title: Методическая разработка "Пока живешь - твори добро, лишь путь добра - спасение души" 7-9 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА ПО РАССКАЗУ А.КОСТЮНИНА «РУКАВИЧКА».
Тема: Пока живешь - твори добро, лишь путь добра - спасение души
Оформление доски: запись фамилии, имени, отчества писателя, название произведения, с которым будут работать обучающиеся, портреты писателя.
Оборудование:
- тексты рассказа “Рукавичка” на каждой парте.
- задания каждой группе.
Цели урока:
обучающая - совершенствование навыков анализа прозаического произведения;
развивающая – развитие эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни; совершенствование речевых навыков и умений;
воспитательная –  дать представление о таких общечеловеческих ценностях как милосердие, сочувствие, взаимопонимание, благородство, бескорыстная любовь;
Тип урока: Урок внеклассного чтения с использованием ИКТ
Форма урока: Урок анализа художественного произведения.

Ход урока:

                                                                                Будьте милосердны к несчастным,
                                                                                будьте снисходительны к счастливым.
                                                                                Виктор Гюго

Жизнь нуждается в милосердии.
Милосердием мы бедны,
Кто-то злобствует, кто-то сердится,
Кто-то снова в тисках беды.
Жизнь нуждается в сострадании.
Наши души как топоры…
Слишком многих мы словом раним,
Позабыв, что слова остры.
А. Дементьев

Вступительное слово учителя.
Жизнь прожить – не поле перейти, - гласит известная русская пословица. И это действительно так. Но как её правильно прожить, чтобы «…на «гладком стволе памяти ядовитым грибом», как пишет А. Костюнин, не выступали из прошлого лица и события, чтобы не было стыдно за свои необдуманные мысли и поступки. А разобраться в этих сложных вопросах нам поможет чтение и анализ рассказа писателя А. Костюнина «Рукавичка».
2.Сообщение темы и целей урока.

3.Слово о писателе.
    Родился А. Костюнин 25 августа 1964 года в Карелии, с. Паданы Медвежьегорского района. Окончил художественную школу в г. Медвежьегорске. Детство и юность прошли там же. Получил высшее образование в Петрозаводском государственном университете (факультеты сельскохозяйственный и экономический).
Вот уже много лет он работает на стратегическом предприятии России ОАО «Судостроительный завод «Авангард» в г. Петрозаводске. Основная продукция предприятия: базовые тральщики типа «Яхонт», задача которых – обеспечение развёртывания стратегических ядерных сил морского базирования. На данное время Александр Костюнин – председатель Совета директоров, член экспертного совета по обороне при Председателе Совета Федерации.
      Александр Костюнин – творческий человек, и творчество его разносторонне: он увлекается фотографией, рисует, устраивает художественные выставки, организовывает встречи с читателями. Персональные выставки фотографий в районах Карелии, в Москве; за рубежом: в Японии, Германии, Финляндии.
           По итогам литературного конкурса 2007 года в номинации «Повести и рассказы (малая проза) «Лучшая книга года» Александр Костюнин признан лауреатом за книгу «В купели белой ночи».
4.  Работа над содержанием рассказа.
  -Как  эпиграфы урока связаны с рассказом писателя?

- Давайте вспомним, о чем  рассказ «Рукавичка»?
 -о милосердии;
-о человеческой отзывчивости;
-об одиночестве;
- о воспитании;
- о раскаянии;
- об отношении к окружающим. (Запись со слайда)

5. Выступление ученика (рассказывает коротко содержание рассказа).
- Автор рассказывает о случае, произошедшем в детстве. Первоклассник Юрка Гуров украл рукавичку, а когда её нашли у него, все стали называть его вором. С Юркой никто не хотел дружить, он стал изгоем.
-А теперь, ребята, сядьте удобнее, откиньтесь на спинку стула, закройте глаза, расслабьтесь.  Вы сейчас ученики 6 класса. Скажите, пожалуйста, какая картина возникает  у вас перед глазами, когда мы произносим слова «школа», «первый класс»? ( Дать 1 минуту)
 Откройте глаза. Итак, опишите, что вы вспомнили из прошлого? (Желание пойти в школу, радостное волнение, светлый класс, улыбающаяся учительница, новые друзья…)

-Чем  была школа для героя рассказа? Какими изображает первоклашек автор?  Найдите ключевые слова.
« Первый высокий порог.. жаждал увидеть жизнь новую, яркую, возвышенную …манило»
Представления о школе у детей в начале - как о святом месте.
- Что случилось после известия о краже рукавички?
- Какие чувства возникли у вас после прочтения текста?
Рассказ интересный, им зачитываешься, но с каждой строчкой становится все обидней за поступки людей, которые сломали судьбу ребенка и привели к трагедии. Кто же виноват в трагической судьбе Юрки Гурова? Чтобы понять, кто виноват в трагической судьбе Юрки Гурова, давайте обратимся к тексту рассказа.
6. Работа в группах. Задания
1 группа. Образ Юрки Гурова.
Кто он? Его поведение в сцене допроса. Зачем Юрка взял эту “маленькую синюю рукавичку”? Как вы относитесь к поступку Юрки?
 Главным героем рассказа является Юрка Гуров. Это у него из-за майки выпала злосчастная рукавичка. Как она там оказалась, Юрка и сам не помнил. Возможно, поддался минутной слабости, секундному соблазну. Он глубоко переживает то, что натворил: « разревелся во весь голос», «залепетал, от волнения перейдя на карельский язык», « Юркины губы мелко дрожали»… Педагог не увидела этих переживаний, не заметила раскаяния и при всех, сразу же вынесла приговор: « Вор!» Вместо того, чтобы поддержать напуганного мальчика. Слово «Вор» стало клеймом для него и всей семьи. Оно определило дальнейшую судьбу малыша, для которого школа обернулась тюремным заключением.
 Во взрослой жизни Юрку записали в воры по привычке благодаря клейму, полученному в детстве. Возможно, действительно человек, ставший изгоем в детстве, не получавший поддержки, понимания ни со стороны детей, ни со стороны взрослых, возненавидел и озлобился на людей? Переступил порог нравственности, стал настоящим преступником.

2 группа. Образ учительницы. Прочитайте эпизод «Учительница ищет рукавичку».  Выписать детали, лексические средства, характеризующие Аллу Ивановну. Оценить ее поведение в сцене допроса. Что испытывали ребята при виде всего происходящего?

 «Так, хорошо, – зло процедила наша учительница, – мы всё равно найдём. Идите сюда, по одному. Кондроева! С портфелем, с портфелем…); (Живей давай! Как совершать преступление, так вы герои. Умейте отвечать); (Раздевайся! – хлёстко скомандовала Алла Ивановна.); (Ребят раздевали до трусов одного за другим. По очереди обыскивали. Больше никто не плакал. Все затравленно молчали, исполняя отрывистые команды.»); (Алла Ивановна стала насильно вытряхивать его из майки, и тут на пол выпала… маленькая… синяя… рукавичка.); (А, не знаешь?!! Ты не знаешь?!! Ну, так я знаю! Ты украл её. Вор!»
Ученики делают вывод о безнравственном поведении учительницы, которая, ведя себя подобным образом, унижает достоинство ребенка. Чтобы лучше показать «дикое» поведение учителя, А. Костюнин употребляет глаголы повелительного наклонения, показывающие резкую смену действий взрослого человека. Это антигуманное  поведение вызывает у нас отвращение к педагогу, ведь учитель должен объективно разбираться в различных ситуациях, быть чутким и лояльным. А не вызывать негодование и страх в душе ребенка!
Эпизод допроса и обыска превращается  является центральным в рассказе. Читатель вместе с малышами переживает трагедию позора и унижения, еще более безобразную оттого, что происходит она в школе. Светка безропотно раздевается, показывая всему свету дырку на колготках с выглядывающим розовым пальчиком. И наконец, личное, тайное предательски обнажается для всеобщего обозрения.
Сочувствие к ребенку и одновременно осуждение Аллы Ивановны передается и при помощи лексики: «одежонка», « юбчонка», « шейка», « ножки», контрастных деталей:
« Светка стояла босая на затоптанном школьном полу».. на шее у нее нательный крестик, « шлепая босыми ножками… пошла на цыпочках к своей парте». Чистота ребенка среди грязи, пошлости и подлости взрослого мира.

3 группа. Образ автора.
- Какой вины не может простить себе автор? Что мешало автору поддержать, защитить Юрку в детстве и во взрослой жизни? В чём он  укоряет себя? Кем он чувствует себя по отношению к Юрке? Как это его характеризует?

