title: Конспект урока "Единица измерения объёма жидкости - литр" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1 классе.

УМК «Перспектива».

Учитель: МКОУ СОШ № 1 п. Воротынск  Пантелеева Е. Н.

Тема: «Единица измерения объёма жидкости – литр».

Тип  урока: открытие нового знания.

Педагогическая цель: понимание учащимися  значения литра для измерения
вместимости (объёма).

Задачи:

 - исследование ситуации,  которая требует введения новой мерки;

- формирование познавательных УУД: выдвижение гипотез и их доказательство;

- развитие самооценки учащихся.

Цели:

Образовательные:

- знакомство с новой величиной – объём и единицей её измерения - литром;

- формирование  умения контролировать и оценивать свою работу и её
результата;

Развивающие:

- способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, наглядно  - действенного мышления.

Воспитательные:

- способствовать привитию аккуратности, терпения, преодоления трудностей,
правил поведения на уроке.

Формировать УУД:

|Регулятивные:                |Коммуникативные:         |Личностные:                  |Познавательные:             |
|фиксировать индивидуальное   |создать условия для      |сформировать мотивационную   |развивать умение            |
|затруднение в пробном        |учебного сотрудничества с|основу учебной деятельности, |анализировать, сравнивать,  |
|действии,                    |учителем и сверстниками; |положительное отношение к    |сопоставлять и обобщать;    |
|создать возможность          |способствовать           |уроку, понимание             |помочь выделить и           |
|планирования совместно с     |осуществлению            |необходимости учения;        |сформулировать учебную      |
|учителем своих действий в    |взаимодействия ребёнка с |понимать и следовать в       |задачу;                     |
|соответствии с поставленной  |соседом по парте;        |деятельности нормам эстетики;|развивать умение работать с |
|задачей и условиями её       |помочь ребёнку в         |работать над самооценкой и   |разными видами информации;  |
|реализации;                  |аргументации своего      |адекватным пониманием причин |продолжать работу над       |
|развивать умение младшего    |мнения (умение оформлять |успеха (неуспеха) в учебной  |формированием умений        |
|школьника контролировать свою|свои мысли в устной      |деятельности;                |выполнять действий по       |
|деятельность по ходу         |форме:  слушать и        |следовать установке на       |образцу;                    |
|выполнения задание:          |понимать речь других).   |здоровый образ жизни и её    |способствовать высказыванию |
|- вносить необходимые        |                         |реализации в реальном        |детьми своего мнения,       |
|корректировки в действие     |                         |поведении;                   |оцениванию своей            |
|после его завершения на      |                         |способствовать проявлению    |деятельности на уроке;      |
|основе его оценки и учёта    |                         |познавательной инициативы в  |уметь ориентироваться в     |
|характера сделанных ошибок;  |                         |оказании помощи соученикам;  |своей системе знаний,       |
|- высказывать своё           |                         |способствовать проявлению    |отличать новое от уже       |
|предположение;               |                         |самостоятельности в разных   |известного с помощью        |
|уметь  определять и          |                         |видах детской деятельности;  |учителя, добывать новые     |
|формулировать цель на уроке с|                         |работать над осознанием      |знания, находить ответы на  |
|помощью учителя:             |                         |ответственности за общее     |вопросы, используя учебник, |
|- проговаривать              |                         |дело.                        |свой жизненный опыт и       |
|последовательность действий  |                         |                             |информацию, полученную на   |
|на уроке;                    |                         |                             |уроке.                      |
|- оценивать правильность     |                         |                             |                            |
|выполнения действия на уровне|                         |                             |                            |
|адекватной ретроспективной   |                         |                             |                            |
|оценки.                      |                         |                             |                            |

Планируемые результаты:

|Предметные                            |Метапредметные:                       |Личностные:                           |
|знать понятие объём и единицу         |понимать и принимать учебную задачу,  |проявлять мотивацию учебно  –         |
|измерения объёма – литр;              |осуществлять решение учебной задачи   |познавательной деятельности и         |
|уметь сравнивать предметы на глаз, с  |под руководством учителя;             |личностного смысла учения, которое    |
|помощью переливания;                  |выделять из содержания урока известные|базируется на необходимости           |
|понимать отношение отношения между    |знания и умения, определять круг      |постоянного расширения знаний для     |
|величинами (больше, меньше, равно)    |неизвестного по изучаемой теме;       |решения новых учебных задач и на      |
|правильно употреблять  в речи         |работать в паре и оценивать себя и    |интерес к математике;                 |
|математические понятия;               |товарища под руководством учителя;    |понимать смыл выполнения самоконтроля |
|уметь  правильно обозначать  величину |выполнять мыслительные операции       |и самооценки результатов учебной      |
|– литр;                               |анализа и синтеза, делать             |деятельности.                         |
|в результате практических действий и  |умозаключения по результату           |                                      |
|наблюдений решать задачи на           |исследования;                         |                                      |
|определение вместимости сосудов;      |включаться в диалог с учителем и      |                                      |
|производить складывание и вычитание   |сверстниками, в коллективное          |                                      |
|изученных величин.                    |обсуждение проблем, проявлять         |                                      |
|                                      |инициативу и активность, стремление   |                                      |
|                                      |высказываться.                        |                                      |

Основные понятия: литр, объём, знаки = (равно), < (меньше), > (больше).

Ресурсы: /основные/ - учебник  Г. В. Дорофеева «Математика» 2 часть,
рабочая тетрадь.

                  / дополнительные/ - ёмкости  (стакан, кувшин, банки
разных ёмкостей), раздаточный материал, презентация.

Организация пространства: фронтальная, практическая деятельность,
индивидуальная, работа в парах.

