title: Презентация "Трикутник, види трикутників" 5 класс

extracted_text:
Зміст
Математика 5 клас

3
ник
Три точки невеличкі
Відрізками сполучимо.
А те, що утворилося,
Всі разом ми озвучимо.
Це не круг, не прямокутник,
А фігура ця - …

Зміст
Математика 5 клас

Тема: Трикутник,
 види трикутників.

Місто Трикутників

Девіз:
 Казка – це свіжий вітер, що роздмухує вогник дитячої думки                                        (В. Сухомлинський)
Казка вчить, як на світі жить (Народна мудрість)

Д
О
П
О
М
О
Ж
І
Т
Ь
!
Д
О
П
О
М
О
Ж
І
Т
Ь
!
Трикутник – це _______________фігура, яка складається з ______точок (які не лежать на одній площині)  та трьох _________, що послідовно їх з’єднують.
відрізків
трьох
геометрична
Пригадайте
Периметр трикутника – це ________ довжин _____сторін трикутника.
Формула:
усіх
сума

c
b
а
P  = a+b+c

Пригадайте
1)Кут – це фігура,  що утворена_________променями, які  виходять з ________точки.
двома
однієї
2)Промені ВА і ВС називають _____________кута, а точку
 В – _____________кута.
сторонами
вершиною

C
A
B
3) Виміряти кути можна за допомогою ______________.
транспортира
Пригадайте
Види трикутників
(за кутами)

Гострокутні
Тупокутні
Прямокутні

Трикутник називається _______________ , якщо у нього  всі кути гострі.

В
С
А
гострокутним
Якщо один із кутів трикутника тупий (більше 90°), то трикутник називається ______________

А

B
C

тупокутним
Якщо один із кутів трикутника прямий (дорівнює 90°), то трикутник називається _______________

А
В
С

Гіпотенуза
Катет
Катет
прямокутним

Рівнобедрений
Різносторонній
Рівносторонній
Види трикутників
(за сторонами)
Трикутник називається __________________,
якщо у нього дві сторони рівні.

АВ =ВС
АВ і ВС-
бічні сторони
АС - основа

А
В
С
Основа
рівнобедреним
Трикутник називається ____________________,
якщо у нього всі три сторони  рівні.
АВ= ВС=АС
А
В
С
рівностороннім
___________________ називається трикутник, у якого довжини його сторін різні.
Різностороннім
      Знайти периметри трикутників

3
4
5
6
6
6
5
8
5

                   Які ці трикутники за
   сторонами?
Усні вправи

Визначити вид трикутника за його кутами!
а) 34о; 127о; 19о.
             б) 40о; 50о; 90о.
                          в) 45о; 60о; 75о.
                                     г) 95о; 85о; 5о.
Усні вправи
 Прямою лінією розріжте прямокутник на дві частини, з яких можна скласти трикутник.

Математична майстерня
Математична майстерня
 Накресліть трикутник  АВС так,  щоб     А = 110о . Виміряйте і знайдіть суму градусних мір двох інших кутів трикутника. Визначте вид трикутника.

Із яких видів трикутників  складається   дівчинка?

Фізкультхвилинка

Розв'яжи задачі з підручника
Письмові вправи
Знайди домівку
 Розселіть мешканців міста Трикутників на потрібні вулиці

Вулиця тупокутних трикутників

Вулиця гострокутних трикутників

Вулиця рівнобедрених трикутників

Вулиця різносторонніх трикутників

Вулиця рівносторонніх трикутників

Вулиця прямокутних трикутників

Цікаві
трикутники

Трикутник – один з найпотужніших і універсальних символів. Рівносторонній трикутник – чоловічий сонячний знак, який представляє божество, вогонь, життя, серце, гору і сходження, благополуччя, гармонію і королівську владу.

Трикутники, що перетинаються, утворюючи гексаграму, символізують синтез, союз протилежностей.
В індуїзмі і християнстві трикутник – знак Бога. Бог християнської Трійці інколи представлений оком у середині трикутника чи фігурою з трикутним німбом.
Єгипетський трикутник
   Землеміри Стародавнього Єгипту для побудови прямого кута користувались таким способом. Мотузок ділили вузлами на 12 рівних частин і кінці зв'язували. Потім мотузок розтягували на землі так, щоб утворився трикутник зі сторонами 3,4 і 5 поділок. Кут трикутника, протилежний до сторони, яка має 5 поділок, був прямий (32 + 42 = 52). У зв'язку  з таким способом побудови прямого кута трикутник із сторонами 3, 4, 5 од. називають єгипетським
У Атлантичному океані є місце, що за формою нагадує трикутник. Це місце, розташоване між Бермудськими островами, державою Пуерто-Ріко, півостровом Флорида і називається “Бермудським трикутником”.     А ще його називають “диявольський трикутник”, “трикутник проклятих”. Загадковість його полягає в тому, що в ньому безслідно зникають кораблі і літаки.
Класифікація трикутників

а
c
b
а
а
а
а
а

60o

А

А

А
Запам'ятайте!
Рівнобедрений трикутник
Запам'ятайте!

Тупокутний
Прямокутний
Гострокутний

Сума кутів трикутника – 180о
Домашнє завдання:
Повторити п.14;
 розв'язати
№370,
№371,
№ 373,
скласти кросворд за темою «Трикутник».
2. Скільки зображено на малюнку:
а) прямокутників?

б) трикутників?

Трикутники навколо нас

Обери свій смайлик
1
2
3
4
5
6


title: Конспект урока "Вычисление углов между скрещивающимися прямыми" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике
для учащихся 11 класса

«Вычисление углов между скрещивающимися прямыми»
(Подготовка к ЕГЭ)

Автор:
Учитель математики МОУ «СОШ № 55»
Ленинского района города Саратова
ПЕТРОВА Людмила Дмитриевна

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Урок одной задачи по тему:
«Угол между скрещивающимися прямыми».
Характеристика темы урока.
1) Центральным моментом технологии подготовки к ЕГЭ является обучение школьника приёмам мысленного поиска способа решения, а для этого следует показать ему всю картину поиска в трудных заданиях.
2) Решение задачи по стереометрии, планиметрии оформляются примерно одинаково. В основе лежат общематематические и даже, можно сказать, общенаучные принципы.
    Структура текста решения такова: оно разделяется на этапы, а те, в свою очередь, могут быть разбиты на более мелкие части, содержащие цепочки умозаключений: как правило, следствий, равенств и даже неравенств, в зависимости от постановки и содержания задачи.
3) Особая роль при решении геометрической задачи отводится чертежу, он не обязательно должен быть ровно один. Обычно на нём, в соответствии с условием задачи отмечают следующие данные:
       а) обозначения точек, прямых, плоскостей и других геометрических объектов;
      б) длины отрезков, величины углов, площади и объёмы;
      в) соотношения равенства длин или углов, перпендикулярности прямых или плоскостей.
На чертеже можно ещё и вводить новые:
      а) обозначения объектов – первоначальных или возникающих в процессе дополнительных построений;
      б) величины – буквенные или вычисленные в процессе решения;
      в) соотношения равенства или перпендикулярности, определяемые построением или выведенные с помощью рассуждений.
  Одним словом, на чертеже фактически можно решать задачу, или, по крайней мере, демонстрировать фрагменты её решения.
4) В связи с возможностью решать задачу прямо на чертеже возникают некоторые ограничения и проблемы.
    Ученику необходимо побеспокоится о том, чтобы проверяющий смог понять, в каком порядке и на основании чего появились на чертеже новые пометки. С этой целью пишется текст решения, который хотя и дублирует отчасти чертёж, тем не менее, отличается большей содержательностью, т.к. в нём :
       а) отражается хронология проведённых умозаключений;
       б) указываются причинно-следственные связи между утверждениями.
Чертёж должен быть абсолютно ясным и разборчивым, а главное, понятным.
Укажем типы задач по стереометрии, встречающиеся на ЕГЭ и вызывающие определённые трудности.
1. Угол между скрещивающимися прямыми
2. Расстояние от точки до прямой, до плоскости, расстояние между скрещивающимися прямыми.
3. Угол прямой с плоскостью.
4. Угол между плоскостями.
Цели урока.
Методическая цель урока.
Показать приёмы формирования у школьников навыков решения задач на вычисление углов в пространстве, умения применять изученный теоретический материал на практике, развивать их самостоятельность при решении задач разными методами.
Методы:
А) использование моделей фигур и интерпретация их на чертеже;
Б) отбор соответствующих задач, способствующих формированию навыков и умений учащихся;
В) рассмотрение различных способов решения одной задачи.
2) Образовательная цель урока.
Рассмотреть 3 метода решения одной задачи на вычисление угла между скрещивающимися прямыми.
3) Воспитательные цели урока.
Формирование мировоззрения: показать, что источник возникновения изучаемых понятий представляет собой определённую систему знаний в геометрии.
III. На доске девиз.
«Незнанием никогда не следует
хвалиться: незнание есть бессилие».
- Н. Г. Чернышевский.
Сегодня на уроке при решении одной задачи на вычисление угла между скрещивающимися прямыми мы рассмотрим 3 метода решения.
    Методы:
    1. Поэтапно-вычислительный
    2. Векторно-координатный
    3. Геометрический
Задача.
На ребрах АВ, АС и SC правильной треугольной пирамиды SABC, у которой все плоские углы при вершине S прямые, взяты соответственно точки D, E, F – середины этих рёбер. Найти угол между прямыми DF и SE.
Решение.
Поэтапно вычислительный метод.

Построение чертежа.
Угол между прямыми DF и SE – искомый. DF и SE – скрещивающиеся прямые, т.к. SE лежит в плоскости ASC, а прямая  пересекает эту плоскость в точке F, не лежащей на прямой SE.
Построим какой-нибудь угол, равный искомому. Для этого в плоскости SAC, которая проходит через прямую SE (одну из скрещивающихся прямых) и точку F (на другой скрещивающейся прямой), через т. F проведём прямую FK||SE.
DFK равен искомому. Пусть DFK = .
Угол  поместим в некоторый треугольник, для чего проведём DK.  - угол треугольника DFK.
Найдём стороны треугольника DFK.
а) введём вспомогательный параметр: обозначим сторону основания через ;
б) треугольник ASC – прямоугольный равнобедренный, SE – медиана; SE = AE = .
FK – средняя линия треугольника SEC, FK = .
    в) Найдём DF из треугольника SDF.
Определим вид этого треугольника.
По условию BSA, BSC, ASC – прямые.
Следовательно,
                               SCSB                 SC  (BSA)
                               SCSA                 по признаку.

Аналогично,
                           SD  (BSA)               SC  SD по
                           SC  (BSA)                определению.
Следовательно, DSC – прямоугольный, и DSF тоже прямоугольный.
г)  SF = SC =  () =
д) По теореме Пифагора DF = =    =   =   =  =  .
DF =  .
e) По теореме косинусов:
DK2 = AD2 + AK2 – 2DA   AK  cosA = ()2  (a)2 – 2      cos60 =  +  -  +  .
DK =   =  .

Из :
cos =  =  = 0.
=90
Векторно – координатный метод.

Т.к. заданная пирамида правильная, то SA=SC=SB. По условию все углы при вершине S прямые. Поэтому: 1) введём в пространстве прямоугольную систему координат: начало – точка S; отрезки SB, SA, SC – единичные отрезки соответствующих осей Sx, Sy, Sz.
2) Определим координаты точек S, A, B, C, D, E, F.
3)    {;  },  {}.
4) cos (= |cos( , )| =  =   = 0.

