title: План урока "Рельеф дна Мирового океана" 6 класс

extracted_text:
    Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Вышневолоцкого
                 района Тверской области  «Есеновичская СОШ»

 План урока  географии в 6-ом классе   на тему «Рельеф дна Мирового океана».

План урока подготовила учитель географии

                                                                 первой
                         квалификационной категории

                                               Бойкова Майя Анатольевна.

                           2012-2013 учебный год.

                                 План урока.

Дата  проведения:  _______________.

                  Тип урока: комбинированный.

Форма урока: урок изучения нового материала

Методы: беседа, работа с картой и учебником.

Форма деятельности:  фронтальная, индивидуальная.

Тема урока: «Рельеф дна Мирового океана».

Цель урока: сформировать общие представления о рельефе дна Мирового океана.
Задачи:
- обучающие
•  сформировать  понятия  «шельф»,  «материковый  склон»,   «ложе   океана»,
 «глубоководный океанический желоб», «срединно-океанический хребет»;
• формировать знания о процессах, образующие дно Мирового океана;
-развивающие
• развивать умение  работать  с  физической  картой  и  другими  источниками
 знаний;
• развивать умение оперировать ранее полученными знаниями;
-воспитательные
• расширять кругозор детей;
•  формировать научное мировоззрение
Оборудование: физическая карта полушарий, карта океанов, компьютер и
мультимедийный проектор, атласы и учебники.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
Учитель.  Приготовили  все  необходимое  для   успешной  работы  на   уроке:
учебники, тетради, атласы, линейки, простые карандаши, ручки.
     2.Опрос по домашнему заданию.
              1).Разминка у карты. Опрашиваем 2 учащихся.  Ребята  задают  5
вопросов (3 вопроса – по номенклатуре карты, 2 –  на  усвоение  понятий   по
теме «Литосфера»).
      3. Постановка цели урока.
          Ребята, посмотрите пожалуйста на оформление доски, на  экран.  Что
вы видите?
(На экране картина океана..).  Как вы считаете, о чем пойдет речь на  уроке?
Да, верно,  об океанах.  А раз  мы   изучаем  Литосферу,  о  чем  мы  должны
сегодня узнать?  - О строении дна океана.
 ( Формулируем тему урока и цели  урока).
         Записали  в  тетради  число  и  тему  урока  «Рельеф  дна  Мирового
океана».

             4.Изучение нового материала.

       А. Вступительное слово учителя. ( на  проекционной  доске  фотография
океана).
             Прежде чем отправиться в путь  к  новым  познаниям  тайн  нашей
планеты, мы должны убедиться, что готовы изучать и постигать новое  в  науке
географии. А как это сделать? (повторить, что мы уже знаем). Верно.

ОПОРНЫЕ ЗНАНИЯ    - Чем отличается материковая земная кора от океанической?
                                - Назовите основные формы рельефа суши.
                                - Как по физической карте  можно  определить
глубины океана?
      Б. Изменение представлений о рельефе дна Мирового океана.
          Рассказ учителя вначале об исследованиях океанов.
          А если кто из вас, ребята, захочет в будущем стать  исследователем
океанов, какими качествами должен обладать такой человек? (ребята  отвечают:
сильным, смелым, мужественным,  иметь высшее  образование,  быть  честным  и
дружным с  членами экспедиции, хорошо знать карту и т.д.). Молодцы.
        В. Рельеф  дна Мирового океана.
            А теперь давайте посмотрим, чем представлен рельеф дна  Мирового
океана. Выделяют  три части дна Мирового  океана:
    • Подводная окраина материков.
    • Переходная зона.
    • Ложе океана.
             На  доске   проекция   схематического   разреза   дна   океана.
Рассматриваем эту схему вместе с ребятами. Выделяем три части океана,  затем
смотрим, что имеется в  той  или  иной  части.  Проговариваем  вслух  и  все
показываем на доске.
             А теперь, чтобы сработала лучше ваша память  и  вы  все  хорошо
запомнили, выполним следующее задание.
Задание  всему  классу.  Начертить  в  тетради  схему  разреза  дна  океана.
Подписать все элементы рельефа. Сравнить рельеф дна океана и рельеф суши.  (
А что  значит  сравнить?  Найти  черты  сходства  и  различия  и   объяснить
причины).
Следующее задание.   Прочитать  материал  учебника  параграф  22,  составить
образный мини – рассказ: (работаем по вариантам)
1 вариант – о рельефе подводной окраины материков.
2 вариант – о рельефе переходной зоны
3 вариант – о рельефе ложа океана
При рассказе  упомянутые географические названия обязательно нужно  показать
на карте.
            Г. Процессы, образующие рельеф дна океана.
              Мы изучали с вами процессы,  образующие  рельеф  суши.  Теперь
давайте подумаем, а какие процессы  влияют на рельеф дна Мирового океана?
 - Вначале назовем и объясним внутренние процессы (  движение  земной  коры,
землетрясения и извержения вулканов, результат их деятельности:  поднятия  и
опускания дна. Разломы в земной коре, образование вулканических островов).
- Поговорим о  внешних  процессах.  В  океане  дуют  ветры?  (Часто  ученики
отвечают «да», нужно им объяснить, что имеем  в  виду   дно  океана.  И  они
отвечают отрицательно).  Есть резкие перепады температур?  Нет.  Животные  и
растения могут сильно изменять рельеф дна океана? Нет.
       Главный внешний процесс:  это  образование  осадочных  горных  пород.
Обломочные горные породы образуются на материковой отмели, а органические  –
на ложе океана.
Ребята, а  из  чего  в  океане  образуются  органические  осадочные  породы?
(останки   раковин   моллюсков,   скелетов   животных,   отмершие    остатки
водорослей).
5.  Выдача домашнего задания.
Задачи по практическому  применению (дифференцированное)
1 уровень – прочитать § 22 (учебник Т.П. Герасимова) , нанести на контурную
карту все географические названия форм рельефа дна Мирового океана
встретившихся в тексте параграфа.
2 уровень - прочитать § 22. Определить ФГП Срединно-Атлантического хребта
по плану описания ФГП гор.
3 уровень – прочитать § 22. Творческое задание. Подготовить сообщение о
развитие знаний о Мировом океане в прошлом, в начале XX века, в современный
период.
6. Закрепление  полученных знаний.
Тест на  проекционной доске Читаем вопросы и отвечаем на них.
ТЕСТ ДЛЯ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1.70% ложе океана занимают:
а) котловины;
б) желоба;
в) срединно-океанические хребты.
2. Единая система горных сооружений на дне океана это:
а) материковый склон;
б) срединно-океанические хребты;
в) желоба.
3. Часть материка, продолжающегося под водой в виде мелководной прибрежной
равнины это:
а) ложе океана;
б) материковый склон;
в) шельф.
4. Самые глубокие участки мирового океана – это:
а) желоба;
б) материковый склон;
в) котловины.
5. Самая глубокая впадина Мирового океана называется:
а) Филиппинский желоб;
б) Марианский желоб;
в) Зондский желоб.
6. Самые маленькие глубины Мирового океана наблюдаются:
а) на ложе океана;
б) в желобах;
в) на материковой отмели.
7. По физической карте полушарий определите, какая форма рельефа дна
Мирового
океана находится в точке с координатами 40?ю. ш., и 60 з. д.
а) материковая отмель (шельф);
б) срединно-океанический хребет;
в) желоб.

Ответы к тесту
|1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |
|А |Б |В |А |Б |В |А |

7. Подведение итога урока.
    • Что нового узнали?
    • Чему новому научились?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Методическая разработка урока "Органы чувств. Вкус" 4 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по окружающему миру в 4 классе
Автор:
учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 с.Октябрьское                 Пригородного района РСО-Алания
Плиева Фатима Эльбрусовна

Тема: Органы чувств. Вкус.
Цель: знакомство с органом вкуса, его значением и гигиеной.
Задачи:
1) формировать бережное отношение к своему здоровью;
2) учить наблюдать, делать выводы, обобщать;
3) расширять знания учащихся.
Оборудование:
Учебный комплект для учащихся:
1.Учебники:
• Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2010.
2. Рабочие тетради:
• Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2010.
3.Таблица «Вкусовые зоны языка»;
4.Карточки для индивидуальной работы;
5.Презентация физминутки «Береги зрение»;
6.Таблички: дегустаторы, менеджеры, эксперты;
7.Продукты для опытов (сахар- рафинад, салфетки, вода)

Ход урока:
1.Орг. момент.
-Какой будет урок? (окружающий мир)
-Как человек воспринимает окружающий мир? (с помощью органов чувств)
-Вы назвали тему раздела: «Органы чувств»
- Какой орган чувств изучали на прошлом уроке? (обоняние)
2. Проверка домашнего задания.
- В виде письменного опроса «Да - нет» (у каждого ученика на столе чистые листки. На все вопросы они отвечают да или нет. Один ученик отвечает на индивидуальной доске, потом по ней проводится проверка)
Вопросы:
1) Нос является органом обоняния? (да)
2) Обоняние помогает хорошо слышать? (нет)
3) Насморк мешает обонянию? (да)
4) Опасно ли подносить к носу средства бытовой химии? (да)
5) Курение вредит обонянию? (да)
6) У животных есть обоняние? (да)
Проверка по индивидуальной доске.
-устные рассказы учеников про обоняние, сообщения, доклады на тему: «Как обоняние помогает животным?»
-несколько человек работают по карточкам <Приложение 1>
Повторение памятки «Как надо охранять орган обоняния?» (фронтальный опрос):
-не курить
-не нюхать незнакомые предметы бытовой химии
-беречь нос от простуды
-чаще употреблять в пищу фрукты и овощи, чтобы не заболеть
-закаляться
-не простужать ноги
Молодцы! Хорошо рассказали про обоняние.
3.Объяснение нового:
-Отгадайте загадку и узнаете о каком органе чувств пойдет речь на уроке.
Всегда во рту
А не проглотишь (язык)
Назовите тему урока (Вкус)
-Сегодня на уроке вы узнаете много интересного и полезного о вкусе, о главном его органе языке. Класс будет разделен на группы: менеджеры, эксперты, дегустаторы.
Словарная работа:
Дегустатор - новое для вас слово. Заглянем в словарик (Дегустатор - специалист, который определяет качество продукта на вкус)
Сегодня на уроке дегустаторы нам помогут ответить на вопрос:
Верно, что различать вкус помогает слюна?
Опыт №1. Потрем язык салфеткой и проведем быстро по нему кусочком сахара. Почувствовали ли вкус? Почему?
Вывод: сухой язык вкуса не ощущает.
Опыт №2.Подержим сахар во рту чуть дольше или положим его на влажный язык. Что происходит? (сахар растворятся и ощущается сладкий вкус)
Вывод: вкус пищи мы ощущаем, если она растворяется в жидкости. Растворителем служит слюна. Нерастворимые вещества кажутся безвкусными. Наш язык всегда влажный.
Физминутки:
1) Упражнения на восстановление мозгового кровообращения.
2) Презентация физминутки «Береги зрение»

-Что пожелал вам кот Леопольд? (Ребята! Берегите зрение!)
-Только ли язык участвует в определении вкуса? (Органы зрения и обоняния тоже участвуют, поэтому дегустаторов мы сегодня выбирали без насморка.
-С помощью языка мы узнаем вкус: сладкий, соленый, горький или кислый.
Рассмотрим таблицу «Вкусовые зоны языка» <Рисунок 1>

Вывод:
Сладкую и соленую пищу человек ощущает кончиком языка, кислую – боками , а горькую - корнем.
-Почему так происходит?
Дело в том, что язык человека покрыт множеством крохотных сосочков. В них заложены окончания нервов, умеющих ощущать, что попало в рот, кислое или сладкое, соленое или горькое, вкусное или безвкусное. Замечали ли вы, что кончик языка наиболее чувствителен к сладкому? Достаточно лизнуть мороженое, и сразу узнаешь его вкус. Края языка лучше ощущают кислое, а его основание- горькое. Поэтому горькое лекарство надо быстрее проглатывать.
4.Закрепление нового материала.
а) - Каково значение органа вкуса?
- Какие вкусы мы различаем?
б) Игра «Вкус продукта» (ученики- менеджеры предлагают товар, дегустаторы отгадывают, какой вкус они имеют, эксперты определяют правильность определения вкуса того или иного продукта. Например, лимон - кислый, лук – горький и т.д.)
в) Самостоятельная работа в тетрадях. Взаимопроверка.
г) Коллективная работа по учебнику. Рубрика «Жил на свете человек…»
д) Какое еще значение имеет язык? Зачем врачи осматривают язык?
Надо ли беречь язык?
е) Составление памятки «Как сберечь орган вкуса?» (фронтально)
5. Домашнее задание: напишите памятку «Как сберечь орган вкуса?»

