title: Презентация "Законы сохранения. Подготовка к ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
Законы сохранения. Подготовка к ЕГЭ
Учитель: Попова И.А.МОУ СОШ № 30
Белово 2010

Цель: повторение основных понятий, законов и формул законов сохранения в соответствии с кодификатором ЕГЭ.
Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ 2010:
Импульс тела
Закон сохранения импульса
Работа силы
Мощность
Кинетическая энергия
Потенциальная энергия
Закон сохранения механической энергии
Простые механизмы. КПД механизма

Законы сохранения: Закон сохранения механической энергии и закон сохранения импульса позволяют находить решения для ударного взаимодействия тел.
Абсолютно неупругим ударом называют такое ударное взаимодействие, при котором тела соединяются (слипаются) друг с другом и движутся дальше как одно тело.
Неупругий удар (тело"прилипает" к стенке):
Абсолютно упругим ударом называется столкновение, при котором сохраняется механическая энергия системы тел.
Абсолютно упругий удар (тело отскакивает с прежней по величине скоростью)
Если на систему тел не действуют внешние силы со стороны других тел, такая система называется замкнутой;
Законы сохранения:Импульс тела
Физическая величина, равная произведению массы тела на скорость его движения, называется импульсом тела (или количеством движения):
 Физическая величина, равная произведению силы на время ее действия, называется импульсом силы (II закон Ньютона):
Импульс силы равен изменению импульса тела
Единицей измерения импульса в СИ является килограмм-метр в секунду (кг·м/с).
Суммарный импульс силы равен площади, которую образует ступенчатая кривая с осью времени
Для определения изменения импульса удобно использовать диаграмму импульсов, на которой изображаются вектора импульсов, а также вектор суммы импульсов, построенный по правилу параллелограмма
Законы сохранения: Закон сохранения импульса
Закон сохранения импульса: В замкнутой системе векторная сумма импульсов всех тел, входящих в систему, остается постоянной при любых взаимодействиях тел этой системы между собой.
нецентральное соударение
1 – импульсы до соударения;         2 – импульсы после соударения;    3 – диаграмма импульсов.

Примеры применения закона сохранения импульса:
1. Любые столкновения тел (биллиардных шаров, автомобилей, элементарных частиц и т.д.);
2. Движение воздушного шарика при выходе из него воздуха;
3. Разрывы тел, выстрелы и т.д.
Законы сохранения:
Абсолютно неупругим ударом называют такое ударное взаимодействие, при котором тела соединяются (слипаются) друг с другом и движутся дальше как одно тело.
Неупругий удар (тело"прилипает" к стенке):
Абсолютно упругий удар (тело отскакивает с прежней по величине скоростью)
Законы сохранения: Закон сохранения импульса
Закон сохранения импульса
До взаимодействия
После взаимодействия
Закон сохранения импульса выполняется и для проекций векторов на каждую ось
Законы сохранения: Закон сохранения импульса - реактивное движение
При стрельбе из орудия возникает отдача – снаряд движется вперед, а орудие – откатывается назад.
Снаряд и орудие – два взаимодействующих тела.
В ракете при сгорании топлива газы, нагретые до высокой температуры, выбрасываются из сопла с большой скоростью относительно ракеты.
V – скорость ракеты после истечения газов
Величина    называется реактивной силой тяги
Законы сохранения: Работа силы
Работой A, совершаемой постоянной силой называется физическая величина, равная произведению модулей силы и перемещения, умноженному на косинус угла α между векторами силы и перемещения;
Работа является скалярной величиной.
Она может быть
положительной (0° ≤ α < 90°),
отрицательной (90° < α ≤ 180°).
При α = 90° работа, совершаемая силой, равна нулю.
В системе СИ работа измеряется в джоулях (Дж);
Графически работа определяется по площади криволинейной фигуры под графиком Fs(x)
Работа всех приложенных сил равна работе равнодействующей силы
1 Дж = 1 Н ∙ 1 м
Законы сохранения: Мощность
Мощность N это физическая величина, равная отношению работы A к промежутку времени t, в течение которого совершена эта работа:
В Международной системе (СИ) единица мощности называется ватт (Вт)
Соотношения между единицами мощности
Законы сохранения: Кинетическая энергия
Кинетическая энергия – это энергия движения.
Физическая величина, равная половине произведения массы тела на квадрат его скорости, называется кинетической энергией тела:
Теорема о кинетической энергии: работа приложенной к телу равнодействующей силы равна изменению его кинетической энергии:
Если тело движется со скоростью v, то для его полной остановки необходимо совершить работу

Законы сохранения: Потенциальная энергия
Потенциальная энергия - энергии взаимодействия тел
Потенциальная энергия определяется взаимным положением тел (например, положением тела относительно поверхности Земли).
Силы, работа которых не зависит от траектории движения тела и определяется только начальным и конечным положениями называются консервативными.
Работа консервативных сил на замкнутой траектории равна нулю.
Свойством консервативности обладают сила тяжести и сила упругости. Для этих сил можно ввести понятие потенциальной энергии.
Сила трения не является консервативной. Работа силы трения зависит от длины пути.
Законы сохранения: Работа силы
Работа силы тяжести:
Когда какое-нибудь тело опускается, сила тяжести производит работу.
Работа силы тяжести равна изменению потенциальной энергии тела, взятому с противоположным знаком.
Работа силы тяжести не зависит от формы траектории
Работа силы тяжести не зависит от выбора нулевого уровня.
Работа силы упругости:
Для того, чтобы растянуть пружину, к ней нужно приложить внешнюю силу модуль которой пропорционален удлинению пружины
Зависимость модуля внешней силы от координаты x изображается на графике прямой линией
Потенциальная энергия упруго деформированного тела равна работе силы упругости при переходе из данного состояния в состояние с нулевой деформацией.

Законы сохранения: Закон сохранения механической энергии
Сумма кинетической и потенциальной энергии тел, составляющих замкнутую систему и взаимодействующих между собой силами тяготения и силами упругости, остается неизменной.
Сумму E = Ek + Ep называют полной механической энергией
Если между телами, составляющими замкнутую систему, действуют силы трения, то механическая энергия не сохраняется. Часть механической энергии превращается во внутреннюю энергию тел (нагревание).
Закон сохранения и превращения энергии: при любых физических взаимодействиях энергия не возникает и не исчезает. Она лишь превращается из одной формы в другую.
Одним из следствий закона сохранения и превращения энергии является утверждение о невозможности создания «вечного двигателя» (perpetuum mobile) – машины, которая могла бы неопределенно долго совершать работу, не расходуя при этом энергии
Законы сохранения: Простые механизмы. КПД механизма
Основное назначение простых механизмов:
Изменить силу по величине (уменьшить или увеличить)
Изменить направление действия силы
изменить силу по величине и направлению

Законы сохранения: Простые механизмы. КПД механизма
К основным механизмам относятся:

Законы сохранения: Простые механизмы. КПД механизма
Блок - это колесо с желобом по окружности для каната или цепи, ось которого жестко прикреплена к стене или потолочной балке. Система блоков и тросов, предназначенная для повышения грузоподъемности, называется полиспаст.
Неподвижный блок Архимед рассматривал как равноплечий рычаг.
Выигрыш в силе при этом отсутствует, но такой блок позволяет изменить направление действия силы, что иногда необходимо.
Подвижный блок Архимед принимал за неравноплечий рычаг, дающий выигрыш в силе в 2 раза.
Относительно центра вращения действуют моменты сил, которые при равновесии должны быть равны
«Золотое правило" механики: Блок не дает выигрыша в работе.
Законы сохранения: Условия равновесия рычага
Плечо силы  это расстояние от линии действия силы до точки, вокруг которой рычаг может поворачиваться.
На рисунках показаны примеры, позволяющие понять: Как определить плечо силы.
Законы сохранения: Условия равновесия рычага
Плечо силы  это расстояние от линии действия силы до точки, вокруг которой рычаг может поворачиваться.
На рисунках показаны примеры, позволяющие понять: Как определить плечо силы.
Законы сохранения: Условия равновесия рычага
Чтобы невращающееся тело находилось в равновесии, необходимо, чтобы равнодействующая всех сил, приложенных к телу, была равна нулю
Произведение модуля силы F на плечо d называется моментом силы M
В Международной системе единиц (СИ) моменты сил измеряются в ньютон-метрах (Н∙м).
Силы, действующие на рычаг, и их моменты.
M1 = F1 · d1 > 0;
M2 = – F2 · d2 < 0.
При равновесии M1 + M2 = 0.

Законы сохранения: Условия равновесия рычага
Различные типы равновесия шара на опоре.
(1) – безразличное равновесие,
(2) – неустойчивое равновесие,
(3) – устойчивое равновесие.

Законы сохранения:  КПД механизма
Отношение полезной работы к затраченной взятое в процентах и называется коэффициентом полезного действия - КПД.
Например, при поднятии груза вертикально  на некоторую высоту работа полезная -150 Дж, но для выигрыша в силе воспользовались наклонной плоскостью и при подъеме груза пришлось преодолеть силы трения движения груза по наклонной плоскости
Эта работа и будет затраченной  225 Дж.
Рассмотрим задачи:
ЕГЭ 2001-2010 (Демо, КИМ)
ГИА-9 2008-2010 (Демо)
ГИА 2008 г. 24 Пуля массой 50 г вылетает из ствола ружья вертикально вверх со скоростью 40 м/с. Чему равна потенциальная энергия пули через 4 с после начала движения? Сопротивлением воздуха пренебречь.
E = Ek + Ep
Ek0 = Ep0 . m∙v2 /2 = mgh
v2 /2g = h = v0 t – gt2/2
gt2/2 - v0 t + v2 /2g  = 0
t2 - 8 t + 16  = 0
t = 4 с
Ep0 = m∙v2 /2 , Ep0 = 0,05∙402 /2 = 40 Дж
Ответ: _______________Вт
40 Дж
(ГИА 2009 г.) 3. Тело, брошенное вертикально вверх с поверхности земли, достигает наивысшей точки и падает на землю. Если сопротивление воздуха не учитывать, то полная механическая энергия тела

одинакова в любые моменты движения тела
максимальна в момент начала движения
максимальна в момент достижения наивысшей точки
максимальна в момент падения на землю
(ГИА 2009 г.) 22. Тележка массой 20 кг, движущаяся со скоростью 0,8 м/с, сцепляется с другой тележкой массой 30 кг, движущейся навстречу со скоростью 0,2 м/с. Чему равна скорость движения тележек после сцепки, когда тележки будут двигаться вместе?
0,2
ГИА 2010 г. 3. Для придания наиболее эффективного ускорения космическому кораблю струя выхлопных газов, вырывающаяся из сопла его реактивного двигателя, должна быть направлена
по направлению движения корабля
противоположно направлению движения корабля
перпендикулярно направлению движения корабля
под произвольным углом к направлению движения корабля
(ГИА 2010 г.) 24. Транспортер равномерно поднимает груз массой 190 кг на высоту 9 м за 50 с. Определите силу тока в электродвигателе, если напряжение в электрической сети 380 В. КПД двигателя транспортера составляет 60%.
(ГИА 2010 г.) 25. Гиря падает на землю и ударяется о препятствие. Скорость гири перед ударом равна 140 м/с. Какова была температура гири перед ударом, если после удара температура повысилась до 1000С? Считать, что все количество теплоты, выделяемое при ударе, поглощается гирей. Удельная теплоемкость гири равна 140 Дж/(кг·0С).
(ЕГЭ 2001 г., демо) А3. Автомобиль массой  3000 кг  движется со скоростью  2 м/с.  Какова кинетическая энергия автомобиля?
3000 Дж
1500 Дж
12000 Дж
6000 Дж

(ЕГЭ 2001 г.) А4. Для того, чтобы уменьшить кинетическую энергию тела в 2 раза, надо скорость тела уменьшить в
(ЕГЭ 2001 г., Демо) А4. После пережигания нити, удерживающей пружину (см рисунок), левая тележка начала двигаться со скоростью  0,4 м/с.  На рисунке указаны массы грузов вместе с тележками. С какой по модулю скоростью будет двигаться правая тележка?
0,4 м/с
0,8 м/с
0,2 м/с
1,2 м/с

(ЕГЭ 2001 г., Демо) А5. С балкона высотой  h = 3 м  на землю упал предмет массой  m = 2 кг.  Изменение энергии его тяготения к Земле при этом равно . . .
6 Дж.
60 Дж.
20 Дж.
20/3 Дж.

