title: КТП информатика 7 класс ФГОС

extracted_text:
       Календарно-тематическое планирование по информатике в 7 классе.

|№   |Тема урока          |Дата          |Характеристика видов деятельности обучающихся:                          |Примеча|
|    |                    |              |                                                                        |ние    |
|    |                    |План.  |Факт.  |                                                                        |       |
|Тема Информация и информационные процессы – 9 часов                                                                       |
|I четверть                                                                                |
|1.  |Цели изучения курса |       |       |предметные – общие представления о месте информатики в системе других   |Введени|
|    |информатики и ИКТ.  |       |       |наук, о целях изучения курса информатики;                               |е §1.1.|
|    |Информация и её     |       |       |метапредметные – целостные представления о роли ИКТ при изучении        |       |
|    |свойства            |       |       |школьных предметов и в повседневной жизни; способность увязать учебное  |       |
|    |                    |       |       |содержание с собственным жизненным опытом,                              |       |
|    |                    |       |       |личностные – умения и навыки безопасного и целесообразного поведения при|       |
|    |                    |       |       |работе в компьютерном классе; способность и готовность к принятию       |       |
|    |                    |       |       |ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, |       |
|    |                    |       |       |эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств    |       |
|    |                    |       |       |ИКТ.                                                                    |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;|       |
|    |                    |       |       |планирование – выбирать действия  в соответствии с поставленной задачей |       |
|    |                    |       |       |и условиями ее реализации.                                              |       |
|    |                    |       |       |познавательные: смысловое чтение; извлечение необходимой информации из  |       |
|    |                    |       |       |текстов; определение основной и второстепенной информации;              |       |
|    |                    |       |       |сжато передавать содержание текста; составлять тексты                   |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы,         |       |
|    |                    |       |       |обращаться за помощью                                                   |       |
|2.  |Информационные      |       |       |предметные – общие представления об информации и её свойствах; общие    |§1.2.  |
|    |процессы.           |       |       |представления об информационных процессах и их роли в современном мире; |       |
|    |                    |       |       |умение приводить примеры сбора и обработки информации в деятельности    |       |
|    |                    |       |       |человека, в живой природе, обществе, технике;                           |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – понимание общепредметной сущности понятий              |       |
|    |                    |       |       |«информация», «сигнал»;                                                 |       |
|    |                    |       |       |личностные – представления об информации как важнейшем стратегическом   |       |
|    |                    |       |       |ресурсе развития личности, государства, общества.                       |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;|       |
|    |                    |       |       |познавательные: знаково-символические действия; моделирование;          |       |
|    |                    |       |       |структурировать знания; рефлексия способов  и условий действия, контроль|       |
|    |                    |       |       |и оценка процесса и результатов деятельности;                           |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и      |       |
|    |                    |       |       |сверстниками                                                            |       |
|3.  |Всемирная паутина   |       |       |предметные – представление о WWW как всемирном хранилище информации;    |§1.3.  |
|    |как информационное  |       |       |понятие о поисковых системах и принципах их работы; умение осуществлять |       |
|    |хранилище           |       |       |поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по  |       |
|    |                    |       |       |одному признаку), сохранять для индивидуального использования           |       |
|    |                    |       |       |найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;       |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – основные универсальные умения информационного          |       |
|    |                    |       |       |характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение      |       |
|    |                    |       |       |необходимой информации, применение методов информационного поиска;      |       |
|    |                    |       |       |личностные – владение первичными навыками анализа и критичной оценки    |       |
|    |                    |       |       |получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом    |       |
|    |                    |       |       |правовых и этических аспектов ее распространения; развитие чувства      |       |
|    |                    |       |       |личной ответственности за качество окружающей информационной среды.     |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной   |       |
|    |                    |       |       |задачей                                                                 |       |
|    |                    |       |       |познавательные: самостоятельное выделение и формулирование              |       |
|    |                    |       |       |познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;          |       |
|    |                    |       |       |применение методов информационного поиска, в том числе с помощью        |       |
|    |                    |       |       |компьютерных средств;                                                   |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: постановка вопросов; инициативное сотрудничество       |       |
|4.  |Представление       |       |       |предметные – обобщённые представления о|регулятивные: целеполагание как |§1.4   |
|    |информации          |       |       |различных способах представления       |постановка учебной задачи;      |       |
|    |                    |       |       |информации;                            |планирование; прогнозирование;  |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – понимание             |контроль; коррекция             |       |
|    |                    |       |       |общепредметной сущности понятия «знак»;|познавательные:                 |       |
|    |                    |       |       |общеучебные умения анализа, сравнения, |знаково-символические действия; |       |
|    |                    |       |       |классификации;                         |моделирование; структурировать  |       |
|    |                    |       |       |личностные – представления о языке, его|знания; рефлексия способов  и   |       |
|    |                    |       |       |роли в передаче собственных мыслей и   |условий действия, контроль и    |       |
|    |                    |       |       |общении с другими людьми.              |оценка процесса и результатов   |       |
|    |                    |       |       |                                       |деятельности;                   |       |
|    |                    |       |       |                                       |коммуникативные: с достаточной  |       |
|    |                    |       |       |                                       |полнотой и точностью выражать   |       |
|    |                    |       |       |                                       |свои мысли в соответствии с     |       |
|    |                    |       |       |                                       |задачами                        |       |
|5.  |Дискретная форма    |       |       |предметные – представления о           |                                |§1.5.  |
|    |представления       |       |       |преобразовании информации из           |                                |       |
|    |информации          |       |       |непрерывной                            |                                |       |
|    |                    |       |       |формы в дискретную; понимание сущности |                                |       |
|    |                    |       |       |двоичного кодирования; умение          |                                |       |
|    |                    |       |       |кодировать и декодировать сообщения по |                                |       |
|    |                    |       |       |известным правилам кодирования;        |                                |       |
|    |                    |       |       |понимание роли дискретизации информации|                                |       |
|    |                    |       |       |в развитии средств ИКТ.                |                                |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – понимание             |                                |       |
|    |                    |       |       |универсальности двоичного кодирования; |                                |       |
|    |                    |       |       |навыки представления информации в      |                                |       |
|    |                    |       |       |разных формах; навыки анализа          |                                |       |
|    |                    |       |       |информации; способность выявлять       |                                |       |
|    |                    |       |       |инвариантную сущность на первый взгляд |                                |       |
|    |                    |       |       |различных процессов;                   |                                |       |
|    |                    |       |       |личностные – навыки концентрации       |                                |       |
|    |                    |       |       |внимания.                              |                                |       |
|6.  |Единицы измерения   |       |       |предметные – знание единиц измерения   |регулятивные: ставить учебные   |§1.6.4 |
|    |информации          |       |       |информации и свободное оперирование    |цели с помощью учителя и        |       |
|    |                    |       |       |ими;                                   |самостоятельно; использовать    |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – понимание сущности    |внешний план для решения        |       |
|    |                    |       |       |измерения как сопоставления измеряемой |поставленной задачи;            |       |
|    |                    |       |       |величины с единицей измерения;         |познавательные:                 |       |
|    |                    |       |       |личностные – навыки концентрации       |знаково-символические действия; |       |
|    |                    |       |       |внимания.                              |моделирование; структурировать  |       |
|    |                    |       |       |                                       |знания; рефлексия способов  и   |       |
|    |                    |       |       |                                       |условий действия, контроль и    |       |
|    |                    |       |       |                                       |оценка процесса и результатов   |       |
|    |                    |       |       |                                       |деятельности;  смысловое чтение;|       |
|    |                    |       |       |                                       |определение основной и          |       |
|    |                    |       |       |                                       |второстепенной информации;      |       |
|    |                    |       |       |                                       |коммуникативные: инициативное   |       |
|    |                    |       |       |                                       |сотрудничество в поиске и сборе |       |
|    |                    |       |       |                                       |информации; разрешение          |       |
|    |                    |       |       |                                       |конфликтов                      |       |
|    |                    |       |       |                                       |выявление, идентификация        |       |
|    |                    |       |       |                                       |проблемы, поиск и оценка        |       |
|    |                    |       |       |                                       |альтернативных способов         |       |
|    |                    |       |       |                                       |разрешения конфликта, принятие  |       |
|    |                    |       |       |                                       |решения и его реализация;       |       |
|7.  |Алфавитный подход к |       |       |предметные: формирование умений        |                                |§1.6.1 |
|    |измерению информации|       |       |определять информационный объем        |                                |       |
|    |                    |       |       |сообщения, умения соотносить единицы   |                                |       |
|    |                    |       |       |измерения, информационный вес символа; |                                |       |
|    |                    |       |       |информационный объём сообщения;        |                                |       |
|    |                    |       |       |метапредметные: понимание сущности     |                                |       |
|    |                    |       |       |измерения как сопоставления измеряемой |                                |       |
|    |                    |       |       |величины с единицей                    |                                |       |
|    |                    |       |       |измерения; понимание необходимости     |                                |       |
|    |                    |       |       |измерения количества информации;       |                                |       |
|    |                    |       |       |личностные: умение ориентироваться в   |                                |       |
|    |                    |       |       |межличностных отношениях, сформировать |                                |       |
|    |                    |       |       |мотивации к обучению, способность      |                                |       |
|    |                    |       |       |ставить цели.                          |                                |       |
|8.  |Информационный объем|       |       |                                       |                                |§1.6.2 |
|    |сообщения           |       |       |                                       |                                |       |
|9.  |Контрольная работа  |       |       |предметные – представления об основных понятиях, изученных в разделе:   |       |
|    |по теме «Информация |       |       |«Информация и информационные процессы»;                                 |       |
|    |и информационные    |       |       |метапредметные – умение структурировать знания;                         |       |
|    |процессы».          |       |       |личностные – понимание роли информационных процессов в современном      |       |
|    |                    |       |       |мире.                                                                   |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной   |       |
|    |                    |       |       |задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы |       |
|    |                    |       |       |в действия в случае расхождения результата;                             |       |
