title: Конспект урока "Карбоновые кислоты: физические и химические свойства, способы получение и применение" 10 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                Самарской области средняя общеобразовательная
                 школа № 2 им. В.Маскина ж.-д. ст. Клявлино
                      муниципального района Клявлинский
                              Самарской области

               Конспект урока по органической химии 10 класс:
 «Карбоновые кислоты: физические и химические свойства, способы получение и
                                применение».

                                  Автор работы: Соловьёва Елена Владимировна
                 учитель химии ГБОУ СОШ №2 им. В. Маскина ж.-д. ст. Клявлино

Список источников информации:

   1. Габриелян О.С. Химия. 10 класс. Профильный уровень– М.: Дрофа, 2014
   2. Дерябина Н.Е. «Органическая химия» книга 1. Углеводороды и их
      многофункциональные производные – учебник-тетрадь. Москва 2012.
   3. Органическая химия учебник для вузов В.Л. Белобородов, С.Э. Зурабян,
      А.П. Лузин, Н.А. Тюкавкина. ООО «Дрофа» 2012.
   4. Тесты по химии к учебнику О.С.Габриеляна «Химия. 10 класс» (М.,
      «Дрофа») Издательство «Экзамен» Москва.2006.
   5. Сайты Интернета.

Тема урока:  «Карбоновые кислоты: физические и химические свойства, способы
получение и применение».

Цели урока.
Обучающие: Рассмотреть, физические и химические свойства, получение и
применение карбоновых кислот.
Развивающие: развитие познавательных интересов и коммуникативных качеств.
Воспитательные: воспитывать внимание, инициативу, культуру умственного
труда.
Оборудование: реактивы: уксусная кислота, цинк, оксид магния, гидоксид
калия, карбонат натрия, этиловый спирт.
Тип урока: изучение нового материала.
План урока:
   1. Организационный момент.
   2. Проверка домашнего задания
   3. Изучение новой темы.
   4. Закрепление изученного материала.
   5. Контроль усвоения учебного материала.
   6. Домашнее задание.
   7. Выводы по теме урока.
                                  Ход урока
1. Организационный момент
Вступительное слово преподавателя.
2.Проверка домашнего задания
Экспресс опрос:
   1. Дайте определение карбоновых кислот.
   2. Назовите общую формулу всех карбоновых кислот.
   3. Назовите общую формулу предельных одноосновных карбоновых кислот.
   4. На  какие  группы  можно  разделить  карбоновые  кислоты  по  строению
      углеводородного радикала?
   5. Приведите примеры предельных, непредельных,  ароматических  карбоновых
      кислот.
   6. На какие группы делят кислоты по количеству карбоксильных групп?
   7.  Приведите  примеры   одноосновных,   двухосновных   и   многоосновных
      карбоновых кислот.
   8.  Назовите  первые  пять  членов   гомологического   ряда    предельных
      одноосновных карбоновых кислот.
   9. Назовите виды изомерии карбоновых кислот

   Задания по группам:

   1. Группа: Составить структурную формулу вещества состава С6Н13СООН. Дать
      классификационную характеристику вещества. Составить два изомера и два
      гомолога данного вещества и назвать по международной номенклатуре.
   2. Группа: Составить структурную формулу вещества состава С5Н11СООН. Дать
      классификационную характеристику вещества. Составить два изомера и два
      гомолога данного вещества и назвать по международной номенклатуре.
   3. Группа: Составить структурную формулу вещества состава С4Н9СООН. Дать
      классификационную характеристику вещества. Составить два изомера и два
      гомолога данного вещества и назвать по международной номенклатуре.
   4. Группа: Составить структурную формулу вещества состава С3Н7СООН. Дать
      классификационную характеристику вещества. Составить два изомера и два
      гомолога данного вещества и назвать по международной номенклатуре.

3. Изучение новой темы
Преподаватель. Сегодня на уроке мы познакомимся со свойствами карбоновых
кислот. И прежде чем мы это сделаем, вспомним химические свойства
неорганических карбоновых кислот. Для этого я предлагаю вам сделать
следующее задание:
Используя материал минисправочника по неорганической химии по теме
«Кислоты» стр. 4, допишите уравнения реакций до конца:
     1) Н2SO4+Mg=
     2) Н2SO4+Na2O=
     3) Н2SO4+Ca(OH)2=
     4) Н2SO4+Ba(NO3)2=
Учащиеся проверяют правильность выполнения упражнения по образцу.
Физические свойства.
Для изучения физических свойств, предельных одноосновных карбоновых кислот
преподаватель предлагает учащимся рассмотреть следующую таблицу:

               Физические свойства некоторых карбоновых кислот

|Название      |Химическая |Число   |t  |t   |Агрегатное   |Растворимос|Запах   |
|кислоты       |формула    |двойных |пл.|кип.|состояние    |ть в воде и|        |
|              |           |связей  |   |    |             |других     |        |
|              |           |        |   |    |             |растворител|        |
|              |           |        |   |    |             |ях         |        |
|Муравьиная    |НСООН      |0       |8  |101 |жидкость     |Растворяетс|Резкий  |
|кислота       |           |        |   |    |             |я в воде в |раздража|
|(метановая)   |           |        |   |    |             |любых      |ющий    |
|              |           |        |   |    |             |отношениях |запах   |
|Уксусная      |СН3СООН    |0       |17 |118 |жидкость     |Растворяетс|Резкий  |
|кислота       |           |        |   |    |             |я в воде в |раздража|
|(этановая)    |           |        |   |    |             |любых      |ющий    |
|              |           |        |   |    |             |отношениях |запах   |
|Пропионовая   |С2Н5СООН   |0       |-22|141 |жидкость     |Растворяетс|Резкий  |
|кислота       |           |        |   |    |             |я в воде в |раздража|
|(пропановая)  |           |        |   |    |             |любых      |ющий    |
|              |           |        |   |    |             |отношениях |запах   |
|Акриловая     |СН2=СНСООН |1       |12 |141 |жидкость     |Растворяетс|Резкий  |
|кислота       |           |        |   |    |             |я в воде в |запах   |
|(пропеновая)  |           |        |   |    |             |любых      |        |
|              |           |        |   |    |             |отношениях |        |
|Стеариновая   |С17Н35СООН |0       |70 |232 |белое        |Нерастворим|Не имеет|
|кислота       |           |        |   |    |кристаллическ|а в воде,  |запаха  |
|(октадециловая|           |        |   |    |ое вещество  |растворяетс|        |
|)             |           |        |   |    |             |я в        |        |
|              |           |        |   |    |             |диэтиловом |        |
|              |           |        |   |    |             |эфире      |        |
|Олеиновая     |С17Н33СООН |1       |14 |228 |Бесцветная   |Практически|Не имеет|
|кислота       |           |        |   |    |маслянистая  |не         |запаха  |
|(цис-октадецен|           |        |   |    |жидкость     |растворяетс|        |
|-9-овая)      |           |        |   |    |легче воды   |я в воде,  |        |
|              |           |        |   |    |             |растворяетс|        |
|              |           |        |   |    |             |я в        |        |
|              |           |        |   |    |             |органически|        |
|              |           |        |   |    |             |х          |        |
|              |           |        |   |    |             |растворител|        |
|              |           |        |   |    |             |ях         |        |
|Бензойная     |С6Н5СООН   |бензольн|122|249 |бесцветное   |Практически|Имеет   |
|кислота       |           |ое      |   |    |кристаллическ|не         |специфич|
|(бензолкарбоно|           |кольцо  |   |    |ое вещество  |растворяетс|еский   |
|вая)          |           |        |   |    |             |я в воде   |запах   |
|              |           |        |   |    |             |растворяетс|        |
|              |           |        |   |    |             |я в эфирах,|        |
|              |           |        |   |    |             |спиртах,   |        |
|              |           |        |   |    |             |хлороформе |        |
|Щавелевая     |НООС-СООН  |0       |190|-   |белое        |Хорошо     |Не имеет|
|кислота       |           |        |   |    |кристаллическ|растворяетс|запаха. |
|(этандиовая)  |           |        |   |    |ое           |я в воде   |Умерено |
|              |           |        |   |    |гигроскопичес|           |токсично|
|              |           |        |   |    |кое вещество |           |е       |
|              |           |        |   |    |             |           |вещество|
|Лимонная      |НООС-СН2-СО|0       |153|-   |белое        |Хорошо     |Не имеет|
|кислота       |Н(СООН)-СН2|        |   |    |кристаллическ|растворяетс|запаха  |
|(2-гидроксипро|-СООН      |        |   |    |ое вещество  |я в воде и |        |
|пан-1,2,3-трик|           |        |   |    |             |этиловом   |        |
|арбоновая     |           |        |   |    |             |спирте     |        |
|кислот)       |           |        |   |    |             |           |        |

Выводы учащихся после изучения таблицы:
Низшие предельные одноосновные  кислоты  -  жидкости  с  характерным  резким
запахом хорошо растворимые в  воде.  Высшие  предельные  карбоновые  кислоты
твёрдые вещества, не  имеющие  запаха,  нерастворимые  в  воде.  Температуры
кипения и плавления предельных одноосновных карбоновых кислот  увеличиваются
с ростом числа  атомов  углерода  в  молекуле  и,  следовательно,  с  ростом
относительной молекулярной массы.
Низшие  непредельные  карбоновые  кислоты,   как   и   высшие   непредельные
карбоновые кислоты при обычных условиях представляют собой жидкости,  низшие
непредельные карбоновые кислоты растворяются  в  воде  в  любых  отношениях,
высшие непредельные карбоновые кислоты нерастворимы в воде.
Химические свойства предельных карбоновых кислот.
I. Реакции с разрывом связи О-Н (кислотные свойства, обусловленные
подвижностью атома “Н” карбоксильной группы)
Преподаватель при изучении данной группы реакций предлагает учащимся
проделать следующие лабораторные опыты:

      Инструктивная карточка для выполнения лабораторных опытов по теме
     «Одноосновные карбоновые кислоты: физические и химические свойства,
                   получение» на примере уксусной кислоты.
Опыт №1. Диссоциация карбоновых кислот
В пробирку налейте 1 мл уксусной кислоты и опустите в пробирку лакмусовую
бумажку.
Что наблюдаете?
Какой вывод можно сделать о силе уксусной кислоты?
Запишите уравнение диссоциации уксусной кислоты, назовите ионы:
СН3СООН=
Опыт №2. Взаимодействие уксусной кислоты с активными металлами
В пробирку опустите гранулу цинка и добавьте 1 мл уксусной кислоты.
Определите признак данной реакции?
Составьте уравнение реакции до конца. Запишите полное и сокращенное ионное
уравнение. Назовите полученные вещества.
СН3СООН+Zn =
Опыт №3. Взаимодействие уксусной кислоты c основными оксидами
В пробирку насыпьте одну ложку оксида магния (MgO) и добавьте 1 мл уксусной
кислоты.
Отметьте признак данной реакции?
Составьте уравнение реакции до конца. Запишите полное и сокращенное ионное
уравнение.
Назовите полученные вещества.
СН3СООН+MgO =
Опыт №4. Взаимодействие уксусной кислоты с основаниями – реакция
нейтрализации
В пробирку налейте 1 мл гидроксида натрия (КOH) к раствору гидроксида
натрия добавьте 1 каплю фенолфталеина после чего добавьте 1 мл уксусной
кислоты.
Отметьте признак данной реакции?
Составьте уравнение реакции до конца. Запишите полное и сокращенное ионное
уравнение.
Назовите полученные вещества.
СН3СООН+КOH =
Опыт №5. Взаимодействие уксусной кислоты с cолями более слабых кислот
В пробирку налейте 1 мл. раствора карбоната натрия (Na2CO3) и добавьте 1 мл
уксусной кислоты.
Определите признак данной реакции?
Составьте уравнение реакции до конца. Запишите полное и сокращенное ионное
уравнение. Назовите полученные вещества.
СН3СООН+Na2CO3=
Выводы после проведения лабораторных опытов:
Карбоновые кислоты проявляют сходные свойства с неорганическими кислотами
при разрыве связи О – Н.
II. Реакции с разрывом связи С-О (замещение группы ОН).