5. Итог урока.
-Как называлась тема урока? (Вкус)
-Назовите главный орган вкуса (Язык)
-Помогите продолжить предложения.
Снаружи язык покрыт множеством…(сосочков) В них заложены окончания нервов, определяющих…(вкус)
Кончик языка ощущает…(сладкий и соленый) вкус. Кислый вкус ощущаем …. (краями) А горький…(корнем)
-Нужно ли беречь язык? (Да)
-Молодцы!
Понравился вам урок?
Поделитесь своими знаниями с родителями.
Комментирование оценок. Мне понравились содержательные ответы…(фамилии детей), по карточкам получили оценки… и т.д.
Литература
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2008.
2. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений - М.: Вентана-Граф, 2010.
3. Окружающий мир. 4 класс: поурочные планы по учебнику Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой. 1-2 часть / автор-составитель Т.С. Гулуева. – Волгоград: Учитель, 2009.4. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. » - М.: Вентана-Граф, 2010.
5. Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа ХХI века» - М.: Вентана-Граф, 2007.
Дополнительная литература
1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия .
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия .
3. Мультимедийная энциклопедия.
4. Большая русская биографическая энциклопедия


title: Викторина для летнего лагеря (Часть 1)

extracted_text:
Викторина для летнего лагеряЧасть 1
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2017

В викторине принимают участие три команды.
Каждая команда выбирает одну карточку и отвечает на вопрос.
Для проверки ответа, нужно кликнуть по карточке.
Для того, чтобы карточка с ответом исчезла, нужно кликнуть по ней ещё раз
Начать викторину

Цветик
Как звали великого поэта Цветочного города?

М. Ломоносов,
г. Москва
Где и по чьей инициативе был открыт первый
в России университет?

О змеях
Про кого можно сказать: «Лезет
из кожи вон»

Доход держателя акций
Что такое дивиденд?

Гостиница
Что такое отель?

Коллекционер монет
Кто такой «нумизмат»?

Германия
Где была выведена порода собак «дог»?

Горилла
Самая крупная порода обезьян?

Спортивную одежду и обувь
Что производит фирма «Адидас»?

10
Сколько лапок
у краба?

Коррида
Национальное испанское зрелище?

Ярлык
Как называется листок на товаре
с наименованием, клеймом?

Франция
Какая страна подарила США статую Свободы?

Инкубатор
Аппарат для искусственного выращивания птенцов?

Киянка
Как называется деревянный молоток?

Орлан
Птица на гербе США?

Благовест
Колокольный звон перед началом службы?

Штурвал
Рулевое колесо
у комбайна?

Архимед
Кто первым вычислил объем шара?

Дача денег взаймы под проценты
Что такое кредит?

«Марсельеза»
Государственный гимн Франции?

Орбита
Путь космического корабля вокруг Земли?

Пенсне
Как называются очки без дужек?

Голубь, символ придумал Пикассо
Что является символом мира?

Полиглот
Как называется человек, знающий много языков?

Бенц
Фамилия главы фирмы по выпуску автомашин «Мерседес»?

Шпоры
Что общего у петуха и всадника?

Встреча официального лица с прессой
Что такое брифинг?

1 июня
Международный день защиты детей

Мыши
Какого животного больше всего боятся слоны?

Информационные источники
Крепление для доски
Улитка
Автор ТП Мазеина Е.В.
Викторина


title: Итоговая контрольная работа по биологии 11 класс

extracted_text:
11 класс
Итоговая контрольная работа
1 вариант
Тесты с выбором одного правильного ответа
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,65 балла)
1. При дигибридном скрещивании изучают количество пар альтернативных признаков: а) одну; б) две; в) три; г) четыре?
2. Второе название – Абиссинский, может иметь центр многообразия: а) Южноамериканский; б) Средиземноморский; в) Африканский?
3. Какой процент гетерозиготных форм получится при скрещивании двух генетически отличающихся чистых линий: а) 50%; б) 75%; в) 100%?
4. При выведении новой породы животных основным методом контроля должен быть: а) метод испытания по потомству; б) отдаленная гибридизация; в) инбридинг (близкородственное скрещивание)?
5. Наиболее напряженной формой борьбы за существование Ч. Дарвин считал: а) борьбу с неблагоприятными условиями; б) внутривидовую; в) межвидовую; г) все перечисленное в равной степени?
6. Аналогичными органами у растений являются: а) корень и корневище; б) лист и чашелистик; в) тычинки и пестик?
7. Эволюционный процесс, протекающий внутри вида и приводящий к его разделению на два или несколько видов, называется: а) макроэволюция; б) микроэволюция; в) элементарное эволюционное явление; г) надвидовая эволюция?
8. В состоянии биологического прогресса находится вид: а) зубр; б) гинкго; в) черный журавль; г) домовый воробей?
9. Путь эволюции, при котором возникает сходство между организмами различных систематических групп, обитающих в сходных условиях, называется: а) градация; б) дивергенция; в) конвергенция; г) параллелизм?
10. Возникновение каких организмов создало условия для развития животного мира: а) бактерии; б) цианобактерий; в) зеленых водорослей; г) б+в?
11. Хромосомный набор сперматоцитов II порядка равен: а) 1n2c; б) 1n1c; в) 2n4c; г) 4n4c?
12. Эндосперм у семян цветковых растений: а) гаплоидный; б) диплоидный; в) триплоидный; г) тетраплоидный?
13. К биотическим факторам относится: а) газовый состав атмосферы; б) температура; в) соленость почвы; г) ни один из перечисленных?
14. Конкуренция – это отношения между: а) хищниками и жертвами; б) видами со сходными потребностями; в) паразитами и хозяевами; г) живыми организмами и абиотическими факторами?
15. Основными поставщиками энергии в сосновом лесу являются: а) бактерии; б) сосны; в) белки; г) насекомые?
II. Тесты с выбором нескольких правильных ответов
                 (1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,99 балла)
1. К ароморфозам относятся: а) развитие семян у голосеменных растений; б) развитие большого числа боковых корней у капусты после окучивания; в) образование сочной мякоти в плодах бешеного огурца; г) выделение душистым табаком пахучих веществ; д) двойное оплодотворение у цветковых растений; е) появление у растений механических тканей?
2.Микроорганизмы используются в промышленном производстве: а) витаминов; б) муки; в) минеральных солей; г) кефира; д) лекарственных препаратов; е) гормонов?
3.Агроценоз не является устойчивой экосистемой, потому что в нём: а) нет пищевых цепей; б) короткие пищевые цепи; в) отсутствуют редуценты; г) отсутствуют консументы; д) преобладают продуценты одного вида; е) небольшое число видов?

III. Определите правильность суждений
             (1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,33 балла)
1.Из перечисленных ниже утверждений, касающихся наследования, сцепленного с полом, правильны: а) набор половых хромосом самца любого вида животных обозначается как ХУ; б) У-хромосома содержит все гены, аллельные генам Х-хромосомы; в) признаки, сцепленные с Х-хромосомой, проявляются у мужчин независимо от их доминантности или рецессивности; г) женщина – носительница гемофилии с вероятностью в 50% передаст ген гемофилии своим детям; д) сын носительницы гена имеет 100% вероятность заболеть гемофилией; е) хромосомы, одинаковые у самца и самки, называются аутосомами.

IV. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
                 (1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,88 балла)
Установите соответствие между названиями органов и зародышевыми листками, из которых они формируются.

V. Заполните пропуски
(заполните пропуски в предложениях, используя слова, выделенные курсивом)
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,1 балла)
1. Расхождение признаков в пределах вида, популяции в процессе естественного отбора – (1…).
2. Сближение признаков у разных групп организмов, обитающих в одинаковых условиях, – (2…).
3. Повышение уровня организации организмов в ходе эволюции – (3…).
4. Возрастание приспособленности, увеличение численности, расширение ареала вида – (4…).
5. Упрощение уровня организации живых организмов в ходе эволюции – (5…).
6. Образование новых видов путем изоляции популяций при распаде ареала – (6…).
7.Снижение уровня приспособленности организмов к условиям обитания, уменьшение численности, сужение ареала – (7…).
8. Образование нового вида путем освоения новых мест обитания в пределах одного ареала – (8…).
9. Органы, возникающие в результате конвергенции, выполняющие одинаковые функции, – (9…).
10. Частные приспособительные изменения, возникающие без изменения общего уровня организации, – (10…).

(Экологическое видообразование, общая дегенерация, идиоадаптации, дивергенция, географическое видообразование, конвергенция, биологический прогресс, аналогичные, биологический регресс, ароморфоз.)

11 класс
Итоговая контрольная работа
2 вариант
Тесты с выбором одного правильного ответа
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,65 балла)
1. У собак черная шерсть (А) доминирует над коричневой (а), а коротконогость (В) – над нормальной длиной ног (в). Выберите генотип черной коротконогой собаки, гетерозиготной только по признаку длины ног: а) ААВв; б) аавв; в) АаВв; г) ААВВ.
2. Частота кроссинговера между двумя генами определяется: а) доминантным аллелем одного из генов; б) доминантными аллелями обоих генов; в) расстоянием между хромосомами; г) расстоянием между генами?
3. К Средиземноморскому центру происхождения культурных растений относятся: а) рис, лен, шелковица; б) хлопчатник, арбуз, кофе; в) капуста, брюква, люпин?
4. По Ч. Дарвину, движущими силами эволюции являются: а) борьба за существование; б) наследственная изменчивость; в) естественный отбор; г) все перечисленные.
5. В состоянии биологического регресса находится вид: а) тюльпан Шренка; б) шиповник; в) ива; г) сосна крымская?
6. В растениеводстве чистая линия – это: а) потомство, полученное перекрестным опылением; б) потомство одной самоопыляющейся особи; в) гетерозисное потомство?
7. Тритикале – это гибрид: а) ржи и ячменя; б) пшеницы и овса; в) ржи и пшеницы?
8. Решающим эмбриологическим доказательством эволюции является: а) сходство процессов деления клеток у всех организмов; б) сходство в строении скелетов млекопитающих разных отрядов; в) сходство ранних стадий развития зародышей разных классов.
9. Угнетение культурных растений сорными связано с борьбой: а) внутривидовой; б) межвидовой;  в) условиями среды?
10. Аналогичными органами являются конечности: а) крота и медведки; б) крота и утки; в) крота и собаки?
11. Упрощение строения растения-паразита повилики является примером направления эволюции: а) ароморфоза; б) идиоадаптации; в) общей дегенерации; г) биологического прогресса?
12. Нет мезодермы у: а) коралла; б) совы; в) волка; г) ящерицы?
13. В организме мальчиков сперматогенез начинается: а) еще во время эмбриогенеза; б) вскоре после рождения; в) после первого года жизни; г) начиная с периода полового созревания?
14. Отношения паразита и хозяина состоят в том, что паразит: а) не приносит вреда хозяину; б) приносит хозяину пользу; в) приносит вред, но обычно не приводит к гибели хозяина; г) приводит к гибели хозяина?
15. Консументом в лесной экосистеме являются: а) зайцы; б) грибы; в) бактерии; г) растения?

