title: Технологическая карта урока "A trip around Russia" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 5 классе  по ФГОС
Учебный предмет: английский язык
Класс:   5   класс
УМК:  Учебник « Rainbow English» О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой,К. М.
Барановой.
издательство «Дрофа»
 Тема урока:  A trip around Russia
Тип урока: изучения новых знаний и формирования новых умений
Педагогические технологии: системно-деятельностный подход, развивающее
обучение, проблемное обучение, коммуникативное обучение,  групповые
технологии.
Целевые установки на достижение результата: - личностные: формировать
умение вести диалог, учитывая позицию собеседника; формировать стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формировать
дисциплинированность - метапредметные:  устанавливать аналогии; работать в
паре; планировать и регулировать свою деятельность
- предметные: на слух воспринимать и полностью понимать прослушанную
информацию; отвечать на вопросы; правильно произносить новые слова;
составлять предложения, используя  конструкции It takes… to get

|Цель урока        |Развитие и закрепление умений в устной речи по теме:  A trip around Russia           |
|                  |Организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению конструкции It takes …to|
|                  |get                                                                                |
|                  |                                                                                |
|Задачи            |Обучающие:    Создать условия для  употребления лексики по теме;                     |
|                  |Научиться  отвечать на вопросы о путешествиях , поездках и достопримечательностях.   |
|                  |Провести практику аудирования по теме.                                               |
|                  |Развивать фонетические и лексические  навыки.                                        |
|                  |Развитие  фонетических и лексических  навыков.                                       |
|                  |Расширить  словарный  запаса учащихся посредством знакомства с новыми словами        |
|                  |Формировать  коммуникативные компетентности и умения сотрудничества со сверстниками  |
|                  |по теме    урока;                                                                    |
|                  |Формировать  навык  ознакомительного, поискового чтения по тексту учебника.          |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе  |
|                  |первичного усвоения учебного материала, логическое мышление, умения работать в парах |
|                  |(познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД).                                 |
|                  |Воспитательные: Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру  |
|                  |общения формирование личностных УУД через содержание учебного материала урока,       |
|                  |приобщать учащимся любовь к своей Родине, подвести их к осмыслению бережного         |
|                  |отношения к Родине.                                                                  |
|                  |                                                                                |
|                  |.                                                                                |
|                  |                               |УУД                                                 |
|Планируемый       |Предметные умения              |Личностные                                          |
|результат         |                               |• формирование ответственного отношения к учению,   |
|                  |Употреблять в устной           |готовности к саморазвитию и самообразованию;        |
|                  |(диалогической и               |•формирование коммуникативной компетентности в      |
|                  |монологической) речи           |общении и сотрудничестве со сверстниками.           |
|                  |лексические единицы и речевые  |• формирование устойчивой учебно-познавательной     |
|                  |структуры по теме урока.       |мотивации и интереса к учению.                      |
|                  |                               |Регулятивные                                        |
|                  |                               |• осуществление регулятивных действий               |
|                  |                               |самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе |
|                  |Читать текст                   |коммуникативной деятельности на иностранном языке;  |
|                  |с детальным пониманием значимой|• формирование  умения самостоятельно контролировать|
|                  |информации                     |своё время и управлять им.                          |
|                  |                               |Учащиеся получат возможность научиться:             |
|                  |                               |• самостоятельно ставить новые учебные цели и       |
|                  |Вести диалог по теме,          |задачи; • адекватно оценивать свои возможности      |
|                  |соблюдая нормы                 |достижения поставленной цели.                       |
|                  |речевого этикета.              |Коммуникативные                                     |
|                  |                               |• организация и планирование учебного сотрудничества|
|                  |                               |с учителем и сверстниками,                          |
|                  |                               |• использование адекватных языковых средств для     |
|                  |                               |отображения своих чувств, мыслей, мотивов и         |
|                  |                               |потребностей.                                       |
|                  |                               |• построение устных высказываний, в соответствии с  |
|                  |                               |поставленной коммуникативной задачей;               |
|                  |                               |Учащиеся получат возможность научиться:             |
|                  |                               |• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать |
|                  |                               |собственную позицию; • брать на себя инициативу в   |
|                  |                               |организации  действия;                              |
|                  |                               |• вступать в диалог                                 |
|                  |                               |Познавательные                                      |
|                  |                               |- построение логических рассуждений, включающих     |
|                  |                               |установление причинно-следственных связей;          |
|                  |                               |- осознанное и произвольное построение речевого     |
|                  |                               |высказывания с использованием опоры;                |
|                  |                               |-осознанное и произвольное построение диалогического|
|                  |                               |речевого высказывания с использованием опоры;       |
|                  |                               |                                                    |
|                  |                               |Учащиеся получат возможность научиться:             |
|                  |                               |• ставить проблему, аргументировать её актуальность;|
|                  |                               |• искать наиболее эффективные средства достижения   |
|                  |                               |поставленной задачи                                 |
|                  |                                                                                |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи  |Формы работы                               |Ресурсы                               |
|                     |Фронтальная                                |Учебник « Rainbow                     |
|                     |Групповая                                  |English» О. В. Афанасьевой, И. В.     |
|                     |Индивидуальная                             |Михеевой,К. М. Барановой.             |
|                     |Парная                                     |издательство «Дрофа»                  |
|                     |                                           |Мультимедийный проектор               |
|                     |                                           |СD                                    |

|               |                                                                                |
|               |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность   |                                                                                |
|учителя        |                                                                                |
|               |Познавательная                      |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|Приветствие учащихся с использованием устойчивых речевых клише                                                          |
|Диктует слова и словосочетания  на английском языке                                                                     |
|Деятельность   |Деятельность учащихся                                                                                |
|учителя        |                                                                                |
|               |Познавательная                      |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|Деятельность   |Деятельность учащихся                                                                                |
|учителя        |                                                                                |
|               |Познавательная                      |Коммуникативная                |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|Подготовка и демонстрация видеоролика                                                                                |
|               |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность   |                                                                                |
|учителя        |                                                                                |
|               |Познавательная                      |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|                 |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность     |                                                                                |
|учителя          |                                                                                |
|                 |Познавательная                     |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|Объясняет домашнее задание упр.стр                                                                                |
|                |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность    |                                                                                |
|учителя         |                                                                                |
|                |Познавательная                     |Коммуникативная                  |Регулятивная                     |

 |Осуществляемые действия |Формируемые способы деятельности |Осуществляемые
действия |Формируемые способы деятельности |Осуществляемые действия
|Формируемые способы деятельности | |Предлагает учащимся поднять карточки
Sad face \Happy face и обосновать свой ответ

 |
Выбирают карточку соответствии с собственной внутренней оценкой. |
Анализировать результаты собственной деятельности. Определять существующие
пробелы в полученных знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели. |
Транслируют оценку результатов собственной деятельности. |
Высказывать собственное мнение, слушать других. |
Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом деятельности. |
Сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и самооценку. | |


Презентация "Атомная физика" 11 класс


title: Конспект урока "Среда обитания животных" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку по теме « Среда обитания животных»  в
4 Б классе
(учебник Биболетова М.З., Трубанева Н.Н., Enjoy English-4 класс)

Тема «Среда обитания животных»
Тип урока: урок закрепления пройденного материала
Цель:  систематизация и обобщение материала по теме: « Being happy in the
country and in the city»
Задачи:
Образовательные:
    • Закрепить лексические навыки по теме «Being happy in the country and
      in the city»;
    • Тренировать и закреплять грамматические навыки «Степени сравнения
      прилагательных»;
    • Тренировать фонетические и слухопроизносительные навыки;
Развивающие:
    • Способствовать развитию критического  мышления, догадки учащихся;
    • Способствовать развитию умений спонтанного говорения;
    • Развитие творческих способностей учащихся;
    • Способствовать умению анализировать;
Воспитательные:
    • Способствовать повышению мотивации к изучению иностранного языка;
    • Способствовать воспитанию у учащихся внимательности;
    • Способствовать созданию условий для коммуникации и работы в команде;
    • Формирование ответственного отношения к животным.
Тип урока: урок закрепления пройденного материала
Оборудование:
1.учебник  «Enjoy  English»  авторы  М.З.Биболетова,   О.А.Денисенко,   Н.Н.
Трубанева,
2. слайд-презентация;
3. карточки для выполнения заданий по теме «Степени сравнения
прилагательных.», раздаточный материал
4. листы бумаги для задания Placemat Consensus,для задания  Tug-of-War
5. интерактивная доска

Этапы урока :
1.Организационная часть урока
2. Фонетическая зарядка
3.Активизация лексического материала по теме « Среда обитания животных»
4.Ознакомление с новым материалом по теме  «Степень сравнения
прилагательных-исключения»
5.Ознакомление с проблемой
6.Активизация монологической речи. Работа в группах.
7.Домашняя работа.
8.Рефлексия

Ход урока.
1.Организационный момент
Teacher: Good morning children! I am glad to see too,  please  sit  down!  I
hope you are well and ready to work.
 (ответы детей, приветствие учителя).
2.Фонетическая зарядка (2 мин)
Let’s begin our lesson with the phonetic exercise. First of all look at the
screen, listen to me and repeat after me!
Учащиеся повторяют слова за учителем. Затем следует опрос отдельных
учеников.
capital, eagle, sea, road
whale, camel, dolphin, town
field, apple tree, sheep, city
Здесь заканчивается текст второго слайда. ( Слайд №3)
3.The theme of the lesson. Формирование команд. (3 мин)
Teacher: Dear children, let’s try to guess the theme of our lesson. Дорогие
ребята, о чем же мы будем сегодня говорить? Чтобы узнать тему нашего урока,
я раздам вам буквы, из которых вам нужно будет составить слова.
Учащиеся складывают слова из разрезанных английских букв по теме
пройденного материала.
Your time is over! Let’s check the task!
После того как учащиеся сложили из разрезанных английских букв следующие
слова:
CITY
COUNTRY
они называют тему урока «Being happy in the country and in the city».
4.Речевая зарядка (Brainstorming) (5 мин)
And now answer my questions please: Ответы детей на вопросы учителя.
What can you see in the country?
Are there a lot of sheep in the country?
Is there a river in your country?
What is a capital of our country?
Do you live in the city?
Do you have pets at home?
Здесь заканчивается текст третьего слайда. ( Слайд №4)
5. Активизация лексического материала
  Мыслительный прием   Tag-of-War  (15 мин)
На партах каждой команды  находятся листы в формате А3 ; уч-ся  под  номером
2  чертят горизонтальную линию вдоль своего листа  для  определения  каната.
Учитель дает дилемму: Где жить лучше – в  деревне  или  в  городе?  Напишите
более 4 признаков на листочках и разместите более слабые  утверждения  ближе
к центру и более значимые к концу каната.
   Teacher: In the sheets of paper write down the ideas about  where  is  it
better to live:  in the city or in the country? ( Дилемма )
  1)    Teacher: Where is better? Is it  better  in  the  city  or  in  the
     country ? Put your own  ideas down in the   sheet  please.  (участники
     команд могут посмотреть на другие работы) .
6.Структура Take Off – Touch down  (2 мин)
Listen to me, if my statement true, you should stand up.
Учащиеся слушают высказывания учителя, если утверждение верное, то учащиеся
должны встать.
1. Moscow is the capital of Russia.
2. I live in Buinsk.
3. Eagle lives in the sea.
4. Whale lives in the sea.
5. There are a lot of apple trees in Russia.
6. Russia is the biggest country in the world.
7. London is the capital of Great Britain.
8. Monkey lives in Africa.
7.Структура Corners.  (5 мин)
В каждом углу есть табличка farm, house, zoo, forest. Учитель  раздает
карточки животных, учащимся предлагается подойти к тому углу, где обитает
данное животное.
Животные:
Elephant
Hen
Giraffe
Horse
Cow
Kangaroo
Sheep
Cat
Dog
Fox
Rabbit
Pig
Monkey
Thank you! Take your sits!
9. Обучающая структура  Placemat Consensus (5 мин)
   Teacher Now take sheet of paper and write down as many animals as you
know. You have five minutes.Учащиеся записывают животных.(каждой команде
дается тема «Среда обитания»
Teacher: Встаньте те, у кого 5 животных, встаньте те, у кого 10 животных и
т.д.
Выполнение Ex.35 p.45- по учебнику.
10.Выполнение грамматических упражнений «Степени сравнения прилагательных»
Ребята, в  этой четверти мы с вами проходили тему «Степени сравнения
прилагательных». Чтобы вспомнить эту тему, ответьте для начала на мои
вопросы:
1. Сколько степеней сравнения в английском языке?(3)
2. Как называются степени сравнения прилагательных в английском языке?
(Положительная, сравнительная, превосходная)
3. Как образуются степени сравнения у односложных прилагательных?
( Добавляются суффиксы – er и – est)
4. Какие прилагательные называются сложными и как образуются степени
сравнения у них? (Сложные прилагательные – это прилагательные, где 3 и
более слогов. В сравнительной степени добавляется more, в превосходной
most)
5. Какие есть исключения?(good, bad, many, little)
Здесь заканчивается текст пятого слайда. ( Слайд №6)

