title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы МБОУ СОШ №8 и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту « Перспектива», авторов:
Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях.  М., «Просвещение», 2016 год.
 Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1,№2»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2016 год.
 Электронное приложение к учебнику

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Методическое письмо Министерства и науки Ростовской области « Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных организациях в 2016-2017 учебном год  от 28.06.2014 №103/3073
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2016 / 2017 учебный год.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ  № 8 на 2016-2017 год
Учебный план МБОУ СОШ № 8 на 2016/2017учебный год.
Положение МБОУ СОШ № 8  о порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных предметов.

Цели:
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;

2.Общая характеристика предмета:
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Изучение курса  обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
3.Место предмета в учебном плане:
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
 Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

4.Ценностные ориентиры курса:
-Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.
- Системно-функциональный подход означает совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических основ) и способов осмысления функционирования языка в устной и письменной речи, т. е. показ особенностей языка в различных ситуациях общения и текстах.
- В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность.
- Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.
- Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.
- Во 2 классе внимание учеников обращается на ситуацию общения: тему, цель и результаты общения партнеров. Освоение полученных представлений происходит на основе образно-символических моделей и на практическом уровне. Закрепляются представления учащихся об устной и письменной речи, включаются элементарные сведения из истории письменной речи, уделяется внимание практическому освоению интонационно-выразительной стороны речи, формируется культура речевого общения.
- Кроме общих представлений о тексте, дети получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение). Ученики начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественного и научно-познавательного текстов.
- Во 2 классе продолжается работа с моделями слов (уделяется внимание синонимам, антонимам, словам с переносным значением).
- Во 2 классе продолжают формироваться навыки письменной речи, требующие знаний о ее звуковом строе.

5.Результаты изучения курса:
Личностные результаты
Обучающийся научится:
понимать значимость речи для процесса общения;
испытывать  чувство гордости за родной язык;
осознавать потребность в освоении лексического богатства родного языка;
уважительно относиться к языку и его традициям;
осознавать необходимость свободного владения языком для успешного общения;
применять навыки культурного поведения при общении.
Обучающийся получит возможность:
развивать личностные качества в процессе общения (внимание к собеседнику, терпение, использование «вежливых» слов и т. п.);
испытывать потребность в общении;
осмыслить значение общения;
понимать культурную значимость орфографически верной письменной речи;
осознавать необходимость писать грамотно;
сформировать интерес к  изучению истории русского языка;
понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей, для определения культурного уровня человека;
стремиться к совершенствованию своей произносительной культуры;
развивать потребность к постоянному обогащению своего словаря;
проявлять интерес к топонимике родного края (к истории географических названий), к истории слов (в том числе и личных имён);
научиться уважительному отношению к художественным произведениям, испытывать интерес к ним, воспитывать в себе внимательное отношение к использованию слова в художественной речи;
создавать собственные словесные произведения по образцу;
понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых произведений;
осознать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому и орфоэпическому словарям) как непременное условие общей культуры;
добросовестно относиться к труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В. И. Даля) и негативное отношение к лени;
усвоить уважительное отношение семейным ценностям;
осмыслить необходимость  в чувстве сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации;
сформировать навыки поведения в экстремальных ситуациях;
научиться проявлять интерес и уважение к различным профессиям и их представителям;
научиться относиться с уважением к обычаям других народов и стран;
расширять свой кругозор путём знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми;
сформировать  интерес и любовь к живой природе;
сформировать гуманное отношение к домашним животным;
соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе;
оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;
понимать необходимость постепенности в усвоении знаний (на примере повторного обращения к употреблению разделительного твёрдого знака).

Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;
работать с моделями слова, звуковыми схемами;
пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц;
контролировать свою речь в процессе общения.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить сходство и различие языковых единиц (звук и буква, гласные и согласные звуки, слово и предложение, корень и приставка, суффикс; тексты разных типов и т. д.);
сравнивать языковые единицы по разным критериям;
развивать логическое мышление (при восстановлении последовательности предложений в тексте, при делении текста на предложения, при  прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображённой на рисунке жизненной ситуации, при распределении слов на группы);
развивать абстрактное мышление при классификации слов по частям речи;
классифицировать языковые единицы по различным критериям;
работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритмы (например, алгоритмы проверки орфограмм);
понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности;
сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы;
  работать с различными словарями и справочниками, составленными по алфавитному принципу;
развивать речь (при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов и по рисунку, при изменении слов—названий предметов по числам, при работе с прозаическими текстами и составлении собственных текстов, при изложении текста, при доказательстве верности своего решения, при объяснении выбора проверочных слов, при подборе обобщающих слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме, по жизненным впечатлениям, при подборе пословиц с заданным словом, при составлении загадок, составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций, и т. п.);
развивать внимание (например:  нахождение «третьего лишнего»,  работа с картинками,  нахождение ещё не изученных орфограмм и т.п.);
понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении;
понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;
понимать обучающую задачу дидактических игр;
принимать участите в составлении учебных лингвистических словарей;
применять полученные знания для решения практических задач.

Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
ориентироваться в ситуации общения, использовать правила речевого этикета (в групповых формах работы и других видах сотрудничества);
различать устные и письменные формы общения;
составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму;
составлять предложение на заданную тему, правильно оформлять его на письме и в устной речи;
понимать важность слова для точного называния предметов и явлений, формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка;
понимать необходимость осознания значения слова и его написания;
называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст);
писать изложение текста из 40—55 слов по составленному плану.
Обучающийся получит возможность научиться:
поддерживать диалог с собеседником при помощи репликам и вопросамов, проявлять к собеседнику внимание, терпение, уважение к чужому мнению;
понимать и уметь объяснить значение жестов, мимики и рисунка для передачи информации;
составлять и расшифровывать «рисуночное письмо»;
составлять тексты разных типов и стилей, в том числе деловой текст (записка, письмо, объявление, поздравление);
иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит).

Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
понимать преимущества звукобуквенного письма;
осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание алфавита;
понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;
систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами;
находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;
передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);
разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;
правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;
находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);
понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать, почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;
понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;
верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;
переносить слова по слогам в соответствии с правилами;
правилам употребления прописной буквы;
правильно писать слова с удвоенными согласными;
правильно писать слова с непроизносимыми согласными;
уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;
употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и                    мягкого знаков.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;
 понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);
особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;
иметь представление о единообразном написании слова.

Лексика
Обучающийся научится:
формировать ценностное отношение к слову;
расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;
иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;
составлять двусторонние модели слов;
формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;
понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.

Обучающийся получит возможность:
научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;
научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;
углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;
углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);
научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;
расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;
понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.

Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
называть части слова;
выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней;
разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;
различать предлоги и приставки;
находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;
правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);
объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение;
понимать принцип единообразного написания морфем;
составлять слова с предложенными морфемами.
Морфология
Обучающийся научится:
определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;
понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Обучающийся получит возможность:
научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи;
получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.
Имя существительное
Обучающийся научится:
находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;
определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными;
осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;
определять число имён существительных.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).
Глагол
Обучающийся научится:
находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;
определять число глаголов.
Обучающийся получит возможность научиться:
ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;
на практическом уровне изменять глаголы по временам.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;
определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;
классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.
Обучающийся получит возможность научиться:
редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;
образовывать имена прилагательные от других частей речи.
Синтаксис
Предложение
Обучающийся научится:
выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;
определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

Обучающийся получит возможность научиться:
 определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;
составлять предложения разных типов.
Текст
Обучающийся научится:
озаглавливать текст;
определять тему и главную мысль текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;
составлять план текста на основе памяток, образцов;
составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление, поздравительное письмо).

6.Основное содержания предмета
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении
Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении  предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
7.Тематическое планирования
Раздел «Мир общения». (17 часов)
Раздел  «Звуки и буквы. Слог. Ударение». (72 час)
Звуки и буквы (33 часа)
Слог. Ударение. Безударная гласная (17 часов)
Звонкие и глухие согласные звуки (8 часов)
Слова с удвоенными и непроизносимыми согласными (8 часов)

8.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

1)Учебное оборудование:
а) технические средства ( мультимедийный проектор, компьютер,)
б) учебные  (столы, доска)
2. Собственно учебные средства:
1.Климанова Г.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть ., «Просвещение», 2012 год.
2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.  Учебник «Русский язык» в двух частях, часть ., «Просвещение», 2012 год.
3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. « Рабочая тетрадь №1»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 2012 год.
4. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. «Рабочая тетрадь №2»  по русскому  языку.  М., «Просвещение», 20012год.
5. Электронное приложение к учебнику
3). Информационные материалы (программно-методическое обеспечение )
1. И.Ф.Яценко, Т.Н.Ситникова. поурочные разработки по русскому языку .- М., ВАКО,2013
2. Т.М.Лаврентьева, О,А.Исакова Диагностика уровней формирования предметных умений и УУД.-Волгоград, «Учитель»,2015
3. «Перспектива»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011
4.Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе.-М.,ПРОСВЕЩЕНИЕ,2011
5.Т.Л.Федорова Контрольные диктанты для 1-4 классов с правилами и объяснениями.- М., ЛадКом,2012
6. Перфокарты, карточки.

