title: Презентация "Суффикс - значимая часть слова" 5 класс

extracted_text:
Игра-опрос
 5 класс

Состав слова

запишите ответ на вопросы:1. Раздел науки о языке, который изучает состав слова, морфемы -...?2. Корень, приставка, суффикс, окончание- это…?3. Значимая часть слова, которая образует формы слов - …?4. Часть слова без окончания и суффикса –л-…?5. Главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов-…?6. Значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов -…?7. Значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов…?
    раздел науки о языке, который изучает состав слова, морфемы.

(Морфемика)

Задание - 1
  Корень, приставка, суффикс, окончание- это
	(части слова, морфемы )

Задание  - 2
 часть слова без окончания и суффикса –л-

(основа)

Задание - 4
 главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов

(корень)

Задание - 5
 значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов
	(суффикс)

Задание - 6
 значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов

		(приставка)

Задание  - 7
Спасибо за правильные ответы!
http://www.myshared.ru/slide/1197321/
http://el-conf.com.ua/wp-content/uploads/2016/03/сова-з-книгою-фон-1024x815.jpg
http://wp.patheos.com.s3.amazonaws.com/blogs/christianpiatt/files/2012/12/Question-marks-kids.jpg

Источники информации


title: "Что такое счастье? Соучастье…" по рассказу А. Вампилова "Последняя просьба" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Боханская средняя общеобразовательная школа №2»
Боханского района Иркутской области

«Что такое счастье? Соучастье…»
по рассказу А. Вампилова «Последняя просьба»
(9 класс)
Урок внеклассного чтения

Предмет:  литература

Подготовила:  учитель русского языка и литературы
Храмцова Марина Вячеславовна

Бохан, 2017

Оформление:        А.В. Вампилов (1937- 1972). Фотопортрет драматурга  и прозаика

Цели урока:  1. Предметные: определить проблематику рассказа, выявить авторскую    позицию, понять внутренний мир  героя, динамику чувств, переживаний, мыслей;
2. Метапредметные: учить понимать, анализировать художественный текст, выделять и формулировать главное, связно, образно излагать свои мысли, размышлять, аргументировать;
3. Личностные: расширение читательского опыта, развитие внутренней, душевной, духовной культуры школьника, развитие эмоциональной отзывчивости и интеллектуальной активности.
Теория литературы: рассказ, парадокс, композиция
Путь анализа: вслед за автором

Ход урока
1. Целесообразно начать урок с беседы, в ходе которой выявляется первоначальное восприятие произведения.
- Какое настроение сопровождало вас при чтении?
- смогли ли вы понять, о чем рассказ?
2. Чтобы понять идейный замысел произведения, внутренний мир главного героя, его переживания обратимся к композиции рассказа.

 Экспозиция -  (Ребята читают отрывок текстадают характеристику герою) Николай Николаевич Смирнов – старый, больной, немощный старик.  Герой понимает, что «старость неизлечима». О нем заботятся, подбадривают, но «машинально»,  и это говорит о том, что он одинок. Он как будто зажился и чувствует себя виноватым. Он уже ничего не может, единственное, что может – умереть. (Заполнение таблицы)
 Герой ждет смерти и …ждет весны. Парадокс! Ведь весна - это начало жизни. Приход весны всегда радует человека, но радует ли она Николая Николаевича?  Нет. Почему?
Вывод формулируем совместно с ребятами. Нет смысла. «…дети взрослые, жили в разных местах…».
Слово учителя. Природа дает людям радость существования, но, как понимаем мы, читатели, это не единственное и не главное, что определяет духовную жизнь человека.
Если бы природа задавала смысл человеческому существованию, она продлила бы жизнь герою, но он умирает.
Так что же тогда определяет духовную жизнь человека?
 Завязка   (ребята читают отрывок текст и анализируют с помощью опорных вопросов) - мечта, казалось бы,  осуществилась, весна пришла.  «Но в душе Николая Николаевича не было той радости, какую он ожидал с приходом весны. То, что он ждал, пришло, но это оказалось не тем, чего он хотел. Он хотел жить».
Вопрос классу: какое событие происходит в жизни героя?  «У большой старой березы почти каждый вечер встречались девушка и молодой человек, по-видимому, влюбленные».
Развитие  действия –  (чтение отрывка) Николай Николаевич  стал свидетелем романтических встреч влюбленных.
Вопрос классу: как переживает герой событие? Их любовь он переживает как свою: «Почти каждый вечер он говорил Лидии Николаевне: «Лида, посади меня к окну, я опаздываю на свидание», – и смотрел в рощу до тех пор, пока сумерки не съедали и рощу, и две фигуры у старой березы. Николай Николаевич заметил, что молодые люди вдруг стали посещать рощу в разное время. По всем признакам это была ссора».
Кульминация – (сцена грозы). Выразительное чтение отрывка.  Николай Николаевич решается помочь влюбленным. Решение возникает во время грозы. В свой смертный час герой просит сына помирить молодых людей. И эта просьба оказывается последней.
Развязка - сын возвращается. И что видит? Печать жизни на лице умершего.  И вновь парадокс.
Вопрос классу: что означает эта «печать жизни»? Счастье. Что такое счастье? Отчего Николай Николаевич счастлив? Осознание сопричастности, соучастия в судьбе других людей, если не своих, то чужих. Учитель. У Вампилова человек не жив, если не помогает, не чувствует себя полезным. Главное в жизни не весна, дарящая полноту эмоций, а сопричастность жизни других людей. Николай Николаевич был одинок осенью и зимой, потому что никому ничем не мог помочь. Обрести счастье и умереть счастливым он смог лишь получив такую возможность.
3. Работа с цитатами
Задание: выберите из предложенных цитат ту, что отражает проблематику произведения. Обоснуйте выбор.
А) «Счастье человека заключается в помощи ближним своим, и этого счастья может достичь любой, даже человек, для которого оно, на первый взгляд, просто невозможно»  В. Короленко
Б) «Когда мы осмысливаем свою роль не земле, пусть самую скромную и незаметную, тогда лишь мы сможем жить и умирать спокойно, ибо то, что делает смысл жизни, дает смысл и смерти». Антуан де Сент – Экзюпери
В) «Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на время забыть о своих интересах, о себе» Д. Лихачев
Г) «Жизнь вообще, в самых мелких и крупных явлениях кажется мне проявлением общего великого закона, главные основные черты которого – добро и счастье. А если нет счастья? Что ж, нет своего – есть чужое, а все – таки общий закон жизни есть стремление к счастью…». В. Короленко.
Д) «Я обращаюсь с просьбой о любви». М. Цветаева
Вопрос классу: 1. Какое из высказываний можно использовать в качестве эпиграфа к уроку.
2. Сформулируйте тему нашего урока.
4.Итоги и выводы
5. Рефлексия: мини – сочинение «Человек создан для счастья, как птица для полета».

Использованная литература
А Вампилов. Рассказы. –Москва «Советская Россия»,1989 г.


Проверочная работа "Кровеносная система"


title: Презентация "Food Idioms" 8 класс

extracted_text:
FOOD IDIOMS
Module 2


Презентация "Восхождение на Килиманджаро"


Презентация "Показательная функция и ее применение" 10 класс


title: Контрольная работа "Обмен веществ и энергии в клетке. Синтез белка" 9 класс УМК В.В. асечника

extracted_text:
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
с. Карагай, Пермский край

Контрольная работа
«Обмен веществ и энергии в клетке.
Синтез белка»
9 класс, УМК  линии В.В.Пасечника

Автор:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии,
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»

Карагай - 2017
Контрольная работа
«Обмен веществ и энергии в клетке. Синтез белка»
Вариант 1.

1. Выберите один правильный ответ из 4-х предложенных.
1. Переписывание  информации  с молекулы ДНК  в последовательность нуклеотидов  иРНК называется:
А) биосинтез                     Б) транскрипция           В) трансляция          Г) ассимиляция.

2. Энергия для биосинтеза запасается в виде:
А) АДФ                             Б) АМФ                          В) АТФ                     Г) ДНК.

3. Растения (кроме растений – паразитов) являются по способу питания:
А) Хемоавтотрофы          Б) Фотоавтотрофы        В) Сапрофиты          Г) Голозои

4.  Совокупность всех реакций, происходящих в клетке:
А) Ассимиляция              Б) Диссимиляция           В)Катаболизм          Г) Метаболизм

5. Синтез и запасание АТФ – это функция:
А) Аппарата Гольджи         Б) лизосом                    В)   Митохондрий              Г) Рибосом

6. Каковы основные функции белков в клетке? Выберите три верных ответа из 6 предложенных.
1) Могут использоваться в качестве источника воды.
2) Являются катализаторами химических реакций, протекающих в организме.
3) Регулируют различные процессы в организме.
4) Хранят наследственную информацию.
5) Выполняют структурную функцию.
6) Запасаются в жировой ткани.

7. Впишите на место пропусков соответствующие цифры.
Перенос наследственной информации из ядра клетки к рибосомам осуществляется  молекулами ………(А).  Считывание с них  информации  называют …..(Б). Биосинтез белка из аминокислот осуществляется  на …..(В).  Аминокислоты к ним приносят ….(Г). В биосинтезе белка активно участвуют катализаторы - …..(Д).
1) Лизосомы                               2) ДНК                                3) иРНК
4) Ферменты                               5) тРНК                               6) Транскрипция
7) Рибосомы                               8) Трансляция                     9)   ЭПС.

8. Какие органоиды клетки участвуют  в биосинтезе белка? Выберите 3 верных ответа.
1) Шероховатая ЭПС                  2) Комплекс Гольджи          3) Рибосомы
4) Митохондрии                          5) Лизосомы                          6) Гладкая ЭПС.

9. Установите соответствие между видами обмена и процессами, которые к ним относятся. Запишите последовательность цифр (без букв).
Процессы:
А) Энергия выделяется
Б) Вещества распадаются
В) Энергия затрачивается
Г) Синтезируются молекулы биополимеров
Д) Продуктами реакции служат вода и углекислый газ

10. Решите задачу.
Полипептид состоит из  50 аминокислот. Молекулярная масса одной аминокислоты составляет около 110,  а нуклеотида – около 300. Подсчитайте, что тяжелее: молекула полипептида или участка гена, кодирующего данный белок? Ответ поясните.

Контрольная работа
«Обмен веществ и энергии в клетке. Синтез белка»
Вариант 2.
1. Выберите один правильный ответ из 4-х предложенных.
1) В ходе анаболизма происходит:
А) биосинтез сложных молекул                 Б) Высвобождение энергии
В) Синтез АТФ                                             Г) распад органических веществ
2) Гетеротрофы используют для питания:
А) Неорганические вещества           Б) готовые органические вещества
В) Воду и углекислый газ                 Г) Только углекислый газ
3) Гликолиз проходит в:
А) пищеварительном тракте             Б) рибосомах         В) цитоплазме           Г) митохондриях
4. Считывание информации с иРНК в  рибосомах - это:
А) ассимиляция            Б) трансляция                         В) катаболизм                 Г) диссимиляция
5. К реакциям диссимиляции относятся:
А) Образование АТФ в митохондриях                        Б) расщепление АТФ
В) Синтез белков                                                            Г) образование крахмала
6. Установите соответствие между процессами, происходящими в клетке, и их характеристиками.
Характеристики                                                                    Процессы
А) Происходят в ядре.
Б) Происходят в рибосомах.
В) Синтезируется иРНК
Г) Синтезируется белок
Д) Матрицей для синтеза иРНК является ДНК
7. Какие слова пропущены в тексте? Впишите вместо пропусков соответствующие цифры.
Биосинтез белка осуществляется в процессе….(А) обмена. Участок ДНК, содержащий информацию первичной структуре белка, называется …(Б). Белок состоит из …(В). Они доставляются к месту сборки белка с помощью … (Г). Процесс сборки белка осуществляется в …(Д) клетки.
1) Ядро                                         2) Ген                                   3) тРНК
4)Энергетический                        5) Аминокислоты                  6) Нуклеотиды
7) Цитоплазма                              8) Пластический                   9) Транскрипция

8. Установите последовательность синтеза белков:
1) Формируется первичная структура белка.
2) Информация переписывается с ДНК на иРНК.
3) тРНК доставляет аминокислоты к месту сборки белковой молекулы.
4) иРНК выходит из ядра в цитоплазму.
5) Включаются  ферменты, регулирующие последовательность объединения аминокислот в белковую молекулу.
6) и РНК проходит через рибосому.

9. Каковы особенности строения белков? Выберите три верных ответа.
1) Могут образовывать четыре уровня структурной организации.
2) Состоят из множества мономеров- углеводов.
3) Состоят из неорганических веществ.
4) В состав входят аминокислотные остатки.
5) Содержат пептидные связи.
6) При разложении образуют глицерин и жирные кислоты.

10. Решите задачу.
В синтезе белковой молекулы участвует 120 аминокислот. Какую длину имеет кодирующий ген, если расстояние между двумя соседними нуклеотидами в молекуле ДНК составляет 0, 34 нм. Ответ поясните.

Ответы 1 вариант

1. Б                            2. В                       3. Б                      4. Г                       5. В
6. 235                        7. 38754                8. 134                  9. 22112
10.
1) Мr (полипептида) = 110 х 50 =5500
2) Одна аминокислота кодируется одним триплетом, который состоит из 3 нуклеотидов. Следовательно, в синтезе белка будет участвовать 50 триплетов или 150 нуклеотидов.
3) Мr (гена) = 300 х 150 = 45000.
4) Ген будет тяжелее полипептида: 45000 : 5500 = 8

 Ответы 2 вариант
А       2. Б     3. В       4. Б       5 А      6. 12121        7. 82537          8. 243651             9. 145
10.
1) Если  белок состоит из 120 аминокислот, то в процессе биосинтеза участвуют 120 триплетов, каждый из которых состоит из 3-х нуклеотидов, всего :  120 х 3 = 360 нуклеотидов.
2) Кодирующий ген составляет: 0, 34 х 360 = 122,4 нм.

Критерии оценивания: 16-15 баллов – оценка «5»,  14-12 баллов – оценка «4»,
11-8 баллов – оценка «3», 7 баллов и ниже – оценка «2».

Источники информации:
Каменский А.А. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс.: учеб. для общеобразоват.  учреждений / А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. – 11 – е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2010.
Гекалюк М.С. Биология.Общие закономерности. – Саратов. Лицей, 2017.
Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы / Богданова Т.Л., Солодова Е.А.- 3 изд.- М.: АСТ-ПРЕСС Школа, 2008.


title: Открытый урок "Закрепление умножения многозначного числа на однозначное" 3 класс

extracted_text:
Учитель    Калинина Людмила Евгеньевна
ГОУ СОШ №23 с углублённым изучением финского языка
Невского района Санкт-Петербурга

                  Открытый урок по математике в 3  классе.
                              (Начальная школа)
                               03.03.2011 год

Тема: «Закрепление умножения многозначного числа на однозначное.»

Цели:
1. Закрепить способы умножения многозначного числа на однозначное
 (устный приём).
2. Закрепить способы умножения многозначного числа на однозначное
                                                   (письменный приём).
3. Закрепить умение решать задачи.
4. Продолжить развитие математических способностей и интереса к математике.

                                 Ход урока.

Учитель.    У нас на уроке много гостей. Повернитесь.
            Поздоровайтесь.
            А теперь всё внимание переключили на работу.
            Тема сегодняшнего урока (Слайд  1 ).
                 Читаем вслух.
                       Любая работа должна проводиться для чего-то, то есть
иметь цель.
                       Прочитайте цели нашего урока. (Слайд  2 )
                       Итак, начнём.
                       Какой сейчас месяц?
Ученик.     Март.
Учитель.    Что о нём можно сказать?
Ученик.     Это первый месяц зимы.
Учитель.    По календарю уже весна, но за окном ещё вовсю хозяйничает зима.
            (Слайд  3 ).

Учитель читает отрывок из стихотворения «Зима» Николая Некрасова
            Всё ещё правит хозяйка-зима.
            Серебром посыпает она
            Крыши, улицы ,лес и нас всех
            Под ребячий, заливистый смех.

Учитель.    Поглядите на картинку. Придумайте название.
Ученик.     Зима.
Учитель.    Так её и подпишем.
            (Слайд  4 ).

                 Урок будет необычный. За каждое выполненное задание вы
будете           получать бонус в виде картинки, и в конце урока общая
картина                станет другой.
                 Начнём с работы в тетради.
                 Пишем цифры по четыре.

                                5, 7, 3, 2, 0

                 Какое число получилось?

Ученик.     57320
Учитель.    Даём характеристику этому числу.
Ученик.     Это число: пятизначное
                                  круглое (на конце-0)
                                       чётное (на конце-0)
                                       делится на 10,т.к. круглое
                                             делится на 2, т.к. чётное
                                       делится на 5, т.к. круглое
                                         не делится на 3,т.к. сумма цифр-17
                                             предыдущее число-57319
                                             последующее- 57321
                                             делится на 57320 ,будет-1
                                             делится на 1, будет-57320
                                             на 0 делить нельзя
Учитель.    Вы заработали бонус.
            (Слайд  5 ).

            А теперь посчитаем устно.
            (На доске цепочки с примерами.)

        *8        -2          :10      *4            -8
9

         *7           -22            *4           :8           +17
6

        *5       +45            :4               +25            :10
11

         :9       *3          +30      :6             *4
54

      Сосчитайте. Результаты запишите в тетрадь.
      Найдите сумму всех чисел, умножьте её на 10, разделите на 840.
      Я знаю, у вас получилось 1.
      Давайте проверим все вместе. (переворачиваю карточки).
      Получите ещё бонус. (Слайд  6 ).

Следующее задание. Порешаем примеры. (Слайд  7 ).

                                              72*2
                                              35*4
                                              43*5
                                              21*6
Решаем их в тетради. Каким приёмом пользовались?

Ученик.     Устным приёмом.
Учитель.     С чего начинали умножение?
Ученик.     Умножение начинаем с десятков.
Учитель.    Расположите ответы в порядке возрастания и запишите их.
            Около каждого числа - своя буква. Какое слово получилось?
Ученик.     Снег. (Слайд  8 ).

Учитель.    Вот вам ещё бонус. (на экране картинка). (Слайд  9 ).

А давайте усложним примеры.
      Подставьте к первому множителю цифру 3. Какие числа получились?
(Слайд  10 ).
      Умножьте их.
      Какой приём применили?

Ученик.     Письменный приём.
Учитель.    Чем отличается устный приём от письменного?
Ученик.     При устном приёме - умножаем с десятков, а при письменном- с
      единиц.
Учитель.     А я ещё усложню примеры.
            Подставлю перед числом 1. Какое число получилось?
            Кто может решить такой пример? Это сложно.
      Вот мы и заглянули в 4 класс. Попробуйте дома задать такие примеры
взрослым. Узнайте, какое число самое большое они умножат, не пользуясь
калькулятором.

                             Динамическая пауза.
(Под музыку из мультфильма «Каникулы в Простоквашино» дети выполняют
движения, а в конце бросают ватные снежки.) Получают бонус. (Слайд  11 ).

На доске большая картинка снеговика с данными.

Учитель.    Придумайте задачу.
Ученик.     Масса нижнего кома-210 кг. Средний - в 3 раза меньше, а верхний-
            на16 кг меньше, чем средний. Чему равна масса всего снеговика?
Учитель.    Возьмите из конверта листок в клетку и решите эту задачу.

Дети решают. Затем следует проверка.

Учитель.  Получаете ещё бонус. (Слайд  12 ).

Знаете, ребята, я случайно услышала, что наша учительница физкультуры,
решила принять участие в соревнованиях «Русская лыжня». Для команды она
купила 8 белых шапочек по 143 рубля и 5 красных шапочек по52 рубля. --
Сколько всего денег истратила Светлана Рудольфовна? (Слайд  13 ).
Решать будем по действиям с пояснениями.
Проверим.
Скажите, в каком действии применяли устный приём умножения, а в каком
письменный?
Вот ещё один бонус. (Слайд  14 ).

Подведём итоги.
Из конверта достаём карточку с целями нашего урока. Пользуясь цветными
карандашами, оцените свои знания по теме урока.

На карточке и экране: (Слайд  15 ).

1.Закрепить  способы  умножения  многозначного числа на однозначное (устный
приём).

2. Закрепить способы умножения многозначного числа на однозначное
(письменный приём).

3. Закрепить умение решать задачи.

4. Продолжить развитие математических способностей и интереса к математике.

Я знаю                                 Я хорошо                          Я
могу
                                                 знаю
объяснить другому

Учитель.  Посмотрите на «Лестницу успеха». Кто стоит на высшей ступеньке?
Посмотрите на экран. Какая получилась картина из бонусных рисунков? Как её
можно назвать? (Слайд  16 ).

Ученик. Зимние забавы.

На экране стихотворение «Зима» И.Мельничука. (Слайд  17 ).
Дети читают его вслух.

            Будто лёгкие пушинки,
                       Тихо падают снежинки,
                       Кружат ,вьются, как живые,
                       Озорные, кружевные.
                       Но хотя мороз и злится,
                       Нам гулять - одна потеха.
                       И горят ребячьи лица
                     И от снега, и от смеха.

                         Урок окончен. (Слайд  18 ).


title: Презентация "Роды и жанры литературы" 6-11 класс

extracted_text:
Роды и Жанры литературы
Игра-тренажёр
Учитель литературы
МКОУ «Пригородная СОШ»
Е.Ю. Краева

Проверь себя!

При правильном ответе карточки с названием поднимутся наверх,
в случае ошибки – упадут вниз.

Выбери названия литературных родов
Комедия
Драма
Очерк
Лирика
Эпос

Найди эпические жанры
Рассказ
Трагедия
Поэма
Повесть
Роман

Найди родовое название перечисленных жанров
Поэма
Элегия
Сонет
Лирика
Ода


title: Презентация "We like English" 3 класс

extracted_text:
We like  English
Межсетевая викторина
Шк. № 6 и Шк. № 16
Team № 1           Team № 2Dino                     Mr Greenwood
Ex. 1 Распредели слова на 3 группы
[a:]
[o:]
[з:]
Park, short, for, her, farm, shirt, or, are, farmer, corn, girl, clock, must, morning, horse, nut, car, bird, dark, first, but, frog, like, honey, art, black, sing, when, sleep, dirty, she, thank.
a:
o:
з:
Ex. 2 Вставь пропущенные буквы
Ex. 3 Вставь глагол to be
am
is
are
Ex. 4 Fruits & Vegetables
Let’s have a rest
Ex. 5 Запиши местоимениями
It
She
He
They
We
Ex. 6 Послушай и напиши имя любимого артиста Джима
Ex. 7 Назови слова на английском языке
Ex. 8 Запиши числа
Three
One
Two
Seven
Four
Twelve
Nine
Подводим итоги викторины


title: Проект "Суффикс - значимая часть слова" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7
г. ВЯЗЬМЫ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОЕКТ
по русскому языку в 5Б классе
на тему
«Суффикс – значимая часть слова»

Руководитель проекта:
учитель русского языка и литературы
Чижик И.Н.

2017
Содержание проекта:
Введение.
Основная часть проекта:
Теоретическая часть.
Практическая часть.
Защита проекта.
Заключение.
Подведение итогов работы.
Выставление оценок.
Список использованных источников информации.
Приложения (индивидуальные, коллективные работы обучающихся).

Введение.
Актуализация проекта.
Данный мини-проект полезен и интересен учащимся, так как многие из них не умеют правильно находить суффиксы в словах.  Проведенная работа поможет в запоминании суффиксов и правильном выполнении морфемного разбора слов.
Цели проекта:
1) развить понятие о суффиксе как о значимой части слова;
2) показать роль суффиксов в образовании новых слов;
3) учить выделять суффиксы, распознавать их количество в слове;
4) определять значения суффиксов;
5) развивать зрительную память, логику;
6) воспитывать взаимопомощь, коллективизм, взаимокорректность.
7) тренироваться в морфемном разборе слов;
8) создать информационный продукт.
Предполагаемый результат: учащиеся научатся правильно находить суффиксы в словах разных частей речи, именно в именах существительных, именах прилагательных, глаголах.
Информационным  продуктом будет таблица «Суффиксы имён существительных», «Суффиксы имён прилагательных» с примерами и суффикс-кластер.
Задачи проекта:
Собрать информацию о суффиксе как морфеме.
Выявить значение суффиксов имён существительных.
Тренироваться в морфемном разборе слов.
Создать информационный продукт.

Роль проекта в учебном  процессе:
1.	 Обеспечение тесной взаимосвязи воспитательного и образовательного процессов.
2.	Организация индивидуальных и групповых форм работы.
3.	Формирование умения планировать свою деятельность.
4. Развитие коммуникативных и познавательных навыков обучающихся.
5. Тренировка орфографической зоркости, памяти, внимания.
6. Расширение знаний о суффиксе как значимой морфеме слова.
7. Развитие фантазии и творчества.

Вид проекта: социально-информационный.
Тип проекта: монопредметная коллективная проектная задача.
Сроки реализации проекта:  1 урок.
Основная часть проекта.
Этап 1. Погружение в проект.
Повторение. Игра-опрос теории.
Задание 1. Опрос теоретических сведений о морфемике (морфемика, морфемы, окончание, основа, корень, суффикс, приставка).  (Проверка с помощью компьютерной игры-презентации "Состав слова",  в ходе работы над которой появляются правильные ответы.)
Игра-презентация «Состав слова»

Формулировка темы.

Тема «Суффикс – значимая часть слова».
План работы:
1.Сбор информации.
2.Анализ материалов и изготовление продукта.
3.Выполнение домашнего задания  и защита проекта.
Этап 2. Организационный.
Новая тема.
Задание 1. Восстановить деформированный текст.

    Слово делится на части.
	Ах, какое это счастье!
	Может каждый грамотей
	Сделать слово из частей!
	На конце любого слова
	_________ ищет Вова.
	Изменяемая часть
	С другим словом держит связь.
	_________он найдет,
	Его в рамочку возьмёт.   (Окончание)
   После корня он стоит,
	Перед окончанием.
	Его я если заменю,
	Другое слово получу.
	Обозначу уголком,
	Называю_________.
 (Суффикс)

Вывод: Что же такое суффикс? Что мы о нем узнали из стихотворения?
(Стоит после корня, служит для образования новых слов, обозначается уголком).
Найдите в выделенных словах   суффиксы.

	1. Родная землица и во сне снится.

	2. На родной сторонке и камушек знаком.

	3. На родной сторонушке рад своей воронушке.
- Какие дополнительные значения привносят суффиксы в слова? Найдите уменьшительно-ласкательные суффиксы. Работа с таблицей суффиксов.
- Суффиксы делятся на группы. Рассмотрим таблицу. (Таблица у каждого учащегося на парте).

Физминутка
                       Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
И вновь писать начнем.
Упражнения на отработку значений суффиксов: 390, 392, 393(устно)
Сколько суффиксов в словах?
	Биатлонист - биатлонистка, 	счастливый - счастливчик,
	лесовик - лесовичок.
Распределите слова в 2 столбика: в 1- с одним суффиксом, во второй- с двумя суффиксами:
Столик, зимний, злючка, котик, удачливость, ударница.
 Ответы:
2
Столик					злючка
Зимний					удачливость
котик					ударница

Закрепление
Самостоятельная  работа.
Определить суффикс в словах:  рыжик, соломка, игрушка, ягодный, беленький, тягучий, сырный.
ПРОВЕРЬ!
-ИК-, -К-, -УШК-, -Н-, -ЕНЬК-, -УЧ-, -Н-

Этап 3. Практический.
Рассматриваем таблицу, познаём значение суффиксов, выделяем их (коллективная работа).

Суффиксы имён существительных и их значения.
Суффиксы имён существительных имеют несколько значений:

Рассматриваем слайды (или заранее распечатать картинки), делаем вывод о значении суффиксов.

Рефлексия
ИГРА «МОСТ СУФФИКСОВ»

Записать получившиеся слова, выделить суффиксы.
Этап 4. Обработка и оформление результатов проекта.
Домашнее задание: 1) заполнить таблицу 2-3 примерами. Разделы «Суффиксы имен прилагательных», «Суффиксы глаголов» - задание повышенной сложности, не является обязательным, но может быть выполнено обучающимися по желанию (так как на уроке велась работа только с суффиксами существительных).
2) составить суффикс-кластер (цветочек,солнышко).
Этап 5. Защита  проекта.
Защита  мини-проекта проходит на следующем уроке русского языка на этапе «Проверка домашнего задания» в виде представления примеров из таблицы. Затем все работы сдаются обучающимися для проверки учителем.

План защиты мини-проекта
Актуализация знаний учащихся.
Найти в стихотворении однокоренные слова, подчеркнуть их, выделить в них суффиксы. Ответить на вопрос, который задается в стихотворении.
            Суффикс – важная часть слова,
	Как крючок для рыболова,
	Как для реченьки водица
	И как крылья певчей птице.
	Им без суффикса так плохо,
	Не красиво, одиноко…
	Суффикс – это интересно.
	Одинок принц без принцессы,
	А король без королевы…
	Девочка там есть, где дева.
	Где есть кошка, там котята,
	А у белок есть бельчата.
	Как загадка, суффикс этот;
	С ним волшебно на планете.
	Он в цветочке аленьком,
	В ручеёчке маленьком…
	Вот и тигр, а с ним – тигрята.
	Заяц – зайка с ним, зайчата.
	Суффикс есть и в слове «львята».
	А еще в каких, ребята?

Отвечая на вопрос, дети приводят примеры из домашней работы, представляют свои суффикс-кластеры.
Этап 6. Контрольный.
Анализ результатов выполнения проекта.
Оценка качества выполнения проекта.

Заключение.
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ПРОЕКТА

МБОУ СОШ №7            класс

_____________________________________________________________________________
(название проекта)
Руководитель проекта: _______________________________________________________, _____________________________________________________________________________
                                                                                ФИО,  должность

Список использованных источников информации
proza.ru Суффикс - это интересно (Людмила Фирсова) / литература для детей.
2. rupoem.ru — Русская поэзия
3. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Н.В.Ладыженская ."Русский язык. 5 класс". Москва, "Просвещение", 2008.
5. Н.В.Егорова. "Поурочные разработки по русскому языку, 5 класс". Москва, "Вако", 2011.
6. https://www.metod-kopilka.ru/images/doc/17/10730/img0.jpg
7. http://info-4all.ru/images/7014659bcd1ad84ecdd6ea0636d15581.gif
8. http://images.myshared.ru/4/98443/slide_2.jpg
9. http://uslide.ru/images/5/11391/960/img4.jpg
10. https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0e99/00023178-01b71b34/img2.jpg
11. http://znaew.ru/images/200/172/07.jpg
12. http://lalit.at.ua/slide23.jpg
13. Игра-опрос http://www.myshared.ru/slide/1197321/

Приложения.
Дополнительный материал


title: План-конспект урока "«Солнце - ближайшая к Земле звезда» («Что такое Солнце»)" 2 класс

extracted_text:
                                                                       План
- конспект урока.

    Выполнила: учитель начальных классов МБОУ «Средняя школа №5»  г.Городца
Савина Е.С.
    Предмет: Окружающий мир. (Программа О.Т.Поглазовой УМК «Гармония»
2012г.)
    Класс: 2 «Б»

|                                             |                                                                               |
|Тема занятия                                 |«Солнце - ближайшая к Земле звезда»                                            |
|                                             |( « Что такое Солнце» )                                                        |
|                                             |                                                                               |
|Тип урока                                    |Урок  «открытия» нового знания                                                 |
|                                             |                                                                               |
|                                             |1.Обеспечить восприятие и первичное запоминание о Солнце как о ближайшей к     |
|                                             |Земле звезде, о его размерах и расстоянии от Земли до Солнца.                  |
|Цели и педагогические задачи                 |2.Формировать представление об опасности солнечных лучей, о правилах           |
|(педагогический замысел)                     |безопасного пребывания на Солнце.                                              |
|                                             |3.Развивать рационально-логическое и наглядно-образное мышление.               |
|                                             |4.Развивать умение работать с текстовой и иллюстративной информацией.          |
|                                             |5.Развивать навыки сотрудничества в малых одновозрастных группах.              |
|                                             |6.Учить высказывать предположения, аргументировать их, публично выступать.     |
|                                             |                                                                               |
|Структура занятия                            |1.Организационный момент.                                                      |
|                                             |2.Актуализация знаний.                                                         |
|                                             |3.Постановка учебной задачи, мотивация деятельности.                           |
|                                             |4.Открытие нового знания.                                                      |
|                                             |5.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.                     |
|                                             |6. Включение нового знания в систему знаний и повторение..                     |
|                                             |7. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности.                   |
|                                             |8.Рефлексия, итог урока.                                                       |
|                                             |                                                                               |
|                                             |1.Умение пользоваться информацией, полученной в результате                     |
|Знания, умения, способы действий,            |исследовательско-поисковой деятельности.                                       |
|на которые опирается задача.                 |2. Умение работать в малой группе(коммуникативная компетентность):организация  |
|                                             |работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей  |
|                                             |структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие, взаимопомощи и   |
|                                             |взаимоконтроль в ходе решения задачи.                                          |
|                                             |                                                                               |
|                                             |1.Коммуникативная технология как одна из форм построения на основе активного   |
|                                             |взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением различных      |
|                                             |источников информации.                                                         |
|Приемы, методы и организационные             |2.Прием «Зигзаг», позволяющий использовать обстановку сотрудничества и         |
|формы, применяемые на уроке.                 |сотворчества, предотвращает утомление школьников, способствует                 |
|                                             |здоровьесбережению.                                                            |
|                                             |3.Информационно-коммуникативные технологии, улучшающие восприятие учебного     |
|                                             |материала.                                                                     |
|                                             |                                                                               |
|                                             |Предметные: понимать, что представляет собой Солнце, осознавать его значимость |
|                                             |для всего живого на Земле, иметь представление о поклонении Солнцу нашими      |
|Планируемый педагогический результат         |предками.                                                                      |
|                                             |Личностные: формировать социально-ориентированный взгляд на мир и разнообразие |
|                                             |природы, уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной      |
|                                             |деятельности.                                                                  |
|                                             |Метапредметные: уметь формулировать цель урока, составлять план работы,        |
|                                             |работать в группе(регулятивные УУД).Уметь оформлять свои мысли в устной форме, |
|                                             |понимать и анализировать речь других (коммуникативные УУД). Уметь              |
|                                             |ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного,      |
|                                             |находить ответы на вопросы, используя учебник, справочную литературу           |
|                                             |(познавательные УУД).                                                          |
|                                             |                                                                               |
|                                             |                                                                               |
|                                             |                                                                               |
|Способ и форма оценивания                    |1.Педагогическое наблюдение за работой учеников в группе.                      |
|результатов работы                           |2.Публичное выступление.                                                       |
|                                             |                                                                               |
|Связь с другими предметами                   |Математика, чтение.                                                            |
|                                             |                                                                               |
|Оборудование                                 |Карточки с названиями групп, конверты с рабочими листами, презентация, бортовой|
|                                             |журнал, карточки для создания графической схемы.                               |

|                          |                                     |                               |                            |
|Этап урока                |Действия учителя                     |Деятельность обучающихся       |УУД                         |
|                          |                                     |                               |                            |
| 1. Организационный момент| -Ребята, сегодня у нас не совсем    |Учащиеся приветствуют гостей и |                            |
|(1-2 минуты)              |обычный урок, к нам пришли гости.    |учителя.                       |Личностные: положительное   |
|                          |Давайте улыбнемся друг другу, ведь   |                               |отношение к процессу учения |
|2.                        |ваши улыбки располагают к приятному  |                               |                            |
|                          |общению и создают хорошее настроение.|                               |                            |
|                          |                                     |                               |                            |
|                          |Нас природа окружает,                |                               |                            |
|                          |Много тайн она скрывает,             |                               |                            |
|2.  Актуализация          |Чтобы тайны все узнать,              |Ребята выделяют понятие        |                            |
|знаний (4-5 минут)        |Надо думать, размышлять.             |«Солнце» как лишнее в данном   |                            |
|                          |Нам урок начать пора,                |ряду и аргументируют свой      |Логические: анализ,         |
|                          |В добрый путь, мои друзья!           |ответ. (Солнце-тело, остальные |сравнение, синтез.          |
|                          |                                     |слова обозначают природные     |Регулятивные(целеполагание):|
|                          |                                     |явления)                       |умение ставить              |
|                          |- Ребята, мы  много узнали о живой и |                               |познавательную задачу       |
|                          |неживой природе. Я думаю, вам        |                               |                            |
|                          |несложно будет определить, что лишнее|                               |                            |
|3. Постановка учебной     |в данном ряду: роса, снегопад,       |                               |                            |
|задачи, мотивация         |радуга, Солнце, листопад, ледоход,   |                               |                            |
|деятельности (4-5 минут)  |смерч.                               |                               |                            |
|                          |-Почему понятие «Солнце» вы считаете |                               |                            |
|                          |лишним?                              |                               |                            |
|4.                        |- Что вы знаете о Солнце?            |                               |                            |
|                          |- Что бы вы хотели еще узнать о      |Дети выполняют движения.       |                            |
|                          |Солнце?                              |                               |Регулятивные: планирование, |
|«                         |- Необходимы ли нам эти знания, ведь |                               |                            |
|                          |Солнце так далеко от нас?            |                               |Познавательные:  умение     |
|                          |                                     |Ученики каждого экипажа        |структурировать знания,     |
|                          |                                     |получают вопросы, ответы на    |постановка и формулировка   |
|К                         |-Я предлагаю вам отправиться в       |которые будут искать:          |проблемы.                   |
|                          |космическое путешествие на кораблях с|1.Какое значение имеет Солнце  |                            |
|                          |названиями «Радуга», «Снегопад» и    |для растений, животных и       |Общеучебные:  выбор наиболее|
|                          |«Смерч».                             |человека?                      |эффективных способов решения|
|                          |Конечно, каждый может захотеть       |2.Что представляет собой       |задач.                      |
|                          |Из космоса на Землю посмотреть.      |Солнце?                        |                            |
|                          |Далёкие звёзды над нами горят,       |3. Какого размера Солнце, как  |                            |
|                          |Зовут они в гости ребят.             |далеко оно от нас?             |                            |
|                          |- Пристегнуть ремни!                 |4.Могут ли солнечные лучи быть |                            |
|4. Открытие нового        |                                     |опасными?                      |                            |
|знания(построение проекта |-Задраить люки!                      |5.Правила безопасного поведения|                            |
|выхода из затруднения)    |- Экипажи кораблей готовы?           |при ярком Солнце.              |                            |
|(7-9 минут)               |-Включить зажигание!                 |6.Как наши предки преклонялись |                            |
|                          |-Отправляемся в полёт!               |Солнцу?                        |                            |
|                          |- Только что мы получили сообщение с |                               |                            |
|                          |планеты Земля: « Уважаемые           |                               |                            |
|                          |астронавты, просим вас узнать все    |1 группа исследует вопрос о    |                            |
|                          |сведения о ближайшей к нам звезде-   |значении Солнца для планеты    |                            |
|                          |Солнце и прислать свои сообщения на  |Земля (стр.98). Затем вставляют|                            |
|                          |Землю».                              |пропущенные слова в текст:     |                            |
|                          |-Вам понятна наша задача?            |Солнце – главный источник … и  |                            |
|                          |                                     |….Без Солнца на Земле не было  |                            |
|                          |                                     |бы …. Солнце веселит, создает  |                            |
|                          |                                     |хорошее…. Под действием        |                            |
|                          |                                     |солнечных лучей в организме    |                            |
|                          |                                     |образуется витамин Д, значит   |Коммуникативные:            |
|                          |                                     |Солнце полезно для нашего….    |планирование учебного       |
|                          |                                     |Туристам оно помогает … на     |сотрудничества              |
|                          |                                     |местности.                     |                            |
|                          |                                     |2 группа ищет ответ на вопрос: |Познавательные: поиск и     |
|                          |                                     |Что такое Солнце? При этом они |выделение необходимой       |
|                          |-Я, как главный научный консультант  |пользуются  стр.100 учебника и |информации, смысловое       |
|                          |предлагаю экипажу каждого корабля    |вставляют пропущенные слова в  |чтение, построение          |
|                          |вскрыть конверты с бортовым журналом |текст: Солнце – ближайшая к    |логической цепи рассуждения.|
|                          |и рабочими листами. Каждый член      |Земле… . Это огромное …        |                            |
|                          |экипажа должен совершить выход в     |космическое тело. Солнце имеет |                            |
|                          |открытый космос и найти  необходимую |форму… .                       |                            |
|                          |информацию для своего экипажа.       |3 группа отвечает на вопрос:   |                            |
|                          |Вернувшись на корабль, он должен     |Какого размера Солнце?         |                            |
|                          |рассказать участникам своей группы о |(стр.101) Ученики выбирают     |                            |
|                          |том, что он узнал.                   |верные утверждения:            |                            |
|                          |                                     |- Солнце гораздо меньше Земли. |                            |
|                          |                                     |- Солнце гораздо больше Земли. |                            |
|                          |                                     |- Солнце мы видим небольшим,   |                            |
|                          |                                     |потому что оно небольшого      |                            |
|                          |                                     |размера.                       |                            |
|                          |                                     |- Солнце мы видим небольшим,   |                            |
|                          |                                     |потому что оно далеко от нас.  |                            |
|                          |                                     |- Самолет летел бы до Солнца   |                            |
|                          |                                     |около 20 лет.                  |                            |
|                          |                                     |- Самолет летел бы до Солнца   |                            |
|                          |                                     |около 20 дней.                 |                            |
|                          |                                     |4 группа работает над вопросом:|                            |
|                          |                                     |Могут ли солнечные лучи быть   |                            |
|5. Первичное закрепление с|                                     |опасными? (текст) Затем, делают|                            |
|проговариванием во внешней|                                     |подписи, соответствующие       |                            |
|речи. (5-6 минут)         |                                     |предложенным картинкам.        |                            |
| 6. Включение нового      |                                     |5 группа ищет ответ на вопрос: |                            |
|знания в систему знаний и |                                     |Правила безопасного поведения  |                            |
|и  повторение.(7-8 минут) |                                     |при ярком Солнце.( стр. 102).  |                            |
|                          |                                     |После чего находят и исправляют|                            |
|8.                        |                                     |ошибки в высказываниях:        |                            |
|7. Контроль за процессом и|                                     |- В  жаркие ни не следует      |                            |
|результатом учебной       |                                     |носить головной убор.          |                            |
|деятельности  (5-6 минут) |                                     |-Долго находиться под          |                            |
|7.                        |                                     |солнечными лучами без одежды   |                            |
|Е                         |                                     |совсем не опасно.              |                            |
|                          |                                     |-Смотреть на Солнце можно очень|                            |
|8.  8.Рефлексия           |                                     |долго.                         |                            |
|деятельности и итог урока |                                     |-В жаркую погоду нужно носить  |                            |
|(2-3 минуты)              |                                     |одежду темных тонов.           |                            |
|                          |                                     |-Летом можно загорать весь     |                            |
|                          |                                     |день.                          |                            |
|                          |                                     |6 группа: отвечает на вопрос:  |                            |
|                          |                                     |Как наши предки поклонялись    |                            |
|9.                        |                                     |Солнцу? ( стр.103) Затем       |                            |
|                          |                                     |разгадывают кроссворд и узнают,|                            |
|                          |                                     |как в давние времена называли  |                            |
|                          |- Прошу всех астронавтов вернуться на|Солнце.                        |                            |
|                          |борт своего корабля и поделиться     |Учащиеся возвращаются в        |                            |
|                          |собранной информацией.               |первоначальные группы и        |                            |
|                          |                                     |обмениваются полученной        |                            |
|                          |- Пришло время отправить  отчет о    |информацией.                   |                            |
|                          |проделанной работе на Землю. Оформите|                               |                            |
|                          |бортовой журнал, приготовьтесь его   |Ученики занимаются сборкой     |                            |
|                          |защитить.                            |графического рисунка всей темы.|                            |
|                          |                                     |                               |                            |
|                          |                                     |                               |                            |
|                          |-Теперь расскажите, как должен       |                               |                            |
|                          |выглядеть ваш бортовой журнал.       |Учащийся под номером 1 из      |                            |
|                          |                                     |экипажа «Радуга» начинает      |                            |
|                          |                                     |озвучивать схему, дополнять его|Познавательные: умение      |
|                          |                                     |могут представители других     |структурировать знания      |
|                          |                                     |экипажей под номером 1.        |                            |
|                          |                                     |Аналогично идет работа         |Регулятивные:  волевая      |
|                          |-Пришло время возвратиться на Землю. |представителей экипажей под    |саморегуляция               |
|                          |-Как вы думаете, смогли ли мы        |номерами 2,3,4,5, и 6.         |Познавательные              |
|                          |выполнить поставленную перед нами    |                               |(общеучебные): умение       |
|                          |задачу?                              |                               |представлять  информацию  в |
|                          |-Выберите на столе солнышко, которое |Дети дают устную оценку своей  |схематической и модельной   |
|                          |соответствует  вашему настроению.    |работе на уроке, выбирают      |форме                       |
|                          |                                     |соответствующий значок.        |                            |
|                          |-Если много узнали, урок             |                               |                            |
|                          |интересный-веселое солнышко.         |                               |Коммуникативные: вступать в |
|                          |- Ничего нового не узнал-грустное    |                               |учебное сотрудничество с    |
|                          |солнышко.                            |                               |учителем и одноклассниками  |
|                          |Д.з. – подготовит небольшое сообщение|                               |                            |
|                          |о Солнце от имени врача, астронома   |                               |                            |
|                          |или поэта.                           |                               |                            |
|                          |-Спасибо за урок!                    |                               |                            |
|                          |                                     |                               |                            |
|                          |                                     |                               |                            |
|                          |                                     |                               |                            |
|                          |                                     |                               |                            |
|                          |                                     |                               |Регулятивные: оценка        |
|                          |                                     |                               |Личностные:  готовность     |
|                          |                                     |                               |оценивать свой труд         |


title: Технологическая карта урока ОНЗ "В ванной паук" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта урока ОНЗ (освоения новых знаний) во 2А классе по теме: «В ванной паук»


title: Презентация "My Favourite Book" 9 класс

extracted_text:
Saint - Petersburg
School № 180 presents a booktrailer on the book
The Chronicles of Narnia
by
Lewis, Clive  Staples

2015

My  Favourite Book
The  Chronicles  of  Narnia
Outside the Second world war. Four children (Peter, Susan, Edmund and Lucy Pevensie), live with an elderly Professor in the village, while London, where their parents remained, exposed to the air raids of the Nazis.
During the game of hide-and-seek, Lucy discovers a magical wardrobe  at  the  Professor’s  house.
.
The  wardrobe that  the  four Pevensie children discover  is  more  than  just  a  place  to  hang  clothes. It is a magical  portal  to  the  land  of  Narnia

The wardrobe in the Professor's house is a portal through which you can get into a wonderful fairy land called Narnia, inhabited by many incredible creatures and people with magic powers

In  this wonderful fairy land   children  meet  Aslan, the wise and mighty Lion who is the King of Narnia
They meet  the  White  Witch  who  wants  to  rule  the  kingdom  and  has  made  it  always  winter and  never  Christmas.
The children meet  a  host  of  human  and  animal  friends  and  learn  about  loyalty,  kindness  and  the  consequences  of  actions  taken  as  they  help  save  the  kingdom.
Read  this  book.  You  will  have  a  lot  of  fun!
An English teacher
Elena Vasilievna Vasilieva
 and the student of the 9th form
Anastasia Verman
worked over  the  booktrailer.
Software the slide show, soundtrack and stills from the movie  “The Chronicles of Narnia”  were  used  in  this  booktrailer


title: Презентация "Композиторы эпохи Борокко"

extracted_text:
Композиторы эпохи Борокко
Скрипичное искусство

Рыбакова Дарья Владимировна
Преподаватель по классу скрипки

 МДОУ "Федоровская детская школа искусств»
Сургутского  района п.г.т. Федоровский
Учебный дополнительный материал по классу скрипки
Для 6-8 классов
Скрипка — сольный барочный инструмент

 Эпоха барокко вознесла сольное исполнительство на невиданную до тех пор высоту, и “должен был” появиться виртуоз, ибо перестали интересоваться анонимным искусством, а начали восхищаться артистом и обожествлять того, кто вытворяет невероятные штуки; эта эпоха является также периодом, в котором солисты достигли границ возможностей, определенных природой для каждого инструмента. И ни один из них не передавал так достоверно дух барокко, как скрипка. Ее появление на протяжении XVI столетия — словно результат постепенной конкретизации некоего определенного замысла. Скрипки приняли определенную форму — благодаря искусству гениальных мастеров из Кремоны и Брешии — от множества ренессансных смычковых инструментов, таких как фидель, ребек, лира, и многочисленных их разновидностей.
В Италии времени Клаудио Монтеверди композиторами становились исключительно скрипачи. Новый музыкальный язык барокко на протяжении невероятно короткого времени привел к появлению виртуозной литературы, длительное время считавшейся непревзойденной. Первые настоящие скрипичные соло написал Монтеверди в своем “Орфее” (1607) и в “Vespro” (“Вечерня”) (1610), а его ученики и последователи (Фонтана, Марини, Уччелини и др.) на протяжении следующих тридцати лет своими смелыми, часто причудливыми произведениями способствовали небывалому расцвету сольной скрипичной игры.

Дальнейшие десятилетия принесли некоторую успокоенность. Для скрипачей завершился период “бури и натиска”, техника игры стала уже настолько совершенной, что дальнейшее развитие ее несколько замедлилось. Как и сам барочный стиль, скрипки были итальянским изобретением, и если итальянское барокко (в народных разновидностях) подчинило всю Европу, то и скрипки стали важнейшей частью европейского инструментария. Быстрее всего они прижились в Германии: уже в первой половине XVII столетия при дворах немецких князей работали итальянские виртуозы. Вскоре там сформировался самостоятельный стиль сольной скрипичной музыки; характерной сообренностью такого стиля (позднее получившего название “типично немецкий”) была многоголосная, аккордовая
Клаудио Монтеверди
(полное имя Клаудио Джованни Антонио Монтеверди, итал. Claudio Giovanni Antonio Monteverdi; 9 мая 1567, Кремона (крещён 15 мая 1567 года) — 29 ноября 1643, Венеция) — итальянский композитор, один из крупнейших в эпоху перехода от позднего Ренессанса к раннему барокко (работал и в ренессансной и в барочной стилистике). Наиболее известные сочинения Монтеверди — поздние мадригалы, Плач Ариадны, опера «Орфей» и Вечерня (девы Марии)
Монтеверди Клаудио - Madrigali Amorisi
http://muz-color.ru/?s=Монтеверди+Клаудио

 Широкое распространение в этот период получила виола (предшественница современного скрипичного семейства), имевшая несколько разновидностей – виола да гамба, виола д’амур, виола бастарда. Однако вскоре на первый план выдвинулась скрипка, постепенно вытеснившая виолу. Успехам скрипки весьма способствовала деятельность прославленных итальянских скрипичных мастеров – Николо Амати, Антонио Страдивари, Джузеппе Гварнери (скрипки, альты, виолончели).
Николло Амати
Антонио Страдивари
Джузеппе Гварнери
Весьма распространённым в XVII столетии жанром была трио-соната. Название жанра установилось в связи с исполнительским составом, который включал 3 партии: два инструмента средней и высокой тесситуры (например, 2 скрипки, иногда – флейты, гобоя) и basso continue (итал. «непрерывный бас») – например, виола да гамба и клавесин или орган. Основу цикла трио-сонаты составляли медленное торжественное вступление, аллегро типа фуги, медленная лирическая часть и быстрый танцевальный финал.
Dietrich Buxtehude Трио-cоната для скрипки, виолы да гамба и basso continuo http://muz-color.ru/?s=Жорди+Саваль+%28виола+да+гамба%29

В эпоху барокко приоритет в развитии скрипичной музыки принадлежит итальянской скрипичной школе. Её основоположником по праву считают Арканджело Корелли (1653 - 1713). Корелли – автор жанра кончерто гроссо (их 12), внёс большой вклад в развитие трио-сонаты (4 сборника) и старинной скрипичной сонаты.
Арканджело Корелли
Сочинения Корелли долго сохраняли ценность как прекрасное руководство к изучению игры в широком стиле. Корелли писал сонаты для скрипки (исполнявшиеся в то время в церкви, почему Корелли и называет их «Sonate di chiesa»), concerti grossi и др. Корелли содействовал развитию формы скрипичного концерта. Он достиг в своём творчестве классического совершенства, выступая как скрипач, руководя лучшими капеллами, сочиняя для скрипки и обучая игре на этом инструменте.

Собрание сольных скрипичных сонат Корелли венчает «Фолия» — двадцать три вариации на тему народного испано-португальского происхождения.

Корелли-композитор неотделим от Корелли-исполнителя. По свидетельству его учеников и современников, исполнительский стиль Корелли отличался исключительной выразительностью и благородством. Он умел быть лиричным, задумчивым и сосредоточенным, и наряду с этим — взволнованным, патетичным и стремительным.
Корелли, Арканджело - Concerto Grosso 6 фа мажор, II часть. XVII в. http://muz-color.ru/?s=Корелли+Арканджело

Ещё один великий итальянец – Антонио Вивальди (1678-1741) – композитор, дирижёр, скрипач-виртуоз. В его творчестве высшего расцвета достигает кончерто гроссо, где он установил трёхчастную форму. Вивальди – создатель жанра сольного инструментального концерта. Всего у него 465 инструментальных концертов: из них 49 кончерто гроссо, 331 сольных концертов с бассо континуо, 38 концертов для 2-х инструментов с бассо континуо, 32 концерта для 3-х и более инструментов с бассо континуо. Цикл Вивальди «Времена года» из 4-х концертов – один из ранних образцов программной музыки. Вивальди принадлежит также единственный в истории музыки концерт для двух мандолин.
Антонио Вивальди
Антонио Вивальди - Концерт для двух мандолин - 2. Анданте
http://muz-color.ru/?s=Концерт+для+двух+мандолин+Анданте

Крупнейший представитель итальянской скрипичной школы, Джузеппе Тартини (1692-1770) внёс значительный вклад в развитие инструментальных жанров сонаты (175 сонат для скрипки с бассо континуо, соло и трио-сонаты) и концерта (125 концертов для скрипки с оркестром). Его стиль отличает развитая техника, богатство штрихов. Некоторые сонаты имеют программные заголовки: «Покинутая Дидона», «Дьявольская трель». Название последней связано с приснившимся Тартини сном, в котором дьявол поразил его воображение сыгранной сонатой. Под её впечатлением Тартини создал свою (трель звучит в быстрой части финала сонаты).
Джузеппе Тартини
В скрипичной культуре Италии первой половины XVIII века Тартини занимал центральное место, как бы синтезируя в исполнительстве и творчестве главнейшие стилевые тенденции своего времени. Его искусство вобрало в себя, слив в монолитный стиль, традиции, идущие от Корелли, Вивальди, Локателли, Верачини, Джеминиани и других великих предшественников и современников. Оно поражает своей многогранностью — нежнейшей лирикой в «Покинутой Дидоне» (так называлась одна из скрипичных сонат), жаркой темпераментностью мелоса в «Трелях дьявола», блестящей концертностью в A-dur'ной фуге, величавой скорбью в медлительных Adagio, еще сохраняющих патетический декламационный стиль мастеров эпохи музыкального барокко.
Джузеппе Тартини(1692 1770).Соната для скрипки - Эндрю Манце
http://muz-color.ru/?s=Джузеппе+Тартини+%281692-1770%29

Шмельцер Иоганн Генрих
 (нем. Johann Heinrich Schmelzer; около 1623, Шайбс — между 29 февраля и 20 марта 1680, Прага) — австрийский композитор, скрипач и дирижёр. Ведущий композитор австрийского барокко до Бибера.
Переехав в Вену (дата переезда неизвестна), возможно, учился у итальянского скрипача и композитора Антонио Бертали. Впервые в документах Шмельцер упоминается в 1643 году как корнетист Собора Св. Стефана. В дальнейшем вся творческая карьера Шмельцера связана с императорской придворной капеллой: он начал официально служить там скрипачом в 1649 года, постепенно расширяя круг своих обязанностей. В 1658 году дирижировал оркестром во время коронации Леопольда I во Франкфурте. В 1665 был официально назначен «балетным композитором» (Ballettkomponist), то есть сочинителем камерной инструментальной музыки в жанре баллетто (инструментальные сюиты, главным образом, танцевальной музыки). Некоторые из сюит Шмельцера использовались как вставные балетные номера в операх А.Чести и А.Драги[4]. В 1671 Шмельцер стал вице-капельмейстером, а в 1679, наконец, капельмейстером (первым в истории австрийцем, занявшим этот пост).
Иоганн Генрих Шмельцер - Соната 1
http://muz-color.ru/?s=Иоганн+Генрих+Шмельцер

Джованни Баттиста Виотти (итал. Giovanni Battista Viotti; 12 мая 1755 — 3 марта 1824, Лондон) — итальянский скрипач и композитор, был также директором французских и итальянских опер в Париже и Лондоне. Он был самым влиятельным скрипачом между Тартини и Паганини и последним великим представителем итальянской традиции, происходящей от Корелли. Его считают основателем «современной» (19-й век) французской школы игры скрипки, и сочинения оказали сильное влияние на скрипичных композиторов 19-го века
Джованни Баттиста Виотти
Виотти выступал перед общественностью меньше десяти лет, но все же впечатление, которое он оставил, было так сильно, что он был ярчайшей фигурой во всем поколении скрипачей. В 1810 Les tablettes de Polymnie объявил, что его влияние привело к новому единству исполнения в Парижских оркестрах. Хотя современные ему публикации обычно упоминали его технический блеск, они так же подчеркивали красоту звука, власть над публикой и выражение. Allgemeine musikalische Zeitung (3 июля 1811) описал принципы школы Виотти: «Большой, сильный, полный звук во-первых; его комбинация с сильным, проникновением, напевным легато во-вторых; в-третих — через большое разнообразие в технике владения смычком привнесены в игру разнообразие, очарование, тень и свет». Лондонская Утренняя Хроника (10 марта 1794) сообщила: ‘Виотти, это — истинный …, удивляет слушателя; но он делает что-то бесконечно лучше — он пробуждает эмоцию, дает душу, чтобы звучать и побеждает пленника страстей’. В течение его второго сезона в Париже музыкальный альманах предоставил ему место выше его современники и написал, что «смелость пальцев и техники владения смычком дает очень явный характер и придает душу его звуку».[1]
Джованни Баттиста Виотти – Концерт 21 ми мажор
https://petamusic.ru/?string=%E4%E6%EE%E2%E0%ED%ED%E8+%E1%E0%F2%F2%E8%F1%F2%E0+%E2%E8%EE%F2%F2%E8&sort=artist

Франческо Джемениани
Франческо Саверио Джеминиани родился в 1687 году в Лукке. Крещен 5 декабря того же года. Джеминиани стал скрипачом по семейной традиции, продолжив дело отца, Джулиано Джеминиани, скрипача городской капеллы и театрального оркестра, первым познакомившего его с премудростями игры на этом инструменте.
Как скрипач Джеминиани прославился быстро — и в Лукке, и за ее пределами. Он показал себя достойным учеником Корелли, но не копировал манеру своего наставника, отличительными чертами которой были классическая завершенность фразировки и величественное спокойствие игры. Напротив, Джеминиани покорял и увлекал слушателей непосредственностью чувства, неудержимым темпераментом. Некоторым ревнителям строгих правил его приемы даже казались эксцентричными, а знаменитый Тартини назвал его «этот свирепый Джеминиани».
Авторитет мастера умножили его ученики, лучшие из которых — Ч. Ависон, М. Дюбур, М. Х. Фестинг, также вели активную концертную деятельность. Вообще благодаря педагогической деятельности Джеминиани, уровень искусства скрипичной игры в Англии за несколько десятилетий вырос неизмеримо. Еще в первые годы его второй, английской карьеры иные знатоки решались утверждать, что сочинения Джеминиани, равно как и Корелли, почти неисполнимы, насыщены излишними трудностями. Своей исполнительской практикой и педагогической деятельностью он убедительно опроверг это мнение.
Франческо Джеминиани - Соната для скрипки соло си бемоль мажор
http://muz-color.ru/?s=Франческо+Джеминиани

Франческо Мария Верачини родился 1 февраля 1690 года во Флоренции, в великом герцогстве Тоскана в семье фармацевта. Игре на скрипке учился у своего дяди, известного скрипача Антонио Верачини, с которым часто выступал на концертах.
Существует легенда, что, когда в 1712 году известный музыкант Джузеппе Тартини услышал, как Верачини играет на скрипке, он был настолько поражен его виртуозной техникой исполнения, и так разочарован собственной, что, отказавшись от места в оркестре, немедленно уехал из Венеции в Анкону, совершенствовать своё мастерство.
В 1714 году Верачини успешно дебютировал в Венеции как скрипач. Тогда же был напечатан первый сборник его скрипичных сонат с басом. Затем он отправился в длительное концертное турне. Верачини давал концерты в Лондоне (1715-1717), в Дрездене служил при дворе камер-виртуозом (1720-1723), несколько лет был придворным музыкантом графа Кинского в Праге. В 1721 году появился второй сборник его скрипичных сонат. С 1736 года Верачини жил в Лондоне, где ставились его оперы "Адриан в Сирии", "Милосердие Тита", "Партенио", "Розалинда", "Ошибка Соломона". В 1745 году Верачини вернулся на родину. Умер Франческо Мария Верачини 31 октября 1768 года во Флоренции.
Франческо Мария Верачини
Франческо Мария Верачини - Соната 5 ре минор
http://muz-color.ru/?s=Франческо+Мария+Верачини

Проявив ещё ребёнком незаурядные способности в игре на скрипке, Локателли был отправлен в Рим для учёбы под руководством Арканджело Корелли. Там Локателли работал капельмейстером, а в 1725 году занял эту должность в Мантуе. О его жизни и деятельности сохранилось очень мало сведений, однако известно, что после многолетних концертных гастролей по городам Европы (Венеция, Мантуя, Берлин, Мюнхен, Дрезден, Кассель) он в 1729 поселился в Амстердаме, где занимался педагогической деятельностью. Среди его учеников был Жан-Мари Леклер
Капитальным сочинением Локателли является цикл концертов «Искусство скрипки», содержащий 12 сольных концертов, включающих в себя 24 длинных каденции в форме каприччо (состав концертов: скрипка соло, 2 скрипки, альт, виолончель и бассо континуо (изданы в 1733 году). Имя Локателли связано также с развитием сонатной формы. Считается одним из первых представителей программной инструментальной музыки (скрипичный концерт № 6 «Плач Ариадны», «Траурная соната» и др.).
Пьетро Антонио Локателли
Пьетро Антонио Локателли - Largo-Grave-Vivace-Grave
http://muz-color.ru/?s=Пьетро+Антонио+Локателли+%281695-1764%29

Пьер Роде
Пьер Роде родился 16 февраля 1774 года в городе Бордо во Франции. С шести лет начал заниматься на скрипке у местного музыканта Андре Жозефа Фовеля (старшего). В возрасте 14 лет его семья переехала в Париж, где ему бесплатно давал уроки известный итальянский скрипач Джованни Баттиста Виотти, восхищённый талантом Роде
В 1790 году он впервые выступил на открытом концерте в Париже, где получил общественное признание. В том же году Роде начал работать в театре Фейдо в качестве концертмейстера вторых скрипок. В 1794 году музыкант впервые отправился на гастроли, выступив в Гамбурге и Берлине
Став солистом Парижской оперы, Роде также служил солистом инструментальной капеллы при дворе Наполеона I. В 1804—1809 годах вместе с французским композитором, автором многочисленных комических опер Франсуа Адриеном Буальдьё Пьер жил в Санкт-Петербурге, затем длительное время в Москве, находясь на службе в качестве придворного скрипача.
Роде Пьер  - Фридеман Айхорн - Концерт для скрипки с оркестро
http://muz-color.ru/?s=Роде+Пьер+club13333245+-+Фридеман+Айхорн

Генрих Игнац Франц фон Бибер (нем. Heinrich Ignaz Franz von Biber, 12 августа 1644, Вартенберг, ныне Чехия — 3 мая 1704, Зальцбург) — австрийский композитор и скрипач родом из Богемии.Учился у Иоганна Генриха Шмельцера. В 1660-х годах — музыкант на службе у князя-епископа Оломоуцкого. Около 1670 поступил в придворную капеллу Зальцбурга, с 1684 — капельмейстер. Скрипач-виртуоз, что сказалось в его скрипичных сонатах, где встречаются труднейшие пассажи, использована скордатура — изменение обычной настройки струн и т. п.Наиболее известен сборник его 15 сонат «Розарий» (ок.1676). Автор духовной музыки, инструментальных ансамблей, опер. По-видимому, Б. является автором 53-голосной «Зальцбургской мессы», которая долгое время приписывалась разным авторам.

Написал 16 мистерий-сонат для скрипки и бассо-континуо (орган, виола да гамба). Часто встречаются символы розы и креста (так как Бибер состоял в ложе «Розы и креста»). 16 сонат — 16 событий из жизни Девы Марии
Генрих Игнац Франц фон Бибер
Генрих Бибер обладал достаточно тонким чувством юмора, что нашло отражение в его музыке. Например, соната "Репрезентатива" имеет в своем составе такие части: соловей, кукушка, лягушка, петух и наседка, перепел, кошка, марш солдат. В них имитируются звуки, издаваемые этими живыми существами, причем весьма оригинально и смело. Игра на смычковых инструментах иногда ведется за "рабочей" поверхностью струны. Иногда между струнами и грифом на виолончели подкладывается лист бумаги, что придает ей особое звучание, а скрипичная партия является очень сложной и в наши дни, далеко не каждый скрипач возьмется ее играть.
Генрих Игнац Франц фон Бибер - Соната для скрипки и b.c. 1 Благовещение
http://muz-color.ru/?s=Генрих+Игнац+Франц+фон+Бибер

Обучался скрипичному искусству, возможно, у отца, который работал скрипачом при мантуанском дворе герцога Гонзаги. Совершенствовался, возможно, в Мантуе у Соломона Росси и Джованни-Баттисты Буонаменте. В 1626-28 годах концертмейстер в оркестре курфюрста саксонского Иоганна Георга I в Дрездене, где познакомился с Генрихом Шютцем; участвовал в постановке его оперы «Дафна» (Торгау, 1627). После Дрездена свидетельства биографии Фарины скудны. Вернувшись в Италию, в 1631-32 играл на скрипке в пармской капелле Madonna della Steccata. Участвовал как скрипач в церковных празднествах в Лукке в 1635 году. В 1636-37 скрипач в муниципальном оркестре Данцига (ныне Гданьск), с 1638 служил при дворе императрицы Элеоноры I в Вене, где через год умер (предположительно от чумы).
Фари́на (Farina) Карло (ок. 1604, Мантуя — 1639, Вена), итальянский скрипач и композитор. Его сочинения — яркие образцы барочной программной музыки.
Самыми плодотворными для творческой биографии Карло Фарины были дрезденские годы. В 1626-28 там он опубликовал 5 сборников инструментальной музыки (главным образом, танцевальных жанров) для 2-4 инструментов и цифрованного баса (basso continuo). Названия пьес содержат программные заголовки, указывающие на жанровую и этническую характерность («Цыганка», «Полька»), а также нередко изобразительно-юмористического характера («Кошка», «Собака», «Петух», «Курица» и т. п.).

Наиболее известное сочинение — «Причудливое каприччио», сюита развлекательной музыки для скрипки и ансамбля. В скрипичной партии композитор мастерски использовал разнообразные скрипичные приёмы и штрихи, в том числе редчайшие для того времени glissando, pizzicato, col legno, sul ponticello. Предисловие Фарины к сборнику 1627 года носит инструктивный характер
Фари́на (Farina) Карло
Carlo Farina (1600-1639) — Sonata detta la Semplisa a 3 voce
http://muyuseo.com/?string=Carlo+Farina+%281600-1639%29

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/79/868/79868519_0_3d585_157ffa84_L.jpg

http://cdn.static4.rtr-vesti.ru/vh/pictures/o/122/109/9.jpg

https://eomi.ws/img/bowed/viola-d-amore_1.jpghttp://

http://fb.ru/misc/i/gallery/25397/1334519.jpg

http://www.proznanie.ru/photo/image1315431084.jpg

http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/51/637/51637462_Giuseppe_Giovanni_Battista_Guarneri_.jpg
http://www.orpheon.org/OldSite/Bildmaterial/VdgKerseboomFred-SirJLangham1683.jpg

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e8/Arcangelo_Corelli%2C_portrait_by_Hugh_Howard_%281697%29.jpg

https://avatars.yandex.net/get-music-user-playlist/28719/403655775.1038.10385/m1000x1000?1470661975026

http://static.panoramio.com/photos/large/73256820.jpg
https://d1dy244g59v5jo.cloudfront.net/artist-34/348fad5a416231ee3568c07e1b2ae439491edfe7b3cf61b688adc0196be409c62485cf58.png.512x512.png

https://beyondthirtynine.com/wp-content/uploads/2016/01/Viotti.jpg

http://www.скрипичныймастер.рф/images/Francesco-Geminiani.jpg

http://intoclassics.net/_nw/54/16365239.jpg
http://ru.tunes.zone/poster/artist/full/66/67/6/0/66676-fotografii-iz-pietro-antonio-locatelli.jpg
http://www.belcanto.ru/media/images/persons/17092703.jpg

https://persons-info.com/userfiles/image/persons/0-10000/2000-3000/2534/BIBER_Genrikh_Ignats_Frants_fon1.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=1f890fd75c8f0b8e495ac015d4eb44c6&n=13

Источники:


Презентация "Тематические тесты по органической химии. Углеводороды" 10 класс


title: Презентация "Патриотическое воспитание на уроках географии и внеклассной деятельности"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯАДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯНАДЫМСКИЙ РАЙОНМОУ «Школа –интернат среднего  общего образования с.Кутопьюган»с.Кутопьюган, ЯНАО
Патриотическое воспитание
на уроках географии и внеклассной деятельности
Учитель географии : Тимирова Валия Гайсиновна
Среди пустынь
серебряных снегов
Под бронью вечной
мерзлоты прочнее стали
Наш край лежит…
 Л. Лапцуй

Совместные межведомственные мероприятия по краеведению – прекрасный метод патриотического воспитания
Узнай мою сказку
Демонстрация национальных блюд
Демонстрация
 национального
костюма
О чем говорят
эти орнаменты?
Печальный остров  – берег дикой
Усеян зимнею брусникой,
Увядшей тундрою покрыт
И  хладной пеною покрыт.
 (  Пушкин «Когда порой воспоминанье…)
Работа
с контурными картами и литературными источниками
создает территориальный образ
 страны, округа
Уроки - выставки рисунков, плакатов
       и национального костюма

Наш самый прочный, теплый и уютный дом
Этноуроки
Открытие этнопарка в с. Кутопьюган
Эко уроки
Акция: «Озеленим прилегающую к школе территорию»
Через экскурсии к постижению истории своего края
Этноэкскурсии
Работа над проектом
Защита проекта

Демонстрация фото-
прекрасный способ формирования положительного
 образа страны, родного края
Богатства края – дары природы


title: Конспект открытого урока "Факторы размещения предприятий металлургического комплекса. Черная металлургия" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17 г.Вольска Саратовской области»

Конспект открытого урока по географии в 9 классе
по теме «Факторы размещения предприятий металлургического комплекса. Черная металлургия»

Подготовила учитель географии
Гаврилюк Е.Г.

15 ноября 2016г.
г.Вольск
Урок географии в 9 классе
«Факторы размещения предприятий металлургического комплекса. Черная металлургия»

Цели урока:
- познакомить учащихся с факторами, влияющими на размещение предприятий чёрной металлургии;
Типами предприятий в черной металлургии
Основными металлургическими базами России
- развивать познавательный интерес учащихся к предмету;
- совершенствовать умение работать самостоятельно с текстом учебника и с картой.
Оборудование урока: мультимедиа презентация
Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Мотивация учебной деятельности.
Учитель: Чем можно объяснить размещение завода передельной металлургии в Комсомольске- на- Амуре?
Можем мы сразу ответить на этот вопрос?  Нет.
Почему? Мы не знаем факторы размещения металлургии и что значит передельная металлургия.
Учитель: Давайте определим задачи нашей работы. Что мы должны узнать?
Учащиеся:

Определить факторы, влияющие на размещение предприятий металлургического комплекса;
Познакомится с типами предприятий в черной металлургии.
Рассмотреть основные металлургические базы России;
Ответить на поставленный в начале урока вопрос.

Учитель: Прежде чем перейти к решению поставленных вами задач, давайте выясним, в состав какого комплекса будет входить завод передельной металлургии?
Учащиеся: Чёрная металлургия.
Учитель: Исходя из вышесказанного, определите, о чём у нас сегодня пойдёт речь на уроке. Сформулируйте тему нашего урока.
Учащиеся: Факторы размещения предприятий металлургического комплекса. Черная металлургия.
Учитель: Вы совершенно правы. Молодцы, очень хорошо. Запишите тему урока в тетрадь.
III. Актуализация опорных знаний.
На прошлом уроке мы с вами познакомились с комплексами по производству конструкционных материалов.
Назовите эти комплексы       (Металлургия, химическая, лесная промышленности)
Что значит конструкционные материалы, приведите примеры.
конструкционные  - материалы,  предназначенные для изготовления готовых изделий или сооружений (чугун,  сталь,  древесина,  пластмассы)
Дайте определение металлургическому комплексу (совокупность отраслей, производящих разнообразные металлы)
На какие группы делится металлургия?
В его состав входят: черная и цветная металлургия
Учитель: Вспомните, для чего нужен металлургический комплекс стране?
Учащиеся: Производство различных металлов, необходимых для развития других отраслей промышленности (машиностроение, транспорт и т.д.)
IV. Изучение нового материала.
1.Черными называют металлы, основу которых составляет железо (чугун, сталь, ферросплавы). 90% всех металлов, применяемых в современном производстве, - черные металлы. Это объясняется рядом причин. Во-первых, месторождения железных руд богаче и встречаются значительно чаще, чем руды других металлов (в бедных железных рудах содержится не менее 20% железа, в то время как богатыми считаются медные руды с содержанием меди в 5%). Во-вторых, чугун и сталь по совокупности полезных свойств и относительной дешевизне их получения значительно превосходят другие металлы. Для производства черных металлов необходимы железная руда, хром, марганец, кокс и другие компоненты.
      Доля России в мировых запасах железных руд – 32% (57 млрд.т). А их ежегодная добыча        в стране составляет 15% мировой. Отечественная металлургия обеспечена собственной железной рудой, правда 90% добываемой руды имеет невысокое содержание железа, а  марганец и хром Россия почти целиком завозит.
Россия занимает 4-е место в мире по пр-ву стали (60 млн.т) после Китая (130 млн. т.), Японии (110 млн. т.), США (100 млн. т.)
2. Факторы размещения
Учитель: На основе каких полезных ископаемых работает чёрная металлургия?
Учащиеся: Железная руда, коксующийся уголь.
Учитель: Что мы знаем о расходе исходных материалов в черной металлургии? (Чтобы получить 1т.стали необходимо затратить 7т разнообразного сырья и топлива)
Учитель: Как это может сказаться на размещении предприятий чёрной металлургии?
Учащиеся: Предприятия комплекса будут размещаться у мест сосредоточения руды или угля. Сыграет роль сырьевой фактор, топливный фактор. Запишите.

 Подумайте, какие ещё факторы будут влиять на размещение предприятий чёрной металлургии?  Транспортный, экологический, водный, потребительский, энергетический
3. Типы предприятий в составе черной металлургии
Работа с атласами стр.13 учебник стр 98 рис 47
Восстановим технологическую цепочку производства черных металлов
Как называют такие комбинаты, включающие все данные стадии? (комбинат полного цикла)
Заводы полного цикла (комбинат) – производят чугун, сталь и прокат

В каком из перечисленных городов России имеется крупный металлургический комбинат полного цикла? 1) Челябинск      2) Ставрополь     3) Петрозаводск   4) Магадан

физкультминутка
4. Металлургические базы.
Назовите еще раз факторы размещения предприятий металлургического комплекса

Учитель: 1. Учитывая факторы размещения  равномерно ли расположены предприятия металлургии по территории страны?
2. Каким образом распределены предприятия отрасли по территории страны?
 Учащиеся: Предприятия размещаются группами или сгустками.
Учитель: Для того, чтобы узнать, как эти сгустки называются, вам предстоит расшифровать следующую запись.
«Аллатем автсдовзиорп ялд ысрусер еынвилпот или еындур еищбо хищюузьлопси, йитяирпдерп хиксечигруллатем аппург - азаб яаксечигруллатем».
Учитель: Обратимся к учебнику. По карте определите какие металлургические базы выделяют на территории России.
Учащиеся: Уральская, Центральная, Сибирская.
Работа в группах
в лаконичной (сжатой) форме передать характерные особенности металлургических баз России.
Самостоятельная работа с учебником, картами: используя текст учебника, определите специфику каждой базы: основные месторождения железных руд, угля, их грузопотоки (при недостающем количестве), крупные центры металлургии. (Слайды 13-14)

           Группа 1. Центральная база.
           Группа 2. Уральская.
            Группа 3. Сибирская.

Определите перспективный район для строительства металлургического завода полного цикла (по атласам стр.13)
В перспективе создание Дальневосточной базы на углях месторождения Нерюнгринское Чульмана и месторождения железной руды Таежное.

Закрепление
Раздать схемы.
Учитель: Перед вами схемы размещения предприятий металлургического комплекса. Определите, каким базам они принадлежат. Ответ обоснуйте.

Условные знаки:
  - уголь,- месторождения железной руды;- металлургический комбинат.

Учитель: Ребята, а теперь сможем мы ответить на вопрос, поставленный в начале урока: Чем можно объяснить размещение завода передельной металлургии в Комсомольске- на- Амуре?
Это задание 23 в экзаменационном материале. Где ответ пишется в бланке № 2

Отвечают на вопрос. Зачитывают ответ.
На размещение передельных металлургических  заводов в Комсомольске-на- Амуре повлияло, во-первых, развитие в этом регионе крупного машиностроения (потребитель), и, во-вторых, наличие здесь большого количества металлома.

V. Домашнее задание: § 23 , знать города России, в которых есть заводы полного цикла

Р Е Ф Л Е К С И Я
Учитель: Вернёмся к задачам нашего урока…Решили мы их или нет ?
Ответы учащихся.
Ребята, спасибо за работу на уроке! А теперь я предлагаю оценить свой вклад в достижении цели урока .

Приложение

Типы предприятий

Металлургические базы

Металлургические базы

Условные знаки:
  - уголь,- месторождения железной руды;- металлургический комбинат.


title: Конспект урока "Географическая долгота, географические координаты" 6 класс

extracted_text:
ГЕОГРАФИЯ 6 класс - Технологические карты уроков по учебнику Т. П. Герасимовой
ВИДЫ ИЗОБРАЖЕНИИ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ

Урок на тему: «ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ДОЛГОТА, ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КООРДИНАТЫ»
Организационная структура урока
Приложение
Определение долготы и географических координат
Географическая долгота λ - угол, образованный плоскостью начального меридиана и плоскостью меридиана, проходящего через данную точку, иначе - угловое расстояние точки от начального меридиана.
- Какой меридиан принят за начальный? Покажите его на глобусе. (Проходящий через Гринвичскую обсерваторию в пригороде Лондона.)
Запись в тетрадь:

- Где подписываются градусы долгот на глобусе, на карте полушарий? (На экваторе.)
- Определите долготу г. Москва. (38° в. д.)
- От какого и до какого градуса отсчитываются долготы, широты? (0° - 180°, 0° - 90°.)
- Какой материк пересекают все меридианы? (Антарктиду.)
- Что такое географическая координата?
- Как определить координату?
Для определения координаты недостаточно знать только широту, необходимо определить градус долготы.
Ученики выходят по одному к доске, по карте полушарий определяют координаты географических объектов, подробно описывая свои действия. Остальные работают с глобусом или с картами атласа.
о. Пасхи - 28° ю. ш. 109° з. д.
г. Аконкагуа - 33° ю. ш. 70° з. д.
вдп. Анхель - 5° с. ш. 62° з. д.
оз. Эйр - 28° ю. ш. 138° в. д.
пик Коммунизма - 39° с. ш. 72° в. д.
г. Бразилиа - 17° ю. ш. 48° з. д.
г. Берлин -52° с. ш. 14° в. д.
г. Санкт-Петербург - 59° с. ш. 31° в. д.
63° с. ш. 151 ° з. д - Мак-Кинли