title: Технологическая карта урока "Путешествие по странам Европы" 3 класс

extracted_text:
           муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    «Школа № 46» городского округа Самара

                Технологическая карта урока окружающего мира

                          программа «Школа России»

 Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 3 класс. 2-я ч. – М.: Просвещение,
                                    2013.

   составила урок и провела учитель начальных классов МБОУ Школа № 46 г.о.
                                   Самара

                         Яничкина Юлия Александровна

                                  г. Самара
                                   2015 г.

|Предмет              |    Окружающий мир                                                                               |
|Тип урока            |    Обобщение полученных знаний                                                                  |
|Тема урока           |    Путешествие по странам Европы                                                                |
|Цель урока           |   Обобщить и закрепить знания обучающихся о странах Европы. Создать условия для применения      |
|                     |полученных знаний.                                                                               |
|Учебные задачи,      |Определять на карте страны Европы и ориентироваться по ней.                                      |
|направленные на      |Сопоставлять страну и флаг.                                                                      |
|достижение предметных|Указывать столицу, главу государства, государственный язык.                                      |
|результатов обучения |Показать знание достопримечательностей стран Европы.                                             |
|Учебные задачи,      |Развитие умения работать с информацией.                                                          |
|направленные на      |Развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование |
|достижение           |интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта).  |
|метапредметных       |Развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза,       |
|результатов обучения:|обобщения, классификации и др. (познавательные УУД).                                             |
|                     |Формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД).            |
|                     |Формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и    |
|                     |аргументировать ее.                                                                              |
|                     |Формирование умения взаимодействовать в группах.                                                 |
|Учебные задачи,      |Формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения.                          |
|направленные на      |Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.                  |
|достижение личностных|Развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных  ситуациях.                             |
|результатов          |                                                                                |
|обучения:            |                                                                                |
|Регулятивные         |Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.                                 |
|действия:            |Осуществлять самоконтроль результата.                                                            |
|                     |Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта      |
|                     |характера сделанных ошибок.                                                                      |
|Познавательные       |Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.               |
|действия:            |Осуществлять синтез как составление целого из частей.                                            |
|                     |Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.                                       |
|                     |Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса       |
|                     |единичных объектов на основе выделения сущностной связи.                                         |
|Коммуникативные      |Допускать возможность существования различных точек зрения.                                      |
|действия:            |Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.           |
|                     |Формулировать собственное мнение и позицию.                                                      |
|                     |Строить понятные для партнёра высказывания.                                                      |
|                     |Задавать вопросы.                                                                                |
|Формы организации    |Индивидуальная, коллективная.                                                                    |
|познавательной       |                                                                                |
|деятельности         |                                                                                |
|учащихся:            |                                                                                |
|Средства обучения:   | Интерактивная доска, раздаточный материал,  листы для самооценки.                               |
|Методическая         |Плешаков А. А. Окружающий мир. Тесты. 3 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – |
|литература           |М.: Просвещение, 2015                                                                            |
|                     |Плешаков А. А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для учащихся общеобразоват.     |
|                     |учреждений. 2-я ч.: Просвещение, 2015                                                            |

                    Сценарий урока по окружающему миру
|№  |Этап        |Деятельность учителя                       |Деятельность обучающихся     |         |Универсальные     |
|п/п|            |                                           |                             |         |учебные действия  |
|1  |Орг.момент. |В мире много интересного,                  |                             |         |личностные: самооп|
|   |            |Нам порою неизвестного.                    |Слушают учителя.             |         |ределение,        |
|   |            |Миру знаний нет предела,                   |                             |         |коммуникативные: п|
|   |            |Так скорей, друзья за дело.                |                             |         |ланирование       |
|   |            |- Сегодня у нас пройдет необычный урок.    |                             |         |сотрудничества с  |
|   |            |                                           |                             |         |учителем и        |
|   |            |                                           |                             |         |сверстниками;     |
|2  | Этап       |- На экране будет представлен ряд с        |Рассматривают фотографии     |СЛАЙД 2,3|познавательные:   |
|   |целеполагани|фотографиями. Вам нужно внимательно их     |                             |         |(логические)      |
|   |я.          |рассмотреть. (Фотографии с видами изученных|                             |         |анализ объектов с |
|   |            |стран Европы, самолет, аэропорт)           |                             |СЛАЙД 4  |целью выделения   |
|   |            |- Определите тему сегодняшнего урока.      |- Путешествие по странам     |         |признаков;        |
|   |            |                                           |Европы                       |         |регулятивные:     |
|   |            |- Какие мы поставим перед собой цели?      |- Обобщить знания по теме    |         |постановка целей  |
|   |            |                                           |урока.                       |         |урока.            |
|   |            |                                           |Применять свои знания на     |         |                  |
|   |            |                                           |практике. Находить общее     |         |                  |
|   |            |                                           |решение. Доказывать свои     |         |                  |
|   |            |                                           |мысли.                       |         |                  |
|3  |Мотивация к |- Итак, приобретаем билеты и готовимся к   |Выбирают билеты, на которых  |СЛАЙД 5  |личностные: самооп|
|   |учебной     |посадке на самолет для путешествия по      |есть цветовая пометка.       |         |ределение,коммуник|
|   |деятельности|странам Европы.                            |(Приложение 1)               |         |ативные: планирова|
|   |            |                                           |                             |СЛАЙД 6  |ние сотрудничества|
|   |            |- Отправляемся в путь!                     |                             |         |с учителем и      |
|   |            |                                           |Собираются в группы и в      |СЛАЙД 7  |сверстниками.     |
|   |            |- Вот мы прибыли в Европу. Путешествовать  |каждой группе выбирают       |         |                  |
|   |            |будем группами. На каждом билете есть      |ответственного.              |         |                  |
|   |            |цветовая пометка. Соберитесь в группы и    |                             |         |                  |
|   |            |выберете главного, ответственного за вашу  |                             |         |                  |
|   |            |группу. (Всего 4 группы).                  |                             |         |                  |
|   |            |- Как любым путешественникам, нам нужна    |Берут маршруты движения.     |         |                  |
|   |            |карта. Каждая группа получает карту Европы,|                             |         |                  |
|   |            |на которой обозначена схема движения по    |                             |         |                  |
|   |            |странам (Приложение 2)                     |                             |         |                  |
|   |            |- Номера на карте по порядку указывают,    |                             |         |                  |
|   |            |куда сначала идет группа, в какую часть    |                             |         |                  |
|   |            |Европы путешествует. Вам надо вспомнить    |                             |         |                  |
|   |            |название стран и выбрать нужный «аэропорт» |                             |         |                  |
|   |            |(стол с заданиями).                        |                             |         |                  |
|   |            |- Вспомните и перечислите страны Европы.   |- На севере Европы (Норвегия,|         |                  |
|   |            |                                           |Финляндия, Швеция, Исландия, |         |                  |
|   |            |- При прибытии в определенную часть Европы |Дания), Бенилюкс (Бельгия,   |         |                  |
|   |            |вы выбираете конверт с заданиями на всех   |Нидерланды и Люксембург),    |         |                  |
|   |            |обучающихся. После выполнения задания      |В центре Европы (Германия,   |         |                  |
|   |            |проверяете свою работу и оцениваете себя,  |Австрия, Швейцария), по      |         |                  |
|   |            |закрасив кружок на своем билете нужным     |Франции и Великобритании, На |         |                  |
|   |            |цветом (зеленый – все правильно, желтый –  |юге Европы (Италия и Греция).|         |                  |
|   |            |есть ошибки, красный – не справился с      |                             |         |                  |
|   |            |заданием). На выполненных работах          |                             |         |                  |
|   |            |записываете фамилию.  Задания «На севере   |                             |         |                  |
|   |            |Европы» находятся на экране интерактивной  |                             |         |                  |
|   |            |доски.                                     |                             |         |                  |
|   |            |                                           |                             |         |                  |
|   |            |- Начинаем наше путешествие по Европе!     |                             |         |                  |
|4  |Этап        |Задания «На севере Европы».                |                             |СЛАЙДЫ   |регулятивные: конт|
|   |обобщения   |Задания «Бенилюкс».                        |Работают в группах, переходя |8-15     |роль, коррекция,  |
|   |изученного. |Задания «В центре Европы ».                |от одного стола заданий к    |         |выделение и       |
|   |Работа в    |Задания «Франция и Великобритания».        |другому, выполняют задания,  |         |осознание того,   |
|   |группах     |Задания «На юге Европы».                   |самопроверку по эталону и    |         |что уже  усвоено и|
|   |            |(Приложение 3).                            |оценивают их выполнение.     |         | что ещё подлежит |
|   |            |                                           |                             |         |усвоению,         |
|   |            |Во время работы учитель координирует       |                             |         |осознание качества|
|   |            |действия групп, контролирует выполнение    |                             |         |и уровня          |
|   |            |заданий и собирает их.                     |                             |         |усвоения,личностны|
|   |            |                                           |                             |         |е: самоопределение|
|   |            |                                           |                             |         |,познавательные: (|
|   |            |                                           |                             |         |общеучебные умение|
|   |            |                                           |                             |         |структурировать   |
|   |            |                                           |                             |         |знания, выбор     |
|   |            |                                           |                             |         |наиболее          |
|   |            |                                           |                             |         |эффективных       |
|   |            |                                           |                             |         |способов решения  |
|   |            |                                           |                             |         |поставленных      |
|   |            |                                           |                             |         |задач;            |
|   |            |                                           |                             |         |коммуникативные: у|
|   |            |                                           |                             |         |мение с           |
|   |            |                                           |                             |         |достаточной       |
|   |            |                                           |                             |         |полнотой и        |
|   |            |                                           |                             |         |точностью выражать|
|   |            |                                           |                             |         |свои мысли,       |
|   |            |                                           |                             |         |умение слушать и  |
|   |            |                                           |                             |         |понимать речь     |
|   |            |                                           |                             |         |других.           |
|5  |Подведение  |- Какое путешествие мы сегодня совершили?  |                             |         |регулятивные: конт|
|   |итогов.     |- Что понравилось на уроке?                |Отвечают на вопросы.         |         |роль, коррекция,  |
|   |Рефлексия.  |- Что показалось трудным?                  |                             |         |выделение и       |
|   |            |- Какие цели ставили в начале урока?       |                             |         |осознание того,   |
|   |            |Достигли поставленных целей?               |                             |         |что уже  усвоено и|
|   |            |                                           |Сдают маршруты, на которых   |         | что ещё подлежит |
|   |            |- Проверьте, подписаны ли маршрутные листы.|указаны фамилии детей,       |         |усвоению,         |
|   |            |Сдайте их.                                 |выполнявших задания.         |         |осознание качества|
|   |            |- Оцените свою работу на уроке и в билете, |В билетах выставляют оценку  |         |и уровня усвоения,|
|   |            |проанализировав работу на каждом этапе,    |за урок.                     |         |личностные: самооп|
|   |            |поставьте оценку за урок.                  |                             |         |ределение,        |
|   |            |                                           |                             |         |познавательные: (о|
|   |            |- Спасибо за урок!                         |                             |         |бщеучебные умение |
|   |            |                                           |                             |         |структурировать   |
|   |            |(Домашнее задание не предусмотрено).       |                             |         |знания, выбор     |
|   |            |                                           |                             |         |наиболее          |
|   |            |                                           |                             |         |эффективных       |
|   |            |                                           |                             |         |способов решения  |
|   |            |                                           |                             |         |поставленных      |
|   |            |                                           |                             |         |задач;            |
|   |            |                                           |                             |         |коммуникативные: у|
|   |            |                                           |                             |         |умение слушать и  |
|   |            |                                           |                             |         |понимать речь     |
|   |            |                                           |                             |         |других.           |
|6  |Домашнее    |Не предусмотрено.                          |                             |         |                  |
|   |задание     |                                           |                             |         |                  |

