title: Родительское собрание "Правила и приемы, помогающие успешному общению со старшеклассниками"

extracted_text:
               Автор разработки: Мамохина Елена Александровна,

                       классный руководитель 10 класса

                             Учитель математики.

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

          «средняя общеобразовательная школа №9 города Ноябрьска».

                                                          Родительское
собрание.
«Правила и приемы, помогающие успешному общению со старшеклассниками»
(практикум)

      Цель: оказать помощь родителям в осмыслении и преодолении помех и
затруднений в общении с детьми старшего школьного возраста.
      Задачи: побудить родителей задуматься об эмоционально -
психологическом состоянии своих детей, познакомить родителей с
рекомендациями психологов, ознакомить с некоторыми правилами и приемами,
облегчающими общение с детьми старшего школьного возраста.

Предварительная подготовка к собранию
      Анкетирование учащихся.
      Вопросы анкеты:
1. Ощущаешь ли ты потребность общения со взрослыми?
     2. Чувствовал(а) ли ты когда - нибудь, что тебе с друзьями легче
        обсуждать вопросы, чем с родителями?
     3. Чье внимание тебе важнее всего, независимо от того, как фактически
        понимает тебя этот человек?
4. С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?
5. Хотел(а) бы ты быть таким человеком, как твои родители?

      Изготовление памятки для родителей: «Умеете ли вы общаться с детьми?»
      Оформление классной комнаты с  помощью  учащихся  (столы  ставятся  по
кругу, готовятся плакаты, схемы).

      В начале собрания классный руководитель обращается к родителям со
вступительным словом (приветствие, сообщение темы собрания. Краткое
обоснование её актуальности, задачи, которые предстоит решить в процессе
совместной работы).
      Класссный руководитель. (Вступительное слово, аналитический обзор
результатов анкетирования учащихся.)
      В старших класcах большая часть юношей и девушек ощущают настоятельную
потребность в доверительном общении с взрослыми. Но не со всеми, а с теми,
кого они уважают, в ком видят друга, который готов помочь, просто
выслушать. Анализируя результаты анкетирования, можно сделать вывод:
основной смысл доверительного общения старшеклассников со взрослыми не в
получении от них той или иной информации, а в поиске понимания, сочувствия,
помощи в их проблемах, переживаниях, как наиболее для них интимных и
значимых. Старшеклассники (и вообще школьники), как правило, любят своих
родителей. Любых.
      На вопрос анкеты: «Хотели бы вы быть такими, как ваши родители?»
положительно ответили 90% ребят.
      Отвечая на вопрос «Чье внимание для вас важнее всего, независимо от
того, как фактически понимает вас этот человек?», большинство детей
поставило на первое место родителей.
      Но в то же время на вопрос «Чувствовали вы когда - нибудь, что вам
легче обсуждать вопросы с друзьями, чем с родителями?» дали положительный
ответ более 80%. В чем же проблема?
      Согласитесь, что если, к примеру, юноши не считают возможным быть
откровенными с родителями, то виноваты в значительной степени старшие.
Потребности каждого человека выражаются в его чувствах, мыслях, желаниях.
Они возникают у нас как «Я-мысли» (я хочу есть. Я люблю это делать и т.д.).
Это реальные, ясные и конкретные обращения человека к самому себе, за
которыми стоят наши реальные потребности. Однако в силу определенных
традиций, мы часто не решаемся прямо выразить свои желания, опасаясь, что
нас могут счесть эгоистами, не знающими правил хорошего тона. Поэтому «я-
высказывания» в разговоре превращаются в «ты-высказывания» (вместо «я»
чувствую, что со мной поступают несправедливо, мы говорим партнеру - «ты-
плохой» и т.п.). «Ты-высказыванием» ответственность мы перекладываем на
собеседника. Неумение преобразовать «ты- высказывание» в «я-высказывание»
часто является одной из причин создания барьеров в общении, возникновения
конфликтов. Перекладывая ответственность на собеседника, мы вызываем
неприятие им вашего утверждения, активное или пассивное.
  Под «я-высказыванием» будем понимать такой способ выразить словами свои
 чувства, мысли, переживания, которые являются альтернативными «ты-
 высказываниями», традиционно применяемым при конфликтах.
       Задание родителям (по группам)
         предложить примеры «ты-высказываний» и преобразовать их в «я-
         высказывания» (тренировка в умении оформлять свои мысли и чувства
         в форме «я-высказывания»); внести примеры в таблицу (таблицы
         предварительно раздаются каждой группе родителей);
         обсудить результаты работы (от каждой группы зачитываются примеры
         и варианты преобразований).
       Время работы по группам 10-15 минут.
       Рекомендации перед выполнением задания.
       Для того чтобы получить «я-высказывание». Вам необходимо дать точное
 определение своего чувства в ситуации и указать причину, которая его
 вызвала.

Предлагаемая таблица преобразований высказываний
|«Ты-высказывание» (ответственность|«Высказывание» (обозначить проблему и |
|возлагается на другого)           |принять ответственность на себя)      |
|«Ты - плохой, ты меня обижаешь.   |«Я чувствую, что со мной поступают    |
|«Это просто эгоизм с твоей        |несправедливо».                       |
|стороны! Ты совсем перестал       |«Я последнее время не чувствую твоей  |
|что-либо делать по дому».         |прежней заботы. С чем это связанно?   |
|                                  |Может быть, ты обиделся, что я не     |
|                                  |пустила тебя на дискотеку?»           |

       Итак, «я-высказывание» - условия прямоты и ясности в диалоге. Это
 ключ к началу разговора, к честному общению, к новым возможностям в
 улучшении взаимоотношений.

       Рассмотрим еще одну сторону общения. Каждому из нас приходилось
 заниматься изучением языков. Мы изучали родной язык, иностранный, язык
 программирования. Но существует еще один международный, общедоступный и
 понятный язык. Это язык жестов, мимики и телодвижений человека.

       Психологами установлено, что в процессе взаимодействия людей от 60 до
 80% коммуникации осуществляется за счет невербальных средств выражения
 (поз, жестов, мимики, звуков, интонации) и только 20-40% передается с
 помощью вербальных (слов).

       С помощью слов передается в основном информация, а с помощью жестов -
 различно отношение к ней. Эти данные заставляют нас обратить внимание на
 значение жестов и мимики человека. Если вы хотите, чтобы люди чувствовали
 себя в вашем обществе уютно, соблюдайте хорошее правило «Держи дистанцию».
       Социальные психологи выделили следующие зональные пространства
|Интимная зона (от|Личная зона (от  |Социальная зона  |Общественная зона|
|15 до 46 см)     |46 до 1,2 м)     |(от 1,2 до 3,6 м)|(более 3,6 м)    |
|Допускается      |Это расстояние   |На таком         |Когда мы адресуем|
|проникновение в  |разделяет нас,   |расстоянии мы    |своё сообщение   |
|эту зону только  |когда мы         |держимся от      |большой группе   |
|тех лиц, которые |находимся на     |посторонних      |людей, то удобнее|
|находятся в      |вечеринках       |людей.           |всего стоять     |
|тесном           |приемах и т.д    |                 |именно на этом   |
|эмоциональном    |                 |                 |расстоянии от    |
|контакте. Это    |                 |                 |аудитории.       |
|дети, супруги    |                 |                 |                 |
|близкие друзья   |                 |                 |                 |
|родственники.    |                 |                 |                 |

       Одним из наименее заметных и в то же время наиболее значительных
 невербальных сигналов является сигнал, передаваемый ладонью человека.
       Существует три основных командных жестов ладони: - положение ладони
         вверх;
             - положение ладони вниз;
         -положение указывающего перста.
       Рассмотрим различие между этими тремя положениями на следующем
 примере.
       Предположим, вам надо попросить кого-нибудь поднять коробку и
 переставить её на другое место в комнате. Допустим, что использовать при
 этом будем одни и те же слова, говорить одним и тем же тоном и с одним
 выражением лица. Меняться будет только положение ладони.
       Положение открытой ладони вверх - это доверительный, не угрожающий
 жест. Человек, которого вы попросили передвинуть коробку, не почувствует
 никакого давления, он воспримет эго как просьбу с вашей стороны.
       Когда ладонь повернута вниз, в вашем жесте немедленно появится
 оттенок начальственности. У человека, которому вы адресовали просьбу,
 возникнет ощущение, что он получил приказ передвинуть коробку, и может
 даже почувствовать враждебность к вам.
       Перстоуказывающий жест - это жест, с помощью которого человек
 принуждает к подчинению. Если у вас есть привычка указывать пальцем,
 постарайтесь от нее избавиться, избрав положение ладони вверх или вниз, и
 вы увидите, что добьетесь больших успехов в отношениях с другими людьми.
       Испокон веков ладонь ассоциировалась с искренностью, честностью,
 преданностью, доверчивостью. Когда люди полностью откровенны с вами, они
 протягивают вам одну или обе ладони и говорят что-то вроде: «Я буду с вами
 полностью откровенен». Когда ребенок обманывает или что-то скрывает, он
 прячет ладони за спиной.
       А вот другая ситуация: ребенок, спорящий со своими родителями. Какой
 жест используется чаще? Папа стоит в позе: «руки на пояс». Это один из
 наиболее характерных жестов, используемых для передачи агрессивного
 отношения. Поза усиливается, если ноги расставлены широко, а пальцы сжаты
 в кулаки. Пиджак расстегнут и откинуты полы - чисто агрессивная поза,
 застегнутый пиджак при агрессивной позе выражает сильное расстройство.
       Итог собрания.
       В заключении собрания предлагается тест-игра «Какой вы родитель?».
       Родителям предлагается выбрать из перечисленных на доске фраз те,
 которые наиболее часто употребляются ими в общении с детьми (честно, не
 для обсуждения):
1. Сколько раз тебе повторять!
2. Посоветуй мне пожалуйста.
3. Не знаю, что бы я без тебя делала?!
4. И в кого ты такой уродился?!
5. Какие у тебя замечательные друзья!
6. Ну. на кого ты похожа?!
7. Я в твое время!
8. Ты моя опора и помощница(к).
9. Ну, что за друзья у тебя?!
10. О чем ты только думаешь?!
11. Какая ты у меня умница!
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?
13. У всех дети как дети, а ты?
               14.Какой ты у меня сообразительный(ая)!
   После сделанного выбора родителям называются баллы оценки данных фраз:
1-2    5-1              9-2              13-2
1-1   6-2             10-2              14-1
1-1   7-2  11-1
1-1   8-1  12-1
      Каждый родитель подсчитывает сумму баллов оценки избранных фраз.
Сообщаются оценочные суждения авторов тест-игры:
      5-8 баллов - вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит Вас.
Ваши отношения способствуют становлению его личности;
      9-10 баллов - вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает
вас, хотя и не всегда с вами откровенен.
      11-12 баллов - вам необходимо быть с ребенком повнимательнее. Вы
пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит
любви.
      13-14 баллов - вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути.
Между вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь
уделять ему больше внимания, прислушивайтесь к его словам.
      Учитель. Думаю, мы с вами рассмотрели сегодня несколько непростых
ситуаций, возникающих в процессе общения. С социально-психологической точки
зрения общение является основным содержанием, конструктором человеческой
жизни: как человек общается - во многом такова и его судьба.
      Характер общения определяет здоровье человека, его привлекательность,
красоту, успех и в работе, и в личных отношениях.
      К сожалению, в повседневном общении родители нередко выступают в роли
сурового оценщика, судьи и гораздо реже выражают готовность поддержать
добрым словом или жестом, внимательным выслушиванием, стремлением вникнуть
и понять. Последнее не означает согласие. Но на основе понимания позиции
ребенка можно строить и возражения, если они возникли. Увы, возражения
иному мнению нередко предшествуют его пониманию. Вряд ли можно ожидать в
этом случае развития диалога, общения, сотрудничества.
      Хочется наш разговор закончить мнением героя повести Г.Михасенко
«Милый Эп»: «...Конечно, откуда им знать, если я молчу, но родители должны
чувствовать так, без слов...Ясновидцами и волшебниками должны быть
родители! Это почти фантастика, но что поделаешь, если я этого хотел!».
      Так будьте же пусть не волшебниками, но обязательно друзьями своих
детей.
      (Родителям раздают подготовительные памятки.)

