title: Конспект урока "Изображение предметного мира - натюрморт" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Изображение предметного мира – натюрморт»
Урок изобразительного искусства для 6 класса.

Цель: умение творчески использовать выразительные средства изобразительного искусства при работе над натюрмортом

Планируемые результаты:

Предметные: знать особенности жанра натюрморта.
Личностные: формировать интерес к искусству, уметь выражать эмоциональное отношение к произведениям искусства
Метапредметные: уметь выстраивать алгоритм работы, реализовывать творческий замысел

Задачи:
знать понятие «натюрморт»
иметь представление об особенностях развития жанра и значении натюрморта в истории искусства
уметь анализировать произведения искусства в жанре натюрморта
знать понятия «колорит», «контраст», «нюанс»
владеть навыками отбора элементов изображения в соответствии с идейным замыслом
владеть навыками колористического решения натюрморта

Оформление доски. Что объединяет эти работы? Что в них общего?
	(Это натюрморты)

-Что такое натюрморт? Что означает это слово, как оно переводится?
В переводе с французского – «мертвая натура», можно назвать «неживая природа». В голландском, немецком, английском языках название жанра звучит иначе и переводится как «тихая жизнь».

Еще художники античности проявляли интерес к предметному миру. Одни из самых древних натюрмортов найдены на фресках из Помпей.

Но долгое время изображение предметов играет второстепенную, вспомогательную роль.
Как самостоятельный жанр натюрморт сформировался в 17 веке в Голландии. Художников, работавших в этом жанре, назвали «малыми голландцами».
Отличительная особенность – удивительная материальность предметов в их натюрмортах.

Давайте посмотрим, как развивался, как менялся натюрморт.
Яркие изменения происходят в конце 19 века.
Давайте рассмотрим эти произведения. (На слайде – натюрморты Винсента Ван Гога и Поля Гогена).  В чем же выразились изменения? Передана ли столь же тщательно материальность предметов, их фактура?
Нет. Художник преображает предметы, передает свое впечатление.

Русские мастера живописи Константин Коровин и Игорь Грабарь (на следующем слайде) также не стремятся к максимальной реалистичности изображения, они пишут настроение, свет, воздух.

А каков характер натюрморта Анри Матисса «Красные рыбы»? Что он напоминает по характеру, по манере художника?
Своей яркостью, непосредственностью картина напоминает детский рисунок. Может быть, именно благодаря этому в ней так чувствуется радость жизни.

В работах Пабло Пикассо и Хуана Гриса мы видим еще больший уход от материальности, естественности. Не предметы,  а восприятие художника. На первый план выходит идея.
Что мы видим на картине, какие предметы угадываем?
(Обсуждение натюрмортов П.Пикассо и Х.Гриса)

О чем рассказывает натюрморт? Что могут вещи рассказать о человеке?
Обсуждение картин «Атрибуты искусств» Жана-Батиста Шардена, «Красная скрипка» Рауля Дюфи, «Пара ботинок» Винсента Ван Гога.

А знаете ли вы, что предметы в натюрморте могут иметь символическое значение?
Примеры:
	Кубок, наполовину пустой – хрупкость человеческой жизни.
	Череп, огарок свечи – скоротечность жизни.
	Часы – время и скоротечность жизни
	Яблоко – искушение, грехопадение.
	Подсолнух – солнце, верность.
	Музыкальная труба, горн – слава.
	Колос – воскресение.
	Птицы, бабочки – символ души.
	Драгоценный серебряный сосуд – богатство.
	Гвоздика – доблесть, отвага.
Жимолость – постоянство.
Белая лилия – непорочность.
Роза – любовь, муки Христа.

Давайте вместе сформулируем, что же помогает художнику создать выразительный натюрморт.
С чего начинается работа над натюрмортом?
Отбор предметов в соответствии  с замыслом.

Нужно ли решить, что именно, какой предмет будет главным в натюрморте?
Выбор композиционного центра.

Ч то помогает передать настроение в натюрморте?
Цвет, колорит.
Радостное или грустное настроение несет натюрморт  – теплые или холодные цвета использует художник?
Энергия, бурный темперамент или сдержанность, нежность – контраст или нюанс нужен в выборе цветов?

Будет ли в натюрморте ощущаться динамика (движение) или статика (неподвижность, устойчивость)?

Задание:
Составить тематический натюрморт «Атрибуты искусства» из плоскостных изображений предметов.
Темы:
Мир художника
Классическая музыка
Современная музыка
Мир театра
Поэзия
Декоративно-прикладное искусство

Обсуждение выбора предметов для натюрморта.

Выполнение работ. Обсуждение результатов.


title: Конспект урока "Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением" 1 класс

extracted_text:
Урок по русскому языку
для 1 класса
по теме «Упражнение в написании слов
с безударной гласной в корне,
проверяемой ударением»
по УМК Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева

Урожаева Анастасия Георгиевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №37
г. Краснодар

Тема: Упражнение в написании слов с безударной
гласной в корне, проверяемой ударением.

Цели:
Закрепить у учащихся правило написания безударной гласной в корне слова; провести наблюдения за способами проверки безударной гласной в корне слова.
Формировать умения обнаруживать орфограмму в словах, находить проверяемые и проверочные слова.
Развивать умения анализировать; связную речь учащихся, их внимание.
Прививать интерес к предмету.

Организационный момент

По звонку все дружно в ряд
Ждут учителя стоят!
 Повторение.
У доски 2 ученика делают звуко-буквенный анализ слов тюльпан и нарцисс.
1 ученик на кубиках пишет предложение В чаще слышится пение птиц.
2 ученика работают на месте с карточками.
Карточка №1
Подчеркни согласные буквы.

гора				гуси			подарок
гром			гусли		Родина
ваза				щека			садовод
звери		мышь		коршун
сказка		сушка		щенок

Карточка №2
Раздели слова на слоги.

юла					тёмные			котята
гладиолусы		утята			брошка
поёт					доктор			лужа
лютик			батон			жучок
краб					блины			холод
Работа с остальными: показываю картинку, а ребята определяют сколько в слове слогов и какой слог ударный

-  Открыли тетради. Записали дату
20 апреля.
Классная работа.
II. Сообщение темы урока.
-  Что такое однокоренные слова? (Слова, которые имеют общий смысл и одинаковый корень)
-  Как проверить безударную гласную в корне?
Если в корне гласный звук
Вызвал вдруг сомнение
Ты его немедленно
Ставь под ударение.
-  Сегодня мы с вами будем продолжать работать с однокоренными словами и с безударными гласными в корне слова.

III. Чистописание.
-  А все ли гласные требуют проверки? (Нет) Назовите гласные, которые надо проверять. (а, о, и, е, я)
-  Сейчас мы с вами пропишем эти буквы.
IV. Словарная работа.
На доске вывешено 3 ряда картинок:
1 ряд деревья		2 ряд грибы		3 ряд цветы
дуб				груздь			колокольчик
ель				опята			астра
верба			рыжик			ромашка
ольха			опята			тюльпан
черешня			дубовик			ирис
клён								нарцисс
абрикос							анютины глазки

По первым буквам картинок учащимся необходимо отгадать словарное слово.
Вывешиваю на доску словарные слова: Девочка, город, картина.
-  Как можно одним словом назвать 1 ряд картинок? (Деревья)
-  Записали с красной строки, с заглавной буквы.
-  Подберите к этому слову однокоренные слова. (Дерево, деревце, деревянный,…)
-  Поставим ударение и выделим корень.
-  В каком слове в корне безударная гласная? (Деревья, деревянный)
-  Безударную гласную подчёркиваем одной чертой.
-  В каком слове в корне ударная гласна? (Дерево, деревце)
-  Ударную гласную подчёркиваем двумя чертами.
Деревья, дерево, деревце, деревянный.
-  С помощью какого слово можно проверить как правильно писать? (дерево, деревце)
-  Как мы такие слова называем? (Проверочные)
-  А как вы думаете как называют слова, где безударная гласная? (Проверяемые)

-  Как можно одним словом назвать 2 ряд картинок? (Грибы)
-  Какие это грибы? (Съедобные)
-  Подберите к этому слову однокоренные слова. (Грибник, гриб, грибной, грибок, грибочек)
-  Поставим ударение и выделим корень.
-  Определим проверочные слова. (Гриб)
-  Как подчеркнём ударную гласную в корне слова? (Двумя чертами)
-  Как подчеркнём безударную гласную в корне слова? (Одной чертой)
-  Как эти слова называются? (Проверяемые)
Грибы, грибник, гриб, грибной, грибок, грибочек.

-  Как можно одним словом назвать 3 ряд картинок? (Цветы)
-  Подберите к этому слову однокоренные слова. (Цветок, цветочек, цвет, цветовод, цветной)
-  Поставим ударение и выделим корень.
-  Определим проверочные слова. (Цвет)
-  Как подчеркнём ударную гласную в корне слова? (Двумя чертами)
-  Как подчеркнём безударную гласную в корне слова? (Одной чертой)
-  Как эти слова называются? (Проверяемые)
Цветы, цвет, цветок, цветочек, цветовод, цветной.