=90
Геометрический метод.

Т.к. отрезки SA, SB, SC равны между собой и попарно перпендикулярны, то можно принять их за рёбра куба, выходящие из одной вершины.
Построим этот куб и заданные точки D, E, F.
1) Соединим вершины P и С куба и проведём диагональ SQ.
2) Нетрудно убедиться, что DF||PC (средняя линия
3) Угол между прямыми SE и DF равен углу между PC и SQ.
4) АС – проекция прямой РС на плоскость ASC.
АСSQ  (свойство диагоналей квадрата)
РСSQ (теорема о трёх перпендикулярах)
Следовательно, DFSQ  и тогда DFSE, т.е. угол равен 90.
Итог урока.
На примере одной задачи мы рассмотрели 3 различных метода решения. Можно сказать, что эффективность каждого метода зависит конкретно от предлагаемой задачи. Какой метод выбрать зависит от вас, вашей математической подготовки и опыта, т.е. количества решенных вами задач. Вы убедились, какой большой теоретический материал необходим для решения задачи.

Наш урок я хочу закончить словами:
«Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил  к своему образованию»
                                                             - Ян-Амос Каменский

Домашнее задание. Задачи на стенде.
В правильной пирамиде SABC отношение бокового ребра к стороне основания равно 2:1. На рёбрах АВ и АС взяты соответственно точки М и К – середины этих рёбер. Найти угол между прямыми SM и ВК.
В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 угол между прямыми B1D и CD1 равен 90 и АВ:AD = 1:2. Найти угол между прямыми АС и А1D.
На рёбрах ВВ1 и С1D1 куба ABCDA1B1C1D1 взяты соответственно точки Р и Q такие, что ВР:ВВ1=2:3, С1Q : C1D1 = 1:4. Плоскость, проходящая через точки A, P, Q, пересекает прямые DD1 и B1C1 соответственно в точках E и F. Найти угол между прямыми EF и А1С.
В основании пирамиды лежит параллелограмм ABCD, угол BAD которого равен 45, а отношение сторон АВ:АD = 1:2. Грань SAB является равносторонним треугольником, а её медиана SF перпендикулярна плоскости основания. На ребре SC взята точка М, такая что SМ:SC = 2:3. Найти угол между прямыми SF и DM.


title: Конспект урока "Виды глагола"

extracted_text:
Тема урока: Виды глагола
Цель:
дать понятие видов глаголов, знать, на какие вопросы отвечают, как различаются по значениям.
уметь находить глаголы совершенного и несовершенного вида, овладение способами распознавания видов глагола; умение работать с текстом, объяснять орфограммы и пунктограммы.
воспитывать интерес к урокам русского языка.
формировать умения владеть способом действия по распознаванию видов глагола;
повышать познавательную активность на уроке русского языка.
Оборудование: карточки с текстом.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Продиктуем пары глаголов и предложим ребятам попытаться определить, какими постоянными признаками они различаются:
Причесать – причесаться
Распилить – распиливать
Объяснение нового материала.
Работа с записанным на доске текстом.
А)  выразительное чтение текста:
Апрель – настоящий водолей. Заиграют талой водой овражки. Моросит на снег первый весенний дождик. Широко разлились лужи и разводья в низинах. Трогаются вешние воды. Идёт лёд.
	   Б) беседа по тексту:
- Лексическое значение всех слов этого текста вам понятно?
- Что такое разводье?
- Почему в первом предложении поставлен знак тире?
- Составьте схему 4-го предложения?
- Какие слова в тексте несут основную смысловую нагрузку?
-Найдите и запишите глаголы, соответствующие схемам:
¬ᴖ˄˄□        ᴖ˄□˄
- Зададим вопросы к этим глаголам?
- Какой из глаголов обозначает законченность действия?
- Какой из глаголов обозначает незаконченность действия?
2. Подписываем под глаголами их вид. Ученики пробуют самостоятельно сделать выводы о том, на какие вопросы отвечают глаголы совершенного и несовершенного вида.
3. Сравним свои выводы с материалом учебника (таблица на стр. 123)
- Давайте определим вид оставшихся глаголов?
IV. Закрепление пройденного.
Коллективное выполнение упражнения № 677 (1,2 строки) по цепочке
Распределите глаголы по графам таблицы. Подчеркните вставленные буквы.
Приплыть, спасать, з..влечь, н..ступить, пр..бегать, пробежать, запл..тить, предл..гать, предл..жить, зап..вать (песню), запеть, вып..лнять, вып..лнить, дружить, ср..жаться, прин..сти, подружиться, сберечь, сберегать, мирить, примириться, белеть, белить, побелить, побелеть, пл..тить.
В это время 4 сильных учеников получают индивидуальную работу по карточкам, двое работают у доски.
Ученики, которые работали с карточками, сдают их; проверяем задания, выполненные у доски.
Выполнение упражнения. Учитель диктует глаголы несовершенного вида, ученики записывают к ним глаголы совершенного вида.
Свистеть – свистнуть, кричать – крикнуть, махать – махнуть, стучать – стукнуть.
Выделяется суффикс  -ну-. Учитель сообщает, что данный суффикс обозначает мгновенность, законченность действия и указывает на то, что глаголы совершенного вида.
Работа с текстом (текст перед глазами учеников).
У каждого времени своя музыка.
Разрывчатой струйкой серебряные шарики торопливо скатываются с крыш. Мелодично поет, звонко тикает капель. Тихо перезваниваются бьющиеся сосульки и вдребезги разбиваются. Точно оброненный хрусталь. А в кустах слышится частый звон серебряного колокольчика. Это заливают овсянки.
Солнечный луч всюду заводит тихую музыку весны, а птицы, вода подпевают ей.
	А) Выразительное чтение текста.
	Б) Беседа по вопросам:
	- Определите основную мысль текста?
	- Попробуем озаглавить текст?
	- В каком стиле написан текст?
	- Найдите приметы художественного стиля?
	- Какие слова, по-вашему, несут основную смысловую нагрузку?
V. Написание сочинения-миниатюры «Музыка апрельского дождя».
	На доске записаны глаголы: шумит, звенит, шуршит по листьям, идет, капает, моросит, накрапывает, барабанит, льет как из ведра, хлещет, стучит, стекает, зачастит, сеет как из сита, прыгает, пляшет.
	Используя данные слова и словосочетания, нужно написать сочинение миниатюру (5-6 предложений), определить вид использованных глаголов.
VI. Подведение итогов урока, выставление оценок, домашнее задание с.123, №677 (3-5 строки)

Приложение 1
Карточка №1
Выразительно прочитайте стихотворение Е. Баратынского, выпишите все глаголы, определите их вид:
Карточка №2.
Застучала за окошком звонкая капель теплеет воздух потемнел и осел снег.
- расставьте знаки препинания и объясните их постановку;
- Глаголы разберите морфемно и укажите их вид.
Карточка №3.
Определить, к какому виду относятся глаголы, вставьте пропущенные буквы: усиливае(т,ть)ся, ра..дували, ра(с,сс)кажет, п..сыпали, соед..няет, взмахива..т, присл..нился, опускае(т,ть)ся, капа..т, напом..нают, ра..били, м..рцают, выт..нулись, п..дглядывают.
Карточка №4.
Распределите в тетради глаголы на две группы.
Шёл, играет, выскочил, высматривает, заметил, наблюдает, нарисовал, перестроил, вылетели, подметают, записывала, укрылся, вспыхнуло, мелькает.

Приложение 2
У каждого времени своя музыка.
Разрывчатой струйкой серебряные шарики торопливо скатываются с крыш. Мелодично поет, звонко тикает капель. Тихо перезваниваются бьющиеся сосульки и вдребезги разбиваются. Точно оброненный хрусталь. А в кустах слышится частый звон серебряного колокольчика. Это заливают овсянки. Солнечный луч всюду заводит тихую музыку весны, а птицы, вода подпевают ей.


title: Исследовательская работа "Капустный календарь на круглый год"

extracted_text:
МБОУ Стаевская СОШ

                                              Исследовательская работа

 «Капустный календарь на круглый год».

Автор:
Ширяев Александр
ученик 9 класса

Руководитель:
 Ненашева Наталья Михайлова

                                                 Оглавление.

                                         Введение……. 3-5
            Проблема  исследовательской работы………….. 6
           Актуальность исследовательской работы ………7

           Цель исследовательской работы ………………..   8
           Задачи исследовательской работы ………………..8
                                             Раздел 1.

           Овощные культуры
           капустной группы…………………………………9 - 12

                                            Раздел 2.
           Практическая часть…………………………….  13-19

                                          Раздел 3.
            Заключение………………. ……………. ……….. 20

            Информационные ресурсы… ………………….. 21
            Приложения……………………………………22 - 24

                                                 Введение.

Развитие сельского хозяйства является одним из важнейших направлений российской политики, поскольку растениеводство в России во многом определяет продовольственное благополучие .Если оценивать потенциал растениеводства в стране, следует отметить, что Россия обладает примерно десятой частью всей мировой пашни, однако внутренний спрос в стране может быть удовлетворен за счет части пахотных земель. В Черноземье России существуют уникальные условия для выращивания некоторых культур. Основными сельскохозяйственными культурами являются пшеница, рожь, картофель, сахарная свекла и подсолнечник. Россия экспортирует большое количество пшеницы за рубеж. Учитывая тот факт, что Россия обладает огромными площадями, которые расположены в различных климатических поясах, сельское хозяйство в стране не специализируется на определенной культуре, а может обеспечивать себя почти всеми видами продукции. Все регионы с развитым сельским хозяйством производят определенные культуры. Так, Алтайский край специализирован на производстве рапса, сои и подсолнечника. А хозяйственное объединение «Сады Алтая» производит большие объемы плодов и ягод. При этом огромные площади в Алтайском крае на данный момент не используются. Ростовская область обеспечивает страну рисом, просом и кукурузой. В Воронежской области выращивается подсолнечник, картофель, сахарная свекла. Можно сказать, что развитие растениеводства в России идет по пути максимальной диверсификации. Российские потребители не зависят от одного конкретного производителя. А это в свою очередь дает уверенность в том, что даже при чрезвычайных обстоятельствах российские аграрии смогут обеспечить население продовольствием в достаточных количествах.
Овощеводство — это отрасль растениеводства, занимающаяся возделыванием однолетних, двулетних и многолетних травянистых растений, плоды и отдельные части которых пригодны для питания.
К овощным культурам относятся одно-, дву- и многолетние травянистые растения, у которых в пищу потребляют сочные, мясистые органы (листья, стебли, побеги, стеблеплоды, корневища, корнеплоды, клубнеплоды, луковицы, соцветия, плоды). Вообще, овощи — очень широкое и объемное понятие, не имеющее четких границ. Наиболее приемлемым считается определение, данное этой группе пищевых растений профессором В.И. Эдельштейном, который в своих книгах называет овощами «травянистые растения, возделываемые ради их сочных частей, употребляемых в пищу человеком». Овощи содержат необходимые и незаменимые для человеческого организма витамины, белки, углеводы, минеральные соли, жиры и ароматические вещества. Овощи играют огромную роль в поддержании нормальной жизнедеятельности организма, являются основными поставщиками ряда витаминов, минеральных элементов, углеводов, пектиновых веществ, органических кислот, эфирных масел, фитонцидов и др Овощные культуры, возделываемые в нашем регионе, по основным хозяйственно ценным признакам делятся на 8 больших групп: зеленные растения, пряновкусовые, луковые, капустные, плодовые растения, столовые корне- и клубнеплоды, овощные бобовые, кукуруза. Среди них имеются как широко распространенные, так и малоизвестные. Выращивание овощей в нашей стране широко распространено – на полях и огородах ежегодно собирается урожай более 80 видов овощных растений.  Богатый урожай основных овощных культур аграрии традиционно собирают на территории Черноземья – Воронежской, Ростовской, Белгородской и Курской областей – по мнению многих экспертов, потенциал этих регионов еще во многом не исчерпан.
Наиболее известными и популярными овощами являются  картофель, огурцы, капуста, свекла, морковь, кабачок и тыква, помидоры (томаты), баклажан.  Их доля в общей массе выращиваемых растений составляет более 90%
Регулярное потребление овощей в пищу усиливает секреторную деятельность пищеварительных желез и желчеотделение, нормализует жизнедеятельность полезной кишечной микрофлоры, снижает интенсивность гнилостных процессов, уменьшает образование вредных токсических веществ в кишечнике. Овощи относятся к диетическим продуктам, способствуют повышению вкусовых свойств пищи, ее переваримости и усвояемости. Многие из них обладают лечебным и профилактическим действием, повышают сопротивляемость организма, особенно детского, к различным инфекциям, неблагоприятным физическим и химическим факторам окружающей среды. В энергетическом отношении рекомендуется иметь в суточном рационе человека до 15—20% овощей.  По образному выражению академика
А. В. Леонтовича, плоды и овощи можно назвать музыкой питания.

