title: Конспект урока "«Трагедия любви на войне» (на материале исповедальной повести В.П. Астафьева «Звездопад»)" 10 класс

extracted_text:
«Трагедия любви на войне» (на материале  исповедальной повести В.П.Астафьева «Звездопад», 10 класс)

Сюжет повести «Звездопад» выстраивается на контрасте понятий «война» и «любовь», потому что между ними идет борьба и временный «верх» войны или любви определяет развитие фабулы. Естественным аналогом любви в повести становится Жизнь.
Цели урока: раскрытие трагедии любви на войне; активизация исследовательской деятельности через анализ жанровых особенностей исповедальной повести «Звездопад».
Задачи:
-постижение нравственных проблем повести В.П.Астафьева «Звездопад»;
-осмысление своеобразия жанра повести «Звездопад»;
-развитие умения анализировать художественный текст.
Оформление: проектор, ноутбук, музыка (песня А.Суркова «Бьется в тесной печурке огонь…»).
Эпиграфом к уроку послужили слова Кайсын Кулиева: «Тот, кто говорит, что на войне забывают про любовь свою, говорит неправду».
Опережающее домашнее задание:  фронтальное (прочитать исповедальную повесть В.П. Астафьева «Звездопад»); индивидуальное (подготовить сообщения о жизни и творчестве писателя-фронтовика В.П. Астафьева, мультимедийная презентация «Военная хроника 1941-1945 гг. (2 ученика).
На начальном этапе актуализации опорных знаний ученики вспоминают значения понятий «исповедь», «любовь» и «война», тем самым осуществляется переход к пониманию авторского замысла – показать противоестественную сущность войны, коверкающей судьбы, противопоставив ей светлое чувство любви. Термины   учащиеся записывают в свои тетради, точные определения понятий появятся лишь к концу урока.
Слово учителя: Религиозная исповедь положила начало исповеди как литературному феномену. Впервые исповедь как литературный жанр проявила себя в «Исповеди» Августина Блаженного, одного из наиболее почитаемых отцов церкви. Наиболее яркие примеры исповедальных произведений: «Рене» Ф. Шатобриана, «Адольф» Б. Констана, «Мцыри» М. Лермонтова, «Исповедь» Л.Н. Толстого.
Следующий этап работы - своеобразие жанра исповедальной повести «Звездопад».
От какого лица ведется повествование?
Ответ на этот вопрос направляет на разговор о жанре произведения – исповедальная повесть.
Повествование ведется от лица немолодого уже, зрелого человека, который спустя многие годы заглянул в свое прошлое и увидел в нем сквозь кровавые военные картины блики первой любви, самой чистой, беззаветной, незабываемой.
На этапе конкретизации заданий проводим беседу о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Вспомним всех поименно, горем вспомним своим…
Это нужно – не мертвым! Это нужно – живым!
Р.Рождественский.
Слово учителя: Понимание этой простой истины стало побудительным мотивом для поколения писателей, прошедших ВОВ, вновь и вновь возвращаться к событиям недалекого прошлого. В.П. Астафьев написал свою повесть «Звездопад» спустя 15 лет после войны, в этой повести выдумки нет, а есть подлинные факты, извлеченные из растревоженной памяти ушедших лет.
Запись в тетрадях: Основные черты астафьевского стиля – постоянное стремление к широким лирико-философским обобщениям, автобиографичность, склонность к натурализму, авторский максимализм, разоблачительный пафос, ирония. Проза Астафьева – это всегда размышление о нашей жизни, о назначении человека на земле и в обществе и его нравственных устоях, о народном русском характере….
В каких моментах проявляется автобиографичность произведения?
Опираясь на художественный текст и конспект по биографии писателя, учащиеся составляют сравнительную таблицу автора и главного героя повести:

Ребята приходят к выводу, что, возможно, описываемые события действительно произошли с самим автором, что это исповедь самого                  В.П. Астафьева.
Далее подготовленные ученики сообщают информацию о               В.П. Астафьеве (во время выступлений демонстрируются слайды презентации «Война 1941-1945 гг»).
О писателе-фронтовике В.П.Астафьеве:
Виктор Астафьев принадлежит к тому трагическому поколению людей, которое встретилось с войной в семнадцать-восемнадцать лет и понесло самые большие потери на фронтах Великой Отечественной. Вот почему военная тема стала болью В. Астафьева и других писателей - его ровесников (Ю. Бондарева, Г. Бакланова, Е. Носова и др.). В художественном мире В. Астафьева два смысловых центра - деревня и война.
Писатель прошел тяжелую жизненную школу: пережил голодное деревенское детство, раннее сиротство, пребывание в детском доме, школе фабрично-заводского обучения, был составителем поездов, воевал на фронте, имеет ранения. Демобилизовался в 1945-м. Был ему тогда 21 год: ни среднего образования, ни профессии, ни здоровья. Мечтал об институте, но нужно было кормить семью.
О лирической прозе В.Астафьева 60-х гг.:
 В 1959 - 61 выходят в свет повести «Перевал», «Стародуб», «Звездопад», принесшие Астафьеву широкую известность и обозначившие ведущие темы его творчества: детство, природа и человек, война и любовь. Проявилась и принадлежность Астафьева к «лирической прозе» 60-х гг., со свойственной ей исповедальностью и автобиографичностью, а также связь с традициями натурфилософской прозы И. Тургенева, С. Аксакова, К. Паустовского, М. Пришвина.
 С появлением в 60-х гг. рассказов, составивших первую книгу повествований «Последний поклон», критики начинают относить творчество Астафьева к «деревенской прозе». Как отмечают в советском и зарубежном литературоведении, Астафьев «принадлежит к школе критического реализма в русской литературе… утверждает интуитивную, нерациональную связь человека с природным миром и отмечает нравственные и духовные потери, происходящие в случае разрыва этой связи».
 Многие критики отмечали продолжение традиций Ф. Достоевского в разработке «вечной темы» русской литературы - «преступление и наказание» - в повести Астафьева «Кража» (1961 - 65), открывшей еще одно проблемно-тематическое направление в творчестве писателя. На локальном материале о судьбе советских сирот в заполярном детдоме в 1939, в период сталинских репрессий, поставлен вопрос о милосердии и сострадании к униженным и оскорбленным, о том, какой должна быть подлинно партийная власть в России.
О военной прозе В. Астафьева:
 В исповедальной повести «Звездопад» (1960 - 72), современной пасторали «Пастух и пастушка» (1989) в полной мере проявились связь «деревенской прозы» с военной, а также сугубо нравственный аспект в разработке Астафьевым военной темы. Усилия героев Астафьева направлены не только на победу над врагом, но и на победу над разрушительным воздействием войны в собственных душах. Действующими лицами становятся «антагонистические» силы - любовь и война, а «пядь земли» вбирает огромные фронтовые пространства.
Война и любовь, страшное и прекрасное… Война стала проверкой человеческих чувств, не было ни одного из них, которое бы не обнажила война.
Следующий этап урока - работа в  группах.
Группа 1.Образ любви в повести.
Как рождается любовь Миши Ерофеева? От какого лица ведется повествование? (Какова завязка повести?)
Повествование ведет взрослый человек, он вспоминает про свою молодость, свою первую любовь. Любовь Миши зарождается в военном госпитале, при свете керосиновой лампы: “Я родился при свете лампы в деревенской бане. Об этом мне рассказала бабушка. Любовь моя родилась при свете лампы в госпитале. Об этом я расскажу сам”.
Опишите любовь главных героев в суровые годы войны.
Центральное место в повести занимает любовь. Солдату необходимо высокое чувство, вера в то, что его ждут. Не хватало этого чувства и Борису. Да, он защищал Родину, боролся за ее освобождение, за спокойную и счастливую жизнь русского народа. Но подсознательно он чувствовал необходимость сильной, бескорыстной женской любви. Не каждому человеку выпадает в жизни такое чувство. Но Борис заслужил его своей отвагой, верностью родной земле и силой воли, ведь нет ничего страшней, чем привыкнуть к смерти.
История любви девятнадцатилетнего солдата к палатной сестрице одного из тыловых госпиталей. Ни батальных сражений, ни панорамных описаний, - практически ничего из обычного арсенала военной прозы того времени. Война в повести выступает как фон, необходимый для наибольшей достоверности воскрешения состояния героя, пришедшей к нему любви.
Найдите в тексте описания звездного неба. Вы уже знаете, что этот художественный прием, когда чувствам героев созвучно состояние окружающей природы, называется психологическим параллелизмом. Отметьте метафоры, метафорические эпитеты, олицетворения в описании звездного неба.
Описание звездного неба: «Ночь была ясная и звездная. В городе лишь кое-где тускло светились окна, но и они гасли одно за другим…», «В яркие ночи, когда по небу хлещет сплошной звездопад, я люблю бывать один в лесу, смотрю, как звезды вспыхивают, кроят, высвечивают небо и улетают куда-то. Говорят, что многие из них давно погасли, погасли еще задолго до того, как мы родились, но свет их все еще идет к нам, все еще сияет нам».
Когда герои признаются в любви друг другу?
- Герои повести признаются в любви только в конце произведения: «…Лида припала к моему уху и украдчиво выдохнула:
- Их либе дих!
Я плохо учился по немецкому языку и без шрагалок не отвечал, но, что значит слово «либе», все-таки знал, - и растерялся.
И тогда Лида встала передо мной и отчеканила:
- Их либе дих! Балбес ты этакий!
Она повернулась и убежала из палаты… Она сидела на подоконнике, уткнувшись в косяк. Я стащил ее с подоконника и с запоздалой покаянностью твердил…
- Я тоже либе. Я тоже их либе… еще тогда… когда ты у лампы…
Она зарылась мокрым носом в мою рубашку:
- Так что же ты молчал столько месяцев?».
Почему любовь героев не состоялась? Забыл ли герой рассказа свою любовь?
Первую любовь герой преодолел под воздействием войны, но война не смогла убить в человеке способность любить. Свидетельство тому - надежда на встречу с Лидой, надежда, не уничтоженная войной и годами разлуки; светлая и счастливо-благодарная память о первой любви героя: «Ну, вот и точка. Больше я никогда не видел Лиду наяву, и больше мне нечего рассказать о своей любви. В книгах часто случаются нечаянные встречи, а у меня и этого не было».
Группа 2.Образ войны в повести.
Как показана война  в повести? Опишите незримые признаки войны в госпитале.
В повести нет ни одного описания военных действий. Написанное спустя пятнадцать лет после войны, произведение представляет собой некий итог размышлений автора о тех событиях. Астафьев здесь воздерживается от рассказов о боях, героических подвигах, великих бедствиях народа. История как будто совершенно будничная. Мы читаем о далеком от комфорта, но все же не лишенном приятных моментов быте обитателей госпиталя, о том, как они стараются «урвать», «ухватить» все возможные преимущества пребывания в больнице. Однако автор не позволяет нам ни на секунду усомниться в готовности этих солдат встать под ружье, как только это станет для них возможно.
Какие люди окружали Михаила в госпитале?
Главного героя повести в госпитале окружают разные люди: это и старшина Гусаков, командир полковой разведки, и бывший командир минометного расчета Рюрик Ветров, и Азербайджанец Коля, и старший сержант Шестопалов – «травило так травило!», и черноглазенькая, быстроногая Капа из электрокабинета, и пышная, чистенькая сетра Паня,и главный врач агния Васильевна «как сухонький, маленький полководец Суворов, только без шпаги».
Каким предстает русский солдат в повести?
Лейтенант Борис Костяев не только солдат с ног до головы, но и солдат в душе, до конца был уверен в победе и своей готовности погибнуть ради нее.
 В какой тональности рисует автор последнее свидание влюбленных – уже на пересылке?
На пересылке, когда Лида пришла на свидание к Мише, она была все такой же, какой была всегда: «Она (Лида) была все в том же желтеньком беретике, все с той же желтенькой лисой, вся такая же большеглазая, хрупкая с виду девчонка».
А Миша уже был другим: «Она рванулась ко мне навстречу, и я рванулся было к ней, но вдруг увидел себя чьими-то чужими, безжалостными глазами, в латаных штанах, в огромных, расшлепанных ботинках, в обмотках, в ветхой гимнастерке, безволосого, худого.
Я остановился, и, когда Лида подошла и не подала мне руки, а лишь испуганно глядела на меня, спросил, стиснув зубы:
- Зачем ты пришла?».
Момент последней встречи на пересылке дан автором в угнетающих тонах, чувство такое, как будто умудренный жизнью художник горюет о том, что так и не сумел соединить судьбы своих героев, и ему до слез жалко их: «Она послушно пошла от меня, по-старушечьи ссутулившись. Своими яркими глазищами, в которых стояла мука, она позвала меня». «Но я солдат, нестроевой службы, остриженный, как и все солдаты, наголо, и сказки нет больше, сказка кончилась. Не время сейчас для сказок», «Я  залез на нары, глухо укрылся шинелью и плакал молчком до тех пор, пока были слезы. Потом я лежал просто так, обессиленный слезами, и впервые в жизни узнал, как может болеть у человека сердце».
Роль природы в произведении.
Астафьев часто обращается к пейзажам. Они разрушают тягостное впечатление от повести, побуждают не только героев, но и читателя поверить в доброе мирное будущее. Красота природы, слияние с ней дают силы для существования. Природа — источник энергии и успокоения.
Группа 3.Образ Миши Ерофеева.
Что можем сказать о главном герое повести? Каков он?
Главным героем повести является Борис Костяев — командир взвода. Борис — молодой человек девятнадцати лет, родившийся в семье сельского учителя. Внешность у него привлекательная: высокий худощавый блондин. С товарищами строг, в бою — решителен и порой безрассуден. Зачастую без надобности вылезал из окопа, кричал «Ура», рвался в бой, под пули, рискуя жизнью, в то время как бывалые солдаты выжидали.
В «Звездопаде» Астафьев, как никогда до этого и после, отделён от воздействия времени, его проблем, мотивов. Как и в «Стародубе», здесь использован приём “свёртывания” пространственно-временных обозначений: война - госпитальная палата - наркозное забытьё. Мир героя замкнут и равновелик самому себе. При всей видимости трагизма положения, вызванного войной, в повести господствуют потоки радостной, жизнеутверждающей энергии. Связано это, прежде всего, с “непреднамеренностью” как свойством текста, естественностью и органичностью изложения, а не оценивающего сознания, с отсутствием целеполагающего вектора.
Как вы думаете, почему Астафьев широко пользуется приемом внутреннего монолога? Приведите примеры внутреннего монолога?
Наиболее испытанным средством выявления душевных тайн у Астафьева является внутренний монолог. Как правило, он восходит к исповеди, к внутренним раздумьям героя. Нередко “беседа” персонажа с самим собой или с воображаемым собеседником отличается сложным противоречивым содержанием. Показателен в этом отношении монолог Миши в госпитале: «Что я буду делать после госпиталя? Как жить? У меня единственная профессия – составитель поездов и семь классов образования. Чтобы работать составителем, нужны обе руки. А, наплевать! Не один я такой! Не пропаду! Не так страшен черт…».
Прием внутреннего монолога используется для того, чтобы эмоциональнее передать внутренние переживания героев.
Что, по вашему мнению, становится кульминацией романа? Расскажите о поведении героя во время паники?
Кульминацией романа становится эпизод новогоднего концерта, когда из-за громкой музыки начинается припадок у одного нервнобольного: «Свечи погасли. Коридор провалился в темноту. Раненые бросились бежать. Крик, стон, вой… <…> Видимо, опыт разведчика подсказал мне, как надо действовать в этой обстановке.  Я схватил Лиду, прижал к стене, загородил собой и кричал ей: Стой! Изувечат! Стой, говорю!». С этого момента герои сближаются: «…, но, как говорится, не было бы счастья, да несчастье помогло. После этой «битвы» отношения между мной и Лидой сделались такими, что мы вовсе перестали избегать друг друга и таиться».
Какими видят наши герои друг друга, когда Михаил пришел в гости к Лиде?
Когда Миша пришел в гости в дом Лиды, она спала: «Я поставил стул и сел подле кровати. Сидел и смотрел, как ровно и глубоко дышит Лида, как легко пошевеливается одеяло на ее груди и как бесшабашно раскинулись ее волосы по пухлой подушке. Я привык видеть Лиду в белой косынке и не знал, что у нее такие пенистые волосы. <…> Они были действительно мягкие, невесомые, как пена».
Как раскрывается характер Михаила во время разговора с матерью Лиды? Какая нравственная проблема стоит перед Михаилом?
Слова Лидиной мамы запали Мише глубоко в душу: «забивая душевную смуту, эту, насквозь меня пронзившую после разговора с Лидиной матерью, горесть, даже не горесть, а недомогание какое-то, боль, еще не изведанную мной, точнее, не похожую на те боли, которые я изведал от ран, ушибов и тому подобных пустяков. Я вспоминал, мучительно вспоминал название этому и вспомнил – страдание!»,  возможно, он не искал Лиду после войны именно из-за этих правдиво-горьких слов: «Не ко времени это все у вас, Михаил! Еще неделя, ну, месяц, а потом что? Потом-то что? Разлука, слезы, горе!.. Предположим, любви без этого не бывает. Но ведь и горе горю рознь. Допустим, вы сохранитесь. Допустим, вас изувечат еще раз, и не сильно изувечат, и вы вернетесь. И что?.. Какое у вас образование? <…> Лидка тоже еще на перепутье. Институт даже не кончила. В общем, Михаил, будьте взрослым. Сделайте так, чтобы ваши отношения не зашли далеко».
Вас покорил главный герой? Если да, то чем?
Юношеским жизнелюбием, стремлением познать жизнь, чистотой души, ответственностью и преданностью своему слову.
Группа 4. Образ медсестры Лиды.
Лида – это молодая медсестра, в которую влюбляется Миша с первого взгляда: «Возле лампы спиной ко мне сидела девушка и читала книгу. Она в белом халате, поверх воротничка вроде бы темнела косынка. Волосы вытекали из-под белого платка на ее остренькие плечи… Мне было до жалости приятно смотреть на нее и хотелось плакать…».
Как рисует автор медсестру Лиду?
Составьте устный портрет Лиды. Приведите примеры из текста.
Портрет Лиды: «И тут я увидел ее темные глаза с ослепительно яркими белками, разлетевшиеся на стороны брови, изогнутые ресницы, слегка припухлую, нравную губу, тоненькую шею… И еще на девушке была кофточка, тоже завязанная черной тесемочкой…».  «Один передний зуб у нее чуть сломлен наискось, и меня он особенно умилял».
Какой видит Лиду Михаил? Как развиваются их отношения?
В чем нравственная сила медсестры Лиды?
Нравственная сила Лиды отражается  в следующих моментах: в готовности придти на помощь в любой момент  «она сидела вполоборота, готовая прийти в любую секунду…», «Лида положила ладонь на лоб танкиста, и он сморился, обмяк под ее ладонью. Я-то знаю, помню прикосновение этой ладони! Лучше всякой процедуры. Может, даже лучше всякого лекарства эта маленькая прохладная ладонь», «…откуда-то издалека донесся убаюкивающий голос Лиды: - Родненький, спи! Родненький, спи…», «улыбалась усталой и доброй улыбкой», «Душонка у нее – распашонка. Она уж если… все отдаст».
Чему может научиться современная девушка у Лиды? Какие слова-эпитеты можно подобрать к образу Лиды?
Добрая, наивная, по матерински ласковая, женственная, сострадательная, беспомощная, жизнерадостная, и в то же время ловкая, «глазастая», бесшабашная, ответственная.
После пересылки герои еще  встретились? Объясните, почему?
Нет, но Михаил все еще надеется на эту встречу. Встретиться с Лидой Михаилу помешали слова мамы Лиды, такое поведение молодого лейтенанта характеризует его как человека ответственного, высоконравственного.
Защита работ групп.
На заключительном этапе ученики записывают определения понятий «исповедь», «любовь», «война»:
- исповедь - в литературоведении под исповедью понимается произведение, в котором повествование ведется от первого лица, причем рассказчик (сам автор или его герой) впускает читателя в самые сокровенные глубины собственной духовной жизни, стремясь понять конечные истины о себе, своем поколении;
- любовь – чувство самоотверженной, сердечной привязанности;
- война – вооруженная борьба между государствами, людьми.
Произведения о ВОВ – это правда жизни, которая заставляет задуматься о многом: о времени и о себе, о подлинных и мнимых ценностях, о войне и мире.
Какие мысли и чувства вызвало у вас произведение?
Тревогу, жалость к главным героям и чувство безысходности от действительности.
Ученики определяют особенности повести «Звездопад», исходя из жанровой специфики, и записывают их в тетрадях; называют черты человеческого характера, которые превозносил писатель в своих произведениях: правдивость, смелость, трудолюбие, готовность помочь нуждающемуся, доброе уважительное отношение к старшим, обдуманность поступков; а также черты, и пороки, которые порицал автор: лживость, трусость, хитрость, невежество, лень, неуважение родителей.
Астафьева, прежде всего, интересует внутренний мир героев, их душевные  переживания в трудный, драматический период жизни.
Повесть В. Астафьева относится к, так называемой, «лейтенантской прозе», которая заявила о себе во времена «хрущевской оттепели» ярко выраженной натурфилософской темой подачи военных событий. Критики даже упрекали их в намеренной дегероизации, в очернительстве подвигов русских солдат.
Подводя итог ко всему сказанному школьниками, и одновременно реализуя воспитательные задачи урока, акцентируем внимание учащихся на том, что, не смотря ни на что, любовь на войне возможна.
Домашняя работа. Продумать план эссе  на тему «Любовь и война».


title: Презентация "Буквы русского алфавита. Буква Д, д" 1 класс

extracted_text:
Обучение  грамоте  1  класс
УМК  «Школа  России»
Вастьянова Л. Л.,
учитель  начальных классов
МКОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2017  год
«Буквы
русского  алфавита»
На что похожа  буква Д?
Этот  домик  -  буква Д,
В   домике -  окошко.
Из  трубы  идёт  дымок,
А  в  окошке  -  кошка!
На что похожа  буква Д?
Д  -  это  домик  аккуратный,
С высокой крышею  двускатной.

На что похожа  буква Д?
Буква  Д  -  уютный дом.
Динозаврик  дремлет  в нём!

Разгадайте   ребус и узнаете   скороговорку!
  На  дворе  трава, на  траве  дрова.
Разгадайте   ребусы и напечатайте  ответы!
  ВОДА

  ВЕДРО

Интернет  источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник  шаблона)http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2010/08/16/animirovannyy-plakat-pismennye-bukvyHappy-giraffe.ruLogoped29.wordpress.comBaby-news.netFreerub.ruBudyuka3k4p6.tumblr.comPicstopin.comGluharfan.ruAnimaldiversity.orgSamostoyatelno-2057.video-rqk13898.ruPletenie.goroskopy-alfa.ruRalston13.binopt.890m.comPletenie.goroskopy-alfa.ruFotoham.ruinfourok.ruzvmgnr.e-shopp.orgotnoshenaser.ru
Интернет  источники
multiurok.rudetki5letki.rufilipoc.ru


title: Презентация "Топонимика населённых пунктов Клетского района" 8 класс

extracted_text:
Топонимика населённых пунктов Клетского района
Проект подготовили учащиеся 8 «б» класса:
Агапов Данил
Герасименко Артём

Цель проекта: изучить топонимы родного края, помочь учащимся глубже познать свою малую родину, привить интерес к изучению её истории.
Задачи:
1.Знакомство  с топонимикой как наукой;
2.Формирование поисково-исследовательской деятельности учащихся по изучению родного края ;
3. Познакомиться с особенностями топонимики  нашего края;
4.Объяснить значения топонимов  станицы Клетской  и её окрестностей.

Формулировка проблемы:
Топонимика  не изучается в школе, поэтому многие не знают как даются названия географическим обьектам, какова историческая ценность природных обьектов.

