title: Конспект урока "Географическое прочтение романа Жюля Верна "Пятнадцатилетний капитан"" 6 класс

extracted_text:
1. МОУ гимназия №1 г. Липецка
2. Алымова Елена Владимировна
3.  География
4. 6 класс
5. Программно-методическое обеспечение:
– программа
– учебник
  6.   Тема   урока:   «Географическое    прочтение    романа   Жюля   Верна
«Пятнадцатилетний капитан»
 7. Цель урока:
 - познакомить учащихся с географическими аспектами романа;
 -  продолжить  формирование  умений  и  навыков  определять  географические
   координаты;
 - способствовать воспитанию интереса к предмету.
  8. Оборудование:

  - физическая карта полушарий, атласы, контурные карты;

  -  детские научно- познавательные географические энциклопедии и журналы;

  - старинные картографические атрибуты (тыквы, ракушки, веточки);

  - составные детали самодельного компаса;

  - диски с киноэкранизациями романа.

9. Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

    Мы   предлагаем  вам  совершить  увлекательное  ретро-путешествие    по
географической  карте   вместе  с  героями  замечательного  приключенческого
романа  Ж.  Верна   «Пятнадцатилетний  капитан».  Мы  надеемся,  что  многие
географические  термины  отныне  зазвучат   в   ваших   сердцах   поэтически
возвышенно. Читайте книги путешествий и приключений вместе с  географической
картой!

Подготовительная работа:

-прочесть роман Ж. Верна «Пятнадцатилетний капитан»,

 -познакомиться с энциклопедическими статьями и журнальными публикациями.

Класс делится на две команды. Каждая команда выбирает себе название,
капитана.

          (Звучит запись песни А. Макаревича «За тех, кто в море»)

2. Начало путешествия

        Сегодня  мы отправляемся в путешествие с командой шхуны  «Пилигрим»:
вместе с Диком  Сэндом, его друзьями и недругами. Наше путешествие на  уроке
мы будем совершать по карте. Карта - это  своего   рода  шифрограмма-загадка
(а   кто  не   любит   разгадывать   интересные   загадки?);   это   палитра
секретных   географических   красок,   за   которыми   прячутся    горы    и
реки, водопады  и  пустыни,  исчезнувшие  города   и   новые  острова;   это
   кладезь    спрятанных     географических     открытий.    Помогать    нам
разгадывать    картографические   ребусы     будут   герои    замечательного
французского  писателя   Жюля   Верна.
   2 февраля 1873 г. Шхуна находилась на 43 градусе 57 минут южной широты  и
165 градусов  19 минут западной  долготы  от  Гринвича.  Давайте  расположим
судно на карте по заданным координатам  и  попробуем  рассказать  о  времени
года в этом месте. Что означает 165 гр. 19 мин. от Гринвича?
     Ответ  учащихся.  Меридиан,  проходящий  через  г.  Лондон,   считается
начальным.  Название  произошло  от  расположенной  вблизи  Лондона   старой
Гринвичской обсерватории. От нулевого меридиана мы отсчитываем  169  гр.  19
мин. к западу.
    (Один ученик прикрепляет фигурку кораблика на настенную карту, а все
              остальные выполняют задание на контурных картах)
        Шхуна  «Пилигрим»  отправилась  в  увлекательный  и  опасный  путь.
Попробуем восстановить  маршрут  героев  Ж.  Верна.  Причём,  нам  предстоит
восстановить  два  маршрута  «Пилигрима»:  тот,  по   которому   намеревался
провести корабль капитан Халл, и тот, по  которому  морские  путешественники
вынуждены были следовать из-за козней Негоро.
   (Один из учеников читает фрагмент из романа Ж. Верна «Пятнадцатилетний
                 капитан», выделяя географические названия)
        Джемс Уэлдон ежегодно отправлял целую  флотилию  судов  в  северные
моря, за Берингов пролив, а также в моря южного полушария, к  Тасмании  и  к
мысу Горн. «Пилигрим» считался одним из  лучших  кораблей  флотилии.  Ход  у
него был отличный. Превосходная оснастка позволяла ему с небольшой  командой
доходить до самой границы сплошных льдов южного полушария.
         Капитан Уэлдон умел лавировать, как говорят моряки, среди  плавучих
льдин, дрейфующих летом южнее Новой Зеландии и мыса Доброй Надежды, то  есть
на более низких широтах, чем в северных морях. Правда, это только  небольшие
айсберги, уже потрескавшиеся и размытые тёплой водой,  и  большая  часть  их
быстро тает в Атлантическом и Тихом океане».
                   (Во время чтения текста ребята находят
                   географические объекты на карте атласа)
   1-ая команда. Определить координаты мыса Горн (55 гр ю.ш. и 67 гр.  з.д.)
и мыса Доброй Надежды (34 гр. ю ш. и 18 гр. в.д.)
   2-ая команда. Между какими параллелями лежат острова Новая Зеландия  (35-
45 гр. ю. ш. и 164-178 гр. в.д.) и Тасмания (41-43 гр. ю. ш. и  145-149  гр.
в.д.)?
         А кому принадлежит заслуга открытия мыса Доброй Надежды?
  Ответ учащихся. В 1487- 1488 г.г. Бартоломеу Диаш обогнул  с  юга  Африку,
проложив путь в Индийский океан, который считали замкнутым морем.
          Команда «Пилигрима» снаряжалась для охоты на китов. Члены команды
шхуны  были  опытными  китобоями.  Опасность  пришла  неожиданно  -  в  виде
обезумевшей и  разъярённой  матери-китихи:  она  бросилась  защищать  своего
маленького детёныша с таким  отчаянием,  что,  погибая,  унесла  с  собой  в
океанскую  пучину  опытных  моряков-китобойцев  вместе  с  их  капитаном.  И
«Пилигрим» остался под командованием пятнадцатилетнего юноши.
             (Просмотр фрагмента документального фильма «Киты»)
3. Экологическая мини-дискуссия «Китобои или китиха?».
        Ребята несколько минут размышляют над тем, кого  им  больше  жаль  в
этой схватке: самку, мужественно защищавшую своего детёныша, или  трагически
погибших моряков.
      А как вы думаете, Ж. Верн случайно назвал китобойную  шхуну  в  своём
романе именно так?
   Ответы учащихся.
-  Конечно,  нет.  Синонимы  к  слову   «пилигрим»   -   странник,   путник,
путешественник.   Название   судна   подготавливает   читателей   романа   к
путешествиям и приключениям.
- Пилигримы – смелые, мужественные люди, которые не боятся  никаких  преград
и неожиданностей. Они любят путешествовать и рисковать.
4. Продолжение путешествия.
        Да, экстремальные ситуации для Дика Сэда  и  его  друзей  с  гибелью
капитана  Хала,   к  сожалению,  не  закончились.   И  теперь  они  возникли
благодаря стараниям лжеповара  Негоро. Накануне своей смерти  капитан  успел
нанести на карту положение судна: оно находилось под 43 гр. ю. ш. и  164  гр
з. д. Давайте и мы определим местоположение «Пилигрима» на наших картах.
           (Ребята обнаруживают, что шхуна недалеко переместилась
            относительно точки, которую мы уже отметили на карте)
         Напоминаю, что у пассажиров было единственное  желание:  добраться
как можно быстрее до Вальпараисо или  до  какого-нибудь  другого  ближайшего
порта на американском побережье. Давайте посмотрим, в какой именно порт  они
могли доплыть скорее.
                       (Заслушиваются детские версии)
       Для того чтобы  привести  судно  в  назначенное  место,  Дику  Сэнду
необходимо было уметь  определять  место  корабля  в  открытом  море.  Какие
приборы,  находившиеся  в  его  распоряжении,  помогли  бы  сделать   точные
измерения?
       Ребята рассказывают о секстане,  хронометре,  лаге  и  компасе.  Они
говорят о том, что юный капитан мог пользоваться только компасом и лагом.  К
сожалению, он не научился  пользоваться  секстаном  –  прибором,  с  помощью
которого можно было определить высоту светил, а по ней -  широту  судна.  Он
не научился высчитывать долготу по часовому кругу, пользуясь хронометром.  В
те времена большое значение имели астрономические способности,  но  небесные
светила оставались пока для Дика Сэнда загадкой. Поэтому в его  распоряжении
находились два компаса и  лаг  –  прибор  для  измерения  скорости  судна  и
пройденного расстояния.
              А теперь вспомните, что же сделал судовой кок для того,  чтобы
неопытный капитан привёл корабль в Африку.
                   Краткие рассказы детей о кознях Негоро.
         Просмотр эпизода киноэкранизации и чтение одним из учеников
                      соответствующего фрагмента романа
              «Судовой кок подкрался к компасу и подложил под нактоуз какой-
то тяжёлый предмет, который он принёс с собой.
              С минуту он смотрел на освещённую в нактоузе картушку и  затем
бесшумно исчез.
              Если бы Дик Сэнд,  сменивший  поутру  Тома,  заметил  предмет,
положенный Негоро под нактоуз, он поспешил бы убрать его, потому что  Негоро
положил  под  компас  железный  брусок.  Под  влиянием  этого  куска  железа
показания компаса изменились, и вместо того, чтобы указывать направление  на
магнитный полюс, которое немного отличается от направления  на  полюс  мира,
стрелка указывала теперь  на  северо-восток:  отклонение  это  достигло  4-х
румбов, то есть половины прямого угла»
              Расскажите, о каких полюсах идёт речь.
5.  Сообщения членов команд.
           - Слово «полюс» в  переводе  с  древнегреческого  языка  означает
«ось». Это слово в различных смыслах применяют в географических  науках.  Но
чаще всего имеют в виду географический,  названный  здесь  полюсом  мира,  и
магнитный  полюса.  Полюса  географические  -  это  две  точки,  в   которых
воображаемая ось, вокруг которой вращается Земля, выходит на поверхность.  В
этих точках сходятся все меридианы.
           - Земной шар по существу является  большим  магнитом.  Наблюдения
показали,  что  направление  стрелки   компаса   обычно   не   совпадает   с
направлением на  географический  полюс,  то  есть  составляет  с  меридианом
некоторый угол; это угол называется магнитным  склонением.  Да  и  магнитный
полюс имеет способность изменять своё место.  Во  многих  источниках  сейчас
можно прочитать о том, что  Северный  магнитный  полюс  находится  в  районе
Канадского  архипелага.  Однако  в  настоящее  время  он   переместился    в
нейтральные воды Атлантического океана и  медленно  движется  в  направлении
территориальных вод России.
            -  Магнитная  стрелка  колеблется  даже  в  течение  суток.  Так
отзывается беспокойное состояние огромного  магнита-Земли.  Вот  почему  для
выявления изменений  магнитного поля Земли постоянно работает сеть  станций,
по данным  которых  составляются  магнитные  карты,  позволяющие  определить
точное положение судна в море или самолёта в воздухе.
            -Горные породы обладают магнитными свойствами. Наиболее  сильные
магнитные аномалии наблюдаются в районах  залежей  железных  руд.  Так  было
открыто месторождение руд Курская магнитная  аномалия,  к  которой  Липецкая
область имеет самое прямое отношение.
6. Задание командам.
    Опираясь на текст романа,  попробуем  проследить,  насколько  изменилось
направление судна от заданного после  того,  как  Негоро  подложил  железный
брусок  под  компас.  Нарисуйте  схему  основных  и   промежуточных   сторон
горизонта. Покажите направление движения судна на карте.
    1-ая команда. Определите и покажите, в  каком  направлении  должна  была
двигаться шхуна.
   2-ая команда. Определите и покажите, как двигалось судно на самом деле.
     Ребята делают самодельные компасы и с их помощью определяют стороны
       горизонта, подтверждая свои ответы с помощью школьных атласов.
              Уже много тысяч лет карта  остаётся  необходим  предметом  для
ориентирования людей. А начиналась картография много тысяч лет назад  –   об
этом свидетельствуют древние  карты  на  роге  северного  оленя,  на  бивнях
мамонта, на камне. Можно предположить, что при помощи  примитивных  линий  и
загогулин люди пытались указать путь к важнейшим объектам их жизни.
               Во времена Жюля Верна ходило немало легенд о нём самом и  его
книгах. Богатейшая эрудиция писателя приводила к тому, что многим  казалось,
будто под его  именем  скрывается  целый  штат  учёных.  Писатель  почти  не
допускал  фактических  ошибок,  собрал  огромную  картотеку   по   различным
отраслям знаний, писал научные труды,  иллюстрированную  географию.  Поэтому
мы можем предположить, что в его знаменитой  картотеке  находились  сведения
из  истории  картографии.  Что  именно  могло  быть  занесено  на   подобную
карточку?
  7. Сообщения членов команд.
              Ученики  демонстрируют  ксерокопии  старинных  карт,  а  также
индивидуальные самодельные карточки по  данной  теме  на  основе  полученной
информации.
             - Древние жители Гавайских островов брали с  собой  в  плавание
тыкву. На её кожуре они отмечали  острова,  которые  проплывали,  и  это  им
помогло вернуться назад. Полинезийские мореходы делали карты  из  сплетённых
веточек, которые указывали направление течений.  Раковины  на  таких  картах
обозначали сушу.
             - Люди стали делать глиняные карты около  2600   лет  назад:  в
центре круглой суши изображали Вавилон, омываемый большой рекой  –  Океаном.
В Средние века люди представляли себе Европу, Азию и Африку в виде цветка  с
тремя лепестками. Задача  изобразить  на  бумаге  шарообразную  форму  Земли
занимала Леонардо да Винчи.
                -  К  концу  16  в.  самыми  точными  были   карты   «короля
картографии» фламандца Герарда Меркатора.  Он  предложил  способ  построения
карт, при котором направления не искажались, но при этом  сильно  искажались
площади районов у полюсов. Гренландия, например,  выглядела  примерно  такой
же, как Африка, хотя на самом деле  она  в  12  раз  меньше.  Но  сохранение
направлений  -  очень  важное  свойство,  потому  и  сейчас  морские   карты
выполняются в проекции Меркатора.
          Ребята рассматривают карты Меркатора, Леонардо да Винчи.
   Учитель. А теперь я предлагаю пополнить картотеку  великого  французского
писателя новейшими достижениями в области картографии.
    Сообщения членов команд
        - В наши дни на помощь картографии пришли космические  спутники,  их
информация передаётся на компьютеры, которые  преобразуют  её  в  карты.  На
основе  данных  спутников  можно  построить  трёхмерную  компьютерную  карту
любого  уголка  нашей  планеты.  С  помощью  космического  картографа  можно
показать поверхность и дно океана, увидеть вулканы полуострова  Камчатка.
        -G  PS   -   это   современная   система   глобального   определения
местонахождения. В настоящее  время  в  ней  30  работающих  спутников.  Для
точного определения  координат  достаточно  «видеть»  4  спутника.  Погодные
условия – не помеха для работы прибора. В  ближайшей  перспективе   G  P  S-
функция будет встроена  в  большинство  мобильных  телефонов,  и  мы  сможем
использовать на уроке наши телефоны как техническое средство обучения.
  Ученикам показываются космические снимки и рисунки датчика, который может
          показать своё точное местонахождение, электронные карты.
8. Подведение итогов.
             Да, если бы у  Дика  Сэнда  и  его  друзей  был  такой  датчик,
никакие злобные выходки работорговцев-похитителей им  были  бы  не  страшны.
Однако пока даже у нас нет ещё подобного датчика.  В  какой-то  степени  нас
тоже можно назвать пилигримами, хотя мы путешествуем, не выходя  за  пределы
школьного  кабинета.  Любимые  герои  Жюля   Верна   –   это   странствующие
путешественники, пускающиеся в  дорогу  ради  усовершенствования  знаний   и
проверки их опытом. Его герои, путешествуя, учатся. Мы сегодня  пытаемся  не
просто ещё раз вспомнить захватывающие  события  знаменитого  романа,  но  и
применить к литературным хитросплетениям географические знания.  Без  старой
доброй географической карты нам не обойтись.
9. Блиц-вопросы командам. (Литературно- географический вопросник)
  1-ая команда
  1. Где нашёл собаку Динго  капитан  «Вальдека»?   (На  западном  побережье
Африки, близ устья реки Конго.)
  2  Появление какого  острова,  по  ошибочным  предположениям  Дика  Сэнда,
являлось счастливым предзнаменованием?     (о. Пасхи: 27 гр.  ю.  ш.  и  110
гр. з.д.)
3. Где, по словам Гэрриса, «Пилигрим» потерпел крушение? Где  это  случилось
на самом деле?  (Гэррис  говорил, что они находятся в южной  части  Боливии,
почти  на  границе  Чили.  На  25-ой  параллели.  В   действительности   они
оказались в Анголе.)
                Члены команды наносят на свои контурные карты
                    вынужденный маршрут шхуны «Пилигрим».
     2-ая команда
   1 Определить координаты устья реки Конго    (6 гр. ю. ш. и 12 гр. в. д.)
   2  Какой это был остров на самом деле?   (о.  Тристан-да  Кунья:  37  гр.
ю.ш.и 19 гр. в. д. )
   3 В каком месте, по предположению  Дика  Сэнда  ,  он  выбросил  корабль?
( Перу.)
                Ребята отмечают тот путь, который проделал бы
                        «Пилигрим» без козней Негоро.
10. Заключительное слово учителя.
            Долгих 4 месяца Дик со своими  друзьями  скитался  по  «чёрному»
континенту, скрывающему в себе  много  опасностей  и  грязной  лжи  недругов
молодого  капитана.  Возвратившись  в  Сан-Франциско,  наш  пятнадцатилетний
капитан не почувствовал особого облегчения.  Наоборот,  его  начали  терзать
угрызения совести. Как вы думаете, почему?
   Версии учащихся  и  заключительное  слово  учителя  (на  фоне  музыки  А.
Макаревича к кинофильму «Капитан «Пилигрима»»).
              Те муки совести, какие терзали Дика Сэнда,  должны  появляться
в душе каждого человека. Юноша не мог себе простить,  что  из-за  недостатка
знаний он не  сумел  как  следует  справиться  со  своими  обязанностями  на
корабле. «Да,- повторял он себе, если бы на борту  «Пилигрима»  я  знал  всё
то, что должен знать настоящий  моряк,  скольких  несчастий  можно  было  бы
избежать».  И  поэтому  он  принялся  штудировать  учебники  с   невероятным
усердием и рвением пытливого и любознательного читателя.  Давайте  же  и  мы
получать знания с непреодолимым желанием  совершать  удивительные  открытия,
которые украсят нашу жизнь и помогут  в  преодолении  жизненных  трудностей.


