title: Презентация "Содержание образования на принципах метапредметности, как условие достижения высокого качества образования"

extracted_text:
Содержание образования на принципах  метапредметности, как условие достижения высокого качества образования
Красильникова Л.А. зам. директора по УВР, учитель физики Гаспринской СОШ № 1

г.Ялта Республика Крым

                     2014г.

     Редко можно найти учителя, который не стремился бы “давать знания” детям. Но какую бы модную технологию он не использовал, дети, как правило, не хотят “брать” эти знания.
     Почему?
     Можно ли построить образовательный процесс так, чтобы наш “отличник” стал в жизни не “ходячей энциклопедией”, а целостной личностью, способной адаптироваться в постоянно изменяющемся мире, решать нестандартные жизненные задачи, т.е. успешно социализироваться в обществе?
    Желание найти ответы на эти и другие вопросы приводят к необходимости поиска такой образовательной парадигмы, которая бы способствовала преодолению многовекового барьера между академическим, вербальным, дискретным знанием и чувственно-предметным целостным восприятием мира.
Изменения и дополнения к Закону «Об образовании», принятые Госдумой в конце 2007 года, отвергли  прежнюю идеологию построения стандарта –
требования к уровню подготовки выпускника как требования по освоению установленного минимума этого содержания.
На смену пришла другая идеология –
планируемые образовательные результаты (в новой редакции закона они названы «Требования к освоению основных образовательных программ»).
Изменилось и само представление об образовательных результатах. Какие образовательные результаты считаются более приоритетными –
предметные или надпредметные?
Типы образовательных результатов

Новые образовательные результаты можно получить только в процессе новой по содержанию и по организационным формам учебной деятельности.
Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным
   умением, как умение учиться.

Ученик должен уметь:

сравнивать
доказывать
анализировать
делать обобщения на основе наблюдений
формулировать гипотезы
проверять гипотезы экспериментально
Этому надо учить, инициируя соответствующие
 виды деятельности. Эти результаты образования
 имеют надпредметный характер.
     Решить поставленные задачи  модернизации образования предлагается включением в структуру образовательного стандарта метапредметного содержания образования.

Историческая справка:

Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в «Основных положениях единой трудовой школы» и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России.
Метапредметное обучение разделялось на ступени
 первая ступень — самая младшая  — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения.
на старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры.
    В 1930 году, как вы знаете, был введен всеобуч.
    В 1932 году метод проектов жестко осудили.
    Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение.
Метапредметное содержание (от греч. «мета» – то, что стоит «за»)
Понятие "метапредметное" содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как "допредметное", "надпредметное", "общепредметное" содержание образования.
Терминологические различия определяются аспектом рассмотрения, тем, в какой контекст попадает это понятие.
Основные идеи метапредметного подхода:

знания, в структуре познания играют роль знаков психики для ориентации в окружающем мире, являясь единицей метазнания;
метазнания, выступающие как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития, интегрируя образное и теоретическое;
метапредметность позволяет формировать целостное образное видение мира, избегая дробления знаний и “дидактических дрессировок”;
мониторинг призван отслеживать индивидуальный уровень развития теоретического мышления.
Общепредметное содержание образовательных стандартов включает в себя:

общекультурные знания об изучаемой действительности, в том числе фундаментальные проблемы;
общеучебные умения, навыки, обобщённые способы деятельности;
реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты;
 ключевые образовательные компетенции.
 						А.В.Хуторской
Метапредметное обучение:
         Метапредметность-
Особый тип интеграции традиционного учебного материала, на деятельностных и мыследеятельностных основаниях
Метапредметная интеграцияне является:

Метапредметная интеграция является:
учебный материал реорганизуется в соответствии слогикой формирования определённых способностей,  позволяющих работать с той или другой организованностью.

Мыследеятельностной

Метапредметный образовательный минимум разрабатывается на основе целей общего образования. Четыре элемента содержания образования:

	опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний;
	опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по образцу;
	опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
	опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций.

		Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий, которые носят название компетентностей.

«Метапредметные методы - особый вид когнитивных методов обучения, которые представляют собой метаспособы, соответствующие метасодержанию эвристического образования» (А.В. Хуторской):
метод смыслового видения;
метод вживания;
метод образного видения:
метод графических ассоциаций,
метод фонетических ассоциаций, комбинированный;
метод символического видения;
метод гипотез (рабочих, реальных);
метод наблюдений;
метод сравнений;
метод эвристических бесед;
метод ошибок;
метод регрессии.

         Метапредметы-универсальны
Универсализм метапредметов состоит в обучении школьников общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над  предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным, материалом.
         Метапредметы-

Учебные предметы нового типа, предполагающие работу с материалом нескольких учебных предметов сразу
Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.
Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.
Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия.
На обычных учебных предметах превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, а на метапредметах — акты спонтанно осуществляемого мышления, свободного мыслительного дела-действия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью — и учениками, и учителями.

         Метапредметы-
В настоящее время насчитывается всего четыре метапредмета

Каждый из них имеет свою учебную программу, которая рассчитана на период с 8-го класса по 11-й.
 Остальные находятся в стадии разработки

Метапредмет «Задача».
При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Тип философско-методологического философствования учащихся в рамках этого метапредмета связан с процессом постановки задач, поиском и рефлексией средств их решения, с освоением техник перевода проблем в задачи.
    На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения.

Метапредмет- «Знак»
   Основная цель:
обучение детей технологии схематизации, пониманию,
     построению и употреблению знаков и символов.
обучение детей тому, как «живут» знаки в разных процессах мыследеятельности - коммуникации, понимания, мышления, рефлексии, действия.
 в ходе работы со знаками впервые создаётся и выстраивается метод, что в переводе с древнегреческого означает путь познания.

В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем- то, что понимают,- то, что хотят сказать, - то, что пытаются помыслить   или промыслить, - то, что хотят сделать.
Метапредмет- «Знание»
«Знания» — понимание того, что главное, чему надо учить в школе, — это творческое мышление.
Учащиеся в школе станут учиться с интересом лишь тогда, когда они будут не просто узнавать от учителя или из учебников о сделанных кем-то ранее открытиях, но сами смогут переоткрывать их или совершать свои собственные.
Метапредмет «Проблема».
Научить человека видеть и понимать ситуацию в целом, вырабатывать собственную позицию и уметь отстаивать ее – вот основная задача метапредмета «Проблема».
Он обеспечивает как развитие
    способности мышления, так и развитие
    личности (субъектности) учащегося.
 При попадании в проблемную
     ситуацию человек не только
     анализирует ее мыслительно,
     но и обязательно вырабатывает
    свою собственную точку зрения
    Учащиеся осваивают технику - видеть одно и то же явление одновременно с разных позиций.
         Метапредметные     знания-
Знания об универсальных способах мыследействия, лежащих в основе разного предметного материала, основное содержание образовательного процесса.
                    Метапредметные                технологии-
педагогические способы работы с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией учащихся.
Метапредметные технологии, включенные в предметное преподавание, преобразуют сами учебные предметы и педагогический стиль.
Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, значимые для молодежи.
         Способности и компетентности-

Развиваются с помощью метапредметных технологий-
   основной показатель результативности образовательного процесса.
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Метапредметное обучение

   предполагает новые формы работы по совершенствованию профессионализма педагогов:
задачная форма организации (ЗФО),
технология сценирования,
инновационная образовательная сеть.
Метапредметное обучение

   предполагает новые формы работы с детьми:
 антропологические экспедиции,
турниры способностей,
организационно-деятельностные игры ,
проекты.
Метапредметное обучение
отечественная технология, позволяющая реально повышать качество образовательного процесса через работу со способностями учащегося.


title: Конспект урока "А.И. Куприн «Суламифь». Анализ художественного произведения" 11 класс

extracted_text:
                           А.И. Куприн «Суламифь».

                     Анализ художественного произведения.

          Но тогда не знал ещё царь, что скоро пошлёт ему бог такую нежную и
    пламенную, преданную и прекрасную любовь, которая одна дороже богатства,
 славы и мудрости, которая дороже самой жизни, потому что даже жизнью она не
                                                 дорожит и не боится смерти.
                                                     А.И. Куприн. «Суламифь»
Положи мя, яко печать,на сердце твоём, яко печать на мышце твоей: зане
крепка, яко смерть, любовь,жестока, яко смерть, ревнива: стрелы её – стрелы
огненные.
                                                               Песнь Песней.
Цели:
    • Раскрыть своеобразие интерпретации Куприным темы любви на примере
      повести «Суламифь» с учётом особенностей её художественного
      воплощения.
    • Учить анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать,
      доказывать и опровергать; обогащать и усложнять словарный запас
      учащихся, способствовать овладению выразительными свойствами языка.
    • Воспитывать в юношах рыцарское отношение к женщине, формировать у
      школьников представление о любви как высоком и прекрасном чувстве.
Методы и приёмы: эвристический (частично-поисковый) метод с элементами
исследовательского и репродуктивного.
Виды деятельности учащихся.
    • Подбор материала из художественного произведения для ответа на
      заданный учителем вопрос или для подтверждения (опровержения)
      выдвинутых тезисов.
    • Выразительное чтение отрывков из повести.
    • Пересказ эпизодов повести с элементами анализа текста.
    • Анализ образа героев.
    • Анализ стилевых особенностей произведения.
    • Запись тезисов или конспекта на основе услышанного на уроке.

