title: Конспект урока "Из чего что сделано?" 2 класс

extracted_text:
Урок подготовила учитель начальных классов
МОУ «Горютинская СОШ»
Калининского района Тверской области
Белогрудова Елена Николаевна
Урок  окружающего мира во 2 классе
по теме: Из чего что сделано?
Цель: узнать насколько важны свойства, того вещества из которого сделан предмет
Задачи: научиться исследовать предмет по заданным свойствам;
Планируемые результаты: научить детей различать свойства предметов, веществ из которых они сделаны, исследовать эти вещества по заданным свойствам, учить рассуждать, делать выводы, доказывать свою точку зрения, способствовать  развитию интереса в познании окружающего мира.
Личностные УУД: формирование учебно-познавательного интереса к  учебному предмету, способность к самооценке.
Регулятивные УУД: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные УУД: использовать таблицы, плакаты, отчёты, осуществлять анализ предметов по заданным свойствам, проводить сравнение, группировку, обобщение.
Коммуникативные УУД: сформировать собственное мнение, приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в группе)

Тип урока: урок –исследование.
Оборудование: Слайд с изображение предметов рукотворного мира, плакат «Природа – рукотворный мир», плакат «Свойство – это…», «Вещество – это…», слайд «Сводная таблица»; образцы ёмкостей: металлическая кружка, глиняная чашка, деревянный стакан, бумажный стакан, для каждой группы: правила работы в группах, таблица №1 «Свойства предметов», таблица  № 2 «Свойства вещества», план отчёта группы, конверты с карточками «Рефлексия».

Таблица №2
Свойства вещества
                                         Отчёт группы.
Мы работали с предметом, который сделан из …………………………
Мы установили, что  этот  предмет имеет такие свойства:  (назови свойства по таблице) …………..
Мы установили, что  это  вещество  имеет такие свойства:(назови свойства по таблице)
Мы пришли к выводу, что свойства предмета и свойства  и вещества, из которого он сделан,
Одинаковы              Различны   (назови твой выбор)

	            Сводная таблица (на доске).

Таблица №1.
Проведи наблюдение за предметом.
Запишите результаты наблюдений в таблицу.
 Расскажи о результатах своих наблюдений   классу.

Выбери,  очень хорошо или не очень хорошо ты    знаешь и умеешь то, что записано в таблице слева, и поставь  цветной кружок под  выбранным  ответом.

Используемая литература:
А.Плешаков. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для 2 класса нач. шк. ч.1, - М.;Просвещение, 2008.
Развитие исследовательских умений младших школьников/[Н.Б. Шумакова, Н.И.Авдеева, Е.В. Климанова]; под ред. Н.Б.Шумаковой.- М.:Просвещение, 2011


title: Обобщающий урок "Тригонометрические вычисления и преобразования"

extracted_text:
Обобщающий урок по теме: «Тригонометрические вычисления и преобразования»»
Цели урока:
-обобщить и систематизировать знания по теме;
-подготовить учащихся к решению упражнений из задания В7 открытого банка задач;
-развивать логическое мышление, память, внимание, умение анализировать;
-формировать такие качества личности как ответственность, самооценка
Оборудование и наглядные пособия:
-интерактивная доска;
-мультимедиа проектор;
-раздаточный материал
Форма работы: фронтальная, индивидуальная
План урока:
Организационный момент
Повторение теоретического материала
Конкурс на знание формул
Устная работа
Диктант
Решение примеров из открытого банка задач 2015г
Проверка знаний по теме
Из истории возникновения тригонометрии
Подведение итогов. Задание на дом.
I.Организационный момент
II.Повторение теоретического материала:
1. Что называется синусом (косинусом)точки единичной окружности?
2. Основное тригонометрическое тождество?
3. Назовите период функции синус х, косинус х, тангенс х
4.Какие тригонометрические функции являются четными?
5. Назвать знаки тригонометрических функций по четвертям
6. Рассказать правила приведения
III. Конкурс на знание тригонометрических формул.
Трое учащихся по очереди на доске записывают формулы. Остальные учащиеся проверяют.
IV. Устно:
1. Какому выражению соответствует значение ?
     А)            В)
2.  Выбрать верное равенство:
    А)     Б)  В)
3. Какой из углов является углом 2 четверти?
         А)       Б) -145
4. В каких четвертях  имеют разные знаки?
А) 2 и 4  Б) 1 и 3  В) 1 и 4
5. Каким выражением можно заменить   +?
А)         Б)         В) -
6. Определите знак  выражения
7. Вычислить
8. Какие значения может принимать синус х, косинус х, тангенс х
V.Диктант
Продолжи выражения:
 +

1 –( 2
3)2 + 10 + 32
)2 +   + ()2

 +

 +
 + ()2
Взаимопроверка.
Ответы: (через проектор)
-

 2
 13
 2
 0
 0,5
 -0,5
 1
 0
VI. Решение примеров из открытого банка задач (на доске)
Найдите значение выражения ,если
Найдите значение выражения
Найдите , если
Найдите , если

VII. Проверочная работа	(самопроверка, решение за доской)

Найдите , если  и  .
Ответы: 1) -2;  2) 40; 3) 20; 4) -24; 5) 0,5
VIII. Презентация учащегося: из истории возникновения тригонометрии
IX.Задание на дом: по карточкам
1.Найдите , если
2. Найдите , если
3. Найдите ,если


title: Презентация "Изучение жизни и творческого пути писателя в школе"

extracted_text:
Изучение жизни и творческого пути писателя в школе
Работу выполнила
Воспитатель Детского
Дома № 20
Букакина Т.П.
Актуальность
Давно признанная в теории педагогики позиция о рассмотрении искусства, как реализации творческого потенциала неповторимой и уникальной личности художника, недостаточно последовательно реализуется в школьной практике преподавания.
В массовой школьной практике, как правило, биографии «программных авторов» так или иначе изучаются, но редко бывают попытки установить связь между  их биографией и творчеством.
На сегодняшний день изучение биографии становится приложением к анализируемым произведениям и их способность повышать эффективность усвоения произведения уходит на второй план.
1.Краткая история жизни и творчества писателя.

2. Слово о писателе.

3. Краткая биографическая справка.

4.Эпизод или эпизоды биографии .
Типы повествования биографий писателей
Этапы включения учащихся в творчество и биографию писателя
5 класс - осознание единства авторского нравственного отношения к изображаемому;
6 класс - формирование представления о выражении авторской оценки в художественном образе;
7 класс - формирование первоначального представления о своеобразии, свойственном творчеству писателя, раскрытие жизни писателя в неразрывной связи с его творчеством;
8 класс - учащиеся интересуются не только фактической стороной событий в жизни писателя, но и нуждаются в их анализе и обобщении, раскрытие влияния жизненных и исторических условий на формирование личности и творческой деятельности писателя.
9класс–углубление представления об авторском отношении кизображаемому в литературном произведении на основе постижения различных форм выражения авторского сознания и их взаимодействия, развитие представления о своеобразии, свойственном писателю.
10-11класс-формирование представления о личностной природеискусства и ее значении в историческом развитии литературы, представление о эволюция взглядов и настроений художника.

Психологический аспект вопроса
Необходимо  делать акцент на те моменты биографии, которые имеют важное воспитательное значение и относятся к тому возрасту, в котором сейчас находятся школьники
Для подрастающего человека нет более важных вопросов, чем вопросы – кем быть, каким быть, какими эталонами и принципами руководствоваться в жизни
Внимание школьников особенно привлекают те факты, которые оказали большое влияние на последующую жизнь писателя.
Подростки не любят общих слов, предпочитают конкретные материалы
Необходимость использования подходов, мотивирующих обучение
Современные подходы к изучению жизни и творческого пути писателя
Портрет
1.Психологический анализ картины, как итог классной работы.
2. Сравнение портретов, как средство активизации отношения учащихся к биографическому материалу.
3. Самостоятельное осмысление художественного полотна.
Памятники
     Различные памятники писателям и истории их создания играют особую роль при обзоре творчества
Метод проектов
1. Самостоятельное изучение биографии писателя.
2.Подталкивает к более глубокому прочтению и изучению произведений писателя.
3.Активизирует познавательную деятельность учащихся.
4.Развивает интеллектуальные и творческие способности.
Кинофильм
      1.Эмоциональное воздействие на учащихся.
      2.Обсуждение фильма по заданным вопросам, как активизация внимания учащихся.
Заочная экскурсия
       1.Вызывает интерес к биографии  писателя.
       2. Содействует развитию творческого воображения.
       3. Дает представление об облике писателя, его окружении, обстановке,  событиях, что постепенно подводит к выяснению лейтмотива того или иного периода творчества .


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное бюджетное   учреждение
«Средняя   школа №2»

                                                                                Утверждаю:____________Т.А.Акимова

Адаптированная рабочая программа
учебного курса  математика
для 8   класса
 учащихся,   с ограниченными возможностями здоровья, имеющих умственную отсталость

                                                                                Учитель Крытаева Л.А.

2017 – 2018 уч.год

Пояснительная записка
1.Адаптированния рабочая программа по математике составлена на основе «Программы специальных  (коррекционных) образовательных учреждений   VIII вида», 5-9 классы под редакцией В.В. Воронковой.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. Сборник 1.Программа по математике, авторы: М.Н.Перова, В.В.Экк.
2.Закона РФ «Об образовании» ОТ 10.07.1992Г. №3266-1 (в ред. от 24.04.2008г) ст.7, 9,
3.Федерального компонента государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по (предмету), утвержден приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.
4.Федерального государственного стандарта основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
5.Учебного  плана МОБУ «Средняя школа №2» на 2017/2018 учебный год
6.Базисного плана (вариант II), утверждённого  Министерством образования РФ 10 апреля 2002 года (№29/2065-п) для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида, приказ № 02-452 ОТ 27.05.08.
7. Учебник:  «Математика 8 класс», автор: В.В.Эк., М., Владос, 2015г.
Описание места учебного  предмета  в учебном плане
Предмет «Математика» входит в образовательную область «Математика» учебного плана МОБУ «Средняя школа №2» для учащихся с ОВЗ (умственная отсталость).
 На обучение математике в 8 классе отводится 170 часов (34 учебные недели, 5 часов в неделю).

Пояснительная записка

Математика является одним из ведущих общеобразовательных предметов в специальной (коррекционной) образовательной школе VIII  вида.
Цели коррекционной работы с учащимися:
углубление и обобщение их социокультурного опыта на основе содержания предметных областей,
развитие навыков самостоятельной учебной деятельности с учетом интеллектуальных возможностей обучающихся,
повышение уровня общего развития обучающихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения,
индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков,
коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи,
направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.
Исходя из целей специальной (коррекционной) образовательной школы VIII  вида, математика решает следующие задачи:
формирование доступных обучающимся математических знаний и умений, их практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при изучении других учебных предметов;
максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на различных этапах обучения;
воспитание у школьников целенаправленной деятельности, трудолюбия, самостоятельности, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности, умения принимать решение, устанавливать адекватные деловые, производственные и общечеловеческие отношения в современном обществе.
Распределение математического материала представлено концентрически с учетом познавательных и возрастных возможностей обучающихся, поэтому в процессе обучения необходим постепенный переход от чисто практического обучения к практико-теоретическому в старших. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой новых знаний.
При отборе математического материала учитывались разные возможности  учащихся по усвоению математических представлений, знаний, умений практически их применять в зависимости от степени выраженности и структуры дефекта.  Математический материал усваивается обучающимися на различном уровне, т. е. программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода к учащимся в обучении. В программе  предусмотрена возможность выполнения некоторых заданий с помощью учителя с опорой на использование счетного материала, таблиц (сложения, вычитания, умножения, деления, соотношения единиц измерения и др.). Коррекционная работа с обучающимися должна быть направлена на углубление и обобщение их социокультурного опыта на основе содержания предметных областей, на развитие навыков самостоятельной учебной деятельности с учетом интеллектуальных возможностей обучающихся.
В программах усилена практическая направленность обучения, особое внимание обращается на развитие речи как средства общения, четко прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация программного материала по каждому предмету. Последнее направление очень важно для обеспечения более осознанного восприятия учащимися единства и общности многих явлений и понятий.
При изучении обыкновенных дробей с учащимися организуется большое число практических работ (с геометрическими фигурами, предметами), результатом которых является получение дробей.
Для решения примеров на сложение и вычитание обыкновенных дробей берутся дроби с небольшими   одинаковыми  знаменателями.  Для данного контингента учащихся тема «Десятичные дроби» исключена из программы, т.к. они её не усваивают.
На решение арифметических задач отводится не менее половины учебного времени, уделяется большое внимание самостоятельной работе, осуществляя при этом дифференцированный и индивидуальный подход.
В данной рабочей учебной программе указаны виды арифметических задач для 8 класса. В 8 классе  решаются также все виды задач, указанные в программе предшествующих лет обучения.
Наряду с решением готовых текстовых арифметических задач учащиеся учатся преобразованию и составлению задач, т. е. творческой работе над ней. Самостоятельное составление и преобразование задач помогает усвоению структурных ее компонентов и общих приемов работы над задачей.
Геометрический материал занимает важное место в обучении математике. На уроках геометрии учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках, чертежах. Определять форму реальных предметов. Они знакомятся со свойствами фигур, овладевают элементарными графическими умениями, приемами применения измерительных и чертежных инструментов, приобретают практические умения в решении задач измерительного и вычислительного характера.
В 8 классе  из числа уроков математики выделяется один урок в неделю на изучение геометрического материала. Повторение геометрических знаний, формирование графических умений происходят и на других уроках математики. Большое внимание при этом уделяется практическим упражнениям в измерении, черчении, моделировании. Осуществляется тесная связь этих уроков с трудовым обучением и жизнью, с другими учебными предметами.
Требования к уровню подготовки  учащихся
В результате изучения математики 8 класса обучающийся должен:
знать:
название геометрических тел и их элементов;
единицы измерения площадей земельных участков, их соотношения;
шкалу и цену деления медицинского термометра;
формулу длины окружности, число p и его значении;
формулы площади геометрических фигур и единицах измерения площади;
виды геометрических телах: прямоугольный параллелепипед, куб, цилиндр, их элементы и свойства, высоту.
уметь:
образовывать, читать, записывать (в том числе на микрокалькуляторе), сравнивать числа в пределах 1 000 000;
раскладывать изученные числа на разрядные слагаемые;
округлять многозначные числа до наивысших разрядных единиц;
определять температуру тела человека с помощью медицинского термометра;
складывать, вычитать, умножать и делить целые числа до 1 000 000 и числа, полученные при измерении, на однозначное число,  на двузначное число (несложные случаи), на 10, 100, 1000, на круглые десятки сотни, тысячи;
выполнять четыре арифметических действия с целыми числами в пределах 1 000 000 и их проверку с использованием микрокалькулятора;
 решать задачи на нахождение на вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата);
измерять и вычислять площадь прямоугольника (квадрата) в разных единицах измерения площади;
строить геометрические фигуры;
строить симметричные фигуры  относительно оси и центра симметрии;
чертить развертку куба, прямоугольного параллелепипеда;
вычислять площадь боковой и полной поверхностей куба, прямоугольного параллелепипеда.

Учебно – тематический план курса  Математика 8 класс
  (школа VIII вида)
5 часов в неделю (всего 170 часов)

Содержание тем учебного курса  Математика 8  класс
  (школа VIII вида)
5 часов в неделю (всего 170 часов)

Повторение (7/0/1)
	Обыкновенные дроби.  Арифметические действия с числами в пределах 1000000. Решение задач.
Контроль уровня обученности
Входная контрольная работа №1

Нумерация (19/4/1)
	Числа целые и дробные. Сравнение чисел. Чтение и запись чисел в пределах 1000000. Присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в пределах 1 000000, устно, с записью получаемых при счёте чисел, с использованием счётов. Разностное и кратное сравнение чисел. Округление чисел в пределах 1 000000. Медицинский термометр, шкала, цена деления. Определение температуры тела человека с помощью термометра с точностью до десятых долей градуса. Целые числа, полученные при измерении величин. Целые числа, полученные при измерении площади.
Контроль уровня обученности
      С. р.  №1 «Сравнение чисел».
      С. р.  №2 «Разностное и кратное сравнение чисел».
      С. p.  №3 «Округление чисел в пределах 1 000 000».
      С. р. №4 «Целые числа, полученные при измерении величин».
Контрольная работа №2 «Нумерация».

