title: Разработка внеклассного мероприятия "Забавный алфавит" 2 класс

extracted_text:
           Разработка внеклассного мероприятия «Забавный алфавит».
Тема: Забавный алфавит
Цель: формирование мотивации к дальнейшему изучению английского языка
Задачи: проверка знаний английского алфавита
               проверка знаний числительных о 1 до 10
               формирование умений работать в группе
Класс: 2
Дата проведения: конец второй четверти.
Оснащение сцены: на сцене стоят столы, зал украшен для создания атмосферы
праздника; на столах таблички (2 А1, 2 А2, 2 Б1, 2 Б2), цветные карандаши,
листы бумаги, конверты с заданиями. В зале находится стол для жюри, на
котором лежат оценочные листы. На сцене магнитофон.
УМК: Excellent. Starter (итоговый праздник по завершению этого учебника)
Действующие лица: ведущий, Mr. ABC, персонажи из учебника Мел, Кит, Робот и
Ал, музыкальный работник, участники команд (по 4 человека от группы).
                                 Ход мероприятия.
Ведущий: Good morning, boys and girls!
Зал: Good morning, good morning
          Good morning to you
         Good morning, good morning
          We are glad to see you,
Ведущий: Дорогие ребята, сегодня у вас большой праздник. Сегодня вы
одержали свою первую победу в изучении английского языка: вы изучили
английский алфавит! И теперь вы знаете, что такое The ABC.
Мистер Алфавит: Кто это здесь говорил про меня? Вы знаете меня ребята? Я
–Mr. ABC.
Ведущий: Ребята, давайте поприветствуем Мистера Алфавита и споём про него
песню.
Зал: Hello, Mr. ABC (поют песню про алфавит)
Мистер Алфавит: Thank you, boys and girls! Мне очень понравилась эта песня,
и я очень рад, что попал к вам на праздник. Но я пришёл к вам не один, а со
своими помощниками. Кто они такие и как их зовут, вы сейчас услышите из
песни, которую они вам споют.
  ( На сцену выходят Кит, Мел, Робот и Ал. Начинает петь Кит, обращаясь к
Мелу, затем Мел обращается к Роботу, Робот – к Аллу, а Ал – к Киту. Песня
исполняется под аккомпанемент)
 Кит: What’s your name? How are you?
Мел: Mel the mouse. Fine, thank you.
          What’s your name? How are you?
Робот: Rob the robot. Fine, thank you.
               What’s your name? How are you?
Ал: Al the alien. Fine, thank you.
        What’s your name? How are you?
Кит: Kit the cat. Fine, thank you.
Все вместе(обращаясь к залу): Red, yellow, green and blue
                                                     Hello, children, how
are you?
Зал: (песня учащимся хорошо известна, так что они с удовольствием поют
ответ)                                              Red, yellow, green and
blue
                                                       Hello, hello!
                                                      Fine, thank you.
Мистер Алфавит: Well   done, children! Но мои помощники пришли не с пустыми
руками. У них у каждого есть набор карточек с буквами английского алфавита
и со словами, начинающимися с этих букв (см. приложение 1).  Давайте
посмотрим, как вы помните буквы и слова.
Кит: (держит в руках карточки с буквами A,B,C)
          A is for … apple (заканчивают дети)
          B is for ….ball
          C is for…. Car
          Well done, children! Now the chant! (звучит магнитофон, и дети
поют считалку)  Apple, ball, car
                  Apple, ball, car
                  Apple, ball, apple, ball
                  Apple, ball, car
Мел: (держит в руках буквы D,E,F)
         D is for….dog
         E is for….egg
         F is for….fish
         Well done, children! Now the chant! (звучит магнитофон)
                    Dog, egg, fish
                    Dog, egg, fish
                    Dog, egg, dog, egg
                    Dog, egg, fish
Робот: (в руках картинки и буквы J,K,L)
          J is for….jug
          K is for…kite
          L is for…lemon
           Well done, children! Now the chant! (звучит магнитофон)
                     Jug, kite, lemon
                     Jug, kite, lemon
                     Jug, kite, jug, kite
                     Jug, kite, lemon
Ал: ( буквы M, N, O)
          M is for….mouth
          N is for….nose
          O is for….orange
           Well done, children! Now the chant! (звучит магнитофон)
(Так продолжается до тех пор, пока не будут названы все буквы алфавита)
Ведущий: Какие же всё-таки молодцы, ребята. Ну, а теперь, приступаем к
конкурсам. Я прошу команды занять места на сцене, а наших уважаемых гостей
спуститься в зал и занять место за столиком для жюри. Председателем нашего
жюри будет, конечно же, Мистер Алфавит, а помогать ему будут его друзья.
(Под музыку команды выходят на сцену, а гости занимают свои места)
Ведущий: Итак, мы начинаем. Команды готовы? Жюри готово? Болельщики готовы?
Дорогие ребята, первые два конкурса потребуют от вас отличного знания
алфавита. В конвертах с цифрой 1 вы найдёте 5 букв английского алфавита
(задания смотри в приложении 2). Пока мы с залом считаем от 1 до 10, вы
должны расположить эти буквы в алфавитном порядке. Время пошло!
(обращаясь к залу): Let’s count from one to ten. One! Two!..........Ten!
  Ваше время истекло. Прошу капитанов команд озвучить свои варианты. Жюри
оценивает правильность. Максимальная оценка – 5 баллов.
Ведущий: Мы переходим ко второму конкурсу. У вас на столах лежат конверты с
цифрой 2. В них вы найдёте фрагменты алфавита, но будьте внимательнее: в
этих фрагментах пропущено несколько букв. Ваша задача найти эти буквы и с
помощью разрезной азбуки, которая также есть у вас на столах, показать их.
Максимальная оценка 3 балла.
( к залу): Ну, а мы опять займёмся счётом, только немного усложнив задачу:
Let’s count from ten to one. Ten… one!
Ведущий: Сейчас я попрошу жюри подвести итоги первых двух конкурсов. Пока
жюри занято, мы с вами немного отдохнём. Я знаю, что каждая группа
специально разучила  свою английскую песенку для этого праздника. Вот мы их
сейчас и послушаем. (Болельщики из каждой группы поднимаются на сцену и
исполняют свой музыкальный номер. После этого жюри объявляет результаты
первых двух конкурсов).
 Ведущий: Молодцы, ребята. А мы переходим к третьему конкурсу, который
покажет, как хорошо вы различаете английские гласные и согласные. Я прошу
подойти ко мне по два человека от команды. Тот, кому я дам красный кружок,
будет отвечать за гласные, а тот, кто получит синий – за согласные. Мои
помощники сейчас раздадут вам карточки с буквами. Максимальный балл за этот
конкурс – 6. Готовы? Начали!
Ведущий:  Молодцы, ребята. В замечательной обстановке проходит наш
праздник. Не устали? Следующий конкурс – это конкурс капитанов. Я прошу
капитанов команд подойти ко мне и выстроиться в линеечку. Сейчас мы
проверим, как много английских слов вы знаете. Каждый по очереди будет
называть слово и делать шаг вперёд. Тот капитан, который окажется впереди
всех, принесёт своей команде максимальный балл.
       Ну что же, завершились четыре конкурса. Я попрошу жюри озвучить
результаты последних двух конкурсов и общий итог, с которым мы подошли к
последнему конкурсу. Пожалуйста, Mr. ABC.
Ведущий: Мы с вами переходим к последнему решающему конкурсу. Для этого вам
понадобятся цветные карандаши, листок картона и конверт с цифрой 5. В
конверте вы найдёте английскую фразу. Ваша задача – нарисовать то, о чём
говорится в ней.
(обращаясь к залу): А мы с вами намного разомнемся и поиграем.
Please, stand up!
Hands up! Hands down!
Hands on hips. Sit down!
Hands up! To the sides!
Bend left! Bend right!
One, two three! Hlop!
One, two, three! Stop!
Я смотрю, команды уже закончили. Пока жюри оценивает правильность и красоту
работы, мы с вами поиграем в игру Ted says. Вы помните правила? Если
предложение начинается с Ted says, вы действие выполняете (игра со
зрителями и участниками).
Мистер Алфавит: Дорогие ребята! Вы молодцы! Вы все очень старались и
показали отличные знания. Я от всей души поздравляю вас и надеюсь, что вы
меня не забудете. Ну, а теперь итоги.
(под музыку жюри поднимается на сцену,  и происходит награждение команд)
Ведущий: Нам очень жаль с вами расставаться. Но я надеюсь, что ребята будут
вас помнить, так как именно вы ввели их в волшебный мир английского языка.
    Мистер Алфавит, Мел, Кит, Робот, Ал поют прощальную песню и на
последних словах машут ребятам и уходят за сцену:
            Boys and girls,                      Boys and girls,

            How are you?                        How are you?
            I’m sad, I’m sad                    Goodbye! Goodbye!
            I’m sad too.                            Goodbye to you!
Ведущий: А с вами мы, дорогие ребята, встретимся уже в новом году. Мы
познакомимся с новыми друзьями, но старых забывать не будем.
          Goodbye, children! See you.

                                   Выводы:
   1. повысилась мотивация к дальнейшему изучению английского языка
   2. произошло закрепление фонетического и лексического материала
   3. повысилась самооценка у учащихся.
                                   Анализ.
 Данное мероприятие проводилось впервые с учащимися второго класса. Для  них
оно имело двойное значение. Во-первых, они одержали  свою  первую  победу  в
изучении английского языка, а, во-вторых, они прощались с  полюбившимися  им
героями.  Данный  праздник  являлся  итогом  изучения  вводного   курса   по
английскому языку. Учащиеся показали, чему они научились за первые  полгода,
какие знания  приобрели.  Все  ребята  с  удовольствием  приняли  участие  в
конкурсе: они с радостью выполняли  задания,  пели  и  танцевали  со  своими
любимыми персонажами. Цели праздника были достигнуты, все задачи  выполнены.
Немного неожиданным оказалось то, что  многим  ребятам  было  очень  грустно
расставаться  с любимыми  персонажами.  И  это  ещё  раз  доказывает,  какой
глубокий след оставляет у младших школьников всё яркое и красочное.

                                                          Приложение 1.

