title: Проект по окружающему миру "Лес – наше богатство" 4 класс

extracted_text:
Урок – проект по окружающему миру в 4 классе.
Тема урока: Лес – наше богатство
Основополагающий вопрос: Лес – богатство или забава?
Продукт проекта: журнал «Лес»
Цель проекта: Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться у учащихся через их включение в проект .
Цель урока: помочь в формировании основ экологической культуры детей и активного подхода к    решению экологических проблем.
Задачи:

формировать у учащихся представление о роли леса в жизни человека и природы.
Познакомить с экологическими проблемами леса, которые возникли по вине человека.

Оборудование: таблички на столы с названиями центров, раздаточный материал для работы каждого центра, карточки, тексты, заготовка журнала «Лес», карточки для рефлексии: смайлики, карточки красного и зелёного цвета.

Ход урока
Самоопределение к деятельности.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться-
Доброе утро!
Доброе утро - солнцу и птицам,
Доброе утро - приветливым лицам!
Дорогие ребята, я рада приветствовать вас на уроке.
(на столах  у ребят смайлики: грустный и весёлый)
– Покажите свое настроение соответствующей карточкой. (Я тоже показываю)
Актуализация знаний.

Учитель включает запись голосов птиц
-Как вы думаете, где можно услышать такие звуки?
- В лесу.
-О чём мы будем говорить сегодня, предположите.
-О лесе.
 Вступительное слово учителя о лесе
Трудно представить себе землю без лесов. Лес – чудесное творение природы. Он прекрасен во все времена года, и каждое время года чудесно по-своему.
Ребята, как прекрасна зима с ее звонким морозцем, пушистыми снежными сугробами, ледяными горками.
Как очаровательна весна, когда на деревьях появляются почки, а из-под снега показываются молодая зеленая травка и первые цветы.
Ну, и конечно, все мы обожаем лето с его жарким солнышком, пестрым буйством цветов на полянах, теплыми дождями и яркой радугой на небе.
Ребята, а осень? Любите вы осень? Конечно, в поздней осени довольно мало прелести: грязь, слякоть, пасмурное небо, холодные хмурые дожди. Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни шума, ни движения, в мягком воздухе разлит осенний запах. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса. Все видно насквозь в самой глухой чаще, куда летом не проникал глаз человека. Старые деревья давно облетели, и только молодые березки сохраняют еще свои увядшие желтоватые листья, блистающие золотом, когда тронут их косые лучи невысокого осеннего солнца.
Найти очарование в этом, дано не каждому. Зато красотой ранней осенней поры, мимолетной, как полет золотой птицы, нельзя не плениться.
Воздух необыкновенно прозрачен и свеж, серебрятся между стволами деревьев тонкие серебристые нити-паутинки липкой, солнце светит даже ярче, чем летом, только не греет. А листья! На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна раскрашенных кленов и осин. Медленно кружась в воздухе, падают с берез пожелтевшие легкие листья. На деревьях, земле разноцветное пестрое покрывало. Это природа, перед тем как отправить деревья на покой, устраивает каждый год лесной пир, последний лесной карнавал, своеобразную выставку красоты деревьев, которую очень точно описал И.Бунин
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
И правда. Как из чудесной сказки пришла царица осень. Развесила яркие бусы на всех деревьях, топнула багряным сапожком, тряхнула своими золотыми кудрями, и посыпалось золото с деревьев. Берегите его и люди и лесные жители! Укрыла осень яхонтовым ковром землю.
 Красиво? Как вы думаете, каждый умеет видеть эту красоту? Конечно, каждый. Ведь все мы дети природы и связаны с ней тысячей нитей.
Леса украшают землю. «Они учат человека понимать прекрасное и внушают ему величественное настроение», – писал А. П. Чехов.

Здравствуй лес, дремучий лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чём шумишь листвою
Ночью тёмной, грозовою?
Что там шепчешь на заре,
Весь в росе и в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица?
Всё открой, не утаи:
Ты же видишь – мы свои!

Человек многим обязан природе, лесу. Чем же именно дорог нам лес?
Для чего он людям нужен?
Тема нашего урока: «Лес»
Цель: найти ответ на вопрос  Лес – богатство или забава?
У нас будет урок - проект.
Темой изучения проекта будет «Лес»
Основополагающий вопрос: «Лес – богатство или забава?»
Продуктом проекта станет журнал.
Работать мы будем в группах, вспомним правила работы в группе.
Каждая группа выполняет своё задание, оформляет его на листах. Ваши листы будут составлять странички нашего журнала.
- Распределите роли внутри группы, берите маршрутные листы, начинайте работу, покажите, когда работа будет закончена.
1 группа- Центр мудрости народной ( составить пословицы о лесе)
2 группа  Центр «Фенологи»  (составить лесной календарь на каждый год)
3 группа Центр друзей природы (сформулировать правила поведения в лесу по картинкам)
4 группа Центр «Биологи»  (выяснить, чем является лес для человека, какую приносит пользу)
5 группа Центр «Экологи»  (выявить экологические проблемы леса)
Самостоятельная деятельность детей. Учитель выступает в роли консультанта.
Отчёт групп (Презентация своей работы).
Подведение итогов
Возвращаемся к основополагающему вопросу: «Лес-богатство или забава?»
     Рассматривают продукт проекта – журнал о лесе.

Рефлексия.
У вас  у каждого на партах  карточки красного и зелёного цветов. Если вам понравился урок и вы взяли из него для себя  много полезного - поднимите зелёную карточку.
А если вам было скучно и  вы не узнали ничего нового- красную карточку.
 Спасибо за урок.
Домашнее  задание
Выполнить фото-коллажи по теме «Лес – наше богатство».  Работа в парах.

Работа в группах
Центр мудрости народной
(В конверте лежат нарезанные полоски бумаги, на которых записаны половинки пословиц. Ученикам надо найти начало и конец пословицы.  Составив  пословицу о лесе, наклеить её на лист – страницу журнала.)

Задание:
Соберите пословицы о лесе, подумайте над значением пословиц.  Объясните значение пословиц  ребятам из своей группы. Наклейте пословицы о лесе  на лист. Представьте свою страничку журнала одноклассникам.

Центр «Фенологи»

 Фенологи – люди, изучающие  сезонные изменения в природе.
А знаете ли вы, что лес живёт по своему Лесному календарю.
Перед вами  отрывок из книги В.Бианки «Лесная газета» -
«Лесной год». Прочитайте его.

ЛЕСНОЙ ГОД
Год, - что колесо с двенадцатью спицами - месяцами: промелькнут все двенадцать спиц, колесо сделает полный оборот - и опять мелькнет первая спица. А колесо уже не там - далеко укатилось.
Опять придет весна - и лес проснется, вылезет из берлоги медведь, вода затопит подвальных жильцов, прилетят птицы. Снова начнутся игры и пляски у птиц, родятся детеныши у зверей.
Ведь у зверей и птиц все не по-нашему, не по-людски; у них и календарь свой особенный: в лесу все живут по солнцу.
За год солнце делает широкий круг по небу. Каждый месяц оно проходит одно из созвездий, один из знаков Зодиака, как называются эти двенадцать созвездий.
Новый год в лесном календаре не зимой, а весной, - когда солнце вступает в созвездие Овна. Веселые праздники бывают в лесу, когда там встречают солнце; грустные дни, - когда его провожают.
Месяцев в лесном календаре мы насчитали столько же, сколько и в нашем, - двенадцать. Только назвали мы их по-другому - по-лесному.

Задание:
Вам надо составить лесной календарь на каждый год. Он мало похож на обыкновенные календари, но в этом нет ничего удивительного.
В конверте вы найдёте нужный материал. Наклейте в правильной последовательности (подсказку ищите в тексте) названия месяцев  на лист. Подумайте, с какого месяца начнётся год. У вас должна получиться страничка для журнала под названием «Лесной календарь на каждый год».

( В конверте лежат полоски с названиями месяцев и датой начала и окончания каждого месяца)

ЛЕСНОЙ КАЛЕНДАРЬ НА КАЖДЫЙ ГОД
Месяцы:
I - Месяц пробуждения от Спячки (первый месяц весны) - с 21 марта по 20 апреля.
II - Месяц Возвращения Перелетных птиц на Родину (второй месяц весны) - с 21 апреля по 20 мая.
III - Месяц Песен и Плясок (Третий месяц весны) - с 21 мая по 20 июня.
IV - Месяц Гнезд (первый месяц лета) - с 21 июня по 20 июля.
V - Месяц Птенцов (второй месяц лета) - с 21 июля по 20 августа.
VI - Месяц Стай (третий месяц лета) - с 21 августа по 20 сентября.
VII- Месяц Прощания Перелетных с Родиной (первый месяц осени) - с 21 сентября по 20 октября.
VIII- Месяц Полных Кладовых (второй месяц осени) - с 21 октября по 20 ноября.
IХ - Месяц Зимних Гостей (третий месяц осени) - с 21 ноября по 20 декабря.
Х - Месяц Первых Белых Троп (первый месяц зимы) - с 21 декабря по 20 января.
ХI - Месяц Лютого Голода (второй месяц зимы) - с 21 января по 20 февраля.
ХII- Месяц Дотерпи до Весны (третий месяц зимы) - с 21 февраля по 20 марта.

Центр друзей природы

(В конверте лежат картинки, иллюстрирующие поведение детей в лесу.)

Задание: Рассмотрите картинки. Оцените поступки детей, которые побывали в лесу, на природе. Всегда ли мы поступаем по отношению к природе правильно?
Сформулируйте и запишите  ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ЛЕСУ  под каждой картинкой на больших листах. Представьте свои страницы журнала ребятам из класса.
Правила поведения в лесу

Центр «Биологи»

Задание: Прочитайте стихотворение С.Никулиной «Русский лес».
 Это стихотворение поможет вам выяснить, чем является лес для человека, какую пользу он приносит.  Подготовьте с вашей группой страничку для журнала: «Значение леса»

Нет ничего милее
Бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет,
Накормит русский лес.

А будет жажда мучить-
То мне лесовичок
Средь зарослей колючих
Покажет родничок.

Нагнусь к нему напиться-
И видно всё до дна.
Течёт вода-водица,
Вкусна и холодна.

Нас ждут в лесу рябина,
Орехи и цветы,
Душистая малина
На кустиках густых.