 Приложение 1

                               Билет
              На путешествие по странам Европы:

   1. На севере Европы
   2. Бенилюкс
   3. В центре Европы
   4. По Франции и Великобритании
   5. На юге Европы

 Приложение 2

                                          Маршрут            №             1

Маршрут № 2
 [pic]                                     [pic]

                   Маршрут                        №                        3
                                     Маршрут № 4
[pic]                          [pic]

Приложение 3
Задания
   1. На севере Европы
№ 1 Соедини линиями подписи и флаги
[pic]

№ 2 Разгадай кроссворд

|             |             |                   |                           |
|Бельгия      |Брюссель     |Король             |Французский, нидерландский,|
|             |             |                   |немецкий                   |
|Нидерланды   |Амстердам    |Король             |Нидерландский              |
|Люксембург   |Люксембург   |Великий герцог     |Люксембургский, немецкий,  |
|             |             |                   |французский                |

   2. В центре Европы
№ 1 Раскрась флаги Австрии, Швейцарии и Германии
№ 2 По описанию узнай страну и запиши её название:
|Страна, где находятся крупнейший в мире|Германия                               |
|зоопарк, памятник Бременским           |                                       |
|музыкантам, величественный Кёльнский   |                                       |
|собор                                  |                                       |
|Эта страна знаменита своими надёжными  |Швейцария                              |
|банками, точными часами, прекрасными   |                                       |
|горными курортами.                     |                                       |
|Эта страна – родина композитора,       |Австрия                                |
|«короля вальсов» Иоганна Штрауса, по   |                                       |
|улицам её столицы можно проехать в     |                                       |
|старинном фиакре.                      |                                       |

№ 3 Заполни пропуски, чтобы таблица была заполнена верно
|Страна       |Столица      |Глава государства  |Государственный язык       |
|Германия     |Берлин       |Президент          |Немецкий                   |
|Австрия      |Вена         |Президент          |Немецкий                   |
|Швейцария    |Бёрн         |Президент          |Немецкий, французский,     |
|             |             |                   |итальянский                |

   3. Франция и Великобритания

№ 1 Найди в таблице названия нескольких городов Франции и Великобритании
№ 2 Наклей фотографии и укажи стрелками названия городов и стран
№ 3 Объедини таблички, которые относятся к одной стране
[pic]
Франция, Эйфелева башня, Лувр, Париж, Сена.
Великобритания, Лондон, Темза, Тауэр, Биг Бен.

   4. На юге Европы

№ 1 Раскрасить флаги Италии и Греции
№ 2 Наклей фотографии и подпиши название  города  и  страны,  где  находится
каждая достопримечательность.
№ 3 Определи по карте, каким странам  принадлежат  эти  острова  и  впиши  в
таблицу:
|Остров                   |Страна                                 |
|Корфу                    |                                       |
|Сицилия                  |                                       |
|Крит                     |                                       |
|Сардиния                 |                                       |
|Родос                    |                                       |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Элементы комбинаторики"


title: Презентация "Простейшие вероятностные задачи. Элементарные и сложные события. Вероятность противоположного события" 11 класс

extracted_text:
Студент при подготовке к экзамену не успел выучить один из тех  25 билетов, которые будут предложены на экзамене. Какова вероятность того, что студенту достанется на экзамене выученный билет?
Задача №1

Решение:

N = 25 – количество  билетов
N(A) = 25-1 = 24 – количество выученных билетов
P(A)= 24/25 = 0,96 – искомая вероятность.
Ответ: 0,96.

11 класс
Тема урока:«Простейшие вероятностные задачи.                                                           Элементарные и сложные события. Вероятность противоположного события »
 Что такое  событие?
 В теории вероятностей под событием понимают то, относительно чего после некоторого момента времени можно сказать одно и только одно из двух. Да, оно произошло. Нет, оно не произошло.

 Типы событий
ДОСТОВЕРНОЕ
СЛУЧАЙНОЕ
НЕВОЗМОЖНОЕ
Событие
называется
    достоверным,
    если оно обязательно произойдет в
       результате
       данного испытания.

 Случайным
       называют
  событие которое может
          произойти или не произойти в
    результате
    некоторого
     испытания.

    Событие называется    невозможным,
       если оно не
         может произойти
  в результате
      данного испытания.

Событие – это результат испытания
        Возможный исход эксперимента, называется элементарным событием, а множество таких исходов называется просто событием.
    Из урны наудачу берут один   шар. Извлечение шара из урны есть испытание.
     Появление шара   определенного цвета – событие.
     Единичное случайное событие  происходит единожды, например, падение Тунгусского метеорита.
Теория вероятностей изучает только         массовые события.
Классическое  определение  вероятности
случайного события.

 Несовместные события – это события,  которые не могут произойти одновременно.

Равновозможные события – это такие события, каждое из которых не имеет никаких преимуществ в появлении чаще, чем другое, во время многоразовых испытаний, которые проводятся при одинаковых условиях.
Вероятностью  события Р(А) – называется отношение числа благоприятных исходов  N(A) к числу всех возможных исходов N :
Алгоритм нахождения вероятности
случайного события.
Определить число N всех возможных исходов данного испытания.
2)   Найти количество N(A) тех исходов, в которых наступает событие А .
Вычислить частное, которое будет равно
      вероятности   события А.
Вероятность  события:
 Ошибка Даламбера
       Какова вероятность, что подброшенные вверх две         правильные монеты упадут на одну и ту же сторону?

Решение, предложенное Даламбером:

Опыт имеет три равновозможных исхода:

1)Обе монеты упали на «орла».
2)Обе монеты упали на «решку».
3)Одна из монет упала на «орла»,
    другая на «решку».

N = 3; N(A) = 2; P(A) = 2/3
.
 Правильное решение
Нельзя объединять два принципиально разных исхода в один. Природа различает все предметы!!!

Орел, орел
Решка, решка
Орел, решка
Решка, орел
N = 4;   N(A) = 2;  P(A) = 1/2
.

 Правила  вычисления вероятностей
.

1) Вероятность элементарного события  (события,
которое соответствует  единственному исходу из N
равновозможных) равна  1/N.      2)Вероятность невозможного события равна 0.
3)Вероятность достоверного события равна 1.
4) Вероятность любого события заключена в пределах от
0 до 1:  0  Р(А)  1.
5) Вероятность события, противоположного событию А
(события, заключающегося в том , что событие А не
наступает), равна 1- Р(А).

 Правила вычисления вероятности произведения   событий
.
Произведением событий А и В называют событие А*В, состоящее в наступлении обоих  этих событий
Если события А и В независимы (они происходят в разных испытаниях, и исход одного испытания не может влиять на исход другого), то вероятность того, что наступят оба этих события, равна Р(А)*Р(В):
                             Р(А*В)=Р(А)*Р(В)
Например, вероятность выпадения двух шестерок при двукратном бросании кубика равна: 1/6*1/6=1/36.

 Правила вычисления вероятности                      суммы событий
.
        Суммой событий А и В называют событие А+В, состоящее в наступлении хотя бы одного из этих событий.

Если А и В несовместны, то Р(А+В)=Р(А)+Р(В)

Для произвольных событий А и В вероятность суммы этих событий равна сумме их вероятностей без вероятности их совместного события:

 Решение  задач
.

 Задача №2 Фабрика выпускает сумки. В среднем на 80 качественных сумок приходится 8 сумок со скрытыми дефектами. Найдите вероятность того, что купленная сумка окажется качественной.
Решение:

N(A) = 80
N= 80+8=88
P(A) =  80/88 = 0,91
Ответ: 0,91.

.

Задача №3
    Фабрика выпускает сумки. В среднем из 180  сумок  восемь сумок со скрытыми дефектами. Найдите вероятность того, что купленная сумка окажется качественной. Результат округлите до сотых.
Решение:

 N(A) = 180-8 = 172 сумки качественные,
N = 180 всего сумок

P(A)  = 172/180  = 0,955...≈ 0,96

Ответ: 0,96.

.

Задача №4
      Перед началом первого тура чемпионата по бадминтону участников разбивают на игровые пары случайным образом с помощью жребия. Всего в чемпионате участвует 26 бадминтонистов, среди которых 10 участников из России, в том числе Руслан Орлов. Найдите вероятность того, что в первом туре Руслан Орлов будет играть с каким-либо бадминтонистом из России?
Решение:
 Так как Руслан Орлов сам с собой играть не может, то вероятность его игры с каким-нибудь спортсменом из России будет (N(A)=9, N=25):
                P(A) =  9/25  = 0,36.

.

Задача №5

                В таблице приведены результаты диагностической работы по  математике в 9-х классах. Какова вероятность того, что оценка выбранной наугад работы будет выше, чем среднее по школе значение оценки?
Решение:
7+20+15+8 = 50 – всего учащихся
(2*7+3*20+4*15+5*8):50 = 3,48 ≈ 3 – среднее по школе значение оценки.
15+8=23 – количество девятиклассников, получивших оценку выше средней по школе.Р = 23/50 = 0,46.
Ответ: 0,46.

.

Задача №6
                     Ваня  забыл последние 2 цифры пароля для входа на сайт, но помнит, что они различны и образуют двузначное число, меньшее 30. С учетом этого он набирает наугад 2 цифры. Найти вероятность того, что это будут нужные цифры.
 Решение:
Подсчитаем количество всех возможных двузначных чисел с разными цифрами, меньшее 30, которые может набрать абонент:
Таких чисел 18. Так как только одно число правильное, то искомая вероятность   Р=1/18.Ответ: 1/18.

.

Задача №7
                    Две фабрики выпускают одинаковые стекла для автомобильных фар. Первая фабрика выпускает 35 % этих стекол, вторая – 65%. Первая фабрика выпускает 4% бракованных стекол, а вторая – 2%. Найдите вероятность того, что случайно купленное в магазине стекло окажется бракованным.
Решение:

.

