extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 29»
Г. Усолье-Сибирское Иркутской области

Работа с родителями и детьми  в предадаптационый и адаптационный период в ДОУ

Автор:
Валишина Инна Инсуровна,
старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 29»

г. Усолье – Сибирское
2017 год

Работа с родителями и детьми  в предадаптационый и адаптационный период
 осуществляется по следующим направлениям сопровождения

Блок  «Координационно - методическая   работа»
Цель: Создание условий для комплексной модели по организации деятельности всех субъектов образовательного процесса в период адаптации вновь принятых детей.
Задачи:
1. Организовать медико-психолого-педагогического сопровождения детей, оптимизация периода адаптации детей.
2. Обеспечить преемственность между родителями и педагогами с целью решения проблем, связанных с адаптацией детей.
3.  Координировать деятельность между педагогами, медицинским персоналом и психологом ДОУ.

Блок «Педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период»
Цель: Способствовать формированию адекватного поведения ребёнка в период адаптации.
Задачи:
1. Организация воспитательно - образовательного процесса, обеспечивающего безболезненное прохождение адаптационного периода.
2. Создание положительного эмоционального микроклимата в детском коллективе, создание в группе атмосферы радости, заботы, внимания.
3. Создание предметно - развивающей среды, удовлетворяющей потребности детей в период адаптации.

Блок «Медицинское сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период»

Цель: Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей в адаптационный период
Задачи:
1.  Организация рационального режима дня в группе, обеспечивающего каждому ребёнку физический и психический комфорт.
2. Установление единства  в вопросах   воспитания, ухода и соблюдения режима дня в ДОУ и семье;
3. Обеспечение  необходимых условий для хорошего сна, сохранения  аппетита; бодрствования.
4. Осуществление  медицинского  контроль за физиологическим развитием ребёнка.
5. Обеспечение  лечебно – профилактической  поддержки детям в адаптационный период.

Блок «Психологическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный период»

Цель: Способствовать формированию адекватного поведения ребёнка в период адаптации.
Задачи:
1. Преодоление стрессовых состояний у детей в адаптационный период.
2. Поддержание положительного  эмоционального состояния у детей.
3. Удовлетворение потребностей детей в содержательной стороне деятельности.
4. Создание в группе атмосферы заботы и  внимания.

Модель организации адаптационного периода детей до 3 лет

Модель организации адаптационного периода  (режимные моменты)

Планирование совместной деятельности в группах раннего возраста в период адаптации

Планирование самостоятельной  деятельности в группах раннего возраста в период адаптации

Методика выявления степени адаптации детей раннего возраста

Отслеживание адаптации определяется:
по её длительности;
по количеству показателей, имеющих отклонение от возрастных норм;
по глубине отклонений в поведении;
по заболеваемости;
по проявлению невротических реакций.
Длительность адаптации:
от 8 до 15 дней - лёгкая степень
от 16 до 29 дней - средней тяжести;
выше 30 дней - тяжёлая степень

1. Если ребенок (от 8-го до 15-го дня адаптации) показывает хорошие результаты
(количественные показатели преобладают -  1). то в листе наблюдения указываем степень
адаптации, пишем «Адаптация легкой степени» и запись в листе адаптации больше не
фиксируем, но наблюдение за этим ребенком продолжаем.
В графе рекомендации пишем: «Общий режим».
Комментарии: заболеваемость не более 1 раза сроком не более 10 дней, без осложнений.
Вес не изменился.

2. Если ребенок показывает положительные результаты от 16-го до 29-го дня адаптации (количественные показатели преобладают - 2), то в листе адаптации пишем «Адаптация средней тяжести» и запись в листе адаптации дальше не фиксируем, но продолжая за ним наблюдение, и т.д. на каждого ребенка. Наблюдение за ребенком надо продолжить, гак как в том случае, если ребенок заболел или по другим причинам не посещал детский сад.
необходимо определить, как это повлияло на его адаптацию.
В графе рекомендации указываем методы и приёмы работы с ребёнком, родителями.
Комментарии: заболеваемость до 2 раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или немного снизился.

