title: Родительское собрание "Дар божий или наказание" 1 класс

extracted_text:
            «Бюджетное  муниципальное общеобразовательное учреждение
                     «Средняя образовательная школа № 3»
                муниципального образования «Островский район»

                            Родительское собрание

                          «Дар божий или наказание»
                        ( как помочь леворуким детям)

                                   1 класс

                                       подготовила учитель начальных классов
                                                 Иванова Светлана Николаевна

                                  г. Остров

                                   2012г.

тема: «Дар божий  или  наказание».

План выступления:
 1.Природа  леворукости: теории и гипотезы.
 2. Две группы теорий и гипотез происхождения леворуких.
 3. Определение леворукости.
4. Тесты определения «рукости»
5. Переучивать или нет леворукого ребёнка.
6. Подготовка к школе.
7. Рабочее место и форма занятий.
8. Советы родителям.
9. Рекомендации учителю.
10 Классификация учеников – левшей, которых обучала за время педагогической

     деятельности.

                1 слайд

          О леворукости  мы знаем много и...  ничего. У нас нет пока
 чёткого и однозначного ответа на многие вопросы  о леворукости. Ещё не
 открыты загадки её происхождения, мы очень мало знаем о психологических и
 физиологических особенностях  леворуких  людей, но с уверенностью можно
 сказать, это индивидуальный вариант нормы.

          В данное время важность обозрения проблемы     леворукости
основана на    постоянно растущем числе  леворуких школьников.

                 2 слайд
          Попытки объяснить леворукость имеют долгую историю. Уже в
древности  люди знали, что среди  них есть леворукие, но не считали это
каким-то
нарушением. Первое письменное свидетельство о леворукости мы находим в
Библии, в Книге Судей Израилевых. В войске Вениамина «из всего народа сего
 было семьсот человек отборных, которые были левши, и все они, бросая камни
из
пращи в волос, не бросали мимо», т.е.леворукие были ловкими, меткими,
умелыми
воинами.

                3 слайд
          Теории  и  гипотезы  происхождения  леворуких  делятся  на  2
группы:
               - различные генетические варианты;
        - воздействие среды на развитие ребёнка до и после рождения.

        4 слайд

      1.Генетическое левшество. До настоящего времени не известно точно
механизмы передачи этого признака, но установлено, что леворукость
встречается в семье, в которой является хотя бы один из родителей, или
близкий родственник. У генетических левшей не может быть никаких нарушений
в развитии, тогда это считается  просто индивидуальным своеобразием.

     2.а) Компенсаторное левшество – какое-либо поражение мозга, чаще
левого полушария (травма, болезнь на раннем этапе развития ребёнка) , то
его функции берёт на себя правое полушарие. Таким образом становится
ведущей левая рука.

У таких детей почти наверняка будут наблюдаться отклонения в развитии речи,
моторики. Но в данном случае левшество не причина нарушений, а следствие
одних и тех же причин.

        б) Псевдолеворукость. К 4-5 годам у ребёнка уже какое-то полушарие
формируется  как доминирующее, но такая особенность как пренатальная или
перинательная недостаточность стволовых образований мозга, приводит к
атипии психического развития, которая не даёт формироваться межполушарному
взаимодействию. У таких детей нет доминирующего полушария по отношению к
руке. Такие дети как правило равномерно используют обе руки.

        в) Скрытое левшество.У детей уже сформировано доминирующее
полушарие, но в критический период, когда ЦНС меняет основные функции
полушарий и доминирующим становиться правое полушарие мозга. Таких детей
называют «психическим» или «скрытыми» левшами.

               5 слайд

      В последние годы  исследования показали, что в основе  леворукости
      лежит

комплексное сочетание патологических, генетических и социальных факторов.

                6 слайд

          3 возрастные группы определения леворукости:

   1. С 16-20 недель и до 2 лет, у ребёнка происходит волнообразное
изменение

       «рукости»

   2. С 2-х  до 4-х лет руки практически равноценно и одинаково активны,
причём

       большая часть действий совершается обеими руками.

   3. К 4-5годам ребёнок отдаёт предпочтение одной из рук.

       Но можно и с раннего возраста наблюдать преимущество какой-либо
руки: сила сжатия кулачка, удерживание погремушки более длительное время,
проявление тонического шейного синдрома( лёжа на спине –поворот головы в
право, правая рука и нога выпрямлены, а левые конечности согнуты – признак
правши, наоборот - признак левши.

        7 слайд

      Тесты определения  «рукости»:

1. «Переплетение пальцев»

     -Сложить руки в замок, быстро, без подготовки. Если большой палец
правой руки

      ложится сверху – правша и наоборот.

2. «Поза Наполеона»

     -Сложить руки на уровне груди. У правшей правая кисть руки лежит
сверху на

      левом предплечье.

3. «Одновременное действие обеих  рук»

     -Одновременное рисование круга, квадрата, треугольника  с закрытыми
глазами.

      Доминирует та рука, которая выполняет медленнее, но более чётко,
ровнее,

      меньше выражен тремор, углы не сглажены, точки соединения не
расходятся.

     Тестирование необходимо проводить в дошкольном возрасте соблюдая
рекомендации:

        -ребёнок не должен знать, что его проверяют, нужно предложить ему
        позаниматься или поиграть;

        -должны соблюдаться следующие правила: взрослый должен сидеть
        строго напротив ребёнка, все предметы класть перед ребёнком  ровно
        на середину стола на равном расстоянии от правой и левой руки.

        8 слайд

        Задания разработанные М.Г.Князевой и в.Ю. Вильдавским:

1. «Рисование». Лист бумаги и карандаш. Предложить нарисовать то, что хочет

    ребёнок, не торопите его. По окончании предложить нарисовать тоже
другой

    рукой.

    Ведущей рукой принято считать ту, которая выполняет более активные
действия.

2. «Открывание небольшой коробочки». Предлагается несколько коробочек,
найти

    фигуру в одной из коробочек. Ведущей считается та рука, которая
открывает и

    закрывает коробочки.

3. «Построить колодец из палочек». Строится четырёхугольник, а затем

    выкладываются 2 и 3 ряды.

4. «Игра в мяч». Ребёнок бросает взрослому или в корзину (ведёрко) тенисный
мяч,

    который заранее положен на стол.

5. «Вырезание ножницами по контуру». Обратить внимание какой рукой ребёнок

    выполняет работу (режет ножницами, или ножницы на месте, а поворачивает

    предмет). Или вместо вырезания попросить разложить попорядку карточки,

    сложенные в стопкой (10-15 карточек)

6.Нанизывание пуговиц, бусин на нитку или шнурок.

7.Выполнение вращательных движений: открывание флакончиков, баночек.

8. Развязывание узелков (заранее завязать не очень туго на средней толщины

   шнурке.

9.Построить из кубиков дом.

   2-9задания – левой рукой, а 1 – правой,  то бытовые действия ребёнок
будет

                         выполнять левой рукой, а вот при выборе руки для
письма следует

                         преимущество отдать правой.

  Существуют варианты:

-Ярко выраженные бытовые левши, но графические амбидекстры, т.е. одинаково

  пишущие и рисующие правой  и левой рукой. Это переученные левши.

-Ярко выраженные бытовые  правши, но пишут и рисуют левой или одинаково

 обеими руками, последствия травмы правой руки или нарушение моторных
функций

 правой руки. В этом случае следует настаивать на письме правой рукой.

Французский исследователь М. Озьяс предлагает  (если вы ещё сомневаетесь)
следующие задания:

        1) Почистить обувь щёткой.

        2) Вставить стержень в пуговицу или бусину.

        3) Намотать нитку на катушку.

        4) Перелить воду из одного сосуда в другой.

        5) Попасть иголкой в одну точку (можно сделать мишень или
        использовать

            игру «Дартс»)

        6) Отвинтить гайку рукой,(ключом). Можно использовать детали

            металлического конструктора.

        7) Сложить мелкие детали в узкий цилиндр.

        8) Проколоть дырочки (5-6) в листе бумаги иголкой, булавкой.

        9) Стереть ластиком предварительно выполненный рисунок.

        10) Продеть нитку в иголку.

        11) Стряхнуть с себя соринки, пыль.

        12) Капнуть из пипетки в узкое отверстие бутылки.

        13) Достать бусинку ложкой из стакана.

        14) Позвонить в колокольчик.

        15) Выпить воду из стакана.

        16) Закрыть застёжку-молнию.

Задания 3,4,6,12-16 непривычны, не натренированы и позволяют более активно
оценить превосходство одной руки над другой.

                9 слайд

    Ребёнок  - левша. Возникают вопросы: «Как он будет жить в праворуком
                   мире?», «Надо его переучивать или нет?»

     -На вопрос о переучивании однозначный ответ: «НЕТ», т.к. это ведёт к
грубому вмешательству в тончайшие механизмы мозга и ведёт к возникновению
неврозов леворуких детей.

     1) Астетический невроз-повышенная утомляемость, истощение нервной
системы, резкое снижение работоспособности. Работоспособность только на
первых двух уроках, дом. работа выполняется с трудом. подчерк неустойчивый.

     2) Невроз навязчивых состояний – возникает в семьях, где у родителей
возникает тревожность к леворукости ребёнка, что она может препятствовать в
дельнейшей жизни. Родители заставляют выполнять действия правой рукой, дети
слушаются, стараются, но получается плохо. Их наказывают и появляется
тревожность в ожидании неудачи, возникают мысли о своей неполноценности.

    3) Невротический энурез – в большинстве случаев отмечается только
ночной энурез, но он может проявляться и днём. Энурез вызывает чувство
вины, страх перед наказание, ещё больше снижает работоспособность, ребёнок
не может сосредоточиться, образуется замкнутый круг.

     4) Невротические тики. Они не связаны с выполнением заданий правой
рукой, но усиливаются, когда ребёнок устаёт, нервничает.

     5) Истерические неврозы. Проявления весьма различны: от истерической
слепоты, до психомоторных припадков.

               10 слайд

                         Подготовка ребёнка к школе.

1. Необходимы занятия по развития содружества обеих рук (бассейн,
баскетбол,

    большой теннис).

2. Занятия лепкой, выполнение плетения, вышивание, занятия рисованием.

3. Зрительные диктанты с использованием геометрических фигур, трафаретов:

     а) рассматривает ряд фигур или изображений;

     б) перечисляет их несколько раз, запоминая последовательность;

     в) образец закрывается, и ребёнок по памяти воспроизводит этот ряд;

     г) образец открывается и проверяется правильность выполнения .

(При пересчёте обязательно следить за лево-правосторонним направление
руки.)

                11 слайд

        Если ребёнок до школы будет уметь читать и писать, то он будет
уверенно чувствовать себя в коллективе. Но при обучении ребёнка – левши
чтению и письму необходимо опираться на образное мышление.

     Если во время занятий заметили, что ребёнок пишет зрительными буквами,
то для предупреждения такой проблемы, как оптическая лисграфия рекомендуют
следующие упражнения:

      -заполнить целую строку какой-то повторяющейся буквой и среди них

       написать несколько зеркальных букв, затем попросить  ребёнка найти

       правильно написанную букву;

      -«забыть дописать какой-нибудь элемент буквы и предложить ребёнку

       самостоятельно  восстановить букву».

     У Левшей обычно при письме левый наклон букв или нет наклона вообще.
Также у этих детей не следует требовать безотрывного письма и традиционного
написания букв. У дошкольника – левши наблюдаются затруднения при работе с
книгой, т.к. происходит нарушение зрительно – пространственного восприятия,
зрительной памяти. Сочетание нарушений зрительно-пространственного
восприятия и зрительно-моторной координации провоцирует трудности овладения
навыками чтения и письма.

     Поэтому рекомендуется при обучении чтению выбирать книги опираясь не
на сюжет, а на картинки, которые могут увлечь ребёнка и он сможет по ним
пересказать о том, что нарисовано на книжных страницах.

                12 слайд

     1.Освещение при письме  – дневной свет или настольная лампа должны
находиться с правой стороны. А  вот при чтении расположите книжку  правее
от ребёнка, т.к. ребёнок –левша хуже воспринимает то , что расположено
слева от них.

     2.Форма занятий:

      -мини – уроки 10-20минут в зависимости от возраста, игровые элементы;

      -между занятиями нужен перерыв в 5 минут;

      -начинать и заканчивать занятия нужно заданиями, с которыми дети

       справляются легко;

      -не спешите переходить к следующему виду заданий, пока не выполнено

       предыдущее.

       Если вы хотите узнать, как воспринимает мир малыш-левша, то
психологи советуют прочитать всем известную  книгу  Льюиса Кэррола
«Приключения Алисы в стране чудес».  Мало кто знает, что эта книга написана
Математиком-левшой, специально для 6-летней Эллис Лидл, тоже левши. История
этой книги такова, что изначально она не предполагалась для чтения другими
людьми. Автор не предполагал, что рассказанная история станет любимой
книгой для детей и взрослых многих стран мира, он просто хотел поделиться
эмоциями, в игровой форме выразить своё восприятие мира.

        13 слайд

                              Советы родителям:

1. Показать ребёнка нейропсихологу, который определит истинные причины

   неуспеваемости.

2. Составить чёткое расписание повседневных дел. Проявить гибкость и
упорство –

    ребёнок должен видеть творчество в любом повседневном деле, даже в

    подметании пола.

3. Быть в курсе всех его школьных заданий, тщательно следить за их
исполнением.

    Избегать отрицательных оценок.

4. Выделить ребёнку комнату или часть её, которая станет его собственной

    территорией. Важно, чтобы рабочий стол стоял так, чтобы перед собой
ребёнок

    видел гладкую стену, чтобы его ничего не отвлекало.

5. Организовать  в нерабочей части его обитания всё, что необходимо для
фантазии и

    творчества, позволить ребёнку проявить себя.

6. Регулярно интересоваться его успехами в школе.

7. Начинать с самодисциплины. Общение и проживание с несобранными людьми
для

    левши недопустимо.

8. Помнить, что свежий воздух и физические упражнения необходимы для
полноценной умственной деятельности ребёнка.

               14слайд

                            Рекомендации учителю:

1. Полюбите левшу. Внесите в отношение с ним как можно больше
доверительности

    и тепла, но не панибратствуйте. Держите дистанцию. Будьте ему не
приятелем, а

    учителем – лицом, на которое возложена организация обучения и контроль
за ним.

2. Не торопите левшу. Если он не успевает делать задания вместе со всеми,

    попробуйте давать ему индивидуальные задания на карточке.

3. Постарайтесь сделать так, чтобы он при детях не демонстрировал свою

   несостоятельность – например не читал вслух, если у него с этим плохо.

   Остерегайтесь резких высказываний в его адрес.

4. Хвалите левшу за всё, что у него получается. При похвале эти дети
буквально

    расцветают.

6. Левша легко освоит материал, если попросить его «додумать» самому:
например,

    придумать концовку рассказа, а затем рассказать, как развивался сюжет у
автора.

7. Левша усваивает всё, что он потрогал руками, понюхал, зарисовал.
Разрешите ему

    на отдельном листочке , когда вы рассказываете устно, рисовать  что-
либо

   связанное с темой вашего объяснения.

8. Воздержитесь от эмоциональных пометок в школьных тетрадях или дневнике

    ручкой с толстым нажимом.

 Ребёнок левша нуждается в индивидуальном подходе. Большая часть работы
ложится на родителей и психолога.

            15 слайд

Классификация моих учеников – левшей.

1. генетические – социальные;

2. переученные (как повлияло на успеваемость);

3. дальнейшее образование( средне-специальное - высшее, среднее;
успеваемость

    учащихся в старших классах);

4. влияние подготовленности к школе на подчерк.

Интернет-ресурсы:

http://www.neroli.ru/articles/psihologyl
http://baby.com.ua/
http://www.u-mama.ru/
Из книг: Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002
Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998 (в
газетной редакции).

Использованная литература:

1. Из книг: Поваляева М.А. Справочник  логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2002
2. Безруких М. «Леворукий ребенок в школе и дома», Екатеринбург, 1998
    (в газетной редакции).
3. М.В.Безруких. «Леворукий ребенок в школе и дома». – Екатеринбург: АРД
ЛТД,
    1998. – 320 с.
4. Белохвостова С.В. «Полушарная асимметрия в системе индивидуальности
человека
    как субъекта образования»  // Псіхалогія. - 2003. - N 4. - С.19-37
5. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. «Функциональная ассиметрия человека». –
М.:
     Медицина. – 240 с.
6. В.Брагинский. «Мой ребенок – левша» // «Семья и дети», - №6, - 16-31
марта, -
    2006. С.38-40.
7. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. «Загадки левшей. Атеистические чтения».
Вып.20.
    – М.: Политиздат, 1991. – 176 с.
8. Князева М.Г., Безруких М.М. «Методика определения леворукости у младших

    школьников».// Начальная школа, - 1986, - №6, С.17 – 19.
9. Николаева Е.И. «Связь одаренности с леворукостью: миф и реальность»  //

    «Одаренный ребенок». - 2003. - N 4. - С. 6 – 14
10. «Психология. Словарь». Под. ред. А.В. Петровского,  М.Г. Ярошевского. –
М.:
     Политиздат. 1990. – 494 с.
11. «Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать: Популярное

     пособие для родителей и педагогов». - Ярославль: Академия развития;
Академия,
     К; Академия Холдинг, 2000. - 192с.
12. Соболева А. «Левши – особенные дети»// Начальная школа, - №1, - 2007.
С. 32-37.
13. Иншакова О.Б. «Леворукий ребенок»//  «Воспитание и обучение детей с
       нарушениями развития». - 2004. - N 1. - С. 72-75.
14. Литвинова Г. В. «Индивидуальные особенности ребенка с точки зрения
      межполушарной асимметрии головного мозга»  / Литвинова Г. В. //
Логопед. –
      2007. - N 2. - С. 10-16.
15. Макарьев И. «Если ваш ребенок – левша».  – СПб.: Лань, - 1995. – 128 с.
16. Раншбург Й., Поппер П. «Секреты личности». – М.: Педагогика, 1983. –
160 с.
17. Симерницкая Э.Г. «Мозг человека и психические процессы в онтогенезе». –
М.:
      Изд. МГУ, 1985. – 190 с.
18. Юдин Н. «О феномене леворукости « / Юдин Н., Муталимова А. //
«Воспитание
      школьников». - 2002. - N10.-С.33-35
19. Безруких М. М. «Леворукий  ребёнок» - М., 2001
20. Безруких М. М., Ефимова С. П. «Почему учиться трудно».
21. Макарьев И. «Если ваш ребёнок-левша». - М., 2001
22. Доброхотова Т. А. «Левши» - М., 1994
23. Светлов Р. С. «Левши и правши» - Спб., 2004
24. Петрова Н. «Если ребёнок плохо говорит» - М.- СПб., 2005, стр.84-90


title: Презентация "О чем может рассказать библиотека? Старинные книги" 2 класс

extracted_text:
     О чём может рассказать    библиотека? Старинные  книгиподготовила учитель начальных классов МБОУ Истопской ООШ Потеева Наталья Александровна

    	 Хоть не шляпа, а с полями
              Не цветок, а с корешком.
              Разговаривает с нами
              Всем  понятным языком
                                        (Книга)

   		 ГЛИНЯНЫЕ КНИГИ – самые древние. На еще мягкой и влажной глине выдавливали острой палочкой слова-значки. Потом дощечку сушили и обжигали в печах, как горшки. По размеру глиняные плитки были 32х32 см и толщиной в 2,5 см – настоящий плоский кирпич. Из десятка, а иногда из сотни таких страниц создавалась книга. Такие книги писались в древних государствах Месопотамии и Ассирии.

А в соседнем Египетском государстве книги делали из ПАПИРУСА – речного тростника с высоким и толстым стволом, разрезанным на полосы и высушенным. На них писали палочками, обмакивая их в чернила или цветные краски. Потом листы склеивали и получалась книга в виде длинного свитка. Обычно длиной около 6 м. После чтения свиток сворачивали в трубку и хранили в особом футляре. В Британском музее в Лондоне хранится папирус длиной 40 метров, но встречались и свитки 45-метровой длины. Свиток – это одна сплошная страница. На свитках записаны исторические документы, научные труды, литературные произведения народов Древнего Востока, Греции и Рима.

На смену папирусу пришел новый писчий материал – ПЕРГАМЕНТ. В древнем Пергамском государстве его выделывали из шкур животных.На нем можно было писать с обеих сторон. Лист пергамента сгибали пополам, и получались четыре страницы. Четвертинка по-гречески называлась «тетрадос», а все вместе они составляли тетрадь. Несколько таких тетрадей сшивалось и получалась книга, в которой можно было писать и рисовать, и называлась она кодексом. По внешнему виду кодекс напоминает современную книгу.На написание одной книги уходило целое стадо баранов.

В Древней Руси писали на березовой коре – БЕРЕСТЕ. Знаки на кору наносили костяным стерженьком с ушком вверху, сквозь которую продергивалась тесемка. Стерженёк подвешивали к поясу.

Во 2 в.н.э. в Китае изобрели БУМАГУ.
В разных странах стали создавать целые мастерские по изданию книг. Работа эта считалась очень важной и почетной. Первыми создателями рукописных книг были монахи. Букву за буквой выводил писец, строку за строкой. А художники заполняли страницы рисунками. Причудливым штрихом писали заголовок. Затем книгу «одевали» в переплет, украшали серебром и драгоценными камнями. Книги были подлинными произведениями искусства.

    	 Первые библиотеки появились в первом тысячалетии до нашей эры на древнем Востоке. Согласно данным истории самой первой библиотекой считают коллекцию глиняных табличек, датируемое приблизительно 2500 годом до н. э., обнаруженное в храме вавилонского города Ниппур (нынешний Ирак). Это собрание книг располагалось в 70-ти огромных комнатах и насчитывало до 60 тыс. глиняных табличек.

Самая большая и самая известная библиотека античности –Александрийская –  была основана в ΙΙΙ веке до н.э. Птолемеем Ι.

Первая библиотека на Руси была основана в городе Киеве в 1037 году киевским князем Ярославом Мудрым. Книги для библиотеки покупались и в других странах. Часть этих книг князь положил в церкви святой Софии, основав первую библиотеку. Созданная таким образом первая библиотека на Руси в Софийском соборе в Киеве в последующие годы росла и обогащалась книжными сокровищами.

    	Самые красивые древние библиотеки


title: Урок-конкурс "Сын тувинской земли"

extracted_text:
Урок-конкурс "Сын тувинской земли"
Разделы: Литература

Цели урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о С. Сарыг-ооле;
развитие навыков выразительного чтения, памяти, мышления, творческих
способностей, познавательного интереса учащихся; пробуждать учащихся
чувства гордости, восхищения многогранным талантом  народного писателя
Тувы, пополнение  круга знаний школьников; воспитание у школьников чувства
патриотизма, любви к родному краю, гордости за прославленных земляков.

Оформление урока: оформление доски – тема, портрет С. Сарыг-оола,
эпиграфы, презентация к уроку.

Эпиграфы:

«Степан Агбанович Сарыг-оол – человек современный – был глубоким, тувинским
патриотом: он любил все тувинское, даже юрте, отжившей уже в наше время, он
находил оправдание, некий смысл и некие преимущества и даже опоэтизировал
ее. Хороший он был человек! И уж до чего хороший самобытный поэт, истинно
тувинский. Певец Саян, певец Улуг-Хема, певец своей Тувы. (М. Скуратов)

«Имя «Степан» в переводе с греческого «венок». Да, его поэзия стала венком
благодарности своему народу. Саяны увенчают Туву зеленовато-серебрено-
голубою короною, а творчество С. Сарыг-оола украшает тувинскую литературу.
Как невозможно представить без волшебного кольца Сатурн, так и Туву нельзя
открыть, узнать, не прочитав его стихотворений, поэм, которые навсегда
стали спутником каждого тувинца. (М. Пшеничный)

«Сарыг-оол, несомненно, занял очень достойное место в литературе, как поэт,
прозаик, драматург, как деятель культуры. Ему было много дано: умение
выражать душу родного народа, любить до самозабвения свою тувинскую землю,
любить Россию. Ему было дано глубоко понимать душу друга, умение отвечать
истинной дружбой, ему было дано высокое чувство мужской и гражданской
чести. (Н. Шундик)

«Главный герой романа «Повесть о светлом мальчике» – светлый мальчик Ангыр-
оол –  тувинский собрат горьковской Алеши, знакомого всем нам по трилогии –
«Детство», «В людях», «Мои университеты», Сама же повесть, если говорить
образным языком  моего собрата, – это саянский цветок, выросший на земле
под благодатным солнцем горьковского гуманизма. Оговорюсь – нельзя путать
их! Эта книга подобна энциклопедии жизни тувинского народа: его история,
его культура, его обычаи – все тут есть. Знаменитая горьковская трилогия
вся проникнута «русским духом», а повесть Сарыг-оола – произведение сугубо
тувинское, глубоко национальное» (С. Данилов)

«Творчество Сарыг-оола раскрыло мне богатую душевность тувинского народа. И
я могу поделиться с вами: творчество, сотворенной Сарыг-оолом, познакомило
меня с  небольшим народом, я узнал его историю, почувствовал его жажду
красоту, я понял его добродетели и стремления. Вдохновенный певец новой
жизни, его песни, которые спеты одним дыханием, как весна пробуждает все
живое и распускает цветы, как источник дает начало рекам, как дождь орошает
землю» (Г. Гривнев)

                                  Ход урока

I. Вступительное слово учителя

Много  великих людей родилось на тувинской земле. На одно из первых мест в
таком списке я поставила бы имя Степана Агбановича Сарыг-оола. Любовь
читателей, его популярность невозможно сравнить с популярностью любого
другого  писателя Тувы. Так как он является «самой яркой личностью,
наделенной воистину большим, огромным талантом, в силу которого были
созданы такие шедевры тувинской литературы, как поэмы: «Саны-Моге», «Алдын-
кыс», «Улуг-Хем», повесть «Белек», рассказ «Огненная телега», романы «Ангыр-
оолдун тоожузу», «Алдан дургун» и проникновенные, чистые лирические стихи
вошли в  золотую сокровищницу тувинской и российской литератур».

На уроке мы обобщим  наши знания о народном писателе благословенной земли
тувинской, классика тувинской литературы.

Сегодня урок пройдет в форме состязания двух команд. «Пришел, увидел,
победил!»  цитата Юлия Цезаря, это значит жизнь – путь к победе! Хочется
пожелать, чтобы среди участников игры не было проигравших. (Учитель
представляет участников игры: команды «Романтики» и «Творители», а также
жюри)

II. Проведение конкурса.

1. Первый конкурс мы посвящаем поэзии. Цель поэзии – дарить людям радость
приобщения к высокому искусству. Каждая команда хором продолжит
стихотворение Сарыг-оола, первую строку которого я прочитаю. Начинает
команда «Романтики» (Учитель читает первые, вторые  строки – из стихов С.
Сарыг-оола)

Во тьме мы жили, словно взаперти.
Но сброшен гнет – постыдная обуза,
И горд любой из нас произнести:
«Я гражданин Советского Союза» («Я гражданин Советского Союза»)
Мой родной Улуг-Хем,
Енисей мой студеный!
Я тувинец твой сын
Боевой, закаленный. («Улуг-Хем»)
Гляди в безоблачную высь –
Судьбе дивись!
Любимый край,
Ты дорог сердцу моему
Земных щедрот неиссякаемой красой! («Мой край – Тува»

(Учитель читает первые строки стихов для второй команды)

Кто погибал когда-то за аратов,
К тем  наша мысль уносится крылато.
Чтит шеcтьдесят богатырей молва,
Поет о них Советская Тува! («Шестьдесят богатырей»)
– Ну здравствуй, мать! Родился я в России!
Меня прозвали с детства Огоньком!
Где ваши всадники, твои родные?
Хочу я стать другом, земляком! («Любимый сын моей матери»)
Восхищенья не мог удержать я, Валюша.
Ты прости, что тебя я так просто зову,
Как зовет тебя мать. Дорогая послушай:
Ты – чудеснее всех… Ты – как сон наяву! («Валентине Терешковой»)

2. Конкурс «Комната забытых вещей» Назовите произведение, в котором данный
предмет играет роль.

Письмо «Алдын-кыс», машина «Огненная телега», юрта «На колхозе Эртинелиг»,
ягненок «Мать Хорлуу», цепь «Шестьдесят беглецов», лимби (музыкальный
инструмент из тростинка) «Чечен биле Белекмаа»

3. Конкурс «Детектив»

В этом ящичке хранятся словесные портреты персонажей знакомых вам
произведений С. Сарыг-оола. Я познакомлю вас с некоторыми. Вы должны
назвать литературного героя по его словесному портрету, определить, в каком
произведении он действует.

(Учитель по очереди читает командам отрывки из произведений)

«Пихта с вычурной кроной
Высока, тонка, стройна.
Нежный облик светлоликий,
Как бутон пион в горах.
А румянец на щеках –
Цвета спелой земляники.
Я б сравнил ее ресницы
С камышом вокруг озер.
А глаза! Джигитам снится
Этих глаз манящий взор!
Как две выдры молодые –
Косы, чуть не до колен… («Алдын-кыс» Алдын-кыс)

«Он с детских лет живет в своей отчизне
И много видел на веку своем-
Хранитель эпоса, живая книга жизни.
Он молчалив, ему под шестьдесят;
Высокий лоб прорезали морщины,
Но не потух живой и острый взгляд,
Хоть волосы седы наполовину…» («Саны-Моге» Саны-Моге)

4. Конкурс «знатоков»

Учитель. За плечами Степана Сарыг-оола длинный и богатый жизненный путь.
Вспомним некоторые из них. Приглашаю команды принять участие в викторине.
Правило игры: внимательно слушаем вопрос и поднимаем руку для ответа.

Вопросы к командам

 • Где и когда родился С. А. Сарыг-оол? (17 ноября 1908 года в Торгалыге
   Овюрского района в аратской семье)
 • Имя матери писателя? (Майндырмаа)
 • Как называлось первое стихотворение, появившееся в печати? («Свобода и
   власть в наших руках»)
 • Имя «Степан» в переводе с греческого означает? (Венок)
 • Назовите историко-автобиографическую дилогию С. Сарыг-оола («Повесть о
   светлом мальчике»
 • Как звали жену С. Сарыг-оола? (Мария Давыдовна Черноусова-Сарыг-оол)
 • Кто перевел на русский язык  роман С. Сарыг-оола «Повесть о светлом
   мальчике»? (М. Ганина)
 • Какие стихотворения о животных написанные поэтом, вы знаете? («Конь»,
   «Жеребенок», «Козленок», «Теленок», «Верблюжонок»…)
 • Определите жанр следующий произведений автора «Алдын-кыс» поэма, «Чечен и
   Белекмаа» либретто, «Шестьдесят беглецов» роман, «У костра» пьеса,
   «Огненная телега» рассказ, «На колхозе
   Эртинелиг» повесть, «Женщина»стихотворение.
 • О каком городе говорит поэт:
   Здесь Радищев, Некрасов и Пушкин росли –
   Звали к воле народы родимой земли. (О Санкт-Петербурге)
 • К кому обращены строки: Чтоб братства искреннего дар
   Преподнести тебе, наш друг,
   Бриллианта вечной чистоты
   Я не сыскал нигде вокруг. (С. Щипачеву)
 • Сколько лет прожил С. Сарыг-оол? (75)
 • Кому посвятил стихотворение С. Сарыг-оол «Памяти друга»? (С. П. Гудзенко)
 • Чьи это слова: «Повесть о светлом мальчике» – «Эта книга подобна
   энциклопедии жизни тувинского народа…» (С. Данилова)
 • В каком произведении упоминается Якутия? («Я был в Якутии»)
 • Стихотворение Сарыг-оола, изданный в год добровольного вступления Тувы в
   состав СССР? («Я гражданин Советского Союза»)
 • Известны ли вам композиторы песен на стихотворениях Сарыг-оола? (А.Чыргал-
   оол, Р. Кендембиль, А Танов, К. Батый…)
5. Конкурс чтецов

Комментарий. Подготовившиеся заранее учащиеся – члены команд выразительно
читают наизусть стихотворения С. Сарыг-оола.

(Жюри подводит итоги конкурса чтецов и игры  в целом)

6. Награждение победителей

III. Заключительное слово учителя

– Сегодня на уроке мы с вами убедились, что Степан Сарыг-оол, благодаря
своим личным качествам, уму, необыкновенному трудолюбию, целеустремленности
достиг вершин культуры и

искусства. Его яркая личность и неутомимая творческая деятельность оставил
глубокий след в истории тувинской литературы.  Читайте Сарыг-оола,
восхищайтесь его талантом.

IV. Рефлексия

Интерактивный прием «Микрофон»

 • Как чувствовали себя на уроке?
 • Что понравилось, что – нет?
 • Что удалось?
 • Какие открытия для себя сделали?
 • Как вам работалось?
V. Домашнее задание

Написать сочинение по своей теме, связанной с темой урока.


title: Презентация "Изложение - повествование "Рыбаки"" 4 класс

extracted_text:
Презентация к уроку развития речи, 4 класс
УМК «Школа России»

 Автор: Туева Наталья Ивановна,
 учитель начальных классов
 МБОУ «СОШ №117»г. Барнаул
Изложение – повествование

Рыбаки
Изложение – повествование Рыбаки
                               План
    1.Друзья на рыбалке.
    2. Кот пропал.
    3.Вместо удочки когти.
    4.Два рыбака.

Вопросы            Словарь

Кто часто рыбачил со стариком?
Что делал старик? А кот?
Какую рыбку отдавал коту старик?
Кого однажды поймал старик? Что он сделал?
Увидел ли он кота? Куда он пропал?
Что сделал рыбак?
 Что делал кот на плоту?
Как теперь ловят рыбу кот и рыбак?
Чем удит рыбу кот, старик?

Кот Епифан, вместе,

удил, сидел рядом,
маленькую;

ерша, протянул,

далеко на плотах;
подошёл, лежит, опустил лапу,
плывут стайкой рыбёшки,
подцепит когтями;
врозь,
лапой с когтями,  - удочкой с
 крючком.

Источники
Источники иллюстраций:
Обложка: https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=3f0c397f1fde54ea83c0b9bd34d1885d-l&n=13
Рыбак: https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/0146/00024b35-1ab20bcd/img13.jpg
Рыбак в лодке:https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8c437338d5acf744eef5c74cbdbb3e6b-l&n=13
Бакен: https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=185231c492f953503d5fa7f87f7ac509-l&n=13
Лодка: https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=7d430b5c282b5957d8ab26f502b1d18e-l&n=13
Кот на плоту: https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=f70633bdd62acd0bdd831690bae7e75b-l&n=13
Кот на плоту:https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=8ae34e5e54f7c92042093404bb365ff2-sr&n=13

Литература:
Канакина В . П. Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. Часть 1. М.: Просвещение, 2013 (Школа России)


title: Презентация "Как добиться оптимальной скорости чтения?" 4 класс

extracted_text:
Родительское собрание в 4 классе
Составила Лисовская Е.Ю.
Как добиться оптимальной скорости чтения?
«Учение должно быть победно»                                         В.Ф. Шаталов

Наша главная задача – это успехи детей в обучении.

Желаемый результат – это подготовленность учащихся к дальнейшему самостоятельному продолжению образования, к самообразованию, к трудовой деятельности.
Технологии, применяемые в начальных классах
Технология достижения оптимальной скорости чтения
Технология увеличения скорости письма
Технология совершенствования вычислительных умений

Оптимальное чтение
Чтение со скоростью разговорной речи, т.е. от 120 до 150 слов в минуту.
Нормативное чтение – 80-90 слов в минуту.
Резкое падение успеваемости происходит в 5 классе и наиболее сильное влияние оказывает скорость чтения.
В 5 классе увеличивается объём информации и низкая техника чтения не позволяет усваивать материал.
Техника чтения в 4 «В»
Исследование.
6-8 класс:
Отличники имели в 4 классе V  – 130-170 сл/мин. В среднем 150сл.
Хорошисты имели V от 100 до 140 сл / мин. В среднем 120 сл.
Троечники – V 80-90 сл.
Технология достижения оптимального чтения
Важна не длительность, а ЧАСТОТА упражнений.
Ежеурочные пятиминутки жужжащего чтения
Зрительные и слуховые диктанты  для развития оперативной памяти
Чтение перед сном.
Режим щадящего чтения ( с перерывами)
Чтение в темпе скороговорки.
Многократное чтение.

Навык чтения
Способ чтения : по слогам, целыми словами, группами слов.
Скорость чтения.
Правильность или беглость чтения.
Понимание прочитанного.
Скорость письма.
В среднем V письма при переписывании из книги в тетрадь составляет – 57 букв/минуту.
           « 5»  - 80
           « 4» -  60
           « 3» -  40
Как повысить скорость письма.
Главный резерв – высота букв.
Если уменьшить высоту букв до 3 мм, при этом линия обводки уменьшится в 1,5 раза и увеличится скорость письма.
Второй резерв – цвет пасты.
Виды работ по повышению грамотности.
Переписывание своего рукописного текста.
Творческие упражнения.
Вычислительные умения.
Малые скорости вычислений являются следствием высокой частоты ошибок.
Чаще всего встречаются ошибки с незнанием таблицы умножения.
              « 5» – 40
              « 4» -  30
              « 3» -  20

По уровню учебных умений в конце 4 класса можно прогнозировать успеваемость в среднем звене.
Решение собрания
Обсудить дома тексты памяток.
Воспитывать читательский интерес у детей.


Презентация "Возможности пирографии" 6 класс


title: Календарно-тематическое планирование по информатике 5 класс УМК Босова Л.Л. ФГОС

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 5 класс
                            УМК Босова Л.Л. ФГОС
|№  |Тема урока                                            |Домашнее       |Дата  |
|   |                                                      |задание        |      |
|Компьютер (7 часов).                                                             |
|   |Цели изучения курса информатики. Техника безопасности |§1             |      |
|   |и организация рабочего места.                         |РТ №1-11       |      |
|   |Компьютер - универсальная машина для работы с         |§2             |      |
|   |информацией.                                          |№1-8, 10 с.16  |      |
|   |                                                      |РТ №12-24      |      |
|   |Ввод информации в память компьютера.                  |§3             |      |
|   |Практическая работа №1. «Вспоминаем клавиатуру»       |№1-4 с.24      |      |
|   |                                                      |РТ №25-37      |      |
|   |Управление компьютером.                               |§4             |      |
|   |Практическая работа №2. «Вспоминаем приемы управления |№7-17 с.33     |      |
|   |компьютером»                                          |РТ №42-47      |      |
|   |Программы и документы. Файлы и папки.                 |§4             |      |
|   |Практическая работа №3. «Создаем и сохраняем файлы».  |№1-6 с.33      |      |
|   |                                                      |РТ №38-41      |      |
|   | Размер файла.                                        |§4             |      |
|   |                                                      |№18-20 с.33    |      |
|   |                                                      |РТ №48-54      |      |
|   |Контрольная работа №1. «Компьютер».                   |Повторение §1-4|      |
|   |Анализ контрольных работ.                             |               |      |
|Информация вокруг нас (13 часов).                                                |
|   |Хранение информации. Передача информации              |§5, 6          |      |
|   |                                                      |№2, 3, 8 с.40  |      |
|   |                                                      |РТ №55-67,     |      |
|   |                                                      |68*,69*        |      |
|   |Электронная почта.                                    |§6             |      |
|   |Практическая работа №4.  «Работаем с электронной      |№6, 7 с.44     |      |
|   |почтой».                                              |РТ №70-78      |      |
|   |В мире кодов.  Способы кодирования информации         |§7 с.46-49     |      |
|   |                                                      |№3-9 с.53      |      |
|   |                                                      |РТ №79-98      |      |
|   |Метод координат.                                      |§7 с. 50-52    |      |
|   |                                                      |№10, 11 с.50   |      |
|   |                                                      |РТ №99-100     |      |
|   |Разнообразие наглядных форм представления информации. |§10 с.69-71    |      |
|   |От текста к рисунку, от рисунка к схеме.              |№1-3 с.73      |      |
|   |                                                      |РТ №130, 131,  |      |
|   |                                                      |132*, 133*     |      |
|   |Кодирование как изменение формы представления         |§7             |      |
|   |информации                                            |№11 с.54       |      |
|   |Систематизация информации.                            |§12 с.83-85    |      |
|   |Практическая работа №5. «Создаём списки».             |№1-9 с.95      |      |
|   |                                                      |РТ №147, 148,  |      |
|   |                                                      |149*-152*      |      |
|   |Поиск информации.                                     |§12 с.85-86    |      |
|   |Практическая работа №6. «Ищем информацию в сети       |РТ №153-155    |      |
|   |Интернет».                                            |               |      |
|   |Преобразование информации по заданным правилам.       |§12 с.87-88    |      |
|   |Практическая работа №7.  «Выполняем вычисления с      |№11, 13, 14, 15|      |
|   |помощью программы Калькулятор».                       |с.96           |      |
|   |                                                      |РТ №156-162    |      |
|   |Преобразование информации путем рассуждений.          |§12 с.88-90    |      |
|   |                                                      |№16 с.96       |      |
|   |                                                      |РТ №163, 167   |      |
|   |Разработка плана действий и его запись                |§12 с.90       |      |
|   |                                                      |№ 18 с.98      |      |
|   |                                                      |РТ             |      |
|   |                                                      |№169,170*,171* |      |
|   |Запись плана действий в табличной форме               |§12 с.91-93    |      |
|   |                                                      |№17 с.98       |      |
|   |                                                      |РТ №175, 176,  |      |
|   |                                                      |177*,178*,179* |      |
|   |Контрольная работа №2. «Информация вокруг нас».       |РТ             |      |
|   |Анализ контрольных работ                              |№180,182,184,18|      |
|   |                                                      |1*,183*        |      |
|Подготовка текстов на компьютере. (8 часов).                                     |
|   |Текст как форма представления информации. Компьютер — |§8 с. 55-56    |      |
|   |основной инструмент подготовки текстов                |№1-8 с.63      |      |
|   |                                                      |РТ №102-105    |      |
|   |Основные объекты текстового документа. Ввод текста.   |§8 с.56-59     |      |
|   |Практическая работа №8. «Вводим текст»                |№9 с.63        |      |
|   |                                                      |РТ №106-108    |      |
|   |Редактирование текста.                                |§8 с.59-60     |      |
|   |Практическая работа №9.  «Редактируем текст».         |№10,11 с.63    |      |
|   |                                                      |РТ №109-112    |      |
|   |Практическая работа №10. «Работаем с фрагментами      |ПР 7 с.121     |      |
|   |текста».                                              |РТ №113-115    |      |
|   |Форматирование текста.                                |§8 с.61-62     |      |
|   |Практическая работа №11.  «Форматируем текст».        |№12-13 с.63    |      |
|   |                                                      |РТ №116-118,   |      |
|   |                                                      |119*           |      |
|   |Структура таблицы.                                    |§9 с.64-66     |      |
|   |Практическая работа №12. «Создаем простые таблицы».   |№1-3 с.68      |      |
|   |                                                      |РТ №120,122,   |      |
|   |                                                      |123*, 124*     |      |
|   |Табличное решение логических задач.                   |§9 с. 66-68    |      |
|   |                                                      |№4 с.68        |      |
|   |                                                      |РТ №125-127,   |      |
|   |                                                      |128*, 129*     |      |
|   |Диаграммы.                                            |§10 с.71-73    |      |
|   |Практическая работа №13.  «Строим диаграммы»          |№ 4 с.73       |      |
|   |                                                      |РТ             |      |
|   |                                                      |№134,135,136*, |      |
|   |                                                      |137*           |      |
|Компьютерная графика (5 часов)                                                   |
|   |Компьютерная графика. Графический редактор Paint.     |§11 с.74-81    |      |
|   |Практическая работа №14. «Изучаем инструменты         |№1-3 с.82      |      |
|   |графического редактора».                              |РТ №138-142    |      |
|   |Устройства ввода графической информации.              |§11 с. 81-82   |      |
|   |Практическая работа №15. «Работаем с графическими     |№4 с.83        |      |
|   |фрагментами».                                         |РТ №143-145,   |      |
|   |                                                      |146*           |      |
|   |Работа в графическом редакторе.                       |§11            |      |
|   |Практическая работа №16.  «Планируем работу в         |ПР 13 с.159    |      |
|   |графическом редакторе».                               |               |      |
|   |Создание движущихся изображений.                      |§12 с.93       |      |
|   |                                                      |№2, 3, 6, 8    |      |
|   |                                                      |с.40           |      |
|   |                                                      |РТ №55-67,     |      |
|   |                                                      |68*,69*        |      |
|   |Практическая работа №17.  «Создаем анимацию по        |ПР 18 с.181    |      |
|   |собственному замыслу»                                 |               |      |
|Повторение. (2часа).                                                             |
|   |Повторение. Компьютер                                 |§2             |      |
|   |Повторение. Информация вокруг нас                     |§1             |      |
|   |За год 35 ч., пр - 17, кр - 2                         |               |      |


Презентация "Начальная школа ХХI века"


title: Сценарий "Наши верные друзья"

extracted_text:
                                           Гаенко Татьяна Анатольевна –
учитель начальных классов

                     МБОУ СОШ № 10 ст. Новопокровская Краснодарского края

СЦЕНАРИЙ  МЕРОПРИЯТИЯ  «НАШИ  ВЕРНЫЕ  ДРУЗЬЯ,»

Цели  мероприятия:
Нравственно – экологическое воспитание школьников.
Развитие у учащихся умения воспринимать животных как партнеров в процессе
общения,
что необходимо для формирования гуманного отношения к миру природы,
познакомить с различными породами собак.
Задачи:
Привитие доброты и ответственного отношения к братьям нашим меньшим,
Познакомить с особенностями работы собак.
Оборудование:
Рисунки детей верных друзей своих  - собак, плакаты, фотографии пород
собак,
Просмотр презентации о работе собак.
Место проведения МБОУ СОШ № 10
Ведущие мероприятия: учитель Гаенко Татьяна Анатольевна и ученики 4 класса
Гости мероприятия: кинолог.
Продолжительность  мероприятия - 40 минут
                                        Ход  мероприятия.

Учитель:
Собака -  верный друг и помощник  человека с давних времён. Она первой
пришла к нему из лесной чащи и приняла его покровительство. Это было очень,
очень давно.
Первобытный человек постоянно боялся за свою жизнью Он прислушивался к
каждому шороху, к незнакомому звуку: не подкрадывается ли враг? А собака
слышит то, чего не слышит человек, чувствует запахи, которые недоступны
человеческому обонянию. Особенно она чутка ночью: ведь в прошлом собака
была ночным хищником.
Понадобились тысячелетия , прежде, чем хищник забыл дикие привычки и
настоящим другом человека. Постепенно человек приучил собаку сторожить дом
– пещеру, заблаговременно подавать лаем сигнал тревоги. Собака стала
помогать человеку на охоте: отыскивая дичь, приносила её хозяину, помогала
человеку защищаться. А когда человек занялся скотоводством, собака стала
охранять скот. Повсюду, где живут люди, рядом с ними встречаются собаки.
1. Ученик: Если вы хотите иметь хорошую собаку, верного друга и защитника,
   приобретите щенка, сами его вырастите  и воспитайте.
2. Ученик:   Щенка кормили молоком,
                 Чтоб он здоровым рос,
                 Вставали ночью и тайком
                 К нему бежали босиком
                 Ему пощупать нос.
                 Учили мальчики щенка,
                 Возились с ним в саду,
                 И он, расстроенный слегка,
                 Шагал на поводу.
3.  Ученик:  Привык он к яркому костру,
                К тому, что рано по утру,
                Труба зовёт на сбор.
                И лаял он до хрипоты
                На тёмные кусты.
                Он был один в саду пустом,

                   Он на террасе лёг,
                   Он целый день лежал пластом,
                   Он не хотел махать хвостом.
                   Он даже есть не мог.
4. Ученик:          Ребята вспомнили о нём,
                   Вернулись с полпути
                   Они войти хотели в дом,
                   Но он не дал войти –
                   Он им навстречу, на крыльцо,
                   Он всех подряд лизал в лицо.
                   Его ласкали малыши,
                   И лаял он от всей души.
Учитель: Хорошо, что ребята не бросили своего друга, вернулись и забрали
его. А сколько брошенных, забытых, бездомных собак бродят по улицам в
поисках своего хозяина.
Существует большое количество пород собак, но всех их можно разделить на
три основные:
      1.Служебные (овчарки, лайки, колли…)
      2.Охотничьи  (борзая, спаниель, русская гончая)
      3. Декоративные (пудель, болонка)
Ученик: Служебные собаки. (слайд № 1)
Кто не знает пограничных собак? Днем и ночью помогают они охранять
священные рубежи нашей Родины. По поведению собак пограничники
Своевременно узнают о приближении лазутчиков. Бесстрашные и смелые овчарки
преследуют нарушителей границы, беря неразличимый порой след нарушителей,
помогая задержать и обезвредить врагов нашей Родины. Жизнь пограничной
собаки подчинена строгому распорядку. Перед тем, как попасть на границу,
собака сдаёт экзамен. Пограничные собаки бывают специальные ( одни ищут
наркотик) и поисковые (они задерживают людей) Многим пограничным собакам
стоят памятники, есть такой и в Москве, в Благовещенске на побережье Амура.
Ученик: Ездовые собаки. (слайд №2)
Велика  роль ездовых собак. Посмотрите на Север: по снегам Тундры бегут
собачьи упряжки,8 – 10 собак, запряжённые в лёгкие нарды, покрывают за
сутки  расстояние в 150 километров. Впервые ездовые собаки были выведены на
Камчатке, Чукотке, Якутии.
Собака – единственное домашнее животное, которое приспособилось работать в
условиях суровой вечной мерзлоты. Температура опускается ниже 60 градусов.
Собаки – единственный вид транспорта у оседлого населения приморья. Кроме
перевозки людей, грузов ездовых лаек используют для промысла нерпы. Эти
собаки должны хорошо работать в упряжке, защищать своего хозяина от
медведя. Ни одна экспедиция не обходится без ездовых собак. Скольким героям
– полярникам помогли они осваивать труднодоступные районы Крайнего Севера,
Южного полюса.
В 1909 году Пири открыл Северный полюс на собачьей упряжке.
В 1911 году Амурндсен достиг Южного полюса тоже на собачьей упряжке.
Путешественники могли сами голодать, но собак всегда кормили.
Ученик: Пастушьи собаки.(слайд № 4)
Эти собаки облегчают тяжёлый труд чабана: пасут овец, охраняют и защищают
их от хищников. Хорошо выдрессированная собака, находясь рядом с чабаном,
по его команде
или жесту  может подогнать отставших животных к отаре, завернут отару
налево или направо. Пастушьи собаки используются во всех странах. На эту
службу подбирают наиболее выносливых  и подвижных собак из различных пород.
Чаще всего это собаки:
овчарки, колли, лайки. Дрессировать собак необходимо в непосредственной
близости от овец.
Ученик: Собака – поводырь (слайд № 5)
Человеку, потерявшему зрение, собака как бы заменяет глаза. Она даёт ему
прежде всего практическую помощь при передвижении. Главная задача собаки –
поводыря, предупреждать своего хозяина обо всех преградах на пути. Она
останавливается перед любым препятствием. Даёт незрячему проверить тростью,
что перед ним. Собака – поводырь может подавать в руки слепому оброненные
им предметы: трость, ключи, перчатки. Она оберегает его в пути.
Всероссийское общество слепых имеет под Москвой специальную школу, в
которой обучают собак – поводырей.
Ученик: Собака в космосе. (слайд №6)
В освоении космического пространства собаки сыграли так же большую роль.
Прежде, чем человек проник в космос, на разведку слетало немало собак. На
разведку к звездам слетала и собака Лайка. В начале 1960 года популярнее
собак, чем Белка и Стрелка не было. Им впервые удалось в настоящем
космическом корабле пролететь вокруг Земли и живыми вернуться на Землю.
Ученик: В годы Великой Отечественной войны.(слайд № 7)
В суровые года Великой Отечественной войны собаки вместе с советскими
воинами прошли нелёгкий боевой путь. Успешно использовались собаки при
истреблении вражеских танков. На их боевом счету более 300 подбитых танков.
Учитель: А теперь послушайте стихотворение «О тех, кто лает»
   1. На свете множество собак
      И на цепи и просто так
      Собак служебных – пограничных
      Дворовых Шариков обычных
      И молодых пугливых шавок,
      Что тявкать любят из – под лавок.
   2. И тех изнеженных болонок,
      Чей нос курнос, а голос тонок.
      И ни на что уже не годных
      Бродячих псов всегда голодных.
      В любой момент готовы к драке
      Псы драчуны и забияки.
      Псы – гордецы и недотроги
      Спокойно дремлют на пороге.
      А сладкоежки – лизоблюды
      Всё лижут из любой посуды.
   3. Среди собак любой породы
      Есть и красавцы и уроды
      Есть великаны – это доги.
      Коротконогие бульдоги,
      И жёсткошерстные терьеры
      Одни – черны, другие – серы,
      А на иных смотреть обидно –
      Так заросли, что глаз невидно.
   4. Известны всем собачьи свойства
      И ум,  и честность, и геройство
      Любовь, и верность, и коварство,
      И отвратительное барство.
      И с полуслова послушанье,
      И это всё – от воспитанья.
   5. Ленива сытая хозяйка,
      И такса Кнопочка – лентяйка,
      Бесстрашен пограничник – воин
      И пес Руслан его достоин.
       Хозяин пса  - кулак и скряга
       Под стать ему Репей – дворняга.
       Не зря собака тех кусает
       Кто камень зря в неё бросает.
   6. Но если кто с собакой дружит
      Тому собака верно служит.
      А верный пес – хороший друг –
      Зависит от хороших рук.

Учитель: А  каких собак вы еще  знаете?
1. Охотничьи  собаки (слайд № 8)
2. Декоративные (слайд № 9)
3. Пограничные собаки (слайд № 10)
Много  подвигов они  совершили. В  благодарность им люди  увековечили их
подвиги. Собакам поставлено много памятников. (слайд № 11 – 17)
 Учитель: Много написано стихов, песен о собаках, снято много фильмов. А мы
сейчас споём песню «Пропала собака»
Учитель: А сейчас послушаем стихотворение о маленьком проказнике, которое
называется «Трезор»
      На дверях висел замок
      Взаперти сидел щенок
      Все ушли и одного
      В доме заперли его.
      Мы оставили Трезора
      Без присмотра, без надзора
      И поэтому щенок перепортил всё, что мог.
      Разорвал на кукле платье
      Зайцу вырвал шерсти клок
      В коридор из – под кровати
      Наши туфли уволок.
      Под кровать загнал кота,
      Кот остался без хвоста.
      Отыскал на кухне угол
      С головой уткнулся в уголь
      Вылез черный, не узнать.
      Влез в кувшин – перевернулся
      Чуть совсем не захлебнулся.
      И улёгся на кровать – спать.
      Мы щенка в воде и мыле
      Два часа мочалкой мыли
      Ни за что теперь его
      Не оставим одного.
Учитель:  У нас в гостях кинолог (человек, который работает с собакой,
дрессирует её.) Он нам расскажет, как нужно воспитывать себе друга.
Учитель: Человечество по достоинству оценило бескорыстную собачью службу.
Во многих странах поставлены памятники собакам. (презентация)
Учитель: Но собаки, как и люди, стареют. В этом возрасте за ними должен
быть особый уход, ведь она верой и правдой служила вам, защищала вас,
охраняла ваше жилище. Послушайте стихотворение «Собака»
      Она с утра лежит не лая
      Она собака пожилая
      Ей надоело лаять, злиться
      Большая, рыжая, как львица
      Она лежит, не шевелится
      И смотрит молча, не ворча,
      На прилетевшего грача.
      А этот грач, совсем не глуп,
      Из чашки пьет собачий суп.
      Ты, что молчишь?-
      Кричит ей кто – то
      Ей даже тявкнуть неохота.
            Её с утра берёт дремота
      Собака спит.
      Ей снится детство: она щенок,
      И все кричат: «Да замолчи ты, наконец – то
      Опять ты лаешь на грачат»

ЛИТЕРАТУРА:
1.Агния Барто  Сборник стихов  М.  Просвещение  1998 год
2.Сергей Михалков Сборник стихов  М. Просвещение 1997год
3.Журнал «Начальная школа» №7 1987 год
4.Михайловский А.«Воспитание щенка» М. 1971 год


title: Презентация "Изготовление подставки для пасхальных яиц"

extracted_text:
Работа на токарном станке
Изготовление подставки
для пасхальных яиц
Учитель технологии:  Д.Б.Ходулин
Пыть-Ях
2011
            Праздник Светлого Христова Воскресения, Пасха, - главное событие года для православных христиан и самый большой православный праздник.
Пасха́льные я́йца — специально расписанные яйца, которые дарят друг другу на Пасху.
             Пасхальные яйца являются атрибутом одного из главных религиозных праздников христиан — дня поминовения чудесного Воскресения распятого на кресте Иисуса Христа.
             Согласно преданию, первое пасхальное яйцо Святая равноапостольная Мария Магдалина преподнесла римскому императору Тиберию. Когда Мария пришла к Тиберию и объявила о Воскресении Христа, император сказал, что это так же невозможно, как и то, что куриное яйцо будет красным, и после этих слов куриное яйцо, которое он держал, стало красного цвета.

Цель мастер класса: выточить на токарном станке по дереву простую подставку под пасхальное яйцо
В качестве заготовки для изготовления подставки можно использовать деревянный брусок из ели или сосны
Для вытачивания подставки под пасхальное яйцо заготовку закрепляем на планшайбе с помощью саморезов
Для крепления заготовки на планшайбе необходимо: разметить заготовку нужного размера, отпилить её, а затем закрепить на планшайбе с помощью саморезов по центру
1
2
3
4
Следующим этапом работы – закрепляем заготовку в токарный станок по дереву и устанавливаем подручник
При работе на станке необходимо, сначала, проточить заготовку до цилиндрической поверхности, а затем разметить все элементы изделия
Выпуклые и вогнутые поверхности, а также буртики, валики и желобки выполняют полукруглыми и косыми токарными стамесками
Шлифование заготовки осуществляется полоской наждачной бумаги, при этом заготовку обхватывать наждачной бумагой нельзя во избежание ожога
Техника безопасности
при работе на токарном станке
Спецодежда не должна иметь свисающих концов, тесёмок.
Перед тем, как включить станок – убедись, что никто не касается заготовки руками.
Измерения выполнять при полностью остановленном станке.
Не класть инструменты на станину станка.
Не передавать инструменты над вращающейся заготовкой.
Спасибо за внимание


title: Презентация "English is everywhere" 6 класс

extracted_text:
6 класс
English is everywhere
        Тема
 “English is everywhere.”

1.Where is Great  Britain?
 2.What do you know about this country?
3.What is the official language of the UK?
 4.Besides The UK which English speaking countries do you know?

What does  this flag remind  you?  Why does the                 word wear this flag?

 Мотивация
1.
 What do you know about  English?
2.
BESIDES  ENGLISH WHAT OTHER INTERNATIONAL LANGUAGES DO YOU KNOW?
What  countries  ARE  ENGLIH         speakING?
NEW ZEALAND
AUSTRALIA
CANADA
GREAT BRITAIN
 THE USA
    THE PHILIPPINES
The world’s main languages
1
                 The number of the people
Chinese

                                             364 million
  2
Hindi

                          337  million
   3
Spanish

                             308 million
   4
Arabic

                   210 million
   5
 Portuguese

164 million
   6
Russian

156 million
  7
French

129 million

“Elizabeth” group: What do these figures stand for?
                         (2700,750,226,400,80%,350,500 000)

   “The Union Jack” group: Where is English used?
What these figures stand for?

2700
750
  350
226
400
500 000
  3
80 %
“Elizabeth” group
Olympics
Eurovision
business
Sport
Diplomacy
internet
English is used…
      travelling
Making friends from different countries
      “Union Jack”group
 True                                   False
1.English is an international language.

  2.There is no differences in different kinds of English?

  3.The official language of the Olympics is English.

.
4.America has the largest number of English speaker.

5.Very few people speak as their native language.

6.About 400 million people use English  as their  first language.

7.English is the language of diplomacy, business, sport and   poli-
tics.

              T               F

             Task 1
        Task  1
       TRUE         OR   FALSE
               T
F

   1.English is an international language.

2.There is no differences in different kinds of English?

3.The official language of the Olympics is English.

4.Amerika has the largest number of English speaker.

5.Very few people speak English as their native language.

6.About 400 million people use English as their first language.

7.English is the language of diplomacy,  politics, business and sport.

   1.English is an international language.
 group
     Task 2
           1.   Match the words
Elizabeth
1.mother tongue                         a)talk or write to somebody
2.chief                                            b)the highest part of smth.
3.to communicate                        c)native language
4.International                             d)a game that people try
5.towards                                           to win
6. Competition                            e)between different countries
7.Top                                               f)in the direction of
                                                         g)important, main
1.mother tongue                         a)talk or write to somebody
2.chief                                            b)the highest part of smth.
3.to communicate                        c)native language
4.International                             d)a game that people try
5.towards                                           to win
6. Competition                              e)between different countries
7.Top                                                f)in the direction of
                                                          g)important, main
 group
     Task 2
 1.   Match the words
Elizabeth
 group
Task 2
1.Fill in the gaps with proper words.
to communicate*    international* chief* competition * mother tongue*per cent* top * official*
1.Over 250 million people use English as a  --------------- .
2.English help people ----------- with their friends from different countries.
3.What other ------------ languages do you know?
4.My friend didn’t take part in the -------- last Monday.
5.He is at the ------- of his profession.
6. The Prime Minister made an ------- visit to France.
7.The ------- of the company let me come in.

Union Jack
 group
Task 2
1.Fill in the gaps with proper words.
to communicate*    international* chief* competition * mother tongue*per cent* top * official*
1.Over 250 million people use English as a  --------------- .
2.English help people ----------- with their friends from different countries.
3.What other ------------ languages do you know?
4.My friend didn’t take part in the -------- last Monday.
5.He is at the ------- of his profession.
6. The Prime Minister made an ------- visit to France.
7.The ------- of the company let me come in.

 mother tongue
to communicate
international

    competition
top
    official
chief
Union Jack
The origin of the English language


Презентация "Учимся понимать своего ребёнка - подростка"


Презентация "Как помочь ребёнку справляться с эмоциями?"


title: Родительское собрание "У хороших родителей - счастливые дети"

extracted_text:
      Родительское собрание на тему:

                  « У хороших родителей – счастливые дети!»

                                                       Дети - это наш суд на
                                                         миру, наше зеркало,
                                           в котором совесть, ум, честность,
                                                опрятность нашу - всё наголо
                                                                     видать.

                                        В.П.Астафьев

Цель: создание предпосылок для формирования у присутствующих отношения к
семье как одной из главных жизненных ценностей.
Задачи:
- Создание условий для рефлексии опыта сплочения семьи на нравственных,
гуманистических основаниях.
- Выявление дополнительных возможностей влияния семейных традиций, устоев
на формирование понимания ребенком роли семьи в перспективе жизни человека.
Участники родительского собрания:  классный руководитель, родители учеников
2 класса.
Оформление, оборудование и инвентарь:
1. На доске написаны цитаты:
“Там где нет мудрости родительского воспитания – любовь матери и отца к
детям уродует их”. В. А. Сухомлинский.
“Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно
лучшего состояния рода человеческого”. Э. Кант.
 2. Тест для детей и родителей. “Насколько мы знаем своих детей”.
 3. Чистые листы бумаги ф. А4, ручки (для каждого родителя).
4.Подборка инструментальной музыки из альбома “Одинокий пастух”.
5. Тест “незаконченные предложения”.
6. Пригласительные на родительское собрание.
7. Литература для родителей.

Подготовительный этап:

1. Провести и обработать среди детей тест.
2. Расставить столы и стулья так, чтобы получился открытым центр класса и
родители могли видеть друг друга и доску.
4. Подготовить выставку литературы для родителей
5. Приглашение. (Рисунок 1)

                          Рисунок 1.
                                Ход собрания:
(Звучит спокойная, приятная музыка. Родители входят в класс и
рассаживаются. На протяжении всего собрания звучит инструментальная музыка
из альбома “Одинокий пастух”).
I.Вступительное слово классного руководителя:
- Уважаемые родители, для проведения сегодняшней встречи я приготовила
притчу и хочу вам ее рассказать.
                                   Притча.
Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!
- Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.
- С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! –
сказал им мудрец.
Люди Всю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было
встретить Путника Вечности.
- Не он.… И этот не он… И тот не он… - говорили люди, видя ранних спешащих.
Один не был облачён в белые одежды – значит, не он. У второго не было
длинной белоснежной бороды – тоже не он. Третий не держал в руках посох и
не выглядел усталым – значит, и тот был не он. Вот и взошла первая утренняя
звезда. Где-то запел жаворонок. Где-то заплакал ребенок. Но вот взошла
Утренняя Звезда. Люди уставились на дорогу – где Путник? Где-то запел
жаворонок. Где-то заржал жеребенок. Где-то заплакал ребенок. А Путника
Вечности на дороге люди не увидели. Пришли к мудрецу с жалобой:
- Где же обещанный Путник Вечности?
(- А вы, уважаемые родители, догадались, кто им был?)
- А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.
- Но это плач новорожденного! – ответили люди.
- Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!
Так люди увидели ребёнка – свою надежду.
II.Беседа с родителями
- Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение
человеческого рода. А почему? (Высказывания своего мнения родителями).
- Ведь именно ему жить в будущем.
                                                [pic]
- Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа
ватмана. (Рисунок 2).  Каким вы хотите видеть своего ребенка? Какими
чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его
наделить?
                                    [pic]
      У каждого из Вас и у меня есть сердечко (сердечки  вырезаны  из  ярких
открыток), поместите его в чашу  и  назовите  качество,  которым  вы  хотите
наделить вашего ребенка? (При  помощи  скотча  родители,  называя  качество,
“помещают” сердечко в чашу. (Рисунок 3) Посмотрите,  какая  яркая,  красивая
душа у ребенка! Каждый родитель желает вырастить своего ребёнка  счастливым,
здоровым,  успешным,  умным.  Чтобы  он  выбрал  правильную   дорогу,   смог
самореализоваться, создал счастливую семью и достойно воспитал своих  детей.
- Об этом думают все родители, независимо от того в какой стране они  живут,
на каком языке говорят, каковы экономический и  политический  строй  страны.
Каждый родитель для своего ребёнка желает лучшей  доли.  Ну,  а  мы  с  вами
знаем, что дети всегда  идут  дальше  своих  родителей.  Сейчас  мы  с  вами
выполним упражнение, которое называется“НАСЛЕДСТВО ”.
III. Упражнение “Наследство»
Инструкция: Перед каждым из вас на столе  лежит  белый  лист.  Поделите  его
так, как показываю я: ровно пополам  горизонтально,  а,  затем  вертикально.
Теперь  каждый  “квадрат”  пронумеруйте  (как  на  доске).  Правый   верхний
“квадрат” поделите ещё на две равные части по вертикали  и  слева  поставьте
знак “+”, а справа “-”. Заполняем этот “квадрат”.
|«Квадрат» 1            |«Квадрат» 2             |
|«+»                    |«+»                     |
|«-»                    |«-»                     |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|«Квадрат» 3            |«Квадрат» 4             |
|«+»                    |«+»                     |
|«-»                    |«-»                     |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |
|                       |                        |

“Вспомните, пожалуйста, какими положительными и отрицательными качествами
обладали ваши бабушки и дедушки. Запишите в колонке “+” и “-”.  Переходим к
“квадрату” 2. (Выполняем то же по разделению его на две колонки). “Запишите
какими качествами “+” и “-” обладают ваши родители.  “Квадрат” 3 – Вы не
только внуки своих дедушек и бабушек, но вы также живёте в социуме. Какие –
то качества вы приобрели помимо своей семьи: влияние друзей, “двора”, учёба
в школе, техникуме, институте. Какие качества у вас имеются? Заполните
“квадрат” какие качества имеются у вас?  Мы с вами хотим видеть наших детей
КАКИМИ? – переходим к заполнению последнего – 4 “квадрата”. “+”  качества,
которые вы хотите видеть у своего ребёнка, запишите их. Но ваш ребёнок
также живёт в социуме и обладает отрицательными качествами, которые вам
возможно не нравятся, но они всё равно есть. Какие это качества, напишите.
Теперь внимательно посмотрите на то, что у вас получилось. Соедините
стрелочками те качества, которые прослеживаются из поколения в поколение. А
качества, которые нигде не прослеживаются? Как могло появиться оно – это
качество, откуда оно? У вас есть великолепная возможность проанализировать
ближайшее окружение вашего ребёнка, а также задуматься над собственными
качествами, собственным примером. Ведь не зря же говорят, что “От осинки не
родятся апельсинки”, а “Яблочко от яблоньки далеко не падает”.   Но кто из
нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая
мешает нам быть лучше. У одного это лень, у других – жадность, лесть,
тщеславие, высокомерие, трусость… Задумаемся над словами Л.Н. Толстого:
“Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не
воспитывая себя!” Давайте здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от
одного изъяна. Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнём его
и бросим на “чашу избавления” (это может быть тарелка, поднос и т.п.). Мы
сожжем наши пороки в “огне очищения”! (Здесь нам пригодится горящая свеча.)
Чувствуйте, как неприятен запах наших сгорающих пороков, и как легче, и
свободнее становится на душе.  Мы проводим много времени на работе,
кажется, главное для нас ребёнка накормить, одеть, создать определённые
блага, а времени для того, чтобы поговорить с ребёнком, услышать о том, что
делается, в детской душе у нас нет. Или делаем это на бегу, второпях. И
ребёнок, чтобы не расстраивать нас на вопрос “Как дела?” - отвечает
“Нормально”. А что такое НОРМАЛЬНО? Нормально для кого? Для нас? Для него
сейчас? Для его будущего? Отложите дела в сторону, привлеките к себе
ребёнка, обнимите его. Психологи утверждают, что для того, чтобы ребёнок
чувствовал себя счастливым – его нужно семь раз в течение дня погладить по
головке, обнять, похлопать по плечу, ободрить, т. е. через телесное
прикосновение подтвердить “Я ЛЮБЛЮ ТЕБЯ”. Вспомните, когда вам плохо, чего
вам больше всего хочется? А когда вы были маленькими, и вам было плохо, как
вам хотелось найти утешение?
              Насколько хорошо вы знаете своего ребёнка?  Когда  ему  бывает
страшно, а когда он грустит, когда ему бывает стыдно, а чему он  удивляется,
чем он гордится и что его радует? Предлагаю вам  тест  «Насколько  мы  знаем
своих детей». Перед вами бланки  с  вопросами.  Ваша  задача  –  попробовать
поставить себя на место вашего собственного ребёнка и  ответить  на  вопросы
так, как ответил бы  он,  взглянуть  на  ситуацию  его  глазами.   (Родители
заполняют анкеты)
IV. Тест для детей и родителей. “Насколько мы знаем своих детей”. Детям:
закончите приведенные ниже предложения.
   1. Мне бывает очень радостно, когда…
   2. Я очень грущу, когда …
   3. Мне бывает страшно, когда…
   4. Мне бывает стыдно, когда…
   5. Я очень горжусь, когда…
   6. Я сержусь, когда…
   7. Я бываю очень удивлен, когда…
Взрослым: закончите приведенные ниже предложения так, как, на Ваш взгляд,
закончил бы ваш ребенок.
   1. Вашему ребенку бывает очень радостно, когда…
   2. Ваш ребенок очень грустит, когда…
   3. Вашему ребенку бывает очень страшно, когда…
   4. Вашему ребенку бывает стыдно, когда…
   5. Ваш ребенок гордится, когда…
   6. Ваш ребенок сердится, когда…
   7. Ваш ребенок бывает очень удивлен, когда…
           Теперь возьмите анкеты ваших детей (раздаются детские  анкеты)  и
сравните со своими ответами. Степень совпадения  говорит  о  том,  насколько
хорошо вы - родители знаете своих детей. И вы видите,  что  ответы  частично
совпали, а где – то нет. И  это  правильно.  Ведь  ребёнок  не  точная  ваша
копия. Задумайтесь, почему ребёнок ответил  не  так,  как  предполагали  вы?
Подумайте об этом обязательно! Как поступить,  что  изменить,  чтобы  вашему
ребёнку было комфортнее в  семье,  чтобы  он  чаще  радовался,  чтобы  могли
приходить в дом друзья? Потому,  что  главное  сегодня  для  ребёнка  –  это
общение со сверстниками. И если они не приходят в дом, то дети  “уходят”  из
дома. И не зря в Библии  говорится,  что  родители  должны  выбирать  друзей
детям. Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: говорим  детям,
как  надо  себя  вести,   читаем   нотации,   даём   им   полезные   советы,
предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные  результаты.  В
чём здесь причина? Может быть, всё дело в том, что наши поступки  не  всегда
соответствуют тому, о чём мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели.  Они
видят наши срывы, провалы, падения, как бы мы ни старались это  скрывать.  А
может быть дело в том, что дети учатся жить у  ЖИЗНИ?   Попробуем  выяснить,
чему  может  научиться  ребёнок,  когда  он   оказывается   в   определённых
ситуациях.
V.Закончите предложения: если…
1. Ребёнка постоянно критикуют, он … (учится ненавидеть).
2. Ребёнок живёт во вражде, он … (быть агрессивным).
3. Ребёнок растёт в упрёках, он … (жить с чувством вины).
4. Ребёнок растёт в терпимости, он … (понимать других).
5. Ребёнка хвалят, он … (быть благодарным).
6. Ребёнок растёт в честности, он … (быть справедливым).
7. Ребёнок растёт в безопасности, он … (верить в людей).
8. Ребёнка поддерживают, он … (ценить себя).
9. Ребёнка высмеивают, он … (быть замкнутым).
10. Ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он … (находить любовь в этом
мире)
(В данных вопросах возможны расхождения точек зрения родителей – тогда
возникает дискуссия. Учитель даёт правильный ответ только после того, как
родители закончат отстаивать свою точку зрения. Важно, чтобы высказались
все родители, важна точка зрения каждого родителя).
VI. Заключение.
- Что можно сказать в заключение?
- Каждый наш жест, каждое наше слово, поступок помимо нашего желания падает
на благодатную почву и прорастает иногда такими неказистыми всходами,
которым мы сами иногда удивляемся, - а авторы то - МЫ. Хотелось бы
закончить собрание стихотворением, ещё раз подтверждающим это.
Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть,
И лучше проводить меня, чем указать мне путь.
Глаза умнее слуха, поймут всё без труда.
Слова порой запутаны, пример же никогда.
Тот лучший проповедник – кто веру в жизнь провёл.
Добро увидеть в действии – вот лучшая из школ.
И если всё мне показать, я выучу урок
Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.
Должно быть, можно верить и мыслям и словам,
Но я уж лучше погляжу, что делаешь ты сам.
Вдруг я неправильно пойму твой правильный совет.
Зато пойму, КАК ты живёшь, по правде или нет.
Решение:  «Любить свое дитя! Но не слепо. Не потакая его капризам, а
требовательно и нежно, воспитывая ЛИЧНОСТЬ».
                                Литература:
- Дереклеева Н. И. “ Новые родительские собрания 1-4 классы” Москва.
«ВАКО». 2006г.
- Саляхова Л.И. «Родительские собрания. 1-4 классы». Москва. Глобус. 2007г.
- Смирнова Е. Э., Круглов В. Ф. “Мир ребёнка. Некоторые черты школьной
жизни” СПб., 1997г.
- Миллер В. С. “Как по – настоящему любить детей” // Классный руководитель.
1998г. №6.
- Фридман Л. М. “Школа и родители” // Классный руководитель. 1998г. №5.
                              Справка – анкета
                                  об авторе

|1   |Наименование учреждения    |Г. Петропавловск                    |
|    |                           |Средняя школа № 10                  |
|2   |Ф.И.О.                     |Семидоцких Елена Михайловна         |
|3   |Должность                  |Учитель начальных классов           |
|4   |Стаж работы                |17 лет                              |
|5   |Стаж работы в занимаемой   |17 лет, первая                      |
|    |должности, категория       |                                    |

-----------------------
                                 Приглашаем!
                          «ОТЛОЖИТЕ ДЕЛА НЕНАДОЛГО
                     И ПРИДИТЕ В СРЕДУ ВЕЧЕРОМ В КЛАСС!
                        Я ГОТОВЛЮСЬ К ВСТРЕЧЕ С ВАМИ,
                           БУДУ РАДА ВИДЕТЬ ВАС!»
                            КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ
                                 2 КЛАСС «Б»


title: Презентация "Родительское собрание "О родительском авторитете""

extracted_text:
Родительское собрание
 О родительском авторитете.
Задачи собрания:
1.    Познакомить родителей с методами воспитания детей в семье.
2.    Формировать у родителей значимость данной проблемы в жизни семьи.
Вопросы для обсуждения:
1.    Крайности воспитательных систем. Из истории вопроса.
2.    Методы воспитания детей в семье.
Выберите ту фразу, которой вы чаще всего пользуетесь в воспитании своих детей.
« Делай так, как говорю тебе я, или вообще не делай!».- «Можешь делать, что хочешь».- «Я хочу понять, почему ты так делаешь».- «Мне все равно, что ты делаешь».
Каждая из этих выбранных вами фраз отражает ваше отношение к использованию родительского авторитета.
Три несчастья есть у человека: смерть, старость и плохие дети – говорит украинская народная мудрость.
Старость неотвратима, смерть неумолима. Перед этими несчастьями никто не может закрыть двери своего дома. А от плохих детей дом может уберечь, как и от беды”.
Нравственность подростка зависит от того, как его воспитывали в годы детства, что заложили в его душу от рождения. Для успешно воспитания важны не только любовь к ребёнку, но и общий микроклимат семьи. Родители для ребёнка – камертон: как они прозвучат, так он и откликнется.
Без авторитета невозможен воспитатель.
Авторитет может быть организован в каждой семье.
Встречаются родители, которые организуют авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались- это цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью, цель может только одна – правильное воспитание.
Есть много сортов ложного авторитета. Рассмотрим несколько сортов.
Авторитет подавления
            Сегодня им страдают как отцы, так и матери. По каждому поводу родители раздражаются, сердятся, повышают голос, прибегая подчас и к физическим методам воздействия. Таким родителям совершенно не интересно, какие проблемы испытывает их ребенок. При таком терроре ребенок вырастает безвольным, забитым, запуганным или, наоборот, самодуром, мстящим за подавленное детство. Такие родители разговаривают со своим ребенком тоном, не терпящим возражений, слушают и слышат в разговоре только себя, упиваются страхом и волнением в глазах и поведении своего ребенка.
Авторитет расстояния.
Есть такие родители, которые убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка выступать в виде начальства. Такой авторитет не приносит никакой пользы. Дети вырастают необщительными им тяжело входить в контакт со сверстниками.
Авторитет чванства.
Это особый вид авторитета расстояния, более вредный. Некоторые родители считают, что они самые важные и показываю это на каждом шагу. Поражённые, таким видом родителей, начинают чванится и дети. Такие дети плохо уживаются в коллективе, так как достойных им, по их мнению, нет.

Авторитет педантизма
            Родители, не считаясь с мнением ребенка, отдают приказы и требуют точного и беспрекословного их выполнения.
             Дети из таких семей либо подчиняются, и тогда страдают от отсутствия самостоятельности, либо сопротивляются требованиям взрослых.
Авторитет назидания
            В такой семье ребенка мучают бесконечными поучениями и назидательными разговорами. В качестве примера приводится собственный опыт, который не всегда является положительным.
            Дети озлобляются против нравоучений, привыкают к ним и перестают на них реагировать, отказываются слушать и слышать своих родителей.
Авторитет любви
            Это показная демонстрация родительской любви, заласкивание ребенка, выполнение его желаний в ответ на проявление нежности к родителям. В этих семьях чаще всего вырастают циники, расчетливые дельцы, жестокие и агрессивные люди.
Авторитет подкупа
            Хорошее поведение ребенка покупается подарками или обещаниями каких-либо благ. Особенно тяжелы  последствия такого авторитета  в семье, где нет согласия между отцом и матерью, где каждый пытается привлечь ребенка на свою сторону.
            В таких условиях дети, исходя из личной выгоды, лавируют, приспосабливаются.
Авторитет доброты Родители выступают в роли доброго ангела. Они всё разрешают, они не скупые, они замечательные родите. Очень скоро в такой семье дети начинают командовать родителями Это самый неумный вид авторитета.
            Послушание детей приобретается родительской добротой, мягкостью, уступчивостью, беспринципностью. Родители боятся конфликтов и уходят от них, принося себя в жертву. Дети в такой семье капризны, требовательны, командуют родителями.
Анализ анкет учащихся
В чём же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?
Авторитетность родителей в глазах ребенка — это прежде всего желание ребенка говорить родителям правду, какой бы горькой для отца и матери она ни была. Так будут дети поступать в том случае, если родители им объяснили, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно.
Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, для них важным является осознание ребенком степени тяжести совершенного проступка по отношению к другим людям и самому себе.
Авторитетность родителей состоит не в том, чтобы повысить голос, взять в руки ремень, кричать так, что не выдерживают барабанные перепонки, а в том, чтобы спокойно, без ненужных истерик проанализировать ситуацию и предъявить ребенку требования так, чтобы он понял: об этом говорят ему раз и навсегда.
Авторитет родителей во многом зависит оттого, насколько они сами умеют прощать и просить прощение.
Поднимите руку, кто всегда просит у ребенка прощение!
Ребенок никогда не будет просить прощения, если он не наблюдал подобного опыта в собственной семье, если у членов его семьи не выработана такая привычка.
Меняется мир, дети 21-го века имеют иные информационные возможности, много умеют из того, чего не умеют их родители. Родители, которые хотят сохранить авторитет в глазах своих детей, должны тоже учиться у  них.
Авторитет настоящий — это авторитет, исключающий авторитаризм, вседозволенность и безразличие родителей к своему ребенку.
            Значение родительского авторитета состоит в том, чтобы ребенок понял в результате совершенного проступка, как можно поступать и как поступать нельзя. Для этого нужен авторитет контакта и принятия.
Родителям необходимо уйти от установки: «я говорю — ты делаешь». Всеми своими действиями они обязаны научить ребенка понимать, что он должен выбирать путь, по которому проживет свою жизнь. Авторитет родителей заключается лишь в том, чтобы разъяснить трудности выбранного пути и его последствия.
Еще одно немаловажное качество родителей, которые хотят иметь авторитет в глазах своих детей, — это отсутствие боязни критики со стороны своих детей.
Педагогические ситуации и выходы из них.
Законы родительской истины помогут вам состояться в качестве родителей, постарайтесь следовать им в самых трудных жизненных ситуациях, любите своего ребенка и дорожите его любовью к вам!
Закон 1
Дорожите любовью своего ребенка. Помните, от любви до ненависти только один шаг, не делайте необдуманных шагов!
Закон 2
Не унижайте своего ребенка. Унижая его самого, вы формируете у него умение и навык унижения, который он сможет использовать по отношению к другим людям. Не исключено, что ими будете вы.
Закон 3
Не угрожайте своему ребенку. Угрозы взрослого порождают ложь ребенка, приводят к боязни и ненависти.
Закон 4
Не налагайте запретов. В природе ребенка — дух бунтарства. То, что категорически запрещено, очень хочется попробовать, не забывайте об этом.
Закон 5
Не опекайте своего ребенка там, где можно обойтись без опеки; дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.

Закон 6
Не идите на поводу у своего ребенка, умейте соблюдать меру своей любви и меру своей родительской ответственности.
Закон 7
Развивайте в себе чувство юмора. Учитесь смеяться над своими слабостями, разрешайте своему ребенку смеяться вместе с вами. УЧИТЕ СВОЕГО РЕБЕНКА СМЕЯТЬСЯ НАД СОБОЙ! Это лучше, чем если над ним будут смеяться другие люди.
Закон 8
Не читайте своему ребенку бесконечные нотации, он их просто не слышит!
Закон 9
Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь в своих «да» и «нет».
Памятка родителям от ребенка. Прислушаемся к советам своих детей
Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «нытиком».
Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда и сам не знаю, зачем поступаю так, а не иначе.
Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить – это поколеблет мою веру в вас.
Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
Не пытайтесь читать мне наставления или нотации. Вы будете удивлены, открыв, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности сравняться с вами.
Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу». Я не имею буквально это в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
Если вы мне говорите, что любите меня, а потом просите что-то сделать для вас, я думаю, что нахожусь на рынке. Но тогда я буду с вами торговаться, и, поверьте, – я окажусь с прибылью.
Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращаюсь в лжеца.
Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойство. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
Для того чтобы ребенок желал общаться с родителями, необходимо помнить, что основой общения родителей с детьми являются 6 принципов, которые можно записать в виде рецепта.
Этот рецепт может стать основным законом воспитания детей в семье. Взять принятие, добавить к нему признание, смешать с определенным количеством родительской любви и доступности, добавить собственной ответственности, приправленной любящим отцовским и материнским авторитетом.