title: Контрольная работа "Грамматические ошибки" 10 класс

extracted_text:
ЕГЭ 2016.
Контрольная работа по теме «Грамматические ошибки».
Вариант №1.
1.Установите название грамматической ошибки в предложении «По приезду в
Петербург экскурсанты сразу же отправились в Эрмитаж».
1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
4) ошибка в построении предложения с однородными членами.
 5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
7) неправильное построение предложения с косвенной речью

2.Установите название грамматической ошибки в предложении «Ознакомьтесь со
списком учеников, успешно сдавшими экзамен по русскому языку».
1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
 2)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
 3)неправильное построение предложения с косвенной речью
 4) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
 5)ошибка в построении предложения с однородными членами.
 6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
 7)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

  3.Установите название грамматической ошибки в предложении  «Все, кто были
на спектакле, остались довольны постановкой».
1)неправильное построение предложения с косвенной речью
2) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
3)ошибка в построении предложения с однородными членами.
 4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
 5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
 6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
 7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

  4.Установите название грамматической ошибки в предложении  «О поэме
А.Блока «Двенадцати» споры не утихают до сих пор».
  1)ошибка в построении предложения с однородными членами.
  2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
  3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  5)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
  7)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
 5.Установите название грамматической ошибки в предложении  «Свалившись с
размаху в озеро, мне стало стыдно за свою неуклюжесть».
  1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  3)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
  4)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
  5)ошибка в построении предложения с однородными членами.
  6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
  7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

 6.Установите название грамматической ошибки в предложении «Сестры ждали и
радовались предстоящим каникулам».
1)ошибка в построении предложения с однородными членами.
 2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
 3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
5)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
7)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

 7.Установите название грамматической ошибки в предложении «Я не часто пишу
письма родителям и забывал им позвонить».
1)ошибка в построении сложного предложения
2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
5)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

8.Установите название грамматической ошибки в предложении  «Размышляя о
роли поэта и поэзии, А.С.Пушкин говорит, что долго буду тем любезен я
народу, что чувства добрые я лирой пробуждал».
1)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
2)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
3)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
4)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
 6)ошибка в построении сложного предложения
 7)неправильное построение предложения с косвенной речью

9.Установите название грамматической ошибки в предложении  «Улица Арбат
расположен в центре Москвы».
1)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
2)ошибка в построении сложного предложения
3)неправильное построение предложения с косвенной речью
4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

10.Установите название грамматической ошибки в предложении   «Этот человек
стал для меня образцом благородства, у которого я многому научился».
1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3)неправильное построение предложения с косвенной речью
4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
6)ошибка в построении сложного предложения
7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

ЕГЭ 2016.
Контрольная работа по теме «Грамматические ошибки».
Вариант 2.
 1.Установите название грамматической ошибки в предложении «Директор оценил
важность поставленной проблемы перед работниками предприятия».
1) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
4) ошибка в построении предложения с однородными членами.
 5) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
7) неправильное построение предложения с косвенной речью

 2.Установите название грамматической ошибки в предложении  «О романе
Булгакова  «Мастере и Маргарите» критики спорят до сих пор».
1) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
 2)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
 3)неправильное построение предложения с косвенной речью
 4) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
 5)ошибка в построении предложения с однородными членами.
 6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
 7)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом

3.Установите название грамматической ошибки в предложении  «Те, кто
добивается в спорте больших успехов, становится примером для подражания».
1)неправильное построение предложения с косвенной речью
2) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
3)ошибка в построении предложения с однородными членами.
 4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
 5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
 6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
 7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

 4.Установите название грамматической ошибки в предложении  «После удара
стихии формируются добровольные дружины и будут помогать нуждающимся».
  1)ошибка в построении предложения с однородными членами.
  2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
  3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
  4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  5)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
  7)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

  5.Установите название грамматической ошибки в предложении  «Обучив лошадь
всем премудростям выездки, наездника ждёт заслуженная награда».
  1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
  2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
  3)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
  4)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
  5)ошибка в построении предложения с однородными членами.
  6)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
  7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

 6.Установите название грамматической ошибки в предложении «В Петрозаводске
я исследовал и начал серьезно интересоваться архивами».
1)ошибка в построении предложения с однородными членами.
 2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
 3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
5)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
6)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
7)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм

7.Установите название грамматической ошибки в предложении «Я.Ивашкевич
удивлялся, что насколько у книги в наше время много соперников».
1)ошибка в построении сложного предложения
2)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
3)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
4)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
5)нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
6) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

 8.Установите название грамматической ошибки в предложении  «По окончанию
университета выпускник может преподавать математику в школе или работать в
одном из научно-исследовательских институтов».
1)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
2)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
3)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
4)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
 6)ошибка в построении сложного предложения
 7)неправильное построение предложения с косвенной речью

9.Установите название грамматической ошибки в предложении  «Н.А.Некрасов
писал, что «я лиру посвятил народу своему».
1)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
2)ошибка в построении сложного предложения
3)неправильное построение предложения с косвенной речью
4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
5)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
6)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
7)нарушение связи между подлежащим и сказуемым

 10.Установите название грамматической ошибки в предложении  «Положение в
области использования шоссейных дорог, существовавшие до сих пор, не
удовлетворяет уже возросшим требованиям транспорта».
1)неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
2)нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3)неправильное построение предложения с косвенной речью
4)нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
5)нарушение в построении предложения с причастным оборотом
6)ошибка в построении сложного предложения
7)неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

Ответы  к заданиям  «Грамматические ошибки».

|№п/п    |Вариант 1.       |№п/п      |Вариант 2.      |
|1.      |1                |1.        |6               |
|2.      |4                |2.        |6               |
|3.      |7                |3.        |7               |
|4.      |2                |4.        |7               |
|5.      |1                |5.        |1               |
|6.      |1                |6.        |1               |
|7.      |5                |7.        |1               |
|8.      |7                |8.        |2               |
|9.      |7                |9.        |3               |
|10.     |6                |10.       |5               |

БЛАНК ОТВЕТОВ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧЕНИКА_______________ _________________
КЛАСС_____________________
ВАРИАНТ___________________
ДАТА_______________________

 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |1. | | | | | | | | | | | |2. | | | | | |
| | | | | |3. | | | | | | | | | | | |4. | | | | | | | | | | | |5. | | | | |
| | | | | | |6. | | | | | | | | | | | |7. | | | | | | | | | | | |8. | | | |
| | | | | | | |9. | | | | | | | | | | | |10. | | | | | | | | | | | |
Оценка   _________________

БЛАНК ОТВЕТОВ

ФАМИЛИЯ, ИМЯ УЧЕНИКА_______________ _________________
КЛАСС_____________________
ВАРИАНТ___________________
ДАТА_______________________

 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |1. | | | | | | | | | | | |2. | | | | | |
| | | | | |3. | | | | | | | | | | | |4. | | | | | | | | | | | |5. | | | | |
| | | | | | |6. | | | | | | | | | | | |7. | | | | | | | | | | | |8. | | | |
| | | | | | | |9. | | | | | | | | | | | |10. | | | | | | | | | | | |
Оценка   _________________


title: Презентация "М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства»" 4 класс

extracted_text:
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области
Автор-составитель: Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов
2013
Литературное чтение
4 класс
УМК «Школа России»
М. И. Цветаева
«Бежит тропинка с бугорка…», «Наши царства»
Белые бараны
Били в барабаны.
Без разбору били –
Лбы себе разбили.
Старик Скороговоров
купил скороварку,
разбил сковородку,
забыл скороговорку.

Марина Ивановна Цветаева
(1892 – 1941)
Используемые источники:

Картинки и скороговорки из книги  «Повторяй-ка!»: Скороговорки. М. : ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 1998.

Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011, 223 с. (Школа России)

Кутявина С. В. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. М.: ВАКО, 2006, 240 с. (В помощь школьному учителю)

Интернет источники:
«На святой Руси» mp 3 http://muzoferma.com
М. И. Цветаева http://blogs.pravkamchatka.ru/7ya/files/2009/02/29477541_457806.JPG
М. И. Цветаева http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/38/273/38273067_Marina_Cvetaeva.jpg


title: Конспект урока "Языковые средства научного стиля" 9 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе.
Языковые средства научного стиля.
Цели:  теоретически  и  практически  дать   возможность   учащимся   усвоить
особенности языковых средств научного стиля;
повторить правописание чередующихся гласных в корне слова;
повторить особенности строения односоставных предложений;
повторить средства художественной выразительности.

Ход урока:
I. Проверка д/з/
Выделить  приставки.
   I. Синтаксический разбор предложений.
В каком предложении используется метафора?
1. Вершины предгорий, издали казавшиеся близкими, по мере приближения
уплывали ввысь и вдаль.
2. С очередной вершины открылись новые гряды гор, похожие на застывшие
волны гигантского моря.
3. Я где-то читал, что на месте Кавказа в доисторические времена было море.

  II. Повторение. Грамматическая основа предложения.
Отвесный  утес,  вдоль  которого  поднималась  тропа,  отзывался   могильной
стужей, но на противоположном обрыве  там  и  сям  между  верхушками  росших
понизу елей летучая паутина солнечных лучей уже заплеталась в узоры тепла.
 III. Повторение чередующихся гласных в корне слова.
Прошла по листве мокрая гулкая буря, над лесной дорогой расстилается  густой
туман. В осиннике  стало  на  ранней  зорьке  светло,  и  в  лужах  догорает
вечерней закат. В небесах разрастаются  вширь  заревые  облака,  и  замирает
душа от такого великолепия.
      IV.Средства выразительности
|     Понятие |          Определение           |                 Примеры      |
|  Эпитет     | -образное определение,         | Ночевала тучка золотая…      |
|             |характериз. свойство предмета   |жгучий интерес                |
|Метафора     |-выражение, основанное  на      |Стальные нервы                |
|             |переносном  значении  слова     |Пчела из кельи восковой…      |
|Гипербола    |-сильное преувеличение          |…редкая птица долетит до      |
|             |                                |середины  Днепра.             |
|Олицетворение|-предметы, животные             |Утешится печаль и резвая      |
|             |наделяются человеческими        |Задумается радость….          |
|             |способностями                   |                              |
|Сравнение    |сравнение предметов, явлений    |Он похож на вечер ясный…      |
|Антитеза     |-противопоставление прямо       |Они сошлись волна и камень,   |
|             |противоположных понятий         |стихи и проза, лед и пламень  |
|Инверсия     |-нарушение порядка слов         |Песнь в тишине глубокой…      |
|             |                                |                              |
|Градация     |-постепенное усиление действия  |Найду, загоню, замучу!        |
|Аллегория    |-иносказательное изображение    |Хитрость - в образе лисы      |
|Литота       |-преуменьшение величины         |Мальчик с пальчик             |
|Метонимия    |-перенос значения на основе     |Так скушай еще тарелочку,     |
|             |смежности                       |мой милый!                    |
|Синекдоха    |замена наименования названием   |Она не выделялась в толпе     |
|             |его части вместо целого         |синих платьиц.                |
|Оксюморон    |- сочетание резко контрастных,  |Звонкая тишина,               |
|             |противоречивых признаков в      |Сладкая боль                  |
|             |определении явлений             |                              |
|Ирония       |-тонкая затаенная насмешка.     |Ты все пела? Это – дело…      |
| Сарказм     | -злая и язвительная насмешка-  |                              |
|             |издевка, высшая степень иронии  |                              |

