title: Конспект урока "Язык уравнений" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: «Язык уравнений».
Предмет: Алгебра, Класс:7

 Горшкова И. А., учитель математики

 высшей категории, МОУ «Гимназия №10»,

  г. Тверь.

      Одной из основных задач школьного курса математики является знакомство
учащихся   с   соотношением   между   явлениями   реального   мира   и   его
математическими моделями, обучение построению  математической  модели  и  ее
реализации  для  решения  задачи,  объяснение  им  того,   что   абстрактная
математическая модель, в которой  отброшено  все  несущественное,  позволяет
глубже понять суть вещей.
      В процессе  обучения  математики  к  7  классу  отрабатываются  навыки
решения различной сложности линейных уравнений и к  ним  сводящихся.  Первое
знакомство  с  модулем  числа   позволяет   решать   простейшие   уравнения,
содержащие модуль. Учащиеся  знакомятся  с  уравнениями,  имеющими  не  один
корень,  встречаются  с  ситуацией,  когда  корней  в   уравнении   нет.   В
зависимости от степени  подготовленности  класса,  знакомятся  с  простейшим
линейным уравнением, содержащим параметр. Все это способствует  приобретению
навыков работы с заданиями более  высокого  уровня  сложности,  формированию
математической культуры учащихся, развитию интереса к предмету.
      Урок «Язык уравнений» повторяет и  обобщает  знания  по  данной  теме.
Проверяет степень усвоения  изученного  материала,  дает  возможность  детям
увидеть полную картину изученного, красоту языка уравнений.  Он  проходит  в
кабинете, где наряду с обычной доской есть экран, проектор, компьютер.  Есть
возможность  использовать компьютерные материалы,  подготовленные  учителем,
на различных этапах урока.
      Цели и задачи урока:
- образовательные: повторение теоретического материала по данной теме;
формирование знаний и умений по изученному материалу, закрепление навыков
решения уравнения с одной переменной;
- развивающие: развитие интереса к математике, активизация мыслительной
деятельности, развитие творческого мышления, математической речи учащихся,
умения систематизировать и применять полученные знания;
- воспитательные: формирование интереса к решению уравнений различного
типа; создание условий для развития навыков самостоятельной деятельности,
самоконтроля, коммуникативных умений.
      Ожидаемый результат: В ходе урока учащиеся повторяют решение
различного вида уравнений, сводимых в процессе решения к линейным
уравнениям, необходимый теоретический материал по теме. Все это создает
более целостную картину изученного, формирует умение в многообразии заданий
находить рациональный, обоснованный способ решения, дает возможность
перейти к изучению других видов уравнений.
      Тип урока: комбинированный.
Техническое обеспечение урока: Компьютер, проектор, экран, презентация.
 План урока:
1.Организационный момент.
2.Сообщение темы урока, целей, задач.
3.Актуализация знаний и умений учащихся.
4.Основной этап урока.
1)Самостоятельная работа. Проверка усвоения навыков решения уравнений,
корректировка знаний.
2)Обобщение изученного материала при решении уравнений с параметром.
5.Закрепление.
6.Итог урока.
7.Домашнее задание.

Конспект урока:

|Этап урока  |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся            |
|1.Организаци|Приветствие.                   |Взаимное приветствие. Проверка   |
|-онный      |                               |готовности к уроку.              |
|момент.     |                               |                                 |
|2.Сообщение |На экране слайд №1,называется  |Записывают дату урока, тему      |
|темы и задач|тема урока. Учитель:           |урока. Затем один из учащихся по |
|урока.      |«Математика изучает            |просьбе учителя дает краткую     |
|Историческая|математические модели.         |справку из истории уравнений,    |
|справка.    |Они описываются специфическим  |подготовленную дома. (Можно      |
|            |языком, языком уравнений.      |использовать Приложение1)        |
|            |Владение математическим языком,|                                 |
|            |моделированием, позволяет лучше|                                 |
|            |ориентироваться в природе и    |[pic]                            |
|            |обществе, решать многие задачи.|                                 |
|            |Поэтому столь важно научиться  |                                 |
|            |решать уравнения разного вида, |                                 |
|            |находить оптимальные, красивые |                                 |
|            |решения».                      |                                 |
|            |Затем, с помощью слайда №2     |                                 |
|            |презентации, учитель знакомит  |                                 |
|            |учащихся со словами А.Эйнштейна|                                 |
|            |о значимости уравнений         |                                 |
|            |и сообщает цели и задачи урока.|                                 |
|3.Актуализа-|1.Учитель: «При решении        |                                 |
|ция знаний и|уравнений необходимо, уметь    |                                 |
|умений      |упрощать выражения, приводить  |Дети выполняют задания в тетради |
|учащихся.   |подобные слагаемые».           |самостоятельно, исправляют       |
|            |Учащимся предлагается выполнить|допущенные ошибки.               |
|            |задания слайда №3,упростить    |Отвечают на вопросы учителя о    |
|            |выражения. Через некоторое     |ходе решения.                    |
|            |время, на экране появляется    |[pic]                            |
|            |правильное решение (слайд №4), |Учащиеся выбирают левую и правую |
|            |и ученики  проверяют           |части  для каждого уравнения,    |
|            |написанное.                    |записывают в тетрадях, находят   |
|            |2.Далее повторяется понятие    |корни уравнений, если это        |
|            |уравнения с одной переменной,  |возможно.                        |
|            |определение корня уравнения,   |Подробно объясняют свои действия,|
|            |что значит решить  уравнение.  |отвечают на вопросы учителя.     |
|            |Повторяются различные исходы   |Задания слайда№6 выполняются     |
|            |решения линейного уравнения,   |устно.                           |
|            |свойства уравнений.            |                                 |
|            |Для этого выполняется задание  |[pic]                            |
|            |слайда №5,где необходимо из    |                                 |
|            |данных выражений составить     |                                 |
|            |уравнение с одной переменной,  |[pic]                            |
|            |решить составленное уравнение. |                                 |
|            |[pic]                          |                                 |
|            |Слайды №6,7,8 позволяют        |                                 |
|            |проверить выполненное задание. |                                 |
|            |3.По слайдам№9-13, еще раз     |                                 |
|            |повторяются основные понятия и |                                 |
|            |алгоритм решения уравнений.    |                                 |
|            |[pic]                          |                                 |
| 4.Основной | Учитель предлагает проверить  |Учащиеся выполняют самостоятельно|
|этап.       |степень усвоения материала при |задания слайда. Выполняют        |
|1)Самосто-ят|решении задач слайда №14,15.   |проверку работы соседа, дают     |
|ельная      |Затем детей просит поменяться  |оценку работы. Далее открывается |
|работа.     |тетрадями с соседом по парте,  |решение на слайде и дети         |
|Проверка    |проверить его работу, поставить|завершают проверку своих работ.  |
|усвоения    |оценку.                        |[pic]                            |
|навыков     |[pic]                          |Учащиеся выполняют задание в     |
|решения     |С помощью слайда №16 учитель   |тетради, комментируя подробно    |
|уравнений,  |предлагает выполнить следующее |решение:                         |
|корректировк|задание:                       |1)уравнение имеет один корень,   |
|а знаний.   |Найдите значение коэффициента  |если [pic], тогда [pic].         |
|            |а, при котором уравнение[pic]: |2)имеет корень [pic], если       |
|            |1)имеет один корень, найдите   |[pic], а коэффициент после знака |
|            |этот корень;                   |равенства равен нулю. Но он равен|
|            |2)имеет один корень, равный 0; |[pic]. Значит, ни при каких      |
|            |3)не имеет корней;             |значениях [pic]уравнение не имеет|
|2)Обобщение |4)имеет в качестве корня любое |корня [pic].                     |
|изученного  |число.                         |3)не имеет корней, если [pic].   |
|материала   |                               |Действительно,[pic].             |
|при решении |[pic]                          |4)имеет в качестве корня любое   |
|уравнений с |Далее разбирается решение      |число, если [pic] и коэффициент  |
|параметром. |уравнения [pic]и возможные     |после знака равенства равен нулю.|
|            |случаи решения.                |Но он равен [pic]. Значит, таких |
|            |Слайд №17 иллюстрирует         |значений  [pic] нет.             |
|            |полученные выводы.             |Учащиеся  участвуют в обсуждении |
|            |                               |решения уравнения [pic],         |
|            |                               |записывают его в тетради.        |
|            |                               |[pic]                            |
|5.Закреплени|Затем решаются задания         |Комментируя решение каждого      |
|е.          |учебника№123(1),125(1,3),задани|уравнения, записывая решение в   |
|            |я слайда№18.Слайды№19-24       |тетради, учащиеся знакомятся с   |
|            |позволяют проверить выполненное|решением  уравнений с параметром.|
|            |задание.                       |Преодолевая трудности восприятия |
|            |                               |такого типа уравнений, они       |
|            |                               |становятся участниками           |
|            |                               |небольшого, но важного           |
|            |                               |исследования в математике. [pic] |
|6.Итог      |Учитель подводит итог урока,   |Учащиеся отвечают на вопросы,    |
|урока.      |обращает еще раз внимание      |просматривают домашнее задание,  |
|            |учащихся на многообразный мир  |записывают в дневник.            |
|            |уравнений и предлагает ответить|                                 |
|            |на вопросы:                    |                                 |
|            |- Что понравилось на уроке?    |                                 |
|            |- Что было интересным?         |                                 |
|            |- Что самым трудным?           |                                 |
|            |- Как вы думаете, о чем пойдет |                                 |
|            |речь на следующем уроке?       |                                 |
|            |Далее анализирует ответы       |                                 |
|            |учащихся и дает им оценку.     |                                 |
|            |Проводит краткий инструктаж по |                                 |
|            |домашнему заданию.             |                                 |
|7.Домашнее  |базовый уровень №116,117       |                                 |
|задание.    |более сложный уровень №123,125 |                                 |
|            |Доп. задание: «Подобрать       |                                 |
|            |задачу, для решения которой    |                                 |
|            |необходимо составить           |                                 |
|            |уравнение».                    |                                 |

                 Список литературы:
1.Алимов Ш.А., Колягин Ю.М. и др, Алгебра 7 класс, Москва,
«Просвещение»,2007
2.Мишустина Т.М., Мордкович А.Г., Тульчинская Е.Е., Алгебра 7 класс,
Задачник для общеобразовательных учреждений, Москва, «Мнемозина»,2007
3.Глейзер Г.И., История математики в школе, Москва, «Просвещение»,1983


title: Конспект урока "What is your favorite season?" 3 класс

extracted_text:
Урок английского языка в 3 б классе
Тема:  What is your favorite season?
МБОУ СОШ №9
Учитель: Валиева Лилия Рамиловна

