title: Презентация "Экологические последствия создания Рыбинского водохранилища" 7 класс

extracted_text:
Экологические последствия создания Рыбинского водохранилища
Жукова Надежда Николаевна
учитель биологии – химии
МБОУ «Нижнекулойская СОШ»
Верховажского района
Вологодской области

Молога – уездный город
Только в уездном городе Так солнце багрово сползает
                                                    с небес.Так ласково плещется моря волна,Тихонько шепча: «Нет у радости дна…»Так щедры улыбки, так люди добры.И нравы иные. Иные миры. ..
    Анна Фарумда

Молога – уездный город
Только в уездном городе Так солнце багрово сползает
                                                    с небес.Так ласково плещется моря волна,Тихонько шепча: «Нет у радости дна…»Так щедры улыбки, так люди добры.И нравы иные. Иные миры. ..
    Анна Фарумда

Молога  с высоты птичьего полёта
Вид на Мологу с реки
Улица Ярославская
Торговая (Сенная) площадь
Пруд и беседка в
Воспитательно-исправительном приюте

Вознесенская церковь построена в 1756 г.

Воскресенский собор построен в 1767 г.
Афанасьевский женский монастырь
учрежден в 1795 г.
Богоявленский собор (1882 г.)
Леушинский монастырь. Похвальский Собор   (1914г.)
Бетонированный котлован для турбины. 1940 г.
Строительство Рыбинского гидроузла начато в 1938 г.
Строили заключенные Волголага
Приказ начальника Волгостроя Волголага с объявлением смертных приговоров областного суда, вынесенных заключенным лагеря за отказ от работы.
21 июня 1941.

Рыбинская ГЭС
Разрушение  храма в районе строительства Рыбинского гидроузла. 1937. г.
«День рождения» Рыбинского водохранилища - 13 апреля 1941 года
«Рукотворное море»
Длина - 250 км, ширина -70 км
Предполагаемая высота зеркала воды над уровнем океана – 98 м
Уровень воды поднят до 102 м над уровнем моря
Площадь составила 4580 км2 вместо 2500 км2
Максимальная глубина - 25-30 м, средняя глубина - 5,5 м, высота волн -2 м
Затоплено 250 тысяч гектаров лесов,
70 тысяч гектаров пашни,
30 тысяч гектаров пастбищ,
80 тысяч гектаров лугов.
Вырублено 11 миллионов м3  соснового леса,
2 тысячи гектаров дубрав.
Всплывают пласты торфа
Волны разрушают берега
Зона временного затопления огромна:
шириной от нескольких метров до 5 км.

Весной 1941 года рыбы, идя на  нерест в Мологу и Шексну, встретили преграду и встали перед ней метровым слоем на несколько километров…
Весной 1941 года рыбы, идя на  нерест в Мологу и Шексну, встретили преграду и встали перед ней метровым слоем на несколько километров…
Над разверзшейся бездной метались птицы в поисках прежних гнездовий…
Животные искали спасения, взбирались на деревья, на крыши домов - и тысячами гибли…
Город оказался на отметке
100 м над уровнем моря
Христорождественская церковь села Крохино Вологодской области
Место Похвальского собора в 1999 г.
при низком уровне воды в водохранилище.
Под водой – город Калязин
Затоплено 663 населенных пункта
Вынужденный переезд
Ежегодные колебания уровня воды водохранилища – 1-3 м
Молога выходит из воды
Поклонный крест на       берегу водохранилища
Использованы материалы:
*Слайды 1 – 15, 17 - 23:
фотографии с диска  (Радченко Н.М., Шабунов А.А., Кузнецов А.В., Рыбникова И.А. Заповедные территории Вологодчины: Дарвинский государственный природный биосферный заповедник. Национальный парк «Русский Север»: Пособие для учителя (с цветными фотографиями на диске). – Вологда: Издательский центр ВИРО, 2008. – 156 с.)
Слайды 24-59:
*фотоальбома "Русская Атлантида" (Рыбинск: ООО "Формат-принт«, 2001.), литературно-исторических сборников "Молога" (Рыбинск:  "Рыбинское подворье", 1996-1999г.),  комплекта архивных фотографий (Рыбинск: "Михайлов посад", 1993г.), сайта «Фотографии погибшего города» http://www.hot.ee/krasavin/foto.html
Слайды 16, 24-59:
http://img-fotki.yandex.ru/get/4510/vikto-6.21/0_37768_d40d7db4_XL
http://energymuseum.ru/pics/1929-1940/volgostroy_13.jpg
http://www.rao-ees.ru/ru/news/gazeta/283-2008/kom3.jpg
http://energymuseum.ru/pics/1929-1940/volgostroy_10.jpg
http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/073.jpg
http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/020.jpg
 http://mapmologa.narod.ru/Zhizn.htm Герб Мологи
http://svpressa.ru/all/article/44593/
http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/013.jpg
http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/056.jpg
http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/009.jpg
http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/017.jpg

 http://svpressa.ru/all/article/44593/
http://www.hot.ee/krasavin/foto.html
http://samara.orthodoxy.ru/Smi/Npg/007_5.html
http://www.hot.ee/krasavin/foto.html
 http://www.leushino.ru/monastery/breytovo_chapel.html
http://xmoscow.narod.ru/podmos_leushen.html
http://www.museum.ru/imgB.asp?43506
http://energymuseum.ru/pics/1929-1940/tema05_14.jpg http://s11.radikal.ru/i184/1007/b2/acfac9a01df2.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/44/791/44791697_mologa.jpg
http://s42.radikal.ru/i098/1005/0b/6893be4ae8db.jpg http://images03.olx.ru/ui/5/43/09/1270527935_84013409_8----.jpg
http://goroda-prizraki.narod.ru/mologa/052.jpg
http://russian-church.ru/data/petersburg_area/images/50n2.jpg
http://s1.ipicture.ru/uploads/20110112/3Pr4Z6jg.jpg

Поль Мориа Музыка из к/ф «Был месяц май»


title: Конспект урока "Этапы заселения и освоения Америки. Типология стран Америки" 11 класс

extracted_text:
Г. Семей, КГУ СОШ №12
                               Урок географии
     Тема: Этапы заселения и освоения Америки. Типология стран Америки.

                                  11 класс
Цель урока:
 познакомить учащихся с освоением Америки.

Задачи урока:
    • рассмотреть особенности населения и его размещения на материке;
    •  называть  и  показывать  крупнейшие  народы,  заселявшие   континент,
      наиболее   распространенные   языки,   религии,   виды   хозяйственной
      деятельности населения;
    •  объяснять  особенности  размещения  населения,   виды   хозяйственной
      деятельности;
    • определять и описывать особенности ГП страны, размещения населения  по
      территории страны;
    • развивать навыки  самостоятельной  работы,   образного  и  логического
      мышления;
    • воспитать активность и самостоятельность детей на уроке.

Оборудование:  физическая   карта   полушарий   ,    учебник,   презентация,
раздаточный материал, интерактивная доска,  таблицы.

Аннотация: Данный урок разработан для учащихся 11  классов.  Урок  получения
новых знаний. На уроке используются дополнительные материалы, которые  очень
интересны учащимся. Сопровождается урок красочной презентацией.

Тип урока: урок получения новых знаний.
Место проведения: Республика Казахстан, г. Семей, КГУ СОШ № 12, кабинет
№304.
Преподаватель: Тимченко Оксана Николаевна (учитель географии).

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.
Приветствие, создание рабочего настроя в классе

   2. Изучение нового материала.

    1.      Вступительное слово учителя.
      У нас  сегодня  немного  необычный  урок.  Тема  нашего  урока  “Этапы
заселения и освоения Америки. Типология стран  Америки.  ”.  Нам  предстоит:
рассмотреть, кто были первые жители  Американского  континента,  особенности
населения и его размещения на материке.
      Давайте вспомним основные географические особенности Северной и  Южной
Америки:  рельефа, природы, географического положении.

                         Кратко ответьте на вопросы:
     1. Северная Америка располагается в … полушарии, а Южная - …
     2. На западе материков расположены горы ...
     3. Самая большая река Северной Америки – ...
     4. Какие океаны омывают берега Северной и Южной Америки?
     5. Какой  климатический  пояс  Северной  Америки  занимает  наибольшую
        площадь?
     6. Перечислите озера, составляющие Великие Североамериканские озера.
     7.  Что такое «каньон»?
     8.  Какая река соединяет озера Эри и Онтарио?
     9.  Каким бассейнам принадлежат реки Северной и Южной Америки?

      - Итак, мы отправляемся в путешествие в Америку – страну Великих озер,
грандиозных каньонов, вулканических массивов с гейзерами.

     2. Объяснение новой темы.
      Первые переселенцы с северо-востока Азии появились в Америке около  40
тыс.  лет  назад.  Пройдя  по  сухопутному  “мосту”  на  месте  современного
Берингова пролива, они вначале заселили полуостров Аляску  и  территорию  до
степной зоны. Первые переселенцы занимались  собирательством  и  охотой  (на
мамонтов, овцебыков, медведей).  В  результате  многие  виды  животных  были
истреблены за  сравнительно  короткое  время.  Ученые  говорят,  что  первая
экологическая катастрофа в истории Америки произошла именно в этот период.
      Вторая волна переселенцев прибыла из Азии около  25  тыс.  лет  назад.
Таким  образом,  росло  количество  американцев  и  усложнялся  их  языковой
состав. Хотя по внешним признакам они относятся  к  монголоидам,  длительная
изоляция  и  необходимость  приспосабливаться  к  новым  условиям   наложили
отпечаток на их  внешность.  В  их  облике  появились  новые,  специфические
черты. Потепление климата после эпохи  оледенения  способствовало  массовому
освоению американских земель  и  переходу  некоторых  племен  на  оседлость.
Ученые предполагают, что первое оседлое поселение появилось в Америке  около
10 тыс. лет назад в районе современного Чикаго.

