title: Презентация "Объектно-ориентированное программирование. Базовые и утилитные классы API JAVA"

extracted_text:
Базовые и утилитные классы API JAVA
Занятие 6
План лекции
Пакет java.lang и его структура
Класс Object и его методы
Класс Class
Интерфейс Comparable
Классы-обертки примитивных типов
Класс Math
Классы работы со строками
Пакет java.util и его структура
1
Пакет java.lang
Базовые классы
Object
Class
Обертки примитивных типов
Math
Классы работы со строками
Классы управления процессами и потоками
Средства рефлексии
И т.д.
Базовые интерфейсы
Cloneable
Comparable
Runnable
И т.д.
Основные исключения
Exception
Error
RuntimeException
SecutityException
И т.д.
2
Этот пакет импортируется по умолчанию

3
Класс Object
Является суперклассом для всех классов (включая массивы)

Переменная этого типа может ссылаться на любой объект (но не на переменную примитивного типа)

Его методы наследуются всеми классами

Реализует базовые операции с объектами
4
Методы класса Object
Получение строкового представления объекта String toString()
Получение ссылки на описание класса объекта final Class getClass()
Клонирование объекта (получение копии) protected Object clone()
Проверка равенства объектов boolean equals(Object obj)
Получение хэш-кода объектаint hashCode()
Метод завершения работы с объектомprotected void finalize()
Методы обслуживания блокировок в многопоточных приложенияхvoid wait(...), void notify(), void notifyAll()
5
Клонирование объектов
Считается, что результатом клонирования является копия объекта
Массивы поддерживают операцию клонирования

В классе Object метод clone() являетсязащищенным
Метод clone() реализуется в конкретномклассе
Никто не гарантирует того, что результатомего выполнения будет копия объекта, и дажетого, что новый объект будет того же класса
Однако существует ряд соглашений, регламентирующих реализацию метода clone()
int[] arrayCopy = (int []) array.clone();
6
Простое клонирование объектов
Класс должен переопределять метод clone()
Класс должен реализовывать интерфейс-маркер Cloneable
Результат клонирования должен быть получен вызовом super.clone()
Результатом работы метода Object.clone() является точная копия объекта
public Object clone() {
    Object result = null;
    try {
        result = super.clone();
    } catch (CloneNotSupportedException ex) {
        throw new InternalError();
    }
    return result;
}
Особенности клонирования
7
int[][] a = {{1, 2, 3}, {4, 5,6}};
int[][] b = (int[][]) a.clone();
System.out.println(a[0][0]);
b[0][0] = 9;
System.out.println(a[0][0]);
 1
 9
В результате клонирования скопировался только сам объект a, но не объект, на которые он ссылался

При использовании результатов клонирования необходимо явное приведение типа
Начиная с Java5 для массивов можно не выполнять явное приведение типа, но только для массивов

8
Глубокое клонирование объектов
Простого клонирования может быть недостаточно, если объект содержит ссылки на агрегированные объекты

В этом случае после процедуры простого клонирования необходимо создать и их копии тоже
public Object clone() {
  Object result = null;
  try {
    result = super.clone();
    result.a = (...) a.clone();
    ...
  } catch (CloneNotSupportedException ex) { }
  return result;
}
9
Равенство объектов
Простого сравнения ссылок недостаточно для сравнения содержимого объектов

Для сравнения объектов по их содержимому применяется метод equals(Object obj)

В классе Object метод реализован таким образом, что возвращает true только при сравнении с самим объектом

Конкретный класс должен переопределять метод equals(...)
10
Равенство объектов
Метод equals(...) должен проверять эквивалентность объектов с точки зрения бизнес-логики

Отношение, задаваемое на множестве объектов этим методом, должно обладать следующими свойствами:
рефлективность
симметричность
транзитивность
консистентность
сравнение с null должно приводить к результату false
11
Хэш-код объекта
Метод int hashCode() предназначен для получения хэш-кода – числа, используемого для быстрого сравнения объектов
Если объект не изменял свое состояние, то значение хэш-кода не должно изменяться
Если два объекта эквивалентны (с точки зрения метода equals()), то хэш-коды объектов должны быть одинаковыми
Если хэш-коды объектов одинаковы, то это еще не значит, что объекты эквивалентны
Изменение реализации в классе метода equals() влечет за собой изменение реализации метода hashCode()
12
Класс Class
Является метаклассом для всех классов Java
Экземпляры содержат описания классов, загружаемых JVM
Не имеет доступного конструктора
Содержит методы для работы с классами и их методами
Лежит в основе т.н. «рефлексии»
Интерфейс Comparable
Реализация интерфейса означает введение отношения порядка на множестве объектов класса
Метод compareTo()
a.compareTo(b) < 0    a < b
a.compareTo(b) > 0    a > b
a.compareTo(b) = 0    a = b
Настоятельно рекомендуется согласовывать работу методов compareTo() и equals()
13
14
Классы-оберткипримитивных типов
Значения примитивных типов не могут быть непосредственно использованы в контексте, где требуется ссылка

Ссылочное представление значений примитивных типов является основной задачей т.н. классов-оберток

Экземпляр такого класса хранит внутри значение примитивного типа и предоставляет доступ к этому значению
15
Классы-обертки примитивных типов
Boolean

Byte

Character

Double

Float
Integer

Long

Number

Short

Void
16
Наполнениеклассов-оберток
Константы типовInteger.MAX_VALUE, Double.NaN
Конструкторы: по значению и строкеFloat(float value), Float(String s)
Методы получения значенияBoolean.booleanValue(), Float.floatValue()
Методы преобразования типовInteger.parseInt(String s), Float.byteValue()
Методы проверки состояния и вида значенияcompareTo(...), Double.isInfinite()
Специальные методы, обусловленные спецификой типаDouble.longBitsToDouble(...), Integer.toHexString()
17
Задачи классов-оберток примитивных типов
Ссылочное представление значений примитивных типов

Хранение вспомогательных функций для работы со значениями примитивных типов

Представление примитивных типов и их значений в механизмах рефлексии
18
Класс Math
Предназначен для выполнения простых математических операций
Не имеет явного конструктора
Является final-классом
Все методы являются статическими
Не гарантирует повторяемости результатов на различных платформах (в отличие от класса StrictMath)
19
Наполнение класса Math
Константы E и PI
Функции взятия модуля abs()
Функции максимума и минимума max(), min()
Функции округления round(), rint()
Функции ближайшего целого ceil(), floor()
Тригонометрические функции sin(), cos(), tan(), asin(), acos(), atan()
Функции перевода toDegrees(), toRadians(), atan2()
Функции степени pow(), exp(), log(), sqrt()
Случайное значение random() (см. класс java.util.Random)
20
Хранение строк
byte []Массив байт кодов

char []Массив Unicode-символов

String
	Неизменяемая строка

StringBufferИзменяемая строка
21
Работа со строкамиКласс String
Значение объекта класса String не может быть изменено без порождения нового объекта
Реализует операции для строки в целом
Экземпляры этого класса можно создавать без ключевого слова new
Каждый строковый литерал порождает экземпляр String
Значение любого типа может быть приведено к строке
22
Наполнение класса String
Строковое представлениеvalueOf(), copyValueOf()
Преобразование типовgetBytes(), getChars(), toCharArray(), toString()
СравнениеcompareTo(), compareToIgnoreCase(), contentEquals(), equals(), equalsIgnoreCase(), intern()
Выделение элементовcharAt(), substring(), split()
Операции над всей строкойconcat(), replace(), replaceAll(), replaceFirst(), toLowerCase(), toUpperCase(), trim()
Проверка содержимого строкиendsWith(), indexOf(), lastIndexOf(), length(), matches(), regionMatches(), startsWith()
23
Пакет java.util.regex
Класс PatternРеализует шаблоны регулярных выражений. Позволяет составлять сложные шаблоны и разделять строки на элементы
Класс MatcherРеализует поиск элементов, соответствующих шаблону, в строках и проверку строк на соответствие шаблону
У вас есть проблема. Вы решили использовать регулярные выражения чтобы её решить. Теперь у вас две проблемы.
24
Работа со строкамиКласс StringBuffer
Реализует методы модификации строки без порождения нового объекта
Реализует операции с элементами строки по отдельности
Используется по умолчанию при конкатенации строк
Для хранения строк использует буфер переменного объема
25
Наполнение класса StringBuffer
Добавление фрагментовappend(...), insert(...)
Поиск вхожденийindexOf(), lastIndexOf()
Извлечение фрагментовcharAt(), getChars(), reverse(), substring()
Модификация строкиdelete(), deleteCharAt(), replace(), setCharAt(), setLength()
Состояние буфераlength(), capacity(), ensureCapacity(), trimToSize()
26
Конкатенация строк
System.out.println("a = " + a + ";");
System.out.println(
  (new StringBuffer("a = "))
  .append(a)
  .append(";")
  .toString()
);

Не стоит злоупотреблять автоматической конкатенацией

Особенно если для вас критична память и скорость выполнения программы
27
Пакет java.util
Классы для работы со временем
Классы для работы с локализацией
Классы для работы с массивами
Классы и интерфейсы коллекций
Классы и интерфейсы для создания многопоточных приложений
Прочие вспомогательные классы и интерфейсы
28
java.util.Arrays
	Содержит статические методы для работы с массивами
Представление массива спискомList asList(Object[] a)
Поиск элемента в массивеint binarySearch(…[] a, … key)
Сравнение массивов по элементамboolean equals(…[] a1, …[] a2)
Заполнение массива элементамиfill(…[] a, int from, int to, … val)
Сортировка массиваsort(…[] a, int from, int to)
29
Классы работы со временем
DateОтражает дату и время с точностью до миллисекунд. Не рекомендуется к использованию
Calendar и сопутствующие Содержит константы и методы для работы с датой и временем с учетом особенностей локализации
TimerПозволяет создавать задания для более позднего запуска (с использованием потоков инструкций)
30
Классы для работы с локализацией
LocaleСодержит константы и методы для работы с языками и особенностями регионов
TimeZoneСодержит методы для работы с часовыми поясами
SimpleTimeZoneРеализует TimeZone для Григорианского календаря
31
java.util.Random
Экземпляр класса является отдельным генератором псевдослучайных чисел (ГПСЧ)
Различные ГПСЧ позволяют формировать некоррелированные последовательности
«Основание» имеет размерность 48bit
Методы получения ПСЧ:nextBoolean(), nextByte(),nextDouble(), nextFloat(),nextInt(), nextLong(), nextGaussian()
Метод настройкиsetSeed(long seed)
Спасибо за внимание!
Дополнительные источники
Арнолд, К. Язык программирования Java [Текст] / Кен Арнолд, Джеймс Гослинг, Дэвид Холмс. – М. : Издательский дом «Вильямс», 2001. – 624 с.
Вязовик, Н.А. Программирование на Java. Курс лекций [Текст] / Н.А. Вязовик. – М. : Интернет-университет информационных технологий, 2003. – 592 с.
Хорстманн, К. Java 2. Библиотека профессионала. Том 1. Основы [Текст] / Кей Хорстманн, Гари Корнелл. – М. : Издательский дом «Вильямс», 2010 г. – 816 с.
Хорстманн, К. Java 2. Библиотека профессионала. Том 2. Тонкости программирования [Текст] / Кей Хорстманн, Гари Корнелл. – М. : Издательский дом «Вильямс», 2010 г. – 992 с.
Эккель, Б. Философия Java [Текст] / Брюс Эккель. – СПб. : Питер, 2011. – 640 с.
JavaSE at a Glance [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.oracle.com/technetwork/java/javase/overview/index.html, дата доступа: 21.10.2011.
JavaSE APIs & Documentation [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.oracle.com/technetwork/java/javase/documentation/api-jsp-136079.html, дата доступа: 21.10.2011.


