title: Рабочая программа по английскому языку 8 класс spotlight по фгос 2016-2017

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

             по УМК   «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ-7»   (“SPOTLIGHT 7”)
     Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. /М.: Просвещение/

                                   7 КЛАСС

      На изучение предмета «Английский язык» в 7 классе  общеобразовательных
школ отводится 102 часа в год (3 часа в неделю). В  конце  изучения  каждого
модуля  учащиеся  выполняют  контрольную  работу.  Всего  предусмотрено   10
контрольных работ.

              ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Достижение целей формирования и  развития  иноязычной  коммуникативной
компетенции учащихся в совокупности ее  составляющих  –  речевой,  языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной –  является  главным
результатом освоения программы основного общего образования  по  английскому
языку. Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании  учащихся,
формировании  ценностно-смысловых   ориентиров   и   установок   школьников,
развитии   личностных,   регулятивных,    познавательных,    коммуникативных
универсальных учебных действий. Большое значение  имеет  также  формирование
готовности  к   самообразованию,   воспитание   потребности   у   школьников
пользоваться   английским   языком   как   средством   общения,    познания,
самореализации и социальной адаптации, развитии национального  самосознания,
стремлении к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
      В процессе освоения программы основного общего  образования  учащимися
будут  достигнуты  определённые  личностные  результаты  освоения   учебного
предмета «Иностранный язык»:
     -  будет  сформирована  мотивация  к  изучению  английского   языка   и
       стремление  к   самосовершенствованию   в   образовательной   области
       «Английский язык»;
     - будет сформировано осознание возможностей  самореализации  средствами
       иностранного  языка  и  стремление  к  совершенствованию  собственной
       речевой культуры в целом;
     -  будут  сформированы  основы  российской  гражданской   идентичности,
       чувство патриотизма, уважительное  отношение  к  правам,  свободам  и
       обязанностям человека;
     - будут развиты этические чувства, доброжелательность  и  эмоционально-
       нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам  других
       людей;
     - будут развиты навыки сотрудничества со  взрослыми  и  сверстниками  в
       разных  социальных  ситуациях,  умения  находить  выходы  из  спорных
       ситуаций;
     - будут сформированы установки на  безопасный,  здоровый  образ  жизни,
       наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
       отношению к материальным и духовным ценностям;
     - будет развито ценностное отношение к природе, окружающей среде;
     -  будет  сформировано  ценностное  отношение  к  прекрасному,  развиты
       представления об эстетических идеалах и ценностях;
     - будет сформировано уважительное отношение к  иному  мнению,  культуре
       других народов.
       В  процессе  освоения  программы  основного  общего  образования   по
английскому языку учащимися  будут  достигнуты  определённые  метапредметные
результаты, включающие в себя межпредметные понятия и универсальные  учебные
действия   (регулятивные,   познавательные,   коммуникативные),   а    также
способность  их  использования  в  учебной,  познавательной   и   социальной
практике. Учащимися будут освоены универсальные учебные действия:
      регулятивные:
     -  определять  цель  учебной   деятельности   с   помощью   учителя   и
       самостоятельно искать средства ее осуществления;
     - обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно  с  учителем,
       выбирать тему проекта под руководством учителя;
     - составлять план выполнения задачи, проекта в группе под  руководством
       учителя;
     - оценивать ход и результаты выполнения задачи, проекта;
     - критически анализировать успехи и недостатки проделанной работы;
      познавательные:
     -  самостоятельно  находить  и  отбирать  для  решения  учебной  задачи
       необходимые  ресурсы  получения  информации  (словари,  энциклопедии,
       справочники, веб-сайты);
     -  выполнять  универсальные  логические  действия:  анализ   (выделение
       признаков), синтез (составление целого  из  частей,  в  том  числе  с
       самостоятельным достраиванием), выбирать основания  для  сравнения  и
       классификации   объектов,   устанавливать   аналогии   и    причинно-
       следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить
       объекты к известным понятиям;
     -  преобразовывать  информацию  из  одной  формы  в  другую:   обобщать
       информацию  в  виде  таблиц,  схем,  опорного  конспекта;  составлять
       простой план текста (в виде ключевых слов, вопросов);
      коммуникативные:
     - четко и ясно выражать свои мысли;
     - отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее;
     - учиться критично относиться к собственному мнению;
     - слушать других, принимать другую точку зрения, быть готовым  изменить
       свою;
     - организовывать учебное взаимодействие в  группе  (распределять  роли,
       договариваться друг с другом).
      В процессе освоения программы основного общего  образования  учащимися
будут  достигнуты  определённые  предметные  результаты.  У  учащихся  будут
развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
      В говорении продолжится развитие диалогической и  монологической  форм
речи. Школьники научатся:
     - начинать, вести (поддерживать) и заканчивать диалоги различных  видов
       в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог-
       расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог –  обмен  мнениями),
       соблюдая нормы речевого  этикета,  при  необходимости  переспрашивая,
       уточния. Объем диалогов – 3  реплики  со  стороны  каждого  участника
       общения;
     - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая  свое
       мнение,  просьбу,  отвечать  на  предложение  собеседника   согласием
       (отказом)  в  пределах  изученной  тематики  и  усвоенного   лексико-
       грамматического материала;
     - высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
       типы   речи   (описание,   повествование,   сообщение,   рассуждение,
       характеристика) с высказыванием своего мнения, эмоционально-оценочных
       суждений, краткой аргументацией с опорой и без опоры  не  прочитанный
       или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
      В аудировании у учащихся будут сформированы умения:
     - воспринимать на  слух  несложные  иноязычные  сообщения  с  различной
       глубиной  проникновения  в  их  содержание  (с  пониманием  основного
       содержания, выборочным  пониманием  и  полным  пониманием  содержания
       текста)  в   зависимости   от   коммуникативной   задачи,   жанра   и
       функционального типа текста;
     - при непосредственном общении понимать речь учителя по ведению  урока,
       понимать речь одноклассника в ходе общения;
     - использовать контекстуальную или языковую догадку;
     - при опосредованном общении (на основе аудиотекста) понимать  основное
       содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для
       основной школы;
     - прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;
     - выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
     - отделять главные факты, опуская второстепенные.
           В чтении у учащихся будут сформированы умения:
     - читать и  понимать  аутентичные  тексты  разных  жанров  и  стилей  с
       различной глубиной проникновения в их содержание  (в  зависимости  от
       вида чтения);
     - соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
     - выразительно читать  вслух  небольшие  тексты,  содержащие  изученный
       материал.
      Чтение  с  пониманием  основного  содержания  текста  (ознакомительное
чтение) осуществляется на несложных  текстах  с  ориентацией  на  предметное
содержание   речи   для   7   класса,   отражающее   особенности    культуры
Великобритании, США, России. Предполагается формирование следующих умений:
     -   зрительно   воспринимать   текст,   узнавать   знакомые   слова   и
       грамматические явления и  понимать  основное  содержание  аутентичных
       текстов разных жанров и стилей;
     - прогнозировать содержание  текста  на  основе  заголовка  или  начала
       текста;
     - определять тему, основную мысль текста;
     - вычленять причинно-следственные связи в тексте;
     - разбивать текст на относительно самостоятельные части;
     - озаглавливать текст, его отдельные части.
      Чтение с полным пониманием текста  (изучающее  чтение)  осуществляется
на несложных аутентичных текстах, ориентированных на  предметное  содержание
речи на данном этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
     - полно и  точно  понимать  содержание  текста  на  основе  языковой  и
       контекстуальной догадки, использования словаря;
     - кратко излагать содержание прочитанного;
     - выражать свое мнение по поводу прочитанного.
      Чтение с выборочным  пониманием  нужной  или  интересующей  информации
(просмотровое/ поисковое чтение) предполагает умение просмотреть  текст  или
несколько  коротких  текстов  и  выбрать   нужную,   интересующую   учащихся
информацию.
      В письме происходит совершенствование сформированных навыков письма  и
дальнейшее развитие умений:
     - делать выписки из текста;
     - заполнять формуляр, анкету, бланк, сообщая о себе  основные  сведения
       (указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
     - писать короткие поздравления с праздниками, выражать пожелания;
     - писать личное письмо в опорой на образец  (расспрашивать  адресата  о
       его жизни, здоровье, делах, сообщать  то  же  о  себе,  своей  семье,
       друзьях, событиях жизни, выражать просьбу и благодарность).

      Данная программа обеспечивает формирование личностных,  метапредметных
и предметных результатов.

      Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения  учебного
предмета
      Обучение в период с 5 по 9  классы  является  второй  ступенью  общего
образования и важным звеном, которое соединяет все три ступени  образования:
начальную, основную и  старшую.  Особенности  содержания  курса  обусловлены
спецификой развития личности школьника.  В  основной  школе  выделяются  два
возрастных  этапа:  5–7  и   8–9   классы.   Личностно   ориентированный   и
деятельностный подходы к обучению  иностранного  языка  позволяют  учитывать
возрасные особенности учащихся, которые обусловлены переходом от  детства  к
взрослению.  Постепенное   усложнение   познавательной   деятельности   дает
возможность включить иноязычную коммуникацию  в  другие  виды  деятельности,
свойственные  учащимся  этой  возрастной  группы,  интегрировать  знания  из
разных предметных областей и  формировать  межпредметные  учебные  умения  и
навыки.
      При формировании и развитии  речевых,  языковых,  социокультурных  или
межкультурных умений учитывается новый уровень мотивации  учащихся,  которые
проявляют   растущую    самостоятельность   в   постановке   целей,   поиске
информации, овладении учебными  действиями,  осуществлении  самостоятельного
контроля и оценки деятельности.
      Ведущей деятельностью учащихся подросткового возраста является общение
со сверстниками, что создает условия  для  организации  парного,  группового
общения  и  моделирования   ситуаций   межкультурного   общения.   Повышение
познавательной   и   творческой   активности   дают   возможность   широкого
использования   творческих   заданий,   проектных   работ,   ролевых    игр.
Формирование организационных способностей, повышение личной  ответственности
за  коллективно  принятое  решение  позволяет  внедрять  проектные  задания,
предполагающие  умение  работать  в  команде,   нести   ответственность   за
порученный   раздел   проектной   работы.   Становлению    индивидуальности,
стремлению к личностному самосовершенствованию и самовыражению  способствует
увеличение доли речевых задач, предполагающих обмен мнениями и  аргументацию
своих суждений.
Благодаря  коммуникативной  направленности   предмета   «Иностранный   язык»
появляется возможность развивать культуру межличностного общения  на  основе
морально-этических  норм   уважения,   равноправия,   ответственности.   При
обсуждении специально  отобранных  текстов  формируется  умение  рассуждать,
оперировать     гипотезами,     анализировать,     сравнивать,     оценивать
социокультурные, языковые явления.
      Изучение иностранного языка в основной школе направлено на  достижение
следующих целей:
     - развитие иноязычной коммуникативной  компетенции  в  совокупности  ее
       составляющих – речевой,  языковой,  социокультурной,  компенсаторной,
       учебно-познавательной:
      речевая  компетенция  –  развитие  коммуникативных  умений  в  четырех
основных  видах  речевой  деятельности  (говорении,   аудировании,   чтении,
письме);
      языковая  компетенция  –   овладение   новыми   языковыми   средствами
(фонетическими,   орфографическими,   лексическими,    грамматическими)    в
соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной  школы;
освоение знаний  о  языковых  явлениях  изучаемого  языка,  разных  способах
выражения мысли в родном и иностранном языках;
      социокультурная/межкультурная компетенция  –  приобщение  к  культуре,
традициям, реалиям стран/страны  изучаемого  языка  в  рамках  тем,  сфер  и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим  особенностям
учащихся  основной  школы  на  разных   ее   этапах;   формирование   умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
      компенсаторная компетенция – развитие умениия выходить из положения  в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
      учебно-познавательная  компетенция  –  дальнейшее  развитие  общих   и
специальных   учебных   умений,   универсальных    способов    деятельности;
ознакомление с доступными учащимся  способами  и  приемами  самостоятельного
изучения  языков  и  культур,   в   том   числе   с   использованием   новых
информационных технологий;
     - развитие понимания важности изучения английского языка в  современном
       мире и потребности пользоваться им как средством  общения,  познания,
       самореализации и социальной адаптации в условиях глобализации;
     -  воспитание  качеств  гражданина,  патриота;  развитие  национального
       самосознания,  стремления  к  взаимопониманию  между  людьми   разных
       сообществ;  воспитание  толерантного  отношения  к  проявлениям  иной
       культуры;
     - формирование  уважения  к  личности,  ценностям  семьи,  оптимизма  и
       выраженной  личностной  позиции  в  восприятии   мира,   в   развитии
       национального  самосознания  на  основе  знакомства  с  жизнью  своих
       сверстников в других странах, с образцами литературы  разных  жанров,
       доступными для подростков с учетом достигнутого ими уровня иноязычной
       подготовки;
     - развитие стремления к овладению основами мировой культуры  средствами
       английского языка.
         Основными задачами реализации содержания обучения являются:
     - формирование и  развитие  коммуникативных  умений  в  основных  видах
       речевой деятельности;
     -  формирование  и  развитие  языковых  (фонетических,  лексических   и
       грамматических) навыков;
     - формирование и развитие социокультурных умений учащихся.
      В  результате  освоения  программы  основного  общего  образования  по
английскому  языку   учащиеся   достигают   личностные,   метапредметные   и
предметные результаты.
      Личностными результатами являются:
     - воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви  и
       уважения к Отечеству, чувства гордости  за  свою  Родину,  прошлое  и
       настоящее  многонационального   этнической   принадлежности,   знание
       истории,  языка,  культуры  своего   народа,   своего   края,   основ
       культурного  наследия  народов  России   и   человечества;   усвоение
       традиционных  ценностей  многонационального   российского   общества;
       воспитание чувства долга перед Родиной;
     -  формирование  ответственного  отношения  к  учению,   готовности   и
       способности обучающихся к саморазвитию и  самообразованию  на  основе
       мотивации к обучению и познанию, выбору  дальнейшего  образования  на
       базе ориентировки в мире профессий и  профессиональных  предпочтений,
       осознанному построению индивидуальной  образовательной  траектории  с
       учетом устойчивых познавательных интересов;
     - формирование  целостного мировоззрения, соответствующего современному
       уровню  развития  науки   и   общественной   практики,   учитывающего
       социальное, культурное, языковое, духовное многообразие  современного
       мира;
     - формирование осознанного, уважительного доброжелательного отношения к
       другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,  языку,  вере,
       гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
       ценностям народов России и народов  мира;  готовности  и  способности
       вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
     - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и  форм  социальной
       жизни  в  группах  и  сообществах,  включая  взрослые  и   социальные
       сообщества;  формирование  основ   социально-критического   мышления;
       участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни  в  пределах
       возрастных  компетенций  с   учетом   региональных,   этнокультурных,
       социальных и экономических особенностей;
     - развитие морального сознания и  компетентности  в  решении  моральных
       проблем  на  основе  личностного  выбора,  формирование  нравственных
       чувств  и  нравственного  поведения,  осознанного  и   ответственного
       отношения к собственным поступкам;
     -   формирование   коммуникативной   компетентности   в    общении    и
       сотрудничестве   со   сверстниками,    старшими    и    младшими    в
       образовательной,   общественно-полезной,    учебно-исследовательской,
       творческой и других видах деятельности;
     - формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;  усвоение
       правил индивидуального и коллективного безопасного поведения;
     -  формирование  основ  экологического  сознания  на  основе  признания
       ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного,
       бережного отношения к окружающей среде;
     - осознание важности  семьи  в  жизни  человека  и  общества,  принятие
       ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
       своей семьи;
     -  развитие  эстетического  сознания  через  освоение   художественного
       наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
       характера.
     - формирование мотивации изучения иностранных  языков  и  стремление  к
       самосовершенствованию в образовательной области «Английский язык»;
     - осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
     - стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
     -  формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и
       межэтнической коммуникации;
     - развитие таких качеств, как воля,  целеустремленность,  креативность,
       инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
     - формирование общекультурной этнической идентичности как  составляющих
       гражданской идентичности личности;
     - стремление к лучшему осознанию культуры своего  народа  и  готовность
       содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
     - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
       мотивации    к    обучению,    познанию,    выбору     индивидуальной
       образовательной     траектории,     ценностно-смысловые     установки
       обучающихся,  отражающие  их  личностные     позиции   и   социальные
       компетенции, сформированность основ гражданской идентичности.
      Метапредметными результатами являются:
     - целеполагание в учебной деятельности: умение  самостоятельно  ставить
       новые учебные познавательные задачи на основе развития познавательных
       мотивов и интересов;
     - умение  самостоятельно  планировать  альтернативные  пути  достижения
       целей,  осознанно  выбирать  наиболее  эффективные  способы   решения
       учебных и познавательных задач;
     - умение осуществлять контроль по результату и по способу  действия  на
       уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
     - умение адекватно оценивать правильность  или  ошибочность  выполнения
       учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее
       решения;
     - владение основами волевой саморегуляции в  учебной  и  познавательной
       деятельности, готовность и  способность  противостоять  трудностям  и
       помехам;
     - умение устанавливать причинно-следственные связи; строить  логическое
       рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
       выводы;
     - умение создавать, применять и  преобразовывать  знаково-символические
       средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
     - умение осуществлять контроль по результату и по способу  действия  на
       уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
     - умение адекватно оценивать правильность  или  ошибочность  выполнения
       учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее
       решения;
     - владение основами волевой саморегуляции в  учебной  и  познавательной
       деятельности, готовность и  способность  противостоять  трудностям  и
       помехам;
     -  осознанное  владение  логическими  действиями  определения  понятий,
       обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на  основе
       самостоятельного   выбора   оснований   и   критериев,   установления
       родовидовых связей;
     - умение устанавливать причинно-следственные связи; строить  логическое
       рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
       выводы;
     - умение создавать, применять и  преобразовывать  знаково-символические
       средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
     - смысловое чтение в соответствии с задачами ознакомления  с  жанром  и
       основной идеей текста, усвоения его содержания, поиска информации  на
       основе операций, обеспечивающих понимание текста  (выделение  замысла
       автора   текста,   основной   идеи,   главного   и   второстепенного;
       последовательности,    причинно-следственной     логической     связи
       описываемых событий); умение  организовывать учебное сотрудничество и
       совместную деятельность с учителем и сверстниками;
     -  умение  адекватно  и  осознанно  использовать  речевые  средства   в
       соответствии с задачей коммуникации; для  отображения  своих  чувств,
       мыслей и потребностей; планирования и регуляции  своей  деятельности;
       владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
     - формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности
       в  области  использования  информационно-коммуникационных  технологий
       (ИКТ-компетентности).
     - развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
     -    развитие    коммуникативной    компетенции,     включая     умение
       взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
     - развитие исследовательский учебных действий, включая навыки работы  с
       информацией:  поиск  и  выделение  нужной  информации,  обобщение   и
       фиксация информации;
     -  развитие   смыслового  чтения,   включая   умение   выделять   тему,
       прогнозировать содержание текста по заголовку/  по  ключевым  словам,
       выделять  основную  мысль,  главные  факты,  опуская  второстепенные,
       устанавливать логическую последовательность основных фактов;
     - осуществление  регулятивных  действий  самонаблюдения,  самоконтроля,
       самооценки в процессе  коммуникативной  деятельности  на  иностранном
       языке.
      Предметными результатами являются:
      А. В  коммуникативной  сфере  (т.е.  владении  английским  языком  как
средством  общения).  Речевая  компетенция   в   следующих   видах   речевой
деятельности:
      Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
      В говорении:
     - начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов  в
       стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого  этикета,  при
       необходимости переспрашивая, уточняя;
     - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая  своё
       мнение,    просьбу,    отвечать    на     предложение     собеседника
       согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-
       грамматического материала;
     - рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах  и  планах
       на будущее;
     - сообщать краткие сведения о  своём  городе/селе,  о  своей  стране  и
       странах изучаемого языка;
     - описывать события/явления, передавать основное  содержание,  основную
       мысль   прочитанного/услышанного,   выражать   своё    отношение    к
       прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
      В аудировании:
     -  воспринимать  на   слух   и   полностью   понимать   речь   учителя,
       одноклассников;
     -  воспринимать  на  слух  и  понимать  основное  содержание  несложных
       аутентичных   аудио-   и   видеотекстов,   относящихся    к    разным
       коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
     - воспринимать на слух  и  выборочно  понимать  с  опорой  на  языковую
       догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио-
       и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
      В чтении:
     - читать аутентичные тексты разных жанров и  стилей  преимущественно  с
       пониманием основного содержания;
     - читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей  с  полным
       и точным пониманием и с использованием  различных  приёмов  смысловой
       переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а  также
       справочных  материалов;  уметь   оценивать   полученную   информацию,
       выражать своё мнение;
     -    читать    аутентичные    тексты    с     выборочным     пониманием
       значимой/нужной/интересующей информации.
      В письменной речи:
     - заполнять анкеты и формуляры;
     -  писать  поздравления,  личные  письма  с   опорой   на   образец   с
       употреблением формул  речевого  этикета,  принятых  в  стране/странах
       изучаемого языка;
     - составлять план, тезисы устного  или  письменного  сообщения;  кратко
       излагать результаты проектной деятельности.
      Языковая компетенция:
     - применение правил написания слов, изученных в основной школе;
     - адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного
       языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
     - соблюдение ритмико-интонационных особенностей  предложений  различных
       коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное,
       повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
     - распознавание и  употребление  в  речи  основных  значений  изученных
       лексических  единиц  (слов,  словосочетаний,  реплик-клише   речевого
       этикета);
     - знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
       конверсии);
     - понимание и использование явлений  многозначности  слов  иностранного
       языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
     - распознавание и употребление в речи основных морфологических  форм  и
       синтаксических конструкций изучаемого языка;
     - знание признаков  изученных  грамматических  явлений  (видо-временных
       форм  глаголов,  модальных  глаголов  и  их  эквивалентов,  артиклей,
       существительных,  степеней  сравнения   прилагательных   и   наречий,
       местоимений, числительных, предлогов);
     - знание  основных  различий  систем  иностранного  и  русского/родного
       языков.
      Социокультурная компетенция:
     - знание  национально-культурных  особенностей  речевого  и  неречевого
       поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение  этих
       знаний   в   различных   ситуациях   формального   и    неформального
       межличностного и межкультурного общения;
     - распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
       речевого этикета (реплик-клише, наиболее  распространённой  оценочной
       лексики), принятых в странах изучаемого языка;
     -  знание  употребительной  фоновой  лексики  и   реалий   страны/стран
       изучаемого  языка,  некоторых  распространённых  образцов   фольклора
       (скороговорок, поговорок, пословиц);
     - знакомство с образцами  художественной,  публицистической  и  научно-
       популярной литературы;
     - представление об особенностях  образа  жизни,  быта,  культуры  стран
       изучаемого   языка   (всемирно   известных    достопримечательностях,
       выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
     - представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
       изучаемого языка;
     - понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
      Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного  положения  в
условиях дефицита языковых средств при  получении  и  приёме  информации  за
счёт   использования   контекстуальной   догадки,   игнорирования   языковых
трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
      В познавательной сфере:
     - умение сравнивать языковые явления родного и иностранного  языков  на
       уровне  отдельных  грамматических  явлений,   слов,   словосочетаний,
       предложений;
     - владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться  определённой
       стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи
       (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
     - умение действовать по образцу/аналогии при  выполнении  упражнений  и
       составлении собственных высказываний  в  пределах  тематики  основной
       школы;
     -  готовность  и  умение  осуществлять  индивидуальную   и   совместную
       проектную работу;
     -  умение  пользоваться   справочным   материалом   (грамматическим   и
       лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
       мультимедийными средствами);
     - владение способами и приёмами дальнейшего  самостоятельного  изучения
       иностранных языков.
      В ценностно-ориентационной сфере:
     - представление о языке как средстве выражения чувств,  эмоций,  основе
       культуры мышления;
     - достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
       носителями   иностранного   языка,   установление   межличностных   и
       межкультурных контактов в доступных пределах;
     - представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание
       места и роли родного и иностранных языков в этом  мире  как  средства
       общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
     -  приобщение  к  ценностям  мировой  культуры  как   через   источники
       информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные),  так  и
       через непосредственное  участие  в  школьных  обменах,  туристических
       поездках, молодёжных форумах.
      В эстетической сфере:
     - владение  элементарными  средствами  выражения  чувств  и  эмоций  на
       иностранном языке;
     - стремление к знакомству с  образцами  художественного  творчества  на
       иностранном языке и средствами иностранного языка;
     -  развитие  чувства  прекрасного  в  процессе  обсуждения  современных
       тенденций в живописи, музыке, литературе.
      В трудовой сфере:
     - умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
      В физической сфере:
     - стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание,
       спорт, фитнес).

