title: Методическая разработка урока "Решение логарифмических и показательных уравнений и неравенств" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по математике в 10 классе по теме
 « Решение логарифмических и показательных уравнений и неравенств».
Кириченко Любовь Ивановна, учитель математики.
Статья отнесена к разделу: Преподавание математики.

Цели урока: обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Показательная и логарифмическая функции»; закрепление умений и навыков решения показательных и логарифмических уравнений и неравенств; совершенствовать математическую речь.
                                                  Ход урока.
1.Орг. момент.
      Сообщение темы урока.
      Постановка целей урока.
2.Актуализация учебного процесса.
     1).Теоретический опрос (фронтально).
           а). Определение показательной функции, её св-ва и график.
            б). Применение св-в показательной функции при решении неравенств.
             в). Определение логарифма.
              г). Св-ва логарифмов.
              д).Определение логарифмической функции, её св-ва и график.
              е). Применение св-в логарифмической функции при решении неравенств.
      ( Для корректировки ответов учащихся на экране высвечиваются правильные ответы; рисунки графиков).
       2). Математический диктант.
             1вариант.
          а). Записать ООФ показательной.
           б). Записать формулу:  логарифм произведения.
            в). Записать формулу перехода к новому основанию.
            г). Решить: .
             д). Решить: y7.
                 2вариант.
             а). Записать ООФ логарифмической.
              б). Записать формулу:  логарифм частного.
              в). Записать основное логарифмическое тождество.
              г). Решить:  5.
              д). Решить: .
На экране предлагаются ответы, поэтому учащиеся выполняют самопроверку и самооценку своей работы.
3.Закрепление умений и навыков учащихся.
     К доске вызываются  4 сильных учащихся.
     Решаем из учебника С.М.Никольского 2 уравнения и 2 неравенства, остальные учащиеся, эти упражнения выполняют  по  1 на 4 варианта.
      №6.28(а), 6.44(а), 6.25(в), 6.35(е).
Каждый проверяет своё решение и решение одноклассника на доске. Исправляем ошибки, если они есть.
4. Самостоятельная работа.
     Класс разделён на 4 группы.
     Даются задания каждой группе.
    Задание 1 группе. В 1614 году были опубликованы первые логарифм. таблицы,
                     составленные Джоном … . Они помогли астрономам и инженерам,
                      сокращая время на вычисления. Решите примеры и узнаете его имя.
1).  +3=0;                                                             Н
2).  (2                                                                     E
3).  -5⋅ +6=0;                                                                                О
4). ( 3lgx+2=0;                                                                                А
5). +2⋅-3=0;                                                                                Б
6).-3⋅+8≤0;                                                                                П
7). 1÷(1)+3;                                                                                В⋅
8). 2(lgxlg0,1)1÷(lgx)0.                                                                             Р
       Задание 2 группе.  Ещё недавно трудно было представить инженера без
                           логарифмической линейки в кармане, изобретённая через десяток
                           лет после появления логарифмов Непера английским математиком,
                            имя которого вы узнаете, решив свои задания.
1). -5⋅+2=0;                                                                          Р
2). -5x+1)=1;                                                                                Е
3). 2⋅3=0;                                                                                Т
4). 2lgx7=0;                                                                                О
5). +2⋅=0;                                                                                К
6).  4⋅+270;                                                                                Н
7). +3;                                                                                У
8). ≤0.                                                                                Г
      Задание 3 группе. Первые попытки распространить логарифмы на комплексные
                         числа предприняли на рубеже 17-18 веков Лейбниц и Бернулли.
                           Полная теория логарифмов отрицательных и комплексных чисел
                            была опубликована …?….  В 1747-1751г.г. и по существу не отличается
                             от современной. Найти имя учёного.
1). +3=0;                                                                           Й
2).                                                                              А
3). 8⋅9=0;                                                                                Л
4). 3x5lgx+2=0;                                                                                О
5). +-2=0;                                                                                Е
6). 4⋅5≤0;                                                                                Р
7). +5;                                                                                Ф
8). lgx+≥2.                                                                                Э
       Задание 4 группе. В России первые таблицы логарифмов были изданы в 1703г.
                             при участии русского учёного, имя которого вы мне назовёте, решив
                             свои задания.
1).                                                                          А
2). 17x+9)=-3;                                                                                Н
3). +16=0;                                                                                Г
4). 5x+4lgx                                                                                Ц
5). =0;                                                                                К
6).                                                                                И
7). +7;                                                                                Й
8). lgx+≤5.                                                                                М
Таблицы с ответами для групп:
1 группа:

2 группа:

 3 группа:

4 группа:

4. Итоги урока. Оценки учащимся.
5. Д/з. Повторить теоретический материал.


title: Презентация "Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи"

extracted_text:
Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи
Учитель русского языка и литературы Т.В.Щербакова
Двадцатое апреля.Классная работа.
?
Задание 1Перечислите самостоятельные части речи
Задание 1Проверяем
Задание 1(продолжение)Распределите слова
Задание 1Проверяем
Двадцатое апреля.Классная работа.
Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи
Задание 2Соберите опорную таблицу, ответьте на вопросы:
С чего надо начинать, чтобы правильно написать слово с НЕ?
Как можно группировать правила на данную орфограмму?
Каких частей речи нет в таблице? Почему?
Задание 3Распределите примеры по графам
   Давно (не) спавший старик; (не)ржавеющая сталь; (не) правда, а ложь; (не) мог возразить; роман (не) прочитан; положить (не)высоко; (не)думать о плохом; (не)высокий ребенок; (не)зная причины; домашние (не)урядицы; с утра (не)здоровится;(не)(у) (кого)спросить; (не)кому ответить;(не)расклеенные рабочим афиши; сильно (не)годуя; (не)кто подозрительный; вовсе (не)трудная задача

Таблица для примеров
Задание 4На каком основании слова объединены в группы?
1) (не)былица, (не)годовать, (не)лепо, (не)настный, (не)доумевая, (не)навидящий
2) (Не) правда, а ложь, (не) глубокий, а мелкий, (не)громко, а тихо, (не)законченная, а только начатая
3) (не)веселый, (не)правда, (не)легко
4) (не)скошенная, (не)решённая, (не)законченный, (не)убранная
5) (не)отправленное вовремя, (не)исписанная полностью, (не) освещённый ничем
6) (не)построен, (не)повешена, (не)кормлена
7) (не)приехал, (не)рискуя, (не)смотрел, (не)встретив
8) нисколько (не)трудное, отнюдь (не) убедительно, далеко (не)безобидный поступок, вовсе (не)страшно
9) (не)кому, (не)кто, (не)сколько
10) (не)у кого, (не)с кем, (не)в чем

Задание 4Проверяем
1) Слитно - не употребляется без НЕ
2) Раздельно - есть противопоставление
3) Слитно – можно заменить синонимом
4) Слитно – одиночное причастие
5) Раздельно – при причастии есть зависимое слово
6) Раздельно – краткое причастие
7) Раздельно – глагол и деепричастие
8) Раздельно – есть усилительная частица
9) Слитно – местоимение без предлога
10) Раздельно – местоимение с предлогом

Задание 5Собери таблицу
Задание 5
Слитно или раздельно?
1.(Не)лепица
2.(не)глубокий
3. (не)ярко
4. (не)решив
5. (не)годовать
6. (не)один
7.(не)чем
8.(не)правда
9.(не)скошенная
10.(не)доумевая
11. (не)каменный
12.(не)по-товарищески
13. (не)построен
14. (не)надо
15. (не)прочитал
16. (не)первый
17. (не)к чему
18. (не)жаль

Путешествие в будущееРешение задания 12 ЕГЭ
1. Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

(НЕ)СКОШЕННЫЕ луга источают дивный аромат.
(НЕ)СУМЕВШИЙ реализовать себя в жизни, Базаров проявляет свои лучшие качества перед лицом смерти.
В ещё (НЕ)ПРОСОХШЕМ доме было сыро и холодно.
Птиц гонит на юг (НЕ)НАСТУПАЮЩИЙ холод, а отсутствие корма.
(НЕ)УДАЧА обеспечивает успех на экзамене, а хорошее знание предмета.


Презентация "Чем богаты, тем и рады"


title: Конспект урока "Второстепенные члены предложения. Определение" 3 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №20» ГОРОДА МУРОМА

                               Конспект урока

                      по русскому языку в 3 «А» классе

                        по теме «Второстепенные члены

                          предложения. Определение»

                      Технология развивающего обучения

                            (система Л.В. Занкова)

                                                       Подготовила и провела
                                                         учитель I категории
                                                  Семёркина Ольга Николаевна

                                Муром - 2011
Цели: -  дать понятие об определении, его основных свойствах;
        - развивать навык самостоятельной работы при обобщении

         материала;
        - продолжить работу над развитием речи учащихся, воспитывать
         толерантность, чувство взаимопомощи.

Тип урока: проблемный постановочный

Оборудование: учебники, тетради, опорный материал,  карточки  для  работы  в
группах, карточки  –  подсказки  разных  уровней  сложности,  мультимедийные
картинки в качестве наглядного материала.

I. Организационный момент.
Учащиеся сидят группами, по 4 человека в каждой.
Таким образом, в классе получилось 7 столов – групп.

Речь учителя.
      Урок русского языка. Я думаю, что настроение у вас сегодня  радостное,
приподнятое и урок у нас сегодня необычный. Нам предстоит  решить  проблему,
которая касается темы нашего урока.
       Открываем тетради  и приступаем к работе  (число,  классная  работа).
Ребята, пропустите одну строку, чтобы дописать позже тему  нашего  урока.  А
чтобы  справиться  с  этой  задачей,  давайте  проверим,  как  вы  выполнили
домашнее задание.

II. Проверка дом. задания
      1. Начнем повторение с теории.
- Скажите,  как  называется  второстепенный  член  предложения,  который  мы
изучали на прошлом уроке? (Дополнение)
- Что обозначает дополнение? (Предмет)
- На какие вопросы отвечает дополнение? (Вопросы косвенных падежей)
- А какие падежи мы называем косвенными? (Все, кроме именительного)
- Какие слова в предложении поясняет дополнение? (Главные и   второстепенные
члены предложения)
- Какими частями речи оно может быть выражено? (Существительными)
Молодцы!
      2. Проверим домашнее задание. Вы дома составили предложения к  схемам.
Прочитайте, пожалуйста, что получилось. (2-3 чел.)
_____ =====  _ _ _ _      _ _ _ _ .  (Ребята ждали прилёта скворцов)

_ _ _ _    ====== _______ . (В зоопарке живут медведи)
А как определили в предложении, что данное слово – дополнение?

   III. Словарная работа.

   1. Игра-соревнование «Кто больше запомнит»
Нам предстоит сегодня  на  уроке  совершить  новые  открытия,  узнать  много
интересного, а для этого вы должны быть очень наблюдательны и иметь  хорошую
память. Проверим, хорошая ли у вас память? Сейчас узнаем, как  вы  запомнили
словарные слова.
Переходим к словарно-орфографической работе.

…птека, в…гон, в…кзал, к…стрюля, кв…ртира, зап…д, завтр…к,  к…ртина,  н…зад,
р…кета, р…стение.

Обозначьте склонение существительных.
     2. Взаимопроверка.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте записанные слова друг у друга.
   3. Знакомство с новым словом.
   1) Мы сегодня познакомимся еще с одним словарным словом хороший.
   Спишите его, поставьте ударение, подчеркните  «опасные  места».  Назовите
ударный и безударные слоги.
   2) Как вы понимаете значение этого слова? (В словаре Ожегова)
Хороший – вполне положительный  по  своим  качествам,  такой,  как  следует,
например, работник, голос, характер.
      3)_(Обратимся к этимологии этого слова – поможет нам Соколов Саша)
      Это слово древнерусское, имело значение красивый или чистый,  известно
с XI века. Существует несколько версий  относительно  происхождения  данного
слова. Согласно одной из них, слово  образовалось  на  базе  общеславянского
корня чистый, убранный. Согласно другой – оно было  заимствовано  из  языков
жителей Кавказа. В современном языке слово  употребляется  в  значении  «то,
что не приносит вреда, то, что внушает доверие».
      4) Подберите однокоренные слова, синонимы и антонимы к данному слову.
      5) Вспомните пословицы, в которых употребляется это слово.
         Хорошее дело само светится.
         Хорошая книга – лучший друг.
         Хорошая речь лучше меда.
- Какая подойдет нам?

