title: Презентация "Робототехника в ДОУ"

extracted_text:
РОБОТОТЕХНИКА В ДОУ.
Выполнила работу:
Есаулкова Наталья Леонидовна,
Студентка группы БШ – 31 zsC
г. Серов, 2015
Актуальность:
Кроме того, актуальность Лего-технологии и робототехники  значима в свете внедрения   ФГОС, так как:
- являются великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей (познание, коммуникация, труд, социализация);
-позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры ( учиться и обучаться в игре);
-формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
-объединяют игру с  исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку  возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, где нет границ.

Цель:
Внедрение  LEGO-конструирования и робототехники  в образовательный процесс ДОУ.

          Задачи:
Обеспечить целенаправленное применение  LEGO- конструктов в   образовательном процессе ЦРР:
  -  Организовать целенаправленную работу по применению LEGO- конструкторов в НОД по конструированию (1 раз в месяц) начиная со 2 мл группы;
- Разработать и апробировать   дополнительную образовательную программу  технической направленности «Страна LEGO»  с использованием программируемых конструкторов LEGO для детей  старшего дошкольного возраста;
-    Создать  Lego центр;
- Повысить образовательный уровень педагогов за счет обучению  LEGO -технологии.
Повысить интерес родителей к LEGO-конструированию через организацию активных форм работы с родителями и детьми.
 Разработать механизм внедрения LEGO-конструирования и робототехники, как дополнительной платной услуги.
     Этапы реализации:
Первый этап ( подготовительный: апрель 2015- сентябрь  2015гг.) – изучение  возможностей внедрения образовательной работотехники в образовательный процесс ДОУ, анализ имеющихся условий,  разработка и защита инновационного проекта, формирование программы экспериментальной деятельности, повышение квалификации педагогов, организация начального материально-технического обеспечения  LEGO – центра.
Второй этап (внедренческий: октябрь 2015- апрель  2017г.) - практическое осуществление экспериментальной деятельности:  организация работы LEGO - центра, подведение и анализ промежуточных результатов эксперимента; осуществление  корректировки программы экспериментальной деятельности, решение организационных вопросов по более широкому использованию возможностей LEGO - центра в образовательном процессе с дошкольниками: реализация детско-родительских проектов, мастер-классов  по работе с детьми, родителями, педагогами;  выявление  и устранение возникающих в процессе работы проблем;
Третий этап (обобщающий: май 2017- июнь  2017гг.) – осуществление  распространения опыта, систематизация и обобщение полученных результатов, их статистическая обработка; осуществление презентация полученных результатов.

Виды и направления проекта
Основным направлением  проекта «Робототехники» во внеурочной деятельности  является проектная  и трудовая деятельность младших школьников и школьников среднего звена.
 ЛЕГО- конструирование
 конкурсы-выставки
Условия реализации программы
Основные формы и приемы работы с учащимися:
Беседа
Ролевая игра
Познавательная игра
Задание по образцу ( с использованием инструкции)
Творческое моделирование ( создание модели-рисунка)
Викторина
Проект
Материально-техническое  оснащение образовательного процесса:
Конструкторы ЛЕГО, технологические карты, книга с инструкциями
Конструктор Лего, ЛегоWedo
Компьютер, проектор, экран

Планируемые результаты освоения проекта
   Интеграция общего и дополнительного образования в условиях введения ФГОС нового поколения.
Сформированный  банк моделей включения конструирования и робототехники в школе
Сформированный банк образовательных программ и учебных пособий по робототехнике.
Рост активности и результативности участия школьников в робототехнических соревнованиях различного уровня.
Планируемые результаты освоения проекта (в группах)
Освоение детьми младшего школьного возраста основ робототехники, создавая действующие модели роботов
Обучение программированию, проектной деятельности через индивидуальную, групповую или парную работу
Применение конструкторов LEGO во внеурочной деятельности в школе
Повышение мотивации учащихся в исследовательской работе
Развитие мелкой моторики у учащихся, развитие «мышечной» памяти

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Классическая музыка в современной обработке" 9 класс

extracted_text:
Классическая музыка в современной обработке
Подготовила
 ученица 9 «Г» класса
Алексеева Алёна
Учитель
Гусева М.Ю.

Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
Воскресенского муниципального района
2012
Классическая музыка (классика) в современной обработке сегодня пользуется большой популярностью. Давно знакомые и любимые многими музыкальными ценителями классические вещи обретают новое звучание, новый стиль, новый характер благодаря интеграции различных жанров. Вовлечение непривычных для классики музыкальных инструментов, смелые аранжировки, вокальные партии дают еще одну жизнь музыкальному произведению, доносят его к той аудитории, которая еще не была знакома с ним, посвящая тем самым все большее количество людей в таинственный и прекрасный мир классики.
Поэтому классическая музыка (классика) в современной обработке становится все более распространенной как среди почитателей традиционных канонов жанра, так и среди тех, кому больше по душе другие стили – поп-музыка, альтернативный рок, рэп, электронные жанры и многие другие.

Людвиг ван Бетховен
«Лунная соната»
Вольфганг Амадей
 Моцарт
«Реквием по мечте»
Антонио Вивальди
«Времена года. Летняя гроза»
Иоганн Себастьян Бах
«Шутка»
Вольфганг Амадей Моцарт
«Симфония №40»


Презентация "Ватикан" 10 класс


title: Презентация "История развития высшего образования в России"

extracted_text:
История развития высшего образования в России.
Лепушенко Марина.
Психология 1 курс, 3 группа.
Впервые вопрос о необходимости образования был поднят во времена правления Петра 1. И в этом нет ничего удивительного: именно в это время в России начали осознавать, насколько нужны в стране собственные специалисты и учителя. Поначалу были попытки отправляться для обучения за границу, но это оказалось малоэффективно, поскольку стипендиаты не знали европейских языков, а уровень их подготовки и близко не соответствовал уровню образованности европейских студентов.

Петру многократно советовали основать в России собственную академию. Но только в 1724 году была основана Академия наук университета, а через год по договоренности в университет для начитки лекций приехали известные ученые. Но смешно было то, что когда прибыли профессора (а их было 17) читать лекции было некому. Поэтому из Германии приехало (по приглашению, естественно) еще и 8 студентов, которые позже стали академиками.

Академия наук
А русских студентов так и не хватало, и только через 13 лет попытались осуществить «правильное преподавание», приглашая студентов из духовных академий. И все равно этого было мало. На 12 профессоров приходилось 12 студентов. В 1747 году была внедрена практика выплаты стипендий. Такая честь была оказана студентам, которые знали латынь (как известно, преподавание велось именно на этом языке).

В 1753 году произошел первый выпуск студентов, хотя из 20 учащихся в университете смогли окончить его только 9. И вроде бы одни студенты ушли, другие пришли, но несмотря на это через четыре года преподавание из-за нехватки слушателей все-таки прервалось.

Старейший университет России, Московский государственный, обязан своим возникновением самой взбалмошной правительнице России – Елизавете Петровне. 25-го (12-го по старому стилю) января 1755 года императрица своей рукой подписала проект указа об учреждении в России первого классического университета. Именно с тех пор в России этот день и отмечается как главный праздник всех студентов - Татьянин День.
Главный корпус Университета в 1790-е гг. Вид универсетского здания М.Ф.Казакова непосредственно после его окончания. Акварель с натуры, выполненная сыном зодчего.
В 1758 году университетом стал заведовать Ломоносов. Он приложил максимум усилий, чтобы в корне изменить ситуацию. Как он утверждал – до этого и университета-то никакого не существовало, жалкое подобие! Но смерть Елизаветы помешала ему осуществить свои грандиозные планы.
А вот в 1765 году произошло массовое исключение студентов, и что интересно – по собственной воле. Они заявили, что не имеют способностей к обучению. И после этого в университете осталось только два учащихся.

В 1783 году был открыт Московский университет. Чтобы привлечь сюда дворянство, использовались некоторые хитрости: к примеру, окончившим университет присваивались офицерские чины. И это подействовало: дворяне начали отправлять своих детей учиться, и в университете появилось более ста студентов. Это был рекорд! Правда, теперь возникла другая проблема: стало не хватать преподавателей. И снова посещаемость упала.
Профессора объяснили ситуацию так: не хватает учебного подручного материала. Кроме того, сам директор университета не являлся «человеком ученым». Профессора требовали, чтобы управление обучением велось выбранными ректорами и деканами. Они просили, чтобы правительство не брало на службу студентов до окончания курса. Также прозвучала необходимость улучшения материального обеспечения преподавателей.
Екатерина так и не обратила внимания на эти справедливые требования, и вся ситуация осталась без должного внимания. И хотя вопрос об усовершенствовании системы российского образования поднимался и в 1786 году (предлагалось создать три ВУЗа - в Пскове, Чернигове и Пензе), опять же должного отображения предложения не нашли, поскольку императрица была занята исключительно внешней политикой.
И только во времена царствования Александра I, был создан специальный орган – Министерство народного просвещения, а в основу университетского становления был положен проект, разработанный самим Карамзиным. И вот именно с этого времени начитается реальная история становления университетов России. По уставу 1804 г. университеты получили значительную автономию: право выбирать ректоров и профессоров, самостоятельно решать свои дела.
Первыми классическими университетами в России были:

Академический университет (1724) — ныне официально признан предшественником Санкт-Петербургского государственного университета

Московский университет (1755)

Харьковский университет (1804)
1687-1814 г.г..
Славяно-греко-латинская академия.
Первое в России высшее учебное заведение, учреждённое в 1687 году по инициативе выдающегося педагога, просветителя и поэта, выпускника Киево-Могилянской академии Симеона Полоцкого.
История.
Славяно-Греко-Латинская Академия дала начало всему высшему образованию в России. Целью создания Академии была подготовка образованных людей для нужд России. Академия дала образование не только детям аристократии, государственных и церковных чиновников, но и торговцев, и даже холопов.
Среди первых студентов были русские, украинцы, белорусы, македонцы и грузины.
Первоначально студентов Академии насчитывалось около 100, в начале XVIII века 600, а в начале XIX века более 1600.
Выпускниками Академии вышли выдающиеся деятели науки, государства, дипломатии, церкви, искусства и культуры, самый известный из которых основатель Московского государственного университета Михаил Васильевич Ломоносов.
Обучение.
В Академии стали изучать латинский язык, современные европейские языки, философию.

В низших классах шло обучение славянскому и латинскому языкам, арифметике, истории, географии, катехизису. По истечении четырёх лет ученики свободно читали и писали по-латыни.
В средних классах они продолжали учить латинский язык, чтобы через два года говорить на нём, и осваивали стихосложение, литературное сочинение, красноречие и богословие. Отдельный предмет в Академии составляла поэзия.

Многие учащиеся не доучивались до старших классов, а уходили с первого же года обучения в другие школы — математические, инженерные, медицинские, так как хорошо владели иностранными языками. Учеников из бедных слоев населения отсылали за границу, чтобы учиться языкам: турецкому, арабскому и персидскому.
Академия стала известна в Европе, а не только в России. С 1721 года в ней стали обучаться иностранцы, которые были приравнены к русским учащимся.
Академия сегодня.
В 2010 году Славяно-Греко-Латинская Академия была возрождена как высшее образовательное и научное заведение, проводит обучение по более чем 100 направлениям и специализациям.

«Образовательный бум» 1996-2006 г.г.
В этот период времени количество вузов увеличилось в 2,5 раза, а студентов вузах в 3 раза.

Причины:
Мотивация семей на получение детьми высшего образования.

Готовность семей платить за образование своих детей.