(ЕГЭ 2001 г.) А6. Мужчина достает воду из колодца глубиной 10 м. Масса ведра 1,5 кг, масса воды в ведре 10 кг. Какую работу совершает мужчина?
1150 Дж
1300 Дж
1000 Дж
850 Дж
(ЕГЭ 2001 г.) А7. Шарик скатывали с горки по трем разным желобам. В каком случае скорость шарика в конце пути наибольшая? Трением пренебречь.
в первом
во втором
в третьем
во всех случаях скорость одинакова
(ЕГЭ 2001 г.) А8. Тяжелый молот падает на сваю и вбивает ее в землю. В этом процессе происходит преобразование
потенциальной энергии молота во внутреннюю энергию сваи
кинетической энергии молота во внутреннюю энергию молота, сваи, почвы
внутренней энергии молота в кинетическую и потенциальную энергию сваи
внутренней энергии молота во внутреннюю энергию сваи и почвы.
(ЕГЭ 2001 г.) А29. Два пластилиновых шарика массами m1 = 0,1 кг и m2 = 0,2 кг летят навстречу друг другу со скоростями v1 = 20 м/с и v2 =  10 м/с. Столкнувшись, они слипаются. На сколько изменилась внутренняя энергия шариков при столкновении?
1,9 Дж
2 Дж
3 Дж
4 Дж

(ЕГЭ 2002 г., Демо) А5. Тележка массой m, движущаяся со скоростью v, сталкивается с неподвижной тележкой той же массы и сцепляется с ней. Импульс тележек после взаимодействия равен
0
mv/2
mv
2mv

(ЕГЭ 2002 г., КИМ) А5. Для того, чтобы уменьшить кинетическую энергию тела в 2 раза, надо скорость тела уменьшить в …
2 раза
4 раза
       раз
       раз

(ЕГЭ 2002 г., Демо) А28. Груз, прикрепленный к пружине жесткостью 40 Н/м, совершает вынужденные колебания. Зависимость амплитуды этих колебаний от частоты воздействия вынуждающей силы представлена на рисунке. Определите полную энергию колебаний груза при резонансе.
10–1 Дж
510–2 Дж
1,2510–2 Дж
210–3Дж

(ЕГЭ 2003 г., КИМ) А5. Мальчик подбросил футбольный мяч массой 0,4 кг на высоту 3 м. Насколько изменилась потенциальная энергия мяча?
4 Дж
12 Дж
1,2 Дж
7,5 Дж

(ЕГЭ 2003 г., демо) А26. Неподвижная лодка вместе с находящимся в ней охотником имеет массу 250 кг. Охотник выстреливает из охотничьего ружья в горизонтальном направлении. Какую скорость получит лодка после выстрела? Масса пули 8 г, а ее скорость при вылете равна 700 м/с.

22,4 м/с
0,05 м/с
0,02 м/с
700 м/с
(ЕГЭ 2004 г., КИМ) А5. Груз массой 1 кг под действием силы 50 Н, направленной вертикально вверх, поднимается на высоту 3 м. Изменение кинетической энергии груза при этом равно
30 Дж
120 Дж
150 Дж
180 Дж

(ЕГЭ 2004 г., демо) А21. Ракета массой 105 кг стартует вертикально вверх с поверхности Земли с ускорением 15 м/с2. Если силами сопротивления воздуха при старте пренебречь, то сила тяги двигателей ракеты равна

(ЕГЭ 2004 г., демо) А22. На Землю упал из космического пространства метеорит. Изменились ли механическая энергия и импульс системы «Земля – метеорит» в результате столкновения?

изменились и механическая энергия системы, и её импульс
импульс системы не изменился, её механическая энергия изменилась
механическая энергия системы не изменилась, её импульс изменился
не изменились
(ЕГЭ 2005 г., ДЕМО) А5. Потенциальная энергия взаимодействия с Землей гири массой 5 кг увеличилась на 75 Дж. Это произошло в результате того, что гирю

подняли на 1,5 м
опустили на 1,5м
подняли на 7 м
опустили на 7 м
(ЕГЭ 2005 г., ДЕМО) А7. Тело массой 2 кг движется вдоль оси ОХ. Его координата меняется в соответствии с уравнением х = А +Bt + Ct2, где А = 2 м, В = 3 м/с, С = 5 м/с2. Чему равен импульс тела в момент времени t = 2 c?

86 кгм/с
48 кгм/с
46 кгм/с
26 кгм/с
ЕГЭ – 2006, ДЕМО. А 27. Мальчик массой 50 кг, стоя на очень гладком льду, бросает груз массой 8 кг под углом 60о к горизонту со скоростью 5 м/с. Какую скорость приобретет мальчик?
5,8
1,36 м/с
0,8 м/с
0,4 м/с
(ЕГЭ 2006 г., ДЕМО) А26. Пластилиновый шар массой 0,1 кг летит горизонтально со скоростью 1 м/с (см. рисунок). Он налетает на неподвижную тележку массой 0,1 кг, прикрепленную к легкой пружине, и прилипает к тележке. Чему равна максимальная кинетическая энергия системы при ее дальнейших колебаниях? Трением пренебречь. Удар считать мгновенным.

0,1 Дж
0,5 Дж
0,05 Дж
0,025 Дж
(ЕГЭ 2007 г., ДЕМО) А6. Два автомобиля одинаковой массы m движутся со скоростями v и 2v относительно Земли по одной прямой в противоположных направлениях. Чему равен модуль импульса второго автомобиля в системе отсчета, связанной с первым автомобилем?

3mv
2mv
mv
0
(ЕГЭ 2007 г., ДЕМО) А9. Скорость брошенного мяча непосредственно перед ударом о стену была вдвое больше его скорости сразу после удара. При ударе выделилось количество теплоты, равное 15 Дж. Найдите кинетическую энергию мяча перед ударом.

5 Дж
15 Дж
20 Дж
30 Дж

(ЕГЭ 2008 г., ДЕМО) А6. Шары одинаковой массы движутся так, как показано на рисунке, и абсолютно неупруго соударяются. Как будет направлен импульс шаров после соударения?

(ЕГЭ 2008 г., ДЕМО) А9. Пластилиновый шар массой 0,1 кг имеет скорость 1 м/с. Он налетает на неподвижную тележку массой 0,1 кг, прикрепленную к пружине, и прилипает к тележке (см. рисунок). Чему равна полная механическая энергия системы при ее дальнейших колебаниях? Трением пренебречь.

0,1 Дж
0,5 Дж
0,05 Дж
0,025 Дж
(ЕГЭ 2009 г., ДЕМО) А4. Легковой автомобиль и грузовик движутся со скоростями υ1 = 108 км/ч и υ2 = 54 км/ч. Масса легкового автомобиля m = 1000 кг. Какова масса грузовика, если отношение импульса грузовика к импульсу легкового автомобиля равно 1,5?

3000 кг
4500 кг
1500 кг
1000 кг
(ЕГЭ 2009 г., ДЕМО) А5. Санки массой m тянут в гору с постоянной скоростью. Когда санки поднимутся на высоту h от первоначального положения, их полная механическая энергия

не изменится
увеличится на mgh
будет неизвестна, так как не задан наклон горки
будет неизвестна, так как не задан коэффициент трения
(ЕГЭ 2010 г., ДЕМО) А4. Тело движется по прямой. Под действием постоянной силы величиной 4 Н за 2 с импульс тела увеличился и стал равен 20 кг⋅м/с. Первоначальный импульс тела равен

4 кг⋅м/с
8 кг⋅м/с
12 кг⋅м/с
18 кг⋅м/с
Используемая литература
 Physel.ru [Текст, рисунки]/ http://www.physel.ru/mainmenu-4/--mainmenu-9/97-s-94----.html
Андрус В.Ф. РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ [Текст, рисунки]/ http://www.ntpo.com/physics/opening/open2000_2/31.shtml
Балдина Е.А. Класс!ная физика для любознательных [Текст, анимации]/ http://www.yaplakal.com/forum2/topic246641.html
Берков, А.В. и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010, Физика [Текст]: учебное пособие для выпускников. ср. учеб. заведений   / А.В. Берков, В.А. Грибов. – ООО "Издательство Астрель", 2009. – 160 с.
Импульс. Закон сохранения импульса// http://www.edu.delfa.net/CONSP
Касьянов, В.А. Физика, 11 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных школ / В.А. Касьянов. – ООО "Дрофа", 2004. – 116 с.
Момент силы. ВикипедиЯ [текст, рисунок]/http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8B
Мощность. Материал из Википедии — свободной энциклопедии/ [Текст]: / http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D1%89%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C
Мякишев Г.Я., Кондрашева Л., Крюков С. Работа сил трения //Квант. — 1991. — № 5. — С. 37-39.
Мякишев, Г.Я. и др. Физика. 11 класс  [Текст]: учебник для общеобразовательных школ   / учебник для общеобразовательных школ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев . –" Просвещение ", 2009. – 166 с.
Открытая физика [текст, рисунки]/ http://www.physics.ru
Подготовка к ЕГЭ /http://egephizika
Простые механизмы, которые были загадкой, много анимаций [Текст, анимации]/ http://www.yaplakal.com/forum2/topic246641.html
Силы в механике/ http://egephizika.26204s024.edusite.ru/DswMedia/mehanika3.htm
Три закона Ньютона / http://rosbrs.ru/konkurs/web/2004
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика //[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/
Шапиев И.Ш. Урок № 52 . Простые механизмы. /http://physics7.edusite.ru/p4aa1.html


title: План-конспект урока "«Поговорим о…» (урок по рассказу Е. Габовой «Двойка по поведению»)" 6 класс

extracted_text:
План – конспект урока литературы
Тема: «Поговорим о…» (урок по рассказу Е.Габовой «Двойка по поведению») (2013 год)
Учитель: Мануилова  Татьяна Николаевна
Место работы: МАОУ «СОШ №24» г.Сыктывкар, Республика Коми
Должность: учитель русского языка и литературы,
Предмет: литература
Класс: 6
Используемая технология: технология развития критического мышления
Цель урока: создание положительных условий для формирования у подростков интереса к чтению произведений Е.Габовой
Задачи:
обучающие
развивать умение анализировать текст, аргументировать свою точку зрения, выделять главную мысль в тексте и его отрывке, сравнивать, обобщать, систематизировать, прогнозировать;
развивающие
содействовать развитию критического мышления;
способствовать развитию положительной мотивации к учебно–познавательной деятельности;
способствовать развитию регулятивных универсальных учебных действий;
воспитательные
оказать помощь обучающимся в воспитании души и силы чувств.
Тип урока: урок внеклассного чтения  с использованием национально регионального компонента
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, групповая.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор. Структура и ход урока: представлены в таблице №1

Таблица 1. Структура и ход урока

Список использованной литературы.

1.Габова Е.В. Никто не видел Рыжего: Повести, рассказы. – Сыктывкар: Коми книжное издательство, 2000, с.153-164

2. Елена Габова. Биография : http://www.aodb.ru/


title: Презентация проекта "В гостях у сказки «Теремок»" во 2-ой младшей группе

extracted_text:
Презентация проекта«В гостях у сказки «Теремок»2-ой младшей группы
Воспитатель ГБОУ «Школа №2121»
Дошкольное отделение №1
Щербинская Ольга Витальевна
Продолжительность проекта – краткосрочный – 1 неделя (С 9.11. по 13.11.2015)
Образовательные области: Социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Участники проекта: Воспитатели, дети группы «Солнышко», родители.
Цель проекта:
Закреплять и систематизировать знания детей о сказке, способствовать формированию умения детей отображать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности – мимику, жест, движение  (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.)

.
Задачи:
1. Образовательные:
Создать необходимые условия для знакомства со сказками.
Развивать познавательные способности ребенка, любознательность, творческое воображение, память, фантазию.
Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей.
Формировать умение пересказывать сказки.

2. Развивающие:
Развивать групповую сплоченность, самооценку детей.
Развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями сказки.
3. Воспитательные:
Воспитывать у детей уважение к самому себе и другим детям.
Пробуждать интерес к сказкам.

Предполагаемые итоги реализации проекта: Получение дополнительных знаний о сказках.Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков.Организация выставки рисунков.   «В гостях у сказки» (с привлечением родителей).Развитие у детей детского творчества – рисование, лепка, аппликация.
Актуальность проекта:
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучение детей. Работая с детьми, мы столкнулись с тем, что у них плохо развита связная речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературное произведение.
Для решения данной проблемы мы выбрали работу по ознакомлению со сказкой, так как считаем, что сказки прочно вошли в детский быт малыша, и по своей сущности сказка вполне отвечает природе маленького человека, близка его мышлению, представлению.

