title: Подготовка к сочинению по картине В.И. Сурикова "Взятие снежного городка" (1891) 6 класс УМК Львовой

extracted_text:
                                МКОУ СОШ № 2

                     г.Нефтекумска Ставропольского края

                        КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

                           Подготовка к сочинению
                                             по картине В. И. Сурикова
                      «Взятие снежного городка» (1891)

                                   6 класс

                              УМК Львовой С.И.

                                         учитель русского языка и литературы

                                                     Голышева Галина Эриевна

                            2015-2016 учебный год

Цель: расширение знаний о традициях  и  обычаях  русского  казачества  через
овладение навыками искусствоведческого анализа.
Задачи:
    • тренировать учащихся в  использовании  глагольных  форм  для  описания
      действий,
    • обогащать словарный запас школьников,
    • учить создавать письменное высказывание на заданную тему,
    • воспитывать любовь к искусству..
Ход урока.

   1) Вступительное слово учителя (слайд 1).
    Мы, жители юга, с трудом представляем себе настоящую сибирскую зиму.  А
вот широта и отвага души казачества  нам  понятны,  так  как  независимо  от
места  поселения  (Енисей,  Дон,  Кубань,  Терек)  казак  всегда   оставался
вольным, преданным отечеству, сильным духом и красивым душой.  Именно  таким
людям и посвятил свою картину «Взятие  снежного  городка»  (1891)  известный
русский художник Василий Иванович Суриков (1848 – 1916).

   2) Творческая история картины (слайд 2).
   Рассмотрите картину. Прочитав информационную справку к упражнению (№ 496,
но в разных изданиях варьируется), расскажите о сюжете картины.
   Игра проводилась  в Прощёное Воскресенье  –  последний  день  масленичной
недели. На берегу Енисея изо  льда  и  снега  строили  городок  с  зубчатыми
стенами,  снежными  пушками,  фигурами  пеших  и  конных.  Собиралось  много
играющих и зрителей. Было шумно, весело. «По  обе  стороны  народ  стоит,  а
посредине снежная стена. Лошадей от неё отпугивают  криками  и  хворостинами
бьют: чей конь первый сквозь неё прорвётся», - рассказывал Василий  Иванович
об игре.  Кульминацией  покорения  становился  миг,  когда  самый  смелый  и
удачливый  наездник,  ломая  стену,  врывался  на  коне  в   городок.   Этот
стремительный прорыв и запечатлён на холсте.
   Удивительно, но эта жизнерадостная картина была создана в тяжёлый  период
жизни художника: у него умерла жена, он был в отчаянии, не мог   работать  и
поехал к себе на родину  –  в  Сибирь.  Встреча  с  родиной   как  бы  вновь
вдохнула в него жизнь, вернула его к творчеству. И этой картиной он  отдавал
дань землякам, умеющим искренне радоваться, наслаждаться жизнью  и  заражать
своим оптимизмом.
   (Слайд 3) «В Сибири народ другой, чем в России: вольный, смелый. И  край-
то какой у нас. Сибирь западная – плоская, а  за  Енисеем  у  нас  уже  горы
начинаются: к югу тайга, а к северу холмы,  глинистые  –  розово-красные.  И
Красноярск – отсюда имя; про нас говорят:  “Краснояры  –  сердцем  яры”»,  -
писал  Суриков.  Сильные  духом,  ярые  сердцем,  щедрые  на  доброту   люди
составляли основу творчества художника.
   О щедрости души говорит тот факт, что на учёбу в  Императорской  Академии
художеств молодому таланту дал денег золотопромышленник П.И.Кузнецов.

   3) Тема и идея картины (слайд 4).
   Определите тему и идею картины,  опираясь  на  слова  В.И.Сурикова:  «Мне
хотелось  передать  в  картине  впечатление  своеобразной  сибирской  жизни,
краски её зимы, удаль казачьей молодёжи».

    4) Знакомство с творческим наследием художника (слайды 5, 6, 7).
    Тема удали и силы, широкой казачьей натуры  будет  звучать  и  в  более
поздних  полотнах  Сурикова:  «Покорение   Сибири   Ермаком   Тимофеевичем»,
«Переход Суворова через Альпы», «Степан Разин».

   5) Погружение в мир картины.
    (Слайд 8).       Как  организовано  пространство?  Сколько  групп  людей
изображено на картине?
   - Чему посвящёна центральная часть полотна? (Всадник, разбивающий снежную
стену крепости. Перед нами победитель! Защитники остались  позади.)
   - Что мы видим справа? (В дорожных санях сидят знатные казаки и  казачки,
наблюдающие за забавой.)
   -  Кто  изображён  слева?  (Толпа  девушек,  парней,  замужних  женщин  с
ребятишками.)
   - Что объединяет персонажей картины?  (Интерес  к  игре.)  Подберите  как
можно больше определений, эпитетов к слову  игра  (задорная,  захватывающая,
увлекательная).
   (Слайд 9) Опишите всадника (после  ответов  учащихся  учитель  на  основе
   появившихся на слайде  слов  даёт  образец  искусствоведческого  описания
   фрагмента картины).
   -  Подберите  синонимы,  обозначающие  главного  героя  картины   (казак,
победитель, противник).
   - Опишите его фигуру,  позу  (изображён  в  стремительном  движении,  его
фигура слилась с конём, они разгорячились и   охвачены азартом,  всем  телом
подался вперёд, правой рукой сбивает ледяные  фигуры,  украшавшие  крепость,
левой напряжённо  сдерживает  коня),  взгляд,  глаза  (горят  удалым  огнём,
взгляд устремлён вперёд).
   (Слайд  10)  Учащиеся  по  предыдущему  образцу  сами  пытаются   описать
фрагмент, используя предложенные слова, но сначала проводится
   Словарная работа.
Норовистый (прост.) – упрямый, с норовом (норов – 1 нрав, обычай;
                                         2   упрямство,   с   причудами   (о
человеке));
                                         норовить   (разг.)   –   настойчиво
стремиться сделать
                                       что-нибудь или добиться  чего-нибудь.

Удила – приспособление из железных стержней, прикреплённых к ремням
            узды (уздечка – часть конской сбруи, одеваемая на голову
           лошади) и вкладываемых в рот лошади.
                 Закусить удила – зажать их так, что они не действуют.
   - Опишите фигуру коня (в мощном прыжке переносит всадника через преграду,
передние копыта вскинуты, во все стороны  из-под  них  летят  комья  снега).
Охарактеризуйте  коня  (молодой,   норовистый,   закусил   удила,   выдувает
раздутыми  ноздрями  горячий  воздух,  сверкает  огненными  глазами,   грива
разметалась).
    (Слайд 11)
   -  Опишите  защитников,  их  действия  и  чувства  (продолжают  в  азарте
сражаться, размахивая хворостинами; на лицах отражена  целая  гамма  чувств:
одни от души веселятся,  другие  раздосадованы  победой  противника,  третьи
готовы продолжать сражаться).
   - Опишите юношу, изображённого  на  ближнем  плане  (он  стоит  спиной  к
зрителю, в пылу сражения  потеряв  шапку,  отклонился  назад  от  сбивающего
преграду коня, защищается рукой, не  отпускающей  хворостину)  и  подростка,
стоящего поодаль (одет в светлую нарядную бекешу, смотрит вслед всаднику,  у
него весёлое, румяное лицо, поднял  вверх  руку  с  хворостиной,  как  будто
приветствует противника).
   Словарная работа.
   Бекеша – мужское пальто в талию со сборками.
   (Слайд 12)
   - Как изображены зрители  (их  позы,  лица,  взгляды)?  (В  живых  позах,
увлечённо  следят  за  зрелищем,  развернувшись  к  всаднику,  их   весёлые,
оживлённые взгляды прикованы к движениям коня и казака-победителя;  сидят  в
кошеве, на спинку которой  накинут  чёрный  ковёр,  богато  расшитый  яркими
букетами; богатое узорочье ковра, нарядно изукрашенная зелёная дуга,  чистые
оттенки снега и неба звучат  весёлым «перезвоном».)
   Словарная работа.
   Кошева (сиб.) – розвальни, дорожные сани.

   6) Осмысление глаголов действия.
   (Слайд  13)  Задание:  распределить  данные  глаголы  в  соответствии   с
действиями персонажей картины.

   |Казак-победитель  |Конь              |Защитники         |Зрители           |
|                  |                  |                  |                  |

   Располагаться, прорваться, стегать,  пугать,  разметаться,  подбадривать,
пробиться, нестись,  ворваться,  разбивать,  хохотать,  толпиться,  сшибать,
слиться, сверкать,  разгорячиться,  сбивать,  сдерживать,  лететь,  закусить
(удила),  размахивать,  успеть,  перескакивать,   следить,   приветствовать,
грозить, веселиться, сжимать, защищаться.

   7) Коллективное обсуждение плана сочинения. (Слайд 14)
   I. Вступление (сведения о художнике).
   II. Основная часть:
        а) тема, сюжет и композиция картины;
        б) бесстрашный всадник и конь;
        в) отважные защитники снежного городка;
        г) увлечённые зрители.
   III. Заключение (идея картины, мои впечатления).

                                Библиография:
   1. И.П.Васильевых. Уроки русского языка. 6 класс. С. 144 – 145.
   2. В.Б.Розенвассер. В.И.Суриков. С. 3 – 6, 42 – 43.
   3. Г.П.Перепёлкина. В.И.Суриков. С. 88 – 93.


title: Техника чтения в 1 классе

extracted_text:
Техника чтения в 1 классе
Умение читать – одно из самых важных навыков, способствующих успешному усвоению знаний. На первой ступени обучения технике чтения уделяется довольно много внимания. Это не удивительно, ведь именно в этот период и формируется темп чтения.
Особенно тщательно техника чтения отслеживается в 1 классе. В этот период чтение выступает объектом усвоения. У первоклассников проверяется:
- сформировался ли способ чтения по слогам;
- насколько происходит осознание общего смысла прочитанного текста;
- понимает ли ребенок, что означают отдельные слова и предложения;
- соблюдаются ли паузы, отделяющие предложения.
Требования к чтению
В 1 полугодии технику чтения можно не проверять.
На конец 2 полугодия у ребенка должно быть сформировано осознанное, правильное чтение. Простые слова прочитываются целым словом. Допускается слоговое чтение многосложных слов.
Согласно ориентировочным показателям ФГОС, скорость чтения в 1 классе должна составлять:
в 1 полугодии – 25-30 слов в минуту
во 2 полугодии – 30-40 слов в минуту.
Особенности проверки
В 1 классе оценки не ставятся, ученик либо «справился», либо «не справился» с заданием.
Для проверки техники чтения необходимо заранее подготовить незнакомый ребенку текст. Предложения в тексте должны быть простые и короткие. Картонок быть не должно, чтобы ученик не отвлекался. Важно настроить ребенка на быстрое чтение.
В процессе чтения первоклассник должен следить по тексту пальцем, чтобы не потерять строчку. Когда ребенок начал читать, не следует останавливать его, даже если он ошибся в прочтении слова или в постановке ударения. После чтения необходимо задать ребенку несколько вопросов по тексту.
	 Навыки и основы чтения закладываются детям в 1 классе. Поэтому в этот период крайне важно обращать особое внимание на успехи малышей в школе, с целью оказания им своевременной помощи в случае отставания.


extracted_text:
Cценарий празднования дня медицинского работника в школьном лагере.
2016-2017 год
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья, гости и уважаемый наш доктор Нина Ивановна.
Ведущий: День медицинского работника – один из значимых и почитаемых профессиональных праздников в нашей стране. Невозможно представить цивилизованный мир без специалистов в белых халатах. И было бы совершенно несправедливо отрицать титанический труд врачей, которые ежедневно борются за здоровье и жизнь больных людей.
— Слова благодарности вам,
Медсестрам и докторам,
Тем, кто наши жизни сберег,
Тем, кто нам здоровье вернет,
От нас вам низкий поклон.
Ведущий: Слово для поздравления и открытия нашего мероприятия  предоставляется начальнику лагеря Соколовой  Ирине Дм.(поздравить Нину Викторовну)

Ведущий: Здоровье – самая большая ценность, данная природой человеку, но как и все ценности его можно потерять. Каждый человек должен уметь ухаживать за своим телом, иначе трудно надеяться на хорошее здоровье, самочувствие, взаимоотношения с окружающими. А также все люди должны жить в движении, ведь движение – это жизнь. И вы в нашем лагере не должны быть пассивными.
Ну, а если вы все-таки заболели и вашему организму грозит опасность, первое, что надо сделать – обратиться к врачу.
- Ну , а сейчас начинаем наш конкурс посвященный "Дню медицинского работника"А судьями будут наши гости.
Ведущий : конкурс №1
- Каждый отряд придумывает название своей команде и проговаривает всем отрядом. За конкурсы получаете баллы.
Ведущий : - А чтобы обратиться к доктору, надо знать всех специалистов.
Я даю карточки с вопросами и ответами. Найдите правильный ответ и проведите стрелочку
Ведущий : конкурс №2
Карточки
Педиатр – врач, занимающийся детскими болезнями.
Терапевт – лечащий внутренние болезни с помощью нехирургических методов.
Лор- врач, занимающийся болезнями уха, горла, носа.
Хирург – врач, занимающийся болезнями, которые требуют хирургического вмешательства
Травматолог – врач, занимающийся травмами и их лечением.
Кардиолог – врач, занимающийся болезнями сердечно-сосудистой системы.
Невропатолог – врач, занимающийся болезнями нервной системы
Психиатр – врач, занимающийся психическими болезнями.
Окулист – врач по глазным болезням.
Гастролог – врач, занимающийся болезнями желудочно-кишечного тракта.

Ведущий : конкурс №3
- Приглашаются 6 человек от отряда, у которых имена начинаются на букву "К"или фамилии, если нет на К, то тогда на С. С помощью шприца перенести воду в стакан, кто больше перенесет тот и победит.
Ведущий : конкурс №4
"Первая помощь"
-Двое из одного отряда. Ваша задача — «забинтовать» туалетной бумагой  ноги своему пациенту от ступни до бедра. Та пара, которая смогла это сделать быстрее и качественнее остальных, побеждает в конкурсе.
Ведущий : конкурс №5
- Каждому отряду загадка. Отвечайте всем отрядом.
1. Главные врачи на свете,
Все простуды людям лечат,
С горлом коли неполадки
Мне помогут? (Педиатры)
2. Коль глаза мои устали,
Плохо что-то видеть стали,
Мутно как-то, взор не чистый,
Мне помогут? (Окулисты)
4. Ритм сердечный не спокоен,
Да и возраст уж достоин,
Путь по лестницам так долог,
Бабке нужен? (Кардиолог)
5. Насморк, слезы льют из носа,
Уши слышат не серьезно,
Кашель глушит разговор,
Мне конечно нужен? (Лор)
Ведущий : конкурс №6

"Специализация"
Один человек от отряда.
- Вручаю карточку вам на которой написано какая- либо врачебная специальность. Например, окулист, стоматолог, ЛОР,  и так далее.
Участник должен своими жестами и мимикой объяснить присутствующим, какой именно врач указан в его карточке. Если зрители угадали, то отряд получает баллы.

Ведущий : конкурс №7  "Процедурная"

Участвуют пары. Каждой выдается по бинту. Один из пары – медбрат или медсестра, второй – пациент, страдающий флюсом. Задача – как можно быстрее забинтовать больному щеку. Бинтовать нужно до тех пор, пока не будет использовать весь рулон с бинтом .

Ведущий : конкурс №8
"Градусник"
Веселый активный конкурс. Для этого отряды должны построиться друг за другом. Каждой команде выдается градусник, который они держат под левой рукой. Им необходимо поставить градусник следующему игроку, обязательно под мышку и так до тех пор, пока он не окажется у последнего.
Ведущий : конкурс №9
Последний конкурс "МЕДИЦИНСКАЯ ВИКТОРИНА"  приглашаются по одному человеку от отряда

Ведущий: Пока жюри подводит итоги, мы с вами поиграем
1. Игра "Футбол"- гол, мимо, штанга(правая рука "гол", левая рука "мимо", две руки "штанга"
2."Веселые шаги"имена девочек или мальчиков, название предметов относящихся к медицине и. т. д.

3."Шалтай-Болтай"
Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.
"Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется "Шалтай-Болтай".
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне. (С. Маршак)
Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова "свалился во сне" — резко наклоняем корпус тела вниз".

Или просто дети танцуют пока подводятся итоги

Материал к сценарию.

Карточка с врачебной специальностью

Что надо для игры
1).Туалетная бумага - 4
2).бинты-4
3).Стаканы -4, емкость для воды
5).Шприцы -4
6). Ручка или карандаш


title: Проект по окружающему миру "Путешествуем без Опасности!" 4 класс

extracted_text:
Проект по окружающему миру на тему:
„Путешествуем
без
Опасности!“
Сделала ученица 4 классаМБОУ „Сизовская средняя школа“Турубара  Милана

Как нужно вести себя на экскурсии?
 Обязательно слушать учителя , делать все только с его разрешения.
Ходить только парами , не отставать и не баловаться , быть внимательным , чтоб не потеряться в неизвестном месте.
В походе:
 Нельзя:
Самому заходить далеко в лес, чтоб не заблудится.
Самому без взрослых разводить огонь.
 Есть в лесу неизвестные грибы, ягоды , пить сырую воду из речки.
Трогать птичьи гнезда , муравейники , звериные норы.
Мусорить

В походе:
Надо:
 Быть удобно одетым . Взять все необходимое для похода.
Быть осторожным в передвижение .
Собирать в лесу только известные грибы, и ягоды.
Увидев дикое животное , вести себя спокойно, уступить дорогу .
 Быть осторожным с насекомыми , поскольку укусы некоторых могут быть опасными особенно; клещи , комары , пчелы.

Почему я выбрала именно эту тему?
Потому что, я хочу научить своих одноклассников как вести себя на экскурсиях , в походах.
Помните об этих правилах! Спасибо за внимание!


title: Обобщающий урок по теме "Элементы комбинаторики и теории вероятностей" 9 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме «Элементыкомбинаторики и теории вероятностей»
Урок №14
МБОУ СОШ № 167 г.НОВОСИБИРСКА
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ
ВАСИЛЕВА МАРИНА ЮРЬЕВНА
обобщить и систематизировать знания по теме; подготовиться к контрольной работе. Воспитывать такие качества личности, как познавательная активность, самостоятельность, упорство в достижении цели
Цели:
Повторение и систематизация знаний.
Формирование умений и навыков.
Решение задач под управлением учителя
1. Вычислить :

а)      ;          б) 8! – 6!;          в)        ;          г) Р4 + Р3;        д)           ;

е)       ;          ж)              ;          з)        ;          и)           .

2. З а д а ч а. Из 12 девушек и 10 юношей выбирают команду, состоящую из 5 человек. Сколькими способами можно выбрать эту команду, чтобы в нее вошло не более трех юношей?
3. З а д а ч а. При стрельбе из винтовки относительная частота попадания в цель оказалась равной 0,85. Найти число попаданий, если всего было произведено 120 выстрелов.
4. З а д а ч а. Вы находитесь в круглом зале с 10 дверьми, из которых какие-то 4 заперты. Вы случайным образом выбираете две двери. Найдите вероятность того, что:
а) вы не сможете выйти из зала;
б) вы можете выйти из зала, но вернуться через другую дверь уже не сможете;
в) вы сможете выйти через одну, вернуться в зал через другую;
    г) хотя бы через одну дверь вы сможете выйти из зала.

Итоги урока.
– Сформулируйте основные комбинаторные правила, формулы.
– Какие определения вероятности вы знаете? Сформулируйте, приведите примеры.
Домашнее задание:
№ 841,
№ 868.
№ 861
2. З а д а ч а.    Решение:
Так как в команду входит не более трех юношей, то возможны такие составы команды: только девушки; 1 юноша и 4 девушки; 2 юноши и 3 девушки; 3 юноши и 2 девушки. Определим возможное число комбинаций для каждого состава.
а) Возможностей  выбора 1-го юноши из 10 равно     , а выбора 4 девушек из 12 равно     (порядок элементов не важен, так как все члены команды равноправны).
Каждый из вариантов выбора юношей сочетается с каждым вариантом выбора девушек, значит, по комбинаторному правилу умножения, число комбинаций равно        ·       =                      =                                          = 4950 способов.

б) Аналогично для команды из 2 юношей и 3 девушек число вариантов выбора равно:

               ·          =                               =                                                            = 9900.

в) Аналогично для команды из 3 юношей и 2 девушек число вариантов выбора равно:

                  ·         =                                                             = 7920.

г) Если команда состоит только из девушек, то число вариантов выбора равно:

                                                                                = 792.

              Значит, всего вариантов: 4950 + 9900 + 7920 + 792 = 23562.

                                                 О т в е т: 23562.

3. З а д а ч а.    Решение:
Число всевозможных исходов n равно 120. По формуле относительной частоты:

                                         ,

где А – «произошло попадание в цель». Значит, m = 120 · 0,85;            m = 102.
           О т в е т: 102 попадания.

4. З а д а ч а.    Решение:
Исходы – все возможные пары дверей из 10 имеющихся без учета порядка выбора; общее число исходов n =      = 45.
Найдем вероятности событий:
а) А – «вы не сможете выйти из зала»;
                                                                 .

б) В – «вы сможете выйти, но не сможете вернуться через другую дверь» – это значит, что одна дверь открыта, а другая заперта.

в) С – «вы сможете выйти через одну, а вернуться через другую дверь», это значит, что обе двери открыты.

г) D – «хотя бы через одну дверь вы сможете выйти из зала» – это значит, что открыта одна дверь или обе.

                                     = 6 · 4 + 15 = 39; Р(D) =            .

                      О т в е т: а)          ; б)             ; в)             ; г)            .

ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ИСПОЛЬЗОВАНЫ МАТЕРИАЛЫ :
Алгебра. 9 класс: поурочные планы по учебнику Ю. Н. Макарычева  (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2010
Алгебра: для 9 класса общеобразовательных учереждений/ Ю. Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С. Б. Суворова; под редакцией  С.А. Телековского.-М.: Просвещение, 2009.
http://ux1.eiu.edu/~jbarford/WiseOwl.jpg
http://www.prazdnik.by/upload/iblock/1ba/1bada0379d7ea1bb7c894d4297ec6f76.jpg


title: Презентация "Вероятность случайного события"

extracted_text:
Вероятность случайного события
Урок №10
МБОУ СОШ № 167 г.НОВОСИБИРСКА
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ
ВАСИЛЕВА МАРИНА ЮРЬЕВНА
Цели:
усвоить понятие вероятности случайного события (статистический подход); формировать умение оценивать вероятность случайного события
Устная работа.
 Стрелок делает 20 выстрелов и при этом 17 раз попадает в цель. Определите относительную частоту промахов стрелка.
 В  ящике  36  яблок,  из  них  половина красных, 6 зеленых, а остальные – желтые. Определите относительную частоту появления желтого яблока.
 У Марины 3 блузки (синяя, голубая, белая) и 4 юбки разных цветов. Она комбинировала блузки и юбки всеми возможными способами. Какова относительная частота надевания синей блузки?
(0,15.)
(Всего 3 · 4 = 12 комплектов, синяя блузка входит в 4 комплекта, относительная частота       .)
Объяснение нового материала.

Суммируем  количество  опытов  по  подбрасыванию  монеты,  проведенных  учениками:
N = 50 · n, где п – число учеников в классе. Затем определяем общее число выпадений орла: М = т1 + т2 + … + тп, где тп – число выпадений орла у п-го ученика. И вычисляем относительную частоту выпадения орла при бросании монеты       .
Замечаем, что при большом количестве бросков орел выпадает примерно в половине случаев. Значит, результат бросания монеты обладает некоторой закономерностью, хотя итог каждого броска заранее неизвестен.
Числовая оценка шансов на успех стара как мир.
Французский естествоиспытатель Жорж Бюссон (1707–1788) бросал монету 4040 раз, и «орел» выпал в 2048 случаях. Английский математик Чарльз Пирсон (1857–1936) 24000 раз подбросил монету, «орел» выпал 12012 раз.
Вообще, одним из вопросов, из которого родилась теория вероятностей, был вопрос о том, как часто наступает то или иное случайное событие в длинной серии опытов, проходящих в одинаковых условиях.
Если в длинной серии одинаковых экспериментов со случайными исходами значения относительных частот появления одного и того же события близки к некоторому определенному числу, то это число принимают за вероятность данного случайного события.
О б о з н а ч е н и е: Р (А).

Формирование умений и навыков.

Чтобы определить, как часто встречаются в лесопарке деревья разных пород, ребята
       провели  следующие эксперименты. Каждый выбрал свою тропинку и по пути следования
       записывал   породу каждого десятого дерева. Результаты были занесены в таблицу:
        Породы                 Сосна                Дуб                 Береза           Ель              Осина              Всего
        Число деревьев	315	217	123	  67	   35	    757
        Оцените вероятность того, что выбранное наугад в этом парке дерево будет:
        а) сосной;
        б) хвойным;
        в) лиственным.
Указание. Ответ запишите в виде десятичной дроби с тремя знаками после запятой.

     4.   По статистике, на каждые 1000 лампочек приходится 3 бракованные. Какова
            вероятность  купить исправную лампочку?

Итоги урока.
– Что такое относительная частота случайного события?
– Как относительная частота связана с вероятностью?
– Запишите  формулу  вычисления  вероятности  случайного  события(статистический подход). Поясните, что означает каждая буква в этой формуле?

Домашнее задание:
№ 795, № 796.

Р е ш е н и е       № 793.
п = 50
             = 0,76;                                  = 0,8;
             = 0,84;	                              = 0,8;
             = 0,78                                   = 0,84;
             = 0,86;                                  = 0,9;
             = 0,8.
Можно предположить, что вероятность попадания в цель для этого стрелка 0,8.
О т в е т: Р(А) = 0,8.

Р е ш е н и е   № 794.
п = 16; т = 9; W(A) =                                  – относительная частота, но мы не можем утверждать, что и вероятность попадания равна        , так как не было многократного повторения наблюдения.
О т в е т: нельзя.

Р е ш е н и е    №4.
P(A) =          = 0,997, где А                     – покупка исправной лампочки.
О т в е т: 0,997.

ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ИСПОЛЬЗОВАНЫ МАТЕРИАЛЫ :
Алгебра. 9 класс: поурочные планы по учебнику Ю. Н. Макарычева  (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2010
Алгебра: для 9 класса общеобразовательных учереждений/ Ю. Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С. Б. Суворова; под редакцией  С.А. Телековского.-М.: Просвещение, 2009.
http://ux1.eiu.edu/~jbarford/WiseOwl.jpg
http://i.dailymail.co.uk/i/pix/2008/10/24/article-1080212-008026FD00000258-365_233x370.jpg


title: Технологическая карта урока по русскому языку в 6 классе "Устаревшие слова"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Волоконовская средняя общеобразовательная школа №2 имени Героя Советского Союза генерал-майора И.С. Лазаренко Волоконовского района Белгородской области»

Технологическая карта урока по русскому языку в 6 классе
«Устаревшие слова»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Хворостяная Светлана Владимировна

п. Волоконовка

Тема: Устаревшие слова

Тип урока: Урок открытия новых знаний

УМК: Русский язык. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский.-М.:Просвещение, 2016.

Цели:
Личностные:
развивать интерес к изучению языка как отражения истории, быта, культуры русского народа,
тремиться к речевому самосовершенствованию,
развивать языковые творческие способности.

Метапредметные:
извлекать информацию из словарей (толкового словаря, словаря устаревших слов),
перерабатывать и преобразовывать информацию (вопросы, схема, ключевые слова),
воспринимать и вычленять нужную информацию на слух.

Предметные:
расширять свой пассивный словарный запас на основе усвоения устаревших слов,
опознавать устаревшие слова, объяснять их значение,
различать историзмы и архаизмы, уместно употреблять их в речи.

Организационная структура урока

Литература
Логвинова И.М., Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС // Управление начальной школой. 2011, № 12
Цветкова Г.В. Русский язык. 6 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой. – Волгоград: Учитель, 2014
https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20устаревшие%20перст%20долонь&noreask=1&img_url=http%3A%2F%2Fcs5
http://www.proshkolu.ru/user/kolpinka33/file/3425891/download


title: Презентация "Прямая пропорциональность" 6 класс

extracted_text:
Прямая пропорциональность
Фазлиева Гульнара Адисовна, учитель математики
МОУ СОШ №30 им. М.К. Янгеля
6 класс
Здравствуйте, я,
ВОЛШЕБНЫЙ ЭКРАН!!!
Сегодня я вас буду учить решать задачи,
но сначала  ответьте
на мои вопросы.
Что такое пропорция?
Равенство двух отношений называется пропорцией.
Как называются числа Х и Y в пропорции
Х : а = Y : в?
Крайние члены
Как называются числа M и N в пропорции
а : М = N : в?
Средние члены
Сформулируйте основное свойство дроби.
В верной пропорции произведение крайних членов равно произведению средних членов.

МОЛОДЦЫ!!!
Я обещал вам задачи,
но не сообщил тему урока,
если правильно
выполните задание,
то тему сами  и узнаете.

Соберите домино!!!
П
Я
А
 цио
ьно
про

Тема  урока:

Цель урока :
Узнать какая пропорциональность называется прямой;
Научиться решать задачи на прямую пропорциональность;
Вывести план решения таких задач.
Ответ
I группа: Заполните таблицу
V = 10 км/ч

  20                   40             120
Ответ
II группа:
Длина прямоугольника а равна 4 см.
Найти площадь и заполнить таблицу:
   а = 4 см

   4                     8                   16
Ответ
   III группа: Найти периметр Р квадрата и заполни таблицу

32              16                 4

А мой вывод такой:
Если одна величина в задаче увеличивается, то и другая величина тоже увеличивается.

Если одна величина в задаче уменьшается, то и другая величина тоже уменьшается.
Даю определение
Две величины называются прямо пропорциональными, если при увеличении (уменьшении) одной из них в несколько раз другая увеличивается (уменьшается) в это же число раз.
 t    S   ;        в    S    ;       a    P
Решите-ка задачку и составьте план решения
Задача.
За два часа рабочий изготавливает 100 деталей. Сколько деталей он изготовит за 4 часа при той же производительности труда?
Проверьте свое решение:
100 деталей       2 часа
  Х деталей        4 часа

По стрелкам составляем пропорцию:

Решив уравнение, получим:
200 (дет) рабочий изготовит за 4 часа
Ответ: 200 деталей.
Пусть х – количество деталей за 4 часа
План решения задач на прямую пропорциональность
Искомую величину обозначить за Х
По условию составить таблицу
Указать вид зависимости
Поставить стрелочки
По стрелкам записать пропорцию
Решить пропорцию
Записать ответ.
Выходи к доске, кто смелый, реши ещё одну задачку:
Задача .
Вкладчик положил деньги в банк под 15% годовых и получил через год доход 810 руб.
Какую же сумму положил
вкладчик в банк?
Решение
Пусть х (руб) положили в банк
15%            810 руб
100%          Х руб

5400 руб. положили в банк
Ответ: 5400 рублей.
А теперь, прошу вас , решите сами:
 Задача.
Для приготовления 4 порций салата требуется 50 г майонеза. Сколько майонеза потребуется для приготовления
10 порций салата?
Решение
Пусть х(г) -  для 10 порций
4 порции          50 г
10 порций        Х  г

125 (г) – для 10 порций
Ответ: 125 г
Подведем итоги
Что вы узнали сегодня на уроке?
Чем вы занимались?
Расскажите, как решать задачи на прямую пропорциональность?
Придумайте задачу на прямую пропорциональность
Мне было приятно работать с  вами
Не забудьте записать в дневник домашнее задание:
Правило, план решения:
№ 811 (задача); № 808(примеры)

До скорой встречи!!!


title: Характеристика слабого ученика 2 класса для комиссии

extracted_text:
Характеристика

на ученика 2 «А» класса МОУ «СОШ» пгт …..
……………..ФИО…………….. 22 мая 2003 года рождения,
проживающего по адресу: ул.   …………. , д. 20,  кв. 6.

Родители: отец -  …… ФИО……….
Мать – …… ФИО……..
В семье один ребёнок. До школы посещал детский сад.
Мальчик поступил в школу в сентябре 2010 года. Проведённая в начале сентября педагогическая диагностика, определяющая готовность детей к обучению в школе, показала слабую подготовку мальчика к школе (слабое пространственное восприятие, низкий уровень развития фонематического слуха, не сформированы предпосылки к успешному овладению звуковым анализом и синтезом, недостаточные для семилетнего ребёнка знания об окружающем мире). Мама интересовалась учёбой сына и старалась помочь, однако слабая подготовка к школе не позволила мальчику успешно обучаться в дальнейшем. Мальчик очень долго запоминал буквы, с трудом сливал слоги. Неплохо заучивает стихи, пересказывает художественные тексты, но проанализировать по вопросам самостоятельно не может.
Для запоминания материала механически повторяет его без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки. Хорошо знает состав чисел до 20,  неплохо справляется  с самостоятельным работами на знание примеров  выученной части таблицы умножения, однако, если предстоит решить самостоятельно задачу, чаще не справляется, так как, прежде всего, нужно прочитать и понять задачу. Не справляется также и с письмом под диктовку.
Записи в тетрадях старается делать аккуратно, но не всегда получается.
Работы по трудовому обучению выполняются неаккуратно с нарушением технологии выполнения. На уроках физической культуры старается выполнять всё, что необходимо, но не всегда всё получается, так как не понимает сразу, что необходимо сделать. На переменах  предпочитает подвижные шумные игры.
Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности. Не доводит сам до конца порученное дело, нужны постоянные напоминания.
В отношении с товарищами  бывает грубым.

Директор школы:                                                                        ФИО
Классный руководитель:                                                            ФИО


title: Презентация на тему "Редкие профессии"

extracted_text:
Редкие профессии

Постижер тот, кто изготавливает парики, бакенбарды, усы, бороды, косы, ресницы. Чаще всего этот человек выполняет всю свою работу на заказ. Иногда работу постижером совмещают с гримированием.
Люди такой профессии редкие специалисты. К сожалению, в настоящее время даже в специализированных учебных заведениях эта специальность не пользуется особой популярностью.
  Сурдопереводчик – это специалист по переводу устной речи на язык жестов и наоборот. Жестовый язык – вид невербального общения, сочетание жестов, мимики и артикуляции. Язык жестов универсален. В мире на нем общаются миллионы людей. В некоторых странах, например, в Исландии и Новой Зеландии, языку жестов присвоен статус второго государственного языка.   Первая сурдопереводческая школа в России открылась еще в начале XIX веке в Павловске. Идея обучения и воспитания глухонемых детей принадлежит императрице Марии Федоровне, супруге Павла I. По её инициативе в Россию стали приглашать лучших европейских специалистов, в основном французов, которые заложили основу отечественной сурдопедагогики. Сурдоперевод состоит из двух блоков. Первый – это язык жестов, второй- дактология (пальцевая, ручная азбука).
Титестер — человек, определяющий сорт и качества чая. Иногда таких специалистов называют чайными сомелье. Они составляют коллекции чая из различных сортов. Опытный титестер может различать до нескольких тысяч вкусовых и ароматических оттенков. По вкусу, запаху и внешнему виду титестер безошибочно определит не только сорт чая и место, где он был выращен, но и сезон сбора, а также способ его хранения и переработки.
Определяя вкус напитка, титестер не делает ни одного глотка, а лишь ополаскивает рот настоем, пробуя чай языком и нёбом, выявляя его неповторимый аромат, нюхает пустую чашку из-под чая или остывшие разваренные чайные листья.
Самая редкая профессия- смотритель райского острова. Потребность в такой профессии возникла, когда понадобилось найти человека, который занимался бы пропагандой отдыха на райских островах. Одна из туристических компаний искала человека, который на протяжении шести месяцев проживал бы на острове в вилле, плавал в бассейне, нырял с аквалангом, фотографировал, играл в гольф и вёл свой блог. Такой смотритель понадобился для одного из австралийских островов. Его название – Гамильтон. После проведения всемирного конкурса, достойная кандидатура была определена. Зарплата за полгода составила сто десять тысяч долларов. Обладателем данной профессии является всего один человек в мире, именно поэтому она и одержала победу среди претендентов на роль самой редкой.
Гринкипинг – это направление агрономии, посвящённое созданию и уходу за спортивными газонами для любых видов спорта на траве.Спортивные газоны – это и футбольные поля, и поля для регби, и теннисные корты... Но в первую очередь профессию гринкипера связывают с гольфом, которому она и обязана своим появлением.  На каждом участке растёт особый сорт травы, который требует особого ухода. Отличаются и приёмы работы на полях, рассчитанными на разные стили игры.
Профессия краснодеревщик одна из самых древних и уважаемых профессий в мире. Особенно широкое распространение она получила на Руси. По красоте ставен и другого деревянного декора терема или избы судили о состоятельности человека. С не меньшим почетом к краснодеревщикам относились и в советское время, например, один из старейших краснодеревщиков, Петр Дубровских даже удостоился высшей в то время наградой страны - орденом Ленина, затем орденом Трудовой Славы третьей степени и множеством медалей.
Наиболее качественный жемчуг образуют морские моллюски. За ним люди начали нырять, предположительно, еще около 4000 лет назад. Добыча природного жемчуга считается опасным и рискованным ремеслом. Оно требует определенных навыков и знаний, которые многие ныряльщики передают из поколения в поколения, что сделало эту профессию промыслом замкнутых групп людей и целых народов.
Жемчуг является единственным ювелирным материалом, имеющим животное происхождение. В отличие от драгоценных камней, формирующихся в недрах земли, жемчужины образуются в раковинах двустворчатых моллюсков, для которых сложный процесс создания твердого округлого материала является всего лишь следствием защитной реакции организма.
Пиццейоло – это повар-специалист по изготовлению пиццы. Как правило, востребован в заведениях общественного питания, ориентированных на итальянскую кухню или фаст-фуд. Ему нужно в совершенстве владеть технологией приготовления теста, разновидностей начинки и т.п. Кроме того, пиццейоло должен обладать развитым вкусом, чтобы знать, что можно добавить в пиццу, подчеркнув ее вкус. Кроме приготовления, необходимо и соответствующим образом оформить блюдо, выступив тем самым в качестве дизайнера, и, в каком-то смысле, художника. Но все эти навыки, в конечном счете, приходят с опытом.


title: ОГЭ – 2017. Задание 3

extracted_text:
ОГЭ – 2017. Задание 3

Выразительные средства лексики и фразеологии. Теория задания. Примеры.

Пример задания 3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.
1) Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.
2) Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?
3) Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.
4) Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.
Ответ: 3
Метафора – это слово в переносном смысле. Чаще всего выражается глаголами, сущ.
Например: Ночь металась за окнами, то распахиваясь стремительным белым огнём, то сжимаясь в непроглядную тьму.

 Олицетворение – наделение неодуш. предметов призаками и свойствами человека.
Например: Заговорили наши орудия. Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.

Эпитет – образное определение предмета или действия. Чаще всего выражаются прил. и нар.
Например: Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные поляны льёт печально свет она.
НО: НЕ являются эпитетами прил., указывающие на отличительные признаки предметов и не дающие их образной характеристики. Например: дубовый листок (дубовый – НЕ эпитет).

 Сравнение – сопоставление одного предмета с другим. Сравнение может быть представлено:
а) формой сравнительного оборота, присоединяемого с помощью союзов КАК, ТОЧНО, СЛОВНО, БУДТО, КАК БУДТО, ЧТО (в значении союза КАК). Например: Хорошо и тепло, как зимой у печки, и берёзы стоят, как большие свечки.
б) сравнительным придаточным предложением. Например: Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно бабочек лёгкая стая с замираньем летит на звезду.
в) сущ. в Т.п. Например: Морозной пылью серебрится его бобровый воротник.

 Гипербола – преувеличение. Например: Я тебе миллион раз говорил.

 Литота – преуменьшение. Например: Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка.

Анафора – это повтор звуков слов или оборотов в начале отрывков, из которых состоит высказывание.
Например: Имя твоё – птица в руке, Имя твоё – льдинка на языке…

 Параллелизм – повтор смежных грамматических конструкций для подчёркивания их единства и образности. Например: Не сияет на небе солнце красное, Не любуются им тучки синие…

Градация – усиление значения слов благодаря эффекту нарастания. Например: Сейте разумное, доброе, вечное…

 Антитеза – противопоставление, основанное на параллелизме. Например: Они сошлись. Волна и камень, Стихи и проза, лёд и пламень.

 Инверсия – необычный порядок слов. При необычном порядке слов: а) подлежащее стоит после сказуемого; б) прилагательное после существительного; в) наречие после глагола. Например: Вот нахмурил царь брови чёрные…  (Обычный порядок слов: Вот царь нахмурил чёрные брови.)

 Риторический вопрос – это вопрос, который ставится с целью усиления утверждения и на него не требуется ответа. Например: На кого не действует новизна?

 Риторическое обращение – подчёркнутое обращение к кому-нибудь с целью усиления выразительности. Например: О Русь моя! Жена моя!

 Однокоренные слова – слова с одинаковым корнем. Например: ленивый, ленится, лентяй.

 Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов.  Например: как кот наплакал, ни рыба ни мясо, ставить палки в колёса.

Лексика разговорного стиля – слова, используемые в повседневно-бытовой сфере общения.
Например: реветь, дочурка, продажный.

 Перифраз - косвенное упоминание объекта путем не называния, а описания.  Например: ночное светило = луна; «Люблю тебя, Петра творенье!»= «Люблю тебя, Санкт-Петербург!»

 Метонимия - образное обозначение предмета по одному из его признаков.  Например: «Все флаги будут в гости к нам», где под "флагами" подразумеваются  "корабли"

 Лексический повтор - намеренное повторение одного и того же  слова, так выделяется ключевое слово, на значение которого нужно обратить внимание.
Например: Лениво дышит полдень мглистый,
                    Лениво катится река.
                   И в тверди пламенной и чистой
                  Лениво тают облака.

 Оксюморон - сочетание несочетаемого. Например: живой труп, пленница свобод


title: Презентация "Решение исторических задач в 5-6 классах"

extracted_text:
Решение исторических задач в 5-6 классах
Учитель: Кутателадзе Е.В.
МОУ«Школа №77 г.Донецка»
2017 г.
Кутателадзе Е.В.
Эпитафия «Из греческой антологии» приписывается Метродору(написана в VI в. н.э. )
Кутателадзе Е.В.
      О Метродоре
   330-277 гг. до н.э.
Сын Афинея и Санды
из Лампсака.
Древнегреческий философ.
Кутателадзе Е.В.
Задача 1. Об учениках Пифагора

Пифагор Самосский – великий греческий ученный, человек – символ, философ и пророк. Он организовал школу, которую назвали пифагорейской.

Кутателадзе Е.В.
Текст
«О, Пифагор благородный, любимец муз Геликонских,
                       Сколько жаждущих знаний юношей в доме содержишь?
                       – Одна половина стремиться познать математики чуда,
                       Четвертая часть изучает бессмертную матерь природу,
                       Седьмая ж – молчанье задачей себе намечает,
                        Прибавь к ним трех женщин-красавиц, средь коих
                       Прекрасней  всех дева Диана. Узнаешь,
                        Сколько я юных жрецов веду в храм высокой науки».
Кутателадзе Е.В.
Задача 2. О ценителе времени Хроносе
В центре правой части изображен Хронос
Кутателадзе Е.В.
                 Текст
     «Мудрый ценитель времени
                                            Хронос вещал:
     Какая часть дня протекла,
     Если две трети дня части
     Вдвое той меньше, что сутки закончить должна?»
Кутателадзе Е.В.
Задача 3. О Полифеме - циклопе
Кутателадзе Е.В.
Текст
«Вот Полифема - циклопа из меди отлита статуя,
                       Руку, уста и единое око ваятель сделал на диво,
                       Скрывши в них трубы. Водой великан истекает как будто,
                       И в настоящее время влагу уста источают.
                       Хитрое в трубах устройство: ведущая в руку, способна
                       Весь водоем до краев через три дня наполнить,
                       Оку достаточно дня, а устам всего лишь две пятых,
                       Вместе все три водоем скоро ли смогут наполнить?»

Кутателадзе Е.В.
Задача 4. О подвигах Геракла
Кутателадзе Е.В.
Текст
1. «Когда Гераклом Герион
Был в жаркой битве сокрушен,
То победителю в награду
Быков отличных было стадо;
Быков на луг отправил он
И погрузился в крепкий сон.

Но сын Вулкана Какус смелый
К быкам, как вор, подполз умело
 И сделал все, что он хотел:
Он отобрать себе успел
Одну шестнадцатую стада;
Теперь добычу спрятать надо.
В пещеру он быков загнал,
Куда свет дня не проникал,
И вход туда прикрыл надежно:
Найти быков здесь  невозможно!
2. Когда Геракл пришел на луг,
Он насчитал сто двадцать штук,
И не осталось в нем сомненья,
Что состоялось похищенье.
В нем сердце закипело злобой,
Быков он ищет, смотрит в оба,
И вдруг как бы из-под земли
Услышал, что ревут они.

К пещере бросился он в гневе,
Все разметал он в этом хлеве
И Какуса убил в мгновенье,
 Быков добыл из заточенья;
И стадо он угнал скорей,-
Все получил царь Эвристей.
Кутателадзе Е.В.
Текст  (продолжение)
Теперь скажи мне вычислитель,
Сколько быков злой похититель
Из стада увести сумел,
И сколько всех быков имел
Геракл могучий и отважный,-
Все это знать нам очень важно?»
Кутателадзе Е.В.
 Задача 5. Сколько прожил Диофант?
ДИОФАНТ (III в.)- древнегреческий математик из Александрии. Его именем названы два больших раздела теории чисел- теория диофантовых уравнений и теория диофантовых приближений
Кутателадзе Е.В.
Текст
1.«Здесь погребен Диофант,
                   и камень могильный
При счете искусном расскажет вам,
Сколь долог был его век.
Велением бога он мальчиком был
Шестую часть своей жизни;
 В двенадцатой части затем прошла
                   его светлая юность,
Седьмую часть жизни прибавим –
                   пред нами очаг Гименея.
2. Пять лет протекло, и прислал
                           Гименей ему сына
Но горе ребенку!
Едва половину он прожил
Тех лет, что отец,
как скончался несчастный.
Четыре года страдал Диофант
                     от утраты той тяжкой.
И умер, прожив для науки.
Скажи мне,
Скольких лет достигнув,
Смерть восприял Диофант?»
Кутателадзе Е.В.
Задача 6.  Эрот и музы
Каллиопа
Клио
Эрато
Эвтерпа
Мельпомена
Полигимния
Терпсихора
Талия
Урания
Кутателадзе Е.В.
              Текст
1. «Видя, что плачет Эрот,
Киприда его вопрошает:
«Что такое тебя огорчило,
Ответствуй немедля!»

«Яблок я нес с Геликона  немало,
Эрот отвечает, -
Музы отколь ни возьмись,
Напали на сладкую ношу.
2.Частью двенадцатой вмиг
                                овладела Эвтерпа
А Клио долю пятую взяла,
Талия – долю восьмую.
С частью двадцатой ушла
                                          Мельпомена,
Четверть взяла Терпсихора,
С частью седьмою Эрато
Стремглав от меня убежала.
Тридцать плодов унесла
                                          Пологимния,
Сотню и двадцать взяты Уранией.
Триста плодов понесла Каллиопа.
3. Я возвращаюсь домой
                Почти что с пустыми руками:
        Только полсотни плодов
                 Мне оставили музы на долю».
                                                 Сколько плодов было у Эрота?
Кутателадзе Е.В.
Задача 7. Задача о статуе богини  Минервы.
     Афина (у римлян Минерва) - одна из наиболее почитаемых богинь Греции играла большую роль в греческом народном эпосе, хранительница городов, богиня мудрости, покровительница наук, искусств и ремёсел .
Кутателадзе Е.В.
Текст
     Я – изваянье из злата.
     Поэты то злато в дар принесли:
     Харизий принёс половину всей жертвы,Феспия часть восьмую дала;
     Десятую - Солон.Часть двадцатая – жертва певца Фемисона,
     А девять всё завершивших талантов –
     Обет, Аристоником данный.Сколько же злата поэты все вместе в дар принесли?
Кутателадзе Е.В.
Литература:
Бирнов З. М. «На досуге», Волгоград, Кн. изд. 1956 г.
Воронец А. М., Попов Г.Н. «Математические развлечения», М.- Л., ГИЗ,1958 г.
Лебедев В.И. «Очерки по истории точных наук. Вып.1. Кто изобрел алгебру?» Изд. 2-е Пг. 1919 г.
Литцман В.  «Веселое и занимательное о числах и фигурах». Изд.1-е, М.- П., Изд-во Френкеля, 1923 г; М., Физматгиз, 1963 г.
Шустеф Ф.М. «Материал для внеклассной работы по математике», Издательство «Народная асвета», Минск,1968 г.


title: Презентация "Тайна гибели семьи Романовых" 9 класс

extracted_text:
Тайна гибели семьиРомановых
Презентация подготовлена ученицами 9 «Г» класса
Гарибян Мелине и Лилией Шубиной
В 1894 году, сменив своего отца Александра III, на российский престол вступил Николай II. Ему суждено было стать последним императором не только в великой династии Романовых, но и в истории России. В 1917 году по предложению Временного правительства Николай II отрекся от престола. Его сослали в Екатеринбург, где в 1918 году он и был расстрелян вместе с семьей.
Александр III
Николай II
Большевики опасались, что со дня на день в Екатеринбург могут вступить войска противника: для сопротивления у Красной Армии явно не хватало сил. В связи с этим было принято решение расстрелять Романовых, не дожидаясь суда над ними. 16 июля люди, назначенные для исполнения приговора, пришли в дом Ипатьева, где под строжайшим надзором пребывала царская семья. Ближе к полуночи всех перевели в намеченную для исполнения приговора комнату, которая находилась на нижнем этаже. Там после объявления постановления Уральского областного совета император Николай II, императрица Александра Федоровна, их дети: Ольга, Татьяна, Мария, Анастасия, Алексей, а также врач Боткин, повар Харитонов, еще один повар (его имя неизвестно), лакей Трупп и комнатная девушка Анна Демидова были расстреляны.
И.М. Харитонов
Боткин
Демидова
Трупп
Николай II с семьей
Той же ночью трупы перенесли в одеялах во двор дома и уложили в грузовой автомобиль, который выехал из города на дорогу, ведущую в деревню Коптяки. Верстах в восьми от Екатеринбурга машина свернула влево на лесную дорожку и доехала до заброшенных шахт в районе под названием Ганина яма. Трупы сбросили в одну из шахт, а на следующий день извлекли их и уничтожили.
Николай II с дочерьми Ольгой, Анастасией и Татьяной
Обстоятельства расстрела Николая II и его семьи в Екатеринбурге в ночь с 16 на 17 июля 1918 года, а также великого князя Михаила Александровича в Перми 10 июня и группы других членов семьи Романовых в Алапаевске 18 июля того же года были расследованы еще в 1919—1921 годах Н. А. Соколовым. Он принял следственное дело от следственной группы генерала М. К. Дитерихса, вел его вплоть до отступления колчаковских войск с Урала и впоследствии опубликовал полную подборку материалов дела в книге «Убийство царской семьи» (Берлин, 1925).
М. К. Дитерихса
Николай II
Книга 1925 года
Один и тот же фактический материал освещался под разными углами зрения: трактовки за рубежом и в СССР резко отличались. Большевики сделали все возможное, чтобы скрыть информацию, касающуюся казни и точного места захоронения останков. Поначалу они неотступно придерживались лживой версии, что с Александрой Федоровной и ее детьми все в порядке. Даже в конце 1922 года Чичерин заявлял о том, что дочери Николая II находятся в Америке и они в полной безопасности. Монархисты уцепились за эту ложь, что стало одной из причин, по которой до сих пор идут споры о том, удалось ли кому-нибудь из членов царской семьи избежать трагической участи.
Давайте разберем все с самого начала…

Александра Федоровна
Чичерин
Ссылка в Екатеринбург
Историк А. Н. Боханов пишет, что существует множество гипотез, почему царя вместе с семьёй перевезли из Тобольска в Екатеринбург и собирался ли он бежать; в то же время, А. Н. Боханов считает установленным со всей определённостью фактом то, что переезд в Екатеринбург вытекал из стремления большевиков ужесточить режим и подготовить ликвидацию царя и его семьи
А. Н. Боханов
  1 апреля ВЦИК принял решение перевести царскую семью в Москву. Категорически возражавшие против этого решения власти Урала предложили перевести её в Екатеринбург. Возможно, в результате противостояния Москвы и Урала, появилось новое решение ВЦИК от 6 апреля 1918 г., по которому все арестованные направлялись на Урал. В конечном итоге решения ВЦИК свелись к распоряжениям о подготовке открытого судебного процесса над Николаем II и о перемещении царской семьи в Екатеринбург. Организовать этот переезд было поручено особо уполномоченному ВЦИК Василию Яковлеву, которого Свердлов хорошо знал по совместной революционной работе в годы первой русской революции.
Одна из последних фотографий Николая II, сделанная во время его ссылки в Тобольске.
Присланный из Москвы в Тобольск комиссар Василий Яковлев (Мячин) возглавил секретную миссию по вывозу царской семьи в Екатеринбург с целью последующей переправки её в Москву. Ввиду болезни сына Николая II было решено оставить всех детей, кроме Марии, в Тобольске в надежде воссоединиться с ними позднее.
В. Я. Мячин
Мария Николаевна
Имеются данные, что во время переезда Николая II из Тобольска в Екатеринбург руководство Уральской области пыталось осуществить его убийство. По утверждению П. М. Быкова, на проходившей в это время в Екатеринбурге 4-й Уральской областной конференции РКП «в частном совещании большинство делегатов с мест высказывалось за необходимость скорейшего расстрела Романовых» с целью предупредить попытки восстановления монархии в России.
П. М. Быков
Сразу по прибытии в Екатеринбург чекисты арестовали четырёх человек из числа лиц, сопровождавших царских детей: адъютанта царя князя И. Л. Татищева, камердинера Александры Фёдоровны А. А. Волкова, её камер-фрейлину княгиню А. В. Гендрикову и придворную лектрису Е. А. Шнейдер. Татищев и князь Долгоруков, прибывший в Екатеринбург вместе с царской четой, были расстреляны в Екатеринбурге. Гендрикова, Шнейдер и Волков после расстрела царской семьи были переведены в Пермь ввиду эвакуации Екатеринбурга. Там они были приговорены органами ЧК к казни как заложники; в ночь с 3 на 4 сентября 1918 года Гендрикова и Шнейдер были расстреляны, Волкову удалось сбежать прямо с места казни.
И. Л. Татищев
А. В. Гендрикова
  Согласно работе участника событий коммуниста П. М. Быкова, у князя Долгорукова, который, по словам Быкова, вёл себя подозрительно, были обнаружены две карты Сибири с обозначением водных путей и «какими-то специальными пометками», а также значительная сумма денег. Его показания убеждали в том, что он намеревался организовать побег Романовых из Тобольска.
  Большинству из оставшихся членов свиты было приказано покинуть Пермскую губернию. Врачу наследника В. Н. Деревенко было разрешено остаться в Екатеринбурге в качестве частного лица и два раза в неделю осматривать наследника под надзором Авдеева, коменданта дома Ипатьева.
Дом Ипатьева
Семью Романовых разместили в «доме особого назначения» — реквизированном особняке военного инженера в отставке Н. Н. Ипатьева. Здесь с семьёй Романовых проживали доктор Е. С. Боткин, камер-лакей А. Е. Трупп, горничная императрицы А. С. Демидова, повар И. М. Харитонов и поварёнок Леонид Седнёв.
Заключение в доме Ипатьева
Боткин
Ипатьев
Демидова
Харитонов
Трупп
  Следователь Соколов, которому А. В. Колчак в феврале 1919 года поручил продолжить ведение дела об убийстве Романовых, сумел воссоздать картину последних месяцев жизни царской семьи с остатками свиты в доме Ипатьева. В частности, Соколов реконструировал систему постов и их размещение, составил список наружной и внутренней охраны.
А. В. Колчак
  Одним из источников для следователя Соколова стали свидетельские показания чудом уцелевшего члена царской свиты камердинера Т. И. Чемодурова, заявившего, что «в Ипатьевском доме режим был установлен крайне тяжёлый, и отношение охраны было прямо возмутительное». Не вполне доверяя его показаниям, Соколов перепроверил их через бывшего начальника царской охраны Кобылинского, камердинера Волкова, а также Жильяра и Гиббса. Соколов изучил и показания некоторых других бывших членов царской свиты, в том числе Пьера Жильяра, преподавателя французского языка родом из Швейцарии. Сам Жильяр был перевезён латышом Свикке в Екатеринбург с оставшимися царскими детьми, однако в дом Ипатьева он помещён не был.
Н. А. Соколов
Т. И. Чемодуров
  Кроме того, после того, как Екатеринбург перешёл в руки белых, были найдены и допрошены некоторые из бывших охранников дома Ипатьева, в том числе Суетин, Латыпов и Летемин. Детальные показания дали бывший охранник Проскуряков и бывший разводящий караула Якимов. Соколов очень негативно характеризует часть охранников дома Ипатьева, называя их «распропагандированными отбросами из среды русского народа», а первого коменданта дома Ипатьева Авдеева — «самым ярким представителем этих отбросов рабочей среды. Имеются также сообщения о воровстве царских вещей охраной. Караульные разворовывали и продукты, присылаемые арестованным монахинями женского Ново-Тихвинского монастыря.
Письма «офицера Русской армии»
17 июня арестованным было сообщено, что монахиням Ново-Тихвинского монастыря разрешено доставлять к их столу яйца, молоко и сливки. Как пишет Р. Пайпс, 19 или 20 июня царская семья обнаружила в пробке в одной из бутылок со сливками записку на французском языке:
 « Друзья не дремлют и надеются, что час, которого так долго ждали, настал. Восстание чехословаков представляет всё более серьёзную угрозу для большевиков. Самара, Челябинск и вся восточная и западная Сибирь находятся под контролем национального Временного правительства. Дружественная армия славян уже в восьмидесяти километрах от Екатеринбурга, сопротивление солдат Красной Армии безуспешно. Будьте внимательны ко всему, что происходит снаружи, ждите и надейтесь. Но в то же время, умоляю вас, будьте осмотрительны, ибо большевики, пока их ещё не победили, представляют для вас реальную и серьёзную опасность. Будьте наготове во всякий час, днём и ночью. Сделайте чертёж ваших двух комнат: расположение, мебель, кровати. Напишите точный час, когда все вы ложитесь спать. Один из вас должен отныне бодрствовать от 2 до 3 каждую ночь. Ответьте несколькими словами, но дайте, прошу вас, необходимые сведения вашим друзьям снаружи. Передайте ответ тому же солдату, который вручит вам эту записку, письменно, но не говорите ни слова.
Тот, кто готов умереть за вас.
Офицер Русской армии.»
  В дневнике Николая II даже появляется запись от 14 (27) июня, гласящая: «На днях мы получили два письма, одно за другим, [в которых] нам сообщали, чтобы мы приготовились быть похищенными какими-то преданными людьми!». В исследовательской литературе упоминается о четырёх письмах «офицера» и ответах Романовых на них. В третьем письме, полученном 26 июня, «русский офицер» просил быть начеку и ждать сигнала. В ночь с 26 на 27 июня царская семья так и не легла спать, «бодрствовали одетые». В дневнике Николая появляется запись, что «ожидание и неуверенность были очень мучительны».
28 июня царская семья отправляет письмо, в котором сообщает:
 Мы не хотим и не можем БЕЖАТЬ. Мы только можем быть похищены силой, как силой нас привезли из Тобольска. Поэтому не рассчитывайте ни на какую нашу активную помощь. У коменданта много помощников, они часто сменяются и стали тревожны. Они бдительно охраняют нашу тюрьму и наши жизни и обращаются с нами хорошо. Мы бы не хотели, чтобы они пострадали из-за нас или чтобы вы пострадали за нас. Самое главное, ради Бога, избегайте пролить кровь. Собирайте информацию о них сами. Спуститься из окна без помощи лестницы совершенно невозможно. Но даже если мы спустимся, остается огромная опасность, потому что окно комнаты коменданта открыто и на нижнем этаже, вход в который ведет со двора, установлен пулемет. [Зачеркнуто: «Поэтому оставьте мысль нас похитить».] Если вы за нами наблюдаете, вы всегда можете попытаться спасти нас в случае неминуемой и реальной опасности. Мы совершенно не знаем, что происходит снаружи, так как не получаем ни газет, ни писем. После того как разрешили распечатать окно, наблюдение усилилось и мы не можем даже высунуть в окно голову без риска получить пулю в лицо.
 Ричард Пайпс обращает внимание на явные странности в этой переписке: анонимный «русский офицер» явно должен был являться монархистом, однако обращался к царю на «вы» («vous») вместо «Ваше Величество» («Votre Majesté»), и непонятно, каким образом монархисты могли бы подсунуть письма в пробку. Сохранились воспоминания первого коменданта дома Ипатьева, Авдеева, который сообщает, что чекисты якобы нашли настоящего автора письма, сербского офицера Магича. В действительности же, как подчёркивает Ричард Пайпс, в Екатеринбурге не было никакого Магича. В городе действительно находился сербский офицер с похожей фамилией, Мичич Ярко Константинович, однако известно, что он прибыл в Екатеринбург только 4 июля, когда бо́льшая часть переписки уже закончилась.
Ричард Пайпс
  Рассекречивание в 1989—1992 годах воспоминаний участников событий окончательно прояснило картину с загадочными письмами неизвестного «русского офицера». Участник расстрела М. А. Медведев (Кудрин) признал, что переписка являлась провокацией, организованной уральскими большевиками с целью проверить готовность царской семьи бежать. После того как Романовы, по словам Медведева, две или три ночи провели одетыми, такая готовность стала для него очевидной.
  Автором текста являлся П. Л. Войков, некоторое время проживавший в Женеве (Швейцария). Письма переписывал начисто И. Родзинский, так как у него был лучше почерк. Сам Родзинский в своих воспоминаниях утверждает, что «почерк там мой в этих документах».
Войков
Замена коменданта Авдеева на Юровского
  4 июля 1918 года охрана царской семьи была передана члену коллегии Уральской областной ЧК Я. М. Юровскому. В некоторых источниках Юровский ошибочно называется председателем ЧК; в действительности, эту должность занимал Ф. Н. Лукоянов. При первой встрече с Юровским царь принял его за врача, так как тот посоветовал врачу В. Н. Деревенко наложить на ногу наследника гипсовую повязку; Юровский в 1915 году был мобилизован и, по данным Н. Соколова, закончил фельдшерскую школу. Следователь Н. А. Соколов объяснял замену коменданта Авдеева тем, что общение с заключёнными что-то изменило в его «пьяной душе», что стало заметно начальству. Когда, по мнению Соколова, начались приготовления к казни находящихся в доме особого назначения, охрана Авдеева была удалена как ненадёжная.
Юровский
Последние дни
 В большевистских источниках сохранились свидетельства, что «рабочая масса» Урала выражала беспокойство по поводу возможности освобождения Николая II и даже требовала его немедленного расстрела. Доктор исторических наук Г. З. Иоффе считает, что эти свидетельства, вероятно, соответствуют действительности, причём характеризуют ситуацию, которая была тогда не только на Урале. В качестве примера он приводит текст телеграммы из Коломенского районного комитета партии большевиков, поступившей в Совнарком 3 июля 1918 г., с сообщением, что местная партийная организация «единогласно постановила требовать от Совнаркома немедленного уничтожения всего семейства и родственников бывшего царя, ибо немецкая буржуазия совместно с русской восстанавливают царский режим в захваченных городах».
Г. З. Иоффе
  Иоффе предполагает, что подобные резолюции, шедшие снизу, или организовывались на собраниях и митингах, или являлись следствием общей распропагандированности, атмосферы, наполненной призывами к классовой борьбе и классовой мести. «Низы» с готовностью подхватывали лозунги, исходившие от большевистских ораторов, особенно тех, что представляли левые течения большевизма. Левой была почти вся большевистская верхушка Урала. Согласно воспоминаниям чекиста И. Родзинского, из руководителей Уралоблсовета левыми коммунистами были А. Белобородов, Г. Сафаров и Н. Толмачёв.
Белобородов
А. Белобородов, Г. Сафаров и Н. Толмачёв
 При этом левым большевикам на Урале приходилось соревноваться в радикализме с левыми эсерами и анархистами, влияние которых было значительным. Как пишет Иоффе, большевики не могли себе позволить давать своим политическим соперникам повод для упрёков в «сползании вправо». А такие обвинения были. Позднее Спиридонова упрекала ЦК большевиков, что он «распустил царей и подцарей по… украинам, крымам и заграницам» и «только по настоянию революционеров», то есть левых эсеров и анархистов, поднял руку на Николая Романова. По свидетельству А. Авдеева,
в Екатеринбурге группа анархистов пыталась провести резолюцию о немедленной казни бывшего царя. По воспоминаниям уральцев, экстремисты пытались организовать нападение на дом Ипатьева с целью уничтожить Романовых. Отголоски этого сохранились в дневниковых записях Николая II за 31 мая (13 июня) и Александры Фёдоровны за 1 (14) июня.
 13 июня в Перми было совершено убийство Великого князя Михаила Александровича. Сразу после убийства власти Перми объявили, что Михаил Романов бежал, и объявили его в розыск. 17 июня сообщение о «бегстве» Михаила Александровича было перепечатано в газетах Москвы и Петрограда. Параллельно появляются слухи о том, что Николай II убит самовольно ворвавшимся в дом Ипатьева красноармейцем. На самом же деле Николай на тот момент был ещё жив. Слухи о самосуде над Николаем II и над Романовыми вообще распространились и за пределы Урала. Москва направляет в Екатеринбург для инспекции командующего Североуральской группой советских войск латыша Р. И. Берзина, который посетил дом Ипатьева 22 июня. Николай в своём дневнике, в записи от 9
(22) июня 1918 года, сообщает о прибытии «6 человек», и на следующий день появляется запись о том, что они оказались «комиссарами из Петрограда». 23 июня представители Совнаркома вновь сообщили, что сведений о том, жив Николай II или нет, у них всё ещё нет. Р. Берзин в телеграммах в Совнарком, ВЦИК и Наркомвоен сообщал, что «все члены семьи и сам Николай II живы. Все сведения о его убийстве — провокация». На основании полученных ответов в советской печати несколько раз опровергались слухи и появлявшиеся в некоторых газетах сообщения о казни Романовых в Екатеринбурге.
Михаил Александрович Романов
Согласно официальной советской историографии, решение о расстреле Романовых было принято исполкомом Уралоблсовета, в то время как центральное советское руководство было уведомлено уже после свершившегося. В период перестройки эта версия стала подвергаться критике, и к началу 1990-х годов сформировалась альтернативная версия, согласно которой уральские власти не могли принять такое решение без директивы Москвы и взяли на себя эту ответственность ради создания московскому руководству политического алиби.
В постперестроечное время российский историк А. Г. Латышев, занимавшийся расследованием обстоятельств, связанных с расстрелом царской семьи, высказал мнение, что Ленин действительно вполне мог тайно организовать убийство таким образом, чтобы переложить ответственность на местные власти, — примерно так же, как, по убеждению Латышева, это было проделано полутора годами позже в отношении Колчака. И всё же в данном случае, полагает историк, дело обстояло иначе. По его мнению, Ленин, не желая портить отношения с германским императором Вильгельмом II, близким родственником Романовых, не давал санкции на расстрел.
 Если исходить из имеющихся документов, то судьба царской семьи в целом в Москве не обсуждалась ни на каком уровне. Обсуждалась только судьба Николая II, которого предполагалось судить. По данным ряда историков, существовало также принципиальное решение, согласно которому бывшему царю должен был быть вынесен смертный приговор. По данным следователя В. Н. Соловьёва, Голощёкин, ссылаясь на сложность военной обстановки в районе Екатеринбурга и возможность захвата царской семьи белогвардейцами, предложил расстрелять Николая II, не дожидаясь суда, однако получил категорический отказ.
Н. В. Соловьев
 За несколько часов до расстрела царской семьи, 16 июля, Ленин приготовил телеграмму в качестве ответа редакции датской газеты «National Tidеnde», обратившейся к нему с вопросом о судьбе Николая II, в которой опровергались слухи о его гибели. В 16 часов текст был послан на телеграф, но телеграмма так и не была отправлена. По мнению А. Г. Латышева, текст этой телеграммы «означает, что Ленин даже не предполагал о возможности расстрела Николая II (не говоря уже о всей семье) в ближайшую ночь».
Один из экземпляров газеты «National Tidende»
 Из воспоминаний участников расстрела известно, что они заранее не знали, каким способом будет осуществляться «казнь». Предлагались разные варианты: заколоть арестованных кинжалами во время сна, забросать гранатами комнату с ними, расстрелять. В 1 час 30 минут ночи с 16 на 17 июля к дому Ипатьева прибыл грузовик для перевозки трупов, опоздавший на полтора часа. После этого был разбужен врач Боткин, которому сообщили о необходимости всем срочно перейти вниз в связи с тревожной ситуацией в городе и опасностью оставаться на верхнем этаже. На сборы ушло примерно 30 — 40 минут.

Николай Александрович, Александра Федоровна, Ольга, Татьяна, Мария, Анастасия, Алексей, а также Е. Боткин (медик), И. Харитонов (повар), А. Трупп (камердинер) и А. Демидова (горничная) перешли в полуподвальную комнату (Алексея, который не мог идти, Николай II нёс на руках). В полуподвале не оказалось стульев, затем по просьбе Александры Фёдоровны были принесен стул и на него села Александра Федоровна. Остальные разместились вдоль стены. Юровский ввёл расстрельную команду и зачитал приговор. Николай II успел только спросить: «Что?» . Юровский дал команду, началась беспорядочная стрельба.
 Расстрельщикам не удалось сразу убить Алексея, дочерей Николая II, горничную А. С. Демидову, доктора Е. С. Боткина. Раздался крик Анастасии, горничная Демидова поднялась на ноги, длительное время оставался жив Алексей. Кто-то из них был застрелен; уцелевших, по данным следствия, добивал штыком П. З. Ермаков.
Согласно воспоминаниям Юровского, стрельба была беспорядочной: многие, вероятно, стреляли из соседнего помещения, через порог, а пули отскакивали рикошетом от каменной стены. При этом был легко ранен один из расстрельщиков.
Для того, чтобы заглушить выстрелы, рядом с Домом Ипатьева завели грузовик, но выстрелы в городе всё равно были слышны. В материалах Соколова имеются, в частности, показания об этом двух случайных свидетелей, крестьянина Буйвида и ночного сторожа Цецегова.
Комната, где расстреляли царскую семью
  По данным Ричарда Пайпса, сразу после этого Юровский жёстко пресекает попытки охраны разворовать обнаруженные ими драгоценности, угрожая расстрелом. После этого он поручил П. С. Медведеву организовать уборку помещений, а сам уехал на уничтожение трупов.
  Точный текст приговора, произнесённого Юровским перед расстрелом, неизвестен. В материалах следователя Н. А. Соколова имеются показания разводящего караула Якимова, утверждавшего, со ссылкой на наблюдавшего за этой сценой охранника Клещева, что Юровский произнёс: «Николай Александрович, Ваши родственники старались Вас спасти, но этого им не пришлось. И мы принуждены Вас сами расстрелять».
   17 июля днём несколько членов исполкома Уралоблсовета связались с Москвой по телеграфу (на телеграмме помечено, что она принята в 12 часов) и сообщили, что Николай II расстрелян, а его семья эвакуирована.
   Следователь Н. Соколов утверждал, что им найдена шифрованная телеграмма председателя Уралоблисполкома А. Белобородова в Москву, датированная 21 часом 17 июля, которую якобы удалось расшифровать лишь в сентябре 1920 года. В ней сообщалось: «Секретарю Совнаркома Н. П. Горбунову: передайте Свердлову, что всё семейство постигла та же участь, что и главу. Официально семья погибнет при эвакуации».
Н. П. Горбунов
  Мы разобрали самую знаменитую версию расстрела царской семьи, но никто не знает точно, что там случилось. Некоторые говорят, что дети Николая II сбежали и жили, где-то за границей, другие-, что выжила только Анастасия. Эта гибель покрыта тайной, но после этого происшествия начинается новая глава в истории России…


title: ОГЭ Задание №3 Выразительные средства лексики и фразеологии. Практикум

extracted_text:
ОГЭ – 2017     Задание №3   Выразительные средства лексики и фразеологии.  Практикум
 1.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Я пригляделся и увидел, что ягоды, нанизанные на стебель, были очень крупные, очень спелые, чёрные от густой красноты.
2)Я почувствовал в воде из ручья голос лесных озёр и болот.
3)Этот первый день в школе, радостный для всех других детей, был тяжёлым днём для Тани.
4)После купания лицо его блестело, как камень, а галстук был тёмен от воды.
 2.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) Солнце нырнуло в тучу, и небо потемнело.
2)Вдруг открывается дверь, а там огонь, но не яркий, как пламя костра, а приглушённый.
3)Я нашёл подходящую травинку, выдернул из неё стебель и  стал собирать ягоды.
4)"У него золотые руки!" - кричал дядька мне в спину.
 3.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Александр слушал этот вальс и вспоминал какой-то из институтских балов, лица друзей, разноцветный снегопад конфетти.
2)Дядька задумался, глядел на потемневшее озеро, в котором отражались светлые ещё облака.
3)Я насквозь просмоленный, как птица клёст.
4)Дети побежали к лесу, который встретил их по-прежнему молчаливо.
4. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.
1) В окнах домов мерцали уже слабые огоньки, а высоко поднятый над домом скворечник ещё был освещён далёким закатом.
2)С каменистой гряды сбегали в низину к озеру яблоньки и огороды.
3)Характер у неё был вулканического происхождения.
4)Я медленно, точно тигр вокруг добычи, пошёл вокруг стола.
 5.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Шурка парень молодой, а голос у него хриплый, как у старого чугунного человека.
2)Я понял, что судьба моя висит на волоске.
3)Ветки берёзы блестят от капель ночной сырости, ствол влажен - дерево ещё не очнулось от сна.
4)По каменистой тропинке, еле заметной в сумерках, мы спустились вниз, к лесу.
6. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.
1) Ветки гаснут не скоро, они горят и мерцают, точно целые горсти звёзд.
2)У простой земляники - солнечный вкус, а тут - лесной, болотный, сумрачный.
3)Водяная крыса, испуганная звуками песни девочки, близко плеснулась возле корня и поплыла к камышам, волоча за собой в нору зелёную тростинку.
4)Закат спрятался в тёмный лесисный берег, но окна дома ещё улавливали его отсветы и сияли.
7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) Чёрный, большой, точно скала, пароход всё же казался маленьким для этой реки.
2)Подводной травой и ольховым корнем, осенним ветром и рассыпчатый песком пахла вода из ручья.
3)Ему хотелось горько заплакать, но он был мальчик, родившийся на берегу сурового моря.
4)Порыв сухого ветра пронёсся по кустам - они забормотали, зашептались сухими листьями.
8. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
 1)Пришли ещё ребята и взрослые, и все дарили Нюрке что-нибудь школьное: букварь, линейку, два карандаша, авторучку.
2)Скользишь по матовому стеклу льда, под которым угрожающая глубина, какие-то смутные очертания.
3)Старичок-лесовичок сам весь корявый, борода серо-синяя, а руки чёрные, как головёшки.
4)На жемчужном небе - перистые облака рассвета.
 9. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.
1) Он решил отдохнуть, как те большие и зоркие птицы, что целый день парят высоко над лиманом.
2)Июнь, а ещё не отцвели одуванчики и в серой вязаной шапочке распускаются под окном.
3)Человек, последним сбежавший с трапа на пристань, уже никого не видел, кроме одной девочки, поднимавшейся в гору.
4)У самой реки, без устали спешившей к морю, увидели они свой лагерь.
 10. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
1) Из глубины зеркала, более светлой, чем окружающий сумрак, глядели на Таню её серые, как у матери, глаза.
2)По его неуверенно-торжественному голосу заметно было, что история эта ему неприятна.
3)Учительница, разумеется, до конца сказала бы всё, что полагалось сказать детям перед началом учебного года, если бы в класс в это время не вошли два новых ученика.
4)Полина Харитоньевна и мама были передо мной как на ладони.

Источники информации:
http://егэша.рф/news/b8/2012-04-28-108

ФИПИ Открытый банк заданий ОГЭ русский  язык

http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge

Материал теории и практики вопроса
 подготовила Селиванова Г.Г.,
учитель русского языка и литературы МБОУ «Яренская СШ»
2017год


title: Справочные таблицы по алгебре 7 класса

extracted_text:
Ротякова Светлана Николаевна
МОУ СОШ № 49, город Нижний Тагил ,Свердловская область
Учитель математики
1 квалификационная категория

                           Алгебраические выражения.         7кл.А.01

Числовое выражение – запись, состоящая из чисел, соединённых, знаками действий.
1,2 · ( - 3) - 9 ÷ 0,5   - числовое выражение.
Алгебраическое выражение – выражение, состоящее из чисел и букв, соединённых знаками действий.
 2 ( m + n ) ; 3a + 2ab – 1 -  aлгебраическое выражение.
Числовое значение алгебраического выражения – число, полученное в результате вычислений после замены в этом выражении букв числами.
Найти значение выражения
3a + 2ab -1
Если a=2 , b= 3,      тогда          3 · 2 + 2 · 2 · 3 – 1 =17
Если a=-1 , b= 5,     тогда          3 ·(-1) + 2· (-1)· 5 – 1 = -14.
Алгебраическая сумма – запись, состоящая из нескольких алгебраических выражений, соединённых знаками « + » и « - ».
Правила раскрытия скобок

Если к алгебраическому выражению прибавляется алгебраическая сумма, заключённая в скобки, то скобки можно опустить, сохранив знак каждого слагаемого этой алгебраической суммы.
14 + ( 7 - 23 + 21 ) = 14 + 7 – 23 + 21
a +( b – c – d ) = a + b – c – d
Если из алгебраического выражения вычитается алгебраическая сумма, заключённая в скобки, то скобки можно опустить, изменив знак каждого слагаемого этой алгебраической суммы на противоположный.
14 – (7 - 23 + 21 ) = 14 – 7 + 23 – 21
a - ( b – c – d ) = a -  b + c +d
   Уравнение с одним неизвестным              7 кл.А.02
Равенство, содержащее неизвестное число, обозначенное буквой, называется уравнением.
Выражение, стоящее слева от знака равенства, называется левой частью уравнения, а выражение, стоящее справа  от знака равенства, называется правой  частью уравнения.
Каждое слагаемое левой или правой части уравнения называется членом уравнения.
Корнем уравнения называется то значение неизвестного, при котором это уравнение обращается в верное равенство.
Уравнение может иметь бесконечно много корней.
Уравнение может и  не иметь корней.
9 х -23 = 5х- 11
9х-5х=23-11
   4х=12│÷4
                            х=3             Ответ.х=3
Любой член уравнения можно перенести из одно части в другую, изменив его знак на противоположный.
Обе части уравнения можно умножить или разделить на одно ито же число, не равное нулю.
Алгоритм решения уравнения:
Переносят члены, содержащие неизвестное, в левую часть, а члены, не содержащие неизвестного, в правую часть.
Приводят подобные слагаемые.
Делят обе части уравнения на коэффициент при неизвестном, если он не равен нулю.
Алгоритм решения задач с помощью  уравнения:
Составить уравнение по условию задачи.
Решить полученное уравнение.
                             Свойства степеней                     7 кл. А.03
Степенью числа  а с натуральным показателем n , большим 1, называется произведение  n  множителей, каждый из которых равен а :
=а·а·а·а·…·а
  n   раз

        а – основание степени, n-показатель степени
При умножении  степеней с одинаковыми  основаниями  основание остаётся прежним, а показатели складываются.

При делении степеней с одинаковыми  основаниями  основание остаётся прежним, а показатели вычитаются.

При возведении степени в степень основание остаётся прежним, а показатели степеней перемножаются.

)m=
При возведении в степень произведения в эту степень возводится каждый множитель.

При возведении в степень дроби в эту степень возводится числитель и знаменатель.
,   где b

                Одночлены и многочлены              7 кл. А.04

Произведение числовых и буквенных множителей называют одночленом.
abc, (-4)a3ab, 2,5xу – одночлены.
Одночлены, которые содержат только один числовой множитель, стоящий на первом месте, и степени с различными буквенными основаниями, называют одночленами стандартного вида.
3,5 abc,  -5ху3 - одночленами стандартного вида.
Многочленом называется алгебраическая сумма нескольких одночленов.
Приведением подобных слагаемых называют упрощение многочлена, при котором алгебраическая сумма подобных одночленов заменяется одним одночленом.
Результаты действий с одночленами и многочленами

        Разложение многочленов на множители     7 кл. А.05

Если все члены многочлена содержат  общий множитель, то этот множитель можно вынести за скобки.
Чтобы разложить многочлен на множители вынесением общего множителя за скобки, нужно:
Найти общий множитель.
Вынести его за скобки.
Чтобы разложить многочлен на множители способом группировки, нужно:
Объединить члены многочлена в такие группы, которые имеют общий множитель в виде многочлена.
Вынести этот общий множитель за скобки
Формулы сокращённого умножения
Формула разность квадратов
( a – b )(a + b ) = a2 – b2
Формула квадрата суммы
(a + b )2 = a2 + 2ab + b2
Формула квадрата разности
(a - b )2 = a2 - 2ab + b2
Формула куба суммы
( a + b)3=a3 + 3 a2 b + 3 a b2 + b3
Формула куба разности
( a - b)3=a3 -  3 a2 b + 3 a b2 -  b3
Формула суммы кубов
a3 + b3 = ( a + b )(a2 – ab + b2 )
Формула разности кубов
a3 - b3 = ( a - b )(a2 + ab + b2 )

                             Алгебраические дроби                 7 кл.А.06
Выражение         называют алгебраической дробью.

Чтобы сократить алгебраическую дробь, нужно числитель и знаменатель разделить на их общий множитель.

Для приведения алгебраических  дробей к общему знаменателю нужно:
Найти общий знаменатель данных дробей.
Для каждой дроби найти дополнительный множитель .
Умножить числитель каждой дроби на её дополнительный множитель.
Записать каждую дробь с найденным числителем и общим знаменателем.

Для сложения и вычитания алгебраических дробей с разными знаменателями нужно:
Найти общий знаменатель дробей.
Привести дроби к общему знаменателю.
Сложить или вычесть полученные дроби.
Упростить результат, если возможно.

Умножение и деление алгебраических дробей выполняется по тем же правилам, что и умножение, и деление обыкновенных дробей:

       Линейная функция и её график             7 кл.А.07
                 у
	ось  ОХ – ось  абсцисс	Прямоуголь-
           0    	х            ось ОУ – ось ординат	ная система
О – начало координат             координат
                               О1 –единичный отрезок

Линейной функцией  называется функция вида у = kx + b, где  k и b – заданные числа.
Графиком линейной функции  у = kx + b является прямая.
Для построения графика функции  у = kx + b достаточно построить две точки этого графика.
у = 2 х + 3                                                 у = 2 х

                                  у
                                                   у = 2 х + 3

                                          у = 2 х

х

График функции  у = kx + b получается сдвигом графика функции у = kx на b единиц вдоль оси ординат.
Графиками функций у = kx и у = kx + b являются параллельные прямые.

                               Системы двух уравнений           7кл.А.08
с двумя неизвестными
х  +  у  = 10
х – у = 4     - система двух уравнений с двумя неизвестными
Решением системы двух уравнений с двумя неизвестными называют такую пару чисел х и у , которые при подстановке в эту систему обращают каждое её уравнение в верное равенство.
Решить систему уравнений  - это значит найти все её решения или установить , что их нет.
Чтобы решить систему  двух уравнений с двумя неизвестными способом  подстановки, нужно:
из одного уравнения системы ( всё равно из какой)  выразить одно неизвестное через другое, например у через х.
полученное выражение подставить в другое уравнение системы, получится одно уравнение с одним неизвестным  х.
решить это уравнение, найти значение х.
подставив найденное значение  х  в выражение для  у, найти значение  у.
Чтобы решить систему  двух уравнений с двумя неизвестными способом  алгебраического сложения, нужно:
уравнять модули коэффициентов при одном из неизвестных.
Складывая и вычитая полученные уравнения, найти одно неизвестное.
Подставляя найденное значение в одно из уравнений исходной системы, найти второе неизвестное.
Чтобы решить систему  двух уравнений с двумя неизвестными  графическим способом, нужно:
Построить графики каждого из уравнений системы.
Найти координаты точки пересечения построенных прямых (если они пересекаются)
На плоскости возможны три случая взаимного расположения двух прямых- графиков уравнений системы.
Прямые пересекаются ,т .е. имеют одну общую точку. Система  уравнений имеет единственное решение.
Прямые параллельны, т.е.не имеют общих точек. Система  уравнений не имеет решений.
Прямые совпадают. Система  уравнений имеет бесконечно много  решений.

Алгебра
         7 класс

Алгебраические  выражения.
Уравнения с одним неизвестным.
Свойства степеней.
Одночлены и многочлены.
Разложение многочленов на   множители.
Алгебраические дроби.
Линейная функция и её график.
     Системы двух уравнений с  двумя неизвестными.


title: Презентация по обществознанию "Семейное хозяйство" 5 класс

extracted_text:
Обществознание   5 класс
УРОК
Семейное хозяйство
Урок  подготовлен
учителем обществознания
высшей квалификационной категории
МОУ СОШ № 7 г. Твери
Комковой Е.В.
Мотивационно-целевой этап: притча
Ответьте на вопросы:
Как вы поняли смысл притчи?
Как вы думаете, какое отношение она имеет к теме нашего урока?
Вспомните, как был устроен дом человека в Древней Руси.
Какую работу выполняли мужчины и женщины в домашнем хозяйстве?
Какие предметы, необходимые в доме, делались руками самих домочадцев?

Тема нашего урока:
Семейное хозяйство
Предположите, о чем пойдет речь на нашем уроке?
Как вы думаете на какие вопросы нам предстоит ответить?
План уроков
Семейные заботы
Каким должен быть хозяин дома
Как хозяйствовать по правилам

Проблемные вопросы: Почему необходимо справедливо распределять домашние обязанности? Каким должен быть хозяин дома? Как хозяйствовать по правилам?
Семейные заботы
 «Путешествие в прошлое» стр.35- 36

Прочитайте и ответьте на вопросы:
Как вы думаете, почему вопросы семейного уклада, быта, хозяйства волновали людей в разные исторические периоды?
Какие из советов по ведению хозяйства устарели, а какие не потеряли своего значения и сегодня?

Рассмотрите схему
Много молодых семейных пар распадаются из за того, что не сумели распределить между собой домашние заботы
Количество свободного времени у взрослых зависит :
Искусства организации домашнего хозяйства
Навыков самообслуживания семьи: уборки дома, приготовления пищи, стирки, покупок и т.д.

 Чешский ученый М. Плзак писал: «…смею утверждать, что в супружестве хорошая организация дома не менее важна, чем любовь»

Дом действительно является огромным полем деятельности. Внимательно рассмотрите иллюстрации учебника на стр.34 и прокомментируйте их.
О чем они свидетельствуют?
К чему призывают?
Практическая работа(домашнее задание)
Заполните таблицу и выясните, какова ваша доля в ведении семейного хозяйства, какую помощь семье оказываете вы?
(ответ запишите или подготовьте устно)
Таблица(перечертите в тетрадь и заполните)
Каким должен быть хозяин дома
Работа  с приложением  2
Рассмотрите схему и прокомментируйте
Прочитайте отрывок из произведения Н.В.Гоголя и ответьте на вопросы
Работа с приложением 3
Прочитайте притчу
Как вы поняли смысл этой притчи
Запишите в тетрадь
  Экономика в переводе с греческого «искусство ведения домашнего хозяйства»

       Oikos   - дом (хозяйство, жилище)
       Homes  -  правило( закон )
Ресурсы семьи
Ресурсы семьи – это запасы средств, используемые для ведения хозяйства
Ресурсы семьи

                               Материальные           Трудовые
                                        (предметы быта)          (труд членов семьи)
Финансовые
(деньги)
Семейный бюджет
Заработная плата
Пенсии
Стипендии
Пособия
Доходы
 от собственности
Доходы от
предпринимательской
деятельности
Проценты
по вкладам в банке
Виды расходов
Рассмотрите схему
Виды расходов

                                                   произвольные

обязательные
Питание, одежда, ЖКХ,
Налоги, транспорт
Приобретение дорогостоящих
Предметов длительного
 пользования(бытовая техника,
туристические путевки,
транспортные средства,
драгоценности
Проблемные вопросы:
Почему необходимо справедливо распределять домашние обязанности?
Каким должен быть хозяин дома?
Как хозяйствовать по правилам?

Задание: распределите по колонкам
Доходы семьи
Расходы семьи
Одежда, заработная плата, продукты, пенсия,
квартплата, стипендия, пособия, билеты в кинотеатр,
покупка бензина
Домашнее задание
д/з первого урока
 Параграф 4 стр.33-39 читать,
 табл. «Полезные дела» (обязательно)
д/з второго урока(на выбор)
  1. В классе и дома №2
  2. Проект: бюджет семьи на один месяц
(см. таблицу)
Рефлексия
вопросы классу:
что нового узнали на уроках
была ли интересна тема.
 Нарисуйте смайлики, которые бы рассказали о том, интересно ли было вам на уроках или скучно, было легко или трудно усваивать новый материал
Спасибо за работу и   внимание!


extracted_text:
Характеристика ученика 1 класса специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида
ФИО ученика ХХХХ года рождения, проживающего по адресу: ХХХХ
Ученик обучается в данной школе с ХХХХ года. Физическое развитие соответствует норме.
Ученик не может ясно и отчетливо произносить многие звуки, темп и плавность речи не регулирует. Речевая коммуникация с детьми и взрослыми снижена. Отмечается подавленность, малая разговорчивость. Словарный запас беден, построение предложений односложное, в речи много грамматических ошибок.
К длительному сосредоточению вниманию на предмете не способен, быстро отвлекается, если ему не интересно начинает листать страницы тетради или учебника, легко отвлекается на внешние раздражители, при их отсутствии может неплохо работать, но быстро утомляется.
Внимание неустойчивое, переключаемость внимания - замедленное. Общий уровень произвольного внимания - низкий.
Запоминает медленно и с большим трудом, заученное быстро забывает. Отмечаются трудности в запоминании словосочетаний, синтаксических конструкций, текстового материала.
Представление о цвете, форме, величине предметов имеет, дифференцировать предметы по основным признакам не может. Изученные буквы путает, называет наугад, знает хорошо только буквы  А, У, М, но сливать эти буквы в слоги затрудняется.
Сравнивать и классифицировать предметы может с помощью учителя, названия диких и домашних животных путает.
Рисует и пишет ученик плохо, в основном каракули, обвести по пунктиру, точкам не может, раскрашивание по образцу недоступно. На уроке мальчик старается выполнить письменное задание быстро, совершенно не стараясь. Быстро выполнив задание начинает мешать всем, отвлекать других учащихся.  Часто выкрикивает ответы с места, практически всегда неверные. Во время уроков спокоен, рассеян, отвлекаем, к результатам своей деятельности некритичен.
Выполнять задание «по собственному замыслу» не способен, продуктивность «творческой» деятельности низкая.
Повышенная эмоциональная возбудимость сменяется вялостью, заторможенностью. На уроках преобладает настроение без особого оттенка, в быту спокоен, рад прийти на помощь как взрослому, так и однокласснику. Ученик  активен, подвижен во время игры, уборки класса, спальни. К товарищам относится доброжелательно, стремится к лидерству.
Резких колебаний настроений нет.
К учебной деятельности в основном безразличен (выполняет задания, потому что необходимо).
Очень скучает по дому, его забирают только на каникулах. Программу обучения освоил плохо.
Рекомендован повторный курс обучения.
Директор школы-интерната:
Классный руководитель:


title: Технологическая карта с дидактической структурой урока "Семейное хозяйство" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта с дидактической структурой урока
1. Ф.И.О. учителя: Комкова Елена Викторовна
2. Класс: _5_  Дата:  ______Предмет: Обществознание  Место и роль урока в изучаемой теме: ознакомление с новым материалом.
3. Ресурсы учителя: презентация, учебник
4. Ресурсы для обучающихся: учебник, тетрадь
5. Оборудование урока: интерактивная доска, документ камера
6. Межпредметные связи:
Ход урока
 * ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая)


title: Конспект занятия "Апельсинмен іс - тәжірибе жүргізу"

extracted_text:
Білім  саласының  мазмұны: Таным
Бөлімі: Айналамен  таныстыру
Тақырыбы: Апельсинмен  іс –тәжірибе  жүргізу.
Мақсаты: Балалардың  апельсин  туралы  білімдерін  кеңейту.  Апельсиннің  қасиеттерін,иісін  сезіне  білуге, зерттеу  арқылы   апельсин   туралы  толық  түсінік  беру.Танымдық  шығармашылық  қасиеттерін,тілін,сөздік  қорын  дамыту.Сабаққа  қызығушылықтарын  арттырып  белсенділікке,білімділікке  тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: апельсин,алма, суреттер,шырын,су,майшам,құтқару  желеткісі,қуыршақ  театры.