title: Открытое внеклассное мероприятие "Независимость в страницах истории" 11 класс

extracted_text:
Открытое внекласное мероприятие посвященное ко дню независимости Республики Казахстан «Независимость в страницах истории!»
Цели и задачи:
- воспитание патриотизма, развитие активной гражданской позиции путем изучения истории, географии, культуры суверенного Казахстана, эстетическое, духовно – нравственное воспитание детей, развитие интеллектуальных способностей.
1 ведущий:Кайырлы Кеш, кымбатты конактар,ұстаздар мен окушылар!Қазақстан Республикасының мемлекеттік әнұраның тыңдауға тік тұрыныз!!!
2 ведущий: Добрый день, уважаемые гости, учителя и учащиеся! На прослушивание государственного гимна Республики Казахстан  стоять смирно.
 Гимн «Менің Қазақстаным!»

1 ведущий: Сегодня наше мероприятие посвящено нашей Родине – Республики Казахстан.
Наше Отечество, наша Родина – Республика Казахстан.
Отечеством мы зовем Казахстан, потому что в нем испокон веков жили наши деды и отцы, матери и бабушки.
Песня «Казахстан» в исп.4 класса

2 ведущий: Родиной зовем потому, что здесь мы родились, говорим на родном языке, и всё здесь для нас родное; матерью – потому что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами.
1 ведущий: На свете много разных государств и стран, кроме Казахстана, но одна у человека родная мать - одна у него и Родина.
Ученик: Стихотворение « Моя Родина» Светлана, Анастасия
- Что значит « Родина моя»?
Ты спросишь. Я отвечу:
- Сначала тропочкой земля
Бежит тебе навстречу.
Потом пшеничные поля
От края и до края.
Всё это – Родина твоя,
Земля твоя родная.
Потом тебя поманит сад
Душистой веткой каждой.
Потом увидишь стройный ряд
Домов многоэтажных.

Песня «Казахстан» девочки 8-го класса
2 ведущий: Много лет тому назад родилась наша республика. Трудно ей было. Не было здесь ни больших городов, ни фабрик, ни заводов. Не было больших светлых школ и высоких домов. Люди жили в юртах среди степи, пасли табуны лошадей, отары овец. Не думали люди, что жизнь их изменится, и о Казахстане будет говорить весь мир.
Ученик: Светлана « Біздің Қазақстан!»
Алтай Жайық арасы –
Жарты әлемдей даласы
Ол – біздің Қазқстан!
Кенге толы койнауы,
Төлге толы жайлауы,
Ол – біздің Қазақстан!
Жастан сүйіп аңсаған
Тәтті күй мен кәусәр үн!
Ол – біздің Қазақстан!
Медленная мелодия ( Асылбек Енсепов «Хафиз»)
1 ведущий: Сегодняшнее наше мероприятие посвящено одному из самых значимых и трагических событий в истории нашей страны
2 ведущий: Прошло 25 года с того дня, как прошла демонстрация протеста молодёжи на площади Республики в декабре 1986 года в Алма-Ате.
1 ведущий: Как будто всё было только вчера, вторая половина декабря 1986 года. Холодные тяжёлые дни той зимы стали суровым испытанием для многих...Почему мы снова и снова говорим об этой горькой и святой истине?
2 ведущий: В конце 1985-начале 1986 года в Казахстане и Москве начала звучать критика в адрес первого секретаря ЦК Динмухамеда Кунаева, которому в то  время было около 75 лет. Все понимали необходимость смены правящей верхушки,ожидалось,что это произойдёт демократическим путём.
1 ведущий:15 декабря в Алма-Ату прибыли Разумовский и первый секретарь Ульяновского обкома партии Геннадий Колбин. Их встречал Нурсултан Назарбаев, он был ошеломлён.16 декабря Геннадий Колбин был объявлен на пост Первого секретаря КазССР
2 ведущий Вот как Кунаев вспоминает об этом: «Ещё 11 декабря 1986 года состоялось заседание Полютбюро без моего участия, на котором было принято решение о моём освобождении от работы в связи с уходом на пенсию»
1 ведущий: Партийная верхушка без обсуждения проголосовала «за» и таким образом, в нарушении всех партийных норм и устава, главой Республики был назначен человек, не только не связанный с Казахстаном и не знавший местных условий, но даже не стоящий на учёте ни в одной из местных партийных ячеек  и не имеющий казахстанской прописки. Это было воспринято как оскорбление казахского народа и вызвало стихийный протест.
2 ведущий: Утром, 17 декабря на площади Республики перед зданием  ЦК стала собираться молодёжь, требующая объяснить причины избрания Колбина на пост первого секретаря КазССР.

В руках у многих были транспоранты и лозунги: «Каждому народу-своего руководителя!» По улицам Алма-Аты прошло мирное шествие, демонстрация стала принимать массовый характер. Однако, вместо откровенного диалога и попытки разобраться в причинах происшедшего, новые власти  Казахстана прибегли к террору. 17 и 18  декабря против мирных демонстрантов были брошены силы милиции и внутренних войск. При разгоне демонстрации войска использовали сапёрные лопаты, служебных собак, людей на морозе обливали водой, применяли дубинки и стальные прутья
муз. композиция  «Коңіл толқыны» Асылбек Енсепов .
1 ведущий:Расправа была жестокой, в «лучших» традициях советской карательной системы.По источникам, в ходе трагических событий 17-18 декабря погибло более 150 демонстрантов, в больницы попало около 540 человек, более 200 были госпитализированны,1700 человек получили различные телесные повреждения. Но комиссия Шаханова  не подтвердила цифры убитых. Но, по официальным данным во время столкновения был убит Сергей Савицкий.
№1 сценировка «КАЙРАТ ДОМА»

1 ведущий: Рыскулбеков Кайрат – студент 1-го курса Алма-Атинского архитектурно-строительного института вместе с группой студенческой, рабочей молодежи пришел на площадь Республики перед зданием ЦК Компартии Казахстана, чтобы выразить свой протест против решения Политбюро ЦК КПСС о смещении первого руководителя республики, назначении первым руководителем Казахстана человека, совсем не знающего специфики и менталитета населения республики.
Кайрат Рыскулбеков В ТЮРМЕ:
За свой народ я вправе постоять,
За боль души и мыслей выраженье!
Но тяжек путь! Стремления убиты!
И нет пути назад, так стоит ли идти?
Когда струей воды сбивают,
И собирают в кучу, как дрова,
Как мусор грязный подбирают,
В надежде замести следы.
Мы те, которых вы не знали,
Которые пытались лишь сказать,
Остановить от необдуманных решений,
И навсегда свободу удержать!
Вы поклонитесь до земли,
За тех, кому ты должен быть обязан,
За день, что вырван кровью был в борьбе,
Чтобы сейчас ты независимость обрел!
И чувствовал себя всегда свободным!

№2 СЦЕНИРОВКА «КАЙРАТ НА ДОПРОСЕ»
2 ведущий:Кайрат Рыскулбеков был арестован и обвинён на основании «показаний» ненадёжного свидетеля-оперативного фотоснимка.Сам этот факт уже вроде как говорит о том, на какой сомнительной базе строилось обвинительное заключение, приведшее к  страшному приговору.
Слова приговора
Из обвинительного заключения по делу  студента 1 курса  Алма-атинского архитектурно- строительного института, Кайрата Рыскулбекова:
 «18 декабря 1986 года на площади Республики во время демонстрации Рыскулбеков, Ташенов и лицо неустановленное следствием с целью умышленного убийства народного дружинника Савицкого подбежали к нему и стали наносить ему удары в жизненно важные органы, что повлекло за собой смерть Савицкого.

№3 сценировка «КАЙРАТ РЫСКУЛБЕКОВ ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВА» «Моя совесть чиста, Мне 21 год, У меня красная кровь, И живая душа. Вы можете отнять мою жизнь, Мое имя Кайрат, И я казах, Я мужчина, Стреляйте!».
1 ведущий: Имена храбрых сыновей народа, таких, как Кайрат Рыскулбеков, будут жить во все времена, пока живет наша страна и сохраняет свою Независимость.
2 ведущий: Кайрат узнал, что его помиловали 23 апреля 1988 года. Хотя и поздно, но он дождался этого. Но особой радости не было.21 мая того же года Кайрат Рыскулбеков погиб в камере № 21 Семипалатинской тюрьмы при весьма загадочных обстоятельствах.
1 ведущий: Отдавая дань памяти тем, кто поднял национальное достоинство всего казахского народа и положил начало истинно демократическим преобразованиям,Нурсултан Абишевич Назарбаев подписал  Указ о присуждении посмертно Кайрату Рыскулбекову высшей награды нашего государства- «Халык Кахарманы».
2 ведущий: Ради правды мы говорим об истории нашего народа. Новый Казахстан, строя свою государственность, желает жить в дружбе и мире со всем мировым сообществом и укреплять межнациональное согласие внутри страны. Мы живем в государстве, где созданы все условия для нашего развития как личность. Каждый вправе сам решить свою судьбу, но действия наши должны быть направлены на развитие нашего государства, на благо нашей Родины и семьи.
Стихотворение: Анастасия «Отан», Ч.Анастасия «Родина мая»
1 ведущий: В стране происходят добрые перемены, вселяющие радость и надежду. Обретя независимость, наш народ на демократической основе впервые избрал своего Президента. Была принята новая Конституция. Казахстан признали более ста стран мира. Он стал членом ряда международных организаций, в том числе ООН. Казахский язык обрел статус государственного языка. Восстановлены честные имена славных казахских сынов. Парламентом Республики были приняты новые государственные символы: герб, гимн и флаг
Стихотворение: Антон
У казахов своя страна.
Свои земли на все времена.
У казахов цветет свой флаг.
У казахов сияет свой герб.
У казахов, как сбывшийся сон.
Свой счастливый и мудрый закон!
Стихотворение: Дильназ «Наш герб»
Я – казах, в степи рожден –
Знойным солнцем опален.
Встречая новую зарю,
Как беркут гордый я парю.
Под щедрым солнцем золотым,
Под ясным небом голубым…
Мой герб и флаг в себя вобрали
Весь мир степной, родные дали,
Свободы дух и взор прямой.
Стихотворение: Роман «Наш флаг»,
Ведь не зря флаг страны,
Словно небо без туч.
В чистой той синеве
Солнца яркого луч.
Ну а крылья орла,
Словно множество рук
Тех народов,
Что в том государстве живут.
 Стихотворение: Надежда «Наш гимн»,
Смотри на небо голубое.
Там высоко парит орёл.
Восходит солнце золотое.
Над птицей, будто ореол.
До боли мне знакомо это
Видение сквозь пики гор.
Осталось лишь добавить сбоку
Национальный наш узор.
Герб и флаг наш гордый
Народом государству дан.
Пусть же всегда хранит свободу
Наш суверенный Казахстан