|    |                    |       |       |познавательные: структурировать знания; осознанно и произвольно строить |       |
|    |                    |       |       |речевое высказывание в устной и письменной форме;                       |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на       |       |
|    |                    |       |       |поставленный вопрос, аргументировать                                    |       |
|Тема Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией – 7 часов                                            |
|II четверть                                                                                |
|10. |Основные компоненты |       |       |предметные – систематизированные представления об основных устройствах  |§2.1   |
|    |компьютера и их     |       |       |компьютера и их функциях; знание основных устройств персонального       |       |
|    |функции             |       |       |компьютера и их актуальных характеристик;                               |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – обобщённые представления о компьютере как универсальном|       |
|    |                    |       |       |устройстве обработки информации; понимание назначения основных устройств|       |
|    |                    |       |       |персонального компьютера;                                               |       |
|    |                    |       |       |личностные – понимание роли компьютеров в жизни современного человека;  |       |
|    |                    |       |       |способность увязать знания об основных возможностях компьютера с        |       |
|    |                    |       |       |собственным жизненным опытом; интерес к изучению вопросов, связанных с  |       |
|    |                    |       |       |историей вычислительной техники.                                        |       |
|    |                    |       |       |Регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;|       |
|    |                    |       |       |планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;        |       |
|    |                    |       |       |осуществлять итоговый и пошаговый контроль, соотносить выполненное      |       |
|    |                    |       |       |задание  с образцом;                                                    |       |
|    |                    |       |       |Познавательные: общеучебные – контролировать и оценивать процесс и      |       |
|    |                    |       |       |результат деятельности.                                                 |       |
|    |                    |       |       |Коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы          |       |
|    |                    |       |       |и обращаться за помощью                                                 |       |
|11. |Персональный        |       |       |                                                                        |§2.2   |
|    |компьютер.          |       |       |                                                                        |       |
|12. |Программное         |       |       |предметные – понятие программного      |регулятивные: целеполагание –   |§2.3.  |
|    |обеспечение         |       |       |обеспечения персонального компьютера и |формулировать и удерживать      |       |
|    |компьютера.         |       |       |основных его групп;                    |учебную задачу; планирование –  |       |
|    |Системное           |       |       |метапредметные – понимание назначения  |выбирать действия  в            |       |
|    |программное         |       |       |системного программного обеспечения    |соответствии с поставленной     |       |
|    |обеспечение         |       |       |персонального компьютера;              |задачей и условиями ее          |       |
|    |                    |       |       |личностные – понимание роли компьютеров|реализации.                     |       |
|    |                    |       |       |в жизни современного человека;         |познавательные: смысловое       |       |
|    |                    |       |       |понимание значимости антивирусной      |чтение; извлечение необходимой  |       |
|    |                    |       |       |защиты как важного направления         |информации из текстов;          |       |
|    |                    |       |       |информационной безопасности.           |определение основной и          |       |
|    |                    |       |       |                                       |второстепенной информации;      |       |
|    |                    |       |       |                                       |сжато передавать содержание     |       |
|    |                    |       |       |                                       |текста; составлять тексты       |       |
|    |                    |       |       |                                       |коммуникативные: инициативное   |       |
|    |                    |       |       |                                       |сотрудничество – ставить        |       |
|    |                    |       |       |                                       |вопросы, обращаться за помощью  |       |
|13. |Системы             |       |       |предметные – представление о           |                                |§2.3   |
|    |программирования и  |       |       |программировании как о сфере           |                                |       |
|    |прикладное          |       |       |профессиональной деятельности;         |                                |       |
|    |программное         |       |       |представление о возможностях           |                                |       |
|    |обеспечение         |       |       |использования компьютеров в других     |                                |       |
|    |                    |       |       |сферах деятельности;                   |                                |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – понимание назначения  |                                |       |
|    |                    |       |       |прикладного программного обеспечения   |                                |       |
|    |                    |       |       |персонального компьютера;              |                                |       |
|    |                    |       |       |личностные – понимание правовых норм   |                                |       |
|    |                    |       |       |использования программного обеспечения;|                                |       |
|    |                    |       |       |ответственное отношение к используемому|                                |       |
|    |                    |       |       |программному обеспечению.              |                                |       |
|14. |Файлы и файловые    |       |       |предметные – представления об объектах файловой системы и навыки работы |§2.4   |
|    |структуры           |       |       |с ними;                                                                 |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – умения и навыки организации файловой структуры в личном|       |
|    |                    |       |       |информационном пространстве;                                            |       |
|    |                    |       |       |личностные – понимание необходимости упорядоченного хранения собственных|       |
|    |                    |       |       |программ и данных.                                                      |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи; планирование;|       |
|    |                    |       |       |прогнозирование; контроль; коррекция                                    |       |
|    |                    |       |       |познавательные: поиск и выделение необходимой информации;  применение   |       |
|    |                    |       |       |методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных      |       |
|    |                    |       |       |средств;  знаково-символические действия;                               |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка      |       |
|    |                    |       |       |альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его    |       |
|    |                    |       |       |реализация.                                                             |       |
|15. |Пользовательский    |       |       |предметные – понимание сущности понятий «интерфейс», «информационный    |§2.5   |
|    |интерфейс           |       |       |ресурс», «информационное пространство пользователя»;                    |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – навыки оперирования компьютерными информационными      |       |
|    |                    |       |       |объектами в наглядно-графической форме;                                 |       |
|    |                    |       |       |личностные – понимание необходимости ответственного отношения к         |       |
|    |                    |       |       |информационным ресурсам и информационному пространству.                 |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль;   |       |
|    |                    |       |       |коррекция                                                               |       |
|    |                    |       |       |познавательные: смысловое чтение; извлечение необходимой информации из  |       |
|    |                    |       |       |текстов; определение основной и второстепенной информации; сжато        |       |
|    |                    |       |       |передавать содержание текста; составлять тексты                         |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на       |       |
|    |                    |       |       |поставленный вопрос, аргументировать                                    |       |
|16. |Контрольная работа  |       |       |предметные – представления об основных понятиях, изученных в разделе:   |       |
|    |по теме «Компьютер  |       |       |«Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»;      |       |
|    |как универсальное   |       |       |метапредметные – умение структурировать знания;                         |       |
|    |устройство для      |       |       |личностные – понимание роли информационных процессов в современном      |       |
|    |работы с            |       |       |мире.                                                                   |       |
|    |информацией».       |       |       |регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной   |       |
|    |                    |       |       |задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы |       |
|    |                    |       |       |в действия в случае расхождения результата;                             |       |
|    |                    |       |       |познавательные: структурировать знания; осознанно и произвольно строить |       |
|    |                    |       |       |речевое высказывание в устной и письменной форме;                       |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на       |       |
|    |                    |       |       |поставленный вопрос, аргументировать                                    |       |
|Тема Обработка графической информации – 4 часа                                                                            |
|III четверть                                                                                |
|17. |Формирование        |       |       |предметные – систематизированные представления о формировании           |§3.1   |
|    |изображения на      |       |       |представлений на экране монитора;                                       |       |
|    |экране компьютера   |       |       |метапредметные – умения выделять инвариантную сущность внешне различных |       |
|    |                    |       |       |объектов;                                                               |       |
|    |                    |       |       |личностные – способность применять теоретические знания для решения     |       |
|    |                    |       |       |практических задач; интерес к изучению вопросов, связанных с            |       |
|    |                    |       |       |компьютерной графикой.                                                  |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной   |       |
|    |                    |       |       |задачей;                                                                |       |
|    |                    |       |       |познавательные: анализ объектов;  синтез; выбор оснований и критериев   |       |
|    |                    |       |       |для сравнения; подведение под понятия; установление                     |       |
|    |                    |       |       |причинно-следственных связей;                                           |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: формирование вербальных способов коммуникации          |       |
|18. |Компьютерная графика|       |       |предметные – систематизированные представления о растровой и векторной  |§3.2   |
|    |                    |       |       |графике;                                                                |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – умения правильно выбирать формат (способ представления)|       |
|    |                    |       |       |графических файлов в зависимости от решаемой задачи;                    |       |
|    |                    |       |       |личностные – знание сфер применения компьютерной графики; способность   |       |
|    |                    |       |       |применять теоретические знания для решения практических задач; интерес к|       |
|    |                    |       |       |изучению вопросов, связанных с компьютерной графикой.                   |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;|       |
|    |                    |       |       |планирование – выбирать действия  в соответствии с поставленной задачей |       |
|    |                    |       |       |и условиями ее реализации.                                              |       |
|    |                    |       |       |познавательные: смысловое чтение; извлечение необходимой информации из  |       |
|    |                    |       |       |текстов; определение основной и второстепенной информации;              |       |
|    |                    |       |       |сжато передавать содержание текста; составлять тексты                   |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: инициативное сотрудничество                            |       |
|19. |Создание графических|       |       |предметные – систематизированные представления об инструментах          |§3.3   |
|    |изображений (НРЭО)  |       |       |создания графических изображений; развитие основных навыков и умений    |       |
|    |                    |       |       |использования графических редакторов;                                   |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – умения подбирать и использовать инструментарий для     |       |
|    |                    |       |       |решения поставленной задачи;                                            |       |
|    |                    |       |       |личностные – интерес к изучению вопросов, связанных с компьютерной      |       |
|    |                    |       |       |графикой.                                                               |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно;  |       |
|    |                    |       |       |использовать внешний план для решения поставленной задачи;              |       |
|    |                    |       |       |познавательные: знаково-символические действия; моделирование;          |       |
|    |                    |       |       |структурировать знания; рефлексия способов  и условий действия, контроль|       |
|    |                    |       |       |и оценка процесса и результатов деятельности;                           |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе           |       |
|    |                    |       |       |информации;                                                             |       |
|20. |Создание графических|       |       |                                                                        |§3.3   |
|    |изображений         |       |       |                                                                        |       |
