title: Интегрированный урок "Страдательные причастия и степень с натуральным показателем" 7 класс

extracted_text:
              Интегрированный урок: русский язык и математика.
     Тема: Страдательные причастия и степень с натуральным показателем.

Авторы: Скоморохова С.М. – учитель русского языка и литературы (ГБОУ СОШ
№1161), Меринова С.В. – учитель русского языка и литературы (ГБОУ СОШ
№1161), Царенко Н.В. – учитель математики (ГБОУ СОШ №2047).

Класс: 7.

                                  Ход урока

I.Вступительное слово учителя:
- Ребята, вы уже привыкли к тому, что проводим совместные уроки.  Этот  урок
не исключение. Просто сегодня мы пригласили в  гости   Математику.  Так  что
сейчас мы  проведем  лингво-математический  урок  (интегрированный).  Ничего
необычного в нем нет. Вы также активно вступаете в диалог с  учителем,  ваша
готовность - поднятая рука
- Обратите внимание  на  доски,  они  сегодня  выступают  в  роли  наглядных
пособий и пригодятся нам для выполнения различных заданий.
- Итак, что нас ожидает?:
1) путешествие  по Стране Лингвии;
2) математический лабиринт;
3) встреча со  страдательным Причастием;
4)  выступим в роли  диск-жокеев, собирая музыкальные слова.
- Оценивать сегодняшний урок нам помогут следующие фигурки: квадратики,  чем
больше, тем выше балл. Веселый человечек достанется  самому эрудированному.
И еще нам помогут песочные часы.

       Каковы же задачи урока?
Учитель русского языка: - Какие же задачи мы будем сегодня решать? Это:
1) закрепление навыка  написания   –Н-  и  –НН-  в  суффиксах  страдательных
причастий прошедшего времени и  отглагольных прилагательных;
2) закрепление знаний о свойствах степеней с натуральными показателями;
3) продолжение работы над орфографическими нормами;
4) Этот  урок  поможет  нам  научиться  грамотно  оформлять  свои  публичные
высказывания,  разовьет  нашу  логику   и   мышление.   Мы   будем   учиться
уважительно  относиться   к  высказываниям  своих  товарищей,  это   поможет
культурно общаться.

Формы урока:
Учитель математики: - Сегодня на уроке мы будем использовать разные формы
работы, а именно:
1) работа с дидактическим материалом;
2) веселые пятиминутки;
3) выборочные диктанты;
4) блиц-опрос по математике;
5) прояви смекалку.

II.Закрепление и обобщение материала.

                   1. Спектакль – появление нашей героини

Учитель русского языка: - А сейчас встречаем хозяйку нашего урока…
Входит ученица и выступает в роли хозяйки – Страдательного Причастия.
- Ну что за жизнь?! Безобразие! Ах,  это  бедное,  страдательное  причастие!
Всеми забытое, всеми униженное, никем не привеченное, никем  не  замеченное.
И все у меня в прошлом. Единственная радость – две НН в суффиксе,  но  стоит
только мне появиться без приставки или без пояснительного слова, как  я  тут
же теряю одно Н. Ну разве это жизнь?! Я вас спрашиваю!

                        2.  Блиц-турнир для эрудитов:

Учитель русского языка: - Какая хорошая у нас  хозяйка:  она  напомнила  нам
правила написания Н и НН.
Следующий этап нашего урока – блиц – турнир  для  эрудитов.  Для  чего?  Для
проверки ваших знаний по теме "причастие" (идет блиц-турнир)
Учитель читает вопрос, а учащиеся отвечают быстро: да или нет.
А) Причастие – это особая форма глагола? (да -  нет)
Б) Причастия бывают действительными и страдательными? (да – нет)
В) Страдательные причастия имеют суффиксы ЕМ, ОМ, ИМ, НН, ЕНН, Ш, ВШ. (да –
нет)
Г) СЛУШАЮЩИЙ МУЗЫКУ – это С.П.П.В.(да – нет)
Д) РАСКОЛОТЫЙ  ПОПОЛАМ  - это Д.П.Н.В. (да – нет)
Е) Две НН в суффиксах  С.П.П.В. пишутся, если есть причастный оборот или
приставка (кроме НЕ)? (да – нет)
Ж) Одна Н в суффиксах С.П.П.В. пишется, если причастие образовано от
глагола совершенного вида? (да - нет)

Учитель русского языка: - Судя по вашим быстрым и четким ответам, мы
поняли, что вы достаточно усвоили основные понятия.

Учитель русского языка: - Вы успешно справились с блиц – опросом. А теперь
мы проверим, как  вы усвоили правило написания Н и НН в причастиях.
Сформулируйте правило написания С.П.П.В. (Идет устный опрос правила)

                   3. Цифровой диктант  «Собранный урожай»

Учитель русского языка:  - А теперь следующий этап.. У вас на  столах  лежит
задание – цифровой диктант " Собери урожай". Подпишите листочки и  на  месте
пропусков поставьте цифры  1  или  2.  На  задание  дается  5  минут.  Важно
охватить как можно больше слов.
Цифровой диктант «Собранный урожай»:

|собра…ный урожай          |скоше…ая трава            |подреза…ые деревья        |
|вяза…ые варежки           |рассея…ые семена          |выжже…ая степь            |
|прочита…ая книга          |некоше…ый луг             |краше…ые стены            |
|застекле…ая веранда       |выстрое…ая школа          |зажже…ый костер           |
|образова…ый мальчик       |моче…ое яблоко            |тка…ый золотом узор       |
|просея…ая мука            |несея…ые травы            |замече…ый недостаток      |
|варе…ое яйцо              |получе…ое задание         |невяза…ая кофта           |
|коше…ые вчера             |заверше…ый рассказ        |лома…ые прутья            |

                        4. Блиц-опрос по математике:

Учитель математики: -  Вы  хорошо  поработали  в  стране  Лингвии,  но  наше
путешествие  не  закончилось!  Оно   только   начинается…   Итак,   внимание
Математика! Блиц – опрос. У вас на столах лежат листочки – подпишите их.
 На экране будут появляться утверждения. Если вы считаете, что  высказывание
верное, то отвечаете «ДА»; если вы считаете,  что  высказывание  неверное  –
отвечаете «НЕТ». (Учитель читает вопросы с экрана, а учащиеся отвечают.)

1. Степенью числа а с натуральным показателем n, большим 1, называется
произведение множителей, каждый из которых равен а.

2. Верно ли, что при умножении х5 на х8 получится х40?

3. Верно ли, что при возведении любого, отличного от нуля числа,  в нулевую
степень получится 1?

4. Верно ли, что при делении степеней с одинаковыми основаниями основание
остается прежним, а показатели степеней делятся?

5. Верно ли, что при возведении числа (-3) в четную степень получится
отрицательное число?

6. Верно ли, что  при возведении числа  (-2,7) в нечетную степень получится
отрицательное число?

7. Верно ли, что  при возведении числа  (- [pic]) в четную степень
получится положительное  число?

8. Верно ли, что  при возведении числа  ( - 0,14) в нечетную степень
получится положительное  число?

9. Верно ли, что при делении степеней с одинаковыми основаниями основание
остается прежним, а показатели степеней вычитаются?

10. Верно ли, что при возведении степени в степень основание остается
прежним, а показатели степеней перемножаются?

Учитель математики: - Итак, молодцы! Теорию мы с вами  повторили,  а  теперь
покажите свои знания и проявите смекалку  при  решении  следующего  задания.
Внимание на доску. Перед вами МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЛАБИРИНТ. (Плакат закреплен  на
доске, учитель  заполняет  пустые  места,  используя  заранее  заготовленные
карточки и магниты.)
Используя данные, найдите конечный результат. Начали!

                         5. Математический лабиринт

                    [pic]
Учитель математики: - С этим заданием справились. Нашли выход из лабиринта.
А теперь проверим, как вы справитесь со следующим этапом. Пред вами на
партах лежат задание по математике, которое состоит их двух частей. Вам
необходимо соединить линиями соответствующие части из правого и левого
столбика. На выполнение задания отводится не более 5 минут. (Смотреть за
выполнением работы - закончить работу могут раньше - следить за поднятыми
головами.)

  6. Задание на взаимопроверку – самостоятельно, с последующей проверкой на
                                   экране.

   1. Соедините линиями соответствующие части высказываний:

|                        |            |                          |
|При умножении степеней с|            |…основание остается       |
|одинаковыми основаниями…|            |прежним, а показатели     |
|                        |            |перемножаются.            |
|                        |            |                          |
|При делении степеней с  |            |…в эту степень возводят   |
|одинаковыми основаниями |            |каждый множитель и        |
|…                       |            |результаты перемножают.   |
|                        |            |                          |
|При возведении степени в|            |…основание остается       |
|степень …               |            |прежним, а показатели     |
|                        |            |складываются.             |
|                        |            |                          |
|При возведении          |            |…в эту степень возводят   |
|произведения            |            |числитель и знаменатель и |
|в степень …             |            |результаты делят.         |
|                        |            |                          |
|При возведении дроби    |            |…основание остается       |
|в степень …             |            |прежним, а показатели     |
|                        |            |вычитаются.               |

   2. Соедините линиями выражения, соответствующие друг другу:

|1 вариант                     |           |2 вариант                     |
|                              |           |                              |
|                              |           |                              |
|35 ∙ 32                       |           |117 ∙ 115                     |
|                              |           |                              |
|                              |           |                              |
|32∙5                          |           |115∙7                         |
|                              |           |                              |
|                              |           |                              |
|35 : 32                       |           |117 : 115                     |
|                              |           |                              |
|                              |           |                              |
|25 ∙ 35                       |           |57 ∙ 117                      |
|                              |           |                              |
|                              |           |                              |
|(2 ∙ 3)5                      |           |(5 ∙ 11)7                     |
|                              |           |                              |
|                              |           |                              |
|25 : 35                       |           |57 : 117                      |
|                              |           |                              |
|                              |           |                              |
|( 32 )5                       |           |( 115 )7                      |
|                              |           |                              |
|                              |           |                              |
|32 + 5                        |           |115 + 7                       |
|                              |           |                              |
|[pic]                         |           |[pic]                         |
|                              |           |                              |
|                              |           |                              |
|35 - 2                        |           |117 - 5                       |
|                              |           |                              |

Учитель математики: -  Время  истекло.  А  теперь  поменялись  листочками  с
соседом, взяли ручку красного цвета или другого  и  оцените  ответы  соседа,
используя  правильное  решение  на  экране.   Вернули   задания   владельцу.
Поднимите руки те, кто  выполнил  задания  без  ошибок?  Кто  допустил  одну
ошибку? Кто - две ошибки?
Вывод: мы с вами повторили и закрепили знания о степени и ее свойствах.

              7. Математический текст «Как работают причастия»

Учитель русского языка:  -  Внимание  на  доску.  Вы  видите  математические
примеры. Замените знаки деления, умножения и возведения в  степень  С.П.П.В.
(После каждого ответа учитель математики спрашивает: почему?)

      Карточки для математического текста:

|0,35     |  |∙    |  |0,38 |  |=        |

Учитель русского языка делает вывод: - Итак. Без причастий и в математике
сложно обойтись.

    8.  Объяснительный диктант (ученик объясняет количество Н в суффиксах
                                 причастий).

Учитель  русского  языка:  -  Вы  славно  поработали,  принимая   в   гостях
Математику. Теперь надо ее вкусно угостить. Мы  составим  вкусное  меню  для
гурманов. Я читаю словосочетания. А вы объясните количество Н  в  суффиксах.
Мы еще раз закрепим наши знания.