Актуальность исследования
Любое географическое название исторично и является памятником культуры каждого народа. Без знания географических названий невозможно воспитать любовь к родному краю. Уходят века, люди, события, но память о них остается в делах, воспоминаниях, в том числе и в топонимах.
Топонимика
отрасль знания, изучающая географические названия (топонимы) – их происхождение, смысловое значение, написание, произношение; использует данные истории, географии. Помогает установить единообразное написание географических названий и их передачу на других языках, в том числе на географических картах.
Гипотеза:
топонимические наименования населённых пунктов Клетского района и его окрестностей напрямую зависят от  реалий действительности.
Этапы проекта:
1.Подготовительный.
2.Практический.
3.Аналитический.

Анкета
Что вам известно об истории населённых пунктов Клетского района?
Знаете ли вы , почему ваш населённый пункт  так называется?
Хотелось бы Вам познакомиться с наукой топонимикой?

КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ПОЧЕМУ ЭТИ населённые пункты ТАК НАЗЫВАЮТСЯ?

ТОПОНИМИКА населённых пунктов
Станицы Клетской
Кременская
Евстратова
Захарова
Манойлина
Калмыковский

Караженского
Поднижнего
Меловский
Перекопка
Кременская

Станица Клетская
Местоположение на старой карте
Х.Караженский
Х.Поднижний
Станица Кременская

Х.Мелоклетский
Станица Распопинская

Хутор Пичуженский

Хутор Перекопка

Названия сёл , связанные с деятельностью людей.

х.ЗахаровХ.Евстратовх.Калмыковх.Манойлин
Названия населённых пунктов, связанные с растениямих.Караженскийх.Лапушин

Названия сёл , связанные с животным миромх.Пичуженский

Названия сёл , связанные с  формами рельефах.Мелоклетскийх.Логовскийх.Ярких.Перекопка

Названия сёл , связанные с хозяйственной деятельностью людей.
Ст.Клетская

Названия сёл , связанные с полезными ископаемыми
Ст.Кременская
Список литературы:
1.Г.П. Смолицкая "Занимательная топонимика". Москва. Просвещение, 1986 год.
2.Нерознак В.П. Названия древнерусских городов,-М., 1981г.
3.Поспелов Е.М. Топонимика школьной географии.-М., 1981г
4.Смолицкая Г.П. Занимательная топонимика.-М.,1990г
5.Успенский Л. Имя дома твоего.-Л.,1967г.

 Рассказы жителей станицы Клетской:
1.Крапивин Н.П
2.Харитонов В.Н


Презентация "Зачем нужна орфография?" 9 класс


title: Методическая разработка "В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»" 7 класс

extracted_text:
                           Методическая разработка
                   урока внеклассного чтения для 7 класса
                «В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

  Автор: Чечелева Елена Александровна, учитель русского языка и литературы
         МОУ «СОШ п. Учебный Ершовского района Саратовской области».

Тема урока: «В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям».

Цель: погружение в поэтический мир поэта, способствующее воспитанию
нравственных основ личности и развитию образного мышления, восприятия
искусства слова.
Задачи:
    • формирование умений анализа поэтического текста;
    • формирование и развитие общеучебных действий;
    • развитие устной речи, освоение литературоведческих терминов;
    • воспитание внимания к поэтическому слову, его образности, развитие
      эстетического чувства в понимании и восприятии словесного искусства;
    • создание благоприятной эмоциональной атмосферы урока.

1. Слово учителя. Слайд №1.
-  Когда речь заходит о Пушкине, всегда говорят о том, что его произведения
нам  знакомы с детства. То же самое можно сказать и о стихотворениях поэта,
о котором  речь пойдет сегодня на уроке. Слайд №2.

У меня растут года,
будет и семнадцать.
Где работать мне тогда,
чем заниматься?..
     или
Крошка сын
к отцу пришел,
и спросила кроха:
- Что такое
хорошо
и что такое
плохо?..
  -Да, это строки из стихотворений Владимира Маяковского.
Маяковский – фигура в истории русской литературы неоднозначная. Слайд № 3.
В середине 20 века С.Я.Маршак в  статье «Маяковский детям» написал: «Вряд
ли можно найти человека, который бы относился к этому поэту безразлично.
Его любят или не любят, живут его стихами или спорят с ним и о нем, но
нельзя не слышать в гуле нашего времени его уверенную поступь, силу его
звучного, навсегда молодого голоса».

Сегодня мы прикоснемся к творчеству «большого» и неоднозначного поэта,
поразмышляем над его стихотворением «Хорошее отношение к лошадям»,
попытаемся понять, что хотел сказать автор своим произведением.
 Дома вы самостоятельно прочитали  стихотворение В.Маяковского «Хорошее
отношение к лошадям».
- Понравилось ли вам стихотворение?
- Все ли было понятно при чтении стихотворения?
- Какие вопросы возникли при чтении?

2. Из истории стихотворения.
   Стихотворение «Хорошее отношение к лошадям» было написано поэтом в  1918
году. Слайд№4. Это было трудное время  для  нашей  страны.  Шла  гражданская
война. Народное хозяйство было разрушено. Не было хлеба, топлива. Слайд  №5.
Вот  как о  том  времени рассказывает свидетель   тех событий:  «Было  очень
холодно. На улицах палые лошади. Убирать их было  некому.  Их   растаскивали
по кускам, разрезая перочинными ножами. Только потом приходили  собаки…»
   Такие сцены были  нередкими  в  голодающей  Москве  1918года,  да  и  не
только  в  Москве.   Однажды  Маяковский  сам  стал  свидетелем  того,   как
обессиленная лошадь упала на обледеневшую мостовую.
   Слайд №6.   В конце марта 1918 года поэт сообщал Л.Ю.Брик: «Стихов не
пишу, хотя и хочется очень написать что-нибудь прочувствованное про
лошадь». В июне стихотворение было уже напечатано.

3. Прослушивание аудиозаписи стихотворения В.В.Маяковского «Хорошее
отношение к лошадям» (Фонохрестоматия к учебнику «Литература.  7 класс»:
исп. А.Колган).

4.Беседа с учащимися.
- Какую картину вы представили себе?
 - В какое время года произошло событие, описанное в стихотворении?
 - Где произошло событие?
(Кузнецкий мост - одна  из  центральных  улиц  Москвы.  На  Кузнецком  мосту
помещалось   кафе «Питтореск», где часто выступал Маяковский).
-  С каких строк начинается развитие сюжета? ( Развитие сюжета начинается с
первых строк:
   Били копыта.
   Пели будто:
   -Гриб.
   Грабь.
   Гроб.
      Груб).
- Как вы понимаете строки «Гриб. Грабь. Гроб. Груб»? Как эти строки
характеризуют то время?
-Какие звуки настойчиво повторяются? (гр-б, гр-б, гр-б – лошадь скачет,
стук копыт о мостовую).
-Какой прием использует автор? (Звукопись – прием звукоподражания).  Гайдите
в  стихотворении  еще  примеры  звукописи  (зв-зв-зв-зв  –  звенящий   смех,
безжалостный, жестокий, как звон металла; ш-ш-ш-ш – шёпот;
рж-рж-рж-рж – лошадиное ржание).

 - Какая зарисовка предстаёт перед нами в начале следующей строфы?
   Начало следующей строфы—пейзажная зарисовка неухоженной зимней московской
улицы:
      Ветром опита,
   льдом обута,
   улица скользила.
   Лошадь на круп
   грохнулась…
- Как вы понимаете эти строки?
Словарь.
      « Ветром опита»—улица как бы напоена сырым, холодным воздухом;
   «Льдом обута»--панцирь  льда как бы обул улицу, поэтому она скользила;
    Здесь метонимия: не улица скользила, а люди, с трудом шагающие по
неубранным тротуарам.
- Какие строки, слова адресует автор зевакам, для которых муки живого
существа—зрелище?
   У ч а щ и е с я:
   …и сразу
    за зевакой зевака,
   штаны пришедшие Кузнецким клёшить,
   сгрудились,
   смех зазвенел и зазвякал:
   -Лошадь упала!-
   -Упала лошадь!-
   Словарь.
   Клёшить—неологизм от слова «клёш». «Клёшит» сытый человек, ищущий
развлечений.
   Сгрудились—собрались в кучу, как стадо.
   Страдание животного вызывает у толпы смех, который напоминает звон мелкой
монеты: «зазвенел и зазвякал».
   Выкрики зевак подобны вою.
-  Какие чувства наполняют поэта? Подтвердите примерами из стихотворения.
    (Поэт удручён. Он противопоставляет себя толпе.
   Лишь один я
      голос свой не вмешивал в вой ему.)
    - Как  Маяковский  описывает  страдания  лошади?
                                   Подошёл
                                             и  вижу
                                             глаза лошадиные  …
                                             Улица опрокинулась,
                                             течёт по – своему  …
                                             Подошёл и вижу  -
                                             за каплищей каплища
                                             по морде катится,
                                             прячется в шерсти …

   -Поэт потрясён. Его пронзает боль, сострадание к мучению животного:

   И какая-то общая
   звериная тоска
   плеща вылилась из меня
   и расплылась в шелесте.

- Как обращается поэт к лошади? (Поэт обращается к лошади на «вы» -
уважительно, подбадривает лошадь:
    «Лошадь, не надо.
   Лошадь, слушайте—
   Чего вы думаете, что вы их плоше?
   Деточка,
   Все мы немножко лошади,
   Каждый из нас по-своему лошадь».

   -  Как вы понимаете слова «Все  мы немножко лошади…»? (Поэт искренне
сочувствует боли живого существа, подчёркивает  родственность душ. Он
уподобляет случившееся судьбе человека, на долю которого порой выпадает
тяжёлая жизнь, оскорбления недругов).
- Как изменяется настроение лошади? Чтение заключительных строк
стихотворения. Может быть,
- старая -
и не нуждалась в няньке,
может быть, и мысль ей моя казалась пошла,
только
лошадь
рванулась,
встала на ноги,
ржанула
и пошла.
Хвостом помахивала.
Рыжий ребенок.
Пришла веселая,
стала в стойло.
И всё ей казалось -
она жеребенок,
и стоило жить,
и работать стоило.
 - Заключительные строчки стихотворения  можно отнести к самому поэту: «и
стоило жить, и работать стоило…». Маяковский никакой идеи, никакому делу не
отдавал себя наполовину,  он отдавал всего себя или  не отдавал ничего. Его
 поэзия  всегда  отличалась оптимизмом, верой в будущее. И даже в трудное
время  первых лет революции поэт верил в торжество  новой жизни,  в
будущее   человека.
В первые революционные годы Маяковский сознавал себя именно так -
работающим   как лошадь (работа Маяковского в «Окнах РОСТА»).
- Первоначально это стихотворение называлось «Отношение к лошадям».
Впоследствии  поэт изменил название: «Хорошее отношение к лошадям». Как вы
думаете, почему?
- Как  вы  считаете, только  ли  о  лошади  это  стихотворение?
(Стихотворение  Маяковского  -  не  о  лошади, точнее,  не  только  о
лошади. Оно - о людях, об их отношении друг к другу. Холод, лёд - это не
только состояние окружающей  среды,  это отношения  между людьми.)
И  в стихотворении «Дешёвая распродажа» поэт выражает эту же мысль:
                                      Слушайте ж:
                                      всё, чем  владеет моя душа,
                                      - а её богатства пойдите смерьте ей! –
                                      великолепие,
                                      что в вечность украсит мой шаг,
                                      и самое моё бессмертие,
                                      которое, громыхая  по всем векам,
                                      коленопреклонённых   соберёт   мировое
         вече, -
                                      всё это - хотите?
                                      Сейчас отдам
                                      за одно  только  слово
                                      ласковое,
                                      человечье…
                                      За человечье слово –
                                      не правда ли, дёшево?
                                      Пойди,
                                      Попробуй, -
                                      Как же,
                                      найдёшь его!

5. Итоги урока.
- Как вы считаете, актуально ли  это стихотворение в наши дни?  (Да,  каждый
из нас «везёт свой воз», то есть делает своё жизненное  дело  и  несёт  свои
жизненные тяготы. И  если случается,  что  кто-то  падает  под   непосильной
ношей, то  смотреть на это с равнодушием или,  хуже  того,  с  самодовольной
насмешкой -  бесчеловечно. Поэт уверен в победе  человечности,  он  верит  в
то, что слово,  идущее  от  сердца,  способно   вдохнуть  силы  в  упавшего,
вернуть ему радость  жизни.)
-Понравилось вам стихотворение? Как вы  ответите   на  вопрос:  «Маяковский-
ваш поэт?»
- В заключении урока я хочу предложить вам послушать песню на
стихотворение В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям», музыку  написал
Вл.Дашкевич, а исполняет оригинальная певица Елена Камбурова.

