title: Презентация "Дәлелді медицина анықтамасы. Дәлелді медицинаның  даму тарихы. Клиникалық эпидемиология: анықтамасы, даму тарихы, негізгі принциптері"

extracted_text:
Дәлелді медицина  анықтамасы. Дәлелді медицинаның  даму тарихы. Клиникалық эпидемиология: анықтамасы, даму тарихы, негізгі принциптері және зерттеу әдістері.
 «…кез келген білім ақыл ой таразысында тартылмаса дәлелді бола алмайды, сондықтан ақиқат білім бола алмайд»
		       			Абу Али Ибн Сина,
					«Даниш –  намэ» 				(«Книга знания»)

Біз білімде  жоғалтқан даналық қайда, ақпаратта жоғалтқан білім қайда?
                                            Т.С.Элиота

Дәлелді медицина
дегеніміз бұл нақты науқасты емдеу үшін жақсы клиникалық зерттеулерді  дәл және шын жүректен қолдану.
Ғылыми ақпараттарды  жинаудың жаңа технологиясы, критикалық талдауы, интерпретациясы.
Дәлелді медицина
бұл медициналық тәжрибе әдісі, бірақ:
ол «ғылым» емес,
 ол «эпидемиология»емес,
ол«статистика» емес,
зерттеу әдісі емес
В.В.Власов

Терминология
         Алғаш рет 1990 жылы канадалық  Мак-мастер университетінің ғалымдарының  бір тобы  клиникалық тәжрибесі бар  ғылыми мәліметтерді және пациенттердің жеке қалауын жеке медицина бөліміне топтастыруды ұсынды.
         Бұл ғылыми-тәжрибелік бөлім қол жетерлік, тығыз және объективті ақпараттардың  бүкіл әлемде  жүргізілетін клиникалық зерттеулердің  заманауи және дәлелденген, яғни   қандай да бір емдеу әдісі немесе дәрілік заттарды қолданудың артықшылығын дәлелдейтін, оны "Evidence-Based Medicine" (ЕВМ) немесе «ғылыми дәлелденген медицина " (НДМ) деп атайды.
Воробьева Н.А. 22.03.2013
Дәлелді медицина:пайда болуының алғышарттары
Бұл заңдылық
Ақпараттар ағымы:
жылына  4 000 000 астам мақалалар
20 мыңнан астам медицинналық журналдар
2. Телекоммуникация торабының дамуына байланысты медициналық ақпараттармен алмасу  көбеюде: әрбір екі жылда екі еселенеді

Ақпаратты болу үшін,
күніне 20 мақалалар оқу қажет
3. Науқас талаптарының өсуі
4. Денсаулық сақтау шығындарының өсуі
5. Білімнің тез ескіруі
6. Клиникалық зерттеулер нәтижелері мен қорытындыларының қарама қайшылықтары.

 Дәлелділік жүйесін қолданудағы алғы шарттар
Біз бір жағдайларды есте  жақсы сақтаймыз басқаларына қарағанда, бірақ маңызды жағдайлар типтіге қарағанда есте жақсы сақталады.

Жеке тәжрибені бағалауда біздің біліміміз, көзқарасымыз әсер етеді.

Біз іздегенімізді табамыз, естігіміз келгенді естиміз, елегіміз келмегенді елемейміз

Ешқашан сенімді болу мүмкін емес науқастың сауығуы осы араласуға байланысты ма, әлде  кездейсоқ па немесе бізге белгісіз себептерге байланысты ма.

Бақыланатын науқастардың саны жиі аз болады, болашақта қорытынды алу үшін.

Дәрігерлердің шешім қабылдаудағы негізгі түрлері ( ДМ емес)
Қысқа  әңгімеге негізделіп қабылданған шешім (анекдотты медицина)
Мақалаларды кесу жолымен шешім қабылдау
Эксперттердің көзқарасына негізделген шешімді қолдану  (атақты адамдарға негізделген медицина)
Шығында минимизациялауға негізделіп, шешім қабылдау
ДМ негізгі аспектілері
Жауабын табуға болатын, ақпараттарға қажеттілікті сұрақтарға алмастыру
Осы сұрақтарға жауап алуда  жақсы мәліметтерді негіздеу
Дәлелденетін мәліметтердің  сенімділік және пайдалылық пәніне критикалық баға беру.
Осы бағалау нәтижелерін клиникалық тәжрибеге енгізу.
Істелген  жұмыс нәтижелерін бағалау
Араласудың дәлелділігін анықтау жүйесі:
Тиімділігі дәлелденген  - араласу,  олардың  тиімділігі дәлелденген; күтілетін зияндылық пайдасымен салыстырғанда аз;
Тиімділігі болжамды – жоғарыда аталған араласуға қарағанда тиімділігінің   дәлелділігі  аз араласу

жалғасы
Артықшылығы мен кемшіліктері салыстырылады – мұндай араласуды қолдану алдында дәрігер мен науқас нақты жағдайды есепке ала отыра болжанатын пайдасы мен зияндылығы арасындағы қатнасты салыстырады.
Тиімділігі  анықталмаған –  тиімділікі дәлелділігі жеткіліксіз, немесе олардың сенімділігі төмен;
жалғасы

Тиімділігі  төмен (маловероятна) – төменде көрсетілгендерге қарағанда, араласу тиімділігінің дәлелділігі өте аз;
Тиімсіздігі немесе зияндылығы дәлелденген – араласудың тиімсіздігі немесе  зияндылығы толық дәлелденген.

ДМ қолдану алгоритімі
Дәлелді медицина – бұл денсаулық сақтауды ұйымдастыру және ауруды емдеу, диагностикасы, алдын алу шаралары бойынша ғылыми-дәлелденген шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін   медициналық ақпараттық технология.

Дәлелді медицинаны қолданудың алгоритімінің мәні келесі:

 Шешім қабылдаудың 4 қадамы
Мәселені құру
Ақпараттарды іздеу  – осы мәселе бойынша әдебиеттер мәліметі
Ақпараттың пайдалылығы және ғылыми дәлелділігін бағалау
Тәжрибеде  қолдану және\ немесе алынған нәтижелердің таралуы (публикациялар) негізгі үш бағыт бойынша:
клиникалық ұсынылымдарды жасау,
рандомизирленген бақыланатын зерттеулердің жүйелі шолулар базасын жасау,
арнайы оқытатын анықтама қағаз және электронды журналдар, жетекшіліктер, кітаптар және Интернет – ресурстар шығару.
 1 Қадам. Мәселені құру
Пациенттерде қайталама асқыну мен болжамның мүмкіншілігі қандай?, немесе
Нақты патологиядағы диагностикалық моделдің қандай түрі оптимальды?, немесе
Әртүрлі  варианттағы терапияның тиімділігі немесе қауіпсіздігінің тиімділігі қандай?
Кең тараған дәрілік заттарды қолдануға негізделмеген дәстүрлік көзқарастар мысалы
ЖРВИ (жедел респираторлы вирусты инфекция) кезінде қоданылатын микробқа қарсы (антибиотиктер, сульфаниламидтер) заттарды қолдану;
Ішкі мүшелер ауруларын емдеуде дәрумендер препараттарын қосалқы ем мақсатында парентералды қосу;
Ишемизирленген және жеткіліксіз миокардтың энергетикалық алмасуының метаболиттік кррекциясы үшін қолданылатын заттар;
Бауыр циррозының емінде гепатопротекторларды қолдану;
АГ емдеудің бастапқы этаптарында комбинирленген препараттарды және клонидинді қолдану;
Әртүрлі ауруларда инфузионды терапияны қолданудың негізделмеуі.
 2 Қадам. Мәселе бойынша әдебиеттік мәліметтерді іздеу
 Медициналық көмектің бірінші звеносындағы дәрігерлердің оқуының  3 деңгейі (Дэвид Джуэлл):
Парақтау, қызықтыратын мәліметтерді іздеу әдебиет беттерінен  жүгірте қарап шығу жолымен;
Ақпарат алу үшін оқу, мұнда оқырманның өзекті мәселесімен байланысты, әдебиеттен арнайы сұраққа жауап іздеу;
Оқу  – зерттеу, мұнда білімге, білімсіздікке және сәйкес облыста  белгісіздікке  кең жақты көзқарастың түзілуі үшін мақсатқа бағытталған  іздеу жүргізеді
Ғылыми дәлелдемелердің көзі
Россиядағы Кохран кітапханасы мәліметтерінің базасы дискіде немесе  (www.cochrane.ru)
Интернет  DARE, MEDLINE www.ncbi.nlm.nih.gov/Entrez/medline.html, EMBASE
Периодтты медициналық жазбалардағы публикацялар, сонымен қатар «Халықаралық медициналық  тәжрибе Ж. «Evidence-based medicine”

С.Ж. Асфендияров  атындағы ҚазҰМУ ДМО
 1992 жылы  Оксфордта Кохран атымен аталған орталық ашылды, сол жылы Дж. Чалмер Кохран Ассоциациясын ұйымдастырды, ол әртүрлі елдерде бір бірімен байланысатын тор ретінде қызмет етеді.
Ассоциация құрылымында әртүрлі клиникалық бөлімдерді талдау және топтастыру үшін мультидисциплинарлы топтар (мысалы инсульт), салалар (мысалы педиатрия), әдістемелік көзқарастар (мысалы, статистикалық әдіс) ұйымдастырылуда. Әртүрлі шолу топтарының қызығушылығы және тораптары бойынша (мысалы, кәсіпкерлер торабы) координация бөлімі бар.
Ассоциацияның мақсаты: барлық рандомизирленген бақыланатын сынақтар регистрі негізінде жүйелік шолуды дайындайды.

2009 жылдың жиырма тоғызыншы қыркүйегінде                       С.Ж. Асфендияров атындағы ҚазҰМУ дәлелді медицина орталығы құрылды.
               ДМ негізгі базасы
Medline мәліметтерінің базасы: АҚШ Ұлттық медициналық кітапханасымен  жасалған және  қолдайды. Онда  әлемнің жетпіс елінде шығатын 4000 журналдар индексацияланған, ақпараттың үш версиясы бар:
Баспалы  (Index Medicus, қол көрсеткіші, жыл сайын жаңартылады, оның негізінде электронды версиясы жасалады);
Онлайн-версия ( 1966 жылдан  бастап барлық мәліметтер базасы, Интернет арқылы жол жетерлік);
CD – ROM (өндірушіге байланысты барлық мәліметтер базасы 10-18 дискілерден тұрады).
Кокран кітапханасы жүздеген мың жүйелік шолулар және жүз мыңдаған рандомизирленген бақыланатын сынақтардың рецензияланатын аннотациялар. Кокран  қызметтестігі   Medline да дұрыс идентифицирленбеген,  60000 астам идентифицирленген зерттеулер жасалған.

Клиникалық эпидемиология
Клиникалық эпидемиология (clinical epidemiology) (КЭ) – бұл клиникалық зерттеулер әдісін жасайтын ғылым, жүйелі және кездейсоқ қателердің әсерін бақылайтын  әділетті қорытынды жасайды.
КЭ – бұл нақты пациентке  қатаң ғылыми әдістерді қолданып дерттің клиникалық ағымын зерттеу негізінде болжам жасауға мүмкіндік беретін ғылым.
Клиникалық эпидемиология
КЭ-ның  мақсаты– жүйелі және кездейсоқ қателердің әсерін болдырмай әділетті қорытынды жасауға мүмкіндік беретін клиникалық бақылаулар әдісін жасау және қолдану.
Клиникалық эпидемиологияның негізгі ережелері
Көп жағдайларда нақты науқастардың диагнозы, болжамы және емдеу нәтижелері толық анықталмаған, сондықтан олар мүмкіншілік арқылы анықталады;
Нақты науқасқа арналған бұл мүмкіншіліктер  осындай науқастар тобына қатысты жиналған алдыңғы тәжрибе негізінде бағаланады;
Себебі клиникалық бақылаулар  науқастардың іс әрекеті бос науқастарда жүргізіледі,  және бұл бақылауларды  өз көзқарастары бар әртүрлі квалификациялы дәрігерлер жасайды, сондықтан бұл нәтижелер жүйелі және кездейсоқ қателерге ұшырауы мүмкін;
Кез-келген бақылаулар, сонымен қатар клиникалық, кездейсоқтық әсеріне ұшырайды;
Дұрыс емес қорытындыларды болдырмау үшін  кездейсоқ қателерді ескеріп және жүйелі қатені төмендету әдістерін қолдана отырып , дәрігерлер қатаң ғылыми принциптерге негізделген зерттеулерге сүйенуі керек.
Негізгі принциптері
Клиникалық  сұрақ
Негізгі принциптері
Клиникалық  ақыры (исход)

Негізгі принциптері
Сандық  қатынас
Популяция және сұрыптау (таңдау)
	Популяция  (population) – бір географиялық ауданда өмір сүретін немесе бірқатар белгілері бар, үлкен адамдар тобы.
Сұрыптау (sample) – сұрыптау жолымен алынған популяцияның бір бөлігі.
Негізгі принциптері
Жүйелі  қате (ығысу, bias)- ақиқат мәннен нәтижелердің жүйелі ауытқуы

            Жүйелі қателерге  клиникалық зерттеулер көп ұшырайды (дәрігерлердің қандай да бір препараттарға сенімі,  эмоциялар, пациенттің жеке ерекшелігі )

Негізгі принциптері
Кездейсоқ қате – сұрыптаудағы бақылау нәтижелерінің популяциядағы ақиқат мәннен ауытқуы
      Дертті зерттеу  бас жиынтықта емес пациенттердің сұрыптауында жүргізіледі.
           Статистиканы қолдануда  кездейсоқ қатені минимизациялау, мәліметтерді  талдауы, оптимальды зерттеу әдісі жолымен іске асырылады.
Негізгі принциптері
Зерттеу  сенімділігі  (internal validity)  нақты сұрыптауға қатысты алынған нәтижелердің  ақиқаттылығымен анықталатын зерттеулер
 Талдап қорыту (Обобщаемость) (external validity, or generalizability) – нақты зерттеу нәтижесінің  басқа топ науқастарына қолданылу мүмкіндігін анықтайтын сыртқы сипаттама.