                      Проблема  исследовательской работы
Ограничение на ввоз овощей в Россию заставил власти регионов Черноземья по-новому взглянуть на проблему развития овощеводства и необходимость мер по замещении  импортного продовольствия отечественным. Сегодня в  нашем регионе под овощи занято  меньше посевных площадей по сравнению с тем, что использовалось в советское время.  Однако  и в таких условиях овощеводство испытывает значительные трудности. Цены на энергоносители, тракторы, сельскохозяйственную технику, а также на минеральные удобрения, ядохимикаты и т.д. повысились в тысячи раз, в результате чего хозяйства не могут обеспечивать себя всем необходимым. В то же время закупочные цены на овощи остались на низком уровне и не позволяют отечественной продукции конкурировать с ввозимой из-за рубежа. Кроме того, из-за вышеперечисленных причин в России снизилось потребление овощей. В принципе, того, что выращивают тамбовские овощеводы , на нужды области хватает, но  хотелось бы  видеть на  рынках разнообразие  овощной продукции  и надеяться  на поставки продукции и в другие регионы. Встаёт вопрос о выращивании таких культур, которые малотрудоёмкие, но максимально полезные для употребления нашего населения.

Актуальность темы.
Наиболее известными и популярными овощами являются картофель, огурцы, капуста, свекла, морковь, кабачок и тыква, помидоры (томаты), баклажан.  Их доля в общей массе выращиваемых растений составляет более 90% . Капуста — двулетнее растение, сельскохозяйственная культура, вид рода Капуста.
Капуста огородная возделывается на огородах по всему свету, за исключением крайних северных районов и пустынь. Как культурное пищевое растение распространена во всех странах с умеренным климатом. Культура капусты огородной в холодное время года или в горах возможна и в субтропиках.
Ученые открыли, что отличительной особенностью белокочанной капусты является  метилметионин, который способен вылечивать язвенные болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, язвенные колиты, гастриты и вялость кишечника.  Разнообразные сорта капусты дают возможность круглый год  употреблять её в пищу.

                                                Цель проекта.

Изучение  поведения сортов белокочанной капусты в климатических условиях Тамбовской области. Рекомендации ранних , средних и поздних сортов капусты для выращивания.

                                                         Задачи:

- провести исследование по теме ;
- показать результаты исследования ;
- повысить уровень знаний о пользе овощных    культур;
- проанализировать полученные данные, сделать выводы;

                                                       Раздел I

                          Овощные культуры капустной группы.

В России капуста является одной из наиболее важных овощных культур, которая выращивается во всех регионах, в северных районах она занимает до 50 % площадей, отводимых под овощные культуры. На первом месте находится белокочанная капуста, которая благодаря большому разнообразию по скороспелости и сохраняемости продукции поступает к потребителю в свежем виде практически в течение всего года. Широкое распространение капуста получила благодаря своей высокой питательности. Наряду с такими важными веществами, как белки и углеводы, капуста содержит значительное количество минеральных солей, ферментов, витаминов, а также биологически активных и других ценных веществ. Капуста - ценная пищевая культура. Капуста белокочанная ранняя может служить заменителем летних сортов салата. Из капусты готовят закусочные, первые, вторые блюда, разнообразные изделия и напитки, а также используют в переработанном (квашенном, маринованном, соленом) виде.
Питательная ценность ее определяется наличием сахара, белка, клетчатки, витаминов и ряда других элементов и соединений.
По валовому сбору продукции капуста среди овощных культур занимает первое место.
Широкое распространение белокочанной капусты объясняется ее биологическими и хозяйственными свойствами: возможностью выращивания в различных природно-климатических зонах, химическим составом, обуславливающим ее технологические, вкусовые, диетические и лечебные качества.

                                          Происхождение и значение.
Овощные культуры произошли от дикорастущих видов. Академик Н. И. Вавилов на основании материалов экспедиций по различным странам и континентам выделил восемь самостоятельных мировых центров происхождения важнейших культурных растений. Все центры связаны с развитием древних цивилизаций и расположены в горных или близких к ним районах, где разнообразие природных условий приводит к многообразию форм. Различаются первичные и вторичные центры происхождения растений. Первичными центрами называются территории, где растения были впервые введены в культуру; обычно это места древних цивилизаций. Вторичными центрами называются места наибольшего распространения овощных растений в процессе длительного окультуривания, в которых возникают новые формы данного растения.
                                     Морфологическое описание.
Капуста принадлежит к семейству капустных. Кочанные виды (белокочанная, краснокочанная и савойская) в первый год жизни образуют на стебле-кочерыге кочан различной величины, представляющий собой сильно разросшуюся верхушечную почку. Часть стебля, находящаяся в кочане, называется внутренней кочерыгой; плотность кочана зависит от размеров внутренней кочерыги: чем она меньше, тем плотнее кочан, и наоборот. Раннеспелые сорта капусты имеют большую внутреннюю кочерыгу, поэтому они рыхлые. Гибриды позднеспелой капусты, предназначенной для длительного хранения, имеют небольшие размеры внутренней кочерыги, кочаны у них очень плотные, они лучше хранятся в свежем виде. Плотность кочана является важным хозяйственным признаком сорта или гибрида.
Биологические особенности (тепло, свет, питание, влага).

                                          Отношение к теплу.
Капуста относится к группе холодостойких растений. Минимальная температура, при которой начинают прорастать семена, минус 2 —3°С, но  при этой температуре период прорастания сильно растянут, поэтому оптимальная температура составляет 18 — 20 °С; всходы появляются на 3 — 4-й день. Оптимальная температура для роста капусты составляет 15—20 °С, а температура выше 25 °С отрицательно влияет на рост и развитие растений. Высокая температура усиливает растрескиваемость кочанов; так, при температуре свыше 30 °С заметно подавляется продуктивная деятельность, а при температуре выше 35 °С кочанная капуста не образует кочана.
                                                    Отношение к свету.
 Капуста является растением длинного дня; свет ускоряет рост и развитие растений, а также формирование ассимиляционного аппарата. Поэтому капуста нуждается в хорошем освещении, особенно в фазе рассады и образования розетки листьев. При недостатке света растения сильно вытягивается, образуются мелкие листья, небольшие и рыхлые кочаны. Длинный день ускоряет формирование рассады и кочанов, а у семенников — цветение. Все это необходимо учитывать при выборе сроков выращивания и схем посадки капусты. Приложение 1.
Отношение к элементам минерального питания.
Капуста принадлежит к группе листовых овощных растений, которые потребляют относительно больше азота, чем другие виды овощных культур. Для получения высокого урожая капусты необходимо не только сохранять, но и постоянно повышать плодородие почвы. Высокие урожаи можно получить только на хорошо окультуренных, плодородных, орошаемых, имеющих нейтральную или слабокислую реакцию почвенного раствора почвах. Капуста потребляет большое количество минеральных элементов: в фазе нарастания листьев — в первую очередь азота, а в период формирования кочана — фосфора и калия. Приложение 2.
                                              Отношение к влаге.
Капуста относится к группе - овощных культур, наиболее требовательных к влаге, однако она не выносит ее избытка. В первый период роста для рассады капусты достаточна влажность 30 —50 % НВ с последующим увеличением. Оптимальная влажность для различных видов капусты должна быть в пределах 50 —80 % НВ при относительной влажности воздуха 60 — 90 %. Для получения хорошего урожая используется орошение. В условиях высоких температур применяются освежительные поливы (с расходом 50 —  воды на ), дождеванием, при этом урожайность может повысится в 1,5 — 2 раза.
                                         Технология возделывания.
Существующая технология возделывания капусты состоит из следующих операций: лущение (после рано убираемых культур); зяблевая вспашка; боронование; внесение удобрений и их заделка; перепашка зяби с прикатыванием; механизированная посадка; уход, включающий междурядные обработки; борьба с сорной растительностью, вредителями и болезнями, полив и подкормки; ручная прополка сорняков; уборка урожая.
                                             Место в севообороте.
Капусту размещают в овощных, овощекормовых севооборотах после многолетних и однолетних трав, бобовых овощных культур, лука, огурца, картофеля и др. После культур из семейства капустных ее можно размещать через 3 — 4 года. Раннюю белокочанную и цветную капусту размещают на прирусловой пойме или суходольных участках, хорошо заправленных перегноем, позднюю и среднюю капусту — на центральной пойме или на орошаемых землях.

Раздел 2
Подготовка почвы.
Обработка почвы является основным мероприятием, ориентированным на получение высокого урожая. Она направлена: на уничтожение сорняков, вредителей и инфекционного начала болезней; накопление или удаление избытка влаги в почве; создание глубокого и тщательно разделанного пахотного слоя; хорошее разложение органического удобрения и растительных остатков. После уборки предшественников проводится лущение, затем полив с нормой расхода воды 200 — 250 м3/га, а после прорастания семян сорняков через 2 — 3 недели проводится вспашка на глубину 25 — . При выращивании на ровной поверхности до посадки поздней среднеспелых сортов капусты проводят две-три культивации для уничтожения сорняков.
Уход за рассадой.
В течение периода выращивания необходимо поддерживать оптимальный режим микроклимата, который позволяет получать здоровую высококачественную рассаду. Поливы проводят утром в солнечные дни, затем теплицу или парник проветривают. При необходимости осуществляют подкормки и профилактические обработки против вредителей и болезней. Рассада для открытого грунта должна быть закаленной, что достигается оптимальным режимом питания, определенной влажностью почвы и воздуха и правильно выбранной площадью светового питания, которая обеспечивает хороший световой режим. Загущенные посадки изнеживают рассаду, ей не хватает солнечного света, и после высадки в открытый грунт она получает ожоги ультрафиолетовыми лучами. Ниже приведены способы выращивания и оптимальные площади питания рассады.
Приложение 3.