|Тема Обработка текстовой информации – 9 часов                                                                             |
|21. |Текстовые документы |       |       |предметные – систематизированные представления о технологиях подготовки |§4.1   |
|    |и технологии их     |       |       |текстовых документов; знание структурных компонентов текстовых          |       |
|    |создания            |       |       |документов; представления о вводе и редактировании текстов как этапах   |       |
|    |                    |       |       |создания текстовых документов;                                          |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – широкий спектр умений и навыков использования средств  |       |
|    |                    |       |       |информационных и коммуникационных технологий для создания текстовых     |       |
|    |                    |       |       |документов; умения критического анализа;                                |       |
|    |                    |       |       |личностные – понимание социальной, общекультурной роли в жизни          |       |
|    |                    |       |       |современного человека навыков квалифицированного клавиатурного письма.  |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: целеполагание – формулировать и удерживать учебную задачу;|       |
|    |                    |       |       |планирование – выбирать действия  в соответствии с поставленной задачей |       |
|    |                    |       |       |и условиями ее реализации.                                              |       |
|    |                    |       |       |познавательные: смысловое чтение; извлечение необходимой информации из  |       |
|    |                    |       |       |текстов; определение основной и второстепенной информации;              |       |
|    |                    |       |       |сжато передавать содержание текста; составлять тексты;                  |       |
|    |                    |       |       |знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания;  |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: инициативное сотрудничество – ставить вопросы,         |       |
|    |                    |       |       |обращаться за помощью                                                   |       |
|22. |Создание текстовых  |       |       |                                                                        |§4.2   |
|    |документов на       |       |       |                                                                        |       |
|    |компьютере (НРЭО)   |       |       |                                                                        |       |
|23. |Прямое              |       |       |предметные – представление о форматировании текста как этапе создания   |§4.3   |
|    |форматирование      |       |       |текстового документа; представление о прямом форматировании;            |       |
|    |(НРЭО)              |       |       |представление о стилевом форматировании; представление о различных      |       |
|    |                    |       |       |текстовых форматах; умения использования средств структурирования и     |       |
|    |                    |       |       |визуализации текстовой информации;                                      |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – широкий спектр умений и навыков использования средств  |       |
|    |                    |       |       |информационных и коммуникационных технологий для создания текстовых     |       |
|    |                    |       |       |документов; навыки рационального использования имеющихся инструментов;  |       |
|    |                    |       |       |личностные – понимание социальной, общекультурной роли в жизни          |       |
|    |                    |       |       |современного человека навыков квалифицированного клавиатурного письма.  |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую задачу       |       |
|    |                    |       |       |в образовательную; контроль и самоконтроль – использовать установленные |       |
|    |                    |       |       |правила в контроле способа решения задачи.                              |       |
|    |                    |       |       |познавательные: знаково-символические действия; моделирование;          |       |
|    |                    |       |       |структурировать знания; рефлексия способов  и условий действия, контроль|       |
|    |                    |       |       |и оценка процесса и результатов деятельности;                           |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: учебное взаимодействие – формулировать собственное     |       |
|    |                    |       |       |мнение и позицию                                                        |       |
|24. |Стилевое            |       |       |                                                                        |§4.3   |
|    |форматирование      |       |       |                                                                        |       |
|25. |Визуализация        |       |       |                                                                        |§4.4   |
|    |информации в        |       |       |                                                                        |       |
|    |текстовых документах|       |       |                                                                        |       |
|26. |Распознавание текста|       |       |предметные – навыки работы с программами оптического распознавания      |§4.5   |
|    |и системы           |       |       |документов, компьютерными словарями и программами-переводчиками;        |       |
|    |компьютерного       |       |       |метапредметные – широкий спектр умений и навыков использования средств  |       |
|    |перевода            |       |       |информационных и коммуникационных технологий для работы с текстовой     |       |
|    |                    |       |       |информацией;                                                            |       |
|    |                    |       |       |личностные – понимание социальной, общекультурной роли в жизни          |       |
|    |                    |       |       |современного человека навыков работы с программным обеспечением,        |       |
|    |                    |       |       |поддерживающим работу с текстовой информацией.                          |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно;  |       |
|    |                    |       |       |использовать внешний план для решения поставленной задачи;              |       |
|    |                    |       |       |познавательные: смысловое чтение; извлечение необходимой информации из  |       |
|    |                    |       |       |текстов; определение основной и второстепенной информации;              |       |
|    |                    |       |       |сжато передавать содержание текста; составлять тексты;                  |       |
|    |                    |       |       |знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания;  |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: формирование вербальных способов коммуникации          |       |
|IV четверть                                                                                |
|27. |Оценка              |       |       |предметные – знание основных принципов представления текстовой          |§4.6   |
|    |количественных      |       |       |информации в компьютере; владение первичными навыками оценки            |       |
|    |параметров текстовых|       |       |количественных параметров текстовых документов;                         |       |
|    |документов          |       |       |метапредметные – умения выделять инвариантную сущность внешне различных |       |
|    |                    |       |       |объектов;                                                               |       |
|    |                    |       |       |личностные – способность применять теоретические знания для решения     |       |
|    |                    |       |       |практических задач.                                                     |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной   |       |
|    |                    |       |       |задачей;                                                                |       |
|    |                    |       |       |познавательные: анализ объектов;  синтез; выбор оснований и критериев   |       |
|    |                    |       |       |для сравнения; подведение под понятия; установление                     |       |
|    |                    |       |       |причинно-следственных связей;                                           |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: формирование вербальных способов коммуникации          |       |
|28. |Оформление реферата |       |       |предметные – умения работы с несколькими текстовыми файлами; умения     |       |
|    |История             |       |       |стилевого форматирования; умения форматирования страниц текстовых       |       |
|    |вычислительной      |       |       |документов;                                                             |       |
|    |техники             |       |       |метапредметные – широкий спектр умений и навыков использования средств  |       |
|    |                    |       |       |информационных и коммуникационных технологий для создания текстовых     |       |
|    |                    |       |       |документов; навыки оформления реферата;                                 |       |
|    |                    |       |       |личностные – понимание социальной, общекультурной роли в жизни          |       |
|    |                    |       |       |современного человека навыков создания текстовых документов на          |       |
|    |                    |       |       |компьютере.                                                             |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной   |       |
|    |                    |       |       |задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы |       |
|    |                    |       |       |в действия в случае расхождения результата;                             |       |
|    |                    |       |       |познавательные: формулирование проблемы; самостоятельное создание       |       |
|    |                    |       |       |способов решения проблем творческого и поискового характера.            |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: инициативное сотрудничество; планирование учебного     |       |
|    |                    |       |       |сотрудничества.                                                         |       |
|29. |Контрольная работа  |       |       |предметные – представления об основных понятиях, изученных в разделе:   |       |
|    |по теме «Обработка  |       |       |«Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией»;      |       |
|    |графической и       |       |       |метапредметные – умение структурировать знания;                         |       |
|    |текстовой           |       |       |личностные – понимание роли информационных процессов в современном      |       |
|    |информации».        |       |       |мире.                                                                   |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной   |       |
|    |                    |       |       |задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы |       |
|    |                    |       |       |в действия в случае расхождения результата;                             |       |
|    |                    |       |       |познавательные: структурировать знания; осознанно и произвольно строить |       |
|    |                    |       |       |речевое высказывание в устной и письменной форме;                       |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на       |       |
|    |                    |       |       |поставленный вопрос, аргументировать                                    |       |
|Тема Мультимедиа - 4 часа                                                                                |
|30. |Технология          |       |       |предметные – систематизированные представления об основных понятиях,    |§5.1   |
|    |мультимедиа.        |       |       |связанных с технологией мультимедиа; умения оценивать количественные    |       |
|    |                    |       |       |параметры мультимедийных объектов;                                      |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – умение выделять инвариантную сущность внешне различных |       |
|    |                    |       |       |объектов;                                                               |       |
|    |                    |       |       |личностные – способность увязать знания об основных возможностях        |       |
|    |                    |       |       |компьютера с собственным жизненным опытом; интерес к вопросам, связанным|       |
|    |                    |       |       |с практическим применением компьютеров.                                 |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: ставить учебные цели; использовать внешний план для       |       |
|    |                    |       |       |решения поставленной задачи;                                            |       |
|    |                    |       |       |познавательные: смысловое чтение; извлечение необходимой информации из  |       |
|    |                    |       |       |текстов; определение основной и второстепенной информации;              |       |
|    |                    |       |       |знаково-символические действия; моделирование; структурировать знания;  |       |
|    |                    |       |       |установление причинно-следственных связей;                              |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: формирование вербальных способов коммуникации          |       |
|31. |Компьютерные        |       |       |предметные – систематизированные представления об основных понятиях,    |§5.2   |
|    |презентации         |       |       |связанных с компьютерными презентациями;                                |       |
|    |                    |       |       |метапредметные – основные навыки и умения использования инструментов    |       |
|    |                    |       |       |создания мультимедийных презентаций для решения практических задач;     |       |
|    |                    |       |       |личностные – способность увязать знания об основных возможностях        |       |
|    |                    |       |       |компьютера с собственным жизненным опытом; интерес к вопросам, связанным|       |
|    |                    |       |       |с практическим применением компьютеров.                                 |       |
|    |                    |       |       |регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной   |       |
|    |                    |       |       |задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; вносить коррективы |       |
|    |                    |       |       |в действия в случае расхождения результата;                             |       |
|    |                    |       |       |познавательные: формулирование проблемы; самостоятельное создание       |       |
|    |                    |       |       |способов решения проблем творческого и поискового характера.            |       |
|    |                    |       |       |коммуникативные: инициативное сотрудничество; планирование учебного     |       |
|    |                    |       |       |сотрудничества.                                                         |       |
|32. |Создание            |       |       |                                                                        |§5.2   |
|    |мультимедийной      |       |       |                                                                        |       |
|    |презентации         |       |       |                                                                        |       |
|33. |Выполнение итогового|       |       |                                                                        |проект |
|    |проекта (НРЭО)      |       |       |                                                                        |       |
|34. |Резерв и повторение |       |       |                                                                        |       |


