title: Конспект урока "Have a nice day with Mary Poppins" 6 класс

extracted_text:
УМК  «Английский язык 6»
Предмет: Английский  язык.
Авторы учебника:  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
Класс: 6
Тип урока: Урок общеметодологической направленности
Тема:  Have a nice day with Mary Poppins. (My day.)
Цель: коммуникативно - речевое развитие учащихся.
Задачи:
Речевая компетенция:  развивать произносительные навыки диалогической речи,
навыки аудирования и чтения  с полным пониманием и  письма.
Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи
лексических единиц  по теме  «My day».
Социокультурная компетенция:  воспитать интерес к родному краю, желание
узнавать новое, чувство гордости за свой город.
Компенсаторная компетенция: развивать  языковые  догадки и воображения,
творческое  мышление, память.
Учебно-познавательная компетенция:  развивать навыки работы с текстом,
умение выделять основную информацию из прослушанного и прочитанного из
аутентичного текста.
Познавательный аспект: познакомить учащихся с традициями и культурой страны
изучаемого языка.
Развивающий аспект: развивать  психические функции, связанных с речевой
деятельностью (внимание, способность к анализу и синтезу, логическое
мышление, способность к выявлению языковых закономерностей, языковая
догадка, зрительная и слуховая память,  фонематический слух).
Учебный аспект: овладевать  всеми видами речевой деятельности: говорением,
аудированием, чтением и письмом.
Воспитательный аспект: повышать интерес к изучению английского языка,
воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к
другу, умение  внимательно слушать собеседника.
 Языковой материал: слова, речевые образцы, монологические и диалогические
высказывания по теме «Christmas».

Оборудование: презентация, рабочие листы,  листы для рефлексии, песня,
распечатка текста с пропусками (каждому ученику); книга для чтения (каждому
ученику), закладка с грамматическими схемами и словами песни и
стихотворением (каждому ученику), презентация-сопровождение.
!!! Не забудьте взять с собой зонт, саквояж и обаяние Мэри Попинс!!!
План урока:

1. Самоопределение к деятельности.
2. Актуализация знаний.
3. Постановка учебной проблемы.
4.«Открытие нового знания».
5. Первичное закрепление
6. Рефлексия деятельности

