title: Конспект урока "Публицистический стиль речи. Лексические и синтаксические особенности" 11 класс

extracted_text:
Сергеева Ольга Владимировна
Учитель русского языка и
литературы
МКОУ «Тельмановская средняя общеобразовательная школа»
 Тосненского района Ленинградской области

Тема урока:
 «Подготовка к ЕГЭ. Урок - практикум по русскому языку  в  11-ом  классе  по
теме   «Публицистический   стиль   речи.   Лексические   и    синтаксические
особенности»

Урок «Подготовка к ЕГЭ. Урок - практикум по русскому языку  в  11-ом  классе
по  теме  «Публицистический  стиль  речи.   Лексические   и   синтаксические
особенности»
Комментарий к теме урока. Обоснование целей урока:
     Основными задачами курса русского языка в 10-11 классах по программе
А. И. ВЛАСЕНКОВА, Л. М. РЫБЧЕНКОВОЙ являются:
    • закрепление и расширение знаний учащихся о тексте,  совершенствование
      навыков конструирования текстов;
    •  овладение функциональными стилями речи с  одновременным  расширением
      знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
    • обеспечение  практического  использования  лингвистических  знаний  и
      умений  на  уроках  литературы,  полноценное   восприятие   учащимися
      содержания  литературного  произведения  через   его   художественно-
      языковую форму;
    •  способствование развитию речи и мышления учащихся.
     Таким  образом,  главными  в  программе  являются  разделы,  в  которых
рассматриваются стили  речи.  Причем  особое  внимание  уделяется  научному,
публицистическому  и  художественному  стилям.  Это   диктуется   социальной
значимостью названных стилей, требованиями, предъявляемыми к школе  с  точки
зрения   современных   задач    общества,    практическими    потребностями,
возникающими у учащихся в связи с окончанием школы и вступлением в  активную
самостоятельную  жизнь.  Исключительную  важность  приобретает   не   просто
ознакомление,  а  практическое   овладение   научным,   публицистическим   и
художественным стилями речи,  их  основополагающими  элементами,  некоторыми
жанрами названных стилей.      Ярко выраженную  практическую  направленность
имеет и указанный в программе материал по публицистическому стилю речи.  Она
выражается в  ориентации  на  овладение  учащимися  общественно-политической
лексикой,  синтаксисом  публичных  выступлений,  такими  особо   популярными
жанрами публицистического  стиля  речи,  как  эссе  и  разные  виды  очерка.
Публицистический стиль речи изучается главным  образом  в  11-м  классе,  но
жанры путевого и портретного очерков осваивались раньше: путевой  очерк —  в
9-м   классе   (в   связи   с   изучением   творчества   Н. М. Карамзина   и
А. С. Пушкина), портретный — в 10-м классе (богатейший материал  для  работы
дают   произведения   И. А. Гончарова,   И. С. Тургенева,    Л. Н. Толстого,
А. П. Чехова). Овладение жанрами публичной речи происходит и в 10-м, и в 11-
м классах, хотя завершающий этап обучения приходится на выпускной класс.  На
изучение публицистический стиля речи  в 11  классе  отводится  программой  6
часов,  осваивается  следующий  материал:   особенности    публицистического
стиля; средства  эмоциональной  выразительности  в  публицистическом  стиле;
очерк, эссе; устное выступление, дискуссия; использование учащимися  средств
публицистического стиля в собственной речи.
       Представленный   урок   является   первым   при   изучении    раздела
«Публицистический стиль  речи»  и  включает  в  себя  следующее  программное
содержание:  особенности  публицистического  стиля,   используемые   в   нем
средства эмоциональной выразительности (на основе  содержащейся  в  учебнике
информации).  Анализ  публицистического   текста:   выявление   лексических,
грамматических,   композиционных   признаков   стиля,    языковых    средств
эмоционального воздействия на читателя. Нужно отметить, что к завершению 11-
го класса учащиеся должны овладеть многими знаниями,  умениями  и  навыками:
иметь предусмотренные образовательным минимумом знания  о  тексте  и  стилях
речи;  владеть  читательскими  умениями,   достаточными   для   продуктивной
самостоятельной  работы  с  литературой  разных  стилей  и   жанров;   уметь
передавать содержание прочитанного близко  к  тексту,  сжато,  выборочно,  с
изменением   последовательности   содержания,   с   выделением    элементов,
отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных  суждений  о
прочитанном — в устной и письменной формах; выявлять  подтекст;  производить
речеведческий  разбор,  анализ  текста;  уметь  составлять   план,   тезисы,
конспект публицистического, устного сообщения, делать  необходимые  выписки;
пользоваться       общественно-политической       лексикой,       средствами
публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя,  читателя;
писать очерк, эссе, строить  устное  высказывание  очеркового  типа;  писать
отзыв  о  публицистической  статье;   составлять   реферат   по   нескольким
источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата,  защищать
развиваемые  в  нем  положения;  участвовать  в  диспуте,  дискуссии;  иметь
представление о социальной сущности языка, его функциях.
     Кроме  того,   публицистический  стиль  речи —  это  не  просто  умелое
использование   общественно-политической,   нравственно-этической   лексики,
синтаксических средств, приемов построения устного высказывания, это  прежде
всего проявление личностных качеств человека, его убеждений. Таким  образом,
овладение  публицистическим  стилем  неразрывно  связано   с   формированием
личности.      Работа над публицистическим стилем речи должна  быть  связана
с повседневной  жизнью  учащихся,  с  их  реальными  жизненными  планами,  с
нравственными, эстетическими, социальными ценностями, доступными  восприятию
и пониманию  школьников.   Задача  учителя  русского  языка  и  литературы —
научить говорить,  умело  используя  лексические  богатства  языка,  ресурсы
синтаксиса; композиционно правильно  строить  устное  выступление  и  писать
сочинения, доклады, а также научить думать, убеждать не одной  лишь  фразой,
а прежде всего логикой,  знаниями,  глубокой  убежденностью  в  том,  о  чем
говорит, что доказывает, к чему призывает ученик.
Исходя из данного обоснования можно поставить следующие задачи урока:
Образовательные
    •  Обобщить  и  систематизировать   знания  учащихся   об   особенностях
      публицистического стиля, повторить термины;
    • Познакомить с  лексическими  и  синтаксическими  особенностями  стиля,
      развивать умения различать их, определять роль внутри текста;
    • Разобрать задания ЕГЭ, связанные с изучаемым материалом.
Развивающие:
 • Развитие положительной мотивации к процессу обучения;
 • Формирование позитивной Я - концепции;
 • Совершенствование речемыслительной деятельности;
 • Развитие умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
   и обобщать языковые явления;
 • Развитие умения логически верно излагать мысли;
 •  Развитие  творческих  способностей,  критического,  образного  мышления,
   коммуникативных умений и  навыков, способности к сотрудничеству с другими
   людьми.
Воспитательные:
      • Развитие системы ценностных отношений к родному языку;
      • Совершенствование навыков этичного межличностного общения;
      • Воспитание  бережного  отношения  к  слову  автора,  ответственного
        отношения к собственной речи.
Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний.
Технология:  технология развития   критического  мышления;  ИКТ;  технология
проблемного обучения.
Формы организации учебной  деятельности  учащихся:  фронтальная,  групповая,
индивидуальная.
Дидактические методы: проблемно-поисковые методы.
   УМК: Власенков А.И.,  Рыбченкова Л.М. « Методические рекомендации к
   учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 классы.
   Базовый уровень». Москва « Просвещение», 2010 год.
   «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 классы»  А.И.Власенков
   Л.М. Рыбченкова Москва «Просвещение» 2011 г.
Оборудование к уроку:
         • Мультимедийное оборудование;
         • презентация «Публицистический стиль речи»;
         • папки с материалами для подготовки к ЕГЭ;
         •   памятки-таблицы  по  определению   стиля   речи   (раздаточный
           материал);
         •   таблица  «Публицистический  стиль  речи  и  его   особенности»
           (раздаточный материал);
         • алгоритм работы с текстом публицистического  стиля  (раздаточный
           материал);
         •  тексты для анализа, тестовые задания (раздаточный материал)
Ключевые понятия: тема,  тип  речи,  стиль  речи,  речевая  ситуация,
языковые средства выразительности, стилевые черты,
   публицистика,   речевые   жанры,   языковые   средства   выразительности,
лексические  и  синтаксические  особенности,  композиция  текста,   проблема
текста, позиция автора, рецензия.
                         Технологическая карта урока
|      |                |                    |                       |                              |                        |
|Этап  |Цель этапа      |Деятельность учителя|Деятельность учащихся  |Предполагаемый результат      |Материалы к уроку       |
|урока |                |                    |                       |                              |                        |
|В     |                |Интервьюирование    |Заслушивание фрагментов|                              |                        |
|Ы     |                |«актеров»           |текстов разной         |Учащиеся «вспоминают» знакомый|«Русский язык.          |
|З     |Вызов уже       |подготовивших       |стилевой               |материал, происходит          |Грамматика. Текст. Стили|
|О     |имеющихся       |выразительное чтение|принадлежности,        |«погружение» в тему.          |речи.10-11 классы»      |
|В     |знаний по теме, |                    |сопоставление текстов, |                              |А.И.Власенков Л.М.      |
|      |активизация     |фрагментов,         |выявление характерных  |                              |Рыбченкова Москва       |
|      |учащихся,       |фронтальная         |стилевых  особенностей |                              |«Просвещение» 2011 г.   |
|      |                |беседа с классом    |текстов с              |                              |                        |
|      |                |с использованием    |использованием         |                              |                        |
|      |                |раздаточного        |памятки-таблицы «Стили |                              |                        |
|В     |                |материала           |речи». Приложение 1.   |                              |Тексты, озвученные      |
|Ы     |мотивация для   |(тексты, озвученные |                       |Формируется устойчивый        |«актерами»,             |
|З     |дальнейшей      |«актерами»,         |Актуализация понятий   |интерес, мотивация к обретению|Памятки – таблицы       |
|О     |работы.         |памятка-таблица     |«тема», «тип речи»,    |новых познаний в теме.        |«Стили речи»            |
|В     |                |«Стили речи»)       |«стиль речи», «речевая |                              |(без  публицистического |
|      |                |Входящий контроль:  |ситуация», «языковые   |                              |стиля)  Приложение №1   |
|      |                |«тема», «тип речи», |средства               |                              |                        |
