title: Тема детства в рассказах А.П. Чехова

extracted_text:
       МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
                          ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
                               им. С.А СУРКОВА
                    ПЕНЗЕНСКОГО РАЙОНА ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

                      Материалы для учителя и учащихся
                    Тема детства в рассказах А.П. Чехова

                                                                   Выполнила
                                               Арискина Ирина Александровна,
                                         учитель русского языка и литературы

                                 Содержание

   1. Место темы детства в творчестве А.П. Чехова.
   2. Образы детей в раннем творчестве А.П. Чехова.
   3. Чистота детских чувств и влияние «плесени пошлости» на юные сердца.
   4. Проблема судьбы ребенка в обществе.
   5. Педагогическое кредо писателя.
   6. А.П. Чехов как писатель-гуманист. Чехов и современность.

                 Место темы детства в творчестве А.П. Чехова

    Детство…Счастливая  пора,  когда  все  видится  в   добром   свете.   В
произведениях Антона Павловича Чехова дети - самые активные защитники добра
и  справедливости.  Они  вступаются  за  обиженных  и  возмущаются  дурными
поступками  взрослых,  они  умеют  быть  благодарными  за  доставленную  им
радость, умеют заботиться о тех, кто слаб и сам нуждается в помощи.
    Раскрывая тему детства, Чехов остается верен  самым  главным  принципам
своего  творчества.  Писатель  никогда  не  стремился  открыто   навязывать
читателям своих оценок героев и событий. Однако это вовсе не означает,  что
он держался в стороне от того, что происходило с  его  маленькими  героями,
или был равнодушен к их судьбам. Конечно, нет. Чехов признавался: «…Когда я
пишу, я вполне рассчитываю на читателя, полагая, что недостающие в рассказе
субъективные элементы он подбавит сам».
     Умение видеть  самую  сущность  наблюдаемых  явлений  писатель  считал
обязательным для художника слова, так как только при этом условии он  будет
правдив и справедлив. Чехов признавал за  автором  свободу  любить  или  не
любить  своих  героев,  но  он   был   твердо   убежден   в   необходимости
«справедливости, которая для объективного писателя дороже воздуха». Принцип
объективности, которому следовал сам Антон Павлович, не означал  отказа  от
оценки явлений действительности.
    Литература  воспринималась  Чеховым  не  как  способ  бежать  от  порой
жестокой  реальности  в  идеальный  мир  вымысла,  а  как  «воспроизведение
действительности».  Многие  современники  писателя  считали,   что   только
прекрасное, идеальное, возвышенное  может  стать  предметом  изображения  в
искусстве. Чехов не соглашался с подобной  позицией и был уверен в том, что
жизнь нужно показывать именно такой, какая  она  есть.  Ведь  литература  и
должна проповедовать правду: «ее назначение – правда безусловная и четкая».
«Человеческая природа несовершенна, - писал он. – А потому странно было  бы
видеть на земле одних только праведников…Литератор должен знать,  что  злые
страсти так же присущи жизни, как и добрые».
    Читая произведения А.П. Чехова о детях, мы убеждаемся  в  том,  что  он
верил в читателя, в его  лучшие человеческие  качества. Писатель  заботился
не только об обогащении  представления о том или ином жизненном явлении, но
и   о   развитии     нравственности,    душевного    благородства    людей,
соприкоснувшихся  с  его  рассказами.  И  это  достигается  не   авторскими
нравоучениями,  а  путем  приобщения  к  авторскому  видению  мира,   когда
содержание  произведения,  его  герои,  их  поступки  и  последствия   этих
поступков  приводят  читателя   к  определенным  чувствам,  размышлениям  и
выводам. При этом вера Чехова в читателя шла так далеко, что он  давал  ему
полную свободу в оценке изображаемого. Отсюда его убеждение: чем  холоднее,
чем внешне безучастнее, беспристрастнее описание, тем сильнее впечатление у
читателя.
      Характерной чертой рассказа  как  литературного  жанра  является  его
сравнительно  небольшой  объем.  Поэтому  в  нем  нет   места   пространным
описаниям. Писателю важно уметь  передать  идею,  раскрыть  образ  героя  с
помощью художественных деталей, не бросающихся в  глаза  мелочей,  несущих,
однако,  огромную  смысловую  нагрузку.  Виртуозное  использование  Чеховым
художественных деталей закрепило за ним славу мастера  рассказа.  Чеховская
деталь несет в себе  оттенок  психологизма,  что  делает  его  произведения
непревзойденными  по  своей  глубине.  Не  являются  исключением   рассказы
писателя,  посвященные  теме  детства,  занимающие  особое  место   в   его
творчестве.

                Детские образы в ранних рассказах А.П. Чехова

     Дети  появляются  уже  в  самых  ранних  произведениях  А.П.   Чехова:
гимназист – двоечник в рассказах «Папаша» и  «Случай  с  классиком»,  «злой
мальчик» из одноименного рассказа. Но  пока  это  эпизодические  лица.  Они
лишены  того  главного  свойства,  которое  составляет   прелесть   будущих
маленьких  героев  Чехова,  -  наивного  и  свежего  взгляда  на  мир.  Для
начинающего писателя душа ребенка словно еще закрыта. Только в 1885 году  с
рассказа «Кухарка женится» начался цикл собственно «детских» произведений.
      Детские образы в рассказах Чехова не однотипны.  Отчего  зависит  наш
интерес к каждому  маленькому  герою?  Как  удается  автору  привлечь  наше
внимание?  Что  способствуют  этому?  Для  творчества  писателя  характерны
различные приемы раскрытия детских образов: это и портрет героя, и  деталь,
и обстановка, на фоне которой происходит событие, действие рассказа.
    У писателя немало рассказов о семье, о семейных порядках, об отношениях
родителей  и  детей.  Причем  образ  каждого  ребенка  неповторим.   Каждый
маленький герой – это индивидуальность. Есть шалуны и двоечники,  романтики
и  милые  создания,  чьи  помыслы  и  поступки  непорочны.  Но,  какими  бы
качествами ни был наделен ребенок, необходимо осознавать, что это  личность
и она требует к себе уважения.
     Не  однажды  читатели  становятся  свидетелями  домашних  сцен,  ссор,
скандалов. И всякий раз их причиной оказывается  отсутствие  воспитанности,
недостаток внутренней культуры именно у взрослых  людей..  «Отцы  семейств»
иногда  слишком  жестоки,  они   капризничают   и   придираются,   создавая
невыносимую обстановку в доме. У родителей – свой, особый счет к  детям,  и
недовольны они порой не  без  оснований.  Но  Чехов  подчеркивает  не  само
недовольство, а  форму,  способ  его  выражения.  Где  необходим  тактичный
разговор,  слышится  злой  окрик  или  методическая  брань,   подкрепляемая
подзатыльниками. Чехова волнуют  столкновения  членов  семьи  из-за  уклада
жизни, ограниченного  кругом  повседневных  забот  и  волнений.   Но  и   в
заурядном бытовом конфликте заложена общечеловеческая идея,   будто  звучит
призыв:  «Берегите  человека!»  Именно  это  придает  чеховским   рассказам
подлинную значимость и актуальность в наши дни, когда остро стоит вопрос  о
воспитании подрастающего поколения,  о  его  будущем  и,  следовательно,  о
будущем  страны, человечества.

      Рассказ «Событие» А.П. Чехов написал в 1886 году. Проснувшись однажды
ранним утром, Ваня и Нина узнают удивительную новость:  у  кошки  появились
котята. Дети  радостно кричат на  весь  дом:  «Кошка  ощенилась!»  Так  они
называют  новое  явление  знакомым  словом.  Ухаживая   за   новорожденными
котятами, они серьезно думают об их  будущем, еще не ведая, что будущего  у
этих слепых малышей нет: «Один котенок останется  дома  при  старой  кошке,
чтобы утешать свою мать,  другой  поедет  на  дачу,  третий  будет  жить  в
погребе,  где  очень  много   крыс».   Подумать   только!   «Утешать   свою
мать»…Сколько доброты, нежности, любви  в  этих  словах.  Это  те  чувства,
которые совсем маленькие  дети   вынесли   из  общения  со  взрослыми.  Они
всерьез озабочены тем, чтобы у малышей был отец: «долго решают,  кому  быть
отцом котят».  И это правильно: у детей должны быть и мама, и папа. Все для
ребенка исполнено радостного и свежего смысла. Тревога  детей  о  слабых  и
беззащитных котятах продиктована не уважением к привычным правилам этикета,
а горячим желанием, чтобы все вокруг было справедливо и благополучно. Мысль
ребенка активна и добра. Но как жесток мир вокруг! То и дело  Ваня  и  Нина
слышат замечания в свой адрес: «Вот я тебе покажу котеночка!»  или  «Нинка,
вон из-за стола! Сию же минуту выбросить котят в помойку! Чтоб этой гадости
не было в доме!» А ребятишки в  ужасе:  они  не  понимают   причину  такого
равнодушия взрослых. Доходит до того, что детям запрещают ходить в кухню. И
они по-своему протестуют: отказываются от сладостей, капризничают и  грубят
матери.
      Бывает зло, впечатление от которого даже по наивным детским  понятиям
сгладиться не может. Мечтам и надеждам добрых, еще не знающих зла и  обмана
малышам не суждено было сбыться: огромная собака съела слепых,  беспомощных
котят. В душе маленьких детей  столько  горя,   разочарования,  невыразимой
обиды. А взрослые? Помогли они им справиться с этим горем,  поддержали  их?
Нет. «Люди сидят покойно на  своих  местах  и  только  удивляются  аппетиту
громадной  собаки».  Вместо   того   чтобы   наказать   собаку,   возможно,
предотвратив подобное в дальнейшем, взрослые смеются. А дети плачут…  И  до
них, кажется, нет дела никому.
      Интересна деталь в рассказе  «Событие».  Действие  начинается  ранним
утром, когда сквозь ледяные кружева окон пробивается яркий солнечный  свет.
Кажется, настроение у детей должно быть радостным, ведь  лучи-то  «шалят  и
как бы  приглашают  поиграть  с  ними».  Но  дети  будто  не  замечают  их:
проснулись не в духе. «Ваня морщит лоб и думает: к чему бы придраться, чтоб
зареветь? Он уже заморгал глазами и  открыл  рот».  Какова  же  реакция  на
известие о появление у кошки котят? «Ваня и Нина вытягивают физиономии и  с
недоумением глядят друг на друга, потом…» Потом им  уже  некогда  сердиться
друг на друга. Они поглощены заботами о  новорожденных.  А  вечером,  когда
дети ложатся спать, свершается то, чего не  произошло  утром:  оба  ребенка
плачут. Но если утром причины для слез не было,  то  теперь  она  есть:  им
жалко бедную кошку.