|Этап урока               |Содержание этапа урока            |Слайды              |Вид деятельности  |Время    |
|                         |                                  |презентации-сопровож|                  |         |
|                         |                                  |дения               |                  |         |
|Организационный момент.  |Учитель приходит на урок в класс с|Слайд 1 – М.Попинс с|Развитие навыков  |3 минуты |
|Эмоциональный настрой.   |саквояжем и зонтом. Сам учитель   |зонтиком и саквояжем|диалогической     |         |
|                         |одет как Мэри Попинс.             |с музыкальным       |речи.             |         |
|                         |Т: Good morning boys and girls.   |сопровождением.     |                  |         |
|                         |My name  is       and today I will|                    |                  |         |
|                         |be your teacher of English. The   |                    |                  |         |
|                         |motto of our lesson:  we see,     |                    |                  |         |
|                         |hear, speak, do and all will be   |                    |                  |         |
|                         |OK! All together! (Девизом нашего |                    |                  |         |
|                         |урока будет: вижу (прикасаюсь к   |                    |                  |         |
|                         |глазам), слышу (прикасаюсь к      |                    |                  |         |
|                         |ушам), говорю (прикоснуться к     |                    |                  |         |
|                         |губам), делаю (стукнуть кулачек о |                    |                  |         |
|                         |кулачок), получится (большой палей|                    |                  |         |
|                         |вверх)!     И вместе!)            |                    |                  |         |
|                         |Надеюсь, что наш урок пройдет так |                    |                  |         |
|                         |же энергично и с таким же хорошим |                    |                  |         |
|                         |настроением.                      |                    |                  |         |
|                         |T: Hello, my dear children! I’m   |                    |                  |         |
|                         |very glad to see you. You’re      |                    |                  |         |
|Постановка учебной       |surprised to see me. Do you know  |                    |                  |         |
|проблемы.                |who I am? Oh, you (don’t) know.   |                    |                  |         |
|                         |So, you may ask questions about   |                    |                  |         |
|                         |me. Don’t be afraid, ask my name, |                    |                  |         |
|                         |about my family, the place I live |                    |                  |         |
|                         |in…                               |                    |                  |         |
|                         |P1: What’s your name? (T: I’m Mary|                    |                  |         |
|                         |Poppins)                          |                    |                  |         |
|                         |P2: How old are you? (T: It’s a   |                    |                  |         |
|                         |secret)                           |                    |                  |         |
|                         |P3: Have you got a family? (T: No,|                    |                  |         |
|                         |I have no family)                 |                    |                  |         |
|                         |P4: Have you got children? (a son,|                    |                  |         |
|                         |a daughter) (T: I have neither    |                    |                  |         |
|                         |daughter nor son.)                |                    |                  |         |
|                         |P5: Where do you live? ( T: I live|                    |                  |         |
|                         |in a small town Applestone)       |                    |                  |         |
|                         |P… Where are you from? (T: I’m    |                    |                  |         |
|                         |from Britain)                     |                    |                  |         |
|                         |P… …                              |                    |                  |         |
|                         |T: Now, you’ve found out about me.|                    |                  |         |
|                         |But, I don’t know anything about  |                    |                  |         |
|                         |you. Introduce yourself, please.  |                    |                  |         |
|                         |What’s your name?                 |                    |                  |         |
|                         |P1-…: My name is…                 |                    |                  |         |
|                         |T: Children, today I have gone to |                    |                  |         |
|                         |you with some things. How do you  |                    |                  |         |
|                         |think, why? What have I brought?  |                    |                  |         |
|                         |(Ребята, сегодня к вам на урок я  |                    |                  |         |
|                         |пришла не с пустыми руками. Как вы|                    |                  |         |
|                         |думаете, почему? Какие предметы я |                    |                  |         |
|                         |принесла?  (ответы учащихся). Yes,|                    |                  |         |
|                         |you are right.  You’re so nice.   |                    |                  |         |
|                         |I’ll be happy to spend a day with |                    |                  |         |
|                         |you. Don’t you mind? You and Mary |                    |                  |         |
|                         |Poppins, all together, all day    |                    |                  |         |
|                         |long. Isn’t it wonderful?         |                    |                  |         |
|Фонетическая разминка.   |T: Shsh… Do you hear the noise?   |Слайд 2 – ЛМ (the   |Отработка фонетики|3 минуты |
|                         |It’s the wind, the east wind.     |east wind, umbrella,|– развитие        |         |
|                         |That’s why I’m here. When the east|hops)               |произносительных  |         |
|                         |wind blows I fly with my umbrella,|Слайд 3 –           |навыков.          |         |
|                         |everybody knows. Let’s play with  |The east wind blows,|                  |         |
|                         |the wind. Repeat after me, please.|                    |                  |         |
|                         |[w]-wind, white                   |The white cloud     |                  |         |
|                         |[ου]-blows, goes                  |goes,               |                  |         |
|                         |[σ]-hops, stops                   |The east wind stops,|                  |         |
|                         |[αυ]-cloud                        |My umbrella hops.   |                  |         |
|                         |[і:]- [і]- east wind              |                    |                  |         |
|                         |[ð]-the east wind, the white cloud|                    |                  |         |
|                         |The east wind blows,              |                    |                  |         |
|                         |The white cloud goes,             |                    |                  |         |
|                         |The east wind stops,              |                    |                  |         |
|                         |My umbrella hops.                 |                    |                  |         |
|Речевая разминка.        |T: I like when the east wind      |                    |Развитие навыков  |2 минуты |
|                         |blows. I like the weather today.  |                    |говорения         |         |
|                         |T: Is the weather fine today?  -  |                    |                  |         |
|                         |P1: Yes, it is. The weather is    |                    |                  |         |
|                         |fine.                             |                    |                  |         |
|                         |T: Is it cold today? – P2: Yes, it|                    |                  |         |
|                         |is. It is cold today.             |                    |                  |         |
|                         |T: Is the sun shining in the sky? |                    |                  |         |
|                         |– P3: No, it isn’t. The sun is not|                    |                  |         |
|                         |shining in the sky.               |                    |                  |         |
|                         |T: What color is the sky? – P4:   |                    |                  |         |
|                         |The sky is blue.                  |                    |                  |         |
|                         |T: Does the wind usually blow in  |                    |                  |         |
|                         |autumn? – P5: Yes, it does. The   |                    |                  |         |
|                         |wind usually blows in autumn.     |                    |                  |         |
|                         |T: Do you like the weather today? |                    |                  |         |
|                         |– Yes, I do. I like the weather   |                    |                  |         |
|                         |today.                            |                    |                  |         |
|Актуализация  знаний.    |T:  Boys and girls, look at the   |                    |Развитие навыков  |5 минут  |
|«Утро».                  |blackboard and pay your attention |                    |аудирования,      |         |
|Обучение аудированию.    |to our lesson`s plan. (Ребята,    |                    |развитие навыков  |         |
|Актуализация ЛЕ в речи по|посмотрите на план нашего         |                    |монологической    |         |
|теме «Мой день».         |сегодняшнего урока).What is the   |                    |речи.             |         |
|                         |problem of our lesson?  What      |                    |                  |         |
|                         |should we know about? (Какая      |                    |                  |         |
|                         |проблема  стоит перед нами сегодня|                    |                  |         |
|                         |на уроке? Что мы должны сегодня   |                    |                  |         |
|                         |выяснить?)                        |                    |                  |         |
|                         |План урока:                       |                    |                  |         |
|                         |Listening.  “The beginning of my  |                    |                  |         |
|                         |day”                              |                    |                  |         |
|                         |Speaking. My native town Shatura. |                    |                  |         |
|                         |(Present Simple Tense)            |                    |                  |         |
|                         |Reading. Donald Duck’s Happy Day  |                    |                  |         |
|                         |Book.                             |                    |                  |         |
|                         |Lesson’s results: Project about my|                    |                  |         |
|                         |native town.                      |                    |                  |         |
|                         |(Учащиеся должны сказать, что     |                    |                  |         |
|                         |сегодня на уроке они должны       |Слайд 4 – утро      |                  |         |
|                         |выяснить, чему научиться)         |                    |                  |         |
|                         |T: Oh! It’s seven o’clock in the  |                    |                  |         |
|                         |morning. It’s time to get up. My  |Слайд 5 – будильник |                  |         |
|                         |alarm wants to tell you something.|с записью           |                  |         |
|                         |Let’s listen to it.               |аудирования         |                  |         |
|                         |(The text for listening: I usually|                    |                  |         |
|                         |get up at seven o’clock. I always |                    |                  |         |
|                         |do my morning exercises. Then I   |                    |                  |         |
|                         |clean my teeth, wash my face and  |                    |                  |         |
|                         |hands. I don’t take a shower in   |                    |                  |         |
|                         |the morning. I normally have a    |Слайд 6 – задание к |                  |         |
|                         |sandwich and a cup of tea for     |аудированию         |                  |         |
|                         |breakfast.)                       |                    |                  |         |
|                         |T: Now listen  to the text again. |                    |                  |         |
|                         |T: Do the task, please. Fill in   |                    |                  |         |
|                         |the gaps.                         |                    |                  |         |
|                         |(The task for listening: Fill in  |                    |                  |         |
|                         |the gaps.                         |                    |                  |         |
|                         |I  usually get up at … o’clock. I |Слайд 7 – школа     |                  |         |
|                         |always do my… . Then I clean my… ,|                    |                  |         |
|                         |… my face and hands. I don’t take |                    |                  |         |
|                         |… in the morning. I normally have |                    |                  |         |
|                         |… for breakfast.)                 |                    |                  |         |
|                         |T: Let’s check out the task. Good |                    |                  |         |
|                         |for you! Now speak about your     |                    |                  |         |
|                         |morning activity with each other. |                    |                  |         |
|                         |Work at pairs. And I’ll listen to |                    |                  |         |
|                         |you.                              |                    |                  |         |
|                         |Well, it’s time to be at school.  |                    |                  |         |
|                         |Let’s fly. Everyone hold hands!   |                    |                  |         |
|«Открытие нового знания».|T: I see your school is nice. But |Слайд 8 – день      |Развитие навыков  |15 минут |
|                         |I’ve never been to your town      |                    |письменной речи,  |         |
|«День».                  |before. What do you usually do in |Слайд 9 – картинки к|навыков говорения |         |
|Систематизация и         |your town?                        |лексике             |                  |         |
|обобщение грамматического|T: Look at the pictures and say:  |                    |                  |         |
|материала Present Simple |What is                           |                    |                  |         |
|Tense. Введение и        |a stadium for Russian?            |                    |                  |         |
|активизация ЛЕ по теме   |a school for Russian?             |                    |                  |         |
|«Мой день».              |a park for Russian?               |                    |                  |         |
|                         |a swimming pool for Russian?      |                    |                  |         |
|                         |a library for Russian?            |                    |                  |         |
|                         |What is                           |                    |                  |         |
|                         |стадион for English?              |                    |                  |         |
|Первичное закрепление    |школа for English?                |                    |                  |         |
|                         |парк for English?                 |                    |                  |         |
|                         |бассейн for English?              |                    |                  |         |
|                         |Библиотека for English?           |                    |                  |         |
|                         |T: Match the pictures and         |                    |                  |         |
|                         |activities. Don’t forget the usage|                    |                  |         |
|                         |of Present Simple Tense.          |                    |                  |         |
|                         |(The task is in the cards)        |                    |                  |         |
|                         |(The text from the card:          |                    |                  |         |
|                         |My town.                          |                    |                  |         |
|                         |I live in a small town Shatura. My|                    |                  |         |
|                         |town is nice.      There are five |Слайд 10 – Present  |                  |         |
|                         |schools in my town. Children      |Simple Tense        |                  |         |
|                         |usually go to school in the       |                    |                  |         |
|                         |morning.                          |                    |                  |         |
|                         |There is a stadium near my school.|                    |                  |         |
|                         |My friends and I often run/play   |                    |                  |         |
|                         |tennis/play football at the       |Слайд 11 – Задание с|                  |         |
|                         |stadium.                          |ответами            |                  |         |
|                         |There is a park near the stadium. |                    |                  |         |
|                         |My family and I usually go for    |                    |                  |         |
|                         |walks there.                      |                    |                  |         |
|                         |There is a swimming pool in my    |                    |                  |         |
|                         |town. I like to swim there.       |                    |                  |         |
|                         |You can see a library in the      |                    |                  |         |
|                         |centre of the town. My granny     |                    |                  |         |
|                         |always reads books there.         |                    |                  |         |
|                         |I love my town Shatura.)          |                    |                  |         |
|«Вечер».                 |T: Oh, it’s getting late.         |Слайд 12 - вечер    |Развитие навыков  |10 минут |
|Физкультминутка.         |T: Look! There is a merry-go-round|Слайд 13 - карусель |чтения с полным   |         |
|                         |in the park! Do you want to have a|                    |охватом,          |         |
|                         |ride? Let’s have a rest! Everyone |                    |Развитие навыков  |         |
|                         |hold hands! Let’s sing a song!    |                    |говорения         |         |
|                         |(The song: One, two, three,       |                    |                  |         |
|                         |Open your eyes and see.           |                    |                  |         |
|                         |Sing it high and sing it low      |                    |                  |         |
|Обучение навыкам чтения с|For everyone and me.              |                    |                  |         |
|полным охватом.          |The left must take the right      |                    |                  |         |
|Активизация ЛЕ в речи.   |All around the ring               |                    |                  |         |
|                         |We’ve got to keep the circle      |                    |                  |         |
|                         |moving                            |                    |                  |         |
|                         |Everybody sing.)                  |Слайд 14 – гостиная |                  |         |
|                         |T: It’s time to go home now.      |с камином           |                  |         |
|                         |T: How nice to be at home. I’m a  |                    |                  |         |
|                         |bit tired. And you? How are you?  |                    |                  |         |
|                         |P1-P… : I’m fine/I’m OK/I’m so-so.|Слайд 15 – книга для|                  |         |
|                         |T: You can have a rest, my dear   |чтения              |                  |         |
|                         |children. Sit on the carpet and   |                    |                  |         |
|                         |relax. We are going to read an    |                    |                  |         |
|                         |interesting  English book.        |                    |                  |         |
|                         |(Reading in a chain)              |                    |                  |         |
|                         |(The text for reading:            |                    |                  |         |
|                         |Donald Duck’s Happy Day Book.     |                    |                  |         |
|                         |Huey, Dewey, and Louie wake up    |                    |                  |         |
|                         |early every morning.(the picture  |                    |                  |         |
|                         |with the clock-7 a.m.)            |                    |                  |         |
|                         |Uncle Donald has breakfast all    |                    |                  |         |
|                         |ready.(8 a.m.)                    |                    |                  |         |
|                         |The boys like to play on the      |                    |                  |         |
|                         |swings and the slide. Up goes     |                    |                  |         |
|                         |Huey! Down comes Dewey! (9 a.m.)  |                    |                  |         |
|                         |Shopping with Uncle Donald is fun.|                    |                  |         |
|                         |It is Louie’s turn to ride in the |                    |                  |         |
|                         |cart. (10 a.m.)                   |                    |                  |         |
|                         |The boys help set the table. Then |                    |                  |         |
|                         |they eat lunch. (12 a.m.)         |                    |                  |         |
|                         |After lunch, Uncle Donald takes   |                    |                  |         |
|                         |the boys to the park. They play   |                    |                  |         |
|                         |baseball. Dewey hits a home run.  |                    |                  |         |
|                         |(2 p.m.)                          |                    |                  |         |
|                         |On the way home, they visit Daisy |                    |                  |         |
|                         |Duck. She gives them fresh        |                    |                  |         |
|                         |tomatoes, carrots, and green beans|                    |                  |         |
|                         |from her garden. (4 p.m.)         |                    |                  |         |
|                         |Uncle Donald makes vegetables soup|                    |                  |         |
|                         |and biscuits for supper. (6p.m.)  |                    |                  |         |
|                         |Now it is time for bed. Uncle     |                    |                  |         |
|                         |Donald reads the boys a story.    |                    |                  |         |
|                         |Then he tucks them in. (7 p.m.)   |                    |                  |         |
|                         |Soon Huey, Dewey, and Louie are   |                    |                  |         |
|                         |fast asleep. Good night! (8 p.m.))|                    |                  |         |
|                         |T: Do you like the story?         |                    |                  |         |
|                         |T: Oh, I’ve forgotten…            |                    |                  |         |
|                         |When do the ducks wake up?        |                    |                  |         |
|                         |When does Uncle Donald have       |                    |                  |         |
|                         |breakfast?                        |                    |                  |         |
|                         |What do  the ducks do at 9        |                    |                  |         |
|                         |o’clock?                          |                    |                  |         |
|                         |Whose turn is it to ride in the   |                    |                  |         |
|                         |cart?                             |                    |                  |         |
|                         |What do the ducks help do at 12   |                    |                  |         |
|                         |o’clock?                          |                    |                  |         |
|                         |What do the ducks do in the park? |                    |                  |         |
|                         |Who gives fresh tomatoes, carrots |                    |                  |         |
|                         |and green beans to the ducks?     |                    |                  |         |
|                         |What does Uncle Donald make for   |                    |                  |         |
|                         |supper?                           |                    |                  |         |
|                         |Does Uncle Donald read the boys a |                    |                  |         |
|                         |good night story?                 |                    |                  |         |
|                         |At what time do the go to bed?    |                    |                  |         |
|                         |   T: The night has come. It’s    |Слайд 16 - ночь     |                  |2 минуты |
|Рефлексия деятельности.  |time to go to bed. Have asleep.   |                    |                  |         |
|«Ночь». Подведение       |We’ve done a lot today. You can   |                    |                  |         |
|итогов. Выставление      |read, translate, speak about your |                    |                  |         |
|оценок. Поощрение.       |day, your town, listen to English |                    |                  |         |
|Домашнее задание.        |texts, sing English songs and     |                    |                  |         |
|                         |recite the poem.                  |                    |                  |         |
|                         |Good for you!                     |Слайд 17 – М. Попинс|                  |         |
|                         |T: Isn’t it great to spend time   |улетает             |                  |         |
|                         |with me? – P1-… Of course, it     |(сопровождение      |                  |         |
|                         |is!...                            |музыка)             |                  |         |
|                         |Ребята, вот наш урок приблизился к|                    |                  |         |
|                         |своему логическому завершению. И  |                    |                  |         |
|                         |мне мы очень хотелось знать,      |                    |                  |         |
|                         |понравился вам урок или нет? Было |                    |                  |         |
|                         |ли вам сегодня интересно на уроке?|                    |                  |         |
|                         |У вас на столах лежат разноцветные|                    |                  |         |
|                         |кленовые листочки. Пожалуйста,    |                    |                  |         |
|                         |подумайте и поднимите:   лист     |                    |                  |         |
|                         |цветной стороной - если вам       |                    |                  |         |
|                         |понравился наш сегодняшний урок,  |                    |                  |         |
|                         |белой стороной - если нет.        |                    |                  |         |
|                         |(учащиеся поднимают листы.)       |                    |                  |         |
|                         |Спасибо!                          |                    |                  |         |
|                         |Учитель возвращается к плану      |                    |                  |         |
|                         |занятия. Ребята, скажите,  какую  |                    |                  |         |
|                         |проблему мы с вами решали  сегодня|                    |                  |         |
|                         |на уроке? (Ответы учащихся.) Какие|                    |                  |         |
|                         |открытия сделали сегодня?         |                    |                  |         |
|                         |T: You have done a great job      |                    |                  |         |
|                         |today! Thank you very much! You   |                    |                  |         |
|                         |marks are:…..                     |                    |                  |         |
|                         |T: Now it’s my time to fly away!  |                    |                  |         |
|                         |Don’t be sad. I’ll be back. If you|                    |                  |         |
|                         |want to see me again, do my task, |                    |                  |         |
|                         |please. Prepare the projects about|                    |                  |         |
|                         |your town.(объяснение домашней    |                    |                  |         |
|                         |работы – проекты о своем родном   |                    |                  |         |
|                         |городе)                           |                    |                  |         |
|                         |T: And I have some presents for   |                    |                  |         |
|                         |you. (flyers as presents)         |                    |                  |         |
|                         |T: You’re lovely boys and girls!  |                    |                  |         |
|                         |Be good and industrious! Good-bye!|                    |                  |         |
|                         |Помните! Вы можете стать умнее    |                    |                  |         |
|                         |тремя путями: путём опыта- это    |                    |                  |         |
|                         |самый горький путь, путём         |                    |                  |         |
|                         |подражания -это самый лёгкий путь,|                    |                  |         |
|                         |путём размышления -это самый      |                    |                  |         |
|                         |благородный путь. Удачи и успехов |                    |                  |         |
|                         |вам!  Good luck!                  |                    |                  |         |