  IV. Слово учителя.
Языковые средства выражения научного стиля.
1. Широко употребляются слова с абстрактным значением: функция,  диспозиция,
секвестр. Слова  бытового  характера  также  приобретают  в  научном  тексте
обобщенное, часто терминологическое  значение,  таковы  технические  термины
муфта, стакан, трубка и многие другие.
2. Насыщенность терминами.
3. Использование заимствованных и интернациональных моделей (макро-,  микро-
, метр, интер-, граф и т. д.) : макромир, интерком, полиграф.
4.  Существительные  и  прилагательные  с  определенным  типом  лексического
значения и морфологическими характеристиками. В их числе:
а) существительные, выражающие понятие  признака,  состояния,  изменения  на
-ние,  -ость,  -ство,  -ие,  -ция  (частотность,  кульминация,   построение,
свойство, инерция, водность, экземплярность) ;
б) существиельные на -тель, обозначающие инструмент,  орудие,  производителя
действия (землеустроитель) ;
в) прилагательные с суффиксом -ист  (ый)  в  значении  "содержащий  в  малом
количестве определенную примесь" (глинистый, песчанистый) .
5. Часто используются глаголы несовершенного вида. От них  образуются  формы
настоящего  времени,  которые   имеют   вневременное   обобщенное   значение
(например:  в  данной  отрасли  используется  это  соединение)   .   Глаголы
совершенного  вида  употребляются  значительно  реже,  часто  в   устойчивых
оборотах (рассмотрим… ; докажем, что… ; сделаем выводы; покажем на  примерах
и т. п.) .
6. Часто используются возвратные глаголы (с суффиксом -ся)  в  страдательном
(пассивном)  значении.  Частота   употребления   пассивной   формы   глагола
объясняется   тем,   что   при   описании    научного    явления    внимание
сосредоточивается  на  нем  самом,  а  не  на  производителе   действия:   В
современной  философии  и  социологии  норма   определяется   как   средство
регулирования деятельности общества в целом; В этом смысле норма  понимается
как закон деятельности, правило.
7. Большое распространение в научных  текстах  имеют  краткие  страдательные
причастия, например: Теорема доказана; Уравнение составлено верно.
8. Чаще, чем в других стилях  речи,  употребляются  краткие  прилагательные,
например: Многообразны и неоднозначны функции этих элементов.
9. Не принято употреблять местоимение 1-го  лица  ед.  ч.  я.  Его  заменяют
местоимением  мы  (авторское  мы)  .  Принято  считать,   что   употребление
местоимения мы создает атмосферу авторской скромности  и  объективности:  мы
исследовали и пришли к выводу… (вместо: я исследовал и пришел к выводу…).
10. Часто встречаются формы множественного числа существительных, которые  в
других типах речи не встречаются: они используются для обозначения а)  сорта
или вида вещественных существительных (глины, стали, смолы,  спирта,  масла,
нефти,  чаи)  ;  б)  некоторых  отвлеченных  понятий   (мощности,   емкости,
математические   преобразования,    культуры)    и    понятий,    выражающих
количественные показатели (глубины, длины, теплоты) ; в) отрядов и  семейств
животного и растительного мира (парнокопытные, хищники

VI. Подведение итогов урока.

VII.Домашнее задание. Записать 3 текста – научного стиля.


title: Конспект урока по окружающему миру "Зачем человек ест ?"

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру.
«Зачем человек ест ?»
Цель: Формировать представление о составе продуктов и важности продуктов питания для жизни человека
1. Образовательные: познакомить учеников с основными органическими веществами: белками, жирами, углеводами и их ролью в обеспечении жизнедеятельности организма; формировать представление о значении питания в жизни человека.
2. Развивающие: развивать умение организовывать полноценное разнообразное питание; развивать интеллектуальные, практические умения;
учить мыслить логически, аргументировать своё мнение; развивать речь учащихся, обогащать словарный запас.
3. Воспитывающие:  воспитывать чувство товарищества при работе в паре;
прививать интерес к исследовательской деятельности; повышать культуру правильного питания, практические навыки само оздоровления.
Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Принимать и сохранять учебную задачу;
Строить сообщения в устной форме;
Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность;
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

Мотивация.
- Создание проблемной ситуации.
- Ребята, сегодня на урок я принесла эту игрушку. Посмотрим что она умеет делать?
- Что для этой игрушки является основным источником энергии?
- Скажите, пожалуйста, что является источником энергии для человека?
(Еда)
- Из чего  наш организм берет питательные вещества? (из продуктов питания).
-- Пройдите к столу. Сейчас каждый должен взять нужный для человека продукт и положить его на поднос.
- К нашим корзинам вернёмся в конце урока.
-  Ребята посмотрите внимательно мультфильм.  (Смешарики «Исправительное питание»)
Постановка проблемы исследования. Определения темы исследования.
- Разные ли продукты употребляли в пищу главные герои?
- А можно ли так питаться?
- Из чего должна состоять наша пища?
- Определите тему нашего урока.
- Я предлагаю определить тему нашего урока следующим образом. Состав пищи. Зачем человек ест?
Формулирование цели исследования.
- НА какие вопросы мы желаем получить ответы?
- Из этих вопросов определим цель нашего урока.
Узнать какие питательные вещества входят в состав пищи и  их важности для жизни человека

-Определим задачи.
Выяснить, какие питательные вещества необходимы человеку для жизни.
Исследовать состав продуктов питания.
Узнать, зачем человек питается.

- Чтобы найти ответы на наши вопросы мы отправимся в научную лабораторию.
- Вы сегодня будем работать в группах. (Правила работы в группе)
Посмотрите те, у кого висят звёздочки,  будут главными лаборантами. Они будут следить за работой группы, и озвучивать выводы.
- Мы сегодня в научной лаборатории и  будем проводить опыты.  Техника безопасности
Чтобы правильно построить нашу работу. Мы должны определить. Объект нашего исследования, предмет, цель нашего исследования , выдвинуть, гипотезу и сделать выводы.
- Обратите внимание на лоточки на столе. Скажите, что там находится? Как можно назвать содержимое одним словом? (продукты)
- На какие две группы можно разделить предложенные вам продукты? (продукты растительного происхождения и животного)
- Что является объектом исследования? (продукты питания)
- Предмет исследования? Что исследовать в продуктах?  (состав продуктов)
- С какой целью мы будем исследовать продукты.
- Наша цель определить какое вещество преобладает в данном продукте.
- Предлагаю поработать в группе. План проведения опыта дан на листе. Чётко следуя плану, выполните опыт 1. (Самостоятельное выполнение опыта в группе)

                    - Вы выполнили опыт, а теперь зафиксируем результаты наблюдений. Возьмите жёлтый лист. Мы выполнили опыт № 1. В этой табличке зафиксируйте,  что  вам удалось доказать и сделайте выводы.
 Самооценка.
Вывод
- Итак, опытным путём мы установили, что в продуктах содержатся (учитель указывает на схему, дети проговаривают вслух) жиры, белки, углеводы. В одном продукте могут содержаться и жиры, и углеводы, и белки. Только одно из этих веществ  преобладает.
Собираем схему.
- А как называются эти вещества, которые в продуктах животного или растительного происхождения. Это какие вещества. (Ответы детей органические вещества)
 - Мы определили, что жиры, белки, углеводы - это органические вещества. Для кого и для чего они необходимы? (Потребности человека для жизни)

Потребности человека для жизни
Органические вещества
Белки                   Жиры          Углеводы
Строи                продоволь     топливо для клеток
тельный            ственные
материал для     и топливные
клеток                запасы для клеток

- Выясним, зачем  нужны человеку белки, жиры, углеводы. Вы поработаете с информацией на  листах.
  Наклеить картинки
- Проверим, что получилось (группы выносят свои листы с картинками продуктов питания, вывешивают на схему)
- Первая группа озвучьте, что у вас получилось. Вторая группа. Третья группа.
(Проговаривают всю схему)
- Итак, в продуктах содержатся белки, жиры, углеводы (проговаривают хором). Это все органические  вещества. Это всё составляет – потребность человека для жизни.
Самооценка
Физминутка
Все встанем и представим, что вы жиры, белки, углеводы. А наша классная комната это организм человека. Вы попали в организм человека. Сейчас под музыку вы будите двигаться, а как музыка закончится, вы должны занять место в обруче.  Двигаемся свободно по классной комнате.
- Все жиры, белки, углеводы уместились?
(Учитель держит коробочку)
- У меня в этой коробочке то, что регулирует процесс усвоения  белков, жиров, углеводов, делает организм устойчивым к разным заболеваниям, повышает жизненный тонус. Я вам подскажу, вита в переводе с латинского - это жизнь. Что у меня в коробочке.
- Ребята, а сейчас вы все вместились в круг? А что помогало регулировать процесс усвоения жиров, белков, углеводов?
- Садитесь на свои места.
- Итак, сделаем вывод. Что ещё должно содержаться в пище. Для чего нам нужны витамины?
(Ответы детей)
- Я вас правильно поняла, что витамины нужны человека для того, чтобы регулировать процесс усвоения белков, жиров, углеводов, делать организм устойчивым к разным заболеваниям.
(Открываются на схеме таблички)

схема

- Витаминов очень много мы сегодня поговорим лишь о трёх  из них. Первая группа будет работать с витамином c, вторая группа с витамином D, третья группа с витамином А. (на столы групп выставляются таблички с названием витаминов). Сейчас вы просмотрите ролики и ответите на вопросы.
Просмотр ролика 2 мин
- Поработайте в группах обсудите полученную информацию. И выберите из картинок с продуктами только те, в которых содержится витамин, с которым вы работали. И наклейте картинки вот на эти листы. (выдаются листы)
- Проверим, первая группа, с каким витамином работали? На какие органы  их работу влияет?
Самооценка
- Чтобы догадаться какие ещё вещества входят в состав пищи, предлагаю вам понаблюдать.
(даётся тарелка с огурцами)
-Попробуйте 1 продукт.
-Попробуйте 2 продукт.
- Одинаковые продукты вы пробовали?
- А чем отличались эти продукты?
- Какой на вкус вам показался второй продукт?
- С помощью чего он приобрёл такой вкус?
- А что такое соль? Вспоминайте тему полезные ископаемые.
- Итак, соль это минерал. Значит, что должно у нас ещё содержаться в пище?
(открывается табличка минеральные соли)
- В продуктах питания содержатся  минеральные вещества. Это одно из самых главных веществ. Очень много минеральных веществ, которые входят в состав продуктов. В небольших количествах они содержатся во всех продуктах. Которые мы едим. Соли кальция и фосфора необходимы для роста зубов и укрепления костей.  Они содержатся в молоке. Об этом вы более подробно поговорите в старших классах.
Применение новых знаний в учебной деятельности.
А теперь я предлагаю Вам обратиться ко всем знаниям, которые вы получили сегодня и применить их на практике. Вам необходимо составить меню.
Самооценка
Подведения итогов урока. Рефлексия.
- Озвучьте тему нашего урока?
- Теперь вы можете дать ответ на вопрос, зачем человек ест? (ответы детей)
- Как вы думаете, достигли ли мы цели нашего урока?
- Вы узнали, какие питательные вещества входят в состав пищи?
- Вы можете сказать о их важности для жизни человека?
-  Повторим нашу схему.
- Пригодятся ли вам знания, приобретённые на уроке, в дальнейшей жизни?
- Сегодня вы поработали в группе. Оцените работу в группе.
- Возьмите оценочные листы,  суммируйте баллы, выставите отметку каждый себе. Сдайте листы лаборанта. Лаборанты, вы наблюдали за работой каждого члена группы. Если вы согласны с той отметкой, которую поставил себе ваш товарищ, то обведите её в кружок. Сдайте лаборанты мне оценочные листы.
- Дерево держится своими корнями, а человек пищей.  Как вы понимаете эту пословицу.(ответы детей)
- Если у дерева не будет хороших добротных корней,

Сейчас каждый оценит свою работу лично. У нас дерево вам необходимо выбрать листочек  и прикрепить его к дереву. Если вы старались, у вас всё получилось и вы довольны своей работой. Возьмите зелёный листок. Если вы старались, но у вас не всё получилось с первого раза, но довольны своей работой возьмите жёлтые листочки Если вы не довольны своей работой возьмите красные листочки.
 - Посмотрите на наше дерево.  Кто может подвести итог? весь класс справился с работай?