Методы проекта:Познавательно-игровая деятельность, игры, беседы, наблюдения, совместные игры.  Сюрпризный момент – волшебный сундучок, показ, сравнение, вопросы, обыгрывание.
Чтение русской народной сказки «Теремок»
В работе с детьми:
- подбор художественной литературы;
- чтение разных сказок;
- беседы о сказках;
- пересказ прочитанных сказок и их инсценировка;
- рассматривание иллюстраций художников к сказкам;

- показ настольного театра «Теремок»- загадки о сказках и их героях;- выставка «Моя любимая книга»;- слушание художественных произведений в аудиозаписи;
Лепка «Угощение для героев сказки «Теремок»
Рисование героев сказки «Теремок» по трафаретам
Театрализованная деятельность (Сказка «Теремок»)
Коллективная работа с детьми аппликация к сказке «ТЕРЕМОК»
Изготовление  шапочек для театрализованной деятельности
Взаимодействие с родителями:
Выставка: «Рисунок-аппликация к сказке «Теремок»»
Результат проекта: «В гостях у сказки «Теремок» позволяет решить проблему и реализовать поставленные задачи:- у детей возрос интерес к чтению художественной литературы;- дети познакомились со сказкой;- дети научились распознавать сказочных героев по иллюстрациям;- малыши научились отображать прочитанное в творческих работах;- увеличилось число родителей, читающих детям вслух;- чтение художественной литературы занимает одно из первых мест в семейном досуге;- повысился уровень мотивации семейного чтения;- создание папки-накопителя сценариев мероприятий, проведенных в ходе реализации проекта, консультаций, советов ;Авторская работа.Источники иллюстраций (фотография теремка)http://images.myshared.ru/6/555914/slide_4.jpg
Спасибо за внимание.


title: Презентация "Прототип В14. Исследование сложной функции, содержащей показательную, логарифмическую функции и функцию квадратный корень" 11 класс

extracted_text:
Прототипы В 14 Исследование сложной функции, содержащей показательную, логарифмическую функции и функцию квадратный корень.
МБОУ г. Мурманска гимназия № 3 Шахова Татьяна Александровна

Первый способ (традиционный) предполагает использование алгоритмов и знание формул.
02.07.2012
2
Алгоритм нахождения наибольшего (наименьшего) значения функции на промежутке :
Найти производную функции.
Приравнять производную к нулю и решить полученное уравнение.
Найти значение функции на краях числового промежутка и в нулях производной, входящих в данный числовой промежуток.
Выбрать среди полученных значений функции значение, соответствующее вопросу задачи (наибольшее или наименьшее)

Важно: промежуток может быть не указан, но очевиден: область определения.
02.07.2012
3
Алгоритм нахождения наибольшего (наименьшего) значения функции без указания числового промежутка:

Найти производную функции.
Приравнять производную к нулю и решить полученное уравнение.
Провести исследование на эстремумы на области определения функции. Если эстремум один, то именно в нем достигается наибольшее (наименьшее) значение функции.
Найти соответствующее значение функции, подстановкой.

02.07.2012
Алгоритм нахождения точек экстремума.
Найти производную функции.
Приравнять производную к нулю и решить полученное уравнение.
На числовой прямой отметить нули производной и точки, в которых производная не определена.
Соотнести поведение производной с поведением функции и ответить на вопрос.

Например:
Ответ:
02.07.2012
5
Формулы:
Дифференцирование показательной функции:
Дифференцирование логарифмической функции:
Дифференцирование сложной функции:
245180Найдите наибольшее значение функции                                 .
02.07.2012
6
Решение:
Промежуток не указан. Очевидно, что необходимо исследовать функцию на всей области определения.
Ответ:
Конечно, страшновато, но
уже ясно, что краев у
числового промежутка нет,
а, следовательно в них не будет достигаться наибольшее или наименьшее значение.
Убедимся, что это наибольшее значение:
Точка максимума одна, следовательно в ней и будет
наибольшее значение.
245184Найдите наибольшее значение функции                         .
02.07.2012
7
Решение:
Ответ:
Промежуток не указан. Очевидно, что необходимо исследовать функцию на всей области определения.
Разделим на первый и второй множители,
 не равные нулю:
Убедимся, что это наибольшее значение:
т. max
Точка максимума одна, следовательно в ней и будет
наибольшее значение.
Не очень просто.
Тем более, что некоторые программы не предусматривают использование формул дифференцирования показательной и логарифмической функции в общем виде.
Попробуем иначе. Без использования алгоритма и формул.
02.07.2012
8
В случае, если мы имеем дело со сложной функцией f(g(x)), где f – монотонная функция, то достаточно исследовать функцию g(x). Наибольшие, наименьшие значения, точки экстремума функция f будет иметь такие же, что и функция g(x). Конечно, с учетом области определения.
02.07.2012
9
Функция                    возрастает на R, следовательно наибольшее значение принимает при наибольшем значении  аргумента (аргументом в данном случае является функция, находящаяся в показателе).
245184Найдите наибольшее значение функции                         .
02.07.2012
10
Решение:
Исследуем на наибольшее значение функцию, находящуюся в показателе.
Следовательно
т. max
Следовательно
Ответ:
Можно и совсем обойтись без производной.
Используем простые графические соображения.
02.07.2012
11
Функция                    возрастает на R, следовательно наименьшее значение принимает при наименьшем значении  аргумента (функции, находящейся в показателе).
245183Найдите наименьшее значение функции
02.07.2012
12
Решение:
Исследуем на наибольшее значение функцию, находящуюся в показателе.
Следовательно
Ответ:

График – парабола, ветви направлены
вверх.
Функция                             возрастает на всей области определения , следовательно наибольшее значение принимает при наибольшем значении значении  аргумента (функции, находящейся под знаком логарифма).
245180Найдите наибольшее значение функции                                 .
13
Решение:
Исследуем на наибольшее значение функцию, находящуюся под знаком логарифма.
Следовательно
Ответ:
График – парабола, ветви направлены
вниз.

     Решим таким же способом задания, связанные с исследованием сложной функции, содержащей квадратичную функцию под знаком квадратного корня.
02.07.2012
14
Функция                             возрастает на всей области определения, следовательно ведет себя так же, как подкоренная функция на области определения.
245174Найдите точку минимума функции                                 .
15
Решение:
Исследуем функцию, находящуюся под знаком корня.
Ответ:
График – парабола, ветви направлены
вверх.

Подкоренное выражение больше нуля при любом значении х. D(y):R.
Функция                             возрастает на всей области определения, следовательно принимает наибольшее значение в той же точке, что и подкоренная функция с учетом области определения.
245174Найдите наибольшее значение функции                               .
16
Решение:
Исследуем функцию, находящуюся под знаком корня.
Ответ:
График – парабола, ветви направлены
вниз.

D(y):[-5;1].
Следовательно
Реши самостоятельно любым способом:
Найдите точку минимума функции                                                 .
Найдите точку максимума функции                     .
Найдите наименьшее значение функции
Найдите наименьшее значение функции                                  .

02.07.2012
17
Источник:
Открытый банк задач ЕГЭ
02.07.2012
18


title: Презентация "Ходячий «домик»" 1-4 класс

extracted_text:
Ходячий «домик»
Автор работы – Коровина Ирина Николаевнаучитель начальных классов МБОУ «СОШ №9»г. Сафоново Смоленской области
«Свой дом ношу с собой»
«Я там, где темно и сыро»

Крошки и гиганты
«Пора откладывать яйца»
За хрупкой скорлупкой
«Пошли на свободу!»

Пилят … языком
Много ли съест такая малышка?
Растёт хозяин – растёт и «дом»
«Закрываем двери»
Просыпайтесь, весна на дворе.
Улитки в вашем доме
Ампулярия живёт в аквариуме
Ахатина  - улитка сухопутная, ей нужен террариум
Круг жизни улитки
Использованы материалы:
www.saanvi.ru/fac.php?filename=achatina.txt
http://homushka.ya.ru/posts.xml?tb=280
http://zoo-dom.com.ua/forum/viewtopic.php?p=8361&sid=59eafa3e7019d7b10b1ab1ba42af3db5
http://potok.in.ua/srochno/9547-s-kakojj-skorostju-dvigajutsja-ulitki.html
http://www.deti.religiousbook.org.ua/big_foto/ulitka1.html
http://www.cad.ru/ru/forum/index.php?PAGE_NAME=read&FID=2&TID=4466
http://www.reptile.ru/forum/viewthread.php?tid=13099&page=5
http://www.lifepresent.ru/pozitiv/32-ot-ulybki.html
http://www.exiles.ru/index.php?showtopic=7061
http://aquarianfish.ru/2010/01/akvariumnaya-ulitka-ampulyariya/
Текст из детской энциклопедии «Природа вокруг тебя»
       Волгоград «Книга» 1995г.
Звук  -  Коровина И.Н.


title: Консультация "Решение неравенств второй степени. Метод интервалов" 9 класс

extracted_text:
                         Консультация по математике.

                              Подготовка к ГИА.

Тема: Решение неравенств второй степени. Метод интервалов.

Цель: Выработка знаний, умений и навыков учащихся в решении неравенств
второй степени с одной переменной.

Задачи консультации:

Образовательная- формирование знаний и умений в решении неравенств.

Развивающая- формирование способности анализировать, обобщать полученные
знания; формирование логического мышления.

Воспитательная- активировать интерес к получению новых знаний.

Оснащение:

    • Мультимедийный проектор, экран

    • Раздаточный материал

Ход консультации:

   I. Актуализация опорных знаний учащихся (о неравенстве второй степени с
      одной переменной (сл. 3- 7))

    • Определения

    • Свойства числовых неравенств

    • Алгоритм решения неравенств

  II. Решение неравенств (сл. 8)

 III. Актуализация знаний о методе интервалов (сл. 9- 10)

    • Определение метода интервалов

    • Алгоритм решения неравенств методом интервалов

  IV. Решение неравенств методом интервалов (сл. 11)

   V. Самостоятельная работа (с самопроверкой)

  VI. Подведение итога консультации (сл. 14)

    • Что называется неравенством второй степени с одной переменной?

    • Что значит решить неравенство?

    • Какими способами можно решить квадратичное неравенство?

    • Домашнее задание.

    • Рефлексия.


title: Презентация "Квадратные корни" 8 класс

extracted_text:
Квадратные  корни.
8 «Г» класс

Найдите значение арифметического квадратного корня:

20
0,6

Найдите  число, арифметический квадратный корень из которого равен:

    Математическая эстафета

 1.Найдите значение корня:

а)

б)

2.Сравните значения выражений:
а)

б)
     и

      3.Выполните действия:
  а) (b +
)2
)2
б) (
4.Освободитесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а)
б)

     и     3

                     Проверка математической эстафеты

                       1.Найдите значение корня:

а)

б)

2.Сравните значения выражений:
а)

б)

      3.Выполните действия:
  а) (b +
)2
)2
б) (
4.Освободитесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а)
б)

b2 + 2b
 + m
=

          3

 = 5 - 2

 3
5
4
3
4
5

Из истории математики
Теорему Пифагора доказал…

3

Из истории математики
 По мнению Овидия этот геометрический инструмент был изобретен в Древней Греции …

3

Назовите имя математика
Из истории математики
4

Из истории математики
Назовите имя математика
4

Из истории математики
Этот математик жил и работал в городе Сиракузы на острове Сицилия …

Архимед
- древнегреческий учёный, математик и механик.
5

Из истории математики
Кто из математиков древности погиб от меча римского солдата, гордо воскликнув:
«Отойди, не трогай моих чертежей!»
Архимед
- древнегреческий учёный, математик и механик.
5

Самостоятельная работа

Взаимопроверка

Подведение итогов

Телеграмма учителю, которая
                                    начинается с одной из фраз…
1) сегодня я узнал…
2) было интересно…
3) было трудно…
4) я выполнял задания…
5) я понял, что…
6) теперь я могу…
7) я почувствовал, что…
8) я приобрел…
9) я научился…
10 )у меня получилось …

Домашнее задание
Глава I
Проверь себя!
№ 1-15

Спасибо  за  урок!


title: Разработка урока "Engineering as a career" 11 класс

extracted_text:
Разработка урока в 11 классе
учителя английского языка МАОУ «СОШ №7» г.Когалыма
ХМАО-Югры Тюменской области
Лозинской Галии Матыевны
Урок проводился по программе  «Enjoy English» для 11 класса, авторы – составители учебника М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис и другие.

