title: Разработка урока "Образование государства Русь" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное образование город Новороссийск

 Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                                                гимназия № 6

Разработка урока
по истории для 6  класса
учителя истории и обществознания
Ляховой Татьяны Анатольевны

Тема урока: « Образование государства Русь»
Предварительная подготовка к уроку.
На предшествующем занятии ребята получают задание: просмотреть дополнительную литературу о различных версиях происхождения Руси, о данных археологических раскопок.
Цели:
1) ознакомить обучающихся с информацией, относящейся к истории образования Древнерусского государства;
2) развивать способности анализировать источники, делать обоснованные выводы, вести дискуссию;
3) воспитывать интерес к историческому прошлому своей страны.
Оборудование: карта «Киевская Русь», карточки с текстами источников, репродукции картин.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока.
1.Организационный момент
2. Вводное слово учителя о варягах на севере славянских территорий.
Как известно, государство возникает не случайно, не на пустом месте. И для создания государства у восточных славян существовали серьёзные предпосылки: соответствующий уровень социально-экономического развития, определённая внешнеполитическая ситуация. У славян выделилась знать; усилились военные вожди – князья; образовались объединения племён, которые летописец называет «княжениями».
Важное значение для образования государства имела возросшая роль торговли. На севере и северо-востоке в землях, населённых финно-уграми и славянами, добивалась пушнина, которая высоко ценилась на рынках Византии, Персии и других стран. Выгодную торговлю взяли в свои руки выходцы с Балтики – варяги. Они освоили вначале волжский, а затеи и днепровский пути на Юг («путь из варяг в греки»). По свидетельству летописи. Земли словен, кривичей и мери в районе озера Ильмень попали под контроль варягов, собиравших с местного населения дань.
В «Повести временных лет» описаны события 60-х годов IX века: «Изгнали варягов за море, не дали им дани, и начали сами собой владеть. И не было среди них правды, и встал род на род, и были меж ними усобицы, и начали воевать сами с собой. И сказали они себе: «Поищем себе князя, который владел бы нами и судил по праву» И пошли за море к варягам, к руси, ибо так звались те варяги – русь, как другие зовутся шведы, иные же норманны, англы, другие же готы, эти же – так. Сказали руси чудь, словене, кривичи все: « Земля наша велика и обильна, а наряда в ней нет. Приходите княжить и владеть нами». И избрались три брата со своими родами, и взяли с собой всю русь, и пришли к  словенам первыми, и срубили город Ладогу, и сел в Ладоге старейший Рюрик, а другой – Синеус – на Белом озере, а третий – Трувор – в Изборске».
В дальнейшем Рюрик построил на берегу реки Волхов город Новгород. После смерти братьев этот князь стал единовластным правителем на севере.
3.Объединение двух центров формирования славянской государственности.
Учитель: На юге, где формировался второй очаг восточнославянской государственности, племена радимичей, полян, северян и вятичей некоторое время платили дань хазарам. Но когда у власти в Киеве утвердились пришедшие с севера варяги Аскольд и Дир ( по словам летописца, бояре Рюрика), они избавили полян от подчинения Хазарскому каганату. Затем последовали войны с Хазарией и поход на Византию. По некоторым данным, тогда произошло крещение русских князей и их воинов, причём Аскольд получил христианское имя Николай.
Рюрик. Основатель династии, правившей на Руси до конца XYI в., скончался в 879г. Ввиду малолетства его сына Игоря правил родственник этих князей - -Олег. Варягам очень хотелось взять под свой контроль весь водный путь через земли восточных славян. И этой цели Олегу удалось достигнуть в 882г. Совершив поход на юг, он покорил Смоленск и Любеч. А затем, выманив из крепости Аскольда и Дира и вероломно убив их, укрепился в Киеве. Этот город он сделал своей столицей.
Объединение двух важнейших центров ( возглавляемых Новгородом и Киевом) привело к созданию Древнерусского государства. В результате дальнейших войн ещё при Олеге к владениям киевского князя были присоединены земли древлян, северян. Радимичей.
Впрочем, относительно событий отечественной истории IX –чала X веков сведения источников туманны и противоречивы. Например, высказаны предположения, что Синеуса и Трувора в действительности не было – просто летописец неправильно перевёл текст о том, что Рюрик пришёл из-за моря о своим домом и с верной дружиной. Или что Аскольд и Дир правили в разное время, что они не бояре Рюрика, а представители предшествующей княжеской династии. Есть и другие спорные вопросы.
Наша задача попытаться, опираясь на сведения письменных источников, данные археологии и другие материалы, дать ответ на некоторые из этих опросов. В частности:
1) Как можно согласовать известия русских и иностранных (византийских, арабских, западноевропейских) источников?
2) Какого происхождения упоминаемый в летописи народ русь, давший название стране? Скандинавского, славянского, сарматского, готского, тюркского, финского или какого-либо иного?
3)Какую роль сыграли варяги в создании государственности у восточных славян?
III. Исследование источников.
Под руководством учителя школьники читают и комментируют выдержки из источников  -  «Повести временных лет», «Бертинских анналов». Сочинений византийцев Константина Багрянородного и Георгия Кедрина, восточных авторов Ибн-Русте и Ибн-Фадлана.
Учитель обращает внимание обучающихся на противоречивость сведений источников о руссах. Кто они – северяне, не привыкшие воевать на коне, или родичи обитателей южных степей – скифов или хазар; одна из ветвей славян или скандинавы-свеоны (то есть шведы)?
К этому можно добавить, что на юге притоком Днепра является река Россь, а одно из сарматских племён называлось роксаланы ( светлые аланы). На севере же финские народы называли шведов «руотси». А ещё есть сведения об упоминаемом древними авторами племени ругов и о том, что слово «русый» в славянском языке значит «светлый».
Не случайно в исторической науке существует несколько версий относительно руси. Например, о норманнском происхождении этого народа. Ещё в начале  XX века были высказаны предположения, что Рюрик является выходцем из Дании, а те варяги, которых обитатели Приильменья изгнали за море, - скорее всего, шведы. Эта версия опирается , в частности, на известия западных источников о Рерике Датском, жившем в те же времена, как и наш летописный Рюрик. В таком случае «русь» - название не народа, а дружины и переводится это слово как «гребцы».
Другие авторы возводят руссов к сарматскому племени роксалан или к кельтскому народу ругов. Распространено мнение и о западнославянском происхождении руссов. А совсем недавно было принято считать, что название Руси восходит к славянскому племени россов, будто бы обитавших на берегах реки Рось.
Чтобы разобраться в этом вопросе, нужно привлекать и другие материалы, например, данные археологических исследований. Следует изучать все источники, не вырывая из них только те сведения, которые подтверждают какую-либо одну версию, но пытаясь объяснить и согласовать всю информацию.
Обучающиеся должны знать ответы на вопросы:
- Какие сведения можно извлечь из того или иного источника?
- В пользу какой версии свидетельствуют эти данные?
- Как можно согласовать противоречивые на первый взгляд факты.
В итоге учащиеся должны прийти в выводу, какая версия представляется им наиболее убедительной и почему.
Рассматривается также вопрос о характере власти первых русских князей, об их роли в объединении страны и организации отпора внешним врагам. Можно обратить внимание на высказанное академиком В.Л.Яниным ( на основании новых археологических находок) предположение о том, что княжеская власть в Новгороде была ограничена ещё заключением договора с князем Рюриком ( в частности, князь не имел права собирать государственные доходы), и потому не случайно стремление преемников Рюрика на Юг.
В заключительном слове учитель подводит итоги проведённого на уроке исследования, обобщает полученные выводы.
Домашнее задание:  п.4, задания в рабочей тетради.


title: Презентация "Детские игры - школа здоровья" 3 класс

extracted_text:
ДЕТСКИЕ ИГРЫ-ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ
УМК»Перспектива»3 класс
Подготовила Городкова .Н.Н.
учитель начальных классов
 Алгасовской СОШ Рыбинский филиал
Детские игры — это прекрасный и удивительный мир!
Детские игры с пальчиками + картинки

Спортивные игры
Игра с медведем. Русская народная игра
ОПИСАНИЕ ИГРЫ:

         Медведь в центре круга «спит», а дети водят хоровод и поют. (Музыка по выбору педагога.)

         ДЕТИ: Мы в густом лесу гуляли

                     И медведя повстречали.

                     Он под ёлкой сидит,

                     Растянулся и храпит.

Говорком:   Тише, тише не шумите

                    Вы медведя не будите.

МЕДВЕДЬ:  Надоело Мишке спать

                     Буду деток догонять!  (Медведь догоняет детей.)

Куклы и мягкие игрушки
Конструктор
Настольные игры
Онлайн игры
Конструктор
Пазлы
Караоке
Раскраски
Источники
http://allforchildren.ru/pictures/kidgames.php
http://www.teremoc.ru/game/gamee_pazzle.htm
http://bosichkom.com/игры/подвижные


title: Спортивные викторины 1 класс

extracted_text:
Спортивные викторины.
Спорт входит в жизнь современных детей почти с самого рождения - с первым мячиком, первыми кроссовками и т.д. Потом в жизни ребенка появляются первые коньки, лыжи, велосипед. Мир спорта открыт для детей. Наша задача помочь преодолеть трудности и научить любить спорт.
Викторина - это интеллектуальное развлечение, которое подходит для любой возрастной группы учащихся. Составляя викторины о спорте, мы параллельно изучаем исторические факты. Спортивная викторина позволяет в соревновательной форме привлечь ребенка к чтению спортивной литературы. Воспитывает дух команды у учащихся. Приучает детей соревноваться.
Цели и задачи:
Приобретение учащимися необходимых знаний об истории физической культуры и спорта.
Формирование у учащихся представления о здоровом образе жизни.
Мотивация к занятиям физической культурой и спортом.
Стимулирование роста творческой и познавательной деятельности учащимися.

Викторина о спорте
(начальная школа 2 -3 класс)
1.Как называются соревнования велосипедистов и лыжников?(Гонка.)
2. Как называются соревнования, куда входят лыжные гонки со стрельбой на огневом рубеже? (Биатлон.)
3. Через сколько лет проводятся чемпионаты мира по футболу? (Через 4 года.)
4. Как называется покров футбольного поля? (Газон.)
5. Какой мяч тяжелее: футбольный, волейбольный, гандбольный или баскетбольный? (Баскетбольный.)
6. Сколько человек входит в состав судейской коллегии? (3 человека.)
7. Наказание в спортивных играх. (Удаление.)
8. Палка для игры в городки. (Бита.)
9. Чем являются слова "Быстрее, выше, сильнее?"(Девизом Олимпийских игр).
10. Что стремится установить спортсмен? (Рекорд).
11. Спортивный переходящий приз . (Кубок).
12. В какой игре используется клюшка и шайба?(Хоккей.)
13. Теннисная площадка. (Корт).
14. Хоккей - шайба, футбол - мяч, бадминтон-... (волан).
15. Она является залогом здоровья (чистота).
16. Лучшая тяжесть для любителей утренней зарядки (гантели).
17. Специалист по поднятию тяжестей (штангист).
18. Ледовая площадка (каток).
19. Сколько игроков в футбольной команде?(11).
20.Какой вид спорта самый многочисленный?(футбол).
21.Начало пути к финишу. (Старт).
22. Чего не надо, если есть сила? (Ума).
23. Инструмент спортивного судьи. (Свисток).
24. Боксерский корт. (Ринг).
25.Спортивный снаряд, который  перетягивают. (Канат).
26. "Бородатый" спортивный снаряд. (Козёл).
27. Танцор на льду.(Фигурист).
28. Спортсмен, который ходит сидя. (Шахматист).
29. Предки кроссовок. (Кеды).
30. Её должен взять прыгун. (Высоту).
31.Как часто проводятся Олимпийские игры?(Один раз в четыре года).
32.Назовите  5 спортивных терминов, начинающихся с буквы «С» ? (Стадион, сетка, секундомер, спартакиада, спринт).
33.Что означает переплетение разноцветных колец в эмблеме олимпийских  игр?(Символ дружбы пяти континентов).
34.Кто был основателем современных олимпийских игр?(Французский педагог Пьер де Кубертэн).
35. Страна зимних олимпийских игр 2014?(Россия).

                                                Хоккейная викторина

Кот в мешке (капитаны называют номер вопроса соперникам)

1. Разновидность какой современной спортивной игры на Руси называли «клюшкование»?
(Хоккей.)
2. Какая страна является родиной хоккея с шайбой?
(Канада.)
3, Какой вид хоккея называют русским хоккеем?
(Хоккей с мячом.)
4 Не только дорожный, гладильный и полевой, но и хоккейный.
(Каток.)
5 Не только конфетная, спичечная и черепная, но и хоккейная.
(Коробка, хоккейная коробка – так тоже называют хоккейную площадку.)
6 На сколько зон делится хоккейная площадка?
(На 3.)
7 Как называется хоккейный диск?
(Шайба.)
8 В какой цвет обычно окрашена хоккейная шайба?
(Чёрный.)
9 Что забивают в ворота игроки в русский хоккей?
(Мяч.)
10Какого цвета мяч используют в игре в хоккей с мячом?
(Оранжевого.)
11 Как называется спортивный игровой снаряд в виде палки с загнутым концом?
(Клюшка.)
12 «Суровый бой ведёт... Мы верим мужеству отчаянный парней». Какое название хоккейной команды пропущено в приведённых строчках известной спортивной песни?
(Ледовая дружина.)
13Дополнение к «великолепной пятёрке», согласно известной песне,  – это... Кто?
(Вратарь.)
14 Английский «держатель цели» –  это… Кто?
(Голкипер – вратарь.)
15 Хоккейный снайпер – это… Кто?
(Бомбардир.)
16 Сколько минут чистого времени длится хоккейный период?
(20 минут.)
17Хоккейный тайм – это…
(Период.)
18 Три хоккейных периода  – это ... Что?
(Матч.)
19 «Всегда быть в маске – судьба моя». Какие «мистеры Иксы на хоккейной площадке?
(Хоккейные вратари.)
20Как в хоккее называется передача шайбы партнёру?
(Пас.)
21 Сколько хоккеистов непосредственно участвует в розыгрыше шайбы во время вбрасывания?
(Два.)
22 Как называется зона хоккейной площадки, в которой расположены «свои»  ворота?
(Зона защиты.)
23 Какой элемент экипировки хоккейного вратаря имеет «ловушку» для шайбы?
(Перчатка.)

24 Как называется штрафной удар в хоккее?
(Буллит.)
25 Какого хоккея пока ещё не существует?
а) На траве;                                             б) С мячом;
в) С шайбой;                                           г) Пляжный.
26 Что забивают в ворота игроки в хоккей?
а) Шайбу;                                                б) Мяч;
в) Волан;                                                 г) Шар.
27 Что является игровой площадкой для хоккея на траве?
а) Травяное поле;                                б) Заливной луг;
в) Опушка;                                              г) Золотая нива.
28  С чего начинается хоккейный матч?
а) С вбрасывания;                                  б) С подачи;
в) С буллита;                                          г) С паса.
29 Какое наказание для игрока не предусмотрено правилами хоккея на льду?
а) Малый штраф;                                   б) Большой штраф;
в) Удаление до конца игры;                г) Конфискация клюшки.
30 На какое поле игрокам запрещено выходить без шлема?
а) Волейбольное;                                  б) Баскетбольное;
в) Футбольное;                                      г) Хоккейное.

Кроссворд
«О спорте»
По вертикали:
2. Восхождение на труднодоступные горные вершины (Альпинизм)
4.  Какое слово в переводе с греческого значит борец? (Атлет)
5. Крытое помещение, специально построенное и приспособленное для для занятий различными видами спорта. (Манеж)
6. Действие спортсмена или команды, направленные на отражение нападения соперника. (Оборона)
9. Соревнования по академической гребле, гребле на байдарках и каноэ, парусному спорту (Регата)
10. Лазание по скалам. (Скалолазание)
14. Спортивная игра, участники которой посылают при помощи ракеток мяч через сетку. (Теннис)

По горизонтали:
1. Массовое высокогорное восхождение. (Альпиниада)
3. Спортивная игра с мячом двух команд по шесть человек в каждой. Соревнования состоят из трёх или пяти партий. (Волейбол)
5. Крытое помещение, специально построенное и приспособленное для занятий различными видами спорта. (Манеж)
7. Вылет мяча за линию. (Аут)
8. Игра с клюшкой на льду. (Хоккей)
10. Игра двух команд, цель которой – забить мяч в ворота соперника. (Футбол)
11. Литая металлическая ручка с двумя чугунными шарами на концах. (Гантель)
13. Искусство ведения спортивной борьбы, совокупность форм и способов борьбы в целях достижения наивысшего результата, победы.

Кроссворд «О спорте»


title: Проект по окружающему миру "Самый красивый уголок моего города"

extracted_text:
                                  Мой город

Тема: Самый красивый уголок моего города.

Цель: Расширить кругозор учащихся о родном крае.

Задачи: - развивать способность работать с информацией: осуществлять
информационный поиск, умение структурировать полученную информацию, делать
выводы.

- Прививать у ребенка любовь к родному краю

- Формировать умение творчески подходить к выполнению задания.

Классификация: информационный, творческий, монопроект, внутриклассный,
краткосрочный.

Примерный план.

   На уроке ( где говорится о родной стране, родном городе) учитель
приносит фото, карточки с изображением достопримечательный мест города и
рассказывает о них. После беседы с детьми выясняется, что в городе много
красивых мест и у каждого ребенка есть любимое место. Учитель предлагает
выполнить проект по теме: «Самый красивый уголок моего города». Учащиеся
предлагают, как можно оформить информацию о данной теме (Фотографии,
видеофильмы, презентации, рисунки, доклад). Учитель предлагает сделать
«Паспорт любимого уголка», где будет информация.

- история местаХ (сколько лет, как называется и почему? Где на карте)

- как я познакомился с этим местомХ

- что мне в нем нравится (почему именно оно любимое)

- изображение места (фото, рисунок)

- могут быть дополнительные пункты ( удивительное об этом месте, истории из
жизни, связанные с этим местом)

Дети предлагают пооперационно свои действия. Учитель помогает. Всю
необходимую информацию дети записывают в тетрадь.

- С чего начнем?

- Где найдем информацию?

- Откуда возьмем иллюстрацию?

- Подумаем, а что мне нравится в этом месте?

      На уроке обговаривается, что оформить «Паспорт» можно как книжку,
можно скрепить листы бумаги; источниками информации могут быть: интернет,
литература в библиотеке, рассказы родителей, собственные наблюдения.
Оцениваться проект будет по соответствующим критериям: информационность,
творческий подход, умение изложить информацию кратко и доступно.

      Защита проекта будет проходить на уроке. На доске – карта города.
После презентации своего проекта ребенок крепит фото своего места( или весь
проект) на карту в то место, где он находится.

В заключении учитель подводит выводы, ставит оценки. Задает вопросы
ученикам

Что получилось? Какие были трудности? Что понравилось?


title: Текст для списывания "КОТ" (входной) 2 класс

extracted_text:
Текст для списывания«КОТ»(входной)
Банникова Екатерина Петровна
учитель начальных классов
МКОУ  «Лермонтовская СОШ»
Куйтунского муниципального района
Иркутской области

2 класс
Правила списывания
1. Прочитай  текст.
2. Подумай, понимаешь ли ты то, что будешь писать.
3. Прочитай внимательно каждое предложение. Запомни, как пишется каждое слово.
4. Списывай частями или целыми предложениями.
5. Проверь, правильно ли ты списал.

СПИШИТЕ ТЕКСТ
Кот
На крыльце сидит пушистый кот. Тёплые лучи согрели котика. Он заснул. Во сне кот видит мышку.

1. Подчеркните начало и конец предложений.

ЗАДАНИЕ
1
ПРОВЕРКА
На крыльце сидит пушистый кот. Тёплые лучи согрели котика. Он заснул. Во сне кот видит мышку.

ЗАДАНИЕ
1
ИСТОЧНИКИ
Идея Носовой Ольги Михайловны
Кошка
Кот  спящий
Фон презентации
Кот 2
Мышонок
Кошка сиамская
Учительница
Круг
Индикатор
Текст для списывания «Кот»


title: Рабочая программа по геометрии 7 класс по ФГОС Атанасян Л.С.