1 ведущий: Танец группа «Ирбис» казахский танец

2 ведущий- Поздравительное слова предоставляется организатору мероприятия и учителя истории Мырзашкызы Анаре
«Посвящённую Дню независимости я хочу словами древнего пожелания казахов, положенного в основу государственного герба: “Пусть будет высоким твой шанырак, широкими твои стены и прочной основа твоего дома”. Давайте построем Дерево НЕЗАВИСИМОСТИ!!!»
1 ведущий: Песня «Жаса, Қазақстан!»


title: Контрольная работа "Государства 6-7 веков на территории Казахстана" 7 класс

extracted_text:
                                         Вариант№1(7 класс)
1.Расположите по порядку. Расположите в хронологической последовательности
исторических деятелей.     1.Истеми каган.
2.Бумынь каган.
3.Мукан каган.
2. Разгадайте  путаницу.
1.Основатель Тюркского каганата. ( ьбыумн).
2.Каган,  при котором, происходит расцвет Тюркского каганата. (унмка)
3.Младший брат Бумыня, возглавил военный поход 10 тюркских
туменов.(штеими).
3.«Толковый словарь» Объясни, каждое понятие:
Жужане -
Каган -
Каганат -
Теле -
Тюрк -
Улус -
Эфталиты-

Вариант№2 (7 класс)

1.Расположите по порядку.
 Расположите в хронологической последовательности  исторических деятелей.
1.Ешбар
2.Тардуш
3.Тон
4. Шегу          1_______       2________   3________   4_________
2. Разгадайте  путаницу.
1.Основатель Западно-тюркского каганата. (одат).
2. Вождь племен тюргешей, который совершил удачный поход против династии
Тан. (кушил)

Прочитайте, найдите ошибку, исправь:
|                                                     |                   |
|Тюркский каганат – последнее позднесредневековое     |                   |
|государство на территории Казахстана.                |                   |
|Это первое  капиталистическое государство на         |                   |
|территории Казахстана.                               |                   |
|Занимало маленькую территорию от юго-восточной       |                   |
|границы Китая до юго-западной границы Персии, от     |                   |
|Алтая до западного побережья Каспийского моря.       |                   |
|В Тюркский каганат входили 50 племен, в том числе    |                   |
|огузы, дулу, уйсуны и др.                            |                   |
|Занимая очень маленькую территорию, Тюркский каганат |                   |
|не смог превратиться в  большое  союзное государство.|                   |
|Бактрия  и другие соседние государства               |                   |
|воспользовались междоусобными войнами, которые       |                   |
|начались с 1581 года, стали совершать частые походы  |                   |
|против тюрков.                                       |                   |
|Сумев объединить силы против внешних врагов, Тюркский|                   |
|каганат завоевал еще отдельные улусы.                |                   |

Вариант№3
Заполните пропуски в предложениях.
Заполните пропуски в предложениях, используя слова в скобках.
   1.Тюркский … – первое … государство на территории…
   2.Это первое …на территории Казахстана.
    3.Занимало обширную территорию от… границы …до юго-западной границы…,
 от Алтая до западного … … моря.
    4.В Тюркский …входили … племен, в том.. … … числе и др.
   5. Занимая …территорию, Тюркский каганат не смог превратиться в…   …
      государство.
    6. …и другие …государства воспользовались… …, которые начались с …,
 стали совершать частые походы против тюрков.
     7.Не сумев …силы против внешних врагов, Тюркский…на отдельные. …

( каганат, раннесредневековое,   Казахстана, феодальное государство, юго-
восточной, Китая, Персии, побережья, Каспийского, каганат, 30, огузы, дулу,
уйсуны, огромную, единое централизованное, единое централизованное,
соседние,  междусобными  войнами, 581 года, объединить, каганат распался,
улусы).


Презентация "Мифология. Боги"


Презентация "Смоленский лён" 3 класс


title: Презентация "Great Britain: places of interest" 9-11 класс

extracted_text:
Jeopardy Game
Great Britain: Places of Interest
Учитель английского языка Нуждина М.В.
НОУ школа-интернат №19 ОАО «РЖД»,
 г. Новокузнецк
Right

Wrong


title: Контрольная работа "Страны Азии. Монголо-татарское нашествие" 7 класс

extracted_text:
Проверь свои знания! Задание для 7 класса. Вариант№1
Страны Азии. Монголо-татарское нашествие.
|№    |Утверждение:                                |Ответ: «да - нет»       |
|1    |Империя Гуптов - это Индия.                 |                        |
|2    |В Османской империи были касты.             |                        |
|3    |Сегуны- это правители Японии.               |                        |
|4    |Император- это правитель в Индии.           |                        |
|5    |Даосизм – это религия.                      |                        |
|6    |Вилаеты – это области в Японии.             |                        |
|7    |Рабат-это часть средневекового города.      |                        |
|8    |Бату- осуществил поход на Новгород.         |                        |
|9    |Ярлык получали русские крестьяне.           |                        |

Вариант№2

|№   |Утверждение:                                |Ответ: «да - нет»       |
|1   |Курултай в Монгольском государстве собирали |                        |
|    |2 раза в год.                               |                        |
|2   |Первые походы монголо-татар были на Китай.  |                        |
|3   |Отрар защищался 6 месяцев.                  |                        |
|4   |Владения Шайбанидов-это Синяя Орда.         |                        |
|5   |Баскаки собирали дань.                      |                        |
|6   |Калан – это титул чиновника у монголо-татар |                        |
|7   |Сарай-Бату ставка Монголии.                 |                        |
|8   |1223 год была битва на р.Калка.             |                        |
|9   |Яса это законы монголо-татар.               |                        |

Вариант№3

|№   |Утверждение:                                |Ответ: «да - нет»       |
|1   |Союргал земельный участок за службу.        |                        |
|2   |Цитадель - центр города в Средней Азии      |                        |
|3   |Райя – зависимое население в Османской      |                        |
|    |империи.                                    |                        |
|4   |Константинополь захвачен в 1453 году        |                        |
|    |Мехмедом 2.                                 |                        |
|5   |Делийский султанат – это Индия.             |                        |
|6   |Микадо – это чиновник в Японии.             |                        |
|7   |Самураи – это военные феодалы Индии.        |                        |
|8   |Кенес- это совет знати у монголо-татар.     |                        |
|9   |Капшуыр –это вид одежды у монголо-татар.    |                        |

Проверь себя! 11 класс. Вариант№1
Страны Азии во второй половине 20 века.
|№    |Утверждение:                                |Ответ: «да - нет»       |
|1    | 1951 год  Мирный договор в Сан-Франциско с |                        |
|     |Японией.                                    |                        |
|2    | 1950-1953гг Корейская война                |                        |
|3    | 1946-1949гг- политика «Большого скачка»    |                        |
|4    | 1950г. раздел Корее на два государства.    |                        |
|5    | 1949г. завершена оккупация Японии.         |                        |
|6    | Для экономики Китая применяют понятие      |                        |
|     |«экономическое чудо»                        |                        |
|7    | В 1924году Монголия провозгласила себя МНР.|                        |
|8    | Коллективизации в Монголии не было.        |                        |
|9    | 120 тыс лам в нач. 20 века было в Китае.   |                        |

Вариант№2

|№    |Утверждение:                                |Ответ: «да - нет»       |
|1    | Северная Корея выбрала капиталистический   |                        |
|     |путь развития.                              |                        |
|2    | Лидер Японии Ю.Цеденбал.                   |                        |
|3    | Монголия с 1948 года получала помощь СЭВ.  |                        |
|4    | Отношения между Японией и Китаем           |                        |
|     |восстановлены в 1978 году.                  |                        |
|5    | Араты – это население Китая.               |                        |
|6    | 2 сетнября 1945 года капитулировала Япония.|                        |
|7    | Монголия была провинцией Японии.           |                        |
|8    | Корея была провинцией Китая.               |                        |
|9    | С 1954 года руководство Китаем перешло к   |                        |
|     |Коммунистической партии Китая.              |                        |


title: Конспект урока "Национально-освободительное движение 1916 года" 11 класс

extracted_text:
Урок истории Казахстана "Национально-освободительное движение 1916 года"
    Цель урока: создать условия для понимания неизбежность и национально-
освободительного движения 1916 года, сложившихся социально-экономических
условий и политики русского царизма.
   Задачи:
   Развивающая - отработать навыки индивидуальной работы с учебником.
Создать условия для развития умений доказательно излагать материал,
выявлять причинно-следственные связи, отличать причины от повода, строить
модель исторического явления.
   Образовательная - создать условия для формирования знаний о событиях
национально-
освободительного восстания 1916 года, центрах революционного движения,
характере и движущих силах. Понимание различных точек зрения в казахском
обществе и отношение к данному событию.
   Воспитательная - воспитание гордости за свою историю, казахстанского
патриотизма. Создание условий для формирования гражданской позиции по
отношению к указанным событиям.
   Тип урока: комбинированный.
   Оборудование: схема, карта Казахстана.
   Проверка домашнего задания:
Фронтальный опрос.
1. Какие события происходили в России в 1905 – 1907 годы?
2. Назовите лидеров национальной интеллигенции Казахстана.
3. Назовите центры волнений в Казахстане в 1905 -1907 гг.
4. Какую роль сыграла Каркаралинская петиция в движении народа?
5. Какое право давал манифест царя от 6 августа 1905 года?
6. Кто был избран депутатами в 1 Думу?
7. Кто был избран депутатами во 2 Думу?
8. Какие вопросы были подняты депутатами от казахского края в работе
Государственной Думы?
   Новая тема.
                     Пою я про грозный шестнадцатый год,
                    И сразу припомнилось: в синих туманах
                    Пожар бушевал над родным Казахстаном,
                    И сразу я вспомнил, как смелый народ,
                      Пошел на царя и на баев в поход,
                    Под знамя того, кто не трусил беды, —
                       Чапая казахского — Амангельды.
                                                 Жамбыл Жабаев.
   Национально-освободительное восстание 1916 года.
   В народных массах росло недовольство милитаристской политикой царского
самодержавия. Назревание революционного кризиса в центре России остро
чувствовалось и на национальных окраинах, в том числе в Казахстане. Оно
проявлялось в забастовках и других выступлениях рабочих. Все это не могло
не привести к открытому выступлению народных масс против политики царизма.
   25 июня 1916 года был опубликован царский указ, по которому все
нерусское мужское население в возрасте 19-43 лет должно было быть
«реквизировано» для работ по созданию оборонительных сооружений в районе
действующей армии и на тыловые работы. Всего, по предварительным подсчетам,
должно было быть мобилизовано 390 тысяч человек.
   Данный указ ставил Казахскую степь в крайне тяжелое положение.
Мобилизация проводилась во время уборки урожая, сенозаготовки и подготовки
скота к перегону на зимние пастбища. Призыв всего трудоспособного мужского
населения подрывал экономическую базу казахского хозяйства и без того
расшатанного постоянными изъятиями земель для переселенцев. Фактически люди
обрекались на голодную смерть.                           Призыв коренного
населения на тыловые работы привел к взрыву народного
гнева и послужил поводом к началу мощного восстания народов Центральной
Азии против
российского колониализма. Напуганные размахом восстания царские власти 20
июля объявили об отсрочке призыва до окончания сбора урожая, а 30 июля - об
отсрочке до 15 сентября 1916 года.
   Однако погасить пламя антиколониального восстания властям не удалось.
   Главными причинами восстания являлись факторы социально-экономического и
политического характера: усиление колониального гнета, насильственное
изъятие земель, увеличение налогов и поборов, нещадная эксплуатация
трудящихся, царская политика насильственной русификации, проводимая в
отношении казахского и других коренных народов региона, разжигание
национальной розни, ухудшение положения народных масс в связи с войной.
Постепенно стихийное движение стало принимать организованный характер:
сформировались его крупные очаги в Тургае и Жетысу во главе с признанными
степными лидерами Амангельды Имановым, А. Жанбосыном, Алиби Жангильдиным,
Токашем Бокиным, Бекболатом Ашекеевым и другими.
   В июле 1916 г. Амангельды и Абдулгаппар Жанбосын начали собирать
разрозненные казахские отряды в единую армию. Амангельды был избран
повстанцами сардарбеком (главнокомандующим повстанческой армией).
Помощником его стал Оспан Шолак, а Абдулгаппар Жанбосын был провозглашен
ханом. Армия Амангельды отличалась от других отрядов повстанцев
организованностью и дисциплиной. Сарбазы - солдаты разделялись на десятки,
сотни и тысячи. Управление осуществлялось через военный Совет, выполнявший
функции штаба. При Совете работал секретариат, решавший все
административные вопросы, здесь же размещалась почта. Судейская коллегия
при штабе занималась разбором жалоб, решением различных юридических
вопросов. Спорные вопросы между сарбазами и мирным населением разрешал
елбеги (глава администрации), который назначался штабом на каждую тысячу
хозяйств. Налоги и продовольствие для повстанцев собирали жасакши (сборщики
налогов), финансами заведовал специально назначенный казынаши (казначей).
   30 ноября повстанцы численностью до 6 тысяч человек, получив сведения о
движении отряда полковника фон Розена, выступили ему навстречу. Несмотря на
плотный артиллерийский, пулеметный, ружейный огонь, повстанцы отразили
наступление карателей. Рано наступившая зима, сильные морозы и выпавший
снег затрудняли действия повстанцев. Амангельды Иманов и Абдулгаппар
Жанбосын сосредоточили свои отряды в местах, труднодоступных для
карательных войск. Повстанцы сами обеспечивали себя продовольствием и
фуражом, построили землянки и установили юрты. С начала 1917 года
Амангельды возобновил антиколониальную борьбу. Карательным отрядам,
выступившим из Кустаная, повстанцы преградили путь, произошли бои,
вынудившие карательные отряды отступить.
   Накануне Февральской революции, когда в других областях Казахстана
военные действия уже прекратились, в Тургайской степи бои между
карательными отрядами и повстанцами
продолжались. 22-24 февраля повстанцы вступили в последнее сражение с
карателями в
местности Дугал-Урпек. Сражаясь с исключительным упорством, повстанцы
медленно отступали в глубь степи. Во время отступления казахов с аулами по
покрытой льдом поверхности р. Тургай каратели, обстреливая их с обеих
сторон, убили несколько сот женщин, стариков и детей, более тысячи
сарбазов. В конце февраля каратели отступили, оставив Дугал-Урпек в руках
повстанцев. После победы Февральской революции число повстанческих отрядов
в степи резко возросло, а в конце 1917 года Амангельды занял Тургай.
   Широко распространилось восстание и в Жетысу. Особенностью его здесь
стали массовые выступления не только казахской части населения, но и
представителей других национальностей (уйгуров, дунган). В короткий срок
движение приобрело форму вооруженных выступлений и столкновений. Так,
например, Жаркентский уездный начальник докладывал: «Толпа казахов, около
тысячи человек, несмотря на все усилия исполнить высочайшую волю, заявила,
что людей на работу не дадут, умрут до последнего... Затем, разойдясь по
канцеляриям, уничтожила списки
призываемых». В долине реки Асы повстанцы напали на отряд помощника
уездного начальника Хлыновского, составлявшего списки. Не сдержав натиска,
отряд Хлыновского отступил к Верному.
  Основной движущей силой восстания стали широкие слои национального
крестьянства - шаруа, а также представители нарождавшегося рабочего класса,
ремесленники.
Участвовали в нем и представители других слоев казахского народа: баи,
волостные управители, бии. Массовое крестьянское восстание одновременно
имело и антифеодальную направленность. В Казахстане было несколько очагов
восстания. Оно охватило обширные регионы, что вынудило царское
правительство привлечь значительные силы для его подавления. Размах
восстания был такой, что правительство не рассчитывало подавить его в
течение нескольких лет.
   И хотя царизму не удалось подавить восстание, но социально-экономическое
положение казахского аула за время восстания резко ухудшилось. Многие
хозяйства были разграблены карателями, часть повстанцев была вынуждена
откочевать на территории Китая и Монголии. Кроме того, из аулов Казахстана
насильственно было мобилизовано более 150 тысяч трудящихся и отправлено на
тыловые работы.
   Но, несмотря на всю трагичность последствий восстания 1916 года, оно
послужило мощным толчком к росту национального самосознания народов
Казахстана и Средней Азии. Впервые за долгие годы колониального гнета они
осознали и проявили общность национальных интересов, включились в активную
политическую деятельность, ощутили себя силой, способной к вооруженной
борьбе против колониальной экспансии российского самодержавия или части
вооруженных сил; призыв военнообязанных запаса в армию.
Закрепление:
  - В каком году опубликован Указ царский о «реквизиции мужского населения
на тыловые работы?
  - Что послужило поводом к национально-освободительному восстанию 1916 г.
 - Каковы причины восстания 1916 года?
  - Назовите лидеров восстания.
  - Каковы цели и характер национально-освободительного движения?
  - Назовите основные очаги восстания, причины поражения восстания.
Рефлексия: что нового вы узнали сегодня на уроке? Что интересного было на
уроке?
Практическое задание: Милитаризм, аграрный вопрос, реквизиция, метрополия,
коррупция, мобилизация.
Милитаризм - политика усиления военной мощи, наращивания вооружений и
активизации военных приготовлений.
Аграрный вопрос (от лат. agrarius) -
1) земельный; относящийся к землевладению, землепользованию;
2) характеризующийся преобладанием сельскохозяйственного производства над
промышленностью.
Реквизиция (от лат. requisitio - требование) - принудительное изъятие
имущества в собственность или во временное пользование государства.
Метрополия (от греч. metrypolis, от meter - мать и polis - город) -
государство, имеющее колонии, является по отношению к ним метрополией.
Коррупция (от лат. corruptio - подкуп) - прямое использование должностным
лицом своего служебного положения в целях личного обогащения. Как правило,
сопровождается нарушением законности.
Мобилизация - 1) переход на военное положение всех вооруженных сил,
гражданской обороны и народного хозяйства всего государства.
   Домашнее задание: параграф 9, стр. 53, внимательно читать. Выучить даты.
Итоги урока. Выставление оценок.

Купить планы по истории Казахстана для 9 класса за СМС    Цена: 450 тенге =
3 у.е.

Пример разработки урока:

Купить планы по истории Казахстана для 10 класса за СМС    Цена: 450 тенге
= 3 у.е.