II. Тесты с выбором нескольких правильных ответов
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,99 балла)
1. Во время метафазы I происходят: а) спирализация и обмен участками гомологичных хромосом; б) прикрепление к центромерам хромосом нитей веретена деления; в) окончание формирования аппарата веретена деления; г) конъюгация гомологичных хромосом с образованием бивалентов; д) выстраивание бивалентов на экваторе клетки; е) деление хроматид и их расхождение к полюсам клетки?
2.Примерами идиоадаптаций являются: а) различные способы строительства гнезд у птиц; б) появление плода у растений в процессе эволюции; в) предупреждающая окраска у божьей коровки; г) исчезновение хорды у взрослых сидячих форм оболочников асцидий; д) различные способы распространения семян и плодов у растений; е) появление легочного дыхания у земноводных в процессе филогенеза?
3.К эмбриогенезу относится: а) оплодотворение; б) гаструляция; в) метаморфоз; г) сперматогенез; д) дробление; е) дифференциация тканей?

III. Установите соответствие
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,66 балла)
Разделите примеры факторов среды на абиотические и биотические.

IV. Установите последовательность
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,55 балла)
Установите последовательность этапов смены сообществ.
1. Смыкание крон березы и ее воздействие на среду обитания.
2. Образование заброшенной пашни.
3. Вытеснение из травостоя светолюбивых растений теневыносливыми.
4. Ель догоняет в росте березу и включается в первый ярус.
5. Прорастание семян березы.

V. Заполните пропуски
(заполните пропуски в предложениях, используя слова, выделенные курсивом)
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,1 балла)

1. Совокупность генов организма – это (1…).
2. Элементарная единица наследственности, представленная отрезком молекулы ДНК, – это (2…).
3. Скрещивание форм, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков, – (3…).
4. Пара генов, определяющих контрастные (альтернативные) признаки, – (4…).
5. Скрещивание, проводящееся для определения генотипа организма, – (5…).
6. Признак, проявляющийся у гибридов первого поколения при скрещивании чистых линий, – (6…).
7. Форма наследования признаков у гибридов первого поколения, когда в присутствии доминантного гена частично проявляется рецессивный признак, – (7…).
8. В норме набор половых хромосом у мужчины – (8…).
9. Особи, в потомстве у которых обнаруживается расщепление, – (9…).
10. Влияние одного гена на развитие многих признаков называется (10…).

(Плейотропия, доминантный, ген, моногибридное, неполное доминирование, аллельные, генотип, анализирующее, ХУ, гетерозиготы)

11 класс
Итоговая контрольная работа
3 вариант
Тесты с выбором одного правильного ответа
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,65 балла)
1. К Южноамериканскому центру происхождения культурных растений относятся: а) бананы, кофе, сорго; б) кукуруза, табак, какао; в) арахис, ананас, картофель?
2. Длина шерсти овец в большей степени зависит от: а) ухода за животными; б) генотипа; в) формы отбора; г) приручения?
3. Преимущество полиплоидных форм заключается в том, что они: а) гомозиготны по большинству требуемых признаков; б) более устойчивы к влияниям внешней среды; в) наиболее удобны в селекционной работе.
4. К направлению биотехнологии, которое позволило ввести в бактерию ген гормона роста человека, чтобы поставить синтез этого гормона на промышленную основу, относится: а) генная инженерия; б) клеточная инженерия; в) гибридизация соматических клеток; г) клонирование клеток гипофиза человека?
5. Приспособленность организмов к среде обитания – результат: а) стремления особей к самоусовершенствованию; б) проявления конвергенции; в) методического отбора; г) взаимодействия движущих сил эволюции?
6. Гомологичными являются органы: а) жабры рака и легкие кошки; б) хобот слона и рука человека; в) лапа крота и рука обезьяны?
7. Минимальной эволюционной единицей является: а) особь; б) вид; в) популяция?
8. Угнетение культурных растений сорными связано с: а) внутривидовой борьбой; б) межвидовой борьбой; в) борьбой с условиями среды?
9. К ароморфозам, которые произошли при выходе древних земноводных на сушу, относится появление: а) голой кожи и слизи на поверхности тела; б) объемной грудной клетки; в) появление парных плавников и жаберного дыхания; г) появление пятипалой конечности и легочного дыхания?
10.Первые органические соединения возникли в: а) недрах Земли; б) первичном океане; в) в первичной атмосфере?
11.Процесс слияния мужских и женских гамет, приводящий к образованию зиготы, называется: а) осеменением; б) овогенезом; в) оплодотворением; г) опылением?
12.Отдельные клетки бластулы не обладают: а) способностью к росту; б) способностью к делению; в) способностью к обмену веществ; г) обладают всеми свойствами?
13.Органогенез у позвоночных начинается на стадии: а) бластулы; б) нейрулы; в) гаструлы; г) морулы?
14.Отношения паразита и хозяина состоят в том, что паразит: а) не приносит вреда хозяину; б) приносит хозяину пользу; в) приносит вред, но обычно не приводит к гибели хозяина; г) приводит к гибели хозяина?
15.Продуктивностью экосистемы называется: а) ее суммарная биомасса; б) прирост биомассы за единицу времени; в) суммарная биомасса продуцентов; г) суммарная биомасса консументов?

Тесты с выбором нескольких правильных ответов
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,88 балла)

1. При моногибридном скрещивании исходные родительские формы должны: а) относиться к разным видам; б) относиться к одному виду; в) быть гомозиготными; г) отличаться по одной паре признаков; д) отличаться по нескольким парам признаков?
2.В Х-хромосоме человека находятся гены, определяющие развитие таких аномалий, как: а) гемофилия; б) альбинизм; в) карликовость; г) дальтонизм; д) атрофия зрительного нерва; е) гипертрихоз?
3.Общую дегенерацию иллюстрируют примеры: а) сокращение числа пальцев до двух у страусов; б) упрощение нервной системы у ленточных червей; в) превращение корней у растения повилики в присоски; г) развитие детенышей млекопитающих в мышечном органе – матке; д) редукция околоцветника, листьев, сосудистой системы у ряски; е) отсутствие конечностей у змей.
III. Установите соответствие
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,66 балла)

1. Установите соответствие между видами организмов и направлениями эволюции, по которым в настоящее время происходит их развитие.

IV.Установите последовательность
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,66 балла)

1.Установите последовательность этапов образования гамет: а) конъюгация хромосом; б) расположение хромосом по экватору клетки; в) утолщение и спирализация хромосом; г) расхождение хроматид к полюсам клетки; д) второе деление; е) образование гамет.
V. Заполните пропуски
(заполните пропуски в предложениях, используя слова, выделенные курсивом)
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,1 балла)

1. Элементарной единицей вида является (1…).
2. Органы, утратившие в ходе эволюции свое биологическое значение, называются (2…).
3. Движущими силами эволюции являются (3…), (4…), (5…).
4. Накопление благоприятных и уничтожение неблагоприятных изменений идет в результате (6…).
5. Результатом отбора является: а) (7…) и б) (8…).
6. Закон повторения в индивидуальном развитии краткого исторического развития зародышевых форм – (9…).
7. Явление возврата к признакам предков – (10…).

(Биогенетический, приспособленность к условиям среды, рудименты, популяция, атавизм, естественного отбора, наследственная изменчивость, многообразие видов, естественный отбор, борьба за существование

11 класс
Итоговая контрольная работа
4 вариант
Тесты с выбором одного правильного ответа
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,65 балла)

1. Основным критерием для установления родства между видами является: а) внешнее сходство; б) генетическое сходство; в) общие центры происхождения?
2. В настоящее время в селекции применяется: а) естественный отбор; б) бессознательный искусственный отбор; в) сознательный искусственный отбор?
3. Гетерозиготность популяции повышает: а) перекрестное опыление; б) самоопыление; в) вегетативное размножение?
4. Полиплоидные формы тутового шелкопряда создал: а) И.В. Мичурин; б) Г.Д. Карпеченко; в) Б.Л. Астауров?
         5. Способность живых существ производить большое количество потомков и ограниченность мест обитания и жизненных ресурсов являются непосредственными причинами: а) наследственной изменчивости; б) борьбы за существование; в) вымирания; г) видообразования?
         6. Образование новых видов в природе происходит в результате: а) методического отбора; б) искусственного отбора; в) деятельности человека; г) взаимодействия движущих сил эволюции?
         7.Эволюционные преобразования организмов происходят на основе: а) мутаций; б) модификаций; в) стремления к совершенству?
         8. Какой отбор способствует в постоянных условиях сохранению особей со средним значением признака: а) стихийный; б) стабилизирующий; в) движущий; г) дизруптивный?
9. К видам организмов, находящихся в состоянии биологического регресса, относятся: а) элодея канадская; б) колорадский жук; в) уссурийский тигр; г) крыса серая?
10.Ароморфозом из перечисленных ниже эволюционных событий является: а) возникновение класса птиц; б) появление большого количества семейств отряда хищных млекопитающих; в) возникновение паразитических форм среди плоских червей?
11.Идиоадаптацией у растений является: а) приспособление к опылению; б) размножение семенами; в) появление цветков?
          12. Первым способом питания у живых организмов был: а) автотрофный; б) гетеротрофный; в) миксотрофный?
13.Диплоидный набор хромосом в зрелом зародышевом мешке имеет: а) яйцеклетка; б) вегетативная клетка; в) центральное ядро; г) генеративная клетка?
14.Какой из приведенных примеров показывает конкуренцию организмов: а) повилика, растущая на других растениях; б) сурепка, растущая на пшеничном поле; в) клубеньковые бактерии на корнях бобовых; г) ни один из перечисленных?
15.Основная роль в минерализации органических остатков принадлежит: а) редуцентам; б) консументам; в) продуцентам; г) все ответы верны?

Тесты с выбором нескольких правильных ответов
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,66 балла)

1. Примерами ароморфозов являются: а) двойное оплодотворение у покрытосеменных; б) цветок и плод у покрытосеменных; в) видоизменения побегов и их частей; г) исчезновение листьев и хлорофилла у растений-паразитов?
2. Симбиотические отношения возможны между: а) березами и грибами-трутовиками; б) между носорогом и воловьими птицами; в) между рыбами-прилипалами и акулами; г) между ежами и землеройками; д) между актинией и раком-отшельником; е) между синицами и мышами в одном лесу?
3. Из мезодермы у человека развиваются: а) хрящевая ткань и дерма кожи; б) сальные железы и волосы; в) сердце и почки; г) семенники и костная ткань; д) ногти и эпителий кожи; е) млечные железы и рецепторы кожи?
III. Установите соответствие
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,66 балла)

Установите соответствие между функцией организма и группой, к которой она относится.

IV. Определите правильность суждений
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,33 балла)

Какие из перечисленных ниже утверждений неправильны?
1. Гены, определяющие развитие разных признаков, называются аллельными.
2. Совокупность генов организма составляет его генотип.
3. Примером анализирующего скрещивания может служить скрещивание А-×аа.
4. Группы сцепления генов находятся в разных хромосомах.
5. Половые хромосомы называют аутосомами.
6. Новообразования возникают при взаимодействии разных генов.

V. Заполните пропуски
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,65 балла)

(заполните пропуски в предложениях, используя слова, выделенные курсивом)
1. Последовательность событий в клетке с момента ее возникновения до деления на дочерние или гибели называется (1…).
2. Удвоение ДНК называется (2…).
3. Обмен идентичными участками гомологичных хромосом называется (3…)
4. Клетки тела животных и человека называют (4…).
5. Процесс образования мужских и женских гамет называется (5…) и (6…) соответственно.
6. При созревании яйцеклетки на каждую полноценную клетку образуются три (7…).
7. В сперматозоиде человека содержится (8…) набор хромосом.
8. Оплодотворенная яйцеклетка называется (9…).
9. Индивидуальное развитие особи называется (10…), а историческое развитие вида – (11…).
10. Полость внутри бластулы называется (12…).
11. Двуслойное строение зародыша хордовых характерно для стадии (13…).
12. Для рыб характерен (14…) способ оплодотворения.
13. Для земноводных характерен (15…) тип развития.

(Клеточным циклом, гаструляции, репликацией, кроссинговером, бластоцель, внешний, соматическими, направительных тельца, гаплоидный, непрямой, филогенезом, сперматогенезом, зиготой, онтогенезом, оогенезом.)

11 класс
Итоговая контрольная работа
«Ключи»
1 вариант
Тесты с выбором одного правильного ответа
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,65 балла)

Тесты с выбором нескольких правильных ответов
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,99 балла)

III. Определите правильность суждений
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,33 балла)

IV. УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,88 балла)

V. Заполните пропуски
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,1 балла)

11 класс
Итоговая контрольная работа
«Ключи»
2 вариант
Тесты с выбором одного правильного ответа
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,65 балла)

Тесты с выбором нескольких правильных ответов
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,99 балла)

Установите соответствие
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,66 балла)

Установите последовательность
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,55 балла)

V. Заполните пропуски
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,1 балла)

11 класс
Итоговая контрольная работа
«Ключи»
3 вариант
Тесты с выбором одного правильного ответа
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,65 балла)

Тесты с выбором нескольких правильных ответов
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,88 балла)

Установите соответствие
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,66 балла)

Установите последовательность
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 0,66 балл

V. Заполните пропуски
(1 правильный ответ - 0,11 балла, всего – 1,1 балла)


title: Рабочая программа по геометрии 7 класс 2017-2018 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 общеобразовательное учреждение
«Деевская средняя общеобразовательная школа»
Муниципальное образование Алапаевское

РАССМОТРЕНО                                 СОГЛАСОВАНО                  УТВЕРЖДАЮ
школьным методическим               Зам. директора по УВР             Директор школы
объединением                                   __________/В.Г.Пушкарева/
Рук-ль___________                     от «______»___     ___2017г         _________/А.А.Жолобов/
(Е.Н.Черепанова)
протокол №__   «______»____      2017г.                                             Приказ №___  от_ _____             ____
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по геометрии
ДЛЯ 7 КЛАССА
2017-2018 учебный год
                                                                                Составитель:
                                                                                Пушкарева Вера Геннадьевна
                                                                                Учитель  математики
                                                                                Первая квалификационная   категория.

с.Деево  2017 год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по геометрии 7 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, установленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования. В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ

Изучение геометрии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования проектирование, организация и оценка результатов образования осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, который обеспечивает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических, особенностей здоровья обучающихся.
Таким образом, системно-деятельностный подход ставит своей задачей ориентировать ученика не только на усвоение знаний, но, в первую очередь, на способы этого усвоения, на способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. В связи с этим, во время учебных занятий учащихся необходимо вовлекать в различные виды деятельности (беседа, дискуссия, экскурсия, творческая работа, исследовательская (проектная) работа и другие), которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности учеников.
Данная рабочая программа предназначена для работы по учебнику Геометрия: 7 – 9 кл. / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2014. Этот учебник входит в Федеральный перечень учебников 2014 – 2015 учебного года, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации, соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Геометрия является одним из опорных предметов основной школы: она обеспечивает изучение не только математических предметов, но и смежных дисциплин.
В результате освоения курса геометрии 7 класса учащиеся получают представление об основных фигурах на плоскости и их свойствах; приобретают навыки геометрических построений, необходимые для выполнения часто встречающихся графических работ, а также навыки измерения и вычисления длин, углов, применяемые для решения разнообразных геометрических и практических задач.
В курсе геометрии 7 класса можно выделить следующие содержательно-методические линии: «Геометрические фигуры», «Измерение геометрических величин».
Линия «Геометрические фигуры» нацелено на получение конкретных знаний о геометрической фигуре как важнейшей модели для описания окружающей реальности, а также способствует развитию логического мышления путем систематического изучения свойств геометрических фигур на плоскости и применении этих свойств при решении задач на доказательство и на построение с помощью циркуля и линейки.
Содержание раздела «Измерение геометрических величин» нацелено на приобретение практических навыков, необходимых в повседневной жизни, а также способствует формированию у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Базисный учебный (образовательный план) на изучение геометрии в 7 классе основной школе отводит 2 учебных часа в неделю в течение 35 недель обучения, всего 70 уроков (учебных занятий).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Программа обеспечивает достижения следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
формирование коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
регулятивные универсальные учебные действия:
умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее решения;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
познавательные универсальные учебные действия:
осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
коммуникативные универсальные учебные действия:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие способы работы;
умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
слушать партнера;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
предметные:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (геометрическая фигура, величина) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
умение работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
овладение навыками устных письменных, инструментальных вычислений;
овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
умение измерять длины отрезков, величины углов;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочные материалы и технические средства.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Начальные геометрические сведения. Прямая и отрезок. Точка, прямая, отрезок. Луч и угол. Сравнение отрезков и углов. Равенство геометрических фигур. Измерение отрезков и углов. Длина отрезка.  Градусная мера угла. Единицы измерения. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Перпендикулярные прямые.
Треугольники. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Окружность. Дуга, хорда, радиус, диаметр. Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка пополам; построение угла, равному данному; построение биссектрисы угла; построение перпендикулярных прямых.
Параллельные прямые. Параллельные и пересекающиеся прямые. Теоремы о параллельности прямых. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Виды треугольников. Теорема о соотношениях между сторонами и углами треугольника. Неравенство треугольника. Прямоугольные треугольники; свойства и признаки равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Построения с помощью циркуля и линейки. Построение треугольника по трем элементам.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
В результате изучения курса геометрии 7 класса ученик научится:
использовать язык геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их отношения;
использовать свойства измерения длин и углов при решении задач на нахождение длины отрезка и градусной меры угла;
решать задачи на вычисление градусных мер углов от  до  с необходимыми теоретическими обоснованиями, опирающимися на изучение свойства фигур и их элементов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношения между ними и применяя изученные виды доказательств;
решать несложные задачи на построение циркуля и линейки;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Ученик получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного;
овладеть традиционной схемой решения задач на построения с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование

Календарно-тематическое планирование
(Технологическая карта курса «Геометрия: 7 класс»)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Л.С. Атанасян и коллектив авторов

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Материально-техническое обеспечение


title: Контрольная работа "Натуральные числа и шкалы" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа №1
                         «Натуральные числа и шкалы»
                                  Вариант 1

   1. Сравните числа и поставьте вместо звездочки  знак  <  или знак  >:
         а ) 5 610 106  *  5 609 986;                  б) 98989   *
      104 001.

   2. Начертите прямую АВ и луч  CD так, чтобы прямая и луч пересекались.

   3. а) Какая точка лежит левее на координатном луче:
      С(564) или  Р(546);                             М(2525) или К(2255)?
      б) Запишите координаты точек  А, В, С, К, М, отмеченных на
      координатном луче:
      в) Начертите координатный луч, единичный отрезок которого равен длине
      одной клетки тетради. Отметьте на этом луче точки Е(7), S(13), F(2),
      N(15).

     4.  Запишите пятизначное число, которое больше  99 896 и оканчивается
            цифрой  5.

                            Контрольная работа №1
                         «Натуральные числа и шкалы»
                                  Вариант 2

   1. Сравните числа и поставьте вместо звездочки  знак  <  или знак  >:
         а ) 25 389 768  *  25 398 006;                  б) 102003   *
      94 671.

   2. Начертите прямую АВ и луч  CD так, чтобы прямая и луч не пересекались.

   3. а) Какая точка лежит левее на координатном луче:
      С(454) или  Р(545);                             М(6767) или К(6677)?
      б) Запишите координаты точек  А, В, С, К, М, отмеченных на
      координатном луче:
      в) Начертите координатный луч, единичный отрезок которого равен длине
      одной клетки тетради. Отметьте на этом луче точки М(5), Р(14), D(3),
      B(15).

     4.  Запишите четырехзначное число, которое больше  99 79 и
      оканчивается        цифрой  6.

                           -----------------------

0

1

K

M

B

C

A

A

C

B

M

K

1

0


title: Презентация "Трапеция. Свойства трапеции" 8 класс

extracted_text:
О какой фигуре идёт речь?
Хоть стороны мои попарно и равны,
и параллельны,
Все же я в печали,
Что не равны мои диагонали,
Да и углы они не делят пополам.
Параллелограмм

это четырехугольник,
у которого противолежащие  стороны параллельны

Как его зовут?

Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нём прямой.
Все четыре стороны
одинаковой длины.
Вам его представить рада,
Как зовут его, ребята?
Квадрат

	это прямоугольник,  у которого все стороны равны

А кто я, догадайся сам?

А у меня равны диагонали.
Вам  подскажу я, чтоб меня узнали.
И хоть я не зовусь квадратом,
Считаю я себя  квадрата братом.
Прямоугольник

Это параллелограмм,
у которого все углы прямые.

Узнайте и  меня!

Мои хотя и не равны диагонали,
	По значимости всем
					я уступлю едва ли,
Ведь под прямым углом пересекаются
И каждый угол делят пополам.
Ромб

Это параллелограмм,
у которого все стороны равны.

