title: Конспект урока "Экологические последствия создания Рыбинского водохранилища" 7 класс

extracted_text:
                           Краткий конспект урока

                                                               Жукова
 Надежда Николаевна,
                                                               учитель
 биологии-химии
                                                               МБОУ
 «Нижнекулойская СОШ»
                                                               Верховажского
  района
                                                               Вологодской
 области

Название УМК: Болотова Н.Л., Шабунов  А.А.  «Экология  Вологодской  области»
(региональный компонент)
Предмет: Экология  Класс: 7
Тема урока: Экологические последствия создания Рыбинского водохранилища
Место и роль урока в изучаемой теме:  Тема  «Водные  экосистемы  Вологодской
области»
Тип урока: Урок изучения нового материала
Цель  урока:  Способствовать  развитию   нравственно-этического   оценивания
учащимися событий
Задачи урока:
Образовательные:   Способствовать   усвоению   учащимися   экологических   и
экономических последствий создания Рыбинского водохранилища.
Воспитательные: Способствовать воспитанию экологической  культуры  учащихся:
умению   прогнозировать   и   оценивать   масштаб    последствий    действия
антропогенного фактора.
Развивающие: Способствовать формированию  личностных  универсальных  учебных
действий: нравственной оценки последствий деятельности человека по  созданию
равнинных  ГЭС.
Поиск  решения  моральной  дилеммы  поможет  узнать,  какой  тип   моральной
регуляции    ближе    каждому    учащемуся:    конкретный     (эмоционально-
альтруистический) или абстрактный (рационально-социоцентрический).
Способствовать формированию познавательных универсальных  учебных  действий:
умений анализировать информацию, делать выводы.