    IV. Чистописание.
     1. Переходим к минутке чистописания.
      1) Отгадайте загадку: Красная девица по небу ходит.  (Солнце).
Орфограмма?
      2) Сейчас мы с вами определим, какую букву будем писать на минутке
чистописания. Эта буква обозначает в слове «солнце» согласный, глухой,
парный, твёрдый звук. (Буква «С») Мы напишем её с буквами, которые являются
в алфавите её соседями.
      На экране запись: с р т СС   р т с Р р. Найдите закономерность и
продолжите запись. Какими элементами дополнили цепочку?
       Хорошо, справились  с  заданием.  А  сейчас  мы  приступим  к  самому
главному:  вы  должны  подумать  и  сделать  вывод  о   том,   какова   тема
сегодняшнего урока. Для этого  выполним следующее  задание.

III. Новый материал
      Внимание на экран.
      Я к нашему слову солнце добавила ещё 3. Прочтите их.
      Доска: солнце, весенний, аллея, осветило.--?

1) - Что объединяет все слова? (есть орфограмма)
Назовите орфограммы, подберите, если возможно проверочные слова
(комментирование)
2) - Чем различаются слова? (разные части речи)
- Докажите.
3) Посмотрите на доску и составьте предложение к этой схеме (она состоит
из вопросов):

1. Какое?...    2. Что?...     3. Что делало?...    4. Что?...

Давайте его запишем в тетради и на доске. (Под схемой) – 1 ученик у доски
- Разберите предложение по членам предложения и частям речи (объяснение
после выполнения)
- Назовите номера, под которыми стоят главные члены предложения (2,3).
- Как еще мы называем их? (Грамматическая основа предложения)
- Как одним словом назвать все остальные члены? (Второстепенные)
- Какой известный второстепенный член нам встретился? (Дополнение)
- А есть ли здесь ещё второстепенный член? Это дополнение?
- С каким второстепенным членом мы недостаточно знакомы? Кто знает как он
называется?
- Так вы догадались,  какова тема урока? Запишем ее в тетради!
                          (Вт. член - определение)

2) – Нам необходимо собрать все сведения об определении, и вы  это  сделаете
сами. Для этого работать будем в группах. Группа  получит  предложение  (см.
приложение). Каждый из вас прямо  в  карточке  поработает  с  ним,  разберет
синтаксически.  Поучите  друг  друга,   посовещайтесь.   Затем   обменяйтесь
тетрадями для взаимопроверки. Подайте сигнал, когда будете готовы.
Схемы записаны на доске с  обратной  стороны.  Открываю  доску,  по  очереди
ученики выходят и делают вывод.
1. Пришла долгожданная весна!
2. Мелькнул лисий хвост.
3. Зелёным ковром покрылась земля?
Есть что сказать? Дополнить?
- С каким членом предложения согласуется определение в 1 и  2  предложениях?
(с подлежащим)
-  С  каким  еще  членом  предложения   может   согласоваться   определение?
(дополнение).
 Вот какое ещё мы знание для себя открыли.

А сейчас соберите все сведения об определении и попытайтесь сделать вывод  о
том, что же называется определением.

Физкультминутка
-  Я  вижу,  вы  немного  устали,   проведем  разминку.  Я   буду   называть
словосочетание. Если в нем есть дополнение, все приседаем; если  определение
– хлопаем.
Растёт в саду, густая трава, тонкий лёд, освободиться ото льда,  греться  на
солнышке, хороший день.

Потянулись все, вдох-выдох.

Мы сделали вывод об определении, давайте познакомимся с теорией в  учебнике.
Откроем стр. 83, почитаем правило и подумаем, правы ли были мы.
- Что ещё нового вы для себя узнали о второстепенном члене предложения -
определении?

                        Признак предмета или явления
                           Обозначает определение.
                      «Чей?» и «Какой?» вопросы просты
                      Лишь не хватает волнистой черты.

IV. Закрепление.
1) - Выполним упражнение 438, найдите  предложение,  в  котором  определение
отвечает на вопрос «чьи?» Запишите его (с комментированием).
 Остальные предложения по рядам.
1 ряд – 1
2 ряд – 2
3 ряд – 3
Обменяйтесь тетрадями для взаимопроверки.

2) - Скажите, пожалуйста, нужны ли нам определения в речи? Будет ли  понятен
смысл предложения без определений?
Давайте поработаем с упр.  443  и  убедимся,  для  чего  нужны  определения.
Читаем без определений и с ними.
Сделаем вывод, какой текст точнее рисует картину: с  определениями  или  без
них?
А как называется определение, создающее образное представление  о  предмете,
рисующее картину? (Эпитет)

3) - Запишем под диктовку предложение
Наступила долгожданная многоголосая весна.
 - Найдем определения. Чем они выражены?  Какое  слово  поясняют?   Есть  ли
среди них эпитет? Назовите.

4) А теперь вам предстоит  поработать  творчески.  Напишите   мини-сочинение
из 3 предложений, используя определения. Первое предложение у вас уже  есть.
Подумайте, кто по какому варианту будет работать: 1 вар – пишу сам, 2 вар  –
прошу помощи, 3 вар – прошу  большой  помощи.  Кто  пойдет  по  3  варианту?
Возьмите подсказки. Кто по 2 вар?
Прочитаем.  Оценки,  хоть  я  не  успела  проверить  ошибки,  получают   …..
Остальные сдают тетради, я верну их в конце дня.

V. Итоги
- С каким второстепенным членом мы сегодня познакомились?
- Чем, кроме прилагательного, может быть выражено определение?
- Для чего нужны определения в речи?
- Как называются образные определения?
Дети оценивают свою работу, используя кружки трёх цветов: хотят знать
больше; знают, но могут больше; затрудняются.

VI. Дом. задание:
 с. 83 правило. Упр. 445
Либо: написать миниатюру о пробуждении весенней природы.
Спасибо за урок, вы хорошо поработали сегодня. Урок окончен, встали.

Дополнительный материал:
Упр.452 (стих. И.Бунина)
                Музыка.

                                                                 ПРИЛОЖЕНИЕ.

                 Задания на карточках для работы в группах:
1 группа
Пришла долгожданная весна!
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос  отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению:
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое)

2 группа
Мелькнул лисий хвост.
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос  отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое)

3 группа
Зелёным ковром покрылась земля?
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос  отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое)

            Карточки – подсказки  для слабых учеников по уровням:

2 вариант. ПРОШУ ПОМОЩИ
Пригревает солнышко. Проталинки появились. Журчат ручьи. Возвратились
птицы.

3 вариант. ПРОШУ БОЛЬШОЙ ПОМОЩИ
Кругом тает …. снег.  Звенит … капель. Всюду журчат …. ручьи.


title: Подготовка к контрольной работе"Сложение и вычитание натуральных чисел" 5 класс

extracted_text:
Алюшина Евгения Ивановна
учитель математики

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№3 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Курска

Урок по теме: «Подготовка к контрольной работе по теме: «Сложение и вычитание натуральных чисел».

Предмет: «математика»
Класс: 5

Тема урока: «Натуральные числа. Сложение и вычитание натуральных чисел» (5 класс)
Цель урока:
общеобразовательная: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме сложение и вычитание натуральных чисел»
развивающая: развивать память, математическую речь, логическое мышление учащихся.
воспитательная: воспитывать интерес к предмету, математическую культуру, самостоятельность учащихся при решении задач.

Оборудование: проектор, раздаточный материал.
Ход урока:

Организационный момент.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
 - Здравствуйте!
- Сегодня мы с вами повторим изученное, повторим действия с натуральными числами.
-  Подготовимся к контрольной работе.
- Желаю Вам успеха на уроке.
Устная работа со всем классом
Повторение теории (устный опрос)(слайд)
   Задание №1
Вычисляем устно:
165 + 78 + 35;                                     2)  426 + (168 + 74);
(39 + 184) + 116;                                      241 – (82 + 141);
(328 + 145) – 228.                                     (24 + 218) – 118.
Задание №2.  Сравните числа:
а) 60005 и 59995;        б)  786004 и 786040;           в) 472472  и  474227.
Переместительный закон сложения.
Сочетательный закон сложения.
Что значит, из числа вычесть сумму?
Что значит, из суммы вычесть число?
- Ребята! Мы с Вами повторили вся теорию. Теперь работаем в тетрадях.
Графический диктант (слайд)

   4. Обобщение и систематизация знаний
Задание №3.
Найдите значение выражений:
(24 + 16) + 38 =
34 + (21 + 16) + 55 =
(53 + 12) + 37 =
18 + (44 + 21) + 72 =
Задание: Вычислите, используя законы сложения:
(348+999)+652
754+(888+246)
411+145+419+725
318-18+152-52
1000+221-981

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу
Оценки за урок.
- Ребята! Мы с Вами повторили тему сложение и вычитание натуральных чисел, и я надеюсь, что Вы справитесь с контрольной работой.

\ Список использованной литературы:
«Математика, 5 класс», учебник под  ред.: Виленкин, 2016
Тренажер по математике. http://www.matematika-na.ru/5class/index.php
История возникновения натуральных чисел. http://pandia.ru/text/78/415/78796.php
Аксиоматика натуральных чисел. http://www.bibliofond.ru/


title: Тест "Откуда берётся и куда девается мусор?" 1 класс

extracted_text:
Выполнила:   учитель начальных классов
МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки    Емельянова Жанна Александровна
Тест № 28
Откуда берётся и куда девается мусор?
             (раздел «Как, откуда и куда?»)

       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2013Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
1. В какой контейнер нужно выбросить эту бутылку?

А.
Б.
В.
Г.
2. В какой контейнере нужно выбросить эти пакеты из-под сока?

А.
Б.
В.
Г.
3.  Кто поступает правильно?
А.
Б.
В.
6
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
В
В
А
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
http://my-bookshop.ru/image/1010612411.jpg
Обложка тетради Окружающий мир Тесты
http://мы-гимназисты.рф/Kirill/0165/33.jpg
http://www.lobnya.cc/pushkanew/wp-content/uploads/bfi_thumb/unnamed-32sbz190o1t00ej8d2rsp6.png
http://res.freestockphotos.biz/pictures/11/11464-illustration-of-a-small-apple-juice-box-pv.png
https://img3.stockfresh.com/files/p/pilgrimartworks/m/23/1557490_stock-photo-isolated-juice-boxes-and-glasses.jpg
https://previews.123rf.com/images/lenm/lenm1406/lenm140600331/29410157-Illustration-of-a-Pile-of-Decaying-Garbage-Left-Lying-Around-Stock-Photo.jpg
8
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


title: Интерактивный тест "Правописание О - Ё после шипящих в разных частях речи"

extracted_text:
Интерактивный тест
Правописание  О – Ё
после шипящих
в разных частях речи
Тест подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ «Яренская СШ»  Архангельской области Селиванова Галина Геннадьевна
Начало игры
Правила работы с тестом
1. Задания в тесте расположены по 4 параметрам.
2. Нажмите на параметр, выйдет  слово с пропущенной буквой.
3. Нажмите на нужную букву. Если ответ правильный, буква увеличится, а неверный ответ будет удален.
4. Переход  к другому слову - по стрелке.
 в суффиксах
 ИСКЛЮЧЕНИЯ
 в КОРНЕ СЛОВА
 В ОКОНЧАНИИИ
Конец игры
 ЗНАЧ…К
Ё
 О
дальше
 ОКРУЖ…ННЫЙ   (противник)
Ё
 О
дальше

 Ё
 О
в начало
НАШИ  ДЕВЧ..НКИ
 Ш..ПОТ
 О
Ё
дальше
 Крыж…венное (варенье)
 О
 Ё
дальше

 Ж…СТКИЙ
  О
 Ё
в начало
 ПЕРЕД  КРЫЛЬЦ…М
 О
Ё
дальше
 ЧУЖ… Й ( человек)
Ё
 О
дальше
 ПОД  ПЛАЩ…М
О
Ё
в начало
 Ш…РОХИ
Ё
 О
дальше
 ЧАЩ...БА
О
 Ё
дальше
 КАПЮШ…Н
 Ё
 О
дальше
Спасибо
 за работу,
ребята!
в начало
 Источники
 Ахременкова Л.А. «К пятерке шаг за шагом» 6 класс, М, «Просвещение», 2006г.
Автор  шаблона
Володина Ольга Евгеньевна,
МБОУ «СОШ № 12 МО «Ахтубинский район» пос. Верхний Баскунчак.
http://pedsovet.su/


title: Конспект занятия "«Как жизнь, о, боже мой, становится полна!» (По произведениям И. Пущина «Записки о Пушкине», М. Цветаевой «Мой Пушкин»)"

extracted_text:
Автор: Политик Екатерина Ивановна
МБОУ Александро -Ершинская СОШ

Тема. «Как жизнь, о, боже мой, становится полна!»
(По произведениям И.Пущина «Записки о Пушкине», М. Цветаевой «Мой Пушкин»)
Цель: выявить глубину восприятия самостоятельно прочитанных произведений;
пробудить интерес к литературе о поэте;
показать силу творческого воздействия личности поэта.
Оборудование: портрет А.С.Пушкина, книжная выставка «Пушкин сегодня», презентация
Методические приёмы: слово учителя, сообщения учащихся, выразительное чтение, беседа, обзор литературы
Ход занятия
Слово учителя
Здравствуйте! Я рада видеть вас. Сегодняшнее занятие мы посвятим литературе о поэте, увидим силу творческого воздействия личности поэта на человека.
Каждый школьник знает наизусть:
Нет, весь я не умру…
Но у Пушкина есть и другие стихи, в которых он не величаво-спокоен, а тревожно-зависим, зависим от нас, читателей:
Я скоро весь умру, но, тень мою любя,
Храните рукопись, о други, для себя!
Когда гроза пройдёт, толпою суеверной
Сбирайтесь иногда читать мой свиток верный
И, долго слушая, скажите: это он;
Вот речь его. А я, забыв могильный сон,
Взойду невидимо и сяду между вами,
И сам заслушаюсь, и вашими слезами
Упьюсь…
От этих слов всякий раз пробегает холодок по спине: так осязаемо присутствие Пушкина среди нас – реальное, физическое…
Какая же на нас ответственность! Но что там ответственность – радость, потому что нам подарена возможность продолжать необыкновенную жизнь гения.
(Ученики берутся за руки, встают.)
 Ученик читает:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен,
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина,
И счастие куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир чужбина,
Отечество нам Царское село.
Ведущий: Царское село. 19 октября 1811 года открылся Царскосельский Лицей. Пушкин принят в лицей.
(Работа над «Записками о Пушкине» И. Пущина)
- Беседа по прочитанному:
*Что запомнилось Пущину в Пушкине при первой встрече?
*А что запомнилось из устройства Лицея и распорядка жизни в нём?
*Что показалось вам интересным и полезным и вы хотели бы увидеть это в нашей школе?
*Какие трудности в Лицее были у Пушкина?
*Смог ли Пушкин преодолеть их?
*Как и при каких обстоятельствах был замечен дар Пушкина?
*Как относились к его дару учителя?
*Какими были отношения лицеистов после окончания Лицея?
Ведущий: Мы говорим «спасибо» Пущину за то, что так близко и по-человечески познакомил нас со своим другом.
Современники Пушкина, сразу понявшие величие поэта, старались оставить о нём свои свидетельства и воспоминания. Для нас это важно. Но каждое время может сказать своё слово о Пушкине. Такое слово сказала Марина Ивановна Цветаева. Сейчас мы поработаем над очерком М. Цветаевой «Мой Пушкин». Я прошу вас обменяться впечатлениями:
*Каким настроением проникнут очерк Цветаевой о Пушкине?
*Каково первое впечатление Марины от Пушкина?
*Чей голос вы услышали: взрослого или ребёнка?
*Мерилом чего стал для Марины памятник Пушкина?
*Почему Марина не полюбила моря?
*Что особенно поразило вас в этом очерке?
Ведущий:
Пушкин жив для нас, он продолжает и сейчас  питать нас творческой энергией. Каждый человек, впустивший в своё сердце поэта, сам становится человеком творческим. Не обязательно писать стихи, можно строить дома, создавать одежду, придумывать игрушки, писать интересные школьные учебники. Важно всё делать с любовью, сердечно. Очень хочется познакомить вас с такими  людьми. Они разные.
Сообщение ученика:
Семён Степанович Гейченко (1903 – 1993) не был писателем, но став директором Пушкинского заповедника в Михайловском, написал замечательную книгу о пушкинских местах, создал традицию Пушкинских праздников, возродил музей и сделал Пушкина для нас ещё ближе.
(Чтение понравившихся страниц из книги С.С.Гейченко «Пушкиногорье». читают 2-3 ученика)
Ученица: Прочитав книгу С.С.Гейченко «Пушкиногорье», я увидела, как фашисты разорили усадьбу поэта, сожгли и повырубили Михайловские леса, оставив после себя мёртвую, обезображенную землю, чёрную от огня и копоти.
Прошло время. Я приглашаю вас полюбоваться восстановленным Михайловским.(Презентация)
Ученик: Поэт Николай Доризо написал: «Вот книга о Пушкине, с которой я как бы родился на свет, прожил всю мою жизнь.
Однако рано подводить итог. Осталось чувство жгучей недосказанности.
Чувство жгучей недосказанности. От него на сердце и тревожно, и радостно.
И таковы у творчества законы,
И Пушкин, высоко стоящий над Москвой,
Нет, не один,
Его сегодня миллионы –
У каждого он свой,
Неповторимо свой.
(Обзор литературы о Пушкине делает школьный библиотекарь)
Библиотекарь:
Дорогие ребята! Прочитайте книгу «В садах Лицея. На брегах Невы».
В 1988году в Волго-Вятском книжном издательстве вышел роман «Пушкин в Михайловском». В романе рассказывается о псковской ссылке поэта – годах, когда окреп и возмужал его гений. «…Анна Петровна сказалась больной и заперлась у себя, а в послеобеденный час, убедившись, что сёстры прилегли отдохнуть, вышла из дому будто гулять; никто её не видал. Пушкин ждал в роще (не в той, где были вензеля); из осторожности, как было условлено, он не выходил за опушку, похаживая взад и вперёд, как бы у запретной черты…Она приближалась быстро, легко, точно гонимая ветром. И у неё было так: пусть будет что будет! Когда она была уже близко, Пушкин на месте не устоял. Он побежал к ней навстречу и …» . Интересно, что произойдёт дальше? Читайте роман «Пушкин в Михайловском» Ивана Алексеевича Новикова..
В книге Натальи Ивановны Михайловой «Парнасский мой отец» значительное внимание отводится рассказу о взаимоотношениях дяди и племянника, дружеским связям Василия Львовича Пушкина с Карамзиным, Жуковским.
Написанная известным учёным Юрием Михайловичем Лотманом биография Пушкина будет интересна всем, кто любит литературу.
Перед вами «Воспоминания о Пушкине», написанные Анной Петровной Керн.
О Пушкине Анна Керн отзывается проникновенно и тепло, с большим тактом и тонким пониманием души великого поэта.
Авторы  книги Граник Г.Г., Концевая Л.А. «И…снова о Пушкине» обращаются к читателям: «…это не просто факты его биографии: нам хотелось показать вам живого человека…»
Учитель: Каждый человек проживает одну жизнь. Пушкин живёт вечно, возрождаясь, как птица Феникс, вновь и вновь с каждым новым поколением читателей. Шелест пушкинских страниц похож на шум его шагов. Скоро Пушкину исполнится …лет, это трудно представить. Но он по-прежнему молод, светел и весел.
- Итоги: Что узнал(а)?
Что понял(а)?
О чём задумалась(лся)?
Спасибо за работу. Мне было приятно работать с вами.


title: Конспект занятия "День Памяти Пушкина"

extracted_text:
День Памяти Пушкина
Цель:
научить читать произведения  «духовными глазами».
способствовать формированию ценностного отношения к жизни, каждому её мгновению.

Звучит музыкальная заставка – вальс А.Хачатуряна к драме «Маскарад». Мелодия неожиданно резко обрывается. Читается стихотворение М. Лермонтова «Смерть поэта»
1 Ведущий:
Погиб поэт! – невольник чести –
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!...
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один, как прежде…и убит!
Убит!...к чему теперь рыданья,
Пустых  похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор!
Не вы ль сперва так злобно гнали
Его свободный, смелый дар
И для потехи раздували
Чуть затаившийся пожар?
Что ж? веселитесь… - он мучений
Последних вынести не мог:
Угас, как светоч, дивный гений,
Увял торжественный венок.
Его убийца хладнокровно
Навёл удар…спасенья нет:
Пустое сердце бьётся ровно.
В руке не дрогнул пистолет.
И что за диво? Издалека,
Подобный сотням беглецов,
На ловлю счастья и чинов
Заброшен к нам по воле рока;
Смеясь, он дерзко презирал
Земли чужой язык и нравы;
Не мог понять в сей миг кровавый,
На что он руку поднимал!
И он убит – и взят могилой,
Как тот певец, неведомый, но милый,
Добыча ревности глухой.
Воспетый им с такою чудной силой,
Сражённый, как и он, безжалостной рукой.
Зачем от мирных нег и дружбы простодушной
Вступил он в этот свет, завистливый и душный
Для сердца вольного и пламенных страстей?
Зачем он руку дал клеветникам ничтожным,
Зачем поверил он словам и ласковым и ложным,
Он, с юных лет постигнувший людей?
И прежний сняв венок, - они венец терновый,
Увитый лаврами, надели на него:
Но иглы тайные сурово
Язвили славное чело;
Отравлены его последние мгновенья
Коварным шёпотом насмешливых невежд.
И умер он – с напрасной жаждой мщенья,
С досадой тайною обманутых надежд.
Замолкли звуки чудных песен,
Не раздаваться им опять:
Приют певца угрюм и тесен,
И на устах его печать.
А вы, надменные потомки
Известной подлостью прославленных отцов,
Пятою рабскою поправшие обломки
Игрою счастия обиженных родов!
Вы, жадною толпою стоящие у трона,
Свободы, Гения и Славы палачи!
Таитесь вы под сению закона,
Пред вами суд и правда – всё молчи!
Но есть и Божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждёт;
Он не доступен звону злата,
И мысли и дела он знает наперёд.
Тогда напрасно вы прибегнете к злословью:
Оно вам не поможет вновь,
И вы не смоете всей вашей чёрной кровью
Поэта праведную кровь!
2 ведущий: Истинные чувства передовой русской интеллигенции выразил молодой Лермонтов в своих гневных стихах на смерть Пушкина.
( На разных концах сцены -  за столиками ведут разговор участники)

1 чтец:
В самый день дуэли, 27 января 1837 года, встал он рано, в восемь часов утра, и занимался выписками из сочинения Голикова по истории Петра – давний свой труд, который было оставил. Потом он отрывался для переговоров о секунданте. И уже почти перед тем как ехать, раскрыл книжку писательницы Ишимовой, которую пригласил сотрудничать в своём «Современнике». Это была «История России в рассказах для детей». Он должен был с нею увидеться, но, конечно, не мог и написал ей коротенькое письмо о том, как зачитался её «Историей»: «Вот как надобно писать!»
2 чтец: На место дуэли  прибыли в половине пятого. От усилившегося  ветра укрылись в небольшой сосновой роще. Снег был глубок. Пришлось протоптать тропинку; плащи служили барьерами. Пушкин, подойдя к барьеру, стал наводить пистолет. Дантес, не доходя до своего барьера, выстрелил первый. Тяжело раненный, Пушкин упал лицом вниз. Однако он нашёл в себе силу приподняться и сделать свой выстрел. Дантес упал, но его спасла будто бы пуговица мундира.
3 чтец: Пушкина усадили бережно в сани. Секунданты шли рядом. Ветер затих, и в воздухе зареяли белые снежинки. Северная наша природа словно прощалась с поэтом, так глубоко понимавшим её.
4 чтец: Дома были к шести часам. Наталья Николаевна встретила его в передней и упала без чувств. Камердинер внёс Пушкина по лестнице на руках.
5 чтец: Поэт мужественно переносил страдания, беспокоился о жене: «Она, бедная, безвинно терпит и может ещё потерпеть во мнении людском».
6 чтец: Возле Пушкина неотлучно были друзья и врачи. На другой день пришёл Владимир Иванович Даль, одновременно и как друг и как врач. Последнюю ночь он всю просидел у постели поэта. В соседней комнате были Жуковский и Вяземский. Пушкин переносил свои страдания с исключительной стойкостью. «Я был в тридцати сражениях, - говорил доктор Арендт, - я видел много умирающих, но мало видел подобного». В квартиру Пушкина приходило множество людей – знакомых и незнакомых. У подъезда толпился народ.
7 чтец: Прощаясь с женой, Пушкин, как передавали, сказал ей: «Носи по мне траур два или три года. Постарайся, чтобы забыли про тебя. Потом выходи опять замуж, но не за пустозвона». Всего за три четверти часа до смерти Пушкин сказал: «Позовите жену, пусть она меня покормит», и взял в рот несколько ягод морошки. Перед самым концом он брал руку Даля, сжимал её и говорил: «Ну, подымай же меня, пойдём, да выше, выше, - ну, пойдём!». И ещё погодя: «Ну, пойдём же, пожалуйста, да вместе!»
8 чтец: в 2 часа 45 минут дня 10 февраля (29 января старого стиля) 1837 года Пушкин скончался.
В ночь на 12 февраля тело его перенесли в Конюшенную церковь. Сделано это было тайком от народа и под строгой охраной явной и тайной полиции. Петербург волновался. И как ни прятали Пушкина от населения столицы, отпевание тела превратилось в настоящую народную демонстрацию.
2 ведущий: Гроб с телом Пушкина, обёрнутый рогожей, под конвоем жандармов был отправлен в Михайловское, где и предан земле в Святогорском  монастыре.
1 чтец: Пушкин жив для нас как великий национальный поэт, как пламенный патриот своей страны.
2 чтец: Он жив для нас вместе с нашей скромной, но и могучей, дорогой нашему сердцу русской природой.
3 чтец: Он жив для нас в образах, созданных им.
4 чтец:  Его творческий гений дивно звучит в музыке его несравненной поэзии.
5 чтец: Он сопутствует нам в наших трудах и наших победах.
6 чтец: Он жив, наконец, в самом нашем языке, бессмертном, как и сам великий народ, создавший его.
7 чтец: Вечная хвала и горячая, неумирающая любовь нашему Пушкину!
( Действие с противоположных концов переходит к центру)
8 чтец: Ребята, вы писали миниатюры «Мой Пушкин». Вам слово.
(Дети зачитывают миниатюры)
Ведущий 1:  Спасибо, ребята! В самом деле, у каждого из нас свой Пушкин. Именно это обстоятельство делает Пушкина нашим. И жаль, как до обидного мало знает о нашем гении «племя младое, незнакомое». Возможно, не всё племя.. Дай-то, Бог! Ведь нельзя, любя Россию, не знать и не любить Пушкина!
Ведущий 2: Можем ли мы, «во глубине сибирских руд» живущие, не восславить поэта?!
Сибирские поэты и прозаики отдают должное великому человеку России. « Сибирский венок Пушкину»
Звучит музыкальный фрагмент (вальс А.Хачатуряна к драме «Маскарад»). Постепенно затихая, музыка становится фоном для чтения.
Чтец 1: Владлен Белкин «У памятника Пушкину в Москве»
Каким его народ боготворил,
Отлитый из державного металла,
На каменном подножье пьедестала
В раздумье неподвижно он застыл…
Вокруг него грохочет и гудит
Огромный город в переливах света..
Но я стою и чувствую в груди
Живой огонь нетленных дум поэта.
2 чтец: Михаил Величко «Пушкин»
«Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя…»
Белой, снежною порою
Я любуюсь, как дитя.
Белым лесом катят лыжи,
Целину снегов круша.
Вижу вихри, вьюгу слышу,
В унисон поёт душа.
И ни зверя, и ни птицы
В этой снежной целине.
Белки, соболи, лисицы
Где-то в Ницце, заграницей
У красоток на спине.
Мои ушки на макушке.
Я шагаю, жизнь любя…
Александр Сергеевич Пушкин,
Как бы жил я без тебя?
3 чтец: Владимир Замышляев «Пушкинская площадь»
Мимо Пушкина прохожу…
Сердце вздрагивает тревожно.
Нет, помедлю, чуть погожу –
Разве это «мимо» возможно?
Был он гением красоты,
Возвеличил Русь – от Олега,
От петровской крутой мечты
До смертельно личного снега.
Он погиб, не поднялся  - к нам.
«Славный Пушкин!» - влюблено шепчем.
Ты – Свобода! К твоим словам
Наше время прижалось крепче.
Возле Пушкина погожу –
Мысли вспыхивают не ложно.
Вместе с Пушкиным похожу …
Боже, разве сие не можно?!
4 чтец: Иван Захаров «Перед кончиной»
Морозно. Белеют окошки.
Надежд на спасение нет.
«Морошки.. хочу я .. морошки», -
В мучениях шепчет поэт.
«Где жёнка?» - Секунда умчала
Звук-шелест, растаяв вдали.
«Я здесь, Саша…» - и зарыдала
Бесценная свет-Натали.
И где-то нашли, и мгновенно
Морошку на ложке несут,
Как будто из сказки нетленной
С живою водою сосуд.
Но поздно. Уже  задымились
Судьбы золотые слова.
И ягоды с ложки скатились,
Поникла его голова.
Квартира объята печалью.
Минуты летят в пустоту.
И горько Владимиру Далю,
Жуковскому невмоготу.
И став для поэта гарантом,
Не скрыв опечаленный вид,
Всё так же живым секундантом
Данзас в изголовье стоит.
Не видел достойной награды
Поэт на дворцовых балах.
Убийца и недруги рады.
Пал гений. Россия – в слезах.
5 чтец: Николай Лухтин «Пушкин и Енисей»
К политкнигам не ведаю рвения,
Никогда не читал «Капитал».
Но стихи знаменитого гения
С молоком материнским впитал.
Не случайно в мир чванства и косности
Он с улыбкой и шуткой вступил,
Словно Богом землянам ниспосланный,
Как оазис в безводной степи.
Его лира шагает царевною,
Взяв все крепости и города.
И течёт её муза напевная
По земле, как живая вода.
Сказок много нам сверху отпущено,
Сколько слышал их в жизни своей?!
Но не мыслю Россию без Пушкина,
Как Сибирь без реки Енисей.
 Вальс  А.Хачатуряна звучит в полную силу.


title: Открытый урок "Luly’s birthday" 2 класс

extracted_text:
                       Тема урока: «LULU’S BIRTHDAY».

Цель деятельности педагога:
создать условия для отработки умения использовать в устной и письменной речи изученный лексический и грамматический материал; овладения навыками устной монологической и диалогической речи; способствовать развитию творческих способностей, памяти, воображения, языковых и речевых умений учащихся.

Тип урока: комбинированный, с использованием ролевой игры «День рождения Лулу».

Планируемые результаты (предметные): воспроизводят наизусть песенный материал прошлых уроков, графически и орфографически корректно лексику по теме «Еда»; участвуют в элементарном этикетном диалоге; расширяют запас лексического и грамматического материала новыми единицами.

Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные: проявляют интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; руководствуются значимыми учебными мотивами; осознают язык, в том числе иностранный, как основное средство общения между людьми.
 Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; высказывают своё предположение на основе работы с материалом учебника; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные: слушают и отвечают на вопросы учителя, строят суждения в форме простых конструкций; сопоставляют результаты работы одноклассников, делают выводы и обобщения.
Коммуникативные: понимают на слух речь учителя и одноклассников; осознанно строят речевые высказывания: договариваются и приходят к общему мнению в совместной деятельности; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач.
Образовательные ресурсы: презентация с изображением детей и цифрами, обозначающими возраст; CD для работы в классе; видеокурс Spotlight 2 на DVD, учебник, карточки с перепутанными буквами в словах, видео про башкирский мёд на английском языке, ватман со словами в ед. и мн. числе, девочка Лулу с тортом и 5 свечками.

Сценарий урока

 1.Оргмомент.
1). Приветствие. Teacher: Hello, children! – Hello, dear teacher! How are you? - Fine, thanks. And how are you? I am well, thank you. I am glad to see you. – We are glad to see you, too.

2). Oрганизация рабочего места учащихся. ( Визуальный контроль). Teacher: Children, are you ready for the lesson? - Yes, we are ready.

2. Фонетическая разминка. Включается презентация с изображением детей и цифр. Учитель указывает на картинки и произносит рифмовку. - Look and listen. This is Sue. She is two. This is Joe. He is four. This is Kate. She is eight. This is Ben. He is ten. Рифмовка отрабатывается хором и индивидуально
3. Речевая разминка.
Закрепление вопроса «Сколько тебе лет?» - Lulu, how old are you now? – I’m five today. - Ask your friend. How old is she (he)? Дети задают вопрос друг другу по цепочке. – Ринат, count how many teachers are there in our room!

4. Постановка цели.
Кто-то стучится и заходит Чаклз с письмом. Содержание письма : « Дорогие ребята! Я приглашаю вас на свой день рождения! »
Учитель вешает на доску портрет персонажа учебника , девочки Лулу , с цифрой 5 на праздничном торте. Teacher: - Who has a birthday party today? - Lulu has. -Children, what do we do at the birthday party? - We play games, sing songs, dance and watch cartoons. - Let’s get ready for Lulu’s birthday party!Значит, что мы будем делать сегодня? Правильно, праздновать день рождения Лулу!

5 .Работа по теме урока «День рождения Лулу». 1).Распределение ролей в ролевой игре.
 Лулу выбирается считалкой.
Давайте кто-нибудь из нас сегодня будет в роли Лулу! Мы выберем его по считалке!
2). Контроль домашнего задания.
Open your books on the p.49,  find ex.3. First listen attentively!
 «One, two, three, four, Yummy chocolate, Give me more! Five, six, seven, eight, My favourite food Is cho-co-la-te! «So, …is Lulu!
3). Развитие навыков говорения .- Please help Lulu lay the table! Imagine, (показ) our blackboard is Lulu’s birthday party table today.
Repeat after me!
- pizza-pizzas,
apple-apples,
milk,
burger-burgers,
ice-cream,
banana-bananas,
chips,
orange-juice,
…
Учитель включает видео. Дети проговаривают за диктором все слова).
Let`s play! Подходим к доске и называем слово на английском, затем проверяем себя, прослушав диктора. ( Работа с интер. доской, предлагаются 3 игры на повторение и запоминание слов).
Teacher: - Children, do you like the birthday party now? – Oh, yes! It’s lovely! Teacher: - Children, enjoy your meals! Write the names of this food! Два ученика делают подписи под картинками на доске, а остальные пишут слова в тетрадях. Teacher: - Let’s check up! If it is correct, say “It’s yummy”. If it isn’t correct, say “It’s not yummy”.
4) Развитие навыков диалогической речи
Open your books on the page 50. Find the dialogue.
Look at the screen.

6.  Динамическая пауза
Видео с песней на числительные.

7.  Продолжение работы по теме урока

5).  Введение новых слов  « healthy», «unhealthy».
Какой может быть еда? Полезной и вредной.  Давайте запомним ещё 2 новых слова: healthy,  unhealthy. Name healthy food, please!
Come to the b-board! ( Дети выходят по-очереди к доске и клеят продукты в 2 корзины: полезные и вредные продукты).
6).Счёт предметов. Teacher: - Let’s count food on the table! - One, two….
5) Развитие навыков диалогической речи
Open your books on the page 50. Find the dialogue.
Look at the screen.

7) Введение регионального компонента.
А что же мы можем подарить Лулу на день рождения? Чаклс принёс бананы, Ларри сендвичи. Что является самым сладким у нас, в Башкирии? Конечно же, мёд! А давайте познакомим Чаклз с нашим национальным угощением! Look at the screen! ( Презентация о мёде на англ. языке).

8) .Закрепление речевого оборота I like….
My favourite food is honey. And what is your favourite food?
Давайте вспомним, как можно сказать « Мне нравится..» на английском языке?
I like….
А как будет « Мне не нравится…»
I don`t like….

Now look at the cards and say what do you like. ( Учитель раздает карточки с изображением еды. Первый вариант говорят, что они любят есть. Второй, что они не любят. Затем меняются карточками. Первый вариант  говорит о том, что они не любят. Второй о том, что любят.

8.  Рефлексия.
Look at the board. На партах 4 слова, буквы в которых стоят не на своих местах. Ваша задача расставить буквы в правильном порядке и прочитать слова.(l,i,k,m (milk); c,c,i,r,a,m,e,e (ice cream); s,b,r,u,e,r,g (burger); a,a,a,n,n,s,b(banana).
Who has a birthday in January? Да, ребята, у Алмаза сегодня день рождения ! Давайте его поздравим на английском языке!

Stand up! Stand in a circle. - Lulu, stand in the center of the circle. Pupil:- We have a present for you.  “Happy Birthday” – song! (стр.52, упр.2) Дети поют песню и водят хоровод вокруг именинницы. - Thank you, children. Is Lulu sad or happy? – She is happy. - Are you happy, Lulu? - Yes, I am. -Clap your hands! Алмаз, are you happy or sad? –I am happy! Давайте подарим нашему имениннику шарик!

7)  Заключение и подведение итогов. Домашнее задание.
– Do you like the lesson?
У вас у всех на столах по 2 смайлика с разными лицами. Один Happy, а другой Sad. Если урок понравился, то поднимаем смайлик счастливый!Your homework is……
Thank you for the lesson! I’m very pleased with your work. The lesson is over. Good bye!


title: Контрольное тестирование "Классы неорганических соединений" 11 класс

extracted_text:
Комитет образования и науки Курской области
Областное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Обоянский аграрный техникум»

Контрольное тестирование по теме:
«Основные классы неорганических соединений»

Разработала: преподаватель высшей категории
 	Ерпулева Елена Анатольевна

Обоянь, 2017 г.

Вариант  №1.

1. Только простые вещества расположены в ряду
А) P2O5  ,       Al   ,              Na2SO3 ,      Ca(OH)2
Б)  Cu  ,            H2  ,        P  ,        Hg
В) Si  ,          SO3 ,         Mg  ,           Ba(NO3)2
Г) Mn2O7 ,      ZnCl2  ,        Ba(OH)2  ,     H3PO4
2. Кислоты – это
А)  сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород;
Б) сложные вещества, в которых атомы металлов соединены с одной или несколькими гидроксильными группами;
В) сложные вещества, которые состоят из атомов металла и кислотных остатков;
Г) сложные вещества, состоящие из атомов водорода и кислотного остатка.
3. Одноосновной кислородсодержащей кислотой является
А) H3PO4              Б)HNO3         В) H2S      Г) HCl
4. Кислоту можно получить
А) при взаимодействии основного оксида с водой;
Б) при взаимодействии металла с неметаллом;
В) при взаимодействии соли с кислотой;
Г) при взаимодействии основного оксида с кислотным оксидом.
5. Все основания взаимодействуют с
А) металлами и неметаллами;
Б) кислотными оксидами и кислотами;
В) основными оксидами и кислотами;
Г) неметаллами и солями.
6. Щелочи - это
А) растворимые в воде основания;
Б) вещества, проявляющие свойства слабых кислот и слабых оснований;
В) нерастворимые в воде основания;
Г) сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород.
7. Основания вступают в реакции с
А) металлами и кислотными оксидами;
Б) кислотами и солями;
В) кислотными и основными оксидами;
Г) кислотами и неметаллами.
8. Соль нельзя получить при взаимодействии
А) металла и неметалла;
Б) кислоты и основания;
В) основного и кислотного оксидов;
Г) основного оксида и основания.
9.  Солеобразующие оксиды классифицируют на
А) основные и кислотные;
Б) основные, кислотные и безразличные;
В) основные, кислотные и амфотерные;
Г) основные и амфотерные.
10. Оксиды образуются при разложении
А) слабых кислот и слабых оснований;
Б) некоторых сильных кислот;
В) бескислородных кислот;
Г) щелочей.

11.  Установите соответствие между названиями оксидов и классом (группой),                        к которому(-ой) они принадлежат.
ответ

12. Установите соответствие между формулой вещества и его принадлежностью к определенному классу (группе),  неорганических соединений.
ответ

13. Напишите уравнения реакций, в результате которых можно осуществить превращения:
S  SО2  SО3  (МgОН)2SО4  МgSО4   Мg(ОН)2

14. Напишите молекулярные уравнения возможных реакций между попарно реагируемых веществ, формулы которых:
Zn(ОН)2,   Fe,    КОН,   НI,     РbСl2

Вариант  №2.

1. К сложным веществам относятся
А)  металлы и оксиды;
Б) кислоты и основания;
В)  металлы и неметаллы;
Г) соли и неметаллы.
2. Основания – это
А) сложные вещества, состоящие из атомов водорода и кислотного остатка;
Б) сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород;
В) сложные вещества, которые состоят из атомов металла и кислотных остатков;
Г) сложные вещества, в которых атомы металлов соединены с одной или несколькими гидроксильными группами.
3. Двухосновной кислородсодержащей кислотой является
А) H3PO4              Б)HNO3         В) H2SO3      Г) HCl
4. Кислоту можно получить
А) при взаимодействии кислотного оксида с водой;
Б) при взаимодействии металла с неметаллом;
В) при взаимодействии соли с щелочью;
Г) при взаимодействии основного оксида с кислотным оксидом.
5. Все кислоты взаимодействуют с
А) металлами и неметаллами;
Б) кислотными оксидами и основаниями;
В) основными оксидами и основаниями;
Г) неметаллами и солями.
6. Амфотерные гидроксиды - это
А) нерастворимые в воде основания;
Б) вещества, проявляющие свойства слабых кислот и слабых оснований;
В) растворимые в воде основания;
Г) сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых кислород.
7. Основания вступают в реакции с
А) кислотами и солями;
Б) металлами и кислотными оксидами;
В) кислотными и основными оксидами;
Г) кислотами и неметаллами.
8. Соль нельзя получить при взаимодействии
А) кислоты и основания;
Б) кислотного оксида и воды;
В) основного и кислотного оксидов;
Г) металла и неметалла.
9.  Основные оксиды  - это оксиды
А) металлов в степени окисления +1 и +2;
Б) металлов в степени окисления +3;
В) неметаллов;
Г) неметаллов и металлов в степени окисления больше +4.
10. Оксиды образуются при взаимодействии
А) металла и неметалла;
Б) основного оксида и кислоты;
В) кислоты и основания;
Г) простого вещества и кислорода.

11.  Установите соответствие между названиями оксидов и классом (группой),                        к которому(-ой) они принадлежат.
ответ

12. Установите соответствие между формулой вещества и его принадлежностью к определенному классу (группе),  неорганических соединений.
ответ

13. Напишите уравнения реакций, в результате которых можно осуществить превращения:
Zn  ZnО  ZnSО4   Zn(НSО4)2  Zn(ОН)2  ZnСl2

14. Напишите молекулярные уравнения возможных реакций между попарно реагируемых веществ, формулы которых:
Аl(ОН)3, Sn(NО3)2,  НВr,  Со,    RbОН   Ответы :

Источники информации:
1. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для профессий и специальностей технического профиля: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2016.
2. Ерохин Ю.М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
3. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия: книга для преподавателя: учеб.-метод. пособие. — М., 2012.


title: Презентация "English holiday" 6 класс

extracted_text:
ENGLISH  HOLIDAY
АНГЛИЙСКИЕ ПРАЗДНИКИ
Учитель Мусаева Эльвира Наильевна
HAPPY NEW YEAR  JANUARY,1
APPLE PIE
VALENTINS  DAY    FEBRUARY,14
EASTER
FOOLS  DAY           APRIL,1
HAALLOWEEN         OCTOBER,31

CHRISTMAS   DECEMBER, 25


title: Презентация "Показательные уравнения" 11 класс

extracted_text:
Показательные уравнения
11 класс

Деревянкина С. Е.
МКОУ Лисянская СОШ

 «Без знания математики нельзя понять ни основ современной техники, ни того, как
ученые изучают природные и социальные  явления»
Колмогоров. А.Н
Образовательные: обобщить методы решения показательных уравнений, отрабатывать умения решать показательные уравнения различными методами, применять полученные знания для решения заданий ЕГЭ различной сложности.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, самостоятельность, умение принимать решение в нестандартной ситуации, способности к взаимосотрудничеству, самокритичности.

Развивающие :  развитие навыков анализа, систематизации информации, творческого мышления, самоконтроля и самооценки.

Цели урока:
Какие уравнения называют показательными?
Ответ: Уравнения вида аf(x)=ag(x), где a>0, a≠1.)
Какому уравнению равносильно уравнение аf(x)=ag(x),
Ответ: (f(x)=g(x)).
Назовите основные методы решения показательных уравнений.
Ответ:
функционально-графический,
уравнивания показателей,
 метод введения новой переменной,
метод разложения на множители)

Проверка знаний:
Решите уравнения
1) 3-1-х=( )2х+3;
2) 24х-1+24х-2-24х-3=160;
3) 22х+1-5·2х-88=0;
4) 32х-6·3х-27=0;
5) 7х+1-5·7х=98;
6) 2х·( )х = ;
7) 3х= 4-х;
8) 9х+6х=22х+1;
9)( )х=х+3;

Решаем уравненияРаспределите  уравнения по способам решения:

1.Уравнивание показателей:
3.Функционально- графический
2. Введение новой переменной
4.Разложение на   множители.
9х+6х=22х+1;
Однородное уравнение
Методы решения уравнений
1) 3-1-х=( )2х+3;
2)24х-1+24х-2-24х-3=160;
3) 22х+1-5·2х-88=0;
4) 32х-6·3х-27=0;
5) 7х+1-5·7х=98;
6) 2х·( )х = ;
7) 3х= 4-х;
8) 9х+6х=22х+1;
9)( )х=х+3;

Проверка:

х=-2
Х=2
Х=3
Х=2
Х=2
Х=-2
Х=1
Х=0
Х=-1
Показательная функция, подобно линейной и квадратичной, очень часто реализуется в физических, биологических и иных законах.
 И это, конечно, не является случайностью.
 В жизни нередко приходится встречаться с такими фактами, когда скорость изменения какой-либо величины пропорциональна самой величине (размножение бактерий, ход химической реакции и т.д.). В этом случае рассматриваемая величина будет изменяться по закону, имеющему вид: y = y0aх
Применение показательной функции в науке и жизни.

