extracted_text:
Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года): текст

Кит-убийца

Задание 1. Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.
А. Сказка						Б. Легенда
В. Научно-популярный текст		Г. Инструкция
Д. Повесть					Е. Не знаю

Задание 3. 1) В тексте «Кит-убийца» описано исследование, проведенное немецким зоологом Альфредом Бремом. Как и в любом исследовании в нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вывод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов. Ответ дай в виде таблице.

2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза Альфреда Брема. Какие ключевые слова (или одно какое-то слово) помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложение? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.
Ответ: _______________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Задание 4. Прочитай таблицу и ответь на вопросы.
Таблица. На них охотится дельфин-косатка

	Вопрос 1. Выпиши из таблицы названия всех животных, которые тяжелее дельфина-косатки.
	Ответ: ___________________________________________

	Вопрос 2. Выпиши из таблицы название животного с самыми маленькими размерами.
	Ответ: ___________________________________________

	Вопрос 3. Выпиши название самого быстрого из всех перечисленных таблице животных.
	Ответ: ___________________________________________

	Вопрос 4. Как ты думаешь, с какой скоростью может плавать дельфин-косатка? Поясни свой ответ.
Ответ:
1) Думаю, что дельфин-косатка может развивать скорость до ________ км/ч.
2) Я так думаю, потому что ______________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
	Вопрос 5. В таблице указано, что масса кашалота составляет до 70 т. Как ты думаешь, бывают ли кашалоты с массой 30 т? А с массой 300 т? Обведи букву ответа, которые ты считаешь наиболее правильным.
	Ответ:
	А. Кашалоты с массой 30 т бывают, а с массой 300 т – нет.
	Б. Не бывает кашалотов ни с массой 30 т, ни с массой 300 т – у них у всех масса 70 т.
	В. Бывают всякие кашалоты.
	Г. Не знаю.

Задание 5. Обведи на карте те области, где встречается дельфин-косатка. Обведи сначала карандашом; сверь получившийся у тебя рисунок с тем, что говорится об этом животном, и если нужно – исправь; обведи рисунок ручкой.

Задание 6. Ребята решили сделать диаграмму, чтобы наглядно показать, во сколько раз один гренландский кит массой 60 т больше других животных. Нашли в справочниках примерные массы слона и носорога, сравнили их с массой кита, и получилась такая диаграмма.
	Хотели еще рядом нарисовать такой же столбик с  быками, масса которых примерно равна , стали считать, сколько для них нужно клеточек на диаграмме, и запутались.

	Помоги ребятам доделать диаграмму.

	1) Подсчитай и запиши в нужных клеточках диаграммы рядом со знаком вопроса примерные массы слона и носорога.

	2) Подскажи ребятам, какой длины им нужно взять лист бумаги, чтобы рядом со столбиками «кит», «слон» и «носорог» поместить на нем еще и столбик «бык».

Ответ: Нужно взять лист бумаги длиной примерно _______ см.

Задание 7. Придумай свою задачу, используя любые приведенные выше данные (в тексте или в таблице «На них охотится дельфин-косатка»). Запиши ее условие, вопрос, решение и ответ.
	А) Условие и вопрос задачи
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
	Б) Решение

	В) Ответ к задаче __________ .

Задание 8. Во втором абзаце есть четыре формы одного слова. Найди все формы этого слова, выпиши их так, как они стоят в тексте, и укажи падеж для каждого слова.
	Ответ.
_______________ – стоит в __________________ падеже;
_______________ – стоит в __________________ падеже;
_______________ – стоит в __________________ падеже;
_______________ – стоит в __________________ падеже;

Задание 9. Найди в первом предложении третьего абзаца два однокоренных прилагательных. Выпиши оба эти слова и разбери по составу слово с приставкой. Допиши еще два однокоренных слова.

	Ответ.

А) однокоренные прилагательные:
		1) _____________________________,
		2) _____________________________.

Б) разбор по составу прилагательного с приставкой:
		приставка		_________
		корень		_________
		суффикс		_________
		окончание	_________

В) еще два однокоренных слова:
		1) _____________________________,
		2) _____________________________.

Задание 10. Найди во втором абзаце по одному примеру на каждую из орфограмм, указанных в таблице, и заполни таблицу. Орфограмму подчеркни.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 11. Ежедневная потребность дельфина-косатки в пище составляет примерно . Ниже в таблице приведены изображения и названия, некоторых животных, которыми питается дельфин-косатка, а также указаны их возможные массы.
Пользуясь данными этой таблицы, составь «недельный рацион» дельфина-косатки так, чтобы в него входили рыбы и млекопитающие. Подтверди вычислениями, что этот рацион покрывает потребность дельфина-косатки в пище.
	Ответ. За неделю дельфин-косатка может съесть (названия и количество животных): ____________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Этого ему достаточно, так как:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Задание 12. Как лучше доставить до берега пойманного кашалота массой 10 тонн? Выбери вариант ответа, который тебя устраивает.
Задание 13. Отметь на карте цифрой 1 место, где, по свидетельству древнеримских ученых, встречались дельфины-косатки в древние времена, а цифрами 2, 3, 4 и т.д. отметь те места, где их можно встретить сегодня.

Задание 14. В центре написаны названия четырех групп понятий. Отнеси каждое из записанных в левом и правом столбиках понятий к одной из групп, соединив его с названием группы стрелками.

Задание 15. В книгах древнеримских ученых говорится, что орки, или дельфины-косатки, часто сопровождали корабли. Как ты думаешь, зачем они это делали? Представляло ли это опасность для мореходов? Ответ запиши в четырех – пяти предложениях.

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Задание 16.
1) Перечитай текст «Кит-убийца». Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.
Ответ:	Незнакомых слов ________

2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.

Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года):
направленность задания, рекомендации по проведению и оцениванию

Задание 1.

Предмет:	ЧТЕНИЕ (читательская компетенция).
Раздел:	техника и навыки чтения

	Оценивается скорость чтения текста «про себя».

	Учитель дает сигнал приступить к выполнению задания и с помощью песочных часов отмечает временной интервал в 1 мин.
	По повторному сигналу учителя дети отмечают слово, до которого они дочитали текст. Для удобства подсчета прочитанных за 1 минуту слов рядом с каждой строкой отмечено количество слов с начала текста до конца данной строки.
	Если отсчет времени ведется не с первого слова (детям дано некоторое время «вчитаться»), то дети ставят палочку и по первому сигналу учителя. В этом случае фиксация результатов и подсчет количества прочитанных за 1 минуту слов несколько усложняются: необходимо фиксировать два значения  – порядковый номер первого слова и порядковый номер последнего слова. Скорость чтения определится как разность между этими двумя значениями.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
4 балла – темп чтения составляет более 101 слова в минуту;
3 балла – темп чтения составляет от 91 до 100 слов в минуту;
2 балла – темп чтения составляет от 81 до 90 слов в минуту;
1 балл – темп чтения составляет от 70 до 80 слов в минуту;
0 баллов – темп чтения ниже 70 слов в минуту.

	Интерпретация результатов
4 или 3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;
2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Внимание!
Важно помнить, что результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

Задание 2.

Предмет:	ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: типы текста

	Оценивается понимание особенностей типов текста, умение распознавать различные типы текста.

	Правильный ответ: В.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
1 балл – дан ответ В;
0 баллов – дан иной ответ.

	Интерпретация результатов
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 3.

	Вопрос 1.
Предмет:	ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
		ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Раздел: работа с текстом, методы и этапы исследования

	Оценивается
умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,
знание особенностей структуры письменного текста, умение разделить текст на части,
понимание особенностей организации и проведения исследования, общее понимание смысла понятий проблема, гипотеза, факт, вывод;
умение отличить факты от суждений и выводов;
умение соотнести основное содержание каждой части с одним из этапов исследования;
умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово / словосочетание / предложение.

	Правильный ответ предполагает следующее заполнение таблицы:

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
1 балл – все пять строк заполнены в соответствии с приводимым образцом;
0 баллов – дан иной ответ.

	Интерпретация результатов
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету.
Задание 3.

	Вопрос 2.
Предмет:	ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
		РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
Раздел: работа с текстом, высказывания, текст; словосочетание и предложение
	Оценивается
умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,
общее понимание смысла понятия гипотеза;
умение извлечь информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово / словосочетание / предложение,
умение правильно записать слово или словосочетание и проверить правильность написания.

	Правильный ответ предполагает, что выписано предложение «Известный немецкий зоолог Альфред Брем решил изучить всех-всех китов, обитающих на Земле, и доказать, что история о ките и пророке Ионе – не сказка.», в котором могут быть подчеркнуты все, либо отдельные слова, начиная с «решил изучить»

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
2 балла – предложение найдено правильно; ключевые слова подчеркнуты; при списывании не допущено ошибок, пропусков или искажений букв;
1 балл – предложение найдено правильно; ключевые слова подчеркнуты; при списывании не допущено ошибок, пропусков или искажений букв, однако ключевые слова не подчеркнуты;
0 баллов – предложение найдено неверно, и/или при списывании допущены ошибки, пропуски или искажения букв.
	Интерпретация результатов
2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки по чтению, и уровня базовой подготовки по русскому языку;
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету.
Задание 4.

	Вопрос 1.
Предмет:	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
		МАТЕМАТИКА (арифметика)
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы:	объекты природы; величины; работа с текстом; навыки чтения

	Оценивается
сформированность навыка чтения несплошного текста (таблицы), умение выбрать из нее нужную информацию;
знание некоторых основных характеристик тел (масса), умение их описывать, умение выразить смысл понятия с помощью как специальной, так и общеупотребительной лексики, соотносить их между собой;
сформированность навыков выборочного чтения, умение быстро найти в тексте нужную информацию;
умение сопоставить и сравнить значения величин, понимание отношения «больше – меньше».

	Полный правильный ответ: выписано «кашалот», «гренландский кит».
	Частично правильный ответ допускает возможность найти только один объект.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
2 балла – выписаны оба названия;
1 балл – выписаны какое-либо одно из приведенных выше названий;
0 баллов – дан иной ответ.

	Интерпретация результатов
2 и 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.

	Вопрос 2.
Предмет:	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
		МАТЕМАТИКА (арифметика)
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы:	объекты природы; величины; работа с текстом; навыки чтения

	Оценивается
сформированность навыка чтения несплошного текста (таблицы), умение выбрать из нее нужную информацию;
знание некоторых основных характеристик тел (размеры, длина), умение их описывать, умение выразить смысл понятия с помощью как специальной, так и общеупотребительной лексики, соотносить их между собой;
сформированность навыков выборочного чтения, умение быстро найти в тексте нужную информацию;
умение сопоставить и сравнить значения величин, понимание отношения «больше – меньше».

	Полный правильный ответ: выписано «гренландский тюлень».

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
1 балл – дан правильный ответ;
0 баллов – дан иной ответ.

	Интерпретация результатов
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 4.