6. Д/З: стр. 106-109 (подготовить выразительное чтение).

Использованная литература

   1.Н.Я.Крутова, С.Б.Шадрина. . 7 класс: поурочные планы по учебнику-
хрестоматии В.Я.Коровиной, Волгоград, Учитель, 2009.
   2.И.Е.Каплан. Анализ языка художественных произведений, Санкт-Петербург,
отделение издательства «Просвещение», 1992.
   3.В.В.Маяковский. Полное собрание сочинений в 13 т., Москва, 1958.
   4. В. Я. Коровина. Учебник-хрестоматия «Литература. 7 класс», Москва,
«Просвещение», 2008 г.
   5. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Фонохрестоматия к учебнику
«Литература. 7 класс».


title: Презентация "Преобразование информации по заданным правилам" 5 класс

extracted_text:
Разминка.
Помоги Маше поймать бабочку.

Расшифруйте сообщение и определите тему урока

Расшифруйте сообщение и определите тему урока
1.
2.
3.
4.
5.
5 класс
Преобразование информации по заданным правилам
04.11.2017
Проскурякова Ксения Леонидовна, учитель информатики и ИКТ
МОУ «Сланцевская СОШ №3»
Цели урока
 углубить представления о задачах обработки информации;

 познакомиться с преобразованием информации по заданным правилам как одним из способов обработки информации, ведущих к получению нового содержания, новой информации.
Обработка информации – это решение некоторой информационной задачи.
В результате обработки имеющейся входной информации мы получаем новую выходную информацию.
Основные понятия
Во многих задачах бывает заранее известно правило, по которому следует осуществлять преобразование входной информации в выходную. Правило может быть представлено в виде формулы или подробного плана действий.
Задача 1.
умножьте задуманное число на 3;
к ответу прибавьте 9;
к ответу прибавьте 15;
из ответа вычтите 3;
разделите ответ на 3;
вычтите из ответа задуманное число.
Задумайте любое трехзначное число. С помощью Калькулятора выполните следующую цепочку преобразований:
У вас должно получиться число 7.

Магические квадраты
Внимательно рассмотрите картинку и определите, что на ней изображено
Физкультминутка
Раз, два — выше голова.
 Три, четыре — руки шире.
 Пять, шесть — всем присесть.
 Семь, восемь — встать попросим.
Девять, десять — сядем вместе.
Найдём сумму чисел в каждой строке и в каждом столбце
4+9+2=15

3+5+7=15

8+1+6=15
4+3+8=15

9+5+1=15

2+7+6=15
Найдём сумму чисел в каждой диагонали
4+5+6=15

8+5+2=15
Задача 2.
Заполните пустые клеточки так, чтобы квадрат получился магическим.
Ответ
Магическое число: 24
Задача 3.
Заполните пустые клеточки так, чтобы квадрат получился магическим.
Ответ
Магическое число: 15
Задача 4.
Заполните пустые клеточки так, чтобы квадрат получился магическим.
Магическое число: 18
Ответ
Задача 5.
Заполните пустые клеточки так, чтобы квадрат получился магическим.
Магическое число: 15
Ответ
Домашнее задание
 Выполнить задания на листочке.
Источники изображений
http://pesochnizza.ru/wp-content/uploads/2013/05/labirint-dlya-detej-masha-i-medved-5.jpg
https://www.metod-kopilka.ru/images/doc/46/41144/hello_html_6387ace0.png
http://www.491shkola.spb.ru/media/k2/items/cache/58b053c805beeea9e04dde1724076741_XL.jpg
http://ege-soch.ru/wp-content/uploads/2017/09/0_8f5d7_ef85590c_orig-457x500.png
https://obyava.org/files/images/items/1585/1585411za0cecbd1.jpg
http://xn--80aaiflkn.su/wp-content/uploads/2014/11/%D0%A1%D1%82%D0%B8%D1%85%D0%B8-%D0%B4%D0%BB%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%BF%D0%BE-%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%BC.png
https://cdn.vectorstock.com/i/thumb-large/47/43/1764743.jpg
https://dexamenipyrgoy.files.wordpress.com/2013/10/1310738145_228515101_1-1.jpg?w=615
https://pbs.twimg.com/profile_images/2352765216/____________________.jpg
https://detsadvoshod.edumsko.ru/uploads/5000/18043/section/652603/i-3.jpg?1507013232619


title: Урок литературы "Н.А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке»"

extracted_text:
Урок литературы по теме Н. А. Заболоцкий  « Лебедь в зоопарке».
Тема урока: Н. А. Заболоцкий  «Лебедь в  зоопарке».
Цели урока:
*обучение анализу лирического произведения;
*развитие навыков выразительного чтения;
*воспитание вдумчивого читателя;
*ориентация учащихся на непреходящие духовные ценности.
                                           Ход урока
1.Введение в урок.
-Орг. момент.  С добрым утром!
Начат день. Первым-  делом гоним лень,
На уроке не зевать ,а работать и читать.
-Речевая разминка.
1)Мы пришли в лес и видим много одуванчиков, мы будем дуть на одуванчики. (Вдох –носом, выдох- ртом)
2)  «Барабанщики»-звук –Д (тише, громче)
3)  «Эхо»-за горой, сочиняй, доверяй, не шуми, отвечай.
-Словарная разминка-«У медведя во бору,
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
На меня рычит.
-Переходим к проверке домашнего задания.
(часть детей у доски, другие  индивидуально).
2.Основная часть урока.
-Сейчас мы будем работать в группах. Составить  из букв тему урока.
На экране-лебедь, звучит музыка.
_ Оцените то, что увидели, услышали, почувствовали.
Тема нашего урока: Стихотворение Н. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке».
-Ребята, какую цель  мы ставим перед собой на уроке?
(Читать выразительно, правильно произносить слова, соблюдать знаки препинания, соблюдать паузы)
(Чтение стихотворения)
_Понравилось  стихотворение?
-Каково его настроение? Перед вами разноцветные полоски, выберите соответствующую настроению.
-Покажите, какие цвета вы выбрали.
-Анализируя стихотворение. Выясним. Чего хотел сказать его автор.
Крылья птицы похожи на  «два огромных горя». Так горюет  природа по потере своего  «сына». А далее  автор  сравнивает журавлей с человеком---  «И рыданью горестному  вторя,  журавли  рванулись в  вышину. То есть, горе животного ничуть не меньше,  чем  горе человеческое.
Природа старается защитить,  уберечь своих детей от смерти, поэтому наделяет их  силой,  которую не имеет человек(т.е. подняться ввысь).
Но жизнь на этом не кончается, она продолжается-
Ничто не вернёт ушедшую жизнь.
Автор хочет сказать в своём стихотворении, что природа вечна,  она прекрасна в своём величии.»
3.Постановка проблемы.
1)Анализ композиций, выявление её роли.
-Перечитайте стихотворение;
-Подумайте, на сколько частей его можно разделить (3)
-Кто и что изображено в каждой части?
1часть-Описание лебеди;
2часть-Описание города;
3часть-«Диво поёт о счастье весны»
-Обобщение. Чего хотел сказать автор Заболоцкий?
2) Анализ заглавия стихотворения
_О чём говорит название?
-У меня две карточки(голубая и серая) Почему я взяла эти два цвета? Что они обозначают?
Лебедь-свобода и зоопарк,  клетки-однообразие.
3) Работа над словарём.
Грёзы-мечты
Мантия- широкая длинная одежда в виде плаща
Аметисты- драгоценный камень фиолетового или голубого цвета
Изваяние- скульптурное изображение
Громоздить- беспорядочно класть много предметов
Лоно-поверхность
Мерцать-слабо светиться колеблющимся светом
4) Анализ1 части
-Перед нами лебедь. Какие ассоциации вызывает это слово?
-Какие произведения  вы вспоминаете?
-«Царевна-лебедь»;  «Сказка о царе Салтане» -А. С. Пушкин
-Какой  же изобразил её автор?
Работа в учебнике с.106-Прочитайте.
-Ребята , я предлагаю вам психологическое упражнение, где мы ощутим  2 состояния  -образ свободной птицы – и не свободы, неволи, клетки.
(6 учащихся встают в круг, держась за руки-Как вы себя чувствуете в круге?           -Спокойно, комфортно)
1уч-ся встаёт в круг, все вокруг него. –Как себя чувствует тот, кто  стоит  в круге?     -«Один против всех».
5)Работа в группах.
1группа-Рассказать об образе Лебеди
2 группа-Рассказать об образе города
-Что символизирует образ Лебеди?
(Стремление к высокому, чистому, красоте, счастье, свободе)
-Что символизирует образ города?
(Внешний блеск, отсутствие мечты, свободы,  опасность и враждебность)
- Так, о чём же стихотворение Н. Заболоцкого?
«В мире есть красота, но люди не ценят стремление, они не уважают свободу других, поэтому не знают счастья.»
-Стихотворение о противостоянии двух миров сказочного мира мечты, свободы, красоты и  поэзии -  реального  враждебного мира «Этажей и заборов».
4.Чтение стихотворения  выразительно.
5.Подведение итога  урока .
-Ребята ,какова тема урока? Как вы считаете, мы достигли цели урока ?
6.Домашнее задание.
-Общее задание для всех:
1.Заполнить таблицу:
2. По желанию –выучит наизусть.
7.Оценка за урок на листочках.

