title: Тест "История Олимпийского движения"

extracted_text:
                    Тест «История Олимпийского движения».
                      Возрастная категория: 12-16 лет.

1. Официально первые Олимпийские игры Древней Греции состоялись в 776 году
до нашей эры в:
  а) Столице Эллады - Афинах
  б) Небольшом греческом городе Олимпии, расположенном на юге Греции
  в) Горном массиве Олимп, расположенном на севере Греции
2. На первых тринадцати античных Олимпийских играх атлеты Древней Греции
состязались лишь в:
а) Беге на один стадий
б) Борьбе
в) Поднятии тяжестей
3.  В  пятиборье с 18-х Олимпийских игр Древней Греции (с 708 г. до нашей
эры) входили:
а) Простой бег, поднятие тяжестей, прыжок в длину, борьба, метание диска
б) Борьба, метание диска, метание копья, простой бег, прыжок в высоту
в) Прыжок в длину, метание копья, простой бег, борьба, метание диска
 4.  Как называли древние греки победителей античных Олимпийских игр?
а) Олимпийцами
б) Олимпиониками
в) Атлетами
5.  Наградой победителей Олимпийских игр Древней Греции был всеобщий почёт
и:
а) Венок из ветвей оливы
б) Серебряный венок
в) Бронзовая статуэтка Зевса
6. Наряду с наградой на Олимпийских играх, общины городов Древней Греции
чествовали своих победителей денежными наградами и амфорами с оливковым
маслом и вином, а  с 549 г. до нашей эры победителям также предоставлялось
право ставить в Олимпии:
а) Мраморные колонны в честь их победы в соревнованиях
б) Свои статуи с принадлежностями состязаний (например, с диском в руках)
в) Статуи, посвященные  Зевсу
7. Зародившись в Древней Греции в VIII веке до нашей эры, Олимпийские игры
регулярно проводились более:
а) 1000 лет
б) 500 лет
в) 700 лет
8. Закончив свой древнегреческий цикл в IV веке нашей эры, Олимпийские игры
возродились только в конце:
а) XIX века
б) XVIII века
в) XVII века
9.  6 апреля 1896 года, в торжественной обстановке, в присутствии 80 тысяч
зрителей, король Греции объявил об открытии Первых Олимпийских Игр
современности. В каком городе это произошло?
а) Берлине
б) Афинах
в) Париже
10. При открытии Первых Олимпийских Игр современности 1896 г., на
беломраморном стадионе прозвучал орудийный салют и в безоблачное небо
взметнулись:
а) Гирлянды воздушных шаров
б) Огни сотен факелов
в) Стаи голубей
11. Пальма первенства в возрождении Олимпийских Игр современности
принадлежит:
а) Немецкому археологу Эрнсту Курциусу, производившему раскопки в Олимпии
б) Греческому общественному деятелю Евангелису Заппасу
в) Французскому историку и общественному деятелю Пьеру Кубертену
12. Завершите трехстишие стихотворения - девиза Олимпиад современности,
впервые  представленного на VIII Летних Олимпийских играх в Париже в 1924
году.
«Ярко горит олимпийский огонь,
Призывно звучит олимпийский девиз …» :
а) Быстрее, дальше, сильнее
б) Быстрее, выше, сильнее
в) Дальше, выше, быстрее
13. Люди почитают Олимпийские игры за то, что сама их эмблема - пять
переплетённых колец - символизирует дружбу, братство и неразрывную связь
населения пяти материков.
Укажите  правильный  вариант соответствия  цветов олимпийских колец и
названий материков.
а) Австралия – голубой, Азия – жёлтый, Америка – красный, Африка – чёрный,
Европа – зелёный
б) Австралия – зелёный, Азия – красный, Америка – жёлтый, Африка – чёрный,
Европа – голубой
в) Австралия – зелёный, Азия – жёлтый, Америка – красный, Африка – чёрный,
Европа – голубой
14. Согласно одного из правил Международного олимпийского комитета (МОК),
Олимпийские игры современности – это соревнования в индивидуальных или
командных видах спорта среди:
а) Спортсменов,
б) Национальных олимпийских комитетов (НОК)
в) Стран
15. На открытии Первых Олимпийских Игр современности 1896 г. впервые
прозвучал «Олимпийский гимн». Одним из его авторов является:
а) Греческий композитор Спирос Самарас
б) Французский  общественный деятель Пьер Кубертен
в) Норвежский композитор Эдвард Григ
16. Традиция зажигать Олимпийский огонь существовала ещё в Древней Греции
во время проведения античных Олимпийских игр. В XX  веке эта возрожденная
традиция  - зажигать олимпийским факелом олимпийский  огонь  на стадионе -
взяла свое начало в:
а)  1920 году на Играх  VII Олимпиады в Антверпене (Бельгия)
б) 1928 году на Играх IX Олимпиады в Амстердаме (Нидерланды).
в) 1932 году на Играх X Олимпиады в Лос-Анджелесе (США)

17. Согласно рекомендациям Международного олимпийского комитета (МОК), в
золотых олимпийских медалях должно содержаться:

а) Чистое золото
б) Не менее 6 граммов чистого золота в виде нанесения на серебряную медаль.

в) Золото и серебро в виде сплава,  в равных пропорциях
18.  Игры XXX Олимпиады прошли в Лондоне  с 27 июля по 12 августа 2012 г.
По общему количеству наград россияне стали:
а) Вторыми после США
б) Третьими после США и Великобритании
в) Третьими после США и Китая
19. В России, впервые за всю историю Олимпийского движения, талисманы
Олимпийских игр (Леопард, Белый медведь и Заяц) и Паралимпийских игр (Лучик
и Снежинка)  в Сочи 2014 г. были выбраны:
 а) Решением президента национального комитета (НОК) России
б) Всенародным голосованием жителей России
в) Решением Международной олимпийской академии (МОА)
20. Назовите основной правовой  документ  Олимпийского спорта, в котором
определены основополагающие принципы Олимпийского движения.
а) Олимпийский устав Международного олимпийского комитета (МОК)
б) Олимпийская хартия Международного олимпийского комитета (МОК)
в) Кодекс олимпийских законов Международного олимпийского комитета (МОК)
             Правильные ответы (список используемой литературы).
1. б)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Глава 6, Стр.27)
2. а)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Глава 6, Стр.27)
3. в)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Глава 6, Стр.27)
4. б)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Глава 14, Стр.66)
5. а)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Глава 14, Стр.66)
6. б)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Глава 14, Стр.67)
7. а)
(«Энциклопедия олимпийского спорта» под общей редакцией В.Н. Платонова,
Издательство «Олимпийская литература» Киев, Т1, 2002 г., Гл.1, стр. 17)
8. а)
(«Энциклопедия олимпийского спорта» под общей редакцией В.Н. Платонова,
Издательство «Олимпийская литература» Киев, Т1, 2002 г.Часть1,Гл.1, стр.
17)
9. б)
(«Энциклопедия олимпийского спорта» под общей редакцией В.Н. Платонова,
Издательство «Олимпийская литература» Киев, Т1, 2002 г.Часть2,Гл.1, стр.
78)
10. в)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Введение, стр.5)
11. в)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Введение, стр.6)
12. б)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Введение, стр.6)
13. в)
(Юрий Шанин «Герои античных стадионов»,  Издательство «Физкультура и
спорт», Москва, 1971 г. Введение, стр.3)
14. а)
(«Олимпийская хартия» (в действии с 8 июля 2011 г.), опубликована
Международным  олимпийским комитетом в феврале 2010 г. глава1, пункт.6.1.
стр.12)
15. а)
(«Олимпийская хартия» (в действии с 8 июля 2011 г.), опубликована
Международным  олимпийским комитетом в феврале 2010 г. глава1, пункт.12.
стр.13)
16. б)
(«Энциклопедия олимпийского спорта» под общей редакцией В.Н. Платонова,
Издательство «Олимпийская литература» Киев, Т1, 2002 г.Часть2,Гл.1, стр.
127)
17. б)

(Трескин А.В. "История Олимпийских игр. Медали. Значки.
Плакаты"Издательство «АСТ», 2005 г. , гл.1 стр. 19)

18. в)
(Брошюра «Об итогах выступления Олимпийской команды России на играх XXX
Олимпиады 2012 г. в Лондоне (Великобритания)»,   ОСОО «Олимпийский комитет
России», Издательство ООО «Полиграф –Плюс», 2012 г., Общие сведения стр. 5)
19. б)
(Официальный сайт www.olympic.ru  Олимпийского комитета России, Раздел  -
Олимпийские игры, Сочи 2014,  Символика и образ Игр)
20. б)
(«Энциклопедия олимпийского спорта» под общей редакцией В.Н. Платонова,
Издательство «Олимпийская литература» Киев, Т1, 2002 г., Часть МОС, Гл.1,
стр. 340)


title: Презентация "Australia" 5-11 класс

extracted_text:
                     Australia

Maxim Kuzmin
Class 6 B
Lyceum № 4
Teacher:M.Babushkina
Saratov - 2015

The aim of my project is to attract students’ attention to one of the most picturesque country of the world

The tasks of my project are:
1) To collect the material on the topic;
2) To study and systematize it;
3) To show the importance of the topic;
4) To make a conclusion.