title: Презентация "Основные характеристики ПК. Понятие программного обеспечения"

extracted_text:
Основные характеристики ПК. Понятие программного обеспечения

Характеристики микропроцессора
Тактовая частота
Разрядность процессора – это максимальная длина двоичного кода, который может передаваться или обрабатываться процессором целиком.

Вся совокупность программ, хранящихся на всех устройствах долговременной памяти компьютера, составляет его программное обеспечение (ПО)
Типы ПО
Системное ПО
Прикладное ПО
Системы программирования

С помощью прикладных программ пользователь может решать свои информационные задачи, не прибегая к программированию.

К прикладному ПО относятся:
Офисные программы
Мультимедийные программы
Развлекательные программы
Образовательные программы
Профессиональные программы

Домашнее задание:
§8, 9.


Анализ учебников информатики на предмет соответствия примерной программе


title: План-конспект урока "Л.Н. Толстой. Севастополь в декабре месяце: человек и война, жизнь и смерть, героизм, защита Отечества - основные темы рассказа"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА  Л. Н. Толстой. Севастополь в декабре месяце: человек и война, жизнь и смерть, героизм, защита Отечества – основные темы рассказа.
(Тема урока)

9.  Цель урока: Создать представление об исторической обстановке в России во время обороны Севастополя. Познакомить обучающихся с основными этапами жизненного пути Л. Н. Толстого, дать предстваление о мировоззрении писателя.
10. Задачи:
- обучающие: на материале рассказа показать истинный героизм русских солдат и матросов в обороне Севастополя;
- проследить переживания Л. Н. Толстого, его отношения к войне, как самому величайшему злу человечества;
-развивающие: развивать навыки работы с художественным текстом, мышление учащихся, способность пользоваться различными источниками для получения информации, обобщать факты;
- воспитательные: воспитывать интерес к истории страны, чувство патриотизма, способствовать проявлению чувств сопереживания, сочувствия, добра, отрицания насилия, непринятия зла.
11. Тип урока:  интегрированный (литература + история + МХК) с элементами ролевой игры.
12. Формы работы учащихся: работа в группах.
13. Необходимое техническое оборудование:
– традиционные: мел, доска, учебники, тексты Л. Н. Толстого «Севастополь в сентябре месяце», М. Ю. Лермонтова «Бородино», «Валерик», карта «Оборона Севастополя», тетради, ручки, словарь С. И. Ожегова;
– инновационные: компьютер, проектор, экран, инновационные интернет-ресурсы.
14. Структура и ход  урока
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Приложение к плану-конспекту урока
Л. Н. Толстой. Севастополь в декабре месяце: человек и война, жизнь и смерть, героизм, защита Отечества – основные темы рассказа.
(Тема урока)
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: План урока "Countable and uncountable nouns" 10 класс

extracted_text:
Сабақтың жоспары/
Поурочный план/
The plan of the lesson
Күні/Дата/Date:
Toп/Группа/Group:
Сабақтың тақырыбы/Тема/Theme: Countable and uncountable nouns
 Мақсат/Цели/Aim:
Objectives: Білімдік/Образовательная/Educational:
-to revise of the grammatical theme " Countable and uncountable nouns”
Дамытышылық/Развивающая/Developing:
- to develop students’ abilities in listening for information;
-to discover for themselves from the context sometimes confusing rules connected
 with countable and uncountable nouns.
Тәрбиелік/Воспитательная/Bringing-up:
- to get children interested in studying English;
Көрнекі құралдар/Оборудование/Resources: visual aids.
The plan of the lesson:
Greeting
Checking home task
Introduction of the theme
Fixing of knowledge
Summary of the lesson


title: Конспект урока "«Мы - недоросли?» Актуальность пьесы Д.И. Фонвизина «Недоросль»"

extracted_text:
Босько Татьяна Юрьевна, учитель русского языка   и литературы
 Гвардейской общеобразовательной школы №1
Симферопольской райгосадминистрации

«Мы – недоросли?» Актуальность пьесы Д.И.Фонвизина «Недоросль»
Цели: провести сравнительный анализ проблем, поднятых в пьесе, с современными;
           формировать навыки анализа художественного произведения;
развивать устную речь;
рассмотреть и проанализировать собственные нравственные поступки, отношение к учебе, к    родителям, окружающим;
способствовать выработке собственных взглядов, суждений, оценок;
развивать нравственные качества (уважение к старшим, ответственность, умение  признавать свои ошибки, толерантность)
Тип урока - урок обобщения изученного материала
Форма -ток-шоу
Оборудование: портрет Д.И.Фонвизина, иллюстрации к пьесе «Недоросль», фотографии учащихся класса – на доске; пьеса Д.И.Фонвизина «Недоросль»; бланки для анкетирования; плакат с результатами анкетирования (в таблицу внесены результаты опроса учащихся 11 класса, проведенные ранее; последняя часть таблицы заполняется в ходе урока); повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка»; «Словарь русского языка» С.И.Ожегова; ксерокопии статей, в которых использованы слова «недоросль» и «Митрофанушка»; реквизит для сценки «Нежданный гость»; микрофон;
Действующие лица: Ведущий (учитель или ученик), «Фонвизин» (сидит за отдельным столом перед зрителями на фоне  портрета Фонвизина, иллюстраций к пьесе «Недоросль»);  Читатель, Языковед, Социолог, Актеры (3-4) – находятся среди зрителей.

Ход мероприятия:

Ведущий: Мыпознакомились с  пьесой  Дениса Ивановича Фонвизина «Недоросль». Вы смеялись над незадачливым героем, который в 16 лет ничего не знает. Возмущались, глядя на его поведение: он груб, хитер. И никто из вас ничего  не сказал в защиту недоросля Митрофанушки. А на много ли отличается этот подросток от вас?
-(вопрос к зрителям) Хотели бы вы, чтоб так называли вас? Почему? (на вопрос отвечает зритель, у которого в руках оказывается микрофон)
 А нет ли среди вас подростков, которых можно назвать недорослями? Можно ли это слово  применять к современным молодым людям?  Насколько актуальны проблемы, поднятые в пьесе, сегодня?  Попробуем разобраться в этих вопросах.
Читатель: Зритель познакомился с пьесой Фонвизина «Недоросль» в 1782 году. Все оценили неприглядность недоросля, сатирическую направленность образа. Но само слово еще долгие годы не меняло своего значения.
Ведущий:(вопрос к зрителям)  А как вы понимаете слово «недоросль»? (Обобщая сказанное, на доске записываются слова: неуч, невежа).
Фонвизин: Одна из проблем, поднятых в моей пьесе,- воспитание подрастающего поколения. Над персонажами  смеялись во время спектакля, но после просмотрапьесызадумывались: а не похожи ли мы на  Митрофана и его родителей?
Читатель: Еще много лет после выхода пьесы слово «недоросль» означало подростка, несовершеннолетнего. Петр Гринев, герой повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка», говорит о себе: «Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками». Не вспоминал ли создатель повести Д.И. Фонвизина и его Митрофана, когда рассказывал о том, как «кончилось воспитание» Петруши после очередного «упражнения в географии»?
(читает отрывок из повести от слов:«Мусье давал мне свой урок.» до слов: « Батюшка за ворот приподнял его с кровати, вытолкал из дверей и в тот же день прогнал его со двора».
Повесть «Капитанская дочка» вышла в свет в 1836 году, то есть через 50 лет после пьесы Фовизина. Но слово «недоросль» в характеристике персонажа не превращает Петра Гринева в «глуповатого и простоватого юношу-недоучку». В его описании нет иронии или сарказма. Только улыбку вызывает повествование о его «уроках».
Языковед:Пройдя через 2 столетия, слово «недоросль» не стало архаизмом, свидетелем истории, а получило новое семантическое значение. Еще в «Словаре великорусского живого языка» В.И.Даля(1866г) слово «недоросль» имеет одно значение:  не достигший полных лет, обычно 21 года; невзрослый, не вошедший во все года, в полный возраст, невозмужалый; ныне малоупотребимо и заменено тяжелым словом: несовершеннолетний.
Но дальнейшая судьба слова не подтверждает характеристику языковеда: из «малоупотребимого» оно превратилось в общеупотребительное, приобретя новые оттенки значения.
(читает словарные статьи «Недоросль», «Митрофанушка» из «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой)
Таким образом, словари зафиксировали и появление синонима у слова «недоросль». Конечно, это заслуга Д.И.Фонвизина.
Социолог: Чтобы выяснить, насколько вы отличаетесь от неуча Митрофана, предлагаем вам анкету, на вопросы которой отвечали молодые люди из России, Украины, Великобритании, Америки, ученики 11 класса нашей школы.
1 часть
1 Солнце вращается вокруг  Земли или Земля вокруг Солнца?
2 Кто появился раньше: люди или динозавры?
3 Изменялись ли люди в процессе эволюции или всегда выглядели так, как сейчас?
4 За какой период времени Земля совершает оборот вокруг Солнца?
5 Кто производит кислород?
6 Что такое Голландия и Нидерланды?
7 Где находится Португалия?
8 Сколько спутников у Земли?
9 В каком году началась II Мировая война?
 2 часть
1 Какую профессию вы бы хотели избрать?
Работать…
А) с людьми (учитель, продавец, врач)
б) с бумагами, компьютером (бухгалтер, чиновник, программист)
в) с техникой (механик, техник, водитель)
г) с растениями, животными (в сельском хозяйстве).
2 Кто скажет решающее слово в выборе вашей профессии, куда вы пойдете учиться дальше?
  (уходит подводить итог, заполняет таблицу)

Читатель:О том, что слова «недоросль» и «Митрофанушка» прочно вошли в лексикон журналистов и писателей, свидетельствуют статьи из СМИ, в которых они используются для уничижительной характеристики персонажей:
-«Вперед, к победе Митрофанушек!» - о проблемах образования, о введении ЕГЭ и увеличении числа слабоуспевающих учеников ; (демонстрирует ксерокопии статей)
-«Митрофанушки резвились прямо за стенами alma-mater» - о «шумном» выпускном, когда выпускники чуть не оставили без школы своё село;
-«Недоросли и ненависть» - о негативном отношении современной малообразованной молодежи к рабочим,приезжающим в поисках работы из-за рубежа;
-«Олбанские Митрофанушки» , «Останкинские Митрофанушки» – о «знатоках» русского языка, истории, географии…, которые считают, что «...мост называется «Багратион»... это ... битва была в 1612 году, за Бородино, что на Куликовом поле».

Ведущий:Неужели со времени Фонвизина ничего не изменилось? Неужели наша молодёжь заслуживает, чтоб ее так называли? Что общего у недоросля 18 в. и 21 в.?

Фонвизин: Беззаветная преданность матери своему ребенку - предмет поклонения. О материнской любви слагаются легенды, ей посвящают гимны. Поэтому так горько видеть мать, которая отдает все свои силы любимому чаду, не замечая, что, порой, губит его.
 «Мой Митрофанушка из-за книги не встает по суткам... Жених хоть кому, а все - таки учителя ходят, часу не теряет...»- говорит Простакова.
 «Мне очень мило, что Митрофанушка вперед шагать не любит. С его умом, да залететь далеко, да и боже избави!». Любящая мать не нарадуется сыну, предлагает и Стародуму «полюбоваться на Митрофанушку».

Ведущий:(вопрос к зрителям) К чему может привести такая любовь, когда закрываются глаза на недостатки?

Фонвизин:Простакова учит Митрофана хитрости, изворотливости, обману, лести. В сцене встречи Стародума, в присутствии Правдина, которому она только что рассказывала о методах своего управления, Простакова врет: «Отроду, батюшка, ни с кем не бранивалась. У меня такой нрав. Хоть разругай, век слова не скажу». А Митрофан тут же подхватывает руку Стародума для того, чтобы поцеловать ее, называет его «вторым отцом».

Ведущий:Честны ли сегодняшние родители? Все ли одинаково ведут себя на людях и дома, в кругу семьи? Как говорят об одном и том же человеке открыто и «за глаза»?
Сценка  «Нежданный гость» (Мама с сыном: мама делает уборку, сын читает. Стук в дверь.Заходит гость (гости). Мама улыбается, встречая нежданных гостей, заводит разговор о том, что они давно не заходили, что рада им. Гости скоро уходят, так как спешат. Закрыв за ними дверь, мать  показывает недовольство, говорит при ребенке: «Принесла их нелегкая»).

Ведущий:  (вопрос к зрителям) Чему может научиться ребенок в такой ситуации?