|Этап урока:    |Деятельность    |Деятельность   |Задания для учащихся, выполнение которых|УУД                   |
|               |учеников:       |учителя:       |приведёт к достижению запланированных   |                      |
|               |                |               |результатов                             |                      |
|1/ Мотивация   |Слушают         |Проводит       |УЧИТЕЛЬ:                                |- умеет  слушать и    |
|(самоопределени|стихотворе-ние,д|инструктаж,    |1.Стихотворение:                        |понимать речь других; |
|е)             |евиз.           |настраивает    |Громко прозвенел звонок.                |- договариваться с    |
|к учебной      |- правила       |детей на       |Начинается урок.                        |одноклассниками       |
|деятельности   |поведения на    |работу.        |Слушаем, запоминаем,                    |совместно с учителем о|
|Цели:          |уроке,          |               |Ни минутки не теряем.                   |правилах поведения и  |
|-              |объяснять, для  |               |                                        |общения и следовать им|
|актуализиро-ват|чего нужно      |               |- Что делаем на уроке?                  |                      |
|ь требования к |выполнять эти   |               |                                        |(Коммуникативные УУД) |
|ученику со     |правила.        |               |2.Девиз нашего урока станет пословица   |                      |
|стороны учебной|                |               |Слайд  - 1.                             |- умеет находить      |
|деятельности;  |                |               |- Как вы её понимаете?                  |ответы на вопросы,    |
|- создать      |                |               |ДЕТИ: - Чтобы что – то получилось, надо |опираясь на свой      |
|условия для    |                |               |- потрудиться.                          |жизненный опыт        |
|возникновения у|                |               |                                        |(Познавательные УУД)  |
|учеников       |                |               |УЧИТЕЛЬ:                                |                      |
|внутренней     |                |               |3 .- Внимательно посмотрите, как я      |                      |
|потребности    |                |               |подготовилась к уроку. Как вы думаете,  |                      |
|включения в    |                |               |что нас ждёт сегодня на уроке?          |                      |
|учебную        |                |               |                                        |                      |
|деятельность;  |                |               |ДЕТИ:  - Получение новых знаний.        |                      |
|- уточнить тип |                |               |                                        |                      |
|урока;         |                |               |УЧИТЕЛЬ:  - Правильно, сегодня на уроке |                      |
|- уточнить     |                |               |вы получите новые знания, но  без вашей |                      |
|тематические   |                |               |помощи я не справлюсь. Вы поможете мне? |                      |
|рамки.         |                |               |                                        |                      |
|2/             |Работа с        |Создать у детей|УЧИТЕЛЬ:                                |                      |
|Актуализа-ция  |информацией,    |эмоциональ-ный |Логические задачи:                      |- осознанное и        |
|знаний         |представлен-ной |настрой на     |                                        |произвольное          |
|Цели:          |в виде          |уроке          |*От дома до скамейки 5 Васиных шагов, а |построение речевого   |
|- включить     |логических      |               |от скамейки до дерева – 2 Васиных       |высказывания;         |
|учащихся в     |задач.          |               |прыжка. Какое расстояние от скамейки до |- умеет               |
|учебную        |                |               |дерева?                                 |ориентироваться в     |
|деятельность.  |                |               |(решить задачу нельзя, так как          |своей системе знаний; |
|               |                |               |используются разные единицы измерения)  |(Познавательные УУД)  |
|               |                |               |- О какой величине говориться в задаче? |                      |
|               |                |               |(о длине)                               |                      |
|               |                |               |                                        |- выполнение пробного,|
|               |                |               |* Что легче  1 килограмм   ваты или 1   |учебного действия;    |
|               |                |               |килограмм -  гвоздей?                   |- фиксирование        |
|               |                |               |(одинаковое количество)                 |индивидуального       |
|               |                |               |- О какой величине говориться в задаче? |затруднения в ситуации|
|               |                |               |(о  массе)                              |затруднения           |
|               |                |               |                                        |(Регулятивные УУД)    |
|               |                |               |- Что такое величины? /табличка ВЕЛИЧИНА|                      |
|               |                |               |вывешивается  на доску                  |- выражение своих     |
|               |                |               |                                        |мыслей с достаточной  |
|               |                |               |Дети: - это то, что,  можно измерить и  |полнотой и точностью; |
|               |                |               |результат выразить числом               |- объяснение своего   |
|               |                |               |                                        |мнения и позиции в    |
|               |                |               |- Что можно делать с величинами?        |общении;              |
|               |                |               |Дети: - их можно сравнивать, производить|- учёт различных      |
|               |                |               |различные вычисления(складывать,        |мнений;               |
|               |                |               |вычитать), решать задачи)               |(Коммуникативные УУД) |
|3) Выявление   |С помощью       |               |                                        |- умение проводить    |
|места и причины|учителя         |Включить       |На доске прикреплены таблички со словами|обобщение по заданным |
|затруднения.   |участвуют в     |учащихся в     |и рисунками: МАССА,  КИЛОГРАММ,  ДЛИНА, |критериям;            |
|Цели:          |работе          |обсуждение     |САНТИМЕТР, ВЕСЫ, ЛИНЕЙКА, ОБЪЁМ.        |- умение выявлять  и  |
|-организовать  |по делению слов |вопросов.      |- Разбейте на  группы.                  |формулировать         |
|коммуникативное|и предметов  на |               |Объясните свой выбор.                   |проблему;             |
|взаимодействие,|группы.         |               |                                        |- подведение под      |
|в ходе которого|                |               |Масса                                   |понятие;              |
|выявляется     |Участвовать в   |               |Длина                                   |- осознанное и        |
|причина и место|обсуждении      |               |Весы                                    |произвольное          |
|затруднения;   |вопросов,       |               |Линейка                                 |построение речевого   |
|               |формулир-овать  |               |Килограмм                               |высказывания;         |
|               |собственное     |               |Сантиметр                               |(Познавательные УУД)  |
|               |мнение и        |               |                                        |                      |
|               |аргументировать |               |ОБЪЁМ?                                  |- умение оценивать    |
|               |его.            |               |                                        |правильность          |
|               |                |               |ДЕТИ: - Длина это величина, измеряется  |выполнения действий на|
|               |                |               |линейкой, единица измерения – сантиметр.|уровне адекватной     |
|               |                |               |                                        |ретроспективной оценки|
|               |Оценивать       |               |- Масса это величина, измеряется  с     |(Регулятивные УУД)    |
|               |правильность    |               |помощью весов, единица измерения –      |                      |
|               |выполнения      |               |килограмм.                              |- умение выражать свои|
|               |задания.        |               |                                        |мысли с достаточной   |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Какое слово вы не отнесли ни |полнотой и чёткостью; |
|               |                |               |к одной из групп?                       |(Коммуникативные УУД) |
|               |                |               |                                        |                      |
|               |                |               |ДЕТИ:                                   |                      |
|               |                |               |- Объём.                                |                      |
|               |                |               |- Мы не знакомы с этим словом, не знаем,|                      |
|               |                |               |что оно означает.                       |                      |
|               |                |               |ФИЗМИНУТКА                              |                      |
|4)             | С помощью      |При помощи     |УЧИТЕЛЬ: - сформулируйте тему урока     |- обнаруживать и      |
|Формулир-ование|учителя         |вопросов       |ДЕТИ: - тема урока ОБЪЁМ                |формулировать учебную |
|темы  урока,   |формулиру-ют    |помогает       |Слайд – 2.                              |проблему с помощью    |
|постановка цели|тему урока.     |учащимся       |УЧИТЕЛЬ: - Что же мы должны сегодня     |учителя               |
|.              |                |сформулировать |выяснить на уроке?                      |(Регулятивные УУД)    |
|Цели:          |С помощью       |тему урока и   |ДЕТИ: -  Выяснить, что такое  объём.    |                      |
|- организо-вать|учителя ставят  |цель урока.    |УЧИТЕЛЬ: - А. вы знаете, что измеряет   |- понимать, нужна     |
|формулирование |цель урока.     |               |объём?                                  |дополнительная        |
|темы урока;    |                |               |ДЕТИ:  - Нет.                           |информация            |
|- организо-вать|                |               |УЧИТЕЛЬ: - А вы знакомы с единицей      |(Познавательные УУД)  |
|постановку цели|                |               |измерения объёма?                       |                      |
|урока.         |                |               |ДЕТИ:- Нет                              |- высказывать своё    |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ:- Что мы должны сегодня узнать  |мнение в виде полного |
|               |                |               |на уроке?                               |предложения           |
|               |                |               |ДЕТИ: - Что такое объём, что измеряет   |(Коммуникативные УУД) |
|               |                |               |объём, какую единицу измерения имеет    |                      |
|               |                |               |объём.                                  |                      |
|               |                |               |Слайд – 3                               |                      |
|5)Открытие     |                |Организо-вать  |УЧИТЕЛЬ:                                |                      |
|нового знания. |Участвовать в   |пошаговое      |- Для решения этой учебной задачи я     |                      |
|               |работе по       |решение учебной|предлагаю вам поработать в парах        |                      |
|Цели:          |определению, что|задачи.        |(карточки).                             |                      |
|- познакомить  |измеряет объём, |               |                                        |                      |
|учащихся с тем,|какую   величину|               |[pic]                                   |                      |
|что измеряет   |можно           |               |[pic]                                   |                      |
|объём;         |использовать    |               |                                        |                      |
|- познакомить  |для измерения   |Организо-вать  |[pic]                                   |- обнаруживать и      |
|учащихся с     |предметов ( на  |работу в парах,|МАССА                                   |формулировать учебную |
|единицей       |карточках).     |обеспечить,    |                                        |проблему с помощью    |
|измерения      |                |контроль   за  |                                        |учителя;              |
|объёма – литр. |                |выполнением    |[pic]                     [pic]         |- высказывать свою    |
|               |                |задания.       |                                        |версию;               |
|               |                |               |ДЛИНА                                   |- проговаривать       |
|               |                |               |[pic]                                   |последовательность    |
|               |                |               |                                        |действий;             |
|               |                |               |                                        |- использовать        |
|               |                |               |                                        |необходимые средства  |
|               |                |               |                                        |( ёмкости)            |
|               |                |               |1) Работа в парах:                      |(Регулятивные УУД)    |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Определите, какую величину   |                      |
|               |                |               |можно использовать, для  измерения      |                      |
|               |                |               |данных предметов?                       |                      |
|               |                |               |а) проверка  (один ученик у доски и     |                      |
|               |                |               |проверка по образцу)                    |                      |
|               |                |               |Слайд – 4.                              |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: – Испытали вы затруднения при  |                      |
|               |                |               |выполнении этой работы?                 |                      |
|               |                |               |ДЕТИ:- да                               |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ:– Величину, для измерения  каких|                      |
|               |                |               |предметов вы не смогли определить?      |                      |
|               |                |               |ДЕТИ: - стакан, пакет .                 |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ - А, что у нас находится в      |                      |
|               |                |               |данных предметах?                       |                      |
|               |                |               |ДЕТИ:- сок, молоко                      |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - А, что произойдёт, если      |                      |
|               |                |               |пакеты исчезнут?                        |                      |
|               |                |               |ДЕТИ:  - растекутся                     |- отличать новое от   |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: -  Почему?                     |уже известного с      |
|               |                |               |ДЕТИ:   - потому, что молоко, сок – это |помощью учителя;      |
|               |                |               |жидкости.                               |- понимать, что нужна |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: -  - Какие ещё жидкости бывают?|новая информация;     |
|               |                |               |                                        |- находить ответы, на |
|               |                |               |ДЕТИ:   - бензин, чай, кофе, кефир и др.|вопросы, используя    |
|               |                |               |                                        |жизненный опыт;       |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Как вы думаете, что          |- делать выводы о     |
|               |                |               |необходимо для жидкости, чтобы она не   |главных признаках     |
|               |                |               |растеклась?                             |предметов в результате|
|               |                |               |ДЕТИ:  - стакан, кружка, бутылка и др.  |совместной работы     |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Кто из вас знает, а как одним|класса;               |
|               |                |               |словом можно назвать стакан, бутылку,   |- группировать        |
|               |                |               |кружку?                                 |предметы;             |
|               |                |               |ДЕТИ: - ёмкости                         |(Познавательные УУД)  |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: -  Что же, по-вашему, мнению   |                      |
|               |                |               |измеряет объём?                         |                      |
|               |                |               |ДЕТИ:    - жидкости.                    |                      |
|               |                |               |                                        |                      |
|               |                |               |2) Практическая деятельность (введение  |                      |
|               |                |               |мерки для измерения ёмкости).           |                      |
|               |                |               |*** Перед детьми на столе находятся три |                      |
|               |                |               |сосуда с водой разной формы(кастрюля,   |                      |
|               |                |               |кувшин, ведро 3л). В каждом сосуде по 1 |                      |
|               |                |               |литру воды (все сосуды стоят в ряд).    |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ:– Ребята посмотрите внимательно |                      |
|               |                |               |на стол.                                |-  высказывать своё   |
|               |                |               |- Что вы видите?                        |мнение и обосновывать;|
|               |                |               |ДЕТИ:  - ёмкости                        |- выражать свои мысли |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ:–  Нам надо сравнить количество |с достаточной полнотой|
|               |                |               |жидкости в этих ёмкостях.               |и точностью;          |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ:–   Как же нам это сделать?     |- учёт разных мнений; |
|               |                |               |(варианты детей)                        |- работая в паре      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ:– Что можно делать с жидкостью? |уважительно относиться|
|               |                |               |ДЕТИ: - переливать                      |к позиции другого     |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Вода – это жидкость, а       |ученика, идти на      |
|               |                |               |жидкость можно переливать, нам          |взаимные уступки,     |
|               |                |               |понадобятся мерки (предлагает кружку –  |влиять на поведение   |
|               |                |               |200г, банку  - 500 г, стакан – 100 г)   |друг друга через      |
|               |                |               |Я предлагаю представителю каждого ряда, |взаимный контакт.     |
|               |                |               |взяв мерку,  перелить воду в пустую     |(Коммуникативные УУД) |
|               |                |               |банку, а  ученики этого ряда должны     |- осознание           |
|               |                |               |посчитать количество мерок.             |ответственности за    |
|               |                |               |( Перед каждым рядом находится  ученик. |общее дело;           |
|               |                |               |Он переливает  воду  в литровые банки   |( Личностные УУД)     |
|               |                |               |(банки обтянуты бумагой), а  ученики    |                      |
|               |                |               |ряда  считают количество мерок).        |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ - Что же у нас получилось?      |                      |
|               |                |               |(результаты на доске)                   |                      |
|               |                |               |Кружка - 5    Банка - 2    Стакан - 10  |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ  - У кого же ряда воды          |                      |
|               |                |               |получилось больше?                      |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ  - У кого же ряда воды          |                      |
|               |                |               |получилось меньше?                      |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ -  А теперь маленький фокус     |                      |
|               |                |               |(банки всех групп открываются (снимается|                      |
|               |                |               |бумага) и ставятся на один стол)        |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ   - Что вы заметили?            |                      |
|               |                |               |ДЕТИ:  - банки одинаковые, количество   |                      |
|               |                |               |воды в банках получилось одинаковое, а  |                      |
|               |                |               |количество мерок получилось разное.     |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Почему количество мерок      |                      |
|               |                |               |получилось разное?                      |                      |
|               |                |               |ДЕТИ: - мерки были разные               |                      |
|               |                |               |- Что нужно сделать, чтобы  мерок было  |                      |
|               |                |               |одинаковое количество?                  |                      |
|               |                |               |ДЕТИ: - нужно взять одинаковые мерки.   |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Давайте выведем алгоритм  для|                      |
|               |                |               |определения количества жидкости.        |                      |
|               |                |               |Алгоритм:                               |                      |
|               |                |               |1.Взять одинаковую мерку. /вывешивается |                      |
|               |                |               |на доску/                               |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Может, кто – то уже знает,   |                      |
|               |                |               |какую мерку используют в жизни для      |                      |
|               |                |               |измерения ОБЪЁМА? (варианты детей)      |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Люди договорились, что       |                      |
|               |                |               |единицей измерения объёма будет ЛИТР.   |                      |
|               |                |               |Слайд – 5.                              |                      |
|               |                |               |/ алгоритм вместо одинаковые мерки      |                      |
|               |                |               |вставляю слово литр/                    |                      |
|               |                |               |1.Взять литровую (1 л) мерку.           |                      |
|6)Первичное    |Работать с      |Организо-вать  |УЧИТЕЛЬ: /практическая деятельность/    |                      |
|закрепление.   |информацией,    |практическую   |                                        |- высказывать свою    |
|Цели:          |представлен-ной |работу,        |1) УЧИТЕЛЬ:  –  Перед нами банка.       |версию для решения    |
|-зафиксиро-вать|в виде          |обеспечить     |- Скажите можно ли, посмотрев на неё    |учебной задачи и      |
|изученное      |практической    |контроль  за   |сказать, сколько литров воды вмещается в|предлагать способ её  |
|учебное        |деятельности.   |выполнением    |эту банку?                              |проверки;             |
|содержание во  |                |задания.       |ДЕТИ:  -нет.                            |- проговаривать       |
|внешней речи;  |                |               |УЧИТЕЛЬ: - А, что надо сделать?         |последовательность    |
|- выполнить    |                |               |ДЕТИ:  - надо взять литровую мерку и    |действий на уроке;    |
|задания на     |                |               |произвести измерения.                   |(Регулятивные УУД)    |
|новый способ   |                |               |Алгоритм:                               |                      |
|действия.      |                |               |2. Произвести измерения и результат     |                      |
|               |Участвовать в   |Включить       |выразить числом.                        |- наблюдать и делать  |
|               |работе          |учащихся в     |/вывешивается на доску/                 |самостоятельные выводы|
|               |поимерению –    |работу по      |                                        |                      |
|               |объёма,         |измерению      |Учитель производит измерения  банки.    |- построение          |
|               |оценивать       |объёма.        |УЧИТЕЛЬ - Сколько литров воды вмещается |логической цепи       |
|               |правильность    |               |в банку?                                |рассуждений;          |
|               |выполнения      |               |ДЕТИ: -  в банку вмещается 2 литра воды.|- подведение под      |
|               |задания.        |               |УЧИТЕЛЬ: - Теперь мы можем сказать, что |понятие;              |
|               |                |               |такое объём?                            |(Познавательные УУД)  |
|               |                |               |ДЕТИ:  - величина.                      |                      |
|               |                |               |УЧИТЕЛЬ - Почему объём это величина?    |- выражение своих     |
|               |                |               |ДЕТИ:  - её можно измерить и результат  |мыслей с достаточной  |
|               |                |               |выразить числом.                        |полнотой и точностью; |
|               |                |               |Слайд – 6.                              |- достижение          |
|               |                |               |ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                         |договорённостей и     |
|               |                |               |                                        |согласование общего   |
|               |                |               |                                        |решения;              |
|               |                |               |                                        |(Коммуникативные УУД) |
|               |                |               |                                        |                      |
|               |                |               |                                        |                      |
|               |                |               |                                        |- осознание           |
|               |                |               |                                        |ответственности за    |
|               |                |               |                                        |общее дело;           |
|               |                |               |                                        |(Личностные УУД)      |
|6)Применение   |Работать с      |Включить       |УЧИТЕЛЬ: - А что мы можем делать с      |- уметь               |
|нового знания. |заданиями       |учащихся в     |величинами?                             |ориентироваться в     |
|Работа с       |учебника.       |выполнение     |ДЕТИ:  -  сравнивать, решать задачи,  +,|своей системе знаний; |
|учебником.     |                |заданий с новой|-.                                      |- уметь               |
|Цели:          |                |величиной.     |УЧИТЕЛЬ: - Давайте попробуем поработать |прообразовывать       |
|-тренировать   |                |               |с новой величиной.                      |информацию из одной   |
|навыки         |                |Работать       |                                        |формы в другую:       |
|использования  |                |коллективно,   |1)Задание:     Слайд – 7.               |составлять ответы на  |
|нового         |                |самостоятельно.|УЧИТЕЛЬ: - Сравните величины.           |вопросы;              |
|содержания     |                |               |4л * 6л     9л * 4л   3л * 5л    8л * 7л|- извлечение из       |
|совместно с    |                |               |1л * 10л                                |математических текстов|
|изученным      |                |               |2)Работа с учебником.                   |необходимой           |
|ранее.         |                |               |Работа по содержанию задачи № 2 на с .  |информации;           |
|               |                |               |44.                                     |- осознанное и        |
|               |Участвовать в   |               |(чтение самостоятельно, вслух ученик)   |произвольное          |
|               |обсуждении      |               |- Какая величина работает в этой задаче?|построение речевого   |
|               |вопросов,       |               |(объём)                                 |высказывания;         |
|               |формулировать   |               |- Какая единица объёма работает в этой  |(Познавательные УУД)  |
|               |собственное     |               |задаче? (литр)                          |                      |
|               |мнение и        |               |- О чём говориться в задаче?            |- уметь оформлять свои|
|               |аргументировать |               |(о кастрюлях)                           |мысли в устной форме, |
|               |его.            |               |- Что известно про оранжевую кастрюлю?  |слушать и понимать    |
|               |                |               |( в оранжевой кастрюле 5 литров воды)   |речь других;          |
|               |                |               |- А  в синей кастрюле?                  |- учёт разных мнений, |
|               |                |               |(неизвестно)                            |координирования его   |
|               |                |               |- Но, что сказано?                      |суждения;             |
|               |                |               |( на 3 литра больше)                    |(Коммуникативные УУД) |
|               |                |               |- Что значит на 3 больше?               |                      |
|               |                |               |( это столько ж, да ещё 3)              |- отличать верно,     |
|               |Произвести      |               |- На какой вопрос надо дать ответ?      |выполненное задание от|
|               |проверку работы |               |(сколько литров воды налили в синюю     |неверного и доказывать|
|               |и оценить       |               |кастрюлю)                               |своё мнение;          |
|               |правильность    |               |- Можем  ли мы ответить на вопрос       |- в диалоге признавать|
|               |выполнения.     |               |задачи?                                 |свою ошибку или       |
|               |                |               |( да)                                   |неудачу при выполнении|
|               |                |               |- Что для этого надо сделать?           |задания;              |
|               |                |               |(составить решение задачи)              |(Регулятивные УУД)    |
|               |                |               |- Запишите.                             |                      |
|               |                |               |(5 + 3 = 8 л)                           |- осознание           |
|               |                |               |- Сколько литров воды вмещается в синюю |ответственности за    |
|               |                |               |кастрюлю?                               |общее дело;           |
|               |                |Организо-вать  |( в синюю кастрюлю вмещается 8 литров   |- следование в        |
|               |                |проверку и     |воды)                                   |поведении моральным   |
|               |                |оценку         |2) Выполнение № 3 с. 44.                |нормам и этических    |
|               |                |правильности   |- Прочитайте задание.                   |требований;           |
|               |                |выполнения     |- Что мы должны сделать? (вычислить)    |(Личностные УУД)      |
|               |                |вычислений.    |- Какие величины работают в этом        |                      |
|               |                |               |задании?                                |                      |
|               |                |               |(объём, масса)                          |                      |
|               |                |               |-Какая единица объёма и массы работают в|                      |
|               |                |               |этом задании?                           |                      |
|               |                |               |(литр, килограмм)                       |                      |
|               |                |               |- Я предлагаю вам выполнить задание     |                      |
|               |                |               |самостоятельно.                         |                      |
|               |                |               |- Давайте проведём проверку.            |                      |
|               |                |               |Слайд – 8.                              |                      |
|               |                |               |- Оцените работу. Если работа выполнена |                      |
|               |                |               |правильно поднимите зелёную карточку,   |                      |
|               |                |               |если допущена ошибка – жёлтую карточку, |                      |
|               |                |               |а если робота выполнена совсем неверно, |                      |
|               |                |               |тогда  красная карточка.                |                      |
|               |                |               |- МОЛОДЦЫ.                              |                      |
|7)Рефлексия    |Участвовать в   |Включать       |УЧИТЕЛЬ:                                |- контроль и оценка   |
|учебной        |обсуждении      |учащихся в     |- Какую цель  мы поставим на уроке?     |процесса и результатов|
|деятельности.  |вопросов.       |обсуждение     |Слайд – 9.                              |деятельности;         |
|Цель:          |                |вопросов.      |ДЕТИ: - Что такое объём, что измеряет   |(Познавательные УУД)  |
|- подвести итог|                |               |объём, какую единицу измерения имеет.   |                      |
|проделанной    |                |               |(ответы детей)                          |- самооценка на основе|
|работы на      |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Мы достигли цели?            |критерия успешности;  |
|уроке;         |                |               |ДЕТИ: - Да.                             |- адекватное понимание|
|- выяснить, что|                |               |УЧИТЕЛЬ: - Какой алгоритм действия      |причин успеха         |
|усвоили        |                |               |получили?                               |/неуспеха в учебной   |
|учащиеся.      |                |               |Слайд – 10.                             |деятельности;         |
|- зафиксиро-   |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Открыли мы сегодня новые     |(Личностные УУД)      |
|вать неразре   |                |               |знания?                                 |                      |
|-шённые        |                |               |Слайд – 10.                             |- выражение своих     |
|затруднения как|                |               |Я – знаю …..                            |мыслей с достаточной  |
|направления    |                |               |Я – запомнил …                          |полнотой и точностью; |
|будущей учебной|                |               |Я  - могу  …                            |- обосновывать своё   |
|деятельности.  |                |               |Я – научился …                          |мнение, приводить     |
|- оценивать    |                |               |                                        |аргументы;            |
|собственную    |                |               |УЧИТЕЛЬ: - Оцените свою деятельность на |(Коммуникативные УУД) |
|деятельность.  |                |               |уроке, используя карточки:              |                      |
|               |                |               |зелёная, жёлтая, красная.               |- уметь оценивать     |
|               |                |               |                                        |правильность          |
|               |                |               |                                        |выполнения действия на|
|               |                |               |                                        |уровне адекватной     |
|               |                |               |                                        |ретроспективной оценки|
|               |                |               |                                        |(Регулятивные УУД)    |