Внесение удобрений.
Для получения хорошего урожая на основе анализа почвы рассчитывается необходимое количество удобрений в соответствии с планируемым урожаем. На малогумусных почвах (менее 2,5 %) вносят осенью или весной по 30 — 40 т/га навоза или по 40 — 50 т/га компоста. На богатых гумусом почвах  достаточно внесения минеральных удобрений. В Нечерноземной зоне: 200 —  аммиачной селитры, 300 —  суперфосфата, 150 —  хлорида калия. На черноземах соответственно 100 — 200, 200 — 300, 100—  на . Органические и 2/3 фосфорных и калийных удобрений вносят под  вспашку, остальные — весной под культивацию или перепашку. Применяют одну подкормку через 2 недели после посадки, вторую — в фазе формирования кочана.
Посадка рассады.
Посадку рассады проводят  с расстоянием между рядами 70 или , а в ряду между растениями от 21 до  в зависимости от возделываемых сортов и гибридов. Посадка раннеспелых сортов и гибридов проводится с 25 апреля по 10 мая, позднеспелых — с 10 по 25 мая, среднеспелых — с 20 мая по 10 июня. Число растений на  раннеспелых сортов и гибридов составляет 48— 60 тыс., среднеспелых — соответственно 35-40 тыс.,  позднеспелых — 25 — 28 тыс.
Уход за растениями.
Состоит из регулярного уничтожения сорняков и почвенной корки, борьбы с вредителями и болезнями, полива и подкормки. Наиболее эффективным,  в борьбе с сорной растительностью является сочетание механического (культиваторы с отвальчиками и окучниками) и химического методов. Гибель сорняков составляет в этом случае 95 — 98%, что исключает необходимость проведения ручных прополок.

Уборка.
Раннеспелые сорта белокочанной капусты начинают убирать выборочно, когда масса кочана достигнет . Для этого используется самоходное шасси Т-16М и ПОУ-2 (платформа овощная универсальная).
Рекомендуемые сорта и гибриды.
Капуста белокочанная по срокам созревания подразделяется на три группы.

                                                      Сорта и гибриды.
1. Раннеспелая с вегетативным периодом 70- 130 дней используется в летний период. Гибриды: Казачок, Крафт, Малахит и др. Сорта: Димаршер Фрюер.
2. Среднеспелая124- 175 дней, для квашения и осеннее -зимнего потребления. Сорта: Белорусская-455, Надежда, Слава-1305 и др. Гибриды: Краутман, Рамада, Ринда и др.
3. Позднеспелая 153-245 дней, её закладывают на  хранение, и она обеспечивает продукцией в осеннее -зимний период. Гибриды: Альбатрос, Атрия, Кария и др.
Сорта: Зимовка-1474, Харьковская зимняя и др. Приложение 4.
Раздел II. Практическая часть.

      План опыта с белокочанной капустой

                                        Тема опыта
  Изучение сортов белокочанной капусты

                                            Цель опыта
 Применяя передовую агротехнику, добиться с 50 м²-   урожая ранних сортов , средних и поздних сортов — .

                        Посев семян для выращивания рассады.

Высеять семена в ящики с перегнойной почвой. Расстояние между бороздками , глубина 1—2 см. Ящики поставить в теплое помещение с температурой 20—25° С. С появлением всходов температуру в помещении понизить до 6—10° С  Через 4—5 дней температуру поддерживать днем 14— 16° С, ночью 8—10° С.

                                       Пикировка рассады.

С появлением первого настоящего листа рассаду пересадить (распикировать) в торфоперегнойные горшочки. При пересадке прищипнуть точку роста главного корня на треть длины. (Р.— 30 марта — 10 апреля, П.— 8—20 апреля.)

                                             Поливка рассады

Поливать по вечерам через 4—5 дней.

                                              Подкормка рассады.

Когда растения хорошо укоренятся и пойдут в рост, их слегка окучивают, а затем подкармливают .
Рассаду капусты подкормить 2—3 раза раствором минеральных удобрений следующей концентрации: з ведре воды растворить  аммиачной селитры,  суперфосфата,  калийной соли. Ведром этого раствора подкормить рассаду под одной парниковой рамой. После этого обильно полить растения чистой водой. Первый раз подкормить рассаду при наличии двух настоящих листьев.
Второй раз — при появлении 3—4 листьев.  Концентрация раствора та же. (Р.— 14 апреля, П.— 25 апреля, Р.—25 апреля, П.— 5—10 мая.) Третью подкормку произвести перед высадкой рассады в грунт раствором удвоенной концентрации. Нормы минеральных удобрений следует изменять в зависимости от состояния рассады. Если рассада капусты имеет бледно-зеленый цвет, то в подкормке надо увеличить дозу аммиачной селитры. Когда растения развиваются очень буйно, требуется увеличить норму суперфосфата. Если веред высадкой рассады стоит холодная погода, то в последней перед посадочной подкормке следует уменьшить дозу аммиачной селитры и увеличить дозу калийной соли, которая способствует устойчивости растений против пониженных температур. (Р.— 3— 10 мая, П.—15—20 мая.)

                                              Подготовка почвы.

Осенью на делянку в 50 м²- внести 3—4 ц навоза или совместно 2—3 ц навоза и 5—6 ведер фекалия. Вспахать. Весной забороновать в два следа (20—22 апреля). Перепахать и забороновать (1—5 мая).

                                              Закалка рассады.

За 5—10 дней до высадки рассады в грунт парники усиленно вентилировать.
Оставить открытыми парники в течение суток (25 апреля — 1 мая).

                                       Высадка рассады в грунт
Наметить место посадки. Расстояние для ранней капусты 50x50 см, для поздней— 70x70 см. Мотыгой сделать лунки, высадить в них горшечную рассаду с 6—7 листьями на глубину до первого настоящего листа. Рассаду желательно пересаживать в открытый грунт вместе с комочком земли. Самые хорошие результаты раннюю продукцию можно получить от рассады, которая росла в питательных горшочках. Большая глубина лунки позволяет поместить в неё питательный горшочек полностью или корешки обычной рассады с комочком земли. До начала пересадки почва должна быть средней влажности, а по окончанию посадки в лунки заливают воду примерно пол-литра жидкости на одно растение. При этом  необходимо сохранить ком земли. Затем лунки с рассадой засыпают почвой до уровня первого настоящего листочка, плотно прижимают почву к корневой системе. После этого опять выливают на каждую капусту по литру воды и слегка присыпают её сухим слоем почвы примерно в . Обжать, полить и лунки засыпать сухой землей. (Р.— 3—10 мая, П.—15— 20 мая.) Через 5 дней после посадки погибшие растения удаляем и вместо них рядом сажаем хорошую рассаду из запаса, постоянно удаляем сорняки. В сухую погоду растения часто поливаем. Поливы  необходимы в период укоренения высаженной в грунт рассады и завязывания, роста кочанов. Кроме предпосевного внесения удобрений за сезон необходимо произвести еще 2-3 подкормки.

                                        Первая подкормка рассады

Кроме предпосевного внесения удобрений за сезон необходимо произвести еще 2-3 подкормки. Первую подкормку нужно сделать спустя 15-20 дней после посадки рассады.
Раствор  местных удобрений приготовить так: за 5—6 дней до подкормки наполнить ведро или кадку на одну треть птичьим пометом или коровяком и налить доверху водой; по окончании брожения раствор птичьего помета разбавить водой в 8—10 раз, коровяка — в 3—5 раз, навозной жижи — в 2—3 раза. Ведром раствора полить 30 растений, (Р. 20—28 мая, П.—30 мая — 10 июня.)
Раствор внести в середину междурядий в бороздку глубиной 8—15 см. Концентрация: на ведро воды —  сульфата аммония,  суперфосфата,  калийной соли, При сухой погоде перед подкормкой усиленно полить почву водой. (Р.— 10—-15 июня, П.— 25 июня — 5 июля.) Мотыгами подсыпать к стеблям влажную землю. (Р.— 25—31 мая, П.— 10—20 нюня.)

                                               Вторая подкормка
Следующую подкормку можно делать 10-15 дней после первой. Второй раз вносят такой же раствор в начале завязывания кочанов, при этом добавляют на ведро 30- золы.

                                                Третья подкормка
Через 15-20 дней проводится третья подкормка в той же дозировке. В фазе образования 9-10 настоящих листьев, капусту окучивают второй раз. Этот прием вызывает образование дополнительных корней и усиливает снабжение капустных растений питательными элементами. Для капусты ранних сортов достаточно одного окучивания.

                                        Борьба с вредителями
При хорошем уходе некоторые сорта способны формировать по одному листу в день. В этот период нельзя забывать о регулярных поливах и рыхлениях. На этом этапе большое значение придается борьбе с вредителями. Желательно на приусадебном участке это делать без применения ядохимикатов. На небольшом участке можно вручную собрать и уничтожить гусениц белянки, капустной совки, а также яйца этих вредителей. Яйца белянки желтые, ребристые, бутылковидной формы. Бабочка их откладывает кучками на верхнюю сторону листа. Яйца капустной совки полушаровидной формы, с радиальными ребрышками. Только что отложенные яйца беловатые, а к моменту выхода из них гусениц становятся пепельно-серыми. Бабочки откладывают их кучками на нижней стороне листа.
Против гусениц применяют всевозможные отвары и настои: из листьев томата, полыни горькой, тысячелистника и другие. Против тли — настои пиретрума, чеснока, одуванчика, отвары табака, перца горького.

                              Уборка и хранение капусты
Уборка — ответственный момент в выращивании  капусты для хранения. Примерно за три недели до уборки все поливы нужно прекратить. Прекращение поливов способствует накоплению в кочанах клетчатки, что обеспечивает лучшую сохранность продукции. Начинают уборку при постоянных ночных заморозках не ниже -2°С. При температуре воздуха -5—7 °С кочаны промерзают и их лежкость ухудшается. Кроме того, может повредиться внутренняя часть кочана, которая со временем разлагается, хотя снаружи кочан кажется неповрежденным.
Кочаны аккуратно срезают с кочерыгой длиной  и оставляют 3—4 зеленых кроющих листа, которые в декабре снимают с кочанов. Отобранные кочаны осторожно переносят в погреб или подвал. Укладывают в зависимости от объема: буртом, на полках по одному или подвешивают за кочерыгу к потолку. Можно кочаны обернуть бумагой, что предохраняет от высыхания. При хранении буртом перед закладкой кочаны можно опудрить мелом, чтобы предотвратить гниение.

                                                  Раздел 3.
                                               Заключение.
Все культурные растения, особенно овощные, созданы в результате очень длительного непрерывного отбора лучших экземпляров из дикорастущей флоры. Потомства таких растений выращивали на плодородных (вблизи жилищ) участках. И в процессе окультуривания растения изменяли свои биологические свойства именно в том направлении, которое было необходимо людям. Так, путем отбора получено большое разнообразие форм капусты. Капуста - главная овощная культура у нас в стране, ее можно выращивать на садовых участках во всех регионах. Поскольку исходные формы всех  видов капусты происходят с морских побережий, эта культура требовательна к влаге.
Результаты проведённого опыта.
Цель опыта.
 Применяя передовую агротехнику, добиться с  - урожая ранних сортов , средних и поздних сортов —
Проведённая работа.

          Применив передовую агротехнику, провели работу по выращиванию и достижению поставленных результатов.

Результаты.

Применяя передовую агротехнику, добиться с 50 м²-   урожая ранних сортов , средних и поздних сортов — .