Пояснительная записка
к уроку английского языка в 11 «И» классе по теме: «Engineering as a career»
Глава 3 Heading for a better new world?
Раздел 2 «Extraordinary minds»
Место урока
     Это  третий  урок главы 3 “Heading for a better new world?” разделa 2 «Extraordinary minds» тесно связан  с предыдущими уроками. В первой секции рассматривается применение современных технологий в нашей повседневной жизни. Вторая секция посвящена полностью биографии и достижениям британского инженера Изамбарда Киндома Брюнеля, а также даёт представление об инженерной работе. Третья секция поднимает вопрос о значении науки в современной жизни. В четвёртой – размышления о клонировании. В пятой – о новых технологиях в медицине. Шестая-о современных технологиях и окружающей среде. Седьмая – роль Интернета в нашей жизни. В третьем уроке второй секции формируется представление о профессиональной деятельности инженера, обобщается идея инженерной работы в целом. Это мой урок.
1.Характеристика возможностей учащихся данного класса
Урок проводился в 11 «И» классе. Это профильный 11-й класс инженерный и химико-биологический наполовину. В моей группе обучается 12 человек: 5 мальчиков и 7 девочек. 6 человек – будущие инженеры, 6 человек – будущие химики-биологи. Класс обладает сильным подбором учащихся, за 1-е полугодие 3 человека имеют «5», 6  человек имеют «4», 3 человека – «3». Качественная успеваемость по предмету 75%, общая успеваемость 100%.  Хороший уровень мотивации к обучению иностранному языку имеют Айрумов Владимир (призёр муниципальной олимпиады по английскому языку 2013 г., победитель муниципальной научно-исследовательской конференции 2012 г.), Камалтдинова Карина (участник школьных олимпиад), Лаврентьева Анастасия (круглая отличница), Матвиенко Ольга, Савчук Александр, Чен Дина, Романюк Варвара. Их отличает высокий  и средний уровень школьной мотивации, отличная адаптация, отсутствие напряжённости. Общий эмоциональный фон в классе благоприятный, в основном учащиеся обладают адекватной самооценкой, они реально оценивают свои возможности и способности. Налажен хороший контакт и взаимопонимание учащихся с учителем.
       2. Тип урока комбинированный. Этот урок  закрепления  полученных знаний по теме «Необычайные умы», урок расширения лексического запаса по данной теме.
3. Цель урока
Образовательная:  отработать произношение активной лексики урока, научить слушать текст с пониманием основного содержания и с детальным пониманием, использовать полученные знания в монологическом и диалогическом высказываниях;
Развивающая: развивать познавательный интерес, направленный на повышение положительной мотивации к учению, развивать интеллектуальные и мыслительные способности учащихся, навыки монологического и диалогического высказываний, культуру речи на английском языке;
Воспитывающая: воспитывать у учащихся интерес к своей будущей профессии, связанной с наукой, воспитывать умение слушать и слышать учителя и одноклассников.
4. Задачи урока
Развивать у школьников мотивацию к учению;
Развивать умения аудирования и говорения;
Развивать лексические навыки: расширение лексического запаса;
Развивать критическое мышление;
Формировать умение монологического высказывания с соблюдением норм английского языка;
Формировать представление о профессиональной деятельности инженера;
Учитывать особенности влияния внеурочной деятельности школьников;
Использовать в качестве примера положительный опыт профессиональной деятельности родителей-инженеров для мотивации учащихся к изучению данной темы.
5. Рациональность решения задач урока
          На протяжении урока старалась обеспечивать взаимосвязь всех задач урока. На уроке использовалось следующее оборудование:
Мультимедийный проектор.
Экран.
Презентация: “Engineering career”.
Аудиоаппаратура.
6. Главный акцент урока
Продумать использование полученных ранее знаний, чтобы они стали отправной базой для приобретения новых знаний. Учащиеся должны использовать материалы ранее прочитанных текстов, а также подготовленное домашнее задание (из опыта профессиональной деятельности своих родителей – у 70% учащихся родители работают инженерами-нефтяниками) для выполнения заданий на данном уроке. Выбранная структура урока, по моему мнению, рациональна для решения этих задач.
Мотивация прозвучала в целях урока,  актуализация комплекса знаний отразилась при работе над прослушанными текстами, а самостоятельное  применение знаний состоялось в групповой и парной работе.
7.Методы обучения
Коммуникативный, направленный на достижение школьниками планируемого уровня коммуникативной компетенции в пределах, установленными ФГОС.
Задания для обучения устной речи формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и учащимся был виден выход в реальное общение.
              Проблемный метод формирует способность к анализу, умение выделять главное:
наглядный (схема, презентация);
словесный (обсуждение, диалог, монолог);
поисковый (уметь выделять из прочитанного главное);
инструктажа (как надо работать с текстом);
практический (задания по аудированию, работа в группах, парах).
Частично-поисковый: перед учащимися ставится исследовательская задача, которая решается в группах, парах, а затем вместе с классом.
8. Формы обучения
     а) фронтальная:
       при подведении к постановке цели урока, работы с понятиями, вопросами, обращёнными к учащимся, тестовой работе –  эта форма является наиболее верной, так как даёт возможность заниматься со всем классом,  подготовить учащихся к восприятию нового учебного материала  перед учащимися ставится общая познавательная задача  (на этапе актуализации знаний и этапе усвоения новых знаний);
    б) парная, групповая:
 организация работы в парах по выполнению поставленной задачи (нахождение в тексте активной лексики урока и основных отличий газет разного вида);
в)  индивидуальная:
       организация самостоятельной работы по выполнению поставленной задачи: умение найти в тексте нужный информационный, лексический.
9. Контроль знаний, умений и  навыков
Контроль усвоения знаний, умений, навыков был основан на выполнении устных тестов, на прослушивании текста и выполнении заданий к нему,  освоения информации для подготовки устного монологического высказывания.
Контроль усвоения знаний, умений, навыков осуществлялся через следующие формы:
– работу в парах;
– коллективную работу;
- индивидуальную работу.
Итоги урока:
   Используемые методы работы:
словесный;
метод стимулирования учебно-познавательной деятельности.
10. Использование учебного кабинета
   На уроке использовалась возможность учебного кабинета через доску, экран, компьютер.
презентация;
аудиозапись.
11. Обеспечение работоспособности учащихся в течение всего урока
На уроке была хорошая работоспособность.  Этому способствовала смена  различных видов деятельности: от работы с текстами к заполнению схемы, от аудирования к работе в группах, далее работа в парах для подготовки к устному монологическому высказыванию.
На данном уроке были созданы здоровье - сберегающие условия, проведена физкультурная пауза, соблюдены санитарно – гигиенические нормы, т.к. перед уроком кабинет был проветрен.
12.Психологическая атмосфера на уроке. Культура общения с группой, классом
Благодаря технологии сотрудничества и личностно-ориентированному подходу к каждому ученику на уроке была хорошая психологическая атмосфера.  Ребят я учу второй год, а отдельных учеников шестой год, хорошо знаю их возможности и способности. Такая атмосфера урока поддерживалась за счёт успешности, в виде словесного  поощрения. Психологический контакт на уроке, на мой взгляд, состоялся, атмосфера на уроке была  комфортная, доброжелательная.
13.Обеспечение на уроке рационального использования времени, предупреждение перегрузки:  Время, отведённое на все этапы урока, распределено было рационально.
14.Запасные ходы для непредвиденной ситуации на уроке
На уроке были предвидены запасные методические ходы, которые были продуманы учителем:
Повторение основного изученного материла на основе письменного текста:
      а) прочтение предложений учащимися вслух друг за другом;
      б) Игра “Snowball” – учащиеся пересказывают  предложения друг за другом.
15. Реализация в полном объёме всех поставленных задач, если не удалось, то почему
 Подвожу итог урока, что же нового для себя каждый приобрёл на этом уроке? Цель и задачи урока достигнуты. Разными способами учащиеся были привлечены к активному участию в поиске  правильных ответов на поставленные вопросы во время урока. Создана атмосфера деловитости, сотрудничества в работе, осуществляемом на каждом этапе урока.
В течение урока следила за соблюдением педагогических принципов: научности и системности, доступности и связи с жизнью.
       На уроке были задействованы следующие средства обучения: технические, информационные, дидактические.
       На основании выше изложенного, я считаю задачи урока вполне реализованными. Развитие умений и навыков учащихся, их личностных качеств будет продолжено на последующих уроках.
16. Рефлексия
Проводится рефлексия в виде примерного текста  о британских газетах для пересказа, т.е. ученик должен ответить соответственно на один из вопросов:
     –  узнал,
     – научился,
     – могу.
17. Домашнее задание
          Информация о домашнем задании и инструктаж о его выполнении.
          Домашнее задание дифференцированное.
     Используемая форма работы с учащимися:
–  фронтальная (домашнее задание);
–  индивидуальная   (объяснение домашнего задания слабым ученикам).
     Используемый метод работы  – словесный.

Конспект урока
 в 11 «И» классе по теме: «Engineering as a career»
учителя английского языка МАОУ «СОШ №7» г.Когалыма
Лозинской Галии Матыевны
Урок проводился по программе  «Enjoy English» для 11 класса, авторы – составители учебника М.З.Биболетова, Е.Е.Бабушис и другие.
План урока
1.Организационный момент.
2.Фонетическая зарядка.
Игра «Назови рифму».
3. Мотивация и целеполагание.
4.Активизация изученной лексики и расширение лексического запаса (на основе ранее прочитанных текстов)
1) Обзор биографии Брюнеля по презентации;
2) Составление the mind map (у.37с.89) в тетрадях и в презентации.
3) Повторение и отработка лексики по теме “Personal Qualities” (у.38с.90) (работа в парах).
5.Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания (обратить внимание учащихся на то, что это задание по экзаменационному формату для подготовки к ЕГЭ) (у.39 с.90).
6. Развитие навыков аудирования с детальным пониманием (у.40)
7. Физкультминутка.
8. Активизация развития критического мышления (у.41-42 с.90)
   (работа в группах).
9. Активизация навыков диалогической речи (у.43) (работа в парах).
10.Закрепление навыков монологической речи (ответить на вопрос: кто хотел бы выбрать данную профессию и почему).
11. Подведение итогов работы. Рефлексия.
12. Домашнее задание (письменный ответ на вопрос – 5-7 предложений).
13. Оценивание деятельности учащихся на уроке.
Ход урока
1.Организационный момент.
Общие организационные фразы (кто отсутствует, какая погода, какое самочувствие учащихся).
2.Фонетическая зарядка.
Игра «Назови рифму»: учитель называет слово, учащимся надо назвать слово в рифму. Например:
port (transport)
rain (plain)
far (car)
race (place)
miner (liner)
solution (pollution)
exhibition (expedition)
3. Мотивация и целеполагание.
Озвучить тему урока: «Engineering as a career» (открывается презентация), напомнить учащимся о том, над чем мы работали на прошлом уроке и какое домашнее задание они должны были подготовить к этому уроку (из опыта профессиональной деятельности своих родителей – у 70% учащихся родители работают инженерами-нефтяниками).
4.Активизация изученной лексики и расширение лексического запаса (на основе ранее прочитанных текстов)
1) Кратко повторяем биографию британского инженера Изамбарда Брюнеля на основе ранее прочитанных текстов (на слайде в презентации фотография Изамбарда Брюнеля и годы его жизни);
2) Работаем с текстами: находим лексику, которая называет, чем конкретно занимаются инженеры, составляем письменно карту памяти (the mind map)    в тетрадях (на слайде в презентации образец);
3) Повторяем лексику (проговариваем вслух) по теме «Личные качества» (“Personal Qualities”) (работа в парах): какие личные качества важны для инженера.
5.Развитие навыков аудирования с пониманием основного содержания (обратить внимание учащихся на то, что это задание по экзаменационному формату для подготовки к ЕГЭ).
Учащиеся прослушивают текст в аудиозаписи с целью понимания основного содержания, соотносят номера ораторов с высказываниями в учебнике
 (у.39 с.90).
6. Развитие навыков аудирования с детальным пониманием (у.40).
При повторном прослушивании учащиеся выписывают слова и фразы, которые добавляют в ранее составленную карту памяти (the mind map).
7. Физкультминутка.
8. Активизация развития критического мышления (у.41-42 с.90).
Учащиеся выделяют положительные и отрицательные аспекты профессии инженера. Сначала учащиеся записывают идеи, представленные в интервью (в аудиозаписи), а затем добавляют свои собственные идеи (на экране образец выполнения задания).
Такое задание развивает критическое мышление у учащихся (работа в группах).
9. Активизация навыков диалогической речи (у.43) (работа в парах).
Каждый ученик старается высказать своё собственное мнение по теме урока.
Для этого учащиеся были снабжены идеями, лексику повторили на уроке, а также они имеют необходимый языковой материал, представленный в разделе Dialogue vocabulary (с.90) (время для обсуждения чётко ограничено). 10.Закрепление навыков монологической речи.
Работа завершается тем, что учащиеся (как правило, сильные) пытаются ответить на вопрос: кто хотел бы выбрать данную профессию (инженера) и почему.
11. Подведение итогов работы. Рефлексия.
Проводится рефлексия в виде примерного текста  о британских газетах для пересказа, т.е. ученик должен ответить соответственно на один из вопросов:
     –  узнал,  – научился,  – могу.
12. Домашнее задание (письменный ответ на вопрос: кто хотел бы выбрать данную профессию (инженера) и почему? – 5-7 предложений).
Домашнее задание дифференцированное:
 5-7 предложений (чёткие аргументы) – на оценку «4-5», 3-4 предложения – высказать своё мнение (без  аргументации) – на оценку «3».
13. Оценивание деятельности учащихся на уроке.
К уроку прилагается текст для аудирования и презентация.


