title: Методическая разработка урока "Признаки подобия треугольников" 8 класс

extracted_text:
                        Методическая разработка урока

                                                    Катана Марина Евгеньевна
                                                         ГБОУ гимназия  №107
                                         Выборгского района Санкт-Петербурга

Тема урока: «Признаки подобия треугольников» («Ярмарка подобных
треугольников»).
Класс: 8
Предмет: геометрия
Время: бинарный урок

УМК учащегося:
учебник «Геометрия 7-9». Л.С. Атанасян и др. М., «Просвещение», 2008
рабочая тетрадь
УМК учителя:
учебник «Геометрия 7-9». Л.С. Атанасян и др. М., «Просвещение», 2008
«Поурочные разработки по  геометрии  8  класс».  Дифференцированный  подход.
Н.Ф. Гаврилова. М. «Вако», 2005.

Цели урока:
обучающие: повторение и обобщение признаков подобия треугольников;
развивающие:  расширение кругозора учащихся;
воспитывающие: воспитание интереса к предмету.

Задачи урока:
-  продолжить  формирование   навыков   решения   задач   с   использованием
теоретических знаний;
- развивать логическое мышление;
- развивать интерес к предмету на основе опережающих задач;
- воспитывать активность  в  учении,  умение  отстаивать  собственную  точку
мнения, уважая мнение других.

Средства обучения.
      - презентация (с чертежами, по которым можно ответить на любой  вопрос
из вопросника);
      - раздаточный материал, подготовленный на бумажном носителе;
      - учебник геометрии;
      - рабочие тетради.

Тип урок: урок обобщения

Технология урока: деловая игра.

План проведения ярмарки:
      1). Пресс-конференция;
      2). «Распродажа»;
      3). «Продажа в кредит»;
      4). «Рынок»;
      5). «Супер-аукцион»;
      6). Подведение итогов.

             Содержание учебного материала урока и этапы урока:

                         Технологическая карта урока
|Этапы урока           |Деятельность учителя        |Деятельность учащихся       |
|1 |Организационный    |- приветствие учащихся;     |- проверка готовности к     |
|  |момент             |- согласование темы и задач |уроку;                      |
|  |                   |урока;                      |- запись темы урока в       |
|  |                   |- доводит до сведения       |тетрадь;                    |
|  |                   |учащихся «расценки» (баллы) |- согласование задач своей  |
|  |                   |за выполнение заданий,      |деятельности на уроке.      |
|  |                   |ответов на вопросы.         |                            |
|2 |«Пресс-конференция»|- вступительное слово       |- «бизнесмены» и            |
|  |                   |учителя, в котором он       |«предприниматели» занимают  |
|  |                   |выделяет тех учащихся,      |места в «президиуме»;       |
|  |                   |которые достигли успеха при |«журналисты», представляясь,|
|  |                   |изучении темы; эти учащиеся |задают только один вопрос из|
|  |                   |(«бизнесмены» и             |имеющегося вопросника;      |
|  |                   |«предприниматели»)          |- при неудовлетворительном  |
|  |                   |приглашаются для ответов на |ответе «журналисты» задают  |
|  |                   |вопросы на                  |наводящие и уточняющие      |
|  |                   |пресс-конференции;          |вопросы;                    |
|  |                   |- среди остальных учащихся  |- остальные участники       |
|  |                   |класса выделяет шесть       |пресс-конференции могут     |
|  |                   |«журналистов»: 2 «газетных  |делать поправки и дополнять |
|  |                   |репортера», 2 «репортера    |ответы.                     |
|  |                   |каналов телевидения», 2     |                            |
|  |                   |«корреспондента             |                            |
|  |                   |радио-станций».             |                            |
|3 |«Распродажа»       |- предлагает принять участие|- все учащиеся решают       |
|  |                   |в пресс-конференции         |задачи, отвечают на вопросы;|
|  |                   |остальных учащихся.         |- все, кроме «журналистов»  |
|  |                   |- слушает устные ответы     |подходят к ведущим          |
|  |                   |«корреспондентов            |пресс-конференции и отвечают|
|  |                   |радио-станций»              |на любые 2 вопроса из       |
|  |                   |                            |вопросника;                 |
|  |                   |                            |- «журналисты» решают задачи|
|  |                   |                            |на готовых чертежах         |
|  |                   |                            |(«газетчики» оформляют      |
|  |                   |                            |решение задач на листочках; |
|  |                   |                            |«тележурналисты» оформляют  |
|  |                   |                            |решение задач на доске);    |
|  |                   |                            |- ведущие пресс-конференции |
|  |                   |                            |проверяют решение задач на  |
|  |                   |                            |доске и листочки с          |
|  |                   |                            |решениями.                  |
|4 |«Продажа в кредит» |- приглашает несколько      |- решают задачи те учащиеся,|
|  |                   |учащихся для «покупки       |которые на предыдущих этапах|
|  |                   |подобных треугольников в    |не набрали очков или набрали|
|  |                   |кредит»;                    |мало очков (решают задания, |
|  |                   |- выдает для заполнения     |рассчитанные  на более      |
|  |                   |«квитанции на оплату».      |слабых или очень робких     |
|  |                   |                            |учащихся); выполняют        |
|  |                   |                            |задания, показывают         |
|  |                   |                            |результаты «налоговой       |
|  |                   |                            |инспекции» (выбираются из   |
|  |                   |                            |ведущих пресс-конференции). |
|5 |«Рынок»            |- делит участников          |- учащиеся, которые решали  |
|  |                   |пресс-конференции на 2      |задачи, находят у других    |
|  |                   |группы, распределяет между  |учащихся свои ответы        |
|  |                   |ними задачи на вычисления и |(перемещаются по классу,    |
|  |                   |карточки с ответами (число  |общаются, обсуждают);       |
|  |                   |участников должно быть      |- отчитываются перед        |
|  |                   |четным).                    |учителем или «налоговиками» |
|  |                   |                            |парами.                     |
|6 |«Супер-аукцион»    |- предлагает решить более   |- оценивают в баллах        |
|  |                   |сложную задачу;             |предложенную задачу; решает |
|  |                   |- предлагает «оценить»  ее  |задачу тот, кто «оценил» ее |
|  |                   |стоимость.                  |дороже всего.               |
|7 |Подведение итогов  |- предлагает просмотреть и  |- представляют свои         |
|  |урока              |заслушать творческие        |творческие работы,          |
|  |                   |заготовки учащихся;         |подсчитывают набранное      |
|  |                   |- хвалит учащихся, отмечает |количество баллов, переводят|
|  |                   |дополнительными очками все  |баллы в оценку.             |
|  |                   |творческие работы детей.    |                            |

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Организация урока:
Каждый ученик класса заранее получает вопросы для подготовки к уроку:
1). Определение подобных треугольников;
2). Отношение площадей подобных треугольников;
3). Первый признак подобия треугольников;
4). Второй признак подобия треугольников;
5). Третий признак подобия треугольников;
6). Доказать, что биссектриса треугольника делит противоположную сторону  на
отрезки, пропорциональные прилежащим сторонам;
7). Доказать,  что  отношение  сходственных  сторон  подобных  треугольников
равно отношения высот, проведенных к этим сторонам;
8). Доказать, что  отношение  периметра  2-х  подобных  треугольников  равно
квадрату коэффициента подобия;
9). Уч-к №556;
10). Уч-к №558;
11). Уч-к №561;
12). Уч-к №563 (а, б).

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                 Задачи к «Пресс-конференции» и «Распродаже»

        [pic]
                                          Рис.1
                                     Рис.2

       [pic]
                                    Рис.3

                                    [pic]
                                               Рис.4
                                      Рис.5

                                    [pic]
                                    Рис.6

                                    [pic]
                        Рис.7                                         Рис.8
                                      Рис.9

[pic]
                        Рис.10                                       Рис.11
                                   Рис.12

[pic]
                        Рис.13                                      Рис.14
                                   Рис.15

[pic]
                      Рис.16                                         Рис.17
                                    Рис.18

                                    [pic]
                                            Рис.19
                          Рис.20

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 3

                         Задачи к «Продаже в кредит»

        [pic]

                                          Рис.21
                          Рис.22

 [pic]
                                          Рис.23
                                                   Рис.24

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 4

                             Задачи для «Рынка»
Группа А
                                    [pic]

Группа В

[pic]

Ответы к задачам группы А:
   1) 10 см;  0,16
   2) 61;  9
   3) 32 см;  64:49
   4) 19,2 см;  25:9
Ответы к задачам группы В:
   1) а) 1:3
      б) 1:9
      в) 1:3
   2)  28 см
   3) 4:9
   4) 1:4
   5) а) 1:2
       б) 4:1
       в) 1:2

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 5

                         Задача для «Супер-аукциона»

                                    [pic]


Презентация "Виды нарезки овощей"


title: Презентация "Путешествие с Фалесом по Египту и Греции" 8 класс

extracted_text:
Путешествие с Фалесом по Египту и Греции.
Эпиграф.
Что есть больше всего на свете?
Пространство.
   Что быстрее всего?
 Ум.
    Что  мудрее всего?
 Время.
    Что приятнее всего?
 Достичь желаемого.

Задача № 1

                             Что больше ОВ или АО?

c
o
B
A
Задача № 2

Градусная мера угла АОС на 20 градусов  меньше градусной меры угла ВОС. Найти градусные меры угла АОС.

А
С
о
В
                                                 Задача № 3

Градусная мера угла ДОС в 5 раз больше градусной меры угла АОС. Найти градусные меры всех углов.

D
о
А
С
                                                    Задача № 4
Какой угол образуют часовая и минутная стрелка?
  12
8

                                                      Задача № 6
Какой угол образуют часовая и минутная стрелка?
 12
2

Трудно установить точную дату возникновения геометрии, ее родоначальника и его практические открытия. Одним из творцов геометрии считают Фалеса Милетского, который жил в VI веке до нашей эры.Фалес был купцом. Много путешествовал: посетил Египет, Среднюю Азию, Халдею.
Из истории
Фалес был геометром. Он определил продолжительность года в 365 дней,
Предсказал, как говорит предание, одно солнечное затмение.
Достопамятными людьми из Милета были Фалес и семь мудрецов.
Он был первым греком, занявшимся естествознанием и математикой.
На памятнике его написано:”Взирай на эту малую могилу весьма мудрого Фалеса (cлава
же его достигает небес)”
Из истории
Из истории.
В Греции, откуда был родом Фалес, геометрией еще  не занимались, а в Египте уже развивалась наука. Египтяне задали ему трудную задачу: как найти высоту одной из громадных пирамид. Фалес нашел для этой задачи простое и красивое решение.
   Попробуем и мы с вами решить эту задачу.

 Задача: «Об измерении высоты египетских пирамид».
Какие следует сделать измерения, чтобы найти высоту пирамиды?
D
E
Историческая справка.
Про Фалеса рассказывают много интересного. Он учил моряков ориентироваться по звездам ,умел предсказывать солнечные и лунные затмения и т.д. Фалес не только наблюдал свойства фигур, но и выводил одни свойства из других. Например, у себя на родине, в Милете, он удивил всех своим пониманием геометрии. Далеко от  берега на море стоял корабль, и Фалес, находясь на берегу, сумел измерить расстояние до корабля.
Задача: «Измерение расстояния до недоступного предмета».

Дано:
Какие следует сделать измерения, чтобы найти АВ - ?
А
В
Е
С
D
Теорема Фалеса.
Трудно переоценить вклад Фалеса в геометрию. Одно из важнейших его открытий-деление отрезка на любое число равных частей.

Теорема. Если параллельные прямые, пересекающие стороны угла, отсекают на одой его стороне равные отрезки, то они отсекают равные отрезки и на другой стороне угла.
Задание.Разделить отрезок АС на 3 равные части.
Задача на среднюю линию треугольника

Дано: О – центр окружности.
M, N, P, Q – середины сторон ABCD.
R = 5 см
Найти: PMNPQ.

А
В
D
C
M
N
P
Q
O

Путешествие с Фалесом по Египту и Греции.
результаты


Презентация "Десять пятёрок" 11 класс


title: Конспект урока "Значение воды для всего живого на земле. Водоемы в опасности" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Значение воды для всего живого на земле. Водоемы в опасности.»

Класс: 2

Тип урока: изучение нового.

Цель: систематизировать знания учащихся о воде, о разнообразии водоемов.

Задачи:

Образовательные:
- формировать умение осуществлять поиск необходимой информации в учебной
литературе;  ;

-  формировать знание правил экологически грамотного поведения на водоемах;

Развивающие:
- развивать внимание, умение сравнивать, анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи;

- развивать навык сотрудничества.

Воспитательные:

- воспитание бережного, внимательного отношения к окружающей среде;

Оборудование:
для учителя: УМК «Гармония «, ТСО, презентация.
для учащихся: тетрадь, учебник,ручка.

Планируемые результаты:

Предметные:
-уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного о «Водоемах»;

-уметь наблюдать, исследовать водопроводную и речную воду;

Метапредметные:
-уметь пересказывать отдельные части текста на тему : «Река», «Озеро», «
Море», «Океан».

- уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- овладеть  способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной
деятельности, приёмами поиска средств её осуществления;

Личностные:
-принимать и осваивают социальную роль обучающегося;

-проявлять эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание
сверстникам в неудачном выполнении ими заданий и упражнений;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

|Этап урока     |Задачи           |Деятельность учителя               |Деятельность        |Используем|Формируемые УУД     |
|(время)        |                 |                                   |учащихся            |ые методы,|                    |
|               |                 |                                   |                    |приемы и  |                    |
|               |                 |                                   |                    |средства  |                    |
|Орг. момент    |Актуализировать  |Я желаю счастья и добра            |Проверяют свою      |Инструктаж|Регулятивные:       |
|               |требования к     |Всем детям с самого утра!          |готовность к уроку. |.         |учащиеся            |
|               |обучающимся со   |Вести себя прилично                |Садятся на места.   |          |самостоятельно      |
|               |стороны учебной  |И работать на «отлично»!           |                    |          |определяют свой     |
|               |деятельности;    |                                   |                    |          |уровень готовности к|
|               |Подготовить      |                                   |                    |          |уроку;              |
|               |учащихся к работе|                                   |                    |          |Коммуникативные:учащ|
|               |на уроке         |                                   |                    |          |иеся планируют      |
|               |                 |                                   |                    |          |сотрудничество с    |
|               |                 |                                   |                    |          |учителем, со        |
|               |                 |                                   |                    |          |сверстниками        |
|Актуализация   |Актуализировать  |- Источник жизни на Земле. Ребята, |                    |Беседа;   |Коммуникативные     |
|опорных знаний |ранее усвоенные  |как вы думаете, что это может быть?|                    |ТСО       |учащиеся вступают в |
|               |знания; выявить  |                                   |                    |          |учебный диалог с    |
|               |пробелы в знаниях|Много ее – беда!                   |                    |          |учителем, соблюдая  |
|               |у учащихся,      |Мало ее – беда!                    |- Вода              |          |правила речевого    |
|               |устранить их;    |Нужна нам всегда                   |                    |          |поведения;          |
|               |                 |Больше, чем еда.                   |                    |          |Личностные: учащиеся|
|               |                 |-Посмотрите на слайд, какое слово  |- Водоемы           |          |положительно        |
|               |                 |пропущено? СЛАЙД                   |                    |          |относятся к учению, |
|               |                 |-Правильно, и сегодня мы будем с   |                    |          |к познавательной    |
|               |                 |вами говорить о водоемах.          |                    |          |деятельности,       |
|               |                 |                                   |                    |          |проявляют желание   |
|               |                 |                                   |                    |          |приобретать новые   |
|               |                 |                                   |                    |          |знания, умения.     |
|Изучение нового|Формирование обще|- Ребята, а какие бывают водоемы?  |- Естественные,     |Установка;|Познавательные:     |
|материала      |учебных умений и |                                   |искусственные       |иллюстраци|учащиеся осознают   |
|               |навыков          |-Давайте приведем примеры          |-Реки, озера, моря  |я;        |познавательную      |
|               |                 |естественных водоемов?             |                    |плакаты   |задачу; понимают    |
|               |                 |-А теперь искусственных?           |- Водохранилище,    |          |информацию.         |
|               |                 |                                   |пруды.              |          |Регулятивные:       |
|               |                 |- Естественные водоёмы созданы     |                    |          |учащиеся            |
|               |                 |самой природой.                    |                    |          |самостоятельно      |
|               |                 |Искусственные создал человек.      |                    |          |планируют           |
|               |                 |                                   |                    |          |предстоящую         |
|               |                 |                                   |                    |          |деятельность;       |
|               |                 |Работа в группах.                  |                    |          |                    |
|               |                 |- Каждая группа сейчас получит     |                    |          |                    |
|               |                 |карточку с текстом. Ваша задача    |                    |          |                    |
|               |                 |выбрать самое главное из текста, а |                    |          |                    |
|               |                 |потом поделиться информацией с     |                    |          |                    |
|               |                 |другими группами                   |                    |          |                    |
|               |                 |1 группа изучает текст «Река».     |                    |          |                    |
|               |                 |2 группа изучает текст «Озеро».    |                    |          |                    |
|               |                 |3 группа изучает текст «Море».     |                    |          |                    |
|               |                 |4 группа изучает текст «Океан».    |                    |          |                    |
|               |                 |СЛАЙД                              |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |- Ребята, как вы думаете, а зачем  |-Украшают Землю,    |          |                    |
|               |                 |нужны водоёмы? Каково их значение? |радуют нас своей    |          |                    |
|               |                 |                                   |красотой.           |          |                    |
|               |                 |                                   |-Хранилища воды.    |          |                    |
|               |                 |                                   |-По воде            |          |                    |
|               |                 |                                   |путешествуют,       |          |                    |
|               |                 |                                   |перевозят грузы.    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |-Дают воду для быта,|          |                    |
|               |                 |                                   |производства.       |          |                    |
|               |                 |                                   |-Водоемы необходимы |          |                    |
|               |                 |                                   |для жизни в них     |          |                    |
|               |                 |                                   |полезным организмам.|          |                    |
|               |                 |- А сейчас, давайте проведем с вами|                    |          |                    |
|               |                 |исследование. У меня есть два виды |                    |          |                    |
|               |                 |воды ( водопроводная и речная)     |                    |          |                    |
|               |                 |В ходе исследования будем заполнять|                    |          |                    |
|               |                 |эту таблицу(на доске)              |                    |          |                    |
|               |                 |Исследуемое свойство               |                    |          |                    |
|               |                 |Речная вода                        |                    |          |                    |
|               |                 |Водопроводная                      |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |Запах                              |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |Водопроводная вода  |          |                    |
|               |                 |                                   |чище, чем речная    |          |                    |
|               |                 |                                   |т.к. проходит       |          |                    |
|               |                 |Прозрачность                       |очистку природными  |          |                    |
|               |                 |                                   |фильтрами. Например,|          |                    |
|               |                 |                                   |проходя через слой  |          |                    |
|               |                 |                                   |песка.              |          |                    |
|               |                 |Цвет                               |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |-Краны              |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |-Какой мы можем сделать вывод?     |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |– Есть ли в нашей школе средства   |                    |          |                    |
|               |                 |помогающие экономить воду?         |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |- Говорится как     |          |                    |
|               |                 |-А теперь давайте соберем пословицу|предостережение от  |          |                    |
|               |                 |по порядку.                        |необдуманного,      |          |                    |
|               |                 |                                   |недальновидного     |          |                    |
|               |                 |                                   |поведения по        |          |                    |
|               |                 |1 НЕ ПЛЮЙ В КОЛОДЕЦ –              |отношению к         |          |                    |
|               |                 |3 НУЖНО ПОКЛОНИТЬСЯ,               |кому-либо           |          |                    |
|               |                 |5 С МАЛЕНЬКОГО ИСТОЧНИКА           |                    |          |                    |
|               |                 |2 ПРИГОДИТСЯ ВОДЫ НАПИТЬСЯ.        |                    |          |                    |
|               |                 |4 ЧТОБЫ ВОДЫ НАПИТЬСЯ.             |                    |          |                    |
|               |                 |6 БОЛЬШАЯ РЕЧКА НАЧИНАЕТСЯ         |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |-Как вы понимаете значение этой    |                    |          |                    |
|               |                 |пословицы?                         |                    |          |                    |
|               |                 |Смысл: не делай неприятностей, не  |                    |          |                    |
|               |                 |вреди кому-либо, так как этим      |                    |          |                    |
|               |                 |можешь лишить себя в будущем       |                    |          |                    |
|               |                 |помощи, поддержки. Говорится как   |                    |          |                    |
|               |                 |предостережение от необдуманного   |                    |          |                    |
|               |                 |поступка.                          |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |-Теперь посмотрите на слайд и      |                    |          |                    |
|               |                 |подумайте, какие слова нужно       |                    |          |                    |
|               |                 |вставить?                          |                    |          |                    |
|               |                 |Всему живому ___________ вода.     |                    |          |                    |
|               |                 |Пресной воды на Земле _______.     |                    |          |                    |
|               |                 |Необходимо _____________           |                    |          |                    |
|               |                 |расходовать воду.                  |                    |          |                    |
|               |                 |Краны в доме должны быть           |                    |          |                    |
|               |                 |____________                       |                    |          |                    |
|               |                 |Нельзя ________________ водоемы.   |                    |          |                    |
|               |                 |(нужна, мало, экономно, закрыты,   |                    |          |                    |
|               |                 |загрязнять)                        |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |                                   |                    |          |                    |
|               |                 |Дополнительно:                     |                    |          |                    |
|               |                 |Включение нового знания в систему  |                    |          |                    |
|               |                 |знаний и повторение                |                    |          |                    |
|               |                 |Игра «+», «-»                      |                    |          |                    |
|               |                 |Водоём, созданный руками человека -|                    |          |                    |
|               |                 |естественный -                     |                    |          |                    |
|               |                 |Водоём, созданный природой –       |                    |          |                    |
|               |                 |естественный +                     |                    |          |                    |
|               |                 |Перечислены только естественные    |                    |          |                    |
|               |                 |водоёмы:  река, море, океан +      |                    |          |                    |
|               |                 |К искусственным водоёмам относится |                    |          |                    |
|               |                 |озеро Байкал -                     |                    |          |                    |
|               |                 |Исток, устье, русло, берега – это  |                    |          |                    |
|               |                 |части реки +                       |                    |          |                    |
|Итог урока     |Подведение       |- Какова была тема урока?          |                    |          |Регулятивные:       |
|               |результатов      |- Какие задачи нам удалось решить  |                    |          |учащиеся адекватно  |
|               |урока; оценивание|на уроке?                          |                    |          |оценивают свои      |
|               |своей и чужой    |- Какую цель достигли при решении  |                    |          |достижения;         |
|               |работы           |данных задач?                      |                    |          |приобретают навыки  |
|               |                 |- Что было трудно? Почему? Как     |                    |          |самообслуживания    |
|               |                 |преодолеть эти трудности?          |                    |          |                    |
|               |                 |- Что особенно удалось? Почему     |                    |          |                    |
|               |                 |- Молодцы. Урок окончен.           |                    |          |                    |

                 ГБПОУ «Дзержинский педагогический  колледж»

                      Конспект пробного урока по чтению

   Тема:  «Значение воды для всего живого на земле. Водоемы в опасности.»

                                 2 «А» класс

           Провела: студентка группы ПНК-4

                                                     Быкова Алина

                                                    Проверили:

                                                                 Учитель:
                              Гарьянова . С. Н.

                                                              Методист:
                                 Мизина.С.В

                               Дзержинск-2016


title: Презентация "Медиана треугольника"

extracted_text:
Медиана
треугольника

 Медиана треугольника-это отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противолежащей стороны

А
В
С
М

Термин «медиана» происходит от латинского слова mediana – «средняя»

 В каждом треугольнике существует три различные  медианы, которые пересекаются в одной точке, лежащей внутри треугольника.

А
В
С
М

D
К

О
 Свойство медиан треугольника: медианы треугольника пересекаются в одной точке и точкой пересечения делятся  в отношении 2:1, считая от вершины.

А
В
С
М

D
К

О
СО:ОD=ВО:ОМ=АО:ОК=2:1
Центр тяжести треугольника
Точку пересечения медиан треугольника называют центром тяжести или центром масс. Если поместить в вершины треугольника равные массы, то их центр попадёт в эту точку. Центр равных масс иногда называют центроидом.
В этой же точке располагается и центр масс однородной треугольной пластинки. Если подобную пластинку поместить на булавку так, чтобы её остриё попало точно в центроид, то пластинка будет находиться в равновесии.
Медиана делит треугольник на два равновеликих треугольника.
Равновеликие  треугольники-
это треугольники, площади
которых  равны.

ВМ- медиана треугольника АВС
АМ=МС
S∆АВМ=S∆СВМ
Медианы треугольника делят его на 6 равновеликих треугольников.


title: Презентация "Стратегии смыслового чтения в контексте требований ФГОС НОО, ООО"

extracted_text:
СЕМИНАР «Стратегии смыслового чтения в контексте требований ФГОС НОО, ООО» (деятельность учителя-предметника)
Методическая тема школы
 на 2016-2017 учебный год

«Формирование  смыслового чтения
как основы успешного обучения»

Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, чтобы вполне достиг цели.
                                       И.В.Гёте
Комплексная метапредметная работа для оценки сформированности метапредметных результатов (смыслового чтения и умений работать с информацией)

1 группа – математика
2 группа – русский язык
3 группа – естествознание
4 группа – обществознание, история
Прочитай стихотворение «Изморось и изморозь» и выполни задания 14 и 15
Естествознание
Провести обучающие семинары для учителей-предметников по проблемам формирования у обучающихся навыков смыслового чтения.
Поскольку читательская грамотность является базовой компетентностью для обеспечения успешности обучающихся в достижении планируемых образовательных результатов, заниматься её развитием необходимо не только учителям русского языка и литературы, но и всем предметникам.
Предусмотреть в рабочих программах учителей-предметников на 2016-2017 учебный год формы и методы работы по развитию читательской грамотности.
Учителям-предметникам при формировании читательских умений необходимо:
использовать тексты различных видов, в том числе схемы, таблицы, графики, учить работать с затекстовой информацией (сноски, приложения и т.д.);
обучать различным видам чтения.
Рекомендации
       Комплексная работа направлена на выявление у учащихся 5-х классов одного из основных метапредметных результатов обучения – сформированности умений читать и понимать различные тексты, включая и учебные; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.
      Уровни сформированности метапредметных результатов по смысловому чтению и работе с информацией: 55 человек
    недостаточный  - 9 человек (16%);
           пониженный - 20 человек (48%);
                базовый – 26 человек (36%%);
повышенный – 0.
ПЕРЕЧЕНЬ планируемых результатов освоения основ смыслового чтения и работы с текстом по окончании  начальной и основной школы:

1 раздел: Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
2 раздел: Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
3 раздел: Работа с текстом: оценка информации

Три фазы чтения
О чём говорится?
Что  говорится?
Отношение к тому, ЧТО написано и КАК написано
ВИДЫ   чтения
Виды чтения
стратегии предтекстовой деятельности (до чтения);
стратегии текстовой деятельности (во время чтения);
стратегии послетекстовой деятельности (после чтения);
стратегии работы с объёмными текстами;
стратегии компрессии текста;
общеучебные стратегии;
стратегии развития словаря.
Типы стратегий смыслового чтения
(по Н. Сметанниковой)
Семинар - практикум«Формирование метапредметных УУД: смысловое чтение и работа с текстом»
Методическая тема школы
 на 2016-2017 учебный год

«Формирование  смыслового чтения
как основы успешного обучения»

Смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов
ПЕРЕЧЕНЬ планируемых результатов освоения основ смыслового чтения и работы с текстом по окончании  начальной и основной школы:

1 раздел: Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
2 раздел: Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
3 раздел: Работа с текстом: оценка информации (рефлексия)

Это три фазы чтения
стратегии предтекстовой деятельности (до чтения);
стратегии текстовой деятельности (во время чтения);
стратегии послетекстовой деятельности (после чтения);
стратегии работы с объёмными текстами;
стратегии компрессии текста;
общеучебные стратегии;
стратегии развития словаря.
Типы стратегий смыслового чтения
(по Н. Сметанниковой)
до чтения текста;
во время чтения;
после чтения текста
Работа с любым текстом предполагает
три этапа:
         Стратегия может включать ряд операций, направленных на достижение цели. Принципиальным является положение о том, что стратегия выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст при работе в определённом учебном контексте.
Стратегии предтекстовой деятельности
 (до чтения)
Стратегии предтекстовой деятельности
	Чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать текст и тем выше достигаемый им результат.
Предтекстовые стратегии
   нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.
Предтекстовые стратегии
Мозговой штурм.
Глоссарий.
Ориентиры предвосхищения.
Батарея вопросов.
Предваряющие вопросы.
Рассечение вопроса.
Соревнуемся с писателем.

Предтекстовые стратегии
   нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также на создание мотивации к чтению.
Текстовая  деятельность
   (выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение или отклонение, размышление  во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное)
Стратегии текстовой деятельности
Чтение в кружок (попеременное чтение).
Чтение про себя с вопросами.
Чтение про себя с остановками (методика чтения со слабыми учащимися).
Чтение про себя с пометками.