                                  ФИНАНСОВАЯ ОЦЕНКА
                                 исследовательской работы

 Расходы										          Материальные затраты:
приобретение сырья и материалов:
              60(1г семян – 6руб)_рублей
Удобрения:
              Аммиачная селитра  1кг – 15 рублей
              Суперфосфат 1кг – 21 рубль
              Зола – имеется
                                Итог: 36 рублей
приобретение  оборудования:
              2м пленки – 40 рублей
              Лопата – 100 рублей
              Грабли – 120 рублей
              Лейка – 45 рублей
              Тяпка – 70 рублей
              Шланг – 200 рублей
                               Итог: 575 рублей
исследование рынков сбыта
             100 рублей
Реклама
             200 рублей
затраты на реализацию продукции
             600 рублей

ИТОГ: 1571 рублей

Информационные ресурсы.

1. Алиев Э. А., Смирнов Н.А. Технология возделывания овощных культур и грибов в защищенном грунте. — М.: Агропромиздат, 1987.
      2. Василенко Н. Г. Знаете ли вы эти овощи? — М.: Колос, 1975.
3. Гарибова Л. В. Грибы в своем саду. — М.: Институт технологических исследований, 1993.
4. Дараков О. Грибной огород — и здоровье, и доход:   Справочник. — М.: Топикал, 1995.

5. Ипатьев А. Н. Овощные растения земного шара. — Минск: Вышэйш. шк., 1966.
6. Муханова Ю. И. Зеленные культуры. — М.: Московский рабочий, 1989.

7. Интернет ресурсы http://www.nkj.ru/.

8. Интернет ресурсы  http://www.rusbiolog.ru/.

9. Интернет ресурсы http://elementy.ru/.
10. Интернет ресурсы http://www.referats.net/.

Приложение 1.

Режимы микроклимата при выращивании рассады.

Приложение 2.

Потребность овощных культур в питательных веществах.

Приложение 3.

Способы и оптимальные параметры выращивания
рассады.

Приложение 4.

Рекомендуемые сорта и гибриды.

Приложение 5.

Результаты проведённого опыта.


title: Рабочая программа "Человек и профессия" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Человек и профессия»
9 В
Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1час
Составитель программы: Кузьмина Ольга Владимировна, первая квалификационная категория

г. Троицк

2015/2016 учебный год
Пояснительная записка

Рабочая программа по профессиональному самоопределению «Человек и профессия» для основной школы предназначена для учащихся 9класса МАОУ СОШ №2.
	Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 № 1897;
Примерные программы по учебным предметам;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (Письмо «О Примерной ООП ООО №03-776 от 01.11.2011);
Основная образовательная программа начального и основного общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных школах;
Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2».
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для начального (основного общего) образования), преемственность с программой начального общего образования.

Учебно-методический комплекс

Общие цели и задачи
Цель курса: формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.
Задачи курса:
- помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
- подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе – будущей профессии;
- расширить знания учащихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;
- обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
- сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях;
- обучить планированию профессиональной карьеры.

Общая характеристика учебного предмета, курса.
Профессия в создании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Создание в нашей стране системы профильного обучения носит преимущественно академический характер, больше ориентирован на подготовку к вузу и гораздо меньшей – на знакомство с будущей профессией. Переход на массовое профильное обучение в настоящее время обусловлен рядом причин, одной из которых является необходимость формирования у старшеклассников готовности к осознанному выбору будущей профессии. Проблемы профильного обучения сегодня все больше занимают большую часть учебного процесса. Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы сформировать у школьников умение объективно оценивать свои способности к обучению и осуществлять выбор направления своего образования  и профиля в старших классах лицея. По итогам прохождения курса «Человек и профессия», каждый девятиклассник сможет познакомиться с тем, что будет ожидать его на старшей ступени образования.
Проведение занятий по программе курса предполагает использование широкого спектра методических средств, таких, как: междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения, интерактивность, обучение через опыт сотрудничество. Особый акцент в преподавании курса сделан на использование знаний по другим школьным предметам, что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации учебного процесса. Так изучение раздела «Профессиональное самоопределение» тесно связано с такими дисциплинами как право, история, философия, психология. Особое место в межпредметных связях отводится уроку литературы. Урок литературы обладает прекрасными возможностями в плане осознания и принятия себя, раскрепощении творческой энергии. Выделим такую форму самостоятельной творческой работы как эвристическое сочинение на тему: «Я и моя будущая профессия». Психологическая ценность этой работы состоит в возможности выразить себя, раскрыть свой внутренний мир и через такое самопредъявление увидеть в себе нечто чего раньше не замечал. Работая над сочинением, обучающиеся составляют некий "образ" профессии, они как бы присваивают некие внешние рамки, проживают их, делая своими, а через это происходит углубление в себя, свои возможности, свои мечты.
Предмет «Человек и профессия» является школьным компонентом при ведении в этого предмета, мы опираемся на исследования по проблеме профессионального самоопределения ряда авторов, а также на знания общей и возрастной психологии, методы практической психологии, социальной психологии.
Концепцией школы, является гуманизация воспитания, воспитание Человека, Гражданина, Личности, высокообразованной, культурной, имеющей корректное представление об общей картине мира, обладающей высокой социальной адаптивностью, мобильностью. Переходя в лицей, учащиеся уже выбирают гуманистическую направленность, не всегда осознавая, что их здесь ожидает. А учитывая возрастные особенности девяти  классиков, им необходима помощь в профессиональном самоопределении.

Место учебного предмета, курса в учебном плане.
Предмет «Человек и профессия», рассчитанный на девятиклассников, программа рассчитана на 34 учебных часа, из расчета 1 час в неделю.
Приоритетные формы и методы работы с учащимися:
1) иллюстративный;
2) репродуктивный метод;
3) эвристический метод;
4) методы самостоятельной работы учащихся;
5) метод дифференцированного обучения;
6) метод проектов.
7) Уроки деятельностной направленности
- уроки «открытия» нового знания;
- уроки рефлексии;
- уроки
развивающего контроля.
Приоритетные виды и формы контроля:
1) контрольная и проверочная работа;
2) тест;
3) зачет;
4) взаимоконтроль;
5) самоконтроль.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса(включить формулировки результатов из авторских программ разработчиков УМК или примерной ООП. В разделе отражаются личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса, согласующиеся с поставленными ранее целями освоения рабочей программы. Результаты отражают индивидуальные, общественные и государственные потребности, сформулированные в деятельностной форме, что позволит затем разработать необходимые контрольно-измерительные материалы для оценки степени достижения запланированных результатов).
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
3) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
4) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
5) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
6) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
7) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
8) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
9) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
10) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы.
1) Ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
2) Ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
3) Направлены на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
4) Должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Учебно-тематический план

Содержание курса «Человек и профессия»
I.	Введение
Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие и построение личного профессионального плана.
Учащиеся должны знать:
определение понятия «личный профессиональный план»;
роль профессионального самоопределения в жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
обосновывать важность выбора профессии в жизни человека;
называть основные элементы структуры личного профессионального плана;
называть основные проблемы, возникающие при выборе профессии;
перечислять основные разделы программы курса;
составлять личный профессиональный план.
Учащиеся должны иметь представление:
•	о смысле и значении труда в жизни человека и общества.

II.     Познавательные процессы и способности личности
Память. Внимание. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление. Особенности интеллектуальной сферы. Типы интеллекта. Способности. Виды способностей: общие и специальные. Условия развития способностей.
Учащиеся должны знать:
определения понятий «память», «внимание»;
виды памяти и внимания;
качества внимания;
определения понятий «ощущение», «восприятие», «представление», «воображение»;
определения понятий «мышление», «интеллектуальная сфера», «интеллект»;
виды мышления;
формы логического мышления: понятие, суждение, умозаключение;
основные операции мышления;
основные качества мышления;
определение понятия «способности»;
основные виды способностей;
особенности интеллектуальной сферы;
типы интеллекта.
Учащиеся должны уметь:
называть основные процессы памяти;
перечислять основные виды памяти;
указывать отличительные особенности различных видов памяти;
определять особенности своей памяти;
перечислять основные приемы и методы запоминания;
перечислять основные качества и виды внимания;
объяснять, чем различные виды внимания отличаются друг от друга;
определять особенности своего внимания;
объяснять, как происходит познание окружающего мира;
перечислять формы чувственного познания; в перечислять типы мышления;
определять свой преобладающий тип мышления;
называть формы логического мышления и определять их сущность;
перечислять основные мыслительные операции и качества мышления;
определять тип своего интеллекта;
объяснять необходимость наличия определенных условий для развития способностей

III.	 Психология личности
Типы нервной системы. Типы темперамента. Характер. Самооценка. Самоопределение. Профессиональное самоопределение. Смысл и цель жизни человека. Мотивационная сфера личности. Потребности, их виды. Общение. Деловое общение. Конфликт. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Учащиеся должны знать:
определения понятий «тип нервной системы», «темперамент», «характер», «самооценка»;
типы нервной системы;
типы темперамента;
определение понятия «потребности»;
виды потребностей;
особенности делового общения;
определение понятия «конфликт»;
пути предотвращения и разрешения конфликтов;
особенности своей личности;
определения понятий «самоопределение», «профессиональное самоопределение», «мотив», «мотивация», «потребность».
Учащиеся должны уметь:
называть типы нервной системы и их различия;
определять свой тип нервной системы;
выявлять свой ведущий тип темперамента;
определять наиболее типичные черты своего характера;
исследовать формы проявления характера;
выявлять уровень самооценки;
называть отличительные признаки видов мотивации;
использовать приёмы делового общения, способы решения конфликтов;
проектировать индивидуальные модели поведения в конфликтных ситуациях;
называть различные виды потребностей;
указывать основные признаки делового общения;
перечислять способы разрешения конфликтов;
определять свой уровень конфликтности;
объяснять особенности различных способов разрешения конфликтов.

IV.	Мир  профессий
Понятия профессии, специальности, специализации, квалификации. Характеристика труда:
характер, процесс и условия труда.
Классификация профессий. Формула профессии. Понятие профессиограммы. Типы профессий. Матрица выбора профессии.
Характеристика профессий типа «человек-человек», «человек-техника», «человек - знаковая система», «человек - природа», «человек - художественный образ». Профессионально важные качества (ПВК).
Учащиеся должны знать:
определения понятий «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация», «характеристика труда», «классификация профессий», «цели труда», «орудия труда», «формула профессии», «профессиограмма», «тип профессии», «тип личности», «подтипы профессий», «профессионально важные качества»;
подтипы профессий в сфере «человек - человек», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек - природа», «человек - художественный образ»; основные характеристики содержания деятельности данных подтипов; требования, предъявляемые к работающему в данной сфере.
Учащиеся должны уметь:
называть этапы профессионального самоопределения и соотносить их со своим уровнем готовности к выбору профессии;
приводить примеры и указывать отличия в характере, процессе и условиях труда различных типов профессий («человек - человек», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек - природа», «человек - художественный образ»);
выявлять тип своей будущей профессии;
определять свои профессиональные предпочтения;
выделять подтипы профессий рассматриваемого типа («человек - человек», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек - природа», «человек - художественный образ»);
называть ПВК профессий рассматриваемого типа («человек - человек», «человек - техника», «человек - знаковая система», «человек - природа», «человек - художественный образ»);
формулировать наиболее привлекательные характеристики своей будущей профессии.

