title: Рабочая программа по биологии 5 класс к учебнику И.Н. Понамаревой

extracted_text:
Приложение к образовательной программе основного общего образования №
_______

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                Колюдовская средняя общеобразовательная школа
                   Красногорского района Брянской области

                                         УТВЕРЖДАЮ
                                                              Директор школы
                                                ______________/Сысоева Е.И./
                                                          «___»_____________
                                                                    20____г.

                           РАБОЧАЯ      ПРОГРАММА

                       по учебному предмету «Биология»
                                  Класс: 5
                          Уровень обучения: базовый
                            Форма обучения: очная
                            Количество часов: 34

                                                                  Составила:
                                                           учитель географии
                                           первой квалификационной категории
                                                              Горбачева И.Д.

                                   2017 г.

                            Пояснительная записка
 Рабочая программа составлена на основе:
1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(с изменениями и дополнениями).
   2. Примерной  программы  по учебным предметам. Биология: 5–9 классы: -
М.:       Просвещение, 2011. – 54с. – (Стандарты второго поколения)
    3. Программы «Биология: 5-9 классы»:  – Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С.
Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. -  М.: Вентана-
Граф, 2014. -  400с.

Рабочая программа реализуется по УМК «Алгоритм успеха» под ред. Пономарёвой
И.Н.:
 - Учебник  Биология: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений /И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. - М.: Вентана -
Граф, 2015. ФГОС
- Авторская  программа И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А.Корнилова,
А.Г.Драгомилов, Т.С. Сухова ( Биология 5-9 классы: программа-М.: Вентана-
Граф, 2014г)
- Рабочая тетрадь для учащихся: Биология 5 класс под ред. проф.
И.Н.Пономарёвой. - М.: Вентана - Граф, 2013. ФГОС
- Методическое пособие: Биология 5 класс: методическое пособие/
И.Н.Пономарёва, И.В.Николаев, О.А.Корнилова. - М.: Вентана - Граф, 2013.
ФГОС
Цели программы:
- обеспечение  ориентации в системе моральных норм и ценностей: признание
наивысшей ценностью жизни и здоровья человека, формирование ценностного
отношения к живой природе;
-развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой
природе, познавательных качеств личности, связанных с овладением методами
изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной,
информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в
процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как
способности эмоционально—ценностного отношения к объектам живой природы;

-освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;
- овладение умениями сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы,
соблюдать правила, применять биологические знания для объяснения процессов
и явлений живой природы;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами,
биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
-иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.

 Рабочая программа разработана в соответствии с  учебным планом  для
ступени основного общего образования.  Согласно учебного плана МБОУ
Перелазская СОШ курсу биологии на ступени основного общего образования
предшествует курс «Окружающий мир». По отношению к курсу биологии он
является пропедевтическим.
 В учебном плане МБОУ Перелазская СОШ на изучение биологии выделено 0,5ч из
федерального компонента и 0,5ч из компонента ОУ на основании изучения
социального заказа обучающихся и их родителей(законных представителей) для
усиления практической направленности предмета.
 Рабочая программа рассчитана  на 34 часа в год, исходя из 1 часа в неделю.
 В темах «Биология – наука о живой природе» и  « Жизнь организмов на
планете Земля»    добавлено по  1 часу из резерва  на  обобщение и
повторение по данным темам. Из темы «Человек на планете Земля» вынесен 1
час в качестве самостоятельного раздела «Обобщающее повторение и контроль».
Они отводятся для проведения  итогового контроля ЗУН учащихся и на
обобщающее  повторение.  1час из резерва используется для проведения
экскурсии «Многообразие живого мира.»

      1.Планируемые результаты  освоения учебного предмета

  Рабочая программа направлена на достижение следующих результатов:

1.Личностные результаты:
-  знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
-  формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни,
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.), эстетического отношения к живым объектам.
 - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
- формирование личностных представлений о ценности природы, осознание
значимости и общности глобальных проблем человечества;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной , общественно-
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 - формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни
во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения
к окружающей среде.
2.Метапредметные результаты:
Регулятивные: УУД:
 -   умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы,
ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и
прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в
случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным
эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения;
- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать
определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты,
делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять,
доказывать, защищать свои идеи;
Личностные УУД:
-    способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Коммуникативные УУД:
  - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции,
сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию.
 - умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов. Формировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
Познавательные УУД:
-   умение работать с разными источниками информации: текстом учебника,
научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели  и
схемы для решения учебных и познавательных задач
- умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в тексте учебника, научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках
3.Предметные результаты:
-усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её
развития для формирования современных представлений о естественнонаучной
картине мира;
-формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах , процессах, явлениях;
-овладение методами биологической науки: наблюдение и описание
биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов
и объяснение их результатов;
-объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли
человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и
животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных
организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
-формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на
здоровье человека

К концу 5 класса
Обучающийся  научится:
         •    характеризовать    особенности    строения    и     процессов
           жизнедеятельности биологических объектов  (клеток,  организмов),
           их практическую значимость;
         • применять методы  биологической  науки  для  изучения  клеток  и
           организмов: проводить наблюдения за живыми организмами,  ставить
           несложные биологические эксперименты и объяснять их  результаты,
           описывать биологические объекты и процессы;
         •  использовать   составляющие   исследовательской   и   проектной
           деятельности   по   изучению   живых    организмов    (приводить
           доказательства,    классифицировать,    сравнивать,     выявлять
           взаимосвязи);
         • ориентироваться в системе  познавательных  ценностей:  оценивать
           информацию о живых организмах, получаемую из разных  источников;
           последствия деятельности человека в природе.
Обучающийся  получит возможность научиться:
          • соблюдать правила работы в кабинете биологии,  с  биологическими
            приборами и инструментами;
          •  использовать  приёмы  оказания  первой  помощи  при  отравлении
            ядовитыми грибами, ядовитыми растениями; работы с определителями
            растений; выращивания и размножения культурных растений;
          • выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
          • осознанно соблюдать основные  принципы  и  правила  отношения  к
            живой природе;

                                          2. Содержание учебного предмета.
Тема 1. Биология — наука о живом мире (9 ч)
Наука о живой природе.
Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа. Живые
организмы — важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от
природы. Охота и собирательство. Начало земледелия и скотоводства.
Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе — биология.
Свойства живого.
Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ,
питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм —
единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы
органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.
Методы изучения природы.
Использование биологических методов для изучения любого живого объекта.
Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных
условиях.
Увеличительные приборы.
Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов
живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп.
Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван
Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик,
зеркальце.  Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.
Лабораторная работа №1. «Изучение строения увеличительных приборов».
Строение клетки. Ткани
Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро,
цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных
клеток. Назначение частей клетки. Понятие о ткани. Ткани животных и
растений. Их функции.
Лабораторная работа № 2 «Знакомство с клетками растений» (Приготовление
микропрепарата кожицы чешуи лука)
Химический состав клетки.
Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические
вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма.
Органические вещества клетки: белки, углеводы, жиры, их значение для жизни
организма и клетки.
Процессы жизнедеятельности клетки.
Основные процессы, происходящие в живой клетке: дыхание, питание, обмен
веществ, рост, развитие, размножение. Деление клетки — процесс размножения
(увеличения числа клеток). Новые клетки — только от клетки. Деление клеток,
обеспечивающее передачу наследственного материала дочерним клеткам.
Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность
как целостного организма.
Великие естествоиспытатели.
Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель, Теофраст, К.Линней,
Ч.Дарвин, В.И.Вернадский, Н.И.Вавилов
Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология – наука о живом мире».
Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование
работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня
сформированности основных видов учебной деятельности.
Тема 2. Многообразие живых организмов (11ч)
Царства живой природы.
Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид».
Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Вирусы
— неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики
вирусных заболеваний.
Бактериии, их строение и жизнедеятельность. Актуализация знаний о царстве
бактерий. Бактерии — примитивные одноклеточные организмы, различные по
форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки
надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная
стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя
группа организмов. Процессы жизнедеятельности бактерий. Понятие об
автотрофах и гетеротрофах.
Значение бактерий в природе и для человека.
Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества,
повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями,
способствующий усвоению растениями недоступного для них азота воздуха.
Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии — поставщики кислорода в
атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс
жизнедеятельности бактерий — брожение. Полезные бактерии: их использование
при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные
бактерии, вызывающие отравления и инфекционные заболевания человека и
животных. Разработка средств борьбы с болезнетворными бактериями.
Растения.
Флора — исторически сложившаяся совокупность всех растений на Земле.
Отличительное свойство практически всех растений — автотрофность благодаря
наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток
растений и бактерий: растения — эукариоты, бактерии — прокариоты. Деление
царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные),
голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и
побег. Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их
основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами,
остальных групп растений — спорами. Роль цветковых растений в жизни
человека.
 Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением побегов растения».

Животные.
Фауна — совокупность всех видов животных. Особенности животных —
гетеротрофность, способность к передвижению, наличие органов чувств. Среда
обитания: вода, почва, суша и другие организмы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека.
Зависимость от окружающей среды
Лабораторная работа № 4 «Наблюдение за передвижением животных».
Грибы. Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы.
Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение тела гриба.
Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты,
симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения —
грибокорень (микориза).
Многообразие и значение грибов .
Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляп ка и ножка). Плесневые
грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин.
Одноклеточные грибы — дрожжи. Их использование в хлебопечении и
пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления
грибов в пищу. Паразитические грибы — наносят большой урон урожаю
культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ,
образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.
Лишайники.
Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли, многообразие,
значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание
размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники —
показатели чистоты воздуха.
Значение живых организмов в природе и жизни человека.
Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные
растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и
некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые в
пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства.
Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического
разнообразия в природе и жизни человека.
Обобщение и систематизация знаний по теме «Многообразие живых организмов»
Опрос учащихся с использованием итоговых заданий учебника. Использование
работы обучаемых в парах и в малых группах. Выявление уровня
сформированности основных видов учебной деятельности.
Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)
Среды жизни планеты Земля.
Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и
организменной сред. Примеры организмов — обитателей этих сред жизни.
Экологические факторы среды.
Условия, влияющие на жизнь организмов в природе — экологические факторы
среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные.
Примеры экологических факторов.
Приспособления организмов к жизни в природе.
Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего
обитания. Примеры приспособленности растений и животных к суровым условиям
зимы. Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и
аромата цветков, наличия соцветий у растений
Природные сообщества.
Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие живых
организмов между собой. Поток веществ через живые организмы — пищевая цепь.
Растения — производители органических веществ; животные — потребители
органических веществ; грибы, бактерии — разлагатели. Понятие о круговороте
веществ в природе. Природное сообщество — совокупность организмов,
связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры природных сообществ.
Природные зоны России.
Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный тропический
лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их
обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.
Жизнь организмов на разных материках.
Понятие о материке как части суши, окружённой морями и океанами.
Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком новых видов
организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки,
Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.
Жизнь организмов в морях и океанах.
Условия жизни организмов в водной среде — на мелководье, средних глубинах и
на дне. Обитатели мелководий — скат и камбала. Обитатели средних глубин:
быстро плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, мидии,
водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность
организмов к условиям обитания.
 Обобщение и систематизация знаний по теме «Жизнь организмов на планете
Земля».
Проверка знаний путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение
проблемных вопросов темы в парах и малых группах. По строение схемы
круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира.
Оценка.
Тема4:Человек на планете Земля (4ч)
Как появился человек на Земле.
Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного:
австралопитек, человек умелый, кроманьонец. Родственник человека
современного типа — неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ
жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота, собирательство, использование
огня. Биологические особенности современного человека: большой объём
головного мозга, общение с помощью речи, творческая и мысли тельная
деятельность. Земледелие и скотоводство. Деятельность человека в природе в
наши дни.
Как человек изменял природу.
Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим  нуждам.
Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений
как причины освоения человеком новых территорий. Осознание современным
человеком роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия
по охране природы. Знание законов развития живой природы — необходимое
условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека.
Важность охраны живого мира планеты.
Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины
исчезновения многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани
исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире.
Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности
редких видов и природных сообществ.
Сохраним богатство живого мира.
Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой.
Примеры участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного
отношения к природе. Примеры увеличения численности от дельных видов.
Расселение редких видов на новых территориях.
Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек на планете Земля».
Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение
проблем, заданных в учебнике, мнений учащихся. Работа в парах и малых
группах. Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы.
Обсуждение заданий на лето.
Итоговый контроль и повторение (1 ч.). Проверка знаний по курсу биологии 5
класса. Выявление уровня сформированности основных видов учебной
деятельности.
Заключение(1ч.) Экскурсия «Многообразие живых организмов.»

                        Учебно – тематический  план.

|№ п/п  |Тема (глава)                     |Количество |Лабораторные |           |
|       |                                 |часов      |работы       |Экскурсии  |
|1      | Биология — наука о живом мире   |9          |2            |           |
|2      |Многообразие живых организмов    |11         |2            |           |
|3      |Жизнь организмов на планете Земля|8          |             |           |
|4      |Человек на планете Земля         |4          |             |           |
|5      |Обобщающее повторение и контроль |1          |             |           |
|5      |Заключение                       |1          |             |1          |
|       |Всего часов                      |34         |4            |1          |
|       |                                 |           |             |           |

                        3. Тематическое планирование.

|№    |Колич|Тема урока и основное    |Характеристика основных видов деятельности   |
|п/п  |ество|содержание               |обучающегося                                 |
|     |часов|                         |                                             |
|Тема 1. Биология — наука о живом мире (9 ч)                                        |
|1.   |1    |Биология-наука о живой |Выявляют взаимосвязь человека и других живых   |
|     |     |природе                |организмов, оценивать её значение. Приводят    |
|     |     |Человек и природа.     |примеры знакомых культурных растений и домашних|
|     |     |Живые организмы —      |животных. Характеризуют особенности , значение |
|     |     |важная часть природы.  |науки биологии.                                |
|     |     |Зависимость жизни      |Анализируют задачи, стоящие перед              |
|     |     |первобытных людей от   |учёными-биологами                              |
|     |     |природы. Охота и       |                                               |
|     |     |собирательство. Начало |                                               |
|     |     |земледелия и           |                                               |
|     |     |скотоводства.          |                                               |
|     |     |Культурные растения и  |                                               |
|     |     |домашние животные.     |                                               |
|     |     |Наука о живой          |                                               |
|     |     |природе — биология     |                                               |
|2    |1    |Свойства живого        |Характеризуют свойства живых организмов.       |
|     |     |Отличие живых тел от   |Сравнивают проявление свойств живого и         |
|     |     |тел неживой природы.   |неживого.                                      |
|     |     |Признаки живого: обмен |Анализируют стадии развития растительных и     |
|     |     |веществ, питание,      |животных организмов, используя рисунок         |
|     |     |дыхание, рост,         |учебника.                                      |
|     |     |развитие, размножение, |Характеризуют органы живого организма и их     |
|     |     |раздражимость. Организм|функции, используя рисунок учебника.           |
|     |     |— единица живой        |Формулируют вывод о значении взаимодействия    |
|     |     |природы. Органы        |органов живого организма                       |
|     |     |организма, их функции. |                                               |
|     |     |Согласованность работы |                                               |
|     |     |органов, обеспечивающая|                                               |
|     |     |жизнедеятельность      |                                               |
|     |     |организма как единого  |                                               |
|     |     |целого                 |                                               |
|3    |1    |Методы изучения природы|Различают и характеризуют методы изучения живой|
|     |     |                       |природы.                                       |
|     |     |Использование          |Осваивают способы оформления результатов       |
|     |     |биологических методов  |исследования                                   |
|     |     |для изучения любого    |                                               |
|     |     |живого объекта. Общие  |                                               |
|     |     |методы изучения        |                                               |
|     |     |природы: наблюдение,   |                                               |
|     |     |описание, измерение,   |                                               |
|     |     |эксперимент.           |                                               |
|     |     |Увеличительные приборы |Объясняют назначение увеличительных приборов.  |
|     |     |Необходимость          |Различают ручную и штативную лупы, знают       |
|     |     |использования          |величину получаемого с их помощью увеличения.  |
|     |     |увеличительных приборов|Изучают  устройство микроскопа и соблюдают     |
|     |     |при изучении объектов  |правила работы с микроскопом.                  |
|     |     |живой природы.         |Сравнивают увеличение лупы и микроскопа.       |
|     |     |Увеличительные приборы:|Получают навыки работы с микроскопом при       |
|     |     |лупы ручная, штативная,|изучении готовых микропрепаратов.              |
|     |     |микроскоп. Р. Гук, А.  |Соблюдают правила работы в кабинете, обращения |
|     |     |ван Левенгук. Части    |с лабораторным оборудованием                   |
|     |     |микроскопа.            |                                               |
|     |     |Микропрепарат. Правила |                                               |
|     |     |работы с микроскопом.  |                                               |
|     |     |Лабораторная работа №  |                                               |
|     |     |1«Изучение строения    |                                               |
|     |     |увеличительных         |                                               |
|     |     |приборов»              |                                               |
|5.   |1    |Строение клетки. Ткани |Выявляют части клетки на рисунках учебника,    |
|     |     |Клеточное строение     |характеризуют их значение.                     |
|     |     |живых организмов.      |Сравнивают животную и растительную клетки,     |
|     |     |Клетка. Части клетки и |находят черты их сходства и различия.          |
|     |     |их назначение. Понятие |Различают ткани животных и растений на рисунках|
|     |     |о ткани. Ткани животных|учебника, характеризуют их строение, объясняют |
|     |     |и растений. Их функции |их функции.                                    |
|     |     |..Лабораторная работа №|Наблюдают части и органоиды клетки на готовых  |
|     |     |2«Знакомство с клетками|микропрепаратах под малым и большим увеличением|
|     |     |растений»              |микроскопа и описывают их.                     |
|     |     |                       |Различают отдельные клетки, входящие           |
|     |     |                       |в состав ткани.                                |
|     |     |                       |Обобщают и фиксируют результаты наблюдений,    |
|     |     |                       |делают выводы.                                 |
|     |     |                       |Соблюдают правила работы в кабинете биологии,  |
|     |     |                       |обращения с лабораторным оборудованием         |
|6.   |1    |Химический состав      |Различают неорганические и органические        |
|     |     |клетки                 |вещества клетки, минеральные соли, объясняют их|
|     |     |Химические вещества    |значение для организма.                        |
|     |     |клетки. Неорганические |Наблюдают демонстрацию опытов учителем,        |
|     |     |вещества клетки, их    |анализируют их результаты, делают выводы.      |
|     |     |значение для клетки и  |Анализируют представленную на рисунках учебника|
|     |     |организма. Органические|информацию о результатах опыта, работая в паре |
|     |     |вещества клетки, их    |                                               |
|     |     |значение для жизни     |                                               |
|     |     |организма и клетки     |                                               |
|7    |1    |Процессы               |Оценивают значение питания, дыхания,           |
|     |     |жизнедеятельности      |размножения для жизнедеятельности клетки.      |
|     |     |клетки                 |Характеризуют биологическое значение понятия   |
|     |     |Основные процессы,     |«обмен веществ».                               |
|     |     |присущие живой клетке: |Объясняют сущность процесса деления клетки,    |
|     |     |дыхание, питание, обмен|анализируют его основные события.              |
|     |     |веществ, рост,         |Устанавливают последовательность деления ядра и|
|     |     |развитие, размножение. |цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника. |
|     |     |Размножение клетки     |Аргументируют вывод о том, что                 |
|     |     |путём деления. Передача|клетка — живая система (биосистема)            |
|     |     |наследственного        |                                               |
|     |     |материала дочерним     |                                               |
|     |     |клеткам.               |                                               |
|     |     |Взаимосвязанная работа |                                               |
|     |     |частей клетки,         |                                               |
|     |     |обусловливающая её     |                                               |
|     |     |жизнедеятельность как  |                                               |
|     |     |целостной живой системы|                                               |
|     |     |— биосистемы           |                                               |
|8    |1    |Великие                |Анализируют информацию учителя о выдающихся    |
|     |     |естествоиспытатели     |учёных-естествоиспытателях.                    |
|     |     |Великие                |Выделяют области науки, в которых работали     |
|     |     |учёные-естествоиспытате|конкретные учёные, оценивают  сущность их      |
|     |     |ли: Аристотель,        |открытий.                                      |
|     |     |Теофраст, К. Линней,   |Называют имена отечественных учёных, внёсших   |
|9    |1    |Ч. Дарвин, В.И.        |важный вклад в развитие биологии.              |
|     |     |Вернадский, Н.И.       |Формулируют вывод о вкладе учёных в развитие   |
|     |     |Вавилов.               |наук о живой и неживой природе и его значении  |
|     |     |                       |для человечества.                              |
|     |     |                       |Рисуют (моделируют) схему строения клетки.     |
|     |     |                       |Участвуют в обсуждении проблемных вопросов     |
|     |     |                       |темы, аргументируют свою точку зрения.         |
|     |     |Обобщение и            |Оценивают свои достижения и достижения         |
|     |     |систематизация знаний  |одноклассников по усвоению учебного материала  |
|     |     |по материалам темы     |                                               |
|     |     |«Биология — наука о    |                                               |
|     |     |живом мире»            |                                               |
|                                   Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)    |
|10.  |1    |Царства живых организмов |Объясняют сущность термина «классификация».  |
|     |     |Классификация живых      |Определяют предмет науки систематики.        |
|     |     |организмов. Раздел       |Различают основные таксоны классификации —   |
|     |     |биологии — систематика.  |«царство» и «вид».                           |
|     |     |Царства клеточных        |Характеризуют вид как наименьшую единицу     |
|     |     |организмов: бактерий,    |классификации.                               |
|     |     |грибов, растений и       |Устанавливают связь между царствами живой    |
|     |     |животных. Вирусы —       |природы на схеме, приведённой в учебнике.    |
|     |     |неклеточная форма жизни: |Выделяют отличительные особенности строения и|
|     |     |их строение, значение и  |жизнедеятельности вирусов                    |
|     |     |меры профилактики        |                                             |
|     |     |вирусных заболеваний. Вид|                                             |
|     |     |как наименьшая единица   |                                             |
|     |     |классификации            |                                             |
|11.  |1    |Бактерии: строение и     |Характеризуют особенности строения бактерий. |
|     |     |жизнедеятельность        |Описывают разнообразные формы бактериальных  |
|     |     |Бактерии — примитивные   |клеток на рисунке учебника.                  |
|     |     |одноклеточные организмы. |Различают понятия: «автотрофы»,              |
|     |     |Строение бактерий.       |«гетеротрофы», «прокариоты», «эукариоты».    |
|     |     |Размножение бактерий     |Характеризуют процессы жизнедеятельности     |
|     |     |делением клетки надвое.  |бактерии как прокариот.                      |
|     |     |Бактерии как самая       |Сравнивают и оценивают  роль                 |
|     |     |древняя группа           |бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в|
|     |     |организмов. Процессы     |природе                                      |
|     |     |жизнедеятельности        |                                             |
|     |     |бактерий. Понятие об     |                                             |
|     |     |автотрофах и             |                                             |
|     |     |гетеротрофах, прокариотах|                                             |
|     |     |и эукариотах             |                                             |
|12.  |1    |Значение бактерий в      |Характеризуют важную роль бактерий в природе.|
|     |     |природе и для человека   |Устанавливают связь между растением и        |
|     |     |Роль бактерий в природе. |клубеньковыми бактериями на рисунке учебника,|
|     |     |Симбиоз клубеньковых     |объясняют термин «симбиоз».                  |
|     |     |бактерий с растениями.   |Выявляют наличие фотосинтеза у цианобактерии,|
|     |     |Фотосинтезирующие        |оценивают его значение для природы.          |
|     |     |бактерии. Цианобактерии  |Различают бактерии по их роли в природе и    |
|     |     |как поставщики кислорода |жизни человека.                              |
|     |     |в атмосферу. Бактерии,   |Характеризуют полезную деятельность бактерий,|
|     |     |обладающие разными типами|их использование в народном хозяйстве.       |
|     |     |обмена веществ. Процесс  |Сопоставляют вред и пользу, приносимые       |
|     |     |брожения.                |бактериями природе и человеку, делают  выводы|
|     |     |Роль бактерий в природе и|о значении бактерий                          |
|     |     |жизни человека. Средства |                                             |
|     |     |борьбы с болезнетворными |                                             |
|     |     |бактериями               |                                             |
|13   |1    |Растения                 |Характеризуют главные признаки растений.     |
|     |     |Представление о флоре.   |Различают части цветкового растения на       |
|     |     |Отличительное свойство   |рисунке учебника, выдвигают предположения об |
|     |     |растений. Хлорофилл.     |их функциях.                                 |
|     |     |Значение фотосинтеза.    |Сравнивают цветковые и голосеменные растения,|
|     |     |Сравнение клеток растений|характеризуют их сходство и различия.        |
|     |     |и бактерий. Деление      |Характеризуют мхи, папоротники, хвощи, плауны|
|     |     |царства растений на      |как споровые растения, определяют термин     |
|     |     |группы: водоросли,       |«спора».                                     |
|     |     |цветковые                |Выявляют на рисунке учебника различия между  |
|     |     |(покрытосеменные),       |растениями разных систематических групп.     |
|     |     |голосеменные, мхи,       |Сопоставляют свойства растительной и         |
|     |     |плауны, хвощи,           |бактериальной клеток, делают выводы.         |
|     |     |папоротники. Строение    |Характеризуют значение растений разных       |
|     |     |растений. Корень и побег.|систематических групп в жизни человека       |
|     |     |Слоевище водорослей.     |                                             |
|     |     |Основные различия        |                                             |
|     |     |покрытосеменных и        |                                             |
|     |     |голосеменных растений.   |                                             |
|     |     |Роль цветковых растений в|                                             |
|     |     |жизни человека           |                                             |
|14   |1    |Лабораторная работа № 3  |Различают и называют части побега цветкового |
|     |     |«Знакомство с внешним    |растения.                                    |
|     |     |строением побегов        |Определяют расположение почек на побеге      |
|     |     |растения»                |цветкового растения.                         |
|     |     |                         |Характеризуют особенности строения хвоинки,  |
|     |     |                         |определяют количество хвоинок на побеге.     |
|     |     |                         |Устанавливают местоположение шишки.          |
|     |     |                         |Сравнивают значение укороченных и удлинённых |
|     |     |                         |побегов у хвойных растений (на примере       |
|     |     |                         |сосны).                                      |
|     |     |                         |Фиксируют результаты наблюдений в тетради.   |
|     |     |                         |Формулируют общий вывод о многообразии       |
|     |     |                         |побегов у растений.                          |
|     |     |                         |Соблюдают правила работы в кабинете биологии |
|     |     |                         |и обращения с лабораторным оборудованием     |
|15.  |1    |Животные                 |Распознают одноклеточных и многоклеточных    |
|     |     |Представление о фауне.   |животных на рисунках учебника.               |
|     |     |Особенности животных.    |Характеризуют простейших по рисункам         |
|     |     |Одноклеточные и          |учебника, описывают их различие, называют    |
|     |     |многоклеточные организмы.|части их тела.                               |
|     |     |Роль животных в природе и|Сравнивают строение тела амёбы с клеткой     |
|     |     |жизни человека.          |эукариот, делают выводы.                     |
|     |     |Зависимость от окружающей|Называют многоклеточных животных,            |
|     |     |среды                    |изображённых на рисунке учебника.            |
|     |     |                         |Различают беспозвоночных и позвоночных       |
|     |     |                         |животных.                                    |
|     |     |                         |Объясняют роль животных в жизни человека и в |
|     |     |                         |природе.                                     |
|     |     |                         |Характеризуют факторы неживой природы,       |
|     |     |                         |оказывающие влияние на жизнедеятельность     |
|     |     |                         |животных                                     |
|16.  |1    |Лабораторная работа № 4  |Готовят микропрепарат культуры инфузорий.    |
|     |     |«Наблюдение за           |Изучают живые организмы под микроскопом при  |
|     |     |передвижением животных»  |малом увеличении.                            |
|     |     |                         |Наблюдают за движением животных, отмечают    |
|     |     |                         |скорость и направление движения, сравнивают  |
|     |     |                         |передвижение двух-трёх особей.               |
|     |     |                         |Формулируют вывод о значении движения для    |
|     |     |                         |животных.                                    |
|     |     |                         |Фиксируют результаты наблюдений в тетради.   |
|     |     |                         |Соблюдают правила работы в кабинете,         |
|     |     |                         |обращения с лабораторным оборудованием       |
|17.  |1    |Грибы                    |Устанавливают сходство грибов с растениями и |
|     |     |Общая характеристика     |животными.                                   |
|     |     |грибов. Многоклеточные и |Описывают  внешнее строение тела гриба,      |
|     |     |одноклеточные грибы.     |называют его части.                          |
|     |     |Наличие у грибов         |Определяют место представителей царства      |
|     |     |признаков растений и     |Грибы среди эукариот.                        |
|     |     |животных. Строение тела  |Называют знакомые виды грибов.               |
|     |     |гриба. Грибница,         |Характеризуют питание грибов.                |
|     |     |образованная гифами.     |Различают понятия: «сапротроф», «паразит»,   |
|     |     |Питание грибов:          |«хищник», «симбионт», «грибокорень», поясняют|
|     |     |сапротрофы, паразиты,    |их примерами                                 |
|     |     |симбионты и хищники.     |                                             |
|     |     |Размножение спорами.     |                                             |
|     |     |Симбиоз гриба и растения |                                             |
|     |     |— грибокорень (микориза) |                                             |
|18.  |1    |Многообразие и значение  |Характеризуют строение шляпочных грибов.     |
|     |     |грибов                   |Подразделяют шляпочные грибы на пластинчатые |
|     |     |Строение шляпочных       |и трубчатые.                                 |
|     |     |грибов. Плесневые грибы, |Описывают строение плесневых грибов по       |
|     |     |их использование в       |рисунку учебника.                            |
|     |     |здравоохранении          |Объясняют термины «антибиотик» и             |
|     |     |(антибиотик пенициллин). |«пенициллин».                                |
|     |     |Одноклеточные грибы —    |Распознают съедобные и ядовитые грибы на     |
|     |     |дрожжи. Их использование |таблицах и рисунках учебника.                |
|     |     |в хлебопечении и         |Участвуют в совместном обсуждении правил     |
|     |     |пивоварении. Съедобные и |сбора и использования грибов.                |
|     |     |ядовитые грибы. Правила  |Объясняют значение грибов для человека и для |
|     |     |сбора и употребления     |природы                                      |
|     |     |грибов в пищу.           |                                             |
|     |     |Паразитические грибы.    |                                             |
|     |     |Роль грибов в природе и  |                                             |
|     |     |жизни человека           |                                             |
|19.  |1    |Лишайники                |Выделяют и характеризуют главную особенность |
|     |     |Общая характеристика     |строения лишайников — симбиоз двух организмов|
|     |     |лишайников. Внешнее и    |— гриба и водоросли.                         |
|     |     |внутреннее строение,     |Различают типы лишайников на рисунке         |
|     |     |питание, размножение.    |учебника.                                    |
|     |     |Значение лишайников в    |Анализируют изображение внутреннего строения |
|     |     |природе и жизни человека.|лишайника.                                   |
|     |     |Лишайники — показатели   |Выявляют преимущества симбиотического        |
|     |     |чистоты воздуха          |организма для выживания в неблагоприятных    |
|     |     |                         |условиях среды.                              |
|     |     |                         |Характеризуют значение лишайников в природе и|
|     |     |                         |жизни человека                               |
|20.  |1    |Значение живых организмов|Определяют значение животных и растений в    |
|     |     |в природе и жизни        |природе и жизни человека по рисункам         |
|     |     |человека                 |учебника.                                    |
|     |     |Животные и растения,     |Доказывают на примерах ценность              |
|     |     |вредные для человека.    |биологического разнообразия для сохранения   |
|     |     |Живые организмы, полезные|равновесия в природе.                        |
|     |     |для человека. Взаимосвязь|Объясняют необходимость охраны редких видов и|
|     |     |полезных и вредных видов |природы в целом.                             |
|     |     |в природе. Значение      |Оценивают свои достижения и достижения       |
|     |     |биологического           |одноклассников по усвоению учебного материала|
|     |     |разнообразия в природе и |                                             |
|     |     |жизни человека.          |                                             |
|     |     |                         |                                             |
|     |     |Обобщение и              |                                             |
|     |     |систематизация знаний по |                                             |
|     |     |теме «Многообразие живых |                                             |
|     |     |организмов»              |                                             |
|                                       Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8|
|ч)                                                                                |
|21.  |1    |Среды жизни планеты Земля|Характеризуют особенности условий сред жизни |
|     |     |Многообразие условий     |на Земле.                                    |
|     |     |обитания на планете.     |Характеризуют организмов-паразитов,          |
|     |     |Среды жизни организмов.  |изображённых на рисунке учебника.            |
|     |     |Особенности водной,      |Приводят примеры обитателей организменной    |
|     |     |почвенной,               |среды — паразитов и симбионтов, объясняют их |
|     |     |наземно-воздушной и      |воздействие на организм хозяина              |
|     |     |организменной сред.      |                                             |
|     |     |Примеры организмов —     |                                             |
|     |     |обитателей этих сред     |                                             |
|     |     |жизни                    |                                             |
|22.  |1    |Экологические факторы    |Различают  понятия: «экологический фактор»,  |
|     |     |среды                    |«фактор неживой природы», «фактор живой      |
|     |     |Условия, влияющие на     |природы», «антропогенный фактор».            |
|     |     |жизнь организмов         |Характеризуют действие различных факторов    |
|     |     |в природе, —             |среды на организмы, приводят примеры         |
|     |     |экологические факторы    |собственных наблюдений.                      |
|     |     |среды. Факторы неживой   |Аргументируют деятельность человека в природе|
|     |     |природы, факторы живой   |как антропогенный фактор                     |
|     |     |природы и антропогенные. |                                             |
|     |     |Примеры экологических    |                                             |
|     |     |факторов                 |                                             |
|23   |1    |Приспособления организмов|Выявляют взаимосвязи между действием факторов|
|     |     |к жизни в природе        |среды и особенностями строения и             |
|     |     |Влияние среды на         |жизнедеятельности организмов.                |
|     |     |организмы.               |Объясняют причины сезонных изменений у       |
|     |     |Приспособленность        |организмов, приводят примеры собственных     |
|     |     |организмов к условиям    |наблюдений.                                  |
|     |     |своего обитания.         |Характеризуют приспособленность животных и   |
|     |     |Биологическая роль       |растений к среде обитания по рисункам        |
|     |     |защитной окраски у       |учебника                                     |
|     |     |животных, яркой окраски и|                                             |
|     |     |аромата у цветков,       |                                             |
|     |     |наличия соцветий у       |                                             |
|     |     |растений                 |                                             |
|24.  |1    |Природные сообщества     |Определяют понятие «пищевая цепь».           |
|     |     |Потоки веществ между     |Анализируют элементы круговорота веществ на  |
|     |     |живой и неживой природой.|рисунке учебника.                            |
|     |     |Взаимодействие живых     |Объясняют роль различных организмов в        |
|     |     |организмов между собой.  |круговороте веществ.                         |
|     |     |Пищевая цепь. Растения — |Различают понятия: «производители»,          |
|     |     |производители            |«потребители», «разлагатели», «природное     |
|     |     |органических веществ;    |сообщество».                                 |
|     |     |животные — потребители   |Характеризуют разные природные сообщества.   |
|     |     |органических веществ;    |Объясняют роль живых организмов и круговорота|
|     |     |грибы, бактерии —        |веществ в природном сообществе               |
|     |     |разлагатели. Понятие о   |                                             |
|     |     |круговороте веществ в    |                                             |
|     |     |природе. Понятие о       |                                             |
|     |     |природном сообществе.    |                                             |
|     |     |Примеры природных        |                                             |
|     |     |сообществ                |                                             |
|25.  |1    |Природные зоны России    |Определяют понятие «природная зона».         |
|     |     |Понятие природной зоны.  |Распознают и характеризуют природные зоны    |
|     |     |Различные типы природных |России по карте, приведённой в учебнике.     |
|     |     |зон: влажный тропический |Различают и объясняют особенности животных   |
|     |     |лес, тайга, тундра,      |разных природных зон.                        |
|     |     |широколиственный лес,    |Объясняют роль Красной книги в охране        |
|     |     |степь. Природные зоны    |природы, приводят примеры редких растений и  |
|     |     |России, их обитатели.    |животных, охраняемых государством            |
|     |     |Редкие и исчезающие виды |                                             |
|     |     |природных зон, требующие |                                             |
|     |     |охраны                   |                                             |
|26-28|1    |Жизнь организмов на      |Характеризуют и сравнивают расположение и    |
|.    |     |разных материках         |размеры материков Земли по карте, приведённой|
|     |     |Понятие о материке как   |в учебнике.                                  |
|     |     |части суши, окружённой   |Объясняют понятие «местный вид».             |
|     |     |морями и океанами.       |Характеризуют особенности местных видов      |
|     |     |Многообразие живого мира |организмов, их приспособленность к среде     |
|     |     |нашей планеты. Открытие  |обитания.                                    |
|     |     |человеком новых видов    |Называют примеры флоры и фауны материков по  |
|     |     |организмов. Своеобразие и|рисункам учебника.                           |
|     |     |уникальность живого мира |Анализируют свои впечатления от встречи с    |
|     |     |материков: Африки,       |представителями флоры и фауны разных         |
|     |     |Австралии, Южной Америки,|материков. Оценивают роль человека в         |
|     |     |Северной Америки,        |сохранении местных видов на Земле            |
|     |2    |Евразии, Антарктиды      |                                             |
|     |     |                         |                                             |
|     |     |                         |                                             |
|     |     |                         |                                             |
|     |     |                         |                                             |
|     |     |                         |                                             |
|     |3    |                         |                                             |
|     |     |Жизнь организмов в морях |Описывают разнообразие живого мира в морях и |
|     |     |и океанах                |океанах по рисункам учебника. Выделяют       |
|     |     |Условия жизни организмов |существенные признаки приспособленности      |
|     |     |в водной среде. Обитатели|организмов к среде обитания.                 |
|     |     |мелководий               |Объясняют причины прикреплённого образа жизни|
|     |     |и средних глубин.        |мидий, водорослей и особого строения тела у  |
|     |     |Прикреплённые организмы. |рыб.                                         |
|     |     |Жизнь организмов на      |Оценивают значение планктона для других живых|
|     |     |больших глубинах.        |организмов по рисунку учебника. Характеризуют|
|     |     |Приспособленность        |условия обитания на больших глубинах океана. |
|     |     |организмов к условиям    |Аргументируют приспособленность глубоководных|
|     |     |обитания.                |животных к среде своего обитания.            |
|     |     |                         |Рисуют (моделируют) схему круговорота веществ|
|     |     |Обобщение и              |в природе.                                   |
|     |     |систематизация знаний по |Принимают участие в обсуждении проблемных    |
|     |     |теме «Жизнь организмов на|вопросов.                                    |
|     |     |планете Земля»           |Строят схему круговорота веществ в природе с |
|     |     |                         |заданными в учебнике объектами живого мира.  |
|     |     |                         |Оценивают  свои достижения и достижения      |
|     |     |                         |одноклассников по усвоению учебного материала|
|     |     |                         |темы                                         |
|                                                       Тема 4. Человек на планете  |
|Земля (4 ч)                                                                        |
|29.  |1    |Как появился человек на  |Характеризуют внешний вид раннего предка     |
|     |     |Земле                    |человека, сравнивают его с обезьяной и       |
|     |     |Когда и где появился     |современным человеком.                       |
|     |     |человек. Предки Человека |Выделяют особенности строения тела и         |
|     |     |разумного. Родственник   |жизнедеятельности неандертальцев.            |
|     |     |человека современного    |Описывают особенности строения тела и условия|
|     |     |типа — неандерталец.     |жизни кроманьонцев по рисунку учебника.      |
|     |     |Орудия труда Человека    |Устанавливают связь между развитием головного|
|     |     |умелого. Образ жизни     |мозга и поведением древних людей.            |
|     |     |кроманьонца.             |Характеризуют существенные признаки          |
|     |     |Биологические особенности|современного человека.                       |
|     |     |современного человека.   |Объясняют роль речи и общения в формировании |
|     |     |Деятельность человека в  |современного человека.                       |
|     |     |природе в наши дни       |Доказывают, что современный человек появился |
|     |     |                         |на Земле в результате длительного            |
|     |     |                         |исторического развития                       |
|30.  |1    |Как человек изменял      |Анализируют пути расселения человека по карте|
|     |     |природу                  |материков Земли.                             |
|     |     |Изменение человеком      |Приводят доказательства воздействия человека |
|     |     |окружающей среды.        |на природу.                                  |
|     |     |Необходимость знания     |Выявляют причины сокращения лесов, объясняют |
|     |     |законов развития живой   |ценность лесопосадок.                        |
|     |     |природы. Мероприятия по  |Аргументируют необходимость охраны природы.  |
|     |     |охране природы           |Обосновывают значимость знания законов       |
|     |     |                         |развития природы для охраны живого мира на   |
|     |     |                         |Земле                                        |
|31.  |1    |Важность охраны живого   |Называют животных, истреблённых человеком.   |
|     |     |мира планеты             |Характеризуют состояние редких видов         |
|     |     |Взаимосвязь процессов,   |животных, занесённых в Красную книгу.        |
|     |     |происходящих в живой и   |Объясняют причины сокращения и истребления   |
|     |     |неживой природе. Причины |некоторых видов животных, приводят примеры.  |
|     |     |исчезновения многих видов|Объясняют значение Красной книги,            |
|     |     |животных и растений.     |заповедников.                                |
|     |     |Виды, находящиеся на     |Характеризуют запрет на охоту как мероприятие|
|     |     |грани исчезновения.      |по охране животных                           |
|     |     |Проявление современным   |                                             |
|     |     |человечеством заботы о   |                                             |
|     |     |живом мире. Заповедники, |                                             |
|     |     |Красная книга.           |                                             |
|     |     |Мероприятия по           |                                             |
|     |     |восстановлению           |                                             |
|     |     |численности редких видов |                                             |
|     |     |и природных сообществ    |                                             |
|  32.|1    |Сохраним богатство живого|Аргументируют ценность биологического        |
|     |     |мира                     |разнообразия для природы и человека.         |
|     |     |Ценность разнообразия    |Оценивают роль деятельности человека в       |
|     |     |живого мира. Обязанности |природе.                                     |
|     |     |человека перед природой. |Приводят примеры своей деятельности в природе|
|     |     |Примеры участия          |и общения с живыми организмами.              |
|     |     |школьников в деле охраны |Проектируют мероприятия по охране растений и |
|     |     |природы. Результаты      |животных в период летних каникул (заготовка  |
|     |     |бережного отношения к    |кормов для зимующих птиц, постройка кормушек,|
|33   |1    |природе. Примеры         |охрана раннецветущих растений и пр.).        |
|     |     |увеличения численности   |Оценивают свои достижения и одноклассников   |
|     |     |отдельных видов.         |                                             |
|     |     |Расселение редких видов  |                                             |
|     |     |на новых территориях.    |                                             |
|     |     |Обобщение и контроль (2ч.)                                             |
|     |     |Обобщение и              |Систематизируют и обобщают знания по темам   |
|     |     |систематизация знаний    |курса биологии 5 класса.                     |
|     |     |по пройденному курсу.    |Используют учебные действия для формулировки |
|     |     |Итоговый контроль знаний |ответов                                      |
|     |     |по курсу биологии 5      |                                             |
|     |     |класса                   |                                             |
|34   |1    |Экскурсия                |Наблюдают и фиксируют природные явления,     |
|     |     |«Многообразие живого     |делают выводы.                               |
|     |     |мира).                   |Систематизируют и обобщают знания о          |
|     |     |Обсуждение заданий на    |многообразии живого мира.                    |
|     |     |лето                     |Соблюдают правила поведения в природе.       |
|     |     |                         |Анализируют содержание выбранных на лето     |
|     |     |                         |заданий                                      |

Рассмотрено
на заседании МО естественно-географического
цикла. Протокол № _1__ от ______________
____________ /Лысенко Т. П./

                                                              3. Календарно-
тематическое планирование.

|№     |Количес|Тема урока и основное содержание  |Характеристика основных видов деятельности     |Дата по    |Дата     |
|п/п   |тво    |                                  |обучающегося                                   |программе  |фактическ|
|      |часов  |                                  |                                               |           |и        |
|Тема 1. Биология — наука о живом мире (9 ч)                                                       |                      |
|1.    |1      |Биология-наука о живой природе.   |Выявляют взаимосвязь человека и других живых   |           |         |
|      |       |Человек и природа. Живые организмы|организмов, оценивать её значение. Приводят    |           |         |
|      |       |— важная часть природы.           |примеры знакомых культурных растений и домашних|           |         |
|      |       |Зависимость жизни первобытных     |животных. Характеризуют особенности и значение |           |         |
|      |       |людей от природы. Охота и         |науки биологии.                                |           |         |
|      |       |собирательство. Начало земледелия |Анализируют задачи, стоящие перед              |           |         |
|      |       |и скотоводства. Культурные        |учёными-биологами                              |           |         |
|      |       |растения и домашние животные.     |                                               |           |         |
|      |       |Наука о живой                     |                                               |           |         |
|      |       |природе — биология                |                                               |           |         |
|2     |1      |Свойства живого.                  |Характеризуют свойства живых организмов.       |           |         |
|      |       |Отличие живых тел от тел неживой  |Сравнивают проявление свойств живого и         |           |         |
|      |       |природы. Признаки живого: обмен   |неживого.                                      |           |         |
|      |       |веществ, питание, дыхание, рост,  |Анализируют стадии развития растительных и     |           |         |
|      |       |развитие, размножение,            |животных организмов, используя рисунок         |           |         |
|      |       |раздражимость. Организм — единица |учебника.                                      |           |         |
|      |       |живой природы. Органы организма,  |Характеризуют органы живого организма и их     |           |         |
|      |       |их функции. Согласованность работы|функции, используя рисунок учебника.           |           |         |
|      |       |органов, обеспечивающая           |Формулируют вывод о значении взаимодействия    |           |         |
|      |       |жизнедеятельность организма как   |органов живого организма                       |           |         |
|      |       |единого целого                    |                                               |           |         |
|3     |1      |Методы изучения природы.          |Различают и характеризуют методы изучения живой|           |         |
|      |       |Использование биологических       |природы.                                       |           |         |
|      |       |методов для изучения любого живого|Осваивают способы оформления результатов       |           |         |
|      |       |объекта. Общие методы изучения    |исследования                                   |           |         |
|4     |1      |природы: наблюдение, описание,    |                                               |           |         |
|      |       |измерение, эксперимент.           |                                               |           |         |
|      |       |Увеличительные приборы.           |Объясняют назначение увеличительных приборов.  |           |         |
|      |       |Необходимость использования       |Различают ручную и штативную лупы, знают       |           |         |
|      |       |увеличительных приборов при       |величину получаемого с их помощью увеличения.  |           |         |
|      |       |изучении объектов живой природы.  |Изучают устройство микроскопа и соблюдают      |           |         |
|      |       |Увеличительные приборы: лупы      |правила работы с микроскопом.                  |           |         |
|      |       |ручная, штативная, микроскоп. Р.  |Сравнивают увеличение лупы и микроскопа.       |           |         |
|      |       |Гук, А. ван Левенгук. Части       |Получают навыки работы с микроскопом при       |           |         |
|      |       |микроскопа. Микропрепарат. Правила|изучении готовых микропрепаратов.              |           |         |
|      |       |работы с микроскопом.             |Соблюдают правила работы в кабинете, обращения |           |         |
|      |       |Лабораторная работа №1 «Изучение  |с лабораторным оборудованием                   |           |         |
|      |       |строения увеличительных приборов» |                                               |           |         |
|5.    |1      |Строение клетки. Ткани.           |Выявляют части клетки на рисунках учебника,    |           |         |
|      |       |Клеточное строение живых          |характеризуют их значение.                     |           |         |
|      |       |организмов. Клетка. Части клетки и|Сравнивают животную и растительную клетки,     |           |         |
|      |       |их назначение. Понятие о ткани.   |находят черты их сходства и различия.          |           |         |
|      |       |Ткани животных и растений. Их     |Различают ткани животных и растений на рисунках|           |         |
|      |       |функции. .Лабораторная работа №2  |учебника, характеризуют их строение, объясняют |           |         |
|      |       |«Знакомство с клетками растений»  |их функции.                                    |           |         |
|      |       |                                  |Наблюдают части и органоиды клетки на готовых  |           |         |
|      |       |                                  |микропрепаратах под малым и большим увеличением|           |         |
|      |       |                                  |микроскопа и описывают их.                     |           |         |
|      |       |                                  |Различают отдельные клетки, входящие           |           |         |
|      |       |                                  |в состав ткани.                                |           |         |
|      |       |                                  |Обобщают и фиксируют результаты наблюдений,    |           |         |
|      |       |                                  |делают  выводы.                                |           |         |
|      |       |                                  |Соблюдают правила работы в кабинете биологии,  |           |         |
|      |       |                                  |обращения с лабораторным оборудованием         |           |         |
|6.    |1      |Химический состав клетки.         |Различают неорганические и органические        |           |         |
|      |       |Химические вещества клетки.       |вещества клетки, минеральные соли, объясняют их|           |         |
|      |       |Неорганические вещества клетки, их|значение для организма.                        |           |         |
|      |       |значение для клетки и организма.  |Наблюдают демонстрацию опытов учителем,        |           |         |
|      |       |Органические вещества клетки, их  |анализируют их результаты, делают выводы.      |           |         |
|      |       |значение для жизни организма и    |Анализируют представленную на рисунках учебника|           |         |
|      |       |клетки                            |информацию о результатах опыта, работая в паре |           |         |
|7     |1      |Процессы жизнедеятельности клетки.|Оценивают значение питания, дыхания,           |           |         |
|      |       |Основные процессы, присущие живой |размножения для жизнедеятельности клетки.      |           |         |
|      |       |клетке: дыхание, питание, обмен   |Характеризуют биологическое значение понятия   |           |         |
|      |       |веществ, рост, развитие,          |«обмен веществ».                               |           |         |
|      |       |размножение. Размножение клетки   |Объясняют сущность процесса деления клетки,    |           |         |
|      |       |путём деления. Передача           |анализируют его основные события.              |           |         |
|      |       |наследственного материала дочерним|Устанавливают последовательность деления ядра и|           |         |
|      |       |клеткам.                          |цитоплазмы клетки, используя рисунок учебника. |           |         |
|      |       |Взаимосвязанная работа частей     |Аргументируют вывод о том, что                 |           |         |
|      |       |клетки, обусловливающая её        |клетка — живая система (биосистема)            |           |         |
|      |       |жизнедеятельность как целостной   |                                               |           |         |
|      |       |живой системы — биосистемы        |                                               |           |         |
|8     |1      |Великие естествоиспытатели.       |Анализируют информацию учителя о выдающихся    |           |         |
|      |       |Великие учёные-естествоиспытатели:|учёных-естествоиспытателях.                    |           |         |
|      |       |Аристотель, Теофраст, К. Линней,  |Выделяют области науки, в которых работали     |           |         |
|      |       |Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И.  |конкретные учёные, оценивают сущность их       |           |         |
|      |       |Вавилов.                          |открытий.                                      |           |         |
|      |       |                                  |Называют имена отечественных учёных, внёсших   |           |         |
|9     |1      |                                  |важный вклад в развитие биологии.              |           |         |
|      |       |Обобщение и систематизация знаний |Формулируют вывод о вкладе учёных в развитие   |           |         |
|      |       |по материалам темы «Биология —    |наук о живой и неживой природе и его значении  |           |         |
|      |       |наука о живом мире»               |для человечества.                              |           |         |
|      |       |                                  |Рисуют (моделируют) схему строения клетки.     |           |         |
|      |       |                                  |Участвуют в обсуждении проблемных вопросов     |           |         |
|      |       |                                  |темы, аргументируют свою точку зрения.         |           |         |
|      |       |                                  |Оценивают свои достижения и достижения         |           |         |
|      |       |                                  |одноклассников по усвоению учебного материала  |           |         |
|Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)                                                      |                      |
|10.   |1      |Царства живых организмов.         |Объясняют сущность термина «классификация».    |           |         |
|      |       |Классификация живых организмов.   |Определяют предмет науки систематики. Различают|           |         |
|      |       |Раздел биологии — систематика.    |основные таксоны классификации — «царство» и   |           |         |
|      |       |Царства клеточных организмов:     |«вид».                                         |           |         |
|      |       |бактерий, грибов, растений и      |Характеризуют вид как наименьшую единицу       |           |         |
|      |       |животных. Вирусы — неклеточная    |классификации.                                 |           |         |
|      |       |форма жизни: их строение, значение|Устанавливают связь между царствами живой      |           |         |
|      |       |и меры профилактики вирусных      |природы на схеме, приведённой в учебнике.      |           |         |
|      |       |заболеваний. Вид как наименьшая   |Выделяют отличительные особенности строения и  |           |         |
|      |       |единица классификации             |жизнедеятельности вирусов                      |           |         |
|11.   |1      |Бактерии: строение и              |Характеризуют особенности строения бактерий.   |           |         |
|      |       |жизнедеятельность.                |Описывают разнообразные формы бактериальных    |           |         |
|      |       |Бактерии — примитивные            |клеток на рисунке учебника.                    |           |         |
|      |       |одноклеточные организмы. Строение |Различают понятия: «автотрофы», «гетеротрофы», |           |         |
|      |       |бактерий. Размножение бактерий    |«прокариоты», «эукариоты».                     |           |         |
|      |       |делением клетки надвое. Бактерии  |Характеризуют процессы жизнедеятельности       |           |         |
|      |       |как самая древняя группа          |бактерии как прокариот.                        |           |         |
|      |       |организмов. Процессы              |Сравнивают и оценивают роль бактерий-автотрофов|           |         |
|      |       |жизнедеятельности бактерий.       |и бактерий-гетеротрофов в природе              |           |         |
|      |       |Понятие об автотрофах и           |                                               |           |         |
|      |       |гетеротрофах, прокариотах и       |                                               |           |         |
|      |       |эукариотах                        |                                               |           |         |
|12.   |1      |Значение бактерий в природе и для |Характеризуют важную роль бактерий в природе.  |           |         |
|      |       |человека.                         |Устанавливают связь между растением и          |           |         |
|      |       |Роль бактерий в природе. Симбиоз  |клубеньковыми бактериями на рисунке учебника,  |           |         |
|      |       |клубеньковых бактерий с           |объясняют термин «симбиоз».                    |           |         |
|      |       |растениями. Фотосинтезирующие     |Выявляют наличие фотосинтеза у цианобактерии,  |           |         |
|      |       |бактерии. Цианобактерии как       |оценивают его значение для природы.            |           |         |
|      |       |поставщики кислорода в атмосферу. |Различают бактерии по их роли в природе и жизни|           |         |
|      |       |Бактерии, обладающие разными      |человека.                                      |           |         |
|      |       |типами обмена веществ. Процесс    |Характеризуют полезную деятельность бактерий,  |           |         |
|      |       |брожения.                         |их использование в народном хозяйстве.         |           |         |
|      |       |Роль бактерий в природе и жизни   |Сопоставляют вред и пользу, приносимые         |           |         |
|      |       |человека. Средства борьбы с       |бактериями природе и человеку, делают выводы о |           |         |
|      |       |болезнетворными бактериями        |значении бактерий                              |           |         |
|13    |1      |Растения.                         |Характеризуют главные признаки растений.       |           |         |
|      |       |Представление о флоре.            |Различают части цветкового растения на рисунке |           |         |
|      |       |Отличительное свойство растений.  |учебника, выдвигают предположения об их        |           |         |
|      |       |Хлорофилл. Значение фотосинтеза.  |функциях.                                      |           |         |
|      |       |Сравнение клеток растений и       |Сравнивают цветковые и голосеменные растения,  |           |         |
|      |       |бактерий. Деление царства растений|характеризуют  их сходство и различия.         |           |         |
|      |       |на группы: водоросли, цветковые   |Характеризуют мхи, папоротники, хвощи, плауны  |           |         |
|      |       |(покрытосеменные), голосеменные,  |как споровые растения, определяют термин       |           |         |
|      |       |мхи, плауны, хвощи, папоротники.  |«спора».                                       |           |         |
|      |       |Строение растений. Корень и побег.|Выявляют на рисунке учебника различия между    |           |         |
|      |       |Слоевище водорослей. Основные     |растениями разных систематических групп.       |           |         |
|      |       |различия покрытосеменных и        |Сопоставляют свойства растительной и           |           |         |
|      |       |голосеменных растений. Роль       |бактериальной клеток, делают выводы.           |           |         |
|      |       |цветковых растений в жизни        |Характеризуют значение растений разных         |           |         |
|      |       |человека                          |систематических групп в жизни человека         |           |         |
|14    |1      |Лабораторная работа № 3           |Различают и называют части побега цветкового   |           |         |
|      |       |«Знакомство с внешним строением   |растения.                                      |           |         |
|      |       |побегов растения»                 |Определяют расположение почек на побеге        |           |         |
|      |       |                                  |цветкового растения.                           |           |         |
|      |       |                                  |Характеризуют особенности строения хвоинки,    |           |         |
|      |       |                                  |определяют количество хвоинок на побеге.       |           |         |
|      |       |                                  |Устанавливают местоположение шишки. Сравнивают |           |         |
|      |       |                                  |значение укороченных и удлинённых побегов у    |           |         |
|      |       |                                  |хвойных растений (на примере сосны).           |           |         |
|      |       |                                  |Фиксируют результаты наблюдений в тетради.     |           |         |
|      |       |                                  |Формулируют общий вывод о многообразии побегов |           |         |
|      |       |                                  |у растений.                                    |           |         |
|      |       |                                  |Соблюдают правила работы в кабинете биологии и |           |         |
|      |       |                                  |обращения с лабораторным оборудованием         |           |         |
|15.   |1      |Животные.                         |Распознают одноклеточных и многоклеточных      |           |         |
|      |       |Представление о фауне. Особенности|животных на рисунках учебника.                 |           |         |
|      |       |животных. Одноклеточные и         |Характеризуют простейших по рисункам учебника, |           |         |
|      |       |многоклеточные организмы. Роль    |описывают их различие, называют части их тела. |           |         |
|      |       |животных в природе и жизни        |Сравнивают строение тела амёбы с клеткой       |           |         |
|      |       |человека. Зависимость от          |эукариот, делают выводы.                       |           |         |
|      |       |окружающей среды                  |Называют многоклеточных животных, изображённых |           |         |
|      |       |                                  |на рисунке учебника.                           |           |         |
|      |       |                                  |Различают беспозвоночных и позвоночных         |           |         |
|      |       |                                  |животных.                                      |           |         |
|      |       |                                  |Объясняют роль животных в жизни человека и в   |           |         |
|      |       |                                  |природе.                                       |           |         |
|      |       |                                  |Характеризуют факторы неживой природы,         |           |         |
|      |       |                                  |оказывающие влияние на жизнедеятельность       |           |         |
|      |       |                                  |животных                                       |           |         |
|16.   |1      |Лабораторная работа №4 «Наблюдение|Готовят микропрепарат культуры инфузорий.      |           |         |
|      |       |за передвижением животных»        |Изучают живые организмы под микроскопом при    |           |         |
|      |       |                                  |малом увеличении.                              |           |         |
|      |       |                                  |Наблюдают за движением животных, отмечают      |           |         |
|      |       |                                  |скорость и направление движения, сравнивают    |           |         |
|      |       |                                  |передвижение двух-трёх особей.                 |           |         |
|      |       |                                  |Формулируют вывод о значении движения для      |           |         |
|      |       |                                  |животных.                                      |           |         |
|      |       |                                  |Фиксируют результаты наблюдений в тетради.     |           |         |
|      |       |                                  |Соблюдают правила работы в кабинете, обращения |           |         |
|      |       |                                  |с лабораторным оборудованием                   |           |         |
|17.   |1      |Грибы.                            |Устанавливают сходство грибов с растениями и   |           |         |
|      |       |Общая характеристика грибов.      |животными.                                     |           |         |
|      |       |Многоклеточные и одноклеточные    |Описывают внешнее строение тела гриба, называют|           |         |
|      |       |грибы. Наличие у грибов признаков |его части.                                     |           |         |
|      |       |растений и животных. Строение тела|Определяют место представителей царства        |           |         |
|      |       |гриба. Грибница, образованная     |Грибы среди эукариот.                          |           |         |
|      |       |гифами. Питание грибов:           |Называют знакомые виды грибов.                 |           |         |
|      |       |сапротрофы, паразиты, симбионты и |Характеризуют питание грибов.                  |           |         |
|      |       |хищники. Размножение спорами.     |Различают понятия: «сапротроф», «паразит»,     |           |         |
|      |       |Симбиоз гриба и растения —        |«хищник», «симбионт», «грибокорень», поясняют  |           |         |
|      |       |грибокорень (микориза)            |их примерами                                   |           |         |
|18.   |1      |Многообразие и значение грибов.   |Характеризуют строение шляпочных грибов.       |           |         |
|      |       |Строение шляпочных грибов.        |Подразделяют шляпочные грибы на пластинчатые и |           |         |
|      |       |Плесневые грибы, их использование |трубчатые.                                     |           |         |
|      |       |в здравоохранении (антибиотик     |Описывают строение плесневых грибов по рисунку |           |         |
|      |       |пенициллин). Одноклеточные грибы —|учебника.                                      |           |         |
|      |       |дрожжи. Их использование в        |Объясняют термины «антибиотик» и «пенициллин». |           |         |
|      |       |хлебопечении и пивоварении.       |Распознают съедобные и ядовитые грибы на       |           |         |
|      |       |Съедобные и ядовитые грибы.       |таблицах и рисунках учебника.                  |           |         |
|      |       |Правила сбора и употребления      |Участвуют в совместном обсуждении правил сбора |           |         |
|      |       |грибов в пищу. Паразитические     |и использования грибов.                        |           |         |
|      |       |грибы. Роль грибов в природе и    |Объясняют значение грибов для человека и для   |           |         |
|      |       |жизни человека                    |природы                                        |           |         |
|19.   |1      |Лишайники.                        |Выделяют и характеризуют главную особенность   |           |         |
|      |       |Общая характеристика лишайников.  |строения лишайников — симбиоз двух организмов —|           |         |
|      |       |Внешнее и внутреннее строение,    |гриба и водоросли.                             |           |         |
|      |       |питание, размножение. Значение    |Различают типы лишайников на рисунке учебника. |           |         |
|      |       |лишайников в природе и жизни      |Анализируют изображение внутреннего строения   |           |         |
|      |       |человека. Лишайники — показатели  |лишайника.                                     |           |         |
|      |       |чистоты воздуха                   |Выявляют преимущества симбиотического организма|           |         |
|      |       |                                  |для выживания в неблагоприятных условиях среды.|           |         |
|      |       |                                  |Характеризуют значение лишайников в природе и  |           |         |
|      |       |                                  |жизни человека                                 |           |         |
|20.   |1      |Значение живых организмов в       |Определяют значение животных и растений в      |           |         |
|      |       |природе и в жизни человека.       |природе и жизни человека по рисункам учебника. |           |         |
|      |       |Животные и растения, вредные для  |Доказывают на примерах ценность биологического |           |         |
|      |       |человека. Живые организмы,        |разнообразия для сохранения равновесия в       |           |         |
|      |       |полезные для человека. Взаимосвязь|природе.                                       |           |         |
|      |       |полезных и вредных видов в        |Объясняют необходимость охраны редких видов и  |           |         |
|      |       |природе. Значение биологического  |природы в целом.                               |           |         |
|      |       |разнообразия в природе и жизни    |Оценивают свои достижения и достижения         |           |         |
|      |       |человека.                         |одноклассников по усвоению учебного материала  |           |         |
|      |       |                                  |                                               |           |         |
|      |       |Обобщение и систематизация знаний |                                               |           |         |
|      |       |по теме «Многообразие живых       |                                               |           |         |
|      |       |организмов»                       |                                               |           |         |
|Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)                                                   |                      |
|21.   |1      |Среды жизни планеты Земля.        |Характеризуют особенности условий сред жизни на|           |         |
|      |       |Многообразие условий обитания на  |Земле.                                         |           |         |
|      |       |планете. Среды жизни организмов.  |Характеризуют организмов-паразитов,            |           |         |
|      |       |Особенности водной, почвенной,    |изображённых на рисунке учебника.              |           |         |
|      |       |наземно-воздушной и организменной |Приводят примеры обитателей организменной среды|           |         |
|      |       |сред. Примеры организмов —        |— паразитов и симбионтов, объясняют их         |           |         |
|      |       |обитателей этих сред жизни        |воздействие на организм хозяина                |           |         |
|22.   |1      |Экологические факторы среды.      |Различают понятия: «экологический фактор»,     |           |         |
|      |       |Условия, влияющие на жизнь        |«фактор неживой природы», «фактор живой        |           |         |
|      |       |организмов в природе, —           |природы», «антропогенный фактор». Характеризуют|           |         |
|      |       |экологические факторы среды.      |действие различных факторов среды на организмы,|           |         |
|      |       |Факторы неживой природы, факторы  |приводят примеры собственных наблюдений.       |           |         |
|      |       |живой природы и антропогенные.    |Аргументируют деятельность человека в природе  |           |         |
|      |       |Примеры экологических факторов    |как антропогенный фактор                       |           |         |
|23    |1      |Приспособления организмов к жизни |Выявляют взаимосвязи между действием факторов  |           |         |
|      |       |в природе.                        |среды и особенностями строения и               |           |         |
|      |       |Влияние среды на организмы.       |жизнедеятельности организмов.                  |           |         |
|      |       |Приспособленность организмов к    |Объясняют причины сезонных изменений у         |           |         |
|      |       |условиям своего обитания.         |организмов, приводят примеры собственных       |           |         |
|      |       |Биологическая роль защитной       |наблюдений.                                    |           |         |
|      |       |окраски у животных, яркой окраски |Характеризуют приспособленность животных и     |           |         |
|      |       |и аромата у цветков, наличия      |растений к среде обитания по рисункам учебника |           |         |
|      |       |соцветий у растений               |                                               |           |         |
|24.   |1      |Природные сообщества.             |Определяют понятие «пищевая цепь». Анализируют |           |         |
|      |       |Потоки веществ между живой и      |элементы круговорота веществ на рисунке        |           |         |
|      |       |неживой природой. Взаимодействие  |учебника.                                      |           |         |
|      |       |живых организмов между собой.     |Объясняют роль различных организмов в          |           |         |
|      |       |Пищевая цепь. Растения —          |круговороте веществ.                           |           |         |
|      |       |производители органических        |Различают понятия: «производители»,            |           |         |
|      |       |веществ; животные — потребители   |«потребители», «разлагатели», «природное       |           |         |
|      |       |органических веществ; грибы,      |сообщество».                                   |           |         |
|      |       |бактерии — разлагатели. Понятие о |Характеризуют разные природные сообщества.     |           |         |
|      |       |круговороте веществ в природе.    |Объясняют роль живых организмов и круговорота  |           |         |
|      |       |Понятие о природном сообществе.   |веществ в природном сообществе                 |           |         |
|      |       |Примеры природных сообществ       |                                               |           |         |
|25.   |1      |Природные зоны России.            |Определяют понятие «природная зона». Распознают|           |         |
|      |       |Понятие природной зоны. Различные |и характеризуют природные зоны России по карте,|           |         |
|      |       |типы природных зон: влажный       |приведённой в учебнике.                        |           |         |
|      |       |тропический лес, тайга, тундра,   |Различают и объясняют особенности животных     |           |         |
|      |       |широколиственный лес, степь.      |разных природных зон.                          |           |         |
|      |       |Природные зоны России, их         |Объясняют роль Красной книги в охране природы, |           |         |
|      |       |обитатели. Редкие и исчезающие    |приводят примеры редких растений и животных,   |           |         |
|      |       |виды природных зон, требующие     |охраняемых государством                        |           |         |
|      |       |охраны                            |                                               |           |         |
|26.   |1      |Жизнь организмов на разных        |Характеризуют и сравнивают расположение и      |           |         |
|      |       |материках.                        |размеры материков Земли по карте, приведённой в|           |         |
|      |       |Понятие о материке как части суши,|учебнике.                                      |           |         |
|      |       |окружённой морями и океанами.     |Объясняют понятие «местный вид». Характеризуют |           |         |
|      |       |Многообразие живого мира нашей    |особенности местных видов организмов, их       |           |         |
|      |       |планеты. Открытие человеком новых |приспособленность к среде обитания.            |           |         |
|      |       |видов организмов. Своеобразие и   |Называют примеры флоры и фауны материков по    |           |         |
|      |       |уникальность живого мира          |рисункам учебника.                             |           |         |
|27.   |1      |материков: Африки, Австралии,     |Анализируют свои впечатления от встречи с      |           |         |
|      |       |Южной Америки, Северной Америки,  |представителями флоры и фауны разных материков |           |         |
|      |       |Евразии, Антарктиды               |в зоопарке, ботаническом саду, музее.          |           |         |
|      |       |                                  |Оценивают роль человека в сохранении местных   |           |         |
|      |       |                                  |видов на Земле                                 |           |         |
|      |       |                                  |                                               |           |         |
|28.   |1      |                                  |                                               |           |         |
|      |       |                                  |                                               |           |         |
|      |       |                                  |                                               |           |         |
|      |       |Жизнь организмов в морях и океанах|Описывают разнообразие живого мира в морях и   |           |         |
|      |       |Условия жизни организмов в водной |океанах по рисункам учебника. Выделяют         |           |         |
|      |       |среде. Обитатели мелководий       |существенные признаки приспособленности        |           |         |
|      |       |и средних глубин. Прикреплённые   |организмов к среде обитания.                   |           |         |
|      |       |организмы. Жизнь организмов на    |Объясняют причины прикреплённого образа жизни  |           |         |
|      |       |больших глубинах.                 |мидий, водорослей и особого строения тела у    |           |         |
|      |       |Приспособленность организмов к    |рыб.                                           |           |         |
|      |       |условиям обитания.                |Оценивают значение планктона для других живых  |           |         |
|      |       |                                  |организмов по рисунку учебника. Характеризуют  |           |         |
|      |       |Обобщение и систематизация знаний |условия обитания на больших глубинах океана.   |           |         |
|      |       |по теме «Жизнь организмов на      |Аргументируют приспособленность глубоководных  |           |         |
|      |       |планете Земля»                    |животных к среде своего обитания.              |           |         |
|      |       |                                  |Рисуют (моделируют) схему круговорота веществ в|           |         |
|      |       |                                  |природе.                                       |           |         |
|      |       |                                  |Принимают участие в обсуждении проблемных      |           |         |
|      |       |                                  |вопросов.                                      |           |         |
|      |       |                                  |Строят схему круговорота веществ в природе с   |           |         |
|      |       |                                  |заданными в учебнике объектами живого мира.    |           |         |
|      |       |                                  |Оценивают свои достижения и достижения         |           |         |
|      |       |                                  |одноклассников по усвоению учебного материала  |           |         |
|      |       |                                  |темы                                           |           |         |
|Тема 4. Человек на планете Земля (4 ч)                                                            |                      |
|29.   |1      |Как появился человек на Земле.    |Характеризуют внешний вид раннего предка       |           |         |
|      |       |Когда и где появился человек.     |человека, сравнивают его с обезьяной и         |           |         |
|      |       |Предки Человека разумного.        |современным человеком.                         |           |         |
|      |       |Родственник человека современного |Выделяют особенности строения тела и           |           |         |
|      |       |типа — неандерталец. Орудия труда |жизнедеятельности неандертальцев.              |           |         |
|      |       |Человека умелого. Образ жизни     |Описывают особенности строения тела и условия  |           |         |
|      |       |кроманьонца. Биологические        |жизни кроманьонцев по рисунку учебника.        |           |         |
|      |       |особенности современного человека.|Устанавливают связь между развитием головного  |           |         |
|      |       |Деятельность человека в природе в |мозга и поведением древних людей. Характеризуют|           |         |
|      |       |наши дни                          |существенные признаки современного человека.   |           |         |
|      |       |                                  |Объясняют роль речи и общения в формировании   |           |         |
|      |       |                                  |современного человека.                         |           |         |
|      |       |                                  |Доказывают, что современный человек появился на|           |         |
|      |       |                                  |Земле в результате длительного исторического   |           |         |
|      |       |                                  |развития                                       |           |         |
|30.   |1      |Как человек изменял природу.      |Анализируют пути расселения человека по карте  |           |         |
|      |       |Изменение человеком окружающей    |материков Земли.                               |           |         |
|      |       |среды. Необходимость знания       |Приводят доказательства воздействия человека на|           |         |
|      |       |законов развития живой природы.   |природу.                                       |           |         |
|      |       |Мероприятия по охране природы     |Выявляют причины сокращения лесов, объясняют   |           |         |
|      |       |                                  |ценность лесопосадок.                          |           |         |
|      |       |                                  |Аргументируют необходимость охраны природы.    |           |         |
|      |       |                                  |Обосновывают значимость знания законов развития|           |         |
|      |       |                                  |природы для охраны живого мира на Земле        |           |         |
|31.   |1      |Важность охраны живого мира       |Называют животных, истреблённых человеком.     |           |         |
|      |       |планеты.                          |Характеризуют состояние редких видов животных, |           |         |
|      |       |Взаимосвязь процессов,            |занесённых в Красную книгу. Объясняют причины  |           |         |
|      |       |происходящих в живой и неживой    |сокращения и истребления некоторых видов       |           |         |
|      |       |природе. Причины исчезновения     |животных, приводят примеры.                    |           |         |
|      |       |многих видов животных и растений. |Объясняют значение Красной книги, заповедников.|           |         |
|      |       |Виды, находящиеся на грани        |Характеризуют запрет на охоту как мероприятие  |           |         |
|      |       |исчезновения. Проявление          |по охране животных                             |           |         |
|      |       |современным человечеством заботы о|                                               |           |         |
|      |       |живом мире. Заповедники, Красная  |                                               |           |         |
|      |       |книга. Мероприятия по             |                                               |           |         |
|      |       |восстановлению численности редких |                                               |           |         |
|      |       |видов и природных сообществ       |                                               |           |         |
|32.   |1      |Сохраним богатство живого мира.   |Аргументируют ценность биологического          |           |         |
|      |       |Ценность разнообразия живого мира.|разнообразия для природы и человека.           |           |         |
|      |       |Обязанности человека перед        |Оценивают роль деятельности человека в природе.|           |         |
|      |       |природой. Примеры участия         |Приводят примеры своей деятельности в природе и|           |         |
|      |       |школьников в деле охраны природы. |общения с живыми организмами.                  |           |         |
|      |       |Результаты бережного отношения к  |Проектируют мероприятия по охране растений и   |           |         |
|      |       |природе. Примеры увеличения       |животных в период летних каникул (заготовка    |           |         |
|      |       |численности отдельных видов.      |кормов для зимующих птиц, постройка кормушек,  |           |         |
|      |       |Расселение редких видов на новых  |охрана раннецветущих растений и пр.).          |           |         |
|33    |1      |территориях.                      |Оценивают свои достижения и одноклассников     |           |         |
|      |       |                                  |                                               |           |         |
|      |       |                                  |                                               |           |         |
|      |       |                                  |                                               |           |         |
|      |       |                                                                               Обобщение и контроль (2ч.)|
|      |       |Итоговый контроль знаний по курсу |Систематизируют и обобщают знания по темам     |           |         |
|      |       |биологии 5 класса                 |курса биологии 5 класса.                       |           |         |
|      |       |                                  |Используют учебные действия для формулировки   |           |         |
|      |       |                                  |ответов                                        |           |         |
|34    |1      |Экскурсия «Многообразие живого    |Наблюдают и фиксируют природные явления, делают|           |         |
|      |       |мира».                            |выводы.                                        |           |         |
|      |       |Обсуждение заданий на лето        |Систематизируют и обобщают знания о            |           |         |
|      |       |                                  |многообразии живого мира.                      |           |         |
|      |       |                                  |Соблюдают правила поведения в природе.         |           |         |
|      |       |                                  |Анализируют содержание выбранных на лето       |           |         |
|      |       |                                  |заданий                                        |           |         |

Рассмотрено
на заседании МО естественно- географического
цикла протокол № 1 от _________________.
Руководитель МО: Лысенко Т. П.