а) Жаренные мамой пирожки
б) Пирожки пожарены
в) Продавали жареные пирожки
г)  Маринованные грибы
д)  Грибы маринованы
е) Лежали нежареные пирожки
ж) Печеная картошка

                               9. Математика.

Учитель математики: - Мы  прощаемся  с  математикой  и  видим  ее  последнюю
головоломку. Она  дана  для  того.  Чтобы  мы  еще  раз  увидели,  насколько
разнообразен ваш словарный запас и сколько в  нем  причастий.  ВНИМАНИЕ   НА
ЭКРАН. ПЕРЕД  ВАМИ  СЛОВО  "  СТЕПЕНЬ".  А  что  же  такое  степень?  Дайте,
пожалуйста,  определение степени.
Вам  необходимо  с  выделенными   буквами   составить   причастия,   которые
начинаются именно на эту букву.

     Составьте причастия, используя данное слово (Ь - не считать буквой)

| С     |                    |
|Т      |                    |
|Е      |                    |
|П      |                    |
|Е      |                    |
|Н      |                    |
|Ь      |                    |

                  Слушаем: какие слова составили учащиеся.

   10. «Композитор» (ребята, слушая музыку грозы, описывают ее, используя
                                 причастия)

Учитель русского языка: -  Я  надеюсь,  вы  помните,  какую  роль  причастия
играют в речи. СПРОСИТЬ. А теперь – творческая работа  "Композитор":  слушая
музыку, мы представляем картину природы и озвучиваем ее в мини –  сочинении,
используя  словосочетания  причастие  и  существительное.  Мы  увидим   роль
причастий в речи. (СЛУШАЕМ РЕБЯТ)
- А сочинение с этими словосочетаниями по теме «Гроза» вы напишите дома.

                      11. Заключительное слово хозяйки.

- Ох, спасибо вам, ребята! Я поняла, что мои сегодняшние гости – люди
толковые и уж никогда не ошибутся в правописании суффиксов страдательных
причастий прошедшего времени! До свидания!

III. Подведение итогов, выставление оценок.

Вывод:  Учителя спрашивают  у детей: Что же мы сегодня делали на уроке?
Дети отвечают (повторили правила написания Н и  НН  в  суффиксах  причастий,
повторили свойства степеней с натуральным показателем и т.д.)
Учитель математики: - Итак, мы закрепили правописание суффиксов причастий  и
повторили свойства степеней.
- Вы обратили внимание, что сегодня на  уроке  мы  работали  коллективно?  А
ведь это является залогом успешной работы.
Учитель  русского  языка:  -  Поднимите  руки  те,  кто  заработал   веселых
человечков. Вы ребята хорошо потрудились – за урок  получаете  5  баллов  по
русскому языку и по математике! Те, кто получил треугольники  –  подойдут  к
учителям после звонка с дневниками для выставления оценок.
За цифровой диктант  и задание по математике  оценки  объявим  на  следующем
уроке. А ошибки проработаем индивидуально.

IV. Домашнее задание.

Русский язык:
- Написать сочинение с составленными словосочетаниями по теме «Гроза».
Математика:
- №429, №456 (из учебника «Алгебра 7» под ред. С.А. Теляковского).
- В числовом ребусе требуется восстановить цифры, замененные  буквами,  так,
чтобы получилось истинное равенство. Одинаковые цифры  заменены  одинаковыми
буквами, разным цифрам соответствуют разные буквы.          ИС + КС +  СС  =
ИКС

                               ААН = АННА

Используемая литература:

1. Арсенина Е.Н. Внеклассные мероприятия в 5-11 классах: тематические
игротеки, конкурсы, викторины, диско-вечера. Вып.2. – Волгоград: Учитель,
2007. – 153 с.
2. Евлампиева Е.А. Занимательные задания на уроках русского языка. –
Чебоксары: «Клио», 1997. – 60 с.
3. Занимательные дидактические материалы по математике. Сборник заданий/
авт.-сост. В.В. Трошин. – М.: Глобус, 2008.-298 с. – (Учение с увлечением)
4. Лебединцева Е.А., Беленкова Е.Ю. Алгебра 7 класс. Задания для обучения и
развития учащихся. – М.: Интеллект-центр, 2002. – 152 с.
5. Математика. 5-8 классы: игровые технологии на уроках / авт.-сост. И.Б.
Ремчукова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 94 с.
6. Русский язык. Литература. 5-11 классы: уроки-путешествия, ролевые игры,
тематические тесты, викторины / авт.-сост. Е.М. Мордас. – Волгоград:
Учитель, 2009. – 183 с.
7. Сахарный Л.В. Как устроен наш язык. Книга для учащихся ст. классов. М.,
«Просвещение», 1978, 160 с. с ил.


title: Презентация "Why do you think they are the best?" 7 класс

extracted_text:
Do you like living in your country?

 Why do you think they are the best?

To attract, to be around, to be compared to something, different to| from, first ever, a sight, to give a sense of the past | of beauty, goodness, illumination, library, marvelous, spectator, taste, the only (one | person| thing), underground.

It’s one of a kind!

Единственный в своём роде!

 It’s better compared to others!

Это лучше по сравнению с другими!

 You’d be nuts to miss a chance to see it!

Было бы глупо упустить шанс и не посмотреть это!

 Nothing can beat it!

Нет ничего лучше этого!

 It’s the tops!

Это высший класс!

 It’s a marvellous sight!

Это великолепное зрелище!

 Please, match the equivalents:
1. railway system               1. космос                 2. the first ever                         2. променад                          3. the tops                                   3.привлекать                                                              4. library                                       4. надёжный                                                                       5. packed with                     5. много зрителей
6. display                                       6. самый первый7. space                                          7. железнодорожная система8. promenade                             8.посещаемый спорт9.underground                           9.иметь в большом кол-ве 10. reliable                                    10. библиотека 11.spectator sport                   11. представление12. to attract                                12.   высший класс13. a lot of spectators              13. метрополитен

         Please, check yourself:
1. railway system               1. железнодорожная система                 2. the first ever                         2. самый первый                        3. the tops                                   3. высший класс                                                              4. library                                       4. библиотека                                                                     5. packed with                     5. иметь в большом кол-ве
6. display                                       6. представление 7. space                                          7. космос 8. promenade                             8. променад 9.underground                           9. метрополитен 10. reliable                                    10. надёжный 11.spectator sport                   11. посещаемый спорт 12. to attract                                12. привлекать 13. a lot of spectators              13. много зрителей

 Make up word combinations, using these words, please:
1. to visit                             1. of the past 2. reliable                            2. books3. attracts a lot of               3. the National Gallery
    spectators4. packed with a lot of        4. friend5. gives a sense                    5. the Bolshoi Theatre 6 has been around              6. football matches
    for many years

Please, check yourself:

1. to visit                             1. football matches 2. reliable                            2. friend 3. attracts a lot of               3. the Bolshoi Theatre
    spectators4. packed with a lot of        4. books 5. gives a sense                    5. of the past 6 has been around              6. the National Gallery
    for many years

 Well done!
 Thank you!!!

GOODBYE


title: Презентация "Самовольный уход из семьи. Защита прав детей"

extracted_text:
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ"Об основах системы профилактики безнадзорности
 и правонарушений несовершеннолетних"
Несовершеннолетний - лицо, не достигшее возраста 18 лет;
безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц;
беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания;
несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия;

Под самовольным уходом ребёнка понимается отсутствие несовершеннолетнего в возрасте до семи лет в течение 1 часа, несовершеннолетних в возрасте старше 7 лет в течение 3 часов без оповещения о своём местонахождении родителей (законных представителей), сотрудников учреждений, педагогов с момента наступления времени, оговорённого для возращения.
Самовольный  уход  ребёнка.
Причины возникновения детской безнадзорности
кризисные явления в семье
(рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни родителей, падение уровня жизни и, как следствие, ухудшение условий содержания детей);
 распространение жестокого обращения с детьми в семьях, снижение ответственности за их судьбу;
обвальное снижение количества бесплатных учреждений для отдыха и организации досуга детей в связи с влиянием рыночной экономики и оскудением государственных
Таким образом, главной причиной детской безнадзорности является семейное неблагополучие, продолжающийся рост числа родителей, не выполняющих должным образом своих обязанностей по воспитанию и содержанию детей
Причины ухода детей из семьи?
1.Конфликтные ситуации в семье.
Ребёнок стремится уйти от проблем, зачастую поддаваясь эмоциям и не понимая, что вместо решения проблемы он порождает массу других.
2. Семейное неблагополучие, злоупотребление родителями спиртными напитками.
Родители зачастую не знают, где, с кем и как проводят время их дети.
 Отрицательное поведение родителей порождает нежелание ребенка возвращаться в семью.
3.Занятость родителей на работе .
Подросток предоставлен в течение дня сам себе, что способствует его бродяжничеству на улицах города, совершению административных правонарушений
4. Девиантное поведение.
Некоторые подростки не желают учиться и работать, или заниматься чем-либо полезным, хотя в настоящее время имеются возможности их трудоустройства или обучения даже при неполном образовании. В некоторых случаях склонность к бродяжничеству может быть обусловлена  отклонениями в психическом развитии.
5. Самоутверждение подростков,  стремление выйти из под контроля родителей, жить самостоятельно.  Встречаются случаи ухода подростков из благополучных семей, где наоборот существует очень жёсткий контроль поведения ребёнка
Ответственность за совершение
 самовольных уходов  несовершеннолетних
К несовершеннолетним, совершающим самовольные уходы в соответствии с Федеральным законом
 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
 от 24 июня 1999 года № 120-ФЗ
применяются меры профилактического характера и иные меры воздействия в соответствии с законодательством.
.
Родители привлекаются к административной ответственности в соответствии со ст. 5.35 КоАП РФ
в случае ненадлежащего исполнения родительских обязанностей по воспитанию и содержанию детей,
а также несвоевременного обращения в полицию с заявлением о розыске несовершеннолетних
Шаг первый: Вспомните все, о чем говорил ваш ребенок в последнее время!
Соберите родственников, с которыми ваш ребенок общался в последнее время, обзвоните друзей и знакомых подростка.
Шаг второй: Собрав информацию, так же проверьте, не взял ли ребенок из дома деньги, ценности, теплые вещи, документы.
Шаг третий: Если проверка собранных сведений не дала никаких результатов и ребенок не найден – обращайтесь в соответствующие органы! Прежде всего, в медицинские учреждения и милицию. Вам необходимо подать заявление на розыск в территориальное отделение милиции.
Заявление у вас обязаны принять по первому требованию

Если ваш ребенок самовольно покинул дом, необходимо своевременно и грамотно организовать поиск ребенка
Шаг четвертый: Теперь необходимо посетить инспектора по делам несовершеннолетних и оставить ему фотографию ребенка, всю информацию, которую вы собрали по знакомым и родственникам, а так же телефоны, по которым с вами можно связаться.
Шаг пятый: Необходимо обзвонить учреждения (больницы, приюты), где вы сможете получить информацию о том, не поступал ли ваш ребенок в данное учреждение.
Периодически связывайтесь со знакомыми и друзьями сына (дочери). В большинстве случаев дети, сбежавшие из дома, пытаются найти приют в знакомой среде.
Шаг шестой: Найдя своего ребенка, попытайтесь разобраться, почему подросток сбежал.