	Вопрос 3.
Предмет:	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
		МАТЕМАТИКА (арифметика)
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы:	объекты природы; величины; работа с текстом; навыки чтения

	Оценивается
сформированность навыка чтения несплошного текста (таблицы), умение выбрать из нее нужную информацию;
знание некоторых основных характеристик тел (скорость), умение их описывать, умение выразить смысл понятия с помощью как специальной, так и общеупотребительной лексики, соотносить их между собой;
сформированность навыков выборочного чтения, умение быстро найти в тексте нужную информацию;
умение сопоставить и сравнить значения величин, понимание отношения «больше – меньше».
	Полный правильный ответ: выписано «белуха».
	Коды оценки возможных ответов учащихся:
1 балл – дан правильный ответ;
0 баллов – дан иной ответ.

	Интерпретация результатов
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 4.
	Вопрос 4.
Предмет:	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
		МАТЕМАТИКА (арифметика)
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы:	объекты природы; величины; работа с текстом; навыки чтения

	Оценивается
сформированность навыка чтения несплошного текста (таблицы), умение выбрать из нее нужную информацию;
знание некоторых основных характеристик тел (скорость), умение их описывать, умение выразить смысл понятия с помощью как специальной, так и общеупотребительной лексики, соотносить их между собой;
сформированность навыков выборочного чтения, умение быстро найти в тексте нужную информацию;
умение сопоставить и сравнить значения величин, понимание отношения «больше – меньше»;
умение делать предположения, высказывать суждения, давать оценки;
умение аргументировать, обосновывать или пояснять свои суждения и оценки.

	Полный правильный ответ типа: «до , как у белухи, ведь он может ее догнать», включающий два элемента: численную оценку и аргументацию
	Частичный правильный ответ: ответ, включающий только один из элементов, например, «до 50 км/ч» или «как у белухи», но по сути указывающий на полный правильный ответ.
	Коды оценки возможных ответов учащихся:
2 балла – дан ответ, включающий оба проверяемых элемента, при этом обоснование может отличаться от приводимого выше, например, может быть указано, что оба эти представителя относятся к одному семейству дельфиновых, но при условии, что приводимое обоснование не противоречит сделанному суждению и оценке;
1 балл – дан частично правильный ответ и при этом нет записей, которые противоречат ответу, данному ребенком;
0 баллов – дан иной ответ.

	Интерпретация результатов
2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 4.

	Вопрос 5.
Предмет:	МАТЕМАТИКА (работа с данными)
		ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
		РУССКИЙ ЯЗЫК (лексика)
Разделы:	работа с данными; объекты природы; лексическое значение слов

	Оценивается
сформированность навыка интерпретации данных; интуитивное представление о возможном и невозможном;
интуитивное представление о лексическом значении отдельных слов;
сформированность представления о типичных и нетипичных особенностях различных представителей живых существ, о возможном и невозможном;
умение делать предположения, высказывать суждения, давать оценки.

	Полный правильный ответ: А.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
1 балл – дан ответ А;
0 баллов – дан иной ответ.

	Интерпретация результатов
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 5.
Предмет:	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы:	планета Земля, работа с информацией
	Оценивается
сформированность общего представления о карте мира, отдельных крупных географических объектах (моря и океаны);
сформированность навыков работы с контурной картой полушарий;
умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос), и отобразить ее в ином формате (в виде схемы и изображения).
	Правильный ответ предполагает, что в соответствии с текстом на карте обведены северные районы Тихого и Атлантического океана, т.е. обведены северные области на обоих полушариях.
	Однако, учитывая, что реально дельфины-косатки встречаются повсюду, в том числе – заплывают и в Антарктику, и в устья рек, допускается, что ребенок отметит любые области на карте (исключая материки).
	Коды оценки возможных ответов учащихся:
2 балла – обведены только северные районы Тихого и Атлантического океана (ответ дан в соответствии с текстом);
1 балл – обведены любые области водной поверхности Земли;
0 баллов – ответа нет, либо он резко не соответствует действительности (например, обведенная область захватывает значительные размеры суши).
	Интерпретация результатов
2 и 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 6.

	Вопрос 1.
Предмет:	МАТЕМАТИКА (работа с данными, арифметика)
Разделы:	представление данных, величины, вычисления, подсчет; работа с текстом

	Оценивается
сформированность представлений о различных графических способах представления данных (пиктограмма);
умение вести подсчет объектов;
умение читать диаграмму;
умение формализовать проблему, описать и представить ее в виде математической задачи;
умение выполнять арифметические действия с именованными величинами (масса).

	Правильный ответ: (слон) «4 т», (носорог) «3 т».
	Коды оценки возможных ответов учащихся:
1 балл – в ответе указаны оба элемента, причем с указанием размерности;
0 баллов – любые иные ответы.
	Интерпретация результатов
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 6.

	Вопрос 2.
Предмет:	МАТЕМАТИКА (работа с данными, арифметика)
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы:	представление данных, величины, вычисления, подсчет; работа с текстом

	Оценивается
сформированность представлений о различных графических способах представления данных (пиктограмма);
умение строить диаграмму;
умение измерить длину объекта;
умение формализовать проблему, описать и представить ее в виде математической задачи;
умение выполнять арифметические действия с именованными величинами (масса);
умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос).

	Полный правильный ответ предполагает, что ученик проделает последовательно следующие операции:
определит шаг диаграммы (в одной клеточке помещаем 10 изображений животных),
определит необходимое количество изображений быков (60 т :  = 100),
сгруппирует их по 10, получив промежуточный ответ «для изображения столбика с быками нужно изобразить 10 клеточек по 10 быков в каждой»,
с помощью линейки измерит длину одной клеточки (примерно 8 – )
и получит окончательный ответ «нужен лист бумаги примерно в  длиной).
	Частичный правильный ответ предполагает, что ученик проделает хотя бы часть операций и запишет верные промежуточные результаты (100 быков, 10 клеточек,  и т.д.)

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
5 баллов – дан полный правильный ответ, подразумевающий, что были выполнены все пять операций;
4 балла – записаны верные промежуточные ответы, указывающие на выполнение ребенком любых четырех из описанных выше операций;
3 балла – записаны верные промежуточные ответы, указывающие на выполнение ребенком любых трех из описанных выше операций;
2 балла – записаны верные промежуточные ответы, указывающие на выполнение ребенком любых двух из описанных выше операций;
1 балл – записан верный промежуточный ответ, указывающий на выполнение ребенком одной любой операции (например, 100 быков);
0 баллов – любые иные ответы.
	Интерпретация результатов
5 и 4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;
3 и 2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 7.
Предмет:	МАТЕМАТИКА (арифметика)
		РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
Раздел:	текстовые задачи, правописание, высказывание, текст

	Оценивается
умение увидеть проблемы в полученной информации, которые могут иметь математическое оформление;
умение составить, записать и решить математическую задачу, математически корректно оформив ее решение;
сформированность технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения).

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
4 балла – дана математически и грамматически грамотная запись условия и вопроса задачи, связанных с прочитанным текстом; условия и вопрос изложены ясно и связно, записаны без ошибок, или допущенные при написании ошибки исправлены ребенком; текст оформлен правильно, почерк разборчив; задачи связан текст;
3 балл – дана математически и грамматически грамотная запись условий и вопроса; текст оформлен правильно; могут быть недочеты в формулировке вопроса или в почерке, при написании может быть допущена и не исправлена одна ошибка;
2 балла – дана математически грамотная запись условий и вопроса, но при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка;
1 балл – соблюдены все требованиям, предъявляемые к указанным выше аспектам русского языка, но математически задача или ее решение неверны;
0 баллов – дана математически неграмотная запись условий и вопроса, нет правильного решения и при этом запись не соответствует требованиям, предъявляемым к трем и более названным выше аспектам русского языка или ответ отсутствует.

	Интерпретация результатов
4 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам;
3 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней подготовки по математике и уровня базовой подготовки по русскому языку;
2 балла – ученик достиг базового и повышенного уровней уровней подготовки по математике и не достиг уровня базовой подготовки по русскому языку;
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по русскому языку; и не достиг уровня базовой подготовки по математике;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету.

Задание 8.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Раздел:	части речи, морфемика, работа с текстом

	Оценивается
умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,
знание особенностей структуры письменного текста, умение разделить текст на части,
сформированность навыка выборочного чтения;
умение распознать формы слова, отличить их от однокоренных слов;
умение выбрать слова, отвечающие заданному критерию;
умение соотнести слово с частью речи;
знание особенностей способов изменения имен существительных, умение склонять слово по падежам, определить падеж слова.

	Правильный ответ:
1) найдены и выписаны слова «китов», «о ките», «кит», «кита».
2) заполнена форма ответа в виде:
китов – стоит в винительном, или в., или вин. падеже;
о ките – стоит в предложном, или п., или пред.  падеже;
кит – стоит в именительном, или и., или им.  падеже;
кита – стоит в родительном, или р., или род.  падеже;

Допускаемые варианты записи ответа:
Название падежа может быть указано полностью, или сокращенно (так, как приведено выше, или с использованием иных способов сокращенной записи), но из ответа должно быть совершенно очевидно, что имеет в виду ребенок.
Схема может быть не заполнена, а падеж может быть записан над выписанным словом.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
2 балла – самостоятельно найдены и выписаны все четыре слова, все падежи указаны правильно;
1 балл – найдены с помощью учителя (см. примечание) и выписаны все четыре слова и при этом все падежи указаны правильно; или все четыре слова найдены самостоятельно, но есть одна ошибка в определении падежа слова;
0 баллов – даны иные ответы.

	Интерпретация результатов
2 балла – ученик достиг уровня базовой и повышенной подготовки;
1 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

ВНИМАНИЕ!
	Во время выполнения работы учитель может обратить внимание ребенка на то, правильно ли найдено предложение, предложив ему еще раз внимательно прочитать задание.
	В случае, если ребенок затрудняется отыскать слова в предложении, учитель может посоветовать ему обратить внимание на слово «кит» и предложить проверить, не об этом ли слове идет речь в задании.
Задание 9.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Раздел:	части речи, морфемика, работа с текстом

	Оценивается
умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,
знание особенностей структуры письменного текста, умение разделить текст на части,
сформированность навыка выборочного чтения;
умение распознать однокоренные слова;
умение соотнести слово с частью речи;
умение выбрать слова, отвечающие заданному критерию;
умение выполнить разбор слова по составу;
знание особенностей способов изменения имен существительных, умение склонять слово по падежам, определить падеж слова.

	Правильный ответ:
1) найдены и выписаны слова «зубатых», «беззубых»
2) выбрано для разбора слово «беззубых» и произведен разбор этого слова
		приставка		без
		корень		зуб
		суффикс		нет
		окончание		ых
3) выписаны еще два однокоренных слова, например, любые два из следующих зуб, зубище, зубик, зубной или иных слов с корнем «зуб».

Допускаемые варианты записи ответа: Части слова могут быть показаны графически, с помощью принятых условных обозначений.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
2 балла – самостоятельно найдены и выписаны оба слова, правильно выбрано слово для разбора, разбор проведен верно; записано не менее двух однокоренных слов;
1 балл – а) слова найдены с помощью учителя (см. примечание), при этом слово для разбора выбрано самостоятельно и правильно; записано хотя бы одно однокоренное слово; или: слова в тексте и слово для разбора найдены самостоятельно, записано хотя бы одно однокоренное слово, но есть ошибка в определении суффикса при разборе слова по состава;
0 баллов – даны иные ответы.

	Интерпретация результатов
2 балла – ученик достиг уровня базовой и повышенной подготовки;
1 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

ВНИМАНИЕ!
	Во время выполнения работы учитель может обратить внимание ребенка на то, правильно ли найдено предложение, предложив ему еще раз внимательно прочитать задание.
	В случае, если ребенок затрудняется отыскать слова в предложении, учитель может посоветовать ему обратить внимание на определения к слову «кит» и предложить проверить, не об этих ли словах идет речь в задании.

Задание 10.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Раздел:	правописание, орфограммы; работа с текстом
	Оценивается
умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания, умение прочитать информацию, заданную в табличной форме;
знание особенностей структуры письменного текста, умение разделить текст на части,
сформированность навыка выборочного чтения;
понимание смысла краткой записи содержания орфограмм;
умение выбрать слова, отвечающие заданному критерию;
 умение представить информацию в виде таблицы.
	Правильный ответ предполагает следующее заполнение и оформление таблицы:

Примечание. В соответствии с заданием ребенок приводит только ОДНО (любое!) из перечисленных в таблице слов.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
2 балла – самостоятельно правильно подобраны и выписаны примеры для каждой орфограммы, орфограммы в словах выделены;
1 балла – а) самостоятельно правильно подобраны и выписаны примеры для двух-трех орфограмм, орфограммы в словах выделены; или б) самостоятельно подобраны и выписаны примеры для всех или двух-трех орфограмм, орфограммы в словах выделены, но есть одна ошибка;
0 баллов – даны иные ответы, например, допущено две и более ошибок.

	Интерпретация результатов
2 балла – ученик достиг уровня базовой и повышенной подготовки;
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

ВНИМАНИЕ!
	Во время выполнения работы учитель может помочь ребенку вспомнить смысл орфограммы, приведя ему пример, НЕ использованный в тексте.

ЗАДАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ

	Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.
	Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над ними нецелесообразно

Задание 11.

Предмет:	МАТЕМАТИКА (арифметика)
		ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы:	текстовые задачи, величины, вычисления, объекты природы, работа с информацией

	Оценивается
умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания, умение прочитать информацию, заданную в табличной форме;
умение найти нужную информацию, представленную в тексте в скрытой форме (как ответ на косвенный вопрос),
умение формализовать информацию, заданную в текстовом формате, поставить проблему, которая может иметь математическое оформление и решение;
интуитивное представление о комбинаторике, умение перебрать числа, чтобы получить сумму, близкую к искомой, выбирая величины, отвечающие заданным критериям;
умение сопоставить и сравнить значения величин, понимание отношения «больше – меньше»;
умение делать предположения, высказывать суждения, давать оценки;
умение аргументировать, обосновывать или пояснять свои суждения и оценки,
умение распознавать представителей различных классов животных с опорой на визуальную информацию;
сформированность навыка самоконтроля и самопроверки.

	Правильный ответ предполагает явное или неявное наличие следующих элементов:
подсчет недельной потребности дельфина-косатки в пище ();
список животных с указанием их требуемого количества (два омара, одну треску и т.д.);
запись, фиксирующую результаты самоконтроля (общий вес перечисленных ребенком животных должен быть равен или больше недельной потребности дельфина-косатки в пище)
в «рацион» в соответствии с условием, должны входить и рыбы, и млекопитающие.

	Пример правильного ответа:
		(За неделю дельфин-косатка может съесть:) половину моржа и акулу
		(Этого ему достаточно, так как:) 600 + 500 = , это даже больше, чем ему нужно (150 х 7 = 1050)

	Допускаются иные комбинации животных и иные формы записи.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
3 балла – дан ответ, отвечающий всем требованиям или дан в целом правильный ответ, однако результаты подсчета недельной потребности дельфина-косатки в пище в явном виде не представлены в неявном виде, но при этом из ответа видно, что ребенок руководствовался этим критерием;
2 балла – математически задание выполнено верно, однако не учтено требование «разнообразного рациона», например, указано, что достаточно одного моржа.
1 балл – дан лишь промежуточный ответ, отражающий результаты подсчета недельной потребности дельфина-косатки в пище;
0 баллов – ответа нет, либо оно выполнено математически неверно.

	Интерпретация результатов
3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам;
2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике; для окружающего мира результаты интерпретации не подлежат;
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике, для окружающего мира результаты интерпретации не подлежат;
0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

Задание 12.

Предмет:	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
Разделы:	объекты природы, работа с информацией

	Оценивается
умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,
сформированность интуитивного представления об области использования и возможностях плавательных средств;
сформированность умения оценить достоинства и недостатки возможных решений.

Правильный ответ: В.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
1 балл – дан ответ В;
0 баллов – ответа нет, либо дан иной ответ.

	Интерпретация результатов
1 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки в области естествознания;
0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

Задание 13.
Предмет:	ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
		ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Разделы:	планета Земля, работа с информацией
	Оценивается
сформированность общего представления о карте мира, отдельных крупных географических объектах (материках и океанах, морях);
сформированность общего представления о географическом расположении некоторых объектов (Средиземное море, Антарктида, Тихий океан, Атлантический океан, Северный и Южный полюс), и умение с опорой на имеющиеся знания или с помощью атласов, карт, показать примерное местоположение этих объектов на карте полушарий;
сформированность навыков работы с картой полушарий;
умение связать информацию, представленную в разных частях контрольной работы (в тексте, в таблице «На них охотится дельфин-косатка», в тексте задания о рационе животных); проанализировать ее и сделать вывод о том, что дельфина-косатку можно встретить повсюду, практически во всех морях и океанах, и даже в устьях больших рек;
отобразить сделанный вывод на карте формате.
	Полный правильный ответ включает обозначение местоположения следующих объектов:
Средиземное море – обозначено цифрой 1;
Антарктида;
Северные районы Тихого океана
Северные районы Атлантического океана
Арктические моря
Иные моря и океаны
Последние пять объектов могут быть обозначены любыми цифрами.

	Частично правильный ответ включает наличие следующих обязательных элементов:
На карте поставлена цифра 1 в любом месте в области Средиземного моря;
Цифрами 2, 3, 4 отмечены Северные районы Тихого и Атлантического океанов в обоих полушариях.

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
2 балла – дан полный правильный ответ; при этом нет грубых ошибок (например, цифр, стоящих на материках);
1 балла – дан ответ, соответствующий описанию частично правильного ответа; при этом нет грубых ошибок (например, цифр, стоящих на материках);
0 баллов – ответа нет, либо он не содержит всех необходимых элементов, необходимых для частично правильного ответа, либо содержатся грубые ошибки.

	Интерпретация результатов
2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;
1 балла – ученик достиг уровня базовой;
0 баллов – результаты не интерпретируются.

ВНИМАНИЕ!
	Учитель обязан предоставить ребенку по его запросу необходимую ему справочную литературу, и может предложить ему воспользоваться картами или атласами, но должен воздержаться от прямой подсказки.
Задание 14.

Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
Разделы:	все разделы

	Оценивается
сформированность понятийного аппарата,
сформированность умения видеть структуру курса, соотносить основные разделы курса с важнейшими понятиями этих разделов.

Правильный ответ предполагает изображение 14 стрелок со следующим заполнением схемы:
стрелки к разделу «Звуки» идут от 3 объектов (гласные, согласные, ударение);
стрелки к разделу «Состав слова» идут от 4 объектов (окончание, основа слова, корень, предлог);
стрелки к разделу «Части речи» идут от 4 объектов (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);
стрелки к разделу «Предложение» идут от 3 объектов (грамматическая основа, повествовательное, распространенное);

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
1 балл – на схеме правильно изображены не менее 12 стрелок;
0 баллов – ответа нет, либо дан иной ответ.
	Интерпретация результатов
1 балла – ученик достиг базового уровня подготовки;
0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.
Задание 15.
Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:	высказывания, тесты

	Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную проблему.

	Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу, наличие аргументированного отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла).
Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленную проблему, и при этом использована аргументация своего мнения, приводятся ссылки на текст;
Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или пояснение своей позиции).
Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни стилистически, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом.

КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).
Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде четырех или более предложениях общим объемом не менее 15 – 20 слов.
Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 10 слов.
КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.
Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.
Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!
	Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

	Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

	Интерпретация суммарных результатов
5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;
2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 16.
		Вопрос 1.
Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:	лексика
	Оценивается словарный запас ребенка.
	Коды оценки возможных ответов учащихся:
3 балла – незнакомых слов не более пяти;
2 балла – незнакомых слов не более восьми;
1 балл – незнакомых слов от 8 до 10;
0 баллов – 11 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.
	Интерпретация результатов
3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;
2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Задание 16.
		Вопрос 2.
Предмет:	РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:	лексика
	Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.
	Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:
описание смысла слова своими словами,
запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,
передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы,
с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.
	Не подлежит оценке только тавтология.
	Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.
	Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!
	Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

	Коды оценки возможных ответов учащихся:
2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;
1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);
0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т.п.).
	Интерпретация результатов
2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;
1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;
0 баллов – результат не подлежит интерпретации.
Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года):
фиксация результатов выполнения проверочной работы,
их анализ и интерпретация, использование результатов

	Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше.
	По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.
	Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:
Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.
Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).
Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 25 баллов (из 41 возможного).
	С помощью данной работы возможно оценить и отдельные, описанные выше, важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам, включая сформированность умственных действий.


title: Библиотечный урок "История создания книги" 5 класс

extracted_text:
Библиотечный урок
                                                  Малышева Наталья Андреевна
                                              Библиотекарь С(К)ОШИ VIII вида
                                                 город Лысьва, Пермский край
Тема. «История создания  книги»
Категория детей: ученики 5 класса.
Цели:
- познакомить детей с историей создания книги;
- способствовать развитию устной связной речи, познавательной сферы;
- вызвать желание читать литературу о создании книги.
Средства. Компьютер +  проектор.  Электронная  презентация.  Книги  школьной
библиотеки. Глиняные дощечки. Шёлковая ткань.  Береста.  Кисточки  +  гуашь.
Металлические спицы.
Место проведения.  Компьютерный класс.

                                  Ход урока
I. Оргмомент.
- Здравствуйте, ребята. Я рада вас видеть в школьной библиотеке.
II. Вводная беседа.
- Ребята, в нашей библиотеке хранится большое количество  различных  книг  -
более 18 тысяч экземпляров. Сегодня я оформила выставку  книг.  Ваша  задача
подготовить рассказ об одной из книг по плану. Слайд №2.
                                    План
   1. Как называется книга?
   2. Кто её написал?
   3. Где и когда была издана книга?
  • Работа в парах (дети готовят устный рассказ о книге по плану).
  • Рассказы детей.

- Ребята, расставьте книги по порядку, с  учётом  года  издания,  «возраста»
книг. Слайд 3.
   Давыдычев Л.И. Лёлишна из третьего подъезда. – Пермь: Пермское книжное
                             издательство, 1965.
Давыдычев Л.И. Многотрудная, полная невзгод и опасностей жизнь Ивана
Семёнова Пермь: Пермское книжное издательство, 1973.
Гайдар А.П. Повести. – Москва: Московский рабочий, 1986.
Ершов П.П. Конёк-горбунок. – Москва: «Детская литература», 1990.
Давыдычев Л.И. Руки вверх или враг №1. – Пермь: «Мастер-ключ», 2006.
Воробьёв В.И. Сказки. – Пермь: ОАО «ИПК «Звезда», 2010.
- Сколько лет самой «пожилой» книге нашей школьной библиотеки? А самой
новой? (ответы детей)
- Ребята, а знаете ли вы, когда появилась первая книга в мире и какой она
была? (ответы детей)
- А вам хотелось бы узнать об истории «рождения» книги? (ответы детей)
III Постановка темы, целей.
- Сегодня вы узнаете, когда и где появились первые книги, какими  они  были,
об истории печатной первой книги. Вам предоставляется  возможность  побывать
в  разных  уголках  Земного  шара,  ведь  наше  занятие  пройдёт   в   форме
путешествия. А путешествовать мы будем на корабле. Слайд 4.
- Расшифруйте название корабля, используя шифр.  Слайд 5.

 | | |
                       | | | | | | | |А |Б |Г |И |К |Н
 |О |П  |Р |С | |
- Итак, юные книголюбы, наш корабль под  названием  «Книга»  отправляется  в
путешествие  за знаниями об истории книги. Нас ожидает много  интересного  и
неожиданного. Будьте в пути внимательными, собранными,  дружными.  Слайд  6,
7.
 IV. Основная часть
1. Книги в Древнем Египте.
      Библиотекарь. Наш корабль бороздит по просторам Атлантического океана.
Прямо по курсу – древняя и загадочная страна Египет.  Слайд 8.
      В Древнем Египте тексты  высекали на каменных плитах. Слайд 9.
            Потом древние народы делали  книги  из  глины.  Они  выдавливали
особые значки острой палочкой на плитках из  мягкой  глины.  Потом  глиняные
таблички сушили или обжигали.  Из таких табличек  составляли  книги.   Слайд
10.

      Практическая работа.
- Ребята, давайте представим себя древними египтянами и  попробуем  написать
на глине слова: книга, слово.
      Библиотекарь. Позднее египтяне  изобрели  папирус.  Папирус  –  речной
тростник с высоким и толстым стволом.  Сделанный  из  папируса  лист  нельзя
было складывать или перегибать. Страницы склеивались в длину и  свёртывались
в  свитки,  длина  которых  могла  достигать  нескольких  десятков   метров.
Слайд 11.
      Вопросы:
- Из чего делали книги древние египтяне?

2. Книги в Древней Греции.
      Библиотекарь. Продолжим наше увлекательное путешествие. Корабль держит
курс на Древнюю Грецию.   Слайд 12.
      Библиотекарь. В древнем  городе  Пергаме  был  придуман  материал  для
письма. Назван он был пергаментом по наименованию места, где был  изобретён.
Пергамент сделан из шкур молодых животных – телят, коз, овец, кроликов.  Для
изготовления  этого  материала  шкуру   животных   тщательно   промывали   и
вымачивали в золе, затем очищали от остатков шерсти, жира. Кожу  растягивали
на рамах, выглаживали пемзой, сушили  и  осторожно  скоблили,  придавали  ей
ровную поверхность. Из шкур  получался  белый,  тонкий  чрезвычайно  прочный
материал – пергамент. На нём можно было писать  с  обеих  сторон.  Пергамент
был дороже, чем папирус, зато более прочен. Слайд 13.
      Вопросы
- Какой материал для письма был придуман?
- Как вы думаете, почему пергамент был дороже, чем папирус?

3. Книги в Древнем Китае.
      Библиотекарь. А сейчас нас встречает  удивительная  страна  -  Древний
Китай. Слайд 14.
      Сначала в Китае первые книги писали на тонких  бамбуковых  пластинках,
которые нанизывали на крепкую бечёвку.
      Позднее китайцы писали свои книги кисточкой и тушью  на  шёлке.  Слайд
15.
      Практическая работа.
- Ребята,  представим  себя  древними  китайцами  и  попробуем  написать  на
шёлковой ткани  иероглиф, обозначающий слово «книга».
Письмо иероглифа, обозначающего слово «книга».
      Библиотекарь. Китай считается родиной  бумаги.  Именно  в  Китае  была
изобретена бумага. Считается, что это сделал китайский ученый по  имени  Цай
Лунь. Он сделал клейкую массу из бамбука и воды, раскатал её в плоский  лист
и оставил этот лист сушиться на солнце.  Секрет изготовления бумаги  хранили
почти пять столетий. Лишь в 6 веке о нем узнали  японцы.  В  751  году  близ
Самарканда арабам  удалось  взять  в  плен  нескольких  китайских  мастеров,
которые вынуждены  были  открыть  секрет  изготовления  бумаги.  Так  бумага
проникла в Персию, далее в Аравию, откуда арабы привезли её в  Европу  в  11
веке.         Слайд 16.
      Вопросы
- Кто изобрёл бумагу?
- Из какого растения делали бумагу в Древнем Китае?
- Почему секрет изготовления бумаги долго хранился?

4. Создание первой печатной книги в Германии.
      Библиотекарь. Приглашаю вас, ребята, отправиться  в  Германию.   Слайд
17.
      Здесь в 15 веке, в небольшом городе Майнце, был создан первый печатный
станок и выпущена первая печатная книга. Современный  способ  книгопечатания
изобрел  немец Иоганн Гуттенберг.  За  час  на  нём  можно  было  напечатать
примерно  16   страниц   книги.   Гуттенберг   составлял   слова,   соединяя
металлические буквы – их называют шрифтом. Слайд 18, 19.
      Вопросы
- Кто изобрёл первый печатный станок?

5. История создания книги в России.
      Библиотекарь. А теперь наш корабль подходит к родным берегам.   Сейчас
вы узнаете, какими  были  первые  книги  на  Руси,  когда  появилась  первая
печатная книга. Слайд 20.
- Как вы думаете, из чего создавались книги  на  Руси,  когда  ещё  не  было
бумаги?
      Рассказ ученика (заранее подготовленного). В России писали на  бересте
деревьев.  Берестяные  книги  возникли  у  нас  на  Руси  в  9   веке.   Для
изготовления книг бересту кипятили, соскабливали  внутренний  слой  коры,  а
затем обрезали по краям, придавая  нужную  форму.  Пройдя  такую  обработку,
береста становилась эластичной, мягкой.  Буквы  на  бересте  процарапывались
острым железным или костяным стержнем – писалом.  Слайд 21.
      Практическое упражнение. С  помощью  железного  стержня   напишите  на
бересте слово «грамота».
      Рассказ ученика. Позднее  создавали  книги  из  бумаги,  но  они  были
рукописными, а не печатными. Их многие месяцы переписывали  от  руки  особые
переписчики – писцы. Рукописных книг было мало, и стоили они дорого.  Старые
рукописные книги ценились на вес  золота.  Чтобы  книги  лучше  сохранялись,
переплёты делались из деревянных дощечек. Их  обтягивали  тонкой  кожей  или
дорогой материей.  Первой  рукописной  книгой  было  Остромирово  Евангелие.
Слайд 22, 23.
      Задание. К числу древних книг относится книга «Пчела» (вторая половина
14 века),  предназначенная  для  домашнего  чтения  и  содержащая  поучения.
Восстановите отрывок текста из этой  книги.  Объясните  смысл  высказываний.
Слайд 24.

                  (Хороший советник лучше любого богатства.
           Учение для знатных – украшение, для бедных - спасение).

      Библиотекарь. И вот  в  1553  году  в  Москве  была  построена  первая
книгопечатня, а первопечатником стал Иван Фёдоров. Первая  русская  печатная
книга - “Апостол” – была выпущена 1  марта  1564  года.  Послушайте  рассказ
первопечатника Ивана Федорова. Слайд 26, 27.
      Ученик читает стихотворение.
      Ну, слушай, повесть вот моя:
      Я книги с детства почитал,
      В них видел мудрости исток.
      И с ранних лет уже мечтал,
      Чтоб каждый их читать бы мог.
      Но вот была в чём незадача:
      Не всякий книгу и видал,
      А в руки взять –
      Уж редкая удача.
      Вручную долго их писать.
      Вот потому мы и решили
      Книгопечатанье в Москве начать.
      Мне повезло, наш царь Иван,
      Что средь народа Грозным звался,
      Дал разрешенье на печатный стан –
      И с Божьей помощью наш труд начался.
      Мы буквы, шрифты отливали –
      Давалось дело новое непросто,
      Ночами тёмными не спали.
      И вышла книга новая – «Апостол». Слайд 28.
      Вопросы
- В каком городе появилось книгопечатанье?
- Какой царь дал разрешение на книгопечатанье?
- Как называлась первая печатная книга?
- Как вы думаете, сколько времени работал Иван  Федоров  с  помощниками  над
первой печатной книгой?
      Библиотекарь. В наше время на создание  книги  уходит  гораздо  меньше
времени. На следующем библиотечном уроке вы узнаете о том, как,  где  и  кем
создаются современные книги.
V. Разгадывание кроссворда.
- Сейчас мы проверим, внимательны ли вы были в ходе путешествия.  Разгадайте
кроссворд.  Слайд 30.
   Вопросы к кроссворду:
     1. Как в древности хранили книги из папируса?
     2. Как назывался материал для письма, изготовленный из шкур животных?
     3. Из чего делали книги древние египтяне?
     4. Изобретение, какого материала для создания книг принадлежит
        китайцам?
     5. На чём ещё писали в Древнем Египте?

VI. Повторение
1. Составление рассказа по плану.
- Наше  путешествие  завершается.  Поделитесь  друг  с  другом  знаниями  об
истории создания книги в  России.  Составьте  рассказ  об  истории  книги  в
России по картинкам. Слайд 31.

Дети по желанию рассказывают.
2. Обзор литературы
      Библиотекарь. Много интересного об истории создания  книги  вы  можете
узнать из следующих источников:
Книга Осетрова Е.И.  «Аз  –  свет  миру»  рассказывает  об  истории  русской
письменности и древнерусских писателях.
В хрестоматии  «Твоя  Россия»  вы  сможете  найти  интересную  информацию  о
создании берестяных  грамот,  о  летописцах,  о  библиотеке  князя  Ярослава
Мудрого.
VIII. Рефлексия.
- Ребята, наше путешествие подошло к концу. Что  было  для  вас  интересным?
Что вы узнали нового? Что пожелаете друг другу? Дополните фразы.
Слайд 32.
Сегодня на уроке  я  узнал (а)…
Мне было интересно …
Мне хотелось бы прочитать…
Я желаю ребятам…
          Библиотекарь. А я желаю вам быть активными читателями, ценить
книги, бережно к ним относиться. Благодарю всех за работу.

                              Список литературы
Библиотечные уроки.  Выпуск  2.  Обучение  школьников  основам  библиотечно-
библиографических знаний. 1-11  классы/  М.:  Глобус,  Волгоград:  Панорама,
2007. – 160 с. – (Школа).
Осетров  Е.И.  Аз  –  свет  миру:  Повесть  в  новеллах  о  Руси   изустной,
письменной, печатной/ Худ. Г.Ордынский. – М.: Дет.лит., 1989. – 303 с.:  ил.

Пузанов  Б.П.  История  России:  учеб.  Для   7   кл.   спец.(коррекционных)
образовательных  учреждений  VIII  вида/  [  Б.П.Пузанов  и  др.].   –   М.:
Гуманитар.  изд.  Центр  ВЛАДОС,  2005.  –  311  с.:  ил.   –   (Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида).
Резник Н.М. Как слово зародилось…// Читаем, учимся, играем. 2003. №1.
Учебник-хрестоматия    «Твоя    Россия».    Авторы-составители    Н.Я.Чутко,
Л.Е.Родионова. – М.: ФНМЦ им.Л.В.Занкова;  Обнинск:  издательство  «Духовное
возрождение», 1997. – 264 с., ил.
http://www.hi-edu.ru/e-books/HB/cont.htm


title: План-конспект открытого урока "Экосистема луга" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 5 города Пугачёва Саратовской области»

План-конспект
открытого урока
по окружающему миру
«Экосистема луга»
 в 3 «а» классе

Учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 5
г.Пугачёва Саратовской области»
 Винникова С.В.

2014-2015 учебный год.

Тема: Экосистема луга.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Образовательные ресурсы: презентация «Экосистема луга»,иллюстрации, раздаточные таблицы, гербарии с растениями луга, карточки с заданиями, учебник «Окружающий мир (Обитатели Земли)» авт. Вахрушев А.А., рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир (Обитатели Земли)» авт. Вахрушев А.А.

Цели урока:
Образовательные:
показать разнообразие обитателей луга, познакомить с экосистемой луга;
раскрыть взаимосвязи в данном природном сообществе;
Развивающие:
развивать познавательный и эстетический опыт;
развивать основы исследовательской и поисковой деятельности, творческое воображение, образное и логическое мышление, внимание, речь, воспитывать культуру поведения в беседе, умение делать выводы.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к природе, положительную мотивацию в обучении.

Формы работы: парная,  индивидуальная - с текстом учебника и рисунками, фронтальная.

Планируемые результаты:
Личностные (ЛР):
толерантное отношение к окружающим
осознание бережного отношения к природе

Метапредметные (МПР):
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки;
отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения;
Познавательные:
наблюдение за растениями и животными луга
наблюдение за ролью разрушителей в экосистеме луга
умение работать с текстом;
Коммуникативные:
выполнять совместную работу в паре

Предметные (ПР):
знать обитателей лугов;
определять роль организмов разных профессий в экосистеме луга;
находить пищевые связи между обитателями лугов;
понимать причины перехода одной экосистемы в другую

Приложение 1.

Прочитайте текст на с. 54–55,
выпишите на листочки
с заголовком всё, что найдёте интересного, необычного.
Запиши.

Приложение 2.
1)Отгадайте загадку.
Эй, звоночек синий цвет!
С языком, а звону нет!
Колокольчик. Растение светолюбивое, холодостойкое и влаголюбивое. В пышном разнотравье лугов голубыми, синими, огоньками вспыхивают издали заметные цветки колокольчиков. В народе колокольчики еще называют звонцами, звоночками, бубенчиками. Особенность у них такая – солнечная погода: цветы полностью раскрыты, начался дождь – они плотно закрылись. В природе встречается более ста пятидесяти видов колокольчиков.

2)	Наверное, нигде нельзя встретить такого разнообразия трав, как на лугу. Среди них много растений с длинными, узкими листьями, похожими на пшеницу, рожь, ячмень. Это мятлик, ежа сборная, тимофеевка. Они являются ценными кормовыми растениями. Эти растения неприхотливы. Почти все они не имеют длинных корневищ и растут в виде рыхлого куста.
Среди кормовых и медоносных растений на лугах выделяются клевер луговой и мышиный горошек.
Красный клевер живет два года, и если за эти два года у него ни разу не созреют семена, то на лугу этого растения можно больше и не встретить.
На концах листьев у мышиного горошка тонкие и гибкие усики. Коснется такой усик стебелька другого растения и сразу начинает обвиваться вокруг него. Так и растет - ведь стебелек у мышиного горошка совсем слабенький, вот и приходится ему опираться на “соседей”. В цветах этого растения много нектара.

Игра “Узнай меня”. Какое животное могло бы о себе так сказать?

“Пою” крыльями, “слушаю” ногами. (Кузнечик)

 Кузнечик – это интересное насекомое. Задние ноги у него длинные, нескладные и, кажется, даже мешают ему ходить. Во время опасности кузнечик подбирает свои ноги под себя. Ноги, как пружины, выпрямляются и бросают кузнечика далеко вперед. На ноге у кузнечика зазубринки, на крыле твердая жилка. Треск получается от трения ноги о крыло. На ногах кузнечика есть очень маленькие дырочки – это уши. Поэтому слышит кузнечик ногами

Я самое прожорливое насекомое на Земле. (Стрекоза)

Стрекоза-коромысло является крупнейшей из стрекоз, проживающих на территории России. Она имеет тело длиной до 7 см и размах крыльев до 10 см. На вид это легкое и изящное насекомое, которое беспечно перелетает от растения к растению. А на самом деле стрекоза – самый ловкий и ненасытный хищник.  Она все время проводит на охоте.  Всего за один час коромысло съедает до двадцати мух, при этом пролетает почти 100 км. Помогают стрекозе охотиться хорошее зрение и уникальная маневренность. Ни одно насекомое, да и вообще животное, неспособно так быстро менять направление полета. Стрекоза может резко повернуть вбок, взмыть вверх, снизить высоту или зависнуть на месте. Такая способность позволяет с легкостью нагнать добычу.

Я трижды меняю облик, когда рождаюсь, прежде, чем стать взрослой. (Бабочка)

Бабочка – украшение для лугов. У них очень плохая память. Поэтому они собирают нектар только с одного вида цветов – того, который им первым встретится на пути. Нектар добывают при помощи хоботка. Обычно нектар находится в основании цветка, поэтому бабочки, доставая еду, пачкаются пыльцой. Перелетая на другой цветок, они часть пыльцы оставляют на нем. Так бабочки опыляют цветы. Только из опыленного цветка вырастет плод растения.


title: Сценарий праздника "Наврез"

extracted_text:
                                      СЦЕНАРИЙ праздника «Наврез»

Класс оформлен в виде жилой комнаты. Развешены  рушники, застелена софа.
Перед софой столик со сладостями, кобете, халвой. В комнате бабушка с внучками. Ждут гостей.
Раздается стук. Входят гости .Их встречают внучки. Сажают за стол гостей, подают кофе. В это время  снова стук. Входит группа детей наряженных в национальные костюмы. Одна из девочек держит ветку, украшенную лентами, цветами.
Информация для гостей.
Уч.              Слово Наврез означает: нав- новый, рез- день.
                             Так отмечается начало нового хозяйственного года, весны. А еще этот  день называют – сабан тою. То есть первый день, когда начинается пахота и посев.
Уч.                За неделю до праздника дома белят, откладывают старые вещи. В   праздничный вечер дети собираются группами, надевают маски до- машних животных и переходят от одного дома к другому. В руках
  украшенные ветки. Подойдя к окну, поют поздравления, а в ответ их  угощают сладостями и орехами.

Уч.                         –Селям алейкум, къонакъбай,
                              Йылбашынъыз хайырлы олсун,
                              Кобетенъиз ягълы олсун.
                              Эчкилеринъизсютлю олсун…

Хором.                 Эзан! Эзан! Хайырлы олсун  Наврезимиз!

Къартана.           Буюрынъыз мусафирлер
                            Къапым ачыкъ, терюм бош.
                            Эвге кельген мусафирге
                            Даим меним хатрим хош!

                           Песня.  «Наврез кельди»

После исполнения песни, дети поздравляют бабушку.
Затем поздравляют гостей  и вручают им подснежники.

Хором. Наврез байрамынъыз мубарек олсун!
              Поздравляем с благословенным Наврезом! С Новым Годом!

Дети садятся возле бабушки.

Къартана.           Хош кельдинъиз эвиме,
                            Джаным сизге севине!
                            Келинъиз, балалар,
                            Етишти сабан айы.

Уч.               Къартана, не ичюн ойле дейсинъиз?

Къартана.           Къыш биткенине севинем. Сабан айы кельсе, авалар къыза, къарлар нынъ  агърылары эксиле,  онынъ ичюн халкъымыз ойле айт  эвлядым.

Уч.              Къартана, я шимди март айы да, не ичюн сабан айы дейсинъиз?

Къартана.          Халкъымыз бутюн айларнынъ адларыны табиат мевсимлерине, айгъа келиштирип айткъан. Бу айда адамлар сабан сюрип, урлукъ   сачалар. Бу ай акъкъында пек чокъ аталар сезлери бар.

Уч.                            Къартана, бизге де айтсанъыз, биз де бильмек истеймиз.

Къартана.           Эльбет айтырым…

                            Сабан айынынъ он беши яз, он беши къыш.
                            Сабан айы тавукъ къозлар.
                            Сабан айы къапыдан бакътырыр,
                            Къазма-курек якътырыр.

Уч.                         Сабан айыкъуру, чечек айы сылакъ олмалы.

Уч.                  Сабан айы ичери, пире – тышары.
Уч.                               Наврез     байрам.
                                    Кунеш башымны сыйпай,
                                    Мен кулем.
                                    Чюнки бугунь байрамгъа
                                    Мен кетем.
                                       Бу байрам- Наврез байрам,
                                       Къушлар чивильдешелер.
                                       Кунеш, ава, шакъалар
                                       Бизге къуванч берелер.
                                    Халкъымыз ойнай, йырлай,
                                    Балалар кулип чапалар
                                     Бири байрамненъ хайырлай,
                                    Къалгъанлары: « Сагъ ол » , айталар.
                                       Наврез  куню баарь куню,
                                       Кунеш куню, байрам куню.
                                       Сагъ ол меним Наврезим,
                                       Сагъ ол , чюнки барсынъ!

              /Стук. Входит мальчик в костюме козлика и маленькие девочки. В руках посудина с проросшими ростками пшеницы./

Уч.              Йылбашынъыз хайырлы олсун. Берекет номай олсун.
                                    Аман олсун дюньямыз. Яшасын Ватанымыз!
                       С Новым Годом поздравляю. Счастья, изобилия вам желаю.
                           Пусть урожайным будет год. В дом хлеб и радость принесет!

                 /Вручает  посудину с проросшими ростками бабушке /
Танец « Хайтарма».
Песня « Наврез».
   Уч.               Сагъ олунъыз, битам. Биз пек чокъ шей бильдик. Яхшы къалынъыз.

                              Дети прощаются и уходят.


title: ОГЭ-2017. Русский язык. Синтаксический анализ сложного предложения

extracted_text:
ОГЭ. Задание 11. Синтаксический анализ сложного предложения. Тест 1

   1.  Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  3.  Ответ
запишите цифрой.

   (1)Девочку  звали  Алиса.  (2)Ей  было  шесть  лет,  у  неё  был  друг  —
театральный художник. (3)Алиса могла  свободно  войти  в  театральный  двор,
который охранял строгий сторож, а  другие  дети  не  могли  попасть  в  этот
интересный мир. (4)Но она была не просто девочка, она — помощник художника.

   2. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  30.  Ответ
запишите цифрой.

    (26)На переменке ко мне подошёл Ваня Белов и спросил:
   – (27)Что ж, Вера Матвеевна, Голубкину теперь на второй год оставаться?
   – (28)Не знаю. (29)Ещё не проверила.
   (30)Когда я уселась в учительской за тетради, оказалось, что шесть  работ
из пачки исчезли.

   3. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  25.  Ответ
запишите цифрой.

    (23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они
поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и  танцевальные
костюмы. (25)На палубе корабля  играл  мелодии  Чайковского  Витя  Панфилов,
танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По  щекам  моряков,
не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (

   4. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  17.  Ответ
запишите цифрой.

    (14)И мальчик поверил. (15)Он уже думал о солдате как о своём отце, и  в
его детской душе родилось новое для него чувство сыновней любви и  нежности.
(16)Как он гордился своим отцом! (17)И война с этой минуты уже  не  казалась
мальчику  забавной,  ничего  весёлого  не  было  в  том,  как  падали  люди.
(18)Война стала серьёзной и страшной, и он впервые  испытал  чувство  страха
за близкого человека, за того человека, которого ему всегда не хватало.

   5.  Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  7.  Ответ
запишите цифрой.

   (4)Илья был длинным и тощим, его руки и ноги вечно  торчали  из  коротких
рукавов и штанин. (5)Всегда одетый хуже других, тоже плохо одетых ребят,  он
постоянно паясничал и насмешничал, делал представление из своей бедности,  и
это был высокий способ её преодоления.

   6. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  24.  Ответ
запишите цифрой.

    (22)Не теряя времени, Тёма обвязывает  вожжами  собаку,  затем  поспешно
карабкается наверх. (23)Но подниматься труднее,  чем  спускаться!  (24)Нужен
воздух, нужны силы, а того и другого у Тёмы уже мало.  (25)Страх  охватывает
его, но он подбадривает себя дрожащим от ужаса голосом:

   7.  Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  5.  Ответ
запишите цифрой.

    (5)Приблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но
мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и  я,
хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.
– (6)Вадичка, мальчик, — старчески глухо заговорила она, протягивая мне
оставленный дома конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась,
прикасаясь к пуговице моей шинели, — ты забыл деньги, а я думаю —
испугается, так вот — принесла.

   8. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  25.  Ответ
запишите цифрой.

   – (22)Расскажи мне, что ты видишь, — попросил мальчик.
   – (23)Что? — удивился светлячок.
   – (24)Спой свою песенку. (25)Мне так нравится  слушать,  как  ты  красиво
описываешь природу, небо, солнце, траву… (26)Вот бы хоть  раз  взглянуть  на
это.

   9.  Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  2.  Ответ
запишите цифрой.

   (1)Я  хочу  поведать  вам  историю,  которая  во  многом  определила  моё
отношение к миру.
   (2)Всякий раз, когда заходит разговор о людях, хороши они  или  плохи,  я
вспоминаю этот случай из детства.

   10. Укажите количество  грамматических  основ  в  предложении  26.  Ответ
запишите цифрой.

    (25)Тогда  он  впервые  задумался  о  феномене  детства.  (26)Когда  оно
начинается, вопросов не вызывало, но  когда  оно  заканчивается  и  где  тот
рубеж, начиная с которого человек становится взрослым? (27)Очевидно,  что  у
деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских.

   11. Укажите количество  грамматических  основ  в  предложении  15.  Ответ
запишите цифрой.

    (15)Валерка, прислонившись плечом к холодному бетону  фонарного  столба,
решил  ждать,  сколько  понадобится.  (16)И  вот  крайнее  из  окон   тускло
засветилось: включили свет, видимо, в прихожей...

   12. Укажите количество  грамматических  основ  в  предложении  22.  Ответ
запишите цифрой.

    (20)Колька испуганно дрогнул и выронил книгу. (21)Все засмеялись.  (22)А
он, готовый от стыда провалиться сквозь землю,  густо  покраснел,  торопливо
поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно  извиняясь  за  то,
что посмел к ней прикоснуться.
   – (23)Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что...

   13. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  2.  Ответ
запишите цифрой.

   (1)Толя осени не любил. (2)Не любил за то, что  опадали  листья  и  «реже
солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто шли дожди и  мама
не пускала его на улицу.

   14. Укажите количество  грамматических  основ  в  предложении  28.  Ответ
запишите цифрой.

   – (24)Довольно-таки противно тебя слушать, — объявил Корольков. —  (25)Ты
говоришь, как законченная эгоистка.
   – (26)Но ведь мой день рождения. (27)Мне же шестнадцать лет. (28)Почему в
этот день нельзя сделать так, как я хочу?

   15. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  4.  Ответ
запишите цифрой.

   (1)В первый год моей  жизни,  в  день  какого-то  праздника,  по  старому
поверью, родители мои устроили гадание: они разложили крест, детскую  саблю,
рюмку и книжку.  (2)К  чему  первому  притронусь,  то  и  предопределит  мою
судьбу. (3)Принесли меня. (4)Я  тотчас  потянулся  к  сабле,  потом  поиграл
рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться.

     ОГЭ. Задание 11. Синтаксический анализ сложного предложения. Тест 2

   1. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  18.  Ответ
запишите цифрой.

    (18)Динка молча сидела за столом, рассеянно улыбалась Лёне, не  замечая,
что он давно следит за ней беспокойным взглядом. (19)«Как я  скажу  Андрею?»
— мучительно думала Динка. (20)А в глубине террасы стоял Лёня, и сердце  его
сдавливала боль.

   2. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  32.  Ответ
запишите цифрой.

    (29)Отец и мама, мне кажется, очень довольны, что я невысокий.  (30)Они-
то ведь ждали ребёнка и хотят, чтоб я на всю жизнь им остался. (31)Но  я  не
хочу!
   (32)Как-то я услышал  по  радио,  что,  если  в  семье  несколько  детей,
нехорошо одного из них выделять. (33)Я сказал об этом родителям.

   3. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  18.  Ответ
запишите цифрой.

    (17)И вдруг  раздался  громкий  треск,  будто  взорвалась  хлопушка  или
лопнула автомобильная шина. (18)Тут все пятеро  кинулись  в  стороны,  Лёвка
поднялся на ноги,  а  в  руке  он  держал  пугач,  который  стрелял  особыми
пистонами. (19)Шулепа вышел из этой истории победителем, а  нападавшие  были
посрамлены и впоследствии всячески  старались  помириться  и  подружиться  с
ним.

   4. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  16.  Ответ
запишите цифрой.

    (15)Часто она забирала Олины работы, чтобы показать маме, и взяла слово,
что, когда мама наконец поднимется, Оля нарисует её портрет.
   (16)Люся и сама потихоньку рисовала, но мы видели только её  заголовки  в
школьном  юмористическом  журнале,  который,  по  предложению   Оли,   носил
название «Детский лепет».

   5.  Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  6.  Ответ
запишите цифрой.

    (4)Олега торжественно и шумно повели на  экзамен  в  музыкальную  школу.
(5)А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не  обнаружили  у  мальчика
музыкальных способностей.
   (6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что  первый  провал  внука
как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в  молодости  тоже  не
приняли в хор.

   6.  Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  1.  Ответ
запишите цифрой.

   (1)В детстве я очень, очень старалась полюбить  театр,  как  мне  велели:
ведь это Большое Искусство, Храм. (2)И я, как  положено,  должна  испытывать
священный трепет, но  помнить  при  этом,  что  в  театре  есть  театральные
условности.

   7. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  17.  Ответ
запишите цифрой.

     (14)Красивые  женщины  даже  во  сне  не  забывают,  что  они  красивы.
(15)Красавицы привыкают к жертвенному поклонению и уже  не  могут  без  него
обходиться.  (16)Ляля  восхищённых  взоров  не  замечала,  и  они  от  этого
становились ещё восхищённее.
   (17)Мне самой от поклонников не приходилось обороняться — и  я  обороняла
от них Лялю.

   8.  Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  7.  Ответ
запишите цифрой.

    (7)Я была самолюбива, и мне казалось, что «статуэтка» — этo  лишь  вещь,
украшение,  а  не  человек,  тем  более  что  статуэтками  называли  и  трёх
фарфоровых собак, оцепеневших на нашем буфете. (8)Воспитательница в  детском
саду, словно стараясь подчеркнуть  мою  хлипкость,  выстроила  нас  всех  по
росту, начиная с самых высоких и кончая мною.

   9. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  15.  Ответ
запишите цифрой.

     (13)Детское  ликование  не  остановить.   (14)Да   и   не   нужно   его
останавливать, потому что это ведь  стихия.  (15)Поэтому  наша  мудрая  Анна
Николаевна только улыбнулась, когда мы заорали на радостях, заколготились  в
своих партах, как в коробах, отошла в сторону, прислонилась к тёплой  печке,
прикрыла глаза и сложила руки калачиком.

   10. Укажите количество  грамматических  основ  в  предложении  22.  Ответ
запишите цифрой.

    (21)Машенька сопит в обнимку с куклой, часы неутомимо режут вечность  на
ломтики. (22)Елена и Софья не замечают, что  лежащая  на  подушке  Катя  изо
всех сил пытается  приподнять  руку,  и  ей  наконец  это  удаётся.  (23)Она
неловко отводит с лица девочки непослушную прядь, нежно гладит её по щеке  и
что-то шепчет в аккуратное ушко.

   11. Укажите количество  грамматических  основ  в  предложении  18.  Ответ
запишите цифрой.

    (16)Одна из аллей шла в самый глухой угол парка. (17)Там  стояла  бывшая
барская контора,  которая  смотрела  на  прохожих  пугающе  чёрными  пустыми
окнами.
   (18)Солнце уже клонилось к закату, и было совсем по-вечернему.

   12. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  1.  Ответ
запишите цифрой.

   (1)Мы задержались в школе, и,  когда  вышли  на  улицу,  уже  смеркалось.
(2)Снегу  навалило  до  половины  валенка.  (3)Я  забеспокоился,  зная,  как
жестоки наши степные сибирские метели, какие беды они могут принести.

   13. Укажите  количество  грамматических  основ  в  предложении  3.  Ответ
запишите цифрой.

   (1)Никто, как мать, не умеет так глубоко скрывать свои страдания и  муки.
(2)И никто, как дети, не  умеет  так  хладнокровно  не  замечать  того,  что
происходит с матерью. (3)Она не жалуется, значит, ей хорошо.

   14. Укажите количество  грамматических  основ  в  предложении  28.  Ответ
запишите цифрой.

    (25)Сколько бы мы ни говорили о маме, этого будет мало. (26)Каждая  мама
бескорыстно сделает всё для своего  ребёнка.  (27)Она  будет  переживать  за
твою судьбу независимо от того, сколько тебе лет.  (28)Она  отругает  своего
повзрослевшего ребёнка, а потом порадуется за  него  и  обязательно  отметит
все хорошие  перемены,  которые  произошли  с  её  всегда  маленьким  родным
человечком. (29)Мама отдаст всё за то, чтобы ты стал настоящим человеком.

   15. Укажите количество  грамматических  основ  в  предложении  11.  Ответ
запишите цифрой.

    (10)Или я представлял себя Гаврошем и свистел, издеваясь над  солдатами,
на  самом  верху  баррикады.  (11)Я  отбивал  чечётку  на  каком-то   старом
табурете, показывал нос врагам, а пули жужжали рядом, и ни одна  из  них  не
задевала меня,  и  меня  не  убивали,  как  Гавроша,  я  отступал  вместе  с
последними коммунарами, прятался в проходных  дворах.  (12)Потом  я  ехал  в
родной город и оказывался здесь, в  библиотечном  закутке,  и  от  меня  ещё
пахло порохом парижских сражений.


Презентация "Морские жители" для детей


title: Конспект урока "Путешествие к центру Земли" 5 класс

extracted_text:
МБОУ гимназия №69 им. С Есенина
Учитель: Ряскина Оксана Алексеевна
Предмет: природоведение (естествознание)
Класс, профиль: 5 класс
Программно-методическое обеспечение: базовый уровень по учебнику А.А. Плешакова, Н.И.Сонина «Природоведение», 5 класс; рабочая тетрадь к учебнику А.А. Плешакова, Н.И.Сонина «Природоведение», 5 класс
Тема урока: «Путешествие к центру Земли»
Цель урока: сформировать представление о внутреннем строении Земли и методах ее  изучения.
Задачи урока:
-закрепить знания учащихся о форме и размерах Земли;
-познакомить с основными понятиями земная кора, мантия, ядро, рельеф, литосфера, горные породы и минералы, полезные ископаемые.
-сформировать знания о внутреннем строении Земли,
-познакомить с методами  изучения нашей планеты;
-развивать логическое и пространственное мышление;
-воспитывать познавательный интерес к изучению географии.
Тип урока: комбинированный (урок-презентация)
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, исследовательский, частично поисковый.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, презентация

Ход урока:
I  Организационный момент
Приветствие. Подготовка аудитории к работе.

II Повторение пройденного материала
На прошлых уроках мы с вами начали изучать раздел «Земля». Систематизировали и обобщили знания о строении Вселенной, познакомились с разными гипотезами возникновения Солнечной системы, в том числе и Земли. (слайд 2)
Перед вами кроссворд по изученным темам, давайте разгадаем его и узнаем ключевое слово сегодняшнего урока.
    Вопросы кроссворда:
1. Кто первым научно доказал, что Земля вращается вокруг Солнца?
2. Самая большая планета Солнечной системы.
3. Небесное тело состоящее из ядра, газовой оболочки и хвоста.
4. Самая маленькая планета земной группы.
5. Кто утверждал, что планеты образовались из обращающегося вокруг Солнца холодного газово -   пылевого облака.
6. В Солнечной системе их обнаружено более 5 тыс.
7. Последняя от Солнца планета земной группы.
8. Световая вспышка.
9. Что находится в центре Солнечной системы?
10. Кто изобрел первый телескоп?
11. Какая планета находится на расстоянии 150 млн. км от Солнца?

Молодцы ребята! Вы правильно разгадали  ключевое слово.

III  Актуализация познавательной деятельности учащихся
Человек издавна стремился познать и изучить мир, который его окружает  и с этой целью отправлялся в далекие путешествия. На сегодняшний день достаточно хорошо изучена поверхность нашей планеты активно исследуется и изучается космическое пространство, а  вот о внутреннем строение Земли пока, что известно немного.

-А вы когда-нибудь задумывались о строении Земли? (да /нет).
-Ребята, сегодня я вас приглашаю отправится в необычное путешествие к центру Земли. (слайд 3)
Цель нашего путешествия: познакомимся со строением Земли, рассмотреть,  из каких оболочек она состоит, и какими свойствами они обладают. Т.к. раскрытые тайны внутреннего строения Земли позволяют правильно объяснять формирование и развитие планеты, происхождение материков и океанов, дают возможность предвидеть извержения вулканов, землетрясения, ускоряют поиск месторождений полезных ископаемых
Для успешного путешествия нам необходимо открыть  учебник на стр.   и рабочую тетрадь на стр.36-37 для ведения записей при исследованиях и наблюдениях, которые помогут сделать  многочисленные выводы о строении нашей планеты.
Я вижу к путешествию все готовы тогда отправляемся.

IV  Изучение новой темы
Методы изучения нашей планеты
  (слайд 4) Наши далекие предки не имели необходимого оборудования, не владели методами научного исследования. Они опирались только на наблюдения и высказывали некоторые верные предположения о строении Земли. Подземный огонь, внутренние взрывы, которые можно было наблюдать во время извержения вулканов и землетрясений, послужили основой для предположения о том, что внутри Земли находится огненно-жидкое вещество.

 (слайд 5,6) В наши дни ценную информацию о строении Земли человечество получает путем бурения сверхглубоких скважин. Самая глубокая скважина () пробурена на Кольском полуострове.  (слайд 7) Шахты тоже помогают изучить строение земной коры, которые роют для добычи полезных ископаемых, а гораздо глубже проникнуть позволяет  специальным сейсмический метод. (слайд 8)
Этот метод основан на изучении скорости распространения в Земле колебаний, возникающих при землетрясениях, извержениях вулканов или взрывах. С этой целью используют специальный прибор – сейсмограф. Уникальную информацию о недрах Земли ученые–сейсмологи получают из наблюдений за извержениями вулканов. Наука сейсмология – наука о землетрясениях. На основании сейсмических данных в строении Земли выделяют 3 главные оболочки,  (слайд 9) отличающиеся химическим составом, агрегатным состоянием и физическими свойствами.

Земная кора
Очень часто строение Земли сравнивают с яйцом. (слайд 10)
-Какая часть яйца самая твердая и тонкая? (скорлупа)
Следовательно, и у нашей планеты самой тонкой и твердой будет верхняя оболочка - это земная кора.
Именно с нее мы и начинаем свое путешествие. Слушаем и заполняем таблицу. (слайд 11)

 (слайд 12)  Земная кора в масштабе всей Земли представляет тончайшую плёнку 1% . Она состоит из твёрдых минералов и горных пород, т. е. её состояние – твёрдое; температура повышается через  на 3 градуса. Несмотря на маленькую мощность, земная кора имеет сложное строение.
 Если мы с вами посмотрим на глобус, а теперь на карту, то увидим, что суша и вода собраны в большие пространства: суша – в материки, вода - в океаны. Строение и состав земной коры под океанами и на материках очень сильно различаются. Поэтому выделяют два основных вида земной коры - океаническую и материковую. Давайте выясним эти различия: разная толщина и состав. Океаническая кора: 5-20 км; осадочный и базальтовый слои; материковая кора: 30 – 50 – ; осадочный, гранитный и базальтовый слои.

- Проверим, какие данные вы занесли в таблицу (зачитывают ответы) (слайд 13)
-Что еще очень важно запомнить? (виды земной коры)
-Какие виды земной коры вы знаете? ( океаническую и материковую)
-Чем они различаются? (разная толщина и состав)
-Приведите пример?  (Океаническая кора: 5-20 км; осадочный и базальтовый слои; материковая кора: 30 – 50 – ; осадочный, гранитный и базальтовый слои.)
-Ребята, можно ли сказать, что поверхность земной коры ровная? (нет)
- А почему? (на поверхности  много неровностей встречаются горы и равнины)

(слайд 14) Правильно. Все неровности на поверхности Земли называются - рельефом. Существует две основные формы рельефа – горы и равнины. Строение земной коры очень сложное, она состоит из различных горных пород и тысячи минералов. Многие из них человек добывает и использует. (слайд 15)
- Какое название они получили? (полезные ископаемые)
О их разнообразии мы поговорим на следующем уроке, а сейчас отправляемся дальше к центру Земли.

3. Мантия
-Вспоминаем строение яйца.
-Что находится под скорлупой? (белок)
-Какую часть яйца он занимает? (большую)
Вот и следующий слой Земли занимает до 82% объёма планеты – это мантия.
Вы самостоятельно изучаете эту оболочку  с помощью параграфа и все сведения заносите в таблицу.
- Проверим, какие данные вы занесли в таблицу (зачитывают ответы) (слайд 16)
-Что означает в переводе с латинского слово мантия? (покрывало)
Что оно покрывает, это нам еще предстоит сегодня узнать.
Разделение на оболочки произошло благодаря разогреву недр планеты и разделению вещества по удельному весу: более тяжелые элементы погружались к центру Земли и образовали ядро, более лёгкие – всплывали, образовав мантию и земную кору. Разогрев поддерживается внутренним источником энергии – распадом радиоактивных элементов.
-Ребята, а что такое литосфера? (Литосфера: «литос» – камень, «сфера» – шар. Это твердая, каменная оболочка Земли, состоящая из земной коры и верхней части мантии, имеет мощность от 70 до 250 км.
Правильно, литосфера – объединяет внутренние и внешние оболочки Земли и является одной из внешних оболочек нашей планеты.
Вот мы с вами и подходим к самому центру Земли.
-Что в центре яйца? (желток)
-А у нашей планеты здесь расположено ядро.

4.Ядро
Сейчас я предлагаю посмотреть фильм, о внутреннем строении Земли и затем заполнит таблицу. (слайд 17)
- Проверим, какие данные вы занесли в таблицу (зачитывают ответы) (слайд 18)
Площадь поверхности ядра 148,7 млн км², площадь поверхности суши 149 млн км² многие ученые утверждают, что это не спроста благодаря этому создается баланс внутренних и внешних сил.

V  Закрепление
- Вот мы и добрались к центру Земли, (слайд 19) узнали много нового и интересного о строении нашей планеты. Какие выводы вы можете сделать из своих наблюдений и записей? (учащиеся делают выводы)
- Но для того чтобы вернутся назад на поверхность Земли мы должны решить несколько заданий в рабочей тетради на стр. 36-37 зад.1,2,3 (учащиеся выполняют задания самостоятельно)
Поменяйтесь тетрадями, и проверти друг у друга,  как вы справились с заданиями.
Все справились молодцы! Тогда в обратный путь пора!
 (Учитель читает стих)
Земля устроена хитро,
Сложней любой игрушки:
Внутри находится ядро,
Но ядро от пушки.
Затем, представьте, мантия
Лежит внутри Земли,
Но не такая мантия,
Что носят короли.
Затем литосфера, земная кора…
Выбрались мы на поверхность –
Ура! (слайд 20)

Подведем итоги нашего необычного путешествия, но для этого нам нужно разобраться с утверждениями о строении Земли какие  правильные, а какие нет. (слайд 21)
1. Мантия – это верхняя оболочка Земли. (нет)
2. Ядро состоит в основном из железа и никеля. (да)
3. Земная кора находится в центре нашей планеты. (нет)
4. Слово «рельеф» в переводе с греческого языка означает «покрывало». (нет)
5. Земная кора состоит из горных пород и минералов. (да)
6. Земная кора и верхняя мантия образуют – литосферу. (да)
7. Под материками земная кора тоньше, чем под океанами. (нет)
С утверждениями вы справились отлично.
VII Обобщение, подведение итогов.
- Ребята как вы думаете полезным ли было сегодняшнее путешествие к центру Земли? (да)
- Что нового вы узнали? (ответы учащихся)
VII Рефлексия, оценивание учащихся
-А кто из вас хотел бы совершить  это путешествие еще раз? (я..)
(слайд 22) Тогда я предлагаю вам найти и прочитать книгу Жюль Верна. «Путешествие к центру земли» А за активное исследования на сегодняшнем уроке,  я выставляю следующие оценки…..
VIII  Домашнее задание
(слайд 23) Рабочая тетрадь стр.37 задание №5 Приведите примеры горных пород и минералов, которые встречаются на территории Липецкой области.


Интерактивный кроссворд "Здоровье" 3 класс


title: Конспект урока "Тема праздника в прошлые века. Карнавал"

extracted_text:
Тема урока "Тема праздника в прошлые века. Карнавал."

Конспект подготовил учитель ИЗО Соловьева Валерия Александровна МОУ СОШ №40 г. Тверь.

Цель урока: познакомиться с карнавалами народов мира. Научиться передавать образ и эмоции через венецианские маски посредством изобразительного искусства.
Задачи:
1. Обучающие:
- определить место карнавала в жизни людей в прошлых веках,
- определить значение слова карнавал,
- ознакомится с разными видами карнавальных масок,
- научится выполнять эскизы венецианских масок.
2. Воспитательные:
-  Воспитывать интерес к декоративно-прикладному искусству;
 - Воспитывать любовь к прекрасному;
 3. Развивающие:
-  развивать декоративно-прикладные навыки работы ;
-  развивать оформительские навыки;
 - развивать эстетическое восприятие произведений народного искусства.
Оборудование: наглядный материал на доске (примеры выполнения работы); презентация.
План урока:
Организационный момент.  (1мин)
 Теоретическая часть, объяснение нового материала по теме "Карнавал".(9 мин)
 Объяснение творческого задания. (внести алгоритм) (1 мин).
 Выполнение задания. (25 мин)
 Рефлексия +оценки (5 мин)
 Информация о домашнем задании.(1 мин)
Ход урока:
1.  Организационный момент. Приветствие.
2.  Тема и цель урока – тема праздника в прошлые века. Карнавал. Слайд 2.
3.  Теоретическая часть. Показ слайдов.
Слайд 3. Карнавалы - любимые праздники многих народов. Может быть, поэтому слово «карнавал» на всех языках звучит одинаково? Произошло оно от латинского слова «carrusnavalis», что означает «потешная колесница», то есть корабль праздничных процессий.
Слайд 4. Но существует и другое мнение. Некоторые, например, считают, что оно восходит к такому странному словосочетанию, как «carnevale», то есть «прощай, мясо!» и связано со временем наступающего Великого Поста в странах Западной Европы.
Слайд 5. В эпоху Возрождения карнавал превратился в настоящее роскошное торжество, во время которого замирала вся деловая жизнь города. Жители высыпали на улицы и веселились круглые сутки. Всюду разъезжали красивые повозки с ряжеными, которые изображали времена года, героев античной мифологии, купцов, торговцев и дикарей. Были здесь и шуты, заигрывающие с прохожими.
Слайд 6. Родиной карнавала по праву считается Италия.  Главным героем итальянских карнавалов становился «король», чинно восседающий на повозке.
Слайд 7. Короля  окружали популярные в народе персонажи - герои итальянской комедии масок дель арте: любимец публики Арлекин, заносчивый врун и трус Капитан, простодушные Влюблённые, глупый и скупой купец Панталоне, плут и весельчак Бригелла, кокетливая Коломбина, неуемный Пульчинелла и многие другие.
Слайд 8. Особенно прославились венецианские карнавалы, первое упоминание о которых относится к концу XI века.. «Весь мир устремляется в Венецию, чтобы созерцать всё неистовство и безумие карнавала», - писал один англичанин ещё в 1640 году. В наше время карнавал начинается в феврале и длится около 11 дней, перед началом Великого поста.
Слайд 9. История проведения карнавалов в Венеции своими корнями уходит в далекое прошлое – во времена римлян. Собрав урожай, римляне во время зимнего солнцестояния устраивали пышные ежегодные праздники, почитая бога Сатурна (другое название карнавала – Сатурналии). Во всем городе проводились веселые гулянья, а их отличием от других праздников было то, что за одним столом в этот день могли находиться и хозяева, и их рабы. Дабы «классовые» предрассудки не испортили торжества, все его участники прятали свои лица под различными масками.
Слайд 10. С наступлением сумерек начинается главное карнавальное шествие. Герои в костюмах спускаются с ярко освещенных лестниц и торжественно замирают в картинных позах. (показ ролика)
Слайд 11. Маски приблизительно можно подразделить на два вида. Маски первого вида — это варианты масок итальянской комедии дель арте (комедии масок) — особого вида уличного театрального представления итальянского Возрождения, возникшего в середине XVI века. К ним относятся Арлекин, Коломбина,, Пульчинелла, Пьеро, Бригелла, Дзанни и другие персонажи, каждый из которых отличался определенным характером, стилем поведения и манерой одеваться.
Арлекин - Это веселый неповоротливый персонаж, отличающийся добродушной непосредственностью, влюбчивостью и трогательной беспомощностью.
Дзанни - на подмостках площадного театра — одни из самых старых масок, продолжающие традицию придворных и карнавальных шутов.
Коломбина -Полумаска, часто украшается золотом, серебром, хрусталём и перьями. Маска была частью образа одноимённой актрисы в комедии дель арте. Согласно легенде, актриса была настолько красива, что не пожелала скрывать лицо, и специально для неё создали маску, закрывающую лишь часть лица.
Пьеро – и это был юный слуга, затем грустный клоун-мим, воплощавший мучения разбитых сердец, наивную инфантильность и доверчивость. В сценариях комедии Дель Арте этот персонаж почти всегда был обманут, предан.
Пульчинеллы – это интерпретация комедиантами Дель Арте искусства древнеримских мимов. Сообразительный и юркий, слово «пульчинелл>» в переводе с греческого означает «похититель кур».
Слайд 12. Ко второму виду относят классические маски (не связанные с театром) — это Баута, Венецианская дама, Джокер, Кот, Доктор Чумы и Вольто. Они появились в результате многовекового развития венецианского карнавала, на которое большое влияние оказали древние смеховые обряды.
Джокер - Джокер как карнавальный персонаж всегда занимал особое положение в иерархии масок не только в венецианской развлекательной культуре. Этот брат-близнец Шута с давних времен окутан тайной, первобытным мистическим страхом человечества перед потусторонним, стремлением к вседозволенности, безнаказанности и всесилию.
Баут - считалась идеальной маской и для высокопоставленных особ, которые любили анонимно ходить «в народ». Интересно, что нижняя часть её была устроена таким образом, что человек мог есть и пить, не обнажая лица. Маска Баута обладала еще одним преимуществом: благодаря специфической форме, голос человека менялся, позволяя оставаться неузнаваемым. Одна из разновидностей этой маски называется «BautaCasanova», в честь неизменно предпочитавшего её Казановы.
Кот -Кошек в Венеции было мало, поэтому к ним относились уважительно, и даже посвятили одну из карнавальных масок. Существовала легенда о том, как некий человек из Китая приехал сюда без гроша, но с котом. Кот, даром что был стар и дряхл, переловил всех дворцовых мышей, чем несказанно удивил и обрадовал дожа. Животное осталось в Венеции, а китаец вернулся на родину богачом. Один из его состоятельных соседей решил, что раз в Европе даже за такое животное платят такие деньги, то за драгоценные шелка отвалят вообще немеряно. Сказано — сделано. Когда купец прибыл с грузом в Венецию, дож пришел в такой восторг от тканей, что предложил отдать за них самое ценное, что у него есть. Торговец согласился. Так бедный старенький кот опять оказался в Китае.
Вольто -Также известна под названием «Гражданин», поскольку её носили в дозволенные дни рядовые горожане. Вольто — наиболее нейтральная из всех масок, копирующая классическую форму человеческого лица. Она крепилась к голове лентами .
Доктор чумы(лекарь чумы) -В старину одним из самых страшных бедствий для Венеции была чума, которая посещала город несколько раз и уничтожала огромное количество жизней. Маску MedicodellaPeste в обычное время не носили, но во время эпидемии её надевали доктора, посещая пациентов. В её длинный клювообразный нос помещали различные ароматические масла и другие вещества — считалось, что они предохраняют от заражения чумой. Поверх одежды врач носил темный длинный плащ из льняной или вощеной материи, из-за чего изрядно походил на зловещую птицу, а в руке держал специальную палку — чтобы не прикасаться к зачумленному руками.
Процесс изготовления венецианской карнавальной маски внешне прост. Гипсовая форма, смазанная масляной основой, заполняется изнутри слоем папье-маше, приготовленного по особому рецепту. Полученная заготовка высушивается и шлифуется, затем в ней вырезают отверстия для глаз. После этого приступают к декору. Маски покрывают слоем специальной краски, чтобы они выглядели как старинные. Украшение маски — это медленный и кропотливый процесс, с использованием акриловых красок, золотой и серебряной фольги, эмали, лака, дорогих тканей, страз, перьев, бисера и т.п
4. Самостоятельная работа. Слайд 13,14.
Вариант 1
Выбрать понравившуюся форму венецианской маски. (или придумайте свою) Нарисовать ее карандашом на весь лист и украсить под настроение придуманного вами героя.  Простым карандашом.
Вариант 2
Обвести шаблон и разукрасить его.
Но стоит учесть что вариант 1, предусматривает оценку от 4 балов и выше. а вариант 2, от 4 балов и ниже, в зависимости от аккуратности и оригинальности исполнения.
5. Рефлексия. Слайд 15.
5. Подведение итога. Домашнее задание.