title: Презентация "Стандарты проведения Демонстрационного Экзамена WorldSkills Россия"

extracted_text:
Программа обучения«Стандарты проведения Демонстрационного Экзамена WorldSkills Россия» Форма обучения: очная/вебинарКоличество часов: 8
1
Знакомство
2
1. Опыт участия в чемпионатах WSR2. Кто проходил обучение по стандартам WSR?
3
Задачи обучения:
Знакомство со стандартами WorldSkills для организации Демонстрационного экзамена

4
Движение Worldskills

WorldSkills – это международное некоммерческое Движение, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессиональных стандартов во всем мире посредством организации  и  проведения  конкурсов  по  профессиональному  мастерству, как в каждой из 76 стран-членов Движения WSI, так в мире в целом.
На сегодняшний день это известное во всем мире и крупнейшее соревнование, в котором принимают участие как молодые квалифицированные рабочие, студенты университетов и колледжей в качестве участников в возрасте до 22 лет, так и известные профессиональны, специалисты, мастера производственного обучения и наставники –
в качестве экспертов, оценивающих выполнение конкурсных заданий.
5
6
Ролик с Чемпионата Мира 2015:https://www.youtube.com/watch?v=FesYYO7uwc4&app=desktop
7
Союз «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс Россия»

Официальным представителем Российской Федерации в WorldSkills International и оператором конкурсов по профессиональному мастерству по стандартам WorldSkills на территории нашей страны является Союз «Агентство развития профессиональных сообществ и рабочих кадров «Ворлдскиллс Россия», учреждённый  Правительством Российской Федерации совместно с Агентством стратегических инициатив.

Полномочия учредителей союза от имени Российской Федерации осуществляют
Минобрнауки России и Минтруд России.

WorldSkills действительно дает возможности:
Экспертам – осваивать новые методы обучения и технологии, участвовать в формировании стандартов профессий;
Государству – измерять и сравнивать уровень навыков специалистов и учащихся, участвующих в чемпионатах по стандартам WorldSkills по всей стране.
Работодателям – подбирать для себя персонал на этапе получения учащимися профессионального образования.
Учебным заведениям – обновление материальной базы.
Учащимся – изучать современные технологии и лучшие мировые практики, участвовать в региональных, окружных, национальных и международных чемпионатах, получать от работодателей предложения о трудоустройстве.

8

Демонстрационный экзамен по стандартам WorldSkills

ЖЕЛАНИЕ
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
ЗНАНИЯ
9
10
История международного движения WorldSkills International:
Появление
Развитие
Трансформация
Современное состояние
Тенденции и перспективы развития  в России и Мире
Отраслевые чемпионаты, Hi-Tech
Junior Skills
Future Skills
11
История международного движения WorldSkills International
12
1947 год, Испания – зарождение Движения по проведению профессиональных тренингов и соревнований, которое впоследствии превратилось в WorldSkills International

История международного движения WorldSkills International
13
José Antonio Elola Olaso
1950 год – первый международный чемпионат по рабочим профессиям Испания-Португалия (12 участников)

История международного движения WorldSkills International
14
1953 год – к Движению присоединились Великобритания, Швейцария, Франция, Германия, Марокко
История международного движения WorldSkills International
15
1958 год – впервые соревнования прошли за пределами Испании – в Брюсселе (Бельгия) в рамках Всемирной выставки
История международного движения WorldSkills International
16
1970 год – впервые чемпионат прошел на другой части света – в Японии, г.Токио
История международного движения WorldSkills International
17
1983 год – Движение преобразовано в Международную Организацию по проведению профессиональных тренингов и конкурсов – International Vocational Training Organization (IVTO)

В начале 2000-х годов IVTO была переименована в WorldSkills International (WSI)

Сейчас WorldSkills International насчитывает в своем составе 76 стран, включая Россию

История международного движения WorldSkills International
18
История возникновения и развития  движения WorldSkills в России
19
2012
Россия вступила в WSI

2013
- Россия впервые приняла участие в международном чемпионате WorldSkills International (Лейпциг, Германия)
- Россия провела первый Национальный финал «по стандартам» WorldSkills International

 -
2014
Россия впервые приняла участие в чемпионате Европы по стандартам Worldskills
Проведение первого чемпионата по стандартам Worldskills для специалистов промышленных предприятий и корпораций России по сквозным рабочим профессиям Hi-Tech
Зарождение Juniorskills
История возникновения и развития  движения WorldSkills в России
20
2015
 - Участие России в Чемпионате Мира в Бразилии (Сан-Пауло) по 30 компетенциям. Российская команда привезла 6 «медальонов за профессионализм».
- Россия получила право проведения в 2019 году в Казани очередного международного чемпионата WorldSkills International.
- Руководством страны поставлена задача по внедрению стандартов WSR при проведении сквозной оценки уровня подготовки учащихся системы профессионального образования и специалистов промышленных компаний с госучастием.
 2016
Сборная России заняла 1 место в общекомандном зачете по баллам европейского чемпионата Euroskills  в Гётеборге, набрав 15 882 балла по всем компетенциям, получив 2 золотые (Электроника, Холодильная техника и системы кондиционирования), 2 серебряные (Графический дизайн, Мобильная робототехника), 1 бронзовую медаль (Системное администрирование), а также 11 медальонов за профессионализм.
21
Поручение Президента Российской Федерации
По итогам встречи с Национальной сборной по профессиональному мастерству, состоявшейся 01 сентября 2015 г., Президент Российской Федерации В.В. Путин подписал перечень поручений Пр-1921 от 22 сентября 2015 г., в том числе:

Подготовка и проведение Мирового чемпионата по профессиональному мастерству по стандартам WorldSkills 2019 в г. Казань
Проведение госкорпорациями отраслевых чемпионатов по профессиональному мастерству по стандартам «Ворлдскиллс», а также организация ими ежегодной подготовки команд для участия в международных соревнованиях по стандартам «Ворлдскиллс»
Создание инфраструктуры для массовой подготовки высококвалифицированных рабочих и инженерных кадров по стандартам «Ворлдскиллс»
Реализация мер, направленных на популяризацию и повышение престижа рабочих и инженерных профессий
22
Ролик Казань 2019
2015 год – проведен «Второй Чемпионат России по сквозным рабочим профессиям Hi-Tech 2015».
В рамках данного чемпионата впервые представлены компетенции будущего FutureSkills
В движение «WorldSkills Russia» вступил 61 регион из 85.
Движение получило новое название: «Молодые профессионалы (WorldSkills Россия)»
WorldSkills в России сегодня:
23
2016 год   Московская область, г.Красногорск («Крокус-Экспо»).

2017 год   Краснодар

2018 год   Казань
График Национальных Финалов «Молодые профессионалы» (WorldSkills Россия)
24
Октябрь 2017 год – WSС (ОАЭ, г.Абу-Даби)

2018 год – EuroSkills (Венгрия, Будапешт)

2019 год – WSС (Россия, г.Казань)
Ближайшие международные чемпионаты по стандартам WorldSkills
25
Демонстрационный экзамен по  стандартам Ворлдскиллс Россия
26
Демонстрационный экзамен

Демонстрационный экзамен – форма оценки соответствия уровня знаний, умений, навыков студентов и выпускников, осваивающих программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих, специалистов среднего звена, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности в соответствии со стандартами Ворлдскиллс Россия.

.
27
Планы по проведению Демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия в 2017 г.
Нормативные документы:
     Перечень поручений по реализации Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию от 4 декабря 2014 года от 5 декабря 2014 года № Пр-2821,
Распоряжение Правительства РФ №349 «3» марта 2015 года «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования»;
- Распоряжение Правительства РФ от 22 апреля 2016 г. N 750-р «Об    утверждении плана подготовки и проведения в Казани в 2019 году мирового чемпионата по профессиональному мастерству «Ворлдскиллс»;
Паспорт приоритетного проекта "Образование" по направлению
"Подготовка высококвалифицированных специалистови рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий ("Рабочие кадры для передовых технологий").
Перечень поручений Президента РФ по итогам встречи с членами
национальной сборной России по профессиональному мастерству от 29.12.2016 Пр-2582
28
Перспективы внедрения Демонстрационного экзамена в ГИА
сравнение результатов с мировым уровнем компетенций
оценка качества подготовки кадров;
определение точек роста СПО (обр. программы, мат-тех. база, педагогический состав)

Выпускник может получить предложение на работу по итогам экзамена
Предприятие может осуществить подбор сотрудников из числа выпускников
Электронный паспорт профессионала в личном профиле в системе eSim
Публичность и открытость проведения экзамена (live трансляции, зрители)
29
Субъекты РФ, применившие элементы методики WorldSkills Russia в Государственной итоговой аттестации (ГИА) в 2016

Общее количество обучающихся, принявших участие ГИА с использованием методики WorldSkills Russia
13.
Тюменская область
57  компетенций
Владимирская область
Город Москва
(лучший опыт проведения ГИА)
Кировская область
Курганская область
Новосибирская область
Оренбургская область
Пермский край
Республика Башкортостан
Республика Бурятия
(лучший опыт проведения ГИА)
Республика Северная Осетия (Алания)
Республика Татарстан
(лучший опыт проведения ГИА)
Свердловская область
2138
человек
68 образовательных организаций
30
Организация и проведение демонстрационного экзамена сертифицированным экспертом
Использование системы оценивания CIS
Сравнение результатов демонстрационного экзамена и результатов чемпионата мира WSC-2015
31

Контрольно - измерительные материалы на основе заданий Финала
IV  Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WSR) по компетенциям, входящим в ТОП - 50 профессий и специальностей, включая все модули
Организация и проведение демонстрационного экзамена сертифицированным экспертом Союза «Ворлдскиллс Россия»
Использование системы оценивания CIS
Соответствие площадок проведения требованиям WSR
Основные требования к проведению демонстрационного экзамена  по стандартам WorldSkills

Недопустимость оценки выполнений заданий экспертами, представляющими с экзаменуемым одну образовательную организацию

Не допускается проведение экзамена в группах, сформированных из разных учебных групп. Количество участников ДЭ должно быть не менее 70% от количества студентов учебной группы.
32
Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс Россия
В 2017 году в пилотном формате:
26 субъектов РФ
62 компетенции
150 образовательных организаций
6 000 выпускников
33
Чемпионаты по стандартамWorldSkills Russia – общая информация
34
Основные термины на Чемпионате и демонстрационном экзамене :
- Кодекс этики
Регламент чемпионата / «Методика организации и проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия»
- Техническое описание компетенции
Конкурсное задание, внесение 30% изменений ( не применяется на ДЭ)
Инфраструктурный лист
- «Тулбокс» (Для ДЭ может быть предоставлен организаторами)
- План застройки конкурсного участка
- План работы площадки (SMP)
- Критерии оценки
- CIS, 100 бальная и 500 бальная шкалы результатов
35
Функции на демонстрационном экзамене
- Главный эксперт (площадки чемпионата)
Технический эксперт площадки
Эксперт

На чемпионатах есть еще  такие функции как:

Заместитель главного эксперта (площадки чемпионата)
Технический эксперт площадки
Эксперт с особыми полномочиями
Президент (Председатель) жюри
-   Лидер команды (тим-лидер)
36
Основные термины WSR:
- Демонстрационный экзамен
- Региональный чемпионат
- Отборочный тур на Национальный чемпионат
- Финал России
- Отраслевые чемпионаты
- Финал России для предприятий – HiTech
- Система сквозного мониторинга
- СЦК
- МЦК
37
Структура чемпионатов WorldSkills Россия
38
Структура экспертного сообщества России :
39
Структура Компетенций WorldSkills Россия:
«Номерные» компетенции – компетенции, входящие в список Чемпионата Мира;
Компетенции, входящие в список чемпионатов Европы;
RU-Компетенции.
40
Система сквозного мониторинга результатов выступления участников на Чемпионатах по стандартам WSR
41
Задачи Системы сквозного мониторинга:
Оценка качества подготовки учащихся СПО России;
Оценка уровня квалификации сотрудников предприятий России;
Подбор персонала для предприятий России;
Подбор лучших кандидатов в Национальную сборную.

42
Основные принципы Системы сквозного мониторинга:
Использование единого конкурсного задания для всех чемпионатов России, разработанного на основе задания с последнего Чемпионата Мира.

Конкурсное задание имеет уровень сложности очень высокий для профессионала (практически, невозможно выполнить конкурсное задание целиком за отведенный промежуток времени и абсолютно без ошибок);
Конкурсное задание  состоит из модулей, каждый из которых рассчитан на проверку определенных навыков и имеет свой вес в баллах.

Использование единых критериев для всех чемпионатов, разработанных на основе критериев с последнего Чемпионата Мира.

Одинаковые условия выполнения конкурсных заданий (оборудование, расходные материалы, временные рамки и т.п.).

43
По итогам чемпионата результаты каждого участника попадают в систему сквозного мониторинга.Система позволяет сравнить результаты выступлений участников разных чемпионатов.Технически, сравнение возможно не только по итоговым баллам, но также и по модулям.
44
Подведение итогов «История» и «Общая информация»
45
Вопросы

Когда появилось движение Worldskills?

В каком году Россия впервые приняла участие  в международном чемпионате WS?

Каких функций нет на демонстрационном экзамене:

Лидера команды
Технического эксперта
Президента Жюри

4. Какие задачи стоят перед системой сквозного мониторинга?

5. Какие функции главного регионального эксперта?

Подведение итогов «История» и «Общая информация»
46
Вопросы

1947 г.
2013
Каких функций нет на демонстрационном экзамене:

Лидера команды
Технического эксперта
Президента Жюри

4. Какие задачи стоят перед системой сквозного мониторинга?
-Рейтинг регионов
-Оценка качества подготовки учащихся СПО России;
-Оценка уровня квалификации сотрудников предприятий России;
-Подбор персонала для предприятий России;
-Подбор лучших кандидатов в Национальную сборную.

5. Какие функции главного регионального эксперта?
-Развитие компетенции в регионе
-Трансляция знаний и стандартов WorldSkills в регионе

Подготовка чемпионатов и демонстрационного экзамена WorldSkills
47
План подготовки чемпионата содержит этапы подготовки, начиная с момента осуществления первого действия по реализации подготовки.
48
План проведения конкурсной части (SМР – Skill Management Plan)
49
SМР содержит ежедневный план работы площадок , который содержит все активности, происходящие на площадке чемпионата на каждый день отдельно.SMP вывешивается в распечатанном виде на каждой площадке.
50
«С»-Кодировка дней чемпионата:С1 – «С» – соревнования, «1» – первый день соревнований;С-3 – третий день ДО соревнований;С+1 – первый день ПОСЛЕ соревнований.
51
SMP, применяемый для Демонстрационного экзамена, может отличаться по функционалу дней.В частности, функционал дней С-2 и С-1 может быть объединен в дне С-1.
52
Важное, чтобы выполнялся принцип предоставления ВСЕМ участникам возможности ознакомления с рабочими местами и оборудованием в течение времени, указанного в регламентирующих документах (например, в документе «Методика организации и проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия»)
53
Подготовка Демонстрационного экзамена
54
Подготовка Демонстрационного экзамена
55
Тестирование по теме«Подготовка чемпионатов WorldSkills»
56
Что такое Skill Management Plan (SМР)?

2. Что такое "Тулбокс"?

3. Когда экспертом проводится контрольная проверка площадки перед демонстрационным экзаменом?
4. Что должно указываться в Инфраструктурном листе?
Тестирование по теме«Подготовка чемпионатов WorldSkills»
57
Что такое Skill Management Plan (SМР)?

План работы на площадке (компетенции)

2. Что такое "Тулбокс"?
Ящик с инструментом
Список инструмента, который может привезти с собой участник

3. Когда экспертом проводится контрольная проверка площадки перед демонстрационным экзаменом?
За 1 день

4. Что должно указываться в Инфраструктурном листе?

Список всего необходимого оборудования, инструмента, расходных материалов, офисного оснащения и принадлежностей, необходимых для работы площадки

Пакет конкурсной документации для чемпионатов по стандартам WorldSkills
58
Основными регламентирующими документами чемпионатов по стандартам WorldSkills являются 4 документа:- Кодекс этики;- Регламент чемпионата/ Методика организации демонстрационного экзамена- Техническое описание компетенции;- Конкурсное задание чемпионата.
59
В случае невозможности принять решение, руководствуясь указанными документами, решение принимается коллегиально и оформляется Протоколом
60
Вспомогательные документы:- План застройки конкурсной площадки- Инфраструктурный лист- Критерии оценки
61
Кодекс этики устанавливает этические нормы поведения лиц, вовлеченных в чемпионаты по стандартам WSR.Этот документ является единым для всех чемпионатов WorldSkills.
62
Регламент чемпионата / Методика проведения демонстрационного экзамена устанавливает основные организационные требования к проведению конкретного чемпионата по стандартам WorldSkills.
63
В Регламенте / Методике прописываются правила, общие для всех компетенций
64
Техническое описание компетенции – документ, определяющий рамки знания и навыков, которыми должен обладать конкурсант конкретной компетенции.
65
Техническое описание компетенции основано на актуальных и доступных широкому кругу профессионалов передовым технологиям на момент его разработки и актуализации.
66
Техническое описание компетенции для российских чемпионатов актуализируется один раз в год на Национальном чемпионате.В актуализации принимают участие сертифицированные эксперты.
67
Целью актуализации Технического описания является включение в него новых актуальных технологий, получивших распространение в рамках данной компетенции, а также расширение рамок компетенции за счет включения знаний и навыков, используемых специалистами смежных профессий (например, включение знаний и навыков по диагностике электронных систем (компетенция «Автомобильные технологии») в компетенцию «Мастер кузовного ремонта», которая раньше ограничивалась только работой с металлом (рихтовка, сварка и т.п.).
68
План застройки площадки – документ, в котором графически и схематично с использованием условных обозначений изображается вся необходимая инфраструктура площадки: от стульев и столов, до расположения станков и другого оборудования, все необходимые подключения (электричество, вода, сжатый воздух, вентиляция, освещение, мусорные корзины и т.п.).
69
Примеры Планов застройки
70
71
72
73
Инфраструктурный лист – список всего необходимого оборудования, инструмента, расходных материалов, офисного оснащения и принадлежностей, необходимых для работы площадки. 	Все позиции, указанные в Инфралисте, предоставляются организаторами чемпионата.
74
«Тулбокс» – список инструмента и расходных материалов, который должен (или имеет право) привезти с собой участник. 	Список «тулбокса» указывается в Техническом описании компетенции.
75
Конкурсное задание – документ (или набор документов), который подробно описывает задачи, стоящие перед конкурсантами на площадке в рамках Чемпионата.Конкурсное задание должно четко доносить до конкурсантов суть и правила выполнения всех действий.
76
Конкурсное задание имеет уровень сложности очень высокий даже для профессионала
77
Конкурсное задание для Национального чемпионата разрабатывает группа сертифицированных экспертов под руководством Национального эксперта.За основу для «номерных» компетенций берется, как правило, Конкурсное задание с последнего Чемпионата Мира.Разработка начинается и заканчивается в сроки, указанные в Техническом описании.
78
Конкурсное задание состоит из модулей.Количество модулей может быть от 3 до 9.Каждый модуль имеет свой вес в баллах.
79
Инженерный дизайн CAD

80
Общее время на выполнение 100% Конкурсного задания должно быть в пределах от 15 до 22 часов. Составление Конкурсного задания и его обнародование происходит согласно Техническому описанию компетенции
81
Конкурсное задание может обнародоваться заранее (от 1 до 4 месяцев)
82
В Конкурсном задании, как правило, подробно указываются все процедуры, которые должен выполнить конкурсант.Если необходимо, КЗ должно снабжаться рисунками, чертежами и схемами.
83
В Конкурсное задание могут быть включены точки СТОП, которые означают, что конкурсант должен остановить выполнение конкурсного задания и позвать экспертов для оценки.Если конкурсант вынужден остановить выполнение задания на время оценки, это время не учитывается в общем времени, отведенном на выполнение задания.
84
Рекомендованное Конкурсное задание для Региональных чемпионатов разрабатывает Национальный эксперт совместно с сертифицированными экспертами. Оно основывается, как правило, на Конкурсном задании с последнего Национального чемпионата.
85
Рекомендованное Конкурсное задание – Единое и разработано для ВСЕХ региональных чемпионатов.
86
Каждое Конкурсное задание сопровождается специально созданной для него Схемой оценок (Критерии оценки).Критерии также разделены на модули в соответствие со структурой Конкурсного задания.В случае согласования сокращенного Конкурсного задания для регионального чемпионата, Регион должен взять только Критерии, соответствующие взятым модулям Конкурсного задания.
87
Национальный эксперт может отказать в согласовании урезанного Конкурсного задания в случае если сокращение задания связано с мнением региональных экспертов о «завышенной сложности задания для их учащихся».
88
Для Пилотного проекта Демонстрационного экзамена применяется пакет конкурсной документации, согласованный с Союзом ВСР.Изменение документации экспертами на ДЭ ЗАПРЕЩЕНО!
89
Схема оценки Конкурсного задания – это набор Критериев для оценки качества выполнения Конкурсного задания и мастерства конкурсантов.
90
Критерии оценки – это набор аспектов для измерения навыков и квалификации конкурсантов. Критерии составляются таким образом, чтобы максимально точно и корректно измерить уровень владения конкурсантом навыками и знаниями, необходимыми для профессионала высшего класса.
91
Элементарная позиция критериев - аспект.Чем больше аспектов и чем меньше вес каждого аспекта, тем точнее можно оценить уровень выполнения конкурсного задания. Однако слишком большое количество аспектов может затянуть процесс оценки. Поэтому их количество и вес регламентирован.
92
Количество аспектов должно находиться в пределах от 50 до 300 позиций в сумме по всем модулям. Оптимально – от 75 до 250.
93
Вес одного аспекта не должен превышать 2-х баллов.Общий вес аспектов для всех модулей Конкурсного задания не может превышать 100 баллов.
94
Аспекты бывают объективными и  субъективными.
95
Объективные аспекты– измеряемые. Они оцениваются группой из 3-х экспертов.
96
Объективные аспекты по сути могут быть бинарными или дискретными.
97
Бинарные аспекты подразумевают оценку «да» или «нет». То есть, либо аспект выполнен, либо нет.Например: - вес аспекта =1,5 балла - наименование аспекта «Все болты затянуты с необходимым усилием» - данные «10 болтов , усилие 10Н/м» Дискретные аспекты имеют условия частичного выполнения. Например: - вес аспекта =2 балла - наименование аспекта «Все болты затянуты с необходимым усилием» - данные «10 болтов, усилие 10Н/м)». - условие «Вычесть 1 балл за каждый незатянутый с необходимым усилием болт».
98
Субъективные аспекты – не измеряемые (например, «красиво», «эстетично», «вкусно», «профессионально» и т.п.). Они оцениваются группой из 5-х экспертов.Для оценки используются карточки с оценками от 1 до 10.
99
В общем случае шкала от 1 до 10 означает:10 = шедевр, крайне редкий результат 9 = отлично, качество выше индустриального уровня 8 = очень хорошо, качество на высочайшем индустриальном уровне 7 = хорошо, качество на стандартном индустриальном уровне.6 = удовлетворительно, качество в нижних пределах индустриальных стандартов 5 = качество на уровне ниже индустриальных стандартов, но у участника есть хороший навык и достаточные знания по выполнению оцениваемых процедур.4 = есть хорошие теоретические знания по выполнению процедур, но нет достаточных навыков. 3 = нет навыков, знания на среднем уровне.2 = нет навыков, знания на низком уровне.1 = отсутствуют знания и навыки.
100
Judgment* аспекты: не измеряемые, но: - оцениваются группой из 3-х экспертов;- имеют четыре варианта оценок 0, 1, 2, 3;- оцениваются по процедуре субъективной оценки;- разница между оценками не должна быть больше 1.  *получите консультацию у вашего Национального эксперта.
101
Judgment* оценки:0 – отсутствует опыт, отсутствуют знания либо не было попытки.1 – есть знания и понимание специфики профессии. Качество приемлемо для использования.2 – есть знания и опыт, качество на высоком профессиональном уровне.3 – шедевр, крайне редкий результат.*получите консультацию у вашего Национального эксперта.
102
Правила судейства на Чемпионатах WorldSkills
103
Общие Правила
104
Любые решения принимаются в соответствие с Регламентом чемпионата , Кодексом этики, Техническим описанием профессии, Конкурсным заданием.
Правила принятия решений
105
Решения, не регламентированные вышеуказанными документами, принимаются коллегиально экспертным сообществом и оформляются Протоколом.
Правила принятия решений
106
Никто, включая Главного эксперта, не имеет права принимать решения единолично, если это не регламентировано документацией чемпионата и такие решения могут повлиять на оценку участников.
Правила принятия решений
107
Основными ценностями WorldSkills являются Справедливость и Актуальность.Стандарты WorldSkills стоят на службе этих ценностей и не должны им противоречить.
Основные ценности WorldSkills
108
1. Какие документы являются регламентирующими на чемпионатах WorldSkills?2. Могут ли быть включены в Конкурсное задание технологии не указанные в Техническом описании?3. Как принимаются решения, не регламентируемые  этими документами?4. В каком документе есть раздел про Тулбокс?
Тестирование по документам
109
1. Какие документы являются регламентирующими на чемпионатах WorldSkills?- кодекс этики- регламент чемпионата-техническое описание- конкурсное задание2. Могут ли быть включены в Конкурсное задание технологии не указанные в Техническом описании?Нет 3. Как принимаются решения, не регламентируемые  этими документами?коллегиально экспертным сообществом и оформляются Протоколом.4. В каком документе есть раздел про Тулбокс?Техническое описание
Тестирование по документам
110
Правила судейства на площадке
111
Распределение судейских ролей на Чемпионате:- проводится Главным экспертом в день С-2;- результаты оформляются Протоколом
112
Роли экспертов на площадке:- Главный эксперт; - Технический эксперт площадки;- Ответственный за внесение оценок в CIS;- Президент (Председатель) жюри (не применяется на ДЭ);- Заместитель Главного эксперта (не применяется на ДЭ);- Судейское жюри для оценки Объективных (3 эксперта) и Судейских (3 эксперта) / Субъективных (5 экспертов) критериев (на ДЭ для выполнения этой функции назначаются эксперты, прошедшие обучение по программе для экспертов ДЭ).
113
Главный эксперт площадкиГлавный эксперт площадки организовывает работу экспертов на площадке, распределяет судейские роли, контролирует соблюдение правил экспертами, участниками и иными лицами, имеющими доступ на площадку.Главным экспертом может быть сертифицированный эксперт либо эксперт, имеющий документ от ВСР, удостоверяющий его право и компетентность организации чемпионатов по своей компетенции. Главных экспертов чемпионатов назначает Оргкомитет чемпионата.Действия Главного эксперта контролирует Председатель (Президент) жюри по компетенции.
114
Технический эксперт площадкиТехнический эксперт площадки не участвует в судействе.Он должен занимать максимально нейтральную позицию по отношению ко всем участникам и не имеет права присутствовать при процедуре судейства.Любые исключения из этого правила должны быть прописаны в Регламенте чемпионата и в любом случае не могут нарушать Кодекс этики и базовые принципы Актуальности и Справедливости.
115
Ответственный за внесение оценок в CISНа ДЭ это сертифицированный эксперт.Вносит оценки в CIS.Контролирует ограничение доступа к отчетным документам (ведомости оценки, компьютер с открытым CIS).
116
Судейские жюриЭкспертами судейских жюри могут быть эксперты, прошедшие обучение Главным экспертом по правилам оценки перед жюри составляются из экспертов, чемпионатом и компетентные в профессии.Судейские аккредитованных на площадке (эксперты конкурсантов, независимые эксперты).
117
118
Эксперты-компатриоты и Независимые эксперты
119
Независимые эксперты:Эксперты, не имеющие на площадке данной компетенции своего участника и не имеющие заинтересованности в победе определенного кандидата.Как правило, это эксперты из действующих предприятий / коммерческих организаций, имеющие высокую квалификацию и опыт работы в реальном секторе экономики.
120
Эксперт-компатриот:Эксперт, аккредитованный на чемпионате для сопровождения своего участника. Компатриот – «соотечественник», т.е. из одной организации с участником и, таким образом, заинтересованный в его победе.Эксперты-компатриоты не допускаются на площадку проведения ДЭ.Эксперт в группе оценивания (эксперт жюри) из одной образовательной организации, что и оцениваемый участник, является Экспертом-компатриотом по отношению к участнику из своей учебной организации и в отношении судейства и общения к нему применяются правила для Эксперта-компатриота.
121
Правила общения Эксперта-компатриота со своим участникомЭксперт-компатриот не имеет права наедине общаться или как-либо контактировать со своим участником во время проведения конкурсной части.Контакт разрешен только в присутствии другого эксперта, во время обеда и во время специально запланированного времени общения участников со своими экспертами согласно SMP.
122
Возможность и правила использования любых записывающих устройств, включая рукописные, могут быть регламентированы Особыми правилами работы площадки (Skill Specific Rules)
Правила использования записывающих устройств на площадках
123
Правила оценки судейскими группами (жюри):- оценка производится назначенной при процедуре распределения судейских ролей группой экспертов;- оценка может быть произведена только после того, как участник закончил выполнение модуля/задания или по достижении точки «СТОП»;- при оценке должны присутствовать все эксперты группы;- при оценке участника-компатриота, эксперт-компатриот должен быть заменен на другого эксперта, если нет решения о его допуске к судейству своего участника;- выставленные оценки визируют своими подписями все эксперты данной группы;- Участник не имеет права присутствовать при оценке, если только это не определено Конкурсным заданием или Техническим описанием.
124
Правила оценки Субъективных критериев:- субъективная оценка производится до проведения процедуры оценки объективных критериев, чтобы объективная оценка не повлияла на мнение судей;- оценка производится группой из 5 (пяти) экспертов;- оценка производится путем выставления каждым из пяти экспертов оценки по 10-ти бальной шкале. Для этого используются карточки с цифрами от 1 до 10;- разница в оценках не должна составлять более 4 баллов. В случае разницы более 4 баллов, Главный эксперт должен дать дополнительные пояснения группе по правилам судейства субъективных критериев и группа должна переголосовать;- выставленные оценки вносятся в бланки субъективных оценок CIS;- при внесении оценок в систему CIS, система убирает самую низкую и самую высокую оценку, из остальных 3-х оценок она вычисляет среднее арифметическое, делит его на 10 и умножает на вес критерия.
125
Правила оценки Объективных критериев:- оценка производится группой из 3 (трех) экспертов после завершения процедуры оценки Субъективных критериев;- оценка должна заключаться в однозначном определении выполнения либо невыполнения / частичного выполнения каждого объективного аспекта в соответствие с информацией в бланке оценки;- объективные критерии не допускают неоднозначности их толкования, т.е. всегда должны быть указаны точные параметры и правила начисления баллов за их соблюдение.
126
Кто может находиться на конкурсной площадке?На конкурсной площадке могут находиться только аккредитованные лица, а также лица, нахождение которых согласовано Главным экспертом. Никто не имеет права обращаться к участникам во время выполнения ими конкурсного задания, за исключением главного эксперта.
127
Условия работы участниковНикто не имеет права прикасаться, рассматривать, фотографировать (и т.п.) работу участника, а также его инструмент и оборудование, если это не предусмотрено конкурсными процедурами и не прописано в конкурсной документации.В случае выхода инструмента участника (инструмент из «тулбокса» участника) из строя, отремонтировать инструмент может либо сам участник, либо его эксперт-компатриотДругим экспертам, включая технического, запрещено ремонтировать инструмент участника.Инструмент, предоставляемый организаторами (указанный в ИЛ), ремонтируется техническим экспертом.
128
Условия работы участниковУчастник не может присутствовать при процедуре оценки, если это не предусмотрено конкурсными процедурами и не описано в конкурном задании!
129
Какие регламентирующие документы позволяют принять решение по данному случаю?
 Уважаемая ……..!
Я принимала участие в региональном этапе WorldSkills Russia по компетенции "……..". Сразу хочу сказать о том, что с имеющимся регламентом конкурса меня никто не ознакомлял и не оглашал правил, запрещающих приносить на площадку свои средства измерения. Ситуация заключается в том, что на второй день испытания я пользовалась своим секундомером вместо предоставленного и блокнотом для записи результатов испытаний в течение всего дня; это видела и мой эксперт, и остальные люди, находящиеся на площадке, и не сказали ни слова, всех всё устраивало, пока в конце дня, когда я уже всё выполнила, одна из экспертов не узнала об этом и подала прошение о моей дисквалификации. По итогу с меня решили снять 2 балла, вследствие чего я не заняла 3 место, на котором находилась.
Считаю данную ситуацию несправедливой, так как никаких преимуществ мой секундомер мне не давал, а правил, запрещающих его использование, никто не оглашал; и мой собственный эксперт не сказал мне ни слова в течение трёх модулей.
Прошу содействовать пересмотру принятого решение по данной ситуации.
С уважением,
...
130
Тестирование по теме «Судейство»
131
Кто проводит распределение судейских ролей на чемпионате?

2. При оценке субъективных аспектов какая разница между оценками допустима?

3. Сколько экспертов должно быть в группе оценки объективных аспектов?

4. Кто может выступать главным экспертом на демонстрационном экзамене?

Тестирование по теме «Судейство»
132
Кто проводит распределение судейских ролей на чемпионате?

Главный эксперт чемпионата

2. При оценке субъективных аспектов какая разница между оценками допустима?
4

3. Сколько экспертов должно быть в группе оценки объективных аспектов?

3

4. Кто может выступать главным экспертом на демонстрационном экзамене?

-эксперты, прошедшие обучение, организованное Союзом
«Ворлдскиллс Россия» и имеющие свидетельства о праве оценки выполнения заданий демонстрационного экзамена
- эксперты, прошедшие обучение, организованное Союзом «Ворлдскиллс Россия» и имеющие свидетельства о праве проведения корпоративного или регионального чемпионата

Экзамен на знание стандартов ВСР
Он-лайн тестирование для сквозного мониторинга уровня полученных знаний.

