title: Интегрированный урок "Сервировка стола к завтраку. Правила этикета" 5 класс

extracted_text:
Интегрированный урок технологии и английского языка в 5 классе
Тема урока: «Сервировка стола к завтраку. Правила этикета»

Учитель английского языка: Журавлева Нонна Валентиновна
Учитель технологии: Колпакова Наталья Владимировна

Цели урока:
Образовательные: обобщение знаний обучающихся по приготовлению блюд для завтрака; организация деятельности обучающихся по приобретению умений сервировать стол; расширение активного словаря обучающихся лексическими единицами по теме; формирование общеучебных умений и навыков.

Развивающие: развитие внимания, памяти, мышления, воображения обучающихся; расширение кругозора обучающихся; формирование готовности к самообслуживанию.

Воспитательные: воспитание творческого подхода к решению задач; воспитание эстетического вкуса; воспитание толерантного отношения к культуре страны изучаемого языка.

Задачи:
Ознакомить с понятием меню, сервировка стола.
Представить информацию о правилах этикета.
На практике обучить приготовлению завтрака и сервировке стола к завтраку.
 Совершенствовать умения и навыки устной речи - уметь вести диалог этикетного характера.
Дидактические средства обучения: учебник «Технология» 5класс.Н.В.Синица, В.Д.Симоненко, учебник английского языка 5 класс «Английский с удовольствием» М.З.Биболетова.; столовые принадлежности - бельё, посуда, столовые приборы; карточки- задания на английском языке; картинки с сервировкой стола к завтраку.
Формируемые УУД: личностные, коммуникативные, познавательные.
Образовательные технологии:
1) Проблемное обучение
2) Технология использования игровых методов
3) Здоровьесберегающие технологии

Ход урока:
Организационный этап.
Приветствие, психологический настрой к уроку.
Учитель технологии:Good morning girls and guests! I am glad to see you! How are you?
Ответы детей: I am fine, thanks. I am good. I am OK.
Учитель английского языка: Доброе утро, девочки и гости! Мы рады вас видеть, как у вас дела?
Учитель технологии: Девочки, а что у нас сегодня за урок, что вы находите необычного?
Ответы детей: Два учителя – технологии и английского языка. Учитель технологии заговорила на английском, присутствуют гости.
Учитель английского языка: Для вас не секрет, что темы уроков по  разным предметам дополняют друг друга. Так и в нашем случае. Мы живем в то время, когда люди стали много путешествовать не  только по своей стране, но и за границей. А на каком языке чаще всего говорят за границей?
Ответы детей: Английский, французский, немецкий. Но чаще всего на английском языке.
Учитель английского языка: Правильно. Английский язык является международным языком.

2 Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Учитель технологии: На моем столе находятся предметы непосредственно связанные с темой нашего урока. Для чего они нужны?
Ответы детей: они нужны чтобы кушать, для сервировки стола.
Учитель технологии: А что вы понимаете под словом  сервировка стола?
Ответы детей: поставить на стол тарелки, вилки, ложки ,чашки…
Учитель технологии: Сервировка стола – это подготовка и оформление стола  для приема пищи.
Основная цель сервировки - создать удобство пользования приборами.
 Какие предметы нам нужны для сервировки стола? Давайте перечислим на русском и английском языках.

Тарелка- a plate
Чашка – a cup
Блюдце – a saucer
Стакан – a glass
Заварочный чайник – a teapot
Сахарница – a sugar bowl
А что еще не хватает?
Ложка – a spoon
Вилка – a fork
Нож – a knife
Чайная ложка – a teaspoon
Учитель английского языка: Давайте проверим как вы запомнили названия предметов  на английском языке. Задание - соотнесите  карточки  со словами на английском языке с  предметами на столе. Let’s match the words  with subjects.
Учитель технологии: А что мы обычно едим на завтрак? Как одним словом это можно назвать?
Ответы детей: это меню.
Учитель технологии: Что такое меню? Меню – это перечень блюд, которые будут предложены за столом. Из каких блюд может состоять наш завтрак?
Ответы детей: каши, омлет, запеканка, бутерброды.
Учитель английского языка: Вы слышали такое выражение « Овсянка, сэр!».Откуда оно? Отсюда можно сделать вывод, что завтрак в Англии тоже начинается с каши. Давайте вспомним слова на английском.
Каша – porridge
Яйца – eggs
Омлет – omelet
Бутерброд –sandwich
Чай-  tea
Кофе – coffee
Что вы заметили в названии блюд? Правильно. Видно, что звучат они одинаково, так как многие русские слова заимствованы из иностранных языков.( прикрепить картинки с меню на доску)

3 Физкультминутка

Учитель технологии:
1 упражнение – руки на поясе, поочередно отрываем пятки от пола, высоко поднимаясь на носки.
2 упражнение – руки к плечам, повороты туловищем вправо – влево.
3 упражнение – медленные круговые движения головой.
4 упражнение – руки на поясе, поднимаем плечи вверх- вниз.
5 упражнение – руки на поясе, наклоны туловища вправо – влево

Учитель английского языка: упражнения для глаз
Look  left, look right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.

4.Открытие нового знания

Учитель технологии: Так как у нас на уроке присутствуют гости, мы должны их встретить и угостить. Мы должны научиться сервировать стол. Существует определённая последовательность сервировки стола. Давайте ознакомимся.
Сервировка стола зависит от тех блюд, которые будут предложены на завтрак.
Стол рекомендуется застелить цветной скатертью.
На середину стола ставят предметы общего пользования - хлебницу с нарезанным хлебом, сахарницу, подставку с бумажными салфетками, масло подают в маслёнке.
Затем, по краям стола расставляют столовую посуду: тарелки, наискось справа – блюдце с чашкой, ручка которой обращена вправо, чайную ложку кладут около блюдца справа. Можно разложить блюдо сразу по тарелкам.
Столовые приборы: справа от тарелки – нож лезвием к тарелке, слева – вилку зубцами вверх. Если предполагается, что блюдо нужно есть ложкой, тогда кладут столовую ложку справа от тарелки выпуклой стороной вниз.
Чай и кофе подают без сахара: каждый добавляет его по вкусу (на доску прикрепить схему сервировки стола к завтраку)
Учитель английского языка: А что вы любите есть  на завтрак?
Ответы детей: бутерброды, каша, какао…
Учитель технологии: Давайте поговорим о бутербродах. Что такое бутерброд? Выступление ученицы с докладом «Бутерброды». (на доску прикрепить схему бутерброды)

Учитель английского языка: Особой популярностью сэндвичи пользуются у англичан. Историю возникновения сэндвича нам расскажет ……………....
Давайте узнаем, какие виды сэндвичей любят англичане. Для этого воспользуемся книгой Open your books page 125.Let’s read and translate it.Дети читают и переводят текст. Answer my question: What sandwiches do you like? – I like……
Учитель технологии: Давайте  приготовим бутерброды. Задание – приглашаются 2 девочки. Из предложенных продуктов одна девочка готовит открытый бутерброд, другая девочка – закрытый бутерброд (сэндвич)
Как вы  думаете, важно ли знать как вести себя за столом?
Ответы детей: да это важно, это говорит о культуре человека.
Выступление с докладом «Правила этикета» на русском и английском языках…..
( на доску прикрепить правила)

Закрепление
Учитель технологии: Пришло время накрыть стол для наших гостей. Задание – девочки по цепочке  накрывают стол для гостей, комментируя свои действия на английском языке. Например: ставим  чашку – I put a cup on the table, и  т.д.
Стол застелить цветной скатертью.
На середину стола ставим предметы общего пользования - хлебницу с нарезанным хлебом, сахарницу, подставку с бумажными салфетками, масло подают в маслёнке.
Затем, по краям стола расставляют столовую посуду: тарелки, наискось справа – блюдце с чашкой, ручка которой обращена вправо, чайную ложку кладут около блюдца справа. Можно разложить блюдо сразу по тарелкам.
Столовые приборы: справа от тарелки – нож лезвием к тарелке, слева – вилку зубцами вверх. Если предполагается, что блюдо нужно есть ложкой, тогда кладут столовую ложку справа от тарелки выпуклой стороной вниз.
Обычно за столом желают приятного аппетита,  Bon  appetite!

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Учитель технологии: Ваше домашнее задание будет – приготовить завтрак для всей семьи в выходной день и сделать фотоотчет о проделанной работе.

Рефлексия (подведение итогов занятия).

Учитель технологии: Подведем итоги нашего занятия . Посмотрите на доску и дополните фразы.
Урок был….
Теперь я знаю….
Хочу больше  узнать….
Молодцы девочки, хорошо работали на уроке. Мы оцениваем вашу работу сегодня на «отлично».

                 Что такое бутерброд?

Бутерброд, в переводе с немецкого языка, значит «хлеб с маслом». Можно смело утверждать, что это одна из самых распространённых в мире закусок в сегодняшнем ритме жизни. Кое – кто, даже умудряется питаться одними бутербродами.
По способу приготовления бутерброды делятся на: холодные и горячие; простые, сложные, открытые, закрытые, закусочные.
Бутерброды могут иметь самую разнообразную форму: круглую, квадратную, треугольную, в виде ромба.
 При приготовлении каждого из видов, нужно придерживаться определённых правил.

Открытые бутерброды.
Открытые бутерброды готовят как из пшеничного, так и из ржаного хлеба. Толщина кусочка должна быть около 1 -1,5 см. На кусочек хлеба намазывают масло, сверху укладывают различные продукты, можно украсить зеленью.

Для закрытого бутерброда сэндвича необходимо 2 ломтика хлеба. Ломтики хлеба намазывают маслом. На один из них укладывают начинку: помидоры, листья салата, котлету, колбасу, сваренное вкрутую яйцо и т.д. Сверху бутерброд накрывают вторым ломтиком хлеба.

Закусочные бутерброды канапе – это маленькие бутербродики размером около 3х3 см. Для канапе можно брать как ржаной, так и пшеничный хлеб, использовать различные продукты: масло, сваренные в крутую яйца, сыр, сельдь, овощи. Их можно сделать сладкими, используя джемы, варенье, фрукты. Хлеб можно поджарить на сковороде, духовке или тостере. Продукты нарезают тонкими ломтиками, всевозможными фигурками, подбирают по цвету и вкусу, скалывают специальной палочкой или шпажкой.