4) Дидактические материалы: (литература развивающая познавательный интерес учащихся)
1.Игнатьева Т.В., Тикунова Л.И.. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. М., «Экзамен», 2008 год.
2.Ракитина М.Г. Тесты. М., «Айрис-Пресс», 2007 год.
3..Т.Ю.Родионова. Новые олимпиады для начальной школы. Волгоград, «Учитель», 2012 год.
4. База данных КИМов и творческих заданий (контрольные , диктанты, тесты)

9.Календарно-тематическое планирование


title: Презентация "Счёт предметов" 1 класс

extracted_text:
Счёт предметов
Королева Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск
Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлететь,
Надо много знать,
Надо много уметь.
И при этом, и при этом
Вы заметьте –ка, друзья,
Очень важная наука – математика!

Сколько смешариков пришло в гости?
7
Какой по счёту Крош?
1
Какой по счёту Копатыч?
2
Какая по счёту Нюша?
5
Что изменилось?
http://www.akcent37.ru/nuzizunak/7256 - фон
Источники
http://yachtrus.com/wp-content/gallery/voennaya-istoriya/santisima_trinida-4.jpg - корабль
http://img-fotki.yandex.ru/get/6420/16969765.a1/0_6ab92_5308f11c_orig.png - самолёт
http://shararam4you.narod.ru/olderfiles/1/69492213.png Кар- Карыч
http://2.bp.blogspot.com/-dLfalcTeJx8/VbasGucNs-I/AAAAAAABQaU/FavI4PzYB_Y/s1600/gogoriki-gifs%2Blinda%2Blima%2B%25289%2529.jpg смешарики
https://vignette1.wikia.nocookie.net/smesharikiarhives/images/2/2d/Youloveit_ru_smeshariki_kartinki06.png/revision/latest?cb=20150109102421&path-prefix=ru - Совунья
http://masterholst.ru/wp-content/uploads/2016/08/smechariks_41.jpg - Лосяш
http://img-fotki.yandex.ru/get/4520/119528728.cb4/0_a0e8f_ff4c9ef2_XL - Ёжик


title: Конспект урока "Degrees of comparison of adjectives"

extracted_text:
Тема урока: “Degrees of comparison of adjectives”
Цели урока:
Предметные:
Освоить образование и использование во всех видах речевой деятельности степеней сравнения прилагательных.
Развивать навыки чтения, говорения и аудирования.
Метапредметные:
развивать познавательные универсальные действия.
Развивать у учащихся умение логически рассуждать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Личностные:
Способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка.
Задачи урока:
Обеспечить в ходе урока усвоение и закрепление образования и использования степеней сравнения прилагательных.
Обучающие: Развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.
Развивающие: развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.
Воспитательные: Воспитательные: содействовать в ходе урока осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка.
Оборудование урока: мультимедийная доска, презентация, раздаточный материал.
К концу урока ученики освоят образование и использование во всех видах речевой деятельности степеней сравнения прилагательных.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент
Greeting.
T: Good morning, boys and girls! I am glad to see you here.
Aim.
Т:  Look at the screen. You can see different pictures. Looking at these pictures can you guess what will we talk about? (дети отвечают)
T: Yes? You are right. Today we will talk about degrees of comparison of adjectives.
Warming up.
Т:Before we start our travelling let's train our tongue-twisters.
- I like white mice. They are very nice.
- PE is a lot of fun for me.
(дети повторяют скороговорки хором)
Т: Say it as quickly as you can.
(Дети повторяют скороговорки хором и индивидуально, при  этом учитель следит за правильным произношением звуков).
2. Основная часть урока
Presenting Grammar.
Т: First of all let’s revise what are adjectives. Look at the screen.

Practicing Grammar
T: Now let’s practice. Look at the screen.

T: Now you will work in pairs. You will get cards and you should find two of your partners who has the same adjective but in other degree, at the end you should have the chain of three people. Ex: tall - taller - the tallest (работа с раздаточным материалом).
Tall-taller-the  tallest
Small-smaller-  the  smallest
Good—better –the  best
Bad-worse – the  worst

Reading

Заключительная часть урока
Reflection
T: What have we spoken about?
Setting homework
Evaluation.


title: Внеклассное занятие "Сказка - ложь, да в ней намек... на изобретения" 3 класс

extracted_text:
           НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                       «Школа-интернат №26» ОАО «РЖД»

                   ВНЕКЛАССНОЕ  ЗАНЯТИЕ
               ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ
                        (с элементами проектной деятельности)

ТЕМА «СКАЗКА – ЛОЖЬ,
                            ДА В НЕЙ НАМЕК…
                                               НА ИЗОБРЕТЕНИЯ»

Подготовила и провела:

Учитель начальных классов

высшей категории

Смирнова Ольга Олеговна

                                       Г. Нижнеудинск

Цели:
    • познакомить учащихся с разнообразием предметов окружающего мира;
    • дать представление о том, что любой предмет окружающего мира был
      изобретен и создан человеком;
    • обратить внимание учащихся, что изобретениям предшествовали мечты
      людей, многие из которых были описаны в сказках;
    • продолжать работу по развитию умения выделять отличительные признаки
      предметов и объединять их в группы по существенным признакам;
    • развивать и активировать словарный запас детей;
    • воспитывать интерес к изобретательству и экспериментальной
      деятельности, к истории человечества
Оборудование: лента изобретений, фонограмма песни Ю.Кима «Если вы не очень
боитесь кощея», лучинка

1. Орг. момент
(звучит фонограмма с началом сказки, на доске картина со сказочницей)
- Все дети – фантазеры. Все дети любят сказки. И взрослые тоже любят
сказки. Кто-то слушает сказки, кто-то сам уже читает. Кто-то сказки
сочиняет. Про сказки много сказано:
                                     « Что за прелесть эти сказки»
                      «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»
- В сказках живут мечты человека. И многие мечты со временем  воплотились в
быль.
И об этом мы сегодня с вами и поговорим. Но сначала я хочу проверить, а
хорошо ли вы знаете сказки.
        2. Активизациия знаний.

                      «Экскурсия по сказкам»
Как звали спутника Элли, Страшилы и Трусливого Льва в сказочной повести
Волкова «Волшебник изумрудного города»? (Железный дровосек)
Какой герой прилетел на помощь несчастной жертве, держа в руке маленький
фонарик? ( Комарик. К.Чуковский «Муха-цокотуха")
Что было у Карлсона на спине? (Пропеллер. А. Линдгрен «Карлсон, который
живет на крыше»)
Назовите предшественника стиральной машины, у которого сидела старуха на
берегу синего моря? (Корыто. А.Пушкин)
Назовите предка самолета, на котором летали герои русских сказок. (Ковер-
самолет)
Назовите транспортное средство Бабы-Яги. (Ступа и метла)
Назовите транспортное средство Емели. ( Печка)
Как сейчас называется огниво? (Зажигалка)

В какой сказке транспортным средством героини были утки? (Гаршин «Лягушка-
путешественница»

- Молодцы, сказки вы хорошо знаете. А вот справитесь ли вы со следующим
заданием?
    (найти лишний предмет)
[pic]      [pic]          [pic]

[pic]                       [pic]                        [pic]

[pic]

- Лишний -  велосипед, а все остальные предметы – волшебные.
- Ребята, а ведь, правда, жалко, что таких волшебных вещей нет в нашей
жизни.
 А хотите, я расскажу вам новую современную сказку? Ну, тогда садитесь
поудобнее и слушайте.
 В нашем классе живут настоящие вошебники. 10 мальчиков и 10 девочек. И
родители у них тоже волшебники. И учительница. А волшебники они потому, что
легко управляют разными сказочными предметами. Когда заканчиваются уроки,
волшебники отправляются домой. Многие идут пешком, а вот Юля  и учитель –
используют сапоги-скороходы. Все ребята дома любят посидеть возле
серебряной тарелочки с наливным яблочком и узнать, что происходит в мире.
Ну, а если тарелочка ничего интересного не показывает, тогда можно поиграть
и на гуслях – самогудах. А вечером, когда вся семья собирается вместе,
прилетает жар-птица и сиянием своих перьев освещает всю квартиру, пока не
приходит время ложиться спать.
 - Скажите, ребята, так  какими же волшебными предметами мы так легко
пользуемся?
Гусли –самогуды – магнитофон, радио;
Сапоги-скороходы – машины;
Серебряная тарелочка – телевизор;
Жар-птица – лампочки, осещение;
Ковер-самолет – самолеты;
Ступа – ракеты.