Контакт по техническим вопросам тестирования:

ns@worldskills.ru
133


title: Технологическая карта урока "Части речи. Имя прилагательное" 2 класс

extracted_text:
2 класс

Учитель Андреева М.П.

УМК «Школа России»

Технологическая   карта   урока  русского  языка  № 132

|Раздел: Части речи. Имя прилагательное                                                                            |
|Тема:  Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем    |
|существительным.                                                                                |
|Тип урока: урок отработки умений и рефлексии                                                                      |
|Цель: способствовать формированию умения находить имена прилагательные в предложениях и тексте                    |
|Задачи: учить распознавать прилагательные, объяснять их значение, ставить к ним вопросы, устанавливать связь имени|
|прилагательного с тем именем существительным, к которому оно относится.                                           |
|Планируемые результаты:                                                                                |
|Предметные результаты:                                                                                |
|Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Находить |
|имена прилагательные в предложениях и тексте, объяснять их значение, ставить к ним вопросы, устанавливать связь   |
|имени прилагательного с тем именем существительным, к которому оно относится. Обосновывать правильность отнесения |
|слова к имени прилагательному. Подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные к именам существительным.      |
|Работать со словарём и информацией для любознательных                                                             |
|Развивать навык смыслового и выразительного чтения                                                                |
|Метапредметные результаты:                                                                                |
|понимать и принимать учебные задачи раздела и данного урока, стремиться их выполнить;                             |
|осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя..                                                    |
|формулировать выводы из изученного материала;                                                                     |
|отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке.                                                |
|Личностные результаты:                                                                                |
|Осознавать роль языка в речи людей, быть толерантным к чужим ответам, активно участвовать в обсуждениях на уроке  |
|Оборудование:                                                                                |
|Для учителя:                                               |Для ученика:                                          |
|1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык . 2 класс .   |1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык . 2 класс|
|Учебник  для общеобразоват. организаций. В 2 ч. М.:        |. Учебник  для общеобразоват. организаций. В 2 ч. М.: |
|Просвещение, 5-е изд., 2015, ч.2 - 143 с.                  |Просвещение, 5-е изд., 2015, ч.2 - 143 с.             |
|2.  Канакина В.П. Русский язык.2 класс.  Рабочая тетрадь . |2.  Канакина В.П. Русский язык.2 класс.  Рабочая      |
|Учебное пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. М.: |тетрадь . Учебное пособие для общеобразоват.          |
|Просвещение, 5-е издание, 2015, ч.2 –                      |организаций. В 2 ч. М.: Просвещение, 5-е издание,     |
|3. Канакина В. П. Русский язык: 2 кл. Электронное          |2015, ч.2 – 63 с.                                     |
|приложение к учеб. В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого (1 CD).|У учащихся — синяя и зелёная ручки, линейки           |
|— М.: Просвещение, 2012. — (Школа России).                 |                                                      |
|У учителя — плакат «Имя прилагательное»                    |                                                      |
|Ход урока:                                                                                |
|Деятельность учителя                                                  |Деятельность учащихся                      |
|Актуализация знаний                                                                                |
|Взаимная  проверка домашнего задания                                  |Отвечают на вопросы, проверяют друг у друга|
|Учебник, с.87, упр. 151                                               |                                           |
|- Какие прилагательные подчеркнули волнистой линией? Докажите, что вы |                                           |
|правы.                                                                |                                           |
|-Запишите дату в тетрадь. Напишите строчку упражнения в чистописании. |Записывают дату и упраж. в чистописании    |
|Мотивация к коррекционной деятельности                                                                            |
|Постановка проблемы урока                                                                                |
|Учитель предлагает детям вспомнить определение имени прилагательного с|Уч-ся работают по таблице и учебнику       |
|помощью таблицы на доске (или с.86 в учебнике)                        |                                           |
|РТ с.47, №101                                                         |Самостоятельно выполняют упр.101 в РТ,     |
|- Запишите самостоятельно определение ИП. Проверьте себя по учебнику  |с.47, выполняют самопроверку по эталону    |
|(эталон – правило)                                                    |Дети высказывают свои предположения, вместе|
|- А почему эта часть речи так называется?                             |с учителем формулируют тему и цели урока   |
|-Можете сейчас ответить? Что нам нужно узнать на уроке?               |                                           |
|- Мы поставили цель  и должны ответить на вопросы в конце занятия.    |                                           |
|Пробные учебные действия                                                                                |
|Предлагает найти информацию в статье «Для любознательных» в уч. с.88  |                                           |
|Учебник, с.88, статья                                                 |Анализируя текст статьи учебника, дети     |
|- Прочтите статью самостоятельно (1 абзац).                           |отвечают на вопросы                        |
|- Кто нашёл ответ на вопрос?                                          |                                           |
|- Прочтите 2 абзац статьи. Какие новые сведения узнали о ИП?          |                                           |
|                                                                      |                                           |
|Работа парами                                                         |Работают парами с учеб с.87, упр.№152      |
|Учебник, с.88, упр. № 152                                             |                                           |
|- Прочтите самостоятельно задание, рассмотрите рисунки.               |Зачитывают  предложения                    |
|- Составьте и запишите по одному предложению, в которых ИП будут      |                                           |
|указывать признаки фруктов по величине, цвету, вкусу и т.д. Какие     |                                           |
|правила записи предложений помните?                                   |Задание: подчеркнуть ИП.                   |
|- Придумайте задание к упражнению.                                    |                                           |
|                                                                      |                                           |
|Физминутка                                                            |                                           |
|Обобщение индивидуальных затруднений                                                                              |
|-Что оказалось трудным?                                               |Отвечают на вопросы                        |
|- Где найти ответ на вопрос?                                          |- В учебнике: правило, статья, на таблице  |
|Учитель осуществляет индивидуальный контроль и дозированную помощь при|                                           |
|необходимости.                                                        |                                           |
|Самостоятельная работа с самопроверкой                                                                            |
|Включение в систему знаний и повторения                                                                           |
|Дифференцированная  работа в тетрадях на печатной основе              |                                           |
|РТ с.42, упр. 91 (слаб), упр.№92                                      |Дети работают самостоятельно.              |
|- Прочтите свои задания, объясните, как будете выполнять.             |Дифференцированные задания                 |
|Учитель осуществляет индивидуальный контроль и дозированную помощь при|РТ с.42, упр. 92                           |
|необходимости.                                                        |1 группа (Фокин, Серенкова, Мелёшина,      |
|                                                                      |Кондратчев, Московцева) –                  |
|                                                                      |- подобрать к ИП подходящие по смыслу ИС,  |
|Физминутка для мышц глаз                                              |поставить вопрос                           |
|                                                                      |РТ с.42, упр. 91                           |
|                                                                      |2 группа (Толстенёва, Антонов, Александров,|
|                                                                      |Бочков) –                                  |
|                                                                      |- подобрать к ИС подходящие по смыслу ИП по|
|                                                                      |вопросу на тему «Весна»                    |
|                                                                      |Самопроверка по эталону (упр.91 – вопросы, |
|                                                                      |упр.92 – по таблице)                       |
|Рефлексия                                                                                |
|Выводы и обобщения.                                                   |                                           |
|- Что ИП? Почему так называют?                                        |Ученики отвечают с опорой на правило,      |
|- Чему научились на уроке?                                            |таблицу                                    |
|                                                                      |«Я узнал, что…»                            |
|                                                                      |«Я понял, что…»                            |
|                                                                      |«Я запомнил, что..»                        |
|Домашнее задание:                                                     |«Я научился…»                              |
|-Кому нужно повторить правило о ИП?                                   |ТОУУ                                       |
|- РТ с.44, №96 (творческое)                                           |По аналогии с предыдущими уроками          |
|- Что нужно сделать? Кто хочет придумать свою загадку?                |предлагают:                                |
|2.Контроль и оценка достижений.                                       |Анализируют задание                        |
|Учитель предлагает оценить свою работу на уроке по схеме,             |                                           |
|Цифровая отметка – за самостоятельную работу в Рт                     |                                           |
|                                                                      |Оценивают свой уровень знаний по схеме     |


title: Методическая разработка "Площадь и периметр прямоугольника" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №35»
муниципального образования города Братска

Методическая разработка урока по математике в 5 классе

«Площадь и периметр прямоугольника»

Моисеева Светлана Геннадьевна
учитель математики
II квалификационная категория

Братск, 2014
АННОТАЦИЯ
Данный урок ориентирован на учащихся 5-го общеобразовательного класса, работающих по учебнику «Математика 5». Авторы: Мордкович А.Г, Зубарева И.И.
Урок закрепления нового материала в 5 классе по теме: «Площадь и периметр». Проводится с целью создания условий для закрепления и осмысления усвоенных знаний по данной теме, расширения представлений учащихся об изменении геометрических величин, выработки умений применять знания в новой ситуации.
 Задачи урока:
Образовательная: создать условия для формирования знаний о площади и периметре прямоугольника, единиц измерения площади и периметра.
Развивающая:  создать условия для развитие навыков организации учебного сотрудничества, познавательной мотивации к урокам математики.
Воспитательная: создать условия для формирования умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
На уроке используются различные формы организации познавательной деятельности: групповая, фронтальная, индивидуальная работа, а также наглядные методы обучения. Урок сопровождается презентацией.
Урок может быть адресован учителям математики.

