title: Родительское собрание "О детской дружбе"

extracted_text:
Составила Мукажанова Светлана Михайловна, воспитатель
 ГБОУ РО «Ростовская-на-Дону школа-интернат музыкантских воспитанников», г. Ростов-на-Дону.

Родительское собрание: «О детской дружбе»

Цель:
1) выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким
должен быть настоящий друг;
2) способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха.
Участники: учащиеся, родители, воспитатель
Подготовка:
За 2-3 недели до собрания воспитатель приглашает членов родительского комитета и вместе с ними обсуждает замысел собрания и содержание материалов книг и журналов, предполагаемых для использования при подготовке и проведении совместного собрания родителей и учащихся.
С детьми читаются и обсуждаются тексты из книг «Азбука нравственного воспитания», «содержание и методика этических бесед с младшими школьниками»:
- «Один за всех и все за одного» М. Водопьянова;
- «Перышко» В. Осеевой;
- «Высшая школа наказания» Б. Никольского;
- «Мои друзья Колька и Сергей» В. Клевцова;
- «Над кем лучше смеяться» Л. Сергеева;
- «Требуется друг» А. Барто
Ход проведения.
Собрание открывает председатель родительского комитета. Он сообщает тему собрания, называет причины его провести, знакомит с регламентом совместной работы, а затем предоставляет слово воспитателю.
Воспитатель: «Что такое настоящая дружба? Как проявляется она? Кого человек вправе называть другом? Однозначных ответов на эти вопросы не существует. Но задуматься над этими вопросами должен каждый. Понятие противоположное дружбе - эгоизм. Если человек не может – эгоист, то у него не может быть настоящего друга.
В. И. Даль в своем знаменитом толковом словаре приводит определение дружбы. На первое место знаменитый ученый и писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе, близки его интересы, взгляды. Есть, конечно, ребята, которые себе выбирают друга за красивые глаза. Умеет человек хорошо и модно одеваться, есть него игрушки- буду с ним дружить, нет – не буду. У таких ребят никогда не будет настоящих друзей. А без друзей человек не может быть счастлив. Сегодня мы поговорим о том, каким должен быть настоящий друг и постараемся сформулировать правила дружбы.»
3. Учащиеся читают хором правила дружбы:
А) Помогай товарищу, если умеешь что-то делать - научи его. Если товарищ попал в беду, помоги, чем можешь. Умей сопереживать не только в горе, но ив радости.
Б) Старайся выручить товарища. Поделись с ним интересными книжками, игрушками, школьными принадлежностями – всем, что могло бы помочь другу.
В) Останови друга, если он делает что-то плохое. Хорошо дружить, значит, говорить друг другу правду. Не ябедничай! Если друг в чем-то не прав, скажи ему об этом.
Г) Не ссорься с товарищами, не спорь по пустякам, старайся играть и работать дружно, не зазнавайся, не завидуй, а умей радоваться чужим успехам. Если поступил плохо, не стесняйся признаться и исправиться.
Решение собрания.
Ежедневно жить по правилам дружбы
Список используемой литературы:  Азбука нравственного воспитания / Под редакцией И.Карпова.М.: Просвещение, 2010г., Сухомлинский В. А. Рождение гражданина.— М.: Молодая гвардия, 1971


title: Конспект урока "Planet Earth" 4 класс

extracted_text:
УРОК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 6 КЛАССЕ
                           Тема:  «Planet Earth».

Цель:

Развивать социокультурную компетенцию школьников, повысить эффективность
урока с помощью применения технологии развития критического мышления и
информационных технологий (подготовленной презентации, используемой с
интерактивной доской).

Задачи:

познавательная – обогащение страноведческих и лексических знаний о сходстве
и различии Великобритании и Соединенных Штатов Америки;

развивающая – развитие интеллектуальных способностей учащихся,
формирование навыков просмотрового чтения, аудирования и говорения по теме;
 развитие умения осуществлять рефлексию пройденного материала.

учебная – развивать умения использования лексики американского и
британского английского языков;

воспитательная – развивать уважение и интерес к культуре стран изучаемого
языка;

здоровьесберегающая – воспитывать бережное отношение к своему здоровью,
избегать перегрузки учащихся.

Оснащение урока:

− Папки «Языковой портфель учащегося» и календари для осуществления
самооценки и саморефлексии;

− скороговорка на доску;

− значки для обозначения погоды в календарях;

− компьютер с колонками для прослушивания аудиоматериала;

− мультимедийный проектор;

− CD диск “Professor Higgins”

− таблицы «Различия и сходство Великобритании и США» для работы в группах;

− раздаточный материал с заданием для работы с лексикой;

− письма с описанием внешности российского школьника, написанные с
использованием лексики американского и британского английского языка;

− презентация о различиях и сходствах Великобритании и США, лексики
американского и британского английского языков для мультимедийной доски;

− смайлики для проведения саморефлексии (большие на стенде).

Ход урока:

1. Орг. момент. Приветствие, проверка готовности к уроку.

2. Определение темы и задач урока. Ознакомление с планом предстоящего
урока.

Тема: «Планета Земля. Погода. Культура англо-говорящих стран».

Целеполагание: 1) найти различия и сходства между Великобританией и США,
различия в американском и британском английском языках; 2) научиться
предсказывать содержание всего абзаца по первому предложению; 3) учиться
самостоятельно оценивать свою деятельность.

3. Фонетическая зарядка и психологический настрой на работу на уроке: (CD
диск “Professor Higgins”)

Whether the weather be fine

or whether the weather be not.

Whether the weather be cold

or whether the weather be hot.

We'll weather the weather

Whether we like it or not. (Скороговорка повторяется три раза)

And today we’ll try our best to weather some differences and similarities
in British and American English.

4. Самооценка эмоционального состояния. В календарях учащиеся отмечают с
помощью смайликов свое эмоциональное состояние и свою готовность к уроку и
оценивают по 10-ти балльной системе свое произношение скороговорки.

5. Использование информационных технологий.

Слайд 1. Введение в тему урока и снятие языковых трудностей:

По карте учащиеся определяют, о различии и сходстве каких странах они будут
говорить на уроке. По транскрипции читают два слова: differences –
similarities.

6. Учащиеся делятся на две группы для заполнения таблицы «Различия и
сходство Великобритании и США» и отвечают на вопросы учителя об этих
странах:

What do you remember about these countries?

• What is the capital of Gr. Br.?

• What is the capital of the USA?

• How many states are there in the USA?

• How many countries are there in Gr. Br.?

• What languages do people speak in Gr.Br?

• What language do people speak in Gr.Br. and the USA?

7. Слайд 2. Беседа о погоде в Москве и о прогнозе погоды на пятницу в США и
Великобритании для определения разницы измерительных систем температуры,
используемых в этих странах. What’s the weather like today? Do  you like
this weather? Who helps us to know the weather forecast? Look at the maps,
please. Who can you see there? What are they talking about? Where are they
from? What’s the difference in the maps? Заполнение таблицы сходства и
различий. (A system of measuring temperature).

8. Использование информационных технологий. Аудирование: сноска на слайде
для аудирование Ex.2 p.26.

Слайд 3. Карта с городами (соединяют линиями на карте)

Слушают и линиями отмечают одинаковые названия городов в этих странах.

Заполнение таблицы сходства и различий.

9. Использование информационных технологий. Слайд 4 (с текстами, закрытыми
шторками презентации для чтения только первых предложений абзацев) для
научения предсказывать содержание всего абзаца по первому предложению.

What are the paragraphs about? Ex. 2 р.26.

10. Чтение абзацев с целью проверки своих предположений и заполнение
таблицы сходства и различий.

11. Музыкальная зарядка (25-ая мин. урока). Песня “One, two, three, four,
five.”

12. Работа в парах. Раздать листочки для распределения американских и
британских английских слов.

13. Использование информационных технологий. Формирование навыка
аудирования с использованием американского и британского английского языка.
Диалог «В магазине». P1, Р2– пишут ответы в презентации, а все остальные в
учебниках.

14. Работа в парах. Чтение писем с описанием человека, для определения кому
и в какой стране были написаны эти письма.

Домашнее задание. S.B. Ex.6p.27 + Project 1.

Подведение итогов урока. Выставление в календаре учащимися оценки
эффективности урока. Саморефлексия с использованием смайликов и
выставлением балла за то, как хорошо они поняли различия и сходства между
Великобританией и США.

15. Окончание урока. Слова благодарности за отличную и дружную работу.
Оценка учителем работы каждого школьника с использованием календаря
(вклеиваются наклейки-смайлики за учебно-познавательную коммуникативную
деятельность на уроке).


Подготовка к ВПР по русскому языку 5 класс


title: Конспект урока "Are you sure about your table manners?" 8 класс

extracted_text:
ТЕМА: Are you sure about your table manners?
КЛАСС: 8 класс
ЦЕЛИ: развитие социокультурного компонента (ознакомление с манерами поведения).
ЗАДАЧИ: 1) Познакомить с манерами поведения за столом;
 2) Познакомить с новой лексикой;
 3) Научить правильно ее использовать.

ТЕМА: What manners do you follow?
КЛАСС: 8 класс.
ЦЕЛИ: - формирование социокультурного навыка
              - Ознакомление с манерами поведения
ЗАДАЧИ: 1) познакомить с другими манерами поведения;
                   2) научить сравнивать поведение одной страны с другой;
                   3) научить рассказывать друг другу о манерах поведения.


title: Конспект урока "Квадратичная функция и ее график" 8 класс

extracted_text:
   Урок по алгебре в 8-м классе по теме "Квадратичная функция и ее график"
                   Разработал: учитель математики Ткаченко Сергей Николаевич
                                 МБОУ СОШ № 11 х.Южного Курганинского района
Тип урока: обобщение ЗУН учащихся по теме «Квадратичная функция, её
свойства и график».
Цели урока:
Образовательные: совершенствовать знания по следующим направлениям:
    • нахождение вершины квадратичной функции;
    • построение графика квадратичной функции;
    • графическое решение квадратных уравнений.
Воспитательные: воспитывать аккуратность при построении  чертежей  и  работе
на доске, умение работать в группе.
Развивающие: развивать вычислительные  навыки  и  пространственное  мышление
учащихся, мыслительные операции.
Оборудование:
    • чертёжный инструмент;
    • проектор;
    • интерактивная доска (экран).
План урока:
1. Организационный момент.
2. Выполнение устных заданий, спроектированных на экране.
3. Тест 1.
4. Работа у доски.
5. Самостоятельная работа с использованием проектора.
6. Выполнение задания повышенной сложности.
7. Тест 2
8. Итог урока.
                                  ХОД УРОКА
I. Организационный момент
      Учитель знакомит с целями урока, рассказывает план урока.  Учащиеся  в
тетрадях записывают тему урока, подписывают  листочки  с  тестами.  На  дом
ребятам было задано по желанию выполнить построения кусочной функции. У  них
должно было получиться «коромысло».
[pic]
Учитель проверяет работы, показывает классу.
II. Устная работа
<Приложение 1>
1. Какая функция называется квадратичной?
(Функция вида у = ах2 + bх + с, где а, b, c – заданные числа, а≠0,   х –
действительная переменная, называется квадратичной).
2. Какая из следующих функций является квадратичной?
Примеры:
1) у=5х+1             4)  у=x3+7x-1
2) у=3х2 –1            5) у=4х2
3) у=-2х2+х+3       6)  у=-3х2+2х
3. Выясните вверх или вниз направлены ветви параболы? (Анализ)
у = 4х2 – 5х + 1
у =  – 3х2 + 6х – 4
у = 12х  – 5 х2 – 1
у =  7 + 8х + 9х2
4. Не выполняя построения графика функции у =  – 3х2  – 6х + 1, ответьте на
вопросы:
    • Какая прямая служит осью параболы? (х0 =  – 1)
    • Каковы координаты вершины параболы? ( – 1; 4)
    • Чему равно наименьшее и наибольшее значение функции?
(унаибольшее = 4; унаименьшее не существует).