Урок английского языка в 3 “Б» классе
Тема: «What is your favorite seasоn?»
Цели урока:
Развивать умения и навыки устной речи
- учить рассказывать устно о любимом времени года
- изучать новую лексику и грамматические конструкции(Ввести и закрепить новую лексику по теме «Seasons»)
 - развивать коммуникативные навыки, способность слушать окружающих
- развивать память, внимание, мышление
- развитие навыков чтения
-Совершенствовать навыки монологической речи
– повышать интерес к изучению английского языка, воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг к другу, умение внимательно слушать

Работа по карточкам (для менее подготовленных учеников)
Работа по карточкам (для более подготовленных учеников)
Карта самооценки:

Шаблон для выполнения домашней работы (для менее подготовленных учеников)
My favorite season is…
I can ….  in ….
I like it because …


title: План-конспект урока "Илья Муромец - общенародный идеал" 6 класс

extracted_text:
План - конспект урока.
1.ФИО: Орлова Ирина Александровна
2.Должность: Учитель русского языка и литературы
3.Место работы: МБОУ СОШ №13 г. Мурома
4.Предмет: литература
5.Класс: 6
6.Тема урока: «Илья Муромец - общенародный идеал»
7.Базовый учебник : УМК  под редакцией Г.И.Беленького «Литература 6 класс»
8.Цель урока: создать условия для развития и обогащения системы духовно-нравственных ценностей учащихся путем осознания значения образа Ильи Муромца в былине «Илья Муромец и соловей разбойник» через составление характеристик героя в рамках анализа произведения устного народного творчества.
9.Задачи:
*обучающие: обобщить и систематизировать знания по теме, совершенствовать навыки интерпритации  былины, анализа эпизода и составления характеристики литературного героя;
*развивающие: развивать навыки аргументации теоретических суждений; построения суждений на основе известной информации; работы в группе; анализа эпизодов; стимулировать развитие устной и письменной речи, а также творческого потенциала каждого ученика через дифференцированные домашние задания
*воспитательные: воспитывать ответственность каждого за конечный результат работы; создать условия для воспитания любви и уважения к художественному слову.
10.Тип урока: комбинированный
11.Фомы работы учащихся: групповая, фронтальная, индивидуальная.
12.Оборудование: учительский компьютер, мультимедийный проектор.
13.Ход урока:
1.Звучит запись – исполнение былины.
 – Что вы сейчас услышали? (Фрагмент из былины «Илья Муромец и Соловей Разбойник», которую читали дома.)
– К какому роду литературы относится былина? Почему?
( героический эпос, повествует о подвигах богатырей, защитников Русской земли)
– О чем она повествует?
( былина рассказывает о подлинной доблести защитников )
– Это произведение фольклорное или литературное?
( фольклорное)
– Что такое фольклор?
(Произведения УНТ.)
(Термин фольклор (folklore) переводится с английского как мудрость народная. Такой перевод не только формально точен, но и верен по смыслу. Это целостная система народных знаний, особый национальный взгляд на мир.)
2.Слово учителя: У многих народов сохранились эпические произведения, которые тесно связаны с мифологией. Русский народный эпос – былины. Это эпические песни, сложенные в Древней Руси, отражают историческую древность, относящуюся главным образом к 11 – 16 векам. Раньше они назывались старинами, старинушками, старинками. Слово “былина” вошло в обиход с середины 19 века. К середине 20 столетия былины почти исчезли из устного репертуара народа и продолжали жить на страницах книг.
– Что необычного вы заметили в исполнении произведения? (Исполняется под музыку.)
– Да, сказывание былин сопровождалось игрой на гуслях. Это старинный струнный музыкальный инструмент. Вы видите его на картине В.М. Васнецова “Баян”.
Исполнять былины мог не каждый. Сказителями были особо талантливые люди с отличной памятью. Обычно почетное дело – сказывать былину – поручалось людям преклонного возраста, от 60-65 лет, с большим жизненным опытом. В Древней Руси сказители пользовались почетом и уважением, их мастерство в исполнении былин часто передавалось от родителей к детям и было достоянием семьи. Перенять от отца дар рассказчика, запомнить сюжеты былин и придумать что-нибудь свое, новое было большим счастьем для молодых. Вокруг сказителей всегда собиралось много слушателей, которые с трепетом и большим вниманием переживали истории богатырей. Особенно часто исполнялись былины долгими зимними вечерами, когда в крестьянской жизни наступало затишье. Былины не пелись, а сказывались – произносились речитативом. Песня звучала медленно, плавно, нараспев.
-Сегодня мы продолжаем изучать былину «Илья Муромец и соловей разбойник» и проведем исследование, что делает былину своеобразным жанром и как в образе Ильи Муромца проявляется общенародный идеал. Итак ,запишите тему урока.
3. Проверка домашнего задания:
– Ни одно исследование не проводится без привлечения данных толковых словарей. К сегодняшнему уроку вы получили задание: поработать с толковыми словарями, найти в былине непонятные слова и найти определение их значений, чтобы лучше понять содержание былины. Давайте проверим, что вы сделали.
– Кто главный герой прочитанной былины? (Богатырь Илья Муромец). Его образ запечатлели на своих полотнах многие русские художники. И каждый изобразил образ богатыря по-своему. Это картина художника Кибрика, изображающая Илью Муромца, сражающегося с Калиным-царем. Далее перед вами картина Васнецова “Богатырский скок”.
– Каких еще богатырей вы знаете? На картине В.М.Васнецова “Богатыри” изображены любимые народные герои – Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович. Художник глубоко и тщательно изучал историю Древней Руси, ее искусство и литературу, особенно народное творчество, былины. Огромный труд вложил Васнецов в создание картины, поэтому образы русских богатырей получились яркие и поэтичные.
4.Вопросы по картине:
– 	Какой эпизод из жизни богатырей изображен на полотне? ( Они на “богатырском выезде”, зорко всматриваются вдаль, не видно ли врага.);
– Илья Муромец изображен в центре картины. Чем он выделяется среди других богатырей?
– Почему художник не показал богатырей в бою? (Основная идея картины – богатыри ни на кого не нападают, но всегда готовы защитить и защищают родину от врага.)
– А какое определение вы бы дали слову богатырь?
– А как же изображен любимый народный герой в словесном народном творчестве? Это нам придется выяснить самим.
5.Работа в группах:
1 группа. Составьте план былины.
2 группа. Определите композицию былины. О чем говорится в каждой части?
3 группа. Подберите эпитеты к следующим словам: молодец ,богатырь, лук ,ручушки. Как они характеризуют Илью Муромца и Соловья Разбойника? Найдите гиперболы. Какие изобразительно-выразительные средства используются в былине (повторы, анафора, инверсия)? Какова их роль?
Постоянные эпитеты – народно - поэтические эпитеты, получившие в языке устойчивый характер.
4 группа. Создайте словесный портрет Ильи Муромца.
6.Выступления групп.
Вопросы 1 группе:
– В чем особенность повествования? (Используются повторы.)
– С кем сразился Илья Муромец? Образ Соловья-разбойника ассоциировался у народа с главным врагом древних славян – татаро-монгольской ордой.
Вопросы 2 группе:
– К какому фольклорному произведению близка по композиции былина? В чем отличие былины от сказки? Соберите цитату из былины.
Вопросы 3 группе
– Как эти эпитеты характеризуют Илью? Соловья?
– Какова роль гипербол? Приведите примеры гипербол.
– Обратите внимание на существительные. В чем их особенность? (Уменьшительно-ласкательные суффиксы.)
– Какую роль выполняют в былине эпитеты, гиперболы, уменьшительно-ласкательные суффиксы? (Это средства создания образа былинного героя.)
Выступление 4 группы. (Смелый , храбрый, мужественный, защитник родной земли, свято верящий в Бога, сильно любящий свою родину, патриот. Главное  превосходство богатыря не в физической силе, а в убеждении, что он сражается за правое дело, за свою родину)
7.Подведение итогов.
– Так какой он, народный герой Древней Руси? (Русский богатырь – человек долга, носитель нравственных ценностей своего народа, он патриот, смысл жизни видит в служении Родине.);
– Какие качества прежде всего ценил русский народ в былинном герое? Каковы нравственные ценности народа? (Русский народ ценил в богатырях силу, смелость, готовность встать на защиту Родины и сразиться с врагом.)
– Каковы жанровые особенности былины?
Итак, мы определили художественные особенности былины, нашли средства создания образа Ильи Муромца, определил, какие качества ценил русский народ  в богатырях. А теперь давайте попробуем сформулировать определение былины как жанра. (Формулировка определения.)
– Сейчас сравним ваше определение с определением, которое дает словарь литературоведческих терминов.
– А теперь проверим, как вы усвоили материал. (вопросы у каждого ученика на карточке).
*Что такое былина?
*От какого слова оно образовано?
*Что в былине реально?
*Что есть вымысел?
*Кто является героем былины?
*Каких былинных героев вы знаете?
*Как построена былина?
8.Рефлексия:
– Справились ли вы с заданиями? Что показалось трудным в работе?
9.Домашнее задание:
1. Составить устный рассказ о былине;
2. Придумать сюжет для былины (на выбор);
3.Написать сочинение на тему: «Илья Муромец – общенародный идеал».

10.Литература:
1.Энциклопедия для детей. Т. 9. Русская литература. Ч. 1. От былин и летописцев до классики XIX века. М.: Аванта+, 1999. – С. 68-69.
2.Литература. 7 класс. Поурочные разработки по учебнику Т.Ф. Курдюмовой /авт.-сост. О.А.Финтистова. – Волгоград: Учитель, 2008. – С. 66-70.


title: Конспект урока "Занятие кружка «Умники и умницы» в 1 классе"

extracted_text:
Огородова Наталия Викторовна
Учитель начальных классов
МКОУ СОШ с.Талица Фаленского района Кировской области

Класс: 1  класс,
 курс «РПС», информатика, логика, математика, автор А.О. Холодова
«Юным умникам и умницам»
 Занятие кружка «Умники и умницы» в 1 классе
Предмет: внеурочная деятельность «Умники и умницы»

Тема   занятия:   Тренировка   зрительной, слуховой   памяти. Работа с шифрами.   Задания , основанные я на языковом материале (антонимы, фразеологизмы, пословицы, многозначные слова)
Тип занятия: комбинированное (с использованием презентации на необходимых этапах урока).
Материально-техническое обеспечение урока:
Карточки с заданиями
-мультимедийное оборудование (экран, ПК, проектор, колонки),
- презентация к занятию
Пособие «Юным умникам и умницам» А.О. Холодова
Дипломы
Письмо с заданием, ключ к шифру

Цель занятия:
создать условие для развития у детей познавательных интересов, формировать стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывать у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта, для становления у детей развитых форм самосознания и самоконтроля. Развитие у детей познавательных  способностей (внимание,  восприятие,  воображение, зрительную память и мышление)
 Задачи, направленные на развитие универсальных учебных действий:
 Познавательные : развитие познавательной активности, формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
 Регулятивные: формирование умения принимать задачу, планировать, контролировать и оценивать результаты своих действий. определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя, учиться отличать верно выполненное задание от неверного, учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
 Коммуникативные: 3)формирование умения работать в парах, группах, воспитывать толерантность, уважительное отношение к другому мнению. слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения, учиться выполнять различные роли в группе.