Литература
1. «Популярная психология для старшеклассников». Под ред. A.C. Спиваковский
   - Спб, 1998.
2. Спичак С.Ф. «Познай себя и других». (Сб. методик) - М., Воронеж, 1995.
3. В.И. Лещинский, С.В. Кульневич. «Учимся управлять собой и детьми».
   Педагогический практикум - М., 1995.
4. И.М. Желдак «Искусство быть семьей». Практ. руководство - Минск, 1998.
5. А.К. Болтова. «Психология времени и межличностных отношений» - М., 1997.
   Журнал «Воспитание школьников», №4, 2001.

-----------------------
4

1


Презентация "Edinburgh" 6 класс


title: Конспект урока "Весна - пробуждение природы. Деревья весной" 2 класс

extracted_text:
Дорожкина Наталья Федоровна
учитель начальных классов
Муниципальная бюджетная общеобразовательное учреждение  'Средняя общеобразовательная школа п. Малиновский Советского района Тюменской области'

Окружающий мир.
Урок во 2 классе.

Тема: Весна - пробуждение природы. Деревья весной.
Цели:
Готовить к фенологическим наблюдениям в весенне-летний период.
Рассмотреть признаки фенофаз, выявить, назвать по признакам типичные фенофазы; показать различие в развитии листовых и цветочных почек.
Расширить кругозор учащихся, развивать мышление, словотворчество.
Воспитывать желание наблюдать за деревьями, любить и беречь деревья.

Оборудование: ветки с распускающимися и уже распустившимися листьями; карточки со словами, лупа, продольный разрез почки; папочка с вопросами; рассказ-объяснение; рисунки с изображением силуэта дерева в различные фенофазы; фонограмма (песни), видеозапись (почка раскрывается).

Ход урока.
 Оргмомент.
2. Повторение пройденного.
- Ребята, я прочитаю стихотворение, а вы подумайте, о каком времени года говорится. Почему вы так думаете?

Зима сменяется весною
С. Дрожжин
Зимние дни миновали,
Ночи короткие стали,
Солнышко с неба ясней
Луч золотой разливает.
Влажным теплом подувает
Ветер с раздольных полей.

Верба над тыном склонилась,
Вся расцвела, распушилась,
Так и блестит жемчугом.
Кой-где оттаяли кочки
И раскраснелися почки
С дремлющим сладко листом…

- О каком времени года это стихотворение?
- Как вы понимаете «зимние дни миновали»?
- Да, прошла зима и наступила весна.
«Весна – пробуждение природы» - так звучит тема урока.
- Как вы понимаете это предложение?
- О каком дереве говорится в стихотворении?
- Какие еще деревья растут в нашей местности?
- Вы наблюдали за своим любимым деревом и, наверное, заметили какие-то хитрости дерева.
- Кто заметил?
- Расскажите о деревьях летом…(осенью… зимой)
3. Сообщение целей урока.
- Сегодня на уроке раскроем весенние хитрости дерева и, если это у нас получится, то дерево оживет.
Итак, деревья весной.
4. Проверка домашнего задания.
- Задолго до урока вы получили домашнее задание. Какое?
Ответ ученика:
1.     Срезать веточки, поставить их в воду.
Наблюдать за ними.
Проводить записи и зарисовки.
Приготовить рассказ.
5. Викторина (по материалам наблюдений за развивающимся в домашних условиях побегом).
- Прежде чем начать наблюдения, что вы сделали сначала?
- Почему поставили в воду? В какую воду?
- Почему на подоконник?
На доске появляется запись: Надо выяснить.
- Все ли почки одинаковы по форме и размерам у разных деревьев?

Рассказ ученика (№1)
Возьмем веточки и рассмотрим почки. Они разные по форме и окраске у разных растений, поэтому по почкам можно и зимой определить, какое это дерево или кустарник.
Расположены почки по очереди друг за другом, или друг против друга.
На поверхности почки располагаются почечные чешуи, которые защищают от высыхания и других повреждений.

- Какие изменения вы заметили?
- Через сколько дней это происходит?
- Все ли почки начинают развиваться и набухать в одно и то же время?
- Посмотрим, что внутри  почки?
- Возьмите лупу и рассмотрите разрез почки.
- что есть внутри почки?

Рассказ ученика (№2)
Видно, что у почки есть короткий зеленый стебелек и несколько маленьких зеленых листьев. Они тесно прижаты друг к другу.

- Как вы назовете эту почку? (листовая)
- Что разовьется из такой почки? (лист)
- Как вы заметили появление листьев? (видны кончики)
- Через сколько дней?
- Какие изменения произошли дальше?

Стихотворение «Весна» (Семернин)
Родилась на зорьке почка,
Показала два листочка.
Заглянуло солнце в окна.
И росой умыло стекла.

Встали дети после сна –
Нету зорьки, нету почки,
А в окно стучат листочки:
- Посмотри, пришла весна!

Проблема: - А на этой веточке кроме листьев, что вы видите? (цветочки)
- Откуда они взялись? (ответы учащихся)
Рассказ ученика (№3)
Бывают и цветочные почки. В них на стебельке, кроме листовых зачатков, находятся цветочные.
Цветочные почки отличаются даже по внешнему виду: они крупные и округлые.

- Что появляется из почки? (стебель, лист, цветок).
- Возьмите рассказ-объяснение.
- Подумайте, на каких деревьях почки наиболее заметны?

Чтение рассказа-объяснения, ответ на целевой вопрос.
Рассказ – объяснение  (Буланный Ю. И., Малыгина А. С., Морозова Е. Е.
«Природоведение».Тетрадь с печатной основой №2 для учащихся 1 класса. 2 часть – Саратов»Лицей» , 1999, стр.19 – 20).
«У всех деревьев есть почки. Наиболее заметны почки на лиственных деревьях. Снаружи почка покрыта чешуями. Они плотные, кожистые, часто бывают пропитаны клейкой смолой. Внутри почек заключены нежные зачатки побега будущего года: стебель, листья, цветки. Они защищены от высыхания и повреждений почечными чешуями».

- Чем покрыта почка снаружи?
- Что находится внутри почки?

Игра «Торопись, но не ошибись!»

1 вариант (на листе бумаги находит строение почки – отметить части почки на рисунке).
2 вариант (лепка почки)
- Что такое почка?
Учитель: Почка – это важнейший орган растения. Из одной почки может вырасти целое дерево.
6. Домашнее задание.
- Эти наблюдения вы провели в домашних условиях. Совсем скоро оживут ваши любимые деревья и те деревья, которые растут рядом со школой, и деревья в лесу.
Ваша задача: не пропустить это волшебное превращение. Заметить, пронаблюдать, зарисовать!
7. Обобщение.
- О каких весенних хитростях дерева поется в песне?

Песня «Пришла весна»
Сл. М. Ивенсен
Муз. Е. Тиличеевой
(с некоторыми изменениями)
Как хорошо, что пришла к нам весна!
Солнышко светит теперь допоздна.
Деревья проснулись и оживились
Соком приятным все ветки напились. (2 раза)

Сразу набухли у всех на виду
Почки зеленые в нашем саду.
Скоро из почек, клейких, зеленых,
Вылезут светлые листья на кленах. (2 раза)

- Итак, какие весенние хитрости дерева?
Сокодвижение.
Набухание почек.
Показались кончики листьев.
Появились листья.

- А чтобы произошло как можно быстрее, что нужно? (Солнце)
- Давайте позовем солнце.
Физминутка – слова с движениями (сочинили учащиеся)
Солнце, солнце, выходи!
И на почки погляди!
Солнце, солнце, посмотри!
Зелень свежая внутри…
Солнце, солнце, посвети!
И листочки разбуди!
Вот чешуйки шевельнулись,
И листочки развернулись.
Всем на радость улыбнулись –
К солнцу дружно повернулись!

Чтобы дерево долго жило, его надо беречь, надо заботиться о нем круглый год.
Пригляди за деревцем, чтобы его никто не обидел, не сломал.
Деревце протягивает тебе ветку.
Так протягивают на дружбу руки. Вам с ними вместе расти!
Когда распустятся листья на наших деревьях, у нас будет праздник деревьев. Хотите? Готовьтесь!
Урок окончен.

Литература.
Буланный Ю. И., Малыгина А. С., Морозова Е. Е.
«Природоведение».Тетрадь с печатной основой №2 для учащихся 1 класса. 2 часть – Саратов»Лицей» , 1999, стр.19 – 20.

Стихотворение «Зима сменяется весною»  С. Дрожжин

Стихотворение «Весна» (Семернин)

Песня «Пришла весна»Слова М. Ивенсен   Музыка  Е. Тиличеевой


title: Конспект урока "Ю. Коваль «Соловьи»" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ № 1» г. Валуйки Белгородской области
Урок  литературного чтения в 3  классе по системе В.Л.Занкова
Учитель: Лихобабенко Людмила Ивановна
Тема :Ю. Коваль «Соловьи»
Цели: формировать умение свободно ориентироваться в прочитанном тексте и пользоваться выборочным чтением для подтверждения своих суждений; развивать умение вычленять и правильно понимать те приемы, которыми пользуется писатель для изображения образа.
Оборудование: картинка «Соловьи»; выставка творческих работ учащихся; запись «Звуки леса»,презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вот и прозвенел звонок.
Всех позвал он на урок.
В первом классе сейчас труд,
А в девятом химия.
У второго пение,
А у нас литературное чтение.
II. Проверка домашнего задания.
Выставка творческих работ учащихся на тему «Музыка, которая звучит в моей душе».
Учащиеся кратко рассказывают о своих работах.
III. Подготовка к восприятию.
Ребята, а где еще может звучать музыка, кроме нашей души?
музыка улиц, музыка дорог, музыка реки, моря, музыка леса и т.д.
1.– А какая прозвучит музыка сейчас? (Звучит запись «Звуки леса»)
- Как догадались?.
А кого - нибудь из птиц вы узнали?
2.Учитель читает загадку:
		Кто без нот и без свирели
		Лучше всех выводит трели,
		Голосистее, нежней?
		Кто же это?                    (Соловей.)
Учитель показывает картинку, изображающую соловья. Послушайте сообщение о соловьях.
– Интересную историю о соловьях нам расскажет сегодня писатель Юрий Коваль.  А об этом человеке нам расскажут наши ученики.
Откройте учебники на с.55.
– Юрий Коваль предлагает нам послушать музыку леса.
IV. Чтение и анализ текста Ю. Коваля «Соловьи» (с. 55–57).
1. Чтение учителем первой части текста (с. 50).
– Понять смысл непонятных слов нам поможет помощник-консультант Кот Ученый (с. 170, раздел «Совет консультантов»).
2. Беседа.
– Кому-нибудь из вас доводилось слышать соловья или пение другой птички?
– Похоже, ли описывает писатель пение соловья?
Учитель предлагает прослушать пение соловья в записи  «Звуки леса».     – Как вы считаете, те строчки, которые являются звукоподражанием пению соловья, нужно читать медленно или быстро? Что вам подсказывает это в самом тексте? (Читать нужно достаточно быстро, мелодично, как единую музыкальную фразу.В тексте это выглядит так:  по пять одинаковых слов через запятую с обязательным восклицательным знаком в конце.)
3. Выразительное самостоятельное чтение отрывка текста на странице 55.
– Попробуйте прочитать этот отрывок выразительно.(Работа в группах. Чтение по одной строчке.)
4.Чтение учителем второй части текста (с. 55–56).
5. Беседа.
– Если бы герой не бежал все время, а просто стоял в лесу и слушал соловьев, впечатление изменилось бы? Почему? (Лирический герой бежит по лесу, и это дает ему возможность слышать сразу нескольких соловьев.Конечно, впечатление изменилось бы.)
6. Чтение учителем третьей части текста (с. 56–57).
7. Беседа.
– Помогают ли вам слова, придуманные автором, представить пение соловьев? (Помогают.Но как сложно передать в слове пение птички, насколько неуловимы и неопределенны те музыкальные звуки, которые исторгает крошечное тело соловья!)
– Посмотрите, чем отличаются слова в каждой паре придуманных слов, записанных лесенкой.
– Как вы думаете, зачем писатель пользуется такими парами? (Чтобы показать разнообразие соловьиного пения и неуловимость соловьиных трелей, невозможность точно обозначить их в слове.)
– О каких это бусах рассказывает писатель? (Раскатистую трель соловья писатель сравнивает с рассыпавшейся по поверхности озера «полутысячею» бус.)
– Что лучше помогает вам представить пение соловья: звукоподражание, которое придумал писатель, или образ рассыпавшихся по гладкой поверхности бус?
8. Работа над пословицами и поговорками
Поёт, как соловей.
Соловья баснями не кормят.
Соловей – «лесной чародей».
Соловей в «лесном оркестре – первая скрипка»-самая трепетная, самая звонкая, самая нежная.
V. Итог урока.
– Юрий Коваль создал необыкновенный по красоте текст, поскольку слово для него – это не просто то, что обозначает тот или иной предмет. Слово – это то, что, соединяясь с другими словами, может быть свежим и шершавым, гладким и звенящим, мокрым и вязким и т. д. Слово – это то, что может воздействовать на читателя своей формой, содержащейся в нем энергией звуков, а не только своим содержанием, тем, что оно обозначает.
VI. Домашнее задание.
Выразительное чтение рассказа Ю. Коваля «Соловьи» (с. 55–57); нарисовать иллюстрацию к любому эпизоду рассказа (по желанию учащихся).


title: Конспект открытого урока "My Day off" 4 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока в 4 классе  на тему: «My Day off»
Цели урока:
Образовательные:
- активизировать употребление ранее изученной лексики по теме «Weekend Activities»;
- описывать события, произошедшие в выходной день, опираясь на картинку;
- строить монологическое высказывание, используя простое прошедшее время  Past Simple;
Развивающие
- развивать навык фонематического слуха;
- развивать внимание, мышление, память;
- развивать творческую активность учащихся.
Воспитательные:
- воспитывать у учащихся интерес к изучению иностранного языка;
- воспитывать уважительное отношение друг к другу;
Оснащение: карточки с изображением  различных видов деятельности, смайлики, игрушечная обезьяна, мешок, плакат с изображением солнца, компьютер, проектор, экран.

Ход урока
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
1. Приветствие учителя и обезьянки, речевая зарядка в виде вопросно-ответных упражнений-  3 минуты
-  Good afternoon, students! I am very glad to see you!  Who is absent today?
Where is our Monkey?
- Close your eyes. Let’s count to ten and Monkey will come to us!
Дети считают до десяти, появляется обезьянка, здоровается с детьми.
- Неllo! How are you?
What date  is it today?
What day of the week is it today?
What days of the week do you know?
What day of the week is your favorite one?
What did you do on Sunday?
2 . Определение темы урока. Целеполагание- 2 минуты.
Yesterday I read a newspaper and found a crossword. Let’s solve it. Try to guess the topic of our lesson. (слайд №1)
Дети отгадывают кроссворд и определяют тему урока. Затем вместе с учителем определяют цели урока.
ОНОВНАЯ ЧАСТЬ
What did you do on Sunday?
Дети отвечают по цепочке
3 . Аудирование – 3 минуты
Listen what our friend Alex did on different days of the week.
4 . Отработка ранее изученной лексики по теме- 3 минуты
What do people usually do on Sunday? Look at the screen.
Слад 2. 3.
Игра «Снежный ком». (Ребёнок получает снежок. Его задача- назвать слово или выражение по теме и передать снежок однокласснику. Одноклассник повторяет слово, названное товарищем, а  затем называет свое).
Промежуточное оценивание результатов.
Show me smiling faces if you know the words good! ( слайд 4)

5 .  Опрос домашнего задания. Активизация грамматического материала по теме Past Simple – 5 минут
Устный опрос теоретического материала.
- Какие два типа английских глаголов вы знаете?
- Как образуется простое прошедшее время у правильных глаголов?
- Как образуется простое прошедшее время у неправильных глаголов?
- Как задать вопрос в простом прошедшем времени?
- Как образовать отрицание?
Проверка домашнего упражнения на карточке.
6 . Лексико-граматические упражнения «Выходной день обезьянки».- 4 минуты
What did our Monkey do on Sunday? Look at the slides.
Показ презентации «Выходной день обезьянки». Задача детей-вставить глаголы в прошедшем времени.
Ex. Monkey got up at 9 am.
Monkey danced at 4 pm.
7. Физкультминутка. – 2 минуты
Please, stand up!
Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down
Stand up, hands to the sides
Bend left, bend right
One, two, three, hop!
One, two, three, stop!
Let’s dance together.
Дети танцуют танец (Touch your ears)
8 . Описание действия на картинке, фотографии – 3 минуты.
  Дети продолжают описывать выходной день обезьянки (слайд 6)
Monkey took photos of her friends.
Students, I give you some photos. What did the animals do on Sunday?
Дети описывают полученную фотографию (по цепочке)
9. Построение монологического высказывания «мой выходной день» с опорой на картинку. Работа в группах- 10  минут
 I divide you into four groups and give you four posters with pictures. Describe your day off.
 Каждая группа описывает свой выходной день, опираясь на картинки, полученные от учителя.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
10. Домашнее задание.   Ex.      P.      -1 минута
11. Рефлексия. Подведение итогов урока. – 4 минуты
I hope that your days off will be sunny and happy. If you feel good, show me the sun. If you feel bad, show me the cloud. Let’s stick our suns and clouds.
Дети показывают, а затем наклеивают солнышки или тучки.
At the end of our lesson we will sing the song «May there always be sunshine».
I wish you sunny days! Good- bye!


Презентация "Решение систем линейных уравнений с двумя переменными" 7 класс


Презентация "Решение квадратных уравнений"


Презентация "Вы точно знаете, где ваши дети?"


Презентация "Решение задач на клетчатой бумаге. ЕГЭ В4"


title: Сценарий родительского собрания "Мальчик и девочка в семье. Проблемы и подходы в воспитании"

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                         Ханты – Мансийского района
              «Средняя общеобразовательная школа с. Нялинское»
                Ханты – Мансийского автономного округа - Югры

                       Сценарий родительского собрания
                              (из опыта работы)

                         «Мальчик и девочка в семье.
                      Проблемы и подходы в воспитании»
                               (круглый стол).

                                                                 подготовила
                                                 заместитель директора школы
                                                   по воспитательной работе,
                                                            высшая категория
                                                 Степанова Татьяна Фёдоровна

                              с.Нялинское 2012

Тема родительского собрания: «Мальчик и девочка в семье. Проблемы и  подходы
в воспитании» (круглый стол).
Цели: выявить специфику воспитания мальчика и девочки в семье  и  определить
содержание эффективного воспитательного взаимодействия с ними.
Задачи:
1. Изучить половозрастные особенности развития мальчиков и девочек.
2.Выявить проблемы, связанные со спецификой  воспитательного  взаимодействия
с мальчиками и девочками.
3.Определить пути решения проблем, связанных с этими особенностями.
Форма проведения: круглый стол.
Этап подготовки.
1.Формирование вопросов для обсуждения:
- Половозрастные особенности детей.
- Противоречия и проблемы, возникающие в  процессе  воспитания  мальчиков  и
  девочек.
-  Пути   решения   проблем,   связанных   со   спецификой   воспитательного
  взаимодействия с девочками и мальчиками.
- Особенности материнского и отцовского воспитания.
- Признаки эффективного воспитания девочек и мальчиков.
2. Формирование «банка родительских  затруднений»  по  семейному  воспитанию
  девочек и мальчиков.
3. Подготовка сравнительной таблицы «Отличия мальчиков и девочек  в  учебном
  труде».
4. Разработка текста опросника для  родителей  и  учащихся  и  аналитической
  информации по итогам опроса.
5.  Подготовка  текстов  «Советы  для  родителей  по  воспитанию  девочек  и
  мальчиков» и тестов «Знаете ли вы своего ребенка?» и «Зеркало».
Этап проведения.
Классный руководитель: Предметом  нашего  сегодняшнего  разговора  в  рамках
круглого стола будет специфика воспитания девочек  и  мальчиков.  В  чем  же
проблема? Почему этот предмет по оценкам многих психологов, столь  актуален?
Приведу несколько позиций, подтверждающих эту актуальность.
     Во-первых, уже в возрасте 6—11  лет  происходит  половая  гомогенизация
детей,  то  есть  самоопределение  в  системе   полоролевых   стандартов   и
отношений. Поэтому наивно было бы  ожидать,  что  мальчик  и  девочка  могут
совершенно одинаково принимать и исполнять правила игры,  а  также  школьные
обязанности, которые им предлагаются. В школе  и  семье,  увы,  различия  во
внутреннем мире мальчиков и девочек практически не учитываются.
     Общение с ними (да и преподавание) в семье и школе рассчитано на  некое
бесполое существо. А ведь именно здесь дети получают не только  знания,  но,
в первую очередь, социальные навыки. Очень многие установки, в том числе,  и
взаимоотношение полов, усвоенные в детстве, остаются на всю  жизнь.  Описано
исследование 300 супружеских пар, обратившихся за помощью к  психотерапевту.
Причем, это были далеко не безнадежные  случаи,  ведь  к  специалисту  идут,
когда надеются и хотят брак спасти. Выяснилось, что практически все  мужчины
в детстве видели мало внимания в семье, почти  у  каждого  была  властная  и
холодная мать, постоянно осыпавшая упреками тревожного  и  зависимого  отца.
Почти для всех трехсот пар было характерно отклонение в темпах  от  обычного
развития, и особенно в 11  —  13  лет  —  в  возрасте  усвоения  мужского  и
женского  стереотипов   поведения.   Этот   процесс   сдерживается   школой,
ориентированной на некоторый усредненный бесполый тип  человека.  И  семьей,
где опасались всего, что могло пробудить половое влечение.
       В   результате   мальчики   приобретали    некие    женские    черты:
чувствительность,  ранимость,  идиллическое   восприятие   отношений   между
мужчиной и женщиной. У девочек,  напротив,  формировался  мужской  характер:
независимость  суждений,  решительность,  ориентация   на   профессиональную
деятельность. Такое искаженное  воспитание,  запреты  на  все,  связанное  с
сексом, невозможность обсудить жгучие вопросы с близким человеком,  старшим,
более опытным, только загоняли проблемы внутрь,  никак  их  не  разрешая.  К
чему это привело? Почти все юноши, обожая подругу, вынуждены  были  находить
более опытных и умудренных женщин, с которыми не  испытывали  неуверенность.
Девушки при всей своей уверенности и решительности  под  давлением  запретов
строили свой идеал возлюбленного с помощью книг  и  фильмов.  И  придуманный
образ, конечно же, не совпадал с реальным. И вот все они,  кто  в  свои  40,
кто в 59 лет, на приеме у психотерапевта.
      В  качестве  второй  причины,  акцентирующей  обращение  к  заявленной
сегодня проблеме,  хочу  назвать  засилье  «женского  воспитания».  С  одной
стороны — непреодолимое воздействие женщин, окружающих  ребенка  с  колыбели
(мать,  бабушка,  всегда  более   активная,   чем   дедушка;   женщина-врач,
медсестра,  воспитательница  детского  сада,  учительница).   С   другой   —
непрестижность этого, буквально навязываемого,  хоть  и  невольно,  женского
стандарта поведения, в особенности для представителей сильного пола.
      Итак,  мы  поставили  проблему,  а  теперь  определим  степень   своей
осведомленности в ней. Для этого, уважаемые  участники,  вам  за  неделю  до
собрания было предложено ответить на 20  вопросов,  касающихся  особенностей
девочек и мальчиков. Мы попросили вас  принести  их  с  вашими  ответами  на
собрание. Сейчас я предложу ответы на  эти  вопросы  психолога  А.  Иванова,
которые он формулирует, опираясь  на  научные  основания  (раздаются  тексты
ответов). Сравнивая ответы, оцените уровень своего  владения  информацией  и
опытом по проблеме.
Тест для родителей «Мальчики и девочки»
Предлагаем вам ответить на 20 вопросов, на которые нужно ответить  «да»  (то
есть вы согласны с этим утверждением) или «нет» (вы придерживаетесь  другого
мнения). Записывайте ваши ответы.
1. Девочки более послушны, чем мальчики?
2. Девочки лучше относятся к природе?
3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логически?
4. Мальчики испытывают большее желание отличиться?
5. Мальчики более одарены в математике?
6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в  которой  они  живут,  тяжелее
  переносят боль, страдание?
7. Девочки умеют лучше выражать свои мысли?
8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек - слуховая?
9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве?
10. Мальчики агрессивнее?
11. Девочки менее активны?
12. Девочки более общительны, отдают предпочтение  большой  компании,  а  не
  узкому кругу друзей?
13. Девочки более ласковы?
14. Девочки легче попадают под чужое влияние?
15. Мальчики более предприимчивы?
16. Девочки более трусливы?
17.  Девочки чаще страдают комплексом неполноценности?
18.  Девочки реже соперничают между собой?
19.    Мальчикам  более  важно  заявить  о  себе,  продемонстрировать   свои
  способности?
20.   У мальчиков больше склонность к творческой  работе,  в  то  время  как
  девочки лучше справляются с монотонным трудом?
 Ответы:
1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.
2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод  утверждать:  девочки  по
своей  природе  более  склонны  заботиться  о  больных  и  слабых  животных,
растениях. Разве что в возрасте 6 — 9 лет.
3.Это не тек.  Девочки  могут  решать  сложные  задачи  (проблемы)  не  хуже
  мальчиков.
     4. До 10 —  12  лет  девочки  развиваются  быстрее  (и  поэтому  иногда
стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но  позднее  девочки
более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.
5.Девочки и мальчики одарены одинаково, все  зависит  от  того,  как  мы  их
ориентируем, хотя  считается,  что  в  математике  мальчики  проявляют  себя
лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то  не  заметим  большой
разницы.
     6.Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды  и  поэтому  сильнее
переживают разлуку с  родителями.  Мальчики  более   чувствительны  к  боли,
страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с  самого
начала их учат, что мужчина не должен плакать.
7.До 10 — 13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев  девочки
в устном и письменном виде высказывают мысли более четко, чем мальчики.
8. Исследования показали, что на протяжении всей  жизни  эта  способность  у
 мальчиков  и  девочек  одинаковая.  Если  и  есть   разница,   то   только
 индивидуальная.
9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого  мальчики  лучше
  ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается.
10. Мальчики становятся агрессивными в  самом  раннем  возрасте,  в  два-три
  года, когда начинает формироваться их личность.
11.Не установлена разница  в  активности  у  мальчиков  и  девочек.  Лишь  в
  детские годы мальчики проявляют ее более  шумно  и  очевидно  (в  драках,
  например).  В  то  же  время  девочки  не  столь  шумливы,  но  не  менее
  целенаправленны.
12.Напротив, девочки предпочитают одну  или  не  более  двух  подруг,  а  не
  большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в  более  крупные
  группы. Это положение  сохраняется  и,  когда  они  вырастают,  потому-то
  мальчики более склонны к коллективным играм.
13.До определенного  возраста  между  мальчиками  и  девочками  в  этом  нет
  разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.
14.Напротив, мальчики склонны, скорее, принимать «на веру» мнение  компании,
  при их воспитании это  надо  непременно  иметь  в  виду.  Девочки  обычно
  придерживаются своего мнения.
15.В этом качестве до определенного  возраста  у  мальчиков  и  девочек  нет
  разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А
  в период полового созревания они уступают  в  этом  юношам.  Быть  может,
  сознательно.
16.Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется.
  В действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков,  легче
  преодолевать страх.
17.Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены»  по  отношению  к  сложным
  житейским  ситуациям,  умеют  быстрее  приспосабливаться.  В  большинстве
  случаев они более самостоятельны.
18.В этом отношении ни у кого нет преимущества.  Все  зависит  от  личности.
  Соперничать и «мериться силами» друг с другом могут и мальчики и девочки.
19.Нет.  Мальчики  легче   подчиняются   сильным   личностям   и   компаниям
  сверстников, девочки чаще стоят на своем. Они более самоуверенны.
20.В этом нет  разницы  между  мальчиками  и  девочками.  У  кого-то  больше
  творческих способностей, у кого-то меньше, пол не имеет значения.