  ПИКО принципін қолданып клиникалық мәселені құру
Клиникалық сұрақ
Дәрігерге клиникалық мәселені шешуде  тиімді көмектесетін сұрақ
Профилактикалық және емдік араласулардың  артықшылығы мен кемшіліктеріне қатысты
Науқастар  үшін маңызды болатын   клиникалық ақырға көп көңіл бөлінеді.
 Клиникалық мәселені тиімді шешуге қажетті факторлар
Клиникалық тәжірибе
Клиникалық сұрақты дұрыс ұйымдастыра білу
Сұраққа  жауап таба білу

 сұрақтың түрлері
“НЕГІЗГІ ”
екі компоненттен тұрады
Негізгі сұрақ (кім, қашан, қайда, қалай)
Ауру немесе аурудың кейбір аспектілері.
«ҚОЛДАНБАЛЫ»
Қандай да бір ауруды жүргізу  жайлы арнайы білімі
Төрт компонент (PICO)
 емдеу процессі барысында туындайтын клиникалық сұрақтар түрлері
“НЕГІЗГІ ”
Инфаркт кезінде миокардта қандай өзгерістер дамиды
Ишемияға ұшыраған миокардқа β-блокаторлар қалай әсер етеді.
ҚОЛДАНБАЛЫ
β-блокаторларды қолданғанда  миокардт инфарктісінің асқыну қаупін төмендетеді ме?

Дәлелді медицина
жауап бере алатын
клиникалық сұрақты қалай жасайды?

  Жақсы жасалған клиникалық сұрақтың анатомиясы PICO
Patient – пациент немесе мәселе
Intervention – араласу немесе болжам
Comparison – салыстыру
Outcome  - ақыры
Tg – type of question ( сұрақ типі)
Ts - type of  study  ( зерттеу типі)

Новичков Е.Н. 2005 ж
  Клиникалық сұрақтың типтері
Кең тараған
   * диагнозы:
 дифференциалды диагноз
Диагностикалық тесттер
   * Терапия
   *  Болжам
   *  шығын/ этиологиясы
Басқа типтер:
   * клиникалық зерттеулер, анализдер
   * құнының анализі

 әрбір сұрақ  зерттеу дизайнын және дәлелділікті көрсетеді.  *жиілігі   --------- жаңа жағдайлардың жиілігі,                                    когортты, таралуы   * қаупі ------- когортты, жағдай-бақылау, таралуы   * болжамы -------  когортты, РБС   * емдеу -------  рандомизацияланған бақылау   * алдын алу -------  рандомизацияланған бақылау   * себебі -------  когортты, жағдай-бақылау, РБС
  Клиникалық мысал
Науқас  58 жаста. Анамнезінде артериалды гипертензия   (5 жыл), соңғы 2 жылда нитроглицеринмен басылатын стенокардия приступтары  жиіледі. Науқас β-блокаторлар  мен  ұзартылған нитраттар қабылдайды.  АҚ 130/70 мм.сн.бғ. Госпитализацияланған күні ұзаққа созылған кеудедегі ауру сезімі  жиіледі. Науқасты  МИ диагнозымен жедел жәрдем аурухана жеткізді.   3 апталық емнен кейін науқастың жағдайы тұрақталды, ауруханадан шығуға дайындалуда.
Емдеуші дәрігерде сұрақ туындады: егер шығарарда АҚ 125/85 мм.сн.бғ. , β-блокаторларды жақсы көтереді, сол  жүрекше дисфункциясы болмаса қосымша АПФ ингибиротларын қолдануды ұсынуға бола ма?
   МӘСЕЛЕ
ЖЕДЕЛ  МИОКАРД ИНФАРКТІСІМЕН АУЫРҒАН НАУҚАСТАРДЫ  ҚАЛАЙ ЕМДЕЙДІ?
СҰРАҚТЫ ЖАСАУ МЫСАЛЫНЫҢ                              1 ВАРИАНТЫ
инфарктан кейінгі ерте кезеңде АПФ ингибиторларын  барлық науқастарға  қолдануға болады ма?
PICO
Patient – жедел миокард инфарктісімен ауырған науқастар
Intervention (араласу)  – ерте инфарктіден кейінгі кезеңде АПФ ингибиторларын  тағайындау
Comparison (салыстыру) – салыстыру тобы жоқ. Осы араласудың пайдалылығын қалай бағалайды.
Outcome (ақыры) – нақты араласу не үшін  қажет
  Сұрақты жасаудың кемшіліктері
Салыстыру тобы және осы араласуды бағалау критерилері жоқ.
Араласудың мақсаты, ақыры анықталмаған.
СҰРАҚТЫ ЖАСАУ МЫСАЛЫНЫҢ                              2 ВАРИАНТЫ
Ерте миокард инфрктінен кейін стандартты терапияға қосымша АПФ ингибиторларын қолдану  қайталама миокард инфарктісінің даму жиілігін және  өлім қаупін қаншалықты төмендетеді.
PICO
Patient – жедел миокард инфарктісімен ауырған науқастар
Intervention(араласу)  – ерте инфарктіден кейінгі кезеңде АПФ ингибиторларын  тағайындау
Comparison (салыстыру) – бақылау тобы – стандартты ем қабылдайды, МИ бірінші тәулігінде АПФ ингибиторларын қабылдамайды.
Outcome (ақыры) – қайталама ИМ  даму қаупі және өлім көрсеткіштерінің
Сұрақты жасаудың артықшылығы
Мәселе анық айқындалған және науқастар тобы анықталған.
Араласу түрі таңдалды
Араласуды бақылау және бағалау критерилері  анықталған.
Нақты мақсат  берілген,  осы араласу түрінде іске асырылатын.
Воробьева Н.А. 22.03.2013
46
Дәлелді медицина:
Алғашқы концепциясы
КЗ жоғары сапалы
мәліметтері
Клиникалық ойлау
Дәрігердің жеке
мамандандырылған
тәжірибесі
Науқастың жеке
ерекшеліктері
ДМ
Воробьева Н.А. 22.03.2013
47
Клиникалық ойлау -  қазіргі анықтамасы
Науқастың клиникалық жағдайы
және сыртқы қоршаған жағдайлар

Науқастың қалауы мен
ерекшеліктері

Жоғары сапалы дәлелдемелер

Клиникалық
ойлау


title: Характеристика на среднего ученика с положительными успехами в обучении

extracted_text:
Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученицы … класса МАОУ «СОШ№ …» г……..
ФИО ученика, число, месяц, г.р., проживающего по адресу….
ФИ (ученика) обучается в школе №… с 1-го класса. Он(а) одинаково успешно усваивает и точные дисциплины, и предметы гуманитарного цикла. Имя (ученика) учиться только на «отлично».  За четвёртый  и пятый класс имеет похвальные листы. Имя (ученика) принимает активное участие в олимпиадах  по различным предметам. Он(а) является  победителем  школьного этапа всероссийской олимпиады по математике в 2011-2012 учебном году. Принимает активное участие в конкурсах: по русскому языку  «Русский медвежонок», по математике «Кенгуру», английскому языку «Бульдог».
Имя (ученика)  обладает одновременно логическим складом ума и творческой фантазией, трудолюбив(а), всегда ответственно относиться к поручениям, пользуется заслуженным уважением, как со стороны преподавателей, так и со стороны одноклассников. Отличается ровным, спокойным  характером. Имеет свою точку зрения и способен(на) аргументировать её. Имя (ученика)  – надежный  и целеустремленный человек.
В  коллективе Имя (ученика)  является лидером, принимает активное участие в жизни школы и класса, проявляет инициативу и вносит предложения по улучшению классной жизни.
В свободное от учебы время Имя (ученика) занимается танцами в клубе…. Он(а) успешен(на) в этом виде спорта, на российских турнирах спортивного танца  часто занимал(а) призовые места.

Директор школы:	ФИО
Классный руководитель :                                    ФИО


title: КТП по окружающему миру 4 класс (2 часа в неделю, 68 часов)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Большеврудская средняя общеобразовательная школа

Приложение к рабочей программе
начального общего образования
по окружающему миру 4 класс

Календарно-тематическое планирование 4 класс
Окружающий мир 2 часа в неделю. 68 часов
Учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова ( в двух частях). Москва «Просвещение» 2013

Разработчик
Соловьева Т.В.

Б.Вруда 2016 -2017 уч. год


title: Презентация "Информация и знания" 8 класс

extracted_text:
Информация и знания
Автор : Алексеева Е.В., учитель информатики и ИКТ МОУ «Сланцевская СОШ №3»
8 класс
УМК: Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В.
17.06.2017
Сообщения — знания — информация
К слову «информация» люди привыкли давно. Если спросить, что такое информация, то, наверное, прежде всего, вспомнят газеты, радио, телевидение, т. е. все то, что называют средствами массовой информации.
Именно здесь чаще всего употребляются такие выражения, как «информационное сообщение» или «оперативная информация».
Сообщения — знания — информация
Цель таких сообщений — довести до читателей или слушателей сведения о каких-то событиях. До получения сообщения мы не знали о данном событии, а в результате стали знать.
Сообщения — знания — информация
Что же представляют собой наши знания?

Попробуйте сформулировать какие-нибудь свои конкретные знания. Например, может получиться вот такой перечень:

Я знаю, что Земля вращается вокруг Солнца.
Я знаю, что Байкал — самое глубокое в мире пресное озеро.
Я знаю, как собрать радиоприемник.
Я знаю, что Пушкин родился в 1799 году.
Я знаю, как перемножить две простые дроби.
Я знаю, как выращивать помидоры.
Я знаю, что квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов (теорема Пифагора).
Классификация знаний
Приведите примеры декларативных и процедурных знаний, которыми вы обладаете.
Информативность сообщений
Сообщение, которое пополняет наши знания, называется информативным.
Но всякое ли сообщение несет для нас информацию?

Например, слушая речь человека, говорящего на китайском языке, мы не пополним своих знаний (если, конечно, не знаем китайский язык).
Сообщения, которые не пополняют знаний принимающего их человека, называют неинформативными сообщениями.
Информативность сообщений
Однако и на родном языке тоже можно встретить множество неинформативных сообщений.
Вот, например, вы раскрыли учебник по высшей математике и прочитали там такое определение: «Значение определенного интеграла равно разности значений первообразной подынтегральной функции на верхнем и на нижнем пределах».
Пополнил этот текст ваши знания?
Информативность сообщений
Сообщение информативно, если оно понятно принимающему его человеку. Однако этого для информативности недостаточно.
Пример:
Москва — столица России;
Дважды плюс два — четыре.
Пополняют эти сообщения ваши знания?
Сообщение, принимаемое человеком, является информативным, если заключенные в сообщении сведения являются для этого человека новыми и понятными.
Вопросы и задания:
Что такое «информация» для каждого из нас?
Попробуйте перечислить источники, из которых за сегодняшний день вы получали информацию.
В каком случае сообщение содержит информацию для конкретного человека, а в каком — нет? Приведите примеры обоих случаев.
Знание о том, как ориентироваться на местности является:
Полным
Процедурным
Декларативным
Полезным
Является ли информативным сообщение «щгцпуаоимбьыь»?
Да, для китайца
Да
Да, для первоклассника
Нет
Ответ

http://glaszur.com/wp-content/images/konstryktor-head.png
http://mypresentation.ru/documents/84ef38e915a5b1b9f4fd3263a097d9c0/img1.jpg
http://ic.pics.livejournal.com/russiancommun/66141190/407594/407594_800.jpg
http://m.trm.md/photo_news/ong-uri-de-media-solicita-presedintelui-sa-nu-promulge-modificarile-la-codul-audiovizualului/big-ong-uri-de-media-solicita-presedintelui-sa-nu-promulge-modificarile-la-codul-audiovizualului.jpg
http://mechtaplita.ru/assets/shop/plita/quest.png
http://барановичи.net/_bl/2/41763451.jpg
http://www.thesocialworkplace.com/wp-content/uploads/Undecided-264x300.jpg
http://aban.org.uk/images/addition_2_plus_2_sm_nwm.gif
Источники информации
Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса
Авторы: Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В., Шестакова Л. В.
Год издания: 2013


title: Положение об общественном экологическом объединении "Муравей"

extracted_text:
                                    [pic]

                                  ПОЛОЖЕНИЕ

         О ОБЩЕСТВЕННОМ ДЕТСКОМ ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ «МУРАВЕЙ»

            МБОУ гимназия № 19  им. Н. З. Поповичевой г. Липецка

                              Общие положения.