Презентация "Сотворение мира" 6 класс


title: Конспект урока "Языковые средства выражения официально-делового стиля" 9 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 9 классе.
Языковые средства выражения официально-делового стиля.
Цели:  теоретически  и  практически  дать   возможность   учащимся   усвоить
особенности языковых средств официально-делового стиля; развивать  навык  их
использования в работе над  различными  видами  деловых  бумаг;  воспитывать
ответственность и точность в составлении официальных документов.
Ход урока:
I.Вступительное  слово  учителя.  Официально-деловой  стиль   очень   строго
регламентирует свои стилевые  черты.  Чтобы  работать  с  документами,  надо
хорошо усвоить общие  и  частные  правила  их  оформления.  Особое  внимание
следует уделить языковым средствам официально-делового стиля.
II. Эпиграф.
                Какая гадость чиновничий язык! Исходя из
                Того положения… с одной стороны… с другой же
                Стороны — и все это без всякой надобности.
                «Тем не менее» и «По мере того» чиновники
                Сочинили. Я читаю и отплевываюсь.
                                         А. П. Чехов
— Прочитайте. Как вы относитесь к словам Антона Павловича?
III.Работа по теме урока.
- Как возник этот сухой, но точный официально-деловой, документальный  язык,
который вызвал негодование великого писателя?
Это было требование жизни.
1.Запишем основные мысли.
      Документы — свидетели протекания жизни. Древний правитель  договорился
с жителями города о размере дани; дань уплачена, а  он  шлет  снова  солдат,
хочет больше. Человек взял в долг у  другого  шесть  баранов,  а  возвращает
двух, уверяя, что таков был договор. Нет записи,  нет  документа  —  и  спор
решается силой.  Поэтому  одними  из  первых  возникают  документы  делового
характера. Так, еще во времена инков узелковое письмо  позволяло  чиновникам
передавать различную информацию о налогах,  числе  воинов  в  той  или  иной
провинции. С помощью письма ацтеки записывали  размеры  дани,  получаемой  с
покоренных племен, вели календарь. В городе Фест на Крите был  найден  диск,
содержание которого толкуется как  документ  о  спортивных  состязаниях.  Со
времени возникновения деловых видов бумаг  появляется  и  официально-деловой
стиль, оттачивающийся веками. В итоге  характерные  черты  выделяют  его  из
книжных стилей своей  стабильностью,  замкнутостью  и  стандартизованностью.
Для всех форм делового письма обязательно строгое соответствие  литературной
норме:   недопустимо    использование    лексико-фразеологических    средств
разговорного,   просторечного   характера,   диалектных,    профессионально-
жаргонных  слов;  нелитературных   вариантов;   разговорных   синтаксических
конструкций. Официально-деловой стиль  не  терпит  экспрессивных  элементов:
оценочной лексики,  высоких  или  сниженных  слов  (шутливых,  иронических),
образных выражений. важнейшее требование к языку документа  —  объективность
и «бесстрастность» изложения  фактов.  На  фонетическом  уровне  недопустимы
неправильные ударения, нелитературное произношение. Для лексики  официальной
речи характерно употребление слов в прямом (а  не  в  переносном)  значении;
широкое   использование   специальных   слов   и   терминов    (юридических,
дипломатических,  военных,  бухгалтерских,  спортивных  и  т.   д.).   Часто
используются   сложносокращенные   наименования   государственных   органов,
учреждений, организаций и т. п. (ВДВ, МЧС, НИИ, ЧП, СНГ, Минздрав).  Деловые
тексты отличаются употреблением слов и выражений, не принятых в иных  стилях
(вышеуказанный, нижеследующий).  К  ним  носятся  устойчивые  словосочетания
(занимать площадь, зачислить на работу).
На морфологическом уровне наблюдается преобладание имен  при  незначительном
использовании глаголов. Недопустимы в  официально-деловой  речи  междометия,
ряд  частиц,  прилагательных  в  сравнительной   и   превосходной   степени.
Существительные, обозначающие  должности,  употребляются  в  форме  мужского
рода (директор, почтальон, контролер и др.). Прилагательные  и  причастия  в
деловой  речи  часто  употребляются  в  значении  существительных  (больной,
отдыхающий, нижеподписавшиеся).  В  деловой  речи  не  употребляются  личные
местоимения я, ты, он, она,  они.  Вместо  указательных  местоимений  (этот,
тот, такой и т. п.) используются слова данный,  настоящий,  соответствующий,
известный, указанный, вышеуказанный, нижеследующий и др. Среди  тематических
групп глаголов, представленных в этом стиле, главная роль  отводится  словам
типа следует, надлежит. Формы настоящего времени глагола  выполняют  функцию
предписания.
Синтаксис  официально-делового  стиля  отражает  безличный  характер   речи.
Синтакс  конструкции  в  официальной   речи   насыщены   оборотами-клише   с
предлогами: в целях, в связи с…  .  Характерной  особенностью  деловой  речи
является преобладание сложных предложений. В  официально-деловых  документах
чаще встречаются сочинительные союзы. Для предложений характерен  строгий  и
определенный порядок слов, преимущественное использование косвенной речи.
2. Выборочный диктант.
Записать слова и  словосочетания,  которые  могут  употребляться  в  текстах
официально-делового стиля, обозначить орфограммы.
Производственная   практика,   обескуражить   человека,   зловещие   пещеры,
квалификация,  рекомендация,   образование,   извилистая   речушка,   органы
самоуправления,  мятый  приказик,  объединение   граждан,   профессиональные
союзы, национальная безопасность, недобросовестная конкуренция.
IV. Коррекция текста:
Расписка. Я, Петренко Руслан. Меня  вчера  выбрали  старостой  6  класса,  и
поэтому я получил  от  библиотекаря  ОШ  №  7  Светланы  Николаевны  Ленской
несколько книг. Верну, наверное, через  неделю,  когда  наш  класс  закончит
готовиться к литературному вечеру. 21.04.2010 г. Староста 6 класса(подпись)
V. Задание. Прослушайте текст.
ВО ВСЕ МЕСТА Российской ИМПЕРИИ!  Просят  пренесчастнейшего  города  Глупова
всенижайшие и всебедствующие всех сословий, чины и людишки, а  о  чем,  тому
следуют пункты: 1) Сим доводим до всех Российской империи мест и  лиц:  мрем
мы все, сироты, до единого. Начальство же кругом себя видим  неискусное,  ко
взысканию податей строгое, к подаянию же помощи поспешное.  И  еще  доводим:
которая у  того  бригадира,  Фердыщенка,  ямская  жена  Аленка,  то  от  нее
беспременно всем нашим бедам источник приключился, а более того  причины  не
видим. А когда жила Аленка у мужа своего, Митьки-ямщика,  то  было  в  нашем
городе смирно и жили мы всем изобильно. Хотя же и дальше  терпеть  согласны,
однако опасаемся: ежели все помрем, то как бы и бригадир  со  своей  Аленкой
нас не оклеветал и перед начальством в  сумненье  не  ввел.  2)  Более  сего
пунктов не имеется. К сему  прошению,  вместо  людишек  города  Глупова,  за
неграмотностью  их,  поставлено  двести  и  13  крестов.(М.Е.Салтыков-Щедрин
«История одного города»)
♦ К какому жанру относится данный текст? (Прошение)
♦ Какие характерные для официально-делового стиля  черты  вы  можете  в  нём
отметить?
♦ Назовите части построения данного документа.
♦ Какие иностилевые элементы вы заметили?

VI. Подведение итогов урока.

VII. Домашнее задание. Записать 3 образца текста официально-делового стиля.


title: Конспект урока "Великая Отечественная война. Трагическое начало" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

					Автор  Сафонова Татьяна Григорьевна,
					учитель истории и обществознания
					МОБУ СОШ №2

город Тында, 2013 год.

	Великая Отечественная война. Трагическое начало.

охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной войны;
выяснить причины неудач Красной Армии в первые месяцы войны;
проанализировать мероприятия, которые провело советское руководство в первые недели войны;
  развитие когнитивных способностей учащихся (аналитичности, сообразительности), оргдеятельностных способностей (отбирать, оценивать изучаемый материал, готовить текст выступления);
развитие у учащихся навыков самостоятельной и групповой работы.
создание эмоционального настроя учащихся для изучения данной темы.

воспитание чувства патриотизма и гражданственности.

		урок – исследование.

таблички- «политологи», 	«аналитики», «социологи», «военные эксперты», «хронисты»;  цветные карточки для 4-х 	групп,   бланк – задание  каждой группе,
инструкция организации 	работы в группе,
экспертный лист;
пакет  документов  для групп;
мультимедийная презентация «Великая Отечественная война. Германское нашествие. Трагическое начало»;
музыка «Довоенный вальс»

Используемые технологии:
технология критического мышления;
метод проблемного обучения.

Коммуникационная среда урока:
мультимедийный проектор;
ноутбуки -10 шт.;
документ – камера.
План урока:
Вступительное слово учителя.
Формулирование вопроса для работы в группах.
Работа в группах по предложенным документам.
Выступление групп учащихся.
Сравнение версий учащихся с официальными версиями причин поражения Красной армии в начале войны.
Рефлексия.
1.Оргмомент.

2. Введение в проблему.