                        СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

              Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
      Говорение
      1. Диалогическая речь:
Уметь вести
      • диалоги этикетного характера,
      • диалог-расспрос,
      • диалог-побуждение к действию,
      • диалог-обмен мнениями,
      • комбинированные диалоги.
      Объем диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин (9  класс).

      2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
    - основными коммуникативными типами речи: описание,  сообщение,  рассказ
    (включающий     эмоционально-оценочные      суждения),      рассуждение
    (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой  аргументацией
    с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо  заданную
    коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7  классы)  до  10–  12
фраз (8–9 классы). Продолжительность монолога – 1,5– 2 мин (9 класс).

      Аудирование
      Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов  с  разной  глубиной  проникновения  в  их
содержание  (с  пониманием  основного  содержания,  с  выборочным  и  полным
пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от  коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
      Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов:  объявление,  реклама,  сообщение,  рассказ,  диалог-интервью,
стихотворение и др.
      Содержание текстов должно соответствовать  возрастным  особенностям  и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
      Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на  полностью  знакомом  учащимся  языковом  материале.
Время звучания текстов для аудирования – до 1 мин.
      Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном  материале,  содержащем  наряду   с   изученными   и   некоторое
количество  незнакомых  языковых  явлений.  Время   звучания   текстов   для
аудирования – до 2 мин.
      Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую  информацию  в  одном  или  нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера,  опуская  избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.

      Чтение
Уметь
    - читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и  точностью
    проникновения в  их  содержание  (в  зависимости  от  вида  чтения):  с
    пониманием основного  содержания  (ознакомительное  чтение);  с  полным
    пониманием  содержания  (изучающее  чтение);  с  выборочным  пониманием
    нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

    Письменная речь
Уметь:
    • писать короткие поздравления с днем рождения  и  другими  праздниками,
      выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
    •   заполнять  формуляры,   бланки   (указывать   имя,   фамилию,   пол,
      гражданство, адрес);
    • писать личное письмо с опорой и без опоры  на  образец  (расспрашивать
      адресата о его жизни, делах, сообщать то же  самое  о  себе,  выражать
      благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объём личного письма
      – около 100–110 слов, включая адрес;
    • составлять план, тезисы  устного  или  письменного  сообщения,  кратко
      излагать результаты проектной деятельности.

      Языковые знания и навыки
      Орфография
      Знание правил чтения и орфографии и навыки  их  применения  на  основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
      Фонетическая сторона речи
      Навыки адекватного произношения  и  различения  на  слух  всех  звуков
изучаемого  иностранного  языка  в  потоке  речи,  соблюдение   ударения   и
интонации в  словах  и  фразах,  ритмико-интонационные  навыки  произношения
различных типов предложений.
      Лексическая сторона речи
      Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,  проблемы
и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200  единиц
(включая 500, усвоенных в начальной  школе).  Лексические  единицы  включают
устойчивые  словосочетания,  оценочную   лексику,   реплики-клише   речевого
этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
   1) аффиксация:
    - глаголов -dis-  (disagree),  -mis-  (misunderstand),  -re-  (rewrite);
    ize/ise (revise);
     -существительных  -sion/-tion   (conclusion/celebration),   -ance/-ence
    (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness
    (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
    - прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter-
      (international);  -y  (buzy),  -ly  (lovely),  -ful  (careful),   -al
    (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
    (dangerous),  -able/-ible  (enjoyable/responsible),  -less  (harmless),
    -ive (native);
    - наречий -ly (usually);
    - числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
   2) словосложение:
    - существительное + существительное (peacemaker);
    - прилагательное + прилагательное (well-known);
    - прилагательное + существительное (blackboard);
    - местоимение + существительное (self-respect);
   3) конверсия:
   - образование существительных от неопределенной формы глагола (to play  –
    play);
   - образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
   - распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
     -  представления  о  синонимии,  антонимии,  лексической  сочетаемости,
многозначности.
      Грамматическая сторона речи
      Дальнейшее  расширение   объёма   значений   грамматических   средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
  • Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том  числе
    с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном  порядке  (We
    moved to a new house last year);  предложения  с  начальным  ‘It’  и  с
    начальным  ‘There  +  to  be’  (It’s  cold.  It’s  five  o’clock.  It’s
    interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
  •  Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
  •  Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when,
    why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
  • Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени  с  союзами  for,
    since, during; цели  с  союзом  so,  that;  условия  с  союзом  unless;
    определительными с союзами who, which, that.
  •  Сложноподчиненные предложения с союзами  whoever,  whatever,  however,
    whenever.
  •  Условные предложения реального (Conditional I – If  it  doesn’t  rain,
    they’ll go for a picnic) и нереального характера (Conditional II – If I
    were rich, I would help the endangered animals; Conditional  III  –  If
    she had asked me, I would have helped her).
  •    Все   типы   вопросительных   предложений    (общий,    специальный,
    альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past  Simple;
    Present Perfect; Present Continuous).
  •   Побудительные   предложения   в   утвердительной   (Be   careful)   и
    отрицательной (Don’t worry) форме.
  •  Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either  ...  or,
    neither ... nor.
  •  Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
  •  Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
  •  Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
  •  Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I  want
    you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
  • Правильные и неправильные глаголы в  формах  действительного  залога  в
    изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple;  Present,  Past
    Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect  Continuous;
    Future-in-the-Past).
  • Глаголы в видо-временных формах страдательного залога  (Present,  Past,
    Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
  • Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be  able  to,  may/might,
    must/have to, shall/should, would, need).
  •  Косвенная  речь  в  утвердительных,  вопросительных  и   отрицательных
    предложениях в настоящем и прошедшем  времени.  Согласование  времен  в
    рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
  • Причастия настоящего и прошедшего времени.
  • Неличные формы глагола (герундий,  причастия  настоящего  и  прошедшего
    времени) без различения их функций.
  • Фразовые глаголы, обслуживающие  темы,  отобранные  для  данного  этапа
    обучения.
  •  Определенный,  неопределенный  и  нулевой  артикли  (в  том  числе   c
    географическими названиями).
  •  Неисчисляемые  и  исчисляемые  существительные  (a   pencil,   water),
    существительные  с  причастиями  настоящего  и  прошедшего  времени  (a
    burning  house,  a   written   letter).   Существительные   в   функции
    прилагательного (art gallery).
  • Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не
    по правилу (little – less – least).
  • Личные местоимения в именительном (my)  и  объектном  (me)  падежах,  а
    также в абсолютной  форме  (mine).  Неопределенные  местоимения  (some,
    any).  Возвратные  местоимения,   неопределенные   местоимения   и   их
    производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
  • Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме  с
    прилагательными (fast, high).
  • Устойчивые словоформы в функции наречия типа  sometimes,  at  last,  at
    least, etc.
  • Числительные для обозначения дат и больших чисел.
      Социокультурные знания и умения
      Умение осуществлять межличностное и межкультурное  общение,  используя
знания о национально-культурных особенностях  своей  страны  и  страны/стран
изучаемого языка, полученные на  уроках  иностранного  языка  и  в  процессе
изучения   других   предметов   (знания   межпредметного   характера).   Это
предполагает овладение:
– знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениями о социокультурном  портрете  стран,  говорящих  на  иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
– употребительной фоновой  лексикой  и  реалиями  страны  изучаемого  языка:
традициями (в проведении выходных дней, основных  национальных  праздников),
распространенными   образцами   фольклора   (скороговорками,    поговорками,
пословицами);
– представлением о сходстве и различиях в традициях  своей  страны  и  стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры  (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и  их  вкладе  в  мировую
культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на  изучаемом
иностранном языке;
– умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в  ситуациях
формального  и  неформального  общения  основные  нормы  речевого   этикета,
принятые   в   странах    изучаемого    языка    (реплики-клише,    наиболее
распространенную оценочную лексику);
– умениями представлять родную  страну  и  культуру  на  иностранном  языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях  повседневного
общения.
      Компенсаторные умения
      Совершенствуются умения:
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве  опоры  при  порождении  собственных  высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать  содержание  текста  на  основе  заголовка,  предварительно
поставленных вопросов;
– догадываться о значении незнакомых  слов  по  контексту,  по  используемым
собеседником жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описания понятия  при  дефиците  языковых
средств.

      Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
–  работать  с  информацией:  сокращение,  расширение  устной  и  письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
–  работать  с   прослушанным/прочитанным   текстом:   извлечение   основной
информации,  извлечение  запрашиваемой  или  нужной  информации,  извлечение
полной и точной информации;
–  работать  с  разными  источниками  на  иностранном   языке:   справочными
материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
– планировать и осуществлять  учебно-исследовательскую  работу:  выбор  темы
исследования, составление  плана  работы,  знакомство  с  исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование,  интервьюирование),  анализ  полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта  и  его  устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы  по  проекту;  участвовать  в
работе над долгосрочным  проектом;  взаимодействовать  в  группе  с  другими
участниками проектной деятельности;
– самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд  в  классе  и
дома.
      Специальные учебные умения
      Формируются и совершенствуются умения:
– находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
– семантизировать слова на основе языковой догадки;
– осуществлять словообразовательный анализ;
– выборочно использовать перевод;
– пользоваться двуязычным и толковым словарями;
– участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

          КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 7 КЛАССА ПО ФГОС
                                (SPOTLIGHT-7)
                         102 ч.      3 часа в неделю
                           контрольных работ - 10

  Календарно-тематическое планирование разработано в соответствии с учебным
              планом, реализующим программу базового обучения.

|№   |Дата       |Тема урока                                |Кол-во|Скоррек|Приме|
|    |           |                                          |часов |ти     |-    |
|    |           |                                          |      |рованны|чания|
|    |           |                                          |      |е      |     |
|    |           |                                          |      |сроки  |     |
|    |           |                                          |      |изучени|     |
|    |           |                                          |      |я      |     |
|    |           |                                          |      |темы   |     |
|    |7 «А»|7 «Б»|                                          |      |       |     |
|МОДУЛЬ 1. «Образ  жизни». 12ч                                                   |
|1   |01.09|01.09|Вводный урок. Экскурсия по учебнику       |      |       |     |
|2   |06.09|05.09|Жизнь в городе и за городом. Лексика      |1 час |       |     |
|3   |07.09|07.09|Семь раз отмерь, один раз отрежь          |1 час |       |     |
|4   |08.09|08.09|На досуге. Использование грамматических   |1 час |       |     |
|    |     |     |схем.                                     |      |       |     |
|5   |13.09|12.09|Уголок культуры. Главные                  |1 час |       |     |
|    |     |     |достопримечательности Британских островов |      |       |     |
|6   |14.09|14.09|Подростки                                 |1 час |       |     |
|7   |15.09|15.09|Покупка билета в метро                    |1 час |       |     |
|8   |20.09|19.09|Входная контрольная работа за курс 6      |1 час |       |     |
|    |     |     |класса                                    |      |       |     |
|9   |21.09|21.09|Межпредметное ознакомительное чтение.     |1 час |       |     |
|    |     |     |Мехико                                    |      |       |     |
|10  |22.09|22.09|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|11  |27.09|26.09|Модульный тест № 1 по теме «Образ жизни»  |1 час |       |     |
|12  |28.09|28.09|Урок домашнего чтения. Питер Пэн. Эпизоды |1 час |       |     |
|    |     |     |1,2                                       |      |       |     |
|МОДУЛЬ 2. «Время рассказов». 9ч                                                 |
|13  |29.09|29.09|Книголюбы                                 |1 час |       |     |
|14  |11.10|10.10|Читаем классику                           |1 час |       |     |
|15  |12.10|12.10|Он исчез!                                 |1 час |       |     |
|16  |13.10|13.10|Дар рассказчика.                          |1 час |       |     |
|17  |18.10|17.10|A.П.Чехов. Ознакомительное чтение         |1 час |       |     |
|18  |19.10|19.10|Рассказ о событиях в прошлом              |1 час |       |     |
|19  |20.10|20.10|Кантервилльское привидение по О.Уальду    |1 час |       |     |
|20  |25.10|24.10|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|21  |26.10|26.10|Модульный тест № 2 по теме «Время         |1 час |       |     |
|    |     |     |рассказов»                                |      |       |     |
|МОДУЛЬ 3. «Внешность и характер». 10ч                                           |
|22  |27.10|27.10|Мои увлечения. Новая лексика              |1 час |       |     |
|23  |01.11|31.10|Причастия настоящего и прошедшего времени |1 час |       |     |
|24  |02.11|02.11|Структура письменного высказывания        |1 час |       |     |
|25  |03.11|03.11|Туристические достопримечательности нашей |1 час |       |     |
|    |     |     |страны.                                   |      |       |     |
|26  |08.11|07.11|Время деятельности после уроков           |1 час |       |     |
|27  |09.11|09.11|Разговор  об увлечениях и работе. Диалоги |1 час |       |     |
|28  |10.11|10.11|Межпредметное ознакомительное чтение. Дети|1 час |       |     |
|    |     |     |во времена королевы Виктории              |      |       |     |
|29  |22.11|21.11|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|30  |23.11|23.11|Модульный тест № 3 по теме «Внешность и   |1 час |       |     |
|    |     |     |характер»                                 |      |       |     |
|31  |24.11|24.11|Урок домашнего чтения. Питер Пэн. Эпизоды |1 час |       |     |
|    |     |     |3,4                                       |      |       |     |
|МОДУЛЬ 4. «Об этом говорят и пишут». 9ч                                         |
|32  |29.11|28.11|Типы СМИ. Новая лексика                   |1 час |       |     |
|33  |30.11|30.11|Интервью. Прошедшее простое и продолженное|1 час |       |     |
|    |     |     |времена                                   |      |       |     |
|34  |01.12|01.12|Полилог о событии                         |1 час |       |     |
|35  |06.12|05.12|Любимые журналы для подростков.           |1 час |       |     |
|36  |07.12|07.12|Школьный журнал. Изучающее чтение         |1 час |       |     |
|37  |08.12|08.12|Образование прилагательных от глаголов    |1 час |       |     |
|38  |13.12|12.12|Межпредметное чтение. Средства массовой   |1 час |       |     |
|    |     |     |информации                                |      |       |     |
|39  |14.12|14.12|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|40  |15.12|15.12|Модульный тест № 4 по теме «Об этом       |1 час |       |     |
|    |     |     |говорят и пишут»                          |      |       |     |
|МОДУЛЬ 5. «Что ждет нас в будущем». 10ч                                         |
|41  |20.12|19.12|Взгляд в будущее. Новая лексика           |1 час |       |     |
|42  |21.12|21.12|Формы для выражения будущего времени      |1 час |       |     |
|43  |22.12|22.12|Компьютеры: за и против. Обучение чтению  |1 час |       |     |
|44  |27.12|26.12|Поколение высоких технологий!             |1 час |       |     |
|45  |28.12|28.12|Музей космоса                             |1 час |       |     |
|46  |29.12|29.12|Инструкции                                |1 час |       |     |
|47  |10.01|09.01|Словообразование прил-ных от сущ-ных с    |1 час |       |     |
|    |     |     |суффиксами -ous; -y; - al; -ful           |      |       |     |
|48  |11.01|11.01|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|49  |12.01|12.01|Модульный тест № 5 по теме «Что ждет нас в|1 час |       |     |
|    |     |     |будущем»                                  |      |       |     |
|50  |17.01|16.01|Урок домашнего чтения. Питер Пэн. Эпизоды |1 час |       |     |
|    |     |     |5,6                                       |      |       |     |
|МОДУЛЬ 6. «Развлечения». 9ч                                                     |
|51  |18.01|18.01|Здесь начинается удовольствие!            |1 час |       |     |
|52  |19.01|19.01|Лагеря отдыха для подростков              |1 час |       |     |
|53  |24.01|23.01|Замечательное время!                      |1 час |       |     |
|54  |25.01|25.01|Уголок культуры. Парки развлечений:       |1 час |       |     |
|    |     |     |Леголэнд, Калифорния.                     |      |       |     |
|55  |26.01|26.01|В компьютерном лагере                     |1 час |       |     |
|56  |31.01|30.01|Бронирование места в летнем лагере        |1 час |       |     |
|57  |01.02|01.02|Правила поведения в бассейне              |1 час |       |     |
|58  |02.02|02.02|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|59  |07.02|06.02|Модульный тест № 6 по теме «Развлечения»  |1 час |       |     |
|МОДУЛЬ 7. «В центре внимания». 10ч                                              |
|60  |08.02|08.02|Дорога славы                              |1 час |       |     |
|61  |09.02|09.02|DVD-мания                                 |1 час |       |     |
|62  |14.02|13.02|На вершине рейтингов популярности         |1 час |       |     |
|63  |15.02|15.02|Национальный вид спорта в Англии.         |1 час |       |     |
|64  |16.02|16.02|Россия в фокусе: ТВ в России              |1 час |       |     |
|65  |28.02|27.02|Приобретение билетов в кино               |1 час |       |     |
|66  |01.03|01.03|Эта музыка вам знакома?                   |1 час |       |     |
|67  |02.03|02.03|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|68  |07.03|06.03|Модульный тест № 7 по теме «В центре      |1 час |       |     |
|    |     |     |внимания»                                 |      |       |     |
|69  |09.03|09.03|Урок домашнего чтения. Питер Пэн. Эпизоды |1 час |       |     |
|    |     |     |7,8                                       |      |       |     |
|МОДУЛЬ 8. «Проблемы экологии». 9ч                                               |
|70  |14.03|13.03|Спасем нашу планету!                      |1 час |       |     |
|71  |15.03|15.03|Помощники природы                         |1 час |       |     |
|72  |16.03|16.03|Рождённые свободными                      |1 час |       |     |
|73  |21.03|20.03|Уголок культуры: мир природы в Шотландии. |1 час |       |     |
|74  |22.03|22.03|Россия в фокусе. В экологическом лагере   |1 час |       |     |
|75  |23.03|23.03|Денежные пожертвования                    |1 час |       |     |
|76  |28.03|27.03|Пищевая цепь                              |1 час |       |     |
|77  |29.03|29.03|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|78  |30.03|30.03|Модульный тест № 8 по теме «Проблемы      |1 час |       |     |
|    |     |     |экологии»                                 |      |       |     |
|МОДУЛЬ 9. «Время покупок». 10ч                                                  |
|79  |11.04|10.04|Скажи мне, что ты ешь, и я скажу, кто ты  |1 час |       |     |
|80  |12.04|12.04|Чем могу помочь?                          |1 час |       |     |
|81  |13.04|13.04|Подарки всем!                             |1 час |       |     |
|82  |18.04|17.04|Уголок культуры: давай поговорим о еде!   |1 час |       |     |
|83  |19.04|19.04|Прощальная вечеринка                      |1 час |       |     |
|84  |20.04|20.04|Выражение благодарности и восхищения      |1 час |       |     |
|85  |25.04|24.04|Выбор за вами                             |1 час |       |     |
|86  |26.04|26.04|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|87  |27.04|27.04|Модульный тест № 9 по теме «Время покупок»|1 час |       |     |
|88  |02.05|03.05|Урок домашнего чтения. Питер Пэн. Эпизоды |1 час |       |     |
|    |     |     |9,10                                      |      |       |     |
|МОДУЛЬ 10. «В здоровом теле – здоровый дух». 14ч                                |
|89  |03.05|04.05|Жизнь без стрессов                        |1 час |       |     |
|90  |04.05|08.05|Невезучий                                 |1 час |       |     |
|91  |10.05|10.05|Врача!                                    |1 час |       |     |
|92  |11.05|11.05|Уголок культуры. Королевская воздушная    |1 час |       |     |
|    |     |     |медицинская служба Австралии.             |      |       |     |
|93  |16.05|15.05|Вопросы здоровья                          |1 час |       |     |
|94  |17.05|17.05|Россия в фокусе. У школьного врача        |1 час |       |     |
|95  |18.05|18.05|Д. Дефо. Робинзон Крузо                   |1 час |       |     |
|96  |18.05|22.05|Подготовка к тесту. Проверь себя          |1 час |       |     |
|97  |23.05|24.05|Модульный тест № 10 по теме «В здоровом   |1 час |       |     |
|    |     |     |теле – здоровый дух»                      |      |       |     |
|98  |24.05|25.05|Подготовка к итоговой контрольной работе  |1 час |       |     |
|99  |25.05|29.05|Итоговая контрольная работа               |1 час |       |     |
|100 |30.05|29.05|Анализ итоговой контрольной работы        |1 час |       |     |
|101 |31.05|29.05|Обобщение материала за 7 класс            |1 час |       |     |
|102 |31.05|31.05|Итоговый урок  по курсу 7 класса          |1 час |       |     |

            Учебно-методический комплекс
    1. Учебник «Английский в фокусе» для 7 класса, авторы Ю.Е.  Ваулина,  Д.
       Дули, О.Е.Подоляко,  В. Эванс, Издательство «Просвещение», 2015.
    2. Книга для учителя «Английский в фокусе» для  7  класса,  авторы  Ю.Е.
       Ваулина,   Д.   Дули,   О.Е.Подоляко,    В.    Эванс,    Издательство
       «Просвещение», 2013.
    3. Рабочая тетрадь к учебнику «Английский в фокусе» для 7 класса, авторы
       Ю.Е.  Ваулина,  Д.Дули,  О.Е.  Подоляко,   В.   Эванс,   Издательство
       «Просвещение», 2014.
    4. Сборник контрольных заданий к учебнику «Английский в  фокусе»  для  7
       класса, авторы  Ю.Е.  Ваулина,  Д.  Дули,  О.Е.Подоляко,   В.  Эванс,
       Издательство «Просвещение», 2014.


title: Презентация "Основы религиозной культуры и светской этики" 3 класс

extracted_text:
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНОЙ КУЛЬТУРЫ и СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Цель комплексного учебного курса ОРКСЭ:
духовно-нравственное воспитание учащихся;
формирование поликультурной компетентности:
  		  -знание и принятие человеком  культурного и религиозного      разнообразия мира;
		-доброжелательное отношение к носителям той или иной культуры.

Основы и задачи курса:
формирование ценностно-смысловых и мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры;
развитие способностей общения в поликультурной среде.
Принципы обучения:

  диалогическое взаимодействие;
  приоритет личностного развития учащихся, их интеллектуальной, духовно-нравственной и эмоциональной сферы;
  актуальность;
  опоры на самостоятельность мышления учащихся;
  вариативность (возможность выбора на уровне вопроса, задания, интерпретации, способов деятельности и презентации образовательного результата);
  деятельностное обучение, которое последовательно реализуется через соответствующий отбор содержания, форм, методов и видов учебной деятельности.
  соблюдения баланса между теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освоения;
  органичное и последовательное развитие навыков учебно-исследовательской деятельности.
Культурологический принцип:
Курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников  4-х классов представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Курс состоит из 6 модулей:
Основы  православной культуры.
Основы  исламской культуры.
Основы  буддийской культуры.
Основы  иудейской  культуры.
Основы мировых религиозных культур.
Основы светской этики.
Каждый из модулей включает три тематических раздела:
  Россия  - наша Родина.

 Содержание выбранного модуля.

 Духовные традиции многонационального народа России.
Всероссийская Олимпиада
 по Основам православной культуры:
«Русь Святая, храни веру Православную!»
Школьный  тур, IV классы, 2014 – 2015 учебный год
Всероссийская Олимпиада
 по Основам православной культуры:
«Русь Святая, храни веру Православную!»
Школьный  тур, IV классы, 2015 – 2016 учебный год
«От нравственного состояния новых поколений зависит будущее России, не в меньшей степени, чем от политики или экономики. На фоне разрушительного влияния некоторых средств массовой информации, общего морального кризиса никто не заменит слова учителя – слова настойчивого, убедительного, подкреплённого личным примером и объясняющего детским душам, что порок всегда разрушителен, а верность незыблемым нравственным нормам приносит человеку истинное благо и подлинное счастье»
Патриарх Московский и всея Руси Алексий II


Презентация "В гостях у русской матрёшки" 1-4 класс


title: Сценарий программы "Дорога в школу без происшествий"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
 Егорлыкский Центр внешкольной работы

Сценарий программы
Дорога в школу без происшествий

подготовила
                          педагог дополнительного образования
Ткачева Алла Николаевна

станица Егорлыкская
Сценарный план программы
«Дорога в школу без происшествий»
Цель программы: закрепление знаний детей о правилах дорожного движения, профилактика детского дорожного травматизма среди обучающихся.
Дата проведения: 1 сентября
Время проведения: 10.00
Место проведения: площадь Центра внешкольной работы станицы Егорлыкской
Контингент: учащиеся станичных школ
Задачи:
- организовать деятельность школьников по изучению правил дорожного движения
- выработать навыки поведения на улице, дороге, перекрёстках.
- развивать умения учащихся анализировать, объективно оценивать происходящие события, ситуации.
- воспитывать ответственное отношение к выполнению правил дорожного движения, безопасного поведения на дороге.
Ожидаемый результат:
- снижение детского дорожно – транспортного травматизма;
- привитие культуры поведения на дорогах
Ведущий: - Здравствуйте, дорогие друзья! Вот и начался учебный год, пришло время, когда нужно вспомнить все правила правильного поведения на дороге. Для того чтобы в первый праздничный школьный день восстановить в памяти знания о Правилах дорожного движения, мы придумали увлекательные  испытания для вас. Уверена, что здесь собрались только знатоки Правил дорожного движения. Но мы должны проверить ваши знания, чтобы быть уверенными в том, что вы всегда соблюдаете Правила дорожного движения и выявить лучших знатоков.
Ведущий: - Для начала загадаю вам загадки:

Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда – то.
Что это за знак?
(Осторожно, дети!)
Полосатая лошадка.
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке –
По ней люди все идут.
(Пешеходный переход)
Странный знак увидел я.
Удивился я, друзья.
В нём и вилка, в нём нож и-
Просто мимо не пройдёшь.
Подскажите поскорей,
Что за знак в руке моей.
(Пункт питания)
Хочу спросить у вас, друзья-
Ошибаться вам нельзя-
Что за знак в моей руке?
Круг, внутри велосипед.
Жду я правильный ответ.
(Велосипедная дорожка)
Вот идём по мостовой.
Отправляемся домой.
Видим: яркий знак висит.
И о чём – то нам гласит.
Красный фон, кирпич на нём.
Отвечаем и не ждём!
(Проезд закрыт)
Ну, а это, что за знак?
Нарисован он вот так.
Отвечайте дружно все.
Землю роет человек.
(Дорожные работы)

Первый конкурс: «Пойми меня»
Ведущий: - В этом конкурсе надо просто отгадать слово, которое обозначает объект дорожного движения
1. По ней ходят и ездят — дорога.
2. Старинное транспортное средство для принцесс — карета.
3. Двух- или трехколесное транспортное средство - велосипед
4. Запрещающие, информирующие и предупреждающие изображения вдоль дорог — дорожные знаки.
5. Место, где «встречаются» дороги — перекресток.
6. По нему не ездят — тротуар.
7. Он может быть и на земле, и под землей, и над землей — переход.
8. Водитель его водит — автомобиль.
9 . Место отдыха и хранения для транспортных средств — гараж.
10. Остановочное средство — тормоз.
Ведущий: - Все дружно и правильно отвечали, таким образом, мы вспомнили важные правила дорожного движения. А сейчас настало время проверить каждого из вас. Разыгрывается лото. В нашем барабане есть капсулы с вопросом и сладким призом. Если правильно ответил, получаешь его как награду, если ошибся, получаешь как пилюлю для восстановления памяти о правилах дорожного движения!
Вопросы для лото

Ведущий:

- И большим и маленьким -

Всем без исключенья,

Нужно знать и соблюдать

Правила движенья!

Спасибо вам, дорогие друзья, за активное участие в нашей сегодняшней викторине.

До свидания, до новых встреч!

Использованная литература:
Коментарии к Правилам дорожного движения Российской Федерации (Текст) / В.Ф. Яковлев – М: Издательский дом Третий Рим, 2008.
Ж. «Читаем, учимся, играем» № 7/2006 стр 41-43 «Красный, жёлтый, зелёный».
Ж «Педсовет» № 4/2008 .


title: Сценарий фольклорного праздника "Осенние посиделки" с детьми старшего дошкольного возраста

extracted_text:
нарий фольклорного праздника «Осенние посиделки» с детьми старшего дошкольного возраста

Цель:
Создать у детей радостное настроение, вызвать положительные эмоции от праздника.
Познакомить с русской традицией – осенними посиделками.
Вызвать интерес к русской народной культуре, воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к своей Родине.
Развивать у детей музыкальность, творческие способности, навык публичных выступлений.
Формировать уверенность в себе и своих возможностях привлекая дошкольников к индивидуальному и коллективному исполнительству.
Предварительная работа: Беседы об осени, о русской традиции Посиделки. Знакомство с особенностями русского народного костюма. Разучивание русских народных песен, потешек, хороводов, игр.
Оборудование и атрибуты: музыкальный центр, декорации деревенской избы, ворот; плетень деревянные свистульки, деревянные ложки, русские костюмы, муляжи овощей и фруктов в корзине, плоскостное дерево, разноцветные осенние листья, сундучок,
Ход праздника
Дети входят в зал, садятся на скамейки. Появляются  в русских сарафанах   Петровна и Михайловна,  беседуют:
— Дни давно короче стали, листья золотом горят.
Улетают птичьи стаи за далёкие  моря.
Стало всё вокруг  уныло, снова осень наступила.
Огород  пустым стоит, всем в избе сидеть велит.
— Дождик льёт и льёт, и льёт,  на двор выйти не даёт.
— Ох, и скучно нам сидеть, да в окошечко глядеть.
— Может кто-нибудь придёт?  Сказку скажет, иль споёт?
— Очень рады мы гостям! Приходите в гости к нам!
 Петровна: Смотри, Михайловна, вон молодцы удалые идут, девиц красных за руки ведут, песню запевают.
(Под русскую народную мелодию дети через воротца входят на двор)
 Русская народная песня «Как у наших у ворот»
Михайловна: Если вы в своей тарелке и пришли к нам не на час,
Предлагаем посиделки провести вот здесь, сейчас.
 1 ребёнок:  Отдых –  это не безделки: время игр и новостей,
Начинаем посиделки для друзей и  для гостей.
2 ребёнок:  Раньше чаем угощались с мёдом, явно без конфет,
Как и нынче мы общались, без общенья жизни нет.
Петровна: Садитесь гости, будьте как дома!                                (дети рассаживаются на стулья)
Михайловна:     Наши посиделки осени посвящены, будем   песни петь Русские люди собрав осенью урожай, радовались богатому урожаю вы ходили  в деревни на улицу пели и плясали
ПЕСНЯ « ВЫЙДУ НА УЛИ ЦУ  ГЛЯНУ  НА СЕЛО» солисты
Петровна: У нас осень в этом году знатная! А у вас какая осень наступила?
Михайловна:     Славно вы песни поёте, а мы с Петровной  вам тоже вам кое-что интересное припасли. Мы весною на завалинке, а зимою в горнице посиживаем. Сидим, на народ глядим. Всё всегда запоминаем и в сундучок собираем. Это – наш сундучок-копилка (показывают).  В нём – загадки.
Петровна: Давай, Михайловна,  сядем рядышком на лавке,
Вместе с вами посидим, загадаем вам загадки,
Кто смышлёный — поглядим (заглядывают  в сундучок).
-Ни свет, ни заря — идёт согнувшись со двора.
Рядом подруги идут, песни поют, назад идут- плачут…(коромысло и вёдра)
Русская народная песня « Узорница»
(мальчик за песню дарит колечко, с поклоном, и одевает на пальчик.)
Мальчик:   За песню звонкую, весёлую, да за доброе словечко
Раскрасавица девица, я дарю  тебе колечко.
 Русская народная игра  « Колечко»
 Михайловна:     А вот ещё загадка из нашего сундучка.
-Кто же ягоды не знает, от простуды помогает,
На кустах они висят, и как маков цвет горят,
Только это не малина, что за ягода?….(калина)
(достаёт из сундучка отгадку- ягоды калины)
 Хоровод « У калинушки» муз. Ю.Михайленко
Петровна: Ой, сколько листьев во дворе, помогите убрать.
 Аттракцион «Собери листья в корзину»
 Михайловна:     Ну, вот! Кончил дело, гуляй смело! (показывает собранные листья)
 Петровна: Эй, девчушки – хохотушки!  Запевайте нескладушки!
Запевайте веселей,  чтоб порадовать гостей!
 Михайловна:     Где гармошка заиграла –  там частушка зазвучала,
Русская, народная,  весёлая задорная.
 «Частушки – нескладушки»
 Петровна:          Молодцы, девчушки! Славно всех повеселили, потешили.
 Михайловна:     Слышь, Петровна, кто-то песни поёт…
 Петровна:          Да полно те, это комары звенят!
 Михайловна:     Слышь, Петровна, кто-то каблучками чечётку выводит…
 Петровна:                    И правда… Это ж у наших ворот народ собирается!
Приглашайте гостей на танец!
 Русская пляска (дети приглашают гостей на танец)
 Петровна: (заглядывает) Ой!, сколько ещё загадок в нашем сундучке!
Под кустом копнешь немножко,  выглянет на свет … (картошка).
Разве в огороде пусто,  если там растет… (капуста).
За ботву, как за веревку,  можно вытянуть… (морковку).
Не пугайтесь, если вдруг,  слезы лить заставит… (лук).
На грядке растут молодцы,  и  зовут их… (огурцы).
 Михайловна:     А теперь, детвора, про наш урожай спеть пора. ПЕСНЯ  « УРОЖАЙНАЯ»  муз Филиппенко
Под весёлую музыку в зал входит Пугало огородное.
 Петровна:          Кто же это? И откуда? И почему в таком виде на наши посиделки явился?
 Пугало:     Я одеваюсь не по моде, весь век стою, как на часах.
Я в саду ли, в огороде на стаи нагоняю страх.
Меня сороки, галки боятся пуще палки!
 Петровна: Хватит загадками говорить, отвечай толком, кто ты и откуда?
 Пугало:     Я, ни какой-нибудь бездельник и лентяй.  Я – трудовое Пугало Огородное!
Всё лето стою в саду, в огороде, в любую погоду: под солнцем,
ветром и дождём.
Урожай хозяйский стерегу, не сплю, не ем, работаю…
А меня и на ваши посиделки не пригласили.
 Петровна: Ну, а что же ты Пугало Огородное с пустыми руками на праздник пришёл?
 Пугало:     Как это с пустыми руками? Да у меня столько подарков припасено…
Пугало убегает за подарком, и выносит дерево.
 Михайловна:     Интересно, какие такие подарки приготовило нам Пугало Огородное!
 Пугало:     Вот, смотрите, какое я «Чудо — дерево» вырастил!
(ставит дерево, на котором «растут» яблоки, груши, сливы, виноград, а также овощи: помидоры, редис, свекла, огурцы и др.)
 Михайловна:     Интересно, интересно… (обходит дерево со всех сторон, рассматривает)
— Ребята, а как вы думаете, что на этом дереве лишнее?
Дети:          Овощи! Не растут на деревьях.
(несколько детей снимают их с дерева)
Пугало:     Значит, овощи на деревьях не растут? Это я запомню!  А давайте поиграем и вы мне поможете отделить овощи от фруктов.
Аттракцион « Отдели овощи  от фруктов».
Пугало:     Вот здорово!
-Фрукты всего вкусней на свете, ешьте витамины дети!
Овощи с грядки очень полезны, вас защитят от разных болезней!
Мне жалко с вами расставаться, но близится зимы черёд,
Я к вам опять приду ребята, вы ждите в гости  через год (уходит).
Петровна:          Ой! Кажется мы забыли про наш сундучок! Вот ещё загадки!
-Что  же это за игрушки?  Лежат – молчат, на ребят глядят.
А к губам поднесут – на весь свет запоют. (свистульки)
-Всех накормит а сама не ест? ( ложка)
Михайловна:     Эх! Хороши игрушечки весёлые свистушечки
Поют, свистят, народ веселят!   (выносят  свистульки и деревянные ложки, раздают детям).
МУЗЫКАЛЬНЫЙ   «ОРКЕСТР»
Петровна: Ай, да гостюшки, ай да затейники! Всех развеселили!
Ребёнок:    Заигрались, загулялись, надо по домам расходится,
За весёлые посиделки хозяюшкам поклониться!
Михайловна:  Осень, осень на порог, Михайловна несёт пирог.
За ваше веселье, да за уменье всем вам надо угощение! А какое?
Дети: Пироги!
Ребёнок:    Погостить у вас мы рады, мы ещё разок придём
А  теперь, ай-да , ребята, с пирогами     чай   попьём! (звучит музыка, дети уходят)
Петровна: Развлекала, веселила нас с тобою детвора,
А теперь,  моя подружка отдохнуть и нам пора. Пойдем детвора, пироги есть пора. В нашей избе угощение всем найдется!!