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
предмет: геометрия КЛАСС: 7
УЧЕБНИК: ГЕОМЕТРИЯ 7-9 Л.С.АТАНАСЯН и др.. ИЗДАТЕЛЬСТВО ПРОСВЕЩЕНИЕ. МОСКВА 2012 ГОД
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального и основного общего образования, требованиями  основной образовательной программы ОУ, составлена на основе авторской программы «Геометрия» В.Ф.Бутузов (М.: Просвещение, 2015)
Учебный план на изучение геометрии в 7 классе отводит 2 учебных часа в неделю, всего 68  часов.
 Математика служит опорным предметом для изучения физики, химии, черчения, географии и др. дисциплин. В 7-9 классах межпредметные связи реализуются через согласованность в формировании общих понятий (скорость, время, масштаб, закон, функциональная зависимость и др.), которые способствуют пониманию школьниками целостной картины мира. В то же время этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.
Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило цели обучения математике:
1)	в личностном направлении:
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание  качеств  личности,   обеспечивающих   социальную   мобильность,   способность принимать самостоятельные решения;
формирование    качеств    мышления,    необходимых    для    адаптации    в    современном информационном обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей.
2)	в метапредметном направлении:
формирование  представлений   о  математике   как  части   общечеловеческой  культуры,   о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
развитие    представлений    о    математике    как    форме    описания    и    методе    познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основной познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.
3)	в предметном направлении:
овладение  математическими  знаниями  и  умениями,   необходимыми  для  продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи:
овладеть  системой математических знаний и умений,  необходимых для применения в практической деятельности, изучении смежных дисциплин;
способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества личности, необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической деятельности:   ясности   и   точности   мысли,   интуиции,   логического   мышления,   пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
 формировать представления об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средствах моделирования явлений и процессов;
воспитывать культуру личности, отношение к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии;
выявление и формирование математических и творческих способностей.
	Программа состоит из следующих разделов: пояснительная записка, общая характеристика учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета, тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, список использованных источников.
Общая характеристика учебного предмета
Данная рабочая программа полностью отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса. В ходе преподавания геометрии в 7 классе, работы над формированием у учащихся универсальных учебных действий следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
планирования   и   осуществления   алгоритмической   деятельности,   выполнения   заданных   и конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской   деятельности,   развития   идей,   проведения   экспериментов,   обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
 проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
 поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Курс математики 7 класса строится на индуктивной основе с привлечением дедуктивных рассуждений. Теоретический материал курса излагается на наглядно-интуитивном уровне, математические методы и законы формулируются в виде правил.
Геометрия— один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания обучающихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
В курсе геометрии 7 класса систематизируются знания обучающихся о простейших геометрических фигурах и их свойствах; вводится понятие равенства фигур; вводится понятие теоремы; вырабатывается умение доказывать равенство треугольников с помощью изученных признаков; вводится новый класс задач - на построение с помощью циркуля и линейки; вводится одно из важнейших понятий - понятие параллельных прямых; даётся первое представление об аксиомах и аксиоматическом методе в геометрии; вводится аксиома параллельных прямых; рассматриваются новые интересные и важные свойства треугольников (в данной теме доказывается одна из важнейших теорем геометрии — теорема о сумме углов треугольника. Она позволяет дать классификацию треугольников по углам (остроугольный, прямоугольный, тупоугольный), а также установить некоторые свойства и признаки равенства прямоугольных треугольников).
Линия «Геометрия в историческом развитии» предназначена для формирования представлений о геометрии как части человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания культурно – исторической среды обучения.
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в стандарте 2-го поколения, основной целью которого   является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.
При разработке рабочей программы были учтены основные идеи и положения Программы формирования и развития учебных универсальных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) для основного общего образования, которые нашли свое отражение в формулировках метапредметных и личностных результатов.
Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые определения и правила становятся основой формирования умений выделять признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с математическим содержанием, требующие различного уровня логического мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является появление  содержательного компонента «Решение комбинаторных задач».
Регулятивные: математическое содержание позволяет развивать и эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.
В данном курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута, пользуясь принципом минимакса.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение геометрии в 7 классе отводится 2 часа в неделю, всего - 68 часов. Плановых контрольных работ 6.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
По окончании курса геометрии в 7 классе у учащихся должны быть сформированы следующие результаты:
1.Личностные:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность   к   эмоциональному   восприятию   математических   объектов,   задач,   решений, рассуждений.
2.Метапредметные:
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни; умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
•	умение  применять  индуктивные  и  дедуктивные   способы  рассуждений,   видеть  различные стратегии решения задач;
•	понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
•	умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
•	умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач исследовательского характера;
•	первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов.
3.Предметные:
предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры;  выполнять чертежи по условию задачи;  осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); находить стороны, углы и вычислять площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
решения геометрических задач;
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
В результате изучения программы учащиеся 7 класса должны:
1.Предметные результаты:
знать/понимать:
базовый понятийный аппарат по основным разделам содержания;
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне - о простейших пространственных телах;
уметь:
работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию);
точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
владеть навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
владеть геометрическим языком, использовать для его описания предметы окружающего мира;
применять систематические знания о плоских геометрических фигурах для решения геометрических и практических задач;
измерять длины отрезков, величины углов;
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.
2.Метапредметные результаты: уметь:
приводить примеры аналогов отрезков, треугольников и многоугольников, прямых и лучей в окружающем мире;
осуществлять анализ объекта по его составу;
выявлять составные части объекта;
определять место данной части в самом объекте;
выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их;
группировать объекты по определенным признакам;
осуществлять контроль правильности своих действий;
составлять математическую модель текстовых задач в виде буквенных выражений; выполнять действия в соответствии с имеющимся алгоритмом; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
сопоставлять свою работу с образцами;
анализировать условие задачи и выделять необходимую для ее решения информацию; находить информацию, представленную в неявном виде; преобразовывать объекты в соответствии с заданными образцами; выстраивать логическую цепочку рассуждений;
переносить взаимосвязи и закономерности с одних объектов и действий на другие
по аналогии;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач; представлять зависимости между различными величинами в виде формул; вычислять площадь объекта, состоящего из нескольких частей; вычислять площади объектов в форме многоугольников при решении бытовых задач; использовать чертежные инструменты для создания графических объектов при решении бытовых задач;
читать диаграммы, представлять информацию в виде диаграмм.
3.   Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно исследовательской. творческой и других видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач;
Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику;
формирование культуры работы с графической информацией;
владение навыками чтения показаний измерительных приборов, содержащих шкалы;
выполнение расчетов на бытовом уровне с использованием величин, выраженных многозначными числами;
формирование и развитие операционного типа мышления;
формирование внимательности и исполнительской дисциплины;
оперирование различными единицами измерения длин, площадей и объемов при описании объектов.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся:
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании:
Вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
Строить математические модели;
Проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
Анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Создание графических объектов:
Создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
Создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
Создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
Создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
Участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
Осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
Соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;
Участвовать в форумах в социальных образовательных сетях.
Содержание учебного предмета
В данном курсе геометрии выделяются несколько содержательных линий.
1.Начальные понятия и теоремы геометрии.
Возникновение геометрии из практики. Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии. Точка, прямая и плоскость. Понятие о геометрическом месте точек. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла и ее свойства. Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Многоугольники. Окружность и круг.
2.Треугольники.
Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между величинами сторон и углов треугольника.
3.Измерение геометрических величин.
Длина отрезка. Длина ломаной, периметр многоугольника. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Величина угла. Градусная мера угла.
4.Построения с помощью циркуля и линейки.
Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать  на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
распознавать   развёртки   куба,  прямоугольного параллелепипеда,  правильной   пирамиды цилиндра и конуса;
строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
•	вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
распознавать   и   изображать   на   чертежах   и   рисунках   геометрические   фигуры   и   их конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать  несложные  задачи  на построение,  применяя  основные  алгоритмы  построения  с помощью циркуля и линейки;
•	решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
приобрести  опыт  выполнения  проектов  по  темам  «Геометрические  преобразования  на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять   длины   линейных   элементов   фигур   и   их   углы,   используя   формулы   длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять  площади  фигур,  составленных  из двух  или  более  прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять  площади     многоугольников,  используя отношения равновеликости  и равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Изучение математики в основной школе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов развития:
В направлении личностного развития:
умение записывать ход решения по образцу;
умение замечать в устной речи других учащихся неграмотно сформулированные мысли;
умение приводить примеры  математических фактов;
дополнение и исправление ответа других учащихся, предлагать свои способы решения задач, решать простейшие творческие задания;
умение выполнять пошаговый контроль, взаимоконтроль результата учебной математической деятельности;
способность сопереживать радость, удовольствие от верно решенной задачи;
В метапредметном направлении:
представления о необходимости применения математических моделей при решении задач;
умение подбирать примеры из жизни  в соответствии с математической задачей;
умение находить в указанных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме;
умение воспринимать задачи с неполными и избыточными условиями;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации математических фактов, понятий;
умение принимать выдвинутую гипотезу, соглашаться или не соглашаться с ней;
умение воспринимать  различные стратегии решения задач, применять индуктивные способы рассуждения;
понимание сущности алгоритма,  умение действовать по готовому алгоритму;
умение принимать готовую цель на уровне учебной задачи;
умение принимать готовый план деятельности, направленной на решение задач исследовательского характера;
 В предметном направлении:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (геометрическая фигура, величина) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
овладение навыками устных письменных, инструментальных вычислений;
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
умение измерять длины отрезков, величины углов;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочные материалы и технические средства.
Личностные универсальные учебные действия :
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
Регулятивные универсальные учебные действия :
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем.
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
Познавательные универсальные учебные действия:
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы;
умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
слушать партнера;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Образовательные технологии и формы работы
Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета:
– технологии полного усвоения;
– технологии обучения на основе решения задач;
– технологии обучения на основе схематичных и знаковых моделей;
– технологии проблемного обучения.
Доминирующей технологией обучения является ИКТ- технология.также используются:
задачная технология (введение задач с жизненно-практическим содержанием в образовательный процесс);
технология проблемного обучения (авторы А. М. Матюшкин, И. Я. Ленер, М. И. Махмутов);
технология поэтапного формирования знаний (автор П. Я. Гальперин);
технология «имитационные игры»;
технология опорных схем (автор В. Ф. Шаталов);
элементы технологии дифференцированного обучения;
Система контроля складывается из следующих компонентов:
Математические диктанты. В математических диктантах оцениваются не только знания ученика,  но и умение его работать на слух и за ограниченное время. Оценки выставляются на усмотрение учителя и ученика.
Тесты предложены двух видов: на установление истинности утверждений и на выбор правильного ответа. Первые проверяют умение пятиклассников обосновывать или опровергать утверждения. Такие тесты позволяют акцентировать внимание школьников на формулировках определений, свойств, законов и др. математических предложений, а также развивают точность, логичность и строгость их математической речи. На их выполнение отводится от 3 до 5 минут.
Тесты второго вида (с выбором ответа из трех или четырех вариантов) проверяют владение устными вычислительными приемами, усвоение  материала каждого пункта, в той последовательности, в которой он там представлен. Тесты содержат по 10 вопросов, их можно предлагать целиком или частями, в зависимости от объема пройденного материала к моменту проведения. На выполнение каждого задания теста отводится около 1 минуты.
Самостоятельные работы содержат от 4 до 6 заданий и рассчитаны примерно на 15-20 минут. Оцениваются по желанию учащихся.
Для итогового повторения составлены итоговые зачеты.
Контрольные работы составлены по крупным блокам материала или главам учебника, есть итоговая контрольная работа. В каждой работе по 5-6 заданий, первые три из них соответствуют уровню обязательной подготовки, последние задания более продвинутые по уровню сложности. На выполнение контрольной работы отводится 40-45 минут.
Требования к уровню усвоения дисциплины.
Рекомендации по оценке знаний, умений и навыков учащихся по математике.
Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания, умения и навыки учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений, учащихся по математике являются письменная контрольная работа и устный опрос.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты.
    Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.    К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, которые  в программе не считаются основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения: неаккуратная запись, небрежное выполнение чертежа.
Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
       Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты  и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно, выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
 Оценка ответа учащихся при устном и письменном опросе производится по пятибалльной системе.
  Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им задания.
 Итоговые отметки (за тему, четверть, курс) выставляются по состоянию знаний на конец этапа обучения   с учетом текущих отметок.
Оценка устных ответов учащихся.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость использованных при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворен в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математического содержания ответа, исправленные по замечанию учителя.
допущены ошибки или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Отметка «3»  ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»).
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий и, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился  с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность умений и навыков.
Отметка «2»  ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных контрольных работ учащихся.
Отметка «5»  ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью.
в логических рассуждениях и обоснованиях нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала);
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умения обосновывать рассуждения не являлись специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки);
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух- трех недочетов в выкладках, чертежах или графика, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере.
Тесты
«5» - 90-100%
«4» - 75-89%
«3» - 51-74%
«2» - 50% и менее.
Устно (по карточкам)
«5» - правильные ответы на все вопросы.
«4» - на основной вопрос ответ верный, но на дополнительные не ответил или допустил ошибку.
«3» - затруднился, дал не полный ответ, отвечал на дополнительные вопросы.
«2» - не знает ответ и на дополнительные вопросы отвечает с трудом.
Форма промежуточной аттестации:
По программе предусмотрено 8 контрольных работ. В конце учебного года проводится промежуточная аттестация по предмету в виде контрольной работы.
Контрольная работа состоит из двух частей, которые различаются по содержанию, сложности и числу заданий. Определяющим признаком каждой части работы является форма заданий:
 часть 1 содержит задания с выбором ответа;
 часть 2 содержит задания с развернутым ответом;
Задания с выбором ответа части 1 (6 заданий) контрольной работы предназначены для определения математических компетентностей учащихся 7 класса на базовом уровне.
Часть 2 включает 2 задания повышенного и высокого уровня сложности с развернутым ответом. Задания части 2 предназначены для более точной дифференциации учащихся 7 класса. Задания с выбором ответа 1; 2; 3; 4; 5; 6 оцениваются в 1 балл. Задание 7– оценивается в 2 балла. Задание 8 - оценивается в 3 балла.
Однозначность и объективность оценки выполнения заданий с развернутым ответом обеспечивается соответствующими рекомендациями для проверяющего. Для этого разработаны критерии оценки их выполнения. В зависимости от полноты и правильности ответа за выполнение задания высокого уровня – от 0 до 3 баллов.
Таким образом, за верное выполнение всех заданий работы можно максимально получить 13 баллов (6 заданий из Части 1 – 6 баллов, 1 задание Части 2 – 2 балла, 1 задание Части 2 – 3 балла).  На основании числа баллов, полученных за выполнение всех заданий работы, определяется оценка в пятибалльной системе оценивания.
 «5» - 81-100%
«4» - 65-80%
«3» - 50-74%
         «2» - 49% и менее.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методическое обеспечение
Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Глазков Ю.А., Юдина И.И. Геометрия. 7-9 классы: Рабочая тетрадь. М.: Просвещение, 2013.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Глазков Ю.А., Некрасов В.Б., Юдина И.И. Изучение геометрии в 7-9 классах: Методическое пособие. М.: Просвещение, 2012.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев СБ., Позняк Э.Г., Юдина И.И. Геометрия. 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.
Бурмистрова Т.А. Геометрия. 7-9 классы: Сборник рабочих программ. М.: Просвещение, 2010.
Бутузов В.Ф. Геометрия. 7-9 классы: Рабочие программы к учебнику Л.С. Атанасяна и др. М.: Просвещение, 2013.
Гаврилова Н.Ф. Геометрия. 7 класс: Контрольно-измерительные материалы. М.: ВАКО, 2012.
Гаврилова Н.Ф. Геометрия. 7 класс: Поурочные разработки. М.: ВАКО, 2012.
Зив Б.Г., Мейлер В.М. Геометрия. 7 класс: Дидактические материалы. М.: Просвещение, 2012.
Зив Б.Г., Мейлер В.М., Баханский А.Г. Геометрия. 7-11 классы: Задачи по геометрии. М.: Просвещение, 2012.
Иченская М.А. Геометрия. 7-9 классы: Самостоятельные и контрольные работы. М.: Просвещение, 2012.
Мищенко Т.М., Блинков А.Д. Геометрия. 7 класс: Тематические тесты. ГИА. М.: Просвещение, 2012.
Материально-техническое обеспечение
Интернет-ресурсы:
1)Я иду на урок математики (методические разработки).  - Режим доступа: www.festival. lseptember.ru
2) Уроки, конспекты. - Режим доступа: wvwv.pedsovet. гu; http://nsportal.ru; http://metodisty.ru; http://kopilkaurokov.ru/; http://videouroki.net.
Учебный план на изучение геометрии в 7 классе отводит 2 учебных часа в неделю, всего 68  часов, по программе предусмотрено 50 часов.
Глава I. Начальные геометрические сведения. (7ч). Добавлено 3 часа. Итого - 10 часов.
Прямая и отрезок. (1ч). Луч и угол. (1ч). Сравнение отрезков и углов. (1ч). Измерение отрезков и углов. (3ч). Смежные и вертикальные углы. (1ч). Перпендикулярные прямые. (1ч). Решение задач. (1ч). Контрольная работа №1. (1ч).
Глава II. Треугольники. (14ч). Добавлено 3 часа. Итого - 17 часов.
Первый признак равенства треугольников. (3ч). Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. (3ч). Второй и третий признак равенства треугольников. (4ч). Задачи на построение. (3ч). Решение задач. (3ч). Контрольная работа №2. (1ч).
Глава III. Параллельные прямые. (9ч). Добавлено 4 часа. Итого - 13 часов.
Признаки параллельности двух прямых. (4ч). Аксиома параллельных прямых. (3ч). Решение задач. (5ч). Контрольная работа №3. (1ч).
Глава IV. Соотношения между углами и сторонами треугольника. (16ч). Добавлено 2 часа. Итого - 18 часов.
Сумма углов треугольника. (2ч). Соотношения между сторонами и углами треугольника. (3ч). Контрольная работа №4. (1ч). Прямоугольные треугольники. (5ч). Построение треугольника по трем элементам. (2ч). Решение задач. (4ч). Контрольная работа №5. (1ч). Итоговое повторение. Решение задач. (4ч). Добавлено 6 часов. Итого - 10 часов.
Геометрия 7 класс


