title: Классный час "Наркоманы - люди без будущего"

extracted_text:
                                              Классный час

                Тема: «Наркоманы – люди без будущего»

                                                          Учитель начальных
классов: Таран Т.А.

Цель: развитие у  учащихся   осознанного неприятия  наркотических средств,
навыки личностного контроля,  формирование знаний о влиянии наркотиков на
организм человека, воспитывать отрицательное отношение к наркотическим
средствам
Оборудование: презентация, плакат в виде  шприца

      Ход классного часа
-Ребята, тема нашего классного часа серьёзная и тяжёлая: «Наркоманы люди
без будущего».
-Давайте выясним, кто такой наркоман, и что же такое наркомании?
-Наверное, нет человека, который бы не слышал о наркоманах и наркомании.
Человек, употребляющий наркотики летит  вниз, словно с горки, и незаметно
для себя приближается к трагическому концу.
   Наркотики стали проникать в повседневную жизнь. Древние народы многое
могли бы рассказать нам о вреде наркотиков. «Опий – незаметно овладевает
всеми помыслами, истощая мозг и организм, приводит к быстрой погибели»(
Платон).
Употребления смертельного зелья в древни времена не только порицалось, но и
каралось законом. В наши дни наказание тоже имеет место: начиная от лишения
свободы и заканчивая ( в некоторых странах) смертной казнью.
  Сейчас наркомания приобрела масштабы эпидемии, пожирающей миллионы
жизней. С каждым годом увеличивается число её жертв, среди них немало детей
школьного возраста.
- Давайте порассуждаем,  какой вред приносит наркомания? ( Ответы учащихся)
Наркомания  - это болезнь, которая развивается в процессе употребления
наркотиков. Она заключается в нарастающем изменение дозы наркотика,  и  в
формировании зависимости человека от наркотиков.
- Ребята, давайте проведём эксперимент. Перед вами шоколад, я дам вам по
кусочку ( учащиеся едят шоколад).
- Вы хотите ещё?
- Вот так и наркоманы. Если они попробуют один  раз, то им хочется ещё. И
каждый раз всё больше и больше. Наркотики стоят дорого, и у наркоманов не
хватает денег, они сначала выносят всё из дома, потом идут на преступление.
А в результате попадают в тюрьму. Но это ещё  не всё, необходимо знать, что
у наркомана существует патологическое пристрастие приучить к наркотику кого-
нибудь ещё.
- Как необходимо поступать, если тебя уговаривают попробовать наркотики?
(ответы учащихся).
-Начав однажды принимать наркотик, человек начинает ходить по минному полю.
Вы не предполагаете, что можете стать жертвой передозировки. Надо усвоить
навсегда: не дать себя обмануть, быть готовым к отпору.
У наркоманов есть выражения « первый укол» и «золотой укол». Так вот
«Золотой укол» - это последний укол, от которого наркоман погибает. Помните
 об этом и берегитесь.

Игра «Пирамида»
  Учитель выбирает двух человек, каждый к себе приглашает ещё двух и т.д.
Игра заканчивается, когда за столами не останется ни одного ученика.

- Ребята, чтобы поднять вас  из-за столов, понадобилось очень мало времени.
Вот так же быстро наркотик разрушает человека, и он погибает. А как именно
наркотики влияют на организм человека,  нам расскажет  врач.
( выступление врача).
Учитель: В наше время существуют клиники, если вовремя обратится, то жизнь
человека может быть спасена.
Существуют и телефоны доверия, куда вы можете позвонить, и вам подскажут,
как поступить. Нельзя замыкаться в себе, нужно рассказывать о своих
переживаниях, и тогда беда вас минует.
У вас на столе лежат листы и карандаши,  возьмите их и напишите
« Наркотикам  - нет».
Итог: -О какой сегодня проблеме мы говорили?
Тема сегодняшнего классного часа выбрана не случайно. Помните и знайте, что
наркотики – большой враг, внушайте презрение к ним себе и своим близким, и
тогда окружающий мир будет намного счастливее. Нельзя оставлять втайне ,
если кто-то предлагает наркотики, обращайтесь к взрослым, умейте сказать –
нет. На этом наш классный час окончен. Спасибо за внимание!.


title: План-конспект урока "Воды суши. Реки" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
           Воды суши. Реки

Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений составлять описание реки по плану, составлять сравнительную характеристику горной и равнинной реки, обознаать их на контурной карте новых способов действия при изучении разнообразия вод суши, рек земного шара, формировать умение работать в группе, создавать атмосферу сотрудниества

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов:река, исток реки, исток, устье, бассейн реки, ресная система, горная река, равнинная река, порог, водопад, гидрология
Задачи урока:
Образовательные: сформировать понятия: река, русло, исток, устье, приток, особенности рек в зависимости от рельефа и климата.
Сформировать представление о направлении течения и скорости равнинных и горных рек.
Развивающие: формировать учебно-организационные умения, ставить учебную задачу, анализировать информацию, планировать и оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников. Формировать умения работы в группе, создавать атмосферу сотрудничества, поиска. Развивать учебно-логических умений, анализировать, сравнивать, обобщать и делать вывод.
Овладение приёмами называть, показывать реки мира, России, мира;
определять водоразделы и бассейны рек. Отработка учебно-информационных умений пользоваться компьютерными источниками информации, словарями, энциклопедиями, справочниками и находить в тексте учебника информацию для решения проблемных заданий. Формирование исследовательских навыков анализа географических карт, картографического умения, определять положение описания реки
Воспитательные:
Воспитывать у учащихся чувство любви и бережного отношения к природе, умение видеть красоту окружающего мира, воспитывать экологическую культуру.
Воспитание позитивного отношения к профессии гидролога, к ответам одноклассников.
Тип урока: «открытия»  нового знания
Формы работы учащихся:   Проблемное изложение; чтение,  исследование с опорой на географическую карту и текст учебника;   организация коллективной учебной деятельности, проектная деятельность, составление синквейна, видео-обучение, путешествие
Необходимое техническое оборудование: физическая карта мира, атласы, учебник А.А. Летягин «География 5 класс», рабочая тетрадь, электронные презентации с видами рек, задания для учебных групп для каждого ученика в виде опорного конспекта, компьютер, проектор, экран, электронное видео «Источник - река», диск Сосновской Р.Л. «Изучаем малые реки», физическая карта полушарий, макет "Водораздел", атласы,

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Приложение №1


title: Презентация "Относительные прилагательные" 6 класс

extracted_text:
Относительные прилагательные
Цель:
1)Узнать, какие прилагательные являются относительными.
2)Научиться отличать их от качественных прилагательных.
ЗАПИСЬ В ТЕТРАДИ!
1)На какой вопрос отвечают относительные прилагательные?
2)Что они обозначают?
3)По каким признакам можно отличить относительные прилагательные от качественных?
Читаем материал учебника и делаем выводы   (стр. 18)
Упражнение 343
Предупредительное письмо
Учимся узнавать относительные прилагательные
Упражнение 344
Распределительное письмо

Значение относительных прилагательных
Повторим, что обозначают прилагательные
Качественные
Качества человека
Размер
Цвет …
Относительные
Материал
Время
Место
Действие
Предназначение …
Упражнение 345
Чтение текста упражнения
Определение основной мысли текста
Списывание. Обозначение качественных прилагательных – К, относительных – О.
Прилагательное в краткой форме подчеркнуть -

Работаем с текстом

Сегодня на уроке я узнал…
Сегодня на уроке я научился….
На уроке у меня всё получалось, потому что…
Я не до конца разобрался в том, как ….
Итоги


title: Конспект урока "Стили речи" 10 класс

extracted_text:
                          Тема урока “Стили речи»
Гордиенко Валентина Ильинична,
учитель русского языка и литературы
КГУ «Береговая средняя школа отдела образования акимата Тарановского района»,
с. Береговое, Тарановский район, Костанайская область

Русский язык 10 класс
Цели урока:
-актуализировать знания учащихся о разновидностях стилей  речи на основе выявления общих признаков
 каждого из стилей;
-формировать умения определять стиль речи, тип речи;
-продолжить работу над умениями и навыками устного и письменного высказывания учащихся ;
-развивать речевую культуру учащихся;
-воспитывать позитивное отношение к окружающему миру, культуры умственного труда на основе таких
 мыслительных операций, как:  анализ, синтез, группировка, обобщение.
Задачи урока:
-расширение и систематизация знаний о стилях речи, их признаках;
-развитие способностей к полноценному восприятию текстов;
-развитие образного мышления и выразительной устной, письменной речи учащихся
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы работы: работа в микрогруппах, самостоятельная работа.
Оборудование: учебник, интерактивное оборудование, презентация,  тексты  для анализа, раздаточный материал (опорная схема), тестовые задания, оценочная карта урока.
План урока:
Организационный момент. Мотивация.
Актуализация знаний.
Частичный стилистический анализ текстов разных стилей.
Практические задания.
Тестовые задания.
Рефлексия. Оценочная карта знаний.
Ход урока:
1. Организационный  момент:
- Здравствуйте! –
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хоть были совсем незнакомы.
- Здравствуйте! –
Что особо тем мы друг другу сказали?
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
(В. Солоухин)
Определите основную мысль этого стихотворения. Установите этимологию слова «Здравствуйте»,   каково  его первоначальное значение?