Родители, помните, что Ваше бездействие или продолжительные самостоятельные поиски ребёнка подвергают его жизнь опасности!
ЕСЛИ ВЫ НА УЛИЦЕ ЗАМЕТИЛИ ЧУЖОГОБЕЗНАДЗОРНОГО ИЛИ БЕСПРИЗОРНОГО РЕБЁНКА
 Не проходите мимо, не отворачивайтесь, делая вид, что не замечаете его.
  Попытайтесь заговорить с ним, обратите внимание на его внешний вид, состояние здоровья,  попробуйте выяснить, где он живёт, кто его родители,  почему он оказался на улице, где и с кем в настоящее время обитает, на что существует
Если Вы столкнулись с ситуацией,
когда Ваш ребёнок уходит из дома,
или у Вас с ним пропало взаимопонимание,
не спешите винить в этом друзей подростка, школу, улицу.
Уважаемые родители!
Всё начинается с семьи!
Поведение ребёнка является зеркальным отражением ситуации в семье.
 Не пытайтесь просто навязать детям свою волю, свой контроль, детей нужно понять и принять.
Уважаемые родители!
Будьте мудрее! Чаще смотрите в глаза своим детям, найдите общее занятие, стремитесь проводить с ребёнком больше времени, интересуйтесь им, старайтесь жить его жизнью, не отмахивайтесь от подростка, когда он приходит к Вам со своими проблемами, какими бы мизерными и нелепыми они Вам не казались. Для него его проблемы  такие же большие,  как и Ваши для Вас.
Уважаемые родители!
Просто ДРУЖИТЕ со своими детьми. И поверьте,  Ваш ребёнок ответит взаимностью. Ведь зачем бежать от лучших друзей, самых верных, самых понимающих, самых любящих?
Уважаемые родители!
Надеюсь,  чтоб полученная информация,
Вам пригодиться!
Социальный педагог –Беккер О.А.


title: План-конспект урока "Кто ответственен за нашу планету?" 8 класс

extracted_text:
              План-конспект урока английского языка в 8 классе
Тема: «Кто ответственен за нашу планету?»
Цели:
Социокультурный аспект: Развитие умений ориентироваться в реалиях страны
изучаемого языка.
Развивающий аспект: Развитие догадки, способности к соотнесению,
логическому изложению, объяснению.
Воспитательный аспект: Воспитание ценностного отношения к природе и
животному миру, понимания активной роли человека в природе, развитие
способности формировать свое мнение.
Учебный аспект: 1. Совершенствование речевых навыков
2. Развитие умения аудировать с целью извлечения конкретной информации.
Оборудование: магнитофон, карточки с заданиями, учебник
Данный урок является четвёртым по теме « Являешься ли ты другом планеты
Земля?».  На предыдущих уроках учащиеся овладели определенным запасом
лексики, освоили употребление глаголов в страдательном залоге настоящего
времени, научились высказывать своё мнение об экологических проблемах в
своем регионе. Этот урок является частью подготовительного этапа к проекту.
Презентация и обсуждение проекта планируются по завершению изучения всей
темы, так как в ходе этого обсуждения учащиеся будут использовать уже
знакомый грамматический и лексический материал. Учащиеся выбрали ролевую
игру итогом работы над проектом.
Целью уроков подготовительного этапа является не только знакомство учащихся
с лексическим материалом и организация специальных
упражнений, предваряющих разработку проекта, но и развитие умений работать
с полученной информацией.
Основными видами речевой деятельности на этом этапе являются аудирование,
говорение, работа в группе.
Обоснование выбранных форм и методов:
Метод проектов создает условия при которых учащиеся учатся пользоваться
приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач,
приобретают коммуникативные умения, работая в группах. Каждая группа
выбирает ту проблему или задание, которые им действительно интересны и
важны. А когда задание интересно, то, выполнив его, получив результат,
хочется поделиться с другими, поспорить, не согласиться, высказать свое
мнение.
Выбранный и одобренный ребятами ролево-игровой метод позволит каждому
участнику выбрать для себя определенную роль, обусловленную содержанием
проекта.
Ожидаемый результат: Овладение лексико-грамматическим материалом по теме.
Развитие умений работать с полученной информацией.
                                 План урока
I. Организационный момент 1 мин.
2. Warm-up activities 2 мин.
3.Контроль лексико-грамматического материала предыдущих уроков 8мин.
4. Работа в парах 9 мин.
5. Аудирование 6 мин.
6. Выполнение творческих заданий 12 мин
7. Домашнее задание
Подведение итогов 2 мин

                                  Ход урока
|Содержание      |Время|Действия учителя|Действия       |Методическое    |
|                |     |                |учащихся       |обоснование     |
|I.              |1 мин|Приветствует    |Приветствуют   |Цель: Организует|
|Организационный |2    |уч-ся, проверяет|учителя,       |и дисциплинирует|
|момент          |мин. |готовность к    |отвечают на    |внимание.       |
|II. Warm-up     |8    |уроку           |организационные|Создает         |
|activities      |мин. |Организует      |вопросы        |благоприятную   |
|III. Контроль   |9    |упражнение по   |Выполняют      |обстановку для  |
|лексико-        |мин. |цепочке         |упражнения     |решения         |
|грамматического |6    |(Match the words|Учащиеся       |коммуникативных |
|материала       |мин. |from column A   |высказываются  |задач.          |
|предыдущих      |12   |with the words  |по теме        |Контроль        |
|уроков.         |мин. |from column B to|(приводят      |владения в      |
|IV. Работа в    |2    |make phrases    |аргументы в    |устной речи     |
|парах           |мин. |related to the  |поддержку      |лексическими и  |
|V. Аудирование  |     |«Environment»   |своего мнения) |грамматическими |
|VI. Выполнение  |     |and make        |Составляют     |единицами       |
|творческих      |     |sentences with  |диалоги        |раздела.        |
|заданий         |     |them).          |Учащиеся       |Цель: Развитие  |
|VII.Домашнее    |     |A B             |слушают текст, |умений выражать |
|задание         |     |Ozone Warming   |отвечают на    |свою точку      |
|Подведение      |     |Global Shortage |поставленный   |зрения          |
|итогов.         |     |Acid Layer      |вопрос. Во     |Умение          |
|                |     |Air Effect      |время          |аудировать с    |
|                |     |Greenhouse Rain |прослушивания  |целью извлечения|
|                |     |Food Pollution  |делают краткие |конкретной      |
|                |     |And now I want  |записи.        |информации.     |
|                |     |you to tell us  |Учащиеся       |Задание призвано|
|                |     |about the       |готовят задания|заинтересовать  |
|                |     |ecological      |по группам.    |уч-ся в         |
|                |     |situation in our|Записывают дом.|предлагаемой для|
|                |     |region.         |задание.       |обсуждения      |
|                |     |(контроль дом.  |.              |проблеме        |
|                |     |задания)        |               |                |
|                |     |And now you and |               |                |
|                |     |your foreign    |               |                |
|                |     |friend are      |               |                |
|                |     |discussing some |               |                |
|                |     |environmental   |               |                |
|                |     |problems.       |               |                |
|                |     |(for example:   |               |                |
|                |     |water pollution,|               |                |
|                |     |air pollution,  |               |                |
|                |     |cutting down    |               |                |
|                |     |forests etc)    |               |                |
|                |     |Say you are very|               |                |
|                |     |concerned about |               |                |
|                |     |this problem.   |               |                |
|                |     |Say what people |               |                |
|                |     |should do to    |               |                |
|                |     |make the        |               |                |
|                |     |situation       |               |                |
|                |     |better.         |               |                |
|                |     |Учащимся        |               |                |
|                |     |предлагается    |               |                |
|                |     |послушать текст,|               |                |
|                |     |понять суть     |               |                |
|                |     |разговора и     |               |                |
|                |     |ответить на     |               |                |
|                |     |вопрос:         |               |                |
|                |     |What            |               |                |
|                |     |environmental   |               |                |
|                |     |problems are    |               |                |
|                |     |Matthew and Lisa|               |                |
|                |     |talking about?  |               |                |
|                |     |(listening for  |               |                |
|                |     |specific        |               |                |
|                |     |information)    |               |                |
|                |     |Ученикам        |               |                |
|                |     |предлагается    |               |                |
|                |     |вытянуть        |               |                |
|                |     |карточки с      |               |                |
|                |     |творческим      |               |                |
|                |     |заданием, а     |               |                |
|                |     |потом выступить |               |                |
|                |     |всей группой.   |               |                |
|                |     |1. Prepare for  |               |                |
|                |     |your school     |               |                |
|                |     |radio an        |               |                |
|                |     |announcement    |               |                |
|                |     |inviting your   |               |                |
|                |     |schoolmates to  |               |                |
|                |     |take part in a  |               |                |
|                |     |“clean-up day”  |               |                |
|                |     |outside the     |               |                |
|                |     |school. Try to  |               |                |
|                |     |be original and |               |                |
|                |     |convincing.     |               |                |
|                |     |2. Write a      |               |                |
|                |     |script for a    |               |                |
|                |     |short video film|               |                |
|                |     |advising people |               |                |
|                |     |how they can try|               |                |
|                |     |to save the     |               |                |
|                |     |Earth.          |               |                |
|                |     |3. Think of a   |               |                |
|                |     |perfect world.  |               |                |
|                |     |Write your      |               |                |
|                |     |proposals or    |               |                |
|                |     |draw some ideas.|               |                |
|                |     |Упражнение №2   |               |                |
|                |     |(3) стр.75- 76  |               |                |


title: Конспект родительского собрания "Как разговаривать с ребёнком?" 6 класс

extracted_text:
Конспект родительского собрания в 6 классе
«Как разговаривать с ребёнком?»
Учитель: Артамонова Евгения Александровна
МОУ Кипенская СОШ

ПРИСУТСТВУЮЩИЕ ДЕЛЯТСЯ на 3 группы по 4 чел. (внук/внучка, сын, дочь)! У каждой группы ватман с педагог.сит. и 1- 2 маркера. На доске ватман с правилами активного слушания, и один пустой ватман для результатов встречи.
Слайд 1 	Уважаемые папы и мамы! Я рада снова встретиться с вами. Благодарю Вас за то, что вы нашли время прийти на собрание.
Проблема взаимоотношений в семье является актуальной для многих обучающихся.
- Почему возникают проблемы между детьми и родителями? Что этому способствует?
(1 мин- на обдумывание.)
Именно	! Ответ прост! Взрослые не  всегда умеют общаться с ребёнком, не владеют приёмами построения конструктивного общения.
Итак, уважаемые родители, тема нашего собрания «Как достичь взаимопонимания с собственным ребёнком?».

Слайд 2  Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями – показать, научить, направить – ему не поможешь. В таких случаях лучше всего…его послушать.
Что же значит – активно слушать ребенка? Начнём с ситуаций, которые лежат перед вами.

 Слайд 3
1.За завтраком внучка отказывается есть кашу.
2.Сын просыпается с утра: он не только не встаёт с кровати, но и заявляет маме, о том, что  не хочет идти в школу.
3. Дочка собирается гулять, мама напоминает, что надо одеться потеплее, но дочка капризничает: она отказывается надевать «эту уродскую дутую куртку».