The unknown southern land
The inhabitants of Australia
The population of Australia is 24 million people. The total number of aboriginals is slightly less than 550,000 people.
Nature and climate
Australia is a land of differences. More than 50% of land are deserts.

 Only a coast belt around Australia is comfortably humid.

Canberra

sydney

Melbourne

Adelaide

The wildlife of Australia

Australia is the land where birds run instead of flying

and animals hop instead of running
Primitive mammals
This country is the home of two primitive mammals – the duckbill
and the anteater.
 kangaroo
The kangaroo is the best known Australia’s animal. It has 40 different kinds and is different in size and color.
Koala bear
The koala resembles a teddy bear. It spends most of its life in eucalyptus trees and eats only the leaves of the trees.
The wild dog  Dingo

Among other animals found in Australia is the dingo, a wild yellowish dog with bushy tail.
Australian birds
European animals which have become wild in Australia
My investigation
My investigation
Would you like to know more about Australia?
My investigation
What would you like
to learn about the country?
My investigation
What ways of getting information about Australia will you use?
Conclusion
1)We know very little about Australia.
2)We can learn a lot of interesting information about the country.
3)My work was not in vain. I attracted my classmates’ attention to the necessity of getting more knowledge about English speaking countries.
Thank you  for the attention


title: Загадки на День учителя

extracted_text:
Загадки на День Учителя
Дубровина Л.А. учитель  музыки МБОУ
СШ №17 г. Камышина Волгоградской обл.

Проверь себя!

Отгадайте загадку.
Проверьте себя!
Чтобы узнать ответ,
нажмите на вопрос
Появится ответ и стрелка
для перехода на
следующий слайд.
Удачи!

Праздник добрый,
школьный, славный –
Всех учителей мы славим.
Хвалим мы учителей.
Что за день, скажи скорей?
День учителя

Для похвал и нареканий
И оценки школьных знаний
Есть в портфеле среди книжек
У девчонок и мальчишек
Некто с виду не велик.
Как зовут его? …
Дневник

Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок ...
Учитель

Кто поможет язычок правильно поставить
И воздушную струю по нему направить,
Звук от буквы отличать,
Без запинок отвечать?
Логопед

Мелом пишет и рисует
И с ошибками воюет,
Учит думать, размышлять.
Как его, ребята, звать?
Учитель

Если ты его изучишь,
знаний много ты получишь.
Учебник

На каникулах скучает,
Тихо и спокойно в ней,
После — школьников встречает
Днем распахнутых дверей.
Школа

В школе учит он детей.
Строгий, но прощает.
Помогает в обучении,
Все нам разъясняет.
Учитель

Мы за парты дружно сели,
Рты закрыли на замок.
В перемену мы галдели,
А теперь у нас ...
Урок

Знаний много у него,
Детям он их отдает.
Города Знаний постоянный житель -
Носит гордое имя ...
Учитель

С белым мелом и с указкой
Он проводит нам урок!
И рассказывает классно
Наш любимый …
Педагог

https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/none/path/s02e3cdbbc2300758/backgroundarea/iefb5ced6d6305422/version/1488901991/image.jpg фон

https://my-calend.ru/folklor/zagadki-na-den-uchitelya загадки

Шаблон выполнен автором презентации  Дубровиной Л.А.


title: Конспект урока "О красоте человеческих лиц" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «О красоте человеческих лиц»

Цели:  1)образовательная -  раскрыть понятие «красота»,

    познакомить учащихся с образцами рассуждения и литературными
произведениями по данной теме; отработать навыки лексической и морфемной
работы со словами

2)развивающая – совершенствовать репродуктивные речевые умения, связанные с
пониманием и воспроизведением чужих высказываний;

3)воспитательная – воспитывать эмоционально - восприимчивую личность,
видеть прекрасное в обыденном

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная
презентация с картинами прекрасного,  литературные произведения,
электронные словари.

                                 Ход урока.
     I. Организационный момент

   2 Вступительное  слово учителя.( СЛАЙД№ 1-5 ).
О красоте написано немало великих произведений, о ней сказано много
возвышенных слов. О ней говорят, спорят, мечтают. Ею восхищаются. Её ищут
на протяжении всей своей жизни. Потому что красота – это божественный дар,
это волшебство, чудо, извечная тайна. Красота – она везде, она проникает в
каждый уголок земного шара, наполняя собой всё, что готово её принять –
будь то человек, животное, цветок или ручеёк.

2- Что мы называем красивым?
- Где в окружающем вас мире присутствует красота?
- Происхождение слова « красота» ( СЛАЙД№ 6)
- Подберите однокоренные слова к слову красивый ( учащиеся записывают)
4. А теперь, ребята, давайте обратимся к « Толковому словарю»  С.И. Ожегова
 (СЛАЙД №7)
  Красивый
  1) Доставляющий удовольствие взору, слуху, приятный внешним видом,
     производящий приятное впечатление (запись словосочетаний с данным
     значением)

  2) Полный внутреннего содержания, высоконравственный ( запись
     словосочетаний с данным значением)

        Красота облагораживает человека;
        - А с чем люди ассоциируют красоту? О какой красоте чаще говорят?
        ( О женской. Женская красота воспевалась поэтами, музыкантами,
        художниками. Их творения ласкают наш слух, взгляд, душу).
        Работа по картинам
А кто из известных женщин 19 века была признана первой красавицей
Петербурга?)
       А вот сам Пушкин, будучи в наших степях,был покорён
дикой красотой калмычки, свой восторг выразил в послании
«Калмычке».

         Именно  поэтому люди города из рассказа Викентия Викентьевича
        Смидовича (Вересаева) «Состязание»
        приняли решение: назначить на состязание картину, изображающую
        красоту женщины.
        -Кто же выиграл состязание?
        (высказывания учащихся)
        Состязание на лучшую картину, «изображающую красоту
        женщины», по единодушному решению толпы, выиграл
        не убеленный сединами Дважды- Венчанный, исходивший
        полсвета в поисках идеальной « высшей красоты»,а его ученик
        Единорог, для которого подлинно прекрасной оказалась «обыкновенная
        девушка, каких везде  можно встретить десятки».

        Какое  воздействие оказала картина Дважды -Венчанного на людей? Что
        они почувствовали? (зачитываются фрагменты  из 3 главы стр.329,330-
        331).
        - Как  встретили картину Единорога?
          ( чтение…побить камнями…)
        -Это окончательная сцена?
           (чтение последних строк главы)
        -Что привлекло в Зорьке людей?
         (чтение,,)
        - Что преобразило Зорьку?
           Любовь…
        -Какое воздействие оказала картина на людей?
         (чтение..каждый вспомнил лучшие минуты своей любви)
        - почему Единорог стал победителем?
        (он любил и был любим, он был счастлив)
        -Какова главная идея рассказа?
        Сказка «Состязание» учит нас видеть не только внешнюю, но
        внутреннюю красоту человека .Истинная красота –рядом, нужно лишь
        суметь отыскать.

        Взаимоотношения внешнего и внутреннего мира, черт лица и душевного
        склада – проблема ,питающая многие стихотворения Заболоцкого .Поэт
        вглядывается  в земную,
        обыденную жизнь  и видит красоту той жизни, иногда неявную для
        окружающих .Философско-эстетическая проблема- вопрос о сущности
        красоты- центральная в стихотворении «Некрасивая девочка» (1955г)
        2.(чтение стих-я)
        3.Анализ стихотворения
  - Можно ли судить о людях только по внешности?
  - Что делает человека красивым? (особое внимание стоит обратить на финал
  стихотворения, в котором автор размышляет о сути прекрасного, о
  внутренней красоте)
        Портрет девочки – это портрет её внешности и одновременно её «
        внутренний» портрет, портрет её души
        «охваченный счастьем бытия».Ей неведомы зависть и дурные чувства,
        чужую радость она воспринимает как свою
        Поэт не посторонний наблюдатель, умилённый сочувствием  некрасивой
        девочки. В его словах- надежда
        на силу человеческого сердца, способного перенести боль и
        обиду.

1) Стихотворение Д Кедрина «Красота» (читают ученики)
                В каждой из трех строк поэт называет нам одну примету
красоты человека… Каждый образ - часть общего, имя этого общего – Россия
2) Я. Смеляков «Милые красавица России».
                 Джульетта, Офелия, Золушка – олицетворение любви, нежности
и женственности. И где же истинная красота? Она в полутемном зале, в
блиндажах на Урале. Переосмысления понятия красоты к красоте поступка. А за
это поэт обещает шелка, соболя, дворцы.
3) Н.Заболоцкий «О красоте человеческих лиц».
В этом стихотворении воплотилась мысль поэта написать человеческие лица в
виде разных жилищ – каждое со своим внутренним, психологическим
устройством, со своим характером
и пониманием красоты.
4) Е.Винокуров «Сколько прелести есть в человеческих лицах Вывод: Ответ на
вопрос поэта  и для нас ясен: красота – божественный дар добра и
человечности, душевного изящества.
Мы вместе пришли к выводу о необходимости торжества в жизни духовности,
истинно гуманных, человеческих начал
VIII.       Обобщение : творческая работа составление синквейна   на тему
«Красота»                        Красота
                            Необъятная,вечная
                          Манит,окрыляет, возрождает,
                          Верю: красота спасёт мир

                                     Любовь
Д\задание: Выразить своё отношение к уроку « Я сегодня…»


title: Рабочая программа курса биологии 6 класса ФГОС под редакцией И.Н. Пономарёвой

extracted_text:
Аннотация к рабочей программе по предмету «Биология» на 2017–2018 учебный год 6 класс

Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по предмету «Биология».

Рабочая программа включает следующие разделы:
Раздел 1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели общего образования с учетом специфики учебного предмета. Рабочая программа курса биологии 6 класса составлена в соответствии с авторской программой по биологии (5-9 классы) под редакцией И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 г) и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В данном курсе используется учебник «Биология» для 6 класса общеобразовательных учреждений авторов  И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. Под редакцией И.Н. Пономаревой. М., «Вентана- Граф», 2014г. Ставятся цели и задачи изучаемого курса. Описывается место учебного предмета в учебном плане, в котором указывается общий объём учебного времени в 6 классе. Количество часов в год составляет 34 по 1 часу в неделю. Представлены основные технологии, методы, формы обучения; формы и методы контроля.
Раздел 2. Планируемые (личностные, метапредметные и предметные) результаты  освоения  учебного предмета «Биология». В результате освоения предметного содержания учебного предмета у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов к окончанию 6 класса. Требования задаются в деятельностной форме (что учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни). Кратко излагается система оценки достижений учащихся.
Раздел 3. Содержание тем учебного курса, включает в себя перечень и название разделов и тем предмета.
Раздел 4. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. В данном разделе перечислены разделы, темы и  оследовательность их изучения. Прописаны темы отдельных уроков и указана планируемая дата проведения урока.

МКОУ Кодинская средняя общеобразовательная школа № 4
Кежемского района Красноярского края

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по учебному курсу
 «Биология»
для   6 а, б, в  класса

Составитель рабочей программы:
учитель биологии и географии
первой квалификационной категории
                   Веселкова Наталья Владимировна

2017-2018 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса биологии 6 класса составлена в соответствии с авторской программой по биологии (5-9 классы) под редакцией И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр «Вентана-Граф», 2015 г) и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. В данном курсе используется учебник «Биология» для 6 класса общеобразовательных учреждений авторов  И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. Под редакцией И.Н. Пономаревой. М., «Вентана- Граф», 2014 г.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования,  и учебному плану МКОУ КСОШ №4  на изучение биологии в 6 классе выделяется 34 часа  из расчета 1 учебный час в неделю.

Цель программы – усвоение минимума содержания основных образовательных программ основного общего образования по биологии, достижение требований к уровню подготовки выпускников основной школы, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования.

Задачи программы:
освоить знания о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы.
овладеть умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты.
развить познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации.
воспитывать позитивное ценностное отношения к живой природе, культуры поведения в природе.
использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Структура программы позволяет последовательно реализовывать формирование навыков исследовательской деятельности, работы с  увеличительными приборами и природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Курс биологии в 6 классе имеет комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук о растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения растении к надорганизменному-биогеоценотическому и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах.
Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также на формирование способности использовать приобретенные знания в практической деятельности.
В программе за счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала расширен экологический аспект. Экологические понятия вводятся с первых уроков при ознакомлении учащихся с многообразными проявлениями свойств организмов, взаимосвязями растений, бактерий и грибов с окружающей средой; при изучении значения растений в природе.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Уроки носят развивающий характер. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры.

Формы организации	учебно-познавательной деятельности: фронтальная, коллективная (парная и групповая), индивидуальная.
Технологии: личностно ориентированного обучения, развивающего типа (проблемное обучение, деятельностный подход), технология оценивания (правило самооценивания), технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом), технологии развития критического мышления, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих.
Методы: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный, исследование, практический, объяснительно-иллюстративный.
Формы организации деятельности учащихся: уроки в классе, экскурсии в природу, практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды; мини-проекты, мини-исследования, занятия – игры, диспуты, блиц – опросы,
•	развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.

В рабочей программе в соответствии с требованиями обязательного минимума образования запланированы следующие виды контроля:
1. Текущий: тесты, терминологические диктанты, лабораторные и самостоятельные работы, фронтальный и индивидуальный опрос, творческие задания.
2. Итоговый - Комплексная контрольная работа
3. Контроль УУД. Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка.
Цель контроля: проверить качество усвоения материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания и при необходимости своевременно проводить коррекцию знаний учащихся; готовить учащихся к итоговой аттестации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ (ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в 6 классе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
•	формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
•	формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
•	осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
•	знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
•	реализация установок здорового образа жизни;
•	сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам;
•	формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
•	формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;
•	формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
•	развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
Предметными результатами освоения биологии в 6 классе являются:
В познавательной (интеллектуальной) сфере.
•	выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений и  животных, грибов и бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и развитие, размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
•	приведение доказательств (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями;
•	классификация - определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
•	объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; роли растительных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы;
•	различение на таблицах частей и органоидов клетки растений, органов растений; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, растений разных отделов, классов Покрытосеменных; наиболее распространенных; съедобных, ядовитых, сорных, лекарственных растений;
•	сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•	выявление изменчивости организмов; приспособлений растений к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
•	овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В ценностно-ориентационной сфере.
•	знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
•	анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.
В сфере трудовой деятельности.
•	знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
•	соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
В сфере физической деятельности.
•	освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями, простудных заболеваниях, травмах;
•	рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними;
•	проведения наблюдений за состоянием растительного организма.
В эстетической сфере.
•	овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
	Метапредметными результатами освоения материала 6 класса являются:
•	овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
•	умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
•	способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•	умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
•	владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•	способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•	умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Метапредметными результатами изучения предмета в 6 -м классе является  формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
 Регулятивные УУД:
•	самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
•	выдвигать   версии   решения   проблемы,   осознавать   конечный   результат,   выбирать   из   предложенных   и   искать самостоятельно  средства достижения цели;
•	составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
•	работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
•	в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
•	средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
 Познавательные УУД:
•	анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;
 •	осуществлять сравнение  и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
•	выстраивать логические рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
•	создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
•	составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
•	вычитывать все уровни текстовой информации;
•	уметь  определять возможные  источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
 Коммуникативные УУД:
•	самостоятельно  организовывать  учебное  взаимодействие  в  группе  (определять  общие  цели,  распределять  роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Результаты обучения

•	Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений,  постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.
•	Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др.
•	Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных	закономерностей;
•	Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными;
•	Описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении практических работ.
•	Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet);
•	Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
•	Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления);
•	Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;
•	Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология» в 6 классе:

Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

Ученик научиться:
Определять основные признаки живой природы:
Узнавать основные органоиды клетки:
Узнавать основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки:
Узнавать ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы;
Работать с лупой и микроскопом
Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
Составлять план выполнения учебной задачи
Навыкам поведения в природе;
Осознавать ценность здорового и безопасного образа жизни;
Основам экологической культуры
Определять существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;
Определять основные признаки представителей царств живой природы
Определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;
Проводить простейшую классификацию живых организмов;
Самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты
Различать основные среды обитания живых организмов;
Различать природные зоны нашей планеты , их обитателей;
Сравнивать различные среды обитания
Приводить примеры обитателей морей и океанов;
Наблюдать за живыми организмами
Находить и использовать причинно- следственные связи;
Выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту
Узнавать предков человека, их характерные черты, образ жизни;
Распознавать основные экологические проблемы, стоящие перед человечеством;
Простейшим способам оказания первой медицинской помощи при ожогах, обморожения;
Соблюдать правила поведения в природе
Различать на живых объектах , таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных
Составлять простой и сложный план текста;
Работать с текстом параграфа и его компонентами;
Узнавать изучаемые объекты на таблицах и в природе

Ученик получит возможность научиться:
Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;
Характеризовать методы биологических исследований;
Узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;
Объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;
Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии
Ставить учебную задачу под руководством учителя;
Систематизировать и обобщать разумные виды информации
Ответственно относиться к обучению;
Формировать познавательные интересы и мотивы к обучению;
Устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
Различать изученные объекты в природе, на таблицах;
Устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания
Использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи
Характеризовать условия жизни в различных средах обитания;
Выявлять черты приспособленности живых организмов к определенным условиям
Формулировать и выдвигать простейшие гипотезы
Объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу
Вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей
Работать в соответствии с поставленной задачей;
Участвовать в совместной деятельности

Система оценки достижений учащихся

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Внутришкольный мониторинг личных достижений фиксируется в личных портфолио.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального или группового проекта.
 Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•	способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•	способность к сотрудничеству и коммуникации;
•	способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
•	способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•	способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

 Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
 Базовый уровень достижений - овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка  «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
•	повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
•	высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Результатом проверки уровня усвоения учебного  материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования биологической терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

Устный ответ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.	Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2.	Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3.	Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя;  записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1.	Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.	Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.	В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4.	Ответ самостоятельный;
5.	Наличие неточностей в изложении материала;
6.	Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7.	Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8.	Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1.	Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2.	Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3.	Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4.	Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно
четкие;
5.	Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил
ошибки при их изложении;
6.	Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7.	Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8.	Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1.	Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.	Не делает выводов и обобщений.
3.	Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4.	Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5.	При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Отметка "1" ставится, если ученик:
1.	Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2.	Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Отметка "1" ставится, если ученик:
не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1.	Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Отметка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2.	Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Отметка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Тема 1. Наука о растениях – ботаника (5 часов).

Царства живой природы. Внешнее строение, органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Места обитания растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях – ботаника. Жизненные формы растений. Связь жизненных форм со средой обитания.
Клеточное строение растений. Строение, жизнедеятельность клетки. Растительные ткани и их особенности. Растение как целостный организм.
Планируемые результаты обучения
Личностные:
•	формирование ответственного отношения к обучению;
•	формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
•	формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
•	осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
•	формирование основ экологической культуры.
Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
•	проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
•	ставить учебную задачу под руководством учителя;
•	систематизировать и обобщать разумные виды информации;
•	составлять план выполнения учебной задачи.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
•	основные признаки живой природы;
•	основные признаки царства Растения;
•	основные органоиды клетки;
•	особенности растительных тканей;
•	жизненные формы растений.
Учащиеся должны уметь:
•	объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;
•	характеризовать методы биологических исследований;
•	работать с лупой и световым микроскопом;
•	узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды растительной клетки;
•	узнавать на таблицах и микропрепаратах ткани растений;
•	соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

Тема 2. Органы растений (8 часов).

Семя как орган размножения растений. Строение семени Двудольных и Однодольных растений. Прорастание семян. Условия прорастания семян. Типы корневых систем. Строение корня. Рост корня, геотропизм. Видоизменения корней. Значение корней в природе. Побег как сложная система, строение побега. Строение почек. Развитие побега из почек. Внешнее и внутреннее строение листа. Видоизменения листьев. Значение листьев и листопада. Внешнее строение стебля. Типы стеблей. Внутреннее строение стебля. Функции стебля, видоизменения стебля. Цветок как видоизменённый побег. Строение и роль цветка в жизни растения. Соцветия, их разнообразие. Опыление как условие оплодотворения. Строение и разнообразие плодов. Значение и распространение плодов.
Лабораторная работа № 1. «Строение семени фасоли».
Лабораторная работа № 2. «Строение корня проростка».
Демонстрация
•	Стадии прорастания семени фасоли.
•	Геотропизм корней.
•	Развитие побега из почки.
Планируемые результаты обучения
Личностные:
•	формирование ответственного отношения к обучению;
•	формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы;
•	формирование основ экологической культуры;
•	формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;
Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
•	проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
•	ставить учебную задачу под руководством учителя;
•	систематизировать и обобщать разные виды информации;
•	составлять план выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;
•	организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем в ходе осуществления  групповой и парной деятельности;
•	использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;
•	работать с электронными ресурсами, в том числе, ресурсами Интернет.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
•	особенности строения вегетативных органов цветкового растения;
•	особенности строения цветка как генеративного органа;
•	строение, роль семян в жизни растений, условия из прорастания и распространения;
•	видоизменения генеративных органов, их значение в жизни растений;
•	использование человеком знаний о строении и развитии растений в хозяйственной деятельности;
Учащиеся должны уметь:
•	объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;
•	характеризовать функции органов растений;
•	описывать стадии развития органов растений и всего растения;
•	называть отличительные признаки растений класса Двудольные и класса Однодольные;
•	различать и определять типы корневых систем;
•	определять типы почек на рисунках и натуральных объектах;
•	сравнивать побеги разных растений и находить их отличия;
•	устанавливать взаимосвязь функций частей цветка и поведения животных в период опыления;
•	изучать строение различных органов растений и оформлять наблюдения в виде схем, рисунков, таблиц;
•	объяснять особенности роста органов растения;
•	устанавливать взаимосвязь между строением органа и его функциями;
•	систематизировать знания по теме;
•	оценивать свои результаты и достижения.

	Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений  (7 часов).

	Минеральное питание растений. Вода как необходимое условие почвенного питания. Функции корневых волосков. Удобрения и их роль в жизни растения. Растения как автотрофы. Фотосинтез: значение, условия. Дыхание растений. Обмен веществ как важнейший признак жизни. Размножение растений как необходимое свойство жизни. Типы размножения. Двойное оплодотворение у цветковых. Достижения С.Г. Навашина. Особенности вегетативного размножения, его роль в природе и использование человеком в хозяйственной деятельности. Зависимость процессов роста и развития растений от условий окружающей среды. Суточные и сезонные ритмы.
Планируемые результаты обучения
Личностные:
•	формирование ответственного отношения к обучению;
•	формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы;
•	формирование основ экологической культуры;
•	формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;
Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
•	проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
•	ставить учебную задачу под руководством учителя;
•	систематизировать и обобщать разные виды информации;
•	составлять план выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;
•	организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем в ходе осуществления  групповой и парной деятельности;
•	использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;
•	работать с электронными ресурсами, в том числе, ресурсами Интернет.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
•	особенности минерального и воздушного питания растений;
•	отличие дыхания от фотосинтеза;
•	роль дыхания и фотосинтеза в жизни растений;
•	особенности разных типов размножения;
•	особенности двойного оплодотворения у цветковых растений;
•	роль биологических знаний в практической деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
•	объяснять роль почвенного питания в жизни растения, роль корневых волосков;
•	сравнивать и различать значение минеральных и органических удобрений;
•	характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений, объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе;
•	обосновывать космическую роль зелёных растений;
•	устанавливать взаимосвязь процессов питания и дыхания растений с окружающей средой;
•	характеризовать обмен веществ как важный признак жизни;
•	объяснять биологическую роль размножения в жизни растений;
•	сравнивать разные виды размножения;
•	сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения;
•	применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях;
•	проводить черенкование комнатных растений;
•	характеризовать этапы индивидуального развития растения;
•	соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира (11 часов).
Систематика растений, происхождение названия растений. Классификация растений, вид как единица классификации. Водоросли, общая характеристика, разнообразие, значение в природе, использование человеком. Моховидные: характерные черты строения, размножение, значение в природе и в жизни человека. Характерные черты высших споровых растений. Чередование полового и бесполого размножения. Общая характеристика отделов Папоротниковидные, Плауновидные, Хвощевидные. Значение этих растений в природе и жизни человека. Общая характеристика Голосеменных растений, расселение их по Земле. Появление семени как свидетельство более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми. Хвойные. Голосеменные на территории России, значение в природе и жизни человека. Особенности строения, размножения и развития Покрытосеменных растений, их более высокий уровень развития по сравнению с голосеменными. Приспособленность покрытосеменных к условиям окружающей среды, разнообразие жизненных форм покрытосеменных. Класс Двудольные и класс Однодольные. Охрана редких и исчезающих видов. Отличительные признаки растений семейств классов Двудольные и Однодольные. Значение в природе, использование человеком.
   Понятие об эволюции живого мира, история развития растительного мира. Характерные черты приспособленности к наземному образу жизни. Н.И. Вавилов о результатах эволюции растений, направляемой человеком. История происхождения культурных растений, значение искусственного отбора и селекции. Расселение растений. Сорные растения, их значение. Центры происхождения культурных растений, история их расселения по земному шару.

Планируемые результаты обучения
Личностные:
•	формирование ответственного отношения к обучению;
•	формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы;
•	формирование основ экологической культуры;
•	формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;
Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
•	проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
•	ставить учебную задачу под руководством учителя;
•	систематизировать и обобщать разные виды информации;
•	составлять план выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;
•	осуществлять исследовательскую и проектную деятельность, включая умения видеть проблему, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы;
•	организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем в ходе осуществления  групповой и парной деятельности;
•	использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;
•	работать с электронными ресурсами, в том числе, ресурсами Интернет.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
•	значение систематики в изучении растений;
•	классификацию растений;
•	общую характеристику водорослей как низших споровых растений;
•	особенности Моховидных как высших споровых растений, их значение в природе и жизни человека;
•	характерные черты отделов Папоротниковидные, Плауновидные, Хвощевидные;
•	общую характеристику Голосеменных и Покрытосеменных растений, их приспособленность к среде обитания;
•	значение образования семени;
•	отличительные особенности классов Однодольные и Двудольные и семейств, относящихся к этим классам;
•	историю развития растительного мира, происхождение и расселение культурных растений;
•	заслуги Н.И. Вавилова в изучении эволюции культурных растений.
Учащиеся должны уметь:
•	систематизировать растения по группам, характеризовать единицу систематики - вид;
•	осваивать приёмы работы с определителями растений;
•	выделять и описывать существенные признаки водорослей;
•	сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки;
•	сравнивать представителей различных групп растений, делать выводы;
•	распознавать на рисунках, в гербариях представителей различных отделов растений;
•	характеризовать признаки принадлежности растений к определённым отделам, классам, семействам;
•	устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и размножения растений и условиями окружающей среды;
•	проводить простейшие исследования и фиксировать результаты;
•	прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни растений;
•	применять приёмы работы с определителями растений;
•	выделять и сравнивать существенные признаки групп растений;
•	объяснять сущность понятия эволюции растений;
•	называть отличительные признаки культурных растений от дикорастущих;
•	характеризовать значение растений в жизни человека;
•	соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Тема 5. Природные сообщества (3 часа)
Понятие о природном сообществе (биогеоценозе, экосистеме). В.Н. Сукачёв о структуре природного сообщества и функциональном участии живых организмов в нём. Роль растений в природных сообществах. Ярусное строение природного сообщества, условия обитания растений в биогеоценозе. Понятие о смене природных сообществ, причины внутренние и внешние. Естественные и культурные природные сообщества, их особенности и роль в биосфере. Необходимость мероприятий по охране природных сообществ.
Планируемые результаты обучения
Личностные:
•	формирование ответственного отношения к обучению;
•	формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы;
•	формирование основ экологической культуры;
•	формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности;
Метапредметные:
Учащиеся должны уметь:
•	проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
•	ставить учебную задачу под руководством учителя;
•	систематизировать и обобщать разные виды информации;
•	составлять план выполнения учебной задачи, соотносить свои действия с поставленной задачей и осуществлять коррекцию;
•	организовывать учебное сотрудничество со сверстниками и учителем в ходе осуществления групповой и парной деятельности во время экскурсии;
•	использовать речевые средства для изложения своей точки зрения, аргументации, сравнивания и обобщения учебного материала;
•	работать с электронными ресурсами, в том числе, ресурсами Интернет.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
•	характерные признаки биогеоценоза, экосистемы;
•	о круговороте веществ и потоке энергии как главном условии существования природного сообщества;
•	о роли зелёных растений в природных сообществах;
•	о ярусном расположении растений в сообществах и значении этого явления;
•	о смене природных сообществ и её причинах;
•	особенности культурных и природных сообществ;
Учащиеся должны уметь:
•	объяснять сущность понятия природное сообщество;
•	устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества;
•	характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества;
•	наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдения, делать выводы;
•	систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира;
•	называть черты приспособления растения к существованию в условиях яруса;
•	объяснять целесообразность ярусности;
•	называть причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции;
•	приводить примеры смены природных сообществ;
•	объяснять причины неустойчивости культурных сообществ – агроценозов;
•	аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам.

4.	ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ, ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская
музыкальная школа № 3» г. Волжского Волгоградской области

                             Методический доклад

        Специфика работы концертмейстера в детской музыкальной школе

                          преподаватель по классу фортепиано, концертмейстер
                                                                Затеева Е.А.

                                  Волжский
                                Сентябрь 2017
        Специфика работы концертмейстера в детской музыкальной школе.
      Концертмейстерство,   сформировавшись    как    самостоятельный    вид
деятельности  в  процессе   практики   аккомпанирования   и   художественно-
педагогической   коррекции   ансамбля   с   певцами    или    исполнителями-
инструменталистами, является удачным  примером  универсального  сочетания  в
рамках  одной  профессии   элементов   мастерства   педагога,   исполнителя,
импровизатора и психолога.
      Деятельность  пианиста-концертмейстера  в  детской  музыкальной  школе
не  ограничивается  только   ролью   аккомпаниатора,   но   и   предполагает
более  широкие  аспекты  взаимодействия  с  детьми  в  процессе   творческой
  ансамблевой    деятельности.    Концертмейстер    и    педагог    помогают
знакомиться  ребенку  с  прекрасным  миром  музыки,  открывать   его   новые
грани,  развивать  музыкальность,   навыки   игры   и   эстетический   вкус.
Невозможно  представить  себе  работу  хорового  коллектива,   исполнителей-
вокалистов   и   инструменталистов,   а   также   уроки   хореографии    без
участия  концертмейстера.  Эта,  казалось  бы,  скромная   роль,   формирует
яркий,  многогранный  синтез  в  музыкальном   искусстве,   рождающийся   во
взаимодействии  мастерства   солиста   и   аккомпаниатора.   А.   Люблинский
так  говорил   о   важности   аккомпанемента:   «Если   в   основе   мелодии
лежит  интонационное  высказывание  личности,   то   сопровождение   мелодии
представляется  совокупностью  дополняющих  такое  высказывание   внутренних
 и   внешних   обстоятельств,   весьма   различных   по   своему   значению:
аккомпанемент  может  характеризовать   действия   самого   персонажа,   его
состояние,  темп   и   пульс   высказывания,   раскрывать   внутренний   мир
человека…».
      Концертмейстерской    деятельности    посвящено    не    так     много
литературы,  но  из  известных  авторов,   обратившихся   к   данной   теме,
можно  назвать  Н.   Крючкова,   А.   Люблинского,   Е.   Шендеровича.   Эти
издания    содержат    много    полезной    информации    о     практических
исполнительских      аспектах,      развитии      определенных       навыков
концертмейстерства   (чтение   с   листа,   транспонирование,    ансамблевая
деятельность),  секретах  мастерства.
      Мастерство концертмейстера глубоко специфично. Оно требует от пианиста
не  только   огромного   артистизма,   но   и   разносторонних   музыкально-
исполнительских дарований, знаний особенностей игры на  инструментах  в  тех
классах, где они работают, знание специфики работы на разных отделениях.
      Работа концертмейстера требует  постоянных  занятий  за  инструментом,
изучения  и  освоения  концертного  и  учебного  репертуара.  Такая   работа
расширяет творческий кругозор  музыканта,  формирует  и  совершенствует  его
артистизм, позволяет быть активным пропагандистом музыки.
      Наличие  эмпатии  в   характере   концертмейстера   при   контакте   с
солистом  или  инструменталистом   помогает   увидеть   себя   со   стороны,
почувствовать  его  настроение  и  эмоции  и   следовать   единому   с   ним
исполнительскому  замыслу.  Гибкость   в   общении,   чувство   такта   дают
возможность   бесконфликтно   выяснить   неловкие    моменты    по    поводу
исполнения  произведения,  и  преодолеть  трудности  коммуникации.
      Работа    концертмейстера    постоянно    связана    со    стрессовыми
ситуациями.  Это  и  волнение  перед  выступлением,   и   ситуации   срывов,
и    непредвиденные    остановки    солиста     в     момент     исполнения,
ответственность  за   солиста   и   коллектив   на   концерте.   Необходимой
чертой   характера   здесь    выступает    чувство    юмора    —    отличный
антистрессовый    фактор,    помогающий    сгладить    неловкие    ситуации.
Обладателем   такого   ценного   качества   среди   знаменитостей   является
Джеральд   Мур   —   английский   талантливый    пианист-концертмейстер    и
музыкальный  деятель.  Его  книга  «Певец  и   аккомпаниатор»   написана   в
юмористическом   ключе,   не   теряя   при    этом    глубины    содержания.
Быстрота    реакции    и    мобильность    также     являются     важнейшими
составляющими   деятельности   концертмейстера.   В   случае   перепутанного
ребенком   текста   на   концерте   или   внезапной   остановки,   он,    не
переставая  играть,   должен   подхватить   солиста   и   довести   его   до
завершения.   Уверенная    игра,    вдохновение,    положительный    настрой
концертмейстера  —  все   это   помогает   снять   волнение   и   напряжение
ребенка  перед  концертом.  Если   и   произошел   какой-то   непредвиденный
казус   в   исполнении,   аккомпаниатор   не   должен   обнаруживать   этого
недостатка  перед  публикой   мимикой   или   жестами.   Е.   Шендерович   в
профессиональной   деятельности   концертмейстера   на   первое   место   по
значимости   ставил   быстроту    реакции,    обеспечение    удобства    для
солиста,  способность  «быть  «музыкальным  лоцманом»   —   уметь   провести
«исполнительский  корабль»  сквозь  всевозможные  рифы».
      Рассматривая  личностные  качества  концертмейстера,  важно  упомянуть
 об  особом  типе  его  внимания.  Оно  должно   быть   многоплоскостным   —
распределенным  не  только  на  обе  играющие  руки,  но  и  на   исполнение
 солиста.  Это  тип  целостного,  а  не  дробного  внимания.   Оно   требует
огромных   физических   и   духовных   затрат    аккомпаниатора.    Исследуя
психологические   аспекты    деятельности    концертмейстера    нельзя    не
сказать  о  важнейшей  роли  воображения.  Наличие   артистизма   невозможно
без  развитого  воображения.  Это   основополагающая   черта,   определяющая
способность   человека   к   творчеству.   Д.   Мур   писал   о   том,   что
развитое    воображение    важнее    технических    навыков     в     работе
концертмейстера.  Богатое  воображение   создает   образы,   и   исполнитель
обретает  вдохновение,  следуя  им,  продумывая  звучание  каждой  фразы.
      Ошибочно     думать,     что     каждый     пианист     может     быть
концертмейстером.     Для     данной     деятельности     мало      обладать
высокотехничными  навыками  игры  на  инструменте.  Здесь  необходим   целый
 ряд  качеств  и  умений  как  психологического,  так  и   профессионального
 характера.  К  ним   относятся   и   наличие   музыкальности,   артистизма,
интуиции,   умение   слышать   солиста   или   коллектив,    предчувствовать
любые  изменения  в  исполнении  и   способность   незаметно   для   публики
преодолевать   заминки   и   трудности.   Помимо   всех    вышеперечисленных
качеств,   концертмейстеру   необходима   высокая   концентрация   внимания,
отличная  память,  богатое  воображение   и   готовность   к   любым   форс-
мажорным     обстоятельствам.     Высокопрофессиональный     и     грамотный
концертмейстер  —  незаменимое  звено  в   сложной   цепи   образовательного
творческого  процесса.
      Изучение  проблемы  психологической  компетенции   концертмейстера   в
рамках   деятельности   музыкальной  школы   очень   актуально,    поскольку
помогает  развить  навыки  коммуникации  в   триединстве:   педагог-учащийся
(солист)   или   коллектив-концертмейстер.   От    качества    межличностных
отношений,  от  степени  комфорта  в  общении  между   учеником,   педагогом
и   концертмейстером   зависит   и   окончательный   результат   концертного
исполнения.   Психологический    фон    на    занятиях    является    важной
составляющей   творческой    деятельности.    «Отличительной    особенностью
взаимодействия  в   контексте   концертмейстерской   деятельности   является
его    гармоничность».   (Островская    Е.А.     Психологические     аспекты
деятельности    концертмейстера    в    музыкально-образовательной     сфере
инструментального  исполнительства).  Показателем   эффективности   является
единство,  согласованность  ансамбля  с  солистом.
      В  работах  Е.Шендеровича,  владевшего  тонкостями  профессии,  автору
удаётся   приблизиться   к    целостному    отражению    основных    проблем
концертмейстерства,  и,  прежде  всего,  равноправия  пианиста  в  ансамбле.
Творческое содружество концертмейстера и солиста, по его мнению, норма,  но,
к  сожалению,  нормой  является  забывать  упоминать  о  концертмейстерах  в
рецензиях, очерках, радиопередачах. Е.Шендерович рассматривает  деятельность
концертмейстера   в   психологическом   срезе   и,   при   всей   значимости
специфических навыков профессии, на первое место  ставит  быстроту  реакции,
обеспечение удобства для солиста, способность «быть  "музыкальным  лоцманом"
- уметь  провести  "исполнительский  корабль"  сквозь  все  возможные  рифы»
Впервые  на  страницах  специальной  литературы  говорится   об   отношениях
концертмейстера и педагога.
      Часто,  особенно  среди  педагогов,  применяется  в  обучении  принцип
 авторитарности,  давления  и  натаскивания.   Для   концертмейстера   такое
общение    неприемлемо.    Чрезмерная    активность    аккомпаниатора     на
занятиях,   проявляющаяся   в   отстаивании   своего   видения    исполнения
произведения,  отрицательно  сказывается  на  учебном  процессе,   поскольку
 в  классе  первостепенна   роль   педагога.   Концертмейстер   может   лишь
тактично  высказать  свое  мнение,   но   окончательное   решение   остается
за   преподавателем.   Противоположностью   авторитарной   манеры    общения
является  безликое  присутствие  на  уроке  и  пассивность   аккомпаниатора.
 Такая  безынициативность  не  вызывает  вдохновения   в   учащемся   и   не
развивает  его  музыкальность.  Важно   соблюдать   «золотую   середину»   в
творческом    взаимодействии.    «Умение    выйти    за     рамки     «эго»,
заинтересованность,   направленная   вовне,   для   концертмейстера    имеет
полезное  профессиональное   преломление:   приобретается   навык   слышания
целостного  звучания  ансамбля».
      В  некоторых  ситуациях,  складывающихся  в   процессе   ответственных
концертов, конкурсных выступлений, концертмейстер в полном смысле  выполняет
функции  психолога,  который  умеет  снять  излишнее   напряжение   солиста,
негативный  фон  перед  выходом  на  сцену,  способен  найти  точную   яркую
ассоциативную подсказку для артистического настроя.  Концертмейстер,  всегда
находясь рядом, помогает пережить неудачи, разъяснить их причины, тем  самым
предотвращая в дальнейшем  проявления  страха  перед  сценой,  страха  перед
повторением ошибок. Важность такой помощи трудно переоценить,  особенно  при
работе с детьми,  имеющими  неокрепшую  психику  и  подверженными  различным
влияниям окружающего мира.
      Концертмейстеру     и     педагогу     приходится      работать      с
разновозрастными  категориями  детей  и  поэтому  способы  ведения   занятий
 с  младшими  и  старшими  учащимися  отличаются.  Для   учащихся   младшего
возраста   более   приемлем   способ   ведения   урока,   где    преобладает
коммуникативный   аспект.   На   этом   этапе   важны   не   исполнительские
качества  ребенка,  а  его  заинтересованность  в  обучении,   мотивация   к
продолжению  творчества.  К  детям  старшего   возраста   подход   несколько
иной.   Они   уже   сознательно   относятся   к   занятиям,   заинтересованы
процессом   и   испытывают   желание   развиваться   музыкально.   В    этом
случае    важен    не    коммуникативный,    а    педагогический     аспект,
направленный  на  развитие  профессионализма.
Говоря   о   взаимодействии   педагога,   ученика   и   концертмейстера    в
Детской  музыкальной  школе,   обратим   особое   внимание   на   личностные
психологические   качества,   которыми   должен   обладать   концертмейстер.
Составляющие    его    психологической    компетентности,     такие     как:
концертмейстерская  интуиция,  эмпатия,  чутье,  чувство   такта   нуждаются
в    более     детальном     рассмотрении.     Также     актуален     вопрос
психологической   устойчивости   и   мобильности   в   стрессовых   условиях
подготовки  к  концертам  в  Детской музыкальной школе.  И.Гофман   отмечал,
 что  обучение  искусству  аккомпанемента  возможно  лишь   при   опоре   на
уже  имеющиеся  задатки  при  наличии  эмпатии,   что   выходит   за   рамки
музыкальной  одаренности  в  психологическую  сферу.   Он   говорил:   «Опыт
может  сделать  многое,  но  не  все.  Чутье  —  это   свойство   природное»
(Гофман  И.  «Фортепьянная  игра».)
      В  Детской музыкальной школе  нередки   случаи,   когда   педагог   по
уважительным  причинам  отсутствует  на   занятии.   В   этом   случае   вся
ответственность  за  грамотное  освоение   материала,   корректное   общение
и  качественное  исполнение   в   ансамбле   с   учеником   возлагается   на
концертмейстера,    который    совмещает    в    себе    педагогическую    и
исполнительскую  функции.  Исход  урока  будет  зависеть  от   наличия   или
недостатка  педагогического  таланта  концертмейстера.
      При всем разнообразии и  определенных  особенностях  работы  в  разных
классах и на  различных  отделениях,  можно  попытаться  сформулировать  ряд
общих специфических  черт  в  работе  концертмейстеров  детских  музыкальных
школ.
      Одной их таких важных особенностей является умение и  готовность  быть
“вторым”. Отсутствие этого качества становится особенно  заметным  во  время
публичных  выступлений,  так  как,  пытаясь  выделиться,  можно   заглушить,
“забить” солиста, нарушить ансамбль и не  иметь  возможности  этот  ансамбль
ощущать.  Все  должно   подчиняться   замыслу   композитора,   солиста   или
руководителя  коллектива,  важно  чувствовать   меру,   осторожно   сохраняя
звуковой баланс.
      Другое, не менее важное  требование  –  точнейшее  следование  тексту.
Динамика и агогика, как и сам текст, должны быть соблюдены  самым  точнейшим
образом. Недопустимо в текстах, особенно классиков,  написанных  именно  для
фортепиано, переделывать оттенки, мелизмы и прочее.
      Часто возникает при исполнении партии аккомпанемента другая сложность,
когда данная партия сочинялась  не  для  фортепиано  с  учетом  особенностей
инструмента  (удобства  фактуры,  регистровой   красочности,   ясных   задач
педализации и т.д.), а является переложением, то  есть  одним  из  вариантов
воплощения на фортепиано музыки, первоначально написанной для оркестра.
      Надо  отметить,  что  большинство  композиторов   считало   фортепиано
единственным  инструментом,  способным  воспроизвести  сущность  оркестровой
партитуры и в данных случаях партия фортепиано  представляет  собой  не  что
иное, как приспособление красочного,  масштабного,  многоголосного  звучания
симфонического оркестра к возможностям одного инструмента–фортепиано.
      Композиторы, создававшие превосходные оркестровые партитуры, в  работе
над  клавиром  зачастую  не  учитывали   технических   неудобств   пианиста,
перенасыщая фортепианную фактуру  значительными  сложностями,  затрудняющими
естественное   исполнение   фортепианной   партии.   Концертмейстеру   часто
приходится упрощать  эту  фактуру,  добиваясь  более  рационального  способа
изложения.
      При работе  в  классе  концертмейстер  может  произвольно  изменить  и
облегчить трудные места, чтобы не останавливать движение музыки. В  процессе
разучивания произведения с  хором  или  солистами  пианист  может  применить
метод вычленения сольной партии или хоровой  партитуры,  сводя  фортепианную
партию к основным гармоническим и ритмическим функциям. Сделать это  не  так
просто, как может показаться на первый  взгляд,  и  предполагает  наличие  у
концертмейстера  хорошо  развитого  гармонического  слуха   и   комплексного
музыкального мышления. Исполняя  же  эти  произведения  в  концертном  зале,
концертмейстеры должны создать полноценную  звучность  аккомпанемента,  а  в
переложениях стремиться по возможности к оркестровой масштабности рояля.
      Необходимым и серьезным качеством в  работе  концертмейстера  является
также развитое умение чтения с листа и транспонирование.
      Конечно, в концертах  или  на  экзамене  чтение  партии  с  листа  или
транспонирование почти не встречается, но в рабочем процессе  в  классе  эти
качества крайне необходимы.
      Многие качества, присущие концертмейстеру-пианисту  приближают  его  к
дирижеру,  что  вызывает  в  свою  очередь  обладание  такими  чертами,  как
дирижерская   воля,   ритмическая   и    темповая    устойчивость,    умение
“цементировать” ансамбль и всю форму исполняемого произведения в целом.
      Отметим, что достижения всех поставленных перед концертмейстером задач
возможно  лишь  при  полном  взаимодействии  с  педагогом,  при   абсолютном
профессиональном  доверии.  Концертмейстер  в   классе   –   это   помощник,
аранжировщик,  репетитор,  правая  рука  и  единое  целое  с  преподавателем
класса, целенаправленно выполняющий свои профессиональные задачи.
      Ко всему сказанному, концертмейстер должен  быть  очень  эрудированным
музыкантом, в поле деятельности которого находится огромный и  разнообразный
репертуар.
      Таким образом,  творческая  деятельность  концертмейстера  включает  и
исполнительскую, и педагогическую, и организационную, где  музыка  выступает
в качестве реального самостоятельного художественного процесса.
      Работа концертмейстера уникальна и увлекательна, его  роль  в  учебном
процессе  детских  музыкальных  школ  неоспоримо  велика,   а   владение   в
совершенстве   “комплексом   концертмейстера”   повышает    востребованность
пианиста   в   разных   сферах   музыкальной   деятельности   от   домашнего
музицирования до музыкального исполнительства.
      Концертмейстер - одна из тех  профессий,  где  обязанности  и  способы
действий не прописаны чётко, оставляя  за  специалистом  право  их  широкого
выбора.   Яркой   отличительной   чертой   является   индивидуальный    путь
совершенствования   и   конечная   "планка"    мастерства,    определяющаяся
специфическими  особенностями  характера  и  личными  притязаниями   каждого
концертмейстера.

      Список литературы:
1. Крючков  Н.  Искусство  аккомпанемента  как  предмет  обучения   /   Под
   ред.  А.П.  Зориной.  Л.:  Гос.  муз.  издат-во,  1961.  —  71  с.
2. Люблинский  А.  Теория  и  практика  аккомпанемента  /  Под  ред.   А.Н.
   Крюкова.  Л.:  Музыка,  1972  г.  —  80  с.
3. Мур  Д.  Певец  и  аккомпаниатор.  Воспоминания.  Размышления  о  музыке
    /  Пер.с  англ.  М.:  Радуга,  1987.  —  427  с.
4.    Островская     Е.А.     Психологические     аспекты     деятельности
   концертмейстера        в        музыкально-образовательной        сфере
   инструментального   исполнительства:   монография   /   Под   редакцией
   А.И.  Демченко.  —  Госуд.  автон.  образоват.  учр-е  средн.   профес.
   образ-я  «Рязанский  муз.  колледж  им.   Г.ИА.   Пироговых».   Рязань,
   2012.  —  200  с.
5. Шендерович  Е.В   концертмейстерском   классе.   Размышления   педагога.
   М.:  1996.  —  204  с.
6. Шендерович Е. Об искусстве аккомпанемента. Советская музыка №4. 1969.


title: Презентация "Участие учащихся в конкурсах олимпиадах" 2 класс

extracted_text:
Участие учащихся в конкурсах олимпиадах.
2 класс

        Так мы начинали учебный год!!!
 23 февраля
                    Поздравляем всех мужчин!!!
Как приятно поздравлять и                    получать подарки!!!
  А мы и шить умеем…

Коллективное творчество
Литературная игра « Умники и умницы»
Победила дружба!
Юные конструкторы
А может мы станем космонавтами?
Урок Здоровья


title: Презентация "Рисунки Пушкина" 7 класс

extracted_text:
Рисунки Пушкина
Творческая работа  по литературе
ученицы 7 б класса  Луниной Екатерины.
Учитель: Привезенцева  Елена Николаевна
МОУ  Радужненская СОШ
Коломенского муниципального района Московской области

Мне дорог смуглый профиль Ваш
И Ваш блестящий карандаш,
Летящий по листам страниц,
Где буквы – стаи черных птиц…
Привезенцева Маша, выпускница Радужненской СОШ

Рисунки Пушкина возникали в минуты раздумий, неудовлетворённости написанным. Они почти никогда не создавались специально. Это рисунки для себя, и в этом их особая ценность. Выявляя неожиданные ассоциации, они позволяют проникнуть в ту мысль, образ, чувство поэта, которые, не выразившись в словах, остались запёчатлёнными в рисунке.
Чрезвычайно интересны многочисленные автопортреты поэта. Несмотря на беглость и эскизность, а также на свойственную большинству из них шаржированность, утрировку, они удивительно живы и выразительны.
Пушкин изображает себя по-разному: с кудрями (каким был в юности) и лысым (каким никогда не был), в крестьянской рубашке и в кавказской бурке.
Кого не встретишь в портретной галерее, созданной поэтом: декабристы и герои Великой Французской революции, сановники и императоры, писатели, поэты и актёры, друзья и недруги, любимые женщины...
Рисунки исполнены карандашом или пером. Они не предназначались для чужого взгляда: то были мысли «тайны письмена», своеобразный графический дневник поэта. Многочисленные рисунки, вероятно, появлялись, когда наступала «творческая пауза» или появлялась, уводящая в сторону мысль, которую поэт спешил зафиксировать в рисунке. Рисование стало неотъемлемой частью творческого труда поэта.
А на этом рисунке няня поэта, Арина Родионовна.
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня..
Пушкин учился рисованию только в Лицее. Впоследствии он никогда не рисовал с натуры, а только по памяти. Дилетантская графика Пушкина поражает своим совершенством. Рисункам поэта присуща легкость и непринужденность, веселая карикатурность и лиризм, острая характерность запечатленных лиц современников и точность, реальность движения.
Пушкин не был живописцем. Ни маслом, ни акварелью он не писал. Он рисовал. Рисовал в своих рабочих тетрадях, на полях черновиков, рисовал во время бесед с друзьями. Рисовал тем, чем писал стихи: карандашом, гусиным пером. Но его руку, вероятно, раздражало это сухое, неподвижное орудие, и поэт вернулся к гусиным перьям.
Поэт рисовал только по памяти. Но у него был меткий взгляд и острая память. Глядя на рисунки Пушкина, мы можем почувствовать отношение самого художника к изображаемому.
Есть у Пушкина наброски, ближе других стоящие к понятию «иллюстрации». Таково изображение Татьяны. Она сидит на постели, поджав ноги, подперев голову рукой. Спутанные волосы скрывают ее лицо.
	Татьяна то вздохнет, то охнет…
	………………………………………………….
                  К плечу головушка склонилась.
	Сорочка легкая спустилась
	С ее прелестного плеча.
Рожденный вместе со стихами, в горячке творчества, рисунок этот необыкновенно лирично передает образ любимой героини поэта.
Пейзажи Пушкина
Замечательно красив лист с четырьмя маленькими горными пейзажами. Ритмически разместились они между черновыми стихами, посвященными картинам Дарьяльского ущелья.
В одном из пейзажей Пушкин передает порыв ветра – рисует деревья, которые «буря долу гнула»
Особенная хороша птица на зачеркнутом заглавии «Истории села Горюхина», к которому она никакого отношения не имеет. Это какая-то царь-птица в рисунках Пушкина – такой смелости, оригинальности, красоты мы еще не видели. Все реалистические соотношения смещены во имя выразительности. Спираль, идущая от голени; упругий изгиб, в котором переливается линия к пальцу; короткий и твердый, чуть изогнутый бросок – коготь; мягкая, широкая, волнообразная линия хвоста и другая, округлая линия – точно сдерживающая эту волну, - эстетическое воздействие их неотразимо.
Пушкин любил определение «быстрый» и не раз пользовался им, характеризуя отличительную особенность чьей-либо творческой манеры, таланта, ума. Этим же словом пользуется Пушкин и применительно к художнику: «Бери свой быстрый карандаш, рисуй, Орловский, ночь и сечу».
Быстрый карандаш — образ, как нельзя больше отвечающий собственной пушкинской манере, одинаково лёгкой, стремительной, летящей как в начертаниях букв, так и в многочисленных зарисовках, постоянно сопутствующих процессу творчества, заполняющих страницы рукописей поэта.


title: Технологическая карта по информатике "Таблицы" 3 класс

extracted_text:
Михоненко Ольга Ивановна
ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт».
Студент старших курсов.
Технологическая карта
ПРЕДМЕТ: Информатика
КЛАСС: 3
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА: Перспективная начальная школа.
ТЕМА: Таблицы.
ТИП УРОКА: Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков.
ВИД УРОКА:  Урок смешанного типа.
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ:
Образовательная: познакомить учащихся со структурой таблицы;  развивать у них умение делить объекты на классы.
Развивающая: развивать умение формулировать свое собственное мнение, аргументировать высказанное мнение.
Воспитательная: развитие познавательного интереса; воспитание командного духа; воспитание самостоятельности, воспитание интереса к работе на компьютере.