Физминутка

IV. Закрепление изученного.
1.Упр. 53. с. 46.
Что значит проверяемые слова? (Такие слова, в которых неясно, какую писать безударную гласную в корне.)
А что это за проверочные слова? (С ударной гласной в корне.)
Прочитайте 1-ю строчку слов.
Какой корень в этих словах? (-блин-) Обозначьте ударение. Назовите сначала слова с ударной гласной в корне. (Блин, блинная.)
Как называются такие слова? (Проверочные:) Их мы напишем сначала, а потом проверяемые слова. Выделим корень, обозначим ударение и подчеркнем безударную гласную в корне.
Образец записи:
Блин, блинная (мука), блины, блинок.
Волчий, волчата, волчица.
Упражнение выполняется под руководством учителя, который оформляет запись на доске.

2. Упр. 54. с. 46.
Прочитайте первую строчку слов. Поставьте ударение, выделите корень.
Назовите слова с ударным гласным в корне, по-другому мы их
называем проверочные слова.
Это однокоренные слова? Значит, какую гласную мы будем писать в корне слова сова? совята?
Гласную под ударением, которая помогла нам написать правильно корень, мы будем подчеркивать... сколькими линиями? (Ученики смотрят на образец, данный в упражнении, и отвечают на вопрос.)
- А как подчеркивают безударную гласную в корне? (Одной чертой.)
Упражнение лучше выполнять на доске, чтобы ученики проговаривали графические обозначения.
Что еще надо выделить в словах? (Корень.)
Последовательность в работе над упр. 54:
чтение слов;
постановка ударения;
выделение корня в словах, где ударение падает на корень;
называние пропущенной буквы;
запись слов;
графическое обозначение.
V.	Итог урока.
- Что такое проверочное слово? (Слово, с помощью которого можно проверить другое слово, где буква, которую мы проверяем стоит под ударением)
- Как проверить безударную гласную в корне?
Если в корне гласный звук
Вызвал вдруг сомнение
Ты его немедленно
Ставь под ударение.
- Для чего необходимо знать это правило и подбирать проверочные слова? (Чтобы правильно, грамотно писать)
Приведите примеры слов с безударной гласной в корне, которую можно проверить.
Сегодня на уроке хорошо работали:...
Урок окончен. Всем спасибо!
Карточка №1
Напиши предложение. Вставь пропущенные буквы.

В  ч…ще  слыш…тся  пение  птиц.
_______________________________________________________________

Карточка №2
Подчеркни согласные буквы.

гора				гуси			подарок
гром			гусли		Родина
ваза				щека			садовод
звери		мышь		коршун
сказка		сушка		щенок
_______________________________________________________________

Карточка №3
Раздели слова на слоги.

юла					тёмные			котята
гладиолусы		утята			брошка
поёт					доктор			лужа
лютик			батон			жучок
краб					блины			холод
_______________________________________________________________


title: Презентация "Где можно и где нельзя играть" 1-4 класс

extracted_text:
Презентация занятия внеурочной деятельности «Дорожная азбука» по теме
Учитель Кореизской средней школы г. Ялты
Кулыгина Л.П.

Где можно и где нельзя играть


title: Разработка урока "Русские прялки" 5 класс

extracted_text:
          Разработка урока по изобразительному искусству в 5 классе
                          по теме: «Русские прялки»
                                   Подготовила: Алтынник Антонина Николаевна
                                          Учитель изобразительного искусства
                                                      МОУ «Вейделевская СОШ»
Тема урока: «Русские прялки»
Задачи: Дать учащимся первоначальные сведения о прялке и декоративно-
тематической композиции в её украшении. Воспитывать уважительное отношение
к своим древним корням и памяти предков. Развивать творческую активность,
трудолюбие, аккуратность, а также умение использовать полученные знания об
орнаменте в украшении модели прялки.
Универсальные учебные действия:
Познавательные: использовать общие приемы задач.
Коммуникативные: формировать собственную позицию.
Регулятивные: применять установленные правила в решении задачи.
ЛР: ценностное отношение к природному миру.
План урока: Беседа об истории, назначении и традициях росписи русских
прялок. Дать определение понятию «прялка», её основным элементам.
Познакомить с разновидностью типов прялок и особенностью их росписи.
Постановка художественной задачи. Практическое выполнение задания.
Подведение итогов.
Музыкальный ряд: русская народная песня «Пряха»
Зрительный ряд: ИКТ-презентация
Литературный ряд: А.С. Пушкин «Зимний вечер» (отрывок)
Ход урока:
Организационный момент
Подготовка к уроку. Настрой на урок.
Актуализация опорных знаний
Презентация
Формирование новых знаний
Вот они какие – русские прялки! Звучит русская народная песня «Пряха»
Люди труда в старину думали о том, чтобы предметы производства и быта были
красивыми. Эти художественно, со вкусом изготовленные прялки
свидетельствуют о стремлении народа к прекрасному.
Прялка – орудие для ручного прядения – состояла из вертикального стояка с
лопаской, к которой привязывалась кудель для прядения, и донца –
горизонтального сиденья для пряхи.
   1. Городки (маковка)
   2. Лопаска (лопасть)
   3. Сережки
   4. Стойка (ножка)
   5. Донце
Прялка – олицетворение русской крестьянки.  Многие поэты воспели прялку как
олицетворение русской крестьянки, сумевшей, несмотря на тяжёлую долю,
сохранить в себе силу духа, свободолюбие, доброту, терпение.
В избушке распевая, дева
Прядёт, и зимних друг ночей,
Трещит лучинка перед ней,
- писал А. С. Пушкин.
     Среди многих работ, которые выполняли крестьянки, прядение и ткачество
были самыми трудоёмкими. Напрясть и наткать надо было на всю семью, да ещё
и подати уплатить холстом. Вот и сидела женщина за прялкой долгие зимние
ночи. Прядение начиналось обычно в конце ноября и продолжалось всю зиму.
Ручное прядение было очень медленным, малопроизводительным. Самая искусная
пряха, работая от зари до зари, могла напрясть в день около 460 аршин пряжи
(примерно 300 метров). А чтобы получить хотя 20 аршин ткани (около 15
метров), нужно было спрясть не менее 20 тысяч метров пряжи.
     Чтобы приготовить себе приданое, девушка должна была прясть и ткать с
6-8 лет. В музеях хранятся маленькие детские прялки.
     Прялка была не только орудием труда, но и произведением искусства:
чтобы скрасить тяжёлый труд, её украшали резьбой или росписью. Часто прялка
была подарком: жених дарил прялку невесте, отец – дочери, муж – жене.
Подарок каждый хотел сделать на радость и удивление. Тут творческая
фантазия мастера не имела границ. Прялка становилась гордостью её
владелицы, передавалась по наследству от матери к дочери, от бабушки к
внучке. Сейчас многие из этих прялок хранятся в музеях нашей страны. Но имя
того, кто дарил прялку, от нас скрыто. Хотя на некоторых прялках есть
дарственные, но многое ли откроет нам такая, к примеру, надпись: «Сия
прялка Авдотьи Степановны. Кого люблю, того дарю…».
     Над прялкой трудились два мастера: один вырезал её из дерева, другой
украшал росписью. Форма и отделка показывают, что резчик по дереву был
таким же талантливым художником, как и живописец. Интересно, что из многих
сотен прялок, хранящихся в наших музеях, ни одна не повторяет другую. Так и
кажется, что каждая прялка наделена своими индивидуальными чертами, имеет
свой неповторимый характер.
     Типы прялок сложились в далёкие времена. На каждой сравнительно
небольшой территории была своя форма прялки, свои приёмы украшения.

Северодвинские        прялки  Русского    Мезенские прялки         прялки
Верхнего и Среднего
прялки                         Севера
                      Поволжья
[pic]      [pic]       [pic]           [pic]       [pic]
Физкультминутка.
Практическая работа
 А теперь давайте выполним эскиз своей прялки с использованием знаний о
русском традиционном орнаменте и его символике.
Подведение итогов
Сегодня мы ещё раз прикоснулись к наследию наших предков, познакомились с
предметом, который играл очень важную роль в жизни русского человека, -
прялкой. Давайте посмотрим на наши работы! Похоже, и у нас не нашлось двух
одинаковых прялок. Наверное, это потому, что вы, как и наши старые мастера,
постарались вложить в свою работу частичку своей души.
Рефлексия
Анализ работ учащихся.
Домашнее задание: Подобрать иллюстрации предметов крестьянского быта –
русской прялки.

Используемая литература:
   1. Изобразительное искусство. Декоративно- прикладное искусство  в  жизни
      человека.  5  класс:  учебник  для  общеоразоват.  учреждений  /  Н.А.
      Горяева, О.В. Островская; под ред. Б.М. Неменского. – 2-е изд.  -  М.:
      Просвещение, 2013.
   2.  Интернет ресурсы


Презентация "Pablo Picasso" 7 класс


title: Урок окружающего мира 2 класс "Какой бывает транспорт"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Пахомовская основная общеобразовательная школа»
Азовского немецкого национального района Омской области

Урок  окружающего  мира
2 класс
Какой бывает транспорт

Подготовила
Кантарбаева Карлыгаш Торебековна
учитель начальных классов

г. Омск 2017

Цели педагогической деятельности: Формировать представления о понятии «транспорт»; познакомить с историей развития транспорта; уточнить знание названий видов транспорта.
Тип урока: Решение частных задач.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: определять понятие «транспорт», виды транспорта; получат возможность научиться: приводить примеры различных транспортных средств; классифицировать средства транспорта; узнавать по фотографиям транспортные средства экстренного вызова; рассказывать об истории воздушного и водного транспорта; работать с иллюстрациями в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительное отношение к иному мнению, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося; развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты, видеть выходы из спорных ситуаций.
Методы и формы: Фронтальная, групповая.