 Послушайте задание: нужно подобрать фразу, которую родитель обычно говорит ребёнку и обыграть эту ситуацию. Пожалуйста, обсудите это у себя в группах, кто будет готов, прошу на «сцену».
Ответы:
1 подгруппа:
ДОЧКА: Я не люблю кашу, нас ей постоянно кормят, мне больше нравятся гамбургеры и чипсы.
бабушка: Ты что, не понимаешь, что это вредно?
Спасибо! Ребёнок, подойди, пжл, к импровизированному себе и закрась свою часть цветом, который отражает твоё внутреннее состояние в данный момент слайд 4
Чёрный: родители меня не понимают, к сотрудничеству не готов.
Желтый: к сотрудничеству готов, родители меня понимают
2 подгруппа:
СЫН:  я хочу спать, я никуда не пойду, достала меня эта школа
ПАПА: Быстро встал, оделся и вперёд в школу
3 подгруппа:
ДОЧЬ: Друзья смеются надо мной! Я не стану одевать эту куртку.
МАМА: Перестань капризничать, вполне приличная куртка, главное тёплая.
Вот посмотрите, результат на лицо.
При всей кажущейся справедливости этих ответов они имеют один общий недостаток: оставляют ребенка наедине с его переживанием.
Своим советом или критическим замечанием родитель как бы сообщает ребенку, что его переживание неважно, оно не принимается в расчёт. Нарастает недовольство и взаимоНЕпонимание.
Слайд 5. Что же делать? Я предлагаю вам применить технику «помогающего слушания» или ещё его называют АКТИВНОЕ СЛУШАНИЕ, слайд 6  суть состоит в том, что родитель «возвращает» ребёнку в беседе то, что он только что поведал, при этом обозначив его чувство. Воспроизводя сказанное собеседником, вы можете повторить отдельное слово, или фразу, или использовать парафраз, т.е. передать тот же смысл другими словами. Такое буквальное сочувствие родителя производит на ребёнка особое впечатление, родитель понял внутреннюю ситуацию ребёнка, готов, услышав о ней, принять её.
 Хочу вам представить некоторые правила активного слушания, которые помогут вам в дальнейшем: слайд 7
Правила активного слушания (написаны на слайде)
· смотреть в лицо ребенка, ваши глаза должны быть на одном уровне;
· стараться изображать чувства, испытываемые ребенком, копировать его позу, мимику, громкость и темп голоса;
· использовать утвердительную форму высказывания и вопросов стараться не задавать;
· давать ребенку время на обдумывание, для чего держать паузу.
ВАЖНО! НЕ расспрашивать, НЕ давать советов, НЕ начинать слушать, если нет времени.

Вот теперь посмотрите следующую ситуацию, где главный герой известного телесериала применил данную методику на практике
Слайд 8 Отрывок из сериала  «ВОРОНИНЫ»
А теперь попробуйте изменить РЕШЕНИЯ к вашим заданиям.

Слайд 9 Даю каждой подгруппе 2 минуты на обсуждение и поправки своих ответов. Также предлагаю обыграть ситуации из заданий.
1 подгруппа:
ВНУЧКА: Я не люблю кашу, нас ей постоянно кормят в школе, мне больше нравятся гамбургеры и чипсы.
БАБУШКА: Тебе больше нравится еда из Макдональдса.
Слайд 10 И снова, «Ребёнок», подойди, пжл, к импровизированному себе и закрась свою часть цветом, который отражает твоё внутреннее состояние в данный момент
Помни!
Чёрный: родители меня не понимают, к сотрудничеству не готов.
Желтый: к сотрудничеству готов, родители меня понимают
2 подгруппа:
СЫН:  я хочу спать, я никуда не пойду, достала меня эта школа
ПАПА: Ты больше не хочешь ходить в школу.
3 подгруппа:
ДОЧЬ: Друзья смеются надо мной! Я не стану одевать эту куртку.
МАМА: Тебе она не очень нравится.
Как вы думаете, в чем преимущество этих ответов?
Слайд 11 Эти ответы, показывают, что родитель понял внутреннюю ситуацию ребенка, готов услышав о ней, принять её, обсудить с ребёнком её, а главное, прийти к совместному решению.
Отлично! Я думаю, вы сами увидели результат!
Узнав про технику АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ и на практике опробовав её, какие у вас сложились впечатления, мнения? Давайте теперь попробуем ответить себе на такой вопрос: что может дать нам техника активного слушания для общения с ребенком? Обсудите, пожалуйста, в группах, а через минутку я жду ваших ответов.
Результаты применения техники АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ: (записываю на ватман)
(ослабевают отрицательные переживания ребёнка, ребёнок начинает рассказывать о себе всё больше; ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы; исчезает напряжение в общении и т.д. )

Слайд 12 Вот и подошло наше заседание к концу. Возможно, многим из вас показалось, что предложенная техника является искусственной, неестественной для нашей среды. Но послушайте ДАОССКАУ ПРИТЧУ об искусстве вести беседу и, возможно, ваши предостережения останутся позади …
— О, Мудрейший, — спросили как-то Хранителя Истины из клана Спокойных, — в чём заключается искусство беседы?
— Следует дать возможность говорить тому, кто желает выговориться; выслушать того, кто желает быть услышанным; дать знания жаждущему их; не разубеждать убеждённых.
— А что делать, если придётся беседовать с несколькими убеждёнными, каждый из которых не приемлет мнения других? — снова спросили Хранителя.
— В такой беседе, — сказал Мудрейший, — следует дать понять каждому, что ты согласен именно с ним и не перечишь другим только из вежливости, но для этого даже не нужно слов…

На этом мы прощаемся с вами, до свидания.

Используемая литература:
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком КАК? «Издательство Астрель», 2006.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком ТАК? «Издательство Астрель», 2008.
Фребель Ф. Будем жить для своих детей. – М., 2001.
http://pritchi.ru/id_7069


title: Сценарий родительского собрания "Родительская любовь и стили родительского поведения"

extracted_text:
                           "Родительская любовь и
                       стили родительского поведения".
                      Сценарий родительского собрания.

Цели и задачи:
 • знакомство с вновь прибывшими родителями-опекунами, их знакомство друг  с
   другом;
 • обсуждение имеющихся у них проблем и трудностей  на  сегодняшний  день  и
   возможные пути их преодоления;
 • обмен мнениями по теме, обмен опытом.

Категория участников:
    • родители-опекуны,
    • социальные педагоги,
    • педагоги-психологи,
    • специалисты Управления опеки и попечительства,
    • заместитель директора по воспитательной работе.

Количество участников: около 15 человек.

Время проведения: 2 часа.

Место проведения: школьный музей.

Материалы: музыкальный центр,  диски  с  лирической  музыкой,  мульти-медиа-
проектор, экран, столы, стулья по количеству  участников,  цветок;  папка  с
материалами и авторучки для каждого родителя,  плакат  "Стили  родительского
поведения".

В папку с материалами входят: текст  опросника  теста  "Стили  родительского
поведения", бланки для  ответов  на  тест,  рекомендации  "Как  завоевать  и
сохранить  доверие  ребенка",   список   литературы,   которым   они   могут
воспользоваться при возникающих трудностях.

Предварительная подготовка:

1. Проведение анкетирования детей по анкете.

2. Подготовить и разослать приглашения для родителей-опекунов.

3. Пригласить  для  участия  в  разговоре  специалиста  Управления  опеки  и
попечительства, педагога-психолога.

4. Подготовить и расставить на  столах,  расположенных  кругом,  таблички  с
фамилиями, именами и отчествами участников.

5. Подготовить и разложить на столах папки с  материалами  и  авторучки  для
родителей.

6. Оформить школьный музей и подготовить все необходимое для чаепития.

7. Презентация.

                                 Ход встречи
            (Пока все собираются, играет тихая спокойная музыка.)

Ведущий.    Добрый вечер, дорогие родители.

Мы благодарим вас за то, что вы откликнулись на наше приглашение и пришли  к
нам, чтобы обсудить за круглым  столом  наболевшие  проблемы,  узнать  новую
информацию, поделиться своими  успехами  в  общении  с  детьми,  а  может  и
неудачами, спросить совета у других.

Тема  нашего  разговора  -  "Родительская  любовь  и   стили   родительского
поведения".

Сегодня мы планируем:
познакомиться друг с другом, познакомить вас  с  результатами  анкетирования
ваших  детей,  обменяться  опытом,  оценить   свою   собственную   стратегию
воспитания. Мы ознакомим  вас  со  всеми  возможными  стилями  родительского
поведения, поговорим о детском доверии, дадим несколько рекомендаций о  том,
как завоевать и сохранить доверие ребенка. Расскажем о  мнении  американских
психологов на счет роли семейного воспитания, познакомим вас с  литературой,
к которой вы можете обратиться.

Прежде чем  начать  наш  разговор,  хочу  представить  вам  тех,  кто  будет
принимать в нем участие:

- это завуч по воспитательной работе: (_______________________)
- это социальные педагоги школы: (_______________________)
- это педагог-психолог: (______________________)
- это специалист Управления опеки и попечительства:(__________________).

А сейчас я предлагаю вам познакомиться друг с другом. Представиться, и  если
хотите, можно немного рассказать о себе и  о  своих  подопечных  -  чем  они
занимаются, что любят делать? Все хорошее, что о них можно сказать.

                         (родители представляются).

Слайд 1.

Ведущий: Тема и план.
Ведущий: Сейчас предлагаю Вам  помахать  мне  рукой  тех,  кто  положительно
ответят на следующие вопросы:

Добрый вечер, тем:
кто на нашу встречу пришел с хорошим настроением,
чьи дети вновь обрели родителей, родительскую любовь, заботу и понимание,
кто не разочаровался в том, что взял в свою семью ребят,
кто хочет сделать счастливыми детей, оказавшихся без родителей,
кто старается любить своих вновь обретенных детей. Спасибо.

Слайд 2.
                      (Педагог-психолог - анкетирование
                      «Стили родительского воспитания»)

Ведущий:
Тема  нашего  разговора:  "  Родительская  любовь  и   стили   родительского
поведения" и мы продолжаем.

Слайд 3.

Ведущий: Спасибо. Посмотрите, пожалуйста, на экран.

Слайд 4.

Я предлагаю вашему вниманию высказывание  С.Л.  Соловейчика,  которое  может
стать вашей молитвой. Я зачитаю его вслух, а вы  проговаривайте  каждый  про
себя.

"Каждое утро взываю к тому лучшему, что есть во мне:  "Мне  послан  ребенок;
это дорогой мой гость; я благодарен  ему  за  то,  что  он  есть.  Он  также
призван к жизни, как и я, это нас объединяет - мы есть, мы  живые  люди.  Он
такой же как и я, он человек, и не будущий человек, а сегодняшний, и  потому
он другой, как и все люди; я его принимаю, как всякого другого  человека.  Я
принимаю ребенка: Я принимаю его, я охраняю его детство, я понимаю,  терплю,
принимаю, прощаю. Я не применяю силу к нему, не  угнетаю  его  своей  силой,
потому, что я его люблю. Я люблю его, и я  благодарен  ему  за  то,  что  он
есть, и за то, что я могу его любить,  и  тем  самым  я  возвышаюсь  в  духе
своем".
Ведущий: Вот в такой доброй и теплой атмосфере и следует  говорить  о  самом
важном в жизни каждого человека - о родительской любви.

Ведущий: Я надеюсь, что все считают себя любящими родителями, и  это  вполне
естественно, раз уж вы решились взять чужих детей  под  свою  опеку.  Детей,
которые  в  силу  различных  обстоятельств  лишились   своих   биологических
родителей, лишились их тепла, ласки и любви.  А  вы  взяли  эту  функцию  на
себя. Таким образом, этим  детям  очень  важно  то,  что  вы  чувствуете  по
отношению к ним - любовь или ненависть, и как вы это чувство проявляете.

Процитирую слова одной девочки:

"Мне хочется, чтобы я почаще понимала, что я дорога им, чтобы  чаще  звучали
ласковые слова, чтобы в семье не было скрытности, чтобы не  считали,  что  я
ничего не понимаю".

Сегодня мы с вами должны понять, что теплые и хорошие  отношения  к  ребенку
принесут ему гораздо больше счастья, если он будет  их  постоянно  видеть  и
ощущать.

Слайд 5.

      В процессе подготовки к  нашей  встрече  с  вами,  мы  позволили  себе
провести анонимное анкетирование среди ваших детей.  Ребята  отвечали  на  6
вопросов анкеты. Сейчас я прочитаю их ответы, после чего хотелось бы  узнать
ваше мнение об  услышанном.  В  опросе  участвовали  дети,  начиная  с  4-го
класса. Маленьких не брали. Внимание на экран.

Слайды  6, 7.

1 вопрос: Любят ли тебя родители (те, с кем ты живешь)?

Ответы: все ответили да.

2 вопрос: Как они проявляют свою любовь к тебе?

Ответы: хорошо проявляют, заботятся, проверяют уроки, обнимают.

3 вопрос: Хватает ли душевного тепла со стороны тех, с кем ты живешь?

Ответы: Да, хватает, но иногда бывает, что и не хватает.

4 вопрос: Одинаково ли родители относятся к тебе и брату (сестре)?

Ответы: Да, одинаково. Все устраивает. Нет.

5 вопрос: "Трудные родители - это:"

Ответы: Злые. Дают плохое воспитание. Это плохо. Всегда ругаются и не  могут
понять  тебя,  когда  тебе  необходимо!  Которые  пьют,  бросают  детей,  не
воспитывают их.

6 вопрос: Как ты представляешь себе теплое душевное  отношение  родителей  к
тебе?

Ответы: Добрые, радостные, красивы, доброжелательные.  Когда  заботятся  обо
мне. Когда к тебе хорошо относятся. Когда родители  не  ругают  детей  и  не
бьют их. Когда с ними можно будет поговорить  о  нелепых  ситуациях,  и  они
тебя поймут, когда попросту не обзовут, поддержат в  трудную  минуту,  когда
просто любят.

Так  отвечали  ваши  дети.  А  теперь  я   прошу   вас   поделиться   своими
впечатлениями об услышанном. Поделиться  своим  опытом  проявления  любви  к
ребенку. Как вы показываете детям, что вы их цените, любите.  Что-то,  может
быть, делаете вместе.

(родители высказываются).

Слайд 8.

Хочу процитировать мысль известного педагога  и  психолога  Алана  Фрома  из
"Азбуки для родителей": "Пути проявления любви к ребенку - это уважение  его
желаний, проявление любви  постоянно  (мягкость,  приветливость,  чуткость).
Отдавать свое свободное время  без  остатка.  Родительская  любовь  принесет
ребенку гораздо больше счастья, когда он будет  видеть,  что  она  постоянно
проявляется в отношениях родителей не только к нему, но и друг к другу.

Взяв в свою семью чужого ребенка, вы заменяете ему родителей.

Родитель - это особая роль взрослого человека  в  обществе  людей.  Родитель
обязан обеспечивать жизнедеятельность ребенка, а также  воспитывать,  учить,
лечить и, кроме того, просто любить его. Таким  образом,  быть  родителем  в
нашей культуре -  это  очень  ответственно  и  человек,  который  становится
родителем (неважно как), вместе с  личной  ответственностью  за  своего  или
приемного ребенка наделяется ответственностью общественной.

 Слайд 9.

Ведущий:    В нашем обществе принято спрашивать с  родителей  за  результаты
воспитания, критиковать их за то, как они воспитывают своего ребенка.
Из глубокой древности дошла история о том,  как  греческий  философ  Диоген,
увидев, как некий юноша бранится и безобразничает, отвесил  пощечину...  его
отцу!  За  много  веков,  прошедших  с  той  поры,  никто  не  усомнился   в
справедливости этой "педагогической меры" - все уверены, что  она  нерадивым
родителем вполне заслужена.

Рассмотрим  еще  некоторые  примеры.  Мальчик   разбил   стекло.   Одна   из
стандартных реакций, окружающих: "Чему тебя только  родители  учили?"  Малыш
капризничает в автобусе,  пассажиры:  "Мамаша!  Успокойте  своего  ребенка!"
Ребенок плохо ведет себя в школе, и учительница жалуется на него матери.  На
улице, в детском саду, в школе и в  гостях  -  всегда  и  везде  родитель  в
ответе за своего ребенка и его поведение.

Многие - знакомые, родственники,  и  просто  прохожие  -  знают,  как  нужно
данному родителю воспитывать своего ребенка, и щедро по  этому  поводу  дают
советы. Но, к сожалению, реально  помочь  родителю  справиться  со  сложными
проблемами  воспитания,  найти  ответы  на  постоянно  возникающие   вопросы
практически никто из них не может.

Ведущий: Сейчас я вам предлагаю с помощью  одного  нехитрого  теста  оценить
свою собственную стратегию семейного воспитания.  Из  4-х  вариантов  ответа
выберите самый для вас предпочтительный.  Опросники  и  бланки  для  ответов
имеются у каждого.

Инструкция:

Ведущий: Отметьте в таблице,  в  бланке  ответов,  выбранные  вами  варианты
ответов  и  определите  их  соответствие  одному  из   типов   родительского
поведения. Чем больше  преобладание  одного  из  типов  ответов,  тем  более
выражен в вашей семье определенный стиль воспитания.

Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна  категория,  то  речь,
вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда  отсутствуют  четкие
принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть  своего  ребенка,  а
также самого себя как родителя. Эти результаты останутся лично у  вас  и  их
показывать никому не нужно.  Поэтому  отвечайте  искренне.  Вы  делаете  это
только для себя (дается время на выполнение теста).

                       (Играет тихая спокойная музыка)
Слайд 10.

Ведущий:    Итак, если у вас преобладают ответы, относящиеся:

1. К авторитетному стилю.  Вы  осознаете  свою  важную  роль  в  становлении
личности ребенка, но и зa ним самим признаете право на саморазвитие.  Трезво
понимаете,  какие  требования  необходимо  диктовать,  какие  обсуждать.   В
разумных пределах готовы пересматривать свои позиции.

 2. К авторитарному стилю. Вы хорошо  представляете,  каким  должен  вырасти
ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих  требованиях  вы,
вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку  порой
неуютно под вашим контролем.

 3.  К  либеральному  стилю.  Вы  высоко  цените  своего  ребенка,  считаете
простительными его слабости.  Легко  общаетесь  с  ним,  доверяете  ему,  не
склонны к запретам и ограничениям. Однако  стоит  задуматься:  по  плечу  ли
ребенку такая свобода?

 4. К  индифферентному  стилю.  Проблемы  воспитания  не  являются  для  вас
первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку  в
основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на  большее
участие и поддержку с вашей стороны!

 Ведущий: Сейчас я расскажу вам один случай.

Слайд 11.

Восьмилетний Саша казался совершенно нормальным  мальчиком.  Хорошо  учился,
любил играть со  своей  младшей  сестрой,  побаивался  старшего  двоюродного
брата - проще говоря, был обычным ребенком. Но иногда - где-то раз в  неделю
- он резко менялся. Молча  слонялся  по  комнате,  рассматривал  все  вокруг
грустными глазами, не прикасался к игрушкам и не хотел делать уроки.
- Что с тобой, Саша? - встревоженно спрашивала его мама.  Но  он  молчал.  И
однажды он сказал то, от чего мама перепугалась:
- Я не хочу жить...
Мама в недоумении: - почему ее сын что-то скрывает  от  нее?  Ведь  они  так
прекрасно ладили!

Ведущий: Другими  словами,  почему  была  утеряна  та  ниточка,  что  прочно
соединяла её с детьми и имя которой - доверие?
Детское доверие - довольно  хрупкая  вещь.  Его  тяжело  заслужить  и  очень
просто потерять. Как только  ребенок  понимает,  что  родитель  готов  грубо
разрушить то, во что он верит, - он  перестает  верить  ему.  Любой  ребенок
может совершить ошибку. Но если он точно знает, что будет за нее  наказан  -
он не расскажет о проступке никогда. Хотя именно благодаря доверию  родители
могут наиболее эффективно воспитывать ребенка.

Каждому  нужна  своего  рода  "отдушина"  -  человек,  которому  он  мог  бы
выговориться, с которым мог бы посоветоваться или просто рассказать о  своей
радости или своем  горе.  В  редких  случаях  такой  "отдушиной"  становятся
родители.  Удержать  доверие  ребенка  непросто,  достаточно  мелочи   -   и
приходится снова тратить месяцы на то, чтобы вновь завоевать  его.  Но,  как
показывает практика, именно в  тех  семьях,  где  существует  доверие  между
детьми и взрослыми, вырастают счастливые дети.

Слайды 12-13.

Ведущий: И вот теперь - конкретные рекомендации, как завоевать  и  сохранить
доверие ребенка. Внимание на экран. Эти рекомендации мы отпечатали для  вас,
чтобы вы о них не забывали.

 Ведущий: После всего сказанного здесь хотелось бы вас  спросить:  "Согласны
ли вы с тем, что у добрых  и  заботливых  родителей  ребенок,  как  правило,
вырастает хорошим и порядочным человеком, а недостаток заботы  или  излишняя
суровость приводят к разнообразным нарушениям в его  развитии  и  поведении.
Обнимая и целуя ребенка, мама  и  папа  не  только  демонстрируют  ему  свою
любовь,  но  и  способствуют  налаживанию  его   полноценных   эмоциональных
контактов  с  миром.  А  вот  дурные  взаимоотношения  родителей,   семейные
скандалы и рукоприкладство скверно сказываются на мироощущении  и  поведении
детей".

                (родители отвечают, высказывают свои мнения)

Некоторые психологи, а в частности американский психолог Джудит  Рич  Харрис
и Кэтрин Харден из Университета штата Вирджиния (США) с  этим  не  согласны.
По их мнению, родительское влияние на становление  личности  ребенка  сильно
преувеличено.

Родители  ссорятся  и  дерутся  в  силу  особенностей  их   темперамента   и
характера, заложенных генетически. И дети, естественным образом  наследующие
те же особенности, в силу этого оказываются склонны к такому же поведению.

Они  изучали  поведение  нескольких  тысяч  приемных  детей.  В   результате
широкомасштабных  наблюдений  психологи  установили:  вне   зависимости   от
семейной атмосферы дети склонны демонстрировать те формы поведения,  которые
характерны  для  их  биологических  родителей.  То   есть   дети   драчунов,
оказавшись  даже  в  самых  миролюбивых  условиях,  бывают,   агрессивны   и
непослушны,  а  дети  спокойных  родителей  даже  в  конфликтной   атмосфере
приемной семьи не склонны следовать дурному примеру.

"Нельзя недооценивать то, что заложено  природой,  -  резюмирует  Харден.  -
Пытаясь воздействовать на родителей  и  исправить  их  поведение,  мы  порой
упускаем из виду  индивидуальные  особенности  ребенка,  которые  и  требуют
самого пристального внимания и учета".

Слайд 14.

 Ведущий:   Перед тем как закончить наш  разговор  за  "круглым  столом"  мы
хотели бы узнать ваше мнение о нашей с вами встрече. Что вы  узнали  нового,
полезного для себя? Нужны ли вам такие встречи и такие разговоры?  (родители
высказываются).

Ведущий: Мы вам предлагаем список литературы, которую  вы  можете  почитать,
найти ответы на многие вопросы, а также  подсказку  в  разрешении  возникших
проблем с вашими детьми.

В заключении хочется пожелать  вам  крепкого  здоровья,  всяческих  успехов,
правильного выбора стиля  родительского  поведения,  взаимного  доверия,  и,
если принять слова американских психологов  на  веру,  еще  душевных  сил  и
терпения.

