title: Конспект занятия "Я среди людей"

extracted_text:
«Я среди других людей».

ЦЕЛЬ:  1. создать условия для сплочённости коллектива, для повышения и
улучшения взаимоотношений внутри группы;
              2. коррекция эмоционально – волевой сферы, межличностных
отношений.

                           Х О Д       З А Н Я Т И Я.

I.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

     (Приветствие, настрой на работу.)

II.  КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЕ УПРАЖНЕНИЕ.

      - Упражнение на внимание:
     «В чём ошибка художника»?
                                                          (Детям
предлагается рассмотреть
                                                           картинку и найти
ошибки,
                                                           которые сделал
художник.)

III. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ.

      - Сегодня мы продолжаем работать над темой «Я среди других людей».

      - У нас занятие под № 3. Тема занятия: «Я среди других людей».

IV. РАБОТА НАД ТЕМОЙ ЗАНЯТИЯ.

        1.  Вспомнить, повторить.
- С чего мы начали работу над темой: «Я среди других людей».
- О чём говорится в данной сказке?
- Так чему учит сказка «Звёздная страна»?
- Ваше мнение, пригодится ли эта сказка в жизни? Как?

- История эта напоминает нам о том, что все мы разные. У каждого своё тело,
своя форма, свой характер и т.д., т.е  каждый человек – индивидуален.

- А для чего нам нужно знать и помнить об индивидуальности людей, которые
рядом с нами?  (Ответы детей.)
- На прошлом,  занятии, мы как раз и говорили об общении. «Общаться – это
так легко»!

- Так что вы понимаете под общением? (Ответы детей.)

- Хочется сделать вывод, что:
ОБЩЕНИЕ – НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО В
                        ЧЕЛОВЕКЕ.

- Как вы понимаете смысл данных слов?  (Ответы детей.)
- Хочется сформулировать ещё одно определение смысла общения.

ОБЩЕНИЕ – РЕАЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ,

                        ПРЕДПОЛАГАЮЩАЯ ЛЮБЫЕ ФОРМЫ

                       СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНости.

                                                        Беседа по
иллюстрациям

       3.  Упражнение – игра  «Гимнастика для ума».

                                                         (Воспитанникам
предлагается
                                                         обязательно
ответить на вопросы.
                                                         Отвечает тот, кто
поймал мяч.)

                   ВОПРОСЫ.

1.  Какая буква заканчивает русский алфавит?
2.  Сколько цветов в радуге?
3.  Сколько будет, если 6 умножить на 6?
4.  Что изображено на гербе России?
5.  Какой по вкусу лимон?
6.  Сколько лет Кощею Бессмертному?
7.  Сколько гномов в сказке «Белоснежка»?
8.  Какой главный город нашего края?
9.  Назови одним словом: чайник, чашка, блюдце, сахарница – это … .
10. Что общего между медведем и зайцем?
11. В чём отличие самолёта и стрекозы?

       4.  Обсуждение игры.

-- Вопросы были трудные?
-- Вам хотелось на них отвечать?
-- Почему вы отвечали, и никто не отказался отвечать?
-- Кому не понравилось, как я задавала вам эти вопросы?
-- Почему?
                                                     (Воспитанникам
предлагается
                                                      поспорить, высказать
свою точку
                                                      зрения.)

        5.  Беседа – диалог.

- Значит, для каждого из нас важно, как с нами общаются: какой взгляд,
каким тоном разговаривают, очень важно содержание разговора.

                                                      (Воспитанникам
предлагается
                                                      оценить предложенные
варианты
                                                      мимики лица: с кем бы
ты не
                                                      захотел общаться.
Подвести
                                                      воспитанников к
выводу, что не
                                                      только от кого – то
надо ждать
                                                      приятного общения, но
и самим
                                                      нужно следить за тем,
как сами
                                                      общаются с
ровесниками, с
                                                      младшими, со
взрослыми.)

- Уже было сказано, что все мы разные. У каждого своё тело, своя форма, а,
самое главное, чем мы наполним эту форму: любовью или нелюбовью к себе и
окружающим, - зависит от каждого из нас.

- Выискивая в себе или в другом человеке только недостатки, промахи и
ошибки, мы тем самым подталкиваем человека к тому, чтобы он стал ещё хуже,
потерял веру в свои собственные силы, потерял стремление к добрым
поступкам.

- И, наоборот, подчёркивая в человеке достоинства, мы помогаем ему стать
ещё лучше.

- Сказка учит, что нельзя безоглядно доверять всем подряд, помнить, что в
мире есть и добро и зло, что порой с молчаливого нашего согласия творит
ужасные дела.

- В жизни бывают такие ситуации, когда самый обыкновенный человек должен
взять на себя ответственность за изменение этой ситуации.

- А порой не стоит торопиться что – то менять, нужно терпимее относиться
друг к другу.

                 6.  Упражнение  «Бусинки».

- Я предлагаю вам взять по бусинке, зажать её в кулачке, закрыть глаза и
представить себя в сказочной звёздной стране. Вокруг вас разноцветные
весёлые и добрые звёздочки друзья и подруги. Они вам улыбаются. Вы тоже им
улыбнитесь.

V.  РЕЛАКСАЦИОННАЯ  ПАУЗА.
                                                   (Воспитанники сидят в
удобной позе,
                                                    закрыв глаза. Звучит
приятная
                                                    музыка.)

                  1.  Упражнение  «Бусинки».

- Мы вернулись из сказочного путешествия. Бусинки, которые мы напитали
доброй энергией, нанижем на одну общую нитку и, затем свяжем её концы.

- Посмотрите, какие чудесные бусы у нас получились! Какие разные бусинки!

- Так и мы с вами разные.

- Посмотрите, каждая бусинка связана с другими, но в то же время она
существует отдельно.

- Так и человеку порой хочется быть вместе со всеми, а порой хочется побыть
одному.

- Посмотрите, как плотно бусинки прилегают друг к другу, как будто они
очень дружны между собой.

- Я хочу, чтобы вы в группе были сплочённые и дружные.
                                                          (Воспитанники
высказывают своё
                                                           мнение, свою
точку зрения по
                                                           данному
вопросу.)

                  6.  Коллективная  деятельность.
- В звёздной стране очень много разных звёздочек. У нас тоже они имеются.
Это звёздочки: Серёжа, Ваня, Таня, Данил, Рома, Лена, Катя, Андрей, Коля.

- И я хочу предложить вам сегодня, сейчас помочь зажечь новую звезду, как
это делала звёздочка Люська в сказочной истории. Имя этой новой звезды –
МЫ.

- Возьмите лучики и напишите, что хорошего и доброго есть в нашей группе,
какие добрые и полезные дела были совершены, и что хорошего и доброго
хотели бы совершить в будущем.

VII.   ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ.

- Так о чём мы с вами говорили на занятии?

- Вы для себя что – то полезное приобрели?

- Так как же вы будете относиться к себе и другим при общении?

- Сделайте оценку нашего занятия.


title: Технологическая карта ОУД "Путешествие с белочкой"

extracted_text:
Ұйымдасқан оқу қызметінің  технологиялық картасы 1 кіші тобының
Технологическая карта организованной учебной деятельности для первой младшей группы
Білім беру саласы/Образовательная область: «Познание».                                                                                Бөлімдері/Раздел: Сенсорика.                                                                                Тақырыбы/Тема: «Путешествие с белочкой».                                                                                Мақсаты/Цель: развивать внимание, моторику пальцев рук, зрительную память, закрепить понятия «один», «много», совершенствовать двигательную активность детей, формировать умение находить в окружающей обстановке один предмет и много предметов. Закрепить знание цвета и геометрических фигур. Воспитывать доброжелательность.
Қос тілдік  компоненті/ Билингвальный компонент: тиін- белка.

Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:
Қабылдайды/Воспроизводят: Действия с предметами, с игрушками – белочка, мячом, тарелкой и кружкой..
Түсінеді/Понимают: Что предметы бывают разного цвета, разной величины и разной формы
Қолданады/Применяют: Умение отвечать на вопросы: - Какой? – Какая? . Называть существительные, прилагательные.


title: Презентация "Развитие родительской компетенции через «Родительскую стажировку»"

extracted_text:
Развитие родительской компетенции через «Родительскую стажировку»
Мазунина Т.М.
Воспитатель МБДОУ ДС «Золотой петушок»
Пермский край, г.Оса

СЕМЕЙНОЕ
ВОСПИТАНИЕ
ДОШКОЛНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
КАЧЕСТВЕННО
НОВОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно ФГОС ДО
дошкольная организация обязана:
Информировать родителей относительно целей дошкольного образования и программы

Обеспечить открытость дошкольного образования

Создавать условия для участия родителей в образовательной деятельности

Поддерживать родителей в воспитании детей (охране и укреплении их здоровья)

Обеспечить вовлечение семей непосредственно в образовательную    деятельность

РОДИТЕЛЬСКАЯ
СТАЖИРОВКА
?

Цель работы над методической темой:
«Развитие родительской компетенции через «Родительскую стажировку»
        Моя методическая тема:
повысить компетенцию родителей в вопросах дошкольного образования через «Родительскую стажировку»

Задачи:
Создать нормативную и методическую базу по организации образовательной практики «Родительская стажировка»

Реализовать образовательную практику «Родительская стажировка», направленную на участие родителей в образовательном процессе в ДОУ.

Обобщить опыт работы по созданию условий для участия родителей в образовательном процессе через разнообразные формы совместной деятельности с детьми.

Изучение методической литературы:

РОДИТЕЛЬСКАЯ СТАЖИРОВКА

опрос
Согласны ли Вы с тем, что родительская стажировка способствует
улучшению детско-родительских отношений и способна обогатить
их опыт взаимодействия с ребенком?

опрос
В какой форме Вы бы хотели принять участие в родительской
стажировке?

55%

анкетирование

Мы задали родителям вопросы ДО и ПОСЛЕ прохождения
Родительской стажировки

После род.стажировки
Газета
«Веселые выходные»
Детское
интервью

36%
90-100%

Повышает компетентность родителей.

Когда родитель приходит в группу, ребенок воспринимает его по-другому, выстраиваются новые детско-родительские отношения.

Родитель сам может увидеть своего ребенка в новой обстановке.

Дети узнают о других родителях, что помогает сплотить коллектив.

5)	Родители могут привнести изнутри новые идеи и предложения.

Современным детям комфортнее развиваться  с современными родителями.

Активная реализация взрослого в роли успешного родителя – ещё один повод для ощущения своей значимости в обществе.

8)	Дети гордятся своими родителями. И когда ребенок в группе со своим родителем, он себя чувствует более успешным.
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ

ДЛЯ ПЕДАГОГА
Взаимообмен мнениями.

Когда родители знают всех детей, а дети родителей, снимаются границы взаимодействия детей, они больше общаются со взрослыми, не только с воспитателем.

Выстраиваются с родителями более доверительные отношения и педагог уже знаком с личностными и профессиональными качествами родителя.