|      |                |«стиль речи»,       |выразительности»,      |                              |                        |
|      |                |«речевая            |«стилевые черты»       |                              |                        |
|      |                |ситуация», «языковые|                       |                              |                        |
|      |                |средства            |                       |                              |                        |
|      |                |выразительности»,   |                       |                              |                        |
|      |                |«стилевые черты»    |                       |                              |                        |
|О     |                |Введение нового     |Отвечают на            |Учащиеся обобщают знания об   |                        |
|С     |                |материала,          |вопросы по             |особенностях публицистического|Презентация к уроку.    |
|М     |Сохранение      |постановка задач    |параграфу.             |стиля, повторяют термины,     |Приложение № 2          |
|Ы     |интереса        |урока с             |Сопоставляют свои      |методами активного чтения     |Таблица                 |
|С     |к теме          |использованием      |ответы с «образцом»    |работают с информацией.       |«Публицистический стиль |
|Л     |при работе      |презентации         |(слайды №3-17)         |Знакомятся с лексическими и   |речи»                   |
|Е     |с               |(слайд №1,2)        |                       |синтаксическими особенностями |Приложение № 3          |
|Н     |новой           |Контроль.           |                       |стиля, развивают умение       |                        |
|И     |информацией.    |Фронтальная беседа  |                       |различать их, определять роль |                        |
|Е     |                |по                  |                       |внутри текста.                |                        |
|      |                |домашнему заданию   |                       |Разбирают задания ЕГЭ,        |                        |
|      |                |(составить таблицу  |Самостоятельно         |связанные с использованием    |                        |
|      |                |по параграфу        |дополняют свою таблицу |средств языковой              |                        |
|      |                |«Публицистический   |«неучтенной»           |выразительности.              |                        |
|      |                |стиль речи»         |Информацией            |                              |                        |
|      |                |(слайд № 3-17)      |(слайд №15,16,17)      |                              |                        |
|      |                |Организация         |Сверяют свою таблицу с |Совершенствуется              |                        |
|      |                |самостоятельной     |образцом               |речемыслительная деятельность.|                        |
|Р     |                |работы с таблицей,  |«Публицистический      |                              |                        |
|Е     |                |дополнение ее новым,|стиль речи и его       |Развивается умение опознавать,|                        |
|А     |                |«неучтенным»        |Особенности»           |анализировать, сопоставлять,  |Презентация к уроку.    |
|Л     |                |материалом.         |                       |классифицировать и обобщать   |Приложение № 2          |
|И     |Продвижение     |(слайд №15,16,17)   |                       |языковые явления,             |Алгоритм работы с       |
|З     |знания от       |Организация         |                       |умение логически верно        |текстом.                |
|А     |«старого» к     |коллективной работы |                       |излагать мысли.               |Приложение № 4          |
|Ц     |«новому»        |по стилистическому  |                       |Происходит развитие творческих|                        |
|И     |                |анализу текста.     |                       |способностей, критического,   |                        |
|Я     |                |Используется        |Выполнение действий по |образного мышления,           |Таблица                 |
|      |                |алгоритм работы и   |алгоритму. Определение |коммуникативных умений и      |«Публицистический стиль |
|      |                |таблица             |цели текста, проблем,  |навыков, способности к        |речи»                   |
|      |                |«Публицистический   |типа речи, стилевых    |сотрудничеству с другими      |Приложение № 3          |
|      |                |стиль речи и его    |черт, примет стиля,    |людьми.                       |                        |
|      |                |особенности».       |жанра и композиции.    |                              |                        |
|      |                |Текст № 1.          |                       |Развитие умения логически     |                        |
|      |                |Контроль.           |                       |верно излагать мысли;         |                        |
|      |                |                    |                       |Развитие творческих           |                        |
|      |                |Организация работы в|Исследуют текст №1:    |способностей, критического,   |Текст № 1               |
|      |                |группах, «Мозговая  |1группа – лексические  |образного мышления,           |Приложение №  5         |
|      |                |атака», помощь в    |особенности            |коммуникативных умений и      |                        |
|      |                |исследовании текста |2 группа –             |навыков, способности к        |                        |
|О     |                |на предмет          |эмоциональные средства |сотрудничеству с другими      |                        |
|С     |                |использования в нем |выразительности        |людьми.                       |                        |
|М     |                |лексических и       |3 группа –             |Развитие системы ценностных   |                        |
|С     |Сохранение      |синтаксических      |синтаксические         |отношений к родному языку.    |                        |
|Л     |интереса        |средств             |Делают пометы, записи, |Совершенствование навыков     |                        |
|Е     |к теме          |выразительности.    |обмениваются           |этичного межличностного       |                        |
|Н     |при работе      |                    |информацией, делают    |общения.                      |                        |
|И     |с               |                    |выводы.                |                              |                        |
|Е     |новой           |                    |Коллективно выполняют  |                              |Сочинение Поликарповой  |
|      |информацией.    |Организация         |тестовые задания к     |                              |Сони «Вверх по лестнице,|
|Р     |                |коллективного       |тексту.                |Воспитание бережного отношения|ведущей вниз»           |
|Е     |                |выполнения тестовых |Беседуют по проблеме   |к слову автора, ответственного|Приложение № 6          |
|А     |                |заданий, беседы по  |текста.                |отношения к собственной речи. |                        |
|Л     |                |проблеме, затронутой|Заслушивают сочинение  |                              |                        |
|И     |                |в тексте,           |по проблеме,           |                              |                        |
|З     |                |организация         |подготовленное учеником|                              |                        |
|А     |                |прослушивания и     |заранее. Выражают свое |                              |Текст № 2               |
|Ц     |                |обсуждения          |мнение о работе и по   |                              |Приложение № 5          |
|И     |                |сочинения.          |проблеме.              |                              |                        |
|Я     |                |                    |                       |                              |                        |
|      |                |Контроль.           |                       |Формируется навык             |Презентация.            |
|      |                |Организация         |                       |самостоятельной информационной|Приложение № 2          |
|      |                |самостоятельной     |Самостоятельное решение|обработки текста.             |                        |
|      |                |работы по решению   |тестов с последующей   |                              |                        |
|      |                |тестовых заданий к  |самооценкой.           |                              |                        |
|      |                |тексту № 2          |                       |                              |                        |
|      |                |Самопроверка        |                       |                              |                        |
|      |                |тестовых заданий.   |                       |                              |                        |
|      |Дать возможность|Контроль.           |Пишут мини-сочинение.  |Осознание важности роли       |                        |
|Р     |творчески       |Письменный ответ на |Зачитывают свой ответ, |публицистики в общественном   |                        |
|Е     |переосмыслить   |вопрос              |отвечают на вопросы    |развитии.  Мотивация желания  |                        |
|Ф     |полученную      |«В чем, на ваш      |одноклассников.        |                              |                        |
|Л     |информацию,     |взгляд, польза от   |                       |научиться говорить, умело     |Презентация.            |
|Е     |реализовать     |публицистики?»      |Дают самооценку   труда|используя лексические         |Приложение № 2          |
|К     |возможность     |                    |на уроке.              |богатства языка, ресурсы      |                        |
|С     |самовыразиться  |                    |                       |синтаксиса; композиционно     |                        |
|И     |показать свой   |                    |                       |правильно строить устное      |                        |
|Я     |взгляд на       |Организация         |                       |выступление и писать          |                        |
|      |проблему.       |завершающей беседы, |                       |сочинения, доклады, думать,   |                        |
|      |Подведение      |комментирование     |                       |убеждать не одной лишь фразой,|                        |
|      |итогов урока.   |оценок и домашнего  |                       |а прежде всего логикой,       |                        |
|      |Взаимооценка в  |задания.            |                       |знаниями, глубокой            |Приложение № 5          |
|      |группах.        |                    |                       |убежденностью.                |                        |