title: Конспект занятия "Посчитаем все в лесу"

extracted_text:
Конспект занятия средняя группа
«Посчитаем все в лесу»
Программное содержание:

1. Выявить у детей полученные знания, представления, умения, которые они получили на занятиях по математике.

а. Закрепить умение ориентироваться в пространстве.

б. Уточнять знания о прямом счете в пределах 5, соотносить цифры от 1-5, совершенствовать знания о геометрических фигурах.

2.Развитие у детей внимания, памяти, творческого и логического внимания, сообразительности, воображения,

Словарная работа: квадрат, прямоугольник, поровну, утро , вечер, времена года, дни недели.

Связь с образовательными областями:
Здоровье – поддержать положительный настрой на выполнение упражнений во время физкульт - минутки.
Коммуникация – применение эмоционально-речевого общения со сверстниками и воспитателем в ходе организованной деятельности.
Чтение художественной литературы – побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов.
Познание – Развивать математическую способность. Обогащать представления детей о математике, о пространстве, о времени, о счете , о геометрических фигурах.
Музыка – развитие и обогащение слушательного опыта, слуховой сосредоточенности, умения различать элементарный характер музыки.

Методы и приемы: игровой, словесный .

Предварительная работа: чтение художественной литературы по теме математических представлений (стихи, загадки, поговорки, рисование разных видов транспорта).

Оборудование:

Раздаточный материал: математический набор; счетные палочки, половина альбомного листа, карандаши

Демонстрационный материал: мяч, дом с окнами с зверьми, цветок цветик - семицветик с номерами с 1 по 5, геометрические фигуры.

Магнитофон и диск с песней.

Дидактическая игры:

- Дидактическая игра «Путаница»

- Дидактическая игра « Скажи наоборот»– «длиннее –короче», «шире –уже», «выше-ниже».

«Физкультминутка».

Ход нод : Звучит песня К. Румяновой "Песня про цыфры. Дети встали в круг и танцуют( выполняя движения соответствии по тексту).

После дети садятся за столы.

Воспитатель

- Ребята у нас сегодня занятие по математике. Но занятие не простое, т. к. к нам пришли гости- воспитатели из других групп. Давайте вместе дружно мы покажем чему мы научились.

- Ребята, кто скажет, что такое математика? Ответы детей.

- Правильно – это наука о счете, о времени, о пространстве и еще о других многих понятий, которых вы в жизни еще будете изучать.

- И по этому я предлагаю вам внимательно посмотреть кто сидит с вами рядом, кто сидит сзади, а кто сидит спереди. Ребенок определяет свое место за партами по отношению к другому.

Вопросы к детям: ( Лера, кто сидит рядом с тобой ? Максим, а кто спереди тебя? Сережа, а кто сзади тебя?).

- Правильно молодцы.

Воспитатель: А теперь ,давайте вспомним сколько времен года в году?(Ответы детей).

-Какое сейчас время года? (весна)

- Перечислите все весенние месяца?

А после весны будет? (лето)

А после лето будет? (осень).

А после осени (зима).

-Правильно, молодцы.

Дидактическая игра: «Путаница».

Воспитатель: Объясняю детям: «Дети, если я буду говорить предложения правильно, то вы хлопаете в ладошки, а если нет, то молчите.

Утром мы ложимся спать.

Ночью мы идем гулять.

Вечером родители нас забирают из детского сада.