|Этап   |Содержа  |Методы, |Формы       |Деятельность учителя                       |Деятельность учащихся             |
|урока  |ние      |приёмы  |организации |                                           |                                  |
|       |учебного |работы  |учебной     |                                           |                                  |
|       |материала|        |деятельности|                                           |                                  |
|Моти   |Невозможн|Беседа  |Фронтальная |Ребята! Сегодня у нас необычный урок: пока |                                  |
|вация: |ость     |        |            |у него нет даже «имени». Каким будет       |                                  |
|       |жизни    |        |            |название урока – решать Вам. Может быть, у |                                  |
|       |современн|        |            |нашего урока будет несколько названий:  вы |                                  |
|       |ого      |        |            |дадите их после нравственной оценки        |                                  |
|       |человека |        |            |событий, о которых мы  будем говорить на   |                                  |
|       |без      |        |            |уроке.                                     |                                  |
|       |электриче|        |            |Нам, живущим с электричеством 24 часа в    |                                  |
|       |ства     |        |            |сутки, трудно представить себе, что в      |                                  |
|       |         |        |            |60-70-х годах ХХ века в нашей деревне свет |                                  |
|       |         |        |            |горел только с 6 часов утра до 23 часов. И |                                  |
|       |         |        |            |совсем нереальным нам кажется время, когда |                                  |
|       |         |        |            |прадеды пользовались для освещения  дома   |Озвучивание ответов учащихся:     |
|       |         |        |            |только лучиной.                            |телевизор, компьютер, холодильник |
|       |         |        |            |Представьте только на минуту: в вашем доме |и пр.                             |
|       |         |        |            |отключили электричество, и сразу перестали |                                  |
|       |         |        |            |работать…                                  |                                  |
|Изучени|Необходим|Беседа  |Фронтальна  |Слышали ли Вы о плане ГОЭЛРО?              |– Нет.                            |
|е      |ость     |        |я           |Может быть, кто-то попытается расшифровать |–Что-то, связанное с              |
|нового |строитель|        |            |эту аббревиатуру?                          |электричеством… - Что-то связанное|
|материа|ства ГЭС |        |            |                                           |с Россией…                        |
|ла     |         |        |            |                                           |-Может быть, с                    |
|       |         |        |            |ГОЭЛРО́ (сокр. от Государственная комиссия  |гидроэлектростанциями?..          |
|       |         |        |            |по электрификации России) - комиссия,      |                                  |
|       |         |        |            |созданная 21 февраля 1920 года для         |                                  |
|       |         |        |            |разработки проекта электрификации России   |                                  |
|       |         |        |            |после 1917 года. Было принято решение      |                                  |
|       |         |        |            |Правительства страны о строительстве 10 ГЭС|                                  |
|       |         |        |            |и 20 ТЭС за 10-15 лет по всей стране.[9]   |                                  |
|       |         |        |            |В 1930-е годы вал индустриализации         |                                  |
|       |         |        |            |захлестнул всю Россию. Требовалось огромное|                                  |
|       |         |        |            |количество электроэнергии.                 |                                  |
|       |         |        |            |Без электростанций – не обойтись. Только   |                                  |
|       |         |        |            |какие электростанции,  и где их строить?   |                                  |
|       |         |        |            |Сегодня наш разговор будет касаться только |                                  |
|       |         |        |            |водных электростанций – ГЭС.               |                                  |
|       |         |        |Индивидуальн|Ребята, проанализируйте таблицу «Сравнение |                                  |
|       |         |        |ая          |равнинных и горных ГЭС», сделайте вывод,   |Учащиеся заполняют самостоятельно |
|       |         |        |            |какие ГЭС строить государству выгоднее.    |шаблон таблицы «Сравнение         |
|       |         |        |            |                                           |равнинных и горных ГЭС»           |
|       |         |        |            |                                           |(Приложение № 1).                 |
|       |         |        |            |                                           |Вывод: Государству выгоднее       |
|       |         |        |            |Но Россия – равнинная страна, поэтому      |строить горные ГЭС.               |
|       |         |        |            |приходится строить равнинные ГЭС.          |                                  |
|       |         |        |            |Волга. Серединная Россия. Земли с богатой и|                                  |
|       |         |        |            |красивой природой, обжитые, обустроенные   |                                  |
|       |         |        |            |поколениями русских людей, накопивших в    |                                  |
|       |         |        |            |многовековом созидании огромные культурные |                                  |
|       |         |        |            |ценности. Здесь были сооружены первые ГЭС  |                                  |
|       |         |        |            |Волжского каскада. Поднятые на многие метры|                                  |
|       |         |        |            |воды великой реки затопили огромные        |                                  |
|       |         |        |            |территории со всем, что на них находилось. |                                  |
|       |         |        |            |Волжско-Камский  каскад состоит из  семи   |                                  |
|       |         |        |            |ГЭС и их водохранилищ: Иваньковского,      |                                  |
|       |         |        |            |Угличского, Рыбинского, Горьковского,      |                                  |
|       |         |        |            |Чебоксарского, Куйбышевского и             |                                  |
|       |         |        |            |Волгоградского. (Учитель показывает на     |                                  |
|       |         |        |            |географической карте их расположение.)     |                                  |
|       |         |        |            |Постановление о строительстве Рыбинской ГЭС|                                  |
|       |         |        |            |было принято в 1935 г. По первоначальному  |                                  |
|       |         |        |            |проекту площадь Рыбинского водохранилища   |                                  |
|       |         |        |            |должна была составить 2,5 тыс. км2, а      |                                  |
|       |         |        |            |высота зеркала воды над уровнем мирового   |                                  |
|       |         |        |            |океана - 98 м. Однако гигантомания         |                                  |
|       |         |        |            |сталинских пятилеток заставила пересмотреть|                                  |
|       |         |        |            |планы, и в 1937 г. было решено поднять     |                                  |
|       |         |        |            |уровень воды до 102 м. Мощность ГЭС        |                                  |
|       |         |        |            |повышалась на 65 % с 200 до 330 МВт, но    |                                  |
|       |         |        |            |площадь затапливаемых земель увеличивалась |                                  |
|       |         |        |            |почти в два раза.[11]                      |                                  |
|       |         |        |            |Но каковы последствия этих строек?         |                                  |
|       |Последств|Презента|Индивидуальн|                                           |                                  |
|       |ия       |ция     |ая          |Ребята! Постарайтесь заполнить таблицу «До…|Учащиеся заполняют шаблон  таблицы|
|       |создания |        |            |после…» по ходу  просмотра презентации     |«До… после…» (Приложение № 2)     |
|       |водохрани|        |            |«Экологические последствия создания        |(Для некоторых учащихся таблица   |
|       |лища     |        |            |Рыбинского водохранилища».                 |дана в заполненном виде)          |
|       |         |        |            |                                           |                                  |
|       |         |        |            |Ребята! Сейчас мы поработаем с текстом     |Работа с текстом «Богатство       |
|       |         |        |            |«Богатство животного мира                  |животного мира Молого-Шекснинского|
|       |         |        |            |Молого-Шекснинского междуречья до          |междуречья до затопления»         |
|       |         |        |            |затопления» и найдём ответы на вопросы:    |(Приложение № 3). Озвучивание     |
|       |Богатство|Беседа  |            |                                           |ответов:                          |
|       |животного|        |            |                                           |1.Многообразие видов; много       |
|       |и        |        |            |1.Что говорит о богатстве таёжного         |хищников, следовательно, много и  |
|       |раститель|        |            |животного мира?                            |пищи, т.к. хищники находятся на   |
|       |ного мира|        |            |                                           |вершине экологической пирамиды.   |
|       |         |        |            |                                           |2.Клён, липа, дуб, орешник.       |
|       |         |        |            |2.Какие деревья составляли широколиственные|                                  |
|       |         |        |            |леса?                                      |3.Не стало мест гнездования –     |
|       |         |        |            |3.Почему после затопления исчезли          |старые дуплистые деревья рухнули в|
|       |         |        |            |птицы-дуплогнездники? Почему в Дарвинском  |воду.                             |
|       |         |        |            |заповеднике  для привлечения уток-гоголей  |                                  |
|       |         |        |            |пришлось делать искусственные дуплянки –   |                                  |
|       |         |        |            |гоголятники?                               |                                  |
|       |         |        |            |4.Какие виды уток и куликов встречались в  |4.Утки: кряква, чирок-свистунок,  |
|       |         |        |            |пойме?                                     |трескунок, шилохвость,            |
|       |         |        |            |                                           |широконоска, гоголь, луток,       |
|       |         |        |            |                                           |большой крохаль.                  |
|       |         |        |            |                                           |Кулики: большой кроншнеп, дупель, |
|       |         |        |            |                                           |бекас, перевозчик, кулик-сорока,  |
|       |         |        |            |                                           |мордунка.                         |
|       |         |        |            |5.Реальными ли были ежегодные поставки к   |5.Эти рыбы были обычными до       |
|       |         |        |            |царскому столу 3 осетров, 10 белорыбиц, 100|затопления, исчезли после создания|
|       |         |        |            |стерлядей?                                 |Рыбинского водохранилища.         |
|       |         |        |            |6.О чем говорило многообразие рыб, в том   |6. О чистоте водоёма.             |
|       |         |        |            |числе, осетровых в Волге?                  |                                  |
|       |         |        |            |7.Как называются животные, живущие по      |7.Синантропы.                     |
|       |         |        |            |соседству с человеком?                     |                                  |
|       |Экологиче|        |            |                                           |Вывод: Животный и растительный мир|
|       |ские     |        |            |                                           |Молого-Шекснинского междуречья был|
|       |последств|        |            |                                           |богат и разнообразен.             |
|       |ия       |        |            |Что же произошло с видами при заполнении   |                                  |
|       |создания |Беседа  |Индивидуальн|Рыбинского водохранилища? Современного     |                                  |
|       |водохрани|        |ая          |уровня водохранилище достигло только в 1947|                                  |
|       |лища     |        |            |году. Почему первый этап -  весну – лето   |                                  |
|       |         |        |            |1941 г. ученые назвали экологической       |Работа учащихся с таблицей        |
|       |         |        |            |катастрофой? В чем заключаются трагические |«Основные последствия создания    |
|       |Нравствен|        |            |последствия затопления территории при      |Рыбинского водохранилища».        |
|       |ное      |        |            |заполнении чаши Рыбинского водохранилища?  |(Приложение № 4.)                 |
|       |оценивани|        |            |                                           |Вывод: Последствия образования    |
|       |е        |        |            |                                           |«рукотворного моря» ужасны:       |
|       |затоплени|        |            |                                           |исчезли целые экосистемы, погибло |
|       |я  Мологи|        |            |Для людей создание Рыбинского гидроузла    |множество животных и др.          |
|       |и        |        |            |обернулось трагедией: затоплен город Молога|                                  |
|       |др.террит|        |            |и 663 других населенных пункта – вот они   |                                  |
|       |орий     |        |            |те, роковые четыре метра: между жизнью и   |                                  |
|       |         |        |            |смертью! Наш урок  посвящен ситуации       |                                  |
|       |         |        |            |морального выбора. Такие ситуации          |                                  |
|       |         |        |            |называются моральными дилеммами. Их        |                                  |
|       |         |        |            |особенность состоит в том, что необходимо  |                                  |
|       |         |        |            |сделать выбор,  когда нет ни одного        |                                  |
|       |         |        |            |однозначно правильного решения, а есть     |                                  |
|       |         |        |            |разные решения, которые учитывают различные|                                  |
|       |         |        |            |интересы.                                  |                                  |
|       |         |        |            |Нужно ли было строить Рыбинскую ГЭС для    |                                  |
|       |         |        |            |получения электроэнергии? Можно ли было    |                                  |
|       |         |        |            |уменьшить размер экологических и           |                                  |
|       |         |        |            |экономических последствий создания         |                                  |
|       |         |        |            |Рыбинского водохранилища? Почему людей     |                                  |
|       |         |        |            |срочно в 1938 г. нужно было переселять,    |                                  |
|       |         |        |            |если заполнение водохранилища шло с 1941 по|                                  |
|       |         |        |            |1947 г.? Вопросы, вопросы…                 |Учащиеся знакомятся со схемой     |
|       |         |        |            |Чтобы дать нравственную оценку данной      |ориентировочной основы действия   |
|       |         |Беседа  |Фронтальная |ситуации, мы должны ответить на   вопросы: |нравственно-этического оценивания |
|       |         |        |            |                                           |для анализа ситуации              |
|       |         |        |            |                                           |(А.И.Подольский, О.А.Карабанова,  |
|       |         |        |            |                                           |2000). (Приложение № 5.)          |
|       |         |        |            |                                           |Озвучивание ответов               |
|       |         |        |            |                                           |1.Чтобы получить электроэнергию и |
|       |         |        |            |1.Что происходит в данной ситуации?        |соединить Каспийское море с Белым |
|       |         |        |            |                                           |и Балтийским морями построен      |
|       |         |        |            |                                           |Рыбинский гидроузел и создано     |
|       |         |        |            |                                           |«рукотворное море» - Рыбинское    |
|       |         |        |            |                                           |водохранилище. Рыбинская ГЭС      |
|       |         |        |            |                                           |оказалась неэффективной. Судоходны|
|       |         |        |            |                                           |только русла рек. Общественность  |
|       |         |        |            |                                           |требует спуска водохранилища      |
|       |         |        |            |                                           |2.Государство, организации,       |
|       |         |        |            |2.Кто участники ситуации?                  |отвечающие за строительство ГЭС и |
|       |         |        |            |                                           |люди, жившие в Молого-Шекснинском |
|       |         |        |            |                                           |междуречье.                       |
|       |         |        |            |                                           |3.Получение электроэнергии,       |
|       |         |        |            |3.Каковы интересы и цели участников        |судоходство – государственная     |
|       |         |        |            |ситуации? Совпадают или противоречат друг  |цель.                             |
|       |         |        |            |другу цели и интересы участников ситуации? |Цель жителей, например, Мологи –  |
|       |         |        |            |                                           |та же и, конечно,  жить в своём   |
|       |         |        |            |                                           |доме в своём городе.              |
|       |         |        |            |4. Нарушают ли действия участников         |4.Нарушены моральные нормы, в том |
|       |         |        |            |моральную норму (нормы)? Если да, то какую |числе: ценность человеческой      |
|       |         |        |            |именно норму? (назовите норму)             |жизни, неприкосновенность жилища. |
|       |         |        |            |5.Кто может пострадать от нарушения нормы? |5.Погибли десятки тысяч строителей|
|       |         |        |            |(Если нарушаются разные нормы, то кто      |– заключенных Волголага, 294      |
|       |         |        |            |пострадает при нарушении одной нормы, кто –|человека отказались уезжать и     |
|       |         |        |            |от нарушения другой?)                      |остались при затоплении Мологи в  |
|       |         |        |            |                                           |городе (по рапорту Склярова).     |
|       |         |        |            |                                           |Работа учащихся с рапортом        |
|       |         |        |            |                                           |начальника Мологского отделения   |
|       |         |        |            |                                           |лагпункта Волголага, лейтенанта   |
|       |         |        |            |                                           |Госбезопасности Склярова          |
|       |         |        |            |                                           |вышестоящему начальнику, майору   |
|       |         |        |            |                                           |Госбезопасности Журину.           |
|       |         |        |            |                                           |(Приложение № 6.)                 |
|       |         |        |            |                                           |                                  |
|       |         |        |            |                                           |Велики моральные потери, они      |
|       |         |        |            |                                           |связаны с разрушением церквей,    |
|       |         |        |            |                                           |спешным переездом на другое место |
|       |         |        |            |                                           |жительства.                       |
|       |         |        |            |                                           |Работа учащихся с «Жизнеописанием |
|       |         |        |            |                                           |Отца Павла Груздева. Затопление   |
|       |         |        |            |                                           |Мологи» (Приложение № 7.)         |
|       |         |        |            |6.Кто является нарушителем нормы?          |6.В составе управления            |
|       |         |        |            |                                           |«Волгостроя» создан отдел         |
|       |         |        |            |                                           |подготовки зоны затопления        |
|       |         |        |            |                                           |(сотрудники НКВД, осуществляющие  |
|       |         |        |            |                                           |контроль за переселением)         |
|       |         |        |            |7.Как могут поступить участники в          |7.Просьбы жителей:                |
|       |         |        |            |сложившейся ситуации? (Укажите несколько   |-отложить переезд до весны;       |
|       |         |        |            |вариантов поведения.)                      |-переехать немедленно (сплавление |
|       |         |        |            |                                           |своего дома вниз по течению Волги,|
|       |         |        |            |                                           |перевоз имущества на грузовиках); |
|       |         |        |            |                                           |-отказаться переезжать;           |
|       |         |        |            |                                           |-сначала обустроить новое жилье,  |
|       |         |        |            |                                           |затем переезжать.                 |
|       |         |        |            |8.Какие последствия может иметь тот или    |Озвучивание ответов               |
|       |         |        |            |иной поступок (вариант поведения) для      |                                  |
|       |         |        |            |участников?                                |                                  |
|       |         |        |            |9.Какие чувства (вины, стыда, гордости,    |                                  |
|       |         |        |            |сострадания, обиды и т.п.) испытывают      |                                  |
|       |         |        |            |действующие лица?                          |                                  |
|       |         |        |            |10.Как следовало бы поступить в этой       |                                  |
|       |         |        |            |ситуации каждому из её участников? Как     |                                  |
|       |         |        |            |поступил бы ты на их месте?                |                                  |
|       |         |        |            |                                           |                                  |
|       |         |        |            |Ребята! Вы видите, что даже у такой        |                                  |
|       |         |        |            |«простой» дилеммы: «строительство ГЭС и    |                                  |
|       |         |        |            |создание водохранилища» нет однозначного   |                                  |
|       |         |        |            |ответа.                                    |                                  |
|       |         |        |            |Ни отметы, ни знака                        |                                  |
|       |         |        |            |Лишь память осталась                       |                                  |
|       |         |        |            |У последних детей                          |                                  |
|       |         |        |            |Постаревших твоих...                       |                                  |
|       |         |        |            |Мы, шутя, на "ура"                         |                                  |
|       |         |        |            |Городами бросались,                        |                                  |
|       |         |        |            |Чтоб потом собирать                        |                                  |
|       |         |        |            |Фотографии их.                             |                                  |
|       |         |        |            |Е.Розов [15]                               |                                  |
|Рефлекс|«Имя»    |Беседа  |Индивидуальн|Ребята! Выберите несколько стихотворных    |Работа учащихся со стихотворениями|
|ия:    |урока    |        |ая          |строчек, отвечающих Вашим чувствам.        |Приложения № 8. «Молога в русской |
|       |         |        |            |                                           |поэзии».                          |
|       |         |        |            |На Ваш выбор предлагаются следующие        |Используя приложение № 9  учащиеся|
|       |         |        |            |варианты названий:                         |выбирают название урока.          |
|       |         |        |            |«До… и после…»,                            |                                  |
|       |         |        |            |«Раньше думай о Родине, а потом о себе…»,  |                                  |
|       |         |        |            |«Жертвы электрификации»,                   |                                  |
|       |         |        |            |«Молога: память и боль»,                   |                                  |
|       |         |        |            |«Жизнь после смерти»,                      |                                  |
|       |         |        |            |«4 метра между жизнью и смертью»,          |                                  |
|       |         |        |            |«Плюсы и минусы Рыбинского водохранилища», |                                  |
|       |         |        |            |«Все может родная Земля, накормить,        |                                  |
|       |         |        |            |напоить, только  не может сохранить себя». |                                  |
|       |         |        |            |(А.Суворов), «Рыбинское море - один из     |                                  |
|       |         |        |            |крупнейших искусственных водоемов мира,    |                                  |
|       |         |        |            |уникальный водоем, аналогов которому нет в |                                  |
|       |         |        |            |мире!»,                                    |                                  |
|       |         |        |            |Ваше название.                             |                                  |
|       |         |        |            |Постарайтесь аргументировать Ваш выбор     |                                  |
|       |         |        |            |названия урока.                            |Озвучивание ответов учащимися     |
|       |         |        |            |Какой главный «урок» Вы сегодня извлекли?  |                                  |

Литература и ресурсы Интернета:
   1.  Асмолов  А.Г.,  Бурменская  Г.В.,  Володарская   И.А.   и   др.   Как
      проектировать универсальные учебные действия  в  начальной  школе.  От
      действия к мысли: пособие для учителя/ под ред.  А.Г.Асмолова.  –  2-е
      изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил.
   2.  Асмолов  А.Г.,  Бурменская  Г.В.,  Володарская    И.А.   Формирование
      универсальных учебных действий в основной школе: от действия к  мысли.
      Система заданий: пособие для учителя/ - М.: Просвещение, 2010.  –  159
      с.: ил.
   3. Дарвинский заповедник. Фотоальбом. – М.: Советская Россия, 1983.  -191
      с.: ил.
   4. Заповедники СССР. Заповедники европейской части РСФСР. Ч.I / Под  общ.
      Ред. В.Е.Соколова, Е.Е. Сыроечковского. – М.: Мысль, 1988. –  287  [1]
      c.: ил., карт. (c.152 -183)
   5. Радченко Н.М., Шабунов А.А., Кузнецов А.В., Рыбникова И.А.  Заповедные
      территории   Вологодчины:   Дарвинский    государственный    природный
      биосферный заповедник. Национальный парк «Русский Север»: Пособие  для
      учителя (с цветными фотографиями на диске).  –  Вологда:  Издательский
      центр ВИРО, 2008. – 156 с.
   6. http://strana.ru/journal/800836 Благословленный град обреченный
   7. http://www.stihi.ru/2009/01/01/2934 Григорьев  Д.  В  память  о  малой
      родине Молога
   8.     http://svyato.info/new/635-spasitelnica-rossii-leushinskaja-ikona-
      bozhiejj.html Голгофа - на водах
   9.      http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%9E%D0%AD%D0%9B%D0%A0%D0%9E
      ГОЭЛРО
  10. http://mapmologa.narod.ru/Zhizn.htm Жизнь после смерти Будущее Мологи
  11.
      http://rufact.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%
      D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B4%20%D0%9C%D0%BE%D0%BB
      %D0%BE%D0%B3%D0%B0 Затопленный город Молога
  12.   http://www.hot.ee/krasavin/molmore.html   Корсаков   Г.   О,   море,
      море…//Молога. Литературно-исторический сборник. -  Рыбинск,  1996.  -
      Выпуск 2
  13. http://yar-volgar.narod.ru/Mologa.html Лукьяненко В. Молога
  14.    http://www.leushino.ru/monastery/breytovo_chapel.html    Леушинский
      монастырь
  15. http://www.hot.ee/krasavin/molpoet.html#07 Молога в русской поэзии
  16. http://pest0v0.narod.ru/mologa.html Молога: потаенная страница русской
      трагедии //Историческая газета.
  17. www.borok.ru Мологский край
  18. http://www.afonnews.ru/forum/all_1/section_11_1/topic_215/ Отец  Павел
      Груздев Жизнеописание. Затопление Мологи
  19.
      http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%8B%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%
      D0%B0%D1%8F_%D0%93%D0%AD%D0%A1 Рыбинская ГЭС
  20.
      http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%8B%D0%B1%D0%B8%D0%BD%D1%81%D0%BA%
      D0%BE%D0%B5_%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B
      B%D0%B8%D1%89%D0%B5 Рыбинское водохранилище
  21. http://ryb.ru/2009/07/04/8732 Строительство Рыбинского гидроузла
  22.  http://samara.orthodoxy.ru/Smi/Npg/007_5.html   Щербак   М.   Русская
      Атлантида

При создании презентации использованы материалы :
*Слайды 1 – 15, 17 - 23:
фотографии с диска  (Радченко Н.М., Шабунов А.А., Кузнецов  А.В.,  Рыбникова
И.А.   Заповедные   территории   Вологодчины:   Дарвинский   государственный
природный биосферный заповедник. Национальный парк «Русский Север»:  Пособие
для учителя (с цветными фотографиями  на  диске).  –  Вологда:  Издательский
центр ВИРО, 2008. – 156 с.)
Слайды 24-59:
*фотоальбома  "Русская  Атлантида"  (Рыбинск:  ООО  "Формат-принт«,  2001.),
литературно-исторических   сборников    "Молога"    (Рыбинск:     "Рыбинское
подворье", 1996-1999г.),  комплекта архивных фотографий (Рыбинск:  "Михайлов
посад",     1993г.),      сайта      «Фотографии      погибшего      города»
http://www.hot.ee/krasavin/foto.html

Слайды:
16.       http://img-fotki.yandex.ru/get/4510/vikto-6.21/0_37768_d40d7db4_XL
волны разрушают берега
24.     Бетонированный     котлован      для      турбины.      1940      г.
http://energymuseum.ru/pics/1929-1940/volgostroy_13.jpg
25.     http://www.rao-ees.ru/ru/news/gazeta/283-2008/kom3.jpg     строители
Волголага
26.   http://energymuseum.ru/pics/1929-1940/volgostroy_10.jpg    Приказ    о
смертных приговорах заключенным лагеря за отказ от работы.
27. Рыбинская ГЭС http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/073.jpg гэс
28.     Молога      с     высоты     птичьего     полёта      http://goroda-
prizraki.narod.ru/mologa/020.jpg с высоты птичьего полета
29. http://mapmologa.narod.ru/Zhizn.htm Герб Мологи
30. Вид на Мологу с реки
31. На берегу Мологи http://svpressa.ru/all/article/44593/ Утонувшая земля
32. http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/013.jpg Ярославская улица
33.   http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/056.jpg    Торговая    (Сенная)
площадь
34. http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/009.jpg  Александровский приют
35. http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/017.jpg  пруд и беседка
36. Дома на берегу http://svpressa.ru/all/article/44593/ Утонувшая земля
37.  Город  –  это  большая  деревня   http://svpressa.ru/all/article/44593/
Утонувшая земля
38.         Вознесенская         церковь         Воскресенский         собор
http://www.hot.ee/krasavin/foto.html
39,          40.          Афанасьевский          женский           монастырь
http://www.hot.ee/krasavin/foto.html
http://samara.orthodoxy.ru/Smi/Npg/007_5.html
41. Богоявленский собор http://www.hot.ee/krasavin/foto.html
http://samara.orthodoxy.ru/Smi/Npg/007_5.html
42.Леушинский монастырь. Похвальский  Собор
 http://www.leushino.ru/monastery/breytovo_chapel.html
43 http://xmoscow.narod.ru/podmos_leushen.html Леушинский монастырь
44. http://www.museum.ru/imgB.asp?43506 коллаж А. Похлебалова
45. http://energymuseum.ru/pics/1929-1940/tema05_14.jpg Разрушение  храма  в
районе строительства Рыбинского гидроузла
46.  Христорождественская   церковь   села   Крохино   Вологодской   области
http://s11.radikal.ru/i184/1007/b2/acfac9a01df2.jpg
47.       Место       Похвальского       собора       в       1999        г.
http://xmoscow.narod.ru/podmos_leushen.html
48. Под водой – город Калязин
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/44/791/44791697_mologa.jpg   в
воде
49.  http://s42.radikal.ru/i098/1005/0b/6893be4ae8db.jpg   быль   о   городе
Молога
50. Затоплено 663 населенных пункта
http://images03.olx.ru/ui/5/43/09/1270527935_84013409_8----.jpg      Рыбинка
Молога
51. Дом в воде
52. http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/052.jpg в деревьях
53. Рапорт Склярова http://energymuseum.ru
54.  Вынужденный  переезд  http://svpressa.ru/all/article/44593/   Утонувшая
земля
55.   Ежегодные   колебания   уровня   воды   водохранилища    –    1-3    м
http://svpressa.ru/all/article/44593/ Утонувшая земля
56. Молога выходит из воды  http://svpressa.ru/all/article/44593/  Утонувшая
земля
57. http://russian-church.ru/data/petersburg_area/images/50n2.jpg  Поклонный
крест на берегу водохранилища
58,59.    http://s1.ipicture.ru/uploads/20110112/3Pr4Z6jg.jpg    в    период
снижения воды
Поль Мориа Инстументальная музыка из к/ф «Был месяц май»
http://888.by/music.php?search=%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%9C%D0%BE%D1%80
%D0%B8%D0%B0&page=3


title: Демоверсия ЕГЭ 2017 по биологии 11 класс

extracted_text:
Единый государственный экзамен по БИОЛОГИИ

Демонстрационный вариант

контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2017 года по биологии

подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ»
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	2 / 31

Единый государственный экзамен по БИОЛОГИИ

Пояснения к демонстрационному варианту контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2017 года по БИОЛОГИИ

При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2017 г. следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2017 г. Полный перечень вопросов , которые могут контролироваться на едином государственном экзамене 2017 г., приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена 2017 г. по биологии.

Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕГЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих КИМ, количестве заданий, об их форме и уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.

Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕГЭ.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	3 / 31

Демонстрационный вариант

контрольных измерительных материалов для проведения в 2017 году единого государственного экзамена

по БИОЛОГИИ

Инструкция по выполнению работы

Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 28 заданий. Часть 1 содержит 21 задание с кратким ответом. Часть 2 содержит 7 заданий с развёрнутым ответом.

На выполнение экзаменационной работы по биологии отводится

3,5 часа (210 минут).

Ответами к заданиям части 1 являются последовательность цифр, число

1
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	4 / 31

Часть 1

Ответами к заданиям 1–21 являются последовательность цифр, число или слово (словосочетание). Запишите ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, без пробелов , запятых и других дополнительных символов. Каждый символ пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Рассмотрите предложенную схему классификации видов изменчивости. Запишите в ответе пропущенный термин, обозначенный на схеме вопросительным знаком.

или слово (словосочетание). Ответы запишите по приведённым ниже образцам в поле ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

КИМ	Ответ: КОМБИНАТИВНАЯ.

Ответ: 31 . Ответ: 1 4 6

Задания части 2 (22–28) требуют полного ответа (дать объяснение, описание или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение). В бланке ответов № 2 укажите номер задания и запишите его полное решение.

Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными чернилами. Допускается использование гелевой, или капиллярной, или перьевой ручки.

При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

2

?

Наследственная
 Мутационная  Изменчивость

Ненаследственная

Модификационная

Ответ: ___________________________.

Выберите два верных ответа из пяти и запишите в под которыми они указаны.

Цитогенетический метод используют для определения

степени влияния среды на формирование фенотипа

наследования сцепленных с полом признаков

кариотипа организма

хромосомных аномалий

возможности проявления признаков у потомков Ответ:

Хромосомная

Геномная

Генная

таблицу цифры,

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	5 / 31

В соматической клетке тела рыбы 56 хромосом. Какой набор хромосом имеет сперматозоид рыбы? В ответе запишите только количество хромосом.

Ответ: ___________________________.

ИЛИ

В ДНК на долю нуклеотидов с аденином приходится 18%. Определите процентное содержание нуклеотидов с цитозином, входящих в состав молекулы. В ответе запишите только соответствующее число.

Ответ: ___________________________%.

Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания изображённой на рисунке клетки. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

наличие хлоропластов

наличие гликокаликса

способность к фотосинтезу

способность к фагоцитозу

способность к биосинтезу белка

Ответ:

ИЛИ

4	Все перечисленные ниже признаки, кроме двух, можно использовать для описания молекулы ДНК. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) состоит из двух полинуклеотидных цепей, закрученных в спираль 2) переносит информацию к месту синтеза белка 3) в комплексе с белками строит тело рибосомы 4) способна самоудваиваться 5) в комплексе с белками образует хромосомы

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	6 / 31

Установите соответствие между процессами и этапами энергетического обмена: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Определите соотношение фенотипов у потомков при моногибридном скрещивании двух гетерозиготных организмов при полном доминировании. Ответ запишите в виде последовательности цифр, показывающих соотношение получившихся фенотипов, в порядке их убывания.

Ответ: ________________________

Все приведённые ниже термины, кроме двух, используют для описания полового размножения организмов. Определите два термина, «выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

гонада

спора

оплодотворение

овогенез

почкование

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Ответ:

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В	Г	Д

ИЛИ

Установите соответствие между структурами и зародышевыми листками, обозначенными на рисунке цифрами 1, 2, из которых эти структуры формируются: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ: А Б В Г Д

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

9

9

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	8 / 31

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Если в процессе эволюции у животного сформировался головной мозг, изображённый на рисунке, то для этого животного характерны

четырёхкамерное сердце

наружное оплодотворение

кожные покровы с чешуйками или щитками

постоянная температура тела

ячеистые лёгкие

развитие зародыша в матке

Ответ:

ИЛИ

и тёмном месте сохраняет жизнеспособность до 7 лет. (4)Для своего развития организм нуждается в наличие кислорода. (5)Туберкулёзная палочка является паразитическим организмом. (6)В природе организм распространяется не только с каплями жидкости, но и ветром.

Запишите в таблицу цифры, под которыми указаны выбранные утверждения. Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Ответ:

ТИПЫ ТКАНИ 1) эпителиальная 2) соединительная 3) нервная

10

11

12
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	9 / 31

Установите соответствие между функциями и органами растения, которые выполняют эти функции: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ: А Б В Г Д Е

Установите последовательность расположения систематических таксонов растения, начиная с самого крупного таксона. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

Мятлик луговой

Мятлик

Покрытосеменные

Однодольные

Растения

Злаковые

Ответ:

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Во время бега в организме человека 1) растёт синтез желчи клетками печени

2)  ускоряется процесс биосинтеза белка в скелетных мышцах

3)  снижается количество эритроцитов в плазме крови

4)  усиливается приток крови к коже

5)  возрастает потоотделение

6) повышается возбудимость нервной системы Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	10 / 31

ИЛИ

Выберите три верно обозначенные

подписи к рисунку, на котором изображено строение уха. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

наружный слуховой проход

барабанная перепонка

слуховой нерв

стремя

полукружный канал

улитка

Ответ:

Установите соответствие между характеристиками и типами ткани человека: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ А) обладает проводимостью

Б) выполняет функцию опоры и питания В) образует наружный покров кожи Г) вырабатывает антитела

Д) состоит из тесно прилегающих клеток Е) образует серое вещество спинного мозга

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В	Г	Д	Е

Установите последовательность процессов, происходящих в пищеварительной системе человека при переваривании пищи. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

интенсивное всасывание воды

набухание и частичное расщепление белков

начало расщепления крахмала

всасывание аминокислот и глюкозы в кровь

расщепление всех биополимеров пищи до мономеров

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Запишите Ответ:

Ответ:

15

16

17

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	11 / 31

Прочитайте текст. Выберите три предложения, в которых даны описания морфологического критерия вида сосны обыкновенной. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

(1)Сосна обыкновенная – светолюбивое растение. (2)Она имеет высокий стройный ствол, крона формируется только вблизи верхушки. (3)Сосна растёт на песчаных почвах, меловых горах. (4)У неё хорошо развиты главный и боковые корни, листья игловидные, по две хвоинки в узле на побеге. (5)На молодых побегах развиваются зеленовато-жёлтые мужские шишки и красноватые женские шишки. (6) Пыльца переносится ветром и попадает на женские шишки, где происходит оплодотворение.

Ответ:

Установите соответствие между примерами и методами изучения эволюции, в которых используются эти примеры: к каждой позиции , данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В	Г	Д

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

Устойчивость экосистемы влажного экваториального леса определяется

большим видовым разнообразием

отсутствием редуцентов

большой численностью хищников

разветвлёнными пищевыми сетями

колебанием численности популяций

замкнутым круговоротом веществ Ответ:

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В	Г	Д

Установите последовательность эволюционных процессов, происходивших на Земле, в хронологическом порядке. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

выход организмов на сушу

возникновение фотосинтеза

формирование озонового экрана

абиогенный синтез органических веществ

появление клеточных форм жизни

Ответ:

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Ответ:

Ответ:
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	13 / 31

к формированию двух форм бабочек. Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите соответствующий термин из предложенного списка.

идиоадаптация  Список терминов:

мимикрия

конвергенция

движущая

ароморфоз

маскировка

стабилизирующая

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	14 / 31

ИЛИ

Проанализируйте таблицу «Структуры эукариотической клетки». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите соответствующий термин из предложенного списка.

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А	Б	В

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа полученных результатов.

Оптимальное количество яиц в кладке, позволяющее сохранить численность скворцов, – 5.

Гибель птенцов объясняется случайными факторами.

Чем меньше в кладке яиц, тем эффективнее забота о потомстве.

Чем больше птенцов в гнезде, тем чаще родители кормят каждого из птенцов.

Количество яиц в кладке зависит от климатических факторов и наличия корма.

Запишите в ответе цифры, под которыми указаны выбранные утверждения.

Ответ: ___________________________.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа полученных результатов.

Скорость размножения бактерий

всегда прямо пропорциональна изменению температуры среды

зависит от ресурсов среды, в которой находятся бактерии

зависит от генетической программы организма

повышается при температуре 20–36 °С

уменьшается при температуре выше 36 °С

Запишите в ответе цифры, под которыми указаны выбранные утверждения.

Ответ: ___________________________

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	17 / 31

ИЛИ

21 Проанализируйте гистограмму, в которой представлены позвоночные животные, составляющие пищевой рацион животного Z.

Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа гистограммы.

Животное Z относят к 1) всеядным животным 2) консументам II порядка

3) производителям органических веществ

4) полуводным животным

5) обитателям тундры

Запишите в ответе цифры, под которыми указаны выбранные утверждения.

Ответ: ___________________________

Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	18 / 31

Часть 2

Для записи ответов на задания этой части (22–28) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала номер задания (22, 23 и т.д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы записывайте чётко и разборчиво.

Известно, что в плазме крови концентрация раствора солей в норме составляет 0,9%. В стеклянный стакан, заполненный раствором поваренной соли, поместили эритроциты. Сравните изображение нормального эритроцита в плазме (рис. А) и эритроцита в растворе (рис. Б). Объясните наблюдаемое явление. Определите концентрацию соли в стакане с раствором (более 0,9%, менее 0,9%, равна 0,9%).

рис. А	рис. Б

Какие процессы изображены на рисунках А и Б? Назовите структуру клетки, участвующую в этих процессах. Какие преобразования далее произойдут с бактерией на рисунке А?

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	19 / 31

Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

(1)Все железы организма человека делятся на три группы: железы внешней, внутренней и смешанной секреции. (2)Секреты, образующиеся во всех железах внешней секреции, через выводные протоки поступают на поверхность тела. (3)Секреты желёз внутренней секреции по протокам поступают в кровь. (4)Железы внутренней секреции (эндокринные железы) выделяют биологически активные регуляторные вещества – гормоны.

(5)Гормоны регулируют обмен веществ, влияют на рост и развитие организма, участвуют в регуляции всех органов и систем органов, процессов, протекающих на клеточном уровне. (6)Гормон поджелудочной железы (инсулин) регулирует содержание глюкозы в крови. (7)Гормон щитовидной железы (адреналин ) повышает возбудимость нервной системы, учащает сердечные сокращения.

В 1724 г. английский исследователь Стефан Хейлз провёл эксперимент,

котором использовал ветки одного растения, одинаковые сосуды с водой и измерительный инструмент – линейку. Он удалил с веток разное количество листьев и поместил ветки в сосуды с равным количеством воды, а затем постоянно измерял уровень воды. Через некоторое время С. Хейлз обнаружил, что уровень воды в разных сосудах изменялся неодинаково.

Как изменился уровень воды в разных сосудах? Объясните причину. Сформулируйте закономерность, установленную С. Хейлзом.

Какие процессы обеспечивают постоянство газового состава атмосферы (кислорода, углекислого газа, азота)? Приведите не менее трёх процессов и поясните их.

Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов: ГЦТТЦЦАЦТГТТАЦА. Установите нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	21 / 31

По изображённой на рисунке родословной определите и обоснуйте генотипы родителей, потомков, обозначенных на схеме цифрами 1, 6, 7. Установите вероятность рождения ребёнка с исследуемым признаком у женщины под № 6, если в семье её супруга этот признак никогда не наблюдался.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	22 / 31

Система оценивания экзаменационной работы по биологии Часть 1

Каждое из заданий 1, 3, 6 оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания.

За выполнение каждого из заданий 2, 4, 7, 9, 12, 15, 17, 21 выставляется 2 балла за полное правильное выполнение, 1 балл за выполнение задания с одной ошибкой (одной неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами) ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры), 0 баллов во всех остальных случаях.

За выполнение каждого из заданий 5, 8, 10, 13, 16, 18, 20 выставляется 2 балла, если указана верная последовательность цифр , 1 балл, если допущена одна ошибка, 0 баллов во всех остальных случаях.

За выполнение каждого из заданий 11, 14, 19 выставляется 2 балла, если указана верная последовательность цифр, 1 балл, если в последовательности цифр допущена одна ошибка (переставлены местами любые две цифры), 0 баллов во всех остальных случаях.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	23 / 31

Часть 2 Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

Известно, что в плазме крови в норме концентрация раствора солей составляет 0,9%. В стеклянный стакан, заполненный раствором поваренной соли, поместили эритроциты. Сравните изображение нормальных эритроцитов (А) в плазме и эритроцита в растворе (Б). Объясните наблюдаемое явление. Определите концентрацию соли в стакане (более

0,9%, менее 0,9%, равна 0,9%).

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	24 / 31

Какие процессы изображены на рисунках А и Б? Назовите структуру клетки, участвующую в этих процессах. Какие преобразования далее произойдут с бактерией на рисунке А?

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	25 / 31

Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

(1)Все железы организма человека делятся на три группы: железы внешней, внутренней и смешанной секреции. (2)Секреты, образующиеся во всех железах внешней секреции, через выводные протоки поступают на поверхность тела. (3)Секреты желёз внутренней секреции по протокам поступают в кровь. (4)Железы внутренней секреции – эндокринные железы – выделяют биологически активные регуляторные вещества – гормоны. (5)Гормоны регулируют обмен веществ, влияют на рост и развитие организма, участвуют в регуляции всех органов и систем органов, процессов, протекающих на клеточном уровне. (6)Гормон поджелудочной железы – инсулин – регулирует содержание глюкозы в крови. (7)Гормон щитовидной железы – адреналин – повышает возбудимость нервной системы, учащает сердечные сокращения.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	27 / 31

Какие процессы обеспечивают постоянство газового состава атмосферы (кислорода, углекислого газа, азота)? Приведите не менее трёх процессов и поясните их.

Известно, что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на которой синтезируется участок центральной петли тРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов: ГЦТТЦЦАЦТГТТАЦА. Установите нуклеотидную последовательность участка тРНК, который синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта тРНК в процессе биосинтеза белка, если третий триплет соответствует антикодону тРНК. Ответ поясните. Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Правила пользования таблицей

Первый нуклеотид в триплете берётся из левого вертикального ряда; второй – из верхнего горизонтального ряда и третий – из правого вертикального. Там, где пересекутся линии , идущие от всех трёх нуклеотидов, и находится искомая аминокислота.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	29 / 31

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации

Демонстрационный вариант ЕГЭ 2017 г.	БИОЛОГИЯ, 11 класс.	31 / 31

В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 26.12.2013 № 1400 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31205)

«61. По результатам первой и второй проверок эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания экзаменационной работы ЕГЭ с развёрнутым ответом…

62. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Эксперту , осуществляющему третью проверку, предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу».

Если расхождение составляет 2 и более балла за выполнение любого из заданий, то третий эксперт проверяет ответы только на те задания, которые вызвали столь существенное расхождение.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации


title: Презентация "Жанры в изобразительном искусстве" 6 класс

extracted_text:
ЖАНРЫ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ6 класс
ВИДЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА:
Живопись
Скульптура
Архитектура
ДПИ
Графика
                   Жанр (от фр.Genre - вид )- совокупность произведений, объединяемых:- общим кругом тем или предметов изображения;- авторским отношением к предмету, лицу или явлению
Натюрморт - это изображение различных предметов, вещей, объединённых в группу конкретным сюжетом. В переводе с французского слово «натюрморт» означает «мёртвая натура»

Коровин Константин Алексеевич
«Розы и фиалка»
Портрет - это вид изобразительного искусства, посвященный изображению определенного человека или группы людей

Крамской
Иван
Николаевич
«Пасечник»
 Бытовой жанр - это изображение жизни людей, их труда, событий в окружающей действительности
Венецианов
Алексей Гаврилович
«На пашне»
Батальный жанр - посвящается темам войны и военной жизни. Главное место в батальном жанре занимают сцены сражений и военных походов
Александр Дейнека
"Оборона Севастополя"
Исторический жанр - это жанр в котором запечатлены значительные события и герои прошлого, различные эпизоды из истории человечества, из истории отдельной страны
Верещагин
Василий Васильевич
 «Нападают врасплох»

Анималистический жанр - это изображение животных
Чарушин
Евге́ний Ива́нович

Пейза́ж  — жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является дикая или в той или иной степени преображённая человеком природа
Волков
Ефим Ефимович
«Летний пейзаж»
Проверка знаний
Домашнее задание:
Завершить свой пейзаж –
наполнить его более точными деталями.


title: Конспект урока "Стихи С. А. Есенина и Л. Н. Петуховой" 3 класс

extracted_text:
У нас урок литературного чтения.
 СЛАЙД 1 Тема урока: «Стихи С. А. Есенина  и Л. Н. Петуховой»
СЛАЙД 2 .Великий итальянский художник Леонардо да Винчи сказал такие замечательные слова : «Живопись – это поэзия, которую видят, но не слышат, а поэзия – это живопись, которую слышат, но не видят»
Цель: Сравнить стихи разных авторов

-- Какие задачи поставим для достижения цели?

Задачи: 1. Узнать биографии С. А. Есенина и Л. Н. Петуховой
               2.Познакомиться с их произведением и научиться выразительно читать.
               3.Расширять словарный запас и учиться анализировать  и сравнивать стихи
Нас ждёт увлекательное занятие, где каждый из вас сможет показать свои знания, принять участие в построении ответа, работая в группе.

СЛАЙД  3 (Фото)
На столах лежат листки с биографией поэта. Выберите из текста несколько предложений об авторе и расскажите.

Сообщение ученика о биографии поэта

Кто догадался,  почему ребята из второй группы будут работать со стихотворением Любовь Николаевны? Для этих ребят Утманово – это их маленькая родина.

Знаете ли вы каких -то других поэтов наших земляков? (Мохина, Курдюмова, Кузнецова, Терентьев…)

О чём будут стихи, мы узнаем из загадки.
СЛАЙД 4
 Будто снежный шар бела
По весне она цвела.
Нежный запах источала,
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна (черёмуха) СЛАЙД 5
Ребята, а вы видели черёмуху в цвету? Я думаю, что сейчас каждый из нас представил свою черёмуху, с которой связаны какие – то воспоминания. Скажи, где растёт твоя черёмуха? Что ты вспомнил?

Работа по содержанию загадки:
-- Когда цветёт черёмуха? Она цветёт весной.
-- С чем сравнивает её автор загадки? Автор загадки сравнивает её со снежным белым шаром.
--В старину белый цвет отождествлялся с божественным А знаете ли вы что это дерево необычное,  о нем народ слагает легенды
-- Что ещё из загадки вы узнали о черёмухе? У черёмухи очень нежный запах и чёрные ягоды.
         Вроде бы здесь всё уже сказано о черёмухе в стихах, кажется, что ещё можно добавить, но наши поэты нашли такие прекрасные, завораживающие слова о таком знакомом нам дереве.
РЕЛАКСАЦИЯ  Усаживайтесь поудобнее, представьте, что за окном весна и, слушая стихотворение, постарайтесь окунуться в ту атмосферу и  мысленно нарисовать картину
Слушание стихотворения Есенина (АУДИО ЗАПИСЬ), стих Петуховой читает учитель
-- Что вы увидели? Какую картину нарисовали в своем воображении?
Данил завершил свою картину зарей.  Заря -одно из прекраснейших слов русского языка. Его нельзя произнести громко, т.к. оно сродни той устоявшейся тишине ночи, когда над деревней занимается чистая и слабая синева. «Развидняет» - так говорят об этой поре суток в народе.
В какое время суток авторы наблюдали за черемухой?
-- Какое настроение у вас вызвало стихотворение? Радость от наступления нового дня.
Просмотрите стихотворение, все ли слова вам знакомы?