2. Актуализация знаний: (Слайд 1)
Учитель: Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о русском литературном языке как высшей  форме национального языка, обработанного и нормированного, повторим стили речи, их специфические особенности и характерные черты, сделаем  стилистический анализ текста.
 Эпиграфом урока послужат слова лингвиста В. Виноградова (слайд 2)
                                                               Высокая культура разговорной и письменной речи,
умение пользоваться его выразительными средствами –
                                                           самая надежная рекомендация каждого человека
                   в его общественной жизни.
Литературный язык имеет свои признаки: нормированность, стилистическая неоднородность, наличие двух форм (устной и письменной)
Нормированность. Что же является нормой в языке? (Учебник  страница 257) (слайд 3,4)
Где зафиксированы литературные нормы? (слайд4 )
Послушайте стихотворение о стилях речи и скажите, для чего нужно  определять правильно стиль речи?
Нужно ясно понимать,
Что задача не простая.
Мысль словами выражать -
Суть стилистики такая.
Диссертация, беседа,
Речь, статья или роман?
Заявление на соседа,
Что устроил балаган.
В языке во всём система.
Не к чему же нам гадать,
Чтоб не мучила делема, -
Нужно стили речи знать!
Ученики: Главная мысль стихотворения заключается в том, что в нашей повседневной жизни необходимо знать, к какому стилю относится какой-либо текст.
Учитель: Правильно. А как вы думаете, почему нужно уметь определять стиль речи?
Ученики: Для того, чтобы написать заявление или научную работу, нужно знать, в каком стиле его оформлять.
Учитель: Верно, у каждого стиля речи свои специфические особенности, закономерности, правила употребления, характерные черты, которые необходимо уметь определять и учитывать при работе с каким-либо текстом. Ребята, посмотрите на доску. Вы видите таблицу «Стили речи», которую мы будем заполнять на протяжении всего урока.
Итак, в зависимости от цели общения (общение с кем-нибудь, сообщение чего-нибудь, воздействие на кого-нибудь), в нём выделяются две основные разновидности – разговорная речь и литературная речь.
Ребята, вспомните, какие стили речи вы знаете?
Ученики: Разговорный, научный, художественный, официально – деловой, публицистический.
 3. Частичный стилистический анализ текстов разных стилей (по группам).
Задания первой группы:
1. Опираясь на известный материал о стилях речи,  определить стиль текста, спроецированного на экране (Разговорный стиль).
 При выполнении этого задания используется опорная схема:
Сфера употребления стиля.
Цель употребления стиля.
Лексические особенности стиля.
Характерные черты стиля.
2.Выявить структурные особенности «жанра» ссоры в диалоге, описанном психологом М. Гинзбург: сопоставьте реплики, определите цель каждой; проследите, как реплика-ответ зависит от содержательного и формального наполнения реплики-стимула; выявите стандартные блоки, употребляемые в «жанре» ссоры.
Мальчишка опустил голову, а мужчина и женщина с двух сторон развернулись к нему. Первой начала женщина.
— Опять ты являешься домой в час ночи! Что же это такое! И когда это кончится!
— А чего тут особенного? — пробурчал парень. — Ну, гуляли, ну, задержался немного!
— Нет, вы только послушайте, — ничего особенного! Мы ночами не спим, места себе не находим, не знаем, где он, что с ним, а он — ничего особенного!
— А чего вы не спите? Спали бы себе. Что со мной такого может случиться!
Тут в разговор вступил отец. Для начала он бухнул кулаком по столу.
— Как ты разговариваешь! Посмотри, до чего мать довел! Шляешься где-то со своими дружками! Это надо еще выяснить, чем вы там занимаетесь!
— Не с дружками, а с друзьями, — огрызнулся мальчишка. — И ничего особенного мы не делаем.
— Знаю я твоих друзей! Один другого чище.
— Да что ты о моих друзьях знаешь? — обиделся парень.
— Ничего не знаю и знать не желаю. И вообще, я тебе с ними дружить запрещаю.
— Подумаешь, запретитель какой нашелся. У самого-то какие друзья...
— Ты что себе позволяешь! Мал еще меня обсуждать. Кончено, с этого момента без моего разрешения — ни шагу. Из дома — в школу, из школы — домой. По часам проверять буду.
— Ну и проверяй. А я вообще из дома убегу.
— Ничего, — с угрозой в голосе пообещал отец. — Милиция разыщет. А мы с тобой тогда иначе поговорим.
Ученики (читают текст и определяют стиль): Это текст разговорного стиля!
Учитель: Верно. А как вы определили, что это текст именно разговорного стиля? По каким признакам?
Ученики: Разговорный стиль используется в повседневной жизни: люди делятся с окружающими своими мыслями и чувствами, обмениваются информацией по бытовым вопросам. Например, это может быть телефонный звонок, дружеская беседа, письма. В непринуждённой обстановке мы используем разговорную и просторечную лексику. Для этого стиля характерны эмоциональность, образность.
Учитель: Вы правильно охарактеризовали разговорный стиль речи. Рассмотрим речевую ситуацию, компонентами которой являются. (слайд 7 )
Обстановка  - где?
Цель общения – с какой целью?
Собеседник – с кем?
После того, как стиль определён, заполним графу таблицы. Разговорная речь представлена разговорным стилем. Значит, все остальные стили будут относиться к литературной речи.
Итак, внимание на доску!
Задания второй группы:
1.Прочитайте стихотворение, определите стиль, назовите характерные особенности его и сферу употребления:
           Утро туманное, утро седое,
            Нивы печальные, снегом покрытые,
            Нехотя вспомнишь и время былое,
            Вспомнишь и лица, давно позабытые.
            Вспомнишь обильные страстные речи,
            Взгляды, так жадно, так робко ловимые,
            Первые встречи, последние встречи,
            Тихого голоса звуки любимые.
            Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,
            Многое вспомнишь родное, далекое,
            Слушая ропот колес непрестанный,
            Глядя задумчиво в небо широкое. (И. С. Тургенев)
Ученики: Это текст художественного стиля, которым пользуются писатели и поэты при написании своих произведений для достижения определенной цели - воздействия на читателя. У каждого писателя свой индивидуальный стиль, который включает разговорную, высокую лексику, нейтральные слова. Главной особенностью этого стиля является широкое употребление тропов и фигур. Этому стилю присуща также эмоциональность.
Учитель: Ребята, вы правильно отметили, что многостильность – характерная черта художественного стиля. От других стилей речи он отличается единством коммуникативной и эстетической функций.
Задания третьей группы:
1.Определите, о каком стиле речи говорится в приведенном тексте, назовите характерные особенности его и сферу употребления:
Стиль логичный, объективный,
В нём – прямое слов значенье.
Применять нам эффективно
В описании явленья.
Образности в стиле нет,
Тропы – не в участии.
В центре не один предмет,
А общее понятие.
Можем мы всегда узнать
Стиль сухой, немного скучный.
«Термин!» - стоит лишь сказать, -
Перед нами стиль -..
Ученики: Научный! Логичность, объективность, использование слов в прямом значении, отсутствие образности (тропов и фигур), неэмоциональность текста – это характерные черты научного стиля. Для описания общего понятия или явления используются термины.
Учитель: Ребята, в какой сфере употребляется данный стиль? (слайд 10) Речевая ситуация (слайд 11)
Ученики: В учебниках, словарях, научных работах и докладах.
Задания четвертой группе:
1. Подумайте, какую задачу ставит автор статьи? Назовите характерные особенности и сферу употребления.
Сенсация! Найдено средство вечной молодости! Сегодня в деревне Петухова местным участковым был обнаружен склад молодильных яблок. Тайна, над которой бились не одно столетие, оказалось, была спрятана в недрах старого сарая деда Савелия. Местные жители утверждают, что  дед Савелий, делает из молодильных яблок чудодейственный самогон, который излечивает все болезни.  Пока комментариев от хозяина участка не поступало, в данный момент он находится в нетрезвом состоянии после дегустации алкогольного средства собственного производства. Однако уже сейчас можно с уверенностью сказать, что находка позволит стабилизировать экономику страны, занять лидирующие позиции на мировой арене в индустрии красоты и косметологии и обеспечить население здоровьем и красотой на десятилетия вперед.
Ученики: Авторская задача состоит в том, чтобы убедить читателя,  что молодильные яблоки обеспечат население здоровьем и красотой на десятилетия вперед.
Учитель: Вы правильно заметили, что целью публицистического стиля является воздействие на читателя.
Какие стилевые черты вы можете проиллюстрировать на примере данной статьи? (слайд 13). Заполните таблицу.
Ученики: Логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Учитель: Верно, ребята, этот стиль также используется в официальной обстановке, на митингах и на собраниях. Для публицистического стиля характерна общественно-политическая лексика (слайд 14).
Тексты какого стиля используются для создания документов, в деловом общении?
Ученики: Для делового общения используется официально-деловой стиль речи.
Задание пятой группе:
1. Определите стиль речи, его особенности  и сферу употребления (слайд 15).
Документ в законную силу вступает.
В установленном порядке оформлен кредит.
Банк гарантию предоставляет.
Приговор обжалованию не подлежит.
Ученики: Текст представляет собой перечень устойчивых, стандартизированных оборотов речи, которые употребляются в таких сферах, как: законодательная («Документ в законную силу вступает»), делопроизводства («Банк гарантию предоставляет»), административно-правовая («Приговор обжалованию не подлежит»).
Учитель: Ребята, назовите основные черты официально-делового стиля (слайд 16).
Ученики: Краткость, точность, шаблонность, монотонность и сухость изложения.
Речевая ситуация (слайд 17)
4.Практические задания.
1.Составьте по образцу официально-деловые бумаги: заявления, характеристики, заявки, доверенности, объяснительной записки, автобиогрофии.
Расписка.
Я, Елена Тихонова, ученица 9 класса «Б» школы № 65, получила в школьной библиотеке 5 (пять) экземпляров «Толкового словаря русского языка» С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой для проведения урока русского языка. Книги обязуюсь вернуть в этот же день.
Автобиография.
Я, Петров Пётр Петрович, родился 1 января 1983 году в селе N Вол-ой области в семье рабочего.
В 1989 году поступил в первый класс школы № 444 города N.
В настоящее время закончил 9 класс школы № 444 г. N.
Мой отец, Петров Пётр Петрович, 1955 года рождения, работает в школе. Моя мать, Петрова Зинаида Ивановна, 1955 года рождения, работает воспитательницей в детском саду.
II. Характеристика.
В характеристике отмечаются деловые качества человека, а индивидуальные качества лишь для того, чтобы их описание помогло полнее раскрыть деловое, общественное лицо человека.
5. Тестовые задания.
Учитель: На протяжении всего урока вы говорили о стилях речи, рассмотрели  речевые ситуации.
Думаю,  что теперь несложно вам будет выполнить тестовые задания (тематическое тестирование по трем вариантам).
Учитель: Подведём итоги.  Итак, таблица  «Стили речи» заполнена!
Самопроверка. (Приложение  1)
6. Рефлексия.
Учитель: Я думаю, что каждый из вас теперь чётко понимает, насколько важно знать стили речи, уметь определять их по характерным признакам.
А теперь попрошу вас оценить урок, используя высказывания различных стилей речи (от каждой группы) и заполнить оценочную карту урока (Приложение 2).
 7. Домашнее задание. Повторить материал о функциональных стилях речи (таблица). Выполнить творческую работу, используя один из видов стиля (сочинение – эссе, научная статья, деловые бумаги (объяснительная записка, доверенность, резюме), заметка в газету).

Приложение 1
Вариант №3
1. Уместен в неофициальной обстановке при общении с хорошо знакомыми людьми:
А) разговорный стиль; В) художественный стиль; С)публицистический;
Д) официально – деловой стиль; Е) научный стиль
2. Определите, какая из характеристик соответствует разговорному стилю:
А) Сфера применения – делопроизводство;
В) Сфера применения – общение в быту;
С) Сфера применения – радио, телевидение, газеты;
Д) Сфера применения – учебники, учебные пособия, статьи;
Е) Сфера применения – художественная литература
3. Определите, какой стиль используется в устной форме:
А) публицистический; В) научный; С) официально – деловой;
Д) разговорный; Е) художественный
4. Стиль, который используется для написания статей конституции государства, законов, указов о назначении на государственные посты:
А) официально – деловой; В) научный; С) публицистический;
Д) художественный; Е) разговорный
5. Публицистический стиль используется для
А) романов, эссе; В) инструкции; С) выступлений в печати, на телевидении;
Д) научных отчётов; Е) разговорной речи непринуждённого характера
6. Воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей – цель:
А) разговорного стиля; В) художественного стиля;
С) публицистического стиля; Д) официально – делового стиля;
Е) научного стиля
7. Научный стиль употребляется в:
А) общении граждан с учреждениями и учреждений между собой;
В) научных трудах учёных для выражения результатов исследовательской
деятельности;
С) словесно – художественном творчестве;
Д) обыденной речи, в беседах;
Е) агитационно – массовой деятельности
8. Воздействие на слушателей и читателей для пропаганды общественно – политических идей, цель:
А) публицистического стиля; В) официально – делового стиля;
С) разговорного стиля; Д) художественного стиля; Е) научного стиля
9. Определите стиль текста:
Гроза – атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах
между облаками и земной поверхностью. Эти разряды – молнии
сопровождаются сильными осадками.
А) публицистический; В) официально – деловой;
С) разговорный; Д) художественный; Е) научный
10. Укажите, какой стиль используется для написания учебников, учебных пособий:
А) художественный; В) научный; С) разговорный;
Д) официально – деловой; Е) публицистически
Приложение  2
Таблица  «Стили речи»

 Приложение 3
                                       Оценочная карта урока


title: Презентация "Сложение и вычитание вида []+4, []-4"

extracted_text:
Презентация к уроку по теме:
«Сложение и вычитание   вида []+4,[]-4».
Выполнила учитель начальных классов
Петухова Н.Ю.