Задача №7

Вероятность того, что  бракованное стекло куплено на первой фабрике  равна 0,35∙0,04 = 0,0140.
Вероятность того, что бракованное текло куплено на второй фабрике равна  0,65∙0,02 = 0,0130.
Так как это независимые события,                                                    то  полученные вероятности складываем:                              0,0140 + 0,0130 = 0,027

Ответ: 0,027

.

«Вероятность – мера случайности»

«Теория вероятностей – не что иное, как здоровый смысл, подкрепленный вычислениями». (Маркиз де Лаплас)

«Истинная логика нашего мира – правильный подсчет вероятностей». (Джеймс Максвелл)
 Проверь  себя !
 Проверь  себя !

.

Блез Паскаль
Французский физик  , математик  , философ
 (1623 – 1662)
 Блиц-опрос

Основное понятие теории вероятностей –это…
Как называется событие в наступление которого не сомневаются
 Какова вероятность невозможного события?
 Какова вероятность достоверного события?
В каких пределах находится вероятность?
Как называются два события, имеющие одинаковую вероятность?
 Вероятность случайного события равна …
События  А и В называются несовместными, если …
Вероятность события, противоположного событию А равна…
 Суммой событий  А и В называют событие …
Произведением событий А и В называют событие …

Домашнее задание
Выполнить 10 заданий В6  из демонстрационных вариантов ЕГЭ в режиме онлайн - тренировки по адресу:
http://ege.yandex.ru/mathematics/
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
Подведем   итоги
Одним предложением, выбирая начало фразы из предложенного списка, подведите итог нашего урока.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Кносский дворец"

extracted_text:
Древнегреческое искусствокрито-микенское искусствоИскусство крита

Кносский дворец
Световые колодцы
Световые колодцы – отверстия в крыше
Лабиринт (от греческого лабрис) – длинные коридоры с тупиками и проходами
Фреска «Бой с богом-быком»
Минойские вазы

Пифос – глиняный яйцевидный сосуд
Фрески «синяя птица» и «лилии в саду»

Фреска – настенная роспись по сырой штукатурке
Минотавр
Минотавр – мифический герой с телом человека и головой быка


title: Технологическая карта "Мои любимые фрукты"

extracted_text:
ТК №   Ұйымдастырылған оқу іс- әрекетенің технологиялық картасы
________күні ______________айы 20____ ж.
Возраст:______________________  Воспитатель:______________________

Тақырыбы / Тема: Мои любимые фрукты
Білім беру салалары/ Образовательные области: Коммуникация
Бөлімі / Раздел  Развитие речи.
            Мақсаты/Цель:  1. Научить различать фрукты, познакомить с обобщающим понятием «фрукты»,обогащать словарные запас детей за счет прилагательных, обозначающих качество фруктов Сформировать грамматическую структуру речи Научить рассматривать сюжетную картинку, отвечать на вопросы по картине Закреплять умение слушать и отвечать на вопросы, строить предложения из 2-3 слов, умение рисовать карандашом по пунктирным линиям, предметы округлой формы
2. Развивать мелкую моторику рук, внимание, память
3. Воспитывать любовь к природе
Оборудование и материалы: таблица 6 « В саду» чудесный мешочек ,фрукты: яблоко, груша, слива ,кусочки фруктов на тарелке, раздаточный материал «Урожай в саду»,карандаши
Билингвальный компонент: жемic-фрукты
Словарная работа; круглое,сладкое,кислое

              Күтілетін нәтиже / Ожидаемый результ
            Білу / Знать: название, цвет овощей, на ощупь и вкус определяют овощи
           Түсінуге тиіс / Иметь: что овощи растут на огороде, полезные свойства овощей
           Істей білу керек / Уметь: навык составления предложения из 2-3 слов, умение отвечать на вопросы, включаться в речевую деятельность, полученные навыки в процессе деятельности


title: Контрольная работа "Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов" 9 класс

extracted_text:
|Контрольная работа в 9 классе по теме: «Соотношения между     |Контрольная работа в 9 классе по теме: «Соотношения между     |
|сторонами  и углами треугольника. Скалярное произведение      |сторонами  и углами треугольника. Скалярное произведение      |
|векторов». I вариант.                                         |векторов». II вариант.                                        |
|[pic]                                                         |[pic]                                                         |
|3.                                                            |3. [pic]                                                      |
|[pic]      [pic]                                              |[pic]                                                         |
|Четырехугольник ABCD задан координатами своих вершин          |Четырехугольник MNKP задан координатами своих вершин          |
|A(-1; 1),  B(3; 3),  C( 2; -2), D(-2; -1). Найдите синус угла |M( 5; -3),  N(1; 2),  K( 4; 4), P(6; 1). Найдите синус угла   |
|между                                                         |между                                                         |
|его  диагоналями.                                             |его  диагоналями.                                             |
|Контрольная работа в 9 классе по теме: «Соотношения между     |Контрольная работа в 9 классе по теме: «Соотношения между     |
|сторонами  и углами треугольника. Скалярное произведение      |сторонами  и углами треугольника. Скалярное произведение      |
|векторов». I вариант.                                         |векторов». II вариант.                                        |
|[pic]                                                         |[pic]                                                         |
|3.                                                            |3. [pic]                                                      |
|[pic]      [pic]                                              |[pic]                                                         |
|Четырехугольник ABCD задан координатами своих вершин          |Четырехугольник MNKP задан координатами своих вершин          |
|A(-1; 1),  B(3; 3),  C( 2; -2), D(-2; -1). Найдите синус угла |M( 5; -3),  N(1; 2),  K( 4; 4), P(6; 1). Найдите синус угла   |
|между                                                         |между                                                         |
|его  диагоналями.                                             |его  диагоналями.                                             |


title: Технологическая карта урока "Куда текут реки" 1 класс

extracted_text:
Ф.И.О. Артемьева Ирина Юрьевна
Предмет: окружающий мир
Класс: 1
Технологическая карта урока.

Организационная структура (сценарий) урока


Презентация "Природные зоны нашей страны" 4 класс


title: Технологическая карта "Драматизация русской народной сказки «Лисичка со скалочкой»"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
   Группа: средняя
Образовательная область: Коммуникация
   Подобласть: Развитие речи
Тема: Драматизация русской народной  сказки «Лисичка со скалочкой»
Цель: Формировать умения проводить элементарную инсценировку знакомой сказки, точно воспроизводить реплики героев. Согласовывать свои действия с других персонажей сказки при проведении простой инсценировки через драматизацию отрывка сказки. Развивать имитационную выразительность речи, подражательные навыки.
Воспитывать любовь, доброту, бережное отношение к окружающему миру через сказку.
Предварительная работа и подготовка к ОУД: Чтение  чтение сказки «Лисичка со скалочкой»;рассматривание иллюстраций к сказкам; игра-викторина «В гостях у сказки», отгадывание загадок; дидактические игры «Сказка за сказкой», «Чудесный мешочек».
сундучок, скалка, элементы костюмов для сказочных персонажей, книга «Лисичка со скалочкой», «волшебная полянка».
Ход занятия
На полянке стоит терем, тихо звучит русская народная мелодия .Встречаю детей в русском народном костюме.
Воспитатель:  Гости разлюбезные пожаловали! Подходите ко мне ближе.
Здравствуйте, гости дорогие!
Вы любите сказки?
Дети: Любим сказки.
Воспитатель:  Я их тоже очень люблю.
Какие сказки вы знаете?
(Дети называют сказки.)
Воспитатель :Давайте поиграем в игру «Волшебные превращения»
Сейчас мы превратимся в животных из сказок.
 А каких животных, нам поможет музыка. Послушайте героя какой музыки вы покажете?
(Дети  соглашаются поиграть  «Волшебные превращения».Звучит музыка, дети имитируют     движения медведя, лисы, зайчика, волка.)
Воспитатель: У меня есть волшебный сундучок не простой, расписной, с секретом.
Предлагает присесть.
 Как вы думаете, что в нем?
(Дети высказывают свои предположения)
Воспитатель: Волшебной палочкой взмахну: Раз,два,три…
Нет в сундучке ни злата, ни серебра, а живут в нем предметы из сказок.
Воспитатель: Как вы думаете, из какой сказки этот предмет?
Достаю колобок.
Дети: Этот предмет из сказки «Колобок»
Воспитатель: Как вы думаете, из какой сказки этот предмет?
Достаю петушка.
Дети: Этот предмет из сказки «Заюшкина избушка»
Воспитатель:  Как вы думаете, из какой сказки этот предмет?
Достаю сыр.
Дети: Этот предмет из сказки «Два жадных медвежонка»
Воспитатель: Кто из героев присутствует во всех сказках?
Дети: Во всех сказках  лиса.
Воспитатель: Какая лиса в этих сказках?
Дети: Лиса коварная, умная, хитрая.
Воспитатель Знаете ли вы сказку, где лиса другая, добрая?
Дети: Сказка: «Снегурушка и лиса».
Упражнение «Скалочка»  (Физминутка)
Мы скалочку в руки возьмем,-- ( стоя, имитация «держим скалку в руках»   перед грудью.)                 Сильнее по тесту ведем,-- (движения рук вперед- назад, пальцы сжаты в кулачках.)                                Выйдут вкусные лепёшки --   (  имитация « лепим лепёшки».)                                                                     Птичкам достанутся крошки-  (машут  руками)
Достаю  из сундучка книгу «Лисичка со скалочкой»
Воспитатель :Сундучок нам предлагает вспомнить именно эту сказку и сыграть ее. Я очень люблю эту сказку. Мы с вами недавно с ней познакомились.
Дети: Сказка «Лисичка со скалочкой»
 А хотите стать артистами?
 Выберите себе костюм героя, которого вы хотите сыграть.
Спрашиваю, у детей кто, кем хочет быть.
Давайте с вами  вспомним, как начинается сказка?
А как заканчивается сказка?
Театр открывается, сказка начинается!
Воспитатель: Тише детки, не шумите.                                                                                Нашу сказку не спугните.                                                                                За ступенькою ступенька-                                                                                Будет лесенка,                                                                                Слово к слову ставь складненько –                                                                                Будет песенка,                                                                                А колечко на колечко-                                                                                Будет вязочка.                                                                                Сядем рядышком тесненько.                                                                                Слушать сказочку.
(Драматизация сказки .)
Воспитатель :Вот и сказочки конец, а кто слушал молодец!
Пришло время расставаться
И с героями прощаться.
Но не будем унывать,
Сказку будем в гости звать.
Сказка, очень ждем тебя,
Будет рада детвора!


title: Карточки с заданиями по теме "Наречие" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

               «Володарская средняя общеобразовательная школа»

                  Первомайского района Оренбургской области

                        Карточки с заданиями  по теме

                                  «Наречие»

    («Русский язык. 6 класс» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н.
                               Гостева и др.)

                                     Составитель: Садчикова Юлия Николаевна,

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      МАОУ «Володарская СОШ»

                                Карточка № 1

Вставьте   пропущенные   буквы,   запишите   и   графически   объясните   их
правописание.

Идти налев..,  смотреть  направ..,  приехать  засветл..,  подумай  сначал..,
говорить  задолг..  до  проблемы,   засидеться   допоздн..,   интересоваться
изредк.., вытереть досух.., вымыть дочист.., выполнить  досрочн..,  наесться
досыт.., наскор... перекусить, читать снов.. .

----------------------------------------------------------------------------
---------------------------
                                Карточка № 2

Распределите наречия в два столбика: с суффиксом -о и -а.

Запрост...,   досыт...,   сызнов...,   добел...,   докрасн...,    сгоряч...,
набел..., затемн..., насух..., искос..., надолг...,   изредк...,  воедин...,
направ..., слев...,   начист..., дотемн...,  намертв...,  занов..,  досух..,
направ.. .

                                Карточка № 3

Спишите,  раскрывая  скобки.  Объясните  слитное,  раздельное   и   дефисное
написание наречий.

Мало(мальски),  (по)другому,   (чуть)чуть,   (как)никак,   (крепко)накрепко,
(в)лев..,    крест   (на)крест,    точь(в)точь,    бок(о)бок,    (в)третьих,
(по)дружески,    (по)моему,    (по)русски,    (взад)вперед,    (мало)помалу,
(до)смерти,   кто(нибудь),     (на)глазок,    (в)перемешку,    (по)одиночке,
(с)начал..,  еле(еле),  (по)дружески,  (во)вторых,   (по)китайски,(в)пустую,
(на) пролет, (в)открытую, (под)стать, (с)горя.

                                Карточка № 4

Определите,  к  какой  части  речи  относятся  выделенные  слова.   Запишите
предложения, обозначьте орфограмму.

Тянулись (в) глубь леса. (В) глубь реки ныряли водолазы. Рыба нырнула (в)
глубь. (По) началу романа был понятен его сюжет. (По) началу  я немного
беспокоился.  Там, (в)дали голубой, показались крыши крестьянских изб. (В)
дали  горит костер рябины красной.  (С) начала подумай, а потом отвечай.
(С) начала урока  мы сидели тихо. (Со) всем семейством мы встретились
позже.  Я (со) всем забыл о приезде мамы. (От) того берега отошел небольшой
катер. (От) того и проиграли, что были не готовы.

                                Карточка № 5
                                    Мшары
      Влево от боровых озёр лежат громадные мещёрские болота  -  мшары.  Это
сплошь заросшие озёра, занимающие плошадь в триста тысяч  гектаров.  Кое-где
на мшарах видны песчаные бугры, поросшие сосняком и папоротником.

      Как-то в конце сентября мы подошли к Поганому озеру. Берега у  него  -
густое скопление трав,  мхов,  корней,  качающихся  под  ногами.  Под  тощей
травой  стояла  бездонная  вода.  К  вечеру  над  озером  нежданно-негаданно
собралась  гроза,  которая  росла  на  глазах.  Маленькое  грозовое   облако
стремительно превращалось в зловещую тучу.  Молнии  без  устали  хлестали  в
мшары рядом с нами, и на душе  у  нас  было  неважно.  Темнело  быстро,  по-
осеннему. Идти по завалам в темноте было невыносимо  трудно,  каждые  десять
минут мы проверяли направление по  фосфорному  компасу  и  только  заполночь
наткнулись на заброшенную дорогу и дошли по ней к озеру, где жил приятель.

                                                        (По К. Паустовскому)

Найдите и выпишите из текста все наречия и определите их разряды.

                                 Источники:

Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 6 класс под
редакцией Е.А.Быстровой (автор: Бабкина М.В.)
Учебник «Русский язык» (авторы: Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостева
и др.) 3.          http://www.1variant.ru/2011-10-27-03-01-11/141---7-/1177-
-----7---qq-.html


Занятие "Мишка с шишками играет"


title: Проект по окружающему миру "ВОЛГОГРАД – Город-герой, место Сталинградской битвы" 2 класс

extracted_text:
ВОЛГОГРАД – Город-герой,место Сталинградской битвы
Выполнил:
Черемискин Кирилл,
ученик 2а класса
МКОУ СОШ с.Пасегово
ГЕРБ
ГОРОДА
ВОЛГОГРАДА
Волгоград – город на юго-востоке европейской части России, административный центр Волгоградской области.
Население составляет 1 018 830 человек (на 1 января 2013 года).
Расположен на западном берегу реки Волги в нижнем течении. Вместе с расположенными на восточном берегу городами Волжский и Краснослободск входит в Волгоградскую агломерацию.
ИСТОРИЯ ВОЛГОГРАДА
	С 1589 по 1925 годы носил название Царицын.
Памятник в честь основания Царицына на пересечении проспекта Ленина и ул. Краснознаменской
Обелиск защитникам «Красного Царицына» на Аллее Героев
	С 1925 по 1961 годы город носил название Сталинград. Именно Сталинград стал известным на весь мир как символ мужества и героизма - ратного и трудового.
	С 10 ноября 1961 года город стал называться Волгоград.

Интересные факты:
1. Волгоград — самый протяжённый город в Европе (около 100 км).

2. В городской черте есть мост через Волгу, получивший название "танцующий мост".

3. Прежним именем города назван астероид Сталинград.

4. Ежегодно в Волгограде обнаруживают несколько десятков неразорвавшихся бомб и сотни снарядов.
Достопримечательности:
На Мамаевом кургане возведён памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы». Центральная фигура композиции — скульптура «Родина-мать зовёт!». Открыт в 1966 году. Входит в число семи чудес России. Высота 52 метра.
Мамаев курган - «главная высота России».
Живописное полотно на тему Сталинградской битвы, расположена на Центральной набережной города. Открыта в 1982 году.
Панорама «Разгром немецко-фашистских
войск под Сталинградом»
Мельница Гергарта
Здание, ставшее символом жестокости боев в Сталинградской битве. На стене (уровень 5 этажа) видна надпись «Гергартъ» — фамилия владельца, немца Александра Гергарта.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Итоговый тест по литературе 7 класс

extracted_text:
Итоговый тест по литературе 7 класс

    • Часть А
    • 1. Кто из писателей работал в XX веке?
    • а) И.А. Бунин, А.П. Чехов, М. Горький
    • б) Ф.А.Абрамов, А.С. Пушкин, Л.Н. Андреев
    • в) В.В. Маяковский, А. Платонов, Ю. Казаков
    • 2. Соотнесите писателя и его произведение.
   И.А. Бунин                                                          а)
   «Юшка»
   М. Горький                                                         б)
   «Данко»
                    А. Платонов                                       в)
   «Хорошее отношение к лошадям»
   Ю. Казаков                                                          г)
   «Тихое утро»
                         В.В. Маяковский                           д) «О чем
   плачут лошади»
   Ф.А. Абрамов                                                      е)
   «Цифры»

   3. Какое произведение принадлежит Л.Н. Андрееву?
    • а) «Цифры»
    • б) «Юшка»
    • в) «Кусака»

   4. Соотнесите писателя и его произведение.
    • 1.Роберт Бёрнс     а) «Дары волхвов»
    • 2. Д. Байрон           б) «Черепаха»
    • 3. Д. Олдрижд        в) «Ты кончил жизни путь, герой»
    • 4. О.Генри               г) «Отец и сын»
    • 5. Л.Пиранделло д) «Честная бедность»

   5. Е.И. Носов написал
    • а) «Кукла», «Живое пламя»
    • б) «Кукла», «Неизвестный цветок»
    • в) «Цифры», «Юшка»
   6.Как называется рассказ Ю.П. Казакова, где главный герой спасает
   утопающего?
    • а) «Кукла»
    • б) «Тихое утро»
    • в) «Цифры»
   7. Соотнеси главного героя и произведение
    • 1.Даша                        а) «Кусака»
    • 2.Леля                         б) «Неизвестный веток»
    • 3.Акулина Ивановна   в) «Детство»
    • 4.Акимыч                      г) «Кукла»
    • 5.Яшка                          д) «Тихое утро»
   8.Какая глава не входит в книгу Д.С. Лихачева «Земля родная»?
    • а) Молодость – это вся жизнь
    • б) Учиться говорить и писать
    • в) Молодость – это наша старость
   9.Кто из писателей работал под псевдонимом?
    • а) Ф.А. Абрамов
    • б) А.Т. Твардовский
    • в) М. Горький
   10 . В каком произведении А.С.Пушкин проявляет интерес к русской истории,
   прославляет мужество и отвагу русских людей?
    • а) «Полтава»;
    • б) «Станционный смотритель»;
    • в) «Песнь о вещем Олеге»;

   11. Автор «Песни о купце Калашникове…»:
    • а) А. С. Пушкин;
    • б) М. Ю. Лермонтов;
    • в) Н. В.Гоголь;

   12. Кто из героев повести Н.Гоголя «Тарас Бульба» произносит приведенные
   ниже слова:
    • «Терпи, козак,- атаманом будешь!» «Что, сынку, помогли тебе твои
      ляхи?» «Есть еще порох в пороховницах!»
    • 1) Остап; 2) Андрий; 3) Тарас Бульба; 4) Кокубенко.

   13. О ком рассказывает А.П.Чехов в рассказе «Хамелеон»:
    • 1) о ящерице, которая быстро меняет цвет кожи;
    • 2) о двуличном чиновнике (полицейском);
    • 3) о собаке, которая была виновницей конфликта;
    • 4) о чудесной бабочке, занесённой в «Красную книгу».
    •
   Часть: В
    • Ответ запишите словами
    • В1. Что нашел один из генералов на острове ( «Повесть о том, как один
      мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыков - Щедрин)?
    • В2. Настоящая фамилия Максима Горького?
    • В3. В каком жанре писали Мацуо Басё и Кобаяси Исса:
    • В4. Кто из героев Н.В. Гоголя является автором данных слов? («Полно,
      полно выть, старуха! Казак не на то, чтобы возиться с бабами…»)

   Часть: С
    • С1. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Книга, которая мне
      понравилась»


title: Презентация "Музыкальная культура в период Великой Отечественной Войны"

extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА В ПЕРИОД ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
"Там, где переходы и завалы,Рваная колючка на столбах,Умирали наши запевалыС недопетой песней на губах."М. Дудин

      В годы Великой Отечественной войны не ослабевал интерес и к настоящему искусству. Артисты внесли свой вклад в общее дело борьбы с врагом. Огромной популярностью пользовались фронтовые театры и концертные бригады. Рискуя жизнью, эти люди своими выступлениями доказывали, что красота искусства жива, что убить ее невозможно.
Хорошая песня всегда была верным помощником бойца. С песней он отдыхал в короткие часы затишья, вспоминал родных и близких.
Начиная с октября 1942 года из-под пресса предприятия пошли на фронт грампластинки вместе с боеприпасами, пушками и танками.
Кто сказал, что надо бросить Песни на войне?
 После боя сердце просит Музыки вдвойне!
Седьмая симфония Шостаковича – одно из важнейших произведений в истории нашей страны
Появление каждой симфонии Шостаковича становилось огромным событием в жизни советской интеллигенции, ожидавшей этих произведений как подлинного духовного откровения на фоне убогой, задавленной идеологическим гнетом официозной культуры.

Организовал этот концерт и дирижировал оркестром Карл Элиасберг. А исполнял симфонию Большой симфонический оркестр Ленинградского радиокомитета.

Седьмая симфония- символ сопротивления советского народа фашистам
9 августа 1942 года по планам фашистского командования Ленинград должен был пасть,  но в этот день в Большом зале Ленинградской консерватории, на стене которой красовалась надпись:
"Граждане! Осторожно! При артобстреле эта сторона опасна!" –
в городе, где люди  гибли – при всех зажжённых люстрах, что символизировало презрение к врагу, состоялась премьера Седьмой "Ленинградской" симфонии Дмитрия Шостаковича. И зал был переполнен.
Тогда весь мир был потрясён стойкостью и мужеством ленинградцев-блокадников. Исполнение симфонии передавалось по радио и городским громкоговорителям. И в гитлеровских войсках это произведение тоже слушали. И, по признанию некоторых немецких солдат, в тот день они поняли, что войну проиграют.
Симфония величия человеческого духа и о родной земле
«Священная война»
24 июня 1941 года газеты «Известия» и «Красная звезда» опубликовали стихотворение В. И. Лебедева-Кумача, начинавшееся словами: «Вставай, страна огромная, вставай на смертный бой...»
Лебедев-Кумач под впечатлением кинохроники, где показывались налеты фашистской авиации на города Испании и Варшаву, занес в свою записную книжку такие слова:
   Не смеют крылья черные
   Над Родиной летать...

"Священная война»(Музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача)
Стихотворение в газете прочитал руководитель Краснознаменного ансамбля песни и пляски Красной Армии А. В. Александров. Оно произвело на него такое сильное впечатление, что он сразу же сел за рояль. На другой день, придя на репетицию, композитор объявил:
– Будем разучивать новую песню – «Священная война».
В один из июньских дней 1941 г. на Белорусском вокзале в Москве эшелоны с бойцами готовились к отправке на фронт.
Провожавшие их артисты Краснознаменного ансамбля красноармейской песни и пляски СССР запели новую песню.
 Ее чеканная мелодия, суровость, мужественная сдержанность так захватили всех присутствующих, что песню пришлось повторить пять раз

   весна 1942 года...
Небольшая группа защитников Севастополя заняла оборону в пещере, выдолбленной в скале.
Гитлеровцы яростно штурмовали эту естественную крепость, забрасывали ее гранатами. Силы защитников таяли...
И вдруг из глубины подземелья послышалась великая песня. Потом раздался сильный взрыв и обломки скалы завалили пещеру...
Не сдались советские воины ненавистному врагу.

  …могучее оружие в руках – песня. Песня так же может разить врага, как и любое оружие!                                                 (А. В. Александров)
Катюша
Вначале были написаны стихи — всего несколько строк. Написал их М. В. Исаковский.
«Я не знал, — говорил потом поэт, — что же дальше делать с Катюшей, которую я заставил выйти на «высокий берег на крутой» и запеть песню. Поэтому стихи пришлось отложить…»
Неизвестно, как долго ожидали бы они своего часа, не повстречай Исаковский композитора М. И. Блантера.

тема любви девушки и воина
Слова ее и музыка выражают светлые чувства уверенности, бодрости и надежды.
Героиня песни гордится тем, что ее любимый — «боец на дальнем пограничье». Все это очень отличало песню о простой и обаятельной девушке с ласковым русским именем Катюша от всех ее предшественниц.
Шлягер военного времени
Весьма любопытную историю рассказал Илья Сельвинский, который участвовал в боях на Керченском полуострове: "Однажды под вечер, в часы затишья, наши бойцы услышали из немецкого окопа, расположенного поблизости, "Катюшу". Немцы "прокрутили" ее раз, потом поставили второй раз, потом третий... Это разозлило наших бойцов, мол, как это подлые фашисты могут играть нашу "Катюшу"?! Не бывать этому! Надо отобрать у них "Катюшу"!..
473 тысячи концертов дали артисты и музыканты на передовых позициях действующей армии. Свыше 500 раз пела К. И. Шульженко перед воинами Ленинградского фронта в первый год войны.
. «Страна, художники которой в эти суровые дни в состоянии создавать произведения такой бессмертной красоты и высокого духа, — непобедима» — так выразил свои впечатления от симфонии один из американских критиков. В этих словах — признание нравственной силы советского народа, советской музыки.


title: Итоговый тест по русскому языку 7 класс

extracted_text:
Итоговый тест по русскому языку. 7 класс.
                                  ВАРИАНТ 1
Часть А.

1. Укажите слово, в котором необходимо поставить Ь:
 А) училищ…  Б) кирпич…   В) невтерпёж…   Г) сплош…
2. Укажите словосочетание, в котором пишется две буквы НН:
 А) зажаре…ый картофель            В) тка…ая скатерть
 Б) студентка прилеж…а                Г) люди подавле…ы
3. Какое из указанных слов пишется через дефис:
 А) надо(ли)           Б) там(же)         В) (по)весеннему        Г) как
(будто)
4. В каком из слов пишется О:
 А) ещ…       Б) пощ…чина        В) трущ…ба          Г) ш…пот
5. Укажите словосочетание, в котором НЕ пишется слитно:
 А) (не)глубокая, а холодная           В) (не)ясно, а смутно
 Б) комната вовсе (не)высока           Г) испытывать (не)доверчивость
6. Укажите предлог, который пишется слитно:
 А) (в)продолжение          Б) (в)следствие     В) (в)течение         Г)
(по)причине
7. В каком ряду в суффиксах всех причастий пишется Я
1) трепещ…щий, пряч…щийся, бор…щийся
2) всевид…щий, самокле…щийся, завис…щий
3) леч…щий, дремл…щий, шепч…щиеся
4) плач…щий, окружа…щий, слыш…щий
8. Укажите разделительный союз:
 А) потому что   Б) или           В) однако   Г) словно
9. Укажите вопросительную частицу:
 А) бы           Б) разве   В) только  Г) именно
10. . В каком предложении допущены пунктуационные ошибки?
А) Они шли по горной тропе, освещая путь факелами.
Б) Шумит размахивая ветвями, да вершинами старый лес.
В) Лошадь уснула стоя и тут же пропала в темноте.
Г) Навстречу ей катил экипаж, запряжённый шестёркой лошадей.
11. Укажите деепричастие:
 А) думать       Б) подумав           В) думающий            Г) думавший
12. В каком предложении употреблен союз:
 А) Что(бы) я ни сделал, все было напрасно.
 Б) Сестра учится в университете, я то(же) хочу поступить туда.
 В) Он спрятался за(то)дерево.
13. Укажите предложение, в котором «бы» не является частицей.
А. Что(бы) вы ни делали, вы вспомните обо мне.
 Б. Что(бы) это могло быть?
 В. Что(бы) хорошо исполнить танец, ребята много репетировали.
 Г. Как (бы) нам их примирить?
14. Найдите причастие с зависимым словом:
 А) вылившаяся туча                В) расшитый ковер
 Б) запрещенный государством              Г) захватывающий фильм
15. Выберите правильный ответ: Где не, где ни?
Что н..(1) говори, он н..(2) мог н..(3) знать об этом, но вел себя как
н..(4) в чем н..(5) бывало.
а) во всех случаях – не;                         б) не – 2, 3, 5; ни – 1,
4;
 в) не – 1, 3, 4, ни – 2, 5.                        г)во всех случаях – ни.

Часть В.
   1. Выпишите из текста деепричастный оборот
     Клязьма - река в Европейской части России,  протекающая  по  территории
Московской  области.  Являясь  притоком  Оки,  Клязьма   впадает  в  нее   в
Нижегородской области.

_____________________________________________________________

   2. Выпишите грамматическую основу предложения

   Сейчас она не была уверена в своей правоте, прежде являющейся несомненной
   для каждого в окружении герцогини.

   _______________________________________________________

   3. Укажите слово категории состояния:

Иван Николаевич весь день не вставал с постели – ему почему-то
нездоровилось.

_______________________________________________________________________

   4. Выпишите междометия:
Ай, Моська, знать, она сильна. что лает на слона!
Ух! Кончено – душе как будто легче.
Ба! Знакомые всё лица!

__________________________________________-

   5. Какой частью речи выражено сказуемое?

Помощь, так долго ожидаемая альпинистами после схода снежной лавины,
наконец-то получена от поисковых служб.

_________________________________


title: Конспект занятия "Моё настроение"

extracted_text:
Конспект занятия с элементами арт-терапии с детьми старшего дошкольного возраста "Моё настроение"
Цель: гармонизация личности.
Задачи:
-Развитие и умение выражать свои эмоции и чувства;Развитие фантазии,воображения
-Развитие уверенного поведения-Снятия напряжения.
Материалы: вырезанный из бумаги круг, листы бумаги, карандаши, акварельные краски, фотографии с изображением на них предметов, имеющих форму круга, магнитофон.
Ход занятия:
Приветствие
Психолог:-"Здравствуйте дети! Я очень рада видеть вас , а вы рады видеть друг друга? Покажите как вы рады встречи с друзьями: повернитесь к соседу справа-улыбнитесь ему, повернитесь к соседу слева -улыбнитесь ему.
Проводится беседа "Настроение по цвету"
Ребята, забота о своем настроении также важна, как и забота о своем теле, о своем здоровье. необходимо научится радоваться жизни. Вот что способствует хорошему настроению: дружелюбие, улыбка, музыка, что ещё?
Ответы детей."
Психолог: -"А теперь сядьте поудобнее, можете закрыть глаза. А сейчас представьте себе цвет, соответствующий вашему настроению."
- Представили?
-Теперь возьмите акварельные краски и нанесите его (цвет) на бумагу.
Основная часть.
Упражнение "Волшебный круг"
Психолог: -" Сегодня мы с вами соприкоснемся с волшебством, создадим нечто такое, что с очень давних времен считалось людьми особенным. А для начала скажите мне, пожалуйста, что объединяет эти фотографии? ( Детям демонстрируются фотографии, на которых изображены разные предметы имеющие форму круга.)
Ответы детей."
Психолог: - "Замечательно, вы все правильно рассказали, а знаете ли вы, что круг по праву считается одной из самых добрых фигур? в нем нет острых углов, он напоминает собой Солнце- символ жизни, удачи и счастья. с древних времен люди, изображая круг, наделяли его особой силой."
И сейчас мы с вами это проверим-создадим свой волшебный круг.
-"Я предлагаю вам взять каждому вырезанный из бумаги круг и нарисовать внутри него рисунок, посвященный чему-то доброму, радостному."
Пока дети рисуют играет спокойная музыка.
Обсуждение рисунков:
-Почему решил (а) нарисовать именно это?
- Понравилось ли рисовать? Довольны ли результатом?
-Хотели бы что-то изменить (перерисовать) или оставить все как есть?
Ответы детей.
Этап вербализации и рефлексивного анализа
Психолог:
-"Давайте потрем свои ладони одна о другую-чувствуете, какие они стали горячие? Теперь прикоснемся кончиками пальцев к своему кругу, закроем глаза и мысленно предадим ему свою душевную теплоту. Сейчас вы поделилесь частичкой своей доброты, а значит, наделили эти круги особой, волшебной силой. ведь именно Добро творит Настоящие чудеса!"