Презентация "Язык программирования C# "


title: Кроссворд "Народные промыслы России"

extracted_text:
Народные промыслы
 России
             составила
 Ярковая Людмила Николаевна
учитель МБОУ НОШ №1 пос. Эльбан

 2013 год

1
2
1
2
3
4
1.Яркая, лаконичная  роспись в которой можно увидеть цветочные узоры,
жанровые сцены, фигурки коней, петухов…
2. Декоративная роспись деревянной посуды и мебели, выполненная красным и золотым цветом по чёрному фону.
1.Один из традиционных российских центров производства керамики,
что в 60-и километрах от Москвы.
2.Народный промысел художественной росписи металлических подносов.
3.Лаковая миниатюра исполняется темперой на папье-маше
 Обычно расписываются шкатулки.
4.Глиняная игрушка – один из самых известных старинных русских
промыслов.
Используемые материалы
http://imgfotki.yandex.ru/get/3908/xoxllloma.0/0_1ea54_35044ea8_S
http://900igr.net/thumbi/literatura/Kultura/0024-043-Gzhelskaja-keramika.jpg
http://freelance.ru/img/portfolio/pics/00/0B/B9/768366.jpg
http://media.moyareklama.ru/afisha/10695_letkor.jpg
http://i015.radikal.ru/1105/0f/213e41e62968.png
http://www.xn--80aidkcz3b6b.su/images/bonus/big187.png


title: Презентация "What's the time?" 5 класс

extracted_text:
What’s the time?
Презентация подготовлена
Учителем английского языка
Смирновой И. В.
ГБОУ школа 471
Г. Санкт-Петербург

quarter to –без четвертиquarter past – четверть послеhalf to –половина доhalf past –половина после

It’s quarter past six.

It’s nine o’clock.

It’s twenty past seven.

It’s ten to two.

It’s half to twelve.

It’s quarter tothree.

It’s twenty five past one.

It’s twenty five to six.


title: Конспект урока "Наглядное представление статистических характеристик" 8 класс

extracted_text:
Никифорова Татьяна Тимофеевна,
учитель математики
МБОУ СОШ №1 г. Новочеркасска Ростовской области
Класс 8

Тема урока «Наглядное представление статистических характеристик»
	Цели урока:
	образовательные:
	-    повторить основные статистические характеристики,  понятия «столбчатая диаграмма», «круговая диаграмма»;
	- закрепить навыки решения задач по определению статистических характеристик;
	- отработать на практике приемы обработки и наглядного представления статистической информации;
	-      расширить и углубить знания, умения учащихся: обобщение, поиск способов решения.
	развивающие:
	-    содействовать развитию у учащихся мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение;
	-  развивать общеучебные умения и навыки;
	-  способствовать развитию интереса к математике; умению применять полученные знакия на практике и в жизни.
	воспитательные:
	-  вырабатывать внимание, самостоятельность при работе на уроке;
	-  способствовать формированию активности и настойчивости, высокой работоспособности.
	Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, экран.

	Ход урока.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Сегодня мы проводим урок – изучения нового материала по теме
«Наглядное представление статистических характеристик», в ходе урока будем повторять материал, известный из курса математики 5 и 6 классов. Цель нашего урока: повторить построение столбчатой и круговой диаграмм. Вы будете анализировать, сравнивать и обобщать имеющуюся информацию. При этом вы должны быть внимательными, самостоятельно выполнять предложенные задания и быть активными.
Основная часть урока.
Работа по теме.
	Народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
	Проведем эксперимент (слайд 2).
	Антон сорвал с дерева яблоко среднего размера. Оно выглядело сочным и спелым и лишь в некоторых местах среди ярко красного цвета виднелись зеленоватые тона. На хвостике этого яблока не осталось листиков, но это совсем не портило его внешний вид (слайд 3).
Представим это яблоко. Посмотрим на картинку и сравним описание этого яблока с вашим представлением. Очевидно, что информация на картинке более наглядна и понятна.

	Для наглядного представления данных, полученных в результате статистических исследований, широко используются различные способы их графического изображения (слайд 4).
	Задание 1.При проверке 70 работ по русскому языку отмечали число орфографических ошибок, допущенных учащимися. Полученный ряд данных представили в виде таблиц частот.

	Постройте столбчатую диаграмму (слайд 5).
	По горизонтали записывают значения какого-либо признака (в нашем случае: число ошибок) и над каждым значением рисуют столбик, высота которого равна интересующей нас величине (частоте). На столбчатой диаграмме особенно наглядно видны количественные соотношения величин друг с другом.

	Одним из наглядных представлений статистических данных являются круговые диаграммы. Что нужно знать для того, чтобы построить круговую диаграмму?
	Для построения круговой диаграммы нужно найти центральные углы, соответствующие данным таблицы (слайд 6).
	Задание 2. Для учеников 8-го класса составили распорядок дня и получили таблицу.

	Постройте круговую диаграмму по данным таблицы (слайд 7).
	С чего начнем решение задачи?
	Находим центральные углы, соответствующие данным таблицы.
Полный угол равен 360 - это соответствует 24 часам. Тогда 8 часам будет соответствовать угол 360. Таким же образом находим другие углы:

	Затем строим эти углы в круге и получаем круговую диаграмму, отражающую расход времени учеников 8-го класса.

	Вернемся к домашнему заданию. Вы получили отрывки из литературных произведений и должны были, составив таблицу частот, провести статистический анализ текста (слайды 8 – 10).
Дробясь о мрачные скалы,
Шумят и пенятся валы,
И надо мной кричат орлы,
И ропщет бор,
И блещут средь волнистой мглы
Вершины гор.    (А.С. Пушкин)
Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от  нас,
Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.    (М.Ю. Лермонтов)
Издревле русский наш Парнас
Тянуло к незнакомым странам,
И больше всех лишь ты, Кавказ,
Звенел загадочным туманом.
Здесь Пушкин в чувственном огне
Слагал душой своей опальной:
Ты песен Грузии печальной».    (С.А. Есенин)
	Класс разбит на три группы. Половина группы строит столбчатую диаграмму по результатам домашней работы. Остальные учащиеся проведут статистический анализ нового текста и тоже построят столбчатую диаграмму. Обе диаграммы представляются на одном графике.
Высоко над семью гор,
Казбек, твой царственный шатер
Сияет вечными лучами.
Твой монастырь за облаками,
Как в небе реющий ковчег,
Парит, чуть видный, над горами.   (А.С. Пушкин)
Степь, синея, расстилалась
Близ Азовских берегов;
Запад гас, и ночь спускалась;
Вихрь скользил между холмов.
И, тряхнувшись, в поле диком
Серый сокол тихо сел…   (М.Ю. Лермонтов)
Каждый день
Я прихожу на пристань,
Провожаю всех,
Кого не жаль,
И гляжу все тягостней
И пристальней
В очарованную даль.    (С.А. Есенин)
	Сравните построенные диаграммы. Какой длины чаще всего в текстах встречаются слова? Какую статистическую характеристику вы использовали?
	Мы с вами провели статистическое исследование текста. Такие исследования над большим количеством литературных текстов показали, что частота той или  иной буквы, слова стремится к одной и той же величине. У каждого автора своя частотная таблица букв, слов, специфических литературных оборотов. По этой частотной таблице можно определить автора примерно так же, как и по отпечаткам пальцев (слайд 11).
	Задание 3. На рисунке приведена столбчатая диаграмма распределения количества учеников, участвующих в кроссе.

	С помощью этой диаграммы ответьте на вопросы:
	- Сколько учеников 11 класса участвовало в кроссе?
	- Сколько учеников 7 класса участвовало в кроссе?
	- Каковы размах, мода, объем данного ряда?
	4. Самостоятельное выполнение заданий, представленных на слайдах 12 – 13.
	4. Подведение итогов.
	Сегодня на уроке вспомнили построение столбчатой и круговой диаграмм. Испытывали вы затруднения при выполнении предложенных заданий?
	Для закрепления навыков решения предлагаю вам домашнее задание следующего содержания:
	П. 41, №1042,1044,1058 ( к учебнику: Алгебра, 8 класс; под ред.        С.А. Теляковского).

Список использованных источников
Алгебра: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений /Под ред. С.А. Теляковского – М. : Просвещение, 2014.
Математика 9 класс. ОГЭ 2016 / Под ред. Д.А.Мальцева. – М.: Народное образование, 2016.


title: Конспект урока "Солнце - звезда. Значение солнца для живой и неживой природы"

extracted_text:
Тема: Солнце – звезда. Значение солнца для живой и неживой природы
Цели:
Развивающая: развитие познавательной активности, речи, воображения. Обогащение словарного запаса обучающихся, расширение детского кругозора.
Образовательная: формирование представления о звездах, Солнце.
Воспитательная: воспитывать уважение к друг другу, учить видеть необычное в неживой природе, показать насколько удивителен мир.
Оборудование: цветные карандаши, учебник, тетрадь на печатной основе
Ход урока
Орг.момент
 Актуализация знаний.
– На прошлом уроке мы с вами вспоминали объекты живой и неживой природы. Вот сейчас проверим, кто был внимательным. Игра «Будь внимательнее».
Если я называю объекты живой природы, то вы поднимаете руки вверх, а если я называю объекты неживой природы – хлопаете в ладоши.
Бабочка, река дерево, волк, вода, лягушка, комар, камень, ракета.
– Почему вы замерли при слове ракета? (ответы детей, вывод)
– А теперь, давайте поможем Чебурашке определить какое слово является «лишним».
Игра «Лишнее слово».
(Дышит, питается, растет, развивается, размножается, умирает, раздвигается)
– А что характеризуют эти слова? (ответы детей)
3. Работа над новым материалом.
– А сегодня мы будем говорить о главном объекте неживой природы. Я прочту стихотворение, а вы догадайтесь, о каком предмете идет речь.
Оно игриво золотится
В песчинках, что хранит земля.
Оно, как сказочная птица,
У стен Московского кремля.
Оно в автобусе зеркальном
Играет зайчиком в пути.
Оно в созревших помидорах…
Оно гуляет на просторах
У всей вселенной на виду!
(А. Тетивкин)
(Ответы детей).
– Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?
Дети высказывают свои предположения. Учитель обобщает ответы.
4.Сообщение темы урока
Физкультминутка
	Слово учителя
Звезды – это огромные пылающие шары, расположенные очень далеко от нашей планеты. Поэтому они кажутся нам на черном ночном небе лишь мерцающими точками. Ближайшая к нам звезда – Солнце. Давайте познакомимся с ней подробнее.
	Чтение стихотворения учеником.
 Я Солнце – звезда!
Огненный шар.
Горю я всегда
Дарю я всем жар.
Нахожусь я в небе синем,
Прогоняю холод зимний,
Без меня бы не было -
Ни света, ни тепла.
На Земле бы вьюга выла
И жизни б унесла.
На вашу же планету
Я жизнь всем принесу
Дарю ребятам лето,
И зелени красу!
	Учитель:
Солнце – это звезда, это гигантский пылающий шар, солнце - это центр нашей Солнечной системы. Оно очень горячее. Оно испускает огромное количество тепла и света. Без солнечного света и тепла невозможно было бы существование живых организмов. (При объяснении темы показываю иллюстрации солнечной системы). На небе оно выглядит почти таким же, как полная Луна, но на самом деле оно во много раз больше, чем Луна и Земля. Солнце имеет форму шара. Если бы турист пешком отправился к Солнцу, ему пришлось бы идти 3500 лет. На автомобиле понадобится около 200 лет, на самолете – почти 20 лет, на ракете – несколько месяцев. А вот солнечный лучик долетит до нас за 8 минут 19 секунд. И только он может рассказать, как жарко на Солнце: на его поверхности 6000 градусов.
	Перед вами произведения художников с изображением природы. Как вы думаете, где мы здесь можем увидеть солнце? (зрительный ряд). О чем говорят картины? Что хочет сказать художник в своем произведении? Попробуем разобрать картины. (При этом тихо звучит музыка П.И. Чайковского “Времена года”).
	Солнце имеет большое значение для картин, они светлые, похоже на сказку. Настроение от картин хорошее, так и хочется побегать по полям, по лугам, по лесу. Все радуются солнцу. Весной природа просыпается, распускаются листочки, цветут первые весенние цветы, прилетают с юга птицы.
Осенью солнце светит меньше, чаще идут дожди, на небе тучи.
А зимой? Зимой солнце находится высоко в небе и его почти не видно, а у нас на Севере вообще полярная ночь. Дни короткие.
А весной? Весной на деревьях и кустах почки раскрываются ярко-зелеными молодыми листочками. Зеленеют травы. Кто же их разбудил?
Стихотворение:
Вышло солнце из-за тучи
И нагрело снег скрипучий.
Снег задумался чуть-чуть,
И ручьи пустились в путь.
Теплое солнце растопило снег и лед. Весной солнышко приближается ближе к земле, дни становятся длиннее. Все цветет, все радуются жизни, просыпается медведь.
Летом дни становятся еще длиннее. Солнце светит больше. Понравилось? Скажите, какие цветы похожи на солнышко? (При этом демонстрируются при ответе детей рисунки цветов: подсолнух, ромашка, одуванчик и т.д.)
5. Закрепление знаний
Работа по учебнику
Работа с тетрадью на печатной основе
Итак, кто мне скажет, что такое СОЛНЦЕ? (Это большая круглая звезда. Она очень горячая. Она дает тепло и свет, хорошее настроение.)
Какие изменения происходят с природой в разное время года, и как солнце влияет на окружающий мир? (Весной природа просыпается, летом тепло и хорошо, осенью солнце светит меньше, зимой солнца практически не видно, все растения спят, звери меняют окрас, медведь спит в берлоге, Вода превращается в лед).
Когда на Земле самый длинный день: зимой или летом? (Летом).
6. Итог урока


title: Презентация "Введение в паттерны проектирования"

extracted_text:
Введение в паттерны проектирования
Занятие 13
План лекции
Повторное использование кода
Паттерны проектирования
Порождающие паттерны
Singleton
Factory Method
Структурные паттерны
Adapter
Decorator
Proxy
Паттерны поведения
Iterator
Observer
1
Повторное использование кода
Использование кода существующих приложений для создания новых приложений
Принципы создания хорошего повторно используемого кода
Модульность (modularity)
Слабая связность (low coupling)
Высокая сфокусированность (high cohesion)
Сокрытие информации (information hiding)
Разделение ответственности (separation of concerns)
Примеры повторного использования
«Копипаста» (copy-and-paste)
Библиотеки (software libraries)
Паттерны проектирования (design patterns)
Фреймворки (software frameworks)
2
Механизмы повторного использования в ООП
Наследование
Повторное использование родительского типа и/или реализации
Определяется статически
Нарушает инкапсуляцию
Композиция
Повторное использование кода используемых классов
Определяется динамически
Решение представляет собой совокупность взаимодействующих объектов и может быть изменено путём замены объекта
Шаблоны
Повторное использование реализации с частичным нарушением типа
Определяется статически
Типы и объекты требуют спецификации типов-параметров
3
Делегирование
Один объект в части своей реализации полагается на другой объект
Средство обеспечения композиции
Программа становится тяжелее для понимания

При написании кода предпочитайте композицию наследованию класса
4
5
Рекомендации по написанию повторно-используемого кода
Программируйте в соответствии с интерфейсом, а не реализацией

Не объявляйте переменные как экземпляры конкретных классов. Вместо этого придерживайтесь интерфейса, определенного абстрактным типом

Создавая в системе объекты конкретных классов, используйте порождающие паттерны проектирования
6
Причины перепроектирования
При создании объекта явно указывается класс
Зависимость от конкретных операций
Зависимость от аппаратной и программной платформ
Зависимость от представления или реализации объекта
Зависимость от алгоритмов
Сильная связанность
Расширение функциональности за счет порождения подклассов
7
Фреймворки
Фреймворк (Framework, каркас) – это набор взаимодействующих классов, составляющих повторно используемое проектное решение для конкретного класса программ
Диктует определенную структуру приложения или модуля
Определяет общую структуру, ее разделение на классы и объекты, основные функции тех и других, методы взаимодействия потоков и классов, потоки управления
8
Паттерны проектирования
Паттерн проектирования (Design Pattern, образец проектирования, шаблон проектирования) – описание взаимодействия объектов и классов, адаптированных для решения общей задачи проектирования в конкретном контексте
Паттерн проектирования именует, абстрагирует и идентифицирует ключевые аспекты структуры общего решения, которые и позволяют применить его для создания повторно используемого проектного решения
Паттерны в ООП
Результат проектирования на уровне ООП – распределение ответственностей и активностей по классам
Паттерн – именованная конфигурация распределения ответственности по классам
9
10
Фреймворки vs Паттерны
Паттерны проектирования более абстрактны, чем фреймворки
Как архитектурные элементы паттерны проектирования мельче, чем фреймворки
Паттерны проектирования менее специализированны, чем фреймворки
Описания паттернов
GoFErich Gamma, Richard Helm, Ralph Johnson, and John Vlissides (1995). Design Patterns: Elements of Reusable Object-Oriented Software
POSA1Frank Buschmann, Regine Meunier, Hans Rohnert, Peter Sommerlad (1996). Pattern-Oriented Software Architecture, Volume 1: A System of Patterns
POSA2Douglas Schmidt, Michael Stal, Hans Rohnert, Frank Buschmann (2000). Pattern-Oriented Software Architecture, Volume 2: Patterns for Concurrent and Networked Objects
PoEAAMartin Fowler (2002). Patterns of Enterprise Application Architecture
…
11
12
Порождающие паттерны
Abstract Factory – Абстрактная фабрика
Builder – Строитель
Factory Method – Фабричный метод
Prototype – Прототип
Singleton – Одиночка
13
Singleton
Название и классификацияОдиночка – паттерн, порождающий объекты
НазначениеГарантирует, что у класса есть только одинэкземпляр, и предоставляет к нему глобальную точку доступа
Применимость
Должен быть ровно один экземпляр некоторого класса, легко доступный всем клиентам
Единственный экземпляр должен расширяться путем порождения подклассов, и клиентам нужно иметь возможность работать с расширенным экземпляром без модификации своего кода
14
Singleton: структура
Структура

Участники
Singleton – одиночка, Определяет операцию Instance , которая позволяет клиентам получать доступ к единственному экземпляру
15
Factory Method
Название и классификацияФабричный метод – паттерн, порождающий объекты
НазначениеОпределяет интерфейс для создания объекта, но оставляет подклассам решение о том, какой класс инстанцировать. Фабричный метод позволяет классу делегировать инстанцирование в подклассы
Известен также под именемVirtual Constructor
16
Factory MethodМотивация
17
Factory MethodПрименимость
Используйте паттерн фабричный метод, когда:
классу заранее неизвестно, объекты каких классов ему нужно создавать
класс спроектирован так, чтобы объекты, которые он создает, специфицировались подклассами
класс делегирует свои обязанности одному из нескольких вспомогательных подклассов, и вы планируете локализовать знание о том, какой класс принимает эти обязанности на себя
18
Factory MethodСтруктура
19
Factory MethodОсобенности
Две основных разновидности:
класс Сгeator – абстрактный
Creator – конкретный класс, в котором по умолчанию есть реализация фабричного метода
Параметризованные фабричные методы
20
Структурные паттерны
21
Adapter
Название и классификацияАдаптер – паттерн, структурирующий классы и объекты
НазначениеПреобразует интерфейс одного класса в интерфейс другого, который ожидаютклиенты. Адаптер обеспечивает совместную работу классов с несовместимыми интерфейсами, которая без него была бы невозможна
Известен также под именемWrapper
22
AdapterПрименимость
Применяйте адаптер классов, когда:
хотите использовать существующий класс, но его интерфейс не соответствует вашим потребностям
собираетесь создать повторно используемый класс, который должен взаимодействовать с заранее неизвестными или не связанными с ним классами, имеющими несовместимые интерфейсы
Применяйте адаптер объектов, когда
нужно использовать несколько существующих подклассов, но непрактично адаптировать их интерфейсы путем порождения новых подклассов от каждого. В этом случае адаптер объектов может приспосабливать интерфейс их общего родительского класса
23
Adapter (класса)
Неприменим, если требуется адаптировать не только конкретный класс, но и его подклассы
Возможно изменение в адаптере операций адаптируемого класса
Вводится только один объект (непосредственно адаптера)
24
Adapter (объекта)
Один адаптер может работать со множеством адаптируемых объектов, включая объекты подклассов
Затруднено замещение операций адаптируемого класса
25
Decorator
Название и классификацияДекоратор – паттерн, структурирующий объекты
НазначениеДинамически добавляет объекту новые обязанности. Является гибкой альтернативой порождению подклассов с целью расширения функциональности
Известен также под именемWrapper
26
DecoratorМотивация
27
DecoratorПрименимость
Используйте паттерн декоратор:
для динамического, прозрачного для клиентов добавления обязанностей объектам
для реализации обязанностей, которые могут быть сняты с объекта
когда расширение путем порождения подклассов по каким-то причинам неудобно или невозможно
28
DecoratorСтруктура
29
DecoratorОсобенности
Большая гибкость, чем у статического наследования
Создание цепочек декораторов, в том числе из одних и тех же в одной цепочке
Позволяет избежать перегруженных функциями классов на верхних уровнях иерархии
Декоратор и его компонент не идентичны
Множество мелких объектов
30
DecoratorОсобенности
Соответствие интерфейсов декоратора и декорируемого объекта
Возможное отсутствие абстрактного класса декоратора
Облегчение, по возможности, декорируемого класса
Изменяется «облик», а не внутренне устройство объекта
31
Proxy
Название и классификацияЗаместитель – паттерн, структурирующий объекты
НазначениеЯвляется суррогатом другого объекта и контролирует доступ к нему
Известен также под именемSurrogate
32
Proxy
Мотивация

ПрименимостьЗаместитель применим во всех случаях, когда возникает необходимость сослаться на объект более изощренно, чем это возможно, если использовать простую ссылку
33
ProxyПрименимость
Удаленный заместитель предоставляет локального представителя вместо объекта, находящегося в другом адресном пространстве

Виртуальный заместитель создает тяжелые объекты по требованию

Защищающий заместитель контролирует доступ к исходному объекту
34
ProxyПрименимость
Умная ссылка замена обычного указателя:
подсчет числа ссылок на реальный объект
загрузка объекта в память при первом обращении к нему
проверка и установка блокировки на реальный объект при обращении к нему, чтобы никакой другой объект не смог в это время изменить его
35
ProxyСтруктура
Диаграмма объектов
36
Паттерны поведения
37
Паттерны поведения
38
Iterator
Название и классификацияИтератор – паттерн поведения объектов
НазначениеПредоставляет способ последовательного доступа ко всем элементам составного объекта, не раскрывая его внутреннего представления
Известен также под именемCursor
39
IteratorМотивация
40
IteratorПрименимость
Используйте итератор:
Для доступа к содержимому агрегированных объектов без раскрытия их внутреннего представления
Для поддержки нескольких активных обходов одного и того же агрегированного объекта
Для предоставления единообразного интерфейса с целью обхода различных агрегированных структур (для поддержки полиморфной итерации)
41
IteratorСтруктура
42
Iterator
Особенности
Поддерживает различные виды обхода агрегата
Итераторы упрощают интерфейс класса-агрегата
Одновременно для данного агрегата может быть активно несколько обходов

Реализация
Какой участник управляет итерацией?
Внутренний
Внешний
Насколько итератор устойчив?
Дополнительные операции итератора
43
Observer
Название и классификацияНаблюдатель – паттерн поведенияобъектов
НазначениеОпределяет зависимость типа “один ко многим” между объектами таким образом, что при изменении состояния одного объекта все зависящие от него оповещаются об этом и автоматически обновляются
Известен также под именем Dependents, Publish-Subscribe, Listener
44
ObserverПрименимость
Когда у абстракции есть два аспекта, один из которых зависит от другого. Инкапсуляции этих аспектов в разные объекты позволяют изменять и повторно использовать их независимо.
Когда при модификации одного объекта требуется изменить другие и вы не знаете, сколько именно объектов нужно изменить.
Когда один объект должен оповещать других, не делая предположений об уведомляемых объектах. Другими словами, вы не хотите, чтобы объекты были тесно связаны между собой.
45
ObserverСтруктура
46
ObserverОтношения
47
ObserverРезультаты
Абстрактная связанность субъекта и наблюдателя
Поддержка широковещательных коммуникаций
Неожиданные обновления
Простой протокол обновления не содержит никаких сведений о том, что именно изменилось в субъекте
48
ObserverРеализация
Отображение субъектов на наблюдателей
Наблюдение более чем за одним субъектом
Инициатор обновления
Модели вытягивания и проталкивания
Явное специфицирование представляющих интерес модификаций
Спасибо за внимание!
Дополнительные источники
Гамма, Э. Приемы объектно-ориентированного проектирования. Паттерны проектирования [Текст] / Э. Гамма, Р. Хелм, Р. Джонсон, Дж. Влиссидес. – СПб. : Питер, 2007. – 366 с.
Фримен, Э. Паттерны проектирования [Текст] / Эрик Фримен, Элизабет Робсон, Берт Бейтс, Кэти Сьерра. – СПб. : Питер, 2011. – 656 с.
Обзор паттернов проектирования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://citforum.ru/SE/project/pattern/index.shtml, дата доступа: 21.10.2011.
Объектно-ориентированное проектирование, паттерны проектирования (шаблоны)  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.javenue.info/themes/ood/, дата доступа: 21.10.2011.
Обзор паттернов проектирования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firststeps.ru/theory/patt/pattern1.html, дата доступа: 21.10.2011.


title: Конспект урока "Роль растений в жизни человека"

extracted_text:
Тема: Роль растений в жизни человека
Цель:            Установить взаимозависимость, взаимовлияние человека и растений.
Выделить основные понятия, определяющие значение растений для человека.
Определить способы положительного влияния человека, направленные на сохранение растений
Развивать речь, мышление, внимание, память.
Воспитывать чувство ответственности, бережливости к природе

Ход урока
Орг.момент
Ознакомление с темой урока. Постановка учебной задачи
Задумывались ли вы, ребята, каким богатством одарила нас природа?
Каждый из нас пользуется этим богатством и порой не задумывается над тем, как он это делает.
Сегодня мы поговорим о роли и значении растений в жизни человека. Как зависит жизнь растений от деятельности человека.
Как вы думаете, верно ли утверждение, что человек может обойтись без растений?
Разбор ситуаций
Cорванные растения быстро вянут. Человек их выбрасывает. Копая картофель, многие ребята бросаются им друг в друга.
Водитель везет зерно в кузове машины. В небольшую щель оно сыплется. Потеря почти не заметна. Может быть, действительно, можно обойтись без растений?
Попробуем доказать, что человек не сможет существовать, жить без растений. Докажем, что растения и человек связаны друг с другом, зависят друг от друга.
                Выделение основных понятий, определяющих значение растений для человека
Что выделяют растения? ( Учитель прикрепляет табличку)
Какое значение имеет кислород для всех живых организмов?
Почему никто из живых организмов, в том числе и человек, не сможет жить без растений?
Многие из вас в середине лета, осенью ходят в лес. Зачем?
Какие ягоды вы собираете?
Назовите другие растения, у которых в пищу используют листья, цветки.
Все ли растения съедобны? Каких растений нужно опасаться в нашей местности?
(Учитель демонстрирует знак "ядовитые растения", обращается к предметным иллюстрациям ядовитых растений
Сделайте вывод о том, как человек использует растения.
У меня в руках книга "Травник". Как вы думаете, о чем в ней можно прочитать?
Почему многие люди все чаще обращаются к этой книге, а не к таблеткам?
Сделайте вывод, на основе нашего обсуждения, в качестве чего и почему человек использует растения?
Почему многие населенные пункты получили названия деревня?
Кто из вас живет в деревянном доме?
Какие еще строения из древесины возводит человек?
Для чего человек использует лес?
Какие предметы мебели, изготовленные из древесины, человек использует в своем жилище?
Какие музыкальные инструменты изготавливают из разных пород деревьев?
Ребята, можем ли мы на этом остановиться? Только ли это ( учитель обращается к схеме, "Роль растений в жизни человека") растения дают человеку? Чего мы не назвали? Роль растений для человека безгранична.
Закрепление основных понятий, определяющих значение растений для человека
Расскажите, какое значение имеют растения для человека. Ответ начните так: Растения нужны человеку потому, что.......
Определение способов положительного влияния человека на состояние растений
Растения очень много дают человеку. А что может человек дать растениям?
Какие действия должен совершать человек, чтобы наша планета была богата кислородом?
Как и где нужно собирать съедобные растения в лесу?
Как человек может оберегать лекарственные растения?
Какие действия должен совершать человек, чтобы сохранить наше богатство - лес?
Закрепление знаний о способах положительного влияния человека на жизнь растений
Расскажите, как человек должен использовать дары растений.
Ответ начните так: Чтобы кислорода на нашей планете было достаточно, человек должен.......
Обобщение
Постарайтесь доказать, что растения и человек связаны друг с другом и зависят друг от друга.
Ответ начните так: Растения дают человеку...... Чтобы источник ...... не иссяк, человеку необходимо.......
Итог урока
Как должен человек относится к растениям - источнику жизни на земле?


title: Классный час "Правила поведения в школе и на уроках" 1 класс

extracted_text:
                                    Епанчинцева И.С.,
                                    учитель начальных классов, 1кв.категория
                                    МОУ «Ирбитская средняя
                                    общеобразовательная  школа №10»

                   Правила поведения в школе и на уроках.

  1. Сообщение цели урока.
   Сегодня на уроке мы поговорим о правилах поведения в школе и  на  уроках,
   которые должен знать и выполнять каждый школьник.
  2. Загадка.
                  Это полный дом детей,
                  Здесь всегда много друзей,
                  Все стараются на пять
                  На уроках отвечать. (Школа)
     - Зачем школьники ходят в школу?
     - Школа – наш второй дом. В любом доме есть свои правила, которые  надо
       выполнять. В школе тоже есть свои правила и порядки.  Многие  из  вас
       уже знакомы с некоторыми правилами,  т.к.  они  посещали  занятия  по
       субботам. Итак, чтобы стать  настоящими  учениками,  нужно  запомнить
       следующие правила.
  3. Школьные правила.
      Правило 1.
        - Вы вошли в класс, увидели меня, друг друга. Какое первое слово вы
          сказали? Что означает  слово  «здравствуй»?  (пожелание  здоровья
          другому человеку)
        - А сейчас все встаньте. Когда прозвенит звонок,  пусть  каждый  из
          вас подойдет к мальчику или  к  девочке  и  скажет:  «Здравствуй,
          Маша!», «Егор, я рада видеть!», «Доброе утро, Ваня!».  А затем по
          другому звонку вы должны быстро сесть на свое место.
        - Здороваюсь с  детьми.   Здравствуйте,  дети!  (Ответы  вразнобой)
          Чтобы поприветствовать учителя или  другого  взрослого  человека,
          нужно молча встать.
                           Вставайте дружно всякий раз,
                           Когда учитель входит в класс.
        - Проведем репетицию. «Выхожу из класса и снова  захожу,  произнеся
          слова: «Здравствуйте, дети!»
        - Это знак приветствия и уважения.

             Правило 2.
        - У каждого из вас есть любимая игрушка. Я  сейчас скажу  «раз-два-
          три», и каждый громко произнесет название своей любимой  игрушки,
          а на сигнал «молчок» (палец на губах) закрыть рот ладошкой.
        - Вы поняли, у кого какая любимая игрушка? Почему?
        - Правильно. Всем вместе говорить нельзя: никто никого не  услышит.
          Говорить надо по очереди.
                                          Ответить хочешь – не шуми,
                          А только руку подними.
        - А сейчас вы по очереди назовете свою любимую игрушку. Но…….
                          Учитель спросит – надо встать,
                          Когда он сесть позволит – сядь.

         Правило 3.
                                       Парта – это не кровать,
                                       И на ней нельзя лежать.
              По таблице показать, как правильно нужно сидеть за партой.
        Правило 4.
        - Послушайте стихотворение С. Михалкова «Сашина каша» и скажите еще
          одно правило.
                      Живет на свете Саша ,
                      Во рту у Саши каша –
                      Не рисовая каша, не гречневая каша,
                      Не манка, не овсянка
                      На сладком молоке.
                      С утра во рту у Саши
                      Слова простые наши
                      На русском языке.
                          Но то, что можно внятно
                          Сказать для всех понятно, красиво,  чисто,  ясно,
                          -
                          Как люди говорят,
                          Наш Саша так корежит,
                          Что сам понять не может,
                          Произнесет словечко –
                          И сам тому не рад.
                      Он скажет: «До свидания!»,
                      А слышится: «До здания».
                      Он спросит: «Где калоши?»,
                      А слышно: «Это лошадь?».
                      Когда он вслух читает,
                      Поймешь едва-едва:
                      И буквы он глотает,
                      И целые слова.
                          Он так спешит с налета
                          Прочесть, спросить, сказать,
                          Как будто тонет кто-то,
                          А он бежит спасать…
                          Он может, но не хочет
                          За речью последить, нам нужен переводчик
                          Его переводить.
        - Что бы вы посоветовали Саше? (на уроках отвечать громко,  внятно,
          четко, ясно, не торопясь)

         Правило 5.
        - К нам пришла телеграмма. От кого?
                  Надо, надо умываться
                  По утрам и вечерам,
                  А нечистым трубочистам
                  Стыд и срам, стыд и срам.
        - Как вы думаете,  почему  Мойдодыр  прислал  нам  эту  телеграмму?
          (Ходить в школу надо чистыми и опрятными, носить с  собой  вторую
          обувь, мыть руки перед едой)

        Правило 6.
        Быть всегда должны в порядке
        Твои книжки и тетрадки.
        - Тетради и учебники должны быть в обложках, а  в  каждом  учебнике
          еще должна находиться закладка.
  4. Итог урока.
        - Назовите правила, о которых мы говорили на уроке.

  5. Экскурсия по школе.


title: Конспект урока по математике "Дробь и её компоненты" 4 класс

extracted_text:
              Департамент образования администрации города Липецка
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

                        Конспект  урока по математике
                       по теме «Дробь и её компоненты»
                                   4 класс

                                                           Автор разработки:
                                                  Митина Людмила Валерьевна,
                                                   учитель начальных классов
                                      МБОУ гимназии №19 им. Н.З. Поповичевой
                                                              города Липецка

                                Липецк – 2017
Урок математики в 4 классе.
                               Конспект урока.
Тема: «Дробь и ёё компоненты».
Тип урока: открытие нового знания (ОНЗ)
Цели урока:
1.Сформировать  представление  об  образование   дроби,   её   числителя   и
знаменателя; умение читать и записывать дроби, выражать  в  процентах  дроби
со знаменателем 100.
2.  Закрепить  решение  задач,  счётные   умения,   знание   шагов   учебной
деятельности.
3.  Тренировать  мыслительные  операции;  умение   выполнять   действия   по
алгоритму; развивать  логическое  мышление,  речь,  коммуникативные  умения,
познавательный интерес.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
- Послушайте стихотворение и  назовите  число,  которое  встречается  в  нём
несколько раз.
Это кто из портфеля швыряет в досаде
Ненавистный задачник, пенал и тетради?
И суёт свой дневник, не краснея при этом,
Под дубовый буфет, чтоб лежал под буфетом?

Познакомьтесь, пожалуйста: Костя Жигалкин –
Жертва вечных придирок, он снова провален!
И шипит, на растрёпанный глядя задачник:
Просто мне не везёт! Просто я – неудачник!

В чём причина обиды его и досады?
Что ответ не сошёлся лишь на одну третью!
И к нему придирается строгая Марья Петровна.
Одна третья.
Скажи про такую ошибку – и, пожалуй, на лицах увидишь улыбку.

Одна третья. И всё же об этой ошибке
Я прошу вас послушать меня без улыбки.
Если б, строя ваш дом, тот в котором живёте,
Архитектор немножко ошибся в расчёте,
Что б случилось, ты, знаешь ли, Костя?
Этот дом превратился бы в груду развалин!

Ты ступаешь на мост, он надёжен и прочен.
А не будь инженер в чертежах своих точен,
Ты же, Костя, свалившись в холодную реку,
Не сказал бы спасибо тому человеку!

Ты подумай об этом, мой друг, хладнокровно,
И скажи, не права ли Мария Петровна?
Если честно подумаешь, Костя, об этом,
То недолго лежать дневнику под буфетом!
- Вам знакомо очень  важное   число,  которое  встречается  в  стихотворении
несколько раз? (Да, одна третья)
- Мы работали уже с такими числами, а что же они выражают?
(Они выражают части единиц счёта или измерений)
- А зачем необходимо их изучать?
(Чтобы найти точное значение величины и не  ошибиться  в  расчётах,  которые
могут привести к неприятностям как в нашем стихотворении).
- И сегодня на уроке вы узнаете что-то новое об этих числах.
- С чего же мы начнём нашу работу? (С повторения необходимых знаний).
2. Актуализация знаний и  фиксация  индивидуального  затруднения  в  пробном
действии.
- На доске квадраты, каждый из которых разделён на части (Рисунки 1-3)
- Запишите  в  тетради  числа,  которые  показывают,  какая  часть  квадрата
закрашена. Числа напишите через клетку.
- Какие числа получили?
(Учитель записывает на доске [pic],  [pic], [pic])      [pic]      [pic]
- Как вы думаете, какое число следующее?  ([pic])
-  Почему?
(Если каждую сторону квадрата последовательно разделить на 5 равных  частей,
то квадрат будет разделён на 25 равных клеток и следующее число это [pic]).
- В каком порядке расположены  числа? (В порядке убывания)
- Докажите. (Если целое разделить на меньшее количество частей,  то  получим
и часть больше).
- Что обозначает запись [pic]?  (Единицу разделили  на  9  равных  частей  и
взяли одну такую часть).
- Молодцы, а почему выбраны именно эти задания?
(Они пригодятся для открытия нового знания)
- Что будет дальше на вашем пути?
(Задание, в котором будет что-то новое).
- У вас на столе у каждого индивидуальное задание (Рисунок 7)
Квадраты  также  разделены  на  несколько  частей.  Запишите  около  каждого
рисунка в окошке число, которое показывает, какая часть  квадрата  закрашена
и попробуйте прочитать эти числа.
Учитель дублирует индивидуальное задание  учеников  на  классной  доске  или
экране (Рисунки 4-6)
3. Выявление причины и места затруднения.
- Какое число записали около первого рисунка? (Спросить  несколько  учеников
и записать)
- Какие ответы здесь получили? (Высказывания учеников)
- Кто не смог получить ответ?
- Кто записал число, вы можете доказать правильность своего решения? (Нет)
- Ребята, посмотрите, ответы разные? (Высказывания детей)
- Чем это задание отличается от предыдущего?
(Там была закрашена одна часть, а здесь несколько).
- Где возникло затруднение?
- Значит, чего мы не знаем? (Не знаем правила или  алгоритма  записи  чисел,
когда целое разделили на равные части и взяли не  одну,  а  несколько  таких
частей)
- А как называются числа над чертой и под ней, мы знаем?  (Ответы детей)
- А все ли знают?
4. Построение проекта выхода из затруднения.
- Значит, чему нам надо сегодня научиться? Поставьте цель урока.
(Научиться записывать и называть такие числа, уточнить понятие  дроби  и  её
компонентов)
- Как назовём наш урок? Какова его тема? (Дробь и её компоненты).
 Учитель открывает тему урока.
- Предлагаю работать по плану, чтобы выйти из затруднения.
- Сначала уточним, что называют дробью и  узнаем,  как  называются  числа  в
записи дробей.
- Вторым пунктом плана будет составление  алгоритма  нахождения  неизвестной
части целого.
- И в заключении научимся обозначать дробью части целого.
На доске или экране учитель вывешивает план.
|1. Что такое дробь?           |
|Как называются компоненты     |
|дроби?                        |
|2. Составить алгоритм         |
|нахождения части целого.      |
|3. Научиться обозначать дробью|
|части целого.                 |

5. Реализация построенного проекта.
- Чтобы ответить на 1 пункт плана  предлагаю обратиться к  учебнику  с.79  и
прочитать правило в рамке. (Дети читают про себя).
- Что мы называем дробью? (Одну или несколько равных долей целого)
- Какие буквы будем использовать для записи дроби в общем виде?
(m  и  n,  а разделять их чертой) и  вид  этой  дроби  будет  такой:   [pic]
(Учитель записывает на доске)
- Как называется число m, записанное над чертой? (Числитель)
- А число n, записанное под чертой? (Знаменатель)
- Что показывает знаменатель? (На сколько равных частей разделили  целое)
- А числитель? (Сколько таких частей взяли)
-Теперь вернёмся ко второму пункту плана и запишем алгоритм  для  нахождения
[pic] части целого.
- Что нужно сделать с целым? (Целое разделить на n равных частей)
- Какой следующий шаг? Что надо сделать? (Взять m таких частей).
- И последний шаг? (Записать полученную дробь).
На доске или экране появляется алгоритм.
|Алгоритм нахождения [pic] части целого                          |
|1. Целое разделить на n равных частей                           |
|2. Взять m таких частей                                         |
|3. Записать полученную дробь                                    |

- Молодцы! Составили  алгоритм,  а  теперь  вернёмся  к  нашему  затруднению
(пробному действию), где мы сомневались и докажем, какая дробь верная.
Возьмите свои карточки.
- Переходим к третьему пункту плана  и  попробуем  обозначить  дробью  часть
закрашенного квадрата в соответствии с нашим алгоритмом.
- На сколько равных частей разделили квадрат? (На 9)
- Значит это что у  нас?  (Знаменатель).  Где  будем  писать?  (Под  дробной
чертой)
- Сколько таких частей взяли, закрасили? (4)
- Значит, это  числитель дроби. Как его записываем? (Вверху дроби)
- Какая дробь получится?  ([pic] )
- А на третьем рисунке, что необходимо сделать?
(Разделить квадрат на равные части).
- Можно это сделать? (Да)
- Поделите пополам не закрашенную часть. Какую дробь получим? ([pic])
- Смогли мы преодолеть затруднение и открыть новое знание?
- Следующим шагом на уроке будет закрепление полученных знаний.
- Мы потренируемся в записи и чтении дробей.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Для закрепления данного умения я предлагаю выполнить задание в учебнике
№ 1 на с.79
- Прочитайте задание. Рассмотрите таблицу.
- В первой строке таблицы записаны имена  фигур,  во  второй  надо  записать
дроби, обозначающие закрашенную часть, а в третью – дроби,  обозначающие  не
закрашенную часть фигур.  (Ученики  по  цепочке  комментируют,  какая  часть
фигуры закрашена и какой дробью мы это обозначаем,  записывая  результаты  в
таблицу)
- Анализируя таблицу, что можно заметить?
- Что составляют вместе обе дроби каждого столбца?
(Они составляют единицу, которую можно записать как  [pic], [pic])
- Следующее задание № 3 (Выполняется с комментированием).
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Молодцы, хорошо поработали, настало время самостоятельной работы.
- Для этого я предлагаю вам выполнить задание № 6 в учебнике на с.80.
После отведённого времени учитель  открывает  эталон,  по  которому  ученики
проверяют свою работу.
- Кто выполнил задание без ошибок, поставьте знак «+».
- Кто ошибся? В чём ошибка? Почему она допущена? (Рассуждения учеников)
- Допущенные ошибки  исправьте.  Вам  нужно  ещё  раз  повторить  правило  и
потренироваться в записи таких чисел.
8. Включение в систему знаний на повторение.
- Где можно использовать полученные знания?
( В решении примеров, задач, уравнений).
- Я предлагаю вам решить задачу, записанную на доске.
Петя делал уроки 2 часа. На математику он потратил [pic] этого времени.
Сколько минут Петя готовил остальные уроки?
- Чтобы ответить на главный вопрос задачи, что нам надо знать?
(Сколько  времени  всего  Петя  делал  уроки  и  сколько  времени  он  делал
математику).
- Каким действием? (Вычитанием)
- Нам известно, сколько времени Петя делал уроки? (Да. 2 часа.)
- Что необходимо сделать для удобства вычислений? (Выразить часы  в  минуты.
2 часа это 120 минут)
- А сколько  делал  математику  нам  известно?  (Нет,  но  сказано,  что  на
математику потратил третью часть всего времени)
- Можем найти третью часть от числа? Как? (Чтобы найти часть от числа,  надо
целое разделить на количество частей)
- Значит, как найдём,  сколько  времени  мальчик  делал  математику?  (Целое
разделим на 3)
-  Запишите  решение  задачи.  (Один  ученик  выполняет  за  доской,   затем
проверка).
Дополнительно №10 на с. 81.
9. Рефлексия учебной деятельности.
- Какую цель мы ставили перед собой на уроке?
- Как вы считаете, нам удалось достичь цели?
- С какими числами познакомились? (Дробями)
- Что называют дробью? (Одну или несколько равных долей целого).
- Что  будем  называть  числителем  дроби?  (Число,  записанное  над  чертой
дроби).
- Что такое знаменатель дроби? (Число, записанное под дробной чертой)
- Как оцениваете свою работу на уроке?
- С каким настроением заканчиваете урок?

Литература:
   1. Математика. 4 класс. Часть  1./  Л.Г.  Петерсон.  –  М.:  Издательство
      «Ювента», 2012. – 96 с.: ил.
   2. Математика. 4 класс: Методические рекомендации для учителей. – Изд. 4-
      е, переработанное и дополненное/ Л. Г. Петерсон. – М.: Издательство
        «Ювента», 2011. – 320 с.: ил.
   3. Семакина Л. И., Гараева Я. Ш. Поурочные  разработки  по  математике  к
      учебному комплекту Л. Г. Петерсон: 4 класс. – М.: ВАКО, 2008. – 336с.

Рис. 1

Вопрос учителя:
«Напишите дробь, которая обозначает, какая часть квадрата закрашена»»

|                                      |                                      |
|                                      |                                      |

Рис. 2

Вопрос учителя:
«Напишите дробь, которая обозначает, какая часть квадрата закрашена»»

|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |

Рис. 3

Вопрос учителя:
«Напишите дробь, которая обозначает, какая часть квадрата закрашена»»

|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

Рис. 4-6

Наглядный материал на классной доске или экране
(рис.7 – аналогичная карточка для каждого ученика).

|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |

Рис. 5

Наглядный материал на классной доске или экране
(рис.7 – аналогичная карточка для каждого обучающего).

|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

Рис.6

Наглядный материал на классной доске или экране
(рис.7 – аналогичная карточка для каждого обучающего).

|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |

Рис. 7
  Карточка с 3-мя квадратами – раздаточный материал индивидуального задания
                               каждого ученика

-----------------------

|                                 |
|                                 |
|                                 |
|                                 |
|                                 |
|                                 |
|                                 |
|                                 |
|                                 |

|          |          |          |
|          |          |          |
|          |          |          |

|       |       |       |       |
|       |       |       |       |
|       |       |       |       |
|       |       |       |       |


title: Технологическая карта урока "Школьные предметы! Весело в школе! Артур и Раскал!" 3 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 3 классе
Тема урока: «Тема: Школьные предметы! Весело в школе! Артур и Раскал!»
Номер урока: Урок №7
Тип урока: комбинированный, продолжительность 40 мин.
УМК: «Английский в фокусе» Авторы: Н.И. Быкова, Д. Дулли, М.Д. Поспелова, Москва, «Просвещение», 2016 год
Цели урока:
1. Развивающий компонент: развитие у учащихся интеллектуальной, информационной, коммуникативной культуры; развитие внимания, логического мышления, памяти, сообразительности, умения анализировать и синтезировать учебный материал.
2. Образовательный компонент:   активизация лексики «школьные предметы»; развитие навыков диалогического и монологического общения; тренировка и усвоение кратких форм глагола to be и глагола have/don’t have; повторение числительных от 1 до 20; активизация лексики на тему «Геометрические фигуры»; развитие навыков аудирования, чтения, письма.
 3. Воспитательный компонент: формирование уважительного отношения друг к другу.
4. Здоровьесберегающий компонент:
Профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности.
Создание атмосферы психологического комфорта учащихся на уроке.
Основные практические цели:
введение нового лексического материала;
развитие коммуникативных навыков (проговаривание и закрепление в речи фраз  to be и глагола have/don’t have
Планируемые результаты:
Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно обращенную к учащемуся.
Метапредметные:
- познавательные: формирование навыка аудирования, навыка чтения слов;
- регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения;
- коммуникативные: описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Оборудование: учебник, презентация Power Point на тему «school subjects», проектор, картинки на доске, раздаточный материал.

[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[//////////


title: Презентация "Сергей Есенин" 11 класс

extracted_text:
Сергей Есенин – певец страны березового ситца
Подготовила Ганаева Л.Н.,
зав. библиотекой МКОУ СОШ 3
ГО Красноуфимск Свердловской области
Сергей Александрович Есенин
Родился 3 октября (21 сентября) 1895 г. в с.Константиново Рязанской губернии в зажиточной крестьянской семье.

Сергей Есенин родился в семье Александра Никитича и Татьяны Федоровны Есениных. Отец поэта долгое время находился на заработках в Москве. Трудился он старшим приказчиком в лавке, торговавшей мясом. Некоторое время здесь проработал и сам поэт.
Мать Сергея Есенина ушла от мужа с трехлетним сынишкой обратно к родителям. Позднее Татьяна Федоровна была вынуждена уехать в Рязань на заработки.
Кроме того, у поэта было две сестры: Екатерина и Александра.
Сергей Есенин:
 "С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери,
 у которого было трое взрослых неженатых сыновей,
 с которыми протекло почти все мое детство.
 Дядья мои были ребята озорные и отчаянные.
 Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп.
 Потом меня учили плавать.
 Дядя Саша брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду".
Моисеенко Евсей Евсеевич.
Сергей Есенин с дедом. 1964г
	В 1904 г. Есенина отдали в Константиновское земское училище, которое он закончил в 1909-м с похвальным листом, а затем отправили в закрытую                         церковно-учительскую школу в большом торговом селе   Спас-Клепики. Именно в школе появились первые поэтические опыты Есенина.
	После окончания школы в 1912 г. Есенин приехал в Москву.
     Работал в книжном магазине, затем поступил в типографию товарищества  И. Сытина — это давало будущему поэту возможность читать различную литературу.
Сергей Есенин среди сотрудников типографии И. Д. Сытина.
Здание типографии Товарищества И. Д. Сытина
В типографии Есенин примыкает к революционно настроенным рабочим. Полиция берет его под надзор. 1913 г – Есенин поступает на историко-философское отделение Московского городского народного университета им. А. Шанявского. Учеба длится полтора года. Тогда же Есенин вступает в брак с Анной Изрядновой.
Юрий Сергеевич Есенин -
сын Сергея Есенина и Анны Романовны Изрядновой
Анна Романовна Изряднова
Начало 1914 г – первая публикация стихов Сергея Есенина в журнале «Мирок». Весна 1915 года – Есенин переезжает в Петроград, оставив жену  с сыном в Москве. По мнению поэта, в городе на Неве у него будет больше возможностей добиться признания и славы. Действительно, в Петрограде Есенин быстро приобретает известность, и в первую очередь в литературных кругах. Среди его знакомых А. Блок, З. Гиппиус, Д. Мережковский, А. Ахматова, 	        Н. Гумилев.
	Для Есенина стали открыты литературные салоны, его стихи печатали «Северные записки», «Русская мысль», «Ежемесячный журнал», «Млечный путь».
Обложка журнала "Млечный путь", в котором в 1915 году печатались стихи С.Есенина
	Есенин вошел в ориентированное на народность литературное объединение «Краса», у истоков которого стояли А. Ремизов, С.Городецкий и         Н. Клюев. Вместе с Клюевым, одетые в рубахи и поддевки, обутые в смазные сапоги, они выступали на литературных вечерах и в салонах.
С.Есенин и С.Городецкий
	В январе 1916 г. Есенина призвали на военную службу и прикомандировали к Царскосельскому военному госпиталю в качестве санитара.
	Вскоре после этого вышла первая книга стихов Есенина «Радуница». А уже весной он был приглашен к императрице читать стихи. «Придворная» история поэта завершилась тем, что он благополучно избежал фронта и, судя по всему, «завязал очень важные связи», оказавшиеся столь некстати в дни революции.
Конец 1916 года – Есенин самовольно покидает армию. В этот же период он работает с эсерами, причем «не как партийный, а как поэт». Однако после раскола партии «поэт» даже вступает в боевую дружину левого эсерского крыла. Весна 1917 г – Есенин знакомится с Зинаидой Райх. Это происходит в редакции газеты «Дело народа», где Райх работает секретаршей.
 Жена Есенина, актриса -
 Зинаида Николаевна Райх
29 мая 1918 года у них родилась дочь Татьяна, которую Есенин
очень любил.
 3 февраля 1920 года, уже после того, как Есенин разошелся с Зинаидой Райх,
 у них родился сын Константин.
	Октябрьскую революцию Есенин принял безоговорочно. Как он сам писал в своей автобиографии: «В годы революции был всецело на стороне Октября, но принимал все по-своему, с крестьянским уклоном».
С.Есенин, А.Блок и В.Маяковский – поэты, принявшие революцию.
	Меньше чем через год, в апреле 1918 г., Есенин расстается с З. Райх и перебирается в Москву, ставшую литературным центром России. В мае выходит в свет второй поэтический сборник Есенина «Голубень» со стихами 1915-1916 гг., в декабре поэт становится членом московского профессионального Союза писателей.
Чуть позже издаются сборники «Сельский часослов», «Преображение». Декабрь этого же года – Есенин становится членом Московского Профессионального Союза Писателей.
Заявление С. А. Есенина в Московский Профессиональный Союз Писателей.
	В Москве же он знакомится с А.Мариенгофом и В.Шершеневичем.С ними Есенин участвует в создании литературного объединения «Орден имажинистов». Поэт публикует свои произведения в сборниках «Ордена», помогает создать собственное издательство объединения.
Сергей Есенин среди членов «Воинствующего ордена имажинистов».
Сергей Есенин и Анатолий Борисович Мариенгоф.
	В период увлечения Есенина имажинизмом вышло несколько сборников стихов поэта — «Трерядница», «Исповедь хулигана» (оба — 1921), «Стихи скандалиста» (1923), «Москва кабацкая» (1924), поэма «Пугачев». Не только Есенин имажинизму, но и имажинизм Есенину дал немало — как в образном плане, так и в отношении рифм и ритма.
Веселкин И.П.
Портрет С.А. Есенина
В 1920 году произошло знакомство Есенина и поэтессы Надежды Вольпин когда она примкнула к иммажинистам. 12 мая 1924 года, после разрыва с Есениным, в Ленинграде родился
внебрачный сын Сергея Есенина и Надежды Давыдовны Вольпин - Александр Есенин-Вольпин.
Надежда Давыдовна Вольпин
 и сын от Есенина - Александр Сергеевич Есенин-Вольпин.
	Осенью 1921 г. в мастерской Г. Якулова Есенин познакомился с известной американской танцовщицей Айседорой Дункан, которая в мае следующего года стала его женой. После свадьбы Есенин с Дункан, которая была старше на 18 лет, уехали в Европу, а осенью прибыли в Америку. Возвратился поэт в Россию только в августе 1923 г.
Сергей Есенин и Айседора Дункан - Париж, 1922 год.
	В августе 1924 г. творческие разногласия и личностные мотивы (ссора с Мариенгофом) побудили Есенина порвать с имажинизмом. Осенью поэт вновь отправляется в путешествие — в Закавказье. Впечатления от этой поездки отражены в сборнике стихов «Персидские мотивы» (1925).
Есенин Сергей. Персидские мотивы. 1925г.
1925 год – очередная попытка Есенина устроить личную жизнь. Избранницей на этот раз стала внучка Льва Толстого Софья.
Она, по воспоминаниям друзей Есенина, была очень гордая, на все смотрела свысока, требовала соблюдения всех этикетов и беспрекословного повиновения. Это очень не совпадало с великодушием Есенина и его простотой в общении.  Все закончилось неожиданным разрывом отношений. Есенин много пьет, болеет, у него тяжелая депрессия. Он мечется между Москвой, Ленинградом и родным селом Константиново.
Сергей Есенин
и его последняя жена Софья Андреевна Толстая-Есенина.
Конец ноября 1925 г – Сергей Есенин попадает в психоневрологическую клинику. 23 декабря 1925 г – прервав курс лечения, Есенин «сбегает» из Москвы в Ленинград. По воспоминаниям первой жены поэта, Анны Изрядновой, перед отъездом Есенин пришел проститься с ней и сыном . Изряднова вспоминала и слова Есенина, сказанные в тот день: «Смываюсь, уезжаю, чувствую себя плохо, наверное, умру».
В Ленинграде поэт останавливается в гостинице «Англетер», в номере «5». Вечер 27 декабря 1925 года – Есенин собственной кровью пишет свое последнее стихотворение «До свиданья, друг мой, до свидания…». 28 декабря 1925 г. в №5 находят поэта Сергея Есенина, повесившегося на трубе парового отопления.
	До сих пор неизвестно, было это убийство или же самоубийство, достаточного количества доказательств нет в пользу ни одной из версий… Поэт похоронен в Москве, на Ваганьковском кладбище.

Похороны Сергея Есенина

	До свиданья, друг мой, до свиданья.Милый мой, ты у меня в груди.Предназначенное расставаньеОбещает встречу впереди.До свиданья, друг мой, без руки, без слова,Не грусти и не печаль бровей,-В этой жизни умирать не ново,Но и жить, конечно, не новей.
							С.Е.


title: Характеристика ученика 10 класса

extracted_text:
Характеристика

ученика 10 класса
МБОУ СОШ №   п. Октябрьский
В.А.31.03.2000 г.р.
В.А.  является учащимся  10класса  МБОУ сош№  . Поступил в данную школу в 2007 году  в первый  класс и учится по настоящее время.
На протяжении всего периода обучения учебные предметы осваивались на хорошо и отлично. К учебе относится серьезно. Однако ,домашние задания выполняет не регулярно, но не допускает  получение неудовлетворительных оценок. Можно отметить хорошее  усвоение материала на уроках, также  умение выразить свои мысли, сконцентрироваться на поставленной задаче. Лучше всего ему даются гуманитарные предметы: биология, география, обществоведение, история.
Отношения с классным коллективом у В. , сложились неоднозначные. Его участие в классных и школьных мероприятиях в основном зависит от настроения. Не любит заниматься спортом, не участвует в школьных спортивных мероприятиях.  Но посещает спортивный зал, занимается на тренажерах, также с ребятами участвует в поселковых концертах и постановках. По характеру юноша спокойный, но обидчивый. Ни с кем в классе не имеет тесных дружеских отношений.
В. из семьи среднего достатка, воспитываетего одна мама. Он всегда опрятно одет и аккуратно выглядит. Мама интересуется его успеваемостью ,  посещает школу, и не только узнать о его успеваемости .А.И. регулярно посещает все классные и школьные мероприятия с участием сына. Мама адекватно реагирует  на замечания учителей по поводу учебы и поведения юноши, и проявляет заинтересованность в его учебных успехах

Директор МБОУ СОШ№1__________________________     /./
Классный руководитель ____________________________    /,/


title: Конспект открытого занятия "Поможем Маше вернуться домой"

extracted_text:
Конспект открытого занятия
по математике во второй младшей группе
 «Поможем Маше вернуться домой»
Автор занятия: Северо-Казахстанская область, Айыртауский район, воспитатель ГККП д/с «Карлыгаш» с.Куспек, Зауэр Светлана Михайловна.
Программное содержание:
1. Закрепить умения различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.
2. Закрепить умения находить в окружающей обстановке один и много предметов.
3. Закрепить умение устанавливать отношение между понятиями: большой, поменьше и самый маленький.
4. Закрепить умение определять количественное соотношение двух групп предметов; понимать смысл слов: больше-меньше, поровну.
5. Развивать внимание, речь, наблюдательность, память, мыслительные операции.
Оборудование: геометрические фигуры на всех детей; игрушки трёх медведей, три тарелки и три ложки; игрушки: ёжик и зайчата, белка, гриб; фланелеграф (картинки с бабочками и цветочками, по 5 штук каждых, три обруча. Кукла Маша.
Ход занятия: (заходим в группу) .
-Ребята, посмотрите, у нас гости, давайте с ними поздороваемся.
-Ребята, вы слышите, кто-то в дверь стучится? (заношу куклу) .
- К нам в гости пришла девочка Маша, чтобы рассказать, как ушла она из дома одна в лес, не послушалась маму и папу и заблудилась.
- Ребята, скажите, пожалуйста, правильно Маша поступила, когда ушла из дома одна? Можно уходить из дома одному? (нет) .
-А почему, как вы думаете? (можно заблудиться, потеряться) .
- Ребята, вы хотите помочь Маше найти дорогу домой, чтобы она вернулась к маме и папе? (да) .
- Давайте узнаем у Маши, где она живет? Маша, где ты живешь? (наклониться к кукле) .
- Маша говорит, что она живет в большом доме. Но чтобы добраться до него, надо выполнить несколько заданий. Ну что, поможем Маше? (да, тогда отправляемся в путь!
-Проходите, садитесь на стульчики (фланелеграф, внизу в ряд выложены цветы- 5 штук) .
-На лесной полянке выросли цветочки. Посмотрите какие они красивые. Сколько их? (много) .
-Вот прилетели бабочки. Давайте посадим их по одной на каждый цветочек (выкладываю бабочек на одну меньше, чем цветов). А теперь скажите, чего больше, бабочек или цветков? (цветков). А чего меньше, цветков или бабочек? (бабочек). Что нужно сделать, чтобы бабочек и цветков стало поровну? (добавить одну бабочку). Вот летит ещё одна бабочка. Что теперь можно сказать о количестве цветков и бабочек? (их поровну). Молодцы! С первым заданием вы справились, а нам пора идти дальше.
Загадываю загадку:
Возле леса на опушке, Трое их живёт в избушке.
Там 3 стула и 3 кружки, 3 кровати, 3 подушки.
Отгадайте без подсказки, Кто герои этой сказки? (три медведя). Правильно!
На столе стоят три медведя, три тарелки и три ложки.
- А теперь вспомним, как звали медведей. (Михайло Иванович, Настасья Петровна и Мишутка) .
- Кто из них самый большой? (Михайло Иванович) .
- Кто самый маленький? (Мишутка) .
- Давайте угостим медведей кашей, Саша, из какой тарелки будет есть Михайло Иванович? (из большой, а Настасья Петровна (из тарелки поменьше, а Мишутка (из самой маленькой тарелки). А чем они будут кушать? (ложками). Повторяется задание с ложками.
- Молодцы, справились и с этим заданием, а теперь немного отдохнём.
Физминутка:
Зайцы.
Скачут, скачут во лесочке
Зайцы – серые клубочки
Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.
Прыг – скок, прыг – скок –
Встал зайчонок на пенек
Прыжки вперед – назад
Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.
Раз! Шагают все на месте.
Два! Руками машут вместе.
Три! Присели, дружно встали.
Все за ушком почесали.
На четыре потянулись.
Пять! Прогнулись и нагнулись.
Шесть! Все встали снова в ряд,
Зашагали как отряд.
Д. и «Один-много»
Ну что, ребята, отдохнули? (да, тогда идём дальше. Ой смотрите, кто это вышел на солнышке погреться? (ёжик и зайчата). А где живут ёжики и зайчики? (в лесу, значит это какие животные? (дикие, правильно! Сколько ёжиков? (один). А зайчат? (много). Спрашиваю по очереди всех детей.
Молодцы, всё то вы знаете, а нам пора продолжать наше путешествие.
-А сейчас я хочу поиграть с вами: раздаю детям геометрические фигуры (круг, квадрат и треугольник) .
На ковре приготовлены три обруча: в одном обруче лежит круг, в другом – квадрат, в третьем – треугольник.
-Обручи – ваши домики; у кого в руке круг (показывает кружок, у тех домик – обруч с кругом, обруч с квадратиком – это дом тех, у кого в руках квадрат (показывает квадрат, а обруч с треугольником – это дом тех, у кого в руках треугольник (показывает треугольник). Пока я играю в бубен, вы бежите в колонне за мной, как только бубен перестает звучать, каждый бежит в свой домик.
Воспитатель выполняет роль направляющего, дети бегут за ним в колонне по одному.
Когда дети разбегутся по местам, воспитатель проверяет, какие фигуры у детей, правильно ли они выбрали домик, уточняет, как называются фигуры в их обруче.
-И с этим заданием справились, молодцы!
-Ребята, смотрите, а что это там, впереди, да это же Машин домик, вот мы с вами и пришли (макет домика).
Воспитатель: Маша благодарит детей: Спасибо вам ребята, помогли вы мне дойти до дома, за это я вас угощу (конфеты) .


title: Конспект урока "Разнообразие животных на земле"

extracted_text:
Тема: Разнообразие животных на земле.
Цель урока:
познакомить с разнообразием видового состава животных на Земле и классификацией животных по их групповым признакам.
расширять кругозор учащихся и общие представления о животных.
воспитывать бережное отношение к природе, развивать интерес к её изучению.
Ход урока
1 . Организационный момент
Актуализация опорных знаний
 Минута наблюдений
— Что можно сказать о погоде сегодня?
— Какой сейчас месяц?
— Что вам известно о названии месяца?
— Какие изменения произошли в неживой природе?
— А в живой?
Расскажите о наблюдении за домашним животными.
Сообщение темы урока
Изучение нового материала
Беседа( рассказ учителя и показ изображений)
Всюду на Земле живут самые различные животные. В лесах, например, лоси, волки, лисицы, медведи. Здесь же на деревьях живут белки, дятлы, синицы, жуки-короеды. Животные заселили поверхность почвы, саму почву, различные водоёмы. Некоторые животные живут вблизи жилья или в жилье человека, например, воробьи, сизые голуби, домовые мыши, комнатные мухи, тараканы.

Животные очень различны по величине, способам передвижения, питания, дыхания, различно у них внутреннее строение и поведение. Среди них имеются такие гиганты, как синий кит. Масса тела этого морского животного достигает 150 тонн, а длина 33 метра. Из животных-обитателей суши самые крупные индийский и африканский слоны. Масса их тела около 4тонн. По сравнению с ними кролики, зайцы, крысы, мыши, лисицы выглядят совсем крошечными, но не совсем мелкими животными. Некоторых мелких животных можно увидеть только с помощью увеличительных приборов.

Животные плавают, ползают, ходят, бегают, прыгают, летают. Лучшие пловцы – рыбы, дельфины, киты. Рыбы передвигаются с помощью плавников и хвоста, дельфины и киты – с помощью ласт и мощного хвоста. Форма их тела обтекаемая. Быстрые бегуны – гепарды. Они бегают со скоростью до 110 км/ч. Быстрые летуны – птицы, а из них самые быстрые – ласточки и стрижи.

Животные питаются самой разнообразной пищей. Одни из них питаются разными травянистыми растениями, ветками деревьев и кустарников, другие – только животными, третьи – и тем и другим.

Различна окраска животных. Часто она соответствует окраске окружающей среды. Окраска белого медведя, живущего на Крайнем Севере, соответствует белому снегу. Бурый медведь живёт в лесах и мало заметен на фоне бурых стволов деревьев.

Животных, которые живут в природе (в лесах, горах, степях, пустынях морях, океанах), называют дикими. Таких животных большинство. Майские жуки, бабочки-капустницы, речные раки, волки, лисицы, воробьи – это дикие животные.

Некоторых диких животных человек приручил, и со временем они стали домашними. Собаки, кошки, кролики, коровы, овцы, куры, гуси, утки, медоносные пчёлы живут в хозяйстве человека. Он содержит их в специальных помещениях и ухаживает за ними. Домашние животные отличаются от диких тем, что у них развиты только им присущие особенности, нужные человеку. Домашние куры, например, отличаются от диких тем, что откладывают много яиц, имеют крупное тело.
Беседа по тексту
Где в природе живут животные?
Чем одни животные отличаются от других?
Какие животные самые крупные на Земле?
Какими бывают мелкие животные?
Какие животные плавают, а какие – бегают, летают?
Каких животных называют дикими?
Каких животных называют домашними?
Физкультминутка

Работа со сказкой. Приготовьтесь слушать сказку «Как зайчик свой дом искал».
Как зайчик свой дом искал. (О.Хухлаева)
Жил в одном лесу зайчик. Играл он как-то раз на поляне с другими зверятами, но наступил вечер, и все они разошлись по домам. «А у меня нет дома, - грустно подумал зайчик, - пойду-ка я его искать». Шел-шел и увидел белочку. «Белочка, у тебя есть дом, пусти меня к себе», - попросил он. «Вот смотри, какой у меня дом (дети изображают дупло, подняв сцепленные руки над головой), у тебя должен быть свой дом, к себе не пущу». Пошел зайчик дальше, увидал мышонка, но и мышонок домик свой показал, а к себе не пустил. Дошел зайчик до деревни, встретил Петю, посмотрел и на Петин дом (дети изображают дом петушка, складывая руки над головой уголком) и совсем загрустил. Но вдруг откуда-то из-под ног слышит голос: «Я – твой дом». Покрутил зайчик головой – нет никого. «Кто ты?» - испугался зайчик. «Я – планета Земля. Я – твой дом, и белочки, и мышки, и Пети, и всех людей, животных и растений. Я – твой дом. Я защищаю тебя». Обрадовался зайчик и побежал рассказать об этом Пете, мышонку, белочке и всем людям, животным и растениям.
Вопросы:
1. Зайчик нашел свой дом?
2. Как называется его дом?
3. Что зайчик побежал рассказывать Пете, мышонку, бельченку?
4. Ну а вы, ребята, можете рассказать об этом своим родителям, другим детям в интернате, воспитателям, учителям?
5. Кто живет в нашем общем доме? Дети по очереди придумывают и изображают жителей общего дома – планеты Земля (люди, животные, растения), остальные пытаются разгадать задуманное.

Закрепление изученного материала

Коррекционная игра «Кто, где живет». (презентация)
– Я хочу снова с вами поиграть и вспомнить -  кто, где живет?
Правила игры такие: я загадываю вам загадку про животное, а вы угадываете и  называете его жилище, предварительно подняв руку. Если вы отгадываете правильно, то на мониторе компьютера появиться изображение этого животного
Шубка тёплая, как грелка,
Хвостик мягкий, как пушок,
Я - старательная ... (Белка)

- Где живет белка? (в дупле)
- Чьё дупло? (беличье)  и т.д.остальные загадки.

Серый, страшный и зубастый
Произвёл переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех... (Волк)

Лежала под елками
Подушечка с иголками.
Лежала, лежала
Да побежала. (Еж)

Прыгун-трусишка:
Хвост-коротышка,
Глазки с косинкой,
Ушки вдоль спинки,
Одежка в два цвета –
На зиму, на лето. (Заяц)

Рыжая плутовка,
Хитрая да ловкая,
В сарай попала,
Кур пересчитала. (Лиса)

Он мохнатый, он большой,
Спит в берлоге он зимой.
Летом ягоды жуёт,
Дикий мед у пчел берёт.
Грозно может зареветь
Косолапый зверь…. (Медведь)
Будь умным и добрым.
- Как можно назвать одним словом животных, которых вы угадывали? (Дикие животные, звери)
- Почему они дикие? ( не приручены человеком, живут в лесу)
- Как вы думаете диким зверям хорошо живется в лесу? Правильно. Им там тепло и уютно. Лес их кормит. Планета позаботилась об этом.
- Должны ли люди заботиться о доме диких животных, о лесе? Как они должны вести себя в лесу? (ветки не ломать, не преследовать животных, насекомых, не мусорить, не шуметь).
Люди должны беречь природу, т.к. мы - люди, животные, растения живем в общем нашем доме, на планете Земля.
- Назовите домашних  животных.
- Есть ли у них жилище? Как называется оно?
- Как вы считаете, о домашних животных заботиться планета Земля? Как?
- Воздух словно куполом, прикрыл Землю, все живое на Земле. Люди давно поняли, что без воздуха нет жизни. Почему? (Воздух нужен для дыхания. Человек может жить несколько дней без пищи, без воды, а без воздуха он может прожить лишь несколько минут.) Воздушная оболочка Земли — как одеяло. Она защищает Землю от чрезмерного остывания и перегрева. Она охраняет все живое на Земле от губительных космических лучей и палящих лучей Солнца.
- Сможет ли человек жить один на Земле? Без птиц, животных, насекомых, рыб, деревьев, цветов, ягод, грибов и т.д.? Конечно же, нет!
Хотя человек на Земле — это самое разумное существо, он умнее и сильнее всех, но в этом и его беда. Человек на самолете летает выше орла, экскаватором копает землю глубже крота, на поезде едет быстрее оленя, дом строит из кирпичей крепче бобра и т.д. Но из-за того, что человек сильнее, он стал в некоторых местах причиной гибели природы: загрязненные водоемы, закопченный воздух, гибель многих животных и птиц, редких видов растений и т.д.
Если человек умнее и сильнее всех, он должен все свои знания и умения направить на охрану и защиту природы на планете Земля.
Смотрю на глобус — шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой;
И шепчут мне материки:
«Ты береги нас, береги!»
В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза,
И тихо просят родники:
«Ты береги нас, береги!»
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега.
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги!»
Остановил олень свой бег
«Будь человеком, человек!
В тебя мы верим — не солги.
Ты береги нас, береги!»
Смотрю на глобус — шар земной.
Такой прекрасный и родной.
И шепчут губы; «Сберегу!
Я сберегу вас, сберегу!»
Автор: Е. Шкловский
Чтобы сберечь нашу планету Земля, надо быть умным и добрым Человеком

6.  Итог:
- Подошло время заканчивать наше занятие. Что нового вы сегодня узнали?
- Что вам понравилось больше всего?
- Стал ли кто - то  из вас после сегодняшнего занятия относиться по другому к природе, к окружающему миру?


title: Презентация по окружающему миру "Достопримечательности Китая" 2 класс

extracted_text:
Достопримечательности Китая
Пудун – это район Шанхая
Пещеры Могао
Пещеры Могао
Гигантский Будда в Лэшане
Статуя Будды в Лэшане
Хуаншань - Священные горы Китая
Хуаншань - Священные горы Китая
 Горы Хуаншань
Ущелье Прыгающего Тигра
Река Ли
Терракотовая армия
Гавань Виктория
Гавань Виктория
Три пагоды храма Чуншэна
Запретный городкрупнейший в мире
Запретный город
Дворец Потала
Дворец Потала
Великая Китайская стена
Набережная Вайтань
Рисовые террасы Хунхэ-Хани
Висячий монастырь Сюанькун-сы
Пещерные храмы Лунмэнь


title: Тест "Решение систем нелинейных уравнений" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме «Решение систем нелинейных уравнений»
                                  I вариант

 1.Решить систему уравнения [pic]

a) (6;1) b)(3;-2) c)(1;0) d)(0;1)
2.Укажите пару чисел, являющуюся решением уравнения 5у-х=1

         a)(1;4) b) (2;3)c) (-1;0) d)  (4;1)

3.Гипотенуза прямоугольного   треугольника равна 82см, а его  площадь 720
см2. Найдите катеты треугольника.
  a) 21и 4 b)  80 и 18   c)36 и 20 d)36 и 20

4.Найти ординату точки с абсциссой, равной 3 и принадлежащей графику
уравнения х2-2ху+2у2+х-6у+6=0
 a)5  b)11 c)8 d) 3

5.Диагональ прямоугольника равна 10 см, а его периметр равен 28 см. найдите
площадь прямоугольника.

a) 48 b) 24 c )56 d)  12

6.Укажите пару чисел, являющуюся решением уравнения   х2-у=5
  a)(4;1) b)(1;4)c) (-1;4)d) (1;-4)

7.Если (х;у) – решение системы уравнений [pic], то х+у равно
a) 8  b)10  c)12  d)9

8.Решить систему уравнений [pic]

a)(7;5) b)(7;5)   (-5;-7)  c) (-5;-7) d) (3;1)

9. Вычислите координаты точек пересечения графиков функции
 у=[pic]; у=7-х
a) (1; 4) (2; 3)     b) (3; 4) (4; 3)    c) (1; 2) (2; 1)    d) (0; 0)(0;
1)

10.Сумма двух чисел равна 12, а их произведение равно35. Найдите наибольшую
разность этих чисел.

 a)10  b)2 c)7  d) 5

11.Какая пара является решением системы уравнений

     х2 + у2  = 25,
     2х - у = 5?

    а) (3; - 2);           в) (- 3; 2);           с) (- 3; 6);           d
    ) (4; 3).

12.Определите с помощью графиков число решений системы уравнений
       у = - [pic],
       у = х3.
    a) 1;          b) 2;          c)  3;            d) ни одного.

13.Разность двух положительных чисел равна 3, а их произведение равно 4.
Найдите их сумму.
    a)  5;           b) 2;           c)  3;            d) 6.

14.Площадь прямоугольника, одна из сторон которого на 4 см больше  другой,
равна 32 см². Найдите периметр прямоугольника.

a)24   b) 36  c) 48  d) 12

15.Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 20 см. Найдите его катеты,
если один из них на 4 см больше другого.
 a) 20 и 16  b)12 и 16 c)8 и4 d) 12  и 8

16.Решить систему уравнений: [pic] и вычислите [pic]
   a) -4      b) 4          c) -3    d) 12
   17.Решить систему уравнений: [pic]
   a) (5; 5) (-5; -5)           b) (5; 5) (-5; -5) (-5; 5) (5; -5)   c) нет
   решений    d)(-1;4)

18.Решить систему уравнений: [pic]
   a) (-2; -5)        b) (0; 1)       c) (2; 5)      d) (5; -2) (2; -5)

19.  Из  каких  уравнений  можно  составить  систему   уравнений,   решением
       которой      будет       данная       пара       чисел        (1;0)?

 a) ху=4;                     b) 5х+у=8;                   c) 4х+у=4;
       d) х2+у2=1.

   20. Найдите координаты точки пересечения графиков функции: у=3х+9, у=5+2х
   a) (-4; -3)       b) (2,8; 10,6)       c) (4; 13)    d) (14; 33)

             Тест по теме «Решение систем нелинейных уравнений»

                                 II вариант

1.Разность двух натуральных чисел равна 24, а  их  произведение  равно  481.
Найдите сумму  этих чисел
a)50     b)25    c)41    d)37

2.Найти ординату  точки  с  абсциссой,  равной  3  и  принадлежащей  графику
уравнения
        Y=x2-3x+2
 a) 2   b)3  c) -1  d) -2
3.Укажите пару чисел,  являющуюся решением уравнения  2х2-у=5

        a) (1;-3)     b) (-1;2)         c) (1;-4)          d) (1;3)

4.Решите систему  уравнений [pic]

 a) (-4;-8) b) (8;4) c) (4;8);(8;4)     d)(4;8)

5.Укажите пару чисел,  являющуюся решением уравнения  2х2-у=5
  a) (-1;3)  b) (1;3)c) (0;-2)d) (1;-3)

6.Решите систему уравнений:    [pic]
a) (1;6) b)нет решений c) (2;5) d) (3;4)

7. Решить систему уравнений: [pic]
   a) (2; 1) (-1; -2)       b) (-1; 3) (1; -1)          c) (2; -1) (-1; 1)
   d) (2; 3) (3; 2)

8. Решить систему уравнений: [pic]
a) (-5; -7) (7; 5)          b) (1; 6) (6; 1)             c) (-5; -7)    d)
(7; 5)
9.Решите систему уравнений  и укажите наибольшую  сумму х0+у0 ,где ( х0;у0)
 -решение системы    [pic]

 a)12  b)  11 c) 24 d) 15

10.   Найдите точки пересечения с осью ординат графика уравнения  (х-2)2+у=4

 a) A(-1;-2) b) А(1;1)  c)  A(1;2) d) A (0;0)
11. Какая пара является решением системы уравнений
     х2 + у2 – 2 = 27,
     2х + у = - 12?

    a) (- 5; - 2);           b) (- 5; - 8);          c) (- 3; 6);
      d) (-4; - 4).

12.Определите с помощью графиков число решений системы уравнений
       у = [pic],
       у = х2 – 4.

a) 1;           b) 2;           c)  3;             d) ни одного
13.Длина диагонали прямоугольника равна 5, а его площадь 12. Найдите
стороны прямоугольника
a)2 и 3 b)3 и 4 c) 6 и 2 d) 4 и 5

14.Периметр прямоугольника равен 28 см, а его площадь равна 40 см². Найдите
стороны прямоугольника.
 a) 5 и 8 b) 20 и 2c) 6 и 8 d) 4 и 10

15.Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 17см, а его гипотенуза –
13см. Найдите катеты треугольника.
a)10 и 5 b) 12 и 5 c) 15 и 12 d) 14 и 15

16.Решить систему уравнений: [pic]

a) (2; 1)      b) (1; 2)       c) (8; 1) (1;8)        d) (8; 1)

17. Решите систему уравнений [pic]

a) (-7; 3)    b) (-6; 5)       c) (-4; 2)    d) (3; 1) (1; 3)

   18. Найдите координаты точки пересечения графиков функции: у=2х+3, у=3x-5
   a) (8;19)       b) (2,8; 10,6)       c) (4; 13)    d) (14; 33)
19.  Из  каких  уравнений  можно  составить  систему   уравнений,   решением
       которой      будет       данная       пара       чисел        (0;1)?

         а) ху=7;                     b) 5х-4у=3;                   c)
7х+2у=2;               d) х2+у2=1.

20. Решить систему уравнений: [pic]  и найдите сумму [pic]
a) 1      b) 30      c) 8     d) 0

|задание    |1 вариант        |2 вариант         |
|1          |B                |A                 |
|2          |D                |A                 |
|3          |B                |A                 |
|4          |D                |C                 |
|5          |A                |D                 |
|6          |D                |B                 |
|7          |A                |D                 |
|8          |B                |D                 |
|9          |B                |B                 |
|10         |B                |D                 |
|11         |D                |A                 |
|12         |D                |A                 |
|13         |A                |B                 |
|14         |A                |D                 |
|15         |B                |B                 |
|16         |D                |B                 |
|17         |C                |D                 |
|18         |D                |A                 |
|19         |C                |D                 |
|20         |A                |B                 |
|           |                 |                  |


Презентация "Органический мир Северного Ледовитого океана"


Презентация "Русская культура в ХIV - XVI вв" 10 класс


Презентация "Минога"


title: Памятка "Работка над исследовательским проектом"

extracted_text:
Памятка
«Работка над исследовательским проектом»

Проект - это самостоятельное решение учащимися какой-либо проблемы исторического, материального, социального, нравственного, научно-исследовательского характера.
Проекты можно классифицировать
- по длительности (долгосрочный и краткосрочный),
- по содержанию (монопредметный, межпредметный, внепредметный),
- по преобладающему виду деятельности (исследовательский проект, практико-ориентированные, игровые).

Шаблон написания отчёта о работе.
Введение
тема проекта …………………………………………………………………………....
я выбрал тему, потому что ………………………………………………….………....
цель работы – ………………………………………………………………....………..
проектным продуктом будет – .……………………………………….………………
Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как………………………………
План работы (указать время выполнения и перечислить все этапы):
• Выбор темы и уточнение названия ………………………………………….………
• Сбор информации (где и как искал информацию)………………………….………
• изготовление продукта (что и как делал)………………………………………..….
• написание письменной части проекта (как это делал)………………………….….
Организация работы над проектом
Основная часть
Я начал свою работу с того, что ………………………………………………………..
потом я приступил к …………………………………………………………………….
Я завершил работу тем, что…………………………………………………..…………
В ходе работы я столкнулся с такими проблемами……………………………………
Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………………..……….
Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы) ………………
план моей работы был нарушен, потому что…………………………………….……
В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как…………..
но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что…………………………...
Заключение
Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например ……………………………………………………………..…..
Это произошло, потому что …………………………………………………….……..
Если бы я начал работу заново, я бы …………………………………….……………
В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы ………….
Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как …………………………....
Работая над проектом, я узнал о себе и о проблеме, над которой работал, что…….


title: Презентация "Что такое исследовательский проект?"

extracted_text:
Что такое исследовательский проект?
«Энциклопедия слова …»
(зачётная работа
за 1 четверть)
ПРОЕКТ – это…
Выбор темы (почему это слово?)
Постановка задач (что я буду делать?)
Разработка проекта (написание исследования по плану)
Презентация
Публичная защита проекта
самостоятельное исследование и  решение какой-либо проблемы
ЭТАПЫ РАБОТЫ
План исследовательского проекта
Актуальность (злободневность, важность) темы
Цель и задачи работы
Ход (планирование) работы
Знакомство со словарями, выбор словарей
Толкование, этимология, словообразование…
Эпитеты
Синонимы, антонимы
Пословицы, поговорки, фразеологизмы
Мифы, фольклор, приметы
Рифмы, художественный текст
Выводы
Результаты

Источники
Лекция 12 //Курс Фосфорда «Углублённая и олимпиадная подготовка: русский язык»
Лекция 5, 7 // Курс Фосфорда «Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»