На экран проецируется презентация со степенями сравнения прилагательных,
задача учащихся образовать степени сравнения прилагательных.
|big                  |                     |the biggest           |
|                     |slower               |the slowest           |
|interesting          |more interesting     |                      |
|                     |hotter               |                      |
|                     |                     |the least             |
|bad                  |                     |                      |
|                     |better               |the best              |
|attentive            |                     |                      |
|                     |                     |the dirtiest          |
|nice                 |                     |                      |

Здесь заканчивается текст шестого слайда. ( Слайд №7)
Опрос отдельных учеников.
Затем учащиеся выполняют задания по карточкам и в группах зачитывают свои
правильные ответы.
11.Структура Mix Pair Share
Guess the animal.
Учащиеся молча смешиваются под музыку, как только музыка останавливается,
учащиеся образуют пару, те кто не нашел пару, поднимают руку, чтобы найти
друг друга. Учитель читает описание животного, задача учащихся отгадать
животное.
Структура Timed Pair Share
Сначала ответ дает тот учащийся, кто выше ростом.
Teacher: What is it?
1. It is a domestic animal. It lives in the farmhouse.  It likes grass. It
gives us milk. (a cow).Здесь заканчивается текст седьмого слайда. ( Слайд
№8)
2. This animal lives at home or in the street. It is brave and strong. It
is a man’s friend. (a dog). Здесь заканчивается текст восьмого слайда. (
Слайд №9)
3. It is big. Its nose is long and its teeth are big.  It likes to eat meat
and fish. It is green. It is strong and cunning. It lives in the river. (a
crocodile). Здесь заканчивается текст девятого слайда. ( Слайд №10)
4. It is small. It can swim, jump. It lives in the river. It is not nice.
It is green. (a frog). Здесь заканчивается текст десятого слайда. (Слайд
№11)
5. It is a domestic animal. It likes  fish.  (a  cat).  Здесь  заканчивается
текст одиннадцатого  слайда. ( Слайд №12)
6. It is a wild animal. It likes bananas. (a  monkey).  Здесь  заканчивается
текст  двенадцатого  слайда. ( Слайд №13)
7. It is very  big  and  grey.  (an  elephant).  Здесь  заканчивается  текст
тринадцатого слайда. ( Слайд №14)
12.Итоги урока. Объяснение домашнего задания
Teacher -Our lesson is over. You have worked well, your marks are:....
      Билетик на выход/ Leaving Ticket Teacher: In your Workbooks do Ex. 12
      p.25.(3 мин)
      Домашнее задание: Ех.5 р.48

      Учитель оглашает итоги урока, объясняет и записывает домашнее задание
      на доске, объявляет оценки.

Teacher Thank you for lesson! You are free! Good bye! Здесь заканчивается
текст четырнадцатого слайда.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тесты по трудовому праву 11 класс

extracted_text:
Тесты по трудовому праву
1. Срок регистрации трудового договора физ/ лиц.- работодателем:
А. 7 дней
Б. 3 дня
В. 10 дней с момента заключения
Г. 1 месяц
2. Когда трудовой договор не обязателен в письменной форме:
А. если это особая форма договора - контракт.
Б. трудовой договор с несовершеннолетним работником.
В. организованный набор работников.
Г. трудовой договор с молодым специалистом.
3. Где регистрируется трудовой договор, который заключается с физическим лицом-предприятием?
А. В Министерстве юстиции
Б. В пенсионном фонде
В. В налоговой службе
Г. В государственном фонде занятости.
4. кем разрабатывается и принимается Коллективный договор :
А. на референдуме.
Б. на сессии Верховной Рады.
В. на собрании руководителей предприятия, фирмы, организации.
Г. на общей конференции трудового коллектива.
5.Сторонами заключения коллективного договора являются:
А. Работодатель (физическое лицо) и работник.
Б. председатель профсоюзного комитета и работники.
В. собственник или лицо им уполномоченное и трудовой коллектив.
Г. комитет по трудовым спорам и работники.
6. Моментом начала действия трудового договора считается:
А. через 5 дней после подписания.
Б. с момента заключения.
В. после государственной регистрации.
Г. с момента провозглашения трудового договора.
7. Испытания при приеме на работу не применимо к:
А. Лицам пенсионного возраста
Б. Военнообязанным
В. Инвалидам
Г. Работникам до 18 лет.
8.Действие коллективного договора предприятия распространяется на:
А. только на администрацию.
Б. на всех субъектов (членов) предприятия, кроме руководителей этого предприятия.
В. только на временных рабочих.
Г. На всех членов (субъектов) предприятия.
9. Не является гарантией обеспечения прав граждан на труд :
А. равенство трудовых прав граждан.
Б. свободный выбор вида деятельности.
В. компенсации материальных расходов, в связи с направлением в другую местность.
Г. расовая принадлежность.
10.Виды трудового договора по срокам действия:
А. срочный, бессрочный, на время определенной работы.
Б. Срочный, бессрочный.
В. Краткосрочный, среднесрочный, на время определенной работы.
Г. Краткосрочный, сезонный, долгосрочный.
11. Локальные источники трудового права-это...
А. Нормативно-правовые акты, принятые ВР Украины.
Б. Нормативно-правовые акты, принятые Кабинетом Министров Украины.
В. Правовые акты, принятые собраниями коллективов на уровне предприятий, учреждений, организций.
Г. Нормативно - правовые акты принятые Президентом Украины.
12. При приеме на работу не требуется документ:
А. паспорт
Б. свидетельство о рождении
В. трудовая книжка
Г. диплом
13. В случае реорганизации собственности коллективный договор продолжает действовать в течении срока
А. срок, на который он заключен.
Б. 10 дней с момента реорганизации.
В. продолжает действовать неограниченный промежуток времени.
Г. прекращает свое действие сразу после завершения реорганизации.
14.По общему правилу срок испытания при принятии на работу не может превышать:
А. 20 дней.
Б. Две недели.
В. В зависимости от сферы деятельности 1-3 месяца.
Г. 3 месяца.
15.Испытательный срок для рабочих составляет:
А. 3 месяца.
Б. 10 дней
В. 1 месяц
Г. 6 месяцев.
16.Необоснованный отказ в принятии на работу запрещается в случаях:
А. Лицо, устраивающееся на работу было ранее судимо.
Б. Лицо прописано в другой области страны.
В. Ни в коем случае.
Г. Предусмотренных законодательством
17.Трудовой договор может прекратится по инициативе:
А. Собственника, работника, профсоюза.
Б. Собтвенника, работника, сотрудников милиции.
В. Работника, членов его семьи.
Г. Профсоюзного органа, начальника отдела кадров
18.Перевод работника на другое предприятие, или перевод на другую должность возможно при:
А. Согласии работника.
Б. Необходимости рабочего процесса.
В. Требовании руководства
Г. Строго по решению трудового коллектива.
19.Сфера применения контрактов определяется:
А. Сторонами трудового договора
Б. Законодательством Украины
В. Конституцией Украины.
Г. Профсоюзами.
20.Лицо может самостоятельно заключать трудовой договор в возрасте:
А. с 14 лет
Б. с 20 лет
В. с 16 лет
Г. с 18 лет
21.Срок действия дисциплинарного взыскания:
А. 1 год
Б. 3 года
В. 6 месяцев
Г. 2 недели
22.Днем полного увольнения работника с работы считается:
А. Последний день работы
Б. Следующий за последним днем работы
В. День выдачи трудовой книжки
Г. Следующий день, за днем выдачи трудовой книжки
23.Определите, обязан ли работодатель, в случае увольнения работника по инициативе работодателя, выдавать работнику копию приказа:
А. Обязан при любых обстоятельствах
Б. Не обязан.
В. Обязан, если требует работник
Г. Обязан, лишь с разрешения начальника отдела кадров
24.Прогулом считается:
А. Отсутствие на рабочем месте свыше 3х часов
Б. Отсутствие на работе свыше 3х часов
В. Отсутствие на рабочем месте в течении дня
Г. Неявка на работу более 2х дней
25.При 6-дневной рабочей неделе продолжительность работы не может превышать:
А. 7 часов
Б. 8 часов
В. 6 часов
Г. 5 часов
26.Начало и окончание рабочего дня предусматривается:
А. В законе Украины о коллективных договорах
Б. Правилами внутреннего трудового распорядка и графиками сменности
В. В уставе предприятия
Г. В постановлении Кабинета Министров
27.Ночным считается рабочее время с:
А. с20.00 до 8.00
Б. с18.00 до 6.00
В. с 22.00 до 6.00
Г. с 23.00 до 7.00
28.Для каких работников установлена сокращенная продолжительность рабочего времени и составляет 34 часа в неделю :
А. для учащихся, работающих в летние каникулы в возрасте 14-15 лет
Б. для пенсионеров
В. для инвалидов
Г. для работников в возрасте с 16-18 лет
29.Какой документ является единственным свидетельством о трудовой деятельности работника.
А. Трудовой договор
Б. Трудовая книжка
В. Приказ о приеме на работу
Г. Все выше указанные варианты
30.К источникам трудового права относятся:
А. Только нормативно - правовые акты, которые составляют систему законодательства о труде
Б. Какие - либо нормативно-правовые акты, которые содержат нормы, напрвленные на регулирование трудовых отношений.
В. Все нормативно - правовые акты, которые содержат нормы поведения работника
Г. Все нормативно-правовые акты, которые регулируют оплату труда.

Ответы к тестам по трудовому праву
1.- а
2.- г
3.-г
4.-г
5.-в
6.-в
7.-г
8.-г
9.- г
10.-а
11.-в
12.-б
13.-а
14.-г
15.-в
16.-в
17.-а
18.-а
19.-б
20.-в
21.-а
22.-в
24.-б
25.-а
26.-б
27.-в
28.-г
29.-б
30.-б


extracted_text:
VIII районная малая краеведческая конференция
«Сумароковские чтения»

Бюджетное образовательное учреждение Нюксенского муниципального района Вологодской области
«Лесютинская основная общеобразовательная школа»

«Предсказание погоды по народным приметам»

Авторы работы:
Жолобова Евгения, Кшукин Кирилл,
Колупаев Илья, Неустроев Алексей,
обучающиеся 2 класса;
Зуевский Владислав, Клементьев Алексей,
Пудов Денис, Хомяков Артём,
обучающиеся 3 класса
БОУ НМР ВО «Лесютинская ООШ».