                              Самоанализ  урока
ФИО: Гуреева С.А.
Предмет: английский язык по программе О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
Тема урока: Have a nice day with Mary Poppins. (My day.)
Тип урока и его структура: урок общеметодологической направленности.
Класс: 6.
Кол-во учащихся в классе: 14
Присутствовали:
Класс   неоднородный;  к  предмету  отношение   положительное,  темп  работы
средний, сформированы учебные умения, положительно  относятся  к   различным
формам учебной деятельности, в т.ч. нестандартным,  дисциплина хорошая.

   1) Данный урок cвязан  с  предыдущими  согласно  календарно-тематическому
      планированию.
   2) Цель: коммуникативно  -  речевое  развитие  учащихся  через  обобщение
      знаний о режиме дня.
   3)  Речевая компетенция:  развивать произносительные навыки диалогической
      речи, навыки аудирования и чтения  с полным пониманием и  письма.
Языковая компетенция: доводить до автоматизации употребление в речи
лексических единиц  по теме  «мой день».
Социокультурная компетенция:  воспитать интерес к родному краю, желание
узнавать новое, чувство гордости за свой город.
Компенсаторная компетенция: развивать  языковые  догадки и воображения,
творческое  мышление, критическое мышление,  память.
Учебно-познавательная компетенция:  развивать навыки работы с текстом,
умение выделять основную информацию из прослушанного и прочитанного об
основных рождественских традициях в Великобритании.
Познавательный аспект: познакомить учащихся с традициями и культурой страны
изучаемого языка
Развивающий аспект: развивать  психические функции, связанных с речевой
деятельностью (внимание, способность к анализу и синтезу, логическое
мышление, способность к выявлению языковых закономерностей, языковая
догадка, зрительная и слуховая память,  фонематический слух).
Учебный аспект: овладевать  всеми видами речевой деятельности: говорением,
аудированием, чтением и письмом.
Воспитательный аспект: повышать интерес к изучению английского языка,
воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к
другу, умение  внимательно слушать собеседника.
 Языковой материал: слова, речевые образцы, монологические и диалогические
высказывания по теме «Мой день».

Урок проведен с использованием элементов системно-деятельностного подхода.

Регулятивные
 • целеполагание как постановка учебной задачи на основе  соотнесения  того,
   что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

Личностные УУД: оценка результатов совей  деятельности;  определение  своего
эмоционального состояния.
Регулятивные   УУД   обеспечивают   организацию   учащимся   своей   учебной
деятельности:
    o целеполагание как постановка  учебной  задачи  на  основе  соотнесения
      того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 • контроль в форме сличения способа действия и его  результата  с  заданным
   эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 • оценка – выделение и осознание учащимся того,         что уже  усвоено  и
   что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 • волевая саморегуляция  как  способность  к  мобилизации  сил  и  энергии;
   способность  к  волевому  усилию  –  выбору  в  ситуации   мотивационного
   конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД:
К общеучебным УУД относятся:
 • самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;
 •  поиск   и   выделение   необходимой   информации;   применение   методов
   информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;
 •   знаково-символические:   моделирование-   преобразование   объекта   из
   чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую
   модель,;
 • умение структурировать знания;
 • умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание  в  устной  и
   письменной формах;
 • рефлекция способов и условий действия,   контроль  и  оценка  процесса  и
   результатов деятельности;
 •  смысловое чтение как осмысление  цели  чтения  и  выбор  вида  чтения  в
   зависимости от цели; извлечение необходимой  информации  из  прослушанных
   текстов,  относящихся  к  различным  жанрам;   определение   основной   и
   второстепенной информации;
 • постановка и формулирование проблемы.

Логические УУД предполагают:
 •   анализ   объектов   с   целью   выделения   признаков    (существенных,
   несущественных);
 • синтез как составление целого из  частей,  в  том  числе  самостоятельное
   достраивание, восполнение недостающих компонентов;
 • выбор  оснований  и  критериев  для  сравнения,  сериации,  классификации
   объектов;
 • подведение под понятия, выведение следствий;
 • построение логической цепи рассуждений;
 • доказательство;
 • выдвижение гипотез и их обоснование.

В УУД постановки и решения проблем  входят следующие:
 • формулирование проблемы;
 •  самостоятельное  создание  способов  решения   проблем   творческого   и
   поискового характера.

Коммуникативные УУД:
 •  планирование  учебного  сотрудничества  с  учителем  и  сверстниками   –
   определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
 • постановка вопросов  –  инициативное  сотрудничество  в  поиске  и  сборе
   информации;
 • разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
   альтернативных способов разрешение  конфликта,  принятие  решения  и  его
   реализация;
 • управление поведением партнера –  контроль,  коррекция,  оценка  действий
   партнера;
 •  умение  с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать  свои  мысли  в
   соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
   и  диалогической  формами  речи  в  соответствии  с   грамматическими   и
   синтаксическими нормами родного языка.
Метапредметные: регулятивные и коммуникативные.
Метод обучения по новым стандартам: деятельностный.
По способу предъявления учебной информации   методы обучения: словесно-
наглядные, практические, с ИКТ.
По характеру (типу) познавательной деятельности  использовался
объяснительно  - иллюстративный, проблемно - поисковый, исследовательский.
По дидактической цели- методы, способствующие закреплению и
совершенствованию знаний (упражнения).
По возможности стимулирования и самостимулирования учебной деятельности
школьников - метод стимулирования интереса к учению (игра, дискуссия).
По использованию методов контроля и самоконтроля - устный контроль и
самоконтроль.
Учитывались  возрастные и психологические особенности учащихся.
Форма организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
групповая, индивидуальная.

   Оценка успешности в достижении ТЦДЦ урока:
|№ |Этап урока         |Достижение задач   |УУД             |Форма                |Методы                  |
|1 |Самоопределение к  |определение своего |Личностные      |индивидуальная.      |                        |
|  |деятельности       |эмоционального     |                |                     |                        |
|  |                   |состояния.         |                |                     |                        |
|2 |Актуализация знаний|                   |Личностные      |индивидуальная.      |словесно-наглядные      |
|  |                   |                   |                |                     |с ИКТ.                  |
|  |                   |                   |Коммуникативные |                     |                        |
|  |                   |                   |Познавательные  |                     |                        |
|3 |Постановка учебной |                   |                |                     |проблемно - поисковый   |
|  |проблемы           |                   |                |                     |                        |
|4 |«Открытие нового   |                   |Познавательные  |групповая            |проблемно - поисковый   |
|  |знания»            |                   |                |                     |                        |
|5 |Первичное          |                   |Регулятивные    |фронтальная,         |объяснительно  -        |
|  |закрепление        |                   |Коммуникативные |групповая,           |иллюстративный          |
|6 |Рефлексия          |                   |Познавательные  |индивидуальная.      |                        |
|  |деятельности       |                   |Коммуникативные |                     |                        |
|  |                   |                   |                |                     |                        |
|  |                   |                   |Регулятивные    |                     |                        |
|  |                   |                   |Личностные      |                     |                        |

        Показатели результативности урока по деятельностному методу:
1. Учитель выполняет роль тьютера.
2. Учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать  свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Использовались разнообразные формы, методы и приемы обучения,  повышающие
степень активности учащихся в учебном процессе.
4.  Учитель  владеет  технологией  диалога,  обучает  учащихся   ставить   и
адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно  (адекватно  цели  урока)  сочетает  репродуктивную  и
проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и  четкие  критерии  самоконтроля  и  самооценки
(происходит специальное  формирование  контрольно-оценочной  деятельности  у
обучающихся).
7.  Учитель  добивается  осмысления  учебного  материала  всеми   учащимися,
используя для этого специальные приемы.
8.  Учитель  стремится  оценивать  реальное  продвижение  каждого   ученика,
поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную  позицию,
иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.  Стиль,  тон  отношений,  задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке  осуществляется  глубокое  личностное  воздействие  «учитель  –
ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
   4) Специфика урока заключается в использовании новых педагогических
      технологий:
    • дифференцированное обучение
    • ИКТ
    • проблемное обучение
    • технология сотрудничества
    • технология развития критического мышления учащихся  (приём «кластер).
    • здоровьесберегающие технологии.

Обучение  было  организовано  так,  чтобы  целенаправленно  вести  за  собой
развитие.
   Главный этап-.«Открытие нового знания .
   5) Время, отведённое на все этапы урока, было распределено рационально.
      «Связки» между этапами логичны. Другие этапы работали на главный
      этап:.
   6) Наглядные пособия, дидактические материалы (рабочие листы, карточки),
      презентация были отобраны в соответствии с целями урока.
   7) Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся был организован
      поэтапно.  На этапе актуализации знаний осуществлялся контроль ранее
      изученного материала
8) Цели были достигнуты. Задачи урока удалось реализовать.
Высокая работоспособность школьников обеспечивалась за счёт смены видов
деятельности, поддержания атмосферы доброжелательного,  искреннего общения,
активного творческого труда.
 Во взаимодействии учителя и учеников наблюдался полный контакт.
Перегрузка школьников предупреждалась за счёт смены видов деятельности,
использования,  элементов здоровьесберегающей технологии.
На случай непредвиденной ситуации были продуманы запасные методические
ходы…
Домашнее задание было дифференцированным (учащиеся имели возможность выбора
объёма, уровня сложности, формы).
На уроке соблюдались ПТБ и санитарно  - гигиенические требования.
                      Система дидактических принципов.
 o Принцип деятельности – заключался в том, что ученик, получая знания не  в
   готовом виде, а добывая их сам, осознает  при  этом  содержание  и  формы
   своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
   участвует в их совершенствовании, что  способствует  активному  успешному
   формированию   его   общекультурных   и   деятельностных    способностей,
   общеучебных умений.
 o Принцип целостности –  предполагает  формирование  учащимися  обобщенного
   системного  представления  о  мире  (природе,   обществе,   самом   себе,
   социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой  науки  в
   системе наук).
 o Принцип минимакса  –  учитель  предлагает  ученику  возможность  освоения
   содержания образования на  максимальном  для  него  уровне  (определяемом
   зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечивает при этом  его
   усвоение  на  уровне  социально  безопасного  минимума  (государственного
   стандарта знаний).
 o Принцип психологической  комфортности  –  снятие  всех  стрессообразующих
   факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы,
   ориентированной на реализацию идей  педагогики  сотрудничества,  развитие
   диалоговых форм общения.
 o Принцип творчества  –  означает  максимальную  ориентацию  на  творческое
   начало в образовательном  процессе,  приобретение  учащимся  собственного
   опыта творческой деятельности.

Наиболее удачные и неудачные места в уроке.

Личностные УУД: оценка результатов совей деятельности; определение своего
эмоционального состояния.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности:
      целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
•     контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
•     оценка - выделение и осознание учащимся того,         что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
•     волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта
и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД:
К общеучебным УУД относятся:
•     самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели;
•     поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств;
•     умение структурировать знания;
•     умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной
и письменной формах;
•     рефлекция способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
•      смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и
второстепенной информации;
•     постановка и формулирование проблемы.

Логические УУД предполагают:
•     анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
•     синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
•     построение логической цепи рассуждений;

В УУД постановки и решения проблем  входят следующие:
•     формулирование проблемы;
•     самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.

Коммуникативные УУД:
•     планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
•     постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
•     разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его
реализация;
•     управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
•     умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.

Метапредметные: регулятивные и коммуникативные.


title: Урок внеклассного чтения "А. Приставкин "Ночевала тучка золотая"" 6-7 класс

extracted_text:
Уроки внеклассного чтения (6-7кл.)
                   А. Приставкин “Ночевала тучка золотая”

                                    I урок

                               Чтобы выжить…..

|Цель: дать представление о голодном времени 40-х    |Задачи: работа над     |
|годов. Показать жизнь в детском доме. Почувствовать |текстом, нравственные  |
|характеры героев; увидеть различные точки зрения на |поступки взрослых и    |
|происходящее; оценить поступки героев; постараться  |детей.                 |
|самостоятельно сделать вывод.                       |                       |
|Слово учителя. Эта повесть посвящена детскому дому  |                       |
|последних военных лет, скорее даже месяцев. В центре|Вопросы по ходу урока: |
|её повествования два брата – Колька и Сашка         |1.Почему дети          |
|Кузьмёныши. Мы не так уж много знаем о предыстории  |оказываются в детдоме? |
|двух этих бедолаг, но жизнь послевоенного сиротства,|2.Кто в детском доме   |
|тем не менее, предстаёт перед нами в полном         |заботится о детях?     |
|трагизме.                                           |(государство,          |
|Анатолий Приставкин пытается нарисовать картину     |воспитатели).          |
|жизни сиротства тех лет, быт детского дома, а самое |                       |
|главное, трагическую обстановку, в которой находятся|                       |
|некоторые регионы страны, недавно бывшие в          |                       |
|оккупации, судьбы целых народов.                    |                       |
|Главный воспитатель Кузьмёнышей – это голод. Все их |                       |
|помыслы, все интересы сводятся только к одному – как|                       |
|бы достать кусок хлеба. Мечта о том, чтобы          |                       |
|пробраться в хлеборезку, становится главным         |3. С каким чувством вы |
|двигателем на протяжении целого отрезка их жизни.   |читали о проделках     |
|Кто-то из ребят рассказывает о жизни ребят в детском|Кузьмёнышей?           |
|доме.                                               |4.Объяснить, как они   |
|Каждый жил сам по себе, существовала система        |делали подкоп?         |
|рабства. Всё делалось, чтобы выжить. Главный принцип|(обманывали, терпели   |
|жизни – прокормить себя.                            |издевательства, потому |
|Кузьмёныши решаются на тягчайшее преступление – они |что хотелось есть).    |
|роют подкоп к хлеборезке. Их тайный подземный ход   |5. Почему и как        |
|обрушится, их планам не суждено будет осуществиться.|возникает Кавказ?      |
|Поступок, даже неосуществлённый, рождает страх.     |А какое впечатление у  |
|Никто не может понять толком, да и не вдаётся в     |вас вызывает это слово?|
|подробности, отчего это два брата из всей           |6. Меняются ли         |
|мальчишеской оравы решаются поехать на Кавказ.      |жизненные заботы       |
|Разговоры о тёплом крае, о богатых харчах, конечно, |братьев в поезде?      |
|ходят в ребячьей стае, но всё же никто не решается  |                       |
|больше покинуть стены дома, который хоть и холоден и|                       |
|голоден, а уже привычен и не так страшен и пугающ,  |                       |
|как неизвестное, неведомое грядущее, поджидающее на |Зачитать эпизод погони |
|таинственном и неизвестном юге.                     |Кольки.                |
|Само государство толкало детей преступление.        |7. На что похожа       |
|Погоня вызывает сочувствие.                         |погоня?                |
|Вывод: Поступки братьев безнравственны, по большому |Д/з.                   |
|счёту, но мы их можем оправдать, потому что они бы  |1. Жизнь в д/д на      |
|просто погибли.                                     |Кавказе.               |
|                                                    |2. На что намекает     |
|                                                    |Илья-зверёк? 9 гл.     |
|                                                    |3. Жизнь и работа      |
|                                                    |Кузьмёнышей на заводе. |
|                                                    |4. О чём рассказывает  |
|                                                    |т. Зина? 15 гл.        |
|                                                    |5. Как сгорел д/д? 14  |
|                                                    |гл.                    |

                                   II урок

              … Нас-то на Кавказ, а их в сибирский рай повезли…

|Задачи: показать атмосферу страха за жизнь на       |                       |
|Кавказе, анализ отдельных эпизодов. Натолкнуть ребят|                       |
|на мысль, что в Томилине жилось спокойнее.          |                       |
|В поезде ребята знакомятся с Региной Петровной.     |                       |
|Воспитательница предстаёт перед нами как человек    |                       |
|положительный, разделяющий с детьми их тяжёлую      |                       |
|участь. Она с достоинством проходит и пожар, и      |                       |
|другие непростые испытания. И она, рискуя жизнями   |                       |
|своих детей (Марат и Жорес), всё же не покидает     |                       |
|детдомовскую толпу, а разделяет с ней и голод, и    |                       |
|испытания делом, когда ребятишки становятся         |                       |
|работниками на овощеперерабатывающем заводе. Она,   |Вопросы по ходу урока: |
|как будто специально выделяет Кузьмёнышей,          |1. Почему переселяются |
|присматривается к ним, обогревает их своей женской  |на хутор. Жизнь на     |
|теплотой, похожей на материнскую. Она спасает им    |хуторе.                |
|жизнь, уводя их в горы, в подсобное хозяйство на    |                       |
|несколько недель.                                   |                       |
|Автор точно передаёт состояние детей, не понимающих |                       |
|политической ситуации в стране. Что такое           |                       |
|департация? Почему кавказский народ объявлен        |                       |
|предателем? Были ли чечены просто разбойники? Кто   |                       |
|сделал людей врагами?                               |                       |
|Проблемы у ребят остаются всё те же, что и в        |                       |
|Томилине, но здесь, ко всему прочему, прибавляется  |25 гл.                 |
|страх за собственную жизнь. Ребята в панике, им     |                       |
|страшно, когда они находят портфель директора Петра |                       |
|Анисимовича. И голод уходит на второй план.         |                       |
|Они опять одни.                                     |                       |
|Давайте попытаемся осмыслить трагизм исторической   |                       |
|ситуации, когда целый народ в силу ошибок,          |                       |
|недопониманий, неграмотности, ещё каких-то других   |                       |
|тайных причин, но изгнан всё же со своей земли,     |                       |
|изгнан силой, кровью, страхом. Это малограмотный, но|                       |
|страдающий народ сопротивляется как может и мстит,  |                       |
|по-своему понимая своё чувство достоинства и чувство|                       |
|правды.                                             |                       |
|Братья Кузьмёныши ни  в чём не повинны, как ни в чём|                       |
|не повинны дети, приехавшие сюда, на Кавказ, за     |                       |
|хлебом, за спасением, за тёплой жизнью. Но ни в чём |                       |
|не повинен и народ, который жил на этой земле и     |                       |
|который по причинам, неведомым Кузьмёнышам,         |                       |
|оказывает этому переселению бешенное трагическое    |                       |
|сопротивление.                                      |                       |
|Развязка наступает молниеносно. Колька и Сашка      |                       |
|вместе с Демьяном приближаются к колонке и видят    |                       |
|мёртвый двор. Видят портфель директора, растоптанный|                       |
|и смятый. Потом и могилу директора, точнее – увидит |                       |
|Колька, Сашки уже не будет. С Сашкой они поменялись |                       |
|проспоренными подарками, и Сашка надел на себя      |                       |
|серебряный старинный поясок с кого-то из убитых     |Они были одно целое.   |
|чеченских детей. Это станет причиной его страшной   |Какое страшное         |
|смерти.                                             |потрясение! Ему страшно|
|Мы не видим тех, кто убивает Сашку. Мы видим коня,  |было видеть себя только|
|который косит глазом на Кольку, вжавшегося в землю. |что живого.            |
|Он не может жить один. Несчастье непостижимо. Нет   |Зачитать диалог с      |
|половины, но брат ещё с ним. Он думает о нём, он    |мёртвым Сашкой.        |
|всегда будет думать о нём.                          |                       |
|Мы видим горький путь, который зачем-то придумал    |                       |
|Колька, чтобы отправить убитого брата в далёкий,    |                       |
|может быть, счастливый путь в собачнике под вагоном,|                       |
|который едет на север, домой, в места родные,       |                       |
|которые покинули они совсем понарошку. Сломанный,   |                       |
|раздавленный страхом, одинокий волчонок возвращается|2.Как вы считает,      |
|в горы к своей воспитательнице Регине Петровне.     |виновата ли Регина     |
|Он ждёт её, он надеется, что она где-то рядом, что  |Петровна?              |
|она придёт ему на помощь и ему не будет так одиноко |                       |
|и горько на этой земле. Но её нет, она ушла. Мы не  |                       |
|знаем, куда она ушла. Наверно, ушла, спасая своих   |                       |
|детей. Колька ищет её, он идёт по дороге, вдоль     |                       |
|которой горит кукуруза. Он задыхается и плачет. Он  |                       |
|никого не винит, он обвиняет весь белый свет.       |                       |
|Регина Петровна не виновата, он исчезла, спасая себя|                       |
|и своих детей. Но она виновата. Она не спасла       |                       |
|братьев. Она не нашлась в нужный момент.            |                       |
|Но вот какая деталь. Колька, одинокий, раздавленный,|                       |
|потерявшей брата, испытывает чувство угрызения перед|                       |
|Региной Петровной за то, что он бросил её, что он не|                       |
|был рядом с ней, её мужичками в тяжёлую минуту, он  |                       |
|не знает, где она. Он чувствует угрызения совести.  |                       |
|Оставшись один, он ощущает своё одиночество. От     |Зачитать как он воет в |
|горя, от одиночества он заболевает. И его обогревает|сарае.                 |
|обездоленный, такой же одинокий мальчик, плохо      |Вакуум заполнился. Они |
|говорящий по-русски, чеченец.                       |обрели друг друга.     |
|Алхузар спасает Кольку и внушает ему простые и      |                       |
|важные истины, что человек не должен предавать      |                       |
|человека.                                           |                       |
|И сцена подмены, когда Колька спасает Алхузара тем, |3. Какой эпизод        |
|что называет его своим родным братом Сашкой, вместо |произвёл на вас самое  |
|погибшего, убитого старшими братьями и отцами       |сильное впечатление?   |
|Алхузара, родного брата, эта сцена великолепная     |4. Что нового из       |
|своей гуманистической, нравственной силой, как бы   |человеческой жизни вы  |
|вершит суд, высший суд над всем, что нам приходится |узнали и поняли?       |
|увидеть и узнать. Предательство, совершаемое        |                       |
|взрослыми, не могут совершить дети. Они не          |                       |
|отказываются друг от друга, они не предают.         |                       |
|В повести Приставкина главные действующие лица –    |                       |
|дети. Это об их чувствах, об их страданиях, об их   |                       |
|мыслях.                                             |                       |
|                                                    |                       |
|                                                    |                       |


title: Конспект урока "Звуки [й], [о], обозначение их буквой ё" 1 класс

extracted_text:
                                    Епанчинцева И.С.,
                                    учитель начальных классов, 1кв.категория
                                    МОУ «Ирбитская средняя
                                    общеобразовательная  школа №10»

Тема урока. Звуки [й], [о], обозначение их буквой ё.
Цель урока.
Познакомить учащихся со случаями обозначения буквой ё звуков [й], [о].
Задачи урока.
    – Учить плавному слоговому чтению с переходом на чтение целыми  словами;

    – развивать фонематический слух, речь;
    – развитие логического мышления, внимания, умений классифицировать;
    – развитие умений работать с текстом.
Оборудование.
    – Компьютер;
    – мультимедиапроектор;
    – экран.
Раздаточный материал.
    – Карточки с буквами;
    – карточки с текстом.

                                 Ход урока.
     I. Организационный момент.
                                   Слайд 2
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели
    II. Повторение изученного материала.

                                   Слайд 3
Учитель. Составим рассказ. С помощью чего мы общаемся?
(Дети отвечают по цепочке по предложению, на  каждый  ответ  учитель  делает
клик по слайду).
   Дети. Мы общаемся с помощью речи.
   Наша речь состоит из предложений.
   Предложения состоят из слов.
   Слова делятся на слоги.
   Слова состоят из звуков.
   Звуки бывают гласные и согласные.
(Триггеры на желтые  прямоугольники  –  клик  в  зависимости  от  того,  что
произнесут дети в первую очередь)
   Гласные звуки бывают ударными и безударными.
   Согласные звуки бывают твердыми и мягкими, звонкими и глухими.
                                   Слайд 4
   Учитель. Восстановите домики.
 (Триггеры на буквы «а», «м», «б»)
   Дети. В первом домике живут буквы гласных,  значит  должна  быть  красная
   крыша.
   Во втором домике живут буквы только звонких согласных, значит должна быть
   синяя крыша с колокольчиком.
   В третьем домике живут  буквы  парных  согласных  по  звонкости-глухости,
   значит должна быть синяя крыша с колокольчиком и шляпой.
   Учитель. Я показываю букву, вы называете звуки, которые она обозначает.
   III. Актуализация знаний.
                                   Слайд 5
Учитель. Назовите, что изображено на картинках.
Дети. Березы, рябина, ежик.
Учитель. Исключите одно слово, предмет по нескольким признакам.
Дети. Слово еж: называет животного, два  слога,  ударение  на  первый  слог,
оканчивается на согласный.
    IV. Работа над новым материалом.
                                   Слайд 6
Учитель. Составьте звуковую схему слова ежик.
                                   Слайд 7
ФИЗМИНУТКА.
Учитель. Вместе с ежиком немного отдохнем.
                                   Слайд 8
Работа над новым материалом (продолжение)
Учитель. Назовите первый слог в слове ежик.
Дети. [й][о]
Учитель. Сколько звуков в этом слоге?
Дети. Два - [й], [о].
Учитель. Обозначим каждый звук буквой. Какой буквой обозначим первый [й]?
Дети.  Буквой Й.
Учитель. Что вы знаете об этой букве?
Дети.  В начале слова в русском языке употребляется только  в  трех  словах:
йогурт, йог, йод.
Учитель.  Значит,  звук  [й]  необходимо  обозначить  другой  буквой.  Какой
гласный стоит после звука [й]?
Дети. Звук [о].
Учитель. Если звук [й] стоит в начале слова, а после  него  следует  гласный
звук [о], то на письме они обозначаются одной буквой ё.
Учитель. Обозначьте остальные звуки буквами самостоятельно.
Проверка.
Учитель. Какой буквой обозначили второй гласный звук? Почему?
Дети. Буквой и. Жи-ши пиши с буквой и.
                                   Слайд 9
Учитель. С какой буквой мы познакомились?
Учитель. Какие звуки обозначаем буквой ё? В каком случае?
Дети. Буквой ё обозначаем звуки [й], [о], если они стоят в начале слова.
                                  Слайд 10
Учитель. На что похожа буква?
                                  Слайд 11
Учитель. Ребята, а знаете ли вы, что у буквы ё тоже есть день рождение?
                                  Слайд 12
Учитель. В г.Ульяновске создан памятник букве ё.
     V. Упражнения в чтении слов, предложений с буквой Ё.
                                  Слайд 13
   1. Учитель. Прочитайте.
       Где же еж?
   Убежал от друзей
   Без оглядки.
   Сказал:
    - Поищите!
   Играю я в прятки.
                                  Слайд 14
Учитель. У каждого из вас есть листочек с буквами. Найдите среди этих  букв,
слово ЕЖ.

                                  Слайд 15
2. Учитель.
Хитрый ежик-чудачок
Сшил колючий пиджачок.
Весь в иголках без застежек,
Что под деревом найдет,
На иглу нацепит он.
                                  Слайд 16
Учитель. Составьте из слогов слова, и вы узнаете, что нацепил ежик.

                                  Слайд 17
ФИЗМИНУТКА.
Музыкальная пауза – песня-клип «Маленький ежик».
                                  Слайд 18
3. Работа с текстом.
   Учитель. Что вы знаете о жизни ежей?
   Дети.
   Учитель. Сейчас мы прочитаем рассказ, из которого, возможно для  себя  вы
   откроете что-то новое о ежах. Перед  чтением  рассказа  прочитаем  слова,
   которые встретятся в тексте.
   Чтение текста учителем.

   Самостоятельное чтение учениками.
   Учитель. Что нового вы узнали о ежах?
   Чтение по цепочке.
                                  Слайд 19
   Учитель. Используя опорные слова, поставьте к рассказу вопросы.  Ответьте
   на них.
    VI. Занимательные задания.
                                  Слайд 20
   1. Учитель. Посмотрите на запись, сформулируйте задание.
Под еж жил елкой
Дети. Нужно составить предложение.
Еж жил под ёлкой.
Учитель. Ёж есть лесной, а есть...
 Ёж морской на дне морском
Пел о ёжике лесном:
Ах ты, ёж, братец ёж,
Как без моря ты живёшь?
Ёж живёт в глуши лесной,
Ёлка – дом его родной.
                                  Слайд 21
Учитель. Иглы морского ежа длинные, как спицы, и  служат  для  передвижения,
защиты, а также исполняют роль рук. Ползает он тихонечко по дну и ест что  в
рот попадёт.
   2. Учитель. Ежик принёс еще одно задание-загадку.
                                  Слайд 22
Дети. Колюч, да не ёж.
Учитель. Кто же это?
Дети. Ёрш.
                                  Слайд 23
Далее учащиеся читают стихотворение.
|На букву ё ты назовешь         |
|Три слова: ёлка, ёж и ёрш.     |
|И все ужасно колко.            |

Учитель. Держать в ежовых рукавицах. Как понимаете это выражение?
Ответы детей.
– Держать в ежовых рукавицах – обходиться с кем-нибудь строго, сурово

   VII. Итог.
   Учитель. С какой буквой познакомились на уроке?
   Какие звуки обозначаются буквой ё? В каком случае?
   Что еще нового узнали на уроке?
                                  Слайд 24
   Закончен урок, и выполнен план,
   Спасибо, ребята, огромное вам
   За то, что упорно и дружно трудились,
   Что на уроке вы не ленились!

                           -----------------------
р ё т ё ж м е н ё ж к о ж ё с а ё ж п у

      Ёж охотится ночью. Ёж  ест  гадюк.  Он  их  не  боится,  а.  наоборот,
нападает первым на них. Яд гадюк на него почти не действует.
      Ёж проводит в зимней спячке более шести месяцев. В это время ёж ничего
не ест и не двигается. Спит он, свернувшись клубком,  в  логове,  утеплённом
мхом, листьями и травой.


title: Конспект урока "Первое знакомство с алгеброй" 7 класс

extracted_text:
Урок №1,2

Тема урока: «Первое знакомство с алгеброй»
Класс: 7
УМК: МПИ-проект, автор Е.Г.Гельфман и др.
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: урок-диалог
Цели урока:
    • создание позитивного настроя на изучение нового предмета;
    • знакомство учащихся с материалами об истории возникновения алгебры;
    • развитие познавательного интереса;
    • воспитание положительного отношения к предмету;
    • воспитание ответственности за свою деятельность .
Ход урока:
   1. Вступительное слово учителя:
   Дорогие ребята! Мы с Вами уже не первый год  занимаемся  изучением  такой
нужной, сложной,  и  одновременно  интересной  науки  «математики».  За  это
время мы многое узнали, многому научились. Давайте вспомним хотя  бы  толику
тех знаний, которые мы с Вами получили. Придя в  начальную  школу,  о  каких
числах вы узнали в первую очередь? Какие  операции  над  ними  Вы  научились
выполнять?
   Это натуральные числа, числа, применяемые при счете предметов.  Мы  умеем
складывать, вычитать, умножать и делить натуральные числа.
   В  курсе  математики  5-6  класса  мы  познакомились  с   десятичными   и
обыкновенными дробями, целыми и рациональными числами. И  так  же  научились
выполнять над ними арифметические операции. Можно было бы человеку  обойтись
без этих чисел? Для чего они нам нужны? (учащиеся предлагают  свои  варианты
ответов,  среди  которых  могут  быть  такие:  дроби  появились  в  связи  с
необходимостью что- то делить на равные части,  целые числа  -  это  долг  и
доход, для измерения понижения уровня моря и температуры и т.п.).
   И кажется что этого багажа  знаний  вполне  достаточно  для  повседневной
жизни. Однако мы пришли в  7  класс  и  продолжаем  заниматься  математикой.
Правда теперь наш учебник называется «Знакомство с алгеброй».  Вы,  конечно,
привыкли, что наши учебники не совсем  обычны  и  вместе  с  нами  изучением
предмета  занимаются  сказочные  персонажи.  Вспомните  некоторых  из   них,
наиболее Вам полюбившихся?
Дети  могут  назвать  Муми  маму,  Муми  папу,   Снорка,   Тофслу,   Вифслу,
Снусмумрика, Пьеро, Мальвину, Буратино, Винтика и Шпунтика,  Шерлока  Холмса
и Доктора Ватсона, Бабу Ягу, Елену Прекрасную и Ивана Царевича.
И  вот,  у  нас  в  руках  очередной  учебник,  с  непонятным,   загадочным,
интригующим названием.  Какие  вопросы  рождаются  в  голове,   листая  этот
учебник?
      Ребята могут дать следующие ответы: «Что такое «алгебра?», «Как с  ней
знакомиться?»,  «Есть  ли  в  ней  необходимость?»,  «Можно   ли   без   неё
обойтись?», «Откуда  она  появилась?»,  «Что  мы  будем  изучать  на  уроках
алгебры?» и т.п.
    Ну что ж, начнем наше знакомство с незнакомкой «Алгеброй» и поможет  нам
в этом историческая справка.
   2. Историческая справка (выступления учащихся)

   Большое  значение  для  развития  алгебры  имели  труды  среднеазиатского
математика и астронома Мухамедда Бен мусса аль -  Хорезми.  Мухамедд  -  его
собственное имя, Мусса - имя его отца, Хорезм  означает,  что  он  родом  из
государства Хорезм. Годы его жизни 787-850. он  написал  трактат  о  решении
уравнений,    которая    называется    «краткая    книга    восполнения    и
противопоставления». На арабском языке название  книги  звучало  так  «Китаб
мухтасар ал - джабр ва-л мукабала». В   этом  трактате  введено  два  особых
действия, совершаемых при решении уравнений. Первое из них  восполнение  или
восстановление (ал - джабр) состоит в перенесении из одной  части  уравнения
в другую. При переводе в 12 веке  книги  с  арабского  языка  на  латинский,
слово «ал - джабр» переводчик не  стал  переводить,  а  просто  написал  его
латинскими буквами «algebr». Именно отсюда и возникло  современное  название
«алгебра». Означает это раздел математики, где решают уравнения и  задачи  с
помощью уравнений, обозначая буквами неизвестные числа.

   3. Практическая часть (решение старинной задачи о фазанах и кроликах).
   Благодарим ребят за такой подробный и интересный исторический  экскурс  и
продолжаем наше  знакомство  с  алгеброй,  которую  называют  «Царицей  всех
наук».
   Я думаю, за лето вы отвыкли и от самой математики и  от  задач  тоже.  Но
давайте настроимся на серьезный рабочий  лад  и  решим  старинную  задачу  о
фазанах и кроликах. Послушайте  её  условие;  «Некто  подошел  к  клетке,  в
которой сидели фазаны и кролики. Сначала он сосчитал  головы.  Их  оказалось
15. Потом он подсчитал лапки. Их было 42. Сколько кроликов  было  в  клетке?
Сколько фазанов было в клетке?»
   Мы знатоки математики и для нас не  составит  особого  труда  решить  эту
задачу. А с чего мы начнем её  решение?  Правильно,  с  составления  краткой
записи.  Ребята, а Вы знаете  кто  такие  фазаны  и  кролики?  Это  птицы  и
животные. Сколько у каждого из них голов и лапок? У  фазана  одна  голова  и
две лапки, у кролика одна голова и четыре лапы.