Презентация "Как привлечь пернатых защитников леса в городские парки и скверы?"


title: Конспект урока "Природные зоны России. Живая природа" 8 класс

extracted_text:
Конспект интегрированного урока географии и ИЗО
             «Природные зоны России. Живая природа» в 8-м классе

Л.С.  Сегодня у нас итоговый урок в небольшом  интегрированном учебном
проекте географии и ИЗО «Природные зоны России». (слайд 1)
Цель нашего урока: рассмотреть задачу сохранения уникальности природы нашей
страны, связав ее с творческим осмыслением законов колористики в
произведениях художников и в топографии.
Слайд 2. «Если не сохраним уникальную природу нашей страны, сможем ли
остаться великой державой?» - на этот ключевой вопрос мы ответим, подводя
итоги проведенной исследовательской работы по географии и ИЗО. Вопрос
запомните!
А теперь самое время вспомнить все те исследования, которые вы проводили
самостоятельно и собирали результаты в нашу копилку знаний и еще раз
озвучить все, что вы знаете о природных зонах и причинах их изменений по
территории планеты и отображение этих причин увязать с законами
колористики.
Каждая группа получает карточки с вопросами по пройденному материалу.
Вопрос, на который будет отвечать команда, выбираю я. Минутка, чтобы
познакомиться с  вопросами, вспомнить ответы. Правильный ответ -  красный
шар в вашу копилку.

Л.С. А сейчас мы приглашаем вас в виртуальное путешествие по ПЗ России. Во
время этого путешествия вам необходимо быть внимательными и
наблюдательными, настоящими исследователями, делать пометки в тетрадях,
чтобы потом выполнить творческое задание, как это было, когда мы изучали
природные зоны на предыдущих уроках

Е.В. …и выполняли сравнительный анализ приемов колористики на уроках ИЗО по
произведениям  русского художника Н. Рериха
 Просмотр презентации «ПЗ».
Слайд 7 Е.В. Давайте рассмотрим этот слайд с позиции естественных приемов
колористики.

Слайд 20 (после Кавказа) Л.С.  Кавказ – это то из немногих мест, где мы
можем познакомиться с высотной поясностью, так как территория нашей страны
в большей степени равнинная. А вот в творчестве Н. Рериха есть целая серия
картин о Тибете.
Е. В. По слайдам 20 и 21.
Е.В. Понравилось вам наше путешествие? Нам очень хотелось бы посмотреть на
природу России вашими глазами, поэтому надеемся получить от вас творческий
результат просмотра нашего видеоролика.

Л.С.  Каждая группа должна составить небольшой информационный плакат, в
котором нужно отразить образ заданной территории с учетом законов
колористики, той территории, которая «проскочила» в презентации.
( 2 листа А3, фломастеры, карточки для каждого участника с указанием той
части пейзажа, которую он должен отобразить 1-облака, 2-лес на горизонте, 3-
дерево, 4-трава, 5-небо,6- кусты) Сравнивают гости. Опускаем командам
соответствующее число шаров.

Л.С. Итак, на предыдущих уроках мы выяснили, что смена ПЗ определяется
соотношением тепла и влаги. На севере страны влаги много, но деревья не
растут, почему? (слишком холодно для роста деревьев). На юге тепло, но
деревья не растут, почему?(мало влаги для роста деревьев) В средней полосе
России температурные условия и увлажнение территории благоприятны для роста
разных видов древесной растительности, это лесная зона. Отсюда перед вами
возникает проблема: выяснить, в какой части страны , в какой природной зоне
проживает большая часть населения страны? Что нужно для этого? (карта
природных зон и карта плотности населения). Что мы видим? Где более высокая
плотность населения? (большинство населения сосредоточено в главной полосе
расселения-треугольнике, вершинами которого являются города Санкт-Петербург
на севере, Сочи на юге, Иркутск на востоке. Это лесная, лесостепная и
степная зоны). К северу располагается тайга с многолетней мерзлотой, к югу
– пустыни и полупустыни. А с точки зрения колористики как это решение
отражено на картах? (изменение насыщенности цвета)

Л.С. Несмотря на то, что большая часть территории России отличается
малолюдностью, в последние десятилетия большими темпами растет нагрузка на
все компоненты природы страны. С чем это связано?(Это связано с
использованием минеральных, водных и почвенных ресурсов всех ПЗ,
строительством НП, дорог, добычей п.и.) Не секрет, что во многих районах
страны экологическая обстановка стала уже критической. Что в нашей стране
делается для сохранения растительного и животного мира? (создание Красной
книги, заповедников и др.) Слайд
Многие из экологических проблем успешно решаются, но есть такие, которые не
позволяют говорить о благополучии России в этой области. В следующей части
работы нам предстоит определить некоторые из них и предложить свои пути их
решения.

Е.В. Прежде чем приступим к работе, рассмотрим слайд
Л.С, чтобы мы могли ответить на главный вопрос урока (вспомним его) ,
предлагаю заняться решением географических задач. (Тянут бумажки и сразу
отвечают). Молодцы!

Л.С. Теперь у вас есть все, чтобы ответить на главный вопрос урока «Если не
сохраним уникальную природу страны, сможем ли мы остаться великой
державой?» (Ответы ребят, оценка в шарах)
Л.С. Пришло время проверить, насколько вы усвоили материал темы и грамотны
ли вы в прочтении карт с точки зрения колористики?  Предлагаем вам тесты ,
номера тестов вытягиваете у Е.В. Правильный ответ – красный шар.
 Пока мы подсчитываем ваши шары, напишите, пожалуйста, по принципу чехарды
на листочке, что понравилось на уроке, что не понравилось, каждый по одной
фразе.

Прежде чем вы узнаете о результатах работы – домашнее задание. Представьте
себе, что вы – не ученики 8-го  класса, а работники турбюро, занимающегося
экологическим туризмом.  Ваша задача – составить красочный и информативный
проспект-рекламу вашего турбюро. Темы разные: «Заповедники», «Памятники
Всемирного природного наследия России», «Охрана природы».
Е.В, В этом проспекте вы должны объединить знания в области географии о
каком –то объекте и знания в области колористики, чтобы каждый, взглянувший
на ваш проспект, захотел бы воспользоваться услугами именно вашего
агентства!
 Итоги:
Спасибо!


title: Презентация "«Шаг за шагом» Морфология"

extracted_text:
      ИГРА        «Шаг за шагом»        Морфология

Составитель: Малахова Н.В.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №14»
г. Кемерово

Найдите словосочетание
с глаголом 1 спряжения:

а) рубит топором;
б) стелются вдоль дороги;
в) ненавидит ложь;
г) повесишь на крючок;
д) плавно струится.

                           подумай ещё
Найдите словосочетание с наречием в превосходной степени:

а) прибежать быстрее всех;
б) необдуманный шаг;
в) самый добросовестный ученик в классе;
г) непререкаемый авторитет;
д) работать заметно хуже.

                           подумай ещё
Подчеркните глагол
в повелительном наклонении:

а) сам бы сказал;
б) смотри под ноги;
в) садится на место;
г) смотреть в небо.

                           подумай ещё
Подчеркните словосочетание
с именем существительным
в родительном падеже:

а) купаться в реке;
б) обдумать предложение;
в) наблюдать за детьми;
г) находиться возле речки;
д) листать книги.

                           подумай ещё
Подчеркните словосочетание с производным предлогом:

а) стоять перед иконой;
б) идти через лес;
в) встретились напротив дома;
г) уехать в Москву;
д) без всякой надежды на успех;
е) встать из-за стола.
                           подумай ещё
Подчеркните глагол
в настоящем времени:

а) бежим;
б) давай рисуй скорее;
в) нашел бы;
г) увидимся;
д) и не проси
                           подумай ещё
Подчеркните слово, которое по морфологическим признакам является лишним в списке:

а) чтение;
б) прекрасный;
в) бежать;
г) двадцать;
д) легенда.

                           подумай ещё
Подчеркните слово, которое обозначает признак предмета:

а) равнодушие;
б) усмехаясь;
в) наполовину;
г) влюбленность;
д)прекрасен
                           подумай ещё
Выберите неодушевленное имя существительное:

а) заяц;
б) старик;
в) покойник;
г) студенчество;
д) богатырь
                           подумай ещё
Выберите местоимение:

а) тогда;
б) себе;
в) третий;
г) почти;
д) как будто.

                           подумай ещё
Выберите глагол несовершенного вида:

а) зачитывать;
б) сбросил;
в) убрал;
г) направишься;
д) не смог.

                           подумай ещё
Подчеркните причастие:

а) оклеенный;
б) ветрена;
в) удивительный;
г) сгоряча;
 д) убыстряя.

                           подумай ещё
Подчеркните существительное
3 склонения:

а)(перед) грозой;
б) (на)кровати;
в)(в)городе;
г)(перед)зеркалом;
д) (за) школой.

                           подумай ещё
Подчеркните относительное прилагательное:

а) ленивый;
б) самый строгий;
в) приморский;
г) мамин;
д) более удобный.
                           подумай ещё
Подчеркните словосочетание
с действительным причастием:

а) раненный в руку;
б) окруженный со всех сторон;
в) туго стянутая;
г) свернувший на обочину;
д) хранимый в памяти.
                           подумай ещё
Выберите сочетание с союзом:

а) согласно решению;
б) потому что была жара;
в) пусть встанет!
г) так же быстро;
д) что за человек!
                           подумай ещё
Выберите словосочетание с наречием:

а) идти навстречу;
б) глядеть в морскую даль;
г) только у нас;
д) до самого конца.
                           подумай ещё
Подчеркните словосочетание с деепричастием несовершенного вида:

а) вытягивая руки;
б) избалованный родителями;
в) укрывшись плащом;
г) нечаянно оглянуться;
д) зачитывать весь список.

                           подумай ещё
дальше


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект занятия "Мозг и нервы"

extracted_text:
Конспект занятия по валеологии в старшей группе дошкольного мини – центра.
Автор: Бахматова Татьяна Владимировна
Тема: «Мозг и нервы».
Цель: рассказать детям о значении мозга и нервов; расширить представления о том, что они могут делать: различать цвета, чувствовать тепло – холод, слышать звуки,
определять запах, чувствовать боль, голод, жажду и т.д., мы можем это делать благодаря тому, что у нас есть чудо – мозг; вызвать чувство восхищения работой организма.
Ход занятия:
   Воспитатель предлагает детям провести гимнастику «Тянемся к солнцу». (Дети сидят на коленях по кругу, спиной к центру; они кладут на ковер пальцы так, чтобы их мизинцы соприкасались с мизинцами соседей, получается «солнце»).
   Каждый плод в земле растет, солнце зреть ему дает. (дети начинают шевелить пальцами)
   Солнце и Земля! Мы – люди никогда вас не забудем!
   День начинается, Земля просыпается. (дети тихонько постукивают кончиками пальцев по ковру)
   Солнышко встает, всем тепло дает.
   Чтоб здоровье у нас было, набираемся мы силы. (дети хлопают ладонями по ковру, медленно встают, поднимают руки вверх, крутят руками, расставив пальцы в стороны)
   Мы растем, растем, растем, все быстрее с каждым днем!
Воспитатель: - Ребята, мы сейчас с вами провели гимнастику, вы слушали меня и  выполняли мои указания. Все это вы делали, почти не задумываясь. Кто же управлял всеми вашими действиями? (дети высказывают свои предположения)
   - Мозг – важный орган человека. Головной мозг – главный командный пункт организма. Чтобы человек ни делал, всем управляет он. Мозг все время принимает донесения и сигналы от всех органов чувств: ушей, глаз, носа, языка, кожи. А в ответ посылает приказы ногам и рукам, словом всем частям тела. Устроен человеческий мозг необыкновенно сложно. Клетки мозга работают небольшими группами, и каждая имеет свои обязанности. Одни группы способны воспринимать звуки, другие откликаются на запахи, третьи могут различать цвета. Миллионы клеток ведают умением говорить, петь, читать, рисовать, писать, другие миллионы хранят в себе все, что ты когда – нибудь узнал и запомнил. И когда это тебе понадобится, подскажут правильный ответ. (воспитатель показывает картинку «головного мозга», показывает, где расположены участки мозга, заведующие деятельностью органов чувств).
Воспитатель: - Посмотрите, ребята, на грецкий орех и скажите, на что он похож? ( дети высказывают свои предположения).
   - Вы, может быть, не знаете, что по нашему телу проложена сеть тончайших «проводов». И по этим проводам все время бегут различные сигналы и приказания. Эта сеть – нервная система. Беленькие ниточки нервов тянутся к мозгу со всех точек тела. Окончания этих ниточек лежат в глазах, ушах, носу, на языке, спрятаны в кожу и во всех внутренних органах.
Физминутка            Дружно встали – раз, два, три! Мы теперь богатыри!
      Мы ладони к глазам приставим, ноги крепкие расставим.
                                  Поворачиваемся вправо, оглядимся величаво.
                                  И налево надо тоже поглядеть из – под  ладошек.
                                  И направо, и еще через левое плечо.
Воспитатель: - Чтобы ни увидели ваши глаза, ни услышали уши, ни почувствовали руки или ноги – донесение мгновенно мчится по ниточкам чувствительных нервов к мозгу.
   - Сколько же нервов в нашем организме? Огромное количество. Если их все вместе соединить в одну нить, это тонкая, как паутинка, ниточка дотянулась бы до Луны, а затем обратно до Земли, и снова до Луны и обратно до Земли.
Игра «Передай по кругу»
(Дети встают в круг и передают друг другу: горячую картошку, снег, цветочек, колючку, пушинку – перышко).
   - Что почувствовали ваши ручки? Объясните.
Воспитатель: - Мозг защищен костями головы, которые называются черепом. Череп защищает головной мозг от ударов и сотрясений. Поэтому доктора советуют быть осторожными во время игр, чтобы не получить удар по голове. Сильный удар по голове может вызвать тяжелую травму – сотрясение мозга, при этом появляется головокружение, шум в ушах, тошнота, рвота, головная боль. В таких случаях надо немедленно обращаться к врачу. Лучший отдых для мозга – физические упражнения. Соблюдение режима питания хорошо влияет на нервную систему, и также помогает избежать переутомления нервной системы.
Ребус – «Составь слово»
   - На картинках нарисованы: морковь, очки, зуб, гора. Составьте слово из первых букв названий этих предметов. (мозг)


title: Конспект урока алгебры в 8 классе по теме «Теорема Виета»

extracted_text:
Конспект урока алгебры в 8 классе по теме
« Теорема Виета»
Цели урока:
Предметные результаты: наблюдать и анализировать связь между корнями и коэффициентами квадратного уравнения. Формулировать и доказывать теорему Виета, а также обратную теорему; применять теоремы для  решения уравнений и задач.

Метапредметные результаты: использовать приемы умственной деятельности – анализ, классификация, обобщение и подведение под понятие; ставить цель исследования, выдвигать гипотезы представлять информацию в символической и табличной формах.

Личностные: формирование мотивации – интереса к изучению математики за счет включения примеров из биографии Виета, приема запоминания формулировки теоремы Виета, самостоятельного открытия знаний, выполнения заданий, раскрывающих все основные варианты соответствующей деятельности.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ход урока
1 этап. Обзор. Мотивация.
Просмотр фрагмента мультфильма «Золушка».
Вы узнали, из какого мультфильма этот фрагмент? За короткое время Золушка должна, справится с большим объемом работы. Вот и перед вами дома стояла задача за короткое время решить большое количество квадратных  уравнений.
- Сколько времени понадобилось для решения 10 уравнений?
Проверка домашнего задания (1 слайд)
Проверьте и оцените себя 10-9 «5»
                                             8-7 «4»
                                             6-5 «3»

На какие группы мы можем разделить эти уравнения?

  Целеполагание.
Давайте попробуем определить цели нашего сегодняшнего урока, что мы уже умеем делать, чему должны или можем научиться. Итак…
(высветить слайд с незаполненной таблицей и в ходе обсуждения её заполнить)

Выслушать предложения ребят, скорректировать ответы, сделать выводы и сформулировать цели урока.
Напишите в тетрадях дату, классная работа.
I I Объяснение.
2 этап. Исследование – поиск путей решения проблемы.
Сейчас мы проведём небольшое исследование, а результаты исследования занесём в таблицу.
Девизом к нашей дальнейшей работе будут слова Джона Сильвестра
«Большая часть великих идей современных математиков, если не все, получила свое начало в наблюдении»

Какую цель мы поставим перед собой перед началом исследования?
“Существует ли связь между корнями и коэффициентами приведенного квадратного уравнения? Если существует, то какова эта связь?”
Класс делится на варианты. Каждый вариант получает задание и проводит исследование. Задания для исследования каждому варианту:

1 вариант
х2 + 7х + 12 = 0
х2  10х + 21 = 0
х2 – 3х – 10 = 0
2 вариант
х2 + 5х + 6 = 0
х2  9х + 20 = 0
х2 – 2х – 15 = 0
   3 вариант
х2 + 7х + 10 = 0
х2  8х + 15 = 0
х2 – х – 6 = 0
 4 вариант
х2 + 8х + 15 = 0
х2  7х + 10 = 0
х2 – х – 12 = 0
 5 вариант
х2 + 10х + 21 = 0
х2  7х + 12 = 0
х2 – х – 30 = 0
6 вариант
х2 + 9х + 20 = 0
х2  11х + 30 = 0
х2 – 5х – 14 = 0

План исследования.
Заполните рабочий лист.
Сравните результаты колонок №2 и №5 по каждому уравнению, найдите закономерность, сделайте вывод.
Сравните результаты колонок №3 и №6 по каждому уравнению, найдите закономерность, сделайте вывод.
Ответьте на вопрос урока.
Подготовьте отчет.
3 этап. Обмен информацией.
На доске заготовка таблицы “Рабочий лист”. Каждый вариант при отчете записывает в эту таблицу только первое уравнение из своего списка. После отчета всех вариантов на доске появляется заполненная таблица:
Рабочий лист
(проверяем заполнение учащимися таблицы)
 4 этап. Связывание информации.
Вопрос. Можем ли мы сделать предположение о связи между корнями приведенного квадратного уравнения и его коэффициентами?
(х1+х2 = р, х1•х2 =q.)
(Проведенное исследование позволяет учащимся высказать гипотезу о связи между корнями и коэффициентами приведенного квадратного уравнения.)
Гипотеза.
Если x1 и x2 – корни уравнения x2 + px +q = 0,
то x1+x2 = р, x1· x2 = q.
-А давайте посмотрим какая формулировка теоремы в нашем учебнике, совпала ли наша гипотеза с теоремой в учебнике? Посмотрим на слайд.
Если приведённое квадратное уравнение x2 + px +q = 0, имеет неотрицательный дискриминант, то сумма корней этого уравнения равна коэффициенту при х, взятому с противоположным знаком, а произведение корней равно свободному члену.
- Совпала наша гипотеза?
Для подтверждения данной гипотезы к ответу приглашается ученик, получивший индивидуальное задание. Ученик  на доске предлагают  доказательство этой теоремы.
 Вспомните, какая теорема называется обратной данной теореме? (Теорема, в которой условием является заключение данной теоремы, а заключением – условие данной теоремы, называется теоремой, обратной данной).
 Составьте схему теоремы, обратной записанной.
Один из возможных вариантов ответов: “Условие”: х1 + х2 = р, х1· х2 =q.
“Заключение”: х1 и х2 – корни квадратного уравнения х2 + рх + q = 0.
Формулируется теорема, обратная данной.
Если для чисел х1,х2,p, q справедливы формулы x1+x2 = р, x1· x2 = q, то х1 ,х2- корни уравнения х2 + рх + q = 0.
-Данная теорема справедлива, хотя из курса геометрии нам известно, что не всегда из истинности прямой теоремы следует истинность обратной. Доказать эту теорему вы должны будете дома.
Динамическая пауза
5 этап. Применение.
Попытаемся определить, какие задачи можно будет решать с помощью прямой и обратной теоремы.
 Как вы думаете, какой из этих теорем я пользовалась, когда готовилась к уроку и придумывала более полусотни приведенных квадратных уравнений?
 Верно, с помощью обратной теоремы по заданным корням можно составлять квадратные уравнения.
Задание №1 (работа по вариантам)
Выпишите на чистом листе две пары чисел, являющихся корнями квадратных уравнений, которые вы решали на этапе исследования.
Обменяйтесь этими листами с соседними вариантами.
По заданным корням составьте соответствующие им квадратные уравнения.
Дайте эти уравнения на проверку соседу по парте.
Осуществляется проверка правильности выполнения задания .
Математиков всегда интересовал вопрос, как решить задачу более рациональным способом.
 Нельзя ли находить корни приведенного квадратного уравнения методом подбора?
 Какую теорему в этом случае будем использовать? (Для нахождения корней приведенного квадратного уравнения методом подбора используется теорема, обратная данной).
Задание №2 (индивидуальная работа)
Учащиеся самостоятельно находят методом подбора корни приведенного квадратного уравнения, причем, ученик решает уравнение, соответствующее его порядковому номеру. Ученик, справившийся с заданием, на доске под своим порядковым номером записывает букву. Если уравнения решены, верно, то получится словосочетание:

Решите уравнение, соответствующее своему порядковому номеру, и выберите больший корень уравнения:

х2 + 7х + 10 = 0
х2 – х – 20 = 0
х2 + 6х – 7 = 0
х2 + 11х + 24 = 0
х2 + 17х + 70 = 0
х2 – 7х – 30 = 0
х2 + 10х – 11 = 0
х2 + х – 12 = 0
х2 + 11х + 28 = 0
х2 – 4х – 21 = 0
х2 + 4х + 3 = 0
х2 + 7х  18 = 0
х2 + 6х + 5 = 0
х2 9х +14 = 0
х2 + 13х + 42 = 0
х2 + 2х  3 = 0
х2 – х – 12 = 0
х2 + 12х + 35 = 0
х2 10х + 21 = 0
х2 х  30 = 0

х2 – 9х + 20 = 0
х2 11х + 24 = 0

Код: большему корню уравнения соответствует буква

Учитель дает небольшую историческую справку о жизни и деятельности Ф.Виета. Франсуа Виет был по профессии адвокатом и много лет работал советником короля. И хотя математика была его увлечением, хобби, благодаря упорному труду он добился больших результатов. Виет в 1591 г. ввел буквенные обозначения для неизвестных и коэффициентов уравнений, стало возможным свойства уравнений и корней записывать общими формулами.
Недостатком алгебры Виета было то, что он признавал только положительные числа. Чтобы избежать отрицательных решений, он заменял уравнения или искал искусственные приемы решения, что отнимало много времени, и усложняло решение.
Много разных открытий сделал Виет, но сам он больше всего дорожил установлением зависимости между корнями и коэффициентами квадратного уравнения, т.е. той зависимостью, которая называется «теоремой Виета».
 Как вы думаете, можно ли применять теорему Виета к не приведенному квадратному уравнению? (Да, можно, т.к любое не приведенное квадратное уравнение можно привести к приведённому).

Итог Тест. Система голосования

Найти произведение корней уравнения

А) 6                 Б) 7                 В) -6          Г) -7

2)  Найти сумму корней уравнения

     А) -5               Б) -6                В) 5            Г) 6

3)  Составьте приведенное квадратное уравнение, корни которого х1=-3  и  х2=-2

    А)                Б)
    В)                Г)

4) Подобрать корни уравнения

    А) -4 и 5          Б) 4 и -5          В) -4 и -5      Г) 4 и 5

5)  Подобрать корни уравнения

    А) 4 и 2           Б) -4 и 2          В) 4 и -2       Г) -4 и -2

Домашнее задание.
Дифференцированное
п.4.6. учебника
Задание 1 уровня
1. Найдите корни квадратного уравнения, применяя теорему, обратную теореме Виета:
а) х2 – 6х + 5 = 0;       б) х2 – 7х + 12 = 0;          в) х2 – х – 12 = 0.
2. Составьте приведенные квадратные уравнения, если его корни равны:
а) х1 = –3, х2 = 1;        б) х1 = –3, х2 = –4;            в) х1 = 5, х2 = 6.
Задание 2 уровня
1.Составьте квадратное уравнение, корни которого:
а)равны соответственно сумме и произведению корней уравнения
3х2 +2 х – 15 = 0,
б)больше корней уравнения 3 х2 –11 х +2 = 0 на единицу;
в) меньше корней уравнения 2х2 –13 х +3 = 0 в два раза
Задание 3 уровня:
Проверьте выполнимость теоремы Виета для уравнения:
х2 – 2х – 9 = 0, р = –2, q = –9.
х1 =1 – , х2 = 1 + , х1 + х2 = 2,  х1  х2 = –9.
2 .2х2 + 7х – 6 = 0, р = , q = –3.
х1=, х2=, х1 + х2=–,  х1  х2 = –3.
6 этап. Рефлексия.


title: Презентация "Общество и общественные отношения" 10 класс

extracted_text:
ОБЩЕСТВО И ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т,М.
ОБЩЕСТВО И СОЦИУМ
Человек так же неотделим от окружающих его людей, как волны от моря или растение от своего корня.
Человек либо полностью раскроет все грани своего таланта, или, наоборот, потускнеет. Поэтому роль общества в становлении человека является во многом определяющей.
ОБЩЕСТВО И СОЦИУМ
Осознание общества как особой и необходимой человеку среды его обитания пришло к людям не сразу. Более отчетливо осознавалось присутствие государства, семьи.
Однако наука и сегодня точно не может определить  соотношение объективных закономерностей и деятельности людей, направляемой осознанными целями.
ГОСУДАРСТВО = ОБЩЕСТВО
ГРАЖДАНСКОЕ ОБЩЕСТВО
ОБЩЕСТВО И СОЦИУМ
ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕСТВО?
ЖИТЕЛИ СТРАНЫ
ОБЪЕДИНЕНИЕ ЛЮДЕЙ ПО ЦЕЛЯМ
ИСТОРИЧЕСКИЙ ЭТАП
ОБЩНОСТЬ ПРОИСХОЖДЕНИЯ
ОБЩЕСТВО И СОЦИУМ
Общество – это обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, совокупность всех способов взаимодействия и форм объединения людей
Узкое смысловое значение –определенная группа людей,
объединившихся для общения и совместного выполнения какой-либо деятельности, и конкретный
этап в историческом развитии какого-либо народа, страны.
Широкое смысловое значение – динамическая, саморазвивающаяся система, т. е. такая система, которая способна, серьезно изменяясь, сохранять в то же
время свою сущность
и качественную определенность.

ОБЩЕСТВО И СОЦИУМ
Социум – синоним понятия «общество»
Социум – неприродная реальность, отличающаяся от живой и неживой природы
Природное и социальное — это не только две среды обитания человека, но и две сущности, присущие ему самому. Социальное общество выступает формой его
существования, вне биологическим способом связи людей.

СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ОБЩЕСТВА
Рассматривая разные подходы к определению понятия общества, можно выделить несколько уровней обобщения.
Конкретно-исторический уровень – анализируются конкретные события, народы, государства. Наряду с описанием единичных фактов присутствуют обобщающие понятия и суждения.
3 000 г. до н. э.
СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ОБЩЕСТВА
Историко-типологический уровень – анализ не единичных, а особенных, присущие широкому классу явлений и процессов черт.
ТРАДИЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО
ИНДУСТРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО
СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ОБЩЕСТВА
Социально-философский уровень – рассмотрение общества как такового, выделение и анализ его всеобщих свойств .
СОЦИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ
ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ОБЩЕСТВА
ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ОБЩЕСТВА
ОБЩЕСТВО И ПРИРОДА
Природа  – (от гр. physis и лат. natura – возникнуть, быть рожденным) одна из наиболее общих категорий науки и философии, берущая начало еще в античном мировоззрении.
Узкое смысловое значение –естественная среда окружения человека, и общество, и природа являются двумя относительно самостоятельными «мирами», в которых существует человек.
Широкое смысловое значение – совокупность всего сущего, за исключением духовной жизни людей, т.е.  материальная сторона жизни общества также является
частью
природы.

ОБЩЕСТВО И ПРИРОДА
Обособленность общества от природы проявляется:
В центре общественного развития стоит человек, обладающий сознанием и волей.
В отличие от природы, общество имеет пространственно-временные границы и подчиняется в своем развитии.
Общество является организованной системой.
Общество выступает в качестве творца, преобразователя культуры.
ОБЩЕСТВО И ПРИРОДА
Воздействие природы на общество:
Возникновение первых очагов цивилизации в долинах крупных рек
Производство меди и никеля в Норильске полностью зависит от газовых месторождений
ОБЩЕСТВО И ПРИРОДА
Воздействие общества на природу:
Загрязнение рек Западной Сибири нефтепродуктами
От природных лесов в 6,2 млрд гектар осталось – 1,3
ОБЩЕСТВО И ПРИРОДА
Природа предстает сложной и разнообразной, требующей от человека приспособления к ее ритмам, бережного к ней отношения. На первый план выходит неразрывная связь природы и общества.
«ВТОРАЯ ПРИРОДА»
Культура  – совокупность всех видов и результатов преобразующей деятельности человека, направленной как
на внешнюю среду, так и на него самого.
Узкое смысловое значение –достижения человечества в духовной сфере жизни общества: художественные творения, открытия и т.д.
Широкое смысловое значение – все плоды деятельности людей, связанных сложной системой отношений.

«ВТОРАЯ ПРИРОДА»
Культура не может создаваться и существовать вне общества, но и общество невозможно вне культуры.
Без нее мы бы не были людьми
Люди действуют на основе культурных норм (морали, права, традиций)
Люди создают ее новые формы (в этом выражается общественный прогресс).
«ВТОРАЯ ПРИРОДА»
Для более глубокого изучения мира культуры исследователи выделяют ее типы, формы и создают различные классификации
Материальная – предметы быта, средства связи, приборы и оборудование и т. п.

Духовная – знания, язык, ценности, символы, правила, нормы и др.
«ВТОРАЯ ПРИРОДА»
Народы, населявшие нашу планету в прошлом и живущие сегодня, отличались и отличаются друг от друга прежде всего самобытной культурой. Своеобразие проявляется в традициях и обрядах, семейном укладе, манере общения и во многом другом. Понять отдельные элементы культуры общества можно только в рамках всей его культуры.
В Кении  молодой муж после свадьбы должен один месяц носить женскую одежду и выполнять женские обязанности, чтобы запомнить, что быть женщиной не так-то просто!
«ВТОРАЯ ПРИРОДА»
Вместе с тем исследователи, изучавшие культуры различных народов, пришли к выводу, что всем культурам присущи общие черты или формы – культурными универсалии. Они включают: одежду, место обитания, имущество, праздники, подарки, гостеприимство, изобразительные искусства, труд, родственные связи, похороны, религиозные представления, социальную стратификацию, использование орудий труда, наличие институтов семьи и брака и т. д.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
Относительно устойчивые,
Во многом безличные (формальные),
Затрагивающие важные стороны жизни людей.

Общественные отношения – многообразные связи, возникающие между социальными группами, классами, нациями, а также внутри их в процессе экономической, социальной, политической, культурной жизни и деятельности.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
В зависимости от разных критериев, положенных в основу, существует несколько классификаций общественных отношений.
1. Первичные и вторичные уровни.
К первичному уровню принадлежат материальные, т. е. складывающиеся независимо от сознания и воли и формирующиеся в сфере материального производства (производственные отношения, социально-бытовые и др.
Вторичный уровень образуют отношения, возникающие проходя через сознание, на базе определенных идей и взглядов (идеологические, культурные, религиозные, нравственные и др.)

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
2. Односторонние и взаимные.
Односторонние характеризуются тем, что их участники вкладывают в них различный смысл: любовь со стороны индивида может наткнуться на полное безразличие со стороны другого.

Взаимные общественные отношения подразумевают обоюдность своего проявления.
ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ
3. Все общественные организации и предприятия обслуживают три вида общественных отношений: социокультурные, политические и производственные.