 Руководители:
Костарева Валентина Рафаиловна,
         учитель начальных классов
                                   БОУ НМР ВО «Лесютинская основная общеобразовательная школа»,
Зуевская Любовь Андреевна,
 учитель начальных классов
 БОУ НМР ВО «Лесютинская основная общеобразовательная школа»,

Лесютино, 2017
Содержание
Введение ……………………………………………………….. 3
Основная часть ………………………………………………... 5
Заключение ……………………………………………………. 12
Литература ……………………………………………………. 13
Приложения …………………………………………………… 14

Введение.
Погода имеет огромное значение в жизни человека, то радуя нас ясными, солнечными днями, то принося много неприятностей. Изучая природу родного края на уроках окружающего мира и на занятиях кружка, мы ведём наблюдения за погодой, отмечая её ежедневно в календаре природы. Нас заинтересовали вопросы прогнозирования погоды. Мы узнали, что прогнозы бывают краткосрочные, на ближайшее время, и долгосрочные, на длительное время. К сожалению, вероятность предсказания погоды на длительный срок очень небольшая. А как бы хотелось знать ещё зимой, какое будет лето. В этом учебном году, изучая полезные ископаемые родного края, мы обратились к книге известного краеведа В.П.Сумарокова «Летопись земли Нюксенской». Мы уже были немного знакомы с работами краеведа, посвящёнными истории нашего края. В книге мы планировали найти сведения о полезных ископаемых нашего края. В первой же главе мы увидели, что талантливый краевед изучал не только историческое прошлое края, но и погодные условия, отмечая, что «… урожаи   в полную меру зависели от неустойчивой погоды Севера» - В.П.Сумароков. Летопись земли Нюксенской. В., С.35.  Мы поняли, что было очень важно вовремя посеять и вовремя убрать урожай, а для этого надо было уметь предсказывать погоду.  Зная, что наши предки для предсказания погоды пользовались приметами, мы заинтересовались, а можно ли предсказать в наше время погоду по приметам, используют ли в жизни приметы предсказания природы наши односельчане.
Гипотеза: мы предположили, что по народным приметам и в наше время можно предсказать погоду, в том числе на длительный срок, такие приметы мы сможем обнаружить и проверить, чтобы пользоваться ими в жизни.
Цель работы:
- проверить возможность предсказания погоды по народным приметам, выявить приметы, по которым можно предсказывать погоду.
Для достижения этой  цели  были поставлены следующие задачи:
- изучить литературу о народных приметах;
- выявить, знают ли наши односельчане приметы предсказания природы, используют ли их в своей жизни;
- провести наблюдения за погодой, соотнеся их с народными приметами попытаться предсказать погоду и проверить, «работают ли приметы»;
- выявить приметы, которые можно порекомендовать для предсказания погоды.
	В ходе исследовании были использованы следующие методы:
- изучение  литературы  по данной проблеме;
- наблюдение за погодой и соотнесение её изменений с народными приметами;
- встречи и беседы с односельчанами, интересующимися данной проблемой;
- анкетирование односельчан;
- общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация).

Основная часть
Изучив  литературу, мы узнали, что первые народные приметы появились давным-давно, когда люди еще не знали, откуда берутся те или иные явления природы и как они связаны друг с другом, стремились разгадать секреты окружающего мира и приоткрыть завесу его тайны. Неизвестность пугала древнего человека, и он тщательно старался запоминать те явления природы, которые предшествовали грозе, метели или паводку. Благодаря этому, получалось предсказать погоду, будущий урожай или грядущее ненастье. Приметы создавались веками и переходили из поколения в поколение. Они становились частью народных сказаний и песен. Их знание часто спасало жизнь и помогало сделать ее более удобной. Народные приметы - это ненаучно (а чаще всего и научно) обоснованные наблюдения в форме краткого вывода, основанного на прошлом опыте, на протяжении длительного периода времени. Критерием научности здесь служит повторяемость и логическая оценка явлений.
Многие народные приметы до сих пор не могут объяснить ученые, однако, они всегда оказываются верными. Например, птицы осенью улетают на юг, однако, что их сподвигло на это, и какой закон природы неизменно зовет покинуть родные края и отправиться в опасное путешествие до сих пор точно неизвестно. Это лишний раз доказывает, что узнавание народных примет о погоде — это не только захватывающее, но и важное занятие.  Мы узнали, что есть приметы, связанные с неживой природой (если весь день было пасмурно, а к вечеру небо прояснилось, жди заморозка); приметы погоды, связанные с растениями (зацвела черёмуха,  жди похолодания); приметы, связанные с участием животных (птицы вьют гнёзда на солнечной стороне, лето будет холодным). Есть приметы, связанные с именами святых, родившихся в этот день, например, 25 декабря, Спиридонов день. По погоде в последующие 12 суток после этого дня определяли, какова будет погода в соответствующие двенадцать месяцев наступающего года.
Изучением примет занимались многие писатели, краеведы. Наше восхищение вызвала книга И.Д.Полуянова «Месяцеслов». Кроме примет она содержит огромное количество сведений о природе: «самое – самое» о каждом месяце, в рубрике «Кто и где? Куда и откуда?» - краткие сведения о жизни и поведении животных в данном месяце; интересные рассказы, фотографии.
	Анкетирование односельчан (см. приложение 1), в котором приняли участие 24 человека, позволило нам собрать 76 примет предсказания погоды, большинство из которых предсказывали погоду на ближайшие дни. В анкетировании приняли участие респонденты разного возраста.

Большинство респондентов ответили, что верят  в возможность предсказания погоды по народным приметам.

Среди тех респондентов, кто ответил, что не верит народным приметам, только один опрашиваемый не написал ни одной приметы.
	Мы решили обратиться к односельчанам, ведущим многолетние наблюдения за природой.  Встреча с Иевлевым Вячеславом Витальевичем  позволила  получить  ответы на интересующие нас вопросы.  Однозначно, что предсказать погоду по приметам можно, даже на длительный срок, однако чаще всего это не получится сделать по одной примете, их надо рассматривать в комплексе. Конечно, мы поинтересовались, что думает наш земляк о погоде предстоящего лета.  Вячеслав Витальевич предположил, что июнь будет прохладным и дождливым, а июль жарким. А ещё краевед рассказал нам, что о погоде на день с утра нам поведает синичка, если весело  поёт – быть погожему дню. Обширные знания, удивительная стихотворная речь сделали встречу интересной, полезной и незабываемой.
	Для исследования мы выбрали 3 народных приметы:
Предсказание зимы по Покрову (14 октября), с какой стороны ветер на Покров дует, такая будет и зима. «Если ветер дует с севера или востока, зима будет холодная, если с запада – снежная, с юга – тёплая. При переменном ветре и зиме быть непостоянной».
Предсказание погоды по народившемуся месяцу, в какую погоду месяц народился, такая и будет стоять до полной луны, а то и до нового месяца.
Предсказание погоды на все 12 месяцев по Спиридонову дню, 25 декабря. Следующие за Спиридоновым днём 12 дней определяют погоду каждого месяца. Мы попытаемся предсказать, какое будет лето.
Мы выбрали эти приметы, во – первых, исходя из того, что наши знания и умения позволят  нам проверить «работу» этих примет, а, во вторых, это хорошо запоминающиеся приметы, которыми можно будет пользоваться в жизни. Нас заинтересовали эти приметы, потому что они «делают» долгосрочный прогноз, предсказывают, каким будет лето.
Кроме того, в ходе исследовательской работы мы сможем научиться простейшим наблюдения за природой.
	Изучив литературу, мы определили необходимые нам условные обозначения и начали вести календарь природы (см. приложение 2), чтобы по Покрову предсказать погоду зимних месяцев.
Наблюдения за погодой позволили нам сделать вывод о том, что приметы «работают».
Примета №1.
Предсказание зимы по Покрову (14 октября): с какой стороны ветер на Покров дует, такая будет и зима. «Если ветер дует с севера или востока, зима будет холодная, если с запада – снежная, с юга – тёплая. При переменном ветре и зиме быть непостоянной».  В этот день надо следить за направлением ветра и изменением направления, а так же за погодой.
14 октября 2015 года стояла пасмурная без осадков погода (+5*), ветер был западных направлений: северо – западного, западного, юго – западного. Будет непостоянной. Так и получилось. Ветер часто менял направление, оттепели сменялись похолоданием, особенно в декабре и феврале.
14 октября 2016 года так же стояла пасмурная погода (+4*), было пасмурно, шёл дождь, но ветер был северо – западный весь день, в конце дня сменился на восточный. Мы предположили, что зима будет более морозная и снежная, чем предыдущая,  особенно первые два месяца. В конце февраля должна установиться ясная погода, так как восточный ветер не предполагает осадков, но предполагает прохладу. Считаем, что примета в основном сбылась. Зима была  снежная, холодная. Солнце в феврале выглядывало из-за туч чаще, чем в предыдущие зимние месяцы. Мы посчитали среднюю температуру зимних месяцев 2015, 2016 и 2017 годов и выяснили, что нынешняя зима была холоднее.

Мы учились наблюдать  за зимней погодой,  рисовали зиму, подбирали о зиме стихи, загадки, учились примечать, какой разной бывает зима, чтобы попробовать предсказать погоду.
Примета №2.
Предсказание погоды по народившемуся месяцу: в какую погоду месяц народился, такая и будет стоять до полной луны, а то и до нового месяца.
Во всех календарях 11 декабря 2015 года (день нарождения луны) отмечено, как тёплый день (+20),  с юго – западным ветром и мокрым снегом. Поэтому до 25 декабря 2015 года морозов ждать не стоило. Наши предположения сбылись, ветер сменился и начало холодать  с 27 декабря 2015 года.
	В этом учебном году мы продолжали вести дневник наблюдений за погодой, наша примета снова «сработала».
 29 декабря 2016 года месяц появился в тёплую для зимы погоду (-40, пасмурную, снежную, с юго – западным ветром), такая же погода была и 28 января 2017 года, и 26 февраля 2017 года, поэтому и зима стоит относительно тёплая (хотя и холоднее предыдущей), с ветрами южных, юго – западных направлений, пасмурная, снежная. Исключением, правда, очень холодным, стали несколько дней в начале января, когда сменившийся ветер принёс нам небывалые морозы.

Тем, кто заинтересовался нашей приметой, предлагаем повнимательней присмотреться к погоде 11 апреля 2017 года, в день полнолуния, а особенно, на смену месяца, в апреле новый месяц появится 26 числа.
Примета №3.
Предсказание погоды на все 12 месяцев по Спиридонову дню, 25 декабря. Следующие за Спиридоновым днём 12 дней определяют погоду каждого месяца.
По Спиридонову дню мы попытались предсказать, каким будет лето 2016 и 2017 года.
Думаем, что примета сбылась, лето 2016 года было очень тёплое, временами жаркое, больше всего осадков выпало в августе.
Предсказание погоды на лето 2017 года.

Наши приметы не пообещали в 2017 году жаркого лета, все дни было облачно, 2 дня стояла оттепель.

Заключение
	Проанализировав собранный материал и проведённые исследования, мы пришли к следующим выводам:
Народные приметы появились очень давно и основаны на многолетних наблюдениях за погодой.
Большинство наших односельчан знает народные приметы предсказания погоды, но использует в жизни чаще приметы, предсказывающие погоду на ближайшие сутки.
Проведённые исследования позволяют сказать, что народным приметам предсказания погоды можно доверять. Погоду приметы могут предсказать, а если неожиданно приходят жара или холод, то это ненадолго.
Мы можем порекомендовать для предсказания погоды все приметы, достоверность которых проверяли в работе.

Литература
И. Д. Полуянов «Месяцеслов».- Северо – Западное книжное  издательство, Архангельск, 1979 год.
В.П. Сумароков «Летопись земли Нюксенской». – Вологодский ИПКиППК, Вологда, 1995 год.
http://farawayworld.net/narodnye-primety-predskazyvayushhie-pogodu-po-vremenam-goda-i-v-prazdniki/
https://libtime.ru/priroda/narodnye-primety-pogody.html
http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2015/06/10/predskazanie-pogody-po-narodnym-primetam
https://www.gismeteo.ru/diary/138602/2015/10/

Приложения


Презентация "Что такое горизонт? Ориентирование по компасу"


title: Итоговое занятие "Менеджмент" 11 класс

extracted_text:
		ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ТЕМЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»

Задание 1.Допишите предложение:

Менеджмент- …

Менеджер-…

Задание 2.Найдите соответствие:
				Функции менеджмента

Ответ:1-г;2-б;3-в;4-г.