Личностные: развитие мотивации к учебной деятельности, определять и высказывать общие для всех правила поведения, делать выбор, как поступить.
Ожидаемые результаты:
Развитие  у  детей  познавательных  интересов,  возникновение  (у  кого-то  закрепление) интереса к учёбе; снижение тревожности

Источники:
Юным умникам и умницам, Задания по развитию познавательных способностей, 1 класс, Рабочая тетрадь, Часть 1, 2 Холодова О.А., 2012.
Климкович Евгения  «В одно ухо влетело... или упражнения для развития слуховой памяти у детей
 http://shkolala.ru/razvivashki/razvitie-sluhovoy-pamyati-u-shkolnikov/
Программа "Гимнастика Мозга" http://hippo.narod.ru/5_5_7.html
Гимнастика для глаз детей http://womanadvice.ru/gimnastika-dlya-glaz-dlya-detey

Ход занятия:

Организационный момент
-Доброе утро! Давайте весёлыми стихами начнём работу
Гулять сегодня некогда,
Мы заняты другим.
Пришли сегодня гости к нам
И мы их удивим.
Наш самый дружный 1-ый класс
Вам покажет сейчас,
То, чего достигли мы
Находясь в пути.

- А вы, ребята, на каком пути? (учимся быть умниками и умницами)
- Что вы ждёте от сегодняшнего занятия? (интересных заданий, новых открытий, новых знаний, много нового, интересного, споров, обсуждений, ловушек)
- Какие умения нужно взять в путь? (умения наблюдать, слушать, быть внимательным, думать)
_Эти умения, несомненно важны нам всегда: на уроках, в жизни, а особенно сегодня, ведь  у нас открывается … А что- догадайтесь сами.
(задание на 2-8 слайдах) ШКОЛА СЫЩИКОВ
Название школы – на слайде 9.
-Что я вижу- да здесь есть очень ценная информация- попробуйте найти.
( требуются любознательные дети в возрасте от 6 до 11 лет.)
- Подходит эта информация для нас? Почему?
- Кто заинтересовался ею?
-А кто такой сыщик?
-Каких сыщиков- героев книг, фильмов, мультфильмов вы знаете?(Шерлок Холмс, гениальшый сыщик) - слайд 10
-Когда станете постарше и подружитесь с книгами, то обязательно прочтёте книги о Мисс Марпл, Эркюле Пуаро и других гениальных сыщиках. Такие книги называются детективы. Самих сыщиков тоже часто называют «Детективами».
-А где может пригодиться нам в жизни быть сыщиком?
-А вы хотите стать настоящими сыщиками?
-Ваше желание сегодня уже начнёт сбываться.
- Открою вам одну тайну, один очень знаменитый самый настоящий сыщик сегодня побывает у нас в гостях. Хотите с ним встретиться?
- Что бы вы у него спросили?
- А пока, начинаем занятие в нашей школе!
2. Задания для развития интеллектуальных качеств

- Поможет нам в обучении вот этот маленький предмет ИГЛА.(показываю)
-Странно, как же это она может нам помочь?
- Предлагаю поделиться мыслями, которые возникают при произнесении слова ИГЛА.
(ребята рассказывают всё, что можно сказать о слове ИГЛА)
- Вот какое это интересное слово.
(укалываюсь иглой)
- Ой, больно! Почему это произошло?
-Игла острая. (Слайд 11)
- Что значит острая?
(у неё есть тонкий колющий конец)
- Слово ОСТРАЯ здесь употреблено в прямом значении.
- Оказывается, его можно употребить и в переносном значении.
(Слайд 12)
ОСТРЫЙ УМ
ОСТРЫЙ СЛУХ
ОСТРОЕ ЗРЕНИЕ
ОСТРЫЙ ЯЗЫК
-Как понять эти выражения?
- Как вы считаете, нужны сыщику такие качества?
- Давайте поставим цель на наше занятие.

-Давайте решим, с чего начнём.
(Слайд 13)
(дети сами выбирают качества, обосновывают выбор- переходим по гиперссылкам)

А)  « ОСТРЫЙ ЯЗЫК»- задание на развитие речи
-Почему важно для сыщика иметь острый язык?
-Народная мудрость: «Острый язык- дарование, длинный язык- наказание»
Объясните смысл пословицы.
-Начнём с разминки языка.
- Выберите звук, над каким мы сегодня поработаем.
(включаем по гиперссылке) (слайд 21)
-Иметь острый язык- уметь метко и к месту употреблять слова.
Следующее задание вас этому научит.- в парах (слайд 17)
Сидеть как на иголках                     не может спокойно сидеть
Искать иголку в стоге сена             невыполнимое задание
Иголку негде воткнуть                    очень много, тесно
Куда иголка, туда и нитка               вместе, дружно
-Здесь написаны фразеологизмы, которые мы применяем в переносном значении. Они служат нам для того, чтобы речь была более выразительной, интересной.
Соедините фразеологизм с его значением.
Проверка на слайде 17.
- Когда мы можем использовать их в речи?

Б) «ОСТРОЕ ЗРЕНИЕ»- задания для снятие напряжения глаз, улучшение зрения, внимания
Разминка для глаз-
Тёплые ладошки
Близко-далеко
Тренажёр  (слайд 14)
Задание для зорких глаз- А.О. Холодова
«Юным умникам и умницам»с.45-№1(1 ч.)- индивидуальная работа. (Слайд 15)

-А теперь- для настоящих сыщиков- примените свои зоркие глазки на деле
А.О. Холодова «Юным умникам и умницам»С.11- №4 (2ч.) – индивидуальная работа.
(слайд 16)

В) «ОСТРЫЙ СЛУХ»-задания на развитие слуховой памяти, внимания
Сейчас мы потренируем наш слух и проверим вашу слуховую память.
(слайд 18)
На парте у вас лежит картинка.(Приложение 1) Нужно её раскрасить. Как- я сейчас прочитаю. Вам нужно очень внимательно слушать. Затем дружно приступить к раскрашиванию картинки. Напомню правила работы в группе: (слайд 19)
В конце работы ответственный расскажет, кто внёс самый большой вклад в общее дело- больше всех запомнил и подсказал. Если это был сам ответственный- похвалите его, не жалейте добрых слов.
Работа в группах
У меня много игрушек. Этот паровозик подарил мне папа. Сама паровоз красный, с черной крышей, а вагончик зеленый. На паровозе я часто катаю куклу моей сестренки. Когда кукла едет на поезде, ее желтые волосы развеваются по ветру. Правда один раз я нечаянно порвал ее фиолетовое платье, и мне пришлось его зашивать.
Когда я иду купаться, то беру с собой оранжевого утенка и парусник. Мне нравится смотреть, как синяя лодка качается на волнах, а на ней развеваются голубой парус и красный флажок.
Во дворе мы с ребятами часто играем в футбол большим зеленым мячиком с желтыми полосками. А моя самая любимая игрушка — это плюшевый коричневый медведь Тедди, он по ночам спит в моей кровати.
-Проверим вашу работу.
-Похвалите  самого внимательного.
-Где в жизни вам пригодится умение внимательно слушать и запоминать?

Г) «ОСТРЫЙ УМ»-задания для развитие концентрации внимания, мышления, активизации работы полушарий.
-А что такое ум?
Выступление ученика:
Ум – это удивительная способность человека. Мы не можем его потрогать, увидеть, услышать, но он всегда с нами. Чтобы быть умным надо выполнять умственные операции для массажа своего мозга. Мозг – это мышцы, а они должны двигаться, чтобы не быть вялыми и дряблыми.
- Ребята, любой человек может повысить или понизить свои интеллектуальные способности. И наши занятия направлены как раз на то, чтобы их повышать.
Оказывается, ум можно развивать не только решая мудрёные задачки, но и с помощью физических упражнений.
1.«Танцующие пальцы»
Упражнение помогает усилению концентрации внимания, активизации работы полушарий.
Соединяем указательный палец правой руки с большим пальцем левой. Плавно поворачивая кисть, приходим к соединению большого пальца правой руки и указательного левой. Затем разрываем первые пальцы поворотом кисти и соединяем их вверху (то есть опять указательный правой и большой левой). Доводим движения до максимальной скорости.
2. Упражнение «Сова»
Схватите и плотно сожмите мышцы правого плеча левой рукой. Поверните голову и посмотрите назад через плечо. Вдохните глубоко и разверните плечи. Посмотрите через левое плечо и распрямите плечи. Опустите подбородок на грудь и глубоко вдохните, расслабляя мышцы. Повторите то же самое, схватив левое плечо правой рукой (Рис.9).
3.Двойное рисование
А теперь –разминка для ума
Вопрос-ответ
Жидко, а не вода, бело, а не снег. Что это?
2. Как зовут самого смешного артиста цирка?
3. Как называется книжка с чистыми листами
для рисования?
4. Что ожидает нашалившего ребёнка?
5. Кто становится выше, когда садится?
6. Какого цвета средний сигнал у светофора?
7. Кто лучший в мире крокодил?

Д). Работа с шифрами
 (на двери прикреплён конверт) (Приложение 3 )
-Ребята, какая я невнимательная, я только сейчас заметила на двери какой- то конверт. А вы его заметили? Значит, из вас могут получиться хорошие сыщики, ведь внимание- его первый помощник.
-От кого бы это? Кажется я его знаю… Да это же главный межгалактический преступник . а письмо адресовано не нам, а такому же негодяю, как он.
(слайд 22) Возможно, сейчас он находится среди людей, ведь он умеет менять свой облик. Где-то я видела его. Точно- в наших учебниках –на с.28 -№5(1 ч.)  А.О. Холодова «Юным умникам и умницам» (слайд 23)
-Пришла пора применить наши сыщицкие умения – найдите его по описанию.                                                                                Индивидуальная работа.
Посмотрите, его письмо .Что это? Да мы перехватили его шифровку!. Зачем он это сделал?
- Значит, он хотел что-то от нас скрыть. А вдруг это что-то очень плохое! Что делать?
-Давайте для начала попробуем его расшифровать.  Вот где пригодится наш острый ум!
(Приложение 2 )
Используем для этого ключ для шифра (заранее заготовлен на карточке)
(Приложение 4 )
Задание трудное- одна голова –хорошо, а три лучше- работаем в группах
- Похвалите активных дешифровщиков. (ответственные всё время меняются)
Расшифровывают -
Научим  детей драться.
Заставим детей прогуливать уроки.
Разрушим добрые отношения.
- И что делать? Если письмо не отправим- он поймёт, и напишет новое, ещё более злое.
- А давайте изменим письмо. Злые слова -  на добрые- противоположные по смыслу. И отправим. Возможно, мы сумеем предотвратить коварные замыслы злодеев.
Драться- дружить
Прогуливать- посещать
Разрушим- наладим                                   Работав группах- похвалите активных шифровальщиков
3. Рефлексия
-Мы сделали это! Теперь мир и дружба будут спасены! И для этого мы применили все свои полученные в нашей школе способности- какие?
--А в жизни они вам пригодятся? Где?
За что бы вы похвалили себя на занятии?
Что у вас не получается, но очень хочется научиться?
 Чему бы вам хотелось научиться на следующих занятиях?
4. Подведение итогов. Вручение дипломов.
-Ребята, пришла пора заканчивать занятие в нашей школе. В конце любого обучения выдаётся документ об образовании. И вам сегодня этот документ должен будет вручить тот знаменитый сыщик, о котором я вам говорила в самом начале. Он должен оценить ваши знания и умения и решить, достойны ли вы этого документа.  Да где же он?
( в классе ребята замечают переодетого незнакомого человека)
-Снова вы оказались внимательнее меня!
-Слово знаменитому сыщику!
(Экспромтом отзывается о детях, их способностях, вручает диплом об успешном завершении обучения и присвоении квалификации «младший помощник сыщика 1 категории»(Приложение 5 )
(Слайд 24)
-Юным сыщикам Талицкой школы- УРА!!!

Приложение 1
Задание для проверки слуховой памяти

Приложение 2
Письмо-шифровка

Приложение 3
Конверт для шифровки

Приложение 4
Ключ для шифра
Приложение  5


title: Конспект урока "Классицизм в русской литературе, искусстве, архитектуре. Краткие сведения о М.В. Ломоносове" 7 класс

extracted_text:
7  класс
Программа Г.С.Меркина
Урок № 8.

        Тема.  Классицизм в русской литературе, искусстве, архитектуре. Краткие сведения о М.В.Ломоносове.
        Цель:
воссоздать атмосферу эпохи, выявить особенности классицизма как литературного направления; актуализировать знания учащихся, полученные при изучении творчества М.В.Ломоносова в 6 классе; выявить значение научного наследия М.В.Ломоносова;
формировать навыки работы с таблицами,  работы с учебником и иллюстрациями;
развивать нравственно-эстетические представления учащихся в ходе выявления лексического значения слова «классический».

Оборудование: учебники литературы для 7 класса, рабочие тетради, мультимедийная презентация, аудиозапись, мультфильм.

ХОД УРОКА.
І.        Организационный момент.
II.  Актуализация прежних знаний.
Проверка тезисных планов. Пересказ вводной статьи учебника к разделу «Из русской литературы XVIII в.».

III. Изучение нового материала.
1.Сообщение темы, цели, плана урока.
2. Заполнение таблицы «Классицизм в русской живописи, музыке, архитектуре».
         3.Обращение к статье учебника «Литературное направление».

         4. Лексическая работа.
Объясните значение слова «классический».

5.  Слово учителя.
Классицизм — европейское культурно-эстетическое направление и стиль  XVII — начала XIX в. в литературе и искусстве, которые ориентировались на античное (древнегреческое и древнеримское) искусство, на античную литературу и мифологию как на художественный образец.
Как литературное направление классицизм начал складываться в  эпоху Возрождения в Италии, однако как целостная художественная система сформировался во Франции в XVII в. и получил распространение в Европе.
В России классицизм зародился во второй четверти XVIII в.

6. Сообщение «искусствоведа» и слайдовая презентация «Классицизм в скульптуре и архитектуре».

7. Сообщение и слайдовая презентация «Классицизм в живописи и музыке».

8. Прослушивание фрагмента «Искренность пастушки» из оперы П.И.Чайковского «Пиковая дама».

9. Работа над темой «Классицизм в литературе».
9.1.Слово учителя.
 Никола Буало-Депрео (1636—1711) — французский поэт, критик, теоретик классицизма. Самое знаменитое сочинение Буало — поэма-трактат в четырех песнях «Поэтическое искусство». Произведение является своего рода подведением итогов эстетики классицизма. Буало считал, что в поэзии выше всего разум, которому подчиняются фантазия и чувства. Поэзия должна быть понятна по содержанию и по форме, а стиль изящен, высок, но в то же время прост и свободен от вычурности.

9.2. Лексическая работа.
Объясните значения слов: Венера, Минерва, Античность, Гай Юлий Цезарь, Людовик IX Святой.
Венера — древнеримская богиня садов, плодов.
Минерва — в древнеримской мифологии — богиня — покровительница ремесел и наук, мирной городской жизни.
Анти́чность (восходит к лат. antiquitas — древность) — в общем смысле это слово означает «греко-римская древность», иначе говоря, цивилизация Древней Греции и Древнего Рима во всём многообразии её исторических форм.
Гай Ю́лий Це́зарь— древнеримский государственный и политический деятель, диктатор, полководец, писатель.
Людо́вик IX Свято́й — король Франции в 1226—1270 годах. Сын Людовика VIII и Бланки Кастильской. Руководитель 7-го и 8-го крестовых походов.

9.3. Обращение к репродукции портрета Н.Буало работы И.Риго.

9.4. Обращение к таблице. Выразительное чтение учителем фрагментов трактата Буало, выявление особенностей классицизма.

9.5.Обращение к статье учебника «Классицизм». Ответы на вопросы 1-3 учебника.

10.Работа над темой «Краткие сведения о М.В.Ломоносове».
10.1. Беседа.
- Что вы узнали о М.В.Ломоносове в курсе 6 класса?
- Что вам известно о скульптурном  портрете М.В. Ломоносова работы Ф.И.Шубина?
- Какие произведения М.В. Ломоносова вы изучали в 6 классе?
- Какой мотив является преобладающим в произведении М.В. Ломононосова «Стихи, сочинённые на дороге в Петергоф...»?
Преобладает мотив стремления человека к внутренней свободе и невозможности её обретения.
- Какие события жизни М.В. Ломоносова нашли отражение в стихотворении?
Ломоносов стремился  добиться реорганизации университетского и гимназического образования.
В начале 1761 года советник академии Г.М. Теплов, никогда не отличавшийся твёрдостью	позиций, пошел на поводу у Тауберта и его приспешников в ущерб интересам отечественной науки. Ломоносов пришел в ярость и обратился к Теплову с письмом, в котором призывает отказаться от интриг и встать на защиту отечественного просвещения.

 10.2.Заполнение таблицы в ходе просмотра мультфильма и рассказа учителя «Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого».

10.3. Слово учителя	.
М.В. Ломоносов, автор «Российской грамматики», обосновал теорию «трех штилей», разработал нормы русского литературного языка.
Учение Ломоносова о «трех штилях», как и разработанные им грамматические категории, — это акт национального самосознания, шаг вперёд в овладении богатейшими возможностями русской речи. Литературный язык до Ломоносова отличался лексической пестротой, обилием обветшавших слов и варваризмов, которые отнюдь не украшали русскую речь.  Пользоваться таким языком в сферах науки, а тем более литературы было невероятно трудно.

10.4.Выразительное чтение учащимся фрагмента из книги «Юности честное зерцало» (1717).
В первых наипаче всего должни дети отца и матерь в великой чести содержать. И когда от родителей что им приказано бывает, всегда шляпу в руках держать, а пред ними не вздевать, и возле их не садитися, и прежде оных не заседать, при них во окно всем телом не выглядовать, но все потаенным образом с великим почтением, не с ними вряд, но немного уступи позади оных в стороне стоять, подобно яко паж некоторый или слуга. В доме ничего своим имянем не повелевать, но имянем отца или матери, от челядинцев  просительным образом требовать, разве что у кого особливыя слуги, которыя самому ему подвержены бывают. Для того, что обычайно служители и челядинцы не двум господам и госпожам, но токмо одному господину охотно служат. А окроме того, часто происходят ссоры и великия между ими бывают от того мятежи в доме, так, что сами не опознают, что кому делать надлежит.

10.5. Слово учителя.
Реформа письменного, литературного языка была жизненно необходима. Ломоносов считал, что совершенствование литературного языка возможно лишь на основе сближения с народной живой речью. В 1755 г. впервые опубликована его «Российская грамматика», в которой на научной основе разработаны основные грамматические категории родной речи.
Однако нормы языка (правила) не сделают речь человека совершенной.  Необходима ещё обработка слова, его классификация, умелое употребление. Этому и способствовала теория «трех штилей» Ломоносова, представленная в статье «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (1757).
Учёный не перечёркивал значение церковнославянского языка, однако, по его мнению, ни  разговорный, ни книжный язык нельзя перегружать церковнославянизмами, поскольку это делает речь непонятной даже образованным людям. В литературных произведениях, написанных высоким стилем (героические поэмы, оды, ораторские речи), Ломоносов допускал церковнославянизмы, но только понятные всем. В среднем стиле (трагедии, сатиры, научные труды) он рекомендовал применять русские слова с добавлением церковнославянизмов, низкий стиль составлялся из слов  русского происхождения. М.В. Ломоносов был прекрасным оратором и внёс неоценимый вклад в развитие этой науки. Он усматривал достоинство речи не в «извитии словес», а в глубине, важности её содержания.

IV. Подведение итогов урока.
 Авторитет М.В.Ломоносова как учёного был более высок в Западной Европе. В Петербурге принижали славу великого учёного, но его труды часто появлялись за рубежом, и уже с конца 1740-х гг. там знали о нём как о незаурядном исследователе. В России авторитет Ломоносова как учёного и просветителя также возрастал, несмотря на противодействия его реакционеров. К концу XVIII в. его слава становится общепризнанной.

V. Домашнее задание.
1. Подготовить сообщение о М.В.Ломоносове-учёном, используя материал учебника и урока.
2.Индивидуальные задания:
- подготовить сообщение «историка» о времени правления императрицы Елизаветы Петровны;
- подготовить сообщение о мозаике М.В.Ломоносова «Императрица Елизавета Петровна». Мозаика ломоносовской мастерской;
- подготовить сообщение о Платоне и Ньютоне;
- подготовить сообщение об отношении Елизаветы к русской науке.


title: Родительское собрание "Дети это наше зеркало"

extracted_text:
Родительское собрание на тему «Дети это наше зеркало»
 Цели: - понимание специфики индивидуального подхода в воспитании;
                -повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по конкретным вопросам воспитания детей в семье и в школе;
                 -помощь родителям в поиске и развитии способностей и интересов детей.