Планируемые результаты:
Предметные: знать структуру таблицы;  уметь делить объекты на классы;  уметь использовать информацию об объекте, записанной в таблице.
 Метапредметные: высказывать свои мысли;  слушать и воспринимать речь других; объяснять и аргументировать свою позицию; договариваться о правилах поведения и общения и следовать им; использовать различные формы общения для выражения доказательства своей точки зрения; с помощью учителя обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей; соблюдать установленные правила в планировании способа решения; ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно рассуждать, какая информация полезна для решения учебной задачи; выбирать эффективные способы решения задач.
 Личностные: мотивация к обучению; формирование позитивной самооценки.
Оборудование: учебник «Информатика и ИКТ» 3 класс, авторы – Е.П. Бененсон, А.Г. Паутова, рабочая тетрадь к учебнику, компьютеры, программа «В магазине», раздаточный материал  для групповой работы, раздаточный материал с планом урока, цветные карандаши, учебник, доска.
Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная, фронтальная.

Приложение 1.
Задание для 1 группы.

Задание для 2 группы.

Задание для 3 группы.

Приложение 2
План урока:

1. Составить списки из имеющейся информации  и представление информации в новом виде.

2. Выполнить работу с учебником.

3. Выполнить работу за компьютером.


title: Конспект урока "Буын. Буынның түрлері" 5 класс

extracted_text:
                                      Қазақ тілі  5 сынып

Сабақтың тақырыбы: Буын. Буынның түрлері
Сабақтың мақсаты: Оқушылардың буын түрлері туралы білуі, буынға бөліп үйрету; буын түрлерін жасалу жолын нақты ажырата алуы; жаттығулар мен мысалдар арқылы буынның түрлерін ажырата білуге дағдыландыру.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ.
Сабақтың әдісі: түсіндіру, баяндау, СТО элементтері, сұрақ-жауап, әңгімелеу, тест жұмысы, сөздікпен жұмыс
Сабақтың көрнекіліктері: сызба кестелер, тесттер, шарлар, ноутбук, үлестірмелі қағаздар.
Күтілетін нәтиже: Оқушылардың буын түрлерін ажырата алуы;

Үй тапсырмасын тексеру. Сұрақтар қою.
Қандай сөздер тасымалданбайды?
1. Бір буынды сөздер. Мысалы: от, кел, қарт
2. Сөздің бір әріпі келесі жолға тасымалданбайды. Мысалы: ата, аю, сия
3. А.Құнанбаев деп қысқартылып жазылған кісі атын фамилиясынан бөліп тасымалдауға болмайды.
4. Қысқартылып жазылған өлшем атауларын саннан бөліп тасымалдауға болмайды.
5. АҚШ (Америка Құрама Штаты) ,ҚР (Қазақстан Республикасы) деген қысқарған сөздер тасымалданбайды.

ІІ. Мағынаны тану
Сабақтың мақсатын түсіндіру.
Бүгінгі сабағымыздың мақсаты буындар жөнінде түсінік қалыптастыру. Буын түрлерін ажырата алуға үйрету.
Буын.
Буын дегеніміз сөз құрамындағы бір немесе бірнеше дыбыстардың тобынана жасалған фонетикалық бөлшек.
Дауысты дыбыстың бір өзі буын бола алады. Дауыссыз дыбыстар жеке тұрып буын құрай алмайды. Сөздің құрамында қанша дауысты дыбыс болса, сонша буын болады. Қазақ тілінде буынның үш түрі бар: 1) ашық буын; 2) тұйық буын; 3) бітеу буын;
Ашық буын. Жалғыз дауыстыдан құралған немесе дауыссыздан басталып, дауыстыға аяқталған буын. Мысалы: а-ға, қа-ла, ба-ла;
Тұйық буын. Дауыстыдан басталып, дауыссызға аяқталған буын. Мысалы: ант, ет, от, аң, ай
Бітеу буын. Дауыссыздан басталып, дауыссыздан аяқталған буындар. Мысалы: нар, бал, нан, тас, бас, қарт, өрт.
Шардағы әріптер.
Мұғалім: Оқушылар, түсінгенімізді тексеру үшін әріп жазылған шарларды алайық, мен буындарды атағанда тізбектеліп тұрамыз.
Шардағы әріптер жалғасы. Тапсырма.
3 дауысты және дауыссыз әріптерді таңдаған оқушылар 3 сөзден қояды. Бір бірлеріне. Оқушылар буын түріне талдайды.
296-жаттығу
«Ереуіл атқа ер салмай» М.Өтемісұлы кім? Буын санын айту.
Дәптермен жұмыс. Тарихи сөздер: са-дақ, қо-рам-сақ, қо-зы жа-уы-рын.
Сөздікпен жұмыс.
Қозы жауырын – Үлкендігі қозының жауырындай садақ оғы.
Қорамсақ – садақ оғы салынған қабының бір түрі.
Беркініп-бекініп, мақсат қойып деген мағына.
Папкаға салып қояды. Келесі сабақта міндетті түрде сұраймыз.
297-жаттығу
І. Мәтінді буынға бөліп оқытқызу.
ІІ. Аңшылық туралы мақалдар:
1. Аң атпаған атынан көреді,
Ата алмаған мылтығынан көреді.

2. Аңды ерінбеген атады,
Я көрінбеген атады
3. Шын аңшының алдына аңның өзі келеді.
4. Аң мен құс елдің сәулеті.
5. Құс жаңылып торға түсер,
Ер жаңылып қолға түсер.
6. Құсты алғанынан салғаны қызық.
Қазақстан жерінде тіршілік ететін құстарды жазып, 2 құс атауын буын түріне қарай талдау.
Дәптермен жұмыс. Дәптерлеріне жаздырту.
Құстар: тоқылдақ, бұлбұл, қаз, үйрек, қырғауыл, тырна, жапалақ, үкі, бөдене, бозторғай, шымшық, сауысқан, лашын, ителгі, ұлар, дуадақ, қарлығаш.
Буын түрлеріне қарай талдау.

Сергіту сәті.
Жеміс – жидектер.
1. Буын түрлеріне талда: АЛ-МҰРТ, ШИЕ
2. Буын түрлеріне талда: ЖҮ-ЗІМ, Ө-РІК
3. Буын түрлеріне талда: ҚҰЛ-ПЫ-НАЙ,
4. Буын түрлеріне талда: АЛ-ХО-РЫ, А-НАР
5. Буын түрлеріне талда: МАН-ДА-РИН,
6. Буын түрлеріне талда: ШАБ-ДА-ЛЫ
«Екінші буыным қайда?» ойыны.
ҚАЛА, ЖАҢА, АҚҚУ, ТАРА, КИНО, ҰСТАЗ, МЫСЫҚ, ЖЫЛҚЫ, ҚАЙЫҚ, БАЛА, АСПАН, ҚАСҚЫР, БҰЛАҚ;
303-жаттығу «Топтастыру» әдісі.
Әл-Фараби Отырар қаласында дүниеге келген. 150-ге тарта ғылыми еңбек жазған. Екінші ұстаз атанған. Ойшыл, математик, физик, музыкант, лингвист.

ІІІ. Талдау.
Тест сұрақтары:
1. Құмырсқа деген сөзде неше буын бар?
А. 1
Ә. 2
Б. 3
2. «Бас» қандай буын?
А. Ашық
Ә. Бітеу
Б. Тұйық
3. «Қа- ла» сөздеріндегібуындар қай буынға жатады?
А. Ашық
Ә. Бітеу
Б. Тұйық
4. «Ант, от, ер» сөздері қай буынға жатады?
А. Ашық
Ә. Бітеу
Б. Тұйық
5. «А-на» деген сөздегі А буыны қай буынға жатқызылады?
А. Ашық
Ә. Бітеу
Б. Тұйық
Оқушылар бір-бірлерін тексереді.
Қарлығаш құсына сабақ туралы ұнады, ұнамады, не түйді, не білді жазып, тақтаға іледі.
Оқушыларды бағалау.
Үйге тапсырма: 306-жаттығу.