Если бы все маковые зерна давали всходы, то через 5 лет число “потомков” одного растения равнялось бы 243• 1015 или приблизительно 2000 растений на 1 м2 суши

Потомство комнатных мух за лето только от одной самки может составить 8 • 1014. Эти мухи весили бы несколько миллионов тонн, а выстроенные в одну цепочку, они составили бы расстояние, большее, чем расстояние от Земли до Солнца. Потомство пары мух за 2 года имело бы массу, превышающую массу земного шара. И только благодаря сообществу животных и растений, когда увеличение одного вида влечет за собой рост количества его врагов, устанавливается динамическое равновесие в природе.

По закону показательной функции размножалось бы все живое на Земле, если бы для этого имелись благоприятные условия, т. е. не было естественных врагов и было вдоволь пищи. Доказательство тому –распространение Австралии кроликов, которых там раньше не было. Достаточно было выпустить пару особей, как через некоторое время их потомство стало национальным бедствием.

Радий распадается в зависимости от времени по закону
М = М0 e-kt , где: М0 –начальное количество радия, k –некоторый коэффициент. Пользуясь этой формулой, ученые смогли подсчитать возраст Земли, то есть время, в течение которого радий смог распадаться нормально.

Задания В5

Задания В12
Показательная функция в ЕГЭ
Задание С1        9х+6х=22х+1;
Реши самостоятельно:

                                       Масса радиоактивного вещества уменьшается по закону
                                        m(t)=m02
                                      В лаборатории получили вещество, содержащее
                                       в начальный момент времени m0=12 мг изотопа натрия -24,
                                       период полураспада которого равен Т=15ч. В течение
                                       скольких часов содержание натрия -24 в веществе будет
                                       превосходить 3 мг?
Подведем итоги!
Домашнее задание:

Индивидуальная самостоятельная работа 2-х уровней сложности.

Спасибо за урок!


title: Разработка урока "Решение тригонометрических уравнений" 11 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа №5»  г. Новоалександровска

  Разработка обобщающего урока по алгебре и началам анализа в 11 классе по
                                    теме:

                    Решение тригонометрических уравнений

                                                         Автор: учитель
                                 математики
                                                          высшей категории
                                            МОУ СОШ №5 г. Новоалександровска
                                                        Коломутова Наталья
                                 Николаевна

                            г. Новоалександровск
                                   2013г.

     Разноуровный  обобщающий  урок алгебры и начала анализа в 11 классе
               по теме: «Решение тригонометрических уравнений»

Цель урока:
    • обобщить теоретические знания по теме «Тригонометрические уравнения»,
    • повторить основные приёмы решения тригонометрических уравнений,
    • рассмотреть решение данных уравнений базового и повышенного уровней
      сложности,
    • организовать работу учащихся на уровне, соответствующем уровню
      сформированных у них знаний.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.
Продолжительность урока – 45 минут.
                                 Ход урока:
I этап урока – организационный (1 минута)
Учитель сообщает тему и цель урока.

II этап урока (19 минут). Повторение теоретического материала по теме
«Формулы корней простейших тригонометрических уравнений. Основные приёмы
решения тригонометрических уравнений»
   1) Учитель задаёт вопросы. Правильность ответов проверяется с помощью
      мультимедийного проектора (на доске  демонстрируются заранее
      заготовленные слайды. Если учащиеся затрудняются ответить, учитель
      демонстрирует слайд с готовым ответом и предлагает сделать запись в
      тетради).
        а) Какие уравнения называются тригонометрическими?
        Ответ: Тригонометрическими уравнениями называются уравнения, в
        которых переменная содержится под знаком тригонометрической
        функции.
        б) Перечислите простейшие тригонометрические уравнения и формулы их
        корней.
        Ответ: 1. cos x=a,  [pic], х=[pic]n, n[pic]Z;
                    2. sin x=a,   [pic], х=[pic]n, n[pic]Z;
                    3. tg x=a,     x=arctg a+[pic]n, n[pic]Z;
                    4. ctg x=a,   x=arcctg a+[pic]n, n[pic]Z.
        в) Перечислите частные случаи решения простейших тригонометрических
        уравнений.
        Ответ: 1. sin x=0,  x=[pic]n;    sin x=1,  x=[pic]n;       sin x=
        -1,  x=[pic]n; n[pic]Z.
                    2. cos x=0,  x=[pic]n;     cos x=1,  x=2[pic]n;     cos
        x= - 1,  x=[pic]n; n[pic]Z.
        г) Что нужно сказать об уравнениях вида cos x=a и sin x=a, где
        [pic][pic]?
        Ответ: В этом случае уравнение не имеет корней.
        д) Назовите формулы, по которым решаются простейшие
        тригонометрические уравнения с модулями.
        Ответ: 1. [pic] 0≤a≤1,   x=[pic]n, n[pic]Z;
                      2. [pic], 0≤a≤1,   x=[pic]n, n[pic]Z;
                      3. [pic],  x=[pic]n, n[pic]Z;
                     4. [pic],  x=[pic]n, n[pic]Z.
        е) Перечислите основные методы решения тригонометрических
        уравнений.
        Ответ: 1. Метод введения новой переменной. Этим методом решаются
        тригонометрические уравнения, содержащие одну и ту же функцию
        одного и того же аргумента (3tg2x+tgx – 1=0).
        2. Метод разложения на множители. При применении этого метода
         необходимо пользоваться правилом: произведение нескольких
         множителей равно нулю тогда и только тогда, когда хотя бы один из
        них  равен нулю  ([pic]sinxcosx+cos2x=0;  sin2x=sinx).
               3. Метод решения однородных уравнений. Однородное
              тригонометрическое уравнение первой степени:  asinx+bcosx=0,
             решается делением  обеих частей уравнения на cosx≠0 или
sinx≠0.
             Однородное тригонометрическое уравнение второй степени:
             asin2x+bsinxcosx+ccos2x=0, решается   делением обеих частей
             уравнения  на cos2х≠0 или sin2x≠0.
        4. Функционально-графический метод (основан на применении свойств
        тригонометрических функций).
        5. Методом введения вспомогательного угла решаются уравнения  вида
        asinx+bcosx=c,  авс≠0.
        6. Метод оценки значений левой и правой частей уравнения.
               7. Решение уравнений, являющимися равенством двух
одноимённых
           функций.
                   а) sinf(x)=sing(x) [pic]
                   б) cosf(x)=cosg(x)[pic]
                   в) tgf(x)=tgg(x)[pic]
2) Устные упражнения (на экран выводится тренажёр для устного счёта,
учащиеся работают по цепочке, ошибающийся считает повторно).

        1. Вычислить устно
1.                         [pic]                      [pic]
     [pic]                       [pic]

2.                        [pic]                   [pic]
  [pic]                           [pic]
3.                       [pic]                   [pic]               [pic]
                       [pic]

4.                  [pic]                [pic]                       [pic]
                      [pic]

5.                     [pic]                      [pic]
 [pic]                            [pic]
6.                    [pic]                  [pic]                  [pic]
                     [pic]

7.                    [pic]                [pic]                   [pic]
                         [pic]
2. Решить уравнение:

 1.                   [pic]                         [pic]
       [pic]                         [pic]

 2.                   [pic]                            [pic]
            [pic]                              [pic]

3.                [pic]                       [pic]
[pic]                         [pic]

4.               [pic]                         [pic]
[pic]                       [pic]

5.             [pic]                          [pic]
[pic]                  [pic]

6.           [pic]               [pic]
sin2xcosx+cos2xsinx=-1

      III  этап урока (18 минут). Практическая разноуровневая  работа по
решению заданий на тему «Решение тригонометрических уравнений».

      Учитель продолжает коллективную работу с учащимися 1-ой и 2-ой  групп,
а  учащиеся  3-ей   группы   начинают   выполнять   задания   на   карточках
самостоятельно.
      Для учащихся 3-й группы учителем составлены карточки в 2-х вариантах с
заданиями базового уровня сложности. Учащиеся 3-й группы - это  учащиеся  со
слабой математической подготовкой, при выполнении заданий учитель  оказывает
им помощь.
      Вместе с заданиями учащиеся получают бланки для выполнения заданий.
      Двое учеников из 1-ой группы и один из второй группы  у  доски  решают
уравнения.
      1-ая группа
1.Решите уравнение [pic];
  2.  Найдите  все  значения  х,  при  каждом  из  которых  графики  функций
                  [pic]  и[pic][pic] пересекаются.
        2-ая группа
3. Решите уравнение cos3x+sin2x – sin4x=0.

1. Решение:
1) Учитывая, что [pic], т.е. [pic] преобразуем уравнение к виду:  [pic],
[pic], [pic].
2) Решим полученное уравнение:
а) [pic], что не удовлетворяет условию [pic];
б) [pic], отсюда [pic], [pic]
Ответ: [pic], [pic]
2.  Решение:
 1) Из условия задачи имеем:  [pic]
Учитывая, что [pic], преобразуем уравнение к виду:
[pic];  [pic].
2) Решим полученное уравнение при условии [pic]:
а) [pic][pic];
 б)[pic].
Ответ: [pic],  [pic].
3. Решение:
cos3x+(sin2x – sin4x)=0;
применив формулу разности синусов, получим уравнение:
cos3x+( -2sinxcosx)=0;
cos3x(1 – 2sinx)=0;
cos3x=0,    sinx=0,5;
x=[pic],     x=[pic], n, k[pic]Z.
      После решения этих уравнений  у  доски  учащиеся  1-ой  и  2-ой  групп
приступают к выполнению самостоятельной работы. Для них составлены  карточки
в двух вариантах: для 1-oй группы-  задания  повышенного  уровня  сложности,
для второй – базового уровня.
                        Вариант № 1. (первый уровень)
     1 . Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic]                         |3) |[pic]                         |
|2) |[pic]                         |4) |[pic]                         |

   2. Найдите значение выражения [pic], если [pic], [pic].
   3. Решите уравнение   (2cosx – 1)[pic]
   4. Решите уравнение   [pic].
     5.  Найдите все значения х, при каждом из которых выражения
         [pic]   и   [pic]   принимают равные значения.
                        Вариант № 2. (первый уровень)
         1. Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic]                       |3) |[pic]                         |
|2) |[pic]                       |4) |[pic]                         |

     2. Найдите значение выражения [pic], если [pic], [pic].
     3. Решите уравнение   (2cosx-1)[pic]=0.
          4. Решите уравнение [pic].

          5. Найдите все значения х, при каждом из которых графики функций

             [pic] и  [pic] пересекаются.

                        Вариант № 1. (второй уровень)
    1. Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic]                           |3) |[pic]                          |
|2) |[pic]                           |4) |[pic]                          |

    2. Решите уравнение     [pic]
    [pic]                                [pic]

         3.Вычислить: 1+tg2x – sin2x, если sin2=0,5.
     4. Решите уравнение: sin(x+[pic])=sin(2x+[pic]).
     5. Решите уравнение: 2cosx - 3sinx=0.
     6. Найдите корень уравнения  [pic],  принадлежащий промежутку  [pic].
        Ответ укажите в градусах.
                        Вариант №2. (второй уровень)
     1. Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic]                         |3) |[pic]                         |
|2) |[pic]                         |4) |[pic]                         |

    2. Решите уравнение      [pic]
    [pic]                                 [pic]
   3.Вычислите: cos[pic], если cos[pic].
   4. Решите уравнение: cos(3x+[pic])=cos6x..
   5. Решите уравнение: sin2x – 5sinxcosx+4cos2[=0/

   6.Найдите корень уравнения [pic], принадлежащий промежутку  [pic].  Ответ
   укажите в градусах.