Фонвизин:Госпожа Простакова не замечает, что превратила слабого характером мужа в «подкаблучника». Для сына он не является примером мужественности, ответственности. «.. .я люблю его, как надлежит родителю, то-то умное дитя, то-то разумное, забавник, затейник; иногда я от него вне себя от радости, сам истинно не верю, что он мой сын»
Эти слова отца звучат после рассказа  Митрофанушки про свой сон: «Жаль мне матушку. Она так устала, колотя батюшку!»
Ведущий:(вопрос к зрителям) Какими должны быть взаимоотношения родителей, чтоб сын уважал их обоих?
Фонвизин:    Митрофан груб: «Да отвяжись, матушка, как навязалась...» - отталкивает от себя Митрофанушка мать, когда ей требуется его поддержка. «У, гарнизонная крыса,»- обращается он к учителю. Няня для него –«старая хрычовка».
Ведущий:(вопрос к зрителям) А какразговаривают молодые люди, если им что-то не нравится,со своими родителями? С одноклассниками? С учителями?
Фонвизин: Меня волнует не только характер Простаковой, но и причины ее злонравия. Одна из них - невежество. Простакова вовсе не глупа, но отсутствие правильного воспитания привело к тому, что природное начало не было «обработано» просвещением. Поэтому она так вдохновенно рассказывает о том, как воспитывал ее батюшка: «Бывало, изволит закричать: прокляну ребенка, который что-нибудь переймет у басурманов, и не будь тот Скотинин, кто чему-нибудь учиться захочет»
Но Простакова наняла учителей. Дворянских детей готовили к государственной службе. «По указу Петра I все малолетние дворянские сынки-недоросли обязаны были иметь знания по закону Божьему, грамматике, арифметике. Без этого они не имели права ни жениться, ни поступать на службу. Их предписывалось отдавать в солдаты или матросы без выслуги.
Вот только в необходимости этих знаний многие сомневаются, повторяя слова госпожи Простаковой: «Без наук люди живут и жили».

Ведущий:(вопрос к зрителям) А почему сегодня родители заставляют вас учиться?

Фонвизин: Наш Митрофанушка сдавал экзамены и показал, что не знает ничего из грамматики, математики, истории, географии.

Ведущий: Каковы ваши знания? Попробуем определить их уровень.

Социолог: Результаты анкеты (представляет плакат, в котором записаны вопросы 1 части анкеты, 3 столбец заполнен ранее по результатам анкетирования учащихся 11 класса, 4- по результатам анкеты, проведенной в начале урока)

Читатель:Тотальная компьютеризация сводит на нет все интеллектуальные усилия. С мышкой и клавиатурой проводят по несколько часов в день, при этом не расширяют свой кругозор, а «общаются Контакте», «сидят в Инете». Митрофанушка гонял голубей, «резвился» с дворовыми. Сегодня забавы превращаются в зависимость. По статистике, приведенной на сайте «Комсомольской правды», в городе Харькове, например, каждый десятый школьник знаком с компьютерной зависимостью. По мнению специалистов, самое страшное заключается в том, что родители совершенно спокойны, когда их дети с головой погружаются в виртуальный мир. И, следуя примеру госпожи Простаковой, вторят ей: «Поди, порезвись, Митрофанушка!»
Языковед: Митрофанушкам современности посвятил своё стихотворение «Великая сила – наука…» поэт Василий Васильевич Галас:
Ведущий: (вопросы к зрителям)Почему же не хотят учиться современные дети?

-Почему к тем, кто хорошо учится, относятся негативно, придумывают обидные клички?

Социолог: Тысячи современных недорослей подхватили крик Митрофана: «Не хочу учиться!...».
Сопротивление получению знаний считается нормой. «Я ничего не учил; я все списал; я не готов к уроку», - типичные фразы для современной школы. (По результатам опроса, проведенного в нашей школе, примерно 50% учащихся старших классов тратят на выполнение домашнего задания не более 1 часа, а 10% - от 5 до 45 минут).

Ведущий: (вопрос к зрителям)Сколько времени вы тратите на выполнение домашнего задания?

Фонвизин: Госпожа Простакова «нарисовала» Митрофану счастливое будущее с Софьюшкиными денежками. Поэтому сын с готовностью восклицает: «... хочу жениться!» А в разговоре о том,  что нужно отправить его служить, Митрофан покорно соглашается: «По мне, куда велят»

Ведущий: Сегодня многие выпускники даже не думают, куда им идти учиться. Всё решат родители.

Социолог: Согласно опросу, проведенному в Санкт-Петербурге, 23% выпускников школ хотят стать чиновниками.  Большинство из них видит своё будущее в бизнесе или на государственной службе. Сегодня «молодых людей интересует не сама государственная служба с ее ответственностью и подвижничеством, привлекает образ, созданный СМИ и сериалами. В представлении нынешних выпускников государственный служащий - это человек с большими возможностями и солидной зарплатой.
По результатам нашей анкеты (2 часть), работать
А) с людьми (учитель, продавец, врач)хотят  _________
б) с бумагами, компьютером (бухгалтер, чиновник, программист) __________
в) с техникой (механик, техник, водитель)__________
г) с растениями, животными (в сельском хозяйстве)___________
Надеются на помощь родителей  _____________
Ведущий: Как видите, у вас много общего с фонвизинским недорослем, над которым мы смеялись.
Фовизин:«...Какоф тфой тражайший сын, таких на сфете миллионы, миллионы».
Ведущий:Печально звучит характеристика XVIII века из уст учителя Митрофана, Вральмана. Но еще печальнее осознавать, что недоросли живы и сегодня. А чтобы слова «невежа», «неуч», «недоросль» не имели к вамникакого отношения, нужно много работать над собой, учиться, самосовершенствоваться, уважать окружающих , а главное-уважать самих себя. Тогда у вас всё получится. Подумайте над этим.
Благодарим за внимание.
Итог урока: оцениваются учащиеся, помогавшие вести урок, а также самые активные участники обсуждения.
Домашнее задание: написать сочинение – эссе «Мы – недоросли?»

Список использованной литературы
1 Бовт Г. «Олбанские Митрофанушки» http//www.gazeta.ru..
 2 Галас В. «Митрофанушкам современности» http//www.stihiya.org
3 Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т ІІ.- Спб.: Издание книгопродавца-типографа М.О.Вольфа,1881.-779 с.
4   Джунусов Р. «Останкинские Митрофанушки».http//www.nbp-pskov.com.
 5 Ожегов С.И.и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М.:ООО «А ТЕМП»,2006.-944 с.
6 «Треть россиян сочли Солнце спутником Земли».http//www.ukranews.com
7 Фонвизин Д.И. Сочинения.-М.: Правда,1982.-320с.
8  Шостак Н. «В Харькове каждый десятый школьник болен компьютерной зависимостью».http//www.kp.ua.daily
9     Якутенко И. «В стране невыученных уроков». http//www.lenta.ru
10    Истомин А. «Недоросли и ненависть».http//www. slavyanskaya-kultura.ru
 11   «Митрофанушки резвились прямо за стенами alma-mater».http//www. ProGorod.info
 12  «Вперед, к победе Митрофанушек!».http//www.  d-pils.lv


title: Разработка урока "А. Блок. Поэма «Соловьиный сад»" 11 класс

extracted_text:
Разработка урока литературы в 11 классе на тему
«А.Блок. Поэма «Соловьиный сад».
Автор разработки: учитель
русского языка и литературы
МБОУ «Савалеевская СОШ»
Забурдаева Лариса Борисовна,
Республика Татарстан,
Заинский район,с.Савалеево.

Тема: А.Блок. Поэма «Соловьиный сад».
Цель: а) продолжить знакомство с творчеством А.А.Блока; способствовать
                раскрытию художественных особенностей поэмы, идеи и проблем;
            б) помочь развитию умению анализировать лирическое произведение,
               продолжать развивать интерес к поэзии, к творчеству А.Блока;
             в) способствовать формированию эстетического вкуса, помочь
                воспитывать силу воли и уважительное отношение к родителям.
Оборудование: сборники стихов А.Блока.
Словарная работа: символизм, контраст, символы.
План урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Постановка темы и цели урока.
3. Кратко об истории создания поэмы.
4. Проблемные вопросы и ответы.
5.Анализ 1ч. Рисунок тропинки. Рисунок сада.
6.Проблемная ситуация.
7.Таблица.
8.Физминутка.
9.Анализ 3ч.
10. Анализ 4-5ч. Дополнения в таблице.
11.Вывод. Возврат к целям урока.
Ход:
I.Организационный момент.
Продолжая изучение творчества А.Блока, проанализируем сегодня поэму «Соловьиный сад» (показываю на доску), которую вы должны были прочитать дома.  В рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку мы на уроке литературы продолжим учиться находить идею художественного произведения, а через идею раскроем нравственные и философские проблемы, которые ставит поэт в поэме. А также найдем художественно-выразительные  средства.(зад.В8)
II. Формирование новых знаний.
Поэма «Соловьиный сад» создана А.Блоком в самый разгар Первой мировой войны и закончена накануне 1917 года. Это переломный период в жизни А.Блока. Что же он хочет сказать своей поэмой?
Итак, «Соловьиный сад»(показываю на доску). Какие бывают сады? (вишневый, яблоневый) Так почему же …соловьиный? (ответы) К какому литературному направлению он относился? Блок не был бы символистом, если бы не использовал сад в роли символа. Название поэмы нас обращает  1) к Библии: Эдемский сад, рай земной, откуда Бог изгнал Адама и Еву, и с тех пор люди в тяжких трудах должны добывать хлеб свой насущный; 2) образ сада как символ красоты, недостижимого счастья, искушения предстает в русских народных и восточных сказках. Так как же этот образ показан в поэме Блока?

