title: Конспект урока "Иван III. Государь Всея Руси" 10 класс

extracted_text:
М.В.Васильева
                        Иван III. Государь Всея Руси
                          Урок истории в 10 классе
Цель урока:
    ▪ Формирование представлений о личности  Государя  Всея  Руси  и  о  его
      роли в процессе образования Российского централизованного государства.
    ▪ Формирование  умения  анализировать  источники  информации,  корректно
      выражать свою точку зрения.
    ▪ Формирование ценностного отношения к личности.
Приемы и стратегии: ключевые слова, шесть шляп мышления, РАФТ

1.Стадия Вызова

Посол  Священной  Римской  Империи  Сигизмунд  Герберштейн  писал  в   своих
записках: «...властью, которую он применяет по отношению к своим  подданным,
он легко превосходит  всех  монархов  мира».  Такую  характеристику  Римский
посол  дал  Великому  Московскому  князю.  Государю  Всея  Руси   Ивану   Ш.
Определите10  ключевых  слов  по  теме  «Государь   Всея   Руси»   и   дайте
характеристику  Ивану   III   (Работа   выполняется   индивидуально,   затем
результаты обсуждаются в группах, затем  в  классе,  фиксируются  на  доске,
ранжируются,  в  группах  составляется  рассказ  по  данной  теме.  Рассказы
заслушиваются в классе).

2.Стадия Содержания

Естественно, что личность, основным направлением деятельности которой  стало
собирание русских земель и укрепление  центральной  власти,  получила  самые
противоречивые оценки в исторической литературе. Рассмотрим их.
Шесть  шляп  мышления.  Учащиеся  делятся  на  шесть  групп.  Каждая  группа
выбирает  шляпу  определенного  цвета   и   работает   с   документом   (см.
приложение). Каждый цвет имеет определенное значение.
Белый – группа выбирает из документа только факты.
Желтый – группа определяет положительную оценку деятельности Ивана III.
Черный – группа определяет негативную оценку деятельности Ивана III.
Зеленый –  группа  определяет  критерии,  которые  авторы  использовали  при
оценке деятельности Ивана III и применимы  ли  они  для  оценки  современных
политиков.
 Красный – группа определяет эмоциональное отношение  авторов  документов  к
личности Ивана III
Синий – группа делает обобщение по поводу, какими  качествами  обладал  Иван
III как политик
Результаты работы групп заслушиваются.
3.Стадия Рефлексии
Учащимся дается задание: с помощью стратегии РАФТ, используя ключевые  слова
из стадии вызова, выразить свое отношение к Ивану III.  (Учащиеся  в  группе
выбирают роль, аудиторию, к которой будут обращаться,  и форму ответа).
4.Домашнее задание: (на выбор)
-нарисовать карту деятельности Ивана III.
-продолжить фразу «Если бы Иван III…»
-составить портфолио ИванаIII.

Приложение
Карамзин Н.М. История государства Российского. М., 1998
Иоанн  III  принадлежит  к  числу  весьма  немногих  государей,   избираемых
провидением  решить  надолго   судьбу  народов:  он  есть  герой  не  только
российской, но и всемирной истории. …Россия около трех веков находилась  вне
круга европейской политической деятельности. Хотя ничего не делается  вдруг,
хотя достохвальные усилия князей московских, от Калиты до  Василия  Темного,
многое приготовили для единовластия  и  нашего  внутреннего  могущества,  но
Россия при    Иоанне III  как бы вышла из сумрака теенй, где  еще  не  имела
ни твердого образа, ни полного  бытия  государственного….  Иоанн,  рожденный
данником Орды…сделался одним  из  знаменитейших   государей  в  Европе….  не
уступая первенства ни императорам,  ни  гордым  султанам.  Бракосочетание  С
Софиею обратив на себя внимание  держав,  раздрав  завесу  между  Европою  и
нами… не хотел мешаться в дела чуждые; принимал союзы, но с  условием  ясной
пользы для России… Следствием было то, что Россия. Как держава  независимая,
величественно возвысила главу свою на  пределах  Азии  и  Европы,  спокойная
внутри и не  боясь  внешних  врагов.  Он  был  первым  истинным  самодержцем
России, заставив благоговеть перед собой вельмож и народ.
 История не есть похвальное слово и  не  представляет  самых  великих  мужей
совершенными. Иоанн как человек не имел любезных  свойств  ни  Мономаха,  ни
Донского, но стоит как  государь  на  вышней  степени  величия.  Он  казался
иногда боязливым, нерешительным, ибо  хотел  всегда  действовать  осторожно.
Сия осторожность есть  вообще  благоразумие:  оно  не  пленяет  нас  подобно
великодушной смелости; но успехами медленными, как бы неполными, дает  своим
творениям прочность. Что оставил миру Александр  Македонский?  Славу.  Иоанн
оставил  государство,  удивительное  пространством,  сильное  народами,  еще
сильнейшее духом правления, то, которое ныне с любовию и  гордостию  именуем
нашим любезным отечеством.

Костомаров Н.И. Русская история в  жизнеописаниях  ее  главнейших  деятелей.
М., 1995
Русские историки называют Ивана Великим.  Действительно,  нельзя  удивляться
его уму. Сметливости, устойчивости, с какою он умел  преследовать  избранные
цели, его  умению  кстати  пользоваться  благоприятными  обстоятельствами  и
выбирать надлежащие средства для достижения цели; но  не  следует…  упускать
из виду,… что истинное величие исторических лиц  в  том  положении,  которое
занимал  Иван   Васильевич,   должно   измеряться   степенью   благотворного
стремления  доставить  своему  народу  возможно  большее  благосостояние   и
способствовать его духовному развитию…
Он умел расширять пределы своего  государства  и  скреплять  его  части  под
своею  единою  властью,  жертвую  даже  своими  отеческими  чувствами,  умел
наполнять свою великокняжескую сокровищницу всеми правдами и неправдами,  но
эпоха его мало оказала хорошего влияния на  благоустроение  подвластной  ему
страны. Сила его власти переходила в азиатский деспотизм, превращающий  всех
подчиненных в боязливых и безгласных рабов. Такой строй  политической  жизни
завещал он сыну и дальнейшим потомкам.  Его  варварские  казни  развивали  в
народе жестокость и  грубость.  Его  безмерная  алчность  способствовала  не
обогащению, а обнищанию русского края…
Истинно великие люди познаются тем, что опережают свое общество и ведут  его
за собою; созданное ими имеет прочные задатки не  только  внешней  крепости,
но и духовного саморазвития. Иван в области  умственных  потребностей  ничем
не стал выше своей  среды;  он  создал  государство,  завел  дипломатические
сношения, но это государство, без задатков  самоулучшения,  без  способов  и
твердого стремления к народному благосостоянию, не  могло  двигаться  вперед
на поприще культуры, простояло два века, верное образцу, созданному Иваном.

Беллярминов И.И. Элементарный курс всеобщей и русской истории. М.,1988
После Василия II темного Московским княжеством правил Иоанн III  Васильевич,
отличавшийся дальновидностью и осторожностью. Приступая к какому-либо  делу,
Иоанн взвешивал все, что может помочь и повредить ему;  Иоанн  III  славился
также бережливостью: посылая иностранным послам в дар баранов, он  требовал,
чтобы возвращали шкуру.
Замечательными событиями в его правление  были:  покорение  Новгорода,  брак
его с Софиею Палеолог и свержение монгольского ига.

Иловайский Д. И. Краткие очерки русской истории. М., 1988
Иоанн  лучше  всех   предшественников   умел   пользоваться   благоприятными
обстоятельствами, и хотя медленным, но твердым и неуклонным шагом  он  почти
всегда достигал своих  целей.  Его  княжение  ознаменовано  многими  важными
достижениями  внутренней  и  внешней  политики.  Первое  место  между   ними
занимает  присоединение  и  к  Москве  самых  значительных  уделов   Северо-
Восточной России.

Маркс К. Секретная дипломатия XVIII века.
Изумленная   Европа,   в   начале   царствования   Ивана   едва   замечавшая
существование Московии, стиснутой между татарами и литовцами, была  поражена
внезапным появлением на ее восточных границах огромного государства.

Лаушкин А., Мельников С., Володихин Д.,  Рождение  Московского  государства.
Иван III. М., 1995
Личность Ивана Великого была противоречива, как и время, в которое  он  жил.
В нем уже не было пылкости и удали  первых  московских  князей,  но  за  его
расчетливым прагматизмом ясно  угадывалась  высокая  цель  жизни.  Он  бывал
грозен и часто внушал ужас окружающим,  но  никогда  не  проявлял  бездумной
жестокости и, как свидетельствовал  один  его  современник,  был  «до  людей
ласков», не гневался на мудрое слово, сказанное ему в упрек. Он  никогда  не
торопился, но, поняв, что время действовать  настало,  действовал  быстро  и
решительно. Мудрый и осмотрительный,  Иван  III  умел  ставить  перед  собою
ясные цели и достигать их.

[pic]


title: Презентация на тему "Классификация рисков"

extracted_text:
  Классификация
    рисков
Цели презентации:

Классификация рисков.

Основы классификации рисков.

Андеррайтинг

http://fin-gram.ru/training-materials/C2DB541F-BBDF-DE7E-82C1-43A0B79C8020/
Классификация рисков
        Классификация рисков
http://zartiom.narod.ru/risks.html
http://jurnal.org/articles/2014/ekon29.html
Риски финансово-хозяйственной деятельности предприятий

http://www.risk24.ru/vidi.htm

http://moezhile.ru/riski/ipotechnoe-strahovanie.html
Андеррайтинг
http://www.ininfo.ru/mag/2006/2006-06/2006-06-014.html


title: Методическая разработка урока "Дворцовые перевороты в России" 10 класс

extracted_text:
               ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МГЛИНСКИЙ ТЕХНИКУМ АГРОТЕХНОЛОГИЙ»

                                         Методическая разработка
урока истории

                         «Дворцовые перевороты в России»

Учебник:

 Артемов В.В., Лубченков Ю.Н, История 1 ч.: учебник для студ. учреждений  среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия» 2012

Разработал:
Абраменков Александр Васильевич, преподаватель  общественных дисциплин ГБПОУ «Млинский техникум агротехнологий» филиал в г. Жуковка

Тема:  Дворцовые перевороты в России
Цели:
 - рассмотреть причины, характерные  черты и особенности  внутренней и внешней политики правителей  эпохи  дворцовых переворотов;
- продолжить формирование  умений работать с историческими документами  и картами, анализировать и сравнивать  исторические  события  и явления;
- на примерах дворцовых переворотов  показать, как политическая авантюра негативно сказывается  на развитии  государства.
Тип урока: комбинированный урок
Вид урока: урок- презентация
Формы организации работы: фронтальная работа с группой
Основные понятия: дворцовый переворот, гвардия, конституционная монархия, Верховный тайный совет, временщики, «кондиции», престолонаследник, фаворит.
 Оборудование: Компьютер, экран, презентация, настенная карта «Россия в XVIIIвеке», карточки с документами и терминами, карточки с заданиями, тетради.
Учебное оборудование: Артемов В.В., Лубченков Ю.Н, История 1 ч.: учебник для студ. учреждений  среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия» 2012
Основные даты и события:
1725-1727 гг. - правление Екатерины I.
1727-1730 гг. - царствование Петра II.
1730-1740 гг. - царствование Анны Иоанновны.
1740-1741 гг. - царствование Иоанна VI Антоновича.
1741-1761 гг. - правление Елизаветы Петровны.
1761-1762 гг. - правление Петра II.
. - начало царствования Екатерины II.
                                                         План
1. Организационный момент
2. Проверка знаний
3. Основная часть. Презентация -
 . Причины дворцовых переворотов
. Правление  Екатерины I
. Правление Петра II
. Правление Анны Иоанновны
. Правление Ивана VI Антоновича
. Правление Елизаветы Петровны
. Правление Петра III
. Итоги и значение дворцовых переворотов
4. Работа с учебником.
5. Закрепление пройденного материала
6. Подведение итогов урока. Выставление  оценок.
7. Домашнее задание.
8. Рефлексия.
                                                        Ход урока

Рекомендуемая литература:
     1.Артемов В.В., Лубченков Ю.Н, История 1 часть.: учебник для студ. учреждений  среднего профессионального образования. - М.: Издательский центр «Академия» 2012г.
2. Голубева Т. Царские династии. - М.: Издательский дом “Росмен - лига”, 2001. – 143с.
3.Перевезенцев С. Век переворотов и фаворитов. – М.: “Белый город”, 2001.
4.Орлова Н. Екатерина Великая. – М.: Белый город, 2002.
5.Эпоха Просвещение. часть 2 “От дворцовых переворотов до эпохи Великих реформ”. – М.: “Аванта +”, 2000. – 160с.
6.Данилов А.А. История России : конец XVI – XVIII в.: учебники для 7 кл.  общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008. – 240с.
7.    Серов Б.Н., Гаркуша А.М. Поурочные разработки по истории России с конца XVI – XVIII в. 7класс – М.: “Вако”, 2003, 203с.

Приложение.
Дополнительный материал
Екатерина 1
После смерти Петра I при русском дворе образовались две партии. Одна из них, в которую входили Репнин, Голицын и князья Долгоруковы, отстаивала права Петра Алексеевича, малолетнего внука Петра I и сына царевича Алексея. Однако при поддержке гвардейских полков Меншиков и Толстой возвели на престол вдову Петра I Екатерину. Ее кандидатуру поддержали и влиятельные члены Синода: Феодосий Псковский и Феофан Новгородский. Наследником престола был объявлен внук Петра I великий князь Петр Алексеевич.
Екатерина (настоящее имя Марта), дочь литовского крестьянина Самуила Скавронского, была второй женой Петра Великого. В 1715 году при крещении в православную веру она была наречена Екатериной Алексеевной. Екатерина была женщиной слабой, подверженной влияниям. Она не имела собственной программы действий и во всем полагалась на советников. Для решения важных государственных дел был учрежден Верховный тайный совет, состоявший из шести человек. Совет был наделен полномочиями законодательного органа: ни один указ государыни не мог быть издан без обсуждения в Совете.
После смерти Петра вся ответственность за управление страной легла на "птенцов гнезда Петрова", которые в большинстве своем оказались неспособны к самостоятельной созидательной деятельности. Длительные войны, которые вела Россия, сказались на финансах страны. Из-за неурожаев поднялись цены на хлеб, в стране нарастало недовольство. Чтобы предотвратить восстания, был снижен подушный налог (с 74 до 70 копеек). Верховный тайный совет ликвидировал органы местной власти, созданные Петром I, и восстановил власть воевод.
В годы правления Екатерины I была открыта Академия наук, организована экспедиция В.Беринга, учрежден орден Святого Александра Невского.
В царствование Екатерины I Россия вела войну с турками в Дагестане и Грузии. Замысел Екатерины возвратить герцогу Голштинскому отнятый датчанами Шлезвиг привел к военным действиям против России со стороны Англии и Дании. По отношению к Польше Россия старалась вести мирную политику.
Предприимчивый и дальновидный Меншиков понимал, что когда власть перейдет к Петру, он потеряет свое влияние при дворе, поэтому Меншиков добился у слабеющей Екатерины согласия на брак своей дочери с царевичем Петром Алексеевичем .Весной 1727 года Екатерина захворала горячкой и 6 мая скончалась.
В завещании, подписанном вместо больной матери царевной Елизаветой Петровной, наследником престола назначался царевич Петр Алексеевич.
Петр 2
Петр Алексеевич, внук Петра I, вступил на престол по завещанию императрицы Екатерины I. Воспитанию и образованию Петра Алексеевича не уделялось много внимания. Вскоре после смерти Екатерины I группу учителей молодого императора возглавил А.И.Остерман, которому помогали академик Гольдбах и архиепископ Феофан Прокопович. Чтобы не потерять влияния при новом государе, Меншиков немедленно обручил Петра со своей дочерью Марией и вскоре удалил от двора неугодных.
Самовластие и заносчивость временщика раздражали придворных. Да и сам молодой император не любил Меншикова. Этим воспользовались князья Долгорукие, убедившие Петра арестовать Меншикова. Меншиков вместе с семейством был сослан в Сибирь, а все его имущество конфисковано.
Петр II с приближенными поселился в Москве и почти все время проводил на охоте. Для укрепления своей власти при дворе Долгорукие 19 ноября 1729 года организовали обручение Петра II с княжной Екатериной Алексеевной Долгорукой. Петр II объявил себя противником преобразований Петра I и ликвидировал созданные дедом учреждения. Вся полнота власти перешла к Верховному тайному совету. Иностранные послы писали, что "все в России в страшном беспорядке". Верховный тайный совет собирался редко, а Петр II предавался развлечениям и не заботился о делах государственных.
В январе 1730 года император заболел оспой и вскоре умер. Со смертью Петра II пресекся род Романовых по мужской линии. После смерти Петра II Верховный тайный совет избрал на престол дочь царя Иоанна V Анну Иоанновну, вдову герцога Курляндского.
Анна Иоанновна
Анна Иоанновна была избрана на престол в январе 1730 года после того, как, не оставив завещания, скончался от оспы император Петр II. С кончиной Петра II, внука Петра Великого, пресеклась мужская линия дома Романовых. Российский престол перешел к потомкам царя Иоанна Алексеевича. Избрание на престол старшей дочери царя Екатерины, супруги принца Мекленбургского, было признано неудобным, и на царство пригласили вторую дочь Иоанна Алексеевича, вдовствующую герцогиню Курляндскую Анну.
При избрании на престол Анна Иоанновна подписала "кондиции", предъявленные ей Верховным тайным советом и ограничивавшие ее верховную власть. По плану, выработанному князем Д.М. Голицыным, в Верховном тайном совете обсуждался проект конституции, по которой императрица могла распоряжаться только своим двором, а верховная власть должна была принадлежать Верховному тайному совету. Однако при вступлении на престол Анна разорвала подписанные ею в Митаве "кондиции".
Анна Иоанновна не получила в юности должного воспитания и образования и до конца дней оставалась малограмотной. Ее любимыми развлечениями были верховая езда и охота. Анна Иоанновна отличалась дурным вкусом: она окружила себя шутами, которые безмерно ее веселили, в театре предпочитала спектакли с драками и потасовками. Стремление к роскоши у императрицы прекрасно уживалось с неряшливостью.
Став императрицей, Анна начала возвышать иностранцев и подвергла опале русскую знать. Власть в стране фактически принадлежала канцлеру Остерману и фавориту Анны, Эрнсту Иоганну Бирону, вызванному ею из Курляндии. Во главе армии также стоял немец – фельдмаршал Миних. Верховный тайный совет был упразднен. Инакомыслие жестоко преследовалось: всех лиц, казавшихся опасными, подвергали репрессиям и ссылали в Сибирь. Ужесточение крепостного права и налоговой политики в отношении крестьян привели к народным волнениям и массовому бегству разорившихся крестьян на окраины России. Содержание двора обходилось в пять раз дороже, чем при Петре I, несмотря на то, что денег в казне не было.
Однако в сфере образования произошли некоторые позитивные изменения: был учрежден Сухопутный шляхетный кадетский корпус для дворян, при Сенате было создано училище по подготовке чиновников, при Академии наук открылась семинария на 35 юношей. К этому же времени относится организация почты, а также введение полицейских подразделений для поддержания порядка в больших городах.
Внешняя политика России после смерти Петра I надолго оказалась в руках барона А.И. Остермана. В 1734 году Россия вступила в военный конфликт с Францией за "польское наследство". Победа России способствовала утверждению на польском престоле короля Августа III. В 1735 году началась война с Турцией, завершившаяся в 1739 году подписанием Белградского мирного договора. Несмотря на успехи русской армии, Россия вынуждена была пойти на серьезные уступки: она получила крепость Азов без укреплений и без права держать там гарнизон; России запрещалось держать флот на Черном море. Войны, которые Россия вела в царствование Анны Иоанновны, не принесли империи выгод, хотя и подняли ее престиж в Европе.
17 октября 1740 года в возрасте 47 лет Анна Иоанновна скончалась. По завещанию императрицы, престол после ее царствования должен был отойти потомкам ее сестры, Екатерины Мекленбургской, дочь которой Елизавета-Екатерина-Христина приняла православие и была наречена Анной. В 1740 году у Анны Леопольдовны, вышедшей замуж за принца Брауншвейгского Антона-Ульриха, родился сын Иоанн. Незадолго до смерти императрица Анна Иоанновна объявила младенца наследником престола. Регентом при Иоанне она назначила герцога Бирона.
Иоанна VI.
Иоанн Антонович, сын принцессы Анны Леопольдовны Мекленбургской и принца Антона-Ульриха Брауншвейг-Люнебургского, был возведен на престол после смерти своей двоюродной бабки, императрицы Анны Иоанновны. Регентом при императоре Анна Иоанновна назначила своего фаворита герцога Бирона. Во время недолгого, меньше месяца, правления Бирон уменьшил размер подушной подати, ввел ограничения на роскошь при дворе, издал манифест о строгом соблюдении законов.
9 ноября 1740 года в результате дворцового переворота Бирон был арестован и отправлен в ссылку, а правительницей государства заговорщики провозгласили мать императора Анну Леопольдовну. Через год, в ноябре 1741 года, дочь Петра I Елизавета Петровна при поддержке солдат и офицеров Преображенского полка арестовала правительницу и ее семью, в том числе годовалого императора Иоанна VI.
В 1744 году Анна Леопольдовна с семьей была тайно сослана в Холмогоры. Здесь Иоанн провел около 12 лет в полном одиночестве. Однако когда в 1756 году по Холмогорам поползли слухи о пребывании в городе бывшего императора, Иоанн Антонович был переведен в Шлиссельбург и содержался в одиночном заключении. Каким-то образом он научился грамоте, и ему разрешили читать Библию.
После воцарения Петра III положение несчастного узника не изменилось. Екатерина II, взойдя на престол, приказала охране Иоанна VI склонить узника к принятию монашеского сана. Но в июле 1764 года подпоручик Смоленского полка Василий Яковлевич Мирович предпринял попытку освободить Иоанна Антоновича и провозгласить его императором. Тогда охрана узника, следуя точной инструкции императрицы, убила Иоанна Антоновича. После тщательного расследования Мирович был казнен. Императора тайно похоронили у крепостной стены Шлиссельбурга, а могилу сравняли с землей.
Елизавета Петровна
В ночь на 25 ноября 1741 года при поддержке гвардейских офицеров дочь Петра I Елизавета Петровна совершила дворцовый переворот и была провозглашена императрицей.
Елизавета Петровна была "умной и доброй, но беспорядочной и своенравной русской барыней", соединявшей "новые европейские веяния" с "благочестивой отечественной стариной". (В.О.Ключевский) Красивая, веселая и беззаботная, Елизавета Петровна отдала свое сердце придворному певчему из черниговских казаков Алексею Разумовскому. Предание гласит, что Алексей Григорьевич Разумовский был тайно обвенчан с Елизаветой Петровной, и чувство императрицы к нему оставалось неизменным до конца ее жизни.
Одно из первых мероприятий императрицы было направлено на установление порядка престолонаследия. С этой целью Елизавета Петровна пригласила из Голштинии своего племянника Карла-Петра-Ульриха (будущего Петра III), сына Анны Петровны, и объявила его наследником престола и великим князем Петром Федоровичем, заставила изучать русский язык и православный катехизис.
Внутренняя политика Елизаветы Петровны носила скорее реставрационный, нежели эволюционный характер. Императрица стремилась вернуться к порядкам времен Петра I. Однако у нее не было определенной программы управления государством. Тем не менее, при Елизавете Петровне было восстановлено национальное достоинство русского народа, отменена смертная казнь. Сенат приобрел прежнее значение и, после уничтожения Кабинета министров, стал высшим органом управления в государстве: к административно-судебным функциям Сената прибавились и законодательные. При набожной императрице возросло и значение Синода и духовенства, жестоко преследовались раскольники. Синод заботился о материальном обеспечении духовенства и монастырей, распространении духовного образования в народе.
Большой проблемой было состояние финансов государства. После десятилетия пребывания у власти правителей немецкого происхождения Россия не могла свести концы с концами. Комиссия по коммерции разработала ряд проектов, направленных на развитие внешней торговли. Купечеству, как и дворянству, государство открыло дешевый кредит, учредив Заемный и Государственный банки. В результате этих мероприятий торговле и промышленности наметился медленный, но стабильный рост. В 1754 году Сенат принял разработанное П.И.Шуваловым постановление об уничтожении внутренних таможен, что дало толчок развитию всероссийского рынка. Одновременно шло развитие системы монополий. Усиленно велась политика по славянскому заселению южных окраин.
При Елизавете Петровне были реорганизованы военно-учебные заведения. В 1744 году вышел указ о расширении сети начальных школ. Были открыты первые в России гимназии: в Москве (1755 год) и в Казани (1758 год). В 1755 году И.И.Шувалов и М.В.Ломоносов основали Московский университет. В 1756 году в Санкт-Петербурге открылся общедоступный театр, велась работа по сбору статистических и географических данных о России.
В царствование Елизаветы Петровны международные позиции Российской империи значительно укрепились. Русско-шведский военный конфликт закончился подписанием в 1743 году Абоского мира, по которому России отошла часть Южной Финляндии. Война за австрийское наследство между прусским королем Фридрихом II и Марией Терезией при содействии России закончилась победой Австрии и заключением Ахенского мира (1748 год), обеспечившего Марии Терезии австрийскую императорскую корону. Россия приняла участие в Семилетней войне (1756-1763 годы) между Пруссией, с одной стороны, и Австрией, Францией и Россией, с другой. В ходе войны русские войска дважды разбили непобедимую прежде армию Фридриха II в сражениях при Гросс-Егерсдорфе (1757 год) и при Кунерсдорфе (1759 год). В 1760 году русский корпус занял столицу Пруссии Берлин, а в 1761 году русские войска удачно действовали в восточной части Пруссии. Смерть Елизаветы Петровны прекратила участие русских в Семилетней войне.
Елизавета Петровна скончалась 25 декабря 1761 года на 53 году жизни. Она похоронена в Петропавловском соборе в Санкт-Петербурге.
Петр 3
После смерти императрицы Елизаветы Петровны на российский престол взошел Петр III. Он был внуком Петра I и внуком сестры Карла XII. До приезда в Россию Карл-Петр-Ульрих Голштейн-Готторпский готовился занять шведский престол и поэтому учил лютеранский катехизис, шведский язык и латинскую грамматику. Став наследником российского престола и великим князем Петром Федоровичем, он, по приказу императрицы Елизаветы, начал изучать русский язык и православный катехизис.
Петр Федорович не получил систематического образования. Униженный и стесненный во всем он был раздражителен, вздорен, упрям и лжив, а в России приучился еще и пить. Почти ежедневно он пировал в обществе заезжих певиц и актрис. В 14 лет Петр был круглым неучем и даже Елизавету Петровну поразил своим невежеством. У будущего императора было одно увлечение: он боготворил Фридриха II.
18 февраля 1762 года Петр III выпустил Манифест о пожаловании "всему российскому благородному дворянству вольности и свободы", упразднявший обязательную службу дворян, введенную Петром I. За время своего семимесячного правления Петр III издал несколько указов: об упразднении Тайной канцелярии, о позволении бежавшим из России раскольникам вернуться на родину. Проводя эти указы, приближенные Петра рассчитывали создать популярность императору в народе.
Однако сам Петр, словно нарочно, старался вооружить против себя все классы и сословия России и особенно духовенство. Петр III велел оставить в церквях только иконы Божьей Матери и Спасителя, а священникам обрить бороды и сменить православное церковное облачение на лютеранское. Правда, исполнение этого приказа было задержано. Кроме того, император ввел в русской армии прусские порядки: шагистику, прусский строй, прусскую форму и т.д. Петр говорил жене, что "непригоден русским и русские непригодны ему", и был убежден, что погибнет в России.
Петр III отказался от дальнейшего участия России в Семилетней войне и всех русских завоеваний в Пруссии и спас таким образом армию Фридриха II от капитуляции.
По свидетельству современников, недовольство действиями Петра было всенародным. Среди молодых гвардейских офицеров созрел заговор, душой которого была жена Петра III, императрица Екатерина Алексеевна. В числе заговорщиков были братья Орловы, Алексей и Кирилл Разумовские, графиня Екатерина Дашкова. В июне 1762 года на верность императрице присягнули Измайловский и Семеновский полки. Екатерина в сопровождении гвардейцев прибыла в Казанский собор в Санкт-Петербурге и была провозглашена самодержавной императрицей.
В тот же день в Зимнем дворце Екатерине присягнули Сенат и Синод. Петр подписал отречение и был сослан в Ропщу, где содержался под арестом. Там и произошел "несчастный случай", закончившийся смертью Петра III, так объяснил в своем письме к Екатерине смерть бывшего императора граф Алексей Орлов. Позже выяснилось, что Петр III был убит заговорщиками при молчаливом согласии супруги. Случилось это 6 июля 1762 года.
Петр III был похоронен в Благовещенской церкви Александро-Невской лавры. В 1796 году останки несчастного императора были перезахоронены в Петропавловском соборе вместе с гробом Екатерины II.
Екатерина Вторая
Екатерина II вступила на престол, свергнув в результате дворцового переворота, своего мужа, императора Петра III Федоровича.
От природы Екатерина была наделена умом и сильным характером. Приехав в Россию, она постаралась выучить русский язык и обычаи страны, в которой ей предстояло провести всю жизнь. Екатерина прочла множество исторических и философских трудов и по праву считалась одной из образованнейших женщин своего времени. Императрица вела переписку с Вольтером и французскими энциклопедистами, оставила автобиографические "Записки".
Екатерина II стремилась упрочить самодержавную власть, ослабив влияние высшей аристократии и гвардии. Так, реформа Сената, проведенная в 1763 году, превратила его из законодательного в судебно-надзирательный орган. В 1768 году был создан Совет, ставший впоследствии высшим консультативным и распорядительным органом при императрице.
В 1764 году была образована Комиссия по составлению нового Уложения, в работе которой участвовали дворяне, горожане, казачество и государственные крестьяне. В своей деятельности комиссия должна была руководствоваться "Наказом" императрицы, проникнутым духом французской просветительной философии XVIII века. "Наказ" был настолько либерален по содержанию, что даже во Франции вошел в список запрещенных книг. Материалы работы Комиссии в значительной степени определили направление внутренней политики Екатерины II.
В 1775 году Екатерина издала "Учреждение для управления губерний", главными принципами которого были укрепление государственного аппарата на местах и повышение роли местного дворянства. В 1785 году была издана "Жалованная грамота дворянству", закрепившая и расширившая привилегии дворянства.
Усиление крепостного гнета привело к тому, что нараставшее крестьянское движение переросло в крестьянскую войну (1773-1775 годы) под предводительством Е.И. Пугачева, завершившуюся, однако, поражением повстанцев.
В годы правления Екатерины II предпринимались меры, направленные на улучшение медицинской помощи населению. Каждый город был обязан иметь врачей, которые обслуживали бы уезды, устраивать госпитали и больницы, приюты для неизлечимо больных и сумасшедших. В Москве (1763 год) и Петербурге (1767 год) были открыты Воспитательные дома, где получали образование дети-подкидыши.
Императрица заложила основы женского образования: в Петербурге были учреждены закрытые институты для девиц-дворянок и для девиц-горожанок (1764 год). В стране открылось несколько новых кадетских корпусов. В 1783 году была основана Российская академия для изучения родного языка, президентом которой стала княгиня Е.Р.Дашкова.
Придя к власти, Екатерина унаследовала две главные внешнеполитические проблемы – турецкую и польскую. Первая сводилась к обеспечению выхода России к Черному морю. В 1772-1774 годах, в ходе первой русско-турецкой войны, русская армия одержала победы при Ларге и Кагуле, выиграла морское сражение в Чесменской бухте. По мирному договору с Турцией, России отошло побережье Черного и Азовского морей, Турция признала независимость Крыма, присоединение которого к России было законодательно оформлено в 1783 году. Русский торговый флот получил право свободного прохода через Босфор и Дарданеллы, что имело огромное значение для торговли России. Вторая русско-турецкая война (1787-1791 годы) утвердила за Россией обладание Новороссией, Крымом и крепостью Очаков.
К этому времени угроза России со сторон Польши перестала существовать, но оставался нерешенным давний территориальный спор из-за Белоруссии и Правобережной Украины. В 1769 году, после смерти польского короля, Россия сумела добиться избрания на престол бывшего фаворита Екатерины II Станислава Понятовского. Это отвечало интересам русской политики.
Однако Австрия была против подобного решения вопроса. И тогда для примирения противоположных интересов была выдвинута идея о разделе Польши. По первому разделу Польши (1773 год) Россия получила Белоруссию, по второму разделу (1793 год) – Волынскую, Подольскую и Минскую губернии. Отчаянная попытка поляков отстоять свою политическую независимость повлекла за собой в 1795 году третий и последний раздел Польши. Россия получила при этом Литву и Курляндию.
В 1788-1790 годах Россия вела войну со Швецией, вызванную присоединением Крыма и окончившуюся безрезультатно.
Екатерина II продолжала внешнеполитическую линию Петра Великого и сумела осуществить вековые устремления московских государей. Смерть застала ее во время персидского похода русских войск.
Екатерина II скоропостижно скончалась 6 ноября 1796 года. Она похоронена в Петропавловском соборе в Санкт-Петербурге.


title: Конспект урока "Возникновение и укрепление Казахского ханства" 10 класс

extracted_text:
    Тема урока:  Возникновение и укрепление Казахского ханства
    Цели урока:
    Образовательная: сформировать знания учащихся о предпосылках и причинах
образования  Казахского  ханства,  об  исторических  личностях  –  Керее   и
Жаныбеке,  Абулхаире,  Иса-Буге  –  личностях  сыгравших  ключевую  роль   в
образовании нового государства,  рассмотреть  основные  направления  внешней
политики первых казахских ханов, в ходе учебной  деятельности  доказать  что
Казахское ханство было образовано не в результате  завоеваний,  а  наоборот,
на основе местных исторических, экономических, этнических предпосылок
    Развивающие: Развивать  навыки  самостоятельной  работы,  аналитической
деятельности, систематизации и обобщения изучаемого материала
    Воспитательные: воспитание уважения к истории своего народа Воспитывать
интерес к изучению истории казахского народа, любовь к Родине,  гордость  за
героическое прошлое
    Приемы и методы: стратегии ТКМЧП ( концептуальная таблица, фишбоун-
рыбная кость, сорбонка)
    Оборудование: Презентация к уроку, карты, портреты ханов.
    Ход урока:
    1. Орг момент
    Учитель объявляет тему урока, знакомит учеников с  основными  задачами,
которые необходимо рассмотреть и решить на уроке. Знакомит с планом урока:
       1. Предпосылки образования Казахского ханства
       2. Ход образования Казахского ханства
       3. Внутренняя и внешняя политика Казахского ханства
    Задача на урок: Мы уже знаем  о  тех  бедствиях,  которые  несли  людям
междоусобицы и набеги внешних врагов. А  какая  от  них  польза?  Попробуйте
ответить на этот вопрос к концу урока
    2. Актуализация опорных знаний
    Прежде чем мы с вами перейдем к изучению новой темы,  давайте  вспомним
с вами Средневековые государства  на  территории  Казахстана  в  XIV-XV  вв.
(Составление  концептуальной  таблицы).  Сделать  анализ  таблицы,  выяснить
общие черты в становлении, развитии и распаде государств и плавно перейти  к
изучению новой темы.
    3. Изучение нового материала
    3.1  Предпосылки образования Казахского ханства
    Основные выводы по работе с таблицей записать в тетрадь:
    1. Укрепление экономических, культурных, общественных и
       хозяйственных  связей между кочевым и оседлым  населением
    2. Беспрерывные кровопролитные войны и феодальные междоусобицы
    3. Ослабление ханства  Абулхаира и Могулистана

    3.2  Ход образования Казахского ханства
    Дать  определение   термину   «Откочевка»,   попросить   вспомнить   из
пройденного материала примеры откочевок
    Традиционной формой сопротивления народа в кочевом мире  является  уход
из традиционных мест обитания, то есть и уход из под власти правителя, хана
    «Рыбья кость»
    Причины   откочевки   Керея   и   Жаныбека   из    Ханства    Абулхаира
(самостоятельно)
    Причины принятия Иса-Бугой султанов Керея и Жаныбека (самостоятельно)

    3.3 Внутренняя и внешняя политика Казахского ханства
    Задачи первых казахских ханов:
    1. Восстановление традиционного порядка землепользования
    2. Объединение племен
    3. Захват присырдарьинских городов

    4. Закрепление
    «Сорбонка» даты, события, персоналии

    5. Рефлексия. А теперь вернемся к вопросу поставленному в начале  урока
       и попытаемся ответить – так в чем же польза  междоусобиц  и  набегов
       внешних врагов.
    Предполагаемый ответ: междоусобицы и грозная внешняя опасность  привела
    племена и роды Казахстана к пониманию необходимости государственного  и
    этнического единства
    Что дал вам урок?
    6. Домашнее задание. Эссе «Образование Казахского ханства»


title: Технологическая карта урока "Исследование изотермического процесса" 10 класс

extracted_text:
Ф.О. _____________________			Класс/группа ________________________

Лабораторная работа
Исследование изотермического процесса

Цель лабораторной работы:

Оборудование:

Гипотеза:

Теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы:

План эксперимента
Соберите установку, как показано на рисунке

Закройте резиновой пробкой левую стеклянную трубку и установите предыдущий уровень воды.

Зафиксируйте уровень воды в трубке (Рис. 8)

Измерьте высоту столбика воздуха h, зафиксированного в левой трубке, и запишите значение в таблицу.

С помощью штангенциркуля определите внутренний диаметр стеклянной трубки (рис. 9).
d =          мм

Определите атмосферное давление
p○ =                мм рт. ст

p○ = ρртgh =                 Па.
Примите плотность ртути ρрт= 13600 кг/м3, g = 9.81 м/с2
Для установления зависимости между давлением и объемом выполните 2 опыта не открывая пробку.

Опыт 1: уменьшение давления в замкнутом объеме:

1. Опустите правую трубку и отметьте значение уровня воды h1 в левой трубке и значение h2 – разницу между уровнями в правой и левой трубках (рис. 2).
2. Измеряйте 6 пар значений для h1 и запишите их в таблицу 1.

3. Вычислите объем по формуле

4. Найдите значение давления по формуле
( g = 9,81 м/с2, ρ=1000 кг/м3).
5. Найдите произведение p·V , все полученные результаты запишите в таблицу 1.

Опыт 2: увеличение давления в замкнутом объеме
Закрепите правую трубку в держателе и выньте левую, не открывая резиновую пробку.

Постепенно опускайте ее к полу и измеряйте 6 пар значений h1 и h2 (см. рис. 3).

Вычислите объем по формуле

Найдите давление по формуле

Найдите произведение p ·V , все полученные результаты запишите в таблицу 2.

Постройте графики зависимости р от V.