Презентация "Производная функции в заданиях ЕГЭ" 11 класс


title: Классный час "Роскошь человеческого общения. Учимся разрешать конфликты"

extracted_text:
Цели:   помочь  учащимся усвоить понятия  «общение»,  «конфликт»,
«конфликтная ситуация»,  «инцидент»,  правила  предупреждения конфликтов;

развитие умений анализировать конфликтные ситуации и разрешать конфликты;

решение проблемы повышения сплочённости класса.

      Подготовительная работа.

     Классный руководитель предлагает учащимся описать на листочках
конфликты, которые  произошли с ними. Подписывать листочки не следует. Эти
конфликтные ситуации будут коллективно проанализированы.

    «Есть только одна подлинная ценность – это связь человека с человеком »

              А. де Сент - Экзюпери

   «Общение – это наше социальное дыхание»

              Л. Жуховицкий

Вступительное слово классного руководителя.

-  Ребята, велико значение общения в жизни каждого из нас. Известный
философ Л.Фейербах определял значение общения следующим образом: «Общение
облагораживает и возвышает, в обществе человек держит себя иначе, чем в
одиночестве».

 Общение – это не только взаимоотношения, контакт между людьми,  но это  и
главное условие  и способ существования  и развития  людей. Чем гармоничнее
развит человек, тем более готов он к счастью. Для него мир богат,
увлекателен, добр и открыт. Гармоничному человеку легко в общении.

Беседа «Как мы общаемся с родителями»

-  Ребята, как вы разговариваете со своими родителями?

-  Как вы считаете, всегда ли родители вас понимают? Почему?

-  Почему родители не всегда выполняют ваши желания?

-  Вы не обижаете ваших родителей? А они вас?

                                Советы детям

    •  Доверяйте родителям – они самые близкие вам люди, только они могут
      помочь вам, дать хороший совет.

    • Рассказывайте им о своих проблемах, неудачах, горестях.

    •  Делитесь своими радостями.

    •  Заботьтесь о родителях: у них много трудностей.

    •  Не огорчайте их и не обижайтесь на них понапрасну.

                                                    Анкета

                «Хорошо ли ты чувствуешь себя в своей семье?»

а) у меня хорошие, дружеские отношения с родителями. Я всегда делюсь

с ними своими радостями  и бедами;

б) у меня нормальные отношения в семье, но свои проблемы я доверяю

скорее другу, чем родителям;

в) у меня трудные, натянутые отношения с родителями, мы не понимаем друг
друга.

                           Конфликты в нашей жизни

-  В анкете некоторые учащиеся отметили,  что у них трудные, натянутые
отношения с родителями. В семье часто между детьми и родителями  возникают
конфликтные ситуации. Например, родители пришли с работы. Дети целый день
просидели у телевизора, уроки не приготовили…

-  Давайте обратимся к причинам конфликтов и попытаемся найти пути их
решения.

-  Какие ассоциации вызывает у вас слово « конфликт» ?

Ответы детей. (Спор, хлопанье дверью, слёзы, крик и т.д. )

-  Вот какое определение дано этому слову в словаре Ожегова: «Конфликт –
это столкновение противоположных сторон, мнений; серьёзное разногласие,
острый спор»

Выступления  учащихся.

Конфликтная ситуация – это ситуация скрытого или явного противоборства
сторон.

Инцидент – действие или совокупность действий участников конфликта,
провоцирующие резкое обострение противоречия.

Конфликты между людьми могут быть  конструктивные, направленные на развитие
отношений, и деструктивные, когда они направлены на удовлетворение личных
интересов. Следует избегать не только деструктивных, но и пустых
конфликтов, когда раздражение человека делает его нетерпимым к другим
людям.

- А что нужно для возникновения конфликта? Приведите пример.

Ответы детей. ( Необходимо присутствие двух человек,  двух точек зрения и
предмет спора. Например,  предмет спора: дежурство в классе .)

-  А что происходит, если конфликт разрешается неправильно или подавляется?

Ответы детей   ( Возникает тревога, уход в себя, стресс, разрыв отношений.)

-  Вот как можно схематически отразить нарастание конфликта:

                        1. Разрыв

                       2. Агрессия

                3. Противодействие

         4. Недовольство

   5. Несогласие

- А что происходит, если конфликт разрешается правильно?

                                         4. Согласие

                     3. Умение слушать

         2. Анализ своих действий

1. Компромисс

-  Ребята, а почему происходят конфликты ?

Ответы учащихся   (Не вникаем в то, как выглядит  ситуация  с  точки  зрения
другого. Не хотим понять интересы друг друга…)

-  Что надо делать, чтобы конфликты не происходили?

Ответы ребят  ( Очень важно понять, что  каждый  из  окружающих  тебя  людей
имеет свой сложный внутренний мир. И если человек отличается  от  тебя,  это
не значит, что он хуже тебя. Он просто  другой,  со  своими  индивидуальными
особенностями. )

- Ребята, существуют специальные правила предупреждения конфликтов:

    • не говорите сразу со взвинченным , возбуждённым человеком;

    • постарайтесь посмотреть на  проблему  глазами  оппонента,  попытайтесь
      «встать на его место»;

    • не скрывайте доброго отношения к людям,  чаще  высказывайте  одобрение
      своим товарищам;

    • умейте заставить себя молчать, когда  вас  задевают  в  мелкой  ссоре,
      будьте выше мелочных разборок.

   - А как разрешить возникший конфликт?

   Необходимо действовать по определённым правилам:

      • используйте «Я - сообщение»  и  «активное  слушание».  Эти  способы
        общения помогают начать доброжелательный разговор.

      •   предлагайте   ряд   решений   конфликта,    подчёркивайте    вашу
        заинтересованность в решении, выгодном обеим сторонам.

      •  ведите  разговор  с  чувством  собственного  достоинства,   будьте
        спокойны, уверены в себе.

      • не  торопитесь:  доброжелательный  диалог  обеспечит  вам  выгодное
        разрешение конфликта.

           (Эти правила необходимо записать на доске или на листке ватмана)

- Хочется  напомнить  вам,  что   разрешить  конфликт  –  это  значит  найти
решение, приемлемое для обеих конфликтующих сторон.

                   Анализ конфликтных ситуаций

-  Ребята,  опираясь  на  правила  разрешения   конфликтов,   проанализируем
конфликтные ситуации, которые представили на листочках одноклассники.

Для этого создаём   микрогруппы  по  3-5  человек,  каждая  группа  получает
карточку с записанной на  ней  ситуацией.  В  течение  5  минут  коллективно
анализируем ситуации.  После обсуждения в группах представители от групп  по
очереди дают  анализ  конфликтной  ситуации  и  предлагают  путь  разрешения
конфликта.

Заключительное слово учителя

- Ребята, наше занятие завершается, мы  с  вами  обсудили  все  предложенные
ситуации, сделали выводы о пользе применения правил  разрешения  конфликтов.
Тем, кто хочет  расширить  свой  кругозор  по  обсуждаемой  теме,  предлагаю
следующую литературу:

Рыбакова М.М. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления. М.,1986.

Андреев  В.И.  Конфликтология:   искусство   спора,   ведения   переговоров,
разрешения конфликтов. Казань, 1992.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с.Верхние Услы

муниципального района  Стерлитамакский район

 республики Башкортостан

                                Классный час

                                  на тему:

                       «Роскошь человеческого общения.

                         Учимся разрешать конфликты»

                                                                 Учитель:
Кинзябулатова З. Ф.


title: Презентация "Законы постоянного тока. Подготовка к ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА 	Подготовка к ЕГЭ
Учитель: Попова И.А.МОУ СОШ № 30
Белово 2010
Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ 2010:

Электрический ток. Сила тока, напряжение, электрическое сопротивление
Закон Ома для участка цепи
Электродвижущая сила
Закон Ома для полной электрической цепи
Параллельное и последовательное соединение проводников
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца
Мощность электрического тока
Носители электрического заряда в различных средах
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Полупроводниковый диод
Цель: повторение основных понятий, законов и формул ЗАКОНОВ ПОСТОЯННОГО ТОКА  в соответствии с кодификатором ЕГЭ.
Электрический ток. Сила тока, напряжение, электрическое сопротивление.
Непрерывное упорядоченное движение свободных носителей электрического заряда называется электрическим током.
Сила тока I – скалярная физическая величина, равная отношению заряда Δq, переносимого через поперечное сечение проводника (рис. 1.8.1) за интервал времени Δt, к этому интервалу времени:
В Международной системе единиц СИ сила тока измеряется в амперах (А).
Напряжение — это отношение работы тока на определенном участке электрической цепи к заряду, протекающему по этому же участку цепи.
Единицей измерения напряжения станет 1 вольт
1 Дж/Кл = 1В.
За направление тока принимается направление движения положительных зарядов
S – площадь поперечного сечения проводника,
      – электрическое поле
Электрический ток. Сила тока, напряжение, электрическое сопротивление.
Электрическое сопротивление — скалярная физическая величина, характеризующая свойства проводника и равная отношению напряжения на концах проводника к силе электрического тока, протекающему по нему;
где ρ — удельное сопротивление вещества проводника,
l — длина проводника,
S — площадь сечения.
S – площадь поперечного сечения проводника,
      – электрическое поле
Закон Ома для участка цепи
Закон Ома для однородного участка цепи: сила тока в проводнике прямо пропорциональна приложенному напряжению и обратно пропорциональна сопротивлению проводника.
Назван в честь его первооткрывателя Георга Ома.

Графическая зависимость силы тока I от напряжения U (такие графики называются вольт-амперными характеристиками)
Электродвижущая сила
Для существования постоянного тока необходимо наличие в электрической цепи устройства, способного создавать и поддерживать разности потенциалов на участках цепи за счет работы сил неэлектростатического происхождения. Такие устройства называются источниками постоянного тока.
Силы неэлектростатического происхождения, действующие на свободные носители заряда со стороны источников тока, называются сторонними силами.
Физическая величина, равная отношению работы Aст сторонних сил при перемещении заряда q от отрицательного полюса источника тока к положительному к величине этого заряда, называется электродвижущей силой источника (ЭДС):
Электродвижущая сила, как и разность потенциалов, измеряется в вольтах (В).
Закон Ома для полной электрической цепи
Обобщенный закон Ома (Закон Ома для участка цепи, содержащего ЭДС): сила тока в полной цепи равна электродвижущей силе источника, деленной на сумму сопротивлений однородного и неоднородного участков цепи
IR = U12 = φ1 – φ2 +  = Δφ12 + ε
Ток короткого замыкания:
Сила тока короткого замыкания – максимальная сила тока, которую можно получить от данного источника с электродвижущей силой и внутренним сопротивлением r.
Параллельное и последовательное соединение проводников
I1 = I2 = I
U = U1 + U2 = IR
R = R1 + R2
При последовательном соединении полное сопротивление цепи равно сумме сопротивлений отдельных проводников
U1 = U2 = U
I = I1 + I2
При параллельном соединении проводников величина, обратная общему сопротивлению цепи, равна сумме величин, обратных сопротивлениям параллельно включенных проводников.
При последовательном соединении
При параллельном соединении
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца
Работа электрического тока:
ΔA = UIΔt
Закон Джоуля–Ленца:
ΔQ = ΔA = RI2Δt

Мощность электрического тока
Мощность электрического тока:
Мощность выражается в ваттах (Вт).
Полная мощность источника
Мощность во внешней цепи
Коэффициентом полезного действия источника
Носители электрического заряда в различных средах
Электрический ток может протекать в пяти различных средах:
Металлах
Вакууме
Полупроводниках
Жидкостях
Газах
Электрический ток в металлах:
Электрический ток в металлах – это упорядоченное движение электронов под действием электрического поля.
Опыты показывают, что при протекании тока по металлическому проводнику не происходит переноса вещества, следовательно, ионы металла не принимают участия в переносе электрического заряда.
Носителями заряда в металлах являются электроны;
Процесс образования носителей заряда – обобществление валентных электронов;
Сила тока прямо пропорциональна напряжению и обратно пропорциональна сопротивлению проводника – выполняется закон Ома;
Техническое применение электрического тока в металлах: обмотки двигателей, трансформаторов, генераторов, проводка внутри зданий, сети электропередачи, силовые кабели.

Электрический ток в вакууме
Вакуум - сильно разреженный газ, в котором средняя длина свободного пробега частицы больше размера сосуда, то есть молекула пролетает от одной стенки сосуда до другой без соударения с другими молекулами.
В результате в вакууме нет свободных носителей заряда, и электрический ток не возникает.
Для создания носителей заряда в вакууме используют явление термоэлектронной эмиссии.
ТЕРМОЭЛЕКТРОННАЯ ЭМИССИЯ – это явление «испарения» электронов с поверхности нагретого металла

Электрический ток в полупроводниках
При нагревании или освещении некоторые электроны приобретают возможность свободно перемещаться внутри кристалла, так что при приложении электрического поля возникает направленное перемещение электронов.
полупроводники представляют собой нечто среднее между проводниками и  изоляторами.
У полупроводников с понижением температуры сопротивление возрастает и вблизи абсолютного нуля они практически становятся изоляторами.
Полупроводники - твердые вещества, проводимость которых зависит от внешних условий (в основном от нагревания и от освещения).
Зависимость удельного сопротивления ρ чистого полупроводника от абсолютной температуры T.
Выводы:
носители заряда – электроны и дырки;
процесс образования носителей заряда – нагревание, освещение или внедрение примесей;
закон Ома не выполняется;
техническое применение – электроника.

Образование электронно-дырочной пары
При повышении температуры или увеличении освещенности в кристалле возникнут свободные электроны (электроны проводимости).
одновременно в местах разрыва связей образуются вакансии, которые не заняты электронами. Эти вакансии получили название «дырок».
Проводимость полупроводников при наличии примесей называется примесной проводимостью.
Различают два типа примесной проводимости – электронную и дырочную проводимости.

Электронная и дырочная проводимости.
Если примесь имеет валентность большую, чем чистый полупроводник, то появляются свободные электроны.
Проводимость –электронная,
примесь донорная,
полупроводник n – типа.
Если примесь имеет валентность меньшую, чем чистый полупроводник, то появляются разрывы связей – дырки.
Проводимость – дырочная,
примесь акцепторная,
полупроводник p – типа.
Электронная проводимость
Дырочная проводимости
Атом мышьяка в решетке германия. Полупроводник n-типа.
Атом индия в решетке германия. Полупроводник p-типа.
Электронно-дырочный переход.
Электронно-дырочный переход (или n–p-переход) – это область контакта двух полупроводников с разными типами проводимости.
При контакте двух полупроводников n- и p-типов начинается процесс диффузии: дырки из p-области переходят в n-область, а электроны, наоборот, из n-области в p-область.
Пограничная область раздела полупроводников с разными типами проводимости (так называемый запирающий слой) обычно достигает толщины порядка десятков и сотен межатомных расстояний.
Ток в прямом направлении
Если n–p-переход соединить с источником так, чтобы положительный полюс источника был соединен с p-областью, а отрицательный с n-областью, то напряженность электрического поля в запирающем слое будет уменьшаться.
Дырки из p-области и электроны из n-области, двигаясь навстречу друг другу, будут пересекать n–p-переход, создавая ток в прямом направлении.
Сила тока через n–p-переход в этом случае будет возрастать при увеличении напряжения источника.
Ток в обратном направлении
Если полупроводник с n–p-переходом подключен к источнику тока так, что положительный полюс источника соединен с n-областью, а отрицательный – с p-областью, то напряженность поля в запирающем слое возрастает.
Дырки в p-области и электроны в n-области будут смещаться от n–p-перехода, увеличивая тем самым концентрации неосновных носителей в запирающем слое.
Ток через n–p-переход практически не идет.
Напряжение, поданное на n–p-переход в этом случае называют обратным.
Транзистор
Полупроводниковые приборы не с одним, а с двумя n–p-переходами называются транзисторами.
Название происходит от сочетания английских слов: transfer – переносить и resistor – сопротивление.
Обычно для создания транзисторов используют германий и кремний.
Транзисторы бывают двух типов: p–n–p-транзисторы и n–p–n-транзисторы.
В транзисторе n–p–n-типа основная германиевая пластинка обладает проводимостью p-типа, а созданные на ней две области – проводимостью n-типа.
Пластинку транзистора называют базой (Б),
одну из областей с противоположным типом проводимости – коллектором (К),
вторую – эмиттером (Э).
В условных обозначениях разных структур стрелка эмиттера показывает направление тока через транзистор.
Транзистор структуры p–n–p
Транзистор структуры n–p–n.
Включение в цепь транзистора p–n–p-структуры
Электрический ток в жидкостях
Электролитами принято называть проводящие среды, в которых протекание электрического тока сопровождается переносом вещества.
Носителями свободных зарядов в электролитах являются положительно и отрицательно заряженные ионы.
Электролитами являются водные растворы неорганических кислот, солей и щелочей, расплавы
Сопротивление электролитов падает с ростом температуры, так как с ростом температуры растёт количество ионов.
Электролиз водного раствора хлорида меди.
Явление электролиза - это выделение на электродах веществ, входящих в электролиты;
Положительно заряженные ионы  (анионы) под действием электрического поля стремятся к отрицательному катоду,
а отрицательно заряженные ионы (катионы) - к положительному аноду.
Закон Фарадея определяет количества первичных продуктов, выделяющихся на электродах при электролизе:
Масса m вещества, выделившегося на электроде, прямо пропорциональна заряду Q, прошедшему через электролит:
m = kQ = kIt
Величину k называют электрохимическим эквивалентом.
F = eNA – постоянная Фарадея.
Вывод:
носители заряда – положительные и отрицательные ионы;
процесс образования носителей заряда – электролитическая диссоциация;
электролиты подчиняются закону Ома;
Применение электролиза :получение цветных металлов (очистка от примесей - рафинирование);гальваностегия - получение покрытий на металле (никелирование, хромирование, золочение, серебрение и т.д. );гальванопластика - получение отслаиваемых покрытий (рельефных копий).
ЕГЭ 2001-2010 (Демо, КИМ)
ГИА-9 2008-2010 (Демо)
Рассмотрим задачи:
ГИА 2008 г. 10. Сопротивление каждого резистора на участке цепи, изображенном на рисунке, равно 3 Ом. Найдите общее сопротивление участка.
2/3 Ом
1,5 Ом
3 Ом
6 Ом
ГИА 2008 г. 13. При ремонте электроплитки ее спираль укоротили в 2 раза. Как изменилась мощность электроплитки?
увеличилась в 2 раза
увеличилась в 4 раза
уменьшилась в 2 раза
уменьшилась в 4 раза
ГИА 2008 г. 15 Необходимо экспериментально проверить, зависит ли электрическое сопротивление круглого угольного стержня от его диаметра. Какие стержни нужно использовать для такой проверки?
А и Г
Б и В
Б и Г
В и Г
ГИА 2008 г. 21 Сопротивление нагревательного элемента электрического чайника 20 Ом. Определите мощность тока, проходящего через нагревательный элемент при напряжении 220 В.
Ответ: _______________Вт
2420
P = U2 /R
(ГИА 2009 г.) 10. Чему равно общее сопротивление участка цепи, изображенного на рисунке, если R1 = 1 Ом, R2 = 10 Ом, R3 = 10 Ом, R4 = 5 Ом?
9 Ом
11 Ом
16 Ом
26 Ом
ГИА 2009 г. 24 Две спирали электроплитки сопротивлением по 10 Ом каждая соединены последовательно и включены в сеть с напряжением 220 В. Через какое время на этой плитке закипит вода массой 1 кг, если ее начальная температура составляла 20°С, а КПД процесса 80%? (Полезной считается энергия, необходимая для нагревания воды.)
(ГИА 2010 г.) 10. В электрической цепи (см. рисунок) вольтметр V1показывает напряжение 2 В, вольтметр V2 – напряжение 0,5 В. Напряжение на лампе равно
0,5 В
1,5 В
2 В
2,5 В
(ГИА 2010 г.) 15. Ученик проводил опыты с двумя разными резисторами, измеряя значениясилы тока, проходящего через них при разных напряжениях на резисторах, и результаты заносил в таблицу.
Прямая пропорциональная зависимость между силой тока в резисторе и
напряжением на концах резистора
выполняется только для первого резистора
выполняется только для второго резистора
выполняется для обоих резисторов
не выполняется для обоих резисторов
(ЕГЭ 2001 г.) А22. Среднее время разрядов молнии равно 0,002 с. Сила тока в канале молнии около 2.104 А. Какой заряд проходит по каналу молнии?
40 Кл
10-7 Кл
10 Кл
4.10-8 Кл
(ЕГЭ 2001 г., Демо) А19. Спираль электрической плитки нагревается при прохождении через нее электрического тока. С каким из приведенных ниже утверждений вы согласны?
Внутренняя энергия спирали увеличивается.
Внутренняя энергия спирали уменьшается.
Внутренняя энергия спирали не изменяется.
Механическая энергия спирали увеличивается.

(ЕГЭ 2001 г., Демо) 19. Исследуя зависимость силы тока от напряжения на концах резистора, ученик получил изображенный на рисунке график. По этому графику он рассчитал значение сопротивления резистора, которое оказалось равным . . .
0,5 Ом
1 Ом
1,5 Ом
2 Ом

(ЕГЭ 2001 г., Демо) 20. Гальванический элемент с   ЭДС    1,6 В     и внутренним сопротивлением  0,3 Ом  замкнут проводником с сопротивлением  3,7 Ом. Сила тока в цепи равна…
0,3 А.
0,4 А.
2,5 А.
6,4 А.

(ЕГЭ 2002 г., Демо) А16. В каких из перечисленных ниже технических устройствах использованы достижения в области физики полупроводников?А. солнечная батарея		Б. компьютер	В. радиоприемники
только в А
только в Б
только в В
и в А, и в Б, и в В

(ЕГЭ 2002 г., Демо) А32. . В электрической цепи, изображенной на рисунке, ползунок реостата перемещают вправо. Как изменились при этом показания  вольтметра и амперметра?
показания обоих приборов увеличились
 показания обоих приборов уменьшились
 показания амперметра увеличились, вольтметра уменьшились
 показания амперметра уменьшились, вольтметра увеличились

2002 г. А18 (КИМ). Сопротивление резистора увеличили в 2 раза, а приложенное к нему напряжение уменьшили в 2 раза. Как изменилась сила тока, протекающего через резистор?
уменьшилась в 2 раза
увеличилась в 4 раза
уменьшилась в 4 раза
не изменилась
2002 г. А19 (КИМ). В четырехвалентный кремний добавили в первый раз трехвалентный индий, а во второй раз пятивалентный фосфор. Каким типом проводимости в основном будет обладать полупроводник в каждом случае?
в обоих случаях электронной
в I – электронной, во II – дырочной
в I – дырочной, во II – электронной
в обоих случаях дырочной
(ЕГЭ 2003 г., КИМ) А16. Если площадь поперечного сечения однородного цилиндрического проводника и электрическое напряжение на его концах увеличатся в 2 раза, то сила тока, протекающая по нему.

не изменится
увеличится в 2 раза
увеличится в 4 раза
уменьшится в 4 раза
(ЕГЭ 2003 г., КИМ) А17. Как изменится мощность, потребляемая электрической лампой, если, не изменяя её электрическое сопротивление, уменьшить напряжение на ней в 3 раза?

уменьшится в 3 раза
уменьшится в 9 раз
не изменится
увеличится в 9 раз
(ЕГЭ 2004 г., демо) А12. При увеличении напряжения U на участке электрической цепи сила тока I в цепи изменяется в соответствии с графиком (см. рисунок). Электрическое сопротивление на этом участке цепи равно
2 Ом
0,5 Ом
2 мОм
500 Ом

(ЕГЭ 2004 г., демо) А13. При силе тока в электрической цепи 0,3 А сопротивление лампы равно 10 Ом. Мощность электрического тока, выделяющаяся на нити лампы, равна
0,03 Вт
0,9 Вт
3 Вт
30 Вт

(ЕГЭ 2005 г., ДЕМО) А16. Сопротивление между точками А и В участка электрической цепи, представленной на рисунке, равно

14 Ом
8 Ом
7 Ом
6 Ом
(ЕГЭ 2005 г., ДЕМО) А17. К источнику тока с  ЭДС = 6 В  подключили реостат. На рисунке показан график изменения силы тока в реостате в зависимости от его сопротивления. Чему равно внутреннее сопротивление источника тока?

0 Ом
0,5 Ом
1 Ом
2 Ом
(ЕГЭ 2006 г., ДЕМО) А16. На рисунке изображен график зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах. Чему равно сопротивление проводника?

0,125 Ом
2 Ом
16 Ом
8 Ом
(ЕГЭ 2006 г., ДЕМО) А17. Какими носителями электрического заряда создается ток в водном растворе соли?

только ионами
электронами и «дырками»
электронами и ионами
только электронами
(ЕГЭ 2006 г., ДЕМО) А28. К источнику тока с внутренним сопротивлением 0,5 Ом подключили реостат. На рисунке показан график зависимости силы тока в реостате от его сопротивления. Чему равна ЭДС источника тока?

12 В
6 В
4 В
2 В
(ЕГЭ 2007 г., ДЕМО) А18. Через участок цепи (см. рисунок) течет постоянный ток I = 10 А. Какую силу тока показывает амперметр? Сопротивлением амперметра пренебречь.

2 А
3 А
5 А
10 А

(ЕГЭ 2007 г., ДЕМО) А19. В электронагревателе, через который течет постоянный ток, за время t выделяется количество теплоты Q. Если сопротивление нагревателя и время t увеличить вдвое, не изменяя силу тока, то количество выделившейся теплоты будет равно

8Q
4Q
2Q
Q

(ЕГЭ 2008 г., ДЕМО) А18. В участке цепи, изображенном на рисунке, сопротивление каждого из резисторов равно 2 Ом. Полное сопротивление участка равно

8 Ом
6 Ом
5 Ом
4 Ом
(ЕГЭ 2008 г., ДЕМО) А19. На рисунке показан график зависимости силы тока в лампе накаливания от напряжения на ее клеммах. При напряжении 30 В мощность тока в лампе равна

135 Вт
67,5 Вт
45 Вт
20 Вт
(ЕГЭ 2009 г., ДЕМО) А14. Каким будет сопротивление участка цепи (см. рисунок), если ключ К замкнуть? (Каждый из резисторов имеет сопротивление R.)

R
2R
3R
0
(ЕГЭ 2009 г., ДЕМО) А19. На входе в электрическую цепь квартиры стоит предохранитель, размыкающий цепь при силе тока 10 А. Подаваемое в цепь напряжение равно 110 В. Какое максимальное число электрических чайников, мощность каждого из которых равна 400 Вт, можно одновременно включить в квартире?

2,7
2
3
2,8
(ЕГЭ 2010 г., ДЕМО) А14. На фотографии – электрическая цепь. Показания включенного в цепь амперметра даны в амперах.

0,8 В
1,6 В
2,4 В
4,8 В
Какое напряжение покажет идеальный вольтметр, если его подключить параллельно резистору 3 Ом?
Берков, А.В. и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010, Физика [Текст]: учебное пособие для выпускников. ср. учеб. заведений   / А.В. Берков, В.А. Грибов. – ООО "Издательство Астрель", 2009. – 160 с.
Касьянов, В.А. Физика, 11 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных школ / В.А. Касьянов. – ООО "Дрофа", 2004. – 116 с.
Мякишев, Г.Я. и др. Физика. 11 класс  [Текст]: учебник для общеобразовательных школ   / учебник для общеобразовательных школ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев . –" Просвещение ", 2009. – 166 с.
Открытая физика [текст, рисунки]/ http://www.physics.ru
Подготовка к ЕГЭ /http://egephizika
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика //[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/
Электрическое сопротивление, Материал из Википедии — свободной энциклопедии /http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D1%81%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
Электрический ток. Электричество в доме и на даче   / http://www.mukhin.ru/stroysovet/electro/001.html
Физика. Персональный сайт Лукиновой Е.Н. Таблицы / http://fizluk.lunatic.kz/index.php?option=com_content&view=article&id=27&Itemid=30&lang=ru
Мир ума, Развитие способностей человека. / Видео, Физика   Электрический ток в различных средах / http://www.miruma.ru/elektricheskiy-tok-v-razlichnyih-sredah/
Используемая литература


Презентация "Зарождение литературы на Кубани"


title: Конспект урока "Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание». Теория Раскольникова. Истоки его бунта" 10 класс

extracted_text:
       ГБОУ «Ленинская ООШ № 1» г. Свердловск ЛНР

                                Конспект урока литературы

Тема. Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание». Теория Раскольникова.
Истоки его бунта»

                                          10 класс

                                       Любой УМК

                                 Учитель русского языка и литературы
Куценко Н.В.

                                                 2017-2018 уч. год

Цель урока: Познакомить с теорией Раскольникова; сформулировать предпосылки
возникновения теории Раскольникова; формировать умение делать выводы и
обобщения на основе текста; воспитывать нравственные качества учащихся:
доброту, отзывчивость, сострадание, любовь к ближним;
Оборудование: мультимедийная презентация, видеофрагменты, роман
Достоевского «Преступление и наказание», эпиграф:

              Вечный спор Ангела и Демона происходит

              в нашей собственной совести. И ужаснее

              всего, что мы никогда не знаем, кого из них

              любим, кому больше желаем победы.

                                                     Д.С. Мережковский 1.
Организационный момент:
2. Мотивация обучения школьников
1. Слово учителя
Добро и зло – вечная борьба , которая ведется в каждом человеке. И у
каждого понятие добра и зла разное. Чтобы понять, с чем лично у вас
ассоциируются  эти два понятия, я прошу вас составить ассоциативный куст
2. Метод « Ассоциативный куст»
Учащиеся составляют ассоциативный куст на тему «добро и зло в моем
понимании», несколько учащихся озвучивают его
Учитель.
Добро и зло – вечные ипостаси бытия.  Каковы же “Ангелы” и “Демоны” Родиона
Раскольникова? Что побеждает на весах жизни главного героя? Какова теория
Раскольникова и ее связь с образом жизни в “петербургских углах”? – сегодня
мы будем говорить об этом на нашем уроке.
      Записать тему     слайд1
3. Актуализация знаний учащихся
1. Слово учителя
Для начала вспомним , кто такой Раскольников при помощи синквейна

2. Составление синквейна на тему «Раскольников»

Учащиеся составляют синквейн, несколько учащихся озвучивают его

4. Изучение нового материала

Учитель. Раскольников совершил убийство. Вспомним, как это было

3. Просмотр видеофрагмента

https://youtu.be/EuaVUjPPljA

Учитель. Давайте вернемся к событиям прошлого урока и окунемся  в  атмосферу
Петербурга XIX века.

Слайд 2,3,4,5

– Итак, убийство совершено. Мы видели  с  вами  все  внутренние  переживания
героя, как борются разум и чувства Раскольникова, как сложна эта  борьба,  и
все  же   -  убийство.  Сегодня  мы  попытаемся   разобраться   в   причинах
совершенного преступления и в самой теории Раскольникова

Слайд 6

4.Работа с текстом.

Слайд 7

   1) Чтение текста

   2) Беседа по тексту

- Кому из  героев  романа  Раскольников  называет  причины  убийства?  (Соне
Мармеладовой)

- Почему именно к Соне приходит Раскольников после убийства?   (чувствует  в
ней родственную душу)

Учитель . Его словно тянет к Соне. Именно ей  он  обещает  назвать,  кто  же
убийца. Давайте обратимся к диалогу Раскольникова и Сони в части 5, гл. 4.

5.Анализ эпизода

1) Чтение диалога

2) Беседа по тексту

- С каким чувством приходит Раскольников к Соне во второй раз? Сразу  ли  он
решил открыться ей? (сначала испытывает  к  ней  ненависть  и  только  после
того, как прочитал в ее глазах любовь, понимает, что настала «та минута»).

- Что говорит Соня в ответ на  его  признание?  Как  воспринимает  сказанное
Соня?  («  Нет,  нет  тебя  несчастнее  никого  теперь  в  целом  свете!»  -
сострадает). Соня не отталкивает его – и это позволяет ему рассказать  ей  о
причинах убийства.

– Какие причины  убийства  называет  Раскольников?  Посмотрим  по  тексту  и
обратим особое внимание на то, что и как отвечает ему Соня  и  на  авторский
текст.

- Давайте еще раз посмотрим на реплики Сони. Какую позицию она занимает?

(переживает,  пытается  оправдать,   страдает   вместе   с   ним,   помогает
разобраться в себе, открыться)

-Кто из героев в этой сцене внутренне сильнее?

 - Среди всех перечисленных причин постепенно мы понимаем  истинную  –  убил
по теории.

- В чем же смысл этой теории? Где  изложена  теория?  (читатель  о  ней  уже
знает – часть 3 гл. 5)
(делит людей на обыкновенных и необыкновенных.)
Слайд 8
- Кто же такие обыкновенные люди?
 После ответов ребят выводим обобщение на экран.
 Слайд 9

- Кого Раскольников относит к людям необыкновенным? –
Слайд 10
Учитель:

 - Каковы же истоки такой теории? Как вы думаете, почему она  зародилась?  (
Истоки – внешние и внутренние).

Ребята формулируют предпосылки  возникновения  теории.  Вспоминают  ключевые
эпизоды: знакомство с  Мармеладовым,  историей  его  жизни,  письмо  матери,
встреча с обесчещенной девочкой на Конногвардейском  бульваре,  подслушанный
разговор офицера со студентом.

Внешние

    • судьбы обездоленных людей, несправедливость и  жестокость  окружающего
      мира,

    •  идеи  Наполеона  о  праве  сильной  личности,  витающая   в   воздухе
      (Достоевский писал, что в романе воплощены  идеи,  которые  носятся  в
      воздухе.  В  1890  г.  Поль  Лафарг  написал  статью  "  Дарвинизм  на
      французской  сцене»  по  поводу  пьесы  Альфонса  Доде  "  Борьба   за
      существование " . В  пьесе  -  впечатления  от  процесса  Лебье-Баррэ.
      Молодые люди, убив старуху-молочницу (один брал у нее деньги  взаймы),
      объясняли в  суде  свой  поступок  теорией  борьбы  за  существование.
      Достоевский сумел почувствовать эти идеи  задолго  до  того,  как  они
      переросли в циничное воплощение.)

    • тяжелая, душная атмосфера города, в котором люди задыхаются, комната,
      похожая на шкаф

   слайд11

Внутренние

    • внутренне состояние героя: задавлен бедностью, не равнодушен, есть
      желание действовать;

    • характер героя: одинокий, замкнутый, болезненно-самолюбивый

Выводим вывод на экран:

      слайд12

5. Итог урока

Учитель:

Все эти факторы и привели Раскольникова к мысли о убийстве и к его теории.
Но представьте себе , что Раскольников богат, живет в прекрасном районе .
Что было бы тогда?

Слайд 13

Метод «Банк идей»

Учащиеся высказывают свое мнение о судьбе Раскольникова

6. Оценивание

Каждый из вас тоже задумывался о своем предназначении в этой жизни, о том,
что правильно и что неправильно. Я предлагаю вам задуматься над собственным
отношением к теории Раскольникова и ответить дома на вопрос: «Как я
отношусь к теории Раскольникова?»

7.Домашнее задание.

Подтвердите или опровергните примерами из истории теорию Родиона
Раскольникова. Каково ваше отношение к этой теории?

Источники

   1. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание: Роман в 6 ч. С
      эпилогом/Послесловие и коммент. А.Н. Муравьева.- М.: Просвещение,
      1982.-480 с.