   3. Легенда о происхождении индейцев
      Итак, откуда же пришли индейцы? Сами они находили ответ на этот вопрос
в дорогих  их  сердцу  преданиях  и  легендах,  вот,  хотя  бы  в  той,  где
рассказывается, откуда пришло в Америку (или, точнее, как явилось на  землю)
большое индейское племя варрау, живущее в центральной Гвиане.
А  было это так....
      Давным-давно, в начале существования человеческого рода, жили варрау в
прекрасной стране, высоко над небесами.  Кроме  варрау,  эту  райскую  землю
населяли только птицы, на которых охотились юноши племени.  И  вот  один  из
них, по имени Оконоте, преследовал как-то  птичку.  Выстрелил  из  лука,  но
стрела пролетела мимо цели. И исчезла...
      Искал, искал Оконоте стрелу и наткнулся на отверстие,  в  которое  она
провалилась. Заглянул он туда и увидел внизу нашу  землю.  Мир,  изобилующий
стадами диких кабанов, несчетным множеством ланей и иных животных: никем  не
тревожимые, они паслись и бродили  по  зеленым  лесам  и  просторам  саванн.
Отверстие в небе оказалось достаточно широким, и Оконоте  решил  сплести  из
волокон хлопка лестницу,  чтобы  спуститься  вниз.  Друзья  помогли  ему,  и
вскоре лестница была готова. Но  из  райского  птичьего  царства  варрау  до
земли оказалось довольно далеко, лесенки не хватило.  Тогда  друзья  Оконоте
удлинили лесенку и  крепко-накрепко  привязали  ее  наверху.  И  вот  смелый
Оконоте  стал  спускаться  по  ней,  хотя  это  было  и  небезопасно.  Ветер
раскачивал лесенку, и юноша каждую минуту мог  сорваться.  Но  отважному  не
страшны никакие преграды. Вот наконец он ступил на  землю.  И  от  изумления
остолбенел. Сколько тут было всего!  Какая  богатая  и  удивительная  жизнь!
Сколько невиданных животных! У каждого  по  четыре  ноги!  И  какие  же  они
большущие!  Все  казалось  юноше  чудом.  Он  видел,  как  крупные  животные
пожирают свою добычу, и сказал себе: попытаюсь и я умертвить  одно  из  этих
больших животных, а затем съесть. И застрелил из лука молодую  лань.  Развел
костер, сварил мясо, а затем... затем отведал его. О, как вкусно!  Наевшись,
он вернулся по лесенке домой.  Подъем,  разумеется,  был  еще  тяжелее,  чем
спуск. С собой Оконоте прихватил кусок мяса, чтобы дома похвастать  добычей.
Вкус мяса и яркий рассказ Оконоте воодушевили всех.  «Не  хотим  больше  тут
оставаться! Много ли толку от здешних крошечных пташек! Пойдем  туда,  вниз,
на изобилующую зверьем землю, которую открыл для нас,  для  племени  варрау,
Оконоте. Там столько пищи!  Идем!»  И  они  пошли.  Спустились  по  плетеной
лесенке в этот полный жизни мир. Все они были очень молоды: никто  из  людей
тогда еще не успел состариться. Через отверстие в небесах  протащили  варрау
и своих малышей. И вот, наконец, все они в целости и  сохранности  оказались
на земле. Все, кроме одного, последнего. Вернее,  одной,  последней,  потому
что это  была  женщина.  Слишком  толстая,  она  не  смогла  пролезть  через
отверстие в небе и застряла. Ее муж, спускавшийся  предпоследним,  хотел  ее
протащить, но голова  у  него  закружилась,  и  он  поспешил  спуститься  на
твердую почву. На земле варрау возбужденно  обсуждали  случившееся.  Женщины
громко роптали, заступаясь перед мужчинами за  свою  подругу:  «Виданное  ли
это дело, чтобы муж бросил свою жену? Пускай тогда  поднимется  наверх  кто-
нибудь другой из  мужчин,  лучше  всего  доблестный  Оконоте.  Ведь  он  уже
взбирался по этой лесенке. Пусть возьмет  себе  в  помощь  одного  или  двух
юношей поотважней и вызволит эту несчастную». Но мужчины боялись  взбираться
наверх. И вождь варрау решил так: «Даже если вы силой вытащите эту  женщину,
сами вы все равно погибнете, разбившись о землю. Ведь  она  вас  сшибет  при
падении. И варрау потеряют лучших своих мужчин». Вскоре лесенка  оборвалась,
а толстая женщина так  и  осталась  наверху.  И  останется  торчать  в  этом
отверстии на веки вечные.
      А  мы, варрау, никогда больше не увидим свою утраченную птичью  родину
там, на небесах, потому что толстая  женщина  наглухо  закрыла  своим  телом
отверстие в небе...   Вот как пришло на землю племя варрау.

   4. Племена индейцев, заселявших Америку
      Существование в условиях изоляции друг от друга  индейских  племен  на
Американском континенте стало причиной не только их внешнего несходства,  но
и различий в образе жизни и в языковом составе.
      Алгонкины, преобладавшие среди индейских племен,  населявших  Северную
Америку, занимались охотой, рыболовством,  ремеслами.  Их  жилище  вигвам  и
очень легкие лодки стали символами  всех  индейцев.  Алгонкинов,  населявших
район Великих озер, называют еще лесными племенами.
      Север современной Мексики населяли смелые племена апачей. Они  строили
многоэтажные дома из обтесанных камней и  занимались  поливным  земледелием.
Древние  жители  побережья  Мексиканского  залива  ольмеки  заложили  основы
хозяйственно  культурного  развития  более  поздних  цивилизаций   (майя   и
ацтеков).  Они,   наряду   с   усовершенствованием   методов   повседневного
хозяйствования, занимались переписью,  черчением,  составлением  календарей,
имели письменность.
Амазонию и Патагонию в Южной Америке  населяли  гораздо  более  отсталые  по
уровню развития  племена  по  сравнению  со  своими  северными  и  западными
соседями. Они употребляли в пищу только готовые дары природы.

      До  прихода  европейцев  на  территории   Америки   существовали   три
крупнейших государства, образованные ацтеками, инками и майя.
      Основу экономики этих цивилизаций, достигших высокого уровня  развитии
составляло  сельское   хозяйство.   Сейчас   многие   культурные   растения,
потребляемые  в  пищу,  сначала  были  завезены  в  Европу  и   лишь,  затем
распространились в других частях света.

   5. Сообщения учащихся
Майя
Царство индейского народа  майя,  объединяющего  большое  количество  разных
племен,  занимало  огромную  территорию,  превышающую  300  тыс.  квадратных
километров. Уже около 1000 г. до н.  э.  майя  населяли  полуостров  Юкатан,
часть нынешней Мексики, а также территорию Гватемалы  и  Гондураса.  Природа
этой части американского континента  отличается  большим  разнообразием.  На
юге  тянуться  горные  цепи,  образованные  существовавшими  здесь  когда-то
вулканами. Во многих местах  склоны  гор  прорезаны  глубокими  ущельями.  К
северу и востоку от них  располагается  низменность,  покрытая  тропическими
лесами. Первые племена майя занимались  земледелием.  Они  выжигали  участки
тропического леса и сеяли на освободившейся земле  кукурузу,  бобы,  томаты,
тыкву, зеленый  перец,  хлопчатник  и  какао,  зерна  которого  стали  потом
использовать в качестве денег. Поселения  майя  располагались  обычно  около
водоемов, а возделываемые поля в нескольких днях пути от них. Важную роль  в
хозяйстве майя играла охота на оленей и диких индюков, пчеловодство,  рыбная
ловля. Во главе племен стояли военная  знать  и  жрецы.  Археологи  нашли  в
местах древних поселений майя многочисленные статуэтки,  посвященные  богине
плодородия, которой поклонялись племена индейцев. Постепенно  эти  поселения
превратились  в  города,  в  которых  были   возведены   огромные   каменные
сооружения — храмы, дворцы, стадионы. Крупные  и  сильные  города  подчиняли
своей власти соседние. Так образовались города-государства  майя.  В  период
расцвета их  государств  численность  индейцев  майя  достигала  10-20  млн.
человек, а в самых больших городах  –  Тикаль,  Паленке,  Ушмаль,  Чичен-Ица
насчитывалось около 50 тысяч жителей в каждом. Города-государства  торговали
между собой. Купцы вели свои караваны по специально проведенным дорогам  или
перевозили товары на  легких  лодках  –  каноэ.  Время  от  времени  города-
государства майя  вели  друг  с  другом  жестокие  и  кровопролитные  войны.
Расцвет  городов  майя  к   8   веку   сменился   упадком.   Продолжительные
междоусобные войны ослабили мощные государства, которые стали  затем  легкой
добычей европейцев.

Ацтеки
Другим  могущественным  и  воинственным  индейским  народом   были   ацтеки.
Согласно легендам, их предки некогда жили на острове  Астлан,  что  означало
«место, где живут цапли». От названия острова  произошло  и  название  этого
племени. Затем  ацтекам  пришлось  покинуть  свою  родину,  и  после  долгих
скитаний они поселились на берегах озера Тескоко в долине  Мехико.  Там  они
занялись земледелием. Ацтеки научились  осушать  болота  с  помощью  системы
каналов. Затем они  стали  создавать  искусственные  островки  —  «плавающие
сады», на которых выращивали  различные  культуры.  Ацтеки  сеяли  кукурузу,
бобы, кабачки, томаты, зеленый и красный перец, хлопчатник.  Из  сока  агавы
они изготавливали опьяняющий напиток «пульке». Также как и другие  индейские
народы,  ацтеки  поклонялись  Солнцу.  Вскоре  территория  владений  ацтеков
распространилась далеко за предел долины  Мехико.  Образовавшаяся  в  14  в.
империя ацтеков к 16 веку простиралась от  Мексиканского  залива  до  Тихого
океана. С подвластных земель  ацтеки  взимали  дань.  Во  главе  государства
стоял вождь До сих пор в  Латинской  Америке  крупных  политиков  и  богатых
людей, обладающих большой властью,  называют  касиками.  К  началу  16  века
главный город государства ацтеков Теночтитлан,  основанный  около  1325  г.,
насчитывал 100 тысяч жителей. Он был построен на  острове,  поэтому  улицами
там служили каналы, вдоль которых  проходили  узкие  пешеходные  дорожки.  С
берегом город был соединен многочисленными дамбами и мостами. Так же, как  и
в других  городах  ацтеков,  в  центре  Теночтитлана  располагалась  главная
площадь. На ней возвышался храм бога Солнца  Уицилопочтли  и  бога  дождя  и
грома  Тлалока.  Питьевая  вода  подавалась  в  город  с   помощью   системы
специальных колодцев. Город вызывал изумление европейцев, прибывших  сюда  в
16 в. Одной из самых трагических страниц истории стало завоевание  испанцами
Царства ацтеков. К 1521 г. города индейцев были разрушены, а  большая  часть
населения истреблена.

