title: Урок-исследование в 10 классе "Исследование свойств стиральных порошков"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр»
 Энгельсского района Саратовской области

Урок-исследование
в 10 классе:
«Исследование свойств стиральных порошков»

Автор: Учаева Наталья Александровна, учитель химии

Урок построен на исследовании свойств стиральных порошков разных марок. Самостоятельная подготовительная работа проводится по группам и индивидуально. Урок построен по типу телепередачи «Контрольная закупка» Обучающиеся подготавливают к уроку дополнительные сведения о составе и свойствах стиральных порошков, а также дополнительную информацию по стирке, отбеливанию, чистке различных вещей. Для этого класс разбивается на группы:
Группа историков (Подготавливают информацию о возникновении стиральных порошков. Что использовалось до их появления?  Как и когда в России стали пользоваться стиральными порошками?)
Группа химиков (Изучает состав стиральных порошков?  Как работает моющее средство?)
Группа гигиенистов (Изучает влияние на организм человека компонентов стиральных порошков)
Группа социологов (Проводят опрос среди семей обучающихся и выявляют марки наиболее популярных порошков)
Группа технологов (Предлагают эффективные способы чистки одежды и правила использования маркировки на одежде)
Группа экологов (Рассказывает о влиянии стиральных порошков на окружающую среду.)
Группа экономистов (Рассказывает о ценах на стиральные порошки в разных торговых точках села Красный Яр и близлежащих сел.)
Эксперимент по исследованию основных качеств порошков (растворимость в воде,  щелочность, мылкость, пенообразование, моющие способности) проводиться на уроке.
Цель урока: формирование представлений о составе, свойствах, механизме работы стиральных порошков, их влиянии на окружающую среду; привитие навыков экономии семейного бюджета и сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих людей; формирование навыков работы с лабораторным оборудованием и реактивами, работы в группах и индивидуально.
Оборудование: стиральные порошки (5 видов), емкости 15 шт., стеклянные палочки 15шт., теплая вода t = 40-60оС, индикаторная бумага, загрязненные салфетки с различными загрязнениями: шоколад, трава, грязь, жир.
План урока:
Историческая справка.
Товар лицом.
Две стороны медали
Блиц-опрос.
Исследование стиральных порошков.
Страна советов.
Экологическая сторона вопроса
Подведение итогов. Выбор лучшего стирального порошка.
А тем временем…
Домашнее задание
Рефлексия урока
Приведение рабочего места в порядок
Организованное окончание урока
ХОД УРОКА
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок, мы с вами станем участниками и создателями телепередачи «Контрольная закупка». Мы будем исследовать стиральные порошки. Стиральные порошки прочно вошли в нашу жизнь, без них мы не представляем свое существование, как не представляем ее без чистого белья и одежды. Каждый из вас входил в состав одной из групп и сегодня мы должны будем с вами представить свою информацию и сделать выводы о эффективности и экономичности использования стиральных порошков.
Со стиральным порошком и мылом вы знакомы из курса органической химии 9 класса, при изучении темы «Высшие карбоновые кислоты», а также «Сложные эфиры. Жиры», вы изучали состав мыла и синтетически моющих средств, области их применения. Сегодня мы углубим ваши знания по этой теме.
1.Историческая справка. Предполагаемый ответ группы историков:
В России в старину белье замачивали в чанах или бочках и парили. Отбеливали, засыпая "золиво" - золу от гречневой соломы или, например, подсолнухов. После этого туда бросали раскаленные камни. Вместо мыла использовали ягоды бузины, корни мыльнянки и сок алоэ. Их измельчали и смешивали с зольным щелоком.
Для отбеливания белье помещали на два-три дня в кислое молоко или использовали отвар фасоли, "картофельную" воду.
Женщины, которые не имели возможности пользоваться услугами прачки, устраивали в доме большую стирку примерно раз в месяц.1
Первые мастера-мыловары в нашей стране появились в XV веке, позаимствовав рецепты у византийцев. Известно, что некто Гаврила Ондреев завел в Твери "поварню мыльную с котлом мыльным и со всею поряднею", а в Москве в те времена существовал целый мыльный ряд.
Русское промышленное мыловарение обязано своим развитием царю Петру I. Однако вплоть до середины XIX века мыло в России производилось только для знати и стоило очень дорого. 2
Начало истории стиральных порошков было положено 28-летним Фритцем Хенкелем. 26 сентября 1876 года он вместе с партнерами основывал компании Henkel & Cie в городе Ааахен. Первым продуктом, который был создан в стенах предприятия, становится стиральный порошок на основе силиката натрия. С появлением нового товара был применен новаторский подход для того времени – в то время аналогичные товары продавались только на развес, а порошок Хенкеля фасовался в удобные пакеты.3
Филиал ОOO «Хенкель Рус» есть и в городе Энгельс. Датой образования предприятия считается 1972 год, когда был образован Энгельсский завод по производству моющих средств. В 1988 году начались переговоры с фирмой «Хенкель» о создании совместного производства. В 1990 году было официально зарегистрировано совместное предприятие «Совхенк» фирмы «Хенкель» (Германия) и объединения «Химволокно» (Россия).
В 1998 году немецкая фирма «Хенкель» стала полноправным владельцем предприятия «Хенкель-Юг». Производственная мощность предприятия после частичной реконструкции достигла 50 тыс. тонн в год, ассортимент выпускаемой продукции превысил 50 наименований: «Эра», «Эра-автомат», «Био-Эра», «Дени», «Дени-автомат», «Дени-био», «Хенко», «Хенко-автомат», «Био-Хенко», «Лоск», «Лоск-автомат», «Ласка», «Диксан», «Лоск-универсал», «Новый-лоск», «Дени-Экстра» и другие.4
2.Товар лицом. Прежде, чем исследовать что-то, нужно собрать о нем сведения.
Состав синтетический моющих средств:
Предполагаемый ответ группы химиков:
поверхностно активные вещества (натриевая соль алкилбензолсульфокислоты)
отбеливатели
смягчители
пенообразователи: (стабилизаторы,  усилители,  разрушители пены.)
ароматические отдушки.
Как работает моющее средство?
Предполагаемый ответ:

2. Переводит его в воду
Молекула моющего средства имеет гидрофильную (любящую удерживать воду) и  гидрофобную (водоотталкивающую) части.
Основной компонент стиральных порошков: натриевая соль алкилбензолсульфокислоты.

