title: Технологическая карта урока "What’s the weather like?" 6 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
                          What’s the weather like?

|Тип урока          |Урок обучения умениям и навыкам (комбинированный).                                            |
|Продолжительность  |45 минут                                                                                |
|урока              |                                                                                |
|Формы организации  |Фронтальная, индивидуальная, групповая.                                                       |
|познавательной     |                                                                                |
|деятельности       |                                                                                |
|Цели урока         |обучающие                     |развивающие                        |воспитательные             |
|                   |Развивать умения, составляющие|развивать коммуникативные  УУД     |Способствовать осознанию   |
|                   |лингвистическую компетенцию:  |через все виды речевой             |возможностей самореализации|
|                   |сопоставление языковых явлений|деятельности; развивать            |средствами иностранного    |
|                   |в изучаемом и родном языках;  |познавательные УУД, в том числе    |языка; развивать стремление|
|                   |развивать навыки устной речи, |умение анализировать и выделять    |к совершенствованию        |
|                   |поискового чтения,            |важную информацию в диалоге;       |собственной культуры;      |
|                   |аудирования; уметь излагать   |развивать регулятивные УУД, в том  |воспитывать активную       |
|                   |исследованный материал,       |числе умения целеполагания,        |жизненную позицию.         |
|                   |развивать социокультурные     |планирования, самонаблюдения,      |                           |
|                   |компетенции.                  |самоконтроля и самооценки;         |                           |
|                   |                              |развивать навыки работы с          |                           |
|                   |                              |информацией.                       |                           |
|Задачи урока       |активизация лексики по темам “Погода” и “Одежда”; развитие умений слушания и выделения        |
|                   |необходимой информации; развитие умений поискового чтения; развитие умений обобщения          |
|                   |грамматического материала; развитие умений диалогической речи на основе грамматического       |
|                   |материала.                                                                                |
|Межпредметные связи|Интеграция знаний, полученных на уроках по предмету география; создание самостоятельного      |
|                   |продукта на английском языке.                                                                 |
|Материально-техниче|Мультимедийный проектор, проигрыватель мр3.                                                   |
|ское, методическое |Раздаточный материал с заданиями к уроку, УМК Ю.Е.Ваулиной, Д.Дули, О.Е.Подоляко, В Эванс     |
|и дидактическое    |“Spotlight” для 6 класса.                                                                     |
|обеспечение урока  |                                                                                |