4)	В глазах родителей повышается значимость воспитателя в образовании своих детей.


title: Конспект урока "Создание убеждающего текста" 6 класс

extracted_text:
Тема: Создание убеждающего текста.
Цель урока: познакомить учащихся с построением “Убеждающего текста”.
Вступительное слово учителя с элементами беседы.
(Актуализация знаний учащихся об информационном тексте и о ТОПах речи (на основе ранее подготовленного материала о глазах).
Сегодня на уроке мы познакомимся со структурой одного из типов тестов – “убеждающего текста”, который необходим нам для построения речевого высказывания на экзаменах в 9 и 11 классах.
Темой данного текста будут ГЛАЗА, о которых мы говорили на прошлом уроке.
На предыдущих уроках мы познакомились с “ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕКСТОМ”, который строится на передаче определённой информации и пользуется набором риторических формулировок (ТОПов).
Собирая материал о глазах, мы пользовались ТОПами “свойства” и “функции”. Давайте вспомним, какие “свойства” (т.е. определения) и “функции” (т.е. действия) мы подобрали к глазам.
А теперь давайте посмотрим, как описывают глаза писатели
Текст № 1
Я понимаю, что сочетание всех частей лица, движение всех мышц лица могут складываться в ту или иную гримасу, в то или иное выражение. Брезгливость, радостная улыбка, огорчение, удивление, испуг, ужас и прочее. Но глаза ... Зрачки и белки. ...глаза бывают то стальными и холодными, то медовыми и теплыми, то сияющими, то потухшими, то грустными, то веселыми, то с прыгающими в них солнечными зайчиками, то озорными, с прыгающими в них чертиками, то зовущими. То отчужденными, то восхищенными, то мертвыми, как осенняя вода в канаве ...Что освещает их изнутри, откуда берется этот свет и какова его природа?
В.А.Солоухин “Камешки на ладони”
Работа с текстом № 1:
1. Какой топ использовал автор для характеристики глаз? (“определение”)
2. Выпишите в тетрадь те определения, которых нет в наших записях.
Текст № 2
Глаза умеют говорить,
Кричать от счастья или плакать,
Глазами можно ободрить,
С ума свести, пуститься в драку...
Словами можно обмануть,
Глазами это — невозможно.
Во взгляде можно утонуть,
Если смотреть неосторожно...
Не знают устали глаза,
Что видят всюду, то внимают,
Пусть не коснется их слеза,
Лишь счастьем пусть они сияют.
Их взгляд, как меч, пронзает все,
Они – как древний врачеватель,
Они – с душою заодно,
Так сотворил их наш Создатель.
Когда душа любви полна,
Глаза загадочны, как вечность,
В них счастья светится волна.
Работа с текстом № 2:
Какой топ использовал автор стихотворения? (“функция”)
Подчеркните в тексте слова-функции глаз.
Глаза умеют говорить,
Кричать от счастья или плакать,
Глазами можно ободрить,
С ума свести, пуститься в драку...
Словами можно обмануть,
Глазами это — невозможно.
Во взгляде можно утонуть,
Если смотреть неосторожно...
Не знают устали глаза,
Что видят всюду, то внимают,
Пусть не коснется их слеза,
Лишь счастьем пусть они сияют.
Их взгляд, как меч, пронзает все,
Они – как древний врачеватель,
Они – с душою заодно,
Так сотворил их наш Создатель.
Когда душа любви полна,
Глаза загадочны, как вечность,
В них счастья светится волна.
Итоговые вопросы по текстам:
Какова тема обоих текстов? (глаза)
Какова основная мысль в текстах о глазах? (о том, что глаза выражают чувства человека и являются отражением его душевных переживаний)
Какая половица поможет нам ответить на вопрос, заданный В. Солоухиным? (“Глаза – зеркало души”.)
К какому типу текстов можно отнести оба эти произведения и почему? (Эти произведения относятся к информационным текстам, поскольку повествуют о предмете речи, описывают его с разных сторон.)
Работа над новым материалом
(объяснение нового материала: знакомство со структурой убеждающего текста и его особенностями).
[Для объяснения нового материала детям раздаются схемы, отражающие структуру убеждающего текста, и анализируются все параметры этой схемы.]
Как вы думаете, чем отличаются тексты “ИНФОРМАЦИОННЫЙ” и “УБЕЖДАЮЩИЙ”?
Цель информационного текста - передать информацию, которая должна вызвать у читателя интерес. Поэтому основными типами речи в таком тексте будут описание и повествование.
Цель убеждающего текста - заставить читателя поверить автору, доказывающему свою точку зрения. Основным типом речи будетрассуждение.
Для построения убеждающего текста необходимо
определить и уточнить тему,
выбрать способы ее раскрытия,
доводы (аргументы) в пользу отстаиваемого тезиса
и другие элементы содержания.
Анализ схемы № 1.
ТЕМА – это ТО, О ЧЁМ говорит автор текста.
ПРОБЛЕМА – задача, решаемая автором в тексте.
ТЕЗИС – положение, излагающее какую-либо идею.
АРГУМЕНТЫ – доказательства тезиса, основной мысли.
Схема № 1.
УБЕЖДАЮЩАЯ РЕЧЬ.
Перед работой (написанием сочинения) очень удобно составлять таблицу, содержащую основные элементы убеждающего текста (см. схему № 2).
Схема № 2.
[После анализа элементов структуры убеждающего текста заполняем таблицу по теме “Глаза – зеркало души”.]
Работа над языковым материалом.
Для подбора иллюстраций к аргументам обращаемся к различным отрывкам из художественных текстов:
И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег.
(С.Есенин “Песнь о собаке”)
2. Я сбоку взглянул на него, и мне стало что-то не по себе... Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? (М.Шолохов “Судьба человека”)
3. Княжна Марья: Большие, глубокие и лучистые (как будто лучи чистого света иногда снопами выходили из них)... (Л.Толстой “Война и мир”)
4. Взгляд Андрея Болконского перед смертью: “глубокий, не из себя, а в себя смотревший”. (Л.Толстой “Война и мир”)
5. “Красивые глаза только у того, кто смотрит на тебя с нежностью”. (Коко Шанель)
6. Глаза – самая большая человеческая слабость. Они выдают своего хозяина, почти всегда.
7. Так устроен человек: он может сдержать мимику лица, мысленно связать себе руки, но глаза... Вот что скрыть невозможно. Они отражают всё, что происходит внутри. (Ольга Аннина)
[В сильном классе можно побеседовать над характерами персонажей, имеющими описанные глаза и взгляд: “Что можно сказать о человеке?”].
В результате беседы по теме “Глаза – зеркало души” заполняем таблицу.
Работа над композицией сочинения.
Для создания убеждающего текста мы должны доказать свою точку зрения, используя композицию сочинения-рассуждения: тезис – доказательство – вывод. В то же время для создания интересного, увлекательного текста необходимо использовать приёмы построения информационного текста.
Поэтому начать свой текст мы можем с определения глаз: “Глаза – это...”. (Это будет ВСТУПЛЕНИЕ).
Затем перейти к проблемному вопросу и тезису.
Для доказательства сначала называем аргумент, а затем иллюстрируем каким-либо примером из художественного текста. Аргументов должно быть не менее двух (их мы назвали в нашей таблице).
В ЗАКЛЮЧЕНИЕ нужно подвести итог рассуждениям и аргументам. Для этого также можно использовать высказывания известных людей.
Домашнее задание.
Напишите сочинение-рассуждение по теме “Глаза – зеркало души”, опираясь на структуру убеждающего текста с элементами описания (в качестве примеров – аргументов используйте разобранные отрывки из художественных текстов или свои примеры; а в качестве характеристик глаз – ТОПы “определение” и “функция”, подобранные на предыдущих уроках).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Правила по русскому языку в стихах

extracted_text:
Правила по русскому языку в стихах.

   1. Глаголы - исключения.

   Гнать, дышать, держать, зависеть,
   Слышать, видеть и обидеть,
   А ещё смотреть, вертеть,
   Ненавидеть и терпеть.
   1. Падежные предлоги.
   И.п. –
   Р.п. – около, с, для, без, от, из, до, у, вокруг, после, кроме.
   Д.п. – по, к (а).
   В.п. – через, в, на, за, про.
   Т.п. – перед, с, над, за, под, между.
   П.п. – при, в, об, о, на.
   1. Род имён существительных.
   К слову я подставлю «мой» -
   Это значит род мужской.
   Женский род – запомню я –
   То, про что скажу «моя».
   Средний род оно «моё» -
   Вот и выучил я всё.
   1. Правописание большой буквы.
   Реки, горы и равнины,
   Имена, фамилии, долины,
   Клички всех животных,
   Отчества людей –
   Всё с заглавной буквы,
   Ты пиши скорей.
   1. Правописание гласных после шипящих.
   Знаем твердо, что жи – ши
   Пишем только с гласной и,
   А в словах, где ча и ща
   Мы напишем только с а.
   Где же встретим мы чу – щу,
   То напишем с буквой у.
   1. Правописание безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением.
   Есть гласные ударные,
   Но есть и безударные
   Их нужно проверять,
   В корне правильно писать.
   Подбираем быстро слово,
   И проверочка готова
   Удареньем проверяем –
   Ничего не забываем.
   1. Что такое склонение?
   Слово быстро изменяю,
   Пишу его по падежам.
   Склоненьем это называю
   Запомнить это надо нам.
   1. Правописание не с глаголами.
   Всякий школьник это знает –
   Не глагола избегает.
   Не забудьте же, друзья,
   Слитно их писать нельзя!
   9.Правописание парных согласных в середине и   конце слова.
   Парные согласные нужно проверять,
   Чтоб слова в тетради грамотно писать.
   Родственное слово быстро подбери,
   Парную согласную с гласной подружи.
   10.Состав слова.
   Приставка.
                  Перед корнем есть приставка,
                  Слитно пишется она,
                  И при помощи приставки
                  Образуются слова.
   Корень.
                  Общая часть
                  Родственных слов
                  Корнем зовется –
                  Ответ наш готов.
   Суффикс.
                  После корня он стоит,
                  Слово новое звучит.
                  Обозначу уголком –
                  Называю суффиксом.
   Окончание.
                  На конце любого слова
                  Окончанье ищем снова.
                  Изменяемая часть
                  С другим словом держит связь.
   1. Правописание непроизносимых согласных.
   Непроизносимые согласные
   Такие все несчастные.
   В словах мы их не слышим,
   А вот в тетради пишем.
   Чтоб они из слов не убежали,
   Мы их долго проверяли.
   Ищем мы такое слово,
   Чтоб услышать её снова.
   1. Имя существительное.
   Часть речи удивительна –
   Зовется существительным.
   Предмет обозначает,
   На Кто? Что? Отвечает.
   1. Предметы, отвечающие на вопросы Кто? Что?
   Про людей, зверей и рыб,
   Насекомых и всех птиц
   Спросим дружно – кто они?
   Всем предметам остальным
   Что? Вопрос мы зададим.
   1. Имя прилагательное.
   Признак предмета обозначает,
   На вопросы Какое? Какая, Какие? Какой? отвечает.
   К существительному прилагается
   Прилагательным называется.
   Согласуется с ним везде.
   В роде, числе, падеже.

   1. Глагол.
   Часть речи спросит
   Что же делать?
   Что сделал ты?
   Что будешь делать?
   Глаголом важно себя называет
   Действие предмета обозначает.
   1. Три  склонения  имён  существительных.
   Существительным  зовусь,
   На  три  склонения  делюсь:
   1 склонение – с  окончаньем – А  и  Я –
   Рода  женского  и  мужского, друзья.
   2 склонение – род  мужской  без  окончанья,
   А  средний  род – О – Е – плавное  звучанье.
   3 склонение – род  женский  с  Ь на  конце  всех  слов
   Запомни -  это  правило  для  всех  учеников!
   1. Падежи.
   Есть  шесть  братьев  падежей
   Нет  на  свете  их  дружней.
   Согласованно  живут
   И  порядок  стерегут.
   Именительный  падеж
   Самый  главный  он  из  всех.
   На  вопросы  кто? что? отвечает
   Подлежащим  в  предложении  бывает.

   А  теперь  падеж  родительный,
   Он  не  менее  значительный.
   Нет  кого? чего? – волнуется
   И  с  предлогом  в  рифму  согласуется.
   (Около,  с,  для,  без,  от,  из,  до,  у,  вокруг,  кроме, после.)
   Дательный  падеж – добряк,
   Всё  стремится  делать  так:
   Дать  кому? чему? Быстрей –
   По  к (а) – предлогов  нет  дружней!
   Винительный  падеж  всегда  любуется,
   Вижу  что? кого?  волнуется,
   Через, в  и  на, за, про –
   С  предлогом  согласуется  легко.
   Творительный  падеж  вещает,
   Гордиться  кем? И  чем?  решает.
   Предлоги:  между,  с  и  над,  за,  под
   Со  словами  дружбу  бережёт.
   Предложный  вам  сулит  успех,
   О  ком?  О  чём?  Он  думает  о   всех.
   Предлоги  он  свои  не  забывает,
   При,   в,   об,   о,   на  -  он   громко   восклицает.


title: Открытый урок по литературе по рассказу В.Г. Распутина "Уроки французского" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературе, 8 класс. Распутин «Уроки французского»
Открытый урок по литературе по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского» 8 класс.
Урок литературы в 8 классе
Ситдикуллова Гальшат Язитовна,
учителя русского языка и литературы
МБОУ СШ №86 им.И.И.Вереникина г.Ульяновск.

Уроки доброты. Нравственная проблематика рассказа
В.Г. Распутина «Уроки французского».
Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика

Цель урока:
• раскрыть душевный мир героя рассказа;
• показать автобиографический характер рассказа «Уроки французского»;
• обозначить нравственные проблемы, поднятые писателем в рассказе;
• показать неординарность учительницы;
• воспитывать чувство уважения к старшему поколению, нравственные качества в учениках.

Оборудование: портрет и фотографии В. Распутина; выставка книг; толковый словарь под редакцией Ожегова (значения слов «урок»,«нравственность»); компьютер, проектор.

Методические приемы: беседа по вопросам, словарная работа, сообщения учащихся, работа в группах, демонстрация презентации, игровой момент, фрагмент кинофильма "Уроки французского".
Читатель учится у книг не жизни, а
чувствам. Литература, на мой взгляд, -
это прежде всего воспитание чувств. И прежде
всего доброты, чистоты, благородства.
В.Г. Распутин
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Слово учителя.
(слайд № 1)
Учитель: На прошлом уроке мы познакомились с творчеством замечательного русского писателя В.Г. Распутина и его рассказом «Уроки французского». Сегодня в процессе урока нам предстоит обсудить несколько аспектов данного рассказа: постараемся раскрыть душевное состояние главного героя, обсудим основные нравственные проблемы, поднятые автором в рассказе, поговорим о «необыкновенном человеке» - учительнице французского, сыгравшей в жизни мальчика немаловажную роль.
(Запись даты, темы урока, эпиграфа )
О фактах биографии и творчества В.Г. Распутина мы узнаем из небольшой пресс-конференции, представленной журналистами, исследователями и читателями, в роли которых выступите вы сами. Я прошу выйти сюда исследователя и читателя, ребят, которым на предыдущем уроке были даны индивидуальные задания: подготовить сообщения о детстве В.Распутина, о том, какие впечатления детства нашли отражение в его произведениях, об истории создания рассказа «Уроки французского». А вы сейчас выступите в роли журналистов и зададите ребятам вопросы, подготовленные вами дома.

3. Слово членам пресс-конференции (элемент ролевой игры).
В ход урока включены электронно-образовательные ресурсы, в данном случае на экране демонстрируется презентация.

Журналист: У меня вопрос к исследователю творчества В.Г.Распутина. Скажите, как отразилось детство на творчестве В.Г. Распутина?

Исследователь: В. Распутин писал в 1974 году в Иркутской газете: «Я уверен, что писателем человека делает его детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать то, что дает ему затем право взяться за перо. Образование, книги, жизненный опыт воспитывают и укрепляют в дальнейшем этот дар, но родиться ему следует в детстве». Природа, ставшая близкой писателю в детстве, оживает вновь на страницах его произведений и говорит с нами неповторимым, распутинским языком. Люди Иркутского края стали литературными героями. Поистине, как говорил В. Гюго, «начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие, развертывающие с ним, составляющие неотъемлемую часть его». А начала эти, применительно к В. Распутину, немыслимы без влияния самой Сибири – тайги, Ангары, без родной деревни, частью которой он был и которая впервые заставила задуматься о взаимоотношениях между людьми; без чистого незамутненного народного языка.

Журналист: Вопрос к читателю. Расскажите о детских годах В. Распутина.

Читатель: Родился В.Г.Распутин 15 марта 1937 года в Иркутской области в поселке Усть-Урда, расположенном на берегу Ангары. Детство частично совпало с войной: в первый класс Аталанской начальной школы будущий писатель пошел в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь была трудной, временами полуголодной. Здесь, в Аталанке, научившись читать, Распутин навсегда полюбил книгу. Библиотека начальной школы была очень маленькой – всего две полки книг. «Свое знакомство с книгами я начал с воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали прочитанные и брали новые» - вспоминал автор.
Окончив 4 класса в Аталанке, Распутин хотел продолжить учебу. Но школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась в 50 км от родной деревни. Необходимо было перебраться туда жить, причем одному.

Учитель: Да, детство Распутина было трудным. Не всякий, кто хорошо учится, умеет оценивать поступки свои и чужие, а вот для Валентина Григорьевича учеба стала трудом нравственным. Почему?

Исследователь: Учиться было сложно: нужно было преодолеть голод (мать с оказией передавала ему раз в неделю хлеб и картошку, но их всегда не хватало). Распутин все делал только на совесть. «Что мне оставалось? – затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было…. Едва ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок» - вспоминал писатель. Оценивали его знания только на отлично, кроме разве что французского (не давалось произношение). Это и была в первую очередь нравственная оценка.

Журналист: Вопрос читателю. Кому был посвящен этот рассказ («Уроки французского») и какое место занимает в детстве писателя?

Читатель: Рассказ «Уроки французского» посвящен Анастасии Прокофьевне Копыловой, матери его друга и известного драматурга Александра Вампилова, которая всю жизнь проработала в школе. В основу рассказа легло воспоминание о детской жизни, оно, по словам писателя, «было из тех, которые греют даже при слабом прикосновении к ним».
Этот рассказ автобиографичен. Лидия Михайловна названа своим именем. (Это Молокова Л.М.). Несколько лет назад она жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете. Когда вышел в свет в 1973 году этот рассказ, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина Григорьевича, несколько раз встречалась с ним.

Учитель: Спасибо нашим участникам пресс-конференции. Вы можете занять свои места в классе.

4. Беседа по вопросам.
(слайд №3)

Учитель: В предисловии к рассказу «Уроки французского» В.Г.Распутин заметил: «Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в своё время уроки лягут на душу как маленького, так и взрослого читателя». Сегодня мы будем учиться нравственности. Учиться у Распутина на примере его главного героя. Работая с текстом повести, мы в каждой строчке, в каждой фразе будем искать ту главную мысль, которую хотел выразить автор в своём произведении. Он надеется, что те жизненные уроки, которые уготовила ему судьба, помогут разобраться каждому в себе, задуматься о своём будущем.
- О чём говорит название рассказа «Уроки французского»? ( О школе, уроках, сверстниках)
-Кому адресовано вступление? (чтение вступления учителем) (Себе, читателю, учителям)
- От чьего лица ведётся повествование? Почему? (От первого лица. Автор изложил свою биографию – автобиографию)
- Кто является главным героем рассказа? (11-летний мальчик, ученик 5 класса. Ни имени его, ни фамилии автор не называет.)
- Когда и где происходят действия, описанные в рассказе? (Через 3 года после окончания В.О.войны в 1948 году в далёкой сибирской деревне)
- Назовите приметы тяжёлого времени.
( В рассказе описано тяжёлое послевоенное время: карточная система снабжения продуктами, голод, обязательные для населения государственные займы, тяготы колхозного труда. Место действия – Сибирь, родина писателя, глухая сибирская деревушка, в которой даже садов нет, т.к. зимой деревья вымерзают.)
-Как жилось мальчику в родительском доме? Найдите ответ в тексте. (с.134 «Жили мы без отца, жили совсем плохо…»

5. Работа в группах
О том, насколько внимательно вы читали первую часть рассказа, нам станет известно после работы над кроссвордом. Все слова, являющиеся ответами на кроссворд, вам встретились в рассмотренном нами фрагменте рассказа. Каждая группа (ряд) получает кроссворд и заполняет его.

Вопросы:
1. Грузовой автомобиль грузоподъемностью полторы тонны.
2. Злак для выпечки хлеба.
3. Добавка к картошке жителей деревни весной.
4. Ценная бумага, по которой ее владелец ежегодно получает прибыль.
5. Имя шофера.
6. Крестьянское поселение.
7. Центр административного района.
8. Основной продукт питания семьи главного героя рассказа.
9. Прозвище, данное герою в деревне.

- Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре? Найдите отрывки в произведении и зачитайте их. («Чтобы учиться дальше…. Так, в одиннадцать лет, началась моя самостоятельная жизнь » с.133; «И мать, наперекор всем несчастьям…ждут меня, голубчика, на новом месте» с.134).
-Какие же это испытания? (Разлука с домом, с матерью, тоска по дому, постоянный голод, отсутствие друзей, страдания от одиночества)
-Всякий ли ребёнок может выдержать такое?
-Почему наш герой не жалуется взрослым? Почему не следит, кто у него ворует продукты? Найдите ответ в тексте. («Кто потаскивал – тётя Надя ли… если она услышит правду» с.135-136; Мальчик наделён чувством собственного достоинства. Он не может оскорбить подозрением другого человека.)
-Найдите отрывок на с.135 «Мать, приехавшая в конце сентября…» Прочитайте его и ответьте на вопросы: легко ли было матери учить сына в райцентре? Сын был благодарен матери? (Жизнь преподносит герою жестокие уроки и ставит его перед необходимостью выбора: смолчать, смириться или расстроить мать. Горькие мысли о матери и своей ответственности перед ней заставляют героя рано повзрослеть.)
- Ребята, а в каком значении употребляется здесь слово урок. Давайте посмотрим значения этого слова по толковому словарю.

Работа с Толковым словарём.
Урок- 1. Учебный час, посвящённый какому-н. предмету. 2.Перен. Нечто поучительное, из чего сделать вывод для будущего.

6.Закрепление изученного
-Запишем в тетрадь первый урок рассказа Распутина : «Настоящая мать всю жизнь заботится о своих детях, и дети должны быть благодарны ей за это». (слайд №4)
-Почему же наш герой не уехал домой?
- Каковы были успехи героя рассказа в школе? (по всем предметам, кроме французского, держались пятерки).
-Почему он всегда готовился к урокам? («Относиться спустя рукава к тому, что на меня возлагалось, я тогда ещё не умел» с.134)
- Каково было душевное состояние мальчика? («Так было мне плохо, так горько и постыло! – хуже всякой болезни» с.135)
- Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги? (Был болен, покупал на эти деньги на базаре баночку молока).
- Как относятся к этой игре Вадик и рассказчик?
-Нужда заставила героя играть в азартные игры. У него не было другой возможности заработать. Ждать чьей-то милости или подачки он не стал. Запишем второй урок Распутина: «Будь самостоятельным, гордым. Заботься о себе сам, не надейся на окружающих» (слайд № 5)
-Найдите отрывок на с.141, который начинается словами: «Не в склад! – объявил Вадик». Прочитаем его по ролям. (Рассказчик, Вадик, Птаха) (до слов «…который вертелся тут же».)
-Почему нашему герою пришлось «смириться»?
-Записываем третий урок: «Не горячись, уступи тем, кому всё равно ничего не докажешь». (слайд №6)
-Продолжаем чтение по ролям дальше (до конца этой части рассказа).
- Почему Вадик и Птаха избивают мальчика? Как ведёт себя герой во время избиения?
- Запишем четвёртый урок Распутина: «Будь принципиальным. Не пресмыкайся» (слайд №7)

7. Работа в группах
- А сейчас я предлагаю проверить, насколько внимательно прочитана вами данная часть рассказа. Каждая группа (ряд) получает задание: по описанию узнать героя произведения.
Задание. По описанию узнайте героя произведения и запишите его имя.
1. «…рослый и крепкий, заметный своей силой и властью парень с длинной рыжей челкой».
2. «Суетливый, с моргающими глазенками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку».
3. «Большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень, по прозвищу…»
Ответы учащихся:
1. Вадик.
2. Тишкин.
3. Птаха.

8. Продолжение беседы
-Почему после избиения наш герой вновь возвращается в компанию Вадика?
-Как в школе узнали об игре на деньги? («И что случилось? – спросила она…» с.143)
-Чего так боялся наш герой? («За игру на деньги у нас в два счёта могли выгнать из школы».)
-Смог бы директор «выжать слезу» из него?
-Почему мальчик доверился Лидии Михайловне и рассказал всю правду? («Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая…» с.145)

Вывод: Итак, ребята, из ваших ответов мы поняли, что прообразом главного героя рассказа является сам В.Г. Распутин. Все события, которые произошли с героем, были в жизни писателя. Одиннадцатилетний герой впервые волею обстоятельств оторван от семьи, он понимает, что на него возложены надежды не только родных и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению сельчан, призван быть «ученым человеком». Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков. А теперь, обратившись к образу учительницы французского, проанализируем, какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика.
• Какой запомнилась учительница главному герою? Найдите в тексте описание портрета Лидии Михайловны; что особенного отмечено в нем? (чтение описания «Лидии Михайловне тогда было….»; «В лице ее не было жестокости…» с.149)
• Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик? (Она относилась к нему с пониманием и сочувствием, ценила его целеустремленность.)
•
• А сейчас давайте посмотрим небольшой отрывок из фильма «Уроки французского», снятого на киностудии «Мосфильм» в 1978 году.
(Просмотр отрывка из кинофильма, эпизод «Посылка»)
• Почему Лидия Михайловна решила заниматься с мальчиком у себя дома? (Учительница начала заниматься с героем дополнительно, рассчитывая его дома покормить).
• Почему Лидия Михайловна решила послать посылку мальчику и почему эта затея не удалась? (Она хотела помочь ему, но наполнила посылку «городскими» продуктами и тем самым выдала себя. Гордость не позволила мальчику принять подарок)
• Удалось ли учительнице найти способ помочь мальчику, не ущемляя его гордости? (Она предложила играть на деньги в «пристенок»)
• Прав ли герой, считая учительницу человеком необыкновенным? (Лидия Михайловна наделена способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала, лишившись работы)
Вывод: Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учениками на деньги, из человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается. Кроме того, она рассмотрела в своем ученике недюжинные способности и готова любыми способами помочь им развиваться.
- Как вы относитесь к поступку Лидии Михайловны? (мнение детей).
- Сегодня мы много говорили о нравственности. А что такое «нравственность»? Найдем значение этого в толковом словаре С. Ожегова. (Выражение записано на доске).

Слово учителя. Играя на деньги со своим учеником, Лидия Михайловна, с точки зрения педагогики, совершила поступок безнравственный. «Но что стоит за этим поступком?» – спрашивает автор. Видя, что её ученик в голодные, послевоенные годы недоедает, она старалась ему помочь: под видом дополнительных занятий приглашала домой, чтобы подкормить, присылала посылку, будто от матери. Но мальчик от всего отказался. И учительница решается играть с учеником на деньги, подыгрывая ему. Она идет на обман, но счастлива, потому что ей это удается.
- Почему же рассказ назван «Уроки французского»? (Название «Уроки французского» говорит не только об обучении иностранному языку пятиклассника, но и о ценности нравственных уроков, преподнесённых ребёнку учительницей.)
-Какой главный урок преподала учительница?
-Записываем пятый урок: «Будь добрым и отзывчивым, люби людей» (слайд №8)

Учитель:
- На доске записан эпиграф к уроку: «Читатель….». А какие чувства воспитывает рассказ «Уроки французского»? (Доброту и сострадание).
Доброта – вот что привлекает всех читателей в героях рассказа.

Вывод: Учительница французского своим примером показала, что на свете есть доброта, отзывчивость, любовь. Это есть духовные ценности. Посмотрим на предисловие к рассказу. В нем выражены мысли взрослого человека, его духовная память. Он назвал «Уроки французского» «уроками доброты». В.Г. Распутин говорит о «законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно. Добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку. Доброта и сострадание играют большую роль в жизни человека, и я надеюсь, что вы будете всегда добрыми, готовыми прийти на помощь друг другу в любую минуту.

• Подведение итогов. Оценка учащихся.
• Д/з. Написать сочинение-рассуждение «Какой урок нравственности преподал мне Распутин?» (слайд №8)


title: Проект для детей "Путешествие по северу нашей страны"

extracted_text:
Путешествие по северу  нашей страны
Проект для детей
старшего дошкольного возраста
Воспитатель 1 квалификационной категории
Иванкина Галина Владимировна
Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №56 ОАО «РЖД»

Тип проекта
Актуальность проекта

	В современном обществе присутствуют люди разных национальностей и, поэтому с самых ранних лет, требуется формирование национального самосознания, толерантных отношений у детей. Так как основу культуры человечества составляют национальные культуры, то приобщая детей к истории, традициям, обычаям разных народов мы помогаем детям в освоении общечеловеческих ценностей - культурных, социальных, моральных. Нам важно научить детей строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, быть готовыми принять других людей, их взгляды, обычаи такими, какие они есть.

Правильное воспитание – это наша счастливая старость,плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
А.С. Макаренко

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Этапы проекта
Рассматривание иллюстраций о Севере
Просмотр презентаций о севере нашей страны
Рисование  «Белые медведи»
Семейные творческие работы
Рисуем жителей Севера
Коллективная аппликация  «На Севере»
Коллективное рисование
«Стойбище оленеводов»
Украшаем фартуки орнаментами народов Севера
«Волк и олени»
Каюр и олени
Разучиваем  традиционные подвижные игры  народов Севера
Оленьи упряжки
Перетягивание палки
Разучиваем северный танец
Заключительный этап
Непосредственно организованная деятельность «Путешествие на север России»
Образовательные области: «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Художественная деятельность»

Программное содержание:
закрепить знания детей о своей стране - России;
дать знания о своеобразии жизни народов Севера (природа, жилища, одежда, труд);
обогащать словарный запас детей;
развивать у детей мышление, память, речь, внимание;
воспитывать чувство уважения к жизни, традициям и обычаям других народов нашей страны.


title: Презентация "Парниковый эффект"

extracted_text:
Парниковый эффект

Актуальность
Цель : исследовать явление «парникового эффекта»
Задачи:
Дать определение понятию «парниковый эффект»
Изучить виды парниковых газов
Сделать модель, демонстрирующую парниковый эффект
Изучить влияние глобального потепления на климат
Методы исследования:
  изучение литературы ,  наблюдение, сравнение,
  анализ
Парниковый эффект –задержка атмосферой Земли теплового излучения планеты.
ВИДЫ ПАРНИКОВЫХ ГАЗОВ
Водяной пар
Углекислый газ
метан
Закись
 азота
Губительное последствие парникового эффекта- глобальное потепление

Парниковый эффект в хозяйстве
Чтобы не было беды надо:
Сокращать использования ископаемых источников энергии: угля, нефти и газа
Более эффективно использовать энергию
Широко внедрять энергосберегающие технологии
Широко применять альтернативную  энергетику (использование возобновляемых источников энергии)
Бороться с лесными пожарами, восстанавливать леса – природные поглотители углекислого газа из атмосферы
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Социал-демократия"

extracted_text:
СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТИЯ

Социал-демократия — социальная политика и идейно-политическое течение, возникшее в рамках социализма и впоследствии трансформировавшееся на позиции постепенного совершенствования капитализма с целью утверждения социальной справедливости, солидарности и большей свободы
До Первой мировой войны «социал-демократами» называли всех последователей левой идеологии внеанархизма — как марксистов, так и последователей Ф. Лассаля и других разновидностей реформистского социализма. Таким образом, эта категория объединяла и радикальных революционеров — В. И. Ленина и Р. Люксембург, и умеренных эволюционистов типа Э. Бернштейна, и ортодоксальный «центр» типа К. Каутского.
Идеология современной социал-демократии находится несколько левее социал-либерализма и несколько правее демократического социализма. В отличие от демо-социалистов, социал-демократы не настаивают на необходимости в принудительной национализации средств производства. В отличие от социал-либералов — считают, что в основе общественного устройства, всё-таки должна превалировать социалистическая, а не капиталистическая ориентация.
ИСТОРИЯ
Истоки современной социальной демократии коренятся в эпохе ранней промышленной революции, когда оформилась концепция утопического социализма. Социальная демократия складывалась под воздействием идеологии Французской революции 1789 и идей социалистов К. А. Сен-Симона, Ш. Фурье, Р. Оуэна. Разработка основополагающих установок демократического социализма, ориентированного на постепенное реформирование общества связана с именем Э. Бернштейна. Главная его заслуга состояла в отказе от установок марксизма на уничтожение до основания старого мира в лице капитализма, установление диктатуры пролетариата, непримиримую классовую борьбу, социальную революцию как на единственно возможный путь ниспровержения старого порядка и т. д.
 Социал-демократия отказывается от насильственных, конвульсивных форм перехода к более совершенному социальному устройству. «Классовая же диктатура принадлежит более низкой культуре», - подчеркивал Бернштейн. Он считал, что социализм не только по времени, но и по внутреннему своему содержанию «является законным наследием либерализма». Немаловажный вклад в развитие теории демократического социализма внесли О. Бауэр, М. Адлер, К. Реннер. В духе дискуссий в немецкой социал-демократии в русском легальном марксизме также начался пересмотр ряда важнейших положений классического марксизма.В частности, П. Б. Струве поставил под сомнение идею о «прогрессирующем социальном угнетении и обнищании масс населения».
Утверждая, что присущий ортодоксальному марксизму абсолютизм понятий есть противоположность диалектике, Струве усматривал задачу здравомыслящих людей не в том, чтобы уготовить всемирную катастрофу, утопический скачок в «царство свободы», а в постепенной «социализации» капиталистического общества. Однако вариант развития по реформистскому пути предложенный российской социал-демократией, в том её виде, в котором он бал представлен меньшевиками, в особенности Г. В. Плехановым и его сподвижниками, не был реализован.
Социал-демократия первоначально разделяла важнейшие установки марксизма на ликвидацию капитализма и коренное переустройство общества на началах диктатуры пролетариата, обобществления средств производства, всеобщего равенства и т. д. Некоторые члены этих партий поддерживали идею марксистов о революционном пути ликвидации капитализма и переходе к социализму. Но в реальной жизни получилось так, что социал-демократия в целом признала существующие общественно-политические институты и общепринятые правила политической игры. Партии социал-демократической ориентации институционализировались, стали парламентскими партиями. С этой точки зрения всю последующую историю социал-демократии можно рассматривать так же и как историю постепенного отхода от марксизма. Реальная практика заставила руководителей социал-демократии убедиться в бесперспективности революционного перехода от старой общественной системы к новой, в необходимости трансформировать, усовершенствовать ее эволюционным путем.
ОТНОШЕНИЕ К ПОЛИТИКЕ
Социал-демократия в странах третьего мира
Социализм был очень популярен в некоторых странах Латинской Америки, Азии и Африки. Для индийского лидера Джавахарлала Неру, как и для многих других борцов за независимость в этих регионах, социализм был привлекателен как альтернатива капиталистической и коммунистической системам. А жизненный путь латиноамериканского революционера — противника социал-демократии Че Гевары стал примером для леворадикальной молодежи во всем мире. После Второй мировой войны социалистические партии пришли к власти в разных частях света, и значительная часть частной промышленности была национализирована. В Азии и Африке, где трудящиеся — крестьяне, а не промышленные рабочие, социалистические программы делали акцент на земельной реформе и других аграрных преобразованиях. У этих народов до недавнего времени имелось также правительственное планирование для быстрого экономического развития. Африканский социализм включал и возобновление предколониальных ценностей и учреждений, в то время как модернизация проводилась сквозь централизованный аппарат однопартийного государства, поэтому не может быть назван социал-демократическим.
СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТИЯ В МИРЕ
Социал-демократы Австрии
Социал-демократы Великобритании
Социал-демократы Венгрии
Социал-демократы Германии
Латвийские социал-демократы
Члены Социал-демократической партии Литвы
Социал-демократы Норвегии
Социал-демократы Польши
 Социал-демократы России
 Социал-демократы Исландии
Социал-демократы Киргизии
Социал-демократы Сербии
Социал-демократы Финляндии
Социал-демократы Франции
Члены Демократического действия
Социал-демократы Швеции
Некоторые социал-демократы России
Бори́с Серге́евич Орло́в — российский политолог, историк, теоретик социал-демократии, политический деятель, путешественник, журналист. В мае-декабре 1992 года был председателем СДПР. После серии конфликтов в руководстве партии по поводу поддержки курса руководства страны сложил полномочия Председателя, но в 1995 стал членом Совета старейшин партии. С 2000 — член политического комитета Российской объединенной социал-демократической партии (РОСДП, лидер — Михаил Горбачёв), главный идеолог партии. С 2002 — член политсовета СДПР (партия создана в результате объединения РОСДП и Российской партии социальной демократии; использовала наиболее известный бренд современных российских социал-демократов).
Павел Михайлович Кудюкин — российский политик, историк, деятель российского и белорусского социал-демократического движения, российского профсоюзного движения.
Член Президиума (1990—1991, 1996—1999), Правления (1991—1993, 1995—1996), заместитель Председателя (1992—1993, 1994—1995) Социал-демократической партии Российской Федерации, координатор фракции «Объединенные социал-демократы» в СДПР (1993—1994).
Член Президиума и международный секретарь Российского социал-демократического союза (1994—1999).
Генеральный секретарь (1999—2001) и международный секретарь (2001—2003) Восточно-Европейского социал-демократического форума.
В ноябре 1991 по представлению СДПР был назначен заместителем министра труда и занятости населения Российской Федерации
Серге́й Влади́мирович Белозе́рцев — российский политический деятель, народный депутат СССР, председатель Социал-демократической партии России (1995—1998). 1989—1991 гг. — народный депутат СССР, член Комитета Верховного Совета СССР по законодательству, законности и правопорядку, заместитель председателя подкомитета по судебной реформе, член Комитета по правам человека, член Комиссии при Президенте СССР по проверке и расследованию обращений солдатских матерей. 1995—1998 гг. — председатель Социал-демократической партии России (СДПР), затем — сопредседатель. С 1998 г. — доцент кафедры Социально-политических и правовых учений юридического факультета Московского государственного открытого университета.
Итоги.
 Защиту прав человека.
Борьбу с дискриминацией по цвету кожи, национальной, религиозной принадлежности, по полу, возрасту, типам сексуальной ориентации или внешнему виду, а также другим врожденным или приобретенным признакам.
Принцип равных прав и возможностей (а не только равных возможностей, как в консерватизме).
Создание «государства всеобщего благосостояния»
Ограниченное государственное регулирование экономики.
Создание эффективных регулятивных механизмов в предпринимательстве в интересах рабочих и мелкого предпринимательства.
Принцип справедливой торговли.
Равноправие и защиту всех форм собственности.
Создание мощного общественного сектора в экономике, конкурирующего на равных с частным.
Эффективную систему социального обеспечения, предусматривающую: Всеобщее бесплатное образование, равный доступ к которому имеет все население страны.
Государственную систему всеобщего бесплатного здравоохранения для всех граждан страны.
Государственную помощь в форме пенсий и пособий по инвалидности и безработице. Государственную помощь для ухода за детьми.
Средний или высокий уровень налогообложения, прогрессивная шкала налогообложения, необходимая для финансирования государственных затрат
Введение новых законов по охране природы и окружающей среды (хотя и не настолько радикальных, как проекты «Зелёных»).
Снятие ограничений с иммиграции и мирное сосуществование культур и цивилизаций.
Демилитаризацию, сокращение военных арсеналов и неучастие в агрессивных военных блоках.
Защиту интересов трудящихся, рабочих, крестьян, интеллигенции, средних слоев населения.
В целом, социал-демократы поддерживают принципы справедливости, свободы, равенства и братства.


extracted_text:
Повышение качества обучения информатике
через проектную деятельность
«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляютсяв результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».
А.Н. Колмогоров
Серьезные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в образовании. Современный этап развития среднего общего образования характеризуется усиленным поиском нового в теории и практике. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и других сферах требуют и изменения технологических граней образования.
Качество знаний учащихся остаётся проблемой номер один. Учитель является главной движущей силой качественного образования. Качество образования – это процесс постоянного совершенствования.
Главной формой организации обучения является урок. Но в процессе преподавания информатики есть проблемы, с которыми можно столкнуться и решить их традиционными методами обучения очень сложно:
различие уровня знаний и умений учащихся по информатике и информационным технологиям;
поиск возможностей реализации потребности интересов учащихся посредством применения многообразия информационных технологий.
Поэтому некоторые уроки информатики должны быть не просто уроками, а «нетрадиционными уроками».
Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную, не установленную структуру. (И.П. Подласый).
Одним из видов нетрадиционного урока является метод проектов или проектная деятельность.
Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании:«…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».
Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся, что является главной задачей ФГОС основного общего образования. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.Организация проектной деятельности учащихся является функциональной обязанностью каждого учителя предметника.
Цель проектной деятельности состоит в создании технологии устойчивого развития качества образования, разработка инструментария образовательной деятельности участников образовательного процесса на пути к качеству.
Применение метода проектов на уроках информатики открывает большие возможности повышения качества обучения через межпредметные связи. Например, информатика-математика: решение задач на метод координат, построение графиков и диаграмм в ЭТ Excel; решение математических задач в среде программирования Pascal, VisualBasic; информатика-экономика (решение простых экономических задач с использованием Excel и среды программирование VisualBasic; информатика-технология: построение плана помещения в графическом редакторе Paint, построение чертежей в векторном редакторе; информатика-география, информатика-биология: создание презентаций.Эта взаимосвязь дает возможность учащимся наглядно увидеть значимость уроков информатики, и сферы применения в жизни, изучаемых программ.
Знания и умения учащихся по выявлению и решению поставленной проблемы проекта выходят на более высокий уровень. Проблемные задачи приобретают большую значимость. Ребят начинают волновать правовые, экологические, исторические, экономические и другие проблемы не только своей малой Родины, но и России в целом.
Многолетний опыт работы подтверждает эффективность проектного метода обучения на уроках информатики и получил высокую оценку со стороны педагогов, учащихся и родителей. Обучение осуществляется в свойственном каждому ученику темпе и уровне обучения.

Список используемой литературы.
http://gigabaza.ru/doc/61737-pall.html
http://doc4web.ru/informatika/statya-na-temu-povishenie-kachestva-zanyatiy-po-informatike-cher.html
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00248803_0.html
http://festival.1september.ru/articles/566526/


Презентация "О безопасности детей в сети Интернет"


Презентация "Конструирование из строительного материала в младшей группе"


title: Презентация "Игрушка для..."

extracted_text:
РАЗРАБОТАЛИ
УЧИТЕЛЬ технологии Сахно Ирина Витальевна
УЧИТЕЛЬ информатики и ИКТ Смирнова Инна Витальевна
МБОУ «СОШ № 33 имени П.А. Столыпина»  г.Энгельса Саратовской обл.

Игрушка для…
«НЕ ЗАПРЕЩАЙ СЕБЕ ТВОРИТЬ.ПУСТЬ ИНОГДА ВЫХОДИТ КРИВО.ТВОИ НЕЛЕПЫЕ МОТИВЫНИКТО НЕ СМОЖЕТ ПОВТОРИТЬ...»
МАРИНА ЦВЕТАЕВА

Игрушка
Лошадка -игрушка
Виды игрушек
Правила техники безопасности

Материалы и инструменты

Изготовление изделия
Ресурсы

Лошадка - игрушка

Правила безопасной работы с ножницами
Соблюдай порядок на своём рабочем месте.
Перед работой проверь исправность инструментов.
Не работай ножницами с ослабленным креплением.
Работай только исправными инструментами: хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
Работай ножницами только на своём рабочем месте.
Следи за движением лезвий во время работы.
Ножницы клади кольцами к себе.

Правила безопасности при работе иглой, булавками
1. Иглы хранить в подушечке или игольнице, обвив их ниткой. Булавки хранить в коробке с плотно закрывающейся крышкой.
2. Сломанную иглу не бросать, а класть в специально отведенную для этого коробку.
3. Знать количество иголок, булавок, взятых для работы. В конце работы проверить их наличие.
4. Во время работы иголки и булавки вкалывать в подушечку, нельзя брать в рот, не вкалывать в одежду, мягкие предметы, стены, занавески. не оставлять иголку в изделии.
5. Не шить ржавой иглой. Она плохо проходит в ткань, оставляет пятна и может сломаться.
6. Прикреплять выкройки к ткани острыми концами булавок в направлении от себя, чтобы при движении рук вперед или в стороны не наколоться.
7. Перед примеркой проверить, не остались ли в изделии булавки или иголки.

Материалы и инструменты
Салфетки
Нитки
Ножницы
Иголки
Наперсток
Клей
Карандаш
«глаза»

Материалы
Синтепон

Пряжа

http://www.audiopoisk.com/track/no/mp3/muzika-iz-mul_tfil_mov---oblaka-belogrivie-lo6adki/ музыка к слайдам
http://www.maam.ru/detskijsad/-veselye-skrepki-razvivayuschie-igry-dlja-razvitija-melkoi-motoriki-palcev-ruk.html Развивающие игры для развития мелкой моторики пальцев рук
https://www.google.ru/ картинки лошадок
http://www.odarim.ru/Product.aspx?id=3322 рисунки коробейник

РЕСУРСЫ


title: Конспект урока "Преобразование подобия. Гомотетия" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: 	Преобразование подобия. Гомотетия.
Тип урока:	комбинированный
Цель урока:	рассмотреть преобразование подобия – гомотетию.
Задачи урока:
Обучающая:	обучение понятиям: гомотетия, преобразование подобия, коэффициент гомотетии, центр гомотетии
Развивающая:	развитие навыков построения гомотетичных фигур, развитие вычислительных и  чертежных навыков.
Оборудование и наглядность:	мел, доска, учебник, интерактивная доска, диск с презентацией, линейка, готовые чертежи,  раздаточный материал для практической работы.
Методы и приемы:	фронтальная беседа, объяснение, работа в тетрадях, конспектирование, демонстрация презентации.
План урока:
Организационный момент – 3 мин.
Актуализация опорных знаний – 10 мин.
Изучение новой темы – 15 мин.
Закрепление – 15 мин
Итоги урока. Домашнее задание – 2 мин.
Ход урока

Организационный момент – 3 мин.
Приветствие, сообщение темы и целей урока. Организация класса на работу. Включение доски.
Слайд 1.
Актуализация опорных знаний – 10 мин.
Определите вид преобразований:

	         Слайды 2-5

Ответы детей…….
Вопрос: Что общего между этими преобразованиями?
……….
							Слайд 6
Свойства движения:
При движении прямая переходит в прямую, луч – в луч, отрезок – в отрезок.
Сохраняются расстояния между точками.
Сохраняются углы между лучами.

Слайд 7

Следствие:
При движении фигура переходит в равную ей фигуру!!!
Слайд 8
Изучение новой темы – 15 мин.
Сегодня мы с вами рассмотрим ещё одно преобразование, не сохраняющее расстояния.
Гомотетия – одно из важнейших преобразований подобия.			Слайд 9.

 			  Слайд  10

При гомотетии сохраняются только углы!!!
Примеры:
Слайд 11.
Рассмотрим случаи:
1 случай: k > 0
а) k > 1
б) k < 1
2 случай: k < 0
Слайд 12.
Учащиеся в тетрадях выполняют построения под руководством учителя, выполняя необходимые измерения
Демонстрация слайдов 13-15

Закрепление – 15 мин
Практическая работа на карточках в 4 вариантах:
Разрезные карточки:

В зависимости от подготовленности класса, можно организовать обмен карточками между соседями.

Итоги урока. Домашнее задание – 2 мин.
По учебнику «Геометрия» 9 класс, И Бекбоев, А.Абдиев, Ж.Кайдасов и др., изд. «Мектеп»
Учить конспект,
выполнить на стр. 47:   №№ 133, 136, 132


Презентация "Приготовление полуфабрикатов из рыбы, мяса и овощей на дому у обслуживаемых граждан"


title: Презентация "Преобразование подобия. Гомотетия" 9 класс

extracted_text:
Преобразование подобия. Гомотетия.
Цель урока: Рассмотреть одно из важнейших преобразований подобия – гомотетию.
Автор:           Милюта Ксения Петровна
– учитель математики и информатики
ГУ Средняя школа № 6 г.Кокшетау
Акмолинской области Республики Казахстан
2

3

4

5

6
ОСЕВАЯ СИММЕТРИЯ

ЦЕНТРАЛЬНАЯ СИММЕТРИЯ

ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ ПЕРЕНОС

ПОВОРОТ

Д
В
И
Ж
Е
Н
И
Е

7
Свойства движения:
При движении прямая переходит в прямую, луч – в луч, отрезок – в отрезок.
Сохраняются расстояния между точками.
Сохраняются углы между лучами.
8
Следствие:
При движении фигура переходит в равную ей фигуру!!!
9
ГОМОТЕТИЯ.
Гомотетия – одно из важнейших преобразований подобия.

10
О – центр гомотетии
ОВ′ = k∙ОВ
k – коэффициент гомотетии.

О
А
А′
В
В′
С
С′

11
При гомотетии сохраняются только углы!!!
12
Рассмотрим случаи:
1 случай: k > 0
а) k > 1
б) k < 1

2 случай: k < 0

13
1 случайа) k = 2

О
ОА′ = 2∙ОА = 2∙___ = ___
ОВ′ = 2∙ОВ = 2∙___ = ___
ОС′ = 2∙ОС = 2∙___ = ___

14
1 случай:б) k = 1/3

А
В
С
О

А′
В′
С′
ОА′ = 1/3∙ОА = 1/3 ___ = ___
ОВ′ = 1/3 ∙ОВ = 1/3 ∙___ = ___
ОС′ = 1/3 ∙ОС = 1/3 ∙___ = ___

15
2 случай: k = -2

О
А
В
С

А′
В′
С′
ОА′ = |-2|∙ОА = 2∙___ = ___
ОВ′ = |-2|∙ОВ = 2∙___ = ___
ОС′ = |-2|∙ОС = 2∙___ = ___

16
Домашнее задание:
Учить конспект,
выполнить на стр. 47:
№№ 133, 136, 132


title: Методическая разработка урока "Атмосферные осадки" 6 класс

extracted_text:
              МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТКА УРОКА ПО ГЕОГРАФИИ, 6 КЛАСС

                      ТЕМА УРОКА «АТМОСФЕРНЫЕ ОСАДКИ».
Цели урока:
        • сформировать понятие «атмосферные осадки»;
        • выявить причины формирования различных видов атмосферных осадков;
        •  выявить  положительные  и  отрицательные   значения   атмосферных
          осадков.
Оборудование: Климатическая карта мира, атласы, контурные карты.

                                 Ход урока:
Организация учащихся на урок.

Проверка домашнего задания. Работа по вариантам.
I     вариант.
Что такое водяной пар? Как он образуется и поступает в воздух?
Назовите типы облаков, образующихся на высоте:
а)    6000 метров;                б) не более 2000 метров.
II    вариант
Какие различают облака? Как они образуются?
Какие условия необходимы для того, чтобы водяной пар, содержащийся в
воздухе, перешел в жидкое состояние?
Ш вариант.
1.    Что называется абсолютной и относительной влажностью?
2.    Какие характеристики погоды можно определить, зная, сколько влаги
содержится в воздухе?

III.  Изучение нового материала.
•   Виды осадков.
Атмосферными осадками называют воду, выпавшую на земную поверхность  в
жидком  или  твердом состоянии.

                                    [pic]
В зависимости от температуры и влажности воздуха,  видов  облаков,  скорости
ветра характер выпадения осадков бывает различен.
•   Измерение количества осадков
   *  строение осадкомера;
   *  время измерения;
   *   измерение количества осадков;
   *   роль измерения осадков для хозяйственной деятельности   человека.

•    От чего зависит  количество  осадков?  Знакомство  с  текстом  учебника
страница 127 пункт 3.
1. От географического  положения  (наличие  поясов  низкого  и высокого
   атмосферного давления).
2. Положение местности по отношению к морю или океану.
3. Влияния преобладающих ветров.
• Работа с диаграммами количества осадков. Анализ рисунка 81.
• Значение атмосферных осадков.
[pic]

IV. Закрепление материала.    Ответьте на вопросы;
- Если вынести нож на мороз и, когда он охладится,  снова  внести  в  теплую
комнату - нож запотеет и покроется капельками воды. Отчего  это  происходит?
Почему иногда запотевают окна в комнатах?
 - В  каких  местах в  вашей   местности  бывают  особенно  сильные  туманы?
Отчего они образуются?
 -Рассмотрите карту осадков и укажите:
   а)  где на земном шаре выпадает особенно много осадков;
   б) много ли выпадает осадков на экваторе;
       в) где на земном шаре проходят пояса пустынь (укажите на карте). Чем
вызвано их образование в
          этих местах?

V. Домашнее задание:     §   41, вопросы 2, 3 (устно), 4 – при наличии
данных.

VI. Дополнительный материал (если осталось время на уроке)

         Можно ли вызвать искусственный дождь?
«Сидишь в кабинете под самыми облаками и принимаешь заявки по радио.
      - Алло, алло, дежурный по погоде слушает. Кто говорит?
      - Колхоз имени Пушкина.
      - Что заказываете?
      - Дождь на сорок пять минут.
      - Какой вам?
      - Помельче, вроде грибного.
      - Есть, заказ принят. Прошу приготовиться.
И пожалуйста, включаешь рубильник - дождь на сорок пять минут».

-----------------------
                             Атмосферные осадки

                                   твердые

                                   жидкие

                                    Снег

гололед

иней

град

дождь

роса

                                  Значение
                            атмосферных осадков.

                                Положительные
-источник пресной воды;
-влага для сельского хозяйства;
-снег сохраняет тепло земной поверхности, предохраняя ее от промерзания.

                                Отрицательные
-град может уничтожить посевы,
-слишком большое количество осадков вызывает стихийные бедствия.

                                  Значение
                            атмосферных осадков.

                                Положительные
-источник пресной воды;
-влага для сельского хозяйства;
-снег сохраняет тепло земной поверхности, предохраняя ее от промерзания.

                                Отрицательные
-град может уничтожить посевы,
-слишком большое количество осадков вызывает стихийные бедствия.


title: Презентация "Игровая методика Карла Орфа на музыкальных занятиях в детском саду"

extracted_text:
  Игровая  методикаКарла Орфа на  музыкальных  занятиях  в  детском саду
Презентация
 работы   музыкального руководителя
Мозуль  Е. Л. по теме:
МДОУ ГДС «Радуга»
2009 год
Основные составляющие методики К.Орфа
Новые формы деятельности детей на музыкальных занятиях
Музыкальный  репертуар  для работы  по системе К.Орфа
Музыкально-развивающая среда для занятий по методике К.Орфа
Атрибуты для игрового и танцевального творчества
Тематические альбомы по новым формам детской деятельности


title: Презентация урока литературного чтения С.П. Алексеев "Парад Победы" 2 класс

extracted_text:
План урока
Будем читать рассказ
Будем отвечать на вопросы
Будем отгадывать загадки
Как называется рассказ?

Кто автор рассказа?
Стр.150
В 1941 – тысяча девятьсот сорок первом году началась война. В 1945 – тысяча девятьсот сорок пятом году закончилась нашей победой.
ПАРАД   ПОБЕДЫ
В 1941 – м году напали на нашу Родину фашисты.
Много захватили городов, сожгли сёл и деревень, оставили без дома детей, матерей и стариков.
А многих наших людей увезли в плен.

Все люди в нашей стране воевали с фашистами – захватчиками. Кто на фронте бил врагов, а кто на заводах строил танки и самолёты, в колхозах сеял хлеб, чтоб всю страну накормить.
Великая война кончилась в 1945 – м году нашей победой. В Москве на Красной площади состоялся Парад Победы.
Идут солдаты. Победа! Победа! Победа! Победа отдавалась в сердце каждого человека. А вечером был салют!
Ликовали земля и люди! Гремели, гремели, гремели залпы салюта. Радость огнями взлетала в небо. Победа! Победа!
Ответьте  на вопросы
В каком году  началась война?
В тысяча девятьсот первом году (1941 г.)
Кто напали на нашу Родину?
Фашисты
Что сделали враги с нашими людьми, сёлами,  деревнями?
Много захватили городов, сожгли сёл и деревень, оставили без дома детей, матерей и стариков.
Когда отмечают День Победы?
9 Мая
Будем отгадывать загадки
Петушок без глаз, а метко клюёт.
РУЖЬЁ

    Ползёт черепаха - стальная рубаха,
    враг в овраг, черепаха – куда враг.

ТАНК

Стоят три старушки, вздохнут они да охнут, вблизи все люди глохнут
ПУШКИ
РЕФЛЕКСИЯ


title: Конспект урока "Рациональные числа" 8 класс

extracted_text:
Урок  « Рациональные числа»
(8 класс)

Цели урока:

Создать условия, при которых ученик:
-расширит представления учащихся о числе, сформирует понятие «рациональное число»;
-систематизирует знания о числовых множествах;
-познакомится с историей возникновения числовых множеств;
-приобретет навыки перевода рациональных чисел вида, а/n, где а - целое число, а n – натуральное в десятичную (конечную или бесконечную)  дробь;
- приобретет навыки перевода бесконечных десятичных периодических дробей в рациональные числа вида а/n, где а - целое число, а n – натуральное;
- выявит  различные способы перевода бесконечной десятичной  периодической дроби в обыкновенную дробь;
- приобретет умения работать в парах,
-разовьет  навыки самостоятельной работы, умения анализировать, сравнивать .

В результате ученик:

- знает, как определить вид числа;
-умеет представлять десятичную дробь в виде дроби a/n, где а - целое число, а n – натуральное;
- умеет представлять рациональное число в виде конечной или бесконечной периодической дроби;
- умеет  представлять бесконечную периодическую дробь в виде обыкновенной дроби;
- умеет правильно пользоваться математической символикой в процессе выполнения заданий.

I.Мотивационно - ориентировочный этап

-Проверим домашнее задание (слайд 2),которое поможет нам определить тему урока.

Заполните пропуски в тетради с печатной основой: (слайд 3)

-Спрогнозируйте тему урока. (Числовые множества)
- Известны ли вам те числовые множества, о которых идет речь в тексте. (Известны, их мы начали изучать в начальной школе, затем продолжили в 5,6 и 7 классах).
-Приведите примеры натуральных, целых и рациональных чисел.
-Вспомните отношения между множествами, назовите самое большое из них.
(Множество рациональных чисел)
Уточним тему урока «Рациональные числа» (слайд 4) и запишем ее в тетрадь.
Спрогнозируйте цель урока:  систематизировать знания о рациональных числах.
Краткая информация из истории развития числа  сопровождается записями в тетради
N – множество всех натуральных чисел,  « n – натуральное число» ,
Z -  множество всех целых чисел , « m – целое число» ,
Q – множество всех рациональных чисел, « r – рациональное число».

Историческая справка (слайды  5-18)

Операционно-исполнительский этап

Задание 1. (выполняется самостоятельно с последующей проверкой) (слайд 19–проверка по щелчку)
Вычислите значения числовых выражений и изобразите их на кругах Эйлера
 числа а, в, с, d, m , если

 Задание 2 - интерактивный тест (слайд 20 - триггер) устная работа.

Используя диаграмму, определите, какие из высказываний истинные, а какие ложные.

Вам уже известно, что любое рациональное  число  можно записать в виде отношения ,  где .
Выполните следующее задание:
Задание3 (работа в парах « сильный – слабый»)
 Представьте в  виде , где  числа:
- 3;  2; 0;  ; ;  0,23;  -3,14
(;  ;  ;    ;   ;   )
Вы также умеете записывать  рациональные числа в виде десятичных дробей.

Задание 4 - интерактивный тест (слайд 21- триггер) устная работа.
Замените данные рациональные числа десятичными дробями.

Что замечаем? (Получились конечные и бесконечные десятичные дроби. В записи  дробной части каждой бесконечной дроби повторяется одна и та же группа цифр).
Как называем мы такие бесконечные десятичные дроби? (Бесконечные десятичные периодические  дроби).
Вспомните,  как коротко мы записывали такие дроби. (Мы выделяли повторяющуюся группу цифр и записывали ее в круглые скобки).
Как называют повторяющуюся группу цифр? (Периодом).
Итак, различные рациональные числа представили их в виде десятичных дробей (конечных или бесконечных). Какой можно сделать вывод? (Любое рациональное число можно представить в виде десятичной дроби  (конечной или бесконечной).
Вспомните, как  записываются и читаются бесконечные десятичные дроби, выполнив  следующее задание.

 Задание 5 (работа в парах) (слайд 22)
Прочитайте дроби.
1)  0,(2)     2) 2,(21)     3) 1,(1)      4) -3,0(3)      5) -0,0(6)      6) 12,45(7)
Иногда периодические дроби разделяют на  «чисто периодические», например. 0,(2)  и «смешанные периодические»-  12,45(7).

Задание 6. Докажите, что равенства верны:
а) 0,222…=                      б) 0,8181…=                             в) 0,4666 …=
Каким  способом мы это можем сделать?
Обыкновенную дробь представить в виде бесконечной десятичной периодической дроби, произведя деление числителя на знаменатель.

Сегодня мы рассмотрим два  способа  перевода десятичной периодической дроби в обыкновенную дробь (слайд 23, каждый шаг – по щелчку).

По  этому  алгоритму проверьте второе равенство.
(Учащиеся записывают решение  в тетради, один ученик выполняет задание у доски с комментариями)
Наводящий вопрос: на какое число нужно умножить бесконечную периодическую дробь, чтобы запятая передвинулась  ровно на одну цифру.

В периоде две цифры, значит, надо умножить на 2.
х = 0,8181…
100 х = 81,8181…
100х-х = 81, 8181…-0,8181…
99  х = 81
х =
х = .
 Значит, 0,8181…=
Запишем  в виде обыкновенной дроби  смешанную периодическую дробь 0,4666…

Существует еще одно правило перевода чисто периодических и смешанных дробей  в обыкновенную дробь. Примем их без доказательства (слайд 25,26, каждый шаг – по щелчку).

  Какой  способ позволяет быстрее достигнуть результата?
(Второй, но сформулировать его достаточно сложно).

 Задание 7 (взаимопроверка в парах) (слайд 27)
Представьте в виде обыкновенной дроби:
1)  1,(72) 2) 2,9(12)   3) 1,12(8)
Как представить данные десятичные дроби в виде обыкновенной дроби?
(Дробь нужно представить в виде суммы целого числа и бесконечной периодической дроби, бесконечную периодическую дробь перевести в обыкновенную дробь по правилу, затем смешанную дробь представить в виде , где.)
Рефлексивно-оценочный этап

Итак, подведем итог нашего урока. Какова цель стояла перед нами в начале урока?
(Систематизировать знания о числовых множествах.  Научиться переводить бесконечные периодические десятичные дроби  в обыкновенные.)
Достигли ли мы этой цели?
(Цель наша достигнута. Мы знаем, что  все числа  объединены во множество рациональных чисел. На этом множестве выполняются все известные нам действия, кроме деления на ноль. Мы выделили  свойства  рациональных чисел: любое число может быть представлено в виде в виде дроби , где  или в виде бесконечной периодической дроби. Научились переводить бесконечные периодические дроби в обыкновенные двумя способами,  заметили, что второй способ  трудно формулировать,  но его применение ускорит  получение результата).

Графический диктант  (проверка - слайд28).
1)  2011
2)
3) любое целое является рациональным
4)
5)
6) любое целое число является натуральным
7) любое рациональное число можно записать в виде конечной или бесконечной периодической дроби
8) сумма, разность, произведение и частное рациональных чисел есть число рациональное
9) (- 37,4 - 26,6) : (0,1)  - натуральное
10) - обозначение множества рациональных чисел.

Оценка настроения (слайд 29)


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Похожие и непохожие" 6 класс (Барабанов, Насонова)

extracted_text:
ПОХОЖИЕ И НЕПОХОЖИЕ6 класс
ВНЕШНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
«Один из самых полезных уроков, которые мне преподала жизнь, заключается в том, человек всегда остается человеком. Будь он норвежец, полинезиец, итальянец или русский, где бы и когда он ни жил - в каменном или атомном веке, под пальмами или у кромки льда. Добро и зло, отвага и страх, ум и глупость не признают географических границ, они есть в каждом человеке».
Тур Хейердал — норвежский путешественник, учёный-этнограф, писатель.
(1914-2002 гг.)
ВНЕШНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
Биологический вид людей отличается физическим разнообразием: высокие и низкие, полные и худые, брюнеты и блондины. Чем дальше живут люди друг от друга, тем больше отличительных черт в физическом облике
АНТРОПОЛОГИЯ
Ученых всегда интересовало, как выглядели люди, жившие много сотен и даже тысяч лет назад. Ведь тогда не было не фотографии, ни портретной живописи
М.М. Герасимов — советский антрополог, археолог и скульптор, доктор исторических наук (1956). Автор методики восстановления внешнего облика человека на основе скелетных остатков — так называемого «метода Герасимова» (ок. 200 работ)
Антропология – наука о происхождении
человека и его эволюции
АНТРОПОЛОГИЯ
Попытайтесь определить возраст людей,
представленных в реконструкциях. Какими чертами характера, на ваш взгляд они обладают?
КНЯЗЬ АНДРЕЙ БОГОЛЮБСКИЙ
ЦАРЬ ИВАН ГРОЗНЫЙ
ТИМУР
ПРОИСХОЖДЕНИЕ РАС
Первая классификация типов людей – азиатский, африканский, американский, европейский
Карл Линней (1707-1778 гг.) –естествоиспытатель, натуралист, ботаник, врач, основоположник современной биологической систематики, создатель системы растительного и животного мира, первый президент Шведской АН (с 1739), иностранный почетный член Петербургской АН (1754).  Автор «Системы природы» (1735), «Философии ботаники» (1751)
и др.
ПРОИСХОЖДЕНИЕ РАС
Раса – исторически сложившаяся группа человечества, объединенная происхождения и наследственных физических признаков
ЕВРОПЕОИДНАЯ
МОНГОЛОИДНАЯ
НЕГРОИДНАЯ
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РАС
ЕВРОПЕОИДНАЯ РАСА = 42%
 светлая или смуглая кожа
 прямые или волнистые мягки волосы
 узкий выступающий нос
 светлый цвет глаз
 тонкие губы
К европеоидной расе относятся: большинство народов Евразии (русские, греки, индийцы, французы,  венгры и т.д.)
МОНГОЛОИДНАЯ РАСА = 20%
смуглая или светлая кожа
прямые и достаточно жесткие волосы
уплощенная форма лица с заметными скулами и выступающими вперед губами
узкая глазная щель
К монголоидной расе относятся: буряты, японцы, индейцы, вьетнамцы, китайцы и т.д.
НЕГРОИДНАЯ РАСА = 7%
темный цвет кожи
курчавые, спирально закрученные волосы
широкий и мало выступающий нос
толстые губы
К негроидной расе относятся: многочисленные народы Африки: (пигмеи, бушмены, папуасы), аборигены Австралии и т.д.
ФОРМИРОВАНИЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ
Расы сформировались под воздействием природных условий территории их возникновения. Раса – это результат адаптации человеческого организма под те природные условия, в которых ему пришлось жить. Но постепенно это фактор теряет свое значение.
СМЕШЕНИЕ РАС
Ярким примером влияния общественно-экономического хода развития человечества на его расы может служить процесс их смешения.
СМЕШЕНИЕ РАС
В нашей стране уральские и южносибирские народы возникли из смешения европеоидной и монголоидной рас – ханты, манси, ненцы, эвенки, якуты и др.
СМЕШЕНИЕ РАС
ИЗОЛЯЦИЯ НАСЕЛЕНИЯ
Изолированность некоторых народов от остального мира (непроходимые джунгли, высокие горы, отдаленные острова) помогло сохранить древнюю культуру и своеобразие внешнего облика.
ПАПУАСЫ НОВАЯ ГВИНЕЯ
АБОРИГЕНЫ АВСТРАЛИИ
РАСИЗМ
В фашистской Германии расизм   был возведен  в  ранг  государственной политики
и служил оправданием уничтожения неполноценных народов на оккупированных территориях.
Расизм - теория, приписывающая превосходство или неполноценность отдельным расовым
либо этническим группам, обосновывающая
право одних людей господствовать над другими
или отвергать их.
ПОДВЕДЕМ ИТОГИ
Каменные наконечники стрел, привезенные с самых отдаленных концов Земли и принадлежащие самой отдаленной древности, почти одинаковы между собой. Этот факт может быть объяснен только сходством изобретательных и умственных способностей у различных рас».
Ч. Дарвин
Любой человек,  независимо от расовой  принадлежности, является «продуктом» генетической наследственности и
социальной среды.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Домашнее задание: пар. 2
Подготовить сообщение об учёных-путешественниках, посвятивших свою жизнь изучению разных народов и племён.
Найдите информацию об известных деятелях, боровшихся против расового угнетения (краткое сообщение)


Презентация "Готовимся  к ГИА и ЕГЭ. Безударные личные окончания глаголов. Правописание суффиксов причастий"


title: Конспект урока "Происхождение человека" 5 класс

extracted_text:
                                    Урок

                           Происхождение человека

Цель урока: познакомиться с происхождением человека и его становлением как
вида

Задачи: узнать, кто является предком человека согласно современным научным
представлениям; какова среда обитания и образ жизни предков человека;
научиться работать со схемой, муляжами, текстом учебника извлекая из них
нужную информацию.

Оборудование: презентация, муляжи – торсы предков человека

Ход урока

I. Орг. момент (1 минута)

Для   создания  обстановки  психологического  комфорта  на   уроке,   снятие
напряжения, включения учащихся в  урок  после  шумной  перемены,  необходимо
предложить учащимся удобно сесть,  закрыть  глаза  и  представить,  что  они
листочки, которые  качаются на волнах.  Успокоившиеся  после  перемены  дети
легко включаются в урок.

II. Изучение нового материала

1.Актуализация знаний, подготовка к восприятию темы ( 7 минут)

1.1. ( беседа по вопросам фронтально)

-Что  вам известно о том, как появился человек на нашей планете?

- Изменился ли  облик  человека  за  время  его  существования  или  остался
прежним?

1.2.  (поисковая работа с муляжами (1 человек индивидуально) и  презентацией
слайды 2-4 фронтально)

- Перед вами муляжи, и слайд 2, изображающие  предков  человека.  Попробуйте
составить ряд: обезьяна-человек.

- Поясните, почему  вы  расположили  бы  этих  представителей  именно  таким
образом, а не иначе.

- На слайде изображены скелеты  человека  и  предполагаемые  далекие  предки
человека. Какие отличия в скелете вы видите?

- Сравните черепа (слайд 4).Чем отличается череп человека от остальных?

1.3. Формулировка выводов об эволюции черепа и скелета  человека(  с  опорой
на слайд 5), постановка задач  урока  и  название  темы  урока  совместно  с
детьми.

2.Происхождение человека (15минут)

2.1. Дриопитек  –  предок  человека  и  человекообразных  обезьян.  (Рассказ
учителя,  демонстрация слайдов 6-8 по  ходу  рассказа.  Учащиеся   заполняют
таблицу)

|Предки человека и       |Особенности внешнего    |Образ жизни             |
|человекообразных обезьян|строения                |                        |
|Дриопитек               |                        |                        |
|Австралопитек           |                        |                        |

Дриопитеки – это общие предки человекообразных обезьян, таких  как  горилла,
шимпанзе, орангутан, и человека, т.к. имели сходство и с теми и  с  другими.
В дальнейшем выделилось две ветви: «обезьянья»  ветвь  пошла  в  направлении
приспособления к древесному образу  жизни,  а  другая,  «человеческая»  -  к
наземному образу жизни и привела, в конце концов, к появлению человека.
2.2.Австралопитек – южная обезьяна
Начиная  с  1924  г.  в  Африке  были  обнаружены   многочисленные   остатки
австралопитеков (слайд 9). Самой замечательной особенностью  австралопитеков
была их двуногая походка. Появились они 5-7 млн. лет назад и  исчезли  около
1 млн. лет назад.  Каковы  они  были?  Ответим  на  этот  вопрос,  используя
материал учебника и слайдов 10-12.
(Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника,  заполнение  таблицы  с
последующей фронтальной проверкой и уточнениями учителя)
2.3 Физкультминутка (3 минуты) Выполнение  упражнений  в  положении  «стоя».
Учитель может  попросить  учащихся  изобразить  походку  и  повадки  предков
человека.
III. Закрепление. Итог урока. (12 минут)
3.1.(Самостоятельное  выполнение  тестовых  заданий  по  слайдам   13-15   с
последующей проверкой)
Проверка   правильности   задания   осуществляется     щелчком    мыши    по
прямоугольнику с надписью «проверка»
3.2. Рефлексия (беседа)
- На каком этапе урока вам было легче всего, интереснее?
- На каком этапе урока испытали затруднение?
- Как вы думаете, какой вид деятельности вам помог лучше усвоить изучаемый
материал?
- Все ли вы узнали, что планировали в начале урока?
- Вам понравился урок?
V.   Домашнее задание (2 минуты)


title: КТП по технологии 4 класс (34 часа)

extracted_text: КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО   ТЕХНОЛОГИИ  4 КЛАСС  (34 часа)


title: Картотека игр-эстафет в младшей группе

extracted_text:
КАРТОТЕКА ИГР –ЭСТАФЕТ В МЛАДШЕЙ ГРУПЕ
"Веселые клоуны"
Цель: Закреплять знания об искусстве цирковых артистов.
Развитие чувства равновесия.
Оборудование: колпачки (диаметром 20 см).
Ход игры: Дети делятся на две команды и встают напротив друг друга. Воспитатель надевает им на голову колпачки. Нужно перенести колпачки, стараясь не уронить их.
Одна команда передает колпачки другой 2 раза.
Выигрывает команда меньше всего уронившая колпачки.

«Пейзаж»
Цель: Формировать представления детей о построении композиции пейзажа (закрепить знания о перспективе, линии горизонта, удаленности и приближении предметов).
Закреплять умение строиться по порядку.
Ход игры:
Перед детьми расположена картинная плоскость с изображением неба и земли и четко выраженной линией горизонта. На столе лежат элементы, относящиеся к жанру пейзажа. Дети, выбирают любой элемент и располагают его на плоскости. Подходят к следующему игроку и передают ход игры. В заключении совместно придумывают название картины.
Одна команда проверяет результаты другой.

«Найди схему»
Цель: Закреплять умение понимать  схематический набросок изображения предметов.
Развивать наблюдательность, эмоциональную устойчивость.
Ход игры:
Дети делятся на две команды, становятся перед двумя столами, на которых лежат схемы изображения (цветов, деревьев, птиц, животных, птиц, эмоций человека).
В отдалении лежат обручи.
По сигналу дети по очереди выбирают схему и переносят их обруч.
Побеждает команда сделавшая меньше всего ошибок.

«Что изображено в натюрморте»
Цель: Закреплять знания о жанре натюрморта, особенностях изображения, составных элементах.
Развивать умение быстро выкладывать по образцу, умение строиться по порядку.
Ход игры.
Дети делятся на две команды (по 3-4 человека). Перед каждой командой стоит на мольберте натюрморт. На столах разложены картинки с различными элементами, подходящими для содержания натюрмортов. Дети рассматривают все картинки, выбирают нужные и по очереди ставят их к картине.
Выигрывает та команда, которая первая правильно справиться с заданием.

«Яблонька»
Цель: Развивать выдержку, быстроту реакции.
Ход игры:
Дети делятся на две команды (мальчики и девочки), встают с двух сторон стола с разложенными листочками и яблоками.
По сигналу дети по одному  развешивают яблоки (девочки) и листочки (мальчики) на дидактическом дереве.
Побеждает команда первая выполнившая задание.

«Колобок»
(любую сказку)
Цель: Закрепить знание героев сказки.
Развивать взаимопомощь и взаимоподдержку.
Ход игры:
Перед каждой командой располагаются картинки  с изображением сказочных героев.
Дети должны выбрать из них героев относящихся к определенной сказке. По одному ставя картинки на мольберт.

«Найди фигуру»
Цель: Упражнять детей в сопоставлении и обобщении предметов по форме.
Развивать внимательность, сосредоточенность.
Ход игры:
Дети делятся на две команды.
У каждой команды есть свой «домик» для карточек с изображение геометрической фигуры на крыше.
По сигналу  дети подбирают карточки с картинками предметов в соответствии с фигурой определенной игрой.

«Подбери элементы к жанру живописи»
Цель: Закрепить знания о жанрах живописи – пейзаже, натюрморте, портрете, анималистике, их признаках и особенностях.
Ход игры: Перед вами на большом столе лежат картинки с изображением различных элементов относящихся к разным жанрам живописи. На четырех мольбертах стоящих в разных частях комнаты, находятся репродукции картин относящиеся к этим жанрам. Сейчас мы с вами разделимся на четыре команды красные, синие, желтые, зеленые. Команда надевает медали соответствующего цвета.
Красные будут выбирать картинки с элементами только к пейзажу, синие только к натюрморту, желтые только к портрету, зеленые только к анималистическому жанру.
По звуковому сигналу дети выбирают нужные картинки (на каждую команду равное количество картинок).
Победит та команда, которая первая выставит все картинки.

«Составь букет»
Цель: Закреплять умение дифференцировать теплые и холодные цвета. Формировать умение делать обобщения: «все объекты теплых тонов», «все объекты холодных тонов», закреплять эти понятия в активном словаре. Учить действовать совместно, дружно.
Ход игры.
Дети делятся на две команды (2-3 человека). Цветы лежат на середине стола. Одна команда составляет букет из холодных цветов и оттенков, другая теплых. Игроки договариваются о том, сколько цветков должно быть в букете. В заключении делают обобщение «В нашей вазе все цветы красных, оранжевых, желтых оттенков. Он составлен из цветов теплых тонов».
Выигрывает та команда, которая быстро и правильно составит букет.

 «Заколдованный шарик»
Цель: развивать долговременную память на слова, координацию движений.
Материал: два воздушных шарика.
Ход игры.
Надуйте 2 воздушных шарика, покажите детям, как они плавают в воздухе, и разрешите немного с ними поиграть. Дети делятся на две команды по цвету шарика. Через некоторое время скажите детям, что вы знаете волшебное заклинание, и скажите заклинание:
Снип, снап, снуре
— раз, два и три!
Шар заколдован
— иди посмотри!
Каждая команда должна выстроиться у своего шарика соответствующего цвета.

«Вызови по имени»
Цель: развивать двигательную память, долговременную память на слова, интенсивность и устойчивость внимания, чувство времени, ловкость.
Материал: мяч.
Ход игры.
Участники делятся на две команды. По сигналу педагога они свободно передвигаются по всей группе. Внезапно педагог подбрасывает мяч и называет имя участника первой команды, который должен поймать мяч. Аналогично вызывается участник второй команды.
Побеждает команда, поймавшая мяч большее число раз.

«Тихая охота»
Цели: развивать мышление, слуховое внимание; закреплять математический счет, воображение; совершенствовать координационные и скоростные способности.
Материал: муляжи грибов и ягод, 2 корзины.
Ход игры.
Игроки строятся в две шеренги лицом друг к другу. Перед ними кладут муляжи или картинки с изображением знакомых детям ягод и грибов, в том числе и ядовитых. В 5—6 метрах сбоку от команд стоят корзины.
Педагог дает команду: «Мальчики, за грибами!». Участники из обеих команд выбирают соответствующие картинки или муляжи. По команде «Стоп!», сбор грибов прекращается. Мальчики подбегают к своей корзине и выкладывают свой урожай. По команде педагога «Девочки, за ягодами!» действия детей повторяются в описанной последовательности. Игра продолжается до тех пор, пока урожай «тихой охоты» не будет собран в корзины. Педагог следит за выполнением условий игры. Результат подсчитывает каждая команда. Ядовитые грибы и ягоды вычитают из урожая.
Побеждает команда, собравшая большее количество грибов и ягод.

«Разведи костер»
Цели: развивать мышление, воображение, мелкую моторику мышц рук; совершенствовать координацию движений, скоростных способностей.
Материал: палочки для костра по числу участников, 2 красных и 2 черных лоскута.
Ход игры.
Дети делятся на две команды, выстраиваются у стартовой линии. Напротив каждой команды лежат лоскуты черной ткани — земля. Рядом с игроками у стартовой линии лежат палочки для разведения костра.
По сигналу педагога стартуют первые номера, берут одну палочку, подбегают к земле и начинают укладывать палочки для костра по типу «колодец». Последние участники обеих команд разжигают костер с помощью красных лоскутов.
Побеждает команда, у которой огонь загорелся быстрее и при этом колодец сохранил свою форму.

«Покормим птиц в зимнем лесу»
Цели: развивать воображение, фантазии; закреплять двигательные умения и навыки.
Материал:  дуги, мягкие мячи, веревка, мат, дерево.
Каждый предмет в нем получает название, связанное с лесом.  Кусочек хлеба — мягкий мяч;  поваленное бревно – круглый мат;  кустарник — дуга;  узкая тропинка — веревка;  дерево — на котором прикреплена кормушка для птиц.
Ход игры
Игре предшествует рассказ педагога о птицах в зимнем лесу. Педагог предлагает детям разделиться на две команды, пойти в зимний лес, найти кормушки и покормить птиц.
Игроки обеих команд выстраиваются перед стартовой линией и, соблюдая очередность, выполняют этапы комбинированной эстафеты: у стартовой линии берут хлеб, перелезают через поваленное дерево, пролазят через кустарник, бегут по узкой тропинке, поднимаются на дерево и кладут хлеб в кормушку.
Педагог наблюдает за правильностью выполнения заданий и отмечает нарушения.
По окончании эстафеты подсчитываются нарушения и выявляется команда-победительница.


title: Конспект урока "Чудо - озеро Байкал" 8 класс

extracted_text:
Урок  «Чудо-озеро Байкал»
Тип урока:
 Урок изучения и закрепления новых знаний
Используемые учебники и учебные пособия:
"Природа России" под ред. Бариновой
Используемая методическая литература:
Интернет-ресурсы
Используемое оборудование:
          Медиапроектор, презентация
          Физическая карта России
Используемые ЦОР:
Презентация прилагается
Цели:
1.    Создать условия для формирования у обучающихся общего представления  о
чудесном озере Байкал, раскрытия его уникальности в природе.
2.    Формирование значимости озера Байкал для нашей страны.
3.      Продолжить формирование у обучающихся практических умений и  навыков
пользования  учебником, тематическими   картами.   Способствовать   развитию
аналитического мышления, познавательного интереса у обучающихся.

Ход урока:
I. Организационный момент – проверка готовности к уроку, обеспеченность
атласами, тетрадями, письменными
принадлежностями.

II. Вступительное слово
учителя:

В нашей стране насчитывается более двух миллионов озер, в основном
небольших (площадью до 1 км2).
Сегодня мы поговорим об одном из них. Как сказал Лев Семёнович Берг: «Чудо
природы во всех отношениях».  Что же это за озеро? Как Вы думаете?
Подсказка: "Самое глубокое озеро мира". Байкал.
             • Запишите тему  урока в тетрадь.
Главная цель нашего урока  - понять, что представляет собой Байкал как
природный объект, в чём причина уникальности озера, значимости его для
нашей страны. Увидеть те экологические проблемы, которые на сегодняшний
день возникают и пути решения их.  В течение урока мы будем встречать новые
для Вас термины, которые впишем в тетрадь.

III. Изучение нового материала:
Слайд №1-5 Рассказ учителя.
         История освоения Байкала.
         Географическое положение.
Откройте физическую карту атласа России, физическую карту Восточной Сибири
и Дальнего Востока.и найдите оз.Байкал,
         Происхождение названия оз. Байкал.
Слайд №6 Поисковая деятельность обучающихся - работа в группах и
представление результатов
Обучающиеся делятся на 4 группы и каждой группе даётся задание по работе с
учебником по параграфу 39 Слайд №6:
1 группа Информация о размерах озера Байкал.
2 группа Каков возраст озера.
3 группа В чём уникальность воды озера. Почему воду озера называют "живая
вода"?
4 группа Какие живые организмы живут в озере Байкал.

Выступление групп с подготовленными докладами.
Лекция учителя.
Экологическая ситуация
  •   Неорганизованный наплыв туристов, большое количество моторных лодок;
  •   Плоты- разбиваются волнами и тонут. На их разложение тратится огромное
    количество кислорода.
  •   Предприятия, сбрасывающие воду в Байкал. ПДК веществ превышены в 3-4
    раза;
  •   Уменьшение популяции эпишуры (из-за загрязнения), снижение численности
    нерпы;
  •   Уничтожение пастбищ омуля в связи с поднятием плотиной уровня Ангары;
  •   Вырубка лесов, молевой сплав по рекам;
  •   Загрязнение берегов, их разрушение в связи с добычей песка и гравия…
По оценке ЮНЕСКО, экосистема озера Байкал имеет важное значение для всего
человечества. В 1996 году ЮНЕСКО включила в свой список «Объекты Всемирного
наследия» природный объект «Озеро Байкал». Иными словами, признано, что
сохранение байкальской экосистемы имеет планетарное значение и является
общим делом всех землян.
Как сохранить оз. Байкал?
        1.       Сокращение сброса сточных вод, очистка сточных вод
        ведётся, но не на всех предприятиях должным образом;
        2.       Закрытие особо опасных производств:
        Байкальский ЦБК использовал для отбеливания бумаги хлор, который не
        может улавливаться никакими фильтрами. Хлор губителен для рачка
        эпишуры. Была предпринята попытка закольцевать водопотребление. Но
        это очень дорогостоящая технология. 13 января 2010 года премьер-
        министр В.В. Путин подписал постановление №1, которое разрешает
        работу ЦБК со сбросом использованной воды в озеро. Что ждёт
        эпишуру, омуля, который питается эпишурой и других обитателей
        Байкала?
        3.       Запрещение молевого сплава по рекам, перевозки
        нефтепродуктов;
        4.       Отказ от разработки новых месторождений на берегах озера;
        5.       Запрещение сбросов бытовых стоков населённых пунктов и
        грязных вод с судов;
        6.       Ограничение деятельности туристических организаций, не
        соблюдающих меры по охране природы;
        Но главный загрязнитель по-прежнему - Байкальский ЦБК!!!

IV. Закрепление. Просмотр презентации Слайды №6-24
V. Подведение итогов. Тест.
 1.  Как бурята называют озеро?
 1.Большая вода
2. большое море
3.Славное озеро
4. Байкал море
5.Священный Байкал
2. Сколько лет Байкалу?
1. 5-10 млн.лет
2.20-25 млн.лет1
3.5-20 млн.лет2
4. 5-30 млн.лет
5. 0-5 млн.лет
3. Единственная река вытекающая из озера Байкал?
1. Лена
2. Селенга
3. Ангара
4. Енисей
4. Максимальная глубина Байкала?
1. 1240 м
2. 1460 м
3. 1637 м
4. 1840 м
5.  Первым из европейских ученых, описавших этих рыб, был Петер Паллас. Вот
как он их описывает: «...тверда, как кусок сала, и справедливо так жирна,
что если жарить, так одни только спиновые позвонки останутся, а прочее все
расплывается. В сеть она никогда не попадает, и живой ее еще никогда не
видывали»
1. Сиг
2. Хариус
3. Голомянка
4.Байкальская нерп
6. Самый большой остров на Байкале?
1. Круглый
2.Ольхон
3.Долгий
7.Организмы, не встречающие больше нигде
1.экзотические
2.исчезающие
3.вымерающие
4.эндемики
5.лимнологи

VII. Д.з.- §39 (вопросы в конец параграфа), кроссворд "Байкал"


Презентация "Фразеологизмы в разных стилях речи" 5-10 класс