title: Проверка техники чтения в 5-9 специальных (коррекционных) классах VIII вида

extracted_text:
Проверка техники чтения в 5 – 9 специальных (коррекционных) классах  VIII вида. Тексты для проверки техники чтения.
Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержание читаемого (выделяемой главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
	Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.
	Возможно в отдельных случаях выделение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована,  в основном, на обобщающих уроках.
	В начале  года и в конце каждой четверти  проводится проверка  техники  чтения. При проверке техники чтения рекомендуется  подбирать незнакомые, но доступные для чтения учащихся тексты. В предлагаемой работе предлагаются тексты из произведений детской литературы, а для 7 – 9 классов предлагаются тексты из учебников истории, географии, биологии. Некоторые учащиеся читают хорошо, поэтому для 7 – 9 классов подобраны тексты с большим количеством слов, чем предусмотрено нормами для чтения. Учитель вправе сам определить,  какой текст выбрать ему для своих учеников.
	Объём текста для проверки техники чтения составляет:
5 класс – 45 – 60 слов;
6 класс – 70 – 80 слов;
7 , 8, 9  классы – 90 – 100 слов.
В начале учебного года  техника чтения проверяется по текстам, объём которых  соответствует объёму текста предыдущего года.
	Основные параметры для проверки техники и анализу техники чтения.
1.Правильность чтения:
невозможность чтения слогов и слов  (при условии усвоения всех букв);
побуквенное чтение;
замена слова другим, несходным по буквенному составу;
замена слова другим,  сходным по буквенному составу (родственные слова);
вставка согласных звуков;
добавление гласного звука между двумя согласными при стечении;
пропуск конечного гласного звука;
перестановка звуков;
замена гласных звуков;
замена оппозиционных звуков  (звонкие-глухие,  мягкие-твердые);
нарушение чтения пар слов, сходных по буквенному составу.

2.Осознанность чтения:
непонимание значений отдельных слов;
фрагментарное понимание текста;
неточное, искаженное представление ситуации, описанной в тексте;
неумение  установить смысловые связи между частями текста.
3.Беглость чтения:
5 класс – 45 – 60 слов;
6 класс – 70 – 80 слов;
7 – 9 классы – 90 – 100 слов.
комбинированное чтение;
чтение целыми словами;
слоговое чтение;
побуквенное чтение.
4.Выразительность чтения.
выразительное чтение (соблюдение в устной речи пауз, постановка логического ударения, интонация конца предложения, передача при чтении вопроса, восклицания);
монотонное чтение;
чтение как  скороговорка.

После проверки техники чтения на каждого ученика  заполняется  «Лист индивидуальных достижений».

Лист индивидуальных достижений по чтению

Ученика__________класса_____________________2016 – 2017 уч. год.

Также   для  отслеживания результатов  по окончании учебного года составляется диагностическая карта   проверки техники чтения.

Тексты для проверки техники чтения.
5 класс  (начало учебного года).
Золотой ключик, или приключения Буратино.
Папа Карло жил в каморке под лестницей, где у него ничего не было. Кроме красивого очага – в стене против двери.
	Но красивый очаг, и огонь в очаге, и котелок, кипящий на огне, были не настоящие – они были нарисованы на куске старого холста. Карло вошёл в каморку.
	(46 слов).								А.Толстой.
Вопросы:
Где жил Карло?
Что было в его каморке?
Настоящим ли был его очаг?
На чём был нарисован очаг?

Мы были на охоте в лесу. Втроём: сынишка, я и Джим.
Джим – это собачка наша.  Коротконожка, уши до земли, хвостик куцый. Замечательная охотничья собачка,  хоть и старенькая…
Необыкновенно умный  и добрый у нас  Джим. С другими собаками не дерётся, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто – часто машет и так по – собачьи  приветливо улыбается.
57 слов.								(В.Бианки).
Вопросы на понимание текста:
Кто был на охоте?
Кто такой Джим?
Опишите Джима.
Каковы повадки Джима?

Из  Москвы мне привезли небольшой перочинный ножичек с костяной ручкой и двумя зеркальными лезвиями. Одно лезвие  побольше,  другое - поменьше. На каждом – ямочка, чтобы зацеплять ногтем, когда нужно открыть. Пружины новые, крепкие: попыхтишь, прежде чем откроешь лезвие. Зато обратно – только немного наклонишь, так и летит лезвие само, даже ещё и щёлкает на зависть всем мальчишкам. Отец наточил оба лезвия на камне, и ножик превратился в бесценное сокровище.
(66 слов).									В.Солоухин
Вопросы на понимание текста.
Какой подарок привезли герою из Москвы?
Как выглядел нож?
Чем стал ножик для героя?

Зайцы и лягушки (конец 1 полугодия).
Сошлись  раз зайцы и стали плакаться на свою жизнь:
	- И  от людей. И от собак, и от орлов, и от прочих зверей погибаем. Уж лучше раз умереть, чем в страхе жить и мучиться, давайте утопимся!
И  поскакали зайцы на озеро топиться. Лягушки услыхали зайцев и  попрыгали в воду.
Один заяц и говорит:
	- Стойте, ребята! Подождём топиться: вот лягушачье житьё, видно, ещё хуже нашего – они и нас боятся!
	(67 слов).				Русская народная сказка.
Вопросы на понимание:
Кто главный герой этой сказки?
Почему зайцам плохо жить?
Что решили сделать зайцы?
Что остановило зайцев от  необдуманного поступка?
Лучше всего наблюдать скворца рано утром, до восхода солнца, а для этого надо и вставать пораньше. Впрочем, старинная умная пословица гласит: "Кто рано встал, тот не потерял". Если вы по утрам, каждый день, будете сидеть тихо, без резких движений где-нибудь в саду или в огороде, то скворцы скоро привыкнут к вам и будут подходить совсем близко. Попробуйте бросить птице червяков или крошки хлеба сначала издалека, потом всё уменьшая расстояние. Вы добьётесь того, что через некоторое время скворец будет брать у вас пищу из рук и садиться вам на плечо. А прилетев на будущий год, он очень скоро возобновит и заключит с вами прежнюю дружбу.
(70 слов). 									А.И.Куприн
Вопросы на понимание текста.
В какое время суток лучше наблюдать скворца?
О чем говорит русская пословица?
Как можно подружиться со скворцами?

Лиса – рыбак (конец 3 четверти).
Сижу как – то я на берегу с удочкой.
Вдруг гляжу – с того берега по камням спускается лиса. Паршивая такая. Шерсть клочьями на боках висит, сбрасывает зимнюю шубу Лиса Патрикеевна.
	Спустилась она к воде, воровато схватила ближнюю рыбу и спряталась с нею за камень.
Потом опять показалась, облизывается. И вторую рыбу утащила.
Вдруг лай, вой, визг поднялся: прибежали собаки деревенские да как бросятся с обрыва к воде, к лисице. Видно, учуяли её сверху. Лиса берегом, берегом наверх и в лес. Собаки за ней.
Ну и я ушёл. Кого мне тут ждать?
89 слов.								Е.Чарушин.
Вопросы на понимание текста:
Кого увидел герой рассказа?
Как выглядела лиса? Почему?
Зачем лиса пришла на берег реки?
Как в тексте ещё названа лиса?

                                                      Друг  (конец учебного года).
 Был у Светланы зайчик. Не живой, не настоящий, но очень красивый. Сам серый, ушки в середине розовые. Хвостик белый, пушистый, похож на снежинку.
 Своего зайчика Светлана любила. Кормила его супом, спать с собой клала и другим детям давала поиграть.
 Но вот износился зайчик. Сначала хвостик у него оторвался, потом ушко. А шёрстка сбилась и вытерлась.
 Увидал зайчика Юра и говорит:
 — Какой некрасивый заяц!
 Подошла Галя и спрашивает:
 — Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый?
 Витя советует:
 — Выкинь его!
 А Наташа, старшая сестра Светы, взяла иголку с ниткой и пришила заячий хвостик, потом ухо. Почистила его и сказала:
 — Кто старых друзей в беде бросает, тот и новых не заведёт.
(107 слов).								В.Карасева.
 Вопросы и задания:
Расскажи, какой зайчик был у Светланы. Опиши его.
Какая беда приключилась с зайчиком? Найди в тексте и прочитай эти предложения.
Как друзья Светланы отнеслись к её беде?
Что ты можешь сказать о Наташе, сестре Светланы?
Подумай, о чём этот рассказ? Прочитай слова, в которых заключена самая главная мысль рассказа.
Запомни эти слова. Могут ли они быть пословицей?

Рыболовы.
Отправился как – то  Ваня на рыбалку. И своего пёсика  Джоя  с собой позвал.
Ваня удочку в воду закинул, а  Джой  свой хвост опустил. Сидят, ждут, волнуются.
Ой! Поплавок под воду ушёл, леска натянулась! Клюёт!
Большая рыба попалась! Скачет у Вани на крючке, а  Джой  тоже скачет, скулит от  радости.
Ваня рыбину с крючка снял, а Джой всё не умолкает! Его. Оказывается, рак схватил за хвост! Кто кого поймал – непонятно.
Вцепился рак, не хочет свою добычу отпускать! Еле справился с ним Ваня.
Зато рыбалка получилась знатная, улов богатый. А хвост у пёсика быстро прошёл. Теперь ему удочка тоже понадобится.
(97 слов).										В.Сутеев.
Вопросы:
Куда отправился Ваня?
Кого он с собой взял?
Что произошло на рыбалке?
Какой получилась рыбалка?

Семь дочек (сказка).
Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к сыну. Вернулась через неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.
	«Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лучу», - сказала первая.
	«Я ждала тебя, как сухая земля ждёт каплю воды», - проговорила вторая.
	«Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке», - сказала третья дочь.
	«Мне было без тебя, как пчеле без цветка», - щебетала четвёртая.
	«Ты снилась мне, как розе снится  капля росы», - промолвила пятая.
	«Я высматривала тебя, как вишнёвый сад высматривает соловья», - сказала шестая.
	А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды – помыть ноги.
	(100 слов).							В.Сухомлинский.
Вопросы на понимание:
Сколько детей было у матери?
Почему матери не  было дома целую неделю?
Как дочки скучали без матери?
Почему седьмая дочка ничего не сказала о том, как ей было скучно?
6 класс.  Начало учебного года.
Практикант  Игорь Марков работал в отряде первое лето. В конце сентября мне привелось пойти с ним в маршрут. Я простудился. Болело горло, лицо изуродовал флюс.  Есть я мог только то, что не нужно жевать. Из таких продуктов у нас имелась одна манная крупа. Сидеть вместе со мной на подобном питании здоровому Игорю не особенно привлекательно. А готовить отдельно для меня и для него мы не могли: кончался бензин. Когда я сказал об этом Маркову, он неожиданно обрадовался: «Это же моя любимая каша, мне её всегда не хватало!»  И мы стали питаться одной манкой.
Вернулись мы домой, и я как-то пришёл к Маркову в гости. Его мать угостила нас обедом. Перед тем как принести второе, она сказала:
- А сейчас будет любимое блюдо Игорька!
 - Манная каша? – догадался я.
- Что вы? Он с детства ненавидит её больше всего на свете!
(85 слов) 									Б. Лузгин.
Вопросы на понимание  текста.
Что произошло с героем?
Почему, ненавидя манную кашу, Игорь Марков сказал, что это его любимая каша?

Карлуха  (конец 1 полугодия).
Карлуха – беспокойный воронёнок. Он важно разгуливает по двору и прячет всё,  что попадёт в клюв.
Однажды  Карлуха  раздобыл пуговицу и стал её прятать. Сунул в траву,  где густо разрослись ромашки, колокольчики, метёлки. Пригнул колосок пуговицу закрыть,  а колосок  распрямился. Раззадорился воронёнок,  стал ромашки, колокольчики  сгибать, а они поднимаются.
Растерялся  Карлуха. Так пуговицу любая сорока может украсть. А сорока уже близко, расхрабрилась, расшумелась.
Воронёнок решил кирпич использовать. Раскопал под ним землю и спрятал пуговицу, а сам для верности сверху расположился. Пусть теперь сороки попробуют украсть!
84 слова.								По  Н.Сладкову.
Вопросы на понимание текста.
Кто такой  Карлуха?
Чем он любил заниматься?
Что однажды нашел Карлуха?
Как он прятал пуговицу?
Кто хотел украсть у  Карлухи  пуговицу?
Как  Карлуха спрятал пуговицу?

Четыре сестры (конец 3 четверти).
Жили на свете сёстры: Зима, Весна, Лето, Осень. Зима была седая, белая. Весна была молодая, в зелёном наряде, с  голубыми глазами. Лето было загорелое, в пышном венке, зелёном платье.  А Осень  златоволосая, в красном платке.
	Пришла  Зима, Весна, Лето в гости к Осени. У неё на столе груши, яблоки, сливы, арбузы, дыни, пахучий мёд. Пообедали сёстры и стали благодарить Осень.
	Осень и говорит: «Это я вас должна благодарить. Ты, Зима, землю снеговым одеялом укрыла. Ты, Весна, поле дождями поливала. Ты, Лето, ясное солнышко посылало, чтобы всё созрело».
	Сёстры рады, говорят: «Все мы хорошо потрудились, чтобы люди собрали богатый урожай».
(99 слов).					Павлышские сказки.
Вопросы на понимание текста:
О каких сёстрах говорится в тексте?
Как описаны сёстры?
Как Осень встретила сестёр?
За что осень поблагодарила сестёр?
Чему были рады сёстры?

Случай на охоте.
Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.
Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.
Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал.
( 95 слов).								По Г. Скребицкому.
Вопросы на понимание текста:
1. Почему собаки не могли найти зайца?
2. Почему охотник не стрелял?
3. Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в разных направлениях.)
4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

РЫЖИК (конец года).
     У Веры  был премилый бельчонок. Его звали Рыжик. Он бегал по комнате, взбирался на абажур, садился на плечо и коготками разжимал у Веры кулак - искал орехи.
     На Новый год Вера повесила на ёлку игрушки, орешки, конфеты и вышла принести свечки. Малыш приблизился к ёлке, схватил один орех, спрятал его. Второй орех положил под подушку, третий орех тут же разгрыз.
     С этого дня зверёк с утра до вечера делал запасы. Увидит кусочек хлеба - припрячет, увидит  семечки - набьёт полные щёки.
     Приехал папин знакомый из сибирской тайги и рассказал, что в сибирской тайге  не уродились кедровые орешки: птицы и белки переселились  за горные хребты.
     Но как Рыжик узнал об этом?
    (106 слов)										Г.Снегирев.

Вопросы:
Кто такой Рыжик?
Чем он любил заниматься?
Что сделал Рыжик в отсутствие Веры?
Что рассказал папин знакомый?

6 класс. Конец учебного года
Осколки доброты (Притча).
	Семья проводила выходной день на пляже. Дети купались в море и строили замки на песке. Вдруг  вдалеке показалась маленькая старушка. Её седые волосы развевались на ветру, одежда была грязной и оборванной. Она что-то бормотала про себя, подбирая с песка какие-то предметы и перекладывая их в сумку.
	Родители подозвали детей и велели им держаться подальше от старушки. Когда она проходила мимо, то и дело нагибаясь, чтобы что-то поднять, она улыбнулась семье, но никто не ответил ей на приветствие.
	Много недель спустя они узнали, что маленькая старушка всю жизнь посвятила тому, чтобы подбирать на пляже осколки стекла, которыми дети могли порезать себе ноги.
		(101 слов).						Автор неизвестен.

Подумай над вопросами.
Чему посвятила свою жизнь старушка?
Для  чего она это делала?
Как люди относились к старушке, когда видели её?
Почему родители велели детям держаться от неё подальше?

Опасные игры.
Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.
Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль был спасен.
лова.)              							По В. Бологову.
ВОПРОСЫ:
1.От кого убегал журавль?
2. Как птица обманывала лисицу?
3. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)
4. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног» (Побежала, помчалась очень быстро.)
5. Объясните значение слова «взмыл» (Взлетел)

Яблонька.
Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.
Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.
Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.
Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.
(96 слов.)									По К. Ушинскому.
Вопросы:
1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?
2. Как стало прорастать весной зернышко?
З. Как оказалась дикая яблонька в саду?

Спасение.
Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.
Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.
(99 слов.)						По Л. Толстому.

1. Куда пошли дети играть?
2. Что случилось на дороге?
З. Как Вася спас котенка?
4. Подберите заголовок к рассказу.

7 класс. Начало учебного года
Разноцветные кораблики.
Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня: желтые, красные, оранжевые – целая флотилия!
 Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно. И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра...
Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена, который красуется на берегу.
(118 слов.)								 По Кайгородову.
Вопросы на понимание текста.
О каких корабликах идет речь?
С какого дерева они летят?
Что значит  «парусистые»?
Что можно сказать о герое произведения?

Страшный мостик.
Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.
«Ишь, какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.
Прошли по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.
— Вот противный мостик, — рассердились мальчики.— Придется теперь речку вброд переходить.
Пришли Таня, Николка  и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:
— Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.
Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется...
(116 слов.)							 По Ю. Ермолаеву.

1. Какой был на речке мостик?
2. Почему Таня чуть не упала?
3. Что она подумала о мостике?
4. Почему рассердились мальчики?
5. О чем рассказали дети в поселке?
6. Как должны были поступить ребята?
7. А как бы вы поступили на их месте?
8. Что значит «вброд перейти»? (Брод — мелкое место реки илы озеро, удобное для перехода.)
9. Закончите последнее предложение рассказа.

Пес  и  вороны.
Зима. На земле, на крышах, на кустах и деревьях - всюду снег. По снегу во дворе деловито разгуливают вороны: еду себе ищут.
Вот выбежал во двор пёс с кусочком хлеба, лёг на снегу закусить, а вороны уже тут как тут. Окружили его со всех сторон, к самой морде подскакивают, того и гляди изо рта вырвут кусок.
Пёс рычит, скалит зубы, будто хочет сказать: «Убирайтесь прочь, а то живо хвосты повыдёргиваю!» Но вороны-птицы дерзкие, драчливые, ничего не боятся.
Пёс терпел, терпел, да как вскочит, как погонится за нахальными птицами. Но разве ворону поймаешь? Пёс за ней-она от него. Сколько  дуралей не гонялся, ни одной вороны не поймал. А в это время другие давно уже его хлеб утащили. Расселись на крыше, кричат, дерутся, друг у друга добычу выхватывают.
127 слов.							Г.Скребицкий.

Вопросы:
Какое время года на дворе?
Что делают вороны?
Кто ещё появился во дворе?
Как ведут себя вороны?
Что ты узнал о поведении ворон?

Весна красна.

Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело землю.
Раньше других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.
Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.
Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата.
 (130 слов.)							По Г. Скребицкому.

Что изменилось в природе за один день?
Кто раньше всех отмечает начало весны?
Как стали вести себя зайцы?
Почему белка покинула свой зимний домик?

На дне снежного моря.
Хуже нет для полевых и лесных зверьков, чем малоснежное начало зимы! Голая земля промерзает все глубже и глубже, становится твердой, как камень. Холодно стало в норках.
Но вот повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Сухое снежное море покрывает землю. Рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мышки-полевки выходят из своих подземных жилищ, бегают по дну снежного моря. Без устали ныряет в нем хищная ласка, невидимкой подкрадывается к мышкам и птицам под снегом.
На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не попадает леденящий ветер. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мыши строят себе зимние гнезда прямо на земле под снегом — вроде как выезжают зимой на дачу.
(120 слов.)								По В. Бианки.
Вопросы на понимание текста:

Чем плохо для зверьков малоснежное начало Зимы?
Как ведут себя разные зверьки под Снежным покровом?
Как защищает зверей и птиц от холода снежный покров?
Почему снежный покров назван «снежным морем»? Что общего между морем и заснеженным полем?
Как вы понимаете выражение «ныряют с головой»?
Почему гнезда мышей под снегом сравнивают с дачами?

Что легче?
Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой — боятся:
— Попадет нам дома?
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?
— Я скажу, - говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.
— Я скажу, - говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
— А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.
Вот разошлись они по домам. Только сказал первый мальчик отцу про Волка - глядь, лесной сторож идет.
—Нет, — говорит,— в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идет.
Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.
А третий мальчик...
(145 слов.)									В. Осеева.

Вопросы:
1. Как вы думаете, что сказал третий мальчик?
2. Как отнеслись к этому дома?
3. За какие две вины ругали первого и второго мальчиков?
4. Почему правду всегда лучше сказать? А как поступил бы ты?
5. Перескажите рассказ, дополнив его.

У кого домик лучше всех.
Наступила пора выводить птенцов. В лесу каждый построил себе дом. Оказывается, весь лес сверху донизу занят сейчас под жилье. Не так просто решить, какой дом лучше всех.
Самое большое гнездо у орла. Оно сделано из толстых сучьев и помещается на громадной толстой сосне. Самое маленькое гнездо у желтоголового королька. У него весь дом с кулачок, да и сам-то он ростом меньше стрекозы. Самый хитрый дом у крота. У него столько запасных ходов и выходов, что никак его не накроешь в его норе. Самый красивый домик у пеночки. Она свила себе гнездо на березовой ветке, убрала его лишайником и легкой березовой кожурой и вплела для украшения кусочки разноцветной бумаги, что валялись в саду какой-то дачи. Самое уютное гнездышко у долгохвостой синицы. Ее гнездо свито изнутри из пуха перьев и шерстинок, а снаружи из мха и лишайников. Оно все круглое, как  тыквочка, и вход у него круглый, маленький, в самой середке гнезда.
(140 слов.) 								По В. Бианки.
Вопросы на понимание текста.
Какие птицы вьют себе гнезда?
У кого домик лучше всех?

ЯШКА  (конец 4 четверти).
Я  ходил по зоосаду, устал и сел отдохнуть на лавочку. Передо мной была клетка, в которой жил ворон и ворониха.
Вдруг ворон подскочил к самой решётке, посмотрел на меня и сказал человеческим голосом: «Дай  Яше горошку!»
Я испугался. У меня в кармане гороха не было, а было только завёрнутое в бумагу пирожное. Я отдал его Яше.
Яша сначала покормил пирожным  ворониху, а потом сам съел свою половину. Какая интересная и умная птица!
Я думал, что только одни попугаи могут выговаривать человеческие слова. В зоосаде я узнал, что можно научить говорить сороку, ворону, галку, даже маленького скворца.
Надо посадить птицу в маленькую клетку и обязательно накрыть платком, чтобы птица не развлекалась. А потом медленно, ровным голосом повторять одну и ту же фразу-раз двадцать. После урока надо птицу угостить чем-нибудь вкусным и выпустить в большую клетку, где она всегда живёт.
       (139 слов)									Е.Чарушин.
Вопросы:
Где гулял герой?
Кто жил в клетке?
Что сказал ворон?
Каких птиц можно научить говорить?
Как можно научить птицу говорить?
Каким словом можно заменить слово «зоосад»?

8 класс.
 Марсианск
 Перенесёмся в будущее. Межпланетный корабль садится на космодроме  Марсианска, и мы ступаем на Марс.
Такси – зелёная с чёрными шашечками по бокам ракета, предназначенная для местных сообщений, – за несколько минут доставляет нас к городу. Здесь всё необычно: дома, улицы, транспорт. Жилые дома по форме напоминают срезанный шар. Они совершенно прозрачны. Общественные здания расположены буквой "П". Внутри огромная площадь, способная вместить тысячи человек. Город утопает в зелени. Деревья напоминают наши кедры. На другом конце города раскинулось озеро, за которым виднеются корпуса заводов.
 Марсианск – крупнейший в Солнечной системе центр по добыче ценнейших минералов, запасы которых на Земле ничтожно малы.
(100 слов) 						По Н. Золотницкому.
Вопросы на понимание текста.
На какую планету летит корабль?
Что необычного на этой планете?

Могила героя
В глубине этой безмолвной лесной глуши есть продолговатая, сверкающая белизной поляна. У западной окраины её, под грядой заиндевелого леса, стоит в низенькой оградке на возвышении простенький обелиск, увенчанный звездой; на ней в центре венка из еловых веток портрет молодого русского паренька с открытым, далёким взглядом. Это Саша Матросов, гвардии рядовой, великий рядовой, покрывший своё имя бессмертной славой.
Рядом с обелиском – большой сугроб; на восточном скате его сияет тёмная, зловещая дыра. Это немецкий дзот. Здесь Александр Матросов совершил подвиг.
 Вокруг прославленной поляны у деревни Чернушки на десятки километров – дремучие леса и непроходимые болота, болота и леса. Глушь. Бездорожье. Безлюдье.
Но из лесов с трёх сторон к памятнику Александру Матросову прочно проложены тропы, а у оградки и дзота – следы, следы.  С необъяснимым чувством стоишь у амбразуры вражеского дзота. Вот здесь, вот на этом месте Александр Матросов совершил подвиг, дающий право на бессмертие!
(140 слов) 									М.Бубеннов.
Вопросы на понимание текста.
Кому поставлен памятник на лесной поляне?
Кто такой Александр Матросов?
 Почему около и вокруг памятника много троп и следов?

 Лисья школа.
В самой чаще леса поселилась лиса. У нее было пятеро лисят. Они жали в темной норе. Дети были слепые и без зубов. Мать кормила их своим молоком.
Открылись у малышей глаза. Мать стала выгонять их из норы. Бегают шалуны, играют. Катаются братья и сестры по траве. А мать сторожит их. Услышит шорох, гонит детей в нору.
Подросли лисята. Мать учит их ловить добычу. Пустит живую мышку между лисятами, а они ловят. Учительница строго следит за учениками. Чуть зевака упустит мышку, лиса цап его зубами.
Потом мать научила лисят ловить бабочек, жучков. Маленькие охотники смело бросаются на все, что движется. Теперь они и сами ищут пищу. Помогла им лисья школа.
Пришла зима. Звери стали большие. Шерсть у них рыжая, пушистая. Теперь онучатся лисьим хитростям. Умеют лисята слышать охотника. Молодые животные учатся пугать след и убегать от собак.
Скоро лисята станут взрослыми лисами. Разбегутся они от матери в разные стороны. Станут сами ходить на охоту. По следу найдут лисы зайчика. Будет хищникам в добычу и мышка, и птичка.
(144 слова.)							 По  А. Бостро

Вопросы на понимание текста:
1. Почему рассказ назван «Лисья школа»?
2. В какое время года лиса учила лисят?
З. Чему мать-лиса научила своих детенышей?
4. Как названа лиса в разных частях рассказа?
5. Как в разных частях рассказа названы лисята?

О чем горевали птички.
Под сиренью, на пушистом снегу, собралась целая толпа птичек. Были тут воробушки буйные головушки. Были тут чечетки — воробушкам тетки. Были тут синички птички-мастерички.  Были тут щеглята — веселые ребята. Собрались толпою, судят, что им делать.
— Чуть жив, чуть жив,— говорит воробей.
Пинь-пинь, тарарах, кто голоден, тот дурак! — смеется синичка.
- Чего же поесть, чего же поесть? — спрашивает чечетка.
— Постойте,— сказала синичка.— Я всех вас выручу.
Порхнула она и полетела на окно. Стук-стук в стекло. Вдруг занавесочка поднялась. Черноглазая девочка появилась перед синичкой. Синичка испугалась и порхнула прочь.
Догадалась Леля, что птичкам голодно. Позвала она братьев. Живо устроили они кормушку. Насыпали в нее песку, а на песок всякого птичьего лакомства: проса, овса, хлебных крошек.
С тех пор хорошо жилось птичкам на нашем дворе. Каждый день слетались они к кормушке и пировали. А потом пели свои песенки. С каждым днем птичий хор пел все лучше и лучше.
(150 слов.)							По М Богданову.

1. Кто показал Леле, что птичкам голодно? Расскажите об этом.
2. Как Леля помогла птичкам?
3. Прочитайте разговор птичек. Озаглавьте их разговор,
      4. Объясните значение слов «порхнула», «занавесочка», «прочь», «пировали». Как можно сказать иначе?

9 класс.
Лесная быль
 Говорит бабушка внукам Пете, Алеше и Маринке: «Завтра встанете на зорьке, пойдете в лес за грибами да орехами. Кто лучше всех поработает, тому будет моя награда».
Отправились внуки в лес. Разошлись в разные стороны, весело за дело принялись. Раньше всех вернулась домой Маринка. Принесла лукошко с верхом. Орехи – один в один, спелые, золотистые. Грибы отборные, без единой червоточинки. Вскоре прибежали и мальчики. Принесли орехов и грибов поменьше, чем Маринка. Все наперебой хвалят Маринку. Так и обедать сели. Внесла бабушка пирог с вишнями и подала его внучке в награду. Все пирогом лакомятся – не нахвалятся, а Маринка к пирогу не притрагивается, глаз не поднимает.
 – Что с тобой, доченька? – встревожилась мама.
– Может, в лесу тебя кто-нибудь обидел? – спросил отец.
– Это я... обидела... – прошептала Маринка и горько расплакалась. – Начала я ореховые кусты обшаривать, вижу – дупло, а в нем – орехи, грибы. Белкина кладовая!  Я выбрала из нее все до капельки...
(120 слов.) 								По  Ерухимович.
Вопросы на понимание текста.
Назовите главных героев.
Куда бабушка отправляет внуков?
Как бабушка отблагодарила внуков за лесные дары?
Почему  Маринка  к  пирогу не притронулась?
Какова основная мысль рассказа?

Было это приблизительно около полудня знойного и тихого июньского дня. В глубоком молчании сидели мы с братом на заборе, под тенью густого серебристого тополя, и держали в руках удочки, крючки которых были опущены в огромную бадью с загнившей водой.
О  назначении жизни в то время мы не имели ещё даже отдалённого понятия, и, вероятно, по этой причине, вот уже около недели любимым нашим занятием было – сидеть на заборе, над бадьёй, с опущенными в неё крючками из простых медных булавок и ждать, что вот-вот, по особой к нам милости судьбы, в этой бадье и на эти удочки клюнет у нас «настоящая», живая рыба.
Правда, уголок двора, где помещалась эта волшебная бадья, и сам по себе, даже и без живой рыбы, представлял много привлекательного и заманчивого. Среди садов, огородов, сараев, двориков, домов и флигелей, составлявших совокупность близко известного нам места, этот уголок вырезался как-то так удобно, что никому и ни на что не был нужен; поэтому мы чувствовали себя полными его обладателями, и никто не нарушал здесь нашего одиночества.
(125 слов) 					«Парадокс». В.Г.Короленко.
Вопросы на понимание текста.
Чем любили заниматься братья?
Почему они так проводили время?
Почему им полюбился уголок, который «никому и ни на что не был нужен»?

Дельфин.
	Дельфин – животное – загадка на нашей планете. Интеллект этого морского жителя считают настолько высоким, что его называют  «человеком моря». Блестящие тела дельфинов своей формой напоминают капли. Морда вытянута в узкий клюв. Ноздри слиты в одно  «дыхло»,  из которого животное может выпускать фонтан брызг высотой два метра. Хвост у дельфинов  расположен горизонтально.
	Дельфины – это млекопитающие. Они выкармливают детёнышей молоком и дышат не жабрами, а лёгкими. Им часто нужно выныривать из воды, чтобы вдохнуть. Ныряют в воду обычно не дольше чем на 3 минуты. Дельфины встречаются во многих морях и океанах мира. В день дельфин съедает до 30 килограммов  живой рыбы. Дельфины всегда охотятся стаями. Они нагоняют косяк рыб и окружают его. Потом выталкивают рыбу на самое мелководье и там поедают её.
	Живёт дельфин около  50 лет. Их средняя масса – 500 килограммов. А белуха может весить до 1 000  килограммов.
	Дельфины могут издавать различные звуки – свист, щёлканье, лай, стон, визг, похрюкивание, мяуканье, чириканье.   Когда дельфины сердятся, они начинают лаять
(156 слов).						По материалам Интернета.
Вопросы на понимание текста:
Почему дельфина называют  «человеком  моря»?
Опишите внешний вид дельфина.
Чем прославились дельфины?
Почему дельфины относятся к млекопитающим?
Как дельфины охотятся на рыбу?
Какие звуки может издавать дельфин?

Самая крупная жаба.
Много   лет назад из Южной Америки в Австралию завезли 100 гигантских жаб. Считали, что жабы аги  помогут  расправиться с вредителями сахарного тростника. Однако жабам больше пришлись по вкусу другие мелкие животные.
	Не имея в Австралии естественных врагов, жаба ага сильно размножилась. Теперь уже никто не знает, как остановить рост её численности. Тысячи жаб прыгают по огородам, забираются в дома. Вечером они в огромном количестве появляются на улицах городов и затрудняют движение автомобилей. По утрам жаба ага даёт такие  «концерты», что не приходится заводить будильники.
	У жабы аги ороговевшая кожа. Бородавки кожи выделяют яд, который губительно действует на различных животных. Собака, схватившая жабу агу, быстро погибает.
В Южной Америке яд жабы аги употребляли для приготовления отравленных стрел.
Жаба ага – одна из самых полезных жаб. Её завезли во многие страны, в которых выращиваются сахарный тростник, рис и другие сельскохозяйственные культуры. Однако беспрепятственно размножающиеся жабы могут причинять человеку большие неприятности.
154 слова.					Из учебника  «Биология. 8 класс».

Взятие Измаила.
Чтобы взять неприступную турецкую крепость Измаил, Суворов начал готовиться к наступлению. Он приказал построить укрепления, похожие на крепость Измаил. На них солдаты обучались штурмовать неприступные стены. Были заготовлены длинные лестницы и верёвки, чтобы быстро взбираться вверх по вертикальным стенам крепости. Когда приготовления были закончены, то Суворов выдвинул  ультиматум защитникам крепости: «24 часа на размышление – воля. Первый мой выстрел – неволя. Штурм – смерть».
Начальник турецкого гарнизона был удивлён таким смелым вызовом. Он не мог и предположить, что Измаил будет захвачен. Поэтому он ответил русскому полководцу: «Скорее небо упадёт на землю, чем сдастся Измаил…»
На  следующий день Суворов приказал начать штурм  крепости. Сначала по ней был открыт артиллерийский огонь.  Затем, дождавшись тумана, русские войска начали штурмовать стены Измаила одновременно со всех сторон.
Тренировки  солдат не прошли даром. Они быстро взбирались на стены крепости и  вступали с турками в рукопашный бой. Наконец, остатки турецкого гарнизона собрались в центре крепости. Они не имели более сил обороняться и сдались на милость победителя.
Это была величайшая победа русской армии.
163 слово.						Из учебника  «История.  8 класс».
Вопросы на понимание текста.
Как называлась крепость, которую предстояло захватить  штурмовать русским солдатам?
Как готовились солдаты к штурму крепости?
Что такое ультиматум?
Какой ультиматум выдвигает Суворов?
Почему был удивлён начальник турецкого гарнизона?
Благодаря чему  русской армии удалось взять крепость Измаил?

Богатырь  Святогор
Жил на Святой горе богатырь. Прозвали его за это Святогором. Повстречался однажды Святогор с Ильёй Муромцем. В знак дружбы обменялись они своими нательными крестиками и стали побратимами,  то есть братьями по вере христианской. Святогор – старший брат, а Илья – младший. Святогор научил Илью Муромца всяким премудростям  богатырским: как с врагом сражаться да на коне удержаться.
Святогор  много путешествовал, много разных земель повидал. Однажды ехал он по полю и увидел Микулу Селяниновича, который нёс мешок за плечами. Подъехал к нему Святогор и спросил, что несёт в мешке Микула. А тот отвечает: «Силу земную». Положил мешок Микула на землю и предложил  Святогору поднять его с земли.
	Стал Святогор хвалиться, что легко мешок поднимет. Наклонился он и попытался его поднять не слезая с коня. Не сдвинулся мешок с места. Тогда слез Святогор с коня и снова попробовал поднять мешок. Мешок остался на месте, а  Святогор по пояс под землю провалился. Такова сила земли русской – никто её победить не сможет.
(155 слов).						Учебник  «История.  7 класс».
Вопросы на понимание текста:
Почему богатырь получил имя  Святогор?
Кто такие побратимы?
Почему Святогор и Илья Муромец стали побратимами?
Чему научил Святогор Илью Муромца?
Кого встретил однажды  Святогор в поле?
Что было у Микулы Селяниновича в мешке?
Почему Святогор не смог поднять мешок?

Начало города. От Брюхановки  до  Егошихи.
Когда – то на  том месте, где сейчас раскинулась Пермь, шумела вековая тайга. По тайге текла маленькая речка  Егошиха. В Егошихе рыба водилась, в лесах зверь  гулял. Особенно много в этих местах было медведей. Недаром слово  «Егошиха»  с коми – пермяцкого переводится как   «медвежий лог».
	Облюбовал место при впадении  Егошихи  в Каму крестьянин Брюханов. Поставил избу.
	Потом пришли на эту землю другие крестьяне. Построили свои избы, и получилась  деревня. Назвали её  Брюхановкой  в честь первого поселенца. И оставалась бы  Брюхановка  деревней, но в мае 1723 года начали здесь строить медеплавильный завод. Медь нужна была России. Вырос вокруг завода посёлок – Егошихинский  горный  городок.
Выбирал место для завода и посёлка, составлял планы застройки капитан  артиллерии Василий Никитич Татищев. Это был сподвижник царя Петра I. Он любил Урал, изучал его и много сделал для его развития.
	Благодарные жители  установили  основателю  Перми  памятник.
(139 слов).
Вопросы:
Что было на том месте, где сейчас расположен город?
Кто был первым поселенцем Перми?
Как начинался город?
Кого можно считать основателем Перми?
Как  потомки увековечили память о В.Татищеве

 Разделите так, как делили работу.
Старый учитель жил один. Ученики и ученицы его давно выросли, но не забывали своего бывшего учителя.
Однажды к нему пришли два мальчика и сказали: «Наши матери прислали нас помочь вам в хозяйстве».  Учитель  поблагодарил и попросил мальчиков наполнить водой пустую кадку. Она стояла в саду. Около неё на скамье были сложены лейки и вёдра, а на дереве висело игрушечное ведёрко – из него в жаркие дни учитель пил воду.
Один мальчик выбрал прочное железное ведро, другой снял с дерева игрушечное ведёрко и побежал за товарищем. Много раз мальчики ходили к колодцу и возвращались назад. Учитель смотрел на них из окна. Один часто останавливался, ставил на землю тяжёлое ведро и вытирал со лба пот. Другой бегал легко, расплёскивая воду из игрушечного.
Когда кадка была наполнена, учитель позвал мальчиков, поблагодарил их, потом поставил на стол большой глиняный кувшин, доверху наполненный мёдом, а рядом с ним гранёный стакан тоже с мёдом. «Отнесите эти подарки своим матерям», - сказал учитель. Но ни один из мальчиков не протянул руки. «Мы не можем разделить это», - смущённо сказали они. « Разделите так, как делили работу», - спокойно сказал учитель.
( 178 слов)
В. Осеева.
Вопросы на понимание текста.
Зачем мальчики пришли к старому учителю?
Как  они  работали?
Объясните смысл слов старого учителя.

Аист и Соловей  (сказка).
Было время, когда птицы не умели петь. И вдруг они узнали, что в одной далёкой стране живёт старый, мудрый человек, который учит музыке. Тогда птицы послали к нему Аиста и Соловья.
Аист очень торопился. Ему не терпелось стать первым в мире музыкантом.
Он так спешил, что вбежал к мудрецу и даже в дверь не постучал, не поздоровался со стариком, а изо всех сил крикнул ему прямо в ухо:
-Эй, старикан! Ну-ка, научи меня музыке!
Но мудрец решил сначала научить его вежливости. Он вывел Аиста за порог, постучал в дверь и сказал:
-Надо делать вот так.
-Всё  ясно!-обрадовался Аист.-Это и есть музыка?- И улетел, чтобы поскорей удивить мир своим искусством.
Соловей на маленьких крыльях прилетел позже. Он робко постучал в дверь, поздоровался, попросил прощения за беспокойство и сказал, что ему очень хочется научиться музыке.
Мудрецу понравилась приветливая птица. И он обучил Соловья всему, что знал сам. С тех пор скромный Соловей стал лучшим в мире певцом.
А чудак Аист умеет только стучать клювом. Да ещё хвалится и учит других птиц:
-Эй! Слышите? Надо делать вот так! Вот так! Вот так!
(181 слово)							В.Берестов.

Вопросы.
Назови главных героев сказки.
Кем хотели стать Аист и Соловей?
Как вёл себя Аист у старика-мудреца?
Как вёл себя Соловей?
Чему учит сказка?

Кот-ворюга.
Мы пришли в отчаяние. Мы не знали, как поймать этого рыжего кота. Он обворовывал нас каждую ночь. Это был кот, потерявший всякую совесть, кот-ворюга и бандит. Звали его за глаза Ворюгой.
Он воровал всё: мясо, сметану и хлеб. Но наконец кот попался. Он залез под дом в единственный лаз. Выхода оттуда не было. Мы заложили лаз старой рыболовной сетью и начали ждать.
Когда Лёнька схватил кота и поднял над землёй, мы впервые рассмотрели его как следует. Это оказался тощий беспризорник с белыми подпалинами на животе.
-Что же нам с ним делать?-спросил Рувим.
-Выдрать!-сказал я.
Тогда Рувим неожиданно сказал:
-Надо его накормить как следует!
Мы последовали этому совету, втащили кота в чулан и дали ему замечательный ужин.
Кот ел больше часа. Он вышел из чулана пошатываясь, сел на пороге и мылся, поглядывая на нас и на низкие звёзды зелёными нахальными глазами.
После умывания он долго фыркал и тёрся головой о пол. Потом растянулся у печки и мирно захрапел.
С этого дня он у нас прижился и перестал воровать.
(170 слов)
По К.Паустовскому.
Вопросы на понимание текста:
Почему герои хотели поймать кота?
Как выглядел кот?
Что предложил  Рувим?
Почему кот перестал воровать?


title: НОД "На прогулке с Винни-Пухом"

extracted_text:
НОД по познавательному развитию на тему:
«На прогулке с Винни –Пухом»
Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитее», «Физическое развитие».
Задачи:
Формировать у детей навыки счета, соотнесение предметов с цифрой.
Закреплять знания цветов, определения выше - ниже, больше, - меньше.
Упражнять в составлении целого из частей.
Развивать зрительное внимание.
Материалы и оборудование:  магнитофон, аудиозапись, изображение лабиринта, искусственные цветы, наборы карточек «Домино» по два штуки на каждого ребенка, ваза, картины с изображением пчел, зашумованная картинка, две картинки «В гостях у кролика»,  картинка с изображениями горшочков, разрезные картинки по количеству детей
Логика образовательной деятельности.
Звучит фонограмма песенки Винни – Пуха из мультфильма
Голосов Винни – Пуха:
Кто ходит в гости по утрам,
Тот поступает мудро.
Недаром даже солнце к нам,
Всегда приходит по утрам…
Воспитатель: Дети кто это поёт? (Появляется игрушка Винни – Пух) А вот и сам Винни – Пух. Его разбудило ласковое солнышко. Посмотрите, какое оно лучистое
Проводится гимнастика для глаз.
Дети выполняют упражнение «Солнышко целует деток»: крепко сжимают и разбирают веки
Воспитатель: Разбудило солнышко вини пуха и он поспешил к своему другу Пяточку. Помогите медвежонку поскорее добраться до поросёнка.
 	Воспитатель показывает лабиринт.
Дети отыскивают дорожку на большом нарисованном лабиринте. Затем в путь Винни - Пуха прослеживается глазами.
Воспитатель: Встретились два друга и отправились гулять в лес. (Звучит фонограмма песенки «Куда идем мы с Пяточком…». Воспитатель открывает демонстрационную картинку с изображением крупных цветов).
Пришли они на полянку. Сколько здесь цветов? Кто сможет сосчитать цветы? (Ответы детей). А какого они цвета? (Ответы детей). Возьмите себе по цветочку. (Воспитатель раздает детям по одному искусственному цветку)
Сколько лепестков в венчике вашего цветка?
Подберите карточку, на которой столько же точек, сколько лепестков у цветка. А теперь найдите число, которое соответствует количеству лепестков. (Дети находят числа и показывают воспитателю)
А теперь представьте себе, что ваши цветы замечательно пахнут. Понюхайте их. (Проводится дыхательная гимнастика, после чего дети ставят цветы в вазу) Пока дети ставят цветы в вазу звучит тревожная музыка. Это летят пчёлы. Воспитатель показывает картинку с деревом.
Воспитатель: Слышите? Это жужжат пчелы. В дупле этого дерева у них улей, а в улье - мед. Отыщите скорее самую большую пчелу.
А где самая маленькая пчелка? Какая пчелка летает выше всех? Какая ниже всех?
Воспитатель: Какую хитрость придумал Винни –Пух, что бы добраться до пчелиного гнезда?
Дети вспоминают и пересказывают эпизод из сказки
Воспитатель: Посмотрите на картинку. Какие предметы здесь спрятаны? (Воспитатель показывает детям зашумованновую картинку с контурными изображениями, наложенными друг на друга: воздушный шарик, зонтик, солнышко)

Воспитатель: Пчелы ужалили Винни – Пуха и не дали ему полакомиться медом. Тогда медвежонок и Пятачок отправились в гости к Кролику
Воспитатель показывает детям две картинки «В гостях у кролика» и предлагает найти различия между ними.
Воспитатель: Кто так и не сумел полакомиться медом?
Дети: Пятачок. Винни - Пух неправильно повязал ему салфетку -завязал ею рот поросёнку.
Воспитатель: А это шкафчик кролика, в  котором хранятся сладости и мед в двух одинаковых горшочках.  Отыщите их пожалуйста. Дети ищут два одинаковых горшка.
Винни - Пух поторопился ухватил горшочек и разбил его. Помогите ему склеить черепки, чтобы не огорчать Кролика. Воспитатель раздаёт наборы разрезанных картинок. Дети  делают из них горшочек
Воспитатель: Кролик благодарит вас, что вы сложили горшочек из черепков.


title: Презентация "Построения в пространстве" 10 класс

extracted_text:
Построения в пространстве.
геометрия 10
Две плоскости, имеющие одну общую точку (общую прямую) по А3

α
β
а
Три плоскости, имеющие две общие точки (т.е. общую прямую)

α
β
γ
а
Три плоскости, имеющие одну общую точку.

α
β
γ
О

α    β    γ   = О

Три попарно пересекающиеся прямые
I случай
II случай

Лежат в одной плоскости

Не лежат в одной плоскости

Плоскость α пересекается с плоскостью β, плоскость β пересекается с плоскостью γ. Плоскости α и γ не имеют общих точек.

α
β
γ
Треугольник АВС и четырехугольник АСОР не лежат в одной плоскости.

А
В
С
О
Р
α
β
Стороны треугольника АВС АВ и ВС пересекают плоскость α в точках Р и Н соответственно.

α

В

А
С

Р

Н

(АВС) ∩ α = РН
Вершина В треугольника АВС не лежит в плоскости α, а прямая АС лежит в α.

α

В

А

С

(АВС) ∩ α = АС
Прямая а параллельна стороне АВ треугольника АВС и не лежит в плоскости треугольника.

А
В
С

а
α
Признак скрещивающихся  прямых

α
а

b

О
Признак параллельности прямой и плоскости.

α
а

b

a║α
Скрещивающиеся прямые. Доказательство через признак.
А
В
А1
В1
С1
D1
С
D

Скрещивающиеся прямые. Доказательство от противного.
А
В
А1
В1
С1
D1
С
D


title: Конспект занятия "Дни недели" 4 класс

extracted_text:
Конспект занятия кружка “Cambridge English” в 4 классе.
Тема урока: « Дни недели»
Цель: развитие навыков устной речи
Задачи:
Образовательные: 1) закрепление лексики по теме дни недели;
                                 2) тренировка использования в речи предложений в Present Simple.
Воспитательные: 1)  воспитывать культуру поведения и общения;
                               2) повышать интерес к изучению английского языка.
Развивающие:  1) развивать навыки аудирования, устной речи;
                          2) развивать память, внимание,  логическое мышление
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, аудиоприложение, компьютер, презентация, карточки с названиями дней недели, карточки для  игры “Bingo”.
Ход занятия:


title: Презентация "Местоимения both/either/neither" 8 класс

extracted_text:
Местоимения both/either/neither
Презентация к уроку английского языка
В 8 классе
 учебник  О. В. Афанасьевой, И.В. Михеевой

Квантификаторы both/either/neither используются, когда мы говорим о двух объектах.
There are two windows in the room and both are dirty. В комнате два окна и оба грязные.What do you want - orange juice or pepsi? Either. Что хочешь - апельсиновый сок или пепси? Без разницы. Are you going away by train or by car? Neither. We have a flight ticket. Вы уезжаете на поезде или на машине? Ни то, ни другое. У нас билет на самолет.
Существительные после both ставятся во множественном числе, после either/neither - в единственном.
 I visited Canada and Australia. I liked both countries. Я посетил Канаду и Австралию. Обе страны мне понравились.You can take either car. Вы можете взять любую машину (из двух).You can’t take either car. Вы не можете взять никакую машину (из двух).I stayed at two hotels in Moscow. Neither hotel was comfortable. Я останавливался в двух отелях Москвы. Ни один отель не был удобным.
Также местоимения both/either/neither можно употребить с предлогом of. Во всех случаях после него существительное стоит в Plural.
Both of my sisters go to college (= Both my sisters). Обе мои сестры учатся в колледже.We haven’t seen either of those films. Мы не видели ни один из этих фильмов.Neither of the cities was interesting. Ни один из городов не был интересным.
Местоимение any ставится, когда мы подразумеваем любые объекты из множества (больше двух); either - только когда их количество равно двум. То же самое распространяется на neither и no/none. Сравните:
There are two pieces of cake on the table. You can have either of them (Неправильно: any of them).На столе два куска торта. Можешь взять любой из них.There are three pieces of cake on the table. You can have any of them. На столе три куска торта. Можешь взять любой из них.I’d buy neither of these two cars. Я бы не купил ни одну из этих двух машин.I’d buy none of these three cars. Я бы не купил ни одну из этих трех машин.


title: Конспект урока "Как устроен организм человека"

extracted_text:
                               Конспект урока

                          Предмет – окружающий мир

                   Тема. «Как устроен организм человека».

                                Автор-составитель : Лобанова Елена Сергеевна

|I Организация начала урока                                                            |
|Цель. Создать условия для мотивации обучающихся  к учебной деятельности.              |
|Коммуникативные УУД                                                                   |
|Развиваем умение слушать и понимать других.                                           |
|- Здравствуйте, ребята!                      |-Здравствуйте!                          |
|-Присаживайтесь. Все постороннее уберите с   |                                        |
|парт, чтобы вам ничего не мешало. Поднимите  |                                        |
|глазки на меня, чтобы я видела что вы готовы |                                        |
|начать работу.                               |                                        |
|-Молодцы!                                    |                                        |
|-Ребята, сегодня утром я проснулась очень    |                                        |
|рано, чтобы не опоздать к вам, и разбудил    |                                        |
|меня вот этот старенький                     |-Часы не будут работать. Они сломаются. |
|будильник.(показываю). Знаете, ему уже много |                                        |
|лет, но он ни разу не подвёл меня. Часы идут |                                        |
|точно и правильно. Вы знаете, что часы       |                                        |
|состоят из деталей. А что произойдет, если   |                                        |
|убрать хоть одну деталь?                     |                                        |
|-Так и ваши знания состоят из маленьких      |                                        |
|деталей. Каждый урок вы узнаете все больше и |                                        |
|больше, и процесс познания не остановится до |                                        |
|тех пор, пока у вас есть желание учиться. Я  |                                        |
|вижу много улыбок и уверена, что у нас все   |                                        |
|получится.                                   |                                        |
|ΙI. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.                                |
|Цель. Подготовить учащихся к усвоению нового знания (понятия, способа действия,       |
|зависимости, факта) и создать условия для возникновения проблемной ситуации.          |
|Познавательные УУД: Развиваем умения извлекать информацию из иллюстраций, текстов.    |
|Коммуникативные УУД: Оформлять свои мысли в устной форме.                             |
|                                             |                                        |
|– Прежде чем получить новое знание, давайте  |- В прошлом году мы изучали различные   |
|вспомним, что мы с вами изучали в прошлом    |живые организмы.                        |
|году?                                        |                                        |
|                                             |- Растения, грибы, животные, бактерии.  |
|– Какие живые организмы вам известны?        |- Животные питаются готовыми            |
|– Чем животные отличаются от других живых    |органическими веществами, передвигаются,|
|организмов?                                  |у них нет фотосинтеза.                  |
|– Какие группы животных мы знаем?            |                                        |
|На слайде :                                  |                                        |
|Одноклеточные, черви, кишечнополостные,      |                                        |
|насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,|                                        |
|птицы, звери                                 |- Позвоночные имеют внутренний скелет.  |
|                                             |- Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,    |
|– Чем позвоночные отличаются от других       |птицы, млекопитающие.                   |
|животных, вспомните про скелет?              |-Звери – теплокровные, покрыты шерстью, |
|– Какие позвоночные вам известны?            |имеют развитые органы чувств, заботятся |
|                                             |о своём потомстве.                      |
|                                             |                                        |
|– В чём своеобразие строения млекопитающих   |- Обмен веществами между организмом и   |
|(зверей)?                                    |окружающей средой.                      |
|                                             |- Это часть организма.                  |
|                                             |                                        |
|                                             |-Сердце, почки, печень и т.д.           |
|– Что такое обмен веществ?                   |                                        |
|                                             |                                        |
|– Что такое орган?                           |                                        |
|                                             |                                        |
|– Какие органы вы знаете? Какие органы есть у|                                        |
|человека?                                    |                                        |
|                                             |-Мы думаем, что организм человека сложно|
|                                             |устроен, ведь в нём столько различных   |
|                                             |органов.                                |
|III.Постановки учебной проблемы              |                                        |
|Коммуникативные УУД                          |-Какие преимущества имеет организм со   |
|1. Развиваем умение слушать и понимать       |сложным строением, зачем нам столько    |
|других.                                      |органов?                                |
|2. Строить речевое высказывание              |                                        |
|3. Оформлять свои мысли в устной форме.      |                                        |
|                                             |                                        |
|                                             |                                        |
|- Как вы думаете, организм человека сложно   |                                        |
|устроен?                                     |                                        |
|                                             |-Как устроен организм человека          |
|                                             |                                        |
|                                             |                                        |
|                                             |                                        |
|– Проанализируйте все ваши ответы. Какой у   |                                        |
|вас возникает вопрос?                        |                                        |
|                                             |                                        |
|                                             |                                        |
|-Какие задачи поставим перед собой           |                                        |
|                                             |                                        |
|Задачи:                                      |                                        |
|-Вспомнить части тела человека               |                                        |
|- Узнать, какие системы органов существуют   |                                        |
|- Выяснить, за что отвечает каждая система   |                                        |
|органов                                      |                                        |
|                                             |                                        |
|-Кто назовет тему урока? На какой вопрос     |                                        |
|будем искать ответ?                          |                                        |
|                                             |                                        |
|ΙV. Поиск решения учебной проблемы                                                    |
|Познавательные УУД: Выявлять сущность, особенности объектов. На основе анализа        |
|объектов делать выводы.                                                               |
|Коммуникативные УУД: Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными      |
|задачами.                                                                             |
|Личностные результаты: Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной              |
|познавательной деятельности.                                                          |
|– Среди множества живых существ, обитающих на|                                        |
|Земле, человек – самое разумное и наиболее   |                                        |
|продвинутое в своем развитии. Разум открывает|                                        |
|нам путь к самопознанию, в том числе и к     |                                        |
|пониманию того, как устроено наше тело.      |                                        |
|Человек относится к царству животных, поэтому|                                        |
|имеет сходное с животными строение тела      |                                        |
|-Откройте учебник на стр.10. Рассмотрите     |-Голова, руки, ноги, туловище           |
|внешнее строение человека на рисунках.       |-Голова - единственная часть тела, на   |
|-Назовите части тела человека?               |которой сосредоточены органы чувств –   |
|-Каково значение головы для организма        |зрения, слуха и обоняния.               |
|человека?                                    |                                        |
|- Черепная коробка является вместилищем      |                                        |
|головного мозга – главного                   |-Помогают при движении, выполняют       |
|«распорядительного» органа.                  |разнообразные движения                  |
|-Для чего человеку нужны руки?               |                                        |
|                                             |                                        |
|-Именно свободные от роли опоры и            |                                        |
|передвижения тела руки в сочетании с развитой|                                        |
|центральной нервной системой превратили      |-С помощью них человек передвигается    |
|человека в уникального деятеля, равного      |                                        |
|которому нет на Земле.                       |-Содержит необходимые человеку органы   |
|-Что вы можете сказать про ноги?             |                                        |
|- Ноги - главные органы опоры человеческого  |                                        |
|тела и его перемещения в пространстве.       |                                        |
|-Для чего человеку нужно туловище?           |                                        |
|-Это прежде всего вместилище внутренних      |                                        |
|органов, самые уязвимые и жизненно важные из |                                        |
|которых, а именно сердце и лёгкие,           |-Это группа органов, связанных друг с   |
|расположены в груди и защищены грудной       |другом и совместно выполняющих общую    |
|клеткой. Нормальное функционирование         |задачу в организме                      |
|внутренних органов кровообращения,           |                                        |
|пищеварения, выделения требует определённого |- Один орган не в состоянии выполнить   |
|покоя, поэтому туловище менее подвижно по    |множество задач. Органам необходимо     |
|сравнению с конечностями – руками и ногами.  |объединиться в группу и совместно       |
|-Прочитайте текст на стр.10 и скажите – что  |выполнить поставленную задачу.          |
|такое система органов?                       |- Работать согласованно.                |
|                                             |                                        |
|– Может ли один орган выполнять общую задачу |                                        |
|организма? Что для этого надо?               |                                        |
|                                             |                                        |
|                                             |                                        |
|– Чтобы организм смог выполнять общие задачи,|- Не шуметь; не перебивать того, кто    |
|что должны делать органы?                    |говорит; принимать мнения товарищей и   |
|– Давайте ознакомимся с основными системами  |спокойно обсуждать их.                  |
|органов. Поработаем в группах. Разберитесь в |                                        |
|строении системы органов, сформулируйте её   |                                        |
|функцию, объясните, почему человек не может  |                                        |
|жить без этой системы орагнов.               |                                        |
|Работаем в группах:                          |                                        |
|1) опорно-двигательная система;              |                                        |
|2) система пищеварения;                      |                                        |
|3) система дыхания;                          |                                        |
|4) система кровообращения;                   |                                        |
|5) система выделения;                        |                                        |
|6) кожа;                                     |                                        |
|7) нервная система и органы чувств.          |                                        |
|Выполняют задание. Группы по очереди         |                                        |
|выступают с ответами.                        |                                        |
|Ключевые слова выносятся на доску.           |- Все системы органов важны, каждая     |
|                                             |выполняет в организме свою задачу.      |
|Алгоритм самооценивания:                     |Системы должны работать слаженно.       |
|– Что тебе нужно было сделать?               |                                        |
|– Удалось тебе выполнить задание?            |                                        |
|– Ты сделал всё правильно или были недочёты? |                                        |
|– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? |                                        |
|– Какой был уровень задания?                 |                                        |
|– Какие умения формировались при выполнении  |                                        |
|этого задания?                               |                                        |
|                                             |                                        |
|– Как вы думаете, какая система органов самая|                                        |
|важная? Как должны работать системы, чтобы   |                                        |
|организм мог выполнять поставленные перед ним|                                        |
|задачи?                                      |                                        |
|Игра «Что было бы, если бы... (из каждой     |                                        |
|системы удалили один орган)». Можно играть по|                                        |
|цепочке: начинает учитель, учащиеся по       |                                        |
|очереди продолжают.                          |                                        |
|                                             |                                        |
|                                             |                                        |
|– Как мы ответим на вопрос урока? (Организм, |                                        |
|имеющий сложное строение, может выполнять    |                                        |
|сложные задачи.)                             |                                        |
|                                             |                                        |
|V. Включение нового знания в систему изученного                                       |
|Познавательные УУД: Развиваем умения извлекать информацию из иллюстраций              |
|Коммуникативные УУД: Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными      |
|задачами. Умение работать в паре и в группах.                                         |
|Личностные результаты: Формируем мотивацию к целенаправленной познавательной          |
|деятельности.                                                                         |
|Регулятивные УУД: Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с  |
|материалом учебника. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.|
|Работа в рабочей тетради( в парах)           |                                        |
|Задание из рабочей тетради                   |                                        |
|В левый столбец ребята вписывают те органы,  |                                        |
|которыми они могут управлять. Это руки и     |                                        |
|ноги, а также голова, глаза, язык, зубы и    |                                        |
|т.п.                                         |                                        |
|                                             |                                        |
|В правый столбец ребята записывают те органы,|                                        |
|которыми мы не можем управлять. Это, прежде  |                                        |
|всего, органы кровеносной, дыхательной,      |                                        |
|пищеварительной и выделительной систем:      |                                        |
|сердце, сосуды, желудок, печень, кишечник,   |                                        |
|почки, лёгкие – большинство органов,         |                                        |
|расположенных внутри тела.                   |                                        |
|Затем ученикам предлагается сделать несколько|                                        |
|выводов:                                     |1) органы, восстанавливающие истраченные|
|                                             |силы, как правило, действуют            |
|                                             |самостоятельно, независимо от нашей     |
|                                             |воли;                                   |
|                                             |2) органами, совершающими разнообразную |
|                                             |работу, мы, как правило,                |
|                                             |можем управлять по своему желанию.      |
|VI.Самостоятельная работа                                                             |
|УУД:                                                                                |
|Регулятивные: Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с      |
|материалом учебника.                                                                  |
|Познавательные УУД:                                                                   |
|Представлять полученную информацию в письменной форме                                 |
|На основе анализа объектов делать выводы.                                             |
|Обобщать и классифицировать по признакам.                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|-Напишите соответствующие системы органов                                             |
|Вариант 1.                                                                            |
|Мозг относится к органам нервной системы; глаза – к органам чувств; сосуды – к органам|
|кровообращения; позвоночник – к опорно-двигательным органам.                          |
|                                                                                |
|Удаляют углекислый газ – органы дыхания; переваривают пищу – органы пищеварения;      |
|очищают кровь – органы выделения; продолжают род – органы размножения.                |
|Вариант 2.                                                                            |
|Лёгкие относятся к органам дыхания; желудок – к органам пищеварения; почки – к органам|
|выделения; сердце – к органам кровообращения.                                         |
|Позволяют воспринимать окружающий мир –органы чувств; позволяют принимать решения –   |
|органы нервной системы; доставляют питательные вещества к клеткам – органы            |
|кровообращения; создают опору телу – опорно-двигательные органы.                      |
|VI. Итог урока. Рефлексия                                                             |
|Регулятивные УУД: Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.                 |
|– Давайте подведем итог урока. Какова роль и |- Различные системы органов выполняют   |
|необходимость систем органов? Можно ли       |разную работу – каждая свою, но вместе  |
|заменить одну систему органов на другую?     |они обеспечивают слаженную работу всего |
|                                             |организма. Заменить одну систему другой |
|                                             |нельзя: у них разные задачи.            |
|                                             |                                        |
|                                             |                                        |
|– Какие существуют системы органов?          |                                        |
|- За что отвечает каждая система?            |-Опорно-двигательная, пищеварения,      |
|–Кому пока было трудновато?                  |дыхания, выделения, кровообращения,     |
|– Кто или что вам помогло справиться?        |нервная, чувств, размножения.           |
|– Кто доволен сегодня своей работой?         |                                        |
|– Какую бы отметку вы себе поставили?        |                                        |
|-Спасибо за работу, до свидания!             |                                        |


title: Презентация "Тригонометрия" 10 класс

extracted_text:
Тригонометрия
Автор:
учитель математики
Комлякова Ксения Геннадьевна
ГБОУ Гимназия №105,
г. Санкт-Петербург

   «Приобретать знания – храбрость, приумножать их – мудрость,  а умело применять – великое искусство»

(восточная мудрость)

Если               то решений нет

I. Простейшие
тригонометрические уравнения.
Особые случаи:

           Уравнения вида

Укажите  общую формулу, по которой находятся все корни уравнения
1 вариант                                     2 вариант
Типы тригонометрических уравнений
Примеры решения тригонометрических уравнений

  sin 2x + sin x= 0
   sin 2x = 2 sin x cos x
   2 sin x cos x + sin x = 0
   sin x (2 cos x + 1) = 0

  4 tg x – 3 ctg x = 1
   ctg x = 1/ tg x

Один из способов решения такого уравнения состоит в том, что левую часть уравнения можно преобразовать по формуле:

где
2cos3х + 4 sin(х/2) = 7

Укажите число корней уравнения на промежутке [0; 2π]:

sinх =    ?
Для решения задач повышенной сложности в алгебре используются нестандартные методы решения.
Один из таких методов – метод МАЖОРАНТ.

Уметь решать задачи методом мажорант важно для более глубинного познания математики.

Очень удобно применять метод МАЖОРАНТ при решении нестанадартных уравнений, в левой и правой частях которых, находятся функции, имеющие различную природу.

Метод МАЖОРАНТ часто называют методом математической оценки или методом «mini-max».

Термин «мажоранта» происходит от французского слова «majorante», от «majorer» — объявлять большим.

Мажорантой функции f(х) на множестве Р называется такое число М, что либо f(х) ≤ М для всех   х є Р, либо f(х) ≥ М для всех х є Р.

Многие известные нам функции имеют мажоранты.

                 	 Функции, имеющие мажоранты
тригонометрические функцииПример 1:
	f(x)= sin x.
	-1 ≤ sin x ≤ 1.
	 М = –1, М =1

Пример 2:
	f(x)= cos x
	-1 ≤ cos x  ≤ 1.
 	М = –1, М= 1

Функци,и имеющие мажоранты

пример 4:  f(x)= |x|
	по определению |x| ≥ 0
	М= 0

Пример 5. у =
Функции имеющие мажоранты
М=0
2. Метод мажорант

Пусть мы имеем уравнение

и существует  такое число М, что для любого Х из области определения функций    f(x) и g(x)

Имеем:

Тогда уравнение                                   эквивалентно системе

Пример

Оценим левую и правую части уравнения:

        Равенство будет выполняться, если обе части = 4.

     Решим первое уравнение системы:

Проверим, является ли найденное число корнем второго уравнения системы:

- верно
  	            Ответ:

   «Уравнение – это золотой ключ, открывающий все математические сезамы»
						(С. Коваль)


title: Презентация "Формулы сокращенного умножения. Разложение на множители"

extracted_text:
Формулы сокращенного умноженияРазложение на множители
Автор:
учитель математики
Комлякова Ксения Геннадьевна
ГБОУ Гимназия №105,
г. Санкт-Петербург
Разложить на множители:
7 + 7ху
5х2 + 9х
3а2х – 2 ах2
14с 5 – 7с 4
5а + 10 ав + 5 в 2

Разложить на множители:
а(х+ у) + 5(х + у)
6х(а – 2к) + (а – 2к)
с(у – 2) – (2 – у)
а(х - у) + а(х + у)
а(х - у) + 5(у - х)
6(а – к) - (к - а)
(у – 1) 2 – (у - 1)х
а(х - у) + а(х + у)

Прочитайте выражения:
а + b

 (а + b)2

  а2 + b2
 х – у

 (х – у)2
 х2 – у2

Найдите квадраты следующих выражений:
   с,
 4р;
 - m;
 5х2у3.

  - 3 ,
 0,6х;
  2в3
Найдите удвоенное         произведение выражений
 3 и 4
с и 6
3х  и  у
2а и 5к
8 и 5в2
ав и – 3в
.

Выполните умножение
(х + 6)(х – 5)
Запишите выражения:
Квадрат суммы  а и в
Квадрат суммы  х и у
Квадрат суммы  m и n

Представьте в виде произведения:
(а+ в)2
(х + у)2
(m + n)2

= (а+ в)(а+ в)
= (х + у)(х + у)
= (m + n)(m + n)

Выполните умножение и приведите подобные слагаемые:
(а+ в)2
(х + у)2
(m + n)2

=  а 2 + 2ав + в2
= х 2 + 2ху + у2
= m 2 + 2mn + n2

Запишите выражения:
Квадрат разности    а и в
Квадрат разности    х и у
Квадрат разности   m и n

Представьте в виде произведения:
(а - в)2
(х - у)2
(m - n)2

= (а - в)(а - в)
= (х - у)(х - у)
= (m - n)(m - n)

Выполните умножение и приведите подобные слагаемые:
=  а 2 – 2ав + в2
= х 2 – 2ху + у2
= m 2 – 2mn + n2

(а - в)2
(х - у)2
(m - n)2

Квадраты суммы и разности
(а + b)2 = a2 + 2ab + b2

(а - b)2 = a2 - 2ab + b2

Задание                                ответ
(с + 11)2                                     с2 + 22с + 121
(7у + 6)2                                   49у2 + 84у + 36
(9 – 8у)2                                    81 – 144у + 64у2
(1/3 х – 3у)2                            1/9 х2 – 2ху + 9у2
(0,3с – 12а)2                        0,09с2 – 7,2ас + 144а2
Прочитайте выражения:
а + b

 (а + b)2

  а2 + b2
 х – у

 (х – у)2
 х2 – у2

 а2 – с2

 ху

 с(а + у)

 х(а – у)

 (а + с)(х - у)

 (а - с)(х + у)

 (к + с)(к - с)

 (х - у)(х + у)

 (а + b)(a - b)

Выполни умножение
(m – n)(m + n)  = m2 – n2
(a – b)(a + b)  = a2 – b2
(x + y)(x - y)  = x2 – y2
(k + c) (k – c) = k2 – c2
(m – p)(p + m)  = m2 – p2
(q + n) (n – q) = n2 – q2

Вычислить:
(10 + 1) 2  = 100 + 20  + 1 = 121
(100 - 1) 2  = 10000  - 200  + 1 =  9 801
 61 2  = (60 + 1) 2  =
199 2 =

Выполните умножение
(3x + 4)(3x - 4) =
(2 - 5n)(5n + 2)=
(с2 + 4x)(4x - c2)=
(9p + 4a)(9p - 4a) =
(5 - 6b2)(5 + 6b2) =
(0,7a3-1)(0,7a3+1) =

Разложение на множители
1… представление многочлена в виде суммы двух или нескольких многочленов
2…представление многочлена в виде произведения двух или нескольких одночленов
3…представление многочлена в виде произведения двух или нескольких многочленов

Способы разложения на множители
Вынесение общего множителя за скобки
Способ группировки
Формулы сокращенного умножения

Разложить на множители:
4х + 4ху
х2 + 7х
а2х –  2ах2
2с 5 – 6с 4

Разложить на множители:
к(х - у) + 4(х - у)
6(к – 2) + (к – 2)
с(у – 1) – а(1 – у)
а(х - у) + 2(у - х)

Разложить на множители:

Разложить на множители:
m2 – n2 = (m – n)(m + n)
a2 – 9 = (a – 3)(a + 3)
x2 – y2= (x + y)(x - y)
25 – c2 = (5 + c) (5 – c)
4m2 – p2 = (2m – p)(2p + m)
49n2 – 36q2= (7n + 6q) (7n – 6q)

Быстрый  счёт
А я догадался, как можно использовать эту формулу для  быстрых вычислений.
Смотри и учись.
292-282=(29-28)(29+28)=1*57=57
732-632=(73+63)(73-63)=136*10=1360
1332-1342=(133-134)(133+134)= -267

ФОРМУЛА  РАЗНОСТИ  КВАДРАТОВ

=

ФОРМУЛА  РАЗНОСТИ  КВАДРАТОВ

=
=

Решаем примеры:
Представить в виде многочлена:
(x+4)(x-4)=x2-16
( 3-m)(3+m)=9-m2
(8+y)(y-8)=y2-64

Разложить на множители:
с2-25=(с-5)(с+5)
81-p2=(9+p)(9-p)
0,36-y2=(0,6-y)(0,6+y)

Разность квадратов

Проверочная самостоятельная работа.
№1.Преобразуйте в много-
член:
а)(3а+с)² =
б)(у -5)(у +5)=
в)(4в +5с)(5с -4в)=
№2.Разложите на множители:
а)16у² – 25=
б)а² -6ав +9в² =
№3.Решите уравнение:
12-(4- х)² =х(3 – х)


title: Презентация "Исторические источники" 5 класс

extracted_text:
ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ5 КЛАСС
МБОУ СОШ №12
г. Новосибирск
учитель ВКК
Стадничук Т.М.
Как вы понимаете слова академика  Д.С. Лихачева?
Память противостоит уничтожающей силе времени. Память – это преодоление времени, преодоление пространства. Память – основа совести и нравственности, память – основа культуры. Хранить память, беречь память – это наш нравственный долг перед собой и перед потомками.
Д.С. Лихачев
ИСТОРИЧЕСКИЙ ИСТОЧНИК
Исторические источники – результаты деятельности человека, которые до нас дошли и которые помогают изучать прошлое.
Что можно отнести к историческим источникам?
Где их можно найти?
ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ
РУИНЫ ДРЕВНЕГО ГОРОДА
ДРЕВНЯЯ РУКОПИСЬ
СТАРИННЫЕ ПРЕДМЕТЫ БЫТА
СТАРЫЕ ФОТО
О чем могут «рассказать» эти источники?
КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
Устные:
Легенды
Мифы
Сказания
Песни
Пословицы
Поговорки
Обряды
Загадки
Песни
…
Устные источники передаются от одного поколения к другому. Их изучение позволяет узнать обычаи, обряды, правила поведения…
КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
Вещественные:
Орудия труда
Предметы       быта
Украшения
Одежда
Оружие
Жилища
Монеты
…
КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
Письменные:
Законы
Указы
Научные труды
Мемуары
Летописи
Хроники
Исторические
   сочинения
…
КЛАССИФИКАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ
Развитие техники привело к появлению звуковых записей, фото- и кинодокументов.
9 МАЯ 1945 Г.
12 АПРЕЛЯ 1961 Г.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ПАМЯТНИКИ
Исторические источники называют также ПАМЯТКНИКАМИ – это скульптурная группа, статуя, бюст, колонна, триумфальная арка… Они созданы для того, чтобы увековечить исторические события, героев прошлого.

БУДИЙСКИЙ ХРАМ ХОРЮДЗИ,
ЯПОНИЯ, В XVII В.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ПАМЯТНИКИ
БОЛЬШОЙ СФИНКС,
ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ,
3-Е ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ
ДО Н.Э.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ПАМЯТНИКИ
МАВЗОЛЕЙ-МЕЧЕТЬ ТАДЖ-МАХАЛ
ЖЕМЧУЖИНА МУСУЛЬМАНСКОГО ИСКУССТВА В ИНДИИ, ПОСТРОЕН В XVII В.
ИСТОРИЧЕСКИЕ ПАМЯТНИКИ
ПАРФЕНОН, ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ.
ВОЗВЕДЕН  В 447- 438 ГГ. до Н.Э. ПОД РУКОВОДСТВОМ ГЕНИАЛЬНОГО ЗОДЧЕГО ФИДИЯ
ИСТОРИЧЕСКИЕ ПАМЯТНИКИ
ВЕТРЯНАЯ МЕЛЬНИЦА
XVII В., ГОЛЛАНДИЯ, НЕДАЛЕКО ОТ РОТТЕРДАМА
ПОЧТОВАЯ СТАНЦИЯ  XIX В.,
Г. ЕКАТЕРИНБУРГ.
ПОДОБНЫЕ СТАНЦИИ В XVIII-XIX ВВ. СЛУЖИЛИ СРЕДСТВОМ СООБЩЕНИЯ МЕЖДУ РОССИЙСКИМИ ГОРОДАМИ
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ РФ,
СЛОВО ПРОИЗОШЛО ОТ ГРЕЧЕСКОГО «АРХЕЙОН» - УЧРЕЖДЕНИЕ
Старинные рукописи
Планы городов
Письма выдающихся людей
Договоры между главами государства
…
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
ПОКРОВИТЕЛЬНИЦЕЙ ИСКУССТВ И НАУК БЫЛИ БОГИНИ – МУЗЫ. МУЗА КЛИО СЧИТАЛАСЬ ПОКРОВИТЕЛЬНИЦЕЙ ИСТОРИИ. ОБЫЧНО ЕЕ ИЗОБРАЖАЛИ С РУКОПИСЯМИ В РУКАХ
Учреждение, которое собирает, хранит и выставляет для обозрения предметы искусства, памятники старины, научные коллекции, называется МУЗЕЕМ, в переводе с греческого – «храм муз»
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ МУЗЕЙ.
РОССИЯ, Г. МОСКВА
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
ДВОРЦОВО – ПАРКОВЫЙ МУЗЕЙ – ЗАПОВЕДНИК «ПЕТЕРГОФ».
РОССИЯ, БЛИЗ
Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
ЛУВР. ФРАНЦИЯ, Г. ПАРИЖ
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
БРИТАНСКИЙ МУЗЕЙ
ВЕЛИКОБРИТАНИЯ,
Г. ЛОНДОН
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ,
ЕГИПЕТ, Г. КАИР
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
МУЗЕЙ ПОД ОТКРЫТЫМ НЕБОМ.
ИТАЛИЯ. Г. РИМ
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ АНТРОПОЛОГИИ
МЕКСИКА, Г. МЕХИКО
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
БИБЛИОТЕКА – учреждение, собирающее и хранящее для общественного пользования. В переводе с греческого «библион» - книга, «тека» - хранилище, т.е. «книгохранилище
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
ЧИТАЛЬНЫЙ ЗАЛ
РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ.
РОССИЯ, Г. МОСКВА
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
БИБЛИОТЕКА БРИТАНСКОГО МУЗЕЯ
ВЕЛИКОБРИТАНИЯ, Г. ЛОНДОН
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
БИБЛИОТЕКА ВАТИКАНА  ИТАЛИЯ, Г. РИМ
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
БИБЛИОТЕКА СТРАХОВА МОНАСТЫРЯ.
 ЧЕХИЯ, Г. ПРАГА
ХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
БИБЛИОТЕКА КОГРЕССА США. США, Г. ВАШИНГТОН
ДОКУМЕНТЫ
Письменные источники историки называют ДОКУМЕНТАМИ. Документами могут быть и магнитная лента, и кинопленка,
и фотографии, и компьютерные диски и многое другое. Обычно документы содержат тексты, изображения, звуки
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИВ КИНОФОТОДОКУМЕНТОВ
ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ
Сами по себе источники ничего не говорят. Историк, изучающий источники, должен искать в них ответ на какой-либо определённый вопрос. В зависимости от постановки вопроса источник может сообщать разную информацию.
Марк Блок
(1886 — 1944 гг.)


title: Конспект урока "Почему идёт дождь и дует ветер" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по предмету «Окружающим» 1 класс 3-я четверть.
Тема: Почему идёт дождь и дует ветер?
Цель - формирование новых знаний (представлений, понятий).
Задачи:
Образовательные:
- расширить и уточнить представление детей о дожде и ветре;
 - объяснить причины возникновения природных явлений;
 - формировать опыт исследовательской работы;
- совершенствовать преставления о значении этих явлений для жизни человека, растений и животных;
- учить детей анализировать, делать вывод.
Развивающие:
- развивать познавательную активность, развивать память, внимание, речь;
 - развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- повышение учебной мотивации учащихся путём проведения на уроке опытов и использования средств ИКТ.
Воспитательные:
- воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к явлениям живой и неживой природы.
Тип урока - урок изучения нового материала.

УМК «Школа» России, учебник Плешакова А.А.
Базовый учебник: «Окружающий мир» А.А. Плешаков. Учебник для 1 класса начальной школы в 2-х частях
«Рабочая тетрадь А.А. Плешаков для 1 класса начальной школы в 2-х частях.

Список используемой литературы
Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 1 класс. – М.: ВАКО, 2012. – 368 с. – (В помощь школьному учителю).
Интернет ресурсы:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2013/03/26/konspekt-uroka-pochemu-idet-dozhd-i-duet-veter
http://www.inksystem-az.com/konspekt-uroka-pochemu-idet-dozhd-i-duet-veter/


title: Техника чтения в 5-9 классах

extracted_text:
Техника чтения в 5-9 классах
Техника чтения является одним из важнейших факторов, оказывающих влияние на развитие личности, а также успехи ребенка в школе.  На второй ступени обучения работа по формированию у детей техники чтения продолжается: но в 5-9 классах акцент делается не на правильности чтения, а на беглости чтения и выразительности.
В 5 классе необходимо также, как и в начальной школе, вести контроль за техникой чтения. Однако проверка техники чтения перестает быть видом контроля, так как цели обучения теперь несколько меняются: важна не скорость, а осмысленность чтения.
Требования к чтению в 5-9 классах
Выразительное чтение, с правильной постановкой логического ударения на самых важных словах. При чтении слова не искажаются, а мысли и чувства автора передаются правильно.
Нормы техники чтения в 5-9 классах
В каждом следующем классе к результату 4 класса добавляется 10 — 15 слов, в зависимости от уровня подготовки класса.

Особенности проверки техники чтения в 5-9 классах
Проверка проводится в привычной для детей обстановке (лучше в классе, где они учатся). Читающий ребенок находится рядом со своим учителем, который и проводит проверку.
Тексты, используемые для проверки техники чтения, должны отвечать определенным требованиям:
иметь прозрачную сюжетную основу;
состоять из предложений, имеющих несложную конструкцию;
тексты не должны содержать диалогов, стихотворных строк, пространственных описаний;
состоять из знакомых детям слов;
быть по возможности более нейтральными в эмоциональном отношении.
При анализе техники чтения необходимо учитывать:
способ чтения;
темп чтения;
грамотность чтения;
осознанность;
выразительность.


title: Конспект внеклассного занятия "Знакомство" 2 класс

extracted_text:
Конспект внеклассного занятия по программе дополнительного образования Cambridge English во втором классе
Тема: Знакомство.
Тип: урок открытия нового знания.
Планируемые результаты:
Личностные:
-развитие учебных мотивов, познавательных интересов;
- развитие положительного отношения к изучению английского языка;
-развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность;

Метапредметные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- развитие регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

- развитие инициативного сотрудничества, требующее распределения  работы с соседом по парте, учёта позиции собеседника;

Предметные:
- развитие коммуникативной компетенции, в т.ч. развитие навыков диалогической речи; развитие навыков аудирования;
- умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой темы;
- распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц

Оборудование:  компьютер, интерактивная доска, картинки с героями, карточки с именами, марионетки, спиннеры, карточки для деления на группы, карточки с заданием на логику, диск с песней “How are you”, конверты с героями и словами, звёзды.


Презентация "Образы пушкинской прозы и поэзии в книжных иллюстрациях"


title: Презентация "Исследование влияния никотина на пищеварительную систему организма"

extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА НА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ ОРГАНИЗМА

Социальный проект
Выполнила:
студентка 1 курса, гр. 103
Меркулова Мария Александровна

Научный руководитель:
Ефремов Александр Юрьевич,
к.п.н., доцент
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»
Факультет непрерывного образования

Кафедра общеобразовательных дисциплин
Воронеж – 2017
Оглавление

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА НА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ  ОРГАНИЗМА.

ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ БОЛЕЗНЕЙ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИЗ-ЗА ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА

Заключение

Список использованной  литература.

Введение.
К оглавлению
Тема исследования:

«Исследование влияния никотина на пищеварительную систему организма».

Цели исследования:

Исследование теории никотина и практическое его воздействие на пищеварительную систему организма.

 Исследование влияния никотина на пищеварительную систему организма. Введение
Объект исследования:

Пищеварительная система

Предмет исследования:

Влияние никотина на пищеварительную систему организма

Методы исследования:

Поиск, накопление, обработка, анализ и систематизация необходимой информации.
Исследование влияния никотина на пищеварительную систему организма. Введение
К оглавлению
    Задачи исследования:

Составление тезауруса научных терминов, входящих в название темы, объекта и предмета исследования.

2. Определение теоретических особенностей влияния никотина на пищеварительную систему организма.

3. Проведение диагностического эксперимента по влиянию никотина на организм человека
Исследование влияния никотина на пищеварительную систему организма. . Введение
К оглавлению
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА НА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ  ОРГАНИЗМА.

Проблема курения является одним из основных и наиболее актуальных проблем Российской Федерации. Сегодня каждый человек слышал и знает об изделиях, содержащих никотин, об их пагубном воздействии на организм, но как правило, в силу возрастных психологических особенностей, не придает этому значения. Желание сохранить крепкое здоровье, жить полноценной жизнью - важная социальная потребность людей.
К оглавлению
Никотин - алкалоид, содержащийся в растениях семейства паслёновых, преимущественно в табаке и, в меньших количествах, в томатах, картофеле, баклажанах, зелёных болгарских перцах.
Пищеварительная система - обеспечивает усвоение организмом необходимых ему в качестве источника энергии, а так же для обновления клеток и роста питательных веществ.
 Организм -  живой объект, который может быть одноклеточным или многоклеточным, состоящим из группы различных, но взаимосвязанных между собой клеток

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА НА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ  ОРГАНИЗМА. Решение 1 задачи.
К оглавлению
 Решение первой задачи исследование предполагало составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы, цели.

Ее решение показало, что в исследуемой теме: «Исследование влияния никотина на пищеварительную систему организма» необходимыми научными понятиями являются:
      Никотин
      Пищеварительная система
      Организм

ГЛАВА I.ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА НА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ ОРГАНИЗМА. Решение 1 задачи.
К оглавлению
Решение второй задачи показало, что в России курением табака охвачено около 40% населения  и под влиянием никотина повышается риск заболевания печени и возникает спазм сосудов, у беременных девушек наблюдаются патологии в развитии плода и адаптации новорожденных. Отмечается, что воздействие никотина на организм человека приводит к психологической зависимости, сказывается на физиологических особенностях жизнедеятельности организма.
ГЛАВА I.ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА НА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ ОРГАНИЗМА. Решение 2 задачи.
К оглавлению
ГЛАВА I.ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА НА ПИЩЕВАРИТЕЛЬНУЮ СИСТЕМУ ОРГАНИЗМА. Решение 2 задачи.
Преимущества отказа от курения
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ БОЛЕЗНЕЙ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИЗ-ЗА ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА
Во второй главе было проведено исследование, которое показало результаты диагностического эксперимента по влиянию влияния никотина на организм человека

К оглавлению
Так как проблема «болезней поведения», или вредных привычек, была, есть и остается актуальна практически везде, и одним из самых распространенных привычек сейчас является курение, я решила провезти диагностический эксперимент, между курящими родителями студентов 103 группы, главной болезни связанной с пищеварительной системы из-за влияния никотина.
      Математическая обработка полученных данных тестирования выявило, что  у курящих родителей чаще всего встречается язвенная болезнь. Из 18 родителей симптомы язвы встретились у 12 человек, симптомы цирроза печени у 4 и болезнь Крона у 2 человек.
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ БОЛЕЗНЕЙ ПИЩЕВАРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИЗ-ЗА ВЛИЯНИЯ НИКОТИНА. Решения 3 задачи.
К оглавлению
Заключение
К оглавлению
Проводимое исследование имело цель выявить главную болезнь пищеварительной системы у курящих родителей 103 группы.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы «Исследование влияния никотина на пищеварительную систему организма». Изучение проблемы проходило в качестве математической обработки полученных данных тестирования, решались с использованием естественнонаучных методов поиска, накопления и систематизации необходимой информации.
Первая задача исследования. Её решение показало, что в тезаурус терминов, входящих в название темы: «Исследования влияния никотина на пищеварительную систему организма» состоит из следующих понятий: Никотин; Пищеварительная система; Организм.
Вторая  задача касалась определения теоретических особенностей влияния никотина на пищеварительную систему организма. Её решение показало, что воздействие никотина на организм человека приводит к психологической зависимости, сказывается на физиологических особенностях жизнедеятельности организма.
Решению третьей задачи была посвящена вторая глава исследования. Она показала результаты проведения диагностического эксперимента по выявлению главной болезни пищеварительной системы у курящих родителей 103 группы.
Используемая литература
К оглавлению
1. Не курю [Электронный ресурс] / Как влияет курение на органы пищеварительной системы - Режим доступа: http://nekuru.com/vred/vliyanie-na-pishhevaritelnuyu-sistemu.html. Режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 21.12.2016)
2. Беляева Л.С., Влияния никотина на состояние здоровья человека [Текст] / Л.С. Беляева., А. Носекно // В сборнике: Образование. Наука. Творчество Ставрополь, 2013. С. 50-60.
3. Ефремов А.Ю., Влияния никотина на пищеварительную систему подростка [Текст] / А.Ю. Ефремов, М.А. Завялова., А.С. Малчевская. // Новое слово в науке: перспективы развития. 2015. № 2 (4). С. 177-178.
4. Otravleniya.net [Электронный ресурс] / использование - Otravleniya.net. / Токсины, яды, алкалоиды - Режим доступа: http://otravleniya.net/toksiny-i-yady/nikotin.html. Режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 21.12.2016)
5. Медицинский портал [Электронный ресурс] / использование -Анатомия человека - Пищеварительная система - Режим доступа: http://www.eurolab.ua/anatomy/system/digestive. Режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 21.12.2016)
7. Идеи бизнеса / 40% населения России курит [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.vseidei.biz/40_naseleniya_rossii_kurit.php Режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения 30.01.2017)
 8. Большая медицинская энциклопедия [Электронный ресурс]. -  Режим доступа: http://bigmeden.ru/article/ Пищеварительная_Система  Режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения 30.01.2017)