V. Профессиональное самоопределение
Склонности, интересы и мотивы в профессиональном выборе («хочу»). Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»). Специальные способности. Профпригодность. Понятие компенсации способностей. Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах («надо»). «Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу» - «могу» - «надо». Мотивационные факторы выбора профессии. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации по выбору профессии.
Учащиеся должны знать:
определения понятий «интересы», «склонности», «способности», «специальные способности», «профпригодность», «компенсация способностей», «рынок труда», «работодатель», «работник», «социальный заказ», «мотив», «мотивация»;
виды профпригодности;
компоненты и субъекты рынка труда.
Учащиеся должны уметь:
выявлять собственные интересы и склонности в профессиональной сфере деятельности;
делать вывод о необходимости соотносить свои желания («хочу») со своими способностями и возможностями («могу») и требованиями рынка труда («надо»);
называть мотивационные факторы выбора профессии;
называть ошибки, которые могут быть допущены при выборе профессии;
перечислять основания, по которым предпочтительнее осуществлять выбор профессии.
Учащиеся должны иметь представление:
о важности решения проблемы выбора профессии.

VI.	Подготовка к будущей карьере
Понятие карьеры. Виды карьеры. Построение карьеры по вертикали и горизонтали. Понятие должности. Необходимость постоянного самообразования и профессионального совершенствования. Построение личного профессионального плана.
Учащиеся должны знать:
определения понятий «карьера», «вертикальная карьера», «горизонтальная карьера», «должность», «внутренняя оценка карьеры», «внешняя оценка карьеры».
Учащиеся должны уметь:
указывать отличительные признаки различных видов карьеры;
высказывать свое мнение по поводу влияния внутренней и внешней оценки карьеры на самооценку человека;
определять цели собственной будущей карьеры.
Учащиеся должны иметь представление:
 о необходимости постоянного самообразования и профессионального совершенствования.

VII.	Обобщение
Построение личного профессионального плана. Зачет.
Учащиеся должны знать:
•	определение понятия «личный профессиональный план».
Учащиеся должны уметь:
•	провести сравнительный анализ ЛПП, составленного в начале и конце изучения курса «Человек и профессия».

Календарно-тематическое планирование

Материально-техническое обеспечение программы (печатные пособия, технические средства обучения, цифровые и электронные образовательные ресурсы, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, демонстрационные пособия и т.д.)

Дневник личностного роста: Практикум для обучающихся 8-9 классов по курсу «Основы социализации личности»/ Под ред. канд.пед.наук Н.Р. Огневой. – Томск: Изд-во НТЛ, 2007. – 132с.
Личностное портфолио старшеклассника: учебно-методическое пособие / З.М. Молчанова, А.А. Тимченко, Т.В. Черникова; Под ред. Т.В. Черниковой, - 3-е изд. стереотип. – М. : Глобус, 2008. – 128 с.
Огнева Н.Р., Симоненко Л.А. Основы социализации личности. Часть 1. Методическое пособие для педагогов и психологов к учебному курсу для 8-9 классов /Под ред. канд.пед.наук П.И. Горлова. – Томск: Изд-во НТЛ, 2007. – 260с.
Психологическое сопровождение выбора професии / под ред.  С.Н. Чистяковой, А.Я Журкиной. – М.: Просвещение, 2005. – 105с.
Григорьева С.И. Социальная работа с молодежью: основные направления и современные формы: учебное пособие / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.Н. Павлов. – М. :КНОРУС, 2011. – 216 с.
Твоя профессиональная карьера: учеб. Для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / М.С. Гуткин, П.С. Лернер, Г.Ф. Михальченко и др..; Под ред. С.Н. Чистякой, Т.И. Шалавиной. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2005. – 159 с.

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса (для базового уровня«ученик научится», для повышенного уровня «ученик получит возможность научиться»на конец года)


title: Контрольная работа "Решение уравнений" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по математике
1 вариант
Задача
В фермерском хозяйстве было 300 л молока. В магазин отвезли 8 бидонов по 10 л в каждом. Сколько литров молока осталось в фермерском  хозястве?

Сравни:
240 + 16 * 240 – 15                            2 сут * 36 ч
70 + а * а + 50                                        1в * 100 лет

А) Вычисли:
36 : ( 60-54) + 5 * 4 + 8 =
568 + 345 =
48:48 + 6*7 =
7 * 7 + (34 - 16)=

Б) Запиши числа:
½ от 12,          1/3  от 15,       ¼ от 16       1/5 от 25     1/7 от 49

Реши уравнение
 Х: 8 = 100 – 36              63:х = 17-10

Начерти отрезок длиной 9 см.
Начерти отрезок, длина котрого составляет 1/3 часть данного отрезка.

Поставь знаки действий, чтобы равенства стали верными.

16 * 8 * 2 * 1 = 19                                 24 * 2 * 6 * 4 = 32

Контрольная работа по математике
вариант
Задача
В фермерском хозяйстве было 400 л молока. В магазин отвезли 6 бидонов по 10 л в каждом. Сколько литров молока осталось в фермерском  хозястве?

Сравни:
250 + 16 * 250 – 16                        3 сут * 36 ч
70 + а * а + 60                                1в * 100 лет

А) Вычисли:
36 : ( 60-54) + 5 * 4 + 8 =
234 + 345 =
18:18 + 6*5 =
7 * 7 + (32-24  )=

Б) Запиши числа:
½ от 12,          1/3  от 15,            ¼ от 16       1/5 от 25           1/7 от 49

Реши уравнение
Х * 4  = 100 – 64              63:х = 17-10

Начерти отрезок длиной 8 см.
Начерти отрезок, длина котрого составляет ½  часть данного отрезка.

Поставь знаки действий, чтобы равенства стали верными.

16 * 8 * 2 * 1 = 19                                 24 * 2 * 6 * 4 = 32


Презентация "Развитие речи детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность"


title: Презентация "Налоговая система Республики Беларусь"

extracted_text:
Налоговая система Республики Беларусь
Структура бюджетной системы РБ
Структура налоговых доходов консолидированного бюджета за Январь-Сентябрь 2013
Структура консолидированного бюджета по уровням бюджетной системы
Структура доходов республиканского бюджета январь-сентябрь 2013
НДС
Налоги от ВЭД
Акцизы
Неналоговые доходы
Налог на прибыль
Другие налоговые доходы

Налог на добавленную стоимость
Подоходный налог
Необлагаемый минимум: 2 285 000 Бруб
Налоги от ВЭД
Объект: ввозимые/вывозимые товары с таможенной территории РБ
Адвалорные ставки – таможенная стоимость товара (%)
 С=Н*П, Н - таможенная стоимость
Специфические – количество товара в натуральном выражении (Ед.)
 С=К*П, К - количество (объем, масса) товаров и иные показатели в натуральном выражении
Налоги от ВЭД
Сезонные пошлины (не более 6 мес.)
Специальные пошлины
Антидемпинговые пошлины
Компенсационные пошлины
Льготные пошлины
Срок представления декларантом документов, подтверждающих первоначально заявленную таможенную стоимость товара, составляет 90 календарных дней.
Оборудование и приборы для научно-исследовательских целей
Транспортные средства, осуществляющие международные перевозки грузов
 Ввозимые организациями, осуществляющими производство лазерно-оптической техники
Товары, подлежащие обращению в собственность государства в соответствии с законодательством Республики Беларусь
*Могут быть реализованы только на территории РБ
Товары, освобождаемые от таможенной пошлины
Распределение ввозных таможенных пошлин
*http://www.tsouz.ru/db/ettr/ettwto/Pages/default.aspx
Акцизы
Плательщики: Организации/ индивидуальные предприниматели / физические лица
При ввозе
При реализации
При производстве
Налоговый период: календарный месяц
Подача декларации не позднее 20-го числа следующего месяца, оплата не позднее 22-го
Сферы применения- деятельность субъектов малого предпринимательства, за последние 9 месяцев года, предыдущего года:
В среднем не более 100 человек
Выручка не более 9000000000 Бруб
Упрощенная система налогообложения
Заменяет уплату налогов, сборов, арендной платы за земельные участки, находящиеся в государственной собственности, кроме:
Упрощенная система налогообложения
Упрощенная система налогообложения
Переход осуществляется в начале календарного года.
Налоговая база: валовая выручка
Налогообложение в свободных экономических зонах
Местонахождение на территории СЭЗ
Заключение договора об условиях деятельности в СЭЗ с администрацией СЭЗ
Объем инвестиций не менее 1 млн. Евро
Льготы распространяются на реализацию резидентами СЭЗ:
- за пределы Республики Беларусь нерезидентам товаров (работ, услуг) собственного производства, произведенных этими резидентами на территории СЭЗ;
- на территории Республики Беларусь импортозамещающих товаров собственного производства, произведенных этими резидентами на территории СЭЗ;
 - другим резидентам СЭЗ товаров (работ, услуг) собственного производства, произведенных этими резидентами на территории СЭЗ.
Льготы СЭЗ
Пониженная на 50 % ставка налога на прибыль (но не более чем 12 %);
Прибыль резидентов СЭЗ, полученная от реализации товаров (работ, услуг) собственного  производства, освобождается от налога на прибыль в течение пяти лет от даты объявления ими прибыли;
Освобождение от налога на недвижимость по объектам обложения этим налогом, расположенным на территории соответствующих СЭЗ, независимо от направления их использования;
Уплата НДС по ставке 10 % с оборотов по реализации на территории Республики Беларусь товаров собственного производства, которые произведены ими на территории СЭЗ и являются импортозамещающими;
Освобождение от уплаты земельного налога за земельные участки в границах свободных экономических зон, предоставленные резидентам свободных экономических зон, зарегистрированным в качестве таковых с 1 января 2012 года, для строительства объектов - на период проектирования и строительства этих объектов, но не более пяти лет с даты указанной регистрации.
На территории СЭЗ может создаваться свободная таможенная зона. Товары размещаются и используются без уплаты таможенных пошлин, налогов, а также без применения мер нетарифного регулирования в отношении иностранных товаров и без применения запретов и ограничений в отношении товаров таможенного союза.
При вывозе на остальную территорию таможенного союза товаров, признаваемых товарам таможенного союза, применяется освобождение от обложения ввозными таможенными пошлинами, налогом на добавленную стоимость и акцизами, взимаемыми таможенными органами.
Парк высоких технологий
Основное направление деятельности компаний- резидентов ПВТ – разработка  компьютерных программ и информационных систем.
1. освобождение от:
– налога на прибыль (за исключением налога на прибыль с дивидендов);
– налога на добавленную стоимость по оборотам от реализации товаров (работ, услуг, имущественных прав) на территории Республики Беларусь;
– земельного налога с участков в границах ПВТ на период строительства на них резидентами этого Парка, но не более чем на три года, зданий и сооружений, предназначенных для осуществления их деятельности;
– налога на недвижимость на основные средства и объекты незавершенного строительства резидентов Парка высоких технологий, расположенных на территории Парка (за исключением сдаваемых в аренду);
– оффшорного сбора при выплате (передаче) дивидендов их учредителям (участникам).

2. обязательные страховые взносы не начисляются на часть дохода работника резидента ПВТ, превышающую однократный размер средней заработной платы работников в республике за месяц;

3. доходы физических лиц, полученных в течение календарного года от резидентов ПВТ по трудовым договорам, а также доходы резидентов ПВТ – индивидуальных предпринимателей облагаются подоходным налогом по ставке 9 %;

4. пониженная ставка – 5 % – налога на доходы иностранных организаций, не осуществляющих деятельность на территории Беларуси через постоянное представительство, полученные ими от резидентов ПВТ по дивидендам, процентным (купонным) доходам от долговых обязательств, роялти, лицензиям

Таможенные привилегии: освобождение от уплаты таможенных пошлин и НДС при ввозе товаров на таможенную территорию Республики Беларусь технологического оборудования для реализации инвестиционных проектов. Для применения данной льготы необходимо получить заключение администрации Парка о назначении данных товаров.
Структура доходов консолидированного бюджета январь-сентябрь 2013
Спасибо за внимание!
Ссылки
Таможенные пошлины
http://www.pravo.by/main.aspx?guid=3871&p0=V19302151&p2={NRPA}
http://www.tsouz.ru/db/ettr/ettwto/Pages/default.aspx
http://www.mfa.gov.by/export/protections/
http://www.minfin.gov.by/budgetary_policy/budgetary_legislation/da8d2db88c99a337.html
НК http://etalonline.by/?type=text&regnum=Hk0900071#innerNavigate_2820


Презентация "Трудовая книжка - основной документ работника"


title: Открытое интегрированное занятие "Сладкий пирог"

extracted_text:
Открытое интегрированное занятие по лепке
во второй младшей группе
 Тема: « Сладкий пирог»
Интеграция образовательных областей: «Познание» (формирование целостной картины мира); « Коммуникация»; «Художественное творчество»;  «Социум».
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная.
Цель: Формировать умение раскатывать большую лепёшку, пользуясь дополнительным инструментом.
Задачи деятельности педагога:
1. (обучающая) Формировать умение раскатывать большую лепёшку, пользуясь дополнительным материалом и сворачивать её в рулет.
2. (воспитательная) Воспитывать дружеские отношения в группе, коллективизм, доброжелательность, воспитывать самостоятельность при выполнении работы.
3. ( коррекционно-развивающая) Укреплять кисти рук, развивать мелкую моторику.
 В занятии использовала интеграцию образовательных областей:
Художественное творчество: формировать умение раскатывать лепёшку, пользуясь скалкой, планировать свои действия.
 Социум: воспитывать дружеские взаимоотношения, доброжелательность.
Коммуникация: развитие диалогической речи.
Здоровье: при проведении организованной учебной деятельности использовала элементы здоровье сберегающих технологий –дети тем самым снимали мышечное напряжение, а также учитывала своевременную смену видов деятельности и время использования ИКТ ( информационно – коммуникационных технологий), своевременное проветривание, соответствующее освещение, индивидуальная работа с детьми.
Познание: знакомить с традициями и обычаями немецкой национальности.
Предварительная работа с воспитанниками:
1. Рассматривание круглых и вальных форм.
2. Раскатывание с использованием скалки.
3. Изготовление ягод вишни из гофрированной бумаги.
4. Лепка рулета из солёного теста.
5. Раскраска яблок.
Материалы и оборудование: национальная немецкая одежда для бабушки, тесто солёное, две скалки, готовая нарезанная начинка из яблок и ягод, печь, оформление уголка немецкой хаты с изображением мельницы, блюдо для пирога, готовый сладкий Штрудель, мини-выставка детских работ, распечатанные немецкие пословицы с цветными картинками, фартуки детям и бабушке, музыка.

Взаимодействие преподавателя  ИЗО с родителями:                                                        Педагог советует родителям создать дома благоприятные условия для детского творчества ( лепка, аппликация, смешанные и нестандартные техники) из разных, в том числе из нетрадиционных материалов ( солёное и дрожжевое тесто, масса для лепки, бумажная масса, глина и пр.) А также консультации и советы преподавателя ИЗО о способах и приёмах детского творчества.
Сюжет занятия: В  деревню, в гости к бабушке – немке, на каникулы приехали внуки. Работает одна подгрупп – 10 человек  ( 5 –мальчиков, 5-девочек). Гостеприимная бабушка предлагает детям помочь ей испечь к чаю настоящее немецкое угощение –     « Штрудель со сладкой начинкой» с яблоками немецкого сорта « Глостер» и с ягодами вишни, которые дети собрали в саду. В комнате также присутствует бабушкин любимчик – кот- сказочник по кличке « Багет» ( воспитатель группы), который будет помогать детям во время организованной учебной деятельности. Роль бабушки выполнит преподаватель ИЗО  ( в немецком костюме).
Ход занятия:
Кот-сказочник Багет ходит по комнате: наводит порядок, смахивает пыль хвостом, поправляет стулья и пр., садится на пол, поправляет хвост, берёт в лапы клубок пряжи и , играя им, начинает рассказывать историю:
Живём мы с бабушкой-хозяйкой в немецкой деревне. В год Ассамблеи народов Казахстана к нам на праздник « Дружбы народов» со всех уголков мира приехали наши внучата. Они дружные и очень весёлые дети. И для своих любимых внучат бабушка будет стряпать вкусное угощение. Когда они придут из сада,  вы сами всё увидите…
Стук в дверь, пришли дети. Кот-сказочник встаёт и открывает дверь.
Б.- Вот и мы с внучатами с огорода пришли, яблочек собрали и вишни.
Оставляйте корзинки с фруктами на столе и собирайтесь возле меня.
( Дети оставляют корзинки на столе и останавливаются вокруг бабушки).
Организационный момент:
( дети стоят на ковре)
Б.- Все вы в сборе  мои внучата,
      Мы можем начинать.
      Но для начала надо
      Нам здравствуйте сказать.( Дети здороваются на немецком языке: «Гутен таг, ома», а  бабушка отвечает на немецком языке: « Гутен таг, майне либе  киндер!»)
Б.- Ребята, посмотрите, пожалуйста, сколько к нам гостей пришли на праздник. Давайте поздороваемся, вы же у меня воспитанные внучата!  Обращаясь к гостям все здороваются на казахском языке: «Селемет сиздер ме, курмети конактар!»
Б.- Ребятушки, мои милые, вы нагулялись, вы проголодались? ( дети говорят - да).
А давайте мы с вами угощение приготовим для себя и наших гостей, согласны?
 ( дети отвечают - согласны).
А угощением будет настоящий немецкий сладкий пирог, который называется
« Штрудель». Начинку для пирога мы приготовим из тех фруктов, которые набрали в саду. Для того, чтобы приготовить угощение предлагаю разделиться на две команды,  а какая команда победит, первой состряпает пирог, от меня получит настоящий немецкий сувенир ( эскимо « Яблочный Штрудель») . Кот Багет расскажет нам почему же люди называют сладкий пирог –Штрудель. ( Дети садятся на полу возле кота и слушают историю).
( Кот –сказочник рассказывает о происхождении пирога. Этим  временем бабушка готовит всё необходимое для занятия лепкой).
 История происхождения Штруделя.
Штрудель- печеное кондитерское изделие, формой напоминающее рулет.
Штрудель по-немецки означает «вихрь», « водоворот». Шершавое слово, непривычное для русского слуха, означает слоёный рулет с ягодами или фруктами. Тесто многослойное, которое долго не черствеет; много вкусной начинки, которую можно менять под свой вкус; приплюснутая форма, настоящих немецких  традициях.
 Эта  выпечка очень популярна в Украине, Венгрии, Германии, Чехии. Но настоящий дом Штруделя- Австрия. Однако сегодня вариантов выпечки этого пирога тысячи. Его готовят как сладким, так и солёным, с мясными, рыбными и овощными начинками. Штрудель считается десертом гурмана. Однажды попробовав этот восхитительный пирог, можно навсегда остаться его поклонником.
Б. –Внучата мои милые, перед тем, как мы приступим к лепке надо повторить правила работы с тестом.
 ТБ работы с солёным тестом и скалкой:
Тесто в рот ты не бери,
А сначала испеки.
Волосы свои с одеждой
Ручками в муке не три.
Береги свои глаза.
Соль в глаза – никак нельзя!
На пол тесто не бросай!
 Красиво скалкой раскатай.
Не толкайся, не сердись,
В садике дружить учись!

Предлагая вам перейти в кухню, где мы и будем заниматься лепкой пирога.                                     В прошлый ваш приезд я давала вам раскраски яблок. Ещё мы делали из гофрированной бумаги ягоды вишни ( показать в коробочке). Я сохранила все ваши работы на память. Мы даже организовали выставку и  всегда вспоминаем, когда пьём чай с моим котом и рассматриваем ваши работы.  Здесь есть работы в разной технике исполнения. Кто узнаёт свою работу ? ( 2-3 ребёнка скажут и покажут свои работы).Предлагаю Багету провести с вами гимнастику для рук перед началом работы.
 Минута отдыха: ( упражнение пантомима)
- Ребята, мяу, а вы загадки отгадывать умеете? ( дети - да, умеем).
А вот моя первая загадка. Скажите, пожалуйста, что это?
* Стоит бабка на юру, весь мир кормит - сама голодна.
Всю жизнь крыльями машет, а улететь не может            ( Ветряная мельница).
При этом показать на картинку с изображением мельницы.
( Дети отвечают, что это мельница).
- Правильно, ребята, это мельница. Сейчас мы будем её изображать.
 Быстро вертится крыло.
( руки в стороны, вращательные движения руками вперёд, назад).
Мелит мельница зерно.
 ( то же движение)
А из смолотой муки  испекём мы пироги.
( руками дети показывают как стряпать пироги)
Раз, два, три, четыре, пять
( загибают пальчики)
Пирогов не сосчитать.
( руки в стороны)
Пироги поели, заниматься сели.
( присели на корточки, руки сложили на колени).
Кот – Вот молодцы ,  ребята!
Б.- Спасибо тебе мой хороший  ( погладить за ушком).
Ребята, проходите к столам. Здесь лежит всё необходимое для лепки пирога. Предлагаю начинать.
Лепка. Выполнение задания.
Нам надо разделить тесто на две части и раздать каждой команде по одной части тестаи одной скалке. Я покажу вам какие действия надо выполнять, чтобы правильно раскатаь лепёшку нужной формы.( Бабушка подходит к каждой группе, помогает.          Кот тоже постоянно находится рядом и помогает на соседнем столе).
Когда лепёшка будет раскатана я покажу  вам как разложить по её поверхности начинку. ( Когда обе группы справятся, начинаем раскладывать начинку). Готовые лепёшки с начинкой надо завернуть в рулет ( показатькак это сделать) .
Кот- Ой скорей –бы. Я так сладкое люблю !
Лист для выпечки посыпать мукой и выложить на него пирог.
Б.- Для того, чтобы наш пирог был ещё вкуснее, мы посыпим его сахарной пудрой.
Вот какие вы у меня молодцы! Листы с пирогами я сама уберу в печь, потому что она горячая и это опасно для детей.( Убрать листы в печь-муляж, там уже стоят готовые пироги для угощения, приготовленные поварами детского сада). А сейчас давайте приберём своё рабочее место (убрать муку в пакет, отряхнуть фартуки, вытереть влажными салфетками руки, убрать скалки, протереть стол).
 Б.- Внучата мои милые, Кот Багет хочет с вами поиграть, а я буду на стол накрывать.
В это время кот проводит минуту отдыха ( инсценировка немецких пословиц).
Кот- Чтобы справиться с заданием можно использовать не только тело, но и слова. Цель упражнения: сыграть небольшую сценку, иллюстрирующую всем известную пословицу, таким образом, чтобы максимально доходчиво донести до зрителей её смысл. Возможные примеры пословиц ( написаны на листах с цветными картинками и висят на стене).
Аппетит приходит во время еды.
Всякое тесто найдёт своё  место.
Маленькие дети-маленькие хлопоты, большие дети- большие хлопоты.
Чей хлеб я ем, того песню я и пою.
 Слишком много поваров только портят кашу.
Рефлексия.
Б.- Ребятушки мои, пироги-то наши уже испеклись. Пойдёмте посмотрим. Достают из печи настоящие, ещё горячие, приготовленные заранее пироги
( один для ребят, другой - гостям).
-Посмотрите, какие у нас замечательные пироги получились. Печка то у меня –волшебница. Внучата, как вы думаете, какая группа победила в нашем соревноавании на скорость? ( ответы детей). Победила дружба  ( дать по сувениру каждому ребёнку).
 Ребята, и ты, Багет, приглашаю всех к столу. Будем пить чай, угощаться сами и угостим наших гостей.( пирог заранее нарезать).
 Кот – Проходите за стол, не толкайтесь, садитесь на стульчики  « Ас демди болсын!» На блюде бабушка подносит угощение гостям, подаёт салфетки. Угощая гостей бабушка говорит : « Гутен аппетит!», «Приятного аппетита! » , « Ас демди болсын!».
Б.обращается к гостям: - Работа наша закончена. Были рады видеть вас у нас в гостях. До свидания!


title: Конспект урока "Food and drink" 7 класс

extracted_text:
                  КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ « Food and drink»

Цель урока – развитие языковой и речевой компетенции через дальнейшее
формирование навыков употребления нового лексико-грамматического материала
в речи и умений представить субъективный опыт средствами иностранного
языка.