                        Вариант № 1. (третий уровень)
1. Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic],  [pic]                   |3) |[pic],  [pic]                  |
|2) |[pic],  [pic]                   |4) |[pic],  [pic]                  |

2. Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic]                           |3) |[pic]                          |
|2) |[pic]                           |4) |[pic]                          |

3. Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic]                           |3) |[pic]                          |
|2) |[pic]                           |4) |[pic]                          |

4. Решите уравнение:    [pic].
|1) |[pic]                           |3) |[pic]                          |
|2) |[pic]                           |4) |[pic]                          |

5. Упростите:    [pic].
|1) |1                               |3) |0                              |
|2) |[pic]                           |4) |[pic]                          |

6. Найдите значение выражения    [pic], если  [pic]
   1) 1,5                      2) 0,5                      3) -0,5
           4) -1,5

                        Вариант № 2. (третий уровень)

1. Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic],  [pic]                   |3) |[pic],  [pic]                  |
|2) |[pic],  [pic]                   |4) |[pic],  [pic]                  |

2. Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic]                           |3) |[pic]                          |
|2) |[pic]                           |4) |[pic]                          |

3. Решите уравнение    [pic].
|1) |[pic], [pic]                    |3) |[pic], [pic]                   |
|2) |[pic], [pic]                    |4) |[pic], [pic]                   |

4. Решите уравнение:   [pic].
|1) |[pic]                           |3) |[pic]                          |
|2) |[pic]                           |4) |[pic]                          |

5. Упростите выражение    [pic].
|1) |[pic]                           |3) |[pic]                          |
|2) |[pic]                           |4) |[pic]                          |

6. Найдите значение выражения     [pic], если  [pic].
   1) -2                        2) -1                        3) 2
           4) 1

По окончании отведённого времени учащиеся сдают работы.

                           IV этап урока (7 минут)
          Подведение итогов урока, комментарии по домашнему заданию

      Учитель отвечает на вопросы, возникшие в ходе  самостоятельной  работы
(можно   заранее   приготовить   решение   наиболее   трудны   заданий,    и
продемонстрировать  их  на  экране),  еще  раз  обращает  внимание,  на   те
теоретические факты, которые вспоминали на уроке,  говорит  о  необходимости
выучить их. Отмечает наиболее успешную работу на уроке  отдельных  учащихся,
при необходимости выставляет отметки.
      В качестве домашнего задания учащиеся получают по варианту из КИМов.


title: Конспект урока "Правописание –тся в возвратных глаголах в 3-ем лице и –ться в возвратных глаголах неопределенной формы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Кингисеппская средняя общеобразовательная школа №1»

Конспект урока по русскому языку
по теме:  Правописание –тся в возвратных глаголах в 3-ем лице и –ться в возвратных глаголах неопределенной формы.»

                               Учитель :   Тукаева Ольга Васильевна

Тема: Правописание –тся в возвратных глаголах в 3-ем лице и –ться в возвратных глаголах неопределенной формы.
(урок изучения, получения и применения новых знаний)

Цель урока:
Составить алгоритм правописания ться и тся на основе сравнительного анализа языкового материала и синтеза, ранее полученных знаний с наблюдениями, проведенными на уроке.
Формировать потребность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения, эмоциональную отзывчивость учащихся.

Оборудование:
Проектор.
Плакат «Правила работы в группах».
Конструктор «Алгоритм правописания тся и ться в глаголах».
Демонстрационный плакат «Алгоритм правописания тся и ться в глаголах».
Карточки «Эффективность урока».
Учебник «Русский язык» 4 класс, 2 часть.

Форма проведения урока – групповая. Группы, смешанные по уровню обученности.

Зона актуального развития учащихся:
Знания:
*Что такое глагол.
*Что такое неопределенная форма глагола.
*Что такое форма 3-го лица ед. и мн. числа.
Умения:
*Различать глагол и имя существительное.
*Уметь ставить вопрос к глаголу в неопределенной форме и форме 3-го лица ед. и мн.числа.
Зона ближайшего развития:
*Знать правило правописания ться и тся.
*Уметь пользоваться алгоритмом правописания тся ться у глаголов.

ХОД УРОКА
Организационный момент
-Ребята, сегодня вы будете работать в группах. Чтобы работа стала продуктивной, вспомним правила работы в группах.
(Плакат на экране.  Дети по цепочке читают правила.)
Правила общего обсуждения:
*Не говорить всем сразу.
*Всегда смотреть на говорящего, выслушивать его до конца, вникать, пробовать понять.
*Возражая или соглашаясь с другим, общаться к говорящему лично.
*Не принимать решения, выслушав только одну сторону.
*если что-то не ясно, не спеши с выводами.
Правила для говорящего:
*Осторожно обращайся со словом.
*Хорошо продумывай свою речь.
*Будь тактичен, следи за интонацией.
*Не будь многословен.
*Не повторяй  одно и то же несколько раз.
Соблюдение этих правил поможет нам в работе.
Актуализация знаний.
Морфологическая разминка.
(На экране вопросы, каждая группа по очереди отвечает на вопрос)
1 группа
*Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы  КТО? ЧТО?- это___________________________________________
(когда один из группы дал ответ, он появляется на экране.)
 *Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы  КТО? ЧТО?- это имя существительное.
2 группа
*Часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? Что сделать?- это______________________
(Появилась запись на экране после ответа учащегося)
*Часть речи, которая обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? Что сделать?- это глагол.
3 группа
*Что сделать? Что делать? – это вопросы______________________
(Появилась запись на экране после ответа учащегося)
*Что сделать? Что делать? – это вопросы глаголов неопределенной формы.
4 группа
*Что делает? Что сделает? Что делают? Что сделают? – это вопросы
___________________________________________________
(Появилась запись на экране после ответа учащегося)
*Что делает? Что сделает? Что делают? Что сделают? – это вопросы глаголов 3-го лица ед. и мн. числа.
-Хорошо, вы справились с этим заданием. А для чего мы вспомнили и повторили этот материал?
(Он понадобится нам на уроке, будем применять его в дальнейшем)
-На столе у вас карточки разного цвета. Возьмите карточку зеленого цвета. Прочитайте это стихотворение.
(На экране слайд)

-Возьмите карточку красного цвета, прочитайте стихотворение.
(На экране слайд)

-Чем отличается запись на зеленой карточке от записи на красной карточке?
(На карточке зеленого цвета слова записаны с использованием транскрипции. А на карточке красного цвета эти же слова записаны буквами)
-Сопоставьте произношение и написание одинаковых слов. Обсудите в группах.
-Выпишите пары одинаковых слов из карточек зеленого и красного цвета.
(дети работают в тетрадях)
Получилась в тетрадях запись:
сади[ца]-синица
Струи[ца] -струится
води[ца]-водица
Пти[ца] -птица
сини[ца] -синица
гляди[ца]-глядится
горди[ца]-гордится
горди[ца]-гордиться
годи[ца]-годится
-Прочитайте слова первого столбика.
-Что объединяет все слова первого столбика? Обсудите в группах.
(В транскрипции всегда [ца])
-Прочитайте слова второго столбика. Сравните буквы, которыми обозначено сочетание[ца].
([ца]-может обозначаться сочетанием ца(
[ца]-может обозначаться ться
[ца]-может обозначаться тся)
(Ответы детей фиксируются на доске)

-Какой вопрос у вас возникает?
(Почему одно и то же сочетание [ца]-обозначается по-разному)
-Поиском ответа на этот вопрос мы будем заниматься на уроке.
Физкультминутка

3.Поиск решения проблемы.
-Давайте еще раз обратимся к нашим словам. Попробуйте объяснить, когда совпадает произношение и написание [ца]?
(Если это имя существительное, то совпадает написание)
-Назовите имена существительные.
(Водица, птица, синица)
-Сделайте вывод об этих словах. Обсудите в группах.
(Если это имя существительное слышу ца, пишу ца)
-Что можно сказать о других словах. Назовите их.
(Дети называют слова, определяют, что это глаголы)
-Что можно сказать о глаголах? Когда в них пишется ться, а когда тся? Обсудите в группах. Сформулируйте правило.
-Озвучьте его.
(Если глагол отвечает на вопрос что делать? что сделать? Пишется ться. Если глагол отвечает на вопрос что делает? Что делают? Пишется тся.)
-Какие глаголы отвечают на вопросы что делать? что сделать?
(Это глаголы в неопределенной форме)
- Какие глаголы отвечают на вопросы что делает? что делают?
(Это глаголы 3-го лица ед. и мн. числа)
-Еще раз сформулируйте правило.
(Если глагол в неопределенной форме буду писать ться, если в 3-ем лице –буду писать тся.)
-Для чего мы сформулировали новое правило?
(Чтобы не ошибиться в написании глаголов на ться, тся)

Физкультминутка
4.Составление алгоритма
-Сегодня на уроке мы познакомились с новым правилом правописания глаголов.
-Какие действия нам нужно сделать, чтобы применить это правило.
Попробуйте составит из «конструктора» алгоритм правописания глаголов на ться, тся. (конверт у каждой группы)
(Дети работают в группах)
-какое действие вы поставили на первое место?
(Я выставляю на доске)
(Задайте к глаголу вопрос)
-Какой второй шаг?
(если глагол отвечает на вопрос что делать? Что сделать? пиши ться
(если глагол отвечает на вопросы что делает? Что сделают? Что делают? Что сделают? Пиши тся.)

Алгоритм правописания ться, тся

1шаг                                Задай к глаголу вопрос
           Что делать?                                                Что делает?
           Что сделать?                                             Что сделают?
                                                                                Что делают?
                                                                                Что сделают?
2 шаг        пиши                                                             пиши
                   ться                                                                тся
-для чего нам необходим данный алгоритм?
(чтобы правильно применять правило на письме)
5.Применение новых знаний
-Давайте теперь на практике попробуем применить ваши новые знания, новый алгоритм.
На экране строки стихотворения:
Приходи к нему лечи…
И корова и волчи… .
А пти…  над ними кружи…
А пти.. на землю сади… .
-Прочитайте отрывок из стихотворения. Назовите автора и произведение.
(К.И.Чуковский. Доктор Айболит)
-Сейчас вы будете списывать этот текст, по цепочке каждая группа комментирует пропущенные орфограммы, применяя алгоритм.
(дети комментируют написание )
(лечиться –глагол, что делать- пишу ться,
Волчица –существительное –пишу ца,
Птица-существительное –пишу ца и так проговаривают все слова с пропущенными буквами).

Работа по учебнику.
-Откройте учебник на стр.103, упр.108.
Вьё… метелица, в окна стучи… .
Сестри…, позволь мне напи… водицы из колод… .
Прочитайте предложения, назовите слова с пропущенными орфограммами.
(вьется, стучится, сестрица, напиться, колодца)
-на какие три группы можно разделить эти слова?
(существительные, глаголы неопределенной формы, глаголы 3-го лица)
-Запишите слова с пропущенными орфограммами в три столбика:
Существительные                 глаголы                              глаголы
                                               неопред. формы                 3-го лица
Проверка.
-Прочитайте слова первого столбика.
(сестрица, колодца)
-Назовите слова второго столбика
(напиться)
-Назовите слова третьего столбика.
(стучится, вьется)
(Ответы детей фиксируются  на доске)
-Кто выполнил задание без ошибок?
-Кто допустил ошибки при выполнении этого задания.
(Три ученицы допустили ошибки в написании слов напиться, стучится, вернемся к алгоритму
-задайте к слову вопрос ( что делает? Стучится- глагол 3-го лица –пишу тся, что сделать? Напиться- глагол неопр.фомы –пишу ться.)
-Какие знания понадобились, чтобы распределить слова по столбикам?
(определение частей речи, правильно задать вопрос к глаголу, алгоритм)
6. Подведение итогов
-Пришло время подвести итоги нашей работы.
-Продолжите предложение «Сегодня на уроке я…» обсудите  ответ в группах.
(ответ каждой группы)
(научились применять алгоритм, сами открыли  правило правописания ться, тся в глаголах…)

-Сегодня мы говорили, слушали, читали, писали. А это значит, что каждый из вас хоть чуточку стал лучше знать русский язык. А еще, вы сегодня доказали, что совместный труд, стремление узнать что-то новое привело вас к победе.
7. Домашнее задание.
Стр.101, упр.105. прочитайте задание к упражнению. Все ли вам понятно ?
-Урок окончен.


