title: Открытый урок "Рассказ А.П. Чехова «Лошадиная фамилия» как юмористическая пьеса" 8 класс

extracted_text:
О.В.Евдокимов, учитель русского языка и литературы С-Петербургской школы № 288  Адмиралтейского района
                                     ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 8 «Б» КЛАССЕ

Тема урока: «Рассказ А.П. Чехова «Лошадиная фамилия» как юмористическая пьеса.
Цели урока: 1. Дать определение понятия «юмор» и уяснить, почему рассказ А.П. Чехова – юмористический рассказ, что именно делает его смешным. Привести примеры.
                               2. Продолжить формирование умений учащихся анализировать художественный текст.
.                              3. Продолжить работу по формированию навыков учащихся в исследовании особенностей художественного текста, а также способствовать процессам воспитания культуры речи и развития навыков выразительного чтения.
                               4. Способствовать процессам воспитания культуры речи и развития навыков выразительного чтения: интонацией, ритмикой речи, психологическими паузами, а также игровыми жестами, мимикой и т.д., словом, продолжить работу над всей суммой доступных для учащихся навыков театрального искусства, которые служат формированию понятия о мастерстве сценических взаимоотношений героев в игровых ситуациях, диалогах.
                               5. На примере творческого прочтения рассказа показать учащимся непреходящее значение чеховского юмора, рождающегося при мастерском обыгрывании прозаической жизненной ситуации и обладающего психологической глубиной.
                               6. Продолжить практическое обучение учащихся сценическому осмыслению литературных образов;
Оборудование – Проектор для показа небольших эпизодов из спектакля по рассказу А.П. Чехова «Лошадиная фамилия»
                                     - Тетради учащихся с записями.
                                     - Текст произведения А.П. Чехова «Лошадиная фамилия».
План урока:
I. Проверка домашнего задания, данного трем группам учащихся.
[В тетрадях учащихся содержатся выписанные из толковых словарей В.И. Даля и С.И. Ожегова, а также из Большого словаря русских простонародных поговорок и устаревших слов, используемых в рассказе А.П. Чеховым, слова и выражения, значение которых они должны хорошо понимать, чтобы уяснить их суть. Кроме того, учащимися в письменной форме дано определение понятию <<юмор>> с указанием его источники в тексте, в виде «смешных» слов, придающих юмористическое звучание тексту, портретов персонажей, фрагментов сюжетной линии].
Ответ I группы:
       Вот как объясняется в указанных словарях понятия, используемые А.П. Чеховым. «Лечиться заговором» - суеверные, ложные представления о том, что магические слова обладают колдовской или целебной силой. Заговор – действие по суеверию в смысле завораживания, колдовства; «заговаривать зубы» - суеверные, ложные представления о том, что посредством магических слов можно исцелить зубную боль; шутливое, ироничное значение: утомлять разговором, переговорить других, не дать другим сказать слова; «приказчик» - управляющий имением помещика; «его каждая собака знает» - шутливое, об известном в округе человеке, популярном, знаменитом; «акцизный» - «акциз» – учреждение в царской России, собирающее налоги; «акцизный» - мелкий чиновник в этом учреждении, занимающийся сбором налога на товары широкого потребления; «депеша» - спешное официальное уведомление, телеграмма.
Ответ II группы:
       Чехов использует общеизвестные поговорки, например, «его каждая собака знает», а также использует известные фразеологизмы, к которым также прибавляет устойчивые, расхожие словосочетания: «пошепчет, поплюѐт – и как рукой»; «заговаривает зубы – первый сорт» и прочие примеры.
Ответ III группы:
       Юмор – это интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комичные, смешные стороны; это беззлобно-насмешливое отношение к чему-либо. В художественной литературе юмористические произведения – это такие произведения, в которых отражается смешное в жизни, возникающее в результате несоответствия поставленной цели или какого-либо средства, выбранного для ее достижения; это несоответствие действий и результата, ими достигнутого; это неожиданные, внезапно выявленные противоречия в реально имеющемся и предполагаемо ожидаемом, будь то поступки людей или наличие складывающейся ситуации. Известны различные формы юмора: ирония, шутка, пародия, сатира, анекдот, каламбур и так далее.
       Источником смешного в рассказе А.П. Чехова являются как отдельные эпизоды, так и сам сюжет произведения. Смешным рассказ делает поведение героев, их реплики, портреты, изображение характера и внешнего вида приказчика, старающегося припомнить фамилию саратовского лекаря. Чеховский смех мягкий и добродушный. Однако, иронизируя над героями рассказа, А.П. Чехов как бы от противного показывает читателю те высокие требования, которые способны обратить внимание не только на желание помочь страдающему генералу Булдееву, но и на умение сделать это ответственно и разумно, что не удается генеральскому приказчику Ивану Евсеичу. Иначе альтернативой доброму намерению будет служить неумелый, неловкий подход, достойный смеха и улыбок, как это и происходит в чеховском рассказе [следуют приведенные устно примеры портретов, реплик].

II. Работа с текстом. Слово учителя.
1. –  Назовите смешные черты и детали в образе действий генерала Булдеева, его внешнем виде?
[<<Он полоскал рот водкой, коньяком, прикладывал к больному зубу табачную копоть, опий, скипидар, керосин, мазал щеку йодом, в ушах у него была вата, смоченная в спирту, но все это или не помогало, или вызывало тошноту>>.]
2. - Какие выражения приказчика Булдеева, Ивана Евсеича, говорят о присутствующей в его речи шутливости?
[<<…акцизный Яков Васильич. Заговаривал зубы - первый сорт>>. <<Теперь только зубами и кормится>>. <<Его в Саратове каждая собака знает>>.]
3. - Вот фрагмент разговора, состоявшегося между генералом и приказчиком на предмет фамилии саратовского акцизного:
[Два учащихся находят и озвучивают фрагмент диалога между генералом Булдеевым и приказчиком. Булдеев: «Ну что же? Скорей думай!»
Приказчик Иван Евсеич: «Сейчас... Васильичу... Якову Васильичу... Забыл!  Такая  еще  простая фамилия... словно как бы лошадиная...»]
 - Давайте вспомним смешные фамилии, озвученные Булдеевым и Иваном Евсевичем.
  [учащиеся вспоминают: Жеребцов, Жеребятников, Кобылицын, Кобылятников, Кобылеев, Жеребчиков, Лошадинин, Лошаков, Кобылкин, Меренов и т.д.]
4. - Какие события, происходящие в генеральском доме, способны при хорошей игре актеров вызвать смех?
[Учащиеся читают или пересказывают соответствующий текст: <<И в доме, все наперерыв, стали изобретать фамилии. Перебрали все возрасты, полы и породы лошадей, вспомнили гриву, копыта, сбрую… В доме, в саду, в людской и кухне люди ходили из угла в угол и, почесывая лбы, искали фамилию… Приказчика то и дело требовали в дом>>.]
5.  -  Какое слово произвело на Ивана Евсевича, стоявшего на краю дороги, у поля, потрясающее воздействие? Опишите реакцию генеральского приказчика, его мимику, когда он услышал это заветное слово, произнесенное доктором? Объясните, почему так поступил Иван Евсевич, услышавший слово «овес»?
[Три учащихся читают отрывок текста по ролям: слова а) Автра, б) Ивана Евсевича, в) доктора: <<Приказчик стоял на краю дороги и, глядя сосредоточенно себе под ноги, о чем-то думал. Судя по морщинам, бороздившим его лоб, и по выражению глаз, думы его были напряженны, мучительны...
 - Буланов... Чересседельников... – бормотал он. Засупонин... Лошадский...
 - Иван Евсеич! - обратился к нему доктор. - Не могу ли я, голубчик, купить у вас четвертей пять овса? Мне  продают наши мужички овес, да уж больно плохой...
 Иван Евсеич тупо поглядел на доктора, как-то дико улыбнулся и, не сказав в ответ ни одного слова, всплеснув руками, побежал к усадьбе с такой быстротой, точно за ним гналась бешеная собака>>.]
6. - Сравните противоположные настроения двух героев – генерала и приказчика – в момент их встречи в самом конце рассказа. Какие эмоции вызывает у читателя (или зрителя) столкновение этих противоположных настроений и поступков героев? Почему?
[Смех. Вот последняя, заключительная сцена чеховского рассказа: <<- Надумал, ваше превосходительство! - закричал он радостно, не своим голосом, влетая в кабинет к генералу. - Надумал, дай  Бог  здоровья доктору! Овсов! Овсов фамилия акцизного! Овсов, ваше превосходительство! Посылайте депешу Овсову!
 - Накося! - сказал генерал с презрением и поднес к лицу его два кукиша. - Не нужно мне теперь твоей лошадиной фамилии! Накося! >> .]
III. Подведение итогов теоритической части урока.
1. - Зубная боль делает человека несчастным, особенно хочется пожалеть его тогда, когда никто и ничем ему не может вовремя помочь. В такой ситуации бывает совсем не до шуток, не до смеха. Так почему же чеховский рассказ, чеховские герои воспринимаются как веселая история, шутливо рассказанная автором, а его персонажи вызывают улыбку и даже смех?
[Поводя итог, учащиеся отвечают.]
2. А) - Что мы сегодня узнали нового?
(Приемы юмористического рассказа на примере рассказа А.П. Чехова «Лошадиная фамилия»: черты и детали при описании внешнего вида героя; слова, выражения; комические положения, возникающие из-за столкновения психологически несовместимых настроений героев, их реакций).
   Б) - Если мы захотим написать юмористический рассказ, что нам для этого потребуется?
(1. Придумать занимательный сюжет, сочинить небольшие и веселые эпизоды, связанные композиционно. 2. Придумать говорящие фамилии. 3. Описать лицо, мимику, одежду, манеры героев. 4. Показать своеобразие речи каждого героя. 5. Завершить рассказ неожиданной, все разъясняющей сценкой, фразой героя или диалогом героев, способным вызвать улыбку или смех.)
IV Слово учителя перед игрой пьесы:
- Сегодня мы представляем на ваш суд инсценировку рассказа А.П. Чехова «Лошадиная фамилия». Впервые этот рассказ был напечатан в нашем городе, Санкт-Петербурге, в «Петербургской газете», вышедшей для столичных читателей в 1885 году (№ 183). Рассказ А.П. Чехова имел интересный для нас подзаголовок - «Сценка». Однако, несмотря на подобное жанровое определение, это маленькое, веселое, живое чеховское произведение так и не было переработано в настоящую пьесу по всем правилам драматического искусства. Мы постараемся восполнить такое вполне безобидное упущение. Ведь у Антона Павловича Чехова имелись тысячи других, не менее важных  дел, чем переработка рассказа в пьесу, тем более что множество диалогов и монологов, присутствующих в рассказе, приближают его к пьесе. Давайте восстановим на свой страх и риск то, что задумывалось гениальным писателем. Все актеры, принимающие участие в пьесе с одноименным названием, хорошо вам знакомы: это ваши одноклассники, ваши товарищи, друзья, они-то и постараются представить  произведение, которое вы, быть может, уже не один раз читали, над которым смеялись, которое вам  довольно хорошо известно. Наша цель - показать вам в лицах те замечательные, выписанные в слове художественные образы, что запоминаются на всю жизнь.
                                                               ЛОШАДИНАЯ ФАМИЛИЯ
                               (Пьеса в IX сценах по одноименному рассказу А.П. Чехова)
          Рассказ А.П. Чехова «Лошадиная фамилия» переложен в пьесу О.В. Евдокимовым

Действующие лица:
Автор – Харчевников Алексей.
Генерал Булдеев – Круглов Илья.
Приказчик Иван Евсеич – Платонов Эдуард.
Доктор – Филиппова Марья.
Генеральша – Серебрякова Анна.
Генеральские дочки, сыновья – Игольникова Екатерина, Попова Ксения, Малых Вася, Назаров Георгий.
Поворенок Петька – Стамов Николай.
Прислуга – два учащихся для эпизодической роли.
Всего задействовано в пьесе 12 учащихся 7 «Б» класса.
Реквизиты:
Столик и стул, на столе тарелочка с бутербродом, стакан чая, старинный бронзовый подсвечник с оплывшей свечой, коробочка спичек, листы бумаги, перо, чернильница, очки, разнообразные лекарства в склянках и пузырьках, рюмка, графинчик с «водкой», повязка, вата, пятирублевая купюра, поднос, газета, лошадиная голова на палочке для доктора. Медицинские принадлежности в саквояже у доктора, белое полотенце, медицинская слуховая трубка.
Костюмы актеров:
Автор – в строгом костюме и очках, в его руках чеховский текст.
Генерал Булдеев – в домашнем халате, тапках, с повязкой на щеке. В кармане бумажник с купюрами.
Доктор – в очках, в белом халате и медицинском колпаке, на рукаве повязка с красным крестом, в руках саквояж, в котором находятся: различные лекарства, пинцет, салфетки, шприц, инструмент для удаления зубов, вата и листок с надписью «Хина», белый картонный зуб с незаметно привязанным к нему камешком для того, чтобы по ходу действия, когда этот зуб будет «вырван» доктором, то со стуком, словно настоящий, он бы упал в эмалированный таз. На груди у доктора висит слуховая трубка. В кармане кошелек.
Приказчик Иван Евсеич – в косоворотке, подвязанной на поясе веревкой с кистями, в штанах, заправленных в черные сапоги, приказчицкой кепке.
Генеральша и дочери – в пышных платьях.
Сыновья генеральши – в домашних костюмчиках.
Поваренок Петька – в белом фартуке и таком же белом поварском колпаке.
Прислуга – в платьях с надетыми поверх аккуратными фартуками.
Возможно музыкальное оформление пьесы.

                                                                Начало пьесы
Все актеры выходят на сцену и выстраиваются перед зрителями в один ряд. Автор представляет их публике по ролям в пьесе, называя имена исполнителей; актеры, делая шаг вперед, слегка кланяются, затем становятся на свое место. Один из актеров представляет Автора. После представления героев все занимают исходные позиции.
                                                                  Сцена I
                                                    Комната в доме. Генерал Булдеев
                                      Начало действия происходит следующим образом:
Генерал Булдеев, идя издали, медленно подходит к столу, садится за него, пододвигает стакан чаю, берет бутерброд с блюдца, откусывает и – хватается за щеку, вскрикивая страшным голосом! У него разболелись зубы!
Он вскакивает из-за стола и начинает ходить по комнате, причитая: «Ох матушки! Ох батюшки! Света белого не вижу!» Затем возвращается к столу, садится за него и, приготовив повязку, одевает ее на щеку. При этом он стонет, причитает, жалуется.
С окончанием его речи, насыщенной междометиями и обрывками слов, Автор принимается читать чеховский текст: «У отставного генерала-майора Булдеева разболелись зубы» и прочее.
                                                                  Сцена II
                                                                    Пантомима
Комната в доме. Генерал Булдеев, доктор, генеральша, две дочери и два сына. Одновременно с чтением текста генерал Будлеев, сидя за столом, делает то, о чем повествует Автор. Эта часть пьесы для актеров, играющих генерала, генеральшу, их детей,  является пантомимой[1].
Автор:
- У отставного генерал-майора Булдеева разболелись зубы. Он полоскал рот водкой, коньяком, прикладывал к больному зубу табачную копоть, опий, скипидар, керосин, мазал щеку йодом, в ушах у него была вата, смоченная в спирту, но все это или не помогало, или вызывало тошноту. Приезжал доктор. Он поковырял в зубе, прописал хину, но и это не помогло. На предложение вырвать больной зуб генерал ответил отказом. Все домашние - жена, дети, прислуга, даже поваренок Петька предлагали каждый свое средство.
Во время чтения текста по сцене торопливо проходят домашние генерала Булдеева: генеральша, две дочки и два сына; покружив около Булдеева, они, предлагая каждый свое средство и не умея ему помочь, уходят.
Автор продолжает:
- Между прочим, и приказчик Булдеева Иван Евсеич пришел к нему и посоветовал полечиться заговором.