Презентация к уроку ОРКСЭ "Следовать нравственной установке"


Тест "Олимпийские игры древности" 4 класс


title: Методическая разработка "Элементы тригонометрии" 10 класс

extracted_text:
     ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
                   СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №843
      Методическое объединение учителей математики, информатики, физики
                          Алгебра и начала анализа

                Методическая разработка для проведения зачёта
                         по алгебре и началам анализа
                      по теме «Элементы тригонометрии»
                                для 10 класса

Выполнила:

Ивкова Ольга Сергеевна,

учитель математики

высшей квалификационной

категории

                                  г. Москва
                                    2014

     Предлагаемый зачёт предназначен для выявления степени усвоения
учащимися 10 класса материала по теме: «Элементы тригонометрии».
Зачётная работа представлена в 6 вариантах, равноценных по уровню сложности
и рассчитана на 90 минут.  Каждый вариант состоит из трёх частей (21
задания).
     В часть А включаются задания с выбором ответа. Данная часть направлена
на  проверку достижения уровня обязательной подготовки и  содержит 10
заданий, соответствующих минимуму содержания курса тригонометрии.
Максимальное число баллов за одно задание – 1 балл.
     Части В и С проверяют уровень владения программным материалом и умение
применять базовые знания,  и состоят из задач открытого банка заданий ЕГЭ
по математике.
     Часть В содержит вычислительные задачи, которые необходимо решить с
использованием формул тригонометрии и записать число, которое получилось в
результате вычислений. Максимальное число
баллов за это задание – 2 балла.
     Часть С включает в себя тригонометрическое уравнение на заданном
промежутке.  Задание считается выполненным верно, если учащийся решил
уравнение и обоснованно указал корни уравнения, принадлежащие заданному
отрезку. Максимальное число баллов за это задание – 4 балла.
     Для оценивания результатов выполнения зачётной работы можно
рекомендовать следующее соответствие количества баллов и оценки:
                         28 – 34 балла – «отлично»;
                         20 – 27 баллов – «хорошо»;
                         11 – 19 баллов – «зачтено».
Ко всем вариантам дана таблица с ответами.
Материал может быть использован  в 11 классе на уроках итогового повторения
при подготовке к ЕГЭ.

Тема урока:  Элементы тригонометрии.

Тип урока: урок – зачёт.

Цели урока:
Образовательные: систематизация  знаний учащихся;
 выявление степени усвоения учащимися учебного материала по теме
«Тригонометрические функции  числового аргумента»;
проверка знаний основных формул и правил тригонометрии и умения применять
их в ходе решения  упражнений.
Развивающие:  развитие навыков самостоятельного применения знаний; развитие
логического мышления;
подготовка учащихся к экзамену по алгебре.
Подготовка: Два варианта зачётной работы предназначены для тренировки,
остальные можно использовать для итогового контроля знаний по данной теме.

Время проведения:  работа рассчитана на два урока (90 мин).

Форма: проверочная работа.

Обеспечение урока:
- листы - задания  (Приложение 1);
- бланк зачётной работы (Приложение2);
- ответы к листам с заданиями (Приложение 3).

План проведения:
1. Организационный момент.
 Приветствие учителя, настрой на работу учащихся. Учитель отвечает на
возникшие вопросы, озвучивается инструктаж проведения зачета.
2. Выполнение работы.
Проводится  письменный опрос по листам с заданиями.  Каждая работа состоит
из трёх частей.
Часть А  (тестовая)
Выполнение задания состоит в выборе правильного ответа. При этом верных
ответов может быть несколько, и учащимся необходимо записать букву,
соответствующую правильному ответу.

Части В и  С (практические)
Предлагаемые задания базируются на обязательных результатах обучения по
данной теме  и представлены в форме задач экзаменационной работы ЕГЭ.
Выполнив задание части В, учащийся вписывает полученный ответ в
соответствующую клеточку бланка для части В.
Решение задания для  части С записывается на обратной стороне бланка или на
отдельном подписанном листе.

Подведение итогов: проводится на следующем уроке.  Необходимо разобрать
решение тех задач, которые вызвали затруднения у большинства учащихся.

                      Список использованной литературы

1. Пирютко О.Н. Алгебра. 7-10 класс. Разноуровневые тестовые задания  -
Минск, «Новое знание», 2008.

2. Бродский Я.С., Павлов А.Л. Математика. Тесты для школьников и
поступающих в вузы  – М.,  «ОНИКС 21 век», «Мир и Образование», 2005.

3. Задания из Открытого банка задач ЕГЭ по математике.
http://mathege.ru/or/ege/ShowProblems.html?protoId=26755

Источники иллюстраций:
1. Рисунки автора.


title: Конспект урока-экскурсии "Экскурсия в пришкольный сад. Сезонные изменения в природе с наступлением осени" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока- экскурсии по окружающему миру в 3 классе. (УМК Гармония)

Подготовила: учитель начальных классов
 Жукова Валентина Павловна
МБОУ Большинская СОШ
Тема: «Экскурсия в пришкольный сад. Сезонные изменения в природе с наступлением осени».

Цели:
- уточнить представления уч-ся о сезонных изменениях в природе осенью, расширять их кругозор;
- коррекция познавательной деятельности, развитие умений наблюдать за живой и неживой природой, обогащение
словаря и развитие связной устной речи;
- воспитывать мотивацию к учению.
УУД:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие  тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста). Слушать и понимать речь других.

Оборудование: иллюстрации по теме «Осень», сюжетные картинки по теме «Осень», серия картинок по теме «Труд людей осенью», инструктаж по ТБ и правилам поведения на экскурсии, мяч, листы экскурсиХод урока.


title: Развлечение для детей от 1,5 до 3 лет "В гости к зайке"

extracted_text:
Развлечение для детей от 1,5до3 лет «В гости к зайке».

                                                                Подготовили и провели.
                                                                Воспитатели Волгина.З.В.
                                                                Метелева.Е.Ю.

Цель.  Создать у детей радостное настроение от встречи с зайчиком.
Задачи . Учить детей действовать по подражанию и показу взрослого. Закрепить у детей знания о том, где живет зайчик. Воспитывать у детей чувство сопереживания, взаимопомощи.
Ход праздника
Ведущий. Ребята, мне сегодня пришло сообщение от зайчика из леса. Он пишет, что очень хочет с вами поиграть. Путь к нему долгий и трудный, но мы с вами сильные, смелые и трудностей не боимся, не так ли? Тогда в путь!
Дети шагают за ведущим.
Ведущий.
По солнышку, по солнышку,
Дорожкой луговой
Идем по мягкой травушке
Мы летнею порой.
А теперь на нашем пути разлилась речка, придется идти по мостику.
Дети идут по скамейке с поддержкой воспитателя.
Ведущий. Хорошо мостик перешли, но на пути узкая дорожка - по ней можно прыгать только на одной ножке.
Дети прыгают на одной ножке.
Ведущий.
Перед нами ручеек,
Надо перепрыгнуть, не замочив ног.
Дети прыгают через «ручей» (синий шарф).
Ведущий. Посмотрите, ребята, а вот и наш Зайка, но он нас не встречает - да он спит. (Показывает на игрушку Зайца) Мы его, ребята, разбудим.
Ведущий раздает детям погремушки, дети выполняют движения по показу.
Ведущий.
Погремушки дети взяли,
С ними быстро зашагали.
(Дети шагают, подняв вверх погремушки)
Стали бегать и скакать - Погремушками играть.
(Дети шагают, подняв вверх погремушки)
Надо в круг теперь нам встать,
Погремушки показать.
(Дети встают лицом в круг, вытянув руки с погремушками вперед)
Погремушки поднимать,
А потом их опускать,
Поднимать и опускать,
Поднимать и опускать.
(Дети, приседая, стучат погремушками, затем выпрямляются, опустив руки)
А теперь мы все бежим,
Погремушками звеним.
(Дети бегут, звеня)
Тихо к зайцу подойдем –
Погремушки уберем. (Дети подходят к Зайцу и складывают погремушки в коробку) Воспитательница показывает детям зайчика. Приглашает детей подойти, показать, где у него ушки, быстрые ножки. Предлагает погладить зайку и спеть про него песню.
Воспитательница предлагает детям поиграть с зайчиком.
Зайчик прыгает перед детьми, а воспитательница приговаривает слова русской народной потешки:
Скачет зайка маленький
Около завалинки.
Быстро скачет зайка,
Ты его поймай-ка!
Дети весело догоняют зайчика. Игра повторяется.
Воспитатель. А сейчас совершится чудо: мы с вами превращаемся в зайчиков (взрослые надевают детям шапочки-ушки).
Собирайтесь, зайчики, ко мне бегом.
Дружно с вами песенку мы споем.
Дети за воспитателем показывают движения по ходу песни.
Песенка зайчиков

Ведущий. Зайчик проснулся и очень рад своим гостям. Он очень хочет поиграть с вами в игру «Ловушка».
Ведущий с игрушкой Зайца в руках ловит детей.
Ведущий. Ребята, вы очень понравились Зайчику, ему с вами весело. Он предлагает поиграть в музыкальную игру «Кто самый ловкий» с его любимой морковкой.
Ведущий раскладывает по кругу кегли-«морковки» по числу детей. Ребята становятся по кругу. Под музыку дети бегут вокруг кеглей, с окончанием хватают ближайшую «морковку» и поднимают ее вверх. Игра повторяется 2-3 раза.
Ведущий. Зайчику нравится ваша смелость, ловкость, и он хочет вас угостить.
Ведущий выносит корзину с настоящей морковью, угощает детей. Воспитатель. Дети, зайчишка проголодался. (Угощает его морковкой (настоящей или из папье-маше) и укладывает спать на кровать)
Воспитательница и дети напевают русскую народную колыбельную «Баю-баю».
Колыбельная
1. Баю, баю, бай бай, бай!
Спи, мой зайчик, засыпай.
2. Ты скорей закрой глазок,
Ты поспи, поспи, часок.


title: Конспект занятия "Приключения ветерка"

extracted_text:
Конспект
        занятия по познанию окружающего мира для детей средней группы
                            «Приключения ветерка»
Программное  содержание.  Расширить  представления   детей   об   изменениях
происходящих в жизни растений, животных, птиц.  Продолжать  учить  различать
некоторые лиственные деревья.
Материалы  к  занятию:  иллюстрации  с  изображением  лесных  зверей:   ежа,
медведя,  зайца,  белки,  лисы;  иллюстрации:  «Перелетные  птицы»,  «Уборка
урожая»; куст с прикрепленными бумажными листьями, вентилятор.
Словарная работа: перелетные и зимующие птицы.

                                Ход занятия.
Здравствуйте дети. Я расскажу вам сказку о ветерке. Жил –  был  ветерок.  Он
летал, где хотел. И однажды осенью залетел к нам в  садик.  Сел  на  дерево,
увидел листочки и спросил:
 -Вы кто?
 - Мы, листики-листочки, мамы - дерева сыночки, - ответили листья.
- Хотите полетать со мной?
- Хотим, но мы не умеем.
- Я вас научу. Отрывайтесь от веток и летите!
Включаю вентилятор, листья слетают с веток.
         Листья оторвались от дерева и полетели. Листья  с  других  деревьев
тоже полетели. Но летать они не  умели  и  стали  плавно  падать  на  землю.
Посмотрите, дети, все листья перепутались, давайте  поможем  им  найти  своё
дерево.
                                    Игра  «Узнай, с какого дерева?»
Дети собирают листья, определяют с какого они дерева,  называют:  с  березы-
березовый, с клена – кленовый, с дуба – дубовый.
 Ветерку стало скучно, и он полетел дальше. Взлетел высоко в небо  и  увидел
клин журавлей. (Показываю картину). «Вот кто со мной  полетает»,  -  подумал
ветерок. Но птицы отказались. «Мы спешим, уже похолодало», - ответили они.
- Ребята, как вы думаете, куда спешат птицы? (Ответы детей).
- А все ли птицы улетают на юг?
- Птицы, которые улетают в теплые края, называются  перелётные.  А  те,  что
остаются зимовать – зимующие.
А наш ветерок полетел дальше искать себе друзей. Залетел он в лес  и  увидел
ежа. (Показываю картину).
- Поиграй со мной.
- Я не могу. Я занят.
Дети, чем занят ёж  осенью,  почему  он  не  стал  играть  с  ветерком?  (Ёж
готовится к зиме, утепляет свою нору, готовит припасы). Кто  ещё  из  зверей
как готовится к зиме? (Показываю  картинки:  лиса,  заяц,  медведь,  белка).
(Ответы детей)
А ветерку опять скучно. Вылетел он в поле и увидел группу детей,  (Показываю
картину  «Уборка  урожая»).  Ветерок  решил,  что  дети  обязательно  с  ним
поиграют, но дети сказали, что сейчас не время для игр.
- Ребята, что вы видите на картине, чем заняты люди  осенью?  (Люди  убирают
урожай  с  огородов,  полей,  садов.  Готовят  продукты  на   зиму,   делают
заготовки).
Ребята, с кем встречался ветерок?  Почему  с  ним  никто  не  хотел  играть?
(Ответы детей)
А ветерок опять стал летать, где захочет. Он то сорвёт  листья  с  деревьев,
то колыхнёт траву,  то  поднимет  волны,  то  взъерошит  волосы  девочкам  и
мальчикам. Так и летает по всему свету.


title: Конспект урока "Ordering food" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 5 классе
Тема урока:  «Ordering food», Module 8, Special days
УМК «Spotlight»- 5,   Ваулина  Ю.Е.,  Д.  Дули,  Подоляко  О.Е.,  Эванс  В.,
Просвещение, 2015
Оснащение  урока:  Class  CD  к  учебнику,  компьютер,  сайт  дополнительных
образовательных      ресурсов      УМК      «Английский      в       фокусе»
http://www.prosv.ru/umk/spotlight

                             Цели и задачи урока
Основная практическая цель урока:
    •  Научить  учащихся  моделировать  речевую  ситуацию  и  вести  диалоги
      этикетного характера, создать условия для проявления  индивидуальности
      и познавательной активности учащихся,  уделяя  внимание  интонационным
      моделям и выражениям; развитие социокультурной компетенции
Образовательная цель урока:
    • использование  английского  языка  для  повышения  общей  культуры,  в
      частности,  как  заказывают  еду  в   ресторанах   быстрого   питания.
      Результат:     приобретение      учащимися      страноведческих      и
      лингвострановедческих знаний.
Воспитательная цель:
    • формирование уважительного и доброжелательного отношения  к  народу  и
      традициям изучаемого языка;  системы  моральных  ценностей;  понимания
      важности изучения английского языка;  воспитывать  умение  общаться  с
      одноклассниками; развивать умение отстаивать свою точку зрения
Развивающая цель:
    • развитие психических функций  учащихся  (памяти,  мышления,  внимания,
      воображения), эмоциональной сферы, а также с формированием  навыков  и
      умений межличностного общения.
    • развивать механизм языковой догадки; развивать способности вступать  в
      иноязычное общение; развивать способности логичного изложения мыслей.
Задачи,  за  счет  решения  которых   обеспечивается   достижение   основной
практической цели:
    • Перенос лексико-грамматического материала модуля в  ситуации  речевого
      общения (ресторан быстрого питания, уметь сделать заказ)
    • активизировать лексику предыдущих уроков по теме  «Food  and  drinks»,
      «It’s my birthday»
    • активизировать грамматический материал:  Countable/Uncountable  nouns,
      употребление  неопределенных  местоимений  some/any,   местоимений   и
      конструкций (How) many/(How) much
    • Совершенствование навыков монологической речи на  основе  прочитанного
      (домашнее задание к данному уроку)

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

1. Приветствие
Good morning, boys and girls. I am glad to see you in a good mood. Today we
have an unusual lesson because your parents are invited at our lesson and
they will be our guests. I hope that everybody who is present at our lesson
won’t be strict towards us. We promise you to do all our best.
What date is it today?
What day of the week is it today?

2. Сообщение темы и целей урока.
Today we are going to speak about going to ordering food and drink in a
café. We will revise words for different food and drink, listen to a
dialogue, act out the dialogue “In the cafe”, and revise
Countable/Uncountable nouns and rules for some/any/much/many/How many/How
much

II. Активизация изученного лексико-грамматического материала.
1. Речевая зарядка.
Who cooks in your family?
What do you like for breakfast/lunch/dinner?

2. Проверка выполнения домашнего задания.
Now, it’s time to check your home task. What was your home task for today?
Please, open your Workbook on page 59.
Was everything clear?
Let’s check exercise number 5 on page 59.
Have you got any questions?
Nobody has questions. I believe it was easy for you  and  didn’t  take  much
time.

3. Выполнение индивидуальных заданий на карточках.
Письменное выполнение лексико-грамматических заданий на карточках
Fill in the gaps with some/any.
   1. Is there ______ juice on the table? – Yes, there is ______ juice on
      the table.
   2. Give me ______ butter please. – But there isn’t ______ butter in the
      fridge.
   3. Are there ______ flowers in the garden? – No, there aren’t ______
      flowers there.
   4. Give me ______ bread please.
   5. Is there ______ jam for tea? – Yes, there is ______ jam for tea.

 Write much or many.
   1. How ___________ children are there in your class?
   2. How ___________ milk do you want in your tea?
   3. How ___________ bread do you eat every day?
   4. How ___________ eggs do you need for the salad?
   5. How ___________ friends do you have?

Проверка правильности выполнения задания на доске. (ключ записан на доске)

III.  Формулирование  учащимися  целей  и  задач  урока.  Мотивация  учебной
деятельности.
Do you like going to a café? Why? Why not?

Imagine you are at a fast food restaurant,  for  example,  Tony’s.   Please,
open your textbooks at p.102. Look at the picture. It’ a menu.
You are customers who would like to order food.
My question is: What should we know to order food  there?  (We  should  know
the names of food/drinks.)
Thank you, what else? (We should know polite phrases for ordering food.)
Yes, you are right. Thank you.
So, can you explain the aim of our lesson?  So, what is the main aim of  our
lesson?
(The main aim of our lesson is to find out what phrases people use to  order
food at fast food restaurant.)

VI. Этап развития речевых умений и языковых навыков.
1. Развитие языковой догадки и  лингвистического  прогнозирования.  Развитие
навыков слушания.
Let’s start with names of food. Отработать произношение некоторых слов.

The next ex. for you is 1a) p.102. Listen and repeat. Pay attention  to  the
correct pronunciation and intonation. Обращайте внимание на  произношение  и
интонацию.
Обсудить с учащимися незнакомые слова и выражения,  например  eat  in,  take
away.
What is it in Russian for a customer/ a waiter/ an order/  a  menu/  to  eat
in/ to take away?
Read the sentences.

The next ex. for you is 1 b) p.102
Guess who (a customer or a waiter) can  say  these  sentences.  Let’s  check
your guesses. Listen to the CD and repeat.

2. Перенос лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого
общения на примере ресторана быстрого питания. Обратная связь и рефлексия.

Teacher: We should learn how to order food at a fast food  restaurant.  Ex.2
will help us to learn how to order food. Read the instruction, please.
(Ann is ordering and some orange juice to take away. It costs &3.89)

Use exercises 1 and 2 to find English equivalents.
What is the English for:
    • Можно принять у вас заказ?
    • Вы будете кушать здесь или возьмете с собой?
    • Вы бы хотели какой-нибудь напиток?
    • Я бы хотел большой чизбургер, пожалуйста.
    • Спасибо. Приятного аппетита.

    • Can I take your order?
    • Is that eat in or takeaway?
    • Would you like anything to drink?
    • I’d like a large cheeseburger, please.
    • Thank you. Enjoy your meal.
    •
3. Развитие умения вести диалог этикетного характера.
Используя  выражения  этикетного  характера,  учащиеся  составляют  диалоги.
Let’s try to act out several dialogs between a  customer  and  the  cashier.
Ex. 3 at p. 102.
Разобрать схему построения диалога. Используя диалог-образец и  меню  упр.2,
учащиеся составляют в парах свои диалоги. Затем  несколько  пар  разыгрывают
их перед классом.
Then students act out their dialogues.

V.    Этап объяснения домашнего задания.
   1. Составить и оформить меню.
   2. Учебник стр. 102 (упр. 2) – выучить диалог

VI. Подведение итогов. Рефлексия.
Теперь я хочу узнать ваше мнение об уроке. Посмотрите на доску  и  закончите
фразы:
      Теперь я знаю как…
      Я чувствовал себя…
      Я умею…
      У меня получилось …
      Больше всего мне понравилось …
      Своей работой на уроке я …

VII. Заключительный этап урока. Выставление отметок.[pic]


title: Презентация "Health is above wealth" 7 класс

extracted_text:
SEE
THINK
WONDER
HEALTH IS ABOVE WEALTH
To be healthy in your life,Don’t forget to do all five!Get up early, quick and brightExercise with all your might.
A
C
G
F
E
D
B
Balanced diet – сбалансированная диета
Contain - содержать
Protein - белок
Carbohydrates - углеводы
Pasta – макаронные изделия
Fibre -волокно
Stomach - желудок
Vitamin -витамин
Mineral - минерал
Calcium - кальций
In order to stay healthy it is important to have a______________________– in other words, food that ________________ something from each of the three main groups of food. These groups are ________________, fat, and ___________________.
You find protein in lots of food, for example meat, fish, nuts, cheese and milk. It helps your body to grow and to be healthy and it gives you energy. Fat gives you energy but don’t eat a lot – it’s bad for you. There are a lot of fatty foods that come from animals, for example milk, cheese, butter and meat.
Carbohydrates give you more than 70% of your energy. Bread, ____________, cereals, fruits, and vegetables such as potatoes and cabbage all contain lots of _______________________.
Fruits, vegetables, beans and nuts, brown bread all have ____________. It doesn’t give you energy but it fills your ___________________ when you are hungry.
There are many different _______________________and ________________________. They help our body be healthy. You can get all your vitamins and minerals from fresh fruit and vegetables.
________________ A is in green and yellow vegetables, milk and eggs. It’s necessary for seeing in the dark.
Vitamin B1 is in meat, porridge and bread. B1 is responsible for the nervous system. Lack of this ______________ leads to serious illnesses and even death.
Vitamin C is in every fruit and vegetable. You can find this vitamin in _____________ currants, strawberries, oranges and grapefruits, onions, cabbages and green peppers. Vitamin C is important for building bones and teeth.
Vitamin D is in ___________. People can get it from sunlight. It makes our bones strong.
__________________ is essential for strong bones and teeth. It also plays an active role in the body's immune system. You can find it in milk, cheese, green leafy vegetables, nuts.

3
2
1
things you do to be healthy,
things you would like to do to be healthy,
proverb about health.
HOME TASK
To prepare a 1-2 minute report about healthy lifestyle
Test “Are you healthy?”
Yes No
1. Do you eat fruit and vegetables every day?..............................[ ] [ ]
2. Do you go in for sports?........................................................... [ ] [ ]
3. Do you watch TV for more than an hour a day? ……..............[ ] [ ]
4. Do you eat sweets every day? ………………………………..[ ] [ ]
5. Do you sleep 8-10 hours at night? ……………………………[ ] [ ]
6. Do you think about your health?...............................................[ ] [ ]
Put “one” for each “yes”-answer!
My total score _______________
What does your score tell about?


title: Внеклассное мероприятие "Викторина «Что ты знаешь о Великобритании?»" 5 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку для учащихся 5 класса.
 Викторина «Что ты знаешь о Великобритании?»
Выполнила Двигало Валентина Геннадиевна, учитель муниципального общеобразовательного учреждения «Татищевский лицей» Татищевского муниципального района Саратовской области.
Цели:
образовательная – обобщить знания по теме «Великобритания»;
развивающая – расширить кругозор учащихся и развивать интерес к изучению английского языка;
воспитательная – воспитывать интерес учащихся к культуре страны  изучаемого языка.
Задача – совершенствовать умения и навыки устной речи.

1. How many parts are there in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland ?
2. What is the capital of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland?
3. How many Royal parks are there in London?
4. What is the name of the oldest park in London?
5. What is the name of the largest park in London?
6. Where is the statue of Peter Pan situated?
7. What park is the home of the London Zoo?
8. What is the central square of London?
9. What palace is the residence of the Queen?
10. What monument can you see in Trafalgar square?
11. What is Big Ben?
12. Which museum is famous for its library -one of the richest in the world?
13.  Which museum has  wax models of famous people?
14. What is the name of the most famous river in London?
15. What is the London Eye?

Keys:
    1. There are 4 parts in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. (England, Wales, Scotland, Northern Ireland)
2. London is the capital of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.
3.  There are 8 Royal Parks in London.
4.   St James’s Park is the oldest park in London.
5.  Hyde Park is the largest park in London.
     6.  The statue of Peter Pan is situated in Kensington Gardens.
     7.   Regent’s Park is the home of the London Zoo.
     8. Trafalgar Square is the central square of London.
9. Buckingham Palace is the residence of the Queen.
10.  You can see Nelson’s Column in Trafalgar Square.
     11. Big Ben is a bell. It is a symbol of London.
12. The British museum is famous for its library -one of the richest in the world.
13. Madam Tussaud’s museum has  wax models of famous people.
14. The Thames is the most famous river in London.
15. The London Eye is a big wheel and it can carry a lot of people every day.


Презентация "Сложение и вычитание чисел с разными знаками" 6 класс