Способностью системы образования адекватно реагировать на изменение ситуации и использовать новые возможности для получения доходов.
Формы обучения.
Очная (дневная)

Очно-заочная (вечерняя)

Заочная

Сетевое обучение

Электронное и дистанционное обучение
Тюменский государственный университет (ТюмГУ)
Университет в городе Тюмени 6-й в Сибири и 59-й в стране. Дата открытия как университета — 1 января 1973 года. Учебный процесс обеспечивает 1200 человек профессорско-преподавательского состава, из них 511 кандидатов наук и 145 докторов наук, профессоров. Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, дистанционная, магистратура, бакалавриат, аспирантура, докторантура, повышение квалификации, второе высшее образование.
Количество студентов, обучающихся на дневном отделении, — 8105, на заочном отделении — 10503, по сокращенным образовательным программам — 620, в филиалах и представительствах — 6586, получающих второе высшее образование, — 353, институт дистанционного образования — 7532.

История
О ТюмГУ в 1974 году:
1 января в Тюмени открыт Государственный университет. Создан он был на базе Тюменского педагогического института, который просуществовал 43 года…
1 января в Тюмени открыт Государственный университет. Создан он был на базе Тюменского педагогического института, который просуществовал 43 года; за эти годы институт подготовил свыше 11 тысяч учителей.
5 лучших вузов России.
1 место
МГУ им. М. В. Ломоносова.
2 место
МФТИ.
3 место
МГТУ им. Н. Э. Баумана.
4 место
СПбГУ.
5 место
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»


title: Рабочая программа учителя ОБЖ 5 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 502
Кировского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)
для 5 а класса
на  2016 / 2017 учебный год
учитель: Пушкарь Сергей Михайлович

Санкт-Петербург
2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) – это предмет, на котором  осуществляется практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего уровня интеллектуального развития.
Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) для 5 а класса составлена на основе пособия для учителей общеобразовательных учреждений, предметная линия учебников «Основы  безопасности жизнедеятельности» под редакцией А. Т. Смирнова, рабочие программы 5-9 классы.
Для реализации Рабочей программы используется Учебно-методический комплект учебников «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений под редакцией   А. Т. Смирнова.
Данный комплект  включает учебник «Основы безопасности жизнедеятельности»           5 класса для общеобразовательных учреждений, под редакцией А. Т. Смирнова  издательство «Просвещение», 2013 года издания (Академический школьный учебник).
1.  Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Основы  безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) представлен         в учебном плане адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью как Региональный компонент.
Реализация курса «Основы  безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) как отдельного предмета осуществляется с 5 по 9 классы.
На изучение предмета «Основы  безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) в 5 а классе отводится 34 часа в год и составляет 1 час в неделю.
В случае совпадения дат проведения уроков с перенесенными выходными                                        и праздничными днями (количества учебных дней, менее 34), выполнение программы реализуется за счет уплотнения тем и объединения часов.
      Таким образом  учебный предмет  «Основы  безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ), обеспечивает учащимся  школы  потенциально возможный уровень образованности, без чего не может быть достигнута основная цель: социальная реабилитация и интеграция детей            с проблемами в развитии в современное общество.
2. Содержание учебного предмета
Учебный предмет «Основы  безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ):
содержит важнейшие правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях (техногенного, природного и социального происхождения), которые могут возникнуть                      в повседневной жизни;
знакомит с основными понятиями о здоровье и здоровом образе жизни,                                     с правилами оказания первой помощи при различных несчастных случаях, безопасностью                     в быту, в транспорте, в природе.
В учебный план 5 а класса ВКЛЮЧЕНО:
по распоряжению Комитета  по  образованию правительства  Санкт-Петербурга от 28.05.2008г. № 04-2247/08 введен учебный  модуль «Дорожная безопасность» 8 часов,
В том числе: - 4 часа имеются в существующем курсе ОБЖ для 5 класса;
                    - 4 часа  Модуль 3 «Дорожная безопасность»
Из учебного  плана 5 а класса ИСКЛЮЧЕНО:
Модуль 1, раздел 1. Основы комплексной  безопасности, Модуль 2, разделу 5 «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» 8 часов, по теме 9 «Первая помощь и правила её оказания» »  составляет  4 часа.

Программа учебного модуля «Дорожная безопасность»

* - темы, уже имеющиеся в существующем курсе ОБЖ для 5 класса.

Содержание учебного модуля «Дорожная безопасность»  5 а  класс – 8 часов

1. Дорожно-транспортные происшествия (1 час)
	Виды дорожно-транспортных происшествий (ДТП). Виды ДТП. Причины и последствия ДТП. ДТП, связанные с велосипедистами, катанием на роликах и др. Зависимость ДТП от поведения на дороге человека, от конструкции автомобиля, от состояния дороги Понятие дорожной «ловушки».  Из истории ДТП.
2. Современные транспортные средства – источник повышенной опасности (1 час)
	Краткие сведения и технические характеристики транспортных средств. Понятие остановочного и тормозного пути автомобиля. Активная и пассивная безопасность автомобиля. Из истории конструкции автомобиля.
3. Дорога – зона повышенной опасности (1 час)
	Что такое дорога. Элементы дороги. Наиболее опасные места на дороге. Опасности по дороге в школу. Движение к маршрутному транспорту, на посадку, посадка в транспорт, поездка и высадка из транспорта, движение после высадки. Из истории дорог.
4. Чрезвычайные ситуации на транспорте (4 часа)
	Понятие чрезвычайной ситуации (ЧС). Отличие ЧС от аварии, дорожно-транспортного происшествия (ДТП). Поведение при столкновении автомобилей, при пожаре в автомобиле. Средства пожаротушения в автомобиле. Падение автомобиля в воду, попадание молнии               в автомобиль.
	Виды наземного общественного транспорта. Метро и опасности при пользовании им                    (на эскалаторе, на платформе в вагоне метро). Железнодорожный транспорт и опасности при пользовании им. Поведение при пожаре в поезде. Водный транспорт. Средства спасения. Действия при пожаре, эвакуация. Нахождение в море. Воздушный транспорт. Предварительные меры безопасности. Поведение во время аварии, при пожаре в самолете. Из истории развития видов транспорта.
5. Государственные службы безопасности и спасения (1 час)
	Государственная противопожарная служба Министерства по делам гражданской обороны               и чрезвычайным ситуациям (МЧС). ГИБДД. Скорая медицинская помощь. Управления по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
«Основы  безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ)
Рабочая программа рассчитана на учащихся 5 а класса.
Изучение учебной программы направлено на решение следующих задач:
формирование у учащихся научных представлений о принципах и путях снижения фактора риска в деятельности человека и общества;
выработку умений предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и адекватно противодействовать им;
формирование у учащихся модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать опасные ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих возможностей.
Изучение учебной программы направлено на достижение следующих целей:
1. усвоение знаний:
об опасных и чрезвычайных ситуациях,
о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства,
о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций,
об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных                              и чрезвычайных ситуаций,
о здоровом образе жизни,
об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях,
о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
развитие личных, духовных и физических качеств, обеспечивающих безопасное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного                       и социального характера;
формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять требования, предъявляемые к гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности;
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности;
2. развитие умений:
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников,
принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и своих возможностей.
 (Учебное издание Смирнов А.Т. Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности комплексная программа Программы общеобразовательных учреждений 5—11 классы Издательство «Просвещение», 2011г.)
Реализация указанных целей программы достигается в результате освоения тематики  программы.

4. Виды контроля

Основные  формы контроля:
работа на уроке (Ур.);
самостоятельная  работа (С.р.);
тестирование (Тест);
практическая работа (П.р).
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся
по Основам безопасности жизнедеятельности
При оценке устных ответов учащихся принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценочные показатели
Оценка «5» ставится ученику, если он: понимает материал, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает                 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок  в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами  и делает  это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
         Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошибки, не использует помощь учителя.

5.  Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения

Учебно-тематический  план
5 а класс (пятница)
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ)

Календарно-тематическое планирование
5 а  класс  (пятница)
I четверть – 9 часов

II четверть – 7 часов

III четверть – 10 часов

IV четверть – 8 часов


title: Тест "Сложение и вычитание натуральных чисел" 5 класс

extracted_text:
ТЕСТОВАЯ РАБОТА: «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ»
  ВАРИАНТ 1.
1. Как называются числа при сложении?
А) слагаемое, слагаемое, разность;
Б) слагаемое, уменьшаемое, сумма;
В) слагаемое, слагаемое, сумма.
2. Переместительное свойство сложения записывают так…
А) a + b = b + a;
Б) a + 0 = a;
В) a + (b + c) = (a + b) + c.
Как измениться сумма двух чисел, если одно из слагаемых уменьшить на 3?
А) уменьшиться на 6;
Б) уменьшиться на 3;
В) увеличиться на 3.
Как измениться разность, если уменьшаемое увеличит на 5?
А) уменьшиться на 5;
Б) увеличиться на 5;
В) не измениться.
Какое из равенств верное?
А) (a + b) – с =(а + b) - b;
Б) (a + b) – с = а + (b – с);
В) (a + b) – с = с – (a + с).
6. Какое из равенств верное для любого числа а?
А) а – 0 = а;
 Б) а – 0 = 0;
В) а – 0 =  b.

7. Запись, состоящую из чисел, арифметических действий, скобок, называют …
А) буквенным выражением;
Б) формулой;
В) числовым выражением.

8. Среди представленных выражений выбрать буквенное:
А) 2 ∙ (5 + 7);          Б) Р = a + b;          В) 3m + 4.
9. Формулу для вычисления периметра прямоугольника записывают так:
А)  Р = a + b;        Б ) Р = 2 ∙ (a + b);        В)  Р = 4а.
10. Формулу для вычисления пути записывают так:
А) S = v ∙ t;          Б) S = v :  t;          В) S = t : v.
11. В классе было 25 парт. Пять новых парт занесли в класс, а позже три поломанных вынесли для ремонта. Какой из числовых выражений соответствует условию задачи:
А) 25 + 5 – 3;          Б) 25 – 5 + 3;          В) 25 + 5 + 3.
12. Мама купила 7 конфет по х коп, и у вафель по 90 коп. На сколько больше заплатила мама за вафли, чем за конфеты? Выбрать верное выражение, которое соответствует условию задачи.
А) 7х – 90у;          Б) 90у – 7х;          В) 7х + 90у.

ТЕСТОВАЯ РАБОТА: «СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ»
 ВАРИАНТ 2.
Как называются числа при вычитании?
А) уменьшаемое, вычитаемое, разность;
Б) уменьшаемое, слагаемое, сумма;
В) уменьшаемое, вычитаемое, сумма.
 2. Сочетательное свойство сложения записывают так…
А) a + b = b + a;
Б) a + 0 = a;
В) (a + b) + с = a + (b + c)
3. Как измениться сумма двух чисел, если одно из слагаемых увеличить на 4?
А) увеличиться на 8;
Б) уменьшиться на 4;
В) увеличиться на 4.
4. Как измениться разность, если вычитаемое уменьшить на 6?
А) уменьшиться на 6;
А) увеличиться на 6;
Б) не измениться.
В) уменьшиться на 6.
5. Какое из равенств верное?
А) a – (b + с) = (а - с) + b;
Б) a – (b + с) = (а – b) – с;
В) a – (b + с) = (b  – a) + с.
6. Какое из равенств верное для любого числа а?
А) а – а = b;     Б) а – а = а;     В) а – а =  0.
7. Запись, состоящую из чисел, букв, арифметических действий, скобок, называют …
А) буквенным выражением;
Б) формулой;
В) числовым выражением.
8. Среди представленных выражений выбрать числовое:
А) V = 2 ∙ 3 ∙ 4;          Б) 4 ∙ 12 + 35;          В) 5k – 7.
9. Формулу для вычисления периметра квадрата со стороной  a записывают так:
А)  Р = 2a;        Б ) Р = 2 ∙ (a + b);        В)  Р = 4а.
10. Формулу для вычисления скорости движения записывают так:
А) v = S ∙ t;          Б) v = S : t;          В) v = v : S.
11. У девочки было 14 грн. Она истратила 3 грн, а потом папа дал ей еще 4 грн. Сколько денег у девочки? Какое из числовых выражений соответствует условию задачи?
А) 14 – 3 + 4;          Б) 14 + 3 – 4;          В) 14 + 3 + 4.
12. Мальчик купил m карандашей по 80 коп. и 6 тетрадей по n коп. На сколько больше заплатил мальчик за тетради, чем за карандаши? Выбрать верное выражение, которое соответствует условию задачи.
А) 80m – 6n;          Б) 6n + 80m;          В) 6n – 80m.


Презентация "Природные ресурсы Западной Сибири и проблемы их освоения" 8 класс


title: Конспект урока "Путешествие в слово, или О чем молчит географическая карта" 6 класс

extracted_text:
                                             Ковалева Валентина Ивановна,
                           учитель русского языка.
                                    Стребкова Наталья Григорьевна, учитель
                                 географии.

 Интегрированный урок.
География и русский язык.
 Тема: «Путешествие в слово, или О чем молчит  географическая карта».

     Оборудование:1.Интерактивная доска и средства ИКТ.
                                2.Географическая карта.
                                3.Атлас по географии 6 класс.
                                4.Контурная карта Алтайского края.
                                5. Словари (этимологический словарь,
толковый и другие).

     Цель:
       1.создание оптимальных условий для развития мышления учащихся в
процессе обучения географии и русскому языку на основе интеграции этих
предметов;
       2.помочь увидеть новые грани привычного явления, привлечь внимание к
разделам русского языка и географии; развивать интерес учащегося к этим
предметам;
       3.привлечь внимание учащихся и к лингвистическому материалу, и к
связанным с ним внеязыковым факторам;
       4.изучение происхождения некоторых географических названий;
       5.развивать мышление учащихся.

     Задачи: формировать следующие компетенции обучающихся:
     1.владение способами познавательной деятельности на основе причинно-
следственного анализа.
     2.самостоятельный выбор критериев для классификации объектов.
     3.поиск информации по заданной теме в разных источниках.
     4.развитие монологической речи.
     5.понимание ценности информации как средства развития личности.
     6.владение навыками организации и участия в групповой и коллективной
деятельности.
Время урока: 90 минут.

    Словарно-орфографическая работа (по ходу урока)
Топонимия
Топонимика
Гидронимы
Ойконимы
Оронимы.

                                                Ход урока:
                        Слайд№1
Эпиграф.
1. Актуализация темы урока, постановка темы, цели, комментирования
эпиграфа.
2 . Вступительная беседа
     Учитель географии:
-Названия окружают нас с детства. Часто можно услышать: «Откуда ты родом?».
Отвечая на этот вопрос, называют в первую очередь родное село, поселок,
город. У каждого они свои.
     Учитель русского языка:
-Чаще всего мы воспринимаем их как данность, но порой возникает вопрос - «А
почему именно так, а не иначе?».
Все названия (городов, рек, стран и т. д) разные, а что их объединяет?

3.Работа с географической картой.
   2 ученика – у доски, а остальные  самостоятельно выполняют задание:
     кто больше за 1 минуту напишет названий  населённых пунктов.
Учитель русского языка:
-Что вы можете сказать об особенностях названий населенных пунктов?
4.Работа с толковым словарем. Изучением географических названий занимается
наука топонимика. Слайд № 2.
Топонимика является интегральной научной дисциплиной, которая находится на
стыке истории, географии и лингвистики. Использует данные этих областей
знаний.
Топонимы (так на её языке именуются названия) представляют интерес для наук
(слайд № 3)
Топонимы подразделяются на гидронимы
                                                         оронимы
                                                       ойконимы. (слайд №
4)
Совокупность названий ( топонимов) на какой- либо территории - топонимия. (
слайд № 5)
-Каково значение географического названия?
5.Практическая работа (с названиями городов).
     Учитель русского языка:
-Географические названия появились в различные времена и составляют в
современном русском языке часть лексики. Для их образования используются
слова, словосочетания. Некоторые названия образуются по законам русского
словообразования, а структура других (часто происхождения) до сих пор не
выявлена.
-Посмотрите, подумайте и скажите, как произошли названия, выписанные вами?
 1)Самостоятельная работа учащихся по плану ( работа в парах). слайд № 6.
Проверка выполненного задания (учащиеся высказывают свои версии,
предположения, выводы).
Работа в парах по заданию (раскрывают содержание ряда топонимов - названий
городов)
Слайд№ 7
6.Работа с картой Алтайского края. (слайд №8) Работа в парах.
     Учитель географии:
-Запишите 5 названий населенных пунктов.
-Запишите названия городов Алтайского края.
-Раскройте содержание топонимов-названий городов. По плану слайд № 6.
 Далее работа с контурной картой Алтайского края. Учащиеся наносят на карту
города Алтайского края.
7.Заключительное слово учителя.
8. Подведение итогов.
Учитель русского языка:
- Что нового узнали сегодня?
-Что такое «топонимика», «гидронимы», «оронимы», «ойконимы», «топонимия»?
-Какие топонимы преобладают (с какой этимологией)?
-Почему?
Учитель географии:
-Назовите города Алтайского края?
-С какой этимологией преобладают названия городов Алтайского края?
-Можем ли мы определить по названию, какие города на Алтае самые старые
(молодые) и почему?
Домашнее  задания:  1.выучить  термины  (топонимика,  гидронимы,   ойконимы,
оронимы);
                                  2.выписать  5  географических  объектов  и
раскрыть их содержание.


title: Занятие "Рождественский ангел (простой)"

extracted_text:
Занятие 11.
Рождественский ангел (простой).
        Цели: познакомить с историей и традициями празднования  одного из главных христианских  праздников – Рождества Христова.  Продолжать учить скатывать простую скрутку, формируя голову куклы. Учить завязывать простые узлы, отрезая нужную длину нити. Научить формировать из квадрата крылья, присобирая посередине и прикрепляя к спине куклы. Воспитывать интерес к народной игрушке, любовь к традициям своего народа, семейным традициям подготовки подарков и украшений к праздникам.
       Материалы и оборудование: на каждую мастерицу – лоскут белой хлопчатобумажной ткани на голову кукле, ветошь светлая для набивки, квадраты хлопчатобумажной ткани с нежным рисунком для крыльев, прочные нитки для связки куклы, ленты для нимба, веревочные пояски.  Кукла Ангел из вертепного рождественского театра, маленькие ангелы, вертеп (пещера с иконой «Рождество Христово») с фонариком.
        Ход: Девицы входят в музыкальный зал. На столе стоит небольшой настольный вертеп с Рождественской звездой на крыше. Звезда не горит. Звучит красивая рождественская музыка.
       Педагог: «Садитесь поближе. Вас ждет сегодня необычная история. Не сказочная, а самая настоящая правдивая история о том, как родился наш Бог, Иисус Христос. Родился он в далекой Палестине, в городе Назарет, в пещере-вертепе, которую пастухи использовали для стада в непогоду. Мама, Пресвятая Богородица, родив младенца, завернула его в пеленки и положила в ясли с соломой. Смирный бычок, овечки и ослик согревали  Божественного младенца своим дыханием.
     Люди узнали, что родился Царь всех царей, потому, что над пещерой загорелась очень яркая звезда ( включает фонарик), и  Ангел Божий рассказал о его рождении. (Показ большой нарядной куклы Ангела). Это вертепная кукла для спектакля, который мы увидим в Рождество  (выключает фонарик).
       С тех пор прошло много лет, но люди по-прежнему делают вертепы и славят Христа – ходят в гости, готовят угощение и подарки, показывают вертепные спектакли, рассказывающие о рождении Младенца.
      Сегодня мы сделаем Рождественского Ангела – доброго вестника и подарим его своим родителям. (показ маленьких куколок-ангелочков).

Показ и объяснение: Возьмем немного ветоши или ваты и скатаем небольшой шарик. Хорошенько сомните его пальцами. Возьмем квадрат белой
хлопковой ткани и положим шарик на середину. Загнем уголки по диагонали – уголок к уголку. Прижмите хорошенько комочек ветоши – голова должна быть плотной.
      Расправьте уголки по бокам – это ручки ангела. Два уголка впереди и сзади – это платьице. Нитью обхватите шейку ангела, крепко держа ее пальцами. Затягивайте потуже, чтобы не развязалась. Завяжите два крепких узла.  Длинный конец нитки не обрезайте.
      Теперь расправьте ручки по бокам. Заложите краешки ткани вовнутрь. Соберите скрутку по поясу. Тем концом нити, который у нас остался, наискосок через спинку спуститесь на пояс и обкрутите его несколько раз. Затем так же, наискосок, вернитесь к шейке, обкрутите один раз и снова наискосок спуститесь на пояс, снова сделайте один виток и поднимитесь к шее. Завяжите сзади, на шейке, два узла. Вот и Ангел раскинул ручки. Давайте сделаем ладошки. Загните уголки ткани вовнутрь, а я закреплю ниткой. Это ладошки.
    Физкультурная минутка.
       Педагог: Что же отличает ангелов от обычных людей? (крылья). Правильно. Чтобы ангел мог принести радостные вести, ему нужно летать, нужны крылья.
    Показ и объяснение:   Возьмем квадрат с нежным рисунком и сложим пополам по диагонали, с уголка на уголок. Теперь будем его присбирать, как будто мы делаем веер. Когда складки будут готовы, придержите крылья за середину пальцами, а я буду фиксировать их ниткой. Смотрите, я завязала узлы, а концы не отрезала. Они нам понадобятся, чтобы прикрепить крылья на спинку ангелу.
     Взрослый закрепляет крылья, дети прикладывают их к спине и взрослый помогает их закрепить, крепко затягивая и завязывая нитку.
     Педагог: Осталось ангелочкам сделать особую повязку на голову – нимб, признак святости. Выберите узенькие атласные ленточки неярких цветов.
(Взрослый прикрепляет выбранную девицами ленту на головку каждому ангелочку).
Педагог: Ну, вот, наши ангелочки готовы нести в мир людей хорошие добрые вести. Положите их в уголок сказок и пусть к следующей нашей встрече они сочинят сказку и расскажут ее нам.    Дети прощаются с куклами и педагогом, размещают ангелов в уголке сказок и уходят в группу.


title: Тест "Обыкновенные дроби" 5 класс

extracted_text:
Обыкновенные дроби
5 класс
1 вариант

1. Число над чертой дроби называют ...
А) знаменателем
В) числителем
С) частью
D) показателем

2. В записи дроби              число 12 является:
А)  делителем
В)  числителем
С)  знаменателем
D) частным

3. Что показывает числитель?
А) на что делится число
В) на сколько частей разделили
С) что получилось при делении
D) сколько частей взяли

4. Что показывает знаменатель?
А) остаток при делении
В) на сколько частей разделили
С) что получилось при делении
D) сколько частей взяли

5.  Дробь, в которой числитель меньше знаменателя ,
 называют ...
А) правильной дробью
В) натуральным числом
С) неправильной дробью
D) простым числом

6. Сколько метров в       километра?
А) 50 м
В) 500 м
С) 200 м
D) 20000 м

7. Неправильная дробь всегда:
А) меньше 1
В) больше 1
С) равна 1
D) больше или равна 1

8. Расположите дроби в порядке убывания:

А) 	С)

В) 	D)

9. Какой дроби соответствует закрашенная часть прямоугольника?

10. Длина проволоки 12 м. Во время ремонта израсходовали
этого куска. Сколько проволоки осталось?
А) 16 м
В) 3 м
С) 9 м
D) 6 м

11. Вычислите:

Обыкновенные дроби
5 класс
2 вариант

1. Число под чертой дроби называют ...
А) числителем
В) знаменателем
С) показателем
D) частью

2. В записи дроби              число 14 является:
А) частным
В) делителем
С) числителем
D) знаменателем

3. Что показывает знаменатель?
А)  что получилось при делении
В)  сколько частей взяли
С)  остаток при делении
D)  на сколько частей разделили

4. Что показывает числитель?
А)  на сколько частей разделили
В)  сколько частей взяли
С)  на что делится число
D)  что получилось при делении

5.  Дробь, в которой числитель больше знаменателя
или равен ему, называют ...
А) неправильной дробью
В) простым числом
С) правильной дробью
D) натуральным числом

6. Сколько граммов в       килограмма?
А) 50 г
В) 500 г
С) 200 г
D) 20000 г

7. Правильная дробь всегда:
А) равна 1
В) больше или равна 1
С) больше 1
D) меньше 1

8. Расположите дроби в порядке возрастания:

А) 	    С)

В)   	    D)

9. Какой дроби соответствует закрашенная часть прямоугольника?

10. В рулоне 18 метров материи. Продали                этого рулона.
Сколько метров материи осталось?
А) 12 м
В) 6 м
С) 27 м
D) 9 м
11. Вычислите:

Ключ к тесту:
(подходит как для первого, так и для второго вариантов)

1. В
2. С
3. D
4. В
5. А
6. В
7. D
8. D
9. С
10. В
11. А


title: Презентация "Вычисления с многозначными числами" 5 класс

extracted_text:
Отгадай ребусы

23

32

16

64

93

1
115
3
8
+9
:2
*4
:8
-5
*31
+22
:?
:5

Устный счет
Устный счет
	У Вани было 109 марок , у Коли – 48 марок, у Саши – 35 марок, у Димы – 21 марка.
a) На сколько больше марок у Вани, чем у остальных ребят?
b) На сколько марок меньше у Коли, чем у остальных ребят?
c) Сколько марок у всех ребят?
d) На сколько марок больше у Вани и Димы, чем у Коли и Саши?
Сложение
Слагаемое
Слагаемое
Сумма

1. Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое.
Вычитание
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность

2. Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое.
3. Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого вычисть разность.

Умножение
Множитель
Множитель
Произведение

4. Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение  разделить на известный множитель.

Деление
Делимое
Делитель
Частное

5. Чтобы найти неизвестный делимое, надо делитель  умножить на частное.
6. Чтобы найти неизвестный делитель, надо делимое разделить на частное.

Решите
48 364 357
5 842 967
 54 207 324

23 654 888
4 658 182
28 313 070

Решите
48 364 357
5 842 967
 42 521 390

23 654 888
4 658 182
18 996 706

Решить
1 342
432
2 6 8 4
          4 0 2 6
    5 3 6 8
 5 7 9 7 4 4

7 649
203
2 2 9 4 7
1 5 2 9 8
1 5 5 2 7 4 7

Решить
    160740     285
    1425         564
      1824
      1710
        1140
        1140
               0

Решить
№169
№171
№173
№181
№186

Молодцы!!!
Домашнее задание
№175

№182


title: Конспект занятия "Помогаем Красной Шапочке"

extracted_text:
Комплексное  занятия во 2младшей группе на тему «Помогаем Красной Шапочке»
(ознакомление с окружающим миром, математика, развитие речи и рисование)
Задачи: закрепить и уточнить и представления детей о диких животных, овощи и фруктах, выявить у детей умение рисовать, развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление.
Ход занятия
-Ребята, посмотрите, кто пришел к нам на занятие?
-Красная Шапочка.
-Сегодня бабушка пригласила к себе в гости Красную Шапочку.Будем помогать иди к бабушке через лес.
-Бабушка Красной Шапочки живет в этом домике на полянке за лесом. (Вывешиваю домик на доску и несколько елочек)
-Посчитайте, сколько на полянке елочек.
-5 елочек
-А сколько домиков?
-Домик один
-Чего больше -елочек или домиков?
-Елочек больше
-Молодцы, справились с заданием. Подошла Красная Шапочка к лесу.А в лесу живут разные животные. Кто знает?
-Дикие животные
-Правильно! А тут навстречу Красной Шапочке волк
-Если отгадаешь мои загадки, то отпущу тебя к бабушке, а если не отгадаешь, то съем
-Поможем ей?
-Да
-Летом ходит без дороги возле сосен и берез, А зимой он спит в берлоге- от мороза прячет нос(Медведь)
-На собаку он похож. Что ни зуб- то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть, на овцу готов напасть.(Волк)
-На спине иголки длинные и колкие, а свернется он в клубок, нет ни головы, ни ног.(Еж)
-Что за зверь лесной встал, как столбик, под сосной и стоит среди травы- уши больше головы?(Заяц)
-Хитрая плутовка, рыжая головка, пушистый хвост-краса. Кто ж это?(Лиса)
-Молодцы, ребята, помогли Красной Шапочке. Отпускаю ее к бабушке.
-Идет Красная Шапочка по лесу, а навстречу ей два зайчонка мешок несут.(Вывеиваются картинки зайчиков)
-Зайчики: Помогите, нам разделить овощи и фрукты: серому зайчонку овощи, а белому фрукты.(Дети по очереди достают карточку с овощем или фруктом из мешочка, называют его, выделяют свойства и говорят, где они растут.)Карточки вывешиваются на мольберт.
-Зайчики: Спасибо, ребята и Красная Шапочка, что помогли нам. А теперь вместе поиграем.
Каждый день по утрам делаем зарядку.(ходьба на месте)
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать, (ходьба)
Руки поднимать.(руки вверх)
Приседать и вставать (приедание)
Прыгать и скакать (прыжки)
Раз, два, три, четыре, пять!
Начал заинька горазд-
Он подпрыгнул 10 раз.
-Поиграли зайчики с нами и в лес убежали. А Красная Шапочка к домику бабушки подошла. Бабушка встречает Красную Шапочку и ребят.
-Здраствуйте,  ребятки! Спасибо, что помогли Красной Шапочке. Кто вам встретился в лесу? (Дети рассказывают, что видели зайчиков, волк)
- Ребята. Давайте сделаем бабушке в подарочек фартучек полосатый. А то бабушкин  фартучек совсем старенький стал. (Дети соглашаются, садятся столы, где все приготовлено для рисования)
Бабушка: Все дети сегодня молодцы. За их подарки мне и их старание я угощу  их конфетками. (Бабушка угощает конфетами. Дети говорят ей спасибо)


title: Конспект урока "Необыкновенное путешествие на уроке геобиофизики при повторении атмосферного и гидростатического давления" 7 класс

extracted_text:
   Урок « Необыкновенное  путешествие на уроке геобиофизики при повторении
                 атмосферного и гидростатического давления»

                        7 класс. МОУ «Гимназия № 85»
   (Авторы: учитель биологии - Степченко М.И., учитель физики - Медведева
                  О.И., учитель географии - Стребкова Н.Г.)

Цели: 1. Обобщить и систематизировать знания  по данной теме.
           2. Проверить умения учащихся практически применять знания по
данной теме.
           3. Показать учащимся жизненную значимость знаний по данной теме.

Задачи:

образовательные: активизировать познавательную активность, раскрыть связь
трех наук (физики, географии и биологии) при рассмотрении одной и той же
темы;
воспитательные: формирование культуры работы с приборами, картами, на
доске, в парах, воспитание гордости за свой край;
развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сравнивать,
устанавливать причинно-следственные связи, формирование умения работать с
приборами, атласами.
Наглядность: физические приборы: манометры, барометр и др. прибор,
географические атласы, роман Ж, Верна «80 тысяч лье под водой»,
интерактивная доска, фильм «Необыкновенные способности животных».

   1. Организационный момент.

    Учитель физики: - Во времена Эванджелиста Торричелли, Блез Паскаля, Отто
   Терике и Ньютона не было отдельных наук биологии, физики, географии, а
   была  - натуральная философия (сейчас можно назвать - естествознание).
      Давайте и мы повторим одну из тем «Давление», (а точнее
«Гидростатическое и атмосферное давление»), используя знания из областей
сразу трех наук: биологии, физики и географии.
      Первое, что мы сделаем,  это выясним, что мы уже знаем о давлении, и
как эти знания  мы можем применить на других предметах и в своей жизни.
      Итак, что вы знаете о давлении из области физики? (устройство
приборов, которые используют для измерения давления – барометра и
манометра, формулы для вычисления высоты);
      Что вы знаете из области биологии о давлении? (Как давление влияет на
организмы и их жизнедеятельность и как они могут приспосабливаться к
различному давлению);
      Как можно использовать знания о давлении на географии?  (отработать
навыки работы с картами для нахождения географических объектов на высоте и
под водой).
      Вы готовы стать натурфилософами? Тогда наш урок будет называться
геобиофизика. А тему урока вы увидите на доске.
      Записываем тему урока в тетрадях по физике.

    Учитель биологии: Звучит фрагмент оперы  Э. Грига «Пер Гюнт»  «В пещере
Горного короля».
    - Ребята, вы узнали это произведение? Как оно называется? Интересно
было бы побывать в этой пещере? А как вы думаете, где она находится?
Наверное,  пещера горного короля может быть в любой горе. Давайте мы
отправимся в путешествие в горы. Но мы за урок можем подняться только на
одну гору. Что это за гора и точный маршрут путешествия нам помогут
определить ваши познания в географии.

     Учитель географии: Ну, что, пойдем искать пещеру? Ко мне попал
старинный свиток, который потеряли тролли- подданные Горного короля. В нем
нет названия горы, нет координат пещеры, но там есть подсказки:
1. Горная система лежит в области новой складчатости.
2. Находится как в тропическом, так и в субтропическом климате.
3. У подножия гор обитают хищники – гепарды.
4. У подножия горы атмосферное давление нормальное, а на вершине – 55138 Па

   Чтобы воспользоваться этими подсказками, давайте подумаем, какие карты
   атласа могут нам помочь - карта строения земной коры;
                    -карта климатических поясов;
                    -карта материков

   - Эта пещера находится на вершине горы и чтобы ее найти,  какие приборы
   мы можем использовать?  (барометр, компас …)  Но нам надо взять только
   самое необходимое. Так как тема урока посвящена давлению, какой   прибор
   мы возьмем в обязательном порядке? (барометр) – А вы знаете, как он
   устроен и как им пользоваться?
   И я знаю, прочитала  об этом  у  американского писателя Марка Твена.
   «… Наконец-то у меня явилась возможность обратить внимание на научную
   сторону экспедиции. Прежде всего, я хотел посредством приборов определить
   высоту места, где мы находились, но, к сожалению, не получил никаких
   результатов. Из моих научных чтений я знал, что не то термометр, не то
   барометр следует кипятить для получения показаний. Который именно из
   двух, -  не знал. Наверное,  поэтому решил прокипятить оба.
   И все- маки я не получил результатов. Осмотрев оба инструмента, я увидел,
что они вконец испорчены: у барометра была только медная стрелка, а в
шарике термометра болтался комок ртути».
   -А как правильно пользоваться барометром, и как он устроен? ( Из
нескольких приборов, предложенных учащимся, они выбирают барометр и
рассказывают о его устройстве и принципе работы).
    А теперь с помощью подсказок определите, что это за гора и какова ее
высота.
   Задача: У основания горы барометр показывает 101300 Па (нормальное
атмосферное давление), а на вершине горы- 55138 Па. Определить высоту горы
(принять изменение давления на 133 Па через каждые 12 метров)   Ответ:
4165м.
   (Дано:Р1 =101300Па         Решение:
   Р2 =55138Па                      Н=(Р1-Р2)12м/133Па =4164,99м..
   Найти: Н-?                        Ответ: 4165м.)

    Учитель биологии: Да,  высоко мы забрались. Ребята, а как вы себя
чувствуете на такой высоте? (кружится голова, трудно дышать, сильная
усталость) А почему?
   - При восхождении на высокие горы люди страдают от недостаточной
насыщенности крови кислородом. Такое состояние называется аноксией или
гипоксией. Возникает оно из-за низкого давления воздуха. Кровь приносит к
клеткам меньше кислорода, а значит, в клетках образуется мало энергии.
   Если бы у нас была возможность остаться здесь на несколько дней, то мы бы
стали чувствовать себя гораздо лучше. А за счет чего наш организм мог бы
адаптироваться  к низкому давлению? (красный костный мозг стал бы больше
вырабатывать эритроцитов)
   У некоторых животных имеются специальные приспособления для дыхания на
большой высоте.
          Видеофрагмент №1 о горных гусях (фильм «Необыкновенные способности
животных»)
   Вопрос классу: Почему на высоте 10 000 м летчик в маске, а гуси – нет?
   - Летчику на такой высоте без баллона с кислородом не обойтись. А как
перед полетом он может убедиться, что баллон полный?  (с помощью манометра)
   -Какие виды манометров вы знаете?  (металлический и жидкостный)
   - А как устроен и как работает металлический манометр? Желающие отвечают
подробно на вопрос.
   - Кто еще может использовать кислородные баллоны с манометром? (водолазы
с аквалангами)
   Акваланг (лат.)- подводные легкие – индивидуальный ранцевый аппарат для
дыхания человека под водой, был изобретен в 1943 году французами Ж.И. Кусто
и Э. Ганьяном.
   Давление на морских глубинах очень велико, поэтому человек не может
находиться на глубине без спец. аппаратов. При помощи акваланга человек
может спуститься на глубину около 100 м.

    Учитель географии:  Ну, раз мы заговорили об акваланге, а значит и о
воде, то продолжим наше путешествие в подводный мир с героем Жюль Верна
капитаном Немо и его подводной лодкой «Наутилус» ( Зачитывается отрывок из
книги Ж.Верна )
   -Сейчас мы попробуем найти эту глубоководную впадину, где останавливался
«Наутилус» и как всегда будут подсказки (на интерактивной доске):
     1. Это глубоководная впадина, находится на границе литосферных плит
        Индо-Австралийской и Тихоокеанской;
     2. Рядом, с севера-запада на юго-восток тянется цепь островов
        вулканического происхождения;
     3. Среднегодовая температура на поверхности + 25оС, средняя соленость
        воды 34-35 о/оо;
     4. Глубина впадины 7729 метров.
      Какими картами атласа вы воспользуетесь?  (строения земной коры;
      физическая карта мира; карта океанов)
      -А вы можете узнать какое давление испытывала подводная лодка капитана
      Немо?
   Определите давление на глубине впадины 7729м. Ответ: 796 атм.
   ( Дано:              Решение:              р принять одинаковой на всей
глубине и равной 1030кг/м3
   Н=7729м.                      Р=рН10н/кг; Р=1030кг/м3 10н/кг
7729м=79608700н/м2=796 00000Па.
   g=10н/кг
  Найти:Р-?                   Сравним с нормальным атмосферным давление 105
        Па или   1атм     Р=79608700Па=796 атм.)   Ответ: Р.=796 атм.
                   Сравним с таблицей глубины погружения.
                                        Аквалангист может погрузиться на
                                глубину-100м.
             Водолаз в мягком скафандре                  -150м.
              Водолаз в жестком скафандре                -250м.
           Подводная лодка                              -250-300м.
              Батисфера (глубинный шар)                 -1400м.
             Батискаф (глубинное судно)                -10919м.
             Современные глубоководные аппараты  -6000м и более
          Подводное судно выдерживает                    25атмосфер
    Вывод: Писатель в своём произведении («80 тысяч лье под водой» было
написано в 1896 году) был неточен:
      1. Современные суда имеют скорость в два раза меньше – 24 узла против
         50 (1 узел= 1,8 км/ч)
      2. Глубина погружения «Наутилуса»3-10км, а однажды – 16 000 метров.
      Такое давление трудно  выдержать даже современному подводному
      аппарату (это более 16 000 атмосфер)
             Первый глубоководный аппарат был создан бельгийским ученым
      Огюстом Пикаром в 1959 году и был назван батискафом.

  Учитель биологии: На самых больших глубинах  встречаются живые организмы.

   Видеофрагмент №2
   Вопрос классу: - Какие организмы обитают на больших глубинах?  Как  они
адаптируются к  таким условиям?

   При глубоком погружении с аквалангом человек должен предохранить себя от
кессонной болезни. Она возникает, если аквалангист быстро поднимается с
глубины на поверхность. Давление воды резко уменьшается и растворенный в
крови воздух расширяется. Образующиеся при этом пузырьки закупоривают
кровеносные сосуды, мешая движению крови, и человек может погибнуть.
Поэтому аквалангисты всплывают медленно, чтобы кровь успевала уносить
образующиеся пузырьки воздуха в легкие.
   - А есть ли приборы, позволяющие определить давление внутри жидкости?
(манометр жидкостный)

   3. Наше путешествие заканчивается. Что же пригодилось нам в этом
путешествии?
     1. знания приборов по физике;
     2. умение решать задачи;
     3. умение работать с географическими картами;
     4. понимание жизненно значимых процессов в биологии.
      Жаль, что не нашли мы пещеру Горного короля, но ведь гор так много!
      Может ее видели те ребята, которые летом ходили в горы? Может она в
      нашем Горном Алтае? Ведь о нашем Крае знаем не только мы, но и многие
      жители России (проецируется изображения Горного Алтая) И когда туристы
      приезжают к нам, они, наверное, ищут эту пещеру.
      Слово предоставляется каждому учителю (физику, биологу, географу),
      который оценивает ответы  и  работу учащихся на уроке.


title: Методическая разработка урока "Древний мир - рождение первых цивилизаций" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Промышленновская СОШ №2»

Методическая разработка урока по  окружающему  миру

«Древний мир- рождение первых цивилизаций»

                                                               Должность: учитель начальных классов
                                                                               Горбунова Олеся Николаевна

п.г.т.Промышленная
Кемеровская область

Класс: 4 В
Учитель: Горбунова О.Н.
Тема урока: Древний мир- рождение первых цивилизаций.
Тип урока: усвоение новых знаний.
Метод обучения:проблемно-диалогический
Цели:
образовательные:
научить отличать друг от друга эпохи всемирной истории – на примере Древнего мира;
научить объяснять важность изобретений Древнего мира для современной цивилизации.
воспитательные:
воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой работе.
формирующие УУД:
регулятивные УУД:
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
работать по коллективно составленному плану
высказывать своё предположение;
коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной форме;
слушать и понимать речь других;
познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
находить ответы на вопросы, используя учебник, информацию полученную на уроке;
личностные:
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, компьютерная презентация, учебник, рабочая тетрадь, карточки с терминами,.


title: Конспект НОД "Полянка с бабочками"

extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности "Художественное творчество"
Старший дошкольный возраст.
Тема: Полянка с бабочками.
(монотипия)
Задачи:
1.Познакомить с новым способом  изображения симметричных предметов - «монотипия». Учить создавать образ бабочки с помощью новой техники, делать дорисовки  фломастером, использовать яркие, сочные тона. Закреплять симметричное вырезывание.
2.Развивать высшие психические функции, творчество, фантазию, мелкую моторику.
3.Воспитывать экологическую культуру, умение работать в коллективе.
Оборудование и материалы:
картинка - бабочка, акварель, фломастеры, кисти, салфетки, подставки под кисти,  шаблон - бабочка, коллаж "полянка", гусеница и бабочка для инсценировки, игры: "Бабочка", "Превращение гусеницы".
Предварительная работа:
 наблюдения на прогулке, чтение сказки с элементами драматизации, загадки, дидактические игры «Сложи картинку», «Узнай по части», «Вредные и полезные», «Летающие и ползающие».
Словарь:
насекомое, бабочка, легкие, красивые, яркие, порхает, летает, кружится.
Ход НОД:
Воспитатель: - Ребята, какое сейчас время года? Как вы догадались? (ответы детей о весне).
- А ещё весной просыпаются насекомые.
(короткая инсценировка "Превращение гусеницы")
- Когда я шла в детский сад, то увидела необычное насекомое. Посмотрите (показ детям), как оно называется? Правильно, это простая гусеница. Она рассказала мне историю. Хотите её послушать? Жила-была гусеница. Ей очень нравилось жить на красивой полянке. Она играла и веселилась со своими друзьями-гусеницами, качалась на травке, жевала молодые листочки. Но вот пришло время для превращения. Гусеница обмотала себя тонкими нитями и превратилась в куколку. Давайте мы тоже превратим гусениц в куколку.
Игра на развитие мелкой моторики "Превращение гусеницы" (наматывание ниток на "гусеницу").
Превратилась гусеница в куколку и уснула. Ей снились красочные сны о том, кем она будет когда проснётся? Пришло время, гусенице стало тесно и она решила выбраться из своего кокона. И увидела, что превратилась в красивую бабочку.  Она стала искать своих друзей, но никого не нашла и загрустила.
 - Ребята, давайте нарисуем друзей для нашей бабочки и ей сразу станет веселее.
(дети садятся за столы.)
Рассматривание иллюстрации "Бабочка".
Воспитатель: - Ребята, давайте рассмотрим бабочку. Что у неё есть? (дети называют: крылья, хоботок, брюшко ).
- Какого цвета крылья у бабочки?
Рисование.  Показ: листочки положили вертикально. Сгибаем листок на половину, раскрываем его. Находим середину у листа, одну и вторую половину. На одну половину наносим круги разного цвета. Не забываем хорошо промыть кисточку и положить её на подставку. Таким образом,  наносим 3-4 разных цвета. Закрываем листок второй половиной, проглаживаем, раскрываем, получаем отпечаток, похожий на бабочку. Оставляем работу на столе для того чтобы она просушилась.
Предлагаю поиграть в подвижную игру "Цветы и бабочки".
Сейчас мы с вами превратимся в бабочек. Когда звучит музыка, бабочки летают на полянке с красивыми цветами - основных цветов. Когда музыка останавливается, бабочки летят к тому цветку, какой цвет я покажу.
(дети садятся за столы)
Закрываем листок, обводим трафарет бабочки, затем вырезаем  её.
С помощью фломастеров тёмных оттенков рисуем бабочке "жилки". Предлагаю поиграть в игру "Весна"
Весенний день!	хлопки
На дворе звенит капель, 	потряхивание кистями рук
По полям бегут ручьи, 	волнообразные движения рук
На дорогах лужи. 	делаем круг руками
Выползают муравьи	перебираем пальчиками
после зимней стужи.	по ногам
Пробирается медведь 	Изображаем косолапого
сквозь лесной валежник!	медведя
Стали птицы громко петь, 	Машем руками как птицы
и расцвёл подснежник!	Соединяем кисти обеих рук
(С. Маршак)	и раскрываем как цветок.
(Литература: Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада.-М.:ТЦ Сфера, 2004.
Воспитатель: - А сейчас наша бабочка очень обрадовалась, посмотрите сколько у неё теперь друзей! Давайте наклеим наших бабочек на красивую полянку. (составляем коллективный коллаж)
 - Молодцы, ребята! Какие красивые бабочки у нас получились!


title: Конспект занятия "По следам невиданных зверей"

extracted_text:
  МБДОУ  д/с  комбинированного вида №3  «Малыш»

Конспект занятие с младшими  дошкольниками
 «По следам невиданных зверей»
Форма проведения- Путешествие-игра

Интеграция образовательных областей- Познавательное развитие,  социально- коммуникативное ,   художественно –эстетическое развитие, физическое развитие, речевое развитие.

Воспитатель- Ткачёва Галина Юрьевна.

Конспект занятие с дошкольниками

Тема: « По следам невиданных зверей ». Путешествие-игра
Цель: Продолжать формировать у детей умение ориентироваться в таких понятиях как цвет, форма , кол-во. Активизировать словарный запас. Формировать умение отвечать на вопрос полными предложениями. Закреплять знание персонажей , последовательности сказки.
Развивать мелкую моторику кисти рук, побуждать произносить слова из сказки.
Вызывать у детей интерес к сотворчеству с другими детьми, формирование навыков сотрудничества,  доброжелательности, самостоятельности.
Оборудование:  игрушки (заяц, лиса, медведь, волк), геометрические фигуры, ватман голубого  цвета, изображение снегирей, два ведёрка разного размера и цвета, снежинки по количеству детей  , клей  , большая призовая конфета.

Приветствие                                                                                Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся.
Прилетела тучка, посмотрите какое у неё настроение?
          (ответы детей)
Грустит она потому что, лиса из сказки утащила её снежинки.
-Давайте ей поможем.
Загадка:  Не лежалось на окошке ,покатился по дорожке….
                            (ответы детей)

-Итак мы отправляемся в сказку Колобок…
Жил весёлый Колобок,
Колобок румяный бок,
Он от бабушки ушёл,
Он от дедушки ушёл.
По дорожке покатился
В густом лесу очутился…..
- И тут навстречу ему идёт кто?
                    (заяц)
- Что сказал заяц колобку? (Я тебя съем)
-Не ешь заинька, мы тебе подарим что ты любишь.
- А что любит зайчик?
 (морковку)
(ответы детей)
 Это кто зайчик? Какой?
- А теперь потрогайте и скажите какой?( мокрый )
- А знаете ли вы стихотворение про  зайчика который промок?
-Почему промок зайка?
-Пойдём с нами заинька снежинки искать…
3. Идём дальше …..
-Кого встретили мы на пути? (волка)
- Что сказал волк Колобку? (Я тебя съем)
-Не ешь  волк мы с тобой поиграем…
Загадка: На снегу то,  посмотри
                Словно в сказке ……(снегири)
(Показать картинку)
-Кто такие снегири?
-А как вы узнали что это птички?
(хвостик , крылья, летают, пёрышки, клюв)
-Что едят птички?
Физминутка-игра
1, 2, 3 прилетели снегири.
Грудки показали,
Ягод поклевали.
Прыгали по веткам
Полетели к деткам.
-Волк, а ты пойдём с нами снежинки искать…
4. …И покатился колобок дальше…
 - А навстречу ему кто? (Медведь)
-Что сказал медведь колобку? ( я тебя съем)
- ой , ребята мишка простудился, он ел снежки.
-  А почему нельзя есть снег? ( ответы детей)
- А что же нам делать , как нам мишке помочь раз он уже простудился? (Ответы детей)
-Пока мишутку лечит врач , мы ему расскажем стихи про него .
       «Уронили мишку на пол»
       - Куда уронили Мишку?
        - Что ему оторвали?
          - Почему его не бросили?
       ««Мишка косолапый»
- Где идёт Мишка?
-Что он собирает?
 - Что попало мишке в лоб?
 - Как мишка рассердился?
Физминутка  «Сидели два медведя на тоненьком суку…»
5. – Кого встретил Колобок в конце сказки? ( лису)
    - Что сказала лиса?  ( я тебя съем)
    - Отдавай лисичка снежинки , тучка без них грустит.
    -Выполните мои задания ,отдам.
 _ нужно разложить шарики в ведёрки по цвету. (Жёлтые ,красные, зелёные.)
Лиса- Ну хорошо, отдам снежинки они лежат в ведёрке….
жёлтого цвета .
- А какого цвета второе ведро?
- Какое больше?
- Какое меньше?
6. Пальчиковая  игра «Снежинка»
Маленькая снежинка
Села на ладошку.
Я её поймаю
Посиди немножко.
1,2,3,4,5 отпускаю полетать.

7. Тучка -тучка не грусти
    Мы к тебе уже пришли,
    и снежинки принесли.
8 .Творческая деятельность
Приклеивание снежинок. (на ватмане клейкая основа)
9. – Какое настроение сейчас у тучки?
     - Кому мы сегодня помогли?
     _ Кто встретился нам на пути?
10. Подарок от тучки.
- Сколько конфет ?
Кому же мы её отдадим?
- А как сделать так чтобы никто не обиделся.
- Разделим конфету поровну и каждый получит свою часть, но сначала  мы попрощаемся с гостями.


Презентация "Пять Маршаков" 3-5 класс


title: Интерактивная викторина "А кто такие фиксики?"

extracted_text:
Интерактивная викторина
«А кто такие фиксики?»
Анатольева Эльвира Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ «Среднекибечская СОШ»
Канашского района ЧР

Дорогой друг!
Ты знаешь, кто такие фиксики?
Проверь свои знания, ответь на вопросы викторины.
Желаем удачи!

Фиксики – это маленькие человечки, которые …
а) смотрят сказки с мальчиком
б) развлекают своего друга
в) чинят разные поломки в технике
г) друзья собачки

Где живут фиксики?
а) внутри бытовых приборов
б) внутри книжного шкафа
в) в коробке с цветными карандашами
г) в сундуке

Девочку-фиксика зовут …
а) Нолик
б) Симка
в) Сима
г) Мася

Как зовут младшего братика Симки?
а) Папус
б) Мася
в) Нолик
г) Файер

Фиксики называют своего друга-мальчика …
а) Ванюшка
б) Сан-Саныч
в) Дима
г) Дим-Димыч

Как зовут собаку Дим Димыча?
а) Кусачка
б) Бобик
в) Жучка
г) Мизинчик

Кого из героев мультсериала заморозили в холодильнике?
а) Масю
б) Папуса
в) Нолика
г) Симку

Как зовут родителей Симки и Нолика?
а) Мама и Папа
б) Мася и Папус
в) Ферб и Кендес
г) Роза и Людольвик

Каким цветом светится причёска Маси?
а) зеленым
б) синим
в) розовым
г) жёлтым

Как зовут дедушку Симки и Нолика?
а) дедус
б) дедушка

в) дед

г) дедок

Сколько фиксиков в семье фиксиков?
а) шесть
б) четыре
в) семь
г) пять

Как называется инструмент, который помогает фиксикам работать?
а) помогатор
б) отвёртка
в) починитель
г) перфоратор

Маскируясь, Фиксики превращаются…
а) в пружинки
б) в гайки
в) в отвёртки
г) в винтики

Кто ведёт уроки у фиксиков?
а) Папус
б) Дедус
в) Чудаков
г) Мася

Как зовут паучка, который живёт в квартире и наблюдает за фиксиками?
а) Лайка
б) Дружок
в) Жучка
г) Паучок

По мотивам какого произведения Эдуарда Успенского был создан сериал «Фиксики»?
а) «Умелые человечки»
б) «Все в порядке»
в) «Маленькие человечки»
г) «Гарантийные человечки»

Источники
http://www.fixiki.ru  официальный сайт фиксиков

вопросы викторины
http://www.moskidka.ru/news.php?extend.2543  http://www.nanya.ru/konkursy/viktoriny/170/
http://www.edu54.ru/node/268653
http://voprosita.ru/viktorina.php?vik=20

фиксики
http://pyramida.info/assets_c/2015/01/fix-thumb-291x291-2531.png
http://www.fixiki.ru/bitrix/templates/.default/markup/images/fix9.png
http://www.fixiki.ru/bitrix/templates/.default/markup/images/fix14.png
http://www.fixiki.ru/bitrix/templates/.default/markup/images/fix5.png
http://www.fixiki.ru/bitrix/templates/.default/markup/images/fix8.png
http://www.fixiki.ru/bitrix/templates/.default/markup/images/fix3.png


title: Контрольная работа "Сложение и вычитание дробей" 5 класс (УМК С.М. Никольского)

extracted_text:
Контрольная работа по математике в 5 классе по теме:  «Сложение и вычитание дробей» (УМК С. М. Никольского)
Составил:
учитель математики
МБОУ Верховской ООШ
Шалатонова Анна Сергеевна
Вариант 1
Вычислите:
а)                        в) 1-
б)                        г)
Найдите число x для которого верно равенство:
                                  x - .
Сравните:

Катя за первый день прочитала  книги, а за второй день -  книги. Какую часть книги осталось прочитать Кате?
Петя израсходовал  своих денег, и у него осталось 30 рублей. Сколько денег было у Пети?

Вариант 2
Вычислите:
а)                        в) 1-
б)                        г)
Найдите число x для которого верно равенство:
                                  x - .
Сравните:

Оля за первый день нарисовала  картины, а за второй день  картину. Какую часть картины девочке осталось нарисовать?
Мальчик  подарил  другу  своих марок, и у него осталось 20 марок. Сколько марок было у мальчика ?


Презентация "Лист Мёбиуса" 7 класс


Презентация "Известные пирамиды" 11 класс


title: Контрольная работа "Степень с натуральным показателем" 5 класс

extracted_text:
Степень с натуральным показателем.   7 классс    Алгебра

                        І вариант

Выполните действия:
А) 5•23-32
Б) -10+(-1)3
В) с4•с7:с9

2.  Найдите значение выражения.
         -х5  при х=-2

3. Вычислите:
А) 203•0,53
Б)
4. Выполните действия:
А)
Б)

5. Решите, составив уравнение:
Сумма трех последовательных натуральных чисел равна 75. Найдите наименьшее из этих чисел.

 ІІ вариант

Выполните действия:
А) 62-3•23
Б) (-1)3-10
В) с18:с15•с2

2.  Найдите значение выражения.
         -х3  при х=-3

3. Вычислите:
А) 0,252•1002
Б)

4. Выполните действия:
А)
Б)

5. Решите, составив уравнение:
Сумма двух последовательных четных чисел равна 54. Найдите меньшее четное число.


title: Проверочная работа "Эволюция" 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Эволюция»
                                 Вариант №1
       1. Установите соответствие между видом организмов и направлением
          эволюции, по которому в настоящее время происходит его развитие.
|ВИД                    |НАПРАВЛЕНИЕ ЭВОЛЮЦИИ     |
|А) одуванчик           |1. биологический прогресс|
|обыкновенный           |2. биологический регресс |
|Б) домовая мышь        |                         |
|В) латимерия           |                         |
|Г) лотос ореховидный   |                         |
|Д) австралийская ехидна|                         |
|Е) заяц русак          |                         |

       2. Установите соответствие между примером и путём достижения
          биологического прогресса, который иллюстрирует это направление.
|ПРИМЕР                       |ПУТЬ ДОСТИЖЕНИЯ    |
|                             |БИОЛОГИЧЕСКОГО     |
|                             |ПРОГРЕССА          |
|А)  лёгочное дыхание у       |1)  ароморфоз      |
|земноводных                  |2)  идиоадаптация  |
|Б)  семена у голосеменных    |                   |
|растений                     |                   |
|В)  длинная шея у жирафа     |                   |
|Г)  корни-прицепки у плюща   |                   |
|Д)  усики у гороха           |                   |
|Е)  половое размножение у    |                   |
|растений                     |                   |

       3. Установите соответствие между примером и путём эволюции
          органического мира, который этот путь иллюстрирует.
|ПРИМЕР                              |ПУТЬ ЭВОЛЮЦИИ    |
|А)  отсутствие органов пищеварения  |1)  общая        |
|у ленточных червей                  |дегенерация      |
|Б)  редукция пальцев у лошади       |2)  идиоадаптация|
|В)  отсутствие органов зрения у     |                 |
|бычьего цепня                       |                 |
|Г)  отсутствие конечностей у змей   |                 |
|Д)  редукция хорды у взрослой формы |                 |
|асцидии                             |                 |
|Е)  редукция органов зрения у кротов|                 |

       4. Установите соответствие между примером доказательств эволюции и их
          видом.

|ПРИМЕРЫ                             |ВИДЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ|
|                                    |ЭВОЛЮЦИИ          |
|А)                                  |гомологичные      |
|усы таракана и рыбы сома            |органы            |
|                                    |аналогичные органы|
|Б)                                  |                  |
|чешуя ящерицы и перо птицы          |                  |
|                                    |                  |
|В)                                  |                  |
|глаза осьминога и собаки            |                  |
|                                    |                  |
|Г)                                  |                  |
|зубы акулы и кошки                  |                  |
|                                    |                  |
|Д)                                  |                  |
|нос обезьяны и хобот слона          |                  |
|                                    |                  |
|Е)                                  |                  |
|когти кошки и ногти обезьяны        |                  |
|                                    |                  |
|                                    |                  |
|                                    |                  |
|                                    |                  |

       5. Какие из перечисленных примеров относят к ароморфозам?
          Последовательность цифр запишите в таблицу.
| | 1|сильное развитие половой системы у паразитических|
| |) |червей                                           |
| | 2|появление кровеносной системы у кольчатых червей |
| |) |                                                 |
| | 3|возникновение теплокровности у млекопитающих     |
| |) |                                                 |
| | 4|расположение пальцев у дятлов – два вперед и два |
| |) |назад                                            |
| | 5|развитие сосущего ротового аппарата у насекомых  |
| |) |                                                 |
| | 6|появление четырёхкамерного сердца у птиц         |
| |) |                                                 |

       6. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера предложений, в
          которых сделаны ошибки, исправьте их.

|1. Ароморфоз – направление эволюции, для которого   |
|характерны мелкие адаптационные изменения. 2. В     |
|результате ароморфоза формируются новые виды в      |
|пределах одной группы. 3. Благодаря эволюционным    |
|изменениям организмы осваивают новые среды обитания.|
|4. В результате ароморфоза произошёл выход животных |
|на сушу. 5. К ароморфозам также относят формирование|
|приспособлений к жизни на дне моря у камбалы и      |
|ската. 6. Они имеют уплощённую форму тела и окраску |
|под цвет грунта.                                    |

                    Проверочная работа по теме «Эволюция»
                                 Вариант №2
     1. Установите соответствие между ароморфозом и классом позвоночных
        животных, у которого он впервые появился в ходе эволюции.
|АРОМОРФОЗ                  |КЛАСС ПОЗВОНОЧНЫХ     |
|                           |ЖИВОТНЫХ              |
|А)  два круга              |1)  Земноводные       |
|кровообращения             |2)  Млекопитающие     |
|Б)  диафрагма              |                      |
|В)  альвеолярное дыхание   |                      |
|Г)  трёхкамерное сердце    |                      |
|Д)  рычажные конечности    |                      |
|Е)  развитие эмбриона в    |                      |
|матке                      |                      |

     2. Установите соответствие между примером и направлением эволюции
        органического мира, которое иллюстрируется этим примером.
|ПРИМЕР                                   |НАПРАВЛЕНИЕ   |
|                                         |ЭВОЛЮЦИИ      |
|А)  плавательные перепонки между пальцами|1)  ароморфоз |
|у утки-кряквы                            |2)            |
|Б)  развитие волосяного опушения на      |идиоадаптация |
|нижней стороне листа мать-и-мачехи       |              |
|В)  молочные железы у млекопитающих      |              |
|Г)  мягкий короткий шерстный покров у    |              |
|крота                                    |              |
|Д)  два круга кровообращения у           |              |
|земноводных                              |              |
|Е)  дифференциация слоевища растений     |              |
|на лист, стебель, корень                 |              |

      3. Установите соответствие между видом организмов и направлением
                   эволюции, которое для него характерно.
|ВИДЫ ОРГАНИЗМОВ            |НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ       |
|А) серая крыса             |1.биологический прогресс   |
|                           |                           |
|Б) зубр                    |2. биологический регресс   |
|                           |                           |
|В) амурский тигр           |                           |
|                           |                           |
|Г) пырей ползучий          |                           |
|                           |                           |
|Д) лошадь Пржевальского    |                           |
|                           |                           |
|Е) одуванчик обыкновенный  |                           |
|                           |                           |
|                                                      |
|Установите соответствие между процессом, происходящим |
|в природе, и формой борьбы за существование.          |
|ПРОЦЕСС                                               |
|ФОРМА БОРЬБЫ                                          |
|                                                      |
|А)                                                    |
|состязание между особями популяции за территорию      |
|                                                      |
|Б)                                                    |
|использование одного вида другим                      |
|                                                      |
|В)                                                    |
|соперничество между особями за самку                  |
|                                                      |
|Г)                                                    |
|вытеснение чёрной крысы серой крысой                  |
|                                                      |
|Д)                                                    |
|хищничество                                           |
|                                                      |
|                                                      |
|1. Внутривидовая                                      |
|2. Межвидовая                                         |
|                                                      |
|                                                      |
|Какие из перечисленных примеров можно отнести к       |
|ароморфозам? (3 из 6)                                 |
|                                                      |
| 1)                                                   |
|развитие семян у голосеменных растений                |
|                                                      |
|                                                      |
| 2)                                                   |
|развитие большого числа боковых корней у капусты после|
|окучивания                                            |
|                                                      |
|                                                      |
| 3)                                                   |
|появление у плодов одуванчика парашютиков             |
|                                                      |
|                                                      |
| 4)                                                   |
|выделение душистым табаком пахучих веществ            |
|                                                      |
|                                                      |
| 5)                                                   |
|двойное оплодотворение у цветковых растений           |
|                                                      |
|                                                      |
| 6)                                                   |
|появление у растений механических тканей              |
|                                                      |

   5. Какие ароморфозы обеспечили теплокровность млекопитающим? Укажите не
                       менее 3-х ароморфных признаков.


title: Конспект урока "Водица - жизни Царица" 2 класс

extracted_text:
                         Никитина Ирина Владимировна
                          Учитель начальных классов

                        Урок окружающий мир (2 класс)

Тема: «Водица – жизни Царица»

Цель: 1) познакомить детей со свойствами воды;
       2) дать представление о круговороте воды в природе;
       3) показать значение воды в жизни людей, животных и растений;
            4)  формировать  убеждение  в  необходимости  охраны  окружающей
среды;
           воспитывать чувство бережного отношения к воде, как  к  богатству
                  природы;
            5)  развивать  интерес  к   предмету   через   исследовательскую
деятельность.

Оборудование:  интерактивная  доска,  компьютер,  мультимедийный   проектор,
глобус, пакеты заданий, дидактический материал.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята. Надеюсь на приятное взаимное сотрудничество. Ведь

                                 Мы – умные!
                                Мы – дружные!
                             Мы – внимательные!
                             Мы – старательные!
                             Мы отлично учимся!
                            Все у нас получится.

II. Определение темы урока и постановка учебных задач.

- Наш урок я хочу начать с загадки,  которая  поможет  нам  определить  тему
урока:

 С горы, сбегая без труда, она гремит как гром.
 В морозный день она тверда - руби хоть топором.
 Нагрей ее - и к небесам она взлетит тогда,
 Теперь ты мне ответишь сам: зовут ее…   (Вода)

Слайд 1.  Тема  нашего урока - «Водица - жизни Царица»
 А как выглядит эта царица? Вы узнаете, если справитесь со всеми  заданиями.
За выполненную работу вы получите элемент картинки. Из них и сложится  образ
Царицы-водицы.

Народная мудрость гласит: «Где нет воды, там нет и жизни»

- Как вы понимаете смысл этих слов?
- Давайте, вместе определим: что  мы  должны  узнать  о  воде  и  чему  надо
научиться?

Знать: 1) свойства воды;
         2) три состояния воды;
         3) значение воды в жизни;

Уметь: 1) сотрудничать в группе;
                2) самостоятельно добывать знания;
          3) делать выводы.

III. Вступительное слово учителя.

    — Давайте раскрутим глобус быстро –  быстро.  Посмотрите,  какого  цвета
будет такой вертящийся глобус? Почему? (синий).

Слайд 2
- Правильно,  потому  что  ¾  поверхности  занимает  вода.  Голубой  краской
изображена вода – все моря, океаны нашей планеты.
    — Глубоки моря и океаны! Даже высокая гора и  та  скрылась  бы  в  самое
глубокое место Тихого океана.
         - Если бы земной шар был гладкий, как глобус, и  все  моря,  океаны
разлились по его поверхности,  то  вся  планета  оказалась  бы  залитой  9-и
метровым слоем воды. Вода нас окружает. Она везде.

- А убедиться в этом вы сможете сами. Предлагаю вам  поработать  в  группах.
Вы будете юными  исследователями.  У  каждой  группы  на  столе  есть  пакет
заданий. Внимательно прочитайте инструкции, исследуйте  вопросы  и  сделайте
выводы. Договоритесь о правилах сотрудничества  (говорить  спокойным  тоном,
не спорить и т.д.)

IV. Практическая работа в группах.

1 группа «Конструкторское бюро».
      Составить диаграмму, показывающую распространение  воды  и  суши.  Для
этого возьмите круг, разделённый на 4 части. 3  из  них  обозначьте  голубым
цветом, а 1 часть коричневым. Используйте подручные материалы.

2 группа. «Юные академики».
Решение проблемной задачи:
        Повадился Змей Горыныч деревни разорять,  людей  к  себе  в  рабство
уводить. Однажды схватил он детей и посадил в свою темницу:  мол,  подрастут
к весне, тогда и съем. Но дети были такие  смекалистые:  подняли  шум,  гам,
что у Горыныча все три головы разболелись. Тогда решил он обхитрить детей  и
сказал: «Ладно, выпущу вас на  волю,  если  принесете  мне  чистой  ключевой
воды, но с одним условием: воду чтобы принесли без посуды!»
 Согласились ребята, но как им решить эту проблему?
Что надо сделать, чтобы проблема была решена?

3 группа. «Аналитический центр».
Игра «Кому нужна вода?»
       Распределите  карточки  по  группам  так,  чтобы  показать,  что   из
окружающей среды может обойтись без воды, а что нет.
(Человек, собака, цветок,  птичка,  рыбка,  земля,  мячик,  плюшевый  мишка,
камень, гнездо, кастрюля).

4 группа. «Научная лаборатория».
      Вода - это вещество, у которого есть свои свойства. Проведите  опыт  и
определите свойства воды.
   1) Два стакана. В одном - вода, в другом - молоко.  Сравните  их.  Какого
      цвета молоко? А вода? (Вывод: вода бесцветна)
   2) Посмотрите через  молоко на открытку,   а  затем  через  воду  (Вывод:
      вода прозрачна).
   3) Понюхайте воду. Чувствуете ли вы запах? (Вывод: вода не имеет запаха)
   4) Сделайте из стакана глоток воды. Имеет ли она  вкус  (Вывод:  вода  не
      имеет вкуса)
   5) Налейте немного воды на блюдце. Наклоните его. Что произошло?  (Вывод:
      вода текуча)
   6) Положите кристаллики соли в стакан с  водой.  Размешайте.  Что  с  ней
      произошло? (Вывод: вода растворитель)

5 группа. «Юный исследователь».
Разыграйте сценку по  ролям.  Сделайте  вывод  о  том,  в  каких  состояниях
встречается вода в природе?

                        Путешествие с капелькой воды.
 Ученик:       Спросил на днях малыш сосед у  струйки,  льющейся  из  крана:
 откуда
                      ты?
 Автор:         Вода в ответ
 Капелька:    Издалека, из океана.
 Ученик:      Потом малыш гулял в лесу, росой искрилась вся  поляна.  Откуда
ты? -
 Автор:          спросил росу.
 Капелька:    Поверь, и я из океана.
 Ученик:       На поле лег туман седой. Малыш спросил  и  у  тумана.  Откуда
ты? Ты
                     кто  такой?
 Капелька:    И я, дружок, из океана.
 Ученик:       Ты, газировка, что шипишь?
 Автор:          И из бурлящего стакана донесся шепот:
 Капелька:    «Знай, малыш, и я пришла из океана».
Автор:          - Удивительно, не так ли?
            В супе, в чае, в каждой капле,
            в звонкой льдинке, и в снежинке,
            и в дождинке, и в росинке,
            нам откликнется всегда
            океанская вода.

V. Обобщение и выводы.

- Ребята, а вы не задумывались над тем, как вода  распространяется  повсюду?
Мы видим её и в небе  облачком,  и  снежинкой  на  ладошке,  и  росинкой  на
цветке? Как же это происходит?
- Давайте посмотрим, как происходит круговорот воды в природе.

                             (Выводы. Анимация.)

- Ребята, задумайтесь, пожалуйста, над  тем,  что  произойдёт,  если  чистая
пресная вода исчезнет? Как этого избежать?

Вывод учителя:
    — Все реки, речушки, озёра нужно беречь!
        Ведь основные запасы пресной воды находятся именно  в них. Запасы
эти катастрофически истощаются. На каждые 100 литров воды Земли только 2
литра пресной воды. Большое её количество находится в ледниках.
   —  А люди загрязняют воду, не думая о последствиях. Учёные подсчитали,
что каждый год во всём мире в водоёмы попадает столько вредных веществ, что
ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов! Сохраним воду!

VI. Рефлексия.
-  Каждая  группа  за  выполненную  работу  получила  элементы  одной  общей
картинки. Если правильно её сложите, то вспомните ещё раз, кто Царица  всего
живого на Земле? (Дети «одевают» капельку воды)


title: Урок развития речи "Подготовка к сочинению по памяти и воображению, или Люблю я пышное природы увяданье" 9 класс

extracted_text:
                                                 Новичкова Ольга Алексеевна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                Введенской средней общеобразовательной школы
                                     Лотошинского района Московской области.

                       Урок развития речи  в 9 классе
               Подготовка к сочинению по памяти и воображению,
                                или Люблю я пышное природы увяданье.
    Цели: подготовиться к написанию  сочинения  по  памяти  и  воображению,
подобрать  эпитеты  к  описываемым  предметам,  познакомиться   с   понятием
умолчание,  повторить  средства  художественной  выразительности,   показать
красоту родной природы, привить любовь к окружающей среде,  развить  чувства
патриотизма, продемонстрировать красоту и богатство русской речи на  примере
стихотворений  русских  поэтов,  развить  память  и  воображение,  воспитать
чувство прекрасного.
    Примечания: для проведения урока необходимо  заранее  выбрать  красивый
уголок природы недалеко от школы, подготовить карточки, которые нужно  взять
с собой в "поход", можно взять несколько  репродукций  картин,  изображающих
осенние   пейзажи.   Опережающее   задание   учащимся:    выучить    любимое
стихотворение  об  осени,  подготовить  небольшой   рассказ   о   писателях-
пейзажистах, рисующих осень.
    План урока.
    1. Оргмомент. Вступительное слово учителя.
    2. Чтение наизусть стихотворений учащимися.
    3. Рассказ учителя о роли осени в стихотворениях поэтов  и художников.
    4. Сообщения учащихся о художниках-пейзажистах.
    5. Работа с эпитетами.
    6. Развитие памяти (составление устного описания по памяти).
    7. Работа с новым средством выразительности: умолчанием.
    8. Итог урока и домашнее задание.
    Ход урока.
    Слово учителя.
    Здравствуйте, ребята. Наш урок  сегодня  необычен.  Он  проходит  не  в
стенах классного кабинета, а  на  природе.  У  каждого  человека  есть  свое
любимое время года. Наверное, осень  -  одно  из  самых  красивых  состояний
природы. Сколько прекрасных картин написано  художниками,  об  этом  времени
года сложено немало  песен,  и,  конечно  же,  написано  огромное  множество
замечательных стихотворений. Поэтов и писателей оно вдохновляет на  создание
бессмертных произведений, является богатым источником впечатлений, чувств  и
вдохновения.
     Многие пробы пера начинались именно в это время  года,  когда  увядает
природа, но за ее унылостью скрывается стремление к новой жизни,  к  вечному
обновлению.
    По-настоящему творческая личность чувствует  небывалый  подъём  в  этом
пограничном состоянии, когда можно  предъявить  то,  что  сделано,  и  нужно
выдать   что  ещё  возможно.  И   выдавали!   Не   напрасно   словосочетание
"Болдинская осень" стало синонимом вдохновенного творчества.
    Русским поэтам хорошо осенью, осень русских  поэтов  чудо  как  хороша!
Список поэтов, создавших  "Осенние"  шедевры  можно  зачитывать  долго.  Это
Пушкин, Некрасов, Кольцов, Бальмонт, Заболоцкий, Есенин,  Пастернак,  Бунин,
Ахматова,  Тютчев,  Фет,  Баратынский,  Блок,  Демьянов,  Плещеев  и  многие
другие.
    (Учащиеся читают подготовленные стихи. Например, Н.Заболоцкий  "Осень",
И.Бунин "Листопад",  А.Пушкин  "Унылая  пора!  Очей  очарованье!",  Ф.Тютчев
"Есть в осени первоначальной…" и т.д.).
    Учитель.  Сравнивая  поразительные  описания  русскими  поэтами  осени,
восхищаешься одухотворённостью этих описаний, рисующих  природу,  как  живой
организм.  Каждый  поэт  делает  это  так  своеобразно,   что   ещё   больше
проникаешься любовь к родине этих великих людей. Осень  в  стихах  задумчива
и грустна, лирична и загадочна. Стихи об осени в творчестве  русских  поэтов
тихо передают настроение уставшей  природы.  Это  стихи  опадающих  листьев,
нежных солнечных дней бабьего лета, стихи осеннего дождя  в  затягивающегося
пасмурной дымкой неба поздней осени.
    Осень в стихах русских поэтов самая утонченная, нежная и в тоже  время,
полная мудрости пора. Грусть и тоска, радость и  разочарование,  одиночество
и любовь, все переплетается  в  осеннем,  полном  меланхолии  и  очарования,
настроении. Наивные и полные душой, трогательные и добрые  слова,  строки  и
рифмы в  стихах  об  осени,  подчеркивают  всю  красоту  русской  природы  и
чувственную глубину русской поэзии.
    Александр Сергеевич Пушкин, выдающийся поэт XIX  века,  написал  строки
"Унылая пора!  Очей  очарованье!"  в  болдинскую  осень  1833  года.  В  них
раскрывается вся любовь А. С. Пушкина к русской природе, к осенней пышной  и
торжественной красоте, ее жизнеутверждающей силе. Он признается,  что  осень
— его любимая пора:
    "Сказать вам откровенно,
    Из годовых времен я рад лишь ей  одной…  Действительно,  как  можно  не
любить осень? Во всей природе  чувствуется  покой  и  умиротворение:  летняя
жара уже спала, но солнце светит все еще  ярко,  глаз  радуют  золотистые  и
багряные оттенки листвы. И тоскливые монотонные дожди, мрачные  тучи,  сырой
промозглый ветер не могут затмить строгую  красоту  этой  поры".  Как  много
чувства вкладывает поэт в изображение природы поздней осенью.
    Чем яснее мы ощущаем  приближение  зимы,  тем  больше  ценим  последние
погожие  дни,  лучи  солнца,  шелест  листвы  под  ногами.   Скоро   природа
погрузится в долгий  зимний  сон,  но  пока  еще  листает  своей  прощальной
красотой.
    Осень бывает унылой: с  монотонными  дождями,  низкими  серыми  тучами,
промозглой сыростью  и  ветром.  Но  никакое  другое  время  года  не  может
сравниться с яркими торжественными красками «очаровательной» золотой  осени.
В учебнике помещен отрывок из очерка К.Г.Паустовского "Заметки о  живописи":
"Своими моральными качествами, талантливостью и творческой силой  наш  народ
обязан,  среди  других  причин,  и  нашей  природе.  Сила  ее  эстетического
воздействия  так  велика,  что,  не  будь  ее,  у  нас  не  было  бы  такого
блистательного Пушкина, каким он был. И не только Пушкина, но и  Лермонтова,
Чайковского, Чехова, Горького, Тургенева,  Льва  Толстого,  и,  наконец,  не
было бы плеяды замечательных  художников-пейзажистов:  Саврасова,  Левитана,
Борисова-Мусатова,  Нестерова,  Жуковского,  Репина,  Крымова,  Ромадина   и
многих других".
    (Сообщения учащихся о художниках).
    Учитель. Ребята, мы прослушали образец прекрасной речи,  стихи  русских
поэтов. Наша задача  -  научиться  писать  сочинение-описание  по  памяти  и
воображению.
    Вопросы учащимся.
    Вспомним, в чем особенности данного типа речи?
    Что характерно для описания?
     Какую картину вы видите перед собой?
     Как вы можете это передать словами?
    При описании перечисляются предметы и называются их признаки, качества.
Что можно описывать осенью?
    Давайте подберем эпитеты к окружающим предметам.
     Какими осенью могут  быть солнце, небо, тучи, облака, деревья, листва,
луга, поля, тишина, туман?
    Учитель. Я подготовила для вас карточки  с  эпитетами  к  этим  словам,
взятыми из Словаря эпитетов, эти слова помогут вам при написании  сочинений.
(Карточки прилагаются)
    Учитель.  А  теперь  потренируемся  писать   по   памяти.   Рассмотрите
внимательно  любой  предмет  перед  собой,  например,  маленький   увядающий
листочек осины, одинокую березку, хмурое  облако  вдали  и  т.п.  Попробуйте
запомнить в мельчайших подробностях  ваш  предмет,  каждую  прожилку,  цвет,
дырочку.…  Теперь  закройте  глаза  и  опишите   этот   предмет,   используя
художественные средства: эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения.
    (Учащиеся описывают по очереди  окружающие  предметы,  каждый  -  свой,
остальные - оценивают,  верно  ли  описан  предмет,  использовал  ли  ученик
средства образной выразительности).
    Учитель. Сегодня мы также познакомимся с новым выразительным  средством
речи. Это умолчание. Суть его состоит  в  том,  что  начатая  речь  внезапно
обрывается (или прерывается); автор полагает: никакие слова здесь не  нужны,
читатель и так поймет его - его волнение, его  чувства  и  думы.  На  письме
умолчание обозначается многоточием. (Учитель наизусть  читает  стихотворение
М.Цветаевой:
    Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
    И все - равно, и все - едино.
    Но если по дороге - куст
    Встает, особенно рябина…)
    В этих трех точках - "мощное,  бесконечно  продолжающееся  во  времени,
немое признание в такой сильной любви, на какую не  способны  тысячи  вместе
взятых стихотворцев, пишущих не этими великими точками,  каждая  из  которых
как  капля  крови,  а  бесконечно  жиденькими  словами  псевдопатриотические
стишки. Может быть, самый высокий  патриотизм  -  он  именно  всегда  таков:
точками, а не пустыми словами". Вот как оценил роль  умолчания  Е.Евтушенко.
Когда и зачем  мы  можем  использовать  этот  прием  при  описании  осеннего
пейзажа?
           Итог. Итак, на сегодняшнем уроке мы услышали прекрасные стихи о
самом живописном времени года, узнали о знаменитых художниках-пейзажистах,
рисующих русскую осень,  познакомились с новым выразительным средством
речи, вспомнили особенности типа речи описания, потренировались создавать
описание по памяти. Домашнее задание напечатано на ваших карточках.
Написать сочинение-впечатление по уроку на природе, используя средства
выразительности речи: метафоры , эпитеты, сравнения, олицетворения,
умолчание. Обращаться к словарю эпитетов.

                                 Приложение
                                 (карточки)
ОБЛАКА
Лилово-дымчатые
Продолговатые
Тёмно-сизые
Седые
Чёрно-синие
Пепельно-сизые

ЛУЧ (солнца)
Задористый
Мажорный
Резкий
Острый
Узкий
Робкий
Тусклый
Яркий

ТУЧИ
Грустные
Пепельно-сизые
Серые
Неподвижные
Иссиня-тёмные
Темные
Осенние
Тяжёлые

ТИШИНА
Бездонная
Необыкновенная
Неподвижная
Певучая
Первозданная
Покойная
Студёная
Стеклянная
Хрустальная
Чуткая

      Умолчание - выразительное средство речи. Суть его состоит в том, что
начатая речь внезапно обрывается (или прерывается); автор полагает: никакие
слова здесь не нужны, читатель и так поймет его - его волнение, его чувства
и думы.
      На письме умолчание обозначается многоточием(…).
                   Всяк  дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
                        И всё - равно, и всё - едино.
                          Но если по дороге - куст
                          Встаёт, особенно рябина…

      ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Написать сочинение-впечатление по уроку на природе,
используя средства выразительности речи: метафоры, эпитеты, сравнения,
олицетворения, умолчание. Обращаться к словарю эпитетов.