III. Тест 1
      Установите соответствие между  квадратичной  функцией  и  координатами
вершины.
[pic]
      Весь класс  выполняет  этот  тест  на  заготовленных  карточках,  двое
учащихся работают у доски, выполняя задания 1, 2.  Затем  проверяется  тест,
выполняемый  учащимися  (на  сайде  выводится  правильное  решение),   класс
проверяет это задание друг у друга.
IV. Работа у доски.
Задание 1. Постройте график функции:  у = – х2 + 2х + 3. Найдите  наибольшее
и наименьшее значение функции на отрезке [0;2], на полуинтервале (1;3]
[pic]
Задание 2. Найдите значение коэффициента с и постройте график функции
у = х2 – 6х + с, если известно, что наименьшее значение функции равно 1.
Решение:
х0 =   – [pic] =  [pic]       9 – 18 + с = 1;
с = 10.
Итак, задана функция     у = х2 – 6х + 10.
у0 = 9 – 18 + 10 = 1.
(3; 1) – вершина параболы.
Ответ: с = 10.
V. Самостоятельная работа
|Вариант 1                            |Вариант 2                            |
|№ 1. Постройте график функции        |№ 1. Постройте график функции        |
|у = 2х2 + 4х + 1.                    |у = 3х2 + 6х + 1.                    |
|Найдите наибольшее и наименьшее      |Найдите наибольшее и наименьшее      |
|значение функции на отрезке          |значение функции на отрезке          |
|[ – 3; 0].                           |[ – 1; – 2].                         |
|Ответ:                               |Ответ:                               |
|унаибольшее = 7 (при х =  – 3);      |унаибольшее = 1 (при х =  – 2);      |
|унаименьшее  =  – 1 (при х =  – 1)   |унаименьшее  =  – 2 (при х =  – 1).  |
|№ 2. Найдите значение коэффициента  с|№ 2. Найдите значение коэффициента с |
|функции                              |функции                              |
|у =  – 3х2 + 6х + с,                 |у = 2х2 + 4х + с,                    |
|если известно, что наибольшее        |если известно, что наименьшее        |
|значение функции равно 4.            |значение функции равно  – 1.         |
|Решение.                             |Решение.                             |
|х0 =   – [pic] =  [pic];             |х0 =   – [pic] =  [pic];             |
|– 3 + 6 + с = 4;                     |2 – 4 + с =  – 1;                    |
|с = 1                                |с = 1.                               |

VI. Выполнение задания повышенной сложности.
Задание 3. Решите графически уравнение: х2 – 2х – 8 = 0.
      Решение.
х2 – 2х = 8;
у =  х2 – 2х;
у = 8.
х0 =   – [pic] =  [pic]; у0 = 1 – 2 =  – 1.
(1; – 1) – вершина параболы.
Ответ:    – 2; 4.
Задание 4.
      При каких значениях р уравнение
х2 + 6х + 8 = р:
а) не имеет корней;
б) имеет один корень;
в) имеет два корня.
VII. Тест 2
      На рисунках  представлены  графики  квадратичных  функций.  При  каких
значениях х функция отрицательна (у < 0) или положительна (у  >  0).  Верный
ответ отметьте знаком «+».
(В конце задания анализируются ответы и сравниваются с верными,
изображёнными на доске)
Вариант 1, вариант 2.
Тест проверяется на доске учащимися.
VIII. Итог урока
Домашнее задание:  Стр. 220, № 64, № 67(а),  № 75 (а,б)
Собираются тесты, выставляются оценки.

                                  Вариант I

                                    [pic]

                                 Вариант II

[pic]


title: Конспект урока "Маленькая трагедия Пушкина "Моцарт и Сальери". Что в глубине души моей лежит?" 7 класс

extracted_text:
 Тема: Маленькая трагедия Пушкина “Моцарт и Сальери”.  Что в глубине души
моей лежит?

                                                  Есть три непобедимые вещи:
                                                  гений, доблесть, рождение.
                                                                П.Я.Чаадаев.
Цели урока:
Обучающая -  продолжить формирование умения анализа  драматического
произведения;
Развивающая – рассмотреть нравственные проблемы, поставленные в  трагедии.
Воспитательная –  воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина
Методические приёмы: слово учителя, аналитическая беседа, выразительное
чтение отдельных эпизодов трагедии, индивидуальные задания, анализ и др.
Словарная работа:  реквием
Оборудование:   портрет Пушкина, музыка Моцарта,  презентация,  эпиграф к
уроку.

                                  Ход урока

|Анализ           |Учитель                      |Ученик                     |
|1.Вступительное  |С библейских времен такая    |                           |
|слово учителя    |нравственная болезнь, как    |                           |
|(прием «яркое    |зависть, точила сердца людей,|                           |
|пятно»           |толкая их на тяжелые         |                           |
|                 |преступления. Выдающиеся люди|                           |
|П                |разных эпох создавали        |                           |
|О                |произведения, изображая в них|                           |
|С                |людей, пораженных пороками.  |                           |
|Т                |Известный нидерландский      |                           |
|А                |художник  эпохи Возрождения  |                           |
|Н                |(16 века) Питер Брейгель     |                           |
|О                |создал цикл  из 7 картин,    |                           |
|В                |каждая из которых  посвящена |                           |
|К                |отдельно взятому греху.      |                           |
|А                |Посмотрите на репродукцию    |                           |
|                 |картины этого художника,     |                           |
|                 |обратите внимание, как он    |                           |
|П                |изобразил "Зависть"          |                           |
|Р                |(слайд 2).                   |- Хаос изображенного, ужас |
|О                |- Какие чувства вызывает у   |и  страх.                  |
|Б                |вас эта репродукция, что вы  |                           |
|Л                |видите на ней.               |- Иносказание, аллегория.  |
|Е                |- Какую форму для изображения|                           |
|М                |зависти в мире людей избрал  |-Аллегория - иносказание,  |
|Ы                |автор?                       |отвлеченная мысль,         |
|                 |- А что называют аллегорией? |выраженная в конкретном    |
|                 |Найдите и прокомментируйте   |образе.                    |
|                 |аллегорические образы.       |Вереница  голых            |
|                 |                             |изуродованных людей, с     |
|                 |                             |которых снимают обувь,     |
|                 |                             |собаки, раздирающие кость, |
|                 |                             |смеющиеся  чудовища и т.д. |
|                 |                             |                           |
|Слово учителя    |                             |                           |
|                 |Мы увидели страшный  мир,    |                           |
|                 |мир, из  которого смеющиеся  |                           |
|                 |чудовища (аллегория зависти) |                           |
|                 |заползают в душу грешника,   |                           |
|                 |убивая в нем свет.           |                           |
|                 |- Какое чувство лежало в     |- Чувство зависти.         |
|                 |глубине души Сальери и       |                           |
|                 |убивало в нем человека?      |                           |
|                 |                             |                           |
|                 |– Значит, какая тема урока?  |-Что в глубине души моей   |
|                 |Сформулируйте ее в форме     |лежит?                     |
|                 |вопроса.                     |                           |
|                 |Фиксирует тему на доске      |                           |
|                 |(слайд 3).                   |                           |
|                 |                             |                           |
|                                                                          |
|2. История создания трагедии (слайд 4)                                    |
|- Какова история создания трагедии?                                       |
|Трагедия написана в 1830 году, но замысел относится ещё к 1826 году.      |
|Впервые напечатана в 1831 году. В основу сюжета Пушкин положил широко     |
|известные в то время слухи, будто известный венский композитор Сальери    |
|отравил из зависти гениального Моцарта.                                   |
|Моцарт умер в 1791 году, в тридцатилетнем возрасте, и был уверен, что его |
|отравили. Сальери дожил до глубокой старости, последние году мучился      |
|душевными расстройствами и не раз каялся, что отравил Моцарта. Несмотря на|
|то, что некоторые знакомые обоих композиторов и биографы Моцарта отрицали |
|возможность этого преступления, вопрос до сих пор остается не решенным    |
|окончательно. Пушкин считал факт отравления Моцарта его лучшим другом     |
|Сальери установленным и психологически обоснованным.В заметке о           |
|Сальери(1833)Пушкин пишет: ««В первое представление „Дон Жуана“, в то     |
|время когда весь театр, полный изумлённых знатоков, безмолвно упивался    |
|гармонией Моцарта, раздался свист — все обратились с негодованием, и      |
|знаменитый Сальери вышел из залы, в бешенстве, снедаемый завистию.        |
|Завистник, который мог освистать „Дон Жуана“, мог отравить его творца»    |
|– Почему А.С. Пушкина заинтересовала легенда об отравлении Моцарта?       |
|(Легенда об отравлении Моцарта интересовала Пушкина потому, что позволяла |
|раскрыть психологические причины рождения в душе человека зависти, ведущей|
|его к непримиримому конфликту и к преступлению.)                          |
|                                                                          |

|Подводящий       |3.Анализ сцены со слепым     |                           |
|диалог           |скрипачом (слайд 5).         |Выразительное чтение       |
|                 |На протяжении всей пьесы     |учащимися фрагмента.       |
|                 |Сальери сначала              |- Сальери как будто        |
|П                |подсознательно, а затем      |утверждается в своей мысли,|
|О                |сознательно готовиться убить |что Моцарт – «гуляка       |
|И                |Моцарта.                     |праздный», легкомысленно   |
|С                |- Какую роль играет в        |относящийся к искусству    |
|К                |укреплении замысла Сальери   |вообще и к своему          |
|                 |сцена со слепым скрипачом?   |творчеству.. Серьезного,   |
|Р                |Какую роль он играет в       |даже мрачного Сальери      |
|Е                |развитии действия?           |оскорбляет веселость       |
|Ш                |Каково отношение к  слепому  |Моцарта, его смех, шутки,  |
|Е                |музыканту  Моцарта и Сальери?|жизнерадостность. Вместе с |
|Н                |                             |тем мысль о гениальности   |
|И                |Как меняется в лице Сальери? |Моцарта не оставляет       |
|Я                |Что мучает его?              |Сальери. Недаром он        |
|                 |                             |приравнивает произведения  |
|                 |                             |Моцарта к созданиям Рафаэля|
|                 |                             |и Данте.                   |
|                 |- Таким образом, эта сцена   |                           |
|                 |показывает столкновение двух |- низменного (злобного,    |
|                 |начал в душе Сальери. Каких  |завистливого) и высокого   |
|                 |именно?                      |(творческого, выражающегося|
|                 |                             |в служении музыке, в       |
|                 |                             |преклонении перед гением.  |
|                 |4. Анализ монолога Сальери   |                           |
|                 |«Жду тебя, смотри ж» (слайд  |- Сальери, несмотря на     |
|                 |6).                          |снедающую его зависть, в   |
|                 |- Как соотносятся эпизод,    |первую очередь, музыкант,  |
|                 |когда Моцарт играет Сальери  |композитор, и поэтому, он  |
|                 |свое новое творение, и       |преклоняется перед гением  |
|                 |монолог Сальери «Жду тебя,   |Моцарта, жаждет слушать его|
|                 |смотри ж»? Почему Сальери не |новые творения, совершенно |
|                 |отпускает Моцарта,  просит,  |искренне восхищается ими. И|
|                 |чтобы тот играл ему?         |зависть с новой силой      |
|                 |                             |просыпается в его душе, и  |
|                 |                             |вновь он негодует на то,   |
|                 |                             |что «легкомысленный» Моцарт|
|                 |                             |не понимает своего высокого|
|                 |                             |назначения.                |
|                 |                             |                           |
|                 |                             |Выразительно чтение        |
|                 |                             |учащимися  монолога Сальери|
|                 |                             |«Жду тебя, смотри ж».      |
|                 |                             |                           |
|                 |- Почему игра Моцарта        |- Игра Моцарта укрепляет   |
|                 |укрепляет Сальери в намерении|Сальери в намерении убить  |
|                 |убить его? В чем теперь      |его.  Зависть Сальери      |
|                 |видится Сальери его миссия?  |прикрывает высокими        |
|                 |                             |рассуждениями о своей      |
|                 |                             |миссии, о своем призвании  |
|                 |                             |«остановить» Моцарта. Он   |
|                 |                             |хочет убить гения, чтобы   |
|                 |                             |«жрецы, служители музыки»  |
|                 |                             |не чувствовали своей       |
|                 |                             |творческой                 |
|                 |                             |несостоятельности по       |
|                 |                             |сравнению с ним.           |
|                 |4. Анализ  сцены II.         |                           |
|                 |Крушение теории Сальери      |- Моцарт в этой сцене      |
|                 |(слайд 7).                   |серьезен и задумчив. Сцена |
|                 |-Каким видит Сальери Моцарта |опровергает мнение Сальери |
|                 |в начале сцены II?           |о нем как о «гуляке        |
|                 |                             |праздном». Моцарт изображен|
|                 |                             |таким же                   |
|                 |                             |композитором-тружеником,   |
|                 |                             |любящим свое дело.         |
|                 |                             |Сцена показывает истинные  |
|                 |                             |мотивы Сальери: его        |
|                 |                             |рассуждения о легкомыслии  |
|                 |                             |Моцарта оказываются лишь   |
|                 |                             |прикрытием зависти, которая|
|                 |(слайд 8)                    |является истинной причиной |
|                 |- Что усматривает Сальери в  |поступка Сальери.          |
|                 |известии о создании Моцартом |                           |
|                 |«Реквиема»?                  |- Моцарт предчувствует свою|
|                 |                             |смерть.                    |
|                 |5. Финал трагедии.           |                           |
|                 |- Можно ли Сальери назвать   |                           |
|                 |хладнокровным убийцей?       |- ответы учащихся          |
|                 |                             |Выразительное чтение финала|
|                 |- Чем были вызваны слезы     |пьесы.                     |
|                 |Сальери в конце трагедии?    |                           |
|                 |                             |- Сальери, отравив Моцарта,|
|                 |                             |слушает его игру и плачет. |
|                 |                             |Но не гармония музыки, как |
|                 |                             |думает Моцарт, трогает     |
|                 |                             |убийцу: теперь не будет    |
|                 |                             |друга и он почувствует себя|
|                 |- Как повлияла на Сальери    |гением. Злодейство         |
|                 |мысль Моцарта: «…гений и     |свершилось, но в душе      |
|                 |злодейство – две вещи        |Сальери нет покоя:         |
|                 |несовместные»?               |- Пушкин подводит Сальери к|
|                 |                             |мысли, что, убив Моцарта,  |
|                 |                             |он  никогда не станет      |
|                 |- Сожалеет ли Сальери о      |гением, потому что он      |
|                 |содеянном?                   |злодей.                    |
|                 |                             |                           |
|                 |                             |- Нет. В конце пьесы он    |
|                 |                             |пытается оправдать себя по |
|                 |                             |аналогии с другим убийцей, |
|                 |                             |«Бонаротти». По легенде    |
|                 |                             |великий скульптор,         |
|                 |                             |живописец и архитектор     |
|                 |                             |эпохи Возрождения          |
|                 |                             |Микеланджело Буонарроти    |
|                 |                             |убил своего натурщика,     |
|                 |6. Слово учителя. Прекрасная,|чтобы «натуральнее»        |
|                 |гениальная музыка прорывается|передать предсмертные      |
|                 |к нам сквозь века,           |конвульсии Христа.         |
|                 |затрагивает светлые струны   |                           |
|                 |души, поднимает человека над |                           |
|                 |этим миром, зовет его к      |                           |
|                 |прекрасному. Но и зависть    |                           |
|                 |пробивается сквозь века. И   |                           |
|                 |современные авторы продолжают|                           |
|                 |в своих произведениях        |                           |
|                 |проблему, поднятую           |                           |
|                 |А.С.Пушкиным.   Так поэт 20  |                           |
|                 |века Андрей Дементьев написал|                           |
|                 |стихотворение, которое так и |                           |
|                 |называется "Зависть". В нем  |                           |
|                 |отражено наказание Сальери.  |                           |
|                 |Выразительное чтение учителем|                           |
|                 |стихотворения.               |                           |
|                 |                             |                           |
|                 |Зависть белой не бывает,     |                           |
|                 |Зависть свет в нас убивает.  |                           |
|                 |Ну, а тот, кто ею болен,     |                           |
|                 |У того душа темна,           |                           |
|                 |И в поступках он не волен,   |                           |
|                 |Ибо всем вершит ОНА.         |                           |
|                 |Мы смирились с тем, что      |                           |
|                 |зависть                      |                           |
|                 |Судит всех без доказательств.|                           |
|                 |Ей достаточно улик -         |                           |
|                 |Этот счастлив. Тот - велик.  |                           |
|                 |И чужой судьбою мучась,      |                           |
|                 |Умирая от обид,              |                           |
|                 |Все надеется на случай,      |                           |
|                 |Что когда-нибудь получит     |                           |
|                 |                             |                           |
|                 |То, что ей в других претит.  |                           |
|                 |                             |                           |
|                 |                             |                           |
|                 |                             |                           |
|                 |- Что значит "убивает свет?" |                           |
|итоги            |Согласны ли вы с автором     |-Уничтожает светлые стороны|
|                 |стихотворения? Выскажите свои|души, божественный свет,   |
|                 |предположения.               |лучшие ее проявления.      |
|                 |                             |                           |
|                 |7. Рефлексия.                |                           |
|                 |Что поняли вы на сегодняшнем |                           |
|                 |уроке, чему удивились, о чем |                           |
|                 |задумались?                  |Учащиеся высказываются.    |
|                 |8. Вывод.                    |                           |
|                 |- Кто из двух героев трагедии|                           |
|                 |истинно трагедийный образ?   |- Сальери, т.к. в трагедии |
|Домашнее задание |                             |изображена борьба в его    |
|                 |                             |душе двух начал: высокого и|
|                 |- Какова миссия человека   на|низменного.                |
|                 |земле?                       |- Единственная достойная   |
|                 |-Прочитать главы 1-3 из      |миссия человека – быть     |
|                 |повести Пушкина «Капитанская |творцом добра и красоты.   |
|                 |дочка».                      |                           |


title: Конспект урока "Тема дороги в русской литературе"

extracted_text:
                         Клецкая Светлана Венадьевна

                          МОУ СОШ №61 г. Волгоград

                     Учитель русского языка и литературы

                      Тема дороги в русской литературе.

                                 Ход урока.
Вступительное слово учителя.

В жизни каждого человека бывают такие  мгновения,  когда  хочется  выйти  на
простор и отправиться  «в  прекрасное  далеко»,  когда  поманит  вдруг  тебя
дорога в неизвестные дали. Но дорога – это  не  только  путь  следования.  В
литературе ХΙХ века образ дороги представлен в разнообразных значениях.  Это
многообразие понятия дороги  помогает  читателю  глубже  осознать  и  понять
величие творения классиков, их взгляды на жизнь и  окружающее  общество,  на
взаимодействие  человека  и  природы.  Пейзажные  зарисовки,   связанные   с
восприятием дороги, зачастую  несут  в  себе  идейную  направленность  всего
произведения или отдельно взятого образа.

Дорога - это древний образ-символ, поэтому его можно встретить как в
фольклоре, так и в творчестве многих писателей-классиков.

- Какие ассоциации вызывает у вас слово «дорога»? Запишите цепочку слов,
словосочетаний.

- Давайте посмотрим, как трактуется слово «дорога» в словаре С.И.Ожегова
      ДОРОГА – 1.  Полоса  земли,  предназначенная  для  передвижения,  путь
      сообщения. 2. Место,  по  которому  надо  пройти  или  проехать,  путь
      следования. 3. Путешествие, пребывание  в  пути.  4.  Образ  действий,
      направление  деятельности  (средства  достижения  какой-нибудь   цели;
      жизненный путь).

Индивидуальное  сообщение «Эволюция образа дороги».
Русские   дороги.   Бесконечные,   утомительные,   способные   успокоить   и
растревожить. Именно поэтому образ  дороги  занял  особое  место  в  русском
фольклоре: он присутствует в песнях, сказках, былинах, пословицах.
Дорога в сознании русского народа связывалась  с  горем  и  страданиями:  по
дороге молодых парней угоняли в рекруты; по дороге крестьянин нес  на  базар
свои последние пожитки; по дороге пролегал скорбный путь в ссылку.