Преподаватель вместе с учащимися составляют уравнения реакции на доске и в
тетрадях
   1) Реакция этерификации- образование сложного эфира при взаимодействии со
      спиртами:
      СН3СООН + С2Н5ОН=СН3СООС2Н5+Н2О
   2) Образование галогенангидридов при взаимодействии с галогенидами
      фосфора и тионилхлоридом SOCl2 (замещение ОН группы на галоген):
      СН3СООН + PCl5=СН3СОCl+НCl+POCl3
      СН3СООН + SOCl2=СН3СОCl+SO2+HCl
      3СН3СООН + PCl3=3СН3СОCl+Н3PO3
   3) Дегидратация карбоновых кислот:
      2СН3СООН=СН3СОООССН3+Н2О
   4) Взаимодействие с аммиаком с образованием амидов карбоновых кислот:
      2СН3СООН+NH3=СН3СООNH4+Н2О
      СН3СООNH4=CH3CONH2+Н2О
            CH3CONH2=CH3CN+Н2О

Задания для самостоятельной работы:
Закончите уравнения химических реакций:
     1) С2Н5СООН+СН3ОН=
     2) СН3СООС2Н5+Н2О=
     3) С6Н5СООСН3+NaOH=
     4) C2H5COOCH3+C2H5OH=
     5) CH3COOCH3+HCOOH=
     6) CH3COCl+C2H5ONa=
     7) CH3COOH+PCl5=
     8) C3H7COOH+SOCl2=
     9) CH3-CO-Cl+H2O=
III. Реакции с разрывом связей С-Н (реакции с участием радикала).
     1) Взаимодействие уксусной кислоты с хлором в присутствии красного
        фосфора:
      СН3СООН + Сl2=СН2ClСОOН+НCl
Задания для самостоятельной работы:
Закончите уравнения химических реакций:
     1) СН3-СН2-СООН+Br2 красный фосфор
     2) C3H7COOH+Cl2 красный фосфор

Получение предельных монокарбоновых кислот
     I. Общие способы получения.
   1. Окисление алканов кислородом воздуха в присутствии катализатора с
      образованием смеси карбоновых кислот:
      СН3-СН2-СН2-СН2-СН2-СН3 =НСООН+СН3СООН+С2Н5СООН+Н2О
   2. Окисление алкенов в жёстких условиях:
      3СН3-СН=СН2+5К2Cr2O7+20H2O=3CH3COOH+3CO2+5Cr2(SO4)3+5K2SO4+23H2O
   3. Окисление алкинов различными окислителями:
      5С3Н4 +8КMnO4+12H2SO4=5CH3COOH+4K2SO4+8MnSO4+5CO2+12H2O
   4. Окисление спиртов и альдегидов:
      СН3СН2ОН+КMnO4+H2SO4=CH3COOH+K2SO4+MnSO4+H2O
   5. Окисление альдегидов:
      CH3COH+2Cu(OH)2=CH3COOH+Cu2O+2H2O
                                  NH3
      CH3COH+Ag2O=CH3COOH+2Ag
   6. Гидролиз солей карбоновых кислот:
      2СН3-СООNa+H2SO4=2CH3COOH+Na2SO4
   7. Гидролиз сложных эфиров:
      СН3-СООC2H5+H2O=CH3COOH+C2H5OH
    II.  Cпецифические способы получения.
   1. Получение муравьиной  кислоты окислением метана:
      2СН4+3О2=2НСООН+Н2О
   2. Получение муравьиной кислоты из оксида углерода (2):
      NaOH+CO=HCOONa
      HCOONa+HCl=HCOOH+NaCl
   3. Получение уксусной кислоты брожением спирта :
      2С2Н5ОН+2О2=2СН3СООН+2Н2О
   4. Получение уксусной кислоты из метанола и оксида углерода (2)
      СН3ОН+СО=СН3СООН

Задания для самостоятельной работы:
Предложите 3 принципиально разных способа получения 3 -метилбутановой
кислоты.

Важнейшие представители карбоновых кислот:
Ученик 1:
      Муравьиная кислота НСООН – простейший представитель карбоновых  кислот
алифатического  ряда,  название  связано  с  тем,  что  муравьиная   кислота
обнаружена в выделениях муравьев, содержится она также  в  волосках  листьев
крапивы. Соли и сложные эфиры муравьиной кислоты имеют название формиаты.  В
промышленности  муравьиную  кислоту  получают   гидролизом   формамида   или
взаимодействием оксида углерода (2) с горячим  раствором  гидроксида  натрия
при повышенном давлении:
      СО+СН3ОН=НСООН
      СО+NaОН=НСООН
      Муравьиная кислота в отличие от  других  карбоновых  кислот,  обладает
восстановительными  свойствами,  восстанавливает   оксид   серебра   реакция
«серебряного зеркала» и гидроксид меди (2) . В органических  реакциях  часто
используется в качестве восстановителя.
      Под действием  концентрированной  серной  кислоты  муравьиная  кислота
дегидратируется  с образованием оксида углерода (2).
      НСООН=СО+Н2О
      Муравьиную кислоту используют как консервант в пищевой  промышленности
и сельском хозяйстве, текстильном и кожевенном производстве. Эфиры  и  амиды
муравьиной кислоты используют в качестве растворителей.
Ученик 2:
      Уксусная кислота СН3СООН – известное с глубокой древности вещество, её
3-6%  растворы  (столовый  уксус  используют   как   вкусовую   приправу   и
консервант. Консервирующее действие уксусной  кислоты  связано  с  тем,  что
создаваемая  ей  кислая  среда  подавляет  развитие  гнилостных  бактерий  и
плесневых грибов. Чистая  уксусная  кислота  представляет  собой  прозрачную
жидкость с резким раздражающим запахом, при попадании на  кожу  и  слизистые
оболочки вызывает ожоги. При температуре 16,60С  она  затвердевает,  поэтому
её называют «ледяной» уксусной кислотой. Соли  уксусной  кислоты  называются
ацетатами.
      В промышленности уксусную кислоту получают  каталитическим  окислением
бутана  кислородом  воздуха.  Значительные   количества   уксусной   кислоты
производят путём окисления ацетальдегида, который в  свою  очередь  получают
окислением этилена кислородом воздуха на палладиевом  катализаторе.  Пищевую
уксусную   кислоту   получают    микробиологическим    окислением    этанола
(уксуснокислое брожение).
      Основная  часть   производимой   уксусной   кислоты   расходуется   на
производство искусственных волокон на основе целлюлозы (ацетатное волокно).
      Эфиры уксусной  кислоты  применяют  в  качестве  растворителей  лаков,
красок.
Ученик 3:
      Акриловая кислота СН2=СНСООН – простейшая  ненасыщенная  алифатическая
кислота.   Соли   и   эфиры   её   называются   акрилатами.   Получают    её
гидрокарбонилированием ацетилена или  парофазным  окислением  пропилена  над
молибденовым  или  кобальтовым  катализатором   через   стадию   образования
акролеина:
      СН2=СН-СН3 - СН2=СН-СОН - СН2=СН-СООН
      Акриловая кислота – типичный представитель альфа и бета – ненасыщенных
кислот, связь С=С в молекулах которых находится в сопряжении с  карбонильной
 группой. Вследствие  электроноакцепторного  действия  карбоксильной  группы
реакции электрофильного присоединения  к  двойной  связи  акриловой  кислоты
протекают против правила Марковникова:
      СН2=СН-СООН+НBr=BrCH2-CH2-COOH
      Акриловая кислота и её производные склонны к полимеризации, поэтому их
хранят   с   добавление   ингибиторов   радикальных   процессов,    например
гидрохинона. Полимеры на основе акриловой кислоты –  полиакриловая  кислота,
полиакриламид,  полиакрилонитрил,  полиметилакрилат,  полиметилметакрилат  –
имеют большое практическое значение.
Ученик 4:
      Стеариновая кислота (октадекановая кислота) —  одноосновная  карбонова
кислота   алифатического   ряда,   соответствующая    формуле    С17Н35СООН.
Стеариновая кислота была открыта в  свином  сале  в  1816  году  французским
химиком Шеврелем.
      Химически чистая стеариновая кислота имеет вид бесцветных  кристаллов.
Стеариновая кислота нерастворима в воде, но растворима  в  эфире.  Не  имеет
запаха.
      Стеариновая кислота — одна  из  наиболее  распространённых  в  природе
жирных кислот, входящая в виде глицеридов в  состав  липидов,  прежде  всего
триглицеридов жиров животного происхождения.
      Синтезируется в  организме  из  пальмитиновой  кислоты  под  действием
ферментов — элонгаз,  отвечающих  за  удлинение  алифатической  цепи  жирных
кислот.
      Основным промышленным способом получения стеариновой кислоты  является
извлечение её из стеарина — продукта гидролиза жиров при производстве  мыла.
Хотя стеариновую кислоту можно добывать и из растительных жиров, обычно  для
её производства используется жир животных.
      Широко используется в  косметической  промышленности:  стеарат  натрия
является одним  из  основных  компонентов  мыла,  сама  стеариновая  кислота
входит в состав многих косметических  средств.  Применяется  в  производстве
свечей и как мягчитель в  производстве  резины.  Стеараты  натрия,  кальция,
свинца используются как  компоненты  пластичных  смазок.  Также  стеариновую
кислоту  примешивают  к  этиленвинилацетату  при  производстве   пластиковых
тапок.

Ученик 5:
      Бензойная  кислота  С6Н5СООН  –  простейшая  ароматическая  карбоновая
кислота. В свободном виде содержится в различных  эфирных  маслах  и  смолах
растительного происхождения. Широко распространена в природе, встречается  в
ягодах растений семейства брусничных – клюкве,  бруснике,  чернике.  Соли  и
эфиры бензойной кислоты называются бензоатами, эфиры имеют приятный запах  и
содержатся в гвоздичном, туберозовом и других эфирных маслах.
      В  промышленности  бензойную  кислоту  получают   окислением   толуола
кислородом воздуха в присутствии катализаторов – солей кобальта  и  марганца
или оксида ванадия (5).
      Применяют  как  полупродукт  для  синтеза  лекарственных   соединений,
душистых веществ и красителей, а также в качестве  консерванта  для  пищевых
продуктов.  Бензоат  натрия  используется  в  медицине   как   отхаркивающее
средство.

4. Закрепление изученного материала
Фронтальный опрос обучающихся:
    1. Почему среди предельных одноосновных карбоновых кислот нет веществ в
       газообразном состоянии?
    2. Как изменяются температуры плавления и кипения карбоновых кислот с
       ростом углеводородной цепи?
    3. Какие свойства являются общими для неорганических и карбоновых
       кислот?
    4. Чем характеризуется высокая реакционная способность предельных
       карбоновых кислот?
    5. Перечислите реакции карбоновых кислот, идущие с разрывом связи О-Н с
       замещением водородного атома.
    6. Перечислите реакции карбоновых кислот, идущие с разрывом связи С-О с
       замещением ОН группы.
    7. Перечислите реакции карбоновых кислот, идущие с разрывом связи С-Н у
       альфа-С атома.
    8. Назовите общие способы получения карбоновых кислот?
    9. Назовите специфические способы получения карбоновых кислот?
5. Контроль усвоения учебного материала
Тестирование.
Тест: Карбоновые кислоты, их строение, классификация, номенклатура,
физические, химические свойства, получение, применение.
1.Высокая температура кипения и хорошая растворимость в воде низших кислот
обусловлена:
1) низкой молекулярной массой; 2) образованием межмолекулярных водородных
связей; 3) изомерией углеродного скелета; 4) образованием
внутримолекулярных водородных связей.
Ответ: 2
2. Низшие предельные одноосновные карбоновые кислоты с числом атомов
углерода до 4:
1) газообразные вещества;
2) жидкости с характерным запахом;
3) маслянистые жидкости с неприятным запахом;
4) твёрдые вещества.
Ответ: 2
3. Ядовитое вещество с резким запахом, реагирует с основаниями и основными
оксидами, даёт реакцию «серебряного зеркала»:
1) метиловый спирт; 2) метаналь; 3) метановая кислота; 4) этановая кислота.
Ответ: 3
4.Уксусная кислота не взаимодействует:
1) NaHCO3; 2) CuО; 3)Са(ОН)2; 4) СО2.
Ответ: 4
5.Определите вещество в следующей схеме превращений:
этин – Х – этановая кислота
1)ацетат натрия; 2) этаналь; 3) метановая кислота; 4) этановая кислота.
Ответ: 2
После выполнения теста обучающиеся проверяют свои работы по эталонам
ответов.
6. Домашнее задание:
Выучить параграф 20 выполнить упражнение 16-17 страница 195.
7. Выводы по теме урока
В конце урока подводится его итог. Оцениваются работы обучающихся.


title: Презентация "План работы школьной библиотеки на 2016 - 2017 учебный год"

extracted_text:
Утверждаю:
Директор МБОУ «Медвенская  средняя  общеобразовательная школа»
/А. А. Теплов/  30  мая  2016 года
План работы  школьной	библиотеки  на
2016 – 2017	учебный	год

Заведующая библиотекой  Останкова  Татьяна  Валентиновна
2016	год – Год	кино	в	России  (Указ		№ 503	от		27. 10. 2015 г.)

2017		год -	Год	экологии  (Указ	№ 7 от	05. 01. 2016 г.)