|Этапы урока|Содержание                  |Деятельность учителя         |Деятельность обучающихся   |время  |Формируемые УУД|
|I.         |T: Good morning! Nice to    |Приветствие, обращение к     |Отвечают на приветствие и  |1мин   |               |
|Организацио|meet you.                   |обучающимся, проверка        |на вопросы учителя         |       |               |
|нно-мотивац|S: Good morning! Nice to    |готовности обучающихся к     |                           |       |               |
|ионный     |meet you too!               |уроку.                       |                           |       |               |
|этап.      |T: How are you?             |Введение в языковую среду.   |                           |       |               |
|1.         |S: We’re fine.              |Задача: адаптация, мотивация.|                           |       |               |
|Приветствие|T: Sit down, please!        |                             |                           |       |               |
|.          |                            |                             |                           |       |               |
|2.         |T: I want to begin our      |- включает видео             |- смотрят видео,           |3мин   |Регулятивные:  |
|Определение|lesson with a video. So,    |- с помощью наводящих        |воспринимают информацию,   |       |целеполагание, |
|темы,      |let’s watch it!             |вопросов подводит обучающихся|отвечают на вопросы        |       |как постановка |
|целей,     |T: What is this video about?|к формулированию темы и целей|учителя, формулируют тему, |       |учебной задачи |
|плана      |S: Weather.                 |урока                        |цели, план урока.          |       |на основе      |
|урока.     |T: What is the topic of our |                             |                           |       |соотнесения    |
|           |lesson?                     |                             |                           |       |того, что уже  |
|           |S: Weather.                 |                             |                           |       |известно и     |
|           |T: Right! Today we are going|                             |                           |       |усвоено        |
|           |to speak about weather. What|                             |                           |       |обучающимися, и|
|           |must we do and learn at our |                             |                           |       |того, что ещё  |
|           |lesson to speak about       |                             |                           |       |неизвестно.    |
|           |weather?                    |- подводит обучающихся к     |                           |       |Выбирать       |
|           |S: Revise words about       |формулировке плана урока с   |                           |       |средства       |
|           |weather.                    |помощью картинок             |                           |       |достижения     |
|           |S: Tell weather forecast,   |                             |                           |       |цели,          |
|           |listen, read.               |                             |                           |       |планировать    |
|           |T: Now look at the pictures |                             |                           |       |свои действия. |
|           |and tell what we are going  |                             |                           |       |               |
|           |to do today?                |                             |                           |       |               |
|3. Анализ  |T: Let’s see what you know  |- раздает карточки с         |- отвечают на вопросы      |1 мин  |Регулятивные:  |
|знаний до  |at this moment. I will give |вопросами                    |                           |       |определение    |
|урока.     |you cards with sentences.   |                             |                           |       |знаний до      |
|           |Tick the information you    |                             |                           |       |урока.         |
|           |know.                       |                             |                           |       |               |
|II.        |T: What’s the weather like  |- задает вопросы, организует |- отвечают на вопросы      |2 мин  |Познавательные:|
|Основная   |today?                      |хоровое повторение слов по   |учителя, повторяют за      |       |выделение      |
|часть.     |S: It’s warm and sunny.     |плакату, прикрепленному к    |учителем.                  |       |необходимой    |
|1.Активизац|T: Do you know other words  |доске                        |                           |       |информации.    |
|ия         |that describe weather?      |Задачи: активизировать       |                           |       |               |
|изученной  |S: Cold, hot….              |изученную ранее тематическую |                           |       |               |
|ранее      |T: Right! Let’s repeat after|лексику, мотивировать        |                           |       |               |
|лексики по |me all together.            |учащихся на дальнейшую работу|                           |       |               |
|теме       |                            |по теме «Погода».            |                           |       |               |
|«Погода»   |                            |                             |                           |       |               |
|2.         |T: Now you can tell the     |- задает вопросы, побуждая   |- отвечают на вопросы      |5 мин  |Познавательные:|
|Закрепление|forecast in different cities|интегрировать знания,        |учителя, говорят о прогнозе|       |поиск и        |
|тематическо|for tomorrow. So, look at   |полученные на уроках         |на завтра                  |       |выделение      |
|й лексики  |the map – there are         |географии                    |                           |       |необходимой    |
|           |different cities here.      |- записывает ответ на доске  |                           |       |информации,    |
|           |T: What do you know about   |«It will be…»                |                           |       |установление   |
|           |London? Is it a capital?    |                             |                           |       |логических     |
|           |S: London is the capital of |Задача: закрепление в речи   |                           |       |связей.        |
|           |the UK.                     |тематической лексики,        |                           |       |               |
|           |Разобрать все города.       |повторение Future Simple.    |                           |       |               |
|           |T: It’s time to tell the    |                             |                           |       |               |
|           |forecast. What will the     |                             |                           |       |               |
|           |weather be like tomorrow in |                             |                           |       |               |
|           |London?                     |                             |                           |       |               |
|           |S: It will be wet and rainy.|                             |                           |       |               |
|           |                            |                             |                           |       |               |
|           |T: What tense do we use in  |                             |                           |       |               |
|           |this answer?                |                             |                           |       |               |
|           |S: Future Simple.           |                             |                           |       |               |
|           |T: What will the weather be |                             |                           |       |               |
|           |like tomorrow in Copenhagen?|                             |                           |       |               |
|           |Saint-Petersburg? Paris?    |                             |                           |       |               |
|           |Cairo?                      |                             |                           |       |               |
|           |Students answers.           |                             |                           |       |               |
|3.         |T: For all kind of weather  |- задает вопросы и организует|- по очереди соединяют     |3 мин  |Познавательные:|
|Активизация|we should have the suitable |работу с карточками на доске |слова и картинку           |       |поиск и        |
|изученной  |clothes! So, look at the    |- контролирует выполнение    |                           |       |выделение      |
|ранее      |board and match clothes and |задания                      |                           |       |необходимой    |
|лексики по |words in turn.              |Задача: активизировать       |                           |       |информации.    |
|теме       |T: Well done!               |изученную ранее лексику на   |                           |       |               |
|«Одежда»   |                            |тему «Одежда».               |                           |       |               |
|4.         |T: Open your books at p. 98,|- формулирует задание        |- открывают учебники на    |4 мин  |Познавательные:|
|Закрепление|look at ex. 3. Look at the  |- записывает на доске        |стр. 98                    |       |поиск и        |
|тематическо|adjectives below pictures.  |предложение с конструкцией be|- читают пример в упр. 3   |       |выделение      |
|й лексики  |Do know all of them?        |going to                     |- составляют диалоги по    |       |необходимой    |
|           |“freezing cold”, “boiling   |- контролирует составление   |цепочке                    |       |информации,    |
|           |hot”?.                      |диалогов                     |                           |       |установление   |
|           |T: Vlada and Artem read the |Задачи: закреплять           |                           |       |логических     |
|           |example. Do you understand  |тематическую лексику,        |                           |       |связей.        |
|           |the dialog?                 |развивать умения             |                           |       |Коммуникативные|
|           |Students read.              |диалогической речи,          |                           |       |: излагать свою|
|           |T: What do we use in the    |повторение грамматической    |                           |       |точку зрения,  |
|           |first sentence?             |конструкции be going to.     |                           |       |участвовать в  |
|           |Записать на доске: «It’s    |                             |                           |       |диалоге.       |
|           |going to be sunny… »        |                             |                           |       |               |
|           |S: It’s going to…           |                             |                           |       |               |
|           |T: Right! Make up dialogs in|                             |                           |       |               |
|           |turn like in an example. I  |                             |                           |       |               |
|           |will begin:” It’s going to  |                             |                           |       |               |
|           |be sunny.”                  |                             |                           |       |               |
|5.         |T: It’s time to have a rest.|- проводит физкультминутку   |- повторяют за учителем    |2 мин  |               |
|Физкультмин|Stand up and repeat after   |                             |                           |       |               |
|утка       |me.                         |                             |                           |       |               |
|           |«Insy Wincy Spider»         |                             |                           |       |               |
|6.         |T: The next task is to      |- акцентирует внимание на    |- находят перевод слов в   |7 мин  |Познавательные:|
|Аудирование|listen to a dialogue about  |новые слова, просит перевести|словаре и записывают в     |       |извлечение     |
|           |weather and clothes and     |и записать их в тетрадь      |тетрадь                    |       |необходимой    |
|           |answer the questions on     |- организует повторение слов |- слушают запись в первый  |       |информации из  |
|           |cards. But, firstly, look at|за учителем                  |раз                        |       |прослушанного  |
|           |the board.                  |- раздает карточки с         |- отвечают на вопросы по   |       |диалога.       |
|           |Do you know the translation?|вопросами                    |карточкам                  |       |Определение    |
|           |Consult the dictionary at   |- включает запись в первый   |- слушают второй раз,      |       |основной и     |
|           |the end of the book and     |раз                          |проверяют ответы           |       |второстепенной |
|           |write them in your          |- включает запись второй раз |- находят пример Present   |       |информации.    |
|           |copy-book.                  |для проверки ответов         |Continuous в диалоге       |       |               |
|           |T: Check your translation.  |- проверяет ответы с         |                           |       |               |
|           |T: Repeat after me all      |учениками                    |                           |       |               |
|           |together.                   |- записывает предложение в   |                           |       |               |
|           |T: Look through the         |Present Continuous           |                           |       |               |
|           |questions in your cards.    |                             |                           |       |               |
|           |Dima, read questions. Listen|                             |                           |       |               |
|           |for the first time. Answer  |                             |                           |       |               |
|           |the questions. Listen to    |                             |                           |       |               |
|           |again and check.            |                             |                           |       |               |
|           |T: Let’s check together!    |                             |                           |       |               |
|           |Фронтальная проверка        |                             |                           |       |               |
|           |ответов.                    |                             |                           |       |               |
|           |T: Find in the dialogue     |                             |                           |       |               |
|           |examples of Present         |                             |                           |       |               |
|           |Continuous with future      |                             |                           |       |               |
|           |meaning.                    |                             |                           |       |               |
|           |S: «am meeting”             |                             |                           |       |               |
|           |T: Good!                    |                             |                           |       |               |
|7.         |T: Now you can tell what    |напоминает учащимся способы  |- работают в группах       |5 мин  |Познавательные:|
|Обобщение и|tenses and constructions    |построения будущего действия |                           |       |умение         |
|закрепление|express future actions.     |организовывает работу в      |                           |       |структурировать|
|грамматичес|S: Future Simple, be going  |группах                      |                           |       |знания и       |
|кого       |to, Present Continuous      |                             |                           |       |представлять   |
|материала. |T: When do we use Future    |                             |                           |       |информацию в   |
|           |Simple, be going to, Present|                             |                           |       |сжатом виде,   |
|           |Continuous?                 |                             |                           |       |умение         |
|           |Students answers.           |                             |                           |       |сравнивать.    |
|           |T: Let’s work in groups,    |                             |                           |       |               |
|           |choose the correct variant. |                             |                           |       |               |
|           |Учащиеся работают по        |                             |                           |       |               |
|           |карточкам.                  |                             |                           |       |               |
|           |T: Check your answers. Put  |                             |                           |       |               |
|           |pluses or minuses.          |                             |                           |       |               |
|8. Освоение|T: At last, we know words   |- раздает карточки           |- составляют диалог или    |7 мин  |Познавательные:|
|в речи всех|about weather and clothes,  |Задача: освоение в речи всех |монолог по выбору          |       |выбор наиболее |
|грамматичес|we know how to speak about  |грамматических форм выражения|                           |       |правильной     |
|ких форм   |plans in future. So, we will|будущего.                    |                           |       |грамматической |
|выражения  |be able to make up dialogues|                             |                           |       |структуры при  |
|будущего.  |or monologues about plans   |                             |                           |       |построении     |
|           |for tomorrow.               |                             |                           |       |диалога.       |
|           |                            |                             |                           |       |Коммуникативные|
|           |                            |                             |                           |       |: излагать свою|
|           |                            |                             |                           |       |точку зрения,  |
|           |                            |                             |                           |       |аргументируя   |
|           |                            |                             |                           |       |её, умение     |
|           |                            |                             |                           |       |слушать и      |
|           |                            |                             |                           |       |поддержать     |
|           |                            |                             |                           |       |диалог.        |
|           |                            |                             |                           |       |Личностные:    |
|           |                            |                             |                           |       |умение выделить|
|           |                            |                             |                           |       |аспект         |
|           |                            |                             |                           |       |поведения в    |
|           |                            |                             |                           |       |определенных   |
|           |                            |                             |                           |       |ситуациях.     |
|III.       |T: Write down your homework |- дает комментарий к         |- записывают домашнее      |2 мин  |               |
|Заключение.|for the next lesson.        |домашнему заданию            |задание                    |       |               |
|1.         |                            |- выставляет оценки,         |                           |       |               |
|Предъявлени|                            |комментируя работу на уроке  |                           |       |               |
|е домашнего|                            |учащегося                    |                           |       |               |
|задания с  |                            |                             |                           |       |               |
|пояснением,|                            |                             |                           |       |               |
|выставление|                            |                             |                           |       |               |
|оценок.    |                            |                             |                           |       |               |
|2.         |T: Take cards and put pluses|- просит обратиться к        |- выполняют задания по     |1 мин  |Регулятивные:  |
|Самоанализ |and minuses after the lesson|карточкам, полученным в      |карточкам                  |       |выделение и    |
|полученных |in the second column.       |начале урока                 |                           |       |осознание      |
|знаний на  |                            |- акцентирует внимание на    |                           |       |обучающимися   |
|уроке      |                            |конечных результатах учебной |                           |       |того, что уже  |
|           |                            |деятельности обучающихся на  |                           |       |усвоено.       |
|           |                            |уроке                        |                           |       |               |
|           |                            |Задача: самоанализ полученных|                           |       |               |
|           |                            |знаний на уроке              |                           |       |               |
|3.         |T: The purpose of our lesson|- акцентирует внимание на    |- отвечают на вопросы      |1 мин  |               |
|Подведение |was to speak about weather. |цель, поставленную в начале  |                           |       |               |
|итогов     |Have we achieved it?        |урока                        |                           |       |               |
|урока      |S: Yes!                     |                             |                           |       |               |
|4.         |- Look at the board and     |- просит дополнить           |- описывают чувства и      |1 мин  |               |
|Рефлексия  |complete sentences.         |предложения                  |эмоции, полученные на уроке|       |               |
|учебной    |                            |                             |                           |       |               |
|деятельност|                            |                             |                           |       |               |
|и на уроке.|                            |                             |                           |       |               |


Презентация "Птичьи голоса"


title: Технологическая карта "Қ. Баянбаевтың «Қараторғай ұясы» өлеңін жаттау. Жыл құстары жайлы әңгімелесу"

extracted_text:
Бәшенова Зәуреш Жылқышыбайқызы
Қызылорда облысы, Арал қаласы «Жазира» балабақшасы.
І-санатты тәрбиеші.

 «Балдәурен» ересек тобында ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің
технологиялық картасы

Күтілетін нәтиже:


title: Сценарий выпускного утренника "До свиданья, детский сад!"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 215 комбинированного вида
«Кораблик детства»
города Новосибирска

 «До свиданья,
детский сад!»

                                                                                подготовила
                                                                     музыкальный руководитель
                                                                      Чигина Наталья Анатольевна

г. Новосибирск

Сказочная часть
Под музыку выходят чтецы.
Ребенок   Здравствуйте, уважаемые гости!
                 Праздник непростой у нас,
               Он бывает только раз.
               И сегодня в детский сад
               Гости к нам не зря спешат!

Ребенок  Это праздник наш прощальный
                С детством и друзьями.
                Это праздник наш последний
                В этом светлом зале.

Ребенок  Это праздник – праздник сказки!
                Бал сказочных друзей!
                Всё готово к празднику!
                Так чего ж мы ждем?

Вместе   Мы аплодисментами сказку и начнем!

(Выходит  главный герой, садится за стол, на котором стоит глобус, лежат книги).

Мальчик   Все в мире объясняется,
                  Нет никаких чудес!
                  Девчонки верят в сказочки
                  Про леших и принцесс!
                  Глупости все это! Не бывает Кощея и Змея Горыныча, а
                  Лукоморья  вообще на карте нет!

(Зевает, кладет голову на стол и «засыпает». Входит Настенька)
Песня Настеньки
(русская народная песня на усмотрение музыкального руководителя)

(Мальчик просыпается, а девочка прячется)

Мальчик    Кто-то пел, или мне показалось? Выйди не бойся!
Настя         А я и не боюсь. Здравствуй, добрый молодец.
Мальчик    Скажешь тоже! Какой я добрый молодец? Меня зовут……………
                   А тебя как?
Настя         Да все по - разному. Батюшка – Настенькой, сестрицы – Настькой,
                   а мачеха – негодницей…..

Мальчик    Чудная ты какая-то, и говоришь странно. Откуда ты взялась?
Настя          Из деревни. Мачеха велела воды из речки наносить. А тебя я в
                    нашей сказке  никогда не видела?
Мальчик     В какой сказке? Хочешь сказать, что я в сказку попал?
Настя          Ну да, в сказку!
Мальчик     Не морочь мне голову, девочка.
Настя          Не знаю, что значит «морочь голову», а мне с тобой некогда
                    разговаривать, нынче Водяной расшалился, того гляди в речку
                    утянет.
(Настенька снимает с коромысла ведерко и «опускает в речку», мальчик присаживается на корточки, как будто разговаривает с девочкой. В это время выходят разбойники в сарафанах).
1 разбойник       Эй, хлопцы, вот она!
                            К захвату готовы? Начинаем маскарад!

Хоровод разбойников
                 (русская народная мелодия на усмотрение музыкального руководителя)

(После танца разбойники вдевают девочке в волосы волшебный гребень и сонную уводят)

   Мальчик    Да что же это за день такой? То девочка из сказки, то типы
                      странной наружности! Что происходит?

(Появляется Фея)
Фея            Хочешь верь, хочешь – не верь, но попал ты в самую настоящую
                   сказку. А в сказках добро всегда борется со злом. Приказал Кощей
                   Бессмертный похитить Настеньку и спрятать ее в высокой башне,
                   чтобы она добра никому не делала. Не терпит Кощей добрых
                   людей, а смелых боится. А ты не из пугливых?
Мальчик    Не из пугливых! Я спасу Настеньку! Не дам злу добро победить!

(Фея и мальчик уходят, выходят Кощей и разбойники).

Кощей             Ну, что, разбойнички, справились с заданием?
2 разбойник    Справились, Ваше Бессмертие! Схватили, усыпили, в башню
                         посадили.
Кощей             Молодцы, разбойнички, знал, кого на это дело посылать.
3 разбойник    Рады стараться, Ваше Бессмертие!
                         Прикажите привести пленницу?
Кощей             Позже. Гости заждались. Пора подарки принимать. Объявляю
                         юбилейный прием открытым!

(Звучит голос: «Прибыл посол от Бабы Яги»)
Посол 1      Прибыл я, Ваше Бессмертие, от своей хозяйки, Бабы Яги, с
                    подарочком.
Кощей        А почему сама не явилась?
Посол 1      Болеет она! Неделю подряд ей недужится, то костяная нога болит,
                   то голова кружится.
Кощей        Опять, наверное, мухоморов объелась.
Посол 1      Просит передать от нее скромненький  подарочек.
Кощей        Почему скромненький, могла бы и не скромничать!
Посол1       Хозяйка гусли волшебные  дарит. Если играть на них, никто на
                    месте    устоять не сможет.
Кощей        Никто, говоришь? Сейчас проверим!
(Кощей трогает струны, звучит музыка, все потихоньку начинают плясать)

Кощей       Хвати, хвати! Уморили!(Садится на гусли)
                  Хорошая вещь, пригодится!

(Звучит голос: «Прибыл посол от Змея Горыныча»)
Посол 2     Примите, Ваше Бессмертие, в знак великого уважения, это
                   блюдечко и наливное яблочко. Будете видеть все, что творится в
                   Ваших владениях.

Кощей       Полезный подарок! Одобряю! Так, а что я вижу? Какой-то
                   мальчишка подходит к моим владениям. Не иначе это за
                   Настенькой! Слуги мои верные, разбойнички примерные! Службу
                   свою знаете? Тогда действуйте, злодействуйте!
Раз-ки        Слушаемся, Ваше Бессмертие!

(Все уходят, появляется мальчик)
4 разбойник        А, попался, голубчик! В море его, ребята! Будет знать, как с
                             Кощеем связываться!

(Разбойники уводят мальчика. Появляется царевна)

Песня морской царевны

(Выходит мальчик)
Мальчик       Ух, ты, царство подводное! А ты кто такая?
Царевна        Я – морская царевна, а тебя как зовут?
Мальчик       Меня зовут……….. А как мне на землю выбраться?
Царевна        Ты об этом и не мечтай! Выбраться можно только с разрешения
                       Царя Водокрута, а он такого разрешения еще никому не давал.

Мальчик        Вредный такой?
Царевна         Болеет он. Таской зеленой. Пойдем я тебя с ним познакомлю.
(Царевна и мальчик уходят, появляется Водокрут, садится на трон)

Водокрут        Ох, мочи нет, совсем одолела тоска зеленая. Бурю уже делал.
                         Корабли топил. На дельфинах катался. Владения осмотрел.
                         Хочется чего-нибудь новенького, свеженького.
Царевна           Есть новенькое, есть свеженькое.
Мальчик          Здравствуй, Царь Водокрут!
Водокрут         Откуда же ты, такой красавец?
Царевна           С берега он, батюшка.
Водокрут         Ну, потешь меня поскорей. Заела меня тоска зеленая, мочи
                          нет.
Мальчик          Так Вы бы книжечку почитали, сами себя развлекли.
Водокрут         Как ты эти штуки назвал? У меня их полным - полно с
                         кораблей затонувших. Только я читать не умею.
Мальчик          Я Вас читать научу, а Вы меня за это на землю отпустите.
                         Договорились?
Водокрут        Договорились, учи!

(Мальчик «учит» царя)

Водокрут       Ух, ты, прощай тоска зеленая. Вылечил ты меня, мальчик.
                        Отпускаю тебя на землю.

(Все уходят, появляются мудрецы, в руках палка)

1 мудр.          Я прав. Здесь начало, а здесь конец!
2 мудр.          Нет я прав. Здесь начало, а здесь конец!

(Входит мальчик)

Мальчик      О чем это вы спорите?
1 мудр.         О, мальчик! Спорим мы уже много лет и никак не можем
                      решить, где у этой палки начало, а где конец.
Мальчик      Нашли о чем спорить. Видите, как сучки расположены?  Вот так
                     ветки росли – к верхушке. А верхушка – это конец дерева. А
                     здесь начало, потому что к корню уходит.
2 мудр.         Тебе нет равных среди наших мудрецов

(одевает на голову венок).
                      Мы  пойдем и расскажем всем, какой ты умный и устроим пир в
                      твою  честь.

(Мальчик гордо прохаживается, появляется Фея)

Фея               Ах, мальчик! Что сделали с тобой сладкие речи.  Быстро же ты
                      забыл, зачем в сказку попал. Ждет спасения Настенька, да видно
                      зря ждет. Вскружили тебе голову почести. Очнись!
Мальчик      И правда, зазнался. Пора в путь.

(Мальчик уходит, выходят Падишах и Визирь)

Падишах      Где моя волшебная книга? Хочу посмотреть, что в моих
                      владениях происходит такого,  о чем я не знаю.
Визирь          Ничего не происходит, мой Падишах,  без Вашего ведома. Все
                      под неусыпным контролем… Вроде…..
Падишах       Вроде? А что если с северной стороны война?
Визирь          Так там у нас дракон! Мимо него и мышь не проскочит, а если и
                       проскочит – не обрадуется!
Падишах       А вдруг с южной стороны засуха?
Визирь           Так там у нас море!
Падишах        А вдруг с запада иноземец-шпион?

(Падишах смотрит в подзорную трубу)
Падишах         Аааааааааааа! Что, достопочтенный Визирь, не углядели?
                         Что за незнакомец в моих владениях, почему не доложили?
                         Где мои красавицы, где мои чаровницы? За работу!
                         Заворожить! Усыпить!
Танец восточных красавиц

 (В конце танца красавицы  усыпляют мальчика)

Визирь           Ловко вы его обезвредили, мой Падишах!
Падишах        Интересно, какого он роду-племени? Посмотрим в мою
                        волшебную книгу. Этот?
Визирь            Да нет! Это Соловей-разбойник!
Падишах         А этот?
Визирь            Этот с тремя головами и змей!
Падишах         Да, нет его в моей книге, разбуди, спросим, чего ему надо?
Мальчик         Заснул я что ли?
Падишах         Заснул, заснул, устал с дороги-то. Звать-то тебя как?
Мальчик          Зовут меня……..Ищу я девочку Настеньку. Её Кощей похитил.
Падишах         Гляжу я, что ты не из пугливых. Ладно! Хотел тебя казнить
                         зато, что ты границу моих владений нарушил, но вижу на
                         доброе дело отправился, помогу тебе. Есть у меня ковер-
                         самолет. Пойдем, посажу тебя на него, вмиг у Кощея
                         окажешься!
(Все уходят, выходит Кощей, отдыхает, пилочкой ногти пилит, входит мальчик).

Мальчик         Что, Ваше бессмертие, отдыхаете?
Кощей             Что?  Кто? Где?
(Кощей  пугается,  вскакивает, оглядывается, видит мальчика и успокаивается)
Кощей            А, это ты, мальчишка? Добрался все-таки? И на что ты
                        надеешься? Ты? Такой маленький против меня – Бессмертного!
Мальчик         Не такой уж Вы и Бессмертный! Читал я в сказках и про ларец,
                        и про утку, и про зайца, и про яйцо, и про….
Кощей             Ч-ииииииииииии! Тише! Раскричался! Давай так! Я тебе
                         девчонку  отдаю, а ты никому больше об этом не расскажешь?
                         Идет?
Мальчик          А не обманите?
Кощей              Честное Кощеечье! Привести пленницу!
(Разбойники выводят Настеньку)
Настя                Спасибо, тебе, добрый молодец. Я тебя никогда не забуду!
(Звучит музыка времени, все герои как-бы «растворяются», мальчик садится за стол, как будто «спит», после сигнала просыпается)

Мальчик             Приснится же такое? Кощей, разбойники, фея!
Голос Феи          Молодец, мальчик. Себя сберег и Настеньку спас.
                            Опять добро победило зло!
Мальчик             Как в сказке!
Ребенок              Вот и замечательно, что все закончилось, как в доброй
                            сказке!
Ребенок              Недаром дети любят сказку,
                            Ведь сказка тем и хороша,
                            Что в ней счастливую развязку
                            Уже предчувствует душа!
                            И на любые испытанья готовы храбрые сердца!
«Добрые сказки»
(Из репертуара детской группы «Талисман»)

После «Сказочной части» объявляется антракт (10 минут).
Взрослые рассматривают выставку детских рисунков, стенгазеты выпускников, помогают детям переодеться  в праздничную одежду для торжественной части.

Торжественная часть

Воспитатель        Мы пригласили вас на праздник
                              Добрый, светлый, озорной.
                              Праздник грустный и веселый,
                              Наш дошкольный выпускной!

Воспитатель         Пусть громче музыка играет,
                               И трепетно сердца стучат,
                               Сегодня праздник удивительный,
                               Встречайте наших дошколят!

Вальс
(Из мультфильма «Анастасия»)

Ребенок                Наш сад сегодня приуныл,
                              И мы грустим совсем немного.
                              Ведь день прощанья наступил,
                              И ждет нас дальняя дорога.

Ребенок                 Оставим здесь кусочек детства,
                              Уйдем мы в первый школьный класс,
                               Но с вами будем по соседству,
                               И вспомним вас еще не раз.

Ребенок                  Не раз мы вспомним, как играли,
                                И сколько было здесь затей!
                                Как рисовали вечерами
                                И лес, и маму, и ручей.

Ребенок                  Мы вспомним группу и игрушки,
                                И спальни ласковый уют.
                                А как забыть друзей, подружек
                                С кем столько лет мы жили тут.

Ребенок                   Нам будет не хватать рябины,
                                Что нас встречала каждый раз.
                                И так приветливо кивала:
                                «Мол с добрым утром, в добрый час!»

Ребенок                  Да, мы грустим совсем немного,
                                И время не вернуть назад.
                                И нам пора, пора в дорогу….

Все                          Прощай любимый детский сад!

Песня «До свиданья, детский сад!»
(Муз А.  Ермолова, сл.  В. Борисова)

Ребенок         Прощай, любимый детский сад!
                       Наш добрый островок!
                       Осенним утром позовет
                       Звонок нас на урок.

Ребенок         Ты нас заботливо растил,
                       Нам сказки каждый день дарил,
                       От всех ребят, от всех ребят…..

Все                 Тебе спасибо, детский сад!

Ребенок         Закончится дошкольный бал,
                       И новый день начнется.
                       И детвора вновь в этот зал
                       На праздник соберется.

Ребенок         Немного жаль, что мы уже
                       Здесь будем лишь гостями…
                       Но вы всегда у нас в душе,
                       И мы всем сердцем с вами!

Ребенок         Вот и пришла пора сказать всем до свиданья,
                       Но всё равно не будем мы грустить.
                       Сегодня хочется на празднике прощальном
                       Лишь доброе «спасибо» говорить.

Ребенок         За теплоту, улыбки, радость,
                       За все, что дать вы нам старались
                       Каждый день спеша сюда…….

Все                 Будьте счастливы всегда!

Воспитатель     И пусть благодарными вырастут дети,
                           У них удивительно ясные лица!

Воспитатель      Мы верим, наш садик они не забудут,
                            И в школе все будут отлично учиться!

Поздравление от заведующей детским садом.
Ответное слово родителей выпускников.

Список используемой  литературы:

1. Сборник музыкальных сценариев и песен для малышей предназначен для         воспитателей и музыкальных работников учреждений дошкольного образования «Мы друзей зовем на праздник». Автор книги: С. Е. Юдина.
Издательство: Академия Развития. Год выпуска: 2002 г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

poiskm.com/song/4685841-Valsi-


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Иглокожие" 7 класс


title: Презентация "Тренировочные задания со звуковыми схемами слов" 1 класс

extracted_text:
Тренировочные   задания
со  звуковыми  схемами  слов
Обучение  грамоте  1  класс
УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2017  год
Определите,  к  какой  схеме  подходит  слово  на  картинке?

Определите,  к  какой  схеме  подходит  слово  на  картинке?
Определите,  к какой  схеме  подходит  слово  на картинке?
Определите,  к какой  схеме  подходит  слово  на картинке?

Определите,  к какой  схеме  подходит  слово  на картинке?
Определите,  к какой  схеме  подходит  слово  на картинке?
Определите,  к какой  схеме  подходит  слово  на картинке?
Определите,  к какой  схеме  подходит  слово  на картинке?
Определите,  к какой  схеме  подходит  слово  на картинке?

Определите,  к какой  схеме  подходит  слово  на картинке?
Определите,  какие  слова  на  картинках  соответствуют    схеме?
Определите,  какое  слово  на  картинке  соответствует    схеме?

Определите,  какое  слово  на  картинке  соответствует    схеме?

Установите   соответствия

Установите   соответствия

Определите,  какое  слово  на  картинке НЕ   соответствует    схеме?

Определите,  какое  слово  на  картинке НЕ   соответствует    схеме?

Определите,  какое  слово  на  картинке НЕ   соответствует    схеме?
Восстановите  звуковую  схему  для слова на картинке

Восстановите  звуковую  схему  для слова на картинке

Восстановите  звуковую  схему  для слова на картинке

Восстановите  звуковую  схему  для слова на картинке

Восстановите  звуковую  схему  для слова на картинке

Интернет источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)
Obrazov-vurnar.edu21.cap.ru
Relaxs.ru
Clipart-library.com
Clipartbest.com
Blog.gdeslon.ru
Seaidea.ru
Vnd12.ru
Gel-ug.ru
Blogger44344.blogspot.ru
Mirtunik.ru
Zoozel.ru
Shop.armada.ru
Cardvediskili.fo.ru
Deti-i-mama.ru

Интернет источники

Systalk.ru
Feenixx-gallery.com
Ok.ru
Lira-upak.ru
Smartnetbiz.ru
Pvk.kiev.ua
Toys-joy.ru
Ccc.klubok-shastia.ru
Raduga.name
Sadgladness.beon.ru
Demiart.ru
Gluharfan.ru


title: Конспект урока "Мутагены. Их влияние на живую природу и человека"

extracted_text:
                                    Урок
             «Мутагены.  Их влияние на живую природу и человека»
                                  (Слайд 1)
                                                 Оружие не убивает мутантов.
                                                                Это делаю я!
                                                                   Дюк Нюкем
                                       (Duke Nukem: Manhattan Project, 2002)
                                                                   (Слайд 2)

    Цель  урока:  изучить  многообразие  мутагенов,  их  влияние  на  живые
организмы и человека
    Оборудование: мультимедийная презентация  «Мутагены,  живая  природа  и
человек», рабочая тетрадь по  биологии  (11  класс),  с.37-38,  памятки  для
учащихся  о  продуктах,  смягчающих  действие   мутагенов   и   профилактике
наследственных заболеваний
    Организационный момент.
    Ход урока:
                         Изучение нового материала:
                                 План урока:
                                  (Слайд 3)

1.  Мутации, мутагены и мутагенез
2. Виды мутагенеза
    ➢ Радиационный мутагенез
    ➢ Химический мутагенез
    ➢ Самопроизвольный (спонтанный) мутагенез
3. Мутагены в пище
4. Защита от мутагенов и профилактика

                      1.  Мутации, мутагены и мутагенез

    Начало  всестороннему  изучению  причин  наследственных  заболеваний  и
механизмов   наследственной   изменчивости    организмов    было    положено
исследованием мутаций (лат.  mutitio  –  изменение),  вызываемых  различными
физическими и химическими факторами – мутагенами.
    Мутагены — вещества, вызывающие изменения ДНК, генов (Слайд 4).
    Типы мутагенов (мутагенные факторы) - (Слайд 5).
    Возникновение мутаций называют мутагенезом.
    Мутагенез (Слайд 6) - искусственное получение мутаций с помощью
мутагенов; иногда к мутагенезу относят появление спонтанных мутаций
(естественный мутагенез)
    Мутации присущи всем организмам.  Они  постоянно  возникают  в  природе
естественным путем под влиянием мутагенов, вызывающих  нарушение  нормальных
процессов репликации, рекомбинации или расхождением  генетических  носителей
информации.
    Типы мутаций: (Слайд 7-9)
1. По характеру изменения генетического материала:
    ➢ генные
    ➢  хромосомные
    ➢  геномные
2. По характеру взаимодействия аллелей и генов
    ➢ доминантные
    ➢ рецессивные
    ➢  комплементарные
    ➢  эпистатические)
3. По эффектам проявления в клетках, организме, популяции:
    ➢ Летальные
    ➢  условно-летальные
    ➢  дефектные
    ➢  температурно-чувствительные и др.
4. Другие типы:
    ➢  генеративные и соматические
    ➢  прямые и обратные
    Мутации (Слайд 10)
    Редко возникают  мутации,  улучшающие  свойства  организмов.  Они  дают
основной материал для  естественного  и  искусственного  отбора.  Мутации  -
необходимое условие эволюции в природе и селекции  полезных  форм  растений,
животных и микроорганизмов

    Работа с раздаточным материалом (Приложение 1-4)

                             2. Виды мутагенеза
                           Радиационный мутагенез

    Индуцированные мутации,   вызванные облучением (радиацией),  впервые
были обнаружены       советским  ученым   Г.А. Надсоном (Слайд 11).
    Надсон Георгий Адамович
    (Слайд 12 – 14)
(1867-1939)
    ➢ Ботаник-микробиолог, библиотекарь Императорского ботанического сада  и
      профессор Петроградского женского медицинского института.
    ➢ Образование получил в Санкт-Петербургском университете.
    ➢  Один  из  основателей  Журнала  Микробиологии.  Создал  целую   школу
      микробиологов.
    ➢ Репрессирован в 1937г.  по  обвинению  в  участии  в  террористической
      организации.  Расстрелян  в   1939г.   Реабилитирован   в   1955г.   и
      восстановлен в Академии Наук Общим собранием в 1956г.
    ➢ Наиболее известные работы связаны с развитием  радиационной  биологии.
      Доказал на низших грибах возможность искусственного получения  мутаций
      под действием ионизирующей радиации (совместно с Г.С.Филипповым).

    Для вызывания искусственных мутаций часто используются гамма-лучи,
источником которых может быть, например, радиоактивный кобальт (Слайд 15).
    Облучение индуцирует как генные мутации, так и структурные хромосомные
перестройки - нехватки, инверсии, удвоения и т. д.
    Все структурные изменения связаны с разрывом хромосом.  Причиной  этого
являются  некоторые  особенности  процессов,  происходящих  в   тканях   при
действии излучения (Слайд 16).
     ДЕЛЕЦИЯ (от лат. deletio – уничтожение) – тип хромосомной перестройки,
при которой из ДНК выпадает участок генетического  материала
    Делеция  может  быть  следствием  разрыва  хромосомы  или   результатом
неравного кроссинговера (Слайд 17).
    Делеции подразделяют на:
    ➢  интерстициальные (потеря внутреннего участка)
    ➢  терминальные (потеря концевого участка).

                            Химический мутагенез
                                 (Слайд 18)
    Химические мутагены должны обладать тремя качествами:
    ➢ высокой проникающей способностью;
    ➢ свойством изменять коллоидное состояние хромосом;
    ➢ определенным действием на состояние гена или хромосомы.
    Некоторые из них усиливают мутагенный эффект во много раз по  сравнению
со спонтанными. Они получили название супермутагенов (Слайд 19)
    Иосиф Абрамович Рапопорт и Шарлотта Ауэрбах  (Великобритания)  положили
начало изучению    химического мутагенеза (Слайд 20).

                   Спонтанный (самопроизвольный) мутагенез
    На  его   возникновение   оказывают   влияние   внешние   и  внутренние
факторы (Слайд 21) -работа со слайдом.
    Спонтанный мутагенез постоянно протекает  у  всех  живых  организмов  в
соматических  и  половых  клетках  (Слайд  22).  Спонтанно   возникают   все
возможные типы генных, хромосомных, геномных и цитоплазматических мутаций

                      3. Мутагены в пище (Слайд 24-25)

    Вредные химические  вещества  из  почвы  переходят  в  съедобные  части
растений. С ними мы поглощаем 37% марганца, 41% — цинка, 32% — меди,  10%  -
никеля.
     Мутагены образуются  и  при  длительном  хранении  продуктов  в  форме
переокисленных соединений жиров
    Холестерин, содержащийся в масле, яйцах, сметане, сливках,  при  долгом
хранении становится мутагенным
    Вкусовые добавки,  используемые  при  консервировании,  и  консерванты,
добавляемые к сокам и винам тоже становятся мутагенами
    Мясо, запеченное в собственном соку
    К  нарушению  наследственного  аппарата  могут  привести  и   различные
низкокалорийные диеты для похудения, однако этот  риск  уменьшает  умеренное
питание.
    Копчение мяса или жарение мяса и рыбы при температуре 100-200  градусов
в течение 15 минут  приводит к появлению мутагенов.

                    4. Защита от мутагенов и профилактика

    Естественной защитой  наследственного  аппарата  в  организме  человека
являются: (Слайд 26)
    ➢ Иммунная система
    ➢ Кожа
    ➢ Слизистая оболочка дыхательных путей
    ➢ Слюна, желудочный сок, желчь
    Смягчают действие мутагенов: (Слайд  27)  –  материалы  выданы  каждому
учащемуся в виде памятки
    ➢ специи — перец, горчица, имбирь.
    ➢ зелень — кинза, петрушка, лук, сельдерей.
    ➢ зеленый чай, яблоки, капуста, баклажаны, мята.
    ➢ Натуральное красное вино
    ➢  Йогурт  (установили  недавно  итальянские  ученые   С.Делла-Кроче   и
      Е.Морицетти)

    Профилактика (Слайд 28 - 29) - материалы выданы  каждому   учащемуся  в
виде памятки
    ➢ Ешьте хлеб с отрубями
    ➢ Исключите из  рациона  консервы  и  копчености,  газированную  воду  с
      синтетическими красителями.
    ➢ Сократите количество сладостей
    ➢ Принимайте лактобактерин и  бифидумбактерин:  они  очистят  желудок  и
      нормализуют  работу  «полезных»  бактерий,  которые   также   способны
      вступить в борьбу с мутагенами.
    ➢ Соприкасайтесь с моющими средствами только в резиновых перчатках! К
    ➢ Как можно меньше имейте дело с бытовой химией.
    ➢ При хронических заболеваниях  регулярно  наведывайтесь  к  врачу:  ваш
      ослабленный организм — благоприятная среда для мутагенов.
    ➢ Не принимайте без совета врача  никаких  лекарств  —  они  тоже  могут
      оказать неблагоприятное воздействие на наследственный аппарат.

   Вывод: (формулируют учащиеся)
   Домашнее задание:
            1. заполнить рабочую тетрадь, с. 37-38
            2. подготовить сообщения:
             • Геном человека
             • Клонирование
             • Евгеника

                          Информационные источники:
                                 (Слайд 30)
       1. Пономарева И.Н. и  др.  Общая  биология  для  учащихся  11  класса
          общеобразовательных учреждений. – М.:Вентана-Граф, 2003.
       2. Козлова Т.А., Пономарева И.Н. Биология. Базовый уровень: 11 класс:
          Рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.:
          Вентана-Граф, 2008. – с.37-38
       3. Гигани О.Б. Общая биология. 9-11: Таблицы:  схемы/  О.Б.Гигани.  –
          М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2007, с.66-69.
       4. Биология: Справочник  школьника  и  студента/Под  ред.  З.Брэма  и
          И.Мейнке; Пер.с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,  2003.  –
          с.323-327
       5. http://www.evol.nw.ru/labs/lab38/spirov/risk/hazard.html
       6. http://www.msu-genetics.ru/
       7. http://www.fpss.ru/gazeta/health/4519/
       8. http://www.mirf.ru/Articles/art1788.htm

                            Раздаточный материал:
                                                                Приложение 1
                         Мутации и их характеристики
|Принцип       |Тип мутации      |Характеристика                           |
|классификации |(название        |                                         |
|              |мутации)         |                                         |
|В каких       |Соматические     |Имеют место в соматических клетках       |
|клетках       |                 |организма, передаются, как правило, при  |
|организма     |                 |вегетативном размножении. Степень        |
|происходят    |                 |опасности данных мутаций для организма   |
|              |                 |зависит от того, в каких клетках органов |
|              |                 |и тканей происходят, в какой период      |
|              |                 |онтогенеза и сколько клеток затронуто    |
|              |Генеративные     |Происходят в процессе образования половых|
|              |                 |клеток (нарушения мейоза) или в клетках, |
|              |                 |из которых образуются гаметы. Могут      |
|              |                 |передаваться по наследству при половом   |
|              |                 |размножении. Для организма, в котором    |
|              |                 |происходят, значения не имеют            |
|По причине    |Спонтанные       |Возникают при неизменной окружающей среде|
|возникновения |                 |и часто являются результатом ошибок в    |
|              |                 |работе ферментов во время репликации ДНК.|
|              |                 |Частота спонтанных мутаций для каждого   |
|              |                 |гена  (аллеля) – различна, но в среднем  |
|              |                 |равна 1*10 -6 – 1*10-11                  |
|              |Индуцированные   |Происходят под влиянием специфических    |
|              |                 |факторов – мутагенных факторов           |
|              |                 |(мутагенов)                              |
|Какие         |Хромосомные      |Затрагивают число и структуру хромосом   |
|генетические  |                 |(изменение числа и последовательности    |
|структуры     |                 |расположения генов).                     |
|затрагиваются |                 |                                         |
|              |Генные (точковые)|Затрагивают структуру генов, то есть     |
|              |                 |происходит нарушение последовательности  |
|              |                 |расположения и числа нуклеотидов в       |
|              |                 |молекуле ДНК, и, как следствие,          |
|              |                 |изменяется генетическая информация,      |
|              |                 |записанная в генетическом материале. Это |
|              |                 |вызывает изменения в структурах молекул  |
|              |                 |РНК и белков, а также осуществлении      |
|              |                 |процесса синтеза  белка, что, в свою     |
|              |                 |очередь, почти всегда приводит к         |
|              |                 |изменению признаков организма            |
|По значимости |Вредные          |Чаще всего мутации имеют отрицательное   |
|для организма |                 |значение для организма, так как организм |
|              |                 |или клетка не всегда могут адаптироваться|
|              |                 |к изменениям в генетическом материале    |
|              |Полезные         |Возникают крайне редко. Приводят к       |
|              |                 |появлению благоприятных для организма    |
|              |                 |структурных и качественных изменений     |
|              |                 |генетического материала (структуры генов |
|              |                 |и хромосом, числа генов и хромосом)      |
|              |Нейтральные      |Не оказывают какого-либо влияния на      |
|              |                 |работу генетического материала и генные  |
|              |                 |продукты (РНК и белки)                   |

                                                         (Гигани О.Б., 2007)

                                                                Приложение 2
    Генные мутации
    Изменения в наследственной информации отдельного гена. Возникает  новая
форма состояния гена – новый аллель. Генная мутация называется точковой.
    При точковой мутации обменивается  одно  из  нуклеотидных  оснований  в
молекуле ДНК, в результате чего изменяется информационное содержание ДНК.

    |                                                                          |
|Серповидно-клеточная анемия (дрепаноцитоз) как следствие замены           |
|нуклеотидного основания в ДНК                                             |
|Последовательн|1…2      |3        |4        |5        |6        |7…146    |
|ость          |         |         |         |         |         |         |
|аминокислот   |         |         |         |         |         |         |
|Триплеты с    |         |CUG      |ACU      |CCU      |GAC      |         |
|нормальными   |         |         |         |         |         |         |
|аллелями      |         |         |         |         |         |         |
|Кодируемые    |                                                          |
|аминокислоты  |                                                          |
|Триплеты в    |         |CUS      |ACU      |CCU      |GUC      |         |
|мутантном     |         |         |         |         |         |         |
|аллеле        |         |         |         |         |         |         |
|Кодируемые    |                                                          |
|аминокислоты  |                                                          |
|              |                                                          |

    При генных мутациях в результате выпадения или  встраивания  ошибочного
нуклеотидного  основания  в  молекулу  ДНК   изменяется   последовательность
нуклеотидных  оснований  и  в  результате  нарушается  считывание  триплета;
транслируемый участок цепи ДНК сдвигается.  Действие  этой  мутации  состоит
обычно в образовании укороченного полипептида или неактивного белка.

    |                                                                          |
|Пример генной мутации                                                     |
|Триплет гена  |ATG      |TTG      |CAT      |ACA      |TGT      |         |
|дикого типа   |         |         |         |         |         |         |
|Кодированная  |                                                          |
|аминокислота  |                                                          |
|Триплет в     |ATG      |TTA      |C   ATA  |CAT      |GT      A|         |
|мутантном     |         |         |A        |T        |         |         |
|аллеле        |         |         |         |         |         |         |
|              |                                                          |
|              |C                                                         |
|Кодированная  |                                                          |
|после делеции |                                                          |
|аминокислота  |                                                          |
|              |                                                          |

                                                                Приложение 3

    Хромосомные мутации.
    Изменения  структур  хромосом,  затрагивающие  несколько   генов.   Они
возникают из-за разрывов хромосом, которые приводят к  перестройке  структур
хромосом.

    |Хромосомные мутации                                                       |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |
|              |              |              |              |              |

                                                                Приложение 4
    Геномные мутации
    Количественные изменения набора хромосом за счет утраты  или  умножения
числа  отдельных  хромосом,  а  также  изменения  целых  наборов   хромосом.
Геномные мутации вызваны нарушениями в функционировании веретена деления.
    При анэуплоидии число отдельных хромосом хромосомного набора  изменено.
Излишние или недостающие хромосомы часто отрицательно  влияют  на  организм.
Многочисленные аномалии  развития  и  нарушения  развития  человека  следует
относить к анэуплоидии (например, при трисомии 21-й  хромосома  представлены
трижды, наблюдается синдром Дауна).

    |                                                                          |
|Геномные мутации                                                          |
|                                                                          |
|Нормальный геном (диплоид)                                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Мутанты                                                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Утроение                          Утроение одной              Потеря одной|
|хромосомного набора     хромосомы                      хромосомы          |

                                                     -----------------------
лейцин

треонин

пролин

Глутаминовая
                                   кислота

лейцин

треонин

пролин

                                    валин

Цис

Тир

Лей

Гис

                                     Вал

Гис

Иле

Лей

Мет

Мет

А

В

С

D

Е

F

G

H

I

A

D

C

D

G

H

I

A

B

E

D

C

F

G

H

I

H

I

G

A

D

C

D

E

F

A

B

C

D

E

G

H

F

G

H


title: Конспект урока по ОРКСЭ "Заповеди - нравственные законы" 4 класс

extracted_text:
            Департамент образования администрации города Липецка
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                гимназия №19 им. Н.З. Поповичевой г. Липецка

                          Конспект  урока по ОРКСЭ

                      (модуль «Основы светской этики»)

                   Тема:  «Заповеди – нравственные законы»

                                   4 класс

                                                          Автор  разработки:
                                                  Митина Людмила Валерьевна,
                                                   учитель начальных классов
                                      МБОУ гимназии №19 им. Н.З. Поповичевой
                                                              города Липецка

                                Липецк – 2016

Тема: «Заповеди – нравственные законы».
4 класс
Цели:
- познакомить учащихся с древнейшим нравственным законом, изложенным в
заповедях;
- дать представление об одной из мировых религий – иудаизме;
- расширить представление о религиозных культурах и общемировом наследии.
Мотивация.
- Послушайте стихотворение и подумайте, о каком понятии идёт речь?
Друзья, отгадайте, о чём разговор,
Когда мы выносим себе приговор?
Что ночью порой не даёт нам уснуть?
«Иди, расскажи! – может твёрдо шепнуть.
Просто, друзья, детективная повесть!
Так что это? Это, конечно же…  (совесть)
Актуализация.
- Что такое совесть?
Совесть – умение человека управлять своим поведением, контролировать его,
требовать от самого себя выполнения нравственных обязанностей. Это и умение
давать оценку своим поступкам. Совесть проявляется в глубоких переживаниях
человека, это его внутренний голос.
У кого-то совесть чуткая, у кого-то — не очень. Чтобы у людей
было ясное основание, по которому можно различать добро и зло в
своих поступках и намерениях,  необходимо  знать  и  соблюдать  нравственные
законы. Это актуально особенно  сейчас,  когда  общество  испытывает  острую
нужду в таких  ценностях, как  доброта,  уважение  к  человеку,  терпимость,
доброжелательность, стоит  вернуться  к  древнейшему  нравственному  закону,
изложенному в десяти заповедях.
-  На  странице  147  учебника,  рассмотрите  картину  Ф.   де   Шампеня   и
иллюстрацию, на  которой  представлено  произведение  великого  итальянского
скульптора Микеланджело.
- Что вы можете сказать про изображённого человека?
- Как вы думаете, кто он, что держит в руках?
- Видно ли по этому изображению, что перед  нами  –  вождь  и  законоучитель
народа?
- Как иначе его можно назвать? Моисей – пророк и законодатель,
основоположник иудаизма, согласно Библии,  получил от Бога  10 заповедей. -
Сформулируйте тему урока: «Заповеди – нравственные законы»
- Построение проекта выхода из затруднения.
 Предлагаю работать по плану:
1.Поработать со словарём и выяснить значение новых понятий.
2.Познакомиться с историей жизни пророка Моисея.
3. Поработать в группах и выяснить смысл заповедей.
4.Прочитать текст учебника  и выяснить основное предписание иудаизма.
Реализация  плана.
- Итак, приступаем к реализации  плана.
- Найдите в словаре значения слов «пророк», «иудаизм», «заповедь», кратко
сформулируйте определения, которые запишем в тетрадь.
Пророк  - это посредник в общении между Богом и людьми, призванный
наставлять людей на путь истинный.
Заповедь – повеление, данное Богом человеку и имеющее характер предписания
или запрета.
Иудаизм – самая древняя из трёх основных религий, признающих существование
единого Бога-Творца.
- Познакомимся с историей жизни пророка Моисея.
Маленький еврейский мальчик Моисей родился  в Египте в семье рабыни. По
приказу фараона он чуть было не был убит, но его спасла и воспитала добрая
дочь египетского царя.
Моисей бежал из Египта на Синайский полуостров и стал скотоводом. Однажды у
подножия горы Синай он увидел необыкновенный куст, который полыхал огнем,
но не сгорал. Из пламени с ним заговорил Бог. Он повелел Моисею вернуться в
Египет и вывести оттуда всех евреев.
Под предводительством Моисея евреи покинули Египет. Их  преследовали
египетские войска. И тогда по велению Бога, волны Красного моря
расступились перед евреями,  и они смогли спастись, перейдя по дну моря на
другой берег.
Библия рассказывает, что три с лишним тысячи лет назад пророк
Моисей и его народ видели, как задымилась и затряслась гора Синай.
Но это не было обычным землетрясением. Моисей поднялся на
дымящийся Синай для того, чтобы там встретить Бога и получить от Него
заповеди. Сорок дней Моисей провел на объятой огнем вершине. Этот огонь не
обжигал его, потому что он был знаком присутствия Бога. Бог сам начертал
заповеди на каменных плитах (скрижалях), которые Моисей вынес из огня к
народу. Люди же были поражены еще и тем, что вернувшись к ним, сам Моисей
светился так, что лучи исходили от лица его, хотя сам он этой перемены в
себе не замечал.
Все заповеди, данные в древности Богом еврейскому народу через пророка
Моисея, записаны в Торе – священной книге иудеев (евреев). Евреи называют
их  «Моисеевым законом»
- Самостоятельно прочитайте притчу о Моисее (с.150-151)
- Объясните, как вы поняли смысл притчи.
(Пророк показал людям, что силой воли человек способен преодолеть
собственные пороки, пустые желания, суету).
- Поработаем в группах и обсудим некоторые из десяти заповедей.
Представитель от каждой группы зачитывает название заповеди и доносит  до
остальных учеников её смысл. Текст учитель раздаёт для членов группы.
Бог дал Моисею 10 заповедей. Первые четыре говорят об отношениях человека  с
Богом.  Остальные   заповеди   касаются   отношений   людей   между   собой.
Познакомимся с некоторыми из них.

   1. Среди 10 заповедей есть одна, за выполнение которой обещана  долгая  и
      счастливая жизнь: «Чти  отца  своего  и  мать  свою».    Сама  природа
      внушает  нам  любовь  и  благодарность  к  тем,  кто  дал  нам  жизнь,
      воспитание. Родители помогают тебе, пока ты растешь и нуждаешься в  их
      помощи и заботе, а потом дети помогают престарелым и уже немощным.
Неужели  за  этот  величайший  дар  родители  не  достойны  нашего  уважения
(«почитания»)?   Почитание  это  не  просто  вежливые  слова,   а   реальная
поддержка родителей взрослыми детьми,  в  том  числе  душевным  вниманием  и
участием.  Непослушание,   неуважение,   пренебрежение   родителями   всегда
считалось преступлением, на которое люди смотрели с отвращением.

   2.   О бережном отношении к человеку и ко всему живому  говорит  заповедь
      «не убий». Не ты дал жизнь, значит,  не  тебе  ее  отнимать!  Заповедь
      говорит не только о бандитах. Речь здесь идёт не только  о  физическом
      убийстве живого (насекомого, птиц,  зверей),  но  и  о  злобе,  гневе,
      ненависти,  обращённых  к  человеку.  Убить  можно  словом,  взглядом,
      молчанием.   Ненависть   –   сродни   убийству,   поэтому,    согласно
      христианской морали, если сердишься на другого человека и говоришь ему
      грубое  слово,  надо  быстрее  заглушить  в  своём  сердце   злобу   и
      примириться с ним. Христос сказал, что убийцей  становится  даже  тот,
      кто смотрит на другого человека с ненавистью. Ведь если ты  ненавидишь
      другого человека, то тебе уже хочется, чтобы его не стало.
- А как поступить по отношению к тем людям, которые тебя обидели?
- Ответить обидой на обиду, отомстить?
Но зло  вызывает  лишь  ответное  зло.  Прощение  лучше  мщения.  Необходимо
учиться побеждать свой гнев, быть  снисходительными  к  своим  врагам  и  не
подражать тем, кто оскорбляет. Способность простить, не мстить, не  вредить,
удержаться от ссоры говорит о великодушии человека.
-   А  если  человек  намеренно  вредит  своему  здоровью   (пьет,   курит),
считается ли это  нарушением Заповеди «Не убий», как вы думаете?

   3.  Быть осторожным в оценках других людей требует  нравственное  правило
      «не лжесвидетельствуй». Это значит – не лги, не говори зла о  друге  и
      недруге, не занимайся  сплетнями  и  пересудами.  Ложь  является  злым
      пороком в человеке. Редко прощают тем, кто  прибегает  ко  лжи,  чтобы
      оговорить кого-либо или скрыть свои проступки. Нет  ничего  хуже,  чем
      пытаться представить себя хорошим, а на самом деле  только  и  думать,
      чтобы обмануть,  солгать  для  собственной  пользы.  Не  надо  спешить
      осуждать другого человека. А какое несчастье могут  принести  человеку
      легкомысленные, насмешливые,  невоздержанные  слова!   Нашу  жизнь  не
      должны засорять грубые, бранные слова и пустословие.
Кажется, что ложь может помочь преодолеть отдельные  неприятности,  избежать
наказания.  Но  это  иллюзия.  Рано  или  поздно  обман  раскроется,  и  его
последствия будут гораздо хуже, чем  те,  страх  перед  которыми  подтолкнул
тебя ко лжи. Одна ложь порождает другую, и со временем лжец  сам  становится
заложником своего обмана.
Народная мудрость напоминает нам: «На лжи далеко не уедешь»;
«Сколь веревочке не виться, а кончик найдется». А Христос
предостерегал: «нет ничего сокровенного, что не открылось бы,
и тайного, что не было бы узнано». Поскольку заповедь, запрещающую
ложь, дает именно Бог, для христианина это становится напоминанием
о том, что Бога не обманешь. Он видит любой обман.

- Ребята, а подслушивание, подсматривание, чтение чужих писем, чужой
переписки, осуждение одноклассника, насмешка над ним, разглашение чужой
тайны, слабости, болезни – как вы думаете, относится ли это к этой
заповеди?
4. Не трогать ничего чужого, не прятать, не  завидовать  тому,  что  есть  у
другого, требуют заповеди «не укради»,  «не  желай  ничего  чужого».  Нельзя
брать того, что дано другому, что не принадлежит тебе. Однако  часто  бывает
так, что мы попросим почитать книгу и не вернём её, найдём утерянное  кем-то
и утаим, держим взятые  в  долг  вещи  до  тех  пор,  пока  о  них  забудут,
потихоньку берём то, что никем не охраняется. Воровство быстро  может  стать
привычкой. Надо уметь довольствоваться тем, что есть. Никто не  может  иметь
всего, чего он желает, но во власти каждого обойтись без того,  чего  он  не
имеет и с удовольствием пользоваться тем, что у него под рукой.
Тот, кто крадет — готов причинить страдания другому человеку. И о его
переживаниях и трудностях он не думает. Значит, он считает себя достойнее,
лучше его.
5.  «Не завидуй». Зависть мешает радости. Тебе подарили велосипед.
Ты радуешься ему. И вдруг оказывается, что у твоего друга тоже новая машина
— но дороже и моднее. Если ты разрешишь себе зависть — в ее черных лучах
сразу поблекнет та радость, которая у тебя уже была.
Зависть не знает границ. Всегда найдется кто-то, кто, как кажется, живет
лучше тебя. Старуха из сказки Пушкина стала и боярыней, и царицей, но ей и
этого было мало… Что было дальше — мы знаем. Кажется, что ложь может помочь
преодолеть отдельные неприятности, избежать наказания. Но это иллюзия. Рано
или поздно обман раскроется, и его последствия будут гораздо хуже, чем те,
страх перед которыми подтолкнул тебя ко лжи. В числе нравственных устоев,
свойственных всем народам с древних времён, нельзя не отметить скромность,
скромное поведение. Не надо считать себя выше другого человека, возносить
себя, хвастать, ибо всегда осуждался тот, кто страдал себялюбием, гордыней.
- А радоваться несчастью  своего  одноклассника,  любого  ближнего,  соседа,
например – относится ли к этой  заповеди?  -  Ребята,  а  не  добросовестная
учеба, работа, нанесение вреда имуществу близких людей,  школы  –  относится
ли к этой заповеди, как вы думаете?
6. «Не прелюбодействуй». Будь верным, свято храни свою семью,  не  предавай,
береги её, не переступай через любовь. Эта заповедь  о  верности  тому,  кто
любит тебя, и любим тобою.  Соблюдение  этой  заповеди  –  залог  сохранения
семьи.
Самостоятельная работа.
- Поработайте с текстом учебника  на странице152 и выясните основное
предписание иудеев.
Вывод:
- Благотворительность в иудаизме – обязанность каждого. Она по своей
важности равна всем остальным заповедям вместе взятым. Даже тот, кто сам
нуждается, должен помогать тому, кто живёт хуже.
 Включение в систему знаний.
- Прочитайте рубрику «Ларчик мудрости» и объясните, как вы понимаете слова
великого еврейского мудреца Гилеля.
Вывод:
- Поступай с человеком так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой. Эти
слова называют «золотым правилом нравственности». В них заключён главный
смысл взаимоотношений людей.
Рефлексия.
1.Что ты узнал о Моисее. Почему его называют одним из великих учителей
человечества?
2. Какие из десяти заповедей ты запомнил. Что они запрещают и к чему
обязывают?
3. Расскажи, за что, в представлении   иудеев, человек несёт
ответственность.
Домашнее задание:
1.Выучить 10 заповедей.
2. Расставить заповеди по степени важности для вашей семьи (самые важные на
первое место, менее важные на второе и т.д.)
Литература.