Ищу грибов поляну
Я, не жалея ног,
А если и устану-
Присяду на пенёк.

Лес очень любит пеших,
Для них совсем он свой.
Здесь где-то бродит леший
С зелёной бородой.

Жизнь кажется иною,
И сердце не болит,
Когда над головою,
Как вечность, лес шумит.

Центр «Экологи»
Задание:
Ваша группа должна выяснить,  какие экологические проблемы угрожают лесу. Для этого прочитайте стихи на карточках, исходя из содержания стихотворения, сформулируйте экологическую проблему  и оформите страничку для журнала.

Карточка №1:
Плакала Саша, как лес вырубали,
Ей и теперь его жалко до слёз.
Сколько тут было кудрявых берёз!
Там из-за старой нахмуренной ели
Красные гроздья калины глядели.
Там поднимался дубок молодой,
Птицы царили в вершине лесной,
Понизу всякие звери таились.
Вдруг мужики с топорами явились.
Лес зазвенел, застонал, затрещал.
Заяц послушал- и вон убежал.
                                 Н. Некрасов

О какой экологической проблеме идёт речь в стихотворении?

Карточка №2:
           «Стыдно перед соловушкой»
Оля и Лида, маленькие девочки, пошли в лес. Утомлённые дорогой, сели отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца. Когда уже девочки заканчивали обедать, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасным пением, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки своей еды и обрывки бумаги и бросила под куст. Лида же завернула в газету яичную скорлупу и хлебные крошки и положила кулёк в сумку.
- Зачем ты берёшь с собой мусор?- сказала Оля.- Брось под куст. Ведь мы в лесу, никто же не увидит!
- Стыдно перед соловушкой,- тихо ответила Лида.
                                            В.Сухомлинский

Чьё поведение в лесу вы считаете  правильным?  О какой экологической проблеме идёт речь в рассказе?

Карточка №3:
                                                        В. Шефнер
                  « Лесной пожар»
Забывчивый охотник на привале
Не заметал, не растоптал костра.
Он в лес ушёл, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра…
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костёр.
И, сыпля искры посреди поляны,
Багровые лохмотья распростёр.
Он всю траву с цветами вместе выжег,
Кусты спалил, в зелёный лес пошёл.
Как вспугнутая стая белок рыжих,
Он заметался со ствола на ствол.
И лес гудел от огненной метели,
С морозным треском падали стволы,
И, как снежинки, искры с них летели
Над серыми сугробами золы.

Какой поступок человека стал грозной бедой для леса?
О какой экологической проблеме идёт речь в стихотворении?

Карточка № 4

Человек издавна убивал животных, добывая себе пищу, но это было необходимо для выживания людей, и они убивали не больше, чем могли съесть. Сейчас же неумеренная охота привела к полному или почти полному истреблению некоторых видов животных. В настоящее время охота на лесных животных ограничена, а браконьерство наказывается по закону. Многие виды редких животных взяты под охрану, а растения и животные, занесённые в красную книгу, находятся под особой охраной. В Красную книгу занесены:
- жуки - жук-коростел, дровосек реликтовый, жук-олень;
- растения - женьшень, венерин башмачок;
- птицы - филин, утка-мандаринка;
- звери - зубр, амурский тигр.

О какой экологической проблеме здесь  упоминается?

ЖУРНАЛ
«ЛЕС»

Пословицы о лесе

Экологические проблемы леса


title: Программа индивидуального логопедического сопровождения обучающейся 1 класса с ОВЗ (ТНР)

extracted_text:
 Программа индивидуального логопедического сопровождения  М  Анны, обучающейся 1 класса,  как часть Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР   МБОУ «СОШ»

Характеристика обучающегося                                                                                Индивидуальная программа логопедического сопровождения разработана для  обучающейся 1 класса   М. Анны с ОНР (III уровень) и ОВЗ ( ТНР).

Дата рождения:  2009 г
Логопедическая помощь оказывалась  М. Анне в МБДОУ.
Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата: строение артикуляционного аппарата нормальное,  губы  тонкие,  зубы редкие, мелкие, прикус прямой.  При выполнении движений по подражанию  чрезмерное напряжение, объем движений  полный,    темп выполнения   быстрый, переход  с лишними движениями.
 	Устная речь: сигматизм   - смягчение звука [С]  в речи, замена звука [Ц] на  звук  [Ч] в начале слова, парасигматизм шипящих - замена всей группы шипящих на свистящие звуки.
Фонематическое восприятие: не дифференцирует по акустическим признакам на уровне слога: ба-па (па-па), ча-тя(тя-тя),би-ба-бо (ба-ба-ба), затруднен количественный и позиционный фонематический анализ и синтез, при анализе предложения  определяет количество слов, но затрудняется найти  их место и последовательность.
Слоговая структура слова: допускает  множественные ошибки при воспроизведении мало знакомых   слов, слов сложной слоговой структуры (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски и перестановки слогов) Например: скакалка-сакалка, сковорода – ковода, кинотеатр – тикатор.
 	Состояние словаря: активный и пассивный словарь  скуден, ограничен бытовой лексикой, не соответствует возрастному уровню; затруднён подбор синонимов, антонимов, обобщающих понятий; часто употребляет слова в неправильном значении, путает похожие по смыслу слова.
Грамматический строй речи: затруднены процессы словообразования, словоизменения, употребления сложных предлогов;  допускает ошибки при образовании формы родительного падежа множественного числа существительных;  образовании прилагательных от существительных, образовании приставочных глаголов; неправильно согласовывает глаголы с существительными; ошибки в понимании предложно-падежных конструкций,  нарушается структура предложений.
Связная речь: наблюдаются нарушения связи слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и другие отношения, нарушены основные показатели связности речи: последовательность, логичность, композиционная целостность высказывания, наблюдается интонационная, логическая прерывистость, заключающаяся в неоправданной остановке речи, в обрыве фраз, мыслей, а иногда - в неоправданном повторении одних и тех же слов; нет целостного видения сюжета, отвлекается на детали;
рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой; события излагаются без обобщающей сюжетной линии, путём перечисления изображённого
Логопедическое заключение:  ОНР III
Рекомендации ПМПК: Обучение по АООП НОО с ТНР (вариант 5.1); Сопровождение учителем –логопедом направленное на коррекцию общего недоразвития речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова, развитие  лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов и связной речи,)

Целью  коррекционного логопедического сопровождения М. Анны, обучающейся 1 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНРР) является организация занятий, способствующих развитию фонетической, фонематической, лексико-грамматической сторон речи, связной речи, когнитивных процессов и создание предпосылок к полноценному овладению учебной программой по русскому языку и чтению.
Учитывая индивидуально-типологические особенности развития обучающейся, её  образовательные потребности, решаются основные  задачи коррекционного логопедического сопровождения:
 -корригирование дефектов произношения;
-формирование звукового, слогового анализа и синтеза слов, полноценных фонематических представлений, восприятий;
-обогащение и развитие словарного запаса, обучение точному употреблению слов, как путём накопления новых словоформ, так и благодаря развитию умений пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;
-обогащение словаря  путём подбора антонимов и синонимов;
-развитие грамматического строя речи путём овладения грамматическими связями слов, нормами согласования, управления и примыкания;
-развитие и совершенствование умений и навыков в построении связных высказываний;
-развитие пространственных и временных представлений, мелкой и общей моторики, психических процессов.
Важным требованием к логопедическим занятиям является учёт основных дидактических принципов: быть регулярными, систематическими и последовательными; проводиться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося; опираться на сознательность и активность обучающегося; быть оборудованными необходимыми пособиями, наглядными и техническими средствами обучения; содействовать прочности воспитываемых навыков правильной речи и поведения.
Организация обучения.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю по 20 минут,  в группе 2 раза в неделю по 40 мин.
Срок реализации программы: первое  полугодие 2017 -2018 учебного года.
 Специальные условия для усвоения адаптированной образовательной программы обучающейся 1 класса  с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР) М.Анны:
организация  коррекционно-развивающих логопедических занятий в логопункте МБОУ «СОШ»;
строгое соблюдение режимных моментов;
соблюдение дозированности нагрузки, чередование занятий и отдыха;
индивидуальный подход;
щадящий режим, исключающий переутомление ребёнка;
развитие коммуникативных навыков на занятиях и вне занятий;
организация взаимодействия в работе всех специалистов ПМПк, тесное сотрудничество с родителями.
Индивидуальный план логопедического сопровождения

Тематическое планирование  индивидуальных   занятий  по коррекции ФН (фонетическое нарушение)
Индивидуальные занятия с учащимися со сложной структурой речевого дефекта
Развитие общих речевых навыков
Формирование правильного дыхания и осанки учащегося: выработка глубокого диафрагмально-рёберного дыхания; свободного, плавного, удлинённого, направленного выдоха.
Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объём, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).
Совершенствование произносительных качеств речи учащегося: уточнение правильной артикуляции гласных, произношение звукосочетаний гласных, артикуляции согласных раннего и среднего онтогенеза и их мягких вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога 2-3-х сложных слов с прямыми слогами.
Коррекция/уточнение произношения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся) звуков [ р, р’] их автоматизация и дифференциация.
Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.

 Тематическое планирование   групповых  занятий по коррекции ОНР

 Содержание коррекционно-логопедической работы
Развитие общих речевых навыков (3 часа)
Формирование правильного дыхания и осанки учащихся: выработка глубокого диафрагмально-рёберного дыхания; свободного, плавного, удлинённого, направленного выдоха.
Развитие речевой моторики: оральный и артикуляторный праксис, точность, чистоту, объём, плавность движений, умение удерживать заданную позу в процессе выполнения упражнений артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).
Коррекция/уточнение произношения в зависимости от индивидуальных особенностей нарушения звукопроизношения.
Развитие просодической стороны речи: произвольная регуляция силы голоса; мягкая голосоподача; умеренный темп речи на материале стихотворений; произвольная выразительность речи; интонационная окраска речи в сопровождении мимикой и жестом; интонация законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечисления.
Развитие голосовых характеристик: сила голоса и устойчивость звучания.
Формирование умения воспринимать выразительность речи других, понимать мимические реакции, адекватные воспринятой интонации.
Звуки речи. Звуко-буквенный анализ и синтез слов (4 часов)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различие звуков и букв.
Слово (2 часа)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение». Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действия. Выделение слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие признак предмета. Изменение слов-признаков по родам. Вычленение слов-признаков на фоне других слов. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов, признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (3 часа)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление двусложных слов на слоги. Деление трехсложных слов на слоги. Контрольное задание по теме «Слоговой анализ и синтез слов».
Гласные и согласные звуки (4 часов)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда. Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков, слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков.
Разделительный твердый и мягкий знак  (2 часов)
Мягкий знак на конце слова. Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова. Мягкий и твердый знак в середине слова. Смыслоразличительная роль мягкого и твердого знака в середине слова. Разделительный мягкий знак.
Согласные твердые и мягкие (2 часов)
Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение мягкости согласных при помощи гласных второго ряда.
Звонкие и глухие согласные (7 часов)
Уточнение артикуляции и акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Развитие связной речи (3 часов)
 Последовательный пересказ по вопросам. Последовательный пересказ с опорой на действия.  Последовательный пересказ с опорой на предметные картинки.

