title: Конспект урока "Проблема выбора в рассказе А. Грина «14 футов»"

extracted_text:
                               Конспект урока
   Тема урока: Проблема выбора  в рассказе А.Грина «14 футов» Урок
внеклассного чтения.
         Дидактическая цель: создать условия для осмысления идейного
содержания рассказа А.Грина.
  Тип урока: урок анализа произведения.
  Цели по содержанию.
  Образовательная: продолжить работу над углублением восприятия и
осознанием идейно-художественного своеобразия произведения.
  Развивающая: формирование основных компетентностей (читательской,
аналитической, коммуникативной).
  Воспитательная: воспитывать вдумчивого активного читателя; способствовать
осознанию ответственности человека за свои поступки.
  Методы: частично-поисковый метод проблемного обучения с элементами
технологии критического мышления.
  Формы организации познавательной деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
  Самостоятельная деятельность учеников: репродуктивного, конструктивного и
творческого уровня.
  Средства обучения:
сборник рассказов А.Грина;
оформление доски;
рабочая тетрадь по литературе.
    Дидактические материалы:
текст рассказа;
распечатка кластера.
   Домашнее задание  опережающего характера:
   1) к данному уроку прочитать рассказ А.Грина «14 футов»;
   2) составить цитатный план рассказа;
   3) индивидуальное задание двум ученикам: подготовить близкий к тексту
      пересказ кульминации рассказа (по ролям).
                                                  Ход урока
|Структура    |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся        |
|урока        |                                 |                             |
|Оргмомент    |Приветствует учащихся, создаёт   |Приветствуют учителя,        |
|             |доброжелательную рабочую         |проверяют готовность своего  |
|             |атмосферу в классе, проверяет    |рабочего места.              |
|             |готовность рабочего места учителя|                             |
|             |и ученика.                       |                             |
|Целеполага-ни|Спрашивает учащихся, какие       |Называют ассоциации,         |
|е            |ассоциации вызывает у них слово  |размышляют над  ситуациями   |
|и мотивация  |«выбор», записывает эти          |выбора в своей жизни.        |
|             |ассоциации на доске, просит      |                             |
|             |рассказать учеников о собственном|                             |
|             |жизненном выборе, обращается к   |                             |
|             |теме урока, записанной на доске, |                             |
|             |и ставит цель – выяснить: выбор –|                             |
|             |это всегда проблема?             |                             |
|Актуализа-ция|Просит учеников вспомнить, что   |Отвечают на вопросы учителя, |
|знаний       |такое проблема и как она решается|читают свои планы, устно     |
|             |в художественном произведении.   |описывают героев рассказа.   |
|             |Проверяет домашнее задание –     |                             |
|             |цитатный план рассказа.          |                             |
|             |Спрашивает учащихся, какими они  |                             |
|             |представляют героев рассказа,    |                             |
|             |просит  составить их словесные   |                             |
|             |портреты.                        |                             |
|Основной этап| Предлагает учащимся ответить на |Отвечают на вопросы учителя, |
|– этап       |вопросы:                         |обмениваются мнениями,       |
|анализа      |Почему Кэт не может сделать выбор|слушают выразительное чтение |
|текста       |между Родом и Кистом? На что она |кульминационной главы,       |
|художест-венн|надеется?                        |подготовленное двумя         |
|ого          |Как вы поняли мысль Киста в      |учениками, делают следующие  |
|произведе-ния|финале рассказа: «Если ты сделала|выводы: Кэт затрудняется в   |
|             |выбор, то не ошиблась»?          |выборе, т.к. оба (и Род, и   |
|             |Почему любовь к Кэт не поссорила |Кист) достойны её любви, она |
|             |героев?                          |хочет, чтобы они сами сделали|
|             |Какой выбор пришлось сделать Роду|выбор, но выбор за неё делает|
|             |и Кисту во время прыжка через    |судьба (в живых остаётся     |
|             |пропасть? Чем мотивированы их    |Кист); в любви и дружбе      |
|             |поступки? Могли ли они поступить |проявляется душевная красота |
|             |иначе? Как бы поступили вы на их |героев, Род и Кист счастье   |
|             |месте?                           |любимого человека ставят выше|
|             |Как автор относится к своим      |собственного, для них нет    |
|             |героям, к их поведению? Как      |выбора между дружбой и       |
|             |авторское отношение выражено в   |любовью, риск определяет     |
|             |тексте?                          |жизненный выбор, судьбу      |
|             |Почему рассказ называется «14    |героев, они не могли         |
|             |футов»?                          |поступить иначе, поступки    |
|             |                                 |соответствуют нравственной   |
|             |                                 |сути героев: они – люди      |
|             |                                 |подвига; любимый герой Грина |
|             |                                 |– человек мужественной души, |
|             |                                 |открытого, отзывчивого       |
|             |                                 |сердца, он готов сделать     |
|             |                                 |выбор, требующий             |
|             |                                 |самопожертвования, таким его |
|             |                                 |сделал писатель – романтик   |
|             |                                 |силой своего воображения, и  |
|             |                                 |такой пример подвига нам     |
|             |                                 |необходим, чтобы не старели  |
|             |                                 |наши сердца.                 |
|Применение   |Предлагает самостоятельно        |Заполняют выданный заранее   |
|знаний в     |заполнить кластер. Контролирует  |кластер, проверяют  cвою     |
|измененной   |выполнение задания.              |работу.                      |
|ситуации     |                                 |                             |
|Подведение   |Задает поставленный в начале     |Ученики отвечают на          |
|итогов урока |урока вопрос: выбор – это всегда |поставленный вопрос, делая   |
|             |проблема? Читает стихотворение Ю.|вывод о моральной готовности |
|             |Левитанского «Каждый выбирает по |к выбору, внимательно слушают|
|             |себе…»                           |стихотворение.               |
|Рефлексия    |Предлагает  поставить знак в     |На заранее выданных листочках|
|             |конце предложения – формулировки |ставят знак и показывают     |
|             |темы урока («Каждый выбирает по  |учителю                      |
|             |себе…»)                          |                             |
|Домашнее     |Говорит, что проблема  выбора –  |Записывают домашнее задание  |
|задание      |одна из  главных в литературе и к|                             |
|             |ней мы будем обращаться часто.   |                             |
|             |Советует прочитать к следующему  |                             |
|             |уроку внеклассного чтения книгу  |                             |
|             |С. Лукьяненко «Мальчик и тьма»   |                             |

                                 Приложения
   1. Каждый выбирает по себе
      Женщину, религию, дорогу,
      Дьяволу служить или пророку,
         Каждый выбирает по себе.
         Каждый выбирает для себя
         Слово для любви и для молитвы.
         Шпагу для дуэли, меч для битвы
         Каждый выбирает для себя.
         Каждый выбирает для себя
         Щит и латы, посох и заплаты.
         Меру окончательной расплаты
         Каждый выбирает для себя.
                                    (Ю.Левитанский)
   2. Кластер
   [pic]

-----------------------
                            совесть и искупление

                                жизнь  друга

                     совесть и искупление или подлость?

                     жизнь друга или собственная жизнь?

                            прыжок через пропасть

                             остались  друзьями

                                 любовь к Кэт

                             выбор судьбы - Кист

                              личный выбор-Род

                               нерешительность

                                Род или Кист?

                                    Кист

                                     Кэт

                                     Род

                          Нравственный выбор героев


Презентация "Виды работ языковой разминки к урокам русского языка" 4 класс


title: Музыкально - литературная композиция "Мне доверена песня"

extracted_text:
  ГКСОУ  «Специальная  (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат
                           VIII вида г. Камешково»

    Музыкально – литературная композиция,  посвященная  творчеству  Льва
                             Ивановича  Ошанина

                            Мне  доверена  песня

                                                                 Подготовила

                                             учитель русского языка и чтения

                                                   Лаптева Галина Аркадьевна

Цель:  познакомить  учащихся  с  творчеством Л.И. Ошанина  посредством
музыкально-литературной  композиции.

Задачи:  развивать  творческие способности  учащихся;  умение
выразительного  чтения  стихотворений, слушать  своих  сверстников

Оформление:  мультимедийная презентация, слайд-шоу.

Чтец:   Я  хочу  ходить  по свету  пешим,

             Мчаться по  дорогам  ледяным,

             Быть  в лесу веселым синим  лешим,

             Быть  в  реке  зеленым водяным.

             И  уж  если люди  поручили,

             Жизнь  прожить  бы так хотелось  мне,

             Чтобы  все,   чему меня  учили,

             Непременно  воротить  вдвойне.

Ведущий 1.  Сейчас  прозвучали  строки   выдающегося  российского   поэта  –
Льва  Ивановича  Ошанина.  (показ  слайда № 1портрет  Ошанина   ).  В   этом
году  писателю  исполнилось  100  лет  со  дня  рождения. Мы посвящаем   его
 творчеству  наше  мероприятие.   Лев  Иванович Ошанин  родился   на   Волге
в городе  Рыбинске в 1912  году (показ слайда  №  2  вид  города  Рыбинска).
Когда  поэту  было  10  лет, семья   переехала   жить  в  Москву.  Не  сразу
стал  Ошанин  поэтом-песенником.   Работал   он   токарем   на  механическом
заводе, учился  в  Литературном  институте.  Завершение  учебы  в  институте
совпало с началом Великой отечественной войны.  Как  и  все   мужчины   того
времени,   он   стремился   попасть   на   фронт.   Но  плохое   зрение   не
позволило   ему   стать   защитником   Родины.  Но   все   это   время    он
продолжал  писать  стихи. Среди них были стихи о войне,  о  трудных  дорогах
войны, о солдатских судьбах.  (показ  слайда №3 Великая Отечественная)

                Послушайте  стихотворение  «Победная  дорога»

Ведущий 2.   Многие  стихотворения  стали  основой  для   создания   военных
песен,  которые  исполнялись  во  время  войны и  в   мирное   время.  Очень
интересно  создание песни   «Дороги».  Такой  песни   еще   не   было.   Это
произведение  должно  было  стать  раздумьем  о  потерях нашего   народа   в
войне,  о  горе, голоде и холоде,   а   также   выражать   веру   в  победу.
(показ клипа)

                         Послушайте  песню  «Дороги»

Ведущий1.   Дороги   войны   были   очень   трудными   и    победа    далась
нелегко. Ведь  нашим  солдатам   пришлось   освобождать   не   только   свою
землю,   но    территорию   других   стран,   захваченную  фашистами.  Самое
главное для  наших  солдат  было  появление  красного   флага   на   главном
здании  врага  –  Рейхстаге   в  городе  Берлине.   Воздвижение   флага   на
рейхстаге.   Ведь   для   них   это   означало,   что   они   скоро    будут
возвращаться  домой. (показ слайда № 4 Ехал я из Берлина)

   Послушайте  песню  Л. Ошанина,  музыка Исаака Дунаевского «Ехал  я  из
                           Берлина» (солист и хор)

Ведущий2.   Лев   Иванович  –  автор  не   только   стихов,  песен,    но  и
баллад. (слайд № 5  определение   баллады)   (Чтение   по   тексту   слайда)
Баллада  —  это  форма  народной  песни,  которая  рассказывает   какую-либо
историю. У Ошанина  –  это  небольшие   лирические   произведения,   которые
читаются  и  слушаются  на  одном  дыхании. Поэт   написал   много   баллад.
Послушайте  некоторые  из них.