                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Сообщение темы и цели урока.
II  Вступительное слово учителя.
   Сегодня мы отправляемся в виртуальное путешествие, чтобы поговорить о
теме вечной, пронизывающей пространство и время. Любовь… Что такое
любовь?.. На этот вопрос пытались ответить люди на протяжении тысяч и тысяч
лет. Как зарождается любовь? Учёные-химики утверждают, что ничего
загадочного и романтического в ней нет. Обыкновенный химический процесс?
Выделяются какие-то особые вещества организмом, которые будто бы и
способствуют возникновению этого чувства. Более романтическая версия была у
древних греков.
 – Помните её?
(Они объясняли рождение любви тем, что кудрявый шаловливый мальчик Эрот,
или Амур, или Купидон – его по-разному называли, сын богини Афродиты,
носится на своих золотых крыльях и стреляет из серебряного лука. В чьё
сердце попадёт стрела, в том рождается чувство любви.)
 – Что же такое любовь? На этот вопрос вы тоже пытались ответить дома в
своих сочинениях-миниатюрах. Кто из вас хотел бы прочитать свою творческую
работу? (Зачитывают)
 – А сейчас попробуйте дать краткое определение: “Любовь – это…”
(Отвечают).
     О любви существует множество высказываний. К нашему уроку в качестве
эпиграфов мы тоже взяли некоторые из них. (Зачитываются эпиграфы). Вы
можете записать те, которые вам больше всего понравились. Дома вы тоже
должны были выписать высказывания о любви. Прочитайте наиболее вам
понравившиеся. (Зачитывают)
    Итак, предметом нашего разговора будет любовь. Как поётся в современной
песне:
Любовь, как состояние,
Любовь, как расстояние,
Любовь, как ожидание,
Как чувство и желание,
Любовь, как пепел ревности,
Как вызов повседневности.
Любовь такая разная,
Прекрасная, несчастная.
Любовь…
- Легко ли любить? Об этом прекрасно сказано турецкой поговорке: “Прежде
чем влюбиться, научись ходить по снегу, не оставляя следов”. Итак,
отправляемся в путешествие.
-  Приглашаю вас в библейские времена, в самое начало зарождения
человечества, в трагическое время – изгнание из рая. Посмотрите на картину
Томазо Мазаччо “Изгнание Адама и Евы из Рая”, послушайте легенду и
ответьте, как автор легенды, бабушка выдающегося педагога В.А.
Сухомлинского, определяет понятие “любовь”.
(Читает  ученик)
Что такое любовь? Когда Бог создал мир, он расселил все живые существа на
земле и научил их продолжать свой род, производить себе подобных. Отвёл
мужчине и женщине поле, показал, как строить шалаш, дал мужчине в руки
лопату, а женщине – горсть зерна. “Живите и продолжайте род свой,- сказал
им,- а я пойду по хозяйству. Приду через год, посмотрю, как тут у вас”.
  Приходят с архангелом Гавриилом ровно через год. Приходят рано утром, на
восходе солнца. Видят? Сидят мужчина и женщина у шалаша. Перед ними
созревает хлеб на ниве, рядом с ними – колыбель, в колыбели ребёнок спит. А
мужчина и женщина смотрят то на небо, то в глаза друг другу. В те
мгновения, когда глаза их встречались, Бог видел в них непостижимую для
него красоту и какую-то неведомую силу. Красота была прекраснее неба и
солнца, земли и пшеничного поля – прекраснее всего, что слепил и смастерил
Бог. Она потрясла, удивила, ошеломила Бога.
- Что это? - спросил он архангела Гавриила.
- Это любовь.
- Что значит “любовь”?
Архангел пожал плечами. Бог подошёл к мужчине и женщине и спросил их, что
такое любовь. Но и они не смогла объяснить ему. Тогда Бог разгневался.
- Ах, так! Вот вам моё наказание? С этого мгновения вы будете стареть.
Каждый час жизни будет уносить по крупинке вашу молодость и силу! Приду
через 50 лет и посмотрю, что осталось в твоих глазах, Человек…
     Пришёл он с архангелом Гавриилом через 50 лет. Видит, вместо шалаша
стоит изба рубленая, на пустыре сад вырос, на нивах хлеб созревает, сыновья
пашут, дочери пшеницу жнут, а внуки на лугу играют. Перед избой сидят
старик и старуха, смотрят то на алую зарю, то друг другу в глаза. И увидел
Бог в глазах мужчины и женщины красоту ещё более могучую и силу ещё более
сильную, и ещё что-то новое прибавилось к тому.
- А это что? – спросил он архангела.
- Верность,- ответил тот. И вновь не смог объяснить Богу, что это такое.
Ещё пуще разгневался Бог.
- Мало тебе старости, Человек? Так недолгим будет твой срок. Приду ещё и
посмотрю, во что превратится твоя любовь.
Пришёл он с архангелом Гавриилом через 3 года. Видят: сидит мужчина над
маленьким холмиком. Глаза у него грустные-грустные, но в них всё та же
непостижимая красота и та же сила. И уже не только Любовь и Верность в них,
но и что-то ещё.
- А это ещё что? – спрашивает Бог архангела.
- Память Сердца.
   Зажал Бог в кулак свою бороду и отошёл от сидящего у маленького холмика
старика. Повернулся лицом к пшеничной ниве и алой утренней заре и увидел: у
золотых колосьев стоят мужчина и женщина и смотрят то на алое небо, то друг
другу в глаза… Долго стоял он и глядел на них. А потом ушел в глубокой
задумчивости. С той поры Богом на земле стал Человек.
Вот что такое любовь…Любовь – она выше Бога. Это вечная красота и сила
человеческая. Поколения людей сменяют друг друга. Каждому из нас доведётся
превратиться в горсть праха, но живой, не отцветающей связью рода
человеческого остаётся любовь! (В.А. Сухомлинский “Письма дочери”, пересказ
легенды, рассказанной ему бабушкой Марией).
- Как автор легенды, бабушка выдающегося педагога В.А. Сухомлинского,
определяет понятие “любовь”?
Что такое любовь?...На протяжении веков на этот вопрос искали  и до сих пор
продолжают искать ответ  философы, художники, композиторы, писатели, поэты
и обычные люди. Всегда не переставали прославлять это великое и вечное
чувство человека.
Поэт А Кузнецов писал:
Ах, любовь, что ты сделала, подлая?
Взяв в мужчины вчерашних детей.
Сколько каменных женщин ты сделала
Мягче воска ладонью своей!
И каких краснобаев отчаянных
Ты сумела молчанью обречь,
И каким безнадёжным молчальницам
Ты дала соловьиную речь!
Сколько судеб безжалостно скомкала?
Сколько жизней ты оборвала?
Скольким песням, став вечными строками
О, любовь, ты бессмертье дала….
III. Работа по анализу произвеления.
- Итак, вы прочитали рассказ А.И.Куприна «Суламифь».
Ваше первое впечатление о нём?
(Включаю тихо музыку. Учащиеся отвечают.)
   Рассказ А.И.Куприна «Суламифь» был опубликован в 1908 году в альманахе
«Земля». Этот рассказ выходит из общего ряда произведений писателя о
современном обществе и насущных проблемах жизни.
В «Суламифь» Куприн  обращается к древней легенде, описанной в библейских
историях. Вы уже заметили, что этот рассказ составляет художественную
стилизацию «Песни Песней». Именно на ней основан сюжет древней легенды об
истории любви  Соломона и Суламифи.
   А.И.Куприн, работая над рассказом, всецело был увлечён необыкновенной
силой библейского текста, сам переживал за своих героев. Не случайно во
время создания «Суламифи» автор признавался своим друзьям: «…сцены в ней
таковы, что я должен часто выбегать на улицу раздевшись и глотать снег для
охлаждения и приведения себя в нормальное состояние».
 Особый колорит придают произведению разнообразные заимствования из
восточных легенд, описания древних традиций. Благодаря им Куприну удалось
создать в рассказе необыкновенно яркий сказочный мир, наполненный красотой,
радостью и любовью. Поэтому читатель испытывает особое волнение, окунаясь в
этот мир с древними восточными ароматами, окунаясь в сюжет своеобразной
поэмы в прозе, рассказывающей о необыкновенной взаимной любви.
- Вспомните кратко сюжет рассказа.
- Что вы можете сказать о композиции произведения и его структуре?
     Произведение имеет несколько планов. В главах, посвящённых
историческим событиям, рассказывается о деяниях царя Соломона во время его
правления. Читая их, мы понимаем, какое расстояние отделяет времена
Соломона от времени читателя рассказа. Главы, посвящённые философии, дают
возможность увидеть Соломона – мудреца, который постиг «составление мира и
действие стихий,… начало, конец и середину времени». Знакомясь с
содержанием этих глав, становится ясно, что мудрость Соломона, его слово
остались вечными и дошли до потомков.
    Соединяет прошедшее и вечную мудрость тема любви, интимная тема,
описанная в остальных главах произведения.  И несмотря на то, что эта
любовь длилась всего 7 дней и 7 ночей ( ведь именно столько времени провели
вместе Соломон и Суламифь), она изображена неподвластной времени, она
вечна, как вечно само человечество.
   Вот как пишет сам А.И.Куприн об этом не подверженном тлению чувстве:
«…нежная и пламенная, преданная и прекрасная любовь, которая одна дороже
богатства, славы и мудрости, которая дороже самой жизни, потому что даже
жизнью она не дорожит и не боится смерти».
- Определите основную тему, которой посвящено произведение А.И.Куприна.
( Тема  любви)
- Расскажите, о чьей любви мы узнаём из рассказа А.И.Куприна? Что вы
думаете об этом чувстве?
(В рассказе описана яркая и взаимная любовь царя Соломона и простой девушки
из виноградника по имени Суламифь. Всесильный владыка не может устоять
перед её необыкновенным женским обаянием, перед её ясным и чистым голосом.)
- А что вы можете сказать о любви царицы Савской?
(Это любовь – соревнование: кто мудрее?)
- А о любви его жены, царицы Астис?
( Безумная любовь, любовь – страсть, необузданная, доходящая до крайних
пределов: ревность и  убийство).
- Что можно сказать о любви мифологических героев: Изиды и Озириса?
(Вечная любовь).
- На протяжении рассказа мы не раз встречаем описание Суламифи. С кем можно
её сравнить? Какие ассоциации вызывает её красота и любовь?
( В описании главной героини можно найти сходство с греческой богиней любви
и красоты – Афродитой, которая, согласно мифу, родилась из морской пены. Не
случайно мы находим в произведении А.И.Куприна такие строки: «И когда
наступило утро, и тело Суламифи казалось пенно-розовым….». И ещё: «Она
вышла из бассейна свежая, холодная и благоухающая, покрытая дрожащими
каплями воды».)
- Как воспринимается образ Суламифи благодаря сравнению с греческой богиней
Афродитой?
(Такое сравнение  даёт право считать главную героиню рассказа, эту молодую
прекрасную рыжеволосую девушку, символом любви).
- Найдите в тексте и зачитайте признание Соломона, обращённое к Суламифи.
Из признания царя видно, что он очарован девушкой: «О, ты прекрасна,
возлюбленная моя, ты прекрасна!... Ты прекрасна, как шатры Кидарские, как
завесы  в храме Соломоновом!»
- Какими средствами передаёт автор необыкновенность, певучесть библейской
речи?
(Частые поэтические повторы, необыкновенная ритмика, изобилие Эпитетов,
сравнений – всё это даёт возможность читателю почувствовать в речи Соломона
дыхание Древнего Востока).
- Какие ещё средства использует А.И.Куприн для придания особого восточного
колорита и для выражения идеи рассказа?
(Автор искусно передаёт экзотику  окружающей природы, роскошь интерьеров
дворца, пластику и грацию движений героев. Большое  внимание в рассказе
уделено звукам и ароматам, краскам и цветам)
- Найдите в рассказе описание звуков и ароматов. Какую роль они играют?
(В рассказе можно встретить следующее выражение о звуках: «милый женский
голос», «сладостная музыка», «простой и нежный мотив», «рёв диких зверей».
 Что касается ароматов, то они на протяжении всего произведения как бы
опьяняют читателя, дают ему возможность окунуться в атмосферу Востока.
Среди ароматов мы встречаем «благовонное масло», «ароматные курения»,
«аромат цветущего винограда», «смолистое дыхание», исходящее от кипарисов;
«тонкий аромат резеды и варёного вина», «розового масла», «благовонные
снадобья».
- Какие краски преобладают в описании интерьера, внешности людей, природы?
(Золотые и красные оттенки: «золотые петли», «золотые гвозди», «пурпур,
багряница и виссон, шитый золотом», «золотой песок», «красное дерево».    А
также присутствуют зелёный, серебряный, белый и голубые цвета).
- Почему, по вашему мнению, А.И.Куприн использует яркие, глубокие и
контрастные цвета в рассказе?
(Чтобы изображаемый писателем мир воспринимался как радостный, солнечный,
красочный).
-Какие краски использует писатель при описании царя Соломона? Почему?
( Красный, золотой, пурпурный и серебряный цвета. Использование этих цветов
связано с определённой символикой. Красный цвет – это цвет силы и мужества,
золотой – цвет богатства и величия, пурпурный – цвет достоинства и власти,
серебряный – цвет мудрости).
- Какие цвета писатель использует при описании любви героев?
(Красный цвет – символ любви; серебряный – чистоты,  невинности, радости;
зелёный – радости, свободы, надежды; белый и голубой – символы нежности и
любви героев).
- Узнав так много о символике цвета, нетрудно догадаться, почему у Суламифи
было украшение «из каких-то красных сухих ягод». О чём вам напоминает эта
деталь?
(Олеся, Вера Шеина)
- Найдите в тексте и прочитайте описание царя Соломона. С какой целью так
описывает его автор?
(Показать идеальный образ царя).
- Найдите и зачитайте описание Суламифи. В чём его особенность?
(Внешность и манера поведения даётся в восприятии царя Соломона).
- В чем тайна очарования Суламифи?

(Это ее горячее сердце, совершенная красота, смелость, щедрость и нежность
в любви. И за это судьба одарила ее чувством такой силы, которая навечно
остается в людской памяти: «Тысячи раз может любить человек, но только один
раз он любит. Тьмы тем людей думают, что они любят, но только двум из них
посылает Бог любовь». Любовь помогает Суламифи преодолеть страх смерти).
- В чём заслуга А.И.Куприна – создателя рассказа «Суламифь»?
(Он описывает и прославляет светлое и радостное чувство, лишённое корысти и
ревности. Его произведение – своеобразный гимн любви, молодости и красоте.
  Древняя библейская легенда воссоздана писателем, чтобы показать вечность,
нетленность любви: любовь «бедной девушки из виноградника и великого царя
никогда не пройдёт, не забудется, потому что крепка, как смерть, любовь,
потому что каждая женщина, которая любит,- царица, потому что любовь –
прекрасна»).
      Безусловно, заслуга А.И.Куприна состоит в том, что он смог показать
любовь так, как никто не изображал её в литературе конца 19 и начала 20
века. Он показал это высокое чувство без страданий и тёмных инстинктов,
связав его с неизбежной потребностью в творчестве.
  Не случайно в финале рассказа, после трагической развязки, мудрый царь
испытывает поэтическое вдохновение и приступает к созданию своего
бессмертного творения.  Это творение – «Песнь Песней», которое послужило,
спустя века, основой для произведения А.И.Куприна.
IV.   Итог  урока:
-  Что же такое «любовь» в творчестве А.И.Куприна?
(Ответы учащихся)
          Завершая разговор о рассказе «Суламифь», хочется сказать, что
А.И.Куприн был не одинок в своих взглядах на любовь. Его традиции продолжил
поэт 20 века Борис Чичибабин в своём стихотворении «Когда уйдёшь»

(Чтение стихотворения подготовленным учеником).
Когда уйдёшь, а рано или поздно
Ведь ты уйдёшь, затем что молода,
Затем, что рощи никнут в холода
И сухомять расшатывает дёсны,
Душа пребудет памятью горда,
И пусть проходит чисто, бесполезно
Тех лет осиротелых череда,
Что нам дано прожить с тобою розно.
О, будь счастливой в жизни без меня!
Возьми на память эти письмена,
Что в дни любви душа моя кропала
Как всё живое — влагу и зарю,
За всё, за всё тебя благодарю.
Целую землю, там ,где ты ступала.
Звучит песня «Вечная любовь» Шарля Азнавура
V. Домашнее задание:
- Так что же такое любовь?
Напишите дома эссе на тему. Можно создать стихотворное размышление

Литература
1. Вахненко Е.Н. «Каждый человек может быть добрым, сострадательным,
интересным и красивым душой» //Литература в школе. – 1995.– № 1.– с .37.
2. Куприн А.И. Суламифь. Повести и рассказы – М.: Художественная
литература, 1984. – с.335 (Классики и современники).
3. Куприн А.И. Повести и рассказы – М.: Олимп; Издательство АСТ, 1997.–
с.688 (Статьи: Крутикова Л.В., Куприн А.И.; Паустовский К.Г. Поток жизни.
Заметки о прозе).
4. Куприна К.А. Куприн – мой отец. – М., 1971.
5. Петрова Т.А. Рождение урока. //Литература в школе. – 1998.– № 3. –
с.135.
6. Шапошников В.Н. От «серебряного века» до наших дней. Очерки русской
литературы ХХ века. – Новосибирск: СО «ДЛ», – с.304


title: Методическая разработка "Метод замены множителей" 10-11 класс

extracted_text:
                                                   Иофе Наталья Рудольфовна,
                                      учитель математики  ГОУ гимназии № 209
                                       Центрального района  Санкт-Петербурга

                   Методическая разработка урока на тему:
                          «Метод замены множителей».
                            Алгебра, 10-11 класс.

      Цель урока: познакомить учащихся с методом замены множителей, как
эффективным способом решения целого класса неравенств.

    Задачи урока:
    — ввести понятие метода замены множителей и рассмотреть применение
этого метода для решения различных видов неравенств;
    — повторение и обобщение метода интервалов;
    — повторение и обобщение метода решения систем неравенств;
    — развитие мышления;
    — расширение кругозора учащихся;
    — воспитание познавательной активности;
    — повышение интереса к изучению математики на примере красоты метода
замены множителей;
    — подготовка учащихся к решению задачи С3 ЕГЭ по математике.

    Оборудование: компьютер, МФУ, мультимедийный проектор.

Ход урока.

I.Организационный этап (1 мин).

II. Этап проверки домашнего задания (5 мин).
(на экран выводятся отсканированные решения из тетрадей учащихся)
1). Решить неравенство: [pic]
             Корни числителя: [pic]
               Корни знаменателя:[pic]

Ответ: [pic]

2). Решить неравенство: [pic]

             Корни числителя: [pic]
               Корни знаменателя:[pic]

Ответ: [pic]

3). Решить систему неравенств:

[pic]

Ответ: [pic]

III. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового
материала (4мин).

1). Рассмотрим функцию [pic]
|Задание: записать                |Решение                                            |
|[pic]                            |[pic]                                              |
|[pic]                            |[pic]                                              |
|[pic]                            |[pic]                                              |
|[pic]                            |[pic]                                              |
|[pic]                            |[pic]                                              |
|[pic]                            |[pic]                                              |

Вспоминаем, что выражения [pic] называются значениями функции, а выражения,
стоящие в скобках: [pic]; …; [pic]; - называются значениями аргумента.

2). Вспоминаем определения возрастающей и убывающей функций.

Функция [pic]называется возрастающей (убывающей) на множестве M, если для
любых [pic] из множества М выполняется условие: [pic]  ([pic].

IV. Этап усвоения новых знаний (10 мин).

Определения возрастающей и убывающей функций можно сформулировать по-
другому.

Функция [pic]называется возрастающей (убывающей) на множестве M, если для
любых [pic] из множества М выражения [pic]  и [pic] имеют одинаковый
(противоположный) знак.

Этот факт можно использовать при решении неравенств, в правой части которых
стоит ноль. Можно в левой части (числителе и/или знаменателе левой части)
заменить разность значений монотонной функции разностью значений аргумента.
При этом, если функция возрастающая, то знак неравенства сохранится, а если
функция убывающая, то знак неравенства поменяется на противоположный. Такой
прием решения неравенств и называется методом замены множителей.

Рассмотрим несколько неравенств.

№1.  Решить неравенство [pic]

В числителе левой части стоит разность значений возрастающей на R функции
[pic] .

В знаменателе тоже можно увидеть разность значений функции [pic] , если
представить единицу как [pic] . Эта функция убывает на R. Значит, исходное
неравенство равносильно неравенству

[pic]

[pic]

Решим полученное неравенство методом интервалов.
Корни числителя: 5; [pic]
Корень знаменателя: 0
Ответ: [pic]
V. Этап закрепления нового материала (15 мин).
Вызванные учащиеся решают неравенства на доске под контролем учителя
(остальные работают в тетрадях).
№ 2.  Решить неравенство  [pic]
Приведем неравенство к виду, в котором явно видна разность значений
логарифмической функции.
             [pic]
Заменим разность значений логарифмической функции на разность значений
аргумента. В числителе функция возрастающая, а в знаменателе убывающая,
поэтому знак неравенства изменится на противоположный. Важно не забыть
учесть область определения логарифмической функции, поэтому данное
неравенство равносильно системе неравенств.
[pic]

Первое неравенство решим методом интервалов.
Корни числителя: 8; 8; [pic]       Корень знаменателя: 1

Ответ: [pic]

№3. Решить неравенство   [pic]
Заменим в числителе и знаменателе разность значений монотонных функций
разностью значений аргументов, учитывая область определения функций и
характер монотонности.

[pic]

[pic]

[pic]    Корни: [pic]; [pic]
[pic]    Корни: [pic]; [pic]
[pic]    Корни числителя: [pic]; [pic].         Корни знаменателя:  [pic];
[pic]

Ответ: [pic]

№4.  Решить неравенство  [pic]
            [pic]
Можно заменить разность значений корня разностью подкоренных выражений.
Функция корня возрастающая, значит, знак неравенства сохраняется. При этом
необходимо учесть область определения арифметического квадратного корня.

            [pic]

Ответ: [pic]

VI. Этап усвоения новых знаний (6 мин).
Рассмотрим еще одну ситуацию, в которой можно применить метод замены
множителей. Неравенства [pic]  и [pic]  равносильны, значит, выражения
[pic]  и  [pic] имеют одинаковый знак. Этот факт также можно использовать
при решении неравенств, в правой части которых стоит ноль. Можно в левой
части (числителе и/или знаменателе левой части) заменить разность модулей
двух функции разностью квадратов этих функций. Знак неравенства при этом
сохранится.
№5. Решить неравенство  [pic]
           [pic]
Заменим в числителе разность модулей двух функций разностью их квадратов, а
в знаменателе разность значений логарифмической функции разностью
аргументов.
В знаменателе функция убывающая, значит, знак неравенства изменится на
противоположный.[pic]При этом надо учесть область определения
логарифмической функции.
   [pic]
  [pic]
  [pic]
Первое неравенство решим методом интервалов.
Корни числителя: [pic]
Корни знаменателя: [pic]

Ответ: [pic]

VII. Этап подведения итогов урока и информирования учащихся о домашнем
задании (4 мин).

Подведение итогов урока с помощью мини-презентации. Материал, выделенный в
рамку, раздается каждому учащемуся.

|                                                                                |
|Метод замены множителей.                                                             |
|                                                                                |
|Метод можно применить в том случае, если в правой части неравенства стоит ноль, а    |
|левая часть представлена в виде произведения или частного. Метод позволяет упростить |
|неравенство, сведя его решение к решению более простого неравенства или системы более|
|простых неравенств.                                                                  |
|                                                                                |
|1 случай.  Если среди множителей (числителя или знаменателя) есть выражение,         |
|являющееся разностью значений функции, монотонной на всей области определения, его   |
|можно заменить разностью значений аргумента.                                         |
|При этом      1) Необходимо учесть область определения функции.                      |
|2) Если функция является возрастающей, то знак неравенства сохраняется.              |
|3) Если функция является убывающей, то знак неравенства меняется на                  |
|противоположный.                                                                     |
|                                                                                |
|2 случай.    Если среди множителей (числителя или знаменателя) есть выражение,       |
|являющееся разностью модулей двух функций, его можно заменить  разностью квадратов   |
|этих функций.                                                                        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Домашнее задание.                                                                    |
|                                                                                |
|Решить неравенства, используя метод замены множителей:                               |
|                                                                                |
|[pic]                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                                |

                         Ответы к домашнему заданию.

      1) [pic]

      2) [pic] [pic]

      3) [pic]

      4) [pic]

        Материалы для дальнейшего изучения метода замены множителей.

      №1. Этим методом можно решать логарифмические неравенства с переменной
      в основании логарифма.

      Решить неравенство  [pic]
      Перейдем к любому числовому основанию.
|[pic]                    |                                                     |
|                         |                                                     |
|[pic]                    |                                                     |
|                         |                                                     |
|[pic]                    |                                                     |

      Ответ:[pic]

      №2.   Решить неравенство    [pic]

                Ответ: [pic]

      №3. Решить неравенство  [pic]

              Ответ: [pic]

      №4. Решить неравенство  [pic]

               Ответ:[pic]

                                 Литература
     1.  Белоненко  Т.В.,  Васильева  Н.И.  Сборник  конкурсных  задач   по
        математике. – Санкт-Петербург: СМИО Пресс, 2003
     2. Сергеев  И.Н.,  Панферов  В.С.  ЕГЭ-2010.  Математика.  Задача  С3.
        Уравнения и неравенства. – М.: МЦНМО, 2010
     3. Голубев В.И. Решение сложных и нестандартных задач по математике. –
        М.: Илекса, 2007

      -----------------------
[pic]

От

−1

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

От

2

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

От

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

От

      [pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

От

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

От

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Презентация "Урок в системе личностно - ориентированного обучения"

extracted_text:
ГАСПРИНСКАЯ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 г.ЯЛТАРЕСПУБЛИКА КРЫМ
Урок в системе
личностно-ориентированного обучения.

				ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ПО УВР, учитель физики
		           КРАСИЛЬНИКОВА Л.А

2014 год

Урок был и остается основным элементом учебного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно изменяется его функция, форма организации.
    Ученики не просто слушают рассказы учителя, а постоянно сотрудничают с ним в режиме диалога, выражают свои мнения, делятся своим пониманием содержания, обсуждают то, что предлагают одноклассники, с помощью учителя ведут отбор содержания, закрепленного научным знанием.

					Во время проведения 		  		личностно 							сориентированного урока учитель не просто чуток к детям, а вместе с ними осуществляет равноправную деятельность относительно поиска и отбора научного содержания знания, которое подлежит усвоению. При таких условиях знания, которые необходимо усвоить, становятся личностно значимыми.

Основные требования к личностно ориентированному уроку
Приоритет личности ученика в организации образовательного процесса:
ориентация на процесс обучения;
ориентация на личностные достижения ученика;
создание эмоционально-актуального фона урока;
четкое определение образовательных,
       воспитательных и развивающих заданий урока;
рациональное единство словесных, научных и
       практических методов учебы;
использование активных методов обучения;
связь с ранее изученным, с приобретенным
       учеником опытом;
формирование умений учащихся самостоятельно
      добывать знания и применять их на практике;
поощрение стремлений учеников находить свой
      способ работы с учебным материалом.

Средства достижения цели.Целью личностно сориентированного урока является создание условий для выявления познавательной активности учеников.
Средствами достижения учителем этой цели могут быть:
использование разнообразных форм и методов учебной
       деятельности, которые позволяют раскрыть субъективный
       опыт учеников;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в
       результатах работы всего класса;
стимулирование учеников к высказыванию, использование
       разных способов выполнения заданий без опасений ошибиться, получитьневерный ответ и тому подобное;
использование на протяжении урока дидактического материала, который позволяет ученику избрать наиболее значимые для него вид и форму содержания учебного материала;
оценка достижений ученика на протяжении всего процесса его деятельности, а не только по окончательному результату;
поощрение стремлений ученика находить свой способ работы, анализувать на протяжении урока работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные из них;
создание на уроке педагогичних ситуаций общения, которые быпозволяли каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, выборность в способах работы, создания обстановки для естественного самовыражения ученика.

Технология урока		состоит из таких основных этапов:

				  /. Этап ориентации.
Мотивация учителем следующей деятельности, позитивная установка на работу.
Ориентация учеников относительно выбора места конкретного занятия в целом учебном курсе, разделе, теме(схемы, таблицы, опоры, словесная установка и тому подобное).
Опора на личный опыт учеников по проблеме конкретного занятия.
                                                       //. Этап определения  цели.
Определение вместе с учениками личностно значимых заданий той деятельности, которую предусмотрено осуществить на протяжении урока (что может дать работа ученика именно на этом уроке для составления, например, тематического плана, своей будущей жизни).
Определение показателей к достижению поставленных заданий (какие знания, представления, способы деяльности об этом будут свидетельствовать).
Методы и средства реализации первого и второго этапов: актуализация, проблематизация, интрига, игровая ситуация, формирование познавательного интереса и тому подобное.

        Методы и средства реализации первого и второго этапов: актуализация, проблематизация, интрига, игровая ситуация, формирование познавательного интереса и тому подобное.

   ///. Этап проектирования.

Привлечение учеников (по возможности) к планированию деятельности, которая будет осуществляться на уроке через предыдущую работу (опережающие задания, сообщения, рефераты, подготовка наглядности и тому подобное):
составление плана следующей работы;
обсуждение плана работы, которую предусмотрено выполнить.

     IY.  Этап организации выполнения плана деятельности.

Представление вариативности в выборе способов учебной деятельности (письменного или устного; индивидуального или в группе; изложение опорных положений или развернутый ответ; в обобщающем виде или на конкретных примерах и тому подобное).
Выбор учениками способов фиксации объяснения нового материала (конспект, схема, таблица, опора, план, тезисы, выводы, и тому подобное).
Вариативность домашнего задания (дифференциация по уровнямсложности и способам исполнения).
  Методы и средства психолого-педагогической поддержки деятельности учеников: поощрение; создание ярких наглядно образных представлений; учебно-познавательная игра; создание ситуации успеха; познавательный интерес; создание проблемной ситуации; побуждение к поиску альтернативных решений; выполнение творческих заданий; кооперация учеников; создание ситуации взаимопомощи и тому подобное.

 V.	Этап контрольно-оценивающий

Привлечение учеников к контролю по развитию учебной деятельности (формы взаимоконтроля в паре или группе; самоконтроль).
Участие учеников в исправлении допущенных ошибок, осмысления их причин (взаимо- и самоанализ).
Предоставление ученикам возможности самостоятельно или с помощью учителя или других учеников сравнить полученный ими результат с  критериями стандарта, заложенного в учебной программе.
Использование механизмов позитивного отношения к успеху школьников и выставлению оценок не только за конечный результат, но и на протяжении учебного процесса.
Усвоение учениками структуры деятельности происходит благодаря учителю, который помогает ученикам:
ориентироваться в учебном материале (предметный курс,тема, блок, учебное занятие);
определять или принимать участие в определении цели конкретной учебной деятельности;
реализовать план деятельности, иметь возможность варьировать этот процесс в пределах определенных норм;
самостоятельно или совместно с другими учениками и учителем оценивать результаты своей деятельности,сравнивая ее с образовательным стандартом (критериями-досгжения цели).

Именно  субъективное отношение к заданиям деятельности, присвоению и согласованию этих заданий учениками и учителем в диалоговом взаимодействии является первым отправным пунктом в реализации личностно ориентированной учебы (нет цели - нет субъекта!). Завершающим этапом учебной деятельности на уроке является осознание ситуации достижения цели, переживания ситуации успеха, подкрепления позитивной мотивации относительно самой деятельности.

Критериальная база оценивания работы учителя на уроке (Не может быть единственной) Учитель должен сам составить «режиссуру» урока, в зависимости от его темы, уровня подготовки класса, целевой установки, времени проведения занятия и тому подобное. Поэтому в зависимости от типа урока должны существовать разные критерии эффективности его проведения.

Определим те из критериев, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке с личностно сориентированной направленностью:
наличие плана проведения урока в зависимости от подготовки класса;
использование проблемных творческих заданий;
применение заданий, которые позволяют ученику самому выбрать тип, вид и форму материала, какой он будет изучать (языковую, графическую, условно символическую);
создание позитивного эмоционального настроения на работу всех учеников на протяжении урока;
обсуждение с учениками в конце урока не только нового,о чем узнали, чем овладели, но и того, которое понравилось (не понравилось) и почему; что желали бы выполнить еще раз, а что сделали бы по-другому;
стимулирование учеников к выбору и самостоятельного использования разных способов выполнения заданий;
оценка (поощрение) во время опроса не только правильного ответа ученика, но и анализ мышления  ученика использованного способа, почему и в чем ошибся;
глубокая аргументация  текущей оценки учебных достижений,в конце урока по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность;
задание на дом требует от учителя не только определениеего темы и объема, но и подробного объяснения, как ученику рационально организовать учебную работу, выполняя домашнее задание.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!


Презентация "Бланк регистрации"


title: Методическая разработка интегрированного урока "Многогранники и многогранность" 10 класс

extracted_text:
  Методическая разработка интегрированного урока по  литературе и геометрии
               для 10 класса «Многогранники и многогранность»

                                           Автор: Галкина Ирина Анатольевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                         МКОУ «Тегульдетская
                                          средняя общеобразовательная школа»

Тема: Многогранники и многогранность
Цели урока:
      1.  Обобщить   материал   по   геометрии   и   литературе   по   темам
«Многогранники» и  роману Тургенева «Отцы и дети»  (характеристика  образа).
2.  Создать  условия  для  формирования  умений  и  навыков   аналитического
характера;   выражения  своей  точки  зрения,   умения   решать   проблемную
ситуацию. 3.  Воспитывать  стремление  быть   человеком,  умеющим  видеть  и
ценить  личность  в  другом  человеке;  формирование   потребности   мыслить
творчески и неординарно, работать коллегиально.
Тип урока:  обобщение пройденного материала.  Формы  работы:   групповая   и
индивидуальная.  Оборудование:  Выставка   картин   знаменитых   художников,
выставка фотографий,   презентация  в  программе  Pover  Рoint,  стенды  для
выставок, фломастеры, листы бумаги.
     1. Стадия вызова 1.  Учитель литературы:
Добрый день,  дорогие  друзья!  Сегодня  мы  проводим  урок,  цель  которого
обобщить знания  по двум темам из 2 таких разных  школьных предметов.
Внимательно  посмотрите  на  необыкновенное  оформление  нашей  аудитории  и
предположите, о чем пойдет течь на нашем уроке.
     Звучат предположения детей:
- Если учесть, что на  всех  выставках  изображены  многогранники,  то  речь
пойдет  о  них.  Только  при  чем  тут  Вы,   Ирина   Анатольевна   (учителю
литературы)?
- Если учесть, что человек – это тот же многогранник,   то  мы  поговорим  о
людях.
- Да, и о героях произведений, которые мы изучали.
-  Сейчас изучаем Тургенева, о нем и поговорим. Многогранный был человек!
     Учитель литературы: Верно, мы, учителя геометрии и литературы эту  тему
обозначили  так:   «Многогранники  и  многогранность».  На  нашем  уроке  мы
обобщим знания по 2 темам: «Многогранники» из геометрии   и  «Характеристика
образа» по  роману Тургенева «Отцы и дети». Казалось бы, что общего  в  двух
этих темах? Однако, общее существует, и  всем  ходом  своих  размышлений  мы
докажем это. А девизом нашего урока будут слова: (Слайд 1.)
«Мир не рухнет, потому что мы улыбаемся и решаем свои задачи».
     Учитель геометрии:
   Своеобразие геометрии, выделяющее ее из других разделов математики, да  и
всех  областей  науки  вообще,  заключается  в   неразрывном,   органическом
соединении живого воображения со строгой логикой. В своей сущности и  основе
геометрия и есть пространственное воображение, пронизанное и  организованное
строгой логикой. В ней всегда  присутствуют  эти  два  неразрывно  связанных
элемента:  наглядная  картина  и  точная  формулировка,  строгий  логический
вывод. Там, где нет одной из этих сторон, нет и подлинной геометрии.
    Теория многогранников, в частности выпуклых многогранников, -  одна  из
самых увлекательных глав геометрии.
     Многогранники существовали  на  земле  задолго  до  появления  на  ней
человека. Назовите, где мы встречаемся с многогранниками в природе?
    Дети дают ответы:
     - кубы поваренной соли
    -  тетраэдры сурьмянистого сернокислого натрия
    - октаэдры хромовых квасцов
     - икосаэдры бора
    - додекаэдры радиолярий — микроскопических морских организмов -  цветки
георгинов астр и других растений
    - снежинки - это звездчатые многогранники. С  древности  люди  пытались
описать все возможные типы снежинок, составляли специальные  атласы.  Сейчас
известно несколько тысяч различных типов снежинок.
    Отвечая на данный вопрос. Ребята обращались к материалам фотовыставки.
Учитель геометрии:
     Но только геометр усмотрел в них порядок и систему   задолго  до  того,
как физик проник в тайну строения веществ.  (Слайды  2-8).  Геометрия  с  ее
прозрачной логикой, с четкостью ее построений позволяет увидеть  первоосновы
вещей.  Обратимся  к  теории  многогранников,  ваша  задача  создать  полный
рассказ о каждой фигуре, пусть ваш рассказ  будет  не  только  правильным  с
точки  зрения  математики,  но  и  ярким,   эмоциональным,   доступным   для
понимания. Чтобы выполнить эту задачу обратите внимание  на  выставку  работ
знаменитых художников, пусть идеи великих художников вдохновят вас  в  вашей
работе.
    Произнося  вступительное   слово,   учитель   геометрии   обращался   к
презентации в  программе  Pover  Рoint  и  к  выставке  репродукций  великих
художников.
    2. Стадия осмысления 1.
    Дети делятся на группы, каждая группа получает карточку, темы карточек:
«Призма», «Прямая призма», «Параллелепипед», «Пирамида», «Куб».
     В течение 5 минут дети  пишут  текст,  затем  по  принципу  «карусели»
(прил.  3)  свою  карточку  передают  другой  группе,  которая  пишет   свое
дополнение по  теме  и  так  далее.  Когда  карточки  возвращаются  к  своим
хозяевам,  дети,  учитывая  замечания  одноклассников,   составляют   полный
рассказ по теме,  затем  составляют  графический  организатор  (прил.  3)  и
моделируют фигуру своего многогранника  по  предложенным  разверткам,  затем
презентуют результаты деятельности (публичные  выступления).  Другие  группы
задают вопросы  по  теме   «Многогранники»,  оценивают  выступления  группы.
Выставляют оценки в специальные  карточки (листы взаимооценки  прил.  3)  по
критериям,  предложенным  учителем:  правильность  ответа  с  точки   зрения
математики,  полнота  материала,  логика  изложения,   умение  отвечать   на
вопросы, обосновывают оценки.
    На особом стенде  образовывается  выставка  «творческих  продуктов»  из
письменных работ, графических организаторов и моделей многогранников.
      Стадия  вызова  2.Учитель  литературы:  Душа  человека  многогранна  и
многолика. Поэтому у нас бывают разные настроения и  состояния.  Перед  вами
работа из Интернета неизвестного  автора,   выполненная  в  программе  Adobe
Photoshop CS3.  Дайте название  этой  картине.  Дети   в  группах  обсуждают
название, затем  каждая группа представляет  и объясняет свое  название:  1.
«Многогранная душа»  - в данном случае каждая грань  многогранника,  который
держит в руках  девушка,  означает  разные  грани  души  человека,  отражает
светлые и темные стороны души.  2. «Мои Я», все мы разные играем роли в  той
или иной ситуации, и в зависимости от них мы выбираем ту или иную  роль,  на
данной картине многогранник и идущие  от  него  лучи  означают,  какие  роли
играет  человек  на  протяжении  жизни.    3.  «Характер»  -    многогранный
характер есть у каждого человека. Картина  отражает  это.  4.  «Человек»   –
картина  объясняет  нам,  что  человек  -   многогранное,  то  есть  сложное
существо. 5. «Узор души»,  если  заглянуть  вовнутрь  человека,  то  увидишь
сложный узор души.
      Учитель литературы:
      Во время обсуждения названия для данной картины мы часто  использовали
слово  многогранный,  что  означает  данное  слово?  Составьте   в   группах
определение данного слова и  запишите  его  на  отдельный  лист  бумаги.  По
окончании работы все определения зачитываются  и вывешиваются на доску.
1. Всесторонний, разносторонний характер.
2. Имеющий несколько граней  не  только  предмет,  но  и  качества  человека
(талант).
3. Охватывающий различные стороны чего-либо; разносторонний.
4. Многогранный угол (мат.) — часть пространства,  ограниченная  несколькими
плоскостями, проходящими через одну точку (вершину угла).
5.  Разные грани чего-либо, например, души. Душа одна, а  граней  множество,
каждая грань – отдельная часть целого.
      Учитель предлагает еще одну интерпретацию, которая взята  из   словаря
Ожегова: МНОГОГРА́ННЫЙ, многогранная, многогранное (книжн.).
1. Имеющий несколько граней или сторон.  Многогранный  камень.  Многогранный
угол   (часть   пространства,    ограниченная    несколькими    плоскостями,
пересекающимися в одной точке; мат.).
2. перен. Разносторонний, одаренный во многих отношениях.  Многогранный  ум.
Многогранный талант.
      Ребята сравнивают свое определение с определением из  словаря,  делают
выводы  о  правильности  и   выбирают   путем   голосования   самое   лучшее
определение, данное группой. В нашем случае – это определение 5.
      Стадия осмысления 2.
      Учитель  литературы  предлагает  вспомнить   главных   героев   романа
Тургенева «Отцы и дети», дети называют героев, учитель все имена  записывает
на доску.
     Группы получают задание:
Выбрать одного героя из произведения  и  дать  ему  характеристику,  раскрыв
многогранность его  характера  и  соединив  в  тексте   знания  геометрии  о
многогранниках и знания,  полученные  на  уроках  литературы.   Работаем  по
принципу «Письмо по кругу» (прил. 3), первое  предложение  пишет  1,  второе
следующий и так далее. Учитель ориентирует обучающихся на то, что оценки  за
работу нужно  будет выставить  сообща.  Все  вместе  вырабатываем   критерии
оценивания  и   заносим  их  в  карточки   взаимооценки:   полнота   работы,
интересные  ассоциации,  связанные  с  математикой,  эмоциональность  членов
группы в презентации, логика и  доступность  для  понимания,   использование
выразительных средств.
      После творческой  работы   каждая  группа  представляет  сочинение   в
«кресле писателя», остальные  группы  задают  вопросы  и  ставят  оценки  за
выступления  в те же карточки.  Темы  эссе  были  определены  на  уроке  при
помощи приема «Ранжирование» (прил. 3). Для эссе можно  было  выбрать  любую
тему из предложенных.
       В  течение  10  минут  дети  пишут  рефлексивные  тексты   на   темы:
«Многогранник внутри меня», «Многогранное существо человек», «Семь я  внутри
меня», желающие представляют  их  перед  аудиторией.  Главной  задачей  было
соединить и отразить в тексте знания из геометрии и литературы. Именно  этот
момент и обсуждался в аудитории  после  представления  текстов,  и  по  этим
критериям выставлялись оценки в карточки.
 Учитель геометрии: Вернемся к началу нашего урока, мы говорили о том,   что
вполне возможно  соединить  2  темы  несоединимых,  казалось  бы  предметов:
геометрии и литературы. Произошло ли это соединение?
Ответы учеников:
-было интересно характеризовать героев при помощи математических терминов/
- и литература, и геометрия – науки философские/
-они  рассказывают  о  законах  жизни,  литература  словами,   а   геометрия
формулами.
В конце урока ребята  подсчитывают  баллы,  выводят  средний  балл,  учителя
вносят коррективы и выставляют оценки в журнал по обоим предметам.
Материалы выставок, презентацию в программе Pover Рoint,  развертки  моделей
многогранников к уроку  готовили  творческие  группы  учеников.  Графические
организаторы на данном уроке выполнялись при помощи компьютера.
  Материалы с фотовыставки  «Многогранники вокруг нас»

Творческие работы группы № 1. Задание 1.  Графический организатор
                                                         Демокрит, Евклид

                                                          телесная фигура,
    ограниченная плоскостями, которые от одной плоскости сходятся в одной
                                   точке.
[pic]Свойство 1    свойство 2   свойство 3

ФЕНОМЕН ПИРАМИДНЫХ КОНСТРУКЦИЙ

Задание № 2. Характеристика образа (фрагмент текста)
      Эта женщина  (Анна  Сергеевна  Одинцова)  обладает  развитым  чувством
собственного достоинства, присущее разве что герцогиням или королевам.  Если
главный  герой  находится  в  постоянной  внутренней  борьбе,  то  для  Анны
Сергеевны характерно спокойствие и безмятежность. Эта молодая женщина  живет
в полной гармонии, как с собой, так и с  окружающими  людьми.  Она  довольно
расчетлива и имеет трезвый  ум,  однако  не  корыстна.  Одинцова  с  заботой
относится к близким, хотя бывает несколько  строга  со  своими  домочадцами.
Она, в отличие от Базарова, тонко чувствует искусство, хорошо разбирается  в
литературе и музыке. В жизни, по  мнению  Одинцовой,  во  всем  должен  быть
порядок. Стремление к размеренности и трезвости ума  приводит  к  тому,  что
Анна Сергеевна оказывается неспособной на сильные,  всепоглощающие  чувства,
может быть, она руководит ими и давит их в себе. Базаров,   если  и  смущает
душевный покой молодой женщины, то ненадолго.  Ее  внутренний  мир  довольно
скоро приобретает былое равновесие. Не случайно,  Анна Сергеевна Одинцова  у
нас ассоциируется с кубом - гексаэдром:   это  самая  устойчивая  фигура  из
всех Платоновых тел, именно  она олицетворяет земную гармонию.

                                     покой
                    уверенность
                                                               соразмерность
благоразумие

      Задание № 3. Фрагменты рефлексивных текстов
1.  Моя душа –  это  сложный  механизм,  некий  кристалл,  многогранник,  на
каждой грани которого хранится то или иное  состояние:   радость  или  горе,
чувство тревоги или уверенности.
2. Математик, так же как и художник или поэт, создает узоры, и если
его узоры более устойчивы, то лишь потому, что они составлены из идей,  не
помню, кто сказал: «Мозг человека – многогранник, он такое навыдумывал!»
Впрочем, душа тоже…
3. Если вам говорят, что вы многогранная личность - не обольщайтесь. Может,
они имеют в виду, что вы гад, сволочь и паразит одновременно (шутка)

 Материалы с выставки художников «Волшебный мир многогранников»

                                       Эшер. Три пересекающиеся плоскости
 Дали Тайная  вечеря
Дюрер. Меланхолия

Фрагменты  презентации к уроку в программе Pover Рoint
                                 [pic][pic]
[pic]

Приложение 2
 Несколько слов о том, почему автор использует технологию РКМЧП на уроках
литературы.
      Сегодня к выпускнику школы XXI века  общество  предъявляет  достаточно
серьёзные требования. Он должен: - уметь самостоятельно приобретать  знания;
- применять их на практике для решения разнообразных проблем; -  работать  с
различной   информацией,   анализировать,   обобщать,   аргументировать;   -
самостоятельно  критически  мыслить,  искать  рациональные  пути  в  решении
проблем;  -  быть  коммуникабельным,  контактным  в   различных   социальных
группах, гибким  в  меняющихся  жизненных  ситуациях.  Задача  нелёгкая,  но
вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов.
     Для того чтобы помочь  ученику  в  будущем  стать  социально  успешным,
должен измениться не только учитель, но и сам стиль  обучения.  Из  обычного
ретранслятора знаний он превращается в  дирижёра,  режиссёра,  организатора.
Его задача – вовлечь обучающихся в  активную  творческую  деятельность,  где
участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят  диалог  и
самостоятельно получают знания.
      Организовать  учебный  процесс  именно  таким  образом   можно,   если
использовать  в  своей   работе   современные   педагогические   технологии,
например, технологию развития критического мышления через чтение  и  письмо.
Придумана она американскими учёными в конце 20 века, реализуется в  двадцати
девяти странах мира, а  на  протяжении  десяти  лет  -  в  шести  Российских
регионах.  В  чем   же   специфика   образовательной   технологии   развития
критического  мышления?  Во-первых,  учебный  процесс  строится  на  научно-
обоснованных  закономерностях  взаимодействия  личности  и  информации.  Во-
вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия)  инструментально
обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким  и
аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент  времени:  речь  идет  о
разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с  текстом,  организации
дискуссий и процесса реализации проектов.  В-третьих,  стратегии  технологии
позволяют  все  обучение  проводить  на  основе  принципов   сотрудничества,
совместного планирования и осмысленности.
        Технология   развития   критического   мышления   –   это   открытая
образовательная технология, которая развивает  у  субъектов  обучения  (коим
является  и  педагог)  открытость  ума,  умение  анализировать   информацию,
способность  видеть  проблему  в   целом,   мобильность,   самостоятельность
суждений, креативность, толерантность, ответственность за собственный  выбор
и результаты собственной деятельности.  Иными  словами,  формирует  качества
критически мылящей личности. А это  –  первый  шаг  человека  к  социальному
успеху. Каждый  её приём работает на  формирование  у  ребят  филологической
компетенции.

 Приложение 3.  Описание приемов технологии «Развитие критического  мышления
через чтение и письмо», используемых автором на данном уроке.
    1.  «Карусель»  Групповая  работа.  Формулируются   проблемные   вопросы
открытого характера по количеству групп (в нашем случае  - это темы  будущих
текстов).  Каждая группа пишет  ответ  на  этот  вопрос  (тему)  максимально
полно. По сигналу  учителя  листы  передаются  по  часовой  стрелке.  Группы
учащихся  совместно дополняют ответ  (текст),  не  повторяясь.  Лист  бумаги
переходит  от  группы  к  группе,  первоначальная   группа   суммирует   все
дополнения  и  дает  полный  ответ  (редактирует  текст)   с   учетом   всех
дополнений.
2. «Письмо по кругу». Принцип  работы  напоминает  прием  «Карусель»,  но  в
данном случае ребята пишут текст внутри одной группы, первый  пишет  начало,
второй продолжение, и так по кругу.
3. «Графический организатор» - графическая схема является моделью  изучаемой
темы, которая рождается в  момент  переработки  информации  из  текстовой  в
схематическую Представление информации учащимися в виде  схемы  способствует
её творческой  переработке,  поэтому  обеспечивает  усвоение  информации  на
уровне понимания.
4. Прием «Ранжирование».    Каждая группа  предлагает  свою  тему  (решение,
вариант, прогноз), учитель фиксирует   их  на  доске,  затем  каждый  ученик
ставит знак + около той темы  (решения,  варианта,  прогноза),  которая  ему
понравилась, путем простого  подсчета  +  определяется  самая  удачная  тема
(решение, вариант, прогноз).
5. Чтение текста в «кресле» писателя. Роль кресла играет обыкновенный стул,
для личностного комфорта, снятия страха ребенок читает текст сидя.

6. Лист взаимооценки
|№ задания         |Критерии          |Оценки            |Средний балл      |
|1.                |полнота материала |                  |                  |
|                  |логика изложения, |                  |                  |
|                  |умение отвечать на|                  |                  |
|                  |вопросы           |                  |                  |
|2.                |полнота работы    |                  |                  |
|                  |эмоциональность   |                  |                  |
|                  |использование     |                  |                  |
|                  |выразительных     |                  |                  |
|                  |средств.          |                  |                  |
|                  |логика и          |                  |                  |
|                  |доступность для   |                  |                  |
|                  |понимания         |                  |                  |
|                  |связь с           |                  |                  |
|                  |математикой       |                  |                  |
|3                 | умение соединить |                  |                  |
|                  |и отразить в      |                  |                  |
|                  |тексте знания из  |                  |                  |
|                  |геометрии и       |                  |                  |
|                  |литературы        |                  |                  |


Презентация "Правила заполнения бланка регистрации и бланков ответов участников единого государственного экзамена" 11 класс


title: Подробный конспект урока "Перенос графика функции у=ах2 вдоль осей координат" 9 класс

extracted_text:
Подробный конспект урока.

Ход урока


title: Урок-смотр знаний "Применение производной к исследованию функции" 11 класс

extracted_text:
                                                МОУ Греково-Степановская СОШ
                                      Чертковского района Ростовской области
                                            Учитель математики и информатики
                                                 Киселева Лариса Анатольевна
                                  Урок алгебры и начала анализа  в 11 классе

                             Урок – смотр знаний
                                 Тема урока
                Применение производной к исследованию функции

                                 Цели урока:
     Дидактическая:
обеспечить проверку теоретических знаний и умений по теме «Применение
производной к исследованию функции».
     Развивающая:
развитие  умений  применять   знания   в   конкретной   ситуации;   развитие
логического  мышления;  умений  сравнивать,  обобщать,  правильно   излагать
мысли; развитие самостоятельной деятельности учащихся.
   Воспитательная:
воспитание  интереса  и  любви  к  предмету   через   содержание    учебного
материала, умения работать в  коллективе,  взаимопомощи,  культуры  общения;
воспитание таких качеств характера, как  настойчивость  в  достижении  цели;
умение не растеряться в проблемных ситуациях.
Задачи.
   1. Проверить теоретические знания и умения по теме «Применение
      производной к исследованию функции»
   2. Научить защищать выполненную работу.
   3. Развивать умение работать в группе.
Оборудование:  Компьютер,  проектор,   интерактивная   доска,   презентация,
карточки с заданиями.

                           План проведения урока:

  1. Организационный момент.

  2. Актуализация знаний учащихся.
  3. Работа в группах по карточкам.
  4. Историческая справка.
  5. Итог урока.
  6. Домашнее задание.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.

       ➢ Приветствие.
       ➢ Сообщение цели урока.
       ➢ Объявление плана урока.

   2. Актуализация знаний учащихся.

   1) Учащиеся поднимают руку, если согласны с утверждением, и не  поднимают
      – если не согласны.
      • В точке возрастания функции её производная больше нуля. (Верно).
      • Если производная функции в некоторой точке равна  нулю,  то  в  этой
        точке имеется экстремум! (Неверно).
      • Производная произведения равна произведению производных. (Неверно).
      • Наибольшее  и  наименьшее  значения  функции  на  некотором  отрезке
        наблюдаются или  в  стационарных  точках,  или  на  концах  отрезка.
        (Верно).
      • Любая точка экстремума является критической точкой. (Верно).

   2) На экране интерактивной доски по очереди появляются слайды с чертежами
      и заданиями к ним. Учащиеся фиксируют в тетрадях ответ. Затем на экран
      выводятся правильные ответы. Самопроверка.

1 слайд
  1 задание: Функция y = f(x) определена на промежутке (- 6; 6). На  рисунке
изображён график  её  производной.  Найдите  точки,  в  которых  производная
функции равна нулю.
                                    [pic]

2 слайд
  2 задание: Функция y = f(x) определена на промежутке (-6; 5). На рисунке
 изображён график её производной. Укажите количество промежутков, на
 которых функция возрастает.
                                    [pic]
3 слайд
 3 задание:  Функция y = f(x) определена на промежутке (-4; 5).  На  рисунке
изображён график её производной. Найдите точку минимума функции y = f(x).
                                    [pic]

4 слайд
   4 задание: Функция y = f(x) определена на промежутке (-4; 5). На рисунке
изображён график её производной. Найдите точку максимума функции y = f(x).

                                    [pic]
5 слайд
   5 задание: Функция y = f(x) определена на промежутке (-5; 5). На рисунке
изображён график её производной. Укажите точку, в которой функция принимает
наименьшее значение.

                                    [pic]

6 слайд
   Ответы: 1 задание:     х = - 4;    х = - 2;    х = 1;     х = 5
                   2 задание:     5
                   3 задание:     х = 3
                   4 задание:     х = 2
                   5 задание:     х = - 4

   3. Работа в группах по карточкам.

    Учащиеся делятся на 3 группы. Каждая группа получает карточку. Через
 некоторое время каждая группа по очереди отвечает у доски.

 Карточка № 1.

 1. Расскажите достаточные признаки возрастания и убывания функции.
 2. Исследуйте функцию и постройте её график f(x) = 1/3х3 – 3х
 3. Найдите наибольшее и наименьшее значения функции f(x) = - x3 + 2x2 -8х +
    1 на отрезке [- 2; 1].

 Карточка № 2.

 1. Сформулируйте  алгоритм нахождения точек максимума и минимума функции.
 2. Найдите наибольшее и наименьшее значения функции f(x) = 1/3x3 – 9х + 10
    на отрезке [0; 6].
 3. Исследуйте функцию и постройте её график f(x) = x4 – 8x2.

 Карточка № 3.

 1. Расскажите план нахождения наибольшего и наименьшего значения функции на
    отрезке.
 2. Найдите промежутки возрастания и убывания функции
     f(x) = 0,2х5 – х3 – 4х + 1
 3. Исследуйте функцию и постройте её график f(x) = 6х – 2х3 + 1

 4. Историческая справка.

      Производная - одно из фундаментальных понятий математики. Оно возникло
в XXVII веке  в связи с необходимостью решения ряда задач из физики,
механики и математики, но в первую очередь следующих двух: определение
скорости  прямолинейного движения и построения касательной к прямой.
Независимо друг от друга И. Ньютон и Г. Лейбниц разработали аппарат,
которым мы и пользуемся в настоящее время. И. Ньютон в основном опирался на
физическое представление о мгновенной скорости движения, считая его
очевидным и сводя к нему другие случаи производной, а Г. Лейбниц
использовал понятие бесконечно малой. Исчисление созданное Ньютоном и
Лейбницем, получило название дифференциального исчисления. С его помощью
был решен целый ряд задач теоретической механики, физики и астрономии. В
частности, используя методы дифференциального исчисления, ученые
предсказали возвращение кометы Галлея, что было большим триумфом науки
XVIII в. С помощью тех же методов математики изучали в XVII и XVIII вв.
различные кривые, нашли кривую, по которой быстрее всего падает
дифференциального    исчисления сыграл Л. Эйлер, написавший учебник
«Дифференциальное исчисление».
      Основные понятия дифференциального исчисления долгое время не были
должным образом обоснованы. Однако в начале XIX в. французский математик О.
Коши дал строгое построение дифференциального исчисления на основе понятия
предела.
      Применяемая сейчас система обозначений для производной восходит к
Лейбницу и Лагранжу.
      В настоящее время понятие производной находит большое применение в
различных областях науки и техники.
 5. Итог урока.
        Каждая группа заполняет оценочные листы. Оценивание ведётся по
   пятибалльной шкале.

|№ п/п |Ф.И.О.                         |Самооценка        |Оценка группы     |
|      |                               |                  |                  |
|      |                               |                  |                  |

     Заслушиваются итоги каждой группы.
   Затем учащимся предлагается продолжите фразу:
   “Сегодня на уроке я узнал…”
   “Сегодня на уроке я научился…”
   “Сегодня на уроке я познакомился…”
   “Сегодня на уроке я повторил…”
   “Сегодня на уроке я закрепил…”

 6. Домашнее задание: (дифференцировано по уровню сложности).
    1) «Проверь себя!»
    2) № 968; № 970 (1);  № 973

                          ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

   1. Алимов А.Ш, Колягин Ю.М. и др "Алгебра и начала анализа".  Учебник для
        10-11 классов.  М.: Просвещение, 2007
   2. Глейзер Г.И. История математики в школе. IX—X кл.  М.: Просвещение,
      1983.
   3. Григорьева Г.И.  Алгебра: 11 класс: Ч. 1, 2: Поурочные планы по
      учебнику Ш.А.Алимова, Ю.М.Колягина, Ю.В.Сидорова. М.: Просвящение.
      2002
   4. ЕГЭ -2011. Математика. Типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов.
      Под ред. Семенова А.Л., Ященко И.В. М.: Национальное образование, 2010
   5. Максимовская М. А. Тесты по математике 5 – 11 классы. М: Олимп. 2003
   6. Математика. Подготовка к ЕГЭ- 2011.  Под ред. Лысенко Ф.Ф., Кулабухова
      С.Ю.  Ростов-на-Дону: Легион-М, 2010
   7. Ткачева М.В. Федорова Н.Е. Шабунин М.И. Алгебра и начала анализа:
      Дидактические материалы для 10-11 классов. М.: Мнемозина. 2001
   8. http://www.neuch.ru/referat/41434.html
   9. http://studyport.ru/tochnyie-nauki/ekstremumyi-funktsiy

      -----------------------
                                      2


title: Презентация "Школа вчера, сегодня, завтра..."

extracted_text:
Школа вчера, сегодня, завтра…
Чегодаева
Людмила Владимировна

директор
МБОУ ООШ № 2 р.п. Хор
Путь к вечному определяется короткими перебежками в настоящем. Самая длинная из которых в жизни человека – школа.
Лев Толстой

Школа для ученика и школа для родителя
Компьютерный класс – 11 рабочих мест
Кабинет начального класса – 11 рабочих мест
Рабочее место учителя – 12 комплектов
Медиатека
В других кабинетах – 16
Интерактивные доски – 8
Проекторы – 14
Локальная сеть с выходом в Интернет - 50
Количество обучающихся на один компьютер -6,1.
Материально-техническая оснащенность

Данные на 31 мая 2014 года

1-й класс                  37
2-й класс                 34
3-й класс                 28
4-й класс                 25
5-й класс                 27
6-й класс                26
7-й класс                 19
8-й класс                23
9-й класс                29

На 1 сентября 2014 -  402 учащихся.

Сведения о контингенте обучающихся
Школьный сайт
Новости школы
Информация о школе
Информация о педагогах
Педагогические материалы всех видов
ГИА-информация
Охрана здоровья школьников
Методическая копилка
Публичные отчеты о финансовой деятельности школы
Учебно-воспитательный процесс

Страницы школьного сайта http://schools.dnevnik.ru/school.aspx?school=41493
Главная страница сайта
Итоговая аттестация 2014 год
Администрация
Педагогический персонал
Коллектив МБОУ ООШ № 2 р.п. Хор

А.А. Гуренко проводит анкетирование среди учащихся
День славянской письменности.                 А.А. Ушакова
2011 – Красильникова И.С. – победитель конкурса «Учитель года»
2012 – Матеуц А.В. – победитель конкурса «Педагогический дебют»
2014 – Джуляк Н.С. – лауреат конкурса «Педагогический дебют»

Участие в районном конкурсе на лучшего учителя
 регулярное участие в краевом конкурсе «Цифровые каникулы»
в течение трех лет мы участвуем в конкурсе на лучший школьный сайт района, в 2014 году объявлена благодарность за участие в нем
 победа в районном конкурсе на лучшую организацию питания в школьной столовой          (2014 - 1 место)
участие в интернет-конкурсах для учителей и учеников

Наши достижения

Юные инспекторы дорожного движения
«Новые имена»
               Приоритетные направления развития школы:
 Совершенствование системы методической работы.
 Внедрение системы раннего выявления и сопровождения детской одаренности.
 Развитие дополнительной системы образования
 Внедрение прогрессивных технологий обучения детей с особенностями психофизического развития и ограниченными возможностями.
  Совершенствование системы управления образовательным процессом
 Совершенствование системы профориентационной работы среди обучающихся.
 Формирование культуры здоровья обучающихся через стабильное функционирование физкультурно-оздоровительной системы школы.
 Сохранение и приумножение традиций школы в учебно-воспитательном процессе.

Спасибо за внимание!


Презентация "Перенос графика функции у=ах2 вдоль осей координат" 9 класс


Презентация "Роль стратегий активного обучения в подготовке учащихся к международному исследованию PISA"


title: Разработка урока "Квадратные уравнения. Основные понятия. Решение неполных квадратных уравнений"

extracted_text:
Разработка урока по алгебре по теме: "Квадратные уравнения. Основные
понятия. Решение неполных квадратных уравнений"
Тема: «Квадратные уравнения. Основные понятия. Решение  неполных  квадратных
уравнений»
[pic]
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока:
формирование  знаний  учащихся  о  способах  решения   неполных   квадратных
уравнений в зависимости от вида неполного квадратного уравнения;
развитие умений сравнивать, выявлять закономерности, обобщать;
развивать навыки самоконтроля;
воспитывать волю и настойчивость для  достижения  конечных  результатов  при
решении неполных квадратных уравнений.
Оборудование:
    • интерактивная доска;
    • таблицы с формулами сокращенного умножения;
    • раздаточный материал.
Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Вопросы по домашнему заданию
   3. Постановка цели урока.
Сегодня на уроке мы  продолжим  изучение  темы  «Квадратные  уравнения».  На
предыдущем уроке мы с вами  познакомились  с  видами  квадратных  уравнений,
научились  преобразовывать  уравнения  и  приводить  к   квадратным.   Целью
сегодняшнего  нашего  урока  будет  научиться  решать  неполные   квадратные
уравнения.

Ознакомление с новым материалом.
Дайте определение квадратного уравнения.
Определение. Квадратным уравнением называют уравнение вида [pic], где  [pic]
любые действительные числа, причем[pic].
Данное уравнение называют  полным  квадратным  уравнением.  Какое  уравнение
будут  называть  неполным   квадратным   уравнения?    Неполным   квадратным
уравнением  будут  называть  уравнение,  в  котором    хотя   бы   один   из
коэффициентов [pic] равен нулю. Скажите, а может ли [pic]? Нет,  потому  что
уравнение тогда не будет квадратным. Что  значит  решить  уравнение?  Решить
квадратное уравнение -  значит найти  все  его  корни  или  установить,  что
корней нет.
 Рассмотрим несколько уравнений.  На  доске  записаны  три  случая  неполных
квадратных уравнений.  Мы уже умеем их решать. Для этого  необходимо   левую
часть уравнения представить  в  виде  произведения.    Ответьте  на  вопрос:
когда произведение равно нулю? Произведение равно нулю, если  хотя  бы  один
из множителей равен нулю. Попробуем их решить  самостоятельно.  Учащиеся  по
рядам решают три типа уравнений.
1 случай решения неполных квадратных уравнений. (1ряд).
[pic]; [pic][pic]                                            [pic].
[pic]                                                  [pic].
[pic],                                                 [pic]
[pic] или [pic]                                      [pic] или  [pic]
                                                                       [pic]
        [pic]
Ответ:  0;  2.                                                    Ответ:  0,
[pic].
2 случай решения неполных квадратных уравнений. (2ряд)
[pic]                                                         [pic].
[pic],                                              [pic],
[pic] или [pic],                                       [pic] или [pic],
[pic] ,            [pic].                                           [pic]  ,
          [pic].
Ответ:  [pic].                                                        Ответ:
[pic].
3 случай решения неполных квадратных уравнений. (3ряд).
[pic],
[pic],
[pic].
Ответ: 0.
Чем воспользовались учащиеся каждого  ряда  при  решении  уравнения?   Какую
закономерность увидели при написании ответа.
Выводим правила решения неполных квадратных уравнений.
|[pic]           |[pic]                   |[pic]                           |
|[pic][pic]      |[pic]                   |[pic]                           |
|Один корень     |Разложим на множители   |Преобразуем к виду              |
|[pic]           |[pic]                   |[pic]                           |
|                |[pic] или [pic]         |[pic]                           |
|                |[pic]                   |1 случай.                       |
|                |                        |Если [pic] -  отрицательное     |
|                |                        |число,                          |
|                |                        |то корней нет.                  |
|                |                        |Если [pic] -  положительное     |
|                |                        |число,                          |
|                |                        |То [pic].                       |

Используя  выведенные  правила,  приступаем   к  самостоятельной  работе  по
вариантам.  На каждый тип уравнения даются задания базового уровня. Тесты  №
1-3  подобраны  таким  образом,  чтобы   можно   было   посмотреть   решение
аналогичных примеров у соседа или на доске.
Тест № 1.
Цель: научить учащихся решать уравнения вида [pic].
Задания для самостоятельной работы
|Вариант 1 |Вариант 2 |Вариант 3 |
|   [pic]  |[pic]     |[pic]     |
|[pic]     |[pic]     |[pic]     |
|[pic]     |[pic]     |[pic]     |

Указания учителя
Список  правильных  ответов  и  критерии  оценивания  возьмите  у   учителя.
Исправьте ошибки, если они есть. Число набранных баллов  поставьте  в  графу
«Основные  задания»  оценочного  листа.  Если  вы  набрали  3   баллов,   то
переходите к следующему тесту. Если же  набрано  меньше  баллов,  то  решите
задания другого варианта, аналогичные тем, в которых была  допущена  ошибка.
Набранные баллы поставьте в графу «Корректирующие задания».
Тест  № 2
Цель: научиться решать уравнения вида [pic], где[pic].
Задания для самостоятельной работы
|Вариант 1    |Вариант 2   |Вариант 3   |
|   [pic]     |[pic]       |[pic]       |
|[pic]        |[pic]       |[pic]       |
|[pic]        |[pic]       |[pic]       |

Указания учителя
Список  правильных  ответов  и  критерии  оценивания  возьмите  у   учителя.
Исправьте ошибки, если они есть. Число набранных баллов  поставьте  в  графу
«Основные задания» оценочного листа. Если вы набрали 3балла,  то  переходите
к следующему учебному элементу. Если же набрано  меньше  баллов,  то  решите
задания другого варианта, аналогичные тем, в которых была  допущена  ошибка.
Набранные баллы поставьте в графу «Корректирующие задания».
Тест № 3.
      Цель: научить учащихся решать уравнения вида [pic], где [pic].
Задания для самостоятельной работы
|Вариант 1    |Вариант 2   |Вариант 3   |
|   [pic]     |[pic]       |[pic]       |
|[pic]        |[pic]       |[pic]       |
|[pic]        |[pic]       |[pic]       |

Указания учителя
Список  правильных  ответов  и  критерии  оценивания  возьмите  у   учителя.
Исправьте ошибки, если они есть. Число набранных баллов  поставьте  в  графу
«Основные задания» оценочного листа. Если вы набрали 3 балла, то  переходите
к следующему тесту.  Если  же  набрано  меньше  баллов,  то  решите  задания
другого  варианта,  аналогичные  тем,  в  которых  была   допущена   ошибка.
Набранные баллы поставьте в графу «Корректирующие задания».
Тест № 4
Цель: - закрепить умения учащихся решать неполные квадратные уравнения;
      -  проверить  умения  учащихся  выбирать   способ   решения   неполных
квадратных уравнений в усложненных заданиях.
Указания учителя
Вы прошли I уровень усвоения материала. Теперь вы  самостоятельно  выбираете
способ решения неполных квадратных уравнений в  предложенных  заданиях.  Для
этого  вспомните  все  способы  решения   неполных   квадратных   уравнений.
Пройденных в тестах № 1 - 3.
 Задания для самостоятельной работы (оцениваются 2 баллами)
|Вариант 1             |Вариант 2            |Вариант 3            |
|   [pic]              |[pic]                |[pic]                |
|([pic]                |[pic]                |[pic]                |

Указания учителя
Список  правильных  ответов  и  критерии  оценивания  возьмите  у   учителя.
Исправьте ошибки, если они есть. Число набранных баллов  поставьте  в  графу
«Основные задания» оценочного листа. Если вы набрали 4 балл,  то  посчитайте
количество набранных вами баллов за урок.  Если же  набрано  меньше  баллов,
то  решите  задания  другого  варианта,  аналогичные  тем,  в  которых  была
допущена  ошибка.  Набранные  баллы  поставьте   в   графу   «Корректирующие
задания».
Подведение итогов.
      Молодцы! Вы освоили  решение  неполных  квадратных  уравнений   разных
уровней сложности.  Целью дальнейшей вашей работы является применение  своих
знаний и умений при решении неполных квадратных уравнений  в  более  сложных
заданиях.
      Учащиеся подводят итоги своей работы, оценивая самостоятельно согласно
набранным баллам. Оценки выставляются в журнал.
Домашнее задание.

    • Учебник А.Г.Мордковича «Алгебра 8 класс» стр.135-136.
    • Задачник   А.Г.Мордковича «Алгебра 8 класс» № 24.16-24.20(в, г), 15.


title: Презентация "Cathedrals and churches of  Rostov-on-Don" 8 класс

extracted_text:
Кривошапко Юлия Васильевна, учитель английского языка МБОУ гимназии №111 г.Ростова-на-Дону Хачатурова Нина Кареновна, учитель английского языка МБОУ гимназии №111 г.Ростова-на-ДонуЯговкина Екатерина Валерьевна , учитель английского языка МБОУ гимназии №111 г.Ростова-на-Дону
Cathedrals and churches
of
Rostov-on-Don
Номинация
«С чего начинается Родина…»
“Для России наш город – частица,
А для нас он – родительский дом.
И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем”.
the Cathedral of the Nativity of the Blessed Virgin Mary
The Intercession Church
Surp Khach Church
a holy spring Salach-Su
The Church complex of Prepolovensky temple
the 1st Congress of Sisters of charity
Seraphim Sarov temple
Donskaya Theological Academy
The temple in honour of the Mother of God "Healer"
Sunday school students
The divine service
The Temple of the Kazan Icon of the Mother of God
The construction of the temple (1996-1997)
The celebration to the honour
of the Kazan Icon of the Mother of God
Источники информации:
http://www.turism.irnd.ru/page460.html
http://www.turism.irnd.ru/page88.html
http://www.go-on-travels.ru/article.php?narticle=142
http://cbs-bataysk.ru/index.php?catid=265&id=509:2012-05-25-14-41-40&option=com_content&view=article

Материал может быть использован для реализации Регионального компонента
школьного иноязычного образования на уроке английского языка в 8 классе

УМК авторов Ваулина Ю.В., Эванс В., Дули Д., Подоляко О.В.
«Spotlight 8 » г.Москва, издательство «Просвещение»

Модуль 6 «Culture exchanges»


title: План урока "Церкви и храмы Ростова-на-Дону" 8 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА

План урока

Spotlight 8, Модуль 6 Тема: «Spotlight on Russia: Cultural exchanges»
Авторы: Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко, Юлия Ваулина

Цель урока:  развитие коммуникативной компетенции по проблеме: «Религиозное наследие»; тема «Церкви и храмы Ростова-на-Дону»

Задачи урока:
социокультурная компетенция – формировать умение представлять церкви и храмы родного города в условиях межкультурного общения, тем самым прививая любовь и уважение к истории, традициям родного края;
речевая компетенция – развивать навыки смыслового чтения,  говорения, письма;
языковая компетенция – учить употреблять новую лексику по данной теме;
компенсаторная компетенция – развивать умение семантизации новой лексики  в условиях дефицита языковых средств;
учебно-познавательная компетенция – развивать умение самостоятельно представлять материал в продуктивных видах речевой деятельности.

Средства: текст, презентация, учебник с. 8 (“Spotlight on Russia”), тетрадь, карта Ростова-на-Дону.

Ход урока

Организационный момент. Организация внимания учащихся.
Приветствие. Целевые установки.

Речевая зарядка.
Учитель предлагает учащимся объяснить значения выражений на английском языке.
Explain the following word combinations in English.
A cathedral square, a reduced copy, a reconstruction, it was turned into a museum, an original form, is visible from all sides.

Учитель просит учащихся предположить тему урока, опираясь на словосочетания из задания и содержание текста, прочитанного дома («Кижи», стр.8 – Spotlight on Russia).

Проверка домашнего задания.
Дети делают сообщения (по цепочке) о том, что они узнали о монастыре в Кижи, с опорой на вопросы, данные после текста.

Введение нового материала.
Учитель подчеркивает, что у нас в городе тоже есть много святынь, которые имеют свою историю и являются украшением Ростова-на-Дону. Он спрашивает учащихся, какие святые места в городе они знают.

Далее детям предлагается прочитать текст о церквях и храмах города с целью извлечения необходимой информации. Но прежде вводятся новые лексические единицы, обращается внимание учащихся на чтение наиболее трудных слов.

Закрепление изученного материала.
Учитель просит учащихся выполнить упражнения на закрепление прочитанного.

Say if it is true or false.

The Cathedral of the Nativity of the Blessed Virgin Mary is the main temple of the Archdiocese of Rostov.
The Intercession Church is the second in Rostov-on-Don.
Surp Khach Church is a 20th-century Ukraine church.
In 1765, residents of the village Gnilovskaya built a small chapel in the name of the Holy Trinity.
In 1960s instead of Seraphim Sarov Temple there was a school where children could learn to paint.
The Temple of the Kazan Icon of the Mother of God was founded on the place the former school.

Watch the presentation and try to find the description of the cathedral or church.

It is an 18th-century Armenian church in Nor Nakhichevan . It is the oldest surviving monument in the borders of Rostov-on-Don.
This church was built in the fortress of St. Anne in 1735.
This temple is located in the Zheleznodorozhniy area.  It was built in 1904-1911 years.
This Cathedral was built by the famous Russian architect K.A Tone – who also created Cathedral of Christ the Saviour, the Grand Kremlin Palace and Armoury in Moscow.
There is a Sunday school, a youth club of English "Young missionary «organized by the Orthodox sisterhood and also the Diocesan Society of orthodox doctors.
This church is one of the ancient icons of the 4th century.
This Temple is located in the Zheleznodorozhniy area of Rostov-on-Don in Vsesoyuznaya Street previously called Cossack village Gnilovskaya.

Подведение итогов урока
Подводятся итоги урока, оценивается работа учащихся.

Домашнее задание
Напиши письмо другу по переписке из Англии.

You have received a letter from your English-speaking pen-friend Jerry who writes:

… In London there are a lot of churches and cathedrals. Could you tell me what churches and cathedrals there are in your city? Which of them do you prefer and why? How often do you go there and with whom? As for the latest news, I have just returned from Liverpool …

Write a letter to Jerry.
In your letter
− answer his questions
− ask 3 questions about his trip to Liverpool
Write 100 – 140 words.
Remember the rules of letter writing.