title: Контрольная тест "Плакат" 5 класс

extracted_text:
Контрольный тест по теме «Плакат» 5 кл.
Фамилия: ______________________________
Отметь правильные ответы:
   1. один из видов изобразительного искусства, главным языком которого
      является линия, а роль цвета ограничена и условна:
         ← живопись
         ← графика
         ← скульптура
         ← декоративно-прикладное искусство
   2. к какому виду искусства относится плакат:
         ← живопись
         ← скульптура
         ← графика
         ← декоративно-прикладное искусство
   3. отметь, какие есть разновидности графики:
         ← станковая
         ← промышленная, прикладная
         ← книжная и газетно-журнальная
         ← компьютерная
   4. отметь правила создания плаката:
 ← текст связан по смыслу с изображением
 ← надо использовать 8 – 12 цветов
 ← надо использовать контрастные цвета
 ← изображение мелкое, с прорисовыванием деталей, расположено по всему
   пространству
 ← изображение по центру, конкретное, чёткое, понятное без слов
 ← используй близкие, колоритные цвета
 ← используй длинный текст
 ← используй короткий текст
 ← пиши различным шрифтом и разными цветами
 ← в основном используют символы, силуэты
                   |Контрольный тест по теме «Плакат» 5 кл.
 Фамилия: ______________________________
      Отметь правильные ответы:
 1. один из видов изобразительного искусства, главным языком которого
 является линия, а роль цвета ограничена и условна:
            ← живопись
            ← графика
            ← скульптура
            ← декоративно-прикладное искусство
 2. к какому виду искусства относится плакат:
            ← живопись
            ← скульптура
            ← графика
            ← декоративно-прикладное искусство
 3. отметь, какие есть разновидности графики:
            ← станковая
            ← промышленная, прикладная
            ← книжная и газетно-журнальная
            ← компьютерная
 4. отметь правила создания плаката:
   ← текст связан по смыслу с изображением
   ← надо использовать 8 – 12 цветов
   ← надо использовать контрастные цвета
   ← изображение мелкое, с прорисовыванием деталей, расположено по всему
     пространству
   ← изображение по центру, конкретное, чёткое, понятное без слов
   ← используй близкие, колоритные цвета
   ← используй длинный текст
   ← используй короткий текст
   ← пиши различным шрифтом и разными цветами
   ← в основном используют символы, силуэты
                   |Контрольный тест по теме «Плакат» 5 кл.
Фамилия: ______________________________
Отметь правильные ответы:
1. один из видов изобразительного искусства, главным языком которого
является линия, а роль цвета ограничена и условна:
      ← живопись
      ← графика
      ← скульптура
      ← декоративно-прикладное искусство
2.  к какому виду искусства относится плакат:
      ← живопись
      ← скульптура
      ← графика
      ← декоративно-прикладное искусство
3.  отметь, какие есть разновидности графики:
      ← станковая
      ← промышленная, прикладная
      ← книжная и газетно-журнальная
      ← компьютерная
4.  отметь правила создания плаката:
 ← текст связан по смыслу с изображением
 ← надо использовать 8 – 12 цветов
 ← надо использовать контрастные цвета
 ← изображение мелкое, с прорисовыванием деталей, расположено по всему
   пространству
 ← изображение по центру, конкретное, чёткое, понятное без слов
 ← используй близкие, колоритные цвета
 ← используй длинный текст
 ← используй короткий текст
 ← пиши различным шрифтом и разными цветами
 ← в основном используют символы, силуэты
 | |


Презентация "Как сохранить здоровье на севере"


title: Презентация "Задания от Буратино" 1 класс

extracted_text:
Задания от Буратино

Математика
1-2 класс
Технологический приём «Волшебная труба»

УМК любой
Автор-составитель:
Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов
2014

МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области

9 + 8 = 17
4 + 11 = 15
18 – 9 = 9
15 – 8 = 7

Посчитай:

Посчитай:
6 + 6 = 12
7 + 8 = 15
16 – 3 = 13
20 – 5 = 15

Посчитай:
7 + 7 = 14
6 + 5 = 11
12 – 6 = 6
17 – 9 = 8

Сравни:
9 = 11 - 2
9 < 10 - 0
1 дм > 9 см
1 дм = 10 см

Сравни:
10 < 6 + 6
12 > 7 + 4
16 > 7 + 8
12 = 6 + 6

ВЫХОД
Использованные ресурсы:
http://metodisty.ru/m/files/view/tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba
Технологический приём Е. А. Чулихиной «Волшебная труба»
http://metodisty.ru/m/files/view/zhakulina_i-v-_tehnologicheskii_priem_-volshebnaya_truba-_dlya_MS_PowerPoint_-rus-yaz-_1-4_kl  Жакулина И. В. технологический приём «Волшебная труба» для для MS PowerPoint (рус.яз., 1-4 кл.)
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1/61/621/61621358_4642161_buratino2_kopij.jpg
Фон первого слайда

ВЫХОД


title: Презентация "Симпозиум молодежь и политика"

extracted_text:
18 марта 2014 год.
Симпозиум молодежь и политика
Проблема абсентеизма молодежи в современной политической жизни.Проблема участия молодежи в парламенте и партиях России.Проблема политической культуры молодежи.


title: Конспект урока "Деятельность людей и ее многообразие"

extracted_text:
             Тема урока «Деятельность людей и ее многообразие».
Цели урока: объяснить понятия и термины: «деятельность», мотивы
          деятельности», «потребности», «интересы», «творчество», «цель»,
          «средства достижения цели», «действия», «бессознательное»;
          ознакомить с социальной сущностью деятельности человека, с
          типологией деятельности, выяснить природу и особенности
          творческой деятельности;
          развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск,
          систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать,
          анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
          проблемные задания;
          способствовать выработке гражданской позиции учащихся.
Тип урока: урок-исследование.
                                  Ход урока
I. Организационный момент
      Однажды Ходжа Насреддин проснулся среди ночи, вышел на улицу и стал
      кукарекать. Услышали это соседи и спрашивают: «Что ты делаешь, Ходжа?»
      - «У меня сегодня много дел, - ответил он, - хочу, чтобы день наступил
      пораньше».
    • О чем эта притча?
    • Какое она имеет отношение к теме нашего урока?
    • Что такое «деятельность»?
    • Чем деятельность животных отличается от деятельности человека?
    • Какую роль играет деятельность в нашей жизни?
На эти вопросы мы и будем отвечать на наших уроках.

Запишите тему урока: «деятельность людей и ее многообразие».
Мы рассмотрим следующие вопросы:
          1. Сущность и структура деятельности.
          2. Потребности и интересы.
          3. Многообразие видов деятельности.
          4. Творческая деятельность.

II. Объяснение нового материала.
   Все живые существа взаимодействуют с окружающей средой. Внешне это
проявляется в движениях - двигательной активности. Но для животных
характерно приспособление к окружающей среде. Они только используют то, что
дала им природа.
   Человек обладает такой специфической формой взаимодёйствия с окружающей
средой, как деятельность.
   Деятельность - форма активности, направленная не только на приспособление
к окружающему миру, но и на изменение, преобразование внешней среды; на
получение нового продукта - или результата.
   Таким образом, и поведение животных, и деятельность человека
целесообразны, но целеполагание присуще только человеку.
   В ходе такой деятельности реализуются силы и способности человека,
которые потом воплощаются в продуктах деятельности. В этой цепочке и
проявляется социальная сущность деятельности.
   Проверим ход наших рассуждений с помощью схемы:
                                    [pic]
1. Сущность и структура деятельности
Познакомимся с сущностью и структурой деятельности.
Прочитайте п. 1 § 17.
    • Что такое «субъект» деятельности?
    • Что такое «объект» деятельности?
    • С чего начинает человек любую деятельность?
    • Что такое «цель»?
    • Можно ли считать любую цель осуществимой?
    • Как определить реальность цели?
    • С помощью чего люди обычно достигают целей?
    • Что такое «действия»? Приведите примеры.
    • От чего зависит достижение или неуспех деятельности?
    • Что значит выражение «Средства должны соответствовать цели»
    • Можно ли, поставив перед собой благородную цель, воспользоваться
      нечестными средствами? -
    • Как вы, относитесь к выражению «Цель оправдывает средства»? Свой ответ
      аргументируйте.
(По ходу ответов учащихся на доске выстраивается схема.)
                           Структура деятельности
|СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                      |ОБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                       |
|Тот, кто осуществляет деятельность        |Это - то, на что она направлена           |
|Субъектом - деятельности может быть       |Объектами могут быть природные материалы, |
|человек, группа людей, организация,       |различные предметы, сферы или области     |
|государственный орган.                    |жизни людей. Объектом может быть и сам    |
|                                          |человек                                   |

2. Потребности и интересы
   Теперь нам следует определить, что побуждает человека к деятельности. Для
чего?
   Да хотя бы для того, чтобы не стать героем следующей притчи, которая
получила название «Старательный дровосек».
   Старательный дровосек честно собирал хворост, ему хорошо платили и
хвалили за трудолюбие. Только одно от него скрывали: хворост шел на костры
инквизиции, где сжигали людей.
   О чем притча? В ней говорится о том, что человек всегда должен
осмысливать свои поступки, предвидеть их последствия, знать, что получится
в результате - добро или зло.
   Прочитайте п. 2 § 17 учебника.
    • Что такое «мотив»?
    • Какую роль играют мотивы в деятельности человека?
    • Что может выступать в роли мотивов?
    • Что такое «потребности»?
    • На какие три большие группы разделили потребности авторы учебника?
    • Охарактеризуйте и проанализируйте их.
    • Какие из них вам кажутся наиболее важными? Свой выбор объясните.
Вспомните и охарактеризуйте шкалу потребностей, разработанную А. Маслоу.
    • Что такое «социальные установки»? Приведите примеры.
    • Что такое «убеждения»? Какую роль они играют в деятельности человека?
Почему особую роль в формировании мотивов играют «интересы»?
    • Как они формируются? От чего зависят?
    • Что такое «идеал»? «Общественный идеал»?
    • Что значит для вас «нравственный идеал»?
    • Что мы подразумеваем под понятием «сознательная деятельность»?
    • Всегда ли мы сознательно действуем? Что такое «бессознательное»?
    • Почему авторы учебника особую роль отводят в деятельности человека
      понятию «воля»?
    • Согласны ли вы с ними?
(По ходу ответов выстраивается схема.)
                    Что движет человеческой деятельностью