Список литературы:

   1. Учебник  Г. В. Дорофеева «Математика»   1 класс (2 часть).
   2. ВинокуроваН.К. «Развиваем способности детей».1 класс.- М.: Росмэн-
      Пресс, 2004

      Поурочные разработки по математике. 1 класс. К УМК Г.В. Дорофеева
      ("Перспектива"). ФГОС


Презентация "Назови автора сказки" 3 класс


title: Тест "Где живут белые медведи?" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Выполнила:   учитель начальных классов
МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки    Емельянова Жанна Александровна
Тест № 33
Где живут белые медведи?
                 (раздел «Где и когда?»)

       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2013Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
1. Кто из животных обитает в районе Северного Ледовитого океана?
Б.
А.
2. Кто из животных обитает в Антарктиде?
А.
Б.
А.
Б.
3.Найди на рисунке альбатроса?
Г.
Д.
В.
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
Б
Б
Б
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
http://my-bookshop.ru/image/1010612411.jpg
Обложка тетради Окружающий мир Тесты
http://2.bp.blogspot.com/-wMkCT3_nZRo/VSPKPQ7kORI/AAAAAAAAALk/tLEcKsGIvnA/s1600/pinguin_PNG2.png
http://images.wisegeek.com/polar-bear.jpg
https://dekatop.com/wp-content/uploads/2010/01/animal_03.jpg
http://cdn.lookanimals.com/pictures/res.cloudinary.com/dk-find-out/image/upload/q_80,w_1440/12535972_e4dfwm.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2016/04/14/18260731.png
http://john-gould.ucoz.ru/_ph/1/349865225.jpg
http://minemshop.ru/images/1013380542.jpg
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


title: Презентация "Проблемы в обучении. Как помочь ребёнку учиться?" 3 класс

extracted_text:
Родительское собрание
в 3 Б классе
I четверть

Розенберг Н.Ю.,
учитель начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского края
                     2017 год

Тема:
«Проблемы в обучении.
Как помочь ребёнку учиться?»
Повестка собрания:
1. Проблемы в обучении. Как помочь своему ребёнку хорошо учиться.
2. Предварительные итоги  I  четверти.
3. Безопасность детей.
4. Орг. вопросы, вопросы учебной деятельности.
	Не самоустраняйтесь в процессе воспитания и обучения своего ребенка
	воспитывать  в ребенке чувство ответственности
за то, что он делает
	Чувство ответственности –
   залог успеха в учебе и жизни
НЕОБХОДИМО
Помощь детям должна быть
эффективной, грамотной и должна идти в трёх направлениях:
организация режима дня;
контроль за выполнением домашних заданий;
развитие самостоятельности.
Организация режима дня позволяет ребёнку:
легче справиться с учебной нагрузкой;
защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье.

             Контроль должен быть систематическим , а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами:
          - какие отметки получил?
          - выполнил  ли уроки?
Контроль за выполнением домашних заданий
Во 2 классе от 1 часа - до 1,5 часа
В 3 классе от 1,5 часа - до 2 часов
В 4 классе от 2 часов - до 2,5 часа
Время выполнения домашнего задания
как бы ни манила хорошая погода за окном,
   какая бы интересная передача ни шла по телевизору,
   какие бы гости не нагрянули,
 уроки должны быть сделаны всегда и сделаны хорошо

Выработка привычки обязательного выполнения д/з:
Урок бабочки
 «Если ребёнку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому».
Проблемы на уроках чтения
Основными причинами замедленного темпа чтения являются:
    низкий уровень внимания и памяти;
   маленький словарный запас;
   регрессия – возвратные движения глаз;     (водим пальчиком)
   неразвитый артикуляционный аппарат (скороговорки)
Как помочь ребенку ?
Чтение  текста не менее 4 – х  раз
 Отрабатывать выразительное чтение
Пересказывать дома несколько раз
 Посещать библиотеку
 Читать ежедневно книги из библиотеки, вести дневник читателя

Проблемы на уроках  русского языка
Слабое развитие мелкой моторики рук
Отсутствие навыка фонематического анализа
Бедность словарного запаса
Орфографическая зоркость
   Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определить их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие).
Критерии сформированности орфографической зоркости
 умение обнаружить орфограмму;
 умение определить её тип;
 умение применить правило;
 умение осуществить контроль и самоконтроль.

Развитие орфографической зоркости:
 Комментированное письмо
 Письмо с проговариванием
 Письмо с пропуском орфограмм
 Письмо по памяти
 Изложения
Развитие орфографической зоркости:
 Списывание
 Скоростное письмо
 Диктанты
 Моделирование правила
Как помочь ребенку ?
 Работа с памяткой (работа над ошибками);
Понимание правил (не зубрить);
Повторение словарных  слов  и правил.

повторить правила;
прочитать задания, повторить, что нужно сделать;
прочитать и выполнить все задания устно;
выполнить задание письменно;
проверить работу.
Выполняя упражнение по русскому языку:
Проблемы на уроках  математики
Незнание таблицы умножения
Порядок выполнения действий
Незнание компонентов действий
Непонимание задач
Геометрический материал (черчение отрезков и основных фигур не по размерам)

прочитать задачу, представить о чём говорится;
кратко записать условие, схему;
пояснить, что обозначает каждое число, повторить вопрос задачи;
подумать, можно ли сразу ответить на вопрос задачи; если нет, то почему;
Решение  задачи:
составить план решения задачи;
проверить решение;
записать решение в тетрадь.
Решение  задачи:
 оформление;
выполнение работы над ошибками.
На что обратить внимание?
Проблемы на уроках  окр. мира
Пересказ;
Ответы на вопросы;
Тесты;
Сообщения;
Творческая работа.

Виды опроса учащихся:
  В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье – с кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть.
Интернет - ресурсы:
http://s58.radikal.ru/i162/1007/2d/0d2c12b4102c.png

http://www.rustrahovka.ru/upload/iblock/b8c/.png

http://www.grafamania.net/uploads/posts/2008-08/1219611582_7.jpg

http://intoclassics.net/_nw/175/s49938722.jpg


title: Технологическая карта урока "Я из... Страны и национальности" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Учитель – Тимофеева Юлия Михайловна.
Класс – 5 – А, Б. Дата: 16.10, 19.10 Предмет – английский язык.
Тема урока: Я из… Страны и национальности.
Цель урока: познакомить учащихся с названиями стран и национальностями, суффиксальным словообразованием (прилагательных), структура have got.  Развивать умения чтения, аудирования, говорения и письма.
Задачи:
формирование познавательных УУД:
активизация изученной ранее тематической лексики, мотивирование учащихся на дальнейшую работу по теме; освоение суффиксального способа словообразования
формирование коммуникативных и личностных УУД:
развитие умения вести диалог-расспрос, развитие умения передавать содержание с опорой на заметку( монологическая речь)
формирование регулятивных УУД:
 развитие умений прогнозирования и понимания содержания текста по заголовку и иллюстрации и умений поискового чтения
Тип урока: Урок открытия нового знания
Формы работы учащихся: фронтальная работа, групповая , парная.
Необходимое техническое оборудование: карта мира, компьютер, проектор, учебник, рабочая тетрадь.

Работа учащихся на уроке: активно участвуют во всех видах деятельности на уроке.
Характер самостоятельной работы учащихся является:  продуктивным, не продуктивным. Оценка достижение целей урока: цель достигнута, достигнута не полностью, не достигнута.


title: Родительское собрание "Проблемы в обучении. Как помочь ребёнку учиться?" 3 класс

extracted_text:
МКОУ «Мамонтовская средняя общеобразовательная школа»
Мамонтовского района Алтайского края

Родительское собрание в 3 классе I четверть
Проблемы в обучении. Как помочь ребёнку учиться?

                                                                  Выполнила: Розенберг Наталья Юрьевна,
                                      учитель начальных классов

с. Мамонтово
2017
Цель: Повышение педагогической культуры родителей по вопросу помощи ребенку в учебе; интеграция усилий семьи и педагогов в деятельности по развитию личности ребенка.
Слайд 1.
Здравствуйте, уважаемые родители! Очень рада вас видеть.
Начать родительское собрание мне хочется с вопроса: «Что желает всякий родитель?» Ответить легко. Мы хотим, чтобы ребёнок не болел, уважительно относился к нам, помогал по дому и по хозяйству, хорошо учился. Мы себя спрашиваем – как всего этого добиться? Ответ на этот вопрос человечество ищет давным-давно. А мы, родители, начали искать его, как только на свет появились наши собственные « солнышки, зайчики и лапушки». И сегодня мы постараемся помочь друг другу решить те или иные проблемы, с которыми не можем справиться сами. А именно, мы поговорим о том: «Как помочь ребенку с учёбой?»
Слайд 2 - 3. (Повестка собрания)
Думаю, ни для кого не секрет, что успешное обучение ребенка – это главнейшая цель не только его самого, но и родителей и, конечно же, педагогов. Для  осуществления данной цели необходимо приложить максимум усилий со всех трёх сторон. Педагог должен грамотно вести ребенка по тропам знаний, ребенок – эти знания воспринимать (ровно на столько, сколько ему позволяют его способности), ну а родитель, как не менее важный фактор в обучении должен поддерживать и контролировать процесс освоения знаний.
Помощь родителей в обучении велика. Сколько бы ни было ребёнку лет, он нуждается в родительской помощи. Самая незамысловатая отговорка о собственном незнании материала не повод устраняться от помощи своему ребёнку. Совсем не обязательно владеть теорией материала, который изучает ваш ребёнок, вы не должны решать за него задачи и делать упражнения. Главное, что вы можете сделать для него – поддержать морально, создать необходимые условия.
Слайд 4.   Одним словом, не самоустраняйтесь в процессе воспитания и обучения своего ребенка.
Выполнение школьниками домашних заданий — обязательная часть учебы. Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.
Слайд 5.   Ребёнок должен испытывать чувство ответственности за то, что он делает, потому что оно является залогом успеха в учебе и жизни.
Родитель должен поддерживать мотивацию ребенка, важность усвоения учебной программы, практическую значимость знаний. Ни какой при этом Америки открывать перед ребенком не нужно. Все гениальное, как говорится – просто. Во-первых, родитель, как бы он не относился к школе или педагогу, не должен ни в коем случае подрывать их авторитет. Уважение – это очень важное качество, которое ребенок приобретет и осознает как раз в процессе школьного обучения.
Слайд 6.   Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трёх направлениях:
организация режима дня;
контроль за выполнением домашних заданий;
приучение детей к самостоятельности
Слайд 7.   Необходимо организовать режим дня ребенка. Организация режима дня позволяет ребёнку: легче справиться с учебной нагрузкой;  защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье.
У 20% школьников плохое здоровье - причина неуспеваемости.
Возможны варианты даже составления такого режима на бумаге, которое прикрепляется первое время на видном месте, а затем уже закладывается в сознании школьника. Ребенок должен научиться планировать и распределять свое время, это поможет ему вырасти организованным человеком. Также это поможет и родителям, которые на расстоянии, например, находясь на работе, будут точно знать, чем занят их ребенок. Да, и кроме того, верно распределяя свое время, у школьника не возникнет вопросов «чем бы заняться?» и увлечься чем-то не совсем правильным для его развития. Но, конечно, мало просто распределить время, нужен и контроль, а также воспитание ответственности у ребенка за то или иное задание.
Что же такое режим дня? Это правильно организованное время для умственного и физического труда ребенка. Это значит, что всему следует отводить свое время. Делу – время, потехе – час, как говорится. Обязательны ежедневные прогулки на свежем воздухе. Желательно после занятий уделить этому час или полтора. Не стоит забывать и о домашних мелких поручениях: протереть пыль, убрать у себя в комнате, вымыть посуду. Ребенку необходимо осуществлять посильную помощь родителям. Это воспитает в нем и уважение к взрослым и поможет приобрести первые трудовые навыки. Ни в коем случае нельзя перегружать ребенка дополнительным образованием. Кружки и секции – это хорошо, но не более двух часов в учебный день, иначе это грозит снижением учебной мотивации.
И лишь при выполнении всех этих условий ребенок получит возможность стать организованным, усидчивым и внимательным. Такой ребёнок будет хорошо работать на уроке, и сможет раскрыть все свои способности.
Выполнение школьниками домашних заданий — обязательная часть учебы. Безусловный долг родителей состоит в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.
Выполнение домашних заданий – один из важнейших факторов успешности ребенка в обучении. Главная задача родителей при этом – контроль их выполнения. Слайд 8.
Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами:  Какие отметки получил? Выполнил ли уроки?
Причем контроль должен быть как практическим, так и фактическим. Это не должно стать формальностью. В том плане, что «выполнил и ладно». Нужно чтобы ребенок не только заучивал правила, но и понимал их. Поэтому не столь важно механическое заучивание, а понимание учебного материала. Лучше если ребенок сможет объяснить материал своими словами и, конечно, применить его на практике. В силу различных обстоятельств родители не осуществляют данный контроль, а ребенок, в силу еще не сформированной самостоятельности, не в силах его обеспечить. В современном мире родитель нацелен на свою карьеру, на повышение заработка, при этом имеет по две работы, а то и больше. Все это, конечно – хорошо, но при этом упускается связующая нить между ребенком и родителем. В данном случае можно посоветовать возложить контроль за осознанным выполнением домашней работы на ближайших родственников – бабушку, старших братьев или сестер.
Родитель должен оказывать посильную помощь и контроль в выполнении домашних заданий. Но это вовсе не значит, что папа или мама будут решать задачки за сына или дочь. Нет. Необходимо, чтобы у ребенка сформировалось осознание того, что школа для него все равно, что работа у родителей. И только при выполнении этих факторов личность ребенка будет развита, он будет подготовлен к взрослой самостоятельной жизни.
Для выполнения домашней работы у ребенка обязательно должен быть свой «уголок». На практике же, в силу различного социального положения, свою комнату иметь могут далеко не все дети. Но даже в этом случае есть выход. Достаточно организовать ребенку рабочее место: письменный столик, на котором будут лежать его учебники, тетради, карандаши и т.д. Где при выполнении домашнего задания будет тихо и никто ребенка не потревожит. Это очень важный фактор. Ребенок будет осознавать, что он ответственен, что его права уважают и это поможет ему вырасти организованным и высоко моральным человеком.
Слайд 9. На выполнение каждого предмета рекомендуется отводить примерно от 30 до 40 минут (устные предметы  возможно больше – до часа). Нельзя затягивать выполнение домашнего задания  того или иного предмета, иначе во время урока ребенок не сможет вовремя усвоить тот или иной материал.
Слайд 10. Необходимо выработать привычку обязательного выполнения домашнего задания.  Как бы ни манила хорошая погода за окном, какая бы интересная передача ни шла по телевизору, какие бы гости не нагрянули, уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо.
Не рекомендуется родителю сидеть рядом при выполнении домашней работы. Он должен привыкать к самостоятельности.  Лучше приучить ребенка пользоваться всевозможным вспомогательным материалом, где можно добыть знания. И не подсказывать, а учить его, где найти ту или иную информацию.
Слайд 11. Хотелось бы рассказать  одну притчу:
Урок бабочки
Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени, бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.
Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва двигались.
Человек продолжал наблюдать, думая, что вот-вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и она улетит. Ничего не случилось!
Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья. Она так и не смогла летать.
А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она могла расти и развиваться.
Иногда именно усилие необходимо нам в жизни. Если бы нам позволено было бы жить, не встречаясь с трудностями, мы были бы обделены. Мы не смогли бы быть такими сильными, как сейчас. Мы никогда не смогли бы летать.
Важно не самому «сделать» успешного ребенка, а помочь ему стать успешным, пройдя вместе с ним все трудности, и только тогда, поняв все на собственном опыте, он войдет во взрослую жизнь уверенными шагами!

Слайд 12. «Если ребёнку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому».
Слайд 13 - 25. (Проблемы на уроках)
Слайд 26.
2. Предварительные итоги I четверти.
Обратить внимание на отметки, необходимо приложить усилия, чтобы получить желаемый результат. У некоторых ребят выходит по одной тройке.
3. Безопасность детей.
Правила ДД, правила поведения на улице, остановке, в общественном месте.
Безопасность на осенних каникулах
Светоотражающие элементы
4. Орг. вопросы, вопросы учебной деятельности.

Интернет – ресурсы:
http://s58.radikal.ru/i162/1007/2d/0d2c12b4102c.png
http://www.rustrahovka.ru/upload/iblock/b8c/.png
http://www.grafamania.net/uploads/posts/2008-08/1219611582_7.jpg
http://intoclassics.net/_nw/175/s49938722.jpg


title: Конспект урока "Строки, опалённые войной" 7 класс

extracted_text:
                               Урок литературы

                   « Строки, опалённые войной» / 7 класс/

Цели:
    ✓ учить анализировать поэтический текст в единстве формы и содержания,
      грамотно и аргументированно выражать собственную точку зрения;
    ✓ развивать умение выразительно читать художественный текст;
    ✓ помочь учащимся осознать, что война - ужасное событие, которое
      нельзя забывать, создание атмосферы исторической памяти;  воспитание
      чувства уважения к подвигу советского солдата
Оборудование урока:
    • компьютер,
    • мультимедиа,
    • распечатки на каждой парте с фрагментами художественных текстов,
    • палитра  для работы в группе,
    • бумажные журавли.
                                 Ход урока.
I.Орг. момент
Вначале демонстрируется пустой слайд. / 1 слайд /
Учитель:   Наш урок посвящен тому, о чем слагают стихи и прозу, ей
посвящают музыкальные произведения, ее изображают художники. Многие люди
синонимом к ней называют слово «бойня». Она полна горя и страданий.
Обращаясь к ней с вопросом, Б.Окуджава употребляет такой эпитеты «Что ж ты
сделала подлая?» (дети дают варианты ответов….)
Если правильный ответ не дан, смотрим презентацию.    / 2 слайд /
Учитель:   Сегодня мы будем говорить о войне, а вернее о произведениях
(лирических, прозаических), которые были созданы в эти тяжелые для страны
годы.
   За каждый правильный ответ вы будете  получать георгиевскую ленту. В
   конце урока мы подведём итог.
 II.  Вопрос: Война…Ребята, какой ассоциативный ряд рождает у вас это
 слово? Черчу на доске схему. (Предполагаемые ответы: кровь, смерть, слёзы,
 боль и т. д. Записываю ответы под стрелками)

                                            смерть
 [pic]
                             слёзы
                                                     голод

Учитель. Молодцы.  Хотя по истории вы ещё не изучали ВОв, но знаете много о
тех нелегких годах.
- А какие произведения о Вов, с которыми вы знакомились раньше, помните?

III.  Прослушивание сообщения Левитана.     / 3 слайд /

  Сообщение Левитана о нападении фашистской Германии разделило жизнь наших
мирных граждан на «до» и «после». 1418 дней и ночей длилась ВОв.
 - Страшной была плата за спасение Отечества. 27 миллионов – это последние
данные. / 4 слайд /

Учитель:   Через 3 года  мы будем отмечать знаменательную дату, связанную с
ВОв. Какую, ребята? Правильно, 70 лет со дня Великой Победы.
- В этом словосочетании, какие слова-синонимы вы могли бы подобрать к слову
ВЕЛИКАЯ? (Ответы: значимая, долгожданная…)

III.  Беседа.
Учитель:  А какую помощь могли оказать поэты и писатели, чтобы приблизить
победу?
(Предполагаемые ответы: Поднять боевой дух солдат, поддержать морально в
тылу, просто правдиво хронологически фиксировать события.)
Одна из страшных страниц  ВОв – блокада Ленинграда. На начало блокады в
городе насчитывалось 2 мл. 544 тыс. жителей, осталось только 560 тыс. / 5
слайд /
Учитель:  Хотелось бы обратиться к воспоминаниям, которые хранят дневники
тех, кто пережил блокаду.
- Ребята, а каковы особенности жанра дневника? (Предполагаемые ответы:
дневнику доверяют самое сокровенное, тайное)
Учитель:  А вот что рассказала в своем дневнике поэтесса Ольга Берггольц:
(выразительное чтение на фоне музыки Concerto for Violin  Orchestra) /
слайды 6-11/

«Под фонарные столбы после обстрелов подтаскивали изуродованные трупы
горожан. Дистрофики обнимали фонарные столбы, пытаясь устоять на ногах, и
медленно опускались к их подножию, чтобы больше не встать…
На Невском столкнулась я с женщиной, замотанной во множество платков,
тащившей на санках гроб, собственно говоря, даже  не гроб, а что-то вроде
комодного ящика. Я остановилась, чтобы пропустить гроб, а она остановилась,
чтобы пропустить меня, выпрямилась и глубоко вздохнула. Я шагнула, а она в
это время  рванула саночки, но они наскочили на  какую - нибудь   выбоинку
или бугор. Женщина ненавидяще посмотрела на меня из своих платков и еле
слышно крикнула:
- Да ну, шагай!
И я перешагнула через гроб, а так как шаг пришлось сделать очень широкий,
то почти упала назад и невольно села на ящик. Она вздохнула и села рядом.-
Из города? – спросила она.
– Да
– Давно?
– Давно, часа три, пожалуй.
– Ну что там, мрут?
– Да .
– Бомбит?
– Сейчас нет. Обстреливает.
– И у нас тоже. Мрут и обстреливает.
… Потом мы встали, обе взялись за веревку ее санок и перетащили гроб через
бугорок, на котором он остановился. Она молча кивнула. Встреча с женщиной,
тащившей комодный ящик-гроб, и перекур с нею ничего не шевельнули во мне
тогда».

 Учитель:  Какие чувства вызвал у вас этот отрывок? О чем вы думали, слушая
эти воспоминания? Почему поэтесса пишет, что встреча с женщиной, тащившей
комодный ящик-гроб, ничего тогда в ней  не шевельнули?»

Iv. Работа в группах.
 Объединяю детей в группы (две соседние парты).
 / слайд 12 – пустой, чтобы не отвлекало от работы/
Учитель:  Представьте, что вы вместе с поэтессой бредете по заснеженному
Ленинграду. Вам необходимо изобразить это в цвете? Какие краски вы
выберете? Работаем группой, затем один человек выходит к доске защищать
работу. (оформляют палитру)

 v. Рассказ учителя.
                                            Целый  год  враг душил
 Ленинград железной блокадой, осыпал бомбами и снарядами, умертвлял
 голодом. И стал готовиться к последнему штурму. Уже напечатаны были во
 вражеской типографии билеты на торжественный банкет в лучшей гостинице
 города – 9 августа 42-го года. Но враг не знал, что несколько месяцев
 назад в осаждённом городе появилось новое «секретное оружие». Его
 доставили на военном самолёте с медикаментами, которые так были нужны
 больным и раненым.  /13 слайд/
 - Ребята, как выдумаете, что это было за «секретное оружие»?
 (предполагаемые ответы детей)
 Знакомлю детей с «секретным оружием», даю прослушать фрагмент симфонии
 Шостаковича.  / 14 слайд /
 Это были 4 большие объёмистые тетради, исписанные нотами, их с нетерпением
 ждали на аэродроме и увезли, как величайшую драгоценность. Это была 7
 симфония Шостаковича.
 - Какие чувства, на ваш взгляд, вложил автор в это произведение?
 - Какие чувства, эмоции вызвала 7 симфония у вас?
 Новое произведение Шостаковича потрясло слушателей: многие из них плакали,
 не скрывая слёз. Великая музыка сумела выразить то, что объединяло людей в
 то трудное время,- веру в победу, жертвенность, безграничную любовь к
 своему городу и стране.  Из документов: «Были репродукторы, немцы всё это
 слышали. Как потом говорили, немцы обезумели все, когда это слышали. Они-
 то считали, что город  мёртвый».
 v. Работа с текстом.
 Не обошла Великая Отечественная война и Ростовскую землю. О тех годах
 лихолетья лучше всего повествуют в своих стихах наши ростовские поэты.
 Даниил Долинский был механиком, а потом стрелком в летнем полку, Победу
 встретил в Австрии.    / слайд 15 /
               Работа с текстом. Даю возможность прочитать детям. Затем
 предоставляю образец выразительного чтения.
Первые с ветки на ветку,
Падают листья, летят,
Словно уходят в разведку
И не вернутся назад.
Ветры провоют лихие,
Солнышко бросит свой взгляд.
Листья вернутся. Другие.
Те не вернутся назад.
В стужах  бесчисленнолетних,
Как миллиарды солдат,
Падают…Нету последних!
Первые листья летят.
                                 Д. Долинский.
 Учитель: - Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
 -  О чем вы размышляли?
 - С чем сравнивает поэт солдат? Найдите сравнительный оборот. Почему?
(Ответы: с листьями, которые опадают и вновь не вырастут, так и наши
солдаты, уходят в разведку и, возможно, не вернутся назад)
- Как организован звуковой строй в 1 строфе? Сядьте удобнее, закройте
глаза, вслушайтесь, какие звуковые ассоциации у вас возникли во время
прослушивания? (ещё раз зачитываю 1 строфу).
(тишина)
- Почему возникает такое ощущение? Обратим внимание на звукопись: какие
согласные звуки по звонкости/глухости преобладают в 1 четверостишье?
( [ п ]; [ т ]; [  к ]; [  с ] – все глухие)
- Найдите в тексте прием олицетворения?
(ветры провоют)
- Почему именно такой глагол употребляет автор6 не прошумит, не
прошелестит, а именно провоет?
- Какой эпитет употребляет автор к слову ветры?
(лихие)
- Как понимаете значение этого слова? В случае затруднения обращаемся к
словарю. В каком именно значении в тексте употреблено это слово?   / слайд
14 /

vI. Сегодня на уроке мы познакомились с небольшой частью тех произведений,
которые были созданы в сложные военные годы.
- Ребята,  можем ли мы утверждать, что строки этих произведений опалены
войной. Свой ответ аргументируйте.
-  Многие  стихи  соединялись с музыкой. Стихи Рамсула Гамзатова,
положенные на музыку, в исполнении Марка Бернеса, стали известной песней.
Наши предки считали, что души погибших солдат превращаются в белых
журавлей. И курлыча высоко в небе, они будят нашу совесть, нашу память.
Многое можно услышать в этой песне: кого-то она утешает, кому-то
сочувствует. Сегодняшний урок вызвал у вас определенные чувства. Напишите
эти чувства на крыльях белых журавлей, и мы отпустим их в наше голубое
небо.    / слайд 15 /

Дети подходят к плакату, где нарисовано голубое небо, приклеивают своих
журавликов  на заранее готовые места, отмеченные двухсторонним скотчем.
Должен получиться  импровизированный караван журавлей.

vII.  Д./з. Написать письмо или поздравительную открытку ветерану.

vIII. Мозговой штурм.
- Какую геометрическую фигуру я держу в руке? (▼)
- Что общего между треугольником и темой нашего урока? Если дети
затрудняются с ответом, то можно подсказать с помощью стихотворения
На опустевшие балконы
Ложатся сумерки и тьма,
И ходят мимо почтальоны,
И нет по-прежнему ……….

(Ответ: именно такую форму имели письма с фронта)
Я вручаю вам письма от своего имени. Все они содержат пожелания.
IХ.  Подведение итогов. Подсчёт георгиевских лент. Оценивание.
-----------------------
Война


title: Презентация "Эффективность преподавания иностранного языка в сельской школе"

extracted_text:
Эффективность преподавания иностранного языка в сельской школе.
Составитель: Хоокуй-оол Алдын Алексеевич, учитель английского языка МБОУ Хадынской СОШ
Хадын – 2015 г.
НИЗКАЯ МОТИВАЦИЯ
НИЗКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ МАЛО ДЕТЕЙ
высокий уровень общей тревожности
можно предложить для разнообразия заняться внеклассной работой
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
5-8 классы
ГРУППЫ
9-11 классы
2-4 классы
загадки, ребусы, сказки, подвижные игры с мячом, песни
КВН, «Поле чудес», «Звездный час», игры «Самый умный», «Счастливый случай», «100 к 1», конкурсы и соревнования, олимпиады, игры, а также постановки сказок
участие в научно-практических конференциях, олимпиадах, творческих вечерах, привлечение к проведению внеклассных мероприятий, предлагать им роли ведущих, жюри, оформителей и организаторов мероприятий
Я учу английский язык для СЕБЯ!!!
НЕ ПОНИМАЮТ ПРАВИЛО
НИЗКАЯ МОТИВАЦИЯ
можно тренировать предложениями о реальных людях
МЕСТНЫЙ МЕНТАЛИТЕТ
ЗАЧЕМ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК?
ЛОМАТЬ СТЕРЕОТИП?
Знание иностранного языка – это …
залог успешной работы
расширения круга общения и жизни
пригодится для путешествия
возможность узнать о другой кухне, культуре, науке
тренировка умственных способностей
иная картина мира
«Мне этот язык нравится»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "План местности и условные знаки" 5-6 класс

extracted_text:
ПЛАН МЕСТНОСТИ И УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ
АЭРОФОТОСНИМОК И ПЛАН МЕСТНОСТИ
АЭРОФОТОСЪЕМКА
Заполните таблицу, в пустых клетках которой проставьте знаки «+» или «-».
Что такое план местности?
План местности

чертеж

Изображение местности
 сверху

Изображение с помощью
 условных знаков

В уменьшеном виде
Что это за изображение местности? Можно ли назвать его планом местности? Как изображаются объекты?
Условные знаки
Виды условных знаков
МАСШТАБНЫЕ
ИЛИ
ПЛОЩАДНЫЕ

ВНЕМАСШТАБНЫЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНЫЕ

ЛИНЕЙНЫЕ

ОТКРОЙТЕ АТЛАСЫ И НА ПЛАНЕ МЕСТНОСТИ НАЙДИТЕ УСЛОВНЫЕ ЗНАКИ РАЗНОГО ВИДА
1. Площадные: лес, луг, болото, город.
2. Внемасштабные: колодец, родник, ветряная мельница.
3. Линейные: дороги, линии электропередач, просеки, ручьи.
4. Пояснительные: названия и размеры объектов.
Зарисуйте в тетради по три примера каждого вида условных знаков.
Домашнее задание
§ 4 прочитать, придумать рассказ с использованием условных знаков.


title: Презентация "York and the Vikings" 6 класс

extracted_text:
The united kingdom of Great Britain and northern Ireland
Northern Ireland
Edinburg
Scotland
York
Wales
Belfast
Cardiff

Scotland
Edinburhg
Northern Ireland
Belfast
Wales
Cardiff

York

The Vikings

  York and the Vikings
 Good morning and welcome to York.  York is sometimes called the capital of the north of England.
 For centuries York was the biggest and most important city after London.
          In AD 71 Romans came to York and built a fort and it became an important military center.
          The next important date is 866 when the Vikings came and captured the city.
 By 1220, the city was important place and people began to build York Minster.

Task???
Vikings/to York/come
People/ build/ the cathedral
York / get its first mayour
Romans /to York /come
People /chocolate/ make
Old Minster
Yorkshire Museum
Clifford’s tower
National railway Museum
Jorvik Viking Center
Nestlé's chocolate factory
National railway Museum
Old Minster
Jorvik Viking Center
Clifford’s tower
Yorkshire Museum
Nestlé's chocolate factory


title: Технологическая карта "Весёлый отдых летом" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
конструирования урока в современной информационной образовательной среде


title: Викторина "Символика государства Российского" 9 класс

extracted_text:
СИМВОЛИКА ГОСУДАРСТВА РОССИЙСКОГО
ВИКТОРИНА
Вопрос 1
Как называлось знамя с изображением лика Спасителя, под которым сражались русские воины Большого полка во время Куликовской битвы:
Штандарт
Вымпел
Хоругвь
Флаг
Куликовская битва
Вопрос 2
Ранее этим понятием обозначали полковые кавалерийские знамена, ныне это особый флаг главы государства:
Стяг
Бунчук
Штандарт
Вымпел

Вопрос 3
Знамя, получившее статус официального российского флага, на основании президентского указа в  1996 году:
Бело-сине-красный триколор
Президентский штандарт
Знамя Победы
Андреевский флаг
Вопрос 4
На знамени какого Великого князя изображался библейский полководец Иисус Навин:
Иван III
Василий III
Иван IV
Василий II
Вопрос 5
Как называлось знамя, «написанное» по велению царя Алексея Михайловича в 1668 году, на котором центральное место Спаса заняло изображение двуглавого орла:
Знамя царя Московского
Гербовое знамя
Великий стяг
Андреевский флаг

Вопрос 6
Как выглядели знамена под которыми сражались и совершали свои подвиги русские полки  в период правления императора Александра I:
Бело-сине-красный триколор
Косой голубой крест на белом полотнище
Черный двуглавый орел в золотом поле
Белый флаг с черным двуглавым орлом

Вопрос 7
Какой флаг стал выразителем официальной патриотической идеи «Православие, самодержа -вие, народность»:
Государственное знамя Российской империи
Гербовый народный флаг
Российский триколор
Андреевский флаг

Вопрос 8
В каком году государственным знаменем России стал традиционный бело-сине-красный триколор, а черно-желто-белые цвета стали цветами династии Романовых:
1858 год
1883 год
1914 год
1693 год

Вопрос 9
Какого цвета знамя было поднято на восставшем летом  1905 года броненосце «Потемкин»:
Бело-сине-красное
Черно-желто-белое
Красное
Белое
Броненосец «Потемкин»

Вопрос 10
В правление какого царя в России распространились «виватные канты», в которых прославлялись победы русского оружия, царь, «молодая Россия»:
Петр II
Петр I
Александр I
Николай I
броненосец Потемкин
Вопрос 11
Какой гимн, в исполнении которого принимал участие царь Петр I, прозвучал после заключения Ништадтского мира в 1721 году:
«Боже, царя храни!»
«Коль славен наш Господь в Сионе»
«Тебя, Бога, хвалим»
«Гром победы, раздавайся!»
броненосец Потемкин
Подписание мирного договора в Ништадте. 30 августа 1721 г.
Вопрос 12
Под музыку этого марша, который был фактически неофициальным гимном России в  XVIII веке, русская армия вступила в Париж в 1814 году:
Марш лейб-гвардии Измайловского полка
Церемониальный марш
Марш Преображенского полка
Марш лейб-кирасирского Его Величества полка
броненосец Потемкин

Вопрос 13
Этот полонез, сочиненный О.А. Козловским и Г.Р. Державиным в 1791 году в честь взятия войсками А.В. Суворова крепости Измаил стал одним из неофициальных гимнов России:
«Боже, царя храни!»
«Коль славен наш Господь в Сионе»
«Гром победы, раздавайся!»
«Тебя, Бога, хвалим!»
Взятие турецкой крепости Измаил

Вопрос 14
В афише по случаю представления этого гимна 11 декабря 1833 года он назывался «Русская народная песня»:
«Патриотическая песня»М.И. Глинки
«Гром победы, раздавайся!»
«Боже, царя храни!»
«Песнь русскому царю»
Русская народная песня

Вопрос 15
Этот гимн (без слов) был утвержден указом российского президента Б.Н. Ельцина в качестве гимна РФ 11 декабря 1993 года и оставался полуофициальным гимном вплоть до 2000 года:
«Союз нерушимый»
«Патриотическая песня»
«Россия – священная наша держава …»
«Интернационал»

Гимн РФ

Вопрос 16
Кто был автором официального гимна Российской империи в 1883 – 1917 г.г. («Боже, царя храни!»):
Д.С. Бортнянский и М.М. Херасков
А.Ф. Львов и В.А. Жуковский
С.В. Михалков и Г.Г. Эль-Регистан
К.Д. Бальмонт  и А.Т. Гречанинов

Вопрос 17
Какой гимн становится гимном Советского государства в 1918 году:
«Интернационал»
«Марсельеза»
«Рабочая марсельеза»
«Гимн свободной России»
Гимн Советского государства
Вопрос 18
Где впервые двуглавый орел был изображен под тремя коронами, с распахнутыми крыльями, с регалиями царской власти (скипетр, держава):
Большая государственная печать 1557 г.
Большой государственный герб Российской империи 1882 г.
Большая государственная печать 1667 г.
Красная восковая печать Ивана III  1497 г.
Большой государственный герб Российской империи 1882 г.
Большая государственная печать 1667 г.
Красная восковая печать Ивана III
Большая государственная печать Ивана IV

Вопрос 19
В каком году на царских печатях стали изображать орла со скипетром и державой в лапах:
1625 год
1654 год
1667 год
1561 год

Вопрос 20
Имя человека, под руководством которого были составлены проекты Большого, Среднего и Малого Гербов Российской империи, унифицирована система территориальных (местных) гербов:
Иоганн Гендлингер – швейцарский гравёр
 Г.И. Нарбут  - художник-график и иллюстратор
Ф. Санти - геральдист из Пьемонта, заложивший основы русской геральдики
Бернгард (Борис) Кёне – археолог, геральдист из Берлина
Георгий Иванович Нарбут
Франц Матвеевич Санти
Бернгард (Борис) Васильевич Кёне
Иоганн Гендлингер

Вопрос 21
Кто стал первым кавалером ордена Святого Андрея Первозванного:
Граф Шереметьев (за победу над шведами при Эрресфере)
Адмирал Федор Головин (за заслуги чрезвычайные)
Гетман Мазепа (за тринадцати-летние успехи над Крымцами)
Петр Первый (за взятие на абордаж двух шведских судов)
Орден Святого Андрея Первозванного
(звезда и крест)
Звезда ордена святого Андрея Первозванного, знак ордена и орденская цепь

Вопрос 22
За всю историю России первой степенью этого ордена было награждено всего 25 человек:
Орден святого князя Александра Невского
Орден святого Владимира
Орден святого апостола Андрея Первозванного
Орден святого Георгия
Орден   святого   Александра   Невского
Орден святого Владимира
Орден святого Георгия
Орден святого  Андрея Первозванного

Вопрос 23
Как называется первый письменный источник, в котором описывается эмблема города Курска, утвержденная как герб Курской губернии:
Указ «Об учреждении Курской губернии»
«Знаменной гербовик»
«Полное собрание законов Российской империи за 1649 – 1900 г.г.»
«Гербы городов, губерний, областей и посадов»
герб Курской губернии (Российская империя)
Герб Курской губернии (Российская империя)

Вопрос 24
Сколько равновеликих цветных полос расположено на флаге Курской области:
Три
Четыре
Две
Пять
герб Курской губернии (Российская империя)

Смотреть после ответа
Рисунок флага

Вопрос 25
При венчании на царство какого царя впервые в России была использована в качестве знака царского достоинства «держава»:
Бориса Годунова
Василия Шуйского
Михаила Романова
Ивана Грозного
Борис Годунов
Василий Шуйский
Михаил Романов
Иван Грозный
Большое спасибо за участие в викторине!

Эталон правильных ответов
1.  Как называлось знамя с изображением лика Спасителя, под которым сражались русские воины Большого полка во время Куликовской битвы:
Хоругвь
2.  Ранее этим понятием обозначали полковые кавалерийские знамена, ныне это         особый флаг главы государства:
Штандарт
3. Знамя, получившее статус официального российского флага, на основании        президентского указа в  1996 году:
Знамя Победы
4.  На знамени какого Великого князя изображался библейский полководец Иисус Навин:
Василий III
5. Как называлось знамя, «написанное» по велению царя Алексея Михайловича в 1668 году, на котором центральное место Спаса заняло изображение двуглавого орла:
Гербовое знамя