   - Оказывается, все эти волшебные предметы уже есть в нашей жизни, мы
пользуемся ими каждый день и даже не обращаем на это внимание.
   3. Постановка проблемы.
   - А в каких сказках встречаются эти волшебные предметы? (русские
народные)
   - А откуда же в старину, когда сочинялись эти сказки, люди знали про
телевизор, электрическое освещение, ракеты, радио?
   ( люди мечтали, им хотелось улучшить условия своей жизни)
   - В те времена, когда русский народ сочинял эти сказки, свечи для
освещения использовали только очень богатые люди, а остальным приходилось
ложиться спать после захода солнца или сидеть при свете лучинки. Что такое
лучинка? (показать)
   И, конечно, же женщины, придумывая на ночь сказки своим детям воплощали в
них мечту об освещении в образе жар-птицы. А сегодня мы пользуемся
электричеством. (показатьсвечу, керосиновые лампы)
   Словарная работа: лучинка - электричество
   А вот еще один пример: «Возле моря сидит его старуха, перед ней разбитое
корыто». А самые первые приспособления для стирки белья назывались …
(показать)
   Можно себе представить, сколько сил уходило у женщины, чтобы вещи были
чистыми
        Корыто – машинка-автомат.
   Но путь к машине-автомату был долгим. Посмотрите, пожалуйста, какой была
первые стиральные машины.
   (видеоролик)
   Итак, давайте подведем первые итоги:
   СКАЗКА – МЕЧТА – ИЗОБРЕТЕНИЕ
   4. Человек – изобретатель.
- Как вы думаете, а какими качествами должен обладать человек –
изобретатель?
(фантазия, упорство, много знать)
          Упражнения для развития творческих способностей учащихся:
1. Дорисуй круг до какого-нибудь предмета:

   2. Как можно использовать карандаш помимо его прямого назначения?
   3. Черный ящик.
Наверное, еще первобытному человеку было интересно, как он выглядит, и для
этого он использовал лужицу воды. Затем придумали небольшой бронзовый
кружок, который полировали с одной стороны. Современный вид этого предмета
изобрели мастера древней Венеции: они на стеклянную поверхность нанесли
слой металла. Способ держался в строжайшей тайне, даже астера жили на
острове, куда посторонний не мог попасть. Тому, кто покидал остров, грозила
смерть. Этим предметом украшали богатые дворцы и дома, а бедным людям он
был не по карману, так как стоил очень дорого. Сейчас этот предмет есть в
каждом доме. О чем идет речь? (Зеркало)

5. Важные изобретения человечества.
- Обо всех изобретениях написать сказки просто невозможно, но мечтать
человек может безгранично. И, конечно же, воплощать свои мечты в жизнь. За
время своего существования человечество изобрело миллионы разных предметов.

Выпиши из каждого ряда лишнюю букву и  определи, что было величайшим
изобретением человека:
                         ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖКЖЖЖЖЖЖЖЖ
                         ССССССССОССССССССССССССССС
                         МММММММММММЛММММММММ
                         ЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁЕЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁЁ
                         ОООООСОООООООООООООООООО
                         ЮЮЮЮЮЮЮЮЮЮЮЮЮОЮЮЮ
      ( колесо)
- Этот предмет до сих пор используется человеком. Причем, его форма и
предназначение не меняется. Меняются только размеры и материал.
- А вот посмотрите на эти предметы. Многим из вас они знакомы. Дискета,
диск и флеш-карта.

                                                    Душ.
Древние греки обожали принимать душ, правда они делали это в фонтанах.
Настоящий же душ, с насадкой – лейкой, превращающей струю воды в мелкий
дождик, появился на свет в 1872 году… в тюрьме. Главный врач тюрьмы из
города Руана Франсуа-Мэрри Делябо – задумался о том, как обеспечить чистоту
тысяче узников. Ему пришла в голову идея заменить погружение в ванну
«дождем» из горячей воды. Экономия воды и времени была налицо. Вместо
получаса и 200 литров воды на одну помывку уходило 5 минут и всего 20
литров. Изобретение многновенно вышло за пределы тюрьмы. А по мере того,
как в течение 20-го века водопровод проникал в жилые дома, душ стал
появляться и в квартирах.

                                              Бритва
В 1901 году Кинг Кэмп Жилет запатентовал изобретение, которое в прямом
смысле преобразило лицо человечества. Это была бритва со сменными
одноразовыми лезвиями. Что такое бритва, знали, конечно, и до этого – ведь
щетину на лице с древних времен удаляли  острыми раковинами. Первая бритва
из стали была изготовлена в 17-м веке в Англии и заслужила прозвище
«короткая сабля». Пользоваться ею было непросто, и виртуозно обращаться с
этим холодным оружием умели только брадобреи. Так что господин Жилет со
своей безопасной бритвой, снабженной маленьким лезвием, которое к тому же
было защищено решеточкой, произвел революцию в парикмахерском деле.
Несложная и недорогая вещица имела столь оглушительный успех, что борода в
Европе вскоре вышла из моды.
                                        Зубная щетка.
В древности зубы чистили с помощью веточки, расщепленной на конце. А самая
первая зубная щетка со свиной щетиной появилась в 15-м веке в Китае. Ручка
у нее была из бамбука, а щетину брали только у сибирского вепря. Первые
зубные щетки с очень жесткой нейлоновой щетиной были сделаны в США в 1938
году. После Второй мировой войны щетинку удалось сделать более мягкой, и
тогда зубная щетка стала предметом первой необходимости и поселилась в
каждой ванной комнате.
Изобретения, придуманные детьми:
Универсальная сумка-самобранка.
Это модель - пра-пра-правнучка сказочной скатерти-самобранки. На вид она не
отличается от современной модели сумок. Только лишь на одной из сторон
панель с клавишами и монитор, где в меню выбираешь список необходимых
продуктов. Сумка удобна в обращении. Что хочешь, то и заказывай не выходя
из дома.

6. Подведение итогов.


title: Презентация по окружающему миру "Разнообразие животных" 3 класс

extracted_text:
Зоология – наука о животных
Насекомые
Признаки группы:наличие шести ног.
Паукообразные
Моллюски
Иглокожие.
актиния
морская звезда
коралл
Признаки группы:
Имеются иголки.
                      Черви
Ракообразные
Признаки группы:
Тело покрыто панцирем;
Имеется две клешни.

Рыбы
Признаки группы:
Живут в воде;
Тело покрыто чешуёй;
Передвигаются при помощи плавников;
Дышат жабрами.
Земноводные
Признаки группы:
Часть жизни проводят на суше, часть – в воде;
Кожа голая, нежная.
Пресмыкающиеся
Признаки группы:
Тело покрыто сухими чешуйками или панцирем.
Признаки группы:
Тело покрыто перьями.
Млекопитающие
Признаки группы:
Тело покрыто шерстью;
Детёнышей кормят молоком.
К какой группе относятся животные ?

К какой группе животных относится ?

Морской ёж

Пиявка


title: Открытые тестовые задания "Участие казахов в Крестьянской войне 1773-1775 гг. под предводительством Е. Пугачева" 8 класс

extracted_text:
Открытые тестовые задания

Участие казахов в Крестьянской войне 1773-1775 гг.
под предводительством Е.Пугачева
1.Первым совместным выступлением казахского и русского народов против самодержавия является активное участие казахов в крестьянской войне __________ гг.
2.Во второй половине 18 века недовольство казахов Младшего жуза вызвали захватнические действия __________________ войска.
3.Во второй половине 18 века от колониальной политики России в большей степени страдали казахи ________________ жуза.
4.Казахские отряды в крестьянской войне 1773-1775 гг. под руководством Пугачева объединились по _____________________ признакам.
5.В период Крестьянской войны 1773-1775 гг. под руководством Пугачева известный бий Даутбай призывал казахов к ________________________________ восставших.
6.Одним из руководителей повстанческих отрядов в крестьянской войне под предводительством  Пугачева принимал участие казахский батыр ________________.
7.Крупным событием в истории казахско-русских отношений является активное участие казахов в крестьянской войне _____________ гг.
8.Основной причиной участия казахов в крестьянской войне 1773-1775 гг. является ___________________ вопрос.
9.Требование хана Нуралы в 1742 г. Снять ограничения на выпас скота вдоль берега р.Яик  правительство ______________________.
10.В 1756 г. Царское правительство, запретило казахам кочевать на правобережье Урала защищая интересы ___________________ войск.

Восстание казахов Младшего жуза (1783-1797гг.)
под предводительством С.Датулы
1.Восстание казахов Младшего жуза под предводительством Сырыма Датулы произошло в ________________ гг.
2.Восстание казахов 1783-1797 гг. проходило под предводительством _____________.
3. Восстание казахов 1783-1797 гг. под предводительством Сырыма Датулы охватило территорию ___________________ жуза.
4.В 1771г. Часть волжских калмыков пытались откочевать через территорию Казахстана на свою историческую родину в ______________________.
5.Чтобы лишить восставших поддержки аулов глава военной коллегии приказал вытеснить «киргиз-кайсацких разбойников» до реки ________________.
6.В ходе восстания 1783-1797 гг. новую систему управления Младшим жузом предложил Оренбургский губернатор ____________________.
7.Массовое участие казахов Младшего жуза в Крестьянской войне 1773-1775гг. было также следствием ослабления позиции хана _____________________.
8.В восстании под предводительством Сырыма Датулы участвовали казахи. Которые видели причину всех своих бед в сохранении личной власти хана _______________.
9.Решение правительства, от 11 марта 1801 г., которое разрешало казахам кочевать на правобережье Урала следует рассматривать как результат восстания батыра ____________________.
10.В 1797г. Избегая преследований со стороны сторонников султана Каратая, С.Датулы ушел со своими приближенными в пределы _______________________.

Восстание 1837-1847гг. под предводительством К.Касымулы
1.В 20-30-х годах 19 века Хивинское ханство возвели ряд крепостей в низовьях реки _____________________.
2.В 20-е годы 19 века борьбу казахов за свои права возглавил внук хана Аблая ____________________.
3.Саржан Касымулы был убит в 1836г. В Ташкенте по приказу __________________.
4.Восстановить самостоятельность казахской степи периода Абылай хана, прекратить сбор податей, ликвидировать крепости требовал от России _____________________.
5.Не менять политический строй казахов, не покушаться на вольность народа, отменить округа и приказы в своих письмах императору России в 20-30-х гг. 19 века просил султан ________________________.
6.В восстании 1837-1847 гг. под предводительством Кенесары Касымулы активно участвовали казахи ____________________ жузов.
7.Младший брат Кенесары и его верный сподвижник, предводитель отрядов в восстании 1837-1847гг. батыр _____________________.
8.В мае 1838г. отряды султана Кенесары захватили крепость __________________.
9.К движению под руководством султана Кенесары примкнули отряды, под предводительством бия __________________________.
10.После взятия ряда кокандских крепостей восставшие казахи трех жузов избрали Кенесары ханом в ____________ г.
11.Восстание 1837-1847 гг. под руководством Кенесары Касымулы носило характер _________________________________.
12.В июле 1844г. Восставшие под руководством Кенесары разбили карательный отряд султана ____________________________.
13.В состав Ханского совета в 1797г. Оренбургская администрация не включила представителя ханской семьи Нуралы в надежде завоевать расположение ____________________________.
14.В управлении жузом план С.Датулы заключался в устранении единовластия и передачи власти ________________________.
15.Согласно плану Игельстрома вся власть в Младшем жузе сосредотачивалась в руках ___________________________.
16.Самым крупным антиколониальным выступлением на юго-восточной окраине Российской империи 18 века было восстание под руководством ___________________.
17.Восстание под руководством султана Кенесары Касымулы произошло в _______ гг.
18.Государство, организованное в ходе восстания Кенесары было _________________.
19.Раздиравшие казахские роды барымту (угон скота) искоренял один из руководителей восстания _______________________.
20.В ходе восстания 1837-1847гг. предводители основных родов Семиречья склонялись к _________________________.
21.Кенесары Касымулы вел борьбу с Бухарой и Кокандом, но не смог создать коалицию против ____________________________.
22.Для ослабления борьбы казахов за землю правительство разрешило заселять междуречье Волги и Яика племенам __________________ жуза.
23.Киргизские манапы оставили без ответа предложение Кенесары объединить усилия против _____________________ ханства.

Народное восстание 1836-1838гг. в Букеевской Орде
1.Внутренняя орда была образована указом императора Павла 1 в ____________ г.
2.В 1801 г. Внутренняя (Букеевская) орда была образована в междуречье _____________ и _______________.
3.Составной частью администрации Букеевской Орды был Ханский Совет, который состоял из 12 ______________.
4.Поводом для восстания 1836-1838гг. послужило назначение Жангир ханом правителем родов, своего зятя _________________________.
5.Предводителями восстания во Внутренней Орде в 1836-1838гг. были старшины _______________ и ____________________.
6.Период восстания во Внутренней Орде под руководством Исатай Тайманулы и Махамбет Утемисулы ______________________ гг.
7.В 1858г. в урочище Шошкакол в борьбе с превосходящими силами карателей сложил оружие __________________________.
8.В 30-40-е гг. 19  века часть Семиречья и Южного Казахстана находилась под игом ___________________________.
9.Хан Внутренней Орды Жангир правил и ввел изменения  в системе управления Ордой опираясь на _____________________________.
10.Основной движущей силой восстания 1836-1838 гг. под руководством Исатая Тайманулы были _________________________________.
11.Знания о целях и главных требованиях восстания 1836-1838 гг. можно получить из ___________________________________.
12.Особую роль в определении цели движения и подъеме шаруа на борьбу сыграл один из руководителей восстания 1836-1838 гг. акын __________________________.
13.В январе 1838 г. угрозу для Уральской военной линии создал отряд _____________.
14.В 1838г. опасаясь объединения восстаний Исатая и кенесары, правительство направило все силы для разгрома _____________________________.
15.Руководитель восстания 1836-1838 гг. батыр Исатай погиб в сражении с карательными отрядами в местности _________________________.
16.Требования,выдвинутые ханом Исатаю Тайманулы прекратить борьбу и прибыть в ханский дворец с повинной ___________________________________.
17.Во второй половине 19 века колониальную зависимость казахской степи усилили реформы ______________________ гг.

Освободительная борьба казахских шаруа в 50-е годы 19-го века
1.В марте 1858г. близ Аулие Аты началось одно из самых крупных выступлений направленных против ____________________________ правителей.
2.Строительство крепостей в середине 19 века в районе Жанадарьи и Куандарьи стало одной из причин восстания против Хивы под руководством _________________.
3.Паралельно с движением Жанкожи Нурмухамедулы на северном побережье Аралського моря восстание возглавил _____________________________.
4.Целью восстания Кенесары Касымулы было не только остановить колонизацию казахских земель царской Россией, но и освободить казахов южных областей из-под власти ________________________.
5.Самое крупное восстание первой половины 19 века против колониального гнета России - восстание под предводительством ________________________________.
6.Взяв в 1841г. ханскую власть в свои руки, Кенесары ввел _________________ суд.
7.В середине 19 века в районе Сырдарьи и Южного Казахстана прошли ряд выступлений, как против России, так и против засилья ___________________ ханства.
8.За работу и проживание в прилинейных русских селениях казахи платили _______.
9.На территории Мангистау в 1870г. племя адай выступили против колониальной реформы ________________________ гг.
10.Восстание, начатое Жанкожи Нурмухамедулы затихло лишь в ____________ г.

Восстание 1837-1847гг. под предводительством К.Касымулы
1.В 20-30-х годах 19 века Хивинское ханство возвели ряд крепостей в низовьях реки _____________________.
2.В 20-е годы 19 века борьбу казахов за свои права возглавил внук хана Аблая ____________________.
3.Саржан Касымулы был убит в 1836г. В Ташкенте по приказу __________________.
4.Восстановить самостоятельность казахской степи периода Абылай хана, прекратить сбор податей, ликвидировать крепости требовал от России _____________________.
5.Не менять политический строй казахов, не покушаться на вольность народа, отменить округа и приказы в своих письмах императору России в 20-30-х гг. 19 века просил султан ________________________.
6.В восстании 1837-1847 гг. под предводительством Кенесары Касымулы активно участвовали казахи ____________________ жузов.
7.Младший брат Кенесары и его верный сподвижник, предводитель отрядов в восстании 1837-1847гг. батыр _____________________.
8.В мае 1838г. отряды султана Кенесары захватили крепость __________________.
9.К движению под руководством султана Кенесары примкнули отряды, под предводительством бия __________________________.
10.После взятия ряда кокандских крепостей восставшие казахи трех жузов избрали Кенесары ханом в ____________ г.
11.Восстание 1837-1847 гг. под руководством Кенесары Касымулы носило характер _________________________________.
12.В июле 1844г. Восставшие под руководством Кенесары разбили карательный отряд султана ____________________________.
13.В состав Ханского совета в 1797г. Оренбургская администрация не включила представителя ханской семьи Нуралы в надежде завоевать расположение ____________________________.
14.В управлении жузом план С.Датулы заключался в устранении единовластия и передачи власти ________________________.
15.Согласно плану Игельстрома вся власть в Младшем жузе сосредотачивалась в руках ___________________________.
16.Самым крупным антиколониальным выступлением на юго-восточной окраине Российской империи 18 века было восстание под руководством ___________________.
17.Восстание под руководством султана Кенесары Касымулы произошло в _______ гг.
18.Государство, организованное в ходе восстания Кенесары было _________________.
19.Раздиравшие казахские роды барымту (угон скота) искоренял один из руководителей восстания _______________________.
20.В ходе восстания 1837-1847гг. предводители основных родов Семиречья склонялись к _________________________.
21.Кенесары Касымулы вел борьбу с Бухарой и Кокандом, но не смог создать коалицию против ____________________________.
22.Для ослабления борьбы казахов за землю правительство разрешило заселять междуречье Волги и Яика племенам __________________ жуза.
23.Киргизские манапы оставили без ответа предложение Кенесары объединить усилия против _____________________ ханства.

Ключи к отрытым тестам:

Пугачевское восстание
1.1773-1775
2.Яйцкого казачьего
3.Младшего
4.родовым
5.активной поддержке
6.Сырым Датулы
7.1773-1775гг.
8.земельный вопрос
9.отказалось удовлетворить
10.казачьих
Восстание Срыма Датова
1.1783-1797гг.
2.Сырыма Датулы
3.Младшего
4.Джунгарию
5.Эмба
6.Игельстром
7.Нуралы
8.Нуралы
9.Сырыма Датулы
10.Хивы
Восстание Кенесары Касымова
1.Сырдарьи
2.Саржан
3.Кокандского бека
4.Кенесары
5.Касым
6.трех
7.Наурызбай
8.Акмола
9.Жоламана Тиленшиулы
10.1841г.
11.национально-освободительный
12.Жантореулы
13.Сырыма Датулы
14.Совету биев
15.Пограничного суда
16.Сырыма Датулы
17.1837-1847гг.
18.феодальным
19.Кенесары
20.Россия
21.Царской России
22.Младшего
23.Кокандского

Восстание Исатая и Махамбета
1.1801г.
2.Яика и Волги
3.биев
4.Карауыл-кожи
5.И.Тайманулы и М.Утемисулы
6.1836-1838гг.
7.Асет Котибаров
8.Кокандских правителей
9.Царское правительство
10.казахские шаруа
11.стихов Махамбета
12.Махамбет
13.Исатая Тайманулы
14.Исатая
15.Акбулак
16.усилили движение
17.1867-1868гг.
Восстания в 50-е годы 19 века
1.Кокандских
2.Жанкожи Нурмухамедулы
3.Асет Котибаров
4.кокандцев
5.К.Касымулы
6.Ханский суд
7.Хивинского
8.Билетный сбор
9.1867-1868гг.
10.1860г.

Закрытые тестовые задания
Национально-освободительные движения XVIII-XIX вв.
1.Поддерживая восстание под руководством Е.Пугачева, степная аристократия преследовала цель
А) ослабить позиции царизма в Казахстане
В) выйти из состава России
С) ликвидировать Уральское казачество
Д) восстановить ханскую власть
Е) ликвидировать ханскую власть
2.В 1742г. хан Нуралы под давлением народа потребовал от правительства
А) прекратить переселенческую политику
В) ликвидировать крепости на правобережье Урала
С) прекратить изъятие казахских земель
Д) освободить участников восстания
Е) снять ограничения на выпас скота вдоль р.Урал
3.Углубление аграрного кризисса во второй половине 18 вкеа ослабило позиции ханского окружения и усилило оппозицию против
А) царского правительства
В) наследников хана Аблая
С) уральского казачества
Д) наследников хана абулхаира
Е) семьи хана Семеке
4.В 1756г. царское правительство, защищая интересы казачьих войск, запретила казахам
А) приближаться к форпостам
В) кочевать на правобережье Урала
С) заготовку кормов в устье Урала
Д) ловить рыбу в р.Урал
Е) строить жилища у берегов Эмбы
5.В 1771г. часть волжских калмыков пытались откочевать через территорию Казахстана на свою историческую родину - в Джунгарию, но
А) были разбиты казахами
В) были задержаны казаками
С) Китай закрыл границы
Д) были разбиты китайскими войсками
Е) Россия запретила откочевку
6.Одна из причин восстания казахов Младшего жуза 1783-1797гг. под предводительством Срыма Датулы крылась в
А) новом повышении налогов
В) агрессивной политике губернаторов
С) запрете ловить рыбу на Урале
Д) недовольстве новыми реформами
Е) бесчинствах казачества
7.В ходе восстания 1783-1797гг. взаимоотношения хана Нуралы с Оренбургским губернатором бароном О.Игельстромом обострились из-за
А) поддержки бароном Сырыма Датулы
В) агрессивной политике барона
С) земельно-водной проблемы
Д) строительства крепостей
Е) запрета перекочевки за Урал
8.Компромисс между Оренбургским губернатором бароном О.Игельстромом и Сырымом Датулы относился вопроса
А) строительства крепостей
В) уничтожения ханской власти в Младшем жузе
С) земельно-водной проблемы
Д) запрета перекочевки за Урал
Е) Положения Уральского казачества
9.В 1778г. во время одного из вооруженных столкновений с казачьими отрядами
А) был ранен Сырым Датов
В) были захвачены документы
С) казаки потерпели поражение
Д) погибли дети Сырыма Датова
Е) Сырым Датов попал в плен
10.Основной движущей силой восстания под руководством С.Датулы были
А) родоправители
В) волостные управители
С) национальные ремесленники и жатаки
Д) баи и толенгуты
Е) казахская беднота и шаруа
11.До начала открытой борьбы С.Датулы полагал, что прекращение вытеснения казахов из родовых кочевий можно добиться
А) путем неповиновения
В) только вооруженным путем
С) силой убеждения
Д) выходом из состава России
Е) отменой переселенческой политики
12.В период восстания 1783-1797гг. хан Нуралы перекочевал к Уральской казачьей линии
А) для ведения переговоров
В) для нападения на казачьи линии
С) для объединения сил
Д) остерегаясь гнева повстанцев
Е) по просьбе губернатора
13.В период восстания казахов в 1783-1797гг. карательные отряды не в силах вести военные действия против партизанских отрядов восставших
А) нападали на мирные казахские аулы
В) были отозваны
С) отступили к Оренбургу
Д) нападали на мирные башкирские аулы
Е) шли на переговоры
14.Усиление конфронтации и открытая помощь хана Нуралы казачьим карательным отрядам привели С.Датулы к выводу о необходимости
А) ведения переговоров
В) прекращения восстания
С) объединения оппозиционных сил
Д) устранения Нуралы с ханского престола
Е) выхода из состава России
15.В 1785г. собрание биев Младшего жуза постановило устранить Нуралы хана от власти и впредь не допускать
А) назначения ханов
В) избрания Нуралы на ханский трон
С) вмешательства России на избрание хана
Д) перехода власти по наследству
Е) избрания его кровнородственников на ханский трон
16.В 1785г. Съезд казахских старшин Младшего жуза принял решение
А) о выходе из состава России
В) об избрании Нуралы на ханский трон
С) о прекращении восстания
Д) об отсранении Нуралы от ханской власти
Е) продолжить восстание
17.В ходе восстания непоследовательность С.Датулы проявилась в том, что он в противовес ханской группировке
А) отказался от ведения борьбы
В) выступил в поддержку Нуралы хана
С) поддержал проект реформы Игельстрома
Д) не поддержал восставших Мангышлака
Е) принимал в свое войско сторонников Нуралы хана
18.Правительство России отказалось от проведения реформы Игельстрома в Младшем жузе из-за
А) нарастания антимонархических настроении в России
В) выступления казахов против реформы
С) перехода от реформаторской политики к силовой
Д) завершения восстания срыма Датулы
Е) начала восстания Срыма Датулы
19.В 1797г. Оренбургская администрация в надежде завоевать расположение С.Датулы не включила в состав Ханского совета представителя
А) Уральского казачества
В) Ханской семьи Нуралы
С) Рода Байбакты
Д) Ханской семьи Аблая
Е) Рода Шекты
20.Основным результатом восстания под предводительством батыра С.Датулы следует рассматривать, решение правительства от 11 марта 1801г. которое
А) разрешило казахам кочевать на правобережье Урала
В) запретило казахам кочевать между Волгой и Уралом
С) усилило колонизацию края
Д) активизировало строительство крепостей
Е) обострило отношение с казаками
21.Восстание 1783-1797гг. имело огромное историческое значение и показало, что в организации народных выступлении недопустимым и опасным являются
А) союз с чингизидами
В) союз с толенгутами
С) межродовые противоречия
Д) обострение отношении с казаками
Е) доверие к правительству
22.В 20-х годах 19-го века часть Старшего жуза, южные районы Среднего и Младшего жузов находились под управлением
А) Бухарского эмира
В) Туркестанского генерал-губернатора
С) Ташкентского кушбеги
Д) Кокандских и хивинских беков
Е) Семиреченских казаков
23.Причиной восстания, под предводительством бия Жоламана Тиленшиулы послужило
А) создание Новоилецкой военной линии
В) строительство крепостей на Сырдарье
С) изъятие земель по Иртышу
Д) реформа 1867-1868гг.
Е) создание Уральской военной линии
24.Основная цель восстания 1837-1847гг. под предводительством К.касымулы
А) сохранение независимости земель не вошедших в состав России
В) добиться привилегии для чингизидов
С) отставка Западно-Сибирского генерал-губернатора
Д) возврат ханской власти
Е) упразднение налоговой политики царизма
25.Представители кенесары, направленные для вручения письма Западно-Сибирскому генерал-губернатору и царю Николаю I были
А) отосланы обратно
В) схвачены и подвергнуты наказанию
С) приняты  Николаем I
Д) приняты князем Горчаковым
Е) перехвачены султаном Жанторе
26.В 1841г. отряды Кенесары захватили ряд кокандских крепостей на территории Казахстана
А) Жанакорган, Созак, Акмешит
В) Кулан, Бестобе, Аксу
С) Яицк, Калкаман, Арал
Д) Ямышенскую, Семипалатинск
Е) Акмола, Железинскую
27.Успешные боевые действия Кенесары в 1844г. вынудило Оренбургскую администрацию
А) привлечь регулярные войска
В) привлечь уральских казаков
С) заключить мир с Кокандом
Д) начать с ним переговоры
28.Требованиями царских послов к Кенесары в ходе восстания 1837-1847гг. было
А) сократить армию Кенесары
В) оставить Казахстан в прежнем положении
С) отступить в пределы Туркестана
Д) освободить крепость Акмолу
Е) сдать русских участников восстания
29.Основным условием прощения участников восстания 1837-1847гг. царским правительством выдвигалось признание
А) Оренбургского края частью России
В) полной зависимости от России
С) полного поражения Кенесары
Д) нового губернатора
Е) реформ 1822г.
30.Для борьбы с восставшими под руководством Кенесары царское правительство срочно возводит крепости
А) по побережью Арала
В) вдоль Эмбы и урала
С) по побережью Балхаша
Д) по течению рек Чу и Или
Е) по течению рек Ыргыз и Торгай
31.В войсках Кенесары за предательство полагалось одно наказание
А) подвергали наказанию родственников
В) секли плетьми
С) приговаривали к смерти
Д) прогоняли сквозь строй
Е) изгоняли из рода
32.Взяв в 1841г. ханскую власть в свои руки, Кенесары ввел в военном деле изменение
А) формирование отрядов из добровольцев
В) выборность старшин
С) систему призыва в ополчение
Д) коллегиальность в управлении войском
Е) упразднил формирование войск по родовому признаку
33.Предложение Кенесары объединить усилия против Кокандского ханства оставили без ответа
А) старшины рода адай
В) батыры Среднего жуза
С) правительство России
Д) киргизские манапы
Е) уральское казачество
34.В 1847г. кенесары, Наурызбай и другие участники восстания погибли у Майтобе в сражении с войсками
А) Бухарского эмирата
В) Киргизских манапов
С) Китайской империи
Д) Кокандского ханства
Е) Уральского казачества
35.Основная причина поражения востания 1837-1847гг. под предводительством Кенесары
А) политическая разобщенность казахов
В) отсутствие экономического единства
С) не поддержано казахскими шаруа
Д) отсутствие поддержки со стороны киргизов
Е) военные действия велись на двух фронтах
36.Правительство дало возможность заселять междуречье Волги и яика племенам Младшего жуза
А) преследуя экономические интересы
В) возвращая их исконные земли
С) для ослабления борьбы казахов за землю
Д) для противопоставлению башкирам
Е) для создания Внутренней орды
37.Обезземеливание простых шаруа, преследования хана Жангира вынудили стать на борьбу
А) Асета Котебарулы
В) Исатая Тайманулы
С) Сырыма Датулы
Д) Кенесары Касымулы
Е) Саржана Касымулы
38.В октябре 1837г. восставшие под руководством Исатая Тайманулы численностью в 2000 человек
А) окружили ханскую резиденцию
В) захватили город Уральск
С) разбили отряд полковника Геке
Д) разбили отряд Рукина
Е) захватили Калмыковскую крепость
39.На ход и дальнейший спад восстания с октября 1837г. повлияло
А) поражение Исатая у Тастобе
В) поражение Сырыма у Илецка
С) удовлетворение требовании восставших
Д) требование хана прекратить борьбу
Е) предательство родовой аристократии
40.После подавления восстания 1836-1838гг. захваченный у восставших скот был распределен между
А) бедными аулами
В) Уральскими казаками
С)  султанами и феодалами Жангира
Д) участниками подавления восстания
Е) войнскими частями полковника Гекке
41.В 1838г. восстание Кенесары охватило Младший жуз, что заставило правительство
А) ускорить подавление восстание Исатая
В) пойти на удовлетворение требований восставших
С) вести переговоры с восставшими
Д) ускорить подавление восстания Срыма Датулы
Е) бросить все силы против Кенесары
42.Восстание 1836-1838гг. потерпело, но имело положительный результат
А) утвержден суд биев
В) установлен предел ежегодному росту налогов
С) получили разрешение на перекочевку за Урал
Д) хан Нуралы был смещен с трона
Е) Уральские казаки вернули захваченные земли
43.Разрешение на уход из Внутренней орды на территорию Младшего жуза, отмена налогов были основными требованиями движения 1842г. во главе с
А) Аббасом Кошайулы и Лаубаем Мантайулы
В) Исатая Тайманулы и Махамбета Утемисулы
С) Асета Котибарулы и Жанжигитулы
Д) Сырыма Датулы
Е) Саржана Касымулы и Кенесары Касымулы
44.Строительство крепостей в середине 19-го века на Жанадарье и куандарье стало одной из причин восстания под руководством Жанкожи Нурмухамедулы против
А) Джунгарии
В) Бухарского эмирата
С) Китайской империи
Д) Хивинского ханства
Е) Иранского шаха
45.В 1843г. Жанкожи Нурмухамедулы получид всенародную поддержку и поднял дух казахского населения против угнетателей после
А) разрушения хивинской крепости
В) захвата Бухарского эмира
С) захвата крепости Верный
Д) пленения Иранского шаха
Е) разгрома Джунгарии
46.Центром восстания Сырдарьинских казахов под руководством Жанкожи Нурмухамедулы был район укрепления
А) Илецк
В) Жана-Кала
С) Актау
Д) Верный
Е) Узунагач
47.Продажа детей на невольничьих рынках за неуплату дани стало одной из причин выступления казахского населения против
А) Джунгарии
В) Бухарского Эмирата
С) Китайской империи
Д) Кокандских правителей
Е) Иранского шаха
48.Основной силой одного из самых крупных восстаний против Кокандских правителей в 1858г. были
А) горожане
В) узбекские и казахские земледельцы
С) казахские и киргизские шаруа
Д) хлопкоробы Жетысу
Е) жатаки и уйгурские дехкане
49.По реформе 1867-1868гг. казахские земли были объявлены
А) государственной собственностью Российской империи
В) собственностью чингизидов
С) собственностью казахского народа
Д) территорией Уральского казачества
Е) территорией Семиреченского казачества
50.Против колониальной сущности реформ 1867-1868гг. произошли восстания в
А) уральской и Тургайской областях
В) Жетысу и Сырдарьинской области
С) Акмолинской области
Д) Семипалатинской области
Е) Казалинском уезде
51.В 1870г. сигналом к началу освободительного движения на Мангыстау, против реформ 1867-1868гг. послужил
А) бунт во Внутренней орде
В) запрет перекочевки на Мангистау
С) приезд губернатора
Д) набег уральских казаков
Е) разгром отряда Рукина
52.Одна из особенностей восстания на Мангистау в 1870г. заключалось в том, что в движении впервые участвовали
А) казахские наемные рабочие
В) русские переселенцы
С) бедные слои казачества
Д) чингизиды
Е) казахские шаруа

Ключи к закрытым тестам:
1.А
2.Е
3.Д
4.В
5.А
6.Е
7.Ф
8.В
9.Д
10.Е
11.С
12.Д
13.А
14.Д
15.Е
16.Д
17.С
18.А
19.В
20.А
21.С
22.Д
23.А
24.А
25.В

26.А
27.Д
28.В
29.А
30.Е
31.С
32.А
33.Д
34.В
35.А
36.С
37.В
38.А
39.А
40.С
41.А
42.В
43.А
44.Д
45.А
46.В
47.Д
48.С
49.А
50.А
51.Е
52.А

Тестовые задания на соответствие

1) Привести в соответствие:

2) Привести в соответствие:

Тестовые задания на соответствие

1) Установить последовательность национально-освободительных движений:
1.Срыма Датулы
2.Жанкожи Нурмухамедулы
3.Амангельды Иманова
4.Кенесары Касымулы
5.Исатая Тайманулы
6.Участие казахов в крестьянской войне под руководством Е.Пугачева

2) Установите последовательность событий в период восстания К.Касымулы:
1.Нападение на Актаускую крепость.
2.Вторжение Кенесары в киргизские пределы.
3.Кенесары было вручено письмо Оренбургского губернатора.
4.Взятие крепостей Сузак, Акмешит, Жана-Корган.
5.Провозглашение Кенесары ханом трех жузов.


title: Презентация "Красная книга. Правила поведения в природе" 2 класс

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира по теме «Красная книга. Правила поведения в природе»2 класс   УМК «Школа России»
Подготовила
Воеводина Ирина Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ «Уютненская СШ -гимназия»
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
Красная книга России. Правила поведения в природе.
Тема урока:
Чего я не знаю?
Чего не знаю – сам найду сведения!
План действий
Узнать, что такое Красная книга.
Установить причины исчезновения растений и животных.
Познакомиться с некоторыми  растениями и животными, занесёнными в Красную книгу.
Определить наше участие в сохранении растений и животных.

Работа в группах
1 гр. - работа со статьей из журнала
2 гр. - работа с учителем (вопросы учителю)
(Найти пояснения «Красная книга».)
3 гр. - работа  с Интернетом
(Какие животные и растения занесены в Красную книгу России)
4 гр.- работа с Красной книгой  Крыма
Красная книга
Красная книга содержит перечень редких и находящихся под угрозой исчезновения видов растений и животных. Содержит документальные данные о биологии, распространении, причинах сокращения численности и исчезновения отдельных видов.
Страницы Красной книги
Чёрные  - уже вымерли
Красные - исчезающие виды
Желтые - редкие виды
Белые - численность животных невелика
Серые - животные, которые обитают в местах, трудно доступных для человека
Зеленые - восстановленные виды
Чёрные страницы
Странствующий голубь
Морская корова
Дронт
Красные страницы

Амурский тигр
Снежный  барс
Красный волк

Жёлтые страницы
Розовый фламинго
Белый медведь
Джейран

Синий кит
Белые страницы
Белка-летяга
Соня
Серые страницы

Анаконда
Лопатень
Зелёные страницы
Зубр
Речной бобр
Лось
Редкие растения и животные Крыма
Венерин башмачок
Прострел крымский
Жужелица крымская
Афалина
черноморская
Они нуждаются в нашей защите!
ПРИЧИНЫ  СОКРАЩЕНИЯ ЧИСЛЕННОСТИ  ЖИВОТНЫХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА (ОСВОЕНИЕ НОВЫХ ЗЕМЕЛЬ, СТРОИТЕЛЬСТВО)
ПРИРОДНЫЕ КАТАСТРОФЫ (УРАГАНЫ, НАВОДНЕНИЯ,  ЗАСУХА, …)
ЛЕСНЫЕ  И СТЕПНЫЕ ПОЖАРЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖИВОТНЫХ В МЕДИЦИНСКИХ И НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
ИНФЕКЦИОННЫЕ БОЛЕЗНИ
ПРОМЫСЛОВАЯ ОХОТА, БРАКОНЬЕРСТВО
ПОПАДАНИЕ ЖИВОТНЫХ В ГРУППЫ ВРЕДИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
Природоохранные знаки
Я
знаю
запомнил
смогу
Самооценка

Спасибо за внимание!
Вот букет: он брошен вместе с сором.
Умирают, сжавшись, лепестки …
Это мы срываем без разбора
Беззащитные тугие стебельки.
Для чего мы рвали их? Не знаю!
Быстро вянет нежный первоцвет,
Пусто, скучно стало на поляне:
Вестников весны там больше нет!
Очень просто погубить живое,
Ведь подснежники не могут нам сказать:
“Наслаждайтесь нашей красотою –
Только очень просим нас не рвать!”
 (И. Абдулаева)


title: Конспект урока "Русь Удельная" 10 класс

extracted_text:
                          Урок с использованием ЭИ

                       10 класс, тема «Русь Удельная»
      Тип урока: урок изучения нового материала.
      Форма урока: урок – практикум

   Цели:
    • На основе видеофрагментов и  иллюстраций  ЭИ  выявить  черты  личности
      Александра  Невского  как  русского  князя,  воина,   государственного
      деятеля,  сформировать   представление   о   неоднозначности    оценок
      деятельности исторических личностей;
    • развивать у учащихся навыки сравнения и анализа текста   исторического
      источника, умения высказывания оценочных суждений и их аргументации;
    • воспитывать уважительное  отношение  к  альтернативной  точки  зрения,
      способствовать формированию гражданской позиции.

   Условия проведения и обеспечения урока: занятие проводится в компьютерном
   классе.
   Электронное издание: ООО Кирилл и Мефодий, уроки отечественной истории до
   XIX века.

   Расположение в электронном издании: Уроки отечественной  истории  XIX  в.
   Тема 2. Русь Удельная. Урок 16. Угроза с Запада.

   Путь нахождения: Запустить →  Установить  →  Открыть  →  Главное  меню  →
   Виртуальная школа Кирилла и  Мефодия  →  Отечественная  история  →  Уроки
   отечественной истории → тема 2.  Удельная Русь →  Урок 16.

   Содержание урока:
   I. Организационный этап (2 мин).
   II. Информативно-деятельностный этап. ( 33 мин)
      1.  Личность князя Александра (10  мин)
      Демонстрации (иллюстративный материал)
      Путь нахождения:
   Нижнее меню →   Виртуальная  школа  Кирилла  и  Мефодия  →  Отечественная
   история → Уроки отечественной истории → тема 2.  Удельная  Русь  →   Урок
   16. Слайды 7,15.

      [pic][pic][pic]

         • А.Невский – символ эпохи
   Имя  великого князя Александра  Невского   является  символом  в  истории
нашего  государства.  За  символом   всегда   стоит   образ,   который   ему
соответствует.  Образ  Александра  Невского   складывался   в   общественном
сознании постепенно. Попробуем вспомнить некоторые этапы этого процесса.
         • 1380г.  праправнук  Александра  Невского  –  Дмитрий  Донской  –
           побеждает татар в Куликовской битве. На следующий год обретаются
           нетленные мощи св. Александра. Появляются многочисленные  списки
           «Жития», рассказывающие о жизни и подвигах этого святого.
         •  В  1547  г.  на  Освященном   соборе   происходит   общерусская
           канонизация благоверного князя.
         • В начале XVIII века Петр  I,  одержав  ряд  побед  над  шведами,
           повелел перенести мощи князя из Владимира  в  Петербург,  сделав
           Александра ангелом-хранителем  новой  империи.   В  1725  г.  по
           проекту Петра I был учрежден орден Святого  Александра  Невского
           Он жаловался как за гражданские, так и за боевые  заслуги  перед
           отечеством. В последнем случае орденский знак украшался  мечами.
           В том месте, где, как считали в петровские времена, была Невская
           битва, построили новый монастырь - Александро-Невскую лавру.
         • Незадолго до Великой Отечественной войны режиссер С.  Эйзенштейн
           снимает фильм «Александр Невский»,  а  композитор  С.  Прокофьев
           пишет кантату с  тем  же  названием.  После  революции  1917  г.
           царские ордена  были упразднены, но в 1942  г.  появился  боевой
           советский  орден  Александра  Невского,   которым   награждались
           офицеры и генералы за успешно проведенные боевые операции.
   Почти восемь веков в благодарной  памяти  россиян  живет  имя  Александра
Невского. В годы  славы  российского  оружия  и  в  годы  великих  битв  оно
становилось символом единения, частью общей национальной идеи. Каким он  был
– мы не знаем, но хочется верить одному из последних вариантов «Жития»,  где
говорится, что «ростом он был выше прочих людей, а голос его раздавался  как
труба в народе, а лицо его было как лицо Иосифа… Сила  его  была  частью  от
силы Самсона, а премудрость от Соломона,  дал  бог  ему  храбрость  римского
царя Веспасиана… Князь Александр Ярославич, побеждая, был непобедим».

         • А.Невский – полководец эпохи
   «Житие» прославляет Александра  -  победителя  шведов,  немецких  рыцарей
ливонского ордена и  литовцев.  Особо  отмечает  средневековый  писатель  то
уважение, которое оказывали  великому князю татарские «цари» и папа –  глава
католического мира.Позднейшие исследователи никогда не ставили под  сомнение
 полководческие таланты Александра Невского
      Путь нахождения:
   Нижнее меню →   Виртуальная  школа  Кирилла  и  Мефодия  →  Отечественная
   история → Уроки отечественной истории → тема 2.  Удельная  Русь  →   Урок
   16. Слайды 1,8,11.
        Просмотр видеофрагмента «Ледовое побоище»
        [pic][pic]

      • А.Невский – дипломат эпохи
      При  этом  политика   «замирения»   Александра   Невского    с   Ордой
      неоднократно вызывала критику историков. Даже Н.  Карамзин,  при  всей
      своей лояльности к  памяти  героя,  не  смог  удержаться  от  горького
      замечания» «Отечество наше рабствовало от Днестра до  Ильменя,  Даниил
      Галицкий, будучи смелее Александра, … тщетно  думал  по  смерти  Батыя
      избавиться от власти  монголов».  А  английский  историк  Джон  Феннел
      считал, что политика Александра Невского  «фактически  положила  конец
      действенному сопротивлению русских князей Золотой орде на многие  годы
      вперед».

      Путь нахождения:
   Нижнее меню →   Виртуальная  школа  Кирилла  и  Мефодия  →  Отечественная
   история → Уроки отечественной истории → тема 2.  Удельная  Русь  →   Урок
   16. Слайд 12.
                                    [pic]

      2. Постановка проблемного задания:
      • Александр  Невский  –  кто  он:  герой,  реалистичный  политик  или
        пособник врагов Руси?
      3.  Александр Невский глазами историков. (10 мин)
- Кем являлся Александр Невский, если  следовать  логике  В.  Каргалова,  С.
Соловьева, Л. Гумилева?
      Работа с документами. Обсуждение задания.
      4. Позиция Александра  Невского  по  отношению   к  монголо-татарскому
      владычеству на Руси. Антиордынские восстания.
   Работая с фрагментами летописных текстов, учащиеся должны  сформулировать
позицию, изложенную в тексте, а также подобрать аргументы  «за»  и  «против»
точки зрения, заявленной по отношению  к  источнику.  Ответы  фиксируются  в
таблице.

      Путь нахождения:
   Нижнее меню →   Виртуальная  школа  Кирилла  и  Мефодия  →  Отечественная
   история → Уроки отечественной истории → тема 2.  Удельная  Русь  →   Урок
   14. Слайд 8,11.  → Урок 15. Слайд 9,10.

   [pic][pic][pic][pic]

|                        |Аргументы «за»          |Аргументы «против»      |
|Оценка позиции,         |                        |                        |
|заявленной в тексте     |                        |                        |
|                        |                        |                        |

        Организация работы в группах. (10 мин)
1 группа. Неврюева  рать и позиция  Александра  Невского.  (Фрагмент  работы
В.Татищева,  Никоновская и Лаврентьевская летописи)

    «Пошел князь Александр в Орду к хану Сартаку, и принял его хан с честью,
и жаловался Александр на брата своего великого  князя  Андрея,  что  обманул
тот хана, что  забрал  великое  княжение  (у  Александра  старшего  в  роде)
принадлежащие ему по наследству города и выходы и пошлины платит  (хану)  не
сполна. Хан же разгневался на  Андрея  и  повелел  Неврюю  султану  идти  на
Андрея и привести его к себе».
                                     В. Татищев, историк I половины XVIII в.
   «Пошел князь великий Александр Ярославич в Орду к царю  Сартаку,  Батыеву
сыну, и принял его царь с  честью.  Того  же  лета  пришли  из  Орды  Неврюй
царевич, и князь Котиан, и князь Алыбуга храбрый  ратью  на  великого  князя
Андрея Ярославича Суздальского и на всю  землю  Суздальскую.  Князь  великий
Андрей Ярославич Суздальский смутился, говоря: «Господи! Что же  это  такое!
Сколько нам еще между собой воевать и наводить друг на  друга  татар?  Лучше
мне бежать в чужую землю, чем дружить с татарами и  служить  им!.  И  собрал
(Андрей) воинство свое, и пошел против них (Неврюя и пр.), и,  встретившись,
начали биться, и одолели татары, и побежал князь великий Андрей Ярославич  с
княгиней своей и с боярами своими в  Новгород  Великий,  а  оттуда  пошел  в
Псков».
                                                        Никоновская летопись
   «Пошел князь Александр Ярославич Новгородский в Орду, и отпустили  его  с
честью, сделав его старшим над всей братьей его. В тот же  год  решил  князь
Андрей Ярославич лучше бежать, чем служить  ханам,  и  побежал  в  неведомую
землю со своими княгиней и боярами, и погнались за ним татары и  настигли  у
города  Переславля  (Залесского).  Бог  же  сохранил  его   молитвами   отца
(покойного князя Ярослава Всеволодовича). Татары же рассыпались по земле   и
захватили княгиню Ярославову (младшего брата Александра и  Андрея)  и  детей
его. Княгиню и воеводу Жидослава они убили,  а  детей  вместе  с  множеством
людей, скота и коней, увели. И ушли, сотворив много зла».
                                                     Лаврентьевская летопись

2 группа. Восстание 1255 г. (Новгородская первая летопись)

   В лето 6763 (1255 г.). Вывели новгородцы из Пскова Ярослава Ярославича  и
посадили его (у  себя)  на  столе,  а  Василия  (сына  Александра  Невского)
выгнали вон И услышал то  Александр,  отец  Василия,  и  пришел  с  ратью  к
Новгороду. Когда же шел он со многими полками и с жителями Торжка,  встретил
его Ратишка (новгородец)  с  доносом:  «Ступай,  князь,  брат  твой  Ярослав
убежал».
    И поставили новгородцы полк за церковью рождества Христова  в  конце,  а
пеших – у святого Ильи, напротив городища. И подумали меньшие люди у  церкви
св. Николая на вече: «А если потребует  князь  выдать  его  противников».  И
целовали все меньшие икону св. Богородицы клянясь всем стоять  –  имуществом
и жизнью – за правду новгородскую, за землю отцовскую.  И  был  у  них  злой
замысел, чтобы побить людей лучших, а князя поставить по своей воле.
   И вышел Михалка со своим полком  из  города  к  Георгиевскому  монастырю,
чтобы напасть на лучших и поразить их. Увидел это посадник Анания  и,  желая
Михалку добра, послал к нему тайно Якуна (для переговоров). Узнали  об  этом
черные (меньшие) люди и погнались за Михалком, хотели ворваться  к  нему  во
двор, но не дал  им Анания (сделать этого), сказав: «Братья, убейте  сначала
меня, если хотите убить Михалка».Не знал он, что имели они злую  мысль:  его
самого захватить, а посадничество отдать Михалку.
   И прислал князь (Александр) Бориса на вече (с  требованием):«Выдайте  мне
посадника Ананию, а если не выдадите, то  я  вам  не  князь,  иду  на  город
войной. И послали новгородцы к  князю  владыку  (архиепископа)  и  тысяцкого
Клима, предлагая: «Поезжай князь на свой стол (в  Новгород),  а  злодеев  не
слушай, а на Ананию и мужей новгородских не гневайся».
   И не внял князь мольбам владыки и Клима. Тогда новгородцы  решили:  «Если
князь так решил вместе с нашими изменниками, то они в  ответе  перед  святым
крестом и св. Софией, а князь – без греха».
      И стояли полки (новгородские) три дня за свою правду, а  на  четвертый
день прислал князь сказать: «Если Анания лишится посадничества, то  не  буду
на вас гневаться». И лишили Ананию посадничества, и заключили  мир  на  всей
воле новгородской (не поступившись своими правами).
   И вошел князь  в  город,  и  встретил  его  архиепископ  Далмат  со  всем
иерейским  чином,  с  крестами…  и  все  исполнились   радости,   а   злодеи
помрачнели: потому что христианам – радость, а дьяволу  –  пагуба,  если  не
случилось большого кровопролития среди христиан. И сел  князь  Александр  на
своем столе. В тоже лето дали посадничество Михалку Степановичу».
                                                Новгородская первая летопись

3 группа. Восстание 1257 г. (Новгородская первая летопись)

   «В лето 6755 (1257 г.). Пришла весть из Руси, что хотят татары пошлины  и
десятины в Новгороде, и волновались люди все лето. И умер  посадник  Анания,
а зимой убили посадника  Михалка  новгородцы.  Если  бы  кто  хотел  другому
добра, то было бы и (ему) добро, а копая другому яму, сам в нее попадешь.  В
ту же зиму приехали послы  татарские  с  Александром  (Невским),  а  Василий
(Александрович, князь новгородский) убежал в Псков. И начали  послы  просить
десятину и пошлину, и не согласились  на  это  новгородцы:  дали  дары  царю
(хану) и отпустили послов с миром. Князь же Александр выгнал сына своего  из
Пскова и отослал на Низ (  в  Суздальскую  землю),  а  Александра  (личность
неизвестная) и дружину его – тех, кто Василия на зло навел, -  казнил.  Кому
нос урезал, а кому глаза выколол: всякий  же, кто злой, зло да погибнет».
Новгородская первая летопись

4 группа. Восстание 1258-1259 гг. (Новгородская первая летопись)

   « В лето 6767 (1258-1259 гг.). В ту зиму приехал Михаил Пинещинич из Низа
со лживым посольством, говоря: «Если не  примете  перепись  (для  регулярной
дани татарам), то  стоят  уже  полки  в  Низовской  земле».   И  согласились
новгородцы на перепись. И в ту же зиму  приехали  окаянные  татары  сыроядцы
Беркай и Касачик с женами своими и многие другие. И был  тогда  в  Новгороде
большой мятеж, так как сделали много зла области, брали много  для  окаянных
татар. И стали окаянные бояться смерти, и  говорили  Александру  (Невскому):
«Дай нам охрану, а то перебьют нас».
   И повелел князь сторожить их сыну посадника и детям боярским по ночам.  И
сказали татары: «Дайте нам число (регулярную дань), или  побежим  прочь».  А
чернь не хотела переписи, но решила: «Умрем честно  за  святую  Софию  и  за
церкви».
   Тогда разделились люди: кто добрый, тот за св.  Софию  и  правую  веру  и
поднялся спор: большие хотели,  чтобы  меньшие  согласились  на  перепись  и
дань. И хотели окаянные  бежать,  гонимые  Святым  духом,  и  умыслили  злой
заговор, как ударить на город: одни с одной стороны, а другие – через  озеро
с другой.  Но  удержала  из  сила  Христова,  и  не  посмели  они  этого,  И
новгородцы убоялись, начали собираться у  св.  Софии  и  говорили:  «Положим
головы свои у св. Софии». И на следующий день съехал  князь  с  Городища,  и
окаянные татары с ним, и  по  злому  наущению  согласились  (новгородцы)  на
перепись, ибо творили бояре себе легко, а меньшему  люду  –  зло.  И  начали
ездить окаянные по улицам, записывая дома христианские.  Так  навел  Бог  за
грехи наши этих диких зверей из пустыни – есть плоть сильных  и  пить  кровь
боярскую; и отъехали  окаянные,  взявши  число,  а  князь  Александр  поехал
после, посадив на столе (в Новгороде)  сына своего Димитрия».

      Демонстрации. Путь нахождения:
   Нижнее меню →   Виртуальная  школа  Кирилла  и  Мефодия  →  Отечественная
   история → Уроки отечественной истории → тема 2.  Удельная  Русь  →   Урок
   14. Слайд 10.

                                    [pic]
 5. Отчеты групп. Обсуждение высказанных точек зрения.

Проблема  урока:  Английский  историк  Джон  Феннел  считал,  что   политика
Александра Невского  «фактически положила конец  действенному  сопротивлению
русских  князей  Золотой  орде  на  многие  годы  вперед».  Подтвердите  или
опровергните точку зрения историка.

      Путь нахождения:
   Нижнее меню →   Виртуальная  школа  Кирилла  и  Мефодия  →  Отечественная
   история → Уроки отечественной истории → тема 2.  Удельная  Русь  →   Урок
   15. Слайд 13.

                                    [pic]
III. Заключительный этап    (5 мин)
Обсуждение проблемного задания:
Александр Невский – кто он: герой, реалистичный политик или пособник  врагов
Руси?
            Путь нахождения:
   Нижнее меню →   Виртуальная  школа  Кирилла  и  Мефодия  →  Отечественная
   история → Уроки отечественной истории → тема 2.  Удельная  Русь  →   Урок
   15. Слайд 7?8.

[pic][pic]

      Домашнее задание: Эссе «Александр Невский глазами современников».


title: Презентация "My dream house" 6 класс УМК «Forward» М. Вербицкая

extracted_text:
My dream house
УМК «Forward» 6 класс М. Вербицкая
Головская Олеся Викторовна,
учитель английского языка,
 МБОУ «СОШ№1»,
 г. Тарко-Сале,
 Пуровского района
Тарко-Сале, 2016
 Upside-down
house
COMPARE

COMPARE

COMPARE

COMPARE
SOURSES
http://foto.rg.ru/photos/2cf75909/index.html#6
https://www.google.ru/imgres?imgurl=http://cs302213.vk.me/u159609143/-14/x_df391ec2.jpg&imgrefurl=http://vk.com/club37514650&h=453&w=604&tbnid=yAW2_UrlGjgvJM:&docid=ciJn2yfHQ0twdM&ei=b5PIVrPfLszF6ATHrqSIAw&tbm=isch&ved=0ahUKEwjz0tDd4IbLAhXMIpoKHUcXCTEQMwg7KAswCw
https://www.google.ru/imgres?imgurl=http://weknowyourdreamz.com/images/bedroom/bedroom-03.jpg&imgrefurl=http://weknowyourdreamz.com/bedroom.html&h=2480&w=3690&tbnid=S3jdcmB52wcsdM:&docid=Lj7Gw8b9kgy9DM&ei=XwfLVvKvLuSaygPug6iAAw&tbm=isch&ved=0ahUKEwiy25PKt4vLAhVkjXIKHe4BCjAQMwg0KAQwBA
http://globe-views.com/dcim/dreams/bedroom/bedroom-05.jpg
http://www.ikea.com/
https://ru.pinterest.com/pin/566820303078621672/
https://ru.pinterest.com/pin/571746115170177121/


title: Презентация "Наша армия родная"

extracted_text:
Наша армия родная
Зачем стране нужна армия?
Российская армия очень большая. Она состоит из разных войск.

Какие рода войск вы знаете?
Рода войск

Сухопутные
Морские
Воздушные

Сухопутные
Пехота
Танки
Артиллерия
Разведка
Связь
Медицина
Строительные войска
ВМФ
Надводный
Морская пехота
Подводный
Береговая охрана
Воздушный
Авиация
Десант
Ракетные войска
ПВО
Достойная смена

      суворовцы                             нахимовцы

Кто что делает ?
Танкист
Артиллерист
Связист
Ракетчик
Подводник
Разведчик

Продолжи-названия…
Моряк, пушка, смелость…
Продолжи –признаки…

Морской, ловкий, быстрый..
Продолжи-действия…
Летать, сражать, защищать…
Наша армия самая непобедимая и миролюбивая!