Слайд 15.

Литература
Т. Рязанцева. Родительская любовь. Тренинг для родителей.  Газета  "Школьный
психолог", № 7, 2000.
М. Битянова. Стили родительского поведения. Газета  "Школьный  психолог",  №
5. 2000.
С. Степанов. Два опросника. Линии родительской любви.  Мера  заботы.  Газета
"Школьный психолог", № 21, 1999.
И. Диянкова. В поисках равновесия. Газета "Школьный психолог", № 4, 2002.
Д. Ольшанский. Поступок. Газета "Школьный психолог", № 3, 2002.
К. Тетерин. Детское доверие. Газета "Школьный психолог" № 46, 2001.
С. Степанов. Кто воспитывает наших детей? Газета "Школьный психолог", №  17,
2007.
С. Степанов. Дурной пример? Нет, гены!  Газета  "Школьный  психолог",  №  2,
2008.


title: КТП химия 10 класс

extracted_text:
|№                                                                                |
|п/п                                                                                |
|1/1                                                                                |
|1/5                                                                                |
|5/9                                                                                |
|1/13                                                                                |
|1/19                                                                                |
|1/23  - 2/24                                                                                |
|1/28                                                                                |
|1/34                                                                                |
|1/44                                                                                |
|1/48                                                                                |
|1/55                                                                                |
|1/59                                                                                |

1/62 | | |Понятие о высокомолекулярных соединениях, зависимость их свойств
              от строения. Основные методы синтеза полимеров |1

 | | |§42, № 1,2,4, с 176 | |2/63 | | |Классификация пластмасс.
Термопластичные полимеры. Полиэтилен. Полипропилен |1 | | |§42, № 5-9,
с.176 | |3/64 | | |Синтетические каучуки. Строение, свойства, получение и
                               применениЕ. |1
 | | |§ 43, № 1-6, с.182 | |4/65 | | |Синтетические волокна. Капрон.
Лавсан. |1 | | |§ 43, вопросы теста КИМ | |5/66 | | |Практическая работа
№6. Распознавание пластмасс и волокон |1 | | |С.184 | |6/67 | | |Обобщение
и повторение материала тем: «Сложные эфиры. Жиры. Углеводы. Амины и
аминокислоты. Белки. ВМС».  |1 | | |Повторить § 38-43, ген. связи | |7/68 |
| |Итоговая контрольная работа №4 по темам: «Кислородсодержащие
   органические соединения», «Азотсодержащие органические соединения». |1

 | | |Задача 4 | |8/69 | | |Обобщение знаний по курсу органической химии.
Органическая химия, человек и природа. |1 | |Презентация: «Органическая
химия, человек и природа» | | |9/70 | | |Повторение. Решение расчетных
                           задач разных типов.  |1
 | | | | |


title: Презентация "Сантиметр" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
СантиметрУрок математики.1 класс.УМК «Школа России».
Кардаева Н.А.
МОУ «Чемальская СОШ»
Ёж спросил ежа-соседа:
-Ты откуда, непоседа?
-Запасаюсь я к зиме,
Видишь, вот, грибы на мне.
Собираю их в лесу,
5 принёс, да 2 несу.
Призадумался сосед.
Это много
 или нет?
7

8  см
9  см
4 +  1 = 5   ( м.)
3 + 2 =  5              5  - 2 = 3              5  -  3 =  2

4 + 1 = 5 (м.)
2
5
2
3
3
2
6 – 3 = 3
>
>
>
=


title: Исследовательская работа "Что в имени тебе моём…"

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
               Куйбышевская основная общеобразовательная школа
                 Петропавловского района Воронежской области

                          Исследовательская работа
                          «Что в имени тебе моём…»

                                                                  Выполнила:
                                                  Шевцова Оксана Алексеевна,

                              ученица 6 класса
                                                       Научный руководитель:

                      Калюжная Клавдия Константиновна,
                                                                    учитель
                         русского языка и литературы

                                МКОУ Куйбышевская ООШ

                                 х. Индычий
                                  2015 год

СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ:

   I.  Введение.

     II. Основная часть:

  1.Сведения о детстве и юности поэта.

 2. Творчество И.К. Николюкина

III.     Заключение.

   Литературное наследие.

   IV.     Приложение.

 Для исследовательской работы я выбрала тему «Гордость земли Воронежской» о
 нашем поэте-земляке Иване Константиновиче Николюкине. О нём я узнала после
 внеклассного мероприятия по творчеству поэта. Мне понравилась его стихи. Я
 решила изучить его жизнь и творчество. Под руководством  учителя  русского
 языка  и   литературы   Калюжной   Клавдии   Константиновны   мы   провели
 исследовательскую работу.
 Задачи работы следующие:
 1. изучить творческую биографию поэта;
 2. выявить интересные факты жизни и деятельности.
 Цель  моей работы:
 1. расширить читательский кругозор;
 2.  подготовить  материал  по  выбранной  теме  для  участия   в   районной
    краеведческой конференции.
 Я использовала следующие методы работы:
 Работа с документами, художественной литературой.
 Использование сведений из Интернета.
 Работа в сельской и школьной библиотеке.
Исследование  материалов  по  литературе  Воронежского  края  для   истинных
краеведов  представляет  большой  интерес.  Богато   литературное   наследие
Воронежского края. Это  родина  многих  поэтов  и  писателей,  чья  жизнь  и
творчество стали примером верного служения Отчизне.  Изучать  их  биографию,
творческий путь, погружаться  в  мир  примечательных  человеческих  судеб  –
довольно интересное и увлекательное занятие.
      При  изучении  литературного   наследия,   в   работе   с   различными
 справочниками неожиданно раскрываются новые биографические  факты,  иногда
 переплетения человеческих  судеб  заставляют  задуматься,  открыть  что-то
 новое, еще неизвестное читателям и слушателям.

Сегодня      я      предлагаю      вам      познакомиться       с       ней.
                          10  декабря  1936  года  в  селе  Красный  Флот  в
большой  и  дружной  семье  Николюкиных  Константина  Григорьевича  и  Дарьи
Максимовны родился сын Иван. В первый класс Ваня пошёл  в Огарёвскую  школу.
Любимым предметом у него была литература. За 2 года он прочитал все книги  в
школьной  библиотеке,   а   затем   стал   активным   читателем   библиотеки
Краснофлотской школы. Уже в 5 классе он  завёл  толстую  общую  тетрадку,  в
которую переписывал стихи и поэмы своего  любимого  поэта  Михаила  Юрьевича
Лермонтова. Младшей сестре Наде он читал их наизусть, как  будто  свои.  Как
ему хотелось также научиться выражать свои чувства, поэтому в ту же  тетрадь
он начал писать и свои детские стихи. Детство  Ивана  пришлось  на  страшные
сороковые. Разруха,  голод,  непосильный  труд  легли  на  плечи  не  только
взрослых, но  и  детей.  Об  этом  времени  у  него  написано  много  стихов
«Хозяин», « От лисички-сестрички»,                  «Зови  отца»,  «Морозы»,
«И день настал», « Подручный бык не слушает меня».

Большой радостью для ребят было собраться  в  свободное  от  домашних  забот
время у полуразрушенного ветряка, но только поиграть, но и  послушать  новые
стихи юного поэта. Любовью к поэзии Иван заразил и своих друзей Юру  Бобоню,
Николюкина Николая которые впоследствии тоже стали известными  поэтами.  Они
каждый раз с нетерпением ждали, когда наконец-то Иван достанет из-за  пазухи
свою заветную тетрадь.

Мальчишки хвалили его стихи и советовали  показать  их  М.А.Шолохову.  И  он
отправился на велосипеде за  80  вёрст  в  Вёшенскую.  Михаил  Александрович
принял юношу и внимательно выслушал поэму и стихи. Он сказал: «  Ну  что  ж,
Ваня, поэмы писать пока  ещё  рано,  а  стихи  понравились.  Надо  тебе  ещё
многому учиться». Шолохов написал 2  записки:  директору  вечерней  школы  и
секретарю райкома Калача. На прощание добавил, что когда закончит  институт,
издаст свою первую книгу, привезёт ему в подарок. После встречи с  писателем
он по-другому смотреть на творчество поэта, стараясь в  каждом  герое  найти
свою изюминку.  Три года Иван учился в вечерней школе в Калаче и  работал  в
меловом карьере. Как он сам говорил: «  За  эти  годы  от  моей  кирки  гора
немного стала ниже». В  его  стихи  часто  публикуются  в  районных  газетах
Калача и Петропавловки. С первого раза в институт поступить не получилось  и
он уехал на строительство дороги в Алушту. Этому периоду он  посвятил  много
стихов.  Одно  из них «Камнебоец».

Некоторые из них он отправил на суд Константину  Михайловичу  Симонову.   Он
помог в становлении юному поэту и не  только  морально,  но  и  материально,
когда  в  1961  году  Иван  Николюкин  стал  студентом    очного   отделения
Литературного института  имени  М.  Горького  в  Москве.  Именно  Константин
Михайлович написал тёплые напутственные строки к его поэтической подборке  в
газете «Литература и  жизнь».  В  литературной  переписке  К.М.  Симонова  с
редактором  издательства  «Московский  рабочий»  об  Иване   Константиновиче
написаны следующие строки: «Первые стихи  Николюкина  я  прочитал,  если  не
ошибаюсь, в 1958 году. Я жил в Ташкенте. И он прислал  мне  их  туда.  Стихи
его были ещё не очень умелые, но что-то стоящее в них я  почувствовал.  Стал
переписываться с ним, указывать на недостатки стихов, заставлять  выправлять
их… Сейчас у Николюкина собралась книга. Стихи  искренние,  честные,  живые,
за ними стоит жизнь, работа, трудовая биография –  невыдуманная  –  молодого
человека… Сейчас у меня такое ощущение, что ему надо выпустить первую  книгу
и заново начать думать над второй. Бывает  такая  минута  в  жизни  молодого
поэта, и по-моему, для Николюкина она наступила. Если книга Вам  понравится,
и Вы займётесь её судьбой, и если  издательство  согласится  включить  её  в
план, то я с удовольствием, когда  подойдёт  к  тому  время,  напишу  к  ней
предисловие».  Своему учителю он посвятил стихотворение  «Встреча».

Так благодаря поддержке К.М. Симонова в 1969 году вышла  его  первая  книга,
поэма «Россия начинается с избы». В это время он принимает активное  участие
в литературной жизни столицы. Как и обещал,  он  привёз  свою  первую  книгу
М.А. Шолохову.

Иван Константинович с 1961 года жил и работал в Москве,  стал  членом  Союза
писателей, а ныне России, но любовь  к  родному  краю,  к  родителям,  людям
живёт всегда в его стихах  «Вот  растают  снега»,  «  Над  родными  краями»,
«Здесь всё осталось».     Он автор 13 поэтических сборников с общим  тиражом
свыше 300000 тысяч экземпляров.

Иван Константинович не стал городским человеком. Душой он тянется  к  родной
деревне. Поэтому первая его поэма посвящена родителям и землякам.   Нет  для
него счастливее момента посидеть за столом с отцом и матерью, и тогда

Все радости, все беды за столом

Приобретают новое значенье

Разбавленное праздничным вином

И горе смотришь только огорченье.

Мать для него -святое. Какие прекрасные стихи о ней он написал!

«Мама», «Окно матери», «Баллада о матери».

Многие его стихи звучат лирично, напевно, мелодично. Одна из  песен   звучит
в исполнении В. Толкуновой  «Не красавица красива».