Презентация "Countryside of Britain" 6 класс


title: Тест "Как зимой помочь птицам?" 1 класс

extracted_text:
Выполнила:
учитель начальных классов
МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
  Емельянова Жанна Александровна
Тест № 27
Как зимой
помочь птицам?
           (раздел «Как, откуда и куда?»)

       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2013Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
1.  Найди на рисунке дрозда?
А.
Б.
В.
Г.
2. На каком из этих рисунков изображены снегирь, свиристель и поползень?
Б.
А.
3.  На каком рисунке показана природная птичья столовая?
А.
Б.
В.
6
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
А
А
Б
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
http://my-bookshop.ru/image/1010612411.jpg
Обложка тетради Окружающий мир Тесты
http://мы-гимназисты.рф/Kirill/0165/34.jpg
http://cdn01.ru/files/users/images/97/33/973318e2da6e0652977d6eb180b01a3d.jpg
http://900igr.net/up/datai/251335/0044-044-.jpg
https://ukr.media/static/ba/aimg/2/6/2/262414_1.jpg
http://animalsfoto.com/photo/b8/b83136625b08cf55e130f519fd59ec63.jpg
https://www.zooclub.ru/skat/img.php?w=650&h=600&img=./attach/sim/373.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0b6b/0001f3b2-eb89c687/hello_html_m407ea17c.png
http://animalsfoto.com/photo/c1/c1c22307928c43e3bee569b5d2fe0a13.jpg
http://samlib.ru/img/m/mamaewa_e_m/7/popolzenx.jpg
8
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


Презентация "Limericks and poems"


title: Конспект урока "Решение иррациональных уравнений методом замены переменных"

extracted_text:
Решение иррациональных уравнений методом замены переменных

   Цель  урока:

    • Познакомить учащихся с решением иррациональных уравнений методом
      замены переменных

    • Выработать навыки в решении уравнений

Урок включает четыре основных этапа:

Этап 1. Устная работа.

Этап 2. Объяснение новой темы.

Этап 3. Закрепление.

Этап 4. Самостоятельная работа (обучающего характера с последующей
проверкой).

                           Этап 1. Устная работа.

На экран проектируются уравнения, учащимся предлагается обговорить ход их
решения. Первые шесть уравнений ученики умеют решать, а седьмое создаст
проблемную ситуацию (скорее всего ученики предложат, в седьмом уравнении,
возвести обе части в третью степень,  это появится на экране, но сразу
видно, что это сложно)

   1) [pic] = 3
   2) [pic]=1
   3) [pic]
   4) [pic]
   5) [pic] = х-8
   6) [pic]
   7) [pic] - [pic]=1

                       Этап 2. Объяснение новой темы.

Новая тема: «Метод замены переменных» разбирается на примере решения
уравнения

[pic] - [pic]=1

Решение:  пусть u=[pic]       тогда   [pic]=х+28

                              V=[pic]        тогда     [pic]=х-9

Получаем систему уравнений: [pic]     решив систему, получаем[pic]=3
[pic]=-4.

Итак, имеем два уравнения:    [pic] =3    и      [pic] =-4

                                                             х=36
            х=-55

                      Ответ: 36; -55

Таким  образом,  мы рассмотрели  решение иррациональных уравнений методом
замены переменных. Каков же план решения уравнений этим способом? (Ученики
участвуют в формулировке.)

        Чтобы   решить иррациональное уравнение методом замены переменных
      нужно:

    • Вводим две неизвестные величины  (и,v)

    • Составляем 1 уравнение в систему

    • Возводим уравнения в степень (избавляемся от корня)

    • Составляем 2 уравнение в систему (избавляемся от x)

    • Решаем систему, находим и или v

    • Решаем простейшее уравнение, записываем ответ

                             Этап 3 Закрепление

Далее ученикам предлагается решить следующие уравнения:

   №1   [pic] + [pic] = 7

Решение: пусть u=[pic] ,      [pic]=3х+1

                              v=[pic] ,     [pic]=3х-6

Получаем систему уравнений:

 [pic]       [pic]        [pic]           итак, u=4

  [pic]=4

3х=1=16

х=5

Проверка: х=5 корень

Ответ х=5

   [pic] + [pic] =6

 Решение: пусть u=[pic],      [pic]=15+х

                                   v=[pic],      [pic]=3+х

Получаем систему уравнений: [pic]      u=4, следовательно,    [pic]=4

                                                х=1 корень

Ответ: х=1

№3    [pic] -[pic] =2

№4    [pic]-[pic] =2

      Этап 4. Самостоятельная работа с последующей проверкой на уроке.

Ученикам предлагается решить  уравнения,  а  затем  на  экране  появится  их
решение

                          1  вариант                                       2
вариант

                                             Решить уравнения:

   №1  [pic] [pic]+ [pic]=2                        №1  [pic]+ [pic]=2

                                        [pic]+ [pic]=1[pic][pic]

   Подведение итогов.


title: Разработка урока "Первообразная. Интеграл. Применение интеграла" 11 класс

extracted_text:
                       Разработка урока по математике

                          "Первообразная. Интеграл.

                           Применение интеграла".

                                 11-й класс.

                                            Разработала:

                                                          Хайфуллина Гузель
                                  Дамировна

                                               учитель математики

                                                            МОБУ СОШ с.
                               Чернолесовский

                                               Уфимского района

                                                  Первая квалификационная

                                           категория.

                                  Уфа 2010.

              "Первообразная. Интеграл. Применение интеграла".

                                 11-й класс

Тип урока:
                урок оценки и коррекции знаний; повторения, обобщения,
               формирования знаний, умений, навыков.
Цели урока:
   Обучающие:
   повторить теоретический материал; отработать  навыки нахождения
   первообразных, вычисления интегралов и площадей криволинейных трапеций.
   Развивающие:
   развивать навыки самостоятельного мышления, интеллектуальные навыки,
   внимание, память.
   Воспитательные:
   воспитание математической культуры учащихся, повышение интереса к
   изучаемому материалу.

                                  Ход урока
 I. Мотивационная беседа с последующей постановкой цели.
II. Проверка домашнего задания.
III. Актуализация опорных знаний.
IV. Устная работа.
 V. Тренировочные упражнения.
VI. Диагностика усвоения системы знаний с последующей взаимопроверкой.
VII. Подведение итогов урока.
VIII. Домашнее задание.

I. Сообщение учащимся темы и цели урока.
II. Проверка домашнего задания.
    По готовому домашнему заданию (заранее решённому учителем
    на доске) выполнить самопроверку и поставить оценку в тетрадь.

III. Актуализация опорных знаний.
   1. Докажите, что функция F(х) = 3х4 есть первообразная для функции f(х) =
      12х3 на R.
РЕШЕНИЕ:
По определению первообразной F`(х) = f (х). Значит, F`(х) = (3х4)` = 3•4•х3
= 12х3
f (х) для всех х [pic]R

   2. Вычислите интеграл
[pic]
РЕШЕНИЕ:
[pic][pic]= 4(sin[pic] - sin[pic]) = 4•[pic]= 2.

3. Вычислите площадь криволинейной трапеции, ограниченной линиями у = х +
3, у = 0, х = 1 и х = 3.
РЕШЕНИЕ:
Нарисуем линии, заданные уравнениями и заштрихуем криволинейную трапецию,
площадь которой будем находить.
                                    [pic]
SАВСД= [pic]

Ответ: 10.

4. (дополнительное задание для сильных учащихся).                   Фигура,
ограниченная линиями у = -2х + 8, х = -1, у = 0, делится линией у = х2 – 4х
+ 5 на две части.                                                Найдите
площадь каждой части.
                                    [pic]

Решение:
Рассмотрим функцию у = х2 – 4х +5.
у = х2 – 4х +5 = (х2 – 4х + 4) – 4 + 5 = (х – 2)2 + 1, т.е. графиком данной
функции является парабола с вершиной К(2; 1).
S?АВС= [pic].
SАВКМЕ=[pic]
S1 = SАВКМЕ + S?ЕМС, S1 = [pic]
S2 = S?АВС – S1, S2 = [pic]= [pic].
Ответ: [pic]   и   [pic].

Повторение теоретического материала.
Учащиеся задают вопрос и называют ученика, который будет отвечать на этот
вопрос. Если ученик ответил правильно, то он должен задать свой вопрос и
т.д. Если ответ не будет получен, то отвечать придётся тому ученику,
который задавал вопрос. Учащиеся должны следить за тем, чтобы один и тот же
вопрос не повторялся два раза и отвечающие тоже.
Перечень возможных вопросов:
    • Сформулируйте признак постоянства функции.
    • Сформулируйте основное свойство первообразной.
    • В чём заключается геометрический смысл основного свойства
      первообразной?
    • Сколько правил нахождения первообразных ты знаешь?       Назови их.
    • Дайте определение криволинейной трапеции.
    • Сформулируйте теорему о площади криволинейной трапеции.
    • Что называют интегралом?
    • Запишите на доске формулу Ньютона-Лейбница и дайте объяснение каждой
      буквы.
    • Где можно использовать применения интеграла?
    • В чём заключается геометрический смысл интеграла?
IV. Устная работа.
   1. Какие из функций [pic], [pic], [pic], [pic]являются первообразными для
      функции [pic]?

   2. Найдите общий вид первообразных для функций:
а) у =7,5;                 б) [pic];                    в)[pic].

   3. Скажите, как найти с помощью интеграла площадь фигуры Ф?
                                    [pic]

4. Представьте площадь заштрихованной фигуры как сумму или разность
площадей Криволинейных трапеций, ограниченных графиками известных вам
линий.
                                    [pic]
                                    [pic]
б) (SBMC = SEBMCD – SEBCD )

в)
                                    [pic]
(SBMC=SABCD – SABMCD)

г)
                                    [pic]
(SBMCE = SABMCED – SABED)

д)
                                    [pic]
(SOMCN = SOMCD – SONCD)

   V. Тренировочные упражнения (в форме теста)
   Вычислить интеграл:
а) [pic].                     Ответы: 1) [pic];   2) [pic];   3) [pic];
4) [pic].
б) [pic].                           Ответы: 1) [pic];   2) [pic];    3)
[pic];  4) [pic].

Выберите, для какой из функций функция F(х) = 2х + х3 является
первообразной:
а) f (х) = 2 + х3;
б) f (х) = 2 + 3х2.

VI. Самостоятельная работа 20 мин.
      “5” - за верно решённые 1, 2 и 3б) задания
      “4” - за верно решённые 1, 2 и 3а) задания
      “3” - за верно решённые 1 и 2 задания

Вариант – 1
1° . Найдите общий вид первообразных для функций
а) [pic]; б) [pic].
2° . Вычислите интеграл: а) [pic]; б) [pic].

3. Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями:
а) у = х2+1, у = 0, х = - 1, х = 2.
б) у = 4 – х2 и у = х + 2.

Вариант – 2
1° . Найдите общий вид первообразных для функций
а) [pic]; б) [pic].

2° . Вычислите интеграл: а) [pic]; б) [pic].

3. Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями:
а) у = х2 + 2 , у = 0, х = - 1, х = 2.
б) у = 4 – х2 и у = 2 – х .

 Взаимопроверка самостоятельной работы.
Учащимся предлагается поменяться тетрадями и проверить самостоятельную
работу соседа по парте по готовому шаблону, который выдаёт учитель. Оценку
поставить в тетрадь.

 VII. Итог урока, задание на дом, выставление оценок.
 VIII. Задание на дом.
Раздать карточки с домашним заданием (4-ое задание для более подготовленных
учащихся).
   1. Найти общий вид первообразных для функции у =[pic].
   2. Вычислите интеграл [pic]
   3. Вычислите площадь криволинейной трапеции, ограниченной линиями у = cos
      x, у =0,
    х = [pic], х = [pic].
   4. Вычислите площадь фигуры, ограниченной линиями у = х2 – 1     и  у = 1
      – х2 .