   2. http://www.uznaem-kak.ru/

   3. http://www.screen.ru/skul/crime/page9.htm


title: Презентация "Цветочная композиция" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Цветочная композиция
Автор работы: Коваль Анна Дмитриевна,
учитель начальных классов МБОУ «СОШ» с.Койгородок Республика Коми
Технология
УМК «Школа России»
2 класс
Инструменты и материалы:
По шаблону изготовь основу
1
С помощью линейки
разметь и вырежи из бумаги
три полоски разного цвета
2
Согни цветные полоски пополам
3
Сложи гармошкой
бумажные полоски
4
Нарисуй половину
листика  и лепестков
5
Вырежи детали
6
Составь композицию
и собери изделие
7
Источники:
Е.А. Лутцева, Т.Н. Зуева. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс. М. «Просвещение», 2017


title: Презентация "Механические колебания и волны. Подготовка к ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
Учитель: Попова И.А.МОУ СОШ № 30
Белово 2010

МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. Подготовка к ЕГЭ
Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ 2010:

Гармонические колебания
Амплитуда, период, частота колебаний
Свободные
Вынужденные колебания.
Механические волны. Длина
Звук
Цель: повторение основных понятий, законов и формул МЕХАНИЧЕСКИХ КОЛЕБАНИЙ И ВОЛН 	 в соответствии с кодификатором ЕГЭ.
Механическими колебаниями называются движения тел, точно повторяющиеся через одинаковые промежутки времени.
Закон движения тела, совершающего колебания, задается с помощью некоторой периодической функции времени x = f(t)

Механические колебания
Гармонические колебания
Гармоническими колебаниями называются такие колебательные движения, при которых смещение тела от положения равновесия совершается по закону синуса или косинуса
Амплитуда, период, частота колебаний
А - амплитуда механических гармонических колебаний - модуль наибольшего смещения колеблющегося тела (материальной точки) от положения равновесия. Единица измерения амплитуды – 1 метр.
ω - круговая (циклическая) частота

Т - период колебаний – время, за которое колеблющееся тело совершит одно полное колебание
ν - частота (величина, обратная периоду) показывает, сколько колебаний совершается за единицу времени
Амплитуда
Период

При гармонических колебаниях происходит периодическое превращение кинетической энергии в потенциальную и наоборот
Для груза на пружине
Для математического маятника
Превращения энергии при свободных механических колебаниях
hm – максимальная высота подъема маятника в поле тяготения Земли;
xm и υm = ω0xm – максимальные значения отклонения маятника от положения равновесия и его скорости
Свободные колебания имеют место тогда, когда на колеблющееся тело (материальную точку) действует только возвращающая сила.
Свободные колебания являются незатухающими, если не происходит рассеяния энергии в окружающее пространство.
В этом случае полная механическая энергия колебательной системы остается постоянной
Реальные колебательные процессы являются затухающими, так как на колеблющееся тело действуют силы сопротивления движению.
Вынужденные колебания совершаются под действием внешней периодически изменяющейся силы, которую называют вынуждающей.
Свободные и вынужденные колебания
Вынужденные колебания. Резонанс. Автоколебания
Если частота w изменения вынуждающей силы совпадает с частотой w0 собственных колебаний системы, то амплитуда вынужденных колебаний достигает максимального значения – наступает резонанс.
Резонансные кривые при различных уровнях затухания:
1 – колебательная система без трения; при резонансе амплитуда xm вынужденных колебаний неограниченно возрастает;
2, 3, 4 – реальные резонансные кривые для колебательных систем с различной добротностью: Q2 > Q3 > Q4.
На низких частотах (ω << ω0) xm ≈ ym.
На высоких частотах (ω >> ω0) xm → 0.
Автоколебания - процесс незатухающих колебаний в системах, в которых незатухающие колебания возникают не за счет периодического внешнего воздействия, а в результате имеющейся у таких систем способности самой регулировать поступление энергии от постоянного источника
Функциональная схема автоколебательной системы
Механические волны. Звук
Явление распространения колебаний в пространстве с течением времени называется механической волной.
Механические волны бывают
 поперечными и
продольными:
колебания частиц поперечной волны происходят перпендикулярно (поперек) направлению распространения волны
колебания частиц продольной волны – вдоль этого направления
Механические волны. Звук
Продольные волны – это периодические сгущения и разрежения среды. Поэтому такие волны могут существовать в любых телах – твердых, жидких, газообразных.
Поперечные волны могут существовать лишь в твердых телах (для распространения такой волны необходимо "жесткое" расположение частиц среды, чтобы между ними могли возникать силы упругости).
Простейшая одномерная модель твердого тела
Характеристики волн
Физическая величина, равная отношению длины волны (λ) к периоду колебаний ее частиц (T), называется скоростью волны
Расстояние между двумя ближайшими частицами среды, находящимися в одинаковом состоянии, называется длиной волны.
Период колебаний частиц равен периоду колебаний возбудителя волны.
Скорость распространения волн в различных средах различна
Если волны, бегущие по струне во встречных направлениях, имеют синусоидальную форму, то при определенных условиях они могут образовать стоячую волну.

λ
Образование стоячей волны в струне, закрепленной на обоих концах
Свойства механических волн
Отражение волн - механические волны любого происхождения обладают способностью отражаться от границы раздела двух сред.
Преломление волн -  при распространении механических волн можно наблюдать и явление преломления.
Дифракция волн  (лат. "дифрактус" – преломленный) - отклонение волн от прямолинейного распространения, то есть огибание ими препятствий.
Дифракция наиболее отчетливо проявляется, если длина набегающей волны больше размеров препятствия. Позади него волна распространяется так, как будто препятствия не было вовсе.
Интерференция волн - взаимовлияние двух волн (лат. "интер" – взаимно, "ферио" – ударяю).

Звук.Звуковые волны

Звуковыми волнами или просто звуком принято называть волны, воспринимаемые человеческим ухом.
Волны с частотой менее 20 Гц называются инфразвуком, а с частотой более 20 кГц – ультразвуком.
Скорость звука в воздухе ≈ 330 м/с.
Скорость распространения звуковых волн в разных средах неодинакова. Медленнее всего звук распространяется в газах.
В жидкостях звук распространяется быстрее.
В твердых телах – еще быстрее.
В стальном рельсе, например, звук распространяется со скоростью » 5000 м/с.
При распространении звука в газе атомы и молекулы колеблются вдоль направления распространения волны.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ЗВУКА
Громкость звука определяется амплитудой волны
Высота звука определяется частотой волны
t
x

Более громкий звук
Более высокий голос
ЕГЭ 2001-2010 (Демо, КИМ)
ГИА-9 2008-2010 (Демо)
Рассмотрим задачи:
(ГИА 2009 г.) 4. На рисунке представлен график зависимости давления воздуха от координаты в некоторый момент времени при распространении звуковой волны. Длина звуковой волны равна
0,4 м
0,8
1,2
1,6 м
(ГИА 2009 г.) 6. Верхняя граница частоты колебаний звуковых волн, воспринимаемая ухом человека, с возрастом уменьшается. Для детей она составляет 22 кГц, а для пожилых людей – 10 кГц. Скорость звука в воздухе равна 340 м/с. Звук с длиной волны 17 мм
услышит только ребенок
услышит только пожилой человек
услышит и ребенок, и пожилой человек
не услышит ни ребенок, ни пожилой человек
ГИА 2010 г. 4. Звуковые волны могут распространяться
только в газах
только в жидкостях
только в твердых телах
в газах, жидкостях и твердых телах
(ЕГЭ 2001 г.) А5. Период колебаний нитяного маятника равен 1,5 с. Для того, чтобы увеличить период колебаний до 3 с надо
(ЕГЭ 2001 г., Демо) А10. На рисунке приведен график колебаний маятника  груза на нити. Согласно этому графику, длина маятника приблизительно равна…
1 м.
0,5 м
4 м.
1,5 м

(ЕГЭ 2002 г., Демо) А7. На рис.А представлен график зависимости координаты тела от времени при гармонических колебаниях. Какой из графиков на рис.Б выражает зависимость импульса колеблющегося тела от времени?
1
2
3
4

2005 г. А7 (КИМ). При гармонических колебаниях вдоль оси Ox координата тела изменяется по закону                      Чему равна частота колебаний ускорения?
(ЕГЭ 2003 г., КИМ) А6. При гармонических колебаниях вдоль оси ОХ координата тела изменяется по закону (м). Какова амплитуда колебаний?
5 м
4,5 м
0,9 м
0,18 м

(ЕГЭ 2003 г., КИМ) А7. Человеческое ухо может воспринимать звуки частотой от 20 до 20 000 Гц. Какой диапазон длин волн соответствует интервалу слышимости звуковых колебаний? Скорость звука в воздухе примите равной 340 м/с.
от 20 до 20 000 м
от 6800 до 6 800 000 м
от 0,06 до 58,8 м
от 17 до 0,017 м

(ЕГЭ 2004 г., КИМ) А6. На рисунке представлена зависимость координаты центра шара, подвешенного на пружине, от времени. Период колебаний равен
2 с
4 с
6 с
10 с

(ЕГЭ 2005 г., ДЕМО) А6. На рисунке показан график колебаний одной из точек струны. Согласно графику, период этих колебаний равен

110– 3 с
210– 3 с
310– 3 с
410– 3 с
(ЕГЭ 2006 г., ДЕМО) А6. На рисунке представлен график изменения со временем кинетической энергии ребенка, качающегося на качелях. В момент, соответствующий точке А на графике, его потенциальная энергия, отсчитанная от положения равновесия качелей, равна

40 Дж
80Дж
100 Дж
120 Дж
(ЕГЭ 2007 г., ДЕМО) А7. На рисунке изображена зависимость амплитуды установившихся колебаний маятника от частоты вынуждающей силы (резонансная кривая). Отношение амплитуды установившихся колебаний маятника на резонансной частоте к амплитуде колебаний на частоте 0,5 Гц равно

10
2
5
4
(ЕГЭ 2008 г., ДЕМО) А7. Если и длину математического маятника, и массу его груза увеличить в 4 раза, то период свободных гармонических колебаний маятника

увеличится в 2 раза
увеличится в 4 раза
уменьшится в 4 раза
уменьшится в 2 раза
(ЕГЭ 2009 г., ДЕМО) А6. Принято считать, что женский голос сопрано занимает частотный интервал от ν1 = 250 Гц до ν2 = 1000 Гц. Отношение граничных длин звуковых волн     этого интервала равно

1
2
1/4
4
(ЕГЭ 2009 г., ДЕМО) В1. Груз массой m, подвешенный на пружине, совершает гармонические колебания с периодом T и амплитудой x0. Что произойдет с максимальной потенциальной энергией пружины, периодом и частотой колебаний, если при неизменной амплитуде уменьшить массу груза? К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

2
1
3
(ЕГЭ 2010 г., ДЕМО) А5. Первоначальное удлинение пружины равно Δl. Как изменится потенциальная энергия пружины, если ее удлинение станет вдвое больше?

увеличится в 2 раза
увеличится в 4 раза
уменьшится в 2 раза
уменьшится в 4 раза
(ЕГЭ 2010 г., ДЕМО) А6. Скорость тела, совершающего гармонические колебания, меняется с течением времени в соответствии с уравнением υ = 3⋅10–2 sin2πt, где все величины выражены в СИ. Какова амплитуда колебаний скорости?

3⋅10–2 м/с
6⋅10–2 м/с
2 м/с
2π м/с
Используемая литература
Dproc.do.am/ http://dproc.do.am/publ/4-1-0-10
 Берков, А.В. и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010, Физика [Текст]: учебное пособие для выпускников. ср. учеб. заведений   / А.В. Берков, В.А. Грибов. – ООО "Издательство Астрель", 2009. – 160 с.
Касьянов, В.А. Физика, 11 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных школ / В.А. Касьянов. – ООО "Дрофа", 2004. – 116 с.
Колебания. Материал из Википедии — свободной энциклопедии / http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B1%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F
Механические колебания и волны. Электронная версия по физике для студентов Инженерно - Технического Факультета  / http://e-lib.qmii.uz/ebooks/048_fizika_sadullayev_ru/Mehan.htm
Механические Колебания и Волны. Эта удивительная физика. Sfiz.ru/ http://www.fizika.asvu.ru/page.php?id=77
Момент силы. ВикипедиЯ [текст, рисунок]/http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82_%D1%81%D0%B8%D0%BB%D1%8B
Мякишев, Г.Я. и др. Физика. 11 класс  [Текст]: учебник для общеобразовательных школ   / учебник для общеобразовательных школ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев . –" Просвещение ", 2009. – 166 с.
Открытая физика [текст, рисунки]/ http://www.physics.ru
Подготовка к ЕГЭ /http://egephizika
Силы в механике/ http://egephizika.26204s024.edusite.ru/DswMedia/mehanika3.htm
Три закона Ньютона / http://rosbrs.ru/konkurs/web/2004
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика //[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/
Электронный учебник. Механика с элементами математического моделирования и компьютерной графики/ http://elmehanika.elsu.ru/section/meenanical_oscillation.html