Организационная структура урока


title: Презентация "Our street" 2 класс

extracted_text:
УМК Forward  2 класс Unit 17

Материал подготовлен учителем иностранного языка МАОУ СОШ №1, Салиндер Надеждой Николаевной
г.Салехард
                                 Listen and say!
                        Bees live in the garden,
                        Birds live in the tree,
                        And fish lives in the sea,
                        People live in a  house.

                                 live- жить
                     I live in Salekhard.
                He lives in Moscow.
                She lives in London.
                 You live in…

             to be –быть
           I am Red Riding Hood.
          He is Mr.Wolf.
           She is  my friend.
            You are my friend.
                ТПО стр. 50 G

What’s this?

It’s a …

a   street
New words:
signs
people
zebra
wh + o
[h]
Who lives here?
Whose house is it?
                                      Miss Green,                                1    Oke Avenue                              (номер дома,  улицы)                                                          London
here
number

[ Λ ]
[iә]
Homework
Раздел 17, упр. в ТПО стр.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Пахомовская основная общеобразовательная школа»
Азовского немецкого национального района Омской области

Урок литературного чтения
2 класс

Л.Н.Толстой "Филипок"

Подготовила
Кантарбаева Карлыгаш Торебековна
учитель начальных классов

г. Омск 2017
Цель деятельности учителя: Создать условия для ознакомления с рассказом Л. Н. Толстого «Филипок», обучения составлению плана произведения, словесному рисованию.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, собственных впечатлений о герое; получат возможность научиться: пересказывать текст подробно, выборочно; составлять устно текст-описание героя.
Метапредметные: познавательные: овладевают навыками смыслового чтения, выбирают вид чтения в зависимости от цели, выделяют существенные признаки; регулятивные: формулируют и удерживают учебную задачу, предвосхищают результат; коммуникативные: адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих, оказывают взаимопомощь в сотрудничестве.
Личностные: проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость
методы и формы обучения: Формы: фронтальная, индивидуальная.
Методы: словесный, наглядный, практический

Список использованной литературы

1. Климанова Л.Ф. Учебник для 2 класса «Родная речь».1 часть. М., «Просвещение», 2012
2. С.В. Кутявина. Поурочные разработки по литературному чтению (к УМК Л.Ф. Климановой и др. «Школа России»). – Москва. «ВАКО»,2014.
3.  Ожегов С. И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., Азбуковник, 1999


title: Презентация "Республика Корея" 11 класс

extracted_text:
Урок в 11 классе
Учитель географии
Сеилканова Г.Б.
Республика Корея
Экономика и внешнеэкономические свзи.
Природные условия и ресурсы. Население.

Цель: знакомство с новыми индустриальными странами, а именно с республикой Корея. С её природными условиями и ресурсами, населением, экономикой, а также с внешнеэкономическими связями.
                                               Задачи:
Сформировать представление о Республике Корея, обобщить знания о населении и экономики восточной Азии, на примере Республики Корея, определить актуальные проблемы социально-экономического развития страны.
Развивать навыки работы с картой, умение анализировать картографические и статистические материалы, умение сравнивать и обобщать, слушать и рецензировать.
Способствовать воспитанию интереса к познанию жизни других народов и стран.

Площадь территории – 99,6 тыс. км2
Население – 50,4 млн. человек (2014 г.)
Столица – Сеул.
Государственное устройство – республика.
Глава государства – президент.
Законодательный орган – национальное собрание.
Государственный язык – корейский.
Денежная единица – вона.
Флаг.
Герб.
«Светофор»

Мне не понятно
Все понятно
Понятно, но возникли вопросы
70 % территории страны занимают невысокие горы.
Корея бедна полезными ископаемыми.
По средней плотности населения Корея занимает второе место в мире.
Национальный состав однородный. (99% корейцы).
До экономического кризиса 1997 г. Корею называли «азиатским тигром»
Главный торговый партнер – Китай.
Вывод:
Домашнее задание:
§ 13
Пользуясь текстом учебника, постройте диаграмму, отражающую  структуру трудовых ресурсов Республики Корея.


title: Конспект урока "Республика Корея" 11 класс

extracted_text:
Предмет: география 11 класс.
Урок №
Дата: 20.10.15
Тема урока: Республика Корея
Цель урока: Знакомство с новыми индустриальными странами, а именно с республикой Корея. С её природными условиями и ресурсами, населением, экономикой, а также с внешнеэкономическими связями.
Задачи:
О.: Сформировать представление о Республике Корея, обобщить знания о населении и экономики восточной Азии, на примере Республики Корея, определить актуальные проблемы социально-экономического развития страны.
Р.: Развивать навыки работы с картой, умение анализировать картографические и статистические материалы, умение сравнивать и обобщать, слушать и рецензировать.
В.: Способствовать воспитанию интереса к познанию жизни других народов и стран.
Ресурсы: учебник, атласы, контурные карты, интерактивная доска, раздаточный материал.
Тип урока: Урок получения новых знаний.
Методы урока: репродуктивный, частично-поисковый, работа в микрогруппах.

План урока:
Организационный момент.
Стадия «вызова»
Определение темы, цели и задач урока.
Актуализация знаний.
Объяснение нового материала.
Закрепление усвоенного материала
Подведение итогов урока, рефлексия
Домашнее задание.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Тема: Природные условия и ресурсы. Население.

Задание 1.  Верно – неверно.

Задание 2.  Выполните тест.
1. Полезное ископаемое Республики Корея имеющее мировое значение:
А) золото;      В) каолинит;   С) Марганец;   Д) Вольфрам;    Е) Кварц.
2.  Средняя плотность населения составляет (чел. на кв. км):
А) 507;           В) 89;               С) 5,5;               Д) 394;                Е) 607.
3. По национальному составу корейцы составляют:
А)  56%;        В) 89%;            С) 99%;             Д) 23%;               Е) 69%.
4. Какое место в мире занимает Корея по количеству лиц с высшим образованием?
А)  2-е место;    В) 5-е место;    С) 1-е место;   Д) 3-е место;    Е) 9-е место.

Задание 3. Нанесите на контурную  карту Республику Корея, её столицу, граничащие страны, а также месторождения полезных ископаемых.

Тема: Экономика и внешнеэкономические связи.

Задание 1.  Верно – неверно.

Задание 2.  Выполните тест.
1. Одна из ведущих отраслей промышленности Кореи:
А) судостроение;      В) горно-добывающая;   С) легкая;   Д) пищевая;    Е) черная металлургия.
2.  Крупнейший в Кореи металлургический концерн.
А) «Дэу»;           В) «Самсунг»;               С) «Корея аэроспейс индастриз»;             Д) «ПОСКО»;             Е) «LG».
3. Количество космических спутников созданных в республике:
А)  5;                   В) 9;                               С) 10;                                                            Д) 7;                             Е) 6.
4.  95% экспорта страны составляет:
А)  нефтехимия;    В) бытовая техника;      С) готовая продукция;                   Д)автомобили;               Е) сырье.

Задание 3. Нанесите на контурную  карту Республику Корея, её столицу, граничащие страны, а также месторождения полезных ископаемых.
КГУ «Береговая средняя школа отдела образования акимата Тарановского района»

Тема: Республика Корея.
Урок в 11 классе.

Подготовила: учитель географии
                                                                                Сеилканова Г.Б.
без категории, стаж 1 год.

2015-2016 учебный год.


title: Презентация "Работа с коллекцией горных пород и минералов" 5 класс

extracted_text:
Какую тему мы сейчас изучаем?
Литосфера
1. О чём мы говорили на прошлом уроке?
2. Что называют горными породами?
3.	В каком состоянии находятся горные породы внутри Земли?
4.	Что является главным поставщиком веществ из глубин Земли на её поверхность?
5.	Что называют магмой?
6.	Какие горные породы называются магматическими?
7.	Месторождения, каких горных пород связаны с магматическими породами?
8.	Какие силы разрушают горные породы на поверхности Земли?
9.	Какие горные породы называются осадочными?
10.	Какими свойствами обладают оса-дочные породы?
11.	 Месторождения, каких полезных ископаемых связаны с осадочными породами?
12.	Как используются полезные ископаемые осадочного происхождения?
13.	Какие горные породы называются метаморфическими?
14.	Приведите примеры метаморфических горных пород.
Самостоятельная работа
I вариант
1. Строение Земли
Подпиши оболочки – 3 б.
Подпиши значения температуры – 4 б. Подпиши размеры оболочек – 5 б.
II вариант.
1. Строение литосферы.
Подпиши названия частей земной коры – 3 б.
Подпиши типы земной коры – 4 б.
Подписать составные части литосферы – 5 б.
1
Самостоятельная работа
В
Р
Е
М
Я
I вариант
1. Строение Земли
Подпиши оболочки – 3 б.
Подпиши значения температуры – 4 б. Подпиши размеры оболочек – 5 б.
II вариант.
1. Строение литосферы.
Подпиши названия частей земной коры – 3 б.
Подпиши типы земной коры – 4 б.
Подписать составные части литосферы – 5 б.
1
2. Выберите правильное утверждение:
а) Осадочные горные породы образуются на земной поверхности в результате процессов разрушения, осаждения и последующего уплотнения.
б) Метаморфические горные породы возникли под воздействием высоких температур и давления.
в) Горные породы, образовавшиеся из расплавленной магмы, называются магматическими.
г) Осадочные породы делятся по составу и происхождению на органические, вулканические и неорганические.
д) Со временем метаморфические и магматические горные породы, оказавшиеся на поверхности, могут разрушаться.
3. Закончите предложение:
А) Каменный уголь – это не магматическая горная порода, а ….
Б) Мрамор – это не осадочная горная порода, а ….
В) Базальт – это не метаморфическая горная порода, а …
2. Выберите правильное утверждение:
а) Осадочные горные породы образуются на земной поверхности в результате процессов разрушения, осаждения и последующего уплотнения.
б) Метаморфические горные породы возникли под воздействием высоких температур и давления.
в) Горные породы, образовавшиеся из расплавленной магмы, называются магматическими.
г) Осадочные породы делятся по составу и происхождению на органические, вулканические и неорганические.
д) Со временем метаморфические и магматические горные породы, оказавшиеся на поверхности, могут разрушаться.
3. Закончите предложение:
А) Кварцит – это не магматическая горная порода, а ….
Б) Гранит – это не осадочная горная порода, а ….
В) Глина – это не метаморфическая горная порода, а ….
5
4
3
2
1
Мы часто не отдаём себе отчёта в том, что минералы и горные породы, в просторечии именуемые камнями, такая же неотъемлемая часть окружающей нас природы, как растения и животные. Самый обыкновенный камень может оказаться свидетелем интереснейшей истории! Изучение горных пород и минералов интересно само по себе, к тому же оно способствует развитию наблюдательности и внимательности.
Работа с коллекцией горных пород и минералов
Тема урока?

Отправляясь в поездку вы задаётесь вопросами:
1. Зачем вы туда едете?

Цель
Работа с коллекцией горных пород и минералов
Цели урока:
Ознакомиться с разнообразными горными породами.
Выявить главные черты отличия горных пород.
Выявить, где и как используются горные породы.
Учиться работать с материалами учебника.
Работа с коллекцией горных пород и минералов

2. Каким образом вы будете туда добираться?

Средства
Работа с коллекцией горных пород и минералов
Работа с коллекцией горных пород и минералов

3. Что вы хотите увидеть в конце пути?

Результат
Работа с коллекцией горных пород и минералов

Результат –достигнуть целей, поставленных на уроке.
Работа с коллекцией горных пород и минералов
базальт
кварцит
известняк
1. Как различаются минералы?
2. Как различаются горные породы?
3. Как и где используют горные породы и минералы?
План урока:
Работа с коллекцией горных пород и минералов

Минерал — природное тело, однородное по составу и свойствам.
1. Как различаются минералы?
Стр. 93-94 уч-ка
Минералы различаются блеском, цветом, твёрдостью, плотностью
Свойства минералов обусловлены их составом.
Минералы находятся в природе в состояниях: твёрдом, жидком и газообразном.

Горная порода представляет собой природное сочетание минералов.
Горные породы бывают однородные, состоящие из одного минерала, и неоднородные, состоящие из нескольких минералов.
2. Как различаются горные породы?
Работа с коллекцией горных пород и минералов

Полезные ископаемые — горные породы и минералы, которые человек использует в своей жизни и
хозяйственной деятельности
3. Как и где используют горные породы и минералы?
Стр. 95 уч-ка
Работа с коллекцией горных пород и минералов
железная руда
нефть
уголь
Работа с коллекцией горных пород и минералов
Практическая работа №3. Знакомство с горными породами

Задание. Рассмотрите образцы горных пород в школьной коллекции и заполните таблицу:

Работа с коллекцией горных пород и минералов
5
4
3
2
1
Что у нас получилось?
Работа с коллекцией горных пород и минералов
Работа с коллекцией горных пород и минералов
Что нового мы сегодня узнали на уроке?
Загадки
1. Без нее не побежит ни такси, ни мотоцикл, не поднимется ракета. Отгадайте, что же это?
2. На кухне у мамы помощник отличный, он синим цветом, расцветает от спички.
3. Она варилась долго в доменной печи, чтобы потом нам сделали ножницы, ключи.
4. Если встретишь на дороге, то увязнут сильно ноги. А сделать миску или вазу- она понадобится сразу.
5. Он нужен детворе, он на дорожках во дворе, он и на стройке, и на пляже. И он в стекле расплавлен даже.
6. Покрывают им дороги, улицы в селении, а еще он есть в цементе. Сам он удобрение.
7. По доске он бегает, нужное дело делает. Порешал, пописал, раскрошился и пропал.
8. Без нее, ребята, повар просто как без рук, и становится вся каша несъедобной вдруг.
нефть
газ
железная руда
глина
песок
известняк
мел
поваренная соль
Я знаю!
Я умею!
Мне нравится!
Работа с коллекцией горных пород и минералов
Работа с коллекцией горных пород и минералов
Тема урока?

Цели урока:
Ознакомиться с разнообразными горными породами.
Выявить главные черты отличия горных пород.
Выявить, где и как используются горные породы.
Учиться работать с материалами учебника.
Работа с коллекцией горных пород и минералов

Д/З: § 20, выучить понятия.
Для удовольствия: Подготовить сообщение об одной из горных пород.
Урок-практикум
Знакомство с горными породами
Учитель географии МБОУ СОШ №2 п. Гигант Раменская Т.И.
Источники информации:
http://www.ukrboard.com.ua/
http://photoudom.ru/photo/a7/a7bb77831de834de8a71319b75941640
http://www.sektorgezgini.com/firma_fotograflari_normal/m6GWfMgCpNBBTQrXSPnNzwvUunVtoC4Pe25KE0TISBGTkiis9ph.
http://cs627520.vk.me/
http://www.apriori.stroika.biz.ua/
http://cs1.livemaster.ru/articlefoto/300x225/e/e/7/ee70c751e6
http://faboroxy.com/index.php?q=aHR0cDovL3d3dy5iZXN0Z29sZC5ydS9pbmZvL0thbW55L2dvcmhydXN0LmpwZw%3D%3D
http://cp14.nevsepic.com.ua/186/18501/1385049819-pergamskiy-altar-1-ya-pol.-ii-v.-do-n.e.-mramor-gorelef.-04
http://nevsepic.com.ua/
http://bus.znate.ru/pars_docs/refs/29/28187/28187-7_4


title: План-конспект урока "Василий Жуковский «Славянка»" 4 класс

extracted_text:
План – конспект  урока Литературного чтения в 4 классе
                    по теме: Василий Жуковский «Славянка»
                      педагога Черновой Галины Ивановны
Дата проведения:19.10.2015 г.
Тип урока по главной дидактической цели: урок открытия нового знания.
Режим урока: интерактивный.
Стратегические цели:
РАЗВИТИЕ: развитие исследовательских способностей личности обучающихся;
ВОСПИТАНИЕ:  формирование  культуры  учебного  труда,  умения   работать   в
команде;
ОБУЧЕНИЕ: обучение навыкам  сравнительного  анализа,  работы  с  поэтическим
текстом.
Ресурсы:
Перспективная начальная школа Учебник:  Чуракова Н.А. Литературное чтение:
4 кл.
   1. Технические
Средства ТСО: мультимедийный видеопроектор.