1961 – 2016 гг.

Библиотека образовательного учреждения должна стать культурным,  информационным, просветительским и воспитательным центром образовательной  среды школы.

Основные цели библиотеки:

Воспитание гражданского самосознания, раскрытие духовно-творческого  потенциала детей в процессе работы с книгой;

Поддержка чтения и читательской культуры  обучающихся;

Приобщение учеников к чтению;

Привлечение новых читателей в библиотеку;

Основные задачи библиотеки:

Обеспечение информационно-документальной поддержки учебно-  воспитательного процесса и самообразования обучающихся и педагогов;

Формирование у школьников информационной культуры и культуры чтения;

Развивать мотивацию к чтению, уважение к книге;

Усилить внимание на пропаганду литературы по воспитанию нравственности,  культуры поведения, самореализации личности у обучающихся;

Повышение качества информационно-библиотечных и библиографических услуг;

6. Способствовать: формированию чувства патриотизма, гражданственности, любви  к природе; комплексному обеспечению здорового образа жизни.

Основные функции библиотеки:

Информационная - библиотека предоставляет возможность использовать  информацию вне зависимости от ее вида, формата, носителя.

Культурная - библиотека организовывает мероприятия, воспитывающие  культурное и социальное самосознание, содействующие эмоциональному развитию  обучащихся.

Воспитательная - библиотека способствует развитию чувства патриотизма по  отношению к государству, своему краю и школе;

Аккумулирующая – библиотека формирует, накапливает, систематизирует и  хранит библиотечно-информационные ресурсы.

Сервисная – библиотека предоставляет информацию об имеющихся библиотечно-  информационных ресурсах, организует поиск и выдачу библиотечно-  информационных ресурсов, обеспечивает доступ к удаленным источникам  информации.

Просветительская - библиотека приобщает обучащихся к сокровищам мировой и  отечественной культуры.

Направления деятельности библиотеки:

Оказание методической консультационной помощи педагогам, обучащимся,  родителям в получении информации из библиотеки.

Создание условий для учителей в получении информации о педагогической и  методической литературе, о новых средствах обучения.

Создание условий обучащимся, учителям, родителям для чтения книг, периодики,  работы с компьютерными программами.

Формирование, комплектование и сохранность фонда.

Систематическое пополнение материала в рубрике «Библиотека» на сайте школы.

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНДА БИБЛИОТЕКИ:

1. Работа с библиотечным фондом учебной литературы.
Подведение итогов движения фонда, диагностика обеспеченности обучающихся;  составление совместно с учителями-предметниками заказа на учебники и учебные  пособия;
подготовка перечня учебников, планируемых к использованию в новом учебном  году  для обучающихся;
прием и обработка поступивших учебников;  оформление накладных;
запись в книгу суммарного учета;
штемпелевание;  оформление карточки;
составление отчетных документов;  прием и выдача учебников по графику;
информирование учителей и обучающихся о новых поступлениях учебников и  учебных пособий;
проведение работы по сохранности учебного фонда (рейды по классам и  подведением итогов).

2. Работа с фондом художественной литературы. Обеспечение свободного доступа.  Выдача изданий читателям.
Соблюдение правильной расстановки фонда на стеллажах.
Систематическое наблюдение за своевременным возвратом в библиотеку выданных  изданий.
Ведение работы по сохранности фонда.
Создание и поддержание комфортных условий для работы читателей

СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА:

Ознакомление пользователей с минимумом библиотечно-библиографических  знаний.

Знакомство с правилами пользования библиотекой.

Знакомство с расстановкой фонда.

Ознакомление со структурой и оформлением книги.

Овладение навыками работы со справочными изданиями.

Электронная каталогизация учебников, художественной литературы,  методических и периодических изданий.

Выполнение информационных и тематических справок.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

1. Формирование у школьников независимого библиотечного пользования.

Обучение носителями информации, поиску, отбору и критической оценки  информации.

Способствование формированию личности обучающихся средствами  культурного наследия, формами и методами индивидуальной и массовой работы.

Развивать и поддерживать в детях привычку и радость чтения и учения.

Организация выставок, стендов, проведения культурно-массовой работы.

Индивидуальная работа при выдаче книг:
рекомендательные беседы,  беседа о прочитанном,
беседа о новых поступлениях (книг, журналов, справочников),  исследования читательских интересов пользователя.
Духовно-нравственное воспитание:

Изучение прошлого и настоящего нашего народа, знакомство с обычаями и  традициями России.

Беседа «Святые праздники православной Руси».
Новые информационные технологии:

1. Использование возможности мультимедийной техники для продвижения книги и  повышения интереса к чтению.

2. Выход в виртуальный мир (электронная библиотека).

Реклама библиотеки

Подбор цветовой композиции и оригинального стиля для оформления выставок,  разделителей по мере проведения.

Создание фирменного стиля, комфортной среды.

Приобрести для библиотеки библиотечную мебель.
Профессиональное развитие работника библиотеки

Посещение семинаров, участие в конкурсах, присутствие на открытых  мероприятиях.

Совершенствование традиционных и освоение новых библиотечных технологий.

Расширение ассортимента библиотечно-информационных услуг;  компьютеризация библиотеки, пополнение видеотеки, медиатеки;

Повышение квалификации на курсах;

Самообразование: чтение журналов «Школьная библиотека», «Библиотека»,
«Библиотека в школе», газеты;

Взаимодействие с другими библиотеками.

Общие сведения
Общее количество пользователей - 559  из них:

учащихся - 515

учителей - 44

объем библиотечного фонда- 4227 экз.

объем учебного фонда - 12283 экз.
 Работа с библиотечным фондом

 Массовая работа

Заведующая библиотекой:
Т.В. Останкова


title: Конспект урока "Пунктуация между однородными членами при сочинительной связи" 8 класс

extracted_text:
                         Урок русского языка в 8 классе

Тема:  «Пунктуация между однородными членами при сочинительной связи»

Цель урока:  через   метапредметный  подход  формировать  целостное  видение
мира, закономерности его развития, формировать коммуникативную  компетенции.

Задачи:
   1. Обучающая: отрабатывать  умения  и  навыки  по  применению  знаний  об
      однородных членах, пунктуации при них, соблюдать правильную интонацию.

   2. Развивающая: формировать умения  лаконично  и  содержательно  излагать
      материал, делать обобщающие выводы, сравнивать и анализировать.

   3. Воспитывающая: содействовать  воспитанию  рационального  распределения
      учебного времени, ответственному отношению к предмету, соблюдать нормы
      русского литературного языка для более точного решения коммуникативных
      задач, повышения культурного уровня.

                                  Ход урока

1. Организационный момент. (Слайд 1)

    - Добрый день, ребята. Меня зовут  Валентина  Николаевна.  Сегодня  мне
выпала большая честь провести урок в  вашем  классе,  где  учатся,  как  мне
сказали, замечательные ребята.
    Чтобы работа была продуктивной, вы  разделились  на  группы.  Выберите,
пожалуйста, ответственного, который будет руководить работой группы.
    (Знакомство с ответственными детьми)
2. Формулирование темы
    Тема  нашего  урока   «Пунктуация   между   однородными   членами   при
сочинительной связи». Материал для вас знаком. Мне очень интересно,  что  вы
знаете, поэтому я приготовила для вас теоретическую атаку. Защищайтесь!
    Каждой группе будут заданы вопросы. Ваша задача – дать быстрый, четкий,
правильный ответ. Руководитель группы будет фиксировать его  в  карте  учета
правильных ответов. Правильный ответ – 1 балл.

3. Теоретическая  атака. (Слайд 2)

-  Как  называется  раздел  науки  о  языке,  изучающий  постановку   знаков
препинания? (Пунктуация)

- Какие члены предложения называются однородными?  (Отвечают на один  и  тот
же вопрос, относятся к одному и тому же слову, являются одинаковыми  членами
предложения, произносятся с интонацией перечисления)

- Как связываются между собой ОЧП? (с помощью  интонации  или  сочинительных
союзов)
-  Назовите  групп  сочинительных  союзов  по   значению?   (Соединительные,
разделительные, противительные)
- Какие члены предложения могут выступать в роли однородных?  (Все:  главные
и второстепенные)
-  Какие  определения  являются  неоднородными?   (Характеризуют  предмет  с
разных  сторон;   лишены   перечислительной   интонации;    не   разделяются
запятыми)
-   Перед   какой   группой   союзов   всегда   ставится   запятая?   (перед
противительными союзами)
- Где ставится запятая  между  однородными  членами,  соединенными  двойными
союзами? (Перед второй частью)
- Ставиться ли запятая, если союзы повторяются?  (Да)
(Слайд 3)
-   Но   не   всегда.   Не    являются    однородными   членами   компоненты
фразеологических оборотов, когда с помощью повторяющихся союзов  соединяются
антонимические понятия. Запятая внутри этих оборотов не ставится.  Например:
«Ни пуха ни пера»…

- Закончите фразеологизмы:
Ни к селу …
Ни днем…
Ни ответа…
Ни  много…
Ни то…
Ни рыба…
Ни кола…
И так …
И день …
И холод …

4. Формулирование цели

- Молодцы! Вы смогли включиться в учебную деятельность,  потому  что  хотели
этого. А теперь сформулируйте цели нашей дальнейшей деятельности,  используя
опорные фразы на доске: Сегодня на уроке мы должны…

   1. Уметь…(находить однородные члены)

   2. Соблюдать…(правильную интонацию)

   3. Расставлять …(знаки препинания)

   4. Учиться отличать…(однородные от неоднородных)

   5. Развивать…(культуру речи)

Итак, дерзайте!!!

(Слайд 4)

5. Закрепление темы с комментированием во внешней речи. Работа с текстом   в
   группах.
-  Для  групп  предлагаю  небольшие  тексты  с  заданиями.  Каждый  из  вас,
ознакомившись с  текстом  самостоятельно,  выполняет  задания  письменно.  В
группе лучше обсудить ответы  на  все  вопросы.  Взаимопомощь  здесь  просто
необходима и позволит вашей команде достичь хороших  результатов.  Выполнить
3-е задание вам помогут модели схем:
1.   [О, О, О]
2.   [О и О , О и О]
3 .  [О1, О1, О2, О2 или О2]
4. [О, и О, и О]
5. [О и О]
6. [О, О, О  и О]

Задание для 1-й группы
   1. Определите тему текста.
   2. Выпишите номера предложений с однородными членами.
   3. Постройте схему 3-го предложения.
   4. Выпишите неоднородные определения.
   5. Определите роль однородных членов в тексте.

   (Слайд 5) (1) Одна из главных проблем человечества –  одиночество.   (2)
Вокруг огромное количество людей. (3)  Но ты  чувствуешь  себя  непонятым  и
ненужным, забытым и заброшенным. (4) Кажется, что все против тебя.  (5)   Ты
один на огромном белом свете. (6) Есть семья,  родители,  друзья...  (7)  Но
тебе одиноко.

Задание для 2-й группы
   1. Определите тему текста.
   2. Выпишите номера предложений с однородными членами.
   3. Постройте схему 1-го предложения.
   4. Выпишите неоднородные определения.
   5. Определите роль однородных членов в тексте.

   (Слайд 6)1) Люди буквально растворяются в суете, в движении,  в  потоках
машин и в толпах прохожих. (2) Хватает времени на короткие  встречи.  (3)Нет
душевного общения. (4) И лишь изредка ты делаешь вынужденную  остановку  под
хмурым зимним небом.  (5)К сердцу подкатывает щемящее  чувство  тоски.   (6)
Ты вспоминаешь о маминых пирожках, о  прогулках  по  парку,  о  встречах  со
школьными друзьями. (7) А потом  задаёшь  себе  вопрос:  для  чего  вся  эта
беготня?

Задание для 3-й группы
   1. Определите тему текста.
   2. Выпишите номера предложений с однородными членами.
   3. Постройте схему 6-го предложения.
   4. Выпишите неоднородные определения.
   5. Определите роль однородных членов в тексте.

   (Слайд 7) (1) Общение необходимо человеку, где бы он  ни  жил.  (2)  Ему
нужно ощущать родственную душу рядом. (3)  Кого-то  спасает  от  одиночества
электронное общение. (4) Но даже самые  красочные  анимированные  смайлы  не
смогут передать энергию горящих глаз  собеседника.  (5)  Иногда  нам  просто
необходимо остановиться, подумать. (6) Нужно просто встретиться,  поговорить
с родителями, друзьями или соседями. (7) И ты будешь уже не одинок.