      «Не в духе» - рассказ о том, как порой взрослые срывают свое  зло  на
детях, не могущих препятствовать или противостоять  грубой  силе.  Становой
пристав  Прачкин  проиграл  в  карты  восемь  рублей:   «Сумма   ничтожная,
пустяшная, но бес жадности и корыстолюбия сидел в ухе станового  и  упрекал
его в расточительности». Сын Ваня учит знаменитое лирическое отступление из
«Евгения Онегина»  «Зима…Крестьянин,  торжествуя…».  Слушая  Ваню,  Прачкин
придирается.  Его  раздражает  то,   что   крестьянин,   дождавшись   зимы,
торжествует: «Влепить бы ему десяток горячих, так не очень бы торжествовал.
Чем  торжествовать,  лучше   бы   подати   исправно   платил».   Раздражают
крестьянская лошадка, дворовый мальчик, катающий в салазках Жучку, его мать
(не наказала ребенка за баловство: «А это лучше, чем пальцем грозить…А  то,
гляди,  выйдет  из  него  пьяница…»).  Даже  Пушкина  Прачкин   обвинил   в
невежестве, хотя и понятия не имеет о том, кто такой Пушкин: «Должно  быть,
чудак какой-нибудь».
     Как ни странно, ничто не могло развеять сожаления станового по  поводу
проигрыша: «Он не вынес: «Ваня!…Иди, я тебя высеку  за  то,  что  ты  вчера
стекло разбил…». Этими словами отца рассказ заканчивается. Бедный Ваня! Ему
приходится расплачиваться за то, что его отец  пребывает  в  отвратительном
настроении и  не  может  ничем  заглушить  своей  досады.  А  ведь  мальчик
совершенно ни при чем. Мы даже не видим его на страницах рассказа, так  как
он находится в соседней комнате. Да, взрослые имеют власть над  детьми,  но
они должны уметь ею распоряжаться, не оскорбляя, не унижая, не нанося вреда
детской психике. К сожалению,  не всегда так бывает. И вряд ли Ваня поймет,
за что высек его отец.
    Вот так порой разумное воспитание подменяется неразумным мучительством.
Именуют это «тяжелым характером», а в сущности -  это злая,  разрушительная
сила. «Образцом» такой разрушительной силы может  служить  Степан  Степаныч
Жилин – отец семейства из  одноименного  рассказа.  Характер  Жилина  можно
сопоставить с характером героя из рассказа «Не в духе»: та же грубость, тот
же эгоизм, то же равнодушие к окружающим.
   Атмосфера в доме зависит от того, в  каком  настроении  проснулся  «отец
семейства». После проигрыша или очередной   попойки  Жилин  «просыпается  в
необычайно пасмурном настроении».  И  тогда  начинаются  мучения  для  всех
членов семьи: не знают, куда деться от упреков и мелочных  придирок,  жена,
ребенок,  даже  гости,  при  которых  хозяин,  не  стесняясь,   воспитывает
домочадцев. Его грубость доходит до того, что во время обеда  он  позволяет
себе обвинить семилетнего сына  в  безделии:  «Отец  твой  работает,  и  ты
работай! Никто не должен даром есть хлеба! Нужно быть человеком!» Последние
слова из уст родителя звучат как-то странно и неуместно. А  человек  ли  он
сам после всего?
   Проснувшись на другой день, Жилин чувствует угрызения совести и пытается
сгладить напряженную обстановку своей веселостью: «Ну, иди, бутуз,  поцелуй
своего отца». А Федя? Федя «бледный подходит к отцу  и  касается  дрожащими
губами щеки отца, потом отходит и молча садится на свое место».  Ему  после
вчерашней сцены не до веселья.
    Деспотический характер главы семьи отравляет жизнь самым близким людям.
Взрослый мужчина не понимает, что сам создает  такой  барьер  в  общении  с
ребенком, который преодолеть невозможно. Мальчик  замкнется  в  себе  –  ни
уговоры, ни угрозы не помогут наладить добрые отношения с  ним.  Жаль,  что
ничто и никто (даже мать) не могут защитить ребенка от грубости отца, своей
авторитарностью подавляющего добрые начала в душе семилетнего малыша.

      Рассказ «Событие» А.П. Чехов написал в 1886 году. Проснувшись однажды
ранним утром, Ваня и Нина узнают удивительную новость:  у  кошки  появились
котята. Дети  радостно кричат на  весь  дом:  «Кошка  ощенилась!»  Так  они
называют  новое  явление  знакомым  словом.  Ухаживая   за   новорожденными
котятами, они серьезно думают об их  будущем, еще не ведая, что будущего  у
этих слепых малышей нет: «Один котенок останется  дома  при  старой  кошке,
чтобы утешать свою мать,  другой  поедет  на  дачу,  третий  будет  жить  в
погребе,  где  очень  много   крыс».   Подумать   только!   «Утешать   свою
мать»…Сколько доброты, нежности, любви  в  этих  словах.  Это  те  чувства,
которые совсем маленькие  дети   вынесли   из  общения  со  взрослыми.  Они
всерьез озабочены тем, чтобы у малышей был отец: «долго решают,  кому  быть
отцом котят».  И это правильно: у детей должны быть и мама, и папа. Все для
ребенка исполнено радостного и свежего смысла. Тревога  детей  о  слабых  и
беззащитных котятах продиктована не уважением к привычным правилам этикета,
а горячим желанием, чтобы все вокруг было справедливо и благополучно. Мысль
ребенка активна и добра. Но как жесток мир вокруг! То и дело  Ваня  и  Нина
слышат замечания в свой адрес: «Вот я тебе покажу котеночка!»  или  «Нинка,
вон из-за стола! Сию же минуту выбросить котят в помойку! Чтоб этой гадости
не было в доме!» А ребятишки в  ужасе:  они  не  понимают   причину  такого
равнодушия взрослых. Доходит до того, что детям запрещают ходить в кухню. И
они по-своему протестуют: отказываются от сладостей, капризничают и  грубят
матери.
      Бывает зло, впечатление от которого даже по наивным детским  понятиям
сгладиться не может. Мечтам и надеждам добрых, еще не знающих зла и  обмана
малышам не суждено было сбыться: огромная собака съела слепых,  беспомощных
котят. В душе маленьких детей  столько  горя,   разочарования,  невыразимой
обиды. А взрослые? Помогли они им справиться с этим горем,  поддержали  их?
Нет. «Люди сидят покойно на  своих  местах  и  только  удивляются  аппетиту
громадной  собаки».  Вместо   того   чтобы   наказать   собаку,   возможно,
предотвратив подобное в дальнейшем, взрослые смеются. А дети плачут…  И  до
них, кажется, нет дела никому.
     Нежелание причинять боль другим – импульс настолько сильный, что перед
ним сводится на нет даже такая романтическая затея, как бегство в  Америку,
о которой мы узнаем  в  рассказе  «Мальчики»(1887).  Кто  не  помнит  этого
рассказа о двух гимназистах, Володе и его  друге  Чечевицыне,  начитавшихся
романов об индейцах и называвших друг друга «Монтигомо Ястребиный   Коготь»
и  «бледнолицый  брат  мой»?  Они  тщательно   продумали   маршрут   своего
путешествия, заготовили в дальнюю дорогу сухарей, четыре рубля денег и  два
ножа с пистолетом, чтобы сражаться с тиграми, вот только пороха  не  успели
купить… О подобных затеях Чехов писал с симпатией: «Изнеженный десятилетний
мальчик – гимназист мечтает бежать в Америку или в Африку совершать подвиги
 - это шалость, но не простая… Это слабые  симптомы  той  доброкачественной
заразы, какая неминуемо распространяется по земле от подвига».  Но, как  ни
увлечен был Володя планом побега, перед самым уходом из родительского  дома
он заплакал. И не по тому, что  смалодушничал  и  испугался  трудностей,  а
потому, что ему в самом деле было жаль свою мать: «Господи! –  тихо  плакал
Володя. – Как же я поеду? Мне маму жалко. »  Но все-таки он  согласился  на
уговоры Чечевицына…Вероятно, Володя  потом  раскаивался  в  этом,  осознав,
сколько огорчений  он  принес  своим  родным,  которые  очень  его  любили.
Вспомнить только приезд гимназиста домой: вся семья Королевых  бросилась  к
окнам, даже огромный черный пес Милорд ревел басом, стуча хвостом по стенам
и мебели. «Все смешалось в один сплошной радостный звук…»  Попытка  бегства
в Америку не удалась (да она и не могла осуществиться), но  для  детей  это
будет  уроком на всю  жизнь.  Вряд  ли  кто-нибудь  из  них  хоть  еще  раз
предпримет попытку уйти из дома, никого не предупредив и заставив  страдать
близких людей.
     О детской жажде романтики, необыкновенных дел, подвигов Чехов пишет  с
большим  теплом.  Но  не  только  симпатия  по  отношению  к  юным   героям
чувствуется в рассказе. Звучит немой укор в адрес Володи, который молчаливо
наблюдает за сценой, когда его отец   отчитывает  Чечевицына  за  их  общую
шалость: «…Нехорошо-с. Вы зачинщик, и, надеюсь, вы будете  наказаны  вашими
родителями.  Разве  это  так  можно?»  Володя  проявил  слабость  духа,  не
вступившись за товарища. Хочется верить, что это было проявлением  минутной
слабости, последствием испуга и боязни наказания. Пройдет время, и мальчик,
осознав свою ошибку, сможет исправиться, потому что детской  психологии  не
свойственно сознательное предательство.

                           Чистота детских чувств
                 и влияние «плесени пошлости» на юные сердца

      Порой для ребенка характерно то, что  он  перенимает  манеры  взрослых
людей. Это бы ничего, если бы старшие обладали  исключительно  безупречными
манерами. А в жизни зачастую бывает так, что иной мальчик ловко  перенимает
от взрослых не очень-то красивые  приемы   и  приспосабливает  их  к  своим
детским нуждам. Так случилось с Колей  из  юмористического  рассказа  «Злой
мальчик». Сюжет  этого  произведения  прост:  Иван  Иваныч  Лапкин  и  Анна
Семеновна Замблицкая  любят друг друга. Они испытывают  счастливые  минуты,
общаясь наедине, но счастливое в жизни часто отравляется чем-нибудь  извне.
Так случилось и с нашими героями. Когда молодые  люди  однажды  целовались,
вдруг послышался смех. Смеялся Коля,  гимназист, брат Анны Семеновны. «А-а…
вы целуетесь? – сказал он. - Хорошо же! Я скажу мамаше». Взамен за молчание
он потребовал с влюбленных рубль. «Дайте рубль, тогда не скажу!»  -  сказал
благородный человек». Его требования с каждым днем возрастали: ему хотелось
все больше и больше. Он просто измучил  Лапкина  и  Анну  Семеновну  своими
угрозами все рассказать взрослым.  Но,  наконец,  настал  счастливый  день,
когда родители Анны Семеновны дали согласие на брак дочери и Ивана Иваныча.
Не сговариваясь, молодые люди бросились в сад, чтобы  отыскать  и  наказать
маленького вымогателя: «…нужно было видеть, какое наслаждение было написано
на лицах у влюбленных,  когда  Коля  плакал  и  умолял  их:   «  Миленькие,
славненькие, голубчики, не буду! Ай, ай, простите!»
      Наверняка, эти слова Коли были искренними. Вряд ли он был закоренелым
злодеем. Скорее всего, он просто не понимал  того,  какие  муки  испытывали
влюбленные,  боясь  угроз  разоблачения  со  стороны   мальчика.   Он    не
подозревал,  что  совершает  подлость  по  отношению  к   старшим,   и   не
рассматривал свое поведение как  преступление.  Есть  надежда,  что  придет
время,  мальчик осознает свою вину и приложит все  свои  нравственные  силы
для того, чтобы подобное с ним не повторялось.

    О еще одной детской судьбе мы узнаем в рассказе «Случай  с  классиком».
Ваня Оттепелев собирается идти на экзамен греческого  языка.  «В  животе  у
него перекатывало,  под  сердцем  веяло  холодом,  само  сердце  стучало  и
замирало от страха перед неизвестностью. Что–то ему будет  сегодня?  Двойка
или тройка?» Видимо, мальчик трезво оценивает свои знания по предмету и  не
претендует на высокий балл. Но оценка, пусть это даже  двойка  или  тройка,
значит для него очень многое… Воротился он из гимназии  поздно:  «Пришел  и
бесшумно лег. Тощее лицо  его  было  бледно».  О  провале  на  экзамене  он
сообщает  матери.  И  что  тут  началось…  Вместо  того  чтобы   успокоить,
поддержать   ребенка,    мамаша    начала    его    бранить,    оскорблять:

 «…подлый мальчишка…дрянь этакая непутящая…мучитель ты мой…». Мамаша рыдает
от бессилия и злобы, а Ваня «завертелся  от  тоски  и  прижал  свой  лоб  к
стене». По сути, истинные страдания испытывает лишь он.  Отчаяние  ребенка,
невозможность что-либо изменить  вызывают  сочувствие.  Да  и  вид  у  Вани
нездоровый: «Худенький, кашляет…». По мнению его тети, не  стоило  отдавать
мальчика в гимназию: «…с какой стати ты его в гимназию отдала?.. В  дворяне
лезете?» С этим, конечно, согласиться нельзя:  хорошее  образование  никому
еще не приносило вреда.
      В конце концов, мамаша идет к своему жильцу Купоросову  и просит  его
наказать сына. Как ни странно, Купоросов соглашается  на  это.  И  читатель
возмущен: ведь его  считали  умным  человеком.  В  чем  же  выражалась  его
образованность? Да, к сожалению, только в  том,  что  «он  говорит  в  нос,
умывается с мылом, кушает в  постные  дни  скоромное  и  ищет  образованную
невесту». Вместо того чтобы успокоить мать, он идет и  наказывает  Ваню.  А
Ваня покорно подчиняется, но во время наказания не издает ни единого звука.
Что это: обреченность или вызов взрослым? Учение закончилось.  На  семейном
совете было принято  решение  отдать  его   «по  торговой  части».  Что  же
осталось в душе мальчика? Отвращение к учебе, или же безысходная тоска, или
обида на взрослых? Чехов не дает ответа  на  этот  вопрос,  поэтому  каждый
читатель волен по-своему интерпретировать развязку рассказа.