6

2

3

5

5

1

2

4

1

2
4
3
1
4
3
3
2

3
1

4
2
2
1
3

3
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5+4
5+1+3

0
1
2
3
4
5

6
7
8

9

10

5+4
5+3+1

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

5+4

5+2+2
Для разминки из-за парт
Поднимаемся. На старт!
Бег на месте. Веселей
И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем вперёд наклоны –
Раз – два – три – четыре – пять.
Мельницу руками крутим,
Чтобы плечики размять.
Начинаем приседать -
Раз – два – три – четыре – пять.
А потом прыжки на месте,
Выше прыгаем все вместе.
Руки к солнышку потянем.
Руки в стороны растянем.
А теперь пора учиться.
Да прилежно, не лениться

 4+4

4+5

 7-4

 7-3

 8-3-2
 8-4-3


title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание вида []+4, []-4" 1 класс

extracted_text:
             Технологическая  карта урока  математики в 1 классе по программе
                                               « Школа России».
Учитель: Петухова Н.Ю.
Тема   урока: Сложение и вычитание вида []+4,[]-4.
Тип  урока: урок введения нового знания
Цель: познакомить с приемами прибавления и вычитания числа 4; закреплять знания состава числа 4, умение решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Планируемые результаты:
   1)уметь определять тему урока, цель урока;
   2)научатся выполнять сложение и вычитание вида[]+4,[]-4;
   3) использовать знаково- символические средства при решении задач;
  4) оценивать свою работу и корректировать свои действия;
   5) уметь работать в паре;
Формируемые УУД.
Личностные: формирование желания выполнять учебные действия; способность к самооценке.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний( отличать новое от уже известного с помощью учителя), уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую; уметь добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя   свой жизненный опыт и информацию полученную на уроке.
 Регулятивные: уметь проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое предположение; уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.
 Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; уметь слушать и понимать речь других; уметь работать в парах.
Ресурсы :  учебник «Математика» 1 класс (автор М.И.Моро и др.)
                  рабочая тетрадь, презентация к уроку Power Point,
            карточки с заданиями.

Организация пространства: групповая ( в парах), фронтальная, индивидуальная


Презентация "Азбука в пословицах"


title: Творческий проект "Китайский Цирк"

extracted_text:
Руководитель образцового коллектива цирковой студии «Юная Плеяда» МАУДО ДЮЦ «Сказка» Машукова О.В.
Творческий проект «Китайский Цирк»постановка номера «Великолепный Китай»
Этнокультурное образование - это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.
          Образование как средство формирования национального самосознания, реализации культурно-национальных интересов должно выполнять четыре главных функции:1) транслирующую (обеспечение целостности и воспроизводимости этнонациональных сообществ);2) развивающую (формирование и развитие национального самосознания);3) дифференцирующую (выявление и учет национально-культурных интересов проживающих на территории области этнических групп);4) интегрирующую (обеспечение взаимодействия, взаимопроникновения и взаимообогащения национальных культур в условиях отдельно взятого региона).
Творчество цирковой студии в этом направлении: создание концертной программы «Русское раздолье»
Эквилибрист на моноцикле
Акробаты на скакалке
Игра с балибансами
«Гимнастки на бамбуке» – аргентинское танго
«Веселая скакалка «–
украинские мотивы
                      «Игра с хула-хупами» – восточные мотивы
Другие номера цирковой студии в
этнокультурном направлении
Участники проекта:обучающиеся образцового коллектива цирковой студии «Юная Плеяда».Возраст: 7-15 лет.Социальная категория: дети из малообеспеченных, многодетных семей, дети из семей, где родители инвалиды.Проект групповой, долгосрочный, творческий.
Цель проекта: познакомить обучающихся цирковой студией с культурой другой страны средствами циркового искусства.Задачи: 1. Познакомить детей с цирковым искусством китайского народа.2. Формирование у детей проектного мышления в постановке номера.3. Организация индивидуальной и коллективно-творческой деятельностиАктуальность проблемы обусловлена современными социально-культурными задачами сохранения национального культурного наследия, обеспечения этнической устойчивости социума в условиях межкультурной интеграции народов России.
Технологии используемые в проекте:
Ресурсы
Изучение жанров китайского цирка
тарелочки
платки
диаболо
балибансы
Поиск костюмов для создания номера
Эскизы костюмов, нарисованные и подобранные студийцами для номера «Китайский цирк»:
Отобрали и приобрели реквизит для постановки номера
тарелочки
          диаболо
                 вейла
            пои   светодиодные и тканевые
Осваивали трюки
По эскизам, нарисованными детьми, мы сшили костюмы.
Ожидаемые результаты:
1. Создание модели этнокультурного воспитания детей на материале национального китайского цирка.
2. Содержательный образовательно-воспитательный досуг, в котором сформируется познавательный и творческий интерес детей.
3. Внедрение в образовательный процесс образовательного учреждения инновационных форм работы с детьми и их родителями.
4. Рост престижа образовательного учреждения в муниципальной и региональной образовательных системах.


title: Презентация "Повторение изученного в 5 классе о глаголе"

extracted_text:
Повторение изученного в 5 классе о глаголе
Цель:
Повторить сведения о глаголе как о части речи.
Вспомнить изученные орфограммы глагола.
Закончи предложения
Глагол – это ….
Глаголы бывают…
Глаголы изменяются…
В предложении глагол бывает…
Чтобы различить написание ТСЯ и ТЬСЯ, нужно….
Глаголы в будущем времени имеют 2 формы: ….
Спряжением называется ….
Повторим спряжение глаголов
II  спряжение
На –ИТЬ
11 исключений:
Слышать, видеть и обидеть,
гнать, держать и ненавидеть,
и дышать, смотреть, вертеть,
и зависеть, но терпеть
I спряжение
2 исключения:
Брить, стелить
Остальные глаголы:
На –АТЬ, -ОТЬ, -ЫТЬ, -УТЬ, -ЕТЬ, -ТИ, -ЧЬ и др.
Определим спряжение
Упражнение 511 (устно)
Выборочное письмо
Упражнение 512 (письменно, на доске и в тетрадях по образцу)
Учимся уместно употреблять глаголы в тексте
Упражнение 513
Читаем текст, вставляя подходящие по смыслу глаголы в нужной форме.
Записываем глаголы по образцу на доске и в тетрадях.
Устно. Правильно произносим и запоминаем слова из рамок. Стр.103
Самостоятельно. Упр. 514 (по заданию)

Повторяем способы образования глаголов
Тренируемся в образовании глаголов
Распределительное письмо
Упражнение 518.
Приставочный                      Суффиксальный
Проверка
Перечитать                              мечтать
Входить                                    светлеть
Приклеить                               мчаться
Перелетать                              завтракать
                                                   ужинать
                                                   бледнеть
Определим спряжение этих глаголов.
Повторим правило
Устно. Как пишется НЕ с глаголами?
Стр. 106. Объясните правописание слов в рамочке.
Упражнение 521. Списать, раскрывая скобки. Над всеми глаголами надписать – глаг.
Итоги
Сегодня на уроке я повторил….
На уроке у меня получилось….
Я считаю, что цель урока ….


title: Урок-размышление "«Стихотворения в прозе» И. С. Тургенева. Особенности жанра" 7 класс

extracted_text:
                              Урок-размышление

      Тема: «Стихотворения в прозе» И.С. Тургенева.  Особенности  жанра.  (7
класс)

      Цели: - Познакомить учащихся с новым жанром лирики –  стихотворения  в
прозе, учить приемам исследовательского характера,  аналитической  работе  с
текстом.

      - Расширять читательский кругозор учащихся.

      - Воспитывать в них нравственные качества.

      Подготовка к уроку.

   1. Групповые занятия: прочитать  следующие  стихотворения  в  прозе  И.С.
      Тургенева:  «Старик»,  «Камень»,  «Два  богача»,  «Мы  еще  повоюем!»,
      «Завтра,  завтра!»,  «Разговор»,  «Природа»,   «Последнее   свидание»,
      «Памяти Ю.Вревской», «Воробей», «Нищий», «Милостыня», «Как хороши, как
      свежи были розы…», «Порог».

   2.  Продумать  и  уметь  высказывать  свое  впечатление  от  прочитанного
      стихотворения,  обратить   внимание   на   известные   изобразительные
      средства.

   3. Подготовить выразительное чтение (индивидуальное задание)

      Оборудование урока:

   1. Эпидиаскоп-кодопозитив.

   2. Граммзапись. Романс на слова И.Тургенева «Утро туманное, утро седое…».

   3. Портрет И.С. Тургенева.

   4. Словарь литературных терминов.

      Оформление доски:

      1. Портрет И.С. Тургенева.

      2. Тема урока.

      3. Эпиграф:  Добрый  мой  читатель,  не  пробегай  этих  стихотворений
подряд… Но читай их вразбродь… - и кто-нибудь из них,  может  быть,  заронит
тебе что-нибудь в душу. И.С. Тургенев

      Ход урока

   1. (Звучит романс. На фоне музыки – слово учителя)

      Если вы спросите родителей, знакомых, просто взрослых людей, кто такой
Тургенев,  вам  непременно  скажут,  что  это  великий   русский   писатель,
романист,  книги  которого  150  лет  назад   раскупались   с   молниеносной
быстротой, и перечислят его романы:  «Отцы  и  дети»,  «Дворянское  гнездо»,
повести «Ася», «Первая  любовь»  и  многие  другие  произведения.  И  только
немногие скажут вам, что  автором  строк  звучащего  романса  является  И.С.
Тургенев. Литературный путь он  начинал  еще  в  студенческие  годы.  И  так
случилось, что на закате своей жизни вдали от Родины, горячо им любимой,  он
снова обратился к стихам. Но стихам необычным – в прозе.

      Совершенно разные и как будто не связанные друг с другом  все  эти  83
творения составляют законченный цикл.

      Некоторые исследователи творчества И.С.  Тургенева  оценивают  их  как
итог его художественных  поисков,  а  сам  писатель  считал  их  материалом,
который может пойти  в  работу,  если  взяться  за  большое  дело.  Но  одно
несомненно:  этот  сборник  маленьких  поэм   –   произведение   выдающееся,
уникальное и принадлежит никогда не стареющей классике.

      Кстати, автор долго искал название  своему  позднему  детищу.  Вначале
озаглавил его «Посмертное» («Posthuma») и не имел намерения публиковать  его
при жизни. Затем возникло имя Senilia», т.е.  «Стариковское».  Но  там  было
столько жизненной силы, что никак не вязалось с названием.  И  только  потом
остановился на названии «Стихотворения в  прозе».  Почему  таков  жанр  этих
произведений? Каковы его особенности? –  это  и  есть  предмет  сегодняшнего
разговора.

      Обращаясь к нам, его  читателям,  И.Тургенев  говорил:  (эпиграф).  Вы
знакомились дома со стихотворениями в прозе.  Поделитесь  с  нами,  что  они
заронили  в вашу душу. Не смущайтесь, если не все  понятно.  Скажите,  какой
отклик нашли стихотворения в вашей душе. Возможно, мы и  рано  обратились  к
ним, но, как сказал Лев Озеров, читатели растут  вместе  с  ним  (цитата  из
Озерова).

   2. (Звучат полностью стихи «Нищий», «Мы еще повоюем»,  «Как  хороши,  как
      свежи были розы…»)

      Учащиеся делятся своими  впечатлениями;  учитель  подводит  итог,  как
много сумели они подметить.

   3. А теперь нам надо понять жанр этих произведений.

      1). «Стихотворения в прозе». Это словосочетание.  Где  главное  слово?
Значит, автор указал нам, что  в  основе  его  миниатюр  лирика,  лирическое
начало. Вспомните отличительные признаки лирики.

      2). Давайте рассуждать  вместе.  Условимся  называть  их  миниатюрами.
Обратим снимание на содержание.  Давайте  просто  укажем  проблемы,  которые
затрагивает автор  (учащиеся  перечисляют  –  т.е.  проблемы  философские  и
нравственные).

      3). А как об этом говорит автор? Есть сюжет? Почему?

      4). А теперь послушайте отрывок  (учащийся  читает  наизусть  описание
степи из повести Н.Гоголя «Тарас Бульба»).  А  здесь  мы  чувствуем  лиризм?
Значит, может быть и лирически окрашенная  проза.  Значит,  одного  признака
для определения жанра недостаточно.

      5). Итак, первая особенность наших  миниатюр  –  лирический  характер,
лиризм. Запишите в тетради после темы.

      4. Какова цель, назначение лирического  произведения?  (Воздействовать
на чувства. Найти единомышленников. Поэтому они  доверительны,  написаны  от
первого лица, автобиографичны).