Задание 3.Допишите схему:

			Основные национальные модели менеджмента

	?	?              ?

Задание 4.Дайте характеристику национальных моделей менеджмента.

Задание 5.Заполните  таблицу.


Презентация "Фразеологическая игра. Ваш звездный час" 8 класс


title: Родительское собрание "Я  раньше таким не был"

extracted_text:
 Родительское собрание «Я  раньше таким не был»
Цели:
– привлечь внимание родителей к важности проблемы, помочь осознать недопустимость конфликтов между поколениями, возникающими в процессе воспитания ребенка;
– обозначить пути выхода из сложившихся конфликтных ситуаций.
Оборудование: на доске тема, эпиграф, следуя заявленной форме проведения собрания – целесообразно расставить столы так, чтобы представители разных поколений «воспитателей» находились друг напротив друга.
Ход собрания
Правду говорят двое: тот, кто рассказывает, и тот, кто слушает.
Восточная пословица
Учитель. Добро пожаловать на нашу встречу, дорогие члены родительского клуба. Ваши дети взрослеют, жизнь идет своим чередом, а потому вопросы, которые нам приходится обсуждать, не заканчиваются, а напротив, возникают вновь и вновь.
Сегодня мы обсудим проблему, возникающую во многих семьях. Дети, их родители, бабушки и дедушки – как избежать конфликтов, возникающих между звеньями этой цепи? Какова роль бабушек и дедушек в воспитании детей? Есть ли у них вообще какое-то право вмешиваться в воспитание или, может быть, это их обязанность?
«У каждого времени свои песни», – так я решила обозначить тему разговора. И каждый, разумеется, искренне считает, что эти песни лучшие. Вот почему эпиграф, который я предлагаю считать отправной точкой нашей встречи, звучит так: «Правду говорят двое: тот, кто рассказывает, и тот, кто слушает».
Очень хочется, чтобы сегодня прозвучали обе правды. Итак, приглашаю начать поединок на педагогическом ринге.
Участники поединка: родители учащихся (они сидят по правую сторону) и родители родителей, то есть бабушки и дедушки учащихся (они расположились по левую сторону).
Рефери (судья) – психолог (Ф.И.О. психолога).

– Вероятно, прежде чем обратиться к представителям разных сторон, нужно попросить психолога объяснить природу конфликта.
Психолог (примерные тезисы). О разногласиях поколений сказано и написано немало. На протяжении всей истории человечества старшие сетовали на то, что молодые к ним недостаточно почтительны, отказываются следовать добрым старым традициям и образцам поведения. Ранние примеры этих сетований зафиксированы еще древнеегипетскими иероглифами и финикийской клинописью. Но если бы каждое новое поколение действительно было хуже предыдущего, то род человеческий давно бы сошел на нет. К счастью, происходит совсем противоположное, и происходит во многом благодаря тому, что молодежь во все века стремится переосмыслить опыт старших и превзойти их достижения. Впрочем, по мере накопления собственного опыта каждое поколение становится более консервативным и теряется перед юношеским азартом следующего.
Таков непреложный закон взаимоотношения поколений, и он с завидным постоянством воплощается почти в каждой семье. Так что расхождение во взглядах – дело вполне естественное и объяснимое.
Отрицать огромную роль бабушек в деле воспитания подрастающего поколения просто бессмысленно. В нашей стране это бессмысленно вдвойне, поскольку подавляющее большинство молодых семей вообще не в состоянии без помощи бабушек обеспечить ребенку нормальные уход и воспитание. Перечислим для начала факторы, обусловливающие именно такое положение вещей.
1. Наша семья часто не является полноценной ячейкой общества – она не самодостаточна, вступившие в брак молодые люди не могут выжить без постоянной помощи «старших товарищей».
Молодые родители, порой, не имеют ни отдельного жилья, ни средств к полноценному существованию – владеют жильем как раз бабушки и финансовую помощь оказывают тоже бабушки, которые, как правило, совсем не старушки, а наоборот, женщины в расцвете сил и материальных возможностей.
2. У мамы и папы отсутствует какой-либо опыт, какие-либо знания касательно того, что с ребенком надо делать. Под рукой всегда есть их собственные родители, такой опыт имеющие.
3. Процесс ухода за ребенком постоянно требует принятия весьма ответственных решений. Молодые папа и мама очень часто боятся, да и просто не хотят принимать не только ответственных, но и вообще никаких решений. Весьма удобная позиция, особенно с учетом того факта, что под рукой имеются лица (все те же бабушки), готовые эти решения принимать.
4. Нередка сейчас ситуация, когда молодые родители не могут себе позволить такой роскоши, как сидеть дома с ребенком. Нужно зарабатывать деньги, чтобы решать жилищные проблемы, гасить кредиты и т. д. К тому же, общеизвестно, как относятся к молодым мамам нынешние работодатели. Денежные отпуска и больничные далеко не всеми приветствуются.
То есть, проблема есть и она достаточно актуальна.
Учитель. Перед собранием мы провели опрос среди родителей на тему:
В о п р о с ы   а н к е т ы
1. Каково участие бабушек в воспитании вашего ребенка?
а) Только они и занимаются ребенком;
б) дают советы, которые я игнорирую;
в) дают полезные советы, к которым я прислушиваюсь;
г) я делаю все, что они советуют;
д) бабушки вообще не вмешиваются в процесс воспитания;
е) бабушки в целом следуют моим пожеланиям.
2. Как часто ваш ребенок общается с бабушками?
а) С одной из них мы живем вместе, другая приходит по выходным;
б) одна сидит с ребенком вместо няни, другая приезжает в гости время от времени;
в) бабушки работают «нянями» по очереди;
г) встречается с каждой раз в месяц;
д) встречается с каждой реже, чем раз в месяц;
е) не общается ни с одной из них.
3. Были ли у вас конфликты с бабушками на почве воспитания детей?
а) Постоянно;
б) редко, только по принципиальным позициям;
в) нет, никогда.
4. Как вы боретесь со стремлением бабушек делать все по-своему в воспитании детей?
а) Свожу к минимуму их общение с ребенком;
б) провожу профилактические беседы;
в) каждый раз отстаиваю свою позицию;
г) не борюсь, так как у нас нет разногласий;
д) не борюсь, поскольку это бесполезно;
е) зачем бороться? На то и бабушки, чтобы баловать ребенка.
Учитель. Психолог обработал анкеты и сейчас готов познакомить нас с результатами.
Рекомендация. Для экономии времени и наглядности лучше всего использовать графические способы представления результатов: таблицу, схему или диаграмму. При наличии необходимой техники можно подготовить мультимедийную презентацию.
Учитель. Уважаемые собеседники! Теперь пришло время высказаться вам. Как вы думаете: почему возникают конфликтные ситуации? Что может стать причиной взаимного непонимания?
Обсуждение в режиме «Свободный микрофон», то есть каждый желающий высказывается по поставленной проблеме.
Учитель. «Почти всегда приходится жалеть, что ссора не была прекращена в начале», – утверждал Л. Н. Толстой. Чтобы нам не пришлось ни о чем жалеть, предлагаю попробовать разобраться, какие педагогические методы друг друга вы не одобряете, а какие – вызывают уважение.
На листочках, поделенных на две половинки, слева напишите, что вас не устраивает; справа – то, что нравится.
Работа коллективная, пока идет обсуждение, желательно включить негромко веселую музыку, которая не позволит услышать мнения соперников. На работу нужно отвести около трех минут.
Учитель. Предлагаю представителю от каждой стороны познакомить присутствующих с итогами коллективных раздумий.
Психолог подводит итог.
Учитель. Что ж, оказывается, каждая из сторон обладает большим арсеналом педагогических средств для решения различных педагогических ситуаций.
Предлагаю найти выход из сложных положений, предложенных вам.
Участники собрания получают карточки с проблемными ситуациями. Обсуждение в группах, затем – представление своего решения.
С и т у а ц и я   д л я   о б с у ж д е н и я
1. – Я тебе тысячу раз говорила, что не разрешаю туда ходить! – отчитывает мать сына.
– А бабушка разрешает! – отвечает ребенок.
В о п р о с   р о д и т е л я м:
– Как должна поступить мама?
В о п р о с   б а б у ш к а м:
– Что вы должны делать, став свидетелем этого разговора?
2. Футбольный мяч сына пришел в негодность. Сезон игры
с мячом только начался, поэтому ребенок близок к истерике.
– Нужно было беречь вещь, если она тебе нужна! – хладнокровно говорит отец.
– Папа, а с зарплаты мы купим новый? – спрашивает сын.
– Это не входило в наши планы. Посмотрим, – неопределенно отвечает родитель.
Сын направляется к бабушке…
В о п р о с   р о д и т е л я м:
– Стоит ли ребенку покупать мяч с зарплаты?
– Объясните, каковы должны быть последующие действия?
В о п р о с   б а б у ш к а м:
– Как нужно отреагировать на жалобы и мольбы внука?
3. Ребенок самостоятельно приходит из школы домой, где никого нет. (Родители – на работе, бабушка – далеко живет.) Мама звонит домой и интересуется:
– Ты пообедал?
– Попил кефир с булочкой?
– Молодец. Буду вечером в шесть.
В о п р о с   р о д и т е л я м,   б а б у ш к а м:
– Есть ли в этой ситуации какая-либо проблема?
4. У ребенка скоро день рождения. Родители хотят подарить ему деньги, бабушка считает, что это неправильно: подарить следует какую-то вещь.
В о п р о с:
– Как быть?
5. Бабушка с дедушкой живут в соседнем дворе. Сын поссорился с родителями, обиделся и ушел ночевать к бабушке.
В о п р о с ы:
– Должна ли она его впустить?
– Какие варианты решения проблемы могут быть?
Учитель. Дорогие мои коллеги, как показал ваш поединок, силы сторон практически равны. Если одной стороне чуть-чуть не хватает бесшабашности и азарта, то другой явно недостает опыта, терпения. Может, не стоит строить барьеры и возводить баррикады? Тем более, самим детям, тем самым, которых вы все так сильно и искренне любите, этим детям одинаково нужны как мамы с папами, так и бабушки с дедушками. Они говорят об этом сами. Не верите? Послушайте и посмотрите.
Родителей знакомят с выставкой детских рисунков «Моя большая дружная семья», с фрагментами сочинений «Руки мамы», «Руки моей бабушки». Учитель делает вывод о том, что ребенок не может и не хочет разделять близких людей на самых любимых и просто любимых.
Учитель. Что ж… Пришло время сделать окончательные выводы и подвести итог педагогического поединка. Слово нашему рефери.
Психолог (примерные тезисы). Каждая семья – это целый мир со своими правилами и традициями, со своими проблемами. Нет рецептов, которые подходили бы абсолютно для всех. Но есть законы и правила, которые соблюдать нужно всегда.
1. Ответственность за детей несут прежде всего родители. Они отвечают и за здоровье, и за воспитание, и за поведение детей. Поэтому в сложном организме, каким является современная семья, бабушки и дедушки, как бы ни был велик их опыт, имеют право совещательного, а не решающего голоса.
2. Молодые родители, пытающиеся воспитать ребенка самостоятельным, безусловно, правы. Но часто – только теоретически. Дети требуют времени. А у современных родителей его, как правило, нет.
Практически куда легче сделать все за малыша, чем добиться, чтобы он систематически – не в порядке игры на один день, на одно утро – выполнял определенные требования.
То, чего хотят молодые родители, в большинстве случаев правильно, – но неимоверно трудно! Психологически трудно. Если учесть, что родители общаются с детьми «вплотную» лишь по выходным дням и после работы, – да и в это время у них много разных дел, и дети бывают предоставлены бабушкам и дедушкам, даже когда мама и папа дома, – станет ясно, как трудно приходится дедушкам и бабушкам. Поэтому нужно быть благодарными бабушкам и дедушкам за их большой, но никому не видный труд.
3. Когда молодые жалуются на своих родителей, на их «устаревшие» методы воспитания, они не учитывают такого момента: если бы они сами занимались детьми – только детьми! – они не избежали бы многих ошибок, на которые жалуются. Им просто не хватило бы терпения, спокойствия, они бы дергали детей, думая, что достаточно два-три раза повторить приказ – и сразу выработается тот автоматизм, которого практически мы добиваемся десятилетиями… Пошел бы в ход и ремень, и окрики…
4. Надо стараться, чтобы дети не увидели, не почувствовали разногласий между взрослыми – они ведь очень быстро станут на них спекулировать.
Более того, заметив, что в доме два клана, маленькие хитрецы непременно примут участие в «военных действиях», да так, чтобы иметь от этого какую-нибудь выгоду. Поэтому любые педагогические баталии должны стихать, как только появится виновник. Ребенок должен знать, что, если что-нибудь ему сказано одним взрослым, остальные присоединятся (пусть потом наедине между собой они и поспорят о правильности распоряжения!).
5. Бабушки и дедушки нуждаются в тактичном отношении к ним. Если вы повысили голос на свою мать или отца в присутствии сына (и даже в отсутствии) – считайте, что когда-нибудь ваш сын поднимет голос на вас. Корректность можно привить детям одним-единственным способом: самим быть корректными.
6. Не забывайте о таком явлении, как поэзия старости. Есть великий смысл в том, что человек на склоне лет становится мягким, терпеливым. Лишать детей этого человечного, поэтического влияния неразумно и негуманно – не говоря уже о самих бабушках, для которых внуки становятся смыслом жизни и украшением старости.
7. При тактичном поведении родителей бабушки и дедушки могут многое внести в молодую семью. А чтобы на педагогическом ринге не было кровавых баталий, возьмите за основу поведения мудрый совет.
Совет бабушкам и дедушкам: Вы уже были родителями, выполняли эту роль как умели и как могли. Теперь – черед ваших детей.
Совет родителям: «Не слишком сердитесь на родителей, помните, что они были вами, а вы будете ими». (М. Цветаева)
Учитель. Думаю, топор войны зарыт и пришло время раскурить трубку мира. Предаваясь мечтам, не забывайте о том, что придет время и вы объединитесь, потому что ваш любимый сын и внук уже сам будет решать проблему отцов и детей. И в лагере отцов вы будете вместе. Потому что у них, ваших детей и внуков будут совсем другие песни. Об этом – стихотворение Л. Рубальской «Мы с дедом»:
Мой дед современный и вовсе не старый.
Туристские песни поет под гитару.
Он в джинсах, как я, ходит летом на даче.
Мы с дедом друзья, только вот незадача:
Ему все кажется, что мы не то читаем,
Ему все кажется, что мы не в то играем,
Ему все кажется, не те поем мы песни,
И у него все в детстве было интересней.
Мы с дедом проводим вдвоем тренировки
И путаем даже порою кроссовки.
В компьютерах деду все просто и ясно,
И все же он часто ворчит несогласно.
Ему все кажется, что мы не то читаем,
Ему все кажется, что мы не в то играем,
Ему все кажется, не те поем мы песни,
И у него все в детстве было интересней.
Удачи! До новых встреч!