|Этап занятия   |                           |Деятельность        |Планируемые результаты                                  |
|               |Деятельность               |обучающихся         |                                                        |
|               |педагога                   |                    |                                                        |
|               |                           |                    |Метапредметные результаты (УУД)|Предметные   |Личностные|
|1 этап         |-Улыбнитесь друг другу, нам|Показывают своё     |Регулятивные УУД:              |             |самоопреде|
|Мотивационный  |предстоит сегодня          |настроение фишками: |организация  рабочего места    |             |ление в   |
|5 мин.         |интересная работа – нужно  | красный цвет       |                               |             |учебной   |
|               |улыбкой поддержать друг    |-хорошее,           |                               |             |деятельнос|
|               |друга.                     | жёлтый –плохое     |                               |             |ти        |
|               |Что есть прекрасного в     |                    |                               |             |          |
|               |обычном?                   |                    |                               |             |          |
|               |Мир этот полон красоты!    |                    |                               |             |          |
|               |И то, что кажется          |                    |                               |             |          |
|               |привычным,                 |                    |                               |             |          |
|               |Иначе вдруг увидишь ты!    |                    |                               |             |          |
|               |- Проверьте, всё ли готово |                    |                               |             |          |
|               |у вас для успешной работы. |                    |                               |             |          |
|               |- Покажите своё настроение |                    |                               |             |          |
|               |фишками:                   |                    |                               |             |          |
|               | красный цвет -хорошее,    |                    |                               |             |          |
|               | жёлтый –плохое            |                    |                               |             |          |
|               |- Я рада, что на урок вы   |                    |                               |             |          |
|               |пришли с хорошим           |                    |                               |             |          |
|               |настроением, надеюсь, что к|                    |                               |             |          |
|               |концу урока оно не         |                    |                               |             |          |
|               |изменится.                 |                    |                               |             |          |
|2 этап         |- Скажите, какой урок      |Урок литературного  |                               |             |          |
|Целевой        |сейчас будет?              |чтения              |                               |             |          |
|2 мин.         |- Для чего нам нужны уроки |- Высказывают свои  |                               |             |          |
|               |литературного чтения? -    |предположения       |                               |             |          |
|               |Начнём мы наш урок с       |                    |                               |             |          |
|               |вопроса: Где живёт красота?|                    |                               |             |          |
|               |                           |- Когда человек     |                               |             |          |
|               |- А как он мог это сделать?|появился на земле и |                               |             |          |
|               |Так родилось искусство     |впервые увидел,     |                               |             |          |
|               |слова, живопись.           |услышал,            |                               |             |          |
|               |- Ребята, когда вы слышите,|почувствовал        |                               |             |          |
|               |видите, чувствуете красоту,|красоту, ему        |                               |             |          |
|               |какое настроение у вас     |захотелось передать |                               |             |          |
|               |возникает?                 |это другим людям.   |                               |             |          |
|               |- Кто нам помогает увидеть,|                    |                               |             |          |
|               |услышать, понять красоту   |                    |                               |             |          |
|               |окружающего мира?          |                    |                               |             |          |
|               |                           |                    |                               |             |          |
|               |- С произведениями какой   |                    |                               |             |          |
|               |главы учебника мы начали   |                    |                               |             |          |
|               |работать?                  |                    |                               |             |          |
|               |                           |                    |                               |             |          |
|               |- Какую цель мы поставили  |                    |                               |             |          |
|               |себе при изучении          |                    |                               |             |          |
|               |художественных произведений|                    |                               |             |          |
|               |данного раздела?           |                    |                               |             |          |
|               |                           |                    |                               |             |          |
|               |                           |                    |                               |             |          |
|3 этап         |                           |                    |Свободно работать с текстом:   |Читать про   |нравственн|
|Содержательный |- Сейчас я вам прочитаю это|                    |уметь выделять информацию,     |себя в       |о-этическо|
|13 мин.        |стихотворение. Внимательно |                    |заданную аспектом рассмотрения,|процессе     |е         |
|               |его послушайте.            |                    |и удерживать заявленный аспект;|первичного   |оценивание|
|               |- Какое настроение у вас   |                    |уметь быстро менять аспект     |ознакомительн|усваиваемо|
|               |вызвало это стихотворение? |                    |рассмотрения;                  |ого чтения,  |го        |
|               |- Встретились ли вам не    |Романтическое,      |Свободно работать с разными    |выборочного  |содержания|
|               |знакомые или мало знакомые |загадочное, даже    |источниками информации         |чтения и     |          |
|               |слова в тексте             |немного грустное.   |(представленными в текстовой   |повторного   |          |
|               |стихотворения? Какие это   |                    |форме, в виде произведений     |изучающего   |          |
|               |слова?                     |                    |изобразительного и музыкального|чтения;      |          |
|               |- Давайте найдем их в      |- Овины, нива, звон |искусства).                    |             |          |
|               |тексте стихотворения и     |цепов на току,      |                               |             |          |
|               |подчеркнем. (маркирование) |клубяся, по браздам |                               |ориентировать|          |
|               |  - Знаете ли вы значения  |лодится, скрыпя,    |                               |ся в книге   |          |
|               |этих слов? - Теперь вам все|тащится воз, окрест,|Коммуникативные:               |и работать   |          |
|               |слова понятны. Прочитайте  |дол, дерев.         |Оформлять свои мысли в устной  |сразу с      |          |
|               |стихотворение шепотом.     |-Устаревшие слова.  |форме.                         |несколькими  |          |
|               |-Теперь будем читать по    |Находят и           |Слушать и понимать речь        |источниками  |          |
|               |одному четверостишию по    |подчеркивают.       |других.                        |информации;  |          |
|               |цепочке.                   |                    |Уметь работах в парах.         |пользоваться |          |
|               |- Трудно ли было читать    |Читают слова и      |Читать вслух и про себя текст  |словарями    |          |
|               |текст стихотворения?       |сопоставляют с      |учебника и понимать            |             |          |
|               |- Какие слова и какие формы|картинкой.          |прочитанное.                   |             |          |
|               |слов подтверждают, что     |-Да, трудно.        |Понимать основание разницы     |             |          |
|               |стихотворение было написано|                    |между заявленными точками      |             |          |
|               |почти 200 лет назад?       |                    |зрения, позициями и уметь      |             |          |
|               |- Как называются эти слова,|                    |мотивационно и корректно       |             |          |
|               |которые мы уже не          |                    |присоединяться к одной из них  |             |          |
|               |употребляем в речи?        |                    |или аргументированно           |             |          |
|               |- Что значит «беззнойное   |                    |высказывать собственную точку  |             |          |
|               |солнце»? А «противный»?    |                    |зрения; уметь корректно        |             |          |
|               |- Вы не совсем правы.      |                    |критиковать альтернативную     |             |          |
|               |«Беззнойное солнце» -      |                    |позицию.                       |             |          |
|               |предзакатное солнце, от    |- Овины, нива, звон |                               |             |          |
|               |которого уже нет жара и    |цепов на току,      |                               |             |          |
|               |зноя.                      |клубяся, по браздам |                               |             |          |
|               |«Противный» -              |лодится, скрыпя,    |                               |обсуждать с  |          |
|               |противоположный.           |тащится воз, окрест,|                               |одноклассника|          |
|               |- Можете ли вы увидеть и   |дол, дерев.         |                               |ми           |          |
|               |услышать то, что столь     |                    |                               |литературные,|          |
|               |сильно впечатлило          |                    |                               |произведения |          |
|               |В.Жуковского?              |                    |                               |с точки      |          |
|               |- Какое настроение было у  |                    |                               |зрения       |          |
|               |поэта-героя стихотворения? |                    |                               |выраженных в |          |
|               |-Прочитайте строки которые |                    |                               |них мыслей,  |          |
|               |это подтверждают.          |Предположения       |использование                  |чувств и     |          |
|               |- Удалось ли поэту передать|детей.              |знаково-символических средств  |переживаний  |          |
|               |нам свои впечатления?      |- Красота природы.  |                               |             |          |
|               |                           |Красоты своей       |                               |             |          |
|               |                           |родины.             |                               |             |          |
|               |                           |- Спокойное,        |                               |             |          |
|               |                           |умиротворенное.     |                               |             |          |
|               |                           |- И воцарилася      |                               |             |          |
|               |                           |повсюду тишина…     |                               |             |          |
|               |                           |                    |                               |             |          |
|4 этап         |- Перечитайте текст        |                    |- нравственно-этическое        |             |          |
|Практический   |внимательно еще раз и      |                    |оценивание усваиваемого        |             |          |
|10  мин.       |найдите звуковые           |                    |содержания (Л);                |             |          |
|               |впечатления.               |                    |- постановка познавательной    |             |          |
|               |- Как ты думаешь слово     |                    |цели (П);      - познавательная|             |          |
|               |«там» во второй строфе     |                    |инициатива (Р);                |             |          |
|               |указывает на одно и тоже   |                    |- построение логической цепи   |             |          |
|               |место или на разные?       |                    |рассуждений (П);               |             |          |
|               |- Прочитайте вторую строфу |                    |- использование                |             |          |
|               |и постарайтесь с помощью   |                    |знаково-символических средств  |             |          |
|               |интонации выделить слово   |                    |(П);                           |             |          |
|               |«там».                     |                    |- построение речевых           |             |          |
|               |- А теперь прочитайте ту   |                    |высказываний (П);              |             |          |
|               |строфу, где поэт рисует    |                    |- выбор наиболее эффективных   |             |          |
|               |картину спускающегося на   |                    |способов решения задач (П);    |             |          |
|               |поля дыма.                 |                    |- определение основной и       |             |          |
|               |- Какое впечатление создает|                    |второстепенной информации (П); |             |          |
|               |дым?                       |                    |- планирование учебного        |             |          |
|               |- Как дым преображает вид  |                    |сотрудничества (К);            |             |          |
|               |поля?                      |                    |- разрешение конфликтов (К);   |             |          |
|               |                           |                    |- формулирование и аргументация|             |          |
|               |                           |                    |своего мнения и позиции в      |             |          |
|               |                           |                    |коммуникации (К);              |             |          |
|               |                           |                    |- понимание относительности    |             |          |
|               |                           |                    |мнений и подходов для решения  |             |          |
|               |                           |                    |проблем (К);                   |             |          |
|               |                           |                    |- адекватное использование речи|             |          |
|               |                           |                    |для планирования и регуляции   |             |          |
|               |                           |                    |своей деятельности (К)         |             |          |
|5 этап         |- Сложилось ли у вас       |                    |- анализ, сравнение,           |             |          |
|Контроль и     |впечатление того, что      |                    |классификация (П);             |             |          |
|самоконтроль   |картина неба стремительно  |                    |- самостоятельный учет         |             |          |
|знаний         |меняется?                  |                    |выделенных ориентиров действия |             |          |
|6 мин.         |-Найдите строки которые это|                    |в новом учебном материале (Р); |             |          |
|               |описывают.                 |                    |- использование                |             |          |
|               |- Каким же поэт видит небо?|                    |знаково-символических средств  |             |          |
|               |- Какими бы красками вы    |                    |(П);                           |             |          |
|               |воспользовались, чтобы     |                    |- волевая саморегуляция (Р);   |             |          |
|               |нарисовать этот закат?     |                    |- познавательная инициатива    |             |          |
|               |- Какими красками можно    |                    |(Р);                           |             |          |
|               |изобразить темный берег,   |                    |- использование общих приемов  |             |          |
|               |тени деревьев в темноте? А |                    |решения задач (П);             |             |          |
|               |беззнойное солнце?         |                    |- осуществление самоконтроля по|             |          |
|               |                           |                    |результату и по способу        |             |          |
|               |                           |                    |действия (Р);                  |             |          |
|               |                           |                    |- самостоятельная адекватная   |             |          |
|               |                           |                    |оценка правильности результатов|             |          |
|               |                           |                    |действия, внесение необходимых |             |          |
|               |                           |                    |корректив (Р);                 |             |          |
|6 этап         |Творческая работа. - Я     |Слушают. Рисуют     |- самостоятельная адекватная   |             |          |
|Подведение     |прочитаю вам стихотворение |                    |оценка правильности результатов|             |          |
|итогов занятия |еще раз. После чего вы     |                    |действия, переоценка           |             |          |
|2 мин.         |будете рисовать закат,     |                    |результатов работы (Р);        |             |          |
|               |который описывает автор.   |                    |                               |             |          |
|               |Оформление выставки        |                    |                               |             |          |
|               |рисунков                   |                    |                               |             |          |
|7 этап         |- С каким стихотворением мы|                    |- внутренняя позиция школьника |             |          |
|Рефлексия      |познакомились сегодня на   |                    |(Л);                           |             |          |
|1 мин.         |уроке?                     |                    |- самооценка на основе критерия|             |          |
|               |- Какую цель мы ставили в  |                    |успешности (Л);                |             |          |
|               |начале урока?              |                    |- рефлексия способов и условий |             |          |
|               |                           |                    |действия (П);                  |             |          |
|               |- Как вы считаете, достигли|                    |- эмпатия (Л);                 |             |          |
|               |ли мы цели урока?          |                    |- адекватное понимание причин  |             |          |
|               |- Удалось ли понять и      |                    |успеха / неуспеха в учебной    |             |          |
|               |почувствовать, что побудило|                    |деятельности (Л);              |             |          |
|               |автора к созданию этого    |                    |- контроль и оценка процесса и |             |          |
|               |стихотворения?             |                    |результатов деятельности (П);  |             |          |
|               |- Что на вас произвело     |                    |- формулирование и аргументация|             |          |
|               |наибольшее впечатление?    |                    |своего мнения (К);             |             |          |
|               |-Над чем хочется           |                    |- планирование учебного        |             |          |
|               |поразмыслить?              |                    |сотрудничества (К)             |             |          |
|               |- Кому захотелось сделать  |                    |                               |             |          |
|               |комплимент?                |                    |                               |             |          |
|               |                           |                    |                               |             |          |
|               |- На доске за время нашего |                    |                               |             |          |
|               |урока появилось  осеннее   |                    |                               |             |          |
|               |дерево. Выразите своё      |                    |                               |             |          |
|               |настроение   на уроке с    |                    |                               |             |          |
|               |помощью осеннего листика.  |                    |                               |             |          |
|               |Красный – урок понравился, |                    |                               |             |          |
|               |мне было интересно.        |                    |                               |             |          |
|               |Оранжевый - мало узнал на  |                    |                               |             |          |
|               |уроке, только время потерял|                    |                               |             |          |
|               |Жёлтый - урок не           |                    |                               |             |          |
|               |понравился, мне было       |                    |                               |             |          |
|               |скучно.                    |                    |                               |             |          |
|               |- Я согласна с оцениванием |                    |                               |             |          |
|               |своей работы…….за          |                    |                               |             |          |
|8 этап         |                           |                    |                               |             |          |
|Информация о   |                           |                    |                               |             |          |
|Д/З  1 мин.    |                           |                    |                               |             |          |