   [pic]

                                     Приложение 2.
                           Задания для конкурса.
Конкурс №1.
F I E G H
K N J L M
S Q R O P
V U T W X
Конкурс №2.
D_FG_I JK_
L_N O_Q_S
ST_V_X_Z
N_P_RS_U
Конкурс№3.
E J I K Y V O
U L C E Y A
O D R U I Y
A N Y E U B
Конкурс №5.
A big blue box and two little books.
Three red apples and a  big yellow sun.
A  little green umbrella and four little balls.
Two brown eggs and a big yellow lemon.


title: Конспект урока "Внетабличное деление двузначного числа на однозначное" 3 класс

extracted_text:
Тема:«Внетабличное деление двузначного числа на однозначное»
Цели:
   1) Закрепить умение использовать приём деления двузначного числа на
      однозначное число и проконтролировать уровень усвоения.
   2) Закрепить умение решать задачи изученных видов  и проверить умение
      решать задачи на нахождение суммы двух произведений;
   3) Развивать процессы: логическое мышление, воображение, восприятие,
      умение применять логические операции (анализ, синтез, классификация,
      сравнение, обобщение),  наблюдательность  и математическую  речь;
   4) Формировать умение реально оценивать свои возможности на каждом этапе
      урока и на уроке в целом.
   5) Формировать трудовое отношение, уважение друг к другу.
                                  Ход урока
     1. Организационный момент
     2. Математическая разминка
        На доске: 63:3     90:2   36:2     84:2           96:4
        -Что общего в выражениях?
        -Судя по этим выражениям, как думаешь, какая  сегодня  тема  нашего
        урока?
        «Внетабличное деление двузначного числа на однозначное»
     3. Работа с рядом чисел
        Прочитай ряд чисел: 21 18 45 42 24
        - Ваш глаз, как фотограф, фотографирует ряд чисел.
        - Что можно  сказать  про  этот  ряд?  (неупорядоченный,  чётные  и
        нечётные числа, все числа двузначные)
        Запись чисел по памяти.
        - Кто доволен собой?
        - Кому нужно подтянуться?
        - Покажи настроение (Показывают с помощью солнышек и тучек)
4.  Работа с парами чисел.
- Прочитай пары чисел: 54 и 6  63 и7  42 и 6  72 и 8   81 и 9
- Что общего во всех этих парах?
- Какая пара лишняя и почему? (42 и 6, т.к.  все  остальные  в  сумме   дают
круглое число)
- Проверим (Работа с экранами)
- На какие числа всегда делится круглое число? (2, 5, 10)
- Каждое получившееся круглое число раздели на 5 и запиши ответ.
- Прочитай получившийся ряд чисел (12, 14, 16, 18)
- Что можно сказать про этот ряд?
- Установи закономерность   и продолжи ряд чисел.
Проверка.
-Но мы совсем забыли про пару чисел 42 и 6.
-Обсуди с соседом по парте и назови  числа, на которые делится  сумма  42  и
6.
- Покажи своё настроение.
- Кому нужно быть более внимательным?
5. Разноуровневая самостоятельная работа.
А:  72:6=      64:4 =      55:5=
       42:3=      48:4=       45:3=
Б: Дополни и реши выражения:
       72: =      64: =      55: =
       42: =      48: =       45: =

 - Выбери вариант, который тебе по силам и выполни их.
- На обратной стороне прочитай способ контроля.
- Важно не только правильно выполнять, но и проверять.
- У кого улучшилось настроение?
- Кто сомневался при выборе варианта?
6. Физминутка (выполнение движений в соответствии с предметами на картинке)
Сколько кубиков у нас,
Столько и подпрыгни раз(4),
Сколько здесь гостей весёлых,
Столько выполни наклонов(4),
А теперь в два раза меньше(2).
Сколько шапок у зверей,
Столько хлопни побыстрей (3),
А теперь в два раза больше(6).
Фрукты, овощи здесь есть,
Нужно столько раз присесть.
Поиграли мы немножко,
Дружно хлопаем в ладошки.
Отдохнули мы, друзья
И за парту сесть пора!7.
7. Решение задач
      - Для чего нужно решать задачи?
Составь задачу по условию:

                           -?       5 д. по 12 кв.

- Составь задачу, используя её графическую модель

                             - ?  5 д. по 2 кв.

- Какие это задачи?
- Объедини две простые задачи в составную задачу.
-  Какой вопрос можно поставить? (на ?, во ? сколько всего?)
-Запись решения задачи.
1 ряд запишет решение задачи, в которой ответ получится самый маленький.
2 ряд запишет решение той задачи, в которой ответ получится самый большой.
3 ряд решает ту задачу, где ответ получится не меньше  результата  задачи  1
ряда, но и не больше ответа, который получится при решении задачи 2 ряда.
- Что общего в решении этих задач?
- Почему разный ответ? (разный вопрос и решение)
1 ряд, 2 ряд, 3 ряд – рассуждение.
- Как выбрал нужную задачу?
Покажи настроение.
-Кому было трудно?
8. Самостоятельная работа
- Выбери карточку, зная, что зелёная карточка сложнее,  чем  синяя  (з.83  –
стр.55, Н.Б. Истомина -3 класс)
9. Работа в группе
    В группе работайте дружно, совместно
   Тогда всё получится просто прелестно.
-Восстанови задачу по вопросам и решению.
Сколько стоят тетради?
4x10=40(p)
Сколько стоят блокноты?
84-40 =44(р)
Сколько блокнотов купила Оля?
44:22=
- Прочитай задачу с числовыми данными (рассуждение, решение)
Проверка группы и класса.
- Что общего в задачах?
- Что можно про них сказать? (задача обратная данной)
Рассуждение группы.
44:22= 2 (последнее действие)
- Как догадались?
10. Итог урока


Презентация "Ономапоэтика в рассказе Татьяны Никитичны Толстой «Милая Шура»" 8 класс


title: Презентация "Изготовление мартишор"

extracted_text:
Изготовление мартишор
Крепких Наталья Витальевна
учитель начальных классов
МОУ «Школа№62»
г. Прокопьевск Кемеровская обл.
Мартишоры -маленькие бутончики из ниток,которые дарят в первый день весны. В Румынии в праздник Мартишор мужчины дарят женщинам бутончики-сувениры, сплетенные из красно-белых ниток, а Молдавии и Болгарии мужчины и женщины в весенний праздник дарят «мартишоры» друг другу.
Пусть на улице совсем не весна, но так приятно сделать другу маленький сувенир своими руками!
Для изготовления мртишор нам понадобится:
два клубочка ниток, ножницы и карандаш
Отрезаем нитку чуть больше длины карандаша,
Накладываем вдоль нашей опоры(карандаша)
 и придерживаем пальцами
Наматываем витки  ниток другого цвета(чтобы видно было сердцевину
нашего цветка)на карандаш с нитью,
плотно прижимая друг к другу. Особенность в том, чтобы витки
не накладывались, а именно прижимались друг к другу.
Затем аккуратно снимаем с карандаша
Сердцевина должна находиться внутри получившейся спирали.
Завязываем нитку-сердцевину.
Стягиваем, прячем нашу сердцевину под головку цветка
И вот он, готовый мартишор!
А дальше дело фантазии.
 УДАЧИ!
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ :
http://olegivanov62.livejournal.com/162270.html описание праздника весны Мэрцишо́р
http://mutro.ru/post121967878  описпние  изготовления мартишор
http://www.7ya.ru  Конференция "Марья-искусница: рукоделие" (мартишоры/мартеницы)
http://www.by-hand.ru/item/view/18240 легенда о мэрцишорах
http://dlkhg.blogspot.com/2008/02/blog-post_29.html придания о мартиницах
http://darnika.ru/2011/05/cvety-iz-nitok/ мастер-класс изготовления цветка из ниток
http://innagoncharova7.ucoz.ru/index/oberegi_iz_nitok/0-13 картинки мартишор-кукол
http://blog.imhonet.ru/author/lisonok/post/1576480/ картинки мартишор-бубенчиков
http://s004.radikal.ru/i207/1109/53/706dd8f075b7.jpg  фон презентации
http://i057.radikal.ru/1109/2c/c3d6c273fa8e.jpg клипарт ножницы
 фотографии из личного архива.


title: Конспект внеклассного мероприятия "Папа, мама, я - экологическая семья"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением отдельных предметов №1
г. Советска Кировской области

                                        Конспект внеклассного мероприятия
«Папа, мама, я - экологическая семья»

                                                                 Учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
стаж работы 26 лет
Ванчугова Светлана Михайловна

                                       Советск – 2014

Цель: воспитывать убеждённость в необходимости охраны природы и изучения экологии.
Задачи:
 -создать условия для развития потребности общения  с природой, творческих способностей учащихся и родителей;
-воспитывать экологически грамотных, умеющих вести себя в  окружающей среде, желающих заботиться о своём родном крае, городе, улице;
-расширять знания участников о животном и растительном мире.
Оформление:
-плакаты с экологической направленностью;
- запись голосов птиц, подвижная музыка для конкурсов
- два « контейнера» для сбора мусора;
- 4 картонки( « кочки»)
- карточки с изображением животных
Участвуют в игре 4  семейные команды.
В начале игры учащаяся класса Костина Алина- победитель всероссийского  конкурса « Гринландия» в номинации «Родной край» читает стихотворение . « Мой родной край»
Мой родной городок Советск!
Здесь живу я, учусь и расту.
Много здесь замечательных мест!
Я люблю его красоту!
Тут богаты грибами леса,
А в полях колосится рожь.
Живописные здесь места,
Мимо той красоты не пройдёшь!
 Три реки протекают здесь,
Ох, крутые их берега!
Я могу их все перечесть:
Вятка, Пижма, ещё Немда.
Есть пещера даже у нас,
Там , за городом над Немдой.
А на Камне охранник стоит
Под названием « Часовой».
В школе учат нас мир любить,
На уроках сидим не зря!
Над задачкой порой пыхтим,
Будем знать всё от А до Я!
В замечательной школе искусств
Все ребята рисуют, поют,
Ноты учат, лепят, творят,
Очень весело, дружно живут!
Мой родной городок Советск!
Здесь живу я , учусь и расту.
Много здесь замечательных мест!
Я люблю его красоту!
Ведущая : сегодня мы собрались, чтобы поговорить о своём родном крае, о своём посильном вкладе в благоустройство и наведении чистоты в своём городе.
1 конкурс . Приветствие.
В начале игры ведущий знакомит всех присутствующих с участниками конкурса . Семьи выходят на сцену, представляют название  своей команды, девиз,  эмблему, приветствие соперникам и жюри.
2 конкурс. Разминка
- Какая птица может шипеть как змея? ( вертишейка)
- Доит ли коз козодой? ( нет, ловит насекомых над стадом)
- Молоко какого животного самое жирное? ( у кита – 50% жира)
- Есть ли у комаров зубы? ( есть, 22)
- Кто слышит ногами? ( кузнечик)
- Кто видит ушами? ( летучая мышь)
- Кто пьёт ногой?  ( лягушка)
- Какая птица любит нырять в прорубь? ( оляпка)
3 конкурс « Из отходов в доходы»
Каждая семья представляет свои поделки из бросового материала.
4 конкурс « Кто быстрее соберёт мусор в контейнер»
Перед каждой командой высыпается условный мусор ( шишки, пенопласт, пластмассовые бутылочки ). Поочередно каждая пара детей с родителями переносят «мусор» в контейнер поштучно, можно в каждой руке по одному предмету.
5 конкурс  -  Пазлы
Участникам предлагается собрать пазл, на котором изображён памятник природы Советского района, рассказать , что они знают об этом природном памятнике. ( Береснятский водопад, Скала Часовой, Зараменская пешера, Царский ключ)
 конкурс- экологические ситуации
Прочитать ситуацию, ответить на вопрос
Во время прогулки по лесу, дети увидели ландыши. Маша хотела нарвать букет, а Таня предложила выкопать их и посадить на клумбе.
Вопрос: кто из девочек прав и почему?