Классный руководитель: Из сравнения ответов стало ясно,  что  нам  предстоит
еще много узнать, прежде чем педагогически обоснованно выстраивать  семейное
воспитание, учитывая особенности девочек и мальчиков.  А  сейчас  рассмотрим
это особенности.
Девочка... Самой природой девочке предопределена высокая миссия  —  стать  в
будущем  матерью.  С  раннего  детства  это  отражается  в  особенностях  ее
поведения, специфике интересов, выборе игр. Она баюкает кукол,  готовит  для
них  еду,  устраивает  уютное  жилище.  Если  в  семье  есть  дети   младше,
наставляет  их,  опекает,  заботится.   Девочки   послушнее,   старательнее,
аккуратнее мальчиков. Они легче  приспосабливаются  к  обстоятельствам.  Они
стремятся  произвести  на   взрослых   благоприятное   впечатление,   охотно
обращаются к ним за помощью, любят пожаловаться.
Девочки исполнительны, но у них меньше исследовательского интереса к  жизни,
чем у мальчиков. Они, как правило, не станут ломать  игрушку,  чтобы  узнать
ее устройство. Девочки более внушаемы  и  доверчивы,  у  них  легче  вызвать
сострадание, войти  к  ним  в  доверие,  обмануть.  Их  мышление  отличается
большей конкретностью: чтобы убедиться или убедить кого-либо в  правильности
того  или  иного  положения,  они  пробуют  приложить  его  к   конкретности
повседневной жизни, тогда  как  мальчики  склонны  доказывать  свою  правоту
путем  обоснования  логичности  своей  мысли.   Девочки   заметно   уступают
мальчикам  в  абстрактно-логическом  мышлении,  но  зато  превосходят  их  в
образном, художественном восприятии мира.
В начальных классах девочки  учатся  чаще  всего  лучше  мальчиков,  но  это
превосходство часто оказывается недолговечным: в  старших  классах  мальчики
начинают обгонять многих из них. Отстают те  девочки,  у  которых  из-за  их
послушания, готовности к подражанию формируется в  основном  исполнительская
активность, а не творческая. Поэтому родителям вместе  с  учителями   больше
внимания следует уделять  развитию  творческого  мышления  девочек.  Девочки
восприимчивы, поэтому дорого расплачиваются за дурные  привычки  матерей:  у
сварливой матери  вырастают  такие  же  неуживчивые  дочки,  а  это  нередко
разрушает в будущем их личное счастье.
Воспитывая девочек,  важно  учитывать,  что  их  физиологическое  созревание
наступает раньше, чем  у  мальчиков.  Девочки  особенно  остро  нуждаются  в
сочувствии, сопереживании. Они имеют в среднем в  два  раза  меньше  близких
друзей своего пола, чем  мальчики.  Если   юноши  в  общении  ориентированы,
преимущественно, на сверстниц, то большинство девушек  —  на  более  старших
представителей мужского  пола.  На  вопрос  «Какого  возраста  друга  вы  бы
предпочли?» 80%  юношей отдали предпочтение сверстнику, 20%  —  старшему.  У
девушек на первом месте тоже находятся сверстницы (50 - 60%), но  они  часто
отдают предпочтение старшим (до 50  —  40%  соответственно)  и  не  выбирают
никого моложе себя.
    Общение родителей с дочерью требует особого такта, понимания,  бережного
отношения. В  силу  повышенной  эмоциональности  девочки  ранимы,  обидчивы.
Важно беречь и лелеять в будущей женщине скромность,  мягкость,  уважение  к
мужчине. Для многих  родителей  самым  тревожным  периодом  становится  пора
первой  девичьей  любви.  И  напрасно.  Установлено,  что  девочка,  которая
пережила  чувство  любви,  будет  всю  жизнь  избегать   легких   отношений,
случайных  связей,  она  будет  искать  именно   это   прекрасное   душевное
состояние, поднимающее человека над обычной жизнью.
Психолог: Как часто педагоги и  родители  сетуют  на  недисциплинированность
представителей этого беспокойного племени, с какой готовностью списывают  на
несносный мальчишеский характер свои ошибки, неудачи,  несбывшиеся  надежды.
Между тем, не столько мальчишки  повинны  в  том,  что  взрослые  испытывают
трудности в их воспитании, сколько сами взрослые, игнорирующие все  то,  что
заложила в  ребенка  природа,  создав  именно  мальчика.  «Нет  абстрактного
подростка, — подчеркивал В.А. Сухомлинский, — есть  конкретная  человеческая
личность — мужчина или женщина. Следовательно,  родителям  необходимо  знать
особенности развития ребенка, связанные с его половой принадлежностью».
В  чем  состоит  специфика  воспитания  мальчика?  Наибольшее   беспокойство
родителей обычно вызывают непоседливые и неорганизованные  мальчики,  частое
нарушение ими установленного порядка, не всегда  ответственное  отношение  к
учебе (известно, среди неуспевающих  школьников  80%  составляют  мальчики),
разбросанность  и  неустойчивость  интересов.   Для   мальчиков   характерны
неожиданные перепады настроения и резкие колебания самооценки — от  излишней
уверенности в себе до самоуничижения.
Следует  помнить,  что   все   перечисленное   —   не   столько   проявления
невоспитанности либо злонамеренности, сколько внешнее выражение,  во-первых,
тех процессов, которые происходят в  его  организме  и  психике,  во-вторых,
потребности  реализовать  свое  «я»  в  соответствии  с  принятыми  в  среде
сверстников нормами, кодексом мальчишеской чести. Я. Корчак отмечал  в  этой
связи: «Мальчику кажется,  что  ему  не  пристало,  стыдно  быть  спокойным,
благоразумным, благовоспитанным».
Мальчишке труднее быть чистеньким, он  любит  подвижные  игры.  У  мальчиков
больше синяков и шишек, порезанных пальцев, ссадин на коленках,  потому  что
они больше мастерят и более дотошные.
Мальчики стыдливы не  меньше  девочек.  Только  мальчики  говорят  нехорошие
слова громче. А делают что-нибудь неприличное из озорства  или  чтобы  «себя
показать».
     С мальчиками особенно трудно в подростковом возрасте.  От  родителей  в
этом  возрасте  требуется  огромное  терпение,  внимательное   и   тактичное
отношение к ребенку. Целесообразно создавать  в  процессе  воспитания  такие
ситуации,  в  которых  бы  ребенок  мог  проявить  себя  как   представитель
«сильного» пола, приучая брать на себя большую нагрузку, ответственность  за
слабых. «Есть три вещи, которые необходимо утвердить в мальчиках  и  юношах,
—  писал  В.А.  Сухомлинский,  —  долг  мужчины,  ответственность   мужчины,
достоинство  мужчины».  Утверждать   сознание   долга,   ответственности   и
достоинства, значит, воспитать хорошего сына, любящего, заботливого  отца  и
мужа.
Классный руководитель: Мы вместе с вами, уважаемые  родители,  готовились  к
сегодняшнему собранию. В устной и письменной форме вы представляли нам  свои
вопросы,  делились   затруднениями,   касающимися   специфики   подходов   к
воспитанию  сына  и  дочери.  Сейчас  у  нас  имеется   «банк   родительских
затруднений» и мы попытаемся их разрешить. Итак, начнем.
Вопрос  1.  Какие  особенности  физиологии  девочек  и   мальчиков   следует
учитывать в семейном воспитании?
Ответ:  Помимо  тех  особенностей,  которые  уже  были  отмечены,   я   хочу
подчеркнуть, что по некоторым данным девочки  рождаются  на  3  —  4  недели
более зрелыми, а к периоду половой зрелости эти различия достигают  примерно
двух  лет.  Девочки  более  чувствительны  к  шуму,  у   них   выше   кожная
чувствительность, то есть их больше раздражает телесный  дискомфорт,  и  они
более отзывчивы на прикосновение, ласковые поглаживания. У  мальчиков  лучше
развита мускулатура, они стремятся  к  подвижным  играм.  Девочки  достигают
возраста полового созревания к 4 —5 классу, а мальчики — лишь к 6.
Вопрос 2. Меня огорчает безответственность и  «расхлябанность»  моего  сына.
Это издержки воспитания или что-то еще?
Ответ: У мальчиков медленнее и труднее  вырабатываются  такие  качества  как
ответственность, добросовестность,  исполнительность.  Даже  при  правильном
воспитании  выработать  у  представителей  мужского  пола   эти   компоненты
характера в среднем труднее. Наберитесь терпения.
Вопрос 3. Однажды я наблюдала,  как  мой  сын  разговаривал  с  девочкой:  я
ужаснулась — голова опущена, слова еле  «цедит»,  чувствуется  напряжение  и
скованность. И это мой сын, которого дома просто не  остановить:  он  хорошо
общается со всеми нами! Может это комплекс? А вдруг это закрепится?
Ответ: Девочки чувствуют себя в общении с юношами более свободно, чем  юноши
с девочками и это нормально.  У  девочек  обычно  лучше  развита  речь.  Они
заметно  «забивают»  мальчиков  в  речевом  плане.  Но  их  рассказы   более
однообразны и, видимо,  их  мышление  более  однотипно.  При  этом  в  любом
возрасте представители женского пола более склонны обращаться к  авторитетам
в определении своей позиции, а мальчики — к своим сверстникам-мальчишкам.  В
любом случае навыки общения следует развивать: почаще берите сына с собой  к
друзьям, на природу, к знакомым, у которых есть девочки-сверстницы.  Давайте
ненавязчивые советы.
Вопрос 4. Недавно прочла в газете  удивительную  историю.  Мама,  ехавшая  с
тремя детьми в машине (девочки восьми  и  трех  лет  и  мальчик  пяти  лет),
вышла, чтобы устранить препятствие с дороги и, по  трагической  случайности,
провалилась в канализационный люк. Выбраться самостоятельно не было  никакой
возможности. Девочки сразу стали реветь, а мальчик отправился  за  подмогой,
к людям. Он прошел больше километра и  привел  помощь  к  маме,  сейчас  она
здорова. Такое  поведение  типично  для  всех  мальчишек  или  это  какое-то
особенное воспитание?
Ответ: У мальчиков и  девочек  отмечены  различия  в  восприятии  времени  и
пространства.  В  незнакомой  обстановке  (новая  местность,  новый  маршрут
движения) мальчики, подростки, юноши держатся увереннее, чем их  сверстницы.
Если вы хотите узнать, как пройти или проехать куда-либо, где находится  тот
или иной объект, спрашивайте у мальчиков: их объяснения  всегда  полезны,  а
нередко   и   более   толковы,   чем   объяснения   взрослых.    В    центре
непосредственного  внимания  девочек   находится   человек   и   сфера   его
непосредственного  бытия  —   взаимоотношения   между   людьми,   окружающие
предметы,  внимание  мальчиков  привлекают  в  значительно  большей  степени
отдаленные предметы и явления. Конечно  же,  в  описанной  ситуации  мальчик
проявил и удивительное мужество, что,  безусловно,  является  заслугой  тех,
кто его воспитывал.
Вопрос 5. Меня  постоянно  расстраивает  поведение  сына:  меня  вызывают  в
школу, жалуются соседи. При  этом  вроде  ничего  страшного  он  не  делает,
просто очень подвижный, неорганизованный. Не вырастет ли из него хулиган?
Ответ:   В   поведении   мальчиков   больше   раскованности,    подвижности,
непоседливости. Это проявляется в частом нарушении дисциплины на  уроках,  в
более шумном поведении  на  уроках.  Мальчикам  намного  труднее  держать  в
порядке рабочее место, а, приходя с улицы,  аккуратно  складывать  одежду  и
ставить обувь. Им почти  все  равно,  во  что  они  одеты,  однако,  сильный
протест с их стороны может вызвать ситуация, когда особенность  предлагаемой
им одежды как-то затрагивает их представления о том,  как  должен  одеваться
мальчик (в отличие от девочки) — и к этому нужно отнестись с пониманием.
Зато среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они  нестандартно  и
интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, так как они  реже
раскрывают его в словах. Они молчат, и нам кажется, что они  не  думают,  не
ищут решений, а поиск идет, он  интереснее  и  богаче,  чем  мы  можем  себе
представить.

Советую родителям  учесть  половую  роль  своего  ребенка  и  характеристики
полового поведения (на доске — таблица, составленная по методике  профессора
Н.Е. Шурковой).

Вопрос 6. Что надо учесть родителям, помогая  ребенку  учиться  и  оценивать
результаты его учебного труда?
Ответ: Я предлагаю обратиться  к  сравнительной  таблице,  которая  отражает
отличия мальчиков и девочек в учебном труде (таблицы находятся на  столах  у
родителей). Советую детально изучить эти отличия и опираться на их знание  в
практике семейного воспитания.
Классный руководитель: А сейчас некоторые комментарии, касающиеся  указанных
позиций.
Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение  в
качестве причин неуспеваемости. Как отмечает Ю. К. Бабанский,  среди  причин
неуспеваемости у девочек во всех классах большой % занимает слабое  здоровье
(то есть, причина уважительная), тогда  как  у  мальчиков  чаще  наблюдаются
такие  причины,  как  пробелы  в  навыках  учебного   труда,   отрицательное
отношение к учению, низкий  уровень  воспитанности.  В  среднем  (по  многим
странам) среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики  (до
4/5).
Следует учитывать неодинаковость возраста полового созревания:  связанное  с
ним ухудшение успеваемости  у  мальчиков  и  девочек  приходится  на  разные
классы: у девочек на 4 — 5 классы, у мальчиков — на более трудный  6  класс;
это является  дополнительной  причиной  трудностей,  связанных  с  обучением
мальчиков.
В  целом  круг  интересов  мальчиков  шире,  чем  девочек.  Мальчики   имеют
преимущество в знании чего-то особенного, более  редкого,  специального,  но
уступают в знании более простых распространенных предметов и явлений.  Среди
хорошо успевающих в математике больше мальчиков, чем девочек,  среди  хорошо
успевающих в литературе и иностранных языках больше девочек, чем  мальчиков.
Видимо,  сам  характер  предметов  гуманитарного   плана   больше   отвечает
склонностям  и  характеру  мышления  девочек,  тогда   как   четкий,   более
систематичный и абстрактный характер предметов физико-математического  цикла
— склонностям и характеру мышления мальчиков.
Установлено, что мужчины лучше выполняют поисковую  деятельность,  выдвигают
новые идеи,  они  лучше  работают,  если  надо  решать  принципиально  новую
задачу. В школе мальчик может  найти  нестандартное  решение  математической
задачи, но сделать  ошибку  в  вычислениях  и  получить  в  результате  «2».
Девочки лучше справляются  уже  не  с  новыми,  а  с  типичными,  шаблонными
задачами, но зато их требования к тщательности задания весьма велики.
Классный руководитель: А сейчас  я  хочу  предложить  вам  ряд  советов  для
практического использования в семейном воспитании:
Советы родителям по воспитанию девочки и мальчика.
1. Будьте осторожны с наказанием! Желательно, чтобы мальчика  наказывала  не
  мама,  а   папа.   Девочку   —   наоборот.   Этого   правила   необходимо
  придерживаться,  чтобы  сформировать   у   детей   доброе   отношение   к
  противоположному полу.
2. Мальчик не может долго удерживать эмоциональное напряжение,  он  к  этому
  не приспособлен. Поэтому, в случае предъявления ему претензий, ограничьте
  длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу. Объясните сыну очень
  коротко и очень конкретно, чем вы недовольны.
3.Игры девочек чаще основываются  на  ближнем  зрении,  они  чаще  играют  в
  ограниченном пространстве. Игры мальчиков опираются  на  дальнее  зрение,
  поэтому  мальчикам  для  полноценного  психического  развития   требуется
  большее пространство. Если пространства мало в горизонтальной  плоскости,
  они осваивают вертикальную: лазают  по  лестнице,  взбираются  на  шкафы.
  Учитывайте эту потребность мальчиков.
4.В воспитании мальчика очень важно участие  мужчины.  Если  нет  папы,  его
  место должны занять значимые мужчины (дедушка, дядя и др.).
5.Мальчики (на уроке или в  учебной  деятельности  дома)  не  могут  набрать
  оптимальный уровень работоспособности так же быстро, как и  девочки.  Эту
  особенность родителям необходимо  учитывать  и  не  пытаться  форсировать
  учебную активность, это вызовет явную или  скрытую  агрессию.  Наберитесь
  терпения!
6. Если в семье верующий отец, то дети в 80%  случаев  станут  верующими,  а
  если мать, то лишь в 3%. Влияние отца  на  ребенка  сильнее.  Помните  об
  этом!
7.Если отец хочет, чтобы дети выросли счастливыми,  он  никогда  не  должен:
  унижать женское достоинство матери, вспоминать ее ошибки и прегрешения  в
  прошлом,  подчеркивать   ее   умственные   или   физические   недостатки,
  акцентировать внимание на ее экономической зависимости.
8.Материнское и отцовское  воздействие  на  детей  отличается.  «Материнское
  означает: я принимаю тебя (люблю) за то, что ты есть. Отцовское означает:
  я принимаю тебя за то, каков ты» (С. Соловейчик).
Социальный педагог: У мальчиков и девочек  —  разное  жизненное  назначение:
хозяин и хозяйка в будущем; у девочек — женская линия развития, у  мальчиков
— мужская. В воспитании велико влияние отца — на сына,  матери  —  на  дочь.
Если мама воспитывает уважительное отношение сына к себе, это может  быть  в
будущем перенесено на девочку, жену, женщину вообще. Так  же  и  у  девочек.
Если папа — образец мужчины, дочка уважительно относится к нему,  в  будущем
она также по-доброму будет относиться к мужчинам.
Очень часто  родители  не  знают,  что  происходит  с  взрослеющими  детьми.
Свердловские исследователи приводят интересный факт: когда ребенок  исчезает
(убегает) из дома, родителям приходит в голову все, что  угодно  (попал  под
машину, заблудился, украли, убили и т. д.), но только  не  та  причина,  что
заставила сына покинуть отчий дом: убежал, потому что чувствовал себя  чужим
в собственном доме. И так практически  в  каждом  случае.  А  когда  ребенка
обнаруживают и пытаются  объяснить  старшим  причины  побега,  те  опять  не
готовы это принять. Не может быть! Нашему мальчику так хорошо дома!
Давайте проведем с вами небольшой тест, который поможет вам оценить,  знаете
ли вы своего ребенка.
Тест для родителей «Знаете ли вы своего ребенка?»
1.Ваш ребенок во взаимоотношениях со сверстниками:
• это лидер, за которым следуют другие, чьей воле подчиняются;
• «звезда» группы, которой всегда рады;
• независимый член группы, на которого не равняются, но признают его  право
  поступать по своему усмотрению;
• примыкающий к группе без необходимости доказывать свое
  право быть ее членом, «принимаемый»;
• не член  определенной  группы,  но  имеет  друзей,  с  которыми  держится
  свободно, при вхождении же в группу  у  него  возникают  трения:  к  нему
  относятся недоверчиво, настороженно, порой агрессивно;
• примыкающий к группе ценой личностных жертв («помыкаемый»);
• отверженный, гонимый.
Комментарий психолога:
1.Чем ниже уровень принятия вашего ребенка в среде сверстников,  тем  острее
переживает он одиночество, тем  легче  попадает  под  любое  влияние,  часто
аморальное. Главное, что может смягчить ситуацию, — семья, надежный тыл.
2.Ваш ребенок во взаимоотношениях с членами семьи:
• он дружески относится к родителям, доверием отвечает на уважение к нему;
• привязан к родителям, но с оттенком зависимости;
• замкнут, полагается больше на самого себя;
• активно отстаивает свою независимость, конфликтует с матерью и отцом;
• примыкает к одному из родителей и враждебен к другому;
•  активно  разрывает  психологические  связи  с  родителями  (кандидат   в
  «бродяги»);
    • выталкивается из семьи силой ее враждебности.
Комментарий   психолога:   Возможно,   если   вы   ответите   честно,   ваша
убежденность, что вы понимаете душу ребенка, поколеблется.
Классный руководитель:
Вот выдержка из одного отцовского откровения:
«Мы с дочкой придумали игру: все воскресенье я буду дочкой, а она — папой.
—     Мы собирались поиграть в машину, — робко начинает «дочка».
—     Нет, — категорически возражает папа, — у меня срочная работа. Так  что
  ты не шуми...
Я точно в зеркало на себя посмотрел после этого  воскресенья.  И  так  стало
  стыдно!»
Я хочу вам предложить взглянуть в своего рода зеркало: провести  анкету-тест
с цель определить свой педагогический  стиль  в  семье.  Из  трех  вариантов
ответов отметьте наиболее близкий вам. В конце дан ключ, с  его  помощью  вы
узнаете, какую роль
обычно играете с ребенком:
Тест-анкета для родителей «Зеркало» (методика В. Бойко)
1. Возвращаясь с работы, вы хотите почитать газету. Ваш сын или дочь  в  это
  время слушают музыку.
А. Выключи сейчас же!
Б. Выключи! У меня голова разламывается. Ты ведь видишь, 1. что я  собираюсь
  читать.
В. Давай договоримся: я буду читать примерно час,  а  ты  выключишь  музыку.
  Потом можешь слушать.
2.Ваш сын  долго  не  стригся.  Это  вас  огорчает.  Вы  пытаетесь  на  него
  воздействовать.
А. Сейчас же отправляйся в парикмахерскую! Мне не нужен в доме клоун!
Б. Как тебе не стыдно ходить в таком виде, ведь на  тебя  уже  оглядываются!
  Вот тебе деньги, пойди постригись.
В. Сыну ничего  о  прическе  не  говорите,  но  с  женой  время  от  времени
  упоминаете, что мода на длинные волосы прошла.
3.Вы просите сына или дочь срочно отправиться из дому но  какому-то  делу  и
  получаете отказ. Вы догадываетесь, что у нее или у него свидание.
А. Меня не касаются твои дела. Сейчас же отправляйся  и  сделай  то,  о  чем
  прошу.
Б. Ты все-таки должен это сделать. Надо и мне помочь.
В. Вы стараетесь выбрать компромиссный вариант - например,  чтобы  поручение
  было выполнено до или после свидания.
4.Отец застает сына с сигаретой (он и сам курит).
А. Как, ты куришь? В твоем-то возрасте? Сейчас же брось эту гадость!
Б. Если курить в твоем возрасте, то что будет потом?
В. Очень плохо, что привыкаешь к табаку. Если  я  в  твоем  возрасте  сделал
  такую глупость, это не значит, что и тебе стоит курить.
5.Дочь или сын просят денег на дорогую вещь.
А. В твоем возрасте? Ишь, чего захотел! Б. Ты всегда просишь  дорогие  вещи,
  а откуда я деньги возьму? Походи в старом.
В. У меня сейчас нет денег. Вот получу премию, поговорим.
6.Сын должен вымыть посуду, но вместо этого смотрит телевизор.
А. Сейчас же вымой!
Б. Мать больна, а ты даже посуду не вымоешь!
В. Не забудь после телевизора вымыть посуду. Это  неприятно,  но  ничего  не
  поделаешь, приходится!
А теперь поставьте себе диагноз.
Если у вас большинство А - ответов — значит, вы слишком категоричны.  Другом
ребенка вас не назовешь.  Если  преобладают  Б  -  ответы,  вы  не  очень-то
последовательны в своем отношении к сыну или дочери, но в целом  преобладает
роль советчика.
Обилие В - ответов показывает, что вы требуете от ребенка слишком малого.
Наилучший вариант, считает психолог, Б  -  и  В  -  ответы  с  преобладанием
второго. Это означает, что вы  стремитесь сохранить не только авторитет,  но
и дружбу с ребенком (сыном или дочерью).

Классный  руководитель:  Мне  кажется,  что  сегодняшний  разговор  оказался
полезным всем присутствующим, и вы задумаетесь о  том,  что  ваш  ребенок  —
отражение того, как вы его воспитываете, какие I ценности  приняты  в  вашей
семье, какие вы сами. Воспитывая  ребенка,  следует  помнить,  что  бесполое
воспитание опасно. Счастливый, гармоничный  человек  вырастает  только  там,
где воспитатели учитывают его  главную  принадлежность  —  принадлежность  к
сильной  или слабой половине человечества. И там, где рядом и мать, и отец.

Приложение 1     Опросник для родителей
Данный   опросник  поможет  отцу  и  матери  оценить,  на  каких  основаниях
строится  их  отношение  к  ребенку.  Если   вы   согласны   с   приведенным
утверждением,  поставьте  себе  один  балл.  Если  не  согласны,  баллов  не
ставьте. Ответив на все вопросы, подсчитайте общую сумму баллов.
1.Повзрослев, ребенок  неизбежно  столкнется  с  трудностями,  поэтому  долг
  родителей — до поры его от них ограждать.
2.Иногда немного жаль, что ребенок вырастет и станет взрослым, ведь  он  так
  мил в свои детские годы.
3.Если малыш говорит неправду, то он,  скорее  всего,  не  лжет,  а   просто
  фантазирует вслух.
4.Современные школьные программы слишком сложны.
5.Мать должна служить своего рода эмоциональным  буфером  между  ребенком  и
  отцом, потому что отцам присуща излишняя строгость.
6.Если ребенок занялся чем-то полезным, но никакого успеха  не  достиг,  его
  все равно надо похвалить за усилия.
7.Наивная непосредственность — это  скорее  достоинства  детского  возраста,
  чем недостаток.
8.Ваш ребенок мог бы добиться большего успеха, если бы учителя относились  к
  нему более благожелательно.
9.У  каждого  ребенка  есть  свои  достоинства,   которые   намного   важнее
  недостатков.
10.Когда отец и мать  расходятся  в  оценке  поведения  ребенка,  правильнее
  прислушиваться  к  мнению  матери,  поскольку  женщины   —   прирожденные
  воспитатели.
11.В детстве занятия спортом  нужны  не  столько  ради  высоких  достижений,
  сколько ради общего физического развития.
12.За семейным столом лучшие куски должны доставаться детям.
13.Детское непослушание часто возникает от того,  что  родители  требуют  от
  ребенка слишком многого.
14.Если ребенок не любит засыпать в темноте, надо поставить  у  его  кровати
  лампу-ночник.
15.Многие детские шалости объяснимы дурным влиянием сверстников.
Обработка результатов.
12 — 15 баллов.
Если эту сумму набрал отец: в своем отношении к ребенку  вы  в  значительной
мере разделяете материнскую позицию. Это, с одной стороны, неплохо, так  как
способствует   единству   вашей   родительской    стратегии.    Однако    вы
недооцениваете   традиционную    мужскую    роль    в    воспитании.    Ваша
требовательность к ребенку чаще бывает продиктована вашим  настроением,  чем
его поведением. Задумайтесь: в полной ли мере  вы  стимулируете  умственное,
эмоциональное  и  физическое  развитие  ребенка.   Вероятно,   чуть   больше
доброжелательной требовательности с вашей стороны пойдет ему на пользу.
Если эту сумму  набрала  мать:  вы  исповедуете  типично  женский  подход  к
воспитанию, исполненный любви и заботы. Не забывайте только, что  заострение
такого  подхода  впоследствии   чревато   недостаточной   самостоятельностью
ребенка. А ведь ему предстоит в своей жизни не только  радовать  вас,  но  и
многие проблемы решать самому.
Менее 8 баллов.
Отец: вы придерживаетесь традиционно мужских ценностей в воспитании,  хотите
видеть  своего  ребенка  состоявшейся  и   преуспевающей   личностью.   Ваши
требования и оценки служат  мощным  стимулом  его  достижений.  Постарайтесь
только не завышать этих требований, не будьте слишком строгим судьей.
Мать: вы предпочитаете  скорее  мужской  стиль  воспитания,  ваша  любовь  к
ребенку сочетается с довольно  высокими  требованиями   к  нему.  Ваши  цели
вполне оправданы, но достичь их вы могли бы  более успешно за счет  мягкости
и поощрения.
Если отец и мать  набрали  9—12  баллов,  то  такую  позицию  можно  назвать
промежуточной, лишенной крайностей. Этот подход хорош тем, что  страхует  от
всяческих  излишеств.  Однако   задумайтесь:   не   имеет   ли   тут   место
эмоциональная отстраненность? Внимательнее присмотритесь к  своему  ребенку,
к его проблемам, не ждет ли он от вас большего участия?
                      Список использованной литературы
1.  Степанова   Е.Н.   Калейдоскоп   родительских   собраний.   Методические
разработки. Выпуск 1. Москва: Творческий центр, 2002.
2.Лизинский В.М. Педагогическое, родительское и ученическое  самоуправление.
Москва: центр «Педагогический поиск», 2005.
3.Лупоядова  Л.Ю., Мельникова Н.А., Якимович И.Г. Родительские собрания 8  –
9  классы.  Беседы,  лекции,  тесты,  практикумы,  анкеты   для   родителей.
Волгоград: издательство «Учитель», 2005.
4.  Саляхова  Л.И.  Родительские  собрания:  традиционные  и  нетрадиционные
формы. 5 – 9 классы. Сценарии, методики, рекомендации, практические  советы.
Москва: «Глобус», 2006.


title: Контрольная работа "Непредельные углеводороды"

extracted_text:
                 Комитет образования и науки Курской области
                    Областное бюджетное профессиональное
                         образовательное учреждение
                        «Обоянский аграрный техникум»

                         Контрольная работа  по теме
                         «Непредельные углеводороды»

                                 Разработала: преподаватель высшей категории
                                       Ерпулева Елена Анатольевна

                               Обоянь, 2017 г.
           Контрольная работа по теме: «Непредельные углеводороды»

                                 Вариант - 1

1. Непредельными называют углеводороды  в  строении  молекул  которых  между
атомами углерода имеются:
А. Только простые связи.                                  Б.  Одна   двойная
 связь.
В.  Двойные  и  тройные  связи.                           Г.  Одна   тройная
связь.

2. Углеводород с формулой СН2 = СН2 относится к классу:
А.    Алканов.             В.   Алкинов.                      Б.    Алкенов.
  Г. Алкадиенов.

3. Изомером вещества, формула которого СН=С—СН2—СН3, является:
А. Пентин-1.         В. Пропин.         Б. Бутен-2.         Г. Бутин-2.

4. Предыдущим гомологом пентадиена-1,3 является:
А.   Бутадиен-1,3.        В.   Пропадиен-1,2.            Б.   Гексадиен-1,3.
  Г. Пентан.

5. Формулы веществ, вступающих в реакцию друг с другом:
А. СН4 и Н2.              В. С2Н2 и Н2О.                   Б.  С6Н6  и  Н2О.
          Г. С2Нб и Н2О.

6.Ацетилен в промышленности получают:
А. Путем выделения из  природного газа.            Б.   Путем  выделения  из
нефти.
В. Путем высокотемпературного разложения метана.     Г. Из этилена.

7. Присоединение галогеноводородов к несимметричным  алкенам  осуществляется
согласно правилу:
А.    Вюрца.             В.    Кучерова.                      Б.    Зайцева.
   Г. Марковникова.

8. Перечислите области применения резины.

9.Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений:
СаС2 ——> С2Н2 ——> С6Н6.
Дайте названия продуктов реакций.

10. Какая масса брома может присоединиться к 22,4 литрам  пропена?  Напишите
решение задачи.

           Контрольная работа по теме: «Непредельные углеводороды»

                                 Вариант - 2

1. Алкенами называют углеводороды в строении молекул которых  между  атомами
углерода имеются:
А. Только простые связи.                                  Б.  Одна   двойная
 связь.
В.  Двойные  и  тройные  связи.                           Г.  Одна   тройная
связь.

2. Сколько π – связей содержится в молекуле бутена-2 ?
А.  Одна.                        В.  Две.                           Б.  Три.
                 Г. Четыре.

3. Изомерами между собой могут  быть  вещества,  принадлежащие  к  следующим
гомологическим рядам:
А.  Алкины  и  алкены.                                       В.   Алкины   и
алкадиены.
Б. Алкины и циклоалканы.                            Г. Алкины и алканы.

4. Последующим гомологом  вещества  бутадиен-1,3 является:
А. Гексадиен-1,3.   Б. Пропадиен-1,2.    В.  Бутадиен-1,2.    Г.  Пентадиен-
1,3.

5. Алкинам характерны реакции:
А.   Присоединения   и   замещения.                       Б.    Горения    и
гидрирования.
В.    Хлорирования   и   дегидрирования.                Г.    Замещения    и
полимеризации.

5. Формулы веществ, вступающих в реакцию друг с другом:
А. СН4 и Н2.              В. С2Н2 и Н2О.                   Б.  С6Н6  и  Н2О.
          Г. С2Нб и Н2О.

6.Этен в промышленности получают:
А. Путем выделения из  природного газа.            Б.   Путем  выделения  из
нефти.
В.  Путем  высокотемпературного  разложения  алканов.      Г.   Из   карбида
кальция.

7.  Вещество, для которого характерна реакция полимеризации:
А. Бутадиен- 1,3.                                          В. Бензол.
Б.      Бутан.                                                            Г.
Циклогексан.

8. Перечислите области применения ацетилена.

9.Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений:
СН4 ——> С2Н2 ——> С6Н6
 Дайте названия продуктов реакций.

10. Какая масса хлора может присоединиться к 44,8  литрам  бутена?  Напишите
решение задачи.
           Контрольная работа по теме: «Непредельные углеводороды»

                                 Вариант - 3

1. Алкадиенами  называют  углеводороды  в  строении  молекул  которых  между
атомами углерода имеются:
А. Только простые связи.                                  Б.  Одна   двойная
 связь.
В.   Две  двойные    связи.                                        Г.   Одна
тройная связь.

2.  Углеводород с формулой СН = СН относится к классу:
А.    Алканов.             В.   Алкинов.                      Б.    Алкенов.
  Г. Алкадиенов.

3. Изомером вещества, формула которого СН2 = СН – СН = СН2, является:
А. Бутан.         В. Циклобутан.         Б. Бутен-2.         Г. Бутин-1.

4. Предыдущим гомологом вещества бутин-1 является:
А.                                                                  Бутин-2.
 В. Пентин-2.
Б.                                                                 Пентин-1.
Г. Пропин.

5. Формулы веществ, вступающих в реакцию друг с другом:
А. СН4 и Н2.              В. С2Н2 и Сl2.                   Б.  С6Н6  и  Н2О.
           Г. С2Нб и Н2О.

6.Ацетилен в технике получают:
А. Путем выделения из  природного газа.            Б.   Путем  выделения  из
нефти.
В.  Путем  полимеризации  этилена.                         Г.   Из   карбида
кальция.

7.   Вещество, для которого характерна реакция гидратации:
А.                                                                    Бутан.
    В. Циклопентан.
Б.  Полипропилен.                                                         Г.
Этен.

8. Перечислите области применения алкенов.

9.Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений:
С2Н4 ——> С2Н6 ——> СО2
Дайте названия продуктов реакций.

10. Какая  масса  водорода  может  присоединиться  к  22,4  литрам  пропена?
Напишите решение задачи.
           Контрольная работа по теме: «Непредельные углеводороды»

                                 Вариант - 4

1. Алкинами называют углеводороды в строении молекул которых  между  атомами
углерода имеются:
А.Только простые связи.                                  Б.   Одна   двойная
связь.
В.  Двойные  и  тройные  связи.                           Г.  Одна   тройная
связь.

2. Сколько π – связей содержится в молекуле бутадиена-1,3
А.  Одна.                        В.  Две.                           Б.  Три.
                 Г. Четыре.

3.  Изомерами между собой могут быть  вещества,  принадлежащие  к  следующим
гомологическим рядам
А.  Алкены   и   алкины.                                                  В.
Алкены и алкадиены.
Б. Алкены и циклоалканы.                                       Г.  Алкены  и
алканы.

4. Последующим гомологом  вещества  бутен-1 является:
А.   Гексен-1.                Б.   Пропен-1.                  В.    Бутен-2.
   Г. Пентен-1.

5. Алкенам характерны реакции:
А.  Присоединения  и  замещения.                       Б.   Дегидратации   и
гидрирования.
В.   Хлорирования   и   дегидрирования.               Г.   Присоединения   и
полимеризации.

6.Каучук в промышленности получают:
А. Путем реакции  полимеризации  бутадиена.        Б.   Путем  выделения  из
нефти.
В.  Путем  высокотемпературного  разложения  метана.      Г.   Из   этилена.

7. Присоединение галогеноводородов к несимметричным  алкенам  осуществляется
согласно правилу:
А.    Вюрца.             В.    Кучерова.                      Б.    Зайцева.
   Г. Марковникова.

8. Перечислите области применения ацетилена.

9.Напишите уравнения химических реакций для следующих превращений:
СаС2 ——> С2Н2 ——> СО2
Дайте названия продуктов реакций.

10. Какая масса брома может присоединиться к  44,8  литрам  этена?  Напишите
решение задачи.

                           ответы тестовых заданий
|           |1     |2     |3     |4     |5     |6     |7     |
|В-1        |В     |Б     |Г     |А     |В     |В     |Г     |
|В-2        |Б     |А     |В     |Г     |Б     |В     |А     |
|В-3        |В     |Б     |Г     |Г     |В     |Г     |Г     |
|В-4        |Г     |В     |Б     |Б     |Г     |А     |Г     |

                            Источники информации:
1. Габриелян О.С., Остроумов  И.Г.  Химия  для  профессий  и  специальностей
технического профиля: учебник для студ. учреждений сред. проф.  образования.
— М., 2016.
2. Ерохин Ю.М. Сборник тестовых заданий по химии: учеб.  пособие  для  студ.
учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.
3. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия: книга для преподавателя:  учеб.-метод.
пособие. — М., 2012.


title: Урок внеклассного чтения "Х.К. Андерсен «Девочка со спичками»" 4 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 4 классе.

Тема: Х.К. Андерсен «Девочка со спичками»

Автор: Сухорукова Анна Геннадиевна

Краснодарский край, Темрюкский район, ст. Старотитаровская.

Урок: внеклассное чтение
Тема: Х.К. Андерсен «Девочка со спичками».
Цели: 1. Закрепить знания учащихся о творчестве Х.К. Андерсена.
           2.  Развивать  внимание,  мышление,  орфографическую   зоркость,
             творческие способности.
            3. Воспитывать милосердие, дружелюбие.
Оборудование: компьютер, проектор, экран,  пластмассовые  чашки  наполненные
елочными  игрушками  из  небьющихся  материалов,  заготовки   для   создания
игрушек.
                                 Ход урока.

   1. Орг. момент.
   2. Сообщение темы и целей урока.
Класс делится на 3 команды (по рядам или  на  усмотрение  учителя).  Заранее
определяется независимое жюри.
   3. Слово учителя.
Ребята, сегодня мы с вами проведем не совсем обычный урок, у нас  урок-игра.
В круг  вашего летнего чтения вошла  сказка  Х.  К.  Андерсена  «Девочка  со
спичками». Я знаю, что вы все читали эту сказку,  и  многие  из  вас  писали
отзывы о ней. Сейчас я приглашаю автора  самого  лучшего  отзыва,  чтобы  он
зачитал свой отзыв о сказке.
                 К доске выходит автор отзыва и читает его.
 - Спасибо нашему автору. Некоторые из  вас  нарисовали  рисунки  к  сказке,
давайте выберем лучший рисунок и наградим автора.
Путем голосования учащиеся выбирают лучший рисунок. Авторы лучшего отзыва  и
лучшего рисунка получают почетные грамоты.

 - А мы продолжаем. Я разделила вас на 3 команды. Каждой команде будет  дано
несколько заданий по содержанию  сказки,  за  каждое  правильно  выполненное
задание вы будите получать «большую букву», к концу игры, вы  из  полученных
букв  должны  будите  сложить  слово,  которое  напрямую  будет  связано  со
сказкой. Какая команда первой справится с заданием, та команда и  победит  в
нашей игре. Итак, вперед в сказку! А поможет нам отправиться в  сказку  наша
большая Книга Сказок.

Отрывки из  сказки  могут  читать  заранее  подготовленные  ученики.  Ученик
читает начало сказки из Книги Сказок.
«- Морозило, шел снег, на улице становилось все темнее и темнее.  Дело  было
вечером, в канун Нового года. В этот-то холод и тьму по улицам брела  бедная
девочка с непокрытою головой и босая. Она, правда, вышла из дома  в  туфлях,
но куда они годились!»
  Учитель включает начало мультфильма. Показ останавливается на фрагменте,
              где девочка испугалась двух мчавшихся мимо карет.
- Итак, первое задание. Перед  вами  стоят  чашки  с  новогодними  игрушками
(игрушки должны быть из  пенопласта  или  небьющегося  пластика)  вы  должны
найти несколько игрушек, на которых написаны буквы, и сложить из  этих  букв
слово. Команда первая, справившаяся с заданием, получает большую  букву.  На
это задание дается 1 минута.
- Время пошло! (Из найденных  букв  должно  получиться  слово  «туфля»  дети
должны не только сложить слово, но и ответить где в тексте  встречается  это
слово).
- Для каждой команды есть бонус, если вы назовете за 30 сек 10 видов  обуви,
то получите восклицательный знак, который в конце игры сможете  обменять  на
букву. В течение 10 сек, дети называют виды обуви. Например (туфли,  сапоги,
кроссовки, ботинки, валенки, тапочки, сандалии, босоножки и т.д.).

- Отправляемся назад, в сказку!
Ученик читает следующий отрывок из сказки.
      «Наконец она уселась в уголке, за выступом одного  дома,  съежилась  и
поджала под себя ножки, чтобы хоть немного  согреться.  Но  нет,  стало  еще
холоднее, а домой она вернуться, не смела: она  ведь  не  продала  ни  одной
пачки, не выручила ни гроша, - отец прибьет ее! Да и не теплее у них дома!»
        Учитель   включает    следующий    фрагмент    мультфильма.    Показ
останавливается на фрагменте, где девочка решила зажечь спичку.

- Итак, второе задание. Девочка решила зажечь спичку,  чтоб  согреться…  Вам
сейчас предстоит вспомнить все правила при обращении с огнем, какая  команда
назовет больше правил, та команда и получит «большую букву».  (Из  найденных
букв должно получиться слово «свечка» дети должны не только  сложить  слово,
но и ответить где в тексте встречается это слово, какая  орфограмма  в  этом
слове).

-У всех команд есть бонус. Если они за  30  сек.  назовут  7  слов,  которые
содержат сочетание - ЧК - то они смогут получить восклицательный знак.

- А мы, снова отправляемся в сказку.
Ученик читает следующий отрывок из сказки.
      «…Странная это была свечка: девочке чудилось, будто  она  сидит  перед
большою железною печкой с блестящими медными ножками и дверцами. Как  славно
пылал в ней огонь, как тепло стало малютке!..»
  Учитель включает следующий фрагмент мультфильма. Показ останавливается на
 фрагменте, где девочке чудится, как по небу покатилась звездочка, оставляя
                       за собою длинный огненный свет.
- Мы переходим к третьему  испытанию,  которое  называется  «Орфографическая
минутка».
Каждому ребенку  выдается  текст,  в  котором  допущены  ошибки  (у  каждого
участника только одна ошибка) за 1  мин  участники  должны  найти  ошибку  и
исправить ее. За каждую исправленную ошибку дети получают букву, из  которой
должны составить  слово  «бабушка».  И  ответить  на  вопрос  где  в  сказке
встречается это слово.

(Отрывки для каждой команды могут быть разными).

|                                      |                                      |
|«Елка горела тысячами огоньков, а из  |«Елка горела тысячями огоньков, а из  |
|зелени ветвей выглядывали пестрые     |зелени ветвей выглядывали пестрые     |
|картинки, какими украшают окна        |картинки, какими украшают окна        |
|магазинов»                            |магазинов»                            |
|                                      |                                      |
|«Елка горела тысячами оганьков, а из  |«Елка горела тысячами огоньков, а из  |
|зелени ветвей выглядывали пестрые     |зелини ветвей выглядывали пестрые     |
|картинки, какими украшают окна        |картинки, какими украшают окна        |
|магазинов»                            |магазинов»                            |
|                                      |                                      |
|«Елка горела тысячами огоньков, а из  |«Елка горела тысячами огоньков, а из  |
|зелени ветвей выглядывали пестрые     |зелени ветвей выглядывали пестрые     |
|кортинки, какими украшают окна        |картинки, какими укрошают окна        |
|магазинов»                            |магазинов»                            |
|                                      |                                      |
|«Елка горела тысячами огоньков, а из  |«Елка горела тысячами огоньков_ а из  |
|зелени ветвей выглядывали пестрые     |зелени ветвей выглядывали пестрые     |
|картинки, какими украшают окна        |картинки, какими украшают окна        |
|магозинов»                            |магазинов»                            |

Тексты сдаются жюри. Жюри подводит итоги.

- А мы продолжаем! Последнее испытание, самое сложное.
Ученик читает следующий отрывок из сказки.
      «- Вот кто-то умирает! – сказала девочка.
      Покойная бабушка, которая одна в целом свете любила  девочку  говорила
ей: «Когда падает звездочка – чья-нибудь душа идет к Богу».
              Учитель включает последний фрагмент мультфильма.
                 Ученик зачитывает последний отрывок сказки.
«- Она хотела погреться, бедняжка! – говорили люди.
      Но никто не знал, какую красоту она видела, в каком блеске  вознеслась
вместе с бабушкой к новогодним радостям в небо!»

- Сейчас вы, дорогие ребята  из  предложенных  вам  деталей  и  инструментов
должны сделать одну игрушку, для маленьких осиротевших  детей.  А  мы  потом
отвезем эти игрушки и другую помощь  в  детское  соматическое  отделение  г.
Темрюк.
На это задание дается 2 мин. (За каждую игрушку команда  получает  букву  из
букв должно получиться слово «спички»).

- Из букв, которые заработали  команды,  участники  должны  будут  составить
слово. Каждый восклицательный знак команда может обменять на  дополнительную
букву.  Побеждает  та  команда,  которая  быстрее  других   составит   слово
«СОЧЕЛЬНИК», и объяснит какое отношение, имеет это слово к сказке.

Если остается время можно провести конкурс капитанов.
-  Кто  из  участников  составит  наибольшее  количество  слов    из   слова
«сочельник».  Победителю  присуждается  звание  «Участник  с  самым  большим
словарным запасом».

Итог урока.
Дети поздравляют  победителей  и  подписывают  новогодние  поздравления  для
работников детского соматического отделения г. Темрюк.

                       Список используемой литературы.

   1. «Большая книга любимых сказок» издательство «Астрель» 2006 г.
   2. «Занимательные материалы к урокам русского языка  в  начальной  школе»
      Н.А. Касаткина издательство «Учитель» г. Волгоград 2009 г.
   3. Интернет ресурс www.1tv.ru по мотивам  детской  телепередачи  «Большие
      буквы».


title: Конспект урока "«Совершенствование лексических навыков по теме «Комнаты в доме, предлоги места»»" 3 класс

extracted_text:
Тема урока:
«Совершенствование лексических навыков по теме
«Комнаты в доме, предлоги места»»
Дата:  20.02.2015
Класс: 3а,б,г.
Тип  урока:   урок усвоения новых знаний
Цели урока:
образовательная:  формирование  лексических навыков  аудирования,  говорения  и  чтения;
развивающая: развитие  способности к  имитации,  догадке,  решению  речемыслительных  задач: подстановка,   анализ, соотнесение;
воспитательная:  воспитание  любознательности,  образовательных  потребностей.
Задачи  урока:  активизировать  пройденный  лексический  и  грамматический  материал, научить  использовать   его  в  коммуникативных  целях;
продолжить формирование  навыков  аудирования.
Планируемые результаты:
Предметные:
Научиться употреблять предлоги места, читать букву U в открытом и закрытом слогах
Л.А.: car, next to, in front of, behind, on; Where’s Chuckles? He’s in the car.
Метапредметные:
Коммуникативные: использовать в речи изученные Л.Е. в соответствии с ситуацией общения.
Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
Познавательные: пользоваться наглядными средствами предъявления языкового материала.

Технические средства обучения: компьютер, экран, мультимедийный проектор.

Ход  урока.
Методическая  литература:
УМК «Форвард»  под  редакцией   проф.  Н.И. Быковой,  просвещение, 2011.
Учебник  для  3  класса,
Рабочая  тетрадь  для  3  класса.
  Книга  для  учителя.
 Аудиоприложение  к  учебнику  и  рабочей  тетради (СD).


Презентация "What do u know about Great Britain?" 5-7 класс


title: Конспект урока "Writing a letter of application" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока
учителя английского языка МБУ СОШ №13
Ткешелашвили Эвы Омариевны
Класс: 10а
Дата: 04.12.13г
Тема: «Writing a letter of application».
Место: МБУ СОШ №13
Уровень: городской (Конкурс профессионального мастерства «Учитель года-2014» г.о.Тольятти)
УМК: «Английский в фокусе» ("Spotlight") для 10 классов общеобразовательных учреждений (авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс)
Средства обучения: УМК, компьютеры для учителя и обучающихся, с доступом в Интернет, мультимедийный проектор, презентация в Power Point, учебное видео, разработанные учителем, задание в формате «My Test».
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Цели урока:
Образовательная: знакомство с особенностями написания делового письма.
Развивающая: развитие памяти,  навыков чтения, восприятия речи на слух и письменной речи, формирование умения выделять главное, логично выстраивать письменное высказывание.
Воспитательная: повышение  мотивации к изучению языка, формирование умения использовать речевые клише и формулы вежливости.
Задачи: 1) повторить некоторые особенности неофициального письма.
              2) познакомить с особенностями официального письма.
              3) ввести речевые клише делового стиля.
Ход урока:


Презентация "Угол между плоскостями"


title: Конспект урока "Природные зоны Евразии" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «Лакшинская школа»

География, 7 класс.

Тема урока: «Природные зоны Евразии».

Составитель разработки: учитель географии
 МБОУ «Лакшинская школа» Кибирева Н.В.

с. Лакша

                                       Пояснительная записка.
Предмет: география.
Класс: 7
Тема урока: «Природные зоны Евразии».
Реализуемый УМК: География материков и океанов. 7 кл./ В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев – М.:Дрофа.
Цель урока: создать условия для применения умений и знаний о природных зонах Евразии, способствуя осознанию учащимися практической значимости данного учебного материала.
Задачи:
Обучающие: называть и показывать смену природных зон при движении с севера на юг, границы зон, представителей флоры и фауны, объяснять причины смены природных зон на территории Евразии; определять особенности размещения природных зон; составлять описание природных зон; продолжить формирование умения устанавливать причинно-следственные связи, делать самостоятельные выводы.
Развивающие: развивать кругозор учащихся, устную и письменную речь, умение работать с информацией, перерабатывать ее в готовый продукт; совершенствование умений ориентироваться по географической карте.
Воспитательные: воспитание чувства ответственности в работе, самостоятельность, навыки самоконтроля.
Планируемые результаты:
Личностные:
- понимание значимости знаний о природных зонах Евразии;
- осознание необходимости понимать и читать карту;
- стремление к самообладанию, самоконтролю и анализу своих действий.
Предметные:
Выпускник научится:
- работать с картой как источником географической информации;
- определять по карте зональность в природе материка Евразия;
-работать с отчетами путешественников как источниками географической информации;
- подготавливать сообщения о природных зонах;
- проводить самостоятельный поиск географической информации из разных источников;
- наносить на контурные карты природные зоны материка;
- давать характеристику природной зоне.
Выпускник получит возможность научиться:
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;
- определять понятия, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение и делать выводы;
- использовать теоретические знания для практической деятельности.

Метапредметные:
Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Познавательные: умение анализировать, сравнивать и обобщать факты, выявлять причины; преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Коммуникативные: отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, умение работать индивидуально и в группе.

Тип урока: урок-практикум.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы организации образовательного процесса: фронтальная, в паре.
Способы оценки: - правильное определение природной зоны – «легких планеты» – 5 (« отлично»)»
                               - неточность в определении – 4 ( «хорошо»).
Материально-техническое обеспечение:
- Учебник. География материков и океанов. 7 кл./ В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев – М.:Дрофа.
- Атласы 7 класса.
- Интерактивная доска.
- Презентация SMART
- Мультимедийное устройство.
- Компьютер.
- Карта «Природные зоны Евразии».
- Физическая карта Евразии.
- Сообщения учащихся.

Технологическая карта урока

Приложение.
Приложение №1.
Тест «Внутренние воды Евразии».
1. Какие реки относятся к бассейну Тихого океана?
А) Ганг, Амур, Дунай.
Б) Янцзы, Хуанхэ, Волга.
В) Лена, Енисей, Амур.
Г) Хуанхэ, Янцзы, Амур.
2. Какие реки относятся к бассейну Индийского океана?
А) Амур, Ганг.
Б) Ганг, Инд.
В) Хуанхэ, Янцзы.
Г) Янцзы, Дунай.
3. Выберите правильное утверждение
А) Самая крупная река бассейна внутреннего стока – Волга.
Б) Амударья имеет преимущественно дождевое питание.
В) На реках с муссонным режимом половодье весной.
Г) Волга летом значительно мелеет.
4. Какие реки имеют ледниковое питание?
А) Амударья и Сырдарья.
Б) Волга, Лена, Амударья.
В) Волга, Амударья, Сырдарья.
Г) Енисей и Сена.
5. Какие реки относятся к бассейну внутреннего стока?
А) Амударья, Амур, Сырдарья.
Б) Волга, Лена, Амударья.
В) Волга, Амударья, Сырдарья.
Г) Енисей, Лена, Амур.
6. Какие реки замерзают зимой и имеют весеннее половодье?
А) Амур и Амударья.
Б) Волга и Сена.
В) Лена и Амур.
Г) Лена и Енисей.
7. В каком озере есть и пресная, и соленая вода?
А) в Байкале.
Б) в Балхаше.
В) в Аральском
Г) в Каспийском
8. Какие из этих рек относятся к бассейну Северного Ледовитого океана?
А) Амур.
Б) Волга.
В) Енисей.
Г) Инд.
9. Укажите самое глубокое озеро Мира.
10. Укажите самое большое озеро Мира.
Приложение №2.
«Мозговой штурм».
1. Что такое природный комплекс?
( ПК – это территория, обладающая определенным единством природы, обусловленным общим происхождением и историей развития, своеобразия ГП)
2. Что называю природной зоной?
( Это крупный ПК, образование которого обусловлено соотношением тепла и влаги).
3. Дайте определение понятию «широтная зональность» ( смена природных зон от экватора к полюсам).
4. Что такое высотная поясность? (смена природных зон в горах).
Приложение №3.
Таблица «Характеристика природных зон».

Приложение №4. Сообщение на тему «Влажные экваториальные леса» (презентация).
Приложение №5. Сообщение на тему «Тайга» (презентация)
Приложение №6.
Задания для закрепления.
1.Отнести животных и растения в соответствующую природную зону.

2.Расположить природные зоны с севера на юг.

3.Решить кроссворд.

Используемая литература.
1. Учебник География материков и океанов. 7 кл./ В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев – М.:Дрофа.
        2. Типы уроков по ФГОС
http^//videouroki.net


Презентация "Угол между прямыми. Геометрические задачи «С2»"