Цели:
Образовательная: создать условия для формирования знаний о площади и периметре прямоугольника, единиц измерения площади и периметра.
Развивающая:  создать условия для развитие навыков организации учебного сотрудничества, познавательной мотивации к урокам математики.
Воспитательная: создать условия для формирования умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
Планируемые результаты:
Предметные: Производить расчет площади и периметр с помощью формулы. Использовать полученные математические расчеты на практике
Универсальные учебные действия, ключевые компетенции:
Личностные: создание условий для создания познавательного интереса как основы мотивации  учебной деятельности; развитие таких качеств, как воля, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность, ответственное отношение к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Представление о математической науке, как сфере человеческой деятельности, о ее значимости в повседневной жизни.
Регулятивные: самостоятельно определять и формулировать цель учебной деятельности, преобразовывать учебно-практические задачи в познавательной деятельности, осуществлять деятельность по реализации плана, соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать свой результат, вносить коррективы и дополнения в способ своих действий.
Коммуникативные: умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, умение вступать в диалоги, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные: перерабатывать информацию для получения необходимого результата, преобразовать информацию и выбирать наиболее удобную для себя форму, представления информации; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач, в зависимости от конкретных условий; давать определения понятия.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности: выполнять учебное мини исследование, использовать такой математический прием как алгоритма.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом (читательская компетентность): решать учебно-познавательные  и учебно-практические задачи, требующие полного понимания текста, откликаться на содержание текста: связывать информацию обнаруженную в тексте со знаниями из других источниках и жизни; высказывать свою точку зрения при помощи полученных знаний.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Оборудование: ноутбук, мультимедиа-проектор, технологические карты, компьютерная презентация.
Ход урока
1. Исходная мотивация. Создание личностно-смысловых ситуаций. Погружение в проблему.
Предлагаю вам посмотреть отрывок из мультфильма «Маша и медведь» (серия про ремонт).
Вопросы: О чем данный отрывок? Чем будут заниматься герои? (Ремонтом) А вы принимали ребята участие в ремонте? Как вы думаете, что нужно для того чтобы сделать ремонт?
(Для ремонта нужны инструменты и материалы.)
(Обои, краска, ковралин, плитка, клей, кисти, валик, ножницы и т.д)
А достаточно только материалы и инструменты для ремонта?
Что еще нам нужно? Определить помещение и зоны ремонта, создать рабочую группу, знать параметры помещения.
Как определить, сколько материала нам нужно? Произвести расчет
Молодцы правильно. У каждой работы сложной и ответственной должны быть свои правила и этапы работы, т.е алгоритм работы.
Хорошо мы знаем размеры нашей комнаты. Приступаем к ремонту?
Чего не хватает? (Нет, мы не знаем площади фигуры).
Чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Применять формулу площади фигур в жизненных ситуациях)
 Находить площадь и периметр прямоугольника и применять эти формулы на практике.
Я предлагаю вам составить последовательность действий при ремонте. У вас на столах лежат шаги нашего алгоритма. Определите порядок работы (создать рабочую группу, определить помещение и зоны ремонта, измерить помещение, произвести расчет, приобрести материал для ремонта).
Приступаем к работе.
Давайте посмотрим теперь алгоритм выполнения работы. Почему измерение помещения стоит на одном из  первых мест? (Без этого нельзя рассчитать количество материала)
3. Актуализация знаний.
Вспомним все, что мы знаем о площади и периметре фигур?
Из карточек, которые у меня на доске, надо составить формулы, которые нам необходимы (s = ab; p= 2(a+b)).
Назовите единицы площади и периметра, которые как вы думаете, мы будем применять, делая наш ремонт (Метры и сантиметры).
Какая зависимость между метрами и сантиметрами? (1метр=100см)
Примените эти формулы для следующих задач.
Длина 4см, ширина-5см. Найти S и P
Длина 7м, ширина-2м. Найти S и P
Как вы думаете, вы готовы приступить к ремонту? (Да)
4. Целеполагания и организация деятельности (построение проекта выхода из проблемы)
Предлагаю вам разделится на группы по зонам ремонта (наклейка обоев, наклейка потолков потолочной плиткой, настил ковралина, оформление панно на стену, монтаж напольного плинтуса).
Давайте еще раз уточним цель нашего урока. (Вспомнить формулы площади и периметра прямоугольника и уметь применять эти формулы на практике)
Какие знания вы должны сегодня унести с урока?
Ознакомьтесь с вашими заданиями. С чего вы начнете свою работу?
(Надо составить алгоритм решения)
Проговорите алгоритм нахождения количества материала  каждой группой.
Если вам надо будет помощь, то у вас есть возможность посмотреть алгоритм в конверте, и вы можете себя проконтролировать.
На столах у вас лежит план Мишкиной комнаты. Вы должны будете заполнить отчет, который лежит у вас на столах, по окончанию вашей работы.
5. Самостоятельная работа. Осуществление деятельности. Решение учебно-познавательных и учебно-практических задач
Работа в группах по заданиям (см. Приложение 1)
6. Защита результатов деятельности. Контроль.
Проверяем  результаты наших расчетных групп. Слушаем отчет каждой группы. Каждая группа представляет свой отчет по алгоритму (см. Приложение 2,3)
7.Рефлексия.
Молодцы, хорошо группы поработали. Как вы думаете, мы помогли Мише с расчетами? (да)
Мы достигли цели нашего урока? Помогло ли нам знание формул в расчетах?  (да)
Теперь предлагаю вам оценить себя, заполнив анкеты, которые у вас лежат на столах. (см. Приложение 4)
Скажите, какая группа поработала хорошо? Быстрее все и точнее всех. Дайте оценки всей вашей деятельности.
За ваше участие в расчетной группе вы все получаете сертификаты об участии. И посмотрите заключительный кадр. Спасибо за урок. До свидания.
Список литературы
1. Математика. 5 класс: поурочные планы по учебнику И.И. Зубаревой, А.Г. Мордковича (авт.-сост. Е.А. Ким). – Волгоград: Учитель, 2008
2. Учебник Математика.,5 класс Мордкович А.Г, Зубарева И.И, «Просвещение»,2011

Приложение 1
Техническая карта

Приложение 2
1 группа Оклейка стен
Найти длину и ширину стены.
Рассчитать S стены
Рассчитать площадь полосы обоев.
Найти количество полос в рулоне.
Найти требуемое количество полос на стену
Посчитать количество рулонов.
*Найти стоимость материала  (цена указана технической карте)

2 группа Наклейка потолочной плитки
Найти длину и ширину потолка.
Рассчитать S потолка
Рассчитать площадь 1 плитки.
Найти количество плиток.
Посчитать количество упаковок.
*Найти стоимость материала (цена указана технической карте)

3 группа Настил ковралина
Найти длину и ширину пола.
Рассчитать S пола.
Рассчитать количество полос ковралина и линолеума (расположить полосы рационально, более выгодно)
*Найти стоимость материала (цена указана технической карте).

4 группа Оформление панно мозаичной плиткой.
Найти длину и ширину панно.
Рассчитать S панно.
Рассчитать площадь 1 плитки.
Найти количество плиток.
Посчитать количество упаковок.
*Найти стоимость материала.(цена указана технической карте)

5 группа Монтаж напольного плинтуса.
Найти длину и ширину пола.
Рассчитать P пола, с учетом двери, ширина которой 1 м.
Найти количество полового плинтуса.
*Найти стоимость материала (цена указана технической карте).

Приложение 3
1 группа:
Нам нужно было выполнить подсчет количества рулонов на ремонт комнаты
Площадь нашей стены:______________
Количество рулонов, шириной 60см________________
2 группа:
Нам нужно было выполнить подсчет количества потолочной плитки на потолок
Площадь нашего потолка:______________
Количество потолочной  плитки________________
Количество упаковок потолочной плитки__________
3 группа:
Нашей группе необходимо было посчитать количество полос
Количество полос ковралина, шириной 150см необходимо____________
Количество полос Линолеума, шириной 2м необходимо_______________
4 группа:
Нам надо было рассчитать плитку на оформление панно.
Площадь нашего панно:______________
Количество мозаичной  плитки, размеры которой 25см на 25см________________
Количество упаковок мозаичной плитки__________
5 группа:
Мы занимались подсчетом количества полового плинтуса
Периметр пола:___________________________________
Количество плинтуса, длиной 3м, понадобится _________
Количество плинтуса, длиной 1м, понадобится _________

Приложение  4
Оценочный лист
Фамилия, имя_____________________

1. На уроке я работал			активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я		доволен/не доволен
3. Урок для меня показался		коротким/длинным
4. За урок я					не устал/устал
5. Мое настроение			стало лучше/ стало хуже
6. Материал урока мне был		понятен/не понятен
						полезен/бесполезен
						интересен/скучен


title: Технологическая карта урока "Повествование в рассказе" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
                         «Повествование в рассказе»
         с использованием технологии АМО /Активные методы обучения/

              1 Подробный конспект образовательного мероприятия

|Организационная информация                                                                                |
|Автор/ы                         |Куприй Наталья Ивановна                                                          |
|урока/занятия/мероприятия (ФИО) |                                                                                |
|Должность                       |Учитель русского языка и литературы                                              |
|Образовательное учреждение      |МКОУ «Кутузовская СОШ»                                                           |
|Республика/край                 |Омская область                                                                   |
|Город/поселение                 |с.Кутузовка                                                                      |
|Предмет                         |Русский язык                                                                     |
|Класс,  профиль класса/         |6 класс, 15 учащихся                                                             |
|коллектив/ группа, количество   |                                                                                |
|человек                         |                                                                                |
|Продолжительность               |45 минут                                                                         |
|урока/мероприятия               |                                                                                |
|Методическая информация                                                                                |
|Тема урока /занятия/мероприятия |Повествование в рассказе                                                         |
|Автор учебника, по которому     |Русский язык. Учебник. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /М.М, |
|ведётся обучение (если имеется) |Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В, Львов, М.С.Соловейчик, Н.Н.Сергеева,  |
|                                |Т.С.Тронина – М.: Дрофа, 2009. – 363.                                            |
|Классификация                   |Урок объяснения нового материала. Первый из двух уроков.                         |
|урока/занятия/мероприятия в     |                                                                                |
|системе образовательных         |                                                                                |
|мероприятий (тип, взаимосвязь с |                                                                                |
|предыдущим и последующим        |                                                                                |
|уроками/занятиями/мероприятиями)|                                                                                |
|Психолого – педагогическая      |В классе обучается 15  детей, мальчиков – 8, девочек – 7. Их отличительной       |
|характеристика особенностей     |возрастной особенностью является усиление интереса друг к другу, что следует     |
|класса /коллектива/группы       |учитывать при организации работы в группах постоянного и сменного состава.       |
|(раскрываются психологические и |Между учащимися бесконфликтные отношения, но есть группа детей  замкнутых,       |
|педагогические особенности      |необщительных, отличающихся медленным темпом деятельности. Они с трудом          |
|данного коллектива,  наличие    |вовлекаются в коллективную работу, не отличаются грамотной монологической речью. |
|детей: одаренных; лево-,        |В работе с ними учитель применяет  индивидуальный подход.                        |
|правополушарных, со смешанным   |В классе можно выделить группу обучающихся с высоким уровнем способностей.       |
|типом восприятия; аудиалов,     |Основная же масса обучающихся со средним уровнем способностей и невысокой        |
|визуалов, кинестетиков; не      |мотивацией учения. Они отличаются слабой организованностью.  Чтобы включить этих |
|умеющих обобщать, выделять      |учеников в работу на уроке, учитель  использует нетрадиционные формы организации |
|главное, сравнивать,            |их деятельности, частые смены видов работы.                                      |
|абстрагировать,                 |Обучающиеся разнородны с точки зрения своих индивидных особенностей: памяти,     |
|классифицировать;  объяснить,   |внимания, воображения, мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности,   |
|как планируемое занятие поможет |темперамента. Это обусловило необходимость использования в работе с ними         |
|решить проблемы данного         |разнообразных форм и методов работы.   В опыте  моей работы оправдали себя       |
|коллектива).                    |динамические пары (из 4 учащихся), работающие на двух друг за другом стоящих     |
|                                |партах.                                                                          |
|                                |Прежде всего, необходимо учитывать психологическую совместимость, желания        |
|                                |учеников, потенциальные возможности для успешной деятельности, санитарно –       |
|                                |гигиенические и медицинские условия (слабовидящего следует посадить за первую    |
|                                |парту, рослого -  за последнюю и т.д.). Можно прибегнуть к социометрической      |
|                                |методике.  Наблюдаю  за деятельностью в парах, если нужно, поправляю  детей,     |
|                                |помогаю советом. На особом учете  ученики с завышенным уровнем притязаний. Они   |
|                                |контролируются особенно тщательно.                                               |
|                                |                                                                                |
|                                |                                                                                |
|Цели урока/ занятия/ мероприятия|Создать условия для успешной деятельности учащихся по закреплению знаний по теме |
|                                |«Повествование в рассказе», для развития у них речевой культуры,  для            |
|                                |формирования коммуникативной компетенции через групповую деятельность.           |
|Задачи урока/ занятия/          |- выработать правильное представление о рассказе, научить узнавать в нем         |
|мероприятия                     |отдельные    композиционные элементы                                             |
|                                |- развитие умений учебного труда (умений общаться, объяснять, задавать вопросы,  |
|                                |возражать)                                                                       |
|                                |- воспитывать сознательное отношение к знаниям, обучение сотрудничеству (учитель |
|                                |– ученик, ученик – ученик)                                                       |
|Знания, умения, навыки и        |- закрепят теоретические знания о повествовании                                  |
|качества, которые               |-закрепят новые знания о композиционных частях рассказа                          |
|актуализируют/приобретут/закрепя|-приобретут опыт работы в группах                                                |
|т/др. ученики/коллектив в ходе  |                                                                                |
|урока / занятия/ мероприятия    |                                                                                |
|Учебный материал, подлежащий    |Жанр - рассказ, тема, основная мысль, композиционные части                       |
|усвоению, актуализации,         |                                                                                |
|закреплению                     |                                                                                |
|Необходимое оборудование,       |                                                                                |
|материалы и другие условия для  |Карточки  для каждого ученика,  чистый лист ватмана, маркеры, ручка и тетрадь,   |
|качественного проведения урока  |самоклеющиеся листы, маркеры, таблица оценок                                     |
|                                |                                                                                |
|                                |                                                                                |
|Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия                                                                                |
|(изложение в предложенной  форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных на стр.5)                                         |
|Этап урока                                                                                |
|/занятия/мероприятия                                                                                |
|                                |Активные методы, используемые на уроке, составляют систему, так как обеспечивают |
|Анализ планирования и           |активность мыслительной и практической деятельности учащихся на всех его этапах, |
|осуществления ключевых процессов|приводя к полному усвоению учебного материала. Возможность двигаться и           |
|модерации:                      |разговаривать в процессе обсуждения заданий, значительная доля самостоятельности |
|- интеракции участников         |на уроке, ответственность за правильность представления материала и усвоение его |
|группового процесса и их        |другими – все вызывает развитие высокой мотивированности учащихся, желание       |
|коммуникации,                   |заниматься. Результаты урока отражены в Таблице оценок. В фазе подведения итогов |
|- визуализации хода и           |учащиеся дают самооценку работе.                                                 |
|результатов образовательного    |Визуализация материала /карточки, «ладошки»/ на разных этапах урока обеспечивает |
|процесса,                       |наглядность и понимание.                                                         |
|- мониторинга достижения        |Таким образом, АМО позволяет эффективно осуществлять и воспитательный процесс на |
|результатов (соответствия       |уроке. Работа в группе, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к      |
|графика мероприятия, стадий     |чужому мнению формируют качества личности,  нравственные установки и ценностные  |
|групповой динамики),            |ориентиры учащегося. Эти навыки в современной жизни играют ключевую роль  для    |
|- мотивации всех участников     |достижения успеха в учебной и внеучебной деятельности.                           |
|образовательного процесса,      |                                                                                |
|- рефлексии педагога и          |                                                                                |
|обучающихся на каждом этапе     |                                                                                |
|урока,                          |                                                                                |
|- анализа и оценки деятельности |                                                                                |
|обучающихся.                    |                                                                                |
|Обоснование целесообразности    |Использование технологии АМО на уроке – путь, который поможет учителю и учащимся |
|использования  технологии АМО и |ощутить удовлетворение и успех на уроке.                                         |
|модерации  для:                 |Это урок развития речи. Речевая компетентность ученика формируется через:        |
|а. выполнения целей и задач     |- обучению содержания предмета                                                   |
|урока (содействие раскрытию темы|- развитие социально-коммуникативных умений                                      |
|и освоению содержания урока);   |- личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации                          |
|                                |Урок  соответствует требованиям ФГОС.                                            |
|b. выполнения ФГОС (в этом      |Активные методы обучения совместно с технологией модерации позволяют за счет     |
|разделе педагог пишет свой      |новых форм представления информации, ее восприятия, обсуждения, анализа и        |
|прогноз выполнения стандартов)  |осмысления повысить в несколько раз эффективность и качество обучения.           |
|- т.е., системное целеполагание |                                                                                |
|и объективное обоснование,      |                                                                                |
|почему использована технология  |                                                                                |
|АМОиМ, а не другая технология   |                                                                                |
|Ожидаемые/полученные результаты |                                                                                |
|урока/занятия/мероприятия       |Можно выделить следующие преимущества АМО:                                       |
|Предметные и метапредметные     |                                                                                |
|результаты: обучения,           |-в процессе речи развиваются  навыки мыследеятельности,                          |
|воспитания, развития и          |включается работа памяти, идет мобилизация и активизация                         |
|социализации обучающегося       |предшествующего опыта и знаний                                                   |
|                                |                                                                                |
|анализ реализации               |-каждый чувствует себя раскованно,                                               |
|запланированных образовательных |работает в индивидуальном темпе                                                  |
|целей, ЗУНов и качеств          |                                                                                |
|обучающихся                     |-повышается ответственность не только за свои успехи,                            |
|(на каких этапах урока с помощью|но и за результаты коллективного труда                                           |
|решения каких практических задач|                                                                                |
|образовательные цели и задачи   |-формируется адекватная самооценка личности,                                     |
|урока были выполнены, ЗУНы и    |возможностей и способностей, достоинств и ограничений                            |
|качества                        |                                                                                |
|актуализированы/приобретены/закр|                                                                                |
|еплены).                        |Что дало введение АМО на уроке?                                                  |
|                                |                                                                                |
|                                |Введение оценок за качество взаимоконтроля, выставляемых рядом с подписью        |
|                                |пр         проверявшего в тетради товарища, повысило основные преимущества АМО:  |
|                                |                                                                                |
|                                |-в процессе речи развиваются  навыки мыследеятельности,                          |
|                                |включается работа памяти, идет мобилизация и активизация                         |
|                                |предшествующего опыта и знаний                                                   |
|                                |                                                                                |
|                                |-каждый чувствует себя раскованно,                                               |
|                                |работает в индивидуальном темпе                                                  |
|                                |-повышается ответственность не только за свои успехи,                            |
|                                |но и за результаты коллективного труда                                           |
|                                |-формируется адекватная самооценка личности,                                     |
|                                |возможностей и способностей, достоинств и ограничений                            |
|                                |                                                                                |
|                                |                                                                                |
|Анализ степени реализации       |                                                                                |
|принципов современного          |Работа в группе, взаимоконтроль, индивидуальный контроль со стороны              |
|образования                     |учителя-модератора. помощь друг другу в процессе общения, рациональное           |
|(духовно-нравственного развития,|использование времени - вот составляющие нестандартного эффективного урока.      |
|компетентностного,              |Здоровьесберегающий эффект происходит за счет подвижных физминуток.              |
|индивидуального и               |                                                                                |
|деятельностного подходов,       |                                                                                |
|здоровьесбережения).            |                                                                                |
|Анализ и оценка                 |Урок проведен в 6 классе. Соблюдены основные принципы модерации:                 |
|учителем/преподавателем         |1.Структурированность (все содержание урока делится на четко определенные части) |
|апробации                       |2.Систематичность (части урока взаимосвязаны и логически следуют одна за другой) |
|урока/занятия/мероприятия       |3.Прозрачность (работа каждого учащегося видна учителю, видны промежуточные и    |
|построенного на основе          |итоговые результаты)                                                             |
|технологии АМО и модерации      |Все учащиеся вовлечены в образовательный процесс. Их активность высокая.         |
|(если апробация состоялась)     |Для применения АМО выбрана групповая форма работы с учащимися, так как учитель   |
|(Какие новые и дополнительные   |работает по технологии КСО в течение многих лет. Роль учителя из наставника      |
|образовательные эффекты         |превращается в советника, равноправного участника. Учащиеся стали более          |
|планируется достичь/были        |коммуникабельнее, спокойнее, увереннее в себе.                                   |
|достигнуты за счет использования|Их речь стала грамотнее.                                                         |
|технологии АМО и модерации).    |                                                                                |
|Методическая ценность           |Запланированные цели и  задачи урока выполнены. Урок может быть использован в    |
|урока/занятия/мероприятия       |практике                                                                         |
|                                |учителей с соответствующими корректировками.                                     |
|Дополнительная информация (обязательна для заполнения, включается в общую оценку конкурсного материала)           |
|Указание приложений к           |Карточки № 2 - 4                                                                 |
|уроку/занятию/мероприятию:      |Самоклеющиеся листы, маркеры                                                     |
|(презентации, дидактические     |Таблица оценок                                                                   |
|материалы, раздаточный          |Лист бумаги А4                                                                   |
|материал). С помощью какого     |                                                                                |
|программного обеспечения они    |                                                                                |
|созданы.                        |                                                                                |
|Использованная литература,      |- Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для             |
|источники информации (с         |преподавателей. – СПб.:КАРО, 2004. – 368 с.                                      |
|указанием активных ссылок).     |- «Копилочка активных методов обучения» Образовательный портал «Мой университет» |
|                                |-  Н.И.Дереклеева «Развитие коммуникационной культуры учащихся на уроке и во     |
|                                |внеклассной работе». Игровые занятия. М.: 5 за знания, 2005. – 92 с.             |
|                                |- Русский язык. Учебник. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений     |
|                                |/М.М, Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В, Львов, М.С.Соловейчик,          |
|                                |Н.Н.Сергеева, Т.С.Тронина – М.: Дрофа, 2009. – 363.                              |
|                                |- Электронный курс «Активные методы обучения»                                    |
|                                |http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo                            |
|                                |                                                                                |
|Примечания автора/ов            |                                                                                |

   -----------------------
[1] Пример описания АМО по установленной схеме см. в Приложении 5.


title: Положительная характеристика девочки-отличницы 4 класс

extracted_text:
Характеристика
ученицы 4 в класса  МБОУ _______ СОШ
____________

Ученица обучается в данной школе с первого класса по программе «Школа-2100». В учебной деятельности за все годы обучения в начальной школе показала отличные знания по всем предметам. Обладает высокой умственной работоспособностью и темпом учебной деятельности.  Важнейшие учебные действия сформированы на высоком уровне, т. е., владеет всеми приёмами арифметических действий, умеет применять их на практике. Активно и сосредоточенно работает на всех уроках. Развиты такие регулятивные универсальные действия как умение адекватно оценивать свои учебные действия и действия одноклассников,  планировать работу на уроке и работать по плану. Познавательные: умеет анализировать разные виды задач по сложности, отвечать на простые и сложные вопросы, выдвигать гипотезы, владеет операциями сравнения, группировки, классификации объектов. Коммуникативные способы действий:  с достаточной полнотой и точностью умеет выражать свои мысли; владеет монологической и диалогической формами речи.
Принимает активное участие, как в жизни класса, так и в жизни школы. Ежегодно занимала 1-е и 2-е места в  олимпиадах школьного уровня:  математике, русскому языку, литературе, английскому языку. Кроме этого, принимает участие  в конкурсах различного уровня: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Человек и природа», «Британский бульдог». Неоднократно являлась победителем Ломоносовских чтений на школьном уровне. В 1-м классе была победительницей проектной деятельности на муниципальном уровне, победительницей конкурса «Ученик года». Ученица добросовестно и ответственно относится ко всем поручениям. Обладает лидерскими качествами. Умеет организовать ребят и провести конкурсы.
Коммуникабельная, активно взаимодействует со всеми одноклассниками. Ученица — человек творческий, имеет музыкальные способности: танцует, поёт. Во внеурочное время посещает хореографический ансамбль «Меридиан», школьную студию «Вдохновение».
Ярко выраженные черты характера: уравновешенный ребенок, умеет оценивать ситуацию и совершать обдуманные действия, обходительна, очень организована.
Черты, требующие особого внимания: повышенная  эмоциональная чувствительность к неудачам.
Аккуратна. Содержит в порядке собственные и школьные принадлежности. В школу приходит всегда с выполненным домашним заданием.
Родители интересуются учёбой дочери, являются активными помощниками ребёнку в учёбе. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Родители охотно сотрудничают с учителем.

Классный руководитель :  _______//