III. Закрепление.
Давайте проанализируем 1 ч. поэмы. От какого лица ведется повествование?(от 1л.) Он говорит – Я. Кто может говорить от 1лица?(автор) Почему? Это придает произведению характер исповеди. А исповедь какой должна быть? Искренней.
Что мы знаем о лирическом герое? В чем смысл его работы?(он таскает камни) Легкая у него работа? А теперь подумайте и скажите: раз автор повествует от 1 лица, то о какой ещё работе может идти речь? (творческой) Сравните творческий труд с физической. Они оба очень трудны.
Вернемся к нашему герою. Помогите мне. Расскажите мне о дороге, по которой он проходит со своим ослом каждый день.
(рисую рисунок тропинки)
- Путь лирического героя проходит через одну и ту же тропу, рядом с которой раскинут сад, манящий своей красотой. Опишите сад!
(рисую сад)
-А теперь давайте отвлечемся. Я прошу вас представить такую ситуацию. В деревне отключили воду. В столовой не приготовили обед. А у вас 6 уроков. Вы устали, очень хочется есть. И вы голодные идете домой. А там… Ура! Мама печет пирожки. Но звучат: подождем папу, ведь пирожков не много. Бывает и такая ситуация в семье. Вы даете слово, что выдержите ещё чуть-чуть. Но вот проходит время, вы все время проходите мимо кухни, а там такой запах! Вы открываете дверь и заходите в кухню. Ваше действие…(каждый дает свой ответ) Конечно, ваше действие зависит от вашей совести, от силы духа. Вы съели несколько пирожков, подумаешь, мама не будет ругать, ведь вы – её ребенок! Только вот как быть с совестью?
(возвращаюсь к рисунку)
А что же наш лирический герой? Что он чувствует? (его влечет в сад) Почему? Вот тут-то Блок не был бы мастером своего дела, если бы не использовал контраст. Что такое контраст?(противопоставление, антитеза) Что противопоставляется в поэме саду? (ответы) ТРУД. Помогите мне найти эпитеты.

- Вы видите, как автор подчеркивает борьбу между реальной жизнью и миром красоты. Как вы перед пирожками, лирический герой тоже не выдержал искушения. А сад здесь у Блока – это испытание, искушение героя, которое встречается в жизни каждого человека.

Физминутка (закрыли глаза, ладонями лицо, проводим ладонями по лицу, откидываем голову назад и делаем круговые движения, возвращаемся мысленно к калитке сада и открываем глаза)
- И вот он оставляет своего друга-осла и …заходит в сад. За дверью остается прежняя жизнь. Скажите он сразу заходит в сад? (нет) Найдите из текста подтверждение этому: 3ч. 4-я строфа.
Наказанье ли ждет, иль награда,
Если я уклонюсь от пути?
-От какого пути? (показываю на рисунок) От этой тропинки? (нет, нравств.путь, который бывает в жизни у каждого человека) Лир.герой – перед выбором: жизнь-борьба или жизнь-отдых. Что он выбирает? Он переступает через порог сада и забывает о своем предназначении.
- О чем говорится в 4-5-х частях? Он нашел в саду то, что хотел найти? (счастье, любовь) Это величайшие чувства и философская проблема.  Итак, все в саду  хорошо! Он счастлив! И жили они долго и счастливо! (нет) Что же чувствует герой? Докажите! (ч.5. 1-2-я строфы)
Пусть укрыла от дольнего горя
Утонувшая в розах стена,-
Заглушить рокотание моря
Соловьиная песнь не вольна!

И вступившая в пенье тревога
Рокот волн до меня донесла…
Вдруг – виденье: большая дорога
И усталая поступь осла…
- Опять контраст. Найдите их:
-Ему здесь хорошо и неуютно, прошлое как виденье напоминает о себе. Он живет как во сне.
-Что мы узнаем из 6 главы? (герой уходит) А легко ли ему уйти? (нет) (6 часть, 1-5 строфы) Слышите, как борются сон и явь (пишу на доске)

-Что ему помогает выйти из райского сада? Крик осла.  Какое чувство помогло ему выйти из сада? (чувство долга, верности) Это очень важные чувства и нравственные проблемы.
(чтение учителем или хорошо читающим учеником 7 часть поэмы)
-И что же получает герой в конце поэмы? Ничего. Нет хижины. А что с ней? Его работу выполняет другой. Нет осла. Осел – очень важный символ в поэме. Именно поэтому он присутствует во всех частях поэмы(кроме 4). В той же Библии осел одним из первых среди животных признал Христа. Ослица Валаама помогла ему увидеть и уверовать. И здесь тоже осел помогает вернуться на правильный путь – путь труженика. Правда, возвращаясь, герой не находит осла, но это и является наказанием за отступничество, за отказ от прежних идеалов, от предназначенного свыше пути. Это и есть идея поэмы – жизнь жестоко мстит за измену ей - мстит отчаянием, душевной опустошенностью, утратой своего места в мире.

Вывод. Какие важнейшие нравственные и философские проблемы мы здесь увидели?
долга и верности долгу;
любви и права на счастье;
назначения искусства и своего места в нём.
- Так что же хочет сказать своей поэмой Блок? (А.Блок считает, что нельзя изменять жизни, какой бы она ни была тяжелой, ради маленького, отдельного счастья).Это вы увидите и в поэме «Двенадцать». Это будет домашнее задание.


title: Классный час "Символика Российского государства" 2 класс

extracted_text:
Подготовила  учитель начальных классов БОУ СМР «Кадниковская СОШ» Тришичева Анна Николаевна.

Классный час на тему: «Символика Российского государства».
Для ученика, находящегося на домашнем обучении «С заболеванием опорно-двигательной системы», 2 класс.
 Цели:
Воспитание патриотизма и гражданственности у обучающегося  начальных классов, находящегося на индивидуальном обучении;
Изучение обучающимся государственной символики России;
Расширение мировоззрения, исторических знаний и представлений  у обучающегося   о государственной символике;
Развитие мелкой моторики рук, при выполнении творческого задания.
Оборудование: Ноутбук  для просмотра презентации «Символика Российского государства»,диск с музыкой для занятия, карточки с названием терминов,  трафарет с  изображением флага РФ,  мягкий пластилин.
Ход мероприятия
1. Звучит Гимн России.  (см.приложение 4)
Учитель: Здравствуйте, Катерина! Что за музыка сейчас звучала?
Ученик:  Гимн России
Учитель: Совершенно верно. И сегодня мы с тобой  проведем   необычный Классный час. А презентация и набор карточек с терминами   нам в этом будут помогать. Посмотрите внимательно на экран компьютера. О чем мы с тобой сегодня будем говорить?
(Демонстрация слайда №2 « Моя Родина – Россия!»)

Учитель:
За ясные зори, умытые росами,
За русское поле с колосьями рослыми,
За реки разливные в пламени синем,
Тебя по-славянски назвали – РОССИЕЙ.
- Давай посмотрим внимательно на карту России. Наша страна очень большая. В Москве ещё вечер, а на Дальнем Востоке, на берегу Тихого океана уже начинается новый день, восходит солнце. Россия – необъятная страна. Её площадь составляет 17 млн. кв.км. Расстояние с севера на юг – около 4 тыс. км. А если мы полетим на самолете с запада на восток, то будем в пути около 12 часов, пролетев над просторами России 10 тыс. км.
-Откуда появилось такое название – «Россия»?  Как ты думаешь?
Ученик: Предположения ученицы.
Учитель:  В стародавние времена её называли Русью. Русь – страна рек и озер. Русь – светлое место. Это страна света, солнца, добрых людей.
Русских ещё называли россами, а страну, в которой они жили – Россией. Учитель: Первый  термин с которым мы познакомились сегодня: Россия. Давай обратимся к  карточке со словом, запомним как оно пишется.Какая орфограмма в слове? » (зрительное восприятие слова и орфограммы в нем). ( Карточка с названием термина)
 (см. приложение 3)
Учитель:  Главой нашего государства является президент. (карточка с названием термина) .Кто сейчас возглавляет нашу страну?
Ученик: Путин Владимир Владимирович.
 Учитель: Давай обратим свое внимание на монитор и зрительно увидим нашего главу государства. (Работа со слайдом № 3)
Учитель: Назови столицу нашей Родины.
Ученик: Москва. (карточка с названием термина) (Работа со слайдом № 4) Вот такая величественная наша столица.
Учитель: Основателем Москвы является  князь Юрий Долгорукий.(Работа со слайдом № 5)И в центре Москвы установлен памятник князю, за его заслуги перед городом.
Учитель: Для того, чтобы люди в стране могли работать, учиться, отдыхать, существуют законы. Что такое закон? Объясни своими словами.
Ученик: Высказывает предположения.
Учитель: Давай посмотрим на экран и прочитаем. (Работа со слайдом № 6)
Законы - это правила, которые устанавливает государство. Эти правила должны выполнять все граждане России. Так вот законы содержаться в одном из главных и самых важных документов нашего Государства. Как ты думаешь в каком? (карточка с названием термина)
Ученик: высказывает предположения.
Учитель: А вот одно из изданий, которое содержит текст основного закона страны- Конституции РФ. Давай  немного  ознакомимся с содержанием. (см. приложение 1) (карточка с названием термина)
Последняя действующая Конституция нашего государства была принята 12 декабря 1993 года. В ней записаны основные права и обязанности граждан. Закрепим наши знания и  обратимся к монитору  (Работа со слайдом № 7).
Учитель: Ты ещё ученица начальной школы, но уже гражданин  нашей страны, ты – будущее нашей Родины. Кто такой Гражданин? (карточка с названием термина)
Ученик: предположения ученицы.
Учитель: Давай  обратимся к нашей помощнице - презентации и узнаем, что она  говорит о Гражданине. (Работа со слайдом № 8)
Запомни: Гражданин – это житель страны, который признаёт её законы. Он должен уважать их.
Учитель: Каждая страна имеет свой государственный язык. Какой язык является в России государственным?   Вот поэтому, очень важно уделять больше времени  на  изучение русского языка.
Ученик:Русский язык. (карточка с названием термина)

Учитель: Как и любое государство в мире Россия имеет свои государственные символы. Давай с тобой  вспомним, какие же символы есть у нашей страны? (Работа со слайдом № 10).
Гимн России мы с тобой прослушали в самом начале. А что такое гимн? Когда мы можем его услышать? (карточка с названием термина)
Ученик:  (заранее подготовленный) (см. приложение 2).
Гимн в переводе с греческого – торжественная песнь.
Люди издавна любили гордые и смелые песни. С древних времен существовали торжественные песнопения. В них славилась красота родной земли, ее богатства, подвиги героев. Из поколения в поколение передавались представления людей о Родине и счастье, о добре и зле. Во время исполнения гимна все присутствующие встают. Этим они выражают свое уважение к стране.
Учитель: О каком символе нашего государства мы с тобой сейчас поговорим? (Демонстрация слайда № 10)
Ученик:  Герб
Учитель:  Герб представляет собой изображение золотого двуглавого орла на красном поле. Двуглавый орёл – символ вечности России, символ сохранения в русском народе православной веры. (карточка с названием термина)
Золотой двуглавый орел изображен на фоне щита красного цвета. Правой лапой орел сжимает скипетр. В его левой лапе – держава. Над головами орла мы видим короны. Крылья орла похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица – на солнце. На груди орла помещен красный щит с изображением всадника. Это Святой Георгий Победоносец, сидящий на белом коне. За его плечами развевается синий плащ, в правой руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить дракона. Ужасный черный змей – это символ зла. Он повержен героем, верный конь воина топчет дракона копытами.
Скипетр – это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. (карточка с названием термина)
Учитель: Следующий не менее важный символ нашего государства – это флаг. Катя, а как выглядит российский флаг? (карточка с названием термина)
Ученик: ответ
Учитель: Давай обратимся к презентации и подтвердим или опровергнем твои суждения.
 (Демонстрация слайда № 11)
Государственный флаг Российской Федерации – это официальный символ государственной власти, выражающий идею единства и суверенитета государства Государственный флаг России постоянно развевается над зданием администрации Президента, Флаг Российской Федерации вывешивают на жилых домах в дни государственных праздников.
Видела ли ты  у нас флаг в городе? Где он находится?
Ученик: Да,   у нас в городе Кадникове, флаг развивается на здании администрации города.
Учитель: Бережное отношение к флагу свидетельствует об уважении к своему прошлому, у труду и таланту многих поколений соотечественников, у тому, что именуется емким словом Родина.
Учитель: Сейчас мы перейдем к практической части нашего классного часа и с помощью трафарета флага и пластилина, раскрасим наш флаг. Какие  цвета мы будем использовать для этого? (см. приложение 4)
Ученик: Красный, синий, белый.
Учитель: А почему эти цвета были выбраны для флага РФ, как ты думаешь?
Ученик: предположения.
Учитель: На государственном флаге России – нашей родины – мы видим три цветные полосы, одинаковые по размеру.
Вверху – белая полоса. Она означает, что у нашего государства нет злых намерений. Оно честно и дружелюбно относится ко всем странам.
Синяя полоса – она в середине – говорит о том, что Россия против войны. Она хочет дружить со всеми народами Земли.
Красная полоса – нижняя – означает, что каждый гражданин России готов, если потребуется, защищать свободу и честь Родины от врагов.
Учитель: Перед тем как приступить к работе,  разработаем наши руки и проведем   «Пальчиковую гимнастику».

- Подготовим руки к работе с пластилином.

Раз, два, три, четыре, Мы посуду перемыли:

Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварёшку.

Мы посуду перемыли, Только чашку мы разбили,

Ковшик тоже развалился, Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали, Так мы маме помогали.

 (Ударяет кулаками друг о друга, хлопок в ладоши. Одна ладонь скользит по другой по кругу. Загибают пальчики по одному, начиная с большого. Одна ладонь скользит по другой. Загибают пальчики по одному, начиная с большого. Ударяет кулаками друг о друга, хлопок в ладоши.)

Наши руки готовы к работе, но мы еще раз должны   обговорить алгоритм действий. ( Демонстрация слайда № 12) Во время выполнения творческого задания  звучит песня «С чего начинается Родина»
Берем сначала  брусок пластилина белого цвета, с помощью стеки, на доске отрезаем небольшой кусок от бруска;
Разминаем в руках до лепешки и с помощью пальчиков намазываем на первую часть флага;
Затем  от бруска синего цвета, отрезаем равнозначный кусок;
Разминаем в руках и намазываем пальчиками на вторую (среднюю) часть флага;
Третья часть работы -  от бруска красного  цвета, отрезаем кусок пластилина;
Разминаем в руках и намазываем пальчиками на третью часть флага;
Когда работа будет готова, обтираем руки полотенцем;
Берем фломастер черного цвета и обводим контур;
Работа готова, осталось прибрать рабочее место.
Молодец!
 (Данный вид  упражнения «Лепка из  пластилина» выбран  для коррекции формирования и развития  мелкой моторики рук, а именно пальцев. Ученица находится на домашнем обучении, по причине ОВЗ, а именно заболевания опорно -двигательной системы.
Это упражнение приносят тройную пользу ученику: во-первых, развивают мелкую моторику его руки, подготавливая к  долгому письму, во-вторых, формируют у него художественный вкус, что полезно в любом возрасте,
 в-третьих, детские физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки  «потянет» за собой развитие интеллекта.
Музыка при выполнении творческого задания, способствует развитию музыкального слуха, а так же служит средством для расслаблении  сосредоточенности организма).
Подведение итогов.
Учитель: Катерина, что значит любить Родину?
Ученик:   Ответы ребенка
Учитель: Давай еще раз обратимся к карточкам с терминами и повторим их. (см. приложение 3)
- Я думаю, что ты вырастешь достойным гражданином России. Будешь любить её и охранять природу родной земли. На этом наше мероприятие закончен

Приложение 1

Сообщение: «Гимн»

Гимн в переводе с греческого – торжественная песнь.
Люди издавна любили гордые и смелые песни. С древних времен существовали торжественные песнопения. В них славилась красота родной земли, ее богатства, подвиги героев. Из поколения в поколение передавались представления людей о Родине и счастье, о добре и зле. Во время исполнения гимна все присутствующие встают. Этим они выражают свое уважение к стране.

						Приложение 2

Приложение 3
Гимн
Конституция РФ
Президент
Герб
Флаг
Русский язык
Законы
Гражданин
Скипетр

Приложение 4

Музыкальные мелодии и презентация записаны на аудионоситель (диск).

Приложение 5
Трафарет «Флаг РФ»