Инки
Кроме городов майя  и  империи  ацтеков  в  Америке  существовало  еще  одно
могущественное индейское государство. В 1526 г.  матросы  одного  испанского
судна, достигшего американского континента, встретили  индейских  торговцев,
которые плыли на деревянном плоту под парусами из прочной  хлопковой  ткани.
Действительно, европейцы тогда  увидели  жителей  одного  из  самых  богатых
индейских государств – Царства инков.  В  12  веке  племя  инков,  жившее  в
предгорьях Анд в долине Куско  на  территории  Перу,  стало  подчинять  себе
соседние племена. Затем инки возглавили  союз  племен,  с  помощью  которого
завоевали огромные территории. В 15 в. Царство Инков простиралось  с  севера
на юг почти на 5000 километров. Это  государство  называлась  «Туантинсуйу»,
что означало «четыре стороны  света,  соединенные  между  собой».  Города  и
селения инков были соединены между  собой  мощеными  дорогами  с  подвесными
мостами. Гонцы доставляли в разные концы огромного царства  важные  известия
и сведенья. Защищала государство самая  сильная  и  многочисленная  в  Южной
Америке армия, в которой в  течение  пяти  лет  был  обязан  служить  каждый
житель Туантинс Уйу. Правителем державы инков был  вождь,  которого  считали
потомком бога Солнца и называли  «Сапа  инка»,  или  «Верховный  инка».  Его
власть была неограниченной. Главным городом державы инков был  город  Куско.
Здесь находился дворец Верховного инки. В центре  города  располагался  храм
самого почитаемого  бога  Солнца,  сыновьями  которого  инки  считали  себя.
Народы  царства  инков  обладали  самой   совершенной   техникой   обработки
металлов. Несмотря на то, что инструментами ремесленников инков были  только
гладкие крепкие камни, молоток и игла, их  изделия  во  многом  превосходили
европейские ювелирные украшения. Инки создали  и  свое  особенное  письмо  –
кипу, что на языке индейцев означает «узел».  На  шнурках  разного  цвета  и
длины они завязывали определенное количество узелков.  Царству  инков  также
не удалось избежать печальной  участи  других  индейских  государств.  После
1532 года держава инков была захвачена испанцами.
   Физминутка
   6. Колонизация Америки
      В начале XVI в. началась массовая и стремительная колонизация  Америки
европейцами. Индейская цивилизация, достигшая  по  сравнению  с  европейской
более высокого уровня социально-культурного развития,  не  смогла  выдержать
натиска колонизаторов. На протяжении двух веков караваны  кораблей  вывозили
в Европу лучшие образцы искусства индейской цивилизации, изделия  из  золота
и драгоценных камней. Золотые украшения и  изделия  переплавляли  в  монеты.
Можно сказать,  что  последующее  обогащение  и  расцвет  европейских  стран
произошли благодаря золоту, награбленному у американских индейцев.
      К началу прихода европейцев численность индейцев составляла  около  40
млн. человек. Колонизаторы отобрали у индейцев не только их достояние, но  и
погубили
их духовную культуру  и  мудрую  философию,  формировавшуюся  на  протяжении
нескольких веков. Несмотря  на  планомерное  экономическое,  политическое  и
социальное  притеснение  индейцев,  европейцам  все   же   не   удалось   их
поработить.  Поэтому  колонизаторам  не  оставалось  другого  выхода   кроме
физического их истребления и вытеснения с родных мест. В результате  за  два
с половиной века  численность  коренного  населения  Америки  сократилась  в
несколько раз, а на некоторых  островах  Карибского  моря,  оказавшихся  под
властью испанцев, индейцев вообще не осталось.
      На освобожденных от местного населения землях в  Центральной  и  Южной
Америке, на плантациях  юга  современных  США  стали  возделывать  различные
культуры. На обширных  помещичьих  землевладениях  —  латифундиях  (от  лат.
латус—“обширная”, фундус — “земля”) применялся  труд  рабов,  завезенных  из
Африки.   Таким   образом,   зародилась   такая   отрасль   хозяйства,   как
плантационное хозяйство.
      Англичане и французы, преобладавшие на территории современной Канады и
США, на побережье  Атлантического  океана  и  вдоль  крупных  рек  построили
города и порты, во  внутренних  районах  появились  фермерские  хозяйства  и
горнодобывающие центры. В фермерских хозяйствах применялась наемная  рабочая
сила, и уделялось большое внимание  механизации  и  специализации.  Поэтому,
даже  сейчас  в  передовых  странах  преобладает  такая  форма   организации
сельского хозяйства.
      Европейская колонизация в корне  изменила  и  культурно-географический
облик Америки. Здесь происходило беспрецедентное смешение рас и  народов,  и
возникли совершенно новые этнические группы. Появились метисы —  потомки  от
смешанных браков европейцев  и  индейцев,  мулаты  —  потомки  европейцев  и
африканцев, самбо — потомки от браков между индейцами и африканцами.

   7. Типология стран.
      Традиционно территорию Америки по особенностям  освоения  и  заселения
делят на два историко-географических региона. На севере возникла  Английская
Америка, где преобладали английские колонии, а Центральную и Южную  Америку,
где  господствовали  латиноязычные  колонизаторы  (испанцы  и  португальцы),
стали называть Латинской Америкой. Эти регионы  сильно  отличаются  друг  от
друга  по  направлениям  развития  экономики,  составу   населения,   уровню
социального развития.
      Размещение населения в  Америке  зависит,  прежде  всего,  от  истории
заселения  материка  и  его  природных  условий.  Наиболее  заселена   южная
половина материка. Высока плотность  населения  и  в  восточной  части,  где
оседали первые поселенцы из европейских стран.  Редко  заселены  северные  и
горные области.

      8. Задание на дом

    Прочитать параграф 34.

      9. Рефлексия
   Подведение итогов. Выставление оценок. На сердечках и цветочках учащимся
   дается задание
       продолжить фразу : Я сегодня на уроке узнал, что…………………………..
      Мне понравилось……………………………………………… и приклеить их на      доску.

                   Коммунальное государственное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №12»

                               Урок географии

    Тема: «Этапы заселения и освоения Америки. Типология стран Америки.»

                                                                Подготовила:
                            Тимченко Оксана Николаевна (учитель географии)).

                            2013-2014 учебный год


Презентация "Расселение и урбанизация"


title: Конспект урока "Слитное написание союзов ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО. Их отличие от омонимичных частей речи" 7 класс

extracted_text:
                                                 Урок  русского  языка  в  7  классе.

Тема  урока: «  Слитное  написание  союзов  ТАКЖЕ, ТОЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО.
Их отличие  от  омонимичных  частей  речи»    (Урок  развивающего  контроля)

                                                                                Эпиграф к уроку:
                                                                                Корень учения горек, зато плод его сладок.
                                                                                (Народное мудрое изречение)

                                                       Ход  урока.

I.Первый  этап  урока  «  мотивация» (3 мин.)

Цель:  определить основную цель  урока  и  создать  условия  для  возникновения  внутренней  потребности  включения  в  контрольно-коррекционную деятельность («хочу»);
Актуализировать  требования  к  ученику  со  стороны  контрольно-коррекционной  деятельности  (« надо»);
Установить  тематические  рамки  (« могу»)

Приветствие учителя.

Здравствуйте, ребята. Скажите, что изучали  на предыдущих  уроках?

( Мы  изучали  союзы, их  строение, виды  союзов)

А  что  было самым сложным в изучении этой темы?
( слитное  написание союзов)

Ребята, а мне интересно  (и вам, наверное) узнать,  как вы усвоили эту тему. И как вы  сами  оцените  эти знания. Так, какая же  тема  урока?

( слитное  написание  союзов)

Хорошо, а если  нам  интересно  узнать результаты тех  знаний, которые мы получили, чем же мы будем  заниматься  на  уроке?

Мы  будем  обобщать те знания, которые получили, изучая  данную  тему, и  проконтролируем  уровень их  усвоения.  А также  попробуем  дать  оценку  своим  знаниям.

Установка  тематических  рамок  (« могу») реализуется в форме  следующего  диалога.

Ну что ж, я  желаю  вам  успешной  работы на  уроке  контроля и думаю, что  у  вас  все  получится. Верьте  в  свои  силы.

II Следующий этап – актуализации и  подготовки  мышления  учащихся.
Работа   по   закреплению   изученного  материала

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к контролю и самоконтролю
 результата и выявлению причин затруднений в деятельности; актуализация мыслительных операций и познавательных процессов (внимание, память)

1.Фронтальная беседа с классом по вопросам.  (6 мин.)

1)Какой раздел науки о языке мы сейчас изучаем?
( орфографию)
2)Что такое орфография?
( это раздел науки о языке, изучающий правописание разных частей речи)
3)Какую часть речи мы сейчас изучаем?
( союз)
4)Что такое союз?
( Служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов предложения или простых предложений в составе сложных)
5) На какие группы делятся союзы?
( сочинительные и подчинительные )
6)Назовите   разряды   сочинительных    союзов?
7)Назовите   разряды   подчинительных   союзов?
8)Написание   каких   союзов  вызывает  у  вас   затруднение? Почему?
(эти   слова    могут  быть  другими  частями  речи)
9)Почему?
10)Как различать союзы ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО от других (омонимичных) частей речи?
( союз не является членом предложения в отличие от наречия и местоимения;
к ним можно поставить вопрос)

 Сравним с записью на доске

                                                   ( на доске  высвечивается таблица)

Учитель:
Все те знания, которые вы повторили сейчас для верного написания союзов, несомненно, понадобятся вам в работе на уроке.

Обратимся  к  эпиграфу. ( 2 мин.)

Корень учения горек, зато плод его сладок.
                      (Народное мудрое и изречение)

Как   вы   понимаете,  это  народное   мудрое  изречение?

Какой   частью    речи  является   слово  зато?

Какое   значение  имеет   союз   зато?

На основе анализа стихотворения В. Берестова организовать повторение лингвистического материала. (5 мин.)

Цель: воспитание учащихся правильного понимания некоторых нравственных качеств.

                                    (на  доске   записано  стихотворение    В. Берестова)

Любили   тебя   без   особых  причин
За  (то), что  ты  внук.
За  (то), что  ты – сын.
За  (то), что  ты  малыш.
За  (то), что  ты  растёшь.
За  (то),  что  ты  на  маму  и  папу  похож.
И  эта   любовь  до  конца  твоих   дней
Останется   тайной   опорой   твоей.

Ребята?  Как  вы   поняли   содержание   стихотворения, особенно   последних   двух   строчек?

Кто-то   из  учеников   прочитает  наизусть   слова   М. Горького  из  «Детства»  о  любви
бабушки  Алёши  к  нему  и  к   миру.

Делается   вывод   о  том,   что   любовь  близких   насыщает   человека  «крепкой   силой  для   трудной  жизни»  и  поэтому  любовь  надо   беречь.

Ребята  объясняют  пропущенные   орфограммы;
Почему  то  пишем  раздельно?

   ІІІ. Работа  с   текстами  М. Пришвина  «Дуб и липа» и К. Паустовского (8 мин.)

Текст читает учитель.

Каждый ученик имеет данный текст перед собой

Цель: нахождение в текстах союзов и омонимичных частей речи,; объяснение их написания; воспитание в детях честности, порядочности, совестливости.

Выразительное   чтение  текста учеником.

                                    М. Пришвин «Дуб и липа».

Дуб растёт  так (же), как и липа, в подмосковских лесах. Весной липа первая зеленеет и как будто просит, что (бы) и дуб зеленел вместе с нею. Опадает  липа осеню то (же) первая. Дуб ещё долго держится, а потом так (же) теряет листья и прячет под своей листвой липовую.

В чём особенность текста?
Как олицетворяются дуб и липа?

 Работа с текстом К. Паустовского.

Выразительное   чтение  текста учеником.
  У всякой травы и дерева то (же) дружба иногда бывает. Как же твоей берёзке не облететь,           когда все её полдружки в лесах облетели. То (же) совесть надо иметь.
                                                                                (К. Паустовский)
- Как  понимаете  смысл   данного   текста
- Какие   качества  характера   присуще  человеку,  имеющему   совесть?
 (честность,  порядочность, совестливость)
- Какое   понятие   более   широкое?
 (порядочность)
- А   можно  ли  назвать   порядочным  того,   кто   обижает,  обзывается,  требует    внимание          только  к  себе,  мешает  на  уроках?
Правильно   вы  считаете.

Тогда    составьте  текст   по  опорным   словам,  которые  распечатаны   для   вас  на  листках.      (ребята   работают   в  течение   трёх   минут). (3 мин.)
                                       Составьте текст по опорным словам.
Что (бы) тебя уважали, нужно, (во) первых,…
(Во) вторых, надо…
Кроме того, нельзя…
Уважают человека так (же) и за…
Заслужить уважение трудно, (за) то…

Заслушиваются ответы ребят, делаем вывод.

ІV.  Контроль знаний.

Цель: организовать   индивидуальную   деятельность   учащихся,  повторение   контролируемых    способов   деятельности, актуализировать  мыслительные   операции  (сравнение,  обобщение)  и   познавательные    процессы  (внимание,  память  и т.д.),  необходимые  для  выполнения  контрольных   работ.

Мне   бы  хотелось   задать  вам  ещё   один   вопрос:   с  какой   целью   вы  сегодня    контролируете   свои  знания?
  (для   того   чтобы   узнать,  как   усвоили   тему  «слитное   написание   союзов»
  Каких  результатов    хотели  бы  добиться?
  (хочется,  чтобы   всё   получилось)

Ребята,   вы  знаете,   что   существует   много  видов   контроля: контрольный   диктант,  проверочная  работа,  словарный   диктант   и  другие.
Но  существует   ещё  одна   форма   контроля   вам   знакомая   и  очень   актуальная   в  наше время, которая   вам  пригодится   при  сдаче  ЕГЭ.
 Какая  же   эта   форма   контроля?
 (это – тесты)
 Удобная   эта  форма   контроля?
  (да,  диктант  должен   проверять   учитель,  а  тест   мы  можем  проверить  сами,  и  при  этом          быстро).
 Ну  что ж,  желаю   вам  успеха,  надеюсь,  что  вы   добьётесь  желаемых   результатов.

 V. Выполнение контрольного  тестового   среза  по  вариантам. (7 мин.)

                                         Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
                                                 І вариант

І. В каждом столбике укажи союз

1)То же                3)и так
2) Тоже                4)чтобы

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)Я люблю делать то (же), что и брат.
2)Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
3)Его товарищи учатся хорошо, он так (же) не отстаёт от них.
4)Его друзья отлично играют в футбол, брат играет так (же), как и они.
5)Мне он то  (же) советует заняться спортом.

 ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Брат сказал то (же), что не раз говорил отец.
2.Мы закрыли стеклянную дверь на балкон, что (бы) из сада не несло паром.
3.Дальний горизонт был так (же ) ясен, как днём.
4.Что (бы) нам успешно выступить на конкурсе, нужно долго и тщательно готовиться.
5.Характер для человека - это то (же), что запах для цветка.
6.В комнате было тихо, во всём доме то (же) не было звуков.
7.«Необходимы так (же) водные процедуры», - сказал врач.

                                        Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
                                                   ІІ вариант

І. В каждом столбике укажи союз
1)За то                        3)Чтобы
2)Также                      4)То же

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)По окончанию митинга народ разошёлся так (же) быстро, как и собрался.
2)Так (же), как в море, над лугами дуют ветры.
3) Олегу то (же) не сиделось в бричке.
4)Мне он то (же) советует заниматься спортом.
5)Что (бы) писать грамотно, надо знать теорию.

ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Слева от дороги то (же) были холмы.
2.Лес так (же) хорош, как и три года назад.
3.Что (бы) осмотреть другие холмы, нам пришлось пройти пешком.
4.Убранство других комнат так (же) не отличалось комфортом.
5.То (же) слово, да не так бы молвить.
6.Что (бы) вы нам пожелали пред отъездом?
7.Кругом всё было так (же) тихо, как накануне.

                                         Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
                                                   ІІІ вариант

І. В каждом столбике укажи союз

1)Также                  3)Чтобы
2)Что бы                      4)Зато

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)Приют наш мал, за (то) спокоен.
2)В школе я любил историю, интересовала меня  так (же) физика.
3)Так (же), как и вчера, с утра моросил дождь.
4)Что (бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
5)Что (бы) вы мне посоветовали почитать?

ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Мне надо подумать о том, что (бы) я хотел пожелать выпускникам школы.
2.Мне нравится тишина ночи, звуки раннего утра мне так (же) милы.
3.Характер для человека – это то (же), что запах для цветка.
4.Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
5.И завтра будет то (же), что вчера.
6. Мы тоже идём на премьеру спектакля в наш театр.
7.Я благодарен вам за (то), что вы мне сделали.

                                                   Ответы
                                                   І вариант

І) 2; 4.
ІІ) 2; 3; 5.
ІІІ)    Слитно: 2; 4; 6; 7.
          Раздельно: 1; 3; 5.
Критерии оценивания:
0 ошибок – 12 (+) – 5 баллов
1 -2 ошибок – 10 – 11 (=) – 4 балла
3-5 ошибок – 9-7 (=) – 3 балла
 6 и более ошибок – 2 балла

                                                     Ответы
                                                   ІІ вариант

І) 2; 3.
ІІ) 3; 4; 5.
ІІІ)    Слитно: 1; 3; 4.
          Раздельно: 2; 5; 6; 7.
Критерии оценивания:
0 ошибок – 12 (+) – 5 баллов
1 -2 ошибок – 10 – 11 (=) – 4 балла
3-5 ошибок – 9-7 (=) – 3 балла
 6 и более ошибок – 2 балла

                                                     Ответы
                                                   ІІІ вариант

І) 1; 3.
ІІ) 1; 2; 4.
ІІІ)    Слитно: 2; 4; 6.
          Раздельно: 1; 3; 5; 7.
Критерии оценивания:
0 ошибок – 12 (+) – 5 баллов
1 -2 ошибок – 10 – 11 (=) – 4 балла
3-5 ошибок – 9-7 (=) – 3 балла
 6 и более ошибок – 2 балла

VI. Самопроверка выполненных работ. ( 1 мин.)

Деятельность учащихся на этапе самоконтроля организуется исходя из цели: организовать      сопоставление учащимися своих работ с готовым образцом результатов.

Учитель:
Возьмите образец и сравните с вашими ответами.
Под каждым правильным ответом поставьте плюс.
Предоставление возможности учащимися провести самоконтроль своих работ развивает ответственность за выполняемую работу и снимает негативные эмоции при разрушении системы межличностных отношений (ученик-учитель ).
Обеспечивает информацией учащегося о качестве усвоения знаний.
Не рекомендуется дополнять критериальную базу следующей фразы: «При несовпадении поставьте знак минус, так как необходимо поддерживать позитивное настроение учащегося

VIІ. Самооценка (0.5 мин.)

Цель: предоставить возможность учащимся провести самооценку своих работ по заранее обоснованному критерию.
Учащимся предлагается поставить себе предварительные оценки в соответствии с заранее обоснованным критерием.
Если  в  классе  есть  ученики,  которые   без  ошибок  справились   с  работой,  им  предлагается   выполнить  дополнительное  задание.
Учитель:
Есть  ли  среди  вас   такие,  кто  без  ошибок  справился   с  работой?
Для  тех,   кто  не   допустил    ни  одной  ошибки,  я  приготовила   дополнительное  задание
Составьте  и  запишите   два  предложения  с   одинаковыми   словами,  чтобы   в  одном  предложении   данное   слово  было   союзом,  а  в  другом – наречием  или  местоимением  с  частицей   бы.
А  как   же  быть  тем,  кто  ошибся?
Возьмите  эталон   выполнения    работы  в  соответствии   с вашим  вариантом, и   ещё   раз  проверьте    свою   работу.

VIІІ. Выполнение контрольного  теста всеми учащимися.

Цель: организовать   мотивирование   учащихся  («хочу»,  «надо», «могу»)  к  выполнению    контрольного    среза   на  применение  способов   действий,   запланированных   для   контроля.
Осознание    детьми   потребности   к  контролю   и  самоконтролю  результата   с  помощью   диалога.
                          Контрольный тест на усвоение орфограммы:
                     «Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

Отметьте номера предложений со слитным написанием союзов. (8 мин.)

Не за (то) волка бьют, то он сер, а за (то), сто овцу съел.
Приют наш мал, за (то) спокоен.
Девочка прочитала вслух стихотворение А.С. Пушкина, её брат повторил то (же) стихотворение наизусть.
Сестра учится в университете, я то (же) хочу поступить туда.
Нет ничего в мире, что (бы) могло перекрыть Днепр.
Я вышел на крыльцо, сто (бы) освежиться.
Что (бы) вы посоветовали прочитать?
Я пришёл, что (бы) поговорить с вами о деле.
Снегу было мало, за (то) снежных буранов то ( же).
 Кукушка хвалит петуха за (то), что хвалит кукушку.
 Что (бы) я ни делал, всё было напрасно.
 Небо стало очищаться от туч, за (то) ветер ещё усиливался.

X.Рефлексия: анализ деятельности. (2 мин.)

Обратная связь.

Заполнение конвертов учащимися.

Цель: вспомнить и систематизировать уже полученные знания по данной теме, высказать свою точку зрения свободно, не боясь ошибиться, высказать свое мнение об уроке, активно участвовать в учебном процессе.

І ряд.   Назовите только «плюсы», всё то, что понравилось на этом уроке.

 Рефлексия: анализ деятельности.
ІІ ряд.  Назовите запомнившиеся фразы урока, факты, информацию, полученную на уроке, не используя при этом оценки и эмоции.
Рефлексия: анализ деятельности.
ІІІ ряд   Выделите (назовите) только чувства, которые возникли в ходе урока.

Рефлексия: анализ деятельности.
Все.    Назовите только «минусы», всё то, что не понравилось на этом уроке.
Итог урока.
Учитель:
Ребята, как   вы  думаете,   для   чего  нужны   знания,   полученные  на   этом  уроке,   и  где  они   будут  применяться?

Было  ли  трудно   вам  оценить  себя,  свои   знания?  Что   нужно  доработать?
Мои  поздравления
.
Домашнее задание: выписать из художественных произведений 4 предложения с союзамси тоже, также, чтобы, зато и 2 предложения с местоимением то и наречием так.

                                         Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
                                                 І вариант

І. В каждом столбике укажи союз

1)То же                3)и так
2) Тоже                4)чтобы

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)Я люблю делать то (же), что и брат.
2)Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
3)Его товарищи учатся хорошо, он так (же) не отстаёт от них.
4)Его друзья отлично играют в футбол, брат играет так (же), как и они.
5)Мне он то  (же) советует заняться спортом.

 ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Брат сказал то (же), что не раз говорил отец.
2.Мы закрыли стеклянную дверь на балкон, что (бы) из сада не несло паром.
3.Дальний горизонт был так (же ) ясен, как днём.
4.Что (бы) нам успешно выступить на конкурсе, нужно долго и тщательно готовиться.
5.Характер для человека - это то (же), что запах для цветка.
6.В комнате было тихо, во всём доме то (же) не было звуков.
7.«Необходимы так (же) водные процедуры», - сказал врач.

                                        Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
                                                   ІІ вариант

І. В каждом столбике укажи союз
1)За то                        3)Чтобы
2)Также                      4)То же

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)По окончанию митинга народ разошёлся так (же) быстро, как и собрался.
2)Так (же), как в море, над лугами дуют ветры.
3) Олегу то (же) не сиделось в бричке.
4)Мне он то (же) советует заниматься спортом.
5)Что (бы) писать грамотно, надо знать теорию.

ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Слева от дороги то (же) были холмы.
2.Лес так (же) хорош, как и три года назад.
3.Что (бы) осмотреть другие холмы, нам пришлось пройти пешком.
4.Убранство других комнат так (же) не отличалось комфортом.
5.То (же) слово, да не так бы молвить.
6.Что (бы) вы нам пожелали пред отъездом?
7.Кругом всё было так (же) тихо, как накануне

                                         Тестовая работа (7 класс)
Тема: « Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»
                                                   ІІІ вариант

І. В каждом столбике укажи союз

1)Также                  3)Чтобы
2)Что бы                      4)Зато

ІІ. Укажи предложения с союзами

1)Приют наш мал, за (то) спокоен.
2)В школе я любил историю, интересовала меня  так (же) физика.
3)Так (же), как и вчера, с утра моросил дождь.
4)Что (бы) рыбку съесть, надо в воду лезть.
5)Что (бы) вы мне посоветовали почитать?

ІІІ. Распредели в два столбика

1)Слова, которые пишутся слитно
2)Сова, которые пишутся раздельно

1.Мне надо подумать о том, что (бы) я хотел пожелать выпускникам школы.
2.Мне нравится тишина ночи, звуки раннего утра мне так (же) милы.
3.Характер для человека – это то (же), что запах для цветка.
4.Он учится в автошколе, я то (же) хочу там учиться.
5.И завтра будет то (же), что вчера.
6. Мы тоже идём на премьеру спектакля в наш театр.
7.Я благодарен вам за (то), что вы мне сделали.

                                    М. Пришвин «Дуб и липа».

Дуб растёт  так (же), как и липа, в подмосковских лесах. Весной липа первая зеленеет и как будто просит, что (бы) и дуб зеленел вместе с нею. Опадает  липа осеню то (же) первая. Дуб ещё долго держится, а потом так (же) теряет листья и прячет под своей листвой липовую.