Предложите способ расчета погрешности

делайте вывод о зависимости давления от объема

Укажите три причины погрешности эксперимента

Предложите три способа улучшения эксперимента


title: Интегрированный урок "Гроза двенадцатого года" 10 класс

extracted_text:
Интегрированный урок «Гроза двенадцатого года»
(литература и история)
10 класс
Цель урока:
    1. На основе анализа исторических фактов и литературных текстов первой
       четверти XIX века подвести учащихся к осознанию связи между событиями
       Отечественной войны 1812 года и их отражением в литературе для
       получения нового знания;
    2. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания,
       проводить анализ, синтез, сравнение и сопоставление знаний из
       различных научных областей: литературы и истории;
    3. Продолжить воспитание у обучающихся личностных качеств,
       способствующих осознанию гордости за историю и культурное наследие
       собственного народа.
Пояснительная записка
   Война 1812 года – благодатная тема для интегрирования, хотя литературный
материал используется в основном не программный, а дополнительный. Образы
русских полководцев, мощная фигура Наполеона, патриотический взлёт русского
народа – всё нашло самое широкое отражение в произведениях литературы,
живописи, музыки. Недостатка в материале нет, поэтому ребята самостоятельно
подбирают материал для первого  урока по войне 1812 года. На уроке
используется сцена, в которой семья Ростовых читает воззвание Александра 1
к москвичам. Готовится инсценировка или чтение по ролям. Звучит на уроке
отрывок «Дубина народной войны…». Наряду с классическими стихотворениями
Жуковского, Пушкина, Лермонтова и Давыдова используются две исторические
миниатюры В.Пикуля. Достоверность исторических произведений этого писателя
иногда вызывает сомнения, но литература давно превратила войну 1812 года в
подобие патриотической легенды, а в таком ракурсе новеллы Пикуля, создающие
почти былинной мощи образы героев войны, подходят как нельзя лучше. В
течение  всего урока даётся как можно больше портретов – как бы оживляя
эрмитажную «Галерею 12-го года».
       Немало времени уделено и Наполеону, чтобы после прочтения романа
Льва Толстого у ребят не создалось слишком одностороннего представления об
этой исторической личности.
       Урок рассчитан на два учебных часа.
               Оформлением служат учебные карты «Европа в годы
завоевательных войн Наполеона», «Нашествие Наполеона на Россию», схема
Бородинской битвы и портреты: Наполеон, Кутузов, Барклай де Толли,
Багратион, Денис Давыдов, Николай Раевский  и другие. Используются
музыкальные фрагменты – песня Окуджавы «Батальное полотно»,
романс на стихи Цветаевой М. «Генералам 12- года».
Ход урока
        На доске эпиграф – вопрос – слова А.Пушкина:
                                           Гроза 12-года настала, кто нам
тут помог –
                                           Остервенение народа, Барклай,
зима иль русский бог?
        На протяжении урока возвращаемся к этому вопросу – и ответом служит
лермонтовское: «Да, были люди в наше время». Именно о героях, без которых
не было бы победы, и ведём разговор, а исторические события – фон для этого
разговора.
        Используя карту, вспоминаем события начала 19 века, завоевания
Наполеона в Европе: капитуляция Австрии, Пруссии, континентальная блокада
Англии, Тильзитский мир, народная война в Испании. Обсуждаем причины похода
Наполеона на Россию, его мечты о господстве над Европой.
        Затем переходим к портрету Наполеона, кратко рассказываем о его
головокружительной карьере (достаточно материала из учебника «Новая
история»). Отмечаем, что его ум, воля и дерзость способствовали тому, что
Наполеон Бонапарт в скором времени оказывается героем многих романтических
произведений литературы. Даже русские поэты, несмотря на то, что Наполеон
воевал с Россией, отдают ему дань уважения и восхищения, а его трагическая
судьба, поражение и заточение на острове Святой Елены лишь увеличивают
романтический ореол над ним. Наполеон вызывает восхищение у героев
литературы (пример – князь Андрей у Льва Толстого, у Пушкина Онегин в
кабинете держит «столбик с куклою чугунной» - фигуркой императора).
        Далее звучат стихотворение М.Лермонтова «Воздушный корабль»  и
отрывок из «Последнего новоселья»:
… и он явился с строгим взором,
Отмеченный божественным перстом.
И призван за вождя всеобщим приговором,
И ваша жизнь слилася в нём…
Один – он был везде, холодный, неизменный,
Отец седых дружин, любимый сын молвы,
В степях египетских, у стен покорной Вены,
В снегах пылающей Москвы…
Как будет он жалеть, печалию томимый,
О знойном острове, под небом дальних стран,
Где сторожил его, как он непобедимый,
Как он великий, океан!
        Может быть использовано также стихотворение А.Пушкина «Наполеон».
        Таков полководец, бросивший против России громадную армию. И такому
врагу Россия смогла противопоставить не меньшую мощь, хотя поначалу и
пришлось отступать.
        По карте – рассказ о плане Наполеона разбить три русские армии
поодиночке, об отступлении русских.
        Подробнее даются портреты Барклая де Толли и Багратиона (сообщение
учеников): используется материал из романа Л.Раковского «Кутузов».
        Барклай де Толли – лифляндец по происхождению, быстро сделал
карьеру,
честно служил России, но с его именем не соединилось ни одно знаменитое
сражение. Участвовал во взятии Очакова, отличился в войне со шведами, но до
его назначения на пост военного министра большинство русских о нём ничего
не слышало.
        Был по – немецки точен, сух, аккуратен, холоден, замкнут,
требователен к себе и к другим. Всегда держал дистанцию с подчинёнными. был
талантливым стратегом, но слишком отличался от полководцев суворовского
образца – был далёк от солдат, поэтому его считали чужаком, да и нерусская
фамилия этому способствовала.
        В штабе его уму и достоинствам завидовали, поэтому Барклай стал
жертвой сплетен. В 1812 году был главнокомандующим 1-й русской армии и
вынужден был отступать под натиском французов, сохраняя армию. Вокруг видел
озлобленные лица, слышал незаслуженное прозвище «изменник». Горячий,
несдержанный Багратион в письмах к Ростопчину называл его трусом. В июле
армии Барклая и Багратиона встретились в районе Смоленска, и сговориться
между собой столь противоположные по характеру и темпераменту полководцы не
смогли.
        Горькую судьбу Барклая де Толли лучше всех передал А.С.Пушкин в
стихотворении «Полководец». Поэт высоко оценил заслуги полководца и пишет о
нём:
О вождь несчастливый! Суров был жребий твой:
Всё в жертву ты принёс земле тебе чужой.
Непроницаемый для взгляда черни дикой,
В молчанье шёл один ты с мыслью великой.
И, в имени твоём звук чуждый не взлюбя,
Своими криками преследуя тебя,
Народ, таинственно спасаемый тобою,
Ругался над твоей священной сединою.

и тот, чей острый ум тебя и постигал,
В угоду им тебя лукаво порицал…
И долго укреплён могущим убежденьем
Ты был неколебим пред общим заблужденьем:
И на полпути ты должен наконец
Безмолвно уступить и лавровый венец,
И власть, и замысел, обдуманный глубоко, -
И в полковых рядах сокрыться одиноко.
Там устарелый вождь, как ратник молодой,
Свинца весёлый свист заслышавший впервой,
Бросался ты в огонь, ища желанной смерти,-
Вотще!-
О люди! Жалкий род, достойный слёз и смеха!
Жрецы минутного, поклонники успеха!
Как часто мимо вас проходит человек,
Над кем ругается слепой и буйный век,
Но чей высокий лик в грядущем поколенье
Поэта приведёт в восторг и умиленье!
Иван Петрович Багратион был грузин, из знатного княжеского рода. Народ
любил его как верного и любимого ученика Суворова. Человек горячий,
откровенный, резкий, мужественный, он пользовался, в отличие от Барклая де
Толли, большой любовью в войсках. Во время отступления командует 2-й
армией, но если Барклай, отступая, осторожен, его цель – сохранить армию,
то Багратион часто идёт на рискованные столкновения с врагом. Это выглядит
гораздо патриотичнее, но вряд ли разумнее. Барклай отмалчивается, Багратион
постоянно выступает с пламенными патриотическими речами, призывая дать
врагу отпор.
        В Шевардинском сражении Кутузову постоянно приходится отправлять
Багратиону депеши, чтобы он, руководя левым флангом, зря не лил кровь своих
солдат.
        В Бородинском сражении он оказывается в самом жарком месте боя.
Французы постоянно наступают на Багратионовы флеши, но войска стоят
насмерть. Здесь Багратион был тяжело ранен и вскоре скончался.
        В.А.Жуковский в стихотворении «Певец во стане русских воинов»
пишет:
И ты… и ты, Багратион?
Вотще друзей молитвы.
Вотще их плач… во гробе он,
Добыча лютой битвы.
Ещё дружин надежда в нём;
Всё мнит: с одра восстанет:
И робко шепчет враг с врагом:
«Увы нам! скоро грянет».
А он… навеки взор смежил,
Решитель бранных споров,
Он в область храбрых воспарил
К тебе, отец Суворов.
Говорим несколько слов о срыве планов Наполеона, о соединении двух русских
армий под Смоленском, о продвижении наполеона к Москве, которое вызвало
патриотический подъём народа.
Инсценировка из романа Л.Толстого «Война и мир»: Ростовы слушают воззвание
Александра и всей душой на него откликаются.
Звучит песня Б.Окуджавы «Батальонное полотно», подчёркиваем строки: «Не
понять, кто главный, кто слуга, кто барин, из дворца, из хаты- // Все они
солдаты, вечностью объяты, бедны ли, богаты».
На фоне народной войны нужен был полководец, которому бы верил народ.
Главнокомандующим назначают Кутузова.
Сообщение о Михаиле Илларионовиче Кутузове начинаем со стихотворения
В.А.Жуковского:
Он взором жизнь даёт полкам:
Он махом мощной длани
Их мчит во сретенье врагам
В средину шумной брани;
Хвала тебе, наш бодрый вождь,
Герой под сединами!
Как юный ратник, вихрь и дождь,
И труд он делит с нами.
О, сколь израненным челом
Пред строем он прекрасен!
И сколь он хладен пред врагом,
И сколь врагу ужасен!
С ним опыт, сын труда и лет;
Он бодр и с сединою;
Ему знаком победы след…
Доверенность к герою!
Нет, други, нет! не предана
Москва на расхищенье;
Там стены!... в россах вся она:
Мы здесь, - и бог наш – мщенье.
Пушкин говорил о Кутузове: «Кутузов один обличён был в народную
доверенность, которую так чудно он оправдал».
Он избран главнокомандующим армии после Смоленска, ему 67 лет. Глаз он
потерял во время взятия Очакова, а в 1788 году, во время кампании против
турок, вновь ранен в голову. Александр 1 держит его в «почётной ссылке» -
отправляет дипломатом в Стамбул, боясь, что Кутузову известны подробности
убийства Павла 1. В 1805 году при Аустерлице, когда оба императора бежали,
старается спасти полки, при этом ранен в левую бровь… В 1809 году он –
военный губернатор в Вильно, в 1811 командует Дунайской армией, выполняет
задачу – заключить с Турцией мир, что ему удаётся. Но в 1812 году прозябает
в своём имении.
Его назначение и приезд в армию вызывает ликование. Поют частушки:
Барклай де Толли
Не нужен боле.
Приехал Кутузов
Бить французов.
Кутузов любим армией и умеет использовать моральную силу русских, борющихся
за свою родную землю.
Используя схему, рассказываем о Бородинском сражении.
Читаем отрывок из стихотворения М.Лермонтова «Бородино».
Кот же были эти чудо – богатыри, сражающиеся с французами и приблизившие
победу?
Николай Николаевич Раевский (рассказывает учитель).
Наполеон сказал: « Этот русский генерал сделан из материала, из которого
делаются маршалы».
Службу начал в 15 лет в чине гвардейского прапорщика. Прошёл русско –
турецкие войны, войну с Персией в чине полковника. До Тильзита командует
арьергардом русской армией. В 1808 – 1809 годах сражается со шведами на
территории Финляндии, а в 1810 – 1811 годах – в Молдавии с турками.
1812 год – жесточайшее сражение под Салтановской, обеспечивающее соединение
армий под Смоленском. Раевский оставлен в заграждении против основных сил
французов. Был момент – русские дрогнули. Раевский выходит вперёд с
сыновьями ( Николаю 11 лет, Александру – 16).
Жуковский пишет:
Раевский, слава наших дней,
Хвала! перед рядами
Он первый грудь против мечей
С отважными сынами.
Сам генерал об этом случае говорить не любил, даже отрицал участие Николая
в сражении.
Денис Давыдов пишет: « Гибель Раевского причинила бы взятие Смоленска и
немедленно после того истребление наших армий. Без сего великого дня не
было бы ни Бородинского сражения, ни Таратутинской позиции, ни спасения
России».
В Бородинском бою 7-й корпус Раевского был в самом горячем месте и к
полудню перестал существовать.
Раевский был учеником Суворова и писал сыну Николаю заветы, подобные
суворовским:
«Бойся опасной праздности, не будь ленив ни физически, ни морально.
Презирай опасность, но не подвергай ей себя из щегольства.
Доброе имя есть принадлежность каждого честного человека.
Служи не как слепая машина, но узнавай своё ремесло»
Под Лейпцигом адъютантом Раевского был поэт Батюшков. Он вспоминает, что
раненый Раевский командовал до конца. Его последние слова: « У меня нет
больше крови, которая питала бы мою жизнь, эта кровью до капли пролита за
отечество».
Жена Раевского Софья Алексеевна Константинова – внучка Ломоносова.
Дочь Мария – будущая жена декабриста Сергея Волконского.
Сын Николай – друг Чаадаева и Пушкина.
Надпись на могиле Н.Н.Раевского:
Он был в Смоленске – щит,
В Париже – меч России.
Яков Петрович Кульнев ( по новелле Пикуля «Жизнь генерала – рыцаря» готовит
сообщение ученик).
Личность легендарная. Денис Давыдов писал о нём:
Был век бурный, дивный век,
Громкий, величавый,
Был огромный человек,
расточитель славы.
Был действительно огромен: богатырь громадного роста и зверского вида –
лохматый, с большим носом, но добрый и благородный души человек.
Ещё юношей отличился в сражениях, был замечен Потёмкиным и Суворовым, жил в
бедности, в обществе не блистал, но в атаках был первым, а при отступлении
– последним. Говорят, по ночам часто не спал, а, сидя на барабане, охранял
покой солдат. Славой овеяны его походы, особенно против шведов. В Финляндии
выковал тактику партизанской войны, которая пригодилась в 1812 году. На
финнов сначала навёл страх, но затем они проникаются к завоевателю
уважением – он не допускает насилия над пленными и мирным населением. Из
Стокгольма в шведскую армию приходит удивительный приказ – не стрелять в
Кульнева. Финско – шведский поэт Иоганн Рунеберг посвящает ему поэму,
существовали лубочнык картинки, где лохматый Кульнев держит на руках
младенца – Рунеберга.
Ты б посмотрел его черты!
Между картин убогой хаты
Ещё порой увидишь ты
Какой – то облик волосатый,
Ты подойдёшь, проглянет рот,
Улыбка кроткая блеснёт
И взор приветливый, открытый,
Вглядись, то Кульнев знаменитый!
На нас рука его несла
Беду и смерть и ужас боя,
Но честь его и нам мила,
Как честь родного нам героя.
Сражаясь против турок на Дунае, получает саблю, осыпанную алмазами.
остаётся в бедности и не имеет семьи. женщина, которую он любил, поставила
условие, что он оставит военную службу. Кульнев ответил: « Сударыня, долг
перед службой Отечеству я считаю выше долга супружеского».
В 1812 году со своими гусарами прикрывает Москву в корпусе генерала
Витгенштейна. В бою взял в плен любимца Наполеона – Сен – Жени – это был
первый пленный французский генерал. Возле деревни Сивошино Кульнев, не
дождавшись подмоги из тыла, вынужден был вступить в бой с превосходящими
силами французов.
Ядром ему оторвало ноги. Он умер, завернувшись в солдатскую шинель, так как
не хотел, чтобы Наполеон радовался смерти «самого Кульнева».
Москва облеклась в траур. Кульнев оказался первым русским генералом,
погибшим в Отечественной войне. Вечером в оперном театре знаменитая певица
Сандунова не могла вести свою арию. Она остановила оркестр и запела: «Слава
нашему генералу Кульневу, положившему жизнь за отечество». Зал поднялся,
рыдая.
Василий Григорьевич Костенецкий (сообщение ученика по исторической
миниатюре Пикуля «Конная армия, марш – марш»).
Ещё один представитель русских чудо – богатырей. Родился в семье
мелкопоместных конотопских дворян. Обладал большой физической силой – мог
свалить с ног быка.
Учился в инженерном корпусе, поддерживал у кадетов дисциплину, выдвинулся в
капралы. Говорят, здорово наказывал хулигана Лёшку Аракчеева, не ведая, как
судьба вознесёт этого человека.
При взятии Очакова отличился.
Князь Потёмкин – Таврический сказал: « сего верзилу, который янычар, будто
снопы худые, через плечо швыряет, жалую в подпоручики».
В конце 18 века зарождалась конная артиллерия. Костенецкий отправлен к
Платону Зубову, ведавшему формированием новых войск. Так он стал гусаром –
гвардейцем и артиллеристом.
Его прозвали «Василий Великий». В любые морозы спал он без одеял и подушек
с открытым окном, вместо завтрака пил стакан крепкого чая, закусывая
листочками заварки. Яды на него не действовали – потехи ради разгрызал
кусок мышьяка.
Во время компании 1805 года нашёл себе товарища под стать – богатыря
Маслова. При отступлении под Аустерлицем они вдвоём вернулись и отбили свои
пушки. После Аустерлица наполеон в Париже соорудил Вандомскую колонну,
отлив её из русских орудий, но пушек Костенецкого там не было.
В 1812 году за сражение под Смоленском получает орден Анны.
В Бородинском бою, разгромив батареи Раевского, французы двинулись на
батареи Костенецкого. В рукопашном бою он схватил банник (пест для
прочищения стволов пушек) и стал им крушить врагов. Награждён был шпагой
«За храбрость».
После 1812 года его военная карьера кончается, так как манера говорить
правду в глаза не всем нравится. Припомнил ему прошлые обиды и всесильный
министр граф Аракчеев.
Костенецкий отправляется к себе на хутор, работает и живёт, как простой
крестьянин, в избе – мазанке, на которой, однако, висит его дворянский
герб.
О нём вспоминают в 1831 году и назначают начальником артиллерии на Кавказ,
где он скоро умирает от холеры… Его портрет есть в Эрмитаже в «Галерее 12 –
го года».
Несмотря на мужество русских на Бородинском поле, Кутузов принимает решение
оставить Москву.
Читаются строки А.Пушкина:
Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем упоённый,
Москвы коленопреклонённой
С ключами старого Кремля:
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приёмный дар.
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.
Отселе, в думу погружён,
Глядел на грозный пламень он.
В России начинается партизанская война, у истоков которой стоит
замечательный офицер и поэт Денис Давыдов.
Сообщение о Денисе Васильевиче Давыдове.
Родился в Москве в семье полкового командира. Большую роль для него сыграла
встреча с Суворовым. В 1793 году тот сказал, увидев девятилетнего мальчика:
«Этот будет военный человек, я ещё не умру, а он уже три сражения
выиграет».
В 17 лет поступает в гвардию, но за свои стихи переведён в армию.
Становится гусаром. Его стихи «написаны на привалах, на дневках, между двух
дежурств, между двух сражений».
Участвует в войне в 1805 – 1807 годах как адъютант Багратиона, затем – в
кампании против Швеции и Турции. Получает ордена и золотое оружие «За
храбрость».
В начале 1812 года – в действующей армии, но в сентябре подаёт Кутузову
рапорт с предложением организовать партизанские отряды. Становится
командиром такого отряда. войну закончил в Париже в чине генерал – майора.
С 1814 года занимается в основном поэзией. Пушкин говорил, что многим, как
поэт, обязан Давыдову: «Он дал мне почувствовать, что можно быть
оригинальным, не попадать под влияние Жуковского или Батюшкова».
В своих стихотворениях Давыдов даёт портреты боевых товарищей.
Читаем отрывок из стихотворения «Партизан»:
Умолкнул бой. Ночная тень
Москвы окрестность покрывает.
Вдали Кутузов курень
Один, как звёздочка, сверкает.
Громада войск во тьме кипит,
И над пылающей Москвою
Багрово зарево лежит
Необозримой полосою.
И мчится тайною тропой
Воспрянувший с долины битвы
наездников весёлый рой
На отдалённые ловитлы.
Как стая алчущих волков,
Они долинами витают:
То внемлют шороху, то вновь
Безмолвно рыскать продолжают.
Начальник в бурке на плечах,
В косматой шапке кабардинской,
Горит в передовых рядах
Особой яростью воинской.
Сын белокаменной Москвы,
Но рано брошенный в тревоги,
Он жаждет сечи и молвы,
А там что будет – вольны боги!
Под музыку «Бородинская симфония» Бородина звучат слова Л.Толстого:
«Дубина народной войны поднялась со всей своей грозной и величественной
силой и, не спрашивая ничьих вкусов и правил, с глупой простотой, но с
целесообразностью, не разбирая ничего, поднималась, опускалась и гвоздила
французов до тех пор, пока не погибло всё нашествие…
…Благо тому народу, который в минуту испытания, не спрашивая о том, как по
правилам поступали другие в подобных случаях, с простотой и лёгкостью
поднимает первую попавшую дубину и гвоздит ею до тех пор, пока в душе его
чувство оскорбления и мести не заменяется презрением и жалостью».
Краткий рассказ об изгнании Наполеона из России, о значении войны 1812 года
и победы русских.
Память о героях 1812 года увековечена в стихах и прозе, в живописи и
архитектуре. Вспоминаем об Александровской колонне на дворцовой площади
Петербурга, о панораме «Бородинское сражение» в Филях, о комплексе на
Бородинском поле, о галерее 12 – го года в Эрмитаже  и храме Христа
Спасителя.
Кто же помог нам выстоять в грозу 12-го года?
Героев было множество, память о них сохраняем и по сей день, хотя успеваем
сказать лишь о немногих. Пушкин сам отвечает на свой вопрос в
«Воспоминаниях в Царском селе»:
Ты в каждом ратнике узришь богатыря,
Их цель иль победить, иль пасть в пылу сраженья
За веру, за царя.


title: Тестовая работа "Повторение орфографии" 9 класс

extracted_text:
ПОВТОРЕНИЕ ОРФОГРАФИИ
1. Найдите неологизм:
а) гильдия
б) консенсус
в) фельдфебель
г) дочиста
2. Найдите слова, относящиеся к официально-деловой речи:
а) братец мешкает
б) во исполнение решения
в) мобилизовать массы
г) свежая газета.
3. Найдите слово, в котором происходит процесс оглушения согласного:
а) повозка
б) трудный
в) просить.
4. Найдите слово, в котором происходит процесс озвончения согласного:
а) ров
б) просьба
в) кот
г) борт.
5. В каком случае нужно вставить в слово «Ь»:
а) воз..ми
б) кон..чик
в) камен..щик
г) доч..ка.
6. В каком случае «Ь» не нужен:
а) рез..ба
б) мен..ше
в) гвоз..дика
г) тон..ше.
7. Найдите верный вариант фонетического разбора слова «стоял»:
а) с – [с] – согласный, твердый, глухой
т - [т] – согласный, твердый, глухой
о - [о] – гласный, безударный
я- [йа] – гласный, ударный
л - [л] – согласный, твердый
_____________________
5 букв, 6 звуков
б) с – [с] – согласный, твердый, звонкий
т - [т] – согласный, твердый, глухой
о - [о] – гласный, безударный
я- [йа] – гласный, ударный
л - [л] – согласный, твердый
_____________________
5 букв, 6 звуков
в) с – [с] – согласный, твердый, глухой
т - [т] – согласный, твердый, глухой
о - [о] – гласный, безударный
я- [йа] – гласный, ударный
л - [л] – согласный, твердый
_____________________
5 букв, 6 звуков
8. В каком слове пропущена буква «Ъ»:
а) сем..я
б) пред..юбилейный
в) ател..е
г) л..ют.
9. В каком слове пропущена буква «О»:
а) ож..г руку
б) тяжелый ож..г.
10. В каком случае нужно вставить букву «Ё»:
а) ч..порный
б) ш..рох
в) ш..лковый
г) парч..вая.
11. В каком случае нужно вставить букву «О»:
а) вооруж..нный
б) ноч..вка
в) беч..вка
г) скач..к.
12. Как пишется слово (двух)этажная:
а) слитно
б) раздельно
в) через дефис.
13. Какая буква пропущена в слове «пред..стория»:
а) и
б) ы.
14. Какая буква пропущена в слове «сокр..щение»:
а) а
б) о.
15. Найдите антоним к слову «прошлое»:
а) прошедшее
б) настоящее
в) былое.


title: Конспект урока "Возникновение казахской диаспоры" 10 класс

extracted_text:
История Казахстана
Тема: Возникновение казахской диаспоры.
Цель: познакомить учащихся с понятиями диаспоры, ирредент, оралман, маргинал, с основные периоды перекочевок         казахов за пределы республики;
Развивать умения и навыки работать с терминами, учебником;
Воспитывать активную жизненную позицию, уважение к истории казахского народа, толерантность.
Ход урока
1.Орг.момент
2.Изучение нового материала
Понятия диаспора, ирредента, оралманы, репатрианты.
 Слово диаспора в переводе с греческого означает “рассеяние”, т. е. — это часть народа, живущая вне исторической родины. Ирредентами называют людей, проживающих на своей исторической родине, но оказавшихся в силу исторических или иных причин в составе другого государства. Например, проживающих на исконно казахских землях, но оказавшихся в составе России, центральноазиатских стран или Китая, называют ирредентами. Если за пределами территории Казахстана проживает свыше 4 млн. 500 тыс. казахов, то 800 тыс. из них относятся к диаспоре, а 3 млн. 700 тыс. — к ирредентам.В Узбекистане казахи в основном живут в Ташкентской, Сырдарьинской, Жизакской и Бухарской областях.

Оралманы, или репатрианты, — это люди, возвратившиеся из-за рубежа на свою историческую родину.

Диаспоры во многих случаях появляются в результате определенных исторических условий и событий, в связи с переселением части народа на территории других государств.

Анализируя историю казахского народа, можно прийти к выводу, что казахская диаспора возникла в результате насильственных действий со стороны других государств, царской и советской властей. Противоправные действия царских колонизаторов, гражданская война, насильственная коллективизация и конфискация, голод и преследования со стороны советской власти — вот главные причины того, что казахи оказались в Иране, Афганистане, Китае, Средней Азии, других странах.

Об обширности казахcкой диаспоры за рубежом можно судить по такому факту: по численности проживающих за пределами своей родины казахи занимают третье место после украинцев и армян, а среди тюркоязычных народов — второе место после азербайджанцев. Особенностью казахской диаспоры является то, что казахи не могли составить большинство на проживаемых территориях и не смогли поэтому образовать автономию. Вторая особенность казахской диаспоры — это быстрая приспособляемость к местным условиям.

История исследования казахской диаспоры. Несмотря на негласный запрет, наложенный на тему официальной наукой СССР, советские и казахстанские историки, исследуя историческую обстановку в Средней Азии в XVII—XVIII вв., не могли обойти эту тему. В работах по истории почти двухсотлетней войны между казахами и джунгарами, а также касающихся взаимоотношений народов Средней Азии (казахско-джунгарских, казахско-китайских, джунгаро-китайских, между казахами и среднеазиатскими ханствами), ученые в той или иной мере затронули вопросы об ирредентах. Английский историк Годфри Линас в работе “Исход казахов” первым оповестил о трагедии казахов Синьцзяна, которые, спасаясь от гонений и террора со стороны коммунистического Китая, совершили героический и трагический переход через Тибет, Индию и Пакистан в Турцию. Ученые беседовали в Турции с организаторами и очевидцами этого похода Алибеком Хакимом, Хусаином Тайджи, Карамуллой, Хамзой и Султаншарипом Тайджи.

Американский антрополог Милтон Кларк в научной статье “Как казахи бежали к свободе” написал о казахской диаспоре. Работая над докторской диссертацией, Кларк больше года жил среди казахов, нашедших приют в Кашмире, встречался с Султаншарипом Тайджи и Алибеком Хакимом, использовал карты-схемы их маршрута. Ценность этой работы заключается в достоверности приведенных в ней фактов.

Одним из главных источников для исследователей данной темы являются мемуары участников и очевидцев тех событий и их родственников, потомков, изданные в Турции.

В этих воспоминаниях — боль и страдания целого народа, героев и невинных жертв тех лет, исповедь целого поколения, оторванного от родной земли и вынужденного скитаться цо белому свету. Особое место среди таких работ занимает труд Хасана Оралтая “Казахи в Турции”, изданный в 1976 г. в Стамбуле. Через год там же вышла работа Кыдырбека Гаритуллы “Кровавые дни на Алтае”. Изданная в 1981 г. на турецком языке книга Халифы Алтая “От родной земли до Анадолы” состоит из четырех частей. Первая часть посвящена прошлому казахов, во второй даны интересные сведения об этнографии казахов, а в третьей и четвертой рассказывается о событиях 1930— 1940 гг., о бегстве казахов из Синьцзяна в Индию, о жизни казахов в этой стране в течение 12 лет, о создании здесь Ассоциации казахов, а также об истории переселения казахов в Турцию.

Новые работы о казахской диаспоре стали появляться в 80-х годах XX в. Однако почти все они были основаны на работах Оралтая, Халифы Алтая, X. Гаритуллы. В 1990 г. вышла в свет книга американского профессора Линды Бенсон, посвященная “Илийскому восстанию”. В этой работе, написанной на основе архивных материалов, рассказов узников и очевидцев событий 1944—1946 гг., подчеркивается решающая и основная роль казахов в этих событиях.

За последние годы и ученые Казахстана стали проявлять неподдельный интерес к проблемам казахской диаспоры.

История возникновения казахской диаспоры. Расселение казахов в других странах началось еще в XVII в. Казахская диаспора появилась в период джунгарских нашествий.

В 1757 г. Цинская империя, стерев с лица земли Джунгарское ханство, захватила верхнюю часть Или и Тарбагатая, северные районы Семиречья, находившиеся раньше под властью джунгар. В результате этих событий появилась казахская диаспора. Второй этап появления казахской диаспоры в Китае связан с демаркацией русско-китайской границы в Средней Азии. В результате переговоров между двумя великими державами по этому вопросу был подписан ряд соглашений. Решения по пограничным вопросам были приняты без участия и согласия народов, населявших эти территории. К Китаю перешли исконно казахские земли — Алтай-Тарбагатайский регион и территория верхней части реки Или. По историческим источникам, к концу XIX в. численность казахов, оставшихся в составе иностранных государств, составила свыше 100 тыс. человек. Появившись в качестве ирредентов в Средней Азии, они превратились в диаспоры.
3.Закрепление: Работа с карточками

 Что означают слова ирредента, диаспора, репатрианты?

 В чем заключаются особенности казахской диаспоры?

 Назовите ученых, первыми изучавших историю казахской диаспоры.

 Какую помощь оказала Турция казахской диаспоре?

 Расскажите о начальном периоде возникновения казахской диаспоры.

 В чем особенность второго периода появления казахской диаспоры?

4.Д/з. Читать конспект

 Что означают слова ирредента, диаспора, репатрианты?
 В чем заключаются особенности казахской диаспоры?
 Ученые, первыми изучавших историю казахской диаспоры.
 Какую помощь оказала Турция казахской диаспоре?
 В чем особенность второго периода появления казахской диаспоры?

 Что означают слова ирредента, диаспора, репатрианты?
 В чем заключаются особенности казахской диаспоры?
 Ученые, первыми изучавших историю казахской диаспоры
 Какую помощь оказала Турция казахской диаспоре?
 В чем особенность второго периода появления казахской диаспоры?

 Что означают слова ирредента, диаспора, репатрианты?
 В чем заключаются особенности казахской диаспоры?
 Ученые, первыми изучавших историю казахской диаспоры.
 Какую помощь оказала Турция казахской диаспоре?
 В чем особенность второго периода появления казахской диаспоры?

 Что означают слова ирредента, диаспора, репатрианты?
 В чем заключаются особенности казахской диаспоры?
 Ученые, первыми изучавших историю казахской диаспоры.
 Какую помощь оказала Турция казахской диаспоре?
 В чем особенность второго периода появления казахской диаспоры?

Что означают слова ирредента, диаспора, репатрианты?
 В чем заключаются особенности казахской диаспоры?
 Ученые, первыми изучавших историю казахской диаспоры.
 Какую помощь оказала Турция казахской диаспоре?
 В чем особенность второго периода появления казахской диаспоры?

Что означают слова ирредента, диаспора, репатрианты?
 В чем заключаются особенности казахской диаспоры?
 Ученые, первыми изучавших историю казахской диаспоры.
 Какую помощь оказала Турция казахской диаспоре?
 В чем особенность второго периода появления казахской диаспоры?

Что означают слова ирредента, диаспора, репатрианты?
 В чем заключаются особенности казахской диаспоры?
 Ученые, первыми изучавших историю казахской диаспоры.
 Какую помощь оказала Турция казахской диаспоре?
 В чем особенность второго периода появления казахской диаспоры?


title: Контрольная работа "Агрегатное состояние вещества" 10 класс

extracted_text:
I – вариант

|I  |Определите КПД идеальной тепловой машины, имеющей   |
|   |температуру нагревателя [pic], а температуру        |
|   |холодильника [pic]                                  |
|   |В ванну налита вода объёмом [pic] при температуре   |
|   |[pic]. Сколько воды при [pic] нужно добавить в      |
|   |ванну, чтобы температура смеси стала равна [pic]?   |
|II |Смешали воду объёмом [pic] при температуре [pic] и  |
|   |воду объёмом [pic] при температуре, [pic]. Какова   |
|   |температура смеси при тепловом равновесии?          |
|III|Вычислите КПД двигателя теплохода, мощность которого|
|   |равна [pic], если за [pic], которые он находится в  |
|   |рейсе, израсходовано [pic] нефти.                   |

                                II – вариант

|I  |Поезд массой [pic], идущий со скоростью [pic],      |
|   |останавливается с помощью тормозов. Какое количество|
|   |теплоты выделяется при торможении?                  |
|   |Сколько керосина необходимо сжечь, чтобы воду       |
|   |объёмом [pic] нагреть от температуры [pic] до       |
|   |кипения, если КПД нагревателя равен [pic]?          |
|II |Какое количество льда, имеющего температуру [pic],  |
|   |можно растопить на электрической плитке за время,   |
|   |равное [pic]? Плитка работает от сети с напряжением |
|   |[pic] при силе тока [pic]. Общий КПД установки равен|
|   |[pic].                                              |
|III|Рассчитайте, на какую высоту можно было поднять гирю|
|   |массой [pic] за счёт теплоты, выделяемой чаем в     |
|   |стакане [pic] при охлаждении чая от температуры     |
|   |[pic] до [pic].                                     |

                                   Ответы
|№  |I                        |II                         |
|   |М.83.2/[pic]             |М.82.2/[pic]               |
|   |М.83.6/[pic]             |М.85.5/[pic]               |
|   |М.84.9/[pic]/[pic]       |М.85.7/[pic]               |
|   |М.84.7/[pic]             |М.85.8/[pic]               |

|Перевод баллов в оценки                      |
|13-15б     |- |«5»        |I  |-  |3б |[pic] |
|9-12б      |- |«4»        |II |-  |4б |[pic] |
|5-8б       |- |«3»        |III|-  |5б |[pic] |
|4-0б       |- |«2»        |   |   |   |      |


title: Контрольная работа "Стили и жанры речи" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку
Стили и жанры речи
9 класс
Задание 1 .
Отзыв это -_______________________________________
Рецензия это-_____________________________________
Цели  рецензии____________________________________
Задание 2. Определить жанр  и стиль данных текстов.
Вопрос о том, что есть человеческая душа, был и будет актуален  - до тех пор, пока на свете живут люди, этой душой обладающие. Рассуждение М. Пришвина о душе – не первое и не последнее, но, как и любое другое рассуждение об этой проблеме, - необычное и интересное.

Повторяющийся союз «и» (в других последних предложениях – с наречием «еще») может говорить как о том, что автор позволяет себе последовательно записывать «то, что пришло в голову», так и о том, что автор делает это сознательно, одновременно лишая рассуждение логичности, обычно свойственной письменным текстам, - и делая его вполне  логичным, то есть понятным обычному читателю.

У человека – любого – есть душа. Это известно всем. Но известно ли кому-нибудь, что такое  это душа, существует ли она в реальном мире или только в нашем воображении? Наверное, каждый человек, рано или поздно, осознанно или не осознанно пытается решить – для себя – этот вопрос.

Задание 3. Прочитайте текст. И напишите отзыв, рецензию или эссе (по выбору).
     Зима. Из канализационного колодца валит пар. Вокруг оттаявшая земля. Подхожу ближе: земля шевелится. Да это брошенные людьми собаки, и в их глазах - горе и страх. Я знаю людей, которые выставляли на улицу свою собаку за то, что она не могла больше приносить потомства, а значит - дохода. Что же получается: деньги вместо души? Почему дефицит милосердия сегодня так велик?
   Что станет с нашим разумом и нашим сердцем? Не покинет ли нас доброта навсегда? Ведь уже сегодня ее недостает нам всем! Горе у товарища - мы не спешим ему на помощь. Ребенок с интересом смотрит, как голубь с отрезанными лапками мучается, не может приземлиться,- мы снова проходим мимо.
   Преступно мало,  мы говорим об отношении человека к четвероногому другу, словно нет в нашей жизни жестокости! Человек не может состояться без доброго отношения к меньшим своим братьям.
    Космос, пограничная и милицейская службы, медицина, геология - сферы, в которых жизнь собаки - подвиг во имя человека. Где же наша человеческая благодарность, милосердие?
(Е. Лайкова)


Презентация "Parliamentary Democracy. How Does It Work?" 10 класс


Презентация "Бунташный век" 7 класс


title: Тест "Строение цветка" 7 класс

extracted_text:
                МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                 с. Новокаякент
                Каякентский район, Республика Дагестан.

                  Тест «Строение цветка».
                                  (для учащихся 7 классов).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                              с.Новокаякент.
                                                      2017 г.

Пояснительная записка.
Данный материал тест «Строение цветка» рекомендуется при прохождении темы «Покрытосеменные растения» по учебнику Биология. Многообразие живых организмов в 7 классе. Вопросы составлены по тексту учебника. Материал содержит четыре задания. Задание 1. Вставить в текст пропущенные термины. Задание 2. Строение цветка. Задание 3. Диаграмма цветка. Задание 4. Соцветия. Материал можно использовать для подготовки ОГЭ и ЕГЭ.
Цель: проверить знания учащихся о строении и функциях цветка.

Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы. Проверка работ. Анализ работ.
 Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Тест «Строение цветка».
Задание 1. Вставить в текст пропущенные термины.
Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запишите в таблицу.
Цветок - это сложный …(А) орган. Орган… (Б) размножения. Плод образуется в …(В) цветка. Главные части цветка (Г) … и …(Д). Для образования плода необходимы процессы … (Е) и … (Ж).
Перечень терминов:
1.семенной                                                       8. генеративный
2. завязь.                                                           9. вегетативный
3. тычинка                                                        10. венчик
4. деление                                                         11. пестик
5. оплодотворение                                           12. чашечка
6.размножение
7.опыление
Ответ:

Задание 2. Строение цветка.
 Укажите какие части цветка указаны под цифрами 1-6.

Задание 3. Диаграмма цветка.
 Напишите по этой схеме формулу цветка. Какому семейству относится этот цветок?

 Задание 4. Соцветия.
Что такое соцветие? На какие две группы можно распределить эти соцветия?

Внесите в таблицу, название группы и номера цифр соцветий соответствующие этой группе.

Источники информации:
1.Биология. Многообразие живых организмов. В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
    - М.: Дрофа,2005
2.Биология ЕГЭ. Раздел «Растения, грибы, лишайники». Теория, тренировочные задания: учебно- методическое пособие/  А.А. Кириленко-
Ростов н/Д: Легион,2015 г.-320 с.
3.Биология: полный справочник для подготовки к ЕГЭ/ Лернер Г.И..-  Москва:АСТ: Астрель, 2015 . – 415 с.
4.http://coollib.com/i/81/116181/i_040.png соцветия
5. http://liveedu.ru/uploads/posts/2016-01/1452517098_img1.jpg строение цветка.
6.http://xreferat.com/image/10/1304774895_1.png диаграмма цветка


Презентация "Природные районы Восточной Сибири" 8 класс


title: Перечень обязательной географической номенклатуры для подготовки к ОГЭ:    7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний в 7 классе.

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Критерии оценки учебной деятельности по географии в 7 классе

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.

Требования к выполнению практических работ на контурной карте в 7 классе.

Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесения «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл, в случае добавления в работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко. 5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .
6. Не забудьте подписать работу внизу карты!

 Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!

Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии в 7 классе.
Отметка "5"
 Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Список использованной литературы:
 А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии:  / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003.