                   Сценарий урока (структура и содержание)
                                 Ход урока:
   1. Оргмомент. Проверка готовности к уроку (учебник, тетрадь  по  развитию
      речи, папка с материалами для подготовки к ЕГЭ)
   2. Стадия вызова. Актуализация знаний.
1) Определение типа и стиля  речи.  Выразительное  чтение  наизусть  заранее
подготовленными учащимися фрагментов текстов:
- Знаете, прошлой весной в степи побывал. Первый раз. Ну  и  красота!  Летом
там все выгорает. А вот весной – другое дело! Куда ни глянешь –  море  травы
и цветов. А цветы! Каких только нет!  И  голубые,  и  синие,  и  лиловые,  и
красные, и желтые! Поверите ли, в глазах рябит от разных  красок.  А  всяких
птиц – счету нет! Так и заливаются на все лады…
- Степями принято называть  большие  равнинные  пространства  с  травянистой
растительностью, развившиеся в условиях засушливого климата. Этим  признаком
– приспособленностью к недостатку воды – степная  растительность  отличается
от растительности лугов, которых много по берегам рек и в лесной  зоне…  (Из
статьи энциклопедического словаря)
-  Степь  чем  далее,  тем  становилась  прекрасней.  Тогда  весь  юг,   все
пространство, которое составляет  нынешнюю  Новороссию,  до  самого  Черного
моря  было  зеленою  девственною  пустынею.  Никогда  плуг  не  проходил  по
неизмеримым волнам диких растений. Одни только  кони,  скрывавшиеся  в  них,
как в лесу, вытаптывали их. Ничто в  природе  не  могло  быть  лучше  их.  (
Н.В.Гоголь « Тарас Бульба» )
Вопрос к чтецам (интервью):
-Чем интересны для вас, актеров, эти тексты?
2) Фронтальная беседа с использованием раздаточного  материала  (тексты,
озвученные «актерами», и памятка - таблица «Стили речи») (Приложение № 1)
- Что общего у этих трех текстов?
- Как вы определили тип речи?
- Определите стиль речи каждого текста. Используйте для аргументации своего
мнения  памятку-таблицу «Стили речи».
3. Стадия осмысления (реализация) Введение нового материала.
1) Постановка задач урока с использованием презентации (слайды № 1, 2)
(Приложение №2)
2)  Беседа  по   домашнему   заданию   (составить   таблицу   по   параграфу
«Публицистический стиль речи и его особенности
  Используется  презентация  «Публицистический  стиль  речи.  Лексические  и
синтаксические особенности»  (слайды № 3 – 17)
 (Приложение №2) (слайды № 3 – 17)
 - Как вы понимаете слово «стиль»? Каково его происхождение?
- Что такое «публицистика»?
- Какова цель текста публицистического стиля?
- Какова сфера его употребления?
- Назовите жанры публицистики.
- Назовите характерные черты публицистического стиля.
- Какова композиция текста публицистического стиля?
- Какие черты сближают публицистический стиль с научным?
- Что общего у публицистического стиля с художественным?
- Назовите лексические особенности публицистического стиля.
- Назовите эмоциональные средства выразительности.
- Каковы синтаксические особенности публицистического стиля?
4. Стадия осмысления. Реализация.
1) Работа с новой информацией.
- Внесите в свою таблицу недостающую информацию.  ( слайд № 15, 16, 17)
Прилагается образец составленной таблицы «Публицистический стиль речи».
(Приложение №3)
2) Практика в использовании нового материала.
«Мозговая  атака».  Групповая  работа  по  стилистическому  анализу  текста.
Произведение записей, набросков, предположений. Обмен информацией через  5-7
мин.   Используются  алгоритм  работы  с  текстом  публицистического   стиля
(Приложение №4) и таблица  «Публицистический стиль речи» (Приложение №3).
- В этом году вы прощаетесь  со  школой.  О  многих  школьных  проблемах  вы
знаете не понаслышке. Предлагаю вам познакомиться с  текстом  М.Мартынова  о
системе российского образования.
Чтение текста заранее подготовленным учеником. Приложение № 5
      Наблюдение   над текстом,анализ, выполнение действий по алгоритму
                               Приложение № 4
Работа в группах ( внутри группы – оценка каждого зависит от вклада в урок
и комментируется при подведении итогов урока )
Исследование текста на предмет использования в нем лексических и
синтаксических средств (используется таблица «Публицистический стиль речи»
(5-7 мин.) Текст – Приложение №5
         • 1-ая группа – лексические особенности
         • 2-ая группа – эмоциональные средства выразительности
         • 3-тья группа – синтаксические особенности
Обмен информацией после выполнения исследования, выводы, обобщения.
3) Коллективное выполнение тестовых заданий к тексту .Приложение  № 5
4) Творческое использование нового материала. Проба пера.
- Что вы думаете об актуальности данного текста?
- Вы знаете, что на экзамене вам  предстоит  написать  сочинение-рассуждение
по прочитанному тексту. Добрая  половина  всех  текстов  ЕГЭ  –  это  тексты
публицистического стиля, которые выявляют не только  ваше  владение  языком,
но и вашу гражданскую позицию. Системную подготовку к части С  мы  начнем  в
третьей  четверти,  а  сейчас  послушаем  письменное  мнение  о   проблемах,
затронутых в тексте. Напоминаю: это не образец сочинения в  формате  ЕГЭ,  а
просто личные размышления по теме.
  (  сочинение  Поликарповой  Сони  «Вверх  по  лестнице,   ведущей   вниз».
Приложение №6)
Заслушивание сочинения, беседа:
-Сумела ли Соня поразмышлять над предложенным текстом?
-Чем вам понравилась работа?
-Что вам кажется спорным в работе  Сони?
5) Самостоятельная работа по решению тестовых заданий к  тексту.  Приложение
№5
5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Кратко напишите в тетради ответ на вопрос: «В чем, на ваш  взгляд,  польза
от публицистики?» (слайд 21)
- Зачитайте свой ответ.
-Что полезного вы извлекли для себя с урока?
-Обсудите в группах уровень активности каждого на уроке.  Совместно  оцените
работу каждого. Капитаны подготовятся с  отчетом  по  уроку  (комментируется
оценка каждого)
Домашнее задание: используя  алгоритм  работы  с  текстом  публицистического
стиля, письменно охарактеризовать текст В. Непомнящего. Приложение № 5

Фотоматериалы с урока  – Приложение №7

Литература:
   1.  «Русский  язык.   Грамматика.   Текст.   Стили   речи.10-11   классы»
      А.И.Власенков Л.М. Рыбченкова Москва «Просвещение» 2011 г.
   2. «Поурочные разработки по  русскому  языку.  Грамматика.  Текст.  Стили
      речи. 11 класс» И.В.Золотарева Л.П.Дмитриева Москва «ВАКО»2010 г.
   3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. « Методические рекомендации к учебнику
      «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.10-11 классы. Базовый
      уровень». Москва « Просвещение», 2010 год.
   4. Современные педагогические технологии в преподавании предметов
      гуманитарного цикла: русский язык, литература, история, МХК, музыка
      Методическое пособие (Из опыта работы методистов ЛОИРО и учителей
      Ленинградской области) В.А. Терешина, О.Ю. Срабова, Н.П. Столова Под
      редакцией Л.К.Ивановой Санкт-Петербург 2009г.
   5. Л.И. Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового
      контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.
   6. И.П. Цыбулько. ЕГЭ 2010. Русский язык. Сборник экзаменационных
      заданий. М.: «Веко» 2009г.
   7. «Самое полное издание типовых вариантов заданий  ЕГЭ»  И.П.  Цыбулько,
      А.Ю. Бисеров, И.П.Васильевых, Ю.Н. Гостева, И.Б.Маслова,  Н.В.Соколова
      АСТ «Астрель» Москва 2011

                     Далее помещены приложения к уроку.