      5. А теперь давайте подумаем, как удается автору в таком маленьком  по
размеру произведении сказать о  важном  и  сказать  так,  что  мы  чувствуем
настроение  автора  и   сами   переживаем,   сопереживаем,   не   принимаем,
удивляемся,   восторгаемся   –   целая   палитра    чувств.    (насыщенность
изобразительных средств). Обратимся к текстам.

      а) Вчитайтесь в заглавия – какие емкие, многозначные: «Два  богача»  -
скрытые антонимы – богатство Ротшильда и мужика. «Порог» - что означает  это
слово в толковом словаре?

      б) А чем здесь явился порог? Заглавие – символ.

      Порог – это выбор, который надо сделать.

      Порог – это Рубикон, который надо перейти.

      Порог – это жребий, который надо бросить.

      в)  Приведите   примеры   лексики.   «Воробей».   Вспомните   глаголы,
описывающие  действия  старого  воробья:  упал  камнем,  ринулся   защищать,
заслонил собой. Что это? (Контекстуальные синонимы).

      г) Какую роль играет деталь.

      «Нищий» - Потерянный смущенный, я крепко пожал эту  грязную  трепетную
руку.

      д) Приведите примеры эпитетов, афоризмов.

      Итак, среди всего арсенала  изобразительно-художественных  средств  мы
отметили  ЭПИТЕТЫ,  СРАВНЕНИЯ,  МЕТАФОРЫ,  ЛЕКСИЧЕСКИЕ  ПЛАСТЫ  –  СИНОНИМЫ,
АНТОНИМЫ, ВФОРИЗМЫ, ЗАГЛАВИЯ-СИМВОЛЫ.

      е) Сегодня еще пополним наш литертуроведческий багаж.  Есть  еще  одно
художественно-изобразительное  средство.   Вспомните   миниатюру   «Мы   еще
повоюем!» - заглавие и последнюю фразу. Как она произносится? (Ирония).

      6.  Мы  знаем,  что  для  лирических  произведений   характерен   свой
поэтический синтаксис. Есть  ли  подтверждение  этому  в  наших  миниатюрах?
(Обилие восклицательных предложений,  многоточий,  обращений;  анафора  «Мне
жаль», повторы, инверсия – учащиеся приводят примеры).

      7. Итак, мы с вами записали следующие признаки  (учащиеся  повторяют).
Мне бы хотелось обратить внимание на  одну  особенность,  о  которой  мы  не
говорили, но которая очень важна, так как без нее нет стихов.

      8. А что такое стихи?

      (Индивидуальное задание на уроке).

      Учащиеся  из  словаря:  Стих  –  это  строка  стихотворения,   единица
ритмически организованной речи.

      Стихи – это художественное произведение, написанное такими строками.

      9. Чувствуем ли мы привычный  нам  с  детства  ритм  стихотворения?  А
вместе с тем, можем ли мы утверждать, что эти  миниатюры  совершенно  лишены
ритма? Давайте послушаем.

      Начало миниатюр «Старик»,  «Памяти  Ю.Вревской»,  «Лазурное  царство».
(Автор находит для каждой мысли, для каждого образа  свое  звучание.  И  при
этом звучание, его ритмическое оформление  связано  со  значением).  Значит,
еще одна особенность, и самая важная – СВОЕОБРАЗНАЯ ИНТОНАЦИЯ, РИТМ.

      10. Итак, почему же они относятся к лирике?

      (Обобщение учащихся)

      Проверьте правильность своих записей (по  кодоскопу-кодопозитир-запись
сделанного на уроке).

      11. А теперь посмотрим, какое толкование «Стихотворения в прозе»  дает
нам литературоведческий словарь? (учащиеся выполняют индивидуальные  задания
на уроке). Сравните.

      На следующем уроке мы с вами попробуем вместе проанализировать одно из
стихотворений в прозе, посмотрим, как связаны форма и содержание.


title: Конспект урока "Знакомство с произведениями К.И. Чуковского. Продолжение работы над техникой чтения" 1 класс

extracted_text:
                    УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
                     СЕРПУХОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
                             МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
                                     МОУ
               «Данковская средняя общеобразовательная  школа»
   142200 Московская область Серпуховский район м.Данки телефон: 70-71-52

       Урок по обучению грамоте с элементами психологического развития

                                  В 1 КЛАССЕ

  Тема: « Знакомство с произведениями К. И. Чуковского. Продолжение работы
                            над техникой чтения»

                                            Учитель Токарь Ольга Анатольевна

                               15. 04. 2005 г.

    [pic]

    1. Организационный момент. Проверка домашнего задания.
    Здравствуйте, ребята! Начинаем урок чтения. Мы закончили с вами
знакомиться с буквами нашего алфавита, страна " Буквария" наполнилась
жильцами.  К сегодняшнему уроку вы подготовили замечательное стихотворение
С. Я. Маршака , которое сейчас прочитаете наизусть.
    ( Чтение стихотворения С. Я. Маршака " Как хорошо уметь читать!")

    2.  Психокоррекционные упражнения.

     Упражнения для развития внимания.

    Молодцы, и раз вы уж так хорошо выучили все буквы алфавита, проверим
это с помощью необычной таблицы, где все буквы перемешались, а мы их должны
будем найти, тренируя тем самым внимание. Этим займутся  Алина и Алёна .
Они будут по очереди отыскивать на своих таблицах буквы по алфавиту и
называть их. У вас же, ребята, будет несколько иное задание, но тоже на
внимание. Перед вами листочки с буквами . По моему сигналу вы начнёте
вычёркивать на каждой строчке ту букву, которая выделена жирным шрифтом.
Начали!
    Молодцы. Ваши карточки я проверю. Хотя и вижу, что с этим заданием вы
справились неплохо. Но для того, чтобы научиться читать бегло, целыми
словами, а не по слогам, выразительно, нам нужно будет ещё долго
тренироваться. Этому будут посвящены наши следующие уроки. И если вы будете
заниматься усердно, к концу года мы с вами достигнем значительных успехов.
Итак, в путь! А начнём мы с вами с повторения слогов.

     Повторение букв и соответствующих звуков.

    Посмотрите на следующую картинку.
    Перед тобой необычный дом. В этом доме живут слоги. ( Смотри приложение
1).
    -На 1 этаже живут слоги, которые начинаются с согласного звука, который
мы обозначим буквой Д.
    -На 2 этаже слоги начинаются с буквы Г.

    -Назови сам, с какой буквы начинаются слоги, которые живут  на  3  и  4
этажах.

    - В 1 подъезде живут слоги, заканчивающиеся на на гласный звук, который
мы обозначим буквой А.

    - Во втором подъезде слоги заканчиваются на букву О.

    - Назови слоги, живущие в 3, 4 и 5 подъездах.

     Составление слогов.

           - На 4 этаже слог, который живёт в последней квартире, ещё не
вернулся с работы домой, какой это слог? Впиши его в пустое окошко.
    - А теперь впиши и остальные слоги в пустые окошки.
    - Проверь у своего друга, правильно ли он вписал слоги.

     Чтение слогов.

    - Прочитай по порядку все слоги, живущие на 4, 3, 2 , 1 этажах.

    - Прочитай сверху вниз все слоги, живущие в 1, 2, 3, 4, 5 подъездах.

      Нахождение слогов.
    - Прочитай слог, который живёт на 1 этаже в 5 подъезде.
    - На 3 этаже в 3 подъезде .
    - В 1 подъезде на 4 этаже.
    - В 4 подъезде на 2 этаже.
    - Найди слог БЫ, посмотри, какой слог живёт слева от него.
    - Теперь посмотри, какой слог живёт внизу, под слогом БУ.

      Чтение слогов на время.

    - А теперь давай прочитаем эти слоги  сначала медленно, по строчкам, но
как только я скажу слово" молния" вы сразу же убыстряйте темп, а если я
скажу слово " Буксир", вы опять будете читать слоги медленно.
    -Молодцы. Теперь ежедневно, перед выполнением домашнего задания вы
будете читать слоги вашим родителям, но не просто так, а на время. Это
время вы будете записывать в квадратиках с " солнышком" и " тучкой". Если
результат будет улучшаться, то над квадратиком вы нарисуете солнышко, если
ухудшаться, то - тучку.

    Уточнение звучания гласных звуков и образа соответствующих им букв.

    - Давай навестим жителей другого дома.
    - Это гласные звуки, они обозначаются буквами,  которые  выглядывают  в
окошки.
    - По утрам первыми просыпаются гласные, живущие в  1  подъезде,  назови
их.
    - Правильно, это Я, Ё, Ю, Е, И.
    - Гласный Я выглядывал из окошка и протяжно пел: " Я- а - а ".
    - Гласный А выглядывал из соседнего окошка и отзывался " А - а - а".
    - Гласный Ю пел: " Ю - у  -  у  ".  А  какой  гласный  отвечал  ему  из
соседнего окошка? Напиши его в этом окошке.
    - Какие гласные отзывались гласному Ё, гласному Е?  Засели  их  в  свои
квартиры.
    - А гласному И не пришлось будить соседа,  гласный  Ы  сам  выглянул  в
окошко и поздоровался со всеми: "С добры - ы - ы м утром!"

      Дифференциация артикуляции гласных звуков.

    - Знаешь, когда мы произносим гласные звуки, живущие в первом подъезде,
мы улыбаемся, а когда называем жильцов из второго подъезда - нет.

    Составление слогов. Дифференциация произношения и звучания.

    - Когда к гласным  звукам  приходят  согласные,  и  они  начинают  петь
вместе, то с согласными происходят необычные вещи. Давай  попробуем  в  этом
разобраться.
    - Напиши в нашем домике слева от буквы Я букву С.
    - Прочитай, какой слог получился- СЯ.
    - Напиши слева от буквы А букву С.
    - Прочитай, какой теперь получился слог - СА.
    - Послушай, как меняется согласный звук С из - за того, что поёт  то  с
гласным А, то с гласным Я - СА - СЯ.
    -Ты уже знаешь о том, что согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.
    - произнеси несколько раз слоги СА, СЯ,  послушай,  когда  согласный  С
звучит мягко(СЯ), а когда твёрдо (СА).
    - Впиши букву С слева от остальных букв, живущих в домике.
    - Прочитай слоги, которые получились.

     Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков.

    - Прочитай слоги, в которых есть мягкий согласный звук.(сь)
    -  В каком подъезде живут эти слоги: в первом или во втором?
    - Какие гласные находятся рядом?
    - Правильно, это гласные Я, Ё, Ю, Е, И.
   Запомни: согласные, стоящие перед гласными Я, Ё, Ю, Е, И всегда мягкие
                          и произносятся с улыбкой.

    - Прочитай слоги, которые живут во втором подъезде.
    - Как теперь звучал согласный С? Твёрдо или мягко?
    -  А теперь ты улыбался?
   Запомни: согласные, стоящие перед гласными А, О, У, Э, Ы всегда твёрдые
                         и произносятся без улыбки.

    Расширение поля зрения.

    - А теперь мы выполним задание, которое увеличивает боковое зрение.
    - Знаешь, что такое боковое зрение?
    - Посмотри прямо перед собой и, не поворачивая головы, не переводя
взгляда, назови предметы, которые ты видишь справа.
    - Чем больше предметов ты видишь, тем лучше твоё боковое зрение.
    - Сейчас мы будем выполнять задание, которое развивает боковое зрение.
Чем больше ты увидишь с помощью бокового зрения букв на строке, тем быстрее
ты будешь читать.
    - Перед тобой лесенка, на которой находятся слоги. Посередине лесенки
цифры от 1 до 10. постепенно ты будешь спускаться по лестнице всё ниже и
ниже.
    - Посмотри на цифру 1. Не отрывая от неё взгляда, прочитай слог,
который находится слева, а потом справа.
    - Спускайся на следующую ступеньку, а потом ещё ниже, до тех пор, пока
сможешь видеть и читать слоги.

      3. Физминутка.