Поверхностные активные вещества работают так:
Гидрофобная часть иона проникает в гидрофобное загрязнение (жир), в результате поверхность каждой частицы оказывается как бы покрытой оболочкой гидрофильных групп. Они взаимодействуют с полярными молекулами. Благодаря этому ионы моющего средства вмести с загрязнениями, отрывается от поверхности ткани и переходят в водную среду.5

 Как влияют компоненты синтетических стиральных порошков на качество стирки и на здоровье человека? Об этом нам расскажет группа гигиенистов.
АНИОННЫЕ ПАВ (А-ПАВ)
 Выполняют функцию быстрого выведения пятен, которые сложно смыть простой водой, в т.ч.  жирных пятен. За счет своей структуры эти вещества способны прикреплять молекулы жира (или другой грязи) к молекулам воды, тем самым отстирывая ваше белье.
Обратная сторона медали: Проблема в том, что эти вещества оказывают крайне агрессивное воздействие на организм. Происходит все по цепочке — с постиранной одежды А-ПАВы попадают на кожу, впитываются через нее, попадают в кровь, разносятся по всему организму и накапливаются в тканях печени, легких, сердца, мозга. Организм перестает бороться с вирусами, бактериями, паразитами, что в итоге приводит к болезням —   аллергиям, нарушениям свойств крови, повреждениям легких и печени, и далее по списку… вплоть до поражения клеток мозга и раковых заболеваний!
ФОСФАТЫ
Делают жёсткую воду мягче, повышая таким образом эффективность стирки.
Обратная сторона медали: Фосфаты негативно воздействуют на кожу — обезжиривают ее и заметно снижают ее барьерные функции (изменяется уровень рН, содержание липидов, общее количество аминокислот), что в свою очередь создает условия для проникновения в организм  токсичных соединений и тяжелых металлов. После контакта с кожей, фосфаты попадают в кровь, изменяя процентное соотношение гемоглобина, белка, структуру и плотность сыворотки крови, что приводит к ухудшению работы внутренних органов, вызывает нарушение обмена веществ, обострение хронических заболеваний и возникновение новых. Одними из самых опасных последствий отравления этими веществами являются рак и бесплодие. А для беременных — низкий вес новорожденных, врожденные травмы, аллергии у ребенка, опухоли и повреждения ЖКТ.
ОПТИЧЕСКИЕ ОТБЕЛИВАТЕЛИ
На самом деле это не отбеливатели, а вещества, создающие иллюзию отбеливания! Чего только не придумает современная химическая промышленность! Это химикаты, обладающие свeтooтpажающим эффектом — они выделяют из всего спектра солнечного цвета ультрафиолетовые лучи и превращают их в фиолетовый или голубоватый оттенок. Благодаря этим веществам выстиранное белье кажется идеально чистым, чище, чем оно есть на самом деле!
Обратная сторона медали: Оставаясь на одежде, эти вещества вступают в реакцию с кожей, проникают в организм, накапливаются в нем и тем самым оказывают постоянное токсическое воздействие.
ЭНЗИМЫ
Эти вещества отвечают за расщепление трудно выводимых пятен  — губной помады, шоколада, красящих соусов и напитков.
Обратная сторона медали: энзимы расщепляют белки ткани, и со временем одежда теряет свою прочность.
Ароматизаторы придают аромат одежде, но вызывают аллергию и связанные с ней симптомы — зуд, жжение в носу, раздражение глаз.
Помните пожалуйста, что это не безобидные порошки, а химические вещества с очень активным воздействием на организм. Поэтому:
Используйте умеренное количество порошка, не передозируйте
Избегайте ручной стирки химическими порошками (лучше стирайте мылом)
Если все же стираете вручную – тщательно отмывайте руки от порошка или стирайте в перчатках
Не стирайте на кухне — расстояние от стиральной машины до еды и посуды должно быть не менее 2-х метров
Насыпайте порошок аккуратно – его токсичная пыль держится в воздухе до 30 мин., поэтому проветривайте помещение сразу после насыпания порошка в машинку.
Устанавливайте на стиральной машине режим с дополнительным полосканием, полоскать нужно как можно большее количество раз и в горячей воде (50-60 градусов). В холодной воде фосфаты и а-ПАВы  совсем не выполаскиваются.6
3. Блиц-опрос
Какими порошками пользуются в вашей семье?
Группа социологов исследовала этот ворос и готова представить отчет
Сообщение с представлением диаграммы в процентах. (см. презентацию)
4. Исследование свойств выбранных стиральных порошков.
Для исследования мы возьмем пять наиболее популярных порошков.
Работаем по инструктивной карточке. Соблюдаем технику безопасности.
Выберем для исследования 5 видов наиболее популярных порошков стиральных порошка. (Миф, Тайд, Ариель, Персил и Лоск)
Растворимость в воде. Насыплем всю навеску в воду. Определи порошок, который лучше растворяется в воде. Поставить баллы в таблицу (по 5-ти бальной системе).
Щелочность. Опустить лакмусовую бумажку в раствор посмотреть интенсивность окрашивания. Где сильнее, там поставить меньшее количество баллов.
Мылкость. Определяем на ощупь. Опустите пальцы в мыльный раствор, определите мылкость первого раствора, вытереть пальцы о салфетку, опустить пальцы во второй раствор.
Пенообразование. Стеклянной палочкой интенсивно перемешиваем раствор порошков. Определяем высоту пены, и устойчивость.
Моющие способности. Загрязненные салфетки предварительно постирает один из класса и представит эти салфетки классу
Считаем баллы. Делаем вывод. Заполняем инструктивные карточки
5. Страна советов.
Предполагаемый ответ группы технологов:
Белая одежда – при многократной стирке желтеет. Необходимо отбеливать.
Отбеливают
Пероксидными отбеливателями, они хорошо обесцвечивают, при кипячении не портят ткань.
Хлорные отбеливатели. «Белизна» действую даже в холодной воде. Но, портят кожу рук, (стирать в перчатках), снижают прочность ткани.
Серосодержащие отбеливатели. Хорошо отбеливают, но портят отделку, кайму, кружева. Нельзя кипятить, т.к. при кипячении происходит выделение в атмосферу, сернистого газа.
Лучше как в старину кипятить кальцинированной содой, или разложить на травке по росе на солнце, ультрафиолетовые лучи отлично отбелят ткань.
Шерсть – лучше не стирать, особенно объемные вещи подвергать химической чистке. Если все же взялись стирать, то лучше взять специальные порошки для стирки шерстяных тканей – «Ласка», при полоскании чтобы вещи не свалялись добавить 1 столовую ложку глицерина и 1 столовую ложку 3% уксуса  на ведро воды. Избегать резких перепадов температур.
Кожа. Стирать порошками нельзя, разрушается органический белок, волокна и теряется эластичность ткани. Она становится ломкой и сухой. Сушить и протирать кожу касторовым маслом и глицерином. Использовать крем для обуви.
Замша. Стирать можно любым порошком без синтетических добавок и отдушек и отбеливателей.7
Продолжим получать полезные советы.
Маркировка на одежде.5