   1. Настоящее Положение разработано в соответствии с требованиями
      Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
      образовании в Российской Федерации»

   2. Конвенции о правах ребенка, Устава школы, принципов выборности,
      подотчетности, обновляемости и преемственности.

   3. Экологическое объединение  «Муравей» состоит из обучающихся 8-10
      классов и является общественной организацией учащихся в школе,
      основанной на добровольном участии, согласии и сотрудничестве.

   4. Деятельность экологического объединения «Муравей» строится на
      общечеловеческих принципах демократии, гуманности, согласия и
      открытости.

   5.  Экологическое объединение  «Муравей» активно сотрудничает с органами
      самоуправления старшеклассников школы.

   6.  Экологическое объединение  «Муравей» участвует в планировании и
      организации внеклассной и внешкольной работы учащихся.

   7. Выборы в актив детской организации «Муравей» проводятся ежегодно в
      начале учебного года из числа представителей каждого класса, имеющих
      желание работать и быть в центре школьной жизни.

   8. Актив детской организации «Муравей» организует свою работу под
      руководством взрослого, который назначается руководителем детского
      объединения.

     ЗАДАЧИ ОБЩЕСТВЕННОГО ДЕТСКОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ «МУРАВЕЙ»

   1. Экологическое объединение  «Муравей» организует экологическую работу в
      гимназии: планирует, проводит подготовительную работу и проведение
      внеклассных и внешкольных мероприятий.

   2. Экологическое объединение  «Муравей» освещает события, связанные с
      охраной природы и экологией.

   3. Экологическое объединение  «Муравей» участвует в школьных
      мероприятиях.

    Организация работы детского общественного экологического объединения
                                  «Муравей»

   1. Работа  детского объединения «Муравей» организуется на основе
      планирования и текущих дел.

   2. Высшим органом ученического самоуправления в объединении является
      общее собрание, проводимое по мере необходимости не реже 1 раза в
      течение учебного года.

                               Общее собрание:

    • Рассматривает и утверждает перспективный план, основные направления
      деятельности детского объединения на предстоящий период,
      ориентированные на реализацию потребностей учащихся;

    • Решает вопросы, связанные с участием  учащихся гимназии в
      Всероссийских, областных, городских  экологических мероприятиях.

    • Обсуждает и принимает планы совместной работы органов самоуправления
      детского объединения с педагогами, родителями;

    • Формирует органы самоуправления в детском объединении;

    • Вырабатывает и формулирует предложения ученического коллектива по
      совершенствованию деятельности детского объединения;

    • Рассматривает и утверждает положения, правила, памятки и инструкции,
      регулирующие внутреннюю деятельность учащихся в детском объединении,
      работу актива;

    • Заслушивает отчеты и информации, оценивает результаты деятельности
      органов самоуправления детского объединения.

      • Организует выпуск экологических газет, буклетов, памяток и т.д.

      • На своих заседаниях обсуждает и утверждает планы подготовки и
        проведения важнейших мероприятий детского объединения, подводит
        итоги  проделанной работы.

      • Решает вопросы поощрения и наказания, принимает решения об
        ответственности в соответствии с полномочиями.

 Документация и отчетность детского общественного экологического объединения
                                  «Муравей»

 План работы детского объединения «Муравей» составляется на весь учебный год
                   на основе воспитательной работы школы.

   1. Анализ деятельности детского объединения «Муравей» доводится до
      сведения всех членов объединения в конце учебного года.

   2. В течение учебного года ведутся Протоколы детской организации
      «Муравей», в которых записываются все КТД, планируемые и проведенные
      активом детского объединения.

  3. Работа экологического объединения  «Муравей» отражается в специальных
                              рабочих журналах.

      Права и обязанности членов детского общественного экологического
                            объединения «Муравей»

  - Членами детской организации могут быть дети и взрослые признающие Устав
                    детского экологического объединения.

- Стать членами детского объединения может каждый желающий, также как, и
выйти из её состава.
                         Права  и обязанности членов детского объединения.

    1. Члены детской организации имеют право:
       - на проявление собственной  активности в деятельности детской
       организации в соответствии с целями и задачами;
       - на выражение мнений и сомнений, касающихся содержания деятельности
       детской организации получение на них объяснений и ответов;
       - избирать и быть  избранным в органы самоуправления, оценивать  их
       работу;
       - излагать выборным органам свои проблемы и получать от них помощь;
       - на участие в планировании деятельности детской организации и
       выполнение принятого плана;
       - на уважение своего человеческого достоинства;
       - входить в состав других организаций;
       - участвовать во всех школьных и городских мероприятиях.

    2.   Члены детской организации обязаны:
       - соблюдать Устав ДО;
       - вовлекать в организацию новых членов;
       - добросовестно учиться, готовить себя к активной трудовой
       деятельности;
       - достойно, культурно вести себя, заботиться о красоте речи;
       - информировать о своей деятельности высший орган ученического
       самоуправления.

    3. Доводить до сведения учителей и учащихся решения актива детского
       общественного экологического объединения «Муравей».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия "Домашние птицы. Петух и курица"

extracted_text:
Конспект занятия по экологии
Средняя группа
Образовательные области: « Познание», «Коммуникация»
Раздел: «Основы экологии»
Тема: «Домашние птицы. Петух и курица»
Цель: Расширять представления детей о домашних птицах, о значении домашних птиц в жизни человека, особенностях ухода и питания птиц. Развивать внимание, речь, обогащать словарь детей, развивать наблюдательность. Воспитывать заботливое отношение к домашним птицам.
Методы и приемы: словесные, игровые.
Оборудование и материалы: картины домашних птиц, карточки с изображением птиц.
Билингвальный компонент: үй қустары — домашние птицы, әтеш — петух, балапан — цыпленок.

Ход занятия
Круг радости.
Воспитатель включает песню «Веселые цыплята» и приглашает детей потанцевать.

Воспитатель: О каких птицах песня?
Дети: Песня про курочку и цыплят.
Воспитатель: Кого мы изображали?
Дети: Цыплят.
Воспитатель: Молодцы! А сейчас давайте сядем за столы.
Воспитатель спрашивает время года, месяц, день недели.
Воспитатель: А сейчас послушайте загадки и попробуйте их отгадать.
Хвост с узорами,
Сапоги со шпорами.
Рано встаёт,
Голосисто поёт.    (Петух)

Клохчет, квохчет,
Детей созывает,
Всех под крылья собирает.    (Курица).

Жёлтые комочки
Лёгкие, как вата!
Бегают за квочкой.
Это кто?...                 (Цыплята).
Воспитатель показывает детям картинки.

Воспитатель: Кто изображён на картинке?
Дети: Курица, петух и цыплята.
Воспитатель: Это домашние птицы? Или дикие?  Правильно, это домашние птицы.
Почему их называют домашними птицами?
Дети: Потому что они живут рядом с человеком, и человек заботится о них.
Воспитатель: Как человек заботится о домашних птицах?
Дети: Человек даёт птицам корм, воду строит для них домики - курятники .
Воспитатель: Чем питаются петух и курица?
Дети: зерном, пшеницей, травами, червячками.
Воспитатель: А какую пользу приносят петух и курица человеку?
Дети: Они дают мясо и яйца.
Воспитатель: Молодцы! Ребята, кур, петухов и цыплят содержат в специальных помещениях, которые называются курятник. Вот посмотрите на картинку.  Давайте повторим – курятник.
А кто знает как на казахском языке будут курица, петух и цыплёнок?
Билингвальный компонент: үй қустары — домашние птицы, тауық – курица, әтеш — петух, балапан — цыпленок.
Воспитатель: правильно, ребята, а какие звуки издают петух и курица.
Дети: Ку-ка-ре-ку! Ко-Ко-Ко.
Воспитатель:  Петух кукарекает и курица квохчет, послушайте ребята какие звуки издают петух и курица. (воспитатель включает запись звука петуха и курицы).
Ребята, а скажите мне, кто детёныш курицы?
Дети: цыплёнок.
Воспитатель: молодцы, правильно, цыплёнок. (показывает картинку цыплёнка). А как пищит цыплёнок?
Дети: Пи-пи-пи.
Воспитатель вызывает к доске несколько детей по очереди и просит описать внешний вид петуха, курицы и цыплят.

Воспитатель: Ребята, посмотрите на картинки и скажите, чем отличаются петух и курица. Правильно, у петуха длинные перья на хвосте, а у курицы короткие, у петушка на голове большой гребешок и длинные серёжки висят, а у курочки гребешок маленький. Ещё у петуха яркий окрас перьев.
А сейчас ребята, давайте немного отдохнём.
Физминутка.
Шёл по берегу Петух,
(Ходьба на месте)
Поскользнулся в ямку бух!
(руки сложены за спиной,
имитировать падение петушка)
Будет знать, что впредь
(Погрозить указательным пальчиком)
Надо под ноги смотреть.
(показывают, что надо
Смотреть под ноги)

Игровое упражнение «Вспомни и назови»
Воспитатель: мы с вами немного отдохнули, а сейчас давайте вспомним сказки, где главные герои петух и курица.
Дети: «Лиса, заяц и петух», «Курочка-ряба», «Зимовье», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Колосок».
Воспитатель: Молодцы!
-Ребята, у вас на столах лежат картинки, посмотрите кто на них изображён?
Дети: петушок.
Воспитатель: Правильно, Петушок. А какого цвета пёрышки у петушка на картинке?
Дети: белые.

Воспитатель: Ребята, надо закрасить петушка, чтобы перышки у него были яркими, цветными, красивыми. (Дети выполняют здание).
- Чем мы с вами занимались на занятии?
- Чему научились?
- Какие впечатления получили?

- Молодцы!

«№26мектеп – балабақша» КММ
«КГУ Школа – детский сад № 26»

Занятие по экологии
Тема «Домашние птицы. Петух и курица»

Выполнила: воспитатель
Аскарбекова Д. А.

Петропавл қ, 2016ж.
Петропавловск, 2016г.


title: Урок окружающего мира "Растения - живые существа (организмы)"

extracted_text:
Урок окружающего мира по теме:    "Растения –живые существа (организмы)"
Программа: «Начальная школа  XXІ века»
Раздел программы: Растительный мир Земли.
Тип урока: комбинированный, т.к. на уроке решаются несколько дидактических задач.  Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.
Цели урока:
Обобщить и систематизировать знания учащихся о разнообразии растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые);
сформировать представления о строении цветковых растений и их развитии, о корневых системах и их значении для растений.
Продолжить развитие умения наблюдать за жизнью растений и проводить экспериментальные исследования, выделять существенные признаки, устанавливать причины и следствия природных явлений;
Продолжить воспитание бережного и экологически грамотного отношения к растениям, интереса к исследовательской работе, желания самому выращивать растения и наблюдать за ходом их развития.
Оборудование: экран, проектор, гербарий, карточки с тестами, карточки со схемой.


title: Статья "Формирование мотивации обучения" выступление на муниципальном педагогическом совете

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Выступление на городском методическом совете
«Формирование мотивации к обучению».

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

«Есть только один способ проделать большую работу – полюбить её…»
Стив Джобс
Здравствуйте уважаемые коллеги!

Тема моего выступления  -  «Формирование мотивации к обучению».

Это трудовое действие не случайно включено в Профстандарт, т.к. от мотива зависит результат всей деятельности. Ещё В.А. Сухомлинский  говорил: "Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться".  В этих словах заложена программа для нас, современных педагогов. Как научить детей учиться? Как расшевелить самого равнодушного ученика, замотивировать его к обучению?
Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Этот термин происходит от  латинского   «проводить движение, толкать». Другими словами, мотивация – это то, что движет человеком, заставляет его с упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели.
Формирование мотивации к обучению является одной из основных проблем в педагогике. Решение этой проблемы труднодостижимо потому, что это звено процесса обучения  складывается  из множества факторов.
Например,  воспитание ребенка в семье. Мотивация к обучению детей, которые приходят в школу,  напрямую зависит от позиции родителей.
Исследования первоклассников в этом учебном году в нашей гимназии позволяют  говорить о преобладании учебного  мотива над коммуникативным и игровым. Если педагог не будет учитывать этот факт, то произойдёт неуправляемое развитие мотивации.
 Следующим фактором влияния являются возрастные и индивидуальные особенности ученика.
Например,  по результатам изучения мотивации учащихся 8-х классов преобладает коммуникативный мотив, на 2–м месте – профессиональный мотив. Грамотный учитель должен строить свои уроки с учетом ведущего вида деятельности в подростковом возрасте.
 А у 10-классников преобладает профессиональный мотив,  на 2-м  месте учебно-познавательный.  В этом случае задача педагога  - развивать познавательный интерес, показывать связь предмета с выбором профессионального пути.
Следующим мотивирующим фактором является специфика учебного предмета.  Например, явный интерес старшеклассников к тем из них, которые выбираются для сдачи на государственной итоговой аттестации и  его отсутствие к другим предметам учебного плана. Задача педагога – осуществлять личностно-ориентированный подход к каждому ученику.
При чём осуществлять личностно-ориентированный подход педагогу предстоит  в новых условиях «смарт-общества» высокого информационно-коммуникационного пространств учащихся современной школы. С  появлением и стремительным развитием информационно-телекоммуникационных технологий, с ростом популярности и распространения сети Интернет, информация органично вошла во все сферы жизни ребёнка. Многие школьники постоянно проводят свой досуг в условиях компьютерных игр, характеризующихся не только трёхмерным изображением, но и использованием в большинстве случаев карт, планов и других форм отражения географического пространства. Это способствует развитию пространственного мышления, тренирует географическую память, заставляет решать географические (топографические) задачи. Часто многие учащиеся 6-ого класса не только прекрасно владеют компасом, но и вполне сносно могут ориентироваться по географическим координатам, ещё до того как учитель раскрывает сущность соответствующей темы в программном материале.
Если раньше урок, где ребят учили определять стороны горизонта по Солнцу или, к примеру, по муравейнику, был сам по себе весьма актуальным, интересным, жизненно-необходимым и не требовал от учителя дополнительных шагов по учебной мотивации,  то в условиях наличия у половины класса Смартфонов и Айфонов последнего образца, снабжённых навигаторами, только озвучивание соответствующей темы может вызвать иронию со стороны детей. Для школьников такие тенденции, безусловно, носят прогрессивный характер, однако высоко поднимают планку для  педагогов, которым становится всё сложнее и сложнее заинтересовать учащихся банальными темами. Интерес к предмету вызывается  необычной форма проведения урока, например, вместо темы «Северная и Западная Африка» 7 класс УМК Е. М. Домогацких предложить детям совершить плаванье по рекам НИЛ и Конго.  Активное использование  ИКТ, а иногда частичное заимствование из ученической среды информации, которая при условии её дидактической обработки, могла бы стать элементом образовательного процесса и сделать его более интересным, отойти от простого изучения параграфа, содержащего методические разработки ультраконсервативного характера.
Дальше  больше, нынешнему старшекласснику  интереснее услышать что-то свежее о компании Apple, выяснить географию рынка этой транснациональной корпорации, узнать, где находится их головной офис, нежели услышать из уст учителя тривиальную и всем известную информацию о том, как выглядит флаг США, какая валюта ходит в этой стране или что Соединённые штаты Америки делятся не на области, а на штаты.  Важно не только адаптироваться к геоинформационному миру, но и ассимилировать из среды учащихся те элементы, которые вызывают у них самих интерес. Нужно знать, чем сегодня интересуются школьники той или иной возрастной категории, какие фильмы они смотрят, в какие игры играют.
Именно на использовании актуальной информации должна строиться концепция мотивационных стимулов современного педагога
Но самым главным фактором формирования мотивации обучения, на мой взгляд, является личность учителя.
Ответ на вопрос «Как формировать мотивацию к обучению?», казалось бы, лежит на поверхности. Однако подходы во все времена были разные: так например, в Древней Греции в качестве основного мотиватора в школах использовали остроконечную палку погонщика скота  - стимул.  Вопрос «бить или не бить?» в России решался положительно.  В азбуке, напечатанной в 1679 году, есть такие слова: "Розга ум вострит, возбуждает память". Длительный период в истории педагогики применялся  насильственный способ мотивации. Прорыв происходит в эпоху Возрождения с приходом в педагогику Яна Амоса  Коменского, Мишеля де Монтеня.
В целом образование приобретает гуманистическую направленность. А способы мотивации к обучению  смягчаются.
Актуальность проблемы мотивации к обучению определяет давний интерес отечественных и зарубежных ученых к ней. Теоретические  разработки призваны помочь практикам в выборе подходов к формированию мотивации к обучению.
В трудах таких ученых, как Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.К. Маркова,  Г.И. Щукина, B.C. Ильин подробно исследованы особенности развития мотивационной сферы личности учащихся.
Как художник  черпает вдохновение у природы, учитель подпитывается  в трудах теоретиков педагогики и психологии. А регламентирует работу учителя должностная инструкция, которая  до недавнего времени  соответствовала квалификационным характеристикам, а уже сегодня –  Профессиональному стандарту педагога.
Сравнение начнём с трудовой функции, описанной в  Квалификационном справочнике, в соответствии с которым учитель должен РАЗВИВАТЬ учебную мотивацию. Где начинается развитие?  На каком этапе?  Например, география преподаётся в школе с 6 по 11 класс и на этом промежутке обучения мне необходимо  включиться в работу по развитию мотивации к обучению географии. Кто закладывал основы и развивал до тебя или параллельно с тобой?
В  Профессиональный стандарт педагога Трудовое действие формулируется, как  Формирование мотивации к обучению. Коллеги, почувствуйте разницу Ранее развитие и сейчас формирование. Давайте попробуем разобраться в чем разница между новым ПрофСтандартом и старыми Квалификационными характеристиками по которым мы работали много лет.
Любое развитие - это процесс, направленный на изменение чего либо, в нашем случае изменение мотивации к обучению. Предполагается что работа по развитию мотивации была спланирована и начата ранее. На практике же оказывалось, что развитие мотивации подчас шло стихийно, чаще всего оставаясь  слабо управляемой сферой учения, шёл  регресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы  теряли действенность. Слишком узкое понимание  процесса и отсутствие единой системы поведения взрослых в требованию по отношению к себе и к ребёнку приводило к  развитию отрицательной мотивации к обучению.
Формирование - это синтез разных процессов и развития мотивации в том числе.  Т. е.  в стандарте уже заложено более системное и более широкое понимание этого процесса. Необходимо  намечать и корректировать пути формирования учебной мотивации. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. формирование является целенаправленным. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы.

Сложно предложить не то, что принципиально новые,  уникальные, а даже оригинальные подходы к формированию учебной мотивации. Тема для педагогов вечная. K воспитать у детей потребность в познании нового?
Составляющих успеха несколько:
- Стремление к учению пробуждается и поддерживается в детях родителями, учителями, школой, самими учебными предметами, методом обучения и властями.
Если родители в присутствии детей с похвалой отзываются об учении и об ученых людях ...
Если учителя будут приветливы и ласковы, не будут отталкивать от себя детей своим суровым обращением, а будут привлекать их своим отеческим расположением, манерами и словами ... если учи
теля будут относиться к ученикам с любовью, тогда они легко завоюют их сердце так, что детям будет приятнее пребывать в школе, чем дома.
Сама школа должна быть приятным местом, доставляя глазам привлекательное зрелище изнутри и снаружи. Внутри она должна быть светлой, чистой, украшенной картинами: портретами знаменитых людей, географическими картами, памятниками исторических событий, некоторыми эмблемами.
Привлекают юношество и сами изучаемые вещи, если они соответствуют возрасту и преподаются понятно с присоединением иногда чего-либо шутливого или менее серьезного, но приятного. Это значит приятное соединить с полезным. Чтобы пробуждать стремление к знанию, прежде всего самый метод по необходимости всегда должен быть естественным. Нет нужды просить птичку улететь - открой только клетку.
Власти и попечители школы могут возбуждать усердие к учению, если сами будут присутствовать на публичных актах (будут ли то упражнения в декламации и в диспутах или экзамены и присуждение ученых степеней) и более прилежным будут  раздавать похвальные отзывы и награждать их (без лицеприятия) подарками.
Коллеги, вслушайтесь какие простые и понятные слова, но сказаны они были около 400 лет тому назад. Каменский «Великая дидактика». К чему устремлены мы сегодня к созданию комфортной мотивирующей среды в школах. Великий учитель Каменский спроэктировал её 400 лет тому назад.
Так ли важно придумывать что то новое в формировании мотивации к обучению. Часто достаточно перечитать и переосмыслить классиков, связать педагогические идей прошлого с современностью  а   профессиональный стандарт предлагает инструментарий для формирования мотивации к обучению, помогает высветить новые направления в работе характерные для начала 21 века.
Но  педагогическая теория это только карта по которой каждое образовательная организация (школа) должна проложить образовательный маршрут в меняющейся образовательной среде.
Список использованной литературы
Ямбург Е. А.  Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е. А. Ямбург. — М. : Просвещение, 2014. — 175 с.:
Цветкова Г.В. Профессиональный стандарт педагога. Индивидуальный образовательный маршрут педагога как инструмент овладения новыми профессиональными компетенциями. Презентации. ФГОС
Ян Амо́с Коме́нский   Великая дидактика / Ян Амо́с Коме́нский – М.: Книга по Требованию, 2012. –321 с.


Презентация "Что же мы уже умеем и знаем по геометрии" 5 класс


Презентация "Правописание приставок оканчивающихся на З/С" 5 класс


title: Технологическая карта урока географии "Ориентирование на местности" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Урок географии в 5  классе
По теме: «Ориентирование на местности»

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Технологическая карта урока географии
По теме: «Ориентирование на местности»
5 класс (ФГОС)

Список использованной литературы:
География. Примерные программы по учебным предметам: 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
Громыко Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования [электронный ресурс]
Громыко Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.: Институт опережающих исследований, 2010.
Галеева  Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии: - М.: «5 за знание»,  2006.
Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.


title: Конспект НОД "Петушок"

extracted_text:
Конспект НОД по рисованию ладошками во второй младшей группе «Петушок».

Цель:Учить детей смазывать ладошку и кончики пальцев краской, продолжать учить рисовать петушка путём прикладывания ладони к листу бумаги. Глазки,гребешок-кончиками пальцев, лапки путём прикладывания пальчиков, закреплять умение детей пользоваться двумя - тремя красками, Развивать изобразительные умения и навыки. Воспитывать аккуратность,желание рисовать.

Ход занятия:
Воспитатель читает детям стихотворение про петушка. Затем спрашивает: " Дети, про кого это стихотворение?"(ответы детей). А где живёт петушок? Правильно, петушок живёт дома, у хозяина. А раз петушок живёт дома у хозяина, то это какое животное? (ответы детей сводятся к тому, что петушок домашнее животное).Дети, посмотрите,какой красивый и яркий петушок к нам пришёл в гости, он хочет познакомиться с вами. Далее проводится с детьми игра " Назови своё имя". Петушок с вами познакомился, а теперь просит помочь ему нарисовать петушков. Вот такого петушка нарисовала я. Что есть у петушка (туловище, голова, хвост, лапки).Далее дети рассматривают образец, воспитатель уточняет последовательность рисования петушка. Дети, а какого цвета туловище, хвост,лапки у нашего петушка (ответы детей).А что есть на голове у петушка? (глазки, гребешок,клюв). Правильно, а какого цвета глазки? (Чёрные).Какого цвета гребешок, клюв (красные).Дети, а теперь посмотрите как я буду рисовать петушка. Обмакиваю правую руку в жёлтую краску, затем прикладываю её к листу бумаги, а большой палец слегка отвожу в сторону, чтобы получилась голова. Остальные пальцы немного развести, чтобы получился красивый хвост. Затем пальчик опускаю в жёлтую краску и прикладываю к туловищу внизу и у нас получаются лапки. Далее вытираем руки салфеткой, обмакиваю кончики пальцев в красную краску, затем прикладываю к голове, чтобы получился гребешок и клюв, затем чёрной краской глаз. Вот видите какой красивый получился петушок. Теперь давайте вместе со мной попробуем нарисовать петушка в воздухе, приставили руку и убрали. Далее дети выполняют самостоятельно, по необходимости воспитатель помогает детям в процессе работы. В конце занятия оформляется выставка детских работ.


title: Обобщающий урок по окружающему миру "Осень" во 2 коррекционном классе

extracted_text:
МБОУ «СОШ №2  имени Героя Советского Союза В.Д.Ревякина р.п. Самойловка Самойловского района Саратовской области»
Обобщающий урок   по окружающему миру
              по теме «Осень»
              во 2 коррекционном классе
                 Автор:
                             Полковниченко
                 Зинаида
                       Викторовна,
                                 воспитатель ГПД

Самойловка, 2015

Золотая осень
Признаки              осени

     Признаки осени
Солнце светит меньше. Становится холоднее.
Признаки              осени

     Признаки осени
1 сентября – день знаний. Дети идут в школу.

     Признаки осени
 Листья на деревьях желтеют. Начинается листопад.

     Признаки осени
Облачно и пасмурно. Часто идут дожди.

     Признаки осени
Исчезают бабочки, прячутся жуки и мошки.

Птицы улетают в тёплые страны.
     Признаки осени

Становится холоднее. Начинаются заморозки.
     Признаки осени

сентябрь
октябрь
ноябрь

Осенние  месяцы и их признаки
1.Сентябрь- ранняя осень.
( похолодание, ягоды калины, шиповника, грибы)
2.Октябрь- золотая осень. (пасмурно, дожди, листопад )
3. Ноябрь – поздняя осень. (заморозки, первый снег)

В сентябре
Созревают орехи.

В сентябре
Созревают ягоды калины.

В сентябре

В лесу растут грибы.

В сентябре
Созревают ягоды  шиповника.

     В октябре
 Листья желтеют. Начинается листопад.

     В октябре
Птицы улетают в тёплые страны. Это перелётные птицы.

Зимующие птицы
 Птицы, которые не улетают на юг.

