title: Конспект урока "Вода вокруг нас" 2 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 663 Московского административного района Санкт-Петербурга

Конспект урока по окружающему миру во 2 классе
на  тему «Вода вокруг нас».

Выполнила:
Долматова Елена Геннадьевна,
заместитель директора по УВР,
учитель биологии и географии
ГБСКОУ школы № 663

Санкт – Петербург
2013 г.

Задачи урока.
Показать учащимся значение воды в нашей жизни.
Познакомить учащихся с понятием «Гидрология».
Познакомить учащихся с основными  свойствами воды.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование.
проектор, экран, ноутбук, стаканы с водой и молоком, трубочки

Ход урока.
1. Организационный  момент.
2. Беседа о воде.
3. Рассказ учителя.
4. Демонстрация опытов.
5. Физкультминутка.
6. Разгадывание кроссворда.
7. Подведение итогов.
Организационный момент.
Учитель читает:
Вы слыхали о воде?
Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране,
Как сосулька, замерзает,
В лес туманом заползает,
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить:
Без нее нам не прожить!

2. Беседа о воде.
Учитель задает вопросы детям:
- Что вы знаете про воду?
- Какая она?
- Кому нужна вода?
- Зачем вода растениям?
- Как они ее получают?
- Нужна ли вода животным?
- Нужна ли вода человеку?
- А почему написано ВОДА=ЖИЗНЬ?
- Сколько воды на нашей планете?

3. Рассказ учителя.
Вода окружает нас повсюду: в воздухе, в растениях и животных, в почве.  И в твоем организме очень много воды.
Вода несёт жизнь растениям, и животным, и людям.
Больше всего на Земле солёной воды: она заполняет моря и океаны. Реки и озёра содержат пресную воду.
Вода – одно из самых главных богатств Земли.
Воду нужно использовать бережно, не тратить её напрасно, не забывать вовремя закрывать кран.

4. Демонстрация опытов.

1 опыт
Перед учащимися стоят два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика положить палочки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком – нет?
Вывод: вода прозрачная

2 опыт
Предложить детям попробовать через соломинку воду. Есть ли у нее вкус?
Вывод: у воды нет вкуса.

3 опыт
Дети нюхают воду. Чем она пахнет? Вода не имеет запаха, если она чистая.
Вывод: у воды нет запаха.

4 опыт
Дать  детям два стаканчика, один с водой, другой – пустой. Предложить аккуратно перелить воду из одного стаканчика в другой. Почему вода льется? Потому что она жидкая.
Вывод: Вода – жидкая, может течь.

5. Физкультминутка.
Учащиеся выполняют знакомые ритмические упражнения кистями рук, повторяя вслух стихотворение.

6. Разгадывание кроссворда.

1. Кто сидит на крепкой ножке
В бурых листьях у дорожки?
Встала шапка из травы –
Нет под шапкой головы. (гриб)

2. По реке плывет бревно.
Ох, и злющее оно!
Всем, кто в речку угодил
Нос откусит……(крокодил)

3. На речке лежит
И ярко блестит. (лед)

4. Весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю. (воробей)

5. Кто зимой холодной ходит злой, голодный? (волк)

6. Кто по деревьям скачет, орехи и грибы прячет? (белка)

7. Рыжий молокозавод
День жует и ночь жует.
Ведь траву не так легко
Переделать в молоко.  (корова)

8. Он пушистый, серебристый,
Но рукой его не тронь:
Станет капелькою чистой,
Как поймаешь на ладонь.  (снег)

9.Хвост пушистый, мех золотистый.
В лесу живет, в деревне кур крадет. (лиса).

10. Красна, сладка, душиста.
Растет низко, к земле близко.  (земляника)

7. Подведение итогов.
- Прочитайте внимательно слово, которое получилось: ГИДРОЛОГИЯ.
Гидрология  – наука о воде.

Анализ урока.
Данный урок рассчитан для учащихся 2 класса коррекционной школы. По типу - урок закрепления изученного материала. Урок имеет определенную структуру с последовательным поэтапным распределением материала.  Используется презентация Power Point. Урок имеет экологическую направленность:  затрагиваются вопросы охраны окружающей среды.


title: Технологическая карта "Ыстық жақта мекендейтін жануарлар"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу-іс әрекетінің технологиялық картасы
Білім беру саласы: «Қатынас» «Таным»
Бөлімдері: «Тіл дамыту»
Тақырыбы: «Ыстық жақта мекендейтін жануарлар»
 Мақсаты: Ыстық жақта мекендейтін жануарлар жайында түсініктерін қалыптастыру, тілдерін дамыту. Жалпы жануарлар түрлерін ажырата білуге үйрету.  Сөздік қорларын байыту, ұйымшылдыққа тәрбиелеу.
Құрал- жабдығы: Слайд «Ыстық елдің жануарлары», глобус, геометриялық пішіндер, жабайы аңдар суреттері, үй жануарларының суреттері.
Сөздік жұмысы: ыстық жақта, Африка, глобус
Қостілділік компоненті: Зебра – зебра, піл – слон, жираф – керік, маймыл – обезяна, қолтырауын – крокодил.

Күтілетін нәтиже :
Біледі: Ыстық жақта мекендейтін жануарлар жайында біледі.
Түсінігі бар: Үй жануарлары мен жабайы аңдар туралы түсініктері бар.
Орындай алады: Сұраққа толық жауап беруге тырысады.


Презентация "Культура первой половины XX века: расцвет или деградация" 9-11 класс


title: Конспект занятия "Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку"

extracted_text:
Дата ____________
Тема занятия: Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку.
Цели:
коррекционно-образовательные:
–  учить детей составлять описательные рассказы о людях, используя их портреты и фотографии;
коррекционно-развивающие:
–  развивать монологическую речь и связные высказывания;
–  упражнять в подборе имён прилагательных к именам существительным;
коррекционно-воспитательная:
– воспитывать у детей любовь, уважение, заботливое отношение к мамам, бабушкам, сестрам повседневно.

Оборудование: портреты мам, нарисованные детьми; фотографии.
Предварительная работа:  нарисовать портрет мамы и принести фотографии. Чтение Е. Благинина «Посидим в тишине».

Содержание организованной образовательной деятельности.
Организационный момент.
– Подобрать к слову мама ласковое слово.
– Чтение стихотворения.
Мамин день – 8 марта –
Отмечает вся страна.
И пускай еще морозы,
И сосульки под окном,
Но пушистую мимозу
Продают уже кругом.
Брызги солнечного лета
Мы несем с мимозой в дом.
Дарим бабушкам и мамам,
Поздравляем с Женским днем!

Рассматривание фотографий и портретов. Предварительная беседа о них.
– Кто изображен на рисунках и фотографиях?
– Как зовут вашу маму?
– Какие у неё волосы, руки, глаза, какого она роста?
– Какая она, мама?
– Где она работает? Кем?
– Какую работу выполняет мама?
– Чем занимается дома?
– Как ты помогаешь маме?
– Какой подарок приготовил для мамы?
Составление рассказов.

Физкультминутка.
Выполнение движений по тексту:
Маму я свою люблю,
Я всегда ей помогу!
Я стираю, полоскаю,
Воду с ручек отряхаю,
Пол я чисто подмету
И дрова ей наколю.
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
И ни разу ни словечка
Не скажу.

Продолжение рассказов детей.

Итог занятия.
Какой подарок для мам самый желанный – наша любовь, забота и уважительное отношение.

Закрепление материала занятия.


Презентация "Золотая хохлома" 1-3 класс


Викторина для настоящих и будущих учителей


title: Конспект открытого занятия "Составление описательного рассказа о диких животных с использованием схемы"

extracted_text:
        МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
              КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ДЕТСКИЙ САД № 67 «БЕРЕЗКА»
                     г. НИЖНЕКАМСК, РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН

             КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

 Составление описательного рассказа о диких животных с использованием схемы
                                      .

                                                     Подготовила воспитатель
                                                         младшей группы № 1:
                                                        Габдульхаирова  Анна
Федоровна

 Тема: Составление описательного рассказа о диких животных с использованием
                                     схемы.
Программное содержание:
- учить  детей  составлять  описательные  рассказы  о       диких  животных,
используя при этом план - схему;
- продолжать учить связности, развёрнутости,
непрерывности высказывания;
- активизировать словарь по теме;
- развивать память, внимание, словесно-           логическое мышление.
- закреплять навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи;
-закреплять употребление существительных в родительном падеже;
- воспитывать доброжелательные отношения к разным животным.
Материал к занятию: план - схема, картинки с  изображением  диких  животных,
их жилищ,  игрушки – перчатки (заяц, белка, ёж, волк, медведь, лиса),  ёлка,
письмо в конверте (звуковое письмо  на  кассете),  картинка  с  изображением
инопланетян.