title: Внеклассное мероприятие "Ваш звездный час" 8 класс

extracted_text:
ХОД ЗАНЯТИЯ

                       Нет слова, которое было бы так замашисто,

                бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так

                бы кипело и животрепетало, как метко сказанное

                русское слово.

                                                           Н.В.Гоголь

   1. Вступительное слово учителя.
           Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые. Сегодня  мы  собрались
здесь, чтобы поиграть в слова. Такие игры развивают человека,  заставляют  с
непривычной точки  зрения  взглянуть  на  знакомые  вещи,  углубляют  знание
родного языка. Они требуют находчивости, дают простор  чувству  юмора.  Ведь
как говорил Н.В.Гоголь: «Нет слова, которое было бы так  замашисто,   бойко,
так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело  и  животрепетало,  как
метко сказанное   русское слово».
Вот и мы с вами попробуем замашисто, бойко, кипуче и животрепещуще  поиграть
в  русские слова. Но в слова не  обычные,  а  в  необычные.  А  что  это  за
необычные слова, я надеюсь,  вы  догадаетесь  после  того,  как  прослушаете
стихотворение В. Суслова «Как работает слово».
( чтение стихотворения учащимся)
Как работает слово
Бывает частенько, что слово - одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда.
Возьмем хоть короткое слово «вода».
 Вот был я мальчишкой, да детство прошло.
С тех пор уж немало «воды утекло»!
О смелом мы вправе сказать наперед:
 Такой «сквозь огонь и сквозь воду пройдет!»
 А гуси и утки — сухие всегда.
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случалось  с тобою: ты правил не знал.
Молчал при опросе? «Воды в рот набрал»!
 Лентяй отдыхает, а время идет —
«Под камень лежачий вода не течет».
Сказать болтуну мы порою не прочь:
«Довольно, мол, «воду-то в ступе толочь».
 Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
 Работать впустую... Что скажут потом?
Не дело, мол, «воду носить решетом».
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода...».

- Теперь вы, конечно, поняли,  о чем мы будем говорить сегодня?
(  об  устойчивых  словосочетаниях  в  русском  языке,  которые   называются
фразеологическими оборотами или фразеологизмами.)

              Фразеологизмы, а ими очень богат  русский  язык,  делают  нашу
речь более яркой, образной и выразительной. Слышим мы их всюду:  и  дома,  и
на улице, и в школе на уроках... Встречаемся мы с ними и читая наши  любимые
книжки.
              Фразеологические обороты  поражают  удивительной  образностью.
Вслушайтесь в эти  интересные  словосочетания:  чесать  язык,  сквозь  землю
провалиться, собаку съесть, зарубить на  носу,  сесть  в  галошу,  без  году
неделя, делать из мухи слона, ума не приложу, висеть на волоске, медведь  на
ухо наступил, развесил уши...

А теперь постарайтесь представить себе хотя бы кое-что из написанного  здесь
в буквальном смысле.
Получается? Мы сейчас попросим наших художников помочь нам в этом.

( Просмотр слайдов: 1. Сесть в  калошу  (  потерпеть  неудачу,  оказаться  в
смешном, неловком положении)
                                        2.   Лить   крокодиловы   слезы    (
лицемерить, притворяться).
                                       3.   На   козе   не   подъедешь   (не
подступишься, не договоришься).
                                       4.  Нужен  как  собаке   пятая   нога
(лишний).
                                      5. Греть уши (подслушивать).
                                       6.  Нашли  общий  язык  (подружиться,
хорошо понимать друг друга).
Нелепо? Смешно? Конечно!
 - Что же произошло с привычными и понятными до сих  пор  для  нас  словами?
Как вы думаете? (Ответы детей.)
        Правильно, каждое  отдельное  слово,  входящее  во  фразеологический
оборот, потеряло свое первоначальное значение. И два или  несколько  простых
слов, соединившихся в одну короткую фразу, приобрели совсем иной, общий  для
них  всех  смысл.  Мы  получили  неделимое  сочетание  слов,  которое  часто
называют еще устойчивым сочетанием.
               Сегодня вместе с нашими знатоками  русского  языка  проверим,
как мы можем ориентироваться в огромном море фразеологизмов. Признали мы  их
знатоками не с бухты-барахты. Участвуя в игре-конкурсе «Ваш звездный  час!»,
они докажут нам, что с фразеологизмами они уже на короткую  ногу  и  в  этом
деле собаку съели, покажут нам веселую игру ума и воображения, проявят  свою
находчивость и, конечно же, юмор.

 2.Представление команд, их капитанов.

          А  на  чьей  улице  будет  сегодня   праздник,   узнаем   попозже.
Болельщикам мы предлагаем также разбиться на две команды. Бить  баклуши  вам
будет некогда, мы с  вами  будем  зарабатывать  очки  в  пользу  команд,  за
которые вы будете болеть. Договорились? По рукам!
        Итак, не откладывая дело в долгий ящик, представляю  командам  и  их
болельщикам тех, в чьих руках находится  сегодня  их  судьба.  Скажу  сразу:
члены жюри тоже не лыком шиты, этих и вокруг пальца не обведешь, и лапши  на
уши им не навешаешь, и на мякине их не проведешь! ( представление жюри)

                                                                   ХОД ИГРЫ

1 тур «Кто есть кто».
        Ну вот. Все представлены, что  делать  будем  –  ясно.  Можно  бы  и
начинать игру. Но, мне кажется, чего-то не хватает.
              - Чего, как вы думаете?
        Конечно. У нас играют  команды,  а  это-коллектив  –  единое  целое.
Значит у них должно быть название.
        Вот мы и предложили в первом  туре  командам  выбрать  название  для
своей команды (это обязательно должен быть фразеологизм)  и  объяснить  свой
выбор (название команды написано на табличке).

2 тур «Дальше… дальше»
       Фразеологические обороты,  которые  являются  предметом  сегодняшнего
разговора,  -это  устойчивые  сочетания  слов,  имеющие  единое  лексическое
значение. Вот сейчас мы узнаем, хорошо ли ребята знают лексические  значения
фразеологизмов.
       За  1  минуту  команда  должна  назвать  как  можно  больше  значений
оборотов. Если не знаете, говорите: «Дальше».
1команда
2команда
1.в час по  чайной  ложке  (мало)                           1.кривить  душой
(лгать)
2.себе  на  уме  (хитрить)                                        2.кожа  да
кости( худой)
3.раз, два и  обчелся  (мало)                                  3.  вставлять
палки в колеса (мешать)
4.заячья  душа  (трус)                                             4.в  двух
словах ( коротко)
5.куры не  клюют  (много)                                     5.зарубить  на
носу (запомнить)
6.ушки  на  макушке   (внимательно)                      6.язык   проглотить
(молчать)
7.повесить  голову  (печалиться)                          7.  клевать  носом
(дремать)
8.рукой подать (близко)                                     8.гонять  лодыря
(бездельничать)
9.во все лопатки (быстро)                                  9.мастер  на  все
руки (умелец)
10. витать в облаках (мечтать)                          10.  водить  за  нос
(обманывать)
11. играть первую скрипку(быть главным)     11.  идти  в  ногу  (действовать
согласованно)
12. стреляный воробей(опытный чел.)             12. бросать слова на  ветер(
говорить зря)
13. делать из  мухи  слона(преувеличивать)       13.  говорить  сквозь  зубы
(неохотно)
14. избушка на курьих ножках(старое что-то) 14. одна нога здесь, другая  там
(быстро)
15.  спустя  рукава  (плохо)                                    15.  засучив
рукава (хорошо)
16. сломя голову (быстро)                                 16.  во  весь  дух
(быстро).

3 тур «Найди синонимы».
       Вы заметили, что многие фразеологизмы обозначают одно  и  то  же:  во
все лопатки, во весь дух, сломя голову, со всех ног – быстро.
     - Как называется такое явление в русском языке?
                            (синонимия).
        Ваша  задача:  определить,  на  сколько  групп  по  значению   можно
разделить данные фразеологизмы и определить значение этих групп.

1 команда
 1. Выйти из себя. 2. Довести до белого каления. 3. И бровью не шевельнул.
4. И в ус не дует. 5. Как с гуся вода. 6. Махнуть рукой. 7. Метать громы и
молнии.
8. Ноль внимания. 9. Под горячую руку.10. Рвать и метать.
 11. Устроить сцену. 12. Хоть трава не расти.

2 команда
1. Бить баклуши. 2. Брать быка за рога. 3. Валять дурака. 4. Горит в  руках.

5. Не покладая рук. 6. Засучив рукава. 7. Палец о палец не ударить.
 8. В поте лица. 9. Плевать в потолок. 10. Своротить гору.
11. Сидеть сложа руки. 12. Считать ворон.

4 тур «Найди антонимы».
            Слова  с  одинаковым  значением  называются  синонимами,  а  как
называются слова с противоположным значением?
           Правильно. Как вы думаете, есть ли  фразеологизмы  –  антонимы  в
русском языке? Да, есть. А знают ли их наши знатоки, мы сейчас проверим.
           К данным фразеологизмам подберите фразеологизмы-антонимы:
1. В двух шагах - за тридевять земель.
2. Взять себя в руки – выйти из себя.
3. Засучив рукава – спустя рукава.
4. Пасть духом – воспрянуть духом.
5. Хоть пруд пруди – кот наплакал.
6. Чесать языком – держать язык за зубами.

Игра с болельщиками во время 3 и 4 туров:
Пока суд да дело, дорогие наши болельщики, скажите-ка, положа руку на
сердце, чем вы обычно занимаетесь на уроках, и как к этому относится ваш
любимый учитель?
— ходите на головах;
— грызете гранит науки;
— тянете кота за хвост;
— жуете мочалку;
— режете без ножа учителя;
— играете в бирюльки;
— гоняете лодыря;
— и ухом не ведете;
— рассказываете бабушкины сказки;
— лезете из кожи вон.
 А учитель в это время:
— выжимает слезу;
— рвет и мечет;
— кусает локти;
— на седьмом небе;
— смотрит сквозь пальцы;
— и в ус не дует;
— заводит волынку;
— заливается соловьем;
— грозит угостить березовой кашей;
— обещает намылить голову.

5 тур «Кто быстрее».
          В  русском  языке  тьма  –  тьмущая  не  только  фразеологизмов  –
синонимов, антонимов, но и оборотов,  имеющих  общее  слово  .  Ну  хотя  бы
«рука», «голова»,  «нос», «глаз» и т.д. Например: задирать нос, вешать  нос,
водить за нос, зарубить на носу.
          Наши игроки должны  подобрать по 5 фразеологизмов с общим для  них
словом (существительным):
         1 команда  –  слово  «  глаз»  (мозолить  глаза,  хлопать  глазами,
пускать пыль в глаза, глазом  не  моргнуть,  с  глазу  на  глаз,  хоть  глаз
выколи,      открыть      глаза,      как       бельмо       на       глазу)

         2 команда – слово «язык» (язык  проглотил,  прикусить  язык,  найти
общий язык, сорваться с  языка,  язык  не  поворачивается,  развязать  язык,
острый на язык, тянуть за язык, держать язык за зубами).

Болельщики подбирают со словом «ухо» ( держать ухо востро, пропускать  между
ушей,  покраснеть  до  ушей,  медведь  на  ухо  наступил,   развесить   уши,
навострить уши, слышать краем уха, прожужжать все уши, ушки на макушке).

6 тур «Кто больше».
           Вы заметили, что мы постоянно что-то  сегодня  считаем:  за  одну
минуту произносим значения  фразеологизмов,  пишем  пять  оборотов  с  общим
словом  и  т.д.  А  знакомы  ли  наши  знатоки  с  числительными  в  составе
фразеологизмов? Сейчас проверим.
           За установленное  время  (2  минуты)  записать  фразеологизмы,  в
состав которых входят числительные.
(в один голос, одного поля ягода, меж двух огней, ни  два  ни  полтора,  как
дважды два, на все четыре стороны, знать как свои пять пальцев,  заблудиться
в трех соснах, семь пятниц на неделе…)

          А  так  как  некоторые  болельщики  больше   ворон   считают,   то
естественным для них будет за это же время вспомнить фразеологизмы,  имеющие
в своем составе название животного или птицы.
( волком смотрит, собаку съел, козел отпущения, белая  ворона,  как  с  гуся
вода).

7 тур «Почувствуй и скажи».
         Но жизнь человека  состоит  не  только  из  чисел  (даже  если  они
благородно включены в обороты), слов «дальше», «быстрей», «больше».На то  мы
и люди, что в  отличие  от  машин  умеем  чувствовать:  любить,  ненавидеть,
радоваться и печалиться.
        Как вы думаете, можем ли мы выражать свои чувства фразеологизмами?
         Вспомним  по  одному  фразеологическому  выражению,   обозначающему
настроение, состояние души,  чувства,  которые  испытывал,  как  пить  дать,
каждый из нас:
Радость – быть на седьмом небе,
Страх – душа ушла в пятки,
Печаль – повесил голову,
Обида – губы надул,
Стыд – готов сквозь землю провалиться
Плохое настроение – встать не с той ноги,
Испуг – мурашки забегали, мороз по коже пробежал,
Тревога – кошки на душе скребут,
Негодование – дойти до белого каления.

8 тур «Почему мы так говорим».
           Да, ну и заварили мы кашу.
-А что означает выражение «заварить кашу»?
(затевать какое-нибудь хлопотное или неприятное дело)
          А у нас какое дело?  Конечно,  хлопотное.  Сколько  потов  сойдет,
пока разберешься, в чем суть да дело.
          А  вот  история  происхождения  фразеологизма   «заварить   кашу».
Основными блюдами русской национальной старинной кухни были: щи, каша,  квас
и  кисель.  Каша  была  обязательным  блюдом  на  свадебном  пиру,  так  как
символизировала собой плодородие. Заварить  кашу  означало  раньше  на  Руси
устроить  свадебный  пир.  А  свадьба,  как  известно,  дело   хлопотное   и
непростое. От этих каш— свадебных пиров, в которых участвовало много  людей,
и возникло выражение «заварить кашу».
Задание командам
Выяснить происхождение фразеологизмов.
1-я команда
«ахиллесова пята»; «играть на нервах»;
2-я команда
«ариаднина нить»; «во всю ивановскую».
Ариаднина нить
            Эти крылатые слова — из мифа об афинском герое  Тезее.  Ариадна,
дочь критского  царя  Миноса,  помогла  Тезею,  прибывшему  из  Афин,  чтобы
сразиться с чудовищем Минотавром (Минотавр, по мифу, получеловек,  полубык).
С помощью клубка ниток, который дала Тезею Ариадна, он  сумел  после  победы
над Минотавром благополучно выбраться из лабиринта — жилища Минотавра —  при
помощи клубка ниток. Переносное значение: средство выйти из затруднения  или
руководящее начало.

Ахиллесова пята
        Всякое слабое, уязвимое  место  человека  (в  характере,  привычках,
склонностях) называют ахиллесовой пятой. Откуда же взялось это выражение?
          Ахилл  —  любимый  герой  множества  легенд  Древней  Греции.  Это
непобедимый, отважный человек, которого не брали никакие вражеские стрелы.
       Легенда рассказывает, что мать  Ахилла  Фетида,  желая  сделать  сына
неуязвимым, окунула мальчика в воды священной  реки  Стикс.  Но  когда  мать
окунула  Ахилла,  она  держала  его  за  пятку  (пяту),  и  пятка  оказалась
незащищенной.
       В одном из состязаний Парис, противник Ахилла, пустил стрелу в  пятку
Ахилла и убил его.

Во всю ивановскую
         Во  всю  ивановскую  значит  «что  есть  мочи,   изо  всех  сил».
История этого выражения такова.  Очень  давно,  в  XVI—  XVII  веках,  указы
русских царей зачитывались на городских площадях.
         В Москве указы зачитывались  на  Ивановской  площади  в  Кремле  (у
колокольни  Ивана  Великого).  Площадь  была  шумная,  многолюдная.   Дьяки,
читавшие царевы указы, старались своим голосом  заглушить  гомон  толпы.  Им
приходилось не читать, а кричать на всю площадь, во всю Ивановскую.
         С   тех   пор   и  пошло   выражение: кричит во всю ивановскую.

Играть на нервах
         Расстроенные нервы,  натянутые  нервы,  слабая  струна,  играть  на
нервах... Немало выражений, касающихся нервов,  имеют  «музыкальный»  уклон:
играть, расстроенные,  натянутые...  Это  объясняется  происхождением  слова
нерв. Еще в глубокой древности люди,  играли  на  музыкальных  инструментах.
Струна по латыни— «нервус». Позже врачи узнали о существовании  в  организме
нервов. Нервы похожи на струны,  римляне  их  так  и  назвали.  А  привычные
выражения,  связанные  с  музыкальными  струнами,  стала  применять   и   по
отношению к  нервам.  Выражение  играть  на  нервах  равнозначно  «намеренно
раздражать, нервировать кого-либо».

Для болельщиков: попробуйте вспомнить крылатые выражения,  фразеологизмы  из
литературных произведений. Тут вам может во многом помочь И.А.Крылов,  да  и
греческие мифы не забывайте.

9 тур «Ты мне – я тебе».
           Я тут подумала: что это  все  я  да  я  спрашиваю.  Пусть  теперь
ребята побывают в роли ведущего.
          Каждая команда показывает инсценировку  фразеологизма.  Соперникам
необходимо узнать, какой оборот был обыгран.

10 тур «Гонка за лидером».
        Пора подвести предварительные итоги, дабы определить, какая из
команд будет начинать следующий тур. ( Жюри сообщает баллы, заработанные
игроками.)
       Закончите фразеологизмы.
   1. Не взирая... (на лица)                      1. Два сапога... (пара).
   2.  Буря   в...   (в   стакане).                           2.   Топтаться
   на...(месте).
   3.      Кусать...(локти).                                     3.       Не
   мудрствуя...(лукаво).
     4. Волчий...(аппетит).                           4.  Как  две  капли...
(похожи).
     5. Черепашьим...(шагом).                    5. От корки... (до корки).
   6. За семь верст...(киселя хлебать).    6. Ждать у...(моря погоды).
   7. Принять за чистую...(монету).        7. Овчинка... (выделки не стоит).
   8. Проще пареной...(репы).                 8. Обвести вокруг..(пальца).
      9.  Не  в  бровь...  (а   в   глаз).                       9.   Сулить
золотые...(горы).
   10. Не видеть дальше...(собст.носа). 10. Краем уха...(слышать).
     11. Плакать в...(жилетку).                   11. Кисейная…(барышня).
     12. Еле-еле душа...(в теле).                 12. Рог... (изобилия).
     13. На сон...(грядущий).                      13. Голод не...(тетка).

                          Имеющий уши да... услышит все то, что  мы  сегодня
говорили.
                          Имеющий память да… запомнит все  то,  что  услышал
сегодня.

11 тур «Конкурс капитанов».
         Пока  команда  участвует  в  9  туре,  капитаны  должны,  используя
фразеологизмы, сказать: чем же занималась его команда на этой игре.

III. Подведение итогов.

IY. Заключительное слово учителя.
        Каждый день мы все больше открываем завесу над несметными
сокровищами родного языка, обогащаем свою речь новыми словами и
фразеологизмами. А если чего-то не знаем, то в этом нам помогут великие
книги-словари ( показ «Толкового словаря», «Фразеологического словаря»,
«Крылатые слова».
       Фразеологический  словарь  содержит  самые  разные  по  происхождению
обороты и всегда поясняет это происхождение. Здесь  мы  встретим  и  исконно
русские выражения:  «расправлять  крылья»,  «сматывать  удочки»,  выражения,
заимствованные из старославянского языка  -  «беречь  как  зеницу  ока»,  из
Библии — «притча во языцех», и являющиеся  переводом  иноязычных  устойчивых
выражений — «рыцарь без страха и упрека».
Читайте, овладевайте словом. И вы станете мудрее.

1 команда

 1. Выйти из себя. 2. Довести до белого каления.
3. И бровью не шевельнул. 4. И в ус не дует.
5. Как с гуся вода. 6. Махнуть рукой. 7. Метать громы и молнии. 8. Ноль
внимания. 9. Под горячую руку.
10. Рвать и метать.  11. Устроить сцену. 12. Хоть трава не расти.

2 команда

1. Бить баклуши. 2. Брать быка за рога. 3. Валять дурака.
 4. Горит в руках.  5. Не покладая рук. 6. Засучив рукава.
 7. Палец о палец не ударить. 8. В поте лица.
9. Плевать в потолок. 10. Своротить гору.
11. Сидеть сложа руки. 12. Считать ворон.