1.Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской
этики: 4кл.: Учебник / Т.Д.Васильева, К.В.Савченко, Т.И. Тюляева. – 2-е
изд., испр. – М.: Академкнига / Учебник, 2014. – 208с.: цв. ил.

2.Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской
этики. Поурочно-тематическое планирование.4 кл.: методическое пособие/
Т.Д.Васильева, К.В.Савченко, Т.И. Тюляева и др. – М.: Академкнига /
Учебник, 2014. – 112с.

3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-
rabota/2013/11/07/prezentatsiya-4.nravstvennyy-zakon-orkse-urok-no-18

4. http://www.stihi.ru/2015/05/12/3361


title: Презентация "Сharles Dickens" 9 класс

extracted_text:
Biography.
 Charles Dickens was born in 1812. He lived in the south of England when he was a little boy His father worked in an office. He was a very clever man, but he was very poor. Charles had many brothers and sisters, but he did not often play with them. His father had many books and Charles liked to read them. He learned to read very early.
When Charles was 10 years old, his family went to London.
There his father got into debt (as he had little money) and then into debtor’s prison. So little Charles began to work when he was ten. That was the beginning of Charles’ hard life. He worked at a small factory in London, pasting labels on blacking bottles.
He had to work in a dirty room with no windows. He did not like his work, but he had to work at the factory for two years. Then he went to school for three years, but he did not learn much at school. He learned much at home, from his father and from other clever people.
Later he worked as a reporter to the Parliament and became a writer of short stories.
In 1837 he published his first novel The Posthumous Papers of the Pickwick Club. And the young reporter became a famous writer. Then he published novel after novel — Oliver Twist, Dombey and Son, David Copperfield and many other good books.
His books are very interesting, they tell us about the hard life of the poor people in England of that time. When we read his books, we sometimes laugh, but we often want to cry.
Charles Dickens died in 1870.
He is one of the greatest novelists in the English literature. Dickens lived more than a hundred years ago, but people in the whole world like to read his books today, because in his books he showed a real world and people of Victorian England.

Чарлз Диккенс родился в 1812 году В детстве он жил на юге Англии Его отец работал в конторе. Он был очень умным, но очень бедным человеком. У Чарлза было много братьев и сестер, но он редко с ними играл У его отца была большая библиотека, и Чарлз любил читать. Читать он научился рано.
Когда Чарлзу было десять лет, его семья переехала в Лондон.
Там его отец залез в долги (поскольку у него было мало денег) и затем попал в долговую тюрьму. Поэтому маленький Чарлз начал работать в десять лет. Это было началом тяжелой жизни Чарлза.
В Лондоне он работал на маленькой фабрике, где наклеивал этикетки на бутылочки с ваксой. Ему приходилось работать в грязной комнате, где не было окон. Работа ему не нравилась, но он проработал на фабрике два года. Затем он три года учился в школе, однако там он немногому научился. Гораздо больше он узнал дома, от отца и других умных людей.
Позже он работал репортером по вопросам деятельности парламента и начал писать рассказы.
В 1837 г. он опубликовал свой первый роман Посмертные записки Пиквикского клуба. И после этого молодой репортер стал известным писателем. Затем он публиковал романы один за другим — Оливер Твист, Домби и сын, Давид Копперфилд и многие другие книги.
Его книги очень интересные, в них говорится о тяжелой жизни бедных людей в Англии того времени. Когда мы читаем его книги, то иногда смеемся, но часто нам хочется плакать.
Чарлз Диккенс умер в 1870 г. Он является одним из величайших романистов в английской литературе. Диккенс жил более ста лет назад, но и сегодня людям во всем мире нравится читать его книги, потому что в них он показал подлинный мир и людей, живших в викторианской Англии.

The most famous novels of Dickens.
"Posthumous notes of the Pickwick club" – the first novel of the writer, after the publication of which Dickens was expecting a dizzying success. The work tells the story of the comic epic, the main character is a good-natured, eccentric, moral, impeccably honest, selfless daring, and endlessly naive optimist Mr. Pickwick is the Creator of the club. The novel in its satirical presentation of the life of English society and grotesque the main character is very similar to "don Quixote" of Cervantes.
interesting facts from the life of Charles Dickens.
Full name - Charles John Huffam Dickens.
Born to a wealthy family, but spent his childhood in poverty.
Was a very superstitious man. He was touched three times – for luck, considered Friday his lucky day, and the day the last part of the next novel certainly left London.
Always slept head to the North. He also sat down face North when he wrote his great works.
Every 50 lines are written washed down with a SIP of hot water.
Had a strange attachment to the Paris morgue, where he could spend endless days, captured the views of unidentified remains.
Often spontaneously fell into a trance and was prone to visions.
Hated monuments and in his will has forbidden to be erected any statues.
After death was turned into a real idol of English literature.
Most famous works - "Oliver Twist", "David Copperfield", "Great expectations"


title: Презентация "Энергосбережение в быту" 1-3 класс

extracted_text:
                     МБОУ СОШ МО            «Ладушкинский городской округ»
Учитель начальных классов

                                Бондаренко  Наталья Александровна

                      Тема: Энергосбережение в быту
                     Керосиновые лампы
Чтобы она загорелась, надо было налить в неё керосин, снять защитное стекло, зажечь фитиль и снова надеть стекло
                                   Свечи
                         Щепки-лучины

К дальним селам, городамКто идет по проводам? Светлое величество!
Это... Электричество

Электричество вырабатывает энергию
«ЭНЕРГИЮ» нельзя увидеть, потрогать
Источник   энергии на Земле
солнце
Уголь
газ
торф
нефть
ветер
вода
Главным источником энергии на земле является Солнце. Оно дает неограниченное количество энергии.

Выберите из слов синонимы к слову «экономный»
бережливый,
рачительный,
расточительный,
беспечный,
заботливый
среди правил выбрать только те, которые помогут экономить электроэнергию
1.Выключай свет, если ты в нем не нуждаешься.
2.Отключай от сети электроприборы на ночь.
3.Много приборов в одну розетку не включай – это может привести к пожару.
4.Включай технику только тогда, когда она тебе нужна.
5.Используй стиральную машину при полной загрузке.
6.Не трогай приборы влажными руками.
7.Используй энергосберегающие лампы: они потребляют электроэнергии на 70 – 80 % меньше, чем лампы накаливания.
8.Размораживание продуктов в микроволновой печи требует большого количества энергии.
9.Следите, чтобы свет горел только в тех помещениях, где вы находитесь.
10.Не оставляйте дверцу холодильника открытой, не допускайте образования в нем "снеговых шуб», для чего периодически размораживайте холодильник.
11.Будьте аккуратными, бережно относитесь   к   своей   одежде. Очень   много   электроэнергии уходит на стирку и глажение.
12.Перед включением электроприбора в розетку убедись в его исправности.
Продолжите фразу:
1. Обязательно выключай свет, если в нём ...

2. Везде, где возможно, надо обычные лампочки накаливания заменить...
3. Выключай телевизор, если его никто ...
4. Выключай компьютер, если на нём никто...

энергосберегающими лампочками.
не смотрит.
не работает.

не нуждаешься.
Прочитаем речёвку
Вместе весело шагатьХорошо нам (2 раза)
И, конечно, сберегатьЛучше хором (2 раза)
 Раз ты щелкнул и два ты щелкнул –Экономия!Раз закрыл и два закрыл –Капли собраны,Утеплил, включил, сберег –Очень здорово!