title: Программа дополнительного образования в области хореографии "Подсолнухи"

extracted_text:
МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№3 г .ЛЬГОВА» КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОГРАММА
дополнительного образования
«Подсолнухи»
(возраст обучающихся  7-12 лет)
Срок реализации программы 3 года

ПОДГОТОВИЛА
Педагог дополнительного образования
МБОУ СОШ№3 г.Льгова Курской области
Конюхова Татьяна Ивановна

ЛЬГОВ-2017

. Пояснительная записка.

Программа «Подсолнухи» разработана на основе:

-   Закон Российской Федерации «Об образовании».
- «Концепция развития дополнительного образования детей в РФ до 2020».
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
- Требования письма от 11декабря 2006 г., № 06-1844 Министерства образования и науки РФ «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».
- Требования и нормы, предъявляемые к учебно-воспитательному процессу СанПин 2.4.4 3172 – 14.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования,      Министерство образования и науки Российской Федерации. М., «Просвещение» 2009.
- Григорьев Д.В. Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. М., «Просвещение» 2010.
- Данилюк А.Я., Логинова А.А. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования, М., «Просвещение» 2012.
- Антипова О.Б. Образовательная программа дополнительного образования детей художественно-эстетической направленности «Студия танца», 2012.
- Матяшина А.А. Образовательная программа «Путешествие с страну «Хореография»».- В кн.: Фольклор. Музыка. Театр.- театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Програм.-метод. пособие / Под ред. С И . Мерзляковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003, с. 104-119. - (Воспитание и доп. образование детей).
- Пряхина О.В. Программа «Пластика движений».- В сб.: Программы для учреждений дополнительного образования детей. Вып. 2.- 2-е изд.- М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003, с. 71-73.
- Программа «Хореографический кружок».- В сб.: Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки.- М.: Просвещение, 1981. с. 171-199.
- Ионе Е.А. Образовательная программа «История балета».- В сб.: Образовательные программы дополнительного образования детей. Методическое пособие для образовательных учреждений. Приложение к журналу «Дополнительное образование и воспитание» № 4 (6) 2011, с. 7-39.

1. Актуальность данной образовательной программы характеризуется тем, что в настоящее время со стороны родителей и детей растет спрос на образовательные услуги в области хореографии. Очень часто дети начинают заниматься хореографией уже в дошкольном возрасте, так как родители справедливо считают, что ребенок, который умеет танцевать, развивается быстрее и гармоничнее своих сверстников.
В образовательных учреждениях города всегда высока потребность в услугах танцевально-хореографических коллективов. Любое культурно-массовое мероприятие без этого не обходится. Без хореографических композиций концерт, шоу, конкурс, фестиваль выглядят блекло. Красочные танцевальные композиции уместны всегда и в любом мероприятии любого формата (развлекательное, познавательное, патриотическое).
Такой интерес и востребованность в дополнительных образовательных услугах художественно-эстетического направления привело нас к созданию образовательной программы “Подсолнухи”.
Современный социальный заказ на образование обусловлен и задачами художественного образования школьников, которые выдвигаются в концепции модернизации российского образования. В ней подчеркивается важность художественного образования, использования познавательных и воспитательных возможностей предметов художественно-эстетической направленности, формирующих у обучающихся творческие способности, чувство прекрасного, эстетический вкус, нравственность.
Программа направлена на формирование и развитие у воспитанников таких физических данных, как подвижность, выносливость, сила, ловкость, на развитие танцевальных данных: гибкости, пластичности, танцевальной выворотности, танцевального шага и т. п. Развивается также и познавательный интерес. Умело подобранные упражнения, пляски, игры, воспитывают у детей правильное отношение к окружающему миру, углубляют представление о жизни и труде взрослых, различных явлениях природы.
Образовательная программа дополнительного образования детей “Изюминка” предоставляет широкие возможности обучения основам танцевального искусства, дает возможность ввести детей 6–7-и лет в мир хореографии, с помощью игровых технологий познакомить с некоторыми хореографическими жанрами, видами и стилями. Программа поможет дошкольникам творчески самовыразиться и проявить себя посредством пластики, ритмики и импровизации.
У детей формируется умение передавать услышанный музыкальный образ в рисунке, пластике. Дети впервые могут надеть сценический костюм, подготовленный специально к танцевальному номеру. С непосредственным участием родителей дети выступят на своих первых концертах и конкурсах. Все это несомненно содействует усилению воспитательного эффекта, проводимого в комплексе семьи и образовательного учреждения.
Сегодня “развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны” (из “Концепция модернизации Российского образования”).
Сотрудничество, мобильность, динамизм, конструктивность, ответственность – это именно те личностные качества, которые формируются у детей в результате систематических занятий по танцевальным программам и хореографией.
               Необходимость разработки настоящей программы вызвана тем, что танец,  как один из  видов искусства, воспитывает художественный вкус, развивает детей физически и духовно, формирует интерес к танцевальной культуре и потребности в ней как неотъемлемой части культуры в целом.

1.2 Новизна данной образовательной программы

 	 Новизну данной программы по хореографической подготовке определяет синтез классической, современной хореографии . Классический танец является фундаментом для изучения всего комплекса танцевальных дисциплин. Техники современного танца позволяют расширить координационные возможности, учат правильному дыханию, умению целесообразно распределять энергию, шире использовать природные возможности тела.
Спортивная хореография объединяет элементы общей хореографии, а также упражнения, направленные на совершенствование двигательной культуры, на расширение арсенала выразительных средств.
Хореографическая подготовка - многолетний, круглогодичный , специально организованный процесс всестороннего развития, обучения и воспитания обучающихся.
Данная программа намечает максимальный объем материала , который может быть использован тренером-преподавателем с учетом в каждом конкретном случае состава группы, физических данных и возможностей учащихся.
Педагогическая целесообразность образовательной программы (мера педагогического вмешательства, разумная достаточность; предоставление самостоятельности и возможностей для самовыражения самому учащемуся).
        Педагогическая целесообразность образовательной программы “Изюминка” определена тем, что ориентирует воспитанника на приобщение каждого ребенка к танцевально-музыкальной культуре, применение полученных знаний, умений и навыков хореографического творчества в повседневной деятельности, улучшение своего образовательного результата, на создание индивидуального творческого продукта.
Благодаря систематическому хореографическому образованию и воспитанию обучающиеся приобретают общую эстетическую и танцевальную культуру, а развитие танцевальных и музыкальных способностей помогает более тонкому восприятию хореографического искусства – в этом и заключается педагогическая целесообразность разработанной образовательной программы по обучению хореографии.
Кроме того, педагогическую целесообразность образовательной программы мы видим в формировании у учащегося чувства ответственности в исполнении своей индивидуальной функции в коллективном процессе (общий танец), с одной стороны, и формировании самодостаточного проявления всего творческого потенциала при выполнении индивидуальных партий ребенка в коллективном постановочном процессе формирования танцевального номера, с другой стороны.

1.3 Цель программы
 - развитие творческих способностей  посредством танцевального искусства.

1.4 Задачи

Воспитательные:
- воспитывать качества личности, востребованной в современном обществе: трудолюбие, коммуникабельности, уважение к себе и окружающим людям.
Обучающие:
- формировать специальные знания и умения по данному курсу программы "Изюминка";
- знакомить детей с историей возникновения и развития танца;
- обучать элементам музыкальной грамоты;
- обучать простейшим элементам классического и народного танца
Развивающие:
-  развивать физические качества ребенка, совершенствовать  их средствами танца в гармонии с общим развитием;
- формировать правильную осанку, корректировать фигуру ребёнка;
- развивать музыкальность, выразительность и осмысленность танцевальных движений;
- развивать воображение, фантазию, умение находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки;
- развивать познавательный интерес, любознательность и умение творчески мыслить;
- развивать художественный вкус.

Возраст детей, участвующих в реализации программы.
Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы – 7–12 лет. Прием детей осуществляется на основании письменного заявления родителей и медицинского заключения о состоянии здоровья ребенка. Допускается возможность перевода обучающихся из одной группы в другую в процессе обучения и по мере усвоения программного материала, так же усложнение или упрощение материала с индивидуальным подходом к каждому обучающемуся, так же возможны смещение некоторых тем на другие этапы обучения.

Направленность программы  -  художественная
Программа направлена на:
	на приобщение детей 7–12-и лет к основам хореографического искусства;
	выявление одаренных детей с целью развития их творческих способностей;
	формирование гармонично и всесторонне развитой личности в процессе овладения искусством танца,
	развитие художественной одаренности в области танцевально-исполнительского мастерства;
	развитие и совершенствование специальных музыкальных способностей.

1.6 Сроки реализации образовательной программы дополнительного образования детей (продолжительность образовательного процесса, этапы).

Срок реализации программы – 3 года
Год разработки программы – 2016 г.

1.7  Комплектование учебных. Режим занятий:
Подготовительная и начальная ступени обучения являются базовыми, позволяют заложить основы танца. В этих группах занимаются до 16 человек включительно.
Программа творческого объединения «Изюминка» рассчитана на:
68 часов – первого года обучения,
68 часов – второго и 68 часов третьего года обучения.
Занятия проводятся по 1 академическому часу 2 раза в неделю.
Учебный час  для обучающихся среднего  школьного возраста составляет  40 минут. Для младшего школьного возраста 30 минут.
Перерыв между занятиями 10 минут, что соответствует требованиям СанПин 2.4.4 3172 – 14.
1.8 Ожидаемые результаты.
В результате освоения  программы «Изюминка» обучающиеся должны овладеть  ключевыми образовательными компетенциями:

Личностные:
-проявление устойчивого познавательного интереса к занятиям хореографией;
-самоопределение;
-нравственно-этическая ориентация;
Регулятивные:
-умение организовать свою деятельность;
-подготовить своё место занятий – хореографический зал;
-прогнозирование;
-планирование;
-самоконтроль;
-корректировка танцевальных работ;
-самооценка
Познавательные:
-придумать танцевальные композиции по собственному замыслу;
-исследовать хореографические элементы танцевальных композиций;
-анализировать предлагаемые танцевальные композиции, сюжеты, образы;
 -выделять известное и неизвестное;
-создавать мысленный танцевальный образ;
Коммуникативные:
-участвовать в совместной творческой деятельности;
-осуществлять сотрудничество;
-слушать и понимать речь других.
Завершением курса обучения является итоговый концерт, призванный показать достижения детей за год.

Общие ожидаемые результаты обучения
Общие ожидаемые результаты первого года обучения:
 дети должны знать:
простейшие элементы партерной гимнастики;
навыки выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;
правила постановки корпуса;
правила поведения на занятиях и на концерте.
дети должны уметь:
передавать в движении музыкальный размер и ритмический рисунок, акцентировать шаг на первую долю;
распознавать характер танцевальной музыки;
творчески мыслить и фантазировать в соответствии с музыкальным материалом;
правильно пройти в такт музыки, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носочка;
чувствовать характер музыки;
выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
строить отношения со сверстниками.

1. Коллективно-порядковые навыки и умения:
принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;
организованно строиться (быстро, точно), сохранять правильные дистанции в колонке парами;
самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковому и музыкальному сигналам;
наблюдать темп движений, обращая внимание на музыку;
ходить вдоль стен с четкими поворотами в углах зала;
строиться в колонну «по два»;
перестраиваться из колонны парами в колонну «по одному»;
строиться в круг из шеренги и из движения в рассыпную.
2. Музыкально-ритмические навыки и умения:
ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями;
отмечать в движении сильную долю такта;
реагировать сменой движений на смену характера музыки;
самостоятельно ускорять и замедлять темп разнообразных движений;
самостоятельно отмечать в движении метр, ритмический рисунок, акцент;
реагировать на темповые и динамические изменения в музыке.
3. Навыки и умения выразительного движения:
легко, естественно и непринужденно выполнять шаг польки, переменный шаг, высокий шаг, пружинящий шаг, боковой галоп, подскоки с ноги на ногу, легкие подскоки, переменные притопы, прыжки с выбрасыванием ноги вперед и все плясовые движения;
ритмично, легко и непринужденно действовать с мячами, скакалками и другими предметами под музыку;
ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки;
самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами;
выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении;
выразительно передавать игровые образы в инсценировании песен;
самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу;
придумывать варианты к играм и пляскам;
самостоятельно искать способы передачи в движении музыкального образа;
выполнять элементы классического и народно-сценического урока;
выполнять элементы русской пляски;
русские народные танцы;
исполнять хореографические композиции;
приветствовать учителя и друг друга («Поклон – приветствие»), приглашать на танец («Поклон – приглашение»).

Общие ожидаемые результаты второго  и третьего года обучения:
дети должны знать:
-простейшие элементы классического и народного танца;
-элементы партерной гимнастики;
-правила поведения в обществе.

 дети должны уметь:
-музыкально, выразительно и осмысленно исполнять танцевальные движения;
-фантазировать и находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки;
-творчески мыслить на занятиях;
-самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;
-отличать в движении музыкальные фразы, акценты, несложный ритмический рисунок;
-выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
-распознавать характер танцевальной музыки;
-исполнять простейшую танцевальную композицию на изученных танцевальных движениях;
-исполнять  упражнения в более быстром темпе;
-работать в коллективе.

В конце обучения появляется возможность создания танцевального репертуара, построенного на характерных элементах и движениях танца. Танец должен исполняться музыкально, выразительно, синхронно. Дети должны иметь навык благородного, вежливого обращения к партнеру; иметь представление о народных танцах.

1. Коллективно-порядковые навыки и умения:
-маршировать в соответствии с метрической пульсацией;
-чередовать ходьбу с приседанием, со сгибами коленей, на носках, широким или мелким шагом, на пятках, держа ровно спину;
-рассчитаться на 1, 2, 3 для последующего построения в 3 колонны, шеренги;
соблюдать правильные дистанции в колонне «по 3» и в концентрических кругах;
-перестроение из одного круга в два, три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной группы детей на шаг вперед, другой – на шаг назад;
-перестроение из общего круга в кружочки по 2, 3. 4 человека и обратно в общий круг;
-самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движения, руководствуясь музыкой;
-выполнение движений с предметами более сложных, чем в предыдущих группах.
2. Музыкально-ритмические навыки и умения:
-ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с малоконтрастными построениями;
-передать хлопками ритмический рисунок мелодии;
-повторять любой ритм, заданный учителем;
-задавать самим ритм и проверять правильность его исполнения хлопками и притопами);
-выполнять ритмико-гимнастические упражнения общеразвивающего плана, упражнения на координацию движений, упражнения на расслабление мышц;
-выполнять упражнения с детскими инструментами;
-передавать в игровых движениях различные нюансы музыки.
3. Навыки и умения выразительного движения:
-легко, естественно и непринужденно выполнять элементы танца по программе: -шаг на носках, шаг польки, широкий и высокий бег, сильные поскоки, боковой галоп;
-передавать в игровых, плясовых движениях различные нюансы музыки – -напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т.д.;
-выразительно действовать с воображаемыми предметами;
-придумывать варианты к играм и пляскам;
С-амостоятельно искать способы передачи в движении музыкального образа;
-выражать свои впечатления от танцевальной музыки в движениях или рисунках;
-сохранять правильное положение корпуса, рук, ног при исполнении танцевальных движений, правильно распределяя дыхание;
-исполнять танцевальные движения индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
-выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами, передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;
-самостоятельно начинать движение после музыкального вступления;
-активно участвовать в выполнении творческих заданий;
-выполнять танцевальные движения:
-шаг с притопом;
-приставной шаг с приседанием;
-пружинящий шаг;
-боковой галоп;
-переменный шаг;
-национальные присядки;
-простейшие дроби;
-вертушки и кружения;
-выразительно и ритмично исполнять танцы согласно репертуарного плана;
-выразительно и ритмично исполнять движения с предметами (шарами, обручами, мячами, цветами, ложками, веерами и др.);
выполнять упражнения народно-сценического и классического экзерсиса;
-выполнять «Поклон – приветствие», «Поклон – приглашение»;
-выполнять элементы классического и народно-сценического урока;
-выполнять элементы русской пляски, русские народные танцы ;
-исполнять: «Фигурный вальс», «Самба», «Полонез», «Рок-н-ролл», «Танго»;
-исполнять хореографические композиции.
        В конце обучения появляется возможность создания танцевального репертуара, построенного на характерных элементах и движениях танца. Танец должен исполняться музыкально, выразительно, синхронно. Дети должны иметь навык благородного, вежливого обращения к партнеру; иметь представление о народных танцах.

2. Учебно-тематический план занятий первого года обучения.

Учебно-тематический план занятий второго года обучения.

Учебно-тематический план занятий третьего года обучения.

3. Содержание  программы первого года обучения

1.Вводное занятие 2 ч.
Теория 2 ч.
Знакомство с детьми. Техника безопасности. Знакомство с искусством танца. Методическое и дидактическое обеспечение:
Образовательная программа, специализированная литература, иллюстрации, инструкции по ТБ.
2.Азбука музыкального движения 36 ч.
Теория 6 ч.
1.Музыкальные жанры( марш, песня, танец );
2.Понятие о темпе (медленный, умеренный, быстрый).
Понятие о характере музыки (грустная-веселая, громкая-тихая; гордая, торжественная, легкая, светлая);
3.Динамические оттенки (громко, умеренно, тихо).
4.Так, длительности в музыкальных произведениях;
Комбинированное занятие.
Практика 30 часа
1.Определение музыкальных жанров;
2.Определение темпа и характера музыки;
3.Движение в характере мелодии;
4.Отсчет тактов.
Методическое и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература:
Пряхина О. В. Программа «Пластика движений» - В сб.программы для учреждений дополнительного образования детей. Выпуск 2-2- е изд. – М: ГОУ ЦРСДОД, 2003
 музыкальное обеспечение: СД диски, интернет ресурсы.
3.Играя танцуем 24
Практика 24 ч.
Постановка корпуса.
Правила исполнения упражнений головы, рук, ног.
Для чего развивать отдельные группы мышц.
Положения рук и ног в танце.
Техника исполнения шпагата.
Упражнения на развитие  эластичности мышц ( как правило исполнять).
Правила исполнения танцевальных шагов.
Техника исполнения прыжков.
Рисунок танца.
Движение для головы;
-поворот направо, налево, вперед, назад;
-смещение вперед, назад;
-круговое движение головой;
Движение плеч (вверх-вниз, вперед-назад, круговое вперед-назад);
Движение для кистей рук (сжатие и разжимание кулака, движение кисти вперед, назад по кругу, вниз - вверх, сгибание в запястье)
Движение для локтевого и плечевого суставов:
 - сгибание руки в локтевого и плечевого суставов:
-сгибание руки в локте;
-круговые движения от локтя вперед - назад, от плеча всей рукой вперед-назад;
-рывки руками;
-натяжение и расслабление рук  -деревянные, тряпичные руки,
-различные положения рук вверх- вниз, в стороны;
Методическое и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература:
Пряхина О. В. Программа «Пластика движений» - В сб.программы для учреждений дополнительного образования детей. Выпуск 2-2- е изд. – М: ГОУ ЦРСДОД, 2003.
 музыкальное обеспечение: СД диски, интернет ресурсы.
4.Основные танцевальные движения 20.
Теория: Знакомство с основными танцевальными движениями. 2 ч.
Практика 18 ч.
1.Свободные позиции рук: подготовительная 1,2 позиции, руки на юбочку, руки на талию;
2.Движения корпуса: наклоны корпуса вперед, в стороны, круговые движения корпусом;
3.Движения для тазобедренных и коленных суставов (подъем, сгибание ног, вращательные движения, приседания);равновесие на одной ноге,, журавлик,,
4.Движения для стоп (подъем на полупальцы, развороты, упражнения на развитие подъема);
5.Упражнения для мышц живота;
6.Шпагат прямой и поперечный;
7.Упражнения на развитие эластичности мышц;
8.Свободные позиции ног 1,2,3,4 позиции;
9.Танцевальные шаги: бытовой, танцевальный (с носка), шаг на полупальцах, легкий бег, подскоки, боковой галоп;
10.Прыжки (мячик, маятник – из стороны в сторону, с продвижением вперед-назад, с поворотом 90, с поджатием ног, сочетание разных прыжков);
11.Упраждения на ориентировку в зале (повороты вправо и влево, движения по линии танца и обратно, по диагонали);
12.Упражнения на координацию (различные комбинации)
13.Построение рисунков (круг, колонки, шеренги, диагональ, речек);переход из одного рисунка в другой.
Методическое и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература:
Пряхина О. В. Программа «Пластика движений» - В сб.программы для учреждений дополнительного образования детей. Выпуск 2-2- е изд. – М: ГОУ ЦРСДОД, 2003
 музыкальное обеспечение: СД диски, интернет ресурсы.

5.Репетиционно-постановочная работа 40.
Теория 2 ч.
Теоретическое и практическое закрепление изученного на занятиях, приобщение танцоров к самостоятельному творческому поиску, выработка навыков взаимопонимания в танцевальном коллективе.
Практика: 38 ч.
Танцоры коллектива пробуют использовать танец для построения концертных номеров, пропагандируют своими выступлениями свой вид танцевальной деятельности.
Концертные выступления.
6.Выступления. Первый год обучения 22час.
Теория: 2 ч.
Беседа о правилах поведения на концерте
Практика: 20 ч.
Праздники:
Праздник осени
Новогодний карнавал
Линейка – «Здравствуй,  это – я!», «День открытых дверей!», участие в мастер-классах.
Методическое и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература:
1.Барышникова Т.  «Азбука хореографии», М. «Просвещение», 1986.
2.Бекина С и др. , «Музыка и движения»,М. Просвещение, 1999.
3 Белая К . «Триста ответов на вопросы». 2004.
Музыкальное обеспечение: СД диски, интернет ресурсы.

Содержание учебно-тематического плана второго года обучения.

1.Вводное занятие 2 ч.
Закрепление знаний, полученных на 1-ом году. Техника безопасности.
Методическое и дидактическое обеспечение:
Образовательная программа, иллюстрации, инструкции по ТБ.
2.Азбука музыкальных движений 20час.
Теория 2 ч.
Длительности и ритмический рисунок (сочетание различных длительностей);
Понятие такт и затакт;
Понятие танцевальной музыки (полонез, вальс, полька, гавот); специфичность метроритма различных танцевальных жанров;
Разнообразие характера и темпа танцевальных жанров; (на примере вальса, польки);
Мелодия, аккомпанемент (вальс, полонез, полька);
Пунктирный ритм(пример полонеза)
Практика 18 ч.
1.Определение музыкального размера, дирижирование;
2.Прохлопывание длительности (целая, половинная, четверть) и ритмического рисунка.
Методическое и дидактическое обеспечение.
Специализированная литература:
1.Барышникова Т.  «Азбука хореографии»,  М. «Просвещение», 1986.
2.Бекина С и др.  «Музыка и движения»., М. «Просвещение», 1999.
3.Белая К . «Триста ответов на вопросы» 2004.
 Музыкальное обеспечение, аудио материал, тетради, ручки.
3.Играя танцуем 18 ч.
Теория 2 ч.
Техника исполнения упражнений разминки.
Правила исполнения танцевальных шагов.
Правила этикета.
Техника исполнения упражнений в паре, четверка, и т.д.
Практика 16 ч.
Продолжается работа над постановкой корпуса, позициями рук, ног (упражнения для рук и ног по 1,2,3 свободным позициям);
Повторяются и усложняются упражнения для головы, плечевых и локтевых суставов, кистей рук(комбинированные упражнения, движения с разным ритмическим рисунком);
Упражнения для корпуса выполняются с большой нагрузкой и амплитудой;
Упражнения для ног(движения классического тренажа на середине по свободным позициям:1,2,3,c работой стопы носок-каблук;(перекат с п/п по 1 2 3 позициям)
Упражнения для мышцы спины(увеличивается нагрузка и объем движений);
Упражнения на пресс(увеличивается количество движений);силовые движения для мальчиков(на мышцы спины, рук, ног);
Шпагаты: увеличение амплитуды и время растяжки.
Колонетика: увеличение время исполнения движения, повышение сложности.
- Танцевальные шаги,  беговые движения: переменный шаг, бег с отбрасыванием ног назад, вперед. Подскоки в разном темпе. Галоп с поворотом на 180.
- Прыжки: исполняются с большой амплитудой, с поворотом на 90,180,комбинируются два, три вида прыжков.
-  Рисунок танца(стоит аккуратно, соблюдая центр и интервалы),переход из одного рисунка в другой (плетень, улитка, змейка);
Работа над ансамблем: согласованное движение в паре,4-ке,6-ке;
- Правила этикета- умение вести девочку в танце, поворачиваться в паре, исполнять поклон дамы и кавалера; уважительное, внимательное, доброжелательное отношение друг к другу, в ансамбле.
Методическое и дидактическое обеспечение.
Специализированная литература:
1.Барышникова Т., «Азбука хореографии», М. «Просвещение», 1986.
2.Бекина С и др. «Музыка и движения»., М. «Просвещение», 1999.
3.Белая К ., «Триста ответов на вопросы» 2004.
 Музыкальное обеспечение, аудио материал.
4.Основные танцевальные движения 32.
Теория: Знакомство с основными танцевальными движениями. 6 ч.
Практика 26 ч.
1.Упражнения для ног (движения классического тренажа на середине по свободным позициям 1, 2, 3
2.Движения корпуса: наклоны корпуса вперед, в стороны, круговые движения корпусом;
3.Движения для тазобедренных и коленных суставов (подъем, сгибание ног, вращательные движения, приседания); равновесие на одной ноге,, журавлик,,
4.Движения для стоп(подъем на полупальцы, развороты, упражнения на развитие подъема);
5.Упражнения для мышц живота;
6.Шпагат прямой и поперечный;
7.Упражнения на развитие эластичности мышц;
8.Свободные позиции ног 1,2,3,4 позиции;
9.Танцевальные шаги: бытовой, танцевальный (с носка),шаг на полупальцах, легкий бег, подскоки, боковой галоп;
10.Прыжки (мячик, маятник – из стороны в сторону, с продвижением вперед-назад, с поворотом 90, с поджатием но, сочетание разных прыжков);
11.Упраждения на ориентировку в зале(повороты вправо и влево, движения по линии танца и обратно, по диагонали);
12.Упражнения на координацию (различные комбинации)
13.Построение рисунков танца  (круг, колонки, шеренги, диагональ, речек); переход из одного рисунка в другой.
Методическое и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература:
Пряхина О. В. Программа «Пластика движений» - В сб.программы для учреждений дополнительного образования детей. Выпуск 2-2- е изд. – М: ГОУ ЦРСДОД, 2003
 Музыкальное обеспечение: СД диски, интернет ресурсы.
5. Современный танец 36 час.
Теория 6 ч.
Что такое современный танец(историческая справка)
Постановка корпуса, позиция рук и ног.
Техника исполнения движений современного танца.
Практика 30 ч.
Разделы урока:
- Разогрев
- Изоляция
- Упражнения для позвоночника
- Уровни
- Перемещение в пространстве
- Комбинация или импровизация.
Разогрев.
            Задача - привести двигательный аппарат в рабочее состояние, разогреть все мышцы. В отличие от классического тренажа с определенной последовательностью упражнений в современном танце существуют различные способы разогрева. Группа связана с поворотами и наклонами торса
             Изоляция. Изоляция подразумевается, что каждая часть тела, центр двигается независимо от другого центра. Эта, на первый взгляд, простая задача достаточно сложна для начинающих, т.к. по анатомическим особенностям нашего тела и все центры связаны между собой, и движения, например, головой, естественно вызывает напряжение в плечевом поясе или в грудной клетке. Однако, изоляция-это основной технический прием, с которого начинается обучение джаз танцу. Изоляции подвергаются все центры- от головы до ног. Однако, возможны комбинации, когда последовательно исполняется одно движение головой, одно плечами, одно грудной клеткой и т.д. На последующем этапе обучения соединяются движения нескольких центров.
Виды движений
             Голова: наклоны вперед, назад, влево, вправо, из стороны в сторону.
Плечи: движения вверх- вниз, вперед-назад, твист плеч, шейк плеч.
Бедра: движение из стороны в сторону, вперед-назад, спиральные скручивания.
Руки: основные позиции (аналогично классическому танцу) и варианты: параллельное положение и ин-позиция. Изменения (динамика, сокращенной стопой, координация с движением классического экзерсиса.
Упражнение для позвоночника.
Главная задача - развить подвижность позвоночника во всех его отделах.
Виды движений:
- наклоны,
- спирали,
- твист торса,
- волны,
- тилт.
Уровни.
           Основные уровни: стоя, сидя на корточках, стоя на коленях, сидя и лежа.
Задачи использования уровней многообразны. В уровнях сидя и лежа много упражнений, для торса спиралей и торса. И наконец, сама смена уровней, быстрый переход из одного уровня в другой, дополнительный тренаж на координацию.
           Основные уровни: стоя, сидя на корточках, стоя на коленях, сидя и лежа. В различных уровнях выполняются упражнения на изоляцию (особенно это эффективно в нижних уровнях.
Передвижение в пространстве. Задачи этого раздела - развить танцевальность,  приобрести манеру и стиль современного танца. Виды движений: шаги, прыжки и вращения, сочетания этих элементов.
Комбинация или импровизация.
	Завершающим разделом урока современного танца является комбинация. Главное требование к комбинации - ее танцевальность, использование определенного рисунка движений, т.е.использование всех средств танцевальной выразительности, раскрывающих  индивидуальность исполнителя. Обычно комбинация изучается на протяжении 3-4 уроков, шлифуется и отрабатывается. На первом этапе обучения комбинации должны быть достаточно просты для усвоения, их длительность не должна превышать 32 или 64 такта. В них должен быть использован весь арсенал выразительных средств современного танца.
Методическое и дидактическое обеспечение.
Специализированная литература:
1.Барышникова Т.  «Азбука хореографии», М. «Просвещение», 1986.
2.Бекина С и др.  «Музыка и движения»,М., «Просвещение», 1999.
Музыкальное обеспечение: СД диски, интернет ресурсы.
Просмотр.
6. Народно-характерный Танец 42ч.
Теория 6 ч.
1.что такое Народно-Характерный танец.
2.Позиции рук и ног
3.Постановка.
Практика 36 ч.
Народно-Характерный танец в значительной степени расширяет и обогащает исполнительские возможности учащихся, формируя у них качества и навыки. На занятиях групп театра современного танца изучение элементов народно-характерного танца носит обзорный характер и используется как составляющий элемент урока классического танца. В программу обучения входят знакомство с основными характерными стилями и изучение элементов следующих танцев:
-Национального
-Украинского
-Польского,
-Грузинского,
-Итальянского,
-Цыганского,
-Русского и других танцев народов мира.
Методическое и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература:
Бондаренко Л. Методика хореографической работы в школе, Киев, 1998.
Музыкальное обеспечение: СД диски, интернет ресурсы.
Просмотр
7.Классический танец 36 час.
Теория 6 ч.
Что такое классический танец(историческая справка)
Постановка корпуса, позиции рук и ног.
Техника исполнения движений классического экзерсиса.
Техника прыжка.
Практика 30 ч.
Позиции рук:подготовительная,1,2,3.Позиции ног:1,2,3,4.
Движение на середине: -по 1,2,3 позициям;
-в сторону(1 позиции);
-вперед (1 позиции);
-в сторону(1 позиции);
-на полупальцы (по 1,2,3позиции),с вытянутых ног
      Основной задачей освоения танца на этом году обучения является постановка корпуса, рук, ног, головы в процессе изучения основных движений на середине, развитие координаций движений.
Методическое и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература:
1. Костровицкая В. Сто уроков классического танца. С- П Б, 1999.
 Музыкальное обеспечение, иллюстрации, зеркала, видеоматериал.
8.Выступления. Второй год обучения  30час.
Практика: 30 ч.
Праздники:
День открытых дверей.
Праздник осени.
Новогодний карнавал.
Линейка «Здравствуй, - это я!».
Просмотр, выступления детского коллектива.

Содержание программы третьего года обучения.
1.Вводное занятие 3 ч.
Теория 3 ч.
Знакомство с программой на новый учебный год.
Техника безопасности.
Методическое и дидактическое обеспечение: Образовательная программа, инструкция по ТБ.
2.Азбука музыкального движения 21 ч.
Теория 3 ч.
Закрепление знаний, полученных на втором году обучения.
Расширяется представление о танцевальных жанрах в музыке.
Прослушивание классической балетной музыки.
Практика 18 ч.
Слушание, анализ музыкальных произведений. Определение характера, темпа, динамики, музыкального размера, жанра муз. произведения.
Методического и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература,
1.Барышникова Т.  «Азбука хореографии» М. «Просвещение», 1986.
2.Бекина С и др.  «Музыка и движения», М. «Просвещение», 1999.
Музыкальное обеспечение: СД диски, интернет ресурсы.
Просмотр.
3. Играя танцуем 18.
Теория 3 ч.
Повторение правил исполнения упражнений разминки.
Правила исполнения движений ансамблем, рисунки в танцевальных композициях.
Правила этикета.
Практика 15 ч.
Усложняются упражнения для головы, рук, корпуса:
Комбинированные упражнения, движения с разным ритмическим рисунком;
-смещения корпуса в стороны, вперед, назад;
-волны(корпус, руки, голова)
Упражнения для плечевого пояса, рук, кистей: волны (различные виды),круговые движения. Движения комбинируются, исполняются в разном темпе.
-Упражнения для ног (увеличивается объем маховых движений).
-Упражнения на мышцы спины, живота, силовые движения(для мальчиков) усложняются качественно и количественно.
Колонетика (упражнения усложняются по длительности и сложности)
-Прыжки: проучиваются прыжки большой амплитуды, комбинируются с танцевальными  движениями, исполняются в различных темпах.
-Танцевальный шаг: добавляются движения рук, корпуса. Танцевальные шаги исполняются в различном рисунке и разных темпах.
Рисунок танца (построение рисунка, движение в рисунке и переходы из одного в другой): прочее; движение в нескольких кругах, звездочка, мельница.
Работа над ансамблем:
-синхронность вращений соло, в паре;
-одинаковая степень поворотов-2 х,3х,4х пар и т. д;
-закрепление правил этикета.
Силовые упражнения(потягивание, отжим от пола, упражнения на развитие силы мышц с использованием гантелей).
Методическое и дидактическое обеспечение:
1.Барышникова Т. «Азбука хореографии», М. «Просвещение», 1986.
2.Бекина С и др. ,,Музыка и движения», М. «Просвещение», 1999.
3.Белая К . «Триста ответов на вопросы» 2004.
 Музыкальное обеспечение, аудио материал, коврики, лавочки.
4. Основные танцевальные движения 24 час.
Теория: 6 ч.
Расширение знаний по народному, классическому и современному танцу.
Практика: 18 ч.
Упражнения классического танца усложняются за счет усложнения комбинаций и ускорения темпа. К разученным  ранее упражнениям добавляются дробные выстукивания каблуком, подушечкой стопы и всей стопой в характере испанских и мексиканских танцев. Упражнения для рук, подготавливающие к исполнению разучиваемых танцев. Медленные и быстрые шаги вперед, назад и в сторону. Полу-квадрат с продвижением вперед и назад.
Методическое и дидактическое обеспечение:
1.Белая К. «Триста ответов на вопросы» 2004.
2.Костровицкая В. «Сто уроков классического танца», С- П Б, 1999.
Музыкальное обеспечение, аудио материал.
5. Современный танец 42 час.
Теория: 6 ч.
Первоначальные сведения о выразительных особенностях языка современных танцев.
Практика: 39 ч.
Основной шаг, поворот на месте, шаг вперед с поворотом, шаг в сторону с поворотом, поклон. Линейный, построен на шагах с выносом ноги, движение «ножницы», ходе вперед с поворотом, шассе назад и полу-воротах. Построение на каблучном шаге с приставкой, движение, «замок», галоп, стержневой поворот. Линейный шаг с хлопками. Медленный и быстрый поворот, четвертной поворот.
Методическое и дидактическое обеспечение:
1.Белая К., «Триста ответов на вопросы» 2004.
2.Костровицкая В. «Сто уроков классического танца»,  С.- П Б, 1999.
Музыкальное обеспечение, аудио материал.
6. Народно-характерный танец 45 час.
Теория: 3 ч.
Повторение пройденных движений. Подъем руки вверх в 3-ю позицию, вторая на поясе (в характере русского и украинского женского танца). Открывание рук в стороны, одна- несколько выше, с поворотом головы и легким наклоном корпуса в сторону (в характере украинского танца).
Практика:42 ч.
Припадание. Припляс (па де баск) Веревочка (простая). Присядка , «мячик»  для мальчиков. Присядка с выставлением ноги на низ с продвижением вперед и в сторону для мальчиков. Шаг полонеза с продвижением вперед. Полька по 3-ей позиции вперед, в повороте по одному и в парах. Дорожка вперед и назад. Поворот вправо по одному и в паре.
Методическое и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература:
Бондаренко Л. «Методика хореографической работы в школе», Киев, 1998.
Музыкальное обеспечение: СД диски, интернет ресурсы.
Просмотр
7. Классический танец 45 час.
Теория: 3 ч.
Знания и навыки. Специфика танцевального шага и бега. Выработка осанки, опоры, выносливости, эластичности и крепости суставов. Позиции и положения ног и рук.
Практика: 42 ч.
Постановка корпуса, позиции ног- 1, 2, 3, 5. Постановка рук- 1, 2, 3 на середине; держась за одну руку, стоя боком к стене.
Батман тандю- движения, вырабатывающие натянутость всей ноги в колене, подъеме, пальцах, развивающие силу и эластичность ног.
Деми плие- складывание, сгибание, приседание, развивает выворотность бедра, эластичность и силу ног; изучается по позициям 1, 2, 3, 5-ой.
Деми рон де жамб- круговое движение, развивает подвижность тазобедренного сустава; изучается  с первой позиции по точкам- вперед в сторону, в сторону вперед, позднее назад в сторону, в сторону назад. Положение ноги сюр лек у де пье- обхватное (обхватывает щиколотку опорной ноги)-развивает выворотность и подвижность ноги; условное- сильно вытянутые пальцы работающей ноги касаются опорной (спереди и сзади).
Батман фраппе- сильное ударяющее движение, развивает силу ног, ловкость, быстроту и подвижность колена.
Батман релеве лян на 45- медленное поднимание ноги, развивает силу и легкость ног в танцевальном шаге.
Методическое и дидактическое обеспечение:
Специализированная литература:
1. Костровицкая В. «Сто уроков классического танца». С- П Б, 1999.
 Музыкальное обеспечение, иллюстрации, зеркала, видеоматериал.
8.Выступления. Третий год обучения 18 час:
Теория: 3 ч.
Беседа о правилах  поведения на концерте.
Практика: 18 ч.
-Праздники:
-День открытых дверей.
-Праздник осени.
-Новогодний карнавал.
-Линейка «Здравствуй, - это я!».
Просмотр, выступления детского коллектива.

4. Методическое обеспечение программы
Формы занятий:
	традиционное занятие;
	комбинированное занятие;
	практическое занятие;
	игра, праздник, конкурс, фестиваль;
	творческая встреча;
	репетиция;
	концерт, открытый урок.
Формы организации деятельности обучающихся на занятии:
	фронтальная;
	в парах;
	групповая;
	индивидуально–групповая;
	ансамблевая.
Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий:
	музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения;
	пляски: парные, народно-тематические;
	игры: сюжетные, несюжетные с пением, музыкально-дидактические;
	хороводы;
	построения, перестроения;
	упражнения с предметами: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.;
	задания на танцевальное и игровое творчество.
Количество детей в группе:
8-11 лет - 12-15 человек;
11-17 лет;
14 лет - 10-12 человек.
Занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.
Основная форма проведения занятий - групповая. Занятия проходят по следующей схеме:
- организационный момент;
- повторение пройденного материала;
- изложение нового материала;
- вывод, подведение итогов;
- оценка работы обучающихся.
     Объем движений и танцевальных элементов подобран с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Педагог вправе вносить необходимые коррективы разделов и тем в программе, с учетом психофизических особенностей детей.
    В процессе изучения программы обучающихся знакомится с основными ключевыми понятиями курса: хореография, танец, ритмика, разминка, классический танец, народный танец.
Знания учащихся оцениваются тремя уровнями:
- P (репродуктивный уровень)- решение творческих задач по образцу;
- Э (эвристический, ассоциативный)- решение творческих задач с элементами рационализаторства и изобретательства;
- К (креативный, творческий, продвинутый)- творческое воплощение собственных разработок на основе полученных знаний, умений и навыков.
Критерии оценки: техника исполнения, музыкальность, терминология
хореографических движений, исполнительское мастерство.
- общекультурной - развитие художественной одаренности в области танцевального - исполнительского мастерства.
-  учебно-познавательной - воспроизведение танцевального материала наглядно-образной форме; в форме устного изложения.
- информационной - дети воспринимают и усваивают готовую информацию, это создает прочную информационную базу для формирования умений и навыков.
-  социально-гражданской - воспитание любви и уважения у детей к своей малой родине, чувство ответственности за происходящее в школе, в ДДТ, в семье.
-  коммуникативной - дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
-  личностной - педагог ставит проблемную задачу и предлагает решить самостоятельно. Это эффективный метод, который способствует глубокому усвоению танцевального мастерства.
        Структура занятия состоит из трех частей:
         I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности – 1/3 часть общего времени занятия.
II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности – 2/3 общего времени занятия.
III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 2–3 минуты.
Занятия проводятся в игровой форме. Элементы классического экзерсиса вводятся постепенно. При закреплении в обучении элементам экзерсиса целесообразно вводить дидактические музыкально-танцевальные игры.

Способы определения результативности обучения и формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы «Подсолнухи»
Формы контроля полученных знаний
       Система определения результатов деятельности обучающихся при переходе со ступени на ступень осуществляется через различные формы зачетов. Для контроля усвоения приобретенных знаний, умений, навыков по полугодиям используются следующие формы:
открытое занятие;
творческое занятие.
Для фиксации результатов используется информационная карта, описанная в методическом приложении.
Критерии оценочной деятельности обучающихся.
Главным экспертом в оценке личностного и творческого роста обучающихся, конечно, должен быть сам педагог, который осуществляется  с помощью метода наблюдения и метода включения детей в хореографическую деятельность. Оценка деятельности  детей в танцевальном объединении происходит по трем направлениям:
акробатические упражнения: спортивный элемент «шпагат», спортивный элемент «колесо»;
нормативные данные: упражнение «кузнечик», упражнение «рыбка»;
специальные данные: способность к артистизму, способность к импровизации.
Диагностика результатов ведётся лично педагогом, с помощью «Сравнительной  таблицы». Которые помогают выявить уровень развития творческих способностей и личностного роста обучающихся. На каждом году обучения свои рамки (свой уровень) - это  вызывает  стремление ребенка подняться в своих знаниях, умениях и навыках на более высокую ступень.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
В ходе реализации программы  регулярно проводятся отчетные концерты для родителей и сверстников, дети выступают на открытых мероприятиях (календарные праздники) и городских площадках (День города, День защиты детей). Все это позволяет учащимся почувствовать себя успешными, развивать уверенность в себе и в своих способностях, что приводит к раскрытию творческого потенциала.
Итоги своей деятельности дети презентуют на вечерах кружковцев, 100% детей участвуют в концертах и выступлениях в образовательном учреждении МБОУ ДОД «Дом детского творчества г. Льгова» и в ОУ, в которых обучаются.
По результатам деятельности в течение года трижды проводится диагностика освоения программы (начальная, промежуточная, итоговая), выявляется их уровень успешности, что позволяет анализировать эффективность методов и приемов, применяемых  в работе с детьми, проводить их корректировку.

Анкета для педагога
Информационная карта освоения учащимися образовательной программы
Название программы, ее длительность______________________________
Фамилия, имя, отчество педагога___________________________________
Фамилия, имя воспитанника_______________________________________
Года обучения по программе_______________________________________
Обработка анкет и интерпретация результатов:
Оценка педагогом результативности освоения программы в целом (оценивается по общей сумме баллов):
1-4 балла – программа в целом освоена на низком уровне;
5-10 баллов – программа в целом освоена на среднем уровне;
11-15 баллов – программа в целом освоена на высоком уровне.

Формы организации деятельности воспитанников на занятии:
	фронтальная;
	в парах;
	групповая;
	индивидуально–групповая;
	ансамблевая.
Приемы и методы организации образовательного процесса:
	словесный (устное изложение, беседа и т. д.);
	наглядный (показ видеоматериалов, иллюстрации, наблюдение, показ педагогом);
	практический (упражнения).
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
	объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
	репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.
Приемы:
	игра;
	беседа;
	показ видеоматериалов;
	показ педагогом;
	наблюдение.

Дидактический материал, используемый в процессе организации занятий:
- фотографии,
- литература по хореографии, ритмике, пластике, танцу,
- видео – аудиозаписи,
- правила поведения на сцене,
- словари терминов.

Список литературы:

1.Программа воспитания и обучения школьников. под ред. М. А. Васильевой. В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой- 2 е издание. Испр. и доп. Мозаика- синтез, 2005, с 3- 13, 123- 129, 163- 166, 199- 202.
2.Матяшина А. А. Образовательная программа «Путешествие по стране Хореография»- в кн. Фольклор. Музыка. Театр- Театр Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, 2006.
3.Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2003, с 104- 120 (воспитание и доп. образование детей).
4.Пряхина О. В. Программа «Пластика движений» - В сб.программы для учреждений дополнительного образования детей. Выпуск 2-2- е изд. – М: ГОУ ЦРСДОД, 2003, с 71- 73- в сб: Программы для общеобразовательных школ. Художественные кружки- М: Просвещение, 1981 с 171-199.

Специализированная литература:

1.Барышникова Т. Азбука хореографии. М., Просвещение, 1984.
2.Бекина С и др. Музыка и движения- М., Просвещение, 1999.
3.Белая К . Триста ответов на вопросы. 2004.
4.Бондаренко Л. Методика хореографической работы в школе., Киев, 1998.
5.Возростная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность – М: Академия- 2000, с 38.
6.Костровицкая В. Сто уроков классического танца, С- П Б, 1999.


title: Подготовка к ОГЭ "А.С. Грибоедов "Горе от ума""

extracted_text:
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
А.С.Грибоедов. «Горе от ума»
(подготовка к ОГЭ)
Темы сочинений (ОБЗ ФИПИ)
1. Почему А.С. Грибоедов заменил первоначальное название своей комедии «Горе уму» на «Горе от ума»?2 Современность звучания комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума».3. Каковы причины столкновения Фамусова и Чацкого? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).4. Против чего и во имя чего борется Чацкий? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).
5. В чём Чацкий принципиально противоположен Молчалину? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).
6. В чём суть противопоставления Чацкого и Репетилова? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).7. Значение женских образов в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». 8. Черты нравственного идеала в образе Софьи (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).

9. Как в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» раскрывается тема семьи?10. Какое содержание вкладывают в понятие «ум» герои комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»?11. Что объединяет представителей фамусовского общества? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»).12. Особенности языка комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».
Материалы к сочинениям
Горе от своего здравомыслия испытывает главный герой комедии – Александр Андреевич Чацкий, который отвергнут обществом только из-за того, что он умнее окружающих его людей. Отсюда же вытекает и другая проблема: если общество отвергает человека незаурядного ума, то как это характеризует само общество? Чацкий чувствует себя неуютно среди людей, считающих его безумным. Это рождает многочисленные речевые столкновения главного героя с представителями ненавистного ему общества. В этих разговорах каждая из сторон считает себя умнее собеседника. Только ум консервативного дворянства заключается в умении подстраиваться под существующие обстоятельства для получения максимальной материальной выгоды. Тот, кто не гонится за чинами и деньгами, для них безумец.
Принятие взглядов Чацкого для консервативного дворянства означает начать менять свою жизнь в соответствии с требованиями времени. Это никому не кажется удобным. Проще объявить Чацкого сумасшедшим, ведь тогда на его обличительные речи можно просто не обращать внимания.
В столкновении Чацкого с представителями аристократического общества автор поднимает ряд философских, нравственных, национально-культурных и бытовых вопросов. В рамках этих тем обсуждаются проблемы крепостного права, служения государству, образования, семейного уклада. Все эти проблемы раскрываются в комедии через призму понимания ума.

В пьесе освещены наиболее актуальные проблемы того периода: несправедливость крепостного права, несовершенный государственный аппарат,  невежество, проблема воспитания и т.д. Также Грибоедов рассмотрел насущные споры о пансионах, суде присяжных, цензуре и институтах.
Моральные аспекты, которые не менее важны для драматурга, порождают гуманистический пафос произведения. Автор показывает, как под прессом «фамусовского общества» гибнут лучшие качества в человеке. К примеру, Молчалин не лишен положительных качеств, но вынужден жить по законам Фамусова и ему подобных, иначе ему никогда не добиться успеха. Именно поэтому «Горе от ума» занимает особое место в русской драматургии: в нем отражены реальные конфликты и невыдуманные жизненные обстоятельства.

Чацкий и Фамусов
Взгляды Чацкого и Фамусова резко расходятся по всем вопросами, касающимся уклада жизни дворянина. Чацкий – сторонник образования, просвещения, сам «остер, умен, красноречив», «славно пишет, переводит». Фамусов и его общество, напротив, считают излишнюю «ученость» вредной для общества и очень опасаются появления в их среде таких людей, как Чацкий. Чацкие угрожают фамусовской Москве потерей привычного для нее комфорта и возможности проводить жизнь «в пирах и в мотовстве».
Спор Чацкого и Фамусова разгорается также вокруг отношения дворян к службе. Чацкий «не служит, то есть в том… пользы не находит». Главный герой комедии объясняет это так: «Служить бы рад – прислуживаться тошно». Но консервативное дворянское общество устроено таким образом, что без «прислуживания» здесь невозможно ничего добиться. Чацкий хочет служить «делу, а не лицам». Но у Фамусова и его сторонников совсем другой взгляд на вопрос службы.
Идеал Фамусова – его покойный дядя Максим Петрович. Он заслужил уважение самой императрицы тем, что однажды на приеме повел себя как шут.
Оступившись и упав, он решил обернуть эту неловкую ситуацию в свою пользу: упал еще несколько раз специально, чтобы посмешить публику и императрицу Екатерину. Такое умение «подслужиться» принесло Максиму Петровичу огромное богатство и вес в обществе.
Чацкий же не приемлет таких идеалов, для него это унижение. Он называет это время веком «покорности и страха», зажимающим человеческую свободу. Сравнение героем «века нынешнего» и «века минувшего» оборачивается не в пользу последнего, ведь сейчас «вольнее всякий дышит и не торопится вписаться в полк шутов».

Столкновение Фамусова и Чацкого происходит и по поводу расхождения их взглядов на семейные ценности. Фамусов считает, что при создании семьи наличие любви совершенно не важно. «Кто беден, тот тебе не пара», – говорит он дочери. Как в обществе, так и в семье во главу угла ставятся деньги. Богатство для фамусовского общества – то же самое, что счастье. Личные качества не имеют значения ни в свете, ни в семье: «Будь плохенький, да если наберется душ тысячки две родовых, – тот и жених».
Чацкий же – сторонник живого чувства, тем и страшный для фамусовской Москвы. Этот герой ставит любовь выше денег, образованность выше положения в обществе. Поэтому и разгорается конфликт Чацкого и Фамусова.
Чацкий и Софья
Сама Софья характеризует Чацкого так: «Остер, умен, красноречив, в друзьях особенно счастлив…» Но девушка не может понять и поверить, как может влюбленный человек покинуть свою возлюбленную на три года ради непонятных целей: «Ах! Если любит кто кого, зачем ума искать и ездить так далеко?»
Прибыв в Москву, Чацкий вызывает гнев Софьи не только тем, что ставит под угрозу ее счастье с Молчалиным. Он еще начинает разговор с Софьей с нападок на ее родных и близких: «Ну что ваш батюшка? Всё Английского клоба старинный, верный член до гроба? Ваш дядюшка отпрыгал ли свой век?»
Сам же Чацкий не понимает, почему его слова задевают Софью. Он не находит в них ничего дурного. Оправдывается герой тем, что у него «ум с сердцем не в ладу».
Но больше всего Софью уязвляют слова Чацкого о Молчалине.
		Чацкий и Молчалин
Молчалин, как и все ненавистные Чацкому представители «века минувшего», стремится любой ценой заполучить высокий чин и положение в обществе. Так как пока он всего этого не имеет, ему «надобно зависеть от других». Чацкому это непонятно: «Зачем же надобно?» Но Молчалин, похоже, имеет четкий жизненный план. Он старается всячески услужить гостям Фамусова, хвалит шерстку собаки Хлестовой, что выглядит нелепо и унизительно. Он живет по принципу: «В мои лета не должно сметь свое суждение иметь».
Даже своими небольшими успехами по службе Молчалин очень гордится и хвалится ими перед Чацким: «По мере я трудов и сил, с тех пор, как числюсь по архивам, три награжденья получил». Молчалин даже смеет выражать сочувствие Чацкому из-за того, что тот не служит. Он рекомендует Чацкому наладить отношения с Татьяной Юрьевной, которая «балы дает нельзя богаче». Она может посодействовать в получении очередного чина или награды, ведь «чиновные и должностные – все ей друзья и все родные». Именно так привыкли зарабатывать положение в обществе люди фамусовского круга. Таков и Молчалин.
Сторонникам «века минувшего» не понять стремления Чацкого служить «делу, а не лицам». Если Молчалин использует бал в качестве возможности найти каналы для продвижения по служебной лестнице, то Чацкий предпочитает разделять время для веселья и для дела: «Когда в делах – я от веселий прячусь, когда дурачиться – дурачусь, а смешивать два этих ремесла есть тьма искусников, я не из их числа».
Образы Чацкого и Молчалина совершенно не похожи. Чацкий обладает свежим, деятельным умом. Он смел и в любви, и в защите своих взглядов. Молчалин же неспешен и осторожен как в обществе, так и в чувствах. В отношениях с Софьей он постоянно задумывается о том, как отреагирует свет на их связь, если она вдруг откроется, ведь «злые языки страшнее пистолета».
Чацкий и Молчалин в комедии Грибоедова «Горе от ума» – совершенно разные по натуре и по ценностным ориентирам герои. Если общество отвергает Чацкого и принимает Молчалина, значит, оно характеризует себя в соответствии этому герою. Московские дворяне хотят, чтобы перед ними преклонялись, выслуживались, завоевывали их расположение. У них в почете чинопоклонничество и карьеризм. Этим идеалам как нельзя лучше соответствует Молчалин. Чацкий же в этом обществе «страстных к чинам» людей лишний.
Интернет-источники
http://images.vfl.ru/ii/1462291323/3aff9aaf/12531708.png
http://mouwsh1.ucoz.ru/vixoreva/0_8e5db_7203e9dc_XL.png
http://school110ufa.narod.ru/biblioteka/URyLibrocarowTV.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/9488/230070907.15/0_b7658_6f81ed2e_L.png
http://sheba.spb.ru/lib/img/g202.gif
http://literaguru.ru/
http://all-biography.ru/books/griboedov/gore-ot-uma/chackij-famusov-v-komedii-sravnitelnaya-harakteristika
http://znaika.ru/synopsis_content/ea69dcca82f54f770c5144863d3c8d7d5aa91ef9f8f1c120b2f686/Gore%20ot%20uma.files/image004.png
http://all-biography.ru/books/griboedov/gore-ot-uma/chackij-i-molchalin-v-komedii


title: Проект по окружающему миру "Город - герой Новороссийск" 4 класс

extracted_text:
                                МБОУ СОШ №24

                               Проект на тему:

                         «Город -герой Новороссийск»

                               Выполнил: ученик

                                                                     4-«Г»
                                   класса

                                                                       Рябус
                                   Максим

                               г. Симферополь

                                    2016

Цель проекта: Познакомить одноклассников с городом героем Новоросийском.

Задача: Собрать информацию о подвигах Малой земли и Новоросийска.

Гитлер летом 1942 г. приказал своим генералам идти на Кавказ: «Взять
Новороссийск во что бы то ни стало! А потом идти на Геленджик, на Туапсе.
Овладеть всем Черноморским побережьем».
                                Его грандиозным планам не суждено было
сбыться. И все потому, что Советский солдат стоял насмерть.
Захват Новороссийска открывал фашистам дорогу на богатства Кавказа и
Кубани. Новороссийск — это ворота с моря, через которые будут поступать
гитлеровцам свежие силы, оружие, танки, а из России будут вывозиться зерно,
цветные металлы, нефть, цемент, лес, рыба, фрукты.
Силы были неравные. Против 9 наших бойцов сражались 15 немцев, против 1
нашего танка — 10 немецких, против 1 нашего самолета — 8 немецких. Небо и
земля в огне. В море тоже огонь — корабли сражаются. Каждая улица, каждый
дом превратились в крепость. Защищали город морские пехотинцы. На
театральную площадь фашисты бросили танки. Дошли до дома, который обороняло
отделение морских пехотинцев старшины Тимофея Кузнецова. Танки защищены
броней, а люди разумом, отвагой и мужеством. Матросы Квитко и Быстров
знали, какие места у вражеских танков слабые. Они подпустили танки на
близкое расстояние и бросили гранаты туда, где мотор и под гусеницы.
Загорелись танки, ревут моторы, крутятся танки на одном месте — ни взад, ни
вперед. Выскакивают немецкие танкисты, а наши бойцы их бьют. Выдохлись
гитлеровцы и надолго остановились в районе цементных заводов.
Целых четыре месяца собирались с силами для нового наступления на
Новороссийск. «Новороссийск не сдавать! Кубань держать! Русские войска в
Крым не пускать!» — посылал приказы своим войскам, находящимся на Кавказе,
Гитлер. Построили гитлеровцы мощные полосы укреплений — Голубая линия, сети
траншей, доты, дзоты, понаставили множество мин, густо-прегусто. Все это
прикрыли со стороны наших войск рядами колючей проволоки. Прорвать Голубую
линию можно было при одном условии — выбить немцев полностью из города. Как
это сделать? Со стороны суши невозможно. А если с моря? Создали 2 отряда
бесстрашных десантников: основной и вспомогательный. Чтобы запутать врага,
оба десанта высадились одновременно. Основной в 30 километрах от
Новороссийска в районе поселка Южная Озерейка, вспомогательный в цементной
бухте, в рыбацком поселке Станичка. Командиром вспомогательного отряда
назначен храбрейший из храбрейших майор Куников Цезарь Львович.
Вспомогательный десант высаживается прямо в пасть фашистскому зверю. Его
задача — отвлечь врага, принять удар на себя. Куников сам отбирал
десантников. Только самые лучшие, самые умелые и храбрые, отлично владеющие
оружием должны войти в десант. Майор научил десантников по голосу узнавать
своих, ввел белые нарукавные повязки, чтобы в темноте своих не спутать с
врагом. Перед выходом в море прозвучала клятва: «Волю свою, силы свои и
кровь капля за каплей мы отдадим за счастье нашего народа, за тебя, горячо
любимая Родина...». Каждый десантник поставил свою подпись. Оба отряда
вышли в море, но море так разбушевалось, что основной десант не смог к
назначенному времени пробиться к месту высадки. Начался рассвет. Фашисты
увидели десант и открыли бешеный огонь. Поступила команда: «Основному
десанту вернуться в Геленджик». Майор Цезарь Куников не знал об этом и
высадился в Цемесской бухте. У Куникова  было менее 300 десантников, а
немцев тысячи, силы неравные. У немцев танки, артиллерия, минометы, но
черноморцы неустрашимы: «Вперед! За Новороссийск!». Штыками и гранатами
отбили у врага ленту песчаной полосы, захватили 4 вражеских орудия. «Полк
без потерь высадился, ждем подкрепления», — открытым текстом передал в штаб
Куников. Враги запаниковали: «Целый полк высадился». Их замешательством
воспользовался Куников и продвинулся вперед. Через полтора часа высадилась
вторая группа десантников, затем еще одна. 800 человек вступило в бой.
Отбитый у фашистов небольшой кусочек Новороссийской земли — меньше 30
квадратных километров — назвали Малой землей. На пятый день на этом участке
было 17 тысяч наших бойцов.
[pic]
Мужественно сражались десантники: берег моря, раскаленный песок, жара,
спрятаться от вражеской пули можно только в вырытых траншеях, но их надо
вырыть, а гитлеровцы атаковали почти беспрерывно. Силы далеко не равные. От
непрекращающегося огня жарко, как в натопленной печи. Дышать трудно. Туго с
продуктами, туго с боеприпасами, особенно трудно с водой. Со стороны
вражеских позиций голос репродуктора: «Русские солдаты, сдавайтесь. У вас
нет ни патронов, ни пищи, ни воды. Дальнейшее сопротивление бесполезно!».
Но десантники не сдаются. Они не только не пускают врага на освобожденную
территорию, они сами атакуют. В кровопролитной схватке морские пехотинцы
старшины Романова отбили у врага 10 орудий и ударили из них по немцам. А
тут и помощь пришла. С самолетов сбросили мешки с продуктами и
боеприпасами. Перед летчиками тоже стояла трудная задача: не быть сбитыми и
точно в указанное место сбросить груз, иначе он попадет к немцам и усилит и
без того очень трудное положение защитников. Борьба шла за каждый метр, за
каждый дом.
В поселке Станичка десантники отбили у врага здание школы и заняли там
оборону. Гитлеровцы решили выбить наших оттуда. Бросили танки,
автоматчиков. Выстрелами подожгли здание и окружили его тесным кольцом.
Тогда поднялся раненый сержант Михаил Корницкий — он перед тем подбил
немецкий танк, но и сам был тяжело ранен. Поднялся и сказал: «Ребята, мне
все равно умирать. Рана у меня смертельная. Так умру с пользой для вас».
Михаил обвязал себя гранатами, подполз к стене и упал на головы
гитлеровцам. Взрыв разметал засаду фашистов. В стене образовался пролом и
десантники вышли из окружения. И снова в бой. Семь месяцев героически
сражалась Малая земля. Погиб Герой Советского Союза храбрейший моряк, майор
Цезарь Куников, Малая земля — героическая земля, политая кровью и потом
наших бойцов, на 225 дней приковала к себе крупные силы врага и сыграла
огромную роль в разгроме фашистских войск в этом районе. 225 дней длился
героическая эпопея Малой земли. В результате боевых действий десантной
группы войск в период с 4 по 30 апреля 1943 г. было уничтожено более 20
тысяч вражеских солдат и офицеров, захвачено и уничтожено большое
количество военной техники.  Немецко-фашистское командование, считая
Новороссийск ключом обороны всего Таманского полуострова, превратило его и
окрестные высоты в крупный узел обороны. В черте города и порта было
построено свыше 500 оборонительных сооружений.

 10 сентября 1943 года штурмом города с суши, моря и плацдарма на Малой
земле началась Новороссийская наступательная операция, осуществленная
силами 18-й армии, НВМБ, 4-й воздушной армии и ВВС Черноморского флота.
Замысел операции был безупречен, но ее реализация прошла далеко не гладко.
Дерзкий десант с моря, ошеломивший противника, оказался под угрозой срыва
из-за задержки с высадкой второго эшелона. Сражавшихся десантников выручили
войска 318-й стрелковой дивизии, прорвавшие оборону противника с суши и
вызвавшие огонь на себя.
В 10 часов 16 сентября над городом взвилось Красное знамя, рухнула вся
Голубая линия вражеских укреплений. Солдаты и матросы 18 десантной армии
очистили Новороссийск от врага. За мужество и отвагу 21 воин-защитник Малой
земли был удостоен звания Героя Советского Союза, сотни солдат и офицеров
награждены орденами и медалями, 19 частям и соединениям Красной Армии
присвоено почетное наименование Новороссийское. 600 тысяч бойцов,
сражавшихся на Кавказе, Советское правительство наградило специальной
медалью «За оборону Кавказа», а город Новороссийск был награжден орденом
Отечественной войны I степени.
[pic]
14 сентября 1973 г. Новороссийску было присвоено почетное звание «города-
героя» с вручением ордена Ленина и медали «Золотая Звезда».


title: Контрольна работа "Одночлены" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа
по теме: «Одночлены»
7 класс

Тема: Одночлены
уровень:
1.Запишите произведение одночленов в виде степени, назовите основание п показатель степени:
а) bbbbb;     б) ааааааа;     в) ссссссссс;     г) kkk.
2. Упростите запись одночлена, используя степень:
а) аba2;         б) kpp3pk4p;      в) 1,3ab4ab;           г) 4,7xxy2yyyy4x.
3. Найдите одночлен, равный произведению одночленов:
а) 3,3ab*2a2;    б)   0,8dc*d5c;      в) 0,6kp*9kkk2ppp;    г)  4,5tt*1,2kkk.
4. Запишите:
а) произведение куба a  и квадрата d;
б) произведение квадрата a и удвоенного b;
в) произведение куба a и утроенного квадрата b;
г) удвоенное произведение квадрата a и куба a.
5. Запишите в таблице произведения одночленов, стоящих в верхней строке и в левом столбце:

2 уровень:
1. Укажите коэффициент одночлена, записанного в стандартном виде:
а) 10a4;       б) a;        в) 0,5 a3c;      г) –c.
2. Приведите одночлен к стандартному виду:
а) (-2)b3;    б) 4a8;     в) 16x3y5x2y2;      г) 0,2x3y6xy.
3. Приведите одночлен к стандартному виду, найдите его коэффициент и степень:
а) 3acb 234;     б) (-1)a2c5b;    в) 7x0y3;     г) 0.2.
4. Найдите одночлен, равный сумме подобных одночленов:
а) a2bc + 2abca + (-3bca2);        б)   7a2 + (-3a2) + (-4a2).
5.  Найдите разность подобных одночленов:
а)  3abc – 7abc;       б)  9a3b2 – 0,9a3b2.

3  уровень:
1.Равны ли одночлены?
а)  3ab*(-2) и 6a2b;         б)    0,5a2bc*(-2)ab3c2 и 0,25a2b4c4.
2. Вместо звёздочки подберите такой одночлен, чтобы получилось верное равенство:
а) 4ab2 + 12ab2 + * = 11ab2;     б)   13c2e3 + * = 0.
3. Приведите подобные члены:
а) 2x – 4x – 12x + 5x;     б)    -xy -7xy +xy;     в) ab – 3ab –ab –ab.
4. Покажите, что сумма двух чётных чисел есть число чётное.
5. Покажите, что сумма трёх последовательных целых чисел делится на 3.

Класс: 7
УМК:
-Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / С.М.Никольский, М.К.Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин. –М.: Просвещение, 2012
-Алгебра: дидакт. Материалы для 7 кл. / М.К. Потапов, А.В. Шевкин. – М.: Просвещение, 2012
-Алгебра. Тематические тесты. 7 класс / П.В.Чулков – М.: Просвещение, 2012


extracted_text:
Образовательная организация____ГБОУ СОШ № ____

Педагогическая характеристика на
ученика с ОВЗ  по результатам ………(четверти, года и т.д.)

ФИО ребенка
Дата рождения _______
Класс обучения_______1-А____

Директор ГБОУ СОШ № 9 ______________/
Классный руководитель: _______________   /


title: Методическая разработка урока "Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью" 10 класс

extracted_text:
                Методическая  разработка  урока  по геометрии

                      учителя математики ГБОУ СОШ № 277

                           города Санкт-Петербурга

                       Протасовой Светланы Михайловны

    по теме: «Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью».

      Комбинированный урок.
      Продолжительность: 1 урок, 45 минут.
      Класс: 10.
      Цель урока:
      Ввести понятия наклонной, проекции  наклонной,  угла  между  прямой  и
плоскостью. Закрепить эти понятия в ходе решения задач.
      Задачи урока:
   1.  повторить  понятия  расстояния  от  точки  до  плоскости  и  прямой,
      перпендикулярной плоскости;
   2.   ввести  понятия   наклонной,  проведенной  из  точки  к  плоскости;
      проекции наклонной;
   3. рассмотреть свойства наклонных и их проекций;
   4. дать определение угла между прямой и плоскостью;
   5. закрепить введенные понятия;
   6.  развивать  логическое  и   пространственное   мышление,   самооценку
      учащегося.
      Оборудование: компьютер, листы бумаги формата А4,  деревянные  палочки
(одна из них окрашена в красный цвет), пластилин.
      Демонстрации: презентация Microsoft PowerPoint 2003.

                                 Ход урока:

           I. Организационный момент.
      Учащийся готов к уроку. Начинаем наш урок.
           II. Проверка домашнего задания.
           Учащемуся задано на дом следующее задание:
   1. Отрезок МН пересекает некоторую плоскость  в  точке  К.  Через  концы
      отрезка проведены  прямые  НР  и  МЕ,  перпендикулярные  плоскости  и
      пересекающие ее в точках Р и Е. Найдите РЕ, если НР=4  см,  НК=5  см,
      МЕ=12 см.
   2. Найдите синус, косинус угла А треугольника АВС с  прямым  углом    С,
      если ВС=8 см, АВ=17 см.
   3.  В  прямоугольном  треугольнике  один   из   катетов   равен   b,   а
      противоположный угол равен d. Выразите другой  катет,  противолежащий
      ему угол и гипотенузу через b и d.
         Учащийся с помощью  компьютера  (слайды  презентации  №  2,  3,  4)
   проверяет домашнее задание, оценивает  свою  работу,  ставит  оценку  за
   работу (самооценка), учитель  в течение урока проверяет домашнее задание
   учащегося и ставит рядом оценку за выполненную работу.
         Учитель актуализирует знания учащегося  в  ходе  устной  работы  по
   домашнему заданию (слайды презентации № 6, 7).
         III. Сообщение темы и целей урока.
         Учитель сообщает  тему  урока,  ученик  записывает  ее  в  тетрадь.
   Учитель сообщает цели урока.
         IV. Введение нового материала.
       Учитель  вводит новый материал (слайд  презентации № 9).
       Ученик  делает  чертеж   в тетради, записывает  определение  проекции
и устно отвечает на поставленные вопросы.
      Учитель: рассмотрим  некоторые свойства наклонных, выходящих из  одной
   точки (слайд презентации № 10).
      Ученик делает модели первого и второго свойства, используя  деревянные
   палочки (в качестве перпендикуляра  к  плоскости  использует  окрашенную
   палочку), пластилин и бумагу формата А4 и  устно  доказывает  каждое  из
   утверждений с помощью  построенной  модели.  Третье  свойство  наклонных
   принимаем без доказательства.
      Учитель:
         Прямая, пересекающая плоскость образует с ней некоторый  угол.  Что
   называют углом между прямой и плоскостью?
         Определение:
         За угол между прямой и плоскостью принимают угол между прямой и  ее
   проекцией на плоскость.
         (слайд  презентации № 11)
      Учащийся  записывает  в  тетрадь  определение,    делает   чертеж    и
обозначает угол.
      Учитель формулирует утверждение:
         Угол  между  наклонной  и  ее  проекцией  на   плоскость   является
   наименьшим из углов, которые образует наклонная с любой прямой,  лежащей
   в этой плоскости.
      Ученик устно доказывает это утверждение с помощью учителя и компьютера
   (слайд  презентации № 12).
         V. Решение упражнений.
         Учитель  кладет  перед  учащимся  опорную  карточку  по   значениям
   тригонометрических функций для некоторых углов.
         Опорная карточка.
         Значения тригонометрических функций для некоторых углов.

         Учащийся самостоятельно выполняет задание  №  163(а)  и  №  165  из
   учебника (слайд  презентации № 13).
         № 163(а)
         Наклонная АМ, проведенная из точки А к данной плоскости,  равна  d.
   Чему равна проекция этой наклонной на плоскость, если угол между  прямой
   АМ и данной плоскостью равен 450?
         Решение:

         [pic]
         № 165
         Из точки А, удаленной от плоскости ( на расстояние d,  проведены  к
   этой плоскости наклонные АВ и АС под углом 300 к плоскости. Их  проекции
   на плоскость (     образуют угол в 1200. Найдите ВС.
         Учащийся внимательно читает задание № 165, по условию строит модель
   на бумаге формата  А4   с  помощью  палочек  и  пластилина.  Анализирует
   данные, затем приступает к решению задачи, оформляя решение в тетради.

         Решение:
         Так как АО((, то (АВО и (АОС – прямоугольные треугольники.
         [pic]
         По теореме косинусов для (ВОС:
         ВС2=ВО2 + ОС2 - 2·ВО·ОС·COS 1200
         COS 1200= - 0,5
         ВС2=3d2 + 3d2 - 2·3d·d·(-0,5)
         ВС2=6d2 + 3d2
         ВС2=9d2
         BC=3d
         Ответ: BC=3d.
         VI. Итоги урока.
         Учитель  в  ходе  устного  опроса  подводит  итоги   урока   (слайд
   презентации № 15). Учащийся отвечает на вопросы.
         Учитель задает учащемуся следующие вопросы: доволен ли  ты  итогами
   урока? Доволен ли ты собой на уроке? С каким настроением ты  работал  на
   уроке? Устал ли ты? Какую бы отметку ты бы поставил себе за этот урок?
         VII. Выставление оценки за урок с комментарием учителя.
         VIII. Домашнее задание:
                   выучить теорию, № 154, № 163(б),  прочитать  и  разобрать
   решение  № 162 (слайд  презентации № 16).

         Литература:
         1. Атанасян Л. С., Бутузов В. Ф. и др. Геометрия: учеб.  для  10-11
   кл. сред. шк.- М.: Просвещение, 1993.


title: Технологическая карта "По дороге к азбуке"

extracted_text:
Педагогтың аты-жөні
                                                          _
Ф. И. О. педагога: Астапова М.Н.
күні/дата

                           «Алтын бакық» тобындағы
                    ұйымдастырылған  оқу іс - әрекетінің
                            технологиялық картасы
                            Технологическая карта
                     организованной учебной деятельности
                         для старшей группы «Сказка»

Білім беру саласы/Образовательные области: Коммуникация
Бөлімі/Разделы обучение грамоты
Тақырыбы/Тема «По дороге к азбуке»
Мақсаты/Цель: закреплять умения детей в проводить  з.а.с.,  читать  слов  по
слогам;
четко проговаривать звуки в словах, заменять  их  на  буквы,  способствовать
речевому развитию дошкольника,
закреплять  знания  детей  в  определении  характеристики  звука:   гласный,
согласный, мягкий, твердый. Развивать память, внимание, логическое  мышление
при разгадывании загадок, ребусов;
воспитывать интерес и любовь к грамоте.
Сөздік  жұмыс,  билнгвалдық   компоненті/Словарная   работа,   билингвальный
компонент: :  звук  –  дыбыс  ;  буква  –  әріп,  слог  –буын,слово  –  сөз:
предложение – ұсыныс.
Материалдар, құралдар, жабдық/Материалы,  инструменты,  оборудование:  кукла
Буратино,  карточки-слоги,  модели  слов  с  картинкой,  цветные  сигнальные
карточки,  цветные  карточки  для  звукового  анализа,  цветные  карточки  с
буквами, магнитная доска, сундучок, букварь  и ключик.

|Әрекет |                                        |                           |
|кезең  |Тәрбиешінің іс-әрекеті                  |Балалардың іс-әрекеті      |
|дері   |Действия воспитателей                   |Действия детей             |
|Этапы  |                                        |                           |
|деятель|                                        |                           |
|ности  |                                        |                           |
|Мотивац|                                        |                           |
|иялық  |                                        |                           |
|–ын    |Приветствие                             |                           |
|таланды|Доброе утро ребята!                     |Настраиваются на занятие   |
|ру     |Доброе утро, друзья!                    |                           |
|Мотивац|Посмотрите друг на друга                |                           |
|ионно -|Пожелайте добра                         |                           |
|побудит|                                        |                           |
|ельный |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |- Ребята, послушайте загадку:           |слушают                    |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|Іздену-|                                        |                           |
|ұйымдас|У отца был мальчик странный,            |Отгадывают загадку,        |
|тырушыл|Необычный - деревянный,                 |                           |
|ық     |На земле и под водой,                   |                           |
|Организ|Ищет ключик золотой.                    |                           |
|ационно|Всюду нос сует он длинный,              |                           |
|-      |Кто же это?: (Буратино)                 |                           |
|поисков|-Сегодня у нас в гостях Буратино, но он |встречают гостя,           |
|ый     |очень грустный, так как Лиса Алиса и Кот|соглашаются помочь         |
|       |Базилио отняли золотой ключик от        |выполнить задание.         |
|       |сундучка, в котором лежит Букварь.      |                           |
|       |Буратино очень хочет пойти в школу, для |                           |
|       |этого ему нужно вернуть ключик.         |                           |
|       |Алиса и Кот Базилио просто так не хотят |                           |
|       |отдавать ключик, поэтому они придумали  |                           |
|       |для Буратино задания, а мы должны с     |                           |
|       |вами, ребята, помочь ему их выполнить.  |                           |
|       |У доски вы видите цветочную тропинку, а |                           |
|       |нам   вами нужно следовать за бабочками,|                           |
|       |на них написаны задания. Но сначала нам |                           |
|       |нужно отгадать загадки. Готовы помочь   |                           |
|       |Буратино?                               |                           |
|       |Загадки:                                |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Один мягкий и свистит                   |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Другой твёрдый и шипит                  |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Третий вовсе запоёт                     |                           |
|       |                                        |Договаривают последние     |
|       |Хоть кто его произнесёт… (звук - дыбыс  |слово                      |
|       |).                                      |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Черные птички на белой страничке        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Молчат, ожидают, кто их прочитает…      |                           |
|       |(буквы - -әріп).                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Сначала я никак не мог                  |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Прочесть с двух букв                    |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Свой первый… (слог - буын ).            |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Звук я к звуку подберу                  |                           |
|       |                                        |                           |
|       |И его произнесу                         |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Если буквы в ряд сложу                  |                           |
|       |                                        |                           |
|       |То его потом прочту (слово - сөз: ).    |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Много слов я соберу                     |                           |
|       |Меж собой их подружу                    |                           |
|       |Понятным будет изложение                |Показывают знание и умение |
|       |То получу я (предложение - ұсыныс ).    |работать с звуковыми       |
|       |1 задание: «Что мы знаем о звуках»,     |дорожками, буквами.        |
|       |игра «Светофор» - закрепить цветовую    |                           |
|       |гамму звукам.                           |                           |
|       |2 задание: «Что мы знаем о буквах»,     |                           |
|       |Игра «Какой буквы не стало» - внимание, |                           |
|       |название букв                           |                           |
|       |Физминутка «Буратино»                   |Выполняют движение согласно|
|       |Буратино потянулся, (встать на носочки, |тексту.                    |
|       |поднять руки вверх - потянуться,        |Проводят з.а.с., дают      |
|       |вернуться в и.п.)                       |характеристику звукам,     |
|       |Вот нагнулся, разогнулся, (руки на      |заменяют их буквами, делят |
|       |поясе, ноги на ширине ступни, выполнить |слова на слоги.            |
|       |наклон вперёд.)                         |Составляют предложение.    |
|       |Руки в стороны развёл, (развести руки в |Определяют колличество слов|
|       |стороны)                                |                           |
|       |Ключик видно не нашёл, (повороты головы:|                           |
|       |влево, прямо, вправо, прямо)            |                           |
|       |Чтобы ключик нам достать (опустить руки |                           |
|       |вниз)                                   |                           |
|       |Надо на носочки встать (встать на       |                           |
|       |носочки, поднять руки на уровне груди,  |                           |
|       |вытянуть руки.)                         |                           |
|       |И руками помахать, (махи руками)        |                           |
|       |3 задание:  задание З.А.С ( по          |Читают                     |
|       |подгруппам) дом, луна, роза, дым,       |                           |
|       |Характеристика з.а.с,деление слов на    |                           |
|       |слоги, смена звуков на буквы            |                           |
|       |4 задание: «Составь предложение с данным|Подготавливают руки к      |
|       |словом».                                |письму, пишут              |
|       |-Сколько слов в предложении?            |                           |
|       |5 задание: «Слоговой аукцион»           |                           |
|       |(индивидуально – по карточкам) -чтение  |                           |
|       |слогов (со всеми буквами).              |                           |
|       |п/ игра «Это я»                         |                           |
|       |Это глазки. Вот, вот.                   |                           |
|       |Это ушки. Вот, вот.                     |                           |
|       |Это нос, это рот.                       |                           |
|       |Там спинка. Тут живот.                  |                           |
|       |Это ручки. Хлоп-хлоп.                   |Рассматривают золотой      |
|       |Это ножки. Топ- топ.                    |ключик и содержимое        |
|       |Ох устали вытрем лоб!                   |шкатулки                   |
|       |                                        |                           |
|       |Письмо -  штриховка                     |                           |
|       |                                        |                           |
|       |Молодцы   справились с последним        |                           |
|       |заданием!                               |                           |
|       |Спасибо, ребята, вы помогли Буратино    |                           |
|       |справиться со всеми заданиями. Все      |                           |
|       |сегодня постарались,  Кот Базилио и Лиса|                           |
|       |Алиса отдали нам ключик. Давайте        |                           |
|       |посмотрим, что же в сундучке? (открываем|                           |
|       |сундучок и достаем букварь коробку с    |                           |
|       |печеньем АЛФАВИТ )                      |                           |
|       |-Чтоб выучиться чтению                  |                           |
|       |Хватило вам терпения                    |                           |
|       |И вот урок отлично,                     |                           |
|       |И весело прошел                         |                           |
|       |За то, что вы внимательно               |                           |
|       |Послушны и старательны                  |                           |
|       |Дарю вам книгу                          |                           |
|       |Учитесь хорошо.                         |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|Рефлекс|                                        |                           |
|иввті-т|                                        |                           |
|үзетуші|Рефлексия                               |                           |
|лік    |Мы знаем буквы, знаем слоги,            |Угощаются печеньями,       |
|Рефлекс|Умеем говорить, писать!                 |рассматривают книггу -     |
|ивно-ко|И постепенно, понемногу                 |азбуку                     |
|рригиру|Мы научились слоги все читать.          |                           |
|ющий   |А на следующий год                      |                           |
|       |Мы «Азбука» читать научим               |                           |
|       |Тех, кто в первый класс придёт.         |                           |
|       |                                        |                           |
|       |звучит детская песенка « Алфавит.       |                           |
|       |Дети угощают друг друга.                |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |
|       |                                        |                           |

Оқу іс-әрекеттен күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:

Нені білу керек/Что должны знать:  Пройденный материал по обучению грамоты
в течении года
Қандай түсініктерді игерді/Какие понятия усвоили: З.А.С., знание о буквах и
звуках.
Меңгерген дағдылары мен іскерліктері/ Какие навыки деятельности усвоили:
Чтение, составление предложений, деление слов на слоги, отвечать на
вопросы, выполнять задание самостоятельно.