Именно с фольклора начинается история развития мотива  дороги,  подхваченная
потом  писателями  ХVΙΙΙ  века.  Ярким   примером   произведения   с   четко
прослеживаемым мотивом дороги стало «Путешествие  из  Петербурга  в  Москву»
А.Н. Радищева. Основная задача автора состояла в том,  чтобы  «заглянуть»  в
русскую социальную действительность.
Знакомство читателя с главным героем  пушкинского  романа  «Евгений  Онегин»
происходит именно тогда, когда “молодой повеса” летит “в пыли  на  почтовых”
в деревню к умирающему дяде. “Забав и роскоши дитя” бежит от  высшего  света
в деревню,  а  через  некоторое  время,  пресытившись  помещичьей  жизнью  и
испытывая угрызения совести от печального финала  дуэли  с  Ленским,  Онегин
вновь отправляется в дорогу…
Лермонтовский герой Григорий  Александрович  Печорин  (роман  «Герой  нашего
времени»), метко  названный  В.Г. Белинским  “младшим  братом  Онегина”,  не
только путешествует  (судьба  заносит  этого  столичного  аристократа  то  в
Пятигорск, то в Кисловодск, то в казачью станицу, то “в скверный  городишко”
Тамань, то даже в Персию), но и умирает в дороге, “возвращаясь из Персии”.
“Гений копейки” Павел  Иванович  Чичиков  (Н.В. Гоголь.  «Мёртвые  души»)  в
первом томе поэмы, дошедшем  до  читателя,  собственно,  и  представлен  как
энергичный  путешественник,  совершающий  сугубо  меркантильную  поездку  по
одной из российских губерний. В разрешённом цензурой издании  даже  название
изменено “в дорожную сторону” — «Похождения Чичикова, или Мёртвые души».
Можно вспомнить,  что  с  путешествия  Аркадия  Кирсанова  из  Петербурга  в
родовое имение Марьино и с его  поездки  по  родным  местам  (вместе  с  ним
приезжает  университетский  товарищ  Евгений   Базаров)   начинается   роман
И.С. Тургенева «Отцы и дети». Да и в  течение  всего  действия  произведения
друзья недолго остаются на одном месте: едут то в  губернский  город,  то  в
имение Анны Сергеевны Одинцовой, то в гости к старикам  Базаровым,  а  затем
вновь возвращаются в поместье Николая  Петровича  Кирсанова.  Этим  писатель
словно подчёркивает их неуёмную молодую энергию, жажду узнавания  нового,  в
отличие от  поколения  “отцов”,  которые,  в  силу  возраста  и  привычки  к
размеренному укладу жизни, по меткому выражению Арины  Власьевны  Базаровой,
“как опёнки на дупле, сидят рядком и ни с места”.
С  выхода  из  тесной  каморки  и  бесцельного  блуждания  по   “серединным”
петербургским улицам, на  которых  сосредоточены  доходные  дома  и  грязные
распивочные, героя Достоевского Родиона  Раскольникова  берёт  начало  роман
«Преступление и наказание». И вообще писатель, болеющий душой за  “униженных
и оскорблённых”, нередко разворачивает действие на фоне  городского  пейзажа
летнего Петербурга, где “жара стоит невыносимая…  пыль,  кирпич,  известняк…
вонь из лавочек и распивочных” и где “люди так  и  кишат”,  словно  “чувство
глубочайшего омерзения” толкает их покинуть свои  убогие,  нищие  “углы”  и,
выйдя  в  город,  слиться  с  толпой   “всякого   сорта   промышленников   и
лохмотников”.
А знаменитые некрасовские “странники”!  Именно  так  называет  поэт  семерых
крестьян, отправившихся в дорогу с целью найти того, “кому  живётся  весело,
вольготно на Руси”.  Перехожим  торговцам-офеням,  путешествующим  со  своим
товаром (“полна, полна коробушка, есть  и  ситцы,  и  парча”)  по  деревням,
посвящена и лирическая поэма Некрасова «Коробейники».
Для многих героев русской литературы XIX века дорога,  путешествия  являются
неотъемлемой частью жизни, и, может быть, именно поэтому умный,  добрый,  но
вялый  и   бездеятельный   Илья   Ильич   Обломов   в   одноимённом   романе
И.А. Гончарова выглядит атипично (не случайно  в  произведении  показан  его
антипод — энергичный, постоянно находящийся в  движении  Андрей  Штольц),  а
критики называют Обломова “лишним человеком среди лишних людей”.
Но ведь слова дорога, путь  многозначны:  они  могут  обозначать  не  только
отрезок пространства между  какими-либо  пунктами,  но  и  этапы  жизни  как
отдельного человека, так и целой нации. И в этом смысле мы можем говорить  о
коротком  пути  героини  пьесы  А.Н. Островского  «Гроза»:  от   счастливого
детства (“я  жила —  ни  об  чём  не  тужила,  точно  птичка  на  воле”)  до
преждевременной смерти, которую вольнолюбивая Катерина предпочитает жизни  в
доме деспотичной свекрови и безвольного мужа; о жизненных  исканиях  любимых
героев Л.Н. Толстого  Андрея  Болконского  и  Пьера  Безухова  (роман-эпопея
«Война и мир»), живущих  активно  и  “беспокойно”,  потому  что,  по  мнению
автора произведения, “спокойствие — это душевная подлость”.  Наконец,  здесь
же можно рассматривать и путь русского народа  в  Отечественной  войне  1812
года  (роман-эпопея  «Война  и  мир»),  когда  разные  слои  населения —  от
главнокомандующего Кутузова до  “самого  нужного  человека”  в  партизанском
отряде —  Тихона  Щербатого   и   “старостихи   Василисы,   побившей   сотню
французов”, — сплотились в едином патриотическом порыве освобождения  России
от иноземных захватчиков.
А каким величественным представляется читателям поэмы «Мёртвые  души»  образ
дороги,  по  которой,  “что  бойкая,  необгонимая  тройка”,  несётся   Русь!
“…Грозно объемлет меня  могучее  пространство, —  восклицает  писатель. —  …
Русь! Русь! Вижу тебя, из моего чудного, прекрасного далёка тебя вижу…”
Таким образом, тема  дороги в  русской  литературе  обширна,  многогранна  и
глубока.
Учитель:
Сегодня мы с вами отправимся по дорогам А.С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
Н.А. Некрасова. У каждого поэта свое видение пути, дороги. Разные грани
этих дорог мы и должны сегодня увидеть и понять. Свои выводы будем
оформлять в таблице.

|Вопросы                     |А.С.Пушкин   |М.Ю.Лермонтов   |Н.А.Некрасов  |
|                            |«Бесы»       |«Тучи»          |«Железная     |
|                            |             |                |дорога»       |
|Какое настроение вызывает   |             |                |              |
|стихотворение? Меняется ли  |             |                |              |
|оно по ходу текста?         |             |                |              |
|Какие образы и картины      |             |                |              |
|рисует поэт?                |             |                |              |
|Какие художественные        |             |                |              |
|средства использует поэт в  |             |                |              |
|создании образов и картин   |             |                |              |
|дороги?                     |             |                |              |
|В каком значении выступает  |             |                |              |
|слово «дорога»?             |             |                |              |

Сначала стихотворение выразительно читают наизусть заранее подготовленные
ученики, затем следуют индивидуальные  сообщения, заполнение таблицы.

«История создания стихотворения «Бесы» А.С.Пушкина».

   Стихотворение «Бесы» было написано А.С. Пушкиным в сентябре 1830 года,  в
первую Болдинскую осень. Первоначальное название  его  –  «Шалость».  Однако
затем оно было изменено поэтом.  Точная  история  создания  произведения  не
совсем  прояснена.  Известно,  что  Пушкин  незадолго  до  работы  над   ним
перечитывал «Ад» Данте.
   «Бесы» – очень сложное стихотворение, несущее в себе глубокий поэтический
и философский подтекст. На этом произведении лежит отпечаток и  переломного,
неоднозначного  времени,  и  личных  трудностей  в  судьбе  Пушкина,  и  его
определенного  душевного  кризиса.  Тридцатые  годы  были  очень   непростым
периодом  в  развитии  русского  общества  той  эпохи.  Развитие   прогресса
оборачивалось утратой юношеских идеалов, вечных и незыблемых ценностей.  Вот
как писал о своем веке Е.А. Баратынский в стихотворении «Последний поэт»:

Век шествует путем своим железным,
В сердцах корысть, и общая мечта
Час от часу насущным и полезным
Отчетливей, бесстыдней занята.
Исчезнули при свете просвещенья
Поэзии ребяческие сны,
И не о ней хлопочут поколенья
Промышленным заботам преданы.

   Аналогичные чувства пронизывают и многие пушкинские  произведения.  Кроме
того, обстоятельства духовной и личной  жизни  поэта  были  очень  сложными,
неоднозначными. Предстоящая женитьба  не  оставляла  в  состоянии  душевного
спокойствия. Вот что писал он в письме  к  Плетневу:  «Милый  мой,  расскажу
тебе  все,  что  у  меня  на  душе:  грустно,  тоска,  тоска.  Жизнь  жениха
тридцатилетнего хуже тридцати лет  жизни  игрока.  Дела  будущей  тещи  моей
расстроены. Свадьба моя отлагается  день  ото  дня  далее…» Перед  женитьбой
Пушкин поехал в Болдино для того, чтобы устроить свои денежные дела.  Однако
из-за эпидемии холеры пришлось задержаться там на три  месяца.  Поэт  в  тот
период  находился  в  «сквернейшем  настроении»:  откладывалась  поездка   к
невесте, он лишен был  общения  с  друзьями,  складывались  очень  непростые
отношения с критикой и публикой. Все это, безусловно, наложило отпечаток  на
его мировосприятие и творчество.

«История создания стихотворения «Тучи» М.Ю. Лермонтова».
Стихотворение «Тучи» М.Ю. Лермонтова, в отличие от  пушкинских  «Бесов»,  не
проникнуто настроением отчаяния и страха: в нём  как  ведущий  звучит  мотив
элегической грусти. Но ощущение  одиночества,  скитальческой  тоски  так  же
переполняет душу лирического героя. Поэт создал это  произведение  в  апреле
1840  года,  незадолго  до  отправки  во  вторую   кавказскую   ссылку.   По
воспоминаниям одного из друзей, на вечере в доме Карамзиных Лермонтов,  стоя
у окна и смотря на тучи,  которые,  закрыв  небо,  медленно  проплывали  над
Летним садом и Невой, написал экспромтом  замечательное  стихотворение,  чья
первая строка звучала так: “Тучки небесные, вечные странники!”  Уже  в  этих
словах  ощутим  мотив  странничества,  мотив   бесконечной   дороги.   Перед
читателем  возникает  метафорический  образ  небесных  “вечных  странников”,
“изгнанников”, мчащихся “с милого севера  в  сторону  южную”.  Счастье  этих
“вечно холодных, вечно свободных” обитателей небесной сферы в том,  что  над
ними не  властны  ни  зависть,  ни  злоба,  ни  клевета.  Им  неведомы  муки
изгнания.  Тучам   просто   “наскучили   нивы   бесплодные”,   поэтому   они
отправляются в путь. Судьба лирического героя иная: он  изгнанник  поневоле,
это его “гонит” с  родной  стороны  “судьбы…  решение”,  “зависть…  тайная”,
“злоба…  открытая”,  “друзей  клевета  ядовитая”.  Однако   в   главном   он
счастливее гордых и независимых туч: у него есть родина,  а  вечная  свобода
небожителей холодна и сиротлива именно потому,  что  они  изначально  лишены
отечества.

«История создания стихотворения «Железная дорога» Н.А.Некрасова .

Проходят годы, многое меняется в жизни, во взглядах людей на природу и
общество, однако существуют вечные ценности. Так, в стихотворении "Железная
дорога", созданном уже во второй половине XIX века, в 1864 году, и
посвящённом конкретному событию – открытию первой российской железной
дороги между Санкт-Петербургом и Москвой.  «Железная дорога» написана в тот
период шестидесятых годов, когда революционный подъем великой эпохи был уже
далеко позади... Он обращался в ней к тому поколению, которое только что
пережило крах своих недавних надежд, развеянных «вихрем злобы и бешенства».
Он писал ее во время горького идейного сиротства, только что утратив своих
ближайших товарищей, Чернышевского и Добролюбова, с которыми сроднился на
общей работе, писал под улюлюканье победивших врагов, и все лее в этой
поэме не слышно ни горького стона, ни жалобы, и вся она, наперекор
ликованию реакции, проникнута непоколебимой уверенностью в окончательной
победе народа. Не столько к своему случайному спутнику Ване, сколько ко
всему молодому поколению шестидесятых годов, пережившему полицейский
террор, он обратился в «Железной дороге» с бодрящим утешением и призывом:

Да не робей за отчизну любезную...
Вынес достаточно русский народ,
Вынес и эту дорогу железную —
Вынесет все, что господь ни пошлет!
Вынесет все — и широкую, ясную
Грудью дорогу проложит себе...

У Некрасова это не звучало простой декларацией: незадолго до «Железной
дороги», в ту же эпоху разгула реакции, Некрасов создал поэму «Мороз,
Красный нос», где его убеждение в титанической мощи народа подтверждалось
монументальными образами. Этим «Мороз, Красный нос» тесно связан с
«Железной дорогой»...

В будущую победу народа Некрасов  верил  при  всех  обстоятельствах,  и  эта
вера,  воспламенявшая  все  его  творчество,  особенно  внятно  сказалась  в
приведенных стихах,  написанных  в  такую  эпоху,  когда  она  не  могла  не
подвергнуться самым большим испытаниям.

|Вопросы  |А.С.Пушкин         |М.Ю.Лермонтов        |Н.А.Некрасов          |
|         |«Бесы»             |«Тучи»               |«Железная дорога»     |
|Какое    |Тревога, отчаяние, |Лирический герой     |Гармония и            |
|настроени|страх, душевное    |смотрит на вечно     |умиротворенность,     |
|е        |томление,          |бегущие тучи с       |добро в первой части  |
|вызывает |мистический ужас,  |тоской, грустью. Он  |сменяется жестокостью |
|стихотвор|надрыв.  В первой  |страдает, его мучают |, несправедливостью.  |
|ение?    |строфе перед       |страсти, горечь от   |Тяжелые условия труда,|
|Меняется |читателем предстает|понимания чужой      |, угнетение,          |
|ли оно по|страшная, но вполне|зависти, злобы и     |жестокость со стороны |
|ходу     |реальная картина.  |клеветы.   Но герой  |начальства, гибель    |
|текста?  |Постепенно седоков |счастливее гордых и  |людей – все вызывает  |
|         |охватывает тревога,|независимых туч: у   |чувство тоски и       |
|         |переходящая в      |него есть Родина.    |возмущения. Читателя  |
|         |отчаяние. Реальная |Поэтому, как ни      |мучит не только       |
|         |ночь наполняется   |сильна тоска героя,  |впечатление от картин |
|         |фантастическими    |он не променяет      |подневольного труда,  |
|         |образами. Но       |судьбу изгнанника  и |но и мысль о том,     |
|         |постепенно бесы    |свою печаль на       |почему народ терпит и |
|         |удаляются, а       |холодное равнодушие  |покоряется своим      |
|         |значит, исчезает из|туч.                 |угнетателям.          |
|         |души страх,        |                     |Но автор верит, что в |
|         |мистический ужас,  |                     |далеком будущем путь  |
|         |надрыв. Герой      |                     |народа русского и всей|
|         |постепенно         |                     |России будет светлым, |
|         |преодолевает       |                     |просторным и          |
|         |внутреннюю         |                     |радостным, а это      |
|         |дисгармонию,       |                     |вселяет оптимизм.     |
|         |дьявольский круг   |                     |                      |
|         |размыкается.       |                     |                      |
|         |Неизвестно, что    |                     |                      |
|         |будет дальше. И все|                     |                      |
|         |же надежда остается|                     |                      |
|Какие    |Перед читателем    |Прекрасная картина,  |Железная дорога,      |
|образы и |возникает образ    |замечательные краски,|природа, «славная     |
|картины  |русской зимы       |бездонное и          |осень», которой       |
|рисует   |(Родина) с ее      |бескрайнее, как      |любуются попутчики из |
|поэт?    |грозной метелью,   |степь,  небо, и по   |окна вагона. А по     |
|         |летучими снегами.  |нему бегут тучи. И в |сторонам              |
|         |Тучи , хаос вьюги, |эту картину          |железнодорожного      |
|         |жалобное завывание |«врывается» слово,   |полотна - толпы       |
|         |ветра, колокольный |которое вносит       |мертвецов – «нашей    |
|         |звон,  измученные  |дискомфорт, грусть – |дороги строители»,    |
|         |лошади, отчаявшийся|«изгнанники».  Путь  |«царь – голод»,       |
|         |найти дорогу ямщик |в изгнание,          |Россия.               |
|         |и путник, душу     |бесконечная дорога,  |                      |
|         |которого терзают   |острое чувство       |                      |
|         |бесы.              |одиночества.         |                      |
|Какие    |Многочисленные     |Олицетворение (тучи- |Эпитеты (славная      |
|художеств|повторы создают    |странники), инверсия |осень), сравнения (   |
|енные    |особую             |(степью лазурною),   |словно как тающий     |
|средства |музыкальность, ,   |эпитет ( с милого    |сахар), инверсии ( лед|
|используе|символика («кони   |севера), метафора    |неокрепший), антитеза,|
|т поэт в |стали» - человек   |(цепью жемчужною),   |горькая ирония автора |
|создании |бессилен перед лицо|сравнение, контраст  |                      |
|образов и|стихии, дорога -   |                     |                      |
|картин   |судьба, вьюга      |                     |                      |
|дороги?  |-жизненные         |                     |                      |
|         |невзгоды, бесы –   |                     |                      |
|         |человеческие       |                     |                      |
|         |страсти), сравнения|                     |                      |
|         |(«…будто листья в  |                     |                      |
|         |ноябре»), эпитеты  |                     |                      |
|         |(«мутно небо»),    |                     |                      |
|         |инверсия («кони    |                     |                      |
|         |чуткие),           |                     |                      |
|         |олицетворение      |                     |                      |
|         |(«вьюга злится,    |                     |                      |
|         |вьюга плачет»),    |                     |                      |
|         |метафора(«вьюга мне|                     |                      |
|         |слипает очи»       |                     |                      |
|В каком  |Дорога – это       |Путь – это изгнание, |Дорога – тяжкий       |
|значении |движение жизни,    |одиночество, но      |отрезок жизненного    |
|выступает|жизнь – это        |вместе с тем –  это  |пути, который прошли  |
|слово    |движение, а        |безостановочные      |массы народные, символ|
|«дорога»,|жизненная дорога – |поиски истины.       |народных страданий в  |
|«путь»?  |это место и время  |                     |настоящем и светлая   |
|         |для размышлений о  |                     |мечта о будущем.      |
|         |многоликости       |                     |                      |
|         |враждебных стихий, |                     |                      |
|         |опутавших личность |                     |                      |
|         |и сбивающих с пути |                     |                      |
|         |Россию.            |                     |                      |

 Таким образом, исходя из анализа поэтических текстов можно сделать вывод,
что мотив дороги достаточно разнообразен, встречается во многих
произведениях, каждый поэт представляет дорогу в разных аспектах.
Романтическая дорога (М.Ю.Лермонтов) связана с мотивами изгнания, бегства.
Возникает образ одинокого путника. В основе философского осмысления дороги
– метафора: дорога- жизненный путь. Дорога предлагает выбор (А.С.Пушкин).
Мотив дороги соотносится с темой Родины (А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов,
Н.А.Некрасов).  Раскрытие темы дороги позволяет авторам реализовать как
пространственные, так и философские задачи.

Домашнее задание.

Творческое задание: какой характер приобретает путь героя в различных
стихотворениях А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.Некрасова? Чем важен мотив
дороги для поэтов?

Список использованной литературы:

   1. Примерная основная программа образовательного учреждения. Основная
      школа/ Сост. Е.С.Савинов.- М.:Просвещение, 2011
   2. Благой Д.Д. Творческий путь Пушкина (1826-1830) М., 1967
   3. Изучение «сквозных» тем в процессе преподавания литературы. 5-11
      классы. Учебно-методич. пособие/ Сост. Г.М.Вялкова, Т.А.Чернова.-М.:
      «Планета», 2012
   4. Каменская Л.Я. Тема пути в русской литературе. – М.: Просвещение, 1994
   5. Мальцева К. Изучение Некрасова в школе. М.1960
   6. Мануйлов В. Летопись жизни и творчества Лермонтова. Москва, 1994
   7. Пушкин. Школьный энциклопедический словарь. Под ред. В.И.Коровина.
      М.,1999
   8. Рез З.Я. М.Ю.Лермонтов в школе. Ленинград, 1959
   9. Материалы с сайта http://www.coolsoch.ru/


title: Конспект урока "Pastimes" 6 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
 Педагог : Матвеева Э.В.
Предмет: английский язык
Класс: 6 «В»
Уровень: средний
 УМК:  «Spotlight - 6”   Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako,
Julia Vaulina
Тема урока:  «Pastimes”   стр.58
Цель урока:  - активизация во всех видах речевой деятельности  изученной
ранее  лексики по теме «Досуг»
Задачи урока:
повторить изученные ранее ЛЕ по теме «Досуг»;
развивать умения поискового чтения;
развивать умения аудирования с пониманием основного содержания;
тренировать употребление изученных ЛЕ в диалогической речи;
повторить и обобщить  случаи употребления грамматических времён Present
Simple  и Present Continuous в сопоставлении;
воспитывать культуру организации досуга.
Оснащение: учебник для 6 класса УМК «Spotlight” , компьютер, презентация,
интерактивная доска, компакт-диск к УМК «Spotlight”, карты самооценки для
каждого обучающегося, карточки для работы в группе, сигнальные карточки,
карточки с разноуровневыми заданиями по грамматике, схемы целеполагания,
стикеры для рефлексии.
|Этап работы            |Содержание этапа                                                      |Комментарии           |
|                       |Деятельность учителя,  |Деятельность           |Ожидаемые результаты   |                      |
|                       |её содержание, формы,  |обучающихся, её        |                       |                      |
|                       |методы                 |содержание, формы,     |                       |                      |
|                       |                       |методы                 |                       |                      |
|Организационный этап   | Приветствует учеников,|Приветствуют учителя,  |Личностные:            |Методы:               |
|                       |создает атмосферу      |отвечают на вопросы,   |- интерес  к новому    |- беседа;             |
|Цель:  - создать       |иноязычного общения,   |включаются в речевую   |учебному материалу и   |- наглядный метод ;   |
|условия мотивации      |помогает  обучающимся  |деятельность. Используя|способам решения новой |- проблемная ситуация;|
|обучающихся к работе   |включиться в речевую   |слайд, решают проблему |частной задачи.        |                      |
|над новой темой.       |деятельность через     |по определению темы    |Регулятивные:          |- метод рефлексии     |
|Задачи:                |микробеседу. Организует|урока.                 |-осуществлять          |                      |
|- активизировать       |деятельность           |Выбирают подходящий    |саморегуляцию и        |                      |
|изученную лексику;     |обучающихся по введению|заголовок из           |самоконтроль;          |                      |
|- учить анализировать и|их в проблематику      |предложенных, объясняют|-целеполагание.        |                      |
|оценивать свои знания  |урока.  (слайд)        |свой выбор.            |Познавательные:        |                      |
|по теме.               |При помощи             |                       |-осознанное и          |                      |
|                       |карточек-схем знакомит |                       |произвольное построение|                      |
|                       |с видами деятельности, |Называют виды учебной  |речевого высказывания; |                      |
|                       |планируемыми на уроке. |деятельности, обсуждают|-определять умения,    |                      |
|                       |(целеполагание)        |задачи урока.          |которые будут          |                      |
|                       |Предлагает обучающимся |                       |сформированы в процессе|                      |
|                       |оценить  имеющиеся у   |Оценивают свои знания и|изучения данной темы.  |                      |
|                       |них  умения и знания по|умения по теме  на     |Коммуникативные:       |                      |
|                       |теме  на начало урока (|начало урока: выбирают |-слушать и понимать    |                      |
|                       |«кубики» ).рефлексия   |кубик от 1 до 6.       |речь учителя;          |                      |
|                       |                       |                       |– уметь с достаточной  |                      |
|                       |                       |                       |полнотой и точностью   |                      |
|                       |                       |                       |выражать свои мысли;   |                      |
|                       |                       |                       |– владеть диалогической|                      |
|                       |                       |                       |формой речи в          |                      |
|                       |                       |                       |соответствии с         |                      |
|                       |                       |                       |грамматическими и      |                      |
|                       |                       |                       |синтаксическими нормами|                      |
|                       |                       |                       |английского языка.     |                      |
|Опрос обучающихся по   |Организует деятельность|Выявляют  качество     |Познавательные:        |Методы:               |
|заданному на дом       |обучающихся по проверке|знаний по изучаемой    |-использовать имеющиеся|- практический метод ;|
|материалу              |качества усвоенных ими |теме  собственных и    |знания для решения     |                      |
|                       |знаний.                |партнеров:             |учебных задач.         |- метод анализа и     |
|Цель: создать условия  |Проверяет усвоение ЛЕ  |выполняют  задание     |Коммуникативные:       |синтеза;              |
|мотивации обучающихся к|по теме «Игры».        |предложенное учителем; |-планирование учебного |- наглядный метод;    |
|проверке знаний по теме|Предлагает обучающимся |осуществляют           |сотрудничества с       |- метод контроля и    |
|«Игры»                 |(слайды на             |взаимоконтроль и       |учителем; Регулятивные:|самоконтроля          |
|Задачи:                |интерактивной доске)   |взаимопроверку;        |-самостоятельно        |                      |
|- проверить знание     |прочитать транскрипцию,|оценивают свои знания  |осуществляют           |                      |
|лексики по теме;       |узнать слово, записать |исправляют возможные   |самоконтроль и         |                      |
|- учить соотносить     |его на интерактивной   |ошибки.                |взаимоконтроль;        |                      |
|звуковой образ слова с |доске.                 |                       |                       |                      |
|графическим;           |                       |                       |                       |                      |
|- развивать навыки     |                       |                       |                       |                      |
|чтения и письма.       |                       |                       |                       |                      |
|Изучение нового        |1.Организует работу с  |1. Прослушивают диалог;| Познавательные:       |Методы:               |
|учебного материала     |учебником. Стр.58      |                       |-умение правильно      |- практический метод ;|
|                       |Предлагает прочитать   |- читают диалог по     |понимать значение      |                      |
|Цель:  создать условия |текст про себя в       |ролям;                 |лексических единиц по  |- работа с учебником; |
|для получения знаний по|сопровождении          |выбирают информацию в  |теме;                  |- наглядный метод;    |
|теме «На досуге» и     |аудиозаписи и ответить |соответствии с заданием|- учитывать особенности|- частично-поисковый; |
|формирования           |на вопросы .           |учителя;               |произношения новых ЛЕ  |                      |
|грамматических навыков.|                       |оценивают свою         |при аудировании.       |- метод контроля и    |
|Задачи:                |                       |деятельность.          |осуществлять смысловое |самоконтроля;         |
|- развитие умения      |2. Предлагает          |Прослушивают текст     |чтение текста;         |-метод стимулирования |
|прогнозировать         |прослушать 5 текстов   |-выполняют задание на  |извлекать информацию в |и мотивации           |
|содержание текста;     |(аудирование)  и       |карточках (находят     |соответствии с целью   |учебно-познавательной |
|- развитие умений      |выполнить задание:     |соответствия)          |чтения                 |деятельности (решение |
|ознакомительного и     |найти соответствие     |выполняют проверку,    |- отбирать  речевой    |творческих заданий)   |
|поискового  чтения;    |между говорящим  и его |используя слайд на     |материал в соответствии|                      |
|- развитие умений      |любимой игрой (слайд на|интерактивной доске    |с учебной ситуацией.   |                      |
|аудирования с          |интерактивной доске).  |оценивают свою работу  |Коммуникативные:       |                      |
|пониманием основного   |                       |                       |понимать основное      |                      |
|содержания;            |                       |                       |содержание аутентичного|                      |
|- повторить и обобщить |                       |                       |текста,                |                      |
|случаи употребления    |                       |                       |выборочно понимать     |                      |
|грамматических времён  |                       |                       |необходимую информацию |                      |
|Present Simple  и      |                       |                       |с использованием опоры.|                      |
|Present Continuous в   |                       |                       |учитывать разные мнения|                      |
|сопоставлении.         |                       |                       |и стремиться к         |                      |
|                       |                       |                       |сотрудничеству при     |                      |
|Динамическая пауза     |                       |                       |работе в группе        |                      |
|                       |                       |                       |Регулятивные:          |                      |
|                       |                       |                       |понимать, принимать и  |                      |
|                       |                       |                       |сохранять учебную      |                      |
|                       |                       |                       |задачу;                |                      |
|                       |                       |                       |планировать свои       |                      |
|                       |3. Организация         |                       |действия в соответствии|                      |
|                       |релаксации на          |                       |с поставленной задачей |                      |
|                       |английском языке  в    |Самостоятельно работают|и условиями её         |                      |
|                       |музыкальном            |в группах, выполняя    |реализации;            |                      |
|                       |сопровождении.         |задание по карточкам,  |осуществлять контроль  |                      |
|                       |                       |составляют диалоги.    |за выполнением действия|                      |
|                       |                       |(каждой группе по 2    |и вносить необходимые  |                      |
|                       |4.Организует работу в  |диалога)               |коррективы;            |                      |
|                       |группе  (по 5 человек) |Осуществляют           |проявлять инициативу   |                      |
|                       |по активизации         |взаимопроверку, лидеры |действия в учебном     |                      |
|                       |изученного лексического|оценивают работу членов|сотрудничестве.        |                      |
|                       |материала.             |группы.                |Личностные:            |                      |
|                       |Предлагает выполнить   |                       |интерес к новому       |                      |
|                       |задание на карточках   |                       |учебному материалу и   |                      |
|                       |(вставить пропущенные  |                       |способам решения новой |                      |
|                       |слова в предложения,   |                       |частной задачи;        |                      |
|                       |чтобы получился        |                       |воспитание культуры    |                      |
|                       |мини-диалог по теме    |Вспоминают правило     |организации досуга.    |                      |
|                       |«Досуг»)               |образования            |                       |                      |
|                       |5.Создаёт условия для  |грамматических времён и|                       |                      |
|                       |актуализации знаний по |случаи их употребления |                       |                      |
|                       |образованию и          |с опорой на слайды.    |                       |                      |
|                       |употреблению           |                       |                       |                      |
|                       |грамматических времён  |                       |                       |                      |
|                       |Present Simple  и      |Работают в группах,    |                       |                      |
|                       |Present Continuous     |выполняют задания по   |                       |                      |
|                       |(слайд на интерактивной|карточкам.             |                       |                      |
|                       |доске)                 |Проверяют и оценивают  |                       |                      |
|                       |Просит обучающихся     |свою работу.           |                       |                      |
|                       |подобрать к            |                       |                       |                      |
|                       |предложениям           |                       |                       |                      |
|                       |соответствующие случаи |                       |                       |                      |
|                       |употребления           |                       |                       |                      |
|                       |грамматических времён  |                       |                       |                      |
|                       |(работа в группе )     |                       |                       |                      |
|Закрепление изученного |Организует             |Воспроизводят          |Познавательные:        |Методы:               |
|материала              |самостоятельную        |полученные знания;     |умения оперировать     |- практический метод ;|
|                       |деятельность           |выполняют деятельность |знаниями в требуемой   |                      |
|Цель: создать условия  |обучающихся по         |по применению новых    |форме,                 |- наглядный метод;    |
|для самостоятельной    |применению новых       |умений                 |умение владеть общим   |- частично-поисковый; |
|деятельности           |знаний:                |разноуровневые задания |приёмом решения учебной|                      |
|обучающихся по         |извлечение новых       |на карточках           |задачи;                |- метод контроля и    |
|закреплению и развитию |знаний;                |игра                   |Регулятивные:          |самоконтроля;         |
|полученных знаний и    |применение знаний  в   |Выбирают на своё       |использовать внутреннюю|-метод стимулирования |
|умений, оказывать      |новых или измененных   |усмотрение карточку,   |речь для целеполагания,|и мотивации           |
|востребованную ими     |условиях.              |самостоятельно         |планирования и         |учебно-познавательной |
|помощь.                |1.Предлагает на выбор  |выполняют задание.     |регуляции своей        |деятельности          |
|Задачи:                |карточки с             |Некоторые сильные      |деятельности;          |                      |
|- проверить усвоение   |разноуровневыми        |учащиеся проверяют     |умение проверять и     |                      |
|изученного лексического|заданиями по изученному|работу у слабых ,      |оценивать свою         |                      |
|и грамматического      |грамматическому        |остальные осуществляют |деятельность и         |                      |
|материала;             |материалу.             |самопроверку, используя|деятельность партнера. |                      |
|- учить обучающихся    |2. Предлагает игру по  |подготовленные учителем|Коммуникативные:       |                      |
|использовать полученные|изученному лексическому|ключи.                 |чувствовать себя       |                      |
|знания на практике.    |и грамматическому      |Участвуют в            |успешным в ситуации    |                      |
|                       |материалу с            |интерактивной игре.    |общения;               |                      |
|                       |использованием         |                       |использовать речевые   |                      |
|                       |интерактивной доски (по|                       |средства для  решения  |                      |
|                       |аналогии с настольными |                       |коммуника-тивных задач.|                      |
|                       |играми).               |                       |                       |                      |
|Подведение итогов      |1.Предлагает оценить   |Включаются в           |Регулятивные:          |Методы:               |
|урока. Рефлексия.      |уровень знаний и       |самостоятельную        |осуществлять рефлексию |- наглядный метод;    |
|Задание на дом.        |собственных достижений |деятельность по        |способов и условий     |- метод контроля и    |
|                       |на конец урока (кубики)|закреплению знаний     |действий;              |самоконтроля;         |
|Цель:                  |рефлексия              |самоконтролю, выявлению|осознавать качество и  |- метод рефлексии     |
|создать условия        |                       |итогового качества     |уровень усвоения нового|                      |
|мотивации на дальнейшую|2. Подводя  итоги      |собственных знаний     |материала;             |                      |
|учебную деятельность,  |урока, предлагает      |(вспоминают весь урок и|самооценка своей       |                      |
|удовлетворения         |обучающимся назвать 3  |называют 3 слова,      |учебной деятельности по|                      |
|собственных            |слова, имеющих         |характеризующих        |заданным внешним и     |                      |
|познавательных         |отношение к уроку.     |деятельность,          |сформированным         |                      |
|интересов.             |3.  Предлагает         |содержание или своё    |внутренним критериям.  |                      |
|Задачи:                |обучающимся выбрать    |отношение к уроку) .   |Личностные:            |                      |
|- научить обучающихся  |домашнее задание,      |Оценивают свои         |ориентация на понимание|                      |
|определять уровень     |дифференцируя его по   |достижения на уроке    |причин успеха и неудачи|                      |
|знаний и собственных   |степени сложности и    |(отмечают кубик  от1 до|в учебной деятельности;|                      |
|достижений,            |объёму.                |6 на конец урока).     |– устанавливать связь  |                      |
|- формировать          |(дифференциация)       |Обучающиеся определяют |между целью            |                      |
|компетенцию выявления  |(1. WB p.37 ex.1       |содержание и объём     |деятельности и ее      |                      |
|причин ошибок и        |2. составить свой      |своей домашней работы. |результатом.           |                      |
|определения пути их    |диалог по изучаемой    |Проводят рефлексию     |Познавательные:        |                      |
|устранения.            |теме)                  |деятельности           |-осознанное и          |                      |
|                       |4. Мотивирует          |(прикрепляют стикеры к |произвольное построение|                      |
|                       |дальнейшую  учебную    |той карточке-схеме,    |речевого высказывания. |                      |
|                       |деятельность.          |какой вид деятельности |Коммуникативные:  -    |                      |
|                       |Организует рефлексию   |им понравился больше   |уметь с достаточной    |                      |
|                       |деятельности.          |всего).                |полнотой и точностью   |                      |
|                       |                       |                       |выражать свои мысли.   |                      |


Презентация "Our Environment" 7 класс


title: Классный час "Мы изучаем права и обязанности детей" 2 класс

extracted_text:
Классный час во 2 классе "Мы изучаем права и обязанности детей"
СОШ №46 г. Караганды
Учитель Кузнецова Г.В.
Цель:
закрепить представление о «Декларации прав человека»,  «Конвенции  о  правах
ребенка»;
обобщить знания детей об основных правах ребёнка;
научить детей применять права и обязанности в повседневной жизни;
формировать уважительное отношение друг к другу.

                                 Ход занятия
1. Организационный момент.
      –  Здравствуйте!  Я  с  вами  поздоровалась.  Что   обозначает   слово
“здравствуйте”? (Пожелание здоровья и  счастья)  А  что  для  вас  здоровье?
Счастье? (Дети отвечают)
2. Сценка «Игра».
(Показывают дети)
      Ведущий: После уроков ребята решили поиграть.
      Руслан: Давайте поиграем в войну!
      Даниил:  Вот  здорово!  Я  буду  командиром.  А  ты  будешь,   Руслан,
      полицейским. А ты, Лёшка, будешь бандитом.
      Лёша: А я не хочу.
      Даниил: Чего не хочешь?
      Лёша: Играть в войну.
      Руслан: Как это ты не хочешь? Все будут – а он нет. Будешь.
      Лёша: Я не хочу.
      Даниил: Захочешь.
      Лёша: Что же вы меня заставите?
      Ведущий: Давайте, ребята, разберемся. Кто прав? Кто не прав?
      (Дети садятся на места)
      Ведущий: Давайте поговорим. Как поступил Руслан и Даниил?  Почему  они
      не правы? Прав ли Лёша?
      (Дискуссия. Дети говорят. Заслушиваем точки зрения.)
      – Может, кто догадался о теме нашего разговора?

3. Объявление темы и постановка цели занятия:
      Сегодня мы и  попробуем  разобраться,  где  в  повседневной  жизни  мы
реализуем свои права, обязанности.
       Выясняется и обсуждается значение слова  "право"  —  1)  совокупность
норм  и  правил,  регулирующих   отношения   людей   в   обществе,   которые
устанавливает  и  защищает  государство;   2)   охраняемая   и   узаконенная
государством  возможность  что-то  делать,  осуществлять.  Ученики  называют
права, которые должны, на их взгляд, иметь  все  дети,  живущие  на  планете
Земля. Учитель обобщает и дополняет высказывания ребят:
      — Главнейшее право каждого человека — право на жизнь.
      К сожалению, право на жизнь соблюдалось не всегда. Например, в древней
Спарте, когда в семье рождался больной и слабый ребенок, его  сбрасывали  со
скалы в пропасть. В Европе родители, которым дети были в  тягость,  отдавали
их бедным людям вместе с деньгами на содержание. В  России  и  Беларуси  же,
наоборот, многие бедные семьи  своих  маленьких  детей  подбрасывали  добрым
людям. В Казахстане дети росли в аулах, их  забирали  родственники.  Сегодня
право детей на жизнь утверждено Конвенцией о правах ребенка. Наша  страна  –
Республика Казахстан  признала Конвенцию и, выполняя те требования,  которые
в ней записаны, приняла свой Закон « О правах ребёнка».
      Давайте еще  раз  вспомним,  почему  возникла  необходимость  создания
такого документа?
      Давным-давно, тысячи лет назад на Земле появились люди. Одновременно с
ними появились Главные вопросы:
      Что люди могут делать и чего не могут?
      Что они обязаны делать и чего не обязаны?
      На что они имеют право и на что не имеют?
      И так далее.
      Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной  кошмар
и неразбериху.
      В конце концов, людям  удалось  решить  Главные  Вопросы,  и  на  свет
появилась Всеобщая декларация прав человека. Со временем  люди  поняли,  что
ребенок нуждается в специальной охране и заботе.

4. Презентация  «Права ребенка»

5. Обсуждение иллюстраций к сказке  Алексея  Толстого  «Золотой  ключик  или
приключения Буратино»
      Во многих литературных произведениях,  так  или  иначе,  затрагиваются
права Человека.
      Давайте вспомним сказку А. Толстого «Золотой  ключик  или  приключения
Буратино»
      Что вы можете сказать, глядя на иллюстрацию?
      Подарив  Буратино   азбуку,   папа   Карло   хотел,   чтобы   Буратино
воспользовался правом на бесплатное образование.
      Буратино хотел  попасть  в  театр,  у  него  было  право  наслаждаться
искусством.
      Карабас Барабас нарушил право Буратино на неприкосновенность.
      Напавшие на Буратино кот Базилио и лиса Алиса пытались отнять деньги и
лишить Буратино, принадлежащего ему имущества.

6. «Найди ответ» (на доске развешаны фразы из  сказок  и  статьи  декларации
прав)
      Ответь сказочному герою, пользуясь статьями декларации прав  человека:
Лиса Алиса: «Буратино, отдай мне эти денежки!» Буратино…  (Не  имеешь  права
лишать меня имущества. ст.17)
Волк: «Колобок, колобок, я тебя съем!» Колобок …(Не  имеешь  права  посягать
на мою жизнь. ст. 3.)
Волк:  «Козлятушки  -  ребятушки,  отоприте-ка,  отворите-ка».   Козлята…(Не
имеешь право вторгаться в наше жилище, оно неприкосновенно. Ст. 12.)
Медведь:  «Машенька,  будешь  у  меня  жить,  печку  топить,  кашу  варить».
Маша:…(Не имеешь права посягать на мою свободу. Ст.4.)
Шерхан: «Человеческий детеныш мой, отдайте мне его».  Волчица:…  (Не  имеешь
права лишать его жизни. Ст.3)
Я – ребенок, я — человек, я должен иметь права
На то, чтобы жить в свободной стране, а не там, где идет война.
Я имею права, на то, чтоб любить и на то, чтобы быть любимым,
Я имею права, на то, чтобы жить и на свете быть самым счастливым.
Я имею права, чтобы мир на Земле царил всегда и везде.
Я имею права, чтобы в небе большом всегда была тишина.
7. Физминутка игра «Вверх по радуге»

8. Обязанности.
  Каждый ребёнок должен знать свои права. Но не менее важно помнить о том,
что кроме прав, у каждого человека есть и обязанности.
 Ребята, статья 29 Конвенции прав человека гласит, что человек имеет не
только права, но и обязанности.
- Что такое обязанности? (Круг действий, возложенных на кого-то и
обязательных для выполнения).
- Какая самая главная обязанность у вас в семье?
- А у вашего папы?
- У кого больше всего обязанностей?
- А какие обязанности существуют у учеников?
- А откуда вы это знаете? (Устав школы)
- Давайте с вами обозначим некоторые из обязанностей школьника!