    Задачи:
рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребенка;
убедить родителей в значимости их собственных примеров в воспитании ребенка;
убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви.

Форма проведения: практикум.
Оборудование: медиапроектор для показа видеофайлов.

Ход собрания
Прежде чем корить сынишку за то, что его карманы набиты всяким хламом, загляни сперва в свою сумочку.
Неизвестная американка
Классный руководитель
Здравствуйте уважаемые родители! Именно с этого высказывания мне бы хотелось начать наше родительское собрание. Мы часто браним наших детей за те поступки, которыми сами и научили. Мы должны всегда помнить о том, что наши дети, это не только наше зеркало, но и будущие нашей страны. И мы должны сделать все возможное, чтобы «зеркало» не было грязным и будущее для наших детей было светлым и чистым. Тема нашего собрания «Дети это наше зеркало».
Семья – колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между её членами, обнажённость и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребёнка – всё это создаёт благоприятную среду для эмоционального и нравственного формирования личности.
 Семья – это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль. Именно в семье, ещё до школы, формируются основные черты характера ребёнка, его привычки. И каким будет ребёнок, благополучным или нет, зависит от того, каковы отношения в семье между её членами. Семейная жизнь многообразна. Не бывает семьи без проблем, без трудностей, но, к сожалению, в наше время у родителей не хватает времени на своих детей. Главный вопрос, стоящий перед родителями:
Как прожить;
Во что одеть и обуть детей;
Как их выучить и вылечить.
( просмотр видеофайла «Занятый родитель»)
Обсуждение просмотренного видеоролика.
-Как вы можете прокомментировать просмотренное видео?
-Какие выводы можно сделать?
Классный руководитель
          При объяснении понятия «семья» толковые словари выделяют такие её признаки, как общность быта, взаимная помощь и моральная ответственность.
        Мы с детства воспитаны на том, что семья – это опора, крепость, начало начал. Известно влияние родительского дома на благополучие семейной жизни детей.
  	В семье должна быть гармония, любовь. Какой же должна быть  родительская любовь? Что оставлять в сердцах сыновей и дочерей наших, чтобы они выросли настоящими людьми?
       Учить ребёнка видеть и понимать людей – это, пожалуй, самое сложное  в трудном деле воспитания человека. Родительская любовь должна быть такой, чтобы у ребёнка пробуждалась чуткость сердца к окружающему миру, ко всему, что создаёт человек, что служит человеку, и, конечно, прежде всего, к самому человеку.
         Дети – наши постоянные свидетели, где-то краем глаза они видят наше падение, срывы, провалы, как бы мы не старались это скрыть.
        Краем уха слышат, как мы разговариваем с друзьями, соседями, просто случайными людьми. Резкий тон, недоброе слово родителей по отношению к другим непременно оставят след в поведении и мироощущении ребёнка, послужит примером для невольного подражания, хотим мы этого или не хотим. Об этом пишет средневековый поэт Себастьян Брандт:
Ребёнок учится тому.
Что видит у себя в дому,
Родители пример ему.
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них всё то, чему их учит.
Там, где аббат не враг вина,
Вся братия пьяным-пьяна.
Не волк воспитывал овец.
Походку раку дал отец.
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
И за слова. Легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.

(просмотр видеофайла «дети видят, дети делают»)
Выступление психолога школы

Выражение «дети – это зеркало семьи» точно передает смысл ориентации ребенка на  духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности: в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости.
Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии»,  ребенок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми.
            Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек. Семья это определенный морально-психологический климат, это школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. В семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуальную, познавательную, трудовую, общественную, игровую,  творческую и другие. Особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со всей жизнедеятельностью человека. Мы с вами - родители . И в наших силах помочь своему ребенку вырасти добрым, умным, активным, сильным, смелым, храбрым ,ответственным, творческим… Одним словом  ЧЕЛОВЕКОМ.
Мы часто жалуемся, сокрушаемся, что времени на общение с детьми не хватает, дети сами по себе, мы сами по себе. Время проходит…, и мы всё меньше понимаем своих детей. А как важно вовремя понять ребенка, его чувства, мысли и поступки. «Мы сильно заблуждаемся, если думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе. Нет, школа имеет только весьма не большую долю в том естественном развитии дитяти, на которое гораздо больше влияния оказывают время, природа и семейная жизнь» (К.Д. Ушинский). Как показывает статистика,  на развитие ребенка влияет: 15% - наследственность, 57% - родители, 25% - окружающая среда, 3% - школа. Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Вы главные «проектировщики, конструкторы и строите ли» детской личности. Испокон веков семья помогала человеку появиться на свет, вырасти и жить. На протяжении всей истории человечества вне семьи было невозможно не только нормальное существование, но даже физическое выживание.
Человека без семьи трудно считать вполне счастливым.
Мораль и вкусы, манеры и привычки, мировоззрение и убеждения, характер и идеалы - основы всего этого закладываются в семье. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую, трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов семьи и его самого).
А сейчас хочу предоставить слово родителям, согласны ли вы с темой нашего собрания? Кто может поделиться опытом воспитания своего ребенка?
Выступления родителей. Обмен опытом
VII. Подведение итогов.
Не жалейте время на детей,
Разглядите взрослых в них людей,
Перестаньте ссориться и злиться,
Попытайтесь с ними подружиться.
Постарайтесь их не упрекать,
Вовремя послушать и понять,
Обогрейте их своим теплом,
Крепостью для них пусть станет дом.
Вместе с ними пробуйте, ищите,
Обо всем на свете говорите,
И всегда незримо направляйте.
И во всех делах им помогайте.
Научитесь детям доверять -
Каждый шаг не нужно проверять,
Мненье и совет их уважайте,
Дети – мудрецы, не забывайте.
И всегда надейтесь на детей,
И любите их душою всей
Так, как невозможно описать.
Вам тогда детей не потерять!
Председатель родительского комитета:
       Давайте подведем итог нашему собранию. Уважаемые родители! Что нового вы для себя узнали? Что возьмете на заметку?
      Я предлагаю принять следующее решение: поделиться своим опытом с другими родителями школы, разместив материал на сайте Дневник. ру, продолжить разговор с родителями других школ – на других сайтах.

 Классный руководитель:

        Всем известно, что как бы не было ребятам хорошо в школе или детском саду, ему все равно хочется поскорее домой. Потому, что дом – это место, переступая порог которого, мы сбрасываем всю тяжкую ношу дня, расслабляемся, отдыхаем, набираемся сил для грядущего. И сколько бы ни говорили, что воспитывает человека школа, улица, все-таки основы воспитания закладывают ребенку в семье.
         Семья -  это обитель любви и покоя, где залечиваются душевные раны, проходят обиды, где родители любят и жалеют своих детей, а дети – своих родителей. Ваш ребенок видит в вас пример для подражания. Поверьте мне, ваше поведение значительным образом влияет на их поведение. Хочется ли вам, чтобы ваш ребенок начал курить? Если вы не хотите, чтобы ребенок начал курить, мне нет смысла объяснять вам, что вам самому/самой не стоит курить. Хочется ли вам, чтобы ваш ребенок обладал достойными нравственными принципами по отношению к его будущей работе? Чтобы передать им эти принципы, вы должны выступать в качестве примера для подражания. Они должны видеть, что вы мудро проводите свое время и выполняете стоящие проекты.
Родитель, выступающий в качестве примерного образца для подражания, сумеет положительно повлиять на своего ребенка. Не упускайте ни единой возможности проявить себя в качестве идеального родителя. Проводите время с ребенком, обучайте его, демонстрируя достойный пример. Будьте для них кумиром, которого они в вас видят.

Пусть в ваших семьях будут прекрасные, добрые, доверительные отношения между детьми, родителями, бабушками и дедушками.
Большое спасибо всем за участие в нашем родительском собрании.

Литература
Ушинский К.Д.: Избранное педагогическое сочинения, - Москва, 1974 – Т9, стр. 117-119.
Запорожец А.В.: “Эмоциональное развитие дошкольника”, - Москва, 1985, стр. 16.
http://www.youtube.com/watch?v=Ztab8ahTfeY

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5

Методическая разработка родительского собрания на тему:
«Дети - это наше зеркало».

Разработала Табунова К.А.,
классный руководитель 6 «Б» класса

Комсомольск-на-Амуре,2012
Пояснительная записка
              Сами того не замечая, мы каждый день становимся примером для своих детей. Здесь все имеет значение. Папа и мама общаются между собой, говорят о соседях и обсуждают вечерние новости, наводят порядок в доме, распоряжаются семейным бюджетом, ведут покупки в магазине. А тем временем зоркие детские глазки все запоминают и фиксируют. Какие-то моменты принимают, и будто записывают на пленку, впитывают эти привычки как губка, другие моменты не приемлют, и у них формируется неприятие такого поведения.
             Еще около 150 лет назад все следовали правилу: сын дворянина рождался дворянином, крестьянский сын должен был быть крестьянином, купеческий - купцом. На данный момент таких преград не существует. Ребенок даже из самой бедной семьи может получить качественное образование, найти достойную работу и главное, быть счастливым. Его счастье далеко не всегда зависит от накопленных родителями материальных благ, а скорее от того, чему его смогут научить родители, каким откроют для него этот мир. Многое зависит от активной позиции в жизни, от умения общаться с людьми и прилично вести себя в обществе, договариваться с другими людьми, быстро усваивать новую информацию.
          Таким образом, сложно представить, что дети ленивых людей, которые заполонили квартиру всяким ненужным хламом, редко убираются, все их интересы сводятся к просмотру телевизора и обсуждению соседских скандалов, будут испытывать «стахановские колики» в учебе и на работе, будут приятны в общении. А невежды смогут вырастить глубоко образованных людей.
 «Умение воспитывать – это все-таки искусство, такое же искусство, как хорошо играть на скрипке или рояле, хорошо писать картины, быть хорошим фрезеровщиком или токарем. Нельзя научить человека быть хорошим художником, музыкантом, фрезеровщиком, если дать ему только книжку в руки, если он не будет видеть красок, не возьмет инструмент, не станет за станок. Беда искусства воспитания в том, что научить воспитывать можно только в практике, на примере.»
А.С.Макаренко «Лекции о воспитании детей»
       Часто многие родители говорят, что само слово «воспитание» их коробит. «Я только лишь живу с ними, помогаю им, забочусь о них, стараюсь делиться всеми своими умениями и знаниями во всех сферах жизни, соизмеримыми с их данных возрастом, ставлю границы тогда, когда их действия либо опасны для них, либо заходят за пределы интересов окружающих людей». Так почему же это не воспитание? Одним своим правильным построением жизни, отношениями в семье, своими целями вы уже воспитываете ребенка. Ведь воспитание - это не просто «тыканье» развивающих карточек. Это огромный комплекс общения с ребенком.