Использование лексических тем:
«Осень»
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными  «Детеныши диких животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с перелётными птицами .
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края. «Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения».

Ожидаемые результаты логопедической работы
В итоге логопедической работы обучающаяся 1 класса с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР)   М. Анна  должна  уметь:
-фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
-четко дифференцировать все звуки речи;
-выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез;
-правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
-пользоваться  в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями;
-владеть навыками пересказа и составления рассказа по сюжетной картинке;
-владеть навыками словообразования и словоизменения;
-грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка; предложно-падежные формы строить правильно и проговаривать  четко; простые и сложные предлоги употреблять адекватно;
-использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
-в письменных работах допускать меньшее количество дисграфических и орфографических ошибок.
-правильно читать текст (без искажений, замен, пропусков, угадывания) и понимать смысл прочитанного;
-отвечать на вопросы и передавать содержание текста.

Результативность логопедического сопровождения отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования    с внесением последующих корректив в содержание логопедической работы и в индивидуальные маршруты коррекции.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание:
 -динамики развития обучающейся 1 класса  М. Анны с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНРР);
-эффективности плана индивидуального логопедического сопровождения;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Примерный прогноз развития ребенка: При соблюдении специальных условий в организации коррекционно-образовательного процесса и стабильного состояния здоровья,   М.Анна сможет стабильно развиваться и обучаться   по  адаптированной общеобразовательной программе.

Литература:

Бабина Г. В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. А. Грассе // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции: учеб. пособие / под общ.ред. О. Б. Иншаковой. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. – с. 174-192.
Дисграфия, дислексия: технология преодоления. Садовникова И.Н. – М.: Владос,  2012.
Ефименкова Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 205 с.
Иншакова О. Б. Отражение зрительно-пространственных трудностей в письме первоклассников / О. Б. Иншакова, А. И. Кричевец, Т. В. Ахутина // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения. – М.: Изд-во МОГИ, 2006. – с. 44-49.
Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопедов. В 2 ч. / О. Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей /
О. А. Ишимова, С. Н. Шаховская, Е. Д. Худенко. – М.: Просвещение,
2009. – 111 с.
Лалаева Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Бенедиктова. – М.: Изд-во Союз СПб, 2001. – 219 с.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 311 с.
Логинова Е. А. Актуальные вопросы логопедии в изучении дисграфии, организации её диагностики и коррекции / Е. А. Логинова // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. – М.: Изд-во МСГИ, 2004. – с.  167-174.
Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи / И. С. Лопухина. – М.: Аквариум, 1995. – 380 с.
Мисаренко Г. Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков / Г. Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. – № 2. – с. 4-14.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачёв, 2008. – 128 с.
Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 256 с.
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием – М.: 1993.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательном учреждении. – М.: Когито-центр, 1996.
Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи –  М.: Аркти, 2000.

Календарно-тематическое планирование
  коррекционно-логопедических индивидуальных занятий для  обучающейся 1 класса  М. Анны с ОНР (III уровень) и ОВЗ (ТНР)

Количество занятий  в неделю - 3
Количество  занятий  за первое полугодие -  60

Календарно-тематическое планирование
  коррекционно-логопедических групповых занятий для  обучающихся 1 классов                с ОНР (III уровень) и НВ ОНР

Количество занятий  в неделю - 2
Количество  занятий  за первое полугодие - 30


title: Технологическая карта урока "Приглядись и удивись" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Приглядись и удивись»( 1 класс «Гармония»)
Задачи: формировать представление о жуках и бабочках, их разнообразии, обратить внимание на красоту редких видов жуков и бабочек, занесённых в Красную книгу; развивать творческие способности учащихся, умение добывать информацию из разных источников; воспитывать бережное отношение к редким насекомым и окружающему миру.

Технологическая карта урока


title: Презентация "Фразеологизмы с различными местоимениями"

extracted_text:
Фразеологизмы с различными местоимениями

Подготовила: Колибердо Елена
Ученица 6 класса

Вступление
Местоимения незаменимая часть нашей повседневной лексики, и часто мы не замечаем, когда их используем.
Местоимения также присутствуют и в фразеологизмах,  о которых я сегодня и расскажу.
«Быть не на своем месте»

«Взвешивать свои слова»

«Взять себя в руки»

«Выводить кого-либо из себя»

«Вынести на своих плечах»

«Кто в лес кто по дрова»

«Моя хата с краю»

«не находить себе места»

«Пальцем никого не тронуть»


title: Технологическая карта "Сумма углов треугольника" 7 класс

extracted_text:
Леонтьева М. В., МОУ «СОШ п.Дубки Саратовского района Саратовской области»

      Предмет:  математика

      Класс:  7 «Б»

         Тип урока: урок открытия нового знания.

                            Технологическая карта

|Тема           |«Сумма углов треугольника»                                                                              |
|Цель           |Доказать теорему о сумме углов треугольника,  применить при решении практических задач.                 |
|               |                                                                                |
|Задачи:        |способствовать пониманию необходимости  интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного  |
|               |эффекта  настойчивости для достижения цели.                                                             |
|Планируемый    |Предметные: учащийся  получит возможность научиться:                                                    |
|результат      |применять теорему о сумме углов треугольника при решении задач;                                         |
|               |уметь определять вид треугольника;                                                                      |
|               |анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы для решения практических задач.                      |
|               |Метапредметные.                                                                                |
|               |Регулятивные УУД:                                                                                |
|               |организовывать своё рабочее место под руководством учителя;                                             |
|               |осуществлять контроль ;                                                                                |
|               |прогнозировать результат на выходе                                                                      |
|               |оценивать результат                                                                                |
|               |Саморегуляция (в случае неудовлетворенностью полученным результатом)                                    |
|               |Познавательные УУД:                                                                                |
|               |ориентироваться в предоставленном материале;                                                            |
|               |понимать информацию, представленную в виде формул, чертежей, схем;                                      |
|               |производить простые логические действия (анализ, сравнение, толкование).                                |
|               |Коммуникативные УУД:                                                                                |
|               |соблюдать простейшие нормы речевого этикета;                                                            |
|               |планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, способы  взаимодействия;               |
|               |формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,               |
|               |аргументировать;                                                                                |
|               |участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;                                                 |
|               |Личностные.                                                                                |
|               |проявлять уважение к своим товарищам в ходе дискуссии;                                                  |
|               |формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;                |
|               |учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу;                                            |
|               |ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата;     |
|Межпредметные  |Задачи практического содержания.                                                                        |
|связи          |                                                                                |
|Ресурсы:       |                                                                                |
|- основные     |Методические материалы, презентация                                                                     |
|               |Разноцветные треугольники (для самооценки)                                                              |
|-              |- электронная физкультминутка                                                                           |
|дополнительные |                                                                                |
|Организация    |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.                                              |
|пространства   |                                                                                |

|Этапы урока     |Задачи этапа        |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся  |УУД                             |
|1.              |Создать             |Приветствие, проверка      |Включаются в деловой   |Личностные: самоопределение.    |
|Организационный |благоприятный       |подготовленности к учебному|ритм урока.            |Регулятивные: целеполагание.    |
|момент          |психологический     |занятию, организация       |                       |Коммуникативные: планирование   |
|                |настрой на работу   |внимания детей.            |                       |учебного сотрудничества с       |
|                |                    |Чем мы занимались на       |Изучали свойства углов,|учителем и сверстниками.        |
|                |                    |прошлом уроке?             |образованных при       |                                |
|                |                    |                           |пересечении двух       |                                |
|                |                    |                           |параллельных прямых    |                                |
|                |                    |                           |секущей.               |                                |
|2. Актуализация |Актуализация опорных|1.  Назовите углы,         |Называют накрест       |Коммуникативные: планирование   |
|и фиксирование  |знаний и способов   |образованные при           |лежащие, односторонние |учебного сотрудничества с       |
|индивидуального |действий.           |пересечении двух           |и соответственные углы.|учителем и сверстником.         |
|затруднения в   |                    |параллельных прямых        |                       |Познавательные: логические-     |
|пробном учебном |                    |секущей.                   |                       |анализ объектов с целью         |
|действии.       |                    |(слайд2).                  |Решают задачи, применяя|выделения признаков.            |
|                |                    |2. а||b, <1=150˚. Найдите  |свойства углов,        |                                |
|                |                    |остальные углы(слайд3).    |образованных при       |                                |
|                |                    |3. Через вершину В ΔАВС    |пересечении двух       |                                |
|                |                    |проведена прямая а||АС,    |параллельных прямых    |                                |
|                |                    |<1=55˚, <2=60˚. Найдите    |секущей.               |                                |
|                |                    |углы ΔАВС(слайд4).         |                       |                                |
|                |                    |4. Изменим условие задачи: |<B=180˚-(70˚+65˚)=45˚. |                                |
|                |                    |Через вершину В ΔАВС       |                       |                                |
|                |                    |проведена прямая а||АС,    |                       |                                |
|                |                    |<А=70˚, <С=65˚. Найдите <В |                       |                                |
|                |                    |(слайд 5).                 |                       |                                |
|3.Целеполагание |Обеспечение         |Проблема: Что сделали для  |<B=180˚- (<A + <B)     |Регулятивные: целеполагание.    |
|и мотивация     |мотивации учения    |нахождения третьего угла   |                       |Коммуникативные: постановка     |
|                |детьми, принятие ими|треугольника?              |                       |вопросов.                       |
|                |целей урока.        |                           |                       |Познавательные: самостоятельное |
|                |                    |5.Крыша – элемент жилого   |                       |выделение-формулирование        |
|                |                    |дома. Кровля в зависимости |                       |познавательной цели; логические |
|                |                    |от материала, из которого  |                       |- формулирование проблемы.      |
|                |                    |она сделана, должна быть   |                       |                                |
|                |                    |наклонена к горизонтальной |                       |                                |
|                |                    |линии под различными       |                       |                                |
|                |                    |углами. Какой угол в каждом|                       |                                |
|                |                    |случае составляют          |                       |                                |
|                |                    |стропильные ноги двускатной|                       |                                |
|                |                    |крыши?                     |                       |                                |
|                |                    |Конструкция двухскатных    |                       |                                |
|                |                    |крыш в разрезе представляет|                       |                                |
|                |                    |собой равнобедренный       |                       |                                |
|                |                    |треугольник.               |                       |                                |
|                |                    |Угол наклона определяют в  |                       |                                |
|                |                    |зависимости от материала,  |                       |                                |
|                |                    |которым кроют крышу – от   |                       |                                |
|                |                    |угла наклона зависит       |                       |                                |
|                |                    |давление на несущую        |                       |                                |
|                |                    |конструкцию – стропила.    |                       |                                |
|                |                    |Какой угол в каждом случае |                       |                                |
|                |                    |составляют стропильные ноги|                       |                                |
|                |                    |двускатной крыши?          |                       |                                |
|                |                    |Что необходимо знать для   |                       |                                |
|                |                    |решения этой задачи?       |                       |                                |
|                |                    |-Какова цель нашего урока? |                       |                                |
|                |                    |                           |Чему равна сумма углов |                                |
|                |                    |                           |треугольника?          |                                |
|                |                    |                           |                       |                                |
|                |                    |                           |Цель урока: Доказать   |                                |
|                |                    |                           |теорему о сумме углов  |                                |
|                |                    |                           |треугольника и         |                                |
|                |                    |                           |применить при решении  |                                |
|                |                    |                           |задач                  |                                |
|4. Усвоение     |Обеспечение         |-Итак, тема нашего урока   |Тема урока: «Сумма     |Коммуникативные: постановка     |
|новых знаний и  |восприятия,         |созвучна цели урока        |углов треугольника».   |вопросов, инициативное          |
|способов        |осмысления и        |-какова тема нашего урока? |                       |сотрудничество.                 |
|усвоения        |первичного          |Записываем в тетрадь тему  |                       |Познавательные: самостоятельное |
|                |запоминания детьми  |урока(слайд 11).           |                       |выделение-формулирование        |
|                |изученной темы:     |Докажем теорему о сумме    |Оформление теоремы в   |познавательной цели; логические-|
|                |площади             |углов треугольника (слайды |виде задачи в тетрадях |формулирование проблемы, решение|
|                |прямоугольника      |12-23)                     |и на доске.            |проблемы, построение логической |
|                |                    |                           |                       |цепи рассуждений;               |
|                |                    |                           |                       |доказательство.                 |
|                |                    |                           |                       |Регулятивные: планирование,     |
|                |                    |                           |                       |прогнозирование.                |
|5.Первичное     |Установление        |Задачи 1-5(по готовым      |Работают в парах.      |Регулятивные: контроль, оценка, |
|закрепление     |правильности и      |чертежам)                  |Представляют своё      |коррекция.                      |
|                |осознанности        |(слайды 24-31)             |решение.               |Познавательные: умение          |
|                |изучения темы.      |Задача 6( №224). Найдите   |Оформление задачи в    |структуризировать знания, выбор |
|                |Выявление пробелов  |углы треугольника АВС, если|тетрадях и на доске.   |наиболее эффективных способов   |
|                |первичного          |<A:<B:<C=2:3:4.            |2х+3х+4х=180           |решения задач, рефлексия        |
|                |осмысления          |                           |х=20.                  |способов и условий действия.    |
|                |изученного          |                           |Ответ:40˚,60,80˚.      |Коммуникативные: управление     |
|                |материала, коррекция|                           |                       |поведением партнера, контроль,  |
|                |выявленных пробелов,|                           |                       |коррекция, оценка действий      |
|                |обеспечение         |                           |                       |партнера.                       |
|                |закрепления в памяти|Физминутка для глаз(слайд  |                       |                                |
|                |детей знаний и      |33).                       |                       |                                |
|                |способов действий,  |                           |                       |                                |
|                |которые им          |                           |                       |                                |
|                |необходимы для      |                           |                       |                                |
|                |самостоятельной     |                           |                       |                                |
|                |работы по новому    |                           |                       |                                |
|                |материалу.          |                           |                       |                                |
|6. Организация  |Выявление качества и|Самостоятельная работа.    |Самостоятельное решение|Регулятивные: контроль,         |
|первичного      |уровня усвоения     |По готовым                 |в тетради.             |коррекция, выделение и осознание|
|контроля        |знаний и способов   |чертежам(слайды34-38).     |                       |того, что уже усвоено и что еще |
|                |действий, а также   |Самопроверка(слайды 39-43).|Самопроверка.          |подлежит усвоению, осознание    |
|                |выявление           |                           |                       |качества и уровня усвоения;     |
|                |недостатков в       |                           |                       |Личностные: самоопределение.    |
|                |знаниях и способах  |                           |                       |                                |
|                |действий,           |                           |                       |                                |
|                |установление причин |                           |                       |                                |
|                |выявленных          |                           |                       |                                |
|                |недостатков.        |                           |                       |                                |
|7. Подведение   |Дать качественную   |Задача 7 (практического    |Рассматривают          |Регулятивные: оценка-осознание  |
|итогов урока.   |оценку работы класса|содержания)                |равнобедренный         |уровня и качества усвоения;     |
|                |и отдельных         |Кровля в зависимости от    |треугольник, находят   |контроль                        |
|                |обучаемых           |материала, из которого она |угол, противолежащий   |                                |
|                |                    |сделана, должна быть       |основанию.             |                                |
|                |                    |наклонена к горизонтальной |Решают устно.          |                                |
|                |                    |линии под различными       |1)180-2*30 =120        |                                |
|                |                    |углами. Какой угол в каждом|2) 180-2*40 =100       |                                |
|                |                    |случае составляют          |3) 180-2*45 =90        |                                |
|                |                    |стропильные ноги двускатной|4) 180-2*60 =60        |                                |
|                |                    |крыши?                     |                       |                                |
|                |                    |кровля                     |                       |                                |
|                |                    |угол                       |                       |                                |
|                |                    |                           |                       |                                |
|                |                    |Железная                   |                       |                                |
|                |                    |30                         |                       |                                |
|                |                    |                           |                       |                                |
|                |                    |Черепичная                 |Давайте дадим оценку за|                                |
|                |                    |40                         |работу самым активным  |                                |
|                |                    |                           |ребятам.               |                                |
|                |                    |Тёсовая                    |                       |                                |
|                |                    |45                         |                       |                                |
|                |                    |                           |                       |                                |
|                |                    |Соломенная                 |                       |                                |
|                |                    |60                         |                       |                                |
|                |                    |                           |                       |                                |
|                |                    |                           |                       |                                |
|                |                    |-Что изучили сегодня на    |                       |                                |
|                |                    |уроке?                     |                       |                                |
|                |                    |-Cформулируйте теорему о   |                       |                                |
|                |                    |сумме углов треугольника   |                       |                                |
|                |                    |-Могут ли в треугольнике   |                       |                                |
|                |                    |быть два тупых угла?       |                       |                                |
|                |                    |-Чему равен угол           |                       |                                |
|                |                    |равностороннего            |                       |                                |
|                |                    |треугольника?              |                       |                                |
|                |                    |-Чему равны углы при       |                       |                                |
|                |                    |основании прямоугольного   |                       |                                |
|                |                    |равнобедренного            |                       |                                |
|                |                    |треугольника?              |                       |                                |
|                |                    |-Может ли треугольник, в   |                       |                                |
|                |                    |котором два угла 40( и 60  |                       |                                |
|                |                    |(, быть тупоугольным?      |                       |                                |
|                |                    |-Может ли треугольник с    |                       |                                |
|                |                    |градусными мерами углов 10(|                       |                                |
|                |                    |и 20( быть остроугольным?  |                       |                                |
|                |                    |-Является ли треугольник   |                       |                                |
|                |                    |прямоугольным, если        |                       |                                |
|                |                    |градусные меры двух углов  |                       |                                |
|                |                    |35( и 55(?                 |                       |                                |
|                |                    |Оценить отдельных учащихся |                       |                                |
|8. Информация о |Обеспечение         |Стр. 70 – 71 читать;       |Записывают в дневники  |                                |
|домашнем задании|понимания детьми    |№223(а)                    |                       |                                |
|                |цели, содержания и  |№227(а)*                   |                       |                                |
|                |способов выполнения |№228(а)**                  |                       |                                |
|                |домашнего задания.  |                           |                       |                                |
|9. Рефлексия    |Инициировать        |Понравился ли вам урок?    |                       |Коммуникативные: умение с       |
|                |рефлексию детей по  |Спасибо всем, кто работал с|                       |достаточной полнотой и точностью|
|                |поводу психо  -     |полной отдачей, с          |                       |выражать свои мысли;            |
|                |эмоционального      |интересом, с настроением.  |                       |Познавательные: рефлексия.      |
|                |состояния, мотивации|Кому всё было понятно на   |                       |                                |
|                |их собственной      |уроке –поднимите красный   |                       |                                |
|                |деятельности и      |треугольник. Кто испытывал |                       |                                |
|                |взаимодействия с    |затруднение, но уверен, что|                       |                                |
|                |учителем и другими  |преодолеет трудности сам  -|                       |                                |
|                |детьми в классе.    |поднимите зелёный          |                       |                                |
|                |                    |треугольник. Кому нужна моя|                       |                                |
|                |                    |помощь - поднимите синий   |                       |                                |
|                |                    |треугольник..              |                       |                                |


Презентация "Япония"


Презентация "Поход Оха и Аха по окрестностям" 2 класс


title: Методическая разработка занятия "Разговорный стиль речи"

extracted_text:
Азарова Светлана Васильевна, преподаватель русского языка и               литературы КГБ ОУ НПО «Профессиональное училище  № 35»

Название работы: Методическая разработка занятия по теме «Разговорный стиль речи»

2013г.

Тема: «Разговорный стиль речи»
Курс: I
Тип урока: совершенствования знаний, умений и навыков
Методы обучения: наглядные, словесные, практические; индуктивные и дедуктивные; частично-поисковые; самостоятельная работа; метод создания ситуаций занимательности, метод создания ситуаций апперцепции; метод создания благоприятного общения, метод убеждения обучающихся в значимости знаний; метод самоконтроля, метод взаимоконтроля
Цели урока
 Образовательные:
углубить, обобщить и систематизировать знания о разговорном стиле речи;
совершенствовать навыки стилистического анализа текстов.
Развивающие:
развивать умения выделять главные признаки и делать обобщающие выводы;
формировать навыки работы на уровне простой кооперации;
развивать речь, воображение, творческие способности обучающихся.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение обучающихся к русскому языку; осуществлять нравственное воспитание.
Обеспечение занятия:
Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран
Наглядные пособия: индивидуальный Оценочный лист, электронная презентация, карточки-ориентиры
Основная литература: Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык, 10-11классы. Учебник для общеобразовательных учреждений,- М.: Просвещение, 2010 г.
Основные понятия: функциональный стиль речи, разговорный стиль, общеупотребительная лексика, разговорная лексика, диалог, переносное значение слова, жаргоны, неполные предложения, ненормативный порядок слов
Формы оргинизаци учебной деятельности: парная, индивидуальная
Предварительная работа: создание электронной презентации, разработка карточки-ориентира
План урока

Ход урока
I.Организация начала урока
II. Проверка домашнего задания
Преподаватель предлагает представить написанную дома миниатюру «Встреча 2 друзей, один из которых поступил учиться в профессиональный лицей и делится своими первыми впечатлениями». Обучающиеся либо выразительно читают написанный текст, либо парами разыгрывают сценку.
Диалоги, написанные обучающимися:
1.- Привет, ты как?
-Да нормально, сама-то как?
-Ой, я отлично, эмоции так и прут…Все ребята такие прикольные, очень интересно с ними общаться. Ну, короче, повезло мне с одногруппниками. И профессия классная. В общем, всё путём!
2. -Здорово!
-Привет!
-Чо, как выступили в конкурсе?
-Всех порвали!
-Красавчики!
3. -Привет, как дела?
-Представляешь, вчера Хадаров сцену взорвал!
-Как взорвал? Все живы хоть остались?
-Да, нет, он взорвал сцену своим выступлением, он так классно отжёг. Просто супер!
-Ну, весело у вас. А у нас только «учиться, учиться и еще раз учиться!».
-У нас тоже учиться надо. Кстати, Хадаров на повара учится.
III.Повторение ранее усвоенных знаний
Вопросы: Что представляют собой представленные тексты? Что их объединяет?
Ответ: Тексты представляют собой письменное воспроизведение устной речи, т.е. это тексты, написанные в разговорном стиле.
IV. Формулирование цели и задач урока. Представление плана урока
Задание: Открыть Обобщающую таблицу, верхняя строка-план работы по теме «Разговорный стиль речи». Таблицу заполнять постепенно, по мере выполнения самостоятельно работы.
V.Углубление, систематизация и обобщение знаний по теме
Задание: Заполните 2, 3, 4 колонки самостоятельно.
Проверка по эталону, данному в электронной презентации.
При затруднениях в выполнении задания работа проводится фронтально.
Вопросы и задания: Какова сфера употребления разговорного стиля? Ответ: Непринуждённое бытовое общение. Вывод записать в таблицу.
Каковы задачи речи? Ответ: Обмен мнениями, впечатлениями, мыслями. Вывод записать в таблицу.
Каковы отличительные черты, особенности разговорной речи? Ответ: Непринуждённость, эмоциональность, оценочность. Вывод записать в таблицу.
VI. Тренировочное упражнение по инструкции
Задание: Проанализировать текст с точки зрения использованных языковых средств.
Так как концерт, о котором идёт речь, видели ребята всех групп, то можно для анализа взять текст № 3.
Обучающиеся записывают текст под диктовку. Преподаватель благодарит автора текста за предоставленный дидактический материал. (Автор всегда безмерно горд этим!)
Задание: Определить языковые особенности текста, выводы записать в таблицу.
Карточка-ориентир (для обучающихся, испытывающих затруднения при выполнении задания):
1.Выписать эмоционально-экспрессивные слова и выражения (жаргоны, разговорные, просторечные слова, слова в переносном значении). Ответ: «сцену взорвал», «классно отжёг».
2.Есть ли в тексте повторяющиеся слова? Вывод записать в таблицу.
3.Употреблены ли слова «да», «нет», вводные слова, междометия? Вывод записать в таблицу.
4.Посчитайте количество восклицательных предложений. Вывод записать в таблицу.
5.Есть ли в тексте неполные предложения? Вывод записать в таблицу.
Задание: Проверить правильность заполнения таблицы по эталонному ответу, отражённому на слайде электронной презентации.

Задание: Оцените свою работу. Максимальное количество баллов-5.
VII.Создание мотивации к изучению темы
Преподаватель: Оглянитесь вокруг, прислушайтесь! Что вы услышите? Ответ: Слова. А все ли они приятны? Думаю,  многие ответят, что нет. «Нагота начинается с лица, бесстыдство-со слов»,- писала Симона де Бовуар. В современном мире наш язык находится в болезненном состоянии.
Задание: Назовите признаки болезни. Ответ: Слова-паразиты, огромное количество жаргонов, множество иноязычных слов, а самыми опасными считаются нецензурные слова.
Вопрос: Что делать? Ответ: Каждому следить за своей собственной речью.

Преподаватель: Хорошо сказал об этом  Эдуард Асадов:
Слово может согреть, окрылить и спасти,
Осчастливить и льды протаранить.
Слово может нам тысячи бед принести,
Оскорбить и безжалостно ранить.
А поэтому скажем себе сурово:
«Чтобы не было в жизни ненужных бед,
Надо думать, ребята, над каждым словом,
Ибо слов невесомых на свете нет!»
VIII. Тренировочное упражнение творческого характера
Форма организации учебной деятельности - парная.
Задание: Составьте и запишите диалог на ту же тему - встреча двух друзей,- соблюдая нормы современного русского литературного языка. Разыграйте сценку.
Выступления обучающихся оцениваются по следующим критериям: глубокое содержание, соблюдение речевых норм, артистизм. Максимальное количество баллов-5.
IX. Подведение итогов урока. Рефлексия
Задание: Сделайте вывод. Вывод: Устная речь может быть литературной, то есть не выходящей за пределы литературной нормы. К этому необходимо стремиться каждому. Но разговорная литературная речь имеет ярко выраженное своеобразие.
Вопросы: Что нового узнали на уроке? Могут ли эти знания пригодиться в дальнейшей жизни? В каких ситуациях?
Обучающиеся подсчитывают общее количество баллов, полученных за урок, заполняют индивидуальные Оценочные листы, осуществляют самооценку своей деятельности.
X. Домашнее задание: Выполнить на выбор упр № 252 (письмо близкому человеку) либо упр.253 (сочинение в форме диалога на одну из предложенных тем).
Контроль за деятельностью обучающихся на уроке:
Индивидуальный оценочный лист
Критерии оценки:

ЛИТЕРАТУРА:
1.Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: учебник, 10-11 классы.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.
2.Современный словарь-справочник по культуре речи для школьников и студентов / сост.А.А.Евтюгина. - М.: АСТ; Владимир: ВКТ, 2010.
3. Штрекер Н.Ю. Русский язык. Культура речи: учебное пособие. - М.: Юнити, 2003.


title: Конспект урока "Призма, площадь поверхности призмы" 10 класс

extracted_text:
Урок математики в 10 классе по теме «Призма, площадь поверхности призмы»
Автор: Земцова М.В.---учитель математики МБОУ «Берновская СОШ, Старицкого района, Тверской области
Цель: развивать умение решать задачи по данной теме «Призма, площадь поверхности призмы»
Задачи:
Образовательные
-повторить определение призмы, ее элементов, вывод формулы площади боковой поверхности призмы
-продолжить формирование навыков решения задач
Показать практическое применение полученных знаний в повседневной жизни
Воспитательные
-обеспечить в ходе урока воспитания трудолюбия, самостоятельности в поисках и выборе пути решения
Развивающие
-развивать познавательный интерес, пространственное воображение, геометрическое мышление, умение анализировать и сравнивать
Развивать математическую речь, логическое мышление
Оборудование: компьютер, проектор, модели и развертки призм, презентация
Ход урока

Приложение №1
Решение задачи №231
1.Прчитав задачу, я понял: в задаче идет речь о прямой призме (параллелепипеде). Значит в основании призмы находится параллелограмм, а боковые ребра перпендикулярны к основанию. Меньшее диагональное сечение призмы содержит меньшую диагональ основания.
2.Выполняю рисунок к задаче и отмечаю на нем все, что известно в задаче.
3.Записываю в тетради, что дано и что надо  найти в задаче.
4.Начинаю решать задачу с ответа на главный вопрос задачи: найти площадь поверхности параллелепипеда
Sпов = Sбок+2 Sосн          Р=(АД+АВ)·2     Р=(8+15)·2=46
5.Мы знаем формулу  Sбок прямой призмы: Sбок = Рh ,    а      Sосн   =АД·АВ·sin600     поскольку известен угол между сторонами параллелограмма
6.Для нахождения  площади основания все известно, значит можем ее вычислить     Sосн   =АД·АВ·sin600
    Sосн=8·15·=60(cм2)
7.Для нахождения периметра основания так же все известно Р=(АД+АВ)·2     Р=(8+15)·2=46см.
8. Значит задача будет решена, если будет найдена высота параллелепипеда.
9.Высота входит в диагональное сечение параллелепипеда, значит можно пользоваться следующими данными задачи: меньшая из площадей диагональных сечений равна 130см2.
10. Диагональное сечение это прямоугольник  S=130  см2   S=Д1Д·ДВ     Д1Д= h
11. ДВ найдем из треугольника ДВА по теореме косинусов  ДВ2=АД2+АВ2-2АД·АВ·cos600
ДВ2=152+82-2·15·8·1/2=289-120=169, ДВ==13.   Д1Д= h=130÷13=10(см.)
12.Отвечаем на главный вопрос задачи  Sбок = Рh =46·10=460(см)   Sпов=460+120=20(23+6)см2
13. Записываем ответ: Sпов=20(23+6) см2.


title: Разработка урока "Русские столицы: Москва и Санкт - Петербург" 9 класс

extracted_text:
 муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Качульская средняя
                         общеобразовательная школа»

                    Разработка урока географии в 9 классе
                                 Тема урока:
                  Русские столицы: Москва и Санкт-Петербург

                                               Подготовила учитель географии
                                                   Полева Валентина Павловна
                                                       МБОУ «Качульская СОШ»

                                с. Качулькка
                                     2013

                              Георгафия 9 класс
            Тема урока: Русские столицы: Москва и Санкт-Петербург
Цели урока:
   1. Создать образ крупнейших городов России, используя нетрадиционные
      формы обучения.
   2. Развивать речевую активность умения самостоятельно добывать знания из
      различных источников, отстаивать свою точку зрения, конспектировать.
   3. Воспитывать патриотизм, формировать чувство прекрасного.

Оборудование: Политико-административная карта Росии, физическая карта
России, работы учащихся, презентации, планы городов Москвы и Санкт-
Петербурга, справочники.

                                  Ход урока
Учитель: Ребята, у нас сегодня необычный по форме проведения урок «Дебаты в
парламенте» по теме «Русские столицы: Москва и Санкт-Петербург». Каждый из
вас должен представить себя депутатом Государственной думы, участником
парламентских дебатов.

    При подготовке к уроку вы много узнали нового о древних столицах нашего
государства. Сегодня наша задача не только проявить свои знания, но и
показать умения формулировать и отстаивать свою точку зрения в дискуссии.
Ваше выступление должно быть грамотным, логичным, доказательным и кратким.
Кроме того, вы должны вести записи в тетради и выполнить задания.
(Приложение 1)

    Города – удивительное творение рук, ума, таланта человека. В географии
многочисленных русских столиц, как в капле воды, отражена история России. В
разные исторические эпохи политико-административные функции столиц
выполняли разные города. Ребята, вспомните из истории какие это города?
Ответы: Новгород, Владимир, Суздаль, Москва, Петербург.
Ученик:  (Презентация 1, слайд 2)
    Я, считаю, что Москва является столицей, поскольку это сложилось
исторически! Официальным годом основания Москвы принять считать 1147 год.
Всем известен памятник на Тверской: витязь на могуче коне в боевых доспехах
повелительно указывает рукой прямо перед собой. Это есть князь Юрий
Владимирович Долгорукий. И указывает он место закладки нового города.
Издавна считают, что именно Юрий Долгорукий основал Москву. Об этом
сообщает потомкам Ипатьевская летопись, в которой содержится первое
упоминание  о Москве. Оно гласит, что Юрий Долгорукий заложил «град», т.е.
ограду, крепостную стену вокруг поселения.
Ученик: (Презентация 1, слайд 3)
     Я могу возразить. Исторический фактор не главный. Санкт-Петербург
также имеет богатую историю. Создание в начале 18 века Петербурга – новой
столицы России – было важнейшим событием, отвечавшим исторической
необходимости: обеспечить для нашей страны выход европейским морским путям,
«окно в Европу». Петербург был по воле Петра Первого. Заложен он был на
Заячьем острове в 1703 году (ныне Петропавловская крепость), в дельте реки
Невы. Выбор был сделан искусственно. Место было гибельным, где избегали
селиться даже местные жители – чухонцы (старое название эстонцев и карело-
финского населения окрестностей Санкт-Петербурга). Здесь море слишком часто
поворачивало течение Невы вспять, и наводнения сокрушали  все созданное
человеком. К тому же местность сильно заболочена. Город был выстроен
буквально на человеческих костях. Однако Петр Первый решил закрепиться на
«брегах Невы» и строил город как столичный. Город имел выгодное
географическое положение и поэтому имеет право быть столицей.
Учитель: Итак, вывод: Санкт-Петербург имеет более выгодное географическое
положение, чем Москва. Есть возражения?
Ученик: Я считаю, более выгодное положение занимает Москва. Матушка-Москва
белокаменная, хлебосольная возникла на семи холмах, на перепутье между
диким Югом и верхневолжским Севером, на берегах Москвы-реки. Географическое
положение города было выгодным, так как река Москва Ламским волоком
соединяла верхнюю Волгу со средней Окой. Кроме того, река Яуза близко
подходит к реке Клязьме, по которой через Москву шел путь с запада на
восток. Через Москву пролегала дорога с киевского и черниговского юга на
Переславль-Залесский и Ростов. Следовательно, город возник в пункте
пересечения трех больших дорог. Город и сейчас занимает выгодное
географическое положение. После постройки новых каналов и реконструкции
старых водных путей столица стала портом пяти морей. Москву по праву
называют воздушными воротами России. Столдичные аэропорты – Внуково,
Домодедово, Шереметьево – принимают в сутки несколько сотен самолетов. В
Москве находится множество международных авиалиний и несколько
железнодорожных магистралей.
Учитель: Безусловно, Москва имеет выгодное географическое положение, а вот
о географическом положении Санкт-Петербурга французский энциклопедист
Д.Дидро иронически заметил: «Чрезвычайно нецелесообразно помещать сердце на
кончике пальца!» Почему он так сказал?
Ученик: Да, действительно, город Петербург возник у впадения в Финский
залив короткой (всего 74 км), но полноводной Невы, у крайней восточной
точки Балтийского моря. Он не является естественным центром Русского
государства, которое на первых порах называлось Московией. Однако основание
Петербурга стало завершением многовековых усилий страны, стремившейся выйти
на берега Балтики и закрепиться на них. Кроме того, город был удобно связан
с системой водных и сухопутных дорог со всей страной и с Западной Европой:
до Парижа, Вены, Варшавы было ближе, чем до Москвы. Петр основал и строил
город не просто как государственный деятель, но и как дальновидный стратег.
Позже географическое положение улучшилось после создания Волго-Балтийского
водного пути.
Учитель: Казалось бы, что общего в географическом положении приморского
Петербурга, расположенного на краю страны и континентальной Москвы. Это,
прежде всего, выгодное транспортно-географическое положение и фокусность
столиц. Итак, Москва – сердце России. А что же является сердцем Москвы.
Кто видел Кремль в час утра золотой,
Когда лежит над городом туман,
Когда меж храмов с гордой простотой
Как царь белеет башня-великан
                                     (М.Ю.Лермонтов)
(Просмотр презентации 3 - «Кремль» с музыкальным сопровождением)
Ученик: Я приглашаю вас совершить заочную обзорную экскурсию по Санкт-
Петербургу.
 (Презентация 2, Слайды 1-11)
      Санкт-Петербург – город-символ Европейской России, вошедший в
почётную когорту великих столиц мира. Вся история города свидетельствует,
что Петербург, рожденный творческим  порывом Петра Первого, возник как
художественное произведение. Город стал поистине шедевром искусства. Душа
его пронизана светом истины и красоты. Восьмым чудом света можно назвать
один из крупнейших музеев мира – Эрмитаж.
(Презентация 2, слайды 12-15)
     Его экспозиции занимают 400 залов и размещены в архитектурном
комплексе  из 5 зданий. Коллекция Эрмитажа насчитывает более 2,5 миллионов
призведений искусства: 15000 картин, свыше 20 000 скульптур, более 600 000
гравюр и рисунков, около миллиона монет и медалей и т.п. Среди великих
мастеров чьи произведения здесь хранятся – Леонардо да Винчи, Рафаэль,
Тициан, Рембрандт, Рубенс, Гойя, Ренуар, Микеланджело, Пикасо и др.
(Презентация 2, слайды 16-24)
     Для самого Петра создание приморской столицы было воплощение вековых
устремлений предшествующих правителей Московского царства.
Санкт-Петербург – это летопись веков, царствований, исторических событий и
свершений, это «собрание сочинений» гениальных зодчих. Что ни шаг – музей,
дворец, собор, памятник, произведение садово-паркового искусства.
(Презентация 2, слайды 25-38)
      Начнем наше путешествие с Марсового поля, пройдем по Дворцовой
площади, где величественно возвышается монумент Александровской колонны,
созданной в 1830-1834 годах (архитектор А.А.Монферанто). Она видна из окон
Эрмитажа, а с противоположной стороны, за Невой, видна Петропавловская
крепость. Главный шпиль Петропавловской крнепости возвышается на 120
метров. Здесь ежедневно производится пушечный залп. Недалеко от Зимнего
Дворца находится Исакиевский собор (творение того же архитектора)
показывающий вращение Земли вокруг своей оси. Неподалеку вы увидите
монумент императору Николаю I (скульптор П.К.Клодт, архитектор –
А.А.Монферран) и знаменитый памятник Петру Великому, воспетый А.С.Пушкиным
в поэме «Медный всадник» (скульптор Э.М.Фольконе).
     Во время обзорной экскурсии по городу вы будите любоваться
великолепием Казанского собора, Собором Воскресения Христова, Смольным
собором и т.д.
Прекрасны окраины Санкт-Петербурга. Это знаменитый Петергоф – загородная
резиденция Петра Великого, Екатерининский дворец в Пушкине, Павловский
дворец и т.д. В создании дворцовых ансамблей в разные эпохи принимали
участие замечательные архитекторы: Франческо Бартоломео Растрелли (по
происхождению итальянец) – Зимний Дворец, Петергоф; Жан Батист Мишель
Валлен-Деламот (по происхождению француз) – Малый Эрмитаж, Гостиный Двор,
здание Академии художеств и др.
     Петр основал и строил Петербург не просто как государственный деятель
и военный стратег, но как вдохновенный художник. Будучи красивейшим городом
России, Санкт-Петербург по праву может носить титул столицы нашего
государства.
Учитель: Действительно Санкт-Петербург – шедевр архитектуры и искусства. В
2013 году  Санкт-Петербург отметил свое 310-летие, а Москва –866- летие.
Что же представляют  сегодня эти города как промышленные центры?
Ученик: Москва – индустриальный город. Москву называли ситцевой, потому что
её промышленность вырабатывала ткани.
Промышленность современной Москвы – это производство приборов, тончайших
механизмов, стали. Предприятия столицы выпускают машины, часы, электронные
приборы, холодильники и станки-автоматы, нержавеющую сталь и электролампы –
от крохотных размеров с горошину, для хирургических приборов до громоздких
ламп, горящих на морских маятниках и т.д.
    Это далеко не полный перечень предприятий. Являясь крупнейшим
промышленным центром, Москва, несомненно, недолжна оставаться столицей
нашей Родины.
Учитель: Вероятно, Москва, является крупнейшим промышленным центром, а
Санкт-Петербург – историко-культурным. Что же производят в Санкт-
Петербурге?
Ученик: Я не согласен, что Москва занимает ведущее место в промышленности.
Петербург взял на себя роль «шефа» Севера. В нем развито кораблестроение.
Судостроительные заводы специализируются на выпуске танкеров, лесовозов,
рыбопромысловых судов. На верфях Петербурга строили атомные ледоколы. В
Петербурге также развит ВПК. И это лишь небольшая часть отраслей хозяйства.
Учитель: Замечательный русский мыслитель-философ Г.Д.Грачёв некогда сказал:
«Петербург – в углу России, где она клином сошлась (и где на нет тевтонская
свинья клин клином натыкался). Посредь России – Москва. Она сердце.
Петербург – окно в Европу. Окно – глаза избы. Глаз – на голове. Выходит,
Петербург есть голова, ум, промозглый мозг. Москва – сердце, душа России.»
    Можем ли мы сказать, что и сегодня Санкт-Петербург является мозгом
России.
Ученик: Санкт-Петербург сегодня является крупным научным центром. В городе
находится Санкт-Петербургский научный центр Российской академии наук. В
1990 году он, объединяя 36 академических институтов и научно-
исследовательских учреждений. Военно-медицинская академия, Военно-морское
высшее инженерное училище.
   Санкт-Петербург является умом, душой и сердцем нашего государства, так
как это не только научный центр, но и культурный. Здесь более 20 театров,
120 музеев с их филиалами, действующими выставками.
Ученик: Москва – центр науки и культуры. С Москвой связаны имена выдающихся
мастеров, внесших вклад в развитие культурны России. В Благовещенском
соборе кремля можно видеть иконы уникального живописца Андрея Рублева. В
Оружейной палате хранятся сокровища древнерусского искусства. В Подмосковье
расположено более 20 десятков специализированных «городов науки». Как и в
других столицах мира, в Москве все сосредоточено новое, значимое для жизни
общества: в науке, искусстве, образовании и т.д. Отсюда эти новшества
распространяются по всей стране. Москва – место пребывания высших органов
государственной власти: Президента России, Государственной Думы, Совета
Федерации.
Учитель: Сопоставление двух городов – Москвы и Санкт-Петербурга тема
давнего соперничества и неразрешенного спора. Невозможно определить, какой
город красивее, какой имеет большую историческую и духовную ценность. Я
рада, что вы, ребята, сумели собрать богатейший материал и в дебатах
проявить свои знания, эрудицию, сформировать и убедительно изложить свою
точку зрения.

Приложение 1
|№   |Вопросы                       |Москва            |Санкт-Петербург    |
|1   |Год основания города.         |                  |                   |
|2   |Кто основал город?            |                  |                   |
|3   |Река, которая протекает в     |                  |                   |
|    |городе.                       |                  |                   |
|4   |Географические объекты        |                  |                   |
|    |расположения города.          |                  |                   |
|6   |Достопримечательности города. |                  |                   |
|7   |Отрасли промышленности (Что   |                  |                   |
|    |производится на предприятиях) |                  |                   |
|8   |Название экономического       |                  |                   |
|    |района, в котором находится   |                  |                   |
|    |город                         |                  |                   |

1.Как называется главная площадь Москвы?
2. Как называется главная башня Кремля?
3. Какое место в Санкт-Петербурге на твой взгляд самое красивое?
4.Почему Петербург называется пушкинским?

ЛИТЕРАТУРА
   1. Учебник «География России. Население и хозяйство» 9 класс  В.В.
      Дронов,           В.Я. Ром, /М: «Дрофа» 2011г;
   2. Атлас и комплект контурных карт 8-9 класс /М: «Дрофа» 2011-2012 гг;
   3. Мультимедийные диски:
      «Большая детская энциклопедия. География» / ИДДК ,2008г/.;
       «Родное Подмосковье», автор Л.Ф. Греханкина;
      «Уроки географии Кирилла и Мефодия» 9 класс /ООО «Кирилл и
      Мефодий»2008 г.
   4.  Реферат  http://referat-kursovaya.repetitor.info/?essayId=20449


title: Конспект урока "Географическое положение Африки. История исследования материка"

extracted_text:
                                     Урок 1. Географическое положение
Африки.
                                     История исследования материка.

      Цели: определить географическое положение материка, определить
координаты крайних точек, прогнозировать влияние ГП на особенности природы
материка. Назвать имена исследователей континента и результаты их работы.
Подчеркнуть роль русских путешественников в исследовании природы материка.

      Оборудование: диск 1С 7 класс, презентация ГП Африки, «Физическая
карта Африки».

                                            Ход урока.

I. Изучение нового материала.
      1. Вступительное слово учителя.
      Африка – второй по величине материк. Есть основание полагать, что
человечество зародилось в Африке и именно оттуда оно распространилось потом
по всему миру. Развитая и во многом загадочная цивилизация сложилась в
Египте, правители которого посылали экспедиции с исследовательскими и
торговыми целями на юг по Нилу и вдоль африканского побережья к Красному
морю.
      Что мы знаем об этом материке? Как Вы себе его представляете?
      Выслушать ответы учащихся.
      Для визуального, образного представления Африки целесообразно
включить заставку 1С Материки – Африка.
       Как мы будем изучать все материки?
                                   План изучения материка.
      1. Географическое положение. История исследования.
      2. Рельеф и полезные ископаемые.
      3. Климат.
      4. Внутренние воды.
      5. Природные зоны.
      6. Население и его занятие.
      7. Страны.
      Любой материк имеет свои особенности: Австралия – самый сухой
материк, Антарктида – самый холодный,  Евразия – самый разнообразный. Это
зависит от географического положения материка, т. е. «адреса». ГП влияет на
особенности материка: климат, размещение природных зон, хозяйственную
деятельность человека.
      Определим  ГП материка. ГП любого континента мы будем  давать по
определённому плану.
      Включить презентацию ГП Африки. Школьники работают с контурными
картами.
      Практическая работа №1.
Слайд 1 - 2. Площадь материка.  II по площади материк после Евразии. 30.3
млн. кв. км.
Слайд 3 – 4. Экватор пересекает Африку почти посередине. Климатические
пояса симметричны относительно экватора.
Слайд 5 – 6. Нулевой меридиан пересекает континент в его западной части.
Африка расположена в западном и восточном полушариях. Большая часть
находится в восточном.
Слайд 7 – 8. Оба тропика пересекают материк.
Слайд 9 – 10. Материк омывают Атлантический и Индийский океаны, Средиземное
море на севере, Красное море на северо – востоке.
      Нанести эти объекты на контурную карту.
Слайд 11 – 12. Определите координаты крайних точек.
Слайд 13. Проверим Ваши ответы. ( Быстрая проверка результатов. Исправления
неправильных ответов.)
Слайд 14. Африка далеко находится от других материков за исключением
Евразии.

      2. История исследования береговой линии и центральных частей материка.
Задание учащимся. Используя текст учебника и фрагмент 1С Материки – Африка
– Открытия и исследования, заполнить таблицу:
|Имя исследователя |Время (дата)|Результаты исследований                   |
|                  |            |                                          |
|                  |            |                                          |
|                  |            |                                          |
|                  |            |                                          |
|                  |            |                                          |

       По фрагменту 1С заполнить данные по именам: Васко да Гама, Д.
Левингстон,
 Е. П. Ковалевский, В. В. Юнкер. Визуализация маршрутов путешествий.

      3. Закрепление.
      1. Как изменилась бы природа Африки если бы экватор пересекал материк
 в его южной части?
      2. Как бы изменилась природа материка, если бы на северо-востоке она
омывалась океаном?

Домашнее задание: §24. На контурной карте нанести элементы береговой линии.


title: Конспект НОД "Колобок"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
               «Центр развития ребенка  - Детский сад  № 178 »
                      (МАДОУ ЦРР - Детский сад  № 178)

                                                     г. Новокузнецк, ул.
                                                     Циолковского, № 62

                                                     тел.(3843) 77 -23 - 67

                                КОНСПЕКТ  НОД
                  по математике в средней группе «Бабочки»
                            по сказке  «Колобок»

                                                            Составитель:
                                                            воспитатель I
                                                            квал. кат.
                                                            Никитина Г.Н.

                               г. Новокузнецк
                                   2015 г.
                                Конспект НОД
                по математике в средней группе № 3 «Колобок».

Задачи:

1. Образовательные:  закрепить порядковые числительные, количественный  счет
до  5,  понятия:  круг,  квадрат,  треугольник,   прямоугольник,    поровну,
пространственное расположение предметов.

2. Развивающие: развивать  память,  логическое  мышление,  любознательность,
умение сравнивать и делать выводы.

3.   Воспитательные:   формировать   умение   взаимодействовать   в   группе
сверстников, воспитывать способность выражать сочувствие к героям сказки.

Материалы и оборудование:
-  фигурки из картона  к  сказке  «Колобок»,
-  полоски разной высоты,
-  деревянные грибочки (5 шт.),
-  деревья из картона (5 шт.), плакат с бабочками и стрекозами,
-  набор геометрических фигур
-  плеер с аудио записью волшебного леса и  физминуткой    «Раз,  два,  три,
  четыре, пять».

                                  Ход  НОД:

1. Организационный момент:

  Здравствуй утро, здравствуй день,
  Заниматься нам не лень!
  Математика пришла,
  В путь с собою позвала!

2. Объявление темы:

  Воспитатель вносит «Бабушку»  (куклу Би - бабо)
  Бабушка: «Испекла я дети колобок, а он от меня и укатился! Помогите  мне,
  пожалуйста, его отыскать! Вы не знаете, куда он укатился? (дети: в лес).
  Воспитатель: Дети! Поможем его найти! (дети: да).
  Воспитатель: Бабушка, а как мы в лес попадем!
  Бабушка: А вы закройте глаза  и  произнесите:  Сказка,  сказка,  появись!
  Волшебный лес объявись! (звучит музыка, дети оказываются в лесу).
  Воспитатель: Вот мы и попали в волшебный  лес!

   3. Основная часть.
   Задания  для детей находятся  на отдельных  столах.

Первое  задание.

Оборудование: 5 деревьев, 5 грибов.
Воспитатель: Как интересно в лесу! Растут деревья  и растут  грибы!  Как  вы
думаете, можно ли без счета определить, поровну ли  их! Что нужно сделать?
Ответ детей: поместить грибы под березами
Воспитатель: Молодцы!

Второе  задание.

Оборудование: 5 полосок разной высоты и фигура зайца.
Воспитатель: Заяц, тебе не встречался колобок?
Заяц: Помогите мне распределить полоски  по  высоте: от  самой  низкой    до
самой высокой,  тогда я  скажу  вам куда он   укатился!  (Дети  раскладывают
полоски по высоте).
Заяц: Молодцы, дети! Ищите колобка по этой  зеленой дорожке.

Третье  задание.

Оборудование: набор геометрических фигур и волка.
Воспитатель: Волк, волк, ты не видел колобка?
Волк: Видел. Хотел его съесть, а он перепутал мои фигуры! Помогите мне их
разложить! (работа с набором геометрических фигур).
Волк: Спасибо дети! Идите по этой красной дороге.

Четвертое  задание.

Оборудование: фигуры бабочек, стрекоз и медведя.
Воспитатель: Медведь, ты не видел в лесу колобка!
Медведь: Видел! Выполните мое задание, тогда покажу!  Помогите  мне  узнать,
какая по  счету  красная,  зеленая,  синяя,  фиолетовая  бабочка!  (зеленая,
синяя, фиолетовая стрекоза).
Медведь: Молодцы дети! Бегите поскорее по этой  желтой  дороге,  а  то  мимо
меня лиса   недавно пробегала, вдруг она его съест!

Пятое  задание.

Оборудование:   фигура лисы.
Бабушка: Дети, это же мой колобок! Ах, ты   шалунишка, нашелся! Спасибо  вам
дети, вы мне помогли!
Лиса: Нет уж ! Я вам его так просто  не  отдам!  Вы  должны  потанцевать  со
мной! Бабушка: Я так рада встрече с колобком, что с удовольствием   потанцую
с лисой!
Воспитатель: Ребята, давайте поддержим бабушку!
Физминутка:  «Раз, два, три, четыре, пять».
Воспитатель:    Помогли  мы  бабушке  найти  колобка,  а  теперь  нам   пора
возвращаться обратно в детский сад!
Дети закройте  глаза  и  произнесите:«До  свидания   волшебный  лес,  полный
сказок и чудес! До свидания бабушка!»

4. Итог занятия: (2 мин.)
Воспитатель: Вот,  мы и в  детском  саду!  Ребята,  вам  понравилось  искать
колобка  в волшебному лесу! А какие задания вы  выполняли,  спасая  колобка!
(Ответы детей)
Воспитатель: Мы задания выполняли  и,   конечно  же,  устали.  Мы  присядем,
отдохнем, а потом играть пойдем!


title: Сценарий урока "Закрепление изученного материала. «Поход Оха и Аха по окрестностям»" 2 класс

extracted_text:
Сценарий урока с использованием компьютера

Образовательное учреждение  - Томская область, Шегарский район, село
Мельниково, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шегарская средняя общеобразовательная школа № 2»
Предмет – Математика
Класс – Второй
Тема – Закрепление изученного материала. «Поход Оха и Аха по окрестностям»
Учебно-методическое обеспечение
Петерсон Л.Г. Математика. Ч 2. Учебник для 2 класса. – М.: ООО «Балас», ООО
«С-инфо»
Время реализации занятия – 40 минут
Авторский медиапродукт:
   1. Среда – Microsoft XP, редактор – Power Point.
   2. Вид медиапродукта – наглядная презентация 14 слайдов (переход по
      щелчку мыши)
   3. Технологический сценарий – последовательная модель (разветвление в
      конце для сильных учащихся).

   |№  |СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ            |ВРЕМЕННАЯ         |№ КАДРА           |
|п/п|                                |РЕАЛИЗАЦИЯ        |                  |
|1  |Организационный момент          |2 минуты          |1, 2              |
|2  |Целевая установка               |3 минуты          |3, 4              |
|3  |Актуализация знаний             |7 минут           |5, 6              |
|4  |Закрепление изученного материала|23 минуты         |7, 8, 9, 10, 11   |
|5  |Итог                            |2 минуты          |12, 14            |
|6  |Задание на дом                  |3 минуты          |13                |

   4. Схема взаимосвязи кадров презентации:

   5. Содержание кадров:
   1. Титульный лист
   2. Тема
   3. Стихотворение
   4. Беседа
   5. Устный счет (калитка)
   6. Устный счет (тропинка)
   7. Самостоятельная работа (уравнения)
   8. Задача
   9. Блиц-турнир
  10. Болото примеров
  11. Работа по учебнику
  12. Дом
  13. Домашнее задание
  14. До свидания
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
   1. Недостаточное количество наглядного материала.
   2. Развитие наглядно-образного мышления за счет повышения уровня
      наглядности

План занятия:

|№  |Структурные    |Деятельность учителя|Деятельность       |Временная   |
|п/п|элементы       |                    |учащихся           |реализация  |
|1  |Организационный|Проверка готовности |Восприятие         |2 минуты    |
|   |момент         |к уроку. Мотивация  |                   |            |
|   |               |учащихся.           |                   |            |
|2  |Целевая        |Сообщение темы и    |Восприятие         |3 минуты    |
|   |установка      |разъяснение целей   |                   |            |
|   |               |урока               |                   |            |
|3  |Актуализация   |Проверка знаний     |Устное решение     |7 минут     |
|   |знаний         |учащихся, полученных|примеров           |            |
|   |               |ранее               |                   |            |
|4  |Закрепление    |Наблюдение, помощь  |Самостоятельная и  |23 минуты   |
|   |изученного     |по просьбе учащихся |фронтальная работа |            |
|   |материала      |                    |(решение примеров  |            |
|   |               |                    |на сложение и      |            |
|   |               |                    |вычитание          |            |
|   |               |                    |трехзначных чисел, |            |
|   |               |                    |решение составных и|            |
|   |               |                    |простых задач,     |            |
|   |               |                    |решение уравнений) |            |
|5  |Итог урока     |Обобщение материала |Беседа             |2 минуты    |
|6  |Домашнее       |Разъяснение         |Запись в дневниках |3 минуты    |
|   |задание        |                    |                   |            |

Задачи занятия:
   1. Закрепление умений решать простые и составные задачи, простые
      уравнения, отработка вычислительных навыков.
   2. Развитие логического мышления, познавательных способностей учащихся.
   3. Воспитание аккуратности, самостоятельности, внимательности.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, доска.

Ход занятия:

   1. Организационный момент
Приветствие, проверка готовности к уроку,  мотивация учащихся.(слайд № 1, №
2)
   2. Целевая установка
- Сегодня мы с вами отправимся в поход вместе с двумя очаровательными
созданиями. Они вам хорошо знакомы. Но на уроках математики мы с ними еще
не встречались. (слайд № 3)
        Жили-были Ох и Ах.
        Ох был грустный, недовольный,
        Ах веселый и проворный.
        Ох учиться не хотел,
        Ах читать, считать умел.
        За что ни взялся бы наш Ах,
        Работа спорится в руках.
        За что ни взялся бы наш Ох,
        Услышишь только «ох» и вздох.
- Однажды Ах пришел к Оху и застал его в грустном настроении (слайд № 4).
Ох сидел с математикой в руках (беседа Оха и Аха).
- Путешествуя вместе с Ахом и Охом, мы повторим и закрепим вычислительные
умения и навыки, полученные на прошлых уроках.
   3. Актуализация знаний
-Для того, чтобы отправиться в поход, героям необходимо выйти из калитки
(слайд № 5). Но она не простая, а математическая. Калитка откроется только
в том случае, если будут решены все примеры. Давайте поможем нашим друзьям.
Устное решение примеров на сложение и вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд (ответы появляются по щелчку).
- Чтобы было не скучно идти, Ах предложил Оху отгадать число, которое он
задумал (слайд № 6).
«Я задумал число, прибавил к нему 25, вычел из него сначала8, потом 12, а
затем прибавил 36. Какое число я задумал?»
- Давайте поможем Оху.
Устное нахождение неизвестного числа, путем вычисления обратных операций.
   4. Закрепление изученного материала
- Гуляя, наши герои дошли до реки (слайд № 7). Но перебраться на другой
берег они не могут. Мост закрыт уравнениями. Ох сразу начал стонать. А Ах
предложил справиться с этой трудностью, решив эти уравнения. Давайте и мы
попробуем последовать совету Аха.
Самостоятельное решение уравнений. Коллективная проверка. (Правильно
решенные уравнения исчезают по щелчку мыши).
- Наши друзья благополучно перебрались на другой берег и пошли дальше.
Пройдя довольно длительное расстояние, Ах предложил остановиться на привал
(слайд № 8). Они разбили палатку, развели костер и сели отдохнуть. Но Ах не
может сидеть просто так ничего не делая. Он предложил Оху решить задачу.
Давайте мы тоже ее решим.
Один ученик работает у доски, а остальные в тетрадях.
Блиц-турнир (слайд № 9).
Работа по карточкам. Самостоятельное решение с коллективной проверкой.
- Отдохнув, Ох и Ах двинулись дальше. Но на их путь преградило болото. А
пройти по нему можно только по кочкам (слайд № 10).
Комментированное решение примеров «столбиком».
Если время позволяет, то начинается работа по учебнику (слайд № 11).
   5. Итог урока
- Нагулявшись, наши герои вернулись домой (слайд № 12). Посмотрите, что
произошло с Охом. Он развеселился. Наверно, прогулка пошла ему на пользу.
- А что помогло гномам и нам  преодолеть трудности и достичь успеха?
- Чьей работой вы могли бы восхититься?
- Вера в свои силы, хорошее настроение, взаимопомощь всегда помогают в
трудных ситуациях. Будьте всегда веселыми и дружными. А чтобы не забыть
уроки Аха выполните домашнее задание, которое Аха предложил Оху.
   6. Задание на дом (слайд № 13, № 14)

-----------------------

6

7

100

12

8

14

9

111

13

4

5

2

3

1