3.   Если адаптационный период более 30 дней (возможно от 2 - х до 6 мес), (количественные показатели преобладают - 3,4), то это «Тяжёлая степень адаптации» В графе рекомендации указываем медико - психолого — педагогическое сопровождение. Комментарии: заболеваемость более 3 раз сроком более 10 дней. Ребёнок не прибавляет в весе в течение 1 - 2 кварталов, замедлен рост.

В сумме от 9 до 16 баллов – устанавливается степень – лёгкая,
                     17 – 29 баллов – средняя степень
                     30 -36 баллов  - тяжёлая степень

  Индивидуальные листы заполняются в период адаптации, данные в листы заносятся только в те дни, которые указаны в листы. Обозначения в листах адаптации согласно методике цифрами 1. 2. 3.4 В том случае, если ребёнок заболел, отмечается дата начала и конца заболевания. При возвращении ребёнка после болезни его поведение отмечается 3 дня подряд, а затем в указанные сроки. Наблюдая и делая выводы, воспитатель должен знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка до поступления в детский сад, так, например, если у ребенка до поступления в детский сад был неустойчивый аппетит или он плохо говорил, это не следует рассматривать как показатель адаптации. При выявлении степени адаптации на определенного ребенка далее лист адаптации на этого ребенка не ведется.

Параметры оценки адаптации детей

Аппетит
(А)
Характер засыпания и пробуждения (ХЗП)
Настроение (Н)

Нормальный, ест всё
Избирательный
Пониженный
Отказ от приёма пищи

Быстро и спокойно
Медленно и неспокойно
Медленно и спокойно
Медленно и вяло

Бодрое, контактное
Бодрое, неуравновешенное, очень эмоциональное
Спокойное, не контактное, не эмоциональное
Вялое, не контактное

Поведение (П)
Общение с воспитателем (поведение на занятии) (ОВ)

Общение с детьми
(ОД)

Отношение к игрушкам (ОИ)
Уровень
работоспособности (УР)

Уравновешенное, подвижное
Активное, возбужденное
Уравновешенное, малоподвижное
Пассивное, вялое

Сосредоточен, инициативен, быстро отвечает
Не сосредоточен, присутствует лишь ответная реакция
на инициативу воспитателя в общении
Малоактивен, реакция замедленная
Не сосредоточен, пассивен

Проявляет интерес, собственную инициативу
Агрессивно реагирует на присутствие других детей
Не проявляет собственную инициативу, самостоятельно
не идет на контакт с детьми.
4.	Избегает контактов с детьми

Проявляет активный интерес
Агрессивно- враждебная реакция
Избирательный интерес
4.	Отказ от игрушек

Соответствует норме и возрасту
Быстро наступает утомление
3. Соответствует возрастной норме
4.	Низкий

Признаки                  1. Небольшая возбудимость н/с
утомления (ПУ)                  2..Нарушение координации движений
                                                   3. Замедленная ответная реакция
                                                           4. Явно выраженные признаки утомления, пла

Лист адаптации
Фамилия имя ребёнка_________________________________________________

Дата рождения____________ Дата при поступлении__________Возраст при поступлении _________

Группа ______________________________   Педагоги________________________________________

Мы считаем, и с нами согласились коллеги, что наиболее важным делом (первостепенной задачей ДОУ) является определение прогноза протекания адаптации.
С этой целью проводиться ряд мероприятий: социологическое обследование (анкетирование) родителей, изучение медицинской карты ребёнка,   которые позволят составить  прогноз протекания адаптационного периода и своевременно оказать помощь родителям и детям.   Только единая система взаимодействия специалистов (зав. ДОУ, педагога – психолога, мед. персонала, воспитателей) и родителей позволит добиться реальных результатов в решении  задач профилактики и практического преодоления «адаптационного синдрома», возникающего у детей, впервые поступающих в ДОУ.

Методика выявления прогноза протекания адаптации вновь прибывших детей «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления
ребенка в дошкольное учреждение»
(заполняется один раз при поступлении ребенка в детский сад)
Рекