title: Технологическая карта урока "Ценность человеческой жизни. Джек Лондон, рассказ «Любовь к жизни»" 5 класс

extracted_text:
                                                             Урок литературы
                                                Дикусар Татьяны Анатольевны,
                                         учителя русского языка и литературы
                                                    МБОУ Пуксибской основной
                                                   общеобразовательной школы

 Тема: Ценность человеческой жизни. Джек Лондон, рассказ  «Любовь к жизни».
            (5 класс),  (конспект в форме технологической карты).
    Цель урока: выделяя подтексты и смыслы жизни, ответить на проблемный
                 вопрос: в чём ценность человеческой жизни.
                          Тип урока: урок рефлексии
                          Урок в технологии диалога
|Этапы урока       |Ход урока                                                     |Формирование УУД и технология   |
|                  |                                                              |оценивания ,                    |
|                  |                                                              |духовно-нравственное воспитание.|
| I.  Этап вводный:|- Чтение эпизода:                                             |                                |
|                  |«До корабля оставалось теперь мили четыре, не больше. Он видел|                                |
|Мотивирование к   |его совсем ясно. …Но ему не одолеть эти четыре мили. Он это   |                                |
|учебной           |знал и относился к этому спокойно. Он знал, что не проползёт и|                                |
|деятельности,     |полумили. И всё-таки ему хотелось жить. Было бы глупо умереть |                                |
|актуализация      |после всего, что он перенёс. Судьба требовала от него слишком |                                |
|знаний.           |много. Даже умирая, он не покорялся смерти. Возможно, это было|Регулятивные УУД:               |
|                  |чистое безумие, но и в когтях смерти он бросал ей вызов и     |Самостоятельно формулировать    |
|                  |боролся с ней».                                               |тему, проблему и цели урока.    |
|                  |- Что вас удивило в этом отрывке? Какой у вас возник вопрос?  |В диалоге с учителем выработать |
|                  |- Как вы думаете, что в этом отрывке является ключевым?       |критерии оценки своей работы.   |
|                  |(отношение человека к собственной жизни). Дорожил ли он ею? А |                                |
|                  |почему? (ответы детей)                                        |                                |
|                  |- Формулируем тему урока: «Ценность человеческой жизни».      |                                |
|                  |- Формулируем цели урока (учащиеся предлагают свои цели       |                                |
|                  |урока).                                                       |                                |
|II. Основной этап:|- Предлагаю ответить на несколько вопросов, которые помогут   |Познавательные УУД:             |
|работа с текстом, |решить проблемный вопрос урока:                               |Самостоятельно вычитывать все   |
|анализ содержания |1. Почему герой рассказа расстаётся с золотом, ради которого, |виды текстовой информации:      |
|текста.           |судя по всему, приехал в эту «беспредельную и страшную        |фактуальную, подтекстовую,      |
|                  |пустыню»? Сразу ли он это делает? Почему?                     |концептуальную.                 |
|                  |2. Как вы объясните, что человек проходит некие этапы:        |Извлекать информацию,           |
|                  |сохранил, разделил и спрятал; высыпал половину на землю;      |представленную в разных формах: |
|                  |выбросил? (учащиеся называют действия героя по учебнику). Как |сплошной текст, несплошной      |
|                  |называется тот процесс, который происходит в душе героя?      |текст, иллюстрация, таблица,    |
|                  |(переоценка ценностей).                                       |схема.                          |
|                  |3. Какие вещи человек считает для себя более важными? (обрывок|Пользоваться ознакомительным и  |
|                  |одеяла, жестяное ведёрко и ружьё, объясняют, почему).         |просмотровым чтением.           |
|                  |4. Для чего в рассказ введено сопоставление «волк-человек»?   |Излагать содержание прочитанного|
|                  |Учитель предлагает организовать групповую работу:             |текста подробно, сжато,         |
|                  |- класс делится на 4 группы по 5 человек;                     |выборочно.                      |
|                  |- участники группы распределяют роли;                         |Осуществлять анализ и синтез.   |
|                  |- обсуждение проблемы в группах, время обсуждения 8 минут.    |Устанавливать                   |
|                  |1 гр. анализируя отрывки текста, записывает качества человека;|причинно-следственные связи.    |
|                  |2 гр. записывает качества волка;                              |Строить рассуждения.            |
|                  |3 гр. записывает качества Билла;                              |Коммуникативные УУД:            |
|                  |4 гр. определяет роль пейзажа в произведении.                 |Учитывать разные мнения и       |
|                  |Продуктом групповой деятельности должна быть таблица, в       |стремиться к координации        |
|                  |которой будут зафиксированы ответы на поставленные вопросы.   |различных позиций в             |
|                  |- представители групп (спикеры) зачитывают ответы;            |сотрудничестве.                 |
|                  |- обсуждение ответов и выводы по поставленным вопросам.       |Формулировать собственное мнение|
|                  |5. Что помогло герою выжить? Что привело к гибели Билла?      |и позицию, аргументировать её.  |
|                  |6. Почему Джек Лондон не даёт имени герою, называет его только|Задавать вопросы, необходимые   |
|                  |«он» и «человек»?                                             |для организации собственной     |
|                  |Вывод: Джек Лондон говорит не о конкретном человеке, а об     |деятельности.                   |
|                  |образе человека, поставленного в критическую ситуацию.        |Осознавать важность             |
|                  |7. Как постепенно меняется описание героя? Зачем автор уделяет|коммуникативных умений в жизни  |
|                  |внимание его внешности?                                       |человека.                       |
|                  |Что движет человеком в его единоборстве с судьбой? В чём смысл|Оформлять свои мысли в устной и |
|                  |названия рассказа?                                            |письменной форме с учётом       |
|                  |Известен факт, что многие люди в тяжёлые минуты жизни         |речевой ситуации; создавать     |
|                  |обращались именно к этому рассказу Джека Лондона. Как вы      |тексты различного типа, стиля,  |
|                  |думаете, почему?                                              |жанра.                          |
|                  |Предположите варианты окончания рассказа: герой донёс золото  |Высказывать и обосновывать свою |
|                  |до корабля, герой не добрался, погиб в дороге. Какова бы тогда|точку зрения.                   |
|                  |была тональность рассказа?                                    |Слушать и слышать других,       |
|                  |(тогда это была бы совершенно другая история. В первом случае |принимать иную точку зрения,    |
|                  |- о человеческой удаче, во втором - о том, что стихия сильнее |быть готовым корректировать свою|
|                  |человека).                                                    |точку зрения.                   |
|                  |Есть ли параллели между героем рассказа и самим Джеком        |Выступать перед классом с       |
|                  |Лондоном? (есть, это – отношение к жизни, желание бороться до |сообщениями.                    |
|                  |конца в любых обстоятельствах).                               |Личностные УУД:                 |
|                  |Учитель предлагает поработать  в парах: один ищет цитаты в    |Формирование                    |
|                  |пользу жизни, другой – в пользу смерти. По ходу сопоставления |эмоционально-оценочного         |
|                  |отвечаем на главный смысловой вопрос: в чём ценность жизни для|отношения к прочитанному.       |
|                  |героя рассказа.                                               |Формирование восприятия текста, |
|                  |12. А в чём ценность человеческой жизни для вас, ребята?      |как произведения искусства.     |
|III.Заключительный|Анализируя произведение, можно увидеть, что герой успешно     |Технология оценивания           |
|этап: подведение  |преодолевает шесть из семи смертных грехов. Автор говорит, что|На уроке ученик сам по алгоритму|
|итогов и рефлексия|в самых тяжёлых обстоятельствах человек способен вести себя   |самооценивания определяет свою  |
|                  |достойно и оставаться ЧЕЛОВЕКОМ.                              |оценку и отметку, когда         |
|                  |- давайте нарисуем кластер на слово «преодоление», запишем, от|показывает выполненное задание. |
|                  |каких жизненных привязанностей герою пришлось избавиться,     |Учитель имеет право поправить   |
|                  |чтобы сохранить саму жизнь. Последовательно записываем: любовь|оценки, если докажет, что ученик|
|                  |к деньгам, уныние, гнев, ненависть, любовь к еде, зависть к   |завысил или занизил её. За      |
|                  |чужому богатству.                                             |письменные задания оценку       |
|                  |Выводы по теме урока: физическое состояние героя на протяжении|определяет учитель. Ученик имеет|
|                  |рассказа ухудшается. А жажда жизни не оставляет его. Природа  |право поправить оценку, если    |
|                  |сначала является для него врагом: погода ужасна и это делает  |докажет, что она завышена или   |
|                  |ситуацию ещё напряженней. Но чувствуя, что не может сломить   |занижена.                       |
|                  |его ни дождём, ни снегом, ни столкновением с диким зверём,    |Алгоритм самооценки:            |
|                  |природа даёт ему шанс: появляется солнце, становится тепло и  |1 шаг: что нужно было сделать в |
|                  |человек видит корабль, ползёт к нему из последних сил. Больной|этом задании? Какая была цель,  |
|                  |человек оказался сильнее больного волка. Он сумел превозмочь  |что нужно было получить в       |
|                  |слабость, страх, одиночество. Наш герой отказался верить в    |результате?                     |
|                  |предательство; для него жизнь была ценнее золота. Сила духа   |2 шаг: удалось получить         |
|                  |человека не знает границ. Если он захочет, он победит смерть. |результат?                      |
|                  |Любовь к жизни сильнее жажды денег, сильнее болезни,          |3 шаг: справился полностью      |
|                  |одиночества, страха. Сильных духом много, герой не одинок,    |правильно или с незначительной  |
|                  |поэтому у него нет имени.                                     |ошибкой (какой, в чём)?         |
|                  |                                                              |4 шаг: справился полностью      |
|                  |                                                              |самостоятельно или с небольшой  |
|                  |                                                              |помощью?                        |
|                  |                                                              |Какую оценку ты себе ставишь?   |
|                  |                                                              |Необходимый уровень (базовый) – |
|                  |                                                              |решение  простой типовой задачи,|
|                  |                                                              |где требуется применить         |
|                  |                                                              |сформированные умения и         |
|                  |                                                              |усвоенные знания, что необходимо|
|                  |                                                              |всем. Это «хорошо, но не        |
|                  |                                                              |отлично».                       |
|                  |                                                              |Программный уровень (повышенный)|
|                  |                                                              |– решение нестандартной задачи, |
|                  |                                                              |где требуется либо применить    |
|                  |                                                              |знания по новой, изучаемой в    |
|                  |                                                              |данный момент теме, либо        |
|                  |                                                              |«старые» знания и умения, но в  |
|                  |                                                              |новой непривычной ситуации. Это |
|                  |                                                              |уровень функциональной          |
|                  |                                                              |грамотности – «отлично».        |
|                  |                                                              |Максимальный уровень -  решение |
|                  |                                                              |«сверхзадачи» по неизученному   |
|                  |                                                              |материалу с применением         |
|                  |                                                              |самостоятельно добытых знаний   |
|                  |                                                              |или самостоятельно усвоенных    |
|                  |                                                              |умений.                         |
|IV. Домашнее      |Письменно ответить на один из трёх вопросов:                  |                                |
|задание           |1. Чему учит нас рассказ Джека Лондона «Любовь к жизни»?      |                                |
|                  |2. В чём актуальность этого рассказа?                         |                                |
|                  |3. В чём смысл жизни для меня?                                |                                |


Презентация "Формирование метапредметных УУД учащихся на уроках английского языка в начальной школе"


title: Контрольный диктант "Парные звонкие и глухие согласные" 2 класс

extracted_text:
Контрольный диктант по теме:
«Парные звонкие и глухие согласные »
Класс: 2
УМК «Школа России»
ГБОУ Школа №2000
Учитель: Донская Галина Николаевна

Цель проведения: проверить знания учащихся по теме «Парные звонкие и глухие согласные », умение ориентироваться в написанном тексте, находить орфограммы, выделять грамматическую основу предложения, делить слова на слоги и для переноса

Зимний денёк.
   Ночью был легкий мороз. Выпал первый снег. Он мягкий и пушистый.  Дубки  и дорожки стали белые. С берез посыпался иней. Хорошо во дворе! Ребята надевают  пальто, шапки, варежки и бегут играть в снежки. Малыши вылепили снеговика. Вместо носа морковка. (39 слов)

Грамматическое задание:
1. Во втором предложении подчеркнуть грамматическую основу предложения.
2. Выпиши 3 слова с парными согласными и проверь их.
3. Разделить на слоги слова лёгкий, дорожки на слоги и для переноса.


title: Конспект урока "Ұлы Отан соғысы" 9 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Ұлы Отан соғысы
Сыныбы: 9 сынып
Сабақтың мақсаттары:
   1. Білімдік: Ұлы Отан соғысының қорытындыларын, барысын түсіндіру, Ұлы
      Жеңіс. Ұлы Отан соғысының ІІ Дүниежүзілік соғыстағы орны. Соғыстың
      нәтижелері. Соғыс шығындары мен зардаптары, зияндары, әлемнің саяси
      картасы, ондағы өзгерістер. Кеңес халқы. Қазақ жұртының Жеңіске қосқан
      ұлесі. Қазақ батырлары. КСРО-ның халықаралық жағдайы. Ерен еңбек. Тыл.

   2. Тәрбиелік: Оқушыларды адамгершілікке, Отанын қорғауға, елін, жерін,
      халқын сүюге, ұлттық патриотизмге тәрбиелеу.
   3. Дамытушылық: Оқушылардың зейіні мен зердесін, шығармашылық потенциялын
      дамыту.
Сабақтың көрнекілігі:
    - Схема: «Дүниежүзілік соғыс»;
    - Карта: «Дүние жүзінің саяси картасы»;
    - Деңгейлі тапсырмалар картасы;
    - Суреттер; Қолбасылар, майдангерлер, соғыстағы ахуал туралы суреттер;
    - Кесте: «Екінші дүние жүзілік және Ұлы Отан соғысы қорытындылары»;
Қосымша материал:
    - «История России». 9 кл. 2002г.
    - «Триумф и трагедия». Авторы: Д.Волкогонов;
    - «Қанмен жазылған кітап». Автор: Б.Момышұлы;
Сабақтың түрі: Жаңа материалды игеру;
Сабақтың әдісі:
    - Деңгейлі тапсырмалармен жұмыс;
    - Шығармашылық тапсырмалармен жұмыс;
    - Түсіндіру, схема,кестелермен жұмыс;
Пәнаралық байланыс:
    - Саз, қазақ әдебиеті, бейнелеу өнері;
Сабақтың жоспары:
1.Ұлы Отан соғысы.      2.Екінші дүниежүзілік соғыс барысы.        3.Ұлы
Отан соғысының барысы, негізгі шайқастар, қорытындылары.      4.Екінші
дүниежүзілік соғыс қорытындылары.       5.Ұлы Жеңіс. Халық ерлігі. Ерен
еңбек. Ұлттық батырлар.
Оқушы біліктілігін сынау:
    - Оқушы біліктілігін сынау 15 сұрақтан тест жүргізу арқылы қысқаша
      тексеріледі.
   1. Молотов-Риббентроп  пактісі КСРО мен Германия арасында неше жылға
      дейін соғыспау туралы келісімді жасады?
А. 10 жыл                         Б. 12 жыл
В. 8 жыл                                    В. 15 жыл
   2. Герман әскері Польшаға қашан басып кірді?
А. 1939ж. 19 қараша
Б. 1939ж. 1 қыркүйек
В. 1941 ж. 22 маусым
Г. 1938ж. 6 желтоқсан
   3. 1938 жылы наурызда қай елді Германия өзіне қосып алды?
А. Польша                        Б. Италия                               В.
Австрия                                  Г. Чехосовакия
   4. Екінші дүниежүзілік соғыс неше үлкен кезеңге бөлінді?
А. 3                                    Б. 4
         В. 2                                              Г. 5
   5. Екінші дүниежүзілік соғысқа неше мемлекет қатысты?
А. 57                                  Б. 41
       В. 59                                            Г. 61
   6. Екінші дүниежүзілік соғыс неше жылға созылды?
А. 5                                    Б. 6
         В. 7                                              Г. 4
   7. Германияның «Вайс» атты жоспары қай елді жаулап алуға бағытталған?
А. Польша                        Б. Чехословакия                    В.
Югославия                            Г. Румыния
   8. 1940 ж. 10 мамырда мына елдердің қайсысын Германия соғыс жарияламастан
      басып алды?
А. Венгрия                        Б. Польша                             В.
Греция                                    Г. Бельгия
   9. «Болат пакт» деген әскери-саяси блокты қай елдер құрды?
А. КСРО, АҚШ, Англия                                                 Б.
Жапония, Италия, Германия
В. Франция, Англия, Чехия                                            Г.
Венгрия, Румыния, Италия
  10. Мына елдердің қайсысы Германия жағына шықты?
А. Франция                       Б. АҚШ                                  В.
Болгария                                Г. Египет
  11. Тайфун операциясы қай қаланы алу үшін жоспарланған?
А. Москва                         Б. Ленинград                          В.
Сталинград                           Г. Курск
  12. Сталин қандай әскери шен алған?
А. Адмирал                      Б. Маршал                               В.
Генералиссимус                   Г. Генерал
  13. Немістер Солтүстік Кавказды алу үшін қай операцияны дайындады?
А. «Эдельвенс»               Б. «Тайфун»                            В.
«Барбаросса»                        Г. «Қауырт соғыс»
  14. «Ленд-лиз» қай елдің заңы?
А. Франция                     Б. Англия                                 В.
КСРО                                      Г. АҚШ
  15. Ағылшындар мен американдар «Одерлорд» операциясын не үшін
      ұйымдастырды?
А. Польшаны азат ету үшін                                            Б.
Италияны жеңу үшін
В. Францияны азат ету үшін                                           Г.
Екінші майдан ашу үшін
Сабақтың жүрісі:
   1. Ұйымдастыру            2.Бұрынғы білімді сынау             3.Жаңа
      сабақты түсіндіру                 4.Пысықтау шаралары
    - Картамен жұмыс;           -Схемамен жұмыс;                 -Деңгейлі
      тапсырмамен жұмыс;           -Кестемен жұмыс;
    - Суреттермен танысу;
   2. Сабақты қорытындылау              6.Оқушыларды бағалау
            7.Үйге тапсырма беру
Карта:
   1. «Екінші дүниежүзілік соғыстың басталуы»;
   2. «Кеңес Одағындағы фашистік Германияның опасыздықпен шабуыл жасауы. Ұлы
      Отан соғысының І-нші кезеңі.»
   3. «Ұлы Отан соғысымен Екінші дүниежүзілік соғыстың қорытындылары».
Схема:

Германия
                                 Франция

                                                                        КСРО
                                                                         АҚШ
                                                                      Англия
                                         Солтүстік
                   Германия                               Орталық
                                        КСРО
                                          Оңтүстік

                                Екінші майдан

Германия

                                                     КСРО
Германия                                                     Англия

                                                     АҚШ
Германия
Италия                                         Фашизм
        КСРО
Жапония

                          Латвия
                          Литва
 КСРО               Эстония            Шығыс Еуропа             Берлин
                                                           Жеңіс
          9 мамыр
                          Украина
                          Белоруссия
                          РСФСР

Кесте: (кестені екі оқушы шығып толтырады)

|Ұлы Отан соғысының зардаптары:          |Екінші дүниежүзілік соғыс зардаптары:   |
|1.                                      |1.                                      |
|2.                                      |2.                                      |
|3.                                      |3.                                      |
|Қазақстандық батырлар:                  |Батыр қазақ қыздары:                    |
|1.                                      |1.                                      |
|2.                                      |2.                                      |
|3.                                      |3.                                      |

Оқушыларға берілетін деңгейлік тапсырмалар:
Бірінші деңгей:
   1. Москваны алу үшін фашистік Германия қай бағыттарда қимылдады?
   2. Кеңес Одағы батыры атағын алған қазақстандықтардың ерліктері туралы
      жаз.
   3. Ұлы Отан соғысындағы қандай қолбасшыларды білесің?
Екінші деңгей:
   1. Кеңес-Герман 10 жылға дейінгі соғыс ашыспау пактісі не үшін, қандай
      мақсатпен жасалған?
   2. 1941-1942 жылдары Кеңес әскерлерінің жеңілу себептерін жаз.
   3. АҚШ соғысқа не үшін араласты?
Үшінші деңгей:
   1. Кеңес-Герман мемлекеттерінің Ұлы Отан соғысы жөнінде «Қасіретті соғыс»
      атты тақырыпта фактлермен әңгіме жаз.
   2. Екінші дүниежүзілік соғыс барысы туралы хронологиялық таблица
      құрастыр.
   3. Ұлы Отан соғысы туралы, оның қорытындылары туралы тест құрастыр.
Соғыс туралы мәліметтер:
    - Соғысқа жер жүзі халқының 80 %қатынасты;
    - Соғысқа 61 мемлекет қатысты;
    - Соғыс жылдарында соғысушы елдердің армияларында 110 млн. адам есепте
      тұрды;
    - Соғыс 6 жыл болды ( ІІ дүниежүзілік соғыс)
    - Әлем бойынша соғыста 65-67 млн. адам өлді
   КСРО-да:
    - 27 млн. адам қаза тапты
    - Жүздеген қалалар қирады
    - Мыңдаған селолар қирады (90000)
    - Миллиондаған адамдар жарымжан, ауру болды
    - Тек Қазақстаннан 1 млн. 200 мың адам соғысқа барып, 600 мыңы қайтыс
      болды. Бүкіл Еуропа мен Қиыр Шығыста 300 мың қазақ қаза тапты
   Германияда:
    - Соғыс нәтижесінде 506,5 дивизиясынан айрылды. 13,6 млн. адамы өлді.
   Әлем бойынша:
    - 65-67 млн. адам өлді
    - 90 млн. адам жараланды
    - 4000 млрд. доллар материалдық шығын келді
    -  1117 млрд. доллар тікелей соғыс шығыны
    - Неміс конц.лагерінде 18 млн. адам азап шегіп, оның 11 млн. өлді
    - Тұтастай ұлттарға геноцид жасалды
   Үйге тапсырма:    Түсінік айту.         Картамен жұмыс.        Қосымша
   көркем әдебиет оқу.
   «Ұлы Отан соғысындағы Қазақстандықтардың ерліктері» тақырыбында
   мәнжазба жазу.


title: Конспект сюжетно-ролевой игры "Поездка в театр"

extracted_text:
Созыкина Нелли Владимировна  (Нелли0428)
воспитатель
ГБДОУ ДС № 11

ЦЕЛЬ: формирование умения применять в игре полученные раннее знания об окружающей жизни.
ЗАДАЧИ:
Обучающие:
Закрепление представлений детей о театре, о труппе театра, работниках театра.
Развивающие:
Развитие умения разыгрывать спектакль по знакомой сказке.
Развитие умения выразительно передавать в речи образы героев сказки, согласовывать свои действия с другими «артистами».
Совершенствование умения создавать для задуманного сюжета игровую обстановку.
Развитие умения брать на себя роль и действовать в соответствии с ней до конца игры.
Воспитывающие:
 Формирование положительных взаимоотношений и культуры поведения в общественных местах, употребление в речи вежливых слов.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: беседы, поход в театр, изготовление афиши.
ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ:
Ширмы, афиши, билеты, костюмы, элементы костюмов, стулья, искусственные цветы, колокольчик, руль, дорожный знак «Автобусная остановка» (2шт.), таблички «Касса», «Костюмерная», «Гримерная», «Буфет», игрушечная посуда, муляжи продуктов , мебель, сумки, кошельки, декорации для спектакля, театральные буклеты, иллюстрации.
ИГРОВЫЕ РОЛИ:
Артисты, зрители, кассир билетной кассы театра, гример, костюмер, бутафор, работник театрального буфета, водитель автобуса, кондуктор.

ХОД ИГРЫ
Воспитатель: «Ребята, мы свами очень много разговаривали о театре. Я рассказывала о профессиях людей, которые есть в театре. Мы ходили с вами и вашими родителями в театр. И вот сегодня я хочу вам предложить оправиться еще раз в театр.»
«А на чем мы можем туда добраться?»
Дети: «На автобусе»
Дети из стульев строят автобус.
Воспитатель: «Прежде, чем мы сядем в автобус, нам надо выбрать кого?»
Дети: «Водителя автобуса и кондуктора»
Воспитатель: «А как мы это сделаем?»
Дети: «Нам поможет считалочка»
Дети считаются, выбирают водителя и кондуктора, берут атрибуты для игры.
Дети – пассажиры занимают места на автобусных остановках.
В автобусе дети расплачиваются с кондуктором, получают от него билеты, едут до остановки «Театр».
Воспитатель: «Ну, вот мы с вами приехали в театр. Интересно, какой спектакль сегодня идет в театре?»
Воспитатель обращает внимание детей на театральную афишу.
Дети говорят, что сегодня в театре спектакль по сказке «Лиса и заяц».
Воспитатель: «Ребята, прежде, чем мы зайдем в театр, давайте распределим роли».
Воспитатель распределяет роли, которые будут исполнять дети и обговаривает их вместе с детьми.
Дети отправляются на свои «рабочие места».
Артисты, гример, костюмер, бутафор идут готовиться к спектаклю.
Бутафор оформляет сцену.
Работник буфета раскладывает товары в буфете. Зрители идут в кассу, покупают билеты и ждут начала спектакля в фойе, смотрят журналы и буклеты. Когда звучит третий звонок, зрители садятся в зале, к ним присоединяются гример, костюмер, кассир, работник буфета.
Дети показывают спектакль. После просмотра спектакля зрители аплодируют артистам, кричат «Браво!», дарят цветы.
После спектакля зрители идут в буфет, к ним присоединяются артисты и работники театра, которые закончили свою работу.
Воспитатель:  « Ребята, театр скоро закрывается, нас ждет автобус, который отвезет нас обратно в детский сад».
Дети садятся в автобус, приезжают в детский сад.


Презентация "Мифы и правда о блондинках и брюнетках"


title: Интегрированный урок "В мире курских частушек"

extracted_text:
Интегрированный урок-концерт. Разработала Пожидаева Валентина Ивановна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Леженская ООШ»

В мире курских частушек

Цели урока: рассмотреть тематическую многоликость и художественное своеобразие частушек Курского края;
помочь увидеть идеалы прекрасного, отраженные в народных припевках;
пробудить в юных душах любовь к родному краю и  народному творчеству.

Ход урока:
Начало презентации
Звуковое сопровождение:
Курская земля – российская глубинка с ее красотой и величием, с ее бедностью и бедами. Она раскинулась на степных просторах между Белгородом и Орлом и является неотъемлемой, корневой и центральной  ее частью, поэтому ни одно историческое событие не обошло стороной этот край, который является нашей малой родиной. Революция и гражданская война, послереволюционные преобразования и сталинские репрессии, Великая Отечественная и послевоенное восстановление народного хозяйства, полеты в космос и перестройка - все это оставило глубокие следы на Курской земле.
  	Они отмечены не только памятниками и запечатлены в творчестве писателей. Они еще обнаружены нами и в частушках, которые, едва появившись на свет, стали живо отвечать на мельчайшие социальные изменения, происходящие как в нашем соловьином крае, так и в стране.

Ведущий:
Трудно сказать, когда впервые зазвучали эти короткие припевки. Не могут помнить этого наши родители. Не смогли определенно ответить на этот вопрос наши бабушки и дедушки. И даже прабабушки, которых так мало осталось, затрудняются определить время рождения этих песенных миниатюр. И тогда мы решили отыскать в самих частушках признак времени, шаги истории.

Ведущая:
Мы собрали их огромное количество. Одни просты и понятны, как мамина песня, другие заставляют задуматься, но все вместе они многоцветны, как радуга, глубоки, как бездонный колодец.
В каждой частушке своя драматургия, свой рассказ.

Ведущий:
О чем же поется в них?

Ведущая:
 Кажется, обо всем на свете.

Учитель музыки:
Мы хотим в этой работе рассказать  о тех, в которых отразилась наша история: какое-либо историческое лицо или событие или упоминается тот или иной предмет,  уже вышедший из употребления, ставший в какой-то степени историей. Но немало и таких частушек, которые затрагивают только частную жизнь человека.

Учитель литературы:
Но ведь жизнь отдельного человека – это тоже история. В ней мы чувствуем дыхание времени, его движение. И в курских частушках выявляется характер русского человека, его душа. И из  характеров разных людей складывается и русский национальный характер, ибо отражают эти народные песенки жизнелюбие и оптимизм русского человека, его храбрость и мужество, искрометный юмор и бесшабашность. В них все: отчаяние и разгул нашей души, и любовь, и ненависть, и злость. И все на свете!

Ведущий:
Где только не звучали эти шести - четырехстрочные и даже двустрочные частушки: на хлебных токах  и  строительных площадках, в клубах и  на привале после боев, на игрищах и гулянках,  на свадьбах, и посиделках...

Учитель литературы:
Исполнялись они обычно в быстром темпе. В них также присутствуют элементы театрализации — жесты, интонация, мимика, потому что все произведения исполняются вживую.

Учитель музыки:
 Частушки до сих пор поют под аккомпанемент гармони или балалайки, или под баян, как мы будем петь сегодня.

Учитель литературы:
Нередко неотъемлемой их частью является танец. И больше всего частушек любовных, но часто этот популярный жанр русского народного словесно-музыкального творчества имеет общественное содержание. И иногда одно только слово частушки разворачивает перед нами целый исторический период, этап, событие.

Ведущая:
В наиболее ранних частушках упоминаются лапти (плетеная обувь из лыка или бересты, охватывающая только ступни ног). Этот вид крестьянской обуви использовался приблизительно до середины 19 века, но и в наши дни нет - нет, да и прозвучат частушки, в которых одна из примет времени – лапти. (На  очередном слайде демонстрируются лапти.)
Девочка и мальчик в русском сарафане и рубашке задорно исполняют частушки.

Ох, лапти мои,
Четыре оборки.
Хочу дома заночую,
Хочу у Егорки.

Ох, лапти мои,
Что мне делать с вами?
Как захочете плясать,
Выходите сами.

Ой, бей, Матвей,
Не жалей лаптей.
А мы были на базаре:
Лапти новы продавали.

Лапти мои,
Да лапти мои,
Они не дорого даны:
За копейку куплены.

Лапти мои,
Лапотушечки,
Скородили, и пахали,
И на улицу попали.

Мы плясали, завлекали-
Так теперь уж не поют.
Лапотки теперь сгорели,
А страховку не дают.

Учитель литературы:
Кто, какой человек увиделся вам за этими припевками?
(Дети отвечают)
Да, именно такой, бесшабашный и веселый, свободный и озорной. Ему нечего терять! Послушаешь такие частушки и почувствуешь вдруг удивительную и добрую силу, которая помогает выстоять слабым и обрести уверенность растерявшимся.
 - А еще о чем  поется в курских припевках?

Ведущая:
Колодец издавна был символом села. Ведь именно у деревенского колодца раньше собирались карагоды, сообщались друг другу местные новости, назначались свидания. Колодец - источник жизни, поэтому люди берегли его, регулярно чистили, обсаживали деревьями, облагораживали подходы. Считалось неприличным выйти к колодцу в домашней одежде, поэтому женщины, идя по воду, прихорашивались и принаряжались. Вот почему так часто в наших припевках упоминается колодец. (На слайде демонстрируются колодцы)
Две девочки исполняют частушки.

Один парень-паренек
Мне проходу не дает:
Пойду по воду к колодцу,
И он с ведрами идет
Из колодца вода льется,
Вода синеватая.
Муж напьется, подерется-
Жена виноватая.

Выйду, выйду я к колодцу
В глубину загля/ну.
Не ждала я, милый мой,
От тебя обману.
У меня миленок был,
Горячо меня любил:
Он с водою коромысла
Мне до дома доносил.

Ведущий:
Ни одна хата, ни один дом на селе не обходился и без русской печки.  Она занимала добрую часть деревенской избы и имела свой интерьер за счет печурок, уступов и выступов и прочей выразительности. Зимой она обогревала жилище и использовалась для приготовления пищи. Да и летом в ней варили, пекли и жарили. Пища в печи по-особому духовитая и всегда горячая.  Но особенно вкусен хлеб, испеченный в русской печке. (На слайде – печки русские)

Ведущий:
 Зимними холодами старые люди и малышня коротали время на печи, которую можно было натопить и сухим навозом, и дровами, и торфом, и даже соломой. Печь – удобное место отдыха при старческой ломоте в костях или просто  для прогревания тела. А сколько там сказок рассказано, сколько песен спето!  Потому-то наши курские припевки не обошли печку русскую своим  вниманием.

Ведущая:
Служила печь и для сушки одежды, обуви,  фруктов.
 Всякую живность: поросят, телят, ягнят, зимой, занося в хату, потихоньку стукали головой о печь и приговаривали: «Расти здоровый и большой, как печь». О всяком новом начинании говорили: «танцуй от печки».
 За свою распространенность  и удобность русские печки оживают в сказках, с ними связаны рассказы и были. И звучат, звучат частушки…

Мальчики и девочки исполняют частушки

Миленький мой дедушка,
Ты отведай хлебушка
В печке на поду пекла,
Тебе за пазухой несла.

Ходи, хата, ходи, печь,
Ходи, потолочина.
Веселись, моя старуха,
Пока не колочена.
Дед на печке сидит,
Пенсию считает:
-Эх, туды-т твою мать,
Нулей не хватает.

А мой мил постыл,
На печи застыл,
Шубою оделся
И то не согрелся

Ходи, хата, ходи, печь,
Ходи, потолочина.
Председатель водку пьет-
Жито не молочено.
Как у нас в печурке теплой
Трели выводил сверчок.
А у бабки, у Матрены,
Опять новый старичок.

Ходи, печь, ходи, груба,
Ходи, бабка без зуба!

Ой, чи-чи-чи,
Заблудилась на печи.
По печи полозила,
Ноги отморозила.
Меня мама родила,
А в печурке грела.
Распашоночку надела-
Танцевать велела

Кабы знала, что не при/дет
На гуляночку дружок,-
Я залезла бы на печку,
Пролежала б вечерок.

Ведущая:
Соловей давно и по праву считается живым символом Курского края. Самые лучшие певцы - курские соловьи, песни которых куряне с удовольствием слушают по весне. Курские соловьи с незапамятных времен были известны далеко за пределами нашего края. Краеведу Н. Черкасову удалось найти в «Памятной книжке Курской губернии за 1860 год» любопытную информацию: «Курские соловьи славятся по всей России. В некоторых местах губернии они имеют особенно привлекательный напев, и эти-то певцы, которыми так очаровательно оглашаются роскошные сады Курска, весьма дорого ценятся знатоками и любителями». Этой птице, заставляющей человека и плакать в умилении, и восторгаться, и ликовать посвящено множество курских частушек. (На слайде – соловьи)

А я по лесу ходила,
По лесу дремучему.
Отдавала свое счастье
Соловью певучему.

Ты не пой, соловей,
Ты не пой, соловушка,
Через тебя, мой соловей,
Моя болит головушка.
Соловей, соловей,
Не на ту ты ветку сел.
Когда с милым расставалась,
Ты другую песню пел!

Я девчонка боевая
И пою, как соловей,
Прибауток много знаю.
Ты послушай и поверь.

Ведущая:
Упоминают частушечницы курские и про березки русские, кудрявые и белоствольные, которые в нашем крае у каждой избы, по посадкам вдоль дорог, на опушках лесов и в парках.

Две березоньки, ох, белые
Которую рубить?
Два миленка чернобровые –
Какого ж мне любить?
Сердцевидные листочки
На дорожку падают.
У березок мы простились:
Ничто теперь  не радует.

На лужку березонька
Шатается одна;
Надоела мне, молоденькой,
Чужая сторона
Ведущий
Многие курские частушки имеют песенно-декламационный характер, рассказывают нам о явлениях социальных, общественных. В советскую эпоху зазвучали песни и частушки о  В.И. Ленине, под руководством которого совершилась Великая Октябрьская социалистическая революция в 1917 году и о Сталине. (На слайде  - портреты Ленина и Сталина)
 По-разному видит народ вождей мирового пролетариата и по-разному к ним относится.  Кто-то любит, а кто-то не любит. Кто-то принимает, а кто-то отвергает. Но не оставляют частушки про Ленина равнодушных: мимо них нельзя пройти и нельзя сделать вид, что их просто-напросто не существует. Частушки сами не дадут этого сделать.

Ах, яблочко,
Незрело зелено,
Нам не надобно царя,
Надо Ленина!

Одна уточка летела,
А другая крякала.
Когда Ленин умирал,
Вся Россия плакала.

Когда Ленин умирал,
Сталину приказывал,
Чтобы хлеба не давал,
А сала не показывал!

Как у нас на горе
Поставили орудию.
За колхоз пойду ребром,
За Сталина - грудью.

Гитлер Сталину сказал:
– Где твое оружие?
– Посмотри-ка, черт косой,
Вся Москва загружена.

Ведущий:
Даже сталинские репрессии отразились в курских частушках:

Не успела я на линию
Железа накидать:
Увез «воронок» милого
Далеко, не видать.
Никому я не скажу,
Зачем на станцию хожу.
Примечаю паровоз,
Который милого увез.

Ведущая:
Для  наших частушек характерны непосредственность самовыражения, установка на определенную аудиторию, с ее кругом интересов и объемом познаний. Любая частушка, в отличие от художественной литературы, воспроизводится устно и хранится в памяти народа, живет во множестве вариантов, и при каждом исполнении воспроизводится как бы заново, при прямом контакте исполнителя-импровизатора с аудиторией, которая не только непосредственно воздействует на исполнителя  (обратная связь), но подчас и сама подключается к исполнению.
Сохранились частушки и о комсомольцах и комсомолках. (На слайде – комсомольцы)

Ведущая:
 Время колхозов отразилось в припевках про бригадира. Именно они ближе всего стояли к народной массе и играли важную роль на селе. В распоряжении бригадира были и лошади, которых он давал по своему усмотрению. За бригадиром и его семьей внимательно наблюдали колхозники колхозницы: он у всех на виду.

Ведущая:
Все приметил внимательный взгляд частушечниц, по-разному отразив и время колхозов  в горластых курских припевках.

Ты играй, гармонист,
Ты, наверно, коммунист
А я комсомолочка-
Веселая девчоночка.

Сидит Сталин на заборе,
Плетет лапти косяком,
Чтобы наши комсомольцы
 Не ходили босиком.

Бригадир, бригадир,
Хорошее звание.
Надевай порты получше,
Пойдем на собрание.
Сидит кошка на заборе,
Идет мимо бригадир:
«Иди, кошка, на работу,
А то хлеба не дадим».

Бригадир, бригадир,
Красивая шапка.
Кто бутылку поднесет,
Тому и лошадка.

Бригадир, бригадир,
Как тебе не стыдно,
Все уж бабы на работе,
А твоей не видно.

Не боюся я зимы,
Не боюсь я холоду,
А боюсь я, что издохну
У колхозе с голоду.
Как у «Кирова» колхозе
Женщины рекорд берут:
Они пашут, они сеют,
А мужчины водку пьют.

Что же это за село?
Чем оно украшено?
Вилами, лопатами,
Рабочими ребятами.

Ведущий:
	Обо всех трудовых процессах упоминается в припевках крестьянок. Это и пахота, и посевная страда, и уборка урожая.

Не пойду я в колхоз
И не буду сено гресть:
У меня коровки нету,
А кобель сено не ест.
Братец мой, братец мой,
Давай поделимся с тобой:
Тебе соху, борону,
А мне чужую сторону.

И куда я залетела,
Куда меня черт занес,
Лучше б я в своем колхозе
Молотила бы овес.

Молотилка молотила,
А веялка веяла.
Что мне милый говорил,
Я ему не верила.

Колосиста рожь густая.
Я любила ее жать.
Милый любит поухаживать,
А я – повыбражать

На лугу я была,
Сено там громатила. (диалект с. Леженьки)
Милый мой пришел ко мне,
Я его наладила.
Мой муж тракторист,
А я колхозница полей.
Муж борется за трактор,
А я за триста трудодней.

У милашечки моей
Кудри вьются до бровей.
У ней много ухажеров,
Зато мало трудодней.

Ведущая:
Не забывают четырехстрочные песенки и безответственность, бесхозяйственность как руководителей, так и простых колхозников.

Говорят в колхозе плохо,
Нам в колхозе хорошо,
До обеда ищем лошадь,
А с обеда колесо!
Ведущая:
Во многих частушках воспеваются трактористы, потому что техника, которой они овладели, значительно облегчила жизнь крестьянства. А в более позднее время колхоз вообще невозможно представить без трактора и трактористов.  В одних частушках дается высокая оценка трактористов, в других, наоборот, посмеиваются над ними. (демонстрируется трактора)

Ой, ты, Федя, мой Федочек,
Василечек голубой.
Тракторист зажег сердечко
Мне, девчонке молодой.

Ой, пыль - пыльца
На меня садится,
А мой милый тракторист-
Я могу гордиться.

Кругом поле, кругом поле,
А на поле трактора.
Неужели я не буду
Трактористова жена?
Трактор пашет, трактор пашет,
Тракторист платочком машет.
Хоть маши, хоть не маши,
Лучше трактором паши.

 Я надену платье бело
Поясочек вязаный.
– Не ухаживай за мной,
Тракторист замазанный.

Полюбила тракториста,
Грязного, немытого, .
Что ж я, дура, не купила
Мыла духовитого?

Ведущая:
В некоторых частушках упоминаются старинные музыкальные инструменты: гусли, балалайки, рожки и жалейки. Особенно много частушек про гармонь и гармонистов. Ведь без русской гармошки на селе ни свадьбы не сыграешь, ни на празднике не спляшешь.(На слайде гусли, балалайки, рожки и жалейки)

Мил на гусельках играет
Печаль - горе разгоняет.

Эх, жалейка, что поешь?
Что сердечко мое рвешь?
Меня милый изменил,
Мою подружку полюбил.

Балалаечка поет,
Тоску-горе придает,
Милый любит и не любит,
И отказу не дает

Хлеба нету ни куска.
Балалайку запускай,
Балалайку заведем,
На Дурновку не пойдем. (деревня в с. Леженьки)

Балалайка, балалайка,
Ручка березовая.
Хоть какая печаль - горе,
Я всегда веселая.

Все пропьем -
Гармонь оставим.
Под гармошку
Страдать станем.

Гармонист, гармонист,
Играй, не ломайся.
Для кого сыграй похуже,
Для нас постарайся.

Ведущая:
Поют куряне наши и скоморошьи частушки. Слушаешь их и дивишься, что даже самые легкие, дурашливые никогда не пусты, хотя и есть в них чрезмерность, похожая на неуклюжесть, откровенность, граничащая с глупостью. Они как богатырская забава, упражнение для мускулов, назначенных совершить подвиг. (На слайде скоморшьи забавы)

На базаре я была,
Ничего не видела,
Только видела козу:
Танцевала на возу.

Хорошо, Таня, танцуешь,
Где ты научилася?
У нас лошадь издыхала-
Точно также билася.
У меня на голове
Вошь ожеребилася.
Интересно поглядеть,
Как  она ложилася.

По деревне, по деревне,
По деревне по большой
Прокатил чугун с картошкой
И курятина  с  лапшой!

Ведущий:
Жизнь в годы Великой Отечественной войны была глуха и cypoва, бедна радостью и красотой. И  как часто народные напевы и меткие слова скрашивали ее.  Это было грозное и трудное время для нашей страны, но души людей были настроены на самый высокий лад любви к Отечеству, самоотверженности и героизма. Когда враг оскверняет родную землю, любовь к ней становится особенной, острой, нестерпимо нежной и гневной. Потому и звучит в частушках военных лет уверенность в победе, проявляется патриотическое чувство народа. В них мы увидели исповедь поколения защитников Отечества, почувствовали, что война пахнет огнем и пеплом.

Говорят: платки к разлуке,
А я назло вручила два.
Не платки нас разлучили –
Разлучила нас война.
У миленочка на кепочке
Написано «герой»
Замечательный парнишка
У меня, у боевой.

Если б не было зимы,
Туманы б не туманили.
Если б не было войны,
Милого не ранили.

Самолет летит высоко
Слышно, как мотор гудит.
Это наш советский летчик
Полетел Берлин бомбить.

Пошла плясать,
Наша Пелагея.
Уперед пулемет–
Сзади батарея.

Наши пушки грохотали
И строчил наш пулемет.
Немцы быстро отступали –
Наши двигались вперед

Дорогие девочки,
Не будьте гордоватые;
Любите раненых ребят:
Они не виноватые.
Они не в драке, а в бою
Сгубили молодость свою.

Ты не плачь и не горюй,
Моя дорогая,
Если с фронта не вернусь,
Знать судьба такая.

Сидит Гитлер на лугу,
Обувает ногу.
Он на кошек и собак
Наложил налогу.
Ах, война, ты война,
Надоела всем она.
Надоела, девки нам:
Все ребята наши там

Принесли мне письмецо
На парадное крыльцо;
Не пилось, не елось:
Прочитать хотелось.

Ой, калина, ты калина,
Красная смородина,
Не дадим тебя мы немцам,
Дорогая Родин

Ведущий:
Являясь живым откликом на текущие события или жизненные ситуации,  поэтической их оценкой, то веселой, подчас не без лукавства, то грустной, но  и в этом случае не лишенной юмора, основанного на чувстве человеческого достоинства и оптимистическом взгляде на жизнь, в современных частушках поется  и обо всех современных событиях.

Говорит старуха деду:
- Я в Америку уеду.
- Поезжай, я денег дам,
Костыли твои продам.

Я шепнула Митеньке:
- Не ходи на митинги,
В судьбоносные моменты
Отобьют все аргументы.

Взял клочок земли в аренду
И построил там фазенду.
Посадил арбуз и дыню,
А теперь боюсь, что сдвинут.
Милый мой сидит в джакузи,
Пейджерок висит на пузе,
А на этот пейджерок
Сверху свесился жирок

Не ходите,  девки, замуж:
Замужем веселья нет.
Если замуж захотите,
 Выходите в интернет!

Учитель музыки:
Нам трудно судить о том, как реагируют люди на частушки в городе, а в деревнях земли Курской они всегда заметны, всегда слышимы. И слышимость их с годами не уменьшается. Они неразрывны и с жизнью сел всех тридцати трех районов нашего Курского края. Не случайно называют в народе село берегиней исконно русской души, которая  в своем первозданном виде продолжает жить в ее фольклоре, в частности в частушке курской. А ее интересует как личные отношения, так и трудовые будни.  И невозможно найти границу между частушкой  бытовой и общественной, социальной и личной. В  каждой из них  сердцебиение, и стук пульса народа, его душа, его жизнь, надежды и чаяния.

Учитель литературы:
А еще припевки русские живы потому, что в них правда нашей  жизни: это и правда характеров, и правда жизненных ситуаций – (то высоких, то нелепых), правда извечных человеческих проблем, правда боли и нежности, правда своего времени. Ибо соткана она из мыслей и дум самых обыкновенных людей, из радостей и печалей, из суеты и неутомленности нас с вами.

Ведущая:
И идут по свету частушки, гудят, гуляют, бедокурят истово, а потом плачут горько, искренне. А уж как радуют…
Нашим экспедиционным отрядом собрано и записано множество частушек в Тимском и Мантуровском, Щигровском и Горшеченском, Медвенском, Солнцевском, Хомутовском и других районах. Обо всех не расскажешь и даже невозможно все упомянуть. Но даже самой точной записью нельзя заменить живой родник народной поэзии.

Учитель литературы:
Собирая с вами частушки я убедилась, что вы полюбили этот жанр фольклора.

Учитель музыки:
А я убедился, что вы здорово их распеваете.

Учитель литературы:
Внимание! Внимание!
Объявляется домашнее задание

Учитель музыки:
Сочини частушку, друг,
Чтоб смеялись все вокруг!

Учитель литературы:
Придумайте не менее 3 частушек о родном крае, о природе или о животных, о школе или о сказочных героях и даже о вас и о нас.
Самые забавные будут напечатаны в школьной газете. Победителей ждут призы!


extracted_text:
Использование информационных технологий как средство мотивации к логопедическим занятиям
                                        Подготовила учитель - логопед                                        МБОУ МО г. Нягань « НОШ № 11»                                        Драницына Татьяна Николаевна

Проблема мотивации – одна из центральных в логопедической работе. Очень часто владения методикой коррекции речи и желания логопеда не достаточно для положительной динамики речевого развития детей. ИКТ позволяют воспринимать информацию на качественно новом уровне, что значительно повышает познавательную активность ребенка и принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Поэтому, проблема использования специализированных компьютерных технологий в работе с детьми с речевой патологией для формирования у них положительной мотивации к учебной деятельности в настоящее время особо актуальна.

В современной школе  существует разнообразное оборудование ( компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные установки), позволяющее сделать процесс обучения интересным, качественным и многогранным. Компьютер и интернет - ресурсы необходимы нам при подготовке к индивидуальным и групповым занятиям, для создания собственных пособий,  общения с родителями наших учеников, а так же обмена опытом с коллегами. Занятия, проводимые с использованием ИКТ, всегда имеют большой успех у детей.
В своей деятельности я использую разнообразные формы ИКТ:
презентации
компьютерные программы (игры)
физминутки
интерактивную доску
интернет-ресурсы
электронные справочники
наглядные пособия и т.п.

Использование мультимедийных презентаций
Использование в коррекционной деятельности нетрадиционных методов и приемов, а именно, мультимедийных презентаций, сокращает утомление и повышает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, что положительно сказывается на эффективности логопедической. помощи и повышает мотивационную готовность ребенка к занятию. Применение на логопедических занятиях мультимедийных презентаций познавательно и увлекательно детям. Компьютер притягивает внимание детей, которое трудно добиться при фронтальной работе.

 Преимущество уроков- презентаций:
 наглядность и эффективность подачи материала;
динамика, звук, изображение;
легкость возврата к предыдущей информации;
 повышение интереса и   учащихся;
 освобождение учителя- логопеда от необходимости    приобретения  дорогостоящего дидактического материала.

При помощи пособия «Сказка о веселом язычке» закрепляем правильное выполнение артикуляционных упражнений.

Использование готовых обучающих логопедических компьютерных игр

   В настоящее время существует достаточно большой арсенал общеразвивающих детских компьютерных игр отвечающих современным психолого-педагогическим, санитарно-гигиеническим требованиям и успешно использующихся в практике решения задач познавательного, социального и эстетического развития детей.

«Учимся говорить правильно» - это программа для развития речи, формирования правильного произношения
программа «Игры для Тигры« позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, и заикании, а также при вторичных речевых нарушениях

Мини-игра «Угадай-ка» привлекает внимание к звукам окружающего мира, развивая  внимание и память.
«Весёлые игры» для развития речи и слуха.

«Интерактивные речевые игры» для развития фонематических процессов, лексики и грамматики, памяти и внимания.

« Логопедические пазлы» упражнения по коррекции акустической и аграмматической дисграфии
Флешка с играми  для развития речи, памяти, внимания, кругозора, обучения чтению и счету, подготовки к школе и успешной учебе в начальных классах.

Физминутки с использованием ИКТ
   Физминутка - это один из обязательных, продуманных элементов в занятии с детьми.  Это профилактика утомления, нарушения осанки, зрения и психоэмоциональная разрядка. Она необходима и важна т. к. это “минутка” активного и здорового отдыха. На своих занятиях использую физминутки, сочетая в себе возможности телевизора и компьютера.  Звук, мультипликация, проговаривание стихотворных текстов с движениями делает речь детей более четкой, ритмичной, эмоциональной, а также развивает у таких детей слуховое восприятие, внимание и память, вырабатывает координацию и совершенствует общую моторику.

Использование интерактивной доски на логопедических занятиях
   Использование интерактивной доски помогает сделать учебный процесс увлекательным, динамичным, красочным, получить обратную связь с учащимися.
 Работа учащегося на интерактивной доске позволяет:
повысить качество обучения детей ;
развивать высшие психические функции (восприятие, внимание, память, мышление) за счет повышения уровня наглядности, использования в работе методов активного обучения;
развивать точность движений рук, артикуляционную и мелкую моторику, совершенствовать навыки пространственной ориентировки;
увеличить работоспособность при коррекции речевых нарушений и повысить мотивацию;
создать психологический комфорт.

Ведение документации
   Современные технологии позволяют использовать компьютер в диагностических целях. Создание банка данных речевых показателей детей в начале и в конце коррекционной работы, анализ результатов в виде диаграмм. Планирование, конспекты занятий, паспорт кабинета, — вся документация логопеда в электронном виде очень удобна в использовании.

 Обмен опытом
Выступление на педсовете
Доклады, семинары на методических объединениях
Участие в электронных конкурсах
 Размещение профессиональных работ в интернете
Использование информационных технологий в работе с родителями
 Взаимодействие с семьей ребенка является одной из сложных сторон деятельности учителя - логопеда. Современным родителям не интересны назидательные доклады педагога, а поэтому важно так построить сообщения (консультации), чтобы они привлекали родителей к обсуждению проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества. Родители нередко сами отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов, так как не владеют необходимыми знаниями и умениями и достаточным количеством свободного времени для занятий с детьми дома. Отсюда возникает проблема: родителям необходимо дать определенный уровень знаний, умений по вопросам речевого развития детей. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику позволяет сделать просветительскую работу учителя-логопеда более продуктивной и эффективной.

Формы использования ИКТ с рдителями:
проведение консультаций , собраний, семинаров с использованием готовых и созданием собственных презентаций на различные темы;
 создание буклетов;
Обмен информацией с использованием сайта ОУ, электронной почты,USB- накопителей и др. для распространения материала в помощь родителям.

   Положительные стороны и все преимущества компьютерных технологий в образовательном процессе мы увидели. Безусловно, создание сайта, презентаций-игр может служить одним из средств оптимизации процесса коррекции речи. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют воспринимать информацию на качественно новом уровне, что значительно повышает познавательную активность ребенка.
    Но!!! Неправильное использование компьютерной техники влечет за собой неблагоприятные последствия со стороны здоровья детей. Вот почему этому вопросу необходимо уделять большое значение.

Соблюдение СанПиНов
Занятия с использованием компьютера нужно проводить фрагментарно, при этом обязательно соблюдаются следующие условия для сбережения здоровья ребенка
использование новых моделей компьютера
работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы);
проведение гимнастики для глаз, во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд.
включение в занятия учителя-логопеда игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений.

    Подводя итоги, можно сделать следующие выводы:
Целенаправленное использование компьютерных программ в процессе логопедического обследования детей с нарушениями речи позволяет более объективно и дифференцированно оценить возможности их устной речи.
Система приемов дифференцированного и индивидуального компьютеризированного коррекционного-развивающего воздействия в сочетании с традиционными средствами составляет основу методической технологии логопедической работы с применением компьютерных программ.
Результаты обучения детей свидетельствуют о том, что специальные приемы логопедического воздействия с использованием ИКТ-технологий оптимизируют процесс коррекции звукопроизношения, устной и письменной речи, что в целом содействуют гармонизации развития личности.

Спасибо за внимание!


title: Контрольная работа по математие 11 класс

extracted_text:
                Негосударственное образовательное учреждение
                             высшего образования

                        «Институт управления и права»

                        ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

          направление «государственное и муниципальное управление»

                             контрольная работа

                         по дисциплине «Математика »

                                  семестр 1

                     Вариант № 1 (для контрольных работ)

 Работу выполнил студент ______________   Минкин Антон Сергеевич
                                                                  (подпись)
     (Фамилия Имя Отчество)

 Проверил                                                   _______________

 (подпись)

 Регион                                     город Смоленск

 Дата выполнения работы   13.09.2016

                                 Москва 2016

                       Контрольная работа (1 вариант)
           (для студентов, фамилии которых начинаются с букв А-О)

I. Практическая часть (задачи, практические работы и пр.).
1. При каком значении [pic] определитель        [pic] 2 ?

Решение:
[pic] 2;
1*2*(4[pic]-1) + 0 + 0 – 0 – 0 – 0 = 2;
2*(4[pic]-1) = 2;
4[pic]-1 = 1;
4[pic] = 2;
[pic].
Ответ: При [pic] данный определитель равен 2.

2. Написать уравнение прямой, проходящей через две точки М1(2;-1) ,
M2(3;1).

Решение:
Каноническое уравнение прямой, проходящий через две точки [pic] имеет вид:
[pic];
Из условия задачи имеем:
[pic]
Подставляем в исходное уравнение:
[pic]
[pic]
[pic]
Ответ: [pic] - уравнение прямой, проходящей через две точки М1(2;-1) ,
M2(3;1).
3. Чему равна производная частного [pic] ?

Решение:
[pic]
Ответ: Производная выражения [pic]равна [pic].

4. Вычислить производную функции у(х) = (cos 5x + sin 3x)3.

Решение:
у(х) = (cos 5x + sin 3x)3
[pic]
Ответ: Производная выражения у(х) = (cos 5x + sin 3x)3 равна [pic]

II. Тесты.
1.  Даны матрицы [pic]  и  [pic]. Тогда произведение А·В равно...
1) [pic];  2) [pic];  3) [pic];  4)  [pic].
2.   Прямая проходит через точки O(0;0)  и  А(-4;2). Тогда её угловой
коэффициент равен:
1) [pic];   2) [pic];  3) [pic];   4) [pic].
3. Дана функция  [pic].  Тогда её областью значений является множество:
1) [-3;[pic]);  2) ([pic]+3; [pic]);  3) ([pic];-3] [pic][-2; [pic]);  4)
[3;[pic]).

                           Перечень тем рефератов
1. Математическое моделирование в управленческой деятельности.
2. Математические методы  исследований  динамики  социально-экономических  и
общественно-политических процессов
3. Математические методы прогнозирования потребления ресурсов.
4. Экстремальные математические задачи в экономике и управлении.

             Список рекомендуемой литературы, Интернет-ресурсов
Основная
1. Грес П.В. Математика для бакалавров.  Универсальный  курс  для  студентов
гуманитарных  направлений  :  учебное  пособие  /  П.В. Грес.  -  2-е  изд.,
перераб. и доп. - М. :  Логос,  2013.  -  288  с.  //  ЭБС  «Университетская
библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. –  М.,  2011-2015.
- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=233778
2.  Шапкин  А.С.  Задачи  с   решениями   по   высшей   математике,   теории
вероятностей, математической статистике, математическому программированию  :
учебное пособие / А.С. Шапкин, В.А. Шапкин. - 8-е изд. - М. : Дашков  и  Ко,
2013.  -  432  с.   -   («Учебные   издания   для   бакалавров»).   //   ЭБС
«Университетская библиотека онлайн» [Электронный ресурс]. –  Электрон.  дан.
– М., 2011-2015. URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115811
3.  Гмурман  В.Е.  Теория  вероятностей  и  математическая  статистика.  Уч.
пособие для студ. вузов. М.: ЮРАЙТ. 2010.
4.  Горбунова  Р.И.,  Курганова  М.В.,  Макаров  С.И.   и   др.   Экономико-
математические методы и модели. Задачник:  учеб.-практ.  пособие  для  студ.
вузов. - М.: КНОРУС. 2009.
5.Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика.  Учебник  для
вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.
1. Максимова О.В. Теория вероятностей  и  математическая  статистика:  Учеб.
   пособие – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2006.
2. Письменный Д. Т. Конспект лекций по высшей математике:  полный  курс.  -
   М.: Айрис-пресс, 2006.
3. Шипачев В. С. Высшая математика: учебник и практикум для  бакалавров.  -
   М.: ЮРАЙТ, 2014.

    Дополнительная
4. Гвоздкова И.А., Подошва Н.В., Попова  Н.А.  Учебно-методический  комплекс
   по курсу «Математика». – М.: ИЭАУ, 2008.
5. Гвоздкова И.А., Подошва Н.В.,  Попова  Н.А.,  Шевченко  Ю.А.  Математика.
   Часть 1. Линейная и аналитическая геометрия. Дифференциальное исчисление.
   Комплексные числа. Практикум. – М.: ИЭАУ, 2008.
6. Палий И.А. Теория  вероятностей:  Учебное  пособие.  М.:  ИНФРА-М.  2011.
   Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=225156.
7. Шипачев В. С. Задачник по высшей математике. - М.: Высшая школа, 2004.

 Периодические издания (журналы)
 1. Математическое моделирование.
 2. Вестник компьютерных и информационных технологий.
 4. Вестник Московского университета. Серия 1. Математика и механика.
 5. Известия высших учебных заведений. Математика.
 6. Известия РАН. Серия математическая.

Перечень ресурсов сети «Интернет», программного обеспечения и
информационных справочных систем, необходимых для освоения дисциплины
   1. ЭБС «Университетская библиотека онлайн» [Электронный  ресурс].-  Режим
      доступа: http://biblioclub.ru
   2. Бесплатная электронная Интернет-библиотека по всем областям знаний.  -
      Режим доступа:  http://www.zipsites.ru/
   3. Российский федеральный образовательный портал.  [Электронный  ресурс].
      - Режим доступа: http://www.edu.ru/
   4.   Федеральный   образовательный   портал    «Экономика,    социология,
      менеджмент».    [Электронный    ресурс].      -     Режим     доступа:
      http://www.ecsocman.edu.ru/
   5. http://znanium.com/bookread.php,
   6. http://ru.wikipedia.org/wiki,
   7. http://www.nuru.ru/index.htm,
   8. http://encycl.yandex.ru/  - Яндекс.Энциклопедии,
   9. http://www.exponenta.ru,
  10. http://www.mathworks.ru,
  11. http://www.alleng.ru


Презентация "Merry Christmas Everybody!" 3 класс


Презентация "Быль о правах"


title: Проект "Красная книга Джанкойского района Республики Крым" 2 класс

extracted_text:
Проект «Красная книга Джанкойского района Республики Крым»

Создатели:
учащиеся 2-б класса
Новостепновской ОШ
Джанкойского района
Республики Крым
Руководитель проекта:
учитель Усатова Галина Васильевна.
1.Проблема:Охрана исчезающих видов растений и животных .Сохранение разнообразия животного и растительного мира Джанкойского района Республики Крым.2.Планирование:     Поиск информации о животных и растениях своего региона и мероприятия  по их сохранению.      Создание продукта. Подготовка материалов к презентации.      Презентация мини-проекта.3. Поиск информации и её систематизация.4. Презентация.         Растения  из Красной книги  Джанкойского района.         Животные из Красной книги  Джанкойского района.
В 1999году была создана группа по подготовке концепции и списков Красной книги Крыма, в которую вошли самые авторитетные биологи-В.Корженевский, А.Ена. С.Костин.
21июня 2013г.принято Постановление Верховной рады АРК «О видах растений, подлежащих особой охране на территории Республики Крым».В перечень внесены 252 редких или исчезающих вида растений на территории Крыма.
На территории Джанкойского района охраняется 16 видов растений.
Растения из Красной книги Джанкойского района.
Ковыль  волосатик.

Ковыль Лессинга
Ковыль украинский
        Карагана скифская
Тюльпан Шренка
Животный мир . Насекомые: не менее 4 тысяч видов.Насекомые Красной книги.
                               Богомол.

Степная дыбка
Бабочки: махаон, медведица, пестрянка весёлая.
Жуки.
Жужелица венгерская      Красотел пахучий

Пресмыкающиеся
Гадюка степная                  Желтопузик насекомоядный

Медянка                                             Не убивайте их!
Птицы
Розовый скворец                 Сокол степной

Журавль-красавка
Красный цвет- сигнал опасности. Мы призываем всех людей: растения и животные в беде, помогите им!
Я сорвал цветок - и он погиб,
Я поймал мотылька - и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял,
Что трогать красоту
Можно только сердцем.
 Любите свой край!
                              Берегите природу!


title: Конспект урока "«Преображение человека» по пьесе Б. Шоу «Пигмалион»" 11 класс

extracted_text:
      Тема урока: «Преображение человека» по пьесе Б. Шоу «Пигмалион».
      Цель урока: Знакомство с личностью и творчеством  писателя;  выявление
художественных особенностей стиля драматурга; анализ пьесы «Пигмалион».
      Оборудование урока: тексты  пьесы  Б.  Шоу  «Пигмалион»,  презентация,
фрагмент из спектакля «Моя прекрасная леди».
                                 Ход урока:
    1. Учитель: Сегодня наш урок посвящается  творчеству  Джорджа  Бернарда
Шоу  (1856-1950)  —  английскому  писателю,   ирландцу   по   происхождению,
драматургу, прозаику, эссеисту, который прожил сравнительно долгую  жизнь  и
много сделал для мировой литературы и вообще для искусства. - 1 слайд
           2. Начнём с визитной карточки Б. Шоу (Краткий обзор биографии).
    1.Бернард Шоу родился 26 июля 1856  года  в  Дублине  в  бедной  семье.
Большое влияние  на  формирование  личности  Шоу  оказала  мать,  обладавшая
прекрасным голосом и артистизмом. Она с детских лет пробудила в нем  тягу  к
искусству во всех его проявлениях — в живописи, в  литературе,  в  театре  и
музыке. Но сильнее всего была все-таки страсть к литературе, и это  повлияло
на его дальнейшую судьбу.  В  1876  году,  оставив  благополучную  службу  в
Ирландии, Шоу  навсегда  покинул  родные  места  двадцатилетним  юношей,  он
переезжает в Лондон, где  уже  несколько  лет  жила  его  мать,  уехавшая  в
британскую столицу вслед за своим музыкальным  наставником  и  жила  уроками
пения.  В  Лондоне  Б.  Шоу  написал  5  романов.  Он  вел   жизнь,   полную
самоотверженности, трудился как одержимый, отказывал себе  во  всем,  но  60
издательств отклонили его рукописи. 5  его  романов  так  и  не  были  нигде
напечатаны.

          2.  После неудачного дебюта в писательстве он начал упражняться в
ораторском искусстве. Впервые устное публичное слово Шоу выдавил из себя  на
собрании так называемого “Общества пытливых”.
    А дальше появились вот такие афоризмы Б. Шоу: 2 слайд
      Не обращайся с другими так, как ты хотел бы, чтобы они  обращались  с
тобой. Ваши вкусы могут не совпадать.
          Свобода означает ответственность. Вот почему  большинство  боится
её.
        Деятельность есть единственная дорога к знаниям.
        Добродетель не в том, что ты воздерживаешься от порока,  а  в  том,
что не желаешь его.
        Проблемы бедных – в бедности. Проблемы богатых – в бесполезности.
       3.   С 1885-го по 1898-й год Шоу занимался критикой: сначала в рядах
художников, потом — в стане музыкантов, наконец — в театральных кругах.
     Критическая  деятельность  Шоу  положила  конец  нищете  и  безымянным
творческим мукам (“Именно на  этом  клоунском  поприще  я  впервые  завоевал
известность”, - признавался сам Б. Шоу): сначала  он  приобрел  великолепную
шерстяную тройку шоколадного цвета, а  затем  —  славу  первого  юмориста  в
Лондоне и изобретателя самых невероятных парадоксов.
          С 1892 года он пишет пьесы  (всего  у  него  известно  47  пьес).
Некоторые из них шли с успехом, но самый оглушительный ждал пьесу
    3 слайд “Пигмалион”, которая появилась на сцене театра в 1914  году.  А
мировая слава приходит к Бернарду Шоу  ещё  раньше,  после  того,  когда  на
сцене королевского театра за три  сезона  (1904-1907)  прошли  некоторые  из
наиболее  значительных  его  пьес,  в  том  числе   4   слайд   «Человек   и
сверхчеловек» (1905), «Майор Барбара» (1905), «Цезарь и  Клеопатра»  (1907).
Они  окончательно  закрепили  за  Шоу   репутацию   ниспровергателя   мнимых
очевидностей, покушающегося на фундаментально  важные  понятия  общепринятой
морали и на представления об истории.
    4. Главным отличительным свойством драматургии является ирония  Шоу,  у
которого сатирический пафос сочетается со скепсисом, ставящим  под  сомнение
разумность социального устройства и реальность прогресса,
     «Все пьесы Шоу отвечают важнейшему требованию: они должны  «изображать
природу человека как поддающуюся  изменению  и  не  зависящую  от  классовой
принадлежности». В основе художественного метода  Бернарда  Шоу  —  парадокс
как  средство  ниспровержения  догматизма  и  предвзятости.  Для  драматурга
борьба за новое общество была неразрывно связана с борьбой за  новую  драму,
которая могла бы поставить перед читателями  острые  вопросы  современности,
могла бы сорвать все маски и покровы жизни общества.
          5. Шоу упрекали в «недостаточной серьезности». А он  просто  имел
свой  независимый  взгляд  на  мир.  Его  мало  трогало  мнение  окружающих,
видевших  в  нем  бездельника,  эгоиста,  бессердечного  негодяя,  бесстыдно
эксплуатирующего свою мать, вместо того,  чтобы  стать  её  опорой.  Шоу  не
собирался жить чужой моралью, он не собирался возлагать  свою  молодость  на
алтарь  сомнительного  благополучия  и  со  всем,  что   о   нём   говорили,
соглашался. “Я писал свои пять страниц в день и на горбу  матери  выезжал  в
люди - а не в рабы”, - так Б. Шоу комментировал свой образ жизни.
    Учитель: В 1925 году  Шоу  дали  Нобелевскую  премию.   На  нобелевской
медали выбито:  «Содействует  облагораживанию  жизни  открытиями  в  области
искусства». 5 слайд
    - Каким образом творчество Б. Шоу «Содействует облагораживанию жизни
открытиями в области искусства»?
    - Ответ на этот вопрос есть в учебнике.
    (См. учебник стр. 354, первый абзац)
    6 слайд  Словарная  работа:  Фарисейский,  фарисей  –  лицемер,  ханжа:
двуличный, неискренний, злонамеренный. прикрывающийся добродетельностью.
    7-й слайд Творчество Б. Шоу – это пропаганда свободного  и  всемогущего
индивидуума, который свободен от мещанской ограниченности, борющийся  против
лицемерия и ханжества.
    - Жизнь Бернарда Шоу была полна борьбы и труда. Борьбы за  право  жить,
писать то, что он хотел. Наверное, юмор,  которым  он  обладал,  поддерживал
его силы, и он прожил долгую жизнь.
    - Сколько лет Б. Шоу? Кто внимательно слушал и назовёт год рождения  Б.
Шоу. Родился в 1856, умер Б. Шоу в 1950 году. Прожил  94  года,  поэтому  он
был свидетелем многих исторических событий
    Б. Шоу был сторонником социализма, приветствовал Октябрьскую  революцию
в  России,  достижения  СССР,  которые  связывал  с   деятельностью   Иосифа
Виссарионовича Сталина. В 1931 году он принял решение отпраздновать своё 75-
летие в нашей стране, в то время - Советском Союзе. Юбилей был  торжественно
отмечен в Колонном зале Дома Союзов. Английский драматург знал  только  одно
русское слово – «товарищи», но  был  доволен  приёмом.  Анатолий  Васильевич
Луначарский, который  выступал  с  речью  на  этом  юбилее,  сравнил  его  с
Салтыковым – Щедриным и  охарактеризовал  как  «одного  из  самых  блестящих
паладинов  смеха  в  истории  человеческого   искусства»   (паладин   -    в
средневековье: доблестный рыцарь). «Зачитать:  «Когда  вы  читаете  Шоу»,  —
говорил  Луначарский,  —  вам  становится  весело,  вы  почти   беспрестанно
улыбаетесь или смеетесь.  Но вместе с тем вам делается  жутко.  Жутко  может
быть   такому   читателю,  против    которого    направлены    стрелы  смеха
Шоу, жутко может быть и сочувствующему читателю, когда Шоу  вскрывает  перед
ним   мрачную   сущность   действительности».
    3. Первоначальное восприятие пьесы «Пигмалион»
    - Какое впечатление произвела на вас пьеса Б.  Шоу  «Пигмалион»,  какие
чувства вызвала у вас? Испытывали вы радость при  чтении  пьесы  или  другое
чувство, например, грусть, возмущение?
    8 слайд - Давайте вспомним,  особенности  драматического  произведения,
что отличает этот род литературы от эпоса и лирики?
    1) Объективное изображение жизни через события, поступки,  столкновения
героев, т.е. через явления, составляющие внешний мир.
    2) Живое, разворачивающееся в настоящем времени,  действие,  показанное
через конфликт и в форме диалога.
    3) Специфические литературные признаки: особенности выбора и построения
сюжета, своеобразие обрисовки характеров, композиционное членение.
    - Как вы думаете, какие проблемы поднимает Б. Шоу в своей пьесе?
    1. радикальную перестройку характера - главная тема.
    2. Главной проблемой, которую Шоу искусно решает в  «Пигмалионе»,  стал
вопрос «является ли человек изменяемым существом». -
    3.Второй важный вопрос пьесы - насколько речь  влияет  на  человеческую
жизнь. Что дает человеку правильное произношение?  Достаточно  ли  научиться
правильно говорить, чтобы изменить социальное положение? -
    3.Бернард Шоу уделял  много  внимания  проблемам  языка.  -  Шоу  хотел
привлечь внимание английской публики к  вопросам  фонетики.  Он  ратовал  за
создание нового  алфавита,  который  в  большей  степени  соответствовал  бы
звукам английского языка, чем  ныне  существующий,  и  который  облегчил  бы
задачу изучения этого языка детям и иностранцам.
    Т. о. в «Пигмалионе» Шоу соединил две  одинаково  волнующие  его  темы:
проблему  социального  неравенства  и  проблему  классического   английского
языка. – Слайд 9 -
    4.Прочитаем тему урока: (на доске)
    «Преображение человека» – по пьесе Б. Шоу «Пигмалион»
    - Ключевое слово в теме? (преображение - изменение в лучшую сторону)
    -А кто такой Пигмалион?
    Ребята, вы уже какое – то представление  о  пьесе  «Пигмалион»  имеете,
поэтому я предлагаю вам самим определить  цели  и  задачи  нашей  дальнейшей
работы над этим произведением, учитывая тему урока.
    Задачи урока – 10 слайд (Сравним пьесу Б. Шоу с мифом о Пигмалионе)
    2. Найти ответ на  вопрос:  «В  чём  источник  внутреннего  и  внешнего
преображения Элизы, героини произведения?»
    3. Выявление художественных особенностей стиля драматурга Б. Шоу.

    5. - Какие события легли в основу сюжета пьесы «Пигмалион»? (рассказать
очень кратко)
    Талантливый ученый -  лингвист,  встретив  на  одной  из  улиц  Лондона
вульгарного вида девушку, изъяснявшуюся на «тротуарном  английском  языке»),
издававшую «уродливые и жалкие звуки», такие далекие от  «языка  Шекспира  и
Мильтона», высказал мысль, что мог бы  за  несколько  месяцев  сделать  так,
«что эта девушка с успехом сойдет за герцогиню на любом посольском  приеме»,
она сможет поступить куда угодно в качестве горничной или продавщицы, а  для
этого, требуется совершенство речи». И в ходе дальнейших событий сюжета  это
обещание   реализуется   при   участии   полковника   Пикеринга.     Полгода
продолжается  эксперимент,  в  результате  которого  Элиза  превращается   в
изысканную, с чувством собственного достоинства леди. Элиза имеет  успех  на
посольском приеме и тем выигрывает Хиггинсу  пари,  подтвердив  его  научную
репутацию.
    - Из каких частей состоит композиция драматического произведения?
    - Какова экспозиция пьесы «Пигмалион»?  (1 действие)
    -  Почему  в  первом  действии  профессор  Хиггинс  назван  «Человек  с
записной книжкой», а полковник Пикеринг — «Джентльмен».

    (Джентльмен - в Англии  вполне  корректный  человек,  усвоивший  манеры
поведения высших слоёв буржуазного общества).  Профессор  Хиггинс  вёл  себя
некорректно, записывая что – то в свою записную  книжку  и  делая  прохожим,
прятавшимся от дождя под портиком церкви, замечания по  поводу  произношения
слов, поэтому вызвал всеобщее возмущение. Его принимают за шарлатана, кто  –
то -  за актёра, и даже за сумасшедшего, сбежавшего из  психушки.  И  только
из дальнейшего  разговора  двух  джентльменов  мы  узнаем,  что  перед  нами
профессор  фонетики,  кто  зарабатывает  на  жизнь  обучением  выскочек   из
«низов», старающихся скрыть свое природное произношение.  Но  педагогическая
деятельность для  него  только  средство  для  занятий  наукой.  Как  личное
оскорбление воспринимает он  «уродливые  и  жалкие  звуки»,  которые  издает
цветочница, и в запале восклицает, что такая «женщина...   вообще  не  имеет
права жить!»
    - Как вы понимаете эту реплику Хиггинса?
    (герой верил в   преображающую  силу  английского  языка,  ведь  только
человеческое существо наделено «душой и божественным  даром  членораздельной
речи». Он сожалеет, что язык Шекспира, Библии искажается  и  перестает  быть
средством выражения мыслей и чувств современного человека.
    - Какой мы видим цветочницу в начале пьесы? («неотразимо  вульгарной  и
вопиюще грязной» особой)
    - Почему  цветочница  решила  брать  уроки  у  профессора  Хиггинса  по
фонетике? (она слышит  диалог  двух  джентльменов,  в  котором  раскрывается
смысл фонетики,  найдём  в  конце  1действия  и  зачитаем  реплику  Хиггинса
(человек с записной книжкой), которая подтолкнула бедную цветочницу  учиться
красивой речи. стр. 95)
    - Как вы думаете, какие слова из этой реплики Хиггинса подействовали на
бедную девушку, («Обречена до конца своих дней оставаться на дне  общества»)
– Вот вам и проблема социального неравенства.
    Когда происходит завязка действия? (2  действие,  приход  Элизы  в  дом
профессора,
    - Прочитаем по ролям полилог в сцене прихода Элизы в дом Хиггинса.
    - Какие черты своей личности обнаруживает  здесь  героиня?  стр.  98-99
(Фильм)
    (У девушки начисто отсутствует то, что называют хорошими манерами,  она
вульгарна, грубовата в выражениях, абсолютно неспособна контролировать  свои
чувства, ей не кажется зазорным пускать пыль в глаза, отвечать резкостью  на
резкость...)
    -Что значит для Элизы  фраза,  которую  она  все  время  повторяет:  «Я
девушка  порядочная»?  она  чиста  и  целомудренна  (придерживается  строгой
нравственности), у нее присутствует здравый  смысл  и  чувство  собственного
достоинства,  порядочный  –  честный,  приличный,  соответствующий  принятым
правилам поведения. Элиза от рождения не знает, как вести  себя  в  обществе
леди и джентльменов. Её этому не  научили,  по  её  меркам  она  ведёт  себя
прилично.
    - Вспомним, кто её родители. (Инд. задание)
    отец – мусорщик,  отличается  цинизмом,  не  брезгует  вымогательством.
Дочерью он шантажирует Хиггинса.
    - Какое впечатление произвёл на вас Хиггинс?
    (личные  качества,  манера  поведения   и   превратные   педагогические
установки Генри Хиггинсне очень нам симпатичны.  Его  характер  построен  на
парадоксе(?) С одной стороны, он «крепкий, здоровый мужчина лет сорока»,  но
с другой — «он очень похож на неугомонного  ребенка,  шумно  и  стремительно
реагирующего на все, что привлекает его внимание, и, как ребенок,  нуждается
в  постоянном  присмотре,  чтобы  нечаянно  не  натворить  беды».   С  одной
стороны, Хиггинс пытается научить Элизу манере говорить  и  вести  себя  как
светская дама, но сам  он,  с  другой  стороны,  бесцеремонен,  несдержан  и
настолько далек от светских манер поведения, что  даже  его  мать  запрещает
Хиггинсу навещать  ее  в  приемные  дни,  чтобы  он  не  отпугивал  всех  ее
знакомых.
    - Прочтём описание комнаты профессора Хиггинса.  О  каких  особенностях
хозяина она говорит? (1 ремарка 2 дейст.)
    Социально и в бытовом плане совершенно неадаптированный человек.
    -  Какой  смысл  вкладывает  миссис  Хиггинс  в  слова,  обращенные   к
профессору и Пикерингу: «Дети вы, дети! Завели себе живую куклу и играете  с
ней»?
    - Зачитайте реплики Хиггинса, которые передают его отношение к процессу
обучения Элизы. Как они выражают чувства Хиггинса?
     Хиггинс воспринимает девушку, из которой он  творит  «герцогиню»,  как
неодушевленное существо, как будто перед ним «не женщина, а  кусок  дерева».
Хиггинс  одержим  своим  экспериментом  не  только   чтобы   показать   свое
профессиональное мастерство, но и потому, что ему интересно творить,  «взять
человека и, научив его говорить иначе, чем он говорил до  сих  пор,  сделать
из него совершенно другое,  новое  существо»..   Судьба  Элизы  пугает  даже
экономку Хиггинса, миссис Пирс, сказавшей ему еще  до  начала  эксперимента:
«нельзя вот так просто подобрать  девушку  так,  как  подбирают  камешек  на
морском побережье». На что получила ответ: «Я иду своим путем и  делаю  свое
дело, и при этом мне в высокой степени наплевать на то, что может  произойти
с любым из нас»
    - А можно ли приравнять слово сделать и  понятие  «воспитать»?  Возьмём
словарь.
    воспитать-
    1.     Вырастить, дав образование, обучив правилам поведения
    2.  из кого. Создать, образовать.
    3. в ком Привить, внушить что - н. кому -н.
 - Можно ли сказать, что в доме Хиггинса произошло воспитание Элизы? Нет.
    - Почему вы так считаете?
    Хиггинс одержим своим экспериментом. Личность девушки с  ее  чувствами,
потребностями, мотивами поведения для  Хиггинса  просто  не  существует.  Он
груб, третирует Элизу с высокомерным равнодушием. Он  безрассудно  относится
к дальнейшей  судьбе  девушки.  Отношение  Хиггинса  к  Элизе  как  мертвому
«камешку», слоновой кости, и как «гнилой капустной кочерыжке», как ее  любит
называть в порывах гнева профессор, вызывает конфликт  его  с  Элизой.  Ведь
Элиза  —  девушка  с  достоинством,  которая  отстаивает  всеми   доступными
средствами, она даже на жизненном дне избегает  пороков  и  дурных  обычаев,
присущих среде, в которой она выросла.

    - В чём вы видите источник внутреннего и внешнего преображения Элизы?
    1.незаурядные способности Элизы и ее трезвый взгляд на  жизнь  помогают
ей не только научиться всему тому, чему ее учат в доме Хиггинса,  но  и  по-
настоящему измениться.
    2. И еще обычная  вежливость  и  джентльменство  Пикеринга  дали  Элизе
возможность почувствовать себя леди -  это поняла и высказала Элиза.
    - Найдём и зачитаем её слова  об  этом:  «Именно  от  вас  я  научилась
хорошим манерам, а ведь это и  отличает  леди  от  уличной  девчонки...  Мне
трудно было  этому  научиться,  постоянно  находясь  в  обществе  профессора
Хиггинса. Я ведь с детства привыкла себя  держать  в  точности,  как  держит
себя он; шуметь, кричать, ругаться за каждым словом... В  ту  минуту,  когда
вы назвали меня мисс Дулиттл... Это впервые  пробудило  во  мне  уважение  к
себе... Помимо тех вещей, которым всякий может  научиться  —  умение  хорошо
одеваться,  и  правильно  говорить,  и  все  такое,  —  леди  отличается  от
цветочницы не тем, как она себя держит, а тем, как с ней себя держат»
    Элиза из цветочницы становится леди благодаря тому, что одновременно  с
ее поведением изменилось также и обращение с ней, которое она  почувствовала
в окружающем ее мире.
    - Таким образом,  Элиза  считает  Пикеринга  тем  человеком,  благодаря
которому произошла ее метаморфоза. То есть Пигмалионом.  И  ирония  жизни  в
том, что Пиккеринг, как участник пари,  не  был  формально  заинтересован  в
успехе  Хиггинса,  хотя,  как  человек  он  об  этом  совершенно  не  думал.
Экспериментальные и педагогические усилия Генри Хиггинса тут ни  при  чём  -
это понимает и Элиза.
    И сейчас мы можем сравнить миф о Пигмалионе и  пьесу  Шоу  «Пигмалион».
(инд. задание)
    -Перескажем содержание мифа.
    Пигмалион  был  сказочным  царем  Кипра,  влюбившимся  в  им  самим  же
созданную статую девушки, на которой впоследствии  женился  после  оживления
ее Афродитой по его настоятельной просьбе.
     - Почему английский драматург назвал  свою  пьесу  «Пигмалион»,  а  не
«Галатея»?
      (Имя Пигмалион должно  напоминать  о  том,  что  Элиза  Дулиттл  была
создана как Галатея Пигмалионом. (в названии пьесы скрыта интрига)
    -В чём, по-вашему, принципиальное отличие мифа и пьесы Шоу?
    В мифе Пигмалион активно действующее лицо, он творец, и в этой роли  он
свободен. То, что он создаст из кости,  зависит  только  от  его  творческой
воли. Галатея —  его  создание,  абсолютно  пассивна.  Впрочем,  это  вполне
естественно для статуи. Но и ожив, она остается столь же  податливой  своему
создателю, столь же покорной. Пигмалион не только создал образ,  вырезав  из
кости фигуру девушки, но и своим отношением к ней, своей  любовью  предрешил
оживление статуи. Любовь Пигмалиона не внушена  ему  красотой  Галатеи,  как
бывает, когда мужчина, очарованный красотой женщины, влюбляется в нее  почти
сразу. Галатеи ведь  не  существовало  до  тех  пор,  пока  ее  не  сотворил
скульптор.  Значит  и  ее  красота   —   результат   мастерства,   искусства
Пигмалиона.  Галатея  стала  лишь  воплощением  того  образа,  того   идеала
красоты, который уже жил в душе творца, в который Пигмалион уже был  влюблен
еще до того, как воплотил свой идеал в художественной форме, в материале.
     B сюжете пьесы  Бернарда  Шоу  ситуация  принципиально  иная.  Хиггинс
относился к Элизе совсем не так, как Пигмалион к своей  статуе.  По  первому
впечатлению может показаться, что  роль  Пигмалиона  отведена  у  Шоу  Генри
Хиггинсу, талантливому ученому-лингвисту, а  роль  Галатеи  уготована  Элизе
Дулиттл, уличной цветочнице. Элиза имеет успех на посольском  приеме  и  тем
выигрывает Хиггинсу пари,  подтвердив  его  научную  репутацию.  Метаморфоза
произошла, но благодаря природным способностям девушки и Пикерингу.

    Таким образом, из вышесказанного вытекает такая схема структуры пьесы с
точки зрения мифологического подтекста:

    (чертим вместе на доске и в тетрадях)
    ХИГГИНС ------------------> учит говорить -------------------> ЭЛИЗА
     творец <---------------учит считаться  с  собой  <-----------объект  и
творец
     ПИКЕРИНГ_творец с точки зрения Элизы и психологической
реальности._______________/
    - Итак, мы подошли к кульминации действия пьесы. Какая сцена является
кульминационной? (фильм)
    Итак, пари профессором Хиггинс выиграно.
    -Испытывает ли Элиза чувство благодарности к Хиггинсу?
    - Прочитаем сцену из 4 действия со слов Хиггинса  «Спокойной  ночи…»  -
стр. 133
    - Как понимать слова Элизы, её ярость?
    Помните мы с  вами  говорили,  что  все  качества  Элизы,  которые  она
раскрывает как леди, можно уже  обнаружить  в  цветочнице  как  естественные
способности или что качества  цветочницы  можно  затем  снова  обнаружить  в
леди.  Элиза  не  хочет  больше  на  дно  общества,  здесь  проявляется   её
независимый характер. Поэтому она решает уйти от Хиггинса.
    -Какова же развязка действия? (пересказ 5 д и послесловия – коротко, 4-
5 предложений)
      Элиза  отказывается  стать  одним  из  «трех  холостяков  и  покидает
профессора Хиггинса, оставляя и  читателя  наедине  со  своими  собственными
мечтами и планами о будущем героини.  Для  Шоу  же  конец  пьесы  становится
только началом раздумий о месте человека в  современном  мире,  о  достойном
его призвания поприще.
    - Когда вы читали пьесу, предполагали такой финал или  чего-то  другого
ожидали?
           Интересно,  что  после  завершения  опыта  Хиггинс  меняет  свое
отношение к Элизе, особенно после их ссоры и ухода Элизы из  дома  Хиггинса.
Когда Элиза запустила в  Хиггинса  туфлями,  она,  по  его  мнению,  гораздо
больше выиграла в его глазах. Теперь  он  начинает  вспоминать  о  чувствах,
которых прежде не признавал у Элизы, говорить о ее душе... Он  просит  Элизу
вернуться, потому что, хотя у него есть ее фотографии и записи ее голоса,  в
граммофоне он не услышит ее души.  В  этом,  с  одной  стороны,  желание  не
выпустить из рук то, во что  он  «вложил  частицу  самого  себя»,  с  другой
стороны,  Хиггинс  признает:  «Мне  вас  будет  недоставать,   Элиза.   Ваши
представления  о  вещах  меня  все-таки   кое-чему   научили»   (1).   Такое
двойственное чувство Хиггинса понятно: в нем борется  творец,  создавший  из
«гнилой капустной  кочерыжки»,  из  «чумазой  замарашки»  свой  «шедевр»,  и
мужчина-ребенок, нуждающийся в заботе, опеке, ведь именно Элиза и  взяла  на
себя эту  обязанность  —  находить  его  галстуки,  помнить,  какие  у  него
назначены встречи, и т. п. Но такое  противоречие  в  душе  Хиггинса  делает
невозможным  его  брак  с  Элизой,  которая   никогда   не   примириться   с
превосходством  творца  -  Хиггинса.  Элиза  «подносить  туфли»  больше   не
согласна.  Она  высоко  ценит  независимость,  и  полученные   знания   лишь
усиливают эту независимость.
      Элиза знает, что она будет делать: «Я выйду замуж за Фредди—вот что я
сделаю»
    - Что вы можете сказать о Фредди?
    Ее  сильной  натуре  ближе  не  такой   парадоксальный   профессор,   а
«слабенький и бедный мальчик» Фредди, ведь она нужна ему. «Наверно я  с  ним
буду счастливее—считает Элиза, — чем  с  теми,  кто  лучше  меня  (намек  на
Хиггинса) и кому я не нужна».  Элиза готова сама быть творцом  по  отношению
к Фредди: «Может быть, я из него  сумею  что-нибудь  сделать».  Разве  может
такое позволить ее «творец» Генри Хиггинс по отношению к себе?

    Таким образом, Шоу отказался от «рецептурного» традиционного  финала  с
браком учителя и ученицы. Психологически  это  было  невозможно,  тем  более
между такими характерами— Хиггинсом и Элизой — какими их  обрисовал  Бернард
Шоу.  -  Эффект  обманутого  ожидания  и  парадокс  проявляют   себя   и   в
подзаголовке пьесы: «роман-фантазия (англ, romance) в пяти действиях».

    - инд задание Смысл слова romance английские словари в  начале  века  и
сейчас трактуют  как  «любое  повествование  с  вымышленным  и  удивительным
сюжетом,  особенно  такой  вид  романа,  которому  свойственны  приключения,
неожиданные   происшествия,    любовная    история»;    как    «прозаическое
произведение,  место  действия  и  происшествия,   в   котором   далеки   от
повседневной  реальности,  факты   и   эпизоды   предполагают   необычность,
странность  или  эмоциональное   воздействие»   (15).   Парадокс   в   таком
подзаголовке,   соединяющем   прозаические   начала   с   драматургическими,
очевиден. Такой подзаголовок  также  должен  рождать,  исходя  из  смысла  и
традиции использования слова  romance,  некоторое  ожидание,  совпадающее  с
тем, которое возникает в связи с заголовком пьесы «Пигмалион». Сущность  его
в воспроизведении художественной структуры античного мифа в  том  виде,  как
он поэтически изложен в «Метаморфозах» Овидия; в  следовании  художественной
логике викторианской комедии, суть которой кратко  выразил  А.  Уорд;  «Будь
позволено   пьесе   следовать   тому,   что   на   языке   драмы   именуется
предопределенным курсом, Элиза вышла бы замуж за Хиггинса,  что  бы  там  ни
случилось»  Но  Шоу  обманул  ожидание  и  зрителей,  и  критиков,  отвергая
ожидаемый happy-end и, сообщив в послесловии, что  Элиза  вышла  за  муж  за
Фредди, как, впрочем, Элиза и обещала в финале пьесы.

    Подведение итога урока:

    Таким образом, Бернард Шоу  в  остроумных  и  комических  ситуациях,  в
искрометных  диалогах  и  дискуссии,   ломая   мелодраматические   и   ложно
сентиментальные  иллюзии,  проводит  свои  идеи,   подчиняет   пьесу   своей
философской   и   эстетической   концепции,   соединяя   ее    с    вечными,
общечеловеческими проблемами, ценностями, что воедино  и  составляет  секрет
Шоу-драматурга, его новаторское мастерство. Что и делает целый ряд  пьес,  а
особенно «Пигмалион», востребованными всегда.

    Домашнее задание:

    Сочинение. Предложите свой вариант окончания  пьесы.  Какой  вы  видите
будущую жизнь Элизы? Хиггинса? – стр.366 вопрос 8.


title: Конспект открытого занятия во второй младшей группе "Русские матрёшки"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад  № 12 « Звёздный»

Конспект  открытого занятия  во второй младшей группе

« Русские матрёшки »

подготовила  воспитатель
Сазонова Любовь Владимировна

г.  Тамбов
 2017

 Цель занятия:  знакомство детей с  русскими народными игрушками  – матрёшками  и  Петрушкой  через интеграцию различных видов деятельности.

Программное содержание:
привлечь  внимание детей к ручной народной игрушке – матрешке.
 формировать у детей интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с матрёшкой и Петрушкой;
 учить выделять некоторые знакомые детям детали  русского костюма (сарафан,  платок, колпак, фартук), видеть их красоту;
формировать эстетическое отношение и развивать творческие возможности детей в процессе интеграции различных видов  деятельности: словесной, художественной, музыкальной, продуктивной;
развивать память, мышление, внимание;
воспитывать желание помогать   пожилым людям;
приобщать к истокам устного народного творчества и декоративно-прикладного искусства.

Методы:наглядный, словесный, практический.

Приёмы:эмоциональный настрой (использование на занятии музыкальных произведений), показ и рассматривание  игрушек и иллюстрации, беседа, загадка,  пояснения, сюрпризный и игровой моменты

Словарная работа: расписная, сарафан, фартук, колпак , художник.

Предварительная работа:рассматривание иллюстраций с изображением матрешек, чтение произведений устного народного творчества (потешки, загадки), слушание музыкальных фольклорных композиций, раскрашивание заготовок для матрешек.

Материальное обеспечение:  иллюстрации  с изображением Матрешки, Петрушки,фигурки народных  игрушек матрешек и Петрушек, колокольчик, красивая коробка, лэптоп.

Раздаточный материал: вырезанные из цветной бумаги фартуки, цветок, кружок, лицо матрешки в платочке, клей в тарелочке, кисточка для клея, салфетка.

Музыкальное сопровождение: песня « Русские матрешки», народные хороводные композиции.

Ход  занятия:
Организационный момент.
Приветствие гостей.
Загадывание загадки:                  Деревянные подружки
                                                            Любят прятаться друг в дружке,
                                                                   Носят яркие одёжки,
                                                                   Называются ……матрёшки!

Введение в игровую ситуацию.  Воспитатель:
  - А где же наши  красивые матрешки  Даша, Глаша  и Дуняша? Куда они пропали? Давайте их позовем – похлопаем в ладоши, не слышно и не видно; давайте, потопаем, не слышно и не видно. Что же делать?

 Появляется  игрушка  Петрушка:
- Я знаю, я знаю!
- Кто это, ребята?  (  предположения  детей )
 - Я забавная игрушка, а зовут меня Петрушка! Мой забавный колпачок лихо сдвинут на бочок! Я знаю, как найти матрешек – надо позвонить в волшебный колокольчик!

 Дети звонят в колокольчик, слышен шорох. Петрушка подсказывает:
-  Слышу шорох в спальне… за дверью… слева…  под креслом!
 Дети находят красивую коробку, открывают, достают матрешек ( красную, синюю и  зеленую).  Рассматривают их одежду, любуются их красотой.  Воспитатель читает стихотворение:
                     Кукла славная - матрешка,
Где-же ручки,
 Где-же ножки?
    Ах, какие щечки,
         Красные, румяные,
              На фартучке цветочки
И на сарафане.
             Вот матрешка - мама,
               Вот матрешки - дочки,
            Ротик - будто ягодки,
             Глазки - будто точки!
            Мама песенку поет,
              Дочки водят хоровод,
                 маме хочется в покой,
                   Прячутся одна в другой

Дидактическая игра « Кто быстрее соберет матрешку».

Петрушка  спрашивает  у детей:
- А с ними можно играть?
-Конечно, можно, Петрушка.
  Воспитатель:  Наши дети умеют ловко и быстро разбирать и собирать матрешки.
Сюрпризный момент. Слышится голос :
-  Внучки,домой!
-  Кто зовет своих внучек? ( ответы детей: бабушка).
Появляется большая  нарисованная матрешка бабушка Матрёна Ивановна:
- Очень внучек я люблю, им платочек подарю ( дарит платочек), фартук яркий им сошью (  дарит фартук). Ой, только  устала я, а  внучек у меня много, не успеваю.
Воспитатель предлагает детям помочь бабушке.

 Объяснение  и показ последовательности выполнения  аппликации.
лицо ;
фартук;
цветок;
кружок
Рассматривание готовой аппликации.
Пальчиковая гимнастика «  Вот и вся моя семья».
Самостоятельная творческая деятельность детей. Во время работы звучат народные хороводные   мелодии.
Выставка  работ « Русские матрешки».
- Ребята, какие славные матрешки у вас получились! Молодцы!
       - А наши матрешки любят танцевать?  Давайте вместе отдохнем и тоже танцевать начнем.

Список использованной литературы

1. Леонова Н.Н.  Знакомство детей с народным декоративно- прикладным искусством. Русская матрёшка. ФГОС – Детство – Пресс, 2015
 2.http://www.stihi.ru/2008/04/20/3168
 3 http://www.numama.ru/zagadki-dlja-malenkih-detei/zagadki-pro-bytovye-predmety/zagadki-pro-matreshku.html


Презентация "Состав пищи" 4 класс


Презентация "Тестовое задание "Части Мирового океаны. Участки суши в океане"" 6 класс