Бутерброды будут выглядеть аппетитнее, если их красиво украсить. Для украшения хорошо использовать зелень, овощи и плоды с яркой окраской: помидоры, огурцы, морковь, зелень петрушки и укропа, маслины, оливки и даже вишенки.

Правила этикета за столом

1.Сидите за столом прямо. На столе могут находиться только кисти рук.
2. Всегда говори «спасибо» и «пожалуйста».
3.Салфетку, в развёрнутом виде, кладут на колени.
4. Хлеб, фрукты, булочки, пироги берут руками.
5. Спокойно пережёвывай пищу с закрытым ртом.
6. Во время еды ложку держат в правой руке, черпают от себя.
7. С ножом едят блюда, которые нужно резать.
8. Нож держат в правой руке, вилку - в левой.
9. Если вы чего-то не можете достать, попросите других передать вам это.
10. Закончив еду, приборы кладут параллельно друг другу, прервав еду- крест на крест.


title: Презентация "Влияние заимствованных английских слов на русский язык"

extracted_text:
Влияние заимствованных английских слов на русский язык

Содержание:
Введение.
Причины появления заимствованных слов в русском языке.
Самые известные англицизмы.
Влияние иностранных слов на русскую молодёжь.
Заключение.
Гипотеза:Цель:
Через несколько десятков лет в России будут разговаривать на языке, которого бы не поняли сегодняшние русские.

Изучить влияние заимствования английских слов на русский язык
во всех сферах жизнедеятельности человека
Введение.
Английский покорил не только интернет, но и претендует на место в других языках мира. Почему? Стоит ли использовать заимствованные слова в речи? Ответ прост. Очень много новых изобретений, технологий пришли из Америки, и им нет аналога, например, в русском языке. Тут уж ничего не поделаешь, придется использовать иностранный вариант. А вот современная молодежь, наслушавшись иностранных песен или посмотрев голливудские фильмы, намеренно вводит в свой лексикон иностранные выражения.
Заимствованные слова из английского языка прочно держат позиции в русской речи. Для многих сегодня это более предпочтительный вариант, чем родное выражение. Возможно потому, что оно проще, возможно — моднее, а возможно — ему нет соответствия в русском языке.

Популярные англицизмы.
baby — младенец
бойфрэнд
boyfriend — мужчина-партнёр
bucks — доллары США (the buck)- от имени Бака (Бенджамина) Франклина
boycott — прекращение отношений с кем-либо в знак протеста против чего-либо (в честь Чарльза Бойкотта)
briefing —  короткий инструкции о дальнейшей работе
DJ — диск-жокей
jeans — брюки из джинсовой ткани
casting — подбор актеров из простых людей, из народа
looser — неудачник
make-up —  результат применения косметики на лице
know-how  — новшество
prime-time — вечерние часы, когда перед экраном собирается наибольшее количество человек
soundtrack — музыка в фильме
speaker —  говорящий громко, для аудитории

Что такое «селфи»
Составители Оксфордского словаря английского языка выбрали слово 2013 года, которым стало существительное «selfie», означающее фотографию самого себя.C одной стороны, такое действие и его результат, как «фотоавтопортрет», было возможно гораздо раньше 2013. Автоспуск существует в фотоаппаратах уже 100 лет как, возможность проконтролировать свое изображение на кадре во время съемки автопортрета уже лет 10 доступно на цифровых аппаратах с поворотным экраном. Но слово для фотоавтопортрета не возникало — явление не было массовым, каковым оно стало с появлением в планшетах и смартфонах фронтальной камеры. Вот тут-то и начали себя щелкать и в фас, и в профиль, и в одиночку, и в компании, «неоднократно, или по предварительному сговору с другими лицами, на вокзалах, пристанях, пароходах, вагонах и в гостиницах»

Бэби-бокс (англ. — ящик для младенца) — инкубатор со специальной кроваткой-колыбелью, вмонтированный в стену больницы или социального учреждения в непросматриваемом месте, где нет видеокамер и охраны. Одна дверца находится на улице, а вторая — внутри помещения. После того как ребенка кладут внутрь и закрывают дверь, снаружи открыть ее уже невозможно. Об оставленном младенце персонал узнает по тревожному звонку и миганию лампы».
Я ничего не могу и не хочу сказать о «бэби-боксе как об объекте. Для России и, полагаю, для остального цивилизованного мира, этот объект совершенно новый. И слова такого в русском языке быть не могло. Но надо ли было заимствовать чужое слово, которого не понимает большинство тех, кто вынужденно воспользуется этим объектом?  Но многие, которые вынуждены или готовы подкинуть своего младенца, вряд ли поймут это слово. Так почему же, создавая для этих целей такой объект, не продумать для него название, понятное хоть как-то русскоговорящей родительнице? Мелькает хорошее, но не очень понятное название «окно жизни»; не очень красиво, но понятно, сказать «приемник для младенца» или «приемник для подкидышей».
Что такое «3D»«C помощью веб-камеры покупатель может увидеть 3D-изображение товара». Лента.ru
3D (англ. 3-dimensional) — трехмерный, объемный. Обычно подразумевается имитация трехмерного изображения, например 3D-фильм. В 20-м веке говорили: «стереофильм», «стереоизображение».
В вышеприведенных цитатах совершенно естественно в текст ложатся слова «трехмерная карта», «объемное изображение».
Термин 3D с легкой руки «пиарщиков» и журналистов от кинематографа влетел в языки мира, стал «модным» словом, как модной стала сама технология иллюзии трехмерных объектов.
Влияние англицизмов на русскую молодёжь.
Увлечение англицизмами стало своеобразной модой, оно обусловлено созданными в молодежном обществе стереотипами и идеалами. Таким стереотипом современной эпохи служит образ идеализированного американского общества, в котором уровень жизни намного выше, и высокие темпы технического прогресса ведут за собой весь мир. И добавляя в свою речь английские заимствования, молодые люди определенным образом приближаются к этому стереотипу, приобщаются к американской культуре и стилю жизни. Однако следует отметить, что в целом заимствования иностранных слов – это, прежде всего, один из способов развития современного языка, так как язык всегда быстро и гибко реагирует на потребности общества.


Презентация "Линейные уравнения с параметрами"


title: Тест "Логарифмические уравнения"

extracted_text:
Логарифмические  уравнения
Вариант  1
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  1
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  2
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  2
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  3
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  3
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  4
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  4
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  5
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  5
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  6
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  6
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  7
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  7
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  8
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  8
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  9
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  9
Решите  неравенства:
[pic]
 Логарифмические  уравнения
Вариант  10
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  10
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  11
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  11
Решите  неравенства:
[pic]
Логарифмические  уравнения
Вариант  12
Решите  уравнения
[pic]

Логарифмические  неравенства
Вариант  12
Решите  неравенства:
[pic]


Презентация "Гармония, прочность, польза и красота"


title: Презентация "Сочинение по картине. С.А.Тутунов «Зима пришла. Детство»" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Сочинение по картине.С.А.Тутунов «Зима пришла. Детство»
2 класс
УМК «Школа России»
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2014г.

 Поздно ночью выпал снег
Первый-первый.
Удивил он утром всех,
Белый-белый.
Вышел папа на порог:
- Ну, дела!
Это зимушка снежок
Принесла.
Видит мама снег в саду:
- Ох и ах!

И в каких теперь пойду
Сапогах?
Вышел Лёшка спозаранку:
- Снег! Ура!
Доставать коньки и санки
Пора!
Кешка-кот глядит в окно
На дорогу:
«Кто-то пролил молоко…
Очень много!»
                     Гелла Хамаль

Сочинение
по картине С.А. Тутунова
,,Зима пришла. Детство
,,
Автопортрет
Тутунов
Сергей
Андреевич
1925-1998гг
Родился 30 октября 1925 года
в Москве.
Живописец. Член Союза художников СССР.Автор тематических картин бытового жанра, портретов.
Обучался в МСХШ (Московской средней художественной школе, 1939-45гг).
В 1945году поступил и в 1951году окончил Московский государственный художественный институт имени В.И.Сурикова.
В 1988г состоялась персональная выставка в Москве.
С.А.Тутунов умер 12 октября 1998 года в Москве, похоронен на Ваганьковском кладбище.
Какие мысли, чувства вызывает у вас картина?
Расскажите сюжет картины. Что изобразил художник?
Представьте картину, которую он видел вчера, стоя у окна.
Посмотрите на позу мальчика: как он стоит, куда смотрит?
стоит как заворожённый
глаз не оторвать
глаз режет
Как ты понимаешь выражение:
От чего мальчик не может глаз оторвать, какую картину он увидел на улице?
Посмотрите на позу мальчика и скажите: какие чувства он испытывает?
Составьте рассказ по картине.
Сколько частей должно быть в рассказе?
1. Вступление (начало).
2. Основная часть.
3. Концовка (заключение).
Перед
картина
«Зима пришла. Детство»
нами
С.А. Тутунова
1. Вступление (начало).
.
      Перед нами картина С.А. Тутунова
,,Зима пришла. Детство  .
,,
2. Основная часть.
Что мы видим?
видим
мальчик
у окна
      Мы видим мальчика у окна.
2. Основная часть.
Зачем он подошёл к окну?
внимательно
смотрит
улица
      Мы видим мальчика у окна. Он вни-
мательно смотрит на улицу.
2. Основная часть.
его
привлёк
снег
Как вы думаете, что привлекло его внимание?
      Мы видим мальчика у окна. Он вни-
мательно смотрит на улицу. Его привлёк
снег, который выпал за ночь.
2. Основная часть.
листочки
на деревьях
остались
первым
накрылись
с  веточками
снежком
вместе
они

Что можно сказать о деревьях?
      Мы видим мальчика у окна. Он вни-
мательно смотрит на улицу. Его привлёк
снег, который выпал за ночь. На деревьях остались листочки. Они вместе с веточками накрылись первым снежком.

2. Основная часть.
Как выпавший снег изменил вид за окном?