       Обведём ленивые восьмёрки сначала правой рукой, затем левой рукой,
обеими руками, носом, глазами ( не поворачивая головы). Упражнение "
Собачка вышла из воды".

      4. Работа с учебником.

      Сегодня мы познакомимся с произведениями детского писателя, которые
известны каждому человеку с самых ранних лет. А вот кто он, вы узнаете,
отгадав загадки и назвав произведения, из которого эти отрывки.

      - Ох, нелёгкая это работа-
      Из болота тащить бегемота!                             ( Телефон)

      - Одеяло убежало, улетела простыня,
      И подушка, как лягушка, ускакала от меня.    ( Мойдодыр)

      - Приходите, тараканы,
      Я вас чаем угощу!                                                 (
Муха - Цокотуха)

      - Вот и вылечил он их, Лимпопо!
      Вот и вылечил больных, Лимпопо!                    ( Айболит)

      - Маленькие дети! Ни за что на свете,
      Не ходите, дети, в Африку гулять!                    ( Бармалей)

      Кто же написал эти произведения? Правильно, Корней Иванович Чуковский.
А знаете ли вы, что настоящее имя этого писателя - Николай Корнейчуков. Жил
он почти полвека в посёлке Переделкино, жители которого ласково называли
его " Чукоша". Корней Иванович Чуковский всегда был весёлым и
жизнерадостным человеком. Даже родился он 1 апреля, в День Юмора и смеха, в
1882 году .Сейчас бы ему уже исполнилось 123 года! Он был замечательным
переводчиком, литературоведом, а вот поэтом и сказочником он стал случайно.
Вышло это так. Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович вёз его в
ночном поезде. Мальчик капризничал, плакал. Чтобы его как - то развлечь,
отец стал рассказывать ему сказку. " Жил да был крокодил, он по улице
ходил…" Мальчик затих и начал слушать, а наутро попросил рассказать
продолжение сказки. Так и пришлось Чуковскому дописать эту сказку до конца.
Да и вы её хорошо знаете! Давайте откроем книги и познакомимся сначала со
вступительной статьёй, а затем и с отрывками из произведений этого
замечательного автора. ( Работа с иллюстрациями)

      Дикторское чтение.

      Вы знаете, кто такой  диктор и как он должен  читать? Правильно, так,
чтобы всем было всё понятно и ясно, с красивым выражением и хорошей
дикцией. Сейчас я дам вам несколько минут для подготовки к дикторскоиу
чтению. ( Далее один из учеников выходит к макету телевизора и читает
вступительную статью о Чуковском).

      Чтение Диалога.

      Ребята! А вы знаете, что такое диалог? Правильно, это когда говорят
между собой два человека. Но у Корнея Ивановича Чуковского могут говорить
не только люди, но и звери. А однажды…  Автору позвонил по телефону, кто бы
вы думали…Догадались? Прочитаем диалог автора со слоном, отрывок из сказки
" Телефон". От имени слона у нас будет читать Максим, а от имени автора -
Наталья.
      Дети выходят к доске, и сидя возле телефонов, читают наизусть диалог.

      Вопрос: " Понравилось ли вам, как прочитали диалог ребята?"

      А вы знаете, что сказки Чуковского очень музыкальны. Почти на все из
них написаны музыкальные оперы. А сейчас вы сможете услышать голос самого
автора. Прочитает он вам стихотворение, которое есть у вас в книжках и
называется оно " Путаница" . Следите внимательно за текстом и запоминайте,
как читал это произведение много лет назад сам Корней Иванович Чуковский.
      Вопрос: Знакомо вам это произведение? А вот чем закончилась эта
история, вы прочитаете дома , и расскажете нам завтра.

      5. Итог урока.

      Сегодня мы читали отрывки из произведений К. И. Чуковского. Хочешь ли
ты подробнее познакомиться с произведениями этого автора? Если да, то
возьми книгу у знакомых или друзей, а может и в библиотеке и прочитай её.
      Оцени свою работу на уроке. Если ты читал правильно, без ошибок,
закрась квадратик красным цветом, если тебе ещё необходимо поработать,
чтобы читать лучше, синим. Во втором квадрате нарисуй своё настроение,
объясни, почему оно такое.

6. Литература.

1. Костромина С. Н., Нагаева Л. Г. Как преодолеть трудности в обучении
чтению. - М. : Ось - 89, 2004. - 240 с.

2. Менькова Е. В. Обучение грамоте. Интегрированные уроки по учебнику В. Г.
Горецкого" Русская азбука" и рабочим прописям.Часть 2.

3. Горовая В. И., Дробот Н. И., Кулагина Л. И. , Лаврентьева Т. К.
Конспекты уроков по внеклассному чтению: 1 - 4 кл.: Пособие для учителя.-
М.: ВЛАДОС, 2003.

4. Кузнецова Э. Г. Игры, викторины, праздники в школе и дома./ М. :
аквариум, 1998, 240с.

КОРРЕКТУРНАЯ ПРОБА №2.

А К С Н В Е Р А М П А О Б А С З Е А Ю Р А Ц К А Ч П Ш А Ы Т

О В Р К А Н В С А Е Р Н Т Р О Н К С Ч О Д В И О Ц Ф О Т З С

К А Н Е О С В Р А Е Т Г Ч К Л И А Ы З К Т Р К Я Б Д К П Ш У

ВР Е С О А К В М Т А В Н Ш Л Ч В И Ц Ф В Д Б О Т В Е С М В

Н С А К Р В О Ч Т Н У Ы П Л Б Н П М Н К О У Ч Л Ю Н Р В Н Щ

Р В О Е С Н А Р Ч К Р Л Б К У В С Р Ф Ч З Х Р Е Л Ю Р Р К И

Е Н Р А Е Р С К В Ч Б Щ Д Р А Е П Т М И С Е М В Ш Е Л Д Т Е

О С К В Н Е Р А О С В Ч Б Ш Л О И М А У Ч О И П О О Н А Ы Б

В К А О С Н Е Р К В И В М Т О Б Щ В Ч Ы Ц Н Е П В И Т Б Е З

С Е Н А О В К С Е А В М Л Д Ж С К Н П М Ч С И Г Т Ш П Б С К

К О С Н А К С А Е В И Л К Ы Ч Б Щ Ж О Л К П М С Ч Г Ш К А Р

О В К Р Е Н Р Е С О Л Т И Н О П С О Ы О Д Ю И О З С Ч Я И Е

А С К Р А С К О В Р А Г В С И Н Е А Т Б О А Ц В К Н А И О Т Н

Н А О С К О Е В О Л Ц К Е Н Ш З Д Р Н С В Ы К И С Н Б Ю Н В

В Н Е О С Е К Р А В Т Ц К Е В Л Ш П Т В С Б Д В Н З Э В И С

С Е В Н Р К С Т Б Е Р З Ш А Д С Ч И С Е А П Р У С Ы П С М Т Н

Е Р М П А В Е Г Л И П С Ч Т Е В А Р Б М У Ц Е В А М Е И Н Е

                            Приложение к уроку 1.

      А        О        У        Ы        Э

      Б     БА   БО     БУ     БЫ

      В     ВА      ВО    ВУ

         Г      ГА     ГО

      Д     ДА

                            Приложение к уроку 2.

Дата

           Фамилия, имя __________________________________________

                                       ТА____1_____ТЯ

                                    КИ_____ 2_______КЫ

                                 МУ______ 3________МЮ

                             ТЕ_________4___________ТЭ

                         ВЁ___________5_____________ВО

                    НЫ____________ 6_______________ НИ

                СА_______________ 7_________________СЯ

           РУ__________________8__________________РЮ

     БЁ ____________________ 9_____________________БО

ПЭ_______________________10_____________________ПЕ

-----------------------

.    .

.    .          .

.    .

Я

А

Ё

Ю

Е

И

Ы


Презентация "Достықты бағалай біл. Етістіктің жіктелуі"


Презентация "Европейская литература XVII-XVIII века"


title: Презентация "Валентина Осеева Хорошее" 2 класс

extracted_text:
 Валентина Осеева	Хорошее
Выполнили: учащиеся 2 класса
Руководитель: Левкина Е. В.

«Редькинская санаторная школа – интернат»
2013

	Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший. И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает:
«Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы
её спас?»

А сестрёнка тут как тут:
- Погуляй со мной, Юра!
- Уходи, не мешай думать!
Обиделась сестрёнка, отошла.

Ю

А Юра думает
«Вот если б на няню волки напали, а  я бы их
застрелил!»

	А няня тут как тут:
	- Убери посуду, Юрочка!
	- Убери сама – некогда мне!
	Покачала головой няня.

	А Юра думает:
	«Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»
	А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!»
	- Пошёл вон! Не мешай думать!
	Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты.

	А Юра к маме  пошёл:
	- Что бы мне такое  хорошее сделать?
	Погладила мама Юру по голове:
	- Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.

конец
Художники:
Холматова Дарья
Носова Алёна
Ананьева Вероника
Мантула София
Клочков Егор
Клочкова Елена


title: ОГЭ. Задание 13. Русский язык. Синтаксический анализ сложного предложения

extracted_text:
ОГЭ. Задание 13. Синтаксический анализ сложного предложения. Тест 1

   1. Среди предложений 21–26 найдите сложное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (21)Миха подробно рассказал, как утром, по дороге в школу, вытащил
бедолагу-котёнка почти из самой пасти собаки, собиравшейся его загрызть.
(22)Но отнести его домой, однако, он не мог, потому что тётя, у которой он
жил с прошлого понедельника, ещё неизвестно как бы к этому отнеслась.
   (23)Они вышли из школы втроём. (24)Мальчишки брели и болтали, болтали и
брели, а потом остановились возле Яузы, замолчали. (25)Почувствовали
одновременно — как хорошо: доверие, дружество, равноправие. (26)И мысли
нет, кто главней, напротив, все друг другу в равной степени интересны.

   2. Среди предложений 10−16 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   – (10)Теперь, милый, такой народ пошёл, что задаром никто рукой не
пошевелит. (11)О душе теперь не думают, только для брюха и живут. (12)Да
смотрят, как бы что друг у дружки из рук вырвать, как бы выгоду свою не
упустить.
   – (13)Ну, нам с тобой делить нечего, — отвечал Трифон Петрович, улыбаясь.
   – (14)Прямо с тобой душа отошла, — говорила Поликарповна, — а то уж в
людей вера пропадать стала.
   – (15)Вера в человека — это самая большая вещь, — отзывался Трифон
Петрович. — (16)Когда эта вера пропадёт, тогда жить нельзя.

   3. Среди предложений 12–17 найдите сложное предложение с неоднородным
(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (12)Когда мы шли к магазину, мне было страшно: а вдруг книга уже
продана? (13)Нет, книга лежала на месте.
   (14)Мы сели в вагон дачного поезда, и все, разумеется, сразу заметили,
какую книгу я везу. (15)Многие пассажиры садились рядом, чтобы посмотреть
картинки. (16)Весь вагон радовался моей покупке, и на полчаса я стал
центром внимания.
   (17)Когда поезд отошёл от очередной станции, я поставил книгу на открытое
окно и стал смотреть на лес, на поля и луга, которые мелькали за окном.

   4. Среди предложений 1–6 найдите сложное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (1)И вот появился в моей жизни Павлик. (2)У дворовых и у школьных ребят
навсегда засело в памяти, что в нашей паре я был ведущим, а Павлик —
ведомым. (3)Это осталось с той поры, когда я «вводил Павлика в свет» —
сперва во дворе, потом в школе, где он оказался на положении чужака.
   (4)На самом деле душевное превосходство было на стороне Павлика. (5)Моё
долгое приятельство с Митей не могло пройти бесследно: я привык к
известному моральному соглашательству, а прощение предательства немногим
отличается от самого предательства. (6)Павлик не признавал сделок с
совестью, тут он становился беспощаден.