                                                                                Единицы измерения и их соотношения (4/1/0)
Единицы измерения площади: 1 кв. мм (1 мм2), 1 кв. см (1 см2), 1 кв. дм (1 дм2), 1 кв. м (), 1 кв. км (1 км2), их соотношения. Единицы измерения земельных площадей: 1 а, , их соотношение.
      Контроль уровня обученности
      С. р. №5 «Числа, полученные при измерении площади»

Арифметические действия (57/7/4)
	Сложение и вычитание многозначных чисел. Умножение и деление целых чисел. Умножение и деление целых чисел   на однозначное число. Умножение и деление целых чисел   на 10, 100 и 1000. Умножение и деление целых чисел  на круглые десятки, сотни, тысячи. Умножение и деление целых чисел   на двузначное число.
	Арифметические действия с числами, полученными при измерении площади. Арифметические действия с  целыми и дробными числами. Арифметические действия с  целыми числами, полученные при измерении величин.  Арифметические действия с  целыми числами, полученные при измерении площади.
      Контроль уровня обученности
      С. р. №6 «Сложение  и вычитание многозначных чисел».
      С. р. №7 «Умножение и деление многозначных чисел на однозначное».
      С. р. №8 «Умножение и деление целых чисел   на круглые десятки, сотни,   тысячи».
      С. р. №9 «Умножение и деление целых чисел   на двузначное число».
      С. р. №10 «Арифметические действия с  целыми и дробными числами, полученными при измерении величин».
      С. р. №11 «Арифметические действия с  целыми числами и обыкновенными дробями, полученные  при измерении величин»
      С. р. № 12 «Арифметические действия с  целыми числами и обыкновенными  дробями, полученные при измерении площади».

Контрольная работа № 3 «Сложение и вычитание целых чисел и обыкновенных  дробей».
Контрольная работа №4  «Умножение и деление целых чисел».
Контрольная работа №5 «Сложение и вычитание  целых чисел обыкновенных дробей, полученных при измерении  величин».
Контрольная работа №6 «Умножение и деление  целых чисел и обыкновенных  дробей, полученных при   измерении величин».

Дроби (30/4/3)
	Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание дробей с разными  знаменателями. Нахождение дроби от числа. Нахождение числа по одной его доле. Преобразование обыкновенных дробей.  Умножение и деление обыкновенных дробей.
Обыкновенные  дроби, полученные при измерении величин. Обыкновенные дроби, полученные при измерении площади.
      Контроль уровня обученности
      С. р. №13  «Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями».
      С. р. №14  «Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными  знаменателями».
      С. р. № 15  «Нахождение дроби от числа».
      С. р. №16   «Нахождение числа по одной его доле».
      С. р. № 17  «Преобразование обыкновенных дробей».

Контрольная работа  №7 «Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями».
Контрольная работа №8 «Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными  знаменателями».
Контрольная работа №9  Обыкновенные  дроби, полученные при измерении величин».

                                                                                Арифметические задачи (4/1/0)
Арифметические задачи на нахождения площади прямоугольника (квадрата).  Арифметические задачи на нахождение периметра многоугольника.
      Контроль уровня обученности
      С. р. №18  «Арифметические задачи на нахождения периметра и площади прямоугольника  (квадрата)»

Геометрический материал (34/5/3)
	Геометрические фигуры. Окружность. Линии в круге. Градус. Градусное измерение углов. Построение треугольника. Сумма углов треугольника. Симметрия. Построение симметричных фигур относительно оси и центра симметрии.  Построение геометрических фигур. Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S.   Вычисление площади прямоугольника, квадрата. Длина окружности. Площадь круга. Диаграмма (круговая, столбчатая, линейная). Геометрические тела: параллелепипед, куб, пирамида, шар.  Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда, куба, высота.
      Контроль уровня обученности
      С. р. №19  «Геометрические фигуры и тела».
      С. р. №20 «Площадь геометрической фигуры».
      С. Р.№ 21 «Построение геометрических фигур».
      С.р. №22. Площадь и периметр прямоугольника
      С. р. №23  Построение геометрических фигур
Контрольная работа  №10 «Площадь, единицы площади».
Контрольная работа  №11  «Геометрические фигуры».

Повторение (15/3/1)
	Нумерация. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000000. Умножение и деление чисел в пределах 1000000. Обыкновенные дроби.   Геометрические фигуры.
      Основная цель – систематизировать и обобщить материал курса математики 8 – го класса.
      Контроль уровня обученности
      С. Р № 24 «Нумерация».
      С. Р. №25 «Сложение и вычитание чисел  в пределах 1000000».
      С. Р. №26 «Умножение и деление чисел в пределах 1000000».
      С. Р. №27 «Обыкновенные дроби».
      Итоговая контрольная работа №12

Контроль уровня обученности
Математические представления, знания и умения практически применять их оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных контрольных работ. Знания учащихся, оцениваются в соответствии с ее содержанием, а перевод в следующий класс осуществляется на основе аттестации по   по итогам учебных достижений

Список использованной литературы
Для учителя
Алышева Т.В. Математика 8 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2008. – с. 159
Эк В. В. Математика 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2012. – с. 271
Залялетдинова Ф.Р. Математика в коррекционной школе: 5 – 9 классы. – М.: ВАКО, 2011. – 128с.
Готовимся к ГИА. Математика: 6  класс. Итоговое тестирование в формате экзамена. /авт.-сост. Л.П.Донец. – Ярославь: Академия развития, 2011. – 64с.
Ершова А. А., Голобородько В. В. «Самостоятельные и контрольные работы по математике для 6 класса» - М.; Илекса, 2005 – 176с.
Закон «Об образовании».  – 2004г. – с.51.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010// «Вестник образования» -2002- № 6 – с.11-40.
Концепция математического образования (проект)//Математика в школе.- 2000. - № 2. – с.13-18.
Контрольно-измерительные материалы. Сост. Л.И. Мартышова. – М.; ВАКО. – 2010. – 96 с.
Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 10.04.97 № 19).
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
О специфике деятельности специальных (коррекционных) учреждений I-VIII видов (Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.97 № 48).
Письмо Министерства образования РФ от 31.03.2000 г. №31-ю-50-758/26-6 (Об объявлении постановления Правительства РФ от 10 марта . №212 «О внесении изменений и дополнений в типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии).
Письмо Министерства образования РФ от 06.02.2003 № 27/2588-6 «Об использовании новой формы свидетельства государственного образца об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения».
Приказ Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.2002 г. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы/ Под ред.  И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение, 2006.
Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1,2./ Под ред.  В.В. Воронковой/ – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Сборник нормативных документов. Математика /сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – 2–е изд., стереотип. – М.; Дрофа, 2006. – 80 с.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Математика / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004. – 40с.
Я иду на урок математики.  Книга для учителя. – М.: Издательство Первое сентября, 2000. – 492с.
Для обучающихся
Эк В.В. Математика 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2012. – с. 271.
Алышева Т.В. Математика 8 класс. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., Просвещение, 2008. – с. 159.
Цели и задачи обучения
Цель: расширение у учащихся с нарушением интеллекта жизненного опыта, наблюдений о количественной стороне окружающего мира; использование математических знаний в повседневной жизни при решении конкретных практических задач.
Задачи:
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
развивать речь учащихся, обогащать ее математической термиженныхй;
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения; создавать условия для социальной адаптации обучающихся.
Специальная задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.
Основные направления коррекционной работы:
Корригировать нарушения эмоционально-личностной сферы
Расширять представления об окружающем мире и обогащать словарь.
Корригировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
Развивать умение сравнивать и обобщать
Развивать речь, владение техникой речи с опорой на математическую деятельность
Корригировать слуховое и зрительное восприятие.
Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
Формировать навыки самоконтроля
Создавать условия для развития мыслительных операций : анализ, синтез, классификация, обобщение
Развивать словесно-логическое мышление, пространственное воображение и другие качества мышления, оптимально формируемых средствами математики.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Нумерация
Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200, 2 000, 20 000; 5, 50, 5 000, 50 000; 25, 250, 2 500, 25 000 в пределах 1 000 000, устно, с записью получаемых при счете чисел, с использованием счетов.
Дроби
Письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной; двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных обыкновенными  дробями.
Замена целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Умножение и деление обыкновенных   (в том числе чисел, полученных при измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы, выраженных в десятичных дробях) на однозначные, двузначные целые числа.
Простые задачи на нахождение числа по одной его доле, выраженной обыкновенной  дробью, среднего арифметического двух и более чисел.
Составные задачи на пропорциональное деление, на части, способом принятия общего количества за единицу.

Геометрический материал
Градус. Обозначение: Г. Градусное измерение углов. Величина острого, тупого, развернутого, полного угла. Транспортир, построение и измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы, сумма смежных углов, углов треугольника.
Построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла, заключенного между ними, по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней.
Площадь. Обозначение: S. Единицы измерения площади: 1 кв. мм, (1 мм2), 1 кв. см (1 см2), 1 кв. дм (1 дм2), 1 кв. м (1 м2), 1 кв. км (1 км2), их соотношения.
Единицы измерения земельных площадей: 1 га, 1 а, их соотношения.
Измерение и вычисление площади прямоугольника. Числа, полученные при измерении одной, двумя единицами площади, их преобразования.
Длина окружности С = 2nR, сектор, сегмент. Площадь круга S = nR2.
Линейные, столбчатые, круговые диаграммы.
Построение точки, отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности симметричных данным относительно оси, центра симметрии.
Повторение изученного в 8 класс
Календарно – тематический план


Презентация "Женщины в судьбе Владимира Маяковского" 11 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока ""Бесконечная загадка" (по произведениям Р. Брэдбери и С. Дали)" 10-11 класс

extracted_text:
                                        Чистова Татьяна  Викторовна,
                                        МПЛ МБОУ г. Димитровграда
                                        Ульяновской области,
                                        учитель русского языка
                                        и литературы

                            “Бесконечная загадка”
                  (по произведениям Р. Брэдбери и С. Дали)
Цели  урока:  проверить   знания   рассказов   Р.   Брэдбери   и   понимание
сюрреалистических картин С. Дали;
учить  комплексному  анализу  художественного  произведения,   внимательному
отношению к детали;
совершенствовать  навык  устной  монологической   речи,   развивать   умение
грамотно формулировать свои мысли;
развивать логическое и абстрактное мышление старшеклассников;
развивать художественный вкус школьников;
развивать творческие способности учащихся, их артистизм;
стимулировать стремление старшеклассников  к  познанию  себя  и  окружающего
мира, поиску смысла жизни, к самопознанию,  саморазвитию  и  самореализации;
воспитывать чувство ответственности перед собой, людьми, миром.
Вид урока: урок-размышление, межпредметный урок
Форма урока: урок-состязание
Предварительная работа: класс  разделен  на  3  группы,  каждая  из  которых
выполняет следующие задания: 1. Прочитать рассказы Р. Брэдбери  “Космонавт”,
“О скитаниях вечных и о Земле...”, “Синяя бутылка”.  2. Представить один  из
рассказов и составить по нему  вопросы  для  других  команд.  3.  Нарисовать
афишу к одному из рассказов и прокомментировать ее.
Оформление урока: на каждой парте набор репродукций с картин  С.  Дали  “Мед
слаще крови”, “Анжелюс”, “Анжелюс-Гала”, “Некрофильский источник”,  “Атавизм
сумерек”, “Одиночество”, “Параноико-критическое одиночество”,  “Просвещенные
удовольствия”,    “Приспособляемость    желаний”,      “Текучие    желания”,
“Мягкие    часы”,  “В  поисках  четвертого  измерения”,  “Сахарный  сфинкс”,
“Тристан и  Изольда”,  “Приспособление  и  рука”,   “Метаморфозы  Нарцисса”,
“Портрет Аны Марии ”, “Сад в Льянэ ”; репродукции картин “Христос Сан  Хуана
де ла Крус”, “Бесконечная загадка” и  композиция  ученицы  “Легкое  дыхание”
висят на доске; на доске - портреты Р. Брэдбери и  С.  Дали  в  виде  звезд,
эпиграфы под портретами и в  центре  доски;  на  каждом  столе  -  небольшой
толковый словарь:
Некрополь - кладбище, на котором похоронены известные люди.
Кода - 1. Заключительная часть музыкального произведения.
      2. Добавочный стих в сонете сверх  установленных  в  нем  четырнадцати
строк.
Критический - 1. Находящийся в состоянии кризиса; переломный.
                    2. Очень тяжелый, трудный, опасный.
Паранойя - хроническое душевное расстройство, характеризующееся  устойчивыми
бредовыми идеями при сохранении в остальном логического мышления.
Атавизм (от лат. ata =  “предки”)  -  появление  у  человека,  животных  или
растений  признаков,  свойственных  их  отдельным  предкам,   доказательства
исторического развития организмов, их эволюции.
Музыкальное оформление: песни А. Дольского    “Мне    звезда     упала    на
 ладошку...”, Б.  Окуджава  “А  все-таки  жаль...”;    “Лунная  соната”   Л.
Бетховена.
                                  Эпиграфы:
                                  Смерть - это мой постоянный бой. Я вступаю
                        в схватку в каждом новом рассказе, повести, пьесе...
                                                                 Р. Брэдбери
                                          Техника моя достигла совершенства,
                                     что я даже в мыслях не могу представить
                                   такую нелепость,  как собственная смерть.
                                                                     С. Дали
                      Эпиграфы подписаны под портретами
                               В центре доски:
                                          Честно живем и не верим в наветы,
                                          друга порой от души обнимаем,
                                          а для чего существуем на свете-
                                          не понимаем...
                                                                 А. Дольский
                                 Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
                         Звучит первый куплет песни
                А. Дольского “Мне звезда упала на ладошку...”
1.Слово учителя:
      Сегодня на наши ладони упали две звезды -  Рэй  Брэдбери  и  Сальвадор
Дали. Эти два человека были незнакомы друг  с  другом,  хотя  жили  в  одном
веке, почти в одно и то же время. Р. Брэдбери - в Америке, а С.  Дали  часто
бывал в этой стране.
      Чисто субъективно кажется, что у этих людей много общего.
       Трудно  представить  художников,  о  которых   слагалось   бы   такое
количество мифов. и все-таки, несмотря на такую  свою  известность,  они  не
были поняты до конца ни в Америке, ни в Европе, ни в России. Многие из  тех,
кто говорит, что любит Брэдбери  или  Дали,  произносят  это  только,  чтобы
отдать дань моде.
      А не понимали их, скорее всего, потому, что принимали не  за  тех.  то
за  борцов  против  социальной  несправедливости,  то  за   мэтров   научной
фантастики  и  нового  искусства,  то  за  пацифистов,  весьма  далеких   от
жизненных реалий. Но они ни то, ни  другое  и  ни  третье...  они  в  лучшем
случае упали к нам с Марса или Луны.
      Оба они, живущие в “сверхцивилизованном мире”  (США,  Испания),  очень
боялись этой цивилизации. Р. Брэдбери с детства дал  зарок  не  садиться  за
руль автомобиля и не летать на самолетах. Однажды друг С. Дали привел его  в
метро. Дали устроил там истерику и больше никогда не спускался под землю.
      Оба они встретили женщину, которой посвятили всю  свою  жизнь.  Причем
известно, что после знакомства с Маргарит Маклюр Р. Брэдбери сжег на  другой
же день большую часть своих произведений, а С.  Дали  стал  известен  только
после встречи с Галой, которая, собственно, и вдохновляла  его  на  создание
всех шедевров - после ее смерти Дали не написал ни одной картины.
      Оба они объявили борьбу со Смертью, но  оба  боялись  ее.  Брэдбери  в
шесть лет похоронил дедушку и сестренку, умершую от пневмонии, и с  тех  пор
не засыпал при погашенном свете, а Дали  считал  смерть  просто  невозможной
при его гениальности.
      Действительно, оба они - фантасты, мистики, но и лирики.
      Они поднимали одни и те же темы: одиночества, Света и Мрака,  Жизни  и
Смерти, поиска смысла жизни.
      Поэтому  сегодня  мы  попытаемся  разгадать  их  бесконечные  загадки,
сопоставляя рассказы Р. Брэдбери и картины  С.  Дали.  Для  того  чтобы  вам
легче было понять картины художника, используйте словарь.
      Сегодня у нас урок-конкурс.  Условия  игры  вам  известны.  Каждая  из
команд  представляет  один  из  рассказов  Р.  Брэдбери  и  задает   вопросы
следующей команде. Если у третьей команда  появится  дополнение,  вы  можете
выступить. Наше состязание судит строгое, но компетентное  жюри.  Их  оценку
мы услышим в конце урока.
2. Вопросы и задания первой группы по рассказу Р. Брэдбери “Космонавт”.
1. Определите основной мотив начала рассказа и найдите  его  в  картинах  С.
Дали. (С одной стороны, предчувствие смерти,  взрыва,  чего-то  неприятного,
чувство одиночества; с другой - ожидание праздника. Это же можно увидеть  на
картинах С. Дали: “Портрет  Аны  Марии”,  “Анжелюс-Гала”  (напряженные  позы
героев, картина Мили на стене, одна рука героини женская, другая –  мужская;
складки на юбке Галы напоминают мужскую  руку  –  женщина  истосковалась  по
мужской ласке, нежности, любви); «Сад в Льянэ» (маленький, но  уютный  домик
на небольшом кусочке земли, покой и тишина, разлитые  в  простом  пейзаже  –
это то, к чему  стремятся  обычные  люди);  “Анжелюс”.  (История  «Анжелюса»
необыкновенна. Картину с таким названием до Дали написал испанский  художник
Мили. На картине изображены мужчина  и  женщина,  склонившиеся  над  чем-то,
только присмотревшись, можно понять,  что   двое  взрослых  наклонились  над
телом умершего ребенка, и становится  жутко  от  их  напряженных  фигур,  от
этого мрачного жизненного сюжета,  который  виден  только  при  внимательном
прочтении.  В  «Анжелюсе»  Дали  запечатлена  замершая  тишина,  разлитая  в
воздух, но создается впечатление, что  вот-вот  произойдет  взрыв  -  и  вся
красота  исчезнет.  «Анжелюс»  –  предостережение  художников  от  поспешных
необдуманных выводов и поступков).
2. Почему мальчик не сразу отвечает на просьбу матери помочь  оставить  отца
дома? И помогает ли он ей во время приезда отца?
3. В чем своеобразие композиции  рассказа?  (Нарушение  хронологии  времени.
Самое важное здесь чувства людей, а не сюжет. Ощущение Анжелюса!).
4. Чем отличается этот приезд отца?  Почему?  (Учащиеся  находят  эпизоды  в
тексте рассказа, где рассказывается о пребывании отца дома, и  делают  вывод
о том, что оно было не похоже на предыдущие его приезды  –  отец  сам  очень
хотел остаться, но не смог, он как бы предчувствовал свою смерть)
5. Почему отец  не  рассказывал  о  полетах,  не  привозил  подарков,  кроме
марсианских камней? (Отец боялся  “приручить” мальчика к своей профессии,  а
матери не хотел делать еще больнее)
6. Как меняется отец на Земле? Проследите по тексту.
7. Чтение по ролям отрывка (последний обед). Почему отец так  и  не  решился
остаться? (К сожалению, он понял в самый последний момент,  что  земной  дом
для него золотая клетка, а он в нем,  как   канарейка).  Космос  притягивает
отца. Это его эгоизм? Или работа?  В каких картинах  С.  Дали  показана  эта
сложность переживаний героев - отца и матери? (“Тристан  и  Изольда”  (Герои
картины – обобщенные образы мужчины и женщины, она крепко связана с  землей,
ее держат путы обязанностей,  долгов,  он  же  весь  устремлен  к  небу:  не
случайно на голове у него вместо  волос  –  одуванчик.  Оба  они  невероятно
страдают – это доказывают  трещины на  теле,  нервно  вытянутые  (у  нее)  и
неестественно  сложенные на груди (у него) руки); “Атавизм  сумерек”(В  этой
картине мысль художника углубляется: удержать мужчину невозможно, даже  если
«привязать» к нему тяжелые мешки. А женщина, склонившая  перед  ним  голову,
понимает, что ее просьба обречена  –  не  случайно  вместо  лица  у  мужчины
череп, словно его уже нет рядом с женщиной, осталось только тень. Но  это  и
своеобразное предчувствие художника  печального конца.)
8. Почему после этого обеда отец говорит  с  сыном  о  космосе?  (Боится  за
него, боится повторения - атавизма)
9.  Инсценировка  (разговор  матери  и  сына  на  фоне  “Лунной  сонаты”  Л.
Бетховена). Почему матери легче считать отца умершим? Это тоже  эгоизм?  (Но
она должна жить - для сына!)
10. Ожидали ли вы такой финал  рассказа?  Как  вы  думаете,  не  жестоко  ли
распорядился Брэдбери судьбой своих героев? (Жестоко, но такова жизнь).
11. Защита афишы. (Подсолнух - память об отце: и страшно, и в  то  же  время
она чувствует себя не совсем одинокой. главное в этом рассказе  не  проблемы
космические, а семейные, проблемы любви, понимания, одиночества).
3. Слово учителя:
      Несмотря на такой печальный конец, все-таки  все  мы  хотя  бы  иногда
ощущаем себя космонавтами, у каждого из нас есть своя мечта. Вот,  например,
мечта Б. Окуджавы.
                Звучит песня Б. Окуджавы “А все-таки жаль...”

4. Слово учителя:
      Один из лучших рассказов Брэдбери - “О скитаниях вечных  и  о  Земле”,
повествующий о воскрешении в далеком будущем американского  писателя  Томаса
Вулфа. Но  делает  ли  это  воскрешение  героев  счастливыми?  Слово  второй
команде.
5. Вопросы и задания второй команды.
1. Почему Генри Уильям Филд  решил  уничтожить  свои  рукописи,  которые  он
создавал в течение 70 лет? (Они никому не нужны, написано,  на  его  взгляд,
неталантливо).
2. Почему он обратился к старым книгам и выбрал  именно  Вулфа?  Найдите  на
картинах Дали выражение этой  же  мысли.  (Во-первых,  Вулф  –  гении,   во-
вторых, у него сложился план новой книги, но он умер.  Филд  искал  писателя
со смыслом, а искать во времени -  значит  искать  само  время  -  четвертое
измерение. Только в нем все может оказаться не таким, каким кажешься   (тень
Анжелюса!).  Картина Дали “В поисках четвертого измерения”).
3. Какую  роль  играет  время  в  рассказе  Брэдбери  и  на  картинах  Дали?
(Учащиеся подбирают по тексту отрывки,  в  которых  упоминается  о  времени,
подбирают картины Дали и  делается  вывод.  И  в  рассказе,  и  на  картинах
художника (“В поисках четвертого измерения”, “Мягкие часы”),  «показывается»
точное время,  но,  по высказыванию С. Дали, конкретное  время  превращается
в ирреальность, в растянутое, мягкое, правда,  идет оно так же жестоко...)
4. Почему Вулф не сразу соглашается писать о Марсе? (Он считает, что это  не
его время, но могил: ее запах, комната как склеп  и  свет  -  все  это  дает
почувствовать дыхание смерти и жизни, и  он  соглашается,  потому  что,  как
всякий другой, хочет жить, творить, ведь он - творческий человек).
5. Почему Вулф продолжает писать даже после  того,  как  отключается  машина
времени? На какой картине  С.  Дали  отражена  эта  же  мысль?  (Он  сильнее
времени. Это последнее, что  он  может  дать  людям,  сверх  того,  что  уже
оставил. Он великий человек, гений.  На последней «коде» такие  люди  играют
сильнее, чище, красивее предыдущего - “Некрофильский  источник”  -  и  вновь
тень Анжелюса!).
6. Что поразило Филда в книгах Вулфа?
7. Инсценирование эпизода (уход Вулфа). Почему в новую книгу Вулф  переносит
слова из старой и даже название дает старое. (Все-таки  он  земной  человек,
ищет покоя для своей души на земле, это проявление его  ностальгии. А  может
быть, писатель задумался над такой проблемой, как связь  времен,  сам  герой
хочет « связать» разное время).
8. Как вы понимаете эпилог рассказа и смысл названия?
9. Защита афиши.
6. Слово учителя:
      Да, действительно, все мы скитальцы во времени, но каждый должен  жить
в свое время и творить в свое время. А. С. Пушкин  сейчас  не  мог  бы  быть
Пушкиным, он был бы  кем-то  другим.  Все  люди  не  должны  нарушать  связь
времен, потому что все они -  вехи,  ступеньки  на  пути  восхождения  нашей
цивилизации, наших душ, которые все-таки ищут покоя.
      Третий рассказ - “Синяя бутылка”, наверное, наиболее сложный  и  самый
загадочный.
7. Вопросы и задания третьей группы.
1. Найдите ключевое слово  в  описании  Марса  в  самом  начале  рассказа  и
объясните его смысл? Найдите эти мотивы на картинах  Дали.  (Основной  мотив
рассказа и картин –  это  мотив  смерти,   разрушения.  (“Сахарный  сфинкс”,
“Анжелюс” и др.))
2. Инсценирование эпизода  (обнаружение  синей  бутылки).  Почему  Крейг  не
обратил внимания, что это и есть та самая синяя Бутылка?  (Он  не  ищет  ее,
живет просто одним днем, его время еще не пришло. Он видит  в  жизни  только
живое. Ему вообще не нужен поиск).
3. Почему Бек так легко отдает бутылку? (Весь смысл его жизни  -  в  поиске,
он сам подсознательно хочет продлить жизнь).
4. Почему толстяк ходит с винтовкой? Найдите эту мысль на картинах С.  Дали.
(Толстяк боится бутылку, ведь про нее рассказывают страшные  вещи.  А  может
быть, просто по привычке, ведь почти   все  в  жизни  можно  достать  силой.
“Просвещенный удовольствия” (Все завоевание человечества  связаны  с  чем-то
страшным: смертью, убийством, предательством… От них остается тень,  память.
Художник боится повторения  ужасных  событий.    Изображение    кузнечика  и
головы   льва   –   символы страха, которым одержим С. Дали)).
5. Что же искали другие и Бэк в этой бутылке? Почему? (Смерть, он  испытывал
критическое одиночество, дошел до точки).
6.  На  каких  иллюстрациях  С.  Дали  показано  это   состояние   человека?
(“Параноико-критическое одиночество” (для машины, изображенной  на  картине,
нет выхода, раньше  она  предпринимала  попытки  выбраться  из  тупика,  но,
видимо, это было давно, она заросла  травой,  покрылась  мхом;  хотя  где-то
далеко видно такое же отверстие, но оно недоступн., Крестообразная  тень  на
стене,  разрушение,  старость  -  символы  безысходности   и   одиночества);
“Метаморфозы Нарцисса” (С. Дали переосмысливает известный миф: его  герой  –
не  самовлюбленный  красавец,  эгоист,  а  глубоко   несчастный,   одинокий,
непонятый и отторгнутый людьми человек; цветок «вылупляется» из яйца, как  и
все живое на свете, рождение его должно приносить радость, но он  никому  не
нужен  –  толпа  людей  стоит  вдалеке,  им  нет  до  него  никакого  дела);
“Одиночество”(Фигура главного  героя  слилась  со  скалой,  он  отвернул  от
зрителей  лиц,   наверное,   оно   страшно   обезображено   тоской,   ужасом
одиночества. Над ним безоблачное, равнодушное небо; вдали – вымершая  степь.
Вспоминаются слова А. П. Чехова: “Одинокому везде пустыня”. Одинока душа!)
7. Как Дали выразил свое отношение к  желаниям?  (“Приспособление  желаний”,
“Рука  и  приспособление”,  “Мед  слаще  крови”  (Человек  страшен  в  своих
желаниях, хотя часто придает им достаточно  привлекательный  вид.  Порой  же
желания  человека  имеют  просто  разрушительную  силу);  “Текучие  желания”
(Текучие – значит, повседневные, текущие. В центре  картины – старый  футляр
скрипки.  Может  быть,  люди  искали  когда-то  возвышенное,  но   “текущее”
опустошило их, они слишком «приземлились»,  стали  злыми,  подлыми,  пустыми
дырками (один из героев, видимо, подливает  кипяток,  а  может  быть,  и  яд
другому)).
8. Почему рассказ  заканчивается  тем,  что  Крейг  находит  бутылку,  но  в
отличие от других не умирает? (Он не дошел до этой грани).
9. Что же такое синяя бутылка? (Поиск... Смерть... Жизнь... У  каждого  свое
в свое время...)
10. Защита афиши. (Есть другой путь!)
8. Слово учителя:
      Да, у человека должен быть другой путь и могут  быть  другие  желания.
Послушайте песню А. Дольского до конца (звучит  песня).  Вот  они,  обычные,
реальные желания человека. Мы не должны быть одинокими в душе,  должны  жить
в свое время, нести добро и счастье. Прежде всего, человек должен  быть  сам
звездой. Но не всегда это удается человеку в одиночку.
      Да, все мы ходим под крестом, прав С. Дали (картина “Христос Сан Хуана
де ла Крус”).  Но  вот  перед  вами  композиция  нашей  выпускницы.  На  ней
изображена женщина, уходящая в мир иной, но она смотрит  на  нас  и  как  бы
просит, чтобы ей протянули  руку,  позвали,  оставили  здесь.  Наверное,  ни
Дали, ни Брэдбери не стали бы великими, если бы рядом с ними не были Гала  и
Маргарит.   Дай бог, чтобы ваши жизни дольше горели, чтобы рядом были  люди,
протягивающие  вам  руки,  чтобы  они  помогали  вам  разгадать  бесконечную
загадку - нашу жизнь, понять ее смысл, смысл каждого дня на этой Земле.
      Посмотрите на картину Сальвадора Дали “Бесконечная  Загадка”.  Что  вы
на ней видите? Да, образов много, но чтобы их разгадать, нужно жить.
      Да, мы скитальцы,  души  наши  будут  жить  вечно  в  поисках  смысла,
счастья, понимания, но когда-нибудь  тело  наше  обретет  покой  на  бренной
нашей Земле. Так пусть дольше не гаснут ваши жизни и как можно дольше  горит
в них огонь желания разгадывать бесконечные загадки. (Учитель  обращается  к
эпиграфам урока.)
III. Слово жюри.
IV. Выставление оценок в группах.
V. Домашнее задание:  написать   сочинение    “Над   чем    я     задумался,
читая      рассказы    Р.    Брэдбери    и    рассматривая    картины     С.
Дали?”


Презентация "В человеке всё должно быть прекрасно..."


title: Конспект урока "Дифференциация букв И-У" 1 класс

extracted_text:
Конспект  урока  письма   с использованием  ЦОР
                          «Дифференциация букв И-У»
     1 класс по  программе специальной (коррекционной) школы   VIII вида

                      Подготовила: учитель начальных классов Демченкова М.В.

|Этап учебного   |Время  |Цель             |Компетенции                      |Методы         |Формы          |Используемые     |
|занятия         |       |                 |                                 |               |               |образовательные  |
|                |       |                 |                                 |               |               |ресурсы          |
|                |       |                 |Знания          |Умения          |               |               |                 |
|I.              |0,5    |                 |Знать понятие   |Уметь выслушать |Словесный      |Групповая      |                 |
|Организационный |мин.   |Настроить ребенка|«гласный-согласн|инструкцию,     |               |               |                 |
|этап            |       |на работу,       |ый звук».       |анализировать   |               |               |                 |
|                |       |подготовить к    |                |слово, выделять |               |               |                 |
|                |       |выполнению       |                |в слове первый  |               |               |                 |
|                |       |заданий.         |                |звук.           |               |               |                 |
|                |       |                 |                |                |               |               |                 |
|                |       |Коррекция        |                |                |               |               |                 |
|                |       |внимания.        |                |                |               |               |                 |
|                |       |                 |                |                |               |               |                 |
|                |       |Коррекция        |                |                |               |               |                 |
|                |       |эмоционально-воле|                |                |               |               |                 |
|                |       |вой сферы.       |                |                |               |               |                 |
|                |Деятельность учителя                                      |Деятельность ученика                            |
|                |                                                          |                                                |
|                |Организует начало урока.                                  |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |-Сядут те, у кого имя начинается с гласного звука. Те, чье|Слушают учителя. Выполняют инструкцию.          |
|                |имя начинается с согласного звука.                        |                                                |
|Этап учебного   |       |Цель             |Компетенции                      |Методы         |Формы          |Используемые     |
|занятия         |Время  |                 |                                 |               |               |образовательные  |
|                |       |                 |                                 |               |               |ресурсы          |
|                |       |                 |Знания          |Умения          |               |               |                 |
|                |3 мин. |                 |                |                |Словесный,     |Фронтальная.   |Презентация      |
|                |       |Коррекция        |Знать название  |Умение          |наглядный.     |               |Microsoft Office |
|                |       |зрительного      |учебных         |анализировать.  |               |               |PowerPoint       |
|                |       |восприятия.      |предметов.      |Умение работать |               |               |                 |
|                |       |                 |Знать название  |по словесной    |               |               |Слайд 1.         |
|                |       |Коррекция        |основных        |инструкции.     |               |               |                 |
|                |       |внимания.        |оттенков цвета. |Умение          |               |               |«Баба Яга учится |
|                |       |                 |Знать           |ориентироваться |               |               |читать». Компания|
|                |       |Формирование     |пространственное|в пространстве. |               |               |«МедиаХауз»,     |
|                |       |положительной    |расположение    |                |               |               |2003.            |
|                |       |учебной          |предметов.      |                |               |               |                 |
|                |       |мотивации.       |                |                |               |               |                 |
|                |       |                 |                |                |               |               |                 |
|                |       |Коррекция        |                |                |               |               |                 |
|                |       |пространственной |                |                |               |               |                 |
|                |       |ориентации.      |                |                |               |               |                 |
|II.Мобилизую-   |       |                 |                |                |               |               |                 |
|щий этап        |       |                 |                |                |               |               |                 |
|                |Деятельность учителя                                      |Деятельность ученика                            |
|                |                                                          |                                                |
|                |Дает инструкцию:                                          |                                                |
|                |                                                          |Отвечают на вопросы.                            |
|                |-Какой сейчас урок?                                       |                                                |
|                |-Что делаем на письме?                                    |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |-К нам в гости на урок пришла героиня многих русских      |                                                |
|                |сказок. Кто это – вы узнаете, выполнив задание.           |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |Дает инструкцию:                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |-Пройти по цветным квадратикам, мысленно следя взглядом, а|                                                |
|                |поможет нам карандашик:                                   |                                                |
|                |-На каком квадратике он находится?                        |                                                |
|                |-2 квадратика вниз.                                       |                                                |
|                |-1 вправо.                                                |                                                |
|                |-2 вверх.                                                 |                                                |
|                |-1 влево.                                                 |                                                |
|                |-1 вниз.                                                  |                                                |
|                |-2 вправо.                                                |                                                |
|                |-На каком квадратике оказался карандашик?                 |Выполняют инструкцию, определяют, что карандаш  |
|                |                                                          |на оранжевом поле.                              |
|                |-Кто пришел к нам в гости?                                |                                                |
|                |                                                          |Выполнив задание, определяют героя урока – Баба |
|                |                                                          |Яга.                                            |
|Этап учебного   |Время  |Цель             |Компетенции                      |Методы         |Формы          |Используемые     |
|занятия         |       |                 |                                 |               |               |образовательные  |
|                |       |                 |                                 |               |               |ресурсы          |
|                |       |                 |Знания          |Умения          |               |               |                 |
|III.Определение |3 мин. |                 |                |                |Игровой.       |Индивидуальная.|                 |
|темы и целей    |       |Развитие         |Знать           |Уметь           |               |               |                 |
|урока           |       |буквенного       |расположение    |анализировать.  |               |               |                 |
|                |       |гнозиса.         |элементов в     |Уметь           |               |               |                 |
|                |       |                 |букве.          |воспринимать    |               |               |                 |
|                |       |Развитие         |                |предметы по их  |               |               |                 |
|                |       |тактильных       |                |форме.          |               |               |                 |
|                |       |ощущений.        |                |                |               |               |                 |
|                |       |                 |                |                |               |               |                 |
|                |       |Коррекция        |                |                |               |               |                 |
|                |       |эмоционально-воле|                |                |               |               |                 |
|                |       |вой сферы.       |                |                |               |               |                 |
|                |Деятельность учителя                                      |Деятельность учеников                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |Дает инструкцию:                                          |                                                |
|                |-Баба Яга устала хулиганить и  решила стать прилежной     |Выполняют инструкции учителя.                   |
|                |ученицей. Она просит помочь ей сегодня выполнить задания, |                                                |
|                |которые ей задали в лесной школе.                         |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |-Давайте угадаем, о чем мы сегодня будем говорить и что   |                                                |
|                |будем делать на                                           |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |уроке.                                                    |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |Игра «Волшебный мешочек».                                 |Достают из мешочка и на ощупь угадывают разные  |
|                |                                                          |предметы, среди которых  буквы И, У.            |
|                |- На ощупь определить, какой предмет у вас в руке.        |                                                |
|                |Шишка                                                     |Выделяют буквы среди остальных предметов.       |
|                |Буква У                                                   |                                                |
|                |Буква И                                                   |Определяют, что тема  урока -  буквы И-У.       |
|                |Пуговица                                                  |                                                |
|                |Мячик Су-джок                                             |Отвечают на вопросы учителя.                    |
|                |Конфета                                                   |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |-Какие два предмета выделяются среди остальных.           |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |-О чем будем говорить сегодня на уроке?                   |                                                |
|                |- Будем учиться различать буквы И-У. Для чего нам это     |                                                |
|                |нужно?                                                    |                                                |
|Этап учебного   |Время  |Цель             |                                 |Методы         |Формы          |Используемые     |
|занятия         |       |                 |Компетенции                      |               |               |образовательные  |
|                |       |                 |                                 |               |               |ресурсы          |
|                |       |                 |Знания          |Умения          |               |               |                 |
|                |       |                 |                |                |Практический.  |               |                 |
|                |1,5    |Коррекция тонкой |Знать наизусть  |Уметь           |               |Индивидуальная.|                 |
|IV. Коррекция   |мин.   |моторики рук.    |стихи к         |манипулировать  |               |               |                 |
|тонкой моторики |       |                 |упражнениям с   |маленьким       |               |               |                 |
|рук             |       |Развитие         |мячиком.        |массажным мячом.|               |               |                 |
|                |       |межполушарного   |Знать           |Уметь           |               |               |                 |
|                |       |взаимо-действия. |пространственную|ориентироваться |               |               |                 |
|                |       |                 |ориентировку в  |в схеме своего  |               |               |                 |
|                |       |                 |схеме своего    |тела            |               |               |                 |
|                |       |                 |тела.           |                |               |               |                 |
|                |Деятельность учителя                                      |Деятельность учеников                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |Дает инструкцию:                                          |Выполняют упражнения с мячиком Су-джок,         |
|                |-Подготовим руки к работе.                                |сопровождая манипуляции словами.                |
|                |-Выполняем упражнения для кистей рук.                     |[pic]                                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |Мячик я в руке катаю,                                     |                                                |
|                |Между пальчиков верчу.                                    |                                                |
|                |Непременно каждый пальчик                                 |                                                |
|                |Быть послушным научу.                                     |                                                |
|Этап учебного   |       |                 |Компетенции                      |Методы         |Формы          |Используемые     |
|занятия         |Время  |Цель             |                                 |               |               |образовательные  |
|                |       |                 |                                 |               |               |ресурсы          |
|                |       |                 |Знания          |Умения          |               |               |                 |
|V.Основная часть|7мин.  |Развитие         |                |                |Словесный,     |               |Презентация      |
|                |       |произвольного    |Знать           |Уметь           |наглядный,     |Фронтальная,   |Microsoft Office |
|1.Анализ и      |       |внимания и       |определение     |анализировать   |практический.  |групповая.     |PowerPoint       |
|характеристика  |       |кинестетического |гласных букв и  |слова, выделять |               |               |                 |
|звуков и букв.  |       |внимания.        |звуков.         |нужные звуки.   |               |               |Слайд 2.         |
|                |       |Развитие         |Знать, из каких |                |               |               |                 |
|                |       |слухо-моторной   |элементов       |                |               |               |«Баба Яга учится |
|                |       |координации.     |состоят         |                |               |               |читать». Компания|
|                |       |Автоматизация и  |письменные буквы|                |               |               |«МедиаХауз»,     |
|                |       |дифференциация   |И-У.            |                |               |               |2003.            |
|                |       |гласных.         |                |                |               |               |                 |
|                |       |Выработка        |                |                |               |               |                 |
|                |       |оптически        |                |                |               |               |                 |
|                |       |грамотного       |                |                |               |               |                 |
|                |       |письма.          |                |                |               |               |                 |
|                |       |Развитие         |                |                |               |               |                 |
|                |       |познавательной   |                |                |               |               |                 |
|                |       |активности       |                |                |               |               |                 |
|                |Деятельность учителя                                      |Деятельность учеников                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |Дает инструкцию:                                          |Артикуляция звуков И-У.                         |
|                |-Вспомните тему урока.                                    |Характеристика звуков И-У. (Работа с зеркалами).|
|                |-Какие звуки обозначают эти буквы? Дайте характеристику   |                                                |
|                |этих звуков.                                              |                                                |
|                |                                                          |Работают по слайду презентации. Находят буквы   |
|                |-Какие буквы спрятались (буквы зашумлены).                |И-У.                                            |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |-Баба Яга хочет поиграть с вами. Прочитайте слова. С      |                                                |
|                |какого звука начинается слово «ухват», «изба»? Какой      |                                                |
|                |буквой они обозначаются? Что обозначают эти слова?        |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |Игра «Нарисуй букву».                                     |Рисуют пальчиками. Работа дифференцированная.   |
|                |Нарисовать  красками для пальчиков буквы И-У. Не забываем |Слабый ученик пишет по образцу, остальные –     |
|                |вытереть пальчики после работы салфеткой.                 |самостоятельно.                                 |
|                |                                                          |                                                |
|                |-Когда писали букву И, куда двигалась ваша рука? Когда    |                                                |
|                |писали букву У?                                           |Отвечают: И – движение руки вправо, У – движение|
|                |                                                          |руки вниз.                                      |
|                |Игра «Узнай букву».                                       |                                                |
|                |Дермолексическое письмо (письмо на ладони). Пишет сначала |                                                |
|                |педагог, потом дети друг другу.                           |Угадывают письменные буквы у себя на ладони.    |
|Этап учебного   |Время  |Цель             |Компетенции                      |               |Формы          |Используемые     |
|занятия         |       |                 |                                 |Методы         |               |образовательные  |
|                |       |                 |                                 |               |               |ресурсы          |
|                |       |                 |Знания          |Умения          |               |               |                 |
|VI. Физминутка  |3 мин. |Развитие         |                |                |Словесный,     |Фронтальная.   |                 |
|                |       |слухо-моторной   |Знать моторную  |Уметь владеть   |игровой.       |               |                 |
|                |       |координации,     |характеристику  |своим телом.    |               |               |                 |
|                |       |умения владеть   |звуков.         |Уметь           |               |               |                 |
|                |       |своим телом.     |                |анализировать   |               |               |                 |
|                |       |                 |                |слова, выделять |               |               |                 |
|                |       |Снятие мышечного |                |нужный звук.    |               |               |                 |
|                |       |напряжения,      |                |                |               |               |                 |
|                |       |нервно-психическо|                |                |               |               |                 |
|                |       |го утомления     |                |                |               |               |                 |
|                |       |учащихся.        |                |                |               |               |                 |
|                |       |                 |                |                |               |               |                 |
|                |       |Развитие         |                |                |               |               |                 |
|                |       |фонематического  |                |                |               |               |                 |
|                |       |слуха.           |                |                |               |               |                 |
|                |Деятельность учителя                                      |Деятельность учеников                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |Дает инструкцию:                                          |                                                |
|                |-Поиграем с Бабой Ягой.                                   |Выполняют условия игр.                          |
|                |1. Я говорю ТУ – вы хлопаете, МИ – топаете.               |                                                |
|                |Наоборот – я хлопаю и топаю, а вы называете слоги.        |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |Выполняют  согласном движениям губ и тела.      |
|                |2. Если в слове слышите звук  У – приседаете, И – правую  |                                                |
|                |руку в сторону. Губками показываем, как произносится звук.|                                                |
|                |Лимон, игла, удочка, гиря, улей, индюк, санки, гусь, усы, |                                                |
|                |кит, дудка, изба, кружка.                                 |                                                |
|Этап учебного   |Время  |Цель             |Компетенции                      |Методы         |Формы          |Используемые     |
|занятия         |       |                 |                                 |               |               |образовательные  |
|                |       |                 |                                 |               |               |ресурсы          |
|                |       |                 |Знания          |Умения          |               |               |                 |
|                |17 мин.|Развитие         |                |                |Практический,  |Фронтальная,   |Презентация      |
|                |       |буквенного       |Знать, как      |Уметь выделять  |наглядный,     |индивидуальная.|Microsoft Office |
|                |       |анализа.         |пишется буква   |буквы из слов.  |проблемный.    |               |PowerPoint.      |
|                |       |                 |И-У.            |Уметь           |               |               |                 |
|                |       |Развитие         |Знать, как      |анализировать.  |               |               |Слайды 3-5       |
|                |       |зрительного      |двигается рука  |Уметь писать    |               |               |Интерактивная    |
|                |       |восприятия и     |во время письма |письменные      |               |               |доска            |
|                |       |внимания.        |заданных букв.  |буквы.          |               |               |SMART Board.     |
|                |       |                 |                |                |               |               |                 |
|                |       |Устранение       |                |                |               |               |Флеш-игра        |
|V. Основной этап|       |оптических       |                |                |               |               |«Пропись»        |
|                |       |нарушений на     |                |                |               |               |                 |
|2. Обозначение  |       |письме.          |                |                |               |               |                 |
|букв и-у на     |       |                 |                |                |               |               |                 |
|письме          |       |                 |                |                |               |               |                 |
|                |Деятельность учителя                                      |Деятельность учеников                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |Дает инструкцию:                                          |Работают на ИА доске. Находят изучаемые буквы в |
|                |-Давайте научим Бабу Ягу писать буквы И-У.                |алфавите (строчные и прописные). Пробуют        |
|                |(Работа на ИА доске).                                     |написать сами. Появляется образец. Соотносят    |
|                |                                                          |образец со своей буквой.                        |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |[pic]                                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |Выполняют задание в тетради.                    |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |Выполняют задание. Делают проверку.             |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |[pic]                                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |Работа в тетрадях.                                        |Дети работают в тетради. Один ученик работает у |
|                |-Напишите строчную и прописную букву И столько раз,       |доски.                                          |
|                |сколько раз я хлопну в ладоши. (4)                        |Делают проверку.                                |
|                |-Напишите строчную буку У столько раз, сколько у нас в    |                                                |
|                |классе мальчиков.(4)                                      |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |Поможем Бабе Яге пройти по дорожке. Стрелочками обозначены|                                                |
|                |буквы И-У. Вспоминаем движение руки при написании букв    |                                                |
|                |И-У. Записываем вместо стрелочек строчные буквы.          |                                                |
|                |                                                          |[pic]                                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |Работают на ИА доске. Вместо стрелочек вставляют|
|                |                                                          |гласные в первом предложении. Во втором         |
|                |                                                          |вписывают буквы. Записывают предложение в       |
|                |                                                          |тетради по желанию.                             |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |Игра «Графический диктант».                               |                                                |
|                |-Баба Яга решила написать письмо Лешему. Но необычное, а  |                                                |
|                |зашифрованное.                                            |                                                |
|                |Пишем не все слово, а только буквы и-у из этих слов. Буквы|                                                |
|                |записываем прописные.                                     |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |Кум, мир, рис, звук, спи, стук, клуб, низ, крупа, приз,   |                                                |
|                |лук.                                                      |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |Игра «Шифровальщик».                                      |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |-В лесной школе Бабе Яге дали домашнее задание.           |                                                |
|                |Расшифровать                                              |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |предложения и записать их в тетради. Давайте поможем.     |                                                |
|                |(Фронтальная работа с доской. В первое предложение        |                                                |
|                |вставить клонированные буквы. Во второе предложение буквы |                                                |
|                |вписать).                                                 |                                                |
|                |                                                          |                                                |
|                |-Записать одно предложение по желанию.                    |                                                |
|Этап учебного   |Время  |Цель             |Компетенции                      |Методы         |Формы          |Используемые     |
|занятия         |       |                 |                                 |               |               |образовательные  |
|                |       |                 |                                 |               |               |ресурсы          |
|                |       |                 |Знания          |Умения          |               |               |                 |
|VI. Рефлексия   |3 мин. |                 |                |                |Рефлексия.     |               |                 |
|урока           |       |Обобщение        |                |Уметь дать      |               |Фронтальная.   |                 |
|                |       |результатов      |                |самооценку.     |               |               |                 |
|                |       |деятельности на  |                |                |               |               |                 |
|                |       |уроке.           |                |                |               |               |                 |
|                |Деятельность учителя                                      |Деятельность учеников                           |
|                |                                                          |                                                |
|                |Подводит итог урока:                                      |Анализируют, подводят итог своей деятельности.  |
|                |«Узелки на память».                                       |Завязывают узелки: каждый узелок – определенный |
|                |-Давайте вспомним, что делали на уроке. Нам помогут в этом|этап урока.                                     |
|                |веревочки, которые лежат у вас на столах.                 |Дают самооценку.                                |
|                |                                                          |                                                |