Тип урока - комбинированный

                                  ХОД УРОКА

                           ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Good afternoon, boys and girls! I am glad to see you!
 What day is it today?...
What day of the week is it today?....
                            ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА

Before we start our work let’s train our tongues. Repeat after me:

Betty, better butter Brad's bread.

Do you like the this tongue twister? What is it about? It is about food.

                              РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА

Well, I have prepared some questions for you.

1.Do you like food?…

2.What kind of food do you like?…

3.What did you eat for breakfast?…

                         ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Your home task for today was to learn the words from ex.1p.86.

      Complete the chart using the words in exercise 1, page 86(слайд)

|Fruit     |Meat   |Vegetables |Drinks   |Dairy products |Other          |
|Oranges   |Sausage|potato     |coffee   |cheese         |pepper         |
|          |s      |           |         |               |               |
|          |       |           |         |               |               |
|          |       |           |         |               |               |
|          |       |           |         |               |               |

                            ПЕРЕХОД К НОВОЙ ТЕМЕ

Today we shall speak about countable nouns. Open you copybooks to write
down the rule. Nouns can be countable ( those that can be counted) and
uncountable( those that can’t be counted).Countable nouns have singular and
plural forms. Uncountable nouns haven’t any plural form, they have only
singular form.

Countable nouns                            Uncountable nouns

 an apple- apples                               milk

We use – many- with countable nouns and – much- with uncountable nouns.

E. g. There are many apples in the basket. There is much milk in the
bottle.

Write down this scheme in your copy books

Now look at the ex.1 and say what nouns are countable and what nouns are
uncountable.(слайд)

Look at the ex.2 and fill in much, many, a little,a few.

Look at the ex.4 and fill in much, many, a lot

Now look at the picture and say, which food is countable and which is
uncountable:(слайд)

Make up sentences using – many, much-

For example: There is much milk on this picture. There are many eggs on
this picture

                     ПЕРЕХОД К ЗАВЕРШАЮЩЕЙ ЧАСТИ УРОКА.

 So it’s time to have a rest and to play. Please find Russian equivalents to
                           English proverb.(слайд)

|THE APPETITE COMES WITH EATING.      |Аппетит приходит во время еды.       |
|AN APPLE IN A DAY KEEPS A DOCTOR     |Яблоко на ужин и лекарь не нужен.    |
|AWAY.                                |                                     |
|HONEY IS SWEET BUT THE BEES STING.   |Сладок мёд, да пчёлы жалят.          |
|A HUNGRY BELL HAS NO EARS.           |Голод не тётка.                      |
|EAT WITH MEASURE, DRINK WITH PLEASURE|Ешь в меру, пей с удовольствием.     |

                           ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП УРОКА.

Our lesson is coming to the end. We have read and spoken much about food
today. Your home task is: to learn the rule, exercise 7,p.87 – read and
translate

                        The lesson is over. Good bye!


title: Конспект ООД "Сказка, сказка к нам явись"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение детский
сад № 78 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

            Конспект организованной образовательной деятельности
                 с детьми старше-подготовительного возраста
                        «Сказка, сказка к нам явись»

                                                                       Автор

                                                                 Воспитатель

                                                       Пунтус Ирина Игоревна

                               Санкт-Петербург

                                  2015 год

Цель:

Воспитывать экологическую культуру дошкольников  средствами  конструирования
из бросового материала

Задачи:

Образовательные

1. Расширять представления о бережном отношении к природе.
2. Углублять знания детей о сказках.
3. Развивать связную речь.
4. Пополнять словарный запас, вспоминая знакомые сказки.

Развивающие
1. Развивать внимание, память, наблюдательность, мышление.
2.Развивать  коммуникативные  навыки,  умение  общаться   со   взрослыми   и
сверстниками.
3.Развивать зрительный контроль действия рук.

Воспитательные
1.Дать возможность каждому из  детей  проявить  самостоятельность  в  выборе
способов украшения работы и творческие способности.
2.Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.
3.Развивать у детей желание помогать сказочным персонажам, друг другу.

Оборудование:  Аудиокассета  «Голоса  леса»,   клей   карандаш,   пластилин,
фломастер, набор заранее заготовленных частей  животных,  стаканчик  из  под
йогурта на каждого ребенка. Игрушка колобок. Искусственная елка.  Мешок  для
мусора. Зеленая ткань. Волшебная палочка.

Ход занятия

Воспитатель: Здравствуйте ребята. Меня зовут Ирина Игоревна.

Дети: Здравствуйте.

Воспитатель: Я сегодня пришла к вам в гости, и хочу с  вами  поиграть,  хочу
пригласить  вас  на  сказочную  лесную  поляну.  А  на  чем  мы  можем  туда
отправиться?
Дети: Полететь, поехать на машине, дойти пешком (ответы детей).
Воспитатель: А я вам  предлагаю  отправиться   в  волшебное  путешествие.  Я
превращаюсь в волшебницу. У меня есть волшебная палочка. Я взмахну ей, и  мы
окажемся на лесной полянке. (Рисунок 1)
 И вот мы с вами оказались в лесу на сказочной полянке.  Посмотрите,  что  у
нас здесь есть, на нашей полянке?

Дети: Трава, елка.

Воспитатель: У нас с вами зеленая трава, значит какое время  года?  Когда  у
нас бывает зеленая трава?

Дети: Летом, весной.

Воспитатель: Правильно, мы попали в лето, где тепло и  хорошо.  (рисунок  2)
Давайте-ка  послушаем,  кто  здесь  есть  еще   на   нашей   полянке?   Дети
прислушиваются к звукам (звукозапись «Голоса леса»), пытаясь  угадать,  кому
или чему они принадлежат (журчание ручейка, пение птиц, жужжание шмеля,  рев
медведя, фырканье ежа).

А давайте с вами присядем на травку  и  отдохнем.  (Садятся  на  ткань,  под
которой стаканчики хрустят). Ой, что  это?  Что   у  нас  под  травой  такое
жесткое? Посмотрите, здесь стаканчики из под йогурта,  баночки.  Что  это???
Как можно назвать, одним словом?

Дети: Мусор.

Воспитатель: Как вы думаете, а это хорошо, бросать мусор в лесу?

Дети: Плохо мусорить.

Воспитатель: А как вы думаете, откуда мусор мог  здесь  появиться?  Кто  так
смог намусорить?

Дети: Могли принести люди, ветер и т.д. (ответы детей).

Воспитатель:  Этот мусор сюда кидают люди, которые  не  берегут  природу.  А
если люди будут кидать  постоянно  мусор,  то  здесь  вместо  лесной  опушки
появится мусорная свалка. Как вы думаете это хорошо?

Дети: Нет.

Воспитатель: А почему это плохо, бросать мусор?

Дети: Природу загрязняют, дышать плохо и т.д. (ответы детей).

Воспитатель: Конечно, плохо. Свалка в  лесу  нарушает  экологию,  загрязняет
воздух. И мы с вами этим плохим воздухом  дышим.  А  что  мы  с  вами  можем
сделать, чтобы этот мусор убрать?

Дети: Собрать в кучу, убрать в мусорные пакеты… ответы детей.

Воспитатель:  Правильно,  можем  выбросить  в  мусорный  пакет,  отвезти  на
свалку. И у меня как раз есть пакет.  Давайте  очистим  полянку  от  мусора.
Соберите все стаканчики сюда.

 А еще мы можем дать этим стаканчикам «вторую жизнь». Сделать  из  них  что-
нибудь полезное.   Хотите попробовать?

Дети: Да, хотим.

Воспитатель: Давайте дадим «ненужным вещам» вторую жизнь.  Как  вы  думаете,
что можно из них сделать? Превратим эти стаканчики в лесных зверей.  И  сами
с вами сделаем сказку.

Дети: Можно сделать стаканчик для карандашей, вазочку………

Воспитатель: Ой, смотрите-ка, под елкой сидит кто-то  и  плачет.  Подождите,
ребята, сейчас я спрошу, что случилось. (Берет колобка и  подносит  к  уху).
Ой, колобок сказал, что он  в лесу потерялся, все звери  разбежались,  и  он
не знает, в сказке он  или нет. И он хочет найти сказочных  зверей.  Ребята,
давайте поможем колобку вернуться в сказку!

Дети: Да, давайте.

Воспитатель: Давайте из этих стаканчиков сделаем сказочных  персонажей.  Кто
встречался колобку в сказке?

Дети: Волк, лиса, заяц, медведь.

Воспитатель: Колобок садись здесь. А мы с  вами  ребята  давайте  пройдем  в
волшебную сказочную мастерскую, вот  сюда  и  каждый  сделает  своего  героя
сказки.

На  столе  у  каждого  клей-карандаш.  Фломастер.  Пластилин.  Заготовленные
заранее мордочки зверей. Баночки из под йогуртов.

Воспитатель: Ребята, кто какое животное хочет сделать?

Дети выбирают зверей.

Воспитатель: Давайте возьмем лист цветной бумаги, стаканчик. Бумагу по  краю
намажем клеем, вот так стаканчик  снизу  обернем  этой  бумагой,  пальчиками
прижмем. (Рисунок 3). Возьмем второй  лист  бумаги  и  точно  также  намажем
клеем и приклеим его к стаканчику чуть выше первой полоски бумаги. И  третью
полоску бумаги сделаем также, только приклеим выше второй полоски.  (Рисунок
4). На самый верх стаканчика. Что это у  нас  получилось?  Туловище.  Теперь
возьмем готовую мордочку. Наклеиваем ее посередине  стаканчика  наверх.  Что
осталось, чего не хватает у зверей?

Дети: Глазок и носа.

Воспитатель: Правильно. (Показывает готовые фигуры  сказочных  героев).  Вот
смотрите, как можно сделать глазки и носик. Кто хочет, может  нарисовать  их
фломастером, кто хочет, может взять пластилин и вылепить их из пластилина.

Воспитатель: Молодцы.  Как вы думаете,  можно теперь помочь колобку??

Дети: Да, можно.

Воспитатель: Колобок, вот  смотри,  что  у  нас  получилось.  Показывает  на
зверей и перечисляет их.(рисунок 5). Теперь все твои звери на  месте.  И  ты
можешь отправиться в свою сказку в книжку.

Мы не только спасли лес от мусора, но  и  смогли  этот  мусор  использовать,
сделать  из  него  игрушки  и  помочь  колобку  вернуться  в  сказку.    Вам
понравилось?

Дети: Да.

Воспитатель: Спасибо вам за помощь.  До свидания.

Дети: До свидания.