   5. Среди предложений 15—23 найдите сложноподчинённое предложение с
однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (15)Когда стемнело и она подошла к морю, он уже сидел и ждал её.
(16)Краб был в его шляпе. (17)3ыбин сказал:
   – (18)Вот уж не думал никогда, что во мне сидит такой скот! (19)Обречь
кого-то на медленное и мучительное умирание! (20)Никогда бы не поверил, что
способен на такое! (21)Я думал: посидит, заснёт, как рыба. (22)А боль я
должен был понимать… (23)Этим нельзя пренебрегать...

   6. Среди предложений 30–37 найдите сложное предложение с неоднородным
(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (30)Когда я уселась в учительской за тетради, оказалось, что шесть работ
из пачки исчезли. (31)Среди них были диктанты Сени Голубкина и Вани.
   (32)На большой перемене мы с директором в опустевшем классе стали
пробиваться к голубкинской совести. (33)Именно тогда, в разгар нашей
беседы, появился Ваня Белов и сказал:
   – (34)Я пришёл, чтобы отдать себя в руки правосудия!
   (35)Я не верила, что диктанты вытащил он, но директор согласился с
версией Вани. (36)После уроков шестеро учеников, работы которых исчезли,
переписали диктант. (37)Сеня Голубкин получил тройку, поскольку уже успел
обнаружить на перемене свои ошибки, и перешёл в седьмой класс.

   7. Среди предложений 33–39 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   – (33)Друга, что ли, спасаешь? — Носков хмыкнул.
   – (34)Да, спасаю. (35)У его матери инфаркт был, начнётся канитель с нашим
побегом — её в школу начнут дёргать... (36)Бог знает, чем это кончится! —
ответил Елисеев.
   – (37)Хоть бы химичка тебя спросила и закатила пару! — прорычал
взбешённый Носков и плюхнулся на свой стул. (38)Все остальные,
разочарованно охая, вернулись на свои места.
   (39)Васильев и Елисеев сидели передо мной, и я видел, как Петруха
посмотрел на Игоря, листавшего учебник, задержал на нём благодарный взгляд
и легонько тронул его за локоть, а тот ободряюще кивнул ему в ответ.
(40)Настоящий друг!

   8. Среди предложений 11—15 найдите сложное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (11)Однажды светлячок заметил, что его слушает белокурый мальчик,
который сидит рядом в траве, повернув голову к заходящему солнцу.
   (12)Светлячок до утра пел мальчику, описывая то, что видит, и придумывая
всё новые и новые сравнения, а на рассвете убежал к своим друзьям. (13)Но,
пропадая среди лести и восхищения, он всё же иногда прибегал на полянку,
где в любое время ждал его мальчик.
   (14)Время шло, безжалостно пожирая минуты, часы, дни, годы, светлячок
постарел, потускнел, друзей больше у него не было, в гости его не
приглашали, им не восхищались. (15)Всё было кончено, и светлячок в отчаянии
побрёл на ту же полянку, где ждал его мальчик, подошёл к нему и тяжело
вздохнул.

   9. Среди предложений 20—22 найдите сложноподчинённое предложение с
неоднородным) параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого
предложения.

    (20)По мере перехода в высшие классы свободного времени, конечно,
становилось меньше, появились другие интересы, и воинские упражнения мои
почти прекратились. (21)Не бросил я только гимнастики и преуспевал в
«военном строе», который был введён в программу реального училища в 1889
году.
   (22)Во всяком случае, когда я окончил училище, хотя высокие баллы по
математическим предметам сулили лёгкую возможность поступления в любое
высшее техническое заведение, об этом и речи не было.

   10. Среди предложений 1—7 найдите сложноподчинённое предложение с
последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много
чертила. (2)Чертежи были такие красивые, а её готовальня с блестящими
штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог пройти мимо.
(3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же
испортил, какие-то циркули сломал.
   – (4)Его явно тянет к точным наукам, — серьёзно говорила мама отцу.
   (5)В школе сразу стало ясно, что меня к точным наукам не тянет. (6)Я
учился очень средне. (7)Мама говорила, что если я так продолжу, то стану
грузчиком.

   11. Среди предложений 1—6 найдите сложноподчинённое предложение с
однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (1)Как только у нас с Пашкой появлялся какой-нибудь замысел, неизменно
оказывалось, что в прошлом кто-то уже опередил нас. (2) Нельзя же заново
изобретать самолёт, если его давно изобрели, или открывать новые страны,
если всё уже пройдено вдоль и поперёк! (3)Выходило, что мы родились слишком
поздно и пути к славе для нас закрыты.
   (4)Я высказался в этом смысле дома, но мать, удивлённо посмотрев на меня,
сказала:
   – (5)Экий ты, оказывается, ещё дурачок!.. (6)Иди вон на огороде славу
зарабатывай...

   12. Среди предложений 17—22 найдите сложноподчинённое предложение с
неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого
предложения.

    (17)Ребята толпой гонялись за каждым голубком — кто первый схватит!
(18)Чтобы не было свалки, решено было заранее говорить, какого голубка я
кому посылаю.
   (19)Дело в том, что каждого голубка я разрисовывал фломастерами. (20)На
одном рисовал всякие узоры, на другом — кораблики среди моря, на третьем —
сказочные города, на четвёртом — цветы и бабочек. (21)И всякие космические
картинки. (22)И ещё много всего — получалось красиво и интересно.

   13. Среди предложений 24 – 28 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   – (24)Правда, — согласился мальчик, — а почему вы только ночью оживаете?
(25)Вот было бы здорово, если бы вы всегда были живыми! (26)Дети вылезли из
кроватей и сели на пол в окружении игрушек.
   – (27)Мы так устроены, — сказали солдатики. — (28)Если с нами бережно
играют, если нас не разбрасывают, не ломают, то мы оживаем и оберегаем сон
и покой наших хозяев, а если наоборот, то уходим навсегда.

   14. Среди предложений 1—6 найдите сложное предложение с параллельным
(неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (1)Когда мне было лет шесть, наверное, или шесть с половиной, я
совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. (2)То у
меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который рисует на
уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. (3)А то мне казалось,
что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на
утлом челноке, питаясь одной только сырой рыбой. (4)А на другой день мне
уже приспичило стать боксёром, потому что я увидел в телевизоре розыгрыш
первенства Европы по боксу. (5)Как они молотили друг друга — просто ужас
какой-то! (6)А потом показали их тренировку, и тут они колотили уже тяжёлую
кожаную «грушу» — такой продолговатый тяжёлый мяч; по нему надо бить изо
всех сил, лупить что есть мочи, чтобы развивать в себе силу удара.

   15. Среди предложений 1—6 найдите сложное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (1)Никто, как мать, не умеет так глубоко скрывать свои страдания и муки.
(2)И никто, как дети, не умеет так хладнокровно не замечать того, что
происходит с матерью. (3)Она не жалуется, значит, ей хорошо.
   (4)Я никогда не видел слёз своей матери. (5)Ни разу в моём присутствии её
глаза не увлажнялись, ни разу она не пожаловалась мне на жизнь, на боль.
(6)Я не знал, что это было милосердием, которое она оказывала мне.

     ОГЭ. Задание 13. Синтаксический анализ сложного предложения. Тест 2

   1. Среди предложений 1—7 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (1)В конце третьего класса, как раз по весне, когда вскрылась река и с
шорохом и гулом уплыли вниз по воде рыхлые серые льдины, наша учительница
Анна Николаевна привела в класс нового ученика в кителе с морскими
пуговицами. (2)Эти пуговицы бросились мне в глаза прежде всего: у всех были
железные пуговицы со звёздочкой, а у Витьки Борецкого — с якорями.
   (3)Витька Борецкий сидел в классе тихо на предпоследней парте,
посверкивал завидными пуговицами, был тих и аккуратен, тянул руку, если
хотел сказать или спросить, в общем, был образцовым пай-мальчиком,
совершенно непохожим на нашу шумливую братию.
   (4)Вовка Мешков с первого дня невзлюбил Борецкого. (5)У Мешкова от роду
не было внутренних тормозов. (6)Был он развязный, невоспитанный, и у него
даже, казалось, глазки хищно щурились, когда он смотрел на Витьку. (7)Вот и
придумал он Борецкому неприличную кличку и так затерроризировал бедного
Витьку, что тот решил перейти в другую школу.

   2. Среди предложений 39—42 найдите сложное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (39)Биографию виртуальному Мите она придумала без труда, а фотографию
взяла из маминого альбома: молодой человек сидит верхом на какой-то ограде
и красиво улыбается. (40)Глаза у него светлые, а волосы тёмные, как по
заказу…
   (41)Сделав всё, что нужно, для заполнения Митиной страницы, Нина
удовлетворённо выдохнула и откинулась на спинку компьютерного кресла, чтобы
полюбоваться делом рук своих. (42)В сети «Все к нам!» появился новый
пользователь Дмитрий Алексеев, который будет так красиво ухаживать за Ниной
Кирьяновой, что от зависти перекосит не только Динку Свисяеву с её
Славиком, но и всех остальных одноклассниц!

   3. Среди предложений 3–10 найдите сложное предложение с неоднородным
(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (3)Что-то замкнулось в Фёдоре. (4)Пусто было в голове. (5)На уроках,
когда его поднимали, он вставал, растерянный, не знающий, что сказать, и
ребята уже начали похихикивать над ним, тут же придумав кличку Угрюм
Бурчеев. (6)Но Фёдор, казалось, и этого не слышал. (7)Тело его как будто
потеряло способность ощущать, а душа – чувствовать. (8)После уроков он
садился в автобус и ехал в старый район.

   (9)В один из таких приездов экскаваторщик, грузивший щебень в самосвал,
крикнул Фёдору:

   – (10)Эй, парень! Убирай свою голубятню!

   4. Среди предложений 12—15 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (12)Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение.
(13)Книгу я тихо открыл и стал читать, как десятилетний мальчик Венька
стоит на крыше своего дома и смотрит на входящую в бухту эскадру, как
блестит на солнце оранжевая ребристая черепица на белых домиках.
   (14)Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним
движением напомнить о себе.
   (15)Видимо, с пугачом ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через
минуту на дворе грохнуло.

   5. Среди предложений 6—12 найдите сложные предложения с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номера этих предложений.

    (6)Если удавалось пройти так, чтобы ни одна из них не скрипнула,
Чайковский садился за рояль и усмехался. (7)Неприятное осталось позади, а
сейчас начнётся удивительное и весёлое: рассохшийся дом запоёт от первых же
звуков рояля. (8)На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие
стропила, и двери, и старушка люстра, потерявшая половину своих хрусталей,
похожих на дубовые листья.

   (9)Самая простая музыкальная тема разыгрывалась этим домом, как симфония.
   (10)С некоторых пор Чайковскому начало казаться, что дом уже с утра ждёт,
когда композитор, напившись кофе, сядет за рояль. (11)Дом скучал без
звуков.
   (12)Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, потрескивая,
пропоёт то одна, то другая половица, как бы вспомнив его дневную музыку и
выхватив из неё любимую ноту.

   6. Среди предложений 13—19 найдите сложное предложение с неоднородным
(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (13)Как среднюю школу окончили, так больше половины одноклассников
разъехались кто куда, а он до последнего класса учился, бередил ей душу.
(14)Нравилось ей в нём всё: мужественность какая-то, ещё лёгкость к жизни,
весёлость. (15)Оля-то девочка замкнутая, чрезмерно серьёзная. (16)Не умела
она на публике выступать, вперёд никогда не лезла, предпочитала скромное
место в последнем ряду. (17)А Сашка не такой – он прикольный, смешной.
(18)Анекдоты рассказывал так, что все до колик хохотали, в самодеятельности
участвовал, где ему всегда главные роли давали. (19)Потому и решился в
театральный поступать.

   7. Среди предложений 3—9 найдите сложноподчинённое предложение с
однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (3)Двухэтажный деревянный дом, в котором я прожила первые десять лет
своей жизни. (4)Никогда не вижу его летом, только зимой. (5)Чувствую запах
снега, слизываю его со своей пёстрой варежки.
   (6)Последней дошкольной зимой меня отдали в «группу» – так называли
детей, которые по утрам гуляли в сквере с «интеллигентной»
воспитательницей. (7)«Группа» показалась идеальным способом победить мою
застенчивость.
   (8)Дед привёл меня в сквер как полагалось: к десяти. (9)Воспитательница,
худенькая дама из «бывших», сказала, что я похожа на Мальвину, а саму её
зовут Вера Григорьевна.