 МЕДВЯНАЯ (РОСА)  (СЛАЙД  6)
  ПРЯНАЯ (ЗЕЛЕНЬ) (СЛАЙД
  ВОЛНА ГРЕМУЧАЯ (СЛАЙД 9).
  ВКРАДЧИВО ПОД КРУЧЕЮ (СЛАЙД 10)

Во втором стихе какие непонятные слова
АЛТАРЬ (СЛАЙД 11)
ОШАЛЕЛО (СЛАЙД 12)
ПОЛЫХАЕТ (СЛАЙД 13)
- Что хотел донести  до нас автор своим стихотворением?
1.Чтобы сообщить о том, что расцвела черемуха
2.Чтобы передать свою радость
3.Чтобы привлечь читателя к красоте природы
4. Чтобы выразить любовь к родине

Значит, у авторов общая цель показать красоту своей родины, а значит таким образом выразить любовь к ней
- При помощи, чего авторы  передают свою радость от вида необыкновенной красоты? ПРИ  ПОМОЩИ  ХУДОЖЕСТВЕННЫХ СРЕДСТВ
-Как называются слова: медвяная, душистая, золотистая? (ЭПИТЕТЫ)
- Для чего нужны эпитеты? (употребление эпитетов делает нашу речь более яркой, точной, красочной, выразительной).(СЛАЙД 14) Эпитет — слово или целое выражение, которое, благодаря своей структуре и особой функции в тексте, приобретает некоторое новое значение или смысловой оттенок, помогает слову (выражению) обрести красочность, насыщенность. Употребляется как в поэзии (чаще), так и в прозе.
Найдите эпитеты в своих стихах.
(золотистая медвяная пряная серебряный гремучею вкрадчиво)
(Янтарное, пушистым. Ошалело)

- Какие слова использует автор для описания образа черёмухи?
(Черёмуха душистая, ветки золотистые)
- Почему они золотистые? (блестят в лучах солнца)
- С чем сравниваются ветки дерева? (с кудрями)
 - Какой приём использует автор? (сравнение)

СЛАЙД Что такое сравнение?

А у второй группы есть такой прием?( Как вскипевшее молоко, будто облаком, как невеста)

-- Какой приём  использует автор, описывая черёмуху? (олицетворение)
СЛАЙД  Давайте вспомним и это определение

СЛАЙД  Ребята в стихах ещё используется один художественный приём – МЕТАФОРА, например у Есенина это СИЯЕТ В СЕРЕБРЕ, ЗЕЛЕНЬ ГОРИТ, а у Любовь Николаевны –ПОЮТ ОШАЛЕЛО. ПОЛЫХАЕТ ЗАРЯ
Вывод в обоих стихах используются одинаковые художественные средства и черёмуха выступает в образе КОГО? Автор нам представляет черёмуху в образе красивой девушки, которая весной принарядилась.

- Как мы будем читать строчки о черёмухе? (медленно и тихо, чтобы показать, как она прекрасна и величава)
А ВСЕ СТИХОТВОРЕНИЕ С КАКИМ ЧУВСТВОМ(ГОРДОСТИ), А НАСТРОЕНИЕ? Договоритесь кто из вашей группы сможет прочитать. А вы вместе обсудите какие строчки или слова нужно выделить.
Выразительное чтение стихов обеими группами

 Итак. МЫ познакомились со стихами разных авторов. Что их объединяет? (Стихи написаны с радостью, чувством любви, восхищения своей родиной,  красотой природы, используются похожие художественные средства)И независимо от того что поэты живут в разных частях нашей огромной страны они одинаково восхитительно описали черёмуху.
Какое стихотворение вам больше понравилось?
IY. Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть;
Y. Итог урока: - с чем мы познакомились и чему мы учились на уроке?
(познакомились со стихотворением «Черёмуха» С.Есенина; и Л. Н. Петуховой
учились выразительно его читать, восхищались красотой природы, повторили художественные средства, узнали много новых слов)

НАШ урок мы начинали с высказывания Леонардо да Винчи. Смогли ли вы услышать то, что хотели донести до нас авторы? Они хотели чтобы мы любили свой край

Рефлексия: составление грозди цветущей черёмухи из отдельных цветочков, с изображением улыбок или печальных лиц. (рисуют улыбку, если понравился урок; грустное лицо – если нет).


Презентация "А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»" 1 класс


Презентация "Строение и жизнедеятельность Грибов" 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Тематический стиль" 10 класс


title: Конспект урока "Художественное мышление в авангарде науки" 9 класс

extracted_text:
Урок № 12 .

Тема:  Художественное  мышление в  авангарде  науки

Цель урока: формирование у учащихся представления  о  многочисленных
функциях искусства, умение соотносить новые науки с искусством,
формирование грамотно высказывать своё отношение к произведениям искусства.
Задачи: расширить знания учащихся о научном   значении  художественного
знания на примерах  шедевров литературы, музыки, изобразительного
искусства, воспитывать мотивацию к учебной деятельности.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Форма урока: рассказ учителя с элементами творческой работы учащихся.
Техническое оснащение урока: компьютерная презентация, тесты, репродукции
картин.

План урока:

1.Вступление .Эмоциональный настрой с помощью эпиграфа :

«Искусство не достигает  своего  значения,  когда  ограничивается  тем,  что
чарует людей, не вызывая в них в то же время  воодушевления  ко  всему,  что
составляет величие жизни.»
  Ж. Ренье
Постановка проблемы:
                                                            Какие  знания
дает  искусство? Конечно,  для  искусства  предсказание  будущего  или
открытие  новых научных  фактов  не является  главной целью,  это  всего
лишь  одна  из  его многочисленных  функций.  Можно сказать,  побочный
результат.  Но  он очень  показателен  для  понимания значимости
художественно-образного  мышления  в  культурном  развитии человечества.
Как  известно,  культурное  развитие  включает  в  себя  и  достижения
технического  прогресса. В истории культуры много  различных фактов,
подтверждающих  это.  Гений  эпохи  Возрождения  Леонардо  да  Винчи  уже
в  XV  в.  разработал модель  летательного  аппарата!  Его, правда,  тогда
так  и  не  построили,  но чертежи  сохранились.
Искусство  помогает  людям  обратить внимание на то, что в обыденной жизни
они  сами  не  всегда  видят.  Оно как  бы  открывает  привычные  вещи  и
явления  с  новой  стороны. Особенно  важно,  что  искусство дает  людям
знания  порой  незаметно ненавязчиво.  В  истории  человечества  искусство
не  раз  открывало  знания,  имеющие научное  значение.  Например,
художник  XVIII  в.  Ж.-Э. Лиотар  в  картине «Шоколадница»  разложил
свет  по  законам,  в  то  время  еще  неизвестным физике.
Французский писатель-фантаст XIX в. Ж.  Верн  в  романе  «20  тысяч  лье
под водой»  предсказал  появление  подводной  лодки,  а  русский  писатель
XX  в. А. Толстой  в  романе  «Гиперболоид  инженера  Гарина» —  появление
лазера. Художник  Василий  Кандинский,  разработав  теорию  влияния  цвета
на  эмоции человека,  приблизился  к  решению  задач  современной
психологии  и  артерапии  (исцеления  искусством).
Ученые, оцифровавшие и математически рассчитавшие произведения
французского  художника  В.  ван  Гога,  утверждают, что  он  обладал
уникальным  даром  видеть  то,  что  простым смертным  не  дано,  —
воздушные  потоки.  Своеобразная,  будто  хаотично  закольцованная манера
письма  художника,  как выяснилось,  не  что  иное,  как  распределение
яркости,  соответствующее  математическому  описанию  турбулентного
потока,  теория  которого  была заложена  великим  математиком   А.
Колмогоровым  лишь  к  середине  XX  в.  Ученые,  объяснив  явление
турбулентности,  решают  серьезную  проблему  в  авиации: ведь  сегодня
причиной  многих  воздушных  катастроф  становится  именно  турбулентность.

Одной  из  уникальных  догадок  о  многоголосии  Вселенной стало
величайшее  музыкальное  творческое  открытие  XVII  в.  — фуга  —  жанр
полифонической  музыки,  который  получил свое развитие  в  творчестве  И.-
С.  Баха.  Через  два  с  половиной  столетия  А. Эйнштейн,  создатель
теории  относительности,  скажет,  что Вселенная  —  слоеный  пирог,  где
в  каждом  слое  свое  время  и своя  плотность,  структура,  формы
движения  и  существования. Это,  по  сути,  образ,  который  приближает
нас  к  пониманию фуги.  Именно  фуга  с  ее  разновременно  вступающими
голосами  представляет  собой  некую  образную  модель  строения Вселенной.
Конечно,  для  искусства  предсказание  будущего  или  открытие  новых
научных  фактов  не является  главной целью,  это  всего  лишь  одна  из
его многочисленных  функций.  Можно сказать,  побочный  результат.  Но  он
очень  показателен  для  понимания значимости  художественно-образного
мышления  в  культурном  развитии человечества.  Как  известно,
культурное  развитие  включает  в  себя  и  достижения  технического
прогресса. В истории культуры много  различных фактов,  подтверждающих
это.
Наука и искусство — это две области деятельности, которые сопровождают
развитие человечества на всем протяжении его существования.
[pic][pic] [pic] [pic]
На примерах деятельности Леонардо да Винчи можно понять, насколько
неразрывно научное и художественное творчество. Рисунок «Витрувианский
человек» символизирует внутреннюю симметрию, Божественную пропорцию
человеческого тела. Две наложенные одна на другую фигуры вписаны в круг и
квадрат. Этот рисунок определил канонические пропорции изображения человека
для европейского искусства последующего времени. В XX в. на основе этого
рисунка была оставлена шкала пропорций,  которая повлияла на образные
решения современной архитектуры.

      Гений  эпохи  Возрождения  Леонардо  да  Винчи  уже  в  XV  в.
разработал модель  летательного  аппарата!  Его, правда,  тогда  так  и
не  построили,  но чертежи  сохранились.
Удивительны тексты Леонардо да Винчи, которыми он сопровождает свои рисунки
компаса и плуга: «Настойчивое упорство», «Препятствие не сгибает меня.
Всякое препятствие разрушается упорством. Не оборачивается тот, кто
устремлен к звезде».

Французский  писатель  Оноре  де Бальзак  (1799—1850)  в  своей  эпопее
«Человеческая  комедия»,  включающей множество  романов  и  рассказов,
раньше  ученых  сделал  отдельные наблюдения, связанные с биологической
природой  человека,  исследовал  психологию душевной деформации  личности.

Французский  писатель  Жюль  Верн (1828—1905),  один  из  основателей
жанра  научной  фантастики,  предсказал  полеты  на  Луну  в  то  время,
когда ни самолетов, а тем более ракет еще не было.  Во  многих
произведениях  писателя  звучит  протест  против  использования  науки  в
преступных  целях.  Значит  и  эту  возможность  он  предвидел!

Русский писатель, граф Алексей Николаевич  Толстой  (1882—1945),  автор
известных  исторических  романов,  написал  и  несколько  не  менее
популярных  научно-фантастических  произвелений.  В  них  он  предсказал
появление  лазера  и  космических  кораблей.
Русский  инженер  Лев  Сергеевич Термен  (1896—1993) предвидел  появление
современного  синтезатора  и  звучание  электронной  музыки.  В  1920  г.
им  был  изобретен  терменвокс —  электромузыкальный инструмент, на
котором  звук  извлекается  путем  перемещения  рук  исполнителя  в
электромагнитном  поле  вблизи  металлической  антенны.  Терменвокс  может
звучать  как  скрипка,  виолончель,  флейта.  Инструмент  предназначен  для
исполнения  любых  (классических,  эстрадных,  джазовых)  музыкальных
произведений,  а  также  для  создания  различных  звуковых  эффектов
(пение  птиц,  свист и  др.),  которые  находят  применение  при  озвучании
кинофильмов,  в  театральных  постановках,  цирковых программах.  Л.
Термен  считал,  что  самое  удачное  произведение для демонстрации
возможностей  терменвокса —  «Вокализ»  С.  Рахманинова .Научная
фантастика  не  только  проектировала  технический  прогресс
человечества,  но  и  стремилась  предугадать  будущее  человека  и
общества.

Вопросы:

1.В  чём  заключается  одна  из  многочисленных  функций  искусства,  дающая
понимание значимости художественно-образного мышления в культурном  развитии
человечества?
  2.  Приведите  примеры  предсказания  в  произведениях  искусства  будущих
открытий и достижений науки.
3. Приведите  другие  примеры  научного  значения  художественного  знания.

 Урок №13     Тема:    Художник  и  ученый

Многие  выдающиеся  ученые  ценили  искусство  и  признавались,  что  без
занятий музыкой, живописью,  литературным  творчеством  они  не  совершили
бы  своих  открытий  в  науке.  Возможно, именно  эмоциональный подъем  в
художественной  деятельности подготовил  и  подтолкнул  их  к  творческому
прорыву  в  науке.
Для  того  чтобы  открыть  как  для  науки  так  и  для  искусства  законы
пропорции  золотого  сечения,  древнегреческие  ученые  должны  были  в
душе быть художниками. И  это  действительно  так.
Интересовали же Пифагора музыкальные пропорции и соотношения. Более  того,
музыка  являлась  основанием  всего  пифагорейского  учения  о числе. Для
Пифагора музыка была производной от божественной науки математики, и ее
гармонии жестко контролировались математическими пропорциями. Пифагорейцы
утверждали, что математика демонстрирует точный метод, которым Бог
установил и утвердил Вселенную, Числа, следовательно, предшествуют
гармонии, так как их неизменные законы управляют всеми гармоническими
пропорциями. После открытия этих гармонических соотношений Пифагор
постепенно посвятил своих последователей в это учение, как в высшую тайну
своих Мистерий. Он разделил множественные части творения на большое число
плоскостей или сфер, каждой из которых он приписал тон, гармонический
интервал, число, имя, цвет и форму. Затем он перешел к доказательству
точности его дедукций, демонстрируя их на различных плоскостях разума и
субстанций, начиная с самых абстрактных логических посылок и кончая
наиболее конкретными геометрическими телами. Из общего факта
согласованности всех этих различных методов доказательства он установил
безусловное существование определенных естественных законов."

Известно,  что  А.  Эйнштейну,  в ХХ  в.  перевернувшему  многие
устоявшиеся  научные  представления,  в  его творчестве  помогала  музыка.
Игра  на скрипке  доставляла  ему  столько  же удовольствия,  сколько
работа. Близкие знакомые описывают Эйнштейна как человека общительного,
дружелюбного, жизнерадостного, остроумного, с превосходным чувством юмора,
отмечают его доброту, готовность помочь в любую минуту, полное
отсутствие снобизма, покоряющее человеческое обаяние[55].

Эйнштейн страстно любил музыку, особенно сочинения XVIII века. В разные
годы среди предпочитаемых им композиторов
были Бах, Моцарт, Шуман, Гайдн и Шуберт, а в последние годы — Брамс. Хорошо
играл на скрипке, с которой нигде не расставался. Из художественной
литературы с восхищением отзывался о прозе Льва
Толстого, Достоевского, Диккенса, пьесах Брехта. Увлекался
также филателией, садоводством, плаванием на яхте (даже написал статью о
теории управления яхтой). В частной жизни был неприхотлив, в конце жизни
неизменно появлялся в любимом тёплом свитере.

Несмотря на свой колоссальный научный авторитет, он не страдал излишним
самомнением, охотно допускал, что может ошибаться, и если это случалось,
публично признавал своё заблуждение. Так произошло, например, в 1922 году,
когда он раскритиковал статью Александра Фридмана,
предсказавшего расширение Вселенной. Получив затем письмо от Фридмана с
разъяснением спорных деталей, Эйнштейн в том же журнале сообщил, что был
неправ, а результаты Фридмана ценны и «проливают новый свет» на возможные
модели космологической динамики.

Многие  открытия  ученых  оказали неоценимую  услугу  искусству.
Французский  физик  XIX  в.  Пьер Кюри  провел  исследования  по
симметрии  кристаллов.  Он  обнаружил интересную и  важную  для науки и
искусства  вещь:  частичное  отсутствие  симметрии порождает  развитие
предмета,  в  то  время  как полная  симметрия  стабилизирует  его  вид  и
состояние.  Это  явление  было  названо  диссимметрией  (не  симметрия).
Закон  Кюри  гласит:  диссимметрия  творит  явление.

В  середине  ХХ  в.  в  науке  появилось  еще  и  понятие
«антисимметрия»,  т.  е.  против  (противоположно) симметрии. Если
общепризнанное понятие «асимметрия»  как  для  науки,  так  и  для
искусства означает  «не  совсем  точная  симметрия»,  то  антисимметрия —
некоторое свойство и его отрицание, т.  е.  противопоставление.  В  жизни
и  в  искусстве —  это извечные противоположности:  добро —  зло, жизнь —
смерть,  лево — право,  верх —  низ  и  т.  д.

«Забыли,  что  наука  развивалась  из  поэзии:  не  принимали  во
внимание  соображение,  что  в  ходе  времен обе  отлично  могут  к
обоюдной  пользе  снова  дружески встретиться на  более  высокой
ступени».  И.-В.  Гете
Сегодня  это  пророчество  сбывается.  Синтез научных  и  художественных
знаний  приводит к появлению  новых  наук  (синергетика,  фрактальная
геометрия  и  др.),  формирует  новый  художественный  язык  искусства.
Голландский  художник  и  геометр  Мауриц Эшер  (1898—1972)  на  основе
антисимметрии строил  свои  декоративные  работы.  Он,  так  же, как  Бах
в  музыке,  был  очень  сильным  математиком  в  графике.  Изображение
города  в  гравюре  «День  и  ночь»  зеркально  симметрично,  но  в левой
его  части  день,  в  правой  —  ночь.  Образы  белых  птиц,  улетающих  в
ночь,  формируют силуэты  черных  птиц,  устремившихся  в  день. Особенно
интересно  наблюдать,  как  из  неправильных  асимметричных  форм  фона
постепенно  проявляются  фигуры.
Задание:
•    Найдите  в  справочной  литературе  понятия  «синергетика»,
«фрактал»,  «фрактальная  геометрия».  Подумайте,  как  эти  новые  науки
соотносятся  с  искусством.
•    Вспомните  знакомое  вам  явление  цветомузыки,  получившее  свое
распространение  благодаря  творчеству  композитора  XX  в.  А. Н.
Скрябина.
•  Назовите  литературные  произведения  с  антисимметричными  названиями
(пример  «Принц и  нищий»).  Вспомните  народные  сказки,  в  основе
сюжета  которых  лежали  антисимметричные события.

Под  влиянием  открытий  радиоактивности  и  ультрафиолетовых  лучей  в
науке  русский  художник  Михаил  Федорович  Ларионов  (1881—1964)  в
1912  г. основал  одно  из  первых  в  России  абстрактных  течений  —
лучизм.  Он  считал, что изображать надо не  сами предметы,  а  идущие  от
них  энергетические потоки,  представляемые  в  виде  лучей.
Изучение проблем оптического восприятия натолкнуло французского живописца
Робера  Делоне  (1885—1941) в  начале  ХХ  в.  на  идею  образования
характерных  кругообразных  поверхностей  и  плоскостей,  которые,
создавая  разноцветную  бурю,  динамично овладевали  пространством
картины. Абстрактный  цветовой  ритм  возбуждал  эмоции  зрителей.
Взаимопроникновение  основных  цветов  спектра  и пересечение
криволинейных  поверхностей  в  работах  Делоне  создают  динамику  и
истинно  музыкальное  развитие  ритма.

Одним  из  первых  его произведений  стал  цветной  диск,  по форме
напоминающий  мишень, но цветовые переходы  составляющих  его соседних
элементов  имеют  дополнительные  цвета, что  придает  диску  необычайную
энергию.
Русский  художник  Павел  Николаевич  Филонов  (1882—1941)  выполнил в  20-
е  гг.  ХХ  в.  графическую  композицию  —  одну  из  «формул  Вселенной».
В  ней  он  предугадал  движение  субатомных  частиц,  с  помощью  которых
современные  физики  пытаются  найти формулу  мироздания.

                                                   Художественно-
творческие  задания

>  Сделайте  эскиз  герба,  товарного  знака  или  эмблемы  (карандаш,
перо,  тушь;  коллаж  или  аппликация;  компьютерная  графика),  используя
разные  виды  симметрии.

> Выполните  декоративную  работу,  используя  антисимметрию  как  принцип
получения  изображения  (по  типу  гравюр М.  Эшера).


title: Презентация "Паутинка" 2 класс

extracted_text:
G
Паутинка

По прочности паутина близка к нейлону и значительно прочнее сходного с ней по составу шёлка насекомых


title: Конспект урока "Грамматические признаки имени существительного. Закрепление" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Грамматические признаки имени существительного. Закрепление.

Цель урока: закрепление знаний детей о таких грамматических признаках имен существительных, как собственные и нарицательные имена существительные, число имен существительных, одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Задачи урока:
Образовательные:
- обобщить и систематизировать знания учащихся об изученных признаках имени существительного, которыми оно отличается от других частей речи;
- закреплять умения и навыки учащихся в определении грамматических признаков имен существительных.
Коррекционные:
- развивать речь, память, внимание учащихся;
-способствовать развитию орфографической зоркости, познавательной активности учащихся, обогащению словарного запаса;
- прививать навыки самоконтроля, письма по правилу;
- совершенствовать навыки работы с интерактивной доской SMART Board.
Воспитательные:
 - воспитывать интерес и увлечённость к изучению предмета;
- воспитывать положительные черты характера учащихся (усидчивости, трудолюбия, самостоятельности)
Тип урока -  урок закрепления знаний.
Форма проведения – урок – путешествие.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация.

Планируемые результаты.
Предметные результаты:
1. Совершенствовать знания учащихся  о грамматических признаках имён существительных.
2. Развивать речь учащихся.
Метапредметные результаты:
Личностные универсальные учебные действия: формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу, способность к самооценке, расширение кругозора.
Регулятивные универсальные учебные действия: преобразование  практической задачи в познавательную, самостоятельное адекватное оценивание  правильности выполнения действия.
Познавательные универсальные учебные действия: осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков, умение  проводить сравнение, классификацию, группировку, обобщение по заданным критериям.
Коммуникативные универсальные учебные действия: строит речевые высказывания в устной форме, формулирует  собственное мнение,  умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в паре, в группе)

Ход урока:
Организационный момент.
- Сегодня мы с вами проводим открытый урок русского языка, к нам пришли гости – педагоги нашей школы. Поприветствуем гостей улыбкой.
Настроимся на работу (хором):
Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично учимся!
Все у нас получится!
- Успехов вам и удач! Пусть вам помогут ваши сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели.
Постановка темы и целей урока.
- У нас сегодня необычный урок. Урок – путешествие. Вы – юнги, а я ваш капитан. И мы отправляемся в путешествие на корабле за знаниями по стране «Части речи».

Слайд – анимация корабля.
Звучит аудиозапись «Шум прибоя»

- Какие части речи вы изучили?
- На уроках русского языка мы уже познакомились с главным жителем этой страны.
- Вот что могла бы сказать о себе героиня нашего урока:
«Я - важнейшая часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи - это я. По наблюдениям ученых, я появилась в речи в числе самых первых слов».
Давно живу я в мире этом
Даю названия предметам.
- О какой части речи можно так сказать?
- Молодцы. Конечно, это - имя существительное. Слайд – шторка.
- Урок сегодня мы посвятим закреплению знаний об этой части речи. Будем упражняться в определении у существительных его грамматических признаков.
- На каждом острове нас будут ждать различные испытания. Прежде чем мы отправимся в путешествие, давайте откроем тетради, запишем число, классная работа.
Актуализация опорных знаний.
- Давайте вспомним, что обозначает имя  существительное?
(Имя существительное обозначает предмет) Слайд – шторка.
- Только ли предмет может обозначать имя существительное?
(Имя существительное может обозначать не только предмет, но и явления природы, людей, события, животный и растительный мир)
- На какие вопросы отвечает имя существительное?
(Имя существительное отвечает на вопросы КТО? ЧТО?) Слайд – шторка.
- А какие имена существительные отвечают на вопрос КТО? (одушевленные: люди, животные)
- Какие имена существительные отвечают на вопрос ЧТО? (неодушевленные: это неживые предметы)
 -  А сейчас давайте вспомним, почему иногда имя существительное называют собственным?
(Собственное имя даётся какому-нибудь предмету, чтобы отличить его от других таких же предметов. К собственным существительным относятся фамилии, имена, отчества людей, географические названия, клички животных, названия газет, журналов и др. названия. Остальные имена существительные нарицательные)
- Как пишутся собственные и нарицательные существительные?
(Имена собственные пишутся с большой буквы. Имена нарицательные пишутся с маленькой буквы)

Словарная работа «Какое слово лишнее?»
( у детей карточки с буквами: а, о, е, и)
М . трос, остр . в, зап . д, сев . р, св . бодный, пр . рода.
Слайд – картинки якорей закрывают безударные гласные.
-Выписать только имена существительные, вставить пропущенные буквы. Поставить ударение, подчеркнуть безударную гласную.
-Какое слово лишнее? Почему?
Рефлексия.
-А теперь проведём взаимопроверку, сверяя ответы соседа по парте с записями  на экране.
- На какие вопросы отвечают эти слова? Подписать.
- Почему слово матрос отвечает на вопрос КТО?
- Наш корабль подплыл к острову  одушевленных и  неодушевленных предметов. Слайд.
- Игра «По местам»
- Так как наше путешествие морское, то и слова на морскую тему. Заселите ими два замка.
- Работаем в группах.
Слайд – море со словами: юнга, корабль, капитан, палуба, парус, акула, мачта, море, чайка, кок.
-Спишите свои слова, отвечающие на вопрос:             КТО?                                       ЧТО?
Проверка (дети выходят к интерактивной доске по очереди с каждой команды)

Физминутка для глаз:
Здоровьесберегающие технологии.
«Горизонт» – движение глаз слева направо горизонтально
«Лодочка» – движение глаз по дуге книзу на счет 1-2 в одну сторону, 3-4 в другую
«Радуга» - движение глаз по дуге кверху на счет 1-2 в одну сторону, 3-4 в другую
«Пловец плывет к берегу» – на счет 1-4 смотрю на кончик пальца вытянутой вперед руки, на счет 5-8 продолжаю смотреть, но палец приближается к носу, потом другой рукой тоже.
«Яркое солнышко» – ослепило солнце – закрыть глаза ладонями (на 1-4), потом поморгать (5-8).

- Наш корабль отправляется дальше в путь за знаниями. И на пути у нас остров Собственников.
- Как вы думаете, кто здесь живет? (имена собственные и нарицательные)
Слайд – слова в два столбика.
- Игра «Найди пару»
- Какие имена существительные записаны в 1 столбик? Как они пишутся?
 - А какие слова  во 2 столбике? Как они пишутся в русском языке?
- Был шторм, большие волны нахлынули на берег и перепутали имена собственные.
- Соедините стрелками слова первого столбика со словами второго столбика:
кот                                                                   Русский
город	Ханка
остров	Советская
озеро	Роза
улица	Артём
девочка	Матроскин
(Дети выходят к интерактивной доске, проводят стрелки)
- Спишите слова в столбик. Большую букву в собственных именах существительных подчеркните.
Развитие речи. На этом острове живет девочка Роза и у нее сегодня день рождение. Как вы думаете, чтобы мы могли ей подарить? Составьте предложение. Как в нем будет написано имя девочки? А название цветов? Почему?
- Жители этого острова предлагают вам поработать по учебнику.
Работа по учебнику: стр. 101 текст в конце страницы. Прочитать предложения первого абзаца. После разбора списать. Подчеркните подлежащее  и сказуемое.
-Какой частью речи выражено подлежащее, а - сказуемое?
Работа в парах. Слово деревянная разобрать по составу (на магнитной доске карточки: корень, суффикс, окончание) Проверка.
- Наш корабль подплывает к острову «Число имен существительных»
- На этом острове мы с вами немного поиграем и отдохнем.
Жители этого острова подготовили вам задание на интерактивной доске.
Игра «Один – много»
- Отгадайте загадки (про обезьяну, банан, пальму)
 Слайд – картинки предметов в ед. ч. (дети записывают во мн. ч.)
Проверка – «молоком» (дети выходят к доске)
Работа по учебнику: стр. 100 упр. 248
1 ряд – 2 столбик.
2 ряд – 6 столбик.
Фронтальная проверка.
- Наш урок подошел к концу. А наше путешествие продолжится. На следующих уроках мы познакомимся с другими грамматическими признаками имени существительного.
- Главная героиня нашего урока желает вам «Доброго пути!» Слайд – надпись, дети работают ластиком.
Подведение итогов. Рефлексия.
  -По какой теме мы закрепляли знания? /Имя существительное/.
- Цель нашей деятельности была закрепить, повторить.
- А как достигли  поставленной цели, мы узнаем после…
 Игры «Да - нет» (хором)
1.Существительное - часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что?
2. Существительное обозначает действие предмета.
3. Существительное обозначает предмет.
4. Имена собственные пишутся с маленькой буквы.
5. Имена собственные пишутся с большой буквы.
6. Имена существительные изменяются по числам.
Оценки