Проверка . Схемы учащиеся чертят на доске.

|                   |1 группа          |2 группа         |3 группа             |
|Тема текста        |Одиночество       |Недостаток       |Общение              |
|                   |                  |общения, тоска   |                     |
|Номер предложений с|3, 6              |1, 6             |5, 6                 |
|однородными членами|                  |                 |                     |
|Схема предложения  |[О и О , О и О]   |[О, О, О  и О]   |[О1, О1, О2, О2 или  |
|                   |                  |                 |О2]                  |
|Неоднородные       |огромном белом    |хмурым зимним    |красочные            |
|определения        |                  |                 |анимированные        |
|Роль однородных    |выражают гамму    |передают динамику|демонстрируют        |
|членов в тексте    |чувств            |ритма жизни      |возможность выбора   |

- Какая общая мысль объединяет эти тексты? (Одиночество тяготит. Человек  не
может жить без общения.)
- Какое значение для вас имеет общение в школе?
- А можно понятие «общение» передать в рисунке? Например, вот в этом
                                 - Слайд 8 -
- Возвратимся к  схемам . Схема – это совокупность  взаимосвязанных  частей.
Что здесь взаимосвязано? (ОЧП)  А на каких уроках  вам  приходится  работать
со схемами? (уроки истории, географии,  биологии,  информатики,  технологии,
физики)
- Можем ли мы сказать, что рисунок – это тоже схема? (нет)
- В чем разница?  Схема-  это  структура,  а  рисунок  –  это  образ.  Схема
передает научность, а рисунок -  чувства, отношения.

   6.  Письменная работа. (Слайд 9)
А теперь я предлагаю вам порисовать словом. Вспомните, как называются
образные, красочные определения?  (Эпитеты)
  - Есть ли это изобразительно-выразительное средство в предложении Зимний
                             день ярок, наряден.
Перестройте   это   предложение,   используя    соединительные    одиночные,
повторяющиеся и двойные союзы. Работайте в группах  сообща,  помогайте  друг
другу.
Проверка (устная): что у вас получилось?
Зимний день и ярок, и наряден.
Зимний день как ярок, так и наряден.
Зимний день не только ярок, но и наряден.

   7. Подведение итогов по карте  учета правильных ответов.
(Слайд 10)
   8. Домашнее  задание.  Написать  мини-сочинение  на  тему  «Мои  друзья»,
      используя предложения с однородными членами
                                  (Слайд 11)
9. В заключение приведу  слова А. П. Чехова: «В человеке должно быть все
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
- Соответствует ли пунктуация этого предложения  теме урока?
- О каком пунктуационном знаке мы сегодня не говорили? (О двоеточии)
- Правильно, но это уже тема другого урока.
10. Рефлексия.
Положите на правую ладонь  то,  что  знали,  на  левую  –  то,  что  узнали,
соедините вместе и получилось – во!

(Слайд 12)Спасибо, ребята, за урок. Я буду очень рада узнать ваше  мнение  о
нем, и оставляю вам адрес своей  электронной  почты.  Пишите.  На  память  о
нашей встрече  дарю вам дракончика – символ наступившего года, пусть он  вам
принесет удачу и  успех.


title: Конспект урока "Введение и активизация притяжательных местоимений" 3 класс

extracted_text:
                     Конспект урока по английскому языку
 в 3-м классе по учебнику Афанасьевой О.В., Михеевой И.В. «Rainbow English»
      Составитель: Лепилина Ольга Андреевна, учитель английского языка
           ГБОУ СОШ № 301 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга

                         Технологическая карта урока

Тема урока: Введение и активизация притяжательных местоимений
Цель урока: Использование притяжательных местоимений в различных ситуациях

Планируемые результаты:

Предметные:
Умение понимать и использовать изученные лексические единицы (ЛЕ).

Умение использовать новые ЛЕ в заданной ситуации.

Умение строить краткие высказывания с использованием опор.

Совершенствовать восприятие на слух аудиотекста

Совершенствовать навыки чтения

Личностные:
самоопределение в социальной роли

Метапредметные:
Умение работать по образцу
Умение контролировать и корректировать свои действия при составлении
монологического высказывания
Умение контролировать и корректировать свои действия, а также учитывать
действия собеседника при составлении диалога

Универсальные учебные действия:

Познавательные:
синтез – составление целого из частей
уметь извлекать необходимую информацию из аудиоматериалов

Коммуникативные:
учиться выстраивать отношения с партнером при работе в парах
учиться взаимодействовать в группе
Регулятивные:
- получить опыт в постановке цели
- получить опыт в определении результатов (рефлексия)
- получить опыт в оценивании

Формы работы: фронтальная, в парах, в группах

Оборудование: компьютер, игрушки, картинки

|Этап                  |Деятельность    |Деятельность учеников       |Формируемые УУД         |Оборудование       |
|                      |учителя         |                            |                        |                   |
|1 Организационный     |Учитель         |Учащиеся приветствуют       |Предметные:             |Компьютер, учебник |
|момент. Фонетическая  |приветствует    |учителя; учащиеся слушают   |- закрепление лексики и |                   |
|зарядка, повторение   |учащихся,       |аудиозапись, повторяют ее по|грамматики предыдущего  |                   |
|лексики предыдущего   |создает условия |частям и вставляют нужные   |урока                   |                   |
|урока                 |для выполнения  |слова                       |- тренировка            |                   |
|                      |фонетической    |                            |произношения            |                   |
|                      |зарядки, обращая|                            |- учиться соотносить    |                   |
|                      |внимание на     |                            |текст и аудиозапись     |                   |
|                      |межзубные       |                            |                        |                   |
|                      |согласные звуки.|                            |                        |                   |
|2                     |Учитель         |С помощью вербальной опоры в|Регулятивные            |игрушки            |
|Самоопределение в     |разыгрывает     |форме диалога, и визуальной |- определение цели урока|                   |
|учебной деятельности  |диалог-знакомств|опоры в форме игрушек,      |                        |                   |
|                      |о, с            |учащиеся определяют цель    |                        |                   |
|                      |использованием  |урока.                      |                        |                   |
|                      |игрушек для     |                            |                        |                   |
|                      |того, чтобы     |                            |                        |                   |
|                      |учащиеся        |                            |                        |                   |
|                      |самостоятельно  |                            |                        |                   |
|                      |сформулировали  |                            |                        |                   |
|                      |тему урока.     |                            |                        |                   |
|3 Введение новой      |Учитель знакомит|Учащиеся записывают новые   |                        |Учебник, доска,    |
|лексики               |учащихся с      |слова в словарь             |                        |словарь            |
|                      |новыми ЛЕ       |                            |                        |                   |
|4 Активизация новой   |Учитель дает    |Учащиеся читают             |Предметные              |Учебник стр.11 №   |
|лексики в             |задание         |словосочетания, составляют  |- уметь составлять фразы|3,4                |
|словосочетаниях и     |                |предложения по картинкам, с |                        |                   |
|фразах                |                |опорой на образец           |- отработка навыков     |                   |
|                      |                |                            |чтения                  |                   |
|                      |                |                            |Регулятивные            |                   |
|                      |                |                            |- уметь работать по     |                   |
|                      |                |                            |образцу                 |                   |
|5                     |Учитель говорит |Учащиеся повторяют слова    |                        |                   |
|Физминутка            |рифмовку, и     |рифмовки, и действия        |                        |                   |
|                      |показывает      |учителя.                    |                        |                   |
|                      |действия        |                            |                        |                   |
|6                     |Учитель дает    |Учащиеся слушают аудиозапись|Предметные              |Компьютер, учебник |
|Чтение образцов       |задание,        |текста для чтения. Затем    |- закрепление навыков   |стр. 12 № 5        |
|использования новой   |называет        |учащиеся работают в парах,  |чтения                  |                   |
|лексики с извлечением |критерии        |читают текст, с взаимным    |- повторение изученных  |                   |
|информации            |взаимооценки.   |оцениванием.                |слов                    |                   |
|                      |Затем разбивает |Далее учащиеся в группах    |- активизация новых ЛЕ  |                   |
|                      |учащихся на     |рисуют 1 из трех частей     |Регулятивные            |                   |
|                      |группы,         |текста, показывают и        |- обучение              |                   |
|                      |объясняет       |рассказывают остальным, что |взаимооцениванию        |                   |
|                      |принципы работы |у них нарисовано.           |Коммуникативные         |                   |
|                      |в группах, и    |                            |- учиться               |                   |
|                      |предлагает      |                            |взаимодействовать с     |                   |
|                      |нарисовать      |                            |партнером               |                   |
|                      |рисунок к одной |                            |- учиться взаимодействию|                   |
|                      |из частей текста|                            |в группе                |                   |
|7                     |Учитель         |Учащиеся читают образец, и  |Предметные              |Учебник стр. 12 № 6|
|Составление краткого  |объясняет       |составляют свои подобные    |- учиться строить       |                   |
|монолога-описания по  |задание.        |предложения по картинкам.   |краткое монологическое  |                   |
|опорам                |                |                            |высказывание - описание |                   |
|                      |                |                            |Регулятивные            |                   |
|                      |                |                            |- работа по образцу     |                   |
|8                     |Учитель         |Учащиеся разыгрывают свой   |Предметные              |Игрушки, картинки  |
|Составление диалогов  |разыгрывает     |диалог, с использованием    |- учиться строить диалог|                   |
|по образцу            |диалог          |картинок, сначала у доски,  |этикетного характера    |                   |
|                      |этикетного      |затем в парах               |Коммуникативные         |                   |
|                      |характера, с    |                            |- учиться               |                   |
|                      |использованием  |                            |взаимодействовать с     |                   |
|                      |игрушек.        |                            |партнером               |                   |
|9                     |Учитель задает  |Учащиеся говорят, какие цели|Личностные              |Доска              |
|Контрольно-оценочная  |вопрос о том,   |и задачи были достигнуты на |- анализ личных         |                   |
|деятельность.         |чему научились  |уроке                       |достижений на уроке     |                   |
|Рефлексия             |на уроке.       |                            |                        |                   |
|                      |Собирает тетради|                            |                        |                   |
|                      |с домашним      |                            |                        |                   |
|                      |заданием, дает  |                            |                        |                   |
|                      |следующее       |                            |                        |                   |
|                      |домашнее        |                            |                        |                   |
|                      |задание.        |                            |                        |                   |
|                      |(Упражнения в   |                            |                        |                   |
|                      |рабочей тетради)|                            |                        |                   |


title: Методическая разработка урока "Решение планиметрических многовариантных задач" 11 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                       «Гимназия №87» города Саратова

               Решение планиметрических многовариантных задач
                   (методическая разработка для подготовки
                   учащихся 11 классов к ЕГЭ по математике)

                                                 Дроздова Алла Владимировна,

                                                          учитель математики
                                           высшей квалификационной категории

                                Саратов 2013
                                 Содержание
Введение ……………………………………………………………………… …3
Глава 1.  Решение многовариантных планиметрических задач в школьном
 курсе математики курсе  математики……………………..…………..………..4
1.1  Треугольник ……………………………………………...…………….…....5
1.2  Трапеция…………………………………………..………………...……..   13
Глава 2. Полезные факты о выпуклых многоугольниках…………..………...17
Заключение .……………………………………………………………………..18
Список использованной литературы………………………………………..….19

                                  Введение

      В   последние   годы   в   экзаменационную   работу   была    включена
планиметрическая задача С4.  Задачи С4  из  тренировочных,  диагностических,
репетиционных и экзаменационных работ ЕГЭ  2010  –  2012  имеют  характерную
особенность. В отличие от подавляющего большинства задач школьного  учебника
эти задачи содержат в условии некоторую неопределенность, которая  позволяет
трактовать условие неоднозначно. В результате  удается  построить  несколько
чертежей,  удовлетворяющих  условию   задачи.   Подобные   задачи   называют
многовариантными. Перебор вариантов является  частью  решения  задач  такого
типа.
      В 2010 году процент приступивших к выполнению задания С4 составил 14%,
а в 2011 году – 15,6%.  При этом, например, в 2011 году от 1 до 3 баллов  за
задачу С4 смогли получить  только  4,44%  участников  экзамена.  Большинство
выпускников   испытывали   трудности   с   рассмотрением   второго    случая
расположения    геометрических    фигур.     Анализ  результатов     единого
государственного экзамена ( ЕГЭ ) по математике  на  территории  Саратовской
области в  2012  году показал,  что  большинство  экзаменующихся  не  смогли
продвинуться дальше исходного чертежа и записи  основных  формул.  Полностью
решили это задание 12 человек (0,1%). Задание С4 проверяло  умение  работать
с геометрическими объектами  на  плоскости.  В  основном  это  были  задачи,
требующие  использовать  свойства  многоугольников,  вписанных  и  описанных
окружностей. Здесь нужны были не только  вспомогательные  построения,  но  и
объяснения использованных конфигураций. Типичные  ошибки:  неумение  строить
вписанные   и   описанные   окружности;   незнание   свойств   прямоугольных
треугольников, незнание теоремы  синусов;  вычислительные  ошибки;  неумение
рационально описать ход решения задачи.
      Таким образом, перед учителем встает задача:  спланировать  подготовку
учащихся таким образом, чтобы они получили  максимальный  объем  информации,
закрепили навыки на  достаточном  количестве  задач,  порой  не  вошедших  в
школьный учебник.
  Глава 1.  Решение многовариантных планиметрических задач в школьном курсе
                                 математики

      Анализ  содержания  задачной  базы  школьных  учебников  по  геометрии
показывает,  что  многовариантных  задач  практически  нет  и  они  довольно
непривычны для школьников. Поэтому подобные задачи  нужно  решать,  начав  с
достаточно  простых  и  постепенно  увеличивая  их  сложность.  Полезно  при
решении задач задавать следующие вопросы:
«Можно   ли   построить   другую   фигуру,   неравную   данной,   но   также
удовлетворяющую условию задачи?»
«При каких числовых значениях заданных элементов нельзя построить  описанную
в условии фигуру?» и другие.
Ответы  на  подобные   вопросы   позволяют   выявить   различные   ситуации,
возникающие при решении задачи. Проведем некоторую классификацию
типов  многовариантных  задач,   связанных   с   неоднозначностью   описания
взаимного расположения элементов фигуры:
    • расположение точек на прямой
Неоднозначность формулировок состоит в том, что  в  условии  не  указывается
взаимное  расположение  точек  на  прямой  относительно  друг  друга.  Можно
записать  различные  вариантов  расположения  этих  точек.   Иногда  наличие
дополнительной информации о расположении точек  на  прямой  (левее,  правее,
деление отрезка в заданном отношении) сокращает перебор случаев.
    • расположение точек вне прямой
Неоднозначность формулировок состоит в том, что  в  условии  не  указывается
взаимное расположение точек и  прямой  относительно  друг  друга.  При  этом
точки могут располагаться в  одной  или  разных  полуплоскостях  и  связанны
некоторым условием (например, принадлежат одной окружности, лежат  на  одном
перпендикуляре и т.д.).
    • выбор обозначений вершин многоугольника
К задачам  этого  типа  относят  такие  задачи,  условие  которых  допускает
различные решения в зависимости от варианта  буквенного  обозначения  вершин
многоугольника.
    • выбор некоторого элемента фигуры
К задачам этого типа относят такие задачи, в условии которых  дана  числовая
величина элемента фигуры, но не указано какого  конкретно  из  имеющихся.  В
случае линейного элемента это может быть, например,  сторона  многоугольника
или длина отрезка перпендикуляра, опущенного на сторону  фигуры,  и  т.д.  В
случае углового  элемента  это  может  быть,  например,  какой-то  из  углов
фигуры.
    • многовариантность  задачи  как  результат  неоднозначности  в  задании
      взаимного расположения фигур
При  решении  задач  условие  может  трактоваться  неоднозначно,  если   для
рассматриваемых фигур не указано их взаимное расположение.  Можно  выделить,
например, следующие случаи, приводящие  к  неоднозначной  трактовке  условия
задачи и касающиеся: взаимного расположения прямолинейных фигур;   взаимного
расположения  окружностей;  интерпретации  аналитического  способа   решения
задачи.
    Рассмотрим некоторые свойства треугольника и трапеции,  которые  если  и
приводятся в учебниках, то в основном только как задачи на доказательство  и
покажем их применение при решении задач.
                               1.1 Треугольник

•  Если  отрезок   треугольника,   соединяющий   вершину   треугольника   с
  противоположной стороной делит  её  в  некотором  отношении,  то  площади
  прилежащих к ним треугольников делятся в  этом  же  отношении  (отношение
  площадей треугольников с равными высотами).
Пример 1. В треугольнике  ABC  на  стороне  BC  выбрана  точка  D  так,  что
BD:DC=1:2. Медиана CE пересекает отрезок AD в точке F. Какую  часть  площади
треугольника ABC составляет площадь треугольника AEF.
Решение.
[pic]
∆AEF [pic] ∆ADK, следовательно [pic].
DH – общая высота треугольников ADK и ADB, поэтому [pic]
AP – общая высота треугольников ADВ и ABС, поэтому [pic]
[pic], то есть  [pic]
 [pic] , то есть  [pic]
 [pic] , то есть  [pic]
Получаем, [pic].
Ответ:[pic]
 • Если в треугольнике проведён отрезок, соединяющий какие либо 2 точки  на
   сторонах этого треугольника, то отношение площадей малого треугольника к
   площади большего треугольника равна отношению  произведения  их  смежных
   сторон выходящих из одной вершины (отношение  площадей  треугольников  с
   равным углом).
Пример 2.  Дан треугольник АВС. Точка  Е  на  прямой  АС  выбрана  так,  что
треугольник АВЕ, площадь которого равна 14, ―  равнобедренный  с  основанием
АЕ и высотой BD. Найдите площадь треугольника АВС, если  известно,  что[pic]
и [pic] .
Решение.
Введем следующие обозначения: AB=BE=c, BC=a, BD=h.
[pic]
1 случай (точка E лежит между точками A и С).
1. Треугольник АВЕ ― равнобедренный, поэтому [pic]а значит, [pic].
2. Углы ABE и CBD треугольников  ABE  и  CBD  равны.  Следовательно,  [pic],
откуда  [pic].      Поскольку   [pic] ,
получаем: [pic] [pic].
3. Окончательно находим: [pic] [pic]
2 случай (точка A лежит между точками E и С).
Аналогично случаю 1 находим [pic] [pic].
Ответ: 25 или 39.
 • Пусть в треугольнике АВС проведены высоты АА1 и СС1 , тогда  треугольник
   А1В С1 подобен данному с коэффициентом подобия равным  |cos B|.
         [pic]
Пример 3.  Точки D и E – основания высот непрямоугольного треугольника  ABC,
проведенных из вершин A и C соответственно. Известно, что [pic]= k, BC =  a,
AB = b. Найдите сторону АС.
Решение.
1 случай: высоты опускаются на стороны ∆АВС – остроугольный.
2 случай: высоты опускаются на продолжения сторон, т.е. угол B – тупой.
[pic]            [pic]
Треугольники EВD и АВС подобны по двум углам, тогда [pic]= k и  k = |cos
B|, т.е. cos B = [pic] k.
 По теореме косинусов для треугольника АВС имеем:
АС2 = АВ2 + ВС2 – 2ВС ∙ АВ ∙ cos B.
Получаем  АС2 = b2+а2 +2аbk  (1  случай)   или   АС2  =  b2+а2  –  2аbk   (2
случай)
АС = [pic]     или   АС = [pic] .
Ответ:[pic] или [pic].
    • Если r – радиус окружности, вписанной в треугольник АВС,  а  p  –  его
      полупериметр, то SABC = r∙p.
Пример 4 (МИОО, 2011). Расстояние между параллельными прямыми равно  12.  На
одной из них лежит точка С, а другой — точки А и В, причем  треугольник  АBС
— равнобедренный и его боковая сторона равна 13. Найдете радиус  окружности,
вписанной в треугольник ABC.
Решение.
Заметим, что либо [pic], либо [pic] (или [pic]).
          [pic]            [pic]
1  случай:  АС=ВС=13.  Пусть  Н  —  точка   касания   вписанной   окружности
треугольника АBС с основанием  АB,  r1  —  радиус  окружности,  вписанной  в
треугольник  АBС.  Тогда  СН  —  высота  и  медиана  треугольника  АBС.   Из
прямоугольного треугольника АНС находим, что
[pic].
Тогда SABC = AH∙HC = 5∙12 = 60, SABC = [pic](AB+AC+BC)∙ r1 = 18 r1
Из равенства 18r1=60 находим, что  r1= [pic] .
2 случай: АВ=ВС=13, СН — высота треугольника  ABC,  r2—  радиус  окружности,
вписанной в треугольник ABC. Тогда BH=5, AH=AB+BH=13+5=18.
Из прямоугольного треугольника ACH находим, что
SABC = [pic]∙13∙12=78, SABC = [pic](AB+AC+BC)∙ r2 = (13+3[pic])∙ r2.
Из равенства  (13+3[pic])∙ r2 = 78 получаем, что  r2 = [pic] .
Примечание.
Можно предположить, что возможен ещё и третий  случай,  когда  ВС=АВ  и  эти
стороны  образуют  острый  угол.  Тогда  высота  СН  будет   лежать   внутри
треугольника АВС и AC=4[pic]. В этом случаем радиус будет равен r3 =  [pic].
Однако,  можно заметить заметит, что этот  случай  не  возможен:  расстояние
между прямыми 12, длина АС должна быть не меньше  12, а 4[pic]
Ответ: [pic].
 • Медиана делит треугольник на два равновеликих треугольника.
 •  Три  медианы  треугольника  делят  треугольник  на  шесть  равновеликих
   треугольников.
Пример 5.  Медиана ВМ треугольника АВС равна его  высоте  АН.  Найдите  угол
МВС.
Решение.
1 случай: ∆АВС – остроугольный.
2 случай: ∆АВС – тупоугольный, угол B – тупой.
[pic]  [pic]
Пусть [pic]MBC =[pic]. Найдем площадь треугольника АВС двумя способами.
Так как медиана ВМ треугольника АВС разбивает его на два равновеликих
треугольника, то [pic] С другой стороны, [pic]  Учитывая, что AH=BM,
приравняем площади  [pic] Получаем, что [pic] Отсюда [pic]=[pic] или
[pic]=[pic].
Ответ: [pic].

 • Если треугольник задан по стороне и двум прилежащим к ней углам, то его
   площадь можно вычислить по формулам:
   S = [pic]
    [pic]
   [pic]
Пример 6.  В прямоугольнике ABCD со сторонами AB = 4 и BC =  10  на  стороне
AD расположены точки M и N таким образом, что DM = 4, при  этом  P  —  точка
пересечения прямых BN и CM. Площадь треугольника MNP равна 1. Найдите  длину
отрезка, соединяющего точки M и N.
Решение.
В зависимости от порядка расположения точек M и N на AD есть 2 решения:
|[pic]                               |[pic]                               |

1 случай:  SMNP = [pic], где  [pic].    Тогда  2x2 + x – 10 =0,
следовательно,  х=2.
2 случай:  SMNP = [pic], где  [pic]. Тогда 2x2 – x – 10 =0, следовательно,
х=2,5.
Ответ: 2 или 2,5.
    • Пусть окружность  вписана  в  треугольник  ABC.  Тогда  расстояние  от
      вершины A до точки касания окружности со стороной AB равно  [pic].
    • Пусть окружность касается стороны BC треугольника  ABC  и  продолжений
      сторон AB и AC.  Тогда  расстояние  от  вершины  A  до  точки  касания
      окружности с прямой AB равно полупериметру треугольника ABC.
Пример 7 (ЕГЭ, 2010). В треугольнике ABC  AB = 12 , BC = 5, CA = 10 . Точка
D лежит на прямой BC так, что BD : DC = 4 : 9 . Окружности, вписанные
в каждый из треугольников ADC и ADB , касаются стороны AD в точках
E и F . Найдите длину отрезка EF .
Решение.
Поскольку в условии сказано, что точка D лежит на прямой BC , то  существует
два ее положения, при которых будет выполняться условие BD : DC = 4 : 9 .
Соответственно, существует два рисунка, удовлетворяющих условию задачи.
[pic]
Пусть AD = d, BD = x, DC = y. Тогда для окружности вписанной  в  треугольник
ADC имеем  DE = [pic], а окружности вписанной в треугольник
ADB:  DF = [pic].
1 случай: Пусть точка D лежит на отрезке BC (рис. а). Тогда x = [pic],  y  =
[pic]. Значит, EF = |DE – DF| = |[pic] – [pic]| = [pic].
 1. случай: Пусть точка D лежит вне отрезке BC (рис. б). Тогда x = 4, у =  х
    + ВС = 9. Значит EF = |DE – DF| = [pic].
 2. cлучай расположения точки D правее точки С невозможен.
Замечание. Так как в решении не исследовано расположение  точек  Е  и  F  на
отрезке АD, то при вычислении длины отрезка ЕF использован знак модуля.
 Ответ: [pic].
 • Формулы для вычисления длины биссектрисы:
а) la=[pic], где la – длина биссектрисы, проведенной из вершины A;
б) la=[pic] , где [pic]– отрезки стороны c, на которые рассекает ее
биссектриса.
 • Медианы треугольника вычисляется через длины его сторон по формуле:
[pic] = [pic].
 • Длина стороны треугольника по известным  трем  медианам  вычисляется  по
   формуле:  a = [pic] .
                                1.2  Трапеция
 • Биссектриса угла трапеции, пересекающая второе основание, отсекает от
   трапеции равнобедренный треугольник.
 • Средняя линия трапеции делит пополам любой отрезок с  концами,  лежащими
   на прямых, содержащих основания.
 •  Диагонали  трапеции  разбивают  ее  на  четыре   треугольника,   причем
   треугольники,  прилежащие  к   основаниям,   подобны   друг   другу,   а
   треугольники, прилежащие к боковым сторонам, равновелики, то есть  имеют
   равные площади.
 • В любой трапеции следующие четыре точки лежат на одной прямой:  середины
   оснований, точка пересечения диагоналей, точка  пересечения  продолжений
   боковых сторон.
 •  Отрезок,  параллельный  основаниям  трапеции,  проходящий  через  точку
   пересечения диагоналей и соединяющий  две  точки  на  боковых  сторонах,
   делится точкой пересечения диагоналей пополам. Его  длина  есть  среднее
   гармоническое оснований трапеции: MN =[pic]
   [pic]
 • Если провести отрезок, параллельный основаниям трапеции, то   [pic], где
   MN=m, BC=b, AD=a.
|[pic]                                  |                            |

Пример 8. Основания трапеции равны a и b. Прямая, параллельная основаниям,
разбивает трапецию на две трапеции, площади которых относятся как 2: 3.
Найти длину отрезка этой прямой, заключенного внутри трапеции.

Решение. Неизвестно как относятся площади трапеций BCFE  и  AEFD  [pic]  как
2:3 или как 3:2. Поэтому эту задачу будем решать  в  общем  виде.  Обозначим
искомый отрезок ЕF через х. Тогда задача решается с помощью  дополнительного
построения  и  подобия  треугольников.   Если   использовать   теоретический
материал, то задача решается намного проще.
[pic]
1 случай:    [pic], [pic],
тогда [pic],[pic].
2 случай:  [pic], [pic],
тогда [pic],[pic].
Ответ: [pic]  или [pic].
    • В любой трапеции отрезок, соединяющий  середины  диагоналей  трапеции,
      равен полуразности оснований трапеции, а  средняя  линия  —  полусумме
      оснований трапеции.
Пример 9. Боковые стороны AB и CD трапеции ABCD равны 6 и 8  соответственно.
Отрезок, соединяющий середины диагоналей, равен 5,  средняя  линия  трапеции
равна  25.  Прямые  AB  и  CD  пересекаются  в  точке  M.   Найдите   радиус
окружности, вписанной в треугольник BMC.
Решение.
В любой трапеции отрезок, соединяющий середины  диагоналей  трапеции,  равен
полуразности оснований трапеции,  а  средняя  линия  —  полусумме  оснований
трапеции. В  нашем  случае  полуразность  оснований  равна  5,  а  полусумма
оснований равна 25, поэтому основания трапеции равны 20 и 30.
[pic][pic]
1 случай:    предположим, что BC=30, AD=20. Стороны BC  и  AD  треугольников
MBC и MAD параллельны, поэтому  эти  треугольники  подобны  с  коэффициентом
[pic]. Значит, [pic].
Заметим, что [pic], поэтому треугольник прямоугольный с  гипотенузой  [pic].
Радиус его вписанной окружности равен:
[pic].
2 случай:  пусть теперь [pic], [pic]. Аналогично  предыдущему  случаю  можно
показать,  что  радиус  вписанной  окружности  треугольника  [pic]равен   6.
Треугольники [pic]и  [pic]подобны  с  коэффициентом  [pic].  Значит,  радиус
вписанной окружности треугольника [pic]равен [pic].
Ответ: 4; 6.
 •  Показать  решениеЕсли   в  равнобедренной  трапеции  диагонали  взаимно
   перпендикулярны, то высота равна средней линии и площадь трапеции  равна
   квадрату высоты.
 • В равнобедренной трапеции проекция диагонали на большее основание  равна
   полусумме оснований (средней  линии),  а  проекция  боковой  стороны  на
   большее основание равна полуразности оснований.
 Пример 10. Дана трапеция ABCD, основания которой BC = 44, AD = 100, AB = CD
 = 35. Окружность, касающаяся прямых AD и AC , касается стороны CD в точке K
 . Найдите длину отрезка CK .
Решение.
 Опустим из вершин B и C трапеции на  сторону  AD  перпендикуляры  BE  и  CF
 соответственно. Тогда  АЕ = [pic]= 28,  AF = [pic]= 72.
Из теоремы Пифагора для прямоугольных треугольников ABE и ACF находим  BE  и
AC :
BE = [pic] = [pic] = 21,
AC = [pic] = [pic] = 75.
Возможны два случая расположения окружности, заданной в условии.

[pic]      [pic]
1 случай: oкружность вписана в треугольник ACD. Получаем
CK = [pic] = [pic] = 5.
2 случай:  окружность является вневписанной для треугольника  ACD.  Получаем
AO = [pic] = [pic] = 105, тогда СО = АО – АС =105 – 75= 30.
Так как СК = СО, то СК = 30. Ответ: 5; 30.
             Глава 2. Полезные факты о выпуклых многоугольниках
Приведем несколько полезных фактов:
 • Середины сторон произвольного четырехугольника являются вершинами
некоторого параллелограмма.
 • Стороны этого  параллелограмма  параллельны  соответствующим  диагоналям
   четырехугольника.
 •   Отрезки   прямых,   соединяющие   середины   противоположных    сторон
   четырехугольника в точке своего пересечения делятся пополам.
 • Сумма квадратов диагоналей четырехугольника равна удвоенной сумме
     квадратов отрезков, соединяющих середины противоположных сторон.
 • Если биссектрисы всех углов многоугольника пересекаются в одной точке
      O, то в него можно вписать окружность. Точка O будет центром этой
      окружности.
 • Если в многоугольник можно вписать окружность, то радиус окружности
      выражается формулой: r = [pic] , где S и p – соответственно площадь и
      полупериметр многоугольника.
 •  Если  перпендикуляры,   восстановленные   к   серединам   всех   сторон
   многоугольника, пересекаются в одной точке O  ,  то  вокруг  него  можно
   описать окружность и ее центром будет точка O.
 • Любые два правильных n-угольника подобны друг другу. В частности, если у
   них стороны одинаковы, то они равны.
 • Диагонали правильного шестиугольника разбивают его на  шесть  правильных
   треугольников.
 • Сумма расстояний от любой точки внутри правильного многоугольника до его
   сторон (или их продолжений) не зависит от положения точки:
   h1 + h2 +……+ hn = const.
                                 Заключение
      В   данной   работе   были   рассмотрены    решения    многовариантных
планиметрических  задач.  Спектр  таких  задач  очень   разнообразен.   Были
подобраны примеры на использование свойств («опорных» задач) треугольника  и
трапеции. Так же необходимо  рассмотреть  задачи  на  использование  свойств
параллелограмма,  прямоугольника  и  окружности;  на  комбинацию   различных
фигур.

                      Список использованной литературы

 1. Гордин Р.К. ЕГЭ 2010. Математика. Задача С4 / Под ред.  А.Л.  Семенова,
    И.В.Ященко. – М.: МЦНМО, 2010. – 148 с.
 2. Геометрия. Базовый курс с решениями и указаниями/Н.Д. Золотарёва,  Н.Л.
    Семендяева, М.В. Федотов – Москва: Фойлис, 2010. – 296 с.
 3. ЕГЭ 2010. Математика. Типовые тестовые задания / Под ред. А.Л.Семенова,
     И.В. Ященко. – Москва: Экзамен, 2010.

                             Интернет-источники

 1. Корянова А.Г., Прокофьева А.А. Математика  ЕГЭ  2012.  Планиметрические
    задачи с неоднозначностью в условии (типовые задания С4), 2012. – 65 с.
    Ларин     Александр      Александрович.      Математика.      Репетитор
    http://alexlarin.net/ege/2012/c42012.html
 2. Корянова А.Г., Прокофьева А.А. Математика  ЕГЭ  2011.  Планиметрические
    задачи с неоднозначностью в условии (типовые задания С4), 2011. –  39с.
    Ларин     Александр      Александрович.      Математика.      Репетитор
    http://alexlarin.net/ege/2011/C4-2011.html
 3. Задачи С4.Решу ЕГЭ. Образовательный портал для подготовки к ЕГЭ
    http://reshuege.ru/test?id=1588007&nt=False&pub=dz

                            Источники иллюстраций

 1. Чертежи к задачам С4.http://reshuege.ru/test?id=2425633&nt=False&pub=dz
 2. Иллюстрации автора.

    -----------------------
o


title: Сценарий Нового года в 3 классе

extracted_text:
Сценарий Нового года в 3 классе
1 чтец:
Сорван листочек последний,
Снят со стены календарь.
Ждет уж давно поздравлений
Стоящий за дверью январь.
Уходит старый год,
Шуршит его последняя страница.
Пусть лучшее, что было, не уйдет,
А худшее не сможет повториться.
Пусть он на счастье не скупится,
Пусть зажигает звезды в срок,
Чтоб всем желаньям сбыться.
2-й чтец:
Пусть мороз веселее играет,
Пусть морозит он щеки твои.
С Новым годом вас поздравляем,
С годом радости, счастья, любви.
3-й чтец

Идут часы, проходят дни –

Таков закон природы.

И мы сегодня вас хотим

Поздравить с Новым годом!

4-й чтец.
Желаем вам на Новый год

Всех радостей на свете.

Здоровья на сто лет вперед

И вам, и вашим детям.

5-й чтец.

 Пусть Новый год, который вы встречаете,

Счастливым годом в вашу жизнь войдет.

И все хорошее, о чем мечтаете,

Пусть сбудется и обязательно придет.

В НЕКОТОРОМ ЦАРСТВЕ
Ведущий:
 В некотором царстве,
 В некотором государстве,
 Не высоко, не низко, не далеко, не близко
 Жил-был царь, стороны той государь.
 (Входит царь, царевна бежит за ним, важно шествует посол, царь и посол усаживаются за стол.)

Царь (послу):
 Добрый день, весёлый час
 Рады видеть вас у нас.
 Вери гуд, салам алейкум,
 Бона сэра, вас из дас.

Царевна (послу):Кто вы родом? Сколь вам лет?
 Вы женаты али нет?

Царь: Цыц, дурёха, замолчи! Тесту место у печи.
 Ну-ка, марш к себе в светлицу и сольфеджию учи!

Ведущий:Царь с послом сидят за столом,
 При всякой снеди ведут беседы.

Царь: Вызывает антирес
 Ваш питательный процесс:
 Как у вас там в загранице,
 “Сникерс” с “Марсом” али без?

Посол:Йес.

Царь: Вызывает антирес
 И такой ишшо разрез:
 Как у вас танцуют польку:
 Под музыку али без?

Посол: Йес!

Царь: Вот заладил: “Йес да йес”,
 Иностранный мракобес!
 Чем его бы удивить?
 Мож, Федота пригласить?
 Позвать Федота-стрельца, удалого молодца!

 (Звучит весёлая музыка, входит Федот)

Федот: Здравствуй, царь мой дорогой!
 Как живёшь ты, не хворой?

Царь (медленно, раздумывая):
 Раздобудь к утру ковёр,
 Шитый золотом узор.
 Государственное дело -
 Расшибись, а будь добёр!

Веущий: Пошёл Федот домой,
 От горя немой.
 Не идёт на ум еда:
 Царь лютует – вот беда!

Федот: Ты вчерась просил ковёр,
 Ну так я его припёр!
 Всё согласно договору -
 И рисунок, и колёр!

Посол (смотрит. морщится):
 Ноу! Ноу ! Гутен так!
 Всё не этак, всё не так!

Федот: А-а а! Ковёр не тешит взор?
 Аль не тот в ковре узор?
 Ну, так я его под мышку,
 Да и кончен разговор!
 (Делает движение, будто сгребает ковёр.)
Царь:
 Мне б тебя огреть плетьми,
 Четырьмя или пятьми,
 Чтобы ты не изгалялся
 Над серьёзными людьми!
Посол: Йес! Йес!

Царевна: Люди, люди! Как нам быть?
 Чем посла бы удивить?
(появляются  дети, поют частушки)

Посол: Ноу.ноу!

Царь: Ну, даёшь, ядрёна вошь,
 Русский звук  тебе не гож?!

Федот: Мы и эдак, мы и так,
 Может, он того, дурак?

Ведущий: И тут они вспомнили на досуге
 О старой своей подруге!

 (Звучит музыка, появляется Баба Яга – на метле, с мигалкой.)

Баба Яга (царю): Ты чавой-то сам не свой,
 Не румяный, не живой.
 Али швед под Петербургом?
 Али турок под Москвой?

Царь: Полно, бабка. Я не хвор!
 Видишь - аглицкий посол.
 Я не знаю, как мне быть,
 Чем его бы удивить.

Баба Яга: Ты чавой-то не в себе,
 Вон - и прыщик на губе!
 Ох, растратишь ты здоровье
 В политической борьбе!
 Вообще-то я хитра,
 В смысле подлости нутра,
 Но чавой-то мне сегодня
 Не колдуется с утра.
 Всё и колет, и болит,
 И в груди огнём горит,
 Я давно подозреваю
 У себя энцефалит.

Царь: Ты морочить мне мозги
 Даже думать не моги!
 Ты свои все пять извилин
 На работу напряги!

Баба Яга. (колдует): Абра, швабра, мышь и филин,
 Ну-ка, мох, стряхнись с извилин!
 Семью восемь, дважды два,
 Заработай голова,
 Посоветуй, чем мы можем
 Удивить заморский фрукт,
 Чтобы он в восторге диком
 Закричал бы: "Вери гуд!"
 (Баба Яга колдует.)

Царь: Говори же, не томи!

Баба Яга:.О! Нашла я вам ответ!
 Говорю как краевед!
 (Шепчет что то на ухо царю)

Царь: Снег идёт?

Федот: Снег идёт!

Царь: Значит, праздник - Новый год!
 Ну и бабка! Спору нет!
 Наконец, нашла ответ!
Царевна:  Ну а вы, друзья, вставайте,
 Хороводы начинайте,
 Прячьте уши, прячьте нос,
 К нам идёт сам Дед Мороз!

 (Все поют какую-нибудь песню про Новый год.)
(Появляются волки .)
1-й волк:
 Говорите, дед вам нужен?
 Это тот, что любит стужу?
2-й волк:
 И подарки раздаёт
 Всем детям под Новый Год?
3-й волк:
И  мешок, конечно, нужен?
 И, конечно, не пустой?
1-й волк:
 Что ж, детишки, понимаю.
 Выход есть. И он простой:
2-й волк:
Вы нам – танцы,  мы вам – деда,
 Обойдёмся без обеда!
Царь:
 Оставайтесь, так и быть!
 Нам посла бы удивить!
 (Группа детей танцует брейк. Волки приводят деда.)
Дед Мороз:
 Здравствуйте, дети, взрослые!
 С Новым годом! С новым счастьем!
 Шёл по лесу много дней, видел разных там зверей.
 Вот добрался и до вас. А Снегурка не у вас?
 (Дети отвечают.)
 Дед Мороз:
Чтоже делать? Вот беда!
 Ведь без Снегурки - никуда!

Царь: Есть у нас Федот-стрелец,
 На все руки молодец!
 (зовёт): Федо-о-о-от!
 Снаряжайся, братец, в путь
 И Снегурку нам добудь.

Федот: Получается, на мне
 Вся политика в стране!
 Не добуду им Снегурку -
 Непременно быть войне!

Царевна: Не твори, Федот, разбой,
 А возьми меня с собой! (уходят)

Дед Мороз :
Здравствуй, праздник новогодний,
 Новогодний маскарад!
 Возле нас мелькают маски,
 Песням, пляскам каждый рад.
(песня в исполнении девочек)

 (Входят Федот и Царевна.)
Царевна: Что молчишь, мой друг Федот,
 Как воды набравши в рот?
 Аль не тот на мне кокошник?
 Аль наряд на мне не тот?

Федот: На тебя , моя душа,
 Век глядел бы, не дыша.
 Только стать тебе Снегуркой
 Ну не светит ни шиша!

Дед Мороз: Ох, заждался я тебя,
 Внучка, душенька моя!
 (обнимает) Что- то, что-то тут не так,
 Ты Снегурка али как?
 ( Федот стоит, опустив голову.)

Царь: Неча, неча губы дуть,
 А давай скорее в путь.
 Государственное дело -
 Нам Снегурку раздобудь!

 (Федот уходит)

Дед Мороз: Что-то духом ты упал!
 Может, корью захворал?
 На твоём на царском месте
 Я б цыган сейчас позвал.
 (Цыгане: поют или танцуют, посол дрыгает ногами, приплясывает.   Два папы тоже переоделись в цыганок - это был гвоздь программы!)
 ( Федот находит Снегурку)
Снегурка: Где же сам Дед Мороз?

Федот: За тобою он прислал,
 Ждут тебя и стар, и мал.

Снегурка: Ну так в путь!

Федот: Вот я! Здесь я! Сам иду
 И Снегурочку веду!

Снегурка (подбегает к деду, целует его):
 Я, ребята, к вам спешила,
 Но немного заблудилась.
 С новым годом поздравляю,
 Счастья, радости желаю
 Светлой жизни – сто годов
 И здоровья сто пудов!
 Дед, придумай-ка игру,
 Позабавить детвору!

Дед Мороз: Ой, чего-то худо мне,
 Слышь, как хрумкает в спине,
 Словом, раз такое дело,
 Я вообще на бюллетне!

Царь: Нет уж, станем в хоровод,
 Дед Мороз сам петь  идёт!
 (Песня  с Дедом Морозом.)

Посол:  Билль я в свита у царя.
 А теперь попаль куда?
 (подходит к елке) Это что? Какой-то ёлька,
 Разукрашен до иголька…
  Ну, тогда мне объясняйте,
 Чем ви здесья занимайте.
 Зачем елька, каравот?

Снегурка: Мы встречаем Новый  Год!

Посол: О, друзья. Честное слово!
 Я такой счастливий есть,
Что могу на ёлька влезть!

Дед Мороз: По обычаю подарки
 Мне положено вручать.
 Никому я не позволю
 Сей обычай нарушать!

 (Снегурочка и Дед Мороз идут к ёлке, где стоит коробка.)

Снегурка (открывает коробку):
 Тут сосульки! Где ж подарки?
 Что ты, дедушка, привёз?
 Неужели распроклятый
 Одолел тебя склероз?

Царь: Ты, внучка, деда не кори,
 Сдаётся, здесь не обошлось
 Без нашей выдерги - Яги!
 (Федоту) Ты сноровку прояви
 И Ягу нам излови!

 (Федот бегает по залу, ловит Бабу Ягу, заламывает ей руки, ведёт к царю.)

Царь: Что творится! Ёшкин кот!
 Вороватый стал народ!
 Ты, подруга, не дури,
 Где подарки, говори! (замахивается на неё)

Баба Яга: Я, конечно же, хитра
 В смысле подлости нутра,
 Но подарков ваших вовсе
 Я не видела с утра!

 Царь: Не томи, ядрёна вошь,
 По этапу ты пойдёшь!
 (злится, кругами бегает) Не мотай же наши души,
Говори!  Чего ты хошь?

 Баба Яга: Ты ведь знаешь мою слабость -
 На виду люблю я быть,
 Разреши, царь, сделай милость,
 Напоследок позвездить.
Э-э-э-й, пождруженьки, сюды!
 (Баба яга танцует вместе с подругами.)

Федот: Ублажили Бабку-Ёжку,
 Тут уж нечего сказать….

 Царевна: Хоть и жалко, а придётся
 Ей подарки отдавать!

 (Баба Яга с Федотом тянут коробку с подарками.)
Дед Мороз:
Мы скажем до свидания друг другу,
 И вновь расстанемся на целый долгий год.
 А через год – опять завоет вьюга,
 И Дедушка Мороз опять придет.

Снегурочка:
Вы только нас совсем не забывайте,
 Вы ждите нас – мы с дедушкой придем.
 И вновь нас песнями и танцами встречайте,
 А мы вам лучшие подарки принесем!

Дед Мороз: Подходи, честной народ,
 Получай подарки!
 Мне пора в обратный путь,
 Что-то стало жарко! (вручает подарки)


title: Презентация "Города воинской славы" 2 класс

extracted_text:
Города воинской славы
ГОРОДА ВОИНСКОЙ СЛАВЫ
Города Воинской Славы - данное почетное звание стали присуждать всем городам, расположенным на территории Российской Федерации, "за мужество, стойкость и массовый героизм, проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость Отечества".

В городе, удостоенном звания «Город воинской славы»:— устанавливается стела с изображением герба города и текстом указа Президента Российской Федерации о присвоении городу этого звания;— проводятся публичные мероприятия и праздничные салюты в День защитника Отечества (23 февраля), в День победы (9 мая), а также в День города.

           Стела «Город воинской славы»
Памятная стела представляет собой гранитную колонну, увенчанную гербом России. Стела устанавливается  на постаменте в центре квадратной площади.
На передней части постамента расположен картуш с текстом указа Президента о присвоении городу звания «Город воинской славы».
 По углам площади установлены четыре мини-стелы со скульптурными барельефами, на которых изображены исторические события данного города.
Получение звания «Город воинской славы»
Грамота о получении звания  «Город Воинской славы» вручается президентом Российской Федерации
Региональные награды, учреждённые по случаю присвоения городам почётного звания «Город воинской славы»
На 6 апреля 2015 года насчитывалось 45 городов воинской славы.
В 2011 году Банк России начал выпуск серии монет «Города воинской славы»
28 октября 2008 года

Белгород
город КУРСК
город ОРЁЛ
Луга – город воинской славы

АРХАНГЕЛЬСК

ВЫБОРГ – город воинской славы

ВЛАДИВОСТОК
город ТВЕРЬ
КОЛПИНО
СТАРАЯ РУССА
ГАТЧИНА


title: Конспект НОД "Путешествие в Страну Смешариков"

extracted_text:
                          МБДОУ № 52  г. Шахты
Конспект  НОД  в старшей группе «Путешествие в Страну Смешариков»
       (В рамках широкомасштабной акции  «Внимание, дети»)
Сентябрь 2015г.                                        Старший воспитатель Санина Л.Н.

Цель: Закреплять знания правил дорожного движения.
Задачи:
 1.Учить осознанно действовать в соответствии с дорожной ситуацией.
 2.Развивать навыки безопасного поведения на дороге; формировать ответственность.
 3.Воспитывать внимание, познавательную активность.
 Образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество»
Материал:  Смешарики (картинки),  фланелеграф,  цифры, знак заправочной станции, красные,  желтые, зеленые  кружки ; машинки.
                                                       ХОД НОД:
Воспитатель: Какой сегодня чудесный день! К нам приехал необычный гость (выставляет картинку с изображением Пина). Кто это?
Дети: Пин!
Воспитатель: Откуда он приехал?
Дети: Из Страны Смешариков!
Воспитатель: Верно, он привез нам письмо от своих друзей (вынимает из конверта письмо):  «Дорогие ребята! Приезжайте к нам и помогите нам выучить правила дорожного движения, Ваши Смешарики.»  Хотите помочь Смешарикам, побывать у них в гостях?
Дети: Да!
Воспитатель: Путь в эту страну неблизкий. Послушайте загадку и постарайтесь отгадать , на чем мы туда отправимся:
 Что за чудо этот дом
Окна светятся кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином?
Дети: Автобус.
Воспитатель: Правильно. Вот наш автобус. Займите места согласно своим билетам (билеты с цифрами, на стульчиках также наклеены цифры.) Чтобы скоротать время в поездке, давайте споем песенку «Мы едем ,едем едем.»
Вот мы и приехали в Страну Смешариков! Нас встречает Копатыч. Он хочет водить машину, но до сих пор не знает, где лево, право, прямо. Авы знаете? Вот сейчас мы это и проверим.
Мальчики берут маленькие машинки и на макете выполняют движение машин по команде : «Вправо, влево, прямо, остановились». А теперь каждый воспитатель должен поставить машину в свой гараж. Номер гаража соответствует количеству предметов на ваших карточках (раздает карточки).
Копатыч: Дети, подскажите ,а где машину можно заправить?
Воспитатель: Чем и где заправляют машины? Найдите знак заправочной станции. (Дети выставляют знак  на фланелеграф).
Воспитатель: На заправочной станции машины заправляются бензином столько сколько им  нужно. А это канистры с бензином ( на фланелеграфе). Определите по размеру канистры какой машине какая канистра нужна. Игра «Заправь машину»
Копатыч:  Спасибо вам, дети!
Воспитатель: А теперь послушайте загадку:
  Через поле напрямик скачет белый воротник.  Кто это?
Дети: Заяц.
 Воспитатель: А как зовут  зайца из Страны Смешариков?
Дети: Его зовут Крош.
Крош: Хорошо, дети, что вы к нам приехали. Я живу в лесу, но мне так хочется побывать в городе, но там так много машин, и я боюсь.
Воспитатель:  Дети, давайте расскажем и покажем Крошу, как надо переходить улицу, на какой знак светофора. Игра «Светофор».
Воспитатель:  Смотрите, дети , к нам пришел Лосяш. Только он очень грустный и машину держит в руках.
Лосяш: Я собрался поехать на автогонки, но почему-то моя машина не едет. Может вы мне поможете?
Дети: Твоя машина не едет, потому что у нее колеса квадратные, а надо, чтобы они были круглые. (Дети на фланелеграфе переделывают колеса.) Лосяш: Спасибо, дети, теперь моя машина будет самая быстрая!
Воспитатель: Дети, а давайте мы с вами оставим Смешарикам на память картину «Улица города», где укажем проезжую часть, светофор, переход, транспорт , большие дома, пешеходов,  чтобы Смешарики смотрели и учились выполнять правила дорожного движения.
Коллективная аппликация «Улица города» на большом  листе бумаги.
Воспитатель: Молодцы, дети. А теперь нам пора вернуться в д/ сад.
Давайте на прощание споем песенку. (дети исполняют песню на мотив «Бременские музыканты»):
Нет нужней на свете пешеходам
Правил безопасных переходов.
Тем, кто знает не страшны тревоги,
Ни на тротуаре, ни в дороге. (2 раза)
Правил никогда мы не забудем,
Пользу все они приносят людям.
И лишь тот в беду не попадет,
Кто старательный и честный пешеход.

Наш девиз:  «Вы не знаете ПДД, тогда мы идем к ВАМ»


title: Презентация "Подобие треугольников. Решение практических задач" 8 класс

extracted_text:
Подготовила: учитель математики МОУ «ООШ с.Раздольное Саратовской области Краснопартизанского района » Белева Наталья Петровна

2013
Урок математики в 8 классе по теме «Подобие треугольников. Решение практических задач»
- Что есть больше всего на свете? –                       					Пространство.
             - Что быстрее всего? – Ум.
             - Что мудрее всего? – Время.
             - Что приятнее всего? –        					Достичь желаемого.
                                          Фалес Милетский.

                 Девиз урока
Индивидуальная карта

Назвать подобные треугольники. По какому признаку они подобны?

А
В
С
Т
Е

М
N
O
P
F
10
30
6
18

D
L
K
Q
R
S
18
20
22
9
10
11
6.02.2013Тема. Подобие треугольников.Решение практических задач.
                                 Из истории…Определение высоты пирамиды

Способ Фалеса
Д
Н
h
А
В
С
Е

              Когда тень от палки будет той же длины, что и сама палка, то длина тени от центра основания пирамиды до её вершины будет иметь ту же длину, что и сама пирамида.
СЕ=ED,  т.е.  H=b
Преимущества:
   не требуются вычисления.
Недостатки:
   нельзя измерить высоту предмета при отсутствии солнца и, как следствие, тени.

Способ Фалеса
Измерение высоты больших объектов
Определение высоты предмета

Определение высоты предмета
по зеркалу
Определение высоты предмета
по луже
. Дано:
МN= 10 футов
NВ = 20 футов
СN= 500 футов

Найти АС.

А
С
В
Решение задач по готовым чертежам
N

М
10
500
20

      Гимнастика для глаз

1. Дано:
А1С1= 1м
С1В1 = 1,2 м
СВ= 6 м

Найти АС.

А
С
В
        Самостоятельная работа
C
В
А

1
1
1

 1) п. 64 стр. 150
№ 579

2)Подготовить рисунки, макеты подобных фигур.

Домашнее задание

Спасибо          за урок!


title: Технологическая карта "Заучивание стихотворения «Зима»"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің   технологиялық картасы
Мезгіл/Дата:    25.01 16.
Тәрбиеші /Воспитатели: Гапоненко Е.В., Амирова А.Т..
 Топ /Группа: первая младшая № 11
Білім саласі/ Образовательные область: Коммуникация.
Бөлімі/ Разделы: Развитие речи.
Тақырыбы/ Тема: Заучивание стихотворения «Зима».
Мақсаты∕ Цель: научить детей рассказывать стихотворение наизусть.
Міндеттер/ Задачи:
Образовательная:  Познакомить с характерными признаками зимы, с особенностями снега, используя прилагательные. Активизировать словарь детей по теме. Учить отвечать на вопросы словом и предложениями, состоящими из 3-4 слов, учить рассматривать картину.
Развивающая: Развивать правильное дыхание, вырабатывать длительный ротовой выдох, внимание , память.
Воспитательная: Воспитывать любовь к природе.
Көрнекілігі/Оборудование: картинки-алгоритм с стихотворению «Зима», ватки-снежинки для развития речевого дыхания, снежки из ваты.
Словарная работа: белые пушинки
Билингвалдық компоненті: кыз- зима

Воспроизводит:  свойства снега(холодный, белый, тает), стихотворение наизусть.
Понимает: сезонные изменения в природе: зимой идет снег, зимой холодно, в тепле снег тает.
Применяет: полученные навыки в процессе деятельности , отвечают на вопросы, строят предложения, участвуют в беседе.


title: Рабочая программа по математике 7 класс 8 вид УМК Т.В. Алышева (обучение на дому)

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Новолялинского городского округа
«Павдинская средняя общеобразовательная школа»

МАТЕМАТИКА

Адаптированная рабочая программа
для 7-го класса VIII вида  (индивидуальное обучение на дому)

				  Учитель Суркова Г.А.
								        1 квалиф. категория

п. Павда
2017 г.

1.Пояснительная   записка

              Рабочая программа разработана на основе следующих нормативных документов:
1.Закона «Об образовании» от 23 декабря 2012 г. № 273 (в последующих редакциях);
2.СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
3.Устава образовательного учреждения МОУ “Павдинская средняя общеобразовательная школа”, утвержденного Постановлением Управления образования Новолялинского городского округа № 56 от 28.12.2015 г.;
4. Образовательной  программы, утвержденной приказом № 63 от 28.08.2017 г.;
5. Положения об организации индивидуального обучения на дому;
6.  Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приложение к приказу Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от 10.04.2002г., №29/2065-п);
7.Постановления Правительства  от 18.07.1996 г № 861;
8.Письма Министерства образования № 17-253-6 от 14.11.1988 «Об индивидуальном обучении больных детей»;
9.Программы для 5-9 классов, выпущенной под редакцией В.В. Воронковой (Программы для 5-9 классов специальных    (коррекционных) учреждений VIII вида:  Сб.1. –М.: «Просвещение», 2010), базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.
       Исходя из целей специальной (коррекционной) образовательной школы VIII  вида, математика решает следующие задачи:
- формирование доступных учащимся математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни;
 - общее развитие учащихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
- воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности;
- развитие речи учащихся, обогатить её математической терминологией.
Цели обучения:
 - дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни;
- воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
	Основными формами организации учебно-познавательной деятельности обучающихся являются:
- объяснение нового материала с опорой на практические задания, на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, памятки, опорные таблицы и т.д.;
- закрепление изученного материала с использованием многовариантного дидактического материала, предполагающего дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса и позволяющего постоянно осуществлять многократность повторения изученного;
- обобщение и систематизация пройденного материала с использованием математических игр.
	Обучение математике в коррекционных(специальных) классах VIIIвида имеет свою специфику. У обучающихся таких классов, характеризующихся задержкой психического развития, отклонениями в поведении, трудностями социальной адаптации различного характера, при изучении возникают серьёзные проблемы. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение отражательной функции мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому распределение математического материала представлено концентрически с учётом возможностей обучающихся и предусмотрен постепенный переход от чисто практического обучения в начальной школе к практико - теоретическому в старших классах. Постоянное повторение изученного материала сочетается с пропедевтикой новых знаний.
	При отборе математического материала учитываются индивидуальные показатели скорости и качества усвоения математических представлений, знаний, умений практического их применения в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.
	Предполагаемая программа по сравнению с традиционной программой для общеобразовательных классов составлена таким образом, чтобы обучение математике осуществлялось на доступном уровне для такой категории школьников.
        Программа рассчитана на 105 часа, 3 часа в неделю, в том числе количество часов для проведения   контрольных работ – 6 часов, практических работ – 3 часа и 3 часа на резерв.
 Для обеспечения образовательного процесса имеется:
- оборудованный кабинет математики;
- учебник и методические пособия для учителя;
- дидактический и раздаточный материал (рабочие тетради);
- компьютер.
Оценочная система -  «Положения о промежуточной аттестации учеников в МКОУ НГО «Павдинская СОШ»
Основные направления коррекционной работы:
1. Коррекция переключаемости и распределения внимания.
2. Коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти.
3. Коррекция слухового и зрительного восприятия.
4. Коррекция произвольного внимания.
5. Коррекция мышц мелкой моторики.
6. Развитие самостоятельности, аккуратности.

2.Календарно-тематическое планирование
 3 часа в неделю, всего 105 часа, в том числе резерв – 3 часов

Содержание учебного предмета
       Числовой ряд в пределах 100 000. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 000 устно (легкие случаи) и письменно. Умножение и деление на однозначное число, круглые десятки, двузначное число, деление с остатком чисел в пределах 100 000 письменно. Проверка арифметических действий. Сложение и вычитание чисел с помощью калькулятора.
      Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя единицами времени, письменно (легкие случаи).
      Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю. Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
      Десятичные дроби. Чтение, запись под диктовку. Сравнение десятичных долей и дробей. Преобразования: выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
      Запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины, массы, в виде десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
      Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Построение параллелограмма (ромба).
      Симметрия. Симметричные предметы, геометрические фигуры; ось, центр симметрии. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси, центра симметрии. Построение точки, симметричной данной относительно оси и центра симметрии.

Требования к уровню подготовки

Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
• числовой ряд в пределах 100 000;
• алгоритмы арифметических действий с многозначными числами, числами, полученными при измерении двумя единицами стоимости, длины, массы;
• элементы десятичной дроби;
• преобразования десятичных дробей;
• симметричные предметы, геометрические фигуры;
• виды четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, свойства сторон, углов, приемы построения.
Учащиеся должны уметь:
• умножать и делить числа в пределах 100 000 на двузначное число;
• читать, записывать десятичные дроби;
• складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями;
• записывать числа, полученные при измерении мерами стоимости, длины, массы, в виде десятичных дробей;
• решать простые задачи;
• находить ось симметрии симметричного плоского предмета, располагать предметы симметрично относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
При вычислениях можно использовать калькулятор.

4.Программно-методическое обеспечение

1.Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида,  под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой Сб.1. –М.: «Просвещение», 2010.
2.Учебник для 7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Математика. 7класс: учебник для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида под ред. Т.В. Алышева. – 5-е изд. – М.: «Просвещение», 2016.
3.Рабочая тетрадь по математике под ред. Т.В. Алышева. – М.: «Просвещение», 2016.
4.Интернет – ресурсы:
1.https://infourok.ru/material.html?mid=110028   адап. программа;
2.http://pedportal.net/po-tipu-materiala/pedagogika-korrekcionnaya/rabochaya-programma-po-matematike-dlya-korrekcionnyh-shkol-viii-vida-331691    раб. программа;
3.http://www.metod-kopilka.ru/adaptirovannaya_rabochaya_programma_po_matematike_6_klass_individualnoe_obuchenie-45595.htm   адап. программа.


title: Презентация "Healthy Food" 10-11 класс

extracted_text:
HEALTHY FOOD

Food pyramid
Fat
Sugar
Dairy products
Meat
Fish
Poultry
Fruit
Vegetables
Bread
Corn
Seeds
Potato
Pasta
Complex carbohydrates
Carbohydrates is the main source of  energy  for our body.
They provide 50-60% of caloric content of food.
Carbohydrates divide in two groups: simple (monosaccharides) and complex (bioses and polysaccharides).
Complex carbohydrates  are more long acquired but thus you won't grow stout.

Simple carbohydrates
Practically all products with simple (fast) carbohydrates have sweet taste therefore they are loved by many people. Fast carbohydrates have very high speed of assimilation therefore they cause immediate increase the level of sugar in your blood and the considerable burst of insulin. Insulin reduces blood sugar, turning it into fat.
Proteins
Proteins - molecules consisting of one or more chains of amino acids.
They are good for our muscles, nerves and blood.
 They shall provide 20-30% of  caloric content of food.
Protein which can be found in dairy products is long-playing but easy to assimilate. So it is good for breakfast and before you go to sleep. Meat, fish and poultry are good for main course.
Fats
Fats are the main source of the thermal energy necessary for life.
Fats make the smallest part of our supply  15 % because they are harmful to our body, they can cause warmly vascular diseases.
Menu
Breakfast: cereal, a sandwich with butter, cocoa.
Tiffin:, banana.
Lunch: Chicken soup, mashed potatoes with chicken rissole
Snack: tea, apple.
Dinner: fish stew with vegetables.
Supper: cottage cheese.
Thank you for attention !!!


Презентация "Космическое путешествие по Галактике Существительное" 6 класс