                                Приложение 1.
       - Знаете, прошлой весной в степи побывал. Первый раз. Ну и  красота!
Летом там все выгорает. А вот весной – другое дело! Куда ни глянешь  –  море
травы и цветов. А цветы! Каких только нет! И голубые, и синие, и лиловые,  и
красные, и желтые! Поверите ли, в глазах рябит от разных  красок.  А  всяких
птиц – счету нет! Так и заливаются на все лады…

       -  Степями  принято  называть  большие  равнинные   пространства   с
травянистой растительностью, развившиеся  в  условиях  засушливого  климата.
Этим  признаком  –  приспособленностью   к   недостатку   воды   –   степная
растительность отличается от растительности лугов, которых много по  берегам
рек и в лесной зоне… (Из статьи энциклопедического словаря)

       - Степь чем далее, тем становилась прекрасней. Тогда  весь  юг,  все
пространство, которое составляет  нынешнюю  Новороссию,  до  самого  Черного
моря  было  зеленою  девственною  пустынею.  Никогда  плуг  не  проходил  по
неизмеримым волнам диких растений. Одни только  кони,  скрывавшиеся  в  них,
как в лесу, вытаптывали их. Ничто в природе не могло быть лучше их.
        ( Н. В. Гоголь « Тарас Бульба»)
                  Стили речи (без публицистического стиля)
|               |разговорный               |научный               |Офиц.-                   |Художест-              |
|               |                          |                      |деловой                  |венный                 |
|С какой целью  |Для непосредственного,    |Сообщение             |Сообщение, информирование|Воздействие на читателя|
|говорим?       |повседневного общения     |научных сведений,     |                         |с целью создания       |
|               |                          |научное объяснение    |                         |художественного образа,|
|               |                          |фактов                |                         |картины                |
|В какой        |В сфере бытовых отношений,|В официальной         |Сфера законодательства,  |                       |
|обстановке     |в непринужденной,         |обстановке            |делопроизводства,        |                       |
|говорим?       |неофициальной обстановке  |                      |административно-правовая |                       |
|Речевые жанры  |Дружеская беседа, частный |Научная статья,       |Законы, приказы,         |Роман,                 |
|               |разговор, записки, частные|доклад, учебная       |постановления,           |повесть,               |
|               |письма                    |литература,           |резолюции,               |рассказ,               |
|               |                          |диссертация           |справки,                 |стихотворение,         |
|               |                          |                      |инструкции,              |басня,поэма,           |
|               |                          |                      |объявления               |драма,комедия,         |
|               |                          |                      |                         |трагедия               |
|Языковые       |Разговорная и просторечная|Терминологическая и   |Устойчивые               |Использование          |
|средства       |лексика, обращения,       |профессиональная      |стандартизированные      |всех богатств          |
|выражения      |неполные предложения      |лексика               |обороты речи             |лексики                |
|               |                          |                      |прямого значения         |                       |
|Стилевые черты |Эмоциональность,          |Строгая логичность,   |Точность, не допускающая |Образность,            |
|               |образность, конкретность, |объективность текста, |иного толкования         |эмоциональность,       |
|               |простота речи,            |смысловая             |                         |многостильность,       |
|               |непринужденность,         |точность,             |                         |особая роль подтекста  |
|               |непоследовательность      |отвлеченность и       |                         |                       |
|               |и прерывистость,          |обобщенность          |                         |                       |
|               |личностный характер       |                      |                         |                       |

      Приложение  3.

         Приложение 3.Публицистический стиль речи и его особенности
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Цель стиля                                                                                |
|Воздействие на общественное сознание, формирование общественного мнения                                                   |
|- информирование                                                                                |
|- воздействие                                                                                |
|- убеждение                                                                                |
|- побуждение                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Приметы стиля                                                                                |
|Логичность                                                                                |
|Образность                                                                                |
|Эмоциональность                                                                                |
|Оценочность                                                                                |
|Призывность                                                                                |
|Общедоступность                                                                                |
|Достоверность                                                                                |
|Точность                                                                                |
|Конкретность                                                                                |
|обоснованность                                                                                |
|                                                                                |
|Сфера употребления                                                                                |
|Общественно-экономические                                                                                |
|Политические                                                                                |
|Культурные отношения                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Проблемы                                                                                |
|Политические                                                                                |
|Философские                                                                                |
|Нравственные                                                                                |
|Бытовые                                                                                |
|Социальные …                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Жанры                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Статья                                                                                |
|Очерк (путевой, портретный, проблемный)                                                                                |
|Репортаж                                                                                |
|Интервью                                                                                |
|Фельетон                                                                                |
|Ораторская речь                                                                                |
|Судебная речь                                                                                |
|Выступление по радио, ТВ, на собрании …                                                                                |
|Доклад                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Композиция                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Напоминает научное рассуждение:                                                                                |
|А) выдвигается важная общественная проблема;                                                                              |
|Б) анализируются и оцениваются пути ее решения;                                                                           |
|В) делаются выводы.                                                                                |
|2. Напоминает диалог, где автор сам высказывает мысль и задается вопросом,                                                |
|справедливо ли его утверждение.                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Лексические                                                                                |
|особенности                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Слова и фразеологические обороты общественно-политического характера,                                                     |
|торжественно приподнятые слова,                                                                                |
|просторечные и разговорные слова                                                                                |
|лексика, обозначающая понятия морали, этики, медицины, экономики, культуры;                                               |
|слова из области психологии, обозначающие внутреннее состояние человека;                                                  |
|эмоциональные средства выразительности:                                                                                |
|- эпитеты                                                                                |
|- сравнения                                                                                |
|- метафоры                                                                                |
|- риторические вопросы                                                                                |
|- риторические обращения                                                                                |
|- лексические повторы                                                                                |
|- градации                                                                                |
|- фразеологизмы                                                                                |
|- пословицы и поговорки                                                                                |
|- использование литературных образов, цитат, ссылок на авторов                                                            |
|- языковых средств юмора, сатиры, иронии                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Синтаксические особенности                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Вопросительные предложения                                                                                |
|Восклицательные предложения                                                                                |
|Вводные слова и предложения                                                                                |
|Обратный порядок слов в предложении (инверсия)                                                                            |
|Синтаксический параллелизм предложений                                                                                |
|Построение предложений по законам градации (с однородными членами)                                                        |
|Использование причастных и деепричастных предложений                                                                      |
|Существительные в Р.П. в роли несогласованных определений ( голос мира)                                                   |
|Глаголы-сказуемые в повелительном наклонении, возвратные глаголы                                                          |
|Ряды однородных членов                                                                                |
|Сложные синтаксические конструкции                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

      Приложение 4.

              Алгоритм работы с текстом публицистического стиля
                       ( стилистический анализ текста)
   1. Внимательно прочитайте текст.
   2. Определите цель данного текста (общение, сообщение, воздействие)
   3. Выявите проблемы, затрагиваемые автором (слайд №18)
   4. Определите тип речи (описание, повествование, рассуждение и их
      возможное сочетание)
   5. Выявите приметы стиля, стилевые черты
   6. К  какому жанру вы отнесете данный текст?
   7. Проследите композицию текста.

      Приложение 5.

                                  Текст № 1
      (1)  Система  образования  переживает  не  лучшие  времена.  (2)  Это,
конечно, не новость. (3) Определенную долю надежды в завтрашнем дне  внушает
нынешняя позиция высшего руководства страны.  (4)  Верится,  что  озвученные
меры  по  преодолению  проблем  образования   и   воспитания   подрастающего
поколения не останутся простыми декларациями.  (5)  Надеемся,  что  окажутся
востребованными и осмысленными вековые исторические  традиции  и  богатейший
национальный опыт, без учета которых невозможно движение вперед.
     (6) В истории России сложилась  некая  закономерность:  когда  основные
условия   образования   диктовались   государством,   система    образования
становилась  более  жесткой,  консервативной   и   стабильной,   а   система
воспитания  –  национально-  патриотической  (со  всеми   положительными   и
отрицательными    сторонами),    когда    основные     условия     диктовала
«общественность» (или государство  находилось  под  ее  давлением),  система
образования становилась гибкой, либеральной, нестабильной  (также  со  всеми
положительными  и отрицательными сторонами).
     (7) В идеале отечественная российская система образования  должна  быть
относительно стабильной, достаточно консервативной и избирательно гибкой.
       (8)   Регионализация   образования   ведет   к   разрушению   единого
образовательного  пространства,  а  значит,  делению  России   на   удельные
княжества.
     (9) В погоне за разнообразием образовательных учреждений, за  открытием
гимназий. Лицеев,  школ  с  углубленным  преподаванием  предметов  мы  стали
терять  самую  обычную,  особенно  сельскую,  школу,  самого  обычного,   не
отмеченного  особыми  способностями  ребенка.  (10)  Из  школы  уходит   дух
гуманизма, человеколюбия, соборности. (11) Многие страны (Япония,  Сингапур,
Южная  Корея  и  др.)  стремятся  повышать  интеллектуальный  уровень  всего
населения. (12) Эти государства предпринимают усилия по  введению  всеобщего
высшего образования в отличие от России, которая, к сожалению,  ограничилась
фактически неполным средним.
     (13) Ряд стран (Америка, Германия и др.)  планируют  привлечь  наиболее
способных специалистов из других стран. (14) Для России такой путь  заказан.
(15) Более того, отток  научной  молодежи  за  рубеж  в  ближайшие  годы  не
прекратится, а поэтому тащить Россию к процветанию придется ученику  средних
способностей из обычной – без уклонов – школы, которая должна  вернуть  свои
позиции.      (16)       С       чего       же       следует       начинать?
                                                   ( По М. Мартынову)
   Коллективное выполнение тестовых заданий к тексту :
   1. Какое утверждение противоречит позиции автора?
   1) Мы теряем самые обычные, особенно сельские, школы.
   2) Россия может вернуть свои позиции в сфере образования за счет обычных
   школ.
   3) Российская система образования должна быть относительно стабильной.
   4) Россия поднимет свой образовательный уровень только тогда, когда
   введет всеобщее высшее образование.
           Ответ: 4 В предложении16 читаем: «тащить Россию к процветанию
   придется ученику средних способностей из обычной - без уклонов – школы,
   которая должна вернуть свои позиции». В предложении 9 высказана мысль,
   сформулированная в варианте ответа 1. В предложении 7 автор говорит о
   необходимости сохранять стабильность российской системы образования.
   2. Какой тип речи представлен в этом тексте?
   1) повествование с элементами рассуждения
   2) рассуждение с элементами повествования
   3) рассуждение
   4) описание с элементами повествования
   Ответ: 3 Ведущим типом речи является рассуждение, потому что, высказав
   основную мысль, автор находит аргументы, подтверждающие его правоту.
   3. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе  текста,  который
   вы анализировали, выполняя  задания.  В  этом  фрагменте  рассматриваются
   языковые особенности текста.
        Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на
   места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если  вы
   не знаете, какая цифра из списка должна стоять на месте пропуска,  пишите
   цифру 0.
         Последовательность цифр в том порядке, в котором они записаны  вами
   в тексте рецензии на месте пропусков, запишите в бланк ответов №1  справа
   от номера задания В8, начиная с первой клеточки.
   «…Школа по сути, по содержанию должна выполнять  свою  основную  функцию:
   раскрывать и развивать способности любого ребенка. Мне  трудно  судить  о
   проблемах, которые поднимает автор. Но  я  даже  не  сразу  заметил,  как
   «втянулся» в ход рассуждений. М. Мартынов в столь серьезном по содержанию
   тексте остается эмоциональным. Это  достигается  благодаря  использованию
   __________ (предложение 16). Немного странным кажется, что автор включает
   в текст ___________ ( «Из  школы  уходит  дух  гуманизма,  человеколюбия,
   соборности») и ________
   (вековые исторические традиции и богатейший национальный опыт»). В то  же
   время текст отличается последовательностью и логичностью изложения, здесь
   есть _________ (предложения 9, 11).
        Подведу итог своим размышлениям. Каждый ребенок, достигший школьного
   возраста, должен найти «свою» школу, а  потом  должен  быть  уверен,  что
   сможет  продолжить   образование   в   техникуме,   училище,   институте,
   университете,  академии  в  соответствии  со   своими   способностями   и
   возможностями».
   Список терминов:
    1. развернутая метафора
    2. оксюморон
    3. риторические восклицания
    4    градация
    5    неполные предложения
    6    сравнение
    7    риторический вопрос
    4. эпитет
    5. неологизмы

Ответ: 7, 1, 8, 4 (слайды № 19, 20 )
В предложении 16 содержится риторический вопрос (не требует ответа, а  нужен
для привлечения внимания публики).
Развернутая метафора (1) – неожиданное, переносное значение,  основанное  на
сходстве предметов, явлений (скрытое сравнение).
Эпитет (8)- образное определение.
Градация (4)- употребление подряд нескольких однородных  членов,  каждый  из
которых усиливает (ослабляет) значение предыдущего.

                                  Текст № 2
     (1) Характер отдыха в наш интеллектуальный век  значительно  изменился.
(2).Что требуется для нормального отдыха?
      (3) Прежде всего тишина. (4) Современные исследования показывают,  что
человек, вернувшись с работы домой, стремится к изоляции от городского  шума
и людей.
       (5) Представление о полном отдыхе часто выражается  в  желании  ни  о
чем  не  думать,  лежать  спокойно,  словно  в  полусне,  позволяя  свободно
разбегаться своим мыслям. (6) Отдыхающий  человек,  как  ребенок,  хотел  бы
делать  то,  что  диктуется  внутренним  капризом:  ничего  серьезного   или
запланированного. (7) Полежать, рассеянно подумать, лениво  побеседовать  со
знакомыми, почитать легкий журнал. (8) Такой отдых может  быть  обеспечен  в
пределах четырех стен своей комнаты, но наиболее  полно  это  достигается  в
общении с природой.
       (9) Право  на  «ничегонеделание»,  считавшееся  чуть  ли  не  пороком
полвека тому назад, теперь должно  быть  признано  как  необходимый  элемент
отдыха. (10) Пассивный отдых,  как  один  из  видов  психической  гигиены  и
самолечения, совершенно необходим, и его нельзя недооценивать.
                                                                     (По  Ю.
Макаренко)
1.       Какое из высказываний противоречит содержанию текста?
1)   Лучший отдых – это ничего не делать.
2)   Занятие в спортивной секции – лучший способ избавиться от усталости.
3)    Современный человек устает от общения и от городского шума.
4)     Общение с природой поможет справиться с усталостью.
2.       Какой тип речи представлен в этом тексте?
1) повествование с элементами рассуждения
2) рассуждение с элементами повествования
3) рассуждение
4) описание с элементами повествования
3.    Рецензия:
«Ю.Макаренко  рассуждает  о  формах  отдыха  в  наш  интеллектуальный   век.
Использование______________ («легкий журнал», «внутренний каприз»)  помогает
вызвать  эмоциональное  отношение  читателя.  Динамику  и  ритм  рассуждению
придают______________ (предложение 7).
Чтобы привлечь внимание читателя, создать ощущение свободной  беседы,  автор
использует____________  («позволяя  свободно  разбегаться  своим   мыслям»).
Стараясь  сделать  читателя  своим   сторонником,   автор   заменяет   слово
«ничегонеделание» (предложение 9) на контекстный синоним  (предложение  10),
который имеет нейтральную окраску».
Список терминов:
1) сравнение
2) переносное значение слова
3) контекстный синоним
4) гипербола
5) метонимия
6) инверсия
7) однородные члены
8) риторические вопросы
9) метафора
Ответы для самопроверки:
1. – 2
2. – 3
3. – 2, 7, 9, 3
                        Текст №  3  для анализа дома.
      Что такое культура, зачем она нужна? Что такое  культура  как  система
ценностей? Какова цель  того  широкого  гуманитарного  образования,  которое
всегда было у нас в традиции? Ведь ни для кого не секрет, что  наша  система
образования при всех пороках одна из лучших, если не лучшая в мире.
        Я  все   время   повторяю,   что   феномен   «русских   мозгов»   не
этнобиологический,  что своим  существованием  он  обязан  еще  и  вот  этой
широкой гуманитарной основе нашего образования,  повторяю  знаменитые  слова
Эйнштейна о том, что Достоевский дает ему больше,  чем  математика.  Недавно
кто – то – не помню кто – сказал: не будь у нас преподавания литературы,  не
было бы ни ракет, ни Королева, ни многого другого.
         Я убежден, что русская литература, русская культура поддержали  нас
в войну: «Жди меня» Симонова, «В  землянке»  Суркова,  тот  же  «Теркин»…  А
Седьмая симфония Шостаковича – она же помогла выстоять Ленинграду!
                                                ( В. Непомнящий)

                                Приложение 6.
                Сочинение ученицы 11 класса Поликарповой Сони

                      Вверх по лестнице, ведущей вниз…

     «И птица, высидев да  выкормив  птенца,  его  летать  учит»,  -  гласит
народная мудрость. Трудно представить себе мир, в котором не происходила  бы
передача знаний, опыта от старшего поколения младшему. Ведь  без  сохранения
и  развития  материальной  и  духовной  культуры  предков  мир  обречен   на
деградацию, на медленное угасание цивилизации и возвращение в каменный век.
      Овладение  социально-значимым  опытом  человечества  –  это  и   есть,
вероятно, то,  что  мы  называем  образованием.  Этот  процесс  предполагает
синтез знаний, умений, творческой  деятельности  и  эмоционально-ценностного
отношения к миру.
     «Без муки нет науки», - гласит опять-таки народная мудрость.  Но  муки,
одолевающие наше российское образование, бесконечны и  нестерпимы.  Реформы,
как и ремонт дома, стоит только начать…Конечно, руководство страны,  надеясь
на лучшее, пытается  принять  меры  по  преодолению  проблем  образования  и
воспитания,  но  пока  прогресс  малозаметен,  а  стабильность  системы,  ее
надежность утеряны. А ведь когда-то российская, а потом и советская  системы
образования были одними из лучших в мире, а  имена российских педагогов  (К.
Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой,  А.  С.  Макаренко  и  др.)  были
широко известны и уважаемы. Так стоит ли  нам  с  таким  бесценным  багажом,
опытом  «прошлой»  нашей  школы,  забыв  о  традициях,  бросаться   в   омут
преобразований «а-ля-west»? Никто не призывает опустить  «железный  занавес»
между странами и изолировать российскую систему от всего мира, но помнить  о
традиционной русской школе, ее самобытности мы обязаны, т.к. именно в  школе
закладываются азы культуры народа. И если мы не хотим потерять  национальную
индивидуальность, то в большей мере будем чтить опыт прошлого России.
В своей статье,  посвященной  проблемам  системы  образования,  М.  Мартынов
пишет: «Из школы уходит дух гуманизма, человеколюбия, соборности». Но  разве
не эти качества и были присущи нашей старой школе. Где же они теперь?
     Чудной иллюстрацией к моим словам может послужить скандально  известный
сериал «Школа» режиссера Валерии  Гай  Германики.  В  нем,  как  в  зеркале,
отражена ситуация, которая может  произойти  в  дальнейшем  не  локально,  а
глобально по стране. Я думаю, что сейчас таких «школ» у нас  не  так  много,
но как страшен будет мир в руках такого «поколения-next»! А  ведь  эти  дети
выращены и внедрены на Землю не какими-нибудь  внеземными  цивилизациями,  а
вскормлены нашей системой образования, семьей и обществом.
     Так устраивает ли нас такая «школа»? Такое будущее?

                                Приложение 7.

                                    [pic]


title: План-конспект урока "Деление многочлена на одночлен" 7 класс

extracted_text:
Урок № 91
Тема: Деление многочлена на одночлен (второй урок).

Цель урока:
Образовательная – расширить и обобщить знания и умения по выполнению операции деления многочлена на одночлен; совершенствовать навыки применения формул сокращенного умножения.
Развивающая – развивать умения наблюдать, сравнивать, обобщать, анализировать математические ситуации.
Воспитательная – воспитывать познавательную активность, самостоятельность, взаимопомощь, культуру общения, упорство в достижении цели.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор.

Ход урока:

Организационный момент.

Математическая разминка (устная работа).
Слайд № 37 – составьте формулы сокращенного умножения; названия формул; прочитать формулы на обычном языке.

Слайд № 38 – выполнить умножение.

Слайд № 39 – преобразуйте выражение в многочлен стандартного вида, используя формулы сокращенного умножения:

(работа в тетрадях, № 5 – один человек на доске)
Слайд № 40 – правило деления многочлена на одночлен; выполнить деление.

Решение задач.
№ 29.5 (в, г), 29.9 (б) – решать в тетрадях и на доске вместе.
Выполнить деление многочлена на одночлен (задания на карточках). Выполнить самостоятельно в тетрадях – три человека решают на доске для проверки.
            а)
б)
в)
Заполнить таблицу (таблица на карточках) – слайд № 40

Сделать вывод о том, что деление многочлена на одночлен не всегда выполнимо. Вспомнить термины: корректное и некорректное задание.
№ 29.10 – вместе в тетрадях и на доске
Самостоятельная работа в парах (задания на карточках).
 № 1
Выполните деление:

№ 2

№ 3

 (Тетради собрать в 3 стопки: уверен; не очень уверен; все плохо, нужна помощь.)

Домашнее задание: учебник – стр. 121 (основные результаты);
                                              Задачник - № 29.8, стр. 135, № 4(б), 5, 9.


title: Конспект урока ""И близких всех душа не позабудет…" (по рассказу В.П. Астафьева "Фотография, на которой меня нет")"

extracted_text:
                        Гавриленко Людмила Николаевна
             ГБОУ школа №598 Приморского района Санкт-Петербурга
                     Учитель русского языка и литературы

Тема: “И  близких  всех  душа  не  позабудет…”  (по  рассказу  В.П.Астафьева
“Фотография, на которой меня нет”). 1 час.
Цель урока литературы:
   1.  Выявить   художественную   идею  главы,   состоящую   в   утверждении
      необходимости сохранения памяти о прошлом во имя  счастья  в  будущем;
      особенностей образов героев рассказа, авторской позиции.
Задачи:
1. Создать условия для развития  навыка работы с  текстом,  умения  выделять
главное, анализировать, делать выводы на основе прочитанного.
2. Создать условия для развития навыка работы в малых группах.
3. Создать условия для развития межпредметной компетенции учащихся.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска
Приложение: презентация
Домашнее задание:
1.Прочитать рассказ
2.Найти и выделить в тексте материал по  темам:  Приезд  фотографа  в  село.
Простуда и её лечение. Школьный учитель.  Старая  деревенская  школа.  Жизнь
деревенских ребят.
1.Организационный момент. Стадия «вызов».
Раздаточный материал.
Притча о цветке.
Расцвел удивительной красоты цветок,  и  все,  кто  видел  его,  восхищались
необыкновенной красотой этого чудного творения.  Долго  ждал  цветок,  когда
отдадут дань тем, кто помог ему, и однажды заговорил: "Моя красота  ослепила
вас, и вы не увидели главного.  Вы не отдали дань земле,  которая  дала  мне
возможность родиться,  вырасти  и  расцвести.  Вы  не  признали  силу  воды,
которая разбудила жизнь в семени и напитала меня мощью своей.  Не  отнеслись
с  благодарностью  к  солнцу,  тепло  и  свет  которого  были   чудотворны.И
преклоняться нужно не перед моей красотой, а перед  живительной  силой  тех,
кто породил ее". Но никто не услышал этого, и по  бестолковости  своей  люди
продолжали  петь  хвалебные  оды  цветку.  За  именем  великим  нужно  уметь
разглядеть  тех,  кто  был  животворящей  почвой,   питательной   влагой   и
чудодейственным светом, без которых не было бы  ни  имени,  ни  славы.  О.М.
Безымянная
1. Какова основная мысль текста?
а) Человек должен  уметь  восхищаться  необыкновенной  красотой  окружающего
мира.
б) Люди невнимательны и не замечают вокруг себя красоты.
в) Нужно уметь замечать того, кто сделал добро другому
г) Человек должен уметь быть благодарным за доставленное счастье
2. В каком предложении заключена основная мысль текста?
а) "Моя красота ослепила вас, и вы не увидели главного".
б) "Преклоняться нужно не перед моей красотой,  а  перед  живительной  силой
тех, кто породил ее".
в) "За именем великим нужно уметь разглядеть тех, без которых не было бы  ни
имени, ни славы".
3. Что же является той самой живительной силой в жизни каждого человека?
(семья, близкие, родные люди)

Сегодня мы будем говорить о книге, с появлением которой от многих  читателей
пошли письма: «Вы хотели рассказать о своей  бабушке,  о  своих  близких,  а
рассказали обо всех нас, детях и взрослых того времени...» Автор этой  книги
– В.П.Астафьев.

Слайд №1

В одном из своих  писем  Виктор  Петрович  Астафьев  сам  дал  оценку  своей
книги: «Шлю Вам свою книжку, ту самую,  ради  которой,  наверное,  и  родила
меня мать». Книга эта носит название «Последний поклон», а мы с  вами  будем
говорить только об одном маленьком рассказе из  этой  книги.  Он  называется
“Фотография, на которой меня  нет”Это  эпизод  из  жизни  главного  героя  –
Виктора Потылицына.

Слайд №2, №3
2. Беседа по содержанию текста
- Каков сюжет рассказа? (Приезд фотографа. Витька простудил ноги и  не  смог
сфотографироваться). Сюжет прост,  значит,  не  события  главные,  а  что-то
другое. Что?
- Найдите основную мысль рассказа. (Последнее предложение текста).
-Объясните смысл этой фразы. (История – это  не  только  войны,  перевороты,
кризисы; история складывается из историй  и  судеб  людей.  Писателю  дорого
время его детства, ставшее историей.  Фотография  –  часть  истории.  Память
тоже способна запечатлеть эпоху, создать её портрет. А  у  писателя  память,
воспоминания становятся частью художественного произведения.. В этом  смысле
рассказ В. Астафьева тоже своеобразный портрет  довоенной  эпохи,  созданный
средствами словесного искусства).
- Фотопортрет, созданный мастером, может  отразить,  во-первых,  подробности
лица, одежды,  фона  (обстановки),  во-вторых,  психологические  особенности
человека. Ваша  задача — внимательно перечитать  рассказ, увидеть  и  то,  и
другое.
- Какие лица  выхватывает  писатель  для  своей  фотографии?  (  деревенские
жители, Санька, Витька, бабушка Витьки, учителя)
3. Работа по группам:
   1. Рассказать о деревенских жителях
   2. Рассказать о Саньке и Витьке
   3. Рассказ о бабушке
   4. Рассказ об учителях
Раздаточный материал
1 группа
  1. Как вы думаете, почему приезд фотографа взбудоражил  школу,  учеников?
     Что вообще значило: сфотографироваться в то время ?
  2. Почему вся деревня решает, где поселить фотографа на ночь?
  3. Как еще создает автор картину жизни людей в Овсянке?
  4. — «По окну, еще не заходя в дом, можно определить, какая  здесь  живет
     хозяйка...» — пишет автор.  Перечитайте  описания  разных  деревенских
     окон, определите по ним характер хозяек
2 группа
1.Почему Витька и Санька ведут себя плохо? Почему герою  рассказа  так  было
важно, чтобы его «засняли» в школе?
2. Почему Витьки и Саньки не оказалось на фотографии?
3. Что было причиной болезни ног у рассказчика Витьки в этот  раз?  Как  это
характеризует жизнь ребят в деревне?
4.Перечитайте слова Саньки, принявшего решение не сниматься.  Почему  в  его
речи так много повторов? Как этот поступок характеризует Саньку?
3 группа
1.Какие ассоциации возникают у вас со словом “бабушка”?
2.А теперь  наши  ассоциации  соотнесём  с  художественным  образом  бабушки
Катерины Петровны: такой ли Астафьев  изобразил  свою  героиню?  Подтвердите
примерами  из  текста.  — С  помощью  каких  деталей  описания  создается  в
рассказе образ бабушки?
3.Что особенного в речи бабушки? Проанализируйте  речь  бабушки...  Что  она
ценит в жизни и в людях; как народная житейская мудрость передана  через  ее
речь
4.Что особенно ценит Витка  в  бабушке,  о  чем  вспоминает  с  нежностью  и
грустью?
5.Хорошая бабушка у Витьки?
4 группа
1.Расскажите об учителях Виктора.
2.Почему  их  жизнь  –  это  своеобразный  подвиг?  Что   делали   они   для
односельчан? Могли ли они этого не делать?
3. Какие детали в описании быта учителей  объясняют,  почему  они  не  могли
оставить у себя фотографа на ночевку?
4.Какую деталь в портрете учителя особо выделяет автор?
5.С какой целью автор вспоминает поход на Лысую гору?
6.Чему учил учитель деревенских ребят и чему он учился у жителей деревни?
7.Почему учитель приносит фотографию Витьке?
4.Составление кластера,  объединяющего  работу  всех  4  групп.   Подведение
итогов.
Работа групп  иллюстрируется  слайдами  №4,№5,№6,  составляется  кластер  на
доске.
Чем дороги Витьке  эти  люди,  ушедшее  время?  (благодарен  им  за  любовь,
внимание,  переживания;  Витька  осознал  это  только  спустя  многие  годы.
Фотография разбудила память о событиях, о людях,, которые помогли ему  стать
лучше, взрослее).
Какие  чувства   он   испытывает,   рассматривая   фотографию?   (Фотография
воскрешает в памяти дорогие картины из далекого  прошлого:  события,  людей,
родные места; он улыбается наивности  людей,  «снявшихся  на  карточку»,  но
никогда не смеется над ними). Чтение: стр. 256 “Смотрю, иногда улыбнусь…”
Почему  именно  «улыбнусь»?   (Прочитаем   последний   абзац:   “Деревенская
фотография – своеобычная летопись нашего народа, настенная его  история”.  А
история заслуживает внимания и уважения,  но  не  бессмысленного  отрицания,
как  это  бывает  сейчас).  А  наш  герой  научился  быть   внимательным   и
уважительным к памяти, к близким, благодарным за светлые мгновения  жизни  и
людскую  любовь,  человеком,  для  которого  память  –   способ   постижения
многотрудной жизни людей)
Слайд №7
Так о чём рассказ В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”?
(о том, как быть добрым, о человеческой памяти, о семье, о близких людях, о
способности хранить благодарность к нашему прошлому, простым русским людям)
.

  5. Домашнее задание
Написать миниатюру по предложенным темам:
   1. «Рассказ «Фотография, на которой меня нет» -   самая  заветная,  самая
      свободная и искренняя, порой «до глупости», моя книга», - так о  своей
      книге писал В.П.Астафьев. Соласны ли вы с его словами и почему?
   2.  «Моя фотография, на которой меня нет».
   3. Чем интересен и полезен этот рассказ нашим современникам?

Литература
1.Г.А. Голикова. Урок по рассказу В.П.  Астафьева  “Фотография,  на  которой
меня нет”. Литература в школе, 2005, 5.
2. Литература. 8 кл.  Учеб.-хрестоматия  для  общеобразоват.  учреждений.  В
2ч.Ч.2/авт.-сост. В.Я.Коровина (и др.). -5-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
3. Урок развития речи по теме  "Употребление  служебных  частей  речи"  (7-й
класс) // Электронный ресурс/http://festival.1september.ru/articles/582816/

4. "И близких всех душа не  позабудет..."  В.П.  Астафьев.  "Фотография,  на
которой      меня      нет".      8-й       класс       //       Электронный
ресурс/http://festival.1september.ru/articles/595442/  Александрова  Татьяна
Владимировна,


title: Открытый урок "Вычитание числа из суммы" 2 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ВО 2 КЛАССЕ

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ

ПО ТЕМЕ «ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЛА ИЗ СУММЫ»

И КРАТКИЙ САМОАНАЛИЗ.

УЧИТЕЛЬ: ФАДЮШИНА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА
                       ГОУ СОШ № 1370 с углублённым изучением
                        английского языка СВАО г. Москвы.

ЦЕЛИ УРОКА

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:

- ввести правило вычитания числа из суммы и способ его использования для
рационализации вычислений;

- обратить внимание на косвенную форму условия задачи;

- работать над составлением буквенных выражений по условию текстовых задач;

- закреплять правило порядка действий в выражениях со  скобками.

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:

- воспитание  самостоятельности и творческой активности, самоконтроля и
математической зоркости;

- развивать чувства взаимопомощи и коллективизма.

3. РАЗВИВАЮЩИЕ:

- развивать речь и внимание;

- развивать мыслительные операции и математические способности.