Урок русского языка по теме:  « Наречие»
Тема : «Наречие»
Цели:
*дать общую характеристику наречия как части речи, показать отличие наречия от других частей речи;
*научить детей распознавать наречие в тексте;
*обогатить словарный запас детей, воспитывать культуру речи
                                          Ход урока
1.Введение в тему.
-Орг. момент.
-Ребята, это пожелание вам  на урок.
«Пусть каждый день и каждый час вам новое да  будет, пусть  будет доброе у вас, а сердце умным будет».
-Во время урока вы должны быть спокойны. А почему?
-Вы должны беречь своё здоровье.
-А какую роль на уроке играет учитель? (Помощник)
2.Орфографическая минутка.
-На парте лежат листочки, возьмите ручку ,приготовьтесь писать  цепочкой.
-В слове поставить ударение, подчеркнуть без.гл., проверочное слово.
Перина-перья, удивляться-диво, золотой- золото, позолото;
Кольчуга- кольца, ---Ребята. а что такое кольчуга?  -Это воинский доспех, состоящий из металлических колец.
Широко-ширь, лесоруб-лес---А что это  за слово?  Оно сложное. Состоит из 2 корней, соединительная буква  «О»
-рисковать- риск, свежо-свежесть, вдали-даль.
-Ребята, какую орфограмму мы сейчас повторили?  -Без.гл.
3.Ребята, давайте мы с вами отгадаем   «Финворт»
-С какими частями речи вы знакомы?
4.Введение в тему:
1)-Ребята, послушайте стихотворение , которое написала ваша ровесница и подумайте, какие слова привлекли внимание  юной поэтессы.
-Правильный ответ на этот вопрос будет темой сегодняшнего урока.
Наш язык и скромен и богат.
В каждом слове скрыт чудесный клад.
Слово «высоко» произнеси-
И представишь сразу неба синь.
Ты скажи «кругом белым бело!»
И увидишь зимнее село.
С белых крыш свисает белый снег,
Не видать под белым снегом рек.
Если скажешь слово ты «темно»-
Сразу вечер выглянет в окно.
Если скажешь «ароматно « ты-
Сразу  вспомнишь ландыша цветы.
Ну, а если скажешь ты « красиво»-
Пред тобою сразу вся Россия!
- О чём это стихотворение?
Какие слова привлекли юную поэтессу? Эти слова у нас в классе, отыщите их, и прикрепите к доске.
Высоко, бело, темно, ароматно, красиво.
-Запишем эти слова в тетрадь.
-Мы встречались с этими слова и раньше. Кто помнит?
----Наречие----
Тема нашего урока : «Наречие»
2.Знакомство с наречием.
1)Исследование лексического материала.
-Попробуйте определить основную особенность этих слов. Отвечают на какие вопросы?   Где?  Куда? Откуда?
-Где мы встречались с ними?      Когда определяли связь слов в предложении-----обстоятельства.
-Попробуем изменить эти слова, например  по падежам, лицам, числам.
-Какой вывод мы можем сделать?    ( Эти слова не  изменяются, не склоняются, не спрягаются)
-А что показывает на неизменяемость слов?  (Суффиксы, которыми они заканчиваются)
2)Возьмём в руки наши листочки и найдём среди этих слов наречия.
--Широко, свежо,  вдали.
-Ребята, какое из  слов  образовано от имени существительного(вдали),
-От какой  части речи  два других?---от прилагательного.
3)Составление алгоритма разбора части речи «наречие».
-Итак, начнём составлять памятку  для  характеристики этой части речи.
                                                 Наречие
1.неизменяемая часть речи.
2.Вопросы:как? Куда? Откуда?
3.суффиксы:о, а,е
4//-(поясняют глаголы)
4)  Посмотрите на классную доску.
-Сравните предложения по смыслу. Чем они отличаются?
--Всё ли ясно в предложениях правого столбика?( Где? Когда, Откуда?)
-Какие дополнительные сведения мы получаем из предложений левого столбика?
-Выясним, с какой частью речи связаны эти слова:
-Прекратился( когда?) вчера
-был (когда?) вчера
-Начались (когда?) вечером
-Какой  вывод можно сделать?  ( Наречие-поясняют глаголы)
-Дополним памятку №4.
/Запишем предложения в тетрадь/
-Откроем  учебник и прочитаем правило Стр.___________
-А кто может рассказать правило?
**** Физминутка  для глаз, для пальчиков*****
5.Закрепим понятие «наречие»
Работа в группах.-Составить предложения, добавляя наречие, ответы у доски.
1)Завтра состоится соревнование по хоккею.
2)Хорошо отдыхать в лесу.
3)Мы весело провели время.
4)Нам было  приятно вас видеть на уроке.
ВЫВОД: В чём выражается роль наречия?
Чтобы речь была точной, содержательной, выразительной
-А как вы думаете, ребята, можно ли подобрать наречие для описания времени года?
/Записываем в тетрадь/   Холодно, сыро, прохладно, свежо, легко.
6.Итог урока.
-Сегодня в течении всего урока мы  изучали—НАРЕЧИЕ
-Какова цель урока?  Мы достигли её?
-Чем сегодня занимались на уроке, это вам где пригодится.
/При выполнении домашнего задания/
7.Домашнее задание.   Задание- творческое. Написать сочинение , употребив наречие.
-Вы хорошо сегодня поработали- коллективно, дружно. В этих словах есть тоже наречия.
-Я предлагаю вам взять карточки и оценить свою работу.

-

Урок литературного чтения в 4 классе.
Тип урока: урок открытия нового знания
Тема: Н.Н. Носов «Федина задача». Главный герой рассказа – Федя.
Цель: совершенствовать навыки выразительного чтения;
развивать речь, логическое мышление,  творческие способности учащихся, чувство юмора;
формировать нравственные качества учащихся;
 воспитывать интерес к чтению, серьезное отношение к выполнению учебных   заданий.
Автор учебника: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.

Рассказ Н. Носова «Федина задача»
                 Я постаралась на уроке показать чтение по ролям, самостоятельное чтение, выборочное чтение. Вопросы на уроке стараюсь задавать так, чтобы ребенок самостоятельно мыслил . Учу самостоятельно ориентироваться в тексте так, как задания направлены на хорошую ориентировку в тексте; учу детей самостоятельно делать выводы на разных этапах урока.
   Большое значение придаю  анализу текста, это важно в плане преемственности. На этом уроке, на мой взгляд, получилась межпредметная связь. Текст несёт очень большой воспитательный потенциал. Очень много моментов, с которыми дети соприкасаются в жизни. И я думаю, что они много взяли для себя поучительного.
Ну, а со стороны виднее и скрытые недостатки и хорошие моменты.


Презентация "Натюрморт"


title: Презентация "Parks of London" 6 класс

extracted_text:
Parks of Londonmade by Daria Gracheva
Hyde Parkis the large park of three hundred and forty acres.
The Serpentine is a lake in the middle of Hyde Park.
Speakers’ Corner is also in Hyde Park
Marble Arch
Regent’s Park is very beautiful
It is home to the London’s Zoo.
St James’s Park, near Buckingham Palace, is London’s oldest.
St James’s Park


title: Презентация "Экскурсия «Георгиевская городская курортная водолечебница»"

extracted_text:
Экскурсия«Георгиевская городская курортная водолечебница»
Выполнила:
ученица 11 класса
МКОУ СОШ № 14 пос. Приэтокского
Афаунова Валерия

Руководители:
Мартынова Анастасия Валентиновна
(учитель географии и биологии)
Еремизина Людмила Павловна
(учитель русского языка и литературы)

Описание маршрута

  Начало маршрутаГде остановиться и отдохнуть? Напротив автовокзала находится единственная в городе гостиница «Юбилейная».
  Далее на углу площади высится памятник «Дружба народов» и рядом магазин «Факел» напротив Центральная аптека — далее можно пройтись по Головинскому бульвару — самое приятное место в городе. Он короткий и упирается в мемориал «Вечный огонь». Отсюда можно пойти налево по Старому бульвару - рядом будет здание Дворца творчества юных - располагающееся в самом лучшем образце архитектуры в городе начала ХХ века (бывшего Георгиевского Общества Взаимного Кредита, 1914 г.).
 Старый бульвар приведет к небольшому городскому парку, значительно обустроенному в последнее время (где есть также несколько неплохих кафе и аттракционы).
1-я остановка
  Далее Новый бульвар заканчивается, и можно пройтись от Театра по Старому бульвару до Стелы (20-ти метровый монумент, возведенный в городе по случаю 200-летия подписания Георгиевского трактата в настоящее время имеет крен наподобие Пизанской башни).Там где сейчас стоит Стела до 1930-х гг. находился массивный Вознесенский собор, построенный по подобию храма Христа Спасителя в Москве. За Стелой можно пройти к началу улицы Октябрьской по улочкам старого Георгиевска, где и сейчас можно встретить 1-2-этажные каменные дома начала ХХ в, построенные богатыми горожанами начала прошлого века в стиле модерн. Улица вас выведет к обрыву над Подкумком, с которой в отличную погоду открывается вид на Главный Кавказский хребет от Казбека до Эльбруса. Также виден Подкумский лес — один из самых больших лесных массивов на Ставрополье, ст. Георгиевская и нижняя часть города.2-я остановка
  Недалеко отсюда на углу ул. Красноармейской и ул. Лермонтова находится самый значимый памятник Георгиевска - Никольская церковь - памятник деревянного зодчества XVIII века, привезённая в разобранном виде казаками с Хопра и воздвигнутая с Георгиевской крепости в 1780 г. Это первая православная церковь на Ставрополье и до сих пор действующая, единственное не разрушенное в 1930-х религиозное сооружение. 3-я остановка
  Долгое время именно возле Никольской церкви был центр города и ныне это место называется Консервной горой - 25-ти метровый уступ третье надпойменной террасы Подкумка. Ранее тут располагалась Георгиевская крепость — крупнейшее форпост Азово-Моздокской оборонительной линии и потом очень большой арсенал.
4-я остановка
 Отсюда можно спуститься к городскому озеру и Подкумку. Далее два варианта, либо далее в сторону Прохладного, либо вернуться в центр.Подкумок –это   живописная лесная местность,  площадью 22,9 га с великолепным ландшафтом, благоприятным климатом, наличием минеральных источников.
5-я остановка
   На юго-восточной окраине г. Георгиевска  на правом  берегу реки  Подкумок расположена Георгиевская городская курортная водолечебница.  Здесь лечат или проводят профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата, болезней сердца, сосудов, нервной системы и эндокринных органов, кожных заболеваний и многих других. А так же используется грязелечение и бальнеотерапия.
После двух часовой экскурсии по городу , вернувшись в центр, можно пообедать в кафе «Жемчужина»

Немного истории…
Гео́ргиевск  город, административный центр Георгиевского района Ставропольского края, образует муниципальное образование «Городской округ город Георгиевск».
        Основан в сентябре 1777 как крепость Св. Георгия на Азово-Моздокской оборонительной линии. В 1783 году здесь был заключен Георгиевский трактат между Россией и Грузией, по которому царь Ираклий II признавал покровительство России. С 1785 уездный город Кавказского наместничества. С 1802 центр Кавказской губернии. Начало XIX в. — расцвет города — ярмарки (самая крутая ярмарка на Кавказе!!!), открылись: лечебная управа, приходское и уездные училища. Но с 1822 года Георгиевск, ставший уездным городом, постепенно теряет своё значение. Считается, что причиной послужила лихорадка, которую вызвали расплодившиеся комары!

Георгиевский трактат
Георгиевский трактат, вероятно, важнейший исторический документ и событие, благодаря которому город отражен в истории России (школьных учебниках по истории). Трактат был подписан 24 июля 1783 г. между представителями Картли-Кахетинского царя (Восточная Грузия со столицей в Тбилиси) и российской императрицы и закреплял добровольное вхождение Восточной Грузии в состав Российской Империи (по просьбе грузинского царя Икарлия II). За присоединением Восточной Грузии в Российскую Империю попросилась Западная Грузия и Армения. Геополитическое значение Георгиевского трактата исключительно велико и во многом определило укрепление позиций России в центральном Предкавказье и христианском Закавказье и вектор развития это территории на протяжении следующих двух с лишним веков. Жаль, что в Грузии забыли об этом договоре.

Никольская церковь
Самый значимый памятник Георгиевска — Никольская церковь — памятник деревянного зодчества XVIII века, привезённая в разобранном виде казаками с Хопра и воздвигнутая с Георгиевской крепости в 1780 г. Это первая православная церковь на Ставрополье и до сих пор действующая, единственное не разрушенное в 1930-х религиозное сооружение. Левее от него - почти незаметный Дом наместника Кавказа, точнее - кусочек строения 18 века, там и был подписан Георгиевский трактат о вхождении Восточной Грузии под протектор Российской империи.
Крепостная стена
Исторический центр Георгиевска сформирован территорией крепости св. Георгия.Георгиевская крепость была основана в сентябре 1777 г., как крепость №4 Азово-Моздокской оборонительной линии. В ней располагался штаб линии и Кабардинского пехотного полка, которые ее охранял. Первыми поселенцами крепости было несколько сотен солдат и казаков с Хопра. Руководили строительством крепости и южной части линии начальник Кабардинского полка - полковник Н.Н. Ладыженский и некийБарабанщиков (комендант крепости). Жаль, что имена основателей города преданы забвению и в городе до сих пор нет памятников основателям. В 1779 г. построенную крепость инспектировал А.В.Суворов.
Река Подкумок
Подкумок –это   живописная лесная местность,  площадью 22,9 га с великолепным ландшафтом, благоприятным климатом, наличием минеральных источников.   Это лесопарковая часть зеленой зоны, на которой расположены 2 лечебных корпуса , здание лечебной сауны, гараж, резервуар стоков. Общая площадь застройки 1,4 тыс. м2. На особо охраняемой санитарной зоне пробурены 3 (три) скважины, две – термально-минерального и одна с пресной водой для хозяйственных бытовых нужд.

Георгиевская городская курортная водолечебница
    Георгиевская городская курортная водолечебница построена в 1976 году. Бальнеологическая расположена на юго-восточной окраине г. Георгиевска  на левом  берегу реки  Подкумок.
       Мало кто знает, но Георгиевск включен в состав эколого-курортного региона Кавказские Минеральные Воды во многом потому, что на его окраине стоит это неприметное двухэтажное здание «совковой» архитектуры, известное всем горожанам, а также сотням излечившихся от тяжелых недугов людей как водолечебница. Ровно 40 лет назад геологи пробурили здесь скважину глубиной 1812 метров: искали нефть, а нашли воду. Уникальнейшую. Во всем мире подобная по составу йодобромная гидрокарбонатная минеральная вода есть только в Карловых Варах.

Здесь лечат или проводят профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата, болезней сердца, сосудов, нервной системы и эндокринных органов, кожных заболеваний и многих других. А так же используется грязелечение и бальнеотерапия.


title: Конспект урока "Сравнение Present Simple и Present Continuous" 5 класс

extracted_text:
5 класс                                                                                26.02.2015
Тема: Урок по модульной технологии «Сравнение Present Simple и Present Continuous»
Цели:
Совершенствовать грамматические навыки говорения и письма по теме «Сравнение Present Simple и Present Continuous».
Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, сравнения, делать необходимые выводы. Развивать умение планировать свою деятельность, умение работать самостоятельно, соблюдать временной режим.
Формировать активность, любознательность.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: 1) технологические карты урока, 2) карточки с заданиями, 3) карточки-ключи к заданиям, 4) справочный грамматический материал, 5) УМК, 6) презентация

Ход урока:
Начало урока: Организационный момент
Введение в тему урока. Посмотрите на картинку и попробуйте определить, чем мы будем заниматься сегодня на уроке. Объяснение правил работы по технологической карте урока, критерии оценивания.
Активизация ранее изученного материала. Самостоятельная работа.
УЭ-1. Задание №1 Напишите формы глагола с окончанием -ing
read –                 write-           ride -
drink –                eat-              listen to-
sleep –                draw-
dance-                watch –
Проверь по ключу
Задание №2 Вставьте правильную форму глагола to be (am/is/are)
I ___eating an apple.
You ____eating my sandwich.
He ___eating jam.
Rabbit ___eating grass.
We ____eating fruit.
Cats ____eating fish.
Sam and Jack ___eating pizza.
Winnie-the Pooh _____eating honey.
They ___eating ice cream.
She ___eating an orange.
Проверь по ключу
Задание №3 Посмотри на картинки и напиши, что сейчас делают эти люди. Используй слова из упражнения №1
Проверь по ключу
Объяснение нового  материала.
УЭ-2. Сравнение двух времен Present Simple и Present Continuous. Заполните таблицу, проанализировав полученный материал (работа в парах).

УЭ-3. Первичное закрепление материала и применение его на практике.
Выполните упр.32 стр.52 в учебнике
УЭ-4. Проверка знаний, умений и навыков по теме «Сравнение Present Simple и Present Continuous»
Самостоятельная работа. Раскрой скобки и поставь глагол в Present Simple или Present Continuous (проверь себя по ключу)
Задание №4
I _______________________________(play) football after school.
He ______________________________(play) football now.
She often ____________________________________(watch) TV.
Look! They ________________________________(watch) an interesting film.
You usually ________________________________(read) books on Sundays.
I_______________________________(read) my English textbook at the moment.
Listen! Kate ___________________________________(sing) a song.
Linda ____________________________________(sing) well.
We ____________________________________(swim) every day.
The boy ____________________________(swim) now.
Дополнительно! Сделай два предложения отрицательными и вопросительными.
УЭ-5 Подведение итогов. Подсчитай свои баллы
20-27 б. – «3»
28-33 б – «4»
34-40 б - «5»
Рефлексия.
Оцени свою работу на уроке

Домашнее задание ЭУ-6.
Сделать таблицу сравнения времен Present Simple и Present Continuous

Технологическая карта урока по теме: «Сравнение Present Simple и Present Continuous»
Цель: Сравнить Present Simple и Present Continuous, научиться отличать их и правильно употреблять в речи.

Ключи к заданиям:
Задание №1
Read-reading                              write –writing                                   ride - riding
Drink –drinking                         eat –eating                                         listen to – listening to
Sleep –sleeping                          draw -drawing
Dance –dancing                         watch –watching

Задание №2

Am      2. Are       3. Is     4. Is     5. Are   6. Are   7. Are   8. Is   9. Are    10. Is

Задание №3

Tom is drinking.
Kate is eating.
Jim is riding a bike.
Liza is reading a book.
Sam is writing.
Linda is drawing a picture.
Ted is listening to music.
Jane and John are dancing.
Ann is watching TV.
Bill is sleeping.

  Задание №4

play       2. is playing             3. watches         4. are watching
read      6. am reading          7. is singing        8.   Sings
9. swim     10. Is swimming


title: Презентация "Public Holidays in Russia"

extracted_text:
Public Holidays in Russia

Victory Day
To be celebrated on May 9 every year
To congratulate war veterans
To give flowers to war veterans
To  be held all over the country (meetings and parades)
To take part in the meetings
To honour those who died in the Great Patriotic War
Defenders of  Fatherland
To receive congratulations from all the people of the country (army men)
To honour members of the armed forces

Women’s Day
A  spring holiday
To honour women (men and children)
To congratulate mothers and wives on this festive occasion
To  give flowers and other presents to women
To try to make the holiday a day of rest for women


title: Практическая работа "Решение задач на логику" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №20»

                             Практическая работа

                          «Решение задач на логику»

                                   8 класс

                                                  Автор: учитель информатики
                                                              МБОУ «СОШ №20»
                                                 Поспелова Галина Васильевна

                               г. Новомосковск

                                   2017 г.

                    Пояснительная записка.

    Данный   дидактический   материал   по   теме   «Математические   основы
информатики»  рекомендуется  для  учащихся   8  классов.  Материал  включает
задания, на которые учащиеся дают письменный ответ.

    Цели:
    предметные  -  навыки   составления    и    преобразования   логических
выражений в соответствии с логическими законами;
    метапредметные  -  навыки   формализации   высказываний,   анализа    и
преобразования  логических  выражений;  навыки  выбора  метода  для  решения
конкретной задачи;
    личностные - понимание   роли   фундаментальных   знаний   как   основы
современных  информационных  технологий.
    Решаемые учебные задачи:
   1) рассмотрение  способа  решения  логических  задач   с   использованием
таблиц истинности;
   2) закрепление  навыков  построения  и  анализа  таблиц  истинности;
   3) рассмотрение  способа  решения  логических  задач  путем составления и
преобразования логических выражений;
   4) формирование  умений  преобразования  логических  высказываний.

    Теоретические сведения.

    Высказывание – это предложение на любом языке, содержание которого
можно однозначно определить как истинное или ложное.
    Алгебра логики определяет правила записи, упрощения и преобразования
высказываний и вычисления их значений.
    Конъюнкция – логическая операция, являющаяся истинным тогда и только
тогда, когда оба исходных высказывания истинны.
    Дизъюнкция – логическая операция, являющаяся ложным тогда и только
тогда, когда оба исходных высказывания ложны.
    Инверсия – логическая операция, которая в соответствие новое
высказывание, значение которого противоположно исходному.
    Приоритет логических операций: инверсия, конъюнкция, дизъюнкция.

    Решение задач на логику.
    Расследуется дело о хищении. В этом преступлении подозреваются Брагин,
Кургин и Лиходеев. Каждый из них дал показания
    Брагин: «Я не делал этого. Это сделал».
    Лиходеев: «Я не виноват, но и Кургин здесь ни при чём».
    Кургин: «Лиходеев не виновен, преступление совершил Брагин».
    Следствием точно установлено, что хищение совершили двое, кроме того,
подозреваемые путались в показаниях и каждый из них дал только наполовину
правдивые показания. Кто же совершил преступление?
    Решите задачу, заполнив и проанализировав таблицу истинности.

Источники информации:

1. Босова Л. Л. Информатика : учебник для 8 класса / Л.Л. Босова, А.Ю.
   Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний , 2015 - 160 с.
2. Босова Л. Л. Информатика : рабочая тетрадь для 8 класса в 2 частях. Ч.1
   / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 -
   88 с.
3. Босова Л. Л. Информатика : рабочая тетрадь для 8 класса в 2 частях. Ч.2
   / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 -
   88 с.

Ответы:
[pic]
Ответ:  Преступление  совершили Брагин и Лиходеев.


title: Конспект урока "«Звериный лик завоеванья» (Изображение войны в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» и произведениях ставропольских поэтов и писателей)"

extracted_text:
      Тема
      «Звериный лик завоеванья» (Изображение  войны  в  романе  Л.Н.Толстого
«Война и мир» и произведениях ставропольских поэтов и писателей).

      Цель урока:
      Образовательная:     выявить     идейно-художественный     особенности
изображения войны, дать ёмкое и полное определение войны.
      Развивающая:  развитие  речи  –  овладении  художественными  образами,
выразительными средствами речи.
      Воспитательная: сформировать уважение к  прошлому,  любовь  к  Родине,
память о героях Отечества.
      Оборудование:   Высказывания   Л.Н.Толстого   о   войне,   иллюстрации
А.В.Николаева  к  роману  «Война  и  мир»,  выставка   книг   ставропольских
писателей,   аудиокассета   «Сборник   классической    музыки»,    фрагменты
художественных фильмов «Война и мир», «9 рота», песня  А.Розенбаума  «Черный
тюльпан».
      Методы и формы работы:
      Групповая работа организации познавательной деятельности учащихся
      Работа со справочной литературой (подготовка сообщений)
      Индивидуальная форма работы
      Дифференцированный подход к работе с учащимися
      Творческие задания.
      Предварительная подготовка к уроку.
      Задания по группам:
      1. Кавказ в жизни Л.Н.Толстого.
      2. Святые великомученики.
      3. Изображение войны 1805-1807 гг. (Сведения из  истории,  особенности
изображения в романе «Война и мир»)
      4.  Отечественная война 1812г. Патриотизм русского народа.
      5. Тема Великой Отечественной войны в творчестве ставропольских поэтов
и писателей. Анализ произведений.
      6. «Афганистан болит в моей душе».  Ставропольские поэты об  афганской
и чеченской войнах.
                                  Война не сказка об Иване,
                                           И мы её не золотим.
                                  Звериный лик завоевания
                                  Дан Лермонтовым  и Толстым
                                                        Б.Пастернак
      Ход урока.
      Оргмомент. Мотивационное начало урока.

                             Вступительное слово учителя.
       «Я не видел войны, я родился значительно позже». Наверное, это  может
сказать каждый из вас. Но о войне мы знаем все.  Она  до  сих  пор  с  нами.
Воспоминания ветеранов, книги, фильмы, песни  о  «священной»  войне.  Каждый
день мы видим на фасаде лицея мемориальные доски с именами Героя  Советского
Союза Г.М.  Рябушко,  А.Е  Короткова,  памятник  А.  Скокову,  фотографии  в
школьном музее. Такое  нельзя стереть из памяти. Это не должно повториться.
      Сегодня мы постараемся увидеть «звериный лик завоеванья» на  страницах
произведений разных лет.
      - Как вы понимаете слова Б.Пастернака из  цикла  «Волны»?  Эта  строфа
была снята поэтом и больше не публиковалась.
      - Почему, говоря о «зверином лике завоеванья», Б.  Пастернак  выделяет
М.Ю.Лермонтова и Л.Н.Толстого?
      Действительно,   оба   участвовали   в   военных    действиях,    были
профессиональными военными, яростными противниками войны.
      -  В  каких  произведениях  М.Ю.Лермонтова  и   Л.Н.Толстого   отражен
«звериный   лик   завоеванья».   («Бородино»   М.Ю.Лермонтова,   «Кавказский
пленник», «Набег», «Валерик»,  «Севастопольские  рассказы»,  «Война  и  мир»
Л.Н.Толстого).
      Кавказ поразил  Л.Н.Толстого  красотой  и  нетронутостью  природы,  но
особенно замечательны были люди на  войне:  казаки,  солдаты  и  горцы.  Ему
нравилась их храбрость, душевная целостность, внутренняя  свобода.  Будущего
писателя стали занимать вопросы, что такое  храбрость  и  для  чего  народам
война.
      Здесь, на Кавказе, формировалась  личность  писателя-гуманиста  с  его
страстным поиском смысла жизни  в  справедливости  и  добре.  В  пятигорском
дневнике написано: «Цель жизни есть добро».
      Сообщение 1-й группы о пребывании Л.Н.Толстого на Кавказе.
      Кавказ пленил Л.Н.Толстого. Уже в рассказе «Набег», написанном Толстым-
офицером, встречаются  строки,  отражающие  его  отрицательные  отношения  к
войне: «Неужели  тесно  жить  людям  на  этом  прекрасном  свете,  под  этим
неизмеримым звездным небом? Неужели может  среди  этой  обаятельной  природы
удержаться в душе человека чувство злобы, мщения и страсти истребления  себе
подобных? Ведь недоброе в сердце человека должно бы,  кажется,  исчезнуть  в
прикосновении с природой – этим  непосредственнейшем   выражением красоты  и
добра».
            Л.Н.Толстой участвовал  в  военных  действиях  на  Кавказе  и  в
Севастополе, что дало богатый материал для изображения человека на войне.
      - Что такое война? С чем ассоциируется это слово? (Страх, беда, слезы,
страдания, смерть, ««звериный лик завоеванья», плач детей,  огонь,  разруха,
гибель лучших людей, борьба, преступление).
      - Почему же люди развязывают войны, что толкает их на это?
      В жизни мы часто обращаемся к Библии, на  уроках  литературы  цитируем
строки,  пытаемся  найти  ответ   на   волнующие   нас   вопросы.   Огромное
воспитательное значение Библии подчеркнул Л.Н.Толстой: «Заменить  эту  книгу
невозможно.»
      -Как Слово Божие помогает человеку не совершать страшные поступки,  не
развязывать войны?  ( Заповедь «Не убий!»)
      - Вспомните произведения древнерусской литературы, отвергающие  войны.
(«Поучения Владимира Мономаха» ). «Ни правого, ни виновного  не  убивайте  и
не повелевайте убить его, если и будет повинен смерти, то не губите  никакой
христианской души». Владимир Мономах призывает прекратить  братоубийственные
войны, предлагает Олегу мир: «Я тебе ни враг,  ни  мститель.…И  мир  я  тебе
предлагаю потому, что не хочу я лиха, но добра  хочу  всей  братии  нашей  и
земле Русской».