                                                                  Сцена III
Комната в доме. Генерал Булдеев, приказчик Иван Евсеич, генеральша, генеральская дочка.
Приказчик Иван Евсеич:
- Тут, в нашем уезде, ваше превосходительство, лет десять назад служил акцизный Яков Васильич. Заговаривал зубы - первый сорт. Бывало, отвернется к окошку, пошепчет, поплюет - и как рукой! Сила ему такая дадена...
Генерал Булдеев:
- Где же он теперь?
Приказчик Иван Евсеич:
- А после того, как его из акцизных увольнили, в Саратове у тещи живет. Теперь только зубами и кормится. Ежели у которого человека заболит зуб, то и идут к нему, помогает... Тамошних, саратовских на дому у себя пользует, а ежели которые из других городов, то по телеграфу. Пошлите ему, ваше превосходительство, депешу, что так, мол, вот и так... у раба божьего Алексия зубы болят, прошу выпользовать. А деньги за лечение почтой пошлете.
Генерал Булдеев:
- Ерунда! Шарлатанство!
Приказчик Иван Евсеич:
- А вы попытайте, ваше превосходительство. До водки очень охотник, живет не с женой, а с немкой, ругатель, но, можно сказать, чудодейственный господин.
Генеральша (молящим голосом):
- Пошли, Алеша! Ты вот не веришь в заговоры, а я на себе испытала. Хотя ты и не веришь, но отчего не послать? Руки ведь не отвалятся от этого.
Генерал Булдеев:
- Ну, ладно. Тут не только что к акцизному, но и к лешему депешу пошлешь... Ох! Мочи нет! Ну, где твой акцизный живет? Как к нему писать?
Автор:
- Генерал сел за стол и взял перо в руки.
Генерал Булдеев, сев за стол, начинает писать под диктовку своего приказчика, повторяя по складам некоторые из его слов.
Приказчик Иван Евсеич:
- Его в Саратове каждая собака знает. Извольте писать, ваше превосходительство, в город Саратов, стало быть... Его благородию господину Якову Васильичу... Васильичу...
Генерал Булдеев:
- Ну?
Приказчик Иван Евсеич:
- Васильичу... Якову Васильичу... а по фамилии... А фамилию вот и забыл!.. Васильичу... Как же его фамилия? Давеча, как сюда шел, помнил... Позвольте-с...
Автор:
- Иван Евсеич поднял глаза к потолку и зашевелил губами. Булдеев и генеральша ожидали нетерпеливо.
Генеральша (нетерпеливым голосом):
- Ну что же? Скорей думай!
Приказчик Иван Евсеич:
- Сейчас... Васильичу... Якову Васильичу... Забыл! Такая еще простая фамилия... словно как бы лошадиная... Кобылин? Нет, не Кобылин. Постойте... Жеребцов нешто? Нет, и не Жеребцов. Помню, фамилия лошадиная, а какая - из головы вышибло...
Генеральская дочка:
- Жеребятников?
Приказчик Иван Евсеич:
- Никак нет. Постойте... Кобылицин... Кобылятников... Кобелев...
Генеральша:
- Это уже собачья, а не лошадиная. Жеребчиков?
Приказчик Иван Евсеич:
- Нет, и не Жеребчиков... Лошадинин... Лошаков... Жеребкин... Всё не то!
Генерал (возмущенно и нетерпеливо):
- Ну, так как же я буду ему писать? Ты подумай!
Приказчик Иван Евсеич:
- Сейчас. Лошадкин... Кобылкин... Коренной..
Генеральша:
- Коренников?
Приказчик Иван Евсеич:
- Никак нет. Пристяжкин... Нет, не то! Забыл!
Генерал (сердитым голосом, раздражаясь):
- Так зачем же ты с советами лезешь, ежели забыл? Ступай отсюда вон!
Автор:
- Иван Евсеич медленно вышел, а генерал схватил себя за щеку и заходил по комнатам.
Генерал (со стоном и восклицанием):
- Ой, батюшки! Ой, матушки! Ох, света белого не вижу!