Днем мы завтракаем.

А ночью мы обедаем.

Утром мы идем в детский сад.

Воспитатель:

- Ребята посмотрите что у меня на мольберте? (дом).

- Из каких геометрических фигур состоит наш дом ? (квадрат, прямоугольник, треугольник (крыша треугольник, сам дом прямоугольной, а окно - квадратное)

- А кто живет в домике? (лесные звери)

- Сколько окон? (5)

- Сколько зверей? (5)

- Правильно поровну.

-Ребята, у вас у всех на входной двери квартиры есть номера. Представьте, что звери тоже живут в квартире.

Внимательно посмотрите и скажите, под каким номером живет заяц, в каком тигра, в каком белый мишутка и в каком коричневый? и т.д.

- А теперь достаньте счетные палочки, и стройте домик из счетных палочек на столе.
Преступайте к работе. Строим домик для зайчат, бельчат, мишек. После того как дети, построят дома , воспитатель хвалит детей и предлагает им отдохнуть и сделать физкультминутку.

Воспитатель:

-Ветер тихо клен качает, вправо, влево наклоняет,

Раз наклон , и 2 наклон зашумел листвою клен. Шшш……

Воспитатель

- Ребята , а теперь я буду загадывать загадки по математике, а вы должны отгадать.

- Смотрит мама с нетерпеньем
На страницы дневника.
Ждет заветную оценку
У сынка-озорника.
Но опять одни четверки.
Нет красавицы... (пятерки)

- Черный , белого позвал. Белый , зерна поклевал. (День и ночь.)

- Шея длинная такая,
Хвост крючком. И не секрет:
Любит всех она лентяев,
А её лентяи — нет!

Воспитатель:

- Ребята, я знаю, что вы знаете поговорки по математике.

Ребенок
Одна нога тут, другая - там.

Ребенок
Как две капли воды.

Ребенок
От горшка два вершка.

Ребенок
Палка о двух концах.

Ребенок
Как свои пять пальцев.

Воспитатель:

-А теперь ребята вам задание. Послушайте внимательно.

Знать об этом надо всем.

Вот стоит у нас цветок

И неделя в нем живет.

-Вот у нас на доске цветок. Я сейчас буду отрывать лепестки у цветка, а вы вспоминайте и называйте дни недели.

Отрываю 1-ый лепесток – это 1-ый день недели(понедельник, вторник, среда, четверг)А. 2 дня у нас красного цвета – это значит выходной- суббота, воскресенье.

В конце все дети повторяют хором дни недели.

Дидактическая игра «Скажи наоборот». Игра проводится с мячом.

Воспитатель кидает мяч ребенку и называет одно из математических понятий, а ребенок кидает обратно и называет наоборот названному понятию.

День- ночь;

Утро- вечер ;

Длинный – короткий;

Большой – маленький;

Высокий – низкий;

Широкий – узкий;

Далеко – близко;

Вверху – внизу;

Слева – справа;

Вперед – назад;

Один – много;

Легкий – тяжелый.

-А теперь ребята вы должны рисовать транспорт из геометрических фигур. Давайте вспомним какие виды транспорта мы с вами знаем?( наземный, подземный, воздушный). Сегодня я вам предлагаю рисовать один из видов воздушного транспорта (вертолет). Давайте вспомним, какой формы вертолет?(овальной)

-Что есть у вертолета?( кабина, окно, хвост, пропеллер) Какой они формы? В воздухе рисуем все формы.

-А теперь начинайте рисовать.

После все работы выставляются на стенде.


title: Диагностическая работа по биологии в рамках промежуточной аттестации 10 класс

extracted_text:
Диагностическая работа по биологии
в рамках промежуточной аттестации
 (10 класс)
Вариант 1

Часть А.  Выберите один правильный ответ:

1. Естественная наука, представляющая совокупность наук о живой природе:
а) география
б) физика
в) экология
г) биология
2. Скорость движения оленя, определяют методом:
а) электронного микроскопа
б) измерения
в) центрифугирования
г) наблюдения
3. Циркуляция азота между телами неживой природы и живыми организмами - это:
а) круговорот веществ
б) обмен веществ
в) цепь питания
г) саморегуляция
4. По В.И. Вернадскому, кислород является веществом:
а) живым
б) биокосным
в) биогенным
г) костным
5.Глобальное потепление на Земле может наступить в результате:
а) таяния ледников
б) выпадение кислотных дождей
в) урбанизации ландшафтов
г) парникового эффекта
6. Биоценоз - это:
а) исторически сложившаяся совокупность обитающих на одной территории популяции растений, животных, грибов и микроорганизмов
б) почва и климат, определяющие характер сообщества
в)  взаимосвязь видов, последовательно извлекающих органические вещества и энергию из исходного вещества
г) живые организмы одного вида , живущие на одной территории и свободно скрещивающиеся друг с другом
7. В.Н. Сукачев ввёл в науку термин:
а) биоценоз
б) экосистема
в) агроэкосистема
г) биогеоценоз
8. Растения выполняют роль в экосистеме:
а) редуцентов
б) консументов 1 порядка
в) продуцентов
г) консументов 2 порядка
9. Примером смены экосистем служит:
а) осенний листопад
б) сокращение численности хищников в лесу
в) зарастание пресноводного водоёма
г) отмирание надземных частей растений зимой в степи
10. Согласно гипотезе креационизма жизнь:
а) существовала всегда
б) была создана сверхъестественным существом
в) возникала неоднократно из неживого вещества
г) возникла в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам.
11. Естественный отбор Ч.Дарвина назвал:
а) процесс образования новых видов в природе
б) совокупность отношений между организмами и неживой природы
в) процесс сокращения численности популяции
г) процесс сохранения и оставления потомства наиболее приспособленным особям, уничтожение наименее приспособленных особей.
12. Морфологическим критерием вида является:
а) сходный набор хромосом и генов
б) особенности процессов жизнедеятельности
в) особенности внешнего и внутреннего строения
г) определенный ареал распределения
13. Один из типов видообразования:
а) экологический
б) физиологический
в) аллопотрический
г) палеонтологический
14. Борьба за существование, естественный отбор, наследственная изменчивость проявляется в популяции. Популяция -это:
а) компонент биосферы
б) единица эволюции
в) единица экосистемы
г) структурная единица вида
15.Примером биологического регресса является:
а) возникновением кровеносной системы у кольчатых червей
б) редукция органов зрения у крота
в) разнообразие окраски перьев у крота
г) сокращение ареала уссурийского тигра
16.Приспособление животных к паразитическому образу жизни, связанному с упрощением строения тела, является:
а) идиоадаптация
б) дегенерация
в) ароморфоз
г) биологический регресс
17. Возникновение новых типов, классов, отделов происходит в результате:
а) микроэволюция
б) идиоадаптация
в) макроэволюция
г) дегенерация
18. Человек относится к типу:
а) хордовых
б) членистоногих
в) кишечнополостных
г) приматы
19. Неандерльтальцы относятся к:
а) древнейшим людям
б) древним людям
в) современным людям
г) человекообразным обезьянам
20. Социальным фактором, имеющим важное значение в эволюции предков современного человека, является:
а) членораздельная речь
б) естественный отбор
в) борьба за существование
г) наследственная изменчивость

Часть В.
1. При  выполнении к каждой позиции, данной в левом столбце, надо подобрать соответствующую позицию из правого столбца и вписать полученный ответ в таблицу.

Выбрать три ответа из шести:

2. Какие организмы ведут паразитические образ жизни?
1-пеницылл
2-фитофтора
3-спорынья
4-дрожжи
5-головня
6-шампиньоны
3.Отличительные признаки, характерные для вида человек разумный:
1-сводчатая пружинящая стопа
2-наличие S-обрахных изгибов позвоночника
3-преобразование лицевого отдела черепа над мозговым
4- хорошо выраженный подбородочный выступ
5-сохранение противопоставления большого пальца
6-трёхкамерное сердце с неполной перегородкой

Часть С.
Чем характеризуются агроценозы? Назовите их отличия от природных экосистем.
Диагностическая работа по биологии
в рамках промежуточной аттестации
 (10 класс)
Вариант 2
Часть А.  Выберите один правильный ответ:

1. Какой ученый впервые предложил использовать термин «биология»?
а) Т. Гексли
б) Ж.Б. Ламарк
в) Ч. Дарвин
г) Т. Руз
2. Все живые организмы объединяет:
а) клеточное строение
б) способность к фотосинтезу
в) наличие ядра
г) способность к движению
3. На земле парниковый эффект является следствием повышения концентрации в атмосфере:
а) паров воды
б) кислорода
в) оксида свинца из выхлопов автомобиля
г) углекислого газа
4. Биологическим круговоротом называется непрерывное движение веществ между:
а) микроорганизмами и грибами
б) растениями и почвой
в) животными, растениями и микроорганизмами
г) растениями, животными, микроорганизмами и почвой
5. Нефть, по В.И. Вернадскому, является веществом:
а) биогенным
б) живым
в) биокостным
г) костным
6. Еловый лес - экосистема, так как обитающие в нем виды:
а) исторически сложившаяся совокупность обитающих на одной территории популяции растений, животных, грибов и микроорганизмов
б) почва и климат, определяющие характер сообщества
в)  взаимосвязь видов, последовательно извлекающих органические вещества и энергию из исходного вещества
г) живые организмы одного вида , живущие на одной территории и свободно скрещивающиеся друг с другом
7. Выберите правильно составленную пищевую цепь:
а) гусеница →скворец→листья→ястреб
б) ястреб →скворец→гусеница→листья
в) листья →скворец→ястреб→гусеница
г) листья →гусеница→скворец→ястреб
8. Тип межвидовых взаимоотношений, при котором оба организма получают взаимную пользу:
а) симбиоз
б) конкуренция
в) хищничество
г) паразитизм
9. Все живые организмы экосистемы составляют:
а) популяцию
б) биотоп
в) экотоп
г) вид
10. Коацерватная гипотеза А.И. Опарина заключается в:
а) отрицании абиогенного синтеза органических соединений
б) утверждении, что жизнь была занесена на Землю из космоса
в) признаки абиогенного синтеза органических соединений
г) признаками того, что жизнь существовала всегда.
11. Видом называется группа особей:
а) созданная человеком на основе искусственного отбора
б) обитающая в разных популяциях в одном биоценозе
в) скрещивающихся и дающих плодовитое потомство
г) обитающая на определённой территории.
12. Принадлежность особей к конкретному виду определяется по:
а) генетическому критерию
б) биохимическому критерию
в) морфологическому критерию
г) совокупностью всех критериев
13. Автор первого эволюционного учения:
а) Ж.Б. Ламарк
б) Ч. Дарвин
в) К. Линней
г) А.Р. Уоллес
14. Согласно синтетической теории эволюции материал для эволюции- это:
а) популяции
б) мутации
в) естественный отбор
г) стойкое изменение генофондов популяции в направлении лучшей приспособленности к среде
15.Ароморфозом, обеспечивающим выход растений на сушу, явилось появление:
а) полового размножения
б) корневой системы
в) дифференцированной системы
г) листьев
16.Эволюционные изменения, ведущие упрощению организации у паразитических и ведущих прикреплённый образ жизни видов, - это:
а) дегенерация
б) ароморфоз
в) биологический прогресс
г) биологический регресс
17. Примером идиоадаптации является:
а) возникновение кровеносной системы у кольчатых червей
б) редукция окраски перьев птиц
в) разнообразие окраски перьев птиц
г) сокращение ареала уссурийского тигра
18. Эволюционные связи человека и человекообразных обезьян:
а) современные обезьяны произошли от древних людей
б) человек и человекообразные обезьяны не имели общих предков
в) человек является потомком современных человекообразных обезьян
г) человек произошёл от общих с человекообразных обезьян
19. К древним людям относиться:
а) синантроп
б) питекантроп
в) австралопитек
г) неандерталец
20. Биологические фактор эволюции человека:
а) общественный образ жизни
б) мышление
в) борьба за существование
г) трудовая деятельность

Часть В.
1. При  выполнении к каждой позиции, данной в левом столбце, надо подобрать соответствующую позицию из правого столбца и вписать полученный ответ в таблицу.

Выбрать три ответа из шести:

2. К рудиментам относятся:
1-хвост
2-зубы мудрости
3-волосянной покров
4-аппендикс
5-подкожные мышцы
6-многососковость

3. Компонентами биогеоценоза являются:
1-зооценоз
2-ароморфоз
3-полиморфизм
4-лордоз
5-фитоценоз
6-экотоп

Часть С.
Перечислите факторы, не направляющие эволюционный процесс. Ответ поясните.
РЕШЕНИЕ
Часть А 1б

Часть В 2б

Часть С 3б


extracted_text:
Конспект занятия по математике в подготовительной группе
Цель.
Обобщить знания, полученные в течение 1 квартала учебного года.
Обучающие задачи:
- формировать умение детей составлять арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр; сравнивать предметы по длине; раскладывать предметы в порядке убывания.
- расширять представление о геометрических фигурах;
- закреплять знания детей о составе числа 6 из двух меньших чисел;
- закреплять знания детей о днях недели;
- закреплять навыки счета от 1 до 10 в прямом и обратном порядке;
 Развивающие задачи:
Развивать пространственную ориентировку и глазомер, зрительную память, воображение, способствовать формированию мыслительных процессов, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.
 Воспитательные задачи:
Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно. Воспитывать нравственные качества: доброжелательность, умение прийти на помощь, объективно оценивать свою работу, действовать по инструкции педагога.
 Оборудование:
Карточки с изображением замка Кощея Бессмертного, палочки Кюизенера, блоки Дьеныша, карточка  «Найди лишнюю фигуру», карточка «Числовые домики», простой карандаш, мяч, «посылка» - пазлы, буквы М О ЛО Д Ц Ы.
  Организационный момент.
- Ребята, нам предстоит побывать в стране чудес. Далеко-далеко отсюда, за тридевять земель находится Тридевятое царство. Там случилась беда: Кощей Бессмертный заточил в темницу добрых сказочных героев. Они просят выполнить задания Кощея Бессмертного и спасти их. За каждое правильно выполненное задание вы будете получать букву, а в конце нашего путешествия из букв должно получиться слово.
1. - Скажите, каких сказочных героев вы знаете и как же им помочь?
 Пальчиковая гимнастика  «На золотом крыльце сидели …»
 На золотом крыльце сидели – поочередно соединять большой палец
 Царь, царевич, король, королевич, с остальными,
 Буратино и Мальвина, пальцы на обеих руках.
 Кот в сапогах и Чиполлино,
 Незнайка, колобок – румяный бок.
 Много нас Кощей один  руки вперед, за спину
 И его мы победим.
 - Молодцы! ( на мольберт крепится первая буква М).
 2. – Чтобы победить Кощея Бессмертного нужно быть очень внимательными и уметь решать шуточные задачи.
Шуточные задачи
- Сколько ушей у двух мышей?
- У бабушки 2 правые тапочки и 2 левые. Сколько тапочек она наденет на правую ногу? Почему? А ты как думаешь?
- На одном берегу утенок, на другом берегу – цыпленок, посередине остров. Кто доплывет быстрее до острова? Почему?
 - Сколько всего стульев, чашек и тарелок в сказке «Три медведя»?
 - На столе лежало 8 яблок и 7 груш. Сколько всего овощей лежало на столе? Почему?

На мольберт прикрепляется буква О.
 3. -  Следующее  задание: послушайте задачу и запишите решение с помощью цифр и арифметических знаков. Объясните.
 У Вани в коллекции было 9 машинок. Она подарил другу 3 машинки. Сколько машинок осталось в коллекции у Вани?
На мольберт прикрепляется буква Л.
 4.  – Мы сейчас покажем, через какие препятствия придется нам идти и Кощея победить.

Гимнастика
Через высокие горы, руки вверх, в стороны, вращение перед собой
Через широкие долы,
Через дремучие леса,
Через синие моря  плывем
В царство сказок мы идем  «марш»
Дружно песенку поем «марш»
 На мольберт прикрепляется буква О.
 5.  Дети встают за столы.
 - Через гору нам не перейти, надо поставить лестницу. Выложите палочки от самой длинной до самой короткой. (Палочки Кюизнера).
 - Какая по цвету самая короткая ступенька?
 - Какая по цвету самая длинная ступенька?
 - Какая по цвету ступенька между сиреневой и красной ступенькой?
 - Какая по цвету ступенька между голубой и желтой ступенькой?
 На мольберт прикрепляется буква Д.
 6. –  Кощей Бессмертный добывает под землей драгоценные камни, чтобы услышать, как они звенят, прохлопайте, как я. Другие

 Ритмический рисунок
- Драгоценные камни имеют форму знакомых вам геометрических фигур. Какие геометрические фигуры вы знаете?
- А теперь посмотрите на карточку и назовите фигуру, которая лишняя.
- У вас на столах есть драгоценные камни. Назовите их. Положите квадраты  перед собой. По каким признакам можно их разделить?.  (По цвету и по размеру)
- Расскажите, как вы разделили квадраты? (По цвету – называют цвет, по размеру :   большие - называют цвет, маленькие – называют цвет).
 Упражнение «Засели домик»
  7. – Следы перепутались. Помогите их распутать, какие цифры вы видите?  (1,2, 3, 4, 5, 6) У вас есть карточка – домик с числом 6. Поселите числа в домик.
 Игра с мячом
 8.  – Я буду бросать вам мяч, и задавать вопрос, а вы отвечаете на вопрос и возвращаете мне мяч.
- Сколько дней в неделе?
- Назовите соседей среды.
- Какой день недели перед пятницей?
- Назовите выходные дни недели.
- Между какими днями находится понедельник?
 На мольберт прикрепляется буква Ы
 9. – Лестницу построили, следы распутали, задачи решили и героев сказок освободили. Сказочные герои вас благодарят  за помощь. А в благодарность они приготовили  для вас подарок. Но чтобы его найти, необходимо выполнить последнее задание.

Выполнение действий по инструкции воспитателя.
 - Сделайте 2 шага вперед, 3 шага налево, 4 прыжка, подлезьте под дугу и выпрямитесь, подуйте на ладошки, найдите приз.
 -  А теперь давайте посмотрим, какое слово можно сложить из букв, которые есть у нас мольберте. (Молодцы!).


title: Рабочая программа "Учусь создавать проект" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа»
пгт. Троицко-Печорск

                            Согласовано                                                           Утверждаю:
                     заместитель директора                                       директор МБОУ  ООШ
                    по УВР МБОУ ООШ                                           пгт. Троицко-Печорск
                    пгт. Троицко-Печорск
                    от «30»  августа  2016г.                                                            Патракеева Е.А.
                                                                                Приказ  №         от «     »  августа  2016г.

Рабочая учебная программа
 по курсу внеурочной деятельности
 «Учусь создавать проект»

для обучающихся 6 классов
 МБОУ ООШ пгт. Троицко-Печорск
на 2016-2017 учебный год

Составитель:
учитель биологии Казаковой Л.М.

 пгт. Троицко-Печорск
2016год
Внеурочная деятельность по биологии «Учусь создавать проект»
В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
 Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат.
 В.А. Сухомлинский
1. Пояснительная записка
При разработке плана использовались следующие документы:
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012г. №273 3ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования");
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986);
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189);
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г.);
Письмо Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N 03-255 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 г. № 03-2960.
В основу программы по предмету «Учусь создавать проект»  взята программа, разработанная Р.И. Сизовой  и Р.Ф. Селимовой  «Учусь создавать проект» и обеспеченная методическим пособием   для учителя / Р.И. Сизовой и Р.ф, Селимовой     -  М., Издательство РОСТ, 2012 г, 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём/,  рассчитана на 1час в неделю.
Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка нужно использовать новые образовательные педагогические и информационные технологии, тем самым вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс. К таким технологиям относится проектная технология.
  Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.
Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
системность организации учебно-воспитательного процесса;
раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике, который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и любознательность, память и способность к восприятию.
Цель  курса: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.
 Задачи курса:
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
воспитание целеустремленности и настойчивости;
формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Формы и методы работы:
игры; опыты;
работа в библиотеке со справочным материалом, энциклопедиями;
интеллектуальные головоломки;
практические занятия;
работа с  компьютером дома;
дискуссии, беседы.

Учебно-тематический план.

Планируемые результаты
Ученик получит возможность научиться:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
отвечать на вопросы по теме проекта
защищать свой проект
различать виды проектов
работать с таблицами и графиками
различать виды презентаций
составлять публичное выступление
составлять список используемой литературы
выполнять практические работы в программе МРР
использовать ресурсы Интернет при подготовке презентации
работать в программе Microsoft  Office Word.
подводить итоги в работе над проектом
уметь высказывать слова благодарности
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
Планировать (составлять план своей деятельности);
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Видеть типичные ошибки проектантов и не допускать свои
Критерии итогового оценивания проектной деятельности учащихся
Выполнять тестирование, самоанализ, рефлексию
Делать выводы, умозаключения в виде советов и пожеланий будущим проектантам
Прислушиваться к чужим советам
Формирование личностных универсальных учебных действий:
- положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
- интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно-исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
- устойчивого интереса к новым способам познания;
- адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Формирование познавательных универсальных учебных действий:
- осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
- высказываться в устной и письменной формах;
- ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
- владеть основами смыслового чтения текста;
- анализировать объекты, выделять главное;
- осуществлять синтез (целое из частей);
- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения об объекте;
- обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
- подводить под понятие;
- устанавливать аналогии;
- оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
- видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.;
- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- строить логическое рассуждение,
- оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
- использованию исследовательских методов обучения  в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Формирование коммуникативных универсальных  учебных  действий:
 - допускать существование различных точек зрения;
 - учитывать разные мнения, стремиться к координации;
 - формулировать собственное мнение и позицию;
 - договариваться, приходить к общему решению;
 - соблюдать корректность в высказываниях;
 - задавать вопросы по существу;
 - использовать речь для регуляции своего действия;
 - контролировать действия партнера;
 - владеть монологической и диалогической формами речи
Формирование регулятивных универсальных  учебных  действий:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
- адекватно воспринимать оценку своей работы;
- различать способ и результат действия;
- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме;
- проявлять познавательную инициативу;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Программа предусматривает межпредметные связи русского языка, литературного чтения, окружающего мира, ИЗО, технологии.
Планируемые результаты
Ученик получит возможность научиться:
видеть проблемы;
ставить вопросы;
выдвигать гипотезы;
давать определение понятиям;
классифицировать;
наблюдать;
проводить эксперименты;
делать умозаключения и выводы;
структурировать материал;
готовить тексты собственных докладов;
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программа предусматривает достижение  результатов:
Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты и пр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя:
Учусь создавать проект: Методическое пособие для 4 класса / Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова -  М.: Издательство РОСТ, - 117 с.: ил. – (Юным умникам и умницам. Учусь создавать проекты) ISBN 978-5-905685-34-7.
Дополнительная литература для учителя:
1.Григорьев Д. В., Степанов П. В.. Стандарты второго поколения: Внеурочная деятельность школьников [Текст]: Методический конструктор. Москва: «Просвещение», 2010. – 321с.
2.Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст]: /Зиновьева Е.Е., 2010, - 5с.
3.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.
4.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова, 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2100. – 152с.
5.Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: «Народное образование». - 2000, №7
  Для обучающихся:
Учусь создавать проект: рабочие тетради для 4 класса: В 2-х частях / Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова -  М.: Издательство РОСТ, 2013, - 1-ая часть - 48 с.: ил. – (Юным умникам и умницам. Учусь создавать проекты) ISBN 978-5-905685-86-6, - 2-ая часть - 40 с.: ил. – (Юным умникам и умницам. Учусь создавать проекты) ISBN 978-5-905685-87-3.
Дополнительная литература для обучающихся:
1.Большая Детская энциклопедия. Русский язык. Учебное пособие: «Бизнессофт»/ «Хорошая погода», 2007.- 159с.
2.Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010/ 2010 / RUS / PC
Электронные ресурсы:
1.Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11)
2.Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodges.ru/dosug/page/147/ (09.03.11)
3.Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)
4.«Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)
Тематическое планирование для 6 класса


title: Самостоятельная работа "Призма" 11 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа « Призма»
                                 Вариант №1
   1. Найдите  высоту  правильной  шестиугольной  призмы,  если  сторона  ее
      основания равна а, а меньшая диагональ призмы равна в.
   2. В прямом параллелепипеде с высотой √14 м стороны основания АВСД  равны
      3м и 4м, диагональ АС равна 6м. Найдите площадь диагонального  сечения
      параллелепипеда, проходящего через вершины В и Д.

                                 Вариант №2

   1. Найдите высоту  правильной  шестиугольной  призмы,  если  сторона  ее
      основания равна а, а большая из ее диагоналей призмы-в.
   2. В прямом параллелепипеде с высотой √15 м стороны основания АВСД равны
      2м и 4м, диагональ АС равна 5м. Найдите площадь диагонального сечения
      параллелепипеда, проходящего через вершины В и Д.
            Самостоятельная работа « Площадь поверхности призмы»
Вариант №1
1. Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины,
равны 3 и 4. Площадь поверхности этого параллелепипеда равна 94. Найдите
третье ребро, выходящее из той же вершины.
2. Если каждое ребро куба увеличить на 1, то его площадь поверхности
увеличится на 54. Найдите ребро куба.
3. Найдите боковое ребро правильной четырехугольной призмы, если сторона ее
основания равна 20, а площадь поверхности равна 1760.
Вариант №2
1. Два ребра прямоугольного параллелепипеда, выходящие из одной вершины,
равны 1, 2. Площадь поверхности параллелепипеда равна 16. Найдите его
диагональ.
2.Найдите площадь поверхности прямой призмы, в основании которой лежит ромб
с диагоналями, равными 6 и 8, и боковым ребром, равным 10.
3. Стороны основания правильной четырехугольной пирамиды равны 10, боковые
ребра равны 13. Найдите площадь поверхности этой пирамиды.

                     Самостоятельная работа « Пирамида»
Вариант №1.
1. Найдите высоту треугольной пирамиды, если все её боковые ребра по
[pic]см, а стороны основания равны 5см, 5см, 6см.

2. Основание пирамиды – ромб, один из углов которого 60°. Каждая боковая
грань образует с плоскостью основания угол, равный 30°. Найдите площадь
основания пирамиды, если высота пирамиды равна 6 см.

3. Стороны оснований правильной четырехугольной усеченной пирамиды равны 6
см и 8 см. Найти площадь диагонального сечения, если боковое ребро образует
с основанием угол в 60°.

4.* Стороны оснований правильной треугольной усеченной пирамиды равны 4 см
и 8 см. Угол между плоскостями боковой грани и основания равен 30°. Найдите
площадь боковой поверхности данной усеченной пирамиды.

Вариант №2
1. Найдите высоту треугольной пирамиды, если все её боковые ребра по
[pic]см, а стороны основания равны 10 см, 10 см, 12 см.

2. Основание пирамиды – ромб, каждая боковая грань образует с плоскостью
основания угол, равный 60°. Найдите площадь основания пирамиды, если высота
пирамиды 9 см, а один из углов ромба 45°.

3. Стороны оснований правильной усеченной четырехугольной пирамиды равны 4
см и 6 см. Найдите площадь диагонального сечения, если боковое ребро
образует с большим основанием угол, равный 45°.

4.* Стороны основания правильной треугольной усеченной пирамиды равны 6 см
и 12 см. Угол между плоскостями боковой грани и основания равен 30°. Найти
площадь боковой поверхности данной усеченной пирамиды.

                  Самостоятельная работа «Цилиндр и конус»
Вариант №1.
   1. В цилиндре радиуса 5 см проведено параллельное оси сечение, отстоящее
      от нее на расстояние 3см. найдите высоту цилиндра, если площадь
      указанного сечения равна 64 см2.
   2. угол при вершине осевого сечения конуса с высотой 1 м равен 60º. Чему
      равна площадь сечения конуса, проведенного через две образующие, угол
      между которыми равен 45º?
   3. В усеченном конусе диагональ осевого сечения равна 10, радиус меньшего
      основания 3, высота 6. Найдите радиус большего основания.
Вариант №2.
   1. В цилиндре с высотой 6 см проведено параллельное оси сечение,
      отстоящее от нее на расстояние 4см. найдите радиус цилиндра, если
      площадь указанного сечения равна 36 см2.
   2. угол при вершине осевого сечения конуса с высотой 1 м равен 120º. Чему
      равна площадь сечения конуса, проведенного через две образующие, угол
      между которыми равен 60º?
   3. В усеченном конусе диагональ осевого сечения равна 10, радиусы
      оснований 2 и 4. Найдите высоту конуса


title: Конспект урока "Опасные незнакомцы"

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру.

Тема: «Опасные незнакомцы»

Цель: познакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми; формировать навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях.

Класс: второй

Оборудование: компьютер, проектор, экран, «светофорчики».


title: Конспект урока "Текстовый редактор WordPad" 7 класс

extracted_text:
Тема: «Текстовый редактор WordPad»

Класс: 7 класс

Цели урока:

·         Образовательная:

   Повторить знания учащихся о текстовом редакторе в игровой форме;

·         Воспитательная:

   Воспитывать аккуратность, внимательность, вежливость,
   дисциплинированность.

·         Развивающая:

   развитие речи, внимания, наблюдательности и аналитического мышления,
   умение делать выводы

Тип урока: урок по закреплению изученного материала

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация

План урока:
1. Организационный момент
2. Вступительное слово учителя
3. Проверка знаний
   4.  Подведение итогов
   5. Домашнее задание.

Ход урока:
1 .Организационный момент (1 мин)
2. Вступительное слово учителя (2 мин):
На предыдущих уроках вы ознакомились с назначением текстового редактора
WordPad, дополнительными возможностями,  научились обрабатывать текстовую
информацию с помощью текстового редактора. Сегодня мы обобщим полученные
знания, для этого мы проведем не обычный урок, а урок-игру, где проверим
ваши знания.
 Правила игры:
   1. Отвечающий ученик выбирает номер вопросы и дает ответ.
   2. Если ответ правильный - учащемуся засчитывается 1 балл. В случае если
      ответ не верный- баллы не присуждаются.
   3. По итогам игры, учащиеся, набравшие максимальное количество баллов (5)
      получают оценку.
   4. Если ответ ученика неполный учитель вправе задать дополнительный
      вопрос.
   Требование к учащимся:
   - НЕ мешать отвечать товарищу;
   - НЕ подсказывать;
   - НЕ нарушать дисциплину.
3. Проверка знаний. Игра «WordPad- текстовый редактор»(40 мин):
 См. презентацию «WordPad»
4. Подведение итогов(2 мин).
   План анализа результатов:
   1. Степень активности учащихся.
   2. Уровень знаний  показанных учащимися на уроке.
   3. Рекомендации к совершенствованию.
   4. Оценивание работы каждого.

   Подготовила: учитель информатики Абрамкина Татьяна Николаевна
                 школа-комплекс эстетического воспитания №8
                  г. Петропавловска    Северо-Казахстанской области.


title: Презентация "Л. Н. Толстой. Главы из биографической повести "Детство""

extracted_text:
ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ
Касьянова О.В.
УМК «Школа России»
Лев Толстой родился 28 августа 1828 года в Крапивенском уезде Тульской губернии, в наследственном имении матери — Ясной Поляне.  Граф, русский писатель. Происходил из дворянского рода. Был четвёртым ребёнком в семье. Мать, Мария Николаевна Волконская, умерла в 1830 г. через полгода после рождения дочери от «родовой горячки», как тогда говорили, когда Льву не было ещё 2-х лет. Воспитанием осиротевших детей занялась дальняя родственница Т. А. Ергольская.  Вскоре внезапно умер отец, Николай Ильич. Детские воспоминания всегда оставались для Толстого самыми радостными: семейные предания, первые впечатления от жизни дворянской усадьбы служили богатым материалом для его произведений, отразились в автобиографической повести "Детство".
10.01.2014
2
http://aida.ucoz.ru
Л.Н. Толстой уделял большое внимание проблемам добра и зла, духовного развития людей. В своём имении Ясная Поляна граф Толстой создал школу для крестьянских детишек, в которой сам их обучал. Для обучения он создаёт                                                                     «Азбуку», а также пишет                                                                       рассказы и басни, которые учат добру.
10.01.2014
http://aida.ucoz.ru
3
РАБОТА С УЧЕБНИКОМСТР. 116
Какие уроки преподал писатель своему внуку?
Почему они запомнились мальчику на всю жизнь?
10.01.2014
http://aida.ucoz.ru
4
АВТОБИОГРАФИЧЕСКАЯ  ТРИЛОГИЯ
«Детство»
«Отрочество»
«Юность»

10.01.2014
http://aida.ucoz.ru
5
Трило́гия— совокупность трёх произведений одного автора, объединенные общим замыслом и преемственностью сюжета ( последовательностью от одного события к другому)
Автобиографический – описывающий свою жизнь
10.01.2014
http://aida.ucoz.ru
6
10.01.2014
http://aida.ucoz.ru
7
В январе 1852 года Л.Н.Толстой поступает на военную службу. Тогда на Кавказе велись боевые действия против горцев, и Толстой участвовал в сражениях. Здесь создаётся повесть «Детство» – начальная часть трилогии, которая задумывалась писателем как роман,  состоящий из 4-х частей, но четвёртая часть «Молодость» не была написана.
СТР. 117-120чтение главы
Какие строки повести вас особенно тронули?
Каким представляете главного героя – Николеньку?
О каких двух добродетелях, присущих Николеньке, писатель вспоминает с сожалением?
Почему Л.Н.Толстому так дороги эти детские воспоминания?
10.01.2014
http://aida.ucoz.ru
8

10.01.2014
http://aida.ucoz.ru
9
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Стр. 117-120 подготовить выразительное чтение, ответить на вопросы.

http://aida.ucoz.ru – шаблон презентации

10.01.2014
http://aida.ucoz.ru
10


Конспект урока "Восточная Африка" 7 класс


title: Сценарий выпускного в детском саду "Прощание с детским садом"

extracted_text:
                            МБДОУ детский сад № 359 городского округа Самара
                                    Музыкальный руководитель Ситникова О. В.
                          ПРОЩАНИЕ С ДЕТСКИМ САДОМ
                           Подготовительная группа
ВИДЕО. Фотографии  детей, групповая-выпуск.
  ФОНОГРАММА.  «Школьные годы». Музыка Кабалевского.
                                Выходит ведущая.
ВЕДУЩАЯ. Вот от чего-то зал притих,
                        В глазах восторг и грусть немного.
                        Пусть зал сейчас запомнит их:
                        Кокетливых и озорных,
                        Немного дерзких и упрямых,
                        По-детски шаловливых самых,
                        Неповторимых, дорогих,
                        И всех по-своему любимых,
                        И одинаково родных. Встречайте их!
                        Выпускники детского сада №359- 2013 года…

ФОНОГРАММА.  «ДЕТСТВО». Музыка Пархоменко.
Выбегают дети выполняя  композицию  с шарами.
ДЕТИ. 1.  Детство моё летит и летит,
                   Дни, погоняя быстрее.
                   Что же ждёт меня впереди,
                   Узнать бы поскорее.
              2.  Может быть, счастье,
                   Может быть, грусть.
                   Думать об этом не буду.
                   Чтобы там ни было
                   В жизни моей,
                   Детство своё не забуду.

ПЕСНЯ «ПРОЩАЙ, БЕЗЗАБОТНОЕ ДЕТСТВО…». Музыка Вихарева.
                3. Улетаем мы сегодня,
                    Словно птицы из гнезда.
                    Жаль, приходится прощаться
                    С детским садом навсегда!
                4. Закрывается детства страница,
                    Оставляя лишь память о том,
                    Как мы дружно и счастливо жили,
                    Каждый день приходя в этот дом.
                5. Разбегутся по разным дорожкам
                    Наши судьбы и наши дела.
                    На прощанье всем пожелаем,
                    Чтобы светлой дорога была!

ФОНОГРАММА.  ПЕСНЯ «РАССТАВАНИЕ».Музыка Евтодьевой.
ВЕДУЩАЯ. Да, вот и выросли наши девчонки, наши мальчишки, наши любимые
шалунишки.

ФОНОГРАММА. ТАНЕЦ «ШАЛУНИШКИ».

ВИДЕО. Фотографии, когда дети ходили в младшую группу.
РЕБЁНОК.   А я помню, как малышом несмышлёным
                        В детский садик  пришел.
                И в песочнице играя, я друзей своих нашел.
ВЕДУЩАЯ. Прошли те годы и те дни, когда малышками вошли
                        Вы в детский садик, а сначала вы громко плакали,
кричали,
                        Просились к мамочке и папе, и сильно топали ногами…
                        Хотите посмотреть какими вы маленькими были?

ФОНОГРАММА. Заходят дети младшей группы с воспитателем.
ВОСПИТАТЕЛЬ. Вы видеть нас не ожидали? В страну малышек вы попали.
                          Когда вы маленькие были, в стране малышек тоже
жили.
                          Теперь прощаться надо, вам с детским садом
дорогим.
                          Будет школа очень рада первоклассникам таким.
РЕБЁНОК. Мы ребята-малыши, всех поздравить вас пришли.
Мл. гр.          В первый класс вы поступайте, детский сад не забывайте.
РЕБЁНОК. Мы – забавные, смешные. Были ведь, и вы такими.
              Мы немножко подрастем, тоже в школу к вам придем.

ФОНОГРАММА. ТАНЕЦ «ПЕСОЧНИЦА».

ФОНОГРАММА. Дети дарят малышам шарики, малыши уходят.
«Принцесса» идет переодеваться.
ВЕДУЩАЯ. Дорогие наши, выпускники!  Сегодня с вами пришли попращаться все
те, кто на протяжении пяти лет заботился о вас и многому вас научил. Так
давайте на прощание каждому из них скажем несколько благодарных, добрых
слов. Ну, с кого из них начнем? Конечно же, с заведующей.

ВИДЕО. Тронный зал.
Выставить,трон и стол. В зал заходит, прихорашиваясь на ходу и глядя в
зеркало, принцесса.
ПРИНЦЕССА. Боже, сколько здесь народу! И зачем это вы сюда явились без
моего разрешения?
ВЕДУЩАЯ. Простите, пожалуйста, нам нужна заведующая.
ПРИНЦЕССА. Какая еще заведующая?!
ВЕДУЩАЯ. Людмила Александровна, наша заведующая, она у нас в детском саду
самая главная.
ПРИНЦЕССА. Что? Самая главная – это я! И не только в вашем саду, но и во
всем королевстве!
ВЕДУЩАЯ. Но кто вы такая?
ПРИНЦЕССА. Мое королевское величество Каприза Вторая! И я не знаю никакой
заведующей! (садится на трон)
ВЕДУЩАЯ. Но как же так? Ведь…
ПРИНЦЕССА. Вы смеете мне возражать? Да я вас казнить велю!
ВЕДУЩАЯ. Меня? Казнить?
Входит нянька.
НЯНЬКА. Встала наша голубушка, принцессочка наша ненаглядная, красавица
наша раскапризная, ой, тьфу, распрекрасная! Извольте кашки искушать
(повязывает принцессе нагрудник), да и за учебу пора приниматься (кормит
принцессу с ложки). Там уж и учитель заждался.
ПРИНЦЕССА. Это тот, вчерашний учителишка, которого я из Англии выписала?
НЯНЬКА. Что вы, ваше раскапризное величество! Вы же вчера его прогнать
изволили. Это новый, страсть, какой вумный, говорят.
ПРИНЦЕССА. Вумный, вумный… Ладно уж, зови.
Нянька уходит. Входит учитель, кланяется.
ПРИНЦЕССА. Ой, а махонький-то какой!
УЧИТЕЛЬ. Ваше величество! Извольте сесть прямо и взять ручку. Наш первый
урок – чистописание.
ПРИНЦЕССА. Терпеть не могу писать! Все пальцы будут в чернилах!
УЧИТЕЛЬ. Вы совершенно правы, ваше величество. Однако же, осмелюсь
попросить вас написать всего две строчки.
ПРИНЦЕССА. Ладно уж, диктуйте!
УЧИТЕЛЬ. Травка зеленеет, солнышко блестит, ласточка с весною в сени к нам
летит.
ПРИНЦЕССА. Я напишу только “Травка зеленеет” (пишет). Травка
зене..зенелеет, нет, зелелеет…нет, зененеет.…Не буду писать! Чего они
смеются? (показывает на детей) Уходи вон!
УЧИТЕЛЬ. Но ваше величество! У нас же еще математика. Сколько будет 2+2?
ПРИНЦЕССА. Не помню что-то. Это меня никогда не интересовало. А вас?
УЧИТЕЛЬ. Разумеется, интересовало. 2+2=4
ПРИНЦЕССА. А если я издам такой указ, что 2+2=5 и поставлю большую печать?
УЧИТЕЛЬ. Боюсь, что это не поможет. 2+2=4. Это наукой доказано.
ПРИНЦЕССА. Ну, тогда ступайте прочь, пока я вас не казнила! (учитель
кланяется, уходит) Нянька, пришли мне нового учителя, мне такие вумные не
нужны!
Входит Нянька, несет детские бутылочки с молоком.
НЯНЬКА. Ох, устала наша голубушка, извели ее учителя окаянные. На-ко  вот
лучше молочка попей.
Принцесса капризничает, не хочет пить молоко. Нянька уходит.
Входит Профессор Кислых Щей.
ПРОФЕССОР. Здравствуйте, Ваше Величество!
ПРИНЦЕССА. А вы кто такой?
ПРОФЕССОР. Я – профессор Кислых Щей!
ПРИНЦЕССА(смеется) Кислых Щей? Это как?
ПРОФЕССОР. Очень просто. Сейчас я научу вас варить кислые щи. Запишите
рецепт.
ПРИНЦЕССА. А зачем мне знать, как варить кислые щи? Я принцесса или
стряпуха?
ПРОФЕССОР. Хорошо, хорошо. Напишите только оно слово: «Щи».
ПРИНЦЕССА. Опять писать?! Ну, ладно, это по крайней мере, коротко. (пишет)
Чи! Нет, ши! Сти! Шти!

ФОНОГРАММА. Принцесса поет на мелодию песни Гладкова.
                                Какую же здесь букву
                                Писать в начале слова?
                                Не знаю, ох не знаю,
                                Быть может, букву «ш»?
                                А вдруг не эту букву?
                                И даже очень может,
                                Что это «ч», иль даже
                              «Ероглиф» там вообще.
ПРОФЕССОР.   Не все ль равно, вообще-то,
                               Какая буква эта?
                               Хоть эта, хоть другая,
                               Напрасно не ищи.
                               А самое-то главное,
                               А самое-то важное,
                               Чтоб кислые – прекислые
                               Были  сами щи!
ПРИНЦЕССА. Ничего себе, профессор.…А ты мне нравишься!
ВЕДУЩАЯ(к детям). Вот так принцесса! Вот так профессор Кислых Щей! Они даже
буквы не знают и радуются. Придется научить их.

ВИДЕО. На экране алфавит, или буквы.

ФОНОГРАММА. ТАНЕЦ «АЗБУКА». Музыка Островского.
ПРИНЦЕССА. Я все равно не хочу учить буквы!
ПРОФЕССОР. Прекрасно! Займемся математикой. Вот вам задача:
в кислые-прекислые щи положили две морковки и две картошки.
Сколько всего овощей плавает в кислых щах?
ПРИНЦЕССА. Пять!
ПРОФЕССОР. Вы совершенно правы! 2 + 2 = 5! А если вы решите следующую
задачу, то и вам можно будет присвоить звание профессора
Кислых Щей. В обед я съел пять тарелок кислых щей, а потом еще две тарелки.
Сколько всего тарелок с кислыми щами в меня вместилось?
ПРИНЦЕССА (считает на пальцах). 10! Нет, 20! Нет, 30! А может 48?

ФОНОГРАММА. Принцесса поёт.
                                 Ах, трудная задача,
                                 Решаю, чуть не плача,
                                 Ах, сколько это будет
                                 К пяти прибавить два?
                                 Наверно двадцать восемь!
                                 А может, сорок восемь?
                                 Я только эти числа
                                 И вспомнила едва!
ПРОФЕССОР. Не все ль равно, вообще-то?
                             Какая цифра это?
                             Хоть два, хоть сто, хоть тыща,
                             А может миллион?
                             Но самое-то главное,
                             Но самое-то важное,
                             Чтоб в этих щах прекислых
                             Прекислый был бульон.
ВЕДУЩАЯ. Постойте, вы же и считать не умеете! К 5 прибавить 2 получится…
ДЕТИ. Семь!
ВЕДУЩАЯ. Вы только послушайте, как дети умеют считать.

ФОНОГРАММА. «ВСЁ ЛИ МОЖНО СОСЧИТАТЬ» Муз. Петряшевой
Профессор  с принцессой шепчутся.
ПРОФЕССОР. Их капризное величество изволит знать, где дают столь глубокие
знания.
ВЕДУЩАЯ. Да в школе!Там всему научат.

СТИХИ ПРО ШКОЛУ.
ПРИНЦЕССА.  Я тоже хочу в школу! Меня плохо учат! Возьмите меня с собой в
школу.
ВЕДУЩАЯ. Ну, что, ребята, может и правда возьмём её с собой? Только сейчас-
то у нас большой праздник. Мы должны проститься с детским садом. Да, а всё-
таки мы так и не нашли нашу заведующую.  Может ее наша медсестра, Гузель
Наиловна, видела? Сбегайте, Саша с Катей, в медкабинет, пригласите ее сюда.
Нам и ей надо сказать много добрых слов.
Девочки выходят за дверь и быстро возвращаются испуганные.
Убрать трон и столик.
ДЕВОЧКИ. Прибежав в медкабинет,
                       Мы открыли дверь скорей...
                       Только медсестры там нет,
                       А сидит там… Бармалей !
ВЕДУЩАЯ. Бармалей ? Да полно, дети!
ДЕВОЧКИ.  Раз не верите – проверьте! (показывают на дверь)
Ведушая подходит к двери и с испугом отступает назад. Входит  Бармалей .
ВЕДУЩАЯ.  И правда, это  Бармалей ...
                         Отвечай же нам скорей,
                         Как ты к нам сюда попал?
                         Медсестру куда девал?
БАРМАЛЕЙ. Я терпеть не мог лечиться
                          И помог ей удалиться
                          Прочь в далекие края!
                          Она – там, а с вами – я!
                          Потому, что  Бармалей
                          Любит маленьких детей,
                          А ваш милый Айболит
                          Где-то в Африке сидит.
ВЕДУЩАЯ. Боже мой! В Африке! Надо нам бежать,
                        Медсестру из беды выручать!

ФОНОГРАММА. ПЕСЕНКА БАРМАЛЕЯ.
ВЕДУЩАЯ. Как оставаться в детском саду,
                        Если друг попал в беду?
                        Все скорей на паровоз,
                        Чтоб до Африки довёз!

ВИДЕО. На экране паровозик.

ФОНОГРАММА. ОРКЕСТР «ПАРОВОЗ».

ВИДЕО. На экране  Африка.
ВЕДУЩАЯ. Вижу Африку! Высаживаемся!
ДЕТИ. 1. Ах, какая здесь жара!
                 Прямо с самого утра
                 Солнце яркое палит,
                 Море синее блестит,
             2. Пальмы стройные растут,
                 Обезьяны там и тут,
                 Нет ни снега, нет ни вьюги,
                 Это значит мы на юге!
             3. Вот так Африка!
ВСЕ:       Здравствуй Африка!

ФОНОГРАММА. ТАНЕЦ «ЖАРАФРИКА». Музыка Шаинского.
После танца, мальчик сидит на крокодиле.
ВЕДУЩАЯ. Мальчик, ты кто такой?
ПЕТЯ. Я –  Петя Лентяйкин.
ВЕДУЩАЯ. Какая подозрительная у тебя фамилия.
ПЕТЯ. Фамилия как фамилия. А вы откуда здесь взялись?
ВЕДУЩАЯ. А мы будущие школьники.
ПЕТЯ. Школьники? Подумаешь, я тоже в школу ходил.
ВЕДУЩАЯ. Что значит «ходил»? А в какой класс?
ПЕТЯ. Два раза в первый, три – во второй.
ВЕДУЩАЯ. Так ты, что двоечник?
ПЕТЯ. Да я не виноват, что мне учителя неправильные попадались. Да ну, ее
эту школу. Я вот в Африку убежал – красота!
ВЕДУЩАЯ. Ну и ну! Петя Лентяйкин! Как ты можешь такое говорить?!
ПЕТЯ. Чем учебники читать,
              Лучше в Африке гулять,
              Кто тут смелый, кто герой?
              Пацаны, айда за мной!
1. МАЛЬЧИК. Мне вообще-то тоже лень
                            В школу бегать каждый день.
2. МАЛЬЧИК. Я бы тоже вместо чтенья
                           Здесь погрелся без сомненья.
3. МАЛЬЧИК. Я готов идти с тобой!
                           Докажу, что я герой!
ДЕВОЧКИ.      Ой, куда же вы пойдете!
                            Вы ж без знаний пропадете!
МАЛЬЧИКИ (вместе). Всем, всем, всем на свете
                          Давно пора понять,
                          Мы – маленькие дети,
                          Нам хочется гулять!

ФОНОГРАММА. ТАНЕЦ «МЫ –МАЛЕНЬКИЕ ДЕТИ» Муз. Крылатова
БАРМАЛЕЙ (поет, продолжая предыдущую песню).
                           Всем мальчикам на свете
                           Давно пора понять,
                           Что кушать Бармалею
                           Давно пора опять... (Хватает их.)
                           А, попались! Хватит бегать!
                           Мне всерьез пора обедать!
1. МАЛЬЧИК. Милый, милый Бармалей,
                                Смилуйся над нами,
                           Отпусти нас поскорей
                            К нашей милой маме!
2. МАЛЬЧИК. Милый, милый людоед,
                            Смилуйся над нами,
                            Мы дадим тебе конфет,
                            Чаю с сухарями.
3. МАЛЬЧИК. Ну, пожалуйста, любезный Бармалей,
                            Отпустите маленьких детей!
БАРМАЛЕЙ. Ну уж нет, куда ж я вас теперь отпущу? Нам, Бармалеям  тоже
кушать хочется. А особенно вас, потому что нет ничего вкуснее, чем лентяи
да лодыри... Ух, уморился я с вами, посидите, только тихо, а я...
(позевает)

ФОНОГРАММА. Звучит колыбельная, Бармалей  засыпает.
1. МАЛЬЧИК. Что нам делать? Вот попались!
                            Доигрались! Догулялись!
2. МАЛЬЧИК. Ой! Какая-то бумажка
                            В бармалеевом кармашке.
                      (Подкрадывается к Бармалею и вынимает из кармана
листок.)
3. МАЛЬЧИК. На какой-то план похожа.
                            Наших отыскать поможет.
1. МАЛЬЧИК. Посмотрите, эта стрелка
                            Нас куда-то приведет.
                            Только что это за слово?
                            Кто из вас его прочтет?
ПЕТЯ.               Нет, я двоечником был.
2. МАЛЬЧИК. А я все буквы позабыл!
3. МАЛЬЧИК. А вот здесь до поворота
                            Нужно сделать сто шагов.
                            Только я не знаю счета.
                            Кто из вас считать готов?
ПЕТЯ.               Я же двоечником был!
1. МАЛЬЧИК. А я все цифры позабыл!
2. МАЛЬЧИК. Эх, даже план не разгадали!
                            Убежим теперь едва ли.
                            А ведь все из-за тебя,
                            Двоечник несчастный,
                            Лучше в школе учат пусть,
                            Чем съедят напрасно. (Плачут.)
ВЕДУЩАЯ. Выручать идем друзей!
                        Ну, держися, Бармалей!
Дети окружают Бармалея.
ВЕДУЩАЯ. Бармалей! Ты окружен!
БАРМАЛЕЙ (просыпается). Что? Как окружен? Oткуда  вас столько?
ВЕДУЩАЯ. Мы пришли выручать своих друзей.
БАРМАЛЕЙ. Ха-ха-ха! Выручать друзей! Был у меня один ужин, а теперь на всю
неделю хватит... Да!.. А где же мой ужин-то? А ну-ка отдавайте мне их, тех
лентяев да лодырей, которых я к ужину приготовил!
ВЕДУЩАЯ. А ты их попробуй, поймай!

ФОНОГРАММА. ИГРА «ЛОВИШКИ». Под музыку Бармалей бегает за мальчиками. Дети,
стоящие в кругу, держатся за руки и поднимают  сцепленные руки, делая
«воротики», чтобы пропустить ребят, и  опускают руки, останавливая
Бармалея. В конце игры Бармалей пытается выйти из круга, а дети его не
выпускают.
БАРМАЛЕЙ. Отпустите вы меня, миленькие дети!
                          Буду я любить детей больше всех на свете!
ВЕДУЩАЯ. Ну что ж, мы отпустим тебя, если ты выполнишь наши условия:
вернёшь нашу медсестру Гузель Наиловну и немедленно отправишь нас в
детский сад.
БАРМАЛЕЙ. Сделаю, сделаю! По-вашему хотенью, по-бармалееву веленью, пусть
дети окажутся в детском саду !

ФОНОГРАММА. Звучит музыка, дети кружатся и садятся на свои места.

ВИДЕО. Фото детского сада.
ВЕДУЩАЯ. Наконец-то вроде дома.
                        Все ли живы и здоровы?
                        Ну, тогда продолжить надо
                        Нам прощаться с детским садом,
                        Дружно песню запевай,
                        Громче, музыка, играй!
ТОСКА.  Как же, сейчас заиграю. Размечтались!
Все поворачиваются на голос и видят, что на месте музыкального руководителя
сидит Тоска Зеленая.
ВЕДУЩАЯ. Что такое? Не пойму! Кто вы? Здесь вы почему?
ТОСКА.  Тихо, тихо, раскричалась!
                  Дай поспать хоть саму малость!
                  Подремлю у вас пока.
                  Я ж Зеленая Тоска. (кладёт голову на клавиши)
ВЕДУЩАЯ. Спать? Так это ж не кровать.
                        Здесь надо музыку играть.
                        У нас ведь праздник или как?
                        Нам без музыки никак!
ТОСКА.  Ну а мне какое дело?
                  Я и ту, что здесь сидела,
                  В погремушку превратила (показывает),
                  Чтобы шум не наводила. (обращается к погремушке)
                  Что замолкла, не звенишь,
                  Своих чад не веселишь?
ВЕДУЩАЯ. Что за чушь? Ты бредишь явно.
                        Это что – Ольга Владимировна?
ТОСКА.  Она, родимая, она.
                  Больше ты мне не страшна!

ФОНОГРАММА. Голос музыкального руководителя
Ребята, она правда превратила меня в погремушку за то, что я ей, Тоске
Зеленой, жить мешала, тишину нарушала. Но я верю, что вы меня выручите. А
спасти меня и прогнать Тоску Зеленую смогут ваши улыбки, смех и веселье.
ТОСКА.  Тихо, ишь разговорилась! Зря стараешься. Без музыки что за веселье:
ни песню спеть, ни сплясать, так что быть тебе всю жизнь погремушкой!
ВЕДУЩАЯ. Ну уж нет! Не бывать этому! Сейчас мы такое веселье устроим, что
тебе, Тоска Зеленая, не сдобровать!
                            Раз, два, три, четыре, пять,
                            Начинаем мы играть.
                            Будем с вами, братцы,
                            Мы тренироваться,
                            Чтоб в сентябрьский первый день
                            В школу нам собраться!
                            Мама завтрак припасет,
                            Папа – шарик принесет!
                            Вам же надо не отстать
                            И быстрей портфель собрать!

ВИДЕО. Картинка школы.

ИГРА «СОБИРАЕМСЯ В ШКОЛУ».
Участвуют две семьи: папа, мама и ребёнок. По звонку будильника папы
надувают 3шарик, мамы собирают завтрак в пакетик, (яблоко, йогурт,
шоколадку),двое детей собирают портфель (тетрадь, пенал, учебник,
линейку,завтрак, который приготовила мама, берёт шары в рук) Побеждает та
семья, которая первой прибежит в «школу».Тоска Зелёная во время игры
пытается мешать  – то подушку принесёт, то пустышку, то колыбельную песню
поёт…
ТОСКА. Ну подумаешь, веселье! Пока дети руками не хлопают, ногами не
топают, я, Тоска Зеленая, могу жить спокойно.
ВЕДУЩАЯ. Я придумала! Ведь у нас есть музыкальный центр, вот только Тоска
стережет его. Сейчас мы ее отвлечем и я тихонечко его включу. Эй, Тоска,
твоя помощь нужна. Иди-ка, усыпи ребят, они устали.
Тоска подходит к детям, повторяя «Спать», в это время ведущая включает
центр.

ФОНОГРАММА. ПЛЯСКА «ХОРОШИ ВЕСНОЙ В САДУ ЦВЕТОЧКИ»
Тоска убегает, выходит муз. рук.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУК. Ну, спасибо вам, друзья!
                                              Ваши танцы, смех, веселье
                                              Помогли мне без сомненья.
                                              А Зеленая Тоска
                                              Пусть запомнит на века
                                              Ваш веселый дружный класс,
                                              Нет ей места среди вас!
ВЕДУЩАЯ. Ой, ребята, мы и не заметили, как здесь появились все, кого мы
искали. Посмотрите, все сотрудники детского сада пришли  проводить вас в
школу: заведующая, медсестра, методист,повара и няни. С волнением на вас
смотрят ваши родители.
2. ВЕДУЩАЯ.  Наступает минута прощания,
                             Но не будем грустить мы, друзья.
                             Навсегда в вашей жизни останется
                                Детский сад, как большая семья
 1. ВЕДУЩАЯ.  Хотим пожелать вам, родные ребята,
                             Учиться, расти, встретить новых друзей.
                              Мы вами всегда будем очень гордиться,
                              По лесенкам жизни идите смелей!

ФОНОГРАММА. ВАЛЬС. «Детства первая ступенька».

ФОНОГРАММА. Дети берут цветы и выстраиваются полукругом.
ДЕТИ: 1. Ну, вот и все! Прощай, мой детский сад,
                  С тобой уходит  детство понемногу,
                  Воспоминанья детства сберегу,
                  Частицу их возьму с собой в дорогу.
               2. Чудесный детства мир мы не забудем,
                   Мир радости, любви и доброты,
                   Спасибо всем большим и взрослым людям
                   За то, что в этом мире мы росли.
               3. Мы очень нежно любим
                   Воспитателей своих.
                   Вспоминать мы долго будем
                   Лица ласковые их.
               4. Мы сказать хотим сейчас,
                   Чтоб весь мир нас слышал:
                   Нашим воспитателям
ВСЕ:         Огромное спасибо!

ВИДЕО. Фотографии воспитателей, детей.

ФОНОГРАММА. ПЕСНЯ «ВОСПИТАТЕЛЬ».
Дети дарят цветы воспитателям.

ВИДЕО. Фотографии сотрудников.
              5.  Мы сегодня расстаемся с вами
                   Грустно нам, что и говорить.
                   Мы пришли последний раз с цветами,
                   Чтобы вас за все благодарить.
               6. А сейчас сказать нам надо,
                   Как мы все признательны
                    Всем работникам детсада,
                    Нашим воспитателям.
                8. Музруководителю и няне,
                    Медсестре и поварам,
                    Методисту и завхозу
                    Говорим:
ВСЕ ВМЕСТЕ:  «Спасибо вам!»
                 9. И заведующей нашей –
                     Благодарность всех детей!
                     Каждый день заботой вашей
                     Детский сад наш только краше,
                     Детский сад наш все светлей.
               10. Прощай, уютный детский сад,
                     Где столько долгих лет,
                     Ты нам дарил своё тепло
                     И негасимый свет!

ФОНОГРАММА. ПЕСНЯ «ВОТ ПРИШЛА ПОРА ПРОЩАТЬСЯ»

ФОНОГРАММА. Дети дарят цветы сотрудникам, садятся на свои места.
Ведущая предоставляет слово заведующей.
                                          Слово родительскому комитету.
                                          Вручение подарков.
ВЕДУЩАЯ. Вот и подошел к концу наш праздник,
                        Хотим, ребята, вам сказать,
                        Что тяжела минута расставанья,
                        Не будем говорить «прощай»,
                        Мы всем вам скажем «до свиданья».

ФОНОГРАМА. Дети выходят из зала.


title: Презентация "Химическая промышленность мира" 10 класс

extracted_text:
10 класс
Химическая промышленность мира
Значение химической промышленности
Структура
Факторы размещения предприятий различных отраслей химической промышленности
Лидирующие страны
План
Ведущая промышленность мирового производства
Химическая промышленность
Структура
Химической промышленности

Горно-химическая
http://drweb.com/
Основная
Полимерные материалы
На « грязные» производства распространяется экологический
Сосредоточение горнодобывающих предприятий и промышленности основной химии в развивающихся странах
1/3 продукции производится в развитых странах
Принцип размещения
в странах Азии, Африки и Латинской Америки

Du PONT                   Bayer            ICI   Великобритания

DOW                          BASF            EDISON       Италия

США                             ФРГ

Крупнейшие транснациональные корпорации
Производство серной кислоты  (из самородной серы, пирита, нефти и газа путем перегонки)

Серу добывают в КАНАДЕ, США, МЕКСИКЕ, ПОЛЬШЕ, ИРАКЕ, ТУРКМЕНИИ
ОСНОВНАЯ  ХИМИЯ
Развитые страны:
    Канада          ФРГ         Испания              США
   Франция             Япония

С переходной экономикой:
 Россия       Украина

Развивающиеся:
Китай        Бразилия
Страны - лидеры по производству серной кислоты
Зарубежная Азия (40 %)
Северная Америка (25 %)
Страны СНГ (15 %)
Зарубежная Европа (12 %)
Минеральные удобрения
85 млн. т

Главные производители Китай и Индия

Главные экспортеры  Зарубежная Европа, Россия США
Азотные удобрения
35 млн. т

Производители: Польша, Китай, Россия, США, Индия, Тунис, Испания, Марокко, Бразилия

Потребители: Зарубежная Азия
Фосфорные удобрения
30 млн.т

Лидеры по производству: Канада, США, Россия, Белоруссия, ФРГ, Великобритания, Испания, а так же Израиль и Иордания

Потребителем калийных удобрений является Ближний Восток
Калийные удобрения
Тяготеют к нефтегазоносным бассейнам, к местам перекачки нефти, морским путям.
В  50-е годы весь этилен производили в США
В 60-70 годы крупнейшие этиленовые мощности открыты в России и Японии
В 80-е годы производство мигрировало в развивающиеся страны: Китай, Индонезию, Мексику, Венесуэлу, Индию, Республику Карею, Малайзию, Таиланд и Тайвань
Полимерные материалы
ЛИДЕРЫ ПО ПРОИЗВОДСТВУ


title: Конспект урока "Сочинительные союзы. Группы сочинительных союзов" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка для учащихся 7 класса по теме
 «Сочинительные союзы. Группы сочинительных союзов».

Учитель: Галаева О.В.
Предмет: русский язык
Класс: 7
Тема урока: «Сочинительные союзы. Группы сочинительных союзов».

 Способ определения группы сочинительного союза.

Цель урока:

обучающий аспект:
уметь использовать теоретические сведения о союзах;
уметь пользоваться схемами простого и сложного предложения;
развивать умение находить в речи сочинительные союзы;
освоить и применять способ определения группы сочинительного союза.

развивающий аспект:
развивать и обогащать словарный запас через освоение новых терминов;
развивать мыслительные операции: анализ предложений, логику разбора предложений, уметь систематизировать группы сочинительных союзов, выявляя главное;
развивать умение аргументировать, определять и объяснять понятия.

воспитывающий аспект:
уметь работать в группах;
формировать нравственные качества, которые отражают  отношения к другому человеку, самому себе, объективно оценивая свой вклад в решение общих задач коллектива;
развивать интерес к русскому языку.

Тип урока: урок изучения новых знаний.

Этапы урока:

Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности
Усвоение нового материала и новых способов деятельности.
Первичная проверка понимания.
Подведение итогов.
Домашнее задание.

Граница знания-незнания.

                                                                  Ход урока

                                                                                Приложение1

 Предложения для работы в группах.
Задание: выделите союзы, графически объясните постановку или отсутствие запятой, составьте схемы предложений, определите значение союза.

1группа:№2,6
2 группа:№3,5
3 группа:№1,4

Предложения
для первичной проверки знаний.

1. Не по словам судят, а по делам.
2. Мягко стелет, да жестко спать.
3. Либо пан, либо пропал.
4. Поскорей подрастай и к работе поспевай.
5. Как аукнется, так и откликнется.
6. То снег, то дождь мне мешали в пути.

Схема опорная, полученная в ходе работы.
               Сочинительные союзы

Соединит.                  Противит.            Разделит.
и, тоже,                    а, но, зато,               или, либо,
не только,               однако, да (но)       то-то, не то- не то
но и, как-
так и, да (и)