 6. Экологическая сторона вопроса
Предполагаемый ответ группы экологов:
 По  данным исследований в российские реки, озера и моря попадает 300-400 тысяч  тонн триполифосфата натрия в год. А  всего 1 грамм триполифосфата натрия стимулирует образование 5-10 кг. водорослей!От экологической катастрофы Россию спасает  то, что для роста и развития водорослей нужны свет и тепло. И  все же, несмотря на холодные зимы, фосфаты  накапливаются, водоросли растут. «Цветет» Волга, особенно в нижнем течении, цветут другие реки — и большие, и маленькие. На природу отрава из пачки стирального  порошка действует медленно, но верно. Ведь водоросли, разлагаясь, выделяют в страшных количествах метан, аммиак, сероводород. Мы-то выживем, а все, кто живет в воде?
Практически во всех странах фосфаты запрещены, а у нас в России концентрация фосфатных добавок "запредельная" - до 50-60 %. Те же фирмы, которые в своих странах выпускают бесфосфатные порошки, в России, под теми же торговыми марками производят порошки с фосфатами. А уж производители отечественных порошков о вреде фосфатов и слушать не хотят т.к себестоимость бесфосфатного порошка вырастает процентов на 20. 8
7. Подведение итогов. Выбор лучшего порошка
8.Тем временем…
(группа экономистов)
Цена в магазине за пачку стирального порошка в 400 г.
9.Домашнее задание: Сравнить достоинства и недостатки мыла и СМС
10.Рефлексия урока
11.Приведение рабочего места в порядок
12.Организованное окончание урока

Используемая литература:
1http://subscribe.ru/group/chelovek-priroda-vselennaya/5032306/
2http://stomaster.livejournal.com/332184.html
3 http://istoriz.ru/stiralnyj-poroshok-istoriya-izobreteniya.html
4http://wikimapia.org/1486733/ru/ООО-«Хенкель-Юг»
5https://sites.google.com/site/himiaizizn1337/home/mousie-i-cistasie-sredstva
6http://big-sister.ru/about-food/chem-vredny-stiralnye-poroshki.html
7http://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2011/11/14/veshchestva-v-tvoey-zhizni
8http://www.ruhim.ru/article/bezhimii.htm


title: Презентация "Социально - функциональные разновидности национального языка"

extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
РАЗНОВИДНОСТИ НАЦИОНАЛЬНОГО ЯЗЫКА
Презентация  подготовлена
    Клеменчук С.В.
СОЦИОЛИНГВИСТИКА  –  наука,  изучающая язык под социальным углом зрения (1920-е г.г.)

Междисциплинарный характер социолингвистики: социология, философия, этнография,  литературоведение, история, стилистика, лексикология, лингвистика текста.

Аксиомы:
язык возможен в человеческом обществе;
язык обслуживает нужды человека социального;
влияние общества на язык редко бывает деструктивным.

 СОЦИАЛЬНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ  НАЦИОНАЛЬНОГО  ЯЗЫКА
МЕТОДЫ  СОЦИОЛИНГВИСТИКИ:
общелингвистические
социологические
собственно социолингвистические

Ученые-лингвисты:

А.Д. Швейцер, Л.Б. Никольский, В.Д. Бондалетов,
А.-К.С. Баламедов, Н.Б. Мечковская,
М.В. Дьячков, В.И. Беликов, Л.П. Крысин.

НАПРАВЛЕНИЯСОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ:
социальная и функциональная дифференциация языка;

взаимовлияние языковых подсистем;

социальные составляющие во владении языком;

влияние общества на функционирование языка;

русский язык как средство межнационального общения;

язык, культура, идеология;

русский язык на новом этапе общественно-политической жизни страны.
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА (В.М.Солнцев, В.Ю.Михальченко):
национальный язык русского народа;
родной язык части нерусских народов;
средство межнационального общения в пределах многонационального государства;
язык международного общения в бывших социалистических странах и странах СНГ;
язык международного общения в других зарубежных странах.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА
Литературный язык  - форма исторического
существования национального языка, принимаемая
его носителями за образцовую.

Основные признаки литературного языка:
обработанность
наличие письменной и устной форм, а также книжной и разговорной речи
нормативность
вариантность языковых единиц
наличие функциональных стилей
НОРМА И ЕЁ ПРИЗНАКИ
Языковая норма (норма литературная) – это правила
произношения, словоупотребления, использования
традиционно сложившихся грамматических,
стилистических и других языковых средств.

Признаки нормы:
относительная устойчивость;
общеупотребительность;
общеобязательность;
соответствие употреблению, обычаю и возможностям языковой системы.
ТРИ  СТЕПЕНИ  НОРМАТИВНОСТИ:
норма I степени – строгая, жесткая, не допускает вариантов;

норма II степени – нейтральная, допускает равноправные варианты;

норма III степени – более подвижная, допускает использование разговорных, а также устаревших форм.

Спасибо за внимание!


title: Рабочая программа по столярному делу 5 класс

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с. Обшаровка Приволжского района
Самарской области»

Принята на                                                                        «Утверждаю»  директор педагогическом совете                                                    ГБОУ школы-интерната
ГБОУ школы-интерната                                                  с. Обшаровки
с. Обшаровки

Рабочая программа
по столярному делу
в 5 классе

                                                                             Составитель: Овсянников Н.А.

Обшаровка 2017 г.

Пояснительная записка.
ГБОУ школа – интернат с. Обшаровка ориентирована на обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная цель образования детей с ОВЗ - подготовка учащихся к самостоятельной жизни в современном обществе. А так же подготовка школьников к обучению в 10 классе с углубленным трудовым обучением и к поступлению в профессиональные учебные заведения соответствующего типа и профиля.
Основная функция специальной (коррекционной) школы - коррекция личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью) средствами обучения.
Трудовое обучение в I-IV классах дает возможность учащимся овладеть элементарными приёмами труда, формирует у них общетрудовые умения и навыки, самостоятельность, положительную мотивацию к трудовой деятельности.
В V-IX классах осуществляется профессионально-трудовое обучение, целью которого является подготовка учащихся к самостоятельному труду по получаемой специальности в обычных условиях.
Специальная задача коррекции имеющихся у учащихся специфических нарушений, трудностей формирования жизненно необходимых знаний, умений и навыков осуществляется не только при изучении основных учебных предметов, на специальных занятиях и конечно на уроках трудового обучения.
Содержание образования направлено на формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптации к жизни в обществе, формирование профессионально-трудовых умений и навыков для дальнейшей работы в трудовом коллективе; воспитание гражданственности, трудолюбия.
Задачи трудового обучения в специальной (коррекционной) школе:
-коррекции недостатков умственного и физического развития;
-воспитанию связной речи;
-формированию общих трудовых навыков;
-осуществлению социально-трудовой адаптации учащихся;
-формированию навыков самоконтроля учебных действий, культуры речи и поведения, санитарно-гигиенических навыков и здорового образа жизни;
-обеспечению условий формирования личности школьника с ограниченными возможностями здоровья в комплексном взаимодействии психолога, соц. педагога, учителей, родителей.
Рабочая программа составлена на основе программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Программа определяют содержание и последовательность прохождения коррекционных курсов по годам обучения.
Основной особенностью учебного плана в коррекционной школе является наличие часов на профессионально-трудовое обучения:
5 класс – 3 часа в неделю;
6 класс – 4 часа в неделю;
7 класс – 5 часов в неделю;
8 класс – 6 часов в неделю;
9 класс – 7 часов в неделю;
Данная программа предполагает формирование у учащихся необходимого объёма профессиональных знаний и общетрудовых умений.
Цель программы – подготовить школьников к поступлению в учебные заведения средне - специального образования, соответствующего типа и профиля. В процессе обучения школьники знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, скреплением деталей в изделия и украшением их. Приобретают навыки владения столярными инструментами и приспособлениями, узнают правила ухода за ними.
Некоторые из инструментов и приспособлений изготавливают сами. Кроме того, ребята учатся работать на сверлильном и токарном станках. Знакомятся с ручным электрифицированным инструментом, применением  красителей. Составление и чтение чертежей, планирование последовательности выполнения трудовых операций, оценка результатов своей и чужой работы также входят в программу обучения. Большое внимание уделяется технике безопасности. Затронуто эстетическое воспитание (тема «Художественная отделка столярного изделия»). Всё это способствует физическому и интеллектуальному развитию школьников с ограниченными возможностями здоровья.