        2. Коля стоял у цветочной клумбы и бил прутиком по головам цветов.
- Что ты делаешь?- спросила старушка.
- Пчёл отгоняю, они цветы жалят.
Старушка улыбнулась, и  подозвав к себе мальчика что- то рассказала ему. После этого Коля выбросил прутик, удивлённо пожал плечами и сказал « А я и не знал об этом»
Вопрос: Что рассказала старушка мальчику?
Дети гуляли с мамой по лесу и увидели муравейник.
- Давай посмотрим, что внутри муравьиного дома,- предложил сестре брат, и взяв большую палку стал ворошить муравейник. Увидев это, мама подбежала к детям, отобрала палку и сказала: « Если бы муравьи могли говорить, то они бы сказали вам..»
Вопрос: Что сказали бы муравьи?
Гуляя по лесу,  Ваня нашёл мухомор, и пнул его ногой.
– Для чего ты это сделал? – спросил дедушка.
- Этот гриб - ядовитый и никому не нужный, зачем ему расти? – ответил мальчик.
Тогда дедушка рассказал внуку интересную историю…
Вопрос: Что мог рассказать дедушка внуку.
 7  конкурс- пантомима
Участники конкурса получают карточку с изображением животного, которое водится в лесах Советского  района  и изображают  его пантомимой.
8 конкурс  - Народный календарь
Люди издавна наблюдали за явлениями в природе и соотносили их со своей
хозяйственной  деятельностью
Нужно из двух частей составить пословицу.
Из березы течет много сока - к дождливому лету.
Рябина поздно зацвела - к долгой осени.
Май холодный - год плодородный.
Затянулись дожди - груздей не жди.
Чем раньше береза лист пустит - тем теплее весна будет.
Если листопад пройдет скоро - к суровой и продолжительной зиме.
Зима без снега - лето без хлеба.
Задержишь на полях зимой - будешь с хлебом весной.
9  конкурс « Бег по кочкам»  (участвуют родители и дети).
С помощью двух картонок (это кочки) надо добраться до сухого берега (стула). Карточки перекладываются только руками, ногами помогать нельзя.
10  конкурс – «Знатоки природы Советского района»
-  Какое животное изображено на гербе района?
- Сколько рек протекает в нашем районе?
- Какое дерево- великан растёт в Суводском бору?
-  Какой памятник Советского района известен всем скалолазам России ( скальный массив Камень)
- Какая рыба – визитная карточка Мокинского пруда ( зеркальный карп)
- Какой памятник природы носит величественное название ( Царский ключ)
- Какое растение называют « горной розой» и растёт оно только на Скальном массиве Камень
- Сколько выступов в Береснятском водопаде?
11 конкурс - музыкальный (песенная эстафета)
Кто больше знает песен о природе, животных, птицах( напеть строчку)
Задание на дом.
Продумать какую посильную помощь семья может оказать своему городу.
Пока жюри подводит итоги , группа  учащихся отчитывается  о  первых этапах  проведения экологической акции «Озеленим нашу школу»
Сделать добро нынче каждый спешит,
Помощь свою предложить.
Класс наш решил сделать доброе дело-
Школу озеленить.
Мы семена посадили, чтоб вскоре
Всходы взошли, а потом
Вместе мы классом нашу рассаду
На клумбы посадим, польём.
Будем ухаживать дружно за нею,
Полоть, и рыхлить, удобрять.
Чтобы смогли наши клумбы у школы
Всех красотой покорять!
В классе мы тоже цветы посадили,
Пусть они радуют всех.
Доброе дело, если с душою,
Обречено на успех!

Подведение итогов конкурсной программы, награждение.
Красивы наши вятские
Поля, луга, леса.
Природа наша русская
Бесспорно хороша.
Мы – жители района
Должны её любить,
Что предками завещано,
То бережно хранить!


Презентация на тему "Толковые словари"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Сказки А.С. Пушкина. Анимированный кроссворд" 5 класс


title: Презентация "Срезневский Измаил Иванович" 9 класс

extracted_text:
СРЕЗНЕВСКИЙ Измаил Иванович

Годы жизни
1 июня 1912, Ярославль — 9 февраля 1980, Петербург

Образование
В 1829 окончил факультет этико-политических наук Харьковского университета. В 1937 там же защитил магистерскую диссертацию, а в 1942 стал профессором университета. Также в 1848 – 1859 гг. занимался преподавательской деятельностью в Петербургском университете и Педагогическом институте; в то время его учениками среди прочих были Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев. С 1854 — академик Петербургской академии наук.

Работы и издания
В 1831 издал «Украинский альманах», в 1833-38 гг. — сборники текстов и документов «Запорожская старина». Интересовался славянской культурой, с целью ее изучения побывал во всех славянских землях, а также в ряде европейских государств; изучал современную народную речь, поэзию и быт славянских народов. Занимался сопоставительным изучением славянских наречий и литератур, исследованием памятников древней письменности. Срезневский впервые сформулировал требование исторического изучения языка в связи с историей народа и высказал мысли о времени образования русских диалектов.

Вклад в развитие
Был инициатором и редактором «Известий Императорской академии наук по отделению русского языка и словесности» (т. 1—10, 1852—63), в которых было издано несколько памятников народной словесности славянских народов, и «Учёных записок» (т. 1—7, 1854—63) Отделения русского языка и словесности АН. В начале 1950-х гг. работал над созданием древнерусского словаря на основе памятников 11 – 14 вв., отчасти 15 – 16 вв. («Материалы для словаря древнерусского языка по письменным памятникам», т. 1 — 3, 1893—1912, 3 изд., 1958). В то же время Срезневский занимался приведением в известность письменных памятников старославянских и древнерусского языков, их изданием и филологическом и палеографическом исследованием. Другой значительный труд — «Мысли об истории русского языка» (1849), заложившие основы исторического изучения русского языка.

Спасибо за внимание!


title: План-конспект урока-конференции по книге С. Алексеевич «У войны не женское лицо…» "Это надо живым…" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная  школа                                                                         п. Учебный Ершовского района Саратовской области»

План-конспект урока-конференции по литературе
в 10 классе
по книге С.Алексеевич «У войны не женское лицо…»

«Это надо живым…»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Малянова Елена Николаевна

п.Учебный 2014

   Цели:  вызвать  интерес к произведению С. Алексеевич, способствовать активному творческому осмыслению произведения;
развивать умение ясно и убедительно аргументировать свои мысли, четко определять отношение к проблемам, поставленным в произведении;
способствовать воспитанию  человечности, формированию умения  по-новому посмотреть на сегодняшнюю жизнь,
 вызвать интерес к важным проблемам нравственной, духовной жизни.
    Оборудование: видеоклип на песню Б. Окуджавы «До свидания, мальчики!», выставка книг о Великой Отечественной войне ( «Женщины на войне…» :   В. Закруткин  «Матерь человеческая…», Б. Васильев «А зори здесь тихие…»,           М. Алигер «Зоя»,  стихи  Ю. Друниной, О. Бергольц  и др.) ; статьи из газет: «Сороковые, роковые…» (воспоминания о войне женщин-фронтовичек, живущих с учащимися в одном поселке;  стенгазета «Все для фронта, все для победы!» ( о женщинах Ершовского района, работавших в тылу), плакат с вопросами для обсуждения, портрет С.А. Алексеевич (нарисован учащимися), запись эпиграфа на доске:
                                  И памятью той, вероятно,
                                  Душа моя будет больна,
                                  Покамест бедой невозвратной
                                  Не станет для мира война.
А.Твардовский

Ход урока
1.Организационный момент.
Звучит песня  Б. Окуджавы «До свидания, мальчики!» (видеоклип)
2. Сообщение темы урока.
 Определение цели конференции.
3.Вступительное слово учителя.
1941-1945 г. Черточка между этими двумя датами заключает сравнительно небольшой исторический  срок: 4 года жизни страны. Но это были годы страшных испытаний, когда каждый из них по выстраданному, пережитому, утраченному мог быть приравнен к десятилетию.
  Представители старшего поколения навсегда сохранили живую память о тех суровых годах, которые совпали с их юностью.  Сегодняшняя молодежь с большим вниманием слушает свидетельства участников боев тех незабываемых лет. Воздвигаются памятники  и мемориальные комплексы. Спасаются от забвения имена людей когда-то отдавших жизнь за Родину. С каждым годом мы узнаем все больше фактов удивительной самоотверженности, подвижничества, геройства. С неизменным интересом встречаются нашим читателем книги воспоминаний маршалов, солдат, партизан, бывших заключенных гитлеровских концлагерей.
  Без малого  70  лет отделяет нас от святого дня 9 Мая.  Современный человек  сегодня испытывается отношением к прошлому. От того, как выдержим мы это испытание, в значительной степени зависит наше завтра. Сейчас Победа - наша память. Она не должна, не имеет права быть музейной, самодовольной, спокойной.
Юлиус Фучик завещал живущим: « Об одном прошу тех, кто переживет это время: не забудьте! Не забудьте ни добрых, ни злых, терпеливо собирайте свидетельства о тех, кто пал за себя и за вас.  Пусть же павшие в бою будут близки вам, как друзья, как родные, как мы с вами».
   Осмысление истоков и высоты подвига народа в военные годы десятилетиями является главной темой нашей литературы.
      К этой теме  обращается  в своих произведениях «У войны -не женское лицо», « Последние свидетели» и др. Светлана Алексиевич.

4.Сообщение учащегося (сопровождается презентацией)
Краткая биографическая справка.
Светлана Алексеевна   Алексиевич родилась в 1948 году   в Иваново -Франковске.    Окончила   факультет   журналистики   Белорусского государственного  университета   имени   В. И. Ленина. В настоящие время - заведующая отделом   очерка   и публицистики журнала « Неман».
Светлана Алексиевич - лауреат премии имени Николая Островского, автор цикла документальных фильмов « У войны - не женское лицо»,  отмеченных в 1983 году    на XXVI Международном кинофестивале  документальных и короткометражных фильмов в Лейпциге  призом « Серебряный голубь».
5.Работа с эпиграфом.
                                  И памятью той, вероятно,
                                  Душа моя будет больна,
                                  Покамест бедой невозвратной
                                  Не станет для мира война.
А.Твардовский
Эти строки можно поставить эпиграфом к конференции по книге С.Алексеевич « У войны неженское лицо…». Как вы думаете, почему?

6.Обсуждение вопросов конференции
Учитель.  Испокон веку на войну уходили мужчины. Оставляли дома жен, матерей, сестер: поднимать детей, беречь домашний очаг и – ждать их.. Но июнь1941 года поднял на защиту страны весь наш народ от мала до велика. Не десятки и даже не сотни, а тысячи женщин наряду с мужчинами надели гимнастерки и сапоги.

1)Женщина на войне…» . Какие книги на эту тему вы читали7 Чем отличается от них книга Светланы Алексеевич?                                                                                (ответы учащихся, выразительное чтение отрывков из повести)

2) Какие проблемы, важные для нашего времени, подняты в книге « У войны не женское лицо…»? Проследите, как наиболее важные проблемы раскрываются в произведении.  (ответы учащихся, выразительное чтение отрывков)

3) «Война- дело мужское», -говорит один из героев книги. Согласны ли вы с этим? Почему и как шли женщины на войну? Каковы их военные профессии?                       (ответы учащихся,   чтение отрывков наизусть)

4) Не кажется ли жестокостью по отношению к вам то, что писательница собрала и  опубликовала эту книгу, переворачивающую душу?                                                                (ответы учащихся, выразительное чтение отрывков из повести)
5) Слово учителя- комментирование ответов учащихся.
Книга Алексиевич – это память, память о войне. Памятью жив народ, без нее нет пути в будущее.