Урок истории Казахстана «Археологические памятники эпохи бронзы на
территории Казахстана»
 Цель: составить представление о развитии орудий труда, культуре в эпоху
бронзы.
Обучающая: способствовать усвоению знаний учащимися о развитии орудий
труда, периодах, особенностях, исследованиях, стоянках эпохи бронзы.
Развивающая: создать условия для отработки навыков выявления причинно-
следственных связей, восстановление взаимосвязи между историческими
явлениями и умением давать характеристику историческим периодам.
Воспитательная: создать условия для воспитания характера исследователя.
   Тип урока: комбинированный.
   Оборудование: иллюстрации в учебнике на стр.16, 17, 19, карта
Казахстана.
Ход урока
1. Организационный момент.
Психологический настрой.
Постановка целей урока: рассмотрим основные периоды древнекаменного века
палеолита.
2. Проверка домашнего задания:
Устный индивидуальный опрос:
  - Определите хронологические рамки мезолита, неолита, энеолита и коротко
расскажите о них.
  - Какие изменения произошли в эпоху мезолита?
  - Где были найдены памятники мезолита? Есть ли у них специфические черты?
  - Какие новшества внес неолит в жизнь древних людей?
  - Где найдены памятники неолита?
3. Изучение новой темы.
 АРХЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПАМЯТНИКИ ЭПОХИ БРОНЗЫ НА ТЕРРИТОРИИ КАЗАХСТАНА
     Понятие о бронзовом веке и его особенности. Изменения в хозяйстве,
наметившиеся еще в эпоху неолита, привели во 2 тысячелетии до н.э. к
формированию скотоводческо-земледельческой экономики и развитой
металлургии. В середине 2 тысячелетия до н.э. племена Казахстана освоили
производство бронзовых изделий. По сравнению с медью бронза имеет ряд
преимуществ: отличается твердостью, низкой температурой плавления, красивым
золотистым цветом. Бронза становится основным материалом при изготовлении
орудий труда и оружия. Бронзовые орудия труда и оружие коренным образом
изменили общественно-хозяйственную жизнь племен, населявших территорию
Казахстана.
Оружие теперь применялось не только на охоте, но и в межплеменных схватках
за плодородные земли и пастбища. Например, в Центральном Казахстане в
местечке Балакулболды обнаружена могила человека, погребенного со стрелой,
вонзившейся в его бедренную кость.
     В начале 2 тысячелетия до н.э. у степных племен Поволжья, Приуралья,
Казахстана и Алтая формируется комплексное скотоводческо-земледельческое
хозяйство. В середине 2 тысячелетия до н.э. у степных племен Казахстана
наблюдается подъем первобытного производства, интенсивно развивается
скотоводство. В конце 2 — начале 1 тысячелетия до н.э. большинство
населения степных районов переходит к новой специализированной форме
хозяйства — кочевому скотоводству. Развитие скотоводства было тесно связано
с природно-климатической средой, происходят существенные изменения в
общественном строе и семейно-брачных отношениях населения. Матриархальный
родовой строй, унаследованный от неолита, теперь постепенно уступает место
патриархальному
родовому строю. Быстрое развитие скотоводства и металлургии привело к росту
производительных сил, усиливающейся специализации общественного труда, к
крупным изменениям в общественной жизни происходит обособление отдельно.
     В археологии под культурой понимаются общность происхождения и
исторических судеб, способов хозяйствования и сходство материально-духовной
жизни племен, населявших определенную территорию. К таким культурам
относится и культура племен, населявших обширные пространства Сибири,
Приуралья, Казахстана и Средней Азии. Первый памятник этой культуры был
открыт археологом А.Я. Тугариновым в 1914 г. у с. Андроново близ г. Ачинска
и поэтому в науке носит условное название андроновская. Среди ученых идет
дискуссия о происхождении андроновской культуры. Главной причиной этой
дискуссии является недостаточная изученность памятников предшествующих эпох
— неолита и энеолита. В последние годы у языковедов-тюркологов,
этнографов, историков появился ряд исследований, где выдвигается гипотеза о
тюркоязычности племен андроновской и бегазы-дандыбаевской культур. (2-1тыс.
до н.э.) 3 II тыс. до н. э. в жизни племен Казахстана произошло важное
событие - была изобретена технология получения бронзы - сплава меди и
олова. Поэтому эта эпоха получило название бронзовый век. Эпоха бронзы
делится на три периода:
     Ранняя бронза - XVIII -XVI вв. до н.э.
     Средняя бронза - XV - XIII вв. до н.э.
     Поздняя бронза - XII - VIII вв. до н.э.
Особенности эпохи бронзы:
  - Производственное освоение металла, в том числе и золота.
  - Появление новых форм пастушеского хозяйства - отгон скота на летние
пастбища,
стойловое содержание части животных, заготовки кормов и постепенный переход
к кочевому скотоводству.
  - Развитие мотыжного земледелия.Земледелие в горных районах Казахстана
утвердилось еще в IV тыс. до н. э.
  - Зарождается первое общественное разделение труда. Человек освоил
земледелие и скотоводство одновременно. Развитие скотоводства и земледелия
требовали больше мужского труда.
  - Происходит крушение матриархального рода и на смену пришли
патриархальные семейно-родовые отношения.
    Андроновская культура — одна из самых крупных культур эпохи бронзы в
Европе : Азии. Ее памятники распространены на обширной территории от Енисея
на востоке до Урала на западе, охватывая обширные пространство Южной
Сибири, Казахстана, Урала, Среднюю Азию до Южного Таджикистана,
Афганистана, Северного Пакистана.
    В 1914 году экспедиция Б.Г. Андрианова раскопала первый памятник
Андроновской культуры у села Андронова, под г. Ачинском в Южной Сибири,
поэтому это культура получила название Андроновской.
     В 1927 году экспедицией М.П. Грязнова были обнаружены первые
захоронения Андроновской культуры в Западном Казахстане.
     Основные районы Андроновскои культуры:
Центральный Казахстан - основной район расселения племен в эпоху бронзы,
обнаружено свыше 30 поселений и 150 могильников. Андроновская культура
Центрального Казахстана делится на три периода:
1. ранний - нуринский,
2. средний - ата-суйский,
3. поздний - бегазы-дандыбаевский.
В Северном Казахстане археологи открыли более 80 поселений и могильников -
наиболее крупные поселения Алексеевское, Садчиковское вблизи р.Тобол,
поселения Петровка и Боголюбово в Приишимье. Уже в этот период появились
предшественники древних городов, одно из них Аркаим - на границе
Кустанайской и Челябинской областей. В Восточном Казахстане - в долинах
Иртыша, Бухтармы, Курчума, в горных районах Алтая, в степных районах
Тарбагатая и Саура найдены десятки поселений и могильников, наиболее
крупные из них - Канай, Трудниково, Малакрасноярка. В Западном Казахстане
открыты десятки памятников — поселения Тасты-бутак, Ахмет-ауыл, Бесбай,
Киргелди. В Семиречье и Южном Казахстане обнаружены крупнейшие скопления
рисунков - Тамгалы, Каратау. В низовьях Сырдарьи, в Приаралье - мавзолеи
Тегискен, Таутары.
       Хозяйство в эпоху бронзы. Скотоводство.
Важную роль в жизни андроновцев играло скотоводство. В основном разводили
коров, овец, коз, лошадей, двугорбых верблюдов-бактриан.
     Палеозоологи по найденным костям эпохи бронзы смогли установить виды
животных, их внешний вид и размеры:
 Быки отличались массивностью, достигали в высоту 120 см, весили около 350
кг и
имели красиво изогнутые широкие рога;
Овцы были крупные, высотой до 70 см и весом до 50 кг;
Лошади были трех пород:
1. Малорослые лошади, высотой до 140 см, с большой головой, мохнатой
гривой, вислоухие, были похожи на современных монгольских лошадей;
 2. Наиболее многочисленными в табунах были лошади высотой 160 см, с
тонкими ногами, маленькой головой и высокой шеей;
3. Кони-тяжеловозы, высотой до 200 см.
Верблюд был приручен в III тыс. до н. э. в южных районах Средней Азии,
Восточного Ирана и Афганистана, во II тыс. до н. э. - в Казахстане.
     В период поздней бронзы зарождается яйлажный (полукочевой) тип
скотоводства, для увеличения поголовья и продуктивности скотоводства.
Придомное животноводство, когда скот пасется недалеко от поселения, стало
невыгодным, так как постепенно вытаптывались и скудели пастбища.
     Яйлажное скотоводство предполагает постоянные летние и зимние кочевки,
длина таких сезонных кочевок в разных природных зонах была различной. В
Семиречье расстояние от зимних до летних пастбищ достигало от 50 до 80 км.
В Западном Казахстане кочевки тянулись на сотни километров, пересекая степи
и пустыни.
     Так постепенно из придомного выросло яйлажное или отгонное
скотоводство, а затем и кочевое, при котором использовались и степные, и
пустынные пастбища, что позволило резко увеличить численность стада, где в
нем уменьшалось количество крупногорогатого скота, зато увеличивалось число
овец и лошадей. В X-IX вв. до н. э. у андроновцев преобладает коневодство.
     Андроновцы вели оседлый образ жизни до I тыс. до н. э. Их хозяйство
было
смешанным скотоводческо-земледельческим. Землю рыхлили и обрабатывали при
помощь каменных мотыг, поэтому земледелия называлось мотыжным. В поймах
рек, где почва плодородная, увлажненная, находились поля и огороды. В
основном сеяли ячмень, просо и пшеницу. При раскопках поселений найдены
горшки с остатками пригоревшей каши из проса, также на жертвенника-найдены
остатки сожженной пшеницы Урожай собирали бронзовыми и медными серпами, а
зернотерки использовались для растирания зерна в муку.
Основные районы месторождений:
Жезказган, Зырянов - медь. В Жезказгане добывали 100 тыс.тонн меди;
Атасу, в районах Калбинского и Нарымскоп хребта - олово;
Степняк, Акжал, Балажал - золото. Разработка этих месторождений велась за
IV-III тыс. до н. э.
4. Закрепление. Устный фронтальный опрос:
  - Что вы знаете об эпохе бронзы и ее особенностях?
  - В чем состоит историческое значение бронзы в истории человека?
  - Что вам известно об андроновской культуре?
  - Расскажите о бегазы-дандыбаевской культуре.
5. Домашнее задание: прочитать параграф 4-5, стр.15-25, выучить стоянки,
периоды
эпохи бронзы.
Подведение итогов. Выставление оценок.

Урок истории Казахстана «Волнения, движения и восстания в 20–80 годах XX
века»
Цель урока: способствовать пониманию учащимися о крестьянских восстаниях
1929-1931 годов, о событиях 1959 г., 1979 г. в Казахстане, о декабрьском
восстании 1986 г. в Алматы.
Развивающая - отработать навыки ведения цивилизованной беседы и
аргументированного диалога. Отработать навыки составления схем по заданной
теме.
Образовательная – создать условия для общего понимания причин и предпосылок
восстаний, а также о характере движений в 1929, 1930, 1931 гг., 1959 г..
1979 г., 1986 г..
Воспитательная - создать условия для воспитания у учащихся исторической
значимости крестьянских восстаний 1929-1931 гг.
Оборудование: схема, карта Казахстана. Термины, даты.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
1. Организационный момент.
Психологический настрой.
Сообщение целей урока: рассмотрим крестьянские восстания 1929-1931 гг.
2. Проверка домашнего задания.
Устный фронтальный опрос, работа по датам. Заполнение схемы у доски.
3. Изучение новой темы.
     1. КРЕСТЬЯНСКИЕ ВОССТАНИЯ 1929—1931 гг.
     Предпосылки и характер движения. Вооруженные выступления казахских
крестьян в 1929—1931 гг. были направлены против тоталитарной политики
советской власти.
     В результате начатых в 1925 г. политических кампаний хозяйственно-
бытовой уклад казахского народа, сложившийся в течение веков, претерпел
большие изменения. В процессе насильственной коллективизации направления
развития национальной экономики были изменены. Коллективизация, конфискация
имущества крупных баев и другие политические кампании подорвали веру
казахского крестьянства в советскую власть. Скот, конфискованный у крупных
баев, был переправлен в центр страны или на мясокомбинаты. А скот,
принадлежащий степнякам и бедным крестьянам, был обобществлен, и весь народ
лишился источника существования.
     Халел Досмухамедов даже выступил против перехода казахов к оседлости и
назвал это мероприятие преступлением против народа.
Восстания 1929—1931 гг. на заседании Президиума ЦИК Каз. АССР были названы
"сопротивлением против дикого произвола в отношении народа". В официальных
документах относительно количества участников выступлений приводится цифра
— 80 тыс. человек. О том, что эти волнения, переросшие в некоторых местах в
вооруженные восстания, охватили всю территорию Казахстана от Алтая до
Мангистау, писал в 1923 г. председатель Совнаркома КазАССР О. Исаев в своем
письме на имя Сталина.
     Например, органами ГПУ при Совете Народных Комиссаров СССР за участие
в этих восстаниях и выступлениях были осуждены 5551 человек, из них было
расстреляно 883 человека.
Сталинский метод коллективизации сельского хозяйства стал главной причиной
вооруженного выступления казахских крестьян. Оно началось стихийно и
переросло в общенародное освободительное движение. Недовольство казахских
крестьян политикой советской власти в аулах началось с ухода в города и на
стройки, откочевок в сопредельные государства, организации покушений на
партийно-советских работников и постепенно переросло в вооруженные
выступления против политики коллективизации.
     Восстания 1929 г. Голод и геноцид со стороны советской власти
поставили под угрозу само существование казахов как нации. На сторону
народа перешли многие авторитетные люди, с оружием в руках участвовавшие в
установлении советской власти в Казахстане.
     29 сентября вспыхнуло крестьянское восстание в Бостандыкском районе
Сырдаръинского округа. Восстание охватило десятки населенных пунктов
района. Повстанцы разгромили курорт Чимган и учреждения населенного пункта
Мактакурылыс. В районе Шаткала они объединились с отрядом киргизских
повстанцев и выступили против карательного отряда.
     2 ноября 1929 г. началось крестьянское восстание в Баттшккаре. В
официальных документах органов ОГПУ организаторами восстания были названы
родственники одного из руководителей Тургайского восстания 1916 г.
Абдигаппара Жанбусинова. В восстании участвовало свыше 500 человек.. Тройка
ОГПУ Казахстана приговорила 115 человек к расстрелу, 170 человек отправила
в исправительные лагеря, 28 человек — в ссылку сроком на 3 года за пределы
Казахстана.
     Связать выступления народных масс в Батпаккаре, Наурызымском и
Тургайском районах с делом бывших руководителей партии " Алаш", находящихся
в это время в заключении и обвиненных в контрреволюционных действиях против
советской власти, — было одной из основных целей органов ОГПУ и других
правоохранительных органов. Выступления крестьян осенью 1929 г.
продемонстрировали потерю доверия к советской власти со стороны казахского
народа.
     Восстания 1930 г. В феврале 1930 г. началось восстание крестьян шаруа
Сузакского района на юге Казахстана. В официальных документах в качестве
организаторов восстания указаны баи и муллы. Возмущенный конфискацией,
произволом и несправедливостью во время заготовки хлеба, мяса, хлопка и
других сельскохозяйственных продуктов, народ в феврале решил освободить
людей, заключенных в тюрьму в райцентре. По данным ОГПУ, в восстании
участвовало свыше 2000 человек. 7 февраля повстанцы под предводительством
Султанбека Шолакова ворвались в Сузак, освободили заключенных, наказали
партийно-советских работников. Решающий штурм Сузака карательными войсками
произошел 16 февраля. В ходе боев было убито около 300, взято в плен 200
человек. Участники
восстания были приговорены к расстрелу, сосланы в лагеря в различные
регионы Казахстана.
     25 февраля 1930 г. началось Иргизское восстание. На его подавление
были брошены кавалерийские части Волжского военного округа. Регулярные
войска потопили восстание в крови. Одним из самых крупных было восстание в
Каракумах. Оно охватило аулы Южного, Западного и Центрального Казахстана.
Представители недовольных советской властью аулов, посоветовавшись, приняли
решение откочевать в Каракумы. 7 апреля между карательными отрядами,
выехавшими из Кармакчи и Иргиза, и повстанцами произошло сражение, в ходе
которого со стороны повстанцев было убито 35 человек (среди них один из
руководителей восстания Пирмагамбет Лаубаев) и 40 человек убитых — со
стороны карателей. Каратели были вынуждены отступить. Убедившись, что
подавление восстания сопровождается рядом трудностей, по заданию Голощекина
для переговоров
с повстанцами была направлена специально комиссия в составе Жангелъдина,
Мусрепова,
Сейфуллина, Юсупова. 3 июля начались переговоры с представителями
повстанцев. Здесь были и прошения верующих, изложенные одним из
предводителей восстания Жумагазы Баимбетовым. Они требовали свободу
вероисповедания, а также дать им возможность для организации духовного
управления, разрешить с этой целью поездку в Уфу.
     Из-за предательской политики правительственных органов восстание
возобновилось. Под знаменем нового руководителя восстания Кобжана Жубанова
в июле 1930 г. собралось свыше 1000 человек из 400 хозяйств. Решающее
сражение произошло 8 декабря 1930 г. Восстание было беспощадно подавлено. В
марте 1930 г., началось восстание под предводительством ишана Акмырзы
Тосова в Казалинском районе. В сражении в местности Кареке 14 марта 1930 г.
погибли 170 повстанцев и четыре карателя. Следующее крупное сражение
произошло за Сырдарьей в песках. В бою погибло 108 повстанцев во главе с А.
Тосовым, 150 человек были ранены. В Балхашском районе Алма-Атинской области
местные активисты насильственным путем загоняли крестьян в колхозы. Со
вступивших в колхозы брали "особый налог". 3 апреля 1930 г. во время
заседания выездного суда, рассматривающего дела по переселению
конфискованных баев, в Дом Советов ворвалась возмущенная толпа. Поняв, что
противостоять вооруженной силе бесполезно, повстанцы были вынуждены
скрыться. 21 апреля восстание было полностью подавлено.
     В письме Сталину, датированном декабрем 1931 г., Голощекин в числе
самых крупных 15 восстаний в Казахстане назвал Аксу-Буйенское (отдельные
исследователи называют его Саркандским). Повстанцы в первую очередь
захватили аул Арасан. Здесь к ним примкнули и русские крестьяне.
    Основной отряд повстанцев под руководством Егеубека Жанбаева 28 марта
захватил населенный пункт Аксу, арестовал местных партийно-советских
активистов.
Получив сведения о начавшемся восстании, органы ОГПУ в срочном порядке
снарядили карательные отряды. 28 марта каратели попали в засаду. Во время
переговоров, начатых по инициативе повстанцев, подоспели другие отряды, и
восстание было потоплено в крови.
     В 1930 г. в этом регионе выступления народных масс, кроме Аксу-Буйена,
имели место в Акешки, в ущелье Копа и горах Баян. В документах участники
восстания охарактеризованы как отпетые бандиты. Истинные причины восстания
не указываются. Руководители отдельных восстаний, например Аксу-Буйенского
— Танирберген Турысбеков, чтобы спасти простой народ от уничтожения,
заранее
переправили людей на территорию соседнего Китая.
     Восстания 1931 г. В феврале 1931 г. повстанцы захватили село Кайнар
Семипалатинской области. К ним присоединились местные коммунисты и
комсомольцы. Однако части 66-й кавалерийской дивизии подавили восстание.
Беспощадно было подавлено и Чингистауское восстание, возглавляемое Саниязом
Медеуовым и Елимжаном Торайгыровым. 5 марта повстанцы Чубартауского района
захватили райцентр. Однако и это выступление было быстро
подавлено.Повстанцы, руководимые Оразали Кастековыт, 20 июня 1931 г.
захватили контору колхоза "Комсомол" Кастекского района Алма-Атинской
области. В результате двух сражений в районе Анракайских гор повстанцы были
разгромлены. Однако волнения продолжались до декабря, погибло несколько
представителей власти. Участники восстания, известного под названием
"Адаевского" (нынешняя Атырауская область), выразили открытый протест
против политики советской власти, проводимой в аулах. Недовольство это
началось еще в 1922 г. и продолжалось до 1931 г., охватив некоторые районы
Мангистау, Актюбинской и Гурьевской областей. Восстание было подавлено с
особой жестокостью.
     Таким образом, советская власть и Коммунистическая партия, обещавшие
равноправие всех наций и народностей, с первых же дней своего прихода к
власти стали проводить великодержавную, шовинистическую политику. В течение
3—4 лет погибло свыше 5 тыс. простых, безоружных людей. Жестокие меры
органов ОГПУ, приговоривших более 800 человек к расстрелу, отправивших
тысячи человек в тюрьмы и ссылки, свидетельствовали, что в отношении
простого народа советская власть применила настоящий геноцид. Тысячи семей,
боясь расправы, покинули пределы Казахстана.
2. СОБЫТИЯ 1959 ГОДА В ТЕМИРТАУ.
3. ДЕМОНСТРАЦИЯ В 1979 Г. В ЦЕЛИНОГРАДЕ ПРОТИВ ОБРАЗОВАНИЯ НЕМЕЦКОЙ
АВТОНОМИИ.
4. ДЕКАБРЬСКОЕ НАЦИОНАЛЬНО – ОСВОБОДИТЕЛЬНОЕ  ВОССТАНИЕ 1986 Г.
Закрепление. Устный фронтальный опрос.
  - Покажите по карте исторические места, регионы, где произошли восстания.
  - Составьте в тетрадях синхронную таблицу "Восстания 1929—1931 гг. в
Казахстане".
  - Расскажите о восстаниях, имевших место в вашем крае.
  - Определите причины, характер и движущие силы этих восстаний.
  - Какая политика Советской власти в 20—30-х годах XX в. вызвала
недовольство народных масс и почему?
  - Почему Советская власть потопила в крови народные восстания и не
пыталась решить конфликты мирным путем?
  - Почему простые семьи были вынуждены бежать за границу?
Домашнее задание: параграф 11 внимательно прочитать, ответить на вопросы на
стр.57. Подготовить дополнительный материал о движениях и восстаниях в 20-
80 годах 20 века.
Подведение итогов. Выставление оценок.

Урок 6. Мировая цивилизация и трудовые ресурсы. Размещение населения и
миграция.

Тема: Мировая цивилизация и трудовые ресурсы. Размещение населения и
миграция.

Цели:
Сформировать знания о демографических понятиях;
Развивать умение работать с картой;
Воспитывать интерес к предмету.

Метод обучения: словесный.
Форма организации: коллективная.
Тип урока: комбинированный.
Технологии: разноуровневая дифференциация, проблемное обучение.
Вид урока: проблемное обучение.
Оборудование: 1. Политическая карта мира. 2. Карта народов мира.

Ход урока.

I. Организационный момент: Приветствие. Выявление отсутствующих.

II. Проверка домашнего задания.

Население планеты (отображение этнического самосознания и культурно-бытовых
различий разнообразных наций и народностей).
Возрастной состав населения (первый тип воспроизводства – преобладают
старики; второй тип – молодежь и дети; рассмотреть диаграмму 1 на стр. 41;
высокоразвитые и развивающиеся страны; в сельской местности доля стариков в
1,5 раза выше, чем в городской по Казахстану из-за миграции в города; доля
стариков 27,2%, детей 10,9%; прирост в Казахстане – переходного типа).
Половой состав населения (в мире мужчин 50,4%, женщин 49,6%; в развитых
странах мужчин умирает больше; в Казахстане мужчин 48%, женщин 52%; в Азии,
Океании и Африки мужчин 51, женщин49%; в Зарубежной Европе мужчин 49%,
женщин 51%; в России мужчин 47%).
Этнический состав населения и его классификация (географическая
классификация – группировка населения по территории; историко-
географические регионы – районы, в которых проживают народы, имеющие много
схожих черт в культурно-бытовой жизни, но отличающиеся происхождением и
языками; рассмотреть карту народов мира – форзац учебника).
Нация – самая высокая форма этнического объединения (на английском говорят
более 50 государств; в Швейцарии 4 государственных языка; самая крупная
языковая семья – индоевропейская; в мире 36 языковых семей, 6 тысяч языков;
консолидация – возникновение относительно больших и развитых этнических
групп, родственных друг другу; ассимиляция – «поглощение» большой развитой
этнической группой малочисленной группы, так ассимилировало больше 50
народов; мононациональные и многонациональные государства; на территории
Казахстана более 130 народов и народностей).
Расовый состав населения (3 основные расы; европеоиды – 2 ветви – северная
и южная, монголоиды – азиатские и американские, негроиды – африканская и
австралийская ветвь; переходные типы – эфиопский, суданский; на юге Индии –
веддоидный тип; смешанные типы – мулаты, самбо, метисы; европеоидов – 2, 2
млрд. человек – 42%; монголоидов 1 млрд. – 20%, негроидов – 400млн. человек
– 7,5%; смешанные и переходные типы – 39%, составляют 1/3 населения).

III. Всесторонняя проверка знаний.

Главной рекой США считается (Миссисипи).
Вяжущие материалы в стройиндустрии (цемент).
Коренные жители Океании из этого растения строят дома и лодки, а плоды
употребляют для пищи (кокосовая пальма).
Ведущее место в мировой торговле занимают (страны Западной Европы).
«Пятым океаном» называют (атмосферу).
Медный пояс Центральной Африки протянулся по территории (Заира и Замбии).
Антропогенные природные комплексы (сады и водохранилища).
В 70-х годах под девизом «Земля только одна!» организуется помощь в
чрезвычайных экологических ситуациях. Девиз выдвинут организацией (ООН).
Какое из указанных производств является наукоёмким? (приборостроение).
Развивающиеся страны в основном находятся в (Азии, Африке, Латинской
Америке и Океании).
На страны Азии приходится 9/10 мирового сбора (риса).
Самая молодая религия (ислам).

