extracted_text:
Родительское собрание "Умеете вы любить своего ребенка?"
Цель: Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления любви к ребенку.
Задачи:
Рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребенка.
Вывести формулу успешности выполнения роли родителей.
Убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви.
Предварительная подготовка.
Попросите детей продолжить неоконченное предложение (на выбор) “Если бы я был моими папой (мамой, бабушкой, дедушкой,… ) то….”. Эти мысли детей вложите в подписанные конверты для того, чтобы в конце собрания раздать их родителям.
Тему собрания, эпиграф запишите на доске.
Приготовьте бумагу, ручки для индивидуальной работы родителей.
Приготовьте бейджи (листочки с иголочками) для имен участников собрания.
Напишите с обратной стороны доски слова “Неоконченного предложения” для родителей.
Приготовьте плакат “10 ошибок в воспитании, которые все когда-нибудь совершали” в форме “ошибка – ключевая фраза”, опуская комментарий.
Памятка – конспект собрания, который вручите в конце каждому родителю.
Листы ватмана с нарисованным солнышком, маркеры.
“Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю - постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю”.
С. Соловейчик
“Человек меняется не от манипуляций, которые с ним проделывают, не от воздействий, а только от собственных душевных движений, возникающих в его отношениях с людьми”.
С. Соловейчик
Ход собрания
I. Ввод в работу. Работает социальный педагог.
Добрый день. Сегодняшнее наше собрание с необычной темой. Какими бы ни были родители, они всегда ответят утвердительно на вопрос “Любите ли вы своего ребенка?” А как мы любим и, тем более, умеем ли мы любить, над этим как-то задумываться не приходилось. Давайте сегодня поразмышляем над этим вопросом и попытаемся выделить слагаемые родительской любви.
Прежде чем мы начнем работу, мне бы хотелось с вами познакомиться. Я предлагаю вам написать свое имя отчество на карточках и прикрепить их.
Спасибо. А сейчас теснее встаньте в круг. Вытяните руки вперед. У меня в руках мяч. Давайте не дадим ему упасть, пусть он прокатится по нашим ладошкам. Хорошо. А теперь в другую сторону. Спасибо. Давайте сядем. Скажите, что вы почувствовали, выполняя это упражнение? Попрошу каждого сказать хотя бы одно предложение. Родители высказываются по кругу.
Работать мы будем эффективно, используя кооперативное обучение, для этого нам необходимо обсудить правила работы. Мы предлагаем такие:
Каждый имеет право высказаться по теме разговора и быть услышанным.
У нас нет зрителей, работают все.
Мы хорошие друзья, воспитанные люди, умеем хранить свои секреты, не сплетничаем.
Доверьтесь нам как друзьям, поверьте нам как специалистам, так как, готовясь к собранию, мы перелистали большое количество педагогической литературы, искали информацию с поправкой на сегодня.
Принимаем правила? Давайте работать.
II. Актуализация темы.
Я предлагаю вам ответить на вопросы теста, который предложил родителям журнал “Воспитание школьников”. [2]
Поставьте в строчку, через запятую числа от 1 до 14, таково количество вопросов. При ответе на вопрос вам надо поставить одну из цифр: “да” - 2 балла, “отчасти”, “иногда” - 1 балл, “нет” - 0 баллов. (Возможно эту информацию лучше представить письменно.) Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая. Первая реакция, самая верная. У вас 2 минуты.
Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми?
Говорят ли дети с вами “по душам”, советуются ли “по личным делам”?
Интересуются ли они вашей работой?
Знаете ли вы друзей ваших детей?
Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах?
Проверяете ли вы как они учат уроки?
Есть ли у вас с ними общие занятия и увлечения?
Участвуют ли дети в подготовке к семейным праздникам?
А “детские праздники” - предпочитают ли ребята, чтобы вы были с ними, или хотят проводить их “без взрослых”?
Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?
А телевизионные передачи и книги?
Бываете ли вместе в театрах, музеях, на выставках и концертах?
Участвуете вместе с детьми в прогулках, туристических походах?
Предпочитаете ли проводить отпуск вместе с ними или нет?
Считаем количество набранных баллов.
Готовы получить оценку?
Итак. Ваши отношения с детьми в основном можно назвать благополучными, если вы набрали
более 20 баллов.
От 10 до 20 баллов Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Вам следует подумать, как они должны быть улучшены и чем дополнены.
Менее 10 баллов. Ваши контакты с детьми явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.
III. Анализ родительских ошибок.
Вы честно, не кривя душой, проанализировали свои отношения с ребенком. Нисколько не сомневаюсь в том, что все вы набрали большое количество баллов. Тем не менее, самое время остановиться и поразмышлять, в чем ваши удачи в воспитании своего ребенка, где вы ошибаетесь. Почему самое время? Потому что ваши дети растут и меняются. Еще чуть-чуть и они войдут в тот возраст, который называют переходным, противоречивым, трудным. Давайте остановимся и присмотримся к себе. Не намечается ли какой-нибудь трещины в отношениях с ребенком, которая со временем разрастется в огромный овраг.
Для дальнейшей работы нам необходимо разделится на группы. Предлагаю назвать по очереди времена года: зима, весна, лето, осень. Сядьте по группам.
Пусть каждый из вас вспомнит и запишет 5 ошибок в воспитании, которые он когда-либо совершал. У вас 3 минуты.
Объединитесь в группу, обсудите и выберете 5 общих ошибок в воспитании. Запишите их на листе. Готовьтесь, тот, у кого в группе самые светлые волосы, сейчас представит вашу работу для всех. У вас 10 минут. По истечении времени кто-то из группы докладывает о работе, вывешивая плакат на доску. После информации всех групп, выделяются общие ошибки.
Давайте выберем общие ошибки, которые присущи родителям. (классный руководитель выписывает эти ошибки на доске)
На самом деле педагоги выделяют 10 ошибок в воспитании, которые все когда-либо совершали (Приложение 1). Давайте сравним свои выводы с выводами специалистов. На доске закрепляется плакат, на котором названы ошибки и ключевые фразы к ним, педагоги зачитывают и, комментируют некоторые ошибки по просьбе родителей. Просят родителей порассуждать и прокомментировать эти ошибки, возможно чувства, которые вызваны этой информацией.
IV. Анализ форм проявления любви к ребенку.
- Давайте же рассмотрим наши достоинства в воспитании и выведем формулу успеха. Я предлагаю вам вновь собраться в группы за столами и выполнить упражнение. Оно называется “В лучах родительского солнца”.
Каждый из вас нарисуйте, пожалуйста, круг, напишите на нем свое имя, теперь от этого символа (вас, как солнышка) рисуйте поочередно лучики и подпишите каждый из них, отвечая на вопрос: “Чем я согреваю своего ребенка, как солнышко согревает землю?” например вы пишете на одном лучике “Я всегда пробуждаю своего ребенка добрыми ласковыми словами”, на другом “Я семь-восемь раз в день обнимаю ребенка, понимая, как это важно для него”, на третьем - “Я добрая” и т.п. Пожалуйста, работайте, у вас 3 минуты!
Обсудите ваши достоинства в группе, сравните, найдите общее и нарисуйте такое солнышко для группы, выписав на его лучи все ваши достоинства.
Давайте поделимся своими педагогическими находками с коллегами.
На доске нарисовано солнышко. Это вы своим теплом согреваете своего ребенка, как же называются ваши лучи? Начинает первая группа. Она выписывает 5 качеств, следующая продолжает, выписывая другие 5, и так, пока на доске не будут выписаны все ваши проявления любви к своему ребенку. Чур, не повторяться!
Давайте вновь сядем в круг и внимательно посмотрим, что у нас получилось.
Посмотрите, какое наше родительское солнышко лучистое. Оно, как и то, под которым мы живем, щедро дарит нам свое тепло, ласку, не выбирая время и место для этого. Так и мы, родители должны любить своих детей, без каких либо на то условий, безусловно. Предлагаю вам вслушаться в формулу любви, выведенную американским психологом Россом Кэмпбеллом. [5]
Какой бы родитель не хотел сказать: “Я люблю своего ребенка всегда, независимо ни от чего, даже от их плохого поведения”. Но, увы, как и все родители, я не могу сказать это всегда искренне, положа руку на сердце, но я должен довериться себе и пытаться приблизится к прекрасной цели безусловной любви. При этом я постоянно напоминаю себе, что: (Фразы читают по очереди классный руководитель и социальный педагог)
Это обычные дети.
Они ведут себя как все дети на свете.
В ребячьих выходках есть немало неприятного, даже противного.
Если я буду стараться выполнять свою роль родителя и любить детей, несмотря на их проделки, они будут стараться взрослеть и отказываться от своих плохих привычек.
Если я люблю их только тогда, когда они послушны и радуют меня своим поведением (обусловленная любовь), если я выражаю им свою любовь к ним только в эти (увы, редкие) моменты, они не будут чувствовать, что их всегда и искренне любят. Это в свою очередь сделает их неуверенными, снизит их самооценку, пошатнет веру в себя, может помешать им развиваться в лучшую сторону, укреплять самоконтроль и проявлять себя более зрелыми. Следовательно, я отвечаю за поведение своих детей и наилучшее их развитие не менее (если не более), чем они сами.
Если я люблю своих детей безусловной любовью, они будут себя уважать и у них появятся чувства внутреннего умиротворения и равновесия. Это позволит им по мере того, как они взрослеют, контролировать свою тревожность и, соответственно, поведение.
Если я люблю их только тогда, когда они выполняют мои требования и соответствуют моим ожиданиям, они будут чувствовать свою неполноценность. Дети будут считать, что бесполезно стараться, потому что этим родителям никогда не угодишь. Их будут преследовать неуверенность, тревожность и низкая самооценка. Постоянно будут возникать помехи в эмоциональном и поведенческом развитии.
Ради самого себя (как родителя, беспокоящегося за своих детей) и ради блага своих сыновей и дочерей я изо всех сил буду стараться, чтобы моя любовь была как можно ближе к безусловной и безоговорочной, ведь будущее моих детей основано на этом фундаменте.
V. Подведение итогов работы. Рефлексия.
Сегодня выписано много рецептов родительской любви, выведена формула. И все же мне бы хотелось заострить ваше внимание на одном моменте. У психологов есть понятие “тактильного голода”. Бывает он у детей, которых вполне достаточно кормят, но мало ласкают. Это одна из основных бед детей, воспитывающихся в детских домах. Некому их обнять, прижать, потормошить, подбросить (пока это возможно), поцеловать или потрясти тяжелой отцовской рукой за холку. Это не запишешь ни в какие должностные инструкции. На это способны только родители в минуты, когда их переполняет любовь, и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш стремительный век мы становимся все закаленнее и выдержаннее. Многие родители переносят и в дом привычку быть подчеркнуто сдержанными, научились подавлять желание прижаться к родной головке. Боязнь избаловать детей вытеснила родительскую ласку, а призывы относится к детям, как к равным, воспринимаются слишком буквально.
Не бойтесь, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Теплые, ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение. Известный американский хирург Роберт Мак сказал: “Для того, чтобы просто существовать, ребенку требуется четыре объятия в день, для нормального же развития - двенадцать”.
У нас с вами сегодня получился очень насыщенный разговор. Вы понимаете, что очень многие темы мы просто с вами не затронули. Кое-что мы оставили вам для размышлений в памятке – конспекте нашего разговора. Я попрошу вас оценить сегодняшнюю нашу работу. Будьте добры, закончите три предложения:
“Из сегодняшнего разговора я поняла……
Мне не понравилось……
Хотелось бы продолжить разговор на тему…..” Ответы родителей меняются на памятки (Приложение 2) и проговариваются по желанию.
Большое спасибо за работу.
Хочу вернуться к тем словам, которые вынесены в эпиграф нашего сегодняшнего разговора
“Вера, надежда, любовь, бескорыстие, риск и терпение! Терпение! Воспитание - это терпение. Понимать, принимать, терпеть.
Где не хватает терпения надо бы постараться понять, где не понимаю - постараться вытерпеть, и всегда я принимаю ребенка, всегда люблю”. С Соловейчик
Классный руководитель благодарит родителей за работу, напутствует и раздает конверты с рассуждениями детей на тему “Если бы я был моими мамой, папой, бабушкой, дедушкой, то я бы своему ребенку (со своим ребенком)…..” - по выбору, предупреждая родителей о секретности и эксклюзивности полученного письма, которое не следует обсуждать с детьми.


title: Методическая разработка урока "Слова - спутники прошедшего простого времени" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» Елабужского муниципального района РТ

Методическая  разработка
урока по теме
«Слова - спутники прошедшего  простого времени»

(4 класс)

                                                                        Учитель  английского языка
                                                                        Гильфанова Алина Алмазовна

2015 год

Тема урока: Слова - спутники  в Past  Simple.

Тип урока: комбинированный

Цели урока:
Обучающие:
активизировать знания  в  употреблении Past Simple Tense;
познакомить учащихся со словами- спутниками Past Simple Tense.
Развивающие:
развивать навыки устной речи;
развивать аналитико-синтезирующее мышление учащихся.
Воспитательные:
формировать умение переноса теоретических знаний в практическую деятельность.
формировать и развивать коммуникативные навыки работы в               группах и парах;
развивать культуру слушания и реакции на прослушивание      текстов, команд и т.п. на уроке английского языка.

Задачи урока:
Развивать умения и навыки устной речи:
учить рассказывать, что произошло в прошлом, употребляя слова- спутники Past Simple;
учить составлять предложения, используя знакомый лексический и грамматический материал.
Развивать умения и навыки в чтении:
учить читать и полностью понимать текст, построенный на знакомом языковом материале;
учить восстанавливать текст, вставляя в него глаголы в Past Simple.
     3.  Познакомить с произведением детского фольклора (стихотворением).

Новые  учебные  структуры  урока:  Manage Mat, CONTINUOUS  ROUND  ROBIN,  Simultaneous Round Table,  Single  Round Robin, Think –Write- Round Robin, Clock  buddies ,  Rally  Robin,  QUIZ-QUIZ-TRADE.

Новые слова и выражения:
Catch- caught, yesterday, the day before yesterday, ago, last, make- made, come- came, draw- drew, meet- met, sing- sang, tell- told

Оборудование:
Интерактивная доска, проектор, компьютер, карточки , учебник, рабочая тетрадь.
Ход урока:

I Организационный момент.
- T: Good morning , children!
PP: Good morning, good morning,
Good morning to you!
Good morning our teacher.
We are glad to see you!
T: I am glad to see you too!
T: Sit down please. Let’s begin our lesson.
II Постановка темы урока, сообщение цели.
  Today  our  lesson is about the repetition of the past simple tense. Remember when it is used, how it is built, will get acquainted with the words of the satellite-past simple tense and  fulfil their exercises.

III Речевая зарядка.
- Your  homework  was to learn the new verbs by heart. Let’s  check  it up.
Look at my cards and  say  the verbs in the form of the Past Simple.

CONTINUOUS  ROUND  ROBIN ( организовывается обсуждение какого-либо вопроса в команде по очереди  более одного круга)

See- saw, go-went, have- had, say- said, fly- flew, fall- fell, do- did, take- took, give-gave, sit-sat, be- was/were, put- put.

IV Фонетическая зарядка.
- Now, let’s practice your phonetics. It is a little poem- p. 54 ex. 14 The Whale. (аудиокассета) Let’s listen and then read the poem.
-Well done. Thank you very much. Now let’s remember the Past Simple Tense. Look at the board.

V Актуализация  грамматических  навыков.

(презентация простого прошедшего времени)
Past Simple используется, когда действие произошло в прошлом.
Правильные и неправильные глаголы образуют прошедшее простое время по-разному. При образовании прошедшего простого времени правильные глаголы к 1 форме глагола прибавляют окончание –ed (work- worked), неправильные глаголы надо запоминать и использовать 2 форму (see- saw).
Чтение окончания –ed: [d] после гласных и звонких согласных,[t] после глухих согласных,[id] после t и d.
Think –Write- Round Robin

VI Введение нового грамматического материала.
(презентация слов- спутников прошедшего простого  времени) …
- В английском языке в каждом времени есть слова- подсказки  или слова- спутники данного времени. Эти слова стоят в предложении и помогают понять, какое время необходимо поставить. В Past Simple следующие слова- подсказки. Они могут стоять в начале и в конце предложения.
Yesterday- вчера
The day before yesterday- позавчера
Ten days ago- десять дней назад
A week ago- неделю назад
A month ago- месяц назад
Last year- в прошлом году
Last summer- прошлым летом
Last night- прошлую ночь
- Let’s read the examples and translate them:
Yesterday I saw your friend.
I went to the park yesterday.
We watched TV the day before yesterday.
I draw this picture a week ago.
Last summer I went to the country.
- Now, open your dictionaries, your grammar, write down these words.

Физкультминутка.
Stand up!
Hands up!   Hands down!
Hands on hips!  Sit down!
Stand up!
Hands  to the sides!
Bend left! Bend right!
Stand still!
One, two, three!
Stop! And sit down!

Now, work  on  card. I give you  card . You must  write the verbs  in Past Simple.
Simultaneous Round Table.  (  4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу и передают друг-другу)
 текст: 1. Yesterday I (walk)___ in the park. 2. I (play)____ with my friend there. 3. We (skate)____ in the park. 4. We (want)____ to go to this park last weekend.
Single  Round Robin.( прочитывают  предложения)
Yesterday I   walked  in the park. 2. I  played  with my friend there. 3. We skated in the park. 4. We wanted  to go to this park last weekend. )
Well done.

VII Первичное закрепление нового грамматического материала.
- Now let’s do the exercise . Make up sentences from the words and say what you did.
- Let’s do some exercises from your workbooks.
1) Open exercise 8 at page 31.

2) Аудирование
        1. Listen to me very attentively. I have a friend. His name is Mike. He told me what he did  yesterday. Listen to the story and say what Mike did ?:

    I got up at 7 a.m. I had breakfast at 7.30 a.m. At 8 a.m. I went to school. At 1 p.m had   lunch. I went home at 2 p.m. I came home at 2.30 p.m. At 4 p.m. I did my homework. At 6 p.m. my friends and I went to the cinema. I came home at 8 p.m. At 10 p.m. I went to bed. ( читается 2 раза)

 2. And now answer my questions and write it down:
   - What did Mike do at 7 a.m.? (got up)
   - What did he do at 7.30 a.m.?(had breakfast)
   - What did he do at 8 a.m.? (went to school)- (учащиеся показывают и  проговаривают  глаголы )

3) Read and choose the right answer. Think –Write- Round Robin

1. Jim and Jill … to the forest yesterday.
a) go b) went c) goes

2. They … under a big tree a week ago .
a)sat b) sit c) sits

3. Last night  they … a small bird.
a) see b) saw c) will see

4. They … the bird very much.
a) like b) liked c) likes

Clock buddies (музыка)

    - Pupils, now, ask my questions.

-What  did  you do  yesterday?   Rally  Robin

( I went to the shop. I read the book. I cleaned  my room. I walked with my sister. I went to the cinema. I watched TV.)
VIII Введение нового лексического материала.
- Now it’s time to learn some new verbs: make- made, come- came, draw- drew, meet- met, catch- caught. (Презентация неправильных глаголов) Write them down into your dictionaries and then make your own sentences with them.
IX Домашнее задание, подведение итогов, оценивание.
- Please, write your home task for the next lesson: WB p. 31 ex. 9, p. 55 ex.16,
-  Learn the new verbs  and  words of  the  satellite by heart.
- What we have learned in the lesson?  QUIZ-QUIZ-TRADE
ВОПРОСЫ
  1.What  are  the words of the satellites in the Past Simple?
(The  words  of  the satellites  in the Past Simple: Yesterday,  The day before yesterday, Ten days ago, A week ago,  A month ago,  Last year, Last summer,
Last night.)
  2.What  auxiliary verb used  in the  Past Simple?

( In the past simple the auxiliary verb    DID.)

  3.Which groups are divided verbs in the past simple tense?

(In the past simple tense verbs are divided into two groups: regular and irregular verbs)

What form of the verb is the past simple tense?
(In the past simple time you use the second form of the verb. The regular verbs ending -ed, and irregular verbs second  form in the  table.)

- It was a good lesson. Well done. Your marks… Thank you! Good bye.

ПРИЛОЖЕНИЕ
See- saw-видеть
 go-went-ходить, идти, ехать
 have- had- иметь
 say- said-говорить, сказать
fly- flew- летать
fall- fell-падать
do- did-делать
take- took-брать, взять
give-gave-давать
 sit-sat-сидеть
be- was/were- быть, находиться
put- put-класть, ставить.

See- saw-видеть
 go-went-ходить, идти, ехать
 have- had- иметь
 say- said-говорить, сказать
fly- flew- летать
fall- fell-падать
do- did-делать
take- took-брать, взять
give-gave-давать
 sit-sat-сидеть
be- was/were- быть, находиться
put- put-класть, ставить.

See- saw-видеть
 go-went-ходить, идти, ехать
 have- had- иметь
 say- said-говорить, сказать
fly- flew- летать
fall- fell-падать
do- did-делать
take- took-брать, взять
give-gave-давать
 sit-sat-сидеть
be- was/were- быть, находиться
put- put-класть, ставить.

1. Yesterday I (walk)___ in the park. 2. I (play)____ with my friend there. 3. We (skate)____ in the park. 4. We (want)____ to go to this park last weekend.

1. Yesterday I (walk)___ in the park. 2. I (play)____ with my friend there. 3. We (skate)____ in the park. 4. We (want)____ to go to this park last weekend.

1. Yesterday I (walk)___ in the park. 2. I (play)____ with my friend there. 3. We (skate)____ in the park. 4. We (want)____ to go to this park last weekend.

1. Yesterday I (walk)___ in the park. 2. I (play)____ with my friend there. 3. We (skate)____ in the park. 4. We (want)____ to go to this park last weekend.

1. Yesterday I (walk)___ in the park. 2. I (play)____ with my friend there. 3. We (skate)____ in the park. 4. We (want)____ to go to this park last weekend.

1. Yesterday I (walk)___ in the park. 2. I (play)____ with my friend there. 3. We (skate)____ in the park. 4. We (want)____ to go to this park last weekend.

 Read and choose the right answer.

1. Jim and Jill … to the forest yesterday.
a) go b) went c) goes

2. They … under a big tree a week ago .
a)sat b) sit c) sits

3. Last night  they … a small bird.
a) see b) saw c) will see

4. They … the bird very much.
a) like b) liked c) likes

 Read and choose the right answer.