Послетекстовая  деятельность
   (усвоение, расширение, углубление, обсуждение прочитанного, корректировка читательской интерпретации авторским мыслом)
Стратегии послетекстовой деятельности
Отношения между вопросом и ответом.
Вопросы после текста.
Тайм-аут.
Проверочный лист.
Дистанционный курс
http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/read/read/

Семинар - практикум«Формирование метапредметных УУД: смысловое чтение и работа с текстом»
Методическая тема школы
 на 2016-2017 учебный год

«Формирование  смыслового чтения
как основы успешного обучения»

Единая методическая неделя  «Смысловое чтение как  метапредметный  результат образования»           (07.02 – 04.03.2017)

 Педсовет «Смысловое чтение как  метапредметный  результат образования»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Культура незалежної України"

extracted_text:
Підготувала студентка
 Луцького педагогічного коледжу
Шевчук Ірина група 12шк.
Культура
 незалежної України

Зміст:
Вступ
1.Освіта
2.Література
3.Мистецтво
4.Музичне мистецтво
5.Фізична культура і спорт

Основні чинники та особливості розвитку культури в Україні
Культурне життя в роки незалежності розвивалося в складних і суперечливих умовах. На шляху розвитку культури скасовані всі штучні перепони, цензурні заборони , ідеологічні обмеження. Українські митці ,науковці ,освітяни отримали вільний доступ до культурних надбань людства . Українська культура грунтувалася на відродженні історичної пам’яті , поверненні культурної та мистецької спадщини ,вивільнення творчої ініціативи ,піднесенні народної творчості , пожвавленні культурного життя в регіонах.

Освіта
Першим кроком на шляху перебудови освітньої галузі став прийнятий Верховною Радою України ще в 1991 р. Закон "Про освіту", який визначив школу як основу духовного та соціально-економічного розвитку держави. Згідно з законом, а також внесеними до нього змінами і доповненнями, освіта мала бути доступною, гуманною, незалежною від політичних партій, громадських і релігійних організацій, забезпечувати рівні можливості для всіх людей, зв'язок з національною культурою і традиціями, відповідати світовому рівневі..

Основні тенденції розвитку науки
На початку 90-х років наука України перебувала у тяжкому стані. Значною подією в науковому житті України стало створення в 1990 р. Української наукової асоціації (УНА), яка, на думку засновників, мала сприяти відродженню української науки і виведенню її на світовий рівень. Незважаючи на те що в Україні на 1994 р. загальна чисельність науковців становила близько 300 тис. чоловік, що вдвічі більше, ніж у деяких західних країнах, ефективність наукових досліджень була набагато нижчою, ніж у Західній Європі чи Америці. В 1994 р. Академію наук України проголошено Національною. Протягом 90-х років сфера гуманітарних досліджень суттєво розширилась. Це були :Інститут сходознавства ім. А. Кримського, Інститут української археології і джерелознавства ім. М. Грушевського та ін.

Інститут сходознавства ім. А. Кримського
Інститут української археології і джерелознавства ім. М. Грушевського
Здобуток української літератури
Вагомий внесок у відтворення історичної пам'яті та повернення забутих імен діячів культури і мистецтва зробили Спілка письменників України та її друковані органи: газета "Літературна Україна", часопис "Вітчизна", "Жовтень" (з 1990 р. — "Дзвін"), "Київ", "Прапор", "Народна творчість і етнографія", тижневик "Україна" . Сьогодні перше місце посіла публіцистика, яка висвітлює політичні процеси і зміни, що відбуваються в суспільстві. Доречно відзначити наповнену високим громадянським пафосом творчість О. Гончара, І. Драча, Д. Павличка, П. Мовчана, В. Яворівського, І. Дзюби, Р.Лубківського, Р. Іваничука, О.Сизоненка, О. Мусієнка, Ю.Щербака, П. Осадчука та ін.

Д.Павличко
Надбання українського мистецтва
Не зважаючи на мізерне фінансування з  боку держави, українське мистецтво подекуди навіть нарощує свій потенціал. Так ,у Полтаві в 1999 р. була відкрита галерея сучасного українського мистецтва, у Києві –  “Мистецький арсенал ” ,у Запорожжі відкрито муніципальний театр  “Хортиця ” . Високий рівень майстерності продемонстрували українські кінематографісти.Серед них фільми Ю.Іллєнка   ” Лебедине озеро.Зона ”,К . Мурадової “ Три історії”, Г . Кохана  “ Тупик ” .
“Мистецький арсенал ”
муніципальний театр  “Хортиця ”
Ю.Іллєнка  «Лебедине озеро.Зона»
К . Мурадової  «Три історії»
Г . Кохана  “ Тупик ”
Найбільш примітним явищем став фестиваль "Червона рута".   Весь тягар творчого процесу щодо створення національного стилю поп-музики взяла на себе дирекція цього фестивалю.
Музичне мистецтво
Учасники фестивалю

Гурт «Океан Ельзи»
Олександр Пономарьов
Гурт «Скрябін»
Значного успіху досягла Руслана Лижичко, що у 2004 році зайняла перше місце на фестивалі Євробачення.
Фізична культура і спорт
Україна завжди мала добрі спортивні традиції.  Після здобуття незалежності було створено національний олімпійський комітет (НОК). Перше Олімпійське золото для незалежної України здобула  Оксана Баюл (фігурне катання ).Здобули світове визнання також Лілія Подкопаєва (спортивна гімнастика ) , Яна Клочкова ( плавання ),Андрій Шевченко   ( футбол ), Віталій та Володимир Клички          ( бокс ).

Окса́на Сергі́ївна Баю́л (нар. 16 листопада 1977, Дніпропетровськ) — українська спортсменка (фігурне катання). Перша олімпійська чемпіонка (XVII Олімпійські зимові ігри,Ліллегаммер,
Норвегія, 1994) незалежної України в зимових видах спорту. Срібний призер чемпіонату Європи (1993), чемпіонка світу (1994).

Лі́лія Олекса́ндрівна Подкопа́єва (нар. 15 серпня 1978,  Донецьк)  — українська спортсменка (спортивна гімнастика).Заслужений майстер спорту України (1994).   Абсолютна чемпіонка світу      (1995, Японія, Сабає) , Європи (1996, Великобританія, Бірмінгем).
Володарка Кубка Європи (1995).
Володарка 45 золотих, 21 срібної та 14 бронзових медалей.

Я́на Олекса́ндрівна Клочко́ва (*7 серпня 1982, Сімферополь) — українська плавчиня, яка виграла 5 олімпійськихмедалей, серед яких 4 золоті.
Андрі́й Микола́йович Шевче́нко (нар. 29 вересня 1976, с. Двірківщина, Яготинський район, Київська область) —український футболіст.   Заслужений майстер спорту України з 2003 року. Нагороджений найвищою державною відзнакою — «Герой України». 2003 року став першим українцем, який виграв Лігу чемпіонів. Володар «Золотого м'яча» 2004 — призу, який вручають найкращому футболісту Європи.
Брати Клички - українські боксєри Віталій (нар. 1971) і Володимир (рід . 1976) Кличко. Обидва - чемпіони світу з боксу у важкій вазі(перші чемпіони світу з боксу у важкій вазі з усього колишнього СРСР), але ніколи не були противниками на рингу. Спільний професійний дебют відбувся 16 листопада 1996 а в Гамбурге (Німеччина), в якому кожен з братів нокаутував суперника.
Висновок
На початку XX ст. українська культура досягла свого розквіту. Це був період, позначений зростанням національної самосвідомості. На цій хвилі розгортається творчість цілої плеяди українських митців, які збагатили вітчизняну духовну скарбницю. XX ст. для України стало часом великих випробувань, важливих суспільно-політичних подій, що часто призводили до знищення засад національно-культурного буття, були згубними для діячів культури та не сприяли збереженню культурних цінностей. Та, незважаючи на складні катаклізми, українська культура продовжувала плідно розвиватися.

Джерела
Буштрук О.В. Історія України.5 тижнів до ЗНО. – Х.:ТОВ «Українська книжкова мережа»,2011.-272с.
https://uk.wikipedia.org/wiki/
http://litopys.com.ua/encyclopedia/dukhovne-zhittya-susp-lstva-v-roki-nezalezhnost/


title: Урок-конкурс "Применение скалярного произведения векторов при решении задач" 9 класс

extracted_text:
                                             Урок-конкурс
Тема урока:  Применение скалярного произведения векторов при решении
задач.

Цели урока: Решение задач на применение  скалярного произведения
векторов.

Закрепление теоретического материала изучаемой темы.

Оборудование: мультимедийная  доска, проектор, передвижная цифровая
лаборатория .

                                 Ход урока.

  Организационная часть.

Класс разбивается на 3 команды: «Вектор», «Скаляр», «Косинус». Каждая
команда садится за отдельный стол, на который ставятся  таблички,
соответствующего названию команды ,  лежат папки с файлами, в которых
находятся задания для конкурсов. Члены команды  имеют нагрудные знаки с
указанием  команды и имени участника. Экспертная группа оценивает
правильность выполнения заданий в каждом конкурсе вместе с учителем.
Каждая команда имеет свой лицевой счёт, в который заносятся баллы за
каждый конкурс.

   Актуализация знаний учащихся

Фронтальный опрос учащихся по группам

   1) Что такое вектор?

   2) Приведите примеры векторных величин.

   3) Какие физические величины носят название скалярных?

   4) Что называется углом между нулевыми векторами?

   5) Дайте определение скалярного произведения векторов.

   6) Назовите формулу,  выражающую скалярное произведение векторов в
      координатах?

   Приглашаются 3 человека к доске для работы по карточкам, группы
   делают  тест по данной теме результат заносится  в netbook капитаном
   команды , после индивидуальной  работы.

                                    Тест

                      Скалярное произведение векторов.

1)1            2)1               3)2              4)5          5)2
   6)3

Если верны все 6 ответы – 5 баллов

Если верны 5 ответов – 4 балла

Если верно 4 ответа – 3 балла

Если верно 3 ответа – 2 балла

Если верны  2 ответа – 1 балл

Листы подписываются и сдаются на проверку. Капитан после осуждения
вносят общий ответ команды.

Домашнее задание: Конкурс капитанов.

Капитанам команд необходимо показать применение скалярного произведения
для доказательства ранее  изученных теорем с использованием слайдов
презентации.

Команда «Скаляр» - теорему о соотношении между сторонами и диагоналями.

Команда  «Косинус» - Теорему косинусов

Команда «Вектор» - Теорема о соотношении между сторонами и углами
треугольника.

Ответы капитанов оцениваются участниками команд  соперников и учителем.
Эксперты выводят средний балл, который заносится на лицевой счёт
команды.

Практический конкурс

Каждой команде даны две задачи для самостоятельного решения , при
подборке задач использованы материалы ГИА по математике.

После того, как задачи будут  решены, команды сдадут экспертам для
проверки.

Представители команд выходят к доске, где объясняется решение задач (3
человека).

Оценки за решение выставляются команде по пятибалльной системе, по
одной оценки от каждой команды.

 Кроссворд по теме «Векторы»

                             Подведение итогов.

В конце урока – конкурса эксперты подводят итоги используя таблицу
результативности, комментирует её учитель – предметник. Объявляется
команда победительница , набравшая наибольшее количество баллов.

 Оценки за урок:

     18    и более балла- 5 (молодец)

  От    17     до  16    баллов – 4 (так держать)

  От     15    до    12  баллов – 3 (подтянись)

  Ниже   12   Баллов  -  2  (должно быть стыдно)

              Итоговая таблица выводится на экран после подсчета
экспертной группы


title: Тест "Славные вехи истории Древней Руси" 4 класс

extracted_text:
         4 класс. Тест  по теме: «Славные вехи истории Древней Руси»
                                (1240-1380г)
1. Новгородский князь Александр Ярославович получил почётное прозвище
Невский после победы в сражении...
а) на Чудском озере;
б) в устье реки Ижоры;
2. Знаменитая битва - Ледовое побоище состоялась на льду Чудского озера
в...
а) апреле 1242 года;
б) марте 1242 года;
3. Немецкие полки перед битвой построились клином- в центре -пехота,вокруг-
конница.Такое построение называлось:
а) «линия»;
б) «копье»;
в) «свинья»;
4.Тонкий весенний лед проломился...
а) под тяжестью доспехов немецких рыцарей;
б) от взрыва снарядов;
5.Расцвет Московского княжества произошёл при правлении...
а) князя Александра Невского;
б) князя Ивана Калиты;
в) князя Дмитрия;
6.Ордынский хан позволил одному из князей собирать дань и отвозить ее в
Орду .Народ прозвал князя  Калита,что означало... (возможен ответ более
одного)
а) «мешок с деньгами»;
б) богатый человек;
в) купец;
г) «кашель»;
7.Князь Дмитрий навлек на себя и на  Русь гнев Орды за то, что
а) перестал платить дань Орде;
б) собрал большое войско;
8. Перед сражением Дмитрий отправился  к настоятелю Сергию Радонежскому за
благославением   в монастырь...
а) Кииевской -Печерской лавры;
б) Троицкий монастырь;
в) Троице-Сергиевой Лавры;
9.Сергия Радонежского называют «заступником земли русской» за то,что
он...(возможен ответ более одного)
а) основал монастырь;
б) примирял враждоваших соседей- князей;
в)выступал за объединение русских земель;
10.Куликовская битва началась боем двух богатырей :
а)Пересвета и Ослябю;
б)Челубея и Пересвета;
11.Какую военную хитрость использовал князь Дмитрий в битве на Куликовом
поле...
а)сам сражался в доспехах простого воина с врагом и его никто не узнавал;
б)сражался большим числом воинов;
в) неожиданно ударил засадным полком в конце сражения;
12.Куликовская битва...
а)стала большой победой русских воинов над ордынским войском;
б) показала,что не перевелись богатыри на земле Русской;
в)изгнала окончательно с территории Древней Руси ордынских завоевателей;


title: План-конспект урока "Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. Средняя линия треугольника" 8 класс

extracted_text:
 ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Применение подобия к доказательству теорем и решению задач.
Средняя линия треугольника.

Цель  урока: применять подобие к решению задач и доказательству теорем
Задачи:
             обучающие (формирование познавательных УУД):
           формировать умения:
применять признаки подобия треугольников для решения задач,
решать задачи по готовым чертежам;
распознавать подобные треугольники,
делать вывод о равенстве углов и пропорциональности сторон.
развивающие (формирование регулятивных УУД):
развивать:
умение анализировать,
подведение под понятие
обобщать изучаемые факты,
творческие способности,
пространственное воображение и логическое мышление учащихся;
познавательную активность.
                         воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
                          воспитывать:
аккуратность и прилежание;
навыки самоконтроля;
навыки коллективного труда.
Тип урока: комбинированный с использованием ЭОР.
Формы работы учащихся:  парная, групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: ноутбуки учащихся с выходом в интернет, мультимедиа проектор на класс.
Структура и ход  урока

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
Применение подобия к доказательству теорем и решению задач.
Средняя линия треугольника.

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
Применение подобия к доказательству теорем и решению задач.
Средняя линия треугольника. Точка пересечения медиан треугольника.

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


Презентация "Теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям"


title: Конспект урока "Картинки с выставки" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Картинки с выставки.
Тип урока : открытие новых знаний.
Содержательная цель: на примере музыкального произведения М.П. Мусоргского «Картинки с выставки»  ввести понятие « сюита».
Деятельностные  цели: создание мини-проекта «Если бы я был композитором…», конструирование нового понятия.
Развивающие цели: формирование регулятивных УУД ( формирование целевых установок учебной деятельности, самооценка деятельности);формирование личностных УУД ( выражение положительного отношения к процессу познания, восприятие речи как учителя, так и обучающихся, развитие художественного восприятия, реализация творческого потенциала в ходе работы над мини- проектом); формирование коммуникативных УУД ( оформление высказывания, описывание объекта, конструирование понятия).
1.Музыкальное приветствие
2.Упражнение «Мы уникальные» -создание коллаборативной среды
3.Рассадка по желанию.
4.Данетка
1)Симфонический оркестр это вокальная группа?
2)Симфонический оркестр это группа музыкантов исполняющих музыкальные произведения?
3)В симфоническом оркестре 2 группы инструментов?
4)В симфоническом оркестре 4 группы инструментов?
5)К струнным инструментам относится труба?
6)К струнным инструментам относится контрабас?
7)Рассказы, повести, поэмы это творения художника?
8)Картины пишет художник?
9)Музыку пишет композитор?
5. открыть тетрадь, записать число,оценивание:5-ни одной ошибки,4-одна ошибка.(на полях тетради).
6.А,если я скажу, что композитор пишет картины, буду ли я права?
7) мнения детей .Что же нам надо сделать, чтобы найти правильный ответ? В роли кого нам надо сегодня побыть?(Нам надо самим побыть композиторами и попробовать самим написать картину.)
7.Если мы с вами будем композиторами, чем мы будем писать картину?(звуками)
8.Я предлагаю вам создать проект по теме «Может ли композитор рисовать картины?»На столах у вас конверты. Выполните задания согласно алгоритму Подготовьте защитное слово.10 мин.
9.Предоставляю слово защите.
10.Посмотрите,сколько интересных картинок у нас- прямо как на выставке .Давайте скажем тему нашего урока Картинки с выставки.(ЗАПИСЬ В ТЕТРАДЬ).
ФИЗМИНУТКА
11.Знакомство с творчеством композитора Вот как интересно увидел композитор эти картинки У нас с вами тоже получились интересные работы Вы отлично справились с ролью композитора.
12.А теперь посмотрите, все ли понятия вам известны?(презентация) Это слово вам знакомо, потому, что мы с вами послушали отрывки из сюиты. Что такое сюита вы узнаете вставим недостающее слово.(презентация)-работа в парах
13 проверим(презентация)Получается мы с вами слушали не просто музыку, а, сюиту Мусоргского «Картинки с выставки»
14.Игра Данетка.
15.Подводим итог нашего урока Какую цель мы с вами ставили? (Может ли композитор написать картину?) Мы это узнали. Познакомились с сюитой.
16.Оценивание «Дерево успеха»


title: Презентация "Фалес из Милета. Теорема Фалеса" 8 класс

extracted_text:
Фалес из Милета.Теорема Фалеса
Выполнила:
учитель математики
Юрко Наталья
Ивановна

МОУ «СОШ №13 с УИОП»
г.о. Электросталь
По свидетельству Апулея:
"Фалес Милетский, несомненно самый выдающийся из тех знаменитых семи мудрецов (он ведь и геометрии у греков первый открыватель, и природы точнейший испытатель, и светил опытнейший наблюдатель)".
Биография Фалеса Милетского
Имя Фалеса уже в V веке до н. э. стало нарицательным для мудреца. «Отцом философии» Фалеса называли уже в древности[3].
Фалес был знатного рода и получил на родине хорошее образование. Собственно милетское происхождение Фалеса ставится под сомнение; сообщают, что его род имел финикийские корни, и что в Милете он был пришельцем (на это указывает напр. Геродот, являющийся наиболее древним источником сведений о жизни и деятельности Фалеса[2]).
Биография Фалеса Милетского
Сообщается, что Фалес был торговцем и много путешествовал. Некоторое время жил в Египте, в Фивах и Мемфисе, где учился у жрецов, изучал причины наводнений, продемонстрировал способ измерения высоты пирамид. Считается, что именно он «привез» геометрию из Египта и познакомил с ней греков. Его деятельность привлекла последователей и учеников, которые образовали милетскую (ионийскую) школу, и из которых сегодня наиболее известны Анаксимандр иАнаксимен.

Биография Фалеса Милетского
Относительно времени жизни Фалеса существует несколько версий. Наиболее последовательно традиция утверждает, что он родился в период с 39-й по 35-ю олимпиаду, а умер в 58-ю в возрасте 78 или 76 лет, то есть прибл. с 624 по 548 до н. э.. Некоторые источники сообщают, что Фалес был известен уже в 7-ю олимпиаду (752—749 до н. э.); но в целом время жизни Фалеса сводится на период с 640—624 по 548—545 до н. э., т.о. умереть Фалес мог в возрасте от 76 до 95 лет.
Достоверно известно только то, что Фалес был знатного рода, и получил на родине хорошее образование. Собственно милетское происхождение Фалеса ставится под сомнение; сообщают, что его род имел финикийские корни, и что в Милете он был пришельцем (на это указывает напр. Геродот).

Сообщается, что Фалес был торговцем и много путешествовал. Некоторое время жил в Египте, в Фивах и Мемфисе, где учился у жрецов, изучал причины наводнений.
Предание рисует Фалеса не только собственно философом и учёным, но также «тонким дипломатом и мудрым политиком»; Фалес пытался сплотить города Ионии в оборонительный союз против Персии.
Некоторые источники утверждают, что Фалес жил в одиночестве и сторонился государственных дел; другие —
что был женат, имел сына Кибиста; третьи — что оставаясь холостяком, усыновил сына сестры.
Помнят люди историю эту, Хоть прошло с той поры много лет. Шел однажды Фалес и Милета, А, быть может, шагал он в Милет. Размышлял он о тайнах природы, О строенье Земли и небес- Ведь из всех мудрецов всенародно Самым умным был признан Фалес. Предсказал он недавно затменье, И теперь каждый день его ждал… Так, задумавшись, он не замети, Что в колодец случайно упал. -Я слыву мудрецом не напрасно!- Он вскричал.-Знаю я, почему Среди дня наше солнце погасло, И весь мир погрузился во тьму!
Упомянутое выше предсказание солнечного затмения 585 до н. э. — по-видимому единственный бесспорны факт из научной деятельности Фалеса Милетского; во всяком случае сообщается, что как раз после этого события Фалес стал известен и знаменит.
Заслуги Фалеса геометрия
Считается, что Фалес первым сформулировал и доказал несколько геометрических теорем, а именно:

вертикальные углы равны;
треугольники с равной одной стороной и равными углами, прилегающими к ней, равны;
углы при основании равнобедренного треугольника равны;

диаметр делит круг пополам;
  Фалес первый вписал прямоугольный треугольник в круг и в благодарность богам принёс в жертву быка
Заслуги Фалеса геометрия
Фалес научился определять расстояние от берега до корабля, для чего использовал подобие треугольников. В основе этого способа лежит теорема, названная впоследствии теоремой Фалеса: если параллельные прямые, пересекающие стороны угла, отсекают равные отрезки на одной его стороне, то они отсекают равные отрезки и на другой его стороне.
Заслуги Фалеса геометрия
Легенда рассказывает о том, что Фалес, будучи в Египте, поразил фараона Амасиса тем, что сумел точно установить высоту пирамиды, дождавшись момента, когда длина тени палки становится равной её высоте, и тогда измерил длину тени пирамиды.
Заслуги Фалеса  Между семью мудрецами Фалес –  мудрец-звездоведец
Считается, что Фалес первым (из известных на сегодня древних учёных) изучил движение Солнца по небесной сфере.
Научился вычислять время солнцестояний и равноденствий, установил неравность промежутков между ними.
Первым стал утверждать, что Луна светит отражённым светом; что затмения Солнца происходят тогда, когда между ним и Землей проходит Луна; а затмения Луны происходят тогда, когда Луна попадает в тень от Земли.
Фалес ввёл календарь, по египетскому образцу (в котором год состоял из 365 дней, делился на 12 месяцев по 30 дней, и пять дней оставались выпадающими).

Считается, что Фалес первый разбил небесную сферу на пять зон: арктический всегда видимый пояс, летний тропик, небесный экватор, зимний тропик, антарктический невидимый пояс.
Считается, что Фалес “изобрел глобус”. Можно утверждать, что Фалес (начав с геометрического изучения углов) создал “математический метод” в изучении движения небесных тел.
Философия Фалеса
    Фалес Милетский по традиции считается первым греческим философом и основателем философской школы в Милете.
    Свои географические, астрономические и физические познания Фалес связал в стройное философское представление о мире.
    Среди его философских положений выделяются два :- начало всех вещей - вода ;
    - космос одушевлённый и полный божественных сил.

Философия Фалеса
    Про Фалеса передавали такую легенду (её с большой охотой повторил Аристотель). Когда Фалеса, по причине его бедности, укоряли в бесполезности философии, он, сделав по наблюдению звезд вывод о грядущем урожае маслин, ещё зимой нанял все маслодавильни в Милете и на Хиосе. Нанял он их за бесценок (потому что никто не давал больше), а когда пришла пора и спрос на них внезапно возрос, стал отдавать их внаем по своему усмотрению. Собрав таким образом много денег, он показал, что философы при желании легко могут разбогатеть, но это не то, о чём они заботятся. Аристотель подчеркивает: урожай Фалес предсказал «по наблюдению звезд», то есть благодаря знаниям
Высказывания Фалеса
Что легко?
-Давать советы другим.
Что трудно?
- Познать самого себя.
Кто счастлив?
-Тот, кто здоров телом, одарен спокойствием духа и развивает свои дарования.
Невежество - тяжкое бремя.
Что самое общее для всех?
- Надежда, ибо если у кого и ничего нет, то она есть.
«Ищи что-нибудь одно мудрое, выбирай что-нибудь одно доброе, так ты уймешь пустословие болтливых людей». Таков девиз первого древнезападного философа, его философское завещание.
Дата смерти первого философа неизвестна. Диоген Лаэртский пишет: "Умер Фалес, глядя на гимнастические состязания, от жары, жажды и старческой слабости. На гробнице его написано: Эта гробница мала, но слава над ней необъятна: В ней пред тобою сокрыт, многоразумный Фалес.
Теорема Фалеса
А1
А2
А3
В1
В2
В3
Е
F
Если параллельные прямые, пересекающие стороны угла, отсекают на одной его стороне равные отрезки, то они отсекают равные отрезки и на другой его стороне.

Доказательство:
1. Проведем через точку В2 прямую EF || A1A3
2. По свойству параллелограмма А1А2 = EB2,
A2A3 = FB2
4. Треугольники В2В1Е и В2В3F равны по
второму признаку:
В2F = В2Е по доказанному
Углы при вершине В2 равны как вертикальные
В1ЕВ2 = B3FB2, как внутренние накрест лежащие при параллельных прямых А1В1 и А3В3 и секущей EF
5. Из равенства треугольников следует равенство соответствующих элементов => В1В2 = В2В3     	ЧТД
Дано: угол, параллельные прямые
пересекают стороны угла, А1А2 = А2А3
Доказать: В1В2 = В2В3

А
В
С
•
•
•
•
C
D
F
E
D1
C1
E1

AC1=C1D1=D1E1=E1B
Пусть отрезок АВ требуется разделить например на 4 равных части.
 Для этого из любого конца отрезка (из точки А) проведем под острым углом к отрезку прямую линию АС,
 на которой от точки А измерительным циркулем откладываем 4 равных отрезка произвольной величины.
 Точку F соединяем с точкой В (концом данного отрезка) прямой.
 Из точек C, D, E проведем ряд прямых параллельных прямой FB, которые пересекая отрезок АВ разделят его на 4 равных части.
ДЕЛЕНИЕ ОТРЕЗКАна равные части
 http://tatyana-chulan.ucoz.ru/index/tvorcy_matematiki/0-5
Презентация  учителя математики Оброновой Ларисы Владиславовны  МОУ СОШ № 4 г. Фрязино  2011- 2012 уч. Год
http://nsportal.ru/shkola/geometriya/library/prezentatsiya-fales-iz-mileta-teorema-falesa

Использованы интернет ресурсы:
 Фрагменты ранних греческих философов. Часть 1: От эпических космогоний до возникновения атомистики, Изд. А. В. Лебедев. — М.: Наука, 1989. — с. 110—115
 Асмус В. Ф. Античная философия — М.: Высшая школа, 1998.
 Лев Генденштейн. Небылицы.

 Диоген Лаэртский . О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. http://krotov.info/lib_sec/05_d/dio/gen_02.htm
 http://www.referat-center.com/Preview%5C1641.htm
http://radikal.ru/F/s017.radikal.ru/i407/1111/86/b2a11a205789.jpg.html - глобус
http://s017.radikal.ru/i416/1111/fa/aaa2189cf447.jpg -развалины Милета
http://s017.radikal.ru/i410/1111/d4/29f0a0f3e6b5.jpg - фото бюста Фалеса
http://s017.radikal.ru/i416/1111/c1/cec047bb7471.jpg - марка с изображением Фалеса
http://s59.radikal.ru/i165/1111/62/ada75309e30c.jpg - фото малой  и большой медведиц
http://s017.radikal.ru/i428/1111/26/f01b5f1a3db8.jpg - солнечное затмение
http://i003.radikal.ru/1111/d3/2fd9b643fac8.jpg - пирамиды
http://s017.radikal.ru/i410/1111/b1/89178a235ae0.jpg - фото Фалеса
http://s42.radikal.ru/i096/1111/c9/da2c30600144.jpg - чертёж и доказательство теоремы Фалеса
http://s017.radikal.ru/i439/1111/ef/b20029ce5c61.gif - деление отрезка  на девять частей
Автор шаблонов: Ермолаева Ирина Алексеевна
Использованы интернет ресурсы: