title: Рабочая программа ИЗО 2 класс УМК "Начальная школа XXI века"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по ИЗО
УМК «Начальная школа XXI века»
2 класс
на 2017-2018 учебный год

г. Ардон
Пояснительная записка по ИЗО.
  Преподавание изобразительного искусства во 2 классе ведётся по авторской программе «Начальная  школа 21 века».
Руководитель проекта чл. корр. РАО Н.В. Виноградова. Программа утверждена Министерством образования и науки РФ, соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования второго поколения.
	Рабочая программа предмета «Изобразительное искусство» для 2 класса на 2012-2013 учебный год составлена на основе:
- Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009г;
- программы «Изобразительное искусство» 1-4 классы, 2011год, авторы: Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская.
Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.
Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:
воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;
развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;
развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.
Изменения, внесённые в программу.
Программа автора  рассчитана на 34 часа. Но  т.к. учебный год состоит из 35 недель, в программу добавлен  1 час в раздел «Художественно-образное восприятие произведений изобразительное искусства» по теме «Представление об особенностях работы художника в театре балета, в музыкальном, кукольном, драматическом театрах».
Рабочая  программа обеспечена учебно-методическим комплектом:
Программа «Изобразительное искусство» 1- 4 классы, авторы: Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений:- 2-е изд. – М.:  Вентана-Граф, 2011.
Изобразительное искусство. Интегрированная программа 1-4 классы, Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская, «Вентана-Граф», 2011.
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений.– М. Вентана-Граф, 2012.
Изобразительное искусство: 2 класс: органайзер для учителя: методические разработки уроков/ Е.А. Ермолинская. – М.: Вентана-граф, 2010.
Общая характеристика учебного предмета изобразительное искусство
   Фактор развития реализуется в программе посредством развития дифференцированного зрения, освоения выразительности художественно- образного языка изобразительного искусства, приоритетности самостоятельной художественно-творческой деятельности школьника, восприятия разных видов искусства.
    Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.
   Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют переноса акцента с научения изобразительным навыкам на творческое проявление каждого ребенка в искусстве. Задача всемерного развития детских творческих способностей решается при живом участии в творчестве самих школьников. На этом основаны предлагаемые в программе задания, требующие разнообразия художественных действий с формой, пространством, цветом, звуком, словом. Творческая устремленность детей находит разрешение в пространственном движении, социоигровых методах работы в условиях сотворчества учителя и учащихся. Искусство в школе вусловия и механизма познания мира, которые предполагается реализовать на основе учета возрастных характеристик учащихся, оптимально созвучных каждому возрасту мыслительных процессов — художественно-образное, художественно-действенное и логические формы мышления.
В основу содержания программы положен принцип целостности: систематическое развитие у школьников способности восприятия и порождения художественного образа и его посильного отражения в собственных художественных работах. Программа опирается на художественную специфику реалистического искусства, выраженную в понятии художественного образа. Методико-педагогическая реализация системного подхода в обучении просматривается через обобщающие направления.
Каждый этап обучения в начальной школе имеет свои приоритеты в видах и направлениях работы, которые определяются следующим образом.
1 класс. Развитие умения наблюдать, замечать, переносить наблюдаемое в творческий продукт. Ребенок этого возраста отличается впечатлительностью и информативной всеядностью, интересом к разным каналам информации. Окружающий нас мир богат, многообразен и многолик. Начало освоения изобразительно искусства связано с формированием у детей умения наблюдать за окружающими предметами, природой, людьми, животными и насекомыми (разнообразием цвета и формы, богатством звуков, собенностями ароматов и др.). Другой важной особенностью работы является развитие умения видеть, слышать и чувствовать; замечать и изучать предметный мир и природу; развивать чувство пространства и себя в мире окружающих предметов (я — часть мира). Практическая изобразительная задача первого года обучения — умение переносить наблюдения в творческий продукт. В этот период идет активная работа по освоению (формата) пространства листа. Включение в практическую деятельность заданий по ИКТ в этом возрасте способствует активному развитию зрительного (визуального) восприятия, повышению интереса к непосредственному окружению ребенка, формирует умение работать с дистанционными материалами и инструментами, изучению и сознательному использованию информации из различных источников (книги, журналы, видео-, фото- и киноматериалы, Интернет, реклама, газеты, словари и др.).
Методической основой преподавания изобразительного искусства является:
 опора на практическую деятельность ребенка и возвышение её до уровня творчества;
 процесс преподавания рассматривается как живой, образный, изменяющийся и чутко реагирующий на внутренний мир ребенка конкретного возраста (субъективный фактор), внешние социальные и культурные изменения (объективный фактор);
 проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в отношения человека и природы;
 активизация проектных форм мышления как основа укрупнения педагогических задач развития.
Программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в художественном образовании школьников, педагогического творчества учителя, поскольку предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого поиска, инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности изучения, выборе художественных материалов, формах работы с детьми. В основе программы дано максимальное проявление самостоятельности и активной личностной позиции педагога. В ней приведены примерные задания, которые ориентируют педагога на разработку и создание своих учебных и творческих заданий, форм и видов работы. Структура, образовательные задачи, принципы организации процесса обучения, темы заданий и учебно-методический материал программы могут стать основой работы учителя при любом количестве учебных часов в неделю.
Программа выстроена в соответствии с Государственными Образовательными стандартами по изобразительному искусству.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение предмета «Изобразительное искусство» в начальной школе выделяется 135 часов, из них в 1 классе 33 часов (1 ч в неделю), во 2-4 классах по 34 часов (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
1. Духовное возвышение ребенка. Необходимость воспитания учителем духовных потребностей и интересов учащихся, детских переживаний и нравственных помыслов как высшей задачи урока. Духовная устремленность помогает развивать в ребенке возвышенные чувства, связанные с искусством и творческими достижениями художественной культуры, умение любить и ценить культурное наследие родной страны и народов мира, помогает личности откликаться на возвышенные стимулы жизни.
2. Действие, радость, увлечение школьника работой. Изобразительное творчество должно порождать в ребенке чувство радости и желания участвовать в коллективном творческом проекте, что выступает непременной предпосылкой воспитательного и развивающего влияния художественных знаний.
3. Живое общение с искусством. Необходимо активно внедрять в учебный процесс общение ребенка с живым словом, музыкой, красками, формами, ритмом, движением. Дети должны быть свидетелями и участниками живого формообразования в художественном событии, которыми являются уроки искусства. Творческий продукт, по возможности, должен рождаться на глазах у детей в живом явлении и их собственными силами — их руками, глазами, словами.
4. Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира. Дальний мир и близкое детям окружение в ходе занятий необходимо развернуть в сознании учащихся разными сторонами своего проявления, обозначить взаимосвязь с духовными и материальными потребностями людей. Природное окружение, растения, животные, архитектура, творения искусства, люди с их разнообразными характерами и обликам, жизненными устремлениями, ближний и дальний Космос, Солнце и звезды, разные страны и континенты должны быть представлены в разнообразном и взаимосвязанном приложении к жизненным ситуациям и нравственному смыслу.
5. Опора на региональный компонент в обучении. Региональный компонент определяется как совокупность географических, климатических, национальных, культурно-исторических основ местности, которые педагогу важно учитывать и использовать, выстраивая учебно-информативный материал урока и планируя учебные творческие задания. Возникает возможность отражать феномен живой художественной культуры региона в педагогике искусства.
6. Реализация полихудожественного, интегрированного подхода. Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий, в сравнении с монохудожественным, обладают большим педагогическим и воспитательным эффектом. Они развивают интерес к искусству, обогащают эмоциональный опыт, формируют «копилку художественных образов». Родство видов искусств помогает учащемуся почувствовать художественное явление в разном сенсорном облике, развивает умение переносить художественный образ одного искусства на язык другого. Именно поэтому, педагогу следует сознательно
планировать в работе с детьми по искусству взаимодействие разных видов художественной деятельности детей.
7. Сенсорное насыщение представлений и действий детей, обогащение чувств и ощущений. Детские представления нередко односторонни и разрознены, основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим формализмом. Дети могут сказать и назвать, но не всегда умеют почувствовать и сделать. Глаз и ухо необходимо учить видеть и слышать, а тело двигаться. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность ребенка должны давать ему возможность раскрытия разнообразных чувств и сенсорных впечатлений, полноты жизни за счет активного развития других каналов восприятия: тактильных ощущений, обоняния, осязания, моторной памяти.
8. Раскрытие разных сторон жизни искусства. Педагогический процесс, по возможности, должен обеспечивать освоение и порождение детьми полифонической, полифункциональной палитры возможностей каждой художественной деятельности, поскольку в реальной художественной практике существует три стороны:
1) исполнительская, техническая, механическая стороны искусства, основанные на многократном повторении, тренинге, научении, расчете;
2) творческая, образная, неожиданная, требующая выразительности и индивидуальности, одухотворения и фантазии, изобразительности, живого внимания и тонкой наблюдательности;
3) самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в историческом и культурном наследии определяет сферу «экологии культуры».
9. Активное творчество самих детей. В начальной школе ученик в первую очередь созерцатель, восприемник любого рода информации, зритель, наблюдатель, деятель.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:
1) формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;
2) формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;
3) развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии;
4) развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;
5) воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:
1) освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;
2) развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;
3) развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;
4) активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;
5) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести;
6) развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;
7) развитие интереса к искусству разных стран и народов;
8) понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли;
9) освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства;
10) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
11) воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре;
12) формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству должны отражать:
1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;
2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;
3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;
4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;
5) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;
6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);
7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.
8) нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.
ПЛАНИРУЕМЫЕТ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ ВО 2-ОМ КЛАССЕ
Ученик должен:
1. Овладеть языком изобразительного искусства:
- понимать, в чем состоит работа художника и какие качества нужно в себе развивать, чтобы научиться рисовать;
- понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер, детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия, ось симметрии,  геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон, композиция, контраст, сюжет, зарисовка, наброски;
- знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать и уметь объяснять, что такое дополнительные и родственные, холодные и теплые цвета;
- знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрический орнамент; - учиться описывать живописные произведения с использованием изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
- учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
- учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о том, как это свойство цвета используется разными художниками;
3. Различать и знать, в чем особенности различных видов изобразительной деятельности. Владеть простейшими навыками:
- рисунка;
- аппликации;
- построения геометрического орнамента;
- техники работы акварельными и гуашевыми красками.
4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
- живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
- графика (иллюстрация);
- народные промыслы.
5. иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
- композиция, рисунок, цвет для живописи;
- композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
Содержание учебного предмета, курса.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму
1.1. Развитие способности наблюдать за природой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика, настроение.
1.2. Выбор художником образов, красок, средств выражения замысла, полученных от наблюдений за изменениями цвета, пространства и формы в природе, музыки в ин терьере в зависимости от освещения. Выражение чувств художника в художественном произведении через цвет и форму.
1.3. Зависимость выбираемой цветовой гаммы от содержания темы.
1.4. Освоение изобразительной плоскости. Представление о соразмерности изображаемых объектов в композиции. Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, материал, фактура, рефлекс. Композиционный центр, предметная плоскость. Изображение с натуры.
1.5. Замкнутое пространство: цвет в пространстве комнаты и природе; возможность выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни.
1.6. Изучение явлений наглядной перспективы; размещение предметов в открытом пространстве природы.
1.7. Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет.
1.8. Архитектура в открытом природном пространстве. Линия горизонта, первый и второй планы.
1.9. Освоение окружающего пространства как среды, в котором все предметы существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде.
1.10. Красота и необычное в природе. Своеобразие и красота городского и сельского пейзажа.
1.11. Освоение пространства предметной среды в архитектуре (замкнутое пространство).
1.12. Архитектурный проект. Знакомство с различными композиционными решениями объемно-пространственной композиции. Использование оригинальных конструктивных форм.
1.13. Равновесие в композиции. Объемно-пространственная композиция.
1.14. Связь образов народной игрушки с темами и характером народных сказок. Авторская мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей. С. Образцов и его кукольный театр в Москве.
1.15. Выразительные средства декоративно-прикладного искусства. Декоративная композиция.
1.16. Симметрия в декоративно-прикладном искусстве.
1.17. Форма предмета и его назначение в декоративно-прикладном искусстве.
II. Развитие фантазии и воображения
Развитие у детей желания проявить себя в каком-либо виде творчества. Общее и различие в разных видах искусства (поэтическое слово, живопись, музыка). Выразительные средства разных видов искусства (звуки, ритм в музыке; слово, ритм в поэзии, линия, пятно ритм в живописи).
2.1. Работа с литературными произведениями. Создание композиций по описанию литературных произведений. Сочинение — условие развитие фантазии и воображения.
2.2. Былины о происхождении дождя, грома, молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха.
2.3. Выполнение композиций на передачу настроения, впечатления, полученных от чтения сказки, отрывков литературных произведений, поэзии,
2.4. Формирование представлений об объемно-пространственном изображении. Создание коллективных объемно-пространственных композиций. Передача характера героя по описанию в тексте.
2.5. Тематические композиции — передача праздничного настроения с помощью элементов декоративного украшения. Разработка всевозможных композиций в реальном пространстве класса.
2.6. Выполнение самостоятельно икебаны с применением природных материалов.
2.7. Выполнение коллективной объемно-пространственной композиции.
2.8. Бумажная пластика. Художественное конструирование несложных форм предметов.
2.9. Стилизация и обобщение. Передача музыкальных, песенных, литературно сказочных и образно-цветовых словесных описаний в зрительные образы.
2.10. Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение. Плоскостная или глубинно-пространственная композиция.
2.11. Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных произведениях и произведениях народного искусстве. Осмысление впечатлений ребенка от услышанного: в музыке, в стихе, художественном слове и народной речи. Развитие способности улавливать взаимосвязь между цветом, звуком, движением
III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства
3.1. Искусство и человек. Развитие представлений о памятниках культуры: Исаакиевский Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. Художественные музеи как места для хранения произведений искусства.
3.2. Формирование представлений о работе над композицией и созданием колорита. Высказывание своих рассуждений о работе, о выразительных средствах и содержании картины.
3.3. Мир природы: разнообразие цвета и формы (цветы, насекомые, птицы). Отображение мира природы в искусстве.
3.4. Писатель-художник-книга. Декоративное оформление книги (обложка, страница, буквица). Выбор текста для иллюстрирования.
3.5. Выразительность народной глиняной и деревянной игрушки разных регионов России.
3.6. Связь и родство изобразительного искусства с другими искусствами: музыкой, театром, литературой, танцем

Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Учебник «Изобразительное искусство» 2 класс. Автор Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века». Под редакцией Н.Ф.Виноградовой.
Рабочая тетрадь по программе «Изобразительное искусство» 2 класс. Автор Л.Г.Савенкова, Е.А.Ермолинская.
Видеоматериалы «Великие музеи мира»
Презентации


title: Конспект урока "«Нам жизнь дана, чтобы любить…» (по рассказу А.П. Платонова «Юшка»)" 7 класс

extracted_text:
Урок по литературе в 7 классе по теме: «Нам жизнь дана, чтобы любить…»
(по рассказу А.П.Платонова «Юшка»)
	Эпиграф к уроку:	               Провозглашать я стал любви
                                                          И правды чистые учения:
	                                                                    В меня все ближние мои
                                                           Бросали бешено каменья.
                                                                               (М.Ю.Лерматов)                                                                                Цели:

Обучающие:
продолжить знакомство с писателем А.Платоновым, с его биографией и творчеством;
осмысление содержания рассказа А. Платонова «Юшка»;
размышление о природе любви к ближнему, о добре и зле;
обучение умению анализировать текст художественного произведения;
выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении

Развивающие:
 - развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, взаимопомощи.
- учить быть нравственными, добрыми, честными
- развивать ассоциативное мышление.
- раскрыть понятие «нравственный человек» .

Воспитывающие:
- Приобщать детей к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности;
-воспитывать личность социально значимую, духовно – нравственную, умеющую сострадать;
- попытаться донести до ребят мысль «…не ищи и не ожидай любви от людей; всеми силами ищи и требуй от себя любви и сострадания к людям.»
 - помочь учащимся выявить нравственную основу  платоновских героев, вызвать сочувствие, сострадание к   герою рассказа «Юшка»;
- воспитывать милосердие, ответственность за свои поступки,
любовь и уважение к человеку.

- помочь ученику раскрепоститься, раскрыть свои индивидуальные способности, почувствовать себя личностью.
 Оформление доски: портрет А.Платонова (1899-1951),
иллюстрации   к рассказу
Оборудование: портрет А.Платонова (1899-1951),иллюстрации детских рисунков к рассказу, опорные слова из текста произведения, заранее заготовленные на отдельных листах материалы для оформления доски, мультимедийная презентация, выставка художественных произведений А.П.Платонова,
 .

                                         Ход урока.
 1      Оргмомент
 -Здравствуйте, ребята !Меня зовут Гильмутдинова  Гульнария                                       Фанавиевна.  Работаю в гимназии№2.Я очень рада встрече с вами.
2.	Вступительное слово учителя о А. Платонове.

-Ребята, мне очень хочется ,чтобы этот урок литературы помог вам стать добрее, терпимее к всему , что вас окружает.
-Сегодня у нас урок по рассказу  известного вам писателя Андрея Платонова «Юшка». Для темы нашего урока я взяла слова Федора Тютчева « Нам жизнь дана на добрые дела…» , а эпиграфом
Оформление тетрадей:      Двадцать девятое января
                                           .Андрей Платонович Платононв(1899-1951).
                                                      «Нам жизнь дана на добрые дела…»
 -На уроке познакомимся страдальческой судьбой героев произведения , раскроем понятие «нравственный человек», научимся быть добрыми ,честными , нравственными, милосердными к окружающим людям.
-Посмотрите еще раз на слова темы урока.  Понятны ли вам эти слова? Просты ли они?
-Да, на первый взгляд и слова просты, и сделать это легко. Но оглянитесь вокруг. Можно увидеть ,что в мире до сих пор существует зло, обида, ненависть ,Значить любить умеют не все и любят тоже не всех.

3.Анализ произведения
-Какого человека мы называем нравственным? (нравственный человек – это добрый, трудолюбивый, честный человек, он должен почитать родителей своих, не обижать других, помогать им). Есть дополнения к ответу?

2. Легко ли быть нравственным человеком? (очень трудно, так как надо понимать других.)
Хочу обратить ваше внимание на то, что Платонов исключительно точен в выборе названий произведений, имен героев. Значение имени Ефим – благочестивый, благожелательный, священный. Это имя отражает черты характера Юшки.
3. Можем ли мы назвать главного героя (Юшку) нравственным человеком? (Да, он очень добрый, трудолюбивый, терпеливый.)
  -	«Побеждай зло добром»,-  сказано в Библии. Юшка и был таким человеком, поэтому он нравственный человек.  Он жил по законам  человеческим и своим добром  победил людское зло. Сейчас это мы докажем.
Портрет литературного героя.
-Найдите в тексте описание Ефима, зачитайте это место.(стр.	)
 -Мы видим, что автор намеренно подчеркивает его внешнюю неприметность. (обратим внимание на рисунок ).
4. Почему Платонов особо выделяет глаза  Юшки? (Глаза – зеркало души – плачет душа). Душой мы сострадаем, любим, ненавидим; разумом – мыслим.Душа Юшки плачет,поэтому в глазах у него стоит постоянная влага.
Юшка – слепец со зрячим сердцем,  с другой стороны – зрячие со слепыми сердцами.
Как проявляется герой через речь?
(Часто повторяет слова «любовь» и «любить»

5.Почему в руках у Юшки мало силы? (Он тяжело болен туберкулезом).
Каким видят Юшку люди?
Что знают о нем, что думают? (Перед нами старый на вид человек,  слабый,  больной. Неприметен внешне. Долгие годы носит одну и ту же одежду. Стол его очень скромен: чаю он не пил и сахару не покупал. Работает подручным помощником у кузнеца и работу выполняет на первый взгляд незаметную, но нужную. Он первым идёт на работу и последним покидает кузницу. Но в глазах взрослых Юшка человек ущербный, не умеет жить, «божье чучело», «блажной», «урод негодный». Как сказал столяр, «забраковали его люди». Каждый год куда-то уходит на месяц и потом возвращается. Вот и всё,  что о нём знают.)

Чего не знает о нем никто?
Каким никогда не видят Юшку люди? (В стороне от людей он преображается. Мы видим его весёлым и счастливым, открытым для окружающей его природы. «Добрый человек – брат всей твари». Приводятся цитаты из текст

Когда он чувствует себя счастливым? (Когда он был на природе. Герой любил родину, родную природу, всё живое
Кому отдает он свою любовь? Юшка свою любовь отдаёт девочке-сироте, помогает ей, отказывает себе во многом, только, чтобы она имела всё, могла учиться и жить в достатке. Вот куда он каждый раз на месяц пропадает.)

                                   4. Композиция рассказа.
. В композиции рассказа отчетливо выделяются три эпизода, когда герой сталкивается с миром человеческим. Каждой группе ребят были заранее предложены вопросы конкретно к определенному событию.
1. Встреча Юшки с детьми.
I. Каково отношение детей к Юшеке?
(«дети удивлялись Юшке…
не знали другого такого человека…
кидали в него каменьями земли, ждали, чтобы он разозлился…
сами начинали серчать…»).Какое слово находит Платонов?(Дети терзали его)
II. Что влечёт детей к Юшке?  (Дети ждут «нормальной» (по их понятию) реакции – зла в ответ на зло. Зло для них – это норма жизни и источник веселья (ведь неслучайно совпадение: жизнь Юшки оборвет встреча с веселым прохожим). Они не могут его понять, он не такой, как все, и это возбуждает их любопытство).Дети повторяют поступки взрослых, которых Юшка раздражает.
III. Почему Юшка не обижается на детей?
  «Он верил, что дети любят его, что он нужен им, только они не умеют любить человека и не знают, что делать для любви и терзают его». (Текст с.232.) Для Юшки жить – это значит быть добрым и любить людей .
Дополнительный вопрос: можно ли издеваться над любимым человеком?  Физминутка
Встаньте, поднимите руки вверх, потянитесь к солнышку, как Юшка.
Сядьте, закройте глаза, представьте Юшку, улыбнитесь ему:
радостно: «Приятная встреча!»;
утешительно: «Всё будет хорошо!»;
счастливо: «Какой успех!»;
удивлённо: «Не может быть!».

              2. Встреча Юшки со взрослыми.
I. Как относятся взрослые к Юшке? Взрослые видят в нем « непохожего, блажного» человека, вымещают на нем горе и обиду, ярость своего сердца.

II. Почему же и взрослые обижают Юшку?  Они не могут простить ему непохожести, молчаливой кротости. « Ты живи молчаливо и честно, как я живу, а тайно ничего не думай».
III. Чем отвечает им Юшка? (Он молча сносит удары и верит, что народ его любит.)
IV. Какое чувство эти взрослые вызывают у вас? (Они омерзительны и очень жестоки.)
Человек и общество, добро и зло трагически противопоставлены в рассказе А. Платонова.
            3. Юшка и весёлый прохожий.
I. Чем помешал Юшка веселому прохожему?
(Прохожий  укорял его за то, что он по земле ходит, и пожелал ему смерти).

II. Почему Юшка осерчал, а не разгневался?
(Он не может разгневаться (гнев – значение слова  на экране) по своему характеру. Он очень добрый человек и осерчал первый раз в жизни).В последние минуты Юшка осознает свою ценность в этом мире.Вы внимательно прочитали о последних минутах жизни  Юшки ?Их читать тяжело .У Юшки ,без сомнения ,было доброе сердце ,способное простить людей даже со слепым сердцем.Такой человек способен изменить мир.
 Гнев – чувство сильного возмущения, негодования.

III. Может не надо было серчать?
(Обязательно надо было – нельзя все время терпеть).

Итак,что мы можем сказать о Юшке? (Добрый, чуткий,терпеливый, красивый душою,трудолюбивый,честный...) Можем ли мы сказать : «Прости нас,Юшка»?

   Итог урока.
Удалось ли Юшке победить зло добром? Когда это произошло?
(После смерти Юшки. Проститься с ним пришли все люди, столяр просит у него прощения за всех. Справедливое слово о Юшке сказано. «Однако без Юшки жить людям стало хуже» с.235) Умирает Юшка - непонятый черствыми людьми , обиженный их жестокостью ,равнодушием .
Хуже  или лучше стало  людям изменились ли они?(Люди впервые попросили у Юшки, уже мертвого прощение, без него людям стало хуже жить, потому что  теперь вся злоба оставалась среди людей…  Только после смерти люди поняли ,что все же он был прав .Он действительно был нужен людям.

2 Почему же этим признанием не заканчивается рассказ? Ушло ли добро Юшки вместе с его смертью? После смерти прошли годы .В городе давно о нем позабыли ..Но Юшка вырастил на свой маленькие средства ,отказывая себе во всем ,сироту,которая выучилась на врача и людям помогала .
Каково последнее упоминание о Юшке в рассказе? (Докторшу называют дочерью доброго Юшки).

 К сожалению, не всегда добро побеждает в жизни. Не всегда при жизни воздается должное тому, кто естественно и неустанно дарил добро миру. Но добро, любовь, по Платонову, не иссякают, не уходят из мира со смертью человека. Добрая докторша, которой Юшка отдал свою доброту, утоляет чужое страдание и горе.
Добро прорастает и дает свои плоды. .
Давайте создадим дерево добра. Плоды каких человеческих качеств вы разместите на нем?
  Вот какое прекрасное дерево мы с вами создали.
	Мы сегодня много говорили о добре и милосердии, и я прочту вам такие строки:
Хочется крикнуть людям:
“Будьте щедрей на ласку!”
Путь человека труден,
Мало похожа на сказку.
Как скопидом монеты,
Ласку не прячьте, люди,
Пусть она добрым светом
Вечно светить вам будет.
 Человеческая доброта и милосердие , умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья. Не бойтесь делать добро - вам станет от этого радостно и мирно, не бойтесь отдавать частичку своего сердца, милосердия.
 Быть человеком на земле, быть добрым сыном земли, любить все живое,
помогать всему, что живет на земле, - таков урок этого произведения.

Ребята будьте добры к тем, кто вас окружает. Будьте добрыми и человечными, пусть от вас исходит душевное тепло и человеческая доброта
Закончить наш урок хочется словами А.Я.Яшина: «Спешите делать добрые дела».

Конспект открытого урока по литературе в 7 классе на тему «Нам жизнь дана, чтобы любить…»
(по рассказу А.П.Платонова «Юшка»)


Презентация "Влияние выхлопов транспорта  на кислотность почв Сургута" 9 класс


title: Классный час "Это надо не мёртвым, это надо живым"

extracted_text:
МОБУ «Красномайская СОШ»

Учитель: Вильгань Александр Николаевич (учитель физкультуры)

Классный час по теме: «Это надо не мёртвым, это надо живым»

Цель урока: воспитание уважения к историческому прошлому своего народа на примере подвигов, совершенных спортсменами в годы Великой Отечественной войны.

Задачи урока:
Образовательная: познакомить обучающихся с судьбами спортсменов, участников Великой Отечественной войны.
Развивающая: учить подбирать материал на заданную тему, повышать интерес к самообразованию обучающихся через организацию проектной и исследовательской деятельности.
Воспитательная: воспитывать у обучающихся чувство гордости за свою страну, своих соотечественников, пропагандировать физическую культуру и спорт, прививать любовь к спорту, стремление к ЗОЖ.

Методы: беседа,  работа в группах.

Возраст учащихся: подростковый (6класс)

Оборудование:
запись диктора
ПК для учащихся, с заранее подобранными сайтами для презентации
литература о спортсменах-героях в годы ВОВ
Листы самооценки, планирования работы в группе  (приложение1)
Карточки с волевыми качествами личности (приложение2)
Тема классного часа (приложение3)

План занятия

Ход занятия

Организационный момент (1 мин)
− Здравствуйте, ребята! Давайте прослушаем одну запись, которая  однажды затронула сердца, а потом и судьбы людей нашей страны.
(включить запись диктора)

Беседа (2 мин)
- О том, что фашисткая Германия 22 июня 1941 года напала на нашу страну, эта новость перевернула жизнь всего советского народа. Не могли остаться в стороне и спортсмены. Уже 27 июня 1941 года из спортсменов-добровольцев были сформированы первые отряды отдельной мотострелковой бригады особого назначения. Спортсмены учились минировать шоссейные и железные дороги, стрелять без промаха, бесшумно снимать часовых. Всего за линию фронта, в 1941—1945 гг. было отправлено свыше 200 оперативных групп, в которые входило более 7000 человек. В тылу противника они пустили под откос 1500 воинских эшелонов с вооружением и гитлеровскими захватчиками, разрушили сотни мостов и переправ, уничтожили 50 самолетов и 145 танков.

Постановка проблемы (1 мин)
- Кто эти спортсмены, и какие подвиги совершили в годы ВОВ?
-А где мы можем найти информацию о них? (интернет, книги, рассказы родственников…)
-Какова же задача нашего классного часа? (узнать об этих людях и их подвигах)
-Верно. Мы с честью и огромной гордостью должны говорить о них.
Это надо не мёртвым, это надо живым!!! (вывесить на доску тему)
-Чтобы благодаря вечной памяти о таких подвигах,  в людей вселялась надежда на завтрашний день, на мирную обстановку.

Работа групп военных корреспондентов  (12 мин)
Деление на группы (1мин)
- Сейчас бы будете работать по группам военными корреспондентами. Их главной задачей служило собрать информацию и представить её другим. Одна группа будет делать презентацию и пользоваться интернетом для сбора информации, а другая представит информацию в виде сообщений, взятых из литературных источников. Прошу сделать свой выбор.
(дети из пилотки достают теннисные мячи с название продукта деятельности (презентация, сообщение),
 тем самым, распределяются по группам и занимают соответствующие места)

Работа групп (11 мин)
-В каждой группе есть листы распределения обязанностей (показать учителю образец)
-Перед работой вы должны его заполнить. Приступили ( 30 сек). Время закончено.
-Переходим к поиску информации (4 мин)
-А теперь создаём продукты ваших выступление (сообщения и презентацию) (2 мин)
- Представьте вашу найденную информацию другим участникам
(идет представление работ каждой группой) (4 мин)
- А теперь заполните листы самооценки (30 сек)

Итог занятия (1 мин)
- Как спорт помог этим людям стать героями и совершить такие отважные подвиги?
-А есть ли эти героические качества у вас?
- Если они есть, значит вы можете себя назвать тоже героями? (нет) Почему?  (нужно совершить такой подвиг, который будет значим для других). Ведь это надо не мёртвым, это надо живым!!! (снова обратить внимание на тему)

Рефлексия  (3 мин)
-А завершим мы данный классный час созданием кластера. Перед вами понятие герой-спортсмен. Наделите его теми качествами, по которому должен обладать такой человек и, возможно,  и те, которые вы хотели бы воспитать в себе.
(учащиеся выбирают по цепочке качества и прикрепляют к доске магнитами)

Труден был путь к Победе, жесток был смертельный бой,
Но просчитались фашисты, не сломлен народ войной!
Вспомним всех поимённо, вспомним героев своих
Это нужно не мёртвым – это нужно живым!

-На этом  стихотворении закончим наш классный час.
-Спасибо за работу!

Приложение 1

Приложение 2
Карточки с волевыми качествами личности
герой-спортсмен
отвага
решительность
смелость
целеустремлённость
настойчивость
сила воли
выносливость
дисциплинированность
патриотизм
храбрость
выдержка
эгоизм
соперничество
трусость
предательство
нерешительность

Приложение 3
Тема классного часа
Это надо не
мёртвым, это надо живым!

Приложение 4
Деление на группы


title: Презентация "English - speaking countries" 5-6 класс

extracted_text:
ENGLISH-SPEAKING COUNTRIES

THE USA
Capital – Washington D.C.
People –
the Americans

THE UNITED KINGDOM
Capital - London
People – the British
INDIA
Capital –
New Delhi
People –
the Indians
CANADA
Capital – Ottawa
People –
the Canadians
GUYANA
Capital –Georgetown
People –
the Guyanese
IRELAND
Capital –Dublin
People –
the Irish
SOUTH AFRICA
Capital –Pretoria
People – the South Africans
NEW ZEALAND
Capital –Willington
People – the New Zealanders
AUSTRALIA
Capital –Canberra
People – the Australians
- Hello!- Hello!- I live in Ireland. I’m Irish.- I’m from Pretoria. I’m South African.
English is the native language in:


title: План-конспект урока "Welcome to East Square London School" 5 класс

extracted_text:
МБОУ « Столбищенская СОШ»
ЛАИШЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Тема «Welcome to East Square London School»

Составила
 учитель английского языка
Измайлова Ж.Н.

2016 г.

Класс: 5 класс
Автор УМК  «Английский язык» М.З Биболетова, О.А Денисенко, Н.Н Трубанева
Тема урока:  «Welcome to East Square London School»
Тип урока: изучение нового материала
Место урока в теме: Урок является первым уроком при изучении раздела  Unit2
Цель  урока :
 Образовательная: расширить представления  учащихся о  Лондоне, способствовать формированию коммуникативных навыков учащихся в условиях работы в группах.
Развивающая: развивать способности к  языковой догадке и выражать своё мнение, развитие познавательных интересов учащихся.
Воспитательная: развивать интерес и уважение к культуре и культурным ценностям другой страны
Задачи:
Формировать навыки ознакомительного, изучающего и поискового чтения
Развивать умения систематизировать новые знания.
Воспитывать  интерес к образованию как части культуры страны изучаемого языка.
Формировать навыки аудирования

Ход урока:


title: Сценарий вечера сказки "Знатоки сказки" 5-6 класс

extracted_text:
Сценарий игры — конкурса «Знатоки сказки» (для 5-6 классов).

Дата проведения: ___ марта 2013 г.
Время: 15 ч. 00 мин.
Место проведения: кабинет русского языка.
Ведущий: _________________________________
Жюри: ____________________________________
	 ____________________________________
	 ____________________________________

Цель: повышение интереса к внеклассному чтению, развивать логическое мышление, речь. Формировать  умение работать в подгруппе, воспитывать культуру поведения при проведении массовых мероприятий.
Оформление:
а) портреты писателей-сказочников (А.С. Пушкин, Г.Х. Андерсен, П.П. Ершов, А.Н. Толстой).
б) рисунки учащихся - иллюстрации и к сказкам;
в) выставка книг;
г)  ЭОРы по этапам конкурса;
Ответственные за оформление: ____________________________________________
Ответственные за рисунки: _______________________________________________
Ответственные за выставку книг: _________________________________________
Ответственные за ЭОРы: _________________________________________________
1 конкурс: «Назовите сказку».
Ведущий:
- Итак, начинает сказка сказываться. Послушайте и угадайте, какая сказка?
 1. В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. Было у царя три сына. Говорит однажды царь: «Вот что, сынки, возьмите по стреле, выходите в чистое поле и стреляйте: куда стрелы упадут, там и судьба ваша».
 		(русская народная сказка «Царевна-лягушка».
- Послушайте дальше и угадайте, а это какая сказка?
2. Жили-были лиса да заяц. У лисицы была избушка ледяная, а зайчика лубяная. Пришла весна-красна – у лисицы избушка растаяла, а зайчика стоит по-старому.
          		(Русская народная сказка «Заюшкина избушка»).
- Дальше слушайте.
3. 	Негде, в тридевятом царстве,
	В тридевятом государстве,
	Жил-был славный царь Дадон,
	Смолоду был грозен он
	И соседям то и дело
	Наносил обиды смело.
(А.С.Пушкин. «Сказка о золотом петушке»)
4. 	Он рыбачил тридцать лет и три года
	И не слыхивал, чтоб рыба говорила.
	Отпустил он рыбку золотую
	И сказал ей ласковое слово:
	"Бог с тобою, золотая рыбка!
	(А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и золотой рыбке»).
- А теперь, слушайте внимательно и угадайте, какая это сказка.
5. Однажды ночью, когда девочка спала в своей колыбельке, через открытое окно в комнату пробралась большущая старая жаба, мокрая и безобразная. С подоконника она прыгнула на стол и заглянула в скорлупку, где спала под лепестком розы девочка.
- Как хороша! - сказала старая жаба. - Славная невеста будет моему сыну!
Она схватила ореховую скорлупку с девочкой и выпрыгнула через окно в сад.
	(Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»).
- Внимательно послушайте и угадайте.
6. Конь бежит, земля дрожит, из ноздрей пламя пышет, из ушей дым столбом валит. Стал как вкопанный и спрашивает:
- Чего велишь?
	(русская народная сказка «Сивка-Бурка»).
- А теперь слушайте очень внимательно, сказка трудная. А надо ещё и автора назвать.
7. Старик Кокованя и спрашивает у девочки:
- Ну как, подарёнушка, пойдёшь ко мне жить? Девчоночка удивилась:
- Ты, дедо, как узнал, что меня Дарёнкой зовут?
- Да так, — отвечает,— само вышло. Не думал, не гадал, нечаянно попал.
- Ты хоть кто? — спрашивает девчоночка.
- Я, — говорит, — вроде охотника. Летом пески промываю, золото добываю, а зимой по лесам за козлом бегаю, да всё увидеть не могу.
- Застрелишь его?
- Нет, — отвечает Кокованя. — Простых козлов стреляю, а этого не стану. Мне посмотреть охота, в котором месте он правой передней ножкой топнет.
(П. Бажов «Серебряное копытце»).
Теперь вторая сложная сказка, слушайте внимательно.
8. Лучше держаться подальше от великого Гудвина, особенно, если не имеешь к нему важного дела. Да и дорога длинная и трудная. Тебе придется переходить через темные леса и переправляться через быстрые глубокие реки.
	Элли немного огорчилась, но она знала, что только великий Гудвин вернет ее в Канзас, и поэтому распрощалась с друзьями и снова отправилась в путь по дороге, вымощенной желтым кирпичом.
	(А. Волков «Волшебник Изумрудного города»).
- Молодцы. А теперь послушайте.
9. Каталась, каталась старушка по льду. Поскользнулась и упала. Лежит и спрашивает: «Лёд, лёд, ты хорош?». Лёд ей отвечает: «Конечно, я хорош». А старушка дальше спрашивает: «А если Лёд ты хорош, то почему от Солнца таешь?».
	(Якутская сказка «Старушка Таал-Таал»).
- И последняя сказка, слушайте внимательно.
10. Было у старушки пять коров. Села старушка первую корову доить и слышит: колокольчик зазвенел, ножницы защёлкали. Побежала старушка в балаган и видит сидит девушка, красоты невиданной.
	(Якутская сказка «Старушка Бэйбэрикээн»).
2 конкурс: «Сказочная галерея».
Ведущий:
- Вот мы с вами и выяснили, кто же лучше всех помнит русские народные, якутские и  литературные сказки. Но наш конкурс только начался. Условия нового конкурса таковы: представьте себе, что мы с вами находимся в сказочной портретной галерее. Но портреты в ней не нарисованы красками или карандашами, а описаны словесно. Сейчас вы послушаете словесное описание портретов героев ваших любимых сказок. Вы должны назвать автора сказки, дать полное ее название и, конечно же, узнать героя сказки. Итак, по словесному портрету нам ответьте: кто же это?
1. На лазоревом платье – частые звезды, на голове месяц ясный, такая красавица – не вздумать, не взгадать, только в сказке сказать.
(Василиса Премудрая – русская народная сказка «Царевна-лягушка»)
2. Княгиня – диво:
Под косой луна блестит,
А во лбу звезда горит,
А сама-то величава,
Выступает, будто пава.
(Царевна Лебедь – А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане»)
3. Руки кривые, на руках когти звериные, ноги лошадиные, спереди-сзади горбы великие верблюжьи, весь лохматый от верху до низу, изо рта торчали кабаньи клыки, нос крючком, как у беркута, а глаза были совиные.
(Чудище лесное – С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек»)
4. Из-за картонного дерева появился маленький человечек, в длинной белой рубашке с длинными руками. Его лицо было обсыпано пудрой, белой, как зубной порошок. Он поклонился почтеннейшей публике и сказал: «Здравствуйте, меня зовут…»
(Пьеро – А.Н. Толстой «Золотой ключик, или Приключение Буратино»)
5. Он носил яркую голубую шляпу, желтые, канареечные брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком. Он вообще любил яркие краски…
(Незнайка – Н.Н.Носов. «Приключение Незнайки и его друзей».)
3 конкурс: Сказочная почта.
Ведущий:
- Вот у нас и появились новые знатоки сказок, которые героев сказочных знают хорошо! Посмотрим, как будут они отвечать на следующие вопросы. Ведь наш путь дальше в сказку. И чем дальше, - тем больше чудес. Вот, например, сказочная почта. Слыхали о такой? Во многих сказках герои переписываются, получают друг от друга самые различные послания. У меня в руках письма сказочных героев. Вам нужно указать, кто и кому их послал, в какой сказке вы читали такое письмо. Кто автор сказки? Итак, я читаю вам сказочную корреспонденцию!
1. Приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите, доктор,
Наших малышей!
(Телеграмма от Гиппопотама – доктор Айболит. – К.И.Чуковский. «Айболит»).
2. Травка зеленеет, солнышко блестит, а в наших королевских лесах распускаются весенние цветы. Почему всемилостивейшее повелеваем доставит к Новому году во дворец полную корзину подснежников. Того, кто исполнит нашу высочайшую волю, мы наградам по-королевски. Мы дадим ему столько золота, сколько поместится в его корзине.
(Королевский указ, С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев»).
3. Налево пойдешь — коня потеряешь,
Направо пойдешь — женат будешь,
Прямо пойдешь — жив не будешь.
	(Надпись на камне «Иван-Царевич и Серый волк»).
4 конкурс: «Сказочный обед».
Ведущий.
- Скоро сказка сказывается – не скоро дело делается. Далеко в сказку зашли участники сказочной викторины, приустали, проголодались. Вот мы и решили: объявляется обеденный перерыв! Но перерыв не простой – обед-то будет сказочный. Наш вопрос: кто кого и в какой сказке так угощают? Кто придумал такой пир-обед сказочный?
1. Испекла каравай – рыхлый да мягкий, изукрасила каравай разными узорами мудреными; по бокам города с дворцами, садами да башнями, сверху – птицы летучие, снизу – звери рыскучие.
(Василиса Премудрая для царя. – Русская народная сказка «Царевна-Лягушка»)
2. Наварила манной каши и размазала по тарелке:
- Не обессудь, куманек, больше потчевать нечем!
(Лиса – журавлю. – Русская народная сказка «Лиса и журавль».)
3. Съешь моего ржаного пирожка.
- Не стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся!
      (Печка – девочке. – Русская народная сказка «Гуси-лебеди».)
4. Усадили в уголок,
Подносили пирожок,
Рюмку полну наливали,
На подносе подавали.
От зеленого вина
Отрекалася она,
Пирожок лишь разломила
Да кусочек откусила.
(Семь богатырей – царевну. – А.С. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)
5. Сяду на пенёк, съем пирожок!
	(«Маша и Медведь»).
5 конкурс: «В гости к сказочным героям».
Ведущий:
- Вот мы с вами и побывали на сказочном обеде, и, как полагается в сказке, у нас «по усам текло, а в рот не попало», но все равно никто, наверное, не скажет, что он ушел с пира несолоно хлебавши! Ведь здесь мы еще больше подружились со сказкой. И она вновь зовет и манит нас к себе. Давайте прогуляемся по сказочному царству-государству, зайдем в гости к сказочным героям. Догадайтесь, кто и в какой сказке живет по этому адресу. Кто из писателей-сказочников поселил своих героев в таком доме? Итак, кто, кто в теремочке живет?
Перед ним изба со светелкой,
С кирпичною беленою трубою,
С дубовыми, тесовыми воротами.
(Изба старухи. – А.С.Пушкин  «Сказка о рыбаке и рыбке»)
В светлой горнице; кругом
Лавки, крытые ковром,
Под святыми стол дубовый,
Печь с лежанкой изразцовой.
(Терем семи богатырей. – А.С.Пушкин. Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)
Остров на море лежит,
Град на острове стоит
С златоглавыми церквями,
С теремами и садами;
Ель растет перед дворцом,
А под ней хрустальный дом.
(Остров Буян, княжество Гвидона – А.С.Пушкин. «Сказка о царе Салтане».)
Все бока его изрыты,
Частоколы в ребра вбиты,
На хвосте сыр-бор шумит,
На спине село стоит;
Мужики на губе пашут,
Между глаз мальчишки пляшут…
(Село на спине Рыбы кита, Кита Китовича. – П.П.Ершов. «Конек-горбунок».)
Ведущий:
- Вот и закончилась наша игра-конкурс. Члены жюри записали все ответы, потом подсчитают баллы и в субботу состоится награждение победителей. Всем спасибо за внимание!


Кадровое обеспечение образовательного процесса в условиях введения ФГОС ДО


title: Конспект урока "My number one holiday" 5 класс

extracted_text:
My number one holiday.

5 класс

Урок рассчитан на учащихся 5-х классов четвертый год обучения.  В данном уроке продолжается изучение темы «Мои любимые праздники». Основной замысел урока направлен на развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей.  Данный урок интегрируется с историей, музыкой, МХК, именно поэтому он является заключительным уроком в данном разделе, необходимо, чтобы учащиеся уже имели подготовку. В ходе урока будут развиваться способность к анализу, обобщению, развиваться память, мышление, использоваться активный метод, развивается коммуникативная компетенция, включается умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли.

Цель: продолжать дальнейшее развитие чувства патриотизма через призму английских и российских национальных праздников.

Задачи:
дальнейшее развитие чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну;
дальнейшее развитие активной жизненной позиции;
продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;
формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в устной форме общения;
развитие социокультурной компетенции через знакомство учащихся с культурой, особенностями проведения английских праздников, главными героями страны изучаемого языка;
развитие внимания, памяти, способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц, к анализу, обобщению;
воспитание потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи;
воспитание толерантности к стране изучаемого языка.
Ожидаемые результаты. В результате урока учащиеся смогут:
знать основные праздники Соединенного Королевства, называть по-английски;
уметь отличать главных персонажей русских и английских праздников;
уметь рассказать кратко в форме диалога об особенностях русских и английских праздников;
уметь рассказать о своем любимом празднике.

Основные понятия:
Christmas – Рождество
New Year – Новый Год
To celebrate – праздновать
Holiday/Holidays – праздник/каникулы
My number one holiday – мой любимый праздник

План урока:
Введение. Мотивация.
Основная часть. Информационно-аналитический блок.
Заключительная часть. Рефлексия.
Материалы (ресурсное обеспечение урока).
Презентации об английских и российских праздниках, компьютер, проектор, игрушки Деда Мороза и Санта-Клауса, носочки для подарков, елочка, смайлики, карточки с вопросами, рождественский пудинг. Мультипликационный фильм об английском Рождестве. Класс украшен в соответствии с праздником Новый Год.

      Урок

Приложение 1.

Приложение 2.


title: Презентация "Последний год обучения в начальной школе. Кризисы взросления" 4 класс

extracted_text:
Последний год обучения в начальной школе
Кризисы взросления
Елена Викторовна Кононенко (украинская писательница) говорила о подростковом возрасте:
«Человек уже не ребенок, хотя подчас ходит в коротких штанишках и охотно заглядывает на витрины игрушек. И человек еще не юноша, хотя уже дерзает критически мыслить, строить планы».
Физический кризис
Ускорение роста.
Несоответствие роста сердечно-сосудистой системы.
Замедление роста легких
Ослабляется зрение.
Замедляется темп их деятельности
Происходит нарушения со стороны
    нервной системы
Начинается половое созревание ребенка
Личностный  кризис
Ведущей деятельностью стала не учеба, а общение со сверстниками
Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости
Возникновение чувства взрослости
Начинают критически оценивать поведение
    взрослых
Оформляются взгляды на смысл жизни, на отношения между людьми
Главное в общении с детьми -
ЛЮБОВЬ – ДОВЕРИЕ – ПОНИМАНИЕ – ПОДДЕРЖКА
Дорожите любовью своего ребенка.
Не унижайте своего ребенка.
Не угрожайте своему ребенку.
Не налагайте запретов.
Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки
Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.
Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!
Будьте всегда последовательны в своих требованиях
Не лишайте своего ребенка права быть ребенком.


Презентация "Чудесный мир классики" 4 класс


title: Конспект урока "Place where I live" 4 класс

extracted_text:
The form: 4th
The theme of the lesson: Place where I live
	Objectives of the lesson:
Educational:
- to teach students to use in the speech of the adjectives in the comparative degree
- to make sentences about  area where they live
Developing:
- promote the formation of thinking skills
- to develop pupils  communication skills
Bringing up:
-  instill a love for their native place
-  to respect to the sights of their homeland
The type of the lesson: lesson of according to new knowledge
The methods of teaching: question- answer, mixed.
Inter subject connection: Kazakh.
The visual  aids:  pictures, interactive board, cards
Organization moment:
Greeting
- Hello, Dear our teacher, boys and girls! You are welcome to our  lesson. How are you? I am glad to see you! Now children let’s begin our lesson. Who is on duty today? Who is absent today? What day of the week is it today? What is the weather like today? What season is it now? What date is it today? Take out your books, pens and copybooks. Get ready for the lesson. Everyone open your exercise-books and write down the date.
Warming up activity
Now  children look at the board, what is shown in this picture?
Yes, it’s a cat. Ok, tell me please How cats sounds? What about snakes? How snakes sounds? [s],[s]. Great! Next picture what is it? It is a bee. How bees sounds? [z],[z]. What about beetles? How beetles sounds? [iz],[iz]. Let's show with action.
Children show and pronounce
Checking up homework
Match the pictures to the words. Then  you should add the ending
and read correctly.
The main part
Children, look at the blackboard. There are some pictures here. Call them, please. What’s this?
Children, what is the theme of the lesson? What do you think ? How can all this be called in one word?
Excellent,  pupils!  You  are right!  Today  we  are  going  to speak  about the place where we  live . Today we learn to use in the speech of the adjectives in the comparative degree; learn to make sentences about  place  where we  live. You learn new words.
Scale of evaluation:
if students gaining 5points, your marks  will be excellent
if students gaining 4 points, your marks  will be good
if students gaining 2 -3 points, your marks  will be satisfactory.
The group is divided into three teams. First of all, for pupils distributes pictures in scatter, how  they will collect pictures, so and will be divided into teams.  Children collect  puzzles of Aktobe, Turgen and Shchuchinsk. And divided into 3 groups.  The team captain will evaluate of pupils. If participants answered correctly they get  points.
What are the rules we have to abide by in team work?
we must  to listen each other
we must to save time
we must to respect the opinions of others.
Now, tell me please,  what do you know about Aktobe and Turgen?
Today to us were supposed to come guests but it's cold outside, they could not come. But they sent a telegram. Let’s listen
Task 1. Listen the text. Then answer the questions
What do you think the children are talking about?
What are their names?
What are they  talking about Aktobe and Turgen?
How do they describe their city?
Yes, of course they describe their city with adjectives.
Using adjectives we describe different things, people, cities, and so on
Let’s relax. A game «Say and show»
Work with vocabulary
Busy [ˈbɪzɪ] – лық толы
Industrial [ɪnˈdʌstrɪəl] – индустриялы
Noisy [ˈnɔɪzɪ] – шулы
Quite |kwʌɪt| - тыныш
Work in groups
 Task 2.  Read  yourself  and find these words in the text.
 Task 3.  Match the adjectives with the correct comparative form
 Task 4.  Make sentences using comparative adjectives. Discuss your opinion with your partner.
Concluding tasks.
 Task 5.  Describe the town or village which is depicted in the picture
Reflection.  Children should stick emoticons

Homework
Giving marks


title: Презентация "William Shakespeare" 11 класс

extracted_text:
Учитель английского языка
МБОУ «Сангарская гимназия»
Згурская Татьяна Анатольевна
William Shakespeare
William Shakespeare was born in Stratford-upon-Avon
He married Anne Hathaway
He had 3 children
He went to London and wrote his famous plays there.
His plays were performed in the Globe Theatre
3 years before death he returned to Stratford

1564-1616
Where was Shakespeare born?
Name the girl whom William married.
How many children did William have?
Name the city where William started to write his plays.
What is the name of the theatre where Shakespeare plays were performed?
Name the most famous Shakespeare’s plays.

Questions
Two households, both alike in dignity,
In fair Verona, where lay our scene,
From ancient grudge break to new mutiny,
Where civil blood makes civil hands unclean.
What is the name of the play?

What's in a name? That which we call a rose
By any other name would smell as sweet.
So Romeo would, were he not Romeo call'd,
Retain that dear perfection which he owes
Without that title. Romeo, doff thy name;
And for that name, which is no part of thee,
Take all myself.
Romeo and Juliette
A glooming peace this morning with it brings.
The sun for sorrow will not show his head.
Go hence, to have more talk of these sad things;
Some shall be pardon'd, and some punished;
For never was a story of more woe
Than this of Juliet and her Romeo.
Finish the sentence:
“The balcony where …”

To be, or not to be: that is the question:Whether 'tis nobler in the mind to sufferThe slings and arrows of outrageous fortune,Or to take arms against a sea of troubles,And by opposing end them?
What is the name of the play?

Hamlet

Have you pray’d to-night, ________?

What is the name of the play?

Finish the line:
Othello
Let me not to the marriage of true mindsAdmit impediments. Love is not loveWhich alters when it alteration finds,Or bends with the remover to remove:O no; it is an ever-fixed mark, That looks on tempests, and is never shaken;It is the star to every wandering bark,Whose worth's unknown, although his height be taken.Love's not Time's fool, though rosy lips and cheeks Within his bending sickle's compass come; Love alters not with his brief hours and weeks, But bears it out even to the edge of doom.   If this be error and upon me proved,   I never writ, nor no man ever loved.
SONNET 116
Samuil Marshak
How is Samuil Marshak connected with William Shakespeare?

Мешать соединенью двух сердецЯ не намерен. Может ли изменаЛюбви безмерной положить конец?Любовь не знает убыли и тлена.Любовь - над бурей поднятый маяк,Не меркнущий во мраке и тумане.Любовь - звезда, которою морякОпределяет место в океане.Любовь - не кукла жалкая в рукахУ времени, стирающего розыНа пламенных устах и на щеках,И не страшны ей времени угрозы. 	А если я не прав и лжет мой стих,	То нет любви - и нет стихов моих!                                                              Перевод С.Маршака
Сонет 116