 Автор - рассказчик не снимает вины за гибель Юрки и с себя. Это он вместе с другими одноклассниками превращал каждый день пребывания Юрки в школе в пытку. Он, как и другие, ничего не сделал, чтобы помочь мальчику обрести человеческое достоинство, почувствовать себя человеком.
«… никому сдачи дать не мог. Он был всегда один. Юрку не били. Его по-человечески унижали. Плюнуть в Юркину кружку с компотом, высыпать вещи из портфеля в холодную осеннюю лужу, закинуть шапку в огород — считалось подвигом. Все задорно смеялись. Я не отставал от других. Биологическая потребность возвысится над слабым, заложенная с рождения в каждом человеке, брала верх.»
 Боль вины не покидает его: « Юрка, Юрка… твоя судьба для меня – укор… И чувство вины растет… Но заглушать эту боль я почему-то не хочу…» Неутихающая душевная рана - за чувство причастности к смерти одноклассника. Ведь он дважды мог протянуть руку помощи, поддержать более слабого по характер человека, но не сделал..
“Что-то провернулось в моей душе”, “чувство вины растёт”, трагическая Юркина “судьба – укор” для автора, так как он по сути второй раз подставил одноклассника, унизив и растоптав его человеческое достоинство, т. к. считал, что «топить воров никто не собирался, а хорошенько проучить их следовало. Есть случаи, в которых деликатность неуместна... хуже грубости»….
8.Словарная работа.
Укор – упрёк, порицание
Евангелие – часть Библии, содержащая рассказы о жизни и учении Христа.
Покаяние-1. Исповедь.
Добровольное признание в совершённом проступке, в ошибке.
Праведник-1.Человек, который живёт праведной жизнью.
Человек ни в чём не погрешающий против правил нравственности.
9. Выступление групп.
10. Выводы по выступлениям. Кто виноват в трагической судьбе Юрки Гурова? От чего же зависит жизнь человека, его судьба, его счастье?
Велика роль школы, семьи, близких – всех, кто должен укреплять в душах детей веру в добро и справедливость, воспитывать духовную стойкость, милосердие.

- Давайте еще раз вспомним  финал рассказа. О чём он заставляет задуматься? Почему он завершается цитатой из Евангелия? (Читает учитель под мелодию песни «Однажды в Америке») - Со слов «Этим же вечером я уехал в город……»
Только трагедия открыла глаза рассказчику («чудодейственным образом отчётливо, как наяву увидел» маленького Юрку из детства), он  искренне раскаивается в своем безнравственном отношении к Юрке, но время не вернуть вспять и не воскресить загубленную жизнь.. Вот почему рассказ заканчивается цитатой из Евангелия о кающемся грешнике.

11. Рефлексия. Подведение итогов
- К каким выводам мы с вами пришли сегодня на уроке? От чего же предостерегает   рассказ А. Костюнина?
(От душевной черствости, от равнодушия, от подлости, от совершения злых, необдуманных  поступков.)
- Какие законы доброты вы усвоили  или хотели бы издать, чтобы она всегда была с нами рядом? Подумайте, пожалуйста, и запишите свои ответы.
 1) Помогать людям.
2) Защищать слабого.
3) Делиться последним с другом.
4) Не завидовать.
5) Прощать ошибки другим.
ПОМНИ: Попробуй не наступить, а уступить.
Не захватить, а отдать.
Не кулак показать, а протянуть ладонь.
Не спрятать, а поделиться.
Не кричать, а выслушать.
Не разорвать, а склеить.

-  Свершение добрых дел должно войти у нас в привычку, должно стать для каждого человека законом жизни.
Если ближний замерз - согрей,
Если он не одет - одень
Если голоден - накорми
Если жаждет он - напои.
Если он скорбит - утешай,
Заболеет он - навещай.
Жизнь тебе Господь подарил,
Для того, чтоб ты всех любил.


title: Методическая разработка родительского собрания "Воспитание сознательной дисциплины" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение «Средняя школа №76»

Методическая разработка
родительского собрания «Воспитание сознательной дисциплины»
3 класс

                 Автор:
                                               учитель начальных классов
                             МОУ СШ № 76
                                                Краснооктябрьского района
                           г. Волгограда
                                             Сиденко Ольга Ивановна

                                               Волгоград 2015

Тема: ВОСПИТАНИЕ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Цели:
рассмотреть значение игры в коррекции поведения недисциплинированных детей;
дать рекомендации родителям по воспитанию правдивости у ребенка;
познакомить родителей с методами воспитания у младших школьников сознательной дисциплины.
Участники: классный руководитель, родители учащихся третьего класса, школьный психолог.
Подготовительная работа:
1.Анкетирование учащихся и их родителей.Одновременно дается анкета для заполнения родителям (можно это сделать на классном собрании), затем детям. Можно и устно опросить родителей и детей по этим вопросам.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Какие положительные качества вы хотите воспитать у ваше го ребенка?
За что хвалите, за что наказываете?
Как поощряете? Как наказываете?
Какие качества характера ребенка вам не нравятся?
Чем увлекается ваш ребенок, его любимое занятие?
АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ
Какие качества твоего характера родителям нравятся?
За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?
Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают и за что?
Какие качества твоего характера родителям не нравятся?
Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характеристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.
Подбор игр для коррекции поведения недисциплинированных школьников.
Приглашение школьного психолога на родительское собра ние для проведения с родителями теста «Мама, хороший ли ты пе дагог?».
Составление памятки родителям «Кодекс истинного родите ля».
Совместно со школьным библиотекарем классный руководи тель готовит выставку литературы по теме собрания.