2. Основная часть.
Как вы думаете, какие чувства испытывает малыш?
Твоё отношение к картине
понравилась
картина
мне
3. Концовка (заключение).
      Картина мне понравилась .
Твоё отношение к картине
3. Концовка (заключение).
художник
показал
зимней
красоту
природы
      Картина мне понравилась. Худож-
ник показал красоту зимней природы.
Интернет-источники:
http://img.pixs.ru/storage/2/3/0/SergeyAndr_5242382_9981230.jpg картина
http://s02.yapfiles.ru/files/518298/snezhinki.gif гиф снежинки
http://www.tutunov.org/sites/default/files/styles/media_gallery_thumbnail/public/foto20081106164552.jpg?itok=G1jfV3dK автопортрет художника


title: Сценарий урока "Прибавление числа 4 с переходом через разряд" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 32 имени Героя Советского Союза В.И.Литвинова
Белоглинского района»

 Разработка сценария урока с реализацией системно – деятельностного подхода
                              в начальной школе
      Номинация:  Лучшая разработка методического сценария урока по
      математике.

            Тема: «Прибавление числа 4 с переходом через разряд»

                                   Работа
                                           учителя начальных классов
                                         МБОУСОШ № 32
                                       Ефремовой О.Н.
       Сценарий урока математики в 1 классе с использованием системно-
                  деятельностного подхода в начальной школе

      Тема: Прибавление числа 4 с переходом через разряд.

  Цель: организовать ознакомление детей с приемом  прибавления  числа  4  с
переходом через 10.

      Планируемый результат:
      - умение решать примеры указанного вида на основе знания состава числа
4;
      - умение анализировать задачу, выбирать и объяснять выбор действия;
      - умение выполнять устно  сложение,  вычитание,  однозначных  чисел  в
пределах 10.
      Задачи:
      Воспитательные: - знать правила работы в группе,
                                        -  уметь   адекватно   относится   к
высказываниям партнеров.
      Развивающая: - уметь составлять алгоритмы решения примеров  на  основе
знаний состава чисел
      Обучающая:  -  уметь  решать  примеры  указанного   вида   на   основе
составленного алгоритма.

      В результате формируются УУД:

      Личностные УУД:
      - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
       решения     новой задачи;
      - уметь проводить самооценку успешной учебной деятельности.
      Метапредметные:
      Регулятивные УУД:
      – определять и формулировать цель  деятельности  на  уроке  с  помощью
учителя;
      - учиться работать по предложенному учителем плану;
      - проговаривать алгоритм действий на уроке;
      - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
      - уметь проверять правильность решения  примеров  указанного  вида  на
основе алгоритма.
      Познавательные УУД:
      – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
      - уметь составлять алгоритм на основе знаний;
      - самостоятельно выполнять  прибавление  числа  4  с  переходом  через
разряд на основе коллективно составленного алгоритма;
      Коммуникативные УУД:
      - учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос;
      - учиться  умению  договариваться  и  приходить  к  общему  решению  в
совместной деятельности в паре, в группе.

      Средства   обучения:   мультимедиапроектор,    интерактивная    доска,
презентация
      Демонстрационный материал:
      эталон
      7+4=7+3+1=11:
      8+4=8+2+2=12
      9+4=9+1+3=13
      Раздаточный материал:
      1)карточка с заданием на пробное действие:
      2) карточки для групповой работы

                                 Литература

     1. В.Н.Рудницкая. Математика: 1 класс. Часть  2.  –  М.:  Издательство
        «Вентана-Граф», 2012.
      2. В.Н.Рудницкая. Методические рекомендации к учебнику для 1  кл.  М.:
«Вентана-Граф», 2009.

                                 Ход урока:

      |Название этапа      |Цель                |Организация учебного процесса                    |№      |Формирование УУД   |
|                    |                    |                                                 |слайда |                   |
|1. Мотивация к      |Создать условия для |На 1 слайде записано высказывание:               |       |- самоопределение в|
|учебной деятельности|включения учащихся в|«Лучший способ изучить что-либо – это открыть    |       |учебной            |
|(1-2 мин)           |учебную деятельность|самому» (Д.Пойа)                                 |1      |деятельности,      |
|                    |на личностно        |- Как вы понимаете высказывание? (Нужно стараться|       |предполагающее     |
|                    |значимом уровне     |добыть знания самому)                            |       |осознанное         |
|                    |                    |- Каким образом? (Думать, пробовать, искать)     |       |подчинение себя    |
|                    |                    |Высказывание на слайде:                          |       |системе нормативных|
|                    |                    |«Математика уступает свои крепости лишь сильным и|       |требований учебной |
|                    |                    |смелым»                                          |       |деятельности и     |
|                    |                    |(А.П.Конфорович)                                 |       |выработке          |
|                    |                    |-Кто у нас сильный? Кто у нас смелый?            |       |внутренней         |
|                    |                    |- Вы готовы добывать знания?                     |       |готовности к их    |
|                    |                    |- Я вижу, что вы готовы к работе. Пожелайте друг |       |реализации (Л)     |
|                    |                    |другу успехов и примемся за работу.              |       |                   |
|2. Актуализация     |1) Готовность       |Счёт от 1 до 20 и обратно.                       |       |- анализ,          |
|знаний и фиксация   |мышления и осознание|1-й ряд – сосчитать от 0 до 10 через одно число и|       |сравнение,         |
|затруднения в       |потребности к       |обратно от 10 до 0 через одно число.             |       |аналогия, обобщение|
|пробном учебном     |построению нового   |2-й ряд – сосчитать от 1 до 10 через два числа и |       |(П);               |
|действии            |способа действия.   |обратно от 10 до 0 через два числа.              |       |- использование    |
|(4-5 мин)           |2) Тренировать      |3-й ряд – продолжить счет до 20: 7, 8…           |       |знаково-символическ|
|                    |вариативность       |Актуализация знания состава числа 10 Игра        |       |их средств (П)     |
|                    |мышления,           |«Заселяем домики».                               |       |- осознанное и     |
|                    |мыслительные        |                                                 |       |произвольное       |
|                    |операции: сравнение,|[pic]                                            |2      |речевое            |
|                    |анализ, обобщение;  |На 2 слайде число 4  .                           |       |высказывание (П);  |
|                    |3) Мотивировать к   |Что вы можете сказать об этом числе?             |       |- подведение под   |
|                    |пробному действию и |Как  можно получить число 4?                     |       |понятие (П)        |
|                    |его самостоятельному|Дети рассказывают хором состав числа 4 по опоре  |       |- выполнение       |
|                    |выполнению и        |на доске                                         |       |пробного учебного  |
|                    |обоснованию;        |4                   4             4              |       |действия (Р);      |
|                    |5) организовать     |4                                                |       |- фиксирование     |
|                    |фиксацию            |                                                 |       |индивидуального    |
|                    |образовательной цели|1и1и1и1          1 и 3          2 и 2      3 и 1 |       |затруднения в      |
|                    |и темы урока;       |2). Игра «Торопись - не ошибись!»                |       |пробном действии   |
|                    |6) организовать     |7 + 3 3 + 5                                      |       |(Р);               |
|                    |выполнение пробного |8+3 3 + 6                                        |       |- волевая          |
|                    |действия и фиксацию |5+2 2 + 7                                        |       |саморегуляция в    |
|                    |затруднения;        |2 + 8 8+4                                        |       |ситуации           |
|                    |7) организовать     |-Какой пример не смогли решить? Почему возникли  |       |затруднения (Р);   |
|                    |анализ полученных   |трудности?(8+4)                                  |       |- выражение своих  |
|                    |ответов и           |3) Пробное действие.                             |       |мыслей с           |
|                    |зафиксировать       |- Сейчас я вам предложу пробное задание. Почему  |       |достаточной и      |
|                    |индивидуальные      |оно так называется?                              |3      |полнотой и         |
|                    |затруднения в       |- Достаньте карточку для пробного действия.      |4      |точностью (К);     |
|                    |выполнении пробного |7+4          8+4          9+4                    |       |- учёт разных      |
|                    |действия или его    |- Что необходимо выполнить? (Необходимо решить   |       |мнений (К);        |
|                    |обосновании.        |эти примеры.)                                    |       |- использование    |
|                    |                    |-Примеры нужно решить, не пользуясь счетным      |       |критериев для      |
|                    |                    |материалом, линейкой.                            |       |обоснования своего |
|                    |                    |- Что нового в этом задании? (Нужно прибавить    |       |суждения (К)       |
|                    |                    |число 4.)                                        |       |                   |
|                    |                    |- У кого нет ответа?                             |       |                   |
|                    |                    |- О чём говорит ваш результат? (Мы не знаем      |       |                   |
|                    |                    |способа прибавления числа 4 с переходом через    |       |                   |
|                    |                    |разряд.)                                         |       |                   |
|                    |                    |- Покажите ответы, у кого они есть.              |       |                   |
|                    |                    |Учитель фиксирует на доске полученные учащимися  |       |                   |
|                    |                    |варианты ответов.                                |       |                   |
|                    |                    |- Я вижу, что среди вариантов разные ответы. О   |       |                   |
|                    |                    |чём говорит такой результат? (Мы допустили       |       |                   |
|                    |                    |ошибки, нужно найти правильный способ решения.)  |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|                    |                    |                                                 |       |                   |
|3. Выявление места и|1) выявить и        |- Какое задание вы выполняли? (Решали примеры)   |       |- постановка и     |
|причины затруднения |зафиксировать место |- Чем же эти примеры  отличаются от предыдущих?  |       |формулирование     |
|(3-4мин)            |и причину           |(Нужно прибавить число 4 с переходом через       |       |проблемы (П);      |
|                    |затруднения         |разряд)                                          |       |- волевая          |
|                    |                    |- Почему же  возникло  затруднение? ( Нужно было |       |саморегуляция в    |
|                    |                    |решить не прибегая к помощи линейки и счетного   |       |ситуации           |
|                    |                    |материала. Этот  способ не удобен, так как  не   |       |затруднения (Р);   |
|                    |                    |всегда под рукой есть линейка или счетный        |       |                   |
|                    |                    |материал.)                                       |       |                   |
|4. Построение       |1)Постановка цели   |- Сформулируйте цель вашей деятельности? (Открыть|       | выделение и       |
|проекта выхода из   |учебной             |способ прибавления числа 4 с переходом через     |       |формулирование     |
|затруднения   (4-6  |деятельности, выбор |разряд.)                                         |       |познавательной цели|
|мин)                |способа и средств ее|- Вспомните, что вы повторяли в начале урока.    |       |(П);               |
|                    |реализации          |(Состав числа 10, состав числа 4.)               |       |- поиск и выделение|
|                    |1) Построить проект |- Как это вам может помочь? (Мы можем прибавлять |       |необходимой        |
|                    |выхода из           |четыре частями, дополнив нужное нам число до     |       |информации (П);    |
|                    |затруднения         |десятка, а затем прибавить остальное.)           |       |- планирование (П);|
|                    |                    |- Как мы это будем делать? (Составим алгоритм: 1)|       |                   |
|                    |                    |читаю запись;                                    |       |                   |
|                    |                    |2) анализирую значение знака действия; 3)        |       |                   |
|                    |                    |вспоминаю состав числа 10 и числа 4;             |       |                   |
|                    |                    |4) раскладываю число 4 на два удобных числа,     |       |                   |
|                    |                    |первым  дополняю нужное число до десятка и       |       |                   |
|                    |                    |прибавляю оставшееся число; 5)   проверяю        |       |                   |
|                    |                    |правильность  на основе знаний состава числа или |       |                   |
|                    |                    |с помощью линейки и счётного  материала          |       |                   |
|5. Реализация       |Построение и        |- Я предлагаю поработать вам в группах. Назовите |       |- планирование     |
|построенного проекта|фиксация нового     |правила работы. (Каждый имеет право высказать    |       |учебного           |
|(5-8 мин)           |знания              |свое мнение, остальные должны его выслушать. В   |       |сотрудничества с   |
|                    |1) организовать     |каждой группе должен быть ответственный. Он      |       |учителем и         |
|                    |коммуникативное     |отвечает за работу всей группы, за результат.    |       |сверстниками (К);  |
|                    |взаимодействие с    |Работать в группе нужно так, чтобы не мешать     |       |- выдвижение       |
|                    |целью реализации    |другим группам.)                                 |       |гипотез и их       |
|                    |построенного        |- Выполните в группах 1-4 пункты плана.          |       |обоснование (П);   |
|                    |проекта,            |Группы в течение 2 минут работают самостоятельно |       |- волевая          |
|                    |направленного на    |- Какие результаты у вас получились?             |       |саморегуляция,     |
|                    |приобретение        |На доске выставляются результаты работы групп.   |       |познавательная     |
|                    |недостающих знаний; |- Какие знания вам были неоходимы, чтобы         |       |инициатива (Р);    |
|                    |2) организовать     |выполнить работу?                                |       |- моделирование    |
|                    |фиксацию            |- В какой группе были допущены ошибки?           |       |(П);               |
|                    |построенного способа|- Какой шаг осталось выполнить? (Проанализировать|       |- установление     |
|                    |действия в речи и   |наши действия и сформулировать способ.)          |       |причинно-следственн|
|                    |знаково (с помощью  |Эталон:                                          |       |ых связей (П);     |
|                    |эталона);           |7+4=7+3+1=11                                     |       |- осознание        |
|                    |3) организовать     |8+4=8+2+2=12                                     |       |ответственности за |
|                    |уточнение общего    |9+4=9+1+3=13                                     |       |общее дело (Л);    |
|                    |характера нового    |- Как проверить, верно, ли вы рассуждали? (По    |       |- выражение своих  |
|                    |знания.             |эталонам, в учебнике посмотреть.)                |       |мыслей с           |
|                    |                    |- Что вам позволяет «открытый» способ? (Решать   |       |достаточной и      |
|                    |                    |примеры данного вида на основе знания состава    |       |полнотой и         |
|                    |                    |чисел, когда нет под рукой линейки и другого     |       |точностью (К);     |
|                    |                    |счетного материала.)                             |       |- учёт разных      |
|                    |                    |                                                 |       |мнений (К);        |
|                    |                    |                                                 |       |- использование    |
|                    |                    |                                                 |       |критериев для      |
|                    |                    |                                                 |       |обоснования своего |
|                    |                    |                                                 |       |суждения (К)       |
|6. Первичное        |Применение нового   |- Что теперь нам надо сделать? (Потренироваться в|       |- выполнение       |
|закрепление с       |знания в типовых    |решении примеров и задач)                        |       |действий по        |
|комментированием во |заданиях            |1. Выполнение задания 6 на с. 59 учебника --     |       |алгоритму (П);     |
|внешней речи  (4-5  |1) создать условия  |проговорить                                      |6      |- выражение своих  |
|мин)                |для фиксации        |– Объясните, как  можно прибавить число 4.       |       |мыслей с           |
|                    |изученного способа  |10                                               |       |достаточной и      |
|                    |действия во внешней |7 + 4 = ? [pic] + 1 =                            |       |полнотой и         |
|                    |речи.               |7 + 4 – получается число больше 10. Поэтому число|       |точностью (К)      |
|                    |                    |4 разобьем на части так, чтобы при прибавлении   |       |                   |
|                    |                    |первой части получалось 10, а потом прибавим     |       |                   |
|                    |                    |оставшуюся часть.                                |       |                   |
|                    |                    |4 – это 3 и 1; 7 + 3, получится 10; 10 + 1,      |       |                   |
|                    |                    |получится 11. Значит, 7 + 4 = 11.                |       |                   |
|                    |                    |Выполнение задания 1 на с. 45 в рабочей тетради №|       |                   |
|                    |                    |2.  с комментированием у доски                   |       |                   |
|                    |                    |Составление и запоминание таблицы  +4.(Работа в  |       |                   |
|                    |                    |парах)                                           |       |                   |
|                    |                    |Проверка проводиться по образцу на  слайде.      |       |                   |
|                    |                    |- Кто допустил ошибку? В чем она? Исправьте      |       |                   |
|                    |                    |допущенные ошибки. Вы молодцы, что поняли причину|       |                   |
|                    |                    |ошибки.                                          |       |                   |
|                    |                    |- Кто выполнил все верно? Сделайте вывод. (Мы    |       |                   |
|                    |                    |умеем прибавлять число 4.)                       |       |                   |
|                    |                    |- Как в этом убедиться? (Нужно выполнить         |       |                   |
|                    |                    |самостоятельную работу.)                         |       |                   |
|7. Самостоятельная  |1) организовать     |Решите предложенные примеры, записывая только    |       |- выполнение       |
|работа с            |самопроверку и      |ответ.                                           |       |действий по        |
|самопроверкой по    |самооценку учащимися|[pic]                                            |7      |алгоритму (П);     |
|эталону             |умения прибавлять   |- Проверьте по эталону самопроверки на  слайде.  |       |- контроль,        |
|(3-5 мин)           |число 4             |- У кого есть ошибки? В чем они? Сделайте вывод. |       |самооценка (Р);    |
|                    |                    |- У кого нет ошибок? Сделайте вывод? (Мы умеем   |       |                   |
|                    |                    |прибавлять число 4 с переходом через разряд)     |       |                   |
|8. Включение в      |1) организовать     |- Какие умения необходимо развивать, чтобы       |       |- установление     |
|систему знаний и    |работу по           |правильно вычисления? (Необходимо уметь          |       |причинно-следственн|
|повторение          |совершенствованию   |размышлять, правильно считать, хорошо знать      |       |ых связей (П);     |
|(5-8 мин)           |вычислительных      |состав чисел.)                                   |8      |- контроль,        |
|                    |навыков;            |- Верно, с этой целью я вам предлагаю выполнить  |       |коррекция,         |
|                    |2) организовать     |решение задачи                                   |       |самооценка (Р);    |
|                    |повторение простых  |«Ручка стоит 8 рублей, а карандаш 4 рубля.       |       |- выражение своих  |
|                    |задач               |Сколько надо заплатить за оба предмета?»         |       |мыслей с           |
|                    |                    |- Что вам может помочь решить задачу?            |       |достаточной и      |
|                    |                    |- Проанализируйте задачу.                        |       |полнотой и         |
|                    |                    |В случае затруднения детей при анализе задачи,   |       |точностью (К)      |
|                    |                    |учитель помогает вопросами.                      |       |                   |
|                    |                    |- Что известно в задаче?  Что надо узнать?   Как |       |                   |
|                    |                    |ответить на вопрос задачи?                       |9      |                   |
|                    |                    |- Можете ли сразу ответить на вопрос?  Как? -    |       |                   |
|                    |                    |Расскажите план решения задачи.                  |       |                   |
|                    |                    |Самопроверка по эталону на  слайде.              |       |                   |
|9. Рефлексия учебной|Соотнесение цели    |- Что необходимо сделать в конце урока?          |       |- рефлексия        |
|деятельности на     |урока и его         |(Анализируем свою работу.)                       |       |способов и условий |
|уроке (2-3 мин)     |результатов,        |- Какова была цель сегодняшнего урока? (Найти    |       |действия (П);      |
|                    |самооценка работы на|способ прибавления числа 4 с переходом через     |       |- контроль и оценка|
|                    |уроке, осознание    |разряд .)                                        |       |процесса           |
|                    |метода построения   |- Достигли ли цели? Докажите.                    |       |результатов        |
|                    |нового знаия        |- Давайте вернемся к началу урока. Кто может     |       |деятельности (П);  |
|                    |                    |сказать, что сумел сам сделать «открытие».       |       |- самооценка на    |
|                    |                    |Докажите.                                        |       |основе критерия    |
|                    |                    |- Кому не удалось, почему?                       |       |успешности (Л);    |
|                    |                    |- Оцените свою деятельность на лестнице успеха.  |10     |- адекватное       |
|                    |                    |- Какие же трудности у вас еще встречаются?      |       |понимание причин   |
|                    |                    |- Где можно над ними поработать? Как преодолеть? |       |успеха/неуспеха в  |
|                    |                    |                                                 |       |учебной            |
|                    |                    |                                                 |       |деятельности (Л);  |
|                    |                    |                                                 |       |- формулирование   |
|                    |                    |                                                 |       |своего  мнения,    |
|                    |                    |                                                 |       |учёт разных мнений |
|                    |                    |                                                 |       |(К)                |


title: Презентация "Северный Кавказ: освоение территории и население"

extracted_text:
Северный Кавказ:
освоение территории
и население
29

Автор:   Задворных Ольга Анатольевна
               учитель географии
               Медведевской гимназии
               Республики Марий Эл
План:
География народов Северного Кавказа

2.Какие народы заселяли Кавказ

3.Динамика русского населения Северного Кавказа

4. Особенности городов Северного Кавказа
Самым многочисленным народом перед русским завоеванием были АДЫГИ.
Сейчас это – три близкородственных народа – АДЫГЕЙЦЫ
ЧЕРКЕСЫ
КАБАРДИНЦЫ
Они занимали предгорные пространства от Черного моря до верховьев Терека.
черкесы
адыги
кабардинцы
География народов Северного Кавказа
В горах, не имея выхода на равнину жили народы
ТЮРКОЯЗЫЧНЫЕ:
Карачаевцы. балкарцы
ИРАНОЯЗЫЧНЫЕ
Осетины(христиане)
КАВКАЗОЯЗЫЧНЫЕ
Ингуши, чеченцы
КАВКАЗСКИЕ НАРОДЫ ДАГЕСТАНА
Аварцы
Даргинцы
Лезгины
Лакцы и др.
По нижнему Тереку и Сулаку, на приморских равнинах
ТЮРКОЯЗЫЧНЫЕ
Кумыки (потомки половцев, смешавшихся с кавказскими народами)
В степях

ТЮРКОЯЗЫЧНЫЕ
Ногайцы
В конце 18 в. на берега Кубани переселяются ЧЕРНОМОРСКИЕ КАЗАКИ
(из них образовывается Кубанское казачье войско)
1792г.  основание г.Екатеринодар
(В сов.вр. Краснодар)
Центр Кубанского казачества
По берегам Терека
Терское казачество
Кубанское и Терское казачества и регулярная Российская армия  почти 100 лет вели Кавказские войны, закончившиеся в 1864г.
 Западный Кавказ
В Османскую империю выселелись 500 тыс. Адыгов.

Стал заселятся христианскими народами

2.Какие народы заселяли Кавказ
Северный Кавказ – перекресток цивилизаций  (территория находилась на одном из коридоров миграций кочевых народов из Азии в Европу)
За последние несколько веков  здесь проживали: скифы, сарматы, гунны, болгары, венгры(угры), печенеги , половцы, и др.
6-5 в.в. до н.э. – греки  (на побережье Черного и Азовского морей)
В начале н.э. – персы  (на юге Дагестана)
В 10-11 в.в. – русское Тмутаракансое княжество (на Таманском полуострове)
С 15 в. – Азовско-Черноморское побережье переходит под власть Турции
В 16 в. на Тереке появляются русские поселения
В конце 18 в. – переселяются армяне из Крыма в г.Нахичевань (район современного Ростова) и немцы-колонисты, приглашенные Екатериной II

3.Динамика русского населения Северного Кавказа
4. Особенности городов Северного Кавказа
Перые города на Северном Кавказе появились в 8-6 в.в. до н.э. :
Танаис (в устье Дона)
Фанагория( на Таманском полуострове)
Горгиппия (на месте нынешней Анапы)

Самый древний среди сохранившихся до наших дней  - Дербент (438г.)
Первым из сохранившихся до наших дней русским городом на Тереке стал Кизляр (1736г.) . Кроме русских там жили  армяне и грузины, спасавшиеся от войн в Закавказье.
Ростов-на Дону
Новороссийск


title: Презентация "Informal Letter" 10-11 класс

extracted_text:
Informal Letter
Writing
Task № 39

                                                                                Moscow, Russia
                                                                                or
                                                                                Moscow
                                                                                Russia
                                                                                23rd March, 2015

 Dear Sally,

 Thank you for your letter.  It was great to hear from  you. (I am sorry I haven’t written for so long, but I’ve been really  busy).
You asked me  about (You want to know …). Well, …/ Anyway,  _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 I am glad to hear that (about sth.) and I want to ask you some questions.    .?    ?   ?

Sorry, I have to finish now, my Mum is calling me/Well, that’s all for now…

Hope to hear from you soon./Please write back soon.

Yours,/Lots of love,/All the best,/Take care,

Mike

References
www.fipi.ru
ФИПИ «Типовые экзаменационные варианты» под ред. Вербицкой М.В., изд-во «Национальное образование», 2015
«Технологии подготовки экспертов ЕГЭ по английскому языку к проверке и оценке ответов выпускников на задание с развёрнутым ответом разделов «Письмо» и «Устная часть», Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Учебно-методическое пособие, МИОО, 2014 г.


title: Интегрированный урок "Создание фигурок героев народных сказок для кукольного театра"

extracted_text:
Технология, ИЗО ,английский язык
   Тема: « Создание фигурок  героев народных сказок для кукольного театра»

Цели урока:
1. Содействовать развитию у учащихся творческого мышления, эстетического
вкуса, формированию представления о культуре  декоративного  творчества.
2.Создать условия для закрепления знаний и умений, для выполнения
практической и творческой работы.
3.Способствовать воспитанию художественного вкуса, уважения к традициям.

 Задачи:
   1. Совершенствование умения работы с художественными материалами.

Тип урока: обобщающий интегрированный урок.

Метод урока: творческий.

Оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, иллюстративный
материал. Выставка творческих работ учащихся.

План урока:
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы урока, целей урока.
3.Озвучивание обобщающих вопросов в виде презентации.
4. Практическая работа.
5.Итоговая часть (подведение итогов ).

Ход урока:
Проверка готовности учащихся к уроку.  Контроль посещаемости.
Постановка и определение цели урока.
Презентация и выступления учителя и учащихся.
Практическая работа учащихся.

 Учитель:
Здравствуйте гости дорогие!  Посмотрите какие мастера пришли в нашу
мастерскую. Да с какими фигурками !
 Выходит ученик и читает стих (в русском костюме)

                        Мы приветствуем гостей
                              Дорогих учителей
                          Всех знакомых, незнакомых
                           И серьёзных, и весёлых!
                              Класс 6, класс 6
                             Приглашает на урок!
Учитель:
 На нашем уроке   мы  будем продолжать начатую работу на уроках технологии
где ребята обвели и вырезали фигурки сказочных героев из фанеры а на уроке
изо мы  будем разукрашивать и оживлять наших героев  , а закончим нашу
работу показом сказки теремок на английском языке .  Помогут нам в этом
ребята 4  класса и учитель английского языка Заренкова Любовь Николаевна.
     - Ребята кто бы смог мне помочь  с формулировать для чего мы это всё
делаем.
      -Ответ ребёнка.
   - Молодей!

  Ребята  на протяжении нескольких уроков вы с Галиной Геннадьевной
трудились над изготовлением из фанеры сказочных героев и они получили очень
красивыми. Давайте  вспомним как вы работали   над своими   сказочными
героями .

 - Показ презентации ( выступает Царёв Эдик)

Ученик:
                          Для чего нужны нам сказки
                          Для того, чтоб их читать
                          И героев в пёстрых юбках
                             Из фанеры вырезать
                           Чтоб ребятам и зверятам
                            Нашу сказку показать

Учитель:
 Ребята давайте вспомним, что нам потребуется на урок: (клеёночки,  кисти,
чёрный маркер или фломастер, краски).
- А какие краски можно использовать для работы на фанере?
- масляные, акриловые, гуашевые
- Молодцы.
- А какими будем работать мы
- гуашью
- а по чему
РЕБЯТА ВЫ СКАЗАЛИ , ЧТО МЫ БУДЕМ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЧЕРНЫЙ МАРКЕР
- А для чего он нам нужен.
- ответ ребёнка
   А какие правила рисования вы знаете
- Работать нужно с верху вниз
- Почему
- Чтобы не размазать  работу и самим не вымазаться
- работать аккуратно , ведь  от этого зависит итог работы
- Молодцы!

Каждый человек имеет свой характер , вот и наши сказочные герои будут
разными , так как каждый человек  видит их по своему.

                       За такими мастерами
                            Вряд ли кто угонится
                            Оттого-то рядом с ними
                           Всем работать хочется.

Самостоятельная работа:

Ребята работают самостоятельно . Рисунок   докрашивают гуашью, затем  для
яркости обводят чёрным маркером, по окончанию выставляют на выставку. И
показывают сказку «Теремок» на английском языке

Мы с вами не много устали , давайте отдохнём.
( физминутка)

                              Хороши наши герои
                             Но ожить они хотят
                            Вот для этого сегодня
                          В гости к нам они спешат

Заключение: Ребята показывают сказку «Теремок»

                                     3.

                           Мы приветствуем гостей
                              Дорогих учителей
                          Всех знакомых, незнакомых
                           И серьёзных, и весёлых!
                              Класс 6, класс 6
                             Приглашает на урок!

                              Хороши наши герои
                             Но ожить они хотят
                            Вот для этого сегодня
                          В гости к нам они спешат

                             За такими мастерами
                            Вряд ли кто угонится
                            Оттого-то рядом с ними
                           Всем работать хочется.

На нашем уроке мы будем оживлять  фигурки сказочных героев. Используя гуашь
и чёрный маркер.


Презентация "Ord likes painting" 2 класс


title: Разработка открытого урока "TV. For and against?" 6 класс

extracted_text:
Разработка открытого урока
по теме
"TV. For and against?"
«Телевидение. За и против?»
Класс: 6
Предмет: английский язык
УМК: _«Английский язык с удовольствием/ Enjoy English» 6 класс; авторы:
М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Н.Н. Трубанева; издательство: Обнинск
«Титул», 2010
Тип урока: комбинированный с элементами ролевой игры
План-конспект урока
Цель урока: развитие лексических умений в устной речи и чтении при выражении своего мнения о роли телевидения в современной жизни, о ТВ-программах.
Задачи урока:
Обучающие    1.    Совершенствование    навыков    устной    речи    по    теме «Телевидение», «Свободное время».
2. Формирование навыков аудирования по теме: «Виды ТВ-программ, выбор программы».
3. Обучение и проверка сформированное™ монологической и диалогической    речи    по    теме,    умения    выражать    свои
предпочтения и неприязнь.
4. Активизация грамматических навыков употребления настоящего простого времени.
Развивающие 5. Развитие произношения.
6. Развитие памяти, творческого мышления.
7.   Развитие мотивации к изучаемой теме.
8.   Развитие лексических навыков в чтении по данной теме.
9.   Развитие умений поискового чтения текста.

 Воспитательные
10.Формирование   уважения      к   мнению   других   людей; умения   вести беседу, диалог, соблюдать речевой этикет.
12. Воспитание чувства партнерства, любознательности,
стремления доводить дело до конца.
Региональный компонент:   Создание рекламы для привлечения туристов в г. Саранск на Чемпионат мира по футболу в 2018г..
Режим работы: фронтальный, индивидуальный, парныУчащиеся смотрят на экран, слушают речь учителя и задают друг другу вопросы (используются результаты заранее проведенного опроса школьников 6-х классов Рузаевской СОШ№5 и МБОУ «Приреченская СОШ»Рузаевского муниципального района)
1  вопрос анкеты
Teacher: You can see a question: How many hours do you watch TV daily? Max, please, repeat the question. Translate into Russian. Ask the question to Anton from the team For TV.
Pupil 1: How many hours do you watch TV daily?
Pupil 2: I watch TV 2-3 hours a day. Teacher: And you, Karina?
Teacher: Thank you for your answers. You had a questioning about TV last week. Let's compare your answers with the pupils from Prirechenskaya school. They live not far from you, but they also like to watch TV. Your answers are quite similar. Is it clear?
Я провела анкету у вас и в своем шестом классе Приреченской школы, ваши ответы почти одинаковы.
2  вопрос анкеты
Teacher:   The second question was: What country do you prefer to watch films? Ann from the team For TV repeat the question and translate into Russian. Ask a question to Alyona from the team Against TV.
Pupil 1: What country do you prefer to watch films?
Pupil 2: I prefer films from...
Teacher: And you, Nadya?
Teacher: Thank you for your answers. The results of questioning the following: you watch more Russian films, but pupils from Prirechenskaya School watch more American films. ...
3  вопрос анкеты
Teacher: You can see the third question of the test. Dima from the team Against TV repeat the question and translate into Russian. Ask a question to Vika from the team For TV.
Pupil 1: What are your favorite TV programs?
Pupil 2: My favorite TV programs are.. .and... Teacher: And what about you, Sergey?
Teacher: Thank you for your answer. The results of questioning are similar again: you and pupils from my school prefer such programs as music, comedy and cartoons! Результаты снова оказались похожими.
4 вопрос анкеты
Teacher: The next question will be
If          I          am          a          producer          of          TV          programs,
I'd like to offer............й. Imagine and recommend your own program, what it will be about? Is any idea? Let's listen to Kirill. Pupil 1: I'd like to offer a sport program. Teacher: Let's listen to Dima. Pupil 2: I'd like to offer a science fiction program. The results of questioning are the following: you and my pupils would like to offer sport TV programmers, science fiction TV programs,  and some music programs.    Вы    все    предлагаете    свои    спортивные,    музыкальные    и познавательные программы.
It is interesting and useful to watch. Look at the screen, please, and guess what TV programm is? (Показываются видеоролики из передачи «Хочу знать» "I want to Know", «Lanmieo» "Galileo", канал «Дискавери» "Channel Discovery") I'd like to recommend you to watch them more often. Я хочу вам порекомендовать смотреть эти передачи и этот канал чаще.
4. Повторение новой и изученной лексики при соотнесении видов ТВ передач.
And now, please, match the definitions with the pictures, translate into Russian:
a.  There are a lot of music in this kind of programs.
b.  A film with a lot of series.
с A discussion, where participants talk about different problems.
d.  A program, where we knew information about the weather.
e. Producer uses many visual effects.                                                         . Brilliant! How clever of you!
5. Физкультминутка
Teacher: Are you tired? Let's relax, stand up, please, look at the screen and repeat and move!
(Видео-физкультминутка)
Clap your hands, clap your hands
Listen to the music, and clap your hands
Turn around, turn around Listen to the music, and turn around
Jump up high, jump up high Listen to the music, and jump up high
Wave your hand, wave your hand Listen to the music, and wave your hand
6.   Аудирование по узнаванию видов ТВ Teacher: Listen to the text twice. What is the text about?
(Ученики слушают текст дважды и отгадывают, что это за передача?) What is the text about?
Pupil 1: It is about "Sport news" (You are wrong) Pupil 2: It is about "News" (You are wrong) Pupil 3: It is about "A quiz show" (You are right)
7.   Развитие навыков просмотрового чтения и перевода на русский язык
Teacher: It is the game "The opposite opinion".
The members from the team Tor TV read the first, and you, members from
the team Against TV must find the opposite opinion.
Игра «Противоположное мнение», команда «За ТВ» читает и переводит
на русский язык предложения из первого столбика, команда «Против
ТВ» находит подходящий ответ во втором столбике
8.Развитие навыков диалогической и монологической речи
Teacher: You prepared adverts about Football World Cup! Let check them up [Чемпионат мира по футболу будет проводиться в 2018 году, вы создали свою рекламу по привлечению туристов к нам в Саранск.
(ученики защищают свои проекты-рекламы по привлечению)
Pupil 1: Our advert is about Football World Cup! Planning your visit to Saransk is great! .......You are welcome
Pupil 2:
Pupil 3:

9. Проверка домашней работы
Teacher: Let's listen to your adverts about Football World Cup! Who will be the first? Ann, Anton, Kirill (по очереди). Чемпионат мира по футболу будет проводиться в 2018 году, вы создали свою рекламу по привлечению туристов к нам в Саранск.
(ученики защищают свои проекты-рекламы по привлечению)
Pupil I: Our advert is about Football World Cup!
Pupil 2:
Pupil 3:
Thank you very much for your work. They were very interesting. 10.Закрепление новой и изученной лексики
Teacher:   Look at the picture, read the information about Mel Gibson and make questions. Translate into Russian. Put the words in right order. (Ученики составляют вопросы из предложенных слов) 11. Работа с текстом
Teacher: The last task will be to read the statements and say: Is it TV advantage or is it disadvantage?
1.   TV is the best way to receive information, (advantage)
2.   TV takes most of our time, (disadvantage)
3.   TV helps us to take part in shows and win prizes, (advantage)
4.   TV can damage people's eyes, (disadvantage)
5.   TV helps us to travel, (advantage)
6.   Thrillers and horror films are not for children, (disadvantage)
7.   TV helps us to study foreign languages, (advantage)
8.   TV shows a lot of advertisement, (disadvantage) Pupil 1: It is TV advantage.
Pupil 2: It is TV disadvantage. Brilliant! How clever of you!
12.Повторение новой и    изученной лексики при соотнесении    видов ТВ передач.
Teacher: I understand that you like to watch different TV programmers, please, the next task will be: match the words with the definitions. First of all, listen to the  words....repeat them  after me,  guess  what the  defmion is?
Соотнесите слова с определениями (ученики находят соответствие слов и определений).:
13. Оценка работы на уроке
Value your work at the lesson
(ученики должны оценить свою работу на уроке и показать соответствующую карточку-смайлик) 14 Итог урока
It's time to do conclusion "Many people, many minds!" Translate into
Russian:
Everybody must choose himself  what to watch.
But remember the saying:
"He who owns the information he owns the world".
I am satisfied with your work. The lesson is over. You are free for today.
Thank you for the lesson. Good-bye.


Презентация "Роль искусства в сближении народов" 8 класс


Презентация "Решение Прототипов В 12" 8-11 класс


title: Презентация "Праздники и традиции в Америке" 8 класс

extracted_text:
Праздники и традиции в Америке
Презентацию выполнил учащийся 8 класса Суханцев Вячеслав
Америка
Новый Год ( New Year's Day ) 1 января:
Новый Год является государственным праздником и отмечается 1 января, хотя американцы и начинают его праздновать 31 декабря. В этот день иногда устраиваются маскарадные балы, на которых люди наряжаются в костюмы с масками. Маски снимаются в полночь.
Многие в этот день смотрят по телевизору празднование Нового Года на Times Square в центре Нью-Йорка. На этой площади за одну минуту до полуночи, с вершины одного из зданий медленно опускается освещенный шар. В момент касания земли загорается надпись: «Новый Год».
Во многих городах в ночь с 31 декабря на 1 января проводятся красочные фейерверки.
День Мартина Лютера Кинга (Martin Luther King Day) третий понедельник января:
Этот день является нерабочим днем во многих учреждениях. Этот день является символом мирной борьбы Афро-Американского населения за конституционное равноправие.
День Независимости ( Independence Day) 4 июля:
В этот день был принят окончательный вариант Декларации Независимости. Государственным праздником он стал в 1941 году.
Для американцев это также день пикников и патриотических парадов. Во многих городах в этот день проводят фейерверки. Многие вывешивают американские флаги.
День Благодарения (Thanksgiving Day) четвертый четверг ноября:
День Благодарения всегда выходной, во многих учреждениях и пятница является выходным днем. Многие американцы используют четырех дневные выходные для поездок к родственникам или друзьям.
В этот день на стол обязательно подается индюшка, клюквенный соус, картошка и тыквенный пирог.
Рождество ( Christmas Day) 25 декабря:
Возвращение домой на Рождество – одна из главных американских традиций. Независимо от того, где американцы находятся остальную часть года, они стремятся приехать домой, и встретиться со своими родственниками и друзьями на Рождество.
День Благодарения и Рождество - самые занятые времена года в аэропортах, вокзалах и автобусных парках. Кажется, что вся Америка - в движении, и американцы находят способ провести выходные со своими любимыми.
Пасха ( Easter):
Пасха является церковным праздником, поэтому люди празднуют ее согласно своим верованиям.
В Америке в первый день Пасхи дети просыпаются и находят в своих корзинках конфеты, которые оставил им Пасхальный Кролик. Он также спрятал яйца (в пластмассовую оболочку яйца, как у киндер-сюрприза, вкладывают различные конфеты, жвачки, мелкие деньги, маленькие игрушки), которые они украшали на прошлой неделе. Дети охотятся на яйца на всей территории вокруг дома. Многие организации устраивают Пасхальные охоты на яйца, и ребенок, который находит большинство яиц, получает приз.
Хэллоуин ( Halloween) 31-ого октября:
Хэллоуин - праздник главным образом для детей. Множество детей одетых в костюмы стучат в двери к соседям, и когда дверь открывается, кричат "Уловка или Удовольствие" (" Trick or Treat "). Пираты и принцессы, призраки и популярные герои, все держат сумки открытыми, чтобы поймать в них конфеты или другие небольшие подарки. А когда дети с полными сумками конфет приходят домой, они в первую очередь пересчитывают их, чтобы на следующий день рассказать своим друзьям, сколько конфет они собрали.
Еще одна традиция Хэллоуина - пустая тыква, с вырезанными глазами и ртом, внутрь которой ставится зажженная свеча.


title: Контрольная работа "Временные формы глагола" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа
1. выпиши и переведи на русский язык слова – спутники настоящего простого времени (the present simple tense)
Tomorrow, yesterday, always, sometimes, soon, in three days, last year, usually, every year, a month ago, next week, often, the day before yesterday.
2. раскрой скобки, употреби глагол в нужном времени.
1. My friend …(live) in London every summer.
2. You often …(go) for a walk.
3. Yesterday Ann …(watch) TV.
4. Tomorrow I … (read) an interesting book.
5. He …(work) at school last year.
6. We … (visit) Moscow next week.
3.впиши слова- помощники: did, do, does, will
1.… you see this film yesterday?
2.… he like chocolate?
3.… your sister sleep last night?
4.… you help your mother soon?
5.… Tom get up at 7 o‘clock every morning?
6.… they play football last Sunday?
7.… you want to go to the cinema?
8.… she finish this work tomorrow?
4. исправь предложения.
1. Alice always come home at 3 p.m.
2. Does you speak English?
3. My grandma doesn’t watch TV yesterday.
4. Did your cat jumped high?
5. I listened to the music every day.


title: Презентация "Способ локализованных диаграмм. Картограммы и картодиаграммы"

extracted_text:
Урок 20
Тема:Способ локализованных диаграмм. Картограммы и картодиаграммы
Цель: Создать условия для  формирования  представления о способе локализованных диаграмм
Задачи:
1. Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: локализованная диаграмма, роза ветров, картограммы, картодиаграммы
2.	Научить различать виды диаграмм
3.	Развивать интерес к предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала по технологии РКМ
Метод: поисковый
Оборудование: компьютер, презентация, интерактивная доска.
Ход урока:
I. Этап организационный
II. Этап «Вызов»
III. Этап «Осмысление»
IV. Этап «Чтение с пометками»
Физминутка
V. Этап «Закрепление и проверка знаний»
VI. Этап «Рефлексия»
VII.Этап «Домашнее задание»

3. Обменяйтесь своим мнением в паре
4. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о диграммах?)
5. Запишем в левой колонке  таблицы все, о чем говорили. Первая колонка таблицы маркируется «Знаю»
II. Этап «Вызов»
1. В тетради нарисуйте маркировочную таблицу с тремя колонками.
2. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о диаграмме
- какие ассоциации вызывает у вас понятие «диаграмма»?
- запишите в тетради самостоятельно все, что о нем знаете
1. Вы предоставили обширную информацию о диаграмме. Но такой информацией очень трудно воспользоваться. Ее необходимо сгруппировать.
2. Составьте структурно-логическую схему.
III. Этап «Осмысление»

IV. Этап «Чтение с пометками»
Давайте обсудим данные, записанные в 3 колонке в ходе самостоятельной работы.
- Локализованные диаграммы
- Различные виды «роз»
- Картодиаграмма
- Картограммы.
1. Локализованные диаграммы
	Приуроченны к определенным точкам, широко используются для характеристики сезонных и других периодических явлений сплошного и линейного распространения - их хода, величины, продолжительности, повторяемости и др. обычные сюжеты: годовой ход температуры, количество осадков по месяцам, динамика снегового покрова, распределение годового стока рек, направление и сила ветров и т. п.
	Точки для построения диаграмм выбираются в пунктах, наилучшим образом отражающих особенности прилегающих пространств (или участков линейного объекта).

   Диаграммы, регистрирующие изменения во времени некоторого количественного показателя, часто строятся в декартовой или полярной системах координат в виде кривой распределения (см.рис. а и б) или столбчатой диаграммы (см.рис. в и г). Очевидно, в одной диаграмме можно совмещать и сопоставлять несколько показателей, например «а рис. д и е - ход температуры и осадков
Применение диаграмм для характеристики годового хода
 температур и осадков по месяцам (Шуша Азербайджан):
а - кривая  распределения температур в декартовой системе координат;
б - то же в полярной системе координат;
в - столбчатая диаграмма осадков в декартовой системе координат;
г - то же в полярной системе  координат;
д - совмещение диаграмм а и в;
е - совмещение диаграмм б и г

    В виде «роз», т. е. в виде графиков распределения повторяемости (вероятности) направлений и величин явлений, локализованные диаграммы применяются для таких тем, как повторяемость и сила ветров разного направления, повторяемость ветрового волнения и зыби, повторяемость и скорость морских течений и т. п.
2. Различные виды «роз»
  Например, роза ветров,  на рисунке,  справа,  внизу показывает повторяемость ветров на разных высотах для района данной станции; ее лучи (пять на каждой стороне восьмиугольника) направлены к центру розы и обозначают (по часовой стрелке) ветры на определенных высотах, например 0,5, 1, 2, 3, 4 км; повторяемость ветра дается в процентах и изображается длиной луча, измеряемого от стороны восьмиугольника; цифры внутри розы показывают процент штилей для тех же высот.

	Картодиаграммой называют способ изображения распределения какого-либо явления посредством диаграмм, размещаемых на карте внутри единиц территориального деления (чаще всего административного) и выражающих суммарную величину явления в пределах каждой территориальной единицы.
3. Картодиаграмма
     В картографии наиболее употребительны:
линейные диаграммы - столбики, полоски и т. п., длина которых пропорциональна сравниваемым величинам ( рис. а);
- площадные диаграммы - квадраты, круги и т. п., площадь которых пропорциональна сравниваемым величинам (рис.б,в;);
объемные диаграммы - кубы, шары и т. п., объем которых пропорционален сравниваемым величинам ( рис. г, д).
        В то же время диаграммные фигуры могут быть структурными, если, например, квадраты, круги и другие фигуры подразделяются на части соответственно составу (структуре) изображаемого явления,  например, сообразно составу земельных угодий (см. рис.), пахотных площадей, структуре экспорта и импорта и т. д.  Для структурных диаграмм используются и другие построения, например звездные диаграммы, в которых длина лучей (от основания луча или центра фигуры) пропорциональна составным частям явления.
Картодиаграмма со структурными фигурами
1- пашни, многолетние
 насаждения;
2-сенокосы и пастбища; 3- леса и кустарники
4-прочие угодья;
5-1 квадрат соответствует 600тыс.га

          Картограммой называют способ изображения средней интенсивности какого-либо явления в пределах определенных территориальных единиц, чаще всего административных, не связанных с действительным, географически обоснованным районированием этого явления.
4. Картограммы.
    Картограммы часто привлекаются для иллюстрации изменений во времени с помощью относительных показателей, например в процентах прибыли или убыли населения по отдельным административным единицам. Для наглядности изображения каждую территориальную единицу обычно раскрашивают или штрихуют так, чтобы по насыщенности цвета или штриховки можно было судить об интенсивности явления

   	Рис. 1 и 2 воспроизводят картограммы той же территории, построенные в трех шкалах: арифметической прогрессии, близкой к геометрической прогрессии, и равноделеного ряда (когда на каждую ступень приходится примерно одинаковое количество территориальных единиц);
все шкалы имеют одинаковое количество ступеней (шесть).
	Для наглядности параллельно воспроизведены блок-диаграммы: на рис. 1, в с высотами столбиков, пропорциональными действительной плотности, а на рис. 1, г в том же вертикальном масштабе, но для средних значений соответствующих ступеней в шкалах арифметической прогрессии, геометрической (см. рис. 19.9, в) и равноделеного ряда (см. рис. 2, г).
	Рисунки подтверждают преимущество шкалы геометрической прогрессии при большом разбросе величин.
Рис. 1 Картограммы плотности населения Алтайского края, построенные с использованием различных шкал: а-исходные данные; б – картограмма со шкалой в арифметической прогрессии; в-г – соответствующие блок-диаграммы
Рис. 2 Картограммы плотности населения Алтайского края, построенные с использованием различных шкал: а – картограмма со шкалой в геометрической прогрессии; б – картодиаграмма со шкалой равноделенного ряда; в-г – соотвествующие блок-диаграммы
Картограмма плотности населения, показывающая соотношение национального состава населения (по районам):
 а - казахи; б - русские; в - украинцы;  г - прочие
	В современной картографии применяется много разновидностей картограмм, из которых дополнительно укажем структурные картограммы, показывающие процентное соотношение компонентов какого-либо явления в каждой единице территориальной сетки.
     Возрастают в своем значении картограммы, составляемые по сетке строго геометрического деления территории километровыми линиями топографических карт, прямоугольниками и т. п. В частности, картограммы с километровыми сетками, изготавливаемые непосредственно по топографическим картам, удобны для характеристики залесенности, распаханости и других процентных соотношений.
   Но особо широкое распространение для визуализации и пространственного анализа статистических данных получили картограммы, выполняемые на автоматических пишущих машинках - алфавитно-цифровых печатных устройствах (АЦПУ), всегда сопровождающих ЭВМ. При построчном печатании знаков АЦПУ они заполняют однообразно каждое из территориальных подразделений знаками соответствующей ступени шкалы
        Фрагмент картограммы, выполненной на автоматической пишущей машинке АЦПУ
      Нарастание силы знаков в шкале отражает интенсивность картографируемого явления. Использование АЦПУ с квадратными литерами специально разработанного рисунка, например кружками, улучшает качество и наглядность изображения.
Фрагмент картограммы выполненной на АЦПУ.
Средний возраст жителей Франции
Задание 1. Назовите где и для чего используются локализованные диаграммы. Что отображают локализованные диаграммы?
V. Этап «Закрепление и проверка знаний»
Задание 2. Охарактеризуйте применение диаграмм для характеристики годового хода температур и осадков по месяцам.
Задание 3. Что изображено на рисунке? Дайте определение. Расскажите о способе построения этого виды графиков
Задание 4. Какие условные знаки называют картодиаграммами? Какую информацию они содержат?
Задание 5. Какие условные знаки называют картодиаграммами? Какую информацию они содержат?
Задание 6. На чем выполнены указанные картограммы?


title: Презентация "Классификация химических элементов" 8 класс

extracted_text:
 Классификация химических элементов
Составила
учитель химии
ГБОУ Школа 1554
г.Москва
Яшина О.Е.
Цели урока:
Ознакомление с понятием классификация и её первыми попытками по отношению к химическим элементам;
Развитие умения сравнивать химические объекты и анализировать их сходство и различие;
Систематизация сведений свойствах простых веществ;
Формирование понятия естественные семейств как природных семействах химических элементов.
Что такое классификация?
Классификация – это распределение  объектов по определенным группам (классам) на основе отличительных признаков.

XIX век
Известно 62 элемента.  Это много , но не все, что не дает полноты картины.
Атомные массы не у всех элементов измерены точно.
Многие ученые берут для классификации  элементов только один  признак.

Берцелиус    1814г.
Недостатки:
групп было две и в них входили элементы с различающимися свойствами;
не были учтены амфотерные соединения
Дёберейнер   1816г - триады
Немецкий химик разделил элементы по три на основе  их общих свойств,  но чтобы значение  атомной  масс ы среднего элемента было равно   полусумме  атомных масс крайних элементов.
 Недостатком явилось наличие всего  5 таких триад.
Джон Ньюлендс    1863г. закон октав
Классифицировал 56 элементов по 8 группам на основе их физических свойств. Зафиксировал схожесть свойств через 7 элементов на восьмой, что похоже по строению на музыкальную октаву, состоящую тоже из 7 звуков.
Александр  Шанкуртуа  1862г. - спираль
Расположил известные на то время элементы в порядке увеличения их атомных масс по винтовой линии, начерченной  вокруг цилиндра и увидел сходство элементов, расположенных друг под другом, но дальнейшего развития  модель не имела.
Лотар Мейер – таблица  1864г.
В таблицу вошли только 27 элементов по увеличению атомных масс. Он не увидел главные закономерности, не смог исправить неправильные значения атомных масс  элементов
Естественные семейства- объединение в группы
Естественные семейства – группы элементов, сходные по химическим свойствам и  образующие сходные по составу и свойствам соединения.
1 группа (валентность  I), образуют с водой щелочи
2группа (валентность  II), образуют с водой щелочи, их соединения содержатся в земле
6 группа ( валентностьVI )образуют  руды
7группа ( валентностьVII) двухатомны, образуют соли
Выводы:
   Сходные свойства не помогли найти единую систему классификации химических элементов, т.к. предшественники брали только в основу классификации один признак:    либо атомную массу, либо схожесть свойств.
    Объединив все признаки вместе, основываясь на представленных попытках классификации открыть всемирный закон удалось Д.И.Менделееву в 1869г.
      Используемые интернетресурсы:1.https://yandex.ru/images/search?text=%D1%82%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%86%D0%B0%20%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%B5%D1%80%D0%B0&img_url=http%3A%2F%2Fscimak.ucoz.ru%2F_pu%2F0%2F23144929.jpg&pos=2&rpt=simage2.http://900igr.net/datas/khimija/Mendeleev/0023-023-Zako-oktav-Njulendsa.jpg3.https://yandex.ru/images/search?p=1&text=%D1%88%D0%B0%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%82%D1%83%D0%B0%20%D1%81%D0%BF%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8C4.https://yandex.ru/images/search?text=%D1%82%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D1%86%D0%B0%20%D0%BC%D0%B5%D0%B9%D0%B5%D1%80%D0%B0&img_url=http%3A%2F%2Fscimak.ucoz.ru%2F_pu%2F0%2F23144929.jpg&pos=2&rpt=simage5.https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B1%D0%B5%D1%80%D1%86%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%83%D1%81&img_url=http%3A%2F%2Fimages.rapgenius.com%2F02ea26cf1b67397ac442af1b5bd87e76.406x500x1.jpg&pos=2&rpt=simage 6.https://www.google.ru/search?newwindow=1&hl=ru&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=662&ei=8ckRWu2DL8WU6ATv0JmoBA&q=%D0%B4%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%B5%D1%80&oq=%D0%B4%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%B5%D0%B9%D0%BD%D0%B5%D1%80&gs_l=img.3...6583.10281.0.10945.10.10.0.0.0.0.93.500.10.10.0....0...1.1.64.img..0.6.322...0j0i10k1j0i24k1j0i10i24k1.0.frV5dzAe0Tw#imgrc=2HqJx5pLP4_1eM:


Презентация "Сказочные узоры Городецкой росписи"


title: Презентация "О чём рассказывают нам гербы" 5 класс

extracted_text:
О чём рассказывают нам гербы
Автор: Морозова Лидия Ивановнаучитель изобразительного искусства  МБОУ Дружбинская СОШ

Наши задачи:
дать представление о гербах России и родного края
познакомить с элементами и символическими значениями в гербах
развивать творческий интерес, ассоциативно-образное мышление, фантазию, навыки работы с художественным материалом
научить выполнять выразительные композиции гербов (герб своего класса, герб семьи, личный герб)

29.02.2016
2
Герб России
29.02.2016
3
У России величавой
На гербе орел двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый
Он - России дух свободный.
Первые гербы – это личные знаки рыцарей
29.02.2016
4
Первые гербы появились в Западной Европе в средние века. Это личные знаки рыцарей, которые ставили на боевых щитах, а также на шлемах, флагах. Это были знаки различия.
Герб был знаком чести рода
Эволюция Герба России
Где изображается герб России?
29.02.2016

Важные государственные бумаги

печать
деньги
Пограничные столбы
медали
Герб Москвы
29.02.2016
7
Образ всадника-змееборца символизирует борца с иноземными завоевателями, а также народного защитника. Святой Георгий Победоносец стал покровителем города Москвы
Герб Брянска
Официально символ города был утвержден 16 августа 1781 года.
Описание герба: он щитовой формы с основным красным цветом, символизирующим как кровь, пролитую на полях Брянска во времена всевозможных войн, так и рассвет - возрождение. На зеленом поле изображена золотая мортира со стволом поднятым вверх. По бокам от нее пирамиды снарядов.
Примечательно, но исторический вид герба Брянска сохранился даже в советские годы, в отличие от большинства гербов других городов. На нем не было ни монархической, ни религиозной тематики, потому коммунистам он не доставлял никаких отрицательных эмоций. На него только было добавлено название города.
Впрочем, современный вариант герба этой опять детали лишился и сейчас выглядит точно также как и более 200 лет назад.
Герб Карачева
Утвержден 16 августа 1781 г. Описание герба: «Герб представлен в виде французского щита. В верхней части щита в синем поле на белых воротах сидит черный, одноглавый орёл в золотой короне (герб Орловский). В нижней - в серебряном поле пук связанного золотой лентой распустившегося маку, которого в окрестностях сего города в полях довольно сеют и оным торгуют".
Гербы городов Брянской области
Гербы городов России

Геральдика-наука, связанная с составлением и изучением гербов
Форма герба
Поверхность герба могла делиться на несколько полей определенного цвета:
29.02.2016
13

Символическое значение цвета
Жёлтый, цвет золота – богатство и справедливость.
Белый цвет, цвет серебра - символ невинности и чистоты.
Тёмно - красный-символ любви, смелости.
Пурпурный (красный с оттенком синего)- могущество.
Голубой- символ красоты и величия.
Зелёный – символ изобилия, молодости.
Чёрный – символ мудрости, печали

Композиция на поле герба составлялась из негеральдических фигур:
Человек
Животное
Растение
Постройки
Корабли
Предметы быта
Оружие
Фантастические животные
29.02.2016
Значение условных изображений
Дуб, медведь – сила
Факел, раскрытая книга- знание.
Пчела – трудолюбие
Лавр-слава.
Крылатый змей-зло, смута.
Дракон- могущество.
Рука-храбрость.
29.02.2016
17
Щитодержатели

Лента с девизом

Корона
Обобщение знаний по теме «О чём говорят гербы»
29.02.2016
18
1. Отличительный знак, передаваемый по наследству.
2. Имя воина-защитника, изображенного на гербе Москвы.
3. Особые знаки на щите-гербе, которые рассказывают о его владельце, его достоинствах.
4. Как называют в геральдике желтый цвет (золото) и белый (серебро)?
5. Царственное животное, эмблема королей.
6. Отважный, доблестный ...
7. Часть герба, на которой написаны крылатые слова.
8. Основа герба.
9. Что венчает герб?
10. Изображение птиц, животных, человека, поддерживающих щит.
«Полезные советы» для выполнения практической домашней работы:
Вы уже подумали какой формы будет ваш герб?
Придумали композицию для  герба?
Помните, нельзя сочетать в композиции (накладывать друг на друга) цвета, лежащие рядом на цветовом круге.
Все знаки на гербе должны быть четкими, лаконичными, легко читаемыми и видны издалека.
Придумайте девиз, который наиболее отражает ваши взгляды на жизнь, цели и устремления.
Подготовьте  герб и расскажите о нём!
Устроим выставку наших гербов!
Это будет ваше домашнее задание.
29.02.2016
19
Вопросы для закрепления изученного
материала:

Что такое геральдика?
О чём могут рассказать герб, эмблема?
Что изображено на гербе города Карачева, Москвы?
Знаешь ли ты гербы городов России? Опиши их.
Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений  / Н.А. Горяева, О.В. Островская; под ред. Б.М. Неменского. – 9-е изд.-М.: Просвещение,2010.-192 с. : ил.
Поурочные разработки по изобразительному искусству. По программе Б.М. Неменского «Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство а жизни человека»: 5 класс.- М.: ВАКО, 2011.- 144с. –(в помощь школьному учителю).
http://images.yandex.ru
http://www.bankgorodov.ru

Использованная литература и сайты: