title: Конспект урока "«Географическое путешествие по выставке EXPO». «Travelling around EXPO»" 11 класс

extracted_text:
География –английский язык
11 класс.
 Тема: «Географическое путешествие по выставке EXPO»
            «Travelling around EXPO»
Цель: создать условия для заинтересованности детей в проведении  выставки
EXPO в 2017 году г. Астана.
Задачи:
    ➢ Познакомить детей с историей проведения международных выставок
    ➢ Ознакомить с процессом подготовки к проведению ЭКСПО в Астана
    ➢ Создать условия для реализации  групповых творческих проектов детей в
      поддержку ЭКСПО 2017
    ➢ Активизировать познавательную и коммуникативную деятельность детей в
      процессе проведения урока.
Тип урока: интегрированный

Ход урока:
Организационно-мотивационный момент
Психологический настрой на урок
Все друг к другу повернулись,
Все друг другу улыбнулись.
Повернулись и ко мне,
Улыбнитесь-ка мне.

  T: Good morning students! Glad to see you. I’m sure everybody is all
right.
 Let’s make our lesson interesting and useful. Before we start you will
present your smile to your friend and say some words about this pupil.
    S: I want to present my smile to because he(she) is ……….. friend,
……………. girl (boy), ………… pupil.

Этап целеполагания
-  Несомненно,  очень  важному  и  интересному  событию,  событию,  которое,
возможно, повлияет на наше будущее, на облик нашего  города,  нашей  страны.
Это проведение международной универсальной выставки ЭКСПО 2017.  Сегодня  мы
с вами узнаем об истории проведения международных выставок, о том,  как  наш
город готовится к выставке, а также попробуем ответить на  некоторые  важные
и актуальные вопросы, связанные с нашей темой. Но прежде чем  мы  начнем,  я
хочу обратить ваше внимание на то, что у меня в руках глубок с нитками,  это
не просто клубок,  а  наш  сегодняшний  путеводитель.  Каждая  группа  будет
передавать этот клубок после своего выступления и когда  закончит  выступать
последняя группа вы постараетесь ответить на мой вопрос: Для чего нужен  был
нам этот путеводитель?

- Let’s look at the pictures. What can you say about? How can toy describe
them?
Can you form the aim of our lesson?
(Форма работы: ИР –ПР  Определение целей, ожидаемых результатов урока)

Актуализация знаний
- В 2011 году исполнится 160 лет со времени проведения первой Всемирной
выставки, состоявшейся в лондонском Гайд-парке, в помещении специально
сооруженного для этих целей и ставшего впоследствии знаменитым Хрустальным
дворцом. Это была первая международная выставка, на которой страны -
участницы договорились показать предметы национального производства в одном
месте и в одно время, предоставляя возможность посетителям сравнить
мастерство своих производителей и качество одних и тех же видов товаров, но
созданных в разных странах. Именно тогда начали отрабатываться те
выставочные принципы, которые со временем стали обязательными, будучи
зафиксированы в соответствующих международных нормативных актах.
 Их главная цель - публичная демонстрация новейших научно-технических
достижений, перспектив развития, а также истории, традиций и культуры стран-
участниц.  Ныне прошло 63 выставки.

Задание: Рассмотрим историю проведения EXPO в других странах, а также их
талисманы.
                Форма работы: ГР
-OK. During our lesson you will be work in groups, and now we have to
divide. You see, there are some cards on your desks , different colours,
and now you have to choose the card you like, take your card. Who has  blue
cards you sit here, at the first desk, and  the theme of your speech today
will be
 “The history of the international exhibition”
Who has red cards you sit here, at the second desk, and  the theme of your
speech today will be
 “The international exhibition in Spain”
Who has  green cards you sit here, at the third desk, and  the theme of
your speech today will be
 “The international exhibition in China”
Who has  yellow cards you sit here, at the forth desk, and  the theme of
your speech today will be
 “The international exhibition in Astana”
Now you have to choose the leaders of your group, the time –keepers.
1 группа: История выставки ЭКСПО
3 группа: Выставка ЭКСПО-2008г. Испания
4 группа: Выставка ЭКСПО-2010 г. Китай
5 группа: Выставка ЭКСПО-2017 Астана
В каждой группе  работает  наблюдатель,  который  будет оценивать работу
каждого участника. В конце урока наблюдатели подведут итоги.

Исследовательский этап
Задание №1
Создать коллаж из различным картинок и дополнительной информации   по
выставке ЭКСПО на определенную тему.  Подготовить выступление с основными
интересными  моментами  данной выставки, презентовать свои работы

1 группа:  история выставки
Логотип ЭКСПО
Что такое ЭКСПО? Всемирная выставка или Экспо (Expo) — международная
выставка, которая является символом индустриализации и открытой площадкой
для демонстрации технических и технологических достижений.
Первая выставка в Лондоне.  Первая выставка называлась «Великая выставка
промышленных работ всех народов» и прошла в 1851 в Англии, в лондонском
Гайд-парке. На этой первой мировой выставке были представлены промышленные
товары и различные изделия ремесла, машины, полезные ископаемые, а так же
произведения искусства.
Хрустальный дворец. Этот огромный выставочный зал (площадью свыше 90 000
кв.м) из железа и стекла был построен в Гайд-парке специально для выставки.
По завершении выставки Дворец был разобран и перенесён на новое место, в
лондонское предместье Сиднем-Хилл. 30 ноября 1936 Хрустальный Дворец был
уничтожен пожаром и не восстанавливался.
Самые интересные экспонаты первой выставки.
Наиболее впечатляющим разделом выставки являлся машинотехнический, где
выделялось оборудование для железных дорог: локомотивы, вагоны, рельсы
паровые,
Ярмарка в Филадельфии - «Лошадиная сила», 1876 год. Ярмарку устроили в
честь столетия основания США. Это первая официальная мировая ярмарка,
проведенная в Штатах. Самым важным экспонатом на выставке оказался паровой
двигатель мощностью в 1500 лошадиных сил.
Ярмарка в Париже, Эйфелева башня, 1889 год. Устроена в честь столетия
штурма Крепости «Бастилия» или же начала французской революции. Но самым
главным участником выставки стала Эйфелева башня. На тот момент это самое
высокое архитектурное строение в мире.

Ярмарка в Чикаго – «Колесо Ферриса», 1893 год. Хотя Колумб никогда не бывал
в этих местах, выставка была названа в его честь. Таким образом отметили
400-ую годовщину со дня открытия Колумбом Нового мира. На этой ярмарке мир
впервые увидел колесо обозрения.
Ярмарка в Париже, 1900 год.

2 группа:
 «Вода — устойчивое развитие» , 2008 год, Испания:

 С 14 июня по 14 сентября в Испании в городе Сарагосе прошла всемирная
выставка EXPO-2008 под лозунгом «Вода - устойчивое развитие». Она
объединила 104 страны, две международные организации, все автономные
сообщества Испании и крупные испанские компании.

 Флюви — это имя добродушного и симпатичного персонажа, который
представляет официальный талисман EXPO-2008. Флюви — символическая капля
воды, ее положительная составляющая. Миссия талисмана — представлять образ
EXPO во всем мире.

 Логотип и талисман, победившие в конкурсах с участием известных дизайнеров
и художников, созданы для передачи идеи EXPO, рожденной с целью предложения
новых решений для будущих поколений. В основе этой идеи лежит один из
основных элементов происхождения жизни. Вода и город органично сочетаются
друг с другом.

 На церемонии открытия присутствовали члены королевской семьи во главе с
королем Испании, а также первые лица Мексики, Португалии, Марокко и
Андорры. На протяжении трех месяцев выставку посетили тысячи людей,
специальные комиссии проводили совещания о выработке решений для
устойчивого управления водными ресурсами планеты, обменивались опытом в
данной сфере и демонстрировали последние технологии восстановления и
очищения водных объектов.

 Выставочный комплекс площадью 25 гектаров входит в состав городского Парка
Воды. Комплекс находится менее чем в двадцати минутах ходьбы от центра
города и в 700 метрах от автобусной станции и вокзала. Он связан с
основными транспортными сетями города.

 EXPO-2008 находится в черте города Сарагоса, на берегу самой полноводной
испанской реки Эбро. Сооружение «Водная башня», «Павильон-мост», «Речной
аквариум» — это лишь некоторые компоненты выставочного комплекса в
Сарагосе.

 Выставочная зона поделена на восемь территорий, каждая из которых отражает
различные климатические условия: «Снег и лед», «Пустыни, оазисы и степи»,
«Саванны и луга», «Леса», «Тропические сельвы», «Горы и возвышенности»,
«Великие реки и равнины», «Острова и побережья». Кроме того, в павильоне
каждого государства была представлена его национальная кухня, предложены к
продаже типичные продукты страны.

 Всего в выставке приняло участие 104 страны.

 3 группа:  «Лучше город — лучше жизнь», 2010 год, Китай:

С 1 мая по 31 октября 2010 года в Китае прошло EXPO-2010 на тему «Лучше
город - лучше жизнь».
 Талисманом выставки стала фигурка в виде китайского иероглифа,
обозначающего слово «человек» — называется «Хайбао» (Hai Bao). Как и
эмблема, талисман воплотил особенности культуры Китая. Каждая страна-
организатор выставки вложила свой смысл в ее талисман.
 Эмблема EXPO-2010 изображает трех человек, скрепляющих руки, что
символизирует все население земли. Сочетание имитации изображения
китайского иероглифа слова «мир» и цифры 2010 выражает концепцию всемирной
выставки - общение, радость сотрудничества, а также стремление человека к
самореализации.
 Выставка EXPO-2010 предложила концептуальное решение проблем, касающихся
сокращения ресурсов, снижения уровня преступности, загрязнения окружающей
среды посредством моделирования городов будущего.
 Общая площадь выставки составляла 5,28 км². В ней приняли участие более
190 стран и посетили свыше 73 млн человек. Организаторам мероприятие
принесло прибыль в 12 млрд долларов. Доход среднего бизнеса увеличился по
крайней мере на 20 процентов.
 Специально для события были построены несколько линий Шанхайского
метрополитена. Кроме того, предполагалось построить новую линию Ханчжоу,
однако проект был приостановлен на неопределенный срок.

 За время проведения выставку EXPO-2010 посетили более 73 млн человек, а
участие приняли 192 государства и 50 организаций. Общее количество
культурных и развлекательных мероприятий составило около 20 тыс за весь
период проведения, то есть около ста мероприятий на каждый день.

 Данная выставка оказалась рекордсменом среди всех проводившихся ранее
EXPO:

 • самая дорогая выставка;
 • самое большое количество стран-участниц (250 стран и организаций);
 • самая большая выставочная площадь (5, 28 км квадратных);
 • самое большое посещение (73 миллиона человек);
 • самое большое единовременное посещение (1,03 миллиона человек)

 EXPO-2010 - это первая в истории всемирная универсальная выставка на
территории Китая (в 1999 году в Куньмине проходила Всемирная выставка
растениеводства).

 Область проведения EXPO-2010 расположилась между мостами Наньпу и Лупу,
через реку Хуанпу и заняла площадь в 5,28 км² на обоих берегах.

 4 группа:«Энергия будущего», 2017 год, Астана

Казахстан является членом Международного бюро выставок (МБВ) с 1997 года и
принимает участие в EXPO с 2005 года. Его дебют состоялся в японском городе
Аичи, затем он стал участником выставки в 2008 году в Сарагосе и в 2010 в
Шанхае. По итогам EXPO-2008 в Испании среди 104 стран-участниц по категории
«С» павильон Казахстана был удостоен бронзовой награды по критериям
внешнего и внутреннего оформления.

Во время своего визита на международную выставку EXPO-2008 (г. Сарагоса)
Президент РК Нурсултан Назарбаев заявил о необходимости проведения
подобного мероприятия в Астане. Проведение всемирной выставки создаст не
только дополнительный стимул развития столицы, но и повысит узнаваемость и
имидж Казахстана в мировом сообществе как молодого и динамично
развивающегося государства.

Применение на практике
 Задание №2
The next task for you will be in English language. What is it?
Each group has to prepare 3 questions, mentioned  your previous  speech,
your theme. After 2 minutes you have to ask one question to the 1 st group,
 one question to the 2 d group, one question to the 3 d group. But doing
your task you may use only such special words as
 WHY? WHAT FOR? What is the purpose?  So you have to make questions, which
make you think!

Рефлексия
Подведение итогов. Выступление групп с пожеланиями.

Учитель: Давайте вернемся к началу нашего урока и вы мне ответите на мой
вопрос: Для чего нужен был нам клубок?   (клубок связал нас в единое целое,
таким образом мы показали связь Казахстана с выставкой ЭКСПО от самого ее
начала и до 2017 года)

А теперь, ребята, давайте подведем итоги, проведем рефлексию нашей
деятельности. А что такое рефлексия? Рефлексия – это размышление о своем
внутреннем состоянии, самоанализ. Размышление, полное сомнений,
противоречий, анализ собственного психического состояния. Самоанализ
деятельности и ее результатов.
Сегодня для вас мы выбрали рефлексию «Смайлик»:
Веселый смайлик – я хорошо разобрался в теме урока, было интересно;
Задумчивый смайлик – остались вопросы и неясности
Грустный смайлик – было трудно ничего не понял

Под веселую  мелодию дети расклеивают свои стики  свои, связанные  с
проведением урока.
Итог

Всем спасибо за внимание! Надеюсь, что наш урок был интересным и полезным
для всех. Мы надеемся, что именно, выставка ЭКСПО-2017 будет незабываемой!

1 What is the purpose of exhibition held


Презентация "Труд людей осенью" 1 класс


title: Сценарий "Давайте пропустим урок" 4 класс

extracted_text:
Сценарий
                           урока английского языка
                                   4 класс
Тема:  «Давайте пропустим урок».
Учитель:  Гаврилина А.В.
УМК:  под редакцией Кузовлева В.П.
Тип урока:  урок рефлексии (базовый уровень)
Цели урока:
1)  Дидактические:
а)  повторение и систематизация правил чтения;
б)  развитие навыков чтения с выбором необходимой информации;
в)  развитие умения задавать вопросы
2)  Развивающие:
а)  развитие навыков рефлексивного анализа;
б)  развитие памяти, внимания
3)  Воспитательные:
а)  воспитание адекватной самооценки;
б)  воспитание умения сотрудничать друг с другом;
в)  развитие интереса к чтению
Формирование УУД:
   1) познавательные: целеполагание, анализ, синтез, сравнение, обобщение,
      аналогии, преобразование модели;
   2) регулятивные: волевая саморегуляция, анализ результатов;
   3) коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, работа в парах
      и группах.
I.  Мотивация.
Цели:
1) Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок.
2) Сформулировать основную образовательную цель урока.
3) Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности
включения в учебный процесс.

-  Здравствуйте, дети! Как  дела?  Давайте  начнем  урок.  У  меня  для  вас
сюрприз.
Учитель показывает книгу «Stuar Little».
-  Что это?  (Это книга).
-  Кто герой этой книги? (Стюарт Литл).
-  Кто он такой?  (Это мышонок).
-  Вы смотрели кино о нем? (Да).(Нет).
-  А книгу вы читали? Как вы думаете, она интересная? Интереснее, чем  кино?
(Да). (Нет). (Не знаю).
-  Что же мы будем делать на уроке? (Читать). (Читать эту  книгу).  (Узнаем,
интересная ли она).
-   Да,  действительно,  сегодня  мы  прочитаем  отрывок  из   этой   книги.
Посмотрите на доску, на иллюстрации, вспомните о чем мы говорили на  прошлых
уроках. Можете представить, о чем будет этот рассказ?
(Об уроках). (О школе). (О школьных дисциплинах).
-  А что нам надо  знать,  чтобы  понять  рассказ?  (Знать  слова).  (Хорошо
читать). (Знать правила чтения).
-  Так давайте же этим и займемся.
II.    Актуализация  знаний  и   фиксация   затруднения   в   индивидуальной
деятельности.
Цели:
1)  Организовать   повторение   способов   действий,   запланированных   для
  рефлексивного анализа учащимися (определений, алгоритмов, свойств и т.д.)
2) Организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи.
3)  Организовать  фиксацию  актуализированных  способов  действий  в  знаках
  (эталоны).
4) Обозначить основные используемые в самостоятельной  работе  эталоны  (А1,
  А2, П1, В, О и т.д.)
5)  Организовать  обобщение  актуализированных  понятий,  правил,   способов
  действий и т.д.
6)  Организовать  уточнение  алгоритма  исправления  ошибок,  который  будет
  использоваться на уроке.
7) Организовать выполнение самостоятельной работы №1 на применение способов
  действий, запланированных для рефлексивного анализа.
8) Организовать самопроверку учащимися своих работ по  образцу  и  фиксацию
  полученных результатов (без исправления ошибок).
9) Организовать мотивацию учащихся  к  сопоставлению  работ  по  подробному
  образцу, в котором у  каждого  задания  указано  обозначение  используемых
  эталонов (см. п. 4) с целью:
а) выявления места и причины затруднения;
б) самопроверки хода решения.

-  Итак, давайте поговорим о школе.
Когда начинаются у вас уроки?
Какие школьные дисциплины вы изучаете?
Сколько уроков у вас каждый день?
Какие ваши любимые предметы?
Вы хорошо учитесь?
Вы умеете говорить по-английски?
А писать правильно умеете?
А читать умеете? Давайте откроем рассказ на стр. 54 и попробуем прочитать.
III.  Локализация затруднений.
Цели:
Организовать подводящий  диалог,  результатом  которого  является  пошаговое
сопоставление работ с подробным образцом (фронтально, с  проговариванием  во
внешней речи):
а) фиксация способа действия, в которых возникло затруднение;
 б) фиксация отсутствия затруднений в ходе решения.

1) Кто лучше всех помнит транскрипцию? (Р1 Р2 Р3 (  читают  слова  из  рамки
хором).
2) А теперь попробуем прочитать выделенные в тексте предложения и  перевести
их.
Учащиеся  работают  самостоятельно,  делают  перевод,  читают   предложения,
делают ошибки.  Учитель исправляет,  предоставляя  эталон  чтения.  Учащиеся
хором повторяют выделенные предложения.
IV.  Построение проекта выхода из затруднения.
Цели:
1) На основе алгоритма исправления ошибок, уточнить цель будущих действий.
2)  Для учащихся, допустивших ошибки:
 а) Организовать  исправление  ошибок  с  помощью  предложенного  подробного
   образца.
 б) Организовать выполнение учащимися заданий  на  те  способы  действий,  в
   которых допущены ошибки (часть заданий может войти в домашнюю работу).
 г) Организовать самопроверку  заданий по образцу.
3) Для учащихся, не допустивших ошибки:
Организовать выполнение учащимися заданий более  высокого  уровня  сложности
по данной теме, заданий пропедевтического характера, или  заданий  требующих
построения новых методов решения.

-  Какие ошибки вы допустили?  (На правило чтения).
-  Что нужно сделать, чтобы их исправить? (Вспомнить правила чтения).
Выполняется чтение слов с доски, обобщается правило. Схема  чтения  вывешена
на доске.
-  А вы догадались о чем рассказ? (Да. Но  хотелось  узнать  побольше.  Надо
прочитать текст целиком).
-  Конечно. Но чтобы нам было легче его понять, будем читать и искать в  нем
конкретную информацию.
V.  Обобщение затруднений во внешней речи.
Цель:
1)  Организовать обсуждение типовых затруднений.

Учащиеся  работают  в  парах.  Упр.3  стр.55   (№1).   Читают   друг   другу
предложения, повторяя за диктором. (Обобщение затруднений).
VI.  Самоконтроль с самопроверкой
Цели:
Для учащихся, допустивших ошибки:
1) Организовать выполнение самостоятельной работы № 2, аналогичной
  самостоятельной работе № 1
  (учащиеся выбирают задания только на те способы действий, в которых были
  допущены ошибки).
2) Организовать самопроверку самостоятельной работы.
3) Организовать фиксацию достижения  цели по преодолению индивидуальных
  затруднений.
4)  Организовать фиксацию индивидуальных затруднений, требующих дальнейшей
  коррекции.
Для учащихся, не допустивших ошибки:
5) Организовать самопроверку учащимися заданий  требующих  построения  новых
методов  решения  или  заданий  пропедевтического  характера  по  подробному
образцу.

-  А теперь найдем, говорится ли об этом в тексте.
Учащиеся  выполняют  упр.  3  стр.  55  (№2),   отмечая   соответствуют   ли
предложения тексту или нет.
-  У кого нет ошибок – «5».  У кого 1-2 ошибки  «4».   Остальным  надо  быть
более внимательными, так давайте поможем друг другу,  чтобы  всем  всё  было
понятно.
Но сначала пора отдохнуть.  Физкультминутка.
(Движения под музыку + повторение вопросительных слов.  Стихотворение  “This
is an apple”).
VII.   Введение знаний в систему и повторение
Цели:
1) Организовать  выполнение  заданий  на  повторение,  а  также  заданий  на
подготовку к изучению следующих тем.

-  Давайте разделимся на группы и прочитаем текст полностью.  Найдем  ответы
на вопросы (упр. 4 стр. 55).
Учащиеся работают в группах по 5 человек: каждому по 1 вопросу.
-  Теперь, я думаю, вы все поняли текст. Давайте ответим на вопросы.
-  Молодцы!
VIII.   Рефлексия
Цели:
1)  Организовать  фиксацию  степени   соответствия   поставленной   цели   и
  результатов деятельности.
2) Организовать  вербальную  фиксацию  способов  действий,  которые  вызвали
  затруднения на уроке.
3) Организовать вербальную фиксацию  способа  исправления  возникших  ошибок
  (алгоритм исправления ошибок).
4) Организовать фиксацию неразрешенных на уроке затруднений как  направление
  будущей учебной деятельности.
5) Организовать оценивание учащимися собственной работы на уроке.
6) Организовать обсуждение и запись домашнего задания.

-  Вот мы и прочитали рассказ. Вам было интересно?  (Да.)
-  Вы узнали что-то новое о герое?  (Да.)
-  Вы бы хотели прочитать книгу?  (Да.)
-  Очень хорошо, я ее вам рекомендую. Стюарт Литл и  его  друзья  пропустили
уроки.
-  Пропустили чтение?  (Да!)
-  Пропустили письмо?  (Да!)
-  Пропустили историю?  (Да!)
-  Давайте и мы пропустим  (skip) и споем песенку.
Учащиеся поют веселую песню со словом «skip», но в другом значении.
-  Вам понравился урок?  (Да!)
-  О чем говорили?  (О школе).
-  Что мы делали? (Читали). (Отвечали на вопросы). (Повторяли правила).
-  Для чего?  (Чтобы хорошо читать).
-  А дома давайте поучимся хорошо писать.
-  В зависимости от того, кто как оценивает свою работу на уроке, выберите:
АВ  упр. 2 стр.37
   1) напишите ответ на письмо;
   2) или задайте вопросы Виктории;
   3) а если хотите побыть как Стюарт Литл в роле учителя, исправьте ошибки.
-  До свидания. Спасибо за урок.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Кроссворд по ПДД

extracted_text:
                                                                                По горизонтали:
   1. Популярное средство передвижения.
                                                                        5. Аварийная ситуация на дороге.
9. Детский транспорт.
10. Место ожидания автобуса .
11. На них давят для остановки автомобиля.
12. Дорожный патруль.
13. Одежда для колеса.
14. «Одноногий» светлячок.
15. Форма знака «Остановка запрещена».
19. Первый цвет светофора.
20. Палка регулировщика.
22. Машина для перевозки больших грузов.

По вертикали:
2. Средство передвижения по рельсам.
3. Машина для перевозки большого количества людей.
4. Лестница с двигателем.
6. Как называется переход под проезжей частью или железной дорогой?
7. Как называют транспорт, который «едет сам»?
8. Его ставят на перекрёстках.
13. Ровная дорога.
16. Полоска черная, полоска белая…
17. По чём едут машины?
18. Лицо, наделённое в установленном порядке полномочиями по регулированию дорожного движения при помощи сигналов.
21. Стык четырёх дорог.

Ответы:


title: Технологическая карта "Судьба Григория Мелехова" 11 класс

extracted_text:
              Технологическая карта урока литературы на основе
                           дифференциации обучения
 Класс    11
 Литературная  тема  «Тихий Дон» М.Шолохов»
 Тема урока   «Судьба Григория Мелехова»
 Тип урока комбинированный
 Триединая задача (образовательные, воспитательные, развивающие задачи
 урока)    показать неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова,связь
 этой трагедии с судьбой общества, показать развитие гуманистических
 традиций русской литературы в изображении войны и влияния ее на
 человека,воспитывать чувство патриотизма, мужества, развивать мышление,
 умение отстаивать свою точку зрения.

                                                                Уровень
литературного развития

|№ |Аспекты   |низкий           |средний        |высокий    |Аргументация  |
|  |учебной   |                 |               |           |целесообразнос|
|  |деятельнос|                 |               |           |ти учебной    |
|  |ти        |                 |               |           |деятельности  |
|1 |Методы    |Словесные        |Словесные      |Словесные  |Данные метода |
|  |обучения  |Наглядные        |Наглядные      |Наглядные  |обучения      |
|  |          |Практические     |Практические   |Практичес- |помогают в    |
|  |          |Самостоятельная  |Самостоятельная|кие        |каждой группе |
|  |          |работа           |работа         |Самостоятел|осмыслить и   |
|  |          |                 |Проблемно-поиск|ьная работа|понять судьбе |
|  |          |                 |овый           |           |главного      |
|  |          |                 |Индуктивные    |Дедуктив-ны|героя.        |
|  |          |                 |               |й          |              |
|2 |Вопросы   | Вопросы связаны |Вопросы по     |Проблемно-п|Предложенные  |
|  |          |с конкретными    |тексту, также  |оисковые   |вопросы       |
|  |          |материалами из   |по работе с    |задания    |нацеливают    |
|  |          |текста, чтобы    |критической    |нацеливают |учащихся на   |
|  |          |можно было бы    |литературой,   |на более   |создание      |
|  |          |подтвердить и    |нацелены на    |глубокое   |образа        |
|  |          |найти в книге.   |осмысление     |осмысление |Григория более|
|  |          |Н-р, каково      |личности через |Н-р,       |полно.        |
|  |          |отношение        |призму         |Дествитель-|              |
|  |          |Григория  к      |суждений.      |но ли      |              |
|  |          |службе?          |Н-р, есть ли в |Григорий   |              |
|  |          |                 |поведении      |«Тугодум», |              |
|  |          |                 |Григория       |для        |              |
|  |          |                 |поступки,      |которого   |              |
|  |          |                 |продиктованные |мысль эта  |              |
|  |          |                 |материальной   |«непосильно|              |
|  |          |                 |заинтересован  |е бремя»   |              |
|  |          |                 |ностью?        |           |              |
|  |          |                 |докажите.      |           |              |
|3 |Повторяемы|Какой смысл      |Почему главным |В каких    |Вопросы       |
|  |й материал|вкладывает       |героем Выбран  |эпизодах   |целесообразно |
|  |          |Шолохов, говоря о|Григорий       |полнее     |применить ,   |
|  |          |Григории «добрый |Мелехов?       |всего      |так как они   |
|  |          |казак»?          |               |раскрываетс|направлены на |
|  |          |                 |               |я яркая,   |воссоздание   |
|  |          |                 |Вопросы о      |незаурядная|текста, где   |
|  |          |Вопросы о        |личности       |личность   |учащиеся      |
|  |          |личности Григория|Григория       |Григория?  |вспоминают    |
|  |          |Мелехова         |Мелехова       |Вопросы о  |эпизоды из    |
|  |          |                 |               |личности   |романа, точную|
|  |          |                 |               |Григория   |характеристику|
|  |          |                 |               |Мелехова   |герою.        |
|4 |Внутрипред|Связь с          |Проследить  и  |Проанализир|Вопросы       |
|  |мет-      |произведениями   |выявить героев |овать      |наталкивают   |
|  |ные- связи|Шолохова ранее   |, их судьбу в  |поступки   |учащихся на   |
|  |          |изученными,      |годы           |героев     |трудность     |
|  |          |повторение       |гражданской    |произведени|выбора, перед |
|  |          |теоретического   |войны, как     |й начала 20|которым стояли|
|  |          |материала.       |проявляются    |века, что  |герои.        |
|  |          |                 |качества       |их         |Высказывают   |
|  |          |                 |личности перед |связывает. |свою точку    |
|  |          |                 |выбором.       |           |зрения,       |
|  |          |                 |               |           |работают с    |
|  |          |                 |               |           |критической   |
|  |          |                 |               |           |литературой.  |
|5 |Межпредмет|Связь с историей:|Связь с        |Связь с    |Связь с       |
|  |ные связи |Охарактеризуйте  |историей:      |историей:  |историей      |
|  |          |казачий быт      |Как Шолохов    |почему     |помогает более|
|  |          |                 |объясняет      |Григорий   |полно         |
|  |          |                 |причины        |Мелехов не |представить   |
|  |          |                 |восстания      |находит    |картины       |
|  |          |                 |казаков на Дону|своего     |исторической  |
|  |          |                 |против         |места в    |правды.       |
|  |          |                 |большевиков?   |противоборс|              |
|  |          |                 |               |тве белых и|              |
|  |          |                 |               |красных?   |              |
|  |          |                 |               |Что вы     |              |
|  |          |                 |               |можете     |              |
|  |          |                 |               |рассказать |              |
|  |          |                 |               |об этом    |              |
|  |          |                 |               |противоборс|              |
|  |          |                 |               |тве из     |              |
|  |          |                 |               |курса      |              |
|  |          |                 |               |истории?   |              |
|6 |Самостояте|Работа по        |Работа по      |Работа по  |Самостоятель- |
|  |льная     |карточкам        |карточкам      |карточкам, |ная работа    |
|  |работа    |                 |Тестовые       |проблемная |нацеливает    |
|  |          |                 |задания        |ситуация , |ребят на      |
|  |          |                 |Критические    |в которой  |личное право  |
|  |          |                 |статьи         |каждый     |выбора ответа,|
|  |          |                 |               |вправе     |а затем его   |
|  |          |                 |               |выбрать    |доказательства|
|  |          |                 |               |свой путь  |.             |
|  |          |                 |               |решения.   |              |
|7 |Контроль и|Ответы на        |Тестовые       |Работа с   |Работа с      |
|  |обратная  |вопросы, работа с|задания, работа|текстом,   |текстом       |
|  |связь     |текстом,         |с текстом,     |работа с   |неотъемлема   |
|  |          |взаимопроверка   |ответы на      |критической|часть на уроке|
|  |          |                 |вопросы        |литературой|литературы,   |
|  |          |                 |               |           |без чего      |
|  |          |                 |               |           |невозможно    |
|  |          |                 |               |           |изучение      |
|  |          |                 |               |           |произведения, |
|  |          |                 |               |           |поэтому работа|
|  |          |                 |               |           |ведется во    |
|  |          |                 |               |           |всех группах. |
|8 |Планируемы| Формирование    |Формирование   |Формировани|В зависимости |
|  |е         |знаний, умений , |знаний , умений|е          |от проводимых |
|  |результаты|навыков в        |, навыков      |специальных|работ с каждой|
|  |          |соответствии с   |связанных с    |умений,    |группой       |
|  |          |программой,      |особенностями  |связанных с|хотелось бы   |
|  |          |развитие речи    |предмета       |особенность|видеть и      |
|  |          |учащихся         |литературы,    |ю предмета,|положительные |
|  |          |                 |умение         |развитие   |результаты в  |
|  |          |                 |оформлять и    |умения     |соответствии с|
|  |          |                 |доказывать свою|рецензирова|уровнем       |
|  |          |                 |точку зрения,  |ния        |развития,     |
|  |          |                 |знание         |ответов,   |чтобы с       |
|  |          |                 |критической    |развитие   |высоким       |
|  |          |                 |литературы.    |познаватель|уровнем       |
|  |          |                 |               |ных        |развития      |
|  |          |                 |               |интересов, |учащиеся      |
|  |          |                 |               |умение     |заинтересовали|
|  |          |                 |               |составление|сь            |
|  |          |                 |               |планов     |произведение и|
|  |          |                 |               |ответа ,   |в дальнейшем  |
|  |          |                 |               |раскрытие  |выполнили     |
|  |          |                 |               |проблемы   |литературные  |
|  |          |                 |               |путем      |проекты.      |
|  |          |                 |               |доказатель-|              |
|  |          |                 |               |ства.      |              |
|9 |Формы     |Индивидуальная   |Индивидуальная |Индивидуаль|При           |
|  |организаци|работа по        |работа по      |ная работа |дифференцирова|
|  |и учебной |карточкам        |карточкам      |по         |нном подходе  |
|  |деятельнос|Коллективная     |Групповая      |карточкам  |необходима    |
|  |ти        |работа           |работа         |Групповая  |индивидуальная|
|  |          |                 |               |работа     |работа, а     |
|  |          |                 |               |           |также         |
|  |          |                 |               |           |групповая , в |
|  |          |                 |               |           |которой бы    |
|  |          |                 |               |           |ребята        |
|  |          |                 |               |           |обменивались  |
|  |          |                 |               |           |своими        |
|  |          |                 |               |           |ответами,     |
|  |          |                 |               |           |точками       |
|  |          |                 |               |           |зрения,       |
|  |          |                 |               |           |возможно      |
|  |          |                 |               |           |спорили.      |
|10|Домаш-    |Работа по        |Работа по      |Работа по  |Задания даются|
|  |нее       |карточкам,       |карточкам,     |карточкам, |индивидуально,|
|  |задание   |выбрать из текста|проанализироват|составить  |что позволит  |
|  |          |слова            |ь эпизод.      |план ответа|на следующем  |
|  |          |характеризующие  |               |о судьбе Г.|уроке охватить|
|  |          |личность Григория|               |Мелехова   |при повторении|
|  |          |Мелехова.        |               |           |больший       |
|  |          |                 |               |           |материал.     |


title: Презентация "На улице - не в комнате, О том, ребята, помните!"

extracted_text:
На улице – не в комнате!
О том, ребята, помните!
Автор: учитель начальных классов высшей квалификационной
               категории
Титова Галина Дмитриевна

               МБУ СОШ №48
               г.Нижнеудинск
                        2014г.
      На улице –
                 не в комнате
О том, ребята, помните!
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
высшей квалификационной
                 категории
Титова Галина Дмитриевна
                    МБУ СОШ №48
                    Г. Нижнеудинск
                         2014 год
На дороге не зевай.
Правила дорожного
          движения
Знай и соблюдай!
А не будешь соблюдать,
То беды не избежать!
У светофора глаза три .
На них внимательно смотри.
Если красный глаз зажёгся –
Стой и терпеливо жди!
Красный свет сменился жёлтым –
Вправо, влево посмотри.
А зелёный глаз горит, ты уверенно иди!.

Зеброй этот знак зовётся –
                                          пешеходный переход.
Пешеход по ней дорогу безопасно перейдёт.

 Спасибо за  внимание!


Презентация "The Earth Needs a Friend, Doesn’t it?" 8 класс


title: Литературная гостинная "А он встаёт над волнами забвенья..." 9 класс

extracted_text:
 Подготовила
учитель высшей категории
русского языка и литературы
МБОУ гимназии №7
г.Крымска Краснодарского края
Спринская И.С.

Литературная гостиная, посвящённая  200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова.
«А он встаёт над волнами забвенья…»

Цели: привлечь внимание учеников к гениальной личности русского поэта 19 века, прикоснуться к истории его жизни, дать возможность проникнуться героическим, активным духом его поэзии.
Задачи:
Образовательная: систематизировать и обобщить знания по творчеству М.Ю. Лермонтова.
Воспитательная: -  воспитывать интерес к жизни и творчеству великого русского поэта;
                             - формировать навыки публичного выступления.
Форма проведения: литературная гостиная.
Оформление:  портрет М.Ю. Лермонтова, подсвечники, чернильница и перо, книги.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация.

Ход мероприятия.

Звучит романс Варламова «Горные вершины»

1-й ведущий. Первой моей сознательной любовью в поэзии был Лермонтов. Толстенькая книжка в сером переплёте, с портретом грустного большеглазого гусара… лежала у меня под подушкой ночью, я не выпускала её из рук днём.

Чтец.
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она
И снится ей всё, что в пустыне далёкой,
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утёсе горючем
Прекрасная пальма растёт.

2-й ведущий. Я прочла и тут же запомнила стихи об одинокой сосне, о листочке дубовом, об утёсе и золотой тучке. Как жалко было сосну, утёс, дубовый листок!.. Почему же это всё было и про меня?! Почему – вместе с сосной и утёсом – так мучительно жалко себя, почему я одна, совсем одна на свете и так одиноко, так плакать хочется, почему меня никто не любит? Нет, я не вынесу этого… я не могу больше (пауза, затем громко звучит романс Варламова «Парус»)
Если б умчаться в море, как парус одинокий! В огромное море – одной… ведь в море одной не страшно, ведь парус не боится бури, - я тоже! О, как сладостно было это  мученье, эта тоска о невиданном, желанном друге… мечта о бесстрашии перед бурей – перед гибелью, как я счастлива, что ещё на рассвете сознания мне дано было изведать это упоение… эту власть поэзии, это приобщение ко всему миру через её волшебные напевы… Она всё может… (О. Берггольц)
1-й ведущий Я с самого детства… больше всех поэтов люблю Лермонтова. (Н. Гумилёв)
Какое дарование!... 25 лет не было, он уже пишет «Демона». Да и все его стихи – словно нежная, чудесная музыка. Произнося их, испытываешь даже как будто б физическое наслаждение. А какой запас творческих образов, мыслей, удивительных даже для мудреца. (Ф.М. Достоевский)

Чтец.  Стихотворение А. Дементьева. Кабинет Лермонтова.

Старинный стол. Свеча. Свет из окна.
Бумаги лист. И кожаное кресло.
Гусиное перо. И тишина.
И профиль, вычерченный резко.
Стою благоговейно у дверей.
И вновь хочу представить те мгновенья,
Когда он назначал свиданье Ей.
Она являлась – Жрица вдохновенья.

И если оставалась до утра,
Её уста таинственно вещали…
И взгляд её на кончике пера
Старался удержать он на прощанье.

И засыпал внезапно у стола,
Едва Она исчезнет простодушно.
И снова ждал, как и Она ждала,
Когда Господь соединит их души.

И лишь однажды не пришла Она,
Как будто знала, что он смертью занят.
Старинный стол. Свеча. И тишина.
И чистый лист – как боль Её и память.

Эпиграф выводится на экран:

Лермонтов
Вверху одна
Горит звезда,
Мой взор она
Манит всегда,
Мои мечты
Она влечет
И с высоты
Меня зовет.
М. Лермонтов.

(Звучат в аккорды "Вальса" из музыки Хачатуряна к драме М.Лермонтова "Маскарад".Когда вальс начинает звучать победно, под эту мелодию выходят основные персонажи спектакля: они проходят через зал и поднимаются на сцену).

Звучит музыка из сюиты Свиридова « Метель».

Выходят  герои: М. Лермонтов; два господина.
Лермонтов останавливается у края сцены, два господина подходят к экрану.
На экране: Петербург, дом Пушкина на Мойке, квартира А.С. Пушкина.
1-й ведущий (Голос   на фоне  музыки):
« Редко кто из жителей Петербурга не знал небольшого дома на Мойке с окнами, обращенными на канал, с подъездом под сводами ворот – дома, где жил Пушкин.
Вихри снега, подхваченные метелью, пролетали в тот вечер над его кровлей  и бились в большие окна, где передвигались то темные фигуры людей, то огонек свечи, поспешно зажигаемый чьей-то рукой и так же поспешно исчезавший.
Дверь подъезда беспрерывно открывалась, принимая и выпуская посетителей. Пробегали по лестницам обитатели дома, и плакал в углу прихожей старый слуга.
Перед  дверью затихали, обрываясь, шаги и смолкали вопросы. Сюда входили с ободряющим видом, а уходили с отчаянием в сердце».

Сцена 1
Два господина:

1-й:  Боже мой, боже мой, за что же так мучается человек?! Как его надо было беречь!
2-й:  (мрачно) Доверчив был Александр Сергеевич. Такие люди раз в пятьсот лет родятся.
1-й :  А у нас его травили!
2-й: Вы домой?
1-й: Нет, я пойду поброжу по улицам. Я никак не могу собрать своих мыслей … Не могу поверить, Пушкин, наш Пушкин, который еще вчера… Нет, не могу!..

Слайд  - Тарханы

Ведущий 1. Детство Михаила Лермонтова прошло в Тарханах, имении бабушки – Елизаветы Алексеевны Арсеньевой. Для бабушки ее ненаглядный внучек Мишенька был самым дорогим человеком на свете. Рано овдовевшая Елизавета Алексеевна пережила большую трагедию, похоронив еще совсем молодую единственную дочь, мать Миши. С тех пор она живет ради внука.
Ведущий 2. Бабушка во всем ему потакала. Любит играть в войну? Так вот ему и куча «солдат» из крестьянских детей. Вот лошадка живая. Катание на лодках. Походы в лес. И даже огромное путешествие на Кавказ… Вот учителя – какие бы ни были – лишь бы занимали внука. Всякий день, а пуще всякий праздник - дым коромыслом, лишь бы Миша был весел.
Ведущий 3. Бабушка с тревогой приглядывается к нему: вот как будто задумался, да грустно так. А вдруг спросит про отца – почему он редко бывает в Тарханах, почему не живет здесь? А вдруг начнет выспрашивать о матери – почему да как умерла, да что было? Рано ему все это знать… Да об отце ли он думает?!
Ведущий 4. Он ничего не спрашивал. Но с какой радостью кидался к отцу в его редкие приезды, как льнул к нему! И как сокрушала эта сыновняя радость сердце Елизаветы Алексеевны! Любящее бабушкино сердце… Миша – один сын у Юрия Петровича. Но он же и единственный внук у бабушки.
Если бы не завещание Арсеньевой - забрал бы Юрий Петрович сына к себе в Кропотово. Но связала она его этой бумагой.
Ведущий 5. «После дочери моей Марьи Михайловны, которая была в замужестве за капитаном Ю.П.Лермонтовым, - говорилось в завещании, - остался в малолетстве законной ее сын, а мой родной внук Михаил Юрьевич Лермонтов. Завещаю и предоставляю по смерти моей ему, родному внуку моему М.Ю.Лермонтову, принадлежащее мне движимое и недвижимое имение, однако, ежели оной внук мой будет до времени совершеннолетнего его возраста находиться при мне, на моем воспитании и попечении. Ежели отец внука моего истребовает, то я, Арсеньева, все имение предоставляю в род мой Столыпиных».
Ведущий 1. Вот так: все или ничего! Неограниченная любовь бабушки не признает половинчатых решений. Что было делать Юрию Петровичу? Лишить сына всех этих бабкиных благ? А что скажет сын, достигнув совершеннолетия?
Оскорблен был и унижен отец этим духовным завещанием Арсеньевой. Но ради сына, ради его будущего проглотил обиду, умолк.
Он понимал, что Арсеньева нанесла ему сокрушительный удар, на который нет возможности ответить, но понимал так же, что сделала она это из любви к внуку – его сыну.
Ведущий 2. Миша много думал об отце, ни слова не говоря о нем с бабушкой. Знал, что отец тяжко страдает от разлуки с ним, своим единственным сыном. И как ни скрывал он это свое страдание, сын чувствовал его по глазам, по голосу…
Поэтому, что бы Миша ни делал, о чем бы ни думал, - за всем виделось мужественное, но глубоко печальное лицо отца.
Что он делает там, в Кропотове?
Ведущий 3 (на фоне мелодии). И вот Миша впервые едет погостить к отцу в Кропотово.
Солнце пылало в голубом небе. В одной руке Юрий Петрович держал белый картуз, в другой – руку сына, изредка пожимая ее. Мише не терпелось спросить у отца, отчего ему нельзя всегда жить в Кропотове? Но не спросил. Он знал, что тут есть тайна, и нужно ждать, когда она откроется и не вынуждать отца к заведомо уклончивым ответам. Но отец прочитал этот вопрос в его глазах.
- Жди, как жду я, - сказал он тихо. – Может быть, настанет такое время… Но не сейчас… Ты должен быть с бабушкой.
Он достал платок и вытер Мише лицо. Миша не заметил, как по лицу его текут слезы. Отец отстранился и сказал, почти не разжимая губ:
- Надо быть твердым.
Ведущий 4. В кабинете отца Миша замер. На стене висел большой портрет в позолоченной раме. На него смотрела Мише в глаза и нежно улыбалась мать, как бы выступив отчетливо из его мучительно-смутных снов . Кружевные воротнички, белое платье, руки окутаны красной шалью. Открытое, прекрасное молодое лицо.
Миша не мог глаз отвести от портрета. Казалось, и Марья Михайловна смотрела на сына - глаза как будто раскрылись шире, и улыбка стала живее, и лицо просветлело…
Ах, какие это были мгновения! Казалось, мать сейчас выпростает руки из-под складок шали и протянет их к сыну и супругу.
А на улице Миша посмотрел на небо. Глубокая лазурь… Одинокое пушистое облачко… Увидев это облачко, он сразу вспомнил о матери. «Как же мы можем быть счастливы без нее?»- грустно подумал он.

Ведущий 5. Природа наделила его страстями. Трёх лет он плакал на коленях у матери от песни, которую она напевала ему. И в память о рано угасшей матери и о песне он написал потом своего «Ангела».

На фоне музыки Бетховена читает один из участников вечера поэзии

Чтец
По небу полуночи ангел летел
И тихую песню он пел;
И месяц, и звёзды, и тучи толпой
Внимали той песне святой.
Он пел о блаженстве безгрешных духов
Под кущами райских садов;
О боге великом он пел, и хвала
Его непритворна была.
Он душу младую в объятиях нёс
Для мира печали и слёз,
И звук его песни в душе молодой
Остался – без слов, но живой.
И долго на свете томилась она,
Желанием чудным полна;
И звуков небес заменить не могли
Ей скучные песни земли.

Ведущий 1. Он все реже атаманствовал в играх. Он начинал понимать одиночество. Все нужнее оно было ему.

Лермонтов:
Я сын страданья. Мой отец
Не знал покоя по конец.
В слезах угасла мать моя.
От них остался только я.
Ведущий 1

Чтец: Стихотворение В.Брюсова «К портрету М.Ю.Лермонтова»

Казался ты и сумрачным и властным,
Безумной вспышкой непреклонных сил,
Но ты мечтал об ангельски  - прекрасном,
Ты демонски – мятежное любил!
Ты никогда не мог быть безучастным,
От гимнов ты к проклятиям спешил,
И в жизни верил всем мечтам напрасным:
Ответа ждал от женщин и могил!
Но не было ответа. И угрюмо
Ты затаил,  о чём томилась дума,
И вышел к нам с усмешкой на устах.
И мы тебя, поэт, не разгадали,
Не поняли младенческой печали
В твоих как будто кованных стихах!

Ведущий 2. Мише было 14 лет, когда бабушка повезла его в Москву. После Тарханского одиночества Лермонтов попал в кипучее море молодой жизни – новые товарищи, большой круг родных и знакомых. Миша блестяще сдал вступительные экзамены в университетский пансион и начал там свое обучение.
Он легко вошел в пансионскую жизнь. Среди новых товарищей он прослыл шутником и остроумцем, а также силачом. Во время послеобеденного отдыха он отличался в играх, происходивших во дворе. К широкоплечей фигуре Лермонтова очень шла пансионская форма – синий сюртук со стоячим малиновым воротником и синие брюки.
Ведущий 3. Московский университетский пансион сохранял с прежних времен направление литературное. Начальство поощряло занятия воспитанников сочинениями и переводами. Ученики много читали. Часто происходили литературные собрания, на которых читались сочинения воспитанников. Издавались рукописные журналы и альманахи.
В такой атмосфере поэтический дар Миши Лермонтова развивался все больше и больше. Он пишет стихи, много рисует, участвует в издании рукописных журналов.

Ведущий 4. Стихи начал писать с 14 лет, учась в университетском пансионе. Лермонтов написал 13 поэм, 3 драмы и около трехсот стихотворений.

Ведущий 4.  (рассказ о любви). Во всяком сердце, во всякой жизни пробежало чувство, промелькнуло событие, которых никто никому не откроет, а они-то самые важные и есть
Ведущий 5. В жизни Лермонтова таким событием явилась любовь к Вареньке Лопухиной.

Сцена
Ведущий: (подходит к Лермонтову, берет со стола женскую фотографию, говорит, рассматривая ее) Любовь? Лермонтов поглядывал на Вареньку, привыкая к ней… Белокурые волосы, продолговатое лицо, прямой нос, задумчивые черные глаза, родинка над бровью… В ней не было никакого кокетства, но были удивительная природная грация, мягкость… Лермонтов смотрел на нее, и в нем, словно от какого-то кошмарного сна, просыпалась душа. Это была радость, как увидеть, проснувшись после грозовой ночи, голубое небо.
Он смотрел на Вареньку, как на утраченную еще до встречи свою единственную и настоящую любовь. Встречи с ней он называл своим счастьем. Он трепетал от одной мысли, что это счастье может как-нибудь замутиться… вот уж тут как тут ее маменька. У нее одна забота: выдать дочку замуж, не прозевать жениха. Ну, Лермонтов, конечно же, не жених. Мальчик…

Из воспоминаний Акима Гирея: «Будучи студентом, он был страстно влюблен в молоденькую, милую, умную, как день, и в полном смысле восхитительную Варвару Александровну Лопухину; это была натура пылкая, восторженная, поэтическая и в высшей степени симпатичная. Как теперь помню ее ласковый взгляд и светлую улыбку. (Высвечивается портрет). Эту любовь Лермонтов пронес через всю свою жизнь».
1-й. Они познакомились весной . Компания аристократической молодежи собиралась ехать в Симонов монастырь ко всенощной. Уселись на длинные «линейки», запряженные шестеркой лошадей и покатились вверх по Арбату веселым караваном. Случайно Лермонтов в этой поездке оказался рядом с Варенькой Лопухиной...
2-й. С наступлением лета Лопухины поехали погостить в подмосковное имение к Столыпиным. Сюда же приехала и Елизавета Алексеевна Арсеньева с внуком. Уединенные прогулки в аллеях средневекового парка сблизили Вареньку с юным Лермонтовым. (Музыка стихает)
Лермонтов.

Я жить хочу! Хочу печали
Любви и счастию назло;
Они мой ум избаловали
И слишком сгладили чело.
Пора, пора насмешкам света
Прогнать спокойствия туман;
Что без страданий жизнь поэта?
И что без бури океан?
Он хочет жить ценою муки,
Ценой томительных забот.
Он покупает неба звуки,
Он даром славы не берет.

Сцена бала 2.   Участники: В. А.Лопухина, М.Ю.Лермонтов и несколько молодых девушек и студентов.

- Лермонтов! - сказал один из студентов.
- Он не хочет знать нас, - отвечал другой.
- В окружении столь прелестных дам каждый из нас загордился бы. Бог ему судья!
 - Однако он и не красив, и не ловок, но играет роль денди.
- Еще лучше сказать, роль сатира среди нимф.
Тут грянул оркестр, и пары закружились в вальсе.
Пары исполняют вальс под музыку  Хачатуряна к драме М.Лермонтова "Маскарад".
Стайка барышень, которых сопровождал Лермонтов, разлетелась; он остался один с девушкой, которая явно ожидала от него приглашения на танец, отказывая направо и налево, поскольку она, среднего роста, стройная, если и не слыла красавицей, была по-настоящему восхитительна, воплощая в себе нечто в превосходной степени, хотя с виду проста. Это была Варенька, - Варвара Александровна Лопухина, которой еще не исполнилось шестнадцати; она была чуть моложе Лермонтова, почти на год, но все же еще вчера, пока он не надел студенческую куртку, на него смотрели как на мальчика, а Варенька могла сойти уже за взрослую барышню, если бы не находилась под крылышком старшей сестры Марии Александровны, с которой, как ни удивительно, Лермонтов дружил, как с их братом Алексисом, постоянно переписывался с нею одною до конца жизни.
- Варвара Александровна! -
- Что, Мишель? - ласковая улыбка, впрочем, обычная для нее, вспыхнула в ее глазах.
Он вздохнул, выражая удивление, и покачал головой; она покраснела, но глаз не отвела.
- Если не хотите танцевать, идемте, - и он указал на хоры, куда поднимались для обозрения бала.
Уже глядя вниз, Варвара Александровна сказала:
- Я думала, я буду танцевать с вами, Мишель.
- Да, знаю. И потому у меня, вероятно, отпала охота танцевать. Чужой воле я не поддаюсь, как пружина, которой на давление необходимо распрямиться, если даже желания наши совпадают. Таков уж характер.
- Я знаю. Такой вы уж чудак.
-   Я вообще с вами мало танцевал, а теперь и вовсе мне трудно на это решиться.
- Отчего же, Мишель? Разве вы не стремились танцевать с Сушковой или Ивановой, кстати, они здесь, когда ими увлекались?
- Да, танцы - игра, увлечение - тоже. Но кто вам сказал, что я ныне вами увлекаюсь?
Варвара Александровна взглянула на него с тревожным вопросом в глазах:
- А стихи?
- Стихи тоже стихам рознь.
- И стихи - игра?
- О, нет! В стихах я весь:
Она не гордой красотою
Прельщает юношей живых,
Она не водит за собою
Толпу вздыхателей немых.

Варвара Александровна вздрагивает, взглядывает на него и смеется, между тем как он продолжает с лукавой улыбкой:
И стан ее не стан богини,
И грудь волною не встает,
И в ней никто своей святыни,
Припав к земле, не признает.
Варвара Александровна выпрямляется, готовая убежать, ей кажется, он начинает насмехаться над нею, над ее чувством к нему, уже всеми замеченном и старательно им самим в ней возбужденном.
 А Лермонтов продолжал:
Однако все ее движенья,
Улыбки, речи и черты
Так полны жизни, вдохновенья,
Так полны чудной красоты.
Но голос душу проникает,
Как воспоминанье лучших дней,
И сердце любит и страдает,
Почти стыдясь любви своей.
Сцена 2 (продолжение)

1-й студент: Вы слышали новость? Лермонтов исключён из университета!

2-й студент: Пререкаться с экзаменаторами! Читать что-то сверхпрограммы!

1-й студент: Каков наглец!

Ведущий 1. Весной . в судьбе Лермонтова наступил решительный перелом: при переходе на следующий курс университета он не сдал экзамен. Произошла история, обычная для творческих натур: студент много знал сверх программы, но не мог ответить на элементарные вопросы. Его не отчислили прямо, но, посоветовали уйти, как было записано в протоколе.

Ведущий 5. Лермонтов оказался исключённым из университета. Пришлось уехать из Москвы. Его ждал Петербург и школа гвардейских подпрапорщиков.

Ведущий 1. Близился день отъезда Лермонтова в Петербург. Бабушка поддержала решение внука продолжить обучение в Петербургском университете. А как же Варенька? Лермонтов остановился перед зеркалом, с недоумением посмотрел на себя и развел руками.

Лермонтов. Никак! Можно писать письма, а потом и приехать… Время покажет – судьба ли это.

Ведущий 2.
 Лермонтов рассчитывал поступить в Петербургский университет на второй курс и, проучившись два года, выйти, наконец, на свободу, начать жизнь литератора. Однако, так как он не сдавал экзаменов в Москве за свой первый курс, ему предложили начать все сначала. От этого Лермонтов пришел в бешенство. Его планы рушились. Он буквально восстал против университета.
Единственно приемлемой для него оказалась Школа юнкеров.

А. Лопухин:
“Здравия желаю любезному гусару!
Право, мой друг Мишель, я тебя удивлю, сказав, что не так еще огорчен твоим переходом, потому что с живым характером твоим ты бы соскучился в штатской службе…”

Ведущий 3. Так писал Лермонтову его друг Алексей Лопухин в 1832 году.

В письме Лермонтов писал:
«До сих пор я предназначал себя для литературного поприща, и вдруг становлюсь военным. Быть может, это кратчайший путь, и если он не приведет меня к моей первоначальной цели, то, возможно, приведет к конечной цели всего существующего. Умереть с пулей в груди стоит медленной агонии старца; поэтому, если начнется война, клянусь вам Богом, что везде буду впереди».

Ведущий 4. У бабушки каждый день гостил  кто-нибудь из родственников. В середине мая приехала из Москвы тетка Лермонтова. За обедом она много жаловалась на свою несчастную жизнь, но Лермонтов так и не понял, в чем ее несчастье, ведь она здорова и богата. Он почти не слушал ее, но вдруг весь похолодел и уставился на нее так, что она поперхнулась. Она сказала, что мадмуазель Лопухина в самое ближайшее время выходит замуж за господина Бахметева, богатого мужчину и много старше ее.
Ведущий 5.
Лермонтов.
Вот он последний удар… Теперь отнято все. Ну что ж, ни горя, ни рыданий, ни скрежета зубовного – ничего не будет!
Ведущий 1.Через несколько лет Лермонтов встретился с Варенькой и понял, что она любит его и невыносимо страдает. Они долго смотрели в глаза друг другу. « Я не могу без тебя жить»,-говорили ее глаза. «И я без тебя», - читала она в его помраченном тоской взоре… Они прощались. И чувствовали, что навсегда…

Чтец
Они прощались навсегда,
Хотя о том пока не знали.
Погасла в небе их звезда,
И тихо свечи догорали.
«Я обещаю помнить вас…
Дай бог дожить до новой встречи…»
И каждый день, и каждый час
Звучать в нем будут эти речи.
Она его не дождалась,
С другим печально обвенчалась,
Он думал: «Жизнь не удалась…»
А жизнь лишь только начиналась.
Он ставит в церкви две свечи.
Одна – за здравие любимой,
Чтоб луч ее мерцал в ночи,
Как свет души его гонимой.
Свечу вторую он зажег
За упокой любви опальной.
И может, пламя горьких строк
Зажглось от той свечи печальной?
Две горьких жизни…
Два конца…
И смерть их чувства уравняла,
Когда у женского лица
Свеча поэта догорала.
 (А.Дементьев)

Ведущий 2. Лермонтов сразу невзлюбил  хмурый  Петербург.

Ведущий 3. Как можно так говорить о Петербурге!Здесь собран цвет столицы!Здесь жил Пушкин:

Ведущий 4. Лермонтову 18 лет.  Отправившись однажды на прогулку, он вышел к побережью и увидел раскинувшуюся пред глазами картину. Стоя на берегу, Лермонтов долго смотрел вдаль.  И вдруг он  увидел белеющий в синеве парус…

 Чтец М.Ю. Лермонтов. Парус.
                         Белеет парус одинокой
                         В тумане моря голубом!..
                         Что ищет он в стране далекой?
                         Что кинул он в краю родном?..

                         Играют волны -  ветер свищет,
                         И мачта гнется и скрипит…
                         Увы! он счастия не ищет
                         И не от счастия бежит!

                        Под ним струя светлей лазури,
                        Над ним луч солнца золотой…
                         А он, мятежный, просит бури,
                        Как будто в бурях есть покой!

Ведущий 1.
В 1847 году после смерти Пушкина шеф жандармов граф Бенкендорф доложил императору Николаю 1 о чрезвычайном происшествии - распространении по столице возмутительных стихов Лермонтова, содержащих прямое обвинение в гибели поэта ближайших сподвижников русского царя.
Чтец:
“Вы, жадною толпой стоящие у трона,
Свободы, Гения и Славы палачи!
Таитесь вы под Сенею закона,
Пред вами суд и правда – все молчи!
Но есть и божий суд, наперсники разврата!
Есть грозный суд: он ждет,
Он не доступен звону злата,
И мысли и дела он знает наперед.
(можно читать до конца).

Ведущий 2.
Надпись, сделанная рукой Николая 1 на записке Бенкендорфа: “Приятные стихи, нечего сказать!
Я послал осмотреть бумаги Лермонтова, и если обнаружатся еще другие подозрительные, наложить на них арест.
Пока что я велел старшему медику гвардейского корпуса посетить этого господина и удостовериться, не помешан ли он. А затем мы поступим с ним согласно закону…”
Ведущий 3.
Звучит “Лунная соната”.
Лермонтов был арестован 18 февраля 1837 года. Под арестом к нему пускали только его камердинера, приносившего обед. Лермонтов велел заворачивать хлеб в серую бумагу и на этих клочках с помощью вина, сажи и спички написал несколько стихотворений.
Чтец: “Молитва”

“Отворите мне темницу,
Дайте мне сиянье дня,
Черноглазую девицу,
Черногривого коня.
Я красавицу младую
Прежде сладко поцелую,
На коня потом вскочу,
В степь, как ветер, улечу”.

Ведущий 4. “Корнета Лермонтова за сочинение известных Вашему сиятельству стихов перевесть в Нижегородский драгунский полк”, - военный министр Чернышев графу Бенкендорфу.
Этот полк был расквартирован тогда на Кавказа, неподалеку от Тифлиса.

Ведущий 3.

Итак, он отправлялся на Кавказ. Это была замаскированная ссылка.

Лермонтов:

Прощай, немытая Россия,
Страна рабов, страна господ,
И вы, мундиры голубые,
И ты, им преданный народ.
Быть может, за стеной Кавказа
Сокроюсь от твоих пашей,
От их всевидящего глаза,
От их всеслышащих ушей.

Полк, к которому я прикомандирован, - это Нижегородский драгунский полк. Мы всё время в сражениях.

А в минуту отдыха я вспоминал Тарханы, которые оставались для меня родным домом. Именно там впервые моему взору открылся прекрасный мир природы:

Зеленой сетью трав подернут спящий пруд,
А за прудом село дымится - и встают
Вдали туманы над полями.
В аллею тёмную вхожу я; сквозь кусты
Глядит вечерний луч, и жёлтые листы
Шумят под робкими шагами.

(Звучит "Вальс").

Ведущий 4.
Звучит полонез Огинского.
В мае 1838 года поэт возвращается с Петербург. Появляются новые стихи. Это размышления о судьбе поколения, о судьбе России, а своем непростом отношении к Родине.
Чтец:
“Печально я гляжу на наше поколенье” (отрывок).

1839 год был годом лермонтовского триумфа. Его стихи и прозу печатают журналы. О нем говорят. Его приглашают. Знакомства с ним добиваются.

Лермонтов:
(из письма Лопухиной):
“Было время, когда я в качестве новичка искал доступа в общество. Это мне не удалось. Двери аристократических салонов закрылись передо мной.
А теперь в это же самое общество я вхожу уже не как искатель, а как человек, добившийся своих прав. Я возбуждаю любопытство, передо мной заискивают, меня всюду приглашают”.

Ведущий 4.
Но этот блеск и суета были лишь внешней жизнью. В другой, внутренней, жизни он вовсе не чувствовал себя счастливым баловнем успеха.

“И скучно, и грустно, и некому руку подать
В минуту душевной невзгоды…”
(или Чтец, или Лермонтов, или звучит романс).

Лермонтов:
Я не хочу, чтоб свет узнал
Мою таинственную повесть;
Как я любил, за что страдал,
Тому судья лишь бог да совесть!

Ведущий 5. Эти строки он посвятил Варваре Александровне Лопухиной. Это ее он изобразил в "Герое нашего времени" под именем Веры и в образе испанской монахини. Ей же посвящено и последнее стихотворение поэта.

Чтец. Стихотворение: "Нет, не тебя так пылко я люблю".

Ведущий 5. 1840 год. В феврале на балу во французском посольстве произошла ссора между Лермонтовым и сыном французского посланника, которая закончилась дуэлью.
И хотя во время дуэли противники помирились и разъехались, 13 апреля был опубликован высочайший указ: «Поручика Лермонтова перевести в Тенгинский пехотный полк».

Ведущий 1. Поэта посылали под пули на Северный Кавказ.На этот раз он уезжал из Петербурга иначе, чем в 1837, с тяжелым сердцем и, тяжелым предчувствием. Поэт видел себя изгнанником.

Чтец: или Лермонтов:
Нет, я не Байрон, я другой,
Еще неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.

Ведущий 2. Последний день перед отъездом Лермонтов провел среди друзей, в салоне Карамзиных.

Сцена 3

1-я Дама — Вы очень расстроены сегодня?
Лермонтов — У меня нет причин веселиться, сударыня.
2-я Дама — Право, Мишель, вы совершенно пали духом. Я вас не узнаю.
Лермонтов — Простите, у меня дурные предчувствия.
1-я Дама — Вам нездоровится?
Лермонтов — Нет. Но у меня весь день такое чувство, будто я попал в железное кольцо, оно все время сжимается и вот-вот меня раздавит.
Тургенев  — Забудьте эти мысли! Когда вы вернетесь с Кавказа…
Лермонтов — Я не вернусь. В этом-то я единственно уверен.
Тургенев — Прочтите нам что-нибудь новое.
Лермонтов — Новое? Извольте!

Звучит мелодия Грига, “ Песня Сольвейг”.

Чтец:
“Тучи”
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто, как я же, изгнанники,
С милого севера в сторону южную.

Кто же вас гонит: судьбы ли решение?
Зависть ли тайная? Злоба ль открытая?
Или на вас тяготит преступление?
Или друзей клевета ядовитая?

Нет, вам наскучили нивы бесплодные…
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.

(Фрагмент из музыки Хачатуряна к драме "Маскарад" - "Ноктюрн".)

Ведущий 1.  Он опять уехал на Кавказ. Там шла война. Там жили его герои

Ведущий 2. Вновь впереди сказочные горы. Над ними витал дух его Демона.

Ведущий 4. Что ждало его впереди? Счастье или гибель?

Ведущий 5.  Ему было только 27 лет.

Ведущий 3.  Перед отъездом Лермонтов случайно попал к знаменитой гадалке Киргоф. Он спросил у нее, выпустят ли его в отставку, оставят ли в Петербурге? Киргоф, раскинув карты, предсказала, что Лермонтову никогда больше не бывать в Петербурге и что ожидает его другая отставка, «после коей уже ни о чем просить не станешь». Лермонтов посмеялся такому гаданию, но в груди его похолодело. Он почти поверил этому.

Лермонтов: Я, так же как и Печорин, предавался безумным мечтам о счастье.

Звучит романс "Выхожу один я на дорогу".

Ведущий 1.
Эмилия Шан-Гирей, в доме которой произошло столкновение между Лермонтовым и Мартыновым, вспоминает:
“Собралось к нам несколько дам и мужчин. М.Ю. дал слово не сердить меня больше, и мы уселись мирно разговаривать. К нам присоединился князь Трубецкой. Они вдвоем принялись острить. Ничего злого не говорили, но смешного много. Вот увидели Мартынова. Не выдержал Лермонтов и начал острить на его счет, называя его горцем с большим кинжалом.
Мартынов побледнел, глаза его сверкнули гневом.

Сцена 4
Мартынов: Сколько раз я просил вас оставить свои шутки при дамах!
Лермонтов: Что ж, на дуэль, что ли вызовешь меня за это?
Мартынов: Да.
И тут же назначили день!
Ведущий 2. Ссора произошла 13 июля 1841 года.
Через два дня, 15 июля, около семи часов вечера, в 4-х километрах от Пятигорска, у подножия горы Машук, состоялась дуэль, во время которой неожиданно началась гроза.
Звуки грозы.
Ведущий 3.
Когда явились на место, где надобно было драться, Лермонтов, взяв пистолет в руки, повторил торжественно Мартынову, что ему не приходило в голову его обидеть, что все это была одна только шутка, и он готов просить у него прощения.

Мартынов: (исступленно) «Стреляй! Стреляй!».
Лермонтов выстрелил в воздух, желая закончить ссору дружелюбно.

Ведущий 4. Но не так великодушен был Мартынов. Сбылись страшные предчувствия. Рок был неумолим!

Ведущий 5.
Из письма бабушке: «Дорогая бабушка, пишу тебе с того света. Когда вы получите это письмо, меня уже не будет в живых. Завтра у меня дуэль с Мартыновым, Мартышкой, черкесом с большим кинжалом. Сам виноват: не шути с дураком, нарвался на вызов. Стрелять я в него не стану, а он выстрелит и не промахнется. Я понял это по его злобному взгляду».

Чтец.
Я, Матерь Божая, ныне с молитвою
Пред твоим образом, ярким сиянием,
Не о спасении, не перед битвою,
Не с благодарностью иль покаянием.
Не за свою молю душу пустынную,
За душу странника в свете безродного;
Но я вручить хочу деву невинную
Теплой заступнице мира холодного.
Окружи счастием душу достойную;
Дай ей сопутников, полных внимания.
Молодость светлую, старость покойную,
Сердцу незлобному мир упования.
Срок ли приблизится часу прощальному
В утро ли шумное, в ночь ли безгласную,
Ты восприять пошли к ложу печальному
Лучшего ангела душу прекрасную.

Ведущий 5. (на фоне печальной мелодии).

В ту секунду, как упал Лермонтов, сраженный наповал, черная туча, медленно поднимавшаяся над горизонтом, разразилась страшной грозой, пошел проливной дождь. Сама природа оплакивала великого поэта.
Ведущий 1. Наконец он получил отставку, и именно ту, которую напророчила известная гадалка в Петербурге. Он и мертвым еще почти год оставался на Кавказе, пока бабушка не выхлопотала разрешение царя на перезахоронение тела поручика Лермонтова в родной земле.

Чтец
Земле я отдал дань земную
Любви, надежд, добра и зла;
Начать готов я жизнь другую,
Молчу и жду: пора пришла;
Я в мире не оставлю брата,
И тьмой и холодом объята
Душа уставшая моя;
Как ранний плод, лишенный сока,
Она увяла в бурях рока
Под знойным солнцем бытия…


title: Конспект урока "Функция у = k/x и её график" 8 класс

extracted_text:
Урок алгебры в 8 классе
Тема урока: «Функция у = k/x и её график»
Цели урока: сформулировать определение обратной пропорциональности, её области определения и графика.
Задачи урока:
Обучающая: повторить понятие функции, их виды и графики, научить находить значение функции и аргумента по формуле у = , строить график обратной пропорциональности и «читать» его.
 Развивающая: продолжить развитие познавательного интереса к изучению алгебры; развивать умение анализировать, наблюдать, сопоставлять, логически мыслить; развитие навыков взаимоконтроля и самоконтроля.
  Воспитывающая: воспитание навыков коммуникативности в работе, умение слушать и слышать другого, уважение к мнению товарища; воспитание у учащихся таких нравственных качеств, как настойчивость, аккуратность, инициативность, точность, привычка к систематичному труду, самостоятельность, активность; воспитание культуры общения.
Ход урока
Организационный момент.
Устная работа с целью проверки знаний учащихся и подготовки их к восприятию нового материала(дифференцированные карточки с заданиями)
Пример. Задание №902025 . На рисунке изображены графики функций вида y=kx+b. Установите соответствие между знаками коэффициентов k и b и графиками функций.
КОЭФФИЦИЕНТЫ
А)      k>0, b>0   Б) k<0, b>0    В)  k>0, b<0
ГРАФИКИ
1)2)3)
 № 337646. Найдите значение выражения
Задание №3DFEDA
На рисунке изображены графики функций вида y=kx+b. Установите соответствие между знаками коэффициентов k и b и графиками функций.
КОЭФФИЦИЕНТЫ
А)k<0, b<0     Б)k<0, b>0    В)k>0, b<0
ГРАФИКИ
1)2)3)
№ 337698. Найдите значение выражения
Объяснение нового материала.
Прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте вспомним, что вы уже знаете о функциях и их графиках.
Задание.  Найти область определения данных функций. ( в прямоугольниках приведены функции, а в эллипсах предполагаемые ответы, с помощью инструмента выделение, выполняем перетаскивание ответов)

Пример1. Площадь прямоугольника равна 40 , одна из его сторон равна а см. тогда вторую сторону прямоугольника можно выразить по формуле b= .
Пример 2.  Пешеходу нужно пройти 20 км. Если он будет идти со скоростью v км/ч, то зависимость  времени t, которое он затратит на весь путь, от скорости движения будет выражать по формуле t =.
-Что общего у этих формул?
Теперь давайте запишем полученные формулы в общем виде:y=
Итак, сегодня мы изучаем функцию у = .
Обратной пропорциональностью называется функция, которую можно задавать формулой вида у=k/x.
где у – зависимая переменная,
х – независимая переменная,
k – не равное нулю число.
- Областью определения функции является множество всех чисел, отличных от нуля.
- Областью значений функции является множество всех чисел, отличных от нуля.
Вопрос: Как вы считаете, глядя на аналитическую запись функции, можно сказать о том, какие значения х  допустимы? (Да, х≠0 )

Так как выражение у =  имеет смысл при всех х не равных 0.
Задание. Укажите, какие из следующих формул являются обратной пропорциональностью?
А) y=3/x   б) у=-7/х    в)   у=х/5   г) у=-  д) у=2х-1
Давайте построим график функции у = k/x. Например, у=.
Что для этого нам необходимо?(заполнить таблицу). Один ученик у доски, остальные в тетрадях.
Что является следующим этапом построения графика функции? (Построение на координатной плоскости.)
По построенным точкам очень трудно судить обо всём графике функции. Ведь точки можно соединить как угодно. Как вы предлагаете соединить построенные точки?
После исследования свойств функции k/x учащиеся делают выводы:
1. График не пересекает ни ось абсцисс, ни ось ординат;
2. График расположен в I и III координатных четвертях (y= 12/x)
Значит, соединить точки можно только одним способом. Соединяют точки на доске и в тетрадях.
Потом посторить график функции у=-12/х.

Полученная кривая называется гиперболой, что в переводе с греческого языка дословно означает «прохожу через что- либо» и с течением времени получило второе смысловое значение «преувеличение».
Сделаем вывод о расположении графика функции в зависимости от коэффициента k.

Закрепление изученных навыков.
Работа с учебником .№ 179, №182, №181
5. Итог урока
Вопросы:
Что нового вы узнали на уроке?
Что такое обратная пропорциональность?
Чем отличается эта функция от всех ранее изученных?
Домашнее задание: п. 8, № 185, 190а, 195


title: Презентация "Язык и общество"

extracted_text:
Язык и общество
Политкорректность; политкорректность в образовании

Киселева Галина Николаевна учитель английского языка МБУ лицей№6 г.о.Тольятти

Политкорректность – поведенческий и языковой феномен, отражающий стремление носителей языка не оскорбить представителей какой-либо этнической, социальной, возрастной и т.п. группы
Negro, black
Poor
Old
Steward, stewardess
Chairman
businessman
African American
Financially challenged
Senior
Flight attendant
Chairperson
businessperson
Появление эвфемизмов
Drug addict                            substance abuser
City slums                               substandard housing

Mature, senior citizens, longer-living, golden age/goldenager, blue hair, middlescence, middlescent, third age, ageful.

Следующие сочетания завуалировано говорят о не очень приятном факте, который может произойти с каждым работающим человеком. О каком факте идет речь?
To be given new responsibilities
To pursue other interests
To quit to spend more time with a family
Available
To downsize
What group of people can you describe with the help of these words?
Lower income bracket
Big-ticket
The disadvantaged
The underprivileged
Новые названия непрестижных профессий
Glass cleaner
Сleaner
Tea lady

Fat                                               horizontally challenged
Pets                                          nonhuman animal companions
Telephonist                              voice data executive

Catering assistant
Environmental technician
Glass maintenance (поддержание, сохранение) engineer

Fat                                 horizontally challenged
Pets                        nonhuman animal companions
Telephonist                     voice data executive
Язык и общество: политкорректность и образование
 -able
Sensory-disabled                      learning disabled
         children
Reading (mathematical)
disability

Students who are at risk for school failure.
Students with limited English proficiency.(сноровка, умение)
Low achievers.

When children are naughty
Behavior-problem students
Difficult/tough children
Problem behavior
Disorganized children
 undesirable/ unacceptable/ unwanted/ ungoverned (rule-ungoverned) behavior

If …
the student is always late  -  his arrival time is rescheduled (его время прибытия перезапланировано)
the student is lazy    -     he is energetically declined (с упадком энергии)
the food at the school canteen is disgusting     -     it is digestively challenged(представляет проблему для пищеварения)

Match the phrases with their Russian equivalents
Show-to-warm-up-children
Mild-mannered children
With abnormal mood swings
Attention-starved children
Attention-addicted children
Answers: 1b,2d,3e,4a,5c
Дети, которым не хватает внимания родителей
Дети, которым трудно адаптироваться в коллективе, не успевают работать в одном темпе с классом
Дети, избалованные вниманием родителей
Робкие, тихие школьники
Для них характерны перепады настроения
State New-Yourk

Birthday
Dinosaur
Poverty
dancing
Thank you for attention


Презентация "Режим дня в жизни первоклассник" 1 класс


Презентация "Types of guestions in English" 9 класс


Презентация "Корней Иванович Чуковский. Виртуальная экскурсия «Дом - музей в Переделкино»" 2-3 класс


title: Презентация "Природная мастерская" 1 класс

extracted_text:
Технология
1 класс
Автор:
Червонова Т.М.,
 учитель начальных классов
МБОУ «Екатеринославская СОШ»
Тюльганский район Оренбургская область

1
Прозвенел звонок для нас,    Все зашли спокойно в класс,
  Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво.          Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда,
Мы начнём урок труда.

2

Природная мастерская
3
Вместе с мастером-бобром вы узнаете
Какие материалы использует мастер в природной мастерской

Что можно сделать из этих материалов
При помощи каких инструментов мастер изготавливает изделия
4
Природные материалы
Растения — часть природы. Они дают разнообразный материал для творчества художников-мастеров.
Какие материалы дарит художнику природа? Назови.

Рассмотри, какие природные материалы использовали мастера в своих работах
1
2
3
5
Листья и фантазия
Природа — настоящая волшебница! Она создала разнообразный мир листьев, деревьев и кустарников! Как много раз форм и цветов она придумала!
Назови геометрические формы

На какие геометрические фигуры похожи эти листья?

6
Семена и фантазия
Семена дают жизнь новым растениям. У художника семена могут стать материалом для создания картин.
Найди пары: растения и их семена.
Семена каких ещё растений ты знаешь?

 Какие семена использованы в данных работах?

7
Веточки  и фантазия
У деревьев и кустарников разные по цвету и форме не только листья и семена, но ветки. Рассмотри ветки берёзы, ивы и сирени

На какие линии похожи эти ветки? Есть ли среди них прямая?

1
кривая
прямая
ломаная
Внимание!
Не ломай ветки деревьев кустарников.
Собирай только те, которые лежат на земле.
 Береги природу!

8
Фантазии из шишек, желудей, каштанов
Рассмотри рисунки, назови деревья и их плоды. Расскажи, какие деревья растут в твоём крае. Какие у них семена, плоды?

Какие ещё природные материалы использовали художники в своих работах

9
Интернет - ресурсы
10

http://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/ramochki-dlya-prezentatsii  - слайд №1
Учебник «Технология»  – иллюстрации к слайдам   №3. 5.6.7.8,9
http://shkola-abv.ru/vse_dlya_prezentasiy5.html - рамочка для слайдов

http://pngimg.com/uploads/beaver/beaver_PNG10.png - бобёр
http://hodunky.com/wp-content/uploads/images/znaityrazvitie_rebyonka_5-6_let_podborka_zanyatij_oktyabr_5.jpg - поделки из природных материалов слайд №9
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=2a14a366c3b7063bee0444e9fe717161-l&n=13- картинка слайд №2


Презентация "Закрепление изученных букв. Путешествие по сказке"


title: Конспект урока "Present Continuous vs Present Simple" 5 класс

extracted_text:
Конкурс: Предметная неделя английского языка
«Мир так многообразен!»
Номинация: Фестиваль педагогических идей
Урок английского языка в 5 классе
Составитель: Сурова Наталья Владимировна,
учитель 1 кв. категории, МОУ Индустринской ООШ
Московская область, Коломенский район
Тема: «Present Continuous vs Present Simple»
УМК: «Английский в фокусе» Ваулина. Ю.Е., Дули Дж.
Цель урока:   закрепление грамматического материала Тhe  Рresent Сontinuous Tense и The Present Simple Tense для развития коммуникативных навыков и умений учащихся.
Задачи урока:
1) воспитательные - прививать интерес к английскому языку, создать условия для привития уважения к своему речевому партнеру;
2) развивающие - развивать внимание, память, воображение, а также способность к языковой догадке, сопоставлению, наблюдению, различению; умение работать индивидуально, в парах, в коллективе, развивать речевые способности, умение  делать выводы, находить логические связи.
3) образовательные- способствовать расширению кругозора учащихся;
4) практические - научить учащихся различать случаи употребления  времен Тhe  Рresent Сontinuous Tense и The Present Simple Tense,  тренировать их употребление.
Оборудование: учебник [1] , магнитофон, диски [1], «Грамик» (патент Степичева П.А.) []3, карточки, «Проверяй-ка! Учим слова. Путешествия. Профессии. Город» (активный тренинг по английскому языку) [6], «Современные перфокарточки. Английский язык. 2-4 классы» [4].
Технологии:
- Игровые  технологии [5]
-Технологии коммуникативного обучения
-Технологии развивающего обучения

ХОД УРОКА:

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ваулина. Ю.Е., Дули Дж., УМК: «Английский язык. 5 класс: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе/ Просвещение, 2013.
Степичев П.А., Игровые технологии моделирования английских предложений: Учебное пособие. – М.: МОРКНИГА: 2013.
Степичев П.А., Грамик: объемная модель английского предложения. Патент Степичева П.А.
Степичев П.А., Английский язык. 2-4 классы. Комплект тестовых карточек для начальной школы /М.:АЙРИС-пресс, 2013
Сурова Н.В., Опыт использования игр П.А. Степичева на уроках английского языка МОУ Индустринской ООШ // Научная дискуссия: Вопросы педагогики и психологии. Сборник статей по материалам XLIV международной заочной научно-практической конференции.- №11. -. М.: Интернаука, 2015.
Преверяй-ка! Учим слова. Путешествия. Профессии. Город. Игра развивающая и обучающая. Для детей от 8 лет. /М.:АЙРИС-пресс, 2014


title: Сценарий "Разговор о правильном питании"

extracted_text:
Болдырева Наталья Николаевна
МАОУ СОШ №23 г. Липецка
Учитель начальных

Сценарий
внеклассного мероприятия на тему «Разговор о правильном питании»
Предварительная работа. Сценка «Полезный разговор»
I этап: Мотивация
Звучит отрывок из детской песни  «Какой чудесный день!».
Под мелодию песни учащиеся и учитель произносят  слова.

Ученица Канищева Д.
Приветствуем всех, кто время нашёл
И в школу на праздник здоровья пришёл!
Ученик Папин Н.
Осень пусть стучится дождиком в окно,
А в классе у нас тепло и светло!
Ученица  Фёдорова А.
Мы здесь подрастаем, мужаем мы здесь
И набираем, естественно, вес!
Ученик Киселёв И.
Всегда мы здоровы, с зарядкой дружны
Нам спорт с физкультурой как воздух нужны.
Ученица Чуносова Е.
А с ними порядок, уют, чистота,
Эстетика. В общем, сама красота!
Ученик Бабенков Н.
Здоровье своё бережём с малых лет.
Оно нас избавит от болей и бед!

Вводное слово учителя.
Учитель Болдырева Н.Н.
- Здравствуйте ребята, уважаемые гости! Мне, кажется, сегодня действительно чудесный день просто потому, что все мы здесь сегодня собрались.
II этап: Постановка и обсуждение проблемы. Чтение учителем притчи. Дети присаживаются, учитель продолжает вести разговор.
- А собрались мы сегодня с вами для очень важного разговора. А о чём мы с вами будем вести разговор, вы поймёте, если прослушаете притчу.
Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? А сам думает: «Скажет живая- я её умертвлю, скажет мёртвая- выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Всё в твоих руках!».
- Нельзя не согласиться с этим афоризмом. И  анализируя её, мы можем сказать, что здоровье находится в наших руках.

III Этап: Обсуждение основной проблемы
- Сегодня мы поговорим о нашем здоровье. Оно включает в себя несколько компонентов.
- Давайте их назовем.
(Рациональное питание, хорошее настроение, физическая активность, закаливание, отказ от вредных привычек, общая гигиена организма)
- Все компоненты важны. Но о каком  из них вам поведает Илья?
Ученик Киселёв И.
Нам узнать давно пора,
Что же есть, чтоб в форме быть,
Чтоб глаза огнём горели,
Кожа гладкою была,
Цвет лица – как у ребёнка,
Зубы новые, без пломб,
Чтобы нам да без проблем
Лет до ста прожить бы всем.
Учитель
- О каком же компоненте мы сегодня поведём разговор? (О правильном и рациональном питании)
- А зачем человеку необходимо правильно и рационально питаться?
Ученица Куприянова М.
- Об этом я сейчас расскажу.
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.
Учитель
- Ребята, есть такая пословица: «Человек есть то, что он ест». Вот  какое важное место в жизни человека занимает еда.
- Так давайте попробуем разобраться, что это значит, правильно питаться. (Человек должен питаться разнообразной и здоровой пищей, питание детей должно быть четырёхразовым – завтрак, обед, полдник и ужин)

Работа с демонстрационным материалом. Актуализация знаний.
Учитель
- Вы все правильно сказали, ребята, от пищи мы получаем энергию. И, если всю энергию от пищи представить в виде вот этого яблока, то ¼ часть этих калорий мы должны получить за завтраком, он должен быть довольно плотным.
- А почему, как вы думаете? (Потому что в течение дня меньше испытываешь голод. Завтрак дает энергию на весь день.)
Учитель
- Действительно, ребята, завтрак должен быть плотным, так как он является источником энергии на весь день.
Ученица Канищева Д.
 А я считаю, что каша – наиболее подходящее блюдо для завтрака. Оно содержит большое количество питательных веществ, легко усваивается организмом. Очень полезна гречневая каша. Далее – каши из овса, риса. Манная каша - самый калорийный продукт, её следует кушать перед контрольной, соревнованиями или сложной работой.
Ученик Попов П.
- А я в энциклопедии прочитал, что каша-исконно русское блюдо. Самые древние каши- пшеничная, манная, овсяная. Они полезны тем, что именно в них содержатся углеводы, регулирующие расход энергии. Про хилых людей говорят: «Мало каши ел».
Учитель
- Ребята, а кто из вас по утрам ест кашу?
- А сейчас я хочу проверить, знаете ли вы названия круп, из которых готовят каши.

Работа с демонстрационным материалом. На столе стоят тарелочки с крупами. Ученица выходит, называет крупу и кашу из неё.
- И вот для вас 1 задание: определить, какие крупы находятся в тарелочках (пшено, рис, гречка, перловка) и как называется каша из этой крупы.
(Из пшенной крупы варят – пшенную кашу, из перловой крупы – перловую кашу, из гречневой крупы – гречневую кашу, из рисовой крупы – рисовую кашу)
Учитель
- Молодец, присаживайся. А что можно добавлять в кашу? (Масло, фрукты, ягоды)

На магнитную доску учащиеся крепят картинки с названиями продуктов питания.
- А что же ещё можно скушать на завтрак? (Хлеб с маслом, сырники, молоко, творог, сыр, яйцо отварное)
Работа в группах.
Учитель
- Но время идёт вперёд. Всё ближе победа- наступает время обеда. Посмотрите на наше яблоко.  ¼ часть калорий мы употребляем за завтраком, половину суточных калорий человек получает за обедом.
- Ребята, у вас на столе лежат конверты, в них названия разнообразных продуктов.  Составьте меню для обеда.
- Молодцы, с заданием все справились.
Проверка задания.
Ученик Бабенков Н.
- Мы составили обед  из 3 блюд. Первым в очереди на обед- салат. Салат – приглашает аппетит, 1-е блюдо очень важно для лучшего пищеварения, 2-е блюдо должно быть мясным или рыбным, так как мясо и рыба  содержат белки, которые необходимы для строительства новых клеток нашего организма.

У детей на столах зеркало. С помощью презентации дети рассказывают о пользе витаминов. На столе появляется корзина с фруктами.
Учитель
- Давайте поговорим о полднике.
Ученик Шалимов С.
- Я думаю, что на полдник следует кушать фрукты.
Ученик Хамко М.
-А я знаю, чтов овощах и фруктах много витаминов и полезных веществ. Они способствуют выделению желудочного сока и при этом другие блюда лучше усваиваются.
Учитель
- В любых овощах, ягодах, фруктах содержится не одна, а несколько групп витаминов. Витамины повышают наше настроение и укрепляют здоровье, а это  самое главное. И об этом мы сейчас узнаем, потому что к нам пришла группа витаминов в сопровождении врача.
Выход учащихся.
Доктор Губанова А.
- Здравствуйте, ребята! У вас на столе лежит зеркало, я предлагаю посмотреть в него.  Оно расскажет вам, какие продукты нужно есть, чтобы ваши фигура и внешность были красивыми, а вы - здоровыми.
Если вас тревожит бледность -
Не хватает вам железа.
Рожь, петрушка и грибы
Вам помогут в форме быть.
Если с кожей случилась беда,
Поможет фолиевая кислота.
Кушай яйца, почки, сыр -
Пригласи друзей на пир.
Земляника, свёкла, печень
От болезней вас всех излечат.
Салат, шпинат и авокадо -
Мы снова жизни будем рады!
Если волосы не гладки
И не дружит прядка с прядкой,
Витамина группы Р (пэ)
Не хватает здесь тебе.
Масло, рыбу и орехи
В рацион включи скорей.
Молоко, бобы, рябина
Для волос необходимы.
- А какие витамины вы знаете? (витамин А, В1, В2, С, Д, РР)
Витамин А (Трухачёва А.) У вас снижается зрение? Нечетко видите предметы в вечернее время? Вам, конечно, не хватает меня. Догадались, кто я? ВитаминА! Меня можно найти в молочных и кисломолочных продуктах, в моркови, салате, шпинате, икре. Я буду рад встрече с вами, друзья!
Витамины В1 и В2 (Перегудова К., Бадло А.) А если вам не хватает нас, витаминов группы В, обращайтесь к таким продуктам, как...
В1. Хлеб!
В. Каши!
В1 Молоко!
В2. Творог!
В1 Сыр!
В2. Яйца!
В1 Как же определить, что вам не хватает витаминов группы В?
В2. Достаточно посмотреть на себя в зеркало: ведь при нехватке нас у вас образуются трещины, язвочки в уголках рта, шелушится  кожа...
В1 Ребята, думаем, вы поняли, как полезен витамин В и как вреден его недостаток.
Витамин С (Фёдорова А.) А вот и я - самый популярный витамин. Я содержусь почти во всех свежих овощах, плодах, ягодах: в плодах шиповника, в лимонах, цветной и белокочанной капусте, картофеле, луке, укропе и многих-многих других плодах. Догадались, кто я? Конечно же, Витамин С! При дефиците меня ваш организм перестает сопротивляться простудным и инфекционным заболеваниям, появляются воспаление десен, снижается иммунитет. Ведь не зря ваши родители при простуде поят вас чаем с лимоном, кормят апельсинами, мандаринами, луком - в них моя сила!Еще открою вам секрет: витамина С очень много в ягоде, которую вы, наверняка, все знаете и любите, - это черная смородина. Эта ягода спасет вас не только от простуды, но и от малокровия!
 Витамин D (Вдовиченко У.)  Здравствуйте, друзья! Я  редкий, но, пожалуй, один из самых важных витаминов - Витамин D. Меня можно найти в основном в продуктах животного происхождения: в жирном сыре и сливочном масле, в яичном желтке, в говяжьей печени, в печени трески и палтуса, в сельди, лососе, тунце. А еще со мной можно встретиться летом под солнышком. Как и всему живому, вам для хорошего роста необходимо солнышко. А дефицит моего витамина в организме человека вызывает замедление роста и такую болезнь, как рахит. Мыс вами прощаемся, но мы знаем, что разлука будет недолгой!

Работа с демонстрационным материалом.
Учитель
От нашего яблока осталась ¼ часть. Разделим ее пополам,  и получится 1/8 часть.
Ученик Числов В.
- Эта часть расходуется на ужин?
Учитель
-Да, ребята, 1/8 часть энергии  расходуется за ужином. Ужин должен быть легким и не позже, чем за 2 часа до сна.

На магнитной доске появляются картинки с названиями продуктов на ужин.
- А что можно приготовить на ужин?
(На ужин можно приготовить запеканку из овощей или из молочных продуктов. Можно просто выпить стакан молока)

IV : Подведение итогов.
Сценка «Полезный разговор». Звучит музыка из песни «Какой чудесный день». Участвующиес я в сценке учащиеся присаживаются на стульчики и надевают кепки.

Учитель: Дело было вечером,
 Делать было нечего.
 Ребятня играть устала,
 Рассуждать о чём-то стала.
Вдруг сказала громко Маша:
1-й ученик Куприянова М.
Я сегодня ела кашу.
 А каша-то вкусная,
 Поэтому я не грустная.
Да, я люблю каши – это полезная еда.
2-й ученик Копытин А.
 А я – любитель апельсинов,
 В них ведь много витаминов.
3-й ученик Папин Н.
 Я ем яблоко и грушу.
 Буду храбрым, никогда не струшу.
4-й ученик Фёдорова А.
 Я поем малину и прогоню простуду,
 Поэтому болеть никогда не буду!
5-й ученик Кудрявцева К.
 А я люблю погрызть морковку с хрустом.
 Поверьте, это очень вкусно!
6-й ученик Бабенков Н.
 Творог ешьте, пейте молоко,
 От зубного кабинета
 Будете вы далеко.
7-й ученик Киселёв И.
 Ешьте свёклу и морковку!
 Помидоры, лук, чеснок
 Ешьте много, ешьте впрок!
 В них ведь много витаминов!
 Вся полезная еда витаминами полна.
 Знайте, овощи и фрукты –
 Наши лучшие продукты!
Ученица Кудрявцева К.
Ребята, а я хочу прочитать вам своё стихотворение ещё об одном очень полезном овоще.
В осеннем саде – огороде
Явилось чудо золотое!
Нет, не подсолнух, не айва,
Большая тыква выросла!
Сказала мама: «Ешьте, дети,
Ведь всех полезнее на свете
Мякоть, в ней есть витамины:
Е, PP, и В, и С,
Много кальция, железа,
Меди, цинка, фтора, кремния,
Как в морковке – витамин-
Это бета – каротин
Ешьте каши с тыквой, дети,
С рисом и пшеном;
Запеканки и пюрешки,
Пейте соки заодно!
И не бойтесь поправляться!
Очень много в тыкве клетчатки.
Овощ диетический, малокалорийный,
Очень вкусный и полезный,
В общем, овощ он отменный!
Но,  а тем, кто любит грызть
Семечки нежареные,
Я скажу,  что молодцы!
Они богаты кальцием!
Витамин там есть для кожи
Самый лучший – Е
Также семечки наводят
Порядок в кишечнике!
Дети, вам теперь известна
Польза тыквы золотой,
Все теперь поднялись быстро
И за тыквой всей гурьбой!»

Ученица Куприянова М.
А теперь мы улыбнёмся,
 Крепко за руки возьмёмся
 И всем вам на прощание
 Мы подарим добрые пожелания.
Копытин А.
 Чтоб болезнь предупредить заранее,
 Вы должны знать режим питания.
Бабенков Н.
От пищи жирной воздержитесь
 И запомните навсегда:  это - жирная еда!
Фёдорова А.
Пищей сладкою, шоколадкою,
 Вы не увлекайтесь!
Папин Н.
Очень острого и солёного
 Вы остерегайтесь!
Бабенков Н.
Каши, овощи и фрукты –
 Вот полезные продукты!
Учитель:
Мы открыли вам секреты,
 Как здоровье сохранить.
 Выполняйте все советы,
 И легко вам будет жить.

Рефлексия.
Учащиеся по очереди прикрепляют на импровизированную полянку свои «цветы здоровья»
- Сегодняшнее мероприятие я решила провести с вами для того, чтобы вы были здоровыми! А если вы будете здоровыми, значит, вы будете счастливыми.
- Так давайте начнём с самого простого способа сохранения нашего здоровья- с улыбки!
Чтобы стало в нашем классе
И светлее, и теплей,
Ну-ка, взрослые и дети,
Улыбнитесь поскорей.
- Действительно, от вашей улыбки в этом классе стало светлей и теплей. Вот так простая человеческая улыбка может совершить чудо.
- Мне кажется, что не только эта комната наполнилась солнечным светом от ваших улыбок, а также ваши улыбки, озарили цветочную поляну, как солнечный свет.
- Закройте глазки и представьте, что мы находимся на солнечной поляне, где растёт много чудесных  цветов. Такой цветок есть и у вас. Но это не простой цветок, а Цветок здоровья.
-Как он будет  выглядеть, это будет зависеть только от вас.
- А сейчас подумайте, был ли разговор на тему «Правильное питание» для вас интересным и полезным?
- Итак, если тема была для вас важной, интересной, то посадите на нашей большой поляне жёлтый цветок. А если вам было скучно или неинтересно, то красный. Всё в ваших руках!
Итог:
- Я рада, что сегодняшний разговор был для вас интересным и важным. А это здорово! Ещё раз вам всем большое спасибо! Будьте здоровы!


title: Презентация "Способы выражения будущего времени в английском языке"

extracted_text:
Future forms

Future Simple
Will/won’t V
-спонтанные решения
-предсказания (без основания) I think, I believe, I’m sure
-высказывание обесщаний, угроз, предложений
to be going to «собираться что-то делать»
am/is/are going to V
-предсказания (есть основания)
-планы и намерения
Present Cont
am/is/are Ving
-запланированные встречи (есть договоренность с др)
Present Simple
V, Vs
-расписание, программа

Future forms

Future Simple
Will/won’t V
-спонтанные решения
-предсказания (без основания) I think, I believe, I’m sure
-высказывание обесщаний, угроз, предложений
to be going to «собираться что-то делать»
am/is/are going to V
-предсказания (есть основания)
-планы и намерения
Present Cont
am/is/are Ving
-запланированные встречи (есть договоренность с др)
Present Simple
V, Vs
-расписание, программа

If/when + present simple
present simple
If/when + present simple
future simple

0 & 1 Conditional
    II. Decide which conditional it is, 0 or 1? Try to put the verbs in the correct form.


Презентация "Fears & phobias" 9 класс


Презентация "Энергетические напитки - энергия или вред" 9 класс