title: Презентация "Образ сада в русской литературе"

extracted_text:
(1903)
Образ сада
в русской литературе.
«Мертвые души»- сад Манилова и Плюшкина + «Вишневый сад»-  сад Раневской и Гаевой.
Автор: Таирова Эльвира Шамилевна- учитель русского языка и литературы.
«Каждый из нас — сад, а садовник в нем-воля»
                                                    У. Шекспир
Введение.
Цель работы.
Задачи.
Актуальность.
Основная часть.
Заключение.
СОДЕРЖАНИЕ
Предмет изучения
Предметом исследования в работе являются поэтические отражения универсального образа «сада» в культурном сознании ХIХ века.
Цель работы:
Рассмотреть образ сада в произведении А.П.Чехова «Вишневый сад» и Н.В.Гоголя «Мертвые Души».
Изучить роль образа сада  и выяснить значение данного образа в произведениях Чехова и Гоголя.
Описать образ сада и его роль в раскрытии характеров героев произведений.

Описать сад, как основной пространственный образ анализируемых произведений в мифопоэтическом аспекте.
 Охарактеризовать образ сада в пьесе А.П.Чехова « Вишневый сад" с точки зрения визуальных звуковых символических компонентов, составляющих его.
Описать механизм трансформации чеховского образа вишневого сада в поэме Гоголя «Мертвые души».

Задачи

Раневская, Гаев: сад - прошлое, детство, но и признак благополучия, гордости, воспоминание о счастье.
 Раневская: "Если во всей губернии есть что-нибудь интересное, даже замечательное, так это только наш вишневый сад".
 Аня: сад - символ детства, сад-дом, но с детством приходится расставаться.
Сад - надежды на будущее.
Лопахин: сад - воспоминание о прошлом: дед и отец были крепостными; надежды на будущее - вырубить, разбить на участки, сдавать в аренду. Сад - источник богатства, предмет гордости.

Фирс: сад - барское благополучие.
 "В прежние времена, лет сорок - пятьдесят назад вишню сушили, мочили, мариновали, варенье варили... Денег было!«
Трофимов: вишневый сад символизирует крепостническое прошлое.
 "Неужели... с каждого листика, с каждого ствола не глядят на вас человеческие существа...".
"Вся Россия наш сад" - это его мечта о преображенной родине, но непонятно, чьими силами это будет сделано.

символ родного дома
символ родины
символ красоты
символ прошлого
символ настоящего
символ будущего
Сад для автора воплощает любовь к родной природе; горечь оттого, что не могут сберечь ее красоту и богатство; важна авторская мысль о человеке, который сможет изменить жизнь; сад - символ лирического, поэтического отношение к Родине. В авторских ремарках: "прекрасный сад", "широкий простор", звук лопнувшей струны, стук топора.

Чехов: "Во втором акте Вы дадите мне настоящее зеленое поле и дорогу, и необычайную для сцены даль". "Звук... должен быть короче и чувствоваться совсем издалека".

Обратимся теперь к садам из «Мертвых душ» — в имении Плюшкина и у помещика «в соседстве».
Описание первого сада заканчивается следующим авторским резюме: «Словом, все было как-то пустынно-хорошо <...> как бывает только тогда <...> когда по нагроможденному, часто без толку, труду человека пройдет окончательным резцом своим природа, облегчит тяжелые массы, уничтожит грубоощутительную правильность и нищенские прорехи, сквозь которые проглядывает нескрытый, нагой план, и даст чудную теплоту всему, что создалось в хладе размеренной чистоты и опрятности»
Сад Плюшкина находится позади господского дома. Сад оживляет безжизненный и тоскливый пейзаж усадьбы Плюшкина. Только природа способна придать свежесть этому унылому месту.  Дикий, заросший сад красив, даже если за ним никто не ухаживает, ведь он - часть природы. Сад несет в себе жизнь и энергию, стремление к развитию и росту. В этом смысле сад является полной противоположностью самому Плюшкину, который "завял" и "засох" после смерти жены .
Сад— у «соседа» предстает нечто прямо противоположное, «когда театрально выскакивает из древесной гущи озаренная поддельным светом ветвь, лишенная своей яркой зелени, а вверху темнее, и суровее, и в двадцать раз грознее является чрез то ночное небо...»
Манилов был бесхозяйственным, дело «шло как-то само собою» . Бесхозяйственность Манилова открывается нам еще по дороге в усадьбу: все безжизненно, жалко, мелко.
Дом господский стоял одиночкой на юру, то есть на возвышении, открытом всем ветрам, каким только вздумается подуть; покатость горы, на которой он стоял, была одета подстриженным дерном. На ней были разбросаны по-английски две-три клумбы с кустами сиреней и желтых акаций.. . была видна беседка с плоским земным куполом, деревянными голубыми колоннами и надписью: “Храм уединенного размышления...
Поместье Манилова — первый круг Дантова ада, куда спускается Чичиков, первая стадия «омертвелости» души (пока еще сохраняется симпатия к людям) , заключающаяся, по Гоголю, в отсутствии какого бы то ни было «задора» . Поместье Манилова – парадный фасад помещичьей России.
Прогуливаясь по городу, Чичиков собирает материал для комплиментов, от которых должны растаять чиновники. "Он взглянул в городской сад, который состоял из тоненьких дерев, дурно принявшихся, с подпорками внизу, в виде треугольников, очень красиво выкрашенных зеленою масляною краскою". Разумеется, найти "очень красиво выкрашенными" подпорки к деревьям способен лишь Чичиков. А Гоголь иронизирует, издевательски сравнивает "дурно принявшиеся, тоненькие" деревца с их роскошным описанием в газетах. Так разом Гоголь посмеялся и над вкусом Чичикова, и над ложью газет, и над раболепием сентиментальных обывателей.
  Таким образом, в символике гоголевских пейзажей заключена целая философия человека. Тот, кто не развивал своих душевных способностей, пренебрег ими, показан «в челюстях ада», извративший же природные добрые качества души неизбежно станет жертвой«грозного» карающего неба. Как идеал здесь выступает естественная «природа» человека. Ее символизирует сад Плюшкина (за исключением заглохшего участка), он же оттеняет театральность второго пейзажа в многочисленных черновых редакциях этого текста.

Список литературы.
Волченко  Н.А.  Всего и надо, что вчитаться. К проблеме адаптации технологии  «Новое образование»  для классно-урочной формы обучения. Русская словесность  № 7. М.: Школьная пресса.2003.
Галанов Б.Е.  Живопись словом: Портрет. Пейзаж. Вещь. М.: Советский писатель.1972. – 184 с.
Гоголь Н.В.   Избранные сочинения. М.: Художественная литература. 1987. – 703.( Б – ка учителя)
Добин Е.С.  Искусство детали. Наблюдения и анализ. Л.: Советский писатель.1975. – 191.
Кислицына  Т.Г. Православная культура в школе. Уроки русской литературы. М.: Духовные  истоки. 2004. – 223.
Машинский  С.И.  Художественный мир Гоголя. М.: Просвещение. 1979. – 432.
Чертов В.Ф. Слово – образ – смысл: филологический анализ литературного произведения. М.: Дрофа. 2006.  – 444.
26.08.2016
18
Спасибо!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Отчет учителя-предметника по успеваемости за учебный год


title: Конспект урока "Первобытный мир - первые шаги человечества" 5 класс

extracted_text:
Тема: "Первобытный мир – первые шаги человечества"
 Форма урока: урок-исследование.
Цель: получить представление об эпохе Первобытного мира.
Задачи.
узнать о  расселение первобытных людей по планете;
выявить достижения людей Первобытного мира;
объяснить представления о добре и зле в Первобытном мире и в наше время;
учиться находить в современной жизни явления, открытия, достижения, сохранившиеся со времен  Первобытного мира
создать образ эпохи Первобытного мира,
Оборудование:
демонстрационный материал:
интерактивная презентация;
карточки для проверки домашнего задания;
карточки для проверки усвоения нового материала;
карточки с заданиями для групповой работы;
сигнальные карточки.
тесты :

Учебно-методический комплект
Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов С.С. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира “Человек и Человечество”. М.: “Баласс”, 2011.
Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецов С.С., Тырин С.В. Учебник для 4 класса (1-4), “Человек и человечество”, часть 2. М.: “Баласс”, 2011.
Харитонова Н.В., Сизова Е.В., Стойка Е.И. Окружающий мир, 4 класс. Рабочая тетрадь. М.: “Баласс”, 2012.
Ход урока
I. Организационный момент. Мотивация.
Цель: организация мотивации к учебной деятельности и определение рамок урока: человек и прошлое человечества.
Методы: словесный – фронтальная беседа,  наглядный – иллюстрация на слайде.

Результат: учащиеся получают возможность наглядно представить эпоху изучаемой темы.
Проверка домашнего задания: тестирование – каждому ученику выдаётся тест.
Цель: выявить уровень знаний учащихся.

Результат: учащиеся получают возможность проверить уровень своих знаний.
II. Актуализация знаний
Цель: актуализация знаний, необходимых для постановки проблемы.
Методы: словесный – подводящий диалог, наглядный – аудиозапись, карточки с выражением знаний.
Результат: учащиеся вспомнят основные понятия: “историческая эпоха”, “Первобытный мир”.
III. Постановка проблемы
Цель: создание проблемной ситуации, связанной с тем, что сталкиваются два противоречия.
Методы: словесный – подводящий диалог; наглядный –стр презентации.
V. Открытие нового знания. Поиск решения проблемы
Цель: найти ответ на поставленный вопрос: « Почему Первобытный мир называют "детством человечества"?  используя разные источники информации: карту, иллюстрации, текст.
Методы:1)словесный: подводящий диалог; театрализованное представление.
2) наглядный – иллюстрации на слайдах для каждой группы, отчет.
Результат: каждая группа, используя разные источники информации, находит ответ на вопрос: « Почему Первобытный мир называют "детством человечества"?
Результат: в ходе предъявления результатов исследования учащиеся узнают, как первобытные люди учились жить
IX. Рефлексия
Цель: получение обратной связи и акцентирование внимания учащихся на значении изучения данной темы.
Методы: наглядный – “сигнальные карты”
Результат: Оценка собственной деятельности и деятельности класса на уроке.
X. Информация о домашнем задании
Цель: обсуждение и запиь домашнего задания.
Методы: словесный – беседа.
Результат: фиксация домашнего задания в дневнике учащегося.
Источники информации
festival@1september.ru
 revolution.allbest.ru>Культура и искусство>00061710_0.html
www.ref.by/refs/41/8162/1.html
www.countries.ru/library/primitive/dec.htm
www.chay.info/library-dishes.html
При конструировании урока были использованы материалы практикующих педагогов, разместивших свои материалы на различных сайтах


title: Игра "По следам снежного барса" 5 класс

extracted_text:
   Игра «По следам снежного барса».
   Классы: 5 класс
   Учитель: Левин Игорь Петрович
   Цель: привить  учащимся  интерес  к  изучению  истории.  Развить  умение
   работать в команде.  Закрепить  умение  решать  хронологические  задачи,
   определять века.
   Оборудование: карточки, рисунки, доска.
                                    План.
   1. Байга (команды по очереди отвечают на поставленные им вопросы).
   2. Реши задачу (команды решают хронологические задачи).
   3. Полиглот (команды переводят на английский и казахский языки  заданные
      им слова).
   4. Тысячелетия, века, годы (группы поддержки зарабатывают дополнительные
      очки для команды, определяя века и записывая их римскими цифрами).
   5. Оратор (капитаны команд выступают с темой  «Для  чего  нужно  изучать
      историю?»)
                              Ход мероприятия.
      I. Организационный момент (команды называют себя, определяют капитана,
         им разъясняются правила игры).
     II.  1) Байга (1 б. за правильный ответ)
   Команда ______________
   - какой труд написал греческий историк Геродот? (отв.: «История»)
   - к каким историческим источникам относятся загадки, легенды,  пословицы
   и поговорки? (отв.: к устным)
   - что изучает нумизматика? (отв.: историю денег)
   - австралопитека называют  «хомо  хабилис».  Что  это  означает?  (отв.:
   «человек умелый»)
   - в какой период была приручена собака? (отв.: мезолит)
   Команда ______________
   - какой труд написал китайский историк Сыма Цянь?  (отв.:  «Исторические
   записки»)
   -  к  каким  историческим  источникам  относятся  законы,  указы  царей,
   документы, литературные произведения? (отв.: к письменным)
   - что изучает геральдика? (отв.: гербы)
   - кроманьонца называют «хомо сапиенс». Что это означает? (отв.: «человек
   умелый»)
   - в какой период появилась глиняная посуда? (отв.: неолит)
   2) Реши задачу (1 б. за правильный ответ)
   Команда ______________
   1. Неолит начался  в  5  тыс.  до  н.э.  сколько  тысяч  лет  назад  это
      произошло? (отв.: 7 тыс. лет назад)
   2. Андроновская культура была открыта в 1917 г. Сколько  лет  назад  это
      произошло? (отв.: 101 год назад)
   Команда______________
   1. Мезолит начался в 12  тыс.  до  н.э.  Сколько  тысяч  лет  назад  это
      произошло? (отв.: 14 тыс. лет назад)
   2. В 1974 г. ученые нашли скелет человека,  названного  австралопитеком.
      Сколько лет назад это произошло? (отв.: 31 год назад)
   3) Полиглот (1 б. за 1 правильный ответ)
   Команда _____________
   (Здравствуй, доброе утро, сегодня, день рожденья).
   Команда _____________
   (адрес, квартира, до свидания, извините).
   4) Тысячелетия, века, годы (1 б. за 1 правильный ответ)
   Команда______________                                            Команда
   ________________
   975                                                                   г.
   376 г.
   1215                                                                  г.
   1488 г.
   1700                                                                  г.
   1900 г.
   75                                                                    г.
   44 г.
   5) Оратор (макс. 5 б.)
   III. Подведение итогов. Награждение.

Литература:
1. Б. Абдугулова, А. Копаева, Г. Кенжебаев. Рассказы по истории Казахстана
Алматыкітап баспасы 2010.
2. Ж. Артыкбаев, А. Сабданбекова, Е. Абиль. Рассказы по истории Казахстана
Алматы «Атамұра» 2015.


title: Презентация "Are you a friend of the planet?" 7 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку  «Are you a friend of the planet?»Урок-квест
Подготовила  Нуждина Марина викторовна, учитель английского языка
Школа-интернат № 19 оао «РЖд»
Welcomeon eco-friendlyquest
Game «ALPHABET CODE»
5,1,18,20,8.
EARTH
4,9,19,20,21,18,2.
DISTURB
16,15,12,12,21,5.
POLLUTE
23,9,12,4,12,9,6,5.
WILDLIFE
4,9,19,1,16, 16, 5, 1,18.
DISAPPEAR
18,5,4,21,3, 5.
REDUCE
18, 5, 3, 25, 3, 12, 5.
RECYCLE
2, 9,14.
BIN
7, 12, 1, 19,19.
GLASS
5, 14, 22, 9,18, 15, 14, 13, 5, 14, 20.
ENVIRONMENT

right
wrong
What should you do to protect nature ?

Recycle newspapers
What should you do to protect nature ?

reduce air pollution

damage environment
What should you do to protect nature ?
What should you do to protect nature ?

save energy

disturb animals
What should you do to protect nature ?

GOOD OR BAD

Fill in the table
1. мусор                                               а) chemicals
2. перерабатывать                             b) to cause
3. загрязнение                                     c) garbage
4. использовать вновь                         d) instead of
5. защищать                                        e) to recycle
6. разрушать                                        f) to destroy
7. являться причиной                           g) to protect
8. вместо                                              h) to reduce
9. химикаты                                          i) pollution
10. уменьшать                                      j) to reuse
Game «Correct or not correct?»
throw - take
Throw old clothes to charity shops.

-
Pollution from cars damages people’s health.
 pollution – wildlife/eco-friendly/environmental
Support a pollution organization.
the animals- people
The animals is responsible for the Earth.
-
Reduce energy use.
save – destroy/spoil
Plastic bags save the planet.
animals – litter/ garbage/bottles
Put animals in a bin.
paint- care about/protect
Paint on trees.

  Forests … .
        a) cut down b) cleaned c) are cut down

 Energy is … .

a) saved b) reused c) are saved

 Birds … .

a) are disturbed
b)are destroyed c) are polluted

 Paper is … .

a) recycled b)produced
c) recycle

Wildlife … .

a) are protected
b) is protected
c) protected

Litter … .
a) is saved b) throw
c) is put into water

Air pollution is … .

a)is saved
b) reduced c)is damaged

New trees … .

a )protected b) watered
c) are planted

Ozone is … .

a) destroyed b) thrown
c) cared

Rivers are … .

a) polluted b) is polluted
c) disturbed

Animals are … .

a) hurted b) hurt c)is hurt

Wildlife … .

a)is spoilt b) spoiled
c) is spoiled

Environment … .

a) protect
b) is protected
c) are protected
Загрязнение
Стеклянный
Живая природа
Защищать
Не приносящий вреда природе
Мусор
Пруд
Земля
Окружающая среда
Портить
Find these words in the table
Translate into English:
1. Люди должны защищать нашу планету Земля.
2. Мы должны заботить об окружающей среде.
3. Люди не должны выкидывать мусор в живую природу.
4. Главные экологические проблемы на планете – загрязнение воздуха, воды, уничтожение животных и растений.
5. Люди не должны разрушать природную окружающую среду.
6. Люди могут спасти планету от разрушения.
The end.


title: Открытый урок "Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность" 8 класс

extracted_text:
                                Открытый урок

 учителя истории МОУ «Гимназия №1» Грищенко Андрея Викторовича, проведенный
в 8 «б» классе 05. 02. 2015г.

Предмет – Всеобщая история
Учебное пособие – А.Я. Юдовская  «История нового времени 1800-1913»
Тема – «Человек в изменившемся мире: материальная культура и
повседневность»
Цель: Показать влияние прогресса на повседневную жизнь людей в XIX веке

Задачи:

   1) образовательные
   - выяснить , какие новые профессии появились в городах Европы и США  XIX
   веке
   2)  воспитательные
    - показать, влияние различий в одежде на определение социального статуса
   горожанина
     - выявить роль СМИ на возрастание социальной активности масс
   3)  развивающие
     - на основании знаний учащихся, показать как изобретения качественно
   изменили жизнь горожанина

   Оборудование: компьютер, проектор, экран, слайды, раздаточный материал в
   виде вопросов и тестов.

   Этапы урока

   1. Организационный ( постановка задач) -1 мин.
   2. Проверка домашнего задания -10 мин.
      А) ½ класса письменно отвечает на вопросы (тесты)
      Б)  с другой ½ класса проводится фронтальный опрос
   3.   Изучение нового материала – 21 мин.
   4.   Закрепление материала, изученного на уроке,  подведение итогов,
   выставление оценок  - 4 мин.
   5.   Задание на дом – 4 мин.

1 этап – организационный
Основной вопрос урока
Как технический прогресс повлиял на повседневную жизнь людей и материальную
культуру?
   1. Новые профессии, появившиеся  в  городах  XIX – начале XX вв.
   2. Виды транспорта, ускорявшие жизнь горожанина
   3. Взаимосвязь увеличения количества и качества СМИ на общество
   4. Изобретения , изменившие жизнь горожанина
   5. Одежда и социальный статус
   6. Развлечения горожан

      -----------------------------------------------------------------------
---------

Запись на доске, обращение к которой происходит в начале урока , в процессе
изучения нового   материала и в процессе закрепления

2 этап – проверка домашнего задания

Вопросы для устного опроса ½ класса
   1) Что изменяло социальную структуру общества протяжении XIX в.?
      ( индустриальная революция )
   2)Какие новые классы и сословия появлялись и увеличивались на протяжении
   XIX в.?
   ( рабочие, буржуазия, средний класс )
   3)В чем состоит главное отличие старой и новой аристократии ?
   ( старая аристократия довольствовалась получением ренты от владения
   землей ;новая старалась активно руководить банками, промышленными
   предприятиями, принимала активное участие в управлении колониями)
   4)О чем говорит численный рост среднего класса? Кто являлся средним
   классом?
   (- стабильность развития города, страны; - юристы, офицеры,
   преподаватели, врачи, инженеры, мелкая буржуазия)
   5)От чего зависел уровень жизни рабочего класса?
   ( квалификация, образование , в том числе , техническое)
   6)За что боролись женщины в XIX веке? Назовите их лидера?
   (за равные права с мужчинами),(Эмелина  Панкхорст)
   7)Кто и почему больше всех наживался на иммиграции из Европы в США?
   (пароходные компании, посылавшие агентов, которые обещали иммигрантам
   «золотые горы»)
   8)Назовите имя человека руководившего перестройкой Парижа?
   (барон Осман)
   9)В чем состояло это преобразование?
   (-широкие улицы, единый стиль, просторные площади, украшение
   скульптурами, строительство общественных зданий)
   10)В честь кого и почему была названа английская колония в Южной Африке?
   (Сесиль Родс; добыча алмазов для королевы)

…………………………………………………………………………………..
3 этап – объяснение нового материала
§ 4 Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность
      Технический прогресс врывался в повседневную жизнь, резко менял среду
обитания человека. Менялся транспорт ,быстрее мчалось время
   .Транспорт в городах
      • Омнибус (машина для всех)
                  «+» большой экипаж, следовавший по определенному
маршруту; недорогой билет
                   «-» по улицам в дождь было не проехать; езда по булыжной
мостовой неприятна и неудобна
         • Рельсовый транспорт
        Сначала с конной тягой (конка)
        Затем с электрической ( трамвай)
         • Метро (в Лондоне открыто в 1863г.)

Что дало введение новых видов транспорта?
             1) пропускная способность возрастала
             2) для крупного города требовалось большое количество
                общественного транспорта
             3) появились новые профессии (водители трамваев, поездов
                метрополитена, кондукторы, ремонтные рабочие, и т.д.)
       Средства массовой информации (СМИ )
      Вопрос: Как вы думаете, каково было взаимовлияние между СМИ и растущей
      политической жизнью? ( прочитать текст учебника на стр.32-33)
        Швейная машинка
Быстрорастущее городское население породило большой спрос на одежду, а
швейная машинка Зингера позволила увеличить предложение т. е.удовлетворить
этот спрос.
        Планировка комнат, зданий, мебель, освещение, водопровод,
канализация
………………………………………………………………………………………………
Технический прогресс изменил повседневную жизнь, появились условия для
поддержания личной гигиены и чистоты жилья, отступили многие болезни,
увеличилась продолжительность жизни.
        Почтовые марки
Р.Хилл упростил процесс почтовых отправлений адресатам, облегчил труд
почтовых служащих
(сообщение уч-ся)
        Велосипед
(сообщение уч-ся)
        Фотография
(сообщение уч-ся)
        Мода
(сообщение уч-ся)

4 этап- Итог урока
      Технический прогресс менял повседневную жизнь людей. Удобным и
общедоступным становился транспорт , совершенствовалась планировка квартир
. Современные средства связи облегчали общение, а газеты и радио приносили
прямо в дом все новости . Расширялся мир увлечений и возможность найти
работу.
……………………………………………………………………………………………………
Выставление оценок за работу на уроке
……………………………………………………………………………………………………
5 этап – Домашнее задание
Показ слайдов « Новые развлечения»


title: Конспект урока "Путешествие по предпринимательской Москве в начале 20 века" 10 класс

extracted_text:
                                               Урок  истории  по теме
             «Путешествие по предпринимательской Москве
                                               в  начале 20 века».
Цель: показать роль российских  предпринимателей в экономическом подъеме России  в начале 20 века.
Задачи:
1.Установить характерные черты российского предпринимательства в начале
20 века.
2.Воссоздать образы людей той эпохи.
3.Изучить  и,  возможно позаимствовать их деловой и нравственный опыт, который нам так сегодня необходим, ибо предпринимательская сфера не является совершенной.
Учитель: Для выполнения задач урока мы совершим путешествие по предпринимательской Москве начала 20 века.  На сегодняшнем  уроке вы будете работать по группам. В ходе путешествия вам необходимо быть очень внимательными, потому что в конце путешествия вам придется обсудить в подгруппах вопросы.
На  доске:  карта Москвы.
Учитель: Наше путешествие начинается от дома №18  по Тверской улице Москвы. Долгое время  в этом доме жил самый известный российский книгоиздатель  Иван  Дмитриевич
Сытин (демонстрируется его портрет).  О жизненном пути   И.Д. Сытина расскажет  нам учащийся  (рассказ о Сытине).
 - Демонстрируется фильм о Сытине.
- А  что писали в прессе тех  лет о Сытине,  расскажет  учащаяся (обзор прессы).

А сейчас мы перейдём к обсуждению таких вопросов:
1.Какую роль в вашей жизни играют книги?
2.Какими качествами, по вашему мнению, должна обладать книжная продукция, чтобы найти массовый спрос?
И.Д.Сытин задачу  свою  видел  прежде  всего в распространении знаний в народе. Всё перечисленное   вами старался учитывать.
Учитель: наше путешествие продолжается.  Наш  путь лежит по Тверской улице, от дома №18,  по направлению  к Кремлю.  Мы проходим мимо Страстного монастыря по Страстной площади к особняку, построенному в начале века архитектором Барановским. Сейчас здесь располагается гастроном №1,известный как   Елисеевский.
Рассказ учащегося о жизненном  пути Григория Григорьевича Елисеева.
Демонстрируется портрет Елисеева.
Учитель: 1. Вглядитесь в это лицо. Какие  качества этого человека угадываются?
                 2. Какими качествами мы можем предположительно его наделить?
                 3. Какое из них вы считаете необходимыми для занятия предпринимательской       деятельностью.
  Учитель:  Елисеевские   товары  успешно конкурировали на мировом рынке и приносили славу и известность Елисеевым и доход  казне. В 1998 году фирма была преобразована в торговое товарищество «Братья Елисеевы».
Определите , чем товарищество отличается от индивидуальной фирмы(преимущества и недостатки каждой формы собственности).
Звучит песня Юрия Антонова «Пройдусь по абрикосовой…».
До революции не было москвича, которому не были известны кондитерские изделия  Абрикосовых. Фабрика кондитерских изделий располагалась в Сокольниках (ныне фабрика Бабаева), а магазин – павильон  на Тверской.
- Какой жизненный путь прошел Алексей Иванович Абрикосов расскажет учащийся.
Демонстрация портрета А. Абрикосова и его жены  Агрипины Ивановны (у них было 18 детей), фабрики в Сокольниках.
Абрикосовы  в жесткой конкурентной борьбе с другими крупнейшими московскими кондитерами Эйнемом ( ныне «Красный Октябрь») и фабрикой СиУ» (ныне «Большевик»)
Держали первое место в производстве шоколада.
Учитель: Экономисты утверждают, что экономическая конкуренция – это не война, а соперничество друг друга. Как вы понимаете эти слова?
               -Как конкуренция влияла на качество товаров и услуг?
Далее работа в подгруппах по вопросам.
Учитель: Предпринимательство – это особый род таланта. Предпринимательский талант – это такое же национальное богатство, как нефть, золото, алмазы.  И те достижения в экономике, которыми вправе гордиться наша страна были следствием колоссального труда нескольких поколений семей,  вышедших из  крестьянской среды, которые предпочли отдавать обществу больше, чем получать самим.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание.


title: Конспект урока "Образование державы Маурьев в Индии" 5 класс

extracted_text:
Класс:5
Предмет: история
Учитель: Еремина Е.И.
Дата проведения
Тема урока: Образование державы Маурьев в Индии.

Оборудование : учебники, презентация, записи на доске, аудизаписи индийских песен, презентация, рабочие тетради.
Ход  урока.
Организационный  момент.
Новая тема. Сегодня мы отправляемся путешествовать загадочное государство Древнего Востока – Индию.
Познакомимся с природой, образованием и особенностями её развития
Запишите тему: Великие державы  Древнего Востока.
Образование державы Маурьев в Индии
И так мы отправляемся во II в. до н.э.
1) Начертите линию времени
2) Отметьте II в.до н.э.
3) Определите его соседей.

И так ,отправляемся мы на  ЮГ  АЗИИ	(запись в тетради)
П-ов  Индостан	(запись в тетради)
Который  омывает  Индийский океан	(запись в тетради)
    1.  Работа в атласе
    2 Покажите на карте   П-ов  Индостан
                                         Индийский океан
А теперь отправляемся путешествовать
-----Приветствую вас уважаемые. Я вижу вы иноземцы?
---А вы кто?
---Я вождь племени Ариев
-----А кто такие  арии?
-----Арии – это кочевые племена пришедшие с севера через Кавказ
      и осевшие на территории  государства Иран.
----Вы  вождь  ,а одеты как пастух .
----Я  вождь--  охранитель коров      (запись в тетради)
      Мы ищем благоприятное место для нашей жизни.
----Ну что же попробуем найти его вместе  Обратимся к книге.стр=110
----Я   думаю, что такое место нам подойдёт
----Но не помешают ли вам Джунгли – труднопроходимые леса    (запись в тетради)
--- Конечно нет
---Почему?
--- Мы освоили железо и теперь у нас хорошие орудия труда и оружие.
    Мы можем с большой уверенностью идти
    Воевать --- добывать коров  (запись в тетради)
   --- Благодатная земля отблагодарила своих тружеников
       Работа по книге стр 110
Какие культурные растения  выращивали в Индии
        (рис, ячмень, пшеница, хлопок , получение сахара)
    ---- Но кроме коров у вас другие животные овцы
     ----Это рупии (запись в тетради)
Современные деньги в Индии называются – рупии.
Корова священное животное т.к. она с древнейших времён являлась кормилицей людей.
Арии завоёвывали новые земли .Превратились в оседлых земледельцев и скотоводов
Вскоре образовалось  государство Индия  - по названию одной из рек
 Река  Инд – «отец всех рек»   (запись в тетради)
Как во всяком государстве  его жители делились на сословия.
В Индии они  были представлены Кастами
Касты – группа людей, обладающая определенными правами и обязанностями. Принадлежность к касте передавалась по наследству. 							(запись в тетради)
Миф о происхождений каст гласит что индусы произошли из какой-либо части тела бога Брахмы
Брахма – бог. (запись в тетради)
IV. Физминутка
Работа в группах(учащиеся заполняют таблицу пользуясь карточкой) Подготовка устного ответа по карточке (для заполнения таблицы)
В Древней Индии существовала легенда о том, что бог Брахма из частей своего тела создал четыре касты. Касты — группы людей, у которых были строго определенные права и обязанности.
 Самыми почтенными в Индии считались брахманы — жрецы. Они носили одежду из белых тканей и служили богам. Для того, чтобы стать настоящим брахманом, нужно было долго и основательно учиться. Брахманы имели право на любое имущество. Основные занятия жрецов раздача милостыни, приносить жертвы богам, молиться, т. к. именно они вышли из рта бога Брахмы. Именно они диктовали правила жизни для всех каст. -  Все, что существует в мире, — это собственность брахманов; вследствие превосходства рождения именно брахман имеет право  на все это.
* Брахман — ученый или неученый — великое божество, равно как великое божество и огонь.
Воины вышли из могучих рук бога Брахмы, поэтому умели сражаться,  защищали царей, носили одежду из красной ткани. Знатные войны жили в достатке. Индийские цари сами были из касты знатных воинов и окружали себя людьми из этой касты. Воины участвовали в битвах на слонах или на колесницах
Земледельцы - составляли большую часть населения, легенда гласит ,что они  вышли из бёдер бога Брахмы . Земледельцы должны были работать на земле, разводить скот, заниматься хозяйством. Занимались торговлей, ростовщичеством , умели применять меры весов. Они носили одежду из желтой ткани
 Слуги «вышедшие» из ступней ног бога Брахмы делали разную работу, обслуживали своих хозяев, подчинялись представителям вышеуказанных каст, а вот право накапливать имущество они не имели. Их цвет одежды — черный.
 Но тяжелее всех было «неприкасаемым». Эти люди делали самую грязную работу и были изгоями в обществе. Таким образом, неравенство между этими группами казалось индийцам естественным и вечным. Его закрепляла религия

 Вывод   В  зависимости от принадлежности к какой -либо касте люди имели большие или меньшие права. Эта теория - -/ религия/ позволяла править народом…
Такое деление народа длилось немало времени.
Но стремясь объединить страну, царь Ашока принял новую религию буддизм.
(запись в тетради)
Основателем этой религии был мудрец Гаутама, который получил, прозвали Буддой – он считал что Главное – личное достоинство человека, а не его происхождение.
 III Закрепление
- И так,    основателем, какой  религии  является мудрец Гаутама? (буддизм).
- Под сенью буддизма, какой государь старался объединить страну (царь Ашока).
- И так мы сегодня путешествовали по Древней Индии.
- Почему так называется страна?
- Опишите её географическое положение.
- Дайте оценку природе Индии.
IV Проверка усвоения новой темы.
Тест.работа по карточкам
VI.Рефлексия

VII. Итог урока.
VIII. Домашнее задание. П 19 - пересказывать, понятия учить, работа в РТ

1 —б ,2—б, З—б ,4—б, 5—б ,6—а, 7—а, 8—а, 9—а,  10—а.

.

. ТЕСТ.
1. Где находится Индия?
а) на западе Азии
б) на юге Азии
в) на востоке Азии
2. В какой стране стали впервые производить сахар?
а) в Китае
б) в Индии
в) в Ассирии
3.Кто из царей Индии первым отдал предпочтение буддизму?
а) Конфуций
б) Ашока
в) Гаутама
4. Кто учил в древней Индии, что главнее — личное достоинство человека, а не его происхождение?
а) Брахма
б) Будда
в) Рама
5. Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась из ступней ног Брахмы?
а) войны
б) слуги
в) жрецы
б. Что изобрели в Древней Индии?
а) шахматы
б) бумагу
в) прозрачное стекло
7. Индийский царь, объединивший все индийские царства в III в. до н. э.?
а) Ашока
б) Гаутама
в) Крез
8. На чем писали в Древней Индии?
а) на бумаге
б) на пальмовых листьях
в) на дощечках из глины
9. Какая каста по верованиям древних индийцев появилась изо рта бога Брахмы?
а) жрецы
б) воины
в) земледельцы
10. К какой касте принадлежали цари в древней Индии?
а) воинов
б) жрецов
в) неприкасаемых

Работа по карточкам.
Впишите недостающие слова.
Индия расположена на юге материка__________________
Северной границей Индии служат самые высокие горы в мире. Их название________________________
Берега Индии с запада, с востока и с юга омывает ________________ океан.
Самые многоводные реки Индии — это________________
В _______________в. до н. э. почти все индийские царства объединил под властью царя__________________
Индийский мудрец учил, что главное — личные достоинства человека, а не его происхождение.

 Ответьте на вопросы.
Один древний путешественник, побывавший в Индии, вернулся на родину.
— Если бы ты только знал,— рассказывал он приятелю,— какая удивительная страна Индия! Там на кустах растет белая шерсть.
Приятель принял эти слова за шутку.
— Ну какой же ты выдумщик и враль!
— Не хочешь — не верь! Я видел собственными глазами:
земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из нее красивые и прочные ткани. . . Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индийцы добывают мед без всяких пчел. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах подобно соли. А на вкус он слаще пчелиного меда!
— Вранье!.. На свете нет ничего слаще пчелиного меда!


title: Презентация "Война 1812 года и ее герои"

extracted_text:
Блудова Г.Г.
2012 ГОД
ВОЙНА 1812 ГОДАИ ЕЕ ГЕРОИ
Начало войны
Вторжение в Россию наполеоновских войск. 12 июня 1812 г. “Великая армия” Наполеона (640 тысяч человек), переправившись через Неман, вторглась в пределы Российской империи. Русская армия насчитывала 590 тысяч человек, но против Наполеона можно было выставить немногим более 200 тысяч. Она была разделена на три далеко отстоящие друг от друга группы (под командованием генералов М. Б. Барклая-де-Толли, П. И. Багратиона и А. П. Тормасова). Александр I находился при штабе армии Барклая. “Я не положу оружия,— заявил он,—доколе ни единого неприятельского воина не останется в царстве моем”.
Бородинское сражение
БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ 1812, решающая битва между французской армией Наполеона I (135 тыс. при 587 пушках) и русской под командованием М. И. Кутузова (ок. 120 тыс. при 640 пушках), которое произошло 25 августа в районе с. Бородино (110 км к западу от Москвы). Сражение началось еще накануне 24 августа у д. Шевардино, где русский авангард задержал продвижение французской армии, дав основным силам создать укрепления и батареи на Бородинском поле.
Сдача Москвы
Через час, придя в себя, Наполеон сел на лошадь и въехал в Москву. За ним последовала конница, до этого не вступавшая в Москву. Проехав Дорогомиловскую Ямскую слободу и достигнув берега Москвы-реки, Наполеон остановился. В это время авангард переправился за Москву-реку, пехота и артиллерия стали переходить реку по мосту, а конница стала переправляться вброд. После переправы через реку армия стала разбиваться на мелкие отряды, занимая караулы по берегу реки, по главным улицам и переулкам города.
Народная война
Национально-освободительный характер войны 1812 года обусловил и специфические формы участия народных масс в защите своей родины, и в частности создания народного ополчения. Патриотизм крестьянства в национально-освободительной борьбе сочетался с усилением их классового самосознания. Крепостные крестьяне, призванные в ополчение, свою военную службу связывали с надеждами на освобождение их от крепостной неволи.
Герои войны 1812 года
М.И. Кутузов
П.И.Багратион
М.И.Барклай де Толли
Д.В.Давыдов
Будем помнить и чтить героев войны 1812 года


title: Олимпиадные задания по математике 10 класс

extracted_text:
Вариант 1
Олимпиада по математике 10 класс
1 тур

№1.На координатной плоскости даны три точки: А с координатами (0; 0),
В с координатами (1; 1) и С с координатами (3; 2). Каковы должны быть координаты точки D, чтобы точки А, В, С и D образовывали параллелограмм.	(6 баллов)

№2. Решите в целых числах уравнение:
ху  х  у

(6 баллов)

№3. Решите систему уравнений:

х 2   ху  у  1,

 у 2   ху  х  5.

(6 баллов)

№4. В четырёхугольнике ABCD длина стороны АВ равна 12, синус угла ВАС равен 0,32, синус угла ADB равен 0,48.
Сумма углов BAD и BCD равна 1800 . Найдите длину стороны ВС.

(6 баллов)

Решение заданий

№1. Возможны три разных параллелограмма:
ABD1C ,
ABCD2 ,
ACBD3 .

Чтобы четыре точки образовывали параллелограмм, необходимо и достаточно выполнение одного из равенств:
ОС  ОВ  ОА  OD1 OA  OC  OB  OD
OA  OB  OC  OD3
где О – произвольная точка (в частности, начало координат). Это следует, например из того, что точка пересечения диагоналей делит диагонали пополам. Решая по очереди выписанные системы линейных уравнений, находим ответы: (4; 3);(2; 1); (-2; -1).
Задачу можно решить и графически.

№2 ху=х+у; ху-х-у=0; ху-х-у+1=1;	(х-1)(у-1)=1.	Так как х,у  , то

х  1  1;

 у  1  1,
или
х  1  1;

 у  1  1.
Ответ: (0;0), (2;2).

№3 Преобразуем первое уравнение:
х 2   1  ху  у  0,
(х  1)(х  1)  у(х  1)  (х  1)(х  1  у)  0.
Отсюда либо х = - 1, либо х = 1 - у, что при подстановке во второе

уравнение даёт либо
у 2   у 1  5,
либо
у 2   (1  у) у  1  у  5.

Решая эти уравнения получим (-1; -2), (-1; 3).

№4 Так как сумма противоположных углов одинакова и равна 1800 , то наш четырёхугольник можно вписать в окружность радиуса R. Тогда по теореме

синусов
АВ
sin ADB
	BC
sin BAC
 2R , откуда
BC 
12  0.32
0.48
 8 .

Мы можем применить теорему синусов для разных треугольников, т.к. они вписаны в одну и ту же окружность.
Ответ: 8.

Вариант 2
№1. В оранжерее число пионов относится к числу флоксов как 5 : 4. Четыре цветка сорвали и это отношение стало 7 : 6. Сколько флоксов осталось?

№2. Найдите сумму 2007 первых членов арифметической прогрессии { an }, если	а2007а1004а671а334=4   .

№3. Решите систему уравнений	х2 ху у2=0
х2011 у2012=0

№4. Сторона АВ треугольника АВС равна	15 3 на стороне ВС взята точка К так, что ВК =  9 3 ; КС = 16 3  и	АВС~	КАС. Найдите площадь КАС.

Ответы и решения

№1. Решение:
Пусть пионов было 5х, флоксов - 4х. Пусть сорвали а пионов. Приходим к уравнению (5х-а):(4х-(4-а))=7:6, откуда получим	2х=13а-28.
Значения 0,1,2,3 для  а не подходят. Единственно возможное значение а=4
приводит к х=12.

№2. Решение:
а2007 =а12006 d   ,	а1004 =а11003 d   ,	а671 =а1670 d   ,	а334=а1333 d   .
В результате сложения получим	4а14012 d =4  , откуда	а11003 d = 1 .

S2007=
2а1d 2007−1 n   =   а  1003d ⋅2007=1⋅2007= 2007
2

№3. Решение:
Заметим, что пара (0;0) является решением данной системы уравнений. Пусть теперь	у≠0   . Разделим обе части 1-го уравнения на у², получим уравнение
2
 х	х	х
у   у 1=0 , которое является квадратным относительно	у   . Так как
его дискриминант равен -3, то оно не имеет действительных корней. Значит система не имеет решения, кроме нулевого.

№4. Решение:

Треугольники  АВС и КАС подобны,	АВ
 АС
 ВС	.

АК = КС = АС

  АС  = 25 3	2

16 3
АС	,	АС
=16⋅25⋅3    ,	АС =20 3 .

S АВС	2	,
25 3	5

S
=к
КАС
к =	=
20 3	4

3)	S АВС = p p−a p−b p−c =30 3⋅15 3⋅5 3⋅10 3   =  3⋅15⋅10=450   , т.к.

p= 15 325 320 3
2

450
4)	SКАС
25
16	,	SКАС=288   .


Презентация "Welcome to English!" 3 класс


title: Конспект урока "Олимпийские игры в Древней Греции" 8 класс

extracted_text:
 Цели   урока: 1.Познакомить учащихся с историей организации и проведения Олимпийских игр .                                                                                2.Сформировать образное представление  о знаменитом празднике, смоделировать игровую ситуацию по теме.                                                                                3.Воспитывать  любознательность ,уважение к национальным традициям,патриотизм.                                                                        Познавательное задание: Что ,с точки зрения древнего грека,имело большее значение для победы олимпийца-мастерство спортсмена или любовь к нему богов ?                                                                                Ход    урока:
Вводная часть :
А.краткий рассказ об истории создания Олимпийских игр и традициях их проведения
«Нет другой звезды благороднее Солнца,звезды,дающей столько тепла и света в пустыне неба.   Так и мы прославляем  те,что всех игр благородней –Олимпийские игры .» Пиндар.
Б. географическое положение Балканского полуострова Олимпии и разведение понятий Олимпия и г.Олимп
	                              Описание Олимпии:
«На юге Греции, в области Элида,ручей Кладей,соединяясь с Алфеем,ограничивает с запада и юга  небольшую долину. В этой долине ,окруженной в древности лесистыми холмами была расположена Олимпия. Она не была городом.Многочисленные  храмы,алтари,храмы жрецов, помещения атлетов-вот и все постройки Олимпии.Ее постоянное население-только служители храмов. Семь дорог соединяло Олимпию с остальными областями древнего мира. А теперь познакомимся версиями об основании Олимпийских игр.
Версия.Очистив Авгиевы  конюшни ,Геракл должен был получить часть его стад. Однако,царь не сдержал своего слова,и Геракл пришел с большим войском в долину,разбил  войско Авгия и убил его.После битвы герой принес благодарственные жертвы своему отцу Зевсу и отмерил у подножия высокого холма Кроноса в оливковой роще границы священного круга,после чего повелел здесь раз в четыре года устраивать атлетические игры.
Версия. По легенде Олимпия была основана  аргонавтами после возвращения из Колхиды. Они поклялись  в том,что ,если кто-нибудь из них попросит помощи,остальные помогут ему. Место для боевых состязаний посвятили  самому могущественному из богов-Зевсу Олимпийскому.
Версия.Олимпию основал сын царя Тантала Пелоп,который победил царя Эномая.Оракул предсказал последнему смерть от руки будущего зятя.Эномай владел волшебными конями ,дарованными ему Аресом.Пелоп выиграл состязание.Возничий царя  Миртил вынул чеку  из оси царской колесницы и царь разбил себе голову.Пелоп женился на Гипподамии дочери Эномая и подчинил себе весь полуостров.Отсюда происходит название п-ва. В месте,где был похоронен Пелоп,в долине реки Алфей,там,где впадает в нее ручей Кладей и стали устраивать состязания на колесницах
.                                                  Вопросы учителя:
1.Сколько лет тому назад состоялись олимпийские игры?
2.Сколько лет прошло между первыми и последними Олимпийскими играми?
3.Сколько лет прошло со времени возобновления Олимпийских игр 1696 году?
4Сколько игр прошло бы ,если бы славная традиция никогда не нарушалась?
5.Если с момента основания  Олимпийские игры регулярно проходили на протяжении 1170 лет  ,то в  каком году они прекратилист?
6.В 708 году до н.э.  в программу Олимпийских игр было введено пятиборье.На каких по счету Олимпийских играх это произошло?(В 688 г. до н.э.-кулачный бой,в 680г. до н.э.-гонки на колесницах).
	                  Основная часть игры:
Олимпийские игры открываются призывами глашатаев:»Священный мир обьявлен по всей Элладе! Дороги на суше и на море безопасны.Ступайте же в Олимпию!»
   Проводится жеребьевка подобно тому как это делали греки на Олимпийских играх                        Олимпийские  игры открываются,обьявляется программа состязаний.
                                           Программа состязаний:
1.Подготовительные церемонии «жертвоприношения».
2.Состязания глашатаев .
3.Бег(диалос и стадий).
4.Прыжки в длину.
5.Метание диска.
6.Борьба.
7.Гонки на колесницах.
Первый вид соревнований-соревнования в беге.
Дорожку делали  192 метра в длину,она была глиняной и посыпалась песком .Традиционно существовало 3 забега:стадий-одна длина,диалос-две длины,и долихос-24 длины.Бегали туда-обратно.
Борьба.В борьбе в стойке побеждал тот,кто трижды кидал противника на землю.Борьба на земле велась до тех пор,пока один из противников не сдавался.Нельзя было кусать противника и выбивать ему глаза.
Гонки на колесницах.Чтобы одержать победу,колесница должна была сделать 12 кругов.
                                Беседа с учащимися:
1.Считаете ли вы,что соревнования в Древней Греции носили демократический характер ?
2.Кто чаще всего становился победителем Олимпийских игр?
3.Могли лисвободные крестьяне Аттики стать победителями Олимпийских игр?
Заключительный этап урока :
1.Подведение итогов.
2.Награды победителям Олимпийских игр в древней Греции:
Пурпуровая одежда
Деньги
Пожизненная пенсия
Прижизненная статуя
Домашнее задание:
Сочинить надпись на стеле в честь победителя Олимпийских игр.


title: Технологическая карта "Терек бұталары"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің картасы
Білім берусаласы: Шығармашылық
Бөлімдері: Сурет
Тақырыбы: «Терек бұталары»
Мақсаты:
Терек бұталары жайлы түсінік беру;
Ағаштарды өзіндік ерекшеліктеріне байланысты бір-бірінен  ажыратуға және терек бұталары суретін салуға үйрету;
Таза, ұқыпты жұмыс жасауға тәрбиелеу.
Қолданылатын құралдар: ақ қағаз, түрлі түсті қарындаштар.
Сөздік жұмыс: терек, бұтақтар.
Күтілетін нәтиже:
Нені біледі: терек түрлері жайлы түсініктері молаяды, білімдері жетіледі;
Игереді: Терек түрлері және оның бұталарын қағаз  бетінде түсіру ерекшеліктерін игереді.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері:қағаз бетіне қарындашпен терек бұталарын сала білу икемділігі мен дағдысы қалыптасады.


title: Конспект урока "Причины, повод и начало Первой мировой войны" 10 класс

extracted_text:
Тема урока истории: Причины, повод и начало Первой мировой войны
Тема урока информатики: Компьютерная презентация. Разработка                слайдовой презентации
Цель урока истории:
Охарактеризовать причины и повод Первой мировой войны, а также стратегические планы государств-участников;
Проследить процесс начала боевых действий в 1914 году;
Сформировать у учеников представление о целях и мотивах европейских государств в Первой мировой войне;
Развивать умения учеников анализировать исторические события;
Раскрыть ученикам трагизм такого процесса, как война, для населения воюющих государств.
Цель урока информатики:
Формировать высокий уровень ответственности в процессе изучения вопросов темы урока, самообразовательную компетентность учащихся;
Закрепить навыки создания и демонстрации презентаций средствами MS Power Point;
Развивать самостоятельность и творческие способности учащихся;
Воспитывать умения работать самостоятельно.
План урока истории:
Повод Первой мировой войны.
Причины Первой мировой войны.
Противоборствующие стороны.
Характер Первой мировой войны.
Постепенные союзники Тройственного союза и Антанты.
Последовательность объявления войны государствами-участниками.
Театр боевых действий.
План урока информатики:
Пользование документом Microsoft Word.
Самостоятельное создание презентации Microsoft Power Point 2007 с элементами применения дизайна и вставок.
Представление презентации  созданной с помощью Microsoft Power Point 2007.
Тип урока: интегрированный, комбинированный урок-практикум.
Оснащение: учебник, мультимедийная презентация, конспект урока, компьютеры с операционной системой WINDOWS 7, Microsoft Power Point 2007, инструкции по ОБЖД.
Ход урока
Организация учебной деятельности
Проверка присутствующих,  так же  готовности учеников к уроку, ознакомление с целями урока.

Проверка домашнего задания
Вопросы к классу по истории:
Объясните исторические понятия и термины: «военно-политический блок», «гонка вооружения», «шовинизм».
Какие мировые кризисы имели место быть в начале 20 века?
Опишите процесс создания Тройственного союза и Антанты.
Проанализируйте свидетельство 2 на с.67. Как вы считаете, справедливо ли данное высказывание, или нет. Свой ответ-мнение аргументируйте.
Проанализируйте свидетельство 4 на с.69. Выскажите собственное отношение к этому свидетельству: согласны/не согласны с данным свидетельством.
Согласны ли Вы с тем, что гонка вооружений может удерживать страны от войны (свидетельство 4). Ответ обоснуйте.
Фронтальный опрос учеников:
Мультимедийный проект (презентация)
Программа, позволяющая создать презентацию (Power Point)
Оформление презентации (дизайн)
Команда создания нового слайда (вставка)
Способ «оживления» презентации (анимация)
Электронная страница презентации (слайд)
Демонстрация презентации (показ)

Мотивация учебной деятельности

Вопрос урока истории: Как Вы считаете, можно ли было избежать вооруженного конфликта между двумя военно-политическими блоками?

Мотивация учебной деятельности урока информатики: Созданную презентацию, посвященную теме «Начало Первой мировой войны: повод, причины, планы государств – участников» продемонстрировать ученикам средних классов в рамках проведения тематической недели истории.

Изучение нового материала
Слово учителя истории (свой рассказ учитель сопровождает демонстрацией мультимедийной презентации): Первая мировая война (1 августа 1914 г – 11 ноября 1918 г) началась в последствии обострения в начале 20 века противоречий между развитыми государствами мира. Мощь вооружения с каждым годом увеличивалась, шовинистическая пропаганда делала свое дело – развязывала национальную вражду, правящие круга все больше-больше жаждали реализации планов захвата.
Поводом для начала Первой мировой войны послужило убийство 28 июня 1914 года в боснийском городе Сараево наследника австро-венгерского престола эрц-герцога Франца-Фердинанда членом организации «Млада Босна» Гаврилом Принципом. Эрц-герцог был главнокомандующим армии Австро-Венгрии и прибыл в Сараево для участия в военных маневрах, которые должны были состояться на границе с Сербией. У сербов же 28 июня было днем национального траура. В этот день чествовали память сербов, погибших в битве с турками на Косовом поле в 1389 году. Этот визит сербские национальные круга расценили как оскорбление.
После гибели эрц-герцога немецкий император Вильгельм II  предложил австро-венгерскому императору Францу-Иосифу «покончить с сербами», использовав сараевское убийство как повод для провозглашения войны. Австро-венгерское правительство дал Сербии 48 часов для выполнения ряда ультиматумов.

Работа с историческим документом (Текст ультиматума размещен в документе Microsoft Word).

Условия ультиматума Австро-Венгрии к руководству Сербии:
Запретить издания, пропагандирующие ненависть к Австро-Венгрии и нарушение её территориальной целостности
Закрыть общество «Народна Одобрена» и все другие союзы и организации, ведущие пропаганду против Австро-Венгрии
Исключить антиавстрийскую пропаганду из народного образования
Уволить с военной и государственной службы всех офицеров и чиновников, занимающихся антиавстрийской пропагандой
Сотрудничать с австрийскими властями в подавлении движения, направленного против целостности Австро-Венгрии
Провести расследование против каждого из участников сараевского убийства с участием в расследовании австрийского правительства
Арестовать майора Воислава Танкосича и Милана Цигановича, причастных к сараевскому убийству
Принять эффективные меры к предотвращению контрабанды оружия и взрывчатки в Австрию, арестовать пограничников, помогших убийцам пересечь границу
Сделать объяснения насчет враждебных к Австро-Венгрии высказываний сербских чиновников в период после убийства
Без замедления информировать австрийское правительство о мерах, принятых согласно предыдущим пунктам.

Вопросы к историческому документу:
Можно ли считать действия австро-венгерского руководства юридически принятыми?
Чего больше желала Австрия: развязать войну или установить согласия и мирно урегулировать убийство?
Нарушала ли Австро-Венгрия суверенитет Сербии? (При ответе на данный вопрос дайте определение «суверенитет»).

Слово учителя истории (свой рассказ учитель сопровождает демонстрацией мультимедийной презентации): После активных действий со стороны Австро-Венгрии государства Европы заняли выжидающие позиции, чтобы не стать обвиняемыми во вмешательстве в конфликт и поддержке одной из сторон.
За 10 минут до окончания срока ультиматума Сербия заявила, что принимает его условия, кроме одного – участия австрийской полиции в проведении следствия на территории Сербии.
Это заявление об отказе выполнения одного из пунктов стало для Австро-Венгрии поводом для разрыва дипломатических отношений с Сербией и провозглашением войны. И в ночь с 28 на 29 июля произошло артиллерийское бомбардирование Белграда. И это положило начало боевым действиям.
Первая мировая война
1 августа 1914 года – 11 ноября 1918 года

Противоборствующие стороны
в Первой мировой войне

Характер Первой мировой войны

Цели государств-участников

Стратегические планы противников
Работа с историческими терминами и понятиями (ученики записывать понятие под диктовку учителя в тетради).
Блицкриг – в переводе с немецкого – молниеносная война – план ведения быстротечной войны, согласно которому победа достигается всего лишь за несколько дней и месяцев.

Работа с учебником/самостоятельная работа учеников.
Пользуясь материалом учебника на с.76 определите стратегические планы противников в Первой мировой войне. (После 5-ти минутной работы с материалом параграфа ученики озвучивают стратегические планы противников сопровождающиеся демонстрацией мультимедийной презентацией учителя).

Слово учителя истории (свой рассказ учитель сопровождает демонстрацией мультимедийной презентации): Таким образом, война сначала приобрела общеевропейский, а со временем и мировой характер.

Постепенные сторонники Антанты

Постепенные сторонники Тройственного союза

Объявление войны государствами

Слово учителя истории (свой рассказ учитель сопровождает демонстрацией мультимедийной презентации): Начало войны вызвало невиданный размах воинственных настроений в воюющих странах, а тех, кто выступал против войны - фанатики войны убивали. Так был убит французский социалист Жан Жорес.
С самого начала Первой мировой войны были чётко установлены территории охваченные боями, так сказать – театр боевых действий: Западный фронт (западная граница Германии), Восточный фронт (на восточной границе Германии), Север Италии, Балканы, Турция и немецкие колонии

Театры боевых действий в 1914 году

Групповая самостоятельная работа учеников.
Слово учителя истории: Получив информацию о начале, поводе, причинах и планах государств-участников Первой мировой войны Вы будете разделены на тематические группы для закрепления полученных знаний.
1-я группа – «Повод для начала Первой мировой войны»
2-я группа – «Причины Первой мировой войны»
3-я группа – «Планы государств-участников»
4-я группа – «Поочередность объявления войны»

Слово учителя информатики: На прошлом уроке Вам домой было задано подготовить список сайтов, которые содержат материал по теме «Начало Первой мировой войны: повод, причины, планы стран-участников), пользуясь эти списком подберите материал к своим мультимедийным презентациям. С помощью браузера для Microsoft Windows Internet Explorer войдите в интернет, скопируйте и сохраните этот материал на накопитель информации («Флешку») при этом создав папку под названием «Материал для создания презентации по истории). Закройте окно Internet Explorer и создайте мультимедийную презентацию с помощью Microsoft Power Point 2007, используя скачанную информацию, сохраненную на «флешке».
Требования к презентациям Microsoft Power Point (время создания 15 – 20 минут):
Использование графических картинок.
Применение различных стилей шрифта.
Применение зеленого, синего, оранжевого, желтого, черного цветов текста и фона.
Использование нумерации списков.
Общее количество слайдов – не менее 5, включая титульный слайд и содержание.

Закрепление изученного материала
Слово учителя информатики: В тематической последовательности представьте свои мультимедийные презентации Power Point объясняя последовательность выполнения работ и примененные команды.

Подведение итогов
Вопрос урока истории: Как Вы считаете, можно ли было избежать вооруженного конфликта между двумя военно-политическими блоками? – ответы 3-5 учеников с аргументированием своего мнения.
Вопросы на закрепление темы урока информатики:
Чему новому Вы сегодня научились?
Где можно использовать мультимедийные презентации?
Что понравилось на уроке информатики, а что нет?
Какие затруднения Вы испытывали при выполнении практической работы?

Слово учителя истории: В результате борьбы противоборствующих за лидерство в мире государств началась Первая мировая война. Она была захватнической по характеру для всех государств-участников, кроме Бельгии и Сербии, которые стали жертвами. Не смотря на агрессивную и уверенную настроенность Германии, план блестящей войны был сорван. И уже осенью 1914 года на всех фронтах Первой мировой войны инициатива перешла к государствам Антанты. На следующих уроках мы с Вами продолжим изучение данной теме, более детально останавливаясь на боевых действиях.

Оценивание учебных достижений учеников за домашнее задание и работу на уроке истории и информатики.

Домашнее задание
Всемирная история
Прочитать § 6, с. 74 – 81, обращая внимание на свидетельства.
Выучить понятия и термины.
Подготовить сообщение о российском генерале Александре Брусилове (готовит 1 ученик).
Информатика
Подготовить мультимедийную презентацию Power Point на самостоятельно выбранную тему .


title: Презентация "Почва и состав почвы" 3 класс

extracted_text:
Проверь себя
  Почва –
 это верхний плодородный слой земли.

  Плодородный слой –
это слой, содержащий вещества, необходимые для развития растения.
Заполни таблицу

Проверь себя

Тест
Проверь себя

День Победы – 70 лет!

День Победы – 70 лет!

Роберт Рождественский  «Реквием»

«Помните!
Через века, через года,- помните!О тех, кто уже не придет никогда,- помните!Не плачьте!
 В горле сдержите стоны, горькие стоны.Памяти павших будьте достойны!
 Вечно достойны!»


title: Методическая разработка урока "Ханство Кенесары" 11 класс

extracted_text:
Методическая  разработка
                         урока по истории Казахстана
                         для учащихся 11 класса ЕМЦ.

                                            Автор: Дулида Ирина Афанасьевна,
                                      учитель истории КГУ «Средняя школа №3»

Тема урока:  Ханство Кенесары.

Цели:

образовательная:  раскрыть  роль  личности  в   истории   с   использованием
интерактивных методов обучения,  познакомиться  с  направлениями  внутренней
политики хана.

развивающая:   вырабатывать   умение   выделять    главное,    анализировать
исторический материал,  работать  с  документами,  развивать  навыки  устной
речи, умение слушать, делать выводы, работать в парах.

воспитательная: воспитывать патриотизм, любовь к своей земле, к свободе.

Тип урока: урок обобщения и систематизации изученного

Методы  обучения:  репродуктивные,  частично-поисковый,   исследовательский,
метод проблемного изложения

Формы обучения:  фронтальные, коллективные, групповые, индивидуальные

Уровень познания – творческо-поисковый

Оборудование:  учебник,  тетради,  листы  для  кластера,  карта,  документы,
презентация,   видео   материал,   текст   стихотворения,   листки    «Шкала
оценивания»,  доска оценивания

Ход урока

1.Организационный момент  (1 мин.)

2. Ориентировочно-мотивационный этап (3 минуты)

1. Как называются  торги,  ежегодно  организуемые  в  установленных  местах?
Ярмарки.

 2. Как еще называют Букеевскую Орду? Внутренняя

 3. Кто правил в казахском ханстве 1771—1781 гг.? Абылай хан

 4. Какой жуз вступил в подданство России в 1731 г.? Младший

 5. В своем правлении  хан  Букеевской  Орды  опирался  на  правительство  —
России

 6. Кто в 1716 г. направил представителей от казахов об  оказании  помощи  в
борьбе против Джунгарского ханства? Абулхаир хан.

 7. Какое государство прекратило свое существование в 1758 г.? Джунгария

 8. Какая крепость была основана на берегу реки Нура в 1830 г.? Акмолинск

Прочитайте первые буквы ваших ответов.

 Я ВАМ РАДА!

3. Актуализация опорных знаний  через  постановку  проблемного  вопроса   (4
минуты)

 Видеоотрывок - Сон Кенесары ( 1 мин.)

Постановка проблемного вопроса.

Так кто же он Кенесары  Касымов:   степной  разбойник,  народный  вождь  или
жаждущий власти внук Аблай хана. По итогам полученных  на  уроке  знаний  вы
тоже должны будете ответить на этот вопрос.

4.Обобщение, систематизация  и конкретизация  знаний

- Определение темы урока.

Исходя из поставленного вопроса вы можете  сами  определить,  какая  сегодня
тема урока

Ханство Кенесары     ( записываем в тетради)

- Определение цели урока

 Сегодня мы должны определить  основные  направления  внутренней  и  внешней
политики Кенесары Касымова  после его избрания ханом трёх жузов,  обозначить
значение  восстания  и   определить   его   место   в   общей   национально-
освободительной борьбе казахского народа.

-  Знакомство с планом урока.

Для того, чтобы вспомнить,  обобщить  известные  вам  материалы  по  истории
ханства Кенесары и дополнить их новыми мы выполним несколько этапов работы.

    Методом   «Мозгового   штурма»   мы   определим   основные   направления
колонизаторской политики России в Казахстане в 30-ых годах 19 века.

 Просмотр  видео  материала.  Тележурнала  «Наша  история»  станет  для  вас
исходным материалом для работы в  парах  по  рядам,  итогом  которой  станет
составление кластера на основе  анализа документа и текста учебника.

  Чтобы закрепить  ваши  знания  мы  проанализируем  текст  стихотворения  о
Кенесары Касымове «Моим потомкам»

В заключении  вы  должны  будете  оценить  свои  знания  по  данной  теме  и
поставить себе оценку с позиции готовности к ответам тестирования ЕНТ.

- Актуализация знаний через «Мозговой штурм» ( 5 минут)

В 30-ых  годах  19  века  процесс  присоединения  Казахстана  шёл  к  своему
завершению  В  присоединённых  районах   царское   правительство   проводило
колонизаторскую политику.

Какие вы  можете  привести  факты  колонизаторская  деятельность  царизма  в
Казахстане в 30 гг. 19 в.

Все высказанные мысли записываются на доске:

Модульные ответы учащихся:

- усиленные земельные захваты пастбищ

  -строительство  крепостей,  опорных  пунктов  (Орская  крепость,  Троицкая
крепость)

- разорение казахских аулов (постоянный кибиточный сбор 1 рубль 50 копеек  с
кибитки и другие многочисленные сборы)

- вооруженные грабежи царскими военными отрядами

-  систематическое  ограничение  политической  самостоятельности   казахских
жузов

- проведение административных реформ

- усиление волнений казахских шаруа

- Работа в парах, по рядам (5  минут + 10 минут защиты)

Следующий этап урока предполагает, чтобы учащиеся  путём  выделения  главных
мыслей определили необходимые сведения через составление и защиту кластера.

1 ряд: Причины, цели восстания

2 ряд: Характер, движущие силы, начало восстания.

3 ряд: Внутренняя и внешняя политика хана Кенесары.

Чтобы напомнить вам материал, мы  посмотрим  один  из  выпусков  тележурнала
«Наша история», который идёт по казахстанскому телевидению.

-просмотр тележурнала. Работа над кластером с использованием учебника

Помочь вам должен документ тех лет, который я предлагаю  вашему  вниманию  и
при ответе вы должны ссылаться на него.

-работа в парах по рядам

1 ряд: Причины, цели восстания

Модульные ответы учащихся

1. Притеснения кокандских и хивинских беков

 2. Походы, грабежи, изъятие земель для создания новых приказов

 3.  Сохранение  самостоятельности  не  вошедших  в  состав  царской  России
областей Казахстана

 4. Прекращение колонизации казахских земель

 5. Освобождение казахов из-под власти кокандцев.

Документ № 1 Его сиятельству, господину-генерал губернатору от потомка  хана
Аблая Кенесары Касым-улы

 «Имею честь сим  вас  известить,  что  желание  мое  есть  то,  чтобы  двух
владений народ пребывал в спокойной жизни. Но негоже Вы  подозреваете  меня,
будто бы я подданных Ваших людей присваиваю к себе, напротив того  я  говорю
что Вы на принадлежащих деду  моему  хану  Аблаю  местах  учредили  окружные
диваны  и  с  киргизского  народа  берете  пошлину  следовательно  всех  нас
притесняете. И мы тем остаемся недовольны и с налогом  жить  нам  в  ведении
вашем никак невозможно»

Дополнения учителя: эти требования были  понятны  и  близки  без  исключения
всем социальным слоям казахского  общества.  И  в  основе  небывалой  прежде
широкой популярности хана лежал именно данный фактор.  Казахский  народ  так
же, как и другие народы, в многовековой и упорной борьбе отстаивал право  на
уважение  своего  национального  достоинства.  Вот  почему  антиколониальное
выступление   казахов   под   предводительством   хана   Кенесары   Касымова
оценивается как выдающееся событие в истории нашей  страны.  Принимая  самое
активное  участие  в   этом   общенациональном   освободительном   движении,
казахский народ отчаянно  защищал  свою  государственную  и  территориальную
целостность.

      Кенесары  стоял  у   истоков   борьбы   за   возрождение   независимой
государственности Казахстана.  Велики  его  заслуги  в  деле  борьбы  против
имперской политики, за свободу казахского народа, за утверждение  его  чести
и достоинства. Особо значимы духовные уроки  его  политического  наследия  в
современных   процессах    развития    самостоятельной    государственности.
Стремления и чаяния Кенесары, не имевшие  реального  воплощения  в  условиях
тогдашней   действительности,   при   всей    их    ограниченности    носили
общечеловеческий характер. Кенесары зорким своим  взором  осознал  изменение
политики царизма,  перешедшего  в  XIX  в.  от  патронажа  и  вассалитета  в
отношениях  России  и  Казахстана  к  прямой   колонизации.   Острие   своей
дипломатической и политической активности он связывал с  согласием  царского
правительства на уничтожение военно-административных  центров  и  форпостов,
усиленно  насаждавшихся  в  это   время   и   разрезавших   живую   органику
суверенитета казахского народа. Движение Кенесары было последней  отчаянной,
по сути трагической попыткой объединить народ и сохранить  государственность
хотя бы в рамках общей  вассальной  зависимости.  Вот  почему,  как  заметил
Букейханов, его слава затмила в народных сказаниях  даже  славу  популярного
деда Аблай хана.

2 ряд: Характер, движущие силы, начало восстания.

Модульные ответы учащихся

Характер: Национально-освободительный

Антиколониальный, монархический.

Движущие силы: Казахские шаруа, часть султанов, биев, старшин.

Начало восстания:

1. Требования Кенесары царскому правительству остались без ответа.

 2. Нападение на Актаускую, Акмолинскую крепости

 3. Поход в Ташкент и осада кокандских крепостей

 4. Провозглашение Кенесары ханом

 5. Столкновения с карательными отрядами В. А. Обручева,  П.  Д.  Горчакова,
полковниками Геке и Бизановым, во  главе  с  султанами  Ахметом  Жантореулы,
Баймагамбетом Айшуакулы.

 6. Откочевка аулов Кенесары на юг Казахстана.

 7. Смерть хана Кенесары в местечке Майтобе.

Документ № 2 Из описания казахской степи штабс-капитаном Фомаковым. 1844 г.

«…Бесчинствуя несколько лет безнаказанно, недосягаемый, неуловимый  в  своих
пустынях, богатый добычей,  Кенесары  не  признает  ни  чьей  власти;  толпа
приверженцев подняв его на войлоке провозгласила ханом; он пишет фирманы  от
своего  имени,  прикладывает  свою  печать,  объявляет  войну  кокандцам   и
хивинцам, берет приступом укрепления последних  на  Сыре,  собирает  подать,
живет роскошно раздает награды и мечтает о владычестве над Средней  и  Малой
Ордой».

Дополнения  учителя:  Ядром  войск  были  ближайшие  родственники  Кенесары,
основной же военной силой — батыры его родов со  своими  дружинами.  В  1841
году на сборе казахской  родовой  знати  и  султанов  Кенесары  Касымов  был
провозглашен ханом. Он восстановил суд  биев,  разбиравший  дела  по  нормам
шариата. Своей налоговой политикой Кенесары закреплял  нормы  мусульманского
права: для скотоводческих районов  сохранил  зякет  (налог,  взимавшийся  со
скотоводов в пользу хана и султана),  для  земледельческих  —  ушур  (налог,
взимавшийся   с   оседлого   населения).   Борьба   против   захватчиков   и
внешнеполитическая деятельность были главными  факторами  в  жизни  Кенесары
Касымова.

     Однако следует обратить внимания и на другую сторону  его  деятельности
— внутреннюю политику. Поддержание хозяйственной деятельности восставших  на
протяжении целых десяти лет, политика в торговых  отношениях,  распределение
пастбищных угодий, взаимоотношение между родами, решение спорных вопросов  —
все это входило в поле деятельности ставки К. Касымова. И  в  этих  вопросах
требовались  точный  расчет,  твердая  воля.  Только  в   условиях   жесткой
дисциплины можно было решать задачи борьбы с царскими карательными  отрядами
и кокандскими притязаниями. Именно в силу этого в ходе  восстания  возникали
моменты,  которые  с  точки  зрения  сегодняшнего  дня  воспринимаются   как
негативные, хотя они отражали тяжелую реальную действительность.

3 ряд: Внутренняя и внешняя политика хана Кенесары.

Модульные ответы учащихся

-все земли объявлены собственностью кочевой аристократии
-ханская опора - бии, старшины, бытыры
-ханский совет состоял из родственников Кенесары
-вместо суда биев ханский суд
-созданы специальные группы людей, контролирующие выполнение  решений  хана,
сбор налогов и пошлин
-поддерживал земледелие
-поддерживал развитие культуры и образования
-отменил барымту
-жесткая дисциплина, за предательство –смерть
-упорядочил сбор налогов
-ввел дипломатические миссии
-пресекал межродовые распри
- вел разведку
-хорошо организованная армия
Документ №3 Из описания казахской степи штабс-капитаном Фомаковым. 1844 г.

 «В последнее время Кенесары, кроме славы батыра приобрел  еще  и  некоторое
политическое влияние на киргиз вмешательством в распри соседних ханств.  Это
обстоятельство имеет большое значение на  прочие  роды,  кочующие  вдали  от
линии, и с существованием Кенесары или его шайки  нераздельны  беспорядки  и
неустройства в этой части степи. Ими рассеиваются семена  вражды  к  России,
толкуются в дурную сторону  все  меры  правительства  и  сожалению  все  это
делается на главных путях торговли нашей с Бухарой»

Дополнение учителя: Став во главе ханства, Кенесары  более  решительно,  чем
прежде,  продолжил  борьбу  за  освобождение   казахских   земель.   Взятием
Кокандской крепости Сузак, Кенесары намеревался не  только  расширить  район
военных действий, но и отомстить за гибель своих близких. Кенесары  проводил
политику  своего  деда  Аблая,  полагавшего,  что  только  жестокость  может
сделать ханскую власть прочной. Свою власть  он  поддерживал  путем  жесткой
дисциплины, порой граничащей с  террором.  На  захваченных  землях  Кенесары
утверждал династический  режим.  В  конце  1846  года  вытесненный  русскими
царскими войсками и военными формированиями казахских султанов-правителей  с
территории Младшего и Среднего жузов, он занял труднодоступный полуостров  в
устье реки Или, откуда совершал набеги на киргизские земли. Сильно  ослабило
в Семиречье позиции Кенесары, всегда  ратовавшего  за  отрыв  Казахстана  от
России, принятие в 1846 году казахами Среднего жуза российского  подданства.
Лишенный сколько-нибудь значительной социальной опоры внутри  Среднего  жуза
Кенесары  в  1847  году  покинул  его  пределы,  рассчитывая  улучшить  свое
положение  завоевательными  походами  в  Киргизию,  которые  вызвали   отпор
киргизов. В одном из боев он был захвачен в плен и казнен

5. Закрепление знаний и домашнее задание( 10 минут)

Вот такая трагическая история ханства  этого  великого  человека.   Завершая
урок мы проанализируем стихотворение о Кенесары  Касымове,  написанное  мною
для научной работы.

Разбор документа проводится путем его анализа, в виде коллективной беседы  с
классом, в процессе самостоятельной работы с источником.

Я с вами говорю как современник
Как старший брат я с вами говорю
Через века, через года к вам обращаюсь
Огнём единства и свободы я горю( о каком единстве и свободе от чего  говорит
Кенесары)
Я так любил свой край земной
Народ свой в битвах закалённый( какие битвы имеет ввиду Кенесары)
Искавший счастье,мира и покой  (цель борьбы)
Но северным соседом разделённый( о каком соседе идёт речь)
Да, я непреклонен и жесток порой
Но цель борьбы оправдывала средства(почему он  так  говорит  о  себе,  какие
средства борьбы снискали ему непреклонного и жестокого правителя)
Для времени того я был герой
И жизнь свою вам отдаю в наследство
Я жизнь свою вам отдаю, потомки
Любить иль не любить я не прошу,
Пытался Родины собрать осколки( как Кенесары определил цель борьбы)
И между жузами стереть межу
Пусть не случилось то, о чём мечтал я
Не оправдал я белую кошму( о чём говорит Кенесары)
Но верю, что наступит время
И буду благодарен я ему
Наступит время чести казахстанской
Свободы время, время доброты
 И ввысь взлетит орёл свободы
Орёл несбывшейся моей мечты( почему мечта не сбылась)
Потомки, суд ваш пусть суровый
Приму как истинный батыр( согласны ли вы, что  Кенесары  причисляет  себя  к
батырам)
Хочу, чтоб знали вы и передали дальше
Что главное богатство для народов – мир
Разноязычье пусть звенит над степью вольной
Тулпары пусть несут страну вперёд
И добрым словом вспоминая Кене хана,
Вперёд идёт казахский мой народ. (какой вывод вынес  Кенесары  подводя  итог
своей борьбе)
Как вы считаете, оправдались ли надежды Кенесары сейчас?

Домашнее задание
      В качестве домашнего задания я предлагаю вам написать  ответ  Кенесары
Касымову  от  имени  потомков,  в  котором  должна  прозвучать  оценка   его
деятельности,   и   приведены   факты   современной   истории    Казахстана,
подтверждающие или опровергающие надежды великого хана.
     Помимо этого на портале электронного обучения, на своих  страницах   вы
найдёте  тест  по  данной  теме,  состоящий  из  вопросов,  наиболее   часто
встречающихся в тестовиках ЕНТ. .

Завершая урок, давайте  вспомним,   с  какого  проблемного  вопроса  мы  его
начали.

 К какому определению вы больше склоняетесь и почему.

ОТВЕТЫ УЧАЩИХСЯ.

-заключительной вывод учителя.

     Как «ловкий, своеобразный  политик»  султан  Кенесары  Касимов  отдавал
себе отчет в том, что борьба с такой могущественной  державой,  как  Россия,
требует  объединения  сил  трех   казахских   жузов,   значительных   жертв,
использования не только военных, но и  дипломатических  усилий.  Он  жестоко
подавлял  своеволие  отдельных  султанов,  старшин,  биев,  отколовшихся  от
народного движения, строго расправлялся с  теми,  кто  поддерживал  политику
России, но оставался сторонником мирного  решения  недоразумений  с  царским
правительством. Терпимо относился к  военнопленным,  в  том  числе  русским,
некоторые  из  которых  служили  у  него,  деликатно   принимал   российских
посланцев,  да  и  в  характере  не  обнаруживал   жестокость,   разве   что
проявленные в период  противоборства  с  киргизами,  хотя  вспышки  гнева  в
отношении  тех,  кто   предавал   интересы   восстания,   нарушал   воинскую
дисциплину, были  нередки.  Об  этом,  в  частности,  свидетельствует  поэма
«Кенесары  —  Наурызбай»,  автор  которой  поэт,  воин   Нысанбай,   активно
участвовал в этом движении.

6. Оценивание ( 2 мин.)

   У каждого из вас на парте лежит листочек «Шкала оценивания»,  на  которой
вы должны отметить ваш уровень  знаний  по  данной  теме  и  уровень  работы
класса на уроке.

7. Рефлексия ( 2 мин.)

Вопросы учителя:

У кого тема урока вызвала затруднения? Почему?

Кому было некомфортно на уроке? Почему?


title: Урок ИЗО "Рисуем жаворонка"

extracted_text:
Королёва Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск
Жаворонок
Рисуем эскиз будущей птички
На крыльях и хвосте добавим линии, обозначающие оперение.
Нарисуем глаз, клюв и ноги
Добавим штрихи по всему телу, дабы придать жаворонку реалистичного вида.
источник
http://dayfun.ru/archives/7976


Презентация "В.П. Астафьев. Фотография, на которой меня нет" 8 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "В.П. Астафьев. Анализ содержания рассказа "Фотография, на которой меня нет"" 8 класс

extracted_text:
Новик Н.Г., учитель русского языка и литературы ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».
Конспект урока  по литературе  на тему: В.П.Астафьев. Анализ содержания рассказа “Фотография, на которой меня нет”.
Цели:
углубление знаний учеников о личной и творческой биографии В.П. Астафьева;
формирование навыков анализа текста;
развитие навыков выразительного чтения;
воспитание гражданской позиции через литературное произведение.
Оборудование: портрет В. Астафьева, компьютер, мультимедиа, презентация
Ход урока
1. Организационный момент.
Эпиграф
Как много жёлтых снимков на Руси
В такой простой и бережной оправе!
И вдруг открылся мне и поразил
Сиротский смысл семейных фотографий:
Огнём, враждой
Земля полным - полна,
И близких всех душа не позабудет…
(Николай Рубцов)
2. Актуализация знаний.
-О чём мы говорили на предыдущем уроке? (О биографии В. Астафьева и его книге “Последний поклон”).
- С какими рассказами-главами из книги писателя вы уже знакомы? (“Конь с розовой гривой”,“Васюткино озеро”).
- О чём же эти произведения? (О том, как маленькие герои взрослеют, как формируется их характер).
-Какое было домашнее задание?
(Прочитать рассказ. Найти и выделить в тексте материал по темам: Приезд фотографа в село. Простуда и её лечение. Школьный учитель. Старая деревенская школа. Жизнь деревенских ребят).
-  Что объединяет эти рассказы Астафьева с рассказом «Фотография, на которой меня нет», над которым мы сегодня будем работать?   (Действие происходит  в деревне, главный герой – мальчик, который проходит нравственное испытание, это испытание делает его взрослее, серьезнее, помогает усвоить  урок жизни).
3. Сообщение темы урока
- Одной из глав “Последнего поклона” является рассказ “Фотография, на которой меня нет”. Это эпизод из жизни главного героя – Виктора Потылицына.
-Сегодня будем анализировать содержание рассказа В.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”.
Цель нашего урока: выяснить, как тема памяти раскрывается в рассказе «Фотография, на которой меня нет», что и почему сохранила память героя рассказа Виктора Потылицына, что должен делать человек, чтобы сохраниться в памяти.
4. Беседа по содержанию рассказа В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”.
- Каков сюжет рассказа? (Приезд фотографа. Витька простудил ноги и не смог сфотографироваться). Сюжет прост, значит, не события главные, а что-то другое. Что?
- Найдите основную мысль рассказа. («Деревенская фотография – своеобразная летопись нашего народа, настенная его история»).
-Объясните смысл этой фразы  (История страны складывается из историй  и судеб отдельных людей. Писателю дорого время его детства, ставшее историей. Фотография тех лет – часть этой истории).
- В какое время происходит действие рассказа? (Действие происходит глухой зимой в середине 30-х годов 20 века в Сибири, в деревне Овсянка – родные места писателя).
- Чем живет русская деревня в эти годы?
- Какие лица выхватывает писатель для своей фотографии?(деревенские жители, Санька, Витька, бабушка Витьки, учителя)
Работа по плану:
Рассказ о деревенских жителях
Рассказ о Витьке и Саньке
Рассказ о бабушке
Рассказ об учителях и деревенской школе
1. Рассказ о деревенских жителях
- Как вы думаете, почему приезд фотографа взбудоражил школу, учеников? Что вообще значило сфотографироваться в то время? (В деревни приезжали редко. Это было целое событие, разговоров хватало надолго. Фото бережно хранили).
Взбудоражить (будоражить) –беспокоить, вызвать волнение.
-Почему вся деревня решает, где поселить фотографа на ночь?
1) «всем хотелось угодить фотографу, чтобы он оценил заботу о нём и снимал бы ребят как полагается, хорошо снимал»;
2) человеческая забота – это характерно для деревенских жителей.
3) Как еще создает автор картину жизни людей в Овсянке?
— «По окну, еще не заходя в дом, можно определить, какая здесь живет хозяйка...» — пишет автор. Перечитайте описания разных деревенских окон, определите по ним характер хозяек.
2. Рассказ о Витьке и Саньке
- Почему Витька и Санька ведут себя плохо? (Они не лучшие ученики,  им обидно. По сути, фотография должна всех объединить).
-Почему полезли в драку? Почему “пропащие”?
(Чтение отрывка: от слов“Весь длинный зимний вечер…” до “Тогда пошли мы…”).
- Почему Витьки и Саньки не оказалось на фотографии? (Витька застудил ноги. Санька поступил как настоящий друг, решив тоже не сниматься; он чувствовал свою вину: ведь катались с горы вместе). Ответ: стр. 205.
- Что было причиной болезни ног у рассказчика Витьки в этот раз? Как это характеризует жизнь ребят в деревне?
- Каким человеком становится герой рассказа? Подтвердите свои доказательства примером из текста. (Отзывчивый, любознательный).
-Почему нет страшных картин сиротства, трудной жизни? Цель автора: показать формирование характера героя. Всё лучшее в нас прорастает в мире детства, где царят доброта, любовь, милосердие, уважение. А Витя похож на оживающие весной цветы, он тоже тянется к солнцу, свету, теплу.
- Перечитайте слова Саньки, принявшего решение не сниматься. Почему в его речи так много повторов? Как этот поступок характеризует Саньку? («Ладно! – решительно сказал Санька .. закинул Санька удочку»).
3. Рассказ о бабушке
- В рассказе есть ещё один герой, которому отведено много места. Это бабушка Витьки, которая лечит мальчика, чтобы тот смог сфотографироваться.
- Какие ассоциации возникают у вас со словом “бабушка”? Запишем их на доске и в тетрадях: доброта, забота, старость, аккуратность, мудрость, знание лекарственных трав, морщинки, платок, очки, молитва, седина, натруженные руки, варежки, носки – вязание, сказки, пирожки, ласковая, справедливая.
- А теперь наши ассоциации соотнесём с художественным образом бабушки Катерины Петровны: такой ли Астафьев изобразил свою героиню? (Соединяет многие качества, хранительница народной мудрости, семьи, защитница детей).
- Какие  воспоминания Виктора связаны с бабушкой? Как бабушка относится к внуку и как это ее характеризует?
- Подтвердите примерами из текста
Чтение отрывков:
стр. 205 от “Так я и знала!..” до “Посинели, будто на лёде…”;
стр. 206от “Бабушка уже не колотила…”
стр.209 от «Бабушка меня лечила и баловала .. которые я очень любил»
Дополните текст:
Лечила она меня: натерла мои ноги, укутала .. и вытерла .. «Спи, пташка ..». Утром меня бабушка унесла … Долго .. ноги, грела их ..., парила .. Дома дала ложку .. После этого поила ..
- Что особенного в речи бабушки? (Диалекты, народные обороты, приметы, присловья).
-Почему автор тщательно воспроизводит речь героини? (Автору дорого в ней всё, в том числе и речь; хочет, чтобы читатель услышал живую, яркую, очень эмоциональную разговорную речь деревенской женщины).
- Как любовь бабушки к цветам и украшению зимних окон характеризует ее?
( окна в доме, стр. 209 от “Деревенское окно…” до “Бабушкины окна…”;цветы в доме, стр. 211 от “После того как загорались…” до конца абзаца);
- отношение бабушки к людям: к учителю (приняла шапку, пальто; поставила самовар; всё, что было в доме – на стол).
-Хорошая бабушка у Витьки?
4. Рассказ  об учителях Виктора.
- Вспомним, а с какой целью приезжает в деревню фотограф? (Сфотографировать учеников школы).
- Кто был инициатором этого события? (учителя)
-Какие детали в описании быта учителей объясняют, почему они не могли оставить у себя фотографа на ночевку? («Сами они жили в одной половине дома .. и был у них маленький парнишка- ревун. Во второй половине размещалась контора сплавного участка .. Такую персону, как фотограф, неподходяще было учителям оставлять у себя»).
- Какую деталь в портрете учителя особо выделяет автор? («Лицо учителя хоть и малоприметное …». Главная деталь портрета - “немного печальные и оттого необыкновенно добрые глаза”).
- Как относились к учителям в деревне? За что уважали? Чтение: стр. 214 от «Знаете, Екатерина Петровна, какой случай вышел?». “Уважение к нашему учителю…” до “…в гулянке народ…”
Выборочный пересказ:
За что уважали?
Учителей уважают за вежливость, за то, что ..
Учителей уважают за то, что в любое время дня и ночи к учителю можно прийти и ...
К  учителю можно прийти и пожаловаться на кого угодно: …
-В какой школе они начали работу? Комментированное чтение текста от слов: «А в какой школе начали работу наши учителя!» до слов «Это ли не достижение!».
Исследовательская работа.
-Заполните таблицу

Выхлопотать – добиться чего – либо хлопотами
- С какой целью автор вспоминает поход на Лысую гору, историю со змеёй? (Этот эпизод раскрывает лучшие качества учителя: он был способен на подвиг, он мог пожертвовать жизнью, спасая своих учеников от змеи.).
-Чему учил учитель деревенских ребят и чему он учился у жителей деревни?
-Почему учитель приносит фотографию Витьке?
“Я принёс тебе фотографию, - сказал учитель.
- Одна из важных черт в характере учителя - уважение к ученику, который заболел и пропустил важное событие.
-Как рассказчик вспоминает учителей спустя годы? Чтение: стр. 219 от “Прошли годы…” до конца абзаца.
Вывод: Жизнь учителя и учительницы – своеобразный подвиг: приехали в глухую сибирскую деревню. Городские жители, молоды, ребёнок, нет условий, но они не побоялись трудностей.
Рассказ о школе 30-х годов и учениках
      - Опишите школу, в которой учился герой. На какие детали вы обратили внимание? Какие чувства испытали?
      - Перечитайте описание школьной фотографии. Какими вы представляете учеников “Овсянской начальной школы”? Над чем заставляет задуматься эта фотография?
 Анализ последней части рассказа.
- Какие высокие нравственные ценности находит рассказчик, заглядывая в далекие годы своего детства? (Любовь, взаимное уважение, забота друг о друге, ответственность за свои поступки)
- Чтение заключительной части рассказа “Школьная фотография жива до сих пор...”
- В чем особенность построения этой части рассказа?
Она построена на антитезе: война – мирная жизнь, фотография – летопись жизни. Автор вспоминает сначала фотографии военного периода – Первой мировой войны. Затем говорит и о смешных фотографиях, где тётка снята в шляпе, дядя – в кожаном шлеме, сдвинутом на глаза. Они смешные, но писатель не хочет смеяться. Ему не смешно.
- Вся жизнь деревни в этих фотографиях, здесь и погибшие на войне. Смешные фотографии,  связаны с трагедией жизни.
Вывод: История страны, ее судьба складывается из историй и судеб отдельных людей.  Фотография – это память человека и память народа, портрет эпохи.
- Какое значение имела для Витьки фотография, на которой его не было?
(Изображены школьные товарищи, погибшие на войне. Фотография разбудила память о событиях, которые помогли ему стать лучше, взрослее).
- Какие чувства он испытывает, рассматривая фотографию? (Фотография воскрешает в памяти дорогие картины из далекого прошлого: события, людей, родные места).
Зачитаем последний абзац: “Деревенская фотография – своеобычная летопись нашего народа, настенная его история”.
Как понимаете эти слова? (История заслуживает внимания и уважения.) А наш герой научился быть внимательным и уважительным.
Подведение итогов.
1. Так о чём рассказ В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”?
- о том, как быть добрым,
- о человеческой памяти,
- о способности хранить благодарность к нашему прошлому, простым русским людям,
- о Великой Отечественной войне, о которой Астафьев прямо не говорит, но она присутствует в рассказе незримо,
- о любви к родной земле.
2. Каков герой Астафьева?
(Герой Астафьева - благородный. Помнит добро, ценит любовь и заботу. Это совестливый человек, который не прощает себе прошлых ошибок. Ему дорога память о прошлом, об истории народа, которая складывается из памяти каждого человека).
V. Домашнее задание.
Составить связный рассказ:
- Каким вы представляете главного героя? Охарактеризуйте его, проанализировав следующие эпизоды рассказа:
а) приезд фотографа;
б) болезнь;
в) наблюдение за цветком;
г) отношение к школьной фотографии.


Презентация "Наука" 6 класс


title: Конспект урока по русскому языку "Обобщение по теме «Имя прилагательное»" 4 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
МБОУ «Хиславичская СШ»

Конспект урока по русскому языку
Обобщение по теме «Имя прилагательное»
4 класс УМК «Школа России»

		Из опыта работы учитель начальных классов
		Щербич Галины Васильевны

2016-2017 уч.год

Тема: Обобщение по теме «Имя прилагательное».

Планируемые результаты: Обобщить изученное по теме «Имя прилагательное;  развить умение определять падеж и правильно писать окончания имён прилагательных в единственном и множественном числе;   рефлексия способов и условий действия; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; контроль и оценка процесса и результатов деятельности;  сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Ход урока.

1.Организационный момент.
Эмоциональный настрой. Пожелание успеха себе и друзьям.

2.Чистописание.
-Найдите в записи имя прилагательное, определите окончание и запишите соединение букв из окончания. (Выбирают из записи - классная работа)— соединение - ая.

3.Актуализация знаний.
1) –Раскройте смысл словосочетания - классная работа.
-Назовите виды работ на уроке.(самостоятельная, контрольная ,проверочная)
-Самая лёгкая для вас работа? Самая трудная? Почему?
-Советы для успешного написания контрольной работы.
4.Определение темы и целей урока.
-Повторение пройденного материала  по теме, правил, которые помогут написать контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».

5. Работа в тетради на печатной основе.
1)упр. 60 стр. 27
-Прочитать слова, вставить пропущенные буквы (по цепочке). Определить, к какой группе можно отнести слова. Образовать имена прилагательные. Запись словосочетаний.
-Что же такое имя прилагательное? Каким правилом вы пользовались?
ЛЕСТНИЦА УСПЕХА. Оцените себя, насколько вы хорошо умеете определять и образовывать имена прилагательные. (Ответы детей)

2)упр. 61 стр. 27
-Работа с фразеологизмами (по заданиям в тетради)
-Определение падежа выделенных имён прилагательных.
-Повторение алгоритма работы. (Слово- командир - падеж-число-род для ед.ч.- вопрос к прилагательному - окончание).
ЛЕСТНИЦА УСПЕХА. Оцените себя, насколько хорошо вы умеете определять падеж прилагательного.

 ФИЗМИНУТКА.
Упражнения для глаз.
Упражнения на активизацию мыслительных процессов.
Упражнения на релаксацию.

6.Работа по учебнику.
Упр.103 стр.48.
-Чтение текста. Беседа по содержанию.
-Работа в парах. Определение окончания имени прилагательного.
-Проверка по цепочке.
-Запись последнего предложения. (На доске и в тетради). - Работа на оценку у доски.
-Определение частей речи, основы предложения.
-Выполнение заданий под цифрами. Разбор слов.
ЛЕСТНИЦА УСПЕХА. Оцените себя, насколько вы хорошо умеете определять окончание имён прилагательных. (Ответы детей)

7.Домашнее задание.
Упр.104 стр.48
-Вопросы по выполнению домашнего задания?

8. Рефлексия.
-За что вы бы похвалили себя на этом уроке?