title: Конспект урока "Преобразование графика квадратичной функции" 9 класс

extracted_text:
Тема «Преобразование графика квадратичной функции».
иметь наглядные представления об основных свойствах квадратичной функции,
иллюстрировать их с помощью графических изображений,
уметь строить графики квадратичной функции,
находить по графику промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства, наибольшее и наименьшее значения.
Цель урока: рассмотреть виды преобразований графика квадратичной функции.
Задачи урока:
Образовательные:
•	расширить сведения о свойствах квадратичной функции;
•ознакомить учащихся с графиками частных видов квадратичной функции – функций у = ах2 ,   у = ах2 + n, y = a (x – m)2;   у=a (x – m)2 +n.
•	научить строить и выполнять преобразования графиков квадратичной функции.
Развивающие:
развитие у учащихся аналитического мышления;
развитие речи (расширение математического словаря).
Воспитательные:
привитие  практических умений и навыков по построению графиков;
воспитание познавательной активности;
воспитание ответственности;
воспитание культуры диалога.
Тип урока: формирование новых знаний и умений.
Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, доска и мел.
Ход урока.
1. Организационный момент.
 2. Актуализация знаний учащихся.
1.Проверка домашнего задания (разбор нерешенных задач, если они есть).
2.Контроль усвоения материала:
 Определение  квадратичной функции; (слайд №2)
 Заполни пропуски…(слайд №3)
Функция у=ах2+вх+с, где  а, в, с – заданные действительные числа, а ≠0, х- действительная переменная, называется … функцией. (квадратичной)
График  функции  у=ах2  при любом   а≠0   называют… .( параболой).
 Функция у=ах2  является … (возрастающей, убывающей) на промежутке х  ≤ 0. (убывающей).
 Значения х , при которых квадратичная функция равна нулю, называют… функции.
(нулями функции)
Точку пересечения параболы с осью симметрии называют… параболы. (вершиной параболы)
При а>0 ветви  параболы  у=ах2  направлены…  . (вверх)
Если а< 0  и х ≠0, то функция  у=ах2   принимает …(положительные, отрицательные ) значения. (отрицательные)
3. Изучение нового материала. (Работа в группах)
1).Построить графики функций в одной системе координат и сделать выводы об их расположении.
  1 группа: у=х2,   у=2х2,   у= х2. (слайд № 4,5)
  2 группа: у=х2,    у=х2+1,  у=х2-1. (слайд № 6,7)
 3 группа: у=х2,   у=(х+1)2,     у=(х-1)2. (слайд № 8,9)
2).Каждая группа представляет результаты работы и делает выводы.

3).Обобщение полученных сведений.(слайды № 10,11)

4.Закрепление полученных знаний. (слайд№ 12)
1) График  какой функции, изображенной на рисунках соответствует  указанной формуле  у=3х2+1. (слайд№ 13)
2) График какой функции, изображенной на рисунках соответствует  указанной формуле   у= -0,5х2-3. (слайд№ 14)
3) График  какой функции,  изображенной на рисунках  соответствует  указанной формуле     у= -2(х-2)2 .(слайд№ 15)
4).График какой функции изображенной,  на рисунках  соответствует  указанной формуле           у= (х+2)2 – 4. (слайд№ 16)
5).Какой формулой задается график функции, изображенной на  рисунке:
у = (х+2)2 – 2,
у = 2 - (х+2)2,
у = 2+ (х+2)2,
у = (х+2)2. (слайд№ 17)
6).Какой формулой задается график функции, изображенной на рисунке:
у = 2(х+3)2 +4,
у = 2(х-4)2 -3,
у = 3-2 (х+4)2,
у = -2(х-3)2 +4 (слайд№ 18)
Вывод. В заданиях 4),  5), 6) выполняются два преобразования графика функции: сдвиг вдоль осей Ох и Оу.
5.Итоги урока. Виды преобразований и способы построения графиков квадратичной функции.

6.Рефлексия. (слайд№ 19)
Лист  рефлексии

7.Домашнее задание. (слайд№ 20)
1.Построить в одной системе координат графики функций:
а) у=1/2х2 ;            б) у=-1/2(х-3)2 ;            в) у=1/2(х+3)2-2.
2.  Укажите координаты вершины параболы и направление ветвей: а)y = -3x2+5;
б)y = (x+5)2+2;            в)y = -0,5(x-2)2+3;             г)y = 2(x-3)2.


title: Тест "Откуда в снежках грязь?" 1 класс

extracted_text:
Выполнила:   учитель начальных классов
МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки    Емельянова Жанна Александровна
Тест № 29
Откуда в снежках грязь?
             (раздел «Как, откуда и куда?»)

       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2013Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
1.  Чего НЕ следует делать?

А.

Б.
2. Где лучше кататься на лыжах?
3.  Где можно купаться ?
А.
Б.
6
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
Б
Б
А
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
http://my-bookshop.ru/image/1010612411.jpg
Обложка тетради Окружающий мир Тесты
http://мы-гимназисты.рф/Kirill/0165/32.jpg
http://omsk.mk.ru/upload/iblock_mk/475/ab/74/e4/DETAIL_PICTURE_669245_41732647.jpg
http://junior3d.ru/texture/Земля/Снег/снег_10.jpg
8
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


title: Тест по разделу "Население стран мира" 10 класс

extracted_text:
Тест по разделу
«Население стран мира»

Автор – Коновалов П.М.

10 класс
Зачёт по разделу «Население стран мира»
1	вариант
1.Расположите перечисленные страны в порядке возрастания в них показателя естественного прироста населения (на 1 тыс. жителей), начиная со страны с наименьшим значением этого показателя. Запишите получившуюся последовательность цифр.
1) Австралия	2) Танзания
3) Колумбия	4) Болгария

В какой из перечисленных стран доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре наибольшая?
1) Мексика	2) Эфиопия	3) Норвегия	4) Бангладеш

В какой из перечисленных стран ВВП на душу населения наименьший?
1) Латвия	2) ЮАР	3) Саудовская Аравия 4) Сомали

4.В какой из перечисленных стран большинство верующих исповедует христианство?
1) Пакистан	2) Мексика	3) Монголия	4) Япония

В пределах какой из территорий, обозначенных буквами на карте, средняя плотность населения наименьшая?

1)1	2) 2	3) 3	4)4

В каком из следующих высказываний содержится информация об урбанизации?
В XXI веке сохраняется большой разрыв в показателях рождаемости между развитыми и развивающимися странами мира.
В середине 2014 г. более половины населения мира проживало в городских населённых пунктах.
Для многих стран зарубежной Европы характерна естественная убыль населения.
В период с 2000 по 2010 г. в развитые страны из развивающихся ежегодно переселялись в среднем по 2,6 млн человек.

В какой из перечисленных стран доля городского населения наибольшая?
1) Непал	2) Индонезия      3) Норвегия	4) Египет

Для какой из перечисленных стран характерен миграционный прирост населения?
1) Канада	2) Мексика	3) Пакистан	4) Эфиопия

В каком из следующих высказываний содержится информация о миграциях населения?
В XXI веке сохраняется большой разрыв в показателях рождаемости между развитыми и развивающимися странами мира.
В середине 2014 г. более половины населения мира проживало в городских населённых пунктах

Большинство городов России расположено в главной полосе расселения.
В период с 2000 по 2010 г. в развитые страны из развивающихся ежегодно переселялись в среднем по 2,6 млн человек.

Для какой из перечисленных стран характерно показанное на диаграмме распределение экономически активного населения по секторам экономики?

США	2) Япония	3) Армения	4) Эфиопия

В таблице представлены статистические данные, характеризующие население Испании и Аргентины. Используя данные таблицы, объясните, почему доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения в Аргентине меньше, чем в Испании. Укажите две причины. Если Вы укажете более двух причин, оцени- ваться будут только две, указанные первыми.
Демографические показатели Испании и Аргентины в 2006 г.

10 класс
Зачёт по разделу «Население стран мира»
2	вариант
1.Расположите страны в порядке возрастания в них естественного прироста населения (на 1 тыс. жителей), начиная со страны с наименьшим значением этого показателя. Запишите получившуюся последовательность цифр.
1) Эфиопия	2) Венгрия
3) Венесуэла	4) Канада

В какой из перечисленных стран доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре наибольшая?
1) Ангола	2) Великобритания	3) Перу	4) Пакистан

В какой из перечисленных стран средняя ожидаемая продолжительность жизни населения наименьшая?
1) Иран	2) США	3) Финляндия	4) Япония

В какой из перечисленных стран большинство верующих исповедует ислам?
1) Саудовская Аравия	2) Монголия	3) Китай	4) Лаос

В пределах какой из территорий, обозначенных цифрами на карте, средняя плотность населения наименьшая?

1)1	2) 2	3) 3	4)4

В каком из следующих высказываний содержится информация об урбанизации?
В XXI веке сохраняется большой разрыв в показателях рождаемости между развитыми и развивающимися странами мира.
В середине 2014 г. более половины населения мира проживало в городских населённых пунктах.
Для многих стран зарубежной Европы характерна естественная убыль населения.
В период с 2000 по 2010 г. в развитые страны из развивающихся ежегодно переселялись в среднем по 2,6 млн человек.

В какой из перечисленных стран доля городского населения наименьшая?
1) Литва	2) Эфиопия
3) Мексика	4) Австралия

Для какой из перечисленных стран характерна миграционная убыль населения?
1) США	2) Великобритания
3) Мексика	4) Япония

В каком из следующих высказываний содержится информация о миграциях населения?

Более 40% россиян проживают в Центральном и Южном федеральных округах, где плотность населения составляет 57 и 39 человек на 1 кв. км соответственно.
В 2011 г. число прибывших в РФ из всех стран СНГ превысило число прибывших в 2010 г. на 138 600 человек.
Территории больших городов быстро расширяются. Близко расположенные города сливаются, образуя агломерации.
В настоящее время большинство населения мира проживает в развивающихся странах, причём его доля в мировом населении постоянно растёт.

Для какой из перечисленных стран характерно показанное на диаграмме распределение экономически активного населения по секторам экономики?

Нигерия	2) Монголия	3) Индия	4) Чехия

Используя данные таблицы, объясните, почему за последние 25 лет доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения Мексики значительно увеличилась. Укажите две причины. Если вы укажете более двух причин, оцениваться будут только две, указанные первыми.

Демографические показатели Мексики.

Ключи к тесту

Список используемой литературы
1. http://www.fipi.ru/


title: Методическая разработка урока "My favourite toys" 3 класс

extracted_text:
3 класс
«My favourite toys»

(Методическая разработка урока)

Выполнила: Матанова Екатерина Юрьевна
учитель английского языка
МБОУ «Боковской СОШ имени Я. П. Теличенко»

2016

СОДЕРЖАНИЕ
Страница

1. Конспект урока.                                                                                3
2. Методические рекомендации.                                                                                6

УРОК В  V КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «Моя семья»

Аннотация: предлагаемый урок рекомендуется для проведения в 3 классе при изучении темы «Мои любимые игрушки» (УМК Английский язык 3.В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа ).

Тема урока: “My favourite toys”

Цели и задачи урока:
Обучающие:
Формировать  деятельностно-коммуникативные умения учащихся;
совершенствовать у учащихся речевые умения и навыки аудирования , говорения и чтения;
проконтролировать степень усвоения знаний по теме «Мои любимые игрушки»;
2. Развивающие:
развивать когнитивные способности такие как, анализ, синтез, обобщение;
развивать воображение и интеллектуальное развитие учащихся;
развивать креативные способности;
3. Воспитательные:
воспитывать уважение к близким людям;
воспитывать интерес к учебе и  формированию познавательной активности;
пробуждать творческие начала личности, стимулировать стремление к ТСО: мультимедийный проектор, компьютер, экран, мультимедийная презентация.
Применяемые технологии
коммуникативно-ориентированное обучение;
развитие познавательных интересов;
личностно-ориентированное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
проектные технологии.

Методы и приемы:
по источникам информации: вербальный, наглядный, практический;
по степени взаимодействия: самостоятельная работа, беседа;
по характеру познавательной деятельности: частично-поисковый, проектная деятельность.

Формы работы на уроке: групповая, индивидуальная.

Оборудование урока:
компьютер;
проектор;
экран;
ноутбук с аудиозаписью из приложения к УМК Кузовлева ABBY Lingvo Tutor;
компьютерная презентация;
карточки с местоимениями и формами глагола to be;
словарь учащегося;
УМК Кузовлев;
Проекты учащихся.
Оформление доски:
На  доске  написано дата проведения урока, название темы урока.

Ход урока

Методические рекомендации.

Считаем целесообразным дать некоторые методические рекомендации по проведению данного урока.
Проектная методика   обучения остаётся актуальной при деятельностно-коммуникативном обучении. Более того, сегодня необходимо обратить внимание на разнообразные по коммуникативной направленности проектные работы. Практика письменных заданий различного уровня конкурсов и экзаменов показывает, что учащиеся должны хорошо владеть разного типа высказываниями (устными и письменными). Формирование деятельностно-коммуникативной компетенции помимо знания языковых и речевых аспектов обеспечивает повышение эффективности уроков иностранного языка. Под эффективностью понимается повышение уровня качества знаний учащихся, уровня обученности, обучаемости.
Содержание обучения ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению иностранных языков и на формирование умений и навыков, получение учащимися опыта учебной,познавательной, коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное  общение с носителями языка.

Данное занятие рассчитано на один час (урок).
1. Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся.

2.  Актуализация темы.
Учитель представляет тему и учащиеся формулируют цели урока, определяют проблему и ищут пути решения проблемы.

3.Фонетическая зарядка.
Учитель тренирует с учащимися произношение, чем помогает снять языковую трудность.

4.Речевая зарядка.
Учитель организует беседу по вопросам, которые помогут учащимся  настроится на урок. При ответе учащиеся опираются на знания, полученные  на предыдущих уроках.
        Учитель организует просмотр слайдов презентации, представив задание на нахождение соответствия.Слайды просматривается дважды. Затем проверка аудирования осуществляется устно.

5. Совершенствование навыков употребления лексики с помощью лексических упражнений.
Учащиеся выполняют задания, направленные на совершенствование навыков употребления лексики.

6. Совершенствование навыков употребления грамматики с помощью языковых упражнений.

7.Динамическая пауза.

8. Совершенствование навыков аудирования.

9. Проектная деятельность учащихся.
   Учитель представляет речевую ситуацию, коммуникативная цель которой – создание рекламного ролика. Помогает учащимся разделиться на разноуровневые группы, распределить роли внутри группы, даёт инструкции по нахождению информации в Сети Интернет.
        Хорошо после представления всех мини-проектов организовать рефлексию результата учащимися, а затем самому прокомментировать, обратив внимание на сильные и слабые стороны работы.

10. Заключительный этап урока.
1. Подведение итогов урока.
2. Выставление оценок
Учитель объявляет и комментирует оценки.
3. Домашнее задание.
Учитель предлагает в качестве домашнего задания создание законченного проекта (индивидуального или группового).


Презентация "Ягодное лето" 1-2 класс


title: Тест "Когда учиться интересно?" 1 класс

extracted_text:
Выполнила:   учитель начальных классов
МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки    Емельянова Жанна Александровна
Тест № 30
Когда учиться интересно?
             (раздел «Где и когда?»)

       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2013Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
1.  В каком классе учиться интересно?

А.

Б.
2. На какой фотографии показана работа в группе?
3.  Как правильно себя вести, когда в класс входит учитель?

А.
Б.
В.
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
Б
В
А
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
http://my-bookshop.ru/image/1010612411.jpg
Обложка тетради Окружающий мир Тесты
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=752x10000:format=png/path/s99538cbb7a76215d/image/i7d7ba301d599ba84/version/1480016949/image.png
http://мы-гимназисты.рф/Kirill/0165/31.jpg
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна


title: Конспект урока "Решение показательных уравнений и неравенств"

extracted_text:
Урок по теме:«Решение показательных уравнений и неравенств»
Цели:
-Развивать информационную компетенцию через умение делать самостоятельные выводы и обобщения.
- Развивать учебно-познавательные компетенции через  объективное оценивание своих учебных достижений, учитывая мнение своих товарищей.
-Учить овладению навыками организации и участия в коллективной деятельности: определяя общую цель .
Тип урока : урок закрепления знаний.
ХОД УРОКА:
1.Организационный момент.
Определение целей урока. Мотивация учебной деятельности.
Преподаватель:
Вы должны быть настойчивыми, целеустремленными, поэтому эпиграфом нашего
 урока будут слова : «Усердие все превозмогает».
2. Фронтальный опрос.
Учащимся предлагаются вопросы теории по теме. На листочках необходимо записать то, что пропущены в формулировке. По окончании опроса даётся время проверить правильность своих ответов.
1) Функция вида у =…называется показательной. ( y = ax)
2) При а> 1 функция…(возрастает)
3) При 0<а<1 функция…(убывает)
4) Уравнение вида ах= b называется…(показательным)
5) При решении показательных уравнений применяют методы…
6) Решение показательных неравенств основано на признаках…функции.(возрастания и убывания функции)
7)Перечислите основные  свойства степени, которые используются при решении показательных уравнений и неравенств:
ахау=ах+у
(а/b)х=ах / bх
 ах/ау=ах-у
(ab)х=ахbх
 (ау)х=аух
Учащимся предлагается взаимопроверка по готовым листам. Выставляются оценки
7 верных ответов –«5»
6 верных ответов – «4»
5 верных ответов – «3»
Менее трёх верных ответов «2».
3.Математический диктант.
Решить уравнения:
1. = 16
2. = 64
3. =
4. = 27
5. 5x =
После выполнения заданий диктанта проводится самопроверка по обычным критериям.( 5 заданий – «5»,4 –«4» ,3-«3»)
4.Самостоятельная работа ( на скорость выполнения).
1. =
2.
3.  –  = 24
4.
5. 1
Первым трём учащимся выставляются оценки , работы проверяются сразу .
5.Разгадайте ребус.
В данном задании зашифровано имя математика, которых впервые ввёл понятие показательной функции ( Лейбниц)
Для внеаудиторной работы предлагается учащимся подготовить небольшие сообщения по теме : «Готфрид Лейбниц»
6.    Пауза «И в шутку и всерьез»
После напряжённой работы предлагаю вам слегка отдохнуть и ответить на несколько шуточных вопросов, где нужны не только знания , но и чувство юмора.
- Самая нелюбимая оценка ученика?
- Утверждение, принимаемое без доказательств.
- Проверка учеников на выживание?
- Независимая переменная в функции.
- «Вымирающая» разновидность учащихся в нашем техникуме.
7.Работа учащихся в парах по сборникам подготовки к экзаменам.
( по вариантам)
1 вариант :     Вариант 9 (2) ,      Вариант 68 (2) ,    Вариант 11 (2)
2 вариант:       Вариант 72 (2),Вариант 27 (2)     Вариант 78 (2)
 8.Домашнее задание.         Сборник для подготовки к экзаменам. стр 127,№ 4.744 и 4.78,   Вариант 82 (2), Вариант 84 (2)
8.Поведение итогов, выставление оценок по всем видам работ , проведённых в течение урока.


Презентация "Технологизация образовательного процесса как ресурс обновления содержания школьного образования"


title: Конспект урока "Введенский «Когда я вырасту большой»" 3 класс

extracted_text:
                                                      Урок чтения в 3 классе
                                       «Введенский. Когда я вырасту большой»
                                                   учителя начальных классов
                               средней школы №1 с.Мартук Актюбинской области
                                                                 Камхен Ю.Б.
Тема: Введенский «Когда я вырасту большой».
Цели: 1) способствовать формированию понятия о произведении;
      2) развивать мышление, память, речь, умение анализировать текст;
      3) воспитывать нравственно-эмоциональную вдумчивость, способствовать
      воспитанию чувства прекрасного.
Оборудование: презентация, карточки с заданиями, мелодии композиторов,
видеоролик.
                                 Ход урока.
I Организационное начало урока.
Психологический настрой:
      В мире много интересного,
      Нам порою неизвестного.
      Миру знаний нет предела,
      Так скорей, друзья, за дело.
II Разминка.
1) Артикуляционная разминка
- Щечки.
- Конфетка.
- Язык.
- Берете в зубы ручку и произносите какую-либо фразу, слов на 10-15. Потом
вынимаете ручку, и произносите ту же самую фразу. Потом работаете с новой
фразой… (чтобы не думать над текстом, можно взять стихотворение Наша Таня
громко плачет).
- Пофыркайте как лошади. "Тпру"…
2) Дыхательная гимнастика
- Набрать воздуха столько, чтобы на одном дыхании произнести стихи
      Йод хороший, йод не злой.
      Зря кричишь ты:  «Ой-ой-ой!»
Жук летает над лужком,
Он устал ходить пешком.
      Индюку и лучший друг
      Честно скажет: «Ты – индюк!»
3)Буриме.
- Сравнение с произведениями поэта.
- И.Бунин мечтал стать писателем. Он очень любил произведения Л.Толстого и
восхищался им. Однажды даже вскочил на коня и бросился скакать в его
имение. Но так и не доехал. После ночного сна испугался своей затеи и
вернулся.
Иван Алексеевич Бунин «Первый снег»
Зимним холодом пахнуло
На поля и на леса.
Ярким пурпуром зажглися
Пред закатом небеса.
Ночью буря бушевала,
А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный
Первым снегом понесло.
Николай Алексеевич Некрасов «Снежок»
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.
Где летом пели зяблики,
Сегодня – посмотри! –
Как розовые яблоки,
На ветках снегири.
III Проверка д\з.
Викторина по Свифту и Гулливеру.
- Как думаете, о чем мечтал Джонатан Свифт?
IV Сообщение темы и задач.
1)- А о чем мечтаете вы?
- Закончите предложение:
Когда я вырасту большой, …
2) Интервью с учителями
- О чем вы мечтали в детстве?
- Кем хотели стать?
- Мечтали ли вы о путешествиях? Куда?
- Как представляли себе мир за пределами Мартука?
3) Сегодня мы начинаем новый раздел.
- Как он называется?
- Давайте попробуем предположить, о чем будет этот раздел?
- Сейчас мы познакомимся с первым произведением этого раздела -
стихотворением Александра Ивановича Введенского «Когда я вырасту большой» и
узнаем, о чем мечтал будущий поэт - маленький Саша Введенский.
V Вступление.
Вступительное слово об авторе.
- Александр Иванович Введенский родился в Петербурге. Его отец был
экономист, мать – врач. И, наверное, по их наставлению после окончания
школы он поступает сначала на юридический факультет Петроградского
университета, потом на китайское отделение Восточного факультета в том же
университете(изучал традиции, обычаи и язык Китая), но бросает и его. Ведь
самая главная мечта его жизни – писать стихи. Он познакомился и подружился
с Даниилом Хармсом, тоже будущим знаменитым поэтом. Вместе они писали стихи
для детских журналов «Ёж» (Ежемесячный журнал) и «Чиж» (Чрезвычайно
интересный журнал). За свою короткую жизнь (37лет) он написал более 30
детских книг. Его весёлые интересные стихи знают и любят до сих пор.
-Расскажите, что узнали, запомнили об авторе.
VI Целевой вопрос.
- О чем мечтал автор в детстве?
VII Чтение учителя.
VIII Проверка восприятия.
1)Ответ на целевой вопрос
- О чем мечтал автор в детстве?
2)  Словарная работа.
- Какие непонятные, ещё не изученные слова встретились в тексте?
(Челнок, пристань, маяк)
- Попробуйте по содержанию текста догадаться, что обозначают эти слова.
Челнок — чёлн, маленькая узкая лодка.
Пристань — специально оборудованное место причаливания (стоянки) речных
судов у берега на внутренних водных путях.
Маяк — сооружение, способствующее ориентированию судов.
IX Чтение учащихся.
- по двое
- под стук
X Беседа.
- Как автор готовился к путешествию?
- Почему?
- О чем это говорит?
- Как он попрощался и с кем?
- Почему он говорит прощай, а не до свидания?
- Что он хотел увидеть?
- Как это называется одним словом?
- Как встретит окружающий мир юного путешественника?
- Докажите.
- Прочтите 2 последние строчки.
- Как их понимаете?
- Что это говорит нам об авторе?
- Чему учат стихи?
XI Работа с музыкальными произведениями.
1) Прослушивание музыкальных отрывков.
– Мы говорили, что каждое из стихотворений как будто имеет свою мелодику и
даже цвет. Сейчас прозвучат несколько музыкальных отрывков Говарда Шора,
Петра Ильича Чайковского и Алексея Рыбникова. Закройте глаза, расслабьтесь,
послушайте и скажите, какой отрывок подходит более всего этому
стихотворению и почему.
2) Прослушивание песни барда Андрея Крамаренко.
- Так представляет себе эти стихи композитор.
- Почему он выбрал такую музыку?
XII Выразительное чтение.
- выразительное чтение
XIII Обобщение.
1) Любите ли вы мечтать?
- О чем?
- Куда вам хотелось бы поехать и что увидеть?
- Какие книги о путешествиях вы знаете?
- Кого из героев – путешественников знаете и любите?
- На кого хотели бы быть похожими?
2) Эссе «Когда я вырасту большой…»
- Напишите рассказ о путешествии. Озаглавьте его также, как озаглавлено
стихотворение Введенского «Когда я вырасту большой».
- Какое сочинение понравилось? Чем?
3) А о чем мечтают братья наши меньшие? Ответ на этот вопрос мы можем
узнать из их снов.
  1) Села кошка на окошко,
  Замурлыкала во сне.
  Что тебе приснилось, кошка?
  Расскажи скорее мне!
  И сказала кошка: - Тише,
  Тише, тише говори.
  Мне во сне приснились мыши,-
  Не одна, а целых три.
  2)Ночь настала. Свет потух.
  Во дворе уснул петух.
  На насест уселся он,
  Спит петух и видит сон.
  Ночь глубокая тиха.
  Разбужу я петуха.
  - Что увидел ты во сне?
  Отвечай скорее мне!
  И сказал петух:- Мне снятся
  Сорок тысяч петухов,
  И готов я с ними драться ,
  И побить я их готов!
- Это замечательное стихотворение тоже написал Введенский.
XIV Итог урока.
1) С каким произведением познакомились?
- Кто автор?
- О чем оно нам говорит?
2) Оценивание.
XV Домашнее задание.
Выучить наизусть - с.171.
XVI Рефлексия.
Сегодня на уроке:
- было интересно …
- было трудно …
Я понял, что …


title: Презентация "Технология разработки учебно - методического проекта учителя"

extracted_text:
Технология разработки учебно-методического  проекта учителя
Назырова Елена Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ «Земля родная»
Модернизация образования, введение в образовательное пространство таких категорий как анализ, информационные технологии предполагает необходимость организации проектно-исследовательской деятельности не только ученика, но  и учителя
Педагогический проект -
одна из разновидностей учебных проектов, потому что он подразумевает своей целью создать интересный, новый, авторский учебный продукт (разработку урока, пособие, комплект учебных материалов, учебную презентацию по определенной теме к отдельному уроку или циклу уроков)
Учебно-методический проект (УМП) -
проект учителя (учителей), разработанный по какой-либо теме учебного курса или нескольким темам учебных курсов, изучаемых в школе
Актуальным вопрос подготовки УМП стал для меня в 2012 году после победы в региональном конкурсе «Новый учитель Ямала», т.к. грантополучатель этого конкурса в течение 3-х лет разрабатывает, апробирует и защищает свой УМП.
Над своим проектом я работаю третий год и сегодня хочу поделиться тем, как разрабатывается УМП, т.е. представить алгоритм работы над УМП
Работа над УМП начинается с выбора темы
Н/р: Развитие социальной и лингвистической компетенций средствами кейс-технологий
на уроках русского языка.

Структура проекта
1-й раздел – основная идея проекта
2-й раздел – сфера проектирования
3-й раздел – аудитория проекта
4-й раздел – цели и задачи
5-й раздел – формы реализации
6-й раздел – содержание проекта
7-й раздел – бюджет
8-й раздел – источники финансирования
9-й раздел – способы экспертизы
Содержание проекта (компоненты структуры)
1- раздел
Краткое описание основной идеи (предварительный ответ на вопрос о намерениях проектировщика: «что именно будет сделано?»)
Н/р: использование кейсов на уроках русского языка, содержание которых будет преимущественно лингвистического характера, позволяющих развивать устную речь учащихся
Содержание проекта (компоненты структуры)
 2-й раздел
Сфера проектирования: обозначение противоречий, недостатков, сложностей в той сфере, в которой проектировщик намерен произвести изменения; обоснование актуальности (ответ на вопрос «почему?»)
Н/р: ориентация на компетентностный подход к содержанию образования: успешность человека в будущей социальной и профессиональной жизни определяется уровнем развития его ключевых компетенций.
Содержание проекта (компоненты структуры)
3-й раздел
Аудитория проекта: описание той социальной группы, которой адресован проект; ее основные характеристики и нужды (ответ на вопрос: «для кого?»)
Н/р: обучающиеся 5-8 классов общеобразовательной школы; с целью диссеминации опыта для учителей-предметников

Содержание проекта (компоненты структуры)
4-й раздел
Цели и задачи проекта: фиксирует желаемое состояние, которого необходимо достичь в результате реализации проекта; конкретные шаги, осуществление которых обеспечит достижение желаемого результата (ответ на вопрос «зачем?»)
Н/р: Цель – развивать лингвистическую и социальную компетенции учащихся 5-8 классов.
Задачи проекта:
-изучить и проанализировать методическую и научную литературу по теме;
-диагностировать экспериментальные классы на уровень владения социальной и лингвистической компетенций;
-разработать группу лингвистических кейсов и продумать план их включения в программу предмета;
-применить метод-кейсов на уроках русского языка в экспериментальных классах;
-апробировать и доказать эффективность применения метода кейсов при изучении русского языка как средство формирования социальной и лингвистической компетенций;
-создать  методические рекомендации по  применению кейс-технологий в образовательном процессе.

Содержание проекта (компоненты структуры)
5-й раздел
Форма реализации проекта: что именно намерен создавать или изменять проектировщик и в каком виде это будет удерживаться: институты, функции, технологии, процедуры и т.п. (ответ на вопрос: «что должно получиться?»)
Н/р: систематическое включение элементов урока с использованием кейс-технологий на лингвистическую тематику; конспекты экспериментальных уроков; методические рекомендации
Содержание проекта (компоненты структуры)
6-й раздел
Содержание проекта: ответ на вопрос: «каким образом?»

Содержание проекта (компоненты структуры)
7-й раздел
Бюджет проекта: общая сумма, структура расходов и назначение планируемых расходов, их обоснование (ответ на вопрос: «сколько это стоит?»)
Н/р: оснащение рабочего кабинета современной техникой.

Содержание проекта (компоненты структуры)
8-й раздел
Источники финансирования: указания на то из каких источников и в каких долях формируется бюджет проекта, в том числе и периодичность поступления средств (ответ на вопрос: «кто и на каких основаниях платит?»)
Н/р: источником финансирования является Департамент образования ЯНАО (г.Салехард) в рамках конкурса «Новый учитель Ямала»
Содержание проекта (компоненты структуры)
9-й раздел
Способы экспертизы: указание на то, каким образом можно убедиться, что проект реализован; каковы критерии достижений намеченных изменений (ответ на вопрос: «как проверить?»)
Н/р: мониторинг социальной и лингвистической компетенций на этапе входа и выхода в проект; анализ качества обучения
Благодарю за внимание!