Все свои книги поэт вёз именно на суд землякам, заходил в  редакцию,  просил
показать подборки местных  авторов,  а  с  падающими  надежды  -познакомить.
Одним из них стал А.Г. Нестругин. Ведь Иван Константинович всегда  помнил  о
том, что  он  теперь  должен  помогать  другим  сам,  как  когда-то  получил
поддержку двух замечательных людей.  Целую серию стихов  он  посвятил  тому,
что произошло за последние полтора десятка лет  с  селом  и  страной  «Воюет
Россия с Россией», «Гладиолусы»,  «Я  знаю:  тяжёлое  бремя…»,  он  верил  в
непобедимую  силу  жизни  и  русских  людей.   Всегда  для  поэта   остаётся
неизменной любовью , мерилом всего ценнейшего  Россия.  Эта  тема  звучит  в
стихотворении «Русь».

4 февраля 2004 года его не стало.  Но  остались  его  стихи,  поэмы,  песни,
осталась память о нём как о хорошем  человеке,  патриоте  России.  Последние
годы с ранней весны до глубокой осени Иван Константинович с  женой  Людмилой
Евдокимовной жили в Борисоглебском районе в селе Петровском.  Здесь  у  него
осталось много друзей и поклонников, которые в память о  нём  создали  музей
его творчества, ежегодно проводят вечера памяти.

      Поэт живёт, пока живы его стихи. А они живут потому, что их лирический
юмор даже в серьёзных  темах,  чистота  и  ясность  мысли  в  самых  сложных
философских и бытовых ситуациях заставляют читателя по-другому взглянуть  на
жизнь. Они современны, актуальны, при  этом  не  теряют  своей  исторической
ценности, интересны для любого возраста, когда приходит понимание того, что

              Россия начинается с избы,

                  Россия не кончается столицей.

В этом суть и назначение истинной поэзии и истинного поэта.

Я думаю, что мы сегодня не зря говорили с вами  о  поэте  Иване  Николюкине.
Потому  что  не  только  талант,  но  и  огромное  трудолюбие,  сила   воли,
стремление быть поэтом сделали его известным. Пусть эти качества  помогут  и
вам в жизни не зарывать свой талант, а  нести  его  людям.  Я  надеюсь,  что
после сегодняшнего заочной экскурсии вы  захотите  больше  узнать  о  других
поэтах  и  писателях,   которые   прославляют   и   воспевают   наш   родной
Петропавловский край.

Литературное наследие.
      В  своем  реферате  я  остановилась  только  на  некоторых  интересных
моментах своей работы по изучению литературного наследия Воронежского  края.
Думаю, что перед  нами  еще  откроются  замечательные   имена,  составляющие
литературную славу  России.  «Если  человек  не  любит  смотреть  на  старые
фотографии родителей, не ценит память о них,  оставленную  в  саду,  который
они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, -  значит,  он  не  любит
их. Если человек не любит старые дома, старые улицы –  значит,  у  него  нет
любви к своему городу. Если человек равнодушен к  памятникам  истории  своей
страны – значит, он равнодушен к своей стране.  Родине  не  преподносится  в
виде приятного сюрприза ко дню  нашего  появления  на  свет.  Она  входит  в
сознание  и  душу  исподволь.  Кто-то  соприкасается  с  этим  всеобъемлющим
чувством через вдохновенный труд, другой – через общение с природой,  третий
– через гармонию  искусства,  литературы».  Значит,  мы  должны  знать  свой
литературный край. Завершить свою работу я хочу  словами  академика  Дмитрия
Сергеевича Лихачева: «  Ведь  понять  литературу,  не  зная  мест,  где  она
родилась, не менее трудно, чем чужую мысль, не зная языка,  на  котором  она
выражена.  Ни  поэзия,  ни  литература  не  существуют  сами  по  себе:  они
вырастают на родной им почве и могут быть поняты  только  в  связи  со  всей
страной, со своей родиной».

                                 Литература

   1. «Очерки литературной жизни Воронежского края», Воронеж, 1970г.

   2. Гайворонский А.И. «Золотые архивные россыпи», Воронеж, 1971г.

   3. Антюхин Г.В. «Литературное былое: книга очерков о литературном
прошлом и памятных местах Воронежского края», Воронеж, 1987г.

   4. Табачников В.Я. «Люби и знай родной край», Воронеж, 2008г.

   5. Лихачёв Д.С. «Письма о добром и прекрасном», Санкт- Петербург, 1999г.

   6. Фёдоров В. Литературный сборник «Начало полёта»,  изд-во  «Московский
рабочий»,1966г.

    7. Симонов К.М.  «Сплошная  ледокольная  работа»  (письма  к  молодым),
редакция журнала «Литературная учёба», 1982г.

   8.  Николюкин  И.К.  «Россия  начинается  с  избы»,  изд-во  «Московский
рабочий», 1969г.

   9. Николюкин  И.К.  «Золотое  молчание»,  Москва,  Московская  городская
организация Союза писателей России, 2002 г.

                                                                  Приложение

                «Хозяин».

          На заре вставать не хочется,

          Ох и спится на заре!

      Летом

      Рано печка топится,

      Дел по горло во дворе.

      Отгоняет мама в стадо

      Зорьку зорькой по росе,

      Приглядеть за печкой надо,

      Куры все небось

      В овсе.

      Босиком по огороду,

      По холодной по траве

      Из колодца тащишь воду,

      Два ведра – по кружке две.

      Мать из стада – сразу к печке,

      Я – с ногами на сундук.

      А на розовом крылечке

      Бригадирша в дверь :

      Тук-тук...

      Мать уходит на работу.

      - Будь хозяином, сынок, -

      А «хозяину»

      Всего – то

      Лишь шестой пошёл годок.

      « От лисички-сестрички.»

      Сколько помню -

      мама в поле

      От темна и до темна.

      Наигравшись за день вволю,

      ждать садился у окна.

      Молчаливый и угрюмый,

      С темнотой наедине

      С немальчишескою думой

      Об отце и о войне.

      Под окном пылали розы,

      Лето близилось к концу.

      Мать задерживалась.

      Слёзы

      сами плыли по лицу.

      Заскрипит во тьме калитка -

      Выбегаю на крыльцо,

      И счастливая улыбка

      У меня во всё лицо.

      От лисички,

      От сестрички. -

      Ломтик хлеба подаёт...

      От лисички,

      От сестрички,

      Той,

      Что в полюшке живёт.

      У неё щедры привычки

      Были в голод,

      Средь войны...

      Тем гостинцам от лисички

      В детстве

      Не было цены.

                 «Зови отца».

      Когда подолгу почтальонка Маня

      Не навещала нашего крыльца,

      Мать ставила к окну:

      Зови отца.

      Зови, сынок:

      « Иди домой, папаня!»-

      Был так необходим самообман.

      И бабы свято верили в примету:

      « Вернуться должен сам,

      Раз писем нету.»

      А за окном и дождик,

      и туман.

      Я пальцем тёр вспотевшее окно,

      Замазку ковырял на старой раме...

      - Не надо, мама, -

      Говорил я маме;

      Её дыханье чувствуя тепло.

      Какой же был упрямый оголец!

      Мне было страшно

      Бередить ей душу,

      И потому, быть может,

      Мать не слушал,

      Что слёз она не сдержит наконец.

      Зато потом,

      Когда с другими в поле

      Её платок скрывался за бугром

      И исчезал совсем,

      Зато потом

      Я звал отца,

      Вот звал-то , мама, вволю.

      «Морозы».

      Ледышки да снег вместо окон,

      К утру промерзает стена...

      И с холодом,

      Злым и жестоким,

      С морозами – тоже война.

      В дому не хватает дровишек,

      Не греет одёжка – легка,

      Не греет коньками мальчишек,

      Промёрзшая наша река.

      Как шабаш снега затевали,

      Я спрашивал маму всегда:

      - А раньше, до немцев, бывали

      Такие зимой холода? -

      И знал,

      Что на эти вопросы

      Опять я услышать смогу

      Что русские наши морозы

      По-русски жестоки к врагу.

      И мне становилось теплее,

      Выскакивал:

      - Зимушка, жги!

      Чтоб папка вернулся скорее,

      Быстрее замёрзли враги!

              «И день настал».

          И день настал:

         Закончилась война.

        Идут солдаты.

       Май глядится в зеркало

       Весёлых луж.

       А мама у окна

       Стоит

          Как будто и встречать ей некого.

         И я ей говорю:

       - Войне конец.

       - Конец. -

         И с места ни на шаг не тронется.

         Я ей уже кричу:

       - Пришёл отец!

       - Отец... -

         Стоит как будто не опомнится.

        Я оробел, шепчу:

      - Встречай отца!

     - Отца... -

       Как эхо повторяет мама.

    - Он у крыльца!

     Ты видишь?

   - У крыльца... -

     И вновь молчит, облокотясь на раму.

     Отец заходит,

     На руки берёт

     И над собой

     Меня вздымает круто.

     И...

     Тут я просыпаюсь...

   Рядом кот.

   У печки мать.

   А за окошком-

  Утро.

« Подручный бык не слушает меня».

Подручный бык

не слушает меня.

Налыгачем истёр,

издёргал руки.

Я понимаю:

оводы и мухи.

Я понимаю:

клёклая земля.

Я до ярма не дотянусь рукой,

И мы шагаем медленно,

Но в ногу.

Друг к другу

Привыкаем понемногу.

И пот сменя,

и пот с него -

Рекой!

А за чипиги

Держится мой друг.

Ему цигарка обжигает губы;

- Да погоняй ты! -

Зло кричит и грубо.

Из борозды

Выскакивает плуг.

А вслед за нами

Шествуют грачи.

К нам,

небо фронтовое штурмовали,

И днём,

рискуя жизнью,

И в ночи.

Они весну, как мы, наверно,

Ждали.

-Да погоняй ты! -

Я гоню быков

и висну на налыгаче без силы,

Последний клин

вытягивает жилы.

- Да погоняй ты! -

Двое «мужиков».

Придёт под вечер Фрося-бригадир

Измерить труд неимоверный

сажнем:

-Давай,

давай!

Мы, как бойцам отважным,

Вам ордена и премии

Дадим!

«Камнебоец».

Мой молот,

Взметнись над моей головою.

Я молод,

Мы добрая пара с тобою.

Ты ручку имеешь,

Я руки имею,

Ты весом владеешь,

Я взмахом владею.

Пусть жёлтое пламя

Взрывается яро,

Пусть рушится камень

Под нашим ударом.

Чтоб выстлать дороги,

Чтоб выстроить город,

Придётся так много

Разрушить нам,

Молот!

Так было,

Так будет.

Закон постоянства.

Так строили люди

Свои государства.

Так мы

Для потомков

Поставили стяг

На старых обломках,

На древних

Костях.

Мой молот,

За дело!

От взмаха

до взмаха!

Пусть к жаркому телу

      Прилипнет рубаха!

«Встреча».

Константину Симонову

За станционною оградой,

Где рыжий снег от жёлтой пыли,

Ребята небольшой бригадой

Кирпич на самосвал грузили.

Я, притаясь,

не нарушая

Работы спорой

скорый ход,

Стоял в сторонке, ожидая,

Пока машина отойдёт.

А сердце было не на месте,

А сердце

не сбавляло хода,

Ведь я с братвою этой

вместе

Три года вкалывал,

тир года.

Мне так понятны эти лица.

И вот

садимся на кирпич:

    • Ну, как там жизнь твоя

      в столице?

      А ну, рассказывай,

      москвич.

      Живёшь

небось

в многоэтажном,

Небось дела не так плохи.

В газетах

и в журналах даже

Твои печатают стихи.

Теперь

небось

шуршат в кармане,

Не то, что было,

брат,

вчера,

Небось в шикарном ресторане

С девчонкой

крутишь вечера.

...Эх вы,

мои друзья и братья,

О чём же вы судить взялись.

Вам не представить,

не понять вам

Мою теперешнюю жизнь.

Я тот же грузчик,

тот же самый

На той же станции моей,

Я разгружаю

дней составы,

Составы

самых сложных дней.

За этот груз я отвечаю,

За слово каждое

и знак.

Чужими,

чьими-то плечами

Не разгрузить его никак.

Он,

этот груз,

Без кривд и фальши,

На много прежних тяжелей,

Не на спине лежит,

как раньше,

Лежит на совести моей.

Так думал я уже в вагоне

Под стук колёс,

под стук в груди...

О многом думаешь в вагоне

В начале долгого пути.

«Вот растают снега».

Вот растают снега,

И надолго, надолго, надолго

Возвращусь я туда,

Где весной зеленеют поля,

Где любви и тревог,

И где радости было так много,

Где мечтала и пела

Зовущая юность моя.

Там друзья без меня

По утрам на поля уезжают,

Мне слышны сквозь туман,

Сквозь открытую даль голоса.

Пусть разлука всё вёрсты

И вёрсты в пути расставляет,

Есть у сердца свои,

Безразличные к далям глаза.

В том краю

Благодарное солнце смеётся,

И слышны по ночам

Голоса деревенских девчат,

В том краю на заре

Над избушками сказочно вьётся

Дым из труб

И стада, собираясь, мычат.

Буду снова в поля

Уходить с холостыми друзьями,

Целый день на жаре

В потной майке скирды скирдовать,

Буду снова с работы

Купаться в пруду вечерами,

И меня будет ждать

С приготовленным ужином мать.

Будет много забот,

И тревог, и любви будет много

В том краю,

Где я дни не считал и года.

Вот растают снега,

И надолго, надолго, надолго

Я в деревню вернусь

И, быть может, вернусь навсегда.

« Над родными краями».

Над родными краями

Звёзд задумчивых рой.

Возвращаюсь полями

Узкой тропкой домой.

После долгой разлуки

С этим тихим селом

Все тревоги и муки,

Как вода под веслом.

И свобода,

И воля,

И глухая тоска

Среди этого поля

У степного леска...

Беспределен и ярок

Свет спокойной луны.

Эта ночь - как подарок

Мимолётной весны.

«Здесь всё осталось».

Здесь всё осталось неизменным,

Таким знакомым и родным,

Таким, до боли, сокровенным,

Таким, до робости, святым.

Всё та же за деревней озимь,

Всё тот же

За оврагом лес,

Всё то же солнце,

Та же осень

И та ж безоблачность небес.

И та берёзка у речонки

Который день,

Который год,

Как деревенская девчонка,

Девичью гордость бережёт.

И никуда отсель дороги,

А все тропиночки сюда,

И с этим малым,

С этим многим

Мне не расстаться никогда.

«Мама».

Задымились волосы твои,

Мама, мама,

Неужели старость,

Обходя владения свои,

На пути с тобою повстречалась?!

О себе ты говоришь нечасто,

Говоришь:

«Как многие, жила.

Ничего, что жизнь была несчастной,

Вот зато счастливых родила»

«Окно матери».

Вечером,

Когда загораются

Тысячи огней

В тысячах окон

Этого большого города,

Я вспоминаю

Маленькое окно

Под соломенной крышей.

Оно светилось дольше всех

Потому,

Что я поздно домой

Возвращался с работы.

Вечером

Тысячи горящих окон

Сливаются в одно.

Мама, почему ты не спишь

По ночам?

Будь спокойна

Со мной ничего не случится.

Сегодня во сне

Я приду к тебе мальчиком с поля.

Помнишь?

«Баллада о матери».

Нежней не найти материнского сердца.

Сильней не найти материнского сердца...

Три сына, три брата ушли на войну...

Три сына, три брата в чужую страну.

Прогнали врага, высшей чести верны,

Но только два брата вернулись с войны.

Омыла слезами их раны старушка

И тихо спросила:

А где же Андрюшка?

Мой милый, мой славный,

мой младший сыночек?

И старший ответил:

-Рос в поле кусточек,

Он вырван был взрывом.

На свежей могиле

Мы, с братом прощаясь,

его посадили.-

И средний промолвил, вздохнув глубоко:

- Могилу его отыскать нелегко.

Мы были в том месте, но холмик исчез,

За годы и куст превращается в лес.-

Ни слова в ответ не промолвила мать

И стала в дорогу котомку сбирать.

- Тебе не под силу, он долог тот путь!-

Воскликнули братья.

- Пройду как-нибудь.

-Но где же ты хочешь могилу найти?

- Я знаю, что нужно на запад идти.-

В жестокие дни материнской недоли,

Что может быть твёрже, сильней её воли?

Немало пришлось её осилить дорог,

С тех пор, как оставила дом и порог.

Был долог, и труден,

и скорбен был путь.

Решила старушка в лесу отдохнуть.

Присела она меж весёлых берёз

На холмик, который травою зарос.

Потом прилегла, утомившись, старуха.

Вдруг слышит:

В земле простонал кто-то глухо.

Ей волосы вздыбил обрывистый стон

И кровь заморозил, и вырвалось:

«Он»!

И в ужасе тихо спросила старушка:

-Ты здесь, мой сыночек,

Откликнись, Андрюшка...

- Я здесь. Ты пришла?

Ты нашла меня, мама?

- Нашла!-

И разверзлась могильная яма.

Он, щурясь от света,

стряхнул с себя глину,

Упала старушка в объятия к сыну,

Рыдая, смеялась,

Смеялась, рыдая...

Промолвил Андрюшка:

- Спасибо, родная.

Я знал, задыхаясь в горячей крови,

Нет силы сильней материнской любви,

Безмерной любви, чудодейственной силы,

Способной и мёртвых поднять из могилы.

«Воюет Россия с Россией».

Воюет Россия с Россией.

Злорадствуют, скалясь, враги,

И снова надежды большие

опять на её пироги.

В пожар этот страшный и дикий,

Чтоб не потух, не погас,

Они с преусердьем великим

Суют за фугасом фугас.

Открыты все настежь границы

Такой необъятной страны:

« Чем можем, поможем, помножим,

Чтоб гибли России сыны...»

И в доме случается драка,

Но мы в этом доме своём,

Пусть знает любая собака -

Порядок всегда наведём.

А дом был и светел, и справен

Но кто на подсудной скамье?

Коль пьяница в доме хозяин,

Порядка не будет в семье.

«Гладиолусы».

Как встречался с ней дарил

Гладиолусы,

Как прощался с ней

Гладил волосы.

Расписались они

Под весёлый марш,

Да недолгим был

Их семейный стаж.

Позвала Чечня

На кровавый пир.

Офицерский свой

Он надел мундир.

Но в одном бою

Командир погиб.

Не услышан был

Даже жалкий всхлип.

Сердце нежное

Стало каменным,

Чернота волос

В белом пламени.

Не вернут свой цвет прежний

Волосы.

На могиле цветут

Гладиолусы.

«Я знаю: тяжёлое бремя…»

Я знаю: тяжёлое бремя

Свалилось на нашу страну.

Мы это жестокое время

Видали не раз в старину.

Пусть злятся враги, ненавидя,

Пророча разруху и смерть,

Россию лишь можно обидеть-

Но ей не дано умереть!

«Русь»

Люблю это древнее слово,

Как русую девушку,-

Русь!

Твержу это слово -

И снова

Во власти его нахожусь.

Я вижу былинные дали,

Где дымкой покрыты леса,

Где вольные предков звучали

В бескрайних степях голоса.

И мыслю:

Таким же вот летом,

Но канувшим в Лету давно,

То слово однажды поэтом

И было вот так рождено

Вот в этих краях неоглядных,

Вмещающих радость и грусть:

Как выдох,

Как звук непонятный,

Как мира открытие:

Русь!

                                 Литература

   1. Фёдоров В. Литературный сборник «Начало полёта»,  изд-во  «Московский
рабочий»,1966г.

    2. Симонов К.М.  «Сплошная  ледокольная  работа»  (письма  к  молодым),
редакция журнала «Литературная учёба», 1982г.

   3.  Николюкин  И.К.  «Россия  начинается  с  избы»,  изд-во  «Московский
рабочий», 1969г.

   4. Николюкин  И.К.  «Золотое  молчание»,  Москва,  Московская  городская
организация Союза писателей России, 2002 г.


title: Конспект урока "Узнаем ещё больше о Лондоне" 5 класс

extracted_text:
                  « Узнаем ещё больше о Лондоне».

Этот урок  - один из системы уроков в §8 «Мои лучшие впечатления» в 5
классе по УМК Кузовлева В.П., но его можно использовать и в §4 «Узнаем
больше о Лондоне» в 5 классе по УМК М.З.Биболетовой.
Проблема:         Хорошо ли ты знаешь Лондон?

Задача урока:   Организация общения по теме « Узнаем ещё больше о Лондоне».

Цели:
    • социокультурный аспект – знакомство с достопримечательностями Лондона;
    • развивающий аспект – развитие способности осуществлять продуктивные
      речевые действия, развитие внимания, способности слушать, понимать,
      обобщать и формулировать ответы;
    • воспитательный аспект – воспитание уважительного отношения к
      иноязычной культуре и ценностям;
    • учебный аспект – развитие речевого умения (монологическая форма речи),
      навыков чтения и аудирования.

Оборудование:     компьютер, презентация, опоры на доске.

                       Погружение в коммуникативную ситуацию.

   1. Оргмомент.

   2. Фонетическая  и  речевая зарядка.

        Используются ЛЕ по теме. (Westminster Palace, the Houses of
      Parliament, the Tower of London, Key Ceremony, Buckingham Palace,
      British Monarch. etc.)
                                      ( Подготовка речевого аппарата
    учащихся к
                                        работе на уроке и повторение Л.
    Е.).

      3.   Развитие речевых умений учащихся.

          Учащиеся  рассказывают об известных уже им
      достопримечательностях: Вестминском дворце,  Букингемском дворце,
      Вестминском Аббатстве и Лондонском Тауэре. ( Слайды 7,8,12-15,19,26-
      30,34-36). При необходимости учитель использует гиперссылки, которые
      содержат информацию об этих интересных местах, (монологическая речь)
                                      (  Составление  рассказа.

                                      Желательно написать речевые штампы на
      доске)
                           There are/is…
                           Is/are situated…
                           Famous tourist attraction
                           Very popular among
                           Is/ are favourite
                           Places of interest
                           Exciting
                           Enjoy
                           Prison
                           Palace
                           Spectacular  ceremony

   4. Формирование навыков чтения с поиском заданной информации.

        Чтение текста о Соборе Святого Павла. На экране текст (можно раздать
      печатный текст учащимся). (Слайд 38). Перед чтением следует обратить
      внимание на незнакомые слова, которые даны ниже текста. Затем ребята
      отвечают на вопросы по прочитанному тексту. (Слайд 40)
                                     ( Контроль понимания прочитанного по
      вопросам)

   5. Развитие  навыков аудирования.

       Аудирование. Ребята слушают небольшой текст о Трафалгарской площади.
      Учитель читает текст 2 раза. В это время на экране вид площади. (Слайд
      41). Потом учащиеся отвечают на вопросы. (Слайд 51).
                                         (Развитие навыков аудирования и
памяти)
                                       (Контроль понимания услышанного по
      вопросам).

      6.   Подведение итогов.