                                                                  Сцена IV
                                     В саду. Приказчик Иван Евсеич.
Автор:
- Приказчик вышел в сад и, подняв к небу глаза, стал припоминать фамилию акцизного.
Приказчик Иван Евсеич:
- Жеребчиков... Жеребковский... Жеребенко... Нет, не то! Лошадинский... Лошадевич... Жеребкович... Кобылянский...
Автор:
- Немного погодя его позвали к господам.
                                                                  Сцена V
Комната в доме. Генерал Булдеев, приказчик Иван Евсеич, генеральша, ее дети, поворенок Петька, прислуга.
Генерал:
- Вспомнил?
Приказчик Иван Евсеич:
- Никак нет, ваше превосходительство.
Генерал:
- Может быть, Конявский? Лошадников? Нет?
Автор:
- И в доме, все наперерыв, стали изобретать фамилии. Перебрали все возрасты, полы и породы лошадей, вспомнили гриву, копыта, сбрую... В доме, в саду, в людской и кухне люди ходили из угла в угол и, почесывая лбы, искали фамилию...
Приказчика то и дело требовали в дом.
- Табунов? - спрашивали у него.- Копытин? Жеребовский?
Генеральша, ее дети, поворенок Петька, прислуга – все, выстроившись гуськом, ходят по пятам за генералом и, забегая то справа, то слева, наперебой спрашивают у него, не та ли фамилия акцизного Якова Васильича.
Генеральша:
- Табунов?
Генеральская дочь (первая):
- Копытин?
Генеральская дочь (вторая):
- Жеребовский?
Автор:
- Никак нет,- отвечал Иван Евсеич и, подняв вверх глаза, продолжал думать вслух.
Приказчик Иван Евсеич (полушепотом, глядя в потолок):
- Коненко... Конченко... Жеребеев... Кобылеев...
Генеральский сын:
- Папа! Тройкин?! Уздечкин?!
Автор:
- Взбудоражилась вся усадьба. Нетерпеливый, замученный генерал пообещал дать пять рублей тому, кто вспомнит настоящую фамилию, и за Иваном Евсеичем стали ходить целыми толпами...
При словах о пяти рублях генерал Булдеев широко показывает публике пятирублевую купюру.
Прислуга (оживленно):
- Гнедов?!
Поворенок Петька(оживленно):
- Рысистый?! Лошадицкий?!
                                                                 Сцена VI
В доме, потом в саду, у дома приказчика. Генерал Булдеев, приказчик Иван Евсеич.
Автор:
- Но наступил вечер, а фамилия все еще не была найдена. Так и спать легли, не послав телеграммы.
Генерал не спал всю ночь, ходил из угла в угол и стонал... В третьем часу утра он вышел из дому и постучался в окно к приказчику
Генерал (плачущим голосом):
- Не Меринов ли?
Приказчик Иван Евсеич (виновато вздыхая и разводя руками):
- Нет, не Меринов, ваше превосходительство.
Генерал:
- Да, может быть, фамилия не лошадиная, а какая-нибудь другая!
Приказчик Иван Евсеич:
- Истинно слово, ваше превосходительство, лошадиная... Это очень даже отлично помню.
Генерал:
- Экий ты какой, братец, беспамятный... Для меня теперь эта фамилия дороже, кажется, всего на свете. Замучился!
                                                             Сцена VII
                           Комната в доме. Генерал Булдеев, доктор. Пантомима.
Автор:
- Утром генерал опять послал за доктором.
Генерал (решительно, махнув рукой):
- Пускай рвет! Нет больше сил терпеть...
Автор:
- Приехал доктор <…>
Пантомима «Доктор вырывает больной зуб генералу»
Комната в доме. Автор читает текст медленно, согласуя темп чтения с происходящими на сцене действиями между доктором и генералом. На сцене происходит следующее: доктор приезжает на коне – лошадиная голова на палочке, - ставит саквояж на стул, раскрывает его, достает и раскладывает на столе медицинские принадлежности, которые кладет на белое полотенце, после чего осматривает больной зуб и показывает жестами, что его уже не возможно вылечить, но надо его удалять. Генерал соглашается, и доктор, взяв шприц (без иголки) и выпустив вверх струйку «лекарства», делает «укол», затем берет инструмент и «вырывает» генеральский зуб, после чего, показав его зрителям, бросает в эмалированный таз, который, стоя близ генерала, держит поваренок Петька. Зуб – белый  картонный зуб с незаметно привязанным к нему камешком – звучно падает и ударяется о дно таза так, что звук этот хорошо слышен публике. В момент «удаления» зуба генерал Булдеев вскрикивает и спустя время, почувствовав облегчение, глубоко и благодарно вздыхает. После того, как боль проходит и он не нуждается больше во врачебной помощи, генерал достает из бумажника пятирублевую купюру и, показывая ее широким жестом зрителям, протягивает доктору. Положив купюру в кошелек, а кошелек в карман, доктор, поклонившись и пожав генеральскую руку, уезжает от Булдеева, скоча на палочке с лошадиной головой.
Автор одновременно с действием читает текст, согласуя чтение с тем, что происходит на сцене:
<…> и вырвал больной зуб. Боль утихла тотчас же, и генерал успокоился. Сделав свое дело и получив, что следует, за труд, доктор сел в свою бричку и поехал домой.
                                                              Сцена VIII
                     На краю дороги, в поле. Приказчик Иван Евсеич, доктор
Автор:
- За воротами в поле он встретил Ивана Евсеича... Приказчик стоял на краю дороги и, глядя сосредоточенно себе под ноги, о чем-то думал. Судя по морщинам, выражению глаз, думы его были напряжены, мучительны...
Приказчик Иван Евсеич (тихо бормоча, но так, чтобы зрители слышали его прерывистые слова):
- Буланов... Чересседельников... Засупонин... Лошадский...
Доктор:
- Иван Евсеич! Не могу ли я, голубчик, купить у вас четвертей пять овса? Мне продают наши мужички овес, да уж больно плохой...
Автор:
- Иван Евсеич тупо поглядел на доктора, как-то дико улыбнулся и, не сказав в ответ ни одного слова, всплеснув руками, побежал к усадьбе с такой быстротой, точно за ним гналась бешеная собака.
Приказчик Иван Евсеич, не дослушав доктора, пускается бежать, петляя по сцене, к генералу Булдееву.
                                                              Сцена IX
Комната в доме. Генерал Булдеев сидит за столом, без повязки на щеке. Он спокоен, тих, читает газету. Перед ним чашка чая и бутерброд, который он неторопливо доедает. В комнату вбегает приказчик Иван Евсеич.
Приказчик Иван Евсеич (радостно, громко):
- Надумал, ваше превосходительство! Надумал, дай Бог здоровья доктору! Овсов! Овсов фамилия акцизного! Овсов, ваше превосходительство! Посылайте депешу Овсову!
Увидев медленно и зло приподнимающегося из-за стола генерала Булдеева, Иван Евсеич останавливается и с изумлением открывает рот. Следует пауза, тихая, гнетущая, по окончании которой Булдеев, подойдя к своему приказчику, с расстановкой, презрительно, с грозной издевкой ему говорит, поднося два кукиша под самый его нос.
Генерал:
- На-кося!.. Не нужно мне теперь твоей лошадиной фамилии! На-кося!
Приказчик Иван Евсеич стоит, открыв рот и вытаращив глаза. Генерал Булдеев грозно держит два кукиша под носом у своего приказчика некоторое время. После этого на сцену выходит Автор и выводит за собой актеров. Все действовавшие в пьесе лица, выстроившись  на сцене, кланяются зрителям.
                                                                    (Конец пьесы)
Окончание урока:
 I. Слово учителя (детей, смотревших пьесу) о проделанной работе их сверстников, выставление оценок учащимся.
II. Домашнее задание: прочитать по выбору один рассказ А.П.Чехова и подготовить сообщение о своих наблюдениях над юмористическими и ироническими сценками в рассказе. Почему смешно читать эти сценки? Всегда ли юмор писателя веселый и озорной в его «веселых» рассказах? Как вы это объясняете?
Рассказы к прочтению предлагаются учителем. Например: «Хамелеон», «Налим», «Унтер Пришибеев», «Толстый и тонкий», «Пересолил», «Хирургия», «Смерть чиновника» и другие.
IV. Домашнее задание. Прочитать чеховский рассказ «Пересолил» и сделать задание по выбору: 1) переложить рассказ в небольшую пьесу; или 2) объяснить природу юмора, иронии в рассказе, приводя аналитические примеры. 3) Посмотреть спектакль по рассказу А.П. Чехова «Лошадиная фамилия» и дать характеристику этой сценической работы. Театральная студия г. Красноармейск Московской области. Видео спектакля опубликовано в интернете 18 сентября 2014 г. https://www.youtube.com/watch?v=07hrTq9B7Qg.)
[1] ПАНТОМИМА - от греч. pantomimos, букв. - все воспроизводящий подражанием, вид сценического искусства, в котором действующие лица изъясняются мимикой, жестикуляцией и пластическими движениями.


title: Презентация "Неделя каникул в 22 младшей группе!"

extracted_text:
ГБДОУ Центр развития ребенка детский сад № 115 Невского района Санкт – Петербурга 2017
«Неделя каникул в
22 младшей группе!»

Презентацию подготовила воспитатель Андрушко Алиса Валерьевна

Вот каникулы настали,Детвору прогулки ждут.Мы с тобой друзей позвали – Во дворе все тут как тут.
Маленькой елочке холодно зимой.Из лесу елочку Взяли мы домой.Станем под елочкойВ дружный хороводВесело, веселовстретим Новый год!
Кто сегодня парикмахер?Разрешите, буду я.Я вам сделаю прическу,Например, как у меня.Перед зеркалом садитесь,Я накидку завяжуИ, конечно, первым деломАккуратно причешу
Если дым столбом стоит,Под ногами снег скрипит,Если мерзнут щеки, нос,Что на улице?Мороз!
Врачи помогаютИ взрослым, и детям,Как самые добрыеЛюди на свете.Врачи облегчаютСтраданья вокруг.За это «спасибо»Скажи им, мой друг!
Рисую портрет, рисую словами.Рисую портрет о своей милой маме.Русые волосы, очень густые.Глаза голубые, родные-родные.Из-под бровей спокойно глядят.У мамы всегда внимательный взгляд.
Конструктор Лего –Лучший друг.Он учит, развиваетИ с ним составишь ты хоть что,Он очень помогает!
Раскраснелась детвора –Накатала три шара!Друг на друга их сложили,И ведро нагромоздили.Нос-морковка, уголь – глазки,Снеговик из детской сказки!Руки – ветки, рот – конфета…Пусть стоит теперь до лета
Пришли деньки прекрасные – Все в сказочном снегу.Каникулы январскиена праздники влекут.