В чём особенность текста?
Как олицетворяются дуб и липа?

У всякой травы и дерева то (же) дружба иногда бывает. Как же твоей берёзке не облететь,когда все её полдружки в лесах облетели. То (же) совесть надо иметь.
                                                                                (К. Паустовский)
- Как  понимаете  смысл   данного   текста?
- Какие   качества  характера   присуще  человеку,  имеющему   совесть?
- Какое   понятие   более   широкое?
- А   можно  ли  назвать   порядочным  того,   кто   обижает,  обзывается,  требует      внимание  только  к  себе,  мешает  на  уроках?

Контрольный тест на усвоение орфограммы:
«Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

Отметьте номера предложений со слитным написанием союзов.

Не за (то) волка бьют, то он сер, а за (то), сто овцу съел.
Приют наш мал, за (то) спокоен.
Девочка прочитала вслух стихотворение А.С. Пушкина, её брат повторил то (же) стихотворение наизусть.
Сестра учится в университете, я то (же) хочу поступить туда.
Нет ничего в мире, что (бы) могло перекрыть Днепр.
Я вышел на крыльцо, сто (бы) освежиться.
Что (бы) вы посоветовали прочитать?
Я пришёл, что (бы) поговорить с вами о деле.
Снегу было мало, за (то) снежных буранов то ( же).
 Кукушка хвалит петуха за (то), что хвалит кукушку.
 Что (бы) я ни делал, всё было напрасно.
 Небо стало очищаться от туч, за (то) ветер ещё усиливался.

Контрольный тест на усвоение орфограммы:
«Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ, ЗАТО»

Отметьте номера предложений со слитным написанием союзов.

Не за (то) волка бьют, то он сер, а за (то), сто овцу съел.
Приют наш мал, за (то) спокоен.
Девочка прочитала вслух стихотворение А.С. Пушкина, её брат повторил то (же) стихотворение наизусть.
Сестра учится в университете, я то (же) хочу поступить туда.
Нет ничего в мире, что (бы) могло перекрыть Днепр.
Я вышел на крыльцо, сто (бы) освежиться.
Что (бы) вы посоветовали прочитать?
Я пришёл, что (бы) поговорить с вами о деле.
Снегу было мало, за (то) снежных буранов то ( же).
 Кукушка хвалит петуха за (то), что хвалит кукушку.
 Что (бы) я ни делал, всё было напрасно.
 Небо стало очищаться от туч, за (то) ветер ещё усиливался.

Пояснительная записка.

В   настоящее   время   современное   российское   образование   находится   в   ситуации модернизации.
Перемены,   произошедшие   в  России  за  последнее   десятилетие, определили   новый социальный   заказ   общества  на   деятельность  системы  образования.
Если  раньше  приоритетной целью образования являлось « усвоение всей суммы знаний, которое выработало человечество»  («Большая советская энциклопедия»), то в новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации» (Федеральный Закон РФ «Об образовании»).
	Из сказанного вытекает следующий вывод: ситуация, сложившаяся в российском образовании, ставит задачу по смене парадигмы образования – с  формирующей на развивающую.
	 Данный вывод привел меня, как учителя русского языка и литературы, к мысли о необходимости освоения и применения в учебном процессе новых образовательных технологий.
Одной из технологий, направленной на развитие личности, является технология развития критического мышления. (РКМЧП)
           На мой взгляд, технология развития критического мышления через чтение и письмо является эффективной, имеет положительные результаты: разработана для ученика, чтобы максимально приблизить его к процессу познания русского языка и чтобы от этого он получил моральное удовлетворение.
          Эта технология тесно связана с понятием личностно ориентированного обучения.
          Под критическим мышлением понимается проявление детской любознательности, выработка собственного мнения по определённому вопросу, способности отстоять её логическими доводами, использование исследовательских методов.
          Данный урок не является полным представлением данной технологии, но приёмы использованы.
         Тема урока: « Понятие лексикологии. Лексическое и грамматическое значение слова.»
          Цель урока: дать понятие лексики и лексикологии; понятие «словарный запас», важность обогащения лексического запаса; виды толковых словарей; рассмотреть слово с точки зрения лексического и грамматического значения слова в связной речи.

          Задачи урока:
постараться максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме « Понятие лексикологии. Лексическое и грамматическое значение слова», «прочувствовать» и «прожить» её;
создать условия для свободного развития каждой личности, раскрыть творческий потенциал учащихся;
развивать умение учащихся сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки, систематизировать работу в кластер
развивать устную и письменную речь учащихся; воспитывать любовь к русскому языку, чувство прекрасного.

      Данная разработка урока на дидактической основе урока будет интересна
как молодым учителям-словесникам, так и учителям со стажем, которые находятся  в постоянном творческом поиске новых форм преподавания предмета. Этот урок был проведен на семинаре для завучей в рамках сетевой площадки  « Освоение и применение новых образовательных технологий» (2010 год)
             Согласно тематическому планированию, разработанному на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и на основе учебника «Русский язык. 5 класс» под редакцией Т.И. Ладыженской, это первый урок в теме «Лексика».
Урок чётко соответствует требуемой структуре используемой технологии (РКМЧП) (стадия вызова – стадия осмысления – стадия рефлексии).

       С точки зрения традиционного урока  эти этапы не представляет исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» - изучение нового материала.
Третья стадия (рефлексия) в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.
            Так что же принципиально нового несёт технология критического мышления?

  Данная технология стимулирует самостоятельность учащихся, дает им возможность ученикам получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию и соотнести знания с уже имеющимися.
             Элемент новизны  - это методические приёмы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного раскрытия каждой личности, раскрытие творческого потенциала учащихся.
Данная технология актуальна, так как весь процесс учения на уроке ориентирован на реализацию принципов сотрудничества, взаимоуважения и соучастия, обеспечивающих атмосферу успеха, благоприятный эмоциональный фон и психологический комфорт для каждого ученика.
На  уроке  главный упор  делается на развитие познавательной самостоятельности учащихся на основе усиления элементов проблемности (создания проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности при овладении знаниями и приемами умственной деятельности, включения в процесс обучения поисковых задач, заданий творческого характера).
Данная технология  и её  структурные  элементы  отличаются  от традиционного обучения  своими  основными  позициями,  которые  кратко можно  сформулировать  следующим образом:
– усвоение  знаний – не самоцель, а средство  развития познавательных и творческих способностей  ученика,  развитие  его личности в целом;
– усвоение  системных  знаний и  обобщенных способов их применения основано на поисково-исследовательской деятельности учащихся, организатором которой является учитель;
– усваивается не просто сумма знаний, а определенная система понятий и рациональные приемы оперирования этими понятиями как важное средство формирования понятийного мышления и развития познавательных и творческих способностей учащихся;
– цель  учебной деятельности формулируется не  учителем, а учащимися, которые принимают ее на себя. В связи с этим возникает необходимость создания таких проблемных ситуаций, в которых учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя);
  На уроке использованы следующие методические приёмы:  использование цветового теста, мозговой штурм, беседа, рассказ, подсказка, исследование по отдельным вопросам, верные – неверные суждения,  корзина идей, перепутанные логические цепочки, словарная работа, чтение с остановками, заполнение таблицы, индивидуальная работа, чтение текста с маркировкой по методу инсерт, составление кластера.
 Использование данных приемов  влияют на развитие учащихся через их внутренние качества (учебно-познавательные возможности, отношение к учебе, имеющаяся база знаний, умений и навыков и др.).

Дидактические принципы, ориентированные на методику  развития  критического мышления учащихся
Принцип развивающего обучения
Принцип обучения на высоком уровне трудности
Принцип научности
Принцип сознательности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип активности
Принцип прочности
Данные дидактические  принципы  влияют на развитие учащихся через их внутренние качества (учебно-познавательные возможности, отношение к учебе, имеющаяся база знаний, умений и навыков и др.)
На уроке применяются различные формы учебно- познавательной деятельности:
Фронтальные
Парные
Групповые
Индивидуальные
Требования к уровню подготовки учащихся:

Должны знать понятия лексика лексикология; рассматривать слово с точки зрения лексического и грамматического значений
Уметь определять роль лексического и грамматического значения слова в связной речи
Самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме;
Сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки
Систематизировать материал в кластер

Таким  образом,  (РКМЧП)  стимулирует  не только умственное, но и общее развитие учащихся, формирует у  школьников  новый, продуктивный  тип  мышления.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Стихи Сергея Есенина и Любови Петуховой" 3 класс


title: Разработка урока "Поверхностные и подземные воды Краснодарского края. Изменение гидросферы человеком" 8 класс

extracted_text:
 Урок географии в 8 классе    "Поверхностные и подземные воды Краснодарского края. Изменение гидросферы человеком". (разработку урока можно использовать при проведении уроков кубановедения)
Автор разработки: учитель географии Демьяненко Татьяна Геннадьевна, МОУ СОШ № 9 станицы Новосергиевской, МО Крыловский район, Краснодарского края
Цели урока:
Познакомить учащихся с поверхностными и подземными водами Краснодарского края, рассмотреть влияние хозяйственной деятельности человека на объекты гидросферы своей местности и выявить мероприятия по их охране.
Воспитание чувства патриотизма и любви к малой родине, формирование экологической культуры.
Развитие умения работать с различными источниками информации.
Тип урока:
комбинированный
Оборудование: физическая карта Краснодарского края, демонстрационные картины объектов гидросферы, учебник «География Краснодарского края» (Терская И.А.), рабочая тетрадь (Автор Петренко И.Г.), атлас Краснодарского края.