                     Проблема судьбы ребенка в обществе

     Но бывает и так, что  взрослые ставят ребенка в  условия,  когда  само
физическое существование для него  становится  невыносимым  и  в  его  душе
происходят  страшные,  непоправимые  перемены:  он  просто  перестает  быть
ребенком, как Варька в рассказе «Спать  хочется»(1888).  Для  этой  девочки
хозяева не нашли даже ласкового имени, например,  Варенька  или  же  просто
Варя. Для них она в одном лице прислуга, горничная, прачка  и  нянька.  Эта
тринадцатилетняя девочка не выдерживает тяжести бессонных ночей…
   Рассказ начинается с того, что Варька качает колыбель, в  которой  лежит
хозяйский ребенок. В комнате душно. Ребенок плачет: «Он давно  уже  осип  и
изнемог от плача, но все еще кричит  и  неизвестно,  когда  он  уймется.  А
Варьке хочется  спать».  Реальность  мешается  со  сновидениями.  Незаметно
проходит ночь. Пора приниматься  за  дневные  хлопоты.  Приказ  следует  за
приказом:   «Варька,   затопи   печку…поставь    самовар…почисть    хозяину
калоши…помой снаружи лестницу…» И так целый день… Приходит ночь, но  и  она
не приносит бедной девочке облегчения:  опять  нужно   качать  колыбель,  а
ребенок кричит.
  Даже грезы Варьки окрашены в  недетские,  мрачные  тона:  темные  облака,
холодный, суровый туман, какие-то обозы, люди с котомками и тени,  бредущие
по жидкой грязи… Сон и явь, соперничая друг с другом в мрачности, давят  на
мозг Варьки.  И  она,  на  грани  безумия,  видит  источник  своей  беды  в
непрекращающемся крике младенца и убивает его, чтобы только заснуть.  Мечта
осуществилась: через минуту она уже  спит,  «как  мертвая».  Это  сравнение
Чехов использует неспроста. Трудно назвать жизнью  те  условия,  в  которых
оказалась она: ни днем, ни  ночью  нет  покоя,  нет  ни  минуты  свободного
времени. Это страшно, что  единственной  мечтой  тринадцатилетнего  ребенка
становится желание выспаться. Страшным оказался и исход этой ситуации. Даже
не хочется думать о том, каким для нее будет утро следующего  дня  …  Диким
смехом Варьки в момент совершаемого ею убийства Чехов подводит нас к  мысли
об истинных виновниках искалеченной жизни девочки.
    Невольно сравниваешь жизнь  современного  ребенка  и  несчастную  жизнь
Варьки. Она лишена всех благ, которые имеют наши дети.  Трагедия  маленькой
героини в том, что у нее уже нет будущего – его отняли взрослые,  обязанные
защищать и беречь детство.  Жизнь Варьки, не успев начаться, кончилась. Уже
никогда она не сможет стать счастливой.
    Так «детская» тема рассказа оборачивается совсем не детской проблемой –
 судьба личности в обществе,  основанном  на  социальной  несправедливости.
Жестоко детство у Варьки, которая так и  не  смогла  насладиться  им  и  не
поняла, в чем же состоит прелесть этой самой счастливой и беззаботной  поры
в жизни человека.
   Немаловажную роль в характеристике персонажа любого произведения  играет
обстановка, на фоне которой происходит действие.  Рассказ  «Спать  хочется»
сопровождают мрачные, темные краски. Только,  пожалуй,  единственная  яркая
деталь  –  большое  зеленое  пятно  от  лампадки  на  потолке  –   оживляет
обстановку. Безрадостны и звуковые образы –  песня  сверчка,  храп  хозяев,
скрип колыбели, «мурлыканье» самой Варьки. Они  делают  эту  картину  более
яркой, как бы оживляя ее, но и еще более тоскливой, безрадостной.  Вся  эта
«музыка» раздражающе действует на девочку, потому что вызывает  дремоту,  а
спать нельзя!
       «Баю-баюшки-баю, а  я  песенку  спою»,  -  «мурлычет»  она.  На  всем
протяжении рассказа читатель слышит только  эту  «песню».  Эта  многократно
повторяемая деталь подчеркивает однообразие жизни Варьки, отсутствие в  ней
детских радостей, страшную усталость героини после многих бессонных  ночей.
Кажется, что она больше ничего и не может говорить, ведь ее  мнение  никому
не интересно. А может быть, у нее уже нет сил, желания говорить о чем-либо:
настолько она отупела от беспросветной своей жизни. И  выхода  нет.  Такова
своеобразная речевая характеристика Варьки.
      Еще раз обратим внимание на  одну   важную  деталь  в  рассказе  –  на
зеленое пятно на потолке и тени  от  черных  панталон  и  пеленок,  которые
«мигают и туманят ей голову». Они так действуют на Варьку, что она решается
на самое страшное, после чего «зеленое пятно, тени тоже, кажется, смеются и
удивляются». В болезненном воображении пятно становится  живым.  Оно  будто
дразнит,  подбадривает,   одобряет   решение   избавиться   от   плачущего,
ненавистного ребенка: «…подмигивая и грозя зеленому пятну пальцами,  Варька
подкрадывается  к  колыбели».  Так   Чехов  раскрывает   образ   несчастной
героини, ребенка.

     Еще один  рассказ,  который  можно  отнести  к  теме  защиты  детства,
называется  «Ванька».  Человечностью  и  справедливостью  освещены  надежды
девятилетнего  Ваньки  Жукова  на  возвращение  в  деревню.  Это  вовсе  не
эгоистическая мечта об улучшении только собственной  участи,  это  движение
души, нравственно чистой и доброй. Когда,  измученный  выволочками  хозяев,
насмешками подмастерьев, обессилев от недоедания, недосыпания и  от  не  по
возрасту  тяжелой работы, Ванька в своем  письме  просит  деда  Константина
Макарыча взять его обратно в деревню, то ни на минуту не забывает  о  самом
дедушке. Он не  собирается  сесть  на  шею  старику  и  заранее  обдумывает
возможность заработка: «А ежели думаешь, должности мне нету,  то  я  Христа
ради попрошусь к приказчику сапоги чистить, али заместо Федьки  в  подпаски
пойду». Ванька мечтает о том, чтобы быть полезным  дедушке,  он  готов  для
него и табак тереть, и богу  молиться.  «А когда вырасту большой, то за это
самое буду тебя кормить и в обиду не дам, а помрешь, стану за  упокой  души
молить, все равно как за  мамку  Пелагею»,  -  так  выражает  мальчик  свою
готовность отплатить добром за добро.
     Безрадостную жизнь Ваньки Жукова в Москве  скрашивают  воспоминания  о
деревне. В сапожную мастерскую с темным  окном  и  темным  образом  в  углу
врываются красочные пятна – это  картины  счастливого  прошлого  Ваньки.  И
манят красотой иные окна: ярко-красные (у деревянной церкви); иные предметы
быта: дедушкин зеленый сундучок, золоченый орех с елки; иная картина: белые
крыши деревенских изб, струйки дыма из труб, деревья, посеребренные  инеем,
сугробы и Млечный Путь, который так  блестит,  словно  его  ради  праздника
помыли и потерли снегом. Благодарное сердце хранит память  об  этой  жизни,
которая теперь, на  расстоянии,  кажется  почти  сказочной.  И  праздничная
звезда, и пение на клиросе, и Ванькина  «гармония»  -  все  это  полно  той
поэзии и музыки, по которой Ванька так же тоскует, как по деревенскому  чаю
и щам.
     Как точно  замечено  в  одной  из  работ,  посвященных  анализу  этого
рассказа, благодаря воспоминаниям о деревне рождественская ночь для  Ваньки
оказывается по-настоящему праздничной: «Праздничной потому,  что  никто  не
помешал Ваньке остаться наедине и, хотя бы  мысленно  (зато  с  необычайной
интенсивностью чувств), встретить рождество в  деревне  с  дедом,  вдохнуть
морозный воздух, увидеть (опять  в  воображении,  но  очень  живо)  «весело
мигающие звёзды» и Млечный Путь…». Оставшись  в  одиночестве,  Ванька  дает
волю  воображению  и  то  и  дело  прерывает  писание  письма  вздохами   и
воспоминаниями о деревенской жизни – он  весь  отдаётся  грёзам  при  свете
свечи…  Все  это  признаки   души   восприимчивой,   открытой   поэтическим
впечатлениям.
      Образ главного героя  Ваньки  Жукова  создается  во  многом  благодаря
речевой характеристике. В рассказе будто присутствуют два плана: это письмо
мальчика к дедушке и его воспоминания о деревне.  Насколько  сладостны  ему
воспоминания о деревне, настолько же тяжелы думы о той  жизни,  которой  он
живет сейчас. Даже в волшебную рождественскую ночь не оставляют его  совсем
не детские раздумья: «А вчерась мне была выволочка…  А  на  неделе  хозяйка
велела мне почистить селедку…и ейной мордой начала меня в  харю  тыкать…  А
хозяин бьет чем попадя. А еды нету никакой». В этом сумбурном потоке мыслей
и раскрывается характер героя. Ему очень  тяжело  здесь,  он  не  привык  к
такому обращению. Поэтому несколько раз он  обращается  к  дедушке:  «Милый
дедушка, возьми меня отсюда домой, на деревню… увези меня, а то помру».
      Когда  Ванька  предается  мечтам  о  жизни  в  деревне,  то  речь  его
становится более спокойной, логичной. В ней почти нет  места  просторечиям,
грубым словам. Перед нами – добрый ребенок, который способен любить и  быть
благодарным, который помнит добро. Нам по-настоящему жаль  бедного  сироту.
Да и желание у него  не  какое-нибудь  фантастическое,  а  самое  земное  –
попасть домой. Но когда Ванька рассказывает о  своей  жизни  в  Москве,  то
изменяется  не  только  лексический,  синтаксический  строй  речи,   но   и
эмоциональный. Появляется много просторечий:  «в  харю  тыкать»,  «отчесал»
(т.е. наказал), «трескают» (едят),  «выволок  за  волосья»  и  др.  Почему?
Вероятно, потому что мальчик оказался и в другой речевой среде, где  только
грубые окрики да  жестокие насмешки. Поэтому-то так  меняется  речь  героя,
становится не по-детски грубой.
    Так хочется, чтобы свет души этого ребенка не погас никогда. Хотя, если
исходить из тех условий, в которых приходится жить Ваньке, надежда  на  это
невелика. Ведь  он  вращается  в  кругу  людей,  где  понятия  не  имеют  о
порядочности, доброте, честности, любви к людям. Он сирота. Приласкай его –
детская  душонка  распахнется  навстречу,  согретая  теплом,   человеческим
участием. Но окружающие люди, хозяева и подмастерья, равнодушны,  обозлены.
И срывают свою злобу не на тех, кто может  дать  отпор,  а  на  беззащитном
Ваньке. В таких условиях ему будет  нелегко  сохранить  чистоту  восприятия
окружающего мира, людей, в этот мир приходящих добрыми и открытыми.

                        Педагогическое кредо писателя

    Педагогическое кредо писателя  раскрывается  в  рассказе  «Дома»(1887).
Отец маленького Сережи, уличенного в курении, пребывает в  недоумении:  как
поступить? «…в школе и в суде все эти канальские вопросы  решаются  гораздо
проще, чем дома; тут имеешь дело с людьми,  которых  без  ума  любишь…»  Он
усовещивает сына тем, что мальчик берет табак, который ему не  принадлежит:
«У тебя есть лошадки и картинки… Ведь я их не беру? Может быть, я хотел  бы
их взять, но ведь они не  мои,  а  твои!»  Что  же  отвечает  Сережа?  «Ты,
пожалуйста, папа, не стесняйся, бери! Эта желтенькая собачка, что у тебя на
столе, моя, но ведь  я  ничего…  Пусть  себе  стоит!»  Этому  великодушному
суждению непонятно мышление взрослого, к тому же юриста,  обращающемуся   к
закону:  «Каждый человек имеет право пользоваться только своим  собственным
добром». Таким образом, возникает  логический  барьер,  существующий  между
детьми и взрослыми. Отец Сережи  не  деспот,  а  неумелый  педагог.  Но  он
воспитывает малыша, поэтому вроде бы незначительный педагогический  просчет
может   иметь    небезобидные    последствия:    утрату    взаимопонимания,
разъединенность, отчужденность. Об  этом  словно  и  предупреждает  рассказ
«Дома». Хочется заметить, что здесь отцу,  сделавшему  ложный  ход,  дается
возможность исправиться и найти верный путь к сердцу ребенка. А в  реальной
жизни порой такой возможности нет.  Таким образом,  сюжет  произведения  во
многих отношениях поучителен.
      Маленький «курильщик» наделен художественным  воображением.  Взрослому
его  видение  мира  может  показаться  просто  ненормальным:  «Он   находил
возможным и разумным рисовать  людей  выше  домов,  передавать  карандашом,
кроме предметов, и свои ощущения. Так, звуки оркестра он изображал  в  виде
сферических, дымчатых пятен, свист – в виде спиральной нити… В его  понятии
звук тесно соприкасался с формой и цветом, так что, раскрашивая  буквы,  он
всякий раз неизменно звук Л красил в желтый цвет, М –  в  красный,  А  –  в
черный  и  т.д.».  Пока  отец  ссылался  на  официальные  устои  (на  право
собственности)  или  рассчитывал  на  повиновение  сына  своему   законному
родительскому требованию, он чувствовал, что не добился  эффекта.  Пропетое
«че – естное слово» звучало неубедительно, и  отец  себе  отдавал  отчет  в
этом. Но, когда,  восхищенный  рассказом  о  прекрасном  дворце  и  саде  с
разноцветными птицами и  стеклянными  колокольчиками  на  деревьях,  Сережа
узнал, что от курения погибли и царевич,  и его старый отец, и все  царство
со всеми птицами и колокольчиками, он пообещал дрогнувшим голосом: «Никогда
не буду больше курить». В художественной натуре Сережи кроется секрет  того
неожиданно  сильного  впечатления,   которое  произвела  на  него   сказка,
рассказанная отцом.  И вот этому обещанию уже  трудно  не  поверить.  Автор
обращает внимание на  глаза  ребенка,  печальные,  будто  глаза  взрослого,
уставшего человека.
     Так, без лишних, эмоциональных нравоучений,  угроз  со  стороны  отца,
ребенок приходит к единственно правильному выводу: курить вредно.  Честь  и
хвала отцу, который смог вовремя остановиться и не дал возникнуть  пропасти
непонимания  и  недоверия  между  собой  и  сыном.   Он   рассуждает   так:
«Современный педагог старается, чтобы ребенок воспринимал добрые начала  не
от страха, не из желания отличиться или получить награду, а сознательно». И
это справедливо.
      В рассказе «Дома» обращает на себя внимание портрет маленького героя.
Портрет  –  описание  внешности  человека,  которое  вызывает  порой  самые
противоречивые  толкования.  Как   правило,   портреты   чеховских   героев
немногословны. Не исключение портрет Сережи: «Это был  человек,  в  котором
только по одежде и  можно  было  угадать  его  пол:  тщедушный,  белолицый,
хрупкий. Он был вял телом, как парниковый  овощ,  и  все  у  него  казалось
необыкновенно нежным и мягким: движения, кудрявые волосы, взгляд, бархатная
куртка». И  вот  этот  тщедушный  человек,  оказывается,  курит.  Возникает
несоответствие внешности героя  и  его  поступка  или,  точнее,  проступка.
Интересно наблюдать, как меняется его облик во  время  разговора  с  отцом.
Когда отец приводит доказательства вреда курения, Сережа задумался,  а  «на
бледном лице его застыло такое выражение, как будто  он  прислушивался  или
следил за развитием собственных мыслей; печаль и что-то  похожее  на  испуг
показались в его больших,  немигающих  глазах».  Странно  видеть  печаль  в
глазах семилетнего ребенка. Значит, он не погиб для  восприятия  доброго  и
способен отличать добро от зла. Возможно,  мальчик  не  до  конца  понимает
слова старшего, но  все-таки, задумавшись,  размышляет над ними. Да и отцом
руководят  лучшие  побуждения:  как  не  грубостью,  а  спокойно,  тактично
отворотить ребенка от курения. В конце рассказа уже  нет  перед  нами  того
почти бесполого существа, каким Сережа предстает вначале.  А  есть  добрый,
ласковый, умеющий сострадать, не по-детски взрослый мальчик,  дающий  слово
не курить. И читатель верит ему.
     Многие произведения Чехова нацелено педагогичны. Убедительно  показать
травмирующее  проявление  бестактности,  несдержанности,  беззастенчивости,
фальши – разве это не педагогика? И тем она результативнее, что заключена в
объемных образах-картинах, весьма далеких от прямого поучения.

           Гуманистическая позиция писателя. Чехов и современность

    Так уж получилось,  что   в  рассказах   Чехова  тема  детства  нечасто
окрашена   в   яркие   и   светлые   краски.   Пожалуй,    в    большинстве
проанализированных произведений  писателя,  наоборот,  преобладают  мрачные
тона. Почему же так? Дело в том, что любить детей, переживать об их будущем
–  это  не  значит  представлять  жизнь  только  в  розовом  цвете.  Порой,
рассказывая о невеселой жизни детей,  писатель  показывает,  как  не  нужно
жить, чего стоит опасаться, что вообще мешает  людскому  счастью.  То  есть
даже грустные ноты в произведениях Чехова вызывают во внимательном читателе
те чувства, на которые и  рассчитывал  писатель,  создавая  свои  творения.
Ужасаясь несправедливости, необразованности,  равнодушию  и  бессердечности
некоторых  героев,  мы  делаем   собственные   выводы   и   таким   образом
воспитываемся. А воспитываться просто необходимо,  потому  что  в  реальной
жизни мы имеем дело с  живыми  людьми,  взрослыми  и  детьми.  И,  совершая
ошибки, наносим непоправимый вред чаще всего тем, кто живет рядом  с  нами.
От каждого нашего опрометчивого шага  по-настоящему  страдают  другие.  Так
неужели цель нашего пребывания на земле – делать людям больно?
         Конечно, нет. Совершая любое деяние, мы  должны  задумываться  над
тем, каковы будут  его  последствия.  Если  мы  будем  поступать  так,  то,
возможно, мир вокруг нас изменится, станет добрей.
       Показывая порой ужасные картины  жизни  своих  героев,  Чехов  будто
обращается  к  нам  с  призывом:  «Будьте  человечнее,   уважайте   других,
воспитывайте в  себе  и  прививайте  детям  лучшие  человеческие  качества:
милосердие, доброту, порядочность». Прислушавшись к этому совету, мы  можем
избежать тех непоправимых ошибок,  которые  совершают  некоторые  чеховские
герои, общаясь с детьми и «воспитывая» их.
     Тема детства в  творчестве  Антона  Павловича  Чехова  раскрывается  с
глубоко гуманистической позиции. Только гуманист мог  создать  великолепные
образы детей, которые остаются в сердце читателя раз  и  навсегда,  которые
одинаково близки и симпатичны и взрослым, и детям (Ванька Жуков из рассказа
«Ванька», Егорушка из повести «Степь»). Только  гуманист  мог  приметить  и
полюбить  в  ребенке  из  низшего  сословия  те  черты  характера,  которые
подкупают и современного читателя. Только гуманист мог выступить с призывом
любить ребенка, уважать в нем человека, неповторимую личность.
       В наши дни остро встает вопрос о воспитании и развитии детей. Ведь им
порой приходится решать вовсе не детские проблемы, и не всегда на помощь им
готовы придти взрослые. Наконец-то общество стало уделять  больше  внимания
подрастающему поколению: в  области  образования  внедряются  инновационные
технологии, с  каждым  годом  увеличивается  число  спортивных  сооружений,
усилена работа,  направленная  на  воспитание   в  школьниках  патриотизма,
гражданственности,   высоких   нравственных   качеств.   Поэтому    сегодня
произведения Чехова о детях и для детей звучат особенно актуально.
     Гуманистическая позиция Чехова выражается не только в  призыве  беречь
детскую душу от калечащего влияния невежественного общества,  но  и  беречь
человека вообще, в независимости от  того, сколько ему лет.
    Творчество А. П. Чехова – одна из великих   страниц  русской  культуры.
Жизнь его – урок высокой нравственности. Он всю жизнь создавал  себя,  свой
характер, бескорыстно и щедро отдавал себя людям. Чехов видел в  литературе
прежде всего силу, способную сделать русскую жизнь более  цивилизованной  и
культурной. Мы чтим Чехова за его  благородную  любовь  к  своей  родине  и
своему народу, активно стремимся к осуществлению  его  мечты  о  свободном,
гармонически развитом человеке, учимся у него ненавидеть пошлость, находить
« плесень пошлости даже там, где с первого взгляда, казалось, все  устроено
очень хорошо, удобно, даже – с блеском».

                                 Литература

   1. Бердников Г.  ЖЗЛ: А.П. Чехов. – М., 1974.
   2. Громов М.  ЖЗЛ: Чехов. – М., 1993.
   3. Мещерякова М. А.П. Чехов в школьном изучении. – М., 2000.
   4. Полоцкая Э. Пути чеховских героев: Книга для учащихся. – М., 1983
   5. Чехов А.П. Собр. соч.: В 18 т. – М., 1983


Презентация "Определение расстояний до тел Солнечной системы и размеров этих небесных тел"


Презентация "BRITISH TRADITIONS"


title: Конспект урока "Финляндия. Дания. Исландия" 7 класс

extracted_text:
Урок на тему:  «Финляндия. Дания. Исландия»

Цели урока: создать географические представления-образы стран, раскрыть, как жизнь и хозяйственной деятельность населения связаны с особенностями природы.
Средства обучения: тематические карты Европы, карта хозяйственной деятельности населения Европы и социально-экономическая карта зарубежной Европы, карты атласа, учебные картины, экранные пособия (слайды, видеофильмы, мультимедийные средства).
Основные представления и понятия: особенности компонентов природы, щит, фьорды, шхеры, природный комплекс, хвойные лес (тайга), природные богатства, этнос, языковая группа, виды хозяйственной деятельности.
Номенклатура: основные объекты природы стран, города, объекты всемирного культурного наследия.

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Комплексная характеристика Финляндии
Рассказ учителя, работа с учебником (§ 45, стр. 193-194) и тематическими картами атласа.
Практическая работа. Составить образное описание природы страны. Сделать рисунки характерных ландшафтов. Нанести на контурную карту виды природных богатств страны.
Задание. По карте атласа “Хозяйственная деятельность населения” и картосхеме учебника (стр. 188, рис. 141) составить характеристику хозяйства, выделить главные отрасли промышленности и сельского хозяйства.
Сообщение учащихся. Тема “Финляндия – сосед России”.
2. Дания
Практическая работа. Определить особенности географического положения страны, главные черты природы и раскрыть их влияние на хозяйственную деятельность населения.
Сообщение учащегося. Тема “Дания – родина сказочника”.
3. Комплексная характеристика Исландии
Рассказ учителя. История заселения Исландии. Особенности географического положения и его отражение в природе страны.
Беседа. Обсуждение видеоматериалов об Исландии или работа с тематическими картами.

Закрепление изученного
В каких странах Северной Европы природные богатства разнообразны?
Сравните страны Северной Европы по численности населения и языку, сделайте вывод.
Для каждой из стран назовите главные отрасли промышленности и сельского хозяйства.
Какие виды транспорта хорошо развиты в странах Северной Европы?
В каких частях каждой из стран расположены их столицы? Какую роль, кроме столичной, выполняет большинство столиц стран Северной Европы?

Домашнее задание (по выбору)
Творческие задания (по выбору)
Объявления и информация для учащихся
Комментарий к уроку
Работа учащихся на уроке (коллективная)
Работа учащихся на уроке (индивидуальная)
Материалы к следующему уроку


title: Проверка знаний "Газообразное состояние вещества"

extracted_text:
Поверка знаний по теме «Газообразное состояние вещества».
Тип кристаллической решётки газообразных веществ:  а) атомная  б)
молекулярная  в) ионная       г) водородная
Аллотропные модификации кислорода:    а) азот и озон   б) кислород и озон
в) алмаз и графит    г) жидкий кислород и твёрдый кислород
Молярная масса воздуха  а) не существует  б) 22,4 г/л  в) 29 г/моль  г)
22,4 г/моль
Относительная плотность одного газа по другому показывает: а) массу единицы
объёма этого газа  б) на сколько один газ тяжелее другого в) во сколько раз
один газ тяжелее другого  г) на сколько плотность одного газа больше
плотности другого газа
В 22,4 литрах любого газа содержится  а) 1 моль этого газа  б) 6*1023 молей
этого газа  в) 100 молекул этого газа   в) неизвестное число молекул этого
газа
В молекулах газов неметаллов простых веществах химическая связь: а)
ковалентная неполярная  б) ковалентная полярная  в) ионная  г) водородная
Нетоксичными являются газы    а) H2S и O2      б) N2 и H2    в) NH3 и CO
г) HCl и CO2
Синтезом из простых веществ получают газы: а) NH3 и HCl  б) CO2  и CH4  в)
NH3 и CO2  г) O2 и H2
Методом вытеснения воды собирают газы : а) NH3 и HCl  б) CO2  и CH4  в) NH3
и CO2  г) O2 и H2
Газы легче воздуха: а) NH3 и HCl  б) NH3 и CH4  в) NH3 и CO2  г) O2 и H2
Смесь этих газов взрывоопасна: а) H2 и O2      б) N2 и H2    в) NH3 и CO
г) N2 и O2
Получают в лаборатории путём дегидратации: а) С2Н4   б) СН4      в) НСl
 г) О2
В лаборатории кислород не получают   разложением а) воды под дёйствием
электрического тока  б) перманганата калия KMnO4  в) бертолетовой соли
КСlO3   г) пероксида водорода Н2О2
Аммиак нельзя обнаружить с помощью: а) стеклянной палочки, смоченной в
концентрированной соляной кислоте  б) влажной фенолфталеиновой бумажки
в) известковой воды   г) влажной лакмусовой бумажки
 Углекислый газ нельзя обнаружить с помощью: а) горящей лучинки  б) влажной
фенолфталеиновой бумажки  в) известковой воды г) влажной лакмусовой бумажки
 Кислород можно распознать с помощью      а) тлеющей лучинки    б)
известковой воды                     в) индикаторами     г) горящей лучинки
Укажите верные суждения.       1. Кислород – горючий газ.
                                                               .2. В
лаборатории нельзя знакомиться с вкусом и запахом веществ
                                   .3.Хлороводород и хлор нужно получать в
вытяжном шкафу.
           а) 1 и 2   б) 2 и 3    в) 1 и 3   г) 1,2 и 3
18. В лаборатории углекислый газ получают по реакции:   а) СаСО3 + 2НСl =
СаСl2 + СО2+ Н2О         б) СаСО3 = СаО + СО2       в) С + О2 = СО2
г) СН4 + 2О2 = СО2 + 2Н2О
19. Газы без запаха:  а) СО и СО2    б) Н2 и Н2S   в) NH3 и N2     г) O2 и
HCl
20 Газ с характерным запахом:  а) SO2      б) N2       в) CO      г) CH4
21. Если к горлышку пробирки с аммиаком поднести сухую фенолфталеиновую
бумажку, то эта бумажка    а) станет мокрой б) станет малиновой  в) не
изменится   г) посинеет
22. Если в пробирку с оксидом углерода(IV) прилить раствор гидроксида
кальция, то он                              а) покраснеет   б) посинеет
в) помутнеет   г) не изменится
23. Аммиак в лаборатории получают  а) прокаливанием солей аммония  б)
нагреванием солей аммония с щёлочью  в) синтезом из азота и водорода  г) из
нашатырного спирта.
24. В каких предложениях о кислороде говорится как о простом веществе?
                                                       .      1. Кислород
образует два аллотропных видоизменения
                                                      .      2. Рыбы дышат
растворённым в воде  .    .  .      кислородом
                                                                 .      3.
В атмосфере 21% кислорода

     .      4. Кислород входит в состав белков.
  а) в 1 и 2    б)  во 2 и 3    в) в3 и 4        г) в 1 и 4
25. Газы, которые собирают вытеснением воздуха в перевёрнутую кверху дном
пробирку:
а) аммиак   б) углекислый газ   в) хлороводород  г) сероводород.
26. Газ, который в твёрдом состоянии называют «сухой лёд»
                                                     а) аммиак        б)
углекислый газ       в) хлороводород       г) пары воды.


Презентация "Метод интервалов решения неравенств"


title: План-конспект урока "Что ты любишь делать?" 5 класс

extracted_text:
Хорошавина Елена Николаевна
Учитель английского языка
МОУ СОШ №14 г. Вологда

План-конспект урока.
УМК: «Rainbow English» Английский язык, 5 кл. В 2 ч. Ч. 1: учебник / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 136 с.
Тема: Что ты любишь делать? What do you like doing?
Цель: Введение и первичное закрепление нового грамматического материала по теме «Герундий».
Задачи урока:
Практические:
Ввести новый грамматический материал по теме «Герундий»
Закрепить новый грамматический материал
Тренировать навыки говорения
Тренировать навыки диалогической речи
Тренировать навыки чтения
Общеобразовательные:
Расширить кругозор учащихся
Развивающие:
Развивать языковую догадку
Развивать память, мышление.
Воспитательные:
Воспитать умение слушать друг друга
Воспитать умение работать в парах.

Грамматический материал: герундий после глаголов love, like, hate, enjoy, mind, begin, finish, stop.
Лексический материал: to go to school, to feed birds,  to play football, to do the washing up, to read books.
Оснащение: учебник, рабочая тетрадь, презентация.

Ход урока.

I Подготовка к речевой деятельности
Организационный момент.
Учитель: Good morning, children! Sit down, please.
Формулировка цели урока вместе с учащимися: узнать новое правило и научиться его использовать в речи.
2 мин

Фонетическая зарядка:
Тренировка звука /ŋ/ в речи.
Учитель: Now let’s warm-up and see who is going to be the best at saying this tongue-twister:
The ringing, swinging, singing singers sang winning songs. (Слайд 2)
3 мин

Речевая зарядка:
Учитель: Let’s revise some expressions. We are going to use them several times today. Look at the pictures and say the expressions.
To go to school (слайд 3)
To play football (слайд 4)
To do the washing up (слайд 5)
To read books (слайд 6)
To listen to music (слайд 7)
To play video games (слайд 8)
To feed birds (слайд 9)
3 мин

II Введение нового грамматического материала по теме «Герундий»:
Учитель: Today we are going to study a new rule. Open your books at page 98 and read the rule.
Ученики: читают правило вслух и смотрят на Слайд 10, обобщающий правило.
4  мин

III Первичное закрепление нового грамматического материала по теме «Герундий»:
Учитель: Now let’s learn how to use this rule. Have a look at the picture (Слайд 11). Do you like going to school? Use: I love, I like, I don’t mind, I dislike, I hate.
Ученики: высказывают свое мнение и проверяют правильность своих высказываний на Слайде 12.
Учитель: Do you like playing football? (Слайд 13)
Ученики: высказывают свое мнение и проверяют правильность своих высказываний на Слайде 14.
Учитель: Do you like doing the washing up? (Слайд 15)
Ученики: высказывают свое мнение и проверяют правильность своих высказываний на Слайде 16.
Учитель: Do you like reading books? (Слайд 17)
Ученики: высказывают свое мнение и проверяют правильность своих высказываний на Слайде 18.
Учитель: Do you like feeding birds? (Слайд 20)
Ученики: высказывают свое мнение и проверяют правильность своих высказываний на Слайде 21.
8 мин

Физкультминутка:
Учитель: Let’s play a game “Simon Says”.
Учитель просит учеников выполнить различные действия. Если он начинает фразу со слов “Simon Says”, то ученики должны выполнить действие. Если фразы “Simon Says” не прозвучало, то выполнять действие нельзя. Тот, кто не был внимателен, выходит из игры.
3 мин

Развитие навыков диалогического чтения:
Учитель: Let’s read in pairs and do ex. 7 at page 98-99.
Учащиеся: читают и переводят диалоги в парах.
5 мин

Развитие навыков диалогической речи:
Учитель: Now choose a dialogue you like, change the highlighted words aсs act it out.
Учащиеся: выбирают понравившийся им диалог, меняют выделенные слова и разыгрывают его в парах.
7 мин

IV Подведение итогов урока.
Учитель: We had a nice lesson today. What did you learn today?
Ученики: узнали новое правило и научились его использовать.
Учитель: объявляет оценки за урок
5 мин

Домашнее задание.
Правило с 98, у. 8, 9 стр. 99 в учебнике.


title: Конспект урока "Способ качественного и количественного фона"

extracted_text:
Урок 19
Тема: Способ качественного и количественного фона. Слайд № 1
Цель: Создать условия для  формирования  представления о способах качественного и количественного фона. Слайд № 2
Задачи:
1. Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: качественный фон, количественный фон
2.	Научить различать виды фонов
3.	Развивать интерес к предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: компьютер, презентации, интерактивная доска, карточки – задания.
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Изучение нового материала.
Вопросы изучения:
Способ качественного фона Слайды № 3-7
Применяют:
а) для подразделения территории на группы однородных в качественном отношении участков, выделяемых по тем или иным природным, экономическим или политико-административным признакам;
 б) для индивидуального районирования территории - ее дифференциации на целостные, повторяющие районы, например физико-географические, часто описываемые в легенде под собственными названиями (Байкальская озерная котловина, Витимское таежное плоскогорье и т. п.)
     Способ используется для характеристики явлений, сплошных на земной поверхности (например, ландшафтов), занимающих на ней значительные площади (например, для лесов) или имеющих массовое распространение (например, для населения). Применение способа качественного фона
     Основной путь выделения групп однородных участков - дифференциация территории по типам местности в соответствии с принятой классификацией, например геоботанической, ландшафтной, сельскохозяйственной и т. п.
        В этом случае выбирают классификацию, используемую в соответствующей науке (генетическую, морфологическую, хронологическую и т. д.), далее в соответствии с ней ограничивают на карте однородные участки, после чего однотипные выделы окрашивают в присвоенный данному типу цвет или покрывают установленной штриховкой .
       Такие карты называют типологическими. Вообще говоря, в них можно заменять раскраску или штриховку выделов индексами или надписями, но этот прием лишен наглядности.
Способ количественного фона. Слайды № 8-11
      Способ количественного фона применяют для подразделения (дифференциации) территории по определенному количественному показателю, например модулю стока, густоте и глубине расчленения рельефа, или комплексу показателей, например, характеризующих уровень экономического развития территорий.
   При этом способе обычно используют один из двух путей картографирования:
1) предварительное деление (районирование) территории по надлежаще выбранному основанию (например, по бассейнам рек, зонам деятельности школ, больниц и т. п.), определение для каждого территориального подразделения значения картографируемого показателя (например, модуля стока, степени обеспечения населения школьной или больничной сетью и т. д.) или комплекса показателей и, наконец, отнесение подразделений к соответствующим ступеням шкалы (или классам комплекса количественных характеристик);
2) определение значений количественного показателя (например, крутизны склонов) по всей площади карты и далее проведение границ участков, относящихся к различным ступеням шкалы - крутизны скатов (см. рис. 18.3), густоты расчленения рельефа и т. д.
Физминутка
III. Закрепление учебного материала.
Задание 1. Заполните схему. Слайды № 12-13
Задание 2. Разгадайте ребус и назовите основной путь выделения групп однородных участков. Слайд № 14
Задание 3. Чем отличаются способы качественного фона? Слайд № 15
Задание 4. Заполните схему. Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ. Слайды № 16-17
Задание 5, 6. Дайте краткую характеристику путям картографирования при способе количественного фона. Слайды № 18-21
IV. Подведение итогов. Рефлексия. Слайд № 22
V. Домашнее задание. Слайд № 23
1. Возможно ли сочетание количественного и качесвтенного фонов. Приведите примеры
2. По картам атласов 8 – 9 классы, установите, на каких картах были использованы качественный и количественный фоны.


Презентация "MADAME TUSSAUDS. МУЗЕЙ МАДАМ ТЮССО"


title: Проверочная работа "Семейства растений" 6 класс УМК «Школа 2100»

extracted_text:
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
с.Карагай, Пермский край

Проверочная работа
по теме «Семейства растений»
Биология, 6 класс,
УМК «Образовательная система «Школа 2100»

Автор:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии,
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»

Карагай - 2017

Пояснительная записка
Проверочная работа проводится после изучения  §§ 17-24 по учебнику Ловягин С.Н. Биология (Они растут, цветут и пахнут). 6 класс, учебник для общеобразоват. учреждений/ С.Н.Ловягин, А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан.-М: Баллас, 2013.-144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»). Вопросы к проверочной работе составлены по тексту учебника (§16, с.71-72). На проверочную работу отводится 15 минут, на самопроверку и рефлексию – 5 минут.  В работе  15 заданий разного типа.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов по   теме «Семейства растений».
Деятельность учащихся осуществляется по следующему алгоритму:
написание учащимися варианта проверочной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями;
самооценка собственной деятельности учащихся;
организуется обсуждение типовых затруднений;  проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения;
особое внимание  следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
рефлексия  по принципу «Хочу-Могу-Надо». Хочу знать материал по теме,  хочу исправить допущенные ошибки, могу исправить ошибки, т.к. понял их причину, надо повторить материал параграфа, чтобы понять данный материал и больше не допускать подобных ошибок.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося  листом с текстом проверочной работы. Объявление эталонов ответов на слайде презентации. Помощь учащимся в рефлексии по выполненной работе, а затем и в  коррекции знаний по теме. Оценивание выполнения проверочной работы по объявленным критериям.
 Таким образом, реализуются принципы системно-деятельностного  подхода, который является методологической основой построения уроков по ФГОС.