|1 этап                                                                    |
|САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (2МИН.)                                    |
|ЦЕЛЬ:                                 |ОПОРНЫЙ СИГНАЛ:                    |
| включение в учебную деятельность на  |«хочу» + «могу»                    |
|личностно-значимом                    |                                   |
|уровне                                |                                   |
|Орг. момент.(положительный настрой)                                       |
|Узнать, были ли трудности при выполнении Д.З.                             |
|Выяснить, у кого появилось желание выполнить задание №10*. Как они это    |
|сделали? Помогали ли родители? Обратить внимание на ситуацию (если        |
|возникнет) «хочу, но не могу» или «не хочу и не могу»                     |
|2 этап                                                                    |
|АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И МОТИВАЦИЯ (4МИН.)                                   |
|ГОТОВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ и осознание       |Актуализация                       |
|ПОТРЕБНОСТИ к построению нового       |+                                  |
|способа действий                      |затруднение в индивидуальной       |
|                                      |деятельности                       |
|«Вычитание суммы из числа»                                                |
|- Запишите за 1 мин. Равенства, выражающие правило вычитания суммы из     |
|числа.      /   а -( в+с )= ( а-в ) - с =  (а-с)-в  /                     |
|-Сравните свои записи с формулами на доске и, если потребуется, исправьте |
|ошибки. У кого все правильно – поставьте себе «+»                         |
|-Что означает правило вычитания суммы из числа?                           |
|- А какие свойства сложения вы знаете?                                    |
|2. – Пользуясь изученными свойствами сложения и вычитания, вычислите      |
|удобным способом. Запишите только одни значения числовых выражений.       |
|(17+56)+24                      345+(5+47)                                |
|439-(139+3)                    (597-98)-2                                 |
|3. – Решите задачу разными способами. Составьте выражения и подберите     |
|схемы.                                                                    |
|«В детский сад привезли два бидона молока. В одном бидоне было 16л, а в   |
|другом – 24л молока. За обедом израсходовали 10л . Сколько л молока       |
|осталось?»                                                                |
|-  Как «одеть» по условию задачи стандартную схему?                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|1способ:                                           2 способ:              |
|3способ:                                                                  |
|(16+24)-10                                       (16-10)+24               |
|16+(24-10)                                                                |
|[pic]                                                                     |
|- Что интересного вы заметили?                                            |
|-Будет ли это свойство вычитания верно и для других чисел?                |
|!!! (фиксируем разные мнения по данному вопросу и ставим проблему)        |
|3 этап                                                                    |
|ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ (4 МИН.)                                        |
|ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА и ПРИЧИНЫ затруднения,|ГДУ И ПОЧЕМУ? (возникло            |
|постановка ЦЕЛИ урока                 |затруднение)                       |
|                                      |ЧТО СДЕЛАТЬ? (для преодоления      |
|                                      |затруднения)                       |
|                                      |ЦЕЛЬ урока. ТЕМА урока.            |
|- Рассмотрите данные выражения                                            |
|- Какие из них вы можете решить? Найдите их значения. Что вам помогло?    |
|28+46+12+34                           5+(135+48)                          |
|(619+36)-16                                                               |
|- Какое выражение вызвало затруднение? Почему?                            |
|4 этап                                                                    |
|«ОТКРЫТИЕ» ДЕТЬМИ НОВОГО ЗНАНИЯ (7 МИН.)                                  |
|ПОСТРОЕНИЯ ДЕТЬМИ нового способа      |КАК? (построить новый способ       |
|действий и ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ к |действия)                          |
|его выполнению                        |Виды «ОТКРЫТИЙ»:                   |
|                                      |факт—правило—понятие---            |
|                                      |                                   |
|                                      |-- закономерность                  |
|- Постановка учебной задачи                                               |
|                                                                          |
|- Учебник-тетрадь №1 с.41                                                 |
|                                                                          |
|ВЫВЕДЕНИЕ ПРАВИЛА: чтобы вычесть число из суммы, можно вычесть его из     |
|одного слагаемого и прибавить второе (другое) слагаемое.                  |
|                                                                          |
|(а+в)-с = (а-с)+в = (в-с)+а                                               |
|                                                                          |
|-№2  – закрепление способа                                                |
|                                                                          |
|(36+29)-19 = 36+(29-19) = 46                                              |
|(364+415)-264 = (364-264)+415 = 514                                       |
|(178+89)-89 = (89-89)+178 = 178                                           |
|ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                                                           |
|5 этап                                                                    |
|ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ (6 мин.)                                            |
|УСВОЕНИЕ  нового способа действий     |ВНЕШНЯЯ речь                       |
|Решение примеров по схемам  № 6 – с комментированием                      |
|Составление буквенных выражений по условию задачи №3                      |
|- Что обозначает отрезок?                                                 |
|- На какие части он разделен?                                             |
|- Оденьте схему. Проверьте.                                               |
|[pic]                                                                     |
|- Что нужно найти? Каким действием?                                       |
|- Запишите буквенное выражение.   /(т+п)-в                                |
|- Подставьте числовые значения и решите задачу удобным способом. Запишите |
|ответ.                                                                    |
|6 этап                                                                    |
|САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ (6 мин.)                |
|Интериоризация нового способа         |Самоконтроль и самооценка          |
|действий, индивидуальная рефлексия    |+                                  |
|достижения цели, создание ситуации    |переживание ситуации успеха        |
|успеха                                |                                   |
|Решение задачи №9                                                         |
|- Проанализируйте текст задачи.                                           |
|- Что в ней особенного? (косвенная форма условия)                         |
|Учащиеся самостоятельно анализируют задачу, «одевают схему» и составляют  |
|числовое выражение                                                        |
|[pic]                                                                     |
|- Какие варианты записи числового выражения вы можете предложить?         |
|*   829-245-(245+68)                                                      |
|*   829-(245+245+68)                                                      |
|- Закончите решение задачи и запишите ответ.                              |
|- Проверьте с ответом на доске (271 чел.). Поставьте себе «+», если       |
|решение было верным.                                                      |
|- Какие еще вопросы можно поставить к данному условию? Как бы вы тогда    |
|решили задачу дальше?                                                     |
|ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                                                           |
|7 этап                                                                    |
|ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЕ (7 мин.)                          |
|Включение открытия в систему знаний,  |ПРИМЕНЕНИЕ (нового знания)         |
|повторение и закрепление ранее        |+                                  |
|изученного                            |повторение и закрепление           |
|№7    *а) – с комментированием                                            |
|                                                                          |
|3     1       4       2                                                   |
|т+(п-к)-(а+в)                                                             |
|                                                                          |
|план:     1)  п-к                 3)  т+1                                 |
|2)  а+в                4)  3-2                                            |
|                                                                          |
|*б,в,г) – самостоятельно                                                  |
|2. №8                                                                     |
|3.№12 (на ограниченное время)                                             |
|- Что можете сказать о числах, которые соединили? (понятия «натуральное   |
|число» и «натуральный ряд чисел»)                                         |
|8 этап                                                                    |
|РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕДЬНОСТИ (итог урока) – 2МИН.                               |
|САМООЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА деятельности,   |Соотнесение цели и результатов     |
|ОСОЗНАНИЕ МЕТОДА построения, ГРАНИЦ   |деятельности                       |
|ПРИМЕНЕНИЯ нового знания              |+                                  |
|                                      |САМООЦЕНКА                         |
|- Перечислите значимые открытия, сделанные нами на уроке                  |
|- В чем смысл открытого и сформулированного нами правила?                 |
|- Какие трудности были у вас на уроке?                                    |
|- Сумели ли вы их преодолеть?                                             |
|- Постарайтесь дома справиться с заданиями №4, 5( а) и б) – по выбору),   |
|а для желающих и №11*                                                     |

Список использованной литературы:
- «Математика» во 2 классе, учебник, Л.Г. Петерсон, М., «Ювента»
- «Поурочные разработки по математике: 2 класс»,  Е.П. Фефилова, Я.Ш.
Гараева, М., «ВАКО»

Краткий самоанализ открытого урока во 2 классе.

УРОК «ОТКРЫТИЯ» НОВОГО ЗНАНИЯ

ПО ТЕМЕ «ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЛА ИЗ СУММЫ»

УЧИТЕЛЬ: ФАДЮШИНА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

        Урок проводился по теме «вычитание числа из суммы». Поскольку это
первый урок по данной теме, то тип урока - урок «открытия» нового знания.
На уроке решались образовательные, воспитательные  и развивающие задачи.
Построение урока, его этапы, соответствовали поставленным целям. Время,
рассчитанное на каждый этап, обусловлено типом урока.
             Учащиеся 2 класса достаточно работоспособны, имеют неплохие
вычислительные навыки и в большинстве способны  не только увидеть и
сформулировать проблему, но активно участвовать в поиске выхода из
создавшейся ситуации.
         Основную сложность этого урока составляет то, что предыдущий урок
был по теме «вычитание суммы из числа». Практика прошлых лет показывает,
что эти две темы, как правило, на этапах первичного ознакомления не
вызывают у ребят больших затруднений. Но, тем не менее, требуют очень
серьезного подхода к ним. В данном случае скорость (неоправданная быстрота)
прохождения этих двух тем в курсе математики может привести к тому, что
знания и умения будут непрочными (ребята начнут путать знаки в числовых
выражениях, допуская ошибки в ходе решения), а навык правильных вычислений
не сформируется. Поэтому , начиная с прошлого урока и далее, я буду
обязательно включать задания, способствующие формированию прочных ЗУН по
этим темам.
       На своем уроке я постаралась использовать не только разнообразные  и
 разноуровневые задания, которые способствуют творческой активности и
позволяют ребенку действовать в зоне ближайшего развития, но и различные
методы:
 • м.организации – словесный - беседа, наглядный, практический;
 • м.стимулирования – учебная дискуссия, создание проблемной ситуации,
   созд. ситуации успеха, воспитание чувства долга;
 • м.контроля – инд.опрос и фронтальный, письменный к. и самоконтроль.

   Четкое определение целей и задач и путей их реализации на каждом этапе
   урока, настроение ребят, их активность, дух коллективизма и солидарности
   и их ответы позволяют мне сделать вывод, что уро цели достиг.

-----------------------
?

?

?

изр.

ост.

16+24 (л)

10

[pic][pic]

изр.

ост.

ост.

изр.

10

2

829

1

?

b

засуш.       засол.

m + n

?

Iб.-16л

Iб.-16л

?

10

IIб.-24л

IIб.-24л

3

245

(245+68)

?

съели

осталось


title: Презентация "Родительское собрание "Поможем ребенку сдать экзамены""

extracted_text:
Как же поддержать  выпускника?
Поддерживать ребенка – значит верить в него.
Взрослые имеют немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить подростка справляться с различными задачами, создав у него установку: «Ты сможешь это сделать».
Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо». Поддерживать можно посредством прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражение лица.
Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
опираться на сильные стороны ребенка;
избегать подчеркивания промахов ребенка;
проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах;
создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и уважение к ребенку.
Будьте одновременно тверды и добры,
но не выступайте в роли судьи.
Поддерживайте своего ребенка, демонстрируйте, что понимаете его переживания. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов – это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться
Успокойтесь!
Ваша тревога передается детям, и их волнение только усиливается. Постарайтесь подбодрить ребенка, вселить в него чувство уверенности и желание достичь положительных результатов.
Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе.
Отнеситесь философски к количеству баллов, полученному ребенком при сдаче ЕГЭ, и не критикуйте его после экзамена. Внушайте своему сыну или дочери мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей. Помните о том, что выпускнику школы предстоят вступительные испытания. Очень важно, чтобы родители помогли ему сохранить уверенность в своих силах.
Наблюдайте за самочувствием ребенка. Никто, кроме вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное с переутомлением.
Контролируйте режим подготовки к экзамену, не допускайте перегрузок, объясните сыну или дочери, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
Обратите внимание на питание: во время интенсивного умственного напряжения необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т. д., стимулируют работу головного мозга.
Помогите ребенку распределить темы подготовки по дням.
 Ознакомьте сына или дочь с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Объясните, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и развесить их над письменным столом, кроватью, в столовой и т. д.
Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету
 (сейчас существует множество различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет развитие навыков работы с тестами, ведь эта форма отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у него будет сформирован навык концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст спокойствие и снимет излишнюю тревожность: Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен как следует выспаться. Прогулка перед сном поможет снять напряжение.
Во время экзамена:
пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу;
следует внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться;
если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, положись на свою интуицию и укажи наиболее вероятный вариант.
Самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий!
Социальный педагог: Беккер О.А.