                                Приложение №1
Родился Василий Жуковский 29 января (9 февраля) 1783 года в селе Мишенском
Тульской губернии. Он был незаконнорождённым сыном помещика А. И. Бунина.
Получил новую фамилию после усыновления крёстным – бедным белорусским
дворянином Андреем Григорьевичем Жуковского.
[pic]


title: Разработка открытого урока "Pets and Animals"

extracted_text:
                Разработка  открытого урока английского языка

                             «Pets and Animals»

                                                          Учитель
английского языка

МБОУ «СОШ №22»

г. Чебоксары

                                                                 Чувашской
Республики

            Дмитриева И.Г.

                                       Чебоксары,2015

                             Конспект открытого урока английского языка

                             «Pets and animals.»

 (Урок ведется на английском языке, мало знакомые предложения переводятся
на русский язык)

1.Организационный момент.

Good morning, children!

I’m glad to see you. Let’s start our lesson.

Сегодня к нам пришли  гости, чтобы посмотреть какие новые слова и выражения
вы знаете и как вы умеете употреблять их в предложениях.

Прежде чем мы с ними познакомимся, Давайте проведем  зарядку для нашего
язычка, чтобы он правильно произносил английские звуки.

2.Фонетическая зарядка

Презентация

Слайд 1. (Фонетическая зарядка)

[pic]

3.Основная часть.

3.1.Молодцы. Good for you!!! Let’s meet our guests! Теперь давайте
познакомимся с нашими гостями.   Слайд 2. (My name is Ben. My name is Ann.)
      [pic]

Ben and Ann ask you some questions. Let’s answer their questions! Бен и Аня
задают вам вопросы. Давайте на них ответим.  Дети отвечают на вопросы Ани и
Бена.

Слайд 3.                     [pic]

Ребята вы ответили на вопрос: Have you a pet ?- Yes, I have!

3.2.Animals.

Let’s remember, which animals do you know. Давайте вспомним, каких животных
вы знаете.

Слайды 5-10

[pic][pic][pic]

[pic][pic][pic]

Перед вами тест – вам нужно выбрать правильный вариант. Мы вспомнили
названия животных. Кто из вас сможет нам рассказать о своем питомце.

Слайд 11[pic]

Дети рассказывают о животных. Молодцы! Good for you!!!  Вы справились с
этим заданием.

Ребята, это вы рассказали о себе, а теперь давайте посмотрим, кто же есть у
Бена и Ани.

Слайды 12-13[pic][pic]

Молодцы, ребята.

3.3.Грамматическая  конструкция I like….

Ребята, мы с вами говорили о животных, скажите, ваши питомцы любят
покушать?

Собачка любит мясо, обезьянка – бананы.

Dog likes meat. Monkey  likes bananas.

А вы ребята, что любите? Посмотрите на доску. Ваша задача – выбрать
правильный вариант. What do you like to eat?

Дети по очереди выходят к доске и показывают правильный вариант.

Good for you!!!  Now tell us what do you like to eat and what don’t you
like. Молодцы! Теперь скажите, что вы любите поесть, а что не любите. Что
любит ваша мама, что она не любит…

На доске опора.

Ребята на доске висит  схема. Но там не хватает слов. Я забыла какие слова,
нужно там поставить. Помогите мне, пожалуйста.

I like …    I don’t like….      My mother likes…    My mother doesn’t like…

Дети вставляют слова, потом составляют свои предложения.

4. Итоги.
Ребята, мы с вами много выучили, много знаем. Молодцы. На этом наше занятие
заканчивается. The lesson is over. Good bye.


title: Проект по русскому языку 4 класс "Похвальное слово знакам препинания"

extracted_text:
«Похвальное слово
знакам препинания»
 4 класс
Работа учащегося 4 класса
МБОУ Хмелитской СОШ
Вяземского района Смоленской области
Мамаева Назара
Руководитель: Карапка Е.С.
                    Знаки препинания
          Знаки препинания появились значительно позднее букв. Их стали использовать для интонационного выделения, для разделения и выделения частей текста, для эмоциональной окраски. Антон Чехов говорил, что знаки препинания служат нотами при чтении. Само выражение «знак препинания» образовано от древнего глагола «препинать» – «остановить, задержать в движении». В русском языке десять
   знаков препинания.

   ТОЧКА .Точка ставится в конце.Правда же, подружки?Если точки на лице,Их зовут веснушки.
Точка – самый древний знак препинания, им отмечали конец предложения еще древние греки и римляне. Из самых, что ни на есть практических целей – для облегчения декламации.
     В темные средние века о точке позабыли. Что там предложения! Даже слова писали, не отделяя их друг от друга. В русских и западных текстах точка появилась практически одновременно – в конце XV века. В русском языке  слово «точка» происходит от глагола «ткнуть», на латыни punctum связано с латинским глаголом «колоть». Не все народы единодушны: в Китае вместо точки в конце предложения ставят кружок, в Индии – вертикальную линию, а в эфиопском письме вместо одной точки ставят сразу 4, но не в ряд, а квадратиком.

Запятая – самый распространенный знак в русской письменности. Ведь точка в предложении одна, а запятых мастер наставит столько, что считать собьешься. Слово опять одолжили на Древней Руси, где глагол «запяти» означал «зацепиться» или «задеть». Круглое и с хвостом, как в известной загадке, стало разбивать слова в русских предложениях примерно с 1520 года. О том, как важно правильно поставить запятую, известно всем знакомым с письмом из исторической задачи: «Казнить нельзя помиловать».
   ЗАПЯТАЯ ,Я девица занятая,Мое имя ЗапятаяМне едва хватает дня,Все, чуть что, зовут меня!
  ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ ;Если вдруг подъем крутойИль длинная дорожка,Встретив точку с запятой,Отдохни немножко!
Точка с запятой имеет своего вполне конкретного «отца»: ее придумал и ввел в употребление знаменитый венецианский издатель Альд Мануций. По его замыслу точка с запятой разделяла противоположные слова и независимые части сложносочиненных предложений. И прижилось: веком позже точка с запятой обнаружилась в творениях Шекспира.