6. Чтение учащегося наизусть стихотворения  С.С. Орлова   «Когда это будет, не знаю...»

Когда это будет, не знаю,
В краю белоногих берез,
Победу Девятого мая
Отпразднуют люди без слез.
Поднимут старинные марши
Армейские трубы страны,
И выедет к армии маршал,
 Не видевший этой войны.
И мне не додуматься даже,
Какой там ударит салют,
Какие там сказки расскажут
И песни какие споют.
Но мы-то доподлинно знаем,
Нам знать довелось на роду,
Что было Девятого мая
 С утра в сорок первом году.

7.Итоги урока.

1. Заключительное слово учителя.
Закончилась конференция по книге С. Алексиевич  «У войны  не женское лицо...», а работу над темой мы продолжим, готовясь к сочинению по произведениям современной литературы о Великой Отечественной войне.
Темы сочинений:
«Рядовой всенародного подвига», « Человек на войне», « В боях отстояли Отчизну свою», «Нравственные истоки подвига» и др.

2.Оценка работы учащихся.

Использованная литература
1.Журнал «Литература в школе»№2-1988(с.48-51)
2. Патриотическое воспитание на уроках литературы  и во внеклассной работе.- Просвещение,1985


Презентация "Поделки из помпончиков"


title: Внеклассное мероприятие "Тебя как первую любовь, России сердце не забудет" 9 класс

extracted_text:
«Тебя как первую любовь, России сердце не забудет»

(Ф. Тютчев)

(мероприятие в 9-х классах, посвященное А.С. Пушкину)

I ведущий

Великий русский поэт А.С. Пушкин, национальная гордость нашего Отечества 9 февраля 1837 года был смертельно ранен на Черной речке в Петербурге. Трудно найти человека, который не знал бы и не любил его замечательные произведения. Пушкин был русской весной, русским утром. Имя поэта никогда не забудется: он всегда с нами, наш живой, наш любимый, наш великий Пушкин.

II «Неуемный, страстный, некрасивый»

Лев Ошанин

Неуемный, страстный, некрасивый

С песней, перебитой январем,

Был он первым солнышком России,

Библией и первым букварем.

При лампадах, при свечах, при лампах,

Перед каждой буйной головой

Из горячих, из гремучих ямбов

Возникает взор его живой.

Звончатый, улыбчивый, красивый

Излучает он все тот же свет,

Как бывало, числясь по России

Вот уже почти что 200 лет.

III Последний путь поэта…

Последняя дорога… на Черную речку… на дуэль с Дантесом.

IV Дантес приехал в Россию в октябре 1833 года. Он был хорош собой, светски воспитан, умел нравиться женщинам, а потому принят в лучших домах. На глазах у всех он демонстрировал, что потерял голову от любви к жене Пушкина – Наталье Николаевне. Он писал ей отчаянные письма, во время танцев на балах шептал жаркие слова, подкарауливал везде. А свет, любопытствуя, злословил.

V Стихотворение «Все при дворе…»

Все при дворе заранее готово –

Дворцовый карнавал и хоровод,

На талию Наталье Гончаровой

Царь длань свою державную кладет

Она в перчатку белую одета,

Рука его, спокойна и славна,

И вспыхивают быстрые ларнеты,

За Пушкиным следя издалека

И тают где-то масленно улыбки,

Подкручены посольские усы,

Лишь там, на хорах, вздрагивают скрипки

И охают встревожено басы,

А царь, танцуя, шепчет что-то в ушко,

Ловящее монарший каламбур,

И, оживившись, шелестят старушки:

Как, вы еще не слышали? Бонжур!

Каков Дантес!

Ну, что ж, отменный выбор,

Да, юноше, признаться, вкус знаком,

Хорош трон, да, кажется, он выбыл?

Напротив, козырным тузом!

Что Пушкин?

Что ответил?

Как он смеет!

Как может сей предерзостный язык!

Стихи писать изрядно он умеет,

Да почитать монархов не привык

А во дворце музыка до рассвета,

И до утра шлифует царь паркет.

Державные мерцают эгоисты

Свет крови ждет. Вполне доволен свет.

VI Положение Пушкина стало мучительным. Он был озабочен, встревожен. Он чувствовал, что надвигается неизбежная разлука. Это отразилось в письмах, в разговорах с друзьями, в стихах.

VII Стихотворение «Пора мой друг, пора. Покоя сердце просит» (из зала)

Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит –

Летят за днями дни, и каждый час уносит

Частичку бытия, а мы с тобой вдвоем

Предполагаем жить…

И глядь – как раз – умрем

На свете счастья нет,

Но есть покой и воля

Давно завидная мечтается мне доля –

Давно, усталый раб, замыслил я побег

В обитель дальнюю трудов и чистых нег.

VIII «Когда друзья Пушкина, желая его успокоить, говорили ему, что не стоит так мучиться, раз он уверен в невинности своей жены, и уверенность эта разделяется всеми его друзьями и всеми порядочными людьми общества, то он им отвечал, что ему недостаточно уверенности своей собственной, своих друзей известного кружка, что он принадлежит всей стране и желает, чтобы имя его оставалось незапятнанным везде, где его знают.»

Большей ценности, чем честь и достоинство, для Пушкина не существовало. И за это он готов был принять смерть.

Стихотворение «Накануне»

И ночь еще до поединка,

Еще придет к нему жена,

Покорна, как простолюдинка,

Как Таня Ларина, бледна.

Не лиственная ласка ивы, -

Склоненных веянье кудрей

Еще свече дрожать счастливо

От жизни, дышащей над ней

Еще так долго светло-серый,

Туманный город проезжать,

Еще отмеривать барьеры

И пистолеты заряжать.

И опасение осечки,

И торопливый шаг вперед

И красный грохот Черной речки,

Внезапно хлынувшей в живот

Еще смеркаться снежным далям

В необитаемою тьму,

И лишь потом, простившись

С Далем,

По книжным полкам – одному.

Обычно вещее сердце Натальи Николаевны в тот день не почуяло беды…

«Ужас сопровождал их бой, - писал Язиков, - они дрались, и дрались насмерть. Для них уже не было примирения.»

Стихотворение «А мне приснился сон»

А. Дементьев

А мне приснился сон,

что Пушкин был спасен

Сергеем Соболевским…

Его любимый друг

С достоинством и блеском

Дуэль расстроил вдруг.

Дуэль не состоялась.

Остались боль и ярость

Да шум великосветский

Что так ему постыл

К несчастью, Соболевский

В тот год в Европах жил.

А мне приснился сон,

Что Пушкин был спасен

Все было очень просто

У Троицкого моста

Он встретил Наталью

Их экипажи встали

Она была в вуали,

В серебряной пыли

Он вышел, поклониться

Сказать – пускай не ждут

Могло все измениться за несколько минут

К несчастью, Натали

Была так близорука,

Что, не узнав супруга,

Растаяла вдали.

А мне приснился сон,

Что Пушкин был спасен.

Под дуло пистолета,

Не опуская глаз

Шагнул вперед Данзас

И заслонил поэта

И слышал только лес,

Что говорит он другу

И опускает руку.

Несбывшийся Дантес

К несчастью, пленник чести

Так поступить не смел.

Остался он на месте

А выстрел прогремел.

А мне приснился сон,

Что Пушкин был спасен.

Смертельно раненный на дуэли, свои страдания Пушкин переносил мужественно. Он лишь боялся напугать жену. В каждом промежутке между приступами мучительной боли он ее призывал, старался утешить, повторял что никогда ни на одну минуту ни лишал ее своего доверия и любви.

… Младой певец

нашел безвременный конец!

Дохнула буря, цвет прекрасный

Увял на утренней заре,

Потух огонь на алтаре!

Эти давно написанные Пушкиным строки о гибели на дуэли Ленского оказались пророческими для него самого.

Творчество А.С. Пушкина удивительно богато содержанием. Но и в лирике и прозе он все время размышляет о любви и дружбе. Почему? Именно любовью и дружбой, по мнению поэта, испытывается человек, именно они раскрывают богатство души или ее опустошенность.

Выступают учащиеся 9 «б» класса с материалом на тему «Адресаты любовной лирики А.С. Пушкина»

Выступают учащиеся 9 «в» класса с материалом на тему «Дружба в жизни и лирике А.С. Пушкина»

Исполняются инсценировки из произведений А.С. Пушкина: «Барышня-крестьянка», «Капитанская дочка», «Каменный гость»

Звучит стихотворение М.Ю. Лермонтова «Погиб поэт…»

стихотворение А.С. Пушкина «Памятник»

Мероприятие заканчивается «Полонезом» в исполнении танцевальной группы.


Презентация "Формирование духовно-нравственных качеств личности младших школьников через развитие толерантных взаимоотношений"


title: Презентация "Прецедентные феномены англоязычных текстов как элемент межкультурной коммуникации" 10 класс

extracted_text:
Прецедентные феномены англоязычных текстов как элемент межкультурной коммуникации
Автор : Меркушина Юлия Михайловна
ученица 10А класса
Руководитель: Коростелёва Анжелика Анатольевна
МОУ «СОШ №13»
г.о. Саранск  2015
Фокина Лидия Петровна
 «Школьники города - науке XXI века»

Фокина Лидия Петровна
 рассмотреть англоязычные прецедентные феномены и их источники;
провести исследование среди современных читателей на предмет знакомства с прецедентными текстами
Цель работы:

 рассмотреть теоретические основы изучения прецедентного феномена;
 изучить примеры англоязычных прецедентных феноменов;
 исследовать особенности восприятия англоязычных прецедентных феноменов у современных читателей;
 определить самые распространенные современные источники прецедентных феноменов для современной молодежи.

Фокина Лидия Петровна
Задачи работы:

1. Изучение теоретической литературы о прецедентном феномене, его видах и источниках.
2. Изучение особенностей англоязычных прецедентных феноменов.
3. Систематизация различных видов англоязычного прецедентного феномена.
4. Проведение анкетирования учащихся школы.
5. Количественная обработка данных.
6. Формулировка собственных выводов.
Фокина Лидия Петровна
Методы исследования:

научные статьи;
электронные ресурсы;
результаты опроса среди учащихся школы;
материалы бесед со своими сверстниками.

Фокина Лидия Петровна
Источники исследования:
Фокина Лидия Петровна
Прецедентные феномены –

единицы, концентрирующие в себе культурную и историко-литературную память, характеризуются некоторой национальной и лингвокультурной общностью.
Фокина Лидия Петровна
Фокина Лидия Петровна
прецедентные феномены
высказывания
имена
ситуации
тексты
Прецедентные имена:
Bond. James Bond.
Charlie Chaplin
«Darth Vader Empire»
Big Ben
The Beatles

Фокина Лидия Петровна
Прецедентные высказывания:
«To be or not to be?»
«Hasta la vista, baby»
«East or West – the Home is the best.»
«Keep calm and carry on»
«Let it be»
Фокина Лидия Петровна
Прецедентные ситуации:
«All roads lead to Hollywood»
«Show must go on…»
«Last Christmas I gave you my heart…»
«I will always love you…»
«Oops!.. I did it again…»
Фокина Лидия Петровна
Прецедентные тексты:
«As God is my witness, I’ll never be hungry again»
«A woman’s heart is an ocean of secrets»
«Keep your friends close, but your enemies closer»
«They see me rolling, they hating…»
«That’s not the shape of my heart…»
Фокина Лидия Петровна
Знаете ли вы данные прецедентные тексты?
Фокина Лидия Петровна
Знаете ли вы источник их происхождения?
Фокина Лидия Петровна
Откуда вы узнали о данном имени/высказывании?
Фокина Лидия Петровна

прецедентные высказывания были известны большинству испытуемых;
самым распространенным источником прецедентных феноменов для учащихся класса стала музыка, а самым нераспространенным – литература;
для большинства опрошенных источником информации стало СМИ, меньшее количество получила графа «семья».

Фокина Лидия Петровна
Результаты исследования:
Фокина Лидия Петровна
Спасибо
 за внимание!


title: Конспект урока "Решение конфликтных ситуаций" 9 класс

extracted_text:
             Конспект урока английского языка в 9 классе по теме

                        “Решение конфликтных ситуаций”

        Урок по теме “ Решение конфликтных ситуаций” в 9  классе  разработан
в соответствии с Программой авторов О.В. Афанасьевой,  И.В,  Михеевой,  Н.В.
Языковой (Москва, «Просвещение», 2010) для гимназий  и  школ  с  углублённым
изучением английского языка. В  качестве  дополнительного  учебного  пособия
выбран   “Choices”   Pre-Intermediate   авторов   M.Harris,   A.Sikorzynska,
M.Verbitskaya, I.Shishova (Издательство «Harlow Pearson Education  Limited»,
Москва  «Вентана-граф»,  2012).  В  соответствии  с  календарно-тематическим
планированием урок по теме “How to Bridge the Generation Gap?” является   17
в разделе учебной программы «Подросток и его мир» (всего 21 урок).

                Возраст обучающихся 9 класса – 15-16 лет.  В  ранней  юности
(15-17 лет) принципиально меняется характер  развития  школьника:  подросток
переходит  от  развития  «по  социальному  проекту»  к   саморазвитию.   Эта
особенность кардинальным образом  меняет  характер  учебной  деятельности  и
социальную ситуацию развития – систему значимых социальных  и  межличностных
отношений подростка. Подростковый возраст предполагает постепенное  развитие
взрослости, т.е. готовности  подростка  к  жизни  в  обществе  взрослых  как
равноценного и равноправного участника.  Трудности  в  общении  взрослого  и
подростка в этот  период  хотя  и  не  исчезают  полностью,  но  существенно
смягчаются,    если    подростку    предоставляется     разумная     степень
самостоятельности,  и  отношения  с   ним   строятся   как   сотрудничество,
предполагающее  взаимное  уважение,  помощь  и   доверие.   В   силу   этого
подростковый  возраст  –  период  интенсивного   формирования   нравственных
понятий и убеждений, выработки жизненных принципов.  Данные  новообразования
подросткового периода учитываются при планировании урока в 9 классе.

        В плане универсальных учебных действий урок в 9  классе  нацелен  на
развитие  коммуникативных  УУД.  Подростковый  возраст  15-16  лет  является
исключительно  благоприятным  для  развития  коммуникативных   способностей,
общения  и  сотрудничества  между   учениками   основной   школы.   Развитие
коммуникативной  деятельности  приводит   к   формированию   коммуникативной
компетентности, которая заключается в умении ставить и решать  многообразные
коммуникативные   задачи:   способность   устанавливать    и    поддерживать
необходимые контакты с людьми, умение  определять  цель  общения,  оценивать
ситуацию. К сфере коммуникативных действий, по мнению ведущих  отечественных
и зарубежных учёных, непосредственно относятся два ключевых умения:

    • общение и взаимодействие, т.е.  умение  представлять  свою  позицию  в
      устной и письменной форме,  адекватно  используя  языковые  и  речевые
      средства;

    • работа в группе, т.е. совместная  деятельность,  умение  устанавливать
      рабочие   отношения,   эффективно   сотрудничать   и    способствовать
      продуктивной кооперации.

        В  таблице  представлен  состав  коммуникативных  действий  и  видов
деятельности, осваиваемых школьниками на уроке.

|Коммуникативные универсальные|Виды деятельности на уроке                  |
|учебные действия             |                                            |
|Умение слушать и слышать друг|Просмотр видеофрагментов, понимание речи    |
|друга                        |учителя и одноклассников, речевое           |
|                             |взаимодействие в групповом и фронтальном    |
|                             |режимах.                                    |
|Адекватно использовать       |Ответы на проблемные вопросы учителя:       |
|речевые средства, с          |актуализация знаний по теме урока,          |
|достаточной полнотой и       |определения основных понятий, выдвижение    |
|точностью выражать свои мысли|гипотезы,  обсуждение возможных способов    |
|в соответствии с задачами и  |преодоления конфликта «отцов» и «детей».    |
|условиями коммуникации       |                                            |
|Вступать в диалог, а также   |Взаимодействие в группах в соответствии с   |
|участвовать в коллективном   |проблемными вопросами: что допустимо и      |
|обсуждении проблемы, владеть |недопустимо для взрослых и для детей в      |
|монологической и             |семье; какие действия детей усугубляют      |
|диалогической формами речи   |семейные конфликты; что нужно изменить в    |
|                             |себе молодому поколению; что предпринимают  |
|                             |представители старшего поколения, чтобы     |
|                             |преодолеть неприятие образа жизни и         |
|                             |ценностей молодёжи.                         |
|Обмен знаниями между членами |Участие в рефлексии смыслов, содержания и   |
|группы для принятия          |способов деятельности.                      |
|совместных решений           |                                            |

Цели урока:

– воспитательная  (личностный  результат)  –  воспитание  уважения  ценности
семьи; желание вести диалог с представителями старшего поколения  на  основе
взаимного уважения; способность к толерантному  восприятию  действительности
и стремление конструктивно разрешать «конфликты поколений»;

–  развивающая   (метапредметный   результат)   –   создание   условий   для
формирования коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

–  образовательная   (предметный   результат)   –   создание   условий   для
совершенствования  языковых  навыков  и   развития   умений   школьников   в
аудировании, чтении и говорении в ходе изучения темы.

Оборудование:

    • учебник “English” О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой для IX класса гимназий
      и школ с углублённым изучением английского языка;

    • интерактивная доска и мультимедийный проектор;

    • SMART-презентация “How to Bridge the Generation Gap?”;

    • Материалы из  дополнительного  учебного  пособия  “Choices”  M.Harris,
      A.Sikorzynska,  M.Verbitskaya,  I.Shishova  (Russian  Edition),   Pre-
      Intermediate Workbook.

Тип урока:

– по дидактической цели – урок с личностно-ориентированной и  воспитательной
направленностью;

– по этапам деятельности – тренировочный;

– по методам и методическим приёмам – проблемный урок.

Форма  организации  деятельности   учащихся:   фронтальное   взаимодействие,
обсуждение темы и решение  проблемных  вопросов  в  группах,  индивидуальная
работа.

Средства обучения:  материальные – интерактивная доска, учебник  английского
языка,  раздаточный  материал;  идеальные  –  знания  языкового  и  речевого
материала, языковой опыт обучающихся в различных видах речевой  деятельности
(аудирование,  чтение,  говорение  и  письмо),  понимание  основных  смыслов
обсуждаемой проблемы.

Методы обучения:  объяснение,  показ,  применение  различных  видов  речевой
деятельности, размышление, контроль и самоконтроль.

Методические приёмы: выделение проблемы, ранжирование  понятий,  группировка
объектов, устное высказывание на основе ассоциограммы, просмотр и  понимание
требуемой информации в видеофрагменте, ответы на вопросы, рефлексия.

                               Структура урока

|Этапы урока      |Основные дидактические       |Формы организации  |Методы обучения и|Средства обучения|Примерное   |
|                 |задачи                       |деятельности       |приемы обучения  |                 |время       |
|                 |                             |учащихся           |                 |                 |            |
|Актуализация     |Для создания мотивации       |Работа в парах     |Объяснение       |Идеальные        |5 минут     |
|знаний и умений  |учитель вводит учащихся в    |Фронтальная работа |                 |средства обучения|            |
|обучающихся      |«ситуацию знания» основ      |с интерактивной    |                 |(языковой и      |            |
|                 |семейного благополучия. В    |доской             |                 |речевой материал |            |
|                 |результате анализа этой      |                   |                 |по теме, умение  |            |
|                 |ситуации учащиеся открывают  |                   |                 |школьников       |            |
|                 |новое свойство реальной      |                   |                 |работать с       |            |
|                 |действительности (что        |                   |                 |учебным          |            |
|                 |объединяет представителей    |                   |                 |материалом)      |            |
|                 |разных поколений в семье) и  |                   |                 |                 |            |
|                 |выделяют предмет             |                   |                 |Материальные     |            |
|                 |исследования. В результате   |                   |                 |средства обучения|            |
|                 |выполнения действия          |                   |                 |(SMART-презентаци|            |
|                 |целеполагания происходит     |                   |                 |я)               |            |
|                 |выяснение ответа на вопрос:  |                   |                 |                 |            |
|                 |“Что же мы будем изучать?”   |                   |                 |                 |            |
|Введение         |Выявление проблемы урока:    |Фронтальная работа |Размышление      |Идеальные        |5 минут     |
|проблемной       |разногласий в отношениях     |                   |(осознание       |средства обучения|            |
|ситуации         |взрослых и детей,            |                   |выделенных       |(усвоенные ранее |            |
|                 |противоречивость идеалов     |                   |ориентиров)      |знания, умения и |            |
|                 |представителей разных        |                   |                 |опыт общения     |            |
|                 |поколений в семье. Происходит|                   |                 |школьников)      |            |
|                 |рождение и осознание         |                   |                 |                 |            |
|                 |противоречия между субъектом |                   |                 |                 |            |
|                 |и объектом.                  |                   |                 |                 |            |
|Выдвижение       |Предположение о возможных    |Фронтальная работа |Размышление      |Идеальные        |5 минут     |
|гипотезы –       |способах решения проблемы    |Индивидуальные     |(самостоятельный |средства обучения|            |
|проектируемого   |«отцов» и «детей»  и роли    |ответы учащихся    |поиск выделенных |(видеофрагмент,  |            |
|субъектом        |каждого поколения в          |                   |ориентиров)      |опыт общения     |            |
|результата       |преодолении непонимания.     |                   |                 |школьников)      |            |
|                 |                             |                   |                 |Материальные     |            |
|                 |                             |                   |                 |средства обучения|            |
|                 |                             |                   |                 |(SMART-презентаци|            |
|                 |                             |                   |                 |я)               |            |
|Проверка         |Проводится анализ с целью    |Групповая работа   |Показ            |Идеальные        |20 минут    |
|произведённого   |обнаружения всеобщего        |Фронтальное        |(предъявление    |средства обучения|            |
|решения          |отношения объекта, который   |предъявление       |конкретной       |(языковой и      |            |
|                 |позволяет проследить         |результатов        |задачи)          |речевой материал |            |
|                 |возникновение, исследовать   |групповой работы   |                 |по теме, опыт    |            |
|                 |взаимосвязи,                 |                   |Применение       |общения          |            |
|                 |взаимозависимости всех сторон|                   |различных видов  |школьников)      |            |
|                 |этого отношения.             |                   |речевой          |                 |            |
|                 |Отработка                    |                   |деятельности     |Материальные     |            |
|                 |конкретно-практических задач |                   |(чтение,         |средства обучения|            |
|                 |на основе полученного общего |                   |говорение)       |(SMART-презентаци|            |
|                 |способа их решения. Проверка |                   |                 |я)               |            |
|                 |принятого решения в ходе     |                   |Контроль         |                 |            |
|                 |выполнения дифференцированных|                   |коммуникативных  |                 |            |
|                 |заданий в группах: что       |                   |действий учащихся|                 |            |
|                 |допустимо и недопустимо      |                   |                 |                 |            |
|                 |делать взрослым; когда в     |                   |                 |                 |            |
|                 |конфликтах виноваты дети; как|                   |                 |                 |            |
|                 |старшим членам семьи удаётся |                   |                 |                 |            |
|                 |преодолеть разрыв между      |                   |                 |                 |            |
|                 |поколениями.                 |                   |                 |                 |            |
|Рефлексия        |Получение синтеза в виде     |Индивидуальная     |Самоконтроль     |Идеальные        |10 минут    |
|                 |единства смысла, содержания и|работа             |понимания        |средства обучения|            |
|                 |способа деятельности.        |Фронтальное        |смыслов,         |(осмысление темы |            |
|                 |Процессуальная рефлексия –   |предъявление       |содержания и     |урока, идеи      |            |
|                 |мыслительная деятельность по |результатов        |способов         |школьников)      |            |
|                 |поводу процесса решения      |рефлексии на       |деятельности     |Материальные     |            |
|                 |учебной задачи.              |интерактивной доске|                 |средства обучения|            |
|                 |                             |                   |                 |(SMART-презентаци|            |
|                 |                             |                   |                 |я)               |            |

                               Конспект урока

|Этап урока           |Деятельность учителя                        |Деятельность обучающихся                       |
|Актуализация знаний и|T.: When people get married and start a     |Students come up with ideas about “a perfect   |
|умений обучающихся,  |family, all of them have their own ideas    |family” and remember what can unite the family |
|требуемых для решения|about a harmonious family life. How do you  |members belonging to different generations.    |
|проблемной ситуации. |see an ideal family? What does it consist   |Students put these items in order of importance|
|                     |of?                                         |using the interactive board:                   |
|                     |T.: Here is a list of things that usually   |Common ideas                                   |
|                     |bring families together. Arrange them in    |Spending free time together (common hobbies and|
|                     |order of importance.                        |pastime)                                       |
|                     |(SMART-презентация)                         |Common property                                |
|                     |                                            |The necessity to look after their home together|
|                     |                                            |Financial dependence on each other             |
|                     |                                            |The necessity to take care of the children and |
|                     |                                            |younger sibs                                   |
|                     |                                            |Blood ties                                     |
|                     |T.: Are all families good examples of peace,|Common past                                    |
|                     |love and devotion? What do you think our    |                                               |
|                     |lesson will be dedicated to?                |Students suppose that not all families are     |
|                     |T.: What’s the aim of our lesson?           |really united nowadays as different generations|
|                     |                                            |have different values and sometimes don’t      |
|                     |                                            |understand each other.                         |
|                     |                                            |Ss: The aim of the lesson is probably to see   |
|                     |                                            |what can go wrong in family relations and what |
|                     |                                            |must be done to find the right solutions.      |
|Введение проблемной  |T.: Sometimes family relations break down,  |Ss: It’s the so-called “generation gap”.       |
|ситуации             |people can’t find any common things and as a|Students explain what the generation gap is.   |
|                     |result, don’t enjoy spending time together. |They use their previous knowledge (the text    |
|                     |What happens? Have you ever heard its name? |“The Generation Gap” – Приложение 1).          |
|                     |                                            |                                               |
|                     |(На одном из слайдов SMART-презентации      |S 1: The generation gap means differences      |
|                     |изображена стена, состоящая из кирпичиков.  |between people of younger generations and their|
|                     |Учитель показывает, как «разрушается»       |elders, especially between children and their  |
|                     |крепкая каменная стена семейного дома,      |parents.                                       |
|                     |«вынимая» из стены несколько «кирпичей». Для|S 2: The generations see marriage, love,       |
|                     |усиления эффекта через гиперссылки          |happiness and decent behaviour differently. In |
|                     |включаются характерные звуки: неудачи,      |a family that can cause arguments between the  |
|                     |войны, сражения.)                           |young people and the older members, especially |
|                     |                                            |the grandparents.                              |
|                     |                                            |S 3: Such thing as fashion, clothes teenagers  |
|                     |                                            |wear, body piercings, tattoos, dyed hair,      |
|                     |                                            |mobile phones can cause a lot of arguments,    |
|                     |                                            |sometimes even drive parents and grandparents  |
|                     |                                            |crazy!                                         |
|                     |                                            |S 4: Another reason for the generation gap is  |
|                     |                                            |that older generations hold on to their        |
|                     |                                            |traditions and old customs. Young people,      |
|                     |                                            |however, prefer to be modern.                  |
|Выдвижение гипотезы –|T.: Some families widen the generation gap, |Students watch an episode from the film “Freaky|
|проектируемого       |some fortunately learn how to “bridge” it.  |Friday” https://yadi.sk/i/FB6QVDfLZBW6U        |
|субъектом результата.|There is a fantastic solution like in the   |(Видеофрагмент встроен в содержание            |
|                     |film “Freaky Friday” in which the mother and|SMART-презентации).                            |
|                     |the daughter magically switch bodies.       |Students look through the text “The Generation |
|                     |T.: Unfortunately, it’s not possible … What |Gap” and express their point of view:          |
|                     |is the way suggested by the author of the   |According to the author of the text, the       |
|                     |text we read at the previous lesson?        |generation gap isn’t always a serious problem. |
|                     |                                            |Parents and grandparents must remember that    |
|                     |                                            |they also wore clothes their parents didn’t    |
|                     |                                            |like, and behaved in ways that really annoyed  |
|                     |                                            |them.                                          |
|                     |                                            |The author of the text thinks that young       |
|                     |T.: The only way is to learn how to bridge  |people, on the other hand, must listen to their|
|                     |the generation gap and live together.       |parents respectfully and try not to do things  |
|                     |“To bridge” means 1) «наводить мосты»; 2)   |that make them worry. There is a lot we can    |
|                     |«преодолевать препятствия, выходить из      |learn from the older generations, very         |
|                     |затруднения». We may use the expression “to |important lessons about life and how to live   |
|                     |bridge over the difficulties” = “to come    |well.                                          |
|                     |over the difficulties”.                     |Ss brush up the meaning of the verb “to bridge”|
|                     |(Слайд SMART-презентации)                   |and the idiom “to bridge the generation gap”.  |
|                     |T: The problem of “generation gap” is not an|                                               |
|Проверка             |easy matter. So, in order to find good      |Students work in 3 groups.                     |
|произведённого       |practical solutions, I suggest you working  |Group 1 (they work on the interactive board).  |
|решения.             |in groups. Let’s find out how to avoid the  |What is advisable and what is not for adults?  |
|                     |generation gap.                             |(Слайд SMART-презентации)                      |
|                     |The teacher gives the tasks to 3 groups of  |Students read the statements and group them in |
|                     |pupils.                                     |different categories: advisable, not advisable |
|                     |T.: There are some things that adults are   |(forbidden).                                   |
|                     |advisable to do. Of course, there is        |make children feel low or ignored              |
|                     |something that is forbidden for adults.     |give promises and not to keep them (to break   |
|                     |Discuss what is advisable and what is not.  |them)                                          |
|                     |Then group all the expressions in two       |lose their temper and shout at children        |
|                     |columns.                                    |criticize their children too much and deprive  |
|                     |                                            |them of self-respect and self-confidence       |
|                     |                                            |punish the children severely                   |
|                     |                                            |have  favourite(s) in the family, not to treat |
|                     |                                            |all the children equally                       |
|                     |                                            |give too much freedom to their children        |
|                     |                                            |not to give their children any freedom of      |
|                     |                                            |choice                                         |
|                     |                                            |spoil their children in every possible way     |
|                     |                                            |give their children plenty of love and patience|
|                     |                                            |avoid quarrels and keep their feelings under   |
|                     |                                            |control                                        |
|                     |                                            |develop their children’s minds and give them a |
|                     |                                            |good education                                 |
|                     |T: Sometimes teenagers can be guilty. Let’s |teach their children to be decent to other     |
|                     |be honest and say why older members of a    |people                                         |
|                     |family disapprove of your behaviour.        |teach their children good manners              |
|                     |What can children do to avoid the generation|always find time to spend with their children  |
|                     |gap?                                        |hear the children out and discuss their        |
|                     |What should good children do?               |problems                                       |
|                     |                                            |praise their children when they deserve it.    |
|                     |                                            |                                               |
|                     |                                            |Group 2:                                       |
|                     |                                            |Students use the mind map and explain the      |
|                     |                                            |reasons of arguments between children and      |
|                     |                                            |adults. Then, they say what children should    |
|                     |                                            |(shouldn’t) do to stop quarrels in the family. |
|                     |T.: The students of the third group will    |[pic]                                          |
|                     |have a chance to read about a granny who can|                                               |
|                     |be called an ideal grandmother.             |Group 3:                                       |
|                     |Why so? What does this woman do to bridge   |                                               |
|                     |the generation gap?                         |Students read the text written by a Granny     |
|                     |                                            |about how to bridge the generation gap         |
|                     |                                            |(Приложение 2).                                |
|                     |T: Lewis Mumford said the following: “Every |They read the text to find out what the woman  |
|                     |generation revolts against its fathers and  |does to deal with the problem.                 |
|                     |makes friends with its grandfathers”.       |All students present the results of their group|
|                     |Sometimes grandparents are really more      |work.                                          |
|                     |successful than parents while bridging the  |                                               |
|                     |generation gap. We are going to watch a     |Students watch the video, answer the questions |
|                     |video and see how the problem of the        |and say how the problem of the generation gap  |
|                     |generation gap was solved in one family.    |was solved in this family.                     |
|                     |(SMART-презентация,  видеофрагмент встроен в|Questions:                                     |
|                     |содержание SMART-презентации)               |Who are the older people in the middle of the  |
|                     |https://yadi.sk/i/5P7pkO-JZBWmZ             |crowd?                                         |
|                     |T: As you have watched the episode I’d like |Are they true Goths?                           |
|                     |you to answer some questions.               |Do they look surprised at the beginning of the |
|                     |                                            |song? Why?                                     |
|                     |                                            |Who is the girl singing on the stage?          |
|                     |                                            |Why have these women and man put on Goths'     |
|                     |                                            |clothes and come to the concert of Goths'      |
|                     |                                            |music?                                         |
|                     |                                            |Do you think the family will bridge the        |
|                     |                                            |generation gap? Why?                           |
|                     |                                            |Do you approve of this way of restoring family |
|                     |                                            |relations?                                     |
|Рефлексия.           |T: Dear friends! You now realize that this  |                                               |
|                     |so-called “generation gap” should not       |Students arrange the “stones” of the destroyed |
|                     |necessarily spoil family relations. Let’s   |family house on the slide and write down the   |
|                     |collect and arrange the “stones” of the     |main features of a happy family                |
|                     |house damaged by the generation gap. Use the|(SMART-презентация).                           |
|                     |‘stones” to write down the most valuable    |Students draw the bridge connecting different  |
|                     |things you’ve learnt today.                 |generations (SMART-презентация).               |
|                     |To finish the lesson the teacher suggests   |                                               |
|                     |drawing the bridge that connects different  |                                               |
|                     |generations in a family.                    |                                               |

                                Приложение 1

                                    [pic]

“Choices”  M.Harris,  A.Sikorzynska,  M.Verbitskaya,   I.Shishova   (Russian
Edition), Pre-Intermediate Workbook. –  Harlow  Pearson  Education  Limited,
Москва «Вентана-Граф», 2012, стр.55.

                                Приложение 2

  How to bridge the generation gap between grandchildren and grandparents?

                                    [pic]
I totally adore my grandchildren. Each day I try to think of how I can  best
help them so they will enjoy a productive happy life. Here I would  like  to
share a few nuggets of wisdom left by those who  have  gone  in  this  great
adventure of being a grandmother.
In this world of so many voices, I think it is our  responsibility  to  plan
some time to interact with our grandchildren. They need to feel close to  us
and hear our stories. Each time I see my grandchildren, I do try to talk  to
them. I always try to connect with them  and  to  let  them  know  they  are
recognized and accepted by me.
Grandchildren each  have  a  different  personality.  I  have  a  couple  of
grandsons that are happy just to give me a hug and then they  do  their  own
thing. Some of the others need me to listen to every word they say.
I may not be able to be with some of the  grandchildren  because  they  live
miles away, but I also try to talk to them every weekend by  phone  or  send
an email.
I enjoy making movies, and for  special  occasions  I  take  some  of  their
pictures and video, and put it together for them. I  choose  songs  I  think
they will enjoy and send it to them or post it online so they can see it.  I
also post pictures of them that I  have  taken  on  our  family  website  at
family.com or other sites. These  days  we  can  stay  close  with  the  new
technology.
When we are together, I try to do what the grandchildren want to  do  for  a
while. We play fun card games, dominos, board games,  go  to  the  park  and
swing, play ball and computer games. I  think  sometimes  I  act  more  like
their friend than their grandmother. I think it is important that  we  laugh
with our grandchildren. That is a priceless, wonderful gift.
My husband tries to get the grandchildren to help him around  the  yard  and
in the garden. They try hard  to  get  away  from  doing  this,  but  it  is
important that we teach them the value of work.
The ability to love and to show  it  are  the  most  important  qualities  a
grandparent can have. Only give advice when you are asked.
     http://www.bukisa.com/articles/169733_how-to-bridge-the-generation-gap-
between-grandchildren-and-grandparents

-----------------------
11


title: Конспект урока "Му Big School Bag" 5 класс

extracted_text:
Му Big School Bag
Тип урока: комбинированный

Тема урока: Предметы повседневного обихода

Цель урока: Развитие и закрепление умений в устной речи по теме «My big
school bag"

Задачи:

Обучающие: Освоить новые лексические единицы и речевые конструкции по
указанной теме.

изучить грамматическую структуру have got + a/an/some/any

Развивать фонетические и лексические навыки.

Развивающие: Формировать умения расспрашивать и рассказывать о том, какие
предметы находятся ;

Развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе
первичного усвоения учебного материала.

Развивать способность к рефлексии.

Развивать умение аудирования на основе нового материала

Воспитательные:  Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную
культуру общения.

Планируемый результат:

Предметные умения:

УУД

-формирование практических умений использовать полученные знания;

-освоить новые лексические единицы по всем видам речевой деятельности по
теме «предметы повседневного обихода»;

- употреблять в устной (диалогической) речи лексические единицы и речевые
структуры по теме урока.

Личностные:

• формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию
и самообразованию;

 •формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками;

• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению.

*знание правил поведения в классе, школе и дома; умение принимать
собственные решения

Регулятивные:

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

• формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять
им.

Учащиеся получат возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

 • адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.

Коммуникативные:

• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками,

• использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей.

• построение устных высказываний, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;

Учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

 • брать на себя инициативу в организации совместного действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблемы.

Познавательные:

• построение логических рассуждений, включающих установление причинно-
следственных связей;

Учащиеся получат возможность научиться:

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи

Основные понятия:

Лексические единицы по теме «Предметы повседневного обихода» - школьные
принадлежности

Sweets, sandwich, keys, money, hairbrush, mobile phone, tissues, rubbish,
purse, teddy bear.

Речевые структуры – I have got…

Have you got.....?

Артикль - a/an/some/any

Организация пространства:

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Фонетическая и лексическая разминка

Фронтальный опрос

Работа с дидактическими материалами

Работа в парах

Самостоятельная работа

УМК

Дидактические наглядные пособия

Этап урока и его цели:

Содержание деятельности

(взаимодействие)

Формируемые УУД

Действия педагога

Действия обучающихся

     I. Оргмомент.  (6 мин)

Цель: установление эмоционального контакта и создание положительного
настроя на предстоящую работу.

1. Приветствие учителя.(3 мин)

Good morning, boys and girls! I hope you are all feeling well today. Are
you ready to start the lesson?

2. Мотивация: (3 мин)

Введение обучающихся в тему урока.

What did we do at the last lesson? (часы)

Обучающиеся отвечают: We told the time.

личностные и познавательные УУД

II.  Актуализация знаний (6 мин)

1. Повторение материала. (3 мин)

Цель:

1) формирование фонетических навыков; 2) развитие умения чтения вслух.

Let’s start our lesson from the phonetic exercises.

Look at the clock and tell the time.

2. Проверка усвоения материала прошлого урока. (3 мин)

[pic]

   III. Основная часть. (20 мин.)

Цель:

1) Развитие навыков аудирования на основе новой лексики

2) Тренировка навыков устной речи.

3) Развитие догадки

1. Целеполагание:  (3 мин)

I have got a big bag today. Would you like to know what is it inside? I’ll
show you but later. Do you know what are we  going to speak about today?
Why did I show you my bag?

 Учитель объявляет план работы и цели.

When you go to school, you take with you your school bag. But you have not
got only books and textbooks.

Today we'll speak about what you have got in your school bag.

2. Guessing game. (3 мин)

Now, children, tell me, please. What is in my bag.

Children: a pen, a rubber, a pencil….

I have got some sweets, a sandwich, 3 keys, some money, a hairbrush, a
moЬile phone, some tissues, some rubЬish, a purse, a teddy bear

3. Первичное закрепление изученного материала. (3 мин)

 Now open your books on page 22 ex.1. Listen and match these words with the
pictures in the survey.

Answer key: sweets – 8 sandwich – 2 keys – 1 money – 5 hairbrush - 10
moЬile phone – 3 tissues – 6 rubЬish - 4 purse – 7 teddy bear- 9

Listen again and practise saying the words.

Now tell me please:

What have you got in your school bag today?

How many of these things have you got with you today?

4. Ознакомление с новым грамматическим материалом. (4 мин)

Put your hand up to show which things you’ve got.

1.Have you got а moЬile phone?

2.Have you got апу money?

3.Have you got any sweets?

 4.Have you got апу keys?

5.Have you got any rubЬish?

 6.Have you got а teddy bear?

7.Have you got апу tissues?

8.Have you got а purse?

9.Have you got а hairbrush?

 1О. Have you got а sandwich?

5. Объяснение нового грамматического метериала. (4 мин)

Мы с вами проходили раньше артикль A и слово ANY. Давайте вспомним, когда
мы ставим слово ANY.

В 4 классе вы проходили еще одно местоимение Some.

Давайте с вами повторим, когда ставиться A/AN/ ANY/SOME

6. Первичная проверка грамматического материала.(3 мин)

Look at the ex.3 and choose the correct word.

Answer key: 1 any 2 ап 3 а 4 some 5 ап б а 7 а    8 апу 9 а

Fast finishers сап add а / ап / some / апу to all the nouns in Exercise 1.

Учащиеся слушают слова и соотносят их с картинками в учебнике.

Учитель показывает картинки, а учащиеся должны назвать их.

Учащиеся отвечают, что у них есть в портфеле.

Учащиеся слушают вопросы, а потом отвечают на вопросы.

Учащиеся отвечают когда используется ANY/A.

Повторяют грамматику.

Выполняют упр.3 и проверяют свои ответы на доске.

Учащиеся подставляют артикли и местоимения к существительным из упр.1

Коммуникативные и регулятивные УУД

познавательные УУД

IV. Физкультминутка. (4 мин)

It’s time to have a short break.

Please, stand up! Clap! Clap! Clap!

Hands up! Clap! Clap! Clap!

Hands down! Step! Step! Step!

Clap! Clap! Clap! Step! Step! Step!

Hands down! Sit down!

     V. Закрепление изученного материала. Работа в парах. ( 3 мин) Ex.8p.23

    VI.  Заключительная часть. (6 мин).

   1. Домашнее задание. (3 мин)

Учитель объясняет домашнее задание

Workbook р14, Exercises 1-3

Слова в словарь и учить устно и письменно

учащиеся записывают домашнее задание в дневники.

   2.  Подведение итогов. Рефлексия. (3 мин)

Учитель подводит итоги урока:

What did we talk about this lesson?

What did you like best?

What task was the most difficult?

How do you feel? What have we learnt? What do you know now?

Предлагает обучающимся оценить свою работу.

Учитель благодарит обучающихся за работу и прощается с ними.

Oh, I hear the call, our lesson finished. Good bye!

Обучающиеся говорят, что узнали нового, выполнение каких заданий вызывало
трудность на уроке, что понравилось больше всего на уроке. Оценивают свою
работу и работу своих одноклассников.

Обучающиеся прощаются с учителем.

Good bye!

познавательные, личностные и коммуникативные УУД

«Лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня
ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в
стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки
подняты вверх - мне всё удалось.

1)[pic] 2)   [pic] 3)   [pic]  4) [pic]

5)[pic]  6) [pic]  7) [pic] 8) [pic]

1)[pic] 2)   [pic] 3)   [pic]  4)[pic]

5)[pic]  6) [pic]  7) [pic] 8)[pic]


title: Презентация "Объемы тел вращения" 10 класс

extracted_text:
Презентация по теме «ОБЪЕМЫ ТЕЛ ВРАЩЕНИЯ»
(ПРАКТИЧЕСКОЕ   ЗАНЯТИЕ №15)

1 курс (очная форма обучения)
Программа подготовки специалистов среднего звена по специальности  060501 Сестринское дело (базовая подготовка)

Преподаватель  математики Тольяттинского медицинского колледжа
Лукашевич Татьяна Ивановна

Источники:
http://s0alex.ru/img19/ab18-164.jpg цилиндр, конус, шар
https://fs00.infourok.ru/images/doc/220/8735/1/310/img12.jpg тела вращения  вокруг нас
http://900igr.net/up/datas/143753/008.jpg      правила работы в команде
http://traveltu.ru/wp-content/uploads/2012/11/Kopilka-idey.-obshhenie.jpg связанные картинки
https://fs00.infourok.ru/images/doc/252/256763/640/img3.jpg     тела вращения
http://www.sewtech.ru/images/sr/Rotart-CilindrM-RO-TU46-IN-sinii2424-1.jpg цилиндр

     Цель урока:

Применение формул объёмов тел вращения и поверхностей для решения задач практического и прикладного характера.
Психологический тест.
 Исключите лишнее слово:
а)Призма, трапеция, пирамида, куб.
б) Луч, круг, угол, шар , дуга.
в) исключите лишнюю цифру:1,2,3,0.
Правила работы в команде.
Правило 1. Высказывания должны быть краткими.
Правило  2. Нельзя говорить нескольким участникам одновременно.
 Правило 3. Главные идеи и предложения должны быть  визуализированы.
 Площади  поверхностей и объемы  тел вращения.

ЦИЛИНДР
R  - радиус основания; h - высота
Площадь  поверхности:  S = Sбок. + 2 S осн.
 S бок  = 2π R h ;   S осн = π R 2
 Объем цилиндра:  V = π R 2 h

A
B
O
O1
Цилиндр получен  вращением прямоугольника АВО1О   вокруг  оси ОО1

КОНУС
R  - радиус основания; h – высота; L - образующая
Площадь  поверхности:  S = Sбок. +  S осн.
 S бок  = π R L ;   S осн = π R 2
 Объем конуса:  V =  1/3 π R 2 h

А
В
О
О1

Конус  получен вращением прямоугольного треугольника АВС  вокруг  оси ОО1
С

СФЕРА  И  ШАР
R  - сферы; d - диаметр
Площадь  поверхности:  S = 4 π R 2
Объем шара:  V =  4/3 π R 3        V =  1/6 π  3 d

О
О1
А
В
Шар может быть получен вращением полукруга, ограниченного дугой АСВ, вокруг  оси  ОО1, содержащей диаметр АВ

С
Ответы к самостоятельной работе
«Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их»
Дьёрдь Пойа (13.12.1887г.-7.09.1985г.)  -венгерский,  швейцарский  и американский  математик
Подведение итогов.
Оценки за урок:
20 и более баллов -«5»(«молодцы»);

19 -12 балла - «4» («хороши»);

11-9 баллов - «3» («подтянитесь»);

меньше 9 баллов – «2»(«не отставай»).


title: Конспект урока "Графическое решение квадратных уравнений" 8 класс

extracted_text:
   Муниципальное общеобразовательное учреждение «Кушалинская средняя общеобразовательная школа» Рамешковского района Тверской области

Районный конкурс «Моя педагогическая находка»
Номинация «Разработка урока»
Конспект урока по  математике в 8 классе
по теме : «Графическое решение квадратных уравнений»

                                                            Выполнила учитель математики
                                                             Ефимова В.С.

     Тема урока : «Графическое решение квадратных уравнений»

Цели урока:
Образовательные:
повторить ранее изученные  виды графиков и свойства функций у = ,
у = х2, познакомить учащихся с графическим способом решения квадратных уравнений,
формировать умение выбирать наиболее рациональные способы решения;
Развивающие:
развивать навыки творческой, познавательной, мыслительной деятельности, логическое мышление, вырабатывать умение анализировать и сравнивать;
продолжить работу по развитию математической речи;
Воспитательные:
формировать эстетические навыки при оформлении записей и построения графиков;
формировать у учащихся самостоятельность мышления и интерес к изучению предмета.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация «Графическое решение квадратных уравнений»   (Приложение).
                         Урок – практикум.
    Использование ранее изученного в новой ситуации.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Организационные формы работы: индивидуальная, парная, коллективная.

                                       Ход урока .
Актуализация опорных знаний – устная работа, с помощью которой ведётся повторение основных фактов, свойств на основе систематизации знаний.

  1.Как построить графики функций

,используя график
(слайд 2).
2.Укажите направление ветвей параболы

(слайд 3).

3. Как построить график функции                         ,используя график

(слайд 4).
4.Зная график функций ,запишите формулу ,задающие их. (слайды 5,6).

5.Повторить алгоритм графического решения уравнений ,решив уравнение х+3=5-х
(слайд 7).
6.Повторение алгоритма построения графика квадратичной функции. Построить в тетрадях график функции                                (слайды 8,9).

           Введение нового понятия
    Квадратным уравнением называется уравнение вида ах2 + bx + c=0
где х – переменная; а, b и с – некоторые числа, причем а≠0
a, b и  с – коэффициенты квадратного уравнения.
а - первый или старший коэффициент,
b – второй коэффициент или коэффициент,
с – свободный член.
(слайд 10).

Решить уравнение

     Появилось затруднение.
2. Построение проекта выхода из затруднений. Что значит решить уравнение? Уравнения какого вида мы можем решать ?Какие способы решения уравнений мы знаем? Графики каких функций мы умеем строить?

Обсуждение .Поиск выхода из затруднения.
I способ.   Построение  графика функции у = х2 – 2х – 3 и нахождение абсцисс точек  пересечения графика  с осью абсцисс.(слайды11,12).
Корнями уравнения являются абсциссы точек пересечения с осью х;
значит корни уравнения равны: -1 и 3
Каким образом можно ещё преобразовать уравнение?
Обсуждение. Подведение в ходе обсуждения  к рассмотрению 2-4 способов. (слайды 13-18)
2 способ. Преобразование уравнения к виду х2 = 2х + 3. Построение графиков  функций  у = х2  и у = 2х + 3. Корнями уравнения являются
абсциссы точек пересечения: -1 и 3  параболы и  прямой.
3способ.   Преобразование уравнения к виду х2 -3= 2х. Построение графиков    функций  у = х2 - 3 и у = 2х  .Корнями уравнения являются  абсциссы точек пересечения: -1 и 3  параболы и  прямой.
4 способ. Преобразование уравнения к виду
и выделение полного квадрата, получим
 (х – 1)2 =4. Построение графиков  функций  у = (х – 1) 2  и у = 4.  Корнями уравнения являются  абсциссы точек пересечения: -1 и 3  параболы и  прямой
   Можно ли преобразовать данное уравнение , чтобы при решении графическим способом использовать график функции обратной пропорциональности? Каким образом? Обсуждение. Составление плана действий.
5 способ. Деление обеих частей уравнения на х, получим уравнение вида

 , построение графиков функций  у = х – 2 и  у = .  Корнями уравнения являются  абсциссы точек пересечения: -1 и 3  гиперболы и  прямой.(слайды 19,20).

Способы решения рассматриваются в соответствии с учебником А.Г.Мордкович «Алгебра» 9 класс ,1 часть.
Обобщение рассмотренных способов ,составление алгоритма.
Всегда ли применимы рассмотренные способы решения? (слайд 21).

Первичное применение новых знаний.
Решите графически уравнение:
комментирование с поэтапной проверкой. (слайд 22).

 работа в парах с последующей проверкой.
 (слайд 23).
(слайд 24).

Выберите способ и решите уравнение самостоятельно.
(слайд 25).

Что у вас получилось?  Какой вывод можно сделать?

Замечание страница 130 учебника.

Вывод: Графические способы  не дают гарантии решения
любого квадратного уравнения . (слайд 25).

Самостоятельная работа с взаимопроверкой.

№23.1(б),23.4(в),23.8(а).
Рефлексия учебной деятельности .
Что нового узнали на уроке? Чему вы научились на  уроке ? Как применяются графики функций при решении уравнений?

Домашнее задание : п.23,№23.4(а, б),23.1(а)

       Литература:
1. А. Г. Мордкович. Алгебра. 8 класс. Часть 1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина,2012.
2. А. Г. Мордкович и др. Алгебра. 8 класс. Часть 2.Задачник для учащихся общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина,2012.
3. А. Г. Мордкович. Алгебра -8.Методическое пособие для учителя. – М.: Мнемозина,2012.


Презентация "Я иду на родительское собрание" 1-4 класс


title: Презентация "Роль классного руководителя в формировании ценностных ориентаций обучающихся"

extracted_text:
Роль классного руководителя в формировании ценностных ориентаций обучающихся
 Тимофеева А.Н.
Учитель начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа имени Декабристов»
г. Ялуторовск
Ценностные ориентации
“это, прежде всего, предпочтения и отвержения определенных смыслов как жизнеорганизующих начал и готовность вести себя в соответствии с ними…»
Духовно-нравственное воспитание
Задачи:
изучить личностные качества учащихся;

осуществить проектирование образа жизнедеятельности классного сообщества;

содействовать формированию классного коллектива;

способствовать осознанию детьми связи всего живого, осмыслению природы как дома, в котором обитает жизнь самых разных форм (в том числе и жизнь человечества).
помочь учащимся развить не только интеллектуальные, физические, но и духовные задатки;

реализовать интересы и склонности: выработать личные нравственные убеждения, терпимость к другому образу жизни;

научить пониманию, приемам деятельности в коллективе; бережному и заботливому отношению к окружающей среде, друг другу;

создать условия для развития независимого творческого мышления; для удовлетворения учащимися своих духовных потребностей;

поощрять самовыражение и уверенность в себе;

сконцентрировать внимание детей на содержании материала, который представляет духовные ценности.
«Не золото надо завещать детям, а высокую совестливость»
Платон
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Дорога в школу" 5 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ «ДОРОГА В ШКОЛУ»
УЧИТЕЛЬ: КОРОСТЕЛЁВА А.А.
Цели:
Формирование навыков устной речи по теме «Дорога в школу».
Воспитательные:
формировать у учащихся уважение к принятым в обществе нормам и правилам дорожного движения
создавать условия для формирования коммуникативной культуры (умения работать в парах, группах);
формировать потребности и способности к сотрудничеству.
Развивающие:
развивать навыки грамотного логически связного изложения мысли;
развивать аудитивные умения и навыки;
развивать умение
высказывать свое мнение и обосновать свою точку зрения
Образовательные:
систематизация языковых знаний;
формирование умений и навыков коллективного речевого взаимодействия;
автоматизация лексических навыков.
обеспечить практическую направленность обучения.
Технология: личностно-ориентированное обучение.
Методы обучения: репродуктивный, продуктивный, проблемный, частично-поисковый
Оснащение урока:
компьютер, интерактивная доска.
интернет-страница с песней и заданиями.
раздаточный материал
доска с магнитами
рисунки учащихся

ХОД УРОКА
Литература:
При подготовке данного урока использовались следующие материалы:
Поурочные планы по английскому языку  курса « Английский язык» 5 - 9 классы к учебникам Ю.А Комаровой и И.В. Ларионовой и др. «Английский язык», 5 - 6 классы/ авт.-сост. И.В. Ларионова. – М: ООО «Русское слово – учебник», 2012. -56 с. – (ФГОС. Инновационная школа).
CD-диск. Английский язык. Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой, К. Гренджер. 5 класс
http://festival.1september.ru
Наглядное пособие к учебнику для создания презентации в программе Power Рoint.