Оформление, оборудование и инвентарь:
выставка книг и журналов для родителей;
карточки-листы с описанием игр для практикума родителей;
памятки для родителей «Кодекс истинного родителя»;
4) запись на доске темы собрания, размещение плакатов с по словицами и поговорками о воспитании:
Один добрый пример лучше ста слов.
Хорошему надо учиться три года, а дурному - одного часа доста точно.
Понуканье - не воспитанье.
Воспитывай лаской, а не тоской.
Ход собрания
I.        Организационная часть.
Родители занимают рабочие места в классной аудитории за тремя столами, в результате образуются три рабочие микрогруппы участников собрания.
II.        Вступительное слово классного руководителя.
На любом предприятии всегда ценен дисциплинированный ра ботник. Сознательная дисциплина любого человека основывается на понимании им своего долга именно в повседневной работе, на осознании чувства ответственности за каждое свое слово и посту пок перед окружающими. Что такое «сознательная дисциплина», с какого возраста необходимо начать формировать это качество? Вот об этом мы и решили поговорить с вами на собрании.
III.        Задание для родителей «Продолжите фразу».
Родительским группам предлагается продолжить следующую, фразу: «Дисциплинированный ребенок - это...» (время для выполнения задания -3 минуты).
По окончании обсуждения поставленной проблемы представитель каж дой группы читает вслух коллективно продолженную фразу.
Классный руководитель обобщает мнения участников собрания.
Классный руководитель. Некоторым взрослым кажет ся, что если ребенок вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать дисциплинированным. Однако случается, что взрослые делают этот вывод лишь по внешним, показным призна кам. А в сущности, далеко не
всякого ребенка, отличающегося по слушанием и исполнительностью, можно назвать сознательно дис циплинированным человеком, то есть таким, у которого это каче ство стало как бы свойством характера.
В «Словаре русского языка» С. И. Ожегова записано: «Дисцип лина - обязательное для всех членов какого-нибудь коллектива подчинение установленному порядку, правилу». Соответственно, дисциплинированный - это человек, подчиняющийся дисциплине, соблюдающий порядок, воспитанный.
Если обратиться за разъяснением смысла данного понятия к мнению авторов «Энциклопедического словаря», то можно прочи тать, что дисциплина - это «определенный порядок поведения лю дей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и мора ли, а также требованиям той или иной организации».
На наш взгляд, интересна и точка зрения американского психи атра Росса Кэмпбелла, который считает, что «в области воспитания детей дисциплина - это тренировка ума и характера ребенка для того, чтобы он стал самостоятельным, умеющим владеть собой, достойным и конструктивным членом общества».
IV. Сообщение классного руководителя о методах форми рования дисциплинированности.
1. Понимаем ли мы своих детей?
Очень часто родители не желают понять ребенка, увидеть себя его глазами. Поэтому, чтобы изменить поведение ребенка и его са мого в лучшую сторону, родителям прежде всего нужно изменить себя. Понять это нелегко. Ведь для этого потребуется преодолеть инерцию стереотипов отношения к детям. И самый живучий из них -взгляд на ребенка как на послушного исполнителя воли взрослого.
Ребенок копирует поведение взрослых, подражает им, берет с них пример. Поэтому родители вольно или невольно воспитывают его прежде всего своим собственным поведением, отношением с другими членами семьи и друг с другом.
Дети очень часто видят и то, что мы хотели бы скрыть от них.
Часто родители, предъявляя требования ребенку, на его вопрос «Почему это надо делать?» говорят: «Не рассуждай!», «Так надо!», «Не твоего ума дело!» - и тем самым лишают его возможности ак тивно включиться в процесс саморазвития. Но практика подобного воспитания постоянно убеждает нас в том, что ребенок не стано вится таким, каким его желает сделать такой «воспитатель».
Запреты родителей - «не бери», «не трогай», «не ходи», «не лезь», «не мешай» - и наказания за их нарушение оказываются серьезной помехой на пути активного развития ребенка и обрете ния им нравственного опыта. Чтобы ребенок стал добрым, забот ливым, нужно предоставить ему возможность проявлять доброту и заботу о других людях и непременно не только радоваться его доб рым делам, щедрости, отзывчивости, но и самим всегда и везде по ступать так же, никогда и ни в чем не допуская расхождения между словом и делом.
В воспитании, пожалуй, самое трудное - понять причины пове дения ребенка. Вообще, сегодня проблема понимания людьми друг друга - одна из основных. И недаром большинство подростков на вопрос исследователей «Что такое счастье?» ответили: «Это когда тебя понимают!».
Понять человека — это и значит понять причины его поступков, поведения, объяснить мотивы, побудившие действовать опреде ленным образом. Понять другого - это встать на его позицию, «влезть в его шкуру». Но люди все такие сложные, такие разные! А дети для нас — еще сложнее. Мы ведь забыли, какими были в их возрасте.
2.        Умеем ли мы правильно попросить ребенка?
Чтобы ребенок выполнил вашу просьбу, соблюдайте следую щие правила:
обращайтесь к ребенку доброжелательно, вежливо, исключите командный тон;
старайтесь вызвать у ребенка ответственное отношение к вы полнению вашего задания;
обращаясь к ребенку с просьбой, дайте ему инструкцию ее выполнения;
не просите ребенка выполнить то, что ему сделать не по си лам. Сначала научите;
выразите родительскую признательность за выполненную ра боту.
3.        Наказание и поощрение.
Когда ребенок не понимает смысла просьбы, требования, он не испытывает потребности в добрых поступках, не сможет он обрес ти и привычки нравственного поведения. Стремление родителей во что бы то ни стало добиться послушания вызывает в ребенке внут реннее сопротивление, а потом и активный протест. Видя следст вие, а не причину, родители утверждаются в мысли, что «сейчас все дети трудные и без наказаний нельзя обойтись». Взрослые чаще всего виновниками конфликтных взаимоотношений считают детей, исходя из убеждения, что воспитатели всегда правы, что все, что они делают и говорят, справедливо, верно, так как «направлено на пользу ребенку». И если бы дети им беспрекословно подчинялись и выполняли их требования, не было бы ссор, конфликтов, трудно стей. Очень удобная, но неверная позиция. Ведь в этом случае про исходит подмена целей воспитания. Смыслом действий взрослых становится достижение послушания, а не забота о развитии ребенка как личности. Наказание обнажает не только воспитательное бес силие родителей, но и их неуважение к ребенку, неверие в его стремление стать лучше. Унижая наказаниями достоинство детей, подавляя их потребность в самовыражении, в свободе волеизъяв ления, родители, не желая этого, растят людей с рабской психоло гией, то есть действуют вопреки интересам ребенка, лишая его бу дущего.
Это положение - одно из самых трудных для осмысления. «Как же так?» - возражают обычно родители. - «Ведь мы его воспиты вали и по-хорошему, а не только по-плохому?». Но в том-то и дело, что это была дрессировка, а не воспитание. Ведь это «хорошее» (имеются в виду беседы, нотации, поощрения), а тем более «пло хое» не затронули сознания ребенка и не вызвали у него потребно сти меняться, не привели к другому поведению. Следовательно, эти меры не были методами воспитания.
Но бывает ведь так, что после беседы или наказания некоторое время ребенок поступает в соответствии с требованиями родите лей, а потом опять возвращается к прежнему. Почему? Потому что это был минутный порыв (если не уловка избежать очередного на казания), не ставший осознанным мотивом поведения, «нравствен ным законом», лично для него значимым.
Родителям, которые убеждены, что с ребенком «надо по-хорошему, а если не понимает, то по-плохому», мы объясняем, что они не занимаются воспитанием, так как не ищут причины тех или иных действий ребенка, не ищут ответа на вопрос «Почему он так поступил?» и пытаются устранять следствие, а не причину.
V. Тестирование родителей. Тест «Мама, хороший ли ты педагог?».
Школьный психолог. Перед вами десять самых обыден ных, часто встречающихся в жизни ребенка ситуаций. Из приве денных ответов выберите те, которые в наибольшей мере отвечают вашим представлениям о воспитании.
1. Ваш ребенок шаловливый, озорной, хлопот с ним хватает, чего только не случается: то вернется домой с разодранными штанами, то с синяком. Ваши действия:
1) вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, при кладываете компресс - 3 очка;
оказываете помощь ребенку, но журите, говорите, что в один прекрасный момент его шалости могут ему дорого обойтись, —0 очков,
вообще не обращаете на него внимания - 5 очков.
2.        У ребенка есть друзья, но они непослушны, дурно воспита ны. Ваши действия:
вы разговариваете с их родителями - 2 очка;
зовете детей в дом, стараетесь повлиять на них — 5 очков;
объясняете своему ребенку, в чем состоят недостатки его дру зей, почему они для него являются дурным примером, - 0 очков.
3.        Ребенок любит играть, но не умеет проигрывать. Как вы поступите:
вы ничего не предпринимаете, пусть сам научится проигры вать - 0 очков;
отказываетесь с ним играть до тех пор, пока он будет так бо лезненно воспринимать поражение, — 3 очка;
умышленно создаете такие ситуации, в которых он научился бы проигрывать, - 5 очков.
4.        Ваш ребенок мог бы играть все 24 часа в сутки. По вечерам он вообще не хочет идти спать. Что вы предпринимаете:
позволяете, чтобы он ложился, когда захочет, но утром за ставляете вставать вовремя — 5 очков;
вы объясняете ребенку, как важен сон, - 3 очка;
укладываете его в постель в определенное время и оставляе те одного. Сказку рассказываете только тогда, когда он хорошо ве дет себя днем, - 0 очков.
5.        Детских телепередач ему уже недостаточно, он может смотреть телевизор целый день. Ваши действия:
после детской программы он ложится спать, а вы включаете телевизор после того, как он заснул, - 0 очков;
говорите с ним о том, что ему можно смотреть, а что нет, так, чтобы он понял, - 2 очка;выбираете для него некоторые передачи сами - 3 очка;
определяете, сколько часов он может смотреть телевизор, но он сам может решить, когда и что ему смотреть, - 5 очков.
6.        Ребенок ваш достаточно дерзок, за словом в карман не полезет. Ваши действия:
1) объясняете, что такое поведение неприлично, что люди его за это осудят, - 5 очков;
запрещаете ему дерзить и строго наказываете за ослушание - 0 очков;
каждый день, когда он ведет себя прилично, поощряете его -3 очка.
1. Вашему ребенку еще немного лет, но он уже интересуется противоположным полом. Ваши действия:
оставляете все как есть, ведь в этом возрасте это безобид но, - 3 очка,
пытаетесь пресечь детскую влюбленность, если она возника ет, - 0 очков;
по-деловому объясняете, что такое любовь и какими должны быть отношения между мужчиной и женщиной, - 5 очков.
8.        Другие дети преследуют вашего ребенка: бьют его, насме хаются над ним. Как вы поступаете:
учите его давать сдачи - 5 очков;
разговариваете с родителями обидчиков — 3 очка;
стараетесь организовать жизнь ребенка таким образом, что бы он избегал конфликтов с этими детьми, - 0 очков.
9.        Вы создаете старшему сыну (дочери) все необходимые усло вия. Но он (она) ничего не ценит, обижает младшего брата (сест ренку). Что вы предпринимаете:
призываете к благоразумию, обычно в присутствии млад ших, - 5 очков;
уделяете ему больше внимания, независимо от того, что он старше, - 3 очка;
вообще не вмешиваетесь - 1 очко.
10.        Если ваш ребенок грубит, не способен сопереживать, напа дает на других детей, какими будут ваши действия:
вы считаете: как он относится к другим, так и вы к нему, -0 очков;
стремитесь  оказывать ему больше внимания, чем до сих пор, - 5 очков;
запрещаете ему смотреть фильмы, в которых демонстрирует ся насилие, - 2 очка.
Ключ к тесту:От 0 до 18 баллов. Вы воспитываете своего ребенка для жизни, которой вы жили и живете сами, по своему образу и подобию, как будто он не принадлежит к другому поколению. Вы считаете, что послушание и уважение к старшим -лучшие качества, забывая, что в третьем тысячелетии решающими будут уверенность в себе, са мостоятельность, творческие способности. Вашему ребенку потре буются эти качества. Но вы не развиваете их в нем, не видите, что жизнь идет вперед и меняется.
От 19 до 35 баллов. Вы еще недостаточно задумываетесь нал обстановкой, в которой будет жить ваш ребенок. Однако надо от дать вам должное, вы стремитесь быть современным: не используе те стереотипные методы, предоставляете ребенку известную меру самостоятельности, не подавляете его своим авторитетом.
От 36 до 50 баллов. Вы верите, что ваш ребенок станет жить в мире, в котором ценится инициатива, а эгоизм строго осуждается, в мире, где уважают независимое мышление, откровенность, актив ную жизненную позицию. Это вполне достойная педагогическая позиция.
VI. Практикум для родителей «Коррекция неконструктив ного поведения школьников с помощью игры».Каждая микрогруппа родителей получает листы с описанием игр для коррекции поведения школьников.В течение 10 минут члены микрогрупп проводят коллективное чте ние, затем представители из каждой группы знакомят с содержанием игр всех родителей.
1-я группа - игры с правилами, игры-соревнования, совме стные игры со сверстниками (применяются в работе с недисципли нированными школьниками).
Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (то есть не нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру.
В играх-соревнованиях правила отличаются не только четко стью, понятностью, но и открытостью: выполняет ребенок правила игры или нарушает их - это сразу же замечают другие игроки, что создает наилучшие условия для самостоятельного контроля за соб ственным поведением и одновременно за выполнением правил.
Популярная настольная игра лото - это пример игры с прави лами и одновременно игры-соревнования. Элементарная на первый взгляд, она чрезвычайно полезна для недисциплинированных школьников. От ребенка здесь потребуется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся у них или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез в случае проигрыша.
2-я группа - коллективные дидактические игры как инстру мент коррекции протестного поведения школьников.
Школьникам с протестным поведением присущи упрямство и эгоизм, из-за которых они не владеют в достаточной степени навы ками взаимодействия со сверстниками. Взаимодействие со сверст никами в игре заставляет ребенка учиться выражать свое мнение, учи тывать пожелания партнеров, координировать с ними свои действия.
Игра «Собери кораблик» проводится в парах (желательно, что бы в паре с конфликтным ребенком играл уравновешенный сверст ник). Играющим предлагается образец: вырезанный из цветной бу маги кораблик. Каждый ребенок должен составить такой же из вы данного ему набора фрагментов - «деталей» кораблика. Причем набор составлен так, что только обменявшись с партнером недос тающими деталями, каждый участник игры может точно воспроиз вестикораблик. Для усиления игровой мотивации детей предупре ждают, что это игра с секретом, который они должны разгадать, чтобы у них все получилось. То есть игра построена таким обра зом, что без обращения к партнеру и установления контактов с ним игровое задание не может быть выполнено. Постепенно, путем проб и ошибок, дети приходят к пониманию, что «мы должны с тобой обменяться деталями, и тогда у нас все получится».
3-я группа — сюжетно-ропевые игры в коррекции демонст ративного поведения детей.Коррекционно-развивающий потенциал сюжетно-ролевой игры заключается в том, что в младшем школьном возрасте на первом плане для ребенка стоит не функциональное исполнение роли, а ее личностные характеристики.Ребенку с демонстративным поведением целесообразно пре доставить возможность сопоставить самого себя с двумя образцами поведения: положительным и отрицательным.Например, любимая роль для девочки с демонстративным по ведением - роль принцессы или королевы. В соответствии с сюже том (и к своему удовольствию) девочка изображает принцессу ка призной, эгоистичной, требовательной. То есть наделяет персонаж чертами, характерными для нее самой. В дальнейшем, подчиняясь логике игрового сюжета, девочка вынуждена изменить характер иповедение принцессы и вместе с ней стать иной: скромной, доброй, смелой.
VII. Выступление школьного психолога по теме «Почему дети лгут?».
Одним из качеств дисциплинированного ребенка является правдивость и честность. Так почему дети лгут?Ложь — это намеренное введение в заблуждение другого чело века или сокрытие правды.Хвастовство и преувеличение - вид лжи, весьма характерный и для детей, и для взрослых. Мотив этой лжи очевиден - повысить свой социальный статус, завоевать признание и вызвать интерес у других людей, выглядеть в их глазах более важным, привлекатель ным, интересным. В преувеличении всегда присутствует доля правды, но правды приукрашенной. Дети (да и взрослые) способны сочинять истории гораздо более занимательные, чем те, что случа ются с ними в реальной жизни.Трудно удержаться от того, чтобы не развлечь компанию, если обладаешь прирожденным даром рассказчика. Большинство людей неизбежную в таких случаях ложь считают нормальным явлением. «Она же никому не приносит вреда...» Другие люди считают, что если ребенок или взрослый приучится все время сочинять, преуве личивать, то в конце концов станет врать и в серьезных делах, ко гда ложь не безобидна. Надеемся, что это не так. Однако исследо ваний по данному вопросу, как и по поводу многих других распро страненных убеждений, касающихся лжи, не проводилось.Стремление оградить свою личную жизнь от контроля родите лей, чужого вмешательства - еще один распространенный мотив детской лжи. Особенно это касается старших детей.Родителям и педагогам следовало бы научиться не задавать де тям-подросткам вопросов, которые вынуждают их в ответ говорить неправду.Еще один мотив лжи, возникающий обычно в подростковом возрасте, но иногда и значительно раньше — стремление бросить вызов власти родителей или педагога, доказать свое превосходство над ними. Удачная ложь, когда родители или педагог подозревают обман, но не могут ничего доказать, утверждает ребенка в сознании своей силы. У маленьких детей это иногда принимает форму под дразнивания и розыгрыша.Иногда солгать не означает поступить неправильно, а правда, наоборот, может нанести вред. Не все с этим согласятся, но мы считаем, что хотя в большинстве случаев ложь наносит ущерб, бы вают и исключения. Иной раз, только солгав, можно отвести беду от другого человека. Ложь порой способна оградить личную жизнь от чужой навязчивости. Ложь часто порождается чувством предан ности людям, и в таком случае групповая солидарность явно побе ждает моральное требование «быть честным». Подчас ложь проносится потому, что ее хотят услышать, и такая ложь может не приводить к вредным последствиям. Впрочем, бывают ситуации, когда так думает только сам лжец.Иногда сказать правду - невежливо или жестоко. Порой просто необходима «ложь во спасение».Нередко дети лгут, чтобы избежать наказания, добиться или получить что-то, чего иначе не получишь; чтобы защитить себя или друзей от неприятностей, избежать стыда, не создавать неловкую ситуацию. Данные мотивы лжи наиболее распространены, судя по опросам родителей, учителей. Ни один из перечисленных мотивов не является исключительно детским, все они встречаются и у взрослых.Разнообразны причины, по которым у отдельных детей склон ность ко лжи развивается в большей степени. Причины коренятся либо в личности ребенка, либо в его окружении.В середине двадцатых годов XX столетия психологи доктор Хью Хартшорн и доктор Марк Мэй провели уникальное исследо вание.
Вот что показали результаты этого исследования:
•        Отличаются ли чем-нибудь дети, которые лгут, от правдивых детей?И да, и нет. Лжецы отличаются неблагополучием в семейных отношениях, во взаимоотношениях с окружающими, да и их лич ностные характеристики менее благоприятны. Однако встречались лжецы, у которых было не больше признаков неблагополучия, чем у правдивых детей.•        Исследования ученых обнаружили, что среди лжецов, по сравнению с правдивыми детьми, оказалось больше тех, чей коэф фициент интеллекта ниже среднего. Из тех детей, чей коэффициент был самым высоким, не солгал никто.Почему способные дети меньше лгут? Может быть, им это про сто не нужно? Они знают, что обладают достаточными способно стями, чтобы получать хорошие отметки без всякого плутовства.Есть и еще одно объяснение того, что интеллект связан с че стностью. Одаренные дети просто тоньше жульничают и умнее лгут. Их труднее уличить во лжи.Ученые пришли а выводу, что дети-лжецы в большинстве своем вырастают в семьях, где лгут родители.У детей-лжецов и друзья обычно лгут. Родители должны сде лать все возможное, чтобы вырвать ребенка из дурной компании.Даже если это кажется невозможным, не надо отчаиваться.                                                                Безусловно, ложь - это зло, она аморальна. Но некоторые роди тели полагают, что не следует придавать большое значение тому, что ребенок лжет. Ведь каждому в детстве случалось, мол, соврать, и не стоит ожидать иного от детей.Такие родители, возможно, изменят свою точку зрения, если представят, что из их лживого ребенка вырастет преступник. Ложь может служить знаком надвигающейся беды.Хроническая ложь требует повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Не следует ждать, что она пройдет как вре менное явление.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ:Постарайтесь выяснить, почему ребенок лжет. Проанализи руйте свое собственное поведение: не делаете ли вы чего-то такого,что вынуждает ребенка лгать или даже поощряет ложь? Не являет ся ли детская ложь реакцией на какие-то семейные проблемы? Не порождена ли она влиянием друзей?
В любом случае надо объяснить ребенку, какой вред прино сит ложь.
Если усилия окажутся безуспешными, надо обратиться за помощью в психологическую консультацию.
VIII. Обсуждение и принятие решения родительского соб рания в форме памятки.
КОДЕКС ИСТИННОГО РОДИТЕЛЯЕсли родители требуют от ребенка, чтобы он много и с удо вольствием читал, они читают сами много и с удовольствием, не смотря на недостаток времени.Если родители требуют, чтобы ребенок не лгал, они не лгут сами ни себе, ни другим, ни собственному ребенку.Если родители хотят, чтобы их ребенок не воровал, они сами не должны создавать подобных ситуаций в своей семье (пусть даже по мелочам).Если родители требуют от ребенка проявления трудолюбия, они сами его проявляют и создают условия для формирования у ребенка умения трудиться.Если родители хотят, чтобы их ребенок не пристрастился с раннего детства к спиртным напиткам, они сами не должны созда вать культ спиртных напитков в своей семье.Культ спиртных напитков проявляется в том, что даже в дет ские праздники родители не могут обойтись без них.Если родители хотят, чтобы их ребенок бережно и уважитель  но относился к дедушкам и бабушкам, они начинают с себя и сами уважительно и бережно относятся к своим родителям.Если родители хотят, чтобы их ребенок не страдал от одино чества, они дают ему возможность иметь друзей, приводить их в свой дом. Это возможно только в том случае, если сами родители имеют настоящих друзей и ребенок встречается с ними в своем доме.Если родители хотят, чтобы ребенок не относился к школе и учению с предубеждением, они сами вспоминают о школьных днях с удовольствием и с самыми теплыми чувствами.
Литература
1.        Вайпер, М.  Э. Коррекция неконструктивного поведения школьников с помощью игры // Начальная школа. - 2004. - № 1.Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведе ния школьников / под ред. И. С. Марьенко. - М., 1982.
Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей. - М., 1990.
Тест «Мама, хороший ли ты педагог?» // Комсомольская правда.-2004.-№3.Экман, П. Почему дети лгут? // Воспитание школьников. - 1994.-№3.


title: Презентация "Задачи в картинках" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Задачи
в
картинках
2 класс
УМК «Школа России»
Часть 3 (с.6 учебника)

Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2014г.

задача1
задача2
задача3
задача4

Задача 1
У Артура было 5 десятков солдатиков.
Он потерял 10 солдатиков.
Сколько солдатиков осталось у Арту –
ра?

Было
Потерял
Осталось
5 дес.
10
?

ответ
40 солдатиков

Задача 2
На столе лежало 4 десятка тетрадей.
Учительница взяла 10 тетрадей.
Сколько тетрадей осталось на столе?

Было
Взяла
Осталось
4 дес.
10
?

ответ
30 тетрадей

Задача 3
Бабушке 60 лет, а дедушке 70 лет.
На сколько лет дедушка старше ба-
бушки?

60 лет
70 лет

на ?  лет старше
ответ

на 10 лет старше

Задача 4
Маме 30 лет, а её брату 40 лет.
На сколько лет мама младше своего
брата?

30 лет
40 лет

на ?  лет старше
ответ
на 10 лет младше

Интернет-источники
http://vk.com/images/gifts/256/462.jpg солдатик
http://www.finsib.com/cache/700/1392620_Preview.jpg тетрадь
http://dlyamam-i-detok.ru/wp-content/uploads/2013/09/konspekt-zanyatiya-po-lepke-2.png бабушка, дедушка
http://magisso.030201.runwww.magisso.030201.ru/uploads/posts/2012-10/1351360478_funny_man_vector_character.jpg мужчина
http://www.resobr.ru/upload/muzruk/2012/%D0%A0%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA_2.jpg мама
       Презентация составлена к «Задачнику по математике за курс начальной школы 1-2 класс» Т.Л.Федоровой.
        В данной работе представлены задачи по математике в соответствии с программой начальной школы по системе М.И.Моро (к 6 странице                                                                                учебника, 1 части).


title: Календарно-тематическое планирование математика 8 класс Макарычев Погорелов

extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
              "Верхурюмская средняя общеобразовательная школа"
                   Здвинского района Новосибирской области

|                               |                                         |                                 |
|Рассмотрено                    |                                         |Утверждаю                        |
|на педагогическом совете       |                                         |Директор МКОУ Верх-Урюмской СОШ  |
|Протокол №  _  от  ________    |                                         |___________  Н.В. Котлов         |
|                               |                                         |Приказ №  ____от  _________      |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                              УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
                                 МАТЕМАТИКА

                                для 8 класса
                          на 2013-2014 учебный год

                  Составитель программы

                  Шушарин Денис Александрович

                  учитель математики

                                    2013
                            Пояснительная записка

   Рабочая программа по изучению математики в 8 классе составлена на основе
 следующих документов:
     1. Примерная программа основного  общего  образования  по  математике.
        Математика..Содержание  образования.  Сборник   нормативно-правовых
        документов и методических материалов. -М.:Вентана-Граф, 2008
     2. Программы  общеобразовательных  учреждений.  Алгебра.  7-9  классы.
        Составитель Бурмистрова  Т.А. Авторы программы Ю.Н. Макарычев, Н.Г.
        Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова. 3-е изд. М.: Просвещение, 2010
     3.  Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия.  7-9  классы.
        Программа  по  геометрии.  Авторы  программы   Л.С.Атанасян,   В.Ф.
        Бутузов, С.Б. Кадомцев.  Составитель  Бурмистрова   Т.А.  3-е  изд.
        М.:Просвещение, 2010.
     4. Государственный стандарт начального общего, основного общего и
        среднего (полного) общего образования. Приказ Министерства
        образования РФ от 05.03.2004 г  № 1089.

     5. На основе положения о структуре, порядке разработки и утверждения
        рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин в МКОУ
        Верхурюмской СОШ, утверждённого приказом директора № ____ от
        ______.

   На изучение математики в 8 классе выделено в учебном плане 6 ч, 216 ч  в
год.
   Изменение  количества  часов  в  тематическом  планировании  связано   с
введением курса статистики, комбинаторики и теории вероятностей

                             Структура документа

    Рабочая программа по математике включает разделы: пояснительную
записку; цели изучения математики, основное содержание с примерным
распределением учебных часов по разделам курса, требования к уровню
подготовки выпускников, календарно-тематическое планирование, литературу.

                          Цели изучения математики

   Изучение математики на ступени основного общего  образования  направлено
на достижение следующих целей:
  • овладение системой математических  знаний  и  умений,  необходимых  для
    применения в практической  деятельности,  изучения  смежных  дисциплин,
    продолжения образования;
  • интеллектуальное развитие, формирование качеств  личности,  необходимых
    человеку для полноценной жизни  в  современном  обществе,  свойственных
    математической деятельности:  ясности  и  точности  мысли,  критичности
    мышления, интуиции,  логического  мышления,  элементов  алгоритмической
    культуры, пространственных  представлений,  способности  к  преодолению
    трудностей;
  •  формирование  представлений  об  идеях  и   методах   математики   как
    универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений  и
    процессов;
  • воспитание культуры  личности,  отношения  к  математике  как  к  части
    общечеловеческой  культуры,  играющей  особую   роль   в   общественном
    развитии.

   В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
    • развить  представления  о  числе  и  роли  вычислений  в  человеческой
      практике;
    •  сформировать  практические  навыки  выполнения  устных,   письменных,
      инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
    •  овладеть  символическим   языком   алгебры,   выработать   формально-
      оперативные алгебраические умения и научиться применять их  к  решению
      математических и нематематических задач;
    •  изучить  свойства   и   графики   функций,   научиться   использовать
      функционально-графические  представления  для   описания   и   анализа
      реальных зависимостей;
    • получить представления о  статистических  закономерностях  в  реальном
      мире и о различных способах их изучения,  об  особенностях  выводов  и
      прогнозов, носящих вероятностный характер;
    • развить логическое мышление и речь  –  умения  логически  обосновывать
      суждения, проводить  несложные  систематизации,  приводить  примеры  и
      контрпримеры,  использовать  различные  языки  математики  (словесный,
      символический,   графический)    для    иллюстрации,    интерпретации,
      аргументации и доказательства.
      Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования,
необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и  практически
значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира,  для
развития пространственного воображения и интуиции, математической  культуры,
для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии  вносит   вклад  в
развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:

  • овладение системой математических знаний  и  умений,  не-обходимых  для
    применения в практической  деятельности,  изучения  смежных  дисциплин,
    продолжения образования;

  • интеллектуальное развитие, формирование качеств  личности,  необходимых
    человеку для полноценной жизни  в  современном  обществе,  свойственных
    математической деятельности:  ясности  и  точности  мысли,  критичности
    мышления, интуиции,  логического  мышления,  элементов  алгоритмической
    культуры, пространственных  представлений,  способности  к  преодолению
    трудностей;

  •  формирование  представлений  об  идеях  и   методах   математики   как
    универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений  и
    процессов;

  • воспитание культуры  личности,  отношения  к  математике  как  к  части
    общечеловеческой  культуры,  играющей  особую   роль   в   общественном
    развитии.
                        Цели изучения курса 8 класса:
-развивать пространственное мышление и математическую культуру;
-учить ясно и точно излагать свои мысли ;
-формировать качества личности необходимые человеку в повседневной жизни:
умение преодолевать трудности ,доводить начатое дело до конца;
-помочь приобрести опыт исследовательской работы.
                                Задачи курса:
-научить пользоваться геометрическим языком для описания предметов;
-начать изучение многоугольников и их свойств, научить находить их площади;
-ввести теорему Пифагора  и научить применять её при решении прямоугольных
треугольников;
-ввести тригонометрические понятия синус, косинус и тангенс угла в
прямоугольном треугольнике научить применять эти понятия при решении
прямоугольных треугольников;
-ввести понятие подобия и признаки подобия треугольников, научить решать
задачи на применение признаков подобия;
-ввести понятие вектора , суммы векторов, разности и произведения вектора
на число;
-ознакомить с понятием касательной к окружности.

          Требования к математической подготовке учащихся 8 класса

                 В результате изучения алгебры ученик должен

знать/понимать
    •   существо    понятия    математического    доказательства;    примеры
      доказательств;
    • существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
    • как используются  математические  формулы,  уравнения  и  неравенства;
      примеры их применения для решения математических и практических задач;

    •  как  математически  определенные  функции  могут  описывать  реальные
      зависимости; приводить примеры такого описания;
    • как потребности практики привели математическую науку к  необходимости
      расширения понятия числа;
    •  вероятностный  характер  многих  закономерностей  окружающего   мира;
      примеры статистических закономерностей и выводов;
    • смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
      математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
    ➢ уметь
    • выполнять основные действия со  степенями  с  целыми  показателями,  с
      многочленами  и  с  алгебраическими  дробями;   выполнять   разложение
      многочленов  на  множители;  выполнять  тождественные   преобразования
      рациональных выражений;
    • применять свойства арифметических  квадратных  корней  для  вычисления
      значений и преобразований числовых  выражений,  содержащих  квадратные
      корни;
    •  решать  линейные,  квадратные  уравнения  и  рациональные  уравнения,
      сводящиеся к ним;
    • решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
    • находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее
      аргументу; находить значение аргумента по значению  функции,  заданной
      графиком или таблицей;
    • определять свойства  функции  по  ее  графику;  применять  графические
      представления при решении уравнений, систем, неравенств;
    • описывать свойства изученных функций, строить их графики; использовать
      приобретенные  знания  и  умения   в   практической   деятельности   и
      повседневной жизни для:
    –  выполнения  расчетов  по  формулам,  составления  формул,  выражающих
      зависимости между реальными величинами;
    – нахождения нужной формулы в справочных материалах;
    –  моделирования  практических  ситуаций  и   исследования   построенных
      моделей с использованием аппарата алгебры;
    – описания зависимостей между физическими величинами соответствующими

                В результате изучения геометрии ученик должен

Уметь  объяснить,  какая  фигура  называется  многоугольником,  назвать  его
элементы; знать, что  такое  периметр  многоугольника,  какой  многоугольник
называется  выпуклым;  уметь  вывести  формулу  формулами  при  исследовании
несложных практических ситуаций;  суммы  углов  выпуклого  многоугольника  и
решать задачи типа 364 – 370.
Уметь находить углы многоугольников, их периметры.

Знать определения параллелограмма и трапеции, виды трапеций, формулировки
свойств и признаки параллелограмма и равнобедренной трапеции,  уметь их
доказывать и применять при решении задач
  Уметь выполнять деление отрезка на n равных частей  с  помощью  циркуля  и
линейки; используя свойства параллелограмма и равнобедренной трапеции  уметь
доказывать некоторые утверждения.
 Уметь выполнять задачи на построение четырехугольников.
Знать определения частных видов параллелограмма: прямоугольника, ромба и
квадрата, формулировки их свойств и признаков.
 Уметь доказывать изученные теоремы и применять их при решении задач типа
401 – 415.
Знать определения симметричных точек и фигур относительно прямой и точки.
Уметь строить симметричные точки и распознавать  фигуры,  обладающие  осевой
симметрией и центральной симметрией.
Знать  основные  свойства  площадей  и  формулу   для   вычисления   площади
прямоугольника. Уметь вывести формулу для вычисления площади прямоугольника
Знать  формулы  для  вычисления  площадей  параллелограмма,  треугольника  и
трапеции; уметь их доказывать, а также знать теорему об  отношении  площадей
треугольников, имеющих по равному углу,  и  уметь  применять  все  изученные
формулы при решении задач
Уметь применять все изученные формулы при  решении  задач,  в  устной  форме
доказывать теоремы и излагать необходимый теоретический материал.
Знать  теорему  Пифагора  и  обратную  ей   теорему,   область   применения,
пифагоровы тройки. Уметь доказывать  теоремы  и  применять  их  при  решении
задач
Знать  определения  пропорциональных  отрезков  и  подобных   треугольников,
теорему  об  отношении  подобных  треугольников   и   свойство   биссектрисы
треугольника.
 Уметь определять подобные треугольники, находить  неизвестные  величины  из
пропорциональных отношений, применять теорию при решении задач
Знать   признаки   подобия   треугольников,   определение   пропорциональных
отрезков. Уметь доказывать признаки  подобия  и  применять  их  при  решении
задач
Знать  теоремы  о  средней  линии  треугольника,  точке  пересечения  медиан
треугольника и пропорциональных отрезках в прямоугольном треугольнике.
Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач, а также уметь  с
помощью циркуля и линейки делить отрезок в данном отношении и решать  задачи
на построение
Знать определения синуса, косинуса и тангенса  острого  угла  прямоугольного
треугольника, значения синуса, косинуса и тангенса  для  углов  30(,  45(  и
60(, метрические соотношения. Уметь доказывать  основное  тригонометрическое
тождество, решать задачи
Уметь применять все изученные формулы, значения синуса, косинуса,  тангенса,
метрические отношения при решении задач
Знать  возможные  случаи  взаимного  расположения   прямой   и   окружности,
определение касательной, свойство и признак касательной.
Уметь их доказывать и применять  при  решении  задач,  выполнять  задачи  на
построение окружностей и касательных, определять отрезки хорд окружностей.
Знать  определение  центрального  и  вписанного  углов,   как   определяется
градусная мера дуги окружности, теорему о вписанном угле, следствия  из  нее
и теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.
 Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач
Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном  перпендикуляре  к  отрезку,
их следствия, а также теорему о пересечении высот треугольника.
 Уметь доказывать эти теоремы и применять их при решении задач.
 Уметь выполнять построение замечательных точек треугольника.
Знать,  какая  окружность  называется  вписанной  в  многоугольник  и  какая
описанной  около  многоугольника,  теоремы  об   окружности,   вписанной   в
треугольник,  и  об  окружности,  описанной  около  треугольника,   свойства
вписанного и описанного четырехугольников.
Уметь доказывать эти  теоремы  и  применять  при  решении  задач,  выполнять
задачи на построение окружностей  и  касательных,  определять  отрезки  хорд
окружностей.
Знать,  какой  угол  называется   центральным   и   какой   вписанным,   как
определяется градусная мера  дуги  окружности,  теорему  о  вписанном  угле,
следствия из нее и теорему о произведении отрезков пересекающихся хорд.
Уметь доказывать эти теоремы и применять при решении задач
Знать теоремы о биссектрисе угла и о серединном  перпендикуляре  к  отрезку,
их следствия, а также теорему о пересечении высот треугольника.
 Уметь доказывать эти теоремы и применять их при решении задач.
 Уметь выполнять построение замечательных точек треугольника.
Знать  определения вектора и равных векторов.
 Уметь изображать и обозначать векторы, откладывать от данной точки  вектор,
равный данному, решать задачи
Знать законы сложения векторов, определение разности двух  векторов;  знать,
какой  вектор  называется  противоположным  данному;  уметь  объяснить,  как
определяется сумма двух и более векторов; уметь строить сумму двух  и  более
данных  векторов,   пользуясь   правилами   треугольника,   параллелограмма,
многоугольника, строить разность двух данных векторов двумя способами.
Знать, какой вектор называется произведением вектора на число, какой
отрезок называется средней линией трапеции.
Уметь формулировать свойства умножения вектора на число, формулировать и
доказывать теорему о средней линии трапеции.

                        Содержание тем учебного курса
                       и основные результаты обучения

   Рациональные дроби (26ч)
   Рациональная дробь. Основное свойство дроби, сокращение дробей.
Тождественные преобразования рациональных выражений. Функция  у = к/х и ее
график.
   Понятия дробного выражения, рациональной дроби. Основное свойство дроби.
Правило об изменении знака перед дробью. Правила сложения, вычитания  дробей
с одинаковыми и с разными знаменателями. Правила умножения, деления  дробей,
возведения  дроби  в  степень.  Понятие   тождества,   тождественно   равных
выражений, тождественных преобразований выражения. Рациональные выражения  и
их преобразования. Свойства и график функции
   у = [pic]  при k > 0; при k < 0.
   Четырехугольники (18 ч). Параллелограмм, его свойства и признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции; равнобедренная трапеция
   Квадратные корни (24 ч)
   Понятие  об  иррациональных  числах.  Общие  сведения  о  действительных
числах. Квадратный  корень.  Понятие  о  нахождении  приближенного  значения
квадратного корня. Свойства  квадратных  корней.  Преобразования  выражений,
содержащих квадратные корни. Функция [pic] ее свойства и график.
   Понятие рационального, иррационального, действительно числа, определение
арифметического корня,  теоремы  о  квадратном  корне  из  произведения,  из
дроби, тождество [pic]= |x|.
    Площадь  (14  ч).  Площадь  прямоугольника.  Площадь   параллелограмма,
треугольника и трапеции (основные формулы
     Теорема  Пифагора.  Признаки  равенства  прямоугольных  треугольников.
Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного  треугольника
и углов от 0° до 180°; приведение  к  острому  углу.  Решение  прямоугольных
треугольников.
   Квадратные уравнения (26 ч)
   Квадратное уравнение.  Формула  корней  квадратного  уравнения.  Решение
рациональных уравнений. Решение задач, приводящих к квадратным уравнениям  и
простейшим рациональным уравнениям.
    Подобные треугольники (19 ч). Признаки подобия треугольников.
    Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника (5 ч).
Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус,  косинус,
тангенс, котангенс одного и  того  же  угла.  Теорема  косинусов  и  теорема
синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника.
   Неравенства (20 ч)
   Числовые неравенства и  их  свойства.  Почленное  сложение  и  умножение
числовых  неравенств.   Погрешность   и   точность   приближения.   Линейные
неравенства с одной переменной и их системы.

Окружность (17 ч).
Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Центральный, вписанный  угол;  величина
вписанного  угла.  Взаимное   расположение   прямой   и   окружности,   двух
окружностей. Касательная и  секущая  к  окружности;  равенство  касательных,
проведенных из одной точки. Метрические соотношения в  окружности:  свойства
секущих, касательных, хорд.
    Окружность, вписанная в  треугольник,  и  окружность,  описанная  около
треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и  описанные
окружности правильного многоугольника.
   Степень с целым показателем. Элементы статистики (13 ч).
   Степень с целым  показателем  и  ее  свойства.  Стандартный  вид  числа.
Приближенный вычисления.
   Векторы (12ч).
   Абсолютная  величина  и   направление   вектора.   Равенство   векторов.
Координаты вектора. Сложение векторов. Сложение сил.  Умножение  вектора  на
число.  Разложение  вектора  по  двум  неколлинеарным  векторам.   Скалярное
произведение векторов. Разложение вектора по координатным осям.
   Повторение (19 ч)

           Календарно-тематическое планирование учебного материала
                            по математике 8 класс

|Тип урока.                                                  |                     Форма контроля.          |
|Комбинированный урок   (КУ)                                 |Математический диктант   (МД)                 |
|Урок ознакомления с новым материалом   (УОНМ)               |Самостоятельная работа   (СР)                 |
|Урок применения знаний и умений   (УПЗУ)                    |Практическая работа   (ПР)                    |
|Урок закрепления изученного материала   (УЗИМ)              |Фронтальный опрос   (ФО)                      |
|Урок обобщение и систематизация знаний   (УОСЗ)             |Устный опрос   (УО)                           |
|Урок контроля знаний и умений    (УКЗУ)                     |Контрольная работа   (КР)                     |

|№ п/п                                                                                |
|§1                                                                                |
|                                                                                |
|§4                                                                                |
|§1                                                                                |
|§8                                                                                |
|§1                                                                                |
|§10                                                                                |
|§1                                                                                |
|§12                                                                                |
|§1                                                                                |

193/1-194/2 | |Четырехугольники. |2 |УОСЗ |Уметь применять теоретический
материал при решении задач. |ФО | | | |195/3-196/4 | |Подобные
треугольники. |2 |УОСЗ |Уметь применять теоретический материал при решении
задач. |ФО | | | |197/5-198/6 | |Окружность. |2 |УОСЗ |Уметь применять
теоретический материал при решении задач. |ФО | | | |199/7 | |Векторы. |1
|УОСЗ |Уметь применять теоретический материал при решении задач. |ФО | | |
|200/8 | |Контрольная работа |1 |УКЗУ |Контроль ЗУН на практике. |КР | | |
|201/9 | |Урок-игра «Путешествие в страну Геометриоландию». |1 |УОСЗ
|Повторение всего материала за курс геометрии |ФО | | | |202/ 10 |
|Повторение темы «Преобразование рациональных выражений». |1 |УОСЗ |Уметь
применять теоретический материал при решении задач. |ФО | | | |203/ 11 |
  |Повторение темы «Преобразование выражений, содержащих квадратные корни».
|1 |УОСЗ |Уметь применять теоретический материал при решении задач. |ФО | |
| |204/ 12-205/ 13 | |Повторение темы «Решение квадратных уравнений». |2
|УОСЗ |Уметь применять теоретический материал при решении задач. |ФО | | |
|206/ 14 | |Повторение темы «Решение дробных рациональных уравнений». |1
|УОСЗ |Уметь применять теоретический материал при решении задач. |ФО | | |
|207/ 15 | |Повторение темы «Решение  систем неравенств с одной
переменной». |1 |УОСЗ |Уметь применять теоретический материал при решении
задач. |ФО | | | |208/ 16 | |Итоговый зачет. |1 |УОСЗ |Уметь применять
теоретический материал при решении задач. |ФО | | | |209/ 17- 210/ 18 |
|Итоговая контрольная работа. |2 |УКЗУ | |КР | | | |211/ 19 | |Подведение
итогов. |1 |КУ | | | | | |Резерв (5ч)

                                 Литература

    1. Алгебра: Учеб. для 8 класса  общеобразоват.  Учреждений  /авт.  Ю.Н.
Макарычев, Н.Г.    Миндюк, К. И. Нешков, С.  Б.  Суворова.;  под  ред.  С.А.
Теляковского. – 19 изд.- М.: Прсвещение, 2011.

         2.Л.С. Анатасян, В.Ф. Бутузов  и  др.  Геометрия  7,  8,  9  класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва. «Просвещение» 2006 г.

    3. Поурочное планирование  по  алгебре.  8  класс:  к  учебнику  Ю.  Н.
Макарычева и др. «Алгебра: 8 класс»/Т.М. Ерина. – 2-изд., перераб. и доп.  –
М.: Издательство «Экзамен», 2008.

    4. Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии:  8  класс-2  изд.,
переработ и дополн.- М., ВАКО, 2005

    5. http://fcior.edu.ru

    .


title: Родительское собрание "Нужно ли воспитывать в ребёнке патриотизм?"

extracted_text:
Родительское собрание на тему: « Нужно ли воспитывать в ребёнке
патриотизм?»
                             Повестка собрания:
1. Демонстрировать родителям необходимость обсуждения нравственных и
патриотических тем в семье
2. Дать возможность родителям познакомиться с рассуждениями детей по
нравственным проблемам.
3.Формировать нравственную культуру семьи.
Форма проведения: дискуссионный клуб.
                                                    Ход собрания:

                                        «Любовь к Родине начинается с семьи»

                                                                    Ф. Бэкон

1.Вступительное слово учителя.

- Сегодняшний  наш  разговор,  уважаемые  мамы  и  папы,  пойдёт  о  Родине,
которая не всегда занимает значительное место в  нашей  жизни  тогда,  когда
она  рядом, когда ты ею дышишь,  пьёшь  воду  из  её  родников,  осязаешь  и
ощущаешь её красоты. Но стоит только на некоторое время оказаться  вдали  от
неё, ты видишь её во сне, вспоминаешь всё то  хорошее  и  даже  плохое,  что
было с ней связано.
Сколько великодушных порывов, героических деяний вызвано  глубоким  чувством
- патриотизмом. Сколько прекрасных слов сказано, написано  мыслителями  всех
народов мира о патриотическом чувстве. Вспомним  пушкинские  слова:  "...Мой
друг,  Отчизне  посвятим  души  прекрасные  порывы!".  А  можно  ли   забыть
гениальную строку:  "...И  дым  Отечества  нам  сладок  и  приятен!".  Любое
домашнее торжество оканчивается пением любимых народных песен «  Ой,  мороз,
мороз»,   А сколько существует народных пословиц о любви к Родине:  "Человек
без Родины - соловей без песен", "Своя земля и в горести мила". Как мы,  уже
будучи взрослыми, с  большим  удовольствием   смотрим  и  пересматриваем  по
нескольку раз любимые фильмы: « А зори здесь  тихие»,  «Офицеры»,  «  В  бой
идут одни старики» и т.д.
- Как помочь и нашим детям полюбить всё то, что нам передали наши бабушки  и
дедушки? Как нам, уважаемые родители, не опоздать!

      Как научить своё дитя беречь и любить то, что имеешь: свой дом, свою
семью, свой род, свою семейную историю? Как воспитать в нём умение быть
человеком не на словах, а на деле? Как научить проявлять уважение к труду
предков, сохранивших для него этот мир, и эту страну? Как научить быть
достойным их праху, их памяти? Об этом сегодняшний наш разговор.
                              2 Основная часть.
      Ни для кого не секрет, что эти умения закладываются не только и не
столько в школе, сколько в семье. От того, насколько патриотично настроены
отец и мать, во многом зависит, каким будет их ребёнок.
           Дети чрезвычайно подражательны. Они слышат, что и как говорят
родители в адрес своей страны, отдельных национальностей, и как губка
впитывают эти суждения. (Выражения «чурка», или «ты что- чукча»- частенько
можно услышать в стенах школ). Вскоре мнение взрослых станет их мнением и
изменить его не так-то просто, а порой невозможно.
А) Анализ анкетирования родителей.

Когда я начала изучать предмет нашего сегодняшнего разговора, то для меня
было очень важно узнать  то, что вы думаете по данному вопросу, и что знают
дети. Мной было проведено несколько анкет. Результаты анкетирования я
представляю вашему вниманию.

Начнем с родителей.  Вы, уважаемые родители, отвечали на вопросы нескольких
анкет. Первая анкета касалась  приоритетных ценностей для ваших семей.

 Следующий вопрос был связан с тем, на что должна делать акцент школа. Было
предложено на выбор три ответа: на обучение, на воспитание, на сочетании
обучения и воспитания. Результаты были следующие

И третий вопрос касался того, что должна давать ребенку школа, а что семья.

Что должна ребенку давать школа, а что семья

  Подведем итог,  вы выбираете главными ценностями семью, здоровье и
образование; вы уверены в том, что обучать и воспитывать должна и семья, и
школа. Это значит, что мы с вами должны сотрудничать и направлять наши
совместные усилия на обучение и воспитание наших детей.  В этом вопросе
цели  школы и семьи совпадают.

Следующая анкета касалась вопросов патриотического воспитания. Давайте
рассмотрим результаты этого анкетирования

Первый вопрос касался того, как вы понимаете термин «патриотизм». Ваши
ответы  были достаточно близки друг у к другу.  Так вот, объединив все ваши
ответы в один, можно получить следующее высказывание

«Патриотизм – это любовь к своей Родине, преданность традициям, вера и
служение Отечеству, чувство уважения и гордости за свою страну, людей,
определенные взгляды и убеждения и умение жить интересами своей страны».А
теперь обратимся к толковому словарю Ожегова С. И. «Патриотизм – это
преданность и любовь к своему Отечеству, своему народу»  В других
источниках можно увидеть такое определение «Патриотизм – это любовь к
родине, преданность ей, стремление своими действиями служить ее интересам,
ощущение неразрывной связи со своим народом, с его языком, культурой, бытом
и нравами».

Таким образом, можно подвести итог, что вы знаете и понимаете данный
термин.

Следующий вопрос касался того, считаете ли вы себя патриотом

«Патриот - человек, преданный своему народу, любящий свое отечество,
готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины».

 Вопрос 3 касался необходимости воспитывать патриотические чувства  детей

Какие качества, способствующие становлению гражданина, вы воспитываете в
своем ребенке?

Методы и приемы, используемые вами для формирования патриотизма

Какие традиции и обычаи, способствующие формированию патриотических чувств,
есть в вашей семье

Какие мероприятия могут способствовать формированию патриотизма и
гражданственности школьников в школе.

(родители высказывают свои мнения)

Давайте подведем итог. Вы, родители, прекрасно понимаете и осознаете
важность этого вопроса. Стараетесь уделять внимание воспитанию патриотизма
в собственных детях.

Теперь мне хочется показать, что думают и знают об этом ваши дети . С
детьми мы проводили несколько анкет. Все они были построены на методе
«Незаконченных предложений», т. е. им надо было закончить предложение
своими словами.  Озвучить все нет возможности, но самое яркое и
запоминающееся высказывания я хочу вам представить.

Б)
 В нашей школе ведётся серьёзная работа по воспитанию патриотических
качеств у детей. Так, совсем недавно в преддверии празднования Дня
Защитника Отечества, у нас в классе прошёл классный час « Если армия
сильна, непобедима и страна». Где ребятам с опорой на наглядность было
рассказано о героических вехах русской армии в разное время.  В классе в
преддверии великого праздника 9 мая проводятся много мероприятий: конкурс
рисунков, выставка сочинений «Мои родственники -защитника Родины»
       Принесённые сочинения о своей семье, создание семейных газет,– это
тоже всё делается не для меня, не для плюсика в рейтинге, а для того, чтобы
каждый ребёнок был горд за свою семью, такую какую она есть, чтобы вы,
уважаемые родители. ещё раз пережили то благодатное чувство тепла и радости
от совместного творчества при создании газет и гербов. Вы бы видели, с
каким чувством гордости дети на переменах подходят к стенду и
пересматривают эту выставку!
       -Как вы ещё можете развить у своего ребёнка  патриотических качеств?
 Я считаю, необходимо знакомить детей с именами и достижениями наших
соотечественников. При этом надо стремиться к тому, чтобы у детей появились
эмоции удивления и восхищения перед изобретением, техническим достижением
или шедевром искусств.
        История России всегда была богата личностями и явлениями, которые
могут стать для детей причиной гордости за свой народ и свою Родину.
Предлагаю вашему вниманию энциклопедию, которую вы можете купить в любом
книжном магазине. Это кладезь имён и фамилий наших соотечественников,
оставивших значительный след  истории человечества.

Ни для кого не секрет, что умения закладывается не только и не столько в
школе, сколько в семье. От того, насколько патриотично настроены мать и
отец, во многом зависит, каким будет ребенок.

Первые уроки патриотизма ребенок получает в семье. Родители передают ему
свое восприятие жизни: свою любовь к природе, к народной песне, к народным
традициям,  к людям, которые делают жизнь лучше и интереснее. На долгие
годы дети запоминают свои прогулки с родителями в ближайший лес, в поле, на
озеро, полные ярких впечатлений и переживаний. Эти прогулки и зажигают в
душе ребенка первую искру большой любви к родной природе.

Семейные праздничные вечера, шествие со взрослыми по нарядной площади на
праздничный салют – все это вызывает у детей те особые, светлые чувства,
которые запечатлеваются на всю жизнь. Большое внимание на детей оказывают
конкретные проявления патриотических чувств родителей в повседневной жизни.

Например: отец, придя с работы, увлеченно рассказывает о своих делах на
производстве, об успехах.

Или: мать, листая семейный альбом, рассказывает детям о членах семьи, о
бабушках и дедушках, которые воевали за родную землю, имеют награды за свой
труд, вспоминает истории из жизни семьи.

Если в семье ценят искусство, показывают детям шедевры народного
творчества, уважительно относятся к искусству всех народов нашей страны –
все это воспитывает в детях чувство патриотизма.

Очень важно убедить детей в том, что любовь к родине проявляется не только
тогда, когда рвутся снаряды. Она проявляется в постоянном стремлении
человека делать жизнь лучше – хорошо учиться в школе, хорошо работать,
помогать тому, кому нужна наша помощь. Поддержать хорошее дело, выступить
против зла и насилия – это тоже патриотизм.

Бывает и так, что родители сами гасят у детей благородные чувства, не
разрешая помогать, когда надо, или принуждая молчать, когда необходимо
выступить против зла.

Иногда родители в присутствии детей говорят о недостатках общественного
строя нашей страны в таком тоне, что ребенку вся жизнь начнет казаться
окрашенной в черный цвет.

Такие родители сами рубят сук, на котором сидят. Ведь они закладывают в
душу ребенка мысли о том, что можно продать родину за деньги, а мать свою
бросить потому, что она стала старая и больная, что у нее нет средств,
содержать сына или дочь так, как они того хотят.

Из недостатков семейного воспитания вырастают различные пороки. Вырастают
молодые люди, у которых нет ничего святого: ни семьи, ни родины.

 Чтобы наши дети не стали такими, семье и школе необходимо объединиться и
вести целенаправленную патриотическую работу. Прививать детям любовь к
родине, желание трудиться на ее благо, воспитывать стремление детей к
защите родины от внешних врагов.

Именно в семье и школе закладывается фундамент патриотизма, зарождается
чувство любви к своему родному городу или селу, к человечеству в целом. От
родителей и учителей дети узнают о хороших и плохих людях, о долге и
справедливости, смелости и отваге. Сила примера родителей в формировании
истинного патриота Родины очень велика.

Все чем славится настоящая семья – нравственные формы поведения, любовь к
отечеству, святое отношение к его культурным и духовным ценностям,
гражданские чувства – все это должно быть передано детям в наследство. А
школа потом добавит и отшлифует качества, необходимые настоящему человеку-
патриоту.

Закончить я хочу словами известного английского философа Ф. Бэкона «Любовь
к родине начинается с семьи».

                              Подведение итогов

В заключение нашей беседы мне очень хочется надеяться на то, что тема
сегодняшнего собрания не оставила вас равнодушными. К патриотизму можно
относиться по-разному. Мы не всегда задумываемся о том, патриотичны наши
мысли и поступки или нет. Но многие вещи: любовь к своей семье, к своей
Родине, помощь нуждающимся, защита обиженных  являются ключевыми в
воспитании хорошего человека и гражданина

Жизнь убеждает, что патриотом быть не стыдно. Стыдно и страшно быть не
знающим своего родства.
      Патриотизм необходим сегодня нашей стране для того, чтобы сохранить
свое национальное достоинство и занять весомое положение в сообществе
цивилизованных государств мира.
- Нужно ли воспитывать в ребёнке  патриотизм?- так звучал наш сегодняшний
вопрос. Я очень надеюсь, что  вариант ответа здесь будет только лишь один-
«да, несомненно». Вы -родители и мы – школа, будем  тесно сотрудничать в
этом направлении. Сегодня я хочу раздать вам памятки, которые  вам в этом
помогут.

 (Далее родителям вручаются памятки).


title: Конспект открытого занятия по обучению грамоте "Путешествие в сказочный лес" в группе предшкольной подготовки

extracted_text:
Конспект
открытого занятия по обучению грамоте
на тему: «Путешествие в сказочный лес»
в группе предшкольной подготовки

Цели урока:
Продолжать учить детей интонационно выделять звуки в словах, различать на слух гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Закрепить умение детей сравнивать слова по их протяженности, делить их на слоги, называть слова на заданный звук. Развивать речевое внимание, фонематический слух, мышление. Воспитывать желание заниматься и умение выслушивать ответ товарищей.

Әдістері:
Методы:
Репродуктивный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный, проблемный.

Түрі:
Формы:
Фронтальная, индивидуальная.

Көрнекілік:
Наглядность:
Магнитная доска, плоскостное изображение деревьев, птиц, животных; полоски: короткие и длинные; фишки 3-х цветов; картина-схема; пеналы, фишки, доска.

Тәсіл:
Приемы:
Игра «Измерь слово», упражнение «Назови птиц», игра «Определи звук», игра «Найди лишнее животное», игра «Найди, чей домик», «Звуковой анализ слова», игра «Живые слова», игра «Придумай слово со звуком [л], [л]`.

I Организационный момент:
- Сегодня мы отправимся путешествовать в волшебный, сказочный, полный загадок лес, «Волшебный лес звуков».
- Что мы можем сделать со звуками? Звуки между собой дружат, берутся за руки и получаются слова.
В лесу случилось несчастье и мы должны помочь лесу, выполняя задания.

II Основная часть:
Прежде чем отправиться в путешествие по лесу поиграем в игру «Измерь слово». Слова бывают длинные и короткие. У вас длинные и короткие полоски, если вы услышите длинное слово, поднимете длинные полоски, если короткое – поднимаем короткие полоски (лев, бегемот, волк, обезьяна, слон, лягушка, тигр, пантера).
– А теперь обратимся к лесу. В лесу живут птицы. Нам нужно назвать птиц и определить количество слогов. В начале назовем птиц, которые улетают в теплые края. Затем тех , которые остаются зимовать. Как мы можем помочь зимой птицам выжить?
– Идем дальше. В нашем лесу мы видим 3 цвета. Что они обозначают в лесу звуков? Поиграем в игру «Определи звук». Я называю звуки, а вы фишки.
– Определите название, какого животного живет в этом домике? Чей это домик? (еж, лиса, носорог).

Физминутка:
Будем хлопать мы в ладоши
Если звук услышим [о]
На другие звуки –
Опускаем низко руки:
И идем по кругу
Друг за другом.
(Озеро, игра, ослик, ананас, орел, утка, эхо, арбуз).
5 . Звуковой анализ слова: лиса.
- Сколько гласных, согласных?
6. Игра «Живые слова»
Дети самостоятельно дают задания.
7. Игра «Придумай слово со звуком [л], [л]`» - детям дают фишки, в конце определяют победителей.

III Итог
- Что делали сегодня на занятии?


Презентация "Внеклассное мероприятие "Модный приговор"" 8 класс