Звучит песня «Довоенный вальс».
 Учитель. Эта музыка  вам знакома?  Как вы думаете, о чем сегодня на уроке пойдет речь? Вам знакомы события войны  по программе 9 класса.
 Творческая работа в группах.
2.1 Чтение сна (Сон проектируется на экране видеофильмом. Учитель читает текст).
Учитель. Год 1941-й. Начало июня. Все еще живы… Жив молодой лейтенант, совсем недавно начавший службу. Поздно вечером 21 июня он ложится спать и видит странный сон.
I.Тишина. Прекрасное летнее утро. Неожиданно появляется большой трехпалый паук. Увеличиваясь в размерах, он надвигается на здания и людей. Затем видит горящие стены Кремля, но при этом они остаются невредимыми.
II. Сон продолжился растущим ликом Сталина, который вдруг превратился в огромный горящий город… Блики огня уходили куда-то и в надвигающейся темноте появились две враждующие фаланги муравьев, которые в остервенении сталкивались, бросались друг на друга и превращались в какое-то странное железное месиво…
III.  Но сон не отступал. Лейтенант почувствовал, появился ветер. Сначала он был совсем легкий, но постепенно становился все сильнее и сильнее. Этот ветер не пугал, он, скорее, успокаивал, освежал, унося дым и тучи. Эта видение сменилось куполом, висящим над каким-то городом, и он карабкается по его железным ребрам.
Во сне стало совсем страшно, и в это время в не выключенном на ночь репродукторе услышал:
Видеофрагмент «Голос Левитана о начале войны»
Вот теперь началась самая кровопролитная война, длившаяся 1418 дней и ночей.
2.2 Разгадка сна.
Перед вами листики. Напишите, какие образы возникли у вас во время слушания сна лейтенанта  и с чем они ассоциируются?
Трехпалый паук –  план «Барбаросса», немецкие войска, наступали на Советский Союз по всей линии границы с севера на юг и были представлены тремя армиями – «Север»,  «Центр» и «Юг».
Горящие, но не рушащиеся стены Кремля – битва за Москву.
Лик Сталина, превратившегося в город – это Сталинград, начало коренного перелома.
Две враждующие фаланги - битва под Прохоровкой, крупнейшее  в мировой истории танковой сражение (1200 танков), Курская дуга, коренной перелом..
Ветер – наступление Советской армии, город с куполом Берлин.

Учитель. Если дети не ответили, то задает вопросы:
С чем ассоциируется у вас паук? Почему он трехпалый?
Лик Сталина, превратившегося в горящий город, что это?
О чем вам говорит следующий фрагмент: две враждующие фаланги муравьев, которые в остервенении сталкивались, бросались друг на друга и превращались в какое-то странное железное месиво?
Ветер, что это?

Учитель. Велика цена победы. К сожалению, точные цифры советских потерь до сих пор не установлены. Не все павшие похоронены, о судьбе многих пропавших без вести, так и ничего не узнали. В послевоенное десятилетие утверждалось, что в годы войны погибло около 8 миллионов человек, после смерти Сталина  обнародована другая цифра – 20 миллионов. В настоящее время большинство историков говорят о 27 миллионах погибших. А в последних  работах Б.В. Соколова, говорится о 43,3 миллионах погибших и умерших. Очевидно, что особенно тяжелыми были потери Красной Армии в первые месяцы войны. Значительное превышение советских потерь сохранялось и на протяжении всех месяцев войны.
Видеофрагмент о трагическом начале.
3.Определение задач исследования..
Учитель.  Давайте попытаемся представить себя на месте тех советских людей. Какие у них, были мысли, настроение? Какой вопрос они могли задать и наверняка задавали себе?"
Большинство учащихся отвечают: “Почему Красная Армия отступала и терпела поражение?".
Учитель.  Ответа на этот вопрос мы не знаем, я хочу предложить найти ответ. Перед вами пакет документов.  Представьте себя на месте современных историков  -исследователей. Сегодня будут работать социологи, политологи, военные эксперты, аналитики, хронисты. Проанализировав документы,  определите причины отступления Красной армии в первые месяцы войны".
Класс делится на группы. Каждая группа получает пакет документов в которых должна найти ответ на поставленный вопрос.
4. Работа в группах.
Работа в группах по предложенным документам. Решение возникшей проблемы - создание образовательного продукта.
 Задача данного этапа - дать учащимся конкретные представления об изучаемом объекте методом исследования. Таким объектом явилось отступление Красной Армии в первые месяцы войны. Каждая группа получает кейс. Используется такая форма организационной деятельности учащихся, как групповая работа по общей теме урока. Ученики взаимодействуют внутри группы, обсуждают новый материал, готовят выступление.  Учащиеся сами ставят цели, планируют свою деятельность, распределяют работу внутри группы. Этот этап урока позволяет учащимся реализовать свои конкретные, индивидуальные способности.
Идёт работа в группах в течение 7 минут.  Учащиеся должны полученный ответ записать на листе и защитить у доски перед другими группами. Приложение 1.
Каждой группе розданы инструкция организации работы в группе, бланк – задание,  экспертный лист и пакет документов для исследования.

.

4.2  Выступление групп учащихся. Демонстрация образовательного продукта.
На этом этапе учащиеся демонстрируют конечный продукт своей деятельности в форме версий причин поражения Красной Армии в начале войны. Версии демонстрируют  через веб – камеру на экран и защищают, обосновывают, закрепляют.
4.3. Сравнение версий учащихся с официальными версиями причин поражения Красной армии в начале войны. Деятельность по сравнению образовательных продуктов.
Учитель. Ребята, вы высказывали свои предположения о причинах отступления Красной Армии в первые месяцы войны. В современной исторической науке тоже есть объяснения причин отступления Красной Армии в первые месяцы войны. Сравните полученные вами ответы с теми, которые предлагают нам историки.
Они  проектируются на экран.
Причины неудач Красной Армии летом-осенью 1941 г.
Низкая боеспособность армии из-за сталинских репрессий.
Снижение уровня военно-технической мысли.
Ошибка в определении сроков войны.
Игнорирование сообщений о подготовке Германии к нападению.
Не учтен опыт военных действий Германии в 1939-1941 г.
Плохое оснащение вооруженных сил современной техникой.
Неподготовленность западных границ к отражению удара неприятеля.
Просчеты Сталина в оперативно-тактических вопросах.
Специфика политической ситуации в стране.
5.  Итог урока.
Учитель. Война – это
1418 дней и ночей
27 миллионов погибших
1710 разоренных городов
70 000 сел и деревень
лагеря смерти “Освенцим”, “Бухенвальд”, “Майданек”…
А попробуйте вы ответить, что такое ВОВ синквейном.

Учитель. 	Как хорошо проснуться на рассвете,
Как хорошо, что ночью снятся сны,
Как хорошо, что кружится планета,
Как хорошо на свете без войны.
Спасибо  тем, кто воевал, что нам не довелось
Представить и узнать такие муки.
Рефлексия. Самооценка.
Мы с вами грамотно провели исследование, ваши выводы во многом совпали с выводами современных историков
-Я хотела чтобы вы  оценили свою работу в зависимости от того вклада, который вы  внесли в исследование. Заполните таблицу.
Мне интересно  было с вами работать. Я поняла, что современные молодые люди умеют находить ответы на проблемные вопросы. И хочу узнать мнение каждого об уроке.

ПРИЛОЖЕНИЕ.  Дополнительные материалы к уроку.
Пакет документов «социологам».
Фронтовое поколение.
			Елена Сенявская.
	Фронтовое поколение нельзя представлять себе как нечто монолитное.  Оно, разумеется, не было единым, как и любое другое поколение: разные взгляды, мысли, чувства, судьбы... Кроме того, понятие фронтовое поколение, употребленное в широком смысле, объединяет представителей разных возрастных групп (среди фронтовиков были и 17-летние, и 50-летние). Мы несколько сузим это понятие и будем говорить о фронтовом поколении, имея в виду только тех, для кого война и участие в ней стали главным фактором становления личности. Итак, речь пойдет о вступивших в войну 18-20 летних, о людях, чей предшествующий жизненный опыт не мог сравниться с тем, который они приобрели в ходе войны.
	В войну вступила армия, весьма разнородная по своему социальному и возрастному составу, по образовательному уровню и уровню военной подготовки. В результате репрессий среднее и старшее звенья командного состава пополнились младшими командирами, не успевшими приобрести ни достаточного опыта, ни соответствующей подготовки. Младший комсостав был в основном сформирован за счет досрочных выпусков курсантов военных училищ (приказ наркома обороны маршала С.К.Тимошенко от 14 мая 1941 г.), а также окончивших краткосрочные курсы младших лейтенантов и курсы командиров запаса.
С начала 1941 г. до 22 июня численность личного состава советских вооруженных сил увеличилась с 4 207 000 до 5 373 000 человек. На западных границах в июне 1941 г. было сосредоточено} 2,9 миллиона военнослужащих (численность действующей армии на начало войны). Основную массу рядовых составляли призывники, родившиеся в 1919-1922 гг..
	Еще более разнородной стала армия после начала войны и проведения двух массовых мобилизаций в июне и августе 1941 г. Тогда были призваны военнообязанные старших возрастов (с 1890 по 1918 год рождения) и молодежь 1923 года. Поколение 1890-1904 годов (вторая мобилизация, август 1941 г.) — это участники либо свидетели первой мировой войны, революции и гражданской войны; родившиеся в 1905-1918 гг. (первая мобилизация, июнь 1941 г.) в сознательном возрасте пережили события нэпа и первых пятилеток, в той или иной степени были затронуты индустриализацией и коллективизацией. Все они, естественно, были современниками репрессий второй половины 1930-х гг
	На различные поколения неодинаково повлияли внешнеполитические события конца 1930-х гг. (война в Испании; Хасан и Халхин-Гол; начало второй мировой войны и связанное с ним присоединение к СССР Прибалтики, западных областей Украины и Белоруссии, Бессарабии; война с Финляндией). Так, часть предвоенной кадровой армии (поколение 1919-1922 годов) непосредственно участвовала в последних событиях. Для младшего же фронтового поколения - начиная с 1923 года рождения — именно Великая Отечественная стала главным фактором, формировавшим взгляды и гражданскую позицию.
У мальчишек, родившихся в 1923- 1926 гг., не было большого личного опыта, а потому на их мировосприятие меньше влияло социальное происхождение; меньшим был и разрыв в уровне образования. На этих молодых людей сильнее воздействовали идеологические установки сталинского режима, при котором они родились и выросли. Именно они составили основу фронтового поколения.
	Следует отметить, что кадровая армия в начале войны была почти полностью уничтожена: кто-то погиб, кто-то оказался в плену... 22 июня 1941 г. существовала 5-миллионная армия; к концу 1941 г. только число попавших в плен было не меньше  4 миллионов человек. Та армия, которая дошла до Берлина, состояла в большинстве своем из людей, до войны не державших оружие.
Из бесед Г. К. Жукова с К.М. Симоновым:
Если сравнивать подготовку наших кадров... в 1936г. ив 1939 г., надо сказать, что уровень боевой подготовки войск упал очень сильно. Мало того, что армия, начиная с полков, была в значительной степени обезглавлена, она была еще и разложена этими событиями. Наблюдалось страшное падение дисциплины, дело доходило до самовольных отлучек, до дезертирства. Многие командиры чувствовали себя растерянными, неспособными навести порядок.
...То, как трактуют внезапность сейчас, да и как трактовал ее в свое время Сталин, — неправильно, неполно и однобоко. Главная опасность заключалась не в том, что немцы перешли границу, а в том, что для нас оказалось неожиданностью их шестикратное и восьмикратное превосходство в силах на решающих направлениях; для нас оказались неожиданностью и масштабы сосредоточения их войск, и сила их удара. Это и есть то главное, что предопределило наши потери первого периода войны.