   8. Среди предложений 1—8 найдите сложное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (1)Запах кофе был для Андрея не просто запахом. (2)Он был незабываемым
воспоминанием, воспоминанием о прошлом, о детстве,
   о счастье, о том самом настоящем счастье, которое можно испытать только
тогда, когда лет тебе совсем мало. (3)Запах молотого кофе всегда наводит
его на эти воспоминания...

   (4)Дома у них, по правде говоря, кофе не водился. (5)Насколько Андрей
помнил, ни мать, ни отец его не пили. (6)Не любили? (7)Или попросту
отказывались из соображений экономии, считали, что дорого? (8)Сейчас даже в
голове не укладывается, как они жили тогда, но ведь жили же как-то...

   9. Среди предложений 1—7 найдите сложноподчинённое предложение с
неоднородным (параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого
предложения.

   1)Каждый обитатель квартиры, в которой жил и я, знал, насколько Уродливый
был уродлив.
   (2)Местный кот. (3)Обычный такой, не породистый. (4)Он имел только один
глаз, а на месте другого зияло отверстие, еле прикрытое кошачьими веками, с
той же самой стороны отсутствовало и ухо, а левая нога была когда-то
поломана и срослась под каким-то невероятным углом, благодаря чему
создавалось впечатление, что кот всё время собирается повернуть за угол.
(5)Его хвост давно отсутствовал, остался только маленький огрызок, который
постоянно дёргался…
   (6)Если бы не множество болячек, его, наверное, можно было бы назвать
тёмно-серым полосатым котом со двора. (7)У любого, хоть раз посмотревшего
на него, возникала одна и та же реакция: до чего же уродливый кот.

   10. Среди предложений 2—8 найдите сложное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (2)Он ехал в маршрутном такси, и, когда девушка в розовой куртке вышла
на проспекте Победы, он, пересаживаясь на её место, увидел мобильный
телефон на сиденье. (3)Конечно, можно было крикнуть, остановить эту
растяпу, но почему это вдруг он должен о ней заботиться, нет уж, пусть
таких жизнь учит. (4)Лесневский, увидев чужой мобильник, не задохнулся от
радости, как какой-нибудь стяжатель, который в жизни стремится урвать кусок
потолще и послаще. (5)Он равнодушно повертел телефон в руках: монохромный
дисплей, дешёвенькая модель. (6)Покупать такую ерунду он, конечно, не стал
бы, но, с другой стороны, как не воспользоваться тем, что досталось даром.
(7)Лесневский сказал себе, что, если девушка спохватится и нагонит
маршрутку, он вернёт ей утраченную вещь, даже получится, что он сберёг для
неё телефон, а если не спохватится... (8)Что ж, не выбрасывать же его
просто так.

   11. Среди предложений 47—52 найдите сложноподчинённое предложение с
однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

    (47)Когда-то давно его юношеское сердце откликнулось на древнюю
мудрость, но холодный ум по-своему истолковал её смысл. (48)А ведь
«построить дом»  —   значит обрести духовную опору, твёрдую жизненную
позицию, неподвластную бурям и ураганам. (49)«Посадить дерево»  —   значит
посеять в людях семена добра, бережно хранимые в твоём сердце, а «вырастить
сына» означает передать свой опыт другим, подобно детям, тянущимся к твоему
свету.

   (50)И только Младший понял, что не мечта служит человеку, а человек  —
мечте. (51)Его Мечту можно назвать одним словом  —   Любовь. (52)Не к
конкретному человеку, а Любовь к Совершенству, к Красоте, Любовь к людям.

   12. Среди предложений 1—9 найдите сложное предложение с неоднородным
(параллельным) подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (1)Я сидел перед живым Иваном Буниным, следя за его рукой, которая
медленно перелистывала страницы моей общей тетрадки...
   (2)Писать стихи надо каждый день, подобно тому, как скрипач или пианист
непременно должен каждый день без пропусков по нескольку часов играть на
своём инструменте. (3)В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет,
высохнет, подобно колодцу, откуда долгое время не берут воду. (4)А о чём
писать? (5)0 чём угодно. (6)Если у вас в данное время нет никакой темы,
идеи, то пишите просто обо всём, что увидите. (7)Бежит собака с высунутым
языком, — сказал он, посмотрев в окно, — опишите собаку. (8)Одно, два
четверостишия. (9)Но точно, достоверно, чтобы собака была именно эта, а не
какая-нибудь другая.

   13. Среди предложений 7—10 найдите сложное предложение с однородным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (7)Старый Тит испил квасу, взял Афоню за руку, и они пошли из избы
наружу. (8)Там солнце высоко стояло на небе и освещало зреющий хлеб на
полях и цветы на дорожной меже. (9)Дед повёл Афоню полевою дорогой, и они
вышли на пастбище, где рос сладкий клевер для коров, где колосились травы и
цвели цветы. (10)Дед остановился у голубого цветка, терпеливо росшего
корнем из мелкого чистого песка, показал на него Афоне, потом согнулся и
осторожно потрогал тот цветок.

   14. Среди предложений 14—22 найдите сложное предложение с
последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

   (14)«Единственное влияние, которое испытал Хлудов, – это влияние
верещагинского натурализма. (15)Хлудов достигал временами значительных
результатов, соединяя скупую, выдержанную гамму с чётким рисунком».
   (16)Вот и всё. (17)Десяток раскрашенных фотографий, этнографические
документы. (18)Этим исчерпана жизнь художника.
   (19)Я не хочу осуждать этого искусствоведа, он, вероятно, в чём-то прав,
но прав и я, когда говорю, что он ничегошеньки не понял в Хлудове. (20)И та
моя давняя статья об этом художнике не удалась мне, конечно, только потому,
что я тоже пытался что-то анализировать и обобщать, а о Хлудове надо
разговаривать. (21)И начинать статью о нём надо со слов «я люблю». (22)Это
очень точные слова, и они сразу ставят всё на своё место.

   15. Среди предложений 47—51 найдите сложноподчинённое предложение с
параллельным (неоднородным) подчинением придаточных. Напишите номер этого
предложения.

    (47)Рисунок художника углем на бумаге «Дорога уходит вдаль...», заделав
в стеклянную рамку, повесили в моей комнате. (48)В течение ряда лет, когда
я открывала глаза, я видела дорогу среди деревьев, из-за которых вставало
солнце, и вспоминала слова художника: «Упал  —   встань. Расшибся  —   не
хнычь. Дорога уходит вдаль, дорога идёт вперёд!» (49)Это были мужественные
слова мужественного человека. (50)Увечье не победило его  —   он победил
своё увечье. (51)Он не растерялся, не пал духом, он не просил милостыню,
как просят калеки, он работал как мог.


title: НОД "Не страшна тому дорога кто внимателен с порога"

extracted_text:
Непосредственная образовательная деятельность
по правилам дорожного движения
подготовительная группа

«Не страшна тому дорога кто внимателен с порога».
Непосредственная образовательная деятельность
по правилам дорожного движения
подготовительная группа

Цель: Закрепить у детей знание правил дорожного движения, дорожных знаков и правил безопасного поведения на дороге.
Задачи:
Образовательная область «познание»:
Уточнить и закрепить знания о правилах безопасного поведения на дорогах, о работе светофора, о правилах перехода через проезжую часть улицы, умение различать знаки дорожного движения.
Способствовать развитию познавательных процессов, умения ориентироваться в окружающей обстановке.
Образовательная область «коммуникация»:
 Развивать коммуникативные качества личности, способность слушать других, выполнять совместные действия дружно и слаженно.
Образовательная область «безопасность»:
Формировать навыки осознанного поведения на улице и использования правил дорожного движения в повседневной жизни.
Воспитывать у детей внимание, сосредоточенность.
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций из серии «Дошкольникам о правилах дорожного движения;
Дидактические игры: «Дорожные знаки», «Светофор», «Правила дорожного движения», «Учим дорожные знаки»;
Чтение книг: Г. Шалаева «Правила дорожного движения», «Правила дорожного движения для малышей», А. Усачёв «Правила дорожного движения», Х. Тайдре «Я и улица», М. Каменский «На перекрестке», П. Ивлев «Азбука улицы», А. Волков «Про правила дорожного движения» 1-2 часть;
Экскурсия к переходу, целевая прогулка к светофору;
просмотр мультфильмов «Смешарики, правила дорожного движения», «Азбука безопасности»;
Сюжетно-ролевая игра «Шофёры», «Автомобиль»;
Художественное творчество на тему: «Дорожные знаки».
Словарная работа:
 Пешеходный переход, «зебра», «островок безопасности», регулировщик, светофор, тротуар, транспорт.
Материалы и оборудование: иллюстрации с различными дорожными ситуациями, дорожные знаки, мигающий светофор, логические таблицы, дорожные знаки, разрезанные на части для игры «Собери знак».
Ход занятия.
Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами снова побываем в школе пешеходных наук. Учеба в обычной школе начинается с азбуки, а в школе пешеходных наук – с дорожной азбуки. Мы вспомним и повторим правила дорожного движения и дорожные знаки, которые нужно хорошо знать, в главное строго соблюдать. Мы с вами живем в красивом городе, с широкими проспектами и улицами. Скажите, ребята, как называется наш город?
Дети. Ленинск-Кузнецкий.
Воспитатель. По улицам нашего города движется очень много легковых и грузовых автомобилей, едут автобусы. И никто никому не мешает. Как вы думаете, почему?
Дети. Есть четкие и строгие правила для водителей и пешеходов.
Дети читают стихи.
Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот.
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.

По городу, по улице
Не ходят просто так.
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.

Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.

Воспитатель. Ребята, давайте вспомним эти правила. Как называется часть улицы, по которой должны ходить пешеходы?
Дети. Тротуар.
Воспитатель. По какой стороне тротуара пешеходы должны идти?
Дети. По правой.
Воспитатель. Где пешеходы должны переходить проезжую часть дороги?
Дети. По пешеходному переходу.
Воспитатель. А сейчас, как в настоящей школе, я приглашаю вас на первый урок- урок развития речи. Мы будем не только рассматривать картины, но и объяснять, рассказывать.
Рассматривание картин.
1. Посмотрите на первую картину. Скажите, какое правило нарушают дети? (Нельзя кататься с горок, находящихся вблизи дороги) Почему? (Ответы детей)
2. Посмотрите, что означает дорожный знак на этой картине? Правильно ли ведут себя дети? (Дети ведут себя неправильно, т.к. этот дорожный знак означает, что движение на велосипеде запрещено)
3. Какое правило нарушают дети, играющие с мячом? (Нельзя играть на проезжей части дороги)
4. Как вы думаете, что говорит инспектор дорожного движения мальчику, перебегавшему дорогу? (Ответы детей)
Скажите, где должны играть дети, чтобы не попасть под колеса машин?
Дети. Во дворе, в сквере, в парке, на игровых и спортивных площадках.
Воспитатель. Ребята, а чтобы вам безопасно можно было играть, какие специальные знаки нужно установить?
Дети. «Въезд запрещен», «Движение запрещено», «Стоянка запрещена», «Дети».
Физкультминутка.
Постовой стоит упрямый. (Ходьба на месте.)
Людям машет: Не ходи! (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.)
Здесь машины едут прямо (Руки перед собой.)
Пешеход, ты погоди! (Руки в стороны.)
Посмотрите: улыбнулся, (Руки на пояс.)
Приглашает нас идти. (Шагаем на месте.)
Вы, машины, не спешите, (Хлопки руками.)
Пешеходов пропустите! (Прыжки на месте.)

Воспитатель. Следующий урок – математика.
Работа с логической таблицей.
Ребята, по дорогам наших улиц проезжают самые разные машины. Какие виды транспорта вы знаете? (Ответы детей)
Посмотрите на таблицу. Все машины я занесла в эту таблицу, а одна клетка осталась пустая. Какую машину вы бы поместили на свободное место? (Ответы детей)
А сейчас в нашей школе большая перемена. И мы поиграем в игру «Дорожные знаки». (Дети берут по одному знаку, расходятся по группе. По сигналу воспитателя: «Раз, два, три, запрещающий знак ко мне беги!», ребенок, который держит запрещающий знак, подбегает к воспитателю. И т.д.)
Воспитатель. И снова в нашей школе урок. Я предлагаю поиграть в игру «Собери знак». (Дети собирают разрезной дорожный знак и объясняют его назначение.)
Ребята, наш урок заканчивается. Мы вспомнили правила дорожного движения, повторили дорожные знаки, и сейчас я предлагаю вам отправиться на прогулку по одной из улиц нашего города и закрепить все правила.
Раздается стук.
Воспитатель. Ой, ребята, кто это к нам спешит? ( Появляется Незнайка, загадывает детям загадки о транспорте, пешеходном переходе.)
Полосатые лошадки
Поперёк дорог легли.
Все авто остановились,
Если здесь проходим мы. (Пешеходный переход)
Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трёхглазое
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти. (Светофор)
Что за чудо этот дом,
Окна светлые кругом.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус)
Удивительный вагон!
Посудите сами:
Рельсы в воздухе, а он
Держит их руками. (Троллейбус)
С виду он немного грубый,
Возит он кирпич, и трубы.
Выдержит его спина
Даже трактор и слона.
Тяжести возить привык
По дорогам... (Грузовик)

Дети отгадывают загадки и приглашают Незнайку с собой на экскурсию.
Экскурсия по улице.
Воспитатель. Ребята, а кто знает, какие помощники есть у пешеходов при переходе улицы? Кто знает загадки о них? (Дети загадывают загадки.)
Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трёхглазое
На одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает улицу
Людям перейти. (Светофор)
Посмотри, силач какой,
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик. (Милиционер-регулировщик)

Выходит светофор.
Светофор. Чтоб тебе помочь
                  Путь пройти опасный,
                  Горим и день, и ночь
                  Зеленый, желтый, красный.
Ребята, что обозначают сигналы светофора?
Дети. Красный – стой!
           Желтый – жди!
           А зеленый – проходи!
А сейчас мы все перейдем дорогу по правилам, по пешеходному переходу. (Дети переходят улицу, затем исполняют песню «Светофор».)
Светофор. Ребята, а как перейти дорогу, где нет светофора?
Ребенок. Дорогу так перехожу:
               Сперва налево погляжу
               И если нет машины,
               Иду до середины.
               Потом смотрю внимательно
               Направо обязательно.
               И если нет движения,
               Шагаю без сомнения.
(Дети переходят улицу в том месте, где нет светофорного регулирования.)
Воспитатель. Ребята наша прогулка закончилась, нам пора возвращаться в детский сад.
Воспитатель подводит итог занятия.


Презентация "Янка Купала"


title: Конспект урока "Декоративный натюрморт" 9 класс

extracted_text:
Методическая разработка серии уроков по изобразительному искусству
«Декоративный натюрморт».

Фамилия Имя Отчество педагогов - Кириллова Екатерина Альбертовна
                                                                  Ошуева Анна  Игоревна

Предмет: изобразительное искусство
Класс: 9класс
Тема: серия уроков «Декоративный натюрморт»
Педагогическая технология: учебный проект
На формирование каких УУД направлен урок

Обучение развивает только тогда, когда знания не даются в готовом виде. Метод проектного обучения помогает так организовать передачу информации, чтобы  учащиеся сами работали для усвоения нового понятия или способа деятельности. Это формирует интерес к учению, развивает творческую инициативу
Работа  над созданием декоративного натюрморта расширяет рамки творческих задач и опирается на индивидуальные способности учащихся подмечать и доводить самое характерное в натюрморте до максимальной цветовой, композиционной и пластической выразительности.
Цель серии уроков: развитие творческих способностей учащихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
Задачи:
1. Показать отличие реалистического образа от декоративного и абстрактного на примере произведений натюрмортного жанра различных направлений.
2.Научить выявлять орнаментально-ритмическую основу натурной постановки и творчески ее интерпретировать.
3. Объяснить принципы стилизации природных и бытовых форм
4. Обучить методам плоскостно-декоративной живописи.
5. Обучить работе над форэскизом.
6.Развить эстетический вкус учащихся.
         Материалы к уроку: Бохм-Дюшен Моника. Кук Джанет. пер. с англ. Т. Земцовой. «Современное искусство» кр. энциклопедия. М «Премьера», «Астрель» АСТ 2001 г.
Мартирос Сарьян. «Аврора» Ленинград 1987.
1920-1930. Живопись.ГРМ. «Советский художник» 1988.
         Работа над проектом «Декоративный натюрморт» включает в себя три урока и опережающее домашнее задание.
        Урок № 1
1.Организационный момент.  Работа над созданием декоративной композиции по мотивам предложенного натюрморта включает в себя изучение аналогов в мировом искусстве, живописную работу с натуры, работу над эскизами, непосредственно выполнение цветной декоративной композиции, ее презентацию и обсуждение.
2. Вводная беседа, Показ произведений художников. Жанр натюрморта наиболее показателен и многообразен в плане изучения приемов декоративной стилизации. В нем работали многие выдающиеся мастера. На уроке мы рассматриваем произведения художников, работавших в декоративной манере. Фовисты создавали колористические контрасты интенсивных пятен  и острые композиционные ритмы, часто обращаясь к примитивному, а также средневековому и восточному искусству. Такие мастера, как А. Матисс, шли по пути выявления декоративно-экспрессионистических возможностей цвета. Представитель кубизма П. Пикассо стремился утвердить новые методы передачи пространства и формы, используя аналитический способ изображения предметов, разложение их на простейшие геометрические объемы. Очень декоративны праздничные по колориту натюрморты М. Сарьяна. (Теоретическая часть урока сопровождается показом слайдов, художественных альбомов с репродукциями работ художников.)
Ознакомившись с наследием наиболее ярких мастеров, учащиеся, с помощью учителя, должны постараться выделить различные приемы для достижения определенного стиля в натюрморте (геометрическое членение поверхности, плоскостность, силуэтность, активное использование орнамента.)
Описание задания: учащимся предлагается выбрать из показанных репродукций работы, выполненные в декоративной манере, и назвать художественные приемы, которыми пользовался автор.
Критерии оценивания:
        - безошибочное определение работ, выполненных в декоративной манере.
        - соответствие названных приемов технике мастера;
(УУД 1.1;  3.2)
         Урок № 2
Живописное решение натюрморта в реалистической манере.
         При постановке натюрморта, рекомендуемого для дальнейшей декоративной переработки, необходимо руководствоваться конкретным замыслом. Например: натюрморт из атрибутов художника; натюрморт с музыкальным инструментом; восточный натюрморт; натюрморт «Чаепитие»; и т. д. Постановка должна быть понятной, иметь характерную особенность, композиционную зацепку, мотив для переработки и стилизации.
        Выполняя живописную работу с натуры, учащимся легче воспринять и прочувствовать все особенности предложенной постановки.
        Если данное задание проводится не в профильном учебном заведении, данный  этап может быть опущен и после внимательного изучения и детального обсуждения постановки можно сразу  приступить к созданию декоративной композиции.
       Работа над декоративным натюрмортом начинается с выполнения эскизов. Эта часть задания выполняется учащимися дома, самостоятельно.
      Опережающее домашнее задание:
Выполнение эскизов к декоративной композиции «Натюрморт» Описание задания: учащимся предлагается выполнить несколько различных вариантов эскизов декоративной композиции по мотивам натюрморта, поставленного в классе.
Критерии оценивания:
       - оригинальность композиционного решения;
       - соответствие натуре;
       - использование единой стилистики;
       - гармоничность цветового решения;
        (УУД 2,1;2.2 )

      Рекомендации по этапам работы над эскизами:
1.Анализ постановки, выбор формата;
2.Поиск стилистического решения;
3. Выполнение карандашного рисунка с учетом стилизации форм;
4.Поиск цветового решения;
      Любая постановка натюрморта, в том числе и «декоративного», строится вокруг доминирующего (главного)  предмета: либо на вертикали большого кувшина, как в «восточном» натюрморте, либо на выразительной форме гитары в «музыкальном». На этом главном предмете нужно сделать акцент, подчинив ему все остальное в композиции.
      Любой предмет  в натюрморте может быть переработан в сторону выявления его характерных качеств, для придания ему большей выразительности. Если это необходимо, учащиеся могут передвигать предметы, уменьшать их количество, вводить дополнительные объекты или формы для организации пространства, но главное - сохранить суть и узнаваемость постановки.
      Стилизация предметов может идти по пути предельного упрощения форм, а может, наоборот, вестись за счет усложнения формы,  насыщения ее орнаментом. Допускаются различные условности: предметы можно располагать на условной плоскости, преломлять их форму, «подвешивать» в воздухе. Перспектива в натюрморте может быть изображена достаточно условно. Натуральные ракурсы можно превращать в композиционно осмысленные развороты формы. Но все эти приемы должны работать на выявление выразительности композиции.
       Работая над цветовым эскизом можно сохранить цветовой колорит натурной постановки  или выбрать иную колористику. Поиски цветового решения композиции необходимо вести, опираясь на основные законы цветоведения. В зависимости от пластического решения композиции, можно применить активные контрасты или мягкие тональные сочетания.
        С помощью умелого использования цветовых оттенков можно решать различные творческие задачи, добиваться необходимых эффектов: сгладить жесткие формы колоритом родственных цветов, ритм ровных плоскостей  обострить контрастом взаимодополнительных цветов.
        Урок № 3
Создание декоративной  композиции «Натюрморт».
Описание задания: учащимся предлагается выполнить чистовой вариант декоративной композиции «Натюрморт» по выбранному эскизу. Готовые работы демонстрируются всему классу и в процессе обсуждения составляется рейтинг выполненных рисунков.
Критерии оценивания:
        - оригинальность композиционного решения;
        - гармоничность цветового решения;
        - соответствие натуре;
        - качество исполнения;
    (УУД 1.2; 3.1; 4.1; 4.2; 4.3)
1.Просмотр и утверждение эскизов. Учитель и ученик выбирают наиболее интересный эскиз, дорабатывают его, если в этом есть необходимость. Выбранный эскиз берется за основу для выполнения итоговой работы.
2. Изготовление колеров (5-7 )  для исполнения чистовой композиции.
3. Выполнение декоративной композиции «Натюрморт». Используя утвержденный эскиз, учащиеся переносят рисунок натюрморта на большой лист, точно соблюдая масштаб и пропорции предметов и элементов фона. Последняя стадия работы заключается в аккуратной закраске поверхности листа. Краска не должна заходить за края нарисованных предметов. Цвет должен быть однородным, краска должна ложиться ровно. На этом этапе учащиеся работают самостоятельно, при участии учителя, как консультанта.
4. Оформление проектов и презентация результатов. Результат проектной деятельности представлен в рисунках. Представляя свою работу учащиеся, рассказывают о замысле, аргументируют принятое решение. Оценивают работы не только учитель, но и ученики, составляя рейтинг результатов.

В результате проведения задания «Декоративный натюрморт» учащиеся должны уметь:
Используя поставленный натюрморт, выбирать наиболее выразительный композиционный сюжет; выбирать стилистику натюрморта.
Пользоваться эскизами .
Выбирать колорит будущей композиции, составлять колера.
Применять основные технические приемы закрашивания  (аккуратность, однородность покрывающего слоя).
Пользоваться литературой по искусству.
Самостоятельно контролировать свою работу, обнаруживать недостатки в ней и их причины, добиваться их устранения в процессе работы.
Высказывать оценочные суждения, как о своей работе, так и о работе товарищей.