3 тур «Найди синонимы»

1 команда

1. Выйти из себя. 2. Довести до белого каления.
 3. Метать громы и молнии. 4. Под горячую руку.
5. Рвать и метать.  6. Устроить сцену.

1. И бровью не шевельнул. 2. И в ус не дует.
3. Как с гуся вода. 4. Махнуть рукой.
5. Ноль внимания.   6. Хоть трава не расти.

2 команда

1. Бить баклуши.  2. Валять дурака.
 3. Палец о палец не ударить.  4. Плевать в потолок
5. Сидеть сложа руки. 6. Считать ворон.

1. Брать быка за рога.   2. Горит в руках.  3. Не покладая рук.
4. Засучив рукава.     5. В поте лица.  6. Своротить гору.

4 тур «Найди антонимы».

К данным фразеологизмам подберите фразеологизмы-антонимы:
1. В двух шагах - за тридевять земель.
2. Взять себя в руки – выйти из себя.
3. Засучив рукава – спустя рукава.
4. Пасть духом – воспрянуть духом.
5. Хоть пруд пруди – кот наплакал.
6. Чесать языком – держать язык за зубами.

7 тур «Почувствуй и скажи».

Радость – быть на седьмом небе,
Страх – душа ушла в пятки,
Печаль – повесил голову,
Обида – губы надул,
Стыд – готов сквозь землю провалиться
Плохое настроение – встать не с той ноги,
Испуг – мурашки забегали, мороз по коже пробежал,
Тревога – кошки на душе скребут,
Негодование – дойти до белого каления.

4 тур «Найди антонимы».

К данным фразеологизмам подберите фразеологизмы-антонимы:
1. В двух шагах -
2. Взять себя в руки –
3. Засучив рукава –
4. Пасть духом –
5. Хоть пруд пруди –
6. Чесать языком –

4 тур «Найди антонимы».

К данным фразеологизмам подберите фразеологизмы-антонимы:
1. В двух шагах -
2. Взять себя в руки –
3. Засучив рукава –
4. Пасть духом –
5. Хоть пруд пруди –
6. Чесать языком –

7 тур «Почувствуй и скажи».

Радость –
Страх –
Печаль –
Обида –
Стыд –
Плохое настроение –
Испуг -
Тревога –
Негодование –

7 тур «Почувствуй и скажи».

Радость –
Страх  -
Печаль –
Обида –
Стыд –
Плохое настроение –
Испуг –
Тревога –
Негодование –

— ходите на головах;

— грызете гранит науки;

— тянете кота за хвост;

— жуете мочалку;

— режете без ножа учителя;

— играете в бирюльки;

— гоняете лодыря;

— и ухом не ведете;

— рассказываете бабушкины сказки;
— лезете из кожи вон.

— выжимает слезу;

— рвет и мечет;

— кусает локти;

— на седьмом небе;

— смотрит сквозь пальцы;

— и в ус не дует;

— заводит волынку;

— заливается соловьем;
— грозит угостить березовой кашей;

— обещает намылить голову.


title: Родительское собрание "Какой вы папа?"

extracted_text:
Родительское собрание «Какой вы папа?»
Цели:
– привлечь внимание отцов к проблеме воспитания детей, помочь осознать важность и необходимость мужского воспитания в жизни ребенка;
– способствовать формированию чувства ответственности не только за качество жизни ребенка, но и за его воспитание.
Оборудование: на доске – тема собрания и эпиграф; размноженный (для каждого родителя) текст сказки В. А. Сухомлинского и материал для размышления «Какой вы папа?».
Предварительная подготовка: заранее необходимо сделать аудио- или видеозапись фрагмента разговора с детьми на тему «Какой мой папа?»; родителям также можно предложить тест «Компетентен ли папа в своих обязанностях?» (см. приложение).
Ход собрания
Твое счастье заключено в их счастье.
Русская пословица
Учитель. Добрый день, дорогие отцы! Очень непривычно для меня так обращаться к присутствующим на собрании родителям, непривычна аудитория… Согласитесь, что и для вас самих эта ситуация не очень обычна: все-таки чаще всего узнавать новости школьной жизни вашего ребенка приходится мамам… Но ведь когда-то все нужно менять. Очень хочется, чтобы эта встреча стала каким-то важным и значимым событием.
«Умел дитя родить, умей и научить», – такова тема нашего разговора. Эпиграфом его пусть станут слова русской пословицы: «Твое счастье заключено в их счастье». Судя по тому, что вы с радостью откликнулись на мое приглашение и согласились на эту встречу, вопрос счастья детей важен для вас.
На нашем собрании-консультации присутствуют психолог и социальный педагог, которые помогут разобраться в проблемах, связанных с недостатком отцовского внимания, познакомят с историей вопроса.
Психолог (примерные тезисы по материалам статьи Н. Радуловой «Зачем нужен папа?»). Психологи, анализируя традиционную семью, выделяют две разновидности родительской любви: материнскую и отцовскую. Материнская любовь слепа и не знает справедливости. Мать любит ребенка только за то, что он существует. Успешный и неудачник, ласковый или грубый, ленивый или трудолюбивый – все в равной степени достойны материнской любви. Отцовская же любовь требовательна, стремится к справедливости, к тому, чтобы любить ребенка в соответствии с его заслугами – не больше, но и не меньше. Это побуждает ребенка к «правильным» поступкам, к желанию развиваться и достигать каких-то целей, а не просто «жить, как цветочек, мамочке на радость».
Также замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери!) по-разному общается и играет с мальчиком и девочкой, тем самым начиная формировать их половую идентичность. Уже одно это является бесценным качеством в наше время.
Отец нужен ребенку не тогда, когда приходит время наказывать его ремнем или собирать деньги на свадьбу. Наблюдения показывают, что дети, отцы которых на первом году их жизни хоть немного участвуют в повседневном уходе за ними, меньше боятся незнакомых людей, с большей готовностью вступают в контакты с другими людьми. Во многих случаях уже в девятимесячном возрасте ребенок реагирует на разлуку с отцом почти так же, как и на разлуку с матерью.
Развиваясь, ребенок копирует поведение взрослых, перенимает их тип мышления. А структура мышления мужчины и женщины несколько отличается. Женщина часто превосходит мужчину в том, что касается владения речью и «схватывания» ситуации в целом. Мужчина, как правило, более склонен к размышлениям над проблемой, к раскладыванию ситуации «по полочкам». Он также имеет более высокие математические способности. Поэтому недостаток общения с мужчиной наиболее сильно сказывается на математических способностях ребенка. По данным многочисленных специалистов, способности к математике, особенно к геометрии, – качество, в наибольшей степени страдающее при дефиците мужского влияния. В это трудно поверить, но, судя по большинству научных публикаций, это так и есть. «Математические способности, – пишет американский исследователь Н. Редин, – едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского воспитания». Недоразвитие этих способностей, как показывают исследования, не связано ни с материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающими уход отца. В их основе – специфика интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной».
Почему-то в обществе бытует мнение, что «мужское воспитание» в основном нужно мальчикам. А девочкам, мол, отцы не так-то уж и нужны. Это вредное заблуждение! Девочкам нужны отцы! Отец для дочки всегда является главным мужчиной. То, как он в детстве оценивает ее привлекательность, играет огромную роль в ее дальнейшей судьбе. Если рядом с девочкой не было отца, который говорил бы ей о том, какие у нее замечательные косички, какое у нее красивое платье и солнечная улыбка, можно с уверенностью сказать: увы, ее женская судьба будет нелегкой. Ей придется немало пережить, немало поработать над собой, прежде чем она поверит в свое достоинство, свою способность нравиться мужчинам.
Кажется интересным, что ученым не удалось найти связи между особенностями личной жизни женщины и поведением ее матери; по-видимому, влияние отца в этом отношении является преобладающим.
Мальчикам точно так же нужны хорошие, заботливые отцы. Изучение юношей с высоким и низким уровнем самоуважения показывает, что первые говорят о своих отцах с большей теплотой, считают их более добрыми и заботливыми, чем вторые. На вопрос:  «Похож ли ты на своего отца?» – первые чаще отвечают утвердительно, вторые – отрицательно.
Чаще всего дефицит мужского влияния на ребенка проявляется в следующем:
1. Делается менее четким процесс половой идентификации мальчиков и девочек.
2. Страдают математические, пространственные, аналитические способности ребенка.
3. Затрудняется общение подростков с противоположным полом.
4. Часто формируется избыточная привязанность к матери, поскольку отсутствует член семьи, способный «оторвать» ребенка от материнской юбки и вывести его в более широкий мир.
Необходимо сказать об одном важном обстоятельстве: есть немало примеров, когда чужой женщине удавалось полноценно заменить для ребенка утраченную родную мать. И все же возможности такой замены не всегда безграничны. Не каждая женщина способна испытывать безусловную материнскую любовь к чужому ребенку. А вот в отношении отца такие сомнения беспочвенны. Можно с уверенностью сказать, что отцовское чувство практически лишено биологического компонента. Отцовство – это не биологическая функция! Отцом, по сути (не по крови), могут быть и отчим, и дедушка, и дядя, и старший брат. Чтобы быть настоящим отцом ребенку, необходимо всего-навсего хотеть и уметь им быть. Причем роль мужчины в развитии способностей ребенка не сводится к каким-то определенным занятиям или упражнениям. Пользу приносит сам факт мужского общения. Ребенку не нужны нотации и уроки. Ему просто нужно быть рядом с папой, который всегда рад ему. А чему надо, он и сам научится. Был бы только пример хорошим.
Раскаявшийся отец в книге Джона О'Фаррелла «Лучше для мужчины нет» говорит: «Я знаю, каково детям, когда их оставляет отец. Поэтому я буду играть с ними в бесконечные игры и делать вид, что мне нравится разбрасывать по полу пластмассовые погремушки. Я буду дома. Мы просто будем вместе, потому что раньше я не понимал, что время, проведенное с семьей, ценно само по себе, и отныне я всегда стану планировать часы для ничегонеделания. Вы ждете, что я признаюсь, будто круглосуточная забота о детях – самое замечательное времяпрепровождение? Так вот – это самая тяжкая повинность. И ничто не изменит моего мнения: маленькие дети нагоняют смертную скуку. Но теперь я знаю, что дети и семья, как и все по-настоящему ценное, никогда не достаются легко. В этом и заключается разница между рекламными мелодиями и Девятой симфонией Бетховена».
Учитель. В жизни бывает всякое… И иногда, действительно случаются ситуации, после которых взрослым приходится раскаиваться за минуты бездарно растерянного времени общения с ребенком. Наверное, семьи, застрахованной от такой ситуации, как развод, не существует… Как ни грустно об этом говорить, но большое количество разводов – это общеизвестный факт. Не могу не затронуть этой проблемы на нашей встрече. Как же складываются взаимоотношения отцов и детей после свершившейся семейной драмы?
Думаю, лучше всех осведомлен в этом вопросе наш социальный педагог.
Социальный педагог (примерные тезисы, использованы материалы еженедельного издания «Демоскоп Weekly). Говоря о таком сложном явлении как семья, супруги в которой находятся в состоянии развода, лучше всего отбросить эмоции и апеллировать к сухим цифрам. О чем же говорит статистика?
Ежегодно в результате разводов в России появляется четыреста, пятьсот, шестьсот тысяч детей, лишившихся или почти лишившихся отца или матери. Чаще все-таки отца. Каково участие отцов в воспитании детей после развода? Как часто отцы встречаются со своими детьми, и где это происходит? Насколько сложные отношения между родителями в период развода, а также повторный брак одного из них, влияют на возможность встреч отцов и их детей?
Представление об этом дают материалы двух обследований, проведенных по сходной программе в 1993 году среди разведенных женщин и в 1998 году среди разведенных мужчин. Предлагаю вашему вниманию некоторые фрагменты этих исследований.
Вопросы, заданные респондентам:
а) «Как часто Вы видите своих детей?»– спрашивали мужчин, а женщины отвечали на вопрос: «Как часто Ваш бывший муж видит детей?».
Если судить по ответам мужчин, то треть из них часто видит своих детей, почти половина встречается с ними лишь изредка, а 17% не встречаются вообще. Таким образом, только треть отцов, если судить по их собственным оценкам, достаточно часто видит своих детей и может в какой-то мере заниматься их воспитанием. Однако ответы женщин на тот же вопрос существенно отличаются от ответов мужчин, они в два раза чаще говорят об отсутствии каких-либо отношений отца и детей.
б) Как скоро отцы забывают своих детей?
С течением времени после развода частота встреч меняется – обычно в сторону снижения участия отцов в воспитании детей. Среди тех отцов, у которых к моменту опроса миновало менее 5 лет с момента развода, часто встречались со своими детьми 44,1%, у тех, у кого прошло от 5 до 9 лет, эта доля уменьшилась до 31,9%, среди тех, у кого со времени развода прошло 10 и более лет, продолжали часто встречаться с детьми всего 24,5% опрошенных отцов. Доля же тех, кто не встречается никогда, – с 12,2% сразу после развода до 17,2% по прошествии 10 и более лет.
При наличии разногласий между бывшими супругами 17% отцов никогда не видят своих детей (против 9% – если разногласий по этому поводу не было).
Дети, становясь взрослее, иногда сами исправляют ошибки родителей – встречи с отцом со временем становятся чаще именно в группе семей, имевших разногласия в момент развода по поводу частоты их общения. Но это лишь в случае, если отцы сами хотят сохранять отношения с детьми и на самом деле воспитывать их. Важное дополнение: ответы мужчин показывают, что лишь половина отцов, не имеющих контактов с детьми, огорчены подобным положением.
в) Какое влияние оказывает отец на воспитание детей?
Общая оценка, данная женщинами, оказывается в большинстве случаев негативной: «никакого влияния» заявили две из трех опрошенных женщин. Интересно отметить, что такая оценка дается не только воспитательному влиянию отцов в России. Ответы француженок на аналогичный вопрос практически совпадают с мнением россиянок.
Влияние отца на воспитание детей, естественно, более позитивно оценивается мужчинами, но и они в целом лишь в четверти случаев отмечают большое влияние, а 30% из них указывают на полное отсутствие какого-либо влияния. Даже в случае частых контактов менее половины отцов берут на себя смелость сказать, что их влияние на детей велико.
Любопытно, что эта оценка существенно превышает оценку влияния, данную отцами в семьях, где отец живет с детьми. В таких случаях 18% опрошенных отмечали отсутствие какого-либо влияния и только около трети отцов считали свое влияние большим. Эти данные говорят о недостаточном участии отцов в воспитании детей, даже если брак не распадается.
Взаимный интерес в общении отца с детьми в значительной степени зависит от возраста ребенка: подростки чаще просят совета у отцов при выборе профессии или учебного заведения, спрашивают их мнение при выборе занятия спортом или когда не складываются отношения с друзьями. Однако такие тесные контакты отмечают лишь около трети отцов, которые общаются со своими детьми.
Если верить опросу, то отдых с детьми даже во время брака для большинства отцов был редкостью, а после развода лишь 10% указывают, что часто проводят отпуск с детьми, и еще 20% – что это происходит изредка.
Цифры очень говорящие…
Учитель. Уважаемые отцы! Думаю, психолог и социальный педагог предложили вам достаточно пищи для размышления. Пришло время дать слово вашим детям. Мы вместе с ребятами читали сказку Сухомлинского об отце. А потом ее обсуждали. Послушайте фрагмент нашего разговора.
Учитель предлагает родителям аудио- или видеозапись фрагмента разговора с детьми. Ниже приводится текст сказки Сухомлинского, которая является отправной точкой в разговоре с детьми, после ее прочтения дети рассказывают, какой их папа. Это должны быть короткие высказывания, не нужно называть имя и фамилию ребенка. Пусть отцы сами узнают своих детей.
Чей папа сильнее?
(сказка)
Однажды поспорили зверушки: чей папа сильнее?
«Мой папа самый сильный, – сказал лохматый малыш. – Он одной лапой пни выворачивает».
«Ха-ха! – начал смеяться второй звереныш. – Твой папа трус, он холода боится. Чуть приморозит, он старается спать завалиться и лапу сосет. А вот моему папе ни жара, ни холод не страшны. У него глаза желтые, когти острые, а на ушах кисточки. Он на дереве сидит, и все должны его бояться».
Третий малыш фыркнул: «Подумаешь, на дереве! Мой папа любое дерево в два счета перепилит. У него, знаешь, какие зубы?» Спорили они, спорили. Так и не решили, чей папа сильнее.
Учитель (после прослушивания или просмотра записи). Вот такими видят вас ваши дети… Знаете, они у вас замечательные! Помните о том, что ваше счастье состоит в их счастье. Не растеряйте его даром, общайтесь с детьми, влияйте на них, учите их и учитесь с ними…
А вечером выключите телевизор, оторвитесь от компьютера и расскажите своим детям сказку, которую я приготовила для вас. Пусть ваш малыш задумается, а, может быть, задумаетесь и вы…
До новых встреч!
Сказка о Человеке-Пустоцвете
Есть народная сказка о Человеке-Пустоцвете. Любил этот человек петь, веселиться, не мог он долго задерживаться на одном месте – все время переезжал с зеленой нивы в цветущий луг, с цветущего луга в тенистую рощу. И вот родился у него сын. Повесил Человек-Пустоцвет колыбельку на дубовую ветку и сидит поет. А сын не по дням, а по часам растет. Выпрыгнул из колыбельки, подошел к отцу и говорит:
– Отец, покажите мне, что вы сделали собственными руками?
Удивился отец таким мудрым речам сына, улыбнулся. Подумал, что же показать сыну? Ждет сын, а отец молчит, и петь перестал. Смотрит сын на высокий дуб и спрашивает:
– Может быть, это вы посадили дуб?
Наклонил голову отец, молчит.
Повел сын отца в поле, смотрит на полный колос пшеницы, спрашивает:
– Может быть, это вы вырастили колос?
Еще ниже наклонил отец голову, молчит.Пришли сын с отцом к глубокому пруду, смотрит сын на синее небо, отразившееся в воде, и говорит:
– Отец, скажите мудрое слово…А Человек-Пустоцвет не только руками ничего не может делать, но и слова мудрого сказать не умеет. Еще ниже наклонил голову и молчит… Так и превратился он в траву-пустоцвет. Цветет она с весны до осени, а ни плодов, ни семян не дает.
В. А. Сухомлинский
Приложения
Приложение 1
Какой вы папа?(материал для размышления)
Душка-папаша
Мужчины этого типа склонны к сибаритству. Им проще позволить ребенку тонну конфет и неограниченные компьютерные игры – лишь бы папу не отрывали от любимого футбола или книги. Такой папа, как правило, за выходные расшатывает режим ребенка и доводит до исступления жену, которая всю неделю пытается привить ребенку азы дисциплины. Он избегает конфликтов с ребенком. Дошкольники обожают таких пап. Зато уже в предподростковом возрасте они перестают уважать отца, начинают грубить ему и вести себя вызывающе. Сделав небольшое усилие над собой, душка-папа довольно быстро втягивается в более интенсивные отношения с ребенком, начинает получать удовольствие от игр с ним и становится прекрасным воспитателем.
Папа-муравей
Обидно видеть, когда роль отца ограничена снабженческими функциями, ведь каждый папа может поделиться с ребенком куда более важными вещами, чем содержимое кошелька. Сколько бы занятой папа ни откупался от детей подарками, в глубине души он неудовлетворен, раздражен и испытывает чувство вины за то, что подменяет подлинное внимание игрушками. Дети охотно пользуются родительским кошельком, но не прощают равнодушия и отсутствия подлинного интереса к их судьбе. Совет «папам-муравьям»: работайте чуть меньше! Более скромный образ жизни не нанесет ущерба вашим домашним, зато вы сможете наслаждаться играми и беседами с вашими детьми.
Папа-контролер
Этот папа не может пройти мимо маленького нарушения порядка. Он требует к себе беспрекословного внимания и строго взыскивает за каждую провинность. Как правило, такой папа читает ребенку длинные нотации, выбирает книги, которые надо читать, вид спорта, которым надо заниматься, и кружки, которые надо посещать. «Папа-контролер» часто ругает и унижает ребенка при посторонних. Неделя без сладкого, месяц без телевизора – вот его суровые приговоры. Таких пап дети боятся, стараются скрыть от них свои ошибки. У детей часто развивается низкая самооценка, неуверенность. «Папе-контролеру» следует почаще развлекаться и непринужденно болтать со своим ребенком.
Папа-экзекутор
А вот использовать папу в роли грозного карателя – и вовсе грех! Не поддавайтесь, папы! Вы не придаток к ремню, а силовые методы воспитания редко приносят позитивный результат. Подумайте вместе, как дисциплинировать ребенка, в противном случае он будет вас бояться и перестанет вам доверять.
(Волга: журн. – 2005. – № 156 (24856).)
Приложение 2
Компетентен ли папа в своих обязанностях?
(тест из книги И. А. Агаповой, М. А. Давыдовой «Комплексная подготовка детей к школе»)
Папа чистосердечно должен ответить на предложенные вопросы теста. За каждый положительный ответ поставьте 2 балла, за каждый отрицательный ответ – 1 балл.
1. Папа охотно играет с ребенком, когда малыш просит об этом?
2. Папа делает малышу подарки по собственной инициативе?
3. Если семья на прогулке, то малыш идет между родителями, держа папу и маму за руки?
4. Любит ли папа разговаривать с малышом на серьезные темы?
5. Читает ли папа малышу книги?
6. Затрудняется ли ребенок ответить на вопрос: кого он любит больше – папу или маму?
7. Папа охотно контактирует с малышом?
8. Папа может рассмешить ребенка?
9. Ребенок скучает без папы, когда он отсутствует?
10. Папа учит малыша отличать хорошее от плохого?
11. Малыш заявляет сверстникам, что его папа лучше всех?
12. Может ли папа дать малышу для игр какую-нибудь вещь, которую можно нечаянно сломать или разбить?
13. Папа сможет в случае необходимости приготовить малышу завтрак?
14. Папа сможет искупать ребенка?
15. Есть ли у папы и малыша общие интересы?
16. Ребенок во время игр катается на папе верхом?
17. В выходные дни папа с радостью занимается с малышом?
18. Сможет ли папа справедливо рассудить спор между детьми?
19. Может ли папа приласкать малыша, когда тот расстроен, обижен?
20. Папа и ребенок редко ругаются?
Подсчитаем баллы.
Более 26 баллов. В вашей семье очень заботливый, внимательный и добрый папа. У него хорошее взаимопонимание с малышом. Он явно не боялся брать его на руки, когда малыш был в младенческом возрасте. Папа относится к ребенку, как к равному. У папы с малышом есть общие интересы и секреты. Папа – надежный защитник для малыша и отличный пример для подражания. Лучшего папы для малыша и пожелать нельзя.
От 13 до 25 баллов. Безусловно, папа в вашей семье справляется со своими обязанностями. Он по праву называется главой семьи. Но не слишком ли он серьезен с малышом? Не стоит забывать, сколько лет ребенку, он еще мал и не понимает многие серьезные темы. Папе следует отчасти изменить свои отношения с малышом, внести в них больше доброты, снисходительности, внимательности. Но так, чтобы все это не превратило малыша в капризного эгоиста.
Менее 12 баллов. Выполнение папой своих обязанностей оставляет желать лучшего. Нехватка времени для более тесного общения с малышом не оправдывает раздражительности, с которой папа отказывается почитать ребенку на ночь книжку. Пусть папа покатает ребенка верхом на себе буквально 15 минут – это и физическая зарядка для папы, и масса удовольствия для малыша. Малыш будет чрезвычайно гордиться тем, что его папа самый сильный и играет с ним. Ребенок никогда не потребует от родителей большего, чем они смогут ему дать.