title: Викторина "Краски осени"

extracted_text:
Клубный час в ГПД.
Составила: Дворецкая  Ольга  Анатольевна
Цель: создать условия для:
расширения представления учащихся об окружающем мире; важными продуктами питания, как овощи и фрукты, урожай которых собирают осенью;
формирования любознательности;
развития творческих способностей учащихся;
реализации творческого потенциала учащихся;
сплочения ученического коллектива;
формирования чувства прекрасного;

Викторина «Краски осени»
 Назовите осенние месяцы. Почему они так называются?
(Сентябрь, октябрь, ноябрь. Названия месяцам дал римский календарь. Septem, octo, novem – значит, седьмой, восьмой и девятый. Это порядковый номер каждого месяца, потому что в римском календаре год начинался с марта.)
Кто такие «хмурень», «грязник» и «грудень»?
(Это славянские названия осенних месяцев.)
 Почему происходит смена времён года?
(Время года зависит от положения Земли относительно Солнца. Орбита Земли не круглая, а вытянутая, а сама Земля вращается как бы под углом, «подставляя» ближе к Солнцу то южное полушарие, то северное)
 Почему осенью листья на деревьях становятся разноцветными?
(Из-за укорачивающегося дня и замирания жизнедеятельности дерева хлорофилл – пигмент, обеспечивающий листьям зелёную окраску – не успевает восстановиться, поэтому «проявляются» другие пигменты)
Есть ли деревья, чьи листья не меняют осенью свой цвет?
(Есть. Например, ольха, сирень. У них нет других пигментов, поэтому листья у них буреют или опадают прямо зелёными)
Замечено, что деревья, растущие возле уличных фонарей, позже желтеют и позже сбрасывают листву. Почему?
(Это происходит из-за дополнительного источника света – у этих деревьев световой день немного увеличен)
Зачем деревья сбрасывают осенью листья?
(Во-первых, большая площадь листа испаряет много влаги, если летом корни добывают влагу из земли, то зимой это невозможно – дерево бы просто засохло, если бы не сбросило листву. Во-вторых, из-за той же площади листа снега на деревьях было бы больше – им было бы тяжелее, ветки могли бы сломаться. В-третьих, в листве за лето накапливается много минеральных солей, растение избавляется от их излишка. В-четвёртых, листва – это удобрение, дерево готовит питание самому себе)
Какие осенние цветы радуют нас практически до самых морозов?
(Астра, хризантемы, лапчатка, бархатцы и т.д.)
 Не секрет, что у зайцев появляются зайчата несколько раз в год. Весной рождаются зайчата-настовички, летом – травнички, а кто рождается осенью?
(Листопаднички)
 Почему осенью птицы улетают на юг?
(Прежде всего, потому что становится мало еды, холод – это вторая причина)
 А кто их птиц остаётся зимовать с нами?
(Голуби, синицы, воробьи, вороны и т.д.)
 Существуют ли птицы, улетающие не на юг?
(Да, есть птицы, которые осенью улетают на восток: например, чечевичник, куличок-плавунчик)
Может быть, для кого-то из птиц и наши края – курорт? Кто на зиму прилетает к нам?
(Клёст, свиристели, чечётки)
Некоторые звери делают на зиму запасы. А птицы запасы делают?
(Некоторые делают – например, сойки, совы)
Одни из самых последних на юг улетают утки. Иногда, если есть корм и незамерзающий водоём, они даже остаются зимовать. Почему они не замерзают?
(У них есть подкожный жировой слой. Перо у уток очень плотное и водонепроницаемое, а под пером – мягкий тёплый пух, такая «подушка» хорошо греет. У уток своеобразное кровообращение, поэтому лапки у них тоже не мёрзнут)
Что за Снежные Королевы есть среди животных, которые на зиму могут превратиться в ледышку, и им это нипочём?
(Это лягушки, змеи, ящерицы)
Какие праздники празднуют осенью?
(День знаний, День учителя, Осенины, Праздник урожая, День пожилого человека, День музыки, День народного единства)
Дары осени – что это?
(Урожай фруктов и овощей, грибы, ягоды)
Осенние дары: корнеплод для драников и фрукт для шарлотки. Что это?
(Картофель и яблоко)
По мнению Алисы из страны чудес от этого овоща (точнее – корнеплода) часто лукавят.
(Лук)
Этот овощ бывает и сладким, и горьким.
(Перец)
Что же делают огородники в огороде осенью, когда весь урожай собран?
(Сажают зерновые культуры и некоторые овощи под зиму)
Какие горькие ягоды первый мороз делает сладкими?
(Калину и рябину)
Назовите известные вам литературные произведения на тему осени.
(«Осенняя» поэзия А.С. Пушкина, Н.Н. Сладков «Курорт «Сосулька», «Осень в лесу», «Осень на пороге», М.М. Пришвин «поэтические миниатюры об осени, Т. Александрова «Кузька в лесу» (из цикла про домовёнка), Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», В.В. Бианки «Осень», «Анюткина утка» и т.д.)
 Какие пословицы и поговорки об осени вы знаете?
(«Осенью и воробей богат», «осень – припасиха, а зима – прибериха», «В осеннее ненастье семь погод на дворе: сеет, веет, крутит, мутит, рвёт, сверху льёт, снизу метёт» и другие)
Какие музыкальные произведения, посвящённые осени вы знаете?
(П.И. Чайковский, цикл «Времена года», А. Вивальди «Времена года», детские песни и т. д.)
Каких живописцев осень вдохновляла на творчество?
(И.Левитан, И.Шишкин, А. Саврасов, Н. Нестеров и др.)
 Осенью частые гости – это холод и дождь. Пора надевать свитера и куртки! Что теплее: свитер двойной толщины или два свитера, надетые разом?
(Два свитера: между ними есть прослойка воздуха, она хорошо сохраняет тепло)
 Холодный ветер – тоже частый спутник осени. С помощью чего можно узнать направление ветра?
(С помощью флюгера)


title: Презентация "Active Vocabulary" 6 класс

extracted_text:
Active Vocabulary
Unit 17


Презентация "Поговорим о воспитании..."


title: Конспект урока "We love the world" 5 класс

extracted_text:
        Ақтөбе облысы, Шалқар қаласы
 №2 мектеп-гимназияның
ағылшын тілі пәні мұғалімі Кеулімжаева Базаркүл Елеуқызы.
Учительница английского языка
школы – гимназии № 2
города  Шалкар Актюбинской области
Кеулимжаева Базаркуль Елеукызы.
5-th form .
The theme: We love the world.
The objectives: to develop pupils’  speaking, reading, writing  and singing abilities.
                         to enrich their word – stock  and train them in Grammar.
                         to bring them up to be  good to nature and  love  it.
Intersubjective  link:  Music, Russian, Kazakh.
Visual aids  used at the lesson: cards, pictures in slides.
The procedure of the lesson:
I. The beginning of the lesson: greeting, short conversation with pupils, etc .
    Warming – up Exercise 1.
Spring is green
Summer is bright
Autumn is yellow
Winter is white.
T-Cl-P1-P2-Etc.
II. Revision of the previous material about ecology:
a) T’s leading questions.
b) Video about Shalkar’s ecology.

III.  Introduction of the new theme “We love the world.”
    a) Grammar : The  formation of  Present Progressive tense.
b) Fill in the gaps using Present Progressive  tense.
c) New active vocabulary according to the theme.
IV.   Classroom Exercise 2 page 138. What’s happening around the world?
 V.  Translate the following sentences from Kazakh into English and Russian.
VI. a) Let us read and  work on the text of  Exercise 7 “ The world is beautiful “
T-Cl-P1-P2-Etc
b)  Comprehension check: True or false ?
c) Find sentences with Present Progressive tense.
 T-Cl-P1-P2-Etc
 VII.  Game “Why…? ...because… .”
VIII. Answer the questions:
What should we do or shouldn’t  do in  order to help the nature?  T-Cl-P1-P2-Etc
IX. Conclusion. Song.  Poem in English and Russian.  Marks.
X. Home task: Exercise 10. Write a letter to the people who destroy the environment.
XI.  The end of the lesson .
The course of the  lesson:
I. Good morning! Let’s begin the lesson. Children, be more active at the lesson and try to show your knowledge of three languages.
 T: How many seasons are there in a year?  What season is it now?    T-Cl-P1-P2-Etc.
b) Spring is green
Summer is bright
Autumn is yellow
Winter is white.
T-Cl-P1-P2-Etc.
II. Teacher’s leading questions according to the previous material “Ecology and our environment”
- What is it “Ecology”?
P1: Ecology is a science.
P2: It is one of the global problems of the 21-st century.
T: What does it study?
P3: It studies our environment.
T: And what is it – environment- ?
P4: All around us is our environment.
b) T: Yes, you are quite right. As it is mentioned above ecology  is one of the global problems of the 21-st century. This problem  becomes more and more serious with every passing day. As you know our town  Shalkar  is also situated in the zone of ecological disaster because some people are destroying the environment.
 Let’s see the video material .( Video)
 And what else is happening around us we ‘ll know from our today’s lesson.
III. New theme : We love the world.
T: Children, before taking the new theme, let’s take the new words and  be acquainted with the formation of the Present Progressive tense.
am                                     I-am
is   + V ing                        He, she,  it – is
are                                     We, they, you – are.