9.  Анализ ситуаций (после инсценирования):
-Разыграем сценку: приглашаю девочку и мальчика.

 Дарига: Никита, ты уже который день не можешь выучить стихотворение!
Никита: Вчера было воскресенье. Я имею полное право на отдых.

-Кто прав?
-Почему Никита должен был выучить стих?

 Кристина: Лера, ты сегодня дежурная, останься, пожалуйста, вымой доску,
полей цветы.
-Лера: Кристина,  ты не имеешь права эксплуатировать человека.
- -Кто прав? О чём забыли ребята? (об обязанностях)

- А в Уставе школы ваши обязанности прописаны следующим образом:
·  Уважать права, честь и достоинство всех участников;
·   Прилежно учиться;
·   Иметь аккуратный вид;
·   Соблюдать правила техники безопасности;
·   Беречь школьное здание, оборудование;
·   Придерживаться общепринятых правил поведения;
·  Умножать и развивать лучшие традиции коллектива, беречь честь школы.

Ведущий: (предварительно собрав перед занятием все телефоны и положив их  на
столе)
      Посмотрите, на столе лежат ваши  телефоны,  а  ведь  вы  имеете  право
пользоваться достижениями современной техники. Не нарушила ли я ваши  права?
(часто во время занятий приходят СМС или звонки, которые  отвлекают  всех  и
мешают  полноценному  получению  знаний.  Перед  занятием  дети  обязаны  их
отключить,  но  часто  этого  не  делают,  поэтому  собрав  все  телефоны  –
обеспечиваем  права  остальных,  а  ребятам  лишний  раз  напоминаем  об  их
обязанностях).
      Вывод. Защищая свои права нельзя забывать и о своих обязанностях.
Мы с вами говорили о правах, обязанностях детей. Я предлагаю   вам  ситуации
из вашей жизни. Если вы ответите честно на вопросы, то поймете,  все  ли  вы
делаете верно, или вам еще надо работать над собой.

10. Тест:
1 ситуация – Тебе поручили оформить новогоднюю газету:
а) Отложу все дела и займусь оформлением
б) Займусь, когда будет свободное время
в) Перепоручу другому однокласснику

2 ситуация – Ты сидишь в транспорте. Заходит пожилая женщина:
а) Уступлю место
б) Попрошу соседа, чтобы уступил место
в) Отвернусь, и буду смотреть в окно

3 ситуация – Ты видишь, как бьют твоего одноклассника:
а) Постараюсь защитить
б) Попрошу вмешаться прохожих
в) Пройду мимо

4 ситуация – Ты нашел кошелек, где было 100 рублей:
а) Постараюсь вернуть владельцу
б) Передам взрослому
в) Возьму себе

Ответ а) – 5 баллов; б) – 3 балла; в) – 0 баллов.

Если вы набрали от 15 – 20  баллов  -  вы  порядочный  человек.  Продолжайте
действовать, так же уверено. Родители и школа могут гордиться вами.

Если от 10 – 15 баллов - вам есть, над чем поработать.

Если менее 10 баллов - здесь уже ничего не остается, как взять себя  в  руки
и усиленно работать над собой.

ТОВАРИЩИ ДЕТИ!
Будьте бдительны!
Права свои знайте,
А  обязанности не забывайте!

В Конвенции каждый найдёт
На вопрос ответ: Помни!
Ребёнком считают того,
Кто не достиг восемнадцати лет.

Сколько бы ни было
В мире детишек.
Черных и белых, девчонок, мальчишек
Все их права и ценны и равны.
Взрослые! Вы уважать их должны.

Богатство твоей страны – это ТЫ!
Должен любой президент понимать:
Лишь там превращаются в правду мечты,
Где детям готовы всё лучшее дать.

Вовочки и Леночки, Андрюшки и Аришки –
Каждый день рождаются девчонки и мальчишки
Пользуются с первых дней правами своими –
Ведь с пелёнок человек получает имя.

ПОМНИ!
Куда бы ты ни пришёл,
Любой государственный дядя
Дела иные отложит в стол
Твоих интересов ради!

Я расту на радость маме,
Но приходится признать,
Чтоб Я вырос лучшим самым,
Как мне много нужно знать!

Лишь появится ребенок, и дышать начнет едва
У него уже с пеленок веские права!
 Он имеет право жить, развиваться и дружить;
Иметь просторный, добрый дом
Видеть тихий мирный сон.

Врачей помощь получать,
 Обучаться, отдыхать,
 Быть веселым и здоровым,
 Восхищаться чем-то новым
 И любить, и быть любим
Все: Он на свете не один!

11. Игра «Встретимся с друзьями!»

Содержание игры:  учащимся  раздают  кусочки  разрезанных  на  четыре  части
открытки,  по  сигналу  учащиеся  начинают  общаться   для   поиска   «своей
открытки», побеждают те, кто быстрее соберут свою  открытку  ,  однако  игра
завершается, когда все участники соберут открытки - найдут друзей.

12. Итог
      Права есть, как у взрослых, так и у детей.
Но не стоит забывать, что кроме прав у  каждого  есть  и  обязанности  перед
обществом.
      Отстаивая свои права, не стоит забывать, что у других людей есть  тоже
такие же права, как и твои.
      Уважай чужие права!

13. Рефлексия
      Кого заставил задуматься сегодняшний классный час?

14. Памятка школьнику

      Дорогой друг, ты переступил  порог  школы,  в  которой  тебе  учиться.
Оглянись вокруг. Тебя окружают родители,  одноклассники,  учителя.  Пока  ты
учишься, мы предлагаем следовать советам «бывалых» школьников.
 ⎫ Добросовестно  учись.  ⎫  Соблюдай  дисциплину  ⎫  Не  пропускай  учебные
занятия без уважительной причины. ⎫ Аккуратно веди свой  дневник,  ведь  это
твой личный документ, по которому о тебе судят. ⎫ Школа - твой  второй  дом.
Береги всё, что в нём находится: мебель, книги, инвентарь. Относись  бережно
к имуществу других обучающихся и работников  школы.  (К  тому  же  за  порчу
школьного имущества на твоих  родителей  может  быть  наложена  материальная
ответственность). ⎫ Веди активный образ жизни и реализуй  свои  способности,
участвуя в школьных мероприятиях.  ⎫  Помни,  что  взрослым  ты  становишься
тогда, когда  можешь  самостоятельно  отвечать  за  свои  поступки.  ⎫  Если
потребуется твоя помощь, не раздумывай - помоги.  В  следующий  раз  помогут
тебе. ⎫ В школе ты не  один,  вокруг  тебя  твои  одноклассники  и  учителя,
имеющие такие же права, уважай их.
P.S. Если ты будешь следовать этим советам, будь уверен, проблем у  тебя  не
будет.


title: Контрольная работа "Практические основы астрономии"

extracted_text:
                                        МКОУ «Мостовская СОШ»

                                     Контрольная работа   по теме

                   «Практические основы астрономии»

                                                                    Разработчик: Синяк Татьяна Ивановна
                                                                                учитель физики

                                                         2017

Вариант-1
1.Как называются специальные научно-исследовательские учреждения для проведения астрономических наблюдений? Приведите примеры.
2.Что называют созвездием? Сколько созвездий насчитывается в настоящее время?
3.Как располагается ось мира относительно земной оси?
4. В каком месте Земли в течение года можно увидеть все звезды обоих полушарий?
5. Козерог, Дракон, Рыбы, Лев, Весы, Рак.
Найдите лишнее в этом списке. Обоснуйте свой ответ.

6.Определите по звездной карте экваториальные координаты следующих звезд:
                        1)α Весов;  2)β Лиры

7.Используя подвижную карту звездного неба приведите примеры созвездий  невидимых в нашей местности.

8.С движением каких небесных тел связана структура календарей?

Вариант-2
1.Как называется главный инструмент для проведения астрономических наблюдений? Перечислите виды этих приборов.
2.Сколько созвездий насчитывается в настоящее время? Может ли быть открыто новое созвездие?
3.В каких точках небесный экватор пересекается с линией горизонта?
4.На каких географических широтах высота любой звезды над горизонтом в течение суток остается постоянной?
5.Исключите лишнее: Большая Медведица, Волк, Жираф, Ящерица.
6.Определите по звездной карте экваториальные координаты следующих звезд:
                        1)α Большой Медведицы;  2) γ Ориона

7.Используя подвижную карту звездного неба приведите примеры созвездий ,незаходящих  в нашей местности.

8.Как определить поясное время?

Ответы
Вариант-1
1.Астрономические обсерватории. Пулковская обсерватория.
2. Участки, на которые разделена небесная сфера для удобства ориентирования на звёздном небе- созвездие. 88 созвездий.
3.Ось мира параллельна земной оси.
4.На экваторе, где одновременно видно половину северного и половину южного полушария звездного неба.
5. Лишнее в этом списке — созвездие Дракона, это единственное созвездие, не лежащее на эклиптике — видимом пути Солнца на небесной сфере в течение года.

6.  1) α=14ч50мин, δ=- 150  2) α=18ч45мин, δ= + 340
7.
8.Солнца и Луны.
Вариант-2
1.Телескопы. Телескопы- рефракторы, телескопы- рефлекторы, зеркально- линзовые телескопы.
2.88 созвездий. Нет.
3.В точках востока и запада.
4.На Северном и Южном полюсах Земли.
5.Лишнее в этом списке созвездие Волк, так как это созвездие  южного полушария, а остальные- созвездия северного полушария.
6.  1) α=11ч00мин, δ= +620  2) α=5ч25мин, δ= + 60
7.
8.Зная всемирное время и номер пояса можно найти поясное время:
  Тn= Т0+ n

Источники информации
 1.Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11кл: учебник/ Б.А. Воронцов- Вельяминов, Е.К. Страут.- 4-е изд., стереотип – М.: Дрофа, 2017
2.Галузо, И. В.
Астрономия : учеб. для 11-го кл. учреждений общ. сред.
образования с рус. яз. обучения / И. В. Галузо, В. А. Голубев,
А. А. Шимбалёв. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2015.