Чтение  «Баллада  о  смерти», «Баллада  о   Сергее   Кускове»,  «Баллада   о
красоте».

Ведущий 1.   Лев  Иванович  написал  немало  песен.  Они   занимают   особое
место  в  его  творчестве.   «Песню  нельзя  заставить  петь, если  она   не
 пришлась  по  сердцу.  Зато   ничто   не   доставляет   такой   радости   и
волнения,  как  твоя  песня»,  –  писал  Ошанин. Как   каждому   поэту,  ему
было  радостно  слышать,  когда  его  песни  исполняют  простые  люди.   Был
 в  его  жизни  такой  случай. Однажды    по   дороге   в   институт  Ошанин
встретил солдат,  которые  пели его песню. Бравые  воины шли  в   баню.  Лев
Иванович  завороженный  пением  долго  шел  за  ними  и   слушал,  а   потом
понял, что    опоздал  на  занятия  в  институте.

Ведущий 2.  Многие  песни  поэта  так   полюбились   людям,   так   пришлись
по  сердцу, что  считаются  народными и,  исполняя  эти   песни,   люди   не
подозревают,  что  автором  их   является   Ошанин.  Его  песни   поются   в
разные  моменты  жизни:  и  в  радости,  и  в  горести.    Послушайте   одну
из  таких  песен.  (показ слайда №6   художеств фильм)

    Слова  Льва  Ошанина,  музыка  Александры  Пахмутовой   «Зачем  меня
        окликнул  ты» из кинофильма   «Жили-были старик со старухой».

Ведущий   1.   После    войны    жизнь    возрождалась,    люди     мечтали,
думали…Песенка  «А  у  нас  во  дворе»  появилась   в   апреле  1962   года.
Она  о  том,  что происходит  каждый  день   рядом   с   нами,   о   простом
маленьком  чуде – первой любви. Человек  еще   не   понимает,   что   с  ним
случилось,   а  сам   стал   лучше,    богаче,    сильнее.    Песня    сразу
понравилась миллионам слушателей  и  они просили,  чтобы   авторы   написали
продолжение  этой  песни.  Так   появился  целый  цикл –  5   песен.  (показ
слайда № 7 А у нас во дворе)

  Послушайте  одну  из них  «А  у  нас  во  дворе» слова Л. Ошанина, музыка
                               А. Островского

Ведущий  2.  Льву  Ивановичу  Ошанину  всегда  хотелось  написать  песню   о
 Волге.  Он  родился  в  городке,  который стоит на  этой   реке,  а   также
не  раз бывал  в  разных  волжских городах. Назвать города (показ слайдов  №
8-15 )

Ведущий 1.   Однажды   ему   позвонил   композитор   Марк   Фрадкин   (показ
слайда №   фото композитор )  и  сказал,   что  снимается   новый  фильм   о
Волге   и   его   просят   написать   для  этого  фильма   песню.    Авторам
хотелось,  чтобы  песня  получилась  и  очень простой,  и  значительной,   и
 современной.  И  это  у них получилось.

    Послушайте    песню «Течет  Волга» (исполнение песни на  фоне  показа
                                  слайдов)

Ведущий 2.   В  жизни  поэта  был  случай,  Ошанин  увидел  детский   плакат
 и  решил  написать  песню  для  детей.   А   на   плакате   было   написано
всего  четыре   слова  :  «….»  (показ  слайда  №)   Из   этого   небольшого
четверостишия  появилась  впоследствии   очень   известная   сегодня   песня
«Пусть  всегда  будет  солнце!»

               Послушайте  песню «Пусть  всегда  будет солнце»

Ведущий 1.  На  этой  позитивной  ноте  мы  и  заканчиваем  наш  рассказ   о
 поэте  Льве  Ивановиче Ошанине.

                Использованная литература и интернет ресурсы.

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. М; 2007

Бульдина А. Благородная порода: [о родословной Л.И. Ошанина] // Золотое
кольцо. – 2006. – 12 октября.

Лев Ошанин. « Лирика. Баллады. Песни»,  Москва, «Художественная
литература», 1983 г.

Лев Ошанин. «Беспокойные сердца», Москва, «Советский писатель» , 1951 г.

Почетное звание: [о присвоении звания «Почетный гражданин города» Андропова
поэту Л. Ошанину]  // Литературная Россия. – 1984. - № 42. – 19 октября.

albumold.ru›retro_music_article…2012-10-19…oshanin

demetra.yar.ru›oblast…historical_people/oshanin/

liricon.ru›

c-cafe.ru›days/bio/10/043.php

ilisten.ru›artist/lev-oshanin/bio

russianlyrics.com›name/lev-oshanin/

er3ed.qrz.ru›oshanin.htm

people.su›83851


title: Конспект урока "В. Гоголь. «Тарас Бульба». Эпоха и герои" 7 класс

extracted_text:
                               КОНСПЕКТ УРОКА
                           по литературе  7 класс
              Тема: «В. Гоголь. «Тарас Бульба». Эпоха и герои».

Цели:

   1. Дать  понятие об исторических особенностях эпохи, о нравах, обычаях и
      традициях Запорожской Сечи.
   2. Проанализировать образ главного героя.

Задачи урока:

Образовательные:
   1.  дать  представление  о  различии   между   исторической   истиной   и
      художественными задачами писателя;
   2. выявить авторскую позицию;
Развивающие:
   1.  развивать  познавательные  способности  учащихся;  коммуникативные  и
      информационные компетентности;
   2. формировать умение рефлексивного  отношения  учащегося  к  собственной
      деятельности в рамках учебного процесса;
Воспитательные:
   1. способствовать становлению мировоззренческой позиции учащихся;
   2. воспитывать чувство патриотизма и гордости за страну и ее народ.

Ход урока:
І. Организационный момент.
II. Знакомство с некоторыми фактами биографии Н. В.Гоголя.
1.Сообщение темы урока, постановка целей и задач.
2. Вступительное слово учителя о писателе.
      Николай  Васильевич  Гоголь  –  человек  исключительной,   трагической
судьбы, мыслитель, стремившийся разгадать историческую судьбу России.
- Годы жизни: 1809-1852.
- Родился на Украине 20 марта  (1  апреля)  1809  года  в  местечке  Большие
Сорочинцы Миргородского уезда Полтавской губернии.
- Отец, Василий Афанасьевич  Гоголь-Яновский,  принадлежал  к  новоявленному
дворянству, интересовался литературой и даже написал  несколько  комедий  на
украинском языке.
- Мать Мария Ивановна – дочь богатого помещика.
- Украина – колыбель великого писателя.
- Получил образование в Нежинской гимназии,  где  проявился  его  интерес  к
литературе и живописи, а также актёрский талант.
- После окончания гимназии – Петербург, государственная  служба.  Знакомство
с Пушкиным (1831).
- Имя молодого писателя стало широко известно после выхода в  свет  «Вечеров
на хуторе близ Диканьки».
3. История создания повести «Тарас Бульба», история страны.

      Действие повести происходит  в  XV—XVI  веках,  еще  до  присоединения
Украины  к  России.  В  основу  своей  повести  Н.В.Гоголь  положил  историю
национально-освободительной борьбы украинского народа.  На  протяжении  ряда
столетий  земли  Украины  подвергались  опустошительным  набегам   татарских
полчищ.  Сначала  золотоордынские,  а  потом  крымские  татары   непрестанно
нападали на украинские села и города.  Едва  ли  не  более  тягостными  были
преследования со стороны панской Польши, захватившей власть почти  над  всей
Украиной. Чтобы быть верным эпохе,  отражённой  в  повести  «Тарас  Бульба»,
Гоголь изучил множество исторических и  фольклорных  источников:  рукописные
летописи,   историческую    работу    «Запорожская    старина»     академика
И.И.Срезневского,   «Малороссийские   песни»   из   сборника    Максимовича,
«Малороссийские и червоннорусские думы», собранные Лукашевичем.
      Все сильные и смелые духом, все,  кто  не  хотел  мириться  с  панской
неволей,  уходили  в  южные  пустынные  степи,  в  привольные  края  нижнего
Приднепровья,  куда  не  достигала  рука  польского  государства,  куда   не
проникала власть  помещика.  Здесь,  на  островах  за  бурными  днепровскими
порогами,   представлявшими   естественную   преграду   с   севера,    среди
бесчисленных протоков и рукавов,  на  которые  разделяется  течение  Днепра,
прорвавшегося  сквозь  каменистую  теснину,  создалась  в  середине  XVI  в.
Запорожская Сечь — центр  украинского  казачества.  (Запорожская  Сечь  —  у
днепровских порогов, на  Хортице,  возник  укрепленный  лагерь  казаков;  их
стали называть запорожцами, так как они жили за порогами Днепра. Для  защиты
от  врагов  казаки  устраивали  засеки  (завалы)  из  срубленных   деревьев.
«Засеки» по-украински —  «сечь»,  поэтому  казачий  лагерь  стал  называться
Запорожской  Сечью).

   3. Эпоха и герои повести.
      Любая  эпоха,  в  которой  появляются  герои  своего  времени,  богата
разнообразием характеров. Чаще всего характеры соответствуют  духу  времени.
Так, Гоголь выдвигает соответствующих  личностей  -  сильных,  мужественных,
самоотверженных,  воинственных  людей,  привыкших  к  сражениям,  битвам   и
готовых защитить свое Отечество от врага. Главной ценностью  в  человеческих
отношениях было чувство веры и патриотизма. Человек, закаляя свой  характер,
становится решительным в боя, защищая Родину.
- Как вы думаете, реальны главные герои: Тарас Бульба, Остап и Андрий?
(Это собирательные  образы  и  давайте  попробуем  воссоздать  собирательный
образ эпохи).
- Образ и характер – это одно и  тоже?  (нет,  образ  –  это  мысль  автора,
воплощенная во что-то конкретное,  а  характер  –  это  уже  качество  этого
конкретного лица).
- Каков был замысел Н. В. Гоголя при создании повести «Тарас Бульба»?
 (Это повесть о национальном самосознании, национальном характере.)
- Главным образом в этой системе является кто? (Тарас Бульба.)
-Кто дополняет идеальное представление автора о козаке? (Остап и Андрий.)
Эти три образа составляют ядро, единство, дополняя друг друга.
 -   Кто   еще   помогает   раскрыть   качества   национального   характера?
(Запорожцы.)
- Запорожцы в повести описываются как товарищество, как  единое  целое.  Где
это проявляется наиболее ярко? (Когда слушают речи).
- Демонстрация репродукции картины  И.Е.  Репина   «Запорожцы  пишут  письмо
турецкому султану» с сообщение ученика об истории создания картины.
- Гоголь выделяет и отдельные образы, воплощающие ту или иную мысль.
Найдите в тексте эти отдельные образы и подумайте,    почему  они  выделены?
(Пьяный  казак  -   образ  вольницы,  Кирдяга   -   образ   демократичности,
Кукубенко  - образ мужества и смелости,  Бовдюг  -  образ  мудрости,  Мовсий
Шило - образ чести и доблести.)
- Чтобы все эти качества проявились, нужны «противовесы»  -  образы  врагов.
Выделяет ли Гоголь конкретно отдельных ляхов, как  он  выделяет  запорожцев?
(Нет)
- Почему нет? (Это для автора не главное, важно, что есть враги.)
- Что ляхи враги  -  как определяется? (По вере – они басурманы.)
- Кто еще  показан в повести индивидуально? (Панночка.)
- Это образ или просто персонаж для сюжета? Она тоже образ врага  или нет?
(Панночка  не  является   отрицательным  героем   -  любовь  не  может  быть
отрицательной.  Образ панночки несет идею права  человека  на  личную  жизнь
вне политики, кроме любви к родине у человека  может  быть  и  другое  очень
сильное чувство –  любовь к женщине)
-Еще женские образы в повести есть? (Образ матери).
- Почему у матери нет имени? Как ее называет Тарас? (Стара. Мать  в  повести
– это обобщенный образ всех матерей и жен)
- Татарка  - это образ или нет? (Нет)
- Еще кого из людей можно включить в систему образов? (Янкеля.)
- Кто такой Янкель? Он характер или тип? Какую мысль он воплощает?
(Н В.  Гоголь этим образом  подчёркивает, что евреи -  люди вне Родины,  вне
идеи. Они везде свои и всем нужны, но в то же  время   и  чужие  для  других
народов. Их идея - деньги, нажива.   Интересный  образ  «жида»  дает  Н.  В.
Гоголь, но  надо сказать, что он хоть  и  постоянно  подчеркивает  презрение
козаков к жидам, но сам   снисходительно относится к своему персонажу  и  не
рисует его черными красками. Янкель -  вполне  симпатичный  и  полезный  для
героев повести человек.)
 - Но образы  бывают  и     другими.  Прочтите  отрывок,  начиная  со  слова
«Площадь ...» (Учащиеся  читают отрывок.)
- Какой образ рисует Н. В. Гоголь? (Образ толпы.)
- Какую мысль воплощает автор в образе этой  толпы?  (Дикость  и  варварство
 народа, идущее из глубины веков, - требование кровавых зрелищ. Гоголь  явно
осуждает эти качества  и, изображая    так выразительно  публичную  казнь  и
интерес к ней толпы, показывает себя гуманистом.)
-  Есть в повести еще два образа, которые прямо работают на  идею  автора  о
национальном самосознании, подчеркивают  важные  качества  русского  народа.
Какие это образы? (Степь и Днестр.)
- Что  главное  в  образе  запорожской  степи?  (Учитель  читает  отрывки  с
описанием степи днем и вечером).
- Найдите описание Днестра. Какова идея этого  образа?  Почему  Гоголь  этой
картиной заканчивает повесть? (Река – символ продолжения жизни)
-Почему вводятся описания степи, реки, другие пейзажные  зарисовки? (создать
образ Родины и передать авторскую позицию)
-Можно ли отнести автора к образам? (Да)
(На доске уже  получилась законченная схема системы образов повести.)
Вот какая картина сложилась у нас при рассмотрении системы образов   повести
Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»:
                                                        Автор

|Главные образы |Женские     |Отдельные образы               |Обобщенные    |Образы    |
|               |образы      |                               |              |врагов    |
|Тарас Бульба   |Жена-мать   |Пьяный казак -  образ вольницы |Запорожцы     |Ляхи      |
|Остап          |панночка    |Кирдяга  - образ               |Толпа         |          |
|               |            |демократичности                |              |          |
|Андрий         |            |Кукубенко  - образ мужества и  |              |          |
|               |            |смелости                       |              |          |
|               |            |Бовдюг - образ мудрости        |              |          |
|               |            |Мовсий Шило - образ чести и    |              |          |
|               |            |доблести                       |              |          |
|               |            |Янкель – еврей, и свой и чужой |              |          |
|               |            |Степь                          |              |          |
|               |            |Днепр                          |              |          |
|               |            |Родина                         |              |          |

- Зачем важно понимать и  представлять  систему  образов?  (Если   правильно
определить систему образов, то    всегда  будет  легче  понять  литературное
произведение).
   4. Рефлексия (осмысление, присвоение, рождение нового знания).
- Каково авторское отношение к каждому герою?
- Какому герою принадлежат слова:
1. «Терпи, козак, атаманом будешь!»
2. «Что, сынку, помогли тебе твои ляхи?»
3. «Есть ли ещё порох в пороховницах?»

   5. Домашнее задание:
     1. Подготовка по теме «Товарищество и братство в повести Н.В. Гоголя
        «Тарас Бульба». Остап и Андрей. Смысл противопоставления».
     2. Подготовка к тесту.


title: Тест "Виды изобразительного искусства и основы образного языка" 6 класс

extracted_text:
Тест по теме «Виды изобразительного искусства и основы образного языка» (за I четверть 6 класс)
Вариант 1
1.К какому виду пространственно-пластических искусств относится архитектура и дизайн?                                              а) изобразительному   б) декоративно - прикладному    в) конструктивному
2.Найди лишнее слово.   а) скульптура    б) рисунок    в) живопись     г) графика      Поясни свой выбор.
3. Выпиши и установи соответствие изобразительных  материалов и видов  искусства (стрелочкой).                                                                                1.мрамор                           а) живопись                                                                                2.кирпич                            б) графика                                                                                3. мелки                             в) скульптура                                                                                4.темпера                                                                                5.тушь и перо
4.Художник И.И. Шишкин рисовал     а) натюрморты   б) пейзажи   в) портреты
5.Композиция – это…          а) проведение тонких линий    б) карандашный набросок     в) размещение предметов на листе
6.О какой картине идет речь в стихотворении?  Кто ее автор?
«Везувий зев открыл – дым хлынул клубом – пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется – с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Толпами, стар и млад, под воспаленным прахом,
Под каменным дождем бежит из града вон» (А.С. Пушкин)
7.В графике основное средство выразительности     а) цвет    б) колорит  в) линия, штрих
8.Картина Б.М. Кустодиева  «Купчиха, пьющая чай» относится к жанру:  а) натюрморт   б) бытовой  в) исторический  г) сказочно-былинный  д) портрет
9.Зеленый цвет получают смешением  а) желтой и фиолетовой краски    б) синей и желтой краски   в) синей и оранжевой краски

Тест по теме «Виды изобразительного искусства и основы образного языка» (за I четверть 6 класс)
Вариант 2
1.К какому виду пространственно-пластических искусств относится скульптура?                                                         а) изобразительному   б) декоративно - прикладному    в) конструктивному
2.Найди лишнее слово.   а) гуашь    б) темпера    в) палитра     г) графика      Поясни свой выбор.
3.Установи соответствие  материалов и видов  искусства.                                                                                1.пастель                                          а) живопись                                                                                2.акрил                                             б) графика                                                                                3.цветные ручки                             в) скульптура                                                                                4.дерево                                           г) архитектура
5.камень
4.Художник И.И. Левитан  рисовал     а) натюрморты   б) пейзажи   в) портреты
5.Линия горизонта – это…          а) линия, уходящая в глубину    б) условная линия соединения земли и неба     в) граница поля зрения
6.Дополни предложение.     Строительное искусство, зодчество – это   ---------------.
7.К основным цветам относятся:  а) красный, синий, зеленый  б) желтый, красный, синий  в) желтый, зеленый, красный
8.Кто автор картины «Богатыри»  а) В. Васнецов    б) И. Билибин    В) Е. Чарушин
9. Хохломская роспись – это роспись по …  а) металлу   б) дереву   г) глине  д) ткани


title: Технологическая карта урока "Nice to meet you again!" 5 класс

extracted_text:
МАОУ Сладковская СОШ

Технологическая карта урока английского языка в 5 классе
 по теме «Nice to meet you again!»

Учителя иностранных языков
Пахомовой Натальи Петровны

Сладково, 2015
Класс: 5 а
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева «Английский с удовольствием» Тема урока:”Nice to meet you again” (Рады видеть вас снова)
Тип урока: Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков. (Овладение навыками смыслового чтения, закрепление лексических единиц по теме, формирование социокультурной осведомленности)
Форма урока: КВН.
Формы работы:
1) самостоятельная;
 2) индивидуально – групповая;
Цель: систематизировать и обобщить знания, формировать общие учебные умения в условиях решения учебных задач.
Задачи:
Образовательные: -
 овладение навыками смыслового чтения незнакомого текста;
- закрепление лексических единиц по изученным темам;
 Практические:
- активизация навыков аудирования и чтения;
- формирование навыков работы в группе.
Развивающие:
- развитие памяти, внимания, умения слушать и слышать учителя и одноклассников.
 - Освоение способов решения проблем поискового характера;
 - преобразование информации из графической формы в текстовую;

Воспитательные: -
привитие интереса к английскому языку;
 - формирование чувства ответственности за команду;
 - воспитание уважительного отношения друг к другу.
Оборудование для учащихся:
1. Тексты писем по 2 шт. на каждую команду;
 2. Задания «Найди пословицу» по 2 шт. на каждую команду;
3. Бланки ответов по аудированию – на каждого ученика.
Технологии, используемые на уроке:
- Метод коммуникативных заданий;
- Технология интенсификации обучения на основе схемных моделей учебного материала;
 - Технология коллективного способа обучения.

Приложения к уроку
Приложение 1. Найдите спрятанную пословицу.
Группа №1

Группа №2

Keys:
№1

First think, then speak! – Сначала подумай, потом говори! (английская пословица), - русский эквивалент: Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
№2

A good deed is never lost – хорошее дело без награды не остается.

Приложение 2
Письмо № 1 (11 слов)
Вставьте пропущенные слова
Season   hobby   happy   spend   their   time   watch   TV   to be   outdoors   favourite   friends   holidays   badminton   games
Dear Jane, Summer is the most favorite____. How____ the kids are! They have their summer ____. Schoolchildren have time for their____. They read books, _____ and play computer games. But most of the children like ____and _____in the street. Last summer my____ and I went for a walk and played many ____. We played football, volleyball and ______. But swimming is our ____. I liked my summer holidays. Hope to hear from you soon,
Anton.

Письмо №2. ( 11 слов)
 Вставьте пропущенные слова .
Schoolgirls       book     lessons      speak     likes      Yesterday     texts      teacher      school     are      favourite     subject
Dear Tom, My friend Julia and I are_____. We___ in the 5th. We have 5 or 6 ____every day. We like our_____. Our ______at school is English. Our _____ is very good. Her name is Julia Nikolaevna. We read ____, do a lot of exercises and____ English at our lessons.. Julia ____to read easy books in English._______ our teacher gave her an English ____. Julia Nikolievna says we are good at English. We like English but it is difficult.
 Love, Mary
Письмо №1 KEYS;
 Summer is the most favorite season. How happy the kids are! They have their summer holidays. Schoolchildren have time for their hobby .They read books, watch TV and play computer games. But most of the children like to be outdoors and spend their time in the street. Last summer my friends and I went for a walk and played many games. We played football, volleyball and badminton. But swimming is our favourite. I liked my summer holidays.
 Письмо №2 Keys:
My friend Julia and I are schoolgirls. We are in the 5 th. We have 5 or 6 lessons every day. We like our school. Our favourite subject at school is English. Our teacher is very good. Her name is Julia Nikolaevna. We read texts, do a lot of exercises and speak English at our lessons. Julia likes to read easy books in English. Yesterday our teacher gave her an English book. Julia Nikolaevna says we are good at English. We like English but it is difficult.


title: Открытый урок "М.Ю. Лермонтов. Кавказ в жизни и творчестве" 8 класс

extracted_text:
        ОТКРЫТЫЙ     УРОК     ПО     ЛИТЕРАТУРЕ    В      8   КЛАССЕ

    ТЕМА: М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. КАВКАЗ  В  ЖИЗНИ  И  ТВОРЧЕСТВЕ  ПОЭТА.
    ЦЕЛЬ: познакомить учащихся с фактами биографии Лермонтова;
    выяснить, какую роль играл Кавказ в жизни  поэта;
    вызвать интерес к жизни и творчеству поэта;
    развивать у учащихся творческое мышление, воображение.
    ОБОРУДОВАНИЕ: карта путешествий поэта по Кавказу; портреты;
    фотоснимки и литографии тех мест, где бывал Лермонтов;
    выставка снимков с его рисунками, относящимися к Кавказу.
ЭПИГРАФЫ: Тебе,Кавказ , суровый царь земли,
                          Я посвящаю снова стих небрежный.
                                                          М.Ю.Лермонтов.
                           Люблю я Кавказ!
                                                        М.Ю.Лермонтов.

                          ХОД   УРОКА.
1.Вступительное слово учителя о теме и цели урока.
       *Кавказ для Лермонтова  –  символ  вольной,  неукротимой,  самобытной
природы;  это  край  уходящих  в  небо  вершин  и  буйно   цветущих   садов;
вольнолюбивых  людей,  еще   не   испорченных   цивилизацией;   это   земля,
таинственным образом связанная с судьбой поэта.

2.Литературная композиция на тему «Кавказ в судьбе Лермонтова».
(выступают учащиеся 8 класса)
1)Еще в детстве Михаил Юрьевич Лермонтов трижды побывал на  Кавказе   вместе
с бабушкой. Бабушка Елизавета Алексеевна  Арсеньева,обеспокоенная  здоровьем
внука,  который  постоянно  болел  и  до   четырех   лет   не   мог   ходить
самостоятельно, решила свозить его в Горячеводск, на Кавказские  минеральные
воды. Одна бабушка ни за  что  бы  не  решилась  на  эту  поездку,  так  как
обстановка на Кавказе была неспокойная. Но брат бабушки  Николай  Алексеевич
Столыпин тоже собирался на Кавказ. Он получил в наследство  от  отца  имение
на Кавказе и собирался там наводить свои порядки.
  - Едем, сестра! –  бодро  восклицал  он.  –  Довезем  тебя  в  целости  на
погибельный Кавказ вместе с Мишей –  он  там  вылечится  и  будет  по  горам
лазить, горцев моей саблей рубить! Он у тебя боевой.
     Не надо забывать, что на Кавказ назначен Алексей Петрович  Ермолов:  он
строит крепость Грозную перед  Владикавказом,  и  укрепленная  эта  крепость
заставит присмиреть чеченцев. Надо надеяться, что  путешественников  они  не
тронут.
     Поедем с оказией, с воинской  частью,  под  прикрытием  пушек.  А  Миша
пусть не трусит и с  детства  приучается  к  опасностям  войны.  Кто  знает,
возможно, что он станет военным.
      Но бабушка возражала:
     - Нет, нет, Мишу я не пущу в военную службу! Я с  ним  не  могу  ни  на
минуту расстаться. Пусть лучше он станет художником – целый день  чертит  то
мелком, то карандашом.
2) Долго ехали по равнинам и полям, ночуя на постоялых дворах. Недели  через
две  после  начала  путешествия  солнце  стало  жарче  и  искристей.  Вскоре
подъехали к казачьей станице Екатериноградской. (Показать на карте).
В дороге встречались люди в необычной местной  одежде,  в  черных  громадных
лохматых папахах, с оружием в руках.  Слышалась  небольшая  перестрелка   за
горой.
3) Сестра бабушки Екатерина Алексеевна Хастатова жила  со  своей  семьей  на
Кавказе в имении Шелкозаводск. Обе сестры,  радуясь  встрече,  старались  не
разлучаться ни на минуту. Так в семейных разговорах прошло  несколько  дней.
А Арсеньева повторяла свое: надо лечить Мишеньку серными водами, надо  ехать
в Горячеводск.
4)ИСТОРИЧЕСКАЯ    СПРАВКА.    (рассказывает   ученик    –Авдонин    Алексей)
Горячеводск ( после 1830 года – Пятигорск). Но в те годы еще не было  ничего
сделано для лечащихся, хотя  слава  о  горячеводских  источниках  разнеслась
далеко. Царское правительство не отпускало денег на  благоустройство.  Около
обильно текущих источников образовывались ямы, в них  скапливалась  вода,  и
туда погружались больные, а для детей приносили с собой или корыта , или  же
небольшие ванны.
     С Горячей горы лилось так много воды, что почти  в  любом  месте  можно
было вырыть себе маленький прудик и купаться там вволю. Но  сколько  времени
надо было купаться – никто еще толком не знал.
     Раненые из горячеводского госпиталя лечились под  наблюдением  медиков,
военным приказывали брать ванны до тех пор, пока они  не  излечатся,  -  так
постепенно  стали  устанавливать,  какой  срок  нужен  для  того,  чтобы  их
вылечить: одному  –  две  недели,  другому  –  месяц  ,  а  кому  и  дольше.
Вылеченных посылали на Кислые Воды – купаться в нарзанном источнике.  Нарзан
– напиток Нартов, сказочных богатырей, вода, дающая силу  ослабевшим  людям.
И о таком лечении рассказывали чудеса: больные поправлялись за лето.
     Но госпитальные медики лечили только военных, а прочие  больные  должны
были лечиться по своему  усмотрению.  Поэтому  помещики  привозили  с  собой
докторов, и те устанавливали особый режим для своих  больных.  Но  что  было
плохо  –  в  Горячеводске  было  очень  мало  жилых  домов,  город  еще   не
отстроился, поэтому приезжие жили в  своих  дорожных  экипажах  и  кибитках,
приходилось  и ночевать там и  спасаться   от  дождя.  Но  погода  была  так
хороша  и  постоянное  пребывание  на  свежем  воздухе  так   полезно,   что
неудобства забывались, и больных прибывало все больше и больше.
5) Вскоре лечение Мишеньки было окончено, у него прошли все сыпи  и  нарывы,
а сам он, налившись светом благодатного теплого солнышка,  соками  ароматных
летних фруктов, поздоровевший и  окрепший  от  целебной  воды,  стал  ходить
один, без помощи нянек и дядек.
6) Екатерина Алексеевна  любила  хвалить  Шелкозаводск:  «Это  рай  земной!»
Имение было расположено на границе русской с горскими племенами.
    - А не страшно ли тут жить? – спрашивала Арсеньева. – Не зарежут ли  нас
в твоем земном раю? Мне на днях  снилось,  что  на  берег  Подкумка  выходит
чеченец с большим кинжалом.
    По ночам нередко слышались звуки набата, Екатерина Алексеевна  повторяла
,что тревожиться нечего и спокойно шла укладываться спать.  Арсеньева  же  ,
слыша  ружейную  перестрелку,  чувствовала  припадок  сердцебиения.  А  Миша
хватался за кинжал и хотел идти воевать, его едва удерживали дома.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ.
 *И как знать, не  навеянная  ли  этими  детскими  впечатлениями,  создалась
Лермонтовым впоследствии «Казачья колыбельная песня».
     (Исполнение песни – поют под  аккомпанемент  баяна  Плеханов  Сергей  и
Новиков Эдик))
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ.
  *Шелкозаводск находился близ Георгиевска, в Терской области. (Показать  на
карте). Местоположение его радовало глаз, оттуда были видны снежные горы,  а
в хорошую  погоду  могучий  белоснежный  Казбек,  облитый  розоватым  светом
солнца. Терек протекал невдалеке и, несмотря на  то,  что  посещать  низкие,
пустынные  берега  реки,  густо  заросшие  кустарником  и  деревьями,   было
небезопасно, Хастатовы возили своих гостей показывать Терек  –  любимую  ими
бурную, мутную реку, крутящую мелкие камни на своем пути.
             Терек воет, дик и злобен,
             Меж утесистых громад,
             Буре плач его подобен,
             Слезы брызгами летят,- писал Лермонтов после.
7) От детей  скрывали,  что  нередко  по  ночам  бывали  перестрелки.  Тогда
Екатерина Алексеевна надевала бурку,  снимала  со  стены  ружье  и  выходила
вместе с мужчинами.
   Опасность ночных перестрелок не  умаляла  прелести  кавказской  жизни,  и
только осенью Арсеньева с неохотой решила покинуть Кавказ.
   От первого путешествия на Кавказ осталось в памяти роскошное  небо  цвета
бирюзы, ярко-зеленые горы и низкие равнины, а на них  -  всадники,  мчащиеся
на тонконогих конях. Долго помнилась  горячая  голубоватая  серная  вода;  в
этой воде купались. Воду, которую доставали стаканами из серного  источника,
тянули через серебряные трубочки, чтобы не чувствовать ее вкуса.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ.
  *Два раза Миша ездил на Кавказ,но  тогда  он  был  еще  слишком  мал,чтобы
разбираться  во  многом.  Именно  третья  поездка  произвела  на  10-летнего
Лермонтова очень глубокое впечатление: «Все, все в этом крае прекрасно».  Он
пытливо  вглядывался  в  природу  Кавказа  и  в   людей,   населявших   этот
удивительный край. Он любил гулять по горам и с вершин их видел перед  собой
цепь снежных Кавказских гор. Миша задумывался, глядя вдаль. Кавказские  горы
приучили его любоваться небом.
      Любовь  к  Кавказу  Лермонтов  выразил  в  своих  стихах,   написанных
ритмической прозой. Это было вашим домашним заданием.
        (учащиеся рассказывают стихи в прозе – 3 отрывка, дан-
ных в учебнике)
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ.
  *Покидая Кавказ, 10-летний Лермонтов  страстно  мечтал  вернуться  в  этот
край, который произвел на него огромное впечатление. В Тарханах  он  рисовал
горы, бурные реки , всадников, лошадей.  И  вот  спустя  много  лет  ,  став
взрослым,  после  своей  первой  ссылки   на   Кавказ   он   пишет   картину
«Воспоминание о Кавказе».(Обратиться  к  картине).  Лермонтов  очень  хорошо
писал масляными  красками  по  воспоминаниям  разные  кавказские  виды.  Эта
картина навеяна кавказскими впечатлениями. В одном из писем 1837  года  поэт
рассказывает, как  он,  «  одетый  по  –черкесски,  с  ружьем  за  плечами»,
странствовал по Кавказу, «ночевал в чистом поле, засыпал под крик шакалов».
ВОПРОС: Какие ощущения у вас вызывает эта картина?
    *Картина вызывает у зрителя ощущение  тревоги,  предчувствие  опасности,
подстерегающей всадников.(Контрастное сочетание темного  и  светлого  тонов,
неспокойный колорит картины, длинные закатные тени).
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ.
  *Мальчик Миша вырос и стал поэтом Михаилом Юрьевичем  Лермонтовым.  Судьба
его сложилась так,что он  вновь  должен  был  попасть  в  те  края,  которые
поразили его в детстве.
     В 1837 году за сочинение «непозволительных стихов»  на  смерть  Пушкина
«Смерть поэта» корнет Лермонтов был переведен «тем же чином в  Нижегородский
драгунский полк»,         стоявший на  Кавказе,  то  есть  его  отправили  в
ссылку.
8.) ИСТОРИЧЕСКАЯ  СПРАВКА.
     Кавказ тогда был только что присоединен  к  России;  отдельные  горские
племена  не  признавали  себя  покоренными,  между  вооруженными  горцами  и
русской армией то и дело происходили столкновения, то есть по  существу  шла
война. Под пули горцев и отправил Лермонтова Николай 1.
9).Так Лермонтов вновь оказывается на Кавказе. Но  поэт  не  сразу  попал  в
приписанный ему полк. Этому помешала  болезнь.  В  письме  своему  другу  он
сообщает: «Простудившись дорогой, я приехал  на  воды  весь  в  ревматизмах;
меня на руках несли люди из повозки, я не мог ходить –  в  месяц  меня  воды
совсем поправили; я никогда не был так здоров». Целебные воды Кавказа ,  как
и в детстве, опять помогли Лермонтову, слабому здоровьем.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ.(Обратиться  к  картине-литографии  «Вид  гостиницы  и  части
города Пятигорска»).
     *Пятигорск предстал перед Лермонтовым обновленным городом.  На  рисунке
видна часть города, примыкающая к подножию горы Машук,  а  на  заднем  плане
виден «пятиглавый Бешту». Впечатления о пребывании в  Пятигорске  отразились
в романе «Герой нашего времени», который вы будете изучать в 9 классе.
   «Вчера я приехал в Пятигорск , нанял квартиру на краю  города,  на  самом
высоком месте, у подножия Машука: во время грозы облака будут спускаться  до
моей кровли»,  -  таков  зачин  повести  «Княжна   Мери»,  действие  которой
сначала происходит  в  Пятигорске,  затем  в  Кисловодске.  (Картина  «Домик
Лермонтова в Пятигорске»).
     Пятигорские   пейзажи   всегда   привлекали   внимание   Лермонтова   и
воссоздавались в его произведениях.  Посмотрите  картину  «Вид  Пятигорска»,
написанную Лермонтовым. Здесь запечатлен вид на  город   со  стороны  аллеи,
ведущей к гроту.
ВОПРОС: Каким изображен город Пятигорск на картине Лермонтова?

           Чем удивителен этот город?
   • 10). Поэт был очень рад вновь увидеть те места, которые ему так дороги
     с детства. Детские впечатления ожили в сердце  поэта.  Со  слезами  на
     глазах он смотрел на снеговые вершины гор.
   • (Чтение стихотворения «Синие горы Кавказа, приветствую вас»)
   • 11). Еще в детские годы, бывая на Кавказе,  Лермонтов  слышал  горские
     легенды  и  предания.  Они  поразили  его  и  вдохновили  на  создание
     романтических поэм. В ссылке поэт  стремился  узнать  новые  сказания.
     Многие из них дали толчок  его  творческому  воображению.  Без  знания
     Кавказа и устного  поэтического  творчества  его  народа  нельзя  было
     написать «Мцыри», «Демон», «Беглец».
   • 12). Ссылка на Кавказ оказалась очень благотворной для Лермонтова. Она
     дала ему возможность увидеть людей большого сердца и сильных страстей,
     насладиться  величественной  природой,  познакомиться  с   поэтическим
     творчеством народов Кавказа. Кавказ стал для поэта  символом  свободы,
     мужества и красоты. Он был близок ему по духу.
   • 13). В начале1838 года , благодаря хлопотам бабушки, поэта переводят в
     Гродненский гусарский полк, а затем в Петербург.
   • Первая ссылка кончилась, но вскоре за ней последовала и вторая.
   • *О дальнейшей судьбе Лермонтова вы  узнаете  на  будущий  год  ,  в  9
     классе.

3.РАБОТА СО СТИХОТВОРЕНИЕМ «КАВКАЗ».
   *Именно  по  воспоминаниям  детства  ,  в  1830  году,  Лермонтов   пишет
стихотворение «Кавказ».
    - Какие факты биографии легли в основу стихотворения?
   - Как вы думаете, почему Лермонтов называет вечер розовым?
   *Поэт любил вечера. Розовый вечер – это  величественные  горы  Кавказа  в
   лучах заходящего солнца.
   - Какие чувства выражает поэт в стихотворении?
   *Глубокая и неизменная любовь к Кавказу.
   - А сейчас  попробуйте нарисовать рисунок по впечатлениям  от  урока,  по
   картинам, созданным в стихотворении. Даю вам на это 8
   минут.(Рисунок-эскиз.) (Оценки)
   4. А теперь скажите, почему я взяла к уроку эти эпиграфы? Как они связаны
   с нашим уроком?
   5. И еще раз обратимся к картинам Лермонтова.
   *М.Ю.Лермонтов был одним из первых русских живописцев,  посвятивших  свои
   картины изображению Кавказа. Кавказская природа  для  него  была  «чудным
   миром», «где люди вольны  ,  как  орлы».  Большинство  кавказских  картин
   Лермонтова написано  по  воспоминаниям.  Только  во  время  пребывания  в
   Гродненском гусарском полку в 1838  году  поэт  написал   12  картин.  Их
   бесспорная схожесть  с  подлинными  кавказскими  ландшафтами  объясняется
   цепкой зрительной памятью поэта.
   Посмотрите картину «Военная Грузинская дорога близ Мцхета». Исследователи
   предполагают, что картина была написана поэтом  с  натуры  во  время  его
   путешествия  по  старой  Военно-Грузинской  дороге.  В   пути   Лермонтов
   повстречал одинокого монаха,  горца,  который  еще  ребенком  был  пленен
   генералом Ермоловым и оставлен при монастыре
   ВОПРОС: Замысел какой поэмы возник  у  Лермонтова  после  путешествия  по
   старой Военно-Грузинской дороге? («Мцыри»)
     6. А теперь обратимся к портретам Лермонтова.
   *Автолитография Пруцких «М.Ю.Лермонтов» 1940 г.  Фон  рисунка  заставляет
   вспомнить,  какое  большое  место  занимала  тема  Кавказа  в  творчестве
   Лермонтова.  Об  этом  проникновенно  писал  В.Г.Белинский:  «Кавказ  был
   колыбелью его поэзии, так же, как он  был  колыбелью  поэзии  Пушкина,  и
   после Пушкина никто так  поэтически  не  отблагодарил  Кавказ  за  дивные
   впечатления его девственно величавой природы, как  Лермонтов…»  (написать
   под портретом на плакате).

   Автопортрет «М.Ю.Лермонтов» написан в то время,когда Лермонтов был выслан
   на Кавказ за «непозволительные стихи» «Смерть  поэта»  в  1837  году.  На
   поэте мундир Нижегородского драгунского полка.  Фоном  портрета  является
   кавказский вид.

     7.И в заключение проведем небольшой тест по творчеству Лермонтова.
     8. Итог урока. Рефлексия.


title: Конспект урока "Формула n-го члена арифметической прогрессии" 9 класс

extracted_text:
            Конспект  урока по алгебре в 9 классе Толкуновой С.С.

Число:

Тема: Формула n-го члена арифметической прогрессии

Девиз урока:  «Образование есть то, что остаётся, когда все выученное уже
забыто».

                                                                 М. Лауэ

Цель урока: формирование умение решать задачи, используя формулы n –ого
члена арифметической прогрессии.

Задачи уроки:

- образовательная: продолжить изучение арифметической прогрессии, изучить
формулу n-ого члена арифметической прогрессии и её применение, развить
представления учащихся об использовании арифметической прогрессии в
окружающей их жизни;

- воспитательная: воспитать умение слушать своих одноклассников и учителя,
развитие навыков самостоятельной работы, формирование навыков
взаимоконтроля;

- развивающая: продолжить работу над развитием логического мышления,
умением анализировать, сопоставлять и обобщать полученные знания.

Тип урока: урок формирования умений и навыков.

Техническое оснащение урока:
    • ПК, ноутбук;
    • мультимедийный проектор;
    • экран для проекции;
    •  программное обеспечение – офисный пакет с PowerPoint;
    • компьютерная презентация.
                                  Ход урока

|Этапы  |Деятельность                 |Деятельность                  |Время|
|урока  |Учителя                      |учащихся                      |урока|
|1.Орг. |Здравствуйте, садитесь       |Здороваются и садятся за парты|2    |
|момент |пожалуйста.                  |                              |мин. |
|       |Вопросы по домашнему заданию |                              |     |
|       |есть? Если нет, то начнем    |                              |     |
|       |урок, который мне хочется    |                              |     |
|       |начать со стихотворения:     |                              |     |
|       |Закончился двадцатый век.    |                              |     |
|       |                             |                              |     |
|       |Куда стремится человек?      |                              |     |
|       |                             |                              |     |
|       |Изучены космос и море,       |                              |     |
|       |                             |                              |     |
|       |Строенье звёзд и вся Земля.  |                              |     |
|       |                             |                              |     |
|       |Но математиков зовёт         |                              |     |
|       |Известный лозунг:            |                              |     |
|       |«Прогрессио- движение вперёд»|                              |     |
|       |Сегодня мы с вами            |                              |     |
|       |познакомимся с формулой n-ого|                              |     |
|       |члена арифметической         |                              |     |
|       |прогрессией, но для начала   |                              |     |
|       |поработаем устно.            |                              |     |
|2.Устна|На предыдущем уроке мы       |Отвечают на вопросы.          |5    |
|я      |познакомились с определением |Арифметическая прогрессия –   |мин. |
|работа |арифметической прогрессией.  |это числовая                  |     |
|       |Напомните мне его.           |последовательность, каждый    |     |
|       |                             |член которой, начиная со      |     |
|       |                             |второго, равен сумме          |     |
|       |Как называется это число?    |предыдущего члена и одного и  |     |
|       |                             |того же числа.                |     |
|       |                             |Это число называется разностью|     |
|       |Как найти его (разность)?    |арифметической прогрессией.   |     |
|       |                             |Чтобы найти разность, надо из |     |
|       |                             |последующего члена вычесть    |     |
|       |Как можно задать             |предыдущий.                   |     |
|       |арифметическую прогрессию?   |Рекуррентно ( с помощью       |     |
|       |Сейчас посмотрите на слайд и |формулы) и аналитически       |     |
|       |решите устно.                |(описательно)                 |     |
|       |Задание на слайде:           |Устно решают и по - одному    |     |
|       |1)Определите, является ли    |дают ответ                    |     |
|       |заданная последовательность  |                              |     |
|       |арифметической прогрессией и |                              |     |
|       |почему:                      |1.а) да, так  как  каждый     |     |
|       |а)  -5, -5, -5, -5, -5,…;    |последующий член отличается от|     |
|       |б) -7, -5, -3, -1, 1,…;      |предыдущего на одно и то же   |     |
|       |в) 2, 7, 12, 17, 27,… .      |число;                        |     |
|       |2) Найдите первый член и     |б) да;                        |     |
|       |разность арифметической      |в) нет.                       |     |
|       |прогрессии:                  |2.а) 1 и 5;                   |     |
|       |а) 1, 6, 11, 16,…;           |б) 7 и -3;                    |     |
|       |б) 7, 4, 1, -2,… ;           |в) [pic] и [pic];             |     |
|       |в) [pic], 1, 1[pic],         |г) -0,9и 0,3.                 |     |
|       |1[pic],…;                    |                              |     |
|       |г) -0,9 , -0,6 ,-0,3 , 0 ,… .|                              |     |
|3.Изуче|Откройте свои тетради и      |Читают задачи, написанные на  |5    |
|-      |запишите сегодняшнее число   |листочках.                    |мин. |
|ние    |15.01.09 и тему урока:       |                              |     |
|нового |«Формула n-ого члена         |                              |     |
|матери-|арифметической прогрессии»(на|                              |     |
|ала    |доске и на слайде).          |                              |     |
|       |Посмотрите,  пожалуйста, на  |                              |     |
|       |листочки, которые лежат перед|                              |     |
|       |вами на партах. На них       |                              |     |
|       |записаны 4 задачи, которые   |                              |     |
|       |связаны с арифметической     |                              |     |
|       |прогрессией.  Прочитайте их. |                              |     |
|       |Задача 1. Коля решил купить  |                              |     |
|       |телефон в кредит, первый     |                              |     |
|       |взнос составил 500 р. Какова |                              |     |
|       |полная стоимость телефона при|                              |     |
|       |покупке в кредит, если он    |                              |     |
|       |платил каждый день по 50 р. в|                              |     |
|       |течении 30 дней?             |                              |     |
|       |Задача 2. Телефон стоит 2000 |                              |     |
|       |рублей. Костя купил его в    |                              |     |
|       |кредит, причем первый взнос  |                              |     |
|       |составил 500 р. Сколько дней |                              |     |
|       |ему придется выплачивать     |                              |     |
|       |кредит, если ежедневный взнос|                              |     |
|       |50 рублей?                   |                              |     |
|       |Задача 3. Света купила       |                              |     |
|       |телефон в кредит, заплатив   |                              |     |
|       |2000 р., причем первый ее    |                              |     |
|       |взнос составил 500 рублей. За|                              |     |
|       |31 день она выплатила кредит.|                              |     |
|       |Какой ежедневный взнос       |                              |     |
|       |платила девочка?             |                              |     |
|       |Задача 4. Катя купила телефон|                              |     |
|       |в кредит, заплатив 2000 р.,  |                              |     |
|       |причем она платила каждый    |                              |     |
|       |день по 50 рублей в течении  |                              |     |
|       |30 дней. Сколько составил    |                              |     |
|       |первый взнос девочки?        |                              |     |
|       |Эти задачи можно решить по   |                              |     |
|       |действиям, но существует     |                              |     |
|       |способ попроще,  для этого   |                              |     |
|       |надо вывести формулу         |                              |     |
|       |нахождения n-ого члена       |                              |     |
|       |арифметической прогрессии.   |                              |     |
|       |Зная первый член             |                              |     |
|       |арифметической прогрессии,   |                              |     |
|       |можно найти любой её член,   |                              |     |
|       |вычисляя последовательно     |                              |     |
|       |второй, третий, четвертый и  |                              |     |
|       |т.д. члены. Однако для       |                              |     |
|       |нахождения члена прогрессии с|                              |     |
|       |большим номером такой способ |                              |     |
|       |неудобен. Постараемся        |                              |     |
|       |отыскать способ, требующий   |                              |     |
|       |меньшей вычислительной       |                              |     |
|       |работы.                      |                              |     |
|       |По определению арифметической|                              |     |
|       |прогрессии второй член можно |                              |     |
|       |найти, зная первый член и    |Записывают в тетради и по     |     |
|       |разность                     |одному выходят к доске и      |     |
|       |[pic]                        |записывают нужные формулы:    |     |
|       |Выйди к доске и запиши нам   |                              |     |
|       |формулу для нахождения       |                              |     |
|       |второго члена. Спасибо,      |Выходит ученица и записывает: |     |
|       |присаживайся на место.[pic]  |[pic]= [pic]+ d               |     |
|       |Теперь я запишу формулу для  |                              |     |
|       |нахождения [pic] через [pic]и|                              |     |
|       |разность, и через  [pic] и   |                              |     |
|       |разность:                    |                              |     |
|       |[pic]= [pic]+ d= [pic]+ 2d.  |                              |     |
|       |Обратите внимание на то, что |                              |     |
|       |для нахождения 2 члена мы    |                              |     |
|       |прибавляем 1 разность, а при |                              |     |
|       |нахождении третьего – две    |                              |     |
|       |разности.                    |Выходит по желанию и          |     |
|       |Кто хочет попробовать        |записывает на доске формулу:  |     |
|       |записать формулу для         |[pic]= [pic]+ d= [pic]+ 5d    |     |
|       |нахождения [pic] через [pic]и|                              |     |
|       |разность и через [pic]и      |                              |     |
|       |разность?                    |[pic]= [pic]+ d(n-1).         |     |
|       |Теперь запишите формулу      |                              |     |
|       |нахождения n- ого члена      |                              |     |
|       |арифметической прогрессии.   |                              |     |
|       |Таким образом, мы с вами     |                              |     |
|       |вывели формулу n-ого члена   |                              |     |
|       |арифметической прогрессии.   |                              |     |
|       |Выделите ее.                 |                              |     |
|4. Зак-|Перед тем, как приступить к  |На каждый номер выходит к     |30   |
|репле- |решению наших задач,         |доске решать 1 ученик.        |мин. |
|ние    |отработаем только что        |Остальные записывают в        |     |
|       |выведенную формулу n-ого     |тетради.                      |     |
|       |члена арифметической         |                              |     |
|       |прогрессии.                  |                              |     |
|       |Решим номера из учебника: №  |№  345 (а)                    |     |
|       |345 (а), № 352 (а), № 353    |Дано: [pic]- арифм. пр.,[pic]=|     |
|       |(а).                         |20, d=3.                      |     |
|       |                             |Найти: [pic]                  |     |
|       |                             |Решение:                      |     |
|       |                             |[pic]= [pic]+ 4d = 20+12= 32. |     |
|       |                             |Ответ: 32                     |     |
|       |                             |№ 352 (а)                     |     |
|       |                             |Дано:                         |     |
|       |                             |[pic]- арифм. пр., [pic]= 128,|     |
|       |                             |d=4,                          |     |
|       |                             |Найти: [pic]                  |     |
|       |                             |Решение:                      |     |
|       |                             |[pic]= [pic] + 29d            |     |
|       |                             |128= [pic] + 29∙4             |     |
|       |                             |[pic] = 128-116=12.           |     |
|       |                             |Ответ: 12                     |     |
|       |                             |№353 (а)                      |     |
|       |                             |Дано: [pic]- арифм. пр.,      |     |
|       |                             |[pic]= 10, [pic]= 22          |     |
|       |                             |Найти: d                      |     |
|       |                             |Решение:                      |     |
|       |                             |[pic]= [pic]+ 4d              |     |
|       |                             |22 = 10 + 4d                  |     |
|       |                             |4d = 12                       |     |
|       |                             |d = 3                         |     |
|       |                             |Ответ: 3                      |     |
|       |                             |                              |     |
|       |                             |                              |     |
|       |Теперь перейдем к решению    |Потому, что каждый день сумма |     |
|       |наших задач.                 |увеличивается на одно и то же |     |
|       |Кто может объяснить, почему  |число рублей.                 |     |
|       |эти задачи являются моделью  |                              |     |
|       |арифметической прогрессии?   |                              |     |
|       |Обратите внимание на то, что |                              |     |
|       |на 31 день кредит будет      |                              |     |
|       |погашен, поэтому n= 31.      |                              |     |
|       |Сейчас вы  на местах решите  |                              |     |
|       |эти задачи. Если кто-то решит|На местах решают задачи,      |     |
|       |их быстрее, то поднимите     |записывая решения в тетради.  |     |
|       |руку, и я вам раздам карточку|Кто решил задачи быстрее, тот |     |
|       |с тестом.                    |берет карточку с тестом и     |     |
|       |После того, как вы решили    |начинает решать на листочке.  |     |
|       |задачи, поменяйтесь          |Проверяют тетради у соседа по |     |
|       |тетрадками и возьмите ручку  |парте, ставят отметки.        |     |
|       |черного цвета. На экране     |                              |     |
|       |будут слайды с решением этих |                              |     |
|       |задач, а вы проверьте решения|                              |     |
|       |и ответ. Если правильно      |                              |     |
|       |решено, то поставьте «+»,    |Все учащиеся сдают тетради.   |     |
|       |если неправильно, то –  « -  |Учащиеся, которые решали тест,|     |
|       |». За правильные решённые 4  |сдают его.                    |     |
|       |задачи поставьте «5», за 3   |                              |     |
|       |правильные задачи – «4», за 2|                              |     |
|       |решённые задачи – «3», за 1 и|По одному человеку выходят к  |     |
|       |менее – «2».Сдайте все       |доске на каждый номер.        |     |
|       |тетради и листы с тестом, кто|                              |     |
|       |его выполнял.                |                              |     |
|       |Я проверю его и на следующем |                              |     |
|       |уроке сообщу результаты.     |                              |     |
|       |Если останется время, то     |                              |     |
|       |решаем номера из учебника: № |                              |     |
|       |348(а), № 360.               |                              |     |
|       |Задания на повторение:       |                              |     |
|       |№ 366, № 367.                |                              |     |
|       |Если останется совсем мало   |                              |     |
|       |времени, то показываю слайд, |                              |     |
|       |на котором отображается, что |                              |     |
|       |мы уже узнали об             |                              |     |
|       |арифметической прогрессии, и |                              |     |
|       |что еще предстоит узнать.    |                              |     |
|       |(Знаем: определение и формулу|                              |     |
|       |n-ого члена; а узнаем: сумму |                              |     |
|       |n первых членов прогрессии и |                              |     |
|       |свойство).                   |                              |     |
|       |Слайд:                       |                              |     |
|       |Арифметическая прогрессия an |                              |     |
|       |Определение  an+1 = an + d   |                              |     |
|       |2. Формула n-ого члена an =  |                              |     |
|       |a1  +(n-1)d                  |                              |     |
|       |3.Сумма n первых членов      |                              |     |
|       |прогрессии                   |                              |     |
|       |4.Свойство                   |                              |     |
|5. Итог|Скажите мне, пожалуйста,  с  |С формулой нахождения n-ого   |3    |
|урока  |какой новой формулой мы      |члена арифметической          |мин. |
|       |познакомились на этом уроке? |прогрессией                   |     |
|       |Запишите домашнее задание    |                              |     |
|       |Пункт 16, № 346,  №348 (б),  |Записывают домашнее задание.  |     |
|       |№ 352 (б), № 353 (б),  № 354.|                              |     |
|       |(на доске)                   |                              |     |
|       |Сегодня вы все отлично       |                              |     |
|       |поработали.                  |                              |     |
|       |Спасибо за урок, до свидания.|                              |     |


Презентация "Весеннее чудо"


title: Конспект урока "Песни свадебные, лирические, лиро-эпические" 7 класс

extracted_text:
7  класс
Программа Г.С.Меркина
Урок № 6.

        Тема.  Песни свадебные, лирические, лиро-эпические.
        Цель:
выявить особенности  поэтики свадебных, лирических и лиро-эпических песен;
формировать навыки выразительного чтения,  чтения наизусть, работы с учебником и иллюстрациями;
развивать нравственно-эстетические представления учащихся в ходе знакомства с обрядами и ритуалами русского народа.

Оборудование: учебники литературы для 7 класса, рабочие тетради, мультимедийная презентация, аудиозапись.

ХОД УРОКА.
І.        Организационный момент.

II.  Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть колядных и масленичных песен.

III. Изучение нового материала.
Сообщение темы, цели, плана урока.
2. Сообщение учащегося о свадебном обряде.
Русский свадебный обряд является одним из важнейших семейных обрядов.
Русский свадебный обряд очень разнится в разных регионах. При этом всегда обряд представляет собой не произвольный набор песен и обрядовых действий, а систему, очень стройно организованную.
Временем формирования свадебного обряда принято считать XIII — XIV век. При этом в некоторых региональных традициях в структуре и некоторых деталях обряда ощущаются дохристианские истоки, присутствуют элементы магии.
При всей вариативности обряда его общая структура остаётся неизменной, включающей следующие основные составляющие:
* Сватовство
* Смотрины
* Рукобитие
* Вытие
* Девичник / Мальчишник
* Выкуп
* После этого следует таинство венчания
* Гуляние
* Свадебный пир
Обряды изначально символизировали переход девушки из рода отца в род мужа. Это влечёт за собой и переход под покровительство духов мужнего рода. Такой переход был сродни смерти в своём и рождению в другом роду. Например, вытие — это то же, что и причитание по покойнику.
Сватовство
Сватали обычно родственники жениха — отец, брат и т. д., реже — мать, хотя сватом мог быть и не родственник. Сватовству предшествовала определённая договорённость родителей жениха и невесты.
Часто сват не прямо говорил о цели своего прихода, а произносил некоторый обрядовый текст. В такой же манере отвечали ему родители невесты. Это делалось для того, чтобы уберечь обряд от действий нечистой силы. Текст мог быть таким: «У вас есть цветочек, а у нас есть садочек. Вот нельзя ли нам этот цветочек пересадить в наш садочек? — Молодой гусачок ищет себе гусочку. Не затаилась ли в вашем доме гусочка? — Есть у нас гусочка, но она ещё молоденька».
Родители невесты должны были в первый раз обязательно отказаться, даже если рады свадьбе. Сват же должен был их уговаривать.
После сватовства родители давали свату ответ. Согласие девушки не требовалось (если его и спрашивали, оно было формальностью), иногда даже сватовство могло проходить в отсутствии девушки.
Смотрины
Через несколько дней после сватовства родители невесты  приходили в дом жениха смотреть его хозяйство.
От жениха требовали гарантий достатка будущей жены. Поэтому её родители осматривали хозяйство очень внимательно. Основными требованиями к хозяйству было обилие скотины и хлеба, одежды, посуды.
Нередко после осмотра хозяйства родители невесты отказывали жениху.
Рукобитие
Если после осмотра хозяйства жениха родители невесты не отказывали ему, назначался день публичного оглашения решения о свадьбе. В разных традициях этот обряд назывался по-разному («своды», «сговор», «запой», «пропой» — от слова «петь», «заручины», «запоруки» — от слов «ударить по рукам», «просватанье», «своды» и многие другие названия), но в любой традиции именно с этого дня начиналась собственно свадьба. После публичного оглашения только исключительные обстоятельства могли расстроить свадьбу (такие, как побег невесты).
Обычно «сговор» проводится примерно через две недели после сватовства.
«Сговор» происходил в доме невесты. На него обычно собиралось большинство жителей деревни, так как день «сговора» был определён после осмотра хозяйства жениха, а за несколько дней до самого «сговора» эта новость распространялась по всей деревне.
На «сговоре» предполагалось угощение для гостей. Родители жениха и невесты должны были договориться о дне свадьбы, о том, кто будет дружкой и т. д.
Вытие
Следующий период в некоторых традициях назывался «неделей» (хотя не обязательно он длился именно неделю, иногда — до двух недель). В это время готовилось приданое. В северных традициях невеста постоянно причитала. В южных — каждый вечер в дом невесты приходил жених с друзьями (это называлось «посиделки», «вечорки» и т. д.), пели и плясали.
Вытие — свадебный обряд, ритуальный плач. Происходит на половине невесты. Цель его — показать, что в доме у родителей девушке жилось хорошо, но теперь приходится уходить. Невеста прощалась с родителями, подругами, волей. На невесту надевали что-то вроде фаты, из-за которой она не могла ничего видеть, поэтому невеста нуждалась в сопровождении. Как только ее отпускали - невеста падала.
Невеста с помощью подруг должна была приготовить к свадьбе большое количество приданого. В основном в приданое шли вещи, сделанные невестой собственными руками ранее.
В приданое обычно входила постель (перина, подушка, одеяло) и дары жениху и родне: рубахи, платки, пояса, узорные полотенца.
Девичником называется встреча невесты и подруг перед свадьбой. Это была последняя их встреча перед свадьбой, поэтому происходило ритуальное прощание невесты с подругами.
На девичнике происходил ключевой момент всего свадебного обряда — расплетание девичьей косы. Косу расплетали подруги невесты. Расплетание косы символизирует окончание прежней жизни девушки. Во многих традициях расплетание косы сопровождается «прощаньем с красной красотой». «Красная красота» — лента или ленты, вплетённые в косу девушки.
Девичник сопровождается причетами и специальными песнями. Часто причет невесты звучит одновременно с песней, которую поют подружки. При этом имеет место противопоставление причета песне — причет звучит очень драматично, в то время как сопровождает его весёлая песня подруг.
Первый день свадьбы
В первый день свадьбы обычно происходит следующее: приезд жениха, отъезд к венцу, перевоз приданого, приезд молодых в дом жениха, благословение, свадебный пир.
Дружка — один из главнейших участников обряда. Хотя все участники обряда замечательно знают его (так как это не спектакль, а именно обряд), дружка в определённой мере руководит обрядовыми действиями.
Обычно дружка — родственник жениха (брат) или близкий друг. Его атрибут — вышитое полотенце (или два полотенца), повязанное через плечо.
Выкуп свадебный
Жених с дружкой, друзьями и родственника составляет свадебный поезд. Во время того, как поезд движется к дому невесты, его участники (поезжане) пели специальные «поезжанские» песни.
Приезд жениха сопровождался одним или несколькими выкупами. В большинстве региональных традиций это выкуп входа в дом. Выкупаться могут ворота, дверь и т. п. Выкупать может как сам жених, так и дружка.
Элементы магических действий в этой части обряда особенно важны. Распространено подметание дороги. Это делается для того, чтобы под ноги молодым не бросили предмет, на который могла быть наведена порча (волосы, камень и др.). Конкретная дорога, которая должна быть подметена, разнится в разных традициях. Это может быть и дорога перед домом невесты, по которой поедет поезд жениха, может быть пол комнаты, по которому молодые пойдут перед отъездом к венцу, дорога к дому жениха после венца и т. д.
Существенная деталь обряда, сохранившаяся и в городских условиях — непосредственный выкуп невесты. Выкупать невесту могут или у подружек, или у родителей.
Иногда имел место ритуальный обман жениха. Невесту выводили к нему, закрытую платком. В первый раз могли вывести не настоящую невесту, а другую женщину или даже старуху. В таком случае жених либо должен был идти искать невесту, или выкупать её ещё раз.
Венчание
Перед отправкой в церковь родители невесты благословляли молодых иконой и хлебом. Перед венчанием невесте расплетали девичью косу, а после того, как молодые были повенчаны, ей заплетали две «бабьих» косы и тщательно закрывали волосы женским головным убором (повойником).
Приезд в дом жениха
После венца жених везёт невесту в свой дом. Здесь их должны благословить родители. Здесь также имеет место сочетание христианских элементов с языческими. Во многих традициях жениха и невесту сажали на шубу. Шкура животного выполняет функцию оберега. Обязателен в обряде благословения в том или ином виде хлеб. Обычно он во время благословения находится рядом с иконой.
Свадебный пир
После венчания невеста никогда не причитает. С этого момента начинается радостная и весёлая часть обряда. Далее молодые отправляются за подарками в дом невесты.
Затем жених привозит невесту к себе в дом. Там уже должно быть готово обильное угощение для гостей. Начинается свадебный пир.
Во время пира поют величальные песни. Кроме жениха и невесты, величали родителей и дружку.
Пир мог длиться два или три дня. На второй день обязательно перемещение всех в дом невесты, пир продолжается там. Если пируют три дня, на третий снова возвращаются к жениху.

3.Слово учителя о свадебных песнях.
Для свадьбы севернорусского типа основным фольклорным жанром являлись причитания, которые выражали только одно чувство – печаль. Во время сватовства подруги невесты уже могли исполнять ритуальные и лирические песни, в которых звучала тема утраты девушкой её воли. В сговорных песнях изображался переход девушки и молодца от свободного состояния «девичества» и «молодечества» к положению жениха и невесты.
В сговорных песнях появляются парные образы-символы из мира природы (например, «калинушка и соловей»). Углубляется тема попранной девичьей воли: невеста изображается через символы расклёванной «ягодки», ловленной «рыбицы», подстреленной «куны» (куницы), сломанной «веточки виноградной», растоптанной «зелёной берёзоньки».
Самым торжественным моментом свадьбы был пир («княжий стол»). Здесь пели только весёлые песни и плясали. Яркое художественное развитие имел ритуал величания. Величальные свадебные песни пели новобрачным, свадебным чинам и всем гостям, за это игриц (певиц) одаривали конфетами, пряниками, деньгами. Скупым исполняли пародийные величания – корильные песни, которые могли спеть и просто для смеха.

4.Обращение к репродукции картины В.Е.Феклистова «Приготовление невесты к венцу».
- Какой эпизод свадебного обряда запечатлён на картине.

5.Обращение к учебнику. Чтение свадебных песен.
- В какие моменты свадьбы пели эти песни?
Песня «Говорили сваты на конях будут» - пародийное величание не очень щедрым гостям.
Песню «Вылетала сизая голубка» пели на девишнике и утром свадебного дня.
Весёлую плясовую песню «Подушечка моя пуховая» пели в самом торжественном моменте свадебного пира.
- Каковы художественные особенности свадебных песен?
Повторы, преобладание глаголов, ограниченное количество изобразительно-выразительных средств.

6.Обращение к статье учебника «Лирические песни».
- В чём отличие обрядовых песен от лирических?
- Кто является героем лирических песен?
- О чём поют герои лирических песен?

7. Выразительное чтение песни «Во сыром бору кукушечка кукует», «Да во батюшкином во садике не с кем погулять».
- Какую из приведённых песен исполнял юноша, а какую пела девушка?
- Какое настроение передано в этих песнях?
Прослушивание фрагмента песни «Не кукушечка во сыром бору кукует» в исполнении ансамбля «Братина».

8. Выявление особенностей поэтики лирических песен. Заполнение правой части таблицы.
В основе большинства способов выражения лирического начала лежит принцип аналогии между миром природы и внутренним миром человека. Свойства человеческой души переносились на природные объекты, а образы животных, растений, небесных светил указывали на того или иного героя лирической песни, на его душевное состояние. Почему в песнях появляется образ кукушки и незрелой черёмушки?
Вещей птицей многие народы считали кукушку. «Кукушка, кукушка, сколько лет мне жить?» - спрашивали кукушку. Девушки могут задать вопрос по-другому: «Кукушка, кукушка, сколько мне в девках ходить?» Кукование кукушки возле дома иногда вообще считалось предвестием свадьбы.
Образ белой черёмухи – это образ нежной девичьей красоты, невесты в подвенечном платье. Незрелая черёмушка – несбывшаяся надежда на счастье.
- Каково символическое значение образа сокола в песне?
В славянской мифологии сокол является символом мужской красоты и отваги, это традиционный образ жениха в свадебном фольклоре.
Фольклорная традиция всегда стремилась выразить внутреннее состояние лирического героя через внешние формы, поэтому обычно он и показан в микросюжете: гуляет «в зелёном саду», лежит израненный «под ракитовым кустом», прохаживается «по новой горенке», едет «к любезной сударушке», поит коня или черпает воду из реки, сидит «пригорюнившись», идёт с горя «в чисто поле», сидит «в темнице», плывёт по реке «на кораблике»…
- Как передано состояние лирического героя в песнях?
В лирических песнях применяются различные композиционные и стилевые приёмы: параллелизм, всевозможные повторы, лирические обращения и др.

9. Обращение к статье учебника «Лиро-эпические песни».
Солдатская песня – это внеобрядовые лирические и лиро-эпические песни социального содержания. Они начали создаваться с конца 17 в., когда Пётр Первый ввёл обязательную воинскую службу, сначала пожизненную, а затем сроком на 25 лет. Солдатские песни соприкасались с песнями историческими, изображая войны 18-19 вв., в которых участвовала Россия. В этих песнях выражен патриотизм русских солдат,  полное отречение от личной жизни, дана психология простого солдата. Солдатские песни обобщённо воспроизводили весь его жизненный путь: рекрутство, «службу государеву» и глубокую тоску по дому, по «отцу-матери», «жене молодой»; наконец, смерть от ран «в чистом поле». Над солдатом вьётся чёрный ворон, которого он просит слетать к родному дому, передать близким «поклончик слезовой».
В группе песен о смерти солдата использованы древнерусские воинские песни с их мифологическими элементами.
- Когда начали создаваться солдатские песни?
- Какие эпизоды солдатской жизни находят отражение в солдатских песнях?

10. Выразительное чтение песни «Солдатская».
- Какие чувства нашли отражение в песне?
Солдат тоскует по родному дому, по своей возлюбленной.

IV. Подведение итогов урока.
 Обращение к статье учебника «В художественном мире народной песни».

V. Домашнее задание.
1.Прочитать фрагмент «Повести временных лет» «…И вспомнил Олег коня своего…», записать ключевые слова для близкого к тексту пересказа. Приготовить художественный пересказ фрагмента.
2.Прочитать «Повесть о Петре и Февронии Муромских».
3.Индивидуальные задания:
- подготовить сообщение «историка» о князе Олеге;
- подготовить сообщение «литературоведа» о саге и викинге Орваре Одде.


title: Беседа "Дети не слушаются..." 5-6 класс

extracted_text:
Беседа для родительского собрания
«Дети не слушаются…»
Леснова Галина Андреевна,
социальный педагог
 МБОУ «Осиноплесская СОШ» Новокузнецкого района Кемеровской области
Здравствуйте, уважаемые родители!
Нынешнее поколение ничем не отличается от старшего, - утверждают психологи.
Они тоже вырастают. Тоже идут в школу. Тоже выкуривают свою первую сигарету. Тоже уходят из дома. Тоже женятся. Тоже рожают детей....
Только в обратной последовательности.
 « Мама, у тебя уже несколько седых волос, - говорит маленький Павлик.
- Родители всегда седеют, когда их не слушаются дети.
Павлик задумчиво:
- Теперь я понимаю, почему бабушка совсем седая».
Итак, тема нашего родительского собрания «Дети не слушаются…»
А почему каждого родителя волнует эта проблема? (Мы боимся, что дети совершат необдуманные поступки, начнут употреблять алкоголь, начнут раннюю половую жизнь, будут плохо учиться, не поступят в институт, свяжутся с дурной компанией, уйдут из дома и т.д.).
Для начала давайте ближе познакомимся с вашими детьми. Вы называете имя своего ребенка и его отличительную особенность. Мой сын – Иван. Он…
У меня тоже есть дочка. Она общительная, открытая, добрая, благодарная. Я прожила уже ее подростковый возраст, и у меня есть некоторый опыт по воспитанию подростков. У кого-то из вас тоже имеется такой опыт. Поэтому сегодня наше собрание мы проведем в форме разговора и попытаемся вместе ответить на вопросы, которые нас волнуют.
Приведите, пожалуйста, примеры ситуаций, когда дети вас не слушаются. Когда это началось?
Слушается ли вас ваш ребенок на каких-нибудь условиях? Можете ли вы с ним договориться? Всех не слушается или кто-то, кого он слушается? Есть страх, что с возрастом отношения станут еще сложнее?
Сейчас вы попытались описать наших детей, привели примеры их непослушания и пришли к выводу, что дальше, возможно, будет еще хуже.
Предлагаю выполнить небольшое задание. На стикерах, которые я вам раздала, вы напишите прилагательные, которые ассоциируются у вас со словами : ребенок, подросток, юноша (девушка), взрослый. Какой он?
(Родители пишут, потом стикеры прикрепляются к доске)
 Что у нас получилось?
Ребенок –послушный, любопытный, капризный, ласковый, доверчивый……..проблем нет, он нас слушается.
Подросток- самоутверждающийся, агрессивный, замкнутый, вспыльчивый, недоверчивый, самоуверенный, безапелляционный в суждениях,   развязный,  циничный, искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью, обидчивый, тревожный…….возникают сложности, появляются проблемы
Юноша (девушка)-серьезный, думающий, стремящийся к самоутверждению, строящий планы
 Взрослый-…..ответственный, заботливый
Замечательно, что мы видим хорошие черты в каждом возрасте. Ведь мы с вами взрослые. А значит  …  И детей своих взрослыми мы хотим видеть именно такими. Но вдруг понимаем, что став подростком, наш ребенок очень сильно отличается от нашего идеала. Он не понимает нас, не слушается.
Почему же проблема непослушания чаще всего возникает именно в подростковом возрасте?
Вернемся к характеристикам подросткового возраста. Каковы, на ваш взгляд, временные границы подросткового возраста? (12-15, 13-16) Что вы знаете об особенностях подросткового возраста? ( физиологические изменения, гормональные изменения, осознание себя личностью со своими правами, усиление влияния окружающей среды,: улицы, друзей, одноклассников, понимает, что еще не взрослый, но и ребенком быть не хочет).
Что делать? Как пройти этот путь? Какие бы вы дали рекомендации самим себе?
Итак, мы начали с того, что дети нас не слушаются. Что это значит? Мы предъявляем требования, а они их не выполняют. Что мы можем сделать в такой ситуации? Уметь договариваться. Уметь найти общий язык. А для этого следует всегда помнить, что ваш ребенок – такой же человек, как и вы. Что он хочет, чтобы его уважали, понимали, с ним считались, ему доверяли. Вы требуете от ребенка уважения? Но ведь его надо заслужить. Может быть, где-то в чем-то уступить. Хотя это иногда и тяжело сделать. Как вы понимаете, что надо уступить? Есть ли какая-то грань, которую нельзя переступать?
Взрослые – ответственные. Но иногда наша ответственность настолько сильна, что мы не оставляем ребенку даже чуточку свободного места. Мы все время его контролируем.
Представьте себе, что вас тоже все время кто-то контролирует и вас нет ни грамма свободного пространства, ни одной свободной  от контроля минуты. Как вы будете себя чувствовать? Понравится вам такая жизнь, полностью зависимая от чужой воли? Нет, конечно. Будет очень неуютно. Но ведь мы сами по отношению к ребенку постоянно это делаем.
Если вы звоните по телефону ребенку, какой вопрос вы задаете? (Как дела в школе? Ты поел? Ты уроки сделал?). Правильно, вы же взрослые, а значит, ответственные. А что должны спросить? Какой вопрос вы бы сами хотели услышать по телефону? (Как здоровье?  Какое настроение? У тебя все хорошо?). То есть вопросы на сопричастность, сопереживание, на общую деятельность, признание в чувствах).Когда-то давно я прочитала, что слово «целую» в конце письма ничего не значит. Но отсутствие этого слова в конце письма значит очень многое. И я полностью согласна с этим. Надо говорить ребенку о нашей любви, о наших переживаниях и страхах за него. Это поможет нам лучше понимать друг друга.  Ведь так несложно сказать в конце телефонного разговора с ребенком : «Целую тебя» или «Люблю тебя».
Вы помните, на прошлом родительском собрании я читала вам притчу о бабочке? Чему она учит нас? (Все в ваших руках, все зависит от вас).
Сегодня хочу познакомить вас с еще одной притчей о бабочке. После прослушивания постарайтесь сказать, в чем ее смысл? Что хотел сказать нам древний мудрец? Подходит ли эта притча к нашему сегодняшнему разговору?
Однажды проходящий по улице человек случайно увидел кокон бабочки. Он долго наблюдал, как через маленькую щель в коконе пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась все такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все, что могла, и ни на что другое у нее не было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке: он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были неразвитыми и едва двигались. Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она сможет летать. Ничего не случилось! Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои не расправленные крылья.
Она так и не смогла летать. А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покинуть эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.
Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.
Я просил сил ... а Бог дал мне трудности, чтобы сделать меня сильным.
Я просил мудрости: а Бог дал мне проблемы для разрешения.
Я просил богатства: а Бог дал мне мозг и мускулы, чтобы я мог работать.
Я просил возможности летать ... а Бог дал мне препятствия, чтобы я их преодолевал.
Я просил любви ... а Бог дал мне людей, которым я мог помогать в их проблемах.
Я просил благ ... а Бог дал мне возможности.
Я ничего не получил из того, о чем просил:
Но я получил все, что было мне нужно.
Итак, что же хотят сказать нам дети своим непослушанием? (Отпустите нас, мы хотим быть свободными, мы будем совершать поступки, принимать самостоятельные решения, преодолевать трудности, решать собственные проблемы, будем учиться на своих ошибках).
Если это не нарушает границ их здоровья, жизни, мы должны их отпустить, дать им самостоятельность в каких-то вопросах. Но не путайте это со вседозволенностью. Наша ответственность не должна быть повсеместной, у нее должны быть границы. Вы должны понять, что  в каком-то возрасте дети не могут жить без вас, и границы ответственности вашей тогда обширные. Но ребенок становится  старше и наступает возраст, когда эти границы должны стать меньше, и мы должны постепенно отпустить ребенка во взрослую жизнь.
И еще один  анекдот.
- Что-то мы разбаловали тебя, Машенька. Совсем ты нас не слушаешься. Придется тебя наказать.
- Интересно. Разбаловали вы, а наказывать – меня.
Мне было очень приятно с вами общаться. Любите своих детей, понимайте, потому что вы самые лучшие родители!
Чтобы в вашей семье счастье воцарилось навеки, предлагаю приготовить его по рецепту:
- берем большую горсть взаимопонимания,
- всыпаем туда ложку взаимного уважения,
- приправляем все это большой порцией любви,
- посыпаем сверху совместными интересами и общением друг с другом,
- приправляем все это плодами нашей любви – детьми, И ВОТ ОН ГОТОВЫЙ РЕЦЕПТ СЕМЕЙНОГО ГАРМОНИЧНОГО СЧАСТЬЯ!
Нам хотелось бы узнать, затронул ли вас сегодняшний разговор?
У вас на руках желтые и синие цветы. Если вы положительно относитесь к подобной форме проведения, то прикрепите к нашему букету настроения желтый цветок, если отрицательно - синий.


extracted_text:
План
индивидуальной работы с неуспевающими
 и слабоуспевающими учащимися.

ФИО учителя ………Вагу М.В………………………………………
Фамилия ученика (класс)……ФИ., 10А…………………………….
Предмет   ………………………история…………………………..
Пробелы в знаниях уч-ся (тема, проблема) ……………………………все темы- пробел………
Планируемые мероприятия.  Сроки их реализации.