Проверочная работа по теме «Семейства растений»
Биология, 6 класс
1. Плод растений семейства Сложноцветные:
А) семянка              Б) стручок                    В) коробочка                   Г) ягода
2. Какое растение НЕ относится к семейству Розоцветные?
А)   лапчатка            Б)  манжетка               В)  шиповник                  Г) ветреница
3. Какой тип плода у растений в семействе Крестоцветные?
А)  ягода                 Б) костянка                    В) стручок                      Г) яблоко
4. На лугу вы встретили растение, у которого стебель соломина, соцветие сложный колос, листья узкие с параллельным жилкованием. К какому семейству относится растение?
А) Крестоцветные                                          Б) Лилейные
В) Сложноцветные                                         Г) Злаковые
5.  Соцветие у черёмухи:
А) кисть                       Б) колос                     В) зонтик                            Г) головка
6. Какой вид соцветия в семействе Сложноцветные:
А) завиток                   Б) корзинка                 В) зонтик                           Г) метёлка
7. У какого растения формула цветка Ч4Л4Т2+4П1 :
А) морковь                  Б) капуста                    В) земляника                    Г) томат
8. Какая формула цветка  у  семейства Паслёновые?
 А) Ч5Л5Т∞ П1            Б) Ч4Л4Т2+4П1               В) Ч(5)Л(5)Т(5)П1                  Г) О3+3 Т3+3 П1
9. У какого растения формула цветка Ч(5) Л1+2+(2)Т (9)+1 П1:
А) подсолнечник         Б) фасоль                     В) редька                          Г) свёкла
10. На пришкольном участке выращивают астру, георгин, космею. К какому семейству они относятся?
А) сложноцветные       Б) бобовые               В)  паслёновые                  Г) крестоцветные
11. У  растений какого семейства в пищу используют корнеплоды?____________________
12. К какому семейству относят декоративное растение люпин? ______________________
13. Как называется плод рябины?     ______________________________________________
14. Вставьте пропущенные слова в тексте:   «Вторым хлебом» человечества называют ______________________. Он относится к семейству _______________________________.
15.  Какие растения являются лишними в ряду:
земляника, яблоня, горох, роза, чеснок, шиповник, вишня, репа. К какому семейству относятся оставшиеся растения?

Ответы:
1а    2г  3в   4 г   5 а   6б   7 б   8в   9 б   10 а – по 1 баллу за правильный ответ.
11. Крестоцветные    12. Бобовые     23. Яблочко    - по 1 баллу.
14. Картофель, паслёновые (2 балла).
15. Лишние - горох, чеснок, репа (1 балл за каждое правильно указанные растения).  Земляника, яблоня, роза, шиповник, вишня – семейство Розоцветные (1 балл за каждое правильно указанное растение, 1 балл – за семейство, всего 9 баллов ).

Критерии оценивания: 24-22 балла – оценка «5»,  21-15 баллов – оценка «4»,
14-11 баллов – оценка «3», 10 баллов и ниже – оценка «2».
Учащиеся сопоставляют эталон ответа со своей работой, проводят рефлексию «хочу-могу-надо». На следующем уроке  не справившиеся с данной работой учащиеся получают аналогичный вариант проверочной работы и выполняют её, успешно выполнившие работу – работают над творческими заданиями (разгадывают кроссворд, головоломку, ребусы по данной теме).

 Источники информации
1. Ловягин С.Н. Биология (Они растут, цветут и пахнут). 6 класс, учебник для общеобразоват. учреждений/ С.Н.Ловягин, А.А.Вахрушев, А.С.Раутиан.-М: Баллас, 2013.-144 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
2. Типы уроков по ФГОС. - http://www.uproviaz.ru/download/mo_nach_tip_urok.pdf


title: Конспект урока "Сlassical music" 9 класс

extracted_text:
   Конспект  урока  учителя  английского  языка  Дубовик Ирины Евгеньевны
                  по теме : «  classical  music». 9  класс

ТЕМА: Классическая музыка.

ЦЕЛИ:     1.Привить учащимся любовь к классической музыке.
                 2.Развивать языковую догадку, произносительные навыки.
                 3.Изучение новой лексики по теме «Театр, музыка»
                 4.Развитие познавательного интереса к предмету.

ЗАДАЧИ: 1  Научить делать выводы, анализировать полученную информацию
                  2. Научить учащихся понимать вопросы и отвечать на них.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: audience, upper-circle, dress-circle, beforehand,
playwright, orchestra, performance, to create, to inspire, chamber music,
to conduct.

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА:  картинки
                                            компьютер
                                            мультимедийный проектор
                                            магнитофон
                                            плакаты.

                               СТРУКТУРА УРОКА

   1. Подготовка учащихся к учебной деятельности (слайд № 1)

     1. Организационный момент (слайд  № 2)
     2. Фонетическая зарядка. (слайд № 3)

          Music in the morning

          Music in the day

          Music in the evening

          Music everywhere
          Music is my hobby
          Music is my job
          Listen to the music
         You(ll be on the top.
         (слайд № 3)

   2. Контроль домашней работы. Мини сочинение на тему «Do your parents like
      the music you listen to?» (слайд № 4)

   3. Работа над речевым материалом.

          3.1Введение лексики по теме:  audience, upper-circle, dress
circle,
               beforehand, playwright, orchestra, performance, decoration,
stage.(слайд № 5)
   Выполнение упражнений по новой лексике.(слайд №6)
      Perfor          circle
      Orche          hand
      Conduc       right
      Audi           mance
      Before        circle

      Play            ence

      Dress          stra
      Upper         tor
            Sta              tion
            Deca           ge

     3.2

   4. Работа с текстом по теме «Опера».(p.56 ex.3(1)). Чтение и перевод
      текста.
    Вопросы по тексту(слайд № 7):

   -Is this a love story?
   -Who are the main heroes in this text?
   -Who is in love with whom?

   3.3 Краткая информация об опере.

   “The Phantom of the Opera” was written by Andrew Lloyd Webber in 1988. It
   has been successfully playing in London and New York.
   There is an interesting legend about the phantom of the opera. It is said
   that the phantom of the opera lived in the Paris Opera House. And it is
   said that nobody bought tickets in the box number 5, because once, during
   the performance a big lamp fell on the people who was sitting in the box
   number 5. That(s why people believe that the phantom of the opera is
   real.

   -Song “The Phantom of the Opera”.(слайд № 8)
   -How do you think what characters sing the song?
   -Do you like this song?
      Ok. Our lesson is finishing let(s make a conclusion.
      What new and interesting have you learnt today?
       Now will please write your home task.

     .4 Краткое прослушивание  произведений русских и английских писателей.

          What was the origin of music?
          What do you we know about the first musical instrument?
          Can the style of music you  like show what person you are?
          How can music influence people?
          Do you like to go to concerts?  Why?
          What famous British  musicians, composers, singers, groups do you
know?

   5. Заключительный этап.

     1.  Подведение итогов.
     2.  Домашнее задание (Индивидуальное задание на распечатках, лексика
        по теме наизусть.) (слайд № 9)
     3.  Выставление оценок.


title: Конспект урока "Пишем статью, описывая человека (Writing a descriptive article)" 7 класс

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Гимназия № 19 имени Н. З. Поповичевой г. Липецк

Конспект урока по английскому языку
в 7 классе
Пишем статью, описывая человека
(Writing a descriptive article)
УМК Ю. Е., Ваулиной, ДЖ. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс

подготовила
преподаватель английского языка
Жаглина Татьяна Владимировна

Липецк 2017

Тип урока: Урок открытия нового знания в рамках системно – деятельностного подхода.
Цель урока: Формирование навыков письменной речи.
Деятелъностная: Тренировать в чтении и устной речи.
Содержательная: Научить писать статью, описывая человека.
 Задачи урока:
 Образовательные:
тренировка произносительных навыков;
развитие речевых умений.
Воспитательные:
воспитание положительного отношения к изучению иностранного языка;
воспитание интереса к учению и формирование познавательной активности;
формирование потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.
Развивающая:
развитие внимания, памяти.
Планируемый результат:
Предметные:
расширение объема знаний по теме;
умение написать статью на заданную тему.
Личностные:
проявление интереса к изучению английского языка;
формирование уважения учащегося к культуре изучаемого языка.
Метапредметные:
Познавательные
осуществлять подбор аргументов для решения учебных задач.
уметь оценивать результаты своей деятельности, анализировать собственную работу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.  (Регулятивные УУД);
уметь определять цель учебной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с  достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД);
уметь систематизировать материал, сравнивать и рассуждать.  (Познавательные УУД).
Коммуникативные
умение осуществлять деятельность с учётом конкретных учебных задач.
Регулятивные
умение выполнять действие в соответствии с заданием;
умение выполнять самооценку.
Учебно-познавательная и компенсаторная компетенция
- учатся пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;
- пользуются правилами
Языковая компетенция
- закрепляют употребление прилагательных и глаголов в Present Simple и  Past Simple.
Оборудование: компьютер, презентация, раздаточный материал.
                                                        Ход урока.
    I. Организационный момент.
(1. Мотивация к учебной деятельности.)
T: Good morning, boys and girls! I am glad to see you. Today we shall read, speak as usual. We shall also write.
    II. Речевая зарядка.
T:  Let’ start.
How are you today?
You have many friends, don’t you?
What does your best friend look like? Can you describe him or her?
What is your friend like?
Do you like him or her? Why?
Is there a person you admire greatly?
Who is he or her?
Why do you admire them?
 (Students’ answers)
   III . Актуализация навыков чтения и письменной и устной речи.
(2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности)
T: Open your workbooks, ex 1a) p 20.  What do you see? (S: An article)
T: Read the article on cyclist Lance Armstrong and put the paragraphs in the correct order.
(Key: A – 2; B – 4; C – 3; D – 1)
T: Read the article again and complete the factfile. (Слайд 2)
Name.................................. (Lance Armstrong)
Date of birth: .....................  (September 18, 1971)
Appearance: ....................... (tall, slim, short blond hair, and blue eyes)
Achievements: ................... (won Tour de France 7 times/ beaten cancer / best cyclist in the world)
T:  Read the article again and answer the questions:
1)  In which paragraph does the writer describe the person’s appearance? (1)
2)  What information about the person does the second paragraph give? ( the beginning of his career)
3)  Which adjectives does the writer use to describe Lance’s character?  (brave, hardworking,  positive,  strong, talented)
IV. Актуализация навыков чтения и устной речи.
(3. Выявление места и причины затруднения.)
T: What are we going to write today? (An article)
T: What about? (About a person)
T: Write down the topic of the lesson. (Слайд 3)
T: Have we written an article, describing a person before? (No)
 (4. Построение проекта выхода из затруднения.)
T: What do we need to write a story?
(S: We need a plan)
T: To write a plan correctly read the writing tip. (Слайд 4)
    V. Обучение написанию письма.
(5. Реализация построенного проекта.)
T: Let’s write down the plan.
T: What should we write first, then, etc.? (Students’ answers) (Слайд 5)
(6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.)
T: Look at the words and word combinations. (Слайд 6)
Full Name: Will Smith Born in: Philadelphia, USA, 1968 Lives in: California
Appearance: tall, slim, short black curly hair, brown eyes
Character: clever, a great sense of humour
Early years: the pop-rap duo “DJ Jazzy Jeff and the Fresh Prince”, singing humorous songs, in1990 the NBC television network signed him to a contract. Smith began a successful movie career.
Later years: Most successful films: “Independence Day” (1996); “Men in Black” (1997). Since then - more than 20 films, 5 solo albums.
The reasons to admire him: a great actor and singer, a wonderful person
T: Make up sentences with them. (Students’ answers)
(7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.)
T: Use the sentences and a plan to write an article about Will Smith.
T:  Read your stories. (2 students)
T:  Check your answers. (Слайд 7)
 (Эталон)
     Will Smith is my favourite actor. He was born Philadelphia in the USA in 1968 and he lives in California. He is tall and slim. He has got short black curly hair and brown eyes. Will is very clever and has got a great sense of humour
    Will Smith started his career in the pop-rap duo “DJ Jazzy Jeff and the Fresh Prince”, singing humorous songs. Smith was energetic, and in 1990 the NBC television network signed him to a contract. Smith began a successful movie career.
    In 1996 Smith began a successful solo music career while starring in a series of films. The first two films were hugely successful: “Independence Day” (1996) and “Men in Black” (1997).Since then he has appeared in more than 20 films. He also has recorded 5 solo albums.
   I like Will Smith a lot because he is a great actor, singer and a wonderful person.
 (8. Включение в систему знаний и повторение.)
T: Read the story and answer my questions. (Слайд 8)
(Раздаточный материал)
    If you are a sports fan, you are sure to know the name Michael Jordan, because he is probably the greatest basketball player the world has ever seen. Michael Jordan was born on February 17, 1963, in Brooklyn, New York. Michael Jordan certainly looks like a star. He is tall, well - built and handsome, with friendly brown eyes.
    He began playing basketball in 1981while studying at university. During the summer of 1984, Jordan made his first appearance at the Olympic Games as a member of the U.S. Olympic basketball team. The team won the gold at the games that year.
       Jordan played 15 seasons in the NBA for the Chicago Bulls and Washington Wizards. In April 2009, Jordan received one of basketball's greatest honors: he was inducted into the Naismith Memorial Basketball Hall of Fame. Although his career as a player is over, his fame will live on for many years.
       All in all, I admire Michael Jordan not only because he was a great athlete, but also because he is such a warm, caring person.
T: 1.  Who is the article about, and why is he famous?
     2.  What examples does the writer give to support the statement that Jordan "looks like a star"?
     3.  What does the writer say about Jordan's career?
    VI. Домашняя работа. . (Слайд 9)
T:  Write an article for the school magazine about a friend or family member you admire (100-120 words). Use the following information:
• name and profession
• date and place of birth
• physical description
• achievements/career
• reasons for admiration
    VII. Итоги. Оценки.
T: What have we done today? (S: We’ve read and answered the questions have written an article about Will Smith.)
T: What have we learnt? (S: How to write an article, describing a person).
(9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.)
 T:   1. Какую задачу ставили?  (S: Научиться писать статью, описывая человека.)
        2. Удалось решить поставленную задачу? (S: Да)
        3. Каким способом? (S: Мы прочитали статью оЛансе Армстронге , совет по написанию статьи и составили план, написали статью)
        4. Какие получили результаты?  (S: Мы умеем писать такие статьи)
        5. Что нужно сделать ещё? (S: Закрепить полученный результат)
        6. Где можно применить новые знания? (S: В личной жизни.)
Использованные материалы:
Литература
I. Virginia Evans, Neil O’Sullivan. Click On 1.Student’s Book. - Newbury:
Express Publishing, 2001.
II. Virginia Evans, Jenny Dooley..Reading & Writing Targets 3. – Blackpill: Express Publishing, 1999.
Интернет источники: (слайд 10)
https://www.1zoom.ru/big2/24/228664-MrShadow.jpg - изображение Уилла Смита
https://dl23.photosklad.net/20111211/5de87d9f4f5771148e72d2eccccf5708.jpg - изображение Майкла Джордана
https://cbsnews1.cbsistatic.com/hub/i/r/2012/02/03/e7c968e4-3a2d-11e3-a4cb-047d7b15b92e/thumbnail/1200x630/b1a002c9daaaff349aa373ba1aff3137/eve_0203_PELLEY.jpg - изображение Ланса Армстронга


title: Презентация "Поиграем в боулинг" 2-3 класс

extracted_text:
Поиграем в боулинг
Личный сайт http://shkolnayastrana.ucoz.ua
      Автор:
        Курипко Ольга Анатольевна
           Донецкая многопрофильная гимназия №150
  Украина
  2013

Таблица умножения
          Тренажёр

2
3
4
5
7
6
8
9
Сделай свой выбор!
2·6
2·9
2·4
2·7
2·3
2·8
2·5
2·2

3·2
3·6
3·9
3·7
3·4
3·3
3·8
3·10

4·5
4·8
4·4
4·2
4·9
4·7
4·3
4·6
4·1

5·2
5·6
5·9
5·4
5·8
5·3
5·7
5·5

6·6
6·2
6·7
6·4
6·8
6·5
6·9
6·3

7·9
7·3
7·5
7·7
7·4
7·10
7·8
7·6
7·2

8·6
8·9
8·4
8·7
8·3
8·8
8·5
8·2

9·2
9·6
9·9
9·4
9·8
9·3
9·7
9·5

Ресурсы интернет
Слайд 1 http://yadi.sk/d/IlUqYYyh32VZw
Кегля http://yadi.sk/d/EUIRADQK32Vom
Шар для боулинга http://yadi.sk/d/gAKi7_jW32W1o
Шар для боулинга http://yadi.sk/d/MKr_pCAk32WHW


title: Презентация "Musical habits" 7 класс

extracted_text:
Musical habits

I want to be a musician
I can’t live without music

I collect CDs
I often go to the concerts

pop
opera
folk
classical
rock
jazz
country
techno
rap
Types of music

What music do you like? Why?
I like listening to … . It’s … .
relaxing
sad
boring
cheerful
loud
calm
fast
energetic
fantastic

Pie chart
Rock 20%
Techno 4%

Cinquane
1. One noun/ pronoun
2. Two adjectives
3. Three verbs
4. Phrase of four words.
5. Main idea (one word)

Home task:
Basic:
Special:
Learn new words by heart
Ex.2 p.18 (Work book)
Ex.5 p. 35 (Students book)

Have a nice day!!!


Тамыр


title: Конспект урока "Способ локализованных диаграмм"

extracted_text:
Урок 20
Тема: Способ локализованных диаграмм. Слайд № 1
Цель: Создать условия для  формирования  представления о способе локализованных диаграмм. Слайд № 2
Задачи:
1. Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: локализованная диаграмма, роза ветров, картограммы, картодиаграммы
2.	Научить различать виды диаграмм
3.	Развивать интерес к предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала по технологии РКМ
Метод: поисковый
Оборудование: компьютер, презентация, интерактивная доска.
Ход урока:

Приложение № 1
Структурно- логическая схема

      Природные явления                График хода температур                          Роза ветров

                                                                      ДИАГРАММА

      Столбчатые диаграммы                  Картограммы                               Картодиаграммы


title: Сценарий "The Little Mermaid" 5 класс

extracted_text:
                             The Little Mermaid

Characters:

   1. Prince Eric

   2. Grimsby

   3. King Triton

   4. Ariel

   5. Flounder

   6. Ursula

   7. Sebastian

   8. Floatsam

   9. Adella

  10. Allana

  11. Scuttle

                                   Scene1

                                    Song

                                Fathoms Below

      I`ll tell you a tale of the bottomless blue

      An` it`s hey to the starboard, heave ho!

      Brave sailor, beware, “cause a big uns a-brewin”

      Mysterious fathoms below! Heave ho!

      I`ll sing you a song of the King of the sea

      An` it`s hey to the starboard, heave ho!

      The ruler of all of the oceans is he

      In mysterious fathoms below!

      From whence wayward

      Westerlies blow!

      Where Triton is King

      And his merpeople sing

      In mysterious fathoms below!

      Prince Eric: Isn`t this perfection, Grimsby? Out on the open sea,
      surrounded by nothing but water and imagination!

      Grimsby: Oh, yes, it`s simply delightful.

      Prince Eric: The salt on your skin and the wind in your hair, and the
      waves, as they ebb and they flow! We`re miles from the shore, and
      guess what I don`t care!

      Voice: Ah! Ah!

      Prince Eric: What is that? Do you hear something?

      Grimsby: Milord, please enough sea-faring! This talk of merpeople and
      the King of the sea is nonsense! Your majesty, you`ve got to return to
      court and take up your father`s crown!

      Prince Eric: That’s not the life for me, Grimsby. Now, follow that
      voice to the ends of the earth if we have to!

                                   Scene2

      King Triton: It`s wonderful to see all of you here.

      Sebastian: Oh, sir! You`ll love this song! I wrote it for my star
      pupil!

      King Triton: And who might that be?

      Sebastian: Your youngest! Such a voice, that child! Notes as clear as
      ice.

      King Triton: Well, what are we waiting for? Let the festivities begin!

      Adella:  We are the daughters of Triton, Great father who loves us and
      named us well,

      Adella, Allana and Ariel. In concert we hope to enlighten the hearts
      of the merfolk with music`s swell.

      Allana: Our youngest little sister, we`re presenting her to you, to
      sing a song Sebastian wrote, her voice is like a bell. It`s our
      sister, Ariel!

      Sebastian: Not again, child. I was counting on you most of all!

      King Triton: Ariel! Where in the name of Poseidon is that girl?

                                   Scene 3

      Flounder: Hey, Ariel! There you are!

      Ariel: Just look, Flounder! The sun, the sand… isn`t it the most
      beautiful place you`ve ever seen?

      Flounder: I`m not sure we ought to be up here.

      Ariel: Look!  Have you ever seen anything so wonderful in your entire
      life?

      Flounder: Wow! What is it?

      Ariel: I don`t know… but I bet Scuttle will. Scuttle!

      Scuttle: Hello Ariel!

      Ariel: Scuttle, look, what we found!

      Scuttle: More human stuff, eh? Let me see. Wow! This is special! This
      is very  unusual.

      Ariel: What? What is it?

      Scuttle: It`s a dinglehopper!

      Ariel: A dinglehopper?

      Scuttle: When it comes to dinglehopper, I`m a regular encyclopoodia!

                               Wonderful stuff

                              That human stuff.

                              Can`t get enough

                               Of human stuff

                          And we are the authority

                           No need for us to bluff

              Because we`re great at explanatin`  human stuff.

                                   Scene 4

      Ursula: Flotsam, my pet! Come to me, my little sea-spy! What news do
      you have?

      Flotsam: King Triton and the merfolk are celebrating your defeat!

      Ursula: Well, now it`s time to turn the tides on Triton. We just need
      to find his Achilles heel.

      Flotsam: The King is terribly devoted to his daughters. Especially the
      youngest, with the beautiful voice.

      Ursula: Find out what that girl really wants. I`ll whip up a little
      spell to make her dreams come true.

                                   Scene 5

      Ariel: Daddy, forgive me, I`m so sorry. I just forgot.

      King Triton: As a result of your careless behavior!

      Sebastian: Careless and reckless behavior!

      King Triton: The entire celebration was………

      Sebastian: Ruined! Completely destroyed! This concert was going to be
      the pinnacle of my distinguished career.

      King Triton: Sebastian!

      Flounder: It wasn`t even Ariel`s fault! We wanted to come back
      straight away. But then the seagull  started going on and on about
      human stuff.

      King Triton: Seagull? Human stuff? You went up to the surface?

      Ariel: Um, nothing happened.

      King Triton: As long as you live under my reef, you`ll obey my rules!

      Ariel: If only my father could understand me.

      Sebastian: Ariel, down here is your home! The human world is a mess.
      Life under the sea is better that anything they got up there.

                                    Song

                                Under the Sea

      The seaweed is always greener I somebody else`s lake

      You dream about going up there

      But that is a big mistake.

      Just look at the world around you

      Right here on the ocean floor

      Such wonderful things surround you

      What more is you looking for.

      Under the sea

      Under the sea

      Darling it`s better down where it`s wetter take it from me

      Up on the shore the work all day

      Out in the sun they slave away

      While we`ve devoting full time to floating under the sea.

      Down here the fish is happy

      As off through  the waves they roll

      The fish on the land ain`t happy

      They sad` cause they in their bowl

      But fish in the bowl  is lucky

      They in for a worser fate

      The day when the boss gets hungry

      Guess who`s going be on the plate

      Under the sea

      Under the sea

      Nobody beat us

      Fry us and eat us in fricassee

      We what the land folks loves to cook

      Under the sea we off the hook

      We`ve got no trouble life is the bubbles

      Under the sea.

                                   Scene 6

      Prince Eric: Now, suppose I don`t want to be King.

      Grimsby: You will have to marry by your next birthday, which is now
      three days away!

      Prince Eric: Did you ever try to take a princess sailing? It`s a joke!

      Grimsby: Our Kingdom needs a queen!

      Prince Eric: Somewhere, out there a girl who`s a match for a guy like
      me. When I come across the girl of my dreams, it`ll hit me like
      lightning.

      Grimsby: Hurricane is coming. King Triton must be angry indeed! Oh,
      good heavens!

      Prince Eric: Help!

                                   Scene 7

      Ariel: Was I too late?

      Flounder: It`s hard to say. I can`t make out a heartbeat.

      Ariel: No, look! He`s breathing. He is so beautiful.

      What would I give to live where you are?

      What would I pay to stay here, beside you?

      What would I do to see you smiling at me……

      Grimsby: Prince Eric!

      Flounder: Let`s go away!

      Grimsby: Oh, prince Eric! Are you all right?

      Prince Eric: A girl rescued me. She was singing. I must find her! And
      thank for saving my life.

      Grimsby: You`ve heard too many tales, my boy.

      Prince Eric: No! She was real.

      Grimsby: Of course she was . As real as a mermaid on the rock!

                                   Scene 8

      Allana: I`m talking about Ariel, that`s who!

      Adella: What about her?

      Allana: She sure is acting fishy lately!

      Adella: I`ll say! Swimming in circles! Chasing her tail!

      Allana: That girl is up to her gills in something!

                                    Song

                               She is in Love

      She`s  dizzy and she`s dreamy

      Her head`s up in the foam.

      Her eyes have gone all gleamy,

      It`s like there`s no one home.

      She floats away the days,

      Mopin` on the coastal shelf.

      You ask her where she`s going

      She giggles like a fool

      She barely sticks a toe

      In down at the tidal pool

      It`s more than just a phase

      Face it just not herself.

      Is she ill? Or insane?

      Is it water on the brain? What has got her bothered so?

      It`s the bends! It`s the flu!

      Gosh, I wish we had a clue!

      Oh, wait!

      Oh, dear!

      Good grief!

      It`s clear….

      She`s in love!

      She`s in love!

      Pounding heart! Ringing bells!

      Look, I think she`s even wearing brand new shells!

      She`s in love!

      She`s in love!

      She`s in love!

      Glory it`s divine!

      That girl`s on stand bar nine! Be!

      Lord above! Got to be!

      She`s in love!

      King Triton: In love, my little Ariel? Just a minute here, Flounder?

      Flounder: Who, me?

      King Triton: Who`s the lucky merman?

      Flounder: I don`t know.

      King Triton: Sebastian? Any ideas?

      Sebastian: I`ve tried to stop her, but she doesn`t listen. I tell her
      “Ariel, you`ve got to stay away from those humans……

      King Triton: Did you save the human?

      Ariel: He didn`t  frighten me. He made me feel wonderful! Besides, I
      am not a child any more.

      King Triton: He`s a human, you`re a mermaid. You are not to go to the
      surface ever again.

                                   Scene 9

      Flotsam: Poor, sweet, misunderstood child. You have got a very serious
      problem, haven`t you?

      Who will ease her woes and worries?

      Who will help her get her man?

      Perhaps the Sea Witch can!

      Ariel: Who?

      Flotsam: She wants to help you.

      Ariel: Take me to her.

      Ursula: Don`t be shy, Ariel darling! Now tell me absolutely
      everything!

      Ariel: I`m in love with a human.

      Ursula: A prince, I hear. Well, the answer is simple, you`ve got to
      become human yourself!

      Ariel: Can you do that?

      Ursula: I have a spell that will turn you into a human for three days.
      Before the sun sets on the third day, the Prince must kiss you. Then
      you`ll stay human forever.

      Ariel: But if not.

      Ursula: You will turn back into a mermaid and your soul will be mine.
      And my fee.

      Ariel: But I don`t have any money.

      Ursula: I`m not asking for much. Only your voice.

      Ariel: But…..

      Ursula: Do you want your prince or not?

      Ariel: Yes!

      Ursula: Now swim!!!!

      Prince Eric: Miss, are you all right? You seem very familiar! It`s
      you! What`s your name?

      Sore throat?

      Oh, you don`t speak at all. I`m sorry. Come on now. The palace isn`t
      far.

                                  Scene 10

      Prince: Oh, Ariel dearest, I can`t believe you`ve been with us three
      whole days already!

      Grimsby: The sun has nearly set, and your birthday will soon be over.
      You must choose a mate!

      Prince Eric: I have, Grimsby! I`ve just been too blind to see. Come
      here, Ariel!

      Ursula: Such a gorgeous sunset! And on the third day, too! Time`s up!
      You lose!

      Prince Eric: Ariel!

      Grimsby: My heavens!

      Prince Eric: She jumped into the sea! I have to go after her!

      Who are you? And what have you done with Ariel?

      Ursula: Careful, princey-poo!

      Prince Eric: Beware! King Triton rules over these seas!

      Ursula:  Not anymore!

      Prince Eric: I won`t let you harm her!

      Ursula: Ha!

      Flotsam: Look out! The shell!

      Ursula: You fool!

      Prince Eric: You witch!

      Flotsam: Get the shell!

      Ursula and Flotsam: Ahhh!!!

                                  Scene 11

      King Triton: Ariel!

      Adella, Allana: Ariel! Are you OK?

      Adella: What happened to you?

      Allana: You are not a mermaid any more!

      Sebastian: Ariel! Are you all right, child?

      Ariel: Yes, thank you for your help. Daddy, can you ever forgive me?

      King Triton: You belong to his world now.  The Prince is waiting for
      you. Go!

      Ariel: Thank you, Daddy. Thank you so much.

      King Triton: Just remember, when you hear the surf roar at night and
      fell the tingle of salt in the air……. It`s only your father, checking
      in on his little girl.


title: Конспект урока "Как люди открывали Землю" 5 класс

extracted_text:
Тема: "Как люди открывали Землю"
Цель: познакомить учащихся с  путешественниками, и их заслугами.

Задачи:
Образовательные:
-     выяснить как изменялись представления людей об облике Земли;
-сформировать знания об открытии Нового Света испанскими мореплавателями;
-  сформировать представления о результатах Великих географических открытий.
-установить взаимосвязи рассуждать и делать выводы;
- излагать и аргументировать свою точку зрения;
 Развивающие:
-развивать умение проводить сравнение, анализ, обобщение;
- продолжить формирование умений чтения карт, где показаны основные маршруты путешественников.
-развивать коммуникативные умения и навыки.
Воспитательные:
-воспитывать географическую культуру и восприятие географических объектов через литературные произведения.
-продолжить работу по формированию научного мировоззрения.
Формирование УУД:
Личностные УУД:
- установление связи между учебной деятельностью и мотивом.
Регулятивные УУД:
-учить планировать, строить алгоритм деятельности, делать прогнозирование;
- учить самооценке, самоконтролю выполняемой работы;
-учить работать по образцу, по алгоритму.
Коммуникативные УУД:
-развивать внимание учащихся;
- обучать умению слушать и записывать содержание и объяснения учителя или ответ ученика;
- учить постановке вопроса.
Познавательные УУД:
Работать над формированием логических умений:
-  анализ синтеза;
- сравнение;
- обобщения и классификации;
- доказательства;
- выдвижение гипотез и их обоснование;
- построение цепочек рассуждения.
2.  Чтение и работа с текстом.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Оборудование:Учебник. География. 5-6 классы. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К; физическая карта полушарий; карты атласа; презентация.
Структура урока:
Мотивация к учебной деятельности– 3 мин.
Актуализация опорных знаний– 6 мин.
Выявление места и причины затруднения – 4-6 мин.
Построение проекта – 6 мин.
Реализация проекта– 10 мин.
Включение в систему знаний и повторение- 6 мин.
Рефлексия- 3 мин.
Ход урока
 Мотивация к учебной деятельности – 3 мин.
Вот звенит для нас звонок – начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.
Добрый день, дорогие ребята! Улыбнитесь друг другу, пожелай те хорошего настроения!  С каким настроением вы пришли на урок географии? II. Актуализация опорных знаний
-Какую тему, мы изучили с Вами на прошлом уроке?(География в эпоху Средневековья)
- Я предлагаю вам на выбор несколько заданий.
1. На интерактивной доске кроссворд, в котором зашифрованы слова, ваша задача найти слово и объяснить его значение.

Все остальные работают с тестом в рабочем листе.
	1.А
	2.А
	3.А
	4.А
	5. ВГ

Подводим итоги.
III.  Выявление места и причины затруднения
Вступительное слово учителя
В результате турецких завоеваний путь в страны Востока по суше и далее через Индийский океан в 15 веке становится опасным. Возникает необходимость поиска новых путей из Европы в Азию.
-Ребята, посмотрите на презентацию, что вы видите на слайде? (набор букв)
-А как «набор букв» связан с нашим уроком? (Зашифрована тема урока)
КРИЕОТЫТ ВГОНОО ТАВЕС и ПОЭХА КИХВЕЛИ ОГЕРАГФИСКЧЕИХ  КРИЙОТЫТ  (Открытие Нового света и Эпоха Великих географических открытий) запишите тему урока в рабочий лист.
- А какую цель мы сегодня поставим на уроке? (ответы учащихся)
-А чтобы достичь этой цели, что нам нужно сделать? (обратить внимание  учащихся на доску)
Достижение цели

Эксперимент

Спросить у взрослого

Подумать самому

Собрать нужный материал

(учащиеся решают, что достигать цели они будут сами, а для этого собирают нужный материал)

IV. Построение проекта
Учитель:Ребята, а у нас достаточно знаний, чтобы рассказать о данной ткани?
Учитель:а давайте наметим план действий.(на слайде учащиеся пишут план урока)
План урока
Причины наступления эпохи ВГО
Экспедиции Х.Колумба и А. Веспуччи
Значение открытия нового света
Экспедиции Д.Бартоломеу и Васко да Гамы, Фернана Магеллана и Френсиса Дрейка
Значение ВГО
V. Реализация проекта
Учитель:Итак, начинаем нашу работу. Запомните, что успеха можно достичь только при условии, что активно работать будет весь класс.
Учитель: Первый пункт, который мы наметили - это причины наступления эпохи ВГО
Учитель: где мы можем найти информацию, по данному вопросу? (ответы  учащихся)
Учитель: Работаем с учебником, с параграфом 6, записываем в рабочий лист.

(один учащийся выполняет задание на интерактивной доске)
Подведем итоги.
Учитель:
-Почему возникла необходимость поиска нового пути в Азию?
Переходим ко второму вопросу нашего плана-это экспедиции Х. Колумба и А. Веспуччи

(один учащийся выполняет задание на интерактивной доске)

Итак, подведем итоги.
Учитель:
-Какие открытия были совершены в ходе поисков пути в  Индию?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
-Переходим к третьему вопросу нашего плана-это значение открытия нового света.
Европейцы получили золото, узнали о новых культурных растениях.
- А какое значение имело открытие нового света для индейцев?
Забирали золото, убивали местных жителей, стирали с лица земли города и уничтожали храмы.
-Следующий пункт нашего плана- это экспедиции Д.Бартоломеу и Васко да Гамы, Фернана Магеллана и Френсиса Дрейка.
Работа с параграфом 7 и рабочим листом,  а также с презентацией.

Д. Бартоломеу-обогнул южную оконечность Африки и в 1488 году открыл мыс Доброй Надежды.
Васко да Гама- достиг западных берегов Индии, установив, что Атлантический и Индийский океан соединены между собой.
Фернан Магеллан- совершил первое кругосветное путешествие,обогнул южную оконечность Америки. Открыл пролив (названный в его честь) и острова Огненная Земля.  Пересек неведомый океан, который назвали Тихим.
Френсис Дрейк-обследовал тихоокеанские берега Южной и Северной Америки. Созданы новые карты Старого и Нового Света, именем Дрейка назван пролив соединяющий Тихий и Атлантический океаны.
Подведем итоги.
Учитель:
-Кто совершил первое кругосветное путешествие?
-В чем значение ВГО?
Подтвердилась шарообразность Земли;  получены описания новых земель; появились разнообразные карты и описания.
VI.  Включение в систему знаний и повторение
-Учащиеся выполняют тест в рабочем листе, а один ученик работает с интерактивной доской.

	1.Г
	2.Г
	3.Б
	4. А

Взаимопроверка. Учащиеся меняются между собой тестами и проверяют.

VII. Рефлексия
Подводим итог нашего урока
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Домашнее задание: параграф 6, 7; по желанию- составить кроссворд «Путешественники»
Учитель: Ребята, какие отметки мы сегодня поставим? Кто заслуживает по-вашему мнению «5»? «4»?

Список использованных источников:
Учебник. География. 5-6 классы. Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
Поурочные разработки. География. 5-6 классы. Николина В.В.
Электронное приложение к учебнику. География. 5-6 классы. (1 DVD)