Презентация "Школьник и сотовый телефон" 8 класс


Презентация "Механическая обработка рыбы" 6 класс


Презентация урока английского языка "Глаголы состояния Stative Verbs"


title: Родительское собрание "Обследование устной речи первоклассников. Механизмы процесса письма" 1 класс

extracted_text:
Трапезникова Ирина Викторовна
МБОУ НОШ ДС №5
учитель начальных классов
Тема: «Обследование устной речи первоклассников.
                        Механизмы  процесса  письма»

Любить и принимать ребенка нужно
                                                                          не
за то, что он красивый, умный,

способный и т.д., а просто за то, что
                                                                          он
вот такой у нас есть!

Цель:
Своевременно выявить и преодолеть речевые  нарушения,  которые  препятствуют
успешному обучению.
   Чем  раньше  начата  коррекция,  т.  е.  работа  по  исправлению  речевых
нарушений, тем выше результативность этой работы. Поэтому в  первую  очередь
повышенное внимание было уделено первоклассникам.  Ребенок  как  глина:  чем
младше его возраст, тем у него легче и быстрее проходит исправление речи.  А
если  оставить  без  внимания,  то  проблема  речи  будет  как  снежный  ком
накапливаться и мешать ребенку обучаться.

У ребенка, который пришел в школу, должно быть:
1.  Правильное звукопроизношение
2. Сформировано фонематическое восприятие (должен  уметь  на  слух  отличать
звонкие звуки от глухих з-с, ж-ш …), (твердые от мягких),
развит звуковой анализ (умение определять  количество  и  последовательность
звуков в слове) и синтез (к, о, т  - кот)
3. Достаточно накоплен словарь
4. Грамматический строй в  норме  (умеет  образовывать  множественное  число
существительных «стулы, глазы, колесов;
 Уменьшительно - ласкательные формы  образует  верно  (топор  –  «топорчик»,
шкаф – «шкафчик», знает детенышей животных.
Образует прилагательные от существительных  (горки  изо  льда  –  «ледяная»,
ключ из металла – «железный», шляпа из соломы – «соломенная».
 Образуют притяжательные прилагательные ЧЕЙ ХВОСТ? Лисий, медвежий и т.д.
Это  надо знать, потому  что  уже  в  1  классе  изучают  правила  написания
мягкого знака и йотированных гласных я, е, е,  ю,   отрабатывают  написание.
Если ребенок  не  знает,  как  их  озвучить,  то  на  него  ложится  двойная
нагрузка.
5. Развита связная речь (ребенок мог пересказывать  довольно  большой  текст
от начала до конца со всеми  художественными  особенностями  автора,  должен
быть связный пересказ), ребенок умеет составлять связный  рассказ  по  серии
сюжетных картинок.

                         1.  Звукопроизношение
                         2.  Фонематическое восприятие и звуковой анализ
                         3.   Словарь
                         4.   Грамматический строй
                         5.  Связная речь
Если нарушено 1 и 2 – то логопедическое заключение: ФФН или ФмНР,
если нарушено 1-5 –  ОНР или НВОНР – групповые   занятия 3 раза в неделю  по
40 минут.
На Индивидуальные занятия по постановке  звуков  в  первую  очередь  берутся
дети, у которых дефект произношения влияет на письмо: при  замене  звуков  Ш
на С (сапка), Ж-З (зук).
Логопедические ошибки на письме:
- пропуск  букв,  перестановка  букв,  добавление  букв  и  слогов  (нарушен
звуковой анализ)
- замены букв (нарушено фонематическое восприятие  –не  умеет  различать  на
слух  звуки)
- при нарушении словаря и  грамматического строя пишут неверно  образованные
формы слов, окончания (аграмматизмы)

 В  отдельную  группу  выделяют  ошибки  по  замене  букв  по  кинетическому
сходству: о-а, Б-Д, п-т, Н-К, л-м, и-у.  Не стоит воспринимать такие  ошибки
как безобидные «ошибки».  Причина:  у  ребенка  размываются  неокрепшие  еще
связи между звуком и  буквой.  Причина:  нарушено  зрительное  восприятие  и
пространственные представления.

Итак, процесс письма – это  очень  сложный  процесс  и  требует  от  ребенка
больших   усилий.   Задействованы    все    анализаторы:    речедвигательный
(артикуляция)

Речеслуховой ( различает фонемы)

Двигательный (рука)

Зрительный
При  письме  происходит  взаимодействие  таких  психических  процессов   как
мышление, память, внимание, воображение, речь внешняя и внутренняя.

    При письме нужно произвести  звуковой  анализ  слова,  соотнести  каждый
звук с буквой, написать букву в определенной последовательности.
Трудности  в  овладении  письмом  обусловлены  тем,  что  либо   каждый   из
процессов, необходимых для написания слова, либо какая-то  часть  из  них  у
ребенка несовершенны. Недостаточность звукового анализа  затрудняет  процесс
разделения слов  на  составные  части  и  препятствует  точному  распознанию
каждого  из  выделенных  звуков.  Из-за  недостатков   произношения   трудно
производить звуковой анализ и синтез слов. Из-за  нарушения  моторной  сферы
(недостаточная   координация   соответствующих   движений   мышц    пальцев,
неустойчивость всей кисти руки  и  т.п.)  наблюдаются  ошибки  в  начертании
букв, пространственной ориентировки на листе бумаги, строчке.

Психологические характеристики
 У деток, страдающих нарушением  письма, наблюдаются неустойчивое  внимание,
истощение внимания, повышенная  отвлекаемость  и  утомляемость,  поверхность
речевого внимания.  Поэтому  на  каждом  занятии  проводятся  упражнения  на
развитие  внимания,   памяти,   мышления,   пространственной   ориентировки,
физминутки общие и упражнения для развития мелкой моторики, т.к. рука –  это
орган речи.

Упражнения на развитие звукового анализа и фонематического восприятия:
Игра «Цепочка слов»
Подобрать  слова  так,  чтобы  последний  звук  слова  стал  первым   звуком
следующего слова: мост – телефон – носки...
Звуковая линейка или ряд цифр (1-9)
Дети ведут пальцем от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки.
Цифру, обозначающую последний звук слова, выдвигают из  ряда.  Слова  брать,
чтобы написание не расходилось с произношением.

Цветные фишки
Красные фишки – гласные звуки, синие – твердые согласные, зеленые  –  мягкие
согласные. Для 1 класса – брать простые слова: нос, кот.
                                             Потом из 4 звуков: папа, роза.
                                              Согласный  на  стыке   слогов:
кошка
                                              3  открытых  слога:  молоко  и
т.д. усложняем.
Гласные поются, согласные с  преградой  произносятся.    (смотрят  на  ленту
букв)

Проговаривание при письме!!! Не молчать!
Когда ребенок проговаривает, он уточняет звуковой состав  слова  +  контроль
со стороны речедвигательного анализатора.
Опыт: два первых класса  писали  диктант.  В  одном  классе  дети  писали  с
открытым ртом, а в другом классе проговаривали. В первом случае ошибок  было
значительно больше, чем где проговаривали.

Игра «Шифровальщики»
Шифровать слово, записывая его только гласными звуками.    Рыба -  ы-а
Твердые – мягкие согласные шифруем. V синего или зеленого цвета.
Звонкие-глухие (рука на горлышке: дрожит – звонкий, не дрожит – мягкий):
V – звонкий, «-« - глухой.

Игра «Разведчики»
Вычеркнуть в тексте все буквы А и т.д.  Внимание  развивается,  закрепляется
образ буквы. Можно брать букву, например, которую  ребенок  плохо  запомнил.
Вслух ее называет и зачеркивает. Взрослый проверяет.

 Работа по звукопроизношению
У детей  индивидуальные тетради, в которых будут записываться задания.
Начинается работа с артикуляционной гимнастики  для  губ,  языка,  выработки
воздушной струи.
Гимнастику  делать  каждый  день  5-10  минут,  перед   зеркалом.   Взрослый
показывает упражнение (перед этим сам  пробует).
Когда ребенок научился  делать  артикуляционную  гимнастику,  легче  ставить
звук.
Поставленный звук очень хрупкий, без подкрепления может  легко  разрушиться.
Поэтому нужна автоматизация  звука  –  многократное  повторение   в  слогах,
словах, в словосочетаниях, в предложениях, в речи. Выполнять  упражнения  на
карточках. И самое главное – следить за произношением поставленного звука  в
собственной разговорной речи ребенка, поправлять его мягко, спокойно.
Занятия – 2 раза в неделю по 20 минут. Дома работать!!!

Чтобы  добиться результата, работа должна быть системная.

Обычно стоит запастись терпением и не ждать мгновенных  сдвигов.  Создавайте
у ребенка установку на успех!!! И от логопеда, как  правило,  родители  ждут
незамедлительной помощи. Но, к сожалению, волшебной  пилюли  не  существует.
Наши с вами совместные усилия должны будут помочь нашим деткам.  Удачи!

Учитель:  Трапезникова И. В.


Презентация "Герой романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и современный читатель"


title: Презентация "Англоязычный интернет"

extracted_text:
АНГЛОЯЗЫЧНЫЙ ИНТЕРНЕТ
Халина Евгения,
Фасолько Светлана
МОУ СОШ №12
Им. Сметанкина В. Н.
 9 «А» класс г. Находка 2009г.

Руководитель работы:
Царевская С.П.
Темой  нашей учебно-исследовательской работы является «Англоязычный интернет». Интернет буквально ворвался в нашу жизнь. Сначала появились персональные компьютеры. Потом эти компьютеры объединились во Всемирную сеть. Появилось даже название для этого нового мира:. Internetica Оно обозначает всё, что так или иначе связано с Интернетом. Этот термин появился чуть больше десяти лет тому назад – в 1992 г., поэтому актуальность того, что связано с этой сферой деятельности, чрезвычайно высока, так как до этого момента ни  только не велось никаких исследований в данной области, но и не существовал сам объект исследования.
 Интернет представляет собой очень интересное языковое явление, ведь люди здесь постоянно о чём-то говорят. Поэтому цель данного исследования - выявление тех англоязычных выражений, их сокращений и аббревиатур, которые используются для общения в сети Интернет.
 Задача работы - выяснить и определить, что это за языковое явление:  подъязык, диалект, сленг, жаргон или особый новый язык, имеющий право на существование.
    Для того, чтобы исследовать данную тему, необходимо:
войти на сайты общения в Интернете и пообщаться с англоязычными и русскоязычными  посетителями сайтов;
обратить внимание на сокращения в их высказываниях и частоту их употребления;
  Затем провести опрос и выявить особенности употребления тех или иных выражений (их расшифровку и при какой ситуации оптимально их употреблять).

     Гипотеза: Общение в сети Интернет на английском языке происходит посредством особого языка.
     Вопрос: Является ли это языковое явление, представленное англоязычными выражениями, сокращениями и аббревиатурами, отдельно существующим языком, языком Интернета?

    Мы провели опрос среди пользователей англоязычных чатов и задали им следующий вопрос: «Какие англоязычные сокращения в Интернете вы знаете (используете) и как они расшифровываются?»
   Результаты проведённого опроса были систематизированы в алфавитном порядке и представлены  в  Приложении  №1  и №2.
Для того, чтобы определиться с языковым явлением, появившимся в Интернете, нужно сначала дать определения следующим понятиям, взяв их из Толкового словаря  С.И. Ожегова и Словаря Иностранных слов:
Язык – исторически сложившаяся система звуковых, словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.
Диалект – местная или социальная разновидность языка.
Жаргон – речь какой-нибудь социальной или иной объединённой общими интересами группы, содержащая много слов и выражений, отличных от общего языка, в том числе искусственных, иногда условных.
Сленг  (от англ. Slang – жаргон) – слова и выражения, употребляемые людьми определённых профессий или социальных слоёв.

Весь язык Интернета можно подразделить на две большие подгруппы
термины и различного рода более или менее общепринятые названия технических средств, обеспечивающих работу интернет-программ
BBS (bulletin board system/service) – виртуальная доска объявлений
Google -  это одна из систем поиска информации в Интернете (search engine)
ICQ (I seek you) – букв. «я ищу тебя»; жарг. «ася» (общение в сети www в режиме реального времени).
spam – «спам». Это назойливо навязываемая электронная информация, реклама и т.п.
URL (Uniform Resource Locator) – унифицированный указатель информационного ресурса

      слова и выражения, которые ежедневно используют пользователи интернета в своих живых, «он-лайновых» беседах (чатах, сеансах в ICQ и т.п.)
10Q – Thank You (спасибо)
BTW – By the way (кстати)
CUL8R – See you later (увидимся позже)
HAND – Have A Nice Day (классный денёк)
10X Thanks -  (спасибо)
LUSER – Loser USER (чайник)
ADDY – Address (адрес)
4GET – Forget  (забудь)

   Сленг англоязычного Интернета – это несколько изменённое написание английских слов и выражений, как правило, исключительно для того, чтобы быстрее набирать слова на клавиатуре. Сленговое общение практикуется в режиме реального времени и в виртуальном пространстве (ICQ, форумы и т.п. в Интернете или, например, sms-ки, передаваемые с мобильного телефона на мобильный). Сокращения, используемые в Интернете, постоянно изменяются; появляются новые сокращения, новые способы записи (шифровки) слов, целых предложений.

   Вместо того, чтобы писать длинное слово можно найти более короткие слова или другие символы с тем же звучанием: например, «4» вместо «for», «b4» вместо «before», «good nite, sleep tight» вместо «good night, sleep tight» (пожелание спокойной ночи). Ещё одно ухищрение, которое упрощает набор слов на клавиатуре во время разговора в реальном времени (on-line), в виртуальном пространстве, - написание всех без исключения слов, включая имена собственные и местоимение « I» («я»), со строчной, маленькой, буквы:  my name is sergey, I come from Russia (меня зовут сергей, я из россии).  Прописные, большие, буквы используются только для выражения особого, эмоционального, отношения к предмету речи: you REALLY come from Russia? WOW! (СЕРЬЁЗНО?! Ты из россии? ВОТ ЭТО ДА!)

  Строение предложений и фраз в общении с помощью Интернета очень часто похоже на то, как люди общаются устно. Предложения сокращаются. Например, вместо фразы: «It looks like it’s (=it is) going to rain today», вы скорее всего увидите в диалоге по Интернету: «look like its gonna rain 2day».  Когда из разговора понятно, о ком или о чём идёт речь, мы можем пропустить подлежащее и даже часть сказуемого:
-How are you doing today?
- Doing pretty good, and you?
  Поскольку здесь всё ясно: я спрашиваю вас, как у вас дела, вы отвечаете без формально необходимых слов «I am».
    Вообще, в интернетном сленге развивается система своих орфографических правил:
 Упрощение английского правописания: nite вместо night.
 Полное изменение правописания, на которое наслаивается  сокращение слова: m вместо am, y вместо why, d вместо the.
 Использование небуквенных обозначений для написания слов, цифр «2» вместо to, to- (то есть как части слова) или too (2moro, 2 go, I was there 2), или других символов.
 Наиболее широко используемые сокращения представлены в Прилож. 2.     Их полезно знать и употреблять, общаясь в Интернете с собеседниками, которые пишут вам по-английски.
 Что касается капитализации, то есть что как писать: с заглавной или с маленькой буквы, то нет полностью общепринятых правил: кто-то печатает все сокращения большими буквами, кто-то все – маленькими. Это говорит о молодости языка Интернета, в котором присущи варианты.