IV. Подготовка к объяснению новой темы.

Написать на доске тему урока, объяснить цели урока.
Проблемный вопрос: Какие основные причины влияют на размещение населения и
миграционные процессы?

V. Объяснение новой темы.

Религиозный состав населения и география цивилизаций (мировые и
национальные религии; самая многочисленная христианство – католицизм,
православие, протестантство, исповедуют более 2 млрд. человек; самая
молодая религия ислам – 1,5 млрд. человек; национальные религии: в Индии
индуизм, в Японии синтоизм, в Китае конфуцианство и даосизм, иудаизм в
Израиле; цивилизация - уровень общественного развития и материальной
культуры (религия, язык, культура, обычаи, традиции и т. д.), достигнутый
определенным общественным формированием; китайская цивилизация – 23%,
исламская – 18%, индуизма – 17%, западно-европейская – 12%, негро-
африканская – 11%, латино-американская – 10%, православная – 6%, японская –
2%, остальные – 2%; тюркская цивилизация объединяет 30 народов численностью
150 млн. человек; международная цивилизация «Тюрк-Сай»; с декабря 1995 г.
Казахстан член организации «Исламская конференция»).
География трудовых ресурсов (трудоспособное население – основные трудовые
ресурсы, есть еще группа до трудоспособного возраста и перешедшие этот
возраст, которые относятся к дополнительным трудовым ресурсам; возраст
трудоспособности в Казахстане; экономически активное население – общее
количество людей, привлеченных к труду и непроизводственной сфере, желающих
трудиться, сюда входят и безработные; уровень безработицы в Казахстане
12,8%; схема:

[pic]

     Демографическая нагрузка – нет равенства между удельным весом
трудоспособного и остального населения, в развивающихся странах показатель
1:1, в Японии 10:4, среднемировой 10:7).

Охваченность населения трудом (экономические типы стран – аграрный,
индустриальный, постиндустриальный).
Размещение населения и плотность (средняя плотность 40 чел./км²; самая
большая плотность населения в Бангладеш – 800 чел./км², в Республике Корея,
Нидерландах, Японии, Индии, в Монако 15,5 тыс. чел./км²; 5 регионов с
большой концентрацией населения – Восточная Азия, Южная Азия, Западная
Европа, Великие озера и Атлантическое побережье Северной Америки).
Городское и сельское население (городское население более половины всех
жителей Земли; урбанизация; агломерация; мегалополис).
Миграция населения (внешняя и внутренняя; эмиграция и иммиграция;
добровольная и принудительная; сейчас местом миграций являются страны
Западной Европы и Персидского залива; интеллектуальная миграция;
реэмиграция, репатриация, сезонные миграции).

VI. Усвоение новой темы.

Какие демографические проблемы характерны для экономически развитых
государств в Западной Европе? (демографический кризис, приводящий к
сокращению численности населения).
Урбанизация – это (процесс роста городского населения).
В Евразии первое место по площади занимает (Россия).

VII. Домашнее задание. § 7, 8, составить диаграмму мировых цивилизаций.

VIII. Подведение итогов урока.

     Комментирование оценок.

Вывод:

     Сегодня охваченность населения трудом рассматривается исходя из
структуры промышленной революции. Большинство стран мира проводит
миграционную политику, направленную на регуляцию и упорядочение
механического передвижения населения, как внешнего, так и внутреннего.

Купить поурочное планирование по географии 10 кл. за СМС    Цена: 450 тенге
= 3 у.е.

Ещё поурочные планы

Наверх
Урок 11. Страны Южной Европы

Тема: Страны Южной Европы

Цели:
Сформировать знания об особенностях структуры и экономики стран Южной
Европы, используя технологию опережающего обучения;
Развивать умение использовать информационные технологии;
Патриотическое и экономическое воспитание.

Метод обучения: ролевая игра.
Форма организации: индивидуальная.
Тип урока: интегрированный.
Технологии: интегральная технология В. В. Гузеева, технология перспективно-
опережающего обучения Лысенкова.

Оборудование: 1. Политическая карта Евразии. 2. Флаги стран Южной Европы.
3. Компьютеры. 4. Комплексная карта Южной и Средней Европа.

Ход урока.

I. Организационный момент: Приветствие. Выявление отсутствующих.

II. Подготовка к проведению урока.

     Написать на доске тему урока – тема нашего урока «Страны Южной
Европы», объяснить цели урока. Сегодня мы с вами проводим интегрированный
урок географии и информатики по технологии перспективно-опережающего
обучения Лысенкова. Метод обучения – ролевая игра. Т. е. сегодня каждый из
вас будет министром иностранных дел одной из южноевропейских стран. Юля –
министр Италии, Леша – министр Испании, Лена - Португалии, Адылхан –
Греции, Жулдыз – представитель карликовых государств Южной Европы, Алмас
представляет интересы нашего государства – Республики Казахстан. Сегодня у
нас состоится саммит Европейского Сообщества – ЕС. Западная часть
Казахстана относится к Европе, поэтому наша страна имеет полное право
участвовать в заседании Европейского Сообщества, хотя на сегодняшний день и
не является членом этого объединения.
     На себя я беру роль председателя саммита. Елена Ивановна – главный
консультант по информационным технологиям. Всем вам было задано опережающее
задание – изучить страны Южной Европы, подготовить экономическую и
статистическую информацию, помимо этого в ходе урока могут быть заданы
вопросы по пройденным темам, что позволит выявить полноту ваших знаний. При
изучении зарубежных стран мы всегда проводим сравнение с Республикой
Казахстан, это позволяет нам вспомнить пройденный в 9 классе материал по
экономической и социальной географии Казахстана. Сегодня именно Алмас
поможет нам при повторении пройденного материала.
     Нельзя забывать, что вы, как министры, должны хорошо быть осведомлены
о политических и экономических событиях, происходящих в мире. На нашем
саммите будут присутствовать международные наблюдатели, которые помогут
определить претендента на звание «Лучшего министра экономики» и оценить
соответствие должности остальных членов заседания ЕС. Итак, саммит ЕС прошу
считать открытым. Цель нашего заседания – выслушать подготовленную вами
информацию о ваших странах, выявить причины экономического кризиса,
охватившего многие страны мира и разработать стратегию выхода из кризиса.

III. Проведение урока.

1 Этап «Знакомство со странами Южной Европы»

     Прошу одного из учеников подойти к карте и показать называемые мной
государства. К странам региона Южной Европы относятся Италия, Испания,
Португалия и Греция, а также небольшие, так называемые карликовые
государства, или микрогосударства, – Андорра, Мальта, Сан-Марино, Монако и
Ватикан.
     Первое задание участникам нашего саммита – определить принадлежность
флагов различным государствам, за каждый правильно названный флаг получаете
по баллу.

     Итак, мы готовы выслушать информацию о ваших странах.

1. Государственное устройство (Италия – республика, которая до 1946 г. была
монархией; Испания – королевство, Португалия – королевство, Греция –
республика, Сан-Марино – самая первая в мире республика – республиканский
строй установлен в 301 г., Андорра – княжество, Мальта – республика, Монако
– конституционная монархия, Ватикан – теократическая монархия)

2. Географическое положение (выгодное – Средиземное море, выход к мировому
океану, много удобных бухт и портов, проливы Дарданеллы и Гибралтар, а так
же Суэцкий канал обеспечивают торговые связи с помощью экономически
выгодных дешевых морских перевозок; государства расположены на стыке трех
частей света – Европы, Азии и Африки, соседство с экономически развитыми
странами; благоприятные климатические условия, международные связи
карликовых стран проходят через соседние государства, дипломатические
миссии Андорры и Монако взяла на себя Франция, валюта в этих странах –
французский франк)

3. Население (Испания, Андорра, Монако – многонациональные государства;
религиозный состав – католики; самая высокая плотность населения – Монако
(17 368 чел/км²));
Плотность населения в Казахстане (5,5 чел/км²); это также многонациональное
государство; казахи составляют 57%, русских – 27%, к другим национальностям
относятся, украинцы, немцы, узбеки, татары, курды, корейцы и многие другие;
всего на территории нашей республики численность населения около 15 млн.450
тыс. человек; уточнить эти данные поможет перепись населения, которая
намечена на январь 2009 г.

     Какие проблемы населения в регионе Южной Европе? (низкий уровень
грамотности и квалификации – кроме северной Италии; (в Казахстане –
всеобуч); много эмигрантов с низкой оплатой труда; из-за большой плотности
загрязненность городов, экологические проблемы)

4. Природные условия (с севера горы Альпы, Пиренеи и Балканы; климат
субтропический – это благоприятно для сельского хозяйства и развития
туризма;
какие проблемы? (требуется постоянное искусственное орошение))

При освещении следующего пункта – экономика стран, вы будете использовать
условные значки отраслей промышленности и сельского хозяйства, все
участники должны быть внимательны, если значки выбраны неверно, то вы
сообщите об этом и наберете дополнительный балл.

5. Экономика (Италия – со дна Средиземного моря добывается нефть и газ,
развита черная и цветная металлургия, машиностроение: автомобилестроение –
«Альфа-Ромео», «Фиат», станкостроение, судостроение, химическая
промышленность, пищевая и легкая промышленность – первое место в мире по
выпуску обуви, хорошо развито сельское хозяйство – животноводство и
растениеводство;
Испания - хорошо развита горнодобывающая промышленность – каменный уголь,
железо, уран, медь, полиметаллы, ртуть; на базе местного рудного сырья и
привозного топливного развиты черная и цветная металлургия – выплавка меди,
алюминия, свинца и цинка, выпуск сельскохозяйственных машин,
многоотраслевое животноводство, туризм занимает ведущее место в мире,
ежегодно принимает более 40 млн. туристов;
Португалия – машиностроение развито слабо, хорошо развиты пищевая и легкая
промышленность, текстильная промышленность, из отраслей растениеводства
наиболее развиты зерновые культуры;
Греция – добыча бокситов, хромитов, никелевых руд, развита металлургия,
машиностроение развито слабо, экспорт субтропических культур, торговый флот
занимает третье место в мире;
карликовые государства – основная доходная часть экономики – международный
туризм, в Андорре – пищевая, швейная промышленность, изготовление сувениров
и предметов рукоделия, Мальта – мощная судоремонтная база; Монако – центр
развлечений, в городе Монте-Карло – известный на весь мир игорный комплекс,
океанографический музей и институт, гидрографическое бюро, развиваются
электронная, радиотехническая, фармацевтическая отрасли, финансово-
банковская сфера; источник доходов Ватикана – налоги, туризм, почтовые
марки, издательство религиозных газет и журналов;
представитель Казахстана (Алмас): в 2002 году Папа Римский Иоанн Павел II
приезжал с деловым визитом в Казахстан, в государство, известное своей
многоконфессиональностью, в ходе визита обсуждались такие важные
международные проблемы, как гуманизация международных отношений, ликвидация
оружия массового уничтожения, разрешение межрегиональных конфликтов,
нормализация отношений со странами бывшего социализма)

6. Экономические связи (Италия экспортирует за границу машиностроительной
продукции на 96 млрд. дол., импортирует – на 62 млрд. дол., экспортируется
также продукция отраслей растениеводства – фруктово-овощной и садоводческой
отраслей, импортирует кроме машиностроительной продукции, также топливо,
промышленное сырье, некоторые продукты питания; Испания экспортирует
сельскохозяйственную, химическую, текстильную продукцию, а покупает из-за
границы минеральное и топливное сырье, машиностроительную и
металлургическую продукцию; Греция продает за границу в основном
субтропические культуры и продукцию пищевой промышленности, импортирует
нефть, газ, металлы, станки, автомобили; Португалия экспортирует продукцию
органического синтеза, хлопчатобумажные ткани, так как не богата полезными
ископаемыми, то минеральное сырье приходится ввозить из-за границы;
карликовые государства, используя свою природу и особенности исторического
развития, оказались на гребне сегодняшней экономики, например Андорра,
принимает до 12 млн. туристов в год, то же самое можно сказать и о других
микрогосударствах, но не следует думать, что это единственная статья
доходов, например Монако, экспортирует электронную, радиотехническую,
фармацевтическую и другую продукцию; Ватикан экспортирует свои капиталы –
вкладывает их в развитие экономики Италии, Швейцарии, США и многих других
стран; Казахстан – за последние годы торговый оборот Казахстана повысился
на 31%, кроме стран ближнего зарубежья, налажены торговые связи со многими
странами дальнего зарубежья – с Англией, Германией, США, Китаем,
Швейцарией, Южной Кореей, Малайзией, Францией, с 1992 года установились
экономические отношения с Италией, в настоящее время в нашей стране
работают 18 итальянских фирм и свыше 40 совместных компаний, например
Актюбинская макаронная фабрика обеспечена новым итальянским оборудование и
современной технологией, в Италию экспортируется 8% всех вывозимых из
Казахстана товаров; установлены взаимовыгодные отношения между Казахстаном
и Испанией, в результате которых Испания получила возможность сообщения со
странами Центральной Азии через территорию Казахстана, крупнейшие испанские
компании «Астурин» и «Репсол» помогают в исследовании и совместном
использовании нефтяных запасов, в развитии свинцовых заводов и отраслей
сельского хозяйства)

     Какие проблемы в развитии экономики стран Южной Европы? (не хватает
топливно-энергетической базы, недостаточно минерального сырья, то есть
регион зависит от привозного сырья, выращиваемой здесь пшеницы не хватает и
она завозится из-за рубежа; горы Пиренеи, Альпы и Балканы несколько
ограничивают развитие сухопутного транспорта со странами Средней Европы,
хотя в Северной Италии через высокие Альпы проложено множество
автомобильных, трубопроводных и железных путей).

2 этап «Составление социально-экономических диаграмм на компьютере»

     Общеизвестно, что в настоящее время компьютерная грамотность населения
– это приоритетная задача любого государства. Не так давно в правительстве
Казахстана была высказана мысль, что в наше время не уметь пользоваться
компьютером так же стыдно, как не уметь читать и писать. Надеюсь, что вас
можно назвать грамотными людьми. Вы сейчас должны будете составить
диаграммы для того, чтобы можно было наглядно представить особенности
структуры стран Южной Европы.
(Юля составит диаграмму «Показатели отраслей сельского хозяйства Италии»;
Лена составит диаграмму «Площади государств Южной Европы»; Леша –
«Национальный состав Испании»; Адылхан – «Численность населения стран Южной
Европы»; Алмас - «Товарную структуру экспорта Казахстана»; Жулдыз –
«Товарную структуру импорта Казахстана»)

3 этап «Разработка стратегии по выходу из мирового экономического кризиса»

     Благодаря вашей информации, хорошо иллюстрированной на компьютерных
диаграммах, мы теперь имеем представление о ваших государствах. Теперь
хотелось послушать ваши предложения по выходу из экономического кризиса,
охватившего мир.

     Алмас: Президент нашей Н. Назарбаев страны внес предложение
разработать систему государственной поддержки банкам и промышленным
предприятиям.
     Юля: Недавно в США состоялся саммит стран первой 20-ки мира, где было
рассмотрено предложение оказывать экономическую помощь слаборазвитым
странам.
     Леша: Необходимо уделить большое внимание развитию альтернативных
источников энергии, так высокие цены на нефть, газ и уголь влекут за собой
повышение цен на все товары, например, в Японии в одном небольшом городке
вблизи Токио проводится эксперимент по обеспечению жилого сектора солнечной
энергией – на крышах домов бесплатно установлены солнечные батареи, которые
обеспечиваю жителей электричеством, а избытки – продаются промышленным
предприятиям
     Алмас: Кстати сказать, в Казахстане благодаря большому количеству
солнечных и ветреных дней в году можно повсеместно использовать дешевую
энергию климатических ресурсов – устанавливать ветровые и солнечные
электростанции; ветровые станции очень просты: на 60 установках может
работать только один человек; если на востоке Алматинской области, в
Жонгарском ущелье установить ветровую станцию, то можно получать
электроэнергию, мощность которой будет превышать в 2 раза мощность станции
«Алтамонт Пасс Сан-Горгинио» в американском штате Калифорния – 6000 МВт –
80% от общей станции всех ветровых станций в мире.
     Лена: необходимо использовать безотходные технологии, добиваться более
полного и комплексного извлечения полезных ископаемых из горных пород;
например в Японии, где очень мало природных ресурсов, в промышленности
используется все – металлическая стружка, древесные опилки, бытовые отходы,
даже навоз животноводческих ферм идет на получение газа, используемого для
обогрева помещений и теплиц, древесные опилки и стружки японцы покупают за
бесценок в России, изготавливают из низ мебель и по высокой цене продают
той же России.
     Адылхан: использовать на производстве новейшие достижения науки и
техники, для развития науки правительствам стран больше уделять внимания
школьному образованию, поощрять способных учеников, создавать условия для
научных исследований; сейчас во всем мире наблюдается «утечка мозгов» -
развитые страны переманивают к себе ученых для того чтобы использовать их
идеи в развитии промышленности, а развивающиеся страны терпят при этом
убытки – ведь на бесплатное образование уходят большие деньги.
     Жулдыз: сократить до минимума финансирование военных предприятий,
призывать все государства к разоружению, миру и сотрудничеству; к примеру,
военный бюджет США составляет 343 млрд. долларов в год, ведущее место по
экспорту вооружения занимают Россия, Великобритания и Франция

4 этап «Презентация»

     Считаю, что мы выслушали прекрасные предложения по выходу государств
из экономического кризиса. Для того чтобы привлечь иностранный капитал в
экономику своих стран, вам необходимо сделать небольшую рекламу
достопримечательностей государств. Теперь прошу наших министров показать
подготовленную на компьютерах презентацию.

5 этап «Всесторонние знания»

Число областей с наибольшей плотностью населения на Земле (4).
Ведущая отрасль сельского хозяйства стран Южной Европы (виноградарство).
Отрасль промышленности, обеспечивающая научно-технический процесс в
народном хозяйстве, не знающая отходов (химическая).
Ведущий экономический район в России (Центральный).
Внешние экономические связи Австралии полностью обслуживает какой
транспорт? (морской).
Природная зона, отличающаяся высоким плодородием почв (степь).
Самое многонациональное государство мира (Индия).
Кооперирование – это (тесное и постоянное сотрудничество между
предприятиями, необходимое для совместного изготовления общего для них
продукта).
Укажите группу маленьких стран (Андорра, Монако, Сан-Марино).
На сколько штатов делится США в административном отношении? (50).
Какое государство Европы наиболее развито? (Германия).
Какие государства входят в «большую семерку»? (США, Япония, Германия,
Великобритания, Франция, Италия, Канада).

6 этап «Найди лишнее слово»

Франция – ФРГ – Пакистан – Польша – Италия.
Машиностроение – металлургия – нефтехимия – животноводство – энергетика.
Нефть – уголь – торф – газ – железо – горючие сланцы.
Хлопководство – рисоводство – овощеводство – виноградарство – овцеводство.
Казахи – монголы – немцы – японцы – индейцы.
Медь - алюминий – железо – свинец – цинк.
Душанбе – Астана – Кошетау – Алматы – Тараз.
Маслодельная – текстильная – мясоконсервная – хлебопекарная – кондитерская.
Мегаполис – кооперация – концентрация – специализация – монополизация.
Восточно-Казахстанская – Акмолинская – Талдыкорганская – Мангыстауская –
Жамбылская.
Естественный прирост – промышленность – миграция – демография –
урбанизация.
Китай – Узбекистан – Россия – Украина – Казахстан

VII. Домашнее задание. § 13 – подготовить информацию о странах Восточной
Европы, повторить § 12.

VIII. Подведение итогов урока.

     Комментирование оценок.

Вывод:

     Хорошая предварительная подготовка помогла вам передать ваши знания о
регионе Южной Европы. Теперь и мы имеем представление, что это – достаточно
развитый в экономическом отношении район с благоприятными природными
условиями, из них наиболее развита Италия и карликовые государства, а
Греция – наиболее экономически отсталая страна в Южной Европе. Вы показали
свое умение не только излагать свои знания, но и, самое главное – умение
мыслить, рассуждать. Компьютерная грамотность поможет вам и в дальнейшем
повышению своего образования. Информация, подготовленная о Казахстане,
вызвала не только у меня, но, наверное, и у всех присутствующих, чувство
гордости за нашу Родину – Казахстан, который, несмотря на неблагоприятные
природные условия, активно развивается, повышает свою экономическую мощь,
не остается в стороне от мировых проблем, уделяет большое внимание своим
гражданам!

     Остается только подсчитать набранные баллы и выбрать «Лучшего министра
экономики». Лучшего министра экономики мы назначаем председателем ЕС на
следующий год. Я передаю ему свои полномочия и уступаю место за этим
столом!

Купить поурочное планирование по географии 11 кл. за СМС    Цена: 450 тенге
= 3 у.е.

Ещё поурочные планы


Презентация "Тема Родины в лирике С.А. Есенина"


Конспект урока "Family desagreements" 10 класс


title: Технологическая карта урока "Песня о радио" 8 класс

extracted_text:
          Технологическая карта урока английского языка в 8 классе
Предмет: английский язык
Тема урока: «Песня о радио» (УМК Enjoy English-8, авторы М. З. Биболетова,
Н. Н. Трубанева
Класс: 8
Тип урока: комбинированный урок
ФИО учителя: Карчёва Анастасия Сергеевна, учитель английского языка МОБУ
«Куярская СОШ»
|Этапы          |Цель этапа      |Деятельность учителя:          |Деятельность обучающихся          |Какие УУД           |
|деятельности на|                |содержание работы, приёмы и    |(самостоятельная работа учащихся) |формируются на      |
|уроке в        |                |способы реализации содержания, |                                  |каждом этапе        |
|соответствии с |                |формы организации              |                                  |                    |
|типом урока    |                |                               |                                  |                    |
|Организационный|Подготовка      |Приветствие. Выслушивает доклад|Приветствие. Ответы дежурного о   |Коммуникативные,    |
|этап           |учащихся к уроку|дежурного. Готовит учащихся к  |дате, дне недели, об отсутствующих|личностные УУД      |
|               |английского     |произнесению английских звуков.|в классе. Подготовка речевого     |                    |
|               |языка, к        |Фронтальная работа.            |аппарата к артикуляции иностранных|                    |
|               |восприятию      |Индивидуальная работа.         |звуков.                           |                    |
|               |иноязычной речи,|                               |                                  |                    |
|               |фонетическая    |                               |                                  |                    |
|               |зарядка         |                               |                                  |                    |
|Постановка цели|Мотивация       |Помогает сформулировать цель   |Формируют цель урока              |регулятивные УУД    |
|и задач урока. |учебной         |урока.                         |                                  |(целеполагание)     |
|               |деятельности    |Фронтальная работа             |                                  |                    |
|               |учащихся        |                               |                                  |                    |
|Актуализация   |Активизация     |Организовать повторение ранее  |Составляют свои собственные       |познавательные УУД  |
|знаний         |ранее изученного|изученного грамматического     |словосочетания, используя слова   |общеучебные         |
|               |материала       |материала. Фронтальная работа, |«много», «мало», исчисляемые и    |(осознанное         |
|               |«Исчисляемые и  |работа с доской, индивидуальная|неисчисляемые существительные.    |построение речевого |
|               |неисчисляемые   |работа в рабочих тетрадях к    |Употребляют в предложениях        |высказывания)       |
|               |существительные»|учебнику с последующей         |количественные местоимения с      |                    |
|               |,               |фронтальной проверкой.         |исчисляемыми и неисчисляемыми     |                    |
|               |совершенствовани|                               |существительными.                 |                    |
|               |е грамматических|                               |                                  |                    |
|               |навыков         |                               |                                  |                    |
|Первичное      |Усвоение знаний |Организует индивидуальное      |Учащиеся в парах  читают диалог, в|личностные УУД      |
|закрепление    |и их применение |чтение текста, парную работу,  |парах составляют на основе данного|(личностное         |
|(обучение      |в ситуации      |помогает в случае затруднения. |в учебнике диалога собственный    |самоопределение),   |
|диалогической  |общения         |Парная, фронтальная работа     |диалог, индивидуально слушают     |познавательные УУД  |
|речи и         |                |                               |диалоги товарищей                 |общеучебные         |
|аудированию)   |                |                               |                                  |(осознанное         |
|               |                |                               |                                  |построение речевого |
|               |                |                               |                                  |высказывания),      |
|               |                |                               |                                  |коммуникативные УУД |
|               |                |                               |                                  |(инициативное       |
|               |                |                               |                                  |сотрудничество в    |
|               |                |                               |                                  |поиске и сборе      |
|               |                |                               |                                  |информации,         |
|               |                |                               |                                  |управление          |
|               |                |                               |                                  |поведением партнера,|
|               |                |                               |                                  |умение выражать свои|
|               |                |                               |                                  |мысли в соответствии|
|               |                |                               |                                  |с задачами и        |
|               |                |                               |                                  |условиями           |
|               |                |                               |                                  |коммуникации)       |
|Контроль       |Обсудить        |Обсуждает с учащимися          |Учащиеся принимают участие в      |регулятивные УУД    |
|усвоения,      |допущенные      |допущенные ошибки и            |обсуждении и корректировке ошибок |(коррекция          |
|обсуждение     |ошибки, провести|корректирует их. Фронтальная   |                                  |допущенных ошибок)  |
|допущенных     |их корректировку|работа.                        |                                  |                    |
|ошибок и их    |                |                               |                                  |                    |
|коррекция      |                |                               |                                  |                    |
|Информация о   |Объяснить       |Объясняет домашнее задание, что|Учащиеся смотрят в учебник, в     |Коммуникативные УУД,|
|домашнем       |домашнее задание|нужно сделать, как правильно   |случае затруднения задают вопросы |познавательные УУД  |
|задании,       |                |оформить домашнее задание в    |учителю                           |                    |
|инструктаж по  |                |тетрадях. Фронтальная работа   |                                  |                    |
|его выполнению |                |                               |                                  |                    |
|Рефлексия      |Оценивание      |Обсуждает с учащимися, что они |Учащиеся подводят сами итоги      |регулятивные УУД    |
|(подведение    |работы класса,  |научились делать, корректирует |урока, говорят, чему научились,   |(контроль и         |
|итогов занятия)|отдельных       |отметки учащихся, соглашаясь   |что нового узнали на уроке,       |взаимоконтроль),    |
|               |учащихся        |или не соглашаясь с той        |оценивают свою работу и работу    |регулятивные УУД    |
|               |                |отметкой, которую они сами себе|своих одноклассников              |(самооценка и       |
|               |                |поставили. Фронтальная работа. |                                  |взаимооценка),      |
|               |                |Метод «Мозговой штурм» в       |                                  |познавательные УУД  |
|               |                |качестве рефлексии             |                                  |(рефлексия)         |


title: Презентация "Что человечество ценит больше всего" 4 класс

extracted_text:
«Что человечество ценит больше всего».
«Поступай с другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с тобой».


title: Разработка урока "On Sunday" 3 класс

extracted_text:
КРАСНОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №7
143402 Московская область, г. Красногорск, ул. Чайковского 12-А
тел/факс 562-30-08

Разработка урока по английскому языку в 3 классе

Выполнила:
учитель английского языка
МБОУ гимназии № 7 г Красногорска
Николаева Майя Александровна
г Красногорск
2013 год
	1. Общие сведения
Урок-презентация по теме "On Sunday" (Module 8, Unit 16)
Учебник "Английский в фокусе" 3 класс авторов Н. И. Быкова, Дж. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс, Москва "Просвещение" 2012.
2. Оборудование: компьютер, медиапроектор и экран для презентации.
3. Ресурсы:
основные - учебник.
дополнительные - презентация к уроку.

4. Цели:
развивать  коммуникативные  компетенции
способствовать развитию оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
формировать культуру поведения при работе в парах, при самостоятельной.

5. Формировать УУД:
Личностные УУД: мотивацию к изучению английского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
(регулятивные УУД - РУ) умение определять и формулировать тему и цель урока, искать нужную информацию, фиксировать и обобщать ее; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, самооценку в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
- (познавательные УУД - ПУ) умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке.
- (коммуникативные УУД - КУ) умение распознавать и употреблять в речи основные значения изученных лексических единиц (слов и словосочетаний); высказывать свое мнение, обосновывать его в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала; умение взаимодействовать с окружающими, совместно договариваться  о правилах поведения и общения в парах.

Технология изучения

Ход урока

1. Организационный момент
Good morning, my dear friends! I'm so happy to see you again. Sit down, please. I hope everybody is ready to work. Let's start our lesson. What day is it today? It's ... . Excellent! Let's continue.
2. Сообщение темы и цели урока
What's your favourite day? I'm sure it's Sunday. Today I want to know about your favourite day and what you do that day.
3. Фонетическая зарядка
O'K, boys and girls. Let's start with sounds. Here are some letters and words. Letter "C" gives two sounds: \s\ and \k\. What about "CK", "CH" and "SH"? Well done! Now read the words and complete the table! ( Слайд 2)
children, lunch, she, music, rice, city, chair, ship, cat, dance, cooker, jacket, black, cheese, pencil, carrot

4. Работа с новой лексикой
Our new vocabulary is from the topic "daily activities". Let's listen and repeat. Ex 1 p 126.
Well done! Let's translate. I am sure you know some phrases. ( Слайд 3)

Now you are ready to use these phrases in the dialogue. Talk with your friend about your daily activities using words and phrases from Ex 1 p 126.
You have the example in Ex 2 p 126.
What do you do in the morning?\in the afternoon?\in the evening?\at night? ( Слайд 4)
5. Аудирование
Let's come back to our topic and listen to the song Ex 3 p 126. Your task is to match these phrases to the time. Don't forget that tell the time using preposition "AT".  ( Слайд 5)
1. get up at 7 o'clock
2. come home at 4 o'clock
3. watch TV at 6 o'clock
4. go to bed at 9 o'clock
5. go to school at 8 o'clock
6. Диалогическая речь
Talk with your friend about your daily activities using vocabulary from Ex 1 and 3 p 126. Ask your questions as in the examples from Ex 2 and 4 p 126. Try to ask your questions using not only parts of the day, but also days of the week. And pay attention to the prepositions of time. ( Слайд 6)
What do you do in the morning?\in the afternoon?\in the evening?\at night?
What time do you get up on Sundays?
Great! Let's read the text Ex 5 p 126.
7. Чтение
Before we start reading the text I want to ask you some questions.
When we talk about daily activities, using "he", "she", "it", we add an important letter to the verb. Do you remember it?
Well done! - "s" or "es"
Give me the examples about your friend's daily routine. After the dialogues you know a lot of information.
Very good! Now complete the sentences. Don't forget s\es! ( Слайд 7)
Now you have several minutes to read the text "Hooray! It's Sunday!" Then read the statements below the text and say "yes" or "no".
8. Домашнее задание
Thank you for the lesson. I think all of you get some new information.
Finally, I’d like to explain you the home task. Ex 6 p 127 – Write about what you do on Saturdays or Sundays.


title: Технологическая карта урока "Места. Типы домов. Формирование монологической речи" 6 класс

extracted_text:
« МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ШКОЛА № 2 ИМ.Д.И.УЛЬЯНОВА    С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Г.ФЕОДОСИИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ»

ПЛАН- КОНСПЕКТ                                                                                УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ                                                                                ПО ТЕМЕ «МЕСТА. ТИПЫ ДОМОВ» УМК « STARLIGHT 6»

Учитель: Камардина Юлия Юрьевна

2016г

Технологическая карта урока английского языка
Предметная область:  Английский язык.
Класс:  6
Тема урока: Места. Типы домов. Формирование монологической речи .
Место и роль урока в изучаемой теме: Модуль 1 "Places. Types of  housing" 14 .
Тип урока: урок применения предметных  знаний, умений, навыков.
Цели: закрепление лексики по теме «Places», формирование грамматических навыков –степени сравнения прилагательных, формирование навыков чтения текста” Debby’s house”, формирование навыков говорения “ Где бы я хотел жить” .
Задачи:
	Обучающие - закрепить  грамматический навык употребления “ Types of Comparisons, закрепить знание языкового материала, расширять словарный запас посредством языковой догадки, формировать  навык говорения  на материале составления предложений .
	Развивающие – развивать коммуникативный навык чтения, развивать  логические приемы мышления: анализ, синтез, внимание, наблюдательность, критическое мышление.
	Воспитывающие – содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка, формировать культуру общения, способствовать формированию нравственно-этических качеств личности.