1. Jim and Jill … to the forest yesterday.
a) go b) went c) goes

2. They … under a big tree a week ago .
a)sat b) sit c) sits

3. Last night  they … a small bird.
a) see b) saw c) will see

4. They … the bird very much.
a) like b) liked c) likes

2) Read and choose the right answer.

1. Jim and Jill … to the forest yesterday.
a) go b) went c) goes

2. They … under a big tree a week ago .
a)sat b) sit c) sits

3. Last night  they … a small bird.
a) see b) saw c) will see

4. They … the bird very much.
a) like b) liked c) likes

What  are  the words of the satellites in the Past Simple?

What  auxiliary  verb used  in the  Past Simple?

Which groups are divided verbs in the past simple tense?

What form of the verb is the past simple tense?

make- made, come- came, draw- drew, meet- met, catch- caught.

make- made, come- came, draw- drew, meet- met, catch- caught.

make- made, come- came, draw- drew, meet- met, catch- caught.

make- made, come- came, draw- drew, meet- met, catch- caught.

Yesterday                              The day before yesterday

Ten days ago                             A week ago

 A month ago                            Last year

 Last summer                            Last night.

had  lunch            had  lunch               had  lunch

had  breakfast       had  breakfast         had  breakfast

got  up                 got  up              got  up

did  homework     did  homework     did  homework

went  to  school       went  to  school    went  to  school


title: Внеклассное мероприятие "Пословица недаром молвится" 7-9 класс

extracted_text:
            Внеклассное мероприятие «Пословица недаром молвится»

                                                                 Подготовила
                                                            Пахомкина Н. Ю.,
                                         учитель русского языка и литературы
                                               МОУ «СОШ р.п. Красный Октябрь
                                                         Саратовского района
                                                        Саратовской области»

                                Саратов 2014

                                                Кто придумал их так складно…
                                                                А. С. Пушкин

Цель мероприятия: углубить понятие о  пословицах; развивать навыки устной
речи; раскрыть мудрость, поучающий смысл и совершенство формы пословиц.
Игра может быть проведена в 7 – 9 классах.
                                                         Ход мероприятия
Тема сегодняшней игры «Пословица – душа народа»
Мероприятие проводится в виде игры «Крестики – нолики»
ИКТ презентация, проецируемая на  экране, игровое поле на 9 ячеек (3х3).
*Управление презентацией осуществляется нажатием на соответствующие поля,
возврат -  нажатие на фигуру «игровое поле», для получения ответа –
«Ответ».
«Крестики-нолики» - логическая игра между двумя противниками, (командами),
известная во всем мире, как самая древняя  интеллектуальная игра.
В игре участвуют две команды.
На выполнение каждого задания отводится 3 минуты.
Жюри в составе не менее трех членов.
Классы выбирают команды из 5 человек. Первая команда «Крестики», вторая
команда «Нолики».
Игровое поле состоит из девяти клеток, в каждой клетке задание, которое
выполняют обе команды. Команда, которая раньше выполнит задание и даст
наиболее верный ответ, ставит в соответствующую клетку свой знак («х»/«о»).
«Крестики» начинают первыми, выбирая поле с заданием.
|           |           |          |
|           |           |          |
|           |           |          |

Ведущий: Пословицы живут в народной речи века. Родились они в глубокой
древности и отражают все стороны жизни людей. Собирание пословиц началось в
16 веке, а может и раньше, но записи того времени до нас не дошли. Первые
рукописные сборники, дошедшие до нас, относятся к  17-18 вв. Большинство
составителей этих сборников неизвестны.
Начало научному изучению русских пословиц и поговорок положил М. В.
Ломоносов. Лишь со второй половины 18 века сборники пословиц стали
печататься. А великий русский писатель и поэт А. С. Пушкин сказал: «Кто
придумал их так складно…»
Итак, начинаем игру.
Далее представлены задания:
|РАССЫПАННАЯ      |КРАСНА РЕЧЬ      |БЕЗ ПОСЛОВИЦЫ НЕ|
|ПОСЛОВИЦА        |ПОСЛОВИЦЕЙ       |ПРОЖИВЕШЬ       |
|ПОСЛОВИЦА К СЛОВУ|ПОСЛОВИЦА – ВСЕМ |ЗАКОНЧИ         |
|МОЛВИТСЯ         |ДЕЛАМ ПОМОЩНИЦА  |ПОСЛОВИЦУ       |
|РИСУНОК К        |УМ ХОРОШО, А ДВА |ПОГОВОРКА –     |
|ПОСЛОВИЦЕ        |ЛУЧШЕ            |ЦВЕТОЧЕК,       |
|                 |                 |ПОСЛОВИЦА -     |
|                 |                 |ЯГОДКА          |

   1. Рассыпанная пословица ( слайд 4)
В этом задании нужно по смыслу соединить две пословицы.
Кончает, январь, соловей, день, год, а, декабрь, начинает.
Ласточка день начинает, а соловей кончает.   Январь год начинает, а декабрь
кончает
 ( слайд 5)

За правильный ответ команде ставится её знак в игровое поле.

   2. Красна речь пословицей ( слайд 6)
Участников игры просят продолжить начатую пословицу, а затем объяснить её
житейский смысл.
ТРИ ГОДА СКАЧИ - ….
БОРОДА СИВАЯ, ДА….
    Слова первой пословицы- Три года скачи – ни до какого государства не
доскачешь- принадлежат городничему из комедии Н. В. Гоголя «Ревизор».
Употребляя это выражение, говорят о глухом, заброшенном месте. Слова второй
пословицы – Борода сивая, да душа красивая – судят о человеке в целом не по
внешности, а по душевным  качествам.  ( слайд7)

   3. Без пословицы не проживёшь ( слайд 8)
Определите тему пословицы, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания
     1) В умной б..сед.. ума набрат..ся в глуп..й свой раст..рять.
     2)  Добр.. м..лчанье лучше худ…. в..рчанья.
( В умной беседе ума набраться, в глупой- свой растерять)
(Доброе молчанье лучше худого ворчанья) ( слайд 9)

   4. Пословица к слову молвится (слайд 10)
Командам предлагается задание: кто больше подберет пословиц на тему
«Учеба»

   5. Пословица – всем делам помощница ( слайд 11)
Написать мини-сочинение по пословицам ( 5-6 предложений)
Слово- не воробей, вылетит-  не поймаешь.
Без воды - земля пустырь.
   6. Закончи пословицу ( слайд 12)
Не всякая собака ….
Пропущенный час..
В зимний холод…
Каждый кулик..
Свинья…
Сорока…

Не всякая собака кусает, которая лает.
Пропущенный час годом не нагонишь.
В зимний холод каждый молод.
Каждый кулик свое болото хвалит.
Свинья везде грязи найдет.
Сорока на хвосте принесла.  ( слайд 13)

   7. Рисунок к пословице ( слайд 14)
У коровы молоко на языке. Своя рука – владыка.

   8. Ум хорошо, а два лучше.  ( слайд 15)
По данным моделям догадайтесь, какие русские народные пословицы
зашифрованы.
На                  ой                        ушк      е
                                   ей                        ушк     е
.

                      е                           ешь    −
    ше                         ешь .

На чужой сторонушке рад своей  воронушке.
Тише едешь - дальше будешь. ( слайд 16)

   9. Поговорка – цветочек, пословица – ягодка ( слайд 17)
Расшифруйте пословицу

Вся семья вместе- так и душа на месте. ( слайд 18)
[pic]
Заключение.
Игра может длиться от трех до девяти заданий. Напряжение состоит в том, что
команды могут играть по вертикали, горизонтали, диагонали, к тому же
уровень сложности заданий различный. Учащимся вспоминается детская игра
«Крестики/нолики», в которую многие играли на переменках.
Ведущий:
Глубина мысли пословиц и поговорок, их поэтический язык, юмор, острота,
поучительность – всё делает пословицы частью народного поэтического
творчества.
Закончить хочется словами А. С. Пушкина «Что за роскошь, что за смысл,
какой толк в каждой пословице и поговорке нашей! Что за золото!»
В простоте слова самая великая мудрость, пословицы всегда кратки, а ума и
чувства вложено в них на целые книги.
…На всех словах – события печать.
Они дались недаром человеку.
Читаю: «Век. От века. Вековать.
Век доживать. Бог сыну не дал веку.
Век заедать, век заживать чужой…»
В словах звучит укор, и гнев, и совесть.
Нет, не словарь лежит передо мной,
А древняя рассыпанная повесть.  ( С. Я. Маршак)
Уверена, что тема сегодняшней игры останется в памяти каждого. Ведь на
самом деле без пословицы не проживёшь.
 Обеим  командам вручаются сувениры, фото на память.


title: Технологическая карта урока "Health and Body Сare" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по темe  “ Health and Body Сare” (по ФГОС).
Учебный предмет : английский язык
Автор: Богданова Наталья Станиславовна- учитель высшей категории ГБОУ школа № 606 г.Санкт-Петербург г. Пушкин.
Класс 5
Тема урока:  «Health and Body  Care» (Забота о здоровье)
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений
Технология: технология  обучения в сотрудничестве;  использование принципа опорных конспектов

Структура урока комплексного применения знаний и умений.

Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.


title: Подробный конспект урока "Путешествия и досуг" 5 класс

extracted_text: Подробный конспект урока


Презентация "Мудрость родительской любви"


Правила-плакаты по ПДД


title: Методическая разработка для подготовки к ЕГЭ "Геометрия: стереометрия в задачах ЕГЭ"

extracted_text:
МОУ ИРМО «Пивоваровская СОШ»
 Методическая разработка для подготовки к ЕГЭ «Геометрия: стереометрия в задачах ЕГЭ»
Разработала: учитель  математики  первой квалификационной категории  Бочкарева Наталья Анатольевна
Решение задач по стереометрии - интереснейший элемент учебного процесса. Разнообразие типов и форм стереометрических задач и способов их решения всегда привлекают к себе массу внимания. Есть множество примеров того, как учащийся, ранее равнодушный к предмету, в процессе решения задач по стереометрии открывал в себе совершенно новое отношение к стереометрии и в целом к предмету геометрии. Кроме того, все понимают важную роль подобных задач в развитии пространственного мышления обучаемого.
  Задачи по стереометрии являются неотъемлемой частью экзаменационных работ единого государственного экзамена. Это ещё один фактор, который убеждает нас в том, что умение решать задачи подобного типа - важный показатель готовности выпускника к сдаче экзамена.
   Задачи по стереометрии нужно не только уметь решать, но  и грамотно оформлять.  В данной работе задачи по стереометрии содержат подробные пояснения к решениям и чертежи. Решения, не являются единственно верными для конкретных задач, ведь многие типы задач по стереометрии имеют не один алгоритм решения. Этим они и интересны.

1. Высота цилиндра равна 5, а радиус основания 10. Найдите площадь сечения цилиндра плоскостью, проходящей параллельно оси цилиндра на расстоянии 6 от неё..

2. Радиус основания конуса равен 6, а его высота равна 8. Плоскость сечения содержит вершину конуса и хорду основания, длина которой равна 4. Найдите расстояние от центра основания конуса до плоскости сечения.

3. (Часть 2. ЕГЭ) В треугольной пирамиде FABC основанием является правильный треугольник АВС, ребро FB перпендикулярно плоскости основания, стороны основания равны 6, а ребро FA равно 10. На ребре АС находится точка К, на ребре АВ — точка N, а на ребре AF — точка L. Известно, что FL = 4 и СК = BN = 2.а) Постройте сечение пирамиды плоскостью, проходящей через точки К, N и L. б) Найдите площадь этого сечения.

~

4. (Часть 2. ЕГЭ) Около шара описана правильная усечённая четырёхугольная пирамида, у которой площадь одного основания в 9 раз больше площади другого.а) Докажите, что боковыми гранями усечённой пирамиды являются трапеции, высоты которых равны среднему арифметическому сторон оснований.б) Найдите угол наклона боковой грани к плоскости основания.

1) Теорема косинусов.
3) Теорема. Выпуклый четырехугольник описан около окружности, если суммы противолежащих сторон равны.
Дополнительные сведения

2) Определение косинуса острого угла прямоугольного треугольника.

- отношение прилежащего катета к гипотенузе.
Литература
1.Изучение геометрии в 10-11 классах: методические рекомендации: кн. для учителя/ С.М. Саакян, В.Ф. Бутузов]- М.: Просвещение, 2007
2. ЕГЭ 2016. Математика . 50 вариантов типовых текстовых заданий / И.В. Ященко И.В. и др.- М.: Издательство «Экзамен», 2016.- 216


Презентация ""Jack and the Beanstalk" A noughts and crosses game" 5 класс


title: Презентация "Whatever the weather" 4 класс

extracted_text:
Whatever the weather

Check Yourself!
FIND THE FOUR SEASONS AND NINE WEATHER
WORDS: RAIN, SUMMER, WINTER, SPRING, SNOW,
AUTUMN, COLD, HOT, SUNNY

MATCH THE SYMBOLS TO THE WEATHER WORDS
Sunny, hot, windy, rainy, cold, stormy,
snowy, sunny& cloudy, cloudy
sunny
cloudy
windy
rainy
cold
hot
stormy
Sunny and cloudy
snowy
Find the odd words
  Frosty, cold, snowy, warm
  Rainy, stormy, foggy, sunny
  Spring, autumn, winter, sky
  Blow, snow, rain, hot
MAKE THE ADJECTIVES  FROM  THE  NOUNS.
FOG -
SUN -
CLOUD -
RAIN -
SNOW -
ICE -
WIND-
STORM

FOGGY
SUNNY
CLOUDY
RAINY
SNOWY
ICY
WINDY
STORMY

Check Yourself!

Make up sentences
The wind           is sunny          in July
The weather      is grey             in winter
The sky             are short         in autumn
The sun             blows              in summer
The days            snows             in January
 It                      shines             in winter
Make up sentences and translate them

1. it / autumn / often / in / rains.
2. don’t / to school / in summer / go
   / children.
3. songs / birds / in summer / sing.
4. cold / blows / a / in winter / wind.
5. in May / are / leaves / green.
Fill in the gaps

1. It is ____.
2. The winter months
    are _____.
3. It is ___ in winter.
4. It ____ in winter.
5. The ____ is on the
    ground and on the
    trees.

Fill in the gaps

1. It is ____.
2. The spring months
    are ____.
3. It is ___ in spring.
4. Spring is a wonderful
    _____.
5. The sky is ____,
    the grass is ____.

Fill in the gaps
1. It  is _____.
2. The summer months
    are _____ .
3. It is _____ in summer.
4. The days are____,
    the  nights are ____.
5. The sky is ____ ,
    the trees are ____.
6. The flowers are ____ .
Fill in the gaps.
1. It is _____.
2. The autumn months
    are ____.
3. It is ____ in autumn.
4. The sky is _____.
5. The trees and the
    grass are _____.
6. A school ___ begins
   in  autumn.

Check Yourself!

Check Yourself!

What is the weather like today?
It is … (fine, cloudy) today.
The atmospheric pressure is … (high, low…).
The sun is shining (It is raining).
It is … (warm, cold).
The temperature is …-… degrees (below, above) zero.
The wind is blowing from the (south, north, south-east…).
The wind is (warm, cold, strong, light…).

What types of weather is typical in these countries?

SPAIN
BRITAIN
EGYPT
ITALY
AUSTRALIA
It is usually …in…
It has…
The weather in… is…
Wet
Foggy
Sunny
Hot
Cold weather
Mild weather
Warm round the year
Rainy
Windy
frosty
RUSSIA
Well done!


Презентация "Моя Мордовия" 5 класс


title: Разработка урока "Джек и бобовый стебель" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока английского языка по новым ФГОС.
Автор: учитель английского языка МБОУ Развилковская СОШ с УИОП
Кошелева Светлана Ильинична
Предмет:  Английский язык
Класс: 5
Тема урока: «Джек и бобовый стебель», глава 5.
УМК: «Английский в фокусе», 5 класс, Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс, Просвещение,  2012г.


title: Презентация "My favourite books!" 6-7 класс

extracted_text:
Цёмкина Ксения Николаевна
Учитель английского языка МКОУ СОШ №18 х.Дёмино.

books, favourite,my
My favourite books!
The early bird catches the warm
And upon my word
 I know two chaps and yet the third
Could learn a lesson from that bird
[ ə: ]-ё

 b-б , r-р.
A Bear brings a basket of berries to bears
[r]-р.

A squirrel dries
mushrooms
for winter

Clock, clock, clock,
A dog plays with a frog,
The frog plays with the dog,
Clock, clock, clock.

[ ɔ ]-о

A little cat, a little cat,
A little cat is not very fat.
It is not fat, because it is sad.
   [ æ ]-э.

Swan swam over the sea.
Swim, swan, swim!
Swan swam back again.
Well swum, swan

[ s ]-с.

«Books»
 I like books,
 I really do.
  Books with stories
 And pictures, too.
 Books of birds,
And things that grow,
 Books of people
 We should know.
Books of animals,
 And places, too,
 I like books I really do.

“Bambi”
“Cinderella”
“winni- the -pooh”
“snow white and the seven dwarfs”
“ the Bun”
“Maya the bee”
“Peppa pig”
физзарядка
Hands up ,hands down.
Hands on hips ,sit down.
Hands up, to the sides.
Bent left,bent right.
One,two,three-hop.One, two,three-stop.
Clap,clap,clap your hands,clap your hands together.
Step,step,step your feet,step your feet together.
Nod,nod,nod your heads, nod your heads together.
Dance,dance,dance a dance , dance a dance together.

Среди этапов урока мне особенно понравился…;
- Во время занятия я приобрел(а)…;
- Изучаемая тема побудила меня задуматься о…;
- Я испытывал(а) трудности…;
- Меня удивило…;
- Я почувствовал(а), что…;
- У меня получилось…;
- Мне хотелось бы отметить работу на


title: План-конспект урока "Отзвук любимой сказки" 6 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                            Отзвук любимой сказки
             (по сказке Г.-Х. Андерсена «Русалочка») в 6 классе

      |       |ФИО                |Абашева Ирина Витальевна                      |
|       |Место работы       |МБОУ « Воткинский лицей»                      |
|       |Должность          |Учитель русского языка и литературы           |
|       |Предмет            |литература                                    |
|       |Класс              |6                                             |
|       |Тема и номер урока |единственный                                  |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    | « Год после детства»  (по системе «Школа     |
|       |                   |2100») под ред. Р. Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой) |

    1. Цель  урока:
       нравственное  воздействие  на  учащихся   посредством  сказки  Г.-Х.
       Андерсена «Русалочка»
    9. Задачи:
    - обучающая :
    развитие  навыков   характеристики   героя   эпического   произведения,
    изучаемого  текстуально,  на  примере   характеристики   Русалочки   из
    одноимённой сказки Г.-Х. Андерсена
    -развивающая:
    формирование базовых представлений о нравственных категориях (  любовь,
    предательство , красота и др.)
    -воспитательная:
    воспитание  отзывчивости  ,   доброты,   неравнодушного   отношения   к
    окружающему миру.

   10. Тип урока   :    урок построения знаний
   11. Формы работы учащихся   :   индивидуальная , групповая, фронтальная
   12. Необходимое техническое оборудование  :компьютер(ы),  мультимедийный
       проектор или интерактивная доска
   13. Структура и ход  урока   :  см. ниже

                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№   |Этап урока  |Название      |Деятельность    |Деятельность   |Время |
|    |            |используемых  |учителя         |учеников       |(в    |
|    |            |ЭОР           |(с указанием    |               |мин.) |
|    |            |(с указанием  |действий с ЭОР, |               |      |
|    |            |порядкового   |например,       |               |      |
|    |            |номера из     |демонстрация)   |               |      |
|    |            |Таблицы 2)    |                |               |      |
|1   |2           |3             |5               |6              |7     |
|1   |Оргмомент   |-             |Демонстрирует   |Высказывают    |1мин. |
|    |            |              |колокольчик,    |предположения  |      |
|    |            |              |задаёт вопрос   |               |      |
|    |            |              |                |               |      |
|    |            |№1            |Обращает        |Анализируют    |3 мин |
|    |            |(иллюстрация  |внимание на     |портреты       |      |
|    |            |«Портрет Г.-Х.|портреты        |               |      |
|    |            |Андерсена»),  |Андерсена       |               |      |
|    |            |№2            |                |               |      |
|    |            |(фотография   |                |               |      |
|    |            |«Г.-Х.        |                |               |      |
|    |            |Андерсен у    |                |               |      |
|    |            |калитки дома»)|                |               |      |
|2.  |Актуализация|-             |Просит          |Отвечают       |2 мин |
|    |знаний      |              |сформулировать, |на вопрос      |      |
|    |            |              |чем похожи автор|               |      |
|    |            |              |и его героиня   |               |      |
|3   |Новый       |-             |Дает задания для|Работают       |10 мин|
|    |материал    |              |работы в группах|в группах      |      |
|    |            |-             |Слушает ответы  |Озвучивают     |10 мин|
|    |            |              |учащихся ,      |результаты     |      |
|    |            |              |анализирует     |работы в       |      |
|    |            |              |работу групп    |группах        |      |
|    |            |№3(отрывок из |Обращает        |Выписывают     |7 мин |
|    |            |финальной     |внимание на     |«радостные» и  |      |
|    |            |части сказки  |финал сказки  , |«грустные»     |      |
|    |            |«Русалочка»)  |просит выписать |слова,         |      |
|    |            |              |«радостные» и   |комментируют   |      |
|    |            |              |«грустные» слова|полученные     |      |
|    |            |              |и посчитать ,   |результаты     |      |
|    |            |              |каких слов      |               |      |
|    |            |              |больше,         |               |      |
|    |            |              |объяснить почему|               |      |
|4   |Закрепление |№4            |Рассказывает об |Читают         |7 мин |
|    |            |(стихотворение|истории         |стихотворение ,|      |
|    |            |А. Шамиссо «На|создания        |сопоставляют   |      |
|    |            |мельнице» )   |стихотворения   |стихотворение и|      |
|    |            |              |А. Шамиссо «На  |сказку         |      |
|    |            |              |мельнице»       |               |      |
|5   |Подведение  |-             |Представляет    |Отвечают  на   |5 мин |
|    |итогов      |              |фотографию      |вопрос,        |      |
|    |            |              |памятника       |высказывают    |      |
|    |            |              |Русалочке,      |предположения о|      |
|    |            |              |рассказывает    |том , чем      |      |
|    |            |              |притчу о хрупких|заканчивается  |      |
|    |            |              |игрушках        |притча         |      |

                                                          Ход урока:

I.Оргмомент
      1.Учитель (звенит колокольчиком): Ребята, а вы знаете , благодаря чему
колокольчик звенит?
      Выслушиваются предположения учеников.

      2.Учитель: Оказывается, в каждый, даже самый маленький колокольчик,
добавляют немного серебра. Один мудрый человек , писатель Геннадий Циферов,
писал , что если в сказку добавить немного грусти , она тоже зазвенит. Но
только великие сказочники могут сделать это мастерски. Имя нашего
сегодняшнего сказочника, знакомо вам с детства. А как  вы думаете, ребята,
у самого сказочника были любимые сказки?
      Звучат предположения учащихся.
      «Чудеснейшая из сказок – это жизнь»,- писал Андерсен.

      3.Учитель (представляя ЭОР №1 и №2 ) : Давайте вглядимся в портреты
Андерсена. Какую часть его лица можно считать самой выразительной?
      Учащиеся озвучивают свои наблюдения

      4.Учитель: Глаза. Эти глаза были даны великому мастеру от Бога, ведь
они могли замечать необычное в обычном, видеть то, что недоступно взгляду
обычного человека.
      Сегодня мы с вами обращаемся к сказке, героиня которой полюбилась
миллионам людей во всем мире.
      За что же люди полюбили Русалочку , мы с вами и попытаемся сегодня
выяснить.

      II.Основная часть.
      1.Учитель: Характеристику любого персонажа мы начинаем с портрета, как
и в жизни: мы в первую очередь смотрим на человека. Давайте подумаем : чем
же внешне похожи автор и его героиня?
      Звучат предположения учащихся
      Учитель:  Действительно, и у Русалочки  были  прекрасные глаза. Темно-
синие, как море. Сказочник наградил свою героини похожим даром - смотреть
на жизнь широко открытыми глазами. Чем же еще наградила природа Русалочку?
      Ученики :  Необыкновенным голосом, какого не было ни у одного
человека.

      2.Учитель : Но если бы мы судили о герое только по внешности, мы очень
ошиблись бы, ведь как говорила героиня М.Метерлинка: «Главного глазами не
увидишь». А откуда ещё мы можем почерпнуть информацию о герое?
      В ходе обсуждения с учащимися выясняем , что информацию о герое могут
дать:
      -  семья героя;
      - его увлечения;
      - поступки героя;
      -отношение к нему других персонажей и др.
      Учитель : Давайте обратимся к сказке и попробуем понять , за что же
так полюбилась людям Русалочка.

      3.Работа по группам.
      Все 1-е парты обращаются к тексту сказки, чтобы  собрать всю
информацию о семье Русалочки, 2-е парты собирают информацию  об увлечениях
героини, 3-и   парты вспоминают значимые поступки Русалочки, а 4-е парты
анализируют взаимоотношения Русалочки с другими персонажами , в первую
очередь, с принцем.
      Поэтапное озвучивание  результатов работы каждой группы.

      4.Работа с финалом сказки.
      Учитель: Как много  узнали мы о Русалочке. а теперь давайте обратим
внимание на финал сказки. Как вам кажется, оптимистическим или
пессимистическим можно считать финал сказки?
      Проводится словарная работа  с терминами «оптимистический» и
«пессимистический», учащиеся делятся  своими  предположениями, учитель
корректирует представления учащихся. Далее ребята объясняют , каким они
видят финал.
      Учитель  , предлагая учащимся обратиться к ЭОР №3 ,просит учащихся
посчитать «радостные» и «грустные» слова в трех заключительных абзацах
сказки и выписать их в 2 столбика.
      Сопоставляются выводы ребят с материалом ресурса, выясняется, что
                « радостных» слов намного больше. Почему? Ребята
высказывают предположения.
      5. Учитель   рассказывает учащимся о том , что французский поэт А.
Шамиссо, вдохновленный сказкой Андерсена, написал стихотворение «На
мельнице». Учитель демонстрирует ЭОР № 4 ,звучит вопрос : что сближает
стихотворение и сказку?
      Ученики  высказывают предположения .
      6.Демонстрируется фотография , на которой представлен памятник
Русалочке.
      Учитель: Как вы думаете, ребята, что это? В 1913 году жители Дании
поставили памятник Русалочке. Как вы думаете , почему они выбрали именно
эту героиню Андерсена? Ответьте на этот вопрос  в тетради.
      Озвучивание ответов по желанию учащихся, с остальными работами учитель
ознакомится после  урока.
      III.Подведение итогов.
      1.Учитель говорит о том,  что сам Андерсен замечал : «Русалочка»-  это
единственная из моих работ , которая трогает меня самого…»
      2.Завершить урок уместно небольшой притчей.
      Притча о мудреце и хрупких игрушках.
      В одном селении жил мудрец. Он любил  детей  и  часто  дарил  им  что-
нибудь,  но  всегда  это  были  очень  хрупкие  предметы.   Дети   старались
обращаться с ними осторожно , но их новые игрушки часто  ломались  ,  и  они
очень горевали. Мудрец  снова  дарил  им  игрушки,  но  ещё  более  хрупкие.
Однажды родители не выдержали и пришли к нему, говоря: «Ты мудрый  и  добрый
человек, зачем ты даришь нашим детям хрупкие  игрушки?  Они  горько  плачут,
когда игрушки ломаются.»  «Пройдёт   совсем  немного  времени,  -  улыбнулся
мудрец , - и кто- то подарит им своё сердце. Может быть, с моей помощью  они
научатся обращаться с этим бесценным даром бережнее.»
      3.Учитель (звенит колокольчиком) : Вот и заканчивается урок.  Геннадий
Циферов  точно подметил : «Всякий  раз  после  сказки  Андерсена  вы  словно
слышите звон , долгий и робкий. Потом можно забыть, о  чём  она,  но  робкий
звон  остаётся  в  сердце…»Надеюсь,  что  отзвук  этой   прекрасной   сказки
останется и в вашем сердце.

                     Приложение к плану-конспекту урока
    «Отзвук любимой сказки» (по сказке Г.-Х. Андерсена  «Русалочка»)  в 6
                                   классе

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№ |Название  |Тип, вид    |Форма          |Гиперссылка на ресурс,         |
|  |ресурса   |ресурса     |предъявления   |обеспечивающий доступ к ЭОР    |
|  |          |            |информации     |                               |
|  |          |            |(иллюстрация,  |                               |
|  |          |            |презентация,   |                               |
|  |          |            |видеофрагменты,|                               |
|  |          |            |тест, модель и |                               |
|  |          |            |т.д.)          |                               |
|1 |Портрет   |Иллюстрация |Иллюстрация    |http://files.school-collection.|
|  |Г.-Х.     |            |               |edu.ru/dlrstore/5c5ac794-9cb1-4|
|  |Андерсена |            |               |6fe-8639-b2532616ed64/%5BLI5RK_|
|  |          |            |               |10-01%5D_%5BIL_01%5D.htm       |
|2 |Г.-Х.Андер|Иллюстрация |Иллюстрация    |http://files.school-collection.|
|  |сен  у    |            |               |edu.ru/dlrstore/f3b7ad76-662c-4|
|  |калитки   |            |               |d2e-84f0-e7ab1dea50f7/%5BLI5RK_|
|  |дома      |            |               |12-01%5D_%5BIL_02%5D.htm       |
|3 |«Русалоч  |Текст       |Текст с        |http://files.school-collection.|
|  |ка»       |            |иллюстрациями  |edu.ru/dlrstore/3050a3d9-8ae9-4|
|  |          |            |               |72d-9265-c5741d4f3e3d/%5BLI5RK_|
|  |          |            |               |12-01%5D_%5BTE_07%5D.htm       |
|4 |«На       |Текст       |Текст с        |http://files.school-collection.|
|  |мельнице» |            |иллюстрациями  |edu.ru/dlrstore/7cac3327-db9b-a|
|  |          |            |               |d50-4b75-e47840d76bda/Shamisso_|
|  |          |            |               |Na%20melnitse.pdf              |


title: Презентация "What’s the weather?" 3 класс

extracted_text:
What’s the weather?
погода
weather

It’s windy
It’s raining.
It’s  snowing.
It’s  cloudy
It’s cold.
It’s hot and sunny..
Какая погода?
What is the weather like?

It’s  snowing.
It’s  cloudy
It’s cold.
It’s raining.
It’s windy
It’s hot and sunny..
Какая погода сегодня?
What is the weather like today?

4 It’s windy
6 It’s raining.
2 It’s  snowing.
1. It’s  cloudy
5 It’s cold.
3 It’s hot and sunny..
Какая погода
What is the weather like?

snow
a snowman
sledge
It’s hot and sunny.
It’s snowing.
It’s raining.
It’s windy.
It’s cloudy.
It’s cold.
Read and match
It’s hot and sunny.
It’s raining.
It’s windy.
It’s cold.
It’s snowing.
It’s cloudy.
I can’t swim today.
I can fly my kite.
We can have a picnic.
We can build a snowman.
I can’t see the sun.
We can’t play football.

c
f
b
a
d
e

Make up the sentences. Составьте предложения.
It
is
sunny
and
hot
.
1.
2.
It
is
not
windy
today
.
3
it
is
?
cold

raining
It’s
and
windy
.
What
is
the
weather
like
today
?
Make up the sentences. Составьте предложения
1
2
3
It’s
windy
today
and
I
can
fly
my
kite
.

Использованные источники.
https://www.google.ru/search?q=картинки+погода&newwindow=1&espv=2&biw=1366&bih=667&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=8tuFVcOiHsWM
https://www.google.ru/search?q=рисунки+снег&newwindow=1&biw=1366&bih=667&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=n96FVcuiG8mPsgHD74JQ&

Использованные источники.
https://www.google.ru/search?q=%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B3&newwindow=1&biw=1366&bih=667&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=n96FVcuiG8mPsgH-
https://www.google.ru/search?q=рисунки+снег&newwindow=1&biw=1366&bih=667&espv=2&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=n96FVcuiG8mPsgH-холод
УМК «Forward» под редакцией М.В. Вербицкой, учебник для 3 класса 9 раздел


title: Презентация "Что умеют делать артисты? Буква Ее" 2 класс

extracted_text:
Что умеют
делать артисты?
Буква Ее.
Подготовил:
учитель английского языка
Масальской СОШ СП
 МАОУ Емуртлинская СОШ
Архипова И.В.
[b]
[h]
[t]
[d]
[ŋ]
Повторяем глаголы действия

1, 2, 3, 4,5
Я (он, она) могу (умею)…
Чтобы спросить: Ты можешь бегать (прыгать …) ?
Нужно:

.
?
Ответ:

?

Yes,

.
No,

not.

?

Угадайте!
Aa
Bb
Сс
Dd
Давайте повторим буквы
Учим новую букву
Буква Еe белей, чем снег. С Еe берет начало egg,Egg высиживает квочка.Тут конец -the end. И точка!
Ee
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ
http://www.mashreghnews.ir/files/fa/news/1390/10/12/123130_863.jpg Микки-Маус
http://plokna.ru/smajliki/smile/anime-jivotnie-3711.html обезьянка
http://www.e-aqualine.ru/UserFiles/Image/Aksess/img779_70532.jpg коврик
http://www.3romashki.ru/published/publicdata/ROMASHKI3_3T/attachments/SC/products_pictures/64_enl.png диванчик
http://astersoft.net/images/f/c/mikroavtobus-na-poslednij-zvonok_1.gif колокольчик
http://kst-sport.ru/d/73734/d/s-20-lp-myach-detskiy-polosatyy.jpg мячик
http://img683.imageshack.us/img683/8292/14476519.png рамка
http://www.englishforkids.ru/Abc.shtml
http://900igr.net/data/rastenija-i-griby/Obekty-prirody-2.files/0014-013-JAjtso.jpg яйцо
http://plokna.ru/smajliki/smile/anime-jivotnie-48.html собака бежит
http://plokna.ru/smajliki/smile/anime-koshki-1312.html кошка танцует


title: Родительское собрание "Развитие положительных эмоций у учащихся начальной школы"

extracted_text:
                       Родительское собрание на тему:

                       « Развитие положительных эмоций

                        у учащихся начальной школы »

                                         Подготовила и провела:
                                          учитель начальных классов
                                           ГБОУ ЦО № 1467 г. Москвы
                                         Лукина Любовь Викторовна

                                 Москва,2012

Задачи:
    • Познакомить с ролью положительных и отрицательных эмоций в развитии
      ребёнка.
    •  Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций у
      учащихся.
    •  Значения эмоций для формирования положительного взаимодействия
      ребёнка с миром.

                                Ход собрания.

    Слово учителя.
  Часто многие люди, в том числе и дети, имея всё из желаемого, страдают.
Бывает, что ребёнок, имеющий абсолютно всё, завидует другому, который хуже
одет, менее сыт. Почему?
  Идёт обсуждение родителями.
   Ответ прост: мало человеку лишь удовлетворения его естественных
потребностей. Ему нужно, чтобы его понимали и признавали, чтобы он
чувствовал себя необходимым, чтобы у него был оценённый окружающими успех,
чтобы он мог реализовать свои возможности, научился уважать себя.

  Благодаря чему ребёнок может быть счастлив?
  Прежде всего его счастье зависит от той психологической среды, в которой
он живёт и растёт.
  Особого внимания заслуживает эмоциональный мир ребенка как наиболее
чувствительный и зависимый от окружения. От эмоций, которые чаще всего
переживает и обнаруживает ребенок, зависит успех его взаимодействия с
окружающими, успех его социального развития, социализации.

Эмоции влияют на ход разных психических процессов:
- восприятия,
- памяти,
- воображения,
- мышления,
- предопределяют формирование определенных черт характера личности.

  Упрощённо эмоции можно разделить на две группы: позитивные и негативные.
 Позитивные эмоции повышают активность, энергию, жизнедеятельность,
вызывают подъем, бодрость благодаря усилению работы сердечной системы,
повышению темпа и глубины дыхания.
Негативные эмоции снижают активность, угнетают жизнедеятельность (эти
эмоции могут стимулировать развитие неврозов, разрушать здоровье детей).
Негативные эмоции: - эмоции разрушения - гнев, злоба, агрессия
- эмоции страдания - боль, страх, обида.

  Как, не желая того, родители могут формировать у детей отрицательные
эмоции? Родители, которые при детях высказывают свои тревоги, сомнения,
чаще всего сами порождают у детей страх за них и непосредственно - страх
перед школой, создают иллюзию неуверенности.
  Неуверенные в себе родители могут создать у ребенка впечатления, что они
боятся разлуки и нуждаются в его постоянном присутствии. Их подсознательное
стремление вечно цепляться за ребенка отбивает у него желание проявлять
независимость и настойчивость.
Впечатлительные дети болезненно переживают унижение, оскорбление, обиду,
продолжительное время возвращаются мысленно к неприятным событиям, которые
вызвали отрицательные эмоции. Они неспособны быстро переключиться на новые
цели. Эти дети долго помнят страх, оскорбление, несправедливость.

Беспомощность у таких проявляется главным образом во взаимоотношениях с
ровесниками:
- ребенок не может защитить себя, дать ответ на агрессивное поведение
других детей;
- ребенок находится в постоянном конфликте с одноклассниками.

Практическое задание для родителей.
1.На листочках бумаги напишите те  фразы и выражения, которые запрещены в
общении с ребёнком в вашей семье, а рядом те выражения, которые
рекомендуемые и желательные.
  2. Анкета для родителей:
- Стимулируете ли вы проявление положительных эмоций? Как вы это делаете?
- Проявляет ли ваш ребёнок отрицательные эмоции? Почему на ваш взгляд они
возникают?
 - Как вы развиваете положительные эмоции своего ребёнка? Приведите
примеры.ъ

Обсуждение родителями результатов анкетирования и выполнения задания.

Способы формирования у детей положительных эмоций
1. Признанием и поощрением ребенка:
- выражение доверия, например, поручения какого-нибудь ответственного дела,
предоставление определенных свобод;
- устная похвала, публичное признание положительных изменений;
- забота о том, чтобы у ребенка появились определенные успехи.

2. При общении с детьми не следует употреблять такие, например, выражения:
• Я тысячу раз говорил тебе, что...
• Сколько раз надо повторять...
• О чем ты только думаешь...
• Неужели тебе трудно запомнить, что...
• Ты становишься...
• Ты такой же, как...
• Отстань, некогда мне...
• Почему Лена (Настя, Вася и т. д.) такая, а ты - нет...

3. При общении с детьми желательно употребление следующих выражений:
• Ты у меня самый умный (красивый и т. д.).
• Как хорошо, что у меня есть ты.
• Ты у меня молодец.
- Я тебя очень люблю.
Как ты хорошо это сделал, научи меня.
• Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.
• Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.
Постарайтесь использовать перечисленные желательные выражения как можно
чаще.

4. Советы родителям.
 • Безусловно принимайте своего ребенка.
 • Активно слушайте его переживания, мнения.
 • Не разговаривайте с ним с равнодушным и безразличным лицом,
• Как можно чаще общайтесь с ним, занимайтесь, читайте, играйте. Не
вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу,
 • Помогайте, когда просит.
 • Поддерживайте и отмечайте его успехи.
 • Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими чувствами.
 • Разрешайте конфликты мирно.
 • Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.
 • От повторяющихся знаков одобрения, любви и принятия у ребёнка
   складывается ощущение: «со мной всё в порядке, я - хороший»,
 • Даже требования, которые вы предъявляете, должны быть наполнены любовью и
   надеждой,
 • Наказывая, оставайтесь рядом с ребёнком, не избегайте общения с ним, но
   не гладьте по голове после серьёзного разговора,
 • Научитесь слушать своего ребёнка и в радости, и в горести,
 • Станьте для своего ребёнка примером для подражания,
 • Обнимайте и целуйте своего ребёнка в любом возрасте,
 • Заводите красивые и добрые ритуалы общения, которые сделают вашу жизнь
   теплее и радостнее.

   5. Ритуалы, которые нравятся детям.
 • Перед уходом в школу получить объятие родителей и напутственное слово или
   жест.
 • Придя из школы, рассказать о своих удачах и проблемах и получить слово
   поддержки и участия.
 • В выходной день обсудить прожитую неделю и её значение для детей и
   родителей.
 • На ночь послушать сказку и быть заботливо укрытым.
 • В свой день рождения получать сюрпризы и устраивать их для других членов
   семьи
 • Вместе с мамой готовиться к празднику и печь красивый торт.
Посидеть с мамой и папой, взявшись за руки, во время своей болезни и
попросить у них любимую еду или что-то такое, чего очень давно хотелось.

   Подведение итогов собрания

   СЧАСТЬЕ – это…
    • Когда всё хорошо и спокойно
    • Игра в футбол
    • Когда выступаю на соревнованиях
    • День рождения, новый год
    • Когда успехи на высоте
    • Когда всё получается
    • Когда близкие здоровы
    • Любовь в семье
    • Жизнь
    • Здоровье
    • Жить свободно, в любящей семье
    • Иметь родителей
    • Большая и дружная семья

   Счастье – это когда тебя понимают.

                        УСПЕХОВ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ!!!


title: Презентация "Устное народное творчество" 5 класс

extracted_text:
Устное народное творчество

1. Как одним словом называют устное народное творчество?
2. Определите жанр:
     а) Купи кипу пик.
     б) Не конь, а бежит
          Не лес, а шумит.
     в) Друзья познаются в беде.
3. При помощи какого художественного средства «сделана» загадка:

а) Из живого – мертвое, из мертвого – живое.
б)  Голубой шатер весь мир накрыл.
в) Не вода, а жидкое, не снег, а белое.

4. Собери пословицу. Определи тему
 а) Хлеб батюшка
 б) Смотри дерево в плодах
  в)  На чужой стороне
   г)  Пчела мала,
  д)  Доброе братство,

 - о Родине
-  о дружбе
-  о труде
-  о человеке
-  о хлебе

а) и весна не красна
б) да и та работает
в) милее богатства
г) а вода-матушка
д) а человека в делах
5. Вспомните и запишите  три пословицы об учении и книге.
6. Как характеризуют человека поговорки?а)  В рубашке родился.б)  Семи пядей во лбу.
7. Назовите имя русского ученого и писателя, автора-составителя  «Толкового словаря живого великорусского языка».
8. Найди к каждому слову первого столбика его постоянный эпитет.
Поле
Трава
Месяц
Конь
Лук
Молодец
Девица
Солнце

красный
чистый
зелена
калёный
борзый
красная
добрый
ясный

9. Что такое сказка?10.  Какие бывают сказки?11.  Как строится сказка?

12.»Карты Проппа» - это:
а) .географические карты;
б).набор сказочных ситуаций;
в).карты области.
13.Волшебное средство - это :
а).лекарство;
б).витамины;
в).меч.
14.Даритель в сказке - это:
а).мачеха;
б).Баба-Яга;
в).животные.
15.Антагонист - это:
а.Змей - Горыныч;
б.Василиса Премудрая;
в.покойный отец.
16.Композиция сказки - это:
а.части текста в  определенном порядке;
б.основная мысль;
в.свадьба героя.
17.На границе двух миров волшебной сказки находится:
а.овчарка;
б.колодец;
в.пограничник.
18. Какая Баба-яга вам больше нравится? Почему?

19. Чему учат сказки? Дайте развернутый ответ на примере одной-двух сказок (3-5 предложений).


title: Беседа родительского собрания "Мудрость родительской любви"

extracted_text:
Беседа на родительском собрании
                        "Мудрость родительской любви"
                                         Царегородцева Татьяна Александровна
                                 КОУ «Тарская гимназия № 1 им. А.М. Луппова»
      За годы обучения в начальных классах происходит становление человека.
Конечно, этот процесс не заканчивается до окончания начальных классов, но
как раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок человеческой
жизни.
Ученик должен научиться не только трудиться, но и жить богатой духовной
жизнью. Это период нравственного, физического и эстетического развития,
период становления нервной системы.
Если он упущен, то эти качества формируются с трудом. То, что упущено в
детстве, никогда не возместить в годы юности, и тем более в зрелом
возрасте.
В 1 классе к нам приходит много детей педагогически запущенных, с больной
нервной системой, которые хотят, но не умеют учиться, которые не хотят
учиться, не умеют управлять собой. Почему? Причин много:
    • слабое общее развитие;
    • дефицит общения с родителями (с детьми не занимаются или дети живут с
      бабушкой);
    • конфликтные ситуации в семье;
    • один ребенок в семье, неполноценное общение;
    • чрезмерная любовь к своему чаду.
Отсюда и ошибки в воспитании.
Часто можно услышать от родителей: «…Так заняты, так заняты – некогда
заняться детьми». Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где мать и отец
по-настоящему любят друг друга и вместе с тем любят и уважают людей, детей
и находят для них время. Ребенка таких родителей видно сразу. У такого
ребёнка мир и покой в душе, стойкое душевное здоровье, вера в до6ро, в
учителя, в чуткость к людям.
Для ребенка самое главное – чтобы его любили таким, какой он есть.
Любовь к ребёнку... Трудно переоценить значение этого родительскoгo чувства
в воспитании развивающейся личности. Любовь - творец всего до6рого,
возвышенного, сильного и светлого. Без любви к ребёнку отец и мать не могут
быть хорошими воспитателями, без неё не возможен душевный контакт, от
которого зависит взаимопонимание взрослого и маленького, без неё нельзя
привить растущему человеку душевную щедрость, отзывчивость, доброту.
Но там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к
детям уродуют их. Есть много разновидностей этой уродливой любви, главные
из них:
- любовь умиления,
- деспотическая любовь,
- любовь откупа.

Любовь умиления развращает душу ребенка. Мать и отец радуются каждому его
шагу, не задумываясь над тем, какой это шаг и к чему он может привести.
Ребенок, воспитанный в духе умиления, не знает, что в человеческом
общежитии есть понятия "можно", "нельзя", "надо". Он не знает своего долга
перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей
и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, и прежде всего у
матери, отца, дедушки, бабушки, есть свои желания, свои потребности, свой
духовный мир.

Величайшую ошибку допускают те родители, которые влюблены в своих маленьких
детей, все прощают, никогда не наказывают.

Есть еще одна разновидность неразумной родительской любви. Это любовь
деспотическая.

Постоянные упреки создают обстановку настоящего ада. И всё это родители
делают, как они говорят, только потому, что любят, желают добра, учат жить
– чтобы умнее был и родителей уважал.
Деспотизм – это одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается
представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и
человечность. В обстановке мелочных придирок, постоянных упреков маленький
человек ожесточается.
Родительская власть должна поощрять, одухотворять внутренние силы ребенка –
его желание быть хорошим. Это желание есть буквально у каждого. Берегите
его как самое тонкое движение человеческой души, не злоупотребляйте своей
властью.

Третья разновидность неразумной родительской любви – любовь откупа.
Родители убеждены в том, что, обеспечивая все материальные потребности
детей, они выполняют свой родительский долг. Ребенок одет, обут, сыт,
здоров– что же вам еще надо? Материальными затратами, считают они, можно
измерить родительскую любовь.
В таких семьях ребенка окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Он
живет среди людей и не знает людей. Его сердцу совершенно незнакомы и
недоступны тонкие человеческие чувства, как ласка, участливость,
сострадание, милосердие.

Почему чрезмерная родительская любовь делает наших детей беспомощными  или
потребителями и эгоистами.

Во многом это происходит от того,  что Родители, ослепленные своим чувством
к ребёнку, они не в состоянии видеть в нём «свет» и «тени». И, так как эти
родители всегда склонны идеализировать любимое дитя, они видят в нём только
«светлые» качества. Неумение же видеть недостатки своих детей делает таких
родителей педaгoгически бессильными. Ведь воображаемый ребёнок и реальный
не совпадут по своим достоинствам, а отсюда и выбор методов в подходе к
нему, увы, не тот.
Какие только оттенки не приобретает родительское чувство, если оно нe
подчинено главной цели – воспитать человека! Здесь подмешивается и ложная
тревога: "Вдруг заболеет?" или «Кaк бы чего не случилось!»,
и снисходительность:«Пока мал – побаловать не грех», «Это всего лишь
невинная шалость!», и родительский эгоизм: «Не пущу, сиди дома!», "Это
плохой мальчик, не играй с ним!», и восторженность: «Развит не по годам!",
«Покажи, как ты умеешь!», и неверие в детские возможности.
Одержимые желанием не омрачать радости детства, родители стараются
застраховать ребёнка не только от реальных, но и от мнимых случайностей.
Они не замечают, что их любовь служит во зло растущему человеку: лишают его
самостоятельности, формируют эгоизм, чувство исключительности. Много ли
стоит такая любовь, которая не готовит ребёнка к жизни, формирует в нём
неправильное представление об отношениях с людьми и, в общем-то, калечит их
нравственно..
В результате вырастает человек с потребительскими взглядами, лишенный
чувства долга перед родителями и окружающими людьми.
Часто от родителей можно услышать такие слова «Счастливое у них детство! А
мы что видели в свое время?» Вот и стараются некоторые родители дать своим
детям все, чего были лишены сами, выполнить всякий каприз любимого чада. Но
вот ребёнок пошел в школу. Учё6а - уже труд, ответственность. Но далеко не
все родители стараются внушить это своим детям. Кое – кто смотрит на
прилежание сквозь пальцы. «Захромал» ребенок в учебе, значит – устал.
Начинают его жалеть, поблажка следует за поблажкой. Так упускается важный
момент в формировании человека – научить его преодолевать трудности. В 15
лет этот «уставший» ребенок начинает пить сухие вина и, не зная труда,
одевается по сверхмоде. Но только сама жизнь подтверждает – воспитание
ответственного отношения человека к своим обязанностям с детства, высокая
требовательность в учебе, приобщение к настоящему, а не к «игрушечному»
труду – вот главный путь становления человека.
Какой же должна быть подлинная родительская любовь? Как добиться, чтобы
родительская любовь зажигала в детских сердцах неугасимые искры
благодарности?
Учить ребенка видеть и понимать людей – это, пожалуй, самое сложное в
трудном деле воспитания человека. Родительская любовь должна быть такой,
чтобы у ребенка пробуждалась чуткость сердца к окружающему миру, ко всему,
что создает человек, и, конечно, прежде всего, к самому человеку.
Дети – наши постоянные свидетели, где-то краем глаза они видят наше
падение, срывы, провалы, как бы мы ни старались это скрыть. Краем уха
слышат, как мы разговариваем с друзьями, соседями, просто случайными
попутчиками. Резкий тон, недоброе слово родителей по отношению к другим
непременно оставят след в поведении и мироощущении ребенка, послужат
примером для невольного подражания, хотим мы этого или не хотим. К
сожалению, этот образ жизни и будет усвоен детьми. Как же надо не любить
свое дитя, чтобы отправить его в жизнь со своими недостатками!
То, как ребенок воспринимает самого себя, зависит от наших оценок. Если мы
ждем от ребенка очень многого – он растерян и подавлен, потому что боится
не оправдать наших надежд. Если он сам ждет от себя очень многого, он
дерзает и стремится превратить свои надежды в реальность.
Если ребенок растет в терпимости,
Он учится принимать других.
Если ребенка подбадривают,
Он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят,
Он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности,
Он учится быть справедливым.
Если ребенок растет в безопасности,
Он учится верить в людей.
Если ребенка постоянно критикуют,
Он учится ненавидеть.
Если ребенок растет во вражде,
Он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают,
Он становится замкнутым.
Если ребенок растет в упреках,
Он учится жить с чувством вины...
Похвала – лучший способ закрепить положительные поступки, она улучшает
взаимоотношения родителей и детей.
Похвала матери, отца в особенности, окрыляет ребенка. Скажите мне доброе
слово, и я оправдаю его; скажите мне доброе слово и я приумножу его. В
похвале ребенок зримо ощущает родительскую любовь.
Уважаемые родители, Люби свое дитя! Но не слепо. Не потакая его капризам, а
требовательно и нежно, воспитывая ЛИЧНОСТЬ.
Готовых рецептов в воспитании нет, есть только советы, рекомендации, но
чуткое сердце матери и отца найдут правильное решение.
Список литературы:
   1. Родительские собрания: 3 класс/Авт.-сост.И.Ф. Яценко, С.И. Чупина.-
      М.:ВАКО, 2008. -256с.
   2. Алоева М.А. Лучшие  родительские  собрания  в  начальной  школе:  М.А.
      Алоева, В.Е. Бейсова, - Изд. 3-е, доп и перераб. - Ростов н/Д,  2007.-
      314с.
   3. Божович Л.И.  Личность и ее формирование в  детском  возрасте:  -  М.:
      Просвещение, 1968. - с271.
   4. Каирова И.А.  Нравственное  развитие  младших  школьников  в  процессе
      воспитания. – М.: Просвещение, 1979. – 124с.
   5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология.  Полный  жизненный
      цикл развития человека. Учебное пособие для студентов  высших  учебных
      заведений. - М.: ТЦ сфера, при участии «Форайт», 2003. - 464с.
   6. Настольная книга учителя начальных классов./ Авторы составители:  Л.С.
      Бескоровайная,  О.В.  Перекатаева,  изд.  3-е  -  Ростов  н/Д:  изд-во
      "Феникс", 2004 - 352с.
   7. Толстых Т. Проблемы социального развития детей // Учитель. 2003. - №6.
      – С. 74 – 77.
   8. Фридман М. Ребенок и общество. // Семья и школа. - 2002. - №9. - С.  2
      – 3.


Презентация "British Gastronomic Traditions" 5 класс


Презентация "Правописание имён прилагательных мужского рода и среднего рода ед.ч.в П.п." 6 класс


title: Материалы для подготовки к итоговому сочинению по направлению "ЦЕЛИ И СРЕДСТВА"

extracted_text:
Материалы для подготовки к итоговому сочинению по направлению «ЦЕЛИ И СРЕДСТВА»

Подготовила учитель
русского языка и литературы
Либерцова .В.В.
МОУ «Лицей №1»
Г.ПЕТРОЗАВОДСК
2017
3. «ЦЕЛИ И СРЕДСТВА»
Понятия данного направления взаимосвязаны и позволяют задуматься о жизненных устремлениях человека, важности осмысленного целеполагания, умении правильно соотносить цель и средства её достижения, а также об этической оценке действий человека. Во многих литературных произведениях представлены персонажи, намеренно или ошибочно избравшие негодные средства для реализации своих планов. И нередко оказывается, что благая цель служит лишь прикрытием истинных (низменных) планов. Таким персонажам противопоставлены герои, для которых средства достижения высокой цели неотделимы от требований морали.
ЦЕЛЬ – это…- В каком из значений использовано в названии тематического направления?
1. Место, в к-рое надо попасть при стрельбе или метании. Попасть в ц. (также перен.: сказать или сделать что-н. точно, верно, именно так, как надо). Самолеты вышли на ц. Воздушная и. Движущаяся ц. Бить ей, ялн мимо цели (также перен.: поступать, говорить точно, верно, именно так, как надо или, напротив, не так, как нужно, без пользы). 2. Предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить. Его и, - учиться. Ставить себе что-н. целью. Благородная ц. Достичь цели. Имела цельно что-н. Ц. оправдывает средство (афоризм). * В целях чего, предлог с род. п - имея целью, задачей что-н., для чего-н Эксперимент в целях проверки. В целях силы. 2. Устройство, создающее перегрузки под действием центробежной силы (для испытания аппаратуры, тренировки летчи- ] ков, космонавтов). || прил. центрифугальный -ая -ое

2. Предмет стремления, то, что надо, желательно осуществить. Его и, - учиться. Ставить себе что-н. целью. Благородная ц. Достичь цели. Имела цельно что-н. Ц. оправдывает средство (афоризм).

Синонимы: мета, мишень; виды, намерение, конец, мечта, идеал, стремление.  Цель жизни, предмет сладчайших грез.
СредствоВ каком из значений использовано в названии тематического направления?
 1. Приём, способ действия для достижения чего-н. Простое с. Всеми средствами добиваться чего-н. Все средства хороши для кого-н. (ничем не брезгует кто-н. для достижения своих целен, успеха; неодобр.). 2. Орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-н. деятельности. Средства передвижения. Средства зашиты. 3. Лекарство, предмет, необходимый при лечении, а также предмет косметики (во 2 знач.). Лекарственные средства. С. от кашля. Перевязочные средства. Косметические средства. 4. мн. Деньги, кредиты. Оборотные средства. Отпустить средства начто-н. 5. мн. Капитал, состояние. Человек со средствами. Жить не по средствам (тратя больше, чем позволяют доход, состояние). * Средства производства (спец.) — совокупность средств и предметов труда. Средства труда (спец.) — совокупность орудий труда, производственных помещении, средств перемещений грузов и связи. Средства существования (к существованию) — доходы, а также вообще всёто, что обеспечивает возможность жить, существовать. Остаться без средств к существованию.

 1. Приём, способ действия для достижения чего-н. Простое с. Всеми средствами добиваться чего-н. Все средства хороши для кого-н. (ничем не брезгует кто-н. для достижения своих целен, успеха; неодобр.).

Синонимы: способ, возможность, метод; орудие, приспособление, оружие; панацея, медикаменты, инструмент, система, путь, актив, ресурс, состояние, метода, рецепт, снадобье, кредит

О каком литературном герое напоминает схема?
Список литературы
1. Л. Н. Толстой. Война и мир.
2. А.И. Солженицын. Раковый корпус. Матрёнин двор.
3. М.А. Шолохов. Судьба человека. Тихий Дон.
 4. М.Ю. Лермонтов. Герой нашего времени.
 5. А.С. Грибоедов. Горе от ума.
6. А.С. Пушкин. Капитанская дочка.
7. И.С.Тургенев. Отцы и дети.
8. И.А.Гончаров. Обломов
 9. Ф.М. Достоевский. Преступление и наказание.
А.П.Чехов. Вишневый сад. Ионыч. Человек в футляре. Крыжовник. О любви.
10. А.И.Куприн. Гранатовый браслет. Поединок.
11.  К. Воробьёв. Немец в валенках.
12. В. Короленко. «Чудная». «Парадокс».
Афоризмы
«Пусть никто ни на шаг не сойдет с честного пути под тем благовидным предлогом, что это оправдывается благородной целью. Любой прекрасной цели можно добиться честными средствами. А если нельзя, то эта цель плоха». Чарльз Диккенс
Добро есть вечная, высшая цель нашей жизни. Как бы мы ни понимали добро, жизнь наша есть не что иное, как стремление к добру. Л.Н. Толстой
Никакая цель не высока настолько, чтобы оправдывала недостойные средства для ее достижения.  Альберт Эйнштейн
Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти. Оноре де Бальзак
  Дела определяются их целями; то дело называется великим, у которого велика цель. А.П. Чехов
 Затеял кашу, так не жалей масла. (Пословица)
Человек предполагает, а Бог располагает. (Пословицы)

Примерные темы сочинений
Всегда ли цель оправдывает средства?
Можно ли жить, не ставя перед собой никаких целей?
Почему человек, достигший цели, не всегда удовлетворён своими результатами?
«Марширующие в одной колонне не обязательно направляются к одной цели» (Веслав Тшаскальский)
«Была бы цель поставлена - а цепочка проб и ошибок сама приведет к желаемому результату...» (Харуки Мураками)

Задание на дом
Погружение в тематическое направление
Собирать литературный и словарный материал
Оформить буклеты
Ресурсы
https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fsochinenie11.ru%2F&cc_key=
www.all-aforizmy.ru/aforizmy_219/
http://gramota.ru/slovari/dic/?word=%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE%2C+%D1%81%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D1%8B&all=x
http://ozhegov.info/slovar/
https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fsochinenie11.ru%2F&cc_key=


title: Методическая разработка "British Gastronomic Traditions" 5 класс

extracted_text:
II районный заочный конкурс методических разработок уроков
с использованием передовых образовательных технологий
«От системной деятельности – к рефлексии и знаниям!»

Методическая разработка
урока английского языка в 5 классе
«British Gastronomic Traditions»
(Британские гастрономические традиции)

Поветкина Наталья Анатольевна,
МКОУ ШР «СОШ № 4»,
учитель английского языка

г. Шелехов
2015 год
Пояснительная записка

Методическая разработка урока английского языка по теме «British Gastronomic Traditions» (Британские гастрономические традиции)  в 5 классе относится к разделу №3 «Faces of London» (Лики Лондона) УМК «ENJOY ENGLISH 5» (Английский с удовольствием 5) М.З. Биболетовой, соответствующего ФГОС. Данный урок входит в блок уроков, посвященных изучению культурных традиций и страноведческих реалий Великобритании.
Основное содержание знаний по теме – это гастрономические традиции британцев.
На уроке продолжена работа:
по формированию и развитию лексических навыков в рамках темы «Еда»;
по расширению кругозора учащихся (быт и культура британцев);
по развитию умения работать с информационными источниками (поиск информации в разных источниках: текст учебника, словарь, рассказ учителя, иллюстрации);
по развитию умения работать в команде (парная работа, групповая работа);
по развитию умения анализировать и использовать на практике полученные теоретические знания (выполнение проектного задания).
Данный урок имеет большое воспитательное значение, так как способствует пониманию культурного многообразия мира, воспитывает уважение к культуре другого народа.  Работа на уроке реализует развитие личности желающей и способной участвовать в межкультурной коммуникации, что является одной из главных задач обучения иностранному языку в современной общеобразовательной школе.
Основная образовательная технология, применяемая на уроке – проектная  технология.
«При использовании проектной технологии каждый ученик:
учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
приобретает коммуникативные навыки и умения;
овладевает практическими умениями исследовательской работы: собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения» [2].
Кроме того, использование проектной технологии в рамках групповой работы позволяет организовать продуктивное взаимодействие учащихся разного уровня общеобразовательной подготовки по изучаемой теме. Во время выполнения проекта учащийся может выбрать тот вид и объем работы, который для него комфортен и интересен, следовательно, данная работа будет выполнена более качественно и будет иметь больший положительный эффект  для  обучения, воспитания и развитие ребенка.

Сценарий урока
(технологическая карта урока)

Выводы и методические рекомендации
по результатам проведенного урока

Данный урок был проведен  10 апреля 2014 года, во время межмуниципального семинара «Реализация системно-деятельностного подхода в построении современного урока» в МКОУ ШР «СОШ № 4» в рамках сотрудничества с педагогами Солерудниковской гимназии.  Урок был проведен в 5Г классе, который входит в число участников областной пилотной площадки по опережающему введению ФГОС ООО. Группа состоит из 12 учащихся. В данной группе по уровню подготовки и по уровню развития способностей можно определить 3 подгруппы: высокий уровень  - 3 человека (призеры школьной и районной олимпиад по английскому языку, учащиеся с высоким уровнем общей эрудиции, высоким темпом деятельности на уроке); средний уровень – 4 человека (учащиеся, у которых внешняя мотивация к изучению английского языка нередко преобладает над внутренней, но они достаточно дисциплинированы, активны, работоспособны) и низкий уровень – 5 человек (учащиеся, имеющие проблемы в плане коммуникации, пробелы в знаниях за предыдущий период обучения, проблемы здоровья). Поэтому в данном классе эффективно  работают такие формы организации деятельности учащихся на уроке, которые предполагают дифференцированный подход и возможность выбрать темп деятельности, вид задания, соответствующие разным уровням подготовки и образовательным потребностям. На уроке была организована проектная деятельность, которая включает принципы групповой работы, т.е. предоставляет каждому учащемуся возможность внести посильный вклад в деятельность по достижению запланированного результата. Каждый учащийся имел возможность активно работать на уроке. Поскольку в данном составе ребята работают с 1 сентября 2013/2014 учебного года, то для них вполне комфортно взаимодействовать в группе, в парах и достаточно лишь создать общий благоприятный фон для работы на уроке без проведения специальных упражнений на сплочение групп, определения правил работы в парах и группах.  Данные формы организации деятельности на уроке для них привычны.
Оценивание деятельности учащихся происходит на всех этапах урока, как в словесной форме учителем, так и взаимооценивание, что способствует стимулированию активности учащихся.
Цель  урока формулируется в виде вопроса. «Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа» [1].
Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо заинтересовался, он может долго быть внимательным. Поэтому важно было определить специальное время для реализации мотивационного этапа. «Внимание  ученика среднего школьного возраста обусловлено, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений. Он рвется к деятельности, к широкой ориентировке в еще недостаточно знакомой ему жизни» [1].  Учитывая данное обстоятельство, был выделен достаточно большой период времени на самостоятельную работу, предполагающую частичный поиск, а также предусмотрена смена нескольких видов деятельности во время урока.
Подросток может заставлять себя быть внимательным при выполнении неинтересной для него работы, в особенности тогда, когда его интересует хотя бы и отдаленный результат его труда. Таким образом, необходимо  особо выделить этап оценки результатов работы ребят.
Прослеживается связь знаний, полученных учащимися на уроке                                     с практикой. Теперь учащиеся могут накрыть стол именно для чая, ориентируются в том, какие нужны продукты для приготовления сладких блюд, а также могут выступить в роли хозяев, принимающих гостей из Великобритании.
На данном уроке необходимо использовать иллюстрации (мультимедийная презентация, тематические картинки) для более эффективной работы по введению и активизации лексического материала, что обусловлено возрастными особенностями учащихся 5 класса, а также требованиями к презентации информации о реалиях, не имеющих отражения в родном языке. Кроме того, яркий и многообразный раздаточный материал, насыщает деятельность учащихся на уроке эмоциональностью.
Необходимо обращать внимание учащихся на время, отведенное для выполнение проекта, т.к. рамки урока не позволяют выделить для этого больше времени, чем 12-15 минут. Ребята должны иметь возможность обращаться                    к часам. Учитель ненавязчиво и в мягкой форме может напоминать учащимся                 о времени, которое осталось до конца выполнения проекта, но не стоит это делать слишком часто, т.к. может возникнуть нервозность и состояние паники        у  учащихся.

Список литературы
1. Для учителей
1.1. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.  Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2013.- 208 с.: ил.
1.2. Биболетова М.З., Денисенко О.А. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Книга для учителя к учебнику 5 кл. с поурочным планированием и ключами – Обнинск: Титул, 2014.- 136 с.

2.Для учащихся
2.1. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.  Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 5 кл. общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2013.- 208 с.: ил.
2.2. Мюллер В.К. Англо-русский и русско-английский словарь. – М.: Эксмо, 2011. – 1120 с.

Перечень электронных ресурсов
1. http://nsportal.ru – Социальная сеть работников образования
2. http://festival.1september.ru – Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

Приложение I
Примеры
оформления проектов
в рамках урока по теме «British Gastronomic Traditions»

Приложение II