Заполнить таблицу
Трапеция
- это четырехугольник,
	у которого только две
противолежащие стороны
	параллельны

Тема: «Трапеция. Свойства трапеции»
					         Каждый человек может 						          достичь успеха,
					Нужно только иметь цель
 и стремиться к ней.
Цель урока:
Дать определение трапеции.
Познакомиться с видами трапеций.
3.Начать знакомство со свойствами трапеции.
4.Устанавливать связь теории с практикой.
Виды трапеции
Виды трапеции

Равнобокая трапеция
           – трапеция
 с равными боковыми
             сторонами.
Прямоугольная трапеция
             – трапеция,
     один из углов которой
                 прямой.
AB = CD
∟F = 90O
Средняя линия трапеции
- это   отрезок, соединяющий середины боковых сторон
Средняя линия трапеции

А
N
M
D
С
В
B
А
O
L
F
E
K
D
M
M
N
N
Свойство средней линии   трапеции
Средняя  линия  трапеции
 параллельна  основаниям
и  равна  их полусумме.
Свойство  равнобокой  трапеции
Углы  при  основании  равны.

Тема: «Трапеция. Свойства трапеции»
					      Каждый человек может 						достичь успеха,
					Нужно только иметь цель
 и стремиться к ней.
Цель урока:
Дать определение трапеции.
Познакомиться с видами трапеций.
3.Начать знакомство со свойствами трапеции .
4.Устанавливать связь теории с практикой.
Трапеции вокруг нас…
В  швейной  промышленности
Закройщик
Технолог-конструктор
Трапеции вокруг нас…

В  стеклодувной  промышленности
Стеклодув
Стеклодув –художник
Трапеции вокруг нас…
В  часовой  промышленности
Часовщик (Часовой мастер)
Дизайнер
Трапеции вокруг нас…
Строительство
Архитектор
Инженер-строитель
Монтажник
Каменщик
Столяр-плотник
Трапеции вокруг нас…
В  мебельной  промышленности
Дизайнер-конструктор
Столяр-плотник
Укажите   номера верных утверждений
1.Диагонали ромба равны.
2.Средней линией трапеции называется отрезок, соединяющий середины боковых сторон.
3.В равнобокой трапеции боковые стороны параллельны.
4.В квадрате диагонали равны.
5.Средняя линия трапеции равна сумме длин оснований.
6.Трапеция называется равнобокой, если боковые стороны равны.
7.Трапеция- это четырехугольник, у которого   две противолежащие стороны параллельны.
8.В прямоугольной трапеции  все четыре угла прямые.
9.Средняя линия трапеции равна полусумме длин оснований.
10.В равнобокой  трапеции боковые  стороны имеют разные длины.

Ответ:  2-4-6-7-9.
Домашнее задание
Закончить заполнение таблицы  о свойствах четырехугольников, запомнить.
Найти информацию о других свойствах  трапеции;
Решите задачу
Найти  угол В

А
Р
К
В

70о
Картинки
Слайд 20
http://astrapak.spb.ru/catalog/l2765.jpg
http://www.merci.kz/published/publicdata/MERCIKZSHOP/attachments/SC/products_pictures/ваза%2029х10х18%206000-DSC_0001_enl.jpg
http://sbor-spb.ru/d/43860/d/428537803_6.jpg
http://www.edu.yar.ru/projects/time-2000/contributions/clock/images/picture_clock.jpg
http://img.dxcdn.com/productimages/sku_134810_1.jpg
http://www.12aprelya.ru/wp-content/uploads/2011/06/image151.jpg
Слайд 21
http://ofisklass.narod.ru/school/photos2/kindergarten/tables/141.jpg
http://www.sveto.ru/images/catalog/big/1381.jpg
http://www.premium-bonus.ru/Mypage/shtornirmir/Action1/4.jpg
http://www.archeton.net/RESOURCES/WIDOKI/boryna/boryna-740-a0-p.jpg


title: Конспект урока "Необыкновенный царь. Рождение русского флота" 4 класс

extracted_text:
 «Необыкновенный царь.                             Рождение русского флота»

                                       Урок истории в 4 классе.

         Учитель начальных классов

          МОУ СОШ № 3 с УИОП

          Малешина Ж.Ю.

                                                         г. Егорьевск
ТЕМА: «Необыкновенный царь. Рождение русского флота»

ЦЕЛЬ:  сформировать представление учащихся о времени правления Петра 1 и
его
              реформах,
               продолжать знакомство детей с историей нашей страны;
               развивать воображение учащихся и устную речь, умение
обобщать и делать
               выводы;
               воспитывать чувство гордости и любви к нашему прошлому,
желание узнавать об
               историческом прошлом России.

ОБОРУДОВАНИЕ: портрет Петра 1 , слайды Санкт-Петербурга, тексты для чтения
                                  учащимся, таблица, карточки с новыми
словами, компьютер
                                   (презентация к уроку).

   1. Орг. момент
   -Садитесь, настройтесь на урок.
   У нас сегодня присутствуют гости. Поприветствовали их и начали урок
   истории.

   2. Проверка домашнего задания
   -  О чем на прошлом уроке мы говорили?...
   -Расскажите, какие опасности угрожали России начале 17 века?...
   …О первом печатном станке И.Федорова и подвиге К. Минина и Д. Пожарского
   -Давайте проверим свои знания. Я буду давать вопросы, а вы кратко
   отвечать на листочках.
   а) Где появился 1 печатный станок?  (в Германии)
   б) Кто занялся этой работой в России?  (И.Федоров)
   в) В конце 17 в. на престол встал слабоумный царь Федор, как называется
   это время в истории? И почему? (смутное, господствовали поляки)
   г) Кто возглавил войско против поляков?  (Д. Пожарский)
   д) Как развивалось сражение в Москве? (Сначала Китай-город, затем Кремль,
   подкрепление поляков было разбито под Волоколамском)
   е) Как отблагодарили потомки подвиг Минина и Пожарского? Где были взяты
   деньги?
   ( Им поставили памятник, деньги собирала вся страна)
   ж) С какого года начинается правление рода Романовых? (1613г.)
   з) Кто был 1 на престоле из их рода? (Михаил)
   и) Как называлась 1 русская книга?  (Апостол, 1564г.)
    Выборочно собираю работы.
   -А сейчас мы проверим с вами ответы и узнаем правильно ли вы выполнили
   задание.
   Взаимопроверка
   - Молодцы, вижу что хорошо справились.

   3.Вступительная беседа
   -Время двигалось вперед. И вот на смену пришел новый царь, который внес
   много перемен в стране, именовался он необычным царем. Почему?

   Тема урока (слайд)

   4.Рассказ учителя
   -После моего рассказа вы должны ответить на вопрос: Почему же Петра 1
   называют необычным царем?
   Рассказ учителя сопровождается показом слайдов (7 штук).
   Беседа с учащимися по содержанию нового материала.
   На экране табличка ( вывод ответов)
   а) освоил 15 ремесел
   б) не боялся учиться и заставлял учиться других
   в) открыл 1 музей
   г) напечатал 1 русскую газету
   д) титул императора
   е) создал русский флот
   ж) ввел новый календарь
   з) царь- реформатор

   5. Рассказ учеников и беседа по материалу.
   -Петр  создал 1 русский флот. Ведь государство стало империей. Земельные
   территории защищались хорошо, но еще защита нужна и на воде, а чтобы это
   сделать нужен крепкий флот. Так с чего же начиналось рождение русского
   флота?
   Слайд: 1. ботик
         2. корабли
   с. 55-58 учебник ( о юном Петре)

   ВЕРФЬ- место на берегу для постройки или починке судов
   ГАЛЕРА- небольшие гребные суда, для узких проливов

   Ответы на вопросы:
   1 С чего начинается история русского флота?
   2. Где Петр решил поучиться кораблестроению? В каком городе?
   3. Какие навыки он приобрел, будучи учеником шкипера?
   4. Что такое верфь?
   5. Какие корабли строили (пользовались)?

   6, Физминутка

   Мы работали отлично. Отдохнуть не прочь сейчас.
   И зарядка нам привычно на урок приходит в класс.
   1,2,3,4,5- все умеем мы считать.
   Отдыхать умеем тоже: руки за спину положим,
   Голову поднимем выше и легко-легко подышим.
   Руки  выше. Пятки выше, улыбнулись веселей!
   Мы попрыгаем как зайки, сразу станет всем бодрей!
   Потянулись и вздохнули, отдохнули? Отдохнули!
   7.Работа с текстом
    Текст лежит на столах у детей. 1 раз дети читают его про себя.
   2 раз – вслух.
   Беседа по содержанию
   -Откуда Петр 1 брал деньги на строительство флота?
   Как вы думаете, почему  он считал необходимым создать в России флот?
   -Откуда пришли люди для строительства флота?

   8. Стих А. С. Пушкина (читает ученица)

    На берегу пустынных волн
   Стоял он, дум великих полн.
   И вдаль глядел. Пред ним широко…
   Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно…

   9.Завершение, подведение итогов.
   Слайд 1. вид с моря
   2. памятник Петру1
     Рассказ учителя о строительстве Санкт-Петербурга.
И народ помнит время Петра 1 и в знак благодарности за его заслуги в
строительстве государства ему поставили памятник . Автор памятника
французский скульптор Фольконе.

9. Итог
- Что же мы узнали нового на уроке?
-С именем какого царя связано столько много перемен в стране?
-Почему?
Отмечаю лучших учеников, выставляю оценки.

Дом. Задание с. 53-57 читать, пересказывать
                         Заполнить табличку «Необычный царь»


title: Конспект урока "Число 7 и соответствующая ему цифра" 1 класс

extracted_text:
                             Урок математики в 1 классе.
                                       Развивающая система Л.В.Занков
    Учитель начальных классов МОУ СОШ № 11, п. Новый Ургал
                                     Батеева Оксана Анатольевна

                   Тема урока: Число 7 и соответствующая ему цифра.
      Цель урока: познакомить с числом и цифрой 7
          Задачи урока:
Образовательные:
    • способствовать формированию умений выполнять сложение чисел на основе
      знания состава числа 7;
    • пропедевтика вычитания чисел, основанного на знании состава чисел;
    • закреплять знания о построении натурального ряда чисел; навыки счёта в
      изученном концентре;
Развивающие:
    • способствовать формированию у детей функциональной грамотности:
    • умения выстраивать диалог, работать на основе сотрудничества,
      координировать свои действия с действиями других людей;
    • способствовать развитию мышления, внимания, творческих способностей и
      коммуникативных навыков
 Воспитательные:
    • воспитывать доброе отношение друг к другу;
    • чувство взаимопомощи;
    • любовь к родному краю;
                                                                      Ход
урока.

   1. Самоопределение к деятельности.
      Итак, друзья, внимание –
      Ведь прозвенел звонок.
      Садитесь поудобнее –
      Начнём скорей урок!
   2. Актуализация знаний.
    а) Разминка для ума.
-Сейчас я проверю, как вы настроились на урок.
- Найдите закономерность в размещении листочков и заполните пустые клетки
(Слайд 1)
[pic]
-В цвета какого времени года раскрашены эти листочки?
(на доске появляется картинка с осенью)
-Как вы думаете, куда нас приглашает осень?

