title: Сценарий развлечения для детей второй младшей группы "Ходит осень по лесным тропинкам"

extracted_text:
                   МБДОУ ЦРР ДЕТСКИЙ САД №6 «КОЛОКОЛЬЧИК»

            Сценарий развлечения для детей второй младшей группы
                      «Ходит осень по лесным тропинкам»

                                         Подготовила: музыкальный
                                         руководитель Симанцова Н.Н.

      Луховицы 2017

Цель:  приобщение   воспитанников   к   музыкальной   культуре,   воспитание
эстетического вкуса.
Задачи: обогащение  музыкальных  впечатлений  детей,  развитие  танцевально-
игрового творчества, развитие  самостоятельности  и  инициативы  в  передачи
образов в движениях, развитие музыкальных способностей.
Ход мероприятия:
Зал убран по-осеннему. Под песню  «Игра  с  листочками»,  сл.  и  муз.  С.Г.
Насауленко дети входят в зал, в руках у них листочки.
Воспитатель: В лес осенний мы пришли
             Повстречаться с осенью.
             Нам под ноги осень
             Тихо листья бросила.
             Посмотрите-ка какие –
             Листья разные, резные!
Выходит Осень под «Песню Осени», сл. и муз. С.Г. Насауленко
Осень: Я – Осень золотая
       На праздник к вам пришла.
       Подарки ожидали?
       Я вам их принесла!
       Я раскрасила листочки
       В красный цвет в моем садочке.
       Вот и жёлтые листы,
       До чего же хороши!
       Выходите погулять,
       С листиками поплясать!
Дети с Осенью танцуют под песню «Листья клена», сл. и муз. С.Н. Хачко.
Воспитатель: Красива осень, погляди:
             И желтый лист, и красный!
             Леса и рощи и кусты
             Наряд надели разный.
Проводится игра «Жмурки с бубном» р.н.м.
Осень: Дождик поливает, мокрые дорожки.
       Бегают по лужам маленькие ножки.
       Мы раскроем зонтик, дождик нам не страшен.
       Весело смеемся и по лужам скачем!
Проводится игра «Дождик, не сердись», муз. С.Г. Насауленко.
Осень достаёт конверт и читает письмо:
      Здравствуйте, ребята!
      Я – Мишка толстопятый.
      В лес приглашаю,
      Всем обещаю:
      Грибов на соление,
      Ягод на варение.
      Жду вас, ребятишки.
      Косолапый Мишка.
Осень: Чтобы к Мишеньке пройти,
       Нужно речку перейти.
       По дорожке все шагайте,
       Осторожно наступайте,
       Не спешите, не бегите,
       Друг за другом проходите. (дети идут за воспитателем)
       Куст, пенечек на пути,
       Их придётся обойти.
       Небольшой ручеёк
       Нам дорогу пересёк.
       Выше ножки поднимайте
       И по камешкам шагайте.
       Очень долго мы идём, (дети присаживаются на корточки)
       Но не виден Мишкин дом.
       Далека ещё дорога,
       Отдохнём пока немного. (звучит спокойная музыка)
Осень: Отдохнули, посидели. (дети встают, подтягиваются)
       Где же Мишка, в самом деле?
       Пахнет мёдом и дымком.
       Значит, близко Мишкин дом.
       Ах, как вкусно пахнет мёдом в лесу!
       А теперь давайте позовём Мишку.
Дети: Ау! Ау!
Осень: Вижу ель,
       Под елью – крышу.
       Верно, там живёт наш Миша.
       Мишка, Мишка, сильный зверь,
       Отопри нам, Мишка, дверь.
       Мы пришли к тебе с добром.
Ты пусти нас, Мишка, в дом. (в домике тишина. Пока Мишка спит, мы
попляшем.)
Проводится игра «Дети и медведь», муз. Т. Шутенко, сл. И. Плакиды.
Звучит 1-й куплет песни: Вот как пляшут наши детки,
                        Наши детки – малолетки, -
                        Ручками хлоп да хлоп,
                        Ручками хлоп да хлоп!
(Из домика  выходит  Медведь.  Дети  присаживаются  на  корточки,  ладошками
прикрывают глаза).
Медведь: Где малыши, которые танцуют и спать мне не дают?
Осень: Здесь малышей нет.
Медведь: А кто же это?
Осень: Это собачки.
Медведь: А почему они не лают?
Дети: Гав – гав – гав!
Медведь: Нет, собак я боюсь, пойду спать. (уходит в домик)
Звучит 2-й куплет песни: Вот как пляшут наши детки,
                        Наши детки – малолетки, -
                        Ножками топ да топ,
                        Ножками топ да топ!
(Из домика  выходит  Медведь.  Дети  присаживаются  на  корточки,  ладошками
прикрывают глаза).
Медведь: Где малыши, которые танцуют и спать мне не дают?
Осень: Здесь малышей нет.
Медведь: А кто же это?
Осень: Это котята.
Медведь: А почему они не мяукают?
Дети: Мяу – мяу – мяу!
Медведь: Нет, котят мне не надо, я ребяток жду в гости. (уходит в домик)
Звучит 3-й куплет песни: Вот как пляшут наши детки,
                        Наши детки – малолетки, -
                        По коленкам хлоп да хлоп,
                        По коленкам хлоп да хлоп!
(Из домика  выходит  Медведь.  Дети  присаживаются  на  корточки,  ладошками
прикрывают глаза).
Медведь: Где малыши, которые танцуют и спать мне не дают?
Осень: Здесь малышей нет.
Медведь: А чьи это ножки?
Дети: наши!
Медведь: А покажите ваши ручки.
(Дети к Мишке протягивают свои ручки).
Медведь: Вот они ножки, которые топали.
         Вот они ручки, которые хлопали.
         Вот детки, которые плясали, мне спать не давали!
         Но, я добрый медведь, люблю песни петь.
Медведь поёт песню «Мишка – Медведь», сл. и муз. С.Г. Насауленко
Осень: Мишка хочет поиграть,
       Хочет деток догонять.
(Дети под музыку от Мишки убегают на стульчики).
Осень: Хочет мёду наш Мишутка,
       Угостим его не в шутку. (дарит Мишке бочонок с мёдом)
       Мы похлопаем в ладошки,
       Мишенька, пляши, хороший! (Мишка пляшет).
       Долго Мишенька плясал,
       Мишка – Мишенька устал. (Мишка садится на стульчик с детьми)
Осень: Мы ребята – малыши,
       На прогулку в лес пошли.
       Рыженькая белочка
       По веточкам скакала.
       Рыженькая белочка
       Орешки собирала.
Под песню «Белочка», муз. Н.Б. Караваевой в зале появляется Белка.
Белка: Белка сушит сыроежки
       Лапкой с веток рвет орешки.
       Все запасы в кладовой
       Пригодятся ей зимой.
Осень: Посмотрите-ка, ребятки,
       В гости Белочка пришла
       И корзинку держит в лапках.
       Что она нам принесла?
Белка: Я по веточкам скакала,
       Вам орешки собирала,
       Но орешки не простые,
       Посмотрите, вот какие. (показывает орешки в корзиночке)
Осень: Вот спасибо. Наши детки
       Любят петь и танцевать.
       Ну, а на орешках этих
       Будут весело играть.
Дети на орешках подыгрывают музыкальному руководителю,  исполняющему  русск.
нар. мелодию «Во саду ли, в огороде».
Осень: С бугорка на бугорок
       Ходит он в лесочке.
       Под осиной и сосной
       Ищет он грибочки.
       Дома ждет его семья
       И сынок, и дочки
       Ждут, когда он принесет
       На зиму грибочки.
Звучит «Песенка Ежа», сл. и муз. Л.А. Старченко. В зал входит Ёжик.
Ёжик: Я Ёжик, Ёжик маленький,
       Колючий, серый Ёж.
       Ни на кого, ни на кого
       Я, ёжик, не похож!
       Хочу, брожу по лесу я,
       Грибочки я ищу.
       И ягодки, и яблочки
       В нору свою тащу.
Осень: По дорожкам и тропинкам
       В лес осенний мы пойдем.
       Под березкой, под осинкой
       Мы грибочков наберем.
       Сыроежки и маслята,
       Грузди, рыжики, опята,
       Великаны или крошки,
       Полезайте к нам в лукошки.
Проводится игра «Полная корзинка», муз. К. Мяскова. (Ёжик с детьми собирает
грибы)
Осень: А Лисичка – рыжий хвостик –
       В шубке щеголяет
       И красавицей себя
       Первою считает.
Звучит «Песенка Лисы», муз. А. Филиппенко. В зале появляется Лиса.
Осень: Где зайчатки гуляли?
       И под елочкой скакали
       Вместе с новыми друзьями -
       Белкой, мишкой, воробьями. –
       Вы с Лисичкой поскачите
       И её повеселите.
Проводится игра «Зайцы и лиса», муз. С.Г. Насауленко.
Осень: А сейчас, детвора,
       Поплясать пришла пора.
Дети исполняют «Парный танец», муз. И.Г. Смирновой
Осень: Покружились, подружились,
       И друг другу поклонились. (дети хлопают в ладоши)
Осень: Осень – славная пора
       Любит осень детвора.
       Сливы, груши виноград –
       Все поспело для ребят.
       Яблонька в лесу растёт
       И к себе детей зовёт.
(Дети подходят я яблоньке. Под яблоней корзина  с  яблоками.  Осень  угощает
детей яблоками).
       Что ж, меня повеселили
       И подарки заслужили.
       Я ребяток всех люблю,
       Всем по яблочку дарю!
Осень: По лесным тропинкам
       Мы в лесу гуляли
       И зверюшек разных
       Мы в лесу встречали.
Дети уходят в группу.

            Список литературы:
   1. Музыкально-ритмические движения в детском саду Выпуск  I.  Сост.  В.Г.
      Кукловская. – Изд. «Музыкальная Украина», 1981. – 63 с.
   2. Наши праздники. Выпуск III. Сост. И.  Рудченко.  –  Изд.  «Музыкальная
      Украина», 1979. – 78 с.
   3. Журнал «Колокольчик». Сост. И.Г. Смирнова, С-П.: №23, 2001.
   4. Журнал «Колокольчик». Сост. И.Г. Смирнова, С-П.: №52, 2012.


title: Интегрированный урок "История Астраханского кремля"

extracted_text:
[pic]

                             История Астраханского кремля.
Интегрированный урок по математике и краеведению.
Учителя Алимова Ирина Викторовна.
МБОУ «Самосдельская СОШ»

Цели урока: повторить действия над десятичными и обыкновенными дробями;
развивать познавательную активность, познакомить с историей Астраханского
кремля ; воспитывать любовь к родному краю;

                                 Ход урока.

 1.Организационный момент.
  Сегодня урок проведем в нетрадиционной форме. Мы повторим действия над
десятичными и обыкновенными дробями, но помимо этого вы узнаете много
нового об Астрахани, вернее о кремле- жемчужине Астраханского  края
.
Девиз нашего урока: «Человек подобен дроби; в знаменателе-то, что он о себе
думает, а в числителе- то, что он есть на самом деле. [pic]Чем больше
знаменатель, тем меньше дробь.»

                        ( Л.Н.Толстой.)

2. Устная работа:
 1.   Повторить действия  над десятичными дробями: сложение, вычитание,
    умножение  и деление.
   2. Повторить действия над обыкновенными дробями: сложение, вычитание,
      умножение, деление, действия со смешанными числами.
   3. Выполнить действия
а) [pic][pic]
з) 0,5*22; и) 37* 0.01; к)27 : 0.9; л)54:0.1.

3. Выполнение заданий
( Рассказ учителя об Астраханском кремле)
    ◆ . Задача: Одна сторона Артиллерийской башни на [pic]м. больше
      другой. Найти периметр основания башни, если меньшая сторона основания
      равна        12 [pic]м
    ◆ Задача :Найдите ширину и высоту Житной башни  если длина основания 9
      4/10м., ширина на 1/10м. Меньше, а высота на 3 3/10м. больше длины.
    ◆ Задача : Высота башни Красные ворота с зубцами 14 7/10м. ,а с шатром
      на 22 3\10 м. больше. Какую ширину имеет башня Красные ворота, если
      она на 18 2/10м. меньше ее высоты
    ◆ Проездные башни были более мощными и высокими, с толстыми стенами.
      Чтобы узнать толщину самой мощной Крымской  башни  надо
          0,07∙ 50=
    ◆ В зависимости от рельефа местности у стен разная высота , чтобы
      найти самую низкую и  самую высокую выполните действия:
    ◆ 5,84 + 1,16 =
    ◆ 15,8 – 4,5 =
Толщина стен тоже различная.
Для нахождения наименьшей и наибольшей – выполните действия
    ◆ На территории  Астраханского кремля
было множество сооружений, таких как  Успенский собор- замечательный
памятник  древней- русской   архитектуры. Чтобы  узнать  высоту   собора
надо :
   0,64 м:0,01=
   18,6 -15,8 =
   2,5 + 2,7 =
            А чтобы узнать площадь надо 1,21:0,11=

Физльтминутка во время презентации.
            Поднимает руки класс-это “ раз”.
            Повернулась голова – это ‘два’
            Руки вверх ,вперед смотри – это “три”
            Руки в стороны пошире _ развернули на “четыре”
            С силой их к плечам прижать – это “пять”
            Всем ребятам надо сесть – это “шесть”.

Итог урока.
Рефлексия:
- У каждого из вас на столе три цветка лотоса: бутон, распустившийся цветок
и кубышка.
- распустившийся цветок обозначает.” Я удовлетворен уроком, урок был
полезен для меня, я узнал много полезного и интересного. Я понимал все, о
чем говорилось на уроке.”
- бутон обозначает: “ Урок был интересен, он в определенной степени полезен
для меня. Я сумел выполнить ряд заданий.”
-кубышка или опавший цветок – “Пользы от урока получил мало. Мне было не
интересно на уроке.”


title: Конспект урока "Как помочь птицам зимой"

extracted_text:
Урок 30.
кАК ПОМОЧЬ ПТИЦАМ ЗИМОЙ
  Цели: обобщить представления детей о зимующих птицах; познакомить с многообразием зимующих птиц; развивать речевые умения; развивать внимание, память, мышление; воспитывать ответственное отношение к природе на примере посильной помощи людей зимующим птицам.
  Оборудование: слайды с изображениями зимующих птиц; загадки о зимующих птицах;  книги по которым дети делали сообщения.
Ход урока
1.Организация класса.
  Встаньте все, посмотрите друг на друга, у всех хорошее настроение! Улыбнитесь друг другу. Садитесь.
 2.Проблемная ситуация.
  Зима на улице. Все белым-бело! Вся живая природа готовилась к встрече с ней. Но все ли обитатели природы знают, что такое зима? Послушайте разговор скворца и цапли.(К доске выходят дети, на голове которых шапочки птиц.)
 Ц. Здравствуй, скворушка!
 С. Что ты такая печальная, цапля?
 Ц. Ах, голубчик, голова у меня разболелась от птичьей болтовни! Врут на каждом свисте. Какой-то чижик-пыжик, важно вышагивая, чирикал, что после теплого лета бывает дождливая осень, а какой - то пухлячишко серенький болтал, что бывает зима и какой-то трескучий мороз. Может быть, это правда?
 С. Пустая болтовня! Я столько лет живу на свете, бывал на севере и на юге, но зимы не видел. Врут пичужки, не бывает на земле ни дождливой осени, ни холодной зимы. Везде одно лето.
 Ребята, почему скворец и цапля утверждают, что нет на земле ни осени, ни зимы? (Ответы детей)
 Потому, что это перелетные птицы. На зиму они улетают.
(Карта) Многие птицы улетают от нас на зиму за тридевять земель. Когда у нас зима, там лето. Скворцы путешествуют во Францию, Италию и Англию. В далеком Египте, на большой реке Нил, кормятся наши утки и цапли. Ласточки, кукушки отлетают на зимовку в Африку и Индию. Но многие птицы не улетают от нас и остаются на зиму. Как называют таких птиц? (Зимующие птицы)
 (Слайд)
                       Птицы
перелетные            зимующие
   3.Постановка цели урока.
  Дети читают тему урока: «Как помочь птицам зимой». Что будет целью нашего урока?
Сегодня мы отправимся в путешествие по зимнему лесу, познакомимся со многими зимующими птицами, ответим на вопрос:
(Слайд)  « Какую помощь зимой люди могут оказать птицам?»
  4. Изучение нового материала. (Заочное путешествие).
  Давайте мысленно перенесемся в зимний лес. Погода чудесная. Мороз и солнце. В лесу тихо. А что это за маленькая серенькая птичка сидит на дереве?
(Слайд)

Он щебечет: «Чик-чирик!»                                                                                Серый, ростом невелик.                                                                                Скачет, скачет по дорожке,                                                                                Ищет зернышки и крошки. (Кто это?) Воробей.
  (Рассказ Даши)  Это маленькая подвижная птичка с округлой головкой, короткой шеей, яйцевидном туловищем, короткими и округлыми крыльями. Клюв твердый, к концу заостренный. Воробьи главные защитники-сторожа парков и садов. Свое многочисленное потомство они выкармливают насекомыми и их личинками, принося большую пользу человеку. Зимой охотно поедают овес, овсяную крупу, крошки белого хлеба. В холодную пору птицы сидят, плотно прижавшись друг к другу, нахохлившись.
 (Слайд)

Ей на месте не сидится;                                                                                Все летает целый день.                                                                                Суетится, суетится,                                                                                Целый день звенит: «Тень-тень!                                                                   Угадай-ка, что за птица?                                                                                То веселая...(синица)
  (Рассказ Никиты) Эта птица встречается чаще других зимующих птиц. У нее черная шапочка, желтая грудка, зеленая спинка и острый черный клюв. Летом она питается насекомыми, уничтожая большое количество вредителей леса и сада. Зимой синицы перекочевывают ближе к жилью человека. Синицы часто прилетают на балконы и расклевывают завернутые в бумагу продукты. Любят они несоленое сало. Зимой трудно найти синицам пищу, поэтому надо устраивать для них «столовые». К кормушке, куда насыпают сухой паек, можно привязывать и кусочки сала.
 Работа по хрестоматии стр. 30.
  А вот почему птицы зимой перебираются ближе к жилью человека, мы узнаем, прочитав рассказ Г. Скребицкого и А. Клыкова. Откройте стр. 30.
 (Слайд) Сорока

Галка

Ворона

  Ответы детей на вопрос после текста.
Физкультминутка.
Птички кушать захотели,                                                                          Поискали зернышек.                                                                                То присели, то взлетели.                                                                                Все клевали и клевали,                                                                                Пока сильно не устали,                                                                                Улеглись на солнышке.
(Слайд)

                   Красногрудый, чернокрылый
                   Любит зернышки клевать.
                   С первым снегом на рябине
                   Он появится опять! (Как зовут эту птицу?) Снегирь.
  (Рассказ Даниила) Снегирь частый гость зимой в наших лесах. У этой птицы верх головы, крылья, хвост – черные: спина голубовато-серая, а брюшко – красное. Клюв короткий, толстый, конической формы, черного цвета. Им он вылущивает семена ягод черемухи, калины и рябины. Охотно поедает семена березы.
(Слайд)

  (Рассказ Даши)  Свиристель – очень красивая птица, с густым, пушистым оперением, большим хохолком на голове, коротким широким клювом. Его короткий хвост украшен ярко-желтой полосой, концы длинных крыльев ярко-красные. Эти птицы прилетают к нам на зимовку. Питаются ягодами рябины, калины, боярышника.
Работа по хрестоматии стр. 32.
  А почему Свиристели зимой в обморок падают, прочитаем в хрестоматии на стр.32. Ответы детей на вопрос после текста.
(Слайд)

  (Рассказ Сергея) Поползень – птица размером с воробья, у него плотное коренастое тело, черно-бурый прямой, длинный и заостренный клюв, крупная голова. Сильные ноги и цепкие когти позволяют ему лазать вверх и вниз по вертикальной поверхности. Зимой его любимое лакомство несоленое сало и мясо, хлебные крошки.
(Слайд)

Я по дереву стучу,                                                                                Червяков добыть хочу.                                                                                Хоть и скрылся под корой,                                                                                Все равно ты будешь мой! ( Кто это?)  Дятел.
  (Рассказ Никиты) У дятла красивое пестрое оперение: верх тела – черный, на голове и шее белые пятна, на сложенных крыльях белые полосы, подхвостье и темя красные. Клюв прочный и острый. Ноги приспособлены к лазанию по стволам деревьев. Пальцы на ногах имеют острые когти и расположены не так, как у других птиц. Два пальца направлены вперед, а два – назад. Это помогает ему прочно держаться за кору деревьев. Зимой дятлы питаются семенами ели, сосны, охотно клюют сырое несоленое сало и мясо.
 А еще зимой в лесу есть удивительные птицы! Почему удивительные? Посмотрите. (Дети показывают сценку.)
 Д. Чего ты, клест, визжишь? Обидели тебя, что ли?
 К. Да нет , дятел, это я радуюсь!
 Д. Нашел время радоваться...
 К. Как раз самое время, у меня в гнезде птенчики вывелись, и до чего же милы, до чего же хороши!
 Д. В такой мороз птенцы? Да они замерзнут!
 К. Нет! Я им еловых веток натаскаю, а клестиха-мать греет их вроде печки. Им тепло и сыто, а от моей песенки еще и весело.
(Слайд)

  (Рассказ Артема) Клест. Это небольшая птичка красного цвета, с цепкими лапками и характерным крестообразным клювом. Основная пища клеста  - семена хвойных растений, кроме семян поедают сорняки и семена подсолнуха.
Работа по учебнику стр. 38-39.
  Откройте учебники на стр. 38-39. Рассмотрите на рисунке птиц. С какой птицей мы с вами не встретились в нашем путешествие? (Ответы детей) (Карта) Щегол – птица, которая предпочитает светлые леса, кочует от западных границ до Южной Сибири. В наши леса не прилетает.
Работа в тетради стр. 29.
  Откройте тетради на стр. 29 и выполните часть задания. Назови птиц и подпиши их названия.
С какой птицей мы не встретились в зимнем лесу? Почему? (Ответы детей)
(Слайд)
                                                            Голуби живут прямо в селе, они почти ручные, корм у человека могут брать прямо из рук. Питаются зернами пшеницы, горохом, крошками хлеба.
 Задание из тетради стр. 29. Какие из представленных птиц, прилетают к вашим кормушкам? Почему птицы зимой перебираются поближе к жилью человека? (Ответы детей)
Давайте  познакомимся  с  правилами  наблюдения  за  зимующими птицами.
( Слайд) Правила наблюдения  за  зимующими птицами
1) Определите всех птиц на кормушке и подсчитайте количество птиц каждого вида.
2) Выясните, какие птицы какой поедают корм.
3) Выясните, каковы взаимоотношения птиц на кормушке.
   Люди давно стали наблюдать за поведением птиц и появилось много примет, с некоторыми из них я вас хочу познакомить.
( Слайд) Народные приметы о птицах зимой
 Зимой галки собираются к вечеру стаей и кричат – к ясной погоде, к потеплению.
 Если зимой воробьи сидят на деревьях или строениях втихомолку – будет снег без ветра. А дружно расчирикались – к потеплению.
 Когда зимой вороны собираются целой стаей, летают, кружатся и каркают – жди снега или мороза.
  5. Итог урока.
Что нового вы узнали на уроке?
 Назовите зимующих птиц?
 Какую помощь зимой люди могут оказать птицам?
  Дома вы с папами или старшими братьями, можете сделать кормушки и принести их в школу. Мы их развесим около школы, будем подкармливать птичек, и наблюдать за их поведением.
  На следующем уроке мы подробно разберем, какие птицы какой корм предпочитают, какие бывают кормушки, какие из них мы можем смастерить сами. Поделимся своими наблюдениями за птицами.
Урок 31.
кАК ПОМОЧЬ ПТИЦАМ ЗИМОЙ
  Цели: обобщить жизненный опыт учащихся по наблюдению за зимующими птицами;  закреплять знания детей о зимующих птицах; рассмотреть  различные виды кормушек; рассмотреть виды корма для зимующих птиц;  развивать речевые умения; воспитывать любовь к живой природе.
  Оборудование: фотографии, слайды, конверты с семенами; стихи; костюмы птиц для сценки, кормушки.
Ход урока
1. Организация класса.
2. Определение темы урока и постановка цели.
Прочитайте тему урока. (Учебник стр. 38-39). Давайте определим цели нашего урока? (Ответы детей)
На уроке мы подробно разберем, какие птицы какой корм предпочитают, какие бывают кормушки, какие из них мы можем смастерить сами. Поделимся своими наблюдениями за птицами. Ответим на вопрос: (Слайд) «Почему надо помогать зимующим птицам?»
3. Изучение нового материала.
Работа по учебнику стр. 38–39.
– Рассмотрите рисунок на с. 39. Что делает Миша?
– Почему птицы зимой перебираются поближе к жилью человека?
– Почему надо помогать птицам зимой?
– Какие виды кормушек изображены в учебнике?
– Как вы считаете, ребята, что для зимующих птиц страшнее – холод или голод? Почему?(Ответы детей)
– Действительно, для птиц зимой страшнее голод. За короткий зимний день птицы едва успевают утолить его. Особенно трудно им во время метели, снегопада, сильного мороза. В зимнюю стужу голодные и ослабевшие птицы легко замерзают. В суровую зиму из десяти синичек выживает только одна. И чтобы помочь им, мы должны... А что мы должны? Как мы можем помочь птицам? Смастерить кормушки и подкармливать птиц.
(Слайд)
 Некоторые дети уже смастерили кормушки и расскажут о своих наблюдениях.
(Никита) Висит кормушка за окном
           На радость нам и птицам,
           И каждый день по сто друзей
           В окно мое стучится.
           Синицы, галки, воробьи –
           Тихони и задиры –
           Стучатся дружно по утрам
           В окно моей квартиры.
           Какая радость видеть птиц
           И слышать трель синичек!
           Я каждый раз встречаю их,
           Как дорогих сестричек.
   (Даниил) Мы с папой смастерили кормушку и я часто наблюдаю за птицами. Самые постоянные гости – шустрые синицы. Они занимают место в центре кормушки, но больше трех синиц не уживаются. Клюнула семечку и быстрее на ветку – закусывать. Частые гости моей кормушки – воробьи. Они располагаются по краям и находятся на почтительном расстоянии от синиц. К ним они относятся крайне недружелюбно, часто провоцируют драки. Если корма в кормушке мало, то и между собой синицы становятся драчливыми.        В кормушку я сыплю зерно, семечки, крошки хлеба. На ниточки подвешиваю несоленое сало.
   (Даша) С наступлением зимы в поисках корма синицы и воробьи стали частыми гостями. Они появляются на нашей кормушке. А еще часто они заглядывают в миску к нашей собаке. Клюнут разок и посматривают по сторонам, чтобы убедиться в том, что нет опасности. При появлении Барсика, быстро покидают миску, но далеко не улетают, а садятся на ворота или забор, чтобы вернуться опять.
Работа по хрестоматии стр. 35.
  Об интересных наблюдениях за снегирями мы узнаем из рассказа Ю.Дмитриева «Как снегири разговаривают пятнышками».
Ответы детей на вопрос после текста.
Работа по учебнику стр. 38.
  – Рассмотрите  рисунок  на  стр. 38.  Какой  корм  едят  зимующие  птицы? (Ответы детей)
Работа по хрестоматии стр. 34.
  Чтение текста «А чем ты птиц зимой угощаешь?»
Ответы детей на вопрос после текста.
  – Соотнесите изображения птиц в хрестоматии и в учебнике.
  – Что нового вы узнали о зимующих птицах? (Ответы детей)
  – Для различных видов птиц нужны различные корма.
  Для птиц, которые прилетают на вашу кормушку, вы должны заранее заготовить корм. Делают это летом и осенью.
Семена полсолнечника едят почти все птицы, и в первую очередь синицы и поползни. Семена дыни и тыквы охотно едят все птицы, кроме синиц и поползней. Овес едят воробьи, если нет ничего лучше, то и синицы. Пшено и просо – любимая еда воробьев. Семена крапивы охотно едят все зерновые птицы. Семена крапивы, собирают в августе-сентябре, пока они еще не осыпались. Для заготовки семян срезают все растение и хранят в виде веничков. Зимой венички вешают возле кормушек. Ягоды рябины и калины – любимая пища снегирей и свиристелей. Заготавливать их лучше после первых заморозков.
Физкультминутка.
Птички кушать захотели,                                                                          Поискали зернышек.                                                                                То присели, то взлетели.                                                                                Все клевали и клевали,                                                                                Пока сильно не устали,                                                                                Улеглись на солнышке.
  – Почему рябину называют природной кладовой для птиц? (Ответы детей)
Работа по хрестоматии стр.32
  Чтение текста «Тайны рябинового пира»
  4. Практическая работа
  Дети рассматривают образцы семян, лежащих на партах в конвертиках.
  Давайте теперь составим общую таблицу, чтобы знать, какие птицы, что любят.
(Слайд)

Семена для птиц
     Каким еще кормом, можно подкармливать птиц? (Ответы детей)
Хлебные крошки, остатки мучных и мясных продуктов тоже можно давать птицам. Сырое сало – превосходный корм для синиц, поползней и дятлов.
–А почему рябину называют природной кладовой для птиц? (Ответы детей)
Работа по хрестоматии стр.32
  Чтение текста «Тайны рябинового пира».
5. закрепление изученного материала.
  Теперь вы знаете, чем кормить зимующих птиц. Но не всегда птички довольны нашими семенами. Давайте посмотрим сценку.
(К доске выходят шесть учеников в шапочках птиц: сорока, снегирь, воробей, синица, клест, поползень и разыгрывают следующую сценку.)
Сорока. Тра-та-та-та-та. Что я видела, что слышала. Ребята птицам сделали прекрасные столовые, а они, неблагодарные, на соседнем сугробе на них жалобы пишут, привередничают и капризничают.
Поползень. Семечки в столовой недавленые. Клюв свихнешь, пока их раскусишь. У нас от такой пищи мозоли на языке.
Воробей. Безобразие! Прилетел перекусить, а столовую снегом засыпало! До вечера пшено раскапывал. Хоть бы навес сделали, что ли.
Синица. Сало салу рознь! Могли бы вывесить несоленое, у нас от соленого животы болят.
Клест. Остался голодным, обед ветром сдуло. Кто сделал кормушку без бортиков? Ветер у него в голове!
Снегирь. А где семена сорняков? Где рябина, калина, где арбузные и дынные семечки?
Успокойтесь, птицы! Все будет в порядке.
Как видите, ребята, мало сделать кормушку, насыпать в нее корм, надо еще подумать, хороша ли кормушка и смогут ли ваш корм есть птицы. Кормушки можно сделать самые разнообразные.
Работа по учебнику стр.39
  Учитель вместе с учащимися рассматривает и обсуждает различные виды кормушек.
  (Никита) Вейтесь, русые стружки, поджидая зиму!
             Мы готовим кормушки – угадайте, кому?
             Кто летает, как мячик, мячик серенький мой?
             Наше дело ребячье – уберечь их зимой.
             Пуховые подушки на осинах белы.
             Сыпьте зерна в кормушки, сыпьте корм на столы!
             И они нам за это, зорко сад сторожа,
             От вредителей летом сберегут урожай.
             Вейтесь, русые стружки, поджидая зиму!
             Мы готовим кормушки – угадайте, кому?
  – Многие из ребят изготовили кормушки. Давайте их рассмотрим. Какая из кормушек наиболее удачная, удобная для птиц? (Ответы детей)
  Теперь вы знаете, какие можно сделать кормушки, и кто еще не сделал, сделайте.
(Максим) Покормите птиц зимой,
                 Чтоб со всех концов
                 К вам слетались, как домой,
                 Стайки на крыльцо.

(Даша) Не богаты их корма,
           Горсть одна нужна.
           Горсть одна – и не страшна
           Будет им зима.

(Данил) Приручите птиц в мороз
              К своему окну,
              Чтоб без песен не пришлось
              Нам встречать весну.
– А где надо развешивать кормушки? (Ответы детей)
Кормушки надо развешивать в местах, доступных для птиц и удобных для того, чтобы своевременно подсыпать в кормушку корм.
6. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Почему надо помогать зимующим птицам?
– Какой корм едят птицы?
   Спасибо за урок. А сейчас мы пойдем с вами на улицу, развешаем кормушки около школы и покормим птиц. Возьмите конвертики с семенами.


title: Конспект урока "Отпуск с приключениями" 10 класс

extracted_text:
Класс: 10
Урок по теме «Отпуск с приключениями»  (УМК Spotlight 10 с. 84-85)
Тип урока:  комбинированный
Учитель: Гриднева Т.Н.

|Технология       |Деятельность  |Деятельность           |Задания для    |Планируемые результаты                       |
|проведения       |учеников      |учителя                |учащихся,      |                                             |
|                 |              |                       |выполнение     |                                             |
|                 |              |                       |которых        |                                             |
|                 |              |                       |приведёт к     |                                             |
|                 |              |                       |достижению     |                                             |
|                 |              |                       |запланированных|                                             |
|                 |              |                       |результатов    |                                             |
|                 |              |                       |               |Предметные       |УУД                         |
|1. Мотивация к   |Подготовка    |Организует начало      |Учебный        |Закрепление      |Личностные: личностное      |
|учебной          |учащихся к    |урока.                 |диалог-дают    |умения отвечать  |самоопределение и построение|
|деятельности.    |уроку,        |Проверяет готовность   |сообщают о     |на вопросы,      |жизненных планов во         |
|(3 мин.)         |нацеливание на|обучающихся к уроку.   |готовности к   |используя        |временной перспективе.      |
|Цели:проверка    |активную      |Организует речевую     |уроку,         |речевые средства,|Регулятивные:постановка     |
|готовности       |работу        |зарядку, напоминает    |используя      |необходимые для  |учебной задачи на основе    |
|обучающихся, их  |              |необходимость          |речевые клише  |ведения диалога  |соотнесения того, что уже   |
|настроя на работу|              |использования вводных  |               |                 |известно и усвоено учащимся,|
|                 |              |слов и фраз при диалоге|               |                 |и того, что еще неизвестно. |
|                 |              |                       |               |                 |Коммуникативные:планирование|
|                 |              |                       |               |                 |учебного сотрудничества с   |
|                 |              |                       |               |                 |учителем и сверстниками.    |
|2. Формулирование|Слушают       |Перед началом показа   |Понять основную|Умение выражать  | Познавательные:            |
|темы урока,      |диалог,       |видеофрагмента ставит  |идею           |свое мнение,     |самостоятельное             |
|постановка цели. |смотрят на    |задачу перед учащимися |диалога,       |используя        |выделение-формулирование    |
|(3 мин.)         |слайд №1      |определить предмет     |выдвинуть      |наиболее         |познавательной цели,        |
|Цели: подведение |презентации,  |обсуждения. Показывает |предположения о|подходящие в     |формулирование проблемы.    |
|детей к          |формулируют   |видеофрагмент, обращает|теме урока.    |данной ситуации  |Коммуникативные:            |
|формулированию   |(уточняют)    |внимание учащихся на   |               |лексические      |планирование учебного       |
|темы и постановке|тему урока    |слайд презентации и    |               |единицы и        |сотрудничества с учителем и |
|задач урока      |              |просит выдвинуть       |               |грамматические   |сверстниками.               |
|                 |              |предположения о теме   |               |конструкции.     |Регулятивные: целеполагание.|
|                 |              |урока. После реализации|               |                 |                            |
|                 |              |догадки о теме урока   |               |                 |                            |
|                 |              |высвечивает название   |               |                 |                            |
|                 |              |темы на слайде         |               |                 |                            |
|                 |              |презентации и говорит о|               |                 |                            |
|                 |              |плане работы           |               |                 |                            |
|3. Активизация   |Вспоминают    |Формулирует задание.   |Дать           |Повторение       |Коммуникативные: умение     |
|лексики по теме  |известные им  |Организует работу с    |определения    |лексических      |слушать собеседника.        |
|«Отпуск».        |лексические   |группой во фронтальном |видам отпуска, |единиц по теме,  |Познавательные: умение      |
|(5 мин.)         |единицы по    |режиме.                |выполнить      |их произношение  |актуализировать и           |
|Цели: проверить  |теме.         |                       |задания на     |                 |систематизировать ранее     |
|усвоение         |              |                       |установление   |                 |полученные знания по        |
|учащимися лексики|              |                       |соответствия   |                 |предмету.                   |
|по теме «Отпуск» |              |                       |(презентация   |                 |Регулятивные: умение        |
|                 |              |                       |-слайд № 2,3,4)|                 |дополнять и уточнять        |
|                 |              |                       |               |                 |высказанные мнения по       |
|                 |              |                       |               |                 |существу полученного        |
|                 |              |                       |               |                 |задания.                    |
|                 |              |                       |               |                 |                            |
|4. Проблемы во   |Устные ответы |Ставит задачу перед    |Определение    |Совершенствование|Познавательные: умение      |
|время отпуска.   |отдельных     |учащимися понять суть  |вопросов,      |умений           |строить монологическое      |
|(4 мин.)         |учащихся по   |проблемы.              |ответы на      |аудирования      |высказывание.               |
|Цель: сообщить   |заранее       |Контролирует выполнение|которые        |                 |Коммуникативные: умение     |
|информацию о     |подготовленной|задания, устанавливая  |учащиеся должны|                 |слушать собеседника,        |
|проблемных       |теме.         |осознанность восприятия|дать, прослушав|                 |согласовывать усилия по     |
|ситуациях во     |Учащиеся      |услышанного.           |рассказы       |                 |решению учебной задачи.     |
|время отпуска,   |должны        |                       |               |                 |Регулятивные: принимать и   |
|развивать        |определить    |                       |               |                 |сохранять учебную задачу.   |
|навык аудирования|проблему,     |                       |               |                 |                            |
|                 |прослушав     |                       |               |                 |                            |
|                 |историю       |                       |               |                 |                            |
|5. Работа с      |Делают        |Контролирует выполнение|Упр. № 2 на    |Расширение       |Познавательные: умения      |
|речевым          |соотношение   |работы.                |с.84           |словарного       |использовать языковой       |
|материалом по    |между         |Дает дополнительные    |Презентация    |запаса, развитие |материал для решения        |
|теме «Проблемные |проблемными   |пояснения, подсказки, в|(слайд № 5)    |языковой догадки |поставленной задачи,        |
|ситуации».       |ситуациями и  |случае затруднений.    |               |                 |развитие языковой догадки.  |
|(4 мин.)         |областью, где |Проверяет правильность |               |                 |Регулятивные: умение        |
|Цель:            |они могли     |произношения.          |               |                 |устанавливать               |
|расширение       |иметь место   |                       |               |                 |причинно-следственные связи.|
|словарного       |              |                       |               |                 |Коммуникативные:            |
|запаса,          |              |                       |               |                 |взаимодействие с учителем и |
|развитие логики  |              |                       |               |                 |одноклассниками во время    |
|                 |              |                       |               |                 |обсуждения ответов.         |
|                 |              |                       |               |                 |                            |
|                 |              |                       |               |                 |                            |
|                 |              |                       |               |                 |                            |
|6. Аудирование   |Слушают       |Перед прослушивание    |Прослушивают   |Развитие умений  |Познавательные: умение      |
|диалога.         |диалог,       |ставит задачу запомнить|аудиозапись    |находить нужную  |находить нужную информацию  |
|(2 мин.)         |озвучивают    |фразы поддержки,       |(диалог на     |информацию при   |и воспроизводить её в       |
|Цель: нахождение |фразы         |контролирует выполнение|с.84)          |аудировании      |соответствии с поставленной |
|фраз, выражающих |поддержки     |задачи                 |               |                 |задачей.                    |
|поддержку        |              |                       |               |                 |Регулятивные: умения        |
|                 |              |                       |               |                 |планировать свои действия в |
|                 |              |                       |               |                 |соответствии с поставленной |
|                 |              |                       |               |                 |задачей и условиями ее      |
|                 |              |                       |               |                 |реализации.                 |
|                 |              |                       |               |                 |Коммуникативные:            |
|                 |              |                       |               |                 |взаимодействие с учителем и |
|                 |              |                       |               |                 |одноклассниками во время    |
|                 |              |                       |               |                 |обсуждения ответов.         |
|7. Введение новой|Читают фразы, |Контролирует           |Презентация    |Расширение       |Познавательные: выбор       |
|лексики по теме  |записывают в  |правильность перевода, |(слайд № 6)    |словарного запаса|наиболее эффективных        |
|«Выражение       |тетрадь,      |озвучивает перевод в   |               |                 |способов решения задания    |
|поддержки во     |повторяют     |случае необходимости,  |               |                 |Регулятивные: постановка    |
|время диалога»   |хором         |даёт указание записать |               |                 |учебной задачи на основе    |
|(6 мин.)         |              |лексический материал в |               |                 |соотнесения того, что уже   |
|Цель: расширение |              |тетрадь                |               |                 |известно и усвоено учащимися|
|словарного запаса|              |                       |               |                 |итого, что ещё неизвестно.  |
|                 |              |                       |               |                 |Коммуникативные:            |
|                 |              |                       |               |                 |согласовывать усилия по     |
|                 |              |                       |               |                 |решению учебной задачи.     |
|8. Закрепление   |Составляют    |Объясняет механизм     |Использование  |Развитие навыков |Познавательные: умения      |
|нового материала |диалоги в паре|пользования опорной    |опоры – образец|практического    |использовать языковой       |
|в парной работе. |с             |схемой, контролирует   |на доске,      |применения новых |материал для решения        |
|(8 мин.)         |использованием|выполнение             |презентация    |лексических      |поставленной задачи.        |
|Цель:            |опоры         |задания по составлению |(слайд № 7)    |единиц в диалоге |Регулятивные: контроль в    |
|использование    |              |диалога, оказывает     |               |                 |форме сличения способа      |
|новых лексических|              |помощь                 |               |                 |действия и его результата с |
|единиц в         |              |                       |               |                 |заданным эталоном.          |
|диалогической    |              |                       |               |                 |Коммуникативные: умение     |
|речи             |              |                       |               |                 |слушать собеседника.        |
|                 |              |                       |               |                 |согласовывать усилия по     |
|                 |              |                       |               |                 |решению учебной задачи,     |
|                 |              |                       |               |                 |договариваться и приходить к|
|                 |              |                       |               |                 |общему мнению в совместной  |
|                 |              |                       |               |                 |деятельности.               |
|9. Закрепление   |Составляют    |Контролирует выполнение|Использование  |Развитие умений  |Познавательные: выбор       |
|нового материала |диалог из     |задания, оказывает     |раздаточного   |выстраивания     |наиболее эффективных        |
|в групповой      |предложенных  |помощь                 |материала-     |логических       |способов решения задания,   |
|работе. (6 мин.) |фраз          |                       |диалог         |высказываний на  |умение находить нужную      |
|Цель: развитие   |              |                       |               |основе изученного|информацию, анализировать,  |
|навыков групповой|              |                       |               |материала        |обобщать.                   |
|работы           |              |                       |               |                 |Регулятивные: контроль в    |
|                 |              |                       |               |                 |форме сличения способа      |
|                 |              |                       |               |                 |действия и его результата с |
|                 |              |                       |               |                 |заданным эталоном           |
|                 |              |                       |               |                 |с целью обнаружения         |
|                 |              |                       |               |                 |отклонений и отличий от     |
|                 |              |                       |               |                 |эталона.                    |
|                 |              |                       |               |                 |Коммуникативные: умение     |
|                 |              |                       |               |                 |слушать собеседника,        |
|                 |              |                       |               |                 |согласовывать усилия по     |
|                 |              |                       |               |                 |решению учебной задачи,     |
|                 |              |                       |               |                 |договариваться и приходить к|
|                 |              |                       |               |                 |общему мнению в совместной  |
|                 |              |                       |               |                 |деятельности.               |
|10. Рефлексия    |Формулируют   |Отмечает степень       |Говорят, чему  |Умение           |Познавательные: рефлексия   |
|учебной          |конечный      |вовлеченности учащихся |научились,     |реагировать на   |способов и условий действия,|
|деятельности на  |результат     |в работу на уроке. Дает|вспоминают     |реплики          |их контроль и оценка;       |
|уроке. Оценивание|своей работы  |комментарий к домашнему|использованную |преподавателя,   |критичность.                |
|учащихся.        |на уроке.     |заданию                |лексику.       |используя        |Коммуникативные: умение с   |
|Домашнее задание.|Называют      |                       |Записывают     |подходящие клише |достаточной полнотой и      |
|(4 мин.)         |основные      |                       |домашнее       |                 |точностью выражать свои     |
|Цели: соотнесение|позиции нового|                       |задание.       |                 |мысли.                      |
|поставленных     |материала и   |                       |               |                 |Личностные: установление    |
|задач с          |как они их    |                       |               |                 |учащимся значения           |
|достигнутым      |усвоили.      |                       |               |                 |результатов своей           |
|результатом,     |              |                       |               |                 |деятельности для            |
|постановка       |              |                       |               |                 |удовлетворения своих        |
|дальнейших целей |              |                       |               |                 |потребностей,  мотивов,     |
|                 |              |                       |               |                 |жизненных интересов.        |
|                 |              |                       |               |                 |                            |


title: Презентация "Биография С.В. Михалкова" 2 класс

extracted_text:
Сергей Владимирович Михалков
Пером – оружием своим,                                                               Что я в руках держу, -              Всем честным людям трудовым      Я, как солдат, служу.                С.Михалков

Сергей Владимирович Михалков родился 13 марта 1913 года в Москве.
Школьные годы Михалков провел в Пятигорске. В 1930 году он окончил среднюю школу, но еще за два года до этого было опубликовано его первое стихотворение «Дорога».

КНИГИ МИХАЛКОВА С.В.


title: Контрольная работа "Пределы. Производная. Интеграл" 11 класс

extracted_text:
Вариант 1
1. Найти пределы:
a)                                        б)
2. Найти производные функций:
a)                                 б)
3. Построить график функции.

4.. .Вычислить интегралы:
а)
б)

Вариант 2
1. Найти пределы:
a)                                  б)
2. Найти производные функций:
a)                                 б)
3.  Построить график функции.

4. Вычислить интегралы:
а)

.б)


Презентация "Использование тестов в образовательном процессе"


title: Презентация на тему "Задачи на построение сечений" 10 класс

extracted_text:
Задачи на построение сечений
Малыш Наталья Юрьевна,
учитель математики и информатики МАОУ «СОШ №24», г.Сыктывкар

A
B
C
D
M
4
К
Устно: ABCD – правильный тетраэдр.Найти периметр треугольника МВК
Ответ

Устно:
Найти периметр четырёхугольника MNKL
Ответ

Устно: ABCDA1B1C1D1 – куб
Найти периметр четырёхугольника B1D1DB
Ответ
Определение
Секущей плоскостью тетраэдра (или параллелепипеда) называется любая плоскость, по обе стороны от которой имеются точки данного тетраэдра (параллелепипеда).
Многоугольник, который будет образован этими отрезками, называется сечением тетраэдра (параллелепипеда).
Сечения тетраэдра
Треугольники
Четырёхугольники
Сечения параллелепипеда

Треугольники
Четырёхугольники
Пятиугольники
Шестиугольники

B
Пример 1
A
C
D
M
N

Р
Е
К

B
A
C
D
M
N

Р
К

Построить сечение тетраэдра плоскостью (MNP)

B
A
D
M

С
Р
К
О

Пример 2
Построить сечение тетраэдра плоскостью, проходящей через точку M параллельно (АВС)

B
A
С

A
B
С

D
E

Пример 3
Построить сечение параллелепипеда плоскостью (АВС)

B
A
С

М
E
F
D

Пример 3
Построить сечение параллелепипеда плоскостью (АВС)

Задачи
Построить сечение тетраэдра DABC плоскостью, проходящей через данные точки М, N, К, являющиеся либо серединами его ребер.
Ответ

Задачи
Построить сечение тетраэдра DABC плоскостью, проходящей через данные точки М, N, К.

Ответ

Задачи
Построить сечение куба плоскостью, проходящей через три данные точки А, С, С1. Найти периметр сечения, если ребро куба равно а
Ответ
Самостоятельная работа
Построить сечение.
Найти периметр сечения, если ребро куба равно а
(М, N, К)
(А, В1, С)
Построить сечение тетраэдра DABC плоскостью, проходящей через данные точки М, N, К.
1в
2в
Домашнее задание
Построить сечение куба плоскостью, проходящей через три данные точки М, В, К, являющиеся либо вершинами куба, либо серединами его ребер. Найти периметр сечения, если ребро куба равно а
Литература
Геометрия. 10-11 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений : базовый и профил. уровни / [Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.] М. : Просвещение, 2009.
Поурочные разработки по геометрии: 10 класс/ Сост. В.А. Яровенко. М.: ВАКО, 2010.


title: Контрольное занятие "Решение логических и нестандартных задач" 7 класс

extracted_text:
Контрольное занятие по теме: Решение логических  и                      нестандартных задач.

 Вариант 1
I Взвешивания.
1) В мешке 24 кг гвоздей. Как, имея только чашечные весы без гирь, отмерить 9 кг гвоздей?
2) Из девяти монет одна фальшивая, она легче остальных. Как за два взвешивания на чашечных весах без гирь определить, какая именно монета фальшивая?
3) Есть 9кг. крупы и чашечные весы с гирями 50 г. и 200 г. Как в три приёма отвесить 2 кг крупы?
4) На складе имеются гвозди в ящиках по 24, 23, 17 и 16 кг. Можно ли отправить со склада 9 кг гвоздей, не распечатывая ящики?
II  Переливания.
1) Три сосуда вместимостью 20 л наполнили водой, причём в первом – 11 л, во втором – 7 л, а в третьем – 6 л. Как разлить имеющуюся воду поровну, если в сосуд разрешается наливать только такое количество воды, которое в нём уже имеется?
2) Как, имея пятилитровую банку и девятилитровое ведро, набрать из реки ровно три литра воды?
III  Задачи, решаемые с конца
1)Отцу и сыну вместе 65 лет. Сын родился, когда отцу было 25  лет. Какого возраста отец и сын?
2)Одну овцу лев съел за 2 дня, волк за 3 дня, собака за 6 дней. За сколько дней они вместе съедят овцу?
3)Трое мальчиков имеют по некоторому количеству яблок. Первый мальчик даёт другим столько яблок, сколько каждый из них имеет. Затем второй мальчик даёт двум другим  столько яблок, сколько каждый из них теперь имеет; в свою очередь и третий даёт каждому из двух  других столько, сколько есть у каждого в тот момент. После этого у каждого из  мальчиков оказывается  по 8 яблок. Сколько яблок было у каждого мальчика вначале?
Вариант 2
I Взвешивания.
1) В пакете 3 кг. 600 г. крупы. Как разделить крупы на три части: две по 800 г. и 2 кг, сделав три взвешивания на чашечных весах, имея одну гирю в 200 г.
2) Из 75 одинаковых по виду колец, одно отличается от других по весу. Как за два взвешивания на чашечных весах определить, легче или тяжелее это кольцо, чем остальные?
3) Имеется одиннадцать мешков монет. В десяти мешках монеты настоящие (весят по 10 г.), а в одном фальшивые (весят по 11 г.). Одним взвешиванием определите, в каком мешке фальшивые монеты.
4) Имеются 4 арбуза различной массы. Как, используя чашечные весы без гирь, не более чем за 5 взвешиваний расположить их по возрастанию массы?
II  Переливания.
5) Как из восьмилитрового ведра, наполненного водой, отлить 1л с помощью трёхлитровой банки и пятилитрового бидона?
6) В шестилитровом ведре содержится 4л кваса, а в семилитровом – 6л. Как разделить весь имеющийся квас пополам, используя эти вёдра и пустую трёхлитровую банку?
III Задачи, решаемые с конца
1)Группа туристов отправилась в поход.  В первый день они прошли  пути, во второй -   остатка, в третий - нового остатка. В результате им осталось пройти 32 км. Сколько километров был маршрут туристов?
2) Играя в рулетку, Виктор удвоил количество своих денег, потом потерял  10 рублей, затем он утроил  количество своих денег и потерял ещё 12 рублей. После этого у него осталось 60 рублей.  С какой суммой он начинал игру?
3)Над озёрами летели гуси. На каждом озере садились половина гусей и ещё полгуся, остальные летели дальше. Все сели на семи озёрах. Сколько было гусей?


title: Грамматический справочник пятиклассника

extracted_text:
СТЕПЕНИ СРАВНЕНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
(DEGREES OF COMPARISON)

Положительная 				Сравнительная 				Превосходная

small				Образуется при помощи: 		Образуется при помощи:
interesting
добавления суффикса er 			1) добавления суффикса est
если прилагательное состоит			и артикля the
из одной гласной 				если прилагательное состоит
				smaller 						из одной гласной
the smallest
добавления слова more
если прилагательное состоит			2) добавления слова most
из более, чем одной гласной 			и артикля the
more interesting 					если прилагательное состоит
При сравнении часто 				из более, чем одной гласной
употребляется союз than – чем.		the most interesting

В односложных прилагательных, оканчивающихся на одну согласную, стоящую после краткой гласной, согласная перед суффиксами -ег, -est удваивается:

big большой - bigger - (the) biggest
hot горячий - hotter - (the) hottest

В прилагательных, оканчивающихся на -у, стоящую после согласной, перед суффиксами -er, -est -у меняется на i:
busy занятый - busier - (the) busiest
happy счастливый -happier -(the) happiest

исключения:

Present Indefinite (Simple)
Использование:
Постоянные действия
She speaks English. They live in France.
Общие знания
Vegetables grow well in this climate.
Повторяющиеся действия
We write 2 tests each term.
Чтобы показать, как часто мы что-то делаем.
I get up at 8 o’clock every morning.
Будущее действие, если запланировано раньше (расписание, программы)
The train leaves at 10 tomorrow.

В 3л.ед.ч (he, she, it) к глаголу мы добавляем окончание –s.

I like reading books.
She likes reading books.

Вспомогательный глагол: do / does, который используются, чтобы сформировать вопрос и отрицание:

Слова, которые помогают нам понять, что это Present Indefinite
Today – сегодня
Every day/week/month/year – каждый день/неделю/месяц/год
Usually – обычно
Often – часто
Seldom – редко
Always – всегда

Спряжение глагола to be

Present Continuous

Использование:
Действие, происходящее в настоящий момент
Why are you wearing that funny hat?
Будущее действие, которое запланировано
They are getting married in June.
Продолжающее действие (с наречиями always, constantly)
The Earth is always moving.
Для выражения длительного действия, совершающегося в настоящий период времени, хотя и не обязательно в момент речи.
I am learning to drive.
Когда мы говорим об изменяющихся ситуациях
The population of the world is rising very fast.

Образуется при помощи вспомогательного глагола to be и основного глагола с ing окончанием.

To be + Ving
Например:
I am listening to music now.
You are listening to music now.
She is listening to music now.
They are listening to music now.

Слова, которые помогают нам понять, что это Present Continuous
now – сейчас
at that moment – в данный момент

to be going to

чтобы показать, что мы уже решили делать
I am going to see this film.

когда говорящий знает, что произойдет
The sky is overcast with black clouds. It is going to rain.

Past Indefinite (Simple)

Мы используем Past Indefinite, когда речь идет о действии, которое происходило в прошлом, или повторялось.

Образуется с помощью глагола с окончанием ed, если правильный глагол, но если глагол неправильный, то смотрим 2 столбик.

Вспомогательный глагол: did, который используется, чтобы сформировать вопрос и отрицание:

Слова, которые помогают нам понять, что это Past Indefinite (Simple)

Yesterday – вчера
Ago – назад
Last week/month/year – прошлая неделя/месяц/год

Глагол to be в прошедшем времени имеет две формы: was и were.
I was - я был
you were - ты был/ Вы были
he was - он был
she was - она была
it was -он/ она был/ была (неодушевлённые)
we were - мы были
they were - они были
Future Indefinite (Simple)

Мы используем Future Simple когда речь идет о действии, которое будет происходить в будущем.

Образуется с помощью вспомогательного глагола shall/will и основного глагола.

shall/will + V
I will visit my granny next week.

Слова, которые помогают нам понять, что это Future Indefinite (Simple)
Tomorrow – завтра
Next – следующий
In – в

Глагол to have в английском языке

Значение этого глагола - "иметь, владеть, обладать". Часто в разговорной речи вместо have, has употребляется словосочетание have got, has got (краткие формы 've got и 's got) с тем же значением, особенно когда речь идёт о временном владении или только что приобретённом предмете или предметах:
We've got a nice flat.
У нас хорошая квартира.

Have you got any pets?
У вас есть домашние животные?
В вопросительной форме в британском варианте языка глагол to have часто стоит перед подлежащим, в американском варианте вопросительная и отрицательная формы всегда образуются с помощью вспомогательного глагола do:
Have you two sons? (брит.)
Do you have a lot of free time? (амер.)
Отрицание выражается формой глагола to have с отрицанием not или с отрицательным местоимением no:
I haven't got a pen.
I have got no pen here.

has not = hasn't
have not = haven't

Таблица притяжательных местоимений/прилагательных
Объектные местоимения

Исчисляемые и неисчисляемые существительные

Исчисляемые существительные — те существительные, которые можно пересчитать по штукам (две чашки, три книжки, тысяча человек). Неисчисляемые существительные могут иметь как единственное, так и множественное число. one cup — одна чашка, five cups — пять чашек.
Неисчисляемые — существительные, которые посчитать нельзя (вода, любовь, деньги). То есть это те существительные, перед которыми нельзя поставить цифру, обозначающую их количество. Например нельзя сказать: пять любовей, восемь воды, десять деньги. Чаще всего к неисчисляемым существительным относятся абстрактные понятия, сыпучие вещества и жидкости. Неисчисляемые существительные имеют форму только единственного числа, даже если переводятся на русский язык во множественном числе. Например: money — деньги, hair — волосы.

Притяжательный падеж в английском языке
При помощи существительного в притяжательном падеже мы выражаем принадлежность предмета, так как оно отвечает на вопрос чей - whose?

Если в предложении в притяжательном падеже употребляется существительное в единственном числе, то оно образуется при помощи окончания -'s.
the engineer's pencil - карандаш инженера
Mary's car - машина Марии
the girl's book - книга девочки.

Если в предложении в притяжательном падеже употребляется существительное во множественном числе, то оно образуется при помощи прибавления апострофа.
the doctors' tools - инструменты докторов
the classmates' laptops - ноутбуки одноклассников.

Обратите внимание, что если множественное число существительного образуется иным способом, отличным от добавления окончания -s, то притяжательный падеж образуется, как и с существительными в единственном числе, то есть при помощи окончания -'s. Например, существительные children, businessmen и т.д.
the children's tickets - билеты детей
the businessmen's cars - машины бизнесменов.

Если в предложении имеется два лица, которым принадлежит один и тот же предмет, то последнее существительное имеет форму притяжательного падежа.
My mother and brother's car is black - Машина моей мамы и папы черная.
John and Mary's song is wonderful - Песня Джона и Марии прекрасная.

Артикль

Предлоги места

Предлоги времени

Наречия частности

Повелительное наклонение
Повелительное наклонение отражает волю говорящего, побуждение к совершению действия, просьбу или приказ:
Go to the lake. - Идите к озеру.
Использование повелительного наклонения
Для того, чтобы поставить английский глагол в форму повелительного наклонения, нужно использовать его начальную форму без частицы to:
Relax. Listen! Hide! - Расслабься. Слушай! Прячься!
Отрицательная форма глагола в повелительном наклонении образуется при помощи вспомогательного глагола to do и частицы not:
Do not (Don’t) lie! - Не ври!

Модальные глаголы (modal verbs)
МОДАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ – это глаголы, обозначающие не само действие, а отношение к нему говорящего.
I can play volleyball.
Я умею играть в волейбол
МОДАЛЬНЫЕ ГЛАГОЛЫ

Специальный вопрос. Special Question.

Специальный вопрос относится к какому-нибудь члену предложения или к их группе и требует конкретного ответа:
What is your name? – My name is Peter.
Where do you live? – I live in Moscow.

Специальный вопрос всегда начинается с вопросительного слова:
who (кто?)					whom (кого?)
what (что?)					which (который?)
whose (чей?)					when (когда?)
where (где? куда?)				why (почему?)
how long (как долго?)			how many (сколько?)
how much (сколько?)			how (как?)

Порядок слов в специальном вопросе:

1.вопросительное слово (who, where, who, when и т.д.)
2.вспомогательный (модальный, глагол-связка) глагол,
3.подлежащее (существительное или местоимение),
4.смысловой глагол,
5.дополнения,
6.обстоятельства (места, времени, образа действия и т.д.).

В специальных вопросах, обращённых к подлежащему в формах Present и Past Indefinite, не употребляется вспомогательный глагол to do (did) и сохраняется прямой порядок слов:
Who wants to go to the cinema?
Who lives here?

Неопределенные местоимения

Some/any (указывают на неопределенное количество или качество чего-либо) несколько, сколько-нибудь, какой либо, какая-то…
There are some pictures in the book. ( В книге есть несколько картинок)
Are there any books in the shop? (В магазине есть какие-либо книги?)

No (указывает на отсутствие чего-либо)
В данном случае местоимение no должно быть единственным отрицанием в предложении. С отрицанием not будет использоваться только any.
There is no apple in the tree
Как назвать время по-английски?
Пять минут третьего мы переведем как «пять минут после двух» — it is 5 minutes past two
Десять минут второго «десять минут после часа» — it is ten minutes past one
Четверть пятого «после четырех» — it is a quarter past four
Двадцать пять минут шестого «после пяти» — it’s twenty-five minutes past five
Половина седьмого «половина после шести» — it’s half past six
Без двадцати минут десять – it’s twenty minutes to ten
Без четверти одиннадцать – it’s a quarter to eleven
Без пяти минут десять – it’s five minutes to ten


title: Конспект НОД "Его Величество Электричество"

extracted_text:
Конспект НОД по разделу «Познание» для детей старшего дошкольного возраста
на тему «Его Величество Электричество»

Воспитатель: Фигуровская Вера Степановна, высшая категория, МБДОУ  «Детский сад № 25 «Пчёлка» г.Смоленск.

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, здоровьесбережения.

Цель: познакомить детей с понятиями - «электричество», «электрический ток», «статическое электричество».
1. Образовательные задачи:
- дать детям знания об электричестве;
- расширить представление о том, где «живет» электричество, и как оно помогает человеку;
закрепить правила безопасного поведения при обращении с электроприборами в быту.
2. Развивающие задачи:
- развивать стремление к поисково-познавательной деятельности;
- способствовать овладению приёмам практического взаимодействия с окружающими предметами;
- развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать, делать выводы.
3. Воспитательные задачи:
- воспитывать интерес к познанию окружающего мира;
- вызывать радость от открытий, полученных из опытов;
- воспитывать осторожность при использовании электрических приборов.

      4.  Речевые задачи:
           - активизировать в речи детей слова «электричество», «электрический ток», «электроприборы»;
           - продолжить учить отвечать на вопрос предложением.

Материал и оборудование: мультфильм «Золушка», интерактивная доска, карточки с изображением электрических приборов, воздушные шары, пластмассовые палочки по количеству детей, кусочки шерстяной ткани, музыкальная игрушка, батарейка.
Ход занятия:

Воспитатель держит в руках большую книгу сказок.

Воспитатель: Ребята! Хотите узнать, какую сказку я читаю?
Дети: Да!
Воспитатель:  Про бедную Золушку сказку читаю,
                         Но как ей помочь, к сожалению, не знаю.
                         Не справиться девушке с тяжкой работой,
                         А на балу оказаться охота.
Фрагмент мультфильма, где Золушка работает на кухне (на интерактивной доске).
Воспитатель: А вот и Золушка (входит, в руках веник и ручная кофемолка).
Золушка: Здравствуйте, ребята! Помогите мне справиться с домашними делами: намолоть кофе, постирать, убрать дом, погладить, разжечь огонь в печи, нагреть воды, приготовить еду. Я так устала!  И ещё: очень хочется успеть попасть на бал.
Воспитатель: Ребята, поможем?
Дети: Да!
Воспитатель: Проходи, Золушка, садись и отдохни. А мы подумаем, как тебе помочь.  Как ты думаешь…? (обращение к детям).  А ты…? (фея, волшебник, самим помочь, электроприборы-предполагаемые ответы детей).
Воспитатель: Так, значит можно помочь! Ребята, так что же из предложенного вами нам выбрать? Правильно, нас окружают предметы, которые, как добрые волшебники, помогают нам в повседневной жизни, в быту. Как можно назвать эти предметы?
Дети: Нам помогают электроприборы.
Золушка: Что это за эл…электроприборы?
Дети: Телевизор, пылесос, холодильник, стиральная машина, электроплита, электрочайник, электрический утюг, компьютер и т.п.
Золушка: А как они могут помочь человеку? Что они делают? Покажите мне их.
Воспитатель: Не волнуйся, Золушка. Сейчас ребята тебе всё покажут и расскажут.

Дети берут по карточке с изображением электроприбора и по очереди рассказывают:
Электрическая лампа нужна для того, чтобы давать свет.
Холодильник нужен для хранения продуктов.
Пылесос помогает убирать квартиру, убирает пыль.
Стиральная машина предназначена для стирки белья.
Утюг – для глажения одежды.
Электроплита – для приготовления пищи.
Электрочайник – для кипячения воды.
Микроволновая печь – для приготовления и разогревания пищи.

Золушка: А почему эти предметы называются электроприборами?
Воспитатель: Ребята, вы знаете «почему»?

Ответы детей.

Воспитатель: Да, правильно. Они работают от электричества. Без электричества не сможет работать ни один бытовой электроприбор. А как заставить работать любой электроприбор?
Дети дают свои ответы.
Вот мы вставляем вилку в розетку и происходит чудо: прибор оживает. Что же такое невидимое сидит в розетке и заставляет домашние машины трудиться? Ответ вы узнаете, если отгадаете загадку.
Ребенок: Что за зверь сидит в розетке?
                 Из какой сбежал он клетки?
                 Как на свет он появился,
                 И в розетке поселился?
                                                         (Электрический ток)
Воспитатель: Что же это такое?
Дети: Электрический ток!
Золушка: А что такое электрический ток, и откуда он берётся?
Ответы детей:
Воспитатель: Я сейчас вам объясню.  Правильно, электрический ток бежит по проводам и заставляет электрические приборы работать. Электрический ток чем-то похож на реку, только в реке течёт вода, а по проводам текут маленькие-премаленькие частицы – электроны. А подробнее об электричестве вы узнаете на уроках физики, когда пойдете учиться в школу.
Золушка: А что, в каждом доме есть электричество? И у вас в группе?
Дети отвечают:
Физминутка.
Игра «По тропинкам я бегу».
По тропинкам я бегу,
Без тропинки не могу.
Где мня, ребята, нет,
Не зажегся в доме свет.
К дальним селам, городам,
Кто идет по проводам?
Светлое величество,
Это электричество.

Ток бежит по проводам,
Свет несёт в квартиру нам.
Чтоб работали приборы,
Холодильник, мониторы,
Кофемолка, пылесос,
Ток энергию принёс.

Дети идут по веревке, лежащей на полу.

Воспитатель: Ребята, а по каким предметам вы догадались, что в группе есть электричество?

Ответы детей.

Воспитатель: Правильно, электричество есть сейчас в каждом доме. Это наш самый первый помощник. С помощью электричества работают все наши приборы.
Золушка: Так, значит, все эти чудо – приборы помогут мне, и я смогу попасть на бал по дворец?
Дети: Да!
Воспитатель: Теперь ты, Золушка, знаешь, какие есть бытовые электроприборы, но ими нужно правильно пользоваться!
Золушка: А что значит «правильно пользоваться электроприборами»? Может, вы мне подскажете?
Воспитатель: Ребята, поможем нашей гостье?  Вы знаете правила пользования электроприборами? А для чего нужны эти правила?

Ответы детей.

Воспитатель: Значит, электричество, при помощи которого работают электроприборы, опасно для человека. Почему?
Дети: Можно обжечься, может случиться пожар.
Воспитатель: Золушка, не волнуйся, всё будет хорошо, если ты будешь знать и выполнять правила безопасности при пользовании электроприборами, послушай их и запомни:

Чтение стихотворения несколькими детьми.
 Не дёргай шнур и не тяни
Затея выйдет боком,
Порвётся провод и тебя
Ударить может током.
От короткого замыкания
Может произойти возгорание.
Никогда в одну розетку
Не включай, мой юный друг,
Телевизор и светильник,
И компьютер, и утюг.
Если все приборы разом
Ты в одну розетку включишь,
То пожар проводки сразу
В этой комнате получишь.
Если ты включил утюг,
Убегать не надо вдруг,
Закрывая в доме дверь,
Всё ли выключил, проверь.
Нельзя оставлять без присмотра
Включенные электроприборы.
Ты, малыш, запомнить должен,
Будь с розеткой осторожен.
С ней никак нельзя играть,
Гвоздики в неё совать.
Сунешь гвоздик ненароком,
И тебя ударит током.
Дело кончится бедой,
Ток в розетке очень злой.

Золушка: Ребята, спасибо вам! Теперь я всё знаю об электроприборах, помогающих быстро выполнить всю домашнюю работу, и о том, как ими правильно пользоваться. А значит, я успею на бал. До свидания.

Уходит.

Воспитатель: Ребята, а хотите, я вам отрою один секрет?

Ответы детей.

Воспитатель: Оказывается, на свете есть и не опасное, тихое и незаметное электричество. Оно живёт повсюду, само по себе, и, если его поймать, то с ним можно поиграть. Хотите? Тогда нам с вами надо попасть в лабораторию профессора Почемучки. Закрываем глаза и считаем от десяти до одного. Проходим в лабораторию.

Опыт № 1.
На стене висит шарик и на полу разноцветные шарики.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, какой красивый шарик висит на на доске! Давайте и мы попробуем повесить эти шарики на стены.

Дети пытаются повесить шарики, но у них не получается.

Воспитатель: Ребята, почему эти шарики висят, а ваши падают? Как ты думаешь…? А ты …?
Дети: Не знаем.
Воспитатель: Давайте ваши шарики превратим в волшебные. Я вам покажу, как это можно сделать. Надо шарик потереть о волосы и приложить к стене той стороной, которой натирали. Попробуйте.

Дети пробуют. Если у кого-то опыт не получится, предложу помочь тому ребенку, который уже справился с заданием или предложу попробовать еще раз вечером.

Воспитатель: Вот и ваши шарики висят на стене, они стали волшебными. Это произошло из-за того, что в ваших волосах живёт электричество, и мы его поймали, когда стали шарик тереть о волосы.
А сейчас мы попробуем другие предметы сделать волшебными.

Опыт № 2 (за столами).

Воспитатель: Возьмите с подноса пластмассовые палочки и прикоснитесь к бумажным бабочкам. Что вы видите?
Дети: Лежат спокойно.
Воспитатель: Сейчас мы сделаем эти обычные палочки волшебными. Возьмите кусочек шерстяной ткани и натрите им пластмассовую палочку. Вот так (показ воспитателя). Медленно поднесите палочку к бабочке и потихоньку поднимите её. Что произошло с бабочкой?
Дети: Бабочки притянулись, прилипли.
Воспитатель: Как ты считаешь ……, почему, бабочки притянулись к палочкам? А ты как считаешь …?

Примерные ответы детей: Палочки натерли кусочком шерстяной ткани, и они стали электрическими.

Воспитатель:  И так, дети, доброе и волшебное электричество живёт не только в волосах, но и в одежде – оно не опасно.
Воспитатель: Теперь посмотрите, что у меня в руках?
Дети: Пианино.
Воспитатель: Я нажимаю на все кнопки, а оно у меня молчит, не работает. Как вы думаете, почему не слышно мелодии?
Дети: Сломано, нет батарейки.
Воспитатель: Сейчас я поставлю батарейку – плюс к плюсу, минус к минусу и … Игрушка заработала! Почему?
Дети: …..
Воспитатель: Правильно в батарейке тоже живёт неопасное электричество. С игрушками на батарейках весело и интересно играть.

Итог:

Воспитатель: Что вы для себя нового сегодня узнали на занятии?
Дети: Что такое электрический ток, что с его помощью работают бытовые электроприборы, электричество может быть опасно, есть правила пользования электроприборами. Электричество может быть волшебным, не опасным (в фокусах).
Воспитатель: Вы молодцы: на занятии были активны, хорошо работали, были добры и внимательны. Я думаю, вам будет, что рассказать дома.


title: Контрольная работа "Умножение и деление трёхзначных чисел" 3 класс

extracted_text:
                                                                Математика
                                  3 класс.
                                                  Контрольная работа № 7.
Тема: Умножение и деление трёхзначных чисел.
Цели:  1. Проверяем умение умножать трёхзначные числа на однозначные.
             2. Проверяем умение использовать формулы периметра и площади
квадрата.
             3. Проверяем умение строить квадрат на бумаге в клетку.
             4. Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
             5. Проверяем умение решать текстовые задачи.
             6. Проверяем умение подбирать значения переменной, при которых
верно неравенство.

                                                    Обязательная часть.
 Проверяем умение умножать трёхзначные числа на однозначные.
1. Вычислите, записав решение столбиком.
                 642 : 2           184 ⋅ 5            203 ⋅ 7
481 ⋅ 2          288 : 9

 Проверяем умение использовать формулы периметра и площади квадрата.
 Проверяем умение строить квадрат на бумаге в клетку.
 2.  а) Постройте квадрат, периметр которого равен 16 см.
      б) Найдите площадь этого квадрата.

 Проверяем умение решать уравнения изученных видов.
 3. Решите уравнения с проверкой.
                               y : 3 = 132                 а  ∙  2 = 654

 Проверяем умение решать текстовые задачи.
 4. Решите задачу.
                 У Маши открыток в два раза больше, чем у Саши, а вместе у
них 360 открыток. Сколько открыток у Маши и сколько открыток у Саши?

                                       Дополнительная часть.

 Проверяем умение подбирать значения переменной, при которых верно
неравенство.
 5. Запишите три значения переменной, при которых неравенство будет верным.
                                             54 – y > 48

Проверяем умение решать занимательные задачи.

 6. Ребята, посещающие бассейн, плавают кролем и брассом. Кролем плавают 46
ребят, брассом – 28 ребят, а 14 ребят плавают и кролем, и брассом. Сколько
всего ребят посещают бассейн?


title: Презентация "Утро в Соренто" 8-11 класс

extracted_text:
Мастер-класс  Изготовление картины .

Денисенкова
Наталья Валерьевна
ГБСКОУ  №613
Московского района
г. Санкт-Петербург
2012 год

«Утро в Сорренто»
содержание
1.Источник вдохновения.  Знакомство со средиземноморским городом Сорренто.
2.Техники исполнения работы.
3.Образец изделия.
4. Материалы, инструменты, оборудование.
5. Этапы выполнения работы.
6. Вышивание крестом.
7. Вышивание лентами.
8. Оформление готовой работы.
9. Литература

Источник вдохновения
Сорренто был первой финикийской колонией, после чего перерос в порт. Греками он назывался «Сиреон», что означает «земля сирен» (сирены это мифологические существа, наполовину женщины, наполовину рыбы, о которых Гомер писал в свое знаменитой «Одиссее»)
Город был местом временного проживания Гёте, Вагнера, Ницше, Горького, Ибсена, Байрона, Стендаля и многих других выдающихся личностей, сделавших проживание в Сорренто своеобразным культом.
Источник вдохновения
Сорренто- красивейший город средиземноморья, он вдохновлял и вдохновляет поэтов, художников. Побывав в нем  единожды сюда тянет снова и снова.
Создадим уголок средиземноморья у себя в доме?
Техники  которые будем использовать в работе
Декупаж
Декупаж (фр. decouper — вырезать) — декоративная техника по ткани, посуде, мебели и пр., заключающаяся в скрупулёзном вырезании изображений из различных материалов (дерева, кожи, тканей, бумаги и т. п.), которые затем наклеиваются или прикрепляются иным способом на различные поверхности для декорирования.

Истоки декупажа восходят к раннему Средневековью. Как вид искусства он первый раз упоминается в конце XV века в Германии, где вырезанные картинки стали использоваться для украшения мебели. Пик увлечения этой техникой наступил в XVII веке в Венеции, когда в моду вошла мебель, украшенная инкрустациями в китайском или японском стиле. Венецианские мастера искусно вырезали изображения, наклеивали их на поверхность мебели и покрывали для защиты несколькими слоями лака.

Техники  которые будем использовать в работе
Вышивка крестом
Вышивка крестом — вид вышивания. Это способ вышивания рисунка на канве с помощью иглы и цветных нитей мулине или других нитей для вышивания, в том числе шерстяных, используется техника в полный крест или полукрест.
Вышивка крестом — один из видов рукоделия, искусство которого уходит корнями в эпоху первобытной культуры, когда люди использовали стежки каменными иглами при шитье одежд из шкур животных. Изначально материалами для вышивки были кожа животных, жилы, волокна конопли или шерсти, волосы.

Техники  которые будем использовать в работе
Вышивка лентами
Настоящая слава декоративных лент началась во Франции, в XIV веке, когда на теплом средиземноморском побережье стали производить драгоценную шелковую нить, а король Людовик XI пригласил в знаменитый ныне Лион искусных итальянских ткачей, чтобы те обучили местных мастеров. В общем и целом монаршая затея провалилась, но итальянцы привезли лионцам несколько хитроумных станков для изготовления шелковых лент.
. Уже при дворе Людовика XIV лентами, расшитыми жемчугом и драгоценностями, украшали абсолютно все предметы туалета — от обуви до панталон. Людовик  XV, обожал лентами вышивать и с удовольствием дарил придворным всякие славные мелочи, изготовленные собственными руками.
И с самой легкомысленнолетящей эпохи рококо вышивка лентами стала оформляться в отдельный вид весьма элегантного рукоделия, привлекательного, в первую очередь, тем, что рисунок на ткани выходит объемным и очень реалистичным.

нам понадобится:
Инструменты:
ножницы,
иголки,
кисточки .
Материалы:
декупажная карта
на рисовой бумаге,
канва № 11,
атласные и капроновые
ленты,
текстильный клей,
нитки мулине.
                              Оборудование:
                                    утюг,
                                   гладильная д                                  доска,
                                    строитель-
                                    ный
                                     степлер.

1. Подготовим декупажную картупроутюжим  карту с изнаночной стороны утюгом.а
2. Подготовим канву( лучше брать № 11-12), проведем вто ( влажно-теловую обработку)

 3. Наносим на канву клей для работы с текстильными материалами
 4.  накладываем декупажную карту на канву с нанесенным клеем и кистью для декупажа
расправляем карту на ней.

5. С верху наносим еще немного текстильного клея и растираем сухой кистью(создается эффект вышивки крестом).

6. Отдельные элементы вышиваем крестом

7. Вышиваем по декупажу на канве атласными и капроновыми лентами ( ширина ленточек не больше 5мм.)

Подбираем ленты в тон изображенных объектов

Небольшой фрагмент вазы вышиваем крестом, цветы вышиваем узелками.
Шов «узелки»

Кусты и деревья на заднем плане картины вышиваем « узелками»

Кипарисы вышиваем двумя оттенками зеленого цвета , перекрутив несколько раз ленту т.о. получив жгут длиной 3см.( шов перекрученный стежок »)
Шов «перекрученный стежок»

Продолжаем вышивать лентами по рисунку

Шов «вытянутый стежок с завитком»
Шов «петельки с прикрепкой сверху»

Заключительный этап вышивки

8. Оформляем готовую работу
На лист дсп или фанеры натягиваем готовую картину и закрепляем с изнаночной стороны с помощью степлера.

Края канвы заклеиваем бумагой

 картину помещаем в раму с паспарту
литература
1. http://ormuh.org.tr/italy-map-tuscany-region&page=3
2. http://www.uzhel.ru/cgi/hotel/h9044?mode=foto
3. http://www.tourclare.com/italytoursandattractions.php
1.2.3.  фотографии Сорренто.
4. ru.wikipedia.org›Сорренто  история города

5.http://compas.nnov.ru/opis/?idb=84718&action=add&idb=84718
 6. Чотти Д. «Вышивка шелковыми лентами» , Москва « АСТ-ПРЕСС К
НИГА», 2005
7. http://www.tury.ru/hotel/id/50011 jp
 8. фотографии автора
9. ru.wikipedia.org›Декупаж
10. ru.wikipedia.org›wiki/Вышивка_крестом
11. http://www.needlewoman.ru/published/SC/html/scripts/product/dimensions_13716
12. http://www.trozo.ru/archives/1249


title: Конспект занятия "Волшебное стекло"

extracted_text:
Волшебное стекло.
Цели и задачи: развивать представление детей об основных физических явлениях, познакомить детей с термином «оптика», систематизировать знание детей о разновидностях увеличительного стекла, т.е. лупой, пенсне, очками, микроскопом; научить понимать назначение микроскопа, рассмотрение и изучение невидимых глазу предметов; дать понятие о клеточном строении живой материи; поднести к пониманию того, что человек- творец и создатель; познакомить с историей увеличительного стекла.
Оборудование: лупа; очки с увеличительными стеклами; макеты лорнета и пенсне; бинокль, микроскоп  предметным стеклом и готовым препаратом из кожицы лука; картинки с изображением телескопа и перископа; фильмоскоп.
Ход занятия.
В-ль: Ребята, отгадайте загадку:
          Два кольца, два крючка, посереди сиделка,
          На носу они сидят и все людям говорят.
- Что это? Правильно, очки. Сегодня мы с вами поговорим об очках, о том, как они появились, об их родственниках. Во всех очках есть увеличительные стекла и наука, которая изучает свойства увеличительных стекол, называется « оптика». О развитии оптика, ее достижениях я вам сегодня расскажу.
 Давным -  давно, мастер стекольщик проверял сделанные им стекла, отбрасывал брак. Одно стеклышко получилось кривым, мастер просто так, случайно, посмотрел сквозь него. Буквы, на которые посмотрел мастер из маленьких вдруг стали большими. Он сначала очень испугался, а потом подумал, что с таким стеклом он будет лучше видеть. Так люди стали пользоваться лупой. (Дети рассматривают лупу, смотрят на друг друга через нее).
- Потом из двух таких стеклышек  сделали очки, чтобы можно было можно смотреть обоими глазами и не щуриться. Первые очки были похожи на современные. Только не было креплений за ушами. Такие очки называли пенсне. Знатные господа считали, что с пенсне на носу стыдно ходить на балы, ведь все сразу догадаются, что ты плохо видишь. К пенсне приделали ручку, и получился лорнет. Его прикладывали к глазам, когда было нужно.
(Дети рассматривают макеты лорнета и пенсне, примеряют их, экспериментально делают выводы, что удобнее).
Игра на развитие мышления: «Что лучше?»
Воспитатель предлагает детям объяснить, что удобнее при пользовании лупа, пенсне, лорнет или очки. (Лупа не удобна, потому что при ее использовании один глаз щурится; пенсне непрочно сидит на носу и все время соскакивает; при использовании лорнета занята одна рука; самые удобные очки - свободны руки, хорошо сидят на носу и оба глаза смотрят через увеличительное стекло).
В-ль: Людям стало недостаточно очков. Они хотели увидеть очень отдаленные предметы. Так у моряков появилась подзорная труба. Моряки смогли увидеть далекие корабли и берега, находясь далеко от них. Подзорная труба была не очень удобной. Нашелся человек, который превратил подзорную тубу в бинокль.
(Воспитатель показывает бинокль и вместе с детьми сравнивает, что общего у бинокля и подзорной трубы, и чем они отличаются. Дети  рассматривают в бинокль из окна деревья, дома, людей. На основе этого делают выводы).
( Воспитатель показывает пленку с диафильмом. Предлагает детям рассмотреть картинки и описать их. Дети не могут точно описать увиденное, т.к. изображение слишком мало).
В-ль: Чтобы увидеть, что изображено на таких маленьких кадрах, придумали фильмоскоп. Мы с вами сейчас посмотрим диафильм, и вы сами увидите, как увеличились картинки. (Дети садятся на ковер и вместо физкультминутки просматривают отрывок из диафильма).
В-ль: Но есть такие маленькие объекты, которые нельзя рассмотреть через увеличительное стекло. Человек любознателен, ему хочется все знать, рассмотреть строение листа, узнать, из каких частичек состоит кровь, увидеть микробов. Для этого ученые создали микроскоп.  Через микроскоп можно увидеть много необычного. Посмотрите на кожицу лука.  Какая она? (похожа на прозрачную пленку).
Все растения и животные, люди состоят из маленьких частичек, между собой образуют живой организм. Эти частички называют клетками. Из клеток состоит ваша кровь, все тело; из клеток состоят все растения и кожица лука тоже. Сейчас мы убедимся в этом. (Дети подходят к микроскопу. Рассматривают препарат кожицы лука, убеждаются, что кожица состоит из клеток. Делятся впечатлениями об увиденном).
В-ль: ребята, ученых интересует не только то, что происходит на Земле, но и на других планетах. А как это можно узнать? Только с помощью телескопа. У телескопа очень большие и толстые увеличительные стекла, он сам очень большой и тяжелый. Увеличительные стекла используются  и в перископах на подводных лодках.  С их помощью из глубины можно увидеть, что происходит на поверхности воды. (Дети рассматривают рисунки телескопа и перископа).
В конце занятие детям предлагается разложить картинки, макеты, оптические приборы в последовательности их изобретения, т.е. от простой лупы до телескопа.


Презентация "Виды треугольников. Остроугольные треугольники" 3 класс


Контрольная работа "Планиметрия: углы и длины" 11 класс