     В ноябре
Начинаются заморозки. Деревья и кустарники сбрасывают листья, трава  увядает.

     В ноябре
Выпадает первый снег.

Занятия людей осенью
Люди собирают в лесу грибы.

С полей и огородов убирают овощи.
Занятия людей осенью

В садах собирают фрукты.
Занятия людей ранней осенью

Занятия  людей осенью
С полей убирают зерно.

Занятия  людей осенью
Люди убирают от листьев территории.

Животные осенью
Заяц меняет шерсть (линяет). Он становится белым.
Не барашек и не кот,
носит шубу круглый год.
Шуба серая - для лета,
Для зимы - другого цвета.

Животные осенью
Белка тоже меняет шерсть. Она становится серой.
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?

Животные осенью
У лис вырастает тёплый подшёрсток.
За деревьями, кустами
Промелькнуло, будто пламя.
Промелькнуло, пробежало...
Нет ни дыма, ни пожара.

Животные осенью
У  волков вырастает тёплый подшёрсток.
Серовато, зубова-то,По полю рыщет,Телят, ягнят ищет.

Животные осенью
Ежи впадают в спячку.
Он, как ёлка, весь в иголках,
Ловит смело страшных змей.
И хотя он очень колкий
Обижать его не смей!
Он в лесу живёт,
Но вхож и в сады
Отважный …

Животные осенью
Медведи готовятся к спячке.
Летом ходит без дороги
 Возле сосен и берез,А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
         Животные         осенью

Животные осенью

Одежда осенью
Подумай, какие вещи нужны, если идёт дождь.

Осенняя обувь
Что ты обуешь, если идёт дождь?

Осенняя одежда
Расскажи, во что одет мальчик, во что одета девочка.

Подумай!
На каком рисунке осень, а на каком весна?

Золотая осень
Почему осень называют золотой?

Золотая осень
Придумай рассказ по картинкам.
Интернет -ресурсы
слайд 3  : http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/104/689/104689495_22.gif
слайд 4 : http://www.inmoment.ru/img/day-knowledge.jpg
слайд 5 : http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/104/688/104688919_15.gif
слайд 6: http://animated-gif.su/_ph/2/2/952459473.gif
слайд 7: http://leuzea.ru/forums/uploads/gallery/category_2/med_gallery_1_2_55130.jpg
слайд 8: http://img-fotki.yandex.ru/get/5307/100348571.f1/0_7639e_c205f77a_XL.jpg
слайд 9: http://tnu.podelise.ru/pars_docs/refs/371/370950/370950_html_192976e2.jpg
слайд 10: http://fs00.infourok.ru/images/doc/225/29427/3/img13.jpg
слайд  12:
http://i7.mywishis.in/s/i/wishes/e4/94/6/470x0_e4946b6aeb1ebf3ddf43042000e2e0b2jpg4_770807cd.jpg
cлайд13:http://cdn.bolshoyvopros.ru/files/users/images/e9/29/e92947cee69a8f7d320b888b6ff4d8c5.jpg
cлайд 14: http://recept.znate.ru/pars_docs/refs/4/3394/3394_html_63ceabac.jpg
cлайд 15: http://eto-vredno.ru/wp-content/uploads/2012/09/polza-shipovnika-240x176.jpg
слайд 16: http://content.foto.mail.ru/mail/kls-46/_animated/i-68359.gif
слайд 17 :http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/30/702/30702475_klin.jpg
слайд 18 :http://i027.radikal.ru/1109/fc/dcf9cc336b2c.jpg
слайд 19 :http://mtdata.ru/u19/photo5AF1/20806531511-0/big.jpeg
слайд 20 : http://www.md.all.biz/img/md/catalog/143039.jpeg
слайд 21 :http://www.mns.gov.ua/files/2013/10/4/63378.jpg
слайд 22:  http://kid-info.ru/wp-content/uploads/2012/11/2012-11.jp

Интернет-ресурсы
слайд 23: http://meitan.ru/images/subsites/moscow/13.jpg
слайд 24: http://photodomik.ru/photo/62/6209e7f455f72d1c7a1c0d606e33f74b.jpg
слайд 25: http://greenologia.ru/wp-content/uploads/2014/12/Listja.jpg
слайд 26: http://health.sarbc.ru/UserFiles/Image/fishing/hare041.jpg
слайд  27: http://content.foto.mail.ru/mail/kls-46/_animated/i-68358.gif
слайд 28:http://klub-drug.ru/wp-content/uploads/2014/01/zhivotnye2.jpg
слайд 30:http://wallpaper.getwall.ru/22/tumbs/83627.jpg
слайд 29: http://guppy.ucoz.ru/_pu/0/19692209.jpg
слайд 30: http://www.artleo.com/pic/201310/2560x1600/artleo.com-56433.jpg
слайд 31: http://kid-info.ru/wp-content/uploads/2012/11/2012-11.jpg
слайд  32:   http://s019.radikal.ru/i644/1303/ff/8bcdbc5bbf5e.jpg
слайд 32: http://otziv.carbofos.com/uploads/images/00/05/79/2015/04/30/bd57c1.jpg
слайд 32 : http://my-kolibri.ru/wp-content/uploads/2012/10/mod26_84phil.jpg
слайд 32: http://mamaznaet.com/sites/default/files/styles/large/public/images/20131812114030.jpg?itok=TXOZRcee
слайд 33: http://go1.imgsmail.ru/imgpreview?key=7e434b360c97a49c&mb=imgdb_preview_1043
слайд 33:
http://go4.imgsmail.ru/imgpreview?key=687106629bd405e&mb=imgdb_preview_400
 Интернет-ресурсы
слайд 34:девочка http://s59.radikal.ru/i166/1007/d2/4d7edfe8a171.jpg
мальчик: http://www.yapokupayu.ru/system/images/product/006/138/366_zoom.jpg
 слайд 35: Осень http://mtdata.ru/u18/photo2E6B/20403773238-0/big.jpeg
весна http://boombob.ru/img/picture/May/20/7856918e56e7c946c474a50f03b6796b/mini_1.jpg
слайд 36: http://gifotkritki.ru/_ph/61/2/598947482.gif?1444158787
слайд 37: http://content.foto.mail.ru/mail/kls-46/_animated/i-68356.gif ;
http://content.foto.mail.ru/mail/kls-46/_animated/i-68353.gif


Презентация "Первоначальные понятия геометрии" 7 класс


title: Подготовка к ВПР по географии 11 класс Тренировочная К/Р №1

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Подготовка к Всероссийской проверочной работе по географии 11 класс
Контрольная работа
Вариант 1

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА  11 КЛАСС
1 вариант
1. Работа альтернативных источников энергии (солнечных панелей), используемых для энергоснабжения жилых домов,  зависит от продолжительности светового дня. Запишите названия перечисленных городов в порядке уменьшения продолжительности светового дня 1 декабря, начиная с города с наименьшей продолжительностью светового дня.
Воркута
Владивосток
Калуга
2. Карты какого географического района необходимо выбрать, чтобы найти информацию, необходимую для определения географических условий добычи полезных ископаемых на территории Саратовской области?
 3. В регионах, в которых работают крупные ГЭС, тарифы на электроэнергию для населения иногда значительно ниже, чем в соседних с ними регионах.
В каких трёх из перечисленных регионов России построены крупные ГЭС? Запишите цифры, под которыми указаны эти регионы.

Брянская область
Республика Татарстан
Краснодарский край
Волгоградская область
Магаданская область
Забайкальский край

4. Карта погоды составлена на 13 мая. В каком из перечисленных городов, показанных на карте, на следующий день наиболее вероятно существенное похолодание?

1) Воронеж
2) Петрозаводск
3) Сыктывкар
4) Москва

5. Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия антициклона?

1) Новосибирск
2) Москва
3) Нижний Новгород
4) Санкт-Петербург

6.Затраты на отопление жилых и производственных помещений в холодное время года в значительной степени зависят от средних зимних температур. Запишите названия перечисленных городов России в порядке повышения средней температуры января в них, начиная с города с самой низкой температурой.

1. Махачкала
2. Тюмень
3. Мурманск

7. Определите субъект Российской Федерации по описанию:
Эта республика граничит только с одним субъектом РФ, т.к. ее территория находится как бы внутри него. Северная часть республики находится на Прикубанской низменности, южная – на склонах Кавказа. Леса, растущие в горной части республики, занимают около 40% территории и состоят преимущественно из широколиственных пород деревьев. Здесь развит горный туризм. В отраслевой структуре промышленности преобладает пищевая, на втором месте – лесная, деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная. Столица – самый крупный промышленный центр.
8. На выборах депутатов Государственной Думы избирательные участки работают с 8 до 20 часов по местному времени. Используя карту, определите, в каких из перечисленных регионов к 15 часам московского времени голосование уже закончится. Запишите цифры, под которыми они указаны.

Челябинская область
Астраханская область
Тюменская область
Иркутская область
Оренбургская область
Республика Саха (Якутия)

9. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов (словосочетаний). Выберите из предлагаемого списка слова (словосочетания), которые необходимо вставить на места пропусков, обозначенных буквами. Обратите внимание на то, что слов (словосочетания) в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Запишите в текст номера выбранных слов (словосочетаний).
«Ушканьи острова — поистине территория загадок. Несмотря на малые размеры, они очень интересны. Выяснено, что Ушканьи острова поднялись из глубин Байкала в ________________(А), т. е. последнем периоде геологической истории Земли. Долгое время ученые считали, что эти острова — остатки подводного Ушканьего порога и им суждено погибнуть под действием разрушительной силы байкальских волн. Однако исследования показали, что Ушканьи острова постепенно поднимаются, увеличиваясь в длину, ширину, высоту. Поднятие обусловлено подвижностью ________________(Б) в этом регионе, в частности в районе подводного Ушканьего порога, который испытывает постепенное поднятие. Острова потрясают красотой природы. Именно здесь сосредоточено множество ________________(В) — видов, которые можно встретить только на этом архипелаге.»
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово (словосочетание) за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов (словосочетаний) в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список слов:
1) эндемичные виды
2) исчезающие виды
3) четвертичный период
4) кембрийский период
5) земная кора
6) мантия
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
10. На уроке учащиеся анализировали статистические данные, приведённые ниже в таблице, в целях сравнения темпов роста промышленного производства в Великобритании и России в период с 2012 по 2014 г.. Учащиеся указали, что в Великобритании, в отличие от России, ежегодно происходило увеличение объёмов промышленного производства.

Динамика объёмов промышленного производства
(в % к предыдущему году)

Правильный ли вывод сделали учащиеся? Свой ответ обоснуйте.

11. Дмитрий включил радио, когда в выпуске новостей передавали сообщение о землетрясении.
Землетрясение магнитудой 6,6 произошло в префектуре Веллингтон, расположенной в южной части острова Северный. Об этом сообщило Национальное метеорологическое агентство страны. Очаг землетрясения залегал на глубине 10 км. Метеорологическое агентство изначально предупредило жителей об угрозе цунами, однако позднее отменило её. Между тем, предупреждают власти, сохраняется опасность обрушения зданий и возникновения пожаров.
Дмитрий не услышал начало сообщения и не понял, на территории какой страны произошло землетрясение. Определите, о какой стране говорится в этом сообщении.
12. Установите соответствие между страной и диаграммой, отражающей структуру ВВП по секторам экономики: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

13.Назовите три (любые) страны, являющиеся странами СНГ.

14. Используя данные таблицы, сравните ресурсообеспеченность стран природным газом. Расположите страны в порядке увеличения показателя ресурсообеспеченности.

 Запишите в ответ получившуюся последовательность цифр.

15. Используя географические знания, сформулируйте и обоснуйте Вашу точку зрения относительно того, существует ли связь между человеческой деятельностью и глобальными изменениями почвенного покрова планеты. Запишите рассуждения, подтверждающие Вашу точку зрения.

Интернет-источники

Решу ВПР образовательный портал для подготовки к экзаменам          https://geo-vpr.sdamgia.ru/


title: Конспект урока "Иллюстрирование басни И.А.Крылова «Ворона и Лисица»" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа № 6

Открытый урок
в 5 классе по теме:
Иллюстрирование басни  И.А.Крылова «Ворона и Лисица»

                Учитель ИЗО МБОУ СОШ№6
Жигота В.П.

п.Козыревск 2013 год
Тема урока: (не объявляется детям) Иллюстрирование басни  И.А.Крылова «Ворона и Лисица» (2 урока)
Цель: Познакомить учащихся с текстом этой басни.
Научить учащихся иллюстрировать  литературный текст, при работе правильно подобрать цвета. Научиться выделить из текста главное, которое затем можно иллюстрировать.
 	Воспитать художественный вкус на материале этой басни.
Оформление доски: иллюстрации к русским народным сказкам,
                                       рисунки учащихся по этой теме прошлых лет.

Организационный момент:
Учитель: Прозвенел звонок
                     Начался урок
                     И каждый из вас хотел бы получить отметку «5».
Посмотрим с каким настроением вы будете работать на уроке. Я предлагаю вам выполнить упражнение «Вырази свое настроение красками на альбомном листе».(объясняется суть этого упражнения)
Расскажите какое  настроение вы выразили и каким цветом.
     (ответы учащихся: например, я сегодня пошла в школу с хорошим настроением, улыбаюсь всем и поэтому применила яркие краски: желтый цвет и розовый, вот так я выразила свое настроение)
Постановка цели занятия перед учащимися.
Учитель: Посмотрите на доску (на доске – иллюстрации к русским народным сказкам)
Что вы видите? ( Ответы учащихся: это рисунки к сказкам)
Учитель – художник называет такие произведения иллюстрациями.
Учитель: Как вы понимаете слово «иллюстрация»? Обратимся к словарю Ожегова стр.244 (вызывается ученик, он зачитывает:  «Иллюстрация-рисунок иллюстрирующий текст, снабдить текст поясняющими рисунками»)
Работа в рабочих тетрадях – записать в тетрадях это понятие.
Учитель: Почему мы работаем с этим понятием? Вы догадались?
(Ответы детей. Потому, что мы будем выполнять рисунки по басне И.А. Крылова «Ворона и Лисица»)
Учитель зачитывает загадки:
1.Хвост пушистый бережет
   И зверюшек стережет
   Знают рыжую в лесу
   Очень хитрую (лису)
2.Ночью светит с бугорка
   Два зеленых огонька
  Там хозяйка рыжей шубы
  На зайчишек точит зубы (лиса)
3.Носит серенький жилетик
  Но у крыльев черный цвет
  Видишь кружат 20 пар
  И кричат, ка-а-ар     (ворона)
4.Окраской сероватая
  Повадкой-вороватая
  Крикунья хрипловатая
  Известная персона
  Кто она?    (ворона)
Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний.
Учитель: Вспомните тему на прошлом уроке  (ответ: « мы рисовали скелет птиц»). Как вы думаете, где на этом уроке эта тема может пригодиться? (ответ: мы будем рисовать ворону, лисицу и сыр, а принцип рисования мы разбирали на прошлом уроке.)
Какая же тема сегодняшнего урока, как вы думаете?  (ответ: «Мы сегодня будем иллюстрировать басню И.А. Крылова «Ворона и  Лисица», молодцы, догадались. Открывается на доске, закрытая до сих, написанная  тема урока.)
Исходя из загадок, постараемся описать образ Лисы и Вороны.
Я называю существительное, вы –прилагательные.
Лиса- (ответы детей: хитрая, огненная, пушистая, рыжая)
Ворона- (ответы детей: глупая, серая, вороватая, хрипловатая, неумная)
Сыр –( ответы детей: мягкий, желтый, аппетитный, пахучий)
Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.
Учитель: Сейчас мы посмотрим презентацию басни «Ворона и Лисица» со звуком.
Какая мысль выражена в этой басне?  (ответы учащихся: «В басне показана глупость вороны ,хитрость,  льстивость лисы.. И вообще автор показал в басне черты характера людей. Слова самого автора: «Мои животные говорят за меня»).
Учитель: На этом уроке  каждый ученик должен поставить перед собой цель. Отразить в альбомном листе тот предмет, который вам нравится. Описать сюжет, который вы выбрали. (ответы учащихся)
Учитель: Выразите свое отношение к рисункам учащихся прошлых лет. Какой больше всех рисунок вам понравился и почему? (ответы учащихся: «Мне очень интересен рисунок с короной на голове у вороны. А мне понравился тот рисунок, где у вороны катится слюна от сладких слов лисы.»
Учитель: Объявляется  самостоятельная работа. Вы можете работать в парах, т.е. оказывать взаимопомощь.
Подведение  итога урока:
1.Какова была ваша цель? (дети описывают, выбранный сюжет из басни и говорят, что получилось, что нет.)
2.Кто достиг этой цели? ( отвечают: «Мне понравилось, как я  нарисовала лису,)
3.У кого не получилось что-то? (ответы детей: « Лиса мне не удалась, не выразила ее хитрость, льстивость»), «А мне понравился мой сыр, ноздрястый, желтый, вкусный, так и хочется его съесть».)
4 Кто доволен своей работой и сегодняшним уроком?(ответы: «Хоть у меня и не все получилось, урок мне понравился.)», « Я с интересом смотрела презентацию.», «Перед Новым годом мне захотелось нарисовать настоящую ель, пушистую, зеленую и мне она удалась».)
Учитель: «Вы все молодцы, все очень старались, я довольна вами сегодня.»
Урок окончен.


title: Конспект НОД "Космос - это здорово"

extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе
Конспект непосредственной образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста на тему: «Космос - это здорово!»
В технике рисование пластилином, аппликация, коллажирование.
Программные задачи:
Художественное творчество:
- продолжать знакомить детей с техникой рисование пластилином,
- развивать умения разрезать бумагу для получения различных геометрических фигур, составлять из этих фигур изображения разных предметов,
- закреплять умение передавать в лепке выразительность образа,
- формировать технические умения и навыки работы с различными материалами для лепки.
Познание:
- развивать восприятие цвета, формы, свойств предметов и материалов,
- продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами,
- формировать умение использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Коммуникация:
- расширение представления детей о многообразии окружающего мира,
- поощрение попыток детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями,
- обогащение речи детей прилагательными характеризующими свойства качества предметов.
Материалы:
- Для воспитателя: ноутбук, экран и проектор, образец работы, доска или мольберты  для показа техники выполнения.
- Для детей: основа для композиции (лист цветного картона тёмно-синего или фиолетового цвета), пластилин, бусины, паетки, вырезки с космонавтами и космическими кораблями, клей.
Ход занятия:
В. – Здравствуйте, ребята. (здравствуйте)
В. – Скажите, пожалуйста, какой праздник скоро приближается (День космонавтики), правильно, ребята, он отмечается 12 апреля. И я предлагаю вам сегодня вместе со мной не надолго отправится в космос, и увидеть все то, что видят космонавты и узнать, что же находится там за облаками нашей любимой планеты.
- Но для этого нужно крепко зажмурится  и громко – громко сказать поехали! Три, четыре!
(Гасится свет, на экране загораются слайды. Воспитатель рассказывает.)

В необъятных просторах космоса вращается наша Земля.

Она – одна из планет Солнечной системы. Солнечная система – это объединение планет и их спутников – вращающихся вокруг звезды – Солнца.

Планет всего девять, все они разные. В глубокой космической мерзлоте, на границе солнечной системы, движутся планеты – небольшие тела изо льда, пыли и камней. А между орбитами Марса и Юпитера расположено большое скопление астероидов – каменных глыб.

Земля -  третья от  Солнца планета.

Она представляет собой огромный каменный шар, большая часть поверхности которого покрыта водой.

Землю окружают слои воздуха, которые называются атмосферой.

Наша планеты находится в постоянном движении: она вращается вокруг своей оси и вокруг Солнца.

Звезды кажутся нам из далека светящимися огоньками, потому что они находятся очень далеко. На самом деле каждая звезда – это гигантски газовый шар, подобный нашему солнцу, который излучает тепло и свет.
Созвездие – это узор из звезд , создающих какую-либо фигуру.

Первым человеком покорившим космос, был советский космонавт Юрий Алексеевич Гагарин.

Полет продолжался 1 час 48 минут. Корабль «Восток» совершил один оборот вокруг  Земли.

В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звездам смог.
Поет об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.        В. Степанов.

Для проведения некоторых исследований нужно, чтобы человек долгое время находился в космосе. Были придуманы космические дома  - орбитальные станции.  Спутники, запущенные человеком в космос присылают на Землю снимки нашей планеты и снимки космического пространства.
- Ребята, понравилось вам в космосе?
- Что особенно запомнилось?
- Как называются люди, летающие в космос на космических кораблях? (космонавты)
- Как звали первого в мире космонавта? (Юрий Гагарин)
- А как назывался корабль, поднявший его в небо? («Восход»)
- Какие вы молодцы ребята, так внимательно слушали.
В. – Побывать в космосе, это большое событие, которое дарит множество впечатлений, а впечатления очень хорошо помогают творчеству. Поэтому я предлагаю вам сейчас сесть за столы, и вместе со мной слепить наш удивительный космос.
(дети переходят в рабочую зону)
Физминутка
Чтобы в космос полететь, надо многое уметь.
Быть здоровым не лениться, в школе хорошо учиться.
И зарядку каждый день будем делать – нам не лень!
Влево, вправо повернуться о опять назад вернуться,
Приседать, поскакать и бежать, бежать, бежать.
А потом все тише, тише походить – и сесть опять.
В. – Ребята, давайте посмотрим, что лежит у нас на столах (звезды, космические корабли, пластилин, бусины, клей, фотографии Ю.Гагарина). Из все этого можно сделать целое космическое пространство, например от такое. (воспитатель демонстрирует детям образец)

Сейчас я расскажу вам как сделать из пластилина вот такие планеты и кометы.
Алгоритм выполнения работы.
- Выбираем главный объект (вырезка космонавта, космического корабля), приклеиваем в центр работы,
- чтобы слепить из пластилина нашу планету нам понадобится 3 цвета: кусочек зеленого, белого, и синего. Смешиваем все три цвета так, чтобы на комочке появились разводы. Сплющиваем. Прикрепляем к работе.
- Чтобы сделать вот такие звезды и кометы наш пластилин нужно сначала прикрепить в то место где будет звезда, а потом просто оттянуть пальчиком кончики в стороны. Получаются вот такие лучи. Также выполняется и хвост кометы.
- Бусины и паетки помогут нам сделать наш космос ярким и сияющим, их мы вот так крепим на пластилин.
- Но, знайте что в космосе не обойтись без верного товарища и друга, поэтому работать вы сегодня будите парами, а в конце мы посмотрим чья же команда лучше всех справилась с работой.
В. – Все понятно? Ну, тогда приступаем к работе.
(самостоятельные деятельность детей)
Во время работы звучит лёгкая музыка.
В конце все работы выкладываются на ковре, получается космическое пространство.
В. – Ребята давайте посмотрим на наш космос, какие замечательный работы у вас получились. И все это вы сделали своими руками.
В. – Какая работа на ваш взгляд получилась самая интересная? Почему?
В. – Понравились вам в космосе?
В. – Ребята, я думаю, нашим космонавта бы очень понравились ваши работы, космос получился ка настоящий. Ну, а нам свами пора отправляться на Землю, ведь здесь на земле нас ждет еще много интересного.
В ряду десятилетий, каждый год
Мы метим новыми космическими вехами,
Но помним: к звездам начался поход
С гагаринского русского «Поехали!»


Обобщающий урок "Синтаксис и культура речи" 11 класс


title: Презентация "Хімія та їжа"

extracted_text:
Тема: Хімія та їжа .
Проблема : “ Роль хімії у вирішенні глобальної проблеми голоду в світі”.
Склад їжі :жири ,білки ,вуглеводи,вітаміни як компоненти їжі , їхня роль в організмі .
Харчові добавки, E-числа.
Вирішення проблеми голоду на нашій планеті .
Вітаміни .
Вітаміни (лат. Vita – «життя») – це органічні сполуки, необхідні організму в незначних кількостях для перебігу  важливих біохімічних процесів, що містить NH2.
Вітаміни є біологічними каталізаторами або реагентами хімічних процесів, які відбуваються в організмі. До вітамінів належить понад 20 органічних речовин природного походження, чимало їх аналогів синтезовано хімічним шляхом. До складу вітамінів входять атоми таких елементів, як Карбон, Гідроген, Оксиген і Нітроген. Існують також вітаміни до складу яких входять атоми інших елементів. За фізико-хімічними властивостями вітаміни поділяють на водорозчинні і жиророзчинні. До вітамінів, які розчиняються у жирі  належать: вітаміни групи А, D, Е, К, інші – розчиняються у воді.
Відсутність вітамінів в їжі як і їх надлишок викликає ряд важких захворювань. За нестачі вітамінів розвивається захворювання гіповітаміноз, при їх відсутності – авітаміноз, а при надлишку – гіпервітаміноз. Більшість вітамінів відносно не стійкі. Вони руйнуються під впливом  високих температур, при дії міцних лугів, йонізуючого випромінювання та інших факторів. Це слід враховувати при зберіганні та консервуванні продуктів, виготовленні препаратів, що містять вітаміни. В організм можуть надходити природні вітаміни з їжею, або ж синтетичні. Для забезпечення організму вітамінами необхідно вживати різноманітну й повноцінну їжу.
Вуглеводи .
Вуглеводи є основною частиною харчового раціону. Фізіологічне значення вуглеводів, в основному, обумовлене їх енергетичними властивостями. Вони є головним джерелом енергії організму. У разі всіх видів фізичної праці спостерігається підвищена потреба у вуглеводах. З їжею надходять прості й складні, легкозасвоювані й незасвоювані вуглеводи. Основними простими вуглеводами є глюкоза, галактоза, фруктоза, сахароза, лактоза й мальтоза. Складні вуглеводи — крохмаль, глікоген, клітковина, пектин. Потреба у вуглеводах становить 360-600 г на добу.
Надмірне споживання вуглеводів — поширена причина порушення обміну речовин, що спричиняє розвиток ряду захворювань. У разі раціонального харчування до 30 % вуглеводів їжі здатні переходити в жири. У разі надмірної кількості вуглеводів, особливо легкозасвоюваних, цей відсоток вищий.
Вуглеводи містяться головним чином у продуктах рослинного походження. Прості вуглеводи, а також крохмаль і глікоген засвоюються добре. Джерелами глюкози та фруктози є фрукти, ягоди й деякі овочі (наприклад, капуста, морква, огірки, помідори). Глюкоза та фруктоза засвоюються найшвидше і є джерелом енергії для організму й утворення глікогену — резервного вуглеводу в печінці та м’язах. Основним джерелом сахарози є цукор, кондитерські вироби, варення, морозиво, солодкі напої, а також деякі овочі й фрукти. Лактоза міститься в молочних продуктах. Мальтоза — це проміжний продукт розщеплення крохмалю травними ферментами. У вільному стані мальтоза міститься в меду, екстракті із солоду (мальтозній патоці), солодовому молоці, пиві.
До незасвоюваних вуглеводів належать клітковина (целюлоза), що утворює оболонки рослинних клітин, та пектини, які зв’язують ці клітини між собою. Ці «баластні речовини» дуже важливі в харчуванні, вони стимулюють рухову діяльність кишечнику, виділення жовчі, створюють відчуття ситості, сприяють виведенню з організму холестерину. Протирання і варіння продуктів зменшують дію клітковини. Джерелами клітковини та пектину є овочі, фрукти, бобові, крупи.
Жири.
Жири  — велика група органічних сполук, які, з фізичного погляду, мають меншу від одиниці питому вагу і, як правило, розчинні в органічних розчинниках, як правило не розчиняються у воді, і під звичайним тиском їх не можна перегнати, не розклавши. Хімічно, жири є тригліцеридами, сполукою складних ефірівтриатомного спирту (гліцерину) і будь-якою з кількох жирних кислот. Містяться у тваринних і рослинних організмах.
Роль жирів у харчуванні визначається їх високою калорійністю й участю в процесах обміну. Жири забезпечують у середньому 33 % добової енергоцінності раціону. Із жирами до організму надходять необхідні для життєдіяльності речовини: вітаміни А, О, Е, незамінні жирні кислоти, лецитин. Жири забезпечують усмоктування з кишечнику ряду мінеральних речовин та жиророзчинних вітамінів. Вони поліпшують смак їжі й викликають відчуття ситості. Жири в організмі можуть утворюватися з вуглеводів і білків, але повною мірою ними не заміняються.
Слід пам’ятати, що жири легко окислюються на повітрі, під час зберігання на світлі й у теплі, а також у процесі теплової обробки, особливо смаження. У несвіжих і перегрітих жирах руйнуються вітаміни, зменшується вміст незамінних жирних кислот і накопичуються шкідливі речовини, що спричиняють подразнення шлунково-кишкового тракту, нирок, порушення обміну речовин. Надмірна кількість жирів у їжі погіршує засвоєння білків, кальцію, магнію, підвищує потребу у вітамінах, що забезпечують жировий обмін. У середньому добова потреба в жирах становить 80-100 г, з яких 30 % мають забезпечуватися рослинними жирами. Вживання надлишкової кількості жирів може привести до порушення жирового обміну — ожиріння. Значне зменшення вживання жирів у раціоні протягом тривалого часу може привести до виснаження.
Білки .
Білки — складні високомолекулярні природні органічні речовини, що складаються з амінокислот, сполучених пептидними зв'язками.
Білки належать до життєво необхідних речовин, без яких неможливе життя, ріст і розвиток організму. Вони є найважливішими компонентами харчування, що забезпечують пластичні й енергетичні потреби організму. Харчова й біологічна цінність білків визначається збалансованістю амінокислот, що входять до їх складу.
 Різноманітне харчування — найправильніший шлях постачання організму повноцінних білків. Найбільшу біологічну цінність мають білки тваринного походження. Фізіологічними нормами передбачається, що 66 % необхідних білків мають надходити за рахунок білків тваринного походження.
Потреба в білках для дорослої людини становить у середньому 86-90 г на день. Добова потреба в білках залежить від віку людини, її фізіологічного стану, виду й умов праці. У разі фізичного навантаження потреба в них збільшується і становить 160 г. Надлишковий уміст білків у харчовому раціоні може призвести до порушення білкового обміну. Нестача білкової їжі викликає глибокі дегенеративні зміни в організмі. Поживна цінність білка залежить також і від його засвоюваності, тобто перетравлення в шлунково-кишковому тракті. У підвищеній кількості білка організм має потребу в разі виснаження, пов’язаного з голодуванням, у період одужання після гострих інфекційних захворювань, у разі хронічних інфекцій (туберкульоз, гнійні інфекції), недокрів’я тощо.
Харчові добавки, Е- числа
Харчові добавки – це речовини, які додають у продукти з технологічних міркувань, щоб подовжити термін їх придатності, змінити колір, консистенцію тощо. Буквені коди «E» (перша буква в слові Europe) — це система, розроблена в Європі для зручності сприйняття. Нумерацію харчових добавок розпочинають із числа 100.
Е- числа	Класифікація	Функції
E 100-199	Барвники	Підсилюють чи відновлюють колір продукту
E 200-299	Консерванти	Збільшують тривалість зберігання продуктів, захищають їх від мікробів, грибків, бактеріофагів
E 300-399	Антиоксиданти	Захищають від окиснення, наприклад, від згіркнення жирів і зміни кольору
E 400-499	Стабілізатори	Зберігають задану консистенцію. Згущувачі. Підвищують в’язкість
E 500-599	Емульгатори	Створюють однорідну суміш  продуктів, що не змішуються, наприклад води й олії
E 600-699	Підсилювачі смаку й аромату	Підсилюють смак й аромат
E 900-999	Піногасники	Запобігають утворенню піни чи знижують її рівень
За останні роки експертами було вивчено безліч харчових добавок і деякі з них пов’язані з різними захворюваннями. Інформація про найбільш шкідливі харчові добавки в повсякденних продуктах харчування,
Вирішення проблеми голоду.
Наведені дані дозволяють зробити висновок, що харчовий статус населення України характеризується такими важливими порушеннями: надлишкове вживання тваринного жиру та цукру, дефіцит тваринних білків, поліненасичених жирних кислот, харчових волокон.
Окрім того, у населення України спостерігається так званий “прихований голод” за рахунок дефіциту в раціоні вітамінів, особливо антиоксидантного ряду (А, Е, С), макро- та мікроелементів (йод, залізо, кальцій, фтор, селен). Дослідження показали, що до 90% населення мають недостатність вітаміну С, ступінь дефіциту якого досягає 50-80%; у 40-80% виявлена недостатня забезпеченість вітамінами групи В та фолієвою кислотою. Особливу тривогу викликає виявлений у дітей та дорослих (зокрема, у тих, що мешкають на екологічно неблагополучних територіях) дефіцит вітамінів антиоксидантного ряду (С, Е, А та бета-каротину). Серед макро- та мікроелементів найбільший вплив на здоров’я населення справляє недостатня забезпеченість кальцієм, залізом, йодом, фтором, селеном
Нутріціологія пропонує наступні шляхи розв’язання даної проблеми:

Підвищити фізичну активність (одне зайве тістечко або одна сарделька - це 2,5 години ходи пішки, тому лише за допомогою 10-15 хвилинної гімнастики становище не виправити).
Створити спеціальні продукти та сировину, які містять підвищену кількість поживних речовин, за допомогою технологій харчової промисловості (змінювати склад продуктів шляхом видалення надлишкової кількості жиру та додаванням білку, вітамінів, харчових волокон). Зокрема, в Америці в кожний напій додається вітамін С. Проте в даному випадку складно підрахувати точне дозування, відповідне до потреб організму. Окрім того, не кожний продукт можна вітамінізувати, а подібні впровадження піднімуть ціни на продукцію.
Шлях, який залежить лише від вибору самої людини - це вживання біологічно активних добавок до їжі (БАД). Це натуральні вітаміни та мінеральні речовини в науково обґрунтованих композиціях, які задовольняють індивідуальні потреби. Хоча в медицині БАД використовуються порівняно недавно, вони знайшли широке застосування в багатьох країнах як засіб оздоровлення населення. Проблема ця актуальна і для нашої країни.


title: Конспект ООД "В гости к Водяному"

extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности по  экологии  в  группе
раннего развития

тема: «В гости к Водяному»

Цель: знакомство детей со свойствами воды и её значением.

Задачи:

1. Дать детям понятия о свойствах воды (вкусе, цвете, запахе);

2. Развивать любознательность, мышление и речь детей;

3.  Пополнять  словарь  детей  словами:  жидкость,  бесцветная,  безвкусная,
прозрачная, запах, цвет.

4. Воспитывать бережное отношение к воде.

Материал:

Мелодия со звучанием воды

Сосуд с водой.

Стаканчики по количеству детей. (По 3)

Соль. Сахар.

Гуашь.

Чайник с кипятком, заварной чайник с травяным чаем. Чайные ложки.

Предварительная работа:

Рассматривание картин по экологии:

   1. Обитатели водоёмов;

   2.Загрязнение водоёмов.

Ход занятия:

Вос-ль:

Давайте ребята вспомним потешку про воду:

Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся, солнцу улыбаемся.

Вода текучая, дитя растучее,

С гуся вода, с лебедя вода,

С дитя вся худоба.

Вода книзу, а дитя кверху.

В это время в группу вбегает расстроенный Водяной.

Водяной: Ой куда это я попал?  Скажите мне, пожалуйста. Я  пришёл  в  группу
«Цыплята»?

Воспитатель: Да, ты пришёл в группу «Цыплята». А ты кто?

Водяной:  Здравствуйте, ребята. Я Водяной, живу в воде.   Значит,  я  пришёл
по правильному адресу.  Меня отправила к вам  дочка,  Русалочка  и  сказала,
что пока я не узнаю о свойствах воды, домой меня не пустит.  Друзья,  открою
вам секрет, что я не  ходил  в  детский  сад.  Помогите,  пожалуйста,  а  то
русалочка не пустит меня обратно (плачет).

Вос-ль:

Дорогой Водяной, не  плачь,  пожалуйста,  мы  с  ребятами  обязательно  тебе
поможем. У нас есть «Волшебная лаборатория воды», где мы  можем  изучить  её
свойства. Приглашаем с нами проследовать туда, провести несколько  опытов  и
тогда Русалочка, конечно же, останется довольной.

Мы с вами пойдём по волшебной дорожке.

А, чтобы нам легко шагалось, сейчас мы с  вами  скажем  волшебные  слова   о
воде.

Давайте же мыться, плескаться,

Купаться, нырять, кувыркаться.

В ушате, в корыте, в лохани,

В реке, ручейке, в океане,

Всегда и везде -

Вечная слава воде!

Дети с воспитателем,  проговаривая  слова  и  делая  определенные  движения,
делают круг, шагая по нетрадиционному оборудованию,  приходят  в  «Волшебную
лабораторию»

Вос-ль: Ну, вот мы с вами  и пришли в  «Волшебную  лабораторию  воды»  Вода,
она действительно чудесная. Ведь без неё не может  обойтись  ни  одно  живое
существо, ни люди, ни звери, ни растения.

Водяной: Да, это так, без воды всё  погибнет.  И  животные,  и  растения,  и
рыбы.

Вос-ль: А теперь  ребята,  посмотрите,  вода  течёт,  значит,  она  жидкость
(слова сопровождаются действиями). Её можно налить  в  стакан,  в  ведро,  в
вазу и она примет их форму. Ребята,  посмотрите  какая  она  текучая,  (в-ль
переливает воду в разные по форме сосуды).

Человек ею пользуется каждый день - пьёт, умывается,  готовит  на  ней  еду,
заваривает чай, поливает цветы, и т. д.  Мы с вами пьём  очищенную  воду,  в
группе поливаем из лейки комнатные растения.

Водяной: А в природе растения водой поливает дождик, а дикие  животные  пьют
воду из рек, ручьёв, озёр и луж. В водоёмах обитают рыбы, водоросли.

Вос-ль: А теперь с  помощью  потешки  мы  покажем  нашему  гостю,  как  вода
помогает нам быть чистыми и здоровыми:

Кто тут будет куп-куп,

По водичке хлюп-хлюп,

В ванну быстро прыг, прыг,

В ванне ножкой дрыг, дрыг.

Будет мыло пениться,

И грязь куда-то денется.

Вос-ль: Ну, вот мы с вами стали чистые, умытые. Но нужно помнить,  что  воду
необходимо беречь. Закрывать плотно кран, чтобы она не расходовалась зря.

Водяной: Стараться не загрязнять водоёмы, где живут различные обитатели.

Опыт №1:

Вос-ль: А сейчас мы с вами поэкспериментируем.  Подойдите все к  столам,  но
ничего не трогайте. Внимательно меня послушайте. Если мы  рассмотрим  чистую
воду в пластиковых стаканчиках на свет, то увидим, что она прозрачная  (дети
рассматривают).

Воспитатель: Запомни, пожалуйста, Водяной. Она прозрачная.

Водяной повторяет: Да, чистая вода прозрачная.

Опыт № 2:

Ребята я предлагаю попробовать, разлитую в стаканчики чистую  воду,  она  не
имеет вкуса.  Все попробовали? Чистая вода  не  имеет  вкуса.  Запомни  это,
Водяной.

Водяной: Я запомнил, чистая вода не имеет вкуса.

Опыт № 3: Вода может растворять соль, сахар и другие вещества.

Ребята у меня две пробирочки с белым веществом,  а  с  каким  вам  предстоит
узнать. Сейчас я  добавлю  в  воду  белое  вещество,  а  вы  его  размешаете
ложечкой и попробуете воду на вкус.  Какой на вкус стала  вода?  Вода  стала
солёной. Оказывается, вода может принимать вкус  того  вещества,  которое  в
неё добавили.

А теперь добавим в воду вещество из другой пробирки. Размешайте его  в  воде
до полного растворения и попробуйте. Что произошло с водой?

Ответы детей: Она стала сладкой.

Воспитатель: Значит, какое вещество мы  добавили  в  воду,  как  вы  думаете
ребята?

Ответы детей: Сахар.

Водяной: как много нового я сегодня узнаю в вашей «Волшебной Лаборатории».

Опыт № 4:

Водяной: Ой, ой, а я тоже хочу  провести  с  вами  опыт,  можно?   Сейчас  я
добавлю в воду красную гуашь, и она приобретёт красный цвет.

Видите, ребята вода может менять цвет.

Вос –ль: Спасибо Водяной, теперь мы  будем  знать,  что  вода  может  менять
цвет.

Опыт №5:

Вос-ль: А теперь, я предлагаю вам, ребята, понюхать чистую воду. Пахнет  ли
она чем-нибудь? (Ответы детей).

Правильно, молодцы!! Чистая вода ни чем не пахнет, у неё нет запаха.

Опыт № 6:

А вот я капну вам по одной капле пихтового масла в воду, а вы её  понюхайте.
Чем теперь пахнет вода?

 Ответы детей: Ёлочкой. Новым Годом.

Водяной: Значит, ребята, вода может менять запах? (ответы детей)

Спасибо, ребята, я  сегодня  много  узнал  о  свойствах  воды.  Оказывается,
чистая вода обладает различными свойствами.

Воспитатель: Вот наши опыты закончены,  ребята,  что  вы  сегодня  узнали  о
воде.

Она не имеет вкуса, цвета и запаха, но она может приобрести  вкус,  запах  и
цвет если что-то  в  неё  добавить.   Вода  жизненно  необходима  для  всего
живого. Воду нужно беречь. Вот видишь, Водяной,  сколько  нового  наши  дети
узнают в детском саду?

СЮРПРИЗНЫЙ МОМЕНТ

Водяной:

Спасибо, дорогие ребята, вы меня сегодня многому научили. И для вас я
приготовил сюрприз. Того, кто угадает мою загадку я напою вкусным ароматным
чаем.

 Меня пьют, меня льют.
Всем нужна я,
Кто я такая?

Молодцы, ребята, проходите к столу, эти гостинцы прислала Русалочка.

А мне пора домой, уже соскучился по своим рыбкам и по Русалочке.

Вос-ль и дети прощаются с Водяным:

До свидания, если возникнут какие-нибудь трудности, приходи, мы всегда  рады
тебе помочь.

Дорогие ребята, узнайте, пожалуйста, о свойствах воды.

Ваша Сорока-ворона!

[pic]


title: Презентация "Воскресный завтрак для всей семьи"

extracted_text:
Творческий проект по технологии.Воскресный завтрак для всей семьи.
Автор: Иванова Дарья
Учитель: Веремьёва Нина Ивановна
Цель:
 Накормить семью
Задача:
Приготовить воскресный завтрак
Цели и задачи:
Раннее утро. Солнце ярко светит. Птички поют. Так хочется петь и танцевать! Это самое время для вкусного воскресного завтрака! Можно приготовить завтрак самому, а можно заказать в кафе.
Проблемная ситуация
Заказать в кафе
Приготовить самому
Что сделать?
Я решила сама приготовить воскресный завтрак для всей семьи. Только вот что приготовить? Вариантов много…
Выбор был довольно сложный. Я выбрала открытые бутерброды, чай и блины.
Выбор завтрака.
1. Сколько будут завтракать человек?
4 человека
2. Какую скатерть постелить?
Я постелила цветную скатерть
Кто мне в этом поможет?
Бабушка
Какие продукты выбрать?
Экологические чистые, свежие продукты
Исследование
Для бутербродов мне понадобится блюдце, для чая кружка, для блинов тарелка глубокая. А еще мне понадобится нож. С ним надо быть очень аккуратным.

Блюда должны быть приготовлены из экологически чистых продуктов.
Быть красиво оформлены.
Они должны быть вкусными.
Блюда должны быть сбалансированными.
А ещё полезными.

Требования к блюдам
Рецепт:
Ветчина
Морковь отварная
Сыр твёрдый
Хлеб (нарезка)
Листья салата
Укроп
Зелёный горошек

Бутерброды открытые.
На хлеб (нарезку) кладем ломтик сыра, из ветчины вырезаем ножки, ручки, туловище, голову, ушки и выкладываем на сыр. Из моркови вырезаем маленькую морковь и следочки и выкладываем на бутерброд. Потом кладём укроп и из зелёного горошка делаем глазки.
Технология изготовления
Ингредиенты:
Заварка чая
Кипяток
Сахар
Приготовление:
1. Воду закипятить в чайнике, залить чай, заваривать 5 минут.
 2. Заварку, процедить через сито.
 3. Добавляем сахар в заварку (по желанию), хорошо перемешать до полного растворения.
 4. Разлить заварку в чашки, хорошо перемешать.
5. Готовый чай подавать к столу в чашках.
Приготовление чая.
Ингредиенты:
5 полных с горкой столовых ложек муки
500 мл молока
2 - 3 яйца
1 столовая ложка сахара
1/2 чайной ложки соли
1 столовая ложка (или чуть больше) растительного масла

Блины
Влить молоко, всыпать муку,  замесить однородное без комочков тесто.

В конце добавить растительное масло.

Сковороду для блинов хорошо разогреть и смазать маслом.

Выпекать блины с двух сторон до золотистого цвета.

Техника приготовления
Салфеткой «Арка-ворот»
Я решила удивить своих близких красивыми салфетками.
Технология складывания салфеток
Салфетки готовы!!!
1. Исходно салфетка сложена по диагонали.
2. Два боковых угла совместите с вершиной треугольника.
3. Сложите фигуру по горизонтальной оси, подвернув нижний угол вниз.
4. Боковые углы загните вперед.
5. Теперь «арка ворот» обрела свою форму.
Подсчет затрат
Всего будут завтракать 4 человека, а это значит что всего на 4 человека понадобится
444 рубля.
Оценка и самооценка
Сайт: http://ru.wikipedia.org/wiki/,
Бабушкина кулинарная книга.
Использованная литература
Наши блюда высший класс,
Их попробуешь у нас!
Хоть весь мир ты обойдешь,
Но такого не найдешь!
Рекламный проспект
Спасибо за внимание!!!


Контрольная работа "Внетабличное деление и умножение" 4 класс


title: 429 Too Many Requests


Презентация "Выполнение задания части 3(С) ЕГЭ" 10 класс


title: Презентация "Решение задач на вычисление площадей фигур" 8 класс

extracted_text:
Решение задач на вычисление площадей фигур
Учитель Володина О.Н.
Задача 1

В
С
D

H
К
6
10
А

Задача 2

В
С
D
H
6
8
А

Задача 3

А
В
С

4

Задача 4

А
В
С
9
12

H
Задача 5

А
В
С

6

D
3
10

Задача 6
А
B
C

H
12
Задача 7

А
В
С
D

Задача 8

А
В
С
D

5
5
К
                           Задача 9

А
В
С
D
К


title: Конспект занятия "Песок и глина - наши помощники"

extracted_text:
«Песок и глина — наши помощники». Конспект занятия по экспериментированию в старшей группе.

Тема: Песок и глина - наши помощники.

Цели: 1. Дать представление о свойствах песка и глины.

2. Формировать умение делать простейшие умозаключения, доказывать свою правоту; понятие о том, что песок и глина полезные ископаемые.

3. Воспитывать любознательность.

4. активизация словаря: сыпучий, твердая.

Материал: песок и глина, стеки, тетрадные листы, песочные часы, бумажные трубочки, карандаши, лупы, баночка, резиновая трубочка, иллюстрация " пустыня"

Ход занятия:

Воспитатель: мы пришли в лабораторию, где нас ждут новые и интересные открытия. Проходите садитесь за столы. (раздается грустный голос)

Лесовичок: А про меня то вы забыли? А я спешил к вам.

воспитатель: Ребята кто это может быть (ответы детей)

Лесовичок: Да это я старичок - лесовичок. Я давно наблюдаю за вами, как вы занимаетесь интересно, как много открытий вы делаете. Шел я к вам в гости и нашел 2 мешочка, а что в них не знаю. Помогите мне разобраться.

Воспитатель: Ребята, поможем старичку - лесовичку? Давай лесовичок свои мешочки. Ребята, посмотрите, что это? Как вы думаете (ответы детей) Молодцы! Садись лесовичок с нами рядом, а ребята тебе расскажут, что такое песок и глина.

Ребята, что можно делать с песком? (ответы детей)

Давайте проверим так ли это.

ОПЫТ №1

Возьмите песок в руки и аккуратно насыпайте его на бумагу. Легко сыпется песок? Что можно сказать про песок? какой он? (он сыпучий)

А теперь возьмите глину и попробуйте насыпать ее на бумагу.

Что легче делать? (насыпать песок)

Верно песок сыпучий и его движение напоминает движение воды. А глина сыпучая? подумайте. А как глина сыпется? (комочками)

Как вы думаете, может ли песок помочь нам определить сколько времени прошло? (ответы детей)

что у меня в руках, кто знает (песочные часы) Когда песок из одной емкости пересыпается в другую, пройдет 1 минута. (Демонстрирую)

А в этих часах песок пересыпается за 5 минут.

Как вы думаете, можно ли сделать глиняные часы? Почему нельзя?

Давайте сделаем вывод: ПЕСОК СЫПУЧИЙ, А ГЛИНА НЕТ.

Лесовичок ты запомнил эти свойства песка и глины.

Лесовичок: Как интересно! Какие молодцы ребята!

Воспитатель: Ребята, продолжим наши открытия.

ОПЫТ № 2

Возьмите палочку и попробуйте воткнуть ее в стаканчик с песком. Что произошло? Почему? (палочка песчинки легко расталкивает, так как они не держатся друг за друга)

А теперь тоже самое сделаем с глиной. Что произойдет, как вы думаете (глина твердая, палочка в нее не воткнуть, трудно) Давайте выполним модель песка и глины. (Дети встают. 1 группа детей- песок встают с расстоянием между друг другом; 2 группа -глина, дети встают плотно друг к другу)

Сделаем вывод: повторим его для старичка - лесовичка. Запомнил. Смотри внимательно и слушай.

ОПЫТ №3

А теперь возьмем бумажные трубочки, вложите в них карандаши, засыпайте песком так, чтобы концы трубочки выступали наружу. Вот так .(показ воспитателя)

Как вы думаете, что произойдет с бумажной трубочкой, если мы вытащим карандаш (ответы детей)

А ты, лесовичок как думаешь?

Давайте проверим, кто же прав. Она помялась? Почему не помялась. Вывод: Песчинки образуют предохранительные своды. Вот почему насекомые попавшие в песок выбираются целыми и невредимыми.

(Показ иллюстрации "Пустыня")

Посмотрите ребята на иллюстрацию. Что на ней изображено? Что вы знаете о пустыне (РАССКАЗЫ ДЕТЕЙ)

(Рассказ воспитателя)

В пустыне не бывает зимы, там очень жарко. Мало воды, почти нет растительности. Насекомые, чтобы спастись от жары, зарываются глубоко в песок, а когда наступает ночь выползают. Когда у нас поднимается ветер, начинается пурга или метель. А в пустыне ветер поднимает большое количество песка и начинается песчаная буря. (Словарная работа) Хотите устроить песчаную бурю в трехлитровой банке?

ОПЫТ №4

Банку нужно положить на бок, внутрь насыпать песок и глину, закрыть крышкой, в которую вставлена резиновая трубочка. Через нее с силой вдуваем в банку воздух. Внутри создается ветер.

Что происходит с песчинками? Почему?

А с кусочками глины? Почему?

ВЫВОД: песчинки маленькие, легкие не прилипают друг к другу, поэтому легко сдуваются. А кусочки глины сдуваются труднее, потому что они тяжелые.

Лесовичок: Ребята, что-то я не запомнил, почему при сильном ветре неудобно играть с песком. Что можно сделать с песком, чтобы можно было играть с ним при сильном ветре? (Смочить водой)

ОПЫТ №5

Проверяем проходимость воды через глину и песок.

ВЫВОД: глина воду не пропускает, а песок пропускает, при этом он становиться тяжелым и лепится.

Давайте выстроим модель песка и глины в сыром состоянии. (Обе группы детей встают плотно друг к другу)

ИТОГ Занятия Давайте повторим все свойства песка и глины.


Презентация "Применение определителей 2 и 3 порядка в решении задач №14 ЕГЭ по математике координатно-векторным методом"