                                    [pic]
                                    [pic]
3. Многообразие видов деятельности
    М.Е. Салтыков-Щедрин в своей сказке «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил» помещает на необитаемый остров двух заслуженных
чиновников, привыкших жить на всём готовом. Здесь они вдруг обнаруживают,
что «человеческая пища, в первоначальном виде, летает, плавает и на
деревьях растет». «Стало быть, если, например, кто хочет куропатку съесть,
то должен сначала ее изловить, убить, ощипать, Изжарить...».
       • О какой деятельности идет речь в приведенном фрагменте? Какие
         вообще бывают виды деятельности? Попробуйте перечислять их.
    Чтобы не потеряться в многообразии видов деятельности ученые создали
определенные модели классификации человеческой деятельности. давайте
познакомимся с ними.
    Прочитайте п. 3 § 17.
       • Охарактеризуйте и проанализируйте первую модель классификации
         видов деятельности: практическая, духовная.
       • Охарактеризуйте и проанализируйте вторую модель классификации
         видов деятельности: созидательная, разрушительная.
       • Приведите примеры отдельных видов деятельности.
       • Как вы относитесь к славе Герострата? Почему?
 (По ходу ответов на доске выстраивается схема.)
                                    [pic]
4. Творческая деятельность.
    • Что такое «творческая деятельность»? Чем она отличается от других
      видов деятельности?
    • Какие ассоциации возникают у вас при слове «творчество»?
   (После ответов ребят, по ходу объяснения учителя, выстраивается схема.)

                           Творческая деятельность
   Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда
                           ранее не существовавшее

          Источником деятельности может быть воображение, фантазия

          Фантазия - необходимый компонент творческой деятельности.

         Интуиция - важнейший компонент творчества. Бессознательное.

              Бессознательное связано с созидательными усилиями
III. Итог урока
    • В чем заключается социальная сущность деятельности?
    • Какова структура деятельности?
    • Как связаны между собой цель, средства и результат деятельности?
    • Каковы мотивы деятельности?
    • Как соотносятся потребности и интересы?
    • В чем особенности творческой деятельности?
    • Выполните задания к параграфу.

IV. Домашнее задание
Выучите § 17, выполните задания.
-----------------------
ЦЕЛЬ

РЕЗУЛЬТАТ

СРЕДСТВА ДОСТИЖЕНИЯ

Цель - это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение
       которого направлена деятельность.
Цель - это то, что представляется в сознании и ожидается в результате
       деятельности.
Цель соответствует реальности

Деятельность состоит из действий

ХОРОШО

ПЛОХО

МОТИВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


title: Экологическая игра "Мягкие лапки, а в лапках царапки (посвященная Всемирному Дню Кошек )" 5-7 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 16
                       г. Таганрога Ростовской области

                       Экологическая игра, посвященная
                            Всемирному Дню Кошек
                               в 5 - 7 классах

                     «Мягкие лапки, а в лапках царапки»

                                                                 подготовила
                                                    учитель химии и биологии
                                                Лаврентьева Снежана Павловна

                                 г. Таганрог
                                   2011г.
                             Экологическая игра,
                                 посвященная
                            Всемирному дню  кошек
                     «Мягкие лапки, а в лапках царапки»
                                 (слайд № 1)

Методические рекомендации: мероприятие  под таким названием проводится для
учащихся  5 – 7 классов.  Перед началом мероприятия зал  оформляется
красочными тематическими стенгазетами.

Цель: прививать любовь к животным, учить заботиться о домашних питомцах,
быть ответственным за прирученного животного, расширять знания о кошках и
семействе кошачьих.

                           Образовательные задачи:
• закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний,
  полученных на уроках природоведения и биологии;
•  вовлечение в словарный запас биологических и экологических  слов и
  выражений;
•  развитие коммуникативных навыков;
•  осуществление межпредметных связей.

                            Коррекционные задачи:
• развитие памяти, внимания;
•  развитие образного мышления;
•  развитие творческого воображения;
•  развитие восприятия;
•  повышение самооценки, снижение тревожности.

                           Воспитательные задачи:
• воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
•  развитие творческих способностей учащихся;
•  самореализация личности подростка  в коллективе через внеклассную
  деятельность.

                               Ход мероприятия

Ведущий:  Как вы думаете, о ком сегодня у нас с вами пойдёт речь?

Этот зверь живёт лишь дома,
С этим зверем все знакомы.
У него усы, как спицы,
Он, мурлыча, песнь поёт.
Угадали? Это –  … (кот) (слайд № 2)
Вот о котах и кошках мы сегодня и поговорим.  Для  того  чтобы  начать  нашу
игру я  хотела  бы  представить  наше  многоуважаемое  жюри.  (представление
жюри)  Оценивать  наше  жюри  по  пятибалльной  системе.  Впереди  нас  ждут
конкурсы и развлечения  для  команд. Итак, начнём!
Домашняя  кошка  –  одно  из  древнейших  одомашненных  человеком  животных.
Практически во  всех  странах  мира  кошка  оказалась  неизменной  спутницей
человека. Её Родиной считается Африка. По приблизительным подсчётам,  сейчас
в мире около 500 млн. кошек, из которых одна третья часть – бездомные.
Средняя  продолжительность  жизни  кошки  –  10-12  лет,  из  которых   лишь
последний год она проживает с  признаками  старости.  Кошка  живёт  рядом  с
человеком не одну тысячу лет. Но до сих пор  остаётся  существом  во  многом
таинственным. В разные  времена  в  разных  странах  к  ней  относились  по-
разному.
(слайд №  3)  В  Древнем  Египте  кошку  боготворили,  оказывали  ей  всякие
почести. При пожаре в первую очередь выносили из огня кошку, а в  случае  её
гибели все члены семьи в знак  траура  сбривали  с  себя  брови  и  порезали
волосы. А уже убийство  кошки  считалось  страшным  грехом.  Смертная  казнь
карала того, кто преднамеренно убьёт хотя бы одного из  «священных  стражей»
хлебных амбаров. Случайное убийство кошки каралось большим штрафом. Если  же
кошка умирала  своей  смертью,  её  оплакивали,  осыпали  дарами  –  в  виде
высушенных  мышей!  Это  делали  потому,  что  египтяне  верили,   будто   в
потустороннем мире  человек или животное продолжает жить.
Царь персов Камбиз, готовясь, напасть на египетский  город  Пилузу  приказал
наловить в его окрестности много кошек.  И  взяв  в  руки  вместо  щитов  по
кошке, персы пошли в наступление. И египтяне сдались без боя:  ведь  драться
с персами значило убить какое-то количество священных  животных.  А  на  это
египтяне пойти не могли. Они так любили кошек, что  сам  Магомет,  когда  из
кошек заснула у него на халате, а он должен был уйти, то  отрезал  полу,  на
которой спала кошка, чтоб снимать её с халата и не  потревожить  её  сон.  А
один султан в Египте в 13 веке завещал кошкам в окрестности  Каира  огромный
фруктовый сад для жительства и огромные богатства  на  их  содержание.  И  в
течении многих десятилетий сад этот кипел кошками, в определенное  время.  В
него сбегались кошки чуть ли  не  со  всего  города,  уже  зная,  что  между
полуднем и закатом солнца их будут кормить.
(слайд № 4) А  в  средневековой  Европе  кошек  преследовали  как  “ведьмино
отродье”, главным образом из за их таинственного ночного  образа  жизни.  Их
топили, сжигали на кострах, иногда вместе с владельцами.
В   Древней   Руси   хозяйственные   качества    кошки    впервые    оценили
священнослужители. Они-то и поставили её под защиту церковного закона.
В начале 17 века в Японии после долгих лет  гонений  императорским  декретом
вернули доброе имя кошке. Вот одна из старых историй, связанных с кошкой.
Владельцу небольшой чайной лавки, чьи дела  шли  плохо,  подарили  статуэтку
кошечки.  Она  ожила  и  стала  работать  за  кассой  магазина.  Это   стала
сенсацией, и все больше людей заходили в чайную, чтобы увидеть  такое  чудо.
Благодаря помощи маленькой кошечки торговля стала процветать. С тех  пор  во
всех чайных Японии держат кошек.
Всё это, конечно, выдумки. Кошка обыкновенный зверёк, но  с  необыкновенными
качествами.

                  Конкурс 1. «Собери пословицы» (слайд № 5)

Ведущий:  Люди часто приписывали кошке сверхъестественную  колдовскую  силу.
Суеверия многих народов связывали образ  кошки  с  плодородием,  с  погодой.
Верили, что она может притягивать молнии,  предотвращать  бури,  благотворно
влиять на урожай, снимает стрессы, понижает кровяное давление.
На Руси издавна бытовал обычай: первый в новый  дом  хозяин  впускал  кошку.
Она “намывала” гостей. Много примет связано с  пушистым  домашним  зверьком.
Не обошли кошку вниманием народные пословицы и поговорки. В  них  выразилось
отношение человека к своей любимице.
Каждая команда получает конверт  со  словами,  из  которых  нужно  составить
пословицу.
    • Живут, как собака с кошкой.  (слайд № 6)
    • Отольются кошке Мышкины слезки. (слайд № 7)
Жюри  оценивают первый конкурс и выставляют первые оценки.
                  Конкурс 2. «Кошачьи загадки» (слайд № 8)

Ведущий:  У домашних  кошек  очень  много  родственников.  Существует  целое
семейство  кошачьих.  У  всех   этих   животных   общие   признаки   –   они
млекопитающие, у них острый нюх, слух и зрение, они очень ловкие и  быстрые.

Будьте внимательнее, сейчас вам буду их загадывать. Команды  будут  отвечать
по очереди. За  каждый  правильный  ответ  команда  получает  1  балл.  Если
команда не может дать правильный ответ, ответить может следующая команда.

1. Когда он в клетке, то приятен,
   На шкуре много чёрных пятен.
   Он хищный зверь, хотя немножко,
   Как лев и тигр, похож на кошку.  Леопард (слайд № 9 - 10)

2. Меньше тигра, больше кошки,
   Над ушами кисти-рожки.
   С виду кроток, но не верь:
   Страшен в гневе этот зверь. Рысь (слайд № 11 - 12)

3. Мордочка усатая,
   Шубка полосатая,
   Часто умывается,
   А с водой не знается. Тигр (слайд № 13 - 14)

4. У ручья схватил косулю,
   С ней легко по лесу мчу.
   И на дерево в лесу я
   Даже вепря затащу. Леопард (слайд № 15 - 16)

5. Горностай гордится мехом,
   Барс - отвагою своей.
   Кто своим прекрасным бегом
   Удивляет всех зверей? Гепард (слайд № 17 - 18)

6. Что за зверь со мной играет?
   Не мычит, не ржёт, не лает,
   Нападает на клубки,
   Прячет в лапки коготки?    Котёнок  (слайд № 19 - 20)

7.     Вся мохнатенькая,
   Сама усатенькая,
   Днем спит
   И сказки говорит,
   А ночью бродит,
       На охоту ходит.  Кошка (слайд № 21 - 22)

8.    Ночью он совсем не спит,
   Дом от мышек сторожит,
   Молоко из миски пьет,
   Ну конечно это – … Кот (слайд № 23 - 24)

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.
                               Виверровый кот
                            рыболов. (слайд № 25)
(слайд № 26) Кошка-рыболов, вивверина, рыбная  азиатская  кошка  обитает  во
влажных джунглях  до1500  метров  над  уровнем  моря,  мангровых  прибрежных
болотах, около рек и ручьев. У нее сильное мускулистое тело,  приземистое  и
неповоротливое. Длина его достигает  95-120  см.  Голова  большая,  округлой
формы с сильными  челюстями.  Шея  короткая.  Уши  маленькие,  закругленные,
низко посаженные по бокам головы, кисточек  на  них  нет.  Наружная  сторона
ушей черная,  посредине  находится  белая  отметина.  Ноги  короткие.  Длина
хвоста составляет 25-35см. На передних лапах между пальцами есть  перепонки,
которые не дают втягиваться острым крупным когтям, но помогают  ловить  рыбу
в воде. Окрас -  от  оливково-коричневого  до  оливково-серого.  На  верхней
части туловища пятна расположены вдоль тела,  на  нижней  -  поперек.  Конец
хвоста темнее, чем основной фон тела. Лоб украшен продольными  полосами  или
рядами пятен. Мех короткий, грубый, матовый. Заметить эту кошку  в  зарослях
трудно. Кошка питается в основном рыбой. Охотится  также  на  лягушек,  жаб,
змей, ракообразных, птиц и мелких млекопитающих. Могут нападать на  домашнюю
птицу, коз, телят, собак. Рыбу  ловит  в  светлое  время  суток,  на  другую
добычу может охотиться в сумерках и ночью. Во время рыбалки сидит на  берегу
реки в ожидании проплывающей мимо рыбы, которую резко бьет  своей  когтистой
лапой. Может лазать на деревья, но делает  это  неохотно.  Любит  гулять  по
мелководью и хорошо плавает. Во  время  плавания  использует  свой  короткий
хвост как руль. Кошка-рыболов - редкое животное, внесенное  в  Международную
Красную книгу.
            Конкурс 3. «Знаете ли вы кошачий язык?» (слайд № 27)

Ведущий:  Ребята, как вы думаете, что обозначают данные предложения на
«кошачьим» языке?

(слайд № 28)
1)  Хвост держится прямо и весьма ощетинен. (агрессивное состояние)
2)  Кошка ласково мурлычет (У нее хорошее настроение.)
3)  Кошка мяукает (Она либо приветствует вас, либо что-то просит.)
4)  Кошка трется об ноги (Она говорит вам «спасибо», а может, что-то у вас
просит.)

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.

Ведущий:  Многие думают, что если черная кошка перебежала дорогу, то  это  -
к несчастью. Справедливости ради надо сказать, что примета эта не имеет  под
собой никаких оснований.

Народные приметы. (слайд № 29)
 ✓ Кошка умывается – к перемене погоды.
 ✓ Кошка скребёт лапами и царапает по  полу  –  зимой  к  метели,  летом  к
   дождю и ветру.
 ✓ Прячет под себя мордочку – к морозу.
 ✓ Распускает хвост – к метели.
 ✓ Если спит на полу – к тёплой погоде.

Многозначность слова кошка. (слайд № 30)
Мы знаем уже немало многозначных слов, оказывается, слово кошка тоже  к  ним
относится.
 ✓ Кошка – известное домашнее животное из семейства кошачьих.
 ✓ Кошка – якорёк с 3-5 лапками-крючками.
 ✓ Кошка – плётка с несколькими хвостами.
 ✓ Кошка – отмель на море.
Такая  многозначность  слова  «кошка»  говорит  о  том,  что  даже  в  языке
проявляется уважительное отношение к семейству кошачьих.

                 Конкурс 4.  «Кошачий портрет» (слайд № 31)

Ведущий: Есть много представителей семейства кошачьи. Они удивительны и
интересны. Каждая команда получает изображение кошки, разрезанное на 10
частей. Вы должны его сложить. Кто быстрее? За правильно сложенное
изображение и быстроту  команда получает 5 баллов. (слайд № 32)

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят предварительные
итоги.

             А вот история одной бездомной кошки... (слайд № 33)

29 марта 1996 года в гараже начался пожар. Прибывшие пожарные видели, как
кошка, несмотря на ожоги глаз, сильно обгоревшие уши и мордочку, вынесла из
горящего помещения всех своих котят – причем, поскольку кошка могла
выносить их только по одному, ей пришлось возвращаться в пылающий,
пропитанный густым дымом гараж, пять раз! Отвага, материнская любовь и
преданность кошки просто невероятны.
Дэвид Джианелли, один из пожарных, осторожно собрал котят в коробку, при
этом, хотя опухшие глаза кошки-матери были закрыты, она словно пересчитала
своих малышей, толкая носом каждого, чтобы убедиться, что все они здесь.
Только после этого кошка потеряла сознание.
Дэвид отвез кошку и котят в Лигу защиты животных Северного берега, где
расположен и ветеринарный госпиталь. Десять лет назад этот пожарный уже
возил туда спасенную из огня собаку, которую специалисты госпиталя вылечили
- поэтому он знал, куда обратиться и на этот раз.
Кошку отправили в интенсивную терапию, поместив в кислородную камеру. У
животного сильно обгорели шерсть и лапки, опухли глаза, были сильно
повреждены уши.
Имя Скарлетт дали ей в честь героини «Унесенных ветром», а также из-за
красных пятен, видимых на коже сквозь обгоревшую шерстку. Постепенно зрение
кошки восстановилось, хотя понадобилась операция на одном из век. Кроме
того, что ей требовалось трижды в день наносить специальный крем для глаз,
Скарлетт вскоре восстановилась. «Я ожидала увидеть тощую кошку без шерсти,
но она оказалась просто красавицей», - сказала Карен.
Кошка счастливо прожила в доме Карен более 10 лет.
Скарлетт тихо умерла на руках Карен 11 октября 2008 года.
Лига защиты животных Северного берега  заботилась о здоровье Скарлетт на
протяжении её жизни, оплачивая лечение.
Лига учредила награду имени Скарлетт за героизм, предназначенную для
животных, участвовавших в спасении других животных и людей. Награду
получили собаки-участники ликвидации последствий событий 11 сентября и
урагана Катрина.
Кроме того, сама Скарлетт получила множество наград за храбрость, в
частности, от британского Королевского общества против жестокости к
животным

                Конкурс 5.  «Усатые кинозвёзды» (слайд № 34)

Ведущий: Теперь предлагаю вам необычный кроссворд об усатых кинозвёздах.  Не
верите? Но ведь есть коты и кошки – артисты. Продолжительность конкурса –  3
минут. Максимальное количество 5 баллов.

1). Он кот – звезда экрана.
Практичен, мудр и деловит.
Сельскохозяйственными планами
На всю Россию знаменит. (Матроскин)

2). Его любимая фраза: «Ребята, давайте жить дружно!». (Леопольд)

3). Как-то однажды кот
Стал главным в лесу.
Как это вышло?
Взял в жёны лису.
Отчество этого кота. (Котофеевич)

4). Герой американского мульттелесериала.   (Том)

5). А этот кот, «который пугает и ловит синицу, которая в тёмном чулане
хранится, в доме, который построил…» кто?     (Джек)

6). Автор произведения, герой которого стал зятем короля благодаря
протекции хитрого кота.    (Шарль Перро)

7). У режиссёра фильма «Ну погоди» самая кошачья фамилия. Какая?
(Котёночкин Вячеслав Михайлович)

8). Мышеловка из 5 букв.   (кошка)

                                  Кроссворд

[pic]              [pic] (слайд № 35)

                       Памятники кошкам. (слайд № 36)

Заслуги кошачьего рода перед людьми несомненны. Основной  из  них,  пожалуй,
можно считать главную кошачью "профессию" — спасение  от  грызунов.  Но  эта
полезная деятельность давно уже не считается основной причиной того,  почему
кошки живут рядом с нами. Просто мы их любим, иной  раз  не  за  что-то,  а,
наоборот, вопреки - и капризному характеру, и подчеркнутой  независимости  и
даже не слишком-то вежливому поведению. И если памятники  собакам  ставятся,
в основном, за  верность  и  преданность,  то  кошкам,  зачастую,  памятники
ставятся просто из любви.

(слайд № 37) 1.  К  таким  кошачьим  памятникам  относятся  знаменитый  "Кот
Елисей", расположившийся на здании Елисеевского магазина  на  Малой  Садовой
улице Санкт-Петербурга. А напротив него  устроилась  "Кошка  Василиса".  Эти
два памятника  —  дань  уважения  котам,  привезенным  в  Ленинград  в  годы
блокады.
Тогда на город, окруженный  вражескими  войсками,  нахлынули  целые  полчища
крыс, а,  поскольку  всех  кошек  голодающие  жители  переели,  то  защищать
скудные запасы продовольствия от грызунов  было  некому.  Поэтому  в  апреле
1943  года  вышло  постановление  за  подписью  председателя   Ленсовета   о
необходимости выписать  из  Ярославской  области  и  доставить  в  Ленинград
четыре вагона дымчатых кошек. Согласно воспоминаниям блокадников,  прибывшие
мурлыки оказались такими желанными для горожан, что их  обменивали  даже  на
драгоценные продукты.