Заключение

     Как мы увидели в результате исследования, главная отличительная особенность представленных выражений и сокращений (так называемых составных единиц «подъязыка» языка Интернета) – особые орфографические системы, т.е. как бы зашифровывание обычных английских слов и выражений, а не порождение своих особых слов и выражений. Таким образом, английские слова остаются самими собой, только записываются иначе.
     Кроме этого, в отличие от полноправного языка, то, что употребляется в Интернете, не обслуживает достаточно широкого спектра жизненных сфер. Чаще всего, это какие-то клише и  формулы. Всё остальное – обычный английский язык.
     Таким образом, цель достигнута: мы исследовали единицы языка англоязычного Интернета и пришли к выводу, что самостоятельным языком или подъязыком пока его назвать нельзя. Гипотеза не нашла своего подтверждения. Результаты исследования предполагают, что ближе всего эти выражения и сокращения к сленгу.

ЛИТЕРАТУРА
1.   Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений -4-е изд., М.: Азбуковник, 1999 – 944 стр.
Тюленев С.В.  Англоязычный Интернет,-М.:АСТ: Астрель: Хранитель, 2006. – 57с
http://cooler-online.com
http://www.srcc.msu.su/num_anal/eng_math/pack/packag.htm
http://e-lib.gasu.ru
http://www.dmpmos.ru


title: Своя игра по сказкам К.И. Чуковского 2 класс

extracted_text:
Своя игра по сказкам К.И. Чуковского

Литературное чтение, 2 класс

Долгобородова Л.А.,
учитель начальных классов
МБОУ СШ № 8 г. Архангельска

10
10
10
10
10
20
20
20
20
20
30
30
30
30
30
40
40
40
40
40
Кто есть кто
Бюро находок
 Загадки
Иллюстрации
Вопросы от…
10
1
2
3
4
5
Под каким номером портрет
Корнея Ивановича Чуковского?
20
Кто автор этих произведений,
переведённых К. И. Чуковским?

?
?
Кто в сказке «Айболит» пострадал от курицы?
 Барбос
30
Ответ
40
Крокодил
С каким сказочным героем связаны
все эти предметы?
Ответ
10
«Мойдодыр»

Ответ
Из какой сказки эти предметы?

20
«Айболит»

Ответ
Из какой сказки эти предметы?

30
«Федорино горе»

Ответ
Из какой сказки эти предметы?

40
«Телефон»

Из какой сказки эти предметы?

Ответ
10
Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо, -
Такое тёплое, такое
Пушистое и золотое.
Яйцо и цыплёнок
Ответ
20
Хожу – брожу не по лесам,
А по усам, по волосам,
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
Гребешок
Ответ
Красные двери
в пещере моей,
Белые звери
сидят у дверей.
И мясо, и хлеб –
всю добычу мою –
я с радостью
белым зверям отдаю.

30
Губы и зубы
Ответ
40
Была телега у меня
Да только не было коня,
И вдруг она заржала,
Заржала – побежала.
Глядите, побежала
телега без коня.

Грузовик
Ответ
«Путаница»
10
К какой сказке картинка?
Ответ
20
К какой сказке картинка?
«Телефон»
Ответ
«Федорино горе»
30
К какой сказке картинка?
Ответ
«Тараканище»
40
К какой сказке картинка?
Ответ
10
Вопрос от библиотекаря
Валентины Анатольевны:
В какой сказке
прославляют
воробья?
«Тараканище»
Ответ
20
Вопрос от библиотекаря
Валентины Анатольевны:
В какой сказке
происходит страшное
преступление
– попытка убийства?

«Муха Цокотуха»
Ответ
30
Вопрос от библиотекаря
Валентины Анатольевны:
На ком совершали
 путешествие в Африку
Айболит и его друзья?

На волках, ките, орлах
Ответ
40
Вопрос от библиотекаря
Валентины Анатольевны:
Как звали мальчика,
который победил
крокодила?

Ваня Васильчиков
Ответ
Используемые источники
Фон                                                 Полотенце                        Мочалка
Рамка                                             Зубной порошок             Тараканище
Доктор Айболит                           Мыло                                Телефон
Зайчик                                             Федорино горе              Путаница
Мойдодыр                                     Гребешок                         Капли
Заходер                                           Стрелка                            Перчатки
Успенский                                       Градусник                       Книжки
Чуковский                                       Шоколад                         Маршак
 Михалков                                       Топор
Приключения Тома Сойера        Метла
Робинзон Крузо                             Лопата
Галоши                                              Коза
Солнце                                              Трубка
Пирожки


Презентация "Замечательные точки треугольника"


title: Обобщающий урок "Дневник путешествия с Самоделкиным"

extracted_text:
                                                   Учитель начальных классов
                                                  МОУ лицея № 7 г. Таганрога
                                           Великоднева Наталья Александровна

                          Обобщающий урок по теме:
                    «Дневник путешествия с Самоделкиным»

Цель:- обобщить знания детей по теме «Профессия-водитель»;
          - дать представление об автомашинах прошлого, настоящего
          и будущего.

Оборудование: - таблички «Прошлое», «Настоящее», «Будущее»
                            - доклады детей

Ход урока:

1.- Ребята, сегодня у нас последний урок по теме «Человек – техника». В
конце прошлого урока вы разделились на 3 группы. Каждая группа получила
своё задание. Прежде, чем его проверить, ответьте на такой вопрос: что
такое машина времени?
                       (ответы детей)
- Существует ли такая машина на самом деле? Почему?
- Ребята, у каждого человека есть такая машина. Это мысль. Люди могут
мысленно путешествовать и в прошлое, и в будущее, на самом деле оставаясь в
настоящем времени.

2. Сегодня мы с вами будем путешествовать во времени с помощью нашего
воображения.
   -Занимайте места, устраивайтесь поудобнее. Начинаю обратный отсчёт: « 5,
4, 3, 2, 1 – пуск». Летим в прошлое…
   Остановка – век 19 и первая половина 20-го.
        (на доску вывешивается табличка «Прошлое»)
- Что же мы видим вокруг? Об этом нам расскажет первая группа.
        (доклады детей по теме «Автомашины прошлого»,
         все доклады вывешиваются на доску под табличкой
         «Прошлое»)

3. Отправляемся дальше – во вторую половину 20 века и начало 21 века.
   -Держитесь крепче, мы отправляемся.  «5,4,3,2,1 – пуск».
   - Следующая остановка – «Настоящее».(табличка на доске)
        ( доклады детей «Автомашины настоящего; вывешиваются
          на доске под табличкой «Настоящее»)
4. А теперь давайте представим, как будут выглядеть улицы наших городов в
будущем. Отправляемся в будущее.
       ( на доску вывешивается табличка «Будущее»;
         доклады детей + рисунки автомобилей будущего)

5. Итог урока.
   -Нам пора возвращаться в настоящее. Посмотрите, какая выставка у нас
получилась. Мы можем увидеть автомобили прошлого, настоящего и будущего.
  - Кот же управлял, управляет и будет управлять автомашинами?
                 (водитель)

 - Мы уже знаем, какими качествами должен обладать современный водитель. А
как вы думаете, какими будут водители будущего?
                ( ответы детей записать на доске)
 - Какой можно сделать вывод?


Презентация "Стихи, рождённые войной» (Литературное путешествие по военным дорогам поэтов, воевавших на Северо-Западном фронте)" 8-9 класс


title: Мероприятие "Весёлые старты в народных традициях"

extracted_text:
Мероприятие «Весёлые старты в народных традициях»
Цель: Формировать здоровые привычки, пропагандировать здоровый образ жизни.
Задачи:
- воспитание волевых и физических качеств;
-Выявление знаний о русском быте;
- развитие способностей командного взаимодействия, товарищеских качеств,
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование:  конусы, тоннели, 2 половика, ухваты,  чугунки,  деревянные ложки, 2 яйца,  мешки, лапти, мячи, колпаки, скейтборды.
Во время проведения эстафет звучит русская народная музыка
Ведущий: Здравствуйте! Я желаю вам здоровья. Это самое ценное, что есть у людей, а значит его надо беречь.  Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы ещё раз убедиться, какими мы выросли крепкими, здоровыми, сильными, ловкими. Сегодня у нас необычные конкурсы, а русские народные. А теперь участники праздника представляют себя (даются буквы нужно составить своё название команды)
Команда:« Друзья» -выстраивается;
Девиз: Мы команда хоть куда!
              В спорте все мы мастера.
              Будем бегать, мяч гонять,
              За победу воевать.
Команда:«Дружба» -выстраивается.
Девиз: Дружба и успех!
              Мы победим сегодня всех!
Стать чемпионом – все мы знаем-
Задача сложная для всех.
Соревнованья начинаем,
И твёрдо верим в ваш успех!
Во время конкурсов звучит  русская народная музыка .
Конкурс «Половичок»
Загадка:      Это что за простачок
                    Лег у двери на бочок,
                     На дороге, на пороге
                    Останавливает ноги?
                                                             (половик)
Первый игрок каждой команды бежит с половиком до линии  и расстилает половик, и  возвращаетсяобратно передавая эстафету следующему. Следующий игрок бежит до половика, скручивает его и бегом  обратно, передавая половик следующему. Следующие члены команды выполняют то же самое.
Конкурс « Чехарда»
Два игрока из каждой команды перепрыгивая друг через друга с опорой руками на спину своего партнёра, передвигаются таким способом до стойки. Обежав стойку обратно бегом держась за руки.
Конкурс « Переноска чугунки на ухвате»
Чугунок очень рад,
     Что его схватил … (ухват)
По команде первый игрок с ухватом бежит до стойки и обратно таким же способом, передавая ухват следующему игроку команды. Следить что-бы чугунка не упала.
Конкурс « Смотри не урони»
По команде первый игрок несёт в деревянной ложке яйцо, до стойки и обратно стараясь не уронить яйцо на пол,  на линии старта передаёт ложку с яйцом  следующему.
«Бег в мешках»
Каждый член команды должен взять мешок, влезть в него, добежать до стойки, возвратиться обратно и передать мешок следующему. Выигрывает та команда, которая раньше окончитбег.
Конкурс «Эх,  лапти мои»
                         Из липы свито дырявое корыто,
                         По дороге идет, клетки кладет.
Каждый член команды по очереди надев лапти бежит в них до стойки, и возвращается обратно, передавая лапти следующему. Побеждает  та команда, которая закончила эстафету первой.

Конкурс « Ванька-встанька»
                        Он — с бубенчиком в руке,
                        В сине-красном колпаке.
                        Он - веселая игрушка,
                        А зовут его— (Петрушка)
Каждый участник команды в колпаке петрушки прыгает на мяче до стойки и обратно, передавая мяч и колпак следующему участнику команды.
Комбинированная эстафета
Первая пара каждой команды начинает эстафету. Один игрок садится на скейтборд, второй толкая его за спину везёт до тоннеля, сидящий пролезает в тоннель и бежит до стойки и обратно. Тем временем второй игрок садится на скейтборд и ждёт первого, который толкает его до команды. Остальные игроки выполняют то же самое. Побеждает команда, которая закончит эстафету первой.
(Жюри  подводит итоги  соревнований. Вручаются  грамоты  и  призы.)
Ведущий: А сейчас соревнования наши заканчиваются.
                              Всем спасибо за вниманье,
                               За задор и звонкий смех,
                               За азарт соревнованья,
                                Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья
Будет краткой моя речь.
Говорю я «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»


title: Рабочая программа по биологии 10 класс (базовый уровень)

extracted_text:
Рабочая программа по биологии
для 10 класса
(базовый уровень)

Составитель:
Гурова Юлия Николаевна
учитель биологии

1.Пояснительная записка. Рабочая программа по  биологии для индивидуального обучения на дому  учащихся 9 класса  составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по биологии, Примерной программы основного общего образования по биологии,  авторской программы В.И. Сивоглазова (Программы для общеобразовательных учреждений Биология 10-11 классы  Составитель Чередниченко И.П., Оданович М.В. 2-е изд., стереотип. – М.: Планета. 2011).
Рабочая программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В рабочей программе определен перечень   лабораторных  работ.
 Реализация рабочей  программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
   Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение лабораторных работ и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в  кабинете биологии, в окружающей среде,   правил здорового образа жизни; уход за животными «живого уголка», развитие эмоционально-ценностной сферы личности подростков средствами изобразительного искусства.
2.Цели и задачи учебного предмета. Содержание курса   направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о биологических системах (вид, экосистема);
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий;
проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
3. Место предмета в учебном плане. В соответствии с индивидуальным  учебным планом  обучения на дому  для 10 класса МБОУСОШ №56 на 2013-2014 учебный год   на изучение учебного предмета биология отводится 0,5 часа в неделю, 17,5 часов в год.
4.Содержание учебного курса.

Раздел 1. Биология как наука
Тема 1.1. Краткое развитие биологи. Система биологических наук
Тема 1.2. Сущность и свойства живого. Уровни организации и методы познания живой природы
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы.

Раздел 2. Клетка
Тема 2.1. История изучения клетки. Клеточная теория
Развитие знаний о клетке (Р. Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден и Т. Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.
Тема 2.2. Химический состав клетки
Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.
Тема 2.3. Строение эукариотических и прокариотических клеток
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки.
Лабораторные работы:
Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом по готовым препаратам и их описание.
Сравнение строения клеток растений и животных.
Приготовление и описание микропрепаратов.
Тема 2.4. Реализация наследственной информации в клетке
 Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка.
		Тема 2.5. Вирусы
 Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.

Раздел 3. Организм
Тема 3.1. Организм – единое целое
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Тема 3.2. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий.
Тема 3.3. Размножение
Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных.
Тема 3.4. Индивидуальное развитие организмов
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
Тема 3.5. Наследственность и изменчивость
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Практические работы:
Составление простейших форм скрещивания.
Решение элементарных генетических задач.
Выявление источников мутагенов в окружающей среде и оценка возможных последствий их влияния на организм.
Лабораторная работа:
Изучение изменчивости.
Тема 3.6. Основы селекции
Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Практическая работа:
Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
Обобщение
Обобщение и систематизация знаний по курсу «Биология» 10 класс.
5. Требования к уровню подготовки
В результате изучения биологии ученик должен:
знать основные положения биологических теорий;
знать сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
знать строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом;
знать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
знать биологическую терминологию и символику.
объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий).

6.Формы организации учебного процесса и средства контроля.             Основной формой организации учебного процесса является урок.
Контроль и учёт достижений учащихся ведётся по отметочной системе и направлен на диагностирование достижения учащимися уровня функциональной грамотности.
         Используемые формы контроля и учёта учебных и внеучебных достижений учащихся:
-   текущая аттестация (тестирования, работа по индивидуальным карточкам, самостоятельные работы,  проверочные работы, устный и письменный опросы);
-    аттестация по итогам обучения за триместр ( по текущим отметкам);
-    аттестация по итогам года;

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если обучающийся:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
1.1 Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.\
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.

7. Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Список литературы:

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего   образования по биологии. – официальные документы в образовании, 2005, №4.

Тематическое и поурочное планирование к учебнику В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова. Общая биология. Базовый уровень.

Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень. Учебник для 10-11 классов общеучебных заведений. – М.: Дрофа, 2011.

Рабочая тетрадь к учебнику В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой, Е.Т. Захаровой. Общая биология. Базовый уровень 10-11 кл., часть 1, Дрофа, .