   На доске один из учащихся составляет краткую запись. Остальные работают в
своих тетрадях.

|Фазаны        |?             |1голова       |2лапки        |Всего 15 голов|
|              |              |              |              |и 42 лапки    |
|Кролики       |?             |1голова       |4 лапки       |              |

      Для решения этой задачи можно использовать различные способы (учащиеся
предлагают свои варианты решения).
       Давайте попробуем решить эту задачу методом подбора. Важно помнить  о
том, что сумма числа лапок должна быть 42, причем количество  лапок  у  всех
кроликов должно делиться на 4, а лапки фазана на 2. Заполним таблицу до  тех
пор, пока не встретим такую пару числа лап, чтобы  число  голов  было  равно
15.

1 способ решения: метод подбора

|Кролики                      |42лапы,       |фазаны                       |
|                             |15 голов      |                             |
|Лапки         |Головы        |Всего голов   |Лапки         |головы        |
|40            |10            |11            |2             |1             |
|36            |9             |12            |6             |3             |
|32            |8             |13            |10            |5             |
|28            |7             |14            |14            |7             |
|24            |6             |15            |18            |9             |
|20            |5             |16            |22            |11            |
|16            |4             |17            |26            |13            |
|12            |3             |18            |30            |15            |
|8             |2             |19            |34            |17            |

      Итак, в таблице можно заметить, что в пятой строке имеется необходимая
нам пара чисел, в результате чего имеем в клетке 6 кроликов и 9 фазанов.
      Задача решена,  ответ  найден,  но  понравился  ли  Вам  такой  способ
решения? Рационален ли он? Захочется ли Вам применять метод  подбора  в  том
случае, если некто насчитает 318 голов?  546  лапок?  Этот  метод  в  данном
случае не очень удобен. Рассмотрим второй способ, таким решали эту задачу  в
старину

2 способ решения: арифметический

      Известно, что у  кролика 4 лапы, а у фазана всего  2.  Но  давайте  на
минутку предположим невозможное - что кролики у нас тоже двулапые.  Так  как
некто насчитал 15 голов, то 15*2=30 (лап).  На  самом  деле  было  42  лапы,
тогда 42-30=12 (лап). Несомненно, эти лапы принадлежат  обиженным  кроликам.
12:2=6 (голов). Было всего 6 кроликов.  15-6=9  (голов).  Было  в  клетке  9
фазанов. Итак, в результате  решения  мы  вновь  получили  6  кроликов  и  9
фазанов. Это арифметический способ решения задачи.  Попробуйте  решить  этим
способом задачу, если предположить, что у фазана по 4 лапы.
Учащиеся предлагают следующее решение:

4*15=60 (лап) всего было бы у кроликов и фазанов
60-42=18(лап) лишние лапы, т.к. по условию в клетке  было  42  лапы.  Лишние
лапы принадлежат кроликам
18:2=9 (голов) это фазаны
15-9=6 (голов) это кролики
      Молодцы ребята, Вы прекрасно справились с этой задачей.  Но  есть  еще
один способ решения данной задачи, который мы ранее  применяли  при  решении
некоторых видов задач. Это метод решения с помощью уравнения.

 3 способ решения: алгебраический

      Ответим на следующие вопросы: известно ли нам  количество  кроликов  в
клетке? Нет! А число всех фазанов? Нет? Может быть, мы знаем кого  больше  и
на сколько? Нет! Что же нам известно? Всего насчитали 15 голов  и  42  лапы.
Тогда можно воспользоваться алгоритмом решения задач с помощью  уравнения  и
обозначить за  x количество кроликов  или фазанов.
Заполним таблицу, обозначив  за x для определенности количество  кроликов  в
клетке.
|                        |Кролики                 |Фазаны                  |
|Головы                  |x                       |15-x                    |
|           Лапки        |4x                      |2*(15-x)                |

Всего  некто  насчитал  42  лапки,  тогда  на  основании  этого  предложения
составим уравнение
4x+2(15-x)=42
4x+30-2x=42
4x-2x=42-30
2x=12
X=12:2
X=6
Вспомним, что за x мы обозначили число кроликов, их 6. Тогда  фазанов  15-x,
т.е. 15-6=9.
   4. Обсуждение полученных результатов и способов решения.
      Во всех трех способах решения мы  получили  одинаковые  ответы.  Какой
   способ решения Вам понравился больше всего? Показался более удачным, т.е.
   рациональным,   экономичным,   доступным?   Можно   сказать,   что    это
   алгебраический - способ решения с помощью уравнения.
   Как вы думаете, изменится способ решения, если за x  мы  обозначим  число
   фазанов?
|                        |Фазаны                  |кролики                 |
|Головы                  |X                       |15-x                    |
|Лапы                    |2x                      |4*(15-x)                |

   Составим и решим уравнение.
   2x+4(15-x)=42
   2x+60-4x=42
   2x-4x=42-60
   -2x=-18
   X=-18: (-2)
   X=9
   15-9=6
   Ответ: в клетке 6 кроликов и 9 фазанов.

      Как Вы думаете, а изменится способ решения,  если  некто  насчитал  12
   голов и 40 лап? 16 голов и 52 лапы? Составьте уравнения и решите  их  для
   каждого из этих случаев. Учащиеся в тетради по вариантам,  выполняют  это
   задание. Два ученика работают с обратной стороны доски с  этими  числами.
   После 3 минут работы проверяют и обсуждают варианты решения.
       А Вы можете сформулировать условие задачи, если при её  решении  были
   составлены следующие уравнения:
   А)4x+2(7-x)=24
   Б)4x+2(23-x) =56
   Учащиеся озвучивают условие задачи.

      Я думаю, Вам уже немного устали считать  лапки  и  головы  кроликов  и
   фазанов, и кажется, что таким образом мы  ни  на  шаг  не  продвинемся  в
   знакомстве с предметом алгебры. Но, попрошу еще немного Вашего терпения и
   внимания,  и все прояснится.
      Представьте, что мы с вами сами захотели  составить  подобную  задачу,
   например про уток и  поросят  и  стали  подставлять  произвольные  числа,
   вместо чисел, обозначающих количество голов  и  лап.  Любые  ли  варианты
   чисел мы могли при этом использовать? Мог ли наш некто насчитать 15 голов
   и 55 лап? Или 30 голов и 50 лап? Как не ошибиться при составлении  задач,
   не только нам, но и составителям учебного пособия, о каких тонкостях  при
   этом нужно помнить? Рассмотрим решение задачи  в  этих  случаях.  Задание
   выполняют по вариантам, два человека решают задачу на доске.

     1вариант                          2 вариант

   4x+2(15-x)=55                                           4x+2(30-x)=50
   4x+30-2x=55                       4x+60-2x=50
   4x-2x=55-30                       4x-2x=50-60
   2x=25                              2x=-10
   x=12, 5                            x=-5
      Ребята, конечно же, всего можно ожидать с нашей экологией,  природными
   катаклизмами и достижениями науки  и  техники,  но  что-  то  нас  должно
   насторожить в этих результатах. Что именно? Мыс не можем получить 12,5  и
   -5 кроликов,  в природе не может  такого  быть,  хотя  в  математике  нам
   знакомы и дробные и  отрицательные  числа.  Но  эти  ответы  противоречат
   здравому смыслу и условию задачи, как в  мультфильме,  где  в  результате
   получили полтора землекопа. Чтобы не попасть  впросак,  составив  задачу,
   при решении которой получаются такие нелепые ответы,  давайте  решим  эту
   задачу в общем виде, т.е. без конкретных чисел,  обозначающих  количество
   лап и голов, насчитанных в клетке. Обозначим за a число  голов  и  за   b
   число лапок.
   5. Решение задачи в общем виде и обсуждение полеченных результатов.
   Наша таблица в данном случае примет следующий вид:
|[pic]                   |Кролики                 |фазаны                  |
|Головы                  |X                       |a-x                     |
|Лапки                   |4x                      |2(a-x)                  |

   4x+2(a-x) =b
   4x+2a-2x=b
   4x-2x=b-2a
   2x=b-2a
   [pic]  число кроликов
   a-([pic]-a) =a-[pic]+a=2a-[pic] число фазанов
   Ответ: в клетке [pic]кроликов и 2a-[pic] фазанов.
      Вместо букв a и b в общем решении можно подставить  конкретные  числа.
   Найдем числовые значения этих выражений [pic] и 2a-[pic]при рассмотренных
   ранее значениях a и  b.
   1) a=15,b=42
42:2-15=21-15=6
2*15-42:2=30-21=9

   2) a=30,b=50
50:2-30=25-30=-5
2*30-50:2=6—25=35

     3)a=15, b=55
55:2-15=27,5-15=12,5
2*15-55:2=30-27,5=2,5

      Отсюда можно сделать вывод, что не при любых значениях  a и  b  данная
задача имеет смысл. Тогда, естественным образом возникает вопрос, при  каких
a  и  b  данная  задача  имеет  смысл.  Проведем   небольшое   исследование.
Естественно,  что  количество  кроликов  и   фазанов   должно   быть   целым
положительным числом. Чтобы число кроликов было неотрицательным число  голов
не должно быть больше [pic], т.е. a≤[pic]  или  b≥2a.  Чтобы  число  фазанов
было неотрицательным 2a≥[pic]  или  a≥  [pic].  Таким  образом,  мы  с  вами
ограничение для числа голов  [pic]≤a≤[pic].    А  есть  ли  ограничение  для
числа лап? Конечно же, это должно быть четное число. Ребята,  подумайте,   и
приведите примеры таких значений  a и b, при которых задача имеет смысл.
      В течение 2-3 минут учащиеся записывают в  тетради  свои  варианты,  а
затем несколько пар чисел на  доске,  для  которых  по  вариантам  выполняют
проверку, составив и решив уравнение.
   Итак, решив задачу в общем виде, мы узнали много  полезного  о  возможном
количестве фазанов и  кроликов  и  о  том,  какое  число  лап  и  голов  мог
насчитать  некто.  Могли  бы  мы  получить  всю  эту  информацию,  если   бы
ограничились решением задачи с конкретными числами, даже если  бы  перебрали
5-10 пар вариантов. Возможно, что да, но скорее всего нам  это  не  удалось.
Поэтому полезнее решить эту задачу в общем виде.
   6. Подведение результатов урока, рефлексия, обсуждение домашнего задания.

   Для проведения рефлексии предлагаю   всем  желающим  учащимся  продолжить
   одно или несколько предложений из листа рефлексии:
   1. сегодня я узнал…
   2. было интересно…
   3. было трудно…
   4. я выполнял задания…
   5. я понял, что…
   6. теперь я могу…
   7. я почувствовал, что…
   8. я приобрел…
   9. я научился…
  10. у меня получилось …
  11. я смог…
  12. я попробую…
  13. меня удивило…
  14. урок дал мне для жизни…
  15. мне захотелось…
   В качестве домашнего задания предлагаю  задачу  о  драконах:  «В  вольере
инопланетного зоопарка оказались вместе драконы двух  видов:  трехголовые  с
четырьмя  ногами  и  пятиголовые  с  шестью  ногами.  Любопытный  посетитель
насчитал в этом вольере a  голов и b  ног.  Сколько  драконов  каждого  вида
было в вольере? Определите значения a и  b,  при  которых  задача  имела  бы
смысл».
   Хочется  закончить  наш  первый  урок  знакомства  с   алгеброй   словами
математика  , педагога и методиста  Д. Пойа,  который  говорил  о  том,  что
«если  бы  мы  решали  задачу  с  числовыми  данными  вместо  буквенных,  то
поучительное исследование формулы, а также ценная проверка  результата  были
бы упущены».
Благодарю всех за работу, до свидания.

Литература
    1. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики – М:
       Просвещение, 1989.
    2. Гельфман Э.Г. и др. Знакомимся с АЛГЕБРОЙ – Томск: Изд-во Том. ун-
       та, 1997.
    3. Якушева Г. Математика – справочник школьника – М:ТКО АСТ, 1995.

   Урок №3
   Тема: «Алгебраический язык»
   Класс: 7
   УМК: МПИ-проект, автор Е.Г.Гельфман и др.
   Тип урока: урок изучения нового материала
   Форма урока: комбинированный урок

   Цели урока:
    • введение  понятия числового  и алгебраического выражения;
    • повторение  правила действий над рациональными числами;
    • создание позитивного настроя на изучение нового предмета;
    • знакомство учащихся с алгебраическим языком;
    • развитие познавательного интереса;
    • воспитание положительного отношения к предмету;
    • воспитание ответственности за свою деятельность.
Ход урока:
   1. Организационный момент
   2. Актуализация изученного, проверка выполнения домашнего задания
   3. Объяснение нового материала

   Сегодня мы продолжаем свое знакомство с алгеброй  –  царицей  всех  наук.
Хочется обратить  ваше  внимание  на  слова  Софьи  Михайловны  Ковалевской,
первой  женщины-  математика,  она  говорила  о  том,  что  «У   математиков
существует свой язык- это формулы». Математики, как  и  иностранцы,  говорят
на своем, только им понятном  языке.  И  если  мы  хотим  быть  успешными  в
алгебре, то нам придется овладеть этим языком.
   Вспомните, пожалуйста, с чего начиналось ваше  знакомство  с  английским,
немецким, да и русским языком?
   Ответы детей могут быть следующими: сначала мы  изучили  алфавит,  буквы,
затем  слова,  вели  словарик,  в  который  записывали  новые  слова,  далее
составляли предложения, переводили текст, читали  и  рассказывали  текст  на
иностранном языке.
   Молодцы ребята, с таким подходом  Вы  очень  скоро  станете  полиглотами.
Примерно в такой же последовательности мы  будем  изучать  и  алгебраический
язык.  Начнем  с  «алфавита».  Из  чего   он   состоит?   Дети   высказывают
предположения, один из учеников записывает на доске.
    • Рациональные числа, т.е. такие числа, которые можно представить в виде
      [pic],где  m-целое число, n-натуральное число (приводят примеры).
    • Буквы латинского алфавита.
    • Знаки арифметических операций: ± ;÷ ; ×.
    • Скобки: ( и  ) - они влияют на порядок выполнения действий.
    • Знак равенства: =
    • Знаки неравенства:≤, ≥, >,<.

      Используя эти «буквы» мы будем составлять «алгебраические слова»,  это
   числовые  и  алгебраические  выражения.  С  такими  выражениями  Вы   уже
   встречались на уроках математики, и при  решении  задачи  про  фазанов  и
   кроликов. Приведите примеры таких выражений из этой задачи и занесите  их
   в таблицу.

   |Числовые         |Алгебраические     |
|выражения        |выражения          |
|2*15             |[pic]              |
|42-30            |[pic]              |
|42:2-15          |[pic]              |
|2*15-42:2        |2a-[pic]           |
|2*15-55:2        |a-b                |

      Ребята, каким образом мы можем  найти  значение  числового  выражения?
   Необходимо выполнить  указанные  действия  над  этими  числами,  соблюдая
   порядок  выполнения  действий.  Найдите,  пожалуйста,  значение  числовых
   выражений из нашей таблицы.
   ( учащиеся устно вычисляют и называют ответ учителю: 30;2;6;9; 2,5).
      А вот как мы сможем найти значение алгебраического выражения,  как  Вы
   думаете? Ответ учащихся: вместо  букв  нам  нужно  подставить  конкретные
   числа и уже над полученным  числовым  выражением  выполнить  предложенные
   операции.
   Давайте найдем значения алгебраических выражений  из  нашей  таблицы  при
   a=52  и b=14.Учащиеся в своей тетради выполняют  вычисления  и  затем  по
   одному выходят к доске, чтобы записать ответ.

   4. Решение упражнений по теме:
   Учебник «Знакомимся с алгеброй». Ребята, совсем недавно вы  с  родителями
готовились к новому учебному году и  закупали  канцелярские  принадлежности.
Предлагаю вашему вниманию такую задачу:
 Задача №2
      Альбом, тетрадь  и ручка стоят соответственно 135руб., 8руб. и 40 руб.
Запишите алгебраическое выражение для вычисления  стоимости  c  альбомов,  a
тетрадей и b ручек. Найдите значение полученного выражения при  a=21,b=4,c=9
.Хватит ли на данную покупку 5000 рублей?  Какую сдачу получит покупатель?
      При решении данной задачи учащиеся составляют выражение 135c+8a+40b
Значение этого выражения: 135*9+8*21+40*4=1215+168+160=1543
Сдача 5000-1543=3457.

Задача №4 из учебника «Знакомимся с алгеброй»
      Все из вас на летних  каникулах  где-  то  отдыхал,  кто-то  в  летнем
лагере, кто-то на море, у кого- то есть бабушка в  деревне.  Каждый  из  вас
проводил время на свежем воздухе, купались, загорали, ходили в лес.
      Семья отправилась за город на дачу  на  автомобиле,  формулой  S=2A+3B
записано решение задачи о  пути  автомобиля.  Сформулируйте  соответствующее
условие задачи. Предложите свои значения  a  и  b    и  найдите  расстояние,
которое проехала семья.

       В  течение  5  минут  учащиеся  самостоятельно  выполняют  решение  в
тетради, затем 5 человек  представляют   условие  задачи  и  её  решение  на
доске.
       Учащиеся могут предложить следующие ситуации:
         •  Ехали 2часа со скоростью A км/ч  по шоссе, 3часа со скоростью b
            км/ч по проселочной дороге;
         • 2 часа ехали  со  скоростью  A  км/ч   до  остановки,  отдохнув,
           поехали дальше еще 3часа со скоростью  b  км/ч;
         • До поста ГАИ ехали 2 часа со скоростью A км/ч, а затем еще 3часа
           со скоростью  b км/ч;
         •  Со скоростью A км/ч  в течение 2 часов ехали до  дома  бабушки,
           забрав её с рассадой,  поехали дальше со  скоростью  b  км/ч   и
           ехали до дачи 3 часа.
         •
 Задача №5 (б) из учебника «Знакомимся с алгеброй»

      На  данном  рисунке  представлен   земельный   участок,   на   котором
расположена дача этой  семьи.  Запишите  в  виде  алгебраического  выражения
периметр и площадь этого участка.

[pic]При решении задачи  предлагаю для  обсуждения   обучающимися  следующие
вопросы:
   1. Что такое площадь и периметр?
   2. Площадь и периметр каких фигур Вы можете найти?
   3. Запишите формулы для нахождения этих фигур на доске.
   4. Как найти площадь и периметр фигуры, предложенной на рисунке?
   5. Можем ли мы воспользоваться какой-  той  этих  формул  для  нахождения
      периметра и площади нашей фигуры?
   6.  Что для этого предварительно необходимо сделать?
   7. На какие знакомые  нам  геометрические  фигуры  можно  разбить  данный
      земельный участок?

   5. Подведение итога урока, рефлексия, обсуждение домашнего задания.
Учащимся предложен такой лист рефлексии:
На уроке я научился (научилась) …
         • Теперь я могу …
         • Мне понравилось  на уроке …
         •  На уроке я проявил(а) себя ….
         • Моя оценка за урок ________.
         • Во время урока я чувствовал (чувствовала) себя:
   - комфортно;
   - неуверенно;
   - превосходно;
   -хорошо;
   -тревожно;
   -не понимал(а) о чем идет речь;
   - … .
   -……

Дома: №5  (а,  в,  г)  :  найти  площадь  и  периметр  геометрических  фигур
предложенных на рисунке.

Литература
   1. Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики – М:
      Просвещение, 1989.
   2. Гельфман Э.Г. и др. Знакомимся с АЛГЕБРОЙ – Томск: Изд-во Том. ун-та,
      1997.
   3. Якушева Г. Математика – справочник школьника – М: ТКО АСТ, 1995.