 Учебно-тематический план
5 класс

Содержание программы
Столярное дело
5 класс (102 ч)
Количество учебных недель – 34
Количество часов в неделю – 3
1 четверть – 9 недель, 27 часов
    2 четверть – 7 недель, 21 час
3четверть – 10 недель, 30 часов
4 четверть – 8 недель, 24 часа

I четверть (27 часов)
Вводное занятие (2часа)
Сообщение темы занятий на четверть. Уточнение правил поведения учащихся в мастерской. Правила безопасности в работе с инструментом.
Пиление столярной ножовкой (10 часов)
Изделие. Игрушечный строительный материал из брусков разного сечения и формы. Заготовки для последующих работ.
Теоретические сведения. Понятие плоская поверхность. Миллиметр как основная мера длины в столярном деле. Виды брака при пилении. Правила безопасности при пилении и работе шкуркой.
Столярные инструменты и приспособления
 Виды (измерительная линейка, столярный угольник, столярная ножовка, стусло), устройство, правила пользования и назначение. Понятие припуск на обработку.
Материалы для изделия: шлифовальная шкурка, водные краски.
Умение. Работа столярной ножовкой. Разметка длины деталей с помощью линейки и угольника. Пиление поперек волокон в стусле. Шлифование торцов деталей шкуркой. Шлифование в «пакете». Пиление под углом в стусле. Контроль за правильностью размеров и формы детали с помощью линейки и угольника.
Практические работы. Пиление брусков, выстроганных по толщине и ширине. Окрашивание изделий кисточкой.
Промышленная заготовка древесины (4 часа)
Теоретические сведения. Дерево: основные части (крона, ствол, корень), породы (хвойные, лиственные). Древесина: использование, заготовка, разделка (бревна), транспортировка. Пиломатериал: виды, использование. Доска: виды (обрезная, необрезная), размеры (ширина, толщина). Брусок: (квадратный, прямоугольный), грани и ребра, их взаиморасположение (под прямым углом), торец.
Игрушки из древесного материала (10 часов)
Изделие. Игрушечная мебель: стол, стул, банкетка и др.
Теоретические сведения. Рисунок детали изделия: назначение, выполнение, обозначение размеров. Шило, назначение, пользование, правила безопасной работы.
Умение. Работа шилом. Изображение детали (технический рисунок).
Практические работы. Разметка деталей из выстроганных по толщине и ширине брусков, реек и нарезанных по ширине полосок фанеры. Одновременная заготовка одинаковых деталей. Пиление полосок фанеры в приспособлении. Подготовка отверстий для установки гвоздей с помощью шила. Сборка и контроль изделий.
Самостоятельная работа (1 час)
Работа по индивидуальным заданиям, по выбору учителя.
II четверть (30 часов)
Вводное занятие (2 часа)
Объяснение чем учащиеся будут заниматься в течении II четверти. Правила безопасности при работе с инструментами.
Сверление отверстий на станке (4 часа)
Изделие. Подставка для карандашей, кисточек из прямоугольного бруска, выстроганного по ширине и толщине (основание — из фанеры или дощечки).
Теоретические сведения. Понятия сквозное и несквозное отверстие. Настольный сверлильный станок: назначение и основные части. Сверла: виды (спиральное, перовое), назначение. Правила безопасной работы на настольном сверлильном станке.
Умение. Работа на настольном сверлильном станке.
Практические работы. Разметка параллельных (одинаково удаленных друг от друга) линий по линейке и угольнику. Крепление сверла в патроне сверлильного станка. Работа на сверлильном станке с применением страховочного упора. Сверление несквозных отверстий по меловой отметке на сверле или с муфтой. Контроль глубины сверления.
Игрушки из древесины и других материалов (7 часов)
Изделия. Модели корабля, гусеничного трактора, грузового автомобиля.
Теоретические сведения. Рашпиль, напильник драчевый, коловорот: устройство, применение, правила безопасной работы. Шурупы, отвертка: устройство, применение, правила безопасной работы
Умение. Работа рашпилем, напильником, коловоротом, отверткой. Организовать работы на верстаке.
Наглядное пособие. Изображения (рисунки, фотографии) корабля, гусеничного трактора, грузовика.
Практические работы. Крепление заготовок в заднем зажиме верстака. Изготовление деталей. Обработка закругленных поверхностей рашпилем (драчевым напильником). Сборка изделия с помощью гвоздей, шурупов и клея.
Выжигание (7 часов)
Объекты работы. Ранее выполненное изделие (игрушечная мебель, подставка и др.).
Теоретические сведения. Электровыжигатель: устройство, действие, правила безопасности при выжигании. Правила безопасности при работе с лаком.
Умение. Работа электровыжигателем. Работа с лаком. Перевод рисунка на изделие
Практические работы. Подготовка поверхности изделия к выжиганию. Перевод рисунка на изделие с помощью копировальной бумаги. Работа выжигателем. Раскраска рисунка. Нанесение лака на поверхность изделия.
Самостоятельная работа (1 час)
Работа по индивидуальным заданиям, по выбору учителя.
III четверть (30 часов)
Вводное занятие (2 часа)
Сообщение программы на III четверть. Соблюдение правил безопасности.
Пиление лобзиком (4 часа)
Теоретические сведения. Пиление: виды (поперек и вдоль волокон), разница между операциями. Лучковая пила. Назначение, устройство, зубья для поперечного и продольного пиления, правила безопасной работы и переноски. Брак при пилении: меры предупреждения.
Умение. Работа лобзиком.
Практические работы. Подготовка рабочего места. Разметка заготовки по заданным размерам. Подготовка лучковой пилы к работе. Крепление заготовки в заднем зажиме верстака. Пиление поперек и вдоль волокон. Контроль правильности пропила угольником.
Строгание рубанком (10 часов)
Изделие. Заготовка деталей изделия.
Теоретические сведения. Широкая и узкая грани бруска, ребро бруска (доски). Длина, ширина, толщина бруска (доски): измерение, последовательность разметки при строгании. Общее представление о строении древесины: характере волокнистости и ее влияние на процесс строгания. Рубанок: основные части, правила безопасного пользования, подготовка к работе.
Умение. Работа рубанком.
Практические работы. Крепление черновой заготовки на верстаке. Строгание широкой и узкой граней с контролем линейкой и угольником. Разметка ширины и толщины заготовки с помощью линейки и карандаша. Проверка выполненной работы.
Соединение деталей с помощью шурупов (12 часов)
Изделие. Настенная полочка.
Теоретические сведения. Шило граненое, буравчик: назначение, применение. Шуруп, элементы, взаимодействие с древесиной. Раззенковка, устройство и применение.
Дрель ручная: применение, устройство, правила работы. Правила безопасности при работе шилом, отверткой и дрелью.
Чертеж: назначение (основной документ для выполнения изделия), виды линий: видимого контура, размерная, выносная.
Умение. Работа раззенковкой, буравчиком, ручной дрелью.
Упражнение. Сверление отверстий на отходах материалов ручной дрелью.
Практические работы. Осмотр заготовок. Подготовка отверстий под шурупы шилом и сверлением. Зенкование отверстий. Завинчивание шурупов. Проверка правильности сборки. Отделка изделия шлифовкой и лакированием.
Самостоятельная работа (2 часа)
Работа по индивидуальным заданиям, по выбору учителя.
IV четверть (51 час)
Вводное занятие (1 час)
Задачи обучения и план работы на IV четверть. Правила техники безопасности.
Изготовление кухонной утвари (11 часов)
Изделия. Разделочная доска, кухонная лопаточка, ящик для хранения кухонного инструмента на занятиях по домоводству.
Теоретические сведения. Работа в тетради: построение, нанесение размеров, отличие чертежа от технического рисунка. Древесина для изготовления кухонных инструментов и приспособлений. Выполняемое изделие: назначение, эстетические требования.
Умение. Выполнение чертежа, ориентировка в работе по чертежу.
Практические работы. Подбор материала и подготовка рабочего места. Черновая разметка заготовки по чертежу изделия. Строгание. Чистовая разметка и обработка заготовки. Отделка изделия. Проверка качества работы.
Соединение рейки с бруском врезкой (11 часов)
Изделие. Подставка из реек для цветов.
Теоретические сведения. Врезка как способ соединения деталей. Паз: назначение, ширина, глубина. Необходимость плотной подгонки соединений. Требования к качеству разметки.
Стамеска: устройство, применение, размеры, правила безопасной работы.
Умение. Работа стамеской. Пользование чертежом. Выполнение соединений врезкой.
Упражнение. Запиливание бруска на определенную глубину (до риски) внутрь от линии разметки. Удаление стамеской подрезанного материала. (Выполняется на материалоотходах).
Практические работы. Строгание брусков и реек по чертежу. Одновременная разметка пазов на двух брусках. Выполнение пазов. Соединение и подгонка деталей. Предупреждение неисправимого брака.
Контрольная работа (1час)
Работа по индивидуальным заданиям, по выбору учителя изготовление изделий.

Основные требования к знаниям и умениям
учащихся 5-го класса на конец I четверти
Учащиеся должны уметь:
I уровень:
пиление столярной ножовкой по заданной линии,
разметка длины деталей с помощью линейки и угольника,
пиление поперек волокон в стусле,
работа шилом,
изображение детали ( технический рисунок)
II уровень:
пиление столярной ножовкой в стусле,
нанесение линий на заготовку с помощью линейки и угольника,
применение шила при разметке деталей
Учащиеся должны знать:
правила поведения в мастерской,
правила безопасности в работе с инструментом,
приемы работы инструментом,
виды брака (исправимый, неисправимый),
выбор пиломатериала.

Основные требования к знаниям и умениям
 учащихся 5-го класса на конец II четверти
Учащиеся должны уметь:
I уровень:
пиление столярной ножовкой по заданной линии,
разметка длины деталей с помощью линейки и угольника,
пиление поперек волокон в стусле,
работа шилом,
изображение детали (технический рисунок)
II уровень:
пиление столярной ножовкой в стусле,
нанесение линий на заготовку с помощью линейки и угольника,
применение шила при разметке деталей
Учащиеся должны знать:
правила поведения в мастерской,
правила безопасности в работе с инструментом,
приемы работы инструментом,
виды брака (исправимый, неисправимый),
выбор пиломатериала.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся
 5 класса на конец III четверти.
Учащиеся должны знать:
виды пиления относительно волокон древесины,
правила настройки и безопасной работы лучковой пилой,
разницу в видах зубьев пил, их назначении,
назначение чертежа, основные линии,
геометрические параметры заготовок, их названия,
устройство рубанка, правила безопасности при строгании,
элементы шурупов,
назначение шила, буравчика дрели со сверлами, отверток.
Учащиеся должны уметь:
I уровень:
выполнять пиление лучковой пилой,
выполнять разметку заготовок по заданным размерам,
подготавливать пилу к работе,
контролировать правильность отпила угольником,
строгать заготовки с контролем в линейку и угольник
выполнять работы ручной дрелью, отвертками, шилом
сверлить отверстия под установку шурупов.
II уровень:
выполнять пиление лучковой пилой,
строгать заготовки,
выполнять работы ручной дрелью, отвертками, шилом
сверлить отверстия под установку шурупов.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся
 5 класса на конец IV четверти.
Учащиеся должны знать:
правила поведения в мастерской,
правила безопасности в работе с инструментом,
приемы работы инструментом,
правила построения чертежа,
эстетические требования к изготовлению кухонной утвари,
правила соединения рейки с бруском врезкой, требования.
Учащиеся должны уметь:
I уровень:
выполнять чертеж, ориентироваться в работе по чертежу,
выполнять технологические операции  по изготовлению кухонной утвари,
работать стамеской,
выполнять соединение врезкой,
соединять и подгонять детали.
II уровень:
выполнять технологические операции,
нанесение линий на заготовку с помощью линейки, угольника и шаблона,
работать стамеской, лобзиком,
контролировать пиление относительно линии разметки.

Основная литература по планированию учебной деятельности.

1 Журавлёв Б. А. Столярное дело 5-6 класс. – М.: Просвещение,1988.
2 Журавлёв Б. А. Столярное дело 7-8 класс. – М.: Просвещение,1985.
3 Перелетов А. Н. Столярное дело 10-11 класс. – М.: Владос, 2003.
4 Скурихин Д.А. Тематическое планирование и конспекты уроков по столярному делу в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. – М.: Владос, 2010.
          5 Самойлов В.С., Карауш В.М., «Плотничные и столярные работы», ООО «Аделант», 2005г.
          6 «Художественная резьба по дереву» / авт.- сост. Б.И. Кищенко, Донецк, Сталкер, 2006г.
          7 Григорьев М.А., «Справочник столяра», Д: Феникс, Москва: Цитадель-трейд, 2005г.
8 Мызников В.А.,  «Столярное дело», Учебное пособие для учащихся 4-6 классов, Издательство «Просвещение» Москва 1
9 Мызников В.А.,  «Столярное дело», Учебное пособие для учащихся 7-8 классов, Издательство «Просвещение» Москва .

Дополнительная литература:

Антонов П.П., Муравьев Е.М. Обработка конструкционных материалов. - М: Просвещение, 1982.
Арданский А. С. Столярные работы. - М.: Гос. изд. литературы по строительству, архитектуре и строительным материалам. 1959.
Бобиков П.Д. Мебель своими руками. – М.: Эксмо-пресс, 2001.
Буриков В.Г.,Власов В.Н. Домовая резьба. - М.: Нива России, 1992.
Григорьев М.А. Материаловедение для столяров, плотников и паркетчиков. – М.: Высшая школа, 1989.
Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. – М.: Просвещение, 1984.
Жданова Т.А. Технология: Поурочные планы. – Волгоград, 2003.
Журавлёв Б.А. Столярное дело. – М.: Просвещение, 1984.
Карабанов И.А. Технология обработки древесины. – М.: Просвещение, 1997. - 12 -
Кузнецов В.П., Рожнев Я.А.  Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. – М.: Просвещение,1992.
Мальковский Т.Н. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения. – М.: Просвещение, 1986.
Мирский С.Л.  Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. – М.: Просвещение, 1992.
Мирский С.Л.  Методика профессионально-трудового обучения вовспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1980.
 Рихвк Э.В. Мастерим из древесины. – М.: Просвещение, 1988.
Хворостов А.С.  Чеканка.  Инкрустация.  Резьба по дереву. – М.:  Просвещение, 1985.
Смирнов Н.К. Журнал «Школа и производство» №8, 2005.  «Нравитесь ли высвоим ученикам».
Шумега С.С.  Технология столярно-мебельного производства. – М.:  Лесная промышленность, 1984.


title: Технологическая карта урока "Домашние обязанности" 6 класс

extracted_text:
Урок английского языка по теме «Домашние обязанности» 6 класс 1 четверть. Учитель Емельянова О.В.
Тип урока
комбинированный (урок актуализации знаний по теме семья, урок получения новых знаний по теме домашние обязанности)

Цель урока: формирование навыков устной речи по теме «Семейные обязанности» на уровне слова, фразы, ответной реакции на вопрос.

Задачи урока:
Образовательные:
способствовать расширению кругозора учащихся
совершенствовать навыка аудирования (с пониманием общего содержания);
развивать навыков чтения по транскрипции
развивать навыков монологической и диалогической речи;
Воспитательные:
формирование эстетического вкуса обучающихся, положительного отношения к семейным обязанностям;
формирование желания помогать своим родителям.
Развивающие:
способствовать развитию памяти, внимания, воображения, умению выражать и обосновывать свою точку зрения.
Универсальные учебные действия:
моделировать речевое поведение в определенной ситуации;
планировать собственное речевое поведение;
уметь делать словесное описание;
находить сопоставления и соответствия графического образа слова и его фонетического изображения;
составлять схему «Фишбон»;
развивать самооценку собственной деятельности;
восстанавливать структурно-смысловую логику диалога.


title: Адаптированная рабочая учебная программа по литературному чтению 2 класс

extracted_text:
Сергеенко Оксана Васильевна
 с/п "Речицкая НОШ" МБОУ "Скмкцкая СОШ"

1.Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «Литературное чтение» составлена для  ученика 2  класса Садырова Азата Маратовича, которому на основании ПМПК рекомендовано обучение по программе  коррекции (ЗПР 7 вид вариант 1).
Рабочая  программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования , авторской программы  и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий. Литературное чтение  Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011
Л.Ф. Климанова,  Литературное чтение: учебник для 2 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2012
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих  ЦЕЛЕЙ:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младшего школьника. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащегося с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащегося на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащегося. Он овладевает осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учится ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младшего школьника повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащегося к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младший школьник учится чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

3.МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «Литературное чтение» в учебном плане
Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч - 4 ч в неделю.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
            Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащийся знакомится с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащегося начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащегося с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

5.Личностные, возможные и  предметные результаты
Предметные
Учащийся научится:
Виды речевой и читательской деятельности
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами  вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель);   выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
читать  целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст;  при чтении отражать  настроение автора читаемого текста;
ориентироваться в информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер  литературных героев,  приводить примеры их поступков в соответствии с качествами  героя прочитанного или прослушанного текста.
Учащийся получит возможность научиться:
осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания   о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,  делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
осуществлять переход с  уровня событий  восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством  учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров;  делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащийся научится:
      Творческая деятельность
читать текст, соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
пересказывать текст  подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащийся получит возможность научиться:
сочинять свои произведения  малых жанров устного народного творчества  в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
пересказывать содержание произведения  выборочно и сжато.
Учащийся научится:

Литературоведческая пропедевтика
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащийся получит возможность научиться:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Возможные результаты
- Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в  процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
- Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом.
- Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
- Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
- Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.

- Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
- Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений.
- Осознавать сущность и   значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
- Осознавать смысл понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
- Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
- Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).

- Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из  5-6 предложений по предложенной теме.
- Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
- Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
- Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства  (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо,  нравственно/ безнравственно и др.).
- Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
- Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
- Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
- Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

- Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
- Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков,  поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
- Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
- Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
- Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
- Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
- Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
- Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
- Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.
- Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
- Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
- Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
- Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
- Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
- Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
- Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
- Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
- Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
- Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях, УСР.
- Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.
- Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя.
- Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.
- Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
- Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
- Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами.
- Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
- Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
- Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
- Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.

    К концу обучения во 2  классе учащийся должен уметь:
делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную ( авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

6.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество (15 часов)
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки.  Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики»,  «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
Русские писатели (14ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова. Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.
Из детских журналов (9 ч)
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А.Барто, А.Прокофьева.
Писатели детям (17 ч)
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения С.В.Михалкова, А.Л.Барто.          Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и мои друзья (10 ч)
Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э.Мошковской.
И в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые стихи Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой.Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран ( 12 ч)
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен.»Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».

7.Тематическое планирование ( см. Приложение)
8.Материально-техническое обеспечение
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.
Учебник. 2 класс. Часть 1, 2.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс
2. Печатные пособия
Словари по русскому языку.
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей.
3. Технические средства обучения
Классная доска
Экран.
Персональный компьютер с принтером.
Мультимедийный проектор.
4. Экранно-звуковые пособия
Диск (Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений).
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержaнию обучения (по возможности).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 по литературному чтению во 2 классе  (136 ч)


Презентация "Серная кислота" 9 класс


title: Рабочая программа по математике 1 класс УМК "Школа России" на 2017-2018 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа имени Дмитрия Сидорова
 поселка Славинска Гвардейского городского округа»

Рабочая программа учебного предмета
«Математика»
(начальное общее образование)
1 класс
2017 - 2018 учебный год

Составитель: Якушонок И.В.
учитель начальных классов
 высшей кв.  категории

пос. Славинск
2017г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Математика" для 1 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических  документов:
• Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (Зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2016 № 40937).
• Приказ МО РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
• Приказ МО РФ от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253».
• Примерная программа по ФГОС,
• Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов МБОУ "СШ им. Д. Сидорова пос. Славинска".
• Учебный план МБОУ "СШ им. Д. Сидорова пос. Славинска" для обучающихся 1 класса на 2017 - 2018 учебный год.
• Приказ МО РФ от 21.04.2016 № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253
Рабочая программа по предмету «Математика» для первого класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике,  программы курса «Математика» авторов Моро М. И., Бантовой М. А. и др. М.: Просвещение, 2014.
   Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
   Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: обучающиеся учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
  Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
  Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
На изучение математики отводится  4 ч в неделю.  В 1 классе — 132 ч
(33 учебные недели). Из них  внутрипредметный модуль (20 %)
«Математика для любознательных» составляет 26 часов.
Планируемые результаты изучения курса:
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
- начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в процессе обучения математике;
- начальные представления о математических способах познания мира;
- начальные представления о целостности окружающего мира;
- понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от него самого;
- проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;
-  положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
- понимание и принятие элементарные правила работы в группе: проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;
- начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);
- приобщение к семейным ценностям, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к школе, к учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
- учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новых учебных и практических задач;
- способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 Регулятивные
Обучающийся научится:
- понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
- понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
- принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
- выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
- осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя математическую терминологию;
- осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные задачи; составлять план действий для решения несложных учебных задач, проговаривая последовательность выполнения действий;
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные
Обучающийся научится:
- понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
- проводить сравнение объектов с целью выделения их различных, различать существенные и несущественные признаки;
- определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения задания;
- выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях: число, величина, геометрическая фигура;
- находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник, справочник, аудио и видео материалы и др.);
- выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
- находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для получения новых знаний;
- устанавливать математические отношения между объектами и группами объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме, используя особенности математической речи (точность и краткость) и на построенных моделях;
- применять полученные знания в измененных условиях;
- объяснять найденные способы действий при решении новых учебных задач и находить способы их решения (в простейших случаях);
- выделять из предложенного текста информацию по заданному условию;
- систематизировать собранную в результате расширенного поиска Информацию и представлять ее в предложенной форме.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
- воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к выполнению задания, оценивать их;
- уважительно вести диалог с товарищами;
- принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;
- понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;
- включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться;
- слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
- аргументировано выражать свое мнение;
- совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
- оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;
- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся научится:
- считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке счета;
- читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения «>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;
- объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
- выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; - устанавливать правило, по которому составлена заданная последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;
выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр)и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.
Обучающийся получит возможность научиться:
- вести счет десятками;
- обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие двадцати.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ. СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Обучающийся научится:
- понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание, отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков действий и знака равенства;
выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления (вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного свойства сложения;
- выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
- объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в пределах 20.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в пределах 20;
- называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента;
- проверять и исправлять выполненные действия.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Обучающийся научится:
- решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического содержания;
- составлять по серии рисунков рассказ с использованием математических терминов;
- отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до задачи, вносить нужные изменения;
- устанавливать зависимость между данными, представленными в задаче, и искомым, отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое действие для решения задачи;
- составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;
Обучающийся получит возможность научиться:
- составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения;
- находить несколько способов решения одной и той же задачи и объяснять их;
- отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
- решать задачи в 2 действия;
- проверять и исправлять неверное решение задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Обучающийся научится:
- понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.), описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
- описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже), перед, за, между и др.;
находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
- находить сходство и различие геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки), не совпадающие с его концами.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся научится:
- измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета, отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения между ними;
- чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
- выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Обучающийся получит возможность научиться:
- соотносить и сравнивать величины (например, расположить в порядке убывания (возрастания) длины: 1 дм, 8 см, 13 см).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Обучающийся научится:
- читать небольшие готовые таблицы;
- строить несложные цепочки логических рассуждений;
- определять верные логические высказывания по отношению к конкретному рисунку.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять правило составления несложных таблиц и дополнять их недостающими элементами;
- проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между объектами и формулируя выводы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
Роль математики в жизни людей и общества. Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на … Пространственные и временные представления. Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше — ниже, слева — справа, левее — правее, сверху — снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево, направо. Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.
ЧИСЛА ОТ 1 до 10. ЧИСЛО 0.  (28 ч)
Нумерация. Названия, обозначение, последовательность чисел. Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному. Принцип построения натурального ряда чисел. Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки «+», «–», «=». Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник. Знаки «>», «<», «=». Понятия «равенство», «неравенство». Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых. Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых. Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках».
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины. Понятия «увеличить на …, уменьшить на …»
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. Сложение и вычитание.  (57 ч)
Сложение и вычитание вида □± 1, □± 2
Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание. Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении записей. Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □ + 2, □ – 2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2.
Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи.
Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.
Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому рисунку, по решению. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание вида □ ± 3
Приёмы вычислений. Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или вопросом, решение задач.
Сложение и вычитание вида □ ± 4
Решение задач на разностное сравнение чисел
Переместительное свойство сложения
Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9
Связь между суммой и слагаемыми
Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей
Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □,8 – □, 9 – □, 10 – □. Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания — обобщение изученного.
Подготовка к решению задач в два действия — решение цепочки задач.
Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов, взвешиванием. Единица вместимости литр.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20. (37 ч)
Нумерация Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел. Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел второго десятка. Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Текстовые задачи в два действия. План решения задачи. Запись решения.
Табличное сложение
Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго слагаемого (□ + 2, □ + 3, □ + 4, □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения.
Табличное вычитание
 Общие приёмы вычитания с переходом через десяток:
1) приём вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);
2) приём, который основывается на знании состава числа и связи между суммой и слагаемыми
Решение текстовых задач включается в каждый урок. Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе» (1 ч)
Проверка знаний. (1 ч)

4.Тематическое планирование
Тематическое планирование по предмету «Математика»
Класс - 1
Учитель – Якушонок И.В.
Количество часов:
Всего 132 часа в год; в неделю 4 часа.
Внутрипредметный модуль (20 %)
«Математика для любознательных» составляет 26 часов

Тематическое планирование

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. На 2011 г., / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 33 с.
Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» - М.:Просвещение, 2014. – 124 с.
Канчурина Р.Г. Математика. 1-4 классы: диагностический контроль. Волгоград:Учитель, 2011. – 95 с.
Логинова О.Б., Яковлева С.Г. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. М.: Просвещение, 2011.- 80 с.
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с прил. На электрон. Носителе. В 2 ч. М.: Просвещение,  2016 г.
Моро М.И.,  Волкова С.И.. Математика.  Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение,  2016 г.
С. И. Волкова. Математика 1 класс. Проверочные работы.М.: Просвещение,  2016 г.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 3 / [С.В. Анащенкова, М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.— М. : Просвещение, 2012. – 273 с.
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф. Поурочные разработки по математике. 1 класс. – М.: ВАКО, 2013.-464 с.
Буденая И.О., Илюшин Л. С. Математика. Поурочные разработки. М.: Просвещение, 2016 г.
Бантова  М. А., Бельтюкова М. А., Степанова  С. В. Математика. Методические рекомендации 1 класс. М.: Просвещение, 2016 г.
Волкова С. И. Контрольные работы по математике 1-4 классы. М.: Просвещение, 2016 г.
Волкова С. И. Математика. Устные упражнения 1 класс. М.: Просвещение, 2016 г.
Печатные пособия
Таблицы по математике « Сказочный счёт» Н.В. Петкевич
Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов
Технические средства обучения
Акустическая система
Интерактивная доска.
Компьютер мобильный педагога Notebook.
Проектор.
Демонстрационные пособия
Счётный материал, предназначенный для демонстрации счёта от 0 до 10, от 1 до 20.
Наглядные пособия для изучения состава чисел
Электронные  пособия
Электронное приложение к учебнику М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1 класс
CD Академия младшего школьника. 1-4 класс
CD Математика. 1-4 классы.  Тесты.
ЭОР «Наглядная школа»
Интернет ресурсы:
1.	.http://www.school.edu.ru/ - Российский образовательный портал
2.	http://www.n-shkola.ru/  - Журнал «Начальная школа»
3.	www.k-yroku.ru - Учительский портал


title: Тест "Млекопитающие" 7 класс

extracted_text:
                      МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                 с. Новокаякент
                Каякентский район, Республика Дагестан.

                 Тест «Млекопитающие».
                                   (для учащихся 7 классов).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                              с.Новокаякент.
                                                      2017 г.

Пояснительная записка.
Данный материал тест «Млекопитающие» рекомендуется при прохождении темы «Млекопитающие» по учебнику Биология. Многообразие живых организмов в 7 классе. Вопросы составлены по тексту учебника. Материал содержит пять заданий. Задание 1. Вставить в текст пропущенные термины.  Задание 2. Внешнее строение млекопитающих. Задание 3. Тесты- рисунки. Задание 4 Отряды млекопитающих. Задание 5. Ответить на вопросы.

Цель: проверить знания учащихся о строении и значении млекопитающих.

Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы. Проверка работ. Анализ работ.
 Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Тест «Млекопитающие».
Задание 1. Вставить в текст пропущенные термины.
Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запишите в таблицу.
 Тело Млекопитающих покрыто… (А) покровом. Сердце у млекопитающих… камерное (Б). Уровень обмена веществ высокий; … (В). Дышат с помощью … (Г). Оплодотворение… (Д). Развитием … (Е).
Перечень терминов:
1.перьевой покров                                        6. теплокровные
2. волосяной покров                                     7. жабры
3. голая                                                          8. прямое
4. внутреннее                                                 9. четыре
 5. два                                                            10. метаморфозом.

Ответ:

Задание 2. Внешнее строение млекопитающих.
Укажите части тела млекопитающих, указанные под цифрами 1-9. Ответы занести в указанную ниже таблицу.

Ответ:

Задание 3. Тесты - рисунки.
Тест- рисунок № 1.
Укажите названия органов, указанные под цифрами 1-9. Ответы занесите в указанную ниже таблицу. Какая система органов показана на рисунке?

Ответ на тест- рисунок № 1

Тест- рисунок № 2.
Укажите названия органов, указанные, под цифрами 1-7. Ответы занесите в указанную ниже таблицу. Какая система органов показаны на рисунке?

Ответ на тест – рисунок № 2.

Тест- рисунок № 3.
 Укажите названия, указанные под буквами А и Б и под цифрами 1- 7. Ответы занесите в указанную ниже таблицу. Какую функцию выполняет нервная система?

Ответ на тест – рисунок № 3.

Задание 4. Отряды млекопитающих.
Каким отрядам относятся животным, изображенных под цифрами 1-6. Ответы укажите в таблице ответов.

Ответы:

Задание 5. Ответить на вопросы.
1. Дать краткую характеристику классу Млекопитающие?
2. Как происходит размножение млекопитающих?
 3.Значение млекопитающих в природе и жизни человека.
Источники информации:
1.Биология. Многообразие живых организмов. В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
    - М.: Дрофа,2005
2. Биология. Тестовые задания с решениями/ Р.Г.Заяц, В.Э. Бутвиловский, В.В. Давыдов.-Минск:Букмастер,2013.-464 с.
3.Биология: полный справочник для подготовки к ЕГЭ/ Лернер Г. И.-  Москва: АСТ:Астрель,2015.–415с.
4.https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0ae8/00070fc7-13786f25/hello_html_680168e9.jpg  отряды млекопитающих
5. http://5klass.net/datas/biologija/Obschaja-kharakteristika-klassa-Mlekopitajuschikh/0011-011-Vneshnee-stroenie-sobaki.jpg  внешнее строение собаки
6.http://ok-t.ru/studopediaru/baza14/1007744286054.files/image140.jpg кровеносная система
7.http://www.simsnab.ru/photos/597a020ec1ea7.jpg нервная система млекопитающих
8.http://www.medical-enc.ru/1/anatomia/img/16.jpg дыхательная система


title: Презентация "Что такое письмо?" 8 класс

extracted_text:
Что такое письмо?
Выполнили учащиеся 8 класса МБОУ Кисловской средней общеобразовательной школы
Мы провели социологический опрос среди взрослых и учащихся школы.
1. Любите ли вы писать письма (в конверте)?
2. А любите получать письма?
3. Пишете ли вы письма и кому?
4. Что вы пишете в письмах?
5. Как вы относитесь к письму?
6. Зачем нужно писать письма, если проще позвонить или отправить смс?
7. Закончите фразу: «Письмо—это….»

Любите ли вы писать письма?

А получать письма?

Пишете ли вы письма?

Что вы пишете в письмах?
Взрослые
признание в любви,
рассказ о жизни,
советы и пожелания,
делюсь радостью или горем,
выражаю соболезнование,
рассказ о детях
Дети
школьные дела,
события в семье,
увлечения,
 желание поделиться впечатлением о …
Как вы относитесь к письму?
Храню и перечитываю
Как к семейной реликвии
Храню, чтобы показать внукам.

 Зачем нужно писать письма, если проще позвонить или отправить смс?
Просто так, от души.
Рассказать, поблагодарить.
Поздравить.
Извиниться.
Отправила письмо, и становится легче на душе.
Так приятно взять в руки долгожданное письмо.
В письме можно написать всё, о чём ты думаешь, что ты чувствуешь, что не можешь передать словами или сказать, глядя человеку в глаза.
Письмо несёт в себе те чувства и мысли, которые испытывает человек. Мне кажется, письмо является частичкой человеческой души

Интернет ресурсы:
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/75/634/75634048_e61268d7b3e1.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2010/06/07/7214.jpg
http://900igr.net/datai/matematika/Prijomy-uchebnoj-dejatelnosti/0021-030-Po-vtoromu-osnovaniju-my-vydeljaem-v-shkolnom-kurse-matematiki.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/73/748/73748656_3acb8f5a1132c7a353dd688b373f9d2b.jpg
http://cs10332.vkontakte.ru/u12890785/-14/x_a7d1dad7.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2011/04/05/3394.jpg


Презентация "От русской куклы до куклы современной" 1 класс