Воспитательная цель.
-А вы знаете, как нужно вести себя в лесу?
-Угадайте, кого мы встретили в лесу?
(Звучит песня «Кто ходит в гости по утрам»)
б) Задача на развитие логического мышления.  (Слайд 2)
Винни–Пух, Кролик и Пятачок взяли себе по одному шарику разного цвета:
синий, зелёный, жёлтый.
Кролик взял не жёлтый,  а Винни–Пух – не жёлтый и не синий.  Какого цвета
шарик взял каждый?
в) Математический диктант.  (Слайд 3)
-Пятачок хочет проверить как вы, ребята, уже умеете считать.
(дети записывают в своих тетрадях только ответы)
-какое число называем при счёте перед числом 4
-какое число находится между числами 4 и 6
- сколько прибавить к 1, чтобы получилось 5
- сколько вычесть из 8, чтобы получилось 6
- к какому числу прибавили 1, если получили 9
-от какого числа вычли 2 и получили 4
Проверьте свои ответы. (Слайд 4)
-Какие задания можно придумать к данным числам?
г) Работа по составлению равенств и неравенств
-Составьте по 2 равенства и неравенства.
-Что будут составлять мальчики, если девочки не будут составлять равенства.
(Выполняется запись на местах в тетрадях, 1ученик на ИД, 1 ученик на доске)
   3. Физминутка  «Берегите зрение» (Слайд 5)
   4. «Открытие» нового знания и формулирование темы урока.
- Если вы отгадаете загадку Винни-Пуха, вы узнаете тему нашего урока.
- Какая тема нашего урока?
-Чему будем учиться на уроке?
а) Знакомство с числом и цифрой 7 (Слайд 6)
- на что похожа цифра 7
-что вы можете рассказать о числе семь?
- чем отличается число от цифры?
б)Работа с учебником.
–Мы вышли, ребята, с вами на полянку.
-Расскажите что видите на полянке?
- запишите, сколько на рисунке бабочек
-запишите количество стрекоз
-сравни количество бабочек и стрекоз
-сколько на рисунке жуков?
С помощью какой цифры мы обозначим количество жуков?
в) Разминка для пальцев.
г)Письмо цифры 7 (Слайд 7)
[pic]

-посмотрите внимательно как правильно писать цифру 7
-Подчеркните самые красивые цифры
д) Работа над образование числа 7 (Слайд 8)
-составьте математические рассказы по слайду
- запишите числовое выражение к 1 рисунку ( ученик работает на ИД)
-запишите числовое выражение ко 2 рисунку
-какими двумя способами образовали число 7?
 5. Включение нового знания в систему знаний.
а)Работа над составом числа 7 ( Слайд 9)
[pic]
Стоит в поле теремок, теремок…
-Звери просят расселить их по этажам так, чтобы на каждом этаже было по 7
жильцов.
Практическая работа.
- нарисуйте в тетради с помощью  треугольников 7 зверей.
-раскрасьте одних красным цветом, а других – зелёным.
-запиши  рядом с рисунком число треугольников каждого цвета
( ученик на ИД составляет числовые выражения к рисункам дети записывают в
свои тетради)

6. Первичное закрепление

Дифференцированная работа. (Слайд 10)
-все выполняют задание Кролика, а кто сделает быстрее,  может выбрать
задания Винни-Пуха или Пятачка.
Проверка
7. Рефлексия.  (Слайд 11)
- Что нового узнали на уроке?
- С каким настроением вернулись из путешествия?
- Оцените свою работу на уроке. Подарите осени свои разноцветные листочки.
Зелёный листочек – Я молодец!
Жёлтый листочек – Я буду стараться.

                                                     Литература:

1.Акимова, С. Занимательная математика. - СПб.,  2001
2.. Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С., Кормишина С.Н. Математика,
учебник, часть первая. Издательство «Учебная литература». Самара, 2011.

3. Аргинская И.И. Сборник заданий по математике. Издательство «Учебная
литература». Самара, 2008
4. Винокурова, Н.  Подумаем вместе. Сборник текстов, задач и упражнений.
–М: Рост, 2003
5. Русаков, В.Н. Математические олимпиады младших школьников. –
Просвещение, 1999

[pic]


Презентация "Животное степи: Сайгак" 3 класс


title: Презентация "Специальное образование в Африке"

extracted_text:
Специальное образование в Африке

Начало шк. образования связано с освоением территории европ. колонистами (сер. 17 в.). Обучение детей переселенцев строилось по образцу приходской школы. С кон. 18 в. создавалась сеть миссионерских церк. школ для африканцев. Воен. методы захвата земель коренных народов, соперничество между европ. державами за владение колониями, приводившие к вооружённым конфликтам, долгое время сдерживали становление регулярной школы. В 1-й пол. 19 в. на большей части территории Юж. Африки создана система брит, колониальных школ (отдельных для детей разных рас) с обучением на англ. яз. (с 1828 официальный
С 1943 пр-во взяло под контроль обучение и афр. детей. Значит. часть миссионерских школ переподчинена провинц. властям, но различия в программах образования для отд. групп населения сохранялись. Дошкольные учреждения (гл. обр. «школы для малышей»; давали предшкольную подготовку) были доступны только для белых. С 1950 действовал закон о «расселении по группам», установивший этнич. зоны для «небелого» населения

С приходом к власти пр-ва президента Ф. де Клерка (1989) взят курс на отказ от апартеида. В 1990—91 отменены все дис-криминац. законы. Началась демократизация образования. С янв. 1991 все гос. школы открыты для детей и подростков без различия рас. Вузы расширили приём абитуриентов. После избрания президентом ЮАР Н. Манделы (1994) курс на демократизацию образования стал более последовательным. Обучение с 1995 в гос. школах бесплатное. В 3 раза выросли расходы на нужды образования, достигнув ок. 23% бюджетных ассигнований (св. 7% ВВП). Созданный в ЮАР независимый науч. фонд финансирует разработку и совершенствование шк. и вузовских программ, гл. обр. предназначенных для афр. учащихся и студентов, а также повышение квалификации учителей и укрепление техн. базы шк. обучения.
. Количество кенийцев со специальными образовательными потребностя- ми составляет 10% от общей численности населения; приблизительно 25% из CERD/C/KEN/1-4 50 GE.11-40127 них – дети школьного возраста.
более 90% детей со специальными образовательными по- требностями остаются дома. В среднем эти дети начинают посещать школы по достижении 8 лет и старше. В результате они становятся взрослыми до того, как завершают учебные программы
. Таким образом, политические инициативы правительства выявили необхо- димость укрепления мобилизационных и информационных программ в целях искоренения табу и догм, связанных с инвалидностью, а также разработки и осуществления гибкой учебной программы, ориентированной на ребёнка и доброжелательной по отношению к этой категории учащихся. Дополнительно предпринимаются усилия для того, чтобы сделать все учебные заведения по- настоящему всеохватывающими путём устранения ключевых барьеров
Союз Кении слепых
 является национальной организацией людей со слабым зрением в Кении. Его цель состоит в том, чтобы искать и объединить людей с ухудшением зрения, чтобы уполномочить их, поднять их уровень жизни и улучшить социальное изображение слепоты
программа
Образование и Права ребенка: способствовать правам детей с ухудшением зрения к качественному образованию и социальной защите
Технология и Молодежное Полномочие: способствовать доступу к обучению, занятости, технологии и социальным возможностям молодым человеком с ухудшением зрения
Развитие членства: способствовать уверенности в своих силах и социальному участию среди взрослых с ухудшением зрения
Среди каждой области программы стратегии включают:
Защита для постановления политики, которая способствует включению и доступу к возможностям для людей с ухудшением зрения.
Полномочие людей с ухудшением зрения к увеличенномусамоопределению, уверенности в своих силах и самозащите.
Сотрудничество с правительством, организациями корпоративного и гражданского общества, чтобы способствовать правам на, увеличивает участие и представление в пределах, и эффективно предоставить услуги людям со слабым зрением всюду по Кении.
Установленное развитие местного уровня KUB ветвится, чтобы увеличить их причастность к продвижению доступа к возможностям и услугам.
Каждая из его программ включает много взаимных сокращающихся проблем включая:
Образование, обучение и грамотность
Занятость и экономическое полномочие
Вспомогательная технология
Sensitisation и Awareness Creation
Личное развитие и полномочие

В Уганде есть новая программа для глухих детишек. Эта новая предшкола находится в городе Нтинде.Прежде глухие дети поступали в классы Начальной школы 1 безо всякого предварительного образования. Теперь у них есть прекрасная школа , где они могут совершенствовать свои навыки в языке знаков.Один из основателей школы, д-р Джойс Налугя, говорит, что "Дети будут учиться, играть и веселиться в хорошо оборудованных классах для раннего обучения, как другие дети в детском саду.

Крайнее беспокойство за этих детей привело Мартина Макензи из Варвика к участию в нескольких проектах. Так как христианская школа Lambwe является проектом служения «Силоам» в Варвикшире, он начал с пожертвования в этот фонд. Затем он много раз был в этой школе, поездки были долгими и интенсивными.Чтобы улучшить их жилищные условия, он успешно решил гигантскую задачу сбора средств для проведения электричества в эту отдаленную область. Сейчас он также усердно работает, чтобы обеспечить этот район чистой водой.

Население Африки составляет около миллиарда человек. Из них, около 7 миллионов слепых.
Мунальское училище для глухих и слепых детей. В настоящее время в нем обучаются около 200 глухих учащихся. В Лесото есть школа для глухих

Принц Гарри посетил южно-африканскую страну Лесото, в ходе визита он побывал в школе для глухих детей.
2003год

Кения 2 школы для глухих


title: Конспект урока "Моря России. Географическое положение, значение, охрана"

extracted_text:
Моря России.  Географическое положение, значение, охрана

Тип урока: комбинированный
Цели и задачи ( слайд №1)

    ▪ Сформировать представления о количестве, географическом положении,
      природных ресурсах, значении и охране  морей России.
    ▪ Развивать умения работы с картами атласа,  умение внимательно
      слушать и записывать .
    ▪ Воспитывать чувство прекрасного, прививать художественный и
      эстетический вкус

Планируемые результаты :
      1.Называть ( показывать) моря России, имена первооткрывателей и людей,
      внесших вклад в  их изучение и освоение ; меры по охране вод;
      транспортные сообщения; основные виды природных ресурсов;
      антропогенные изменения; примеры рационального и нерационального
      использования морских ресурсов; опасные природные явления природы.
      2. Определять географическое положение объектов.
      3. Описывать природные объекты , явления.
      4.Объяснять особенности природы морей, влияния морей на жизнь и
      хозяйственную деятельность человека; органический мир и опасные
      природные явления, экологические бедствия; политику в области охраны
      морей.

                            Пояснительная записка
Место урока в календарно –тематическом планировании изменено :вместо  4-
го по счету я провожу его после изучения темы « Климат России» 20-м
уроком, когда у детей уже сформировано представление о климатах России.
Второй час этой темы используется за счет урока «Человек и вода. Водные
ресурсы. Охрана вод», который проводится при изучении темы « Внутренние
воды России». А последующее  изучение темы «Многолетняя мерзлота и
ледники» позволит закрепить знания , полученные на данных уроках.
Эту разработку можно использовать как внеклассное мероприятие на неделе
географии, заменив и дополнив части уроков.

Оформление кабинета
Над доской распечатка: « Целому морю – нужно всё небо, целому сердцу нужен
весь Бог»

                                                     ( М.Цветаева)

Стенды: - « Творческие работы учеников»: сочинения, сообщения по темам,
чайнворды, кроссворды, стихи и т.д.
                - « Море зовет» : подбор иллюстраций, книг о море,
фотографий морских обитателей.
Оборудование:   магнитофон, таблицы « Моря России», карты настенные :
физическая России, мира, животного мира, листики для геодиктанта, атласы
для 8 класса
( издательство «ДИК», Дрофа, 2006)
Время: 80 минут, сдвоенный ( или 2 отдельных урока )
Методы работы: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, частично-
поисковый, исследовательский.

                                             Ход урока
Организационный момент :  приветствие, рапортичка об отсутствующих
1) Вступительное слово учителя: ( на доске записана тема урока:  Моря
   России  )
2) Нашему уроку   предшествовала длительная и большая   подготовительная
   работа. Теме сегодняшнего общения можно посвятить много времени, ведь
   для творчества нет границ. Но мы постараемся уложиться  в один час,
   чтобы решить  поставленные цели и задачи ( слайд №1)

    ▪ Сформировать представления о количестве, географическом положении,
      природных ресурсах, значении морей России.
    ▪ Развивать умения работы с картами атласа,  умение внимательно
      слушать и записывать .
    ▪ Воспитывать чувство прекрасного, прививать художественный и
      эстетический вкус
   Эпиграфом к уроку могут служить стихи П.С. Комарова
   (Ученик читает стихотворение)
   Россия- морская держава, она в штормовые ветра
   Свой парус холщовый держала еще до деяний Петра.
      Тогда еще Русь ли Россия морскою державой была:
   На Грумант , на Мангазею, на Каспий по Волге плыла. ( слайд №2)
   На щитиках, чайках и кочках, на палубах утлых людей
   Служивых, торговых , охочих своих посылала людей.

   Живя между гладом и мором, чтя княжий и Божий закон,-
   Не пашней да лесом,- а морем кормилась она испокон.
   Доподлинно были известны дороги её кораблям
   К далеким ишпанским и светским и всяким иным королям.
    Купцы , рыбаки, зверобои, туда, где большая вода,
    Не ради большого разбоя свои снаряжали суда.
   Но если войны лихолетье, рукою и духом тверда,
   За землю и море в ответе Россия бывала всегда.

   Морская стихия удивительна и привлекательна в различных её проявлениях.
   « Море зовет» - это не простые слова. Море повлияло не только на
   различные виды хозяйственной деятельности человека, но так же на
   культуру, религию, на эпос и традиции, на архитектуру , одежду,
   хозяйство, транспорт.
   Различные сферы деятельности людей связанны с  морем: рыболовство,
   навигация, добыча полезных ископаемых, продуктов питания. Человек
   издревле селился по берегам морей .Древнейшие цивилизации возникали
   именно на морских побережьях. И, как писал Тур Хейердал- известный
   путешественник- «…человек научился ставить парус раньше, чем седлать
   коня. Шест и  весло  он стал  использовать раньше на море, чем  колесо
   на суше».

На прошлых уроках вы знакомились с презентациями, сделанными
одноклассниками, об освоении Мирового океана, о развитии кораблестроения и
применении кораблей в дальних походах в новые страны и континенты, о
художнике-маринисте Айвазовском , подводном мире морей разных широт
Я напомню вам слайды из этих сообщений ( слайды № 3-5: корабли, значение
слова
« корабль»)
Вы видите старинные и современные корабли. А кто, в какой стране впервые
изобрел первый ледокол( слайд №6 )
Русский инженер из Крондштадта ( близ Петербурга) Бритнев Т.И. в 1864, а
ледокол « Красин»
создали по проекту адмирала Макарова.
Именно на парусных судах отважные мореплаватели бороздили воды,  не
задумываясь о смертельной опасности, в поисках богатств, новых торговых
партнеров и товаров, часто с целью расширения территории своих государств,
во имя науки. Это русские  офицеры  Ф.Ф.Белинсгаузен, М.П.Лазарев. ( слайд
№ 7)
А сколько русских имен на карте ! Назовем только некоторые из них,
связанные с морем, островами, полуостровами и другими частями морей и
океанов : ( слайд № 8- карта России)
АТЛАС ,с.5 дети называют м.Челюскина, м. Дежнева, Берингов пролив и море,
пролив и море Лаптевых, о.Врангеля, пролив Санникова и другие
Слайды № 9-10 В.Беринг, море Лаптевых
 А теперь
1.Докажите , что Россия- морская держава
2.Какие океаны омывают Россию?
3.Составьте схему морей  по акваториям трех океанов ( на оборотной стороне
доски заранее вычерчена табличка и схема )
Работа в тетрадях, у доски 1 человек и с атласами.
Проверка по слайду № 11

                                    [pic]
|1. Белое                |1.Черное            |1.Бериногово            |
|2.Баренцево             |2. Балтийское       |2. Охотское             |
|3. Карское              |3.Азовское          |3. Японское             |
|4. Лаптевых             |                    |                        |
|5.Восточно-Сибирское    |                    |                        |
|6. Чукотское            |                    |                        |
|окраинные               |внутренние          |Окраинные       ВСЕГО:  |
|                        |                    |12                      |

И №13 – море-озеро Каспийское.

Изучая климат России, мы говорили об изменении континентальности его с
Запада  на Восток.( понижается температура, количество осадков,
увеличивается амплитуда колебаний температур. Только на востоке – Приморье,
Камчатка, Хабаровский край- муссонный климат).Соответственно температура
воды с З на В в прибрежной зоне тоже меняется.
Образуются нагромождения льдов – торосы- которые очень мешают судоходству.
Вот тут и приходят на помощь ледоколы ( слайд №6)
Постановка и решение проблемного вопроса: какими причинами объясняется
разнообразие морей?  Ответ будем искать на картах Атласы , «Тектоническая
карта» с.17
В морях какого океана больше всего глубоководных желобов, а острова
образовались в результате извержения вулканов и  столкновения литосферных
плит? ( Тихий)
В Северном Ледовитом океане между 40 и140 градусами в.д. с С-З на Ю-В
протянулся срединно-океанический хребет им.Ломоносова.
Как вы считаете, моря России кроме разницы в географическом положении имеют
еще какие-либо отличия? Ответ обоснуйте
слайд №12
   1.История происхождения и развития
   2.Географическое положение
   3. Распределение солнечного тепла, воздушных масс, ветров, видов и
   количества        осадков
               4. Соленость и плотность
               5. Прозрачность
               6.Содержание химических элементов( растворенного кислорода)
               7.Органический мир
Проверка знаний- цифровой диктант на листках ( сдаются сразу после
взаимопроверки)
      1. Моря какого океана в основном расположены на материковой отмели?
      2. Моря какого океана в основном расположены в глубоководной впадине,
         возникшей в период альпийского горообразования?
      3.  В морях какого океана температура воды понижается с запада на
         восток?
      4. В морях какого океана много островов вулканического происхождения?
      5.  В морях  какого океана часто бывают землетрясения, вызывающие
         гигантсие волны- цунами?
      6. В бассейне какого океана расположено самое маленькое и мелкое море
         России?
      7. На берегах какого океана хорошо выражен муссонный климат?
      8. По дну какого океана протянулись хребты имени М.В. Ломоносова и
         Д.И. Менделеева?
      9. Море какого океана глубже 150-200 м содержит ядовитый газ-
         сероводород?
     10. Много заливов этого океана называют губами.
     11. Главным образом в океане расположены окраинные моря.
     12. Моря какого океана имеют внутриматериковое расположение?
Взаимопроверка по слайду № 13
С давних времен человечество стремилось узнать тайны природы, Океана и
максимально полезно использовать их на свои хозяйственные нужды.
Давайте и мы проведем исследовательскую работу, определив значение морей
для человека
Назовем функции морей:       - транспортная
                                                    - место отдыха и
лечения
                                                    -  добыча продуктов
питания( рыба, иглокожие, моллюски,
                                                                  водоросли)
                                                    - добыча полезных
ископаемых ( горючих, строительных)
                                                    -  постройка приливно-
отливных электростанций- ПЭС
-( Кислая Губа, Пенжинская губа на Охотском море 13 м , Ляземская губа  на
Белом море)
Запишите в тетрадях    ( слайд №14)
А сейчас поговорим подробнее о транспортной роли морей. Почему морской
транспорт самый дешевый? ( не надо строить дорог)
После распада СССР количество портов в России резко сократилось На Балтике
остался Калининград и Санкт-Петербург, на юге,на Черном- Новороссийск,
Туапсе, Ейск, на севере – Мурманск( не замерзает .Почему?), на востоке-
Владивосток, Ванино , Находка. Морской вид транспорта важен еще и
дальностью перевозок.
Найдите в атласах перечисленные порты- обозначены якорем- ( с.24,Внутренние
воды. Реки и озера)
Однако навигация-(лат.  « плыву на судне»)- возможность судоходства в
местных климатических условиях ( слайд №15)
Атласы с.24 « Вечная мерзлота»    Определите по карте  среднюю температуру
в прибрежных зонах северных, восточных ,южных морей. Как вы думаете больше
всего используются воды какого океана?
У нас есть капитан, который ходил по Северному морскому пути много лет , и
ему есть о чем рассказать вам ( сообщение ученика)
Наша страна северная и большая её часть омывается водами Северного
Ледовитого океана. Он очень важный транспортный путь. По окаринам океана
проложен Великий Северный морской путь. Он вдвое короче пути, огибающего
Евразию с юга. Навигация здесь коротка: 1-4 месяца. Ледовая обстановка
бывает сложной. При благоприятных условиях современные суда проходят трассу
за 3-4 недели. Мощный ледокольный флот, созданный в России, особенно
атомные ледоколы, систематически проводят суда через льды. Благодаря
ледоколам навигация  удлиняется, а в западной части она стала
круглогодичной. Протяженность тарссы стала 5600 км. Это кратчайший путь  от
западной части России на северо-восток и  до Дальнего Востока . Северный
морской  путь соединяет не только западные и восточные окраины России, но и
устья судоходных  рек Сибири. Это позволяет развивать хозяйство
И использовать богатейшие ресурсы северных районов страны. Сегодня суда
еверное и Норвежское моря, а далее по Северному морскому пути составляет
14280 км, а через Суэцкий канал-23200 км. Поэтому Северный морской путь
называют Великим!(слайд №15 Запись в тетрадях)
Домашнее задание  подписать на контурных картах названия морей России,
крупные порты
Биологические ресурсы
Моря России богаты биоресурсами, которые делятся на 3 группы ( вспомните
курс7  класса)
[pic]
Мелкие рачки                            рыбы, иглокожие, млеко-
актинии, водоросли,
                                                    питающие
                    моллюски
Слайд №16
А как человек использует водоросли? Крахмал, корм животных,
консервирование( морская капуста), агар-агар. Они поддерживают уровень
кислорода в воде и видовой состав мелких животных ,живущих на них или среди
них.
Кроме биологических ресурсов морская вода богата млекопитающими, рыбами,
иглокожими,
моллюсками;
-это « живая руда», так как содержит более 80 химических элементов из
таблицы Менделеева;
- морское дно- рудные отложения под поверхностью дна ( железо,олово,медь,
каменный уголь)
- жидкие и растворимые отложения (газ и нефть, сера)  слайд №17
В Черном море на глубине 150-200 метров выделяется сероводород, а поэтому
нет жизни.
Подводный мир морей и океанов очень красив и разнообразен. Его изучению
посвятил свою жизнь, создав множество фильмов, написав книги, всемирно
известный  французский гидробиолог Жак Ив Кусто .Помните передачу «
Подводный мир Кусто»? Вот такое великолепие можно увидеть под водой,
занимаясь дайвингом  Слайды 18,19 (кораллы)
Сообщения учащихся с презентациями на темы « Моря Тихого океана», «
Подводный  ландшафт»
                                         Энергетические ресурсы морей
|Морская вода       |Морское дно        |Прибрежно-морские|Морские недра      |
|                   |                   |россыпи          |                   |
|«жидкая руда» ,т.к.|Рудные отложения   |Алмазы , янтарь, | Жидкие и          |
|80 химических      |под поверхностью   |жемчуг;          |растворимые        |
|элементов          |дна ( железнач     |строительные     |отложения( нефть , |
|растворено в       |руда, олово, медные|материалы: песок,|природный горючий  |
|морской воде.      |руды               |гравий,          |газ, сера);        |
|Извлекают          |                   |ракушечник)      |минеральные        |
|соединения калия и |                   |                 |отложения( каменный|
|кальция            |                   |                 |уголь)             |

Закрепление по вопросам:
1. Какие виды движения воды можно использовать для получения
электроэнергии?(приливы, отливы, волны, течения)Приведите примеры
2.Где в России самые высокие приливы? (Кислая Губа, Пенжинская губа на
Охотском море 13 м , Ляземская губа  на Белом море-10 м)
Проблемный вопрос: море – друг или враг человеку?
А какие стихийные явления, связанные с морем,  вы знаете?
После ответов учащихся слайд №20
Домашнее задание.  Сообщение и( или) презентации о стихийных явлениях на
воде
Повторюсь, что на тему моря можно говорить долго, много, воспевать его в
стихах, песнях , прозе, картинах. Ученица 8 класса написала сочинение
–описание картины   русского художника-мариниста Айвазовского «Девятый
вал», а другие  составили презентацию( вы уже смотрели её). Я хочу
напомнить несколькими слайдами творчество художника
Слайды № 21-27
  Имена Марина и Галина тоже связаны с морем.   В переводе с латыни Марина
означает
 « морская»т, а Галина – « штиль на море».Есть полудрагоценный камень
аквамарин.( Лат. «аква»- вода, « марине»- морской)
Выводы по уроку (слайд № 28)
    ▪ 1.В России 13 морей , относящихся к бассейнам  3-х океанов: Тихого,
      Атлантического и Северного Ледовитого. Только 3 моря из них-
      внутренние ( кроме  Каспийского моря- озера) Остальные – окраинные
    ▪ 2. Великий Северный морской путь позволяет сократить почти вдвое
      расстояния до стран Южной, Юго-Восточной Азии
    ▪ 3. Значение морей
    ▪  Самый дешевый вид транспорта и на самые большие расстояния
    ▪ Рыбная ловля
    ▪ Морские млекопитающие, иглокожие, моллюски, водоросли
    ▪ В воде растворено более 80 химических элементов таблицы Менделеева
    ▪ Запасы нефти, природного газа, рудных полезных ископаемых
    ▪ Место отдыха и лечения
    ▪ Нетрадиционный источник энергии( приливы- отливы)  в России
      построена ПЭС на Кислой губе( Кольский полуостров)
Домашнее задание (слайд № 29)
    ▪ Выучить записи .
    ▪ На контурных картах отметить Северный морской путь, крупные порты,
      подписать названия морей и океанов
    ▪ Творческое! Подготовить сообщения  и (или )презентации о природных
      стихийных явлениях в морях- океанах, об их экологическом состоянии , о
      морских заповедниках
    ▪ Подумайте и предложите! Какие мероприятия необходимо  провести для
      сохранения и увеличения биологических ресурсов морей и океанов (
      запишите в тетрадях)
Экология морей,  охрана водных ресурсов
Вспомним, что вам известно из курсов 6,7 классов о соотношении  соленых вод
,ледников, подземных и вод суши( демонстрация четырех  цветных  кубиков  со
стороной каждого соответственно  в соотношении10:4:2:1)
А как человек использует моря, океаны, реки?
А какие меры по восстановлению и очистке вод вам известны?
Выставление отметок
При  наличии времени в конце урока можно  предложить кроссворд, чайнворд ,
данные в качестве опережающего задания ученикам и рассказать легенду о
китах.
Легенда о китах
Роман Григория Ходжера « Метательница горпуна» начинается с тотемной
легенды народов, проживающих на северо-восточном побережье Берингова моря
Однажды кит увидел на берегу красивую девушку и полюбил её. Кит превратился
в юношу и вышел на берег. И в новом облике девушка тоже полюбила кита.Они
создали семью. В первый год родились у них дети- киты, а на следующий год-
человеческие детеныши. Шли годы, но киты и  люди помнили, что они братья.
Люди не обижали китов. И киты помогали людям охотиться. Но однажды
случилась суровая зима. И стало трудно добывать пищу людям. И начался
голод. И произошел переворот в жизни: на смену добру и взаимной заботе
пришли злоба и зависть, жестокость и ненависть.
А что стало дальше с этим народом- в книге Ходжера…

-----------------------
Моря России

Северный Ледовитый океан

Атлантический
                                    океан

                                    Тихий
                                    океан

                             Биоресурсы( биота)

                                  Планктон
                                ( « парящий»)

                                   Нектон
               (Активное передвиж.) передвижениепередвижение)

                                   Бентос
                               ( донные формы)


title: Конспект урока "Буквы о - е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях имен существительных" 6 класс

extracted_text:
«Буквы о-е после шипящих и ц
в суффиксах и окончаниях имен существительных»
Цель урока.
Образовательная:
  1) повторить правописание букв о-ё после шипящих в корнях слов и окончаниях существительных;
2) Изучить правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных
3) Научиться применять данное правило
Развивающая:
развивать у школьников умение сравнивать, обобщать, делать выводы,
выполнять тестовые задания.
Воспитательная:  воспитывать творческие способности учащихся, внимание на уроке.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к уроку.
Сегодня на уроке мы продолжаем изучать орфографическую особенность   "Имени существительного».
2. Актуализация знаний.
Проверка знаний предыдущих тем.
Правописание каких суффиксов мы изучили?
Выполните тестовые задания:
- укажите слова с суффиксами – чик-:
а) прицеп…ик,                            г) свар…ик
б) подбор..ик                               д) извоз..ик
в)  рассказ…ик                           е) лёт…ик.
(в, д, е)
- укажите слова с суффиксом –ек-:
а) цветоч…к,                            г)  мяч…к
б), ларч…к                              д) ореш…к,
в) шалаш..к                            е) горшоч…к
(а, д, е)
укажите существительные с буквой И в окончании
а) на нижней ветв…                                          г) необходимость в инструкци…
б) вымазаться в саж…                                       д) расти в оранжере…
в) о поразительном случа…                             е) в красивой шал…
(а, г, е)
3. Синтаксическая пятиминутка.
 Ш…поты, ш…рохи и непонятные звуки раздавались в лесу  и пугали медвеж…нка4.
  Какая орфограмма спрятана в словах с пропусками букв? (О-Ё после шипящих) В каких морфемах пропущены буквы? ( В  словах шёпот, шорох  пропущена в корне, в слове медвежонок  -  в суффиксе) Объяснить написание слов ш…поты, ш…рохи.
 4.  Игра «Четвертый лишний»
  - Прочитайте ряд слов, найдите лишнее слово и объясните свой выбор.
  Врач…м, рощ…й, свеч…й, овраж…к (на доске)
   -Посмотрите, в какой части слова пропущены буквы (в слове овражек буква пропущена в суффиксе, а в остальных словах - в окончаниях). Объясните    написание этих окончаний.
   5. Знакомство с новой орфограммой.
   Итак, в  словах медвежонок  и  овражек  есть  орфограмма, с которой мы  сегодня познакомимся.
  -Давайте назовем ее основные приметы и одновременно сформулируем тему нашего урока.
  -Гласная или согласная буква на месте пропуска? (Гласная)
  -После каких согласных находится буква-орфограмма? (После шипящих)
  -В какой части слова пропущена буква? (В суффиксе)
  -В словах какой части речи? (В существительных)
  - Как вы думаете, какие гласные пропущены в этих слова? (Предложение ребят)
  Тема нашего урока «Гласные о-е после шипящих и в суффиксах существительных»
  6. Работа с учебником
  -Давайте проверим правильность наших предложений по учебнику и познакомимся с новым правилом.
 - Какие же гласные пропущены в словах?
 - Мы познакомились с новым правилом. А теперь перечитайте правило  и найдите ответ на главный вопрос:
 От чего зависит выбор гласной после шипящих в суффиксах существительных?
Алгоритм  рассуждения:
1)  слово-имя существительное;
2)  орфограмма находится в суффиксе после шипящего;
3)  ставим ударение:  под ударением  пишем  О;    без ударения - Е.
7. Закрепление изученного.
№ 1. Вставить  пропущенные буквы, объяснить выбор  и обозначить орфограмму графически.
Пауч..к, зайч..нок, голубоч..к, барсуч..нок, медвеж..нок, волч..нок, веноч..к, деревц..м.
-Определите значение суффиксов в этих словах? (Уменьшительно-ласкательное значение. Суффикс -онок- помогает назвать детенышей животных.)
№ 2. Вставить пропущенные буквы и записать в таблицу.
Суч…к, круж…к, ш…пот, овраж…к, руч…нька, зайч…нок, снеж…к, кусоч…к, старич…к, шалаш…м, туч…й, карандаш…м, чаш..й, песоч..к, бараш..к, товарищ..м, пч…лка, ш…в.

     № 3.        Творческая работа. Составить предложения, используя  слова на изучаемую орфограмму.
     Бочок, врачом, барашек, товарищем, снежок,  барсучонок, певцом, веночек, лучом, башмачок, зеркальцем, мечом, бельчонок, чашей, бережок, багажом, песочек, внучок, списочек, платочек, пастушок.
№ 4.  Самостоятельная работа упр. 255.
8. Подведение итогов.
Сильным ученикам: письменное высказывание: что я узнал сегодня на уроке.
Слабым:  рефлексия «Ромашка»

 9. Домашнее задание.

1. Составить связный рассказ о правописании гласных после шипящих, записать план и примеры.
2. На выбор: написать мини-сочинение «Маленькое путешествие», используя имена прилагательные с суффиксами, выписать из художественных произведений  5 предложений  на  изученные  орфограммы или выполнить упр. 256.


title: Презентация "Предложения с обособленными членами в языке Интернета" 8 класс

extracted_text:
Предложения с обособленными членамив языке Интернета.
Работа ученика 8 «Б» класса
Абрашкина Антона
 Форум: www.E1.ru
Люди, переписывающиеся на этом сайте, в основном не пользуются причастными оборотами, они просто обсуждают
       проблемы своего города  на простом понятном языке.
Сайт:       www.elementy.ru
В научных  сайтах все пишут по правилам русского языка.
      Естественно, используют причастные обороты. Из 58 предложений, опубликованных на странице, 19 содержали обособленные члены предложения.
Форум:     www.nakubani.ru
Этот сайт пестрит политическими обсуждениями, но не часто использует  осложненные конструкции. Из 82 предложений только 5 содержали причастные и деепричастные обороты.
Сайт: www.centerstart.ru
На этом сайте общаются учителя, обсуждая  проблемы образования.  Используются разговорные конструкции предложений. Речь построена в форме диалога, поэтому обособленные члены предложения не встретились на странице, взятой для исследования.
Итог:
,
Частотность употребления предложений с причастными и деепричастными оборотами  на сайтах Интернета не превышает 4, 25%.


Презентация "Что мы знаем о птицах?" 1 класс