О причинах неудач Красной Армии в начальный период войны.
В.М. Кулиш.
	Утверждение культа личности И В. Сталина, его личной власти — провели к «избиению» и истреблению значительной части наиболее подготовленных кадров и миллионов ни в чем не повинных лютей. Объективных оснований для этого не было. По словам самого Сталина, на XVII съезде партии была выявлена необычайная идейно-политическая и организационная сплоченность рядов нашей партии. Несколько ранее, 23 февраля 1933 г., в докладе «15 лет Красной Армии» нарком обороны К. Е. Ворошилов заявил, что мы вырастили свои молодые командные кадры. В нашей командирской большевистской среде мы растворили целый ряд военных специалистов старой армии, которые честно и добросовестно с начала гражданской войны не за страх, а за совесть служат делу революции. При этом он сообщил, что все командующие округами и командиры корпусов — члены партии. Среди других категорий командного состава, от командиров батальонов и соответствующих им подразделений разных родов войск до комам дивизий и бригад, члены партии составляли от 72 до 95%, а среди среднего комсостава (взвод, рота)—69%. Но в то время, когда социалистический строй уже победил в нашей стране, когда эксплуататорские классы и их экономическая база были ликвидированы.
	Сталин выдвинул глубоко ошибочную концепцию: по мере продвижения к социализму классовая борьба усиливается. Она послужила основным аргументом в пользу необходимости усиления карательных функций Советского государства. Вполне обоснованная классовая бдительность превратилась во всеобщую подозрительность, исчезла гласность, нагнеталась     напряженность,     везде, стали мерещиться массовые измены,  заговоры, получил распространение термин «враг народа». При помощи фальсифицированных документов и необоснованных обвинений многие люди попали в категорию врагов народа.
	Репрессиям подверглись около половины командиров полков, почти все командиры дивизий и бригад, все командиры корпусов и командующие военных округов, большинство политработников корпусов, дивизий и бригад, около трети комиссаров полков. Среди безвинно погибших командиров и политработников были крупнейшие опытные военачальники: М. Н. Тухачевский, А. И. Егоров, А. И. Кор К, II Э. Якир, И. П. Уборевич, Е. И, Ковтюх, И. Ф, Федько, И. С. Уншлихт. П. Е, Дыбенко, Р. П. Эйдеман, Я. Б. Гамарник (покончил жизнь самоубийством) и многие другие  Столь больших потерь высшего и старшего командного состава и в такой  короткий  срок  наша  армия     не
несла даже во время войны.
	В результате к ее началу только 7 % командиров наших Вооруженных сил имели высшее военное образование, а 37 %  не прошли полного курса обучения даже в средних военно – учебных заведениях.
	Мало того, что армии, начиная с полков, была в значительной степени обезглавлена, она была еще и разложена этими событиями.  Наблюдалось страшное падение дисциплины, дело доходило до самовольных отлучек, до дезертирства. Многие командиры чувствовали себя растерянными, неспособными навести порядок.

Пакет документов «аналитикам».
Соотношение сил.
Леонид Кацва.
	В течение многих десятилетий советские историки объясняли поражения Красной армии в 1941 г. внезапностью нападения и численным превосходством германских войск. Так, в книге «Вторая мировая война. Краткая история» говорится, что в развернувшихся сражениях со стороны агрессора приняли участие 5.5 млн. человек, более 47 тыс. орудий и минометов, около 4300 танков и штурмовых орудий, до 5 тыс. самолетов, а противостояли им войска советских западных военных округов, насчитывавшие 2,9 млн. человек, 37,5 тыс. орудий и минометов, свыше 1470 новых танков и 1540 боевых  самолетов новых типов.
	Получается, что фашисты превосходили силы Красной армии по личному составу вдвое, по танкам — почти втрое,  а по авиации — в 3,2 раза. Однако такие подсчеты не вполне правомерны. Прежде всего, сопоставляются войска советских западных военных округов со всеми силами Германии и ее союзников, направленными на Восточный фронт. Первый эшелон гитлеровских войск, непосредственно вторгшийся на советскую территорию 22 июня 1941 г., насчитывал около 4,3 млн. человек. Таким образом, по личному составу к моменту вторжения немецкие войска превосходили Красную армию приблизительно в 1,5 раза. Общая численность вооруженных сил СССР к июню 1941 г. составляла 5,4 млн. человек, Германии — 7,3 млн. Но Германия уже завершила мобилизацию, к тому же значительная часть ее войск находилась на Западе.
	В СССР мобилизация развернулась уже после вторжения. На фронт выдвинулись также войска внутренних округов. Правда, части, находившиеся на Дальнем Востоке, были переброшены на запад лишь в разгар Московской битвы — до этого сохранялась опасность японского вторжения.
	По танкам и самолетам ситуация была гораздо более благоприятной для советских войск. Если германская армия вторжения имела 4300 танков, то войска советских западных округов — 13 600. В общей сложности в Красной армии было тогда 22,6 тыс. танков. Правда, среди них насчитывались только 1864 боевые машины новых марок— КВ и Т-34 (в том числе 1475 — в приграничных округах). Однако представление о том, что старые советские танки были совершенно не способны противостоять немецким, неверно.
Легкие советские танки Т-26 и БТ были примерно равны немецким Т-1 и Т-2. Средний танк Т-28 уступал в толщине брони немецким Т-3 и Т-4, но превосходил их мощностью вооружения. Тяжелых танков, аналогичных КВ, немцы вообще не имели, а технические характеристики Т-34 оставались для них недосягаемыми. Немецкий генерал Э.Шнейдер свидетельствовал:
«Танк Т-34 произвел сенсацию. Этот русский танк был вооружен 76-мм пушкой, снаряды которой пробивали броню немецких танков с 1,5—2 тыс. м, тогда как немецкие танки могли поражать русские с расстояния не более 500 м, да и то лишь в том случае, если снаряды попадали в бортовую или кормовую броню танка Т-34».
Таким образом, по танкам на стороне Красной армии было троекратное превосходство. Правда, значительная часть советских танков старых конструкций требовала ремонта (29 % — капитального и 44 % — среднего).
	Среди 4980 самолетов, которыми располагала армия вторжения, было 3900 германских, 307 финских и свыше 600 румынских. Авиация союзников Германии была оснащена в основном устаревшими французскими и английскими самолетами, к которым к тому же почти не имела запчастей.
Советская авиация в западных военных округах, считая и машины старых конструкций, насчитывала 7200 самолетов. В общей же сложности в советских ВВС имелось 17,7 тыс. боевых самолетов, в том числе 3719 новых. Конечно, старые советские самолеты серьезно уступали немецким в скорости и вооружении, но всё же не настолько, чтобы их вообще не учитывать.
Так, бомбардировщик СБ превосходил в скорости немецкие Ю-87 и Не-111, а истребитель И-16, уступая немецкому Ме-109Е в скорости (525 км/час против 570), превосходил его в дальности полета (690 км против 660) и имел более мощное вооружение (две пушки против одной). Новые же советские истребители, созданные в 1939—1940 гг., летали значительно быстрее и дальше немецких, имели более мощное вооружение. Штурмовика, подобного «летающему доту» Ил-2, немецкая авиация вообще не имела.
Что же касается артиллерии, то, по новейшим данным, СССР располагал 115,9 тыс. орудий и минометов, в том числе в войсках западных округов их насчитывалось 53 тысячи.
	Красная армия значительно превосходила противника и по числу пулеметов, но уступала по числу автоматов, так как перед войной советское военное руководство тормозило их выпуск, боясь чрезмерного расхода боеприпасов и полагаясь на высокие качества винтовки.
	Широко распространенное в нашей стране представление о том, что вермахт в войне против СССР использовал экономический потенциал всех захваченных стран Европы, также требует корректировки. Трофейную технику немцы против СССР не использовали (за исключением части чешских танков), а применяли лишь на Западе, причем в учебных целях. Развернуть военное производство на заводах покоренных стран к лету 1941 г. нацисты просто не успели. Доставшиеся немцам на западе в качестве трофеев автомобили оказались совершенно не приспособлены к российским дорогам.
Таким образом, в целом на стороне Красной армии было значительное военно – техническое превосходство, особенно в танках. Однако использовать его не удалось.

Пакет документов  «политологам».
Военно – политическое руководство страны в первые дни войны
Леонид Кацва.
	23 июня «Правда» опубликовала сводку Главного командования Красной армии:
«С рассветом 22 июня 1941 г. регулярные войска германской армии атаковали наши пограничные части на фронте от Балтийского до Черного моря и в течение первой половины дня сдерживались ими. Со второй половины дня германские войска встретились с передовыми частями полевых войск Красной армии. После ожесточенных боев противник был отбит с большими потерями. Только в Гродненском и Крыстынопольском направлениях противнику удалось достичь незначительных тактических успехов...
Авиация противника атаковала ряд наших аэродромов и населенных пунктов, но повсюду встречала решительный отпор наших истребителей и зенитной артиллерии, наносивших большие потери противнику. Нами сбито 65 самолетов противника».
Увы, действительность была гораздо страшнее. В один день немцы добились превосходства в воздухе. Лишенные прикрытия с воздуха части Красной армии, подвергавшиеся непрерывной бомбежке и атакам немецких самолетов с малых высот, оказались не в состоянии удерживать позиции. В результате уже 22 июня немецкие танковые группировки прорвались на 20—50 км в глубину советской обороны.
	Германское нападение застало врасплох не только воинские части приграничных округов, но и высшее советское руководство. Когда Сталину доложили о налетах германской авиации на советские города, он спросил, не провокация ли это немецких генералов. С.К.Тимошенко ответил: «Немцы бомбят наши города на Украине, в Белоруссии, в Прибалтике, на границе начались боевые действия сухопутных войск. Какая же это провокация?»
	Однако Сталин возразил: «Если нужно организовать провокацию, то немецкие генералы бомбят и свои города». Затем он добавил: «Гитлер наверняка не знает об этом. Необходимо срочно связаться с Берлином».
В германском посольстве сообщили, что посол просит срочно принять его. Прибыв к Молотову, фон Шуленбург сообщил, что германское правительство объявило СССР войну.
	В первые часы войны в Генеральном штабе и Наркомате обороны совершенно не представляли себе реальной ситуации на фронте. Об этом свидетельствует директива № 2, отданная Тимошенко и Жуковым в 7.15 утра 22 июня.
«1. Войскам всеми силами и средствами обрушиться на вражеские силы и уничтожить их в районах, где они нарушили советскую границу. Впредь до особого распоряжения наземными войсками границу не переходить.
2. Разведывательной и боевой авиацией установить места сосредоточения авиации противника и группировку его наземных войск. Мощными ударами бомбардировочной и штурмовой авиации уничтожить авиацию на аэродромах противника и разбомбить основные группировки его наземных войск. Удары авиацией наносить на глубину германской территории до 100—150 км, разбомбить Кенигсберг и Мемель. На территорию Финляндии и Румынии до особых указаний налетов не делать».
	Сталин собрался с духом и выступил  по радио только 3 июля. Ни раньше, ни  позже он не говорил так:
«Товарищи! Граждане! Братья и сестры! Бойцы нашей армии и флота к вам обращаюсь я, друзья мои!
На второй день войны, 23 июня, была создана Ставка Главного командования. Ее возглавил Тимошенко. Однако  его полномочия были крайне узки. Г.К.Жуков  вспоминал:
«Без утверждения Сталина Тимошенко не имел возможности отдать войскам какое-либо принципиальное распоряжение. Сталин ежечасно вмешивался в ход событий, по несколько раз в день вызывал главкома Тимошенко и меня Кремль, нервничал, бранился и всем эти: только дезорганизовал и без того недостаточно организованную работу Глав ного командования в осложнившейся обстановке. 9 июля я доложил некоторым членам Политбюро о необходимости сделать Сталина юридическим Верховным главнокомандующим»,
10 июля Ставка ГК была преобразована в Ставку ВГК. Председателем Ставки (с 19 июля — наркомом обороны, с 8 августа — верховным главнокомандующим) стал Сталин.
	Для Сталина внезапное нападение Германии стало страшным потрясением. Адмирал И.С.Исаков свидетельствовал, что в первые дни войны вождь «находился в состоянии, близком к прострации». По словам Н.С.Хрущева, Сталин «был совершенно парализован в своих действиях, не смог собраться с мыслями». Он уехал на свою «ближнюю дачу» в Кунцево и, несмотря на уговоры членов Политбюро, упорно отказывался выступить по радио с обращением к населению. Даже 30 июня, когда к Сталину вновь явилась группа членов Политбюро, он встретил их вопросом: «Зачем пришли?»
	А.И.Микоян вспоминал, что Сталин считал всё «безвозвратно потерянным». Подавленным состоянием Сталина объясняется то, что не он, а Молотов выступил в 12 часов дня 22 июня с обращением к гражданам СССР. Именно из радиообращения Молотова жители большей части страны узнали, что началась война
Пакет документов  «военным экспертам».
Директива ГШ №1 от 21. 06.41.
« Военным советам ЛВО, ПрибОВО, ЗапОВО, КОВО, ОдОВО.
В течении 22 -23 июня 1941 года возможно внезапное нападение немцев на фронтах ЛВО, Приб. ОВО, Зап. ОВО, КОВО, Од. ОВО. Нападение может начаться с провокационных действий.
Задача наших войск - не поддаваться ни на какие провокационные действия, могущие вызвать крупные осложнения.
Одновременно войскам Ленинградского, Прибалтийского, Западного, Киевского и Одесского округов быть в полной боевой готовности, встретить возможный внезапный удар немцев или их союзников.
Приказываю:
а) в течении ночи на 22 июня 1941 года скрытно занять огневые точки укрепленных районов на государственной границе;
б) перед рассветом 22 июня 1941 года рассредоточить по полевым аэродромам всю авиацию, в том числе и войсковую, тщательно ее замаскировать;
в) все части привести в боевую готовность. Войска держать рассредоточено и замаскировано;
г) противовоздушную оборону привести в боевую готовность без дополнительного подъема приписного состава. Подготовить все мероприятия по затемнению городов и объектов;
д) никаких других мероприятий без особого распоряжения не проводить.
Тимошенко, Жуков.
21 июня 1941 года.»

«БОЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ» И ДИРЕКТИВА № 1.

 Передача  Директивы № 1 от 21.06.41 г. в округа была закончена в 00.30 минут 22 июня 1941 года. Под утро, всю ночь не смыкавший глаз Г.К. Жуков, получил сообщения из Западного особого военного округа «о налете немецкой авиации на города Белоруссии», из Киевского округа «о налете на города Украины», из Прибалтийского «о налетах вражеской авиации на Каунас и другие города». После этого, около 4.00, «нарком приказал» Жукову «звонить И.В.Сталину». Сталин в это время спал, и начальник охраны отказывался сначала будить Сталина. Но Жуков смело потребовал: «Будите немедля: немцы бомбят наши города!». Сталин подошел к телефону. Жуков «доложил обстановку и попросил начать ответные боевые действия. И.В.Сталин молчит. Слышу лишь его дыхание». Видимо до Сталина всегда туго доходило с утра пораньше. Георгий Константинович настойчиво переспросил: «Вы меня поняли?» Сталин молчит ещё какое-то время, потом до него всё же дошло, и «наконец И.В.Сталин спросил:— Где нарком?». Дальше Сталин дал команду собрать Политбюро. «В 4 часа 30 минут утра мы с С.К. Тимошенко приехали в Кремль. Все вызванные члены Политбюро были уже в сборе». Затем, бледный Сталин хотел звонить в германское посольство. Молотов доложил, что «Германское правительство объявило нам войну». После «длительной, тягостной паузы» Жуков «рискнул … и предложил немедленно обрушиться всеми имеющимися в приграничных округах силами на прорвавшиеся части противника и задержать их дальнейшее продвижение». «Не задержать, а уничтожить, — уточнил С.К.Тимошенко». В 7.15 утра 22 июня в округа передали Директиву № 2.
Но так как данная Директива была послана в приграничные округа только в полночь с 21-е на 22-е июня, то за оставшиеся пару часов войска просто не успели подняться по тревоге. И выскакивали полусонные красноармейцы в одном исподнем из разбомбленных казарм. Но даже в исподнем они смело бросались на врага! Эх, если бы Сталин дал Г.К. Жукову разрешение на «объявление полной боевой готовности» хотя бы на несколько часов раньше! Или объявили «полную боевую готовность» ещё раньше, где-нибудь в мае, как просил и требовал Георгий Константинович! Уж тогда бы мы немцам показали. Всё боялся хитрый тиран «спровоцировать» врага. Да и сама Директива о приведении войск западных округов «в полную боевую готовность» какая-то странная, всё талдычит о том, чтобы «не поддаваться ни на какие провокационные действия, могущие вызвать крупные осложнения». Тут воевать надо, а Сталин всё о «провокациях» твердит. И уж тем более не отправлять начальника Генштаба в округа! Даже невоенный человек, прочитавший это понимает, как «неправ» Сталин».
- Пункт третий, преамбулы, говорит о том, что войскам этих округов предписано «быть (находиться) в полной боевой готовности», т.е. продолжать находиться в объявленной ранее полной боевой готовности. - Пункт в) приказной части–«все части привести в боевую готовность. Войска держать рассредоточенно и замаскированно»
Для человека не очень военного, эти пункты вроде бы и говорят о том, что войска вот так вот и поднимаются по тревоге. Но согласно орфографии и штабной культуры, и если б не было предыдущего распоряжения, то стояло бы в этом тексте так: «все части (округов) привести в полную боевую готовность. Войска рассредоточить и замаскировать». Так, по крайней мере, будет просто грамотней звучать и понятней для командиров частей.
Этот пункт в Директиве № 1 говорит о том, что войска уже должны быть к этому моменту, к 21 июня, рассредоточены и замаскированы, т.е. выведены с мест постоянной дислокации, из гарнизонов и ангаров. Это предписывала сохранившаяся директива ГШ для авиации западных округов от 19 июня. А фраза «привести все войсковые части в боевую готовность» без указания степени готовности - лишь напоминание, мол, привести в боевую готовность те части, что не оговаривались отдельно в предыдущем распоряжении и не должны были подниматься по тревоге ранее.

Анкета-заявка

на участие в финале Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов

"Мой лучший урок" по гуманитарному  направлению.

(анкету-заявку надо отправить вместе с работой).2011-2012 учебный год
1.Фамилия, имя, отчество автора (полностью)
Сафонова   Татьяна   Григорьевна
2. Год, месяц день рождения
1961, июль, 20
3. Место работы
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа  г. Тынды.
 полный адрес : индекс________ город  Тында  улица Спортивная , дом 20 - А федеральный телефонный код города 8 (41656) телефон/факс  55-272
e-mail  tyndashkola2@yandex.ru  (указать обязательно)
4.Должность учитель истории и обществознания
5. Педагогический стаж работы 31 год
6. Преподаваемый предмет  история и обществознание
7. Класс проведения урока  11  количество детей в классе  27 человек
8. Домашний адрес автора(полностью) индекс ___________ город Тында область Амурская  федеральный телефонный код города 8 (41656) телефон 4-35-40 Сотовый телефон 8-914-578-16-03  Е- mail _______________________
(указать обязательно)
9. ФИО руководителя образовательного учреждения Кирпач  Ирина Геннадьевна
телефон для связи  55-2-72  федеральный код города 8 (41656) телефон 55-2-72  факс_________________e-mail: tyndashkola2@yandex.ru
(указать обязательно)
10. Рекомендация по итогам первого этапа (занятое место) __________________________
11. Название органа управления образования направившего участника на финал ________________________________________________________________________________
Подпись председателя жюри _____________________________ (расшифровка подписи, должность) ________________________________________________________________________________

УЧАСТИЕ В ФИНАЛЕ ГАРАНТИРУЕМ.

Подпись руководителя образовательного учреждения ________________________________

М.П. Дата заполнения___________


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "The magic world of the English and American literature" 6 класс

extracted_text:
       Методическая разработка внеклассного мероприятия для 6 классов
          «The magic world of the English and American literature»

Учителя: Крупнова Софья Юрьевна (учитель английского языка 1 кв.
категории), Шавырина Вера Андреевна (учитель английского языка высшей кв.
категории)
Форма проведения: игра-соревнование
Дата проведения:16 октября 2012 г.
Участники: 6б класс МАОУ СОШ №1 г. Кунгура Пермский край

Цель – развитие языковой компетенции учащихся  по  теме  «чтение  английской
литературы»; обобщение лексического и грамматического материала  по  разделу
2 (чтение) учебника «Английский нового тысячелетия – 6».
Задачи:
   1. Закрепить в активном словаре  учащихся  лексические  единицы  по  теме
      «жанры  книг»,  «англоговорящие   писатели   и   поэты»,   «популярные
      произведения англоговорящих писателей и поэтов».
   2. Систематизировать  знания  учащихся  о  биографии  таких  писателей  и
      поэтов, как:
         • Д. Толкиен
         • М. Твен
         • Д. Лондон
         • Д. Роулинг
         • Р. Стивенсон
         • Р. Киплинг
         • Э. Дикинсон
         • А. Милн
   3.  Расширить  кругозор  учащихся  как  читателей  зарубежной  литературы
      (провести  краткий   обзор   фонда   школьной   библиотеки   по   теме
      мероприятия).
   4. Воспитывать уважительное (бережное) отношение к книге.
   5. Развивать интерес к чтению, в частности, зарубежной литературы.

Оборудование:  мультимедийный  проектор,   компьютер,   экран,   раздаточный
материал (карточки) с заданиями, бумага  для  письменных  ответов  учеников,
клей, авторучки, выставка книг школьной библиотеки, название мероприятия  на
доске (на плакате). Столы расставлены на 4 команды по 6-7 человек.

                               ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Ведущий 1: Good afternoon dear pupils and teachers. Most children and grown-
ups like to read and think that books are their best friends. I think so,
too.

Ученик  1:  Существительное   a   book   первоначально   служило   названием
определенного вида дерева – б у к. Это дерево отличается большой  твердостью
и хорошо сохраняется в течение веков. До того, как  люди  научились  писать,
на буковых деревьях делали памятные зарубки. Позднее из этого  дерева  стали
изготавливать дощечки, на которых вырезывались разные  записи.  Эти  дощечки
для письма также  назывались  book.Если  текст  был  написан  на  нескольких
дощечках,  их  скрепляли  вместе.  Когда  для  письма   стали   использовать
пергамент, название book было перенесено на книгу  из  пергамента,  а  после
изобретения бумаги -  и на бумажную  книгу.  Поэтому,  словом  book  принято
называть книгу вообще.
Ученик 2: “Take Me Back To Bookland”
Please, take me back to Bookland,
                                      Ev’ryone’s happy there.