ХОД УРОКА:
Сообщение темы и цели урока.
Проверка домашнего задания по теме «Погода и климат, адаптация человека к климатическим условиям Краснодарского края»
 Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя.
Краснодарский край богат разнообразными объектами гидросферы. Кубанский поэт К.Обойщиков писал о крае:
«Тут есть моря, и реки, и пруды,
И «океан» лечебной из глубин воды…»
Два моря (Азовское и Черное), 13 000 рек, множество озер, болот, лиманов, богатейшие подземные воды. Некоторые водные объекты созданы руками человека. К ним относятся пруды, водохранилища, искусственные озера и т.д. Рассмотрим особенности каждого вида объектов гидросферы.
Реки края.
Практическая работа по группам. Каждая группа, пользуясь учебником (п.7) и  картами атласа, характеризует один тип рек, данные заносит в таблицу:
3. Отчеты групп, обмен информацией, обобщение знаний, полученных в результате работы.
4. Рассказ учителя  об озерах.
Озера. В крае много больших и малых озер, расположенных на равнинной части и в горах. Они различаются по размерам, свойствам и происхождению. Можно выделить следующие группы озер:
озера побережья Азовского и Черного морей, бывшие лагуны, отделившиеся наносными валами (Ханское, Чембурское, Голубицкое, Соленое, Дельфинье). Вода в них соленая, отличается высокой минерализацией, особенно велико содержание  сероводорода, йода, брома. Грязи обладают лечебными свойствами. Озера используются как зоны отдыха и  санаторно-курортного лечения,  для разведения рыбы.  В озере Дельфиньем организован показ аттракционов с морскими животными.
степные озера – преимущественно небольшие озера-старицы (Убеженские, Старая Кубань, Карасунские и др.)
горные озера. Поражают красотой и великолепием. Самое живописное озеро -Кардывач. Находится на высоте 1837 м. над уровнем моря в 44 км от поселка Красная Поляна. Озеро Псенодах расположено между массивами Фишт и Аштен. Озеро Абрау находится в 14 км от Новороссийска. Образовалось вследствие оползня, вызванного тектоническим движением, перегородившим долину реки Абрау. (Учитель демонстрирует картины, учащиеся записывают название озер в тетрадь и находят их в атласе.)
5. Плавни, лиманы. Самостоятельная работа учащихся с учебником (стр. 39-40).
Что такое плавни?
Чему равна площадь территории, занятой плавнями в Краснодарском крае?
Дайте определение лимана.
Какие группы лиманов выделяются в крае?
Покажите на карте крупнейшие лиманы нашего края.
Искусственные водоемы.  Обзор таблицы, размещенной на доске
Сообщение учащихся о Краснодарском водохранилище.
Дискуссия «Положительные и отрицательные стороны искусственных водоемов».   Положительные стороны:
1.Регулирование стока  2. Способствуют развитию рыболовства, рисосеяния, орошения. Расширение зон отдыха.
Отрицательные стороны:
1. Затопление плодородных земель 2. Заиление 3. Подтопление территорий, заболачивание
Значительная потеря воды в результате испаряемости с большой акватории.
Подземные воды. Рассказ учителя о видах подземных вод: артезианских, грунтовых, минеральных, термальных. Работа с контурной картой: отметить выходы минеральных источников и термальных вод.
Индивидуальные сообщения учащихся об Азовском и Черном морях.
Экологические проблемы водоемов края  и пути их решения (беседа с учащимися):
Загрязнение поверхностных и подземных вод.
Заиление степных рек, закупорка родников.
Увеличение минерализации Азовского моря и степных рек.
Истощение запасов артезианской воды.
Снижение рыбопродуктивности водоемов.
Пути  решения экологических проблем:
Усиление контроля за качеством сбрасываемой воды в водоемы края, совершенствование очистных сооружений.
Расчистка степных рек и родников.
Рационализация системы водоснабжения, использование водосберегающих технологий.
Применение новых способов орошения.
Облесение речных долин.
Проверка качества усвоения нового материала. Тест:
Самая длинная степная река Азово-Кубанской равнины:    А. Челбас,  Б. Ея,  В. Бейсуг
Горное озеро края:    А. Кардывач,   Б. Дельфинье, В. Убеженское
Крупнейший лиман края:  А. Ейский,  Б. Кизилташский, В. Бейсугский
Самая длинная река Черноморского побережья:  А. Псоу,  Б. Мзымта,  В. Туапсе
Домашнее задание: Составить характеристику реки своего населенного пункта.
Подведение итогов урока


Презентация "Слово и его лексическое значение" 5-6 класс


title: Презентация "Русская народная сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»" 1 класс

extracted_text:
Русская народная сказка«Пузырь, соломинка и лапоть»
Выполнила: Бугрова Ю.В.
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №10 г. Сарова, Нижегородской обл.

Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди…
Сказка в двери к нам стучится.
Скажем сказке: «Заходи!»
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
Народные
Авторские

Какая это сказка?
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
Прочитайте сказку выразительно.
Прочитай сказку еще раз про себя.
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
Вспомни, что было сначала и потом. Поставь картинки в нужном порядке.
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
Проверим

Пузырь, соломинка и лапоть
Художник Клеопа Марина
Жили-были пузырь, соломинка и лапоть.
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
Вот как-то пошли они в лес дрова рубить, дошли до реки, не знают: как через реку перейти?
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
Лапоть и говорит пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем!» — «Нет, лапоть, пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, а мы перейдем по ней».
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
Соломинка перетянулась; лапоть пошел по ней, она и переломилась.  Лапоть упал в воду,
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
а пузырь хохотал, хохотал, да и лопнул!
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова

КОНЕЦ

Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
http://www.myshared.ru/slide/102613/
Спасибо за внимание!
Источники
Выполнила:  Бугрова Ю.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г. Сарова
http://www.myshared.ru/slide/102613/-
сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»


Презентация "Художественное мышление в авангарде науки" 9 класс


title: Конспект урока "Этапы развития хозяйства. Особенности индустриального пути развития России. Циклические закономерности развития хозяйства" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение МОУ СОШ №14
станицы Ярославской муниципального образования Мостовский район.
Учитель географии Болдырева Нина Ивановна.
География России.
        9 класс.
Урок №1/2.
Тема урока:
Этапы развития хозяйства. Особенности индустриального пути развития России.
 Циклические закономерности развития хозяйства. Особенности индустриального
пути развития России.
Цели урока:
▪ выявить особенности цикличности развития хозяйства;
▪ охарактеризовать основные циклы развития экономики;
▪ сформировать представление о  вкладе  русского учёного Н.Д.Кондратьева в
развитие  экономики.
Оснащение урока:  экономическая карта России, тесты, карточки с заданиями
для каждой группы,  схема циклов Н.Д.Кондратьева (в учебнике).
                                            Дела людей, как волны океана,
                        Подвержены приливу  и отливу.
                       Воспользуйся приливом - и успех
                        С улыбкою откликнется к тебе.
                       С отливом же всё плаванье твоё
                         В тяжёлую борьбу преобразится –
                           С мелями и невзгодами.
                                 У.Шекспир.
                                                Ход урока.
I. Организационный момент.
• Проверка готовности к уроку.
• Сообщение темы урока.
• Определение целей урока.
II.Проверка домашнего задания.
Тест по теме: Понятие хозяйства. Его структура. Отрасли и их группировки.
Три сектора хозяйства – первичный, вторичный, третичный. Изменение
структуры хозяйства России.
1. Установите соответствие:
|А) «Заведование, управление порядками и |1) Предприятия.                         |
|расходами по заведению, по заводу и пр.»|2) Экономика.                           |
|                                        |3) Отрасль промышленности.              |
|Б) Совокупность предприятий, однородных |4) Хозяйство.                           |
|либо по назначению своей продукции, либо|                                        |
|по виду исходного сырья, либо по        |                                        |
|характеру технологических процессов.    |                                        |
|В) Наука, изучающая отношения между     |                                        |
|людьми в процессе производства,         |                                        |
|распределения и потребления благ и      |                                        |
|услуг.                                  |                                        |
|Г) Заводы, фабрики, поликлиники,        |                                        |
|магазины, аэропорты, элеваторы и т.д.   |                                        |

2.Отрасль промышленности, выпускающая продукцию производственного
назначения _________________.
3.Отрасли  промышленности, выпускающие  в основном потребительскую
продукцию, непосредственно используемую населением ______________.
4.Установите соответствие:
|А. Производство новой информации и её   |1. Первичный сектор.                    |
|обработка.                              |                                        |
|Б. Оказание услуг: транспорт, торговля, |2. Вторичный сектор.                    |
|здравоохранение, просвещение и т.д.     |3. Третичный сектор.                    |
|В. Переработка природных материалов:    |4. Четвертичный сектор.                 |
|обрабатывающая промышленность и         |                                        |
|строительство.                          |                                        |
|Г. «Изъятие ресурсов» из природы: добыча|                                        |
|полезных ископаемых, рыболовство, охота,|                                        |
|сельское хозяйство, лесозаготовки.      |                                        |

5. Наиболее тесно связанные между собой отрасли хозяйства объединяются в
__________________________________.

III. Изучение темы.
1) Учащиеся самостоятельно изучают тему по заданиям, работая  в группах.
Ребята находят  ответы на вопросы в учебнике и записывают  информацию в
тетради.  (Можно внести элемент соревнования: чья группа быстрее и лучше
подготовится к ответу).
Вопросы  для первой группы:
1. Какие этапы проходят страны мира в своём экономическом развитии?
2. Почему одни страны вырываются вперёд, а другие отстают?
Задания для второй группы:
1.Что показывает структура хозяйства?
2. В чём суть циклических закономерностей развития хозяйства, открытых
русским учёным Н.Д Кондратьевым?
Дополнительная информация к уроку о Н.Д.Кондратьеве.
Николай Дмитриевич Кондратьев родился в 1892 году, окончил юридический
факультет Петербургского университета. В начале 20-х годов он выдвинул идею
длинных волн (циклов) в развитии экономики. В 1928 году в институте
экономики Н.Д.Кондратьев сделал доклад «Большие циклы конъюнктуры», который
и принёс учёному большую известность. Работая над теорией больших циклов,
Н.Д.Кондратьев  учитывал цены, внешнеторговый оборот, добычу золота, угля,
выплавку чугуна в ряде стран Европы за период  100-150 лет.
Вопросы  для третьей группы:
1. Пользуясь рисунком 3 на странице 15 учебника, расскажите о
технологических укладах (циклах Кондратьева).
2. Как меняются отрасли-лидеры в разных странах?
Вопросы  для четвёртой группы:
1. Какие этапы прошла экономика России?
2. В чём отличие плановой экономики от рыночной?
2)Ответы учащихся от каждой группы на поставленные вопросы.
IV. Закрепление темы по вопросам и заданиям на с.18 в учебнике.
V. Вывод (вначале делают сами учащиеся, а затем читают в учебнике на с.17).
VI. Оценки выставляются вместе с учащимися. Задание на дом: §2, с.14-18,
выполнить задания в рабочей тетради на с. 7-8.


title: КТП по русскому языку 4 класс (5 часов в неделю 170 часов)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Большеврудская средняя общеобразовательная школа

Приложение к рабочей программе
начального общего образования
по русскому языку 4 класс

Календарно-тематическое планирование
Русский язык 5 часов  в неделю. 170 часов
Учебник «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г.Горецкий ( в двух частях). Москва «Просвещение» 2015

Разработчик
Соловьева Т.В.

Б.Вруда 2016 -2017 уч. год


title: Конспект урока "Живописные упражнения, монотипия" 5 класс

extracted_text:
Урок № 12 .

Тема:  Художественное  мышление в  авангарде  науки

Цель урока: формирование у учащихся представления  о  многочисленных
функциях искусства, умение соотносить новые науки с искусством,
формирование грамотно высказывать своё отношение к произведениям искусства.
Задачи: расширить знания учащихся о научном   значении  художественного
знания на примерах  шедевров литературы, музыки, изобразительного
искусства, воспитывать мотивацию к учебной деятельности.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Форма урока: рассказ учителя с элементами творческой работы учащихся.
Техническое оснащение урока: компьютерная презентация, тесты, репродукции
картин.

План урока:

1.Вступление .Эмоциональный настрой с помощью эпиграфа :

«Искусство не достигает  своего  значения,  когда  ограничивается  тем,  что
чарует людей, не вызывая в них в то же время  воодушевления  ко  всему,  что
составляет величие жизни.»
  Ж. Ренье
Постановка проблемы:
                                                            Какие  знания
дает  искусство? Конечно,  для  искусства  предсказание  будущего  или
открытие  новых научных  фактов  не является  главной целью,  это  всего
лишь  одна  из  его многочисленных  функций.  Можно сказать,  побочный
результат.  Но  он очень  показателен  для  понимания значимости
художественно-образного  мышления  в  культурном  развитии человечества.
Как  известно,  культурное  развитие  включает  в  себя  и  достижения
технического  прогресса. В истории культуры много  различных фактов,
подтверждающих  это.  Гений  эпохи  Возрождения  Леонардо  да  Винчи  уже
в  XV  в.  разработал модель  летательного  аппарата!  Его, правда,  тогда
так  и  не  построили,  но чертежи  сохранились.
Искусство  помогает  людям  обратить внимание на то, что в обыденной жизни
они  сами  не  всегда  видят.  Оно как  бы  открывает  привычные  вещи  и
явления  с  новой  стороны. Особенно  важно,  что  искусство дает  людям
знания  порой  незаметно ненавязчиво.  В  истории  человечества  искусство
не  раз  открывало  знания,  имеющие научное  значение.  Например,
художник  XVIII  в.  Ж.-Э. Лиотар  в  картине «Шоколадница»  разложил
свет  по  законам,  в  то  время  еще  неизвестным физике.
Французский писатель-фантаст XIX в. Ж.  Верн  в  романе  «20  тысяч  лье
под водой»  предсказал  появление  подводной  лодки,  а  русский  писатель
XX  в. А. Толстой  в  романе  «Гиперболоид  инженера  Гарина» —  появление
лазера. Художник  Василий  Кандинский,  разработав  теорию  влияния  цвета
на  эмоции человека,  приблизился  к  решению  задач  современной
психологии  и  артерапии  (исцеления  искусством).
Ученые, оцифровавшие и математически рассчитавшие произведения
французского  художника  В.  ван  Гога,  утверждают, что  он  обладал
уникальным  даром  видеть  то,  что  простым смертным  не  дано,  —
воздушные  потоки.  Своеобразная,  будто  хаотично  закольцованная манера
письма  художника,  как выяснилось,  не  что  иное,  как  распределение
яркости,  соответствующее  математическому  описанию  турбулентного
потока,  теория  которого  была заложена  великим  математиком   А.
Колмогоровым  лишь  к  середине  XX  в.  Ученые,  объяснив  явление
турбулентности,  решают  серьезную  проблему  в  авиации: ведь  сегодня
причиной  многих  воздушных  катастроф  становится  именно  турбулентность.