 (слайд № 38) 2. Примером  кошачьей преданности  стал памятник  коту  Тутти,
любимцу финской поэтессы  Эдит  Ирене  Сёдергран(1892-1923).  Бронзовый  кот
сидит  на  гранитном  валуне  и  будто  ждет  чего-то.   Есть   две   версии
происхождения памятника. По  одной,  любимого  кота  поэтессы  застрелил  ее
сосед, по другой — он умер от тоски на ее могиле. Автор памятника —  финский
скульптор Нина Терно, а сам монумент установлен  в  поселке  Рощино  (бывшее
Райвола), где жила поэтесса в год ее 100-летнего  юбилея.

(слайд № 38) 3. В  том же  Санкт-Петербурге,  где  вообще  много  "кошачьих"
памятников, есть еще одна скульптура, стоящая во дворе  Санкт-Петербургского
государственного университета. Этот памятник возник благодаря академику  РАН
Александру Ноздрачеву. На постаменте, среди высказываний известных  деятелей
культуры,  выбиты  и  его  слова:  "человечество  должно   быть   бесконечно
благодарным  кошке,  подарившей  миру   великое   множество   первостепенных
открытий в физиологии".
Так  академик  выразил  свое  сожаление  о  судьбах  многих  кошек,  ставших
безвестными  жертвами  науки,  благодаря  которым  было  спасено   множество
человеческих жизней.

(слайд № 39) 4. Памятник коту Пантелеймону, Киев.  Бронзовый  памятник  коту
Пантелеймону стоит на камне в парке напротив Золотых ворот,  в  историческом
центре Киева. Автор памятника — Богдан Мазур. В ресторане  напротив  Золотых
Ворот жил живой прототип — серый персидский кот  Пантюша.  Кота  любили  как
работники ресторана, так и его гости — кот никогда  не  позволял  себе  идти
отдыхать, пока лично не убеждался, что всем  гостям  удобно,  они  правильно
обслуживаются и не терпят ни в чем нужды. Но он трагически  погиб  во  время
пожара в ресторане — задохнулся в  дыму.  А  через  некоторое  время  друзья
ресторана  подарили  бронзовую  статую  кота,  которую  установили  напротив
входа. Пантюша пользуется огромным успехом у  гостей  города,  так  что  уши
кота и хвост уже сияют золотом отполированной меди. Столь  любимое  животное
и в виде памятника приносит людям радость. Если  держать  кота  одновременно
за ухо и хвост, а под лапу  положить  некую  денежку,  то  можно  загадывать
желание, которое с высокой долей вероятности сбудется.

(слайд № 39) 5.  В  Англии,  на  территории  завода  по  производству  виски
установлен монумент в честь знаменитой  кошки-крысоловки  по  имени  Таузер,
поймавшую за всю свою жизнь около 30 тысяч мышей, что зафиксировано в  Книге
рекордов Гиннеса.

(слайд № 40) 6. В Воронеже есть  памятник  герою  мультфильма  —  котенку  с
улицы Лизюкова. Котенок и  другой  персонаж  мультика  —  ворона,  сидят  на
дереве и весело глядят на прохожих.

 (слайд № 41) 7. В Санкт-Петербурге тоже есть памятник кошке-персонажу.  Это
"Кошка Матроскина", она же "Кот в тельняшке".

Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят окончательные  итоги.
Объявляется и награждается  победитель.

Ведущий: Закончить мероприятие хочу стихотворением:
                                    (слайд № 42)   «Бездомная кошка»
Однажды я встретил бездомную кошку:
 - Как ваши дела?
 - Ничего, понемножку…
 - Я слышал, что Вы тяжело заболели…
 - Болела…
 - Так значит, лежали в постели?
 - Лежала на улице много недель –
Бездомной мне некуда ставить постель.
Подумал я: «Странно, что в мире огромном
Нет места собакам и кошкам бездомным».
 - Вы слышите, кошка? Пойдёмте со мной –
Темнеет, а значит, пора нам домой!
Мы шли с ней по улице гордо и смело –
Я молча, а кошка тихонечко пела.
О чём она пела? Возможно о том,
Что каждому нужен свой собственный дом.

      А.Дмитриев

Ведущий:   Дом, ребята, действительно нужен каждому,  будь  то  человек  или
животное. Но у каждого животного свой дом. У диких животных дом –  это  лес.
А у домашних животных дом рядом с человеком. И  если  вы  приручили  котёнка
или щенка, взяли его к себе в дом, то нельзя его потом выставить  за  дверь.
Я хочу прочитать еще одно стихотворение.

(слайд № 43)
Всё мяукал котёнок
Во дворе под кустом.
Всё хотелось котёнку,
Чтоб позвал кто-то в дом.
Вдруг с куста одинокий
Прошуршал жёлтый лист –
Показалось котёнку,
Что позвали: «кис-кис».
Замирая от счастья,
Он помчался на зов,
Только дверь оказалась
Заперта на засов.
    Г. Мельникова

Это грустное стихотворение. Чтобы такого не случалось, никогда не  забывайте
кормить, поить своего маленького друга, заботиться о нём. Пусть  никогда  не
случится так, чтобы ваш друг потерял кров над головой.
Помните: если вы взяли в дом маленького питомца, то должны быть в ответе  за
него.  « Мы в ответе за тех, кого приручили» А. де С. Экзюпери
Спасибо за внимание! (слайд № 44)

                          Используемая литература:
1.В.В. Латюшин, В.А. Шапкин  «Биология. Животные» 7 класс Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008.
2. http://slavclub.ru/zagadki (загадки о кошках)
3. http://images.yandex.ru (Картинки домашних кошек и диких)
4. http://www.liveinternet.ru (История бездомной кошки)
5. Стихотворение «Бездомная кошка» (автор А.Дмитриев, источник неизвестен)
6. Стихотворение «Котенок» (автор Г. Мельникова, источник неизвестен)
7. http://www.proshkolu.ru (Памятники кошкам)

[pic]


title: Презентация "История создания скрипки"

extracted_text:
История создания скрипки
Или волшебница из страны музыки

Рыбакова Дарья Владимировна
Преподаватель по классу скрипки

 МДОУ "Федоровская детская школа искусств»
Сургутского  района п.г.т. Федоровский
 Учебный дополнительный материал по классу скрипки          !-4 класс
Цели и задачи :
Познакомить учеников с историей создания скрипки
Развить интеллект
Заинтересовать учащихся
Рассказать, что скрипка –это самый прекрасный инструмент во всем мире
Познакомить детей с родиной скрипки
Рассказать о мастерах скрипичного искусства
Показать предшественников скрипки и работы скрипичных мастеров

"Если хочешь, чтобы твои дети выросли хорошими людьми, - научи их играть на скрипке". Л.Толстой
История музыки считает, что скрипка в своём наиболее совершенном виде возникла в XVI столетии. К тому времени все смычковые инструменты, действовавшие на протяжении Средних Веков, были уже известны. Они были расположены в определённом порядке и учёные той поры знали с большей или меньшей вероятностью всю их родословную.
Сведения по истории смычковых музыкальных инструментов не очень богаты и подробны, как этого хотелось бы. Из истории Индии, Ирана и других государств можно почерпнуть некоторые сведения о существовании этих инструментов свыше двух тысячелетий назад. Можно предполагать, что первые смычковые инструменты появились именно у восточных народов.
Древнейшим смычковым инструментом, по-видимому, был раванострон. Он состоял из пустого цилиндра, сделанного из тутового дерева, одна сторона которого была обтянута кожей широкочешуйчатого водного удава. Палочка, прикрепленная к этому корпусу, служит грифом и шейкой, в верхнем конце палочки сделаны отверстия для двух колков. Струны делались из кишок газели, а смычок из бамбукового дерева, изогнутого дугой, был снабжен волосами. Звук раванострона слабый, глухой, но приятный. По преданию раванострон был изобретен Раваной, царем цейлонским, за 5000 лет до н. э. Раванострон сохранился и до настоящего времени у странствующих жрецов Будды.
К последующим древним смычковым инструментам можно отнести ребаб. Ребаб (ребеб, ребек) имел корпус, сделанный из четырех деревянных пластинок, составляющих рамку, на которой натянуты два куска пергамента, образующие нижнюю и нерхнюю деки. Гриф имеет форму цилиндра и составляет вместе с головкой одно целое. Ножкой служит железный прутик, прикрепленный к грифу, который проходит через весь инструмент и служит опорой во время игры. В IX веке в сочинениях о музыке средних веков упоминается смычковый музыкальный инструмент лира —однострунный инструмент с подставкой, подгрифником и подковообразными отверстиями в деревянной деке (это не та лира, которую обычно изображают в древнегреческой мифологии).
В XIII—XIV столетии появился еще один из видов смычкового музыкального инструмента — фидель, который явился прообразом виолы. Корпус фиделя строился уже по другому принципу, чем лира. Корпус состоял из вытянутой рамки, верхней и нижней деки. Верхняя дека имела вырезы. В таком виде корпус фиделя был похож на гитару, а в дальнейшем перешел к форме виолы.
Уже в XIV столетии появилось большое количество видов виол, а в XVII веке их уже насчитывалось десятки видов. Наиболее широко применялись следующие: очень большая виола — бас; большая бас-виола де-гамба (гамбами (от итальянского гамба — нога) назывались все инструменты, которые во время игры держали между коленями, тогда как виолами де-браччио (от слова «рука») назывались в отличие от гамб все инструменты, которые во время игры держали в руках.); малая бас-виола де-гамба в пяти вариантах по настройке; тенор-виола и альт-виола де-гамба, каждая в двух вариантах настройки; кант-виола де-гамба в четырех вариантах; виола бастарда в пяти вариантах; виола де-браччио в четырех вариантах. Из этих разновидностей виол в дальнейшем развились контрабас, виолончель, альт и виолина — скрипка. Последний инструмент образовался из виолы посредством уменьшения в объеме (виолина — есть уменьшительное от слова «виола»).
Виолина — скрипка или настоящая дискантовая скрипка существует с первой половины XVI столетия. Родина ее — Северная Италия. Изобретение скрипки в таком виде, в каком мы ее знаем, приписывается итальянскому мастеру немецкого происхождения, жившему в Болонье, Гаспару Дуифопруггару (1467—1530), который изготовлял вначале виолы и лютни. Самая древняя скрипка, изготовленная в 1510 г. Гаспаром Дуифопруггаром и сохранившаяся до наших дней, хранится в Нидергейском собрании и г. Аахене. Эта скрипка была сделана для короля Франца I.
Дальнейшее свое развитие смычковые инструменты получили и XVI—XVII веках в городах Северной Италии — Брешии и Кремоне. Наиболее выдающимися мастерами в Брешии были Гаспар Бертолотти (1540—1609) и Паоло Маджини, в Кремоне — Никколо Амати, Антонио Страдивари и Джузеппе Гварнери дель Джезу. В то время самыми распространенными смычковыми инструментами были виолы, поэтому Бертолотти и Маджини делали главным образом эти инструменты. Но известны и скрипки их работы. Особенно ценятся скрипки Паоло Маджини, которые создали ему славу величайшего мастера брешианской школы. На скрипках Маджини играли Берио, Вьетан, Марто и другие знаменитые скрипачи.
 Скрипка— этот замечательный и необыкновенный, классический музыкальный инструмент.
На скрипке играли такие великие композиторы как  Гайдн и Моцарт, Бах и Вивальди, и даже Шерлок Холмс…  А Лев Толстой говорил — "Если хочешь, чтобы твои дети выросли хорошими людьми, — научи их играть на скрипке.

Cкрипка – идеальный инструмент для развития воображения, не зря её считают королевой инструментов и симфонического оркестра. Первый скрипач является правой рукой дирижёра. Перед началом концерта они обязательно пожимают руки  в знак особого доверия.

Чем хороша скрипка с точки зрения развития ребенка?
• Формирует ребенка эстетически. Музыкальное образование развивает ребенка духовно. С малых лет дети слушают классику и довольно скоро начинают понимать, чем хорошая музыка отличается от плохой.

• Ребенок учится играть на скрипке. Это так здорово – брать в руки музыкальный инструмент и извлекать из него чарующую музыку!
• Развиваются слух, чувство ритма, творческие способности. В детях заложен мощный творческий потенциал – просто помогите найти выход этой внутренней энергии и дайте талантам ребенка раскрыться!

• Ребенок получает профессию. В будущем музыкальный навык может открыть молодому человеку путь в музыкальную карьеру.

• Развивает как личность. Благодаря занятиям музыки формируются такие черты характера, как упорство, терпеливость, усидчивость, внимательность, целеустремленность.

• Естественным образом создается благоприятное окружение и организуется свободное время.

На концертах хороших скрипачей всегда много слушателей. Живая музыка — постоянно  в моде, а голос скрипки — голос человеческой души.
Источники:
https://ru.123rf.com/Фото-со-стока/скрипка.html?sti=mn52zgm1k67sy6614p|&mediapopup=44305115
http://izzah.ru/wp-content/uploads/2014/09/rebab2222_1.jpg
http://www.theclydesdalemusicstudio.com/0_0_0_0_250_314_csupload_64583417.jpg?u=3729383347http://www.thestringdoctor.com/Tulsa_Strings_Gaspard_Violin_7777777.jpg
https://i01.fotocdn.net/s15/251/public_pin_l/291/2389254906.jpg
http://uslide.ru/images/10/17075/960/img2.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/121/385/121385380_8606_1.jpg


Итоговая работа "Координация и регуляция" 8 класс


title: Контрольное тестирование "Кинематика материальной точки" 10 класс

extracted_text:
Комитет образования и науки Курской области
Областное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Обоянский аграрный техникум»

Контрольное тестирование по теме
«Кинематика материальной точки»

Разработала: преподаватель высшей категории
 	Ерпулева Елена Анатольевна

Обоянь, 2017 г.

Контрольное тестирование по теме
«Кинематика материальной точки»
Вариант – 1

1. Механическое движение это –
А ) движение, при котором все точки тела движутся одинаково
Б) изменение с течением времени положения тела относительно других тел
В) движение, которое точно или приблизительно повторяется через определенные интервалы времени
Г) движение, при котором все точки тела движутся по круговым траекториям

2. По виду траектории механическое движение бывает
А) прямолинейное и криволинейное
Б) равномерное и неравномерное
В) поступательное, вращательное и колебательное
Г) равноускоренное и равнозамедленное

3. Пройденный путь это -
А) непрерывная линия, по которой движется тело
Б) длина траектории
В) направленный отрезок (вектор), соединяющий начальное и конечное положение тела
Г) величина показывающая изменение скорости

4. Мотоцикл с горы  движется со средней скоростью 108 км/ч. Какое время ему понадобиться для преодоления расстояния 900 метров. Приведите решение задачи.
А)  83,3 с.            Б) 8,33 с.           В) 30 с.         Г) 3 с.

5. График перемещения при равномерном прямолинейном движении с начальной координатой  представляет собой
А) прямую линию, проходящую через начало координат
Б) прямую линию, начинающую в точке x0
В) параболу
Г) прямую линию, параллельную оси времени

6. Уравнение скорости при равноускоренном движении
А) υ = υ0  + а · t
Б)  υ = υ0  - а · t
В) υ =  а · t
Г)
7. Ускорение свободного падения тела зависит от
А) массы тела
Б) начальной скорости
В) плотности тела
Г) от географической широты и высоты над уровнем моря

8. В результате свободного падения с башни предмет упал через 6 секунд. Какова высота башни и скорость в момент падения, ускорение свободного падения принять равным 10м/с2. Приведите решение задачи.
А) 180 метров, 9 м/с
Б) 18 метров, 90 м/с
В) 180 метров, 60 м/с
Г) 900 метров, 18 м/с

9. Фаза вращения представляет собой
А) число оборотов в единицу времени (за одну секунду)
Б) угол поворота  радиуса–вектора в произвольный момент времени относительно его начального положения
В) отношение угла поворота α радиуса к промежутку времени, в течении которого совершен этот поворот
Г) время совершения одного оборота

10. Тело совершило 30  оборотов за одну минуту. Рассчитайте период и частоту данного движения. Приведите решение задачи.
А) 2 с, 0,5 Гц
Б) 0,5 с, 2 Гц
В) 0,03 с, 33 Гц
Г) 0,2 с, 0,5 Гц

Контрольное тестирование по теме
«Кинематика материальной точки»
Вариант - 2

1. Выделяют следующие виды механического движения
А) поступательное и вращательное
Б) поступательное и колебательное
В) поступательное, вращательное и колебательное
Г) поступательное, вращательное и равномерное

2. По скорости движения  механическое движение бывает
А) прямолинейное и криволинейное
Б) равномерное и неравномерное
В) баллистическое и вертикально вниз
Г) равноускоренное и равнозамедленное

3. Перемещение это -
А) непрерывная линия, по которой движется тело
Б) длина траектории
В) направленный отрезок (вектор), соединяющий начальное и конечное положение тела
Г) величина показывающая изменение скорости

4. Автомобиль на ровном участке пути движется со средней скоростью 72 км/ч. Какое время ему понадобиться для преодоления расстояния 160 метров. Приведите решение задачи.
А)  2,22 с.            Б) 16 с.           В) 80 с.         Г) 8 с.

5. Закон равномерного прямолинейного движения  имеет вид
А) x = x0  + υx · t
Б) x = υx · t
В) Δx = x - x0
Г)  x = x0  - υx · t

6. График скорости равномерного прямолинейного движения представляет собой
А) прямую линию, проходящую через начало координат
Б) прямую линию, начинающую в точке x0
В) параболу
Г) прямую линию, параллельную оси времени

7. Ускорение свободного падения тела с увеличением высоты над уровнем моря
А) увеличивается
Б) уменьшается
В) не изменяется
Г) изменяется по закону синуса

8. В результате свободного падения с балкона мяч упал через 4 секунды. Какова высота здания и скорость в момент падения, ускорение свободного падения принять равным 10м/с2. Приведите решение задачи.
А) 180 метров, 40 м/с
Б) 80 метров, 90 м/с
В) 80 метров, 40 м/с
Г) 90 метров, 18 м/с

9. Период вращения представляет собой
А) число оборотов в единицу времени (за одну секунду)
Б) угол поворота  радиуса–вектора в произвольный момент времени относительно его начального положения
В) время совершения одного оборота
Г) отношение угла поворота α радиуса к промежутку времени, в течении которого совершен этот поворот

10. Тело совершило 60  оборотов за две минуты. Рассчитайте период и частоту данного движения. Приведите решение задачи.
А) 2 с, 0,5 Гц
Б) 0,5 с, 2 Гц
В) 0,03 с, 33 Гц
Г) 0,2 с, 0,5 Гц
Контрольное тестирование по теме
«Кинематика материальной точки»
Вариант – 3

1. Вращательное движение это –
А ) движение, при котором все точки тела движутся одинаково
Б) изменение с течением времени положения тела относительно других тел
В) движение, которое точно или приблизительно повторяется через определенные интервалы времени
Г) движение, при котором все точки тела движутся по круговым траекториям

2. Средняя скорость движения это -
А) средняя скорость за бесконечно малый интервал времени
Б) скорость в данный момент времени
В) скорость, равная отношению пройденного пути к промежутку времени, затраченному на его прохождение
Г) физическая величина, численно равная отношению изменения мгновенной скорости тела при равноускоренном движении к промежутку времени, за которое это изменение произошло

3. Траектория это -
А) непрерывная линия, по которой движется тело
Б) длина траектории
В) направленный отрезок (вектор), соединяющий начальное и конечное положение тела
Г) величина показывающая изменение скорости

4. Пешеход  движется со средней скоростью 5,4 км/ч. Какое время ему понадобиться для преодоления расстояния 150  метров. Приведите решение задачи.
А)  27,8 с.            Б) 100 с.           В) 10 с.         Г) 278 с.

5. График перемещения при равнопеременном движении с начальной координатой  в точке x0 представляет собой
А) прямую линию, проходящую через начало координат
Б) прямую линию, начинающую в точке x0
В) параболу
Г) прямую линию, параллельную оси времени

6. Уравнение скорости при равнозамедленном движении
А) υ = υ0  + а · t
Б)  υ = υ0  - а · t
В) υ =  а · t
Г)

7. Ускорение свободного падения тела не зависит от
А) массы тела
Б) массы планеты
В) высоты над уровнем моря
Г) географической широты

8. В результате свободного падения с моста предмет упал через 5 секунд. Какова высота моста и скорость в момент падения, ускорение свободного падения принять равным 10м/с2. Приведите решение задачи.
А) 180 метров, 9 м/с
Б) 18 метров, 90 м/с
В) 180 метров, 60 м/с
Г) 125 метров, 50 м/с

9. Частота вращения представляет собой
А) число оборотов в единицу времени (за одну секунду)
Б) угол поворота  радиуса–вектора в произвольный момент времени относительно его начального положения
В) отношение угла поворота α радиуса к промежутку времени, в течении которого совершен этот поворот
Г) время совершения одного оборота

10. Тело совершило 120  оборотов за три минуты. Рассчитайте период и частоту данного движения. Приведите решение задачи.
А) 2 с, 0,5 Гц
Б) 1,5 с, 0,67 Гц
В) 0,03 с, 33 Гц
Г) 0,2 с, 0,5 Гц

Контрольное тестирование по теме
«Кинематика материальной точки»
Вариант - 4

1. Материальная точка это -
А) это тело, размерами которого в данных условиях можно пренебречь
Б) это тело, размеры которого  соизмеримы по сравнению с расстоянием
В) это тело, размерами которого в данных условиях нельзя пренебречь
Г) это тело, которое не двигается

2. Неравномерным движением называют движение, при котором тело
А)  движется по криволинейной траектории
Б) за любые равные промежутки времени проходит неодинаковые пути
В) за любые равные промежутки времени проходит одинаковые пути
Г) совершает прямолинейное движение

3.  Мгновенная скорость движения это -
А) физическая величина, численно равная отношению изменения мгновенной скорости тела при равноускоренном движении к промежутку времени, за которое это изменение произошло
Б) скорость за определённый интервал времени
В) скорость, равная отношению пройденного пути к промежутку времени, затраченному на его прохождение
Г) средняя скорость за бесконечно малый интервал времени

4. Самолет движется со средней скоростью 720 км/ч. Какое время ему понадобиться для преодоления расстояния 4000 метров. Приведите решение задачи.
А)  5,56 с.            Б) 200 с.           В) 20 с.         Г) 0,18 с.

5. Формула для определения скорости при равнозамедленном движении  имеет вид
А) ʋ= ʋ0 + аt
Б)  υ= ʋ0 - аt
В) ʋ = S·t
Г)  ʋ= ʋ0 - а

6. График перемещения свободного падения тел представляет собой
А) прямую линию, проходящую через начало координат
Б) прямую линию, начинающую в точке x0
В) параболу
Г) прямую линию, параллельную оси времени

7. Баллистическое движение это разновидность
А) свободного падения тела
Б) равномерного прямолинейного движения
В) вращательного движения
Г) колебательного движения

8. В результате свободного падения в пещеру камень упал через 7 секунд. Какова высота обрыва и скорость в момент падения, ускорение свободного падения принять равным 10м/с2. Приведите решение задачи.
А) 350 метров, 70 м/с
Б) 80 метров, 90 м/с
В) 80 метров, 40 м/с
Г) 245 метров, 70 м/с

9. Угловая или циклическая скорость представляет собой
А) число оборотов в единицу времени (за одну секунду)
Б) угол поворота  радиуса–вектора в произвольный момент времени относительно его начального положения
В) время совершения одного оборота
Г) отношение угла поворота α радиуса к промежутку времени, в течении которого совершен этот поворот

10. Тело совершило 120  оборотов за четыре минуты. Рассчитайте период и частоту данного движения. Приведите решение задачи.
А) 2 с, 0,5 Гц
Б) 0,5 с, 2 Гц
В) 0,03 с, 33 Гц
Г) 0,2 с, 0,5 Гц
Ответы к контрольной работе

Источники информации:
1. Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля: учебник для образовательных учреждений сред.проф. образования. — М., 2014.
2. Дмитриева В. Ф. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Сборник задач: учеб.пособие для образовательных учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
3. Дмитриева В. Ф., Васильев Л. И. Физика для профессий и специальностей технического профиля. Контрольные материалы: учеб.пособия для учреждений сред. проф. образования / В. Ф. Дмитриева, Л. И. Васильев. — М., 2014.


title: Презентация "Иркутск. Столица Восточной Сибири"

extracted_text:
Иркутск
Столица Восточной Сибири
Иркутск - шестой по величине город Сибири. Расположен в Восточной Сибири, на берегах Ангары при впадении в неё Иркута (отсюда название города), в 66 км к западу от Байкала. Климат: резко-континентальный со значительными перепадами температур. Из-за близости к активному Байкальскому рифту регулярны слабые землетрясения.
Герб Иркутска, утверждённый в 1997 году, представляет собой серебряный геральдический щит, на котором изображён чёрный «бабр» с червлёными глазами, держащий в пасти червлёного соболя. Флаг Иркутска был учреждён 31 октября 1996 года. Он представляет собой прямоугольное белое полотнище с воспроизведением композиции городского герба — бабра на зелёной земле с соболем в зубах; дополненное в нижней части горизонтальной синей полосой, завершающейся откосом.
Численность населения Иркутска 612 973 чел. (2014), или 23-е место среди городов России (22-е место по переписи 1897 года, или второе место среди городов Сибири). С 1940-х годов Иркутск — второй по величине город Восточной Сибири (после Красноярска). По переписи 2010 года в Иркутске проживало 91,8 % русских от общей численности горожан (по переписи 2002 года насчитывалось 87 % русских), 2,3 % бурятов, 1,1 % украинцев, 0,8 % татар.
Въездной туризм в Иркутске носит преимущественно транзитный характер по пути на Байкал. Иностранные туристы задерживаются в городе в среднем на 1,5—2 дня, большинство из них — путешественники из Китая, Германии и Японии. 70 % туристического потока приходится на летний сезон, пик нагрузки  — на время проведения Байкальского экономического форума в сентябре.
Байкал — озеро в южной части Восточной Сибири, самое глубокое озеро на планете, крупнейший природный резервуар пресной воды.
Озеро и прибрежные территории отличаются уникальным разнообразием флоры и фауны, большая часть видов животных эндемична. Местные жители и многие в России традиционно называют Байкал морем.

Запасы воды в Байкале гигантские. В Байкале воды больше, чем во всех вместе взятых пяти Великих озёрах (Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри, Онтарио), и в 25 раз больше, чем в Ладожском озере. Вода в Байкале холодная. Максимальная зафиксированная температура в отдельных заливах — +23 °C. Температура поверхностных слоёв даже летом не превышает +8…+9 °C, в отдельных заливах — +15 °C. Вода в озере настолько прозрачна, что отдельные камни и различные предметы бывают видны на глубине 40 м. Это обычно бывает весной, когда вода в озере синего цвета. Летом же и осенью, когда в прогретой солнцем воде развивается масса растительных и животных организмов, прозрачность её снижается до 8—10 м, и цвет становится сине-зелёным и зелёным.
В период ледостава (в среднем 9 января — 4 мая) Байкал замерзает целиком, кроме небольшого участка в 15—20 км протяженностью, находящегося в истоке Ангары. При сильном морозе трещины, имеющие местное название «становые щели», разрывают лёд на отдельные поля.  Разрывы происходят ежегодно примерно в одних и тех же районах озера. Сопровождаются они громким треском, напоминающим раскаты грома или выстрелы из пушек. Человеку, стоящему на льду, кажется, что ледяной покров лопается как раз под ногами и он сейчас провалится в бездну. Благодаря трещинам во льду рыба на озере не гибнет от недостатка кислорода. Байкальский лёд, кроме того, очень прозрачен, и сквозь него проникают солнечные лучи, поэтому в воде бурно развиваются планктонные водоросли, выделяющие кислород.
На Байкале 27 островов. Самый крупный из них — Ольхон. В Байкале обитает около 2600 видов и подвидов водных животных, более половины которых являются эндемиками, то есть обитают только в этом водоёме. Наиболее интересна в Байкале живородящая рыба голомянка, тело которой содержит до 30 % жира. Она удивляет биологов ежедневными кормовыми миграциями из глубин на мелководье. Из рыб в Байкале водятся байкальский омуль, байкальский осётр, щука и другие.
Существует легенда, что у батюшки Байкала было 336 рек-сыновей и одна дочь-Ангара, все они втекали в отца, дабы пополнять его воды, но вот его дочь полюбила реку Енисей и стала выносить воды отца своему любимому. В ответ на это отец Байкал кинул в свою дочь огромный кусок скалы и проклял её. Эта скала, называемая Шаман-камень, находится у истока Ангары и считается её началом.
В другой вариации легенды сказано, что у Байкала была единственная дочь — Ангара. Она влюбилась в Енисея и решила сбежать к нему. Байкал, узнав об этом, попытался преградить ей путь, кинув к истоку Шаман-камень, но Ангара побежала дальше, тогда Байкал послал за ней в погоню своего племянника — Иркута вдогонку, но он пожалел Ангару и свернул с пути. Ангара встретилась с Енисеем и потекла дальше вместе с ним.

Конец


title: Технологическая карта урока "Земля и ее внутреннее строение" 6 класс

extracted_text:
   Технологическая карта урока географии «Земля и ее внутреннее строение»

                                   6 класс

   Технологическая карта урока географии «Земля и ее внутреннее строение»

                                   6 класс

|Тип урока             |Урок изучения нового материала                                                                      |
|Цели деятельности     |Способствовать формированию представлений об особенностях внутреннего строения Земли, горных        |
|учителя               |породах, слагающих земную кору; создать условия для формирования  умений определять и сравнивать    |
|                      |свойства горных пород различного происхождения                                                      |
|Образовательные       |Учебники, таблица «Оболочки Земли», атласы, образцы горных пород, презентация, электронное          |
|ресурсы               |приложение к учебнику                                                                               |
|Методы и формы        |Методы: наглядный, частично-поисковый, практический                                                 |
|обучения              |Формы: фронтальная, групповая                                                                       |
|Технологии            |информационно-коммуникационные, технология развития критического мышления                           |
|Основные понятия      |магма, материковая и океаническая кора, минералы,  магматические (глубинные, излившиеся             |
|                      |(эффузивные)); осадочные: неорганические (обломочные, химические), органические, метаморфические    |
|                      |горные породы                                                                                |
|Оборудование:         |ноутбук, проектор, экран.                                                                           |

                           Планируемые результаты

|Предметные                      |Метапредметные УУД                                           |Личностные УУД               |
|Называть и показывать основные  |Познавательные: находить и выделять  информацию, необходимую |Определять целостный взгляд  |
|земные сферы и части внутреннего|для выполнения заданий, из разных источников; понимать       |на мир; Осознавать           |
|строения Земли.                 |содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать       |- необходимость сохранения   |
|Сравнивать материковую и        |полученную информацию в виде записей, рисунков, схем;        |окружающей среды и           |
|океаническую земную кору        |сравнивать, классифицировать объекты по заданным критериям.  |рационального использования  |
|Описывать по образцам горные    |Коммуникативные: включаться в коллективное обсуждение        |ее ресурсов;                 |
|породы.                         |вопросов с учителем и сверстниками; формулировать ответы на  |- ценность географических    |
|Объяснять значение понятий      |вопросы; приходить к общему решению при выполнении заданий;  |знаний лично для себя и для  |
|«ядро», «мантия», «земная кора»,|поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное      |других людей                 |
|«литосфера», «горные породы»,   |общение друг с другом; распределять роли при выполнении      |                             |
|«минералы», «полезные           |заданий.                                                     |                             |
|ископаемые».                    |Регулятивные: понимать и принимать учебную задачу,           |                             |
|                                |сформулированную совместно с учителем;                       |                             |
|                                |выделять из темы урока известные и неизвестные знания;       |                             |
|                                |планировать свое высказывание; фиксировать в конце урока     |                             |
|                                |удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке |                             |
|                                |(с помощью средств предложенных учителем), объективно        |                             |
|                                |относится к своим успехам/ неуспехам;                        |                             |
|Организационная структура урока                                                                                |
|Этапы урока  |Деятельность учителя                                      |Деятельность   |Формы       |УУД                  |
|             |                                                          |учащихся       |организации |                     |
|             |                                                          |               |взаимодейств|                     |
|             |                                                          |               |ия на уроке |                     |
|1.Оргмомент  |Актуализирует проявление учащимися установок на           |Демонстрируют  |            |                     |
|             |сотрудничество и успех в предстоящей работе. Оценивает или|готовность к   |            |                     |
|             |вносит коррективы в готовность рабочих мест учащихся.     |уроку.         |            |                     |
|2. Мотивация |Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней|               |Фронтальная |Коммуникативные:     |
|к учебной    |потребности включения в учебную деятельность, уточняет    |               |            |Включаться в         |
|деятельности |тематические рамки.                                       |               |            |коллективное         |
|             |Слайд 2. На слайде мы видим портрет французского географа,|               |            |обсуждение вопросов с|
|             |писателя, классика приключенческой литературы, одного из  |Слушают        |            |учителем и           |
|             |основоположников жанра научной фантастики. По статистике  |учителя,       |            |сверстниками;        |
|             |ЮНЕСКО, его книги занимают второе место в мире по         |просматривают  |            |формулировать ответы |
|             |переводимости, уступая лишь произведениям Агаты Кристи.   |слайды,        |            |на вопросы.          |
|             |Также здесь представлены кадры из фильма, снятого по      |выдвигают      |            |                     |
|             |одному из его  произведений.                              |предположения. |            |                     |
|             |- Как вы думаете, кто этот человек? (Жюль Верн).          |               |            |                     |
|             |Слайд. 3. Как мы видим у него довольно значительное       |               |            |                     |
|             |творческое наследие. Один из его романов называется       |               |            |                     |
|             |«Путешествие в центр Земли», в котором знаменитый ученый, |               |            |                     |
|             |стремясь достичь центра Земли, спускается вглубь  вулкана,|               |            |                     |
|             |где его ждет встреча с животными, исчезнувшими с Земли    |               |            |                     |
|             |сотни тысяч лет назад.                                    |               |            |                     |
|             |Этот роман лег в основу одноименных фильмов снятых в 1959 |               |            |                     |
|             |году, 3-Д экранизации в  2008 г.                          |               |            |                     |
|             |Слайд 4. Путешествие к центру Земли совершают и герои     |               |            |                     |
|             |мультфильмов, знакомя маленьких зрителей с особенностями  |               |            |                     |
|             |строения нашей планеты.                                   |               |            |                     |
|             |Как мы видим этот вопрос интересует людей разного возраста|               |            |                     |
|             |и разных профессий: писателей, режиссеров,                |               |            |                     |
|             |мультипликаторов, ученых, документалистов и т.д.          |Отвечают на    |            |Регулятивные:        |
|             |Сегодня и мы с вами  совершим  путешествие к центру Земли.|вопрос,        |            |понимать и принимать |
|             |                                                          |формулируют    |            |учебную задачу,      |
|             |Вопрос:  - Что же мы сможем выяснить? (ответы учащихся)   |тему урока,    |            |сформулированную     |
|             |Учитель просит сформулировать тему урока («Земля и ее     |определяют     |            |совместно с учителем |
|             |внутреннее строение» (слайд 5), определить задачи (слайд  |задачи         |            |                     |
|             |6).                                                       |               |            |                     |
|             |1.Назвать части земного шара.                             |               |            |                     |
|             |2. Дать характеристику каждой из них, используя различные |               |            |                     |
|             |источники информации, а так же знания,  полученные в курсе|               |            |                     |
|             |5 класса.                                                 |               |            |                     |
|             |3. Повторить  на какие группы делятся горные породы по    |               |            |                     |
|             |происхождению, познакомиться с их разнообразием.          |               |            |                     |
|             |4. Изучить образцы горных пород.                          |               |            |                     |
|             |5. Сделать вывод.                                         |               |            |                     |
|3. Совместное|Слайд 7. Видеоролик (Слайд 7)                             |               |            |Регулятивные:        |
|открытие     |Слайд 8. Кластер (Слайд 8) – («пучок», «созвездие»,       |               |            |Выделять из темы     |
|знаний       |«гроздь») -  это графическая форма организации            |               |            |урока известные и    |
|             |информации, когда выделяются основные смысловые единицы.  |               |            |неизвестные знания.  |
|             |Это схема, в которую заключены основные понятия темы.     |               |            |Предметные:          |
|             |Часть материала по данной теме вы изучали в 5 классе и уже|               |            |Объяснять значение   |
|             |имеете представление о внутреннем строении Земли, поэтому |               |            |понятий «ядро»,      |
|             |предлагаю назвать части земного шара и открыть 2 строку   |               |Фронтальная.|«мантия», «земная    |
|             |кластера. (Ядро, мантия, земная кора)                     |               |            |кора», «литосфера».  |
|             |Организует работу по таблице.                             |Сравнивают     |            |                     |
|             |Обращает внимание учащихся на земную кору.                |строение       |            |                     |
|             |- Что мы можем сказать о внешнем строении земной коры?    |материковой и  |            |                     |
|             |(Земная кора в разных участках Земли имеет разную толщину)|океанической   |            |Сравнивать           |
|             |- Где она толще? Где тоньше? (Под материками толще, под   |земной коры,   |            |материковую и        |
|             |океанами тоньше). Таким образом, выделяют два типа земной |находят        |            |океаническую земную  |
|             |коры: материковую и океаническую. Давайте рассмотрим и    |сходство и     |            |кору.                |
|             |сравним их строение. (Слайд 9) Используя условные знаки,  |различие.      |            |                     |
|             |назовите слои материковой и океанической земной коры.     |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |материковая                                               |               |            |                     |
|             |океаническая                                              |               |            |                     |
|             |Осадочный                                1. Осадочный     |               |            |                     |
|             |Гранитный                                2. Базальтовый   |               |            |                     |
|             |Базальтовый                                               |               |            |                     |
|             |толщина в среднем 30-40 км,               толщина 3-10 км,|               |            |                     |
|             |а под горами 70 км                                        |               |            |                     |
|             |(Эти особенности внутреннего строения земной коры отражены|               |            |                     |
|             |и на слайде 10)                                           |               |Групповая.  |                     |
|             |Организует работу по группам. (Слайд 11)                  |               |            |Коммуникативные      |
|             |Инструктаж по работе в группе:                            |               |            |Распределять роли при|
|             |Правило 1. Умей слушать и понимать других.                |Выполняют      |            |выполнении заданий;  |
|             |Правило 2. Не перебивай                                   |задания в      |            |поддерживать в ходе  |
|             |Правило 3. Дай возможность высказать свое мнение каждому  |группе.        |            |выполнения задания   |
|             |Правило 4. Умей договариваться и приходить к общему       |Характеризуют  |            |доброжелательное     |
|             |мнению.                                                   |одну из частей |            |отношение друг к     |
|             |Инструктаж по организации работы.                         |земного шара по|            |другу.               |
|             |Применяя знания, полученные в 5 классе по данной теме,    |заданным       |            |Познавательные:      |
|             |материал учебника, атласов 5, 6 классов  охарактеризовать |параметрам.    |            |находить и выделять  |
|             |одну из частей земного шара по заданным параметрам.       |               |            |информацию,          |
|             |(Приложение 1) (Слайд 12)                                 |Поочередно     |            |необходимую для      |
|             |Части земно                                               |доносят        |            |выполнения заданий из|
|             |го шара                                                   |полученную     |            |разных источников,   |
|             |Разме                                                     |информацию до  |            |фиксировать          |
|             |ры                                                        |сведения других|            |полученную информацию|
|             |Темпера                                                   |групп,         |            |в виде записей.      |
|             |тура                                                      |проверяют      |            |                     |
|             |Состояние вещества                                        |правильность   |            |                     |
|             |Состав                                                    |своих ответов  |            |                     |
|             |Дополни                                                   |посредством    |            |                     |
|             |тельная информа                                           |презентации.   |            |                     |
|             |ция                                                       |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |Ядро                                                      |               |            |                     |
|             |радиус 3500 км                                            |               |            |                     |
|             |до 6000˚С                                                 |               |            |                     |
|             |Внутреннее ядро - твердое                                 |               |            |                     |
|             |Внешнее жидкое в расплавленном  состоянии                 |               |            |                     |
|             |Состоит из металлов                                       |               |            |                     |
|             |(в основном из железа и никеля)                           |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |Мантия                                                    |               |            |                     |
|             |толщи                                                     |               |            |                     |
|             |на                                                        |               |            |                     |
|             |2900 км                                                   |               |            |                     |
|             |до 2000˚С                                                 |               |            |                     |
|             |Твердое (из-за высокого давления) ,                       |               |            |                     |
|             |в верхней части  имеется пластич                          |               |            |                     |
|             |ный слой                                                  |               |            |                     |
|             |вещество мантии – магма (с греч. «густая мазь»)           |               |            |                     |
|             |в мантии располо                                          |               |            |                     |
|             |жены очаги вулканов и самых сильных землетря              |               |            |                     |
|             |сений                                                     |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |Земная кора                                               |               |            |                     |
|             |от 3 до 70 км                                             |               |            |                     |
|             |повышается на 3˚С на каждые 100 м                         |               |            |                     |
|             |твердое                                                   |               |            |                     |
|             |горные породы                                             |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |Ребята, а у вас в классе есть математики? (Слайд 13)      |Используют     |Индивидуальн|Предметные.          |
|             |Используя  данные таблицы, вычислите, чему равна          |материал       |ая          |Осуществлять расчеты |
|             |температура воздуха в шахте, если в среднем на 100 м      |таблицы для    |            |по заданным          |
|             |глубины температура в земной коре повышается на 3 °С?     |решения        |            |критериям.           |
|             |600 : 100 = 6            2. 6*3=18 ˚С              3.     |задачи.        |            |                     |
|             |18+4=22˚С                                                 |               |            |                     |
|             |Температура на поверхности                                |               |            |                     |
|             |Глубина шахты                                             |               |            |                     |
|             |Ответ                                                     |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |+ 4˚ С                                                    |               |            |Объяснять значение   |
|             |600 м                                                     |Вспоминают     |            |понятий «горные      |
|             |+ 22˚ С                                                   |знания,        |Фронтальная |породы», «минералы», |
|             |                                                          |полученные     |            |Регулятивные:        |
|             |Вопрос учащимся (Слайд 14)                                |ранее, дают    |            |выделять из темы     |
|             |Чем понятие « горная порода» отличается от понятия        |определения.   |            |урока известные и    |
|             |«минерал»                                                 |Просматривают  |            |неизвестные знания.  |
|             |Минерал – однородное по составу природное тело.           |материал       |            |                     |
|             |Горная порода обычно состоит из нескольких минералов.     |электронного   |            |                     |
|             |Учитель просит учащихся вспомнить на какие группы делят   |приложения.    |            |                     |
|             |горные породы по происхождению.                           |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |Демонстрирует материал электронного приложения.           |               |            |                     |
|             |Возвращается к презентации. (слайд 15)                    |               |            |                     |
|             |По происхождению все горные породы делятся на 3 группы    |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |Происхождение горных пород                                |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |                                                          |               |Групповая   |Коммуникативные      |
|             |                                                          |Выполняют      |            |Распределять роли при|
|             |                                                          |задание в      |            |выполнении заданий;  |
|             |                                                          |группе.        |            |поддерживать в ходе  |
|             |                                                          |Действуют      |            |выполнения задания   |
|             |известняк ----- мрамор, гранит----- гнейс, песчаник-------|согласно       |            |доброжелательное     |
|             |кварцит                                                   |плану.         |            |отношение друг к     |
|             |Работа в группах. (Слайд 16)                              |               |            |другу.               |
|             |Инструктаж по организации работы:                         |               |            |Познавательные:      |
|             |Каждой группе раздается по коробочке с двумя образцами    |               |            |находить и выделять  |
|             |горных пород.                                             |               |            |информацию,          |
|             |Задание:                                                  |               |            |необходимую для      |
|             |Определить названия горных пород в коробке.               |               |            |выполнения заданий из|
|             |Дать описание одного из них по плану (таблица)            |               |            |разных источников,   |
|             |Определить происхождение горных пород, подписать на       |               |            |фиксировать          |
|             |коробке.                                                  |               |            |полученную информацию|
|             |Ответить на вопрос: «Почему важно изучать горные породы   |               |            |в виде записей.      |
|             |данной группы»                                            |               |            |                     |
|             |Отчет групп.                                              |               |            |                     |
|             |Узнать ученым о внутреннем строении Земли помогают        |               |            |                     |
|             |следующие методы:                                         |               |            |                     |
|             |Изучение обнажений горных пород там, где они выходят на   |               |            |                     |
|             |поверхность: на слонах, обрывах, берегах. (слайд 17)      |               |            |                     |
|             |Изучение вулканических извержений. Вулканы выбрасывают на |               |            |                     |
|             |поверхность раскалённые газы и расплавленные горные       |               |            |                     |
|             |породы, что свидетельствует об очень высокой температуре в|               |            |                     |
|             |центре Земли                                              |               |            |                     |
|             |(слайд 18)                                                |               |            |                     |
|             |Ученым помогает и такая наука, как геофизика и её раздел  |               |            |                     |
|             |сейсмология наука о землетрясениях. По изменению скорости |               |            |                     |
|             |прохождения сейсмических волн учёные определили, что Земля|               |            |                     |
|             |имеет неоднородное строение и состоит из трёх слоёв.      |               |            |                     |
|             |Комплекс наук, исследующих физическими методами строение  |               |            |                     |
|             |Земли называется геофи́зика (от др.-греч. γῆ — Земля +     |               |            |                     |
|             |φύσις — природа) или Физика Земли. (слайды 19-21)         |               |            |                     |
|4. Подведение|Слайд 22. Вот так теперь выглядит кластер. Мы повторили   |               |Фронтальная |                     |
|итогов.      |внутреннее строение Земли (ядро, мантия, земная кора),    |               |            |                     |
|Рефлексия.   |познакомились с разнообразием горных пород и минералов.   |               |            |                     |
|             |Узнали, что                                               |               |            |                     |
|             |- магматические горные породы могут быть ….. (глубинные и |               |            |                     |
|             |излившиеся)                                               |               |            |                     |
|             |- осадочные делятся на …. (органические и неорганические) |               |            |                     |
|             |- неорганические горные породы представлены ….            |               |            |                     |
|             |(химическими и обломочными)                               |С помощью      |            |                     |
|             |Продолжим подводить итоги урока с помощью кубика Блума    |кубика Блума   |            |                     |
|             |(Слайд 23) На гранях кубика записано начало задания или   |анализируют    |            |                     |
|             |вопроса? Будем передавать и читать слово с которого       |материал урока,|            |                     |
|             |начинается вопрос или задание… Я начинаю                  |отвечают на    |            |                     |
|             |Возможно, ли  настоящее путешествие к центру Земли? (Нет) |вопросы, делают|            |                     |
|             |Объясните, почему невозможно. (Слайд 23)                  |выводы.        |            |                     |
|             |Самая глубокая скважина в мире – Кольская, находится в    |               |            |                     |
|             |Мурманской области. Ее глубина составляет 12262 метра.    |               |            |                     |
|             |(Слайд 24 )                                               |               |            |                     |
|             |Назови, какое происхождение имеют  горные породы          |               |            |                     |
|             |Самарской области. (Слайд 25)                             |               |            |                     |
|             |Почему горные породы области имеют осадочное              |               |            |Личностные;          |
|             |происхождение?                                            |               |            |осознавать           |
|             |Предложи варианты использования полезных ископаемых в     |               |            |необходимость        |
|             |повседневной жизни. (соль, бензин, посуда, газ, пластмасса|               |            |сохранения окружающей|
|             |…слайды  27-28)                                           |               |            |среды и рационального|
|             |Придумай вместо пропусков слова                           |               |            |использования ее     |
|             |На слайде:                                                |               |            |ресурсов;            |
|             |Образование полезных ископаемых в недрах Земли происходило|               |            |Осознавать ценность  |
|             |в течение миллионов лет.                                  |               |            |географических знаний|
|             |Они являются исчерпаемыми невозобновимыми ресурсами.      |               |            |лично для себя и для |
|             |Поэтому необходимо  использовать их ____________________, |               |            |других людей.        |
|             |не допускать _________________ при добыче, переработке,   |               |            |Регулятивные:        |
|             |перевозке, хранении.                                      |               |            |фиксировать в конце  |
|             |Поделись результатом своей работы на уроке  с помощью     |               |            |урока                |
|             |средств, предложенным учителем. (слайд 30)                |               |            |удовлетворенность/неу|
|             |На доске вывешивается изображение горы. Учитель просит    |               |            |довлетворенность     |
|             |учащихся показать, какой высоты они  достигли на уроке    |               |            |своей работой на     |
|             |(прикрепить флажок)                                       |               |            |уроке, объективно    |
|             |На уроке у меня все получилось - вершина                  |               |            |относиться к своим   |
|             |                                                          |               |            |успехам/неуспехам    |
|             |Были затруднения, получилось не все- середина склона      |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |На уроке мне было сложно - подножие                       |               |            |                     |
|             |                                                          |               |            |                     |
|             |Проводит анализ, совместно с учащимися делают вывод.      |               |            |                     |
|             |Выставление оценок.                                       |               |            |                     |
|5. Домашнее  |§14, кластер (слайд 31)                                   |Комментирует   |Записывают  |                     |
|задание.     |                                                          |домашнее       |домашнее    |                     |
|             |                                                          |задание        |задание     |                     |

Источники информации:
    • Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География. Начальный курс. Москва.
      Дрофа. 2014 год,  стр. 43-48.
    • Видеоролик – интернет-ресурсы
    • ru.wikipedia.org
    • Электронное приложение к учебнику.
    • Яндекс. Картинки – поиск изображений в интернете. yandex.ru

-----------------------
                                 Земная кора

                                Магматические

                                  Осадочные

                             Глубинные (гранит)

                            Излившиеся (базальт)

                               Неорганические

                            Органические (нефть)

                              Химические (соль)

                             Обломочные (песок)

                Метаморфические     метаморфоз - превращение


Презентация "Вероятность произведения независимых событий" 11 класс