             It’s more than a girl and boy land,
                                                      Where dreams, just
like books, can be shared.
If you believe in Bookland,
                                              Believe in things that you
cannot see;
                  All the world would become a Joyland,
                                                       What a wonderful
world this would be!
Ученик 3:   I like reading tales
            About witches, ghosts and fairies.
            About kings and princes
            Living in castles and everywhere.
            Their adventures are great and exciting.
            Especially when the pirates are fighting.
Ведущий 2: Dear friends, today our talk will be  about  famous  writers  and
about their books. Welcome to the magic world of the English literature!
Ведущий 1: Clap your hands to our teams. They are “People”,  “Comedy  club”,
“Readers” and “Comedy people”. Clap your hands to  our  guests  and  to  our
jury.
Ведущий 2: We begin our game. The game has some  tasks.  You  must  be  very
careful and serious. You have only one minute for doing the task.  You  will
write your answers on the paper and give me,  please.  Then  we’ll  see  the
right answers. The team will  be  the  winner  if  it  has  the  most  right
answers.

ЗАДАНИЯ ИГРЫ:

1 задание – Look at the slide, please. You can see some  portraits  and  the
names. Match them, please.

KEYS:

1 - John Tolkien
2 - Mark Twain
3 - Joanne Rowling
4 - Alan Alexander Milne
5 - Rudyard Kipling
6 - Jack London
7 – Lewis Carroll
8 - Robert Louis Stevenson
2 задание – Look at the covers of the books, please. Finish  the  sentences,
please.

KEYS:
“The Lord of the rings” is a fairy tale about  the  hobbits  and  the  magic
things.
“Jungle book” consists of the Indian tales.
“Winnie-the-Pooh” was translated into Russian by Boris Zakhoder.
“Harry Potter” has some parts about one boy and his friends.
“Treasure island” is an adventure story about a boy and the pirates.
“Alice’s adventures in Wonderland” was written for his friend’s daughter.

3 задание - Every team has got only one riddle to read and  you  must  guess
what does it mean.

1. What teaches without talking? (a book)
2. Where can you find roads without cars, forests without trees  and  cities
without houses? (a map)
3. What is Black and white and read all over? (a newspaper)
4. Twenty-six sisters live in the English house. Who are they? (letters)

4 задание – In the envelope you can see the parts of the cover of the  book.
You must have the right picture of this book. After that you’ll  tell  about
it for guests and other teams.
1.“Harry Potter”
2.“Treasure Island”
3.“Jungle book”
4.“Winnie-the-Pooh”

Шаблон примерного рассказа о книге:
The title of the book is … It was written by … The book is …  This  book  is
about … The main characters  are  …  They  …  I  think  this  book  will  be
interesting to people who …

5 задание – Listen to the story about one boy and  answer  the  question  at
the end of this story.

(Учитель читает историю о  мальчике,  которому  приснился  Том  Сойер.  Дети
отвечают устно на вопросы о жизни и творчестве писателя Марка Твена)

   One evening Mike’s father gives Mike a new book. “Read this book,  Mike”,
says Father. “All boys and girls like it.”
     “Thank you, Father”, says Mike and takes the book.
     But this evening Mike is very sleepy. He only looks at the pictures  of
the book. Then he puts it on the bookshelf and goes to bed. And at night  he
has a dream. In his dream he opens the book and looks at  the  pictures.  At
one of them he sees a boy.
     But what is it? The boy comes out of the book and  says,  “How  do  you
do? What’s your name?”
    “My name is Mike. But who are you?” asks Mike.
     “My name is Tom”, says the boy. “I have Brother Sid. We live  with  our
Aunt Polly. What about you, Mike? Have you got any brothers and sisters?”
     “No, Tom, I haven’t”, says Mike.
     “No brothers and no sisters? I say, Mike. Let us be friends. I  have  a
lot of friends”, says Tom.
     “Well”, says Mike … And he wakes up. He opens his  eyes  and  gets  up.
Then he goes up to the bookshelf.
     “Where is that book?” says Mike. “It must be very  good.  I  must  read
it.”
     Well, boys and girls. Who is Mike’s new friend?
                                                                (Tom Sawyer)

Who was Tom’s friend?
Who is the author of the book about Tom Sawyer?
What’s the real name of Mark Twain?
What writer is he? American or English?

Прим.: если команда не может ответить на свой вопрос, то  дать  ответ  может
другая команда.

6 задание: This famous writer wrote a lot  of  books.  And  he  wrote  about
reading and books. You have the parts of the  statement.  Write  the  phrase
and translate it.
KEY:
A classic is something that everybody wants to have read  and  nobody  wants
to read.
Классика – это то, что каждый хочет прочитать, а никто не читает.

Ведущий 1: Dear pupils, look around! Here you see a nice big  exhibition  of
books of English and American writers. Do you know  their  names?  Have  you
read any of these books? We are sure, you have read some of  them  at  least
in Russian.
                 Обзор английской и американской литературы.
  (выступление учащихся с обзором литературы из фонда школьной библиотеки)

Ведущий 2: When you are a  visitor  of  the  library  you  should  be  well-
mannered. You should know these rules. Let’s read them all together.

LIBRARY RULES
Wash your hands before you begin to read.
Do not write anything on the pages.
Do not make drawings in the book.
Do not make “dog’s ears” in the book.
Do not tear the pages.
Do not lose your books.
Return the books in time.

 Ученик 4:         Since books are friends,
                            They need much care
                            When you’re reading them,
                            Be good to them and fair.
                            Remember, children, then:
                            Books are meant to read,
                            Not to cut or color them
                            No, really never indeed.

Ученик 5:        This is my bookcase
                 And here I run
                 To have with books
                 A lot of fun.
                 This is my bookcase,
                 It’s the place
                 Where I meet books
                 Face to face.

                      НАГРАЖДЕНИЕ УЧАСТНИКОВ ГРАМОТАМИ

Ведущий 2: This game was interesting. You have got  good  knowledge  of  the
English and American literature. Here are the results of the game.
The last place is for “________”
The third place is for “________”
The second place is for “________”
And the winner is “____________”

                                  РЕФЛЕКСИЯ
У каждой команды есть форма анкеты, которую вам нужно заполнить –  высказать
свое мнение о данном мероприятии: какова его польза для вас, его  новизна  и
актуальность.

Литература
   1. 10 вечеров на английском языке. Выпуск 1 (в помощь учителю английского
      языка). Сост.: Веселухина К.В.,  Ковалёва  Л.И.,  Разговорова  Т.И.  –
      Пермь, 1963 г.
   2. Занимательный алфавит: Кн. для чтения на  англ.  яз.  в  5  кл.  сред.
      шк./Сост. А.П. Бурлакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1986.
   3. Тематические вечера на английском языке: Кн.  для  учителя:  Из  опыта
      работы. – М.: Просвещение, 1988.
   4. Интернет ресурсы (Википедия. Информация о писателях).


title: Конспект урока "Білім беру саласында жаңа технологиялардың пайдалану мүмкіндігі" 11 класс

extracted_text:
  Білім беру саласында  жаңа технологиялардың  пайдалану мүмкіндігі .

И.Әбдікәрімов атындағы Қызылорда аграрлық техникалы колледжінің оқытушылары. Басхожаева Н. Ә, Асқарова Ұ.М.

                                                 «Еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақтың қолында,
                                               ал жас  ұрпақтың тағдыры ұстаздардың қолында».
                                                                                Н.Ә Назарбаев.

       ХХІ ғасырда әлемдегі қайта құрулар, экономиканы дамытудағы жаңа стратегиялық бағдарламалар, қоғамның ашықтығы, оның жедел ақпараттануы мен қарқынды дамуы білім беруге қойылатын талаптарды түбегейлі өзгертті.
      Келер ұрпаққа қоғам талабына сай тәрбие мен білім беруде оқытушылардың инновациялық іс-әрекетінің ғылыми- педогогикалық негіздерін меңгеру маңызды мәселелердің бірі.  Жаңа кезеңдегі озық педагогикалық және әдістемелік идеяларды ой елегінен өткізіп , бүгінгі заман талабына сай біршама өзгерген және жаңа жағдайларды қолдану ерекше маңызға ие болып тұр. Сол себепті білім беру саласында болып жатқан өзгерістерге сәйкес қоғам сұранысына байланысты жоғары мәдениетті , білімді де білікті жеке тұлға қалыптастыру – бүгінгі күнде өзекті мәселеге айналуда.  Білім берудегі басты мәселе : білім алушы  айналаны танып білу, одан өзіне қажеттісін таңдай алу, өз бетінше ізденіп білімін, тәжірибесін молайту  болып отыр. Осылайша ұйымдастырылған оқу ғана тұлғаның жекелік, ақпараттық, кәсіби деңгейін арттырып, дамуына жол ашады.
      Қазақстан Республикасының «Білім туралы »Заңында: « Білім беру жүйесінің басты міндеті- ұлттық және азаматтық құндылықтар мен практика жетістіктері негізінде жеке адамды қалыптастыруға және кәсіби шыңдауға бағытталған білім алу үшін қажетті жағдайлар жасау, оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық коммуникациялық желіге шығу» -деп атап көрсеткен.
        Жаңа технологиялар мен жұмыс істеу үшін мынадай алғышарттар қажет: оқу үрдісін интенсивтендіруді жаппай қолға алу, оқушылардың сабақтастығын болдырмау шараларын кешенді түрде қарастыру, оның ғылыми-әдістемелік, оқыту- әдістемелік, ұйымдастырушылық себептеріне үнемі талдау жасап, назарда ұстау, пәндік білім стандартымен жете танысу, білімді деңгейлеп беру технологиясын игеру арқылы оқушыларға   білімді мемлекеттік стандарт деңгейінде игеруге қол жеткізу, оқыту үрдісін ізгілендіру мен демократияландыруды үнемі басшылыққа алу.
    Бүгінгі күні инновациялық әдістер мен ақпараттық технологияларды қолдану арқылы оқушының ойлау қабілетін арттырып, ізденушілігін дамытып, қызығушылығын тудыру, белсенділігін арттыру ең негізгі мақсат болып айқындалады.
Оқу-тәрбие үрдісінде қолданып, айтарлықтай нәтиже беріп жүрген жаңа технологияларға ақпараттық технологиялар, сыни ойлауды дамыту технологиясы, саралап оқыту технологиясы, оқушылардың белсенділігін арттыруда ойын технологияларын жатқызуға болады.
        Жаңа технологияларды қолдану оқу процесін сапалы түрлендіруге, жаңашыл жобаларды енгізуге, оны тиімді басқаруға негіз болып, әрбір білім мекемесінде өзіндік даму жолын табуға, әрбір оқытушыға өзінің өзінің  әдістемелік жүйесін құруға септігін тигізеді. Сондықтан қазіргі кезеңде оқытудың инновациялық технологияларын оқу орындарының практикасына белсенді түрде ендіру- қоғам талабы.
    Ақпараттық – комуникациялық технология жағдайындағы жалпы оқыту үдерісінің функциялары ретінде оқыту, тәрбиелеу, дамыту, сезімді ояту, бақылау-түзету анықталады. Ол оқушының ой өрісін, жігерін, күш-қайратын қажет етеді және олардың дамуына жағдай жасайды. Сонымен қатар компьютерлік оқыту оқушылармен  шығармашылық пікір талас жүргізуге жол ашады және оқушының ойлау қабілетін арттырады.
      Жаңа ақпараттық технология дегеніміз- білім беру ісінде ақпаратты даярлап , оны білім алушыға беру үрдісі. Бұл үрдісті  іске асырудың негізгі құралы компьютер болып  табылады. Қазіргі заманда білім беру сферасы жаңа сапалы деңгейге еніп, оқу үдерісінде компьютерлік технологияны желілік технологияларды, мультимедиялық технологияларды жаппай қолдану міндетін атқаруда. Компьютердің мүмкіндіктерін психологиялық жәнке дидактикалық тұрғыда талдап, керек кезінде педагогикалық талаптарға сай қолдану, ішкі тиімділігіне көңіл бөлу оқытушының шеберлігі болып табылады.
   Сыни ойлауды дамыту технологиясының ерекшелігі оқушылар оқу үрдісін басқарып қана қоймай, көбіне дербес басқаратын болады, жеке жұмыстың көлемі азайып, ұжымдық іс-әрекет білім игеруде орта қарым –қатынас құралына айналады.Сабақ барысында жеке , топтық жұмыстар әзірлеу,эссе, бақылау жұмыстары, әртүрлі кесте, пікір алмасулар сияқты танымдық-рефлекциялық әрекеттер арқылы оқушылардың өздері үшін маңызды болған мәселелер қарастырылады. Сыни тұрғыдан ойлау технологиясында ақпараттар негізінде сапалы шешім қабылдауға, ақпараттарды өз бетімен табуға, талдауға, іріктеу жасауға ақпаратты өңдеуге , жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл технологияның тиімділігі сол, оқушының құзіреттілігін арттырып қана қоймай, өздігінен жан-жақты  білім алуына, ойын ашық айта алуға, бірін –бірі сыйлауға үйренеді.
       Оқушының қызметін және белсенділігін арттыру негізінде ойын технологияларын пайдаланудың маңызы зор. Сабақ- оқытушының ізденісінің нәтижесі. Сабақ барысында ойын элементтерін пайдалану оқушылардың ой-өрісін танымдық белсенділігін арттырады. Оқушыларды тапқырлыққа баулып, зейінін, ойлау қабілетін дамытып, білім-танымын кеңейтеді. Ең бастысы оқушының ой ниеті мен сапасын ынталандырып, әр тарауды оқып аяқтаған соң , ойын  сабақтар  ұйымдастырудың да маңызы бар.әсіресе пысықтау сабақтарында қолдану тиімді.  Оқушылардың танымдық ой белсенділігін қалыптастыруда ойын технологияларын пайдалану оқушыларды өз бетінше ізденуге, тапқырлыққа баули отырып, сабаққа деген ынтасын арттырып, логикалық ойлауын,  әртүрлі терминдер мен заңдылық, құбылыстарды есте сақтауға көмектеседі.
     Қазіргі білім беру саласында оқытудың педагогикалық технологияларын меңгермейінше  сауатты, жан-жақты білгір маман болу мүмкін емес. Жаңа педагогикалық технологияны меңгеру оқытушының зейінін, кәсіптік, адамгершілік, рухани  азаматтық және басқада көптеген ұстаздық келбетін қалыптасуына әсерін тигізеді, өзін-өзі дамытып , оқу-тәрбие үдерісінің жүйелі ұйымдастырылуына көмектеседі.  Қандай да сабақтың  болмасын қызықты өтуі –оқытушының үнемі іздену , ұтымды әдіс-тәсілдерді қолдану , оқыту әдістемесін жаңартып отыруына байланысты. Қазіргі күні инновация деп жаңа технологияларды айтса , сонымен бірге жаңа идеялар мен үдерістерді бірлікте жетілдірудің де жүйесі.Сондықтан оқыту мен тәрбиедегі жаңартудың нысаны болып табылады.Білім берудің қазіргі негізгі мақсаты білім алып, білік пен дағды, іскерлікке қол жеткізу , соның негізінде дербес , әлеуметтік және кәсіби біліктілікке ақпаратты өзі іздеп табу , талдау және ұтымды пайдалану, жылдам қарқынмен дамып келе жатқан бүгінгі дүниеде лайықты өмір сүруді қажет етеді.
      Ғылым мен техниканың жедел дамыған,ақпараттық технология күшейген заманда , ақыл-ой мүмкіндігін қалыптастырып,адамның қабілеті мен талантын дамыту білім беру мекемелерінің басты міндеті. Ол бүгінгі білім беру кеңістігіндегі ауадай қажет жаңару-оқытушының ізденімпаздылығы және шығармашылық жемісімен келмек.  Сондықтан да әрбір оқытушының қабілетіне қарай білім беруді, оны дербестікке шығармашылыққа тәрбиелеуді жүзеге асыратын жаңашыл технологияны меңгеруге үлкен бетбұрыс жасалу қажет. Өйткені, мемлекеттік білім стандарты деңгейінде оқу үдерісін ұйымдастыру жаңа технологияны ендіруді міндеттейді.
        «ХХІ ғасырда білімі дамымаған  елдің тығырыққа тірелері сөзсіз»-делінген президентіміз Н.Ә. Назарбаевтың 18 ақпан 2005жылғы Қазақстан халқына Жолдауында. Бұл мәселе жалпы білім беретін оқу орындарына айтылғаны белгілі. Сол оқу орындарында толыққанды сапалы білім алған, оның бағдарламасын толық меңгерген ұрпағымыздан болашақта жақсы маман, білімді азамат шығары анық. Біз қадам басқан ХХІ ғасыр жан-жақты дамыған ,білімді өз ісіне және өзгенің ісіне әділ баға бере алатын, өзіне сенімді, Отанының  әлеуметтік-экономикалық дамуына зор үлесн қоса алатын азамат тәрбиелеуді талап етіп отыр. Оқу –тәрбие үдерісінде жаңа технологияларды ендірудің алғышарты- оқытушылардың инновациялық іс-әрекетін қалыптастыру. Жаңа технологияларды меңгерген әрбір оқытушы өз сабағын нәтижелі даму жағынан көре алады.

  Пайдаланылған әдебиеттер:
Назарбаев Н.Ә. Қазақстан әлемдегі бәсекеге барынша қабілетті 50 елдің қатарына кіру стратегиясы. Алматы: Егемен Қазақстан, 2006.№ 16
 Қазақстан Оеспубликасының «Білім туралы» Заңы   Астана 2007ж
27 шілде
А.Иманбаев «Оқу-тәрбие үрдісін ақпараттандыру ділгірлігі» Қазақстан
      мектебі, №2,2000ж
«Қазақ тілі мектепте» журналы , Ақатаева Г, «Ойын элементтері сабақта», №4,2008ж


title: План-конспект урока "Домашние обязанности" 5-6 класс

extracted_text:
Серова Елена Михайловна
                                                   Учитель английского языка
                                                         МАОУ «СОШ № 56 УИМ»
                                                             г Магнитогорска

                 План-конспект урока «Домашние обязанности»
                      УМК «» 5-6 класс Биболетова М.З.

Цели:
1.
  1.1 семантизация в речи лексических единиц по теме Animals
  1.2 формирование навыков чтения и произносительных навыков
  1.3 совершенствование навыков монологической речи.
2.
   2. 1 совершенствование мыслительных операций: синтеза, анализа,
обобщения.
   2.2 развитие творческого потенциала учащихся.
3.    формирование познавательной активности.

Необходимое оборудование:
    • АРМ учителя,
    • проектор,
    • мультимедийная презентация,
    • видео ролик http://www.youtube.com/watch?v=DgXzJfyZET4,
    • распечатка текста « How We Kept Mother’s Day”

                                 Ход урока:
1.
   Teacher: Good afternoon, boys and girls! I am glad to see you! How are
you?
                  …..
   Teacher: Look at these pictures (slide 2) – can you guess the topic of
our lesson?
   P1, P2, P3
2.
  Teacher: Right you are, we continue discussing household chores, do you
remember the meaning of this word? What is the synonym of it?
   P1: housework / household activity ….
   Teacher: Thank you, there is a great variety of work around the house,
can you name the words beginning with …. (slide 3)
   P1: wash the window
   P2: wash up
   P3: ……..
   Teacher: Well done! I see that you know a lot of household activities.
(slide 4) Look at these pictures, can you match the pictures and words
expressions, but don’t forget there is one odd expression (учащиеся
работают в тетрадях, записывая результаты, как вариант можно вызвать одного
или двух учеников к доске и попросить записать их результаты на доску)

   Teacher: (slide 5) Let’s check your ideas. How many mistakes do you
have? (как вариант: попросите учащихся обменяться работами и проверить
своего соседа, например)

 3.
   Teacher: Now we are going to watch the video about the household
activities. Be aware: there are some new words and expressions, but
pictures will help you understand their meaning.
         (просмотр видео http://www.youtube.com/watch?v=DgXzJfyZET4 )

(В зависимости от уровня учащихся Вы можете предложить различные формы
работы с данным видео. Вы можете попросить запомнить как можно больше
выражений по теме и по окончанию фрагмента сыграть в игру «The Champion», а
можно останавливать ролик по слайдно и поупражняться в грамматике
    • What is she doing? She is sweeping.
    • Does she sweep in the morning or in the evening? She sweeps in the
      evening. )

4.
  Teacher: (slide 7) Look at the slide. Here are some useful expressions.
Your task is to match the combinations for some common chores. (slide 8)
Check your combinations. (Если группа сильная Вы можете предложить
составить собственные высказывания о том, как ученики помогают по дому, в
противном случае предложите рассказать об обязанностях, используя схемы
подсказки – slide 9)

5.
  Teacher: At home you read the story how one family kept Mother’s Day. Any
problems? Any questions? Let’s see if you know the words from the text.
(slide 10)

                   Can you find any household activities in the story? Who
did them? Did you know them? Were they new for you?

                 Can you answer these Who-questions properly? (slide 11)
учащиеся отвечают на вопросы к подлежащему, используя вопросы со слайда
(напомните об особенностях структуры), либо  цитируя текст рассказа.

                 The previous lesson I asked you to fill in your diary
commenting family ideas of celebrating Mother’s Day. Let’s see them. (slide
12) the first idea was done for you … (выслушиваем комментарии учащихся)
Данный вид («двухчастный дневник») работы наиболее эффективен, когда
учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.   В левой
части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели
на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с
эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или,
наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они "споткнулись" –
в нашем случае было задание найти идеи празднования Маминого Дня. Справа
они должны дать комментарий: что думают по этому поводу именно они. На
стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их
помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями,
которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с
собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем
эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

                 (slide 13) To see if you understand everything properly,
I’m going to give you a multiple choice test. Watch it and choose the
correct answers. (проверка теста осуществляется сразу же, выводя ответы на
экран)

6.
     Teacher: Thank you for your work, I hope our lesson would be rather
useful.

                     Your hometask is to learn new words and expressions
and to tell us how you helped around the house the previous week. Don’t
forget to use new word combinations.


title: Технологическая карта урока "«Алаш» партиясының құрылуы" 9 класс

extracted_text:
 Жуматаева Шынар Елемесовна тарих пәнінің мұғалімі Алқатерек орт а мектебі

Бағалау парағы