Одной  из  уникальных  догадок  о  многоголосии  Вселенной стало
величайшее  музыкальное  творческое  открытие  XVII  в.  — фуга  —  жанр
полифонической  музыки,  который  получил свое развитие  в  творчестве  И.-
С.  Баха.  Через  два  с  половиной  столетия  А. Эйнштейн,  создатель
теории  относительности,  скажет,  что Вселенная  —  слоеный  пирог,  где
в  каждом  слое  свое  время  и своя  плотность,  структура,  формы
движения  и  существования. Это,  по  сути,  образ,  который  приближает
нас  к  пониманию фуги.  Именно  фуга  с  ее  разновременно  вступающими
голосами  представляет  собой  некую  образную  модель  строения Вселенной.
Конечно,  для  искусства  предсказание  будущего  или  открытие  новых
научных  фактов  не является  главной целью,  это  всего  лишь  одна  из
его многочисленных  функций.  Можно сказать,  побочный  результат.  Но  он
очень  показателен  для  понимания значимости  художественно-образного
мышления  в  культурном  развитии человечества.  Как  известно,
культурное  развитие  включает  в  себя  и  достижения  технического
прогресса. В истории культуры много  различных фактов,  подтверждающих
это.
Наука и искусство — это две области деятельности, которые сопровождают
развитие человечества на всем протяжении его существования.
[pic][pic] [pic] [pic]
На примерах деятельности Леонардо да Винчи можно понять, насколько
неразрывно научное и художественное творчество. Рисунок «Витрувианский
человек» символизирует внутреннюю симметрию, Божественную пропорцию
человеческого тела. Две наложенные одна на другую фигуры вписаны в круг и
квадрат. Этот рисунок определил канонические пропорции изображения человека
для европейского искусства последующего времени. В XX в. на основе этого
рисунка была оставлена шкала пропорций,  которая повлияла на образные
решения современной архитектуры.

      Гений  эпохи  Возрождения  Леонардо  да  Винчи  уже  в  XV  в.
разработал модель  летательного  аппарата!  Его, правда,  тогда  так  и
не  построили,  но чертежи  сохранились.
Удивительны тексты Леонардо да Винчи, которыми он сопровождает свои рисунки
компаса и плуга: «Настойчивое упорство», «Препятствие не сгибает меня.
Всякое препятствие разрушается упорством. Не оборачивается тот, кто
устремлен к звезде».

Французский  писатель  Оноре  де Бальзак  (1799—1850)  в  своей  эпопее
«Человеческая  комедия»,  включающей множество  романов  и  рассказов,
раньше  ученых  сделал  отдельные наблюдения, связанные с биологической
природой  человека,  исследовал  психологию душевной деформации  личности.

Французский  писатель  Жюль  Верн (1828—1905),  один  из  основателей
жанра  научной  фантастики,  предсказал  полеты  на  Луну  в  то  время,
когда ни самолетов, а тем более ракет еще не было.  Во  многих
произведениях  писателя  звучит  протест  против  использования  науки  в
преступных  целях.  Значит  и  эту  возможность  он  предвидел!

Русский писатель, граф Алексей Николаевич  Толстой  (1882—1945),  автор
известных  исторических  романов,  написал  и  несколько  не  менее
популярных  научно-фантастических  произвелений.  В  них  он  предсказал
появление  лазера  и  космических  кораблей.
Русский  инженер  Лев  Сергеевич Термен  (1896—1993) предвидел  появление
современного  синтезатора  и  звучание  электронной  музыки.  В  1920  г.
им  был  изобретен  терменвокс —  электромузыкальный инструмент, на
котором  звук  извлекается  путем  перемещения  рук  исполнителя  в
электромагнитном  поле  вблизи  металлической  антенны.  Терменвокс  может
звучать  как  скрипка,  виолончель,  флейта.  Инструмент  предназначен  для
исполнения  любых  (классических,  эстрадных,  джазовых)  музыкальных
произведений,  а  также  для  создания  различных  звуковых  эффектов
(пение  птиц,  свист и  др.),  которые  находят  применение  при  озвучании
кинофильмов,  в  театральных  постановках,  цирковых программах.  Л.
Термен  считал,  что  самое  удачное  произведение для демонстрации
возможностей  терменвокса —  «Вокализ»  С.  Рахманинова .Научная
фантастика  не  только  проектировала  технический  прогресс
человечества,  но  и  стремилась  предугадать  будущее  человека  и
общества.

Вопросы:

1.В  чём  заключается  одна  из  многочисленных  функций  искусства,  дающая
понимание значимости художественно-образного мышления в культурном  развитии
человечества?
  2.  Приведите  примеры  предсказания  в  произведениях  искусства  будущих
открытий и достижений науки.
3. Приведите  другие  примеры  научного  значения  художественного  знания.

 Урок №13     Тема:    Художник  и  ученый

Многие  выдающиеся  ученые  ценили  искусство  и  признавались,  что  без
занятий музыкой, живописью,  литературным  творчеством  они  не  совершили
бы  своих  открытий  в  науке.  Возможно, именно  эмоциональный подъем  в
художественной  деятельности подготовил  и  подтолкнул  их  к  творческому
прорыву  в  науке.
Для  того  чтобы  открыть  как  для  науки  так  и  для  искусства  законы
пропорции  золотого  сечения,  древнегреческие  ученые  должны  были  в
душе быть художниками. И  это  действительно  так.
Интересовали же Пифагора музыкальные пропорции и соотношения. Более  того,
музыка  являлась  основанием  всего  пифагорейского  учения  о числе. Для
Пифагора музыка была производной от божественной науки математики, и ее
гармонии жестко контролировались математическими пропорциями. Пифагорейцы
утверждали, что математика демонстрирует точный метод, которым Бог
установил и утвердил Вселенную, Числа, следовательно, предшествуют
гармонии, так как их неизменные законы управляют всеми гармоническими
пропорциями. После открытия этих гармонических соотношений Пифагор
постепенно посвятил своих последователей в это учение, как в высшую тайну
своих Мистерий. Он разделил множественные части творения на большое число
плоскостей или сфер, каждой из которых он приписал тон, гармонический
интервал, число, имя, цвет и форму. Затем он перешел к доказательству
точности его дедукций, демонстрируя их на различных плоскостях разума и
субстанций, начиная с самых абстрактных логических посылок и кончая
наиболее конкретными геометрическими телами. Из общего факта
согласованности всех этих различных методов доказательства он установил
безусловное существование определенных естественных законов."

Известно,  что  А.  Эйнштейну,  в ХХ  в.  перевернувшему  многие
устоявшиеся  научные  представления,  в  его творчестве  помогала  музыка.
Игра  на скрипке  доставляла  ему  столько  же удовольствия,  сколько
работа. Близкие знакомые описывают Эйнштейна как человека общительного,
дружелюбного, жизнерадостного, остроумного, с превосходным чувством юмора,
отмечают его доброту, готовность помочь в любую минуту, полное
отсутствие снобизма, покоряющее человеческое обаяние[55].

Эйнштейн страстно любил музыку, особенно сочинения XVIII века. В разные
годы среди предпочитаемых им композиторов
были Бах, Моцарт, Шуман, Гайдн и Шуберт, а в последние годы — Брамс. Хорошо
играл на скрипке, с которой нигде не расставался. Из художественной
литературы с восхищением отзывался о прозе Льва
Толстого, Достоевского, Диккенса, пьесах Брехта. Увлекался
также филателией, садоводством, плаванием на яхте (даже написал статью о
теории управления яхтой). В частной жизни был неприхотлив, в конце жизни
неизменно появлялся в любимом тёплом свитере.

Несмотря на свой колоссальный научный авторитет, он не страдал излишним
самомнением, охотно допускал, что может ошибаться, и если это случалось,
публично признавал своё заблуждение. Так произошло, например, в 1922 году,
когда он раскритиковал статью Александра Фридмана,
предсказавшего расширение Вселенной. Получив затем письмо от Фридмана с
разъяснением спорных деталей, Эйнштейн в том же журнале сообщил, что был
неправ, а результаты Фридмана ценны и «проливают новый свет» на возможные
модели космологической динамики.

Многие  открытия  ученых  оказали неоценимую  услугу  искусству.
Французский  физик  XIX  в.  Пьер Кюри  провел  исследования  по
симметрии  кристаллов.  Он  обнаружил интересную и  важную  для науки и
искусства  вещь:  частичное  отсутствие  симметрии порождает  развитие
предмета,  в  то  время  как полная  симметрия  стабилизирует  его  вид  и
состояние.  Это  явление  было  названо  диссимметрией  (не  симметрия).
Закон  Кюри  гласит:  диссимметрия  творит  явление.

В  середине  ХХ  в.  в  науке  появилось  еще  и  понятие
«антисимметрия»,  т.  е.  против  (противоположно) симметрии. Если
общепризнанное понятие «асимметрия»  как  для  науки,  так  и  для
искусства означает  «не  совсем  точная  симметрия»,  то  антисимметрия —
некоторое свойство и его отрицание, т.  е.  противопоставление.  В  жизни
и  в  искусстве —  это извечные противоположности:  добро —  зло, жизнь —
смерть,  лево — право,  верх —  низ  и  т.  д.

«Забыли,  что  наука  развивалась  из  поэзии:  не  принимали  во
внимание  соображение,  что  в  ходе  времен обе  отлично  могут  к
обоюдной  пользе  снова  дружески встретиться на  более  высокой
ступени».  И.-В.  Гете
Сегодня  это  пророчество  сбывается.  Синтез научных  и  художественных
знаний  приводит к появлению  новых  наук  (синергетика,  фрактальная
геометрия  и  др.),  формирует  новый  художественный  язык  искусства.
Голландский  художник  и  геометр  Мауриц Эшер  (1898—1972)  на  основе
антисимметрии строил  свои  декоративные  работы.  Он,  так  же, как  Бах
в  музыке,  был  очень  сильным  математиком  в  графике.  Изображение
города  в  гравюре  «День  и  ночь»  зеркально  симметрично,  но  в левой
его  части  день,  в  правой  —  ночь.  Образы  белых  птиц,  улетающих  в
ночь,  формируют силуэты  черных  птиц,  устремившихся  в  день. Особенно
интересно  наблюдать,  как  из  неправильных  асимметричных  форм  фона
постепенно  проявляются  фигуры.
Задание:
•    Найдите  в  справочной  литературе  понятия  «синергетика»,
«фрактал»,  «фрактальная  геометрия».  Подумайте,  как  эти  новые  науки
соотносятся  с  искусством.
•    Вспомните  знакомое  вам  явление  цветомузыки,  получившее  свое
распространение  благодаря  творчеству  композитора  XX  в.  А. Н.
Скрябина.
•  Назовите  литературные  произведения  с  антисимметричными  названиями
(пример  «Принц и  нищий»).  Вспомните  народные  сказки,  в  основе
сюжета  которых  лежали  антисимметричные события.

Под  влиянием  открытий  радиоактивности  и  ультрафиолетовых  лучей  в
науке  русский  художник  Михаил  Федорович  Ларионов  (1881—1964)  в
1912  г. основал  одно  из  первых  в  России  абстрактных  течений  —
лучизм.  Он  считал, что изображать надо не  сами предметы,  а  идущие  от
них  энергетические потоки,  представляемые  в  виде  лучей.
Изучение проблем оптического восприятия натолкнуло французского живописца
Робера  Делоне  (1885—1941) в  начале  ХХ  в.  на  идею  образования
характерных  кругообразных  поверхностей  и  плоскостей,  которые,
создавая  разноцветную  бурю,  динамично овладевали  пространством
картины. Абстрактный  цветовой  ритм  возбуждал  эмоции  зрителей.
Взаимопроникновение  основных  цветов  спектра  и пересечение
криволинейных  поверхностей  в  работах  Делоне  создают  динамику  и
истинно  музыкальное  развитие  ритма.

Одним  из  первых  его произведений  стал  цветной  диск,  по форме
напоминающий  мишень, но цветовые переходы  составляющих  его соседних
элементов  имеют  дополнительные  цвета, что  придает  диску  необычайную
энергию.
Русский  художник  Павел  Николаевич  Филонов  (1882—1941)  выполнил в  20-
е  гг.  ХХ  в.  графическую  композицию  —  одну  из  «формул  Вселенной».
В  ней  он  предугадал  движение  субатомных  частиц,  с  помощью  которых
современные  физики  пытаются  найти формулу  мироздания.

                                                   Художественно-
творческие  задания

>  Сделайте  эскиз  герба,  товарного  знака  или  эмблемы  (карандаш,
перо,  тушь;  коллаж  или  аппликация;  компьютерная  графика),  используя
разные  виды  симметрии.

> Выполните  декоративную  работу,  используя  антисимметрию  как  принцип
получения  изображения  (по  типу  гравюр М.  Эшера).


Презентация "Мясо. Блюда из мяса"


title: Конспект урока "Особенности письма как эпистолярного жанра" 5 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 5-м классе.
Тема: “Особенности письма как эпистолярного жанра”.

Цель урока:
1.       Познакомить учащихся с историей возникновения почтовой службы.
2.       Познакомить учащихся с эпистолярным жанром – со структурой письма и его этикетными особенностями.
Личностные УУД:
Ценить и применять индивидуальные базовые ценности: ценности родного языка.
Осознание личностного смысла учения.
Оценка жизненных ситуаций и поступков героя письма с точки зрения нравственных ценностей и общечеловеческих норм.
Регулятивные УУД:
Определять цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем и самостоятельно.
Соотносить выполненные задания с эталоном.
Использовать при выполнении задания дополнительные средства: толковые словари, интерактивную доску.
Определять критерии оценивания и давать самооценку.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в справочной и учебной литературе.
Извлекать информацию в разных представленных формах.
Учим анализировать, сравнивать, классифицировать.
Коммуникативные УУД:
Адекватно участвовать в диалоге.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи.
Сотрудничать с товарищами.
Отстаивать свою точку зрения.
Нести ответственность за свои поступки.

Ход урока.
I.     Организационный момент.
- Здравствуйте. Садитесь. Сегодня у нас урок развития речи.
На партах у вас лежат листочки с отрывком из стихотворения С.Я.Маршака.
Прочитаем и узнаем, о чем пойдёт речь на уроке.
1.    Речевая разминка.
Письмо
Само
Никуда не пойдёт,
Но в ящик его опусти –
Оно пробежит,
Пролетит,
Проплывет
Тысячи верст пути.
 -   Из какого стихотворения С. Маршака взят этот отрывок?  («Почта»).
  -   Прочитаем стихотворение «птичьим базаром».
  -   Прочитайте стихотворение медленно, постепенно увеличивая темп.
  -  Какие слова помогают понять стремительное движение письма?         (Глаголы: пробежит, пролетит, проплывет).
 -   Прочитайте стихотворение выразительно.
 -   Догадались, о чем будем говорить сегодня на уроке?  (о письме).
2.   Знакомство учащихся с целями урока, постановка образовательных задач.
  - Каждому человеку в жизни предстоит отправить немало писем – деловых, поздравительных, личных. Но всегда ли мы знаем, как правильно писать письмо?
 - Сегодня на уроке мы будем учиться писать письма - рукописные, обычные. Мы научимся оформлять их, заполнять конверт.
3.  Запись в тетради: открываем тетради, записываем число, тему урока: «Особенности письма как эпистолярного жанра».
- Какое слово в теме у вас вызывает вопрос? (эпистолярный).
Эпистола (греч.) – устное письмо, послание.
Эпистолярный (греч.) – свойственный письмам, написанный в форме писем.
 - Запишем в тетради значение слов со слайда №2.
4.  Вступительное слово учителя о возникновении почтовой службы.
-Письма стали отправлять в те далёкие времена, когда люди ещё не владели письменностью.
 Оказывается, проблема в способах передачи информации возникла очень давно, и разные народы по - своему научились её решать.
В Африке использовали барабаны. Ни одно событие в тропической Африке - будь то рождение или смерть, охота или война - не обходится без барабанов, которые разносят новости из одной деревни в другую.
Индейцы при  помощи дыма своих костров «писали письма» соседним племенам. Три больших клуба дыма обозначали «продолжайте». Ряд небольших клубов - «Сбор, сюда». Беспрерывный столб дыма - «Стой». Большие и малые клубы дыма, попеременно, обозначали «Опасность». Три костра – сигнал бедствия, два – «я заблудился».
 -Следующим этапом развития почтовых сообщений было использование гонца - «скорохода», а затем и почтовых крестьян, которые мчались от одного селения к другому.

- Позже появились кибитки, а затем и «почтовые тройки».
 Вопрос к классу.
- Кто из вас, ребята, смог найти какие - то интересные истории о почтовой службе?
Ответы учащихся.

II. Физкультминутка.
III. Основное содержание урока.
 1.Работа по теме.
- А вы знаете, как называется лицо, которому адресовано письмо? И лицо, посылающее письмо?
 Предлагаю провести поисковую работу по группам: 3 группы (по 2 ученика)  работают со словарем и  ищут значение следующих слов: 1-адресат, 2-адресант, 3-адрес. А остальные ребята работают с интерактивной доской. Ваша задача: с помощью стрелок соединить слова с их значением.
Адресат (нем.) – получатель, лицо, которому адресовано почтовое отправление.
Адресант (нем.) – отправитель, лицо, посылающее почтовое отправление.
Адрес (фр.) – местожительство определенного лица или местонахождение учреждения, предприятия, организации.
 (Слайд №3).
 - Проверяем работу: 1 группа читает – класс проверяет, 2 и 3 по тому же принципу.
 -Запишите и запомните значение этих слов, с ними нам предстоит работать на уроке (2-3 спрашиваю, кто такой адресат, а кто – адресант).

 - Для того, чтобы письмо дошло до адресата, очень важно, чтобы адрес на конверте был написан правильно.
-  А чтобы письмо дошло быстро, нужно заполнить клеточки с цифрами в нижнем левом углу (показываю на конверте).
- Знаете ли вы, как называются эти 6 цифр?
 - Индекс.
 - А что обозначают эти 6 цифр, входящих в него?
 (Первые 3 – область, город, 3 другие – почтовое отделение).
 - А кто знает индекс с. Приволжья?
 - 445560
 -А знаете ли вы, каков порядок написания адреса в нашей стране?
 - Запишем памятку по правильному оформлению адреса:
    (Слайд №4).
 1. Фамилия, имя, отчество.
 2. Улица (проспект, переулок), дом, квартира.
 3. Район, область.
 4. Город (поселок, село, деревня).
 - Помните, что фамилия, имя, отчество адресата должны употребляться в дательном падеже, а адресанта – в родительном. Если письмо адресовано семье, то фамилия ставится во множественном числе.
- Возьмите конверты и  напишите правильно свой домашний адрес в графе «от кого».

- Важно не только написать правильно адрес, но и само письмо.
Как правило, письмо состоит из 3 частей:
(Слайд №5).
1. Зачин.
2. Информационная часть.
3. Концовка.
 - Письмо начинается приветствием к адресату. Форму обращения определяет отношение между людьми, состоящими в переписке.
 - Как можно начать письмо?  (Здравствуйте!  Добрый день!  Шлю тебе привет!).
После приветствия и обращения следует текст письма, в котором может содержаться сообщение, пожелание, благодарность, извинение, жалоба, просьба, приглашение.
  - Какими словами можно начать информационную часть?  (Хочется сообщить… Я хотел бы рассказать… Нет ничего нового…).
В конце письма обычно помещают слова прощания.
 - Как вы думаете, какими словами можно закончить письмо?  (До свидания! Любящий тебя…)
-  Обращение к человеку - не простое искусство!
Самое главное – не опоздать с посланием, с добрыми словами, которые порой так хочется услышать близким людям. Бывает, что прособирался написать письмо, сказать  доброе слово - всё было некогда, а потом сердце будет жечь вечное раскаяние. Так и случилось с одним мальчиком, послание которого я предлагаю внимательно прослушать и вынести урок из него на всю жизнь.

Музыкальное сопровождение (Г.Свиридов «Сентиментальный романс»).
«Здравствуй, дорогая и любимая бабушка!
Вот я и пишу тебе письмо. Ты даже не просила, я сам сел и пишу. Я живу хорошо, только скучаю по тебе очень-очень. Бабулечка, милая, я теперь помню твои руки, они все в морщинках. Даже помню, как пахнут они - оладушками и солнышком. Я очень плохой человек, а ты «ни за что» меня любила. Теперь я научился тебя любить, но ты этого не знаешь.
 Бабушка, родная, я стану хорошим, правда - правда! Мне теперь очень стыдно… Ты прости меня за то, что не писал тебе писем, за то, что не ходил тебя проведывать, когда ты лежала в больнице. Я тогда не умел думать, что тебя может просто не стать.
Я помню, как ты мне в больнице сказала, что человек жив до тех пор, пока его помнят. Я тебя буду долго-долго помнить, всегда».

- Я думаю, здесь не нужно что - то говорить, все слова видны в ваших глазах. Давайте попробуем не повторять ошибку внука - подростка и напишем бабушке письмо. Попробуйте в нём попросить прощение за все хоть и маленькие, но обиды.
Только не забудьте правильно обратиться и грамотно завершить своё послание.

III. Итог урока.
- Теперь мы с вами поняли, что важным является не только правильное  и грамотное начало письма, его основное содержание, но и окончание послания. В нём всегда выражают  какие - то чувства, пожелания, прощальные приветствия и ожидание ответа. Такое написание выражает ваше глубочайшее почтение. Не забудьте, что в посланиях к людям  ты обращаешься на «вы». Это местоимение всегда пишется с прописной буквы в знак уважения.

IV. Домашнее задание. Написать письмо бабушке.