      Сообщение 2-й группы учащихся о святых великомучениках.
      Святой Георгий Победоносец – римский военачальник, принял мученическую
смерть. На Руси с давних пор почитают как      покровителя воинов.
      Святой  Александр  Невский  был  защитником  северо-западных   рубежей
России.
      Святой благоверный князь Дмитрий  Донской  укрепил  Москву,  объединил
русские земли,  освободил Русь от монголо-татарского ига.
      Святой Николай Чудотворец, которому при рождении дали  имя  Николай  –
победитель народов. И по благословению Божьему воинству являлся  победителем
злобы на благо всему миру.
      Святой мученик Евгений служил в Чечне  пограничником,  попал  в  плен.
Бандиты предлагали жизнь в обмен на отречение от православия. Он  отказался.
Живому, находящемуся в сознании, ему отрезали голову.
      Эти святые-заступники воинов.
      Библия,  произведения  древнерусской  литературы  призывают   помогать
страждущему, учат, что всякое изменение общества через насилие губительно.
      - Какое определение войны дает  Л.Н.Толстой?  (Учащиеся  получили  это
задание заранее)
      Определения записываются на доске и в тетради.
      «Или война есть сумасшествие, или, ежели люди делают это сумасшествие,
то они совсем не разумные создания, как  у  нас  почему-то  принято  думать»
(«Севастопольские рассказы»)
      «Война не любезность, а самое гадкое дело в жизни, и надо понимать это
и не играть в войну.  Война  не  игрушка,  это  любимое  забава  праздных  и
легкомысленных людей. Цель войны - убийство».
      « Война, … противное человеческому разуму и всей человеческой  природе
событие»
      «Война – величайшее зло и страшная необходимость»   («Война и мир»)
      Учащиеся анализируют высказывания Л.Н.Толстого.
      -Какой прием положен в основу заглавия романа?
      - Что подразумевают слова «война» и «мир»?
      - Как изображена на страницах романа война 1805-1807 гг.?

      Учащиеся  3-й  группы  рассказывают  о  Шенграбенском  и  Аустерлицком
сражениях, о Кутузове и Наполеоне, о героях романа на поле брани…
      Просмотр фрагментов фильма С.Бондарчука «Война и мир».
      Вывод: Л.Н.Толстой утверждает бессмысленность и бесчеловечность войны.
Главная особенность  изображения  войны  заключается  в  том,  что  писатель
осознанно показывает войну не в героическом плане,  а  акцентирует  внимание
на «крови, страданиях, смерти».
      Учащиеся  4-й  группы  анализирует  изображение  Отечественной   войны
1812г.,  «скрытую  теплоту  патриотизма»  русских  людей,  лжепатриотизм   в
салонах Жюли, Элен, описание Бородинского сражения, партизанское движение…
      Анализ эпизода – ночь перед смертью юного Пети Ростова. Война и  дети.
Совместимы ли эти понятий?
      Мечтатель и фантазер, трогательно готовый  поделиться  изюмом,  отдать
ножик,   кофейник,   жалеющий   пленного   француза-барабанщика,   мечтающий
совершить подвиг. Кому нужна эта война, когда гибнут мальчики-подростки?
      Все авторы 20 века, писавшие о войне, опирались на опыт  Л.Н.Толстого,
показывали бесчеловечность этой борьбы.
      - Вспомните изученные произведения писателей и поэтов 20 века о войне?
      - Какой вы увидели войну на страницах этих произведений?
      Наши земляки с честью защищали Ставрополь,  держали  оборону  в  горах
Кавказа,  вели  ожесточенные  бои.    Не   молчали   в   годы   войны   музы
ставропольских   поэтов:    А.М.Исакова,    И.С.Романова,    В.Д.Марьинского
(Растеряева),  В.А.Ащеулова…

      5-ая  группа  учащихся  выступает  с  сообщениями  о  военной  теме  в
творчестве  ставропольских  поэтов  и  прозаиков,  читают  наизусть   стихи,
анализируют рассказы, находят определения войны, записывают.
                               Я прошел через битвы,
                               Страшней преисподней,
                               Сквозь горы и войны,
                               Что накалистей пекла.        А.М.Исаков

                               Смерть на войне не оправданье.
                               На войне затишья не бывает
                               В том затишье зреет новый бой. В.А.Ащеулов
      За погибших в бою все живые в ответе.
      …Война, как долгая гроза…
                                                         И.С.Романов
      Рокот пулемета, боль неодолимая, где-то стонет кто-то. А.Е.Екимцев
      За громом  битв  четыре  долгих  года  не  слышали  мы  шелеста  травы
 И.В.Кашпуров
      Горят снега, как вечные алмазы.
      Ручьи роняют слезы в тишине.
      Лежат в горах защитники Кавказа,
      Погибшие когда-то на войне.        Г.С. Фатеев
      Все произведения наших земляков, написанные в разное  время,  обличают
бесчеловечную суть войны.
      Отгремели  последние  выстрелы  Великой  Отечественной,  прошли  годы,
страна залечила раны. Новой бедой обрушились на нас войны  в  Афганистане  и
Чечне.
      Наши ребята – ставропольцы были в горячих  точках.  Офицеры,  солдаты,
врачи, медсестры. Сколько  их  вспоминают  об  этой  ужасной  войне.  Вечная
память нашим землякам. Сколько их, молодых и красивых, погибло!  Но,  а  те,
кто вернулся, не могут молчать!
      Эти стихи – особое слово в нашей современной поэзии. Вовсе не  потому,
что  они  отличаются  гениальностью  форм  или  необычностью   стихотворного
размера. Это чисто наше, отечественное явление. Это – наша боль.
      Ребята анализируют стихи Е.Багрянцевой  «Неизвестная война»
      («Десять лет уж почти без малого русской  матери  слезы  лить…»),  «15
февраля 1989» («…Но война продолжает идти по следам тех парней,  что  когда-
то «афганцами стали»), В.Казакова «Возвращение»,  «Пропавшим без вести»  («И
плеть руки, рыча, заткнешь за пояс…»), М.Балабанова «Ожидание»   («А  сейчас
все вокруг говорят, что война  не  та,  что  мальчишки  там  гибнут  зря…»),
С.Прозорова «Солнце  Афгана»:

      Видно, мне повезло: я вернулся домой незадетым,
      Но товарища нет, он остался навек молодым.
      Я кричу по ночам, я кричу и не слышу ответа,
      И в моих сигаретах – афганского пороха дым.
      Он оставил письмо: «Здравствуй, мама! Привет моей Тане…
      Возвращаюсь совсем, только жаль, что уже не спою.
      Номер рейса. Зачем? Я домой возвращаюсь в «тюльпане»,
      Успокоенный тем, что лежать мне в родимом краю…»
            Звучит песня А.Розенбаума «Черный тюльпан».  Просмотр  фрагмента
фильма «9 рота».
      Афганистан и Чечня «болят в наших душах». Мы  храним  в  памяти  имена
тех,  кто  погиб  и  остался  жив.  Пусть  никогда  не   умирают   от   пуль
восемнадцатилетние парни!
      Учащиеся читают стихи о войне в Чечне,  отрывки из книги «Дети Кавказа
– за мир на Кавказе».
      Оценки за урок.
      Итог урока.
      Сегодня  мы   попытались   увидеть   «звериный   лик   завоеванья»   в
произведениях, написанных в разное время и о разных событиях, дать  ёмкое  и
полное определение войны.
      Художественные и человеческие вершины, которые  достиг  Л.Н.Толстой  в
изображении войны, близки и современным  писателям.  «Практически  все,  что
написано по-русски о войне,  несет  на  себе  печать  толстовского  влияния;
почти каждое произведение, претендующие на имя эпопеи, так или иначе,  вышло
из «Войны и мира».
      …Следование за Толстым подкупало видимой простотой: достаточно усвоить
основные  принципы  -   историзм,   народность   и   психологизм   и   вести
повествование, равномерно чередуя героев и сюжетные линии».
           Домашнее задание: написать эссе «Война – жесточе нету слова».


title: Конспект урока "Духовная литература 18 века" 9 класс

extracted_text:
Тема урока:  Духовная литература 18 века.
                       Цели:  1.Воспитание  уважения  к  духовному  наследию
России.
                                   2.  Воспитание  мотивации  к   вдумчивому
чтению.
                   3. Формирование  способности к сотворчеству   на  основе
                     общего интереса к  книге.

                       Тип урока:   урок – исследование.
                       Ход урока:
     1. Оргмомент.
     2. Слово учителя.
               Христианство внесло  в словесность высшее начало,   оно  дало
   особый строй мысли и речи. Звуки библейской речи всегда рождали в  чуткой
   душе живой отклик, предоставляя неисчерпаемый кладезь вдохновения, потому
   что  библейское  слово-  основа  богопознания,   житейской   мудрости   и
   нравственного  опыта.  Вся  система  наших  взглядов,  оценок,  житейских
   понятий складывалась под воздействием Библии. Без библии мы не поймем  ни
   А.С.Пушкина, ни Л.Н.Толстого, не  сможем  оценить  творчество  А.Рублева,
   Леонардо да Винчи. Библия лежит в основе нашей культуры.
           В 18 веке настольной книгой русского человека была Псалтирь.  Она
   употреблялась как книга богослужебная, книга ученая, книга  назидательная
   для домашнего чтения, книга  спасательная   в  некоторых  особых  случаях
   жизни. Псалмы ежедневно читали в храмах, их  знали  наизусть.  Создателем
   большинства  псалмов  считался   царь  Давид.  (Слайд,   с   изображением
   Соломона. Рельефы западного фасада Дмитриевского  собора  во  Владимире.)
   Пророческая и лирическая мощь Псалтыри не могла не сказаться  на  русской
   поэзии, на всей      русской словесности.
        Обращение  поэтов к Псалтыри как к  образцовому  тексту  имеет  свою
   историю. А.С.Курилов  считает, что история  стихотворения,   посвященного
   Богу,  восходит к дохристианскому периоду развития Руси. В пристрастии  к
   песнопениям  Давида  сказалась  связь   новой   русской   поэзии   с   ее
   силлабическим прологом, 17  веком,  с  духовными  песнопениями,  стихами-
   молитвами и первыми переложениями псалмов.
         С  Псалтирью  многие  литературоведы  связывают   возникновение   и
   развитие русской поэзии. Используя западные литературные  формы,  русские
   авторы сохраняли преемственность  со  старорусской  традицией.  Р.Якобсон
   утверждал, что форма стиха 18 века  «сродни по своей структуре  церковной
   поэзии, коренящейся в  поэзии  средневековой,  чем  классицизму,  который
   тогда формально исповедовался».
   3.     Чтение псалмов 1,  8, и 49.
   Читают подготовленные ученики. Тексты лежат на  партах.

           Псалом 8.
Господи, Боже наш! Как величественно имя твое по всей земле! Слава твоя
простирается превыше небес!
Из уст младенцев и грудных детей Ты устроил хвалу, ради врагов твоих, дабы
сделать безмолвным врага и мстителя.
Когда взираю я на небеса Твои, - дело Твоих перстов, на луну и звезды,
которые Ты поставил,
То что есть человек, что Ты помнишь его, и сын человеческий, что Ты
посещаешь его?
Не много Ты умалил  его перед ангелами; славою и честию увенчал его;
Поставил его владыкою над делами рук твоих, все положил под ноги его:
Овец и волов всех. И также половых зверей,
Птиц небесных и рыб морских, все преходящее морскими стезями.
Господь, Боже наш! Как величественно имя Твое по всей земле!
4.Беседа по вопросам:
Каково содержание  псалмов?
Какие средства художественной выразительности вы отметили при чтении
псалмов.
Есть  ли у псалмов ритм?
      Ученики отмечают, что в библейском стиле слово многозначно, за  прямым
смыслом, скрывается другой.  Среди  средств  художественной  выразительности
можно  выделить  повторы,  антитезы  и  риторические  вопросы.   Эти   тропы
усиливают эмоциональное воздействие произведения.  Псалмы  обладают  ритмом,
что  проявляется  в  делении  на  стихи,  библейскому   тексту   свойственен
неторопливый темп повествования.
     Именно эти псалмы выбраны нами  не  случайно.  Их  переложения  есть  у
М.В.Ломоносова,  Г.Р.Державина,  А.С.Хомякова.  Оставшуюся  часть  урока  вы
работаете в составе творческих  групп,  ваша  задача:  сравнить  псалтирь  с
переложением- произведением русского поэта,  определить причину обращения  к
псалмам.
5. Работа творческих групп.
1 группа. Псалом 1. и М.В.Ломоносов. Переложение псалма 1-го.  «Блажен,  кто
к злым в совет не входит».
2 группа. Псалом 1.  и  Г.Р.Державин.  Переложение  1-го  псалма.  «Истинное
счастье».
3 группа. Псалом  49.  и А.С.Хомяков. «По прочтении псалма».
4 группа. Сопоставить  текст  Евангелия  о  распятии  Христа,  стихотворение
А.Ахматовой  и  икону   «Распятие»,   созданную   древнерусским   художником
Дионисием в конце 15  века.  В  чем  сходство  изображения  в  произведениях
словесности и произведении живописи, в чем их различие?
           М.В. Ломоносов.
      Псалом 1
|Блажен, кто  к злым в совет не      |Блажен муж, который не ходит на     |
|ходит.                              |совет нечестивых и не стоит на пути |
|Не хочет грешным в след ступать.    |грешных и не сидит в собрании       |
|И с тем, кто пагубу приводит,       |развратителей;                      |
|В согласных мыслях заседать.        |Но в законе Господа воля его, и о   |
|Но волю токмо подвергает            |законе его размышляет он день и     |
|Закону Божию во всем                |ночь!                               |
|И сердцем оный наблюдает            |И будет он как дерево, посаженное   |
|Во всем течении своем.              |при потоках вод, которое приносит   |
|Как древо он распространится,       |плод свой во время свое, и лист     |
|Что близ текущих вод растет,        |которого не вянет; и во всем, что ни|
|Плодом своим обогатится.            |делает, успеет.                     |
|И лист его не упадет.               |Не так – нечестивые; но они – как   |
|Он узрит следствия поспешны         |прах, возметаемый ветром.           |
|В незлобливых своих делах,          |Потому не устоят нечестивые на  суде|
|Но пагубой смятутся грешны,         |и грешники - и собрании праведных.  |
|Как вихрем восхищенный прах.        |Ибо знает господь путь праведных, а |
|И так злодеи не восстанут           |путь нечестивых погибает.           |
|Пред вышнего Творца на суд,         |                                    |
|И праведны не воспомянут            |                                    |
|В своем соборе их отнюдь.           |                                    |
|Господь на праведных взирает        |                                    |
|И их в пути своем хранит;           |                                    |
|От грешных взор свой отвращает      |                                    |
|И злобный путь их погубит.          |                                    |

Г.Р.Державин. «Истинное счастье»
Псалом 1.
|Блажен тот муж, кто ни в совет,     |Блажен муж, который не ходит на     |
|Ни в сомн губителей не станет,      |совет нечестивых и не стоит на пути |
|Ни пойдет нечестивым вслед.         |грешных и не сидит в собрании       |
|Но будет нощию и днем               |развратителей;                      |
|В законе Божьем поучаться           |Но в законе Господа воля его, и о   |
|И всею волею стараться,             |законе его размышляет он день и     |
|Чтоб только поступать по нем.       |ночь!                               |
|Как при потоке чистых вод           |И будет он как дерево, посаженное   |
|В долине древо насаждено.           |при потоках вод, которое приносит   |
|Дающее во время плод.               |плод свой во время свое, и лист     |
|Которого зеленый лист               |которого не вянет; и во всем, что ни|
|Не падает и не желтеет:             |делает, успеет.                     |
|Подобно он во всем успеет,          |Не так – нечестивые; но они – как   |
|Когда и что ни сотворит.            |прах, возметаемый ветром.           |
|Но беззаконники не так:             |Потому не устоят нечестивые на  суде|
|Они с лица земли стряхнутся,        |и грешники - и собрании праведных.  |
|Развеются и разнесутся.             |Ибо знает господь путь праведных, а |
|Как ветром возметенный прах.        |путь нечестивых погибает.           |
|Суда Вседидца не снесут             |                                    |
|И не воскреснут нечестивы,          |                                    |
|И грешники в совет правдивый        |                                    |
|Отнюдь явиться не дерзнут.          |                                    |
|Господь в  превыспренних  своих –   |                                    |
|Всех наших помышлений зритель:      |                                    |
|Он праведников покровитель,         |                                    |
|Каратель и губитель их.             |                                    |

.
|А.С.Хомяков. «По прочтении псалма»  |Псалом 49.                          |
|Земля трепещет: по эфиру            |Слушай, народ Мой, Я буду говорить, |
|Катится гром из края в край.        |Израиль! Я буду свидетельствовать   |
|То Божий глас; Он судит миру:       |против тебя; я Бог, твой Бог.       |
|«Израиль, Мой народ, внимай!        |Не за жертвы твои Я буду укорять    |
|Израиль, ты мне строишь храмы,      |тебя; всесожжения твои всегда передо|
|И храмы золотом блестят, и в них    |мною.                               |
|курятся фимиамы,                    |Не приму тельца из дома твоего, ни  |
|И день и ночь они горят.            |козлов из дворов твоих;             |
|К чему мне ваших храмов своды,      |Ибо Мои все звери в лесу и скот на  |
|Бездушный камень, прах земной?      |тысяче гор.                         |
|Я создал землю, создал воды.        |Знаю всех птиц на горах. И животные |
|Я небо очертил рукой;               |на полях передо Мною.               |
|Хочу, и Словом расширяю             |Если бы Я взалкал, то не сказал бы  |
|Предел известных вам чудес;         |тебе; ибо моя вселенная и все, что  |
|И бесконечность созидаю             |наполняет ее.                       |
|За бесконечностью небес.            |Ем ли Я мясо волов, и пью ли кровь  |
|К чему Мне злато? В глубь земную,   |козлов?                             |
|В утробу вековечных скал,           |Принеси в жертву богу хвалу, и      |
|Я влил, как воду дождевую,          |воздай Всевышнему обеты твои;       |
|Огнем расплавленный металл…         |И призови Меня в день скорби, Я     |
|К чему огни? Не Я ль светила        |избавлю тебя, и ты прославишь Меня. |
|Зажег над вашей головой?            |                                    |
|Не я ль, как искры из горнила       |                                    |
|Бросаю звезды в мрак ночной?        |                                    |
|Твой скуден дар. – Есть дар         |                                    |
|бесценный,                          |                                    |
|Дар, нужный Богу твоему:            |                                    |
|Ты с ним явись, и, примеренный,     |                                    |
|Я все дары твои приму.              |                                    |
|Мне нужно сердце чище злата         |                                    |
|И воля крепкая в труде,             |                                    |
|Мне нужен брат, любящий брата,      |                                    |
|Нужна мне правда на  суде.          |                                    |

Отрывок из Евангелия  о распятии Христа.                  А.Ахматова.
|От шестого же часа тьма была по всей|Хор ангелов великий час восславил.  |
|земле до часа девятого. А около     |И небеса расплавились в огне.       |
|девятого часа возопил Иисус громким |Отцу сказал: «Почто Мене  оставил!» |
|голосом: Или, Или!  Лама савахвани? |А матери: «О, не рыдай Мене..»      |
|То есть: Боже Мой, Боже Мой! Для    |Магдалина билась и рыдала,          |
|чего ты меня оставил?               |Ученик любимый каменел,             |
|Некоторые из стоящих там, слыша это,|И туда, где молча мать стояла,      |
|говорили: Илию зовет он.            |Так никто взглянуть и не посмел.    |
|И тот час побежал один из них, взял |                                    |
|губку, наполнил уксусом и, наложив  |                                    |
|на трость, давал ему пить.          |                                    |
|А другие говорили: постой;          |                                    |
|посмотрим, не придет ли Илия спасти |                                    |
|его.                                |                                    |
|Иисус же, опять возопив громким     |                                    |
|голосом, испустил дух.              |                                    |
|И вот завеса в храме раздралась     |                                    |
|надвое, сверху донизу; и земля      |                                    |
|потряслась и камни расселись…       |                                    |
|При кресте Иисуса стояли Матерь Его,|                                    |
|и сестра матери Его Мария Клеопова, |                                    |
|и Мария Магдалина.                  |                                    |
|Иисус, увидев матерь и  ученика тут |                                    |
|стоящего, которого любил, говорил   |                                    |
|матери своей: Жено! Се, сын твой.   |                                    |
|Потом говорит ученику: се, матерь   |                                    |
|твоя! И с этого времени ученик сей  |                                    |
|взял Ее  к себе.                    |                                    |

  Группы  могут работать по алгоритму:

6. Отчет  о работе творческих групп.

Итогом работы над псалмами и переложениями псалмов русских поэтов может
стать таблица.

|              |Ломоносов М.В.   |Державин Г.Р.  |А.С.Хомяков    |А.Ахматова  |
|Содержание    |Есть отступление:|Полностью      |Совпадает с    |Все основано|
|переложения   |«Он узрит        |совпадает с    |псалмом 49,    |на Евангелии|
|              |следствия        |псалмом        |написано под   |            |
|              |поспешны/ В      |               |впечатлением   |            |
|              |незлобливых своих|               |церемонии      |            |
|              |делах».          |               |освещения      |            |
|              |                 |               |Исаакиевского  |            |
|              |                 |               |собора в       |            |
|              |                 |               |Петербурге.    |            |
|Лирический    |С напряжением    |Всматривается в|               |            |
|герой         |ждет неизбежных  |мир с большой  |               |            |
|              |событий, ощущает |долей          |               |            |
|              |зыбкость внешнего|безмятежности. |               |            |
|              |спокойствия      |               |               |            |
|              |окружающего мира.|               |               |            |
|Настроение    |Тревожное        |Спокойное      |               |Скорбь,     |
|произведения  |                 |               |               |печаль      |
|Причина       |Переосмысление   |               |               |Библейская  |
|обращения к   |современных      |               |               |тема        |
|библейскому   |событий          |               |               |послужила   |
|тексту        |                 |               |               |раскрытию   |
|              |                 |               |               |скорби      |
|              |                 |               |               |матери,     |
|              |                 |               |               |библейские  |
|              |                 |               |               |образы      |
|              |                 |               |               |помогают    |
|              |                 |               |               |передать    |
|              |                 |               |               |трагедию.   |

 7.Подведение итогов урока. Выставление отметок.
-----------------------
                          Текст переложения  псалма

                           Содержание переложения

                              Лирический герой

                           Настроение произведения

                         Художественные особенности

                              Причина обращения