Предварительная   работа:   рассматривание   картинок,    игрушек,    чтение
художественных произведений о животных, аппликация  «Медведь»,  лепка  диких
животных, заучивание загадок.
Методы и приёмы:            игровой момент – пришло  письмо,  рассматривание
схемы, игры: «Кого не стало», «Какой, какая?», «Четвёртый лишний», «Кто  где
живёт?», объяснение воспитателя, самостоятельные рассказы детей, итог.
                                Ход занятия.
Дети входят в группу. Воспитатель предлагает поиграть в игру.
Игра «Четвёртый лишний»
             Воспитатель  называет  четыре  слова,  дети  должны   на   слух
определить лишнее слово и объяснить свой выбор.
- волк, белка, лиса, кошка;
- слон, лось, заяц, барсук;
- ёж, комар, олень, белка;
- лиса, медведь, заяц, дятел;
- заяц, корова, собака, лошадь.
- бельчонок, лисёнок, медведица, зайчонок;
- сорока, белка, синица, воробей.
Отвечает тот ребёнок, кому воспитатель кидает шарик или мячик.
После  игры  раздаётся  стук  в  дверь.  Пришло   письмо   от   инопланетян.
Воспитатель читает письмо и показывает портрет инопланетянина детям:
«Мы слышали, что в ваших лесах живут дикие звери. К сожалению,  мы  ни  разу
их не видели и не знаем, как они выглядят. Поэтому мы просим  вашей  помощи.
Не могли бы вы рассказать об этих животных и отправить  нам  свои  рассказы.
Мы будем очень  рады,  если  вы  сможете  выполнить  нашу  просьбу.  Большое
спасибо. До свидания».
Ребята,  поможем  инопланетянам,  выполним  их  просьбу?  Давайте  придумаем
рассказы про диких животных, которые водятся в наших лесах. Ваши рассказы  я
запишу на плёнку, а плёнку отправим инопланетянам.
      А  чтобы  вам  легче  было  рассказывать,  я  приготовила  картинки  –
подсказки. Давайте посмотрим их (рассматривают картинки и определяют, что  и
как нужно рассказывать).
 План рассказа
Как называется животное (его внешний вид, части тела, чем покрыто тело)?
Где живёт (берлога, нора, логово, дупло)?
Чем питается (на кого охотится)?
Как зовут детёныша?
1. Рассказ по цепочке, воспитатель задаёт вопрос по каждому пункту  схемы  и
вызывает слабых детей ответить на вопросы.
Затем один ребёнок рассказывает по этой же картинке  рассказ  от  начала  до
конца.
Затем воспитатель предлагает детям  выбрать  картинку  и  составить  по  ней
рассказ о диком звере, следуя пунктам схемы. (Рассказывают 3 -  4  человека)

                         Физминутка.
   (дети ходят по кругу и изображают как передвигаются звери: лиса, заяц,
                            волк, медведь, олень)
Обрадовались звери, что вы составили про них такие замечательные рассказы  и
появились под нашей волшебной ёлочкой. Они предлагают поиграть в игру  «Кого
не стало?» (воспитатель объясняет правила игры).
Ребята, а давайте представим, что вы  теперь  не  дети,  а  лесные  звери  и
каждый расскажет про себя.
Проводится игра «Какой? Какая?».  (Каждый  ребёнок  называет  по  три  слова
определения)
Я медведь – мохнатый, косолапый, сильный, неуклюжий, большой;
Я лиса – хитрая, рыжая, пушистая, красивая, длиннохвостая, острозубая;
Я волк – злой, голодный, хищный, серый, зубастый;
Я  заяц  –  трусливый,  длинноухий,  травоядный,  короткохвостый,  пугливый,
быстроногий;
Я ёж – колючий, проворный, маленький, коротконогий, остроносый.
Я  белка  –  ловкая,  проворная,  прыгучая,  запасливая,  быстрая,  шустрая,
резвая.
Я лось – рогатый, большой, длинноногий, травоядный.
Я рысь – хитрая, хищная, ловкая, сильная, прыгучая, быстрая.
               Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке»
Наигрались звери, про себя рассказали, пора и по домам. Давайте  мы  поможем
нашим лесным друзьям найти свои дома.
Проводится игра «Кто где живёт?» (дети по сигналу  воспитателя  подбегают  к
тем картинкам, на которых изображено нужное им  жилище  и  рассказывают:  «Я
волк – живу в логове, здесь рождаются волчата и т. д.).
Итог: Что понравилось?
            Давайте нарисуем в подарок инопланетянам диких  животных,  чтобы
они не только послушали ваши  рассказы,  но  и  увидели  какие  дикие  звери
обитают на планете Земля.


Презентация "Путешествие в Лондон"


title: Технологическая карта ОУД "Природный оркестр"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс әрекетінің технологиялық картасы
Екінші кіші тобы
Технологическая картаорганизованной учебной деятельности для
2- младшей  группы
1 ноября 2016 г.
Білім беру саласы/образовательная область: Социум
Бөлімдері /раздел : Экология
Сабақ/занятие: №3
Тақырыбы /тема: «Природный оркестр»
Мақсаты/цель: Расширять познавательный опыт детей, развивать умение слушать звуки природы, создавать условия для развития умение делать умозаключения, закреплять умение рисовать карандашом, проводить линии по черточкам, развивать умение отвечать на вопросы, речевую активность, внимание, память. Формировать навыки культуры поведения в природе. Воспитывать бережное отношение к птицам
Билингвальдық компоненті: табиғат-природа, жаңбыр – дождь, бұршақ – град.
Күтілетін нәтиже/ожидаемый результат :
Жаңғыртады/воспроизводить : называют, что относиться к природе.
Түсінеді/ понимать: навыки культуры поведения на природе (не рвать цветы понапрасну, не ломать веточки с деревьев), природу нужно беречь.
Қолданады/ применять: полученные знания, умение отвечать на вопросы, вовлекаются в беседу.

                                                  Воспитатель: Волкова Р.П.


Технологическая карта урока "Дом тянется к дому - получается город" 3 класс


title: Презентация "SPECIAL TALENTS: Leonardo da Vinci" 6 класс

extracted_text:
SPECIAL TALENTS:Leonardo da Vinci
Автор: Ботняева М.Г., ГБОУ СОШ 349, учитель английского и немецкого языка

Санкт-Петербург
         2017
CLUSTER
Leonardo da Vinci
Date of
birth
Place of birth
Professions
Works
Achievements
Traits of
character
Физ.минутка
[t]                                        [d]                                    [ıd]

    invent                                                       study
    discover                                                   sketch
    start                                                          design
    paint                                                         visit
    die                                                            achieve

Complete the sentences
One of the most well-known paintings of Leonardo da Vinci is…
He sketched…
Da Vinci studied…
He designed…
Leonardo da Vinci invented…
СИНКВЕЙН
Now I know …
I understood  …
I can …
It was difficult …

HOMEWORK
 стр.45 №6 -написать план текста (учебник) и подготовить пересказ по плану.


title: План-конспект урока "Обсуждение прочитанного: диалог-обмен мнениями, диалог-расспрос" 6 класс

extracted_text:
План конспект  урока в 6 классе
"Обсуждение прочитанного: диалог-обмен мнениями, диалог-расспрос"

Put the sentences in the right order:

Robert had to run away.
Robert went to live to his neighbour’s house.
Robert killed the King’s deer.
Robert was born to a family of a noble man.
Robert gathered his band of merry men.
Rob’s parents died.
Robert got his new name.
Rob left home to become a King’s forester.
Rob met the foresters.

Put the sentences in the right order:

Robert borrowed Alan’s harp.
Alan and Ellen got married.
Alan-a-Dale told Robert the story of his life.
Alan-a-Dale was brought to Robin.
Robert’s heart ached for all poor people of the country.
A picturesque procession came to the church.
Robert decided to help Alan-a-Dale.
Robert hurried to the church.
Robert blew the horn three times.

Put the sentences in the right order:
Robin Hood wanted to take part in the match and show his archery skill.
Robin dressed in red clothes.
Robin shot an arrow with a message to the Sheriff’s window.
Robin Hood won the golden arrow.
Sheriff of Nottingham wanted to catch Robin Hood.
Sheriff of Nottingham organized the shooting match.
The arrow struck a roasted duck.
Robin wanted Sheriff of Nottingham to know who was the best archer in the country.
Sheriff of Nottingham went to Prince John for advice.


title: Презентация "Ф.И. Тютчев "С поляны коршун поднялся..."" 6 класс

extracted_text:
Ф.И.Тютчев
«С поляны коршун поднялся…»

6 класс

В1835 году Ф.И.Тютчев создает стихотворение «С поляны коршун поднялся…». На написание этого произведения его подтолкнуло наблюдение за коршуном. Он на глазах автора поднялся в воздух и летел все выше и выше пока не растворился в небе. Поэт восхищался птицей и немного завидовал ей, ведь она может то, что неподвластно человеку. Для него этот полет символизировал внутреннюю свободу

Начинается стихотворение с полета коршуна. Начало спокойное, плавное, размеренное, широкое и свободное, чтобы как можно лучше передать увиденное.
Тютчев восхищается природной мощью этой благородной птицы. «Природа… дала крылья», — отмечает писатель.

Следующая строфа - это размышление лирического героя. Он сравнивает человека с птицей. Птица мощная, сильная и свободная, она может летать, а человеку этого не дано. Последняя строка раскрывает всю суть стихотворения. Автор говорит, что человек есть царь земли, но он навечно к ней прирос

Человек – существо мыслящее, он этим и выделен из природы. Человеческая мысль неудержимо стремится постичь неизведанное, однако ей никак невозможно выйти за пределы «земного круга». Для разума человека есть граница, предопределённая и неизбежная. Даже наделённый крылатой мыслью, он остаётся приросшим к земле.
Вид коршуна, поднявшегося с поляны и исчезнувшего в небе, наводит поэта на такие думы.

источники
https://ae01.alicdn.com/kf/HTB1EsJmJVXXXXcKXVXXq6xXFXXXb/A-font-b-Man-b-font-font-b-Sky-b-font-Background-Array-Fantasy-Artwork-Fabric.jpg
http://cs409520.vk.me/v409520826/4f83/yuYTC2vcW2c.jpg раскольников
https://img-fotki.yandex.ru/get/197807/422446132.2c/0_186dda_eed10469_XXL.jpg
https://cs3.livemaster.ru/zhurnalfoto/a/4/f/160114053942a4fdccbd2c4c44dc40bd79f8a2559f9f19360x360712.jpg
https://img-fotki.yandex.ru/get/43800/182470069.27b/0_161e79_61fbd3a0_XL.jpg
https://news-front.info/wp-content/uploads/2015/07/Orel_original.jpg
http://www.fotokonkurs.ru/uploads/photos/contests/2012/05/08/1/d31aa7de436c3642f3d20c99498370b7/1024.jpg
http://photo.qip.ru/photo/indika.photofile/200847032/xlarge/213820880.jpg
https://mota.ru/upload/wallpapers/source/2013/08/26/19/04/37231/tGUGOnfLud.jpg
http://alextochin.com/_ph/2/819406107.jpg
https://cs5.livemaster.ru/storage/8d/bc/7f776fc257b12e19f66a62a94952--kartiny-i-panno-dyhanie-oseni-akvarel-21-na-15-sm.jpg
http://koskin-dom.narod.ru/uploads/image/gifload/image_1132.gif
http://www.brothaashproductions.com/soaring_eagle_lg_clr.gif
 http://mainview.ru/wp-content/uploads/2012/08/Mother-Nature-2.jpg

Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.


title: Викторина "Э. Т. А. Гофман. Щелкунчик и мышиный король"

extracted_text:
Э. Т. А. Гофман. Щелкунчик и мышиный король. Викторина
Подготовила:
Новожилова Галина Игоревна,
учитель русского языка и литературы
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 28» г. Ярославля

В каком году Э. Т. А. Гофман написал сказку?
В 1816 году.
Где происходит действие сказки?
В доме советника медицины Штальбаума.
К какому празднику готовятся в доме советника медицины?
К Рождеству.
Чей это портрет: «…маленький, сухонький человечек с морщинистым лицом, с большим чёрным пластырем вместо правого глаза и совсем лысый, почему он и носил … парик …»?
Старшего советника суда Дроссельмейера.
Из чего был сделан парик советника?
Из стекла.
Кто главные герои сказки?
Мари и Щелкунчик.
Как звали старшую сестру Фрица и Мари?
Луиза.
Что мечтали получить на Рождество Фриц и Мари?
Фриц – крепость и солдатиков,
Мари – сад и озеро с лебедями.
Что смастерил крёстный на Рождество Мари и Фрицу?
Замок.
Чей это портрет: «…он был не очень складный: чересчур длинное и плотное туловище на коротеньких и тонких ножках, да и голова тоже как будто великовата»?
Щелкунчика.
Как называлась сказка, которую рассказал крёстный Мари?
«Сказка
о твёрдом орехе».
С кем сражался Щелкунчик?
С армией мышей и мышиным королём.
Как звали королеву мышей?
Мышильда.
Какой орех излечил принцессу?
Кракатук.
Кого победил Щелкунчик?
Мышиного короля.
Сколько корон было у мышиного короля?
Семь.
Кто заколдовал Щелкунчика?
Королева Мышильда.
Кем был на самом деле Щелкунчик?
Заколдованным принцем, племянником Дроссельмейера.
Ключ
9 -12    правильных ответов - «3»
13 - 16 правильных ответов - «4»
17 -18  правильных ответов – «5»
Интернет-ресурсы
http://s017.radikal.ru/i412/1309/c5/26a148c06bec.jpg - Обложка книги Э. Т. А. «Щелкунчик и мышиный король». Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn.imgbb.ru/user/4/41160/9cd1e5fe2090ecb9e735f6e32cb084d4.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn3.imgbb.ru/user/4/41160/ec9d99b4554406adf2f0e3f0568ac422.jpg Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn2.imgbb.ru/user/4/41160/3d53b004619e50527ecf8300a6957954.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn.imgbb.ru/user/4/41160/688b9624a48071720642cbc813923449.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn4.imgbb.ru/user/4/41160/c15dd0ae57656282ef14d51bd5b72e3f.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn5.imgbb.ru/user/4/41160/919b1a6899e800bbe5ccf001ca4f4e1b.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn4.imgbb.ru/user/4/41160/07d24d1765bcde3c4dd740c5f0762a49.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn.imgbb.ru/user/4/41160/9a8b0a61eefacfcf3b6201a6f482d777.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn5.imgbb.ru/user/4/41160/3bcfca1d450bb6ca1b9644454337d438.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn3.imgbb.ru/user/4/41160/3363242f6334da34e45a6513598c4b25.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn1.imgbb.ru/user/4/41160/d2f10b42d367115853dff8209f10c73c.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn.imgbb.ru/user/4/41160/edf4a699cfe12b49ce737ea6febd5ceb.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn5.imgbb.ru/user/4/41160/ff2a0a1d979f3bd4fd7be46110210515.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn.imgbb.ru/user/4/41160/7fdee9710e17e2dd21c3f939c6297c3c.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn3.imgbb.ru/user/4/41160/04080be93667fbb68ad9ee58594db2c8.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn.imgbb.ru/user/4/41160/62921174d5127f88a0a5ea3b98e42763.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)
http://cdn.imgbb.ru/user/4/41160/c353600c8d26e85074409c321882367c.jpg - Иллюстрация к сказке. Художник М. Митрофанов (5.01.2017)


Презентация "Классный час "Влияние курения на организм человека"" 8 класс


title: Технологическая карта урока "Leonardo da Vinci and his achievements" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Учебный предмет                     |Английский язык                     |
|Класс                               |6 класс                             |
|Тип урока                           |Урок открытия нового знания         |
|Технология построения урока         |Технология деятельностного метода   |
|                                    |обучения                            |
|Методы и методические приёмы        |Проблемный, поисковый, наглядный    |
|Тема                                |«Leonardo da Vinci and his          |
|                                    |achievements»                       |
|Цель                                |Сформировать знания обучающихся о   |
|                                    |Леонардо да Винчи и его достижениях;|
|                                    |научить обучающихся моделировать    |
|                                    |речевую ситуацию и развить навыки   |
|                                    |монологической речи по теме.        |
|                                    |Задачи урока:                       |
|                                    |ФФормирование коммуникативной       |
|                                    |компетенции – функциональное        |
|                                    |использование базовых               |
|                                    |коммуникативных навыков (развитие   |
|                                    |навыков поисково-информативного     |
|                                    |чтения, развитие навыков            |
|                                    |монологической речи с опорой на     |
|                                    |схему).                             |
|                                    |Формирование социокультурной        |
|                                    |компетенции – расширение объема     |
|                                    |знаний о Леонардо да Винчи, умений  |
|                                    |адекватно понимать и                |
|                                    |интерпретировать лингвокультурные   |
|                                    |факты в области искусства.          |
|                                    |Формирование учебно-познавательной  |
|                                    |компетенции – дальнейшее развитие   |
|                                    |специальных учебных умений,         |
|                                    |позволяющих использовать            |
|                                    |приобретенные знания в межпредметной|
|                                    |коммуникации.                       |
|Основные термины, понятия           |Лексические единицы и фразы по теме |
|                                    |«Леонардо да Винчи и его достижения»|
|Планируемый результат и УУД                                               |
|Предметные:                         |Обучающийся научится:               |
|                                    |в говорении:                        |
|                                    |-моделировать речевую ситуацию в    |
|                                    |монологической речи.                |
|                                    |в аудировании:                      |
|                                    |- воспринимать на слух и полностью  |
|                                    |понимать речь учителя,              |
|                                    |одноклассников, диктора;            |
|                                    |- классифицировать звуки в          |
|                                    |окончаниях правильных глаголов в    |
|                                    |Past Simple.                        |
|                                    |в чтении:                           |
|                                    |-  читать с пониманием основного    |
|                                    |содержания небольшие тексты         |
|                                    |информационного характера;          |
|                                    |игнорировать незнакомые слова, не   |
|                                    |мешающие пониманию основного        |
|                                    |содержания текста, уметь оценивать  |
|                                    |полученную информацию, выражать свое|
|                                    |мнение.                             |
|                                    |в письме:                           |
|                                    |- формировать орфографические навыки|
|                                    |на основе изученных и новых слов.   |
|Метапредметные:                     |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |Регулятивные:                       |
|                                    |Обучающийся научится:               |
|                                    |- формировать познавательный        |
|                                    |интерес, мотивацию к обучению через |
|                                    |разнообразие используемых приемов;  |
|                                    |- развивать навыки самопланирования,|
|                                    |взаимо и самооценки.                |
|                                    |Познавательные:                     |
|                                    |Обучающийся научится:               |
|                                    |- строить логические рассуждения,   |
|                                    |включающие установление             |
|                                    |причинно-следственных связей;       |
|                                    |- воспринимать монологическую речь  |
|                                    |на слух, с целью извлечения         |
|                                    |конкретной информации.              |
|                                    |Коммуникативные:                    |
|                                    |Обучающийся получит возможность     |
|                                    |научиться:                          |
|                                    |-  умению работать с текстом, с     |
|                                    |различными источниками информации;  |
|                                    |- строить произвольное и осознанное |
|                                    |речевое высказывание на иностранном |
|                                    |языке.                              |
|Личностные:                         |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |Обучающийся сможет:                 |
|                                    |                                    |
|                                    |-сформировать умения речевого       |
|                                    |поведения и осознать возможность    |
|                                    |самореализации средствами           |
|                                    |иностранного языка;                 |
|                                    |- сформировать эмпатию, как способ  |
|                                    |эффективной коммуникации партнёров и|
|                                    |создания ощущения психологического  |
|                                    |комфорта при общении;               |
|                                    |-  сформировать коммуникативную     |
|                                    |компетентность в общении и          |
|                                    |сотрудничестве со сверстниками и    |
|                                    |взрослыми, в                        |
|                                    |межкультурной и межэтнической       |
|                                    |коммуникации.                       |
|Организация пространства                                                  |
|Формы работы                        |Ресурсы                             |
|Опора на фразы, ключевые слова;     |Учебник Starlight под редакцией В.  |
|работа с рисунками; работа в        |Эванс, Д. Дули, К. Баранова, В.     |
|тетради; работа с учебником;        |Копылова, Р. Милруд, рабочая        |
|групповая работа; индивидуальная    |тетрадь, книга для учителя,         |
|работа; дифференциация заданий.     |раздаточный дидактический материал, |
|                                    |презентация в Power Point.          |

|Этапы урока             |Деятельность учителя    |Деятельность обучающихся|
|1. Создание мотивации к |Good afternoon, boys and|На данном этапе         |
|учебной деятельности.   |girls! Prepare for the  |организуется            |
|Самоопределение.        |lesson. Take your seats.|положительное           |
|Развитие познавательных |It is a lovely day      |самоопределение         |
|и регулятивных УУД.     |today, isn’t it? How are|обучающихся к           |
|                        |you?                    |деятельности на уроке,  |
|                        |Who can tell me what    |происходит активизация  |
|                        |date is it today?       |обучающихся для того,   |
|                        |What day of the week is |чтобы вызвать интерес,  |
|                        |it?                     |способствовать тому,    |
|                        |Who is absent today?    |чтобы они начали        |
|                        |What season is it?      |вспоминать информацию,  |
|                        |What is the weather like|обсуждавшуюся на        |
|                        |today?                  |предыдущих уроках в     |
|                        |Would you like to become|рамках темы «Great      |
|                        |famous, and in what     |people and legends.     |
|                        |sphere? Is it difficult |Special talents».       |
|                        |to be famous? What      |                        |
|                        |should a person do to be|                        |
|                        |famous? What does it    |                        |
|                        |mean to be famous?      |                        |
|2. Актуализация знаний. |Look at the blackboard, |На данном этапе         |
|Активное целеполагание. |please. Whose portrait  |обучающиеся соотносят   |
|Постановка учебной      |do you see? Is this     |свои действия с         |
|проблемы. Формулирование|person great? Who was   |используемым способом   |
|проблемы, планирование. |Leonardo da Vinci? What |действий (алгоритмом,   |
|Развитие познавательных,|do you know about him?  |понятием и т.д.), и на  |
|личностных,             |What else would you like|этой основе выявляют и  |
|коммуникативных и       |to know about him? What |фиксируют во внешней    |
|регулятивных УУД.       |are we going to speak   |речи причину            |
|                        |about? (обучающиеся     |затруднения. Учитель    |
|                        |формулируют тему урока) |организует              |
|                        |Where was he born?      |коммуникативную         |
|                        |(place of birth)        |деятельность обучающихся|
|                        |When was he born? (date |по исследованию         |
|                        |of birth)               |возникшей проблемной    |
|                        |What were his traits of |ситуации в форме        |
|                        |character?              |эвристической беседы. В |
|                        |What was his profession?|этом задании должен     |
|                        |What were his works?    |обнаружиться недостаток |
|                        |What did he achieve in  |имеющихся знаний, т.е.  |
|                        |his life?               |возникает ситуация, в   |
|                        |                        |которой требуется       |
|                        |КЛАСТЕР (Слайд 3)       |изменить известные      |
|                        |[pic]                   |обучающимся алгоритмы в |
|                        |                        |новой ситуации или      |
|                        |What should we do to    |создать новые, открыть  |
|                        |speak well about        |новые знания. Завершение|
|                        |Leonardo da Vinci and   |этапа связано с         |
|                        |his works? (обучающиеся |постановкой цели и      |
|                        |выбирают виды           |формулировкой (или      |
|                        |деятельности  для       |уточнением) темы урока. |
|                        |достижения цели урока): |Данный этап предполагает|
|                        |1) Practice words 2)    |подготовку мышления     |
|                        |Make up sentences about |обучающихся к           |
|                        |Leonardo da Vinci 3)    |проектировочной         |
|                        |Read the text and do    |деятельности:           |
|                        |exercises 4) Learn new  |1) актуализацию знаний, |
|                        |words 5) Read 6) Speak  |умений, навыков,        |
|                        |                        |достаточных для         |
|                        |                        |построения нового       |
|                        |                        |способа действий;       |
|                        |                        |2) тренировку           |
|                        |                        |соответствующих         |
|                        |                        |мыслительных операций. В|
|                        |                        |завершение этапа        |
|                        |                        |создается затруднение в |
|                        |                        |индивидуальной          |
|                        |                        |деятельности            |
|                        |                        |обучающихся, которое    |
|                        |                        |фиксируется ими самими. |
|3. Открытие нового      |Чтение текста о Леонардо|Обучающиеся вступают в  |
|знания. Построение      |да Винчи (стр.44 №2 (а))|контакт с новой         |
|проекта выхода из       |Look at the title and   |информацией в виде      |
|затруднений. Развитие   |define the theme of the |текста, информация о    |
|познавательных,         |text. To know the       |жизни и творчестве      |
|личностных,             |answers to your         |Леонардо да Винчи. Им   |
|коммуникативных и       |questions about Leonardo|предлагается найти      |
|регулятивных УУД.       |da Vinci in our cluster |ответы на вопросы к     |
|                        |you will have to read   |тексту. Отрабатывается  |
|                        |the article.            |навык поискового чтения.|
|                        |(снятие лексических     |Активно участвуя в      |
|                        |трудностей с помощью    |данном виде речевой     |
|                        |беспереводного метода)  |деятельности, появляется|
|                        |Read the text.          |возможность для         |
|                        |                        |формирования навыка     |
|                        |                        |чтения с полным         |
|                        |                        |пониманием, что в       |
|                        |                        |дальнейшем дает         |
|                        |                        |возможность провести    |
|                        |                        |сравнительно-классификац|
|                        |                        |ионный анализ при       |
|                        |                        |организации             |
|                        |                        |рефлексивного осмысления|
|                        |                        |прочитанного материала. |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Физ. минутка с          |                        |                        |
|отработкой              |                        |                        |
|произносительных навыков|(Слайд 4)               |Обучающиеся образуют    |
|                        |Fill in the Past Simple |прошедшую форму         |
|                        |forms of the regular    |правильных глаголов,    |
|                        |verbs and put them in   |распределяют глаголы в  |
|                        |the correct column.     |правильную колонку,     |
|                        |Remember the rules of   |соблюдая правила        |
|                        |pronunciation of ending |произношения окончания  |
|                        |ed.                     |ed.                     |
|                        |[t]                [d]  |                        |
|                        |[ıd]                    |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|4.Этап реализации       |Работа с учебником.     |Отвечая на главный      |
|построенного проекта.   |(Слайд 5)               |вопрос и заполняя       |
|Первичное закрепление   |What is he famous for?  |предложения информацией |
|знаний. Развитие        |Complete the sentences  |из текста, обучающиеся  |
|познавательных,         |with the information    |имеют возможность       |
|личностных,             |from the text           |отработать изученный    |
|коммуникативных и       |(обучающиеся заполняют  |текстовый материал.     |
|регулятивных УУД.       |предложения информацией |Данная работа позволяет |
|                        |из текста).             |спрогнозировать         |
|                        |                        |содержание, удерживать  |
|                        |                        |внимание и              |
|                        |                        |классифицировать        |
|                        |                        |информацию, тренирует   |
|                        |                        |умение выбирать из      |
|                        |                        |текста главную мысль,   |
|                        |                        |позволяет               |
|                        |                        |аргументировать свою    |
|                        |                        |позицию. На данном этапе|
|                        |                        |предлагается выбор      |
|                        |                        |обучающимися метода     |
|                        |                        |разрешения проблемной   |
|                        |                        |ситуации, а затем –     |
|                        |                        |выдвижение и проверка   |
|                        |                        |ими гипотез на основе   |
|                        |                        |выбранного метода.      |
|5. Самостоятельная      |Работа в рабочих        |При проведении данного  |
|работа с самопроверкой  |тетрадях.               |этапа используется      |
|по эталону. Развитие    |(стр. 44 №2 (b))        |индивидуальная форма    |
|познавательных,         |Let’s do the task in    |работы: обучающиеся     |
|личностных,             |your workbooks. Write   |самостоятельно выполняют|
|коммуникативных и       |whether these sentences |задания на применение   |
|регулятивных УУД.       |are true or false. Check|нового способа действий,|
|                        |yourself (обучающиеся   |осуществляют их         |
|                        |выполняют упражнение    |самопроверку, пошагово  |
|                        |True/False –            |сравнивая с образцом, и |
|                        |Верно/Неверно)          |сами оценивают ее.      |
|                        |                        |Эмоциональная           |
|                        |                        |направленность этапа    |
|                        |                        |состоит в организации   |
|                        |                        |ситуации успеха,        |
|                        |                        |способствующей включению|
|                        |                        |обучающихся в дальнейшую|
|                        |                        |познавательную          |
|                        |                        |деятельность.           |
|6. Включение знаний в   |Использование приема    |На данном этапе уроке   |
|систему и повторение.   |«кластер». (Приложение  |обучающиеся работают в  |
|Развитие познавательных |1)                      |группах (3 группы по 4  |
|УУД.                    |Comment on the points of|человека) и вместе      |
|                        |the cluster.            |заполняют схему,        |
|                        |                        |совершенствуя           |
|                        |                        |лексические навыки      |
|                        |                        |чтения и письма.        |
|7. Рефлексия учебной    |Написание синквейна.    |На данном этапе         |
|деятельности. Развитие  |(Слайд 6; Приложение 2) |организуется самооценка |
|познавательных и        |(зачитывают их)         |обучающимися            |
|регулятивных УУД.       |                        |деятельности на уроке. В|
|                        |На экране появляется    |завершении фиксируется  |
|                        |слайд с началом         |степень соответствия    |
|                        |нескольких предложений, |поставленной цели и     |
|                        |которые обучающиеся     |результатов             |
|                        |должны продолжить.      |деятельности, и         |
|                        |Now I know …            |намечаются цели         |
|                        |I understood  …         |последующей             |
|                        |I can …                 |деятельности.           |
|                        |It was difficult …      |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |I like your active work |                        |
|                        |at the lesson.          |                        |
|                        |Everyone has a mark for |                        |
|                        |good work. Уour marks   |                        |
|                        |are good and excellent. |                        |
|                        |I am glad to hear your  |                        |
|                        |full answers, how clever|                        |
|                        |you are! Thanks for your|                        |
|                        |good work at the lesson.|                        |
|8. Домашнее задание     |(Слайд 7)               |Обучающиеся должны      |
|                        |Написать план текста    |осмыслить и записать    |
|                        |(учебник) и подготовить |домашнее задание.       |
|                        |пересказ по плану.      |Записывают домашнее     |
|                        |Thank you. Good-bye.    |задание, задают вопросы,|
|                        |                        |если что-то не понимают.|
|                        |                        |Прощаются.              |


title: Развлечение для детей первой младшей группы "Любимые игрушки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Повесина Анжелика Леонидовна – музыкальный руководитель
Челябинская область, г. Озёрск
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»   Развлечение для детей первой младшей группы «Любимые игрушки»

Развлечение для детей первой младшей группы «Любимые игрушки»

Задачи:
1. Создать радостное настроение от совместной деятельности дети-педагоги-куклы.
2. Развивать навыки инсценировки песен, их творческого исполнения.
3. Закреплять культурно-гигиенические навыки, развивать инициативу, элементы театрализации, творческое воображение.

Воспитатель заводит детей в группу, где их встречает музыкальный руководитель.

Музыкальный руководитель здоровается с детьми  музыкальным приветствием и обращает внимание на то, что в гости к ним пришла замечательная кукла Таня. Дети рассматривают куклу.

Муз.руководитель:
У Танюши нашей глазки голубые,
Глазки голубые
И румянец милый.
Светлая головка,
Маленькие ножки.
Платье кружевное,
Новые сапожки!

Кукла Танечка пришла –
Веселую зарядку деткам принесла.
Давайте вместе пошагаем
Куклу Таню позабавим!

Дети исполняют музыкально-ритмическое упражнение Е. Тиличеевой
                                           « Наша Танечка идёт».

Муз. руководитель:  С куклой Танечкой шагали,
                                    Куклу Таню умывали!
Воспитатель:  А мы тоже любим умываться, правда, дети!

Дети исполняют песню «Умывальная» А.Александрова, сопровождая движениями, согласно тексту.

Муз. руководитель: Умыли куколку, будем её завтраком кормить.

                           Воспитатель усаживает куколку за стол.

Муз.руководитель: Ты бери скорее ложку,
                                  Каши скушай, ты, немножко!
А пока наша Танечка кушает , поиграем в игру «Варись, варись, кашка!»

Дети выполняют пальчиковую игру «Варись, варись, кашка!»

Варись, варись, кашка,                   Дети водят указательным пальчиком по ладошке второй
В голубенькой чашке,                     руки («варят кашку»)
Варись поскорее,
Булькай веселее!

                        Сжимают и разжимают пальчики и произносят: « Буль!Буль!Буль! Буль!»

Варись, кашка, сладкая                                «Варят кашку»
Из густого молочка,
Из густого молочка
Да из мелкой крупки…

                               « Буль! Буль! Буль! Буль!»

У того, кто кашку съест,                         Грозят пальчиком.
Вырастут красивые зубки!                     Щёлкают зубками.      ( А.Рождественская

Муз. руководитель:  Танечке красавице
                                    Кашка очень нравится!
                                                                   Будем с куколкой играть?
                                                                   Будем с Танечкой плясать?
 Ребята, посмотрите, кукла Таня не одна к вам пришла, а со своими подружками. ( обращается к куклам, сидящим  на диване):
                              « Не скучайте, куколки, хватит вам сидеть.
                                 Глазками печальными на  ребят глядеть!
                                      Смелые мальчишки, девочки-резвушки,
                                      Для вас у нас сегодня есть куколки-подружки!
                                      Будем с куклами плясать, и за ручки их держать!»

Дети исполняют « Пляска с куклами » Е.Макшанцевой.

Муз.руководитель:  Ребята, а Танечка не просто к нам пришла,
                                  А музыкальные игрушки с собою принесла.
                              Инструменты разбирайте, вместе весело играйте!

Дети исполняют « Пляска с ложками» р.н.м. « Ах вы, сени».

Муз. руководитель:  Ребята, а ещё наша Танечка очень любит трудиться. Она умеет вытирать пыль, мыть посуду, и даже стирать! А вы, любите трудиться?  ( ответы детей ).

Далее музыкальный руководитель предлагает детям показать, как они помогают маме дома – стирают платочки.

Дети исполняют пляску с платочками « Стирка » ( по выбору ).

Муз. руководитель:  Наша  Таня так играла – и плясала, и стирала,
                                   Что немножечко устала.
                                   Мы положим куклу спать
                                   На пуховую кровать!
Ребята, а чтобы Танюша крепче заснула, споём для неё колыбельную
песню!

Дети исполняют колыбельную « Танечка, баю-бай-бай!» р.н.п. в обработке В.Агафонникова.

Муз. руководитель:  А теперь, мы улыбнёмся,              Дети встают в круг, держась за руки
                                   Крепко за руки возьмёмся,
                                   И какие же слова говорим мы уходя?

Все вместе:                До свидания!

Список литературы:
1. О.Н. Арсеневская «Музыкальные занятия» первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2013 г.
2. А.В. Аджи, А.В. Кудинова «Открытые мероприятия по образовательной области Художественно-эстетическое развитие» - Воронеж: ООО «Метода», 2014 г.
3. М.Ю. Картушина «Забавы для малышей 2-3 лет» - М.:ТЦ Сфера, 2007 г.
4. Т.Н. Сауко, А.И. Буренина «Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет» - СПБ., 2001 год.
5. Е.Г. Ледяйкина, Л.А. Топникова «Праздники для современных малышей» - Ярославль «Академия развития»,2006 год.
6. М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких» - Творческий Центр «Сфера», Москва, 2007 год.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение -
детский сад № 11 «Сказка» г. Балаково Саратовской области

Статья:
«Игра как средство и способ обучения дошкольников»

Подготовили: Воспитатели
Хлебникова Ольга Сергеевна
Пчелинцева Татьяна Ивановна

У детей в дошкольном возрасте начинает происходить закладка  развития первого опыта общения с людьми. И его ребенок может сформировать  благодаря воспитанию и под влиянием окружающего мира. Это происходит за счет включения в работу зрительных и осязательных органов чувств. И основным доступным способом развития будет являться игровая деятельность. Так как именно через игру ребенок сможет получить основные качества жизни.
Игра – это элемент своеобразного творчества. Уже в самых первых своих играх ребенок развивает свое зрительное внимание и мышление. Особенно сейчас, когда так велико многообразие именно развивающих игр: например, погремушки, которые развивают тактильную и зрительную и слуховую память.
Сегодня перед воспитателями стоит задача дальнейшего изучения игры как формы организации жизни и деятельности детей, поэтому эта тема очень актуальна для всех практикующих педагогов.
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Из ходя из этого были поставлены следующие задачи:
Сформировать представление о многообразии игр.
Рассмотреть влияние игр на развитие и воспитание ребенка.
Оценить эффективность использования игр воспитателем.
Изучить литературу по данной теме.
Еще с древности существовало много ученых и философов занимавшихся изучением функции игры на развитие человека. Г.В.Плеханову одному  из первых удалось доказать, что труд предшествует игре. Далее И.П.Павлов доказал, что врезультате игры происходит взаимодействие первой и второй сигнальной систем.
К.Д.Ушинский отмечал влияние окружающей жизни на содержание детских игр. По его мнению, игры не проходят бесследно для будущей жизни ребенка и в известной мере содействуют формированию его личности, детского воображения. Ребенок стремится воздействовать на действительность, преобразовать ее в доступных ему пределах.
Известный советский ученый-педагог А.С.Макаренко считал, что не всякая игра, по его мнению, имеет воспитательное значение, а только та, которая носит активный характер. Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра.
	Игра является своеобразной практической деятельностью ребенка и средством всестороннего воспитания.
В игре происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи – тех фундаментальных психических процессов, без достаточного развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности.
Уровень развития мышления ребенка определяет характер его деятельности, интеллектуальный уровень ее осуществления. Приведем простой пример.
На дальнем конце стола лежит игрушка, которую двухлетнему ребенку нужно достать. Один забирается на стул с ногами и лезет через весь стол. Другой сползает со стула и, обойдя стол, достает игрушку. Третий, не вставая со своего стула, берет рядом лежащий стержень от пирамидки или ложку (то, что есть под руками) и, дотянувшись с помощью этого импровизированного орудия до игрушки, придвигает ее к себе.
Во всех трех случаях ребенок решает одну и ту же практическую задачу (достать игрушку) в определенных условиях (игрушка находится далеко, и прямо с места ее не достать). Каждый преодолевает эти условия различными способами – в зависимости от своего сложившегося опыта: первый путем непосредственного дотягивания до игрушки рукой, второй практически делает то же самое, но более удобным способом – обходит преграду, и только третий использует опыт целевого воздействия одним предметом на другой, и именно такие действия должны соответствовать уровню интеллектуального развития детей второго года жизни.
Если ребенок использует в игре все знания, приобретенные на занятиях, в повседневной жизни (нравственно – этические, эстетические, экологические, общественной направленности, знания о предметах и машинах, служащих человеку, о человек – труженике и др.), то игра будет выполнять свою основную педагогическую функцию – станет деятельностью развивающей, нацеленной на всестороннее воспитание дошкольников.
Усвоение правил в игре – это усвоение обобщенного опыта. Что несомненно способствует умственному развитию
В педагогике существует очень много игр, выполняющих самые разнообразные функции: развивающие, обучающие, воспитывающие, творческие.
Виды игр

Все эти игры позволяют развивать ребенка как гармоничную личность, все сторонне развитым быть.
Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:
1.    Игра является наиболее доступным и ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.
2.         Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств.
3.         Все психологические новообразования берут начало в игре
4.         Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике.
5.         Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов.

1 Сюжетно – ролевые игры.
 	Сюжетно-ролевая игра – это игра, которая отражает действительность, которой окружены  дети. И этой игрой ребенок овладевает быстрее, так как она отражает повседневный быт.
	Сюжетно – ролевая игра раскрывает свои задачи:
Научить ребенка взаимодействию в коллективе.
Развивать воображение.
Развивать и усовершенствовать речь.
Воспитание культурно – гигиенических навыков.
Знакомство с профессиями.
Например: если мы возьмем, игру «Семья», то здесь ребенок раскрывает взаимоотношения  между членами одной  семьи. И это дает возможность скорректировать поведение  ребенка, когда он копирует действия родителей, их эмоциональное состояние и их высказывания. Здесь ребенок может подробнее усвоить культурно – гигиенические навыки, воспитание моральных и положительных качеств, положительное отношение к окружающим.
Как правильно общаться с взрослыми, с гостями. Правило поведения за столом, сервировку стола. Быть доброжелательным, отзывчивым.
Сюжетно-ролевая игра «Больница» раскрывает перед ребенком массу возможностей. Больница бывает как для людей, так и для взрослых.  И в одну игру можно задействовать очень много детей.
Например, Жила семья (мама, папа, ребенок). И однажды у ребенка поднялась температура. Что делать надо? Вызывают скорую помощь (водитель скорой, фельдшер, врач). Бригада скорой помощи советует обратиться за помощью в больницу. Вся семья едет на скорой в больницу.  Приезжают в приемный покой,  там ведет осмотр дежурный врач и медсестра. Случай не серьезный, рекомендуют обратиться в поликлинику. На машине скорой помощи люди приезжают в детскую поликлинику. Там в гардеробе раздеваются, идут в регистратуру. И на прием к педиатру, у врача очередь, так как идет прием. Семья дожидается приема, врач назначает лечение и дальше папа идет в аптеку покупать лекарства.
В этой игровой ситуации задействовано много разных медицинских профессий с которыми знакомиться ребенок.
Еще можно поиграть в профосмотр, детям это знакомо. И здесь уже появляются совсем другие врачи: хирург, окулист, оттоларинголог.
Могут дети поиграть в «Ветлечебницу».
Если мы возьмем любую из  сюжетно – ролевых игр, то везде, прежде всего ребенок получает навык общения, что в свою очередь развивает речь, возможность показать свою  социальную значимость и самое важное это взаимодействие между детьми.
Именно играя в сюжетно-ролевые игры, ребенок может примерить на себя разные роли: продавца, водителя, кондуктора, кассира, мамы, папы и т.д. Примеряя эти роли, дети углубляются более глубоко в мир профессий, и понимают, как трудятся взрослые и воспитывается уважение к труду и к самим взрослым.

1.2 Дидактические игры – форма обучения.
Дидактические игры – это наиболее разнообразная категория игр. С помощью этих игр ребенок открывает окружающий, предметный, природный мир. Дидактические игры развивают у ребенка память, зрительное внимание, логическое мышление, наглядно-образное мышление.
Дидактические игры бывают:
Музыкально-дидактические игры.
 	Игры, развивающие у детей музыкальный слух.  С помощь этих игр ребенок знакомиться с нотами, музыкальными инструментами, знакомиться с «филармонией»: что такое оркестр, кто играет в нем, кто такой дирижёр.  Даже здесь перекликаются такие сюжетно – ролевая игра, когда мы даем детям поиграть на инструментах и их объединяем.
	Дети знакомятся с такими понятиями, как «тихо» и «громко».
	Можно познакомить детей с классической музыкой отрывками. Здесь же можно отразить эмоциональное состояние от прослушанного.
Игры на развитие внимания
Внимание – это наиболее важный элемент развития ребенка. Ведь от внимательности зависит, что ребенок знает и умеет, как ведет себя на занятиях и в процессе развития. Если ребенок внимательный и усидчивый он лучше воспринимает материал и больше происходит процесс развития. Так же ребенок более воспитанный.
В начале своего развития у ребенка преобладает непроизвольное внимание, то есть он все замечает как бы неосознанно.  Но в процессе работы родителей и воспитателя формируется произвольное внимание. Например: гиперактивные дети страдают от малой концентрации внимания. На занятиях и в любой игровой деятельности они не усидчивы, возбудимы, быстро переключаемы.  Таким детям показаны игры на развитие концентрации внимания.

Игры по экологии
Родоначальником  игр по экологии Джозеф Корнелл. Он утверждал, что наблюдение является первостепенной основой познания. И ведь ребенок лучше усваивает знания и умения лишь тогда, когда может соотнести предмет со словами.
	Мы сначала рассматриваем деревья, птиц и так далее. И только потом может ребенок мысленно представить то или иное явление или предмет.
	Экологические игры поэтому и хороши, что их можно провести на прогулке. Ребенок и гуляет и развивается. Так же в процессе игры можно провести эксперимент, что приведет ребенка в восторг и необходимый материал ребенок поймет и усвоит быстрее.
Каждая игра заставляет ребенка более подробно и тщательно разобраться в любой теме. Например: если изучать с детьми тему «Деревья», то есть такие игры как: «С какого дерева лист», «Найди дерево по описанию», «Из чего состоит дерево». Здесь ребенок запомнит названия деревьев, форму листьев, строение дерева.
В качестве наглядного материала может использоваться и природный материал, например листья деревьев, и иллюстрации, и макеты: макет осеннего дерева, макет яблони и т.д.
Можно сказать, что экологическая игра – это комплексная структура:

Игры на развитие словаря
Слово – главная ступень развития речи ребенка. Процесс усвоения детьми значений слов, их семантики был изучен Л. С. Выготским, установившим, что ребенок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков к существенны.
Целью данных  игр является:
закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
формировать способность подбирать существительные к прилагательным.
закрепление в представлении и словаре ребенка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Словарь у ребенка бывает:
Пассивный, когда ребенок понимает слова, но не употребляет в речи
Активный, когда ребенок понимает и употребляет в речи слова.
Чем больше у ребенка активный словарь, тем его речь более правильная, многообразная. Значит ребенок развивается как гармоничная личность. Задача всех игр на развитие словаря: перевести пассивный словарь в активный.

Игры по формированию элементарных математических представлений
Все дидактические игры по формированию элементарных математических представлений разделены на несколько групп:

 	 К первой группе игр относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный сюжет, знакомлю детей с образованием всех чисел в пределах 10 (20), путем сравнивания равных и неравных групп предметов.
Вторая группа математических игр (игры – путешествие во времени) служит для знакомства детей с днями недели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для того чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются кружочками разного цвета.
  	   В третью группу входят игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности.
   	Рассмотрим дидактические игры для развития логического мышления. В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления у детей.
	Особое внимание нужно уделить играм с блоками Дьенеша и палочкам Кюизенера.  Эти игры очень развивают память, логическое мышление. Нужно запомнить какая палочка, какого цвета обозначает цифру. Возможно построение из блоков и палочек  разнообразных фигур  и предметов. Используя блоки Дьенеша в качестве игр, воспитатель заставляет ребенка решать задачи с помощью карточек-кодировок.
	Очень интересны такие игры - головоломки как: «Коломбово яйцо», «Танграм», «Пифагоров квадрат», «Вьетнамская игра» и так далее. Все эти игры предлагают ребенку по схемам составить какой – нибудь предмет.

Игры на развитие сенсорики.
В этих играх ребенок прежде всего ребенок  запоминает внешние свойства предмета:
Величину
Цвет
Форму
Запах
Вкус
Положение в пространстве.
В эти игры направлены на развитие пяти органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния и вкуса.
              Для развития сенсорного восприятия у  ребёнка необходимы игры с использованием:
разнообразными природными материалами предметами, отличающимися структурой поверхности.
разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые.
Обращайте внимание ребёнка на холодную и горячую воду, на  горячие батареи.
Полезен массаж рук, ног, спины с помощью массажных щёток, махровых рукавичек, колёсикового массажёра и др..
Игры – эксперименты для вкусовых рецепторов.
Игры – шумелки
Игры с музыкальными инструментами

Игры по социальному миру
Игры отражают взаимодействие с людьми. Происходит закрепление разнообразных профессий, предметов труда, особенностей трудовой деятельности.  Игры на психоэмоциональное состояние детей.
	В этих играх большое внимание уделяется взаимоотношениям: ребенок- ребенок, ребенок – взрослый, ребенок – коллектив.
	Эти игры позволяют раскрыть переживания ребенка по какому-либо поводу. Помочь с корректировать ситуацию. Позволяют ребенку приобрести психологический комфорт.
	Большое внимание уделяется развитию патриотизма у детей: много игр направлено на изучение родного края, страны в целом.

Игры по речевому развитию.
Речь - является основной формой взаимодействия человека с окружающим миром. Поэтому в дошкольном учреждении ей уделяется основное внимание. Специальные занятия в игровой форме способны своевременно предотвратить неправильное формирование речи и её функций.
Каждая игра позволяет ребенку развивать зрительные образы и воспользоваться тактильными ощущениями.
С помощью дидактических игр также развивается культурно-гигиенические навыки.

1.3  Подвижные игры.
Подвижные игры это важная часть взаимодействия воспитателя совместно с детьми. Подвижные игры позволяют детям расслабиться, при этом дети двигаются в определенной последовательности и направлении согласно поставленной цели и задачи.
Подвижные игры развивают общую моторику, помогают детям сблизиться, научиться доверять друг другу. Создают положительный психологический климат  в группе. Дети, играя в подвижные игры получают огромный запас положительной энергии.
Так же очень много используется русских народных игр, что позволяет детям не забывать русские народные традиции и воспитывать через игру патриотические чувства.
Так же в подвижную игру можно игра соответственно тематике недели. Тем самым дети совершенствуют не только умение ориентироваться в пространстве, но и закреплять другие знания. Самым важным конечно в этих играх является то, что с помощью их идет развитие общей моторики ребенка. После непосредственной образовательной деятельности, когда ребенок работает умственно, подвижная игра является как бы методом расслабления детей.
Содержанием и формой подвижной игры предопределяются следующие её методические особенности:
1) Образность;
2) Самостоятельность действий, ограничиваемая правилами;
3) Выполнение движений с полной мобилизацией двигательных способностей (элементы соревнования);
4) Непринуждённость, естественность движений;
5) Выполнение целостных действий и отдельных движений без строгой регламентации затрачиваемых усилий;
6) Внезапная изменчивость ситуаций;
7) Творческая инициативность действий (правильно ориентированных и согласованных);
8) Присвоение отдельным занимающимся (группе) определённых ролей, устанавливающих обязанности во взаимоотношениях с остальными игроками;
9) Избирательность способов действий в различных связях и сочетаниях для решения двигательных задач.

1.4. Словесные игры.
Словесные игры наиболее сложные для восприятия детей, так как нет образного подтверждения хода игры. И детям необходимо развивать слуховое внимание и память. Но самым главным преимуществом этих игр является то, что они развивают речь ребенка, пополняют его словарный запас.
Дети учатся воспринимать произведения народного творчества: потешки, прибаутки, сказки. Выразительность речи, приобретенная в ходе этих игр, переносится и в самостоятельную сюжетную игру.
Словесные игры как одна из форм партнерской деятельности взрослого и ребенка.
Словесная игра бывает с движениями, с правилами. Это зависит от возраста детей. Словесная игра заставляет ребенка думать, выполнять движения согласно тексту и просто поднимает настроение.

Театрализованные игры
Театрализованная игра — это разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.
Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.
 К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.
 Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности — интонацию, мимику, пантомимику.

Авторы Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова предлагают следующую классификацию театрализованных игр:
игры в кукольный театр:
настольный театр
театр на руке
напольные куклы
стендовый театр
верховые куклы
театр живой куклы
игры-драматизации:
инсценирование потешек
инсценирование небольших
инсценирование песен, сказок
инсценирование небольших литературных текстов
творчество детей
игры-спектакли:
драматический спектакль
музыкально-драматический спектакль
детская опера
спектакль на хореографической основе
спектакль ритмопластики
пантомима
мюзикл
театрализованное действие:
праздники
развлечения
театрализованные шоу
Театрализованные игры или игры – драматизации позволяют ребенку раскрепоститься, более глубоко познакомиться с профессией актера.
Основные требования к организации театрализованных игр

 Содержательность и разнообразие тематики.
Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.
Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.
Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.
Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

 Народные игры
Народная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, которая является ещё и средством обучения и воспитания.
Веселые подвижные игры — это наше детство. Кто не помнит неизменных пряток, жмурок, догонялок, салочек? Когда возникли эти игры? Кто их придумал? Наверное, на эти вопросы нельзя найти точного ответа. Эти игры, как песни и сказки, созданы народом.
Проводятся они обычно на свежем воздухе на открытой площадке. Участвовать в таких играх могут ребята самых разных возрастов — от дошкольников до старшеклассников. Правила их просты и понятны.

Выделяются следующие функции народных игр:
1. Коммуникативная - игра способна охватить своим эмоциональным влиянием всех играющих вместе и зрителей.
2. Компенсаторная – в игре человек не только тратит но и восстанавливает свою энергию: психологические перегрузки нередко сопровождаются недостаточной физической работой других органов. Игра позволяет вовлечь в работу органы, которые ранее бездействовали тем самым формируя жизненный тонус человека.
3. Функция воспитания и обучения - игра позволяет создать для детей ситуацию, направленную на выявление собственных способностей, пределов выносливости, правильной самооценки, физического развития.
4. Подготовительная – подготовка через игру к настоящей жизни.
5. Функция прогноза – игра обладает большой предсказательностью, в игре можно экспериментировать с собой или с кем то другим (игры – «дочки-матери», «отец зарабатывает деньги», «мама готовит еду»).

 Игры в конструктор
Игры с конструктором развивают творческие и умственные способности, ребёнка, его самостоятельность, усидчивость, внимание, произвольность, совершенствуют мелкую и крупную моторику. Конструирование является одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки: получает представление о форме и размере предметов, их физических свойствах, узнает название цветов и пр.

Игра имеет большое значение в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости.
Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям.
Каждая игра содержит задачу, решение которой требует от ребенка определенной умственной работы, хотя и воспринимается им как игровая.
Своевременное и правильное применение различных игр в воспитательной практике обеспечивает решение задач, поставленных «Программой воспитания и обучения в детском саду», в наиболее приемлемой для детей форме.
Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.
Список литературы.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду/ А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991, 160с.
Виноградова Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей/ Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 1989, 189с.
Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей/ Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988, 95с.
Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста/ Г. М. Лямина. – М.: Просвещение, 1974, 273с.
Маркова Т. А. Детский сад и семья/ Т. А. Маркова. – М.: Просвещение, 1981, 173с.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре/ Д. В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 1982, 128с.
Новоселова Н. С. Игра дошкольника/ С. Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 1989, 285с.
Тимофеева Е. А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста/ Е. А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1979, 95с.


title: Коррекционная работа с учащимися с ЗПР

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа № 3 города Армавира

"Коррекционная работа с учащимися с ЗПР"
(Из опыта работы в коррекционном классе (дети с ЗПР) учителя начальных классов, Иноземцевой С.И.)

г. Армавир
2017 год

С 01.09.2014 года был открыт коррекционный класс, где обучаются дети с ЗПР по программе «Школа России». Дополнительно  реализуется  программа коррекционно-развивающего обучения для детей младшего школьного возраста  с ЗПР (3 часа в неделю).
Для учащихся созданы следующие условия для обучения, воспитания и развития:
применение современных образовательных технологий и методов обучения и воспитания;
использование бесплатных учебников, учебных пособий;
использование специальных технических средств обучения для индивидуального пользования;
проведение групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
оказание индивидуальной коррекционной работы с узкими специалистами: логопедом- дефектологом, педагогом - психологом;
детям оказывается психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь;
организация внеурочной деятельности;
Для успешного освоения детьми образовательной программы  используются метод учебно-познавательной деятельности : словесные, наглядные, практические. Методы по степени активности познавательной деятельности: репродуктивные. Методы организации деятельности и опыта поведения: поручение, упражнение,   оценивание, создание воспитывающей ситуации.
Коррекционная работа  ориентирована на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Реализация коррекционной  работы на уроке предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер , включение заданий с опорой на несколько анализаторов :
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
коррекция и развитие связной письменной речи (при  работе  над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
коррекция и развитие зрительных восприятий…;
развитие слухового восприятия…;
коррекция и развитие тактильного восприятия…;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…)
Коррекционная работа на уроке направлена на :


title: Конспект урока "Kid’s City" 5 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Kid’s City
ХОД УРОКА
I. Начало урока
1. Организационный момент.
 1.1 Приветствие учащихся учителем:
 - Hello! How are you?
 - I’m fine, thank you. And how are you?
 - I’m fine too, thank you.
Учащиеся приветствуют друг друга по цепочке, используя предыдущую диалогическую модель.
1.2 Сообщение темы и цели урока.
Hello, I’m a mayor of the Kid’s City. Welcome to my city. We’ll visit some interesting places, meet different people. Let’s have fun.
1.3 Фонетическая зарядка.
Come to Kid’s City
To walk and play.
Bring your friends
And stay here all day.
1.4 Речевая зарядка.  Работа с лексикой по теме (картинки)
Полисмэн - What’s this?
Ученик -    It’s a hospital.
Полисмэн -   A hospital?
Класс -      A hospital.

II. Основной этап урока
Актуализация основных лексических единиц и грамматических структур по теме «Город»  в различных коммуникативных ситуациях.
2.1. Работа со схемой города.
Учитель: Where is the library?
Ученик: It is next to the bank.
2.2  Интерактивная игра «Город». Найди здание.
2.3. Посещение библиотеки. Разгадывание секретных сообщений «Правила поведения в школе»
You must…
-come to school in time
-come to class with books
- be quiet in the library
- do your homework
- speak English in class
- listen to the teacher
- put hands up to speak
- answer teacher’s questions
- eat lunch in the dining room

2.4 Посещение банка. Знакомство с банкиром. (Английские фунты - отработка числительных до 100)
2.5 Посещение спортивного центра. (Физкультминутка) Знакомство с врачом.
Pick up, put down,
stand up, turn round
Clap left, clap right,
clap up, clap down.
Look left, look right,
look up, look down.
Turn round, sit down,
touch something …brown!
2.6 Посещение рынка.
We are going to the market
For fruit and rice
The bags are heavy
But the food is nice.
Делаем покупки по списку. Диалоги между покупателем и продавцом.
2.7 Посещение кафе.
Учитель: You have 5 pounds. Look at the Menu. What can you have?
Ученик: I can have…
2.8 Посещение кинотеатра. Let’s watch a very popular film “Lock & Key”
- Просмотр фильма.
- Выполнение упражнения.
2.9 Посещение игровой площадки.
- Игра «Shooting Stars»,
- Игра «Shuffle puzzle»
2.10 Детские групповые проекты. Ребята показывают свой город мечты.
Ученики: In my Dream City you can see….
III. Заключительный этап урока
3.1 Итоги. Обобщение урока. Награждение.
3.2 Заключительная песня:  Good-


title: Презентация "Как растет живое"

extracted_text: Как растет живое


title: Викторина "Знатоки истории" 3-4 класс

extracted_text:
ВИКТОРИНА
«Знатоки истории»
Окружающий мир,
внеурочная деятельность
3-4 класс
Автор презентации: Дмитриева Елена Юрьевна,
учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия № 111» города Уфы
Республики Башкортостан

2017
2
3
4
1
5
6
7
Источники
При каком князе произошло
крещение Руси?
При князе
Владимире
Святославовиче
Выдающийся русский князь и
полководец, победивший шведов
на реке Неве.
Александр
Невский

Кто благословил Дмитрия Донского
на Куликовскую битву?
Сергий Радонежский
Братья, основатели славянской
письменности.
Кирилл и
Мефодий

Кем был Александр Васильевич
Суворов?
Великий русский
полководец,
национальный
герой России

Кто был главнокомандующим
русской армией в Отечественной
войне 1812 года?
 Михаил
Илларионович
Кутузов

Какой русский ученый сыграл
главную роль в создании первого
в России университета?
Михаил
Васильевич
Ломоносов

Важное событие в истории Руси
X века, которое способствовало
распространению грамотности,
развитию искусства и ремесел.
Крещение Руси

Какое название получила битва на
льду Чудского озера между войском
Александра Невского и
рыцарями-крестоносцами?
Ледовое  побоище

Какое государство, образованное
в XIII веке, подчинило большинство
русских земель?
Золотая Орда

Перед началом какой битвы
состоялся поединок Пересвета
с Челубеем?
Куликовская битва

Какое событие случилось в
1480 году?
Освобождение Руси
от ордынского ига

Выход к какому морю получила
Россия при Петре Первом?
Балтийское море

Как называется самое крупное
сражение Отечественной войны
1812 года?
Бородинское сражение

Год крещения Руси.
988 год

В каком году состоялась битва
на льду Чудского озера?
1242 год

В каком году состоялась
Куликовская битва?
1380 год

Дата освобождения народным
ополчением Москвы от поляков.
4 ноября 1612 года

В каком году Петр Первый был
провозглашен императором?
1721 год

В каком году был открыт
Московский университет?
1755 год

В каком году Наполеон вторгся
на территорию России?
1812 год

Столица Древней Руси.
Киев

В каком городе Древней Руси
происходило народное собрание,
которое называлось «вече»?
Новгород

Главный город в Северо-Восточной
Руси, основанный в 1108 году
Владимиром Мономахом.
Владимир

Какой город основал князь Юрий
Долгорукий в 1147 году?
Москва

Какой город был взят войсками
Ивана Грозного в 1552 году
(столица Татарстана)?
Казань

Город, основанный Петром Первым
в 1703 году на берегу реки Невы.
Санкт-Петербург

Город, основанный в 1723 году
Петром Первым, получивший
свое имя в честь Екатерины I.
Екатеринбург

Первая дошедшая до нас летопись,
написанная монахом Нестором.
«Повесть временных
лет»

Литературный памятник XII века,
написанный великим князем
киевским Владимиром Мономахом.
«Поучение
Владимира
Мономаха»

Главная регалия московских
великих князей и царей до Петра
Первого, символ  власти.

Шапка
Мономаха

Икона, написанная Андреем
Рублевым в начале XV века.
«Троица»

Первая печатная книга, с нее в 1564 году началась история книгопечатания в России.
«Апостол»

Первая печатная газета, вышедшая
в 1703 году по указу Петра Первого.
«Ведомости»

Какой храм был построен в Москве
в честь победы над армией
Наполеона?
Храм Христа Спасителя

Уважение к минувшему – вот
черта, отличающая образованность
от дикости. Гордиться славою
своих предков не только можно,
но и нужно.

А.С.Пушкин

Источники


Презентация "Дрожжи" 2-3 класс


title: Презентация "История создания и развития систем программирования"

extracted_text:
Лекция1
История создания и развития систем программирования
Машинные языки
Каждый компьютер имеет свой определенный машинный язык. С помощью машинного языка программист мог задавать команды, оперируя с ячейками памяти, полностью используя возможности машины. В команде сообщается информация о местонахождении операндов и типе выполняемой операции.

x := sin(y*Pi) + 1;

11011001 11101011 11011100 00001101 11010000 10010111 01000000 00000000 11011001 11111110 11011001 11101000 11011110 11000001 11011101 00011101 10011000 10010111 01000000 00000000

D9 EB
DC 0D D0 97 40 00
D9 FE
D9 E8
DE C1
DD 1D 98 97 40 00

Ассемблеры
Используют мнемонические команды взамен машинных команд.
В программировании на Ассемблере стало возможным использование меток, что облегчало в значительной мере отладку программ.
Появилась возможность разработки целой серии вычислительных машин с одинаковой или сходной системой команд, что можно назвать первым подобием переносимости кода.
Ассемблер нес в себе еще одну революционность для программирования: появилось два представления программ на нем: в кодах и в откомпилированном виде.
begin
   WriteLn ('Hello, world!');
end.

mov ax,cs
mov ds,ax
mov ah,9
mov dx, offset Hello
int 21h
xor ax,ax
int 21h
 Hello:
  db "Hello World!",13,10,"$"
Языки высокого уровня
Языки высокого уровня имитируют естественные языки, используя некоторые слова разговорного языка и общепринятые математические символы.

Первый язык программирования высокого уровня под названием Фортран был разработан в 1954 году Джоном Бэкусом. Самым главным и принципиальным отличием Фортрана от Ассемблера была концепция подпрограмм.
В 1960 году был создан язык программирования Cobol. Он задумывался как язык для создания коммерческих приложений. Его отличительной особенностью является возможность эффективной работы с большими массивами данных.
В 1963 году был создан язык программирования BASIC. Язык задумывался в первую очередь как средство обучения и как первый изучаемый язык программирования.
В 1964 году был создан язык PL/1, который был призван заменить Cobol и Fortran в большинстве приложений. Язык обладал исключительным богатством синтаксических конструкций. В нем впервые появилась обработка исключительных ситуаций и поддержка параллелизма.
Структурное программирование
Структурное программирование — методология разработки программного обеспечения, в основе которой лежит представление программы в виде иерархической структуры блоков.
В 1970 году Никлаусом Виртом был создан язык программирования Pascal. Язык замечателен тем, что это первый широко распространенный язык для структурного программирования. В этом языке также внедрена строгая проверка типов, что позволило выявлять многие ошибки на этапе компиляции.
В 1972 году был создан язык программирования C. Он создавался как язык для разработки операционной системы UNIX. C часто называют «переносимым ассемблером», имея в виду то, что он позволяет работать с данными практически так же эффективно, как на ассемблере, предоставляя при этом структурированные управляющие конструкции и абстракции высокого уровня (структуры и массивы).
Объектно-ориентированное программирование
В рамках данного подхода программа представляет собой описание объектов, их свойств (или атрибутов), совокупностей (или классов), отношений между ними, способов их взаимодействия и операций над объектами (или методов).
Использование ранее разработанных (возможно, другими коллективами программистов) библиотек объектов и методов позволяет значительно сэкономить трудозатраты при производстве программного обеспечения, в особенности типичного.
Наиболее известным примером объектно-ориентированного языка программирования является язык C++. Первый коммерческий транслятор впервые был реализован в 1993-м году, и сам язык был назван С++. Его прямым потомком и логическим продолжением является язык С#.
Языки сценариев или скрипты
В рамках данного подхода программа представляет собой совокупность возможных сценариев обработки данных, выбор которых инициируется наступлением того или иного события (щелчок по кнопке мыши, попадание курсора в определенную позицию и т.д.).
Характерными особенностями данных языков являются, во-первых, их интерпретируемость (компиляция либо невозможна, либо нежелательна), во-вторых, простота синтаксиса, а в-третьих, легкая расширяемость. Таким образом, они идеально подходят для использования в часто изменяемых программах, очень небольших программах или в случаях, когда для выполнения операторов языка затрачивается время, несопоставимое со временем их разбора.
Функциональные языки и языки логического программирования
Все языки, о которых шла речь ранее, имеют одно общее свойство: они императивны. Это означает, что программы на них, в конечном итоге, представляют собой пошаговое описание решения той или иной задачи. Можно попытаться описывать лишь постановку проблемы, а решать задачу поручить компилятору. Существует два основных подхода, развивающие эту идею: функциональное и логическое программирование.
Основная идея, лежащая в основе функционального программирования, — это представление программы в виде математических функций.
Программы на языках логического программирования выражены как формулы математической логики, а компилятор пытается получить следствия из них;
Трансляция
Для перевода кода с одного языка программирования на другой требуется специальная программа — транслятор.
Выделяют два основных способа трансляции — компиляция программы или ее интерпретация.
При компиляции весь исходный программный код сразу переводится в машинный. Создается отдельный исполняемый файл, выполнение которого обеспечивается операционной системой.
При интерпретации выполнение кода происходит последовательно (строка за строкой). Операционная система взаимодействует с интерпретатором, а не исходным кодом.
Выполнение откомпилированной программы происходит быстрее, т.к. она представляет собой готовый машинный код.
Система программирования
Система программирования — это система для разработки новых программ на конкретном языке программирования.  Обычно в ее состав входят:
компилятор или интерпретатор;
интегрированная среда разработки;
средства создания и редактирования текстов программ;
обширные библиотеки стандартных программ и функций;
отладочные программы;
"дружественная" к пользователю диалоговая среда;
многооконный режим работы;
графические библиотеки; утилиты для работы с библиотеками
встроенный ассемблер;
встроенная справочная служба;
другие специфические особенности.
Домашнее задание
Составить опорный конспект лекции по теме «История создания и развития систем программирования» на основе презентации.
Подготовить мини-доклады о языках программирования не упомянутых в лекции.