 Двоеточие – знак пояснения: оно указывает на то, что часть текста после него связана пояснительными или причинными отношениями с частью текста, что находится перед ним. Как разделительный знак оно употребляется с конца XVI века и упоминается в первых книжках по грамматике, к примеру в «Грамматике»  Мелетия Смотрицкого.  До середины XIX  века двоеточие использовалось в русском и в других европейских языках как знак сокращения

     ДВОЕТОЧИЕ :Зовусь я двоеточие,И я не то, что прочие,Я знак ужасно важный,Взгляни – я двухэтажный!
       ТИРЕ –Я не черточка, не минус,Я прошу, не путай ты нас.Все меня "тире" зовут, Нужно – буду тут как тут.
Русский лингвист А.А. Барсов в «Кратких правилах российской грамматики», изданных в 1771 году, очень точно назвал тире «молчанкой», а полвека спустя другой русский ученый А.Х. Востоков в своей «Сокращенной русской грамматике» изящно обозначил тире, как знак мыслеотделительный.
          СКОБКИ ( )Нам друг без друга скучно,Друг с другом мы – Неразлучно.
Михайла Ломоносов назвал скобки в своей «Российской грамматике» удивительно образно: вместительный знак. И пояснил: «слово или целый разум в речь вмещает без союза и порядочного сочинения». Этот парный знак препинания впервые появился в русском языке на сто с лишним лет раньше, чем жил Ломоносов. Круглые скобки наличествуют уже в «Грамматике» Мелетия Смотрицкого: эту книгу вместе с «Арифметикой» Магницкого, Ломоносов назвал «вратами своей учености». Скобки, как правильно говорил Михайло Васильевич, указывают на относительную независимость содержащегося в них текста, от смысла всего предложения. Русская пунктуация разрешает и квадратные скобки – в них обычно помещается номер сноски.

Ученые обнаружили в русских диалектах слово «кавыш», что означает утенок или гусенок. Считают, что кавычки попали к нам еще в XV веке: в грамматическом руководстве «Сказание изъявлено о писменех» их употребление попытался регламентировать ученый Константин Философ. Сейчас кавычки  употребляют, как известно, для выделения прямой речи, цитат, названий.

КАВЫЧКИ " "Что за глупые привычки:Всюду врозь да всюду врозь.Мы кавычки, мы сестрички,Так у нас уж повелось:Вместе мы гуляем, Праздники встречаем,Очень крепко дружим,В "Синтаксисе" служим.
  МНОГОТОЧИЕ . . .Рядом три Сестрички-точки,Значит, нет конца У строчки,На рисунке это здесь показано.Многоточием зовемся,Если за руки возьмемся,Значит, в строчкеЧто-то недосказано...
    Многоточие – полная противоположность безапелляционной точке: оно обозначает паузу или незакоченную мысль и может, к тому же, нести оттенок неуверенности. «Знак пресекательный», как назвал многоточие в своей «Грамматике» 1831 года русский филолог А.Х. Востоков, в английском и русском варианте изображаются тремя точками, а в
  китайском языке
  так целыми шестью.

Михаил Васильевич Ломоносов назвал восклицательный знак «удивительным» знаком. Англичане считали иначе: восклицательный знак появился в английских печатных текстах в XV веке и назывался знаком
  восхищения или восклицания. Есть версия, что он произошел от латинского восклицания Io, выражающего радость.

   Восклицательный знак!Друзья мои, приятели,Живу я много лет,Примите восклицательныйМой пламенный привет!
  Вопросительный знакРазные вопросы Задаю я всем:Как? Откуда? Сколько?Почему? Зачем?
     Поэт Михаил Светлов шутил, что вопросительный знак – это состарившийся восклицательный. А вот и нет: в предках у знака вопроса числится точка с тильдой, то есть волнистой чертой сверху, которая обозначала удивление в голосе. Так писали в VIII веке при дворе Карла Великого.

Многоточие – полная противоположность безапелляционной точке: оно обозначает паузу или незакоченную мысль и может, к тому же, нести оттенок неуверенности. «Знак пресекательный», как назвал многоточие в своей «Грамматике» 1831 года русский филолог А.Х. Востоков, в английском и русском варианте изображаются тремя точками, а в китайском языке так целыми шестью.

Спасибо за внимание!


title: Технологическая карта урока "Украшения в жизни древнего общества" 5 класс

extracted_text:
 Тема раздела. «Декор – человек, общество, время».

Тема урока: « Украшения  в жизни древнего общества».

Вид занятия: «Декоративное рисование»

Триединая цель занятия: Воспитание творческой активности   при формировании
умения создания декоративной композиции.

 Задачи обучения:

- развитие художественных умений по созданию изображения древнеегипетского
украшения при переносе мысленного образа в   рисунок;

- создание условий для самореализации ребенка;

- воспитание эстетического отношения к  ДПИ Древнего Египта.

Что должен знать ученик к концу изучения раздела:

-  место и роль декоративного искусства в жизни человека и общества (разных
времён)

- образная, смысловая сторона ДПИ;

- символическое отображение предметов и явлений;

Что должен уметь ученик к концу изучения раздела:

- использовать  наглядные изображения при создании декоративных работ;

- различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных
времён;

- владеть практическими навыками выразительного использования формы, линии,
цвета, фактуры, композиции в художественно-творческой работе;

Формируемая область понимания:

- технологический процесс создания  образа в рисунке.

Жанр занятия: урок - исследование.

Основной метод обучения:

- наглядный; частично-поисковый

Особые методы художественно-эстетического обучения:

Метод сравнений: для развития творческого  мышления (символическое
отображение образа в рисунке; соединение частей в единый художественный
образ)

Метод единства восприятия и созидания: любое эстетическое переживание по
поводу воспринимаемого художественного образа можно выразить в собственной
художественно-творческой деятельности.

Метод свободы в системе ограничений: направление ребенка на выполнение
задания творчески, ведь творчество немыслимо без свободы.

Формы организации учебно-познавательной деятельности:           -
индивидуальная, групповая

Средства обучения:

- мультимедийная презентация, учебник, картон, карандаши, краски, кисти

Педагогическая технология: традиционная модернизированная, элементы ИКТ.

Содержание занятия

|Этап урока     |Деятельность учителя                                   |Деятельность учащихся |Развитие творческих |
|               |                                                       |                      |способностей        |
|               |                                                       |                      |ребенка.            |
|Оргмомент.     |Здравствуйте ребята! Давайте взглянем друг на друга, и |Выполняют просьбу     |Создание условий,   |
|Создание       |улыбнемся. Я вижу, что сегодня вы пришли на урок с     |учителя               |благоприятно        |
|психологическог|хорошим настроением и будете   - активные,             |                      |влияющих на развитие|
|о настроя на   |- дружные,                                             |                      |т.сп                |
|работу;        |- аккуратные и внимательные.                           |                      |                    |
|               |А главное, сегодня вы все – творцы.                    |                      |                    |
|               |Продолжаем путешествие по Древнему Египту(открыть слайд|Слайд №1(на слайде    |                    |
|               |№1), ой,   новый компьютерный вирус. Как же нам с ним  |стражники- боги       |                    |
|               |разобраться?                                           |Египта, стражники     |                    |
|               |- Перед нами стражники, они нас не пропустят, пока мы  |исчезают постепенно,  |                    |
|               |не ответим на их вопросы.                              |когда дети отвечают на|                    |
|               |                                                       |вопросы)              |                    |
|               |                                                       |На муз.вкладках – из  |                    |
|               |                                                       |оперы «Аида»          |                    |
|Этап           |- Ребята, выручайте.                                   |                      |                    |
|актуализации   |(слайд№1)                                              |                      |                    |
|знаний.        |- Назовите детали костюма фараона.                     |Тиара, жезл, бич,     |                    |
|Подготовка к   |-  Какой цвет означает Солнце?                         |набедренник, пояс,    |                    |
|активному и    |(жёлтый)                                               |сандалии, клафт,      |                    |
|сознательному  |-  Какой цвет означает Луну?                           |накладная бородка,    |                    |
|отношению к    |(белый)                                                |парик.                |                    |
|предстоящей    |-  Молодцы.                                            |                      |                    |
|работе.        |                                                       |                      |                    |
|Этап           |- Итак, мы продолжаем путешествие в сказочный и        |                      |Создание условий для|
|возникновения  |таинственный Древний Египет и посетим город мастеров-  |                      |развития            |
|художественно-т|ювелиров.                                              |                      |способностей:       |
|ворческой      |- А чем занимаются ювелиры?                            |-делают драгоценности,|- высказывать       |
|задачи         |- А зачем  египтяне носили украшения?                  |ювелирные изделия     |оригинальные идеи   |
|Формулирование |Запись темы урока на доске. Украшения в жизни древнего |-Показать своё        |(понимание и        |
|темы занятия   |общества.                                              |положение в обществе, |принятие учащимися  |
|               |                                                       |какие они богатые…    |того, о чем говорит |
|               |                                                       |- на слайде№2         |учитель, его цели,  |
|               |                                                       |                      |которая постепенно  |
|               |                                                       |                      |должна стать их     |
|               |                                                       |                      |собственной целью)  |
|Этап           |Цель:   Изобразить  древнеегипетское  украшение.       |-на слайде №2         |                    |
|целеполагания  |(Творческая задача)                                    |                      |                    |
|               |- А что для этого нужно узнать, с чем познакомиться?   |                      |                    |
|               |Задачи:                                                |                      |                    |
|Задачи на доску|Узнать, какие украшения носили в др. Египте.           |Дети высказывают      |                    |
|               |Подробно рассмотреть украшение.                        |мнения                |                    |
|               |Придумать композицию                                   |                      |                    |
|               |Самостоятельно нарисовать   украшение.                 |                      |                    |
|               |Оценить свою работу на уроке.                          |                      |                    |
|               |                                                       |- на слайде №2        |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|Этап решения   |Приступаем к решению первой задачи               Слайд3|                      |                    |
|ХТЗ            |                                                       |                      |                    |
|               |- Назовите, какие ювелирные украшения выполняли в      |-                     |                    |
|               |Древнем Египте.                                        |                      |                    |
|               |- А кто имел право носить такие украшения?             |Серьги, кольца,       |                    |
|               |-А как, вы думаете, рабы носили украшения?             |ожерелья, подвески    |                    |
|               |Рабы носили украшения, только из глины.                |-фараон, принцесса,   |                    |
|               |Слайд №4                                               |Да)нет                |                    |
|               |На плите,                                              |                      |                    |
|               |на саркофаге,                                          |                      |                    |
|               |на папирусной бумаге                                   |                      |                    |
|               |и на всём, что видит взгляд,                           |                      |                    |
|               |иероглифы пестрят.                                     |                      |                    |
|               |Рыбы,                                                  |                      |                    |
|               |звери,                                                 |                      |                    |
|               |птицы,                                                 |                      |                    |
|               |точки,                                                 |                      |                    |
|               |загогулины,                                            |                      |                    |
|               |кружочки…                                              |                      |                    |
|               |Всё знакомое почти,                                    |                      |                    |
|               |а попробуй-ка, прочти!                                 |                      |                    |
|               |Откройте учебник на стр 106                   Слайд 5  |                      |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|               |Перед вами на экране и в учебнике на стр106            |                      |                    |
|               |великолепная работа мастеров-ювелиров, золотая         |                      |                    |
|               |пектораль. Обратите внимание,  как искусно мастера     |                      |                    |
|               |соединили различные формы и образы в единую композицию,|                      |                    |
|               |на сложный многоярусный узор, на красивое сочетание    |                      |                    |
|               |естественных природных цветов.                         |                      |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|               |- Как вы думаете,  какие материалы использованы в      |                      |                    |
|               |ожерелье?                                              |                      |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|               |Давайте попробуем понять, какой тайный смысл хранит это|                      |                    |
|               |прекраснейшее произведение искусства.(работа по слайду)|                      |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|               |                                                       |Золото, драгоценные   |                    |
|               |-Назовите, какой образ вы видите.                      |камни                 |                    |
|               |- А что символизирует это изображение?                 |                      |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|               |И так  по каждому образу: Всевидящее Око, Ладья,       |                      |                    |
|               |Змея-кобра; Скарабей, Крылья Коршуна, Лотос.           |                      |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|               |Молодцы, давайте теперь все вместе придумаем композицию|                      |                    |
|               |украшения. (слайд № 6)                                 |                      |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|               |- Какой бы вы образ поместили в центр композиции?      |                      |                    |
|               |- Какими образами дополнили?                           |                      |                    |
|               |- Какие должны быть по размеру дополнительные образы?  |                      |                    |
|               |                                                       |                      |                    |
|               |У вас на столе есть шаблоны, кто желает, может их      |                      |                    |
|               |использовать в работе. Приступайте к работе.           |                      |                    |
|               |                                                       |-варианты             |                    |
|               |Самостоятельная практическая работа по созданию        |-слайд №              |(собственно         |
|               |изображения ювелирного украшения в древнеегипетском    |                      |самостоятельное     |
|               |стиле.                                                 |                      |решение в           |
|               |Во время самостоятельного решения ХТЗ  – индивидуальная|                      |практической        |
|               |помощь учащимся.                                       |                      |деятельности)Перевод|
|               |                                                       |                      |знаний и навыков из |
|               |                                                       |                      |одной области в     |
|               |                                                       |                      |другую              |
|Этап подведения|- Настало время подвести итоги нашей работы.           |                      |(рефлексия:         |
|итогов занятия.|- Перед вами карточки с вопросами, оцените сами свою   |                      |осмысление, анализ  |
|Рефлексия.     |работу.                                                |                      |процесса работы и   |
|               |(Можно выставить несколько работ детей на доске)       |                      |собственных         |
|               |                                                       |                      |результатов)        |
|Оценка         |- Поднимите руки, кто удовлетворен результатом своей   |                      |(контроль, оценка)  |
|               |работы?                                                |                      |                    |
|               |- У кого возникли трудности, как с ними справились?    |                      |                    |
|Заключение.    |Я очень рада, что каждый из вас сегодня на занятии     |                      |                    |
|               |работал творчески, рисунки получились оригинальными,   |                      |                    |
|               |выразительными и эстетичными.                          |                      |                    |


Презентация "В истории науки их имена стоят рядом"


title: Презентация "Continents and countries" 5 класс

extracted_text:
Continents and countries
[e]:    America, American , French.
[a:] :  Cardiff, France.
[ei]:   Asia, Australia, Spain, Wales.
[i:] :    English, Chinese, Washington DC, Peking, Egypt
[u:]:   the United Kingdom.
[ai]:   Northern Ireland, Irish, Cairo.
[o:]:   Scotland, Ottawa.
[i]:     Berlin, Hindi.

	The planet we live on is the Earth.
	The Earth is round.
	If you look at the Earth from space you will be able to see land, seas, oceans, continents and even countries.
	Тhey look very beautiful.

	The continents are …
	The continents are very large. Oceans and seas wash them and separate them from each other.

	There are more than 40 countries in Africa, but there is only one country in Australia.
	The largest country in the world is . . .
	It is situated in Europe and in …
	The capital of … is …
	… is spoken in …
	Is France in Europe or in Asia?
	What language is spoken in France?

	What are the colours of the French national flag?
	People from France are...

	Is Spain in America or in Europe?
	Is it a big or a small country?
	What language is spoken in Spain?

	People from Spain are ...
	What is the capital of Spain?
	What are the colours of the Spanish national flag?

	Where is it situated?
	What language is spoken  in Germany?
	What is the capital of Germany?
	People from Germany are ...

	Is	Italy situated in Europe?
	Is its capital Madrid or Rome?
	What language is spoken in Italy?

	What is the capital of Egypt?
	What language is spoken in Egypt?

of China
of Vietnam
of France
of Germany
of India
of the United States
of Russia

Ex.: My name is Nick. I’m from the USA. I’m American. My language is English.								Lorance / France
				Mary / Great Britain
				Carmen / Spain
				Ahmad / Egypt
				Harry / Canada
				Hans / Germany
				Van Lee / Vietnam
				Natasha / Russia
nadaca
ncerfa
ssirua
yalti
pyget
aliusaart
snipa
tgaer ntiabri
nchai
namvite
ygmenar
aidin
	I think . . . is.
	People speak English . . .
	By the way, English has become an . . . language in the 20th century.
	People will understand you practically . . . if you speak English.
	(international, English, everywhere, all over the world)
	In these countries people use English as their native language.
	What English-speaking countries do you know?
	Do you know Americans equivalents for the British words «biscuits», «sweets», «autumn»?
	Is the USA situated in the North or in the South America?

	What are the colours of its national flag?

	Is Washighton or Ottawa the capital of the United States?Do people in the USA speak American English or British English?
	People from the USA are . . .
	Where is Canada situated?
	What languages are spoken in Canada?
	What is the capital of Canada?

	How many  countries are there in Australia?
	Has it got the same name as the continent?
Is Australia a very big country?
What language is spoken in Australia?
What is the capital of Australia?

	The UK
	Is the UK an island state?
	What are the colours of its national flag?
	What is the flag of the United Kingdom known?

The capital of England is . . .
People from England are . . .


title: Презентация по окружающему миру "Как живёт семья?" 1 класс

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

«Как живёт семья?»

жми на вопрос

Семья – это МЫ. Семья – это я,
Семья – это папа и мама моя,
Семья – это Павлик — братишка родной,
Семья – это котик пушистенький мой,
Семья – это бабушки две дорогие,
Семья – и сестрёнки мои озорные,
Семья – это крёстный, и тёти, и дяди,
Семья – это ёлка в красивом наряде,
Семья – это праздник за круглым столом,
Семья – это счастье,
Семья – это дом,
Где любят и ждут, и не помнят о злом!

Семья- это самые близкие люди. Членов семьи объединяют любовь и уважение друг к другу, взаимная забота и помощь, совместные труд и отдых.

жми на вопрос
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша...
мама
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно ...
папа

Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться?
Очень модная девчонка —
Моя старшая...
сестрёнка
Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший...
брат

Кто любить не устаёт,
Пироги для нас печёт,
Вкусные оладушки?
Это наша...
бабушка
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый...
дед

Кто же с маминой сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
Здравствуй! — говорит мне...
дядя
Мамы старшая сестра —
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: Как живете?
Кто в гости к нам приехал?
тётя

Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я» —
Что получится?
семья

Спасибо, дети,
за урок!

Учитель    дети  стихи  семья  котик  семья
Сестра   бабушка  дед  мама  папа  тётя  дядя  семья  загадки
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники