title: Программа развития детского самоуправления "Лидер"

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя
                общеобразовательная школа № 3 города Армавира

                                    [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

                                     Разработчик: учитель начальных классов,
                                                            Иноземцева С.И.,

                                  г.Армавир
                                   2016г.

1. Введение………………………………………………………………………с. 3
2. Паспорт программы…………………………………………………………с. 4
3. Цели и задачи…………………………………………………………………с. 4
4. Содержание программы………………………….…………….. ………….с. 5
5. Ресурсное обеспечение  программы……………………………………….с. 8
6. Управление реализацией программы……………………………………с. 10
7. Перспективный план работы……………………………………………..с. 11
8. Используемая литература…………………………………………………с. 15

                                1. Введение.

    Решать вопросы демократизации общества  невозможно  без  демократизации
школьной жизни, в основе которой находится самоуправление.
    Подростковый  возраст  –  один  из  важнейших   периодов   в   процессе
становления  личности.  От  того,  как  сложится  в  это  время   социальная
ситуация  развития,  как  сформируется  система  ценностных  ориентаций,  во
многом зависит будущее  молодого  человека,  его  возможности  для  ощущения
счастья  и полноты  жизни,  плодотворности  реализации  способностей  как  в
профессиональной, так и в личностной сфере.
    Среди проблем,  наиболее  волнующих  человека  в  подростковый  период,
центральное   место   занимают   вопросы   общения,   дружбы,    собственной
привлекательности и как следствие - интерес к проблемам  лидерства.  Поэтому
подростковый возраст можно считать сензитивным как для  познания  социально-
психологических условий влияния одних людей на других, так  и  для  развития
лидерских качеств.
    Сплоченное  общество  –  будь  то   группа,   коллектив,   организация,
характеризуется разнообразием лидеров,  по-разному  «специализирующихся»  по
видам  деятельности, по содержанию и  характеру  общения.  В  идеале  каждый
человек может  и  должен  быть  в  чем-то  лидером  какого-либо  сообщества.
Приближение к такому идеалу – одна из  самых  трудных,  но  и  самых  важных
целей молодежного объединения.
    Положительное самоутверждение лидера стимулирует развитие других членов
коллектива.   Поэтому    необходимо    стремиться    поддерживать    процесс
«лидерообразованоя»,   создавая   «дело»,    пространство,    условия    для
самопроявления  детей,  развития  их  организаторских  способностей  и  иных
талантов.   При   этом   важна   ориентация   на   творчество,   на   знание
психологических основ личности, на  овладение  коммуникативными  умениями  и
навыками межличностного и делового общения.
    Программа «Лидер» призвана предоставить подросткам  возможность  играть
более активную роль в  детском  и  молодежном  движении,  развивать  в  себе
лидерские качества.
                            2. Паспорт программы.
Название программы: «Лидер»
Разработчик программы:
Иноземцева Светлана Ивановна
Срок реализации программы: 4 года
                         3. Цели и задачи программы.
    Цель:   обеспечение   управления   коллективом    детей    на    основе
взаимодоверия и требовательности,  уважения  и  ответственности,  тесного  и
творческого сотрудничества детей и взрослых.
    Задачи:
 ➢ развитие у подростков коммуникативных качеств, лидерских способностей;
 ➢ постижение самоценности собственной личности, осознание своей роли в
   жизни окружающих людей, общества;
 ➢ привитие вкуса к творчеству, инициативе;
 ➢ обучение организаторским навыкам;
 ➢ создание сплоченного актива старшеклассников, способного стать
   инициатором и организатором интересных творческих дел.
                          4. Содержание программы.
    Исходя из объективной потребности цивилизованного общества в социальной
активности граждан, для успешного  решения  проблемы  формирования  личности
молодежного лидера предлагается настоящая программа.
                    4.1. Механизмы реализации программы.
 ➢ Организация работы «Школы будущего лидера»: занятия с учащимися 8 - 11-х
   классов один раз в месяц.
     Формы занятий:
 ✓ лекции, беседы, диспуты, «круглые столы»;
 ✓ деловые игры, тренинги, тестирование;
     разучивание песен детских и молодежных движений.
 ➢   Организация   и   проведение   районного   смотра   школьных    органов
   самоуправления детских организаций.
 ➢ Организация и проведение районных Слетов детских организаций.
 ➢   Встречи,   «круглые    столы»,    дискуссионные    клубы    объединений
   старшеклассников   района   по   общим   проблемам   и   обмену   опытом,
   представителями ОМПС. Оказание  методической  и  практической  помощи  на
   местах.
 ➢ Установление контактов с другими молодежными объединениями.
 ➢  Создание  информационного   банка   данных   о   деятельности   школьных
   объединений, Советов старшеклассников, детских организаций.
 ➢  Изучение  методической  литературы  по  теме,   использование   деловых,
   организационно-деятельностных игр, коллективно-творческих дел.
 ➢ Организация методических  выставок:  «Школьные  органы  самоуправления  в
   действии»  (в  помощь   лидерам-старшеклассникам),   «Если   знать,   как
   действовать» (в помощь организатором детских  молодежных  объединений  ОУ
   района).
 ➢  Координация деятельности районного совета старшеклассников.
        4.2. Основные концептуальные подходы к реализации программы.
             Для   успешного   осуществления   педагогических   коммуникаций
педагогический коллектив Центра детского творчества придерживается  основных
принципов деятельности:
 ✓ творческий подход к работе;
 ✓ поддержка и взаимное уважение;
 ✓ педагогический профессионализм и мастерство.
      Педагог, ведущий занятия со школьниками по программе «Лидер», должен
обладать следующими качествами:
 ✓ умение войти в мир подростков, не нарушая границ личности (своей и
   подростка);
 ✓ умение создать безопасную и поддерживающую обстановку;
 ✓ умение пользоваться невербальным компонентом общения;
 ✓ знать подростковые стили общения и иметь большой багаж различных форм
   активности;
 ✓ уметь получать удовольствие от работы с подростками и веселиться вместе
   с ними.
      Модель выпускника школы, прошедшего обучение по программе «Лидер»
 ➢ Осмысленность личной жизни:
 ✓ сформированность понятия смысла жизни, идеала, счастья, жизненных
 ✓ ценностей;
 ✓ наличие жизненных планов;
 ✓ определение своей роли и деятельности в  развитии  коллектива,  общества,
   государства.
 ➢ Мировоззрение:
 ✓ понимание и принятие прав человека;
 ✓ патриотизм;
 ✓ знание современной научной картины мира;
 ✓ умение видеть проблему и пути выхода из неё.
 ➢ Интеллектуальное развитие:
 ✓ информационный кругозор;
 ✓ гибкое мышление;
 ✓ желание непрерывно образовываться;
 ✓ умение применять свои знания.
 ➢ Отношение к труду:
 ✓ добросовестность;
 ✓ старательность;
 ✓ предприимчивость;
 ✓ творческий почерк в работе;
 ✓ социальная значимость.
 ➢ Личностные качества:
 ✓ порядочность;
 ✓ внутренняя свобода;
 ✓ самоуважение, чувство собственного достоинства;
 ✓ инициатива.
 ✓ ответственность.
 ✓ открытость.
 ✓ самостоятельность.
 ✓ лидерско-организаторские навыки.
 ➢ Отношения к окружающим:
 ✓ гуманность;
 ✓ доброжелательность;
 ✓ бескорыстность;
 ✓ уважение прав и свобод других граждан;
 ✓ умение работать и жить в коллективе.
 ➢ Объективная  самооценка:
 ✓ стремление к саморазвитию, самовоспитанию, самопознанию,
     саморегулированию, самосовершенствованию.
 ➢ Культура поведения:
 ✓ сдержанность;
 ✓ тактичность;
 ✓ культура речи;
 ✓ этикет;
 ✓ эстетическая культура;
 ✓ толерантность.
 ➢ Здоровый образ жизни:
 ✓ ценность здоровья;
 ✓ отношение к природе;
 ✓ семьянин;
 ✓ культура быта, спорта.

                     5.Ресурсное обеспечение программы.
                  5.1. Материально-техническое обеспечение.
       Занятия  по  программе  «Лидер»  проводятся   в   учебном   кабинете,
оборудованном  ученическими столами, стульями, доской. При  проведении  игр,
упражнений,  мини-КВНов,  тренингов используется актовый зал.
                           Требования к помещению
 ➢ помещение  для проведения занятий должно быть:
    ✓ достаточно просторным, но не  слишком  большим,  и  желательно  всегда
      одним и тем же, чтобы не нарушалось ощущение безопасности;
    ✓ непроходным, не просматриваемым, звукоизолированным, проветриваемым;
    ✓ соответствующим требованиям правил техники безопасности;
 ➢ не должно быть ничего лишнего: предметов, плакатов и т.д.;
 ➢ стулья  должны  легко  передвигаться,  не  следует  использовать  стулья,
   скрепленные друг с другом;
 ➢ на время занятий дверь должна быть закрыта;
 ➢ оптимально, если есть возможность сидеть и рисовать на полу;
 ➢ должна быть возможность крепить ватман к стенам.
       Организация  и  проведение  занятий  осуществляются  с   привлечением
технических средств обучения, а также применяются ватман, гуашь, маркеры.
                        5.3. Финансовое обеспечение.
    Финансовое обеспечение реализации программы осуществляется из средств
местного бюджета, внебюджетных источников (добровольной помощи юридических
и (или) физических лиц) и других источников, не запрещенных действующим
законодательством (приложение № 2 – смета расходов).
                        6. Перспективный план работы.
                          7.1. Первый год обучения.
Цель: дать основное понятие «Лидера», что он представляет собой как
           личность и чем он занимается.
|№  |         |                                      |Время занятий (в ч) |
|п/п|Дата     |Тема занятий                          |                    |
|   |         |                                      |Теория|Практик|Всего|
|   |         |                                      |      |а      |     |
|1. |Октябрь  |Знакомство с программой.              |0,5   |1,5    |2    |
|   |         |Анкетирование.                        |      |       |     |
|   |         |Учебно-деловая игра «Выборы».         |      |       |     |
|2. |Ноябрь   |Знакомство  с правилами и формами     |1     |0,5    |1,5  |
|   |         |работы.                               |      |       |     |
|   |         |Тест: «Лидер ли я?»                   |      |       |     |
|   |         |О законах в коллективе, обществе.     |      |       |     |
|3. |Декабрь  |Готовься  стать лидером: условия,     |1     |0,5    |1,5  |
|   |         |предпосылки, возможности, подсказки.  |      |       |     |
|   |         |Деловая игра «Школьное                |      |       |     |
|   |         |самоуправление»: моделирование        |      |       |     |
|   |         |структур. Функции совета              |      |       |     |
|   |         |старшеклассников.                     |      |       |     |
|4. |Январь   |Влияние лидера на окружающих. Ситуация|0,5   |1      |1,5  |
|   |         |успеха и её организация               |      |       |     |
|   |         |(беседа-лекция, игры, упражнения).    |      |       |     |
|   |         |Деловая игра на развитие              |      |       |     |
|   |         |коммуникативных навыков.              |      |       |     |
|5. |Февраль  |Умение лидера работать с группой.     |0,5   |0,5    |1    |
|   |         |Метод взаимодействия.                 |      |       |     |
|   |         |Деловая игра: «Влияние лидера».       |      |       |     |
|6. |Март     |Наличие творческого подхода у лидера. |1     |0,5    |1,5  |
|   |         |Коллективное творческое дело. Основы  |      |       |     |
|   |         |организаторской работы.               |      |       |     |
|   |         |Деловая игра: «Организаторское домино»|      |       |     |
|7. |Апрель   |Умение решать проблемы. Умение        |0,5   |1      |1,5  |
|   |         |управлять собой. Конфликтология.      |      |       |     |
|   |         |Эвристическая игра «Искусство         |      |       |     |
|   |         |разрешения конфликта».                |      |       |     |
|   |         |Тест «Экзаменуем лидера».             |      |       |     |
|8. |Май      |Смотр детских организаций.            |      |2      |2    |
|   |         |Подведение итогов работы за год.      |      |       |     |
|   |         |Анкетирование.                        |      |       |     |
|Итого:                                              |5     |7,5    |12,5 |

                          Предполагаемые результаты
     В результате первого года обучения предполагается:
 ➢ сформировать у учащихся четкое представление понятия «Лидер»;
 ➢ обеспечить их активное включение в реализацию данной программы;
 ➢ выработать желание непрерывно учиться;
 ➢ развитие старательности;
 ➢ развитие доброжелательного отношения к окружающим.
                          7.2. Второй год обучения.
Цель: создание условий для раскрытия способностей и творческих замыслов
            детей, формирование умений жить в коллективе, развитие детского
            самоуправления, воспитание патриотических чувств.

|№  |         |                                    |Время занятий (в ч)   |
|п/п|Дата     |Тема занятий                        |                      |
|   |         |                                    |Теория|Практик|Всего |
|   |         |                                    |      |а      |      |
|1. |Октябрь  |Утверждение плана работы.           |      |1,5    |1,5   |
|   |         |Анкетирование.                      |      |       |      |
|   |         |Игра на знакомство.                 |      |       |      |
|2. |Ноябрь   |Детское движение в целом и место ДО |1     |0,5    |1,5   |
|   |         |«Содружество» в нем.                |      |       |      |
|   |         |Ученический коллектив и ученическое |      |       |      |
|   |         |самоуправление.                     |      |       |      |
|   |         |Из опыта работы ДО гимназии № 1     |      |       |      |
|3. |Декабрь  |Законы членов «Содружества». Права и|1     |0,5    |1,5   |
|   |         |обязанности.                        |      |       |      |
|   |         |Кодекс взрослых в детской           |      |       |      |
|   |         |организации.                        |      |       |      |
|   |         |Разработка методички.               |      |       |      |
|4. |Январь   |Деловая игра. Что это такое?        |0,5   |1      |1,5   |
|   |         |Стадии формирования коллектива.     |      |       |      |
|5. |Февраль  |Организационно-деятельностная игра  |0,5   |1      |1,5   |
|   |         |«Рецепты школьного самоуправления». |      |       |      |
|   |         |О торжественном приеме лучших       |      |       |      |
|   |         |представителей школьных организаций |      |       |      |
|   |         |в «Содружество» (подвязывание       |      |       |      |
|   |         |галстуков).                         |      |       |      |
|6. |Март     |Основы коллективно-творческой       |1     |       |1     |
|   |         |деятельности.                       |      |       |      |
|   |         |Десять заповедей школьного          |      |       |      |
|   |         |организатора.                       |      |       |      |
|7. |Апрель   |Подготовка к смотру детских         |0,5   |1      |1,5   |
|   |         |организаций и образовательных       |      |       |      |
|   |         |учреждений.                         |      |       |      |
|   |         |Организация досуговой деятельности  |      |       |      |
|   |         |в каникулярное время (из опыта      |      |       |      |
|   |         |работы педагога-организатора ЦДТ)   |      |       |      |
|8. |Май      |Слет детских организаций.           |      |2      |2     |
|   |         |Подведение итогов работы за год.    |      |       |      |
|   |         |Анкетирование.                      |      |       |      |
|Итого:                                            |4,5   |7,5    |12    |

                          Предполагаемые результаты
В результате второго года обучения у учащихся предполагается сформировать:
 ➢ четкое представление о детском движении и школьном самоуправлении;
 ➢ определение своей роли и деятельности в развитии коллектива, общества,
   государства;
 ➢ стремление к саморазвитию, самовоспитанию, самопознанию.
                          7.3. Третий год обучения.
Цель: формирование творческой личности с активной жизненной позицией
             к самообразованию и самореализации.

|№  |         |                                     |Время занятий (в ч)   |
|п/п|Дата     |Тема занятий                         |                      |
|   |         |                                     |Теория |Практик|Всего|
|   |         |                                     |       |а      |     |
|1. |Октябрь  |Игра-знакомство «Имена».             |0,5    |1      |1,5  |
|   |         |Знакомство с детскими общественными  |       |       |     |
|   |         |организациями ОУ района.             |       |       |     |
|   |         |Как создать и зарегистрировать       |       |       |     |
|   |         |действующую организацию.             |       |       |     |
|2. |Ноябрь   |Игра «Идеальный лидер».              |1      |1      |2    |
|   |         |Дискуссия о лидерстве.               |       |       |     |
|   |         |Роль лидера в коллективе. Семь       |       |       |     |
|   |         |аспектов работы лидера.              |       |       |     |
|   |         |Тест «Вы лидер?»                     |       |       |     |
|   |         |Игра «Карлики  > великанов»          |       |       |     |
|3. |Декабрь  |Дискуссия о плохих и хороших         |0,5    |1      |1,5  |
|   |         |собраниях.                           |       |       |     |
|   |         |Методы взаимодействия.               |       |       |     |
|   |         |Игра «Динамо» - «Спартак»            |       |       |     |
|   |         |Тест «Динамичны ли Вы?»              |       |       |     |
|4. |Январь   |Основные навыки выступлений.         |0,5    |1      |1,5  |
|   |         |Тренинг «Навыки выступлений» (друг   |       |       |     |
|   |         |другу)                               |       |       |     |
|   |         |Тренинг «Навыки выступлений» (в      |       |       |     |
|   |         |группе)                              |       |       |     |
|5. |Февраль  |Конфликт. Процесс разрешения         |0,5    |1      |1,5  |
|   |         |конфликта.                           |       |       |     |
|   |         |Тренинг «Конфликт»                   |       |       |     |
|   |         |Тестирование «Умеете ли ВЫ владеть   |       |       |     |
|   |         |собой?»                              |       |       |     |
|6. |Март     |Куда и как можно устроиться на       |0,5    |0,5    |1    |
|   |         |работу?                              |       |       |     |
|   |         |Тест «Уверены ли ВЫ в себе?»         |       |       |     |
|   |         |Игра «Плыви, мой плот…»              |       |       |     |
|7. |Апрель   |Профилактика стрессовых состояний во |0,5    |1      |1,5  |
|   |         |время подготовки к экзаменам.        |       |       |     |
|   |         |Подведение итогов работы.            |       |       |     |
|   |         |Анкетирование.                       |       |       |     |
|   |         |Игра «Обнималки»                     |       |       |     |
|8. |Май      |Слет детских организаций.            |       |2      |2    |
|   |         |Подведение итогов за год.            |       |       |     |
|   |         |Анкетирование.                       |       |       |     |
|Итого:                                             |4      |8,5    |12,5 |

                          Предполагаемые результаты
          В результате третьего года обучения предполагается:
 ➢ формирование у учащихся лидерских качеств;
 ➢ привитие умений принимать коллективные решения;
 ➢ развитие культуры речи, тактичности, этикета;
 ➢ развитие самостоятельности и подготовка к самореализации в жизни.
                        7.4. Четвертый год обучения.
Цель: обеспечение управления коллективом детей на основе взаимодоверия и
            требовательности, уважения и ответственности, тесного
творческого
            сотрудничества детей и взрослых.

|№  |         |                                      |Время занятий (в ч) |
|п/п|Дата     |Тема занятий                          |                    |
|   |         |                                      |Теория|Практик|Всего|
|   |         |                                      |      |а      |     |
|1. |Октябрь  |Знакомство с детскими общественными   |      |1,5    |1,5  |
|   |         |организациями ОУ района, их           |      |       |     |
|   |         |руководителями, лидерами ДО.          |      |       |     |
|   |         |Игра на знакомство «Пары».            |      |       |     |
|   |         |«Организаторское домино».             |      |       |     |
|2. |Ноябрь   |Основы ученического самоуправления.   |0,5   |1      |1,5  |
|   |         |КВН – экспромт.                       |      |       |     |
|   |         |Тест «Организованный ли Вы человек?»  |      |       |     |
|3. |Декабрь  |Занятие – игра «Лидер».               |      |1      |1    |
|4. |Январь   |Тренинг – игра «Твори, выдумывай,     |      |1      |1    |
|   |         |пробуй»                               |      |       |     |
|5. |Февраль  |Игра «Здравствуйте !»                 |      |1      |1    |
|   |         |Игра «Карабас»                        |      |       |     |
|6. |Март     |Деловая игра «Вопрос-ответ»           |      |1      |1    |
|   |         |Игра «Актерское мастерство лидера»    |      |       |     |
|7. |Апрель   |Работа органов самоуправления летнего |0,5   |0,5    |1    |
|   |         |оздоровительного лагеря.              |      |       |     |
|   |         |Подведение итогов работа.             |      |       |     |
|   |         |Анкетирование.                        |      |       |     |
|8. |Май      |Слет детских организаций.             |      |2      |2    |
|   |         |Подведение итогов работы за год.      |      |       |     |
|   |         |Анкетирование.                        |      |       |     |
|Итого:                                              |1     |9      |10   |

                          Предполагаемые результаты
          В результате четвертого года обучения предполагается:
 ➢ сформированность у учащихся понятия смысла жизни, идеала, счастья,
   жизненных ценностей;
 ➢ наличие жизненных планов;
 ➢ умение применять свои знания при работе с коллективом;
 ➢ развитость лидерских и организаторских качеств;
 ➢ полное согласование интересов членов детского объединения с интересами
   общества;
 ➢ воспитание общественника и будущего семьянина.

                         8. Используемая литература.

1.  Вавуло В.В., Крючкова О.В., Каткевич О.А. Самоуправление в
     школе. Минск, 2002.
1. Коновалова О.Б., Рыжова Ж.В. Хочу быть лидером. Нижний
     Новгород, 2003.
2. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными  веществами  в
   студенческой среде / Н.А. Сирота и др. – М.: Социальный проект, 2003.
5.  Фришман И.И. Разноцветный мир детства. М., 1999.


title: Готовимся к ВПР по русскому языку 5 класс

extracted_text:
Подготовка  к  ВПР
по русскому  языку

5 класс
Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ «Яренская СШ» Архангельской области Селиванова Г.Г.
Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо. Знаки препинания.
     Я кипяч.. крепкий ч…й в ч..рном  зак..пчённом чайнике. (В) чайник..  плавают пер..горевшие в к..стре  ивовые лист..я.
     Особенно хор..шо пишет..ся в беседк.. (в) тих..ю осенн..ю ноч.., когда (в)саду шумит отвес..ный дождь.
    От прохладн..го воздуха едва к..чает..ся язычок св..чи. Угловатые тени от в..ноградных  лист..ев  ложат..ся на потолок бесе(д,т)ки.

Воздух пахн..т дождём  острым зап..хом грибной влаги и с..довых дорожек.
   На ра..свете  я пр..сыпаюсь. Утренний вет..р шурш..т и возит..ся (в) саду. Со..нце уже осв..щает ветви дерев..ев и лучи спускают..ся (к) доро (ш,ж)кам сада.
Перепишите текст, раскрывая скобки, вставляя, где это необходимо. Знаки препинания.
Ноч..ная бабоч..ка  садит..ся на ра..крытую книгу и ост..вляет (на)листе  тон..чайшую  бл..стящую пыль.
1. Выполните языковые разборы слов из текста:
2. Выполните фонетический разбор слова
    едва
Морфемный разбор слова
    освещает
Морфологический разбор слова
             виноградных
Синтаксический разбор  предложения
   Утренний вет..р шурш..т и возит..ся
                           (в) саду.

3. Поставьте ударение в следующих  словах:

Документ,
цемент,
руководить,
каучук.
4. Над каждым словом напишите, какой частью речи оно является. Запишите, какие из известных Вам частей речи отсутствуют в предложении.

    В сухом воздухе стоит запах
    полыни и мёда.
5. Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания) Расставьте  необходимые знаки препинания. Составьте схему предложения.
По утверждению тренера все члены команды готовы к соревнованиям.
 Кто будет борщ со сметаной спросила бабушка.
Охранник сказал что нам следует предъявить паспорта.
         4. Какие цветы лучше купить
                                 Наталья Петровна.

ОТВЕТ________________

6. Выпишите предложение, в котором необходимо  поставить запятую  (запятые). Знаки препинания не расставлены. Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.
1. Трудно было собаке привыкать к дикой жизни.
2. Красный цвет пугает волков и заставляет их сторониться флажков.
3. Лёд  под ногами у Вали становился тоньше и местами потрескивал.
   4. А где у вас Петя ложки хранятся?

                        Ответ_________
7. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания не расставлены). Напишите, на каком основании Вы  сделали свой выбор.

                             Ответ_______________
Вода нам показалась очень холодной и мы сразу замёрзли.
Пошла Настенька в лес и в Чёртовом болоте заблудилась.
Настю поздравили родственники и коллеги по работе.
Стал Федотка молотком гвоздь забивать и себе по пальцу стукнул.
Прочитайте текст
 и выполните задания 8 - 12
     (1) Под навесами рыбного рынка лежали вываленные напоказ живые богатства Чёрного моря. (2) Хотя Гаврик ежедневно видел рыбу, но, проходя по рынку, каждый раз он неизменно восхищался её хитростью. (3) Как же умеет природа позаботиться о себе! (4) Она постаралась сделать рыб как можно более незаметными для человеческого глаза.
   (5) Например, рыба скумбрия, царица Чёрного моря. (6) Её тугое тело окрашено нежнейшими тонами, от светло- голубого до тёмно- синего. (7) Гаврик знал, что именно такого цвета бывает море далеко от берега, там, где ходят косяком скумбрии.
                                 (8) Ишь какая хитрая скумбрия!

(9) Или бычки:они водятся среди скал, а также в песке, поглубже. (10) Там совсем другие цвета, чем в открытом море. (11) Вот и окрашены  они в бурый цвет скал  или жёлтоватый цвет песка.
(12) Плоские камбалы, привыкшие жить на дне бухточек, поражают чёрно-зелёным цветом своей кожи. (13) Разве заметишь такую, пока она лежит на дне! (14) И мальчик восхищался хитростью камбалы.
(15) Нет слов, рыба хитра. (16) Но Гаврик хорошо знал, что человек ещё хитрее. (17) Человек  как наставит сетей, как забросит прозрачную лесу удочек с блестящей блесной!  (18) И вся эта рыба, такая незаметная в море, будет великолепно гореть своими волшебными красками на прилавках рынка.
                                                                   (В. Катаев)
8. Определите основную мысль текстаОтвет______________________
9. Какие факты, по мнению автора текста, свидетельствуют о том,  что окрас скумбрии носит защитный характер?

                Ответ_______________________
10. Определите, какой тип речи представлен в предложениях 3-4 текста. Запишите ответ.

Ответ____________________

11. В предложениях 9 -11 найдите слово со значением «серовато-коричневый или серовато-рыжий». Выпишите это слово.
Ответ________________________

12. В предложениях 6-8 найдите антоним к слову «простодушный»  и выпишите его.

Ответ___________________
Оценивание работы

Кузнецов А.Ю., Сененко А.В. ВПР Русский язык: 5класс, типовые задания.- М.: Издательство «Экзамен»,2017

 http://gushrustal.ru/pictures/crystal_pen_with_ink_2.jpg
чернильница с пером

http://www.baygri.com/wp-content/uploads/2013/01/gorsel.jpg
перо

http://www.bg2001.ru/upload/iblock/616/4034-7.jpg
грамота (для создания рамки)

http://www.avosplumes.fr/Files/plume_legrand_grande.png
перьевая ручка

Интернет – ресурсы:
Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
источник шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/


title: Конспект урока "Знакомство с историей происхождения определённой группы слов, названия которых были образованы от имён создателей"  2 класс

extracted_text:
ГОУСОШ № 509 г. Санкт-Петербурга
Учитель начальных классов Смирнова Наталья Андреевна

Предмет «Обучение связной письменной речи. Моя письменная речь»
2 класс (1 – 4)
Тема урока: Знакомство с историей происхождения определённой группы слов,
названия которых были образованы от имён создателей тех предметов, которые
они обозначают. Составление словосочетаний и предложений с этими словами.
Цели  урока: - познакомить учащихся с происхождением некоторых иностранных
слов;
                      - учить детей употреблять новые слова в активной
речи.
Задачи:

    • Образовательные:
      - обогащать активный словарь учащихся: познакомить детей с
      происхождением таких слов, как Бешамель, Наполеон, Оливье, пралине,
      Бефстроганов, Жилет, макинтош, Галифе, Френч, боливар, Батист,
      Саксофон, Дрезина, домино;
      - учить учащихся составлять словосочетания и предложения с изученными
      словами.
    • Развивающие:
      Развивать:
      - слуховое и зрительное внимание,
      - память,
      -творческое воображение,
      - логическое мышление,
      - речь,
      - умение оценивать своё настроение.
    • Воспитательные:
         Воспитывать:
   -умение слушать учителя и товарищей, не перебивая,
   - аккуратность,
   - любовь к родному языку, к слову.

   Оборудование к уроку:
   - мультимедийная доска;
   - презентация к уроку;
   - карточки с новыми словами,
   - «чёрный ящик» с такими предметами одежды, как плащ, брюки, шляпа;
   - нарисованное на ватмане изображение вазы со стебельками, без цветов;
   - наличие красного, жёлтого и синего цветка из бумаги на каждого
   учащегося;
   - резиновая игрушка, при нажатии на которую издаётся писк.

   План урока:

   1.              Организационный               момент               урока.

   2. Объявление темы урока.
   3. Изучение нового материала.
   4. Работа над лексическим и грамматическим строем языка.
   5. Работа над словообразованием
   6. Физминутка.
   7. Игра «Чёрный ящик». Работа  с загадками.
   8. Работа над новой темой (продолжение)
   9. Повторение и закрепление пройденного материала.
  10. Работа над лексическим и грамматическим строем языка (продолжение)
  11. Работа над новой темой (продолжение)
  12. Закрепление пройденного на уроке. Самостоятельная работа учащихся.
  13. Закрепление пройденного на уроке.
  14. Работа над грамматическим строем языка. Самостоятельное составление
      предложений учащимися.
  15. Итог урока. Домашнее задание. Рефлексия.

При этом работа с мультимедийной доской занимает 13 мин,  что  не  превышает
положенных 15 мин  в начальной школе.

|№ п\п|Название этапа урока;  |Содержание этапа урока.                   |Время,    |Презентация      |Наглядность, |Примечания |
|     |задачи.                |                                          |запланиров|(слайд)          |оборудование,|           |
|     |                       |                                          |анное на  |                 |музыкальный  |           |
|     |                       |                                          |проведение|                 |ряд (помимо  |           |
|     |                       |                                          |данного   |                 |презентации) |           |
|     |                       |                                          |этапа     |                 |             |           |
|     |Организационный момент |У:  - Дорогие ребята, сегодня мы с вами   |30 с      |Слайд 1          |             |           |
|1.   |урока.                 |отправляемся в новое путешествие по Стране|          |                 |             |           |
|     |                       |слов вместе с нашим общим знакомым –      |          |                 |             |           |
|     |Развитие               |мальчиком Сашей. Пристегните ремни, как и |          |                 |             |           |
|     |слухового и зрительного|всегда, мы полетим  на нашем сказочном    |          |                 |             |           |
|     |внимания,              |самолёте.                                 |          |                 |             |           |
|     |памяти,                |                                          |          |                 |             |           |
|     |творческого            |                                          |          |                 |             |           |
|     |воображения.           |                                          |          |                 |             |           |
|2.   |Объявление темы урока. |У: - Дело в том, что Саше приснился       |1 мин     |                 |             |           |
|     |                       |странный сон: как он попадает в Страну    |          |Слайд 2 – белый  |             |(чтобы не  |
|     |Развитие творческого   |слов, входит в большой яркий, красочный   |          |                 |             |отвлекать  |
|     |воображения, слухового |дом, отворяет тяжёлые дубовые двери, а    |          |                 |             |внимание   |
|     |внимания.              |там, за большим деревянным столом сидят   |          |                 |             |детей)     |
|     |                       |Бефстроганов, Бешамель, Пралине, Оливье, и|          |                 |             |           |
|     |                       |вдруг, они поворачивают голову, видят     |          |                 |             |           |
|     |                       |Сашу, встают и кланяются ему. Вот Саша и  |          |                 |             |           |
|     |                       |решил разобраться, в чём же тут дело.     |          |                 |             |           |
|     |                       |У:  -  А почему некоторые из вас          |          |                 |             |           |
|     |                       |улыбнулись? (Дети отвечают, что это       |          |                 |             |           |
|     |                       |названия некоторых блюд).                 |          |                 |             |           |
|     |                       |У:  - Вы считаете, что ему снились блюда? |          |                 |             |           |
|     |                       |А я вам скажу, что ему снились люди. А вот|          |Слайд 3          |             |           |
|     |                       |фамилии этих людей и дали название        |          |                 |             |           |
|     |                       |известным вам вкусным блюдам.             |          |                 |             |           |
|     |                       |- Давайте разбираться, как и почему это   |          |                 |             |           |
|     |                       |случилось.                                |          |                 |             |           |
|3.   |Изучение нового        |                                          |3 мин:    |                 |             |           |
|     |материала.             |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|3.1. |Обогащение словаря     |У: – Жители волшебной Страны слов советуют|1 мин     |Слайд 4          |             |           |
|     |учащихся.              |сначала нам отправится во Францию, на     |          |                 |             |           |
|     |                       |маленькие старинные  улочки. Вот Саша уже |          |                 |             |           |
|     |Развитие зрительного и |здесь.                                    |          |                 |             |           |
|     |слухового внимания.    |                                          |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |У: - Здесь раньше, более 200 лет назад жил|          |                 |             |           |
|     |                       |французский полководец – Наполеон.        |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |У: - О Наполеоне Вы ещё многое узнаете на |          |                 |             |           |
|     |                       |других уроках. А сейчас нас интересует его|          |                 |             |           |
|     |                       |треуголка, точнее – головной убор.        |          |                 |             |           |
|     |                       |У: - Как ни странно, именно эта треуголка |          |                 |             |           |
|     |                       |заинтересовала уже намного позже, чем её  |          |                 |             |           |
|     |                       |носил сам полководец, не жителей Франции, |          |                 |             |           |
|     |                       |а жителей России, спустя 100 лет после    |          |                 |             |           |
|     |                       |окончания войны между Россией и Францией  |          |                 |             |           |
|     |                       |одна из фирм выпустила в продажу          |          |                 |             |           |
|     |                       |многослойное пирожное в форме             |          |                 |             |           |
|     |                       |треугольника, напоминавшего треуголку     |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |Наполеона.                                |          |                 |             |           |
|     |                       |У: - Уже позже по этому же рецепту стали  |          |                 |             |           |
|     |                       |печь торты, и название для них не         |          |                 |             |           |
|     |                       |изменилось. Теперь и торты, и пирожные из |          |                 |             |           |
|     |                       |многослойного теста носят название        |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |Наполеон.                                 |          |                 |             |           |
|3.2. |Обогащение словаря     |И  снова обратимся к Франции. Намного     |30 с      |Слайд 5          |             |           |
|     |учащихся.              |раньше, чем жил Наполеон, почти 600 лет   |          |                 |             |           |
|     |                       |назад, Францией правил король Людовик XIV.|          |                 |             |           |
|     |Развитие зрительного и |                                          |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |слухового внимания.    |И его гофмейстер, а в переводе на         |          |                 |             |           |
|     |                       |современный язык – служащий, который      |          |                 |             |           |
|     |                       |управлял дворцовым хозяйством и штатом    |          |                 |             |           |
|     |                       |придворных, маркиз Бешамель продиктовал   |          |                 |             |           |
|     |                       |своему повару рецепт нового соуса.        |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |Соус и по сей день носит название         |          |                 |             |           |
|     |                       |Бешамель, по имени его создателя.         |          |                 |             |(Щелчок)   |
|3.3. |Обогащение словаря     |У: -  Тот же самый французский король     |30 с      |Слайд 6          |             |           |
|     |учащихся.              |Людовик XIV как-то  посетил заболевшего   |          |                 |             |           |
|     |                       |маршала Плесси-Прале-на, кондитер маршала |          |                 |             |           |
|     |Развитие зрительного и |подал к столу приготовленный поджаренный и|          |                 |             |           |
|     |слухового внимания.    |обсахаренный миндаль                      |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |- Лакомство пришлось королю по вкусу и    |          |                 |             |           |
|     |                       |стало известным под именем хозяина дома – |          |                 |             |           |
|     |                       |Пралине.                                  |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |- А сейчас такое имя носит сорт           |          |                 |             |           |
|     |                       |вкуснейшего пирожного.                    |          |                 |             |(Щелчок)   |
|3.4. |Обогащение словаря     |У: - А вот шеф-повар Люсьен Оливье в      |30 с      |Слайд 7          |             |           |
|     |учащихся.              |прошлом веке в Москве открыл ресторан     |          |                 |             |           |
|     |                       |парижской кухни под названием «Эрмитаж».  |          |                 |             |           |
|     |Развитие зрительного и |- И в этом ресторане он придумал новый    |          |                 |             |           |
|     |слухового внимания.    |рецепт салата, который пришёлся по вкусу  |          |                 |             |(Щелчок).  |
|     |                       |всем посетителям.                         |          |                 |             |           |
|     |                       |- С тех пор салат называется именем самого|          |                 |             |           |
|     |                       |повара. А за рубежом он известен как      |          |                 |             |           |
|     |                       |русский салат.                            |          |                 |             |(Щелчок).  |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |(Щелчок).  |
|3.5. |Обогащение словаря     |У: -  А вот эти мелконарезанные кусочки   |30 с      |Слайд 8          |             |(Щелчок)   |
|     |учащихся.              |мяса                                      |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |Развитие зрительного и |в соусе называются Бефстроганов.          |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |слухового внимания.    |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |Откуда же такое сложное название?         |          |                 |             |           |
|     |                       |Оказывается всё очень и очень просто:  жил|          |                 |             |           |
|     |                       |в России такой граф по фамилии Строганов  |          |                 |             |           |
|     |                       |и очень он любил вкусную еду. Его любимое |          |                 |             |           |
|     |                       |блюдо и было названо в честь него самого. |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |В переводе с французского языка «беф» -   |          |                 |             |           |
|     |                       |означает «говядина», а «бефстроганов» - не|          |                 |             |           |
|     |                       |что иное, как «говядина по-строгановски». |          |                 |             |           |
|     |                       |И ничего мудреного оказывается, нет.      |          |                 |             |           |
|4.   |Работа над лексическим |У: - Мы познакомились с 5 блюдами,        |5 мин     |Слайд 9  -  белый|             |(чтобы не  |
|     |и грамматическим строем|название которых произошло от имени их    |          |                 |             |отвлекать  |
|     |языка.                 |создателей.                               |          |                 |             |внимание   |
|     |                       |- Кто может назвать эти названия? (Дети   |          |                 |На доске     |детей)     |
|     |                       |называют слова: Наполеон, Бешамель,       |          |                 |появляются   |           |
|     |Развивать умение       |Пралине, Бефстроганов, Оливье).           |          |                 |карточки с   |           |
|     |составлять             |У: - Теперь вы знаете, что обозначают эти |          |                 |теми словами,|           |
|     |словосочетания,        |слова. Составьте с каждым из них          |          |                 |которые      |           |
|     |подбирая  к            |словосочетания, так, чтобы эти слова в    |          |                 |называют     |           |
|     |существительным        |ваших словосочетаниях были главными и     |          |                 |дети.        |           |
|     |подходящие по смыслу   |запишите их в тетрадь.                    |          |                 |             |           |
|     |прилагательные.        |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |(Далее дети зачитывают получившиеся       |          |                 |             |           |
|     |                       |словосочетания, идёт коллективное         |          |                 |             |           |
|     |Развитие памяти,       |обсуждение записанного, обсуждается на    |          |                 |             |           |
|     |слухового и зрительного|сколько точно подобраны прилагательные).  |          |                 |             |           |
|     |внимания, логического  |                                          |          |                 |             |           |
|     |мышления и речи        |                                          |          |                 |             |           |
|     |учащихся.              |                                          |          |                 |             |           |
|5.   |Работа над             |У: - Кто может назвать своё любимое блюдо?|4 мин     |                 |             |           |
|     |словообразованием      |(выслушиваются ответы детей).             |          |                 |             |           |
|     |                       |У: - А теперь пофантазируйте, и измените  |          |                 |             |           |
|     |                       |что-нибудь в традиционном рецепте         |          |                 |             |           |
|     |Развитие творческого   |приготовления этого блюда: добавьте туда  |          |                 |             |           |
|     |мышления, логики и речи|что-нибудь такое, чего обычно не          |          |                 |             |           |
|     |учащихся.              |добавляют, но вам кажется, что вкус это не|          |                 |             |           |
|     |                       |ухудшит, а лишь улучшит. (Выслушиваются   |          |                 |             |           |
|     |                       |ответы детей).                            |          |                 |             |           |
|     |                       |У: - Теперь вы являетесь автором этого    |          |                 |             |           |
|     |                       |блюда. Как оно теперь будет называться?   |          |                 |             |           |
|     |                       |(Дети фантазируют и высказывают свои      |          |                 |             |           |
|     |                       |предложения).                             |          |                 |             |           |
|6.   |Физминутка.            |У: - О каком количестве блюд мы           |1, 5  мин.|                 |             |           |
|     |                       |поговорили? (О пяти).                     |          |                 |             |           |
|     |Развитие координации   |                                          |          |                 |             |           |
|     |речи с движением.      |Давай присядем столько раз,               |          |                 |             |           |
|     |                       |Сколько слов было у нас.                  |          |                 |             |           |
|     |                       |Сколько слов было у нас,                  |          |                 |             |           |
|     |                       |Столько мы подпрыгнем раз.                |          |                 |             |           |
|7.   |Игра «Чёрный ящик».    |У: - Но не только блюдам достались        |2 мин     |Слайд 10         |             |           |
|     |Работа  с загадками.   |названия от имён и фамилий людей. А вот   |          |                 |             |           |
|     |                       |чему ещё, вы узнаете, угадав, что лежит в |          |                 |             |           |
|     |                       |чёрном ящике.                             |          |                 |             |           |
|     |Развитие слухового     |                                          |          |                 |Чёрный ящик, |           |
|     |внимания, логического  |У: - Для этого вам предстоит отгадать     |          |Слайд 11 - белый |внутри       |           |
|     |мышления.              |загадки:                                  |          |                 |которого     |(чтобы не  |
|     |                       |                                          |          |                 |лежат 3      |отвлекать  |
|     |                       |Ношу на голове поля,                      |          |                 |предмета –   |внимание   |
|     |                       |Но это вовсе не земля.                    |          |                 |отгадки:     |детей)     |
|     |                       |                                          |          |                 |шляпа, плащ, |           |
|     |                       |(шляпа)                                   |          |                 |брюки        |           |
|     |                       |__________________________________________|          |                 |             |           |
|     |                       |_                                         |          |                 |             |           |
|     |                       |Я как зонт – не промокаю,                 |          |                 |             |           |
|     |                       |От дождя вас защищаю,                     |          |                 |             |           |
|     |                       |И от ветра вас укрою,                     |          |                 |             |           |
|     |                       |Ну, так что же я такое?                   |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |(плащ)                                    |          |                 |             |           |
|     |                       |_____________________________________     |          |                 |             |           |
|     |                       |Папа с мамой на работе…                   |          |                 |             |           |
|     |                       |Вдруг заехала к нам тётя.                 |          |                 |             |           |
|     |                       |Чтоб отец мог мной гордиться,             |          |                 |             |           |
|     |                       |Я решил принарядиться.                    |          |                 |             |           |
|     |                       |Рассмешил я тётю Нину –                   |          |                 |             |           |
|     |                       |Сунул две ноги в штанину.                 |          |                 |             |           |
|     |                       |Вот это – цирковые трюки!                 |          |                 |             |           |
|     |                       |Так я одел однажды … (БРЮКИ).             |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |У: - Вы правильно отгадали загадки        |          |                 |             |           |
|     |                       |(учитель достаёт из чёрного ящика все 3   |          |                 |             |           |
|     |                       |предмета). – Как эти предметы можно       |          |                 |             |           |
|     |                       |назвать одним словом? (одежда).           |          |                 |             |           |
|     |                       |- Значит теперь у нас речь пойдёт об      |          |                 |             |           |
|     |                       |одежде.                                   |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|8.   |Работа над новой темой |                                          |3 мин:    |Слайд 12         |             |(Щелчок)   |
|     |(продолжение)          |                                          |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|8.1. |Обогащение словаря     |У: -Первое, что вы отгадали, была шляпа.  |30 с      |                 |             |(Щелчок)   |
|     |учащихся. Развитие     |Вот такая широкополая шляпа получила      |          |                 |             |           |
|     |зрительного и слухового|название боливар.                         |          |                 |             |           |
|     |внимания.              |А произошло это из-за того, что некий     |          |                 |             |           |
|     |                       |генерал Боливар,                          |          |                 |             |           |
|     |                       |прославленный руководитель борьбы за      |          |                 |             |           |
|     |                       |независимость, по приезду в Париж был     |          |                 |             |           |
|     |                       |жителями встречен с восторгом. Он приехал |          |                 |             |           |
|     |                       |вот в такой живописной широкополой шляпе. |          |                 |             |           |
|     |                       |Мода на неё быстро распространилась и     |          |                 |             |           |
|     |                       |дошла даже до России, а шляпа получила,   |          |                 |             |           |
|     |                       |как вы уже догадались название Боливар.   |          |                 |             |           |
|8.2. |Обогащение словаря     |У: - Далее вы отгадали плащ. Посмотрите   |30 с      |Слайд 13         |             |           |
|     |учащихся. Развитие     |внимательно на вот такой плащ             |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |зрительного и слухового|со странным названием Макинтош            |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |внимания.              |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |- Так звали некого шотландского химика:   |          |                 |             |           |
|     |                       |Чарлз Макинтош.                           |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |Он изобрёл способ прорезинивать ткань, и  |          |                 |             |           |
|     |                       |тем самым делать одежду непромокаемой. С  |          |                 |             |           |
|     |                       |тех пор непромокаемые плащи и пальто      |          |                 |             |           |
|     |                       |особого покроя называют Макинтошами.      |          |                 |             |           |
|8.3. |Обогащение словаря     |У:  - Перед вами брюки необычного покроя –|          |Слайд 14         |             |           |
|     |учащихся. Развитие     |широкие вверху и сильно зауженные книзу.  |30 с      |                 |             |           |
|     |зрительного и слухового|                                          |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |внимания.              |Такие брюки называются Галифе.            |          |                 |             |           |
|     |                       |Названы они по имени генерала Галифе      |          |                 |             |           |
|     |                       |который изначально ввёл такие брюки во    |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |французской кавалерии. Позже это новшество|          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |переняли многие армии мира.               |          |                 |             |           |
|8.4. |Обогащение словаря     |У:  - А это всем известный.….             |30 с      |Слайд 15         |             |(Щелчок)   |
|     |учащихся. Развитие     |(дети: жилет).                            |          |                 |             |           |
|     |зрительного и слухового|Правильно, именно жилет.  Неужто и он,    |          |                 |             |           |
|     |внимания.              |спросите вы, был назван в честь кого-то.  |          |                 |             |           |
|     |                       |Да, да, и он тоже. В честь ярмарочных     |          |                 |             |           |
|     |                       |балаганных клоунов-фокусников, акробатов и|          |                 |             |           |
|     |                       |шутов,                                    |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |которых во Франции  звали как Жиль. Они   |          |                 |             |           |
|     |                       |потешали толпы людей в своих разряженных  |          |                 |             |           |
|     |                       |одеждах, а сверху обязательно была надета |          |                 |             |           |
|     |                       |куртка-безрукавка. Так и закрепилось за   |          |                 |             |           |
|     |                       |жилетом такое название.                   |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |(Щелчок)   |
|8.5. |Обогащение словаря     |У:    - Перед вами удобная военная куртка |30 с      |Слайд 16         |             |           |
|     |учащихся. Развитие     |с карманами,                              |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |зрительного и слухового|придуманная в английской армии в начале   |          |                 |             |           |
|     |внимания, памяти.      |прошлого века главнокомандующим           |          |                 |             |           |
|     |                       |фельдмаршалом Джон Дентон Френч.          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |Позже эта куртка с названием френч,       |          |                 |             |           |
|     |                       |как и брюки Галифе, распространились      |          |                 |             |(Щелчок)   |
|     |                       |вместе с названием во многих армиях мира. |          |                 |             |           |
|     |                       |-Кто  может повторить название той одежды,|          |                 |             |           |
|     |                       |с которой мы сегодня с вами познакомились?|30 с      |Слайд 17 - белый |             |(чтобы не  |
|     |                       |(дети повторяют, учитель вывешивает       |          |                 |Карточки со  |отвлекать  |
|     |                       |карточки на доске).                       |          |                 |словами:     |внимание   |
|     |                       |                                          |          |                 |«Макинтош»,  |детей)     |
|     |                       |                                          |          |                 |«Френч»,     |           |
|     |                       |                                          |          |                 |«Жилет»,     |           |
|     |                       |                                          |          |                 |«Галифе»,    |           |
|     |                       |                                          |          |                 |«Боливар».   |           |
|9.   |Повторение и           |                                          |          |                 |             |           |
|     |закрепление пройденного|                                          |2, 5 мин  |                 |             |           |
|     |материала.             |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |Развитие зрительного   |                                          |          |                 |             |           |
|9.1. |внимания, памяти.      |У: -Посмотрите внимательно на             |30 с      |Слайд 18         |             |           |
|     |                       |представленные перед вами изображения.    |          |                 |             |(После     |
|     |                       |Здесь 4 варианта одежды, среди которых    |          |                 |             |указания   |
|     |                       |надо найти жилет. - Под каким номером     |          |                 |             |детьми     |
|     |                       |спрятался жилет? – Посмотрите внимательно |          |                 |             |верного    |
|     |                       |на Сашу, правильно ли вы отгадали?        |          |                 |             |номера     |
|     |                       |Молодцы!                                  |          |                 |             |одежды –   |
|     |                       |                                          |          |                 |             |Щелчок, и  |
|     |                       |                                          |          |                 |             |появляется |
|     |                       |                                          |          |                 |             |изображение|
|     |                       |                                          |          |                 |             |мальчика   |
|     |                       |                                          |          |                 |             |Саши в этом|
|     |                       |                                          |          |                 |             |жилете)    |
|9.2 –|Развитие зрительного   |Аналогично  (п.9.1) проводится работа со  |2 мин     |Слайды 19 - 22   |             |           |
|9.5. |внимания, памяти.      |всеми остальными видами одежды.           |          |                 |             |           |
|10.  |Работа над лексическим |У: - Составьте, пожалуйста, словосочетания|5 мин     |Слайд 23 - белый |             |(чтобы не  |
|     |и грамматическим строем|со словами, которые вы видите на доске.   |          |                 |             |отвлекать  |
|     |языка (продолжение)    |(Далее дети зачитывают получившиеся       |          |                 |             |внимание   |
|     |                       |словосочетания, идёт коллективное         |          |                 |             |детей)     |
|     |                       |обсуждение записанного, обсуждается на    |          |                 |             |           |
|     |Развивать умение       |сколько точно подобраны прилагательные).  |          |                 |             |           |
|     |составлять             |                                          |          |                 |             |           |
|     |словосочетания,        |                                          |          |                 |             |           |
|     |подбирая  к            |                                          |          |                 |             |           |
|     |существительным        |                                          |          |                 |             |           |
|     |подходящие по смыслу   |                                          |          |                 |             |           |
|     |прилагательные.        |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |Развитие логического   |                                          |          |                 |             |           |
|     |мышления, памяти  и    |                                          |          |                 |             |           |
|     |речи учащихся.         |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|11.  |Работа над новой темой |                                          |1 мин:    |                 |             |           |
|     |(продолжение)          |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|11.1.|Развитие слухового и   |У:  - Перед вами ткань с названием Батист.|10 с      |Слайд 24         |             |           |
|     |зрительного внимания,  |По имени её создателя Батиста де Шамбре.  |          |                 |             |           |
|     |обогащение словаря     |                                          |          |                 |             |           |
|     |учащихся.              |                                          |          |                 |             |           |
|11.2.|Развитие слухового и   |У: -Дрезина — самоходная тележка –        |10 с      |Слайд 25         |             |           |
|     |зрительного внимания,  |детище изобретателя фон Дрезе.            |          |                 |             |           |
|     |обогащение словаря     |                                          |          |                 |             |           |
|     |учащихся.              |                                          |          |                 |             |           |
|11.3.|Развитие слухового и   |У: - А вот всем известная игра Домино     |20 с      |Слайд 26         |             |           |
|     |зрительного внимания,  |скоро справит свой 300 – летний юбилей. Её|          |                 |             |           |
|     |обогащение словаря     |изобретатель – итальянский аббат Домино   |          |                 |             |           |
|     |учащихся.              |служил в монастыре и любил в минуты отдыха|          |                 |             |           |
|     |                       |поиграть в вот такую, придуманную им,     |          |                 |             |           |
|     |                       |игру.                                     |          |                 |             |           |
|11.4.|Развитие слухового и   |У: - В названии музыкального инструмента  |20 с      |Слайд 27         |             |           |
|     |зрительного внимания,  |Саксофон звучит имя его создателя -       |          |                 |             |           |
|     |обогащение словаря     |бельгийского музыкального мастера Адольфа |          |                 |             |           |
|     |учащихся.              |Сакса. Вторая составная часть названий —  |          |                 |             |           |
|     |                       |фон — греческое слово «звук».             |          |                 |             |           |
|12.  |Закрепление пройденного|У: - Попробуйте вспомнить и запишите на   |5 мин     |Презентация      |             |С доски    |
|     |на уроке.              |новом листе (1 – ый лист дети             |          |закончилась      |             |убираются  |
|     |Самостоятельная работа |предварительно сдают учителю). Все слова, |          |                 |             |все,       |
|     |учащихся.              |с которыми мы сегодня с вами              |          |                 |             |присутствую|
|     |                       |познакомились. Я вам немножечко помогу: их|          |                 |             |щие на ней |
|     |Развитие памяти.       |должно получиться 14.                     |          |                 |             |карточки.  |
|13.  |Закрепление пройденного|У: - Саша составил рассказ. Он будет      |5 мин     |                 |             |В качестве |
|     |на уроке.              |начинать предложение, а вы его            |          |                 |             |«звука» я  |
|     |                       |заканчивайте, только будьте очень         |          |                 |             |обычно     |
|     |Развитие зрительного и |внимательны! Там, где нужно будет вставить|          |                 |             |использую  |
|     |слухового внимания,    |подходящее по смыслу слово, вы услышите   |          |                 |             |резиновую  |
|     |памяти учащихся.       |писк. А помогут вам ваши листочки, на     |          |                 |             |игрушку,   |
|     |                       |которых вы записали все слова. Отвечать   |          |                 |             |издающую   |
|     |                       |будем устно с поднятой рукой.             |          |                 |             |пищащий    |
|     |                       |                                          |          |                 |             |звук.      |
|     |                       |Мы долго ехали на самоходной тележке      |          |                 |             |           |
|     |                       |(Звук) по железнодорожным путям.          |          |                 |             |           |
|     |                       |Наконец-то остановились около очень яркого|          |                 |             |           |
|     |                       |и разноцветного дома и вошли внутрь. Нас  |          |                 |             |           |
|     |                       |встретили слуги Королевства Слов. На одном|          |                 |             |           |
|     |                       |из них был надет (Звук) – одежда без      |          |                 |             |           |
|     |                       |рукавов; другой, вероятно куда-то         |          |                 |             |           |
|     |                       |собравшийся, выглядел очень смешно: на нём|          |                 |             |           |
|     |                       |были надеты сверху широкие, а книзу       |          |                 |             |           |
|     |                       |зауженные брюки  (Звук), сшитые из (Звук);|          |                 |             |           |
|     |                       |военная куртка с карманами (Звук);        |          |                 |             |           |
|     |                       |расстегнутый непромокаемый плащ (Звук) был|          |                 |             |           |
|     |                       |наброшен на плечи, а на голове его была   |          |                 |             |           |
|     |                       |надета огромная шляпа с большими полями   |          |                 |             |           |
|     |                       |(Звук). Он с нами поздоровался и сразу    |          |                 |             |           |
|     |                       |ушёл. Зато второй провожатый долго играл  |          |                 |             |           |
|     |                       |нам на (Звук), угощал нас сначала салатом |          |                 |             |           |
|     |                       |(Звук), потом – блюдом из мелконарезанных |          |                 |             |           |
|     |                       |кусочков мяса (Звук) с соусом (Звук); а на|          |                 |             |           |
|     |                       |десерт нас ждали вкуснейшие блюда:        |          |                 |             |           |
|     |                       |треугольные пирожные (Звук) и поджаренный |          |                 |             |           |
|     |                       |обсахаренный миндаль (Звук). Наевшись, мы |          |                 |             |           |
|     |                       |ещё долго играли в (Звук).                |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|14.  |Работа над             |У: - Составьте и запишите 5 предложений с |5 мин     |                 |             |           |
|     |грамматическим строем  |любыми 5 из пройденных слов.              |          |                 |             |           |
|     |языка. Самостоятельное |(Проверка)                                |          |                 |             |           |
|     |составление предложений|                                          |          |                 |             |           |
|     |учащимися.             |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |Развитие устной и      |                                          |          |                 |             |           |
|     |письменной речи        |                                          |          |                 |             |           |
|     |учащихся, логического  |                                          |          |                 |             |           |
|     |мышления, памяти.      |                                          |          |                 |             |           |
|15.  |Итог урока. Домашнее   |У: - Чем мы занимались сегодня на уроке?  |          |                 |             |           |
|     |задание. Рефлексия.    |- С какими новыми словами познакомились?  |          |                 |             |           |
|     |                       |- Что особенно запомнилось из того, что   |          |                 |             |           |
|     |Развитие памяти, речи, |было на уроке?                            |          |                 |             |           |
|     |слухового внимания     |- Что понравилось?                        |          |                 |             |           |
|     |учащихся. Учить        |- Что не понравилось?                     |          |                 |             |           |
|     |учащихся анализировать |                                          |          |                 |             |           |
|     |своё настроение.       |- Дома, если у вас есть желание,          |          |                 |             |           |
|     |                       |нарисуйте, пожалуйста, Страну слов так,   |          |                 |             |           |
|     |                       |как вы её представляете,  а также         |          |                 |             |           |
|     |                       |расскажите своим родителям о том, что было|          |                 |             |           |
|     |                       |на уроке: им тоже будет интересно!        |          |                 |             |           |
|     |                       |                                          |          |                 |             |           |
|     |                       |- Если вам урок понравился, то поставьте, |          |                 |             |           |
|     |                       |пожалуйста, в вазу красный цветок, если   |          |                 |             |           |
|     |                       |было скучно – жёлтый, если совсем не      |          |                 |Ваза,        |           |
|     |                       |понравился – синий!                       |          |                 |нарисованная,|           |
|     |                       |                                          |          |                 |без цветов   |           |
|     |                       |Спасибо за урок!                          |          |                 |(только со   |           |
|     |                       |                                          |          |                 |стебельками).|           |

-----------------------
30 с
1 мин
3  мин
5 мин
4 мин
1 мин 30 с
2мин
3 мин
2 мин 30 с
5 мин
1 мин
5 мин
5 мин
5 мин
1 мин 30 с

Итого: 45 мин


title: Конспект урока "Материки на глобусе и карте полушарий" 6 класс

extracted_text:
            МБОУ  Берсеневская общеобразовательная школа-интернат
              для детей с ограниченными возможностями здоровья,
                 Солнечногорского района, Московской области

                                    Урок
                                по географии
                                 в 6 классе
                                   по теме

                   «Материки на глобусе и карте полушарий»

                                             Учитель: Тетерина С.Ф.

                                   2016 г.

ТЕМА УРОКА: Материки на глобусе и карте полушарий

Цели и задачи урока:
1. Образовательные. Дать понятие материк и часть света.  Познакомить с
положением их на глобусе и карте полушарий.

 2. Коррекционно-развивающие. Развивать коррекцию недостатков
психофизического развития посредством беседы, вопросов, чтения текста для
любознательных.  Развивать навыки работы с глобусом и картой полушарий,
пространственное воображение и умение выполнять   простейшие дидактические
задания в виде перфокарт, ребусов и т. д.

3. Воспитательные. Воспитывать интерес к предмету, любознательность с целью
расширения кругозора учащихся.

Оборудование:
   Глобус, физическая карта полушарий, видеофильм
   «География» для 6 класса, плакаты с названиями материков и
    частей  света.
               Наглядные пособия «Океан», «Суша», портреты мореплавателей

                           Христофора Колумба, Ф.Ф. Беллинсгаузена,

                           Ю.Ф,Лазарева и другие цветные иллюстрации.

                                                   Ход урока

I. Организация учащихся на уроке

            Долгожданный дан звонок,
            Начинаем наш урок.
 Здравствуйте, садитесь. Продолжаем изучать тему «Земной шар».
 Что было задано на дом? – «Океаны на глобусе и карте полушарий.

II. Проверка знаний учащихся.

   1. Карточки-задания:

      ▪ Карточка по теме «Материки и океаны»
        ФИ___________________________
 ❖ Запиши, что изображено на
   глобусе___________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __

 ❖ Сколько океанов на Земле?__________
 ❖  Запиши их названия _______________________
      ▪
        ____________________________________________________________________
        ________

2. Фронтальный опрос.
      1). Как распределяется вода и суша на Земле?
      2). Как называется вся водная поверхность Земли?
      3). А суши?
      4). На какие части делится Мировой океан?
      5). Сколько океанов на земном шаре?
      6). Какой океан самый большой, назовите и покажите его на глобусе и
карте полушарий? Почему он так называется?
      7). Какой океан самый маленький? Назовите его и покажите на глобусе и
карте полушарий. Почему он так называется?
      8). Задание на доске. Распределить названия океанов, начиная с самого
большого.
      9). Где вы живёте? Покажите на карте остров Сахалин. Какой океан его
омывает?
      10).Какое хозяйственное значение имеет Мировой океан?

III. Изучение нового материала

      1. Сообщение темы  и целей урока.
На доске: ки ри те ма. Составив из данных слогов название больших участков
суши, вы узнаете тему нашего урока.
[pic]
 Это материки. Сегодня на уроке мы совершим путешествие на материки и
части света земного шара. Узнаем, как они называются, где находятся на
глобусе и карте полушарий, кем были открыты.

 Откройте тетради, запишите число и тему нашего урока.

Материки на глобусе и карте полушарий

    • Что такое материк?
    • крупный массив суши (в отличие от меньшего по размерам массива -
      острова), окруженный водой.
    • Что такое часть света?
    • Часть света - это регион суши, вместе с материками и прилегающими
      островами

      Работа с глобусом и картой полушарий.
    •  Найдите на глобусе и карте полушарий материки. Прочитайте их названия
      (см Приложение, стр. 4-5).

    • Сколько на Земле материков?
    •  Найдите на глобусе и карте полушарий части света.
    • Прочитайте их названия. Сколько частей света на Земле? (Раньше светом
      называли сушу).

5. Работа с тетрадью
● Записать названия материков и частей света в тетрадь в два столбика.
      Евразия                          Европа
      Африка                          Азия
      Северная Америка      Африка
      Южная Америка         Америка
      Антарктида            Антарктида
      Австралия                       Австралия

      6. Работа с учебником.
● Открыть учебник на стр.109. Найти рис.93 «Материки». Сравнить между собой
материки по величине, и определить какой из всех материков самый большой, а
какой самый маленький и так далее?

      7. Использование на уроке фрагмента фильма «География для самых
маленьких» о материках.

      8. Рассказ учителя о некоторых интересных сведениях: о материках и
частях света.

Евразия – самый большой материк земного шара. Европа условно разделена на
две части света – Европу и Азию. Граница между ними проходит по восточным
склонам Уральских гор, реке Урал, Каспийскому морю, севернее кавказских
гор, Чёрному морю.

Африка – второй по величине материк. Он находится по обе стороны экватора.
Здесь находится самая большая пустыня Сахара. Африка самый жаркий материк.

Северная и Южная Америка  - находится в западном полушарии. ПО площади
занимает третье и четвёртое места. Америка как часть света была открыта
Христофором Колумбом в 1492 году, но своё название получила по имени
Америго Веспуччи, который первым его описал.

Австралия  - самый засушливый и самый маленький материк, полностью лежит в
восточном полушарии. Это материк- заповедник, где обитают животные которых
нет на других материках – кенгуру, коала, утконос, ехидна и др.

Антарктида – самый холодный материк, температура зимой здесь иногда доходит
до 90 градусов. Поверхность Антарктиды покрыта толстым слоем льда. Материк
был открыт в 1820 году русскими моряками.(Показать портреты великих
мореплавателей).

Физкультминутка
Звучит песня. Повторяют упражнение за учителем

IV. Закрепление

1. Как называется материк, где мы живём?
2. Найдите на физической карте полушарий остров Сахалин. В какой части
света он находится?
3. Каким океаном омывается материк Евразия?

4. Покажите на карте. где проходит условная граница между Европой и Азией?

5.Угадай материки: «Европа», «Азия», «Австралия».

6. Подведение итогов урока.
Что узнали на уроке?
Оценки.

      V. Задание на дом

1). Стр. 109-112. Читать и отвечать на вопросы текста.
2). Выбрать один материк по желанию и описать его по плану:
      ☻ В каком полушарии находится;
      ☻ Как  расположен по отношению к линии экватора и полюсам;
      ☻ Какими океанами омывается.

            Материал для любознательных

▪  Главное богатство Южной Америки – её растительный мир. Отсюда европейцы
привезли картофель, вывезли семена шоколадного и каучукового деревьев.

▪  Материк Антарктида – это земля, закованная в ледяной панцирь. Земли
материка хранят полезные ископаемые: железную руду, алмазы, каменный уголь.
Чтобы узнать, что там, учёные бурят скважины – колодцы трёхкилометровой
глубины. Холоднее места не найдёшь во всём мире. Даже летом здесь
пятидесятиградусные морозы. При таких морозах металлические трубы, если
ударить по ним твёрдым предметом, раскалываются, как стеклянные. Здесь
сильные ветры со скоростью до 100 метров в секунду могут свирепствовать до
340 дней в году. В глубине суровой Антарктиды не встретишь ни зверя, ни
птицы. Обитатели этого материка держаться поближе к берегу. Тут и теплее, и
пищу в море легче найти.

▪  В Африке растёт множество полезных для человека растений: кофейное
дерево, масличная и финиковая пальмы, оливковое  дерево. В лесах
заготавливают ценную  древесину (красное, жёлтое, железное деревья).

      Опережающее задание к теме: «Материки на глобусе и карте полушарий»

                       АВСТРАЛИЯ

      Австралия – самый маленький материк. Слово «Австралия» означает
«южная». Австралия очень удалена от других материков и была открыта лишь в
!7 веке.
Два океана – Тихий и Атлантический – омывают её со всех сторон тёплыми
водами. Весь материк расположен в восточном полушарии к югу от экватора и
находится в основном в южном полушарии.
      Когда в Австралии зима в северном полушарии лето, и наоборот. Самый
жаркий месяц  - январь, самый холодный – июль. Для австралийца север – это
жаркие морские пляжи, где зимой температура воздуха +25;+30 градусов, а
воды +23;+25 градусов.
      Австралия – самый засушливый материк на земном шаре. Засухи могут
длиться несколько лет.
В Австралии своеобразен растительный и животный мир. Здесь сохранились
животные, которых нет больше ни на одном материке. Здесь обитает более 100
видов сумчатых животных. Особенно распространены кенгуру.
      Знаменитый английский мореплаватель Джеймс Кук, впервые посетив
Австралию, был удивлен странным видом неизвестного ему животного, высоко
прыгающего на длинных задних ногах. Кук спросил у австралийцев, как
называется животное – «Кенгуру, кенгуру!» - отвечали они. Этим именем и
стали называть увиденное Куком животное. И только значительно позднее Кук
узнал, что восклицание «кенгуру» значило на местном наречии: «Не понимаю!»
В Австралии живут ехидна и утконос. В экваториальных лесах обитает коала.
Богат и разнообразен мир птиц (страус Эму, лирохвост, бескрылая птица киви)
Австралия – родина зелёных попугайчиков, которые там живут огромными
стаями!
      Австралийцы любят природу своего материка и заботятся о её
сохранении.

Дополнительный материал для закрепления:

      1. Найди самое маленькое число. Выпиши в рамочку только нечётные
числа в порядке возрастания. Под ними запиши соответствующие им буквы.
|          |          |          |          |          |          |          |
|14        |13        |12        |11        |10        |9         |8         |
|          |          |          |          |          |          |          |

Какое слово получилось?  (Материк).

      2. Запиши,  какие океаны омывают каждый из материков.

|                          |                                               |
|МАТЕРИКИ                  |ОКЕАНЫ                                         |
|                          |                                               |
|АНТАРКТИДА                |                                               |
|АВСТРАЛИЯ                 |                                               |
|АФРИКА                    |                                               |
|ЕВРАЗИЯ                   |                                               |
|СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА          |                                               |
|ЮЖНАЯ АМЕРИКА             |                                               |

 Список используемых источников

1.   Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.
5-9 классы. Сборник 1. Под редакцией В.В.Воронковой. – Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2000 г.

2.   Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География: 6 класс. Учебник для спец.
(коррекц.) образовательных учреждений VIII вида с приложением. – М.:
«Просвещение», 2006.

3.  Лифанова Т.М.  Рабочая тетрадь по начальному курсу Физической
географии.
Учебное пособие для 6 класса спец. (коррекц.) школ VIII вида. – М.:
«Просвещение», 2001.

4.   Лифанова Т.М., Пшеничная Н.Б. Знаешь ли ты географию?
Программированные задания для проверки знаний по начальному курсу
физической географии учащихся 6 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: «Просвещение», 2002.

5.   Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Поурочные разработки по курсу
«Окружающий мир». М.: «ВАКО», 2006.

6.   Кондратьев Б.А., Метревели П.М. Уроки географии в 6 классе. Москва:
«Просвещение», 1969.

7.   Детская энциклопедия «Махаон» - Географические открытия. ООО
«Издательская Группа Аттикус», 2008.

8.   Пороцкая Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе. Пособие для
учителей. Москва: «Просвещение», 1977.

9.  Скрябина А.О., Ерофеев И.А. География материков и океанов. Учебник для
8 класса вспомогательной школы. Москва: «Просвещение», 1991.

10. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География материков и океанов. 8 класс.
Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида. Москва: «Просвещение», 2006.

11. Энциклопедия «Зачем и почему» -  Дикие животные, Арктика и Антарктика,
Пингвины и др. Издательство «Мир книги», 2007 – 2010.

12. DVD – видео, «География для самых маленьких», фрагмент. Производство
ООО «Эллит», Россия.

[pic]