I - , you - , he - , she - ,
     We -, it-, they-.
     He - , she-, I-,  We-
    You - , it-, that’s all!( You may recite it or sing it on the melody of song
 “В лесу родилась елочка “)
b) Fill in the gaps with Present Progressive  and  sing it on the melody of  Russian   song “Песенка крокодила Гены ”

Автор музыки - Владимир Шаинский.
Автор слов текста –я, Кеулимжаева Базаркуль Елеукызы.
      I  ___  plant   ___   the flowers.
You ___  prun  ___    dead branches.
We  ___   water   ___   flowers and trees.
      He   ___   help   ___   his father.
     They  ___   work  ___  together.
     She ___ whitewash ___ all the fruit trees.
                                                    Refrain:
                                                           I ___ plant ___
                                              You ___  prun ___
                                              We  ___  water ___ all the trees
                                              He ___  help ___
                                              They ___  work ___
                                                           She ___  whitewash ___ trees.

c)New words:
Cut [knt] – кесу
Pollute [pәlju:t] – ластау
Burn [bә:n] – өртеу
Kill [kil]-өлтіру
Dump [dnmp]- лақтыру, тастау
Rubbish [‘rnbis] – қоқыс.  Etc.
T-Cl-P1-P2-Etc.
IV. a) Classroom Exercise 2 page 158 in a written form.
T:  Dear children! The world we live in is very beautiful, but some people are destroying it.  And what’s happening around us we’ll know from the following task. Look at the pictures of  Exercise  2 and  answer the question -What’s happening  around ?  using  Present Progressive tense.

P1: They are burning the trees.
P2: Someone is polluting water.
P3: Factories are polluting air.
P4:Oil  is killing birds.
P5:People  are cutting the forest.
P6: The man is dumping the  rubbish.

V. T: Very nice. I see  you’ve  understood  today’s  Grammar material.
T: Translate the following sentences from  Kazakh  into  Russian  and  English.
T: Біз табиғатқа көмектесіп жатырмыз.
P1: We are helping the nature .
 Мы помогаем природе.
T:Мен ағаштар мен гүлдер егіп жатырмын.
P2:  І аm planting trees and flowers.
Я  сажаю деревья и цветы.
T: Олар өзендер мен көлдерді тазартып жатыр.
P3:They are cleaning the rivers and lakes.
Они очищают реки и озера.
T: Ол қоқысты лақтырып жатыр
P4:He is dumping the rubbish.
Он бросает мусор.
T: You are right. Very nice. You showed an excellent knowledge of three languages which is very important nowadays.
      VI.T: Let’s read the text of  Exercise 5page 160-161 ‘’ The world is beautiful ‘’  and work on it.
Read and translate.
True or False.
Find sentences with Present Progressive tense.
VII. Game “ Why…? ...because…”
P1-P2;  P3-P4;  Etc
P1: Why are they destroying the  forest?
P2: They are destroying the forest because they want to  change  the forest into farm land.
P3- Why are they dumping their rubbish?
P4: They are dumping their rubbish because they do not want to carry it.
P5: Why are people killing the red herring in the river ?
P6: People are  killing the red herring because they want the caviar  (уылдырық).
VIII. T:  As you see  people  destroy the environment. What should we do or  shouldn’t do in order to help the nature and keep it clean? Let’s do the next task.
Work with additional task. Divide these word- combinations into two columns
 ( Should – Shouldn’t) : Cut trees, help the nature, pollute the water, destroy the forests, plant trees, water flowers, burn trees, dump the rubbish, kill birds and animals, clean the rivers.
P1: We should plant trees and flowers  around us every year.
P2: We shouldn’t cut trees and burn them.
P3: We shouldn’t kill fish and dump the  rubbish.
P4: We shouldn’t pollute  water.
P5: We should help the nature and love it.
P6: We shouldn’t destroy  forests  and the grass.
P7: We should clean the rivers and lakes as our town’s Shalkar lake.
Teacher: Very nice. Thank you. If we should do or  shouldn’t  do such kinds of activities, our world will be very- very  beautiful.
IX. Let’s conclude our lesson with the song “The   world is beautiful”  which is composed by me, Keulimzhaeva  Bazarkul  Eleukyzy,  the teacher of  English  of school - gymnasium №2 of  Shalkar, Aktobe region.

This song is sung on the melody of children’s  Russian song “Голубой  вагон”

 Композитор (музыка):  Владимир Шаинский
 Автор слов (текста):       Кеулимжаева  Базаркуль Елеукызы

                                        Song “The world is beautiful”

1. Our world is very-very  beautiful
Don’t pollute the air and the land
Everything will be so very  wonderful
If you help the nature every day.
(Refrain – 2 times)              Let’s keep the world so clean
                                            Keep so clean, keep so  clean.
                                  Never forget to plant
                                 Many-many trees!
 2. Our world is very-very beautiful
Don’t destroy the forests and the grass.
Try to keep the world so clean and very nice
For the world  is our native land.
(Refrain – 2 times)            Let’s keep the world so clean.
                                           Keep so clean, keep so  clean.
                                  Never forget to plant
                                  Many-many trees!
X. I’ m very satisfied with our today’s lesson. Let’s love the world we live in! If we don’t pollute the world around us, we shall live in ecologically clean environment. If people drink  poisoned water, eat bad unhealthy food and breathe polluted air, they will suffer from serious diseases and die early.  That’s why we  should  love the nature, help it and keep our environment clean. As you know the future of our country is in the hands  of the healthy generation. Thanks to all of you! Let’s listen to the pupils’ poems “I want to live “

P1: I want to live and not to die,
I want to laugh and not to cry.
I want to feel the summer sun
I want to sing when life is fun.
I want to fly into the blue,
I want to swim as fishes do.
I want to laugh and not to cry,
I want to live and not to die.
P2: Хочу очень жить, не хочу умирать,
Хочу я смеяться, не хочу я страдать.
Хочу я купаться в солнечном свете.
От жизни прекрасной хочу я петь песни.
Хочу я как птица летать в небесах.
Хочу очень плавать как рыба в морях.
Хочу я смеяться, не хочу я страдать,
Хочу очень жить, не хочу умирать.

 XI. Marks. Home task : Exercise 10. Write a letter to the people who destroy the environment.
Stand up. The lesson is over. You are free. Bye!


title: Родительское собрание "Поговорим о воспитании"

extracted_text:
Тема: «Поговорим о воспитании…»
Цель: дать возможность родителям поразмышлять над  понятиями «доброта», «чуткость», «милосердие».
Задачи:
-привлечь внимание родителей к проблеме воспитания доброты, чуткости, милосердия в детях;
-познакомить с методами и приёмами воспитания доброты, чуткости, милосердия.

Ход собрания:

Ситуация  для обсуждения № 1
Одна из обязанностей дежурных в классе – это следить за дисциплиной, делать замечания нарушителям. Дети не реагируют на  замечания в их адрес. Поэтому дежурные озвучивают фамилии нарушителей в начале урока. Один мальчик сказал, что мама считает, что дежурные – это ябеды. Как вы считаете?
Детям был предложен тест «Моя семья»:   нарисовать всех членов семьи и изобразить предметы, с которыми отождествляется каждый из членов семьи. Больше чем в 70 % случаев дети рисуют какое-нибудь электронное устройство, с которым ассоциируются у них родители и старшие братья-сестры.

Сенека говаривал: «Трудно привести к добру нравоучением, легко - примером».  Воздействие примером основывается на заложенной в ребенке от природы склонности к подражанию. Школа — что-то скорректирует, но учителя лепят из того, что уже замешано.
 Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют:
	Семья - 50%
	СМИ, телевидение  - 30%
	школа - 10%
	улица -10%.
           Поэтому  сегодня поговорим о роли родителей в нравственном воспитании детей в семье. Воспитание должно строиться на основе неразрывного единства взглядов, убеждений и действия слова и дела.

Что же представляет собой нравственное воспитание?
Это постепенное обогащение знаниями, умениями, опытом.
Это развитие ума.
Формирование отношения к добру и злу.
Формирование таких качеств личности, как идейность, гуманизм, гражданственность, ответственность, трудолюбие, благородство и умение управлять собой.
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.

Методы  и приемы  воспитания:
беседа, убеждение;
наблюдение  эмоционально – нравственных  ситуаций  в  жизни;
анализ  фильмов  и  прочитанных  книг;
включение  детей  в  специально  создаваемые  ситуации  нравственного  выбора;
наблюдения  за  природой;
деятельность, направленная  на заботу  о младших, пожилых, одиноких людях  и  о  животных;
самый эффективный  метод – личный пример родителей.

Результаты анкетирования.
Анкета для детей
Какими чертами   характера  ты  хотел(а)  бы  обладать?
	(жадность, доброта, щедрость, доверие, милосердие, зависть, доброжелательность, жестокость)
    2) Что  такое  милосердие?
    3) Что  ты   можешь сделать  для  того,  чтобы  мир  стал  добрее?
    4) Приведите  пример проявления  милосердия  со  стороны  своих близких.

Ситуация для обсуждения № 2.
Ежегодно гимназисты принимают участие в акции «Помоги детям», приносят игрушки и канцелярские принадлежности для детей детского дома. Одна девочка сказала: «Мама считает, что эти дети живут лучше нас, поэтому им не надо помогать». Как вы считаете, правильно ли поступила мама девочки?

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Нравственные потребности начинаются с отзывчивости, которую мы понимаем, как способность человека понять затруднительное положение или состояние другого. Отзывчивого человека обычно называют чутким, сердечным. Отзывчивость - это целый спектр чувств — сочувствие, сострадание, сопереживание. Воспитывать отзывчивость в ребёнке нужно ещё до того, как у него сложатся представления о добре, зле, долге и других понятиях.
  Другой важнейший элемент нравственных потребностей – нравственная установка, которую можно сформулировать так: «Не вредить никому, а приносить максимум пользы». Её нужно формировать в сознании ребёнка с того времени, когда он начинает говорить. Благодаря этой установке ребёнок всегда будет стремиться к добру.
     Еще одним важным структурным элементом нравственных потребностей является способность к деятельной доброте и непримиримость ко всем проявлениям зла.
Помните: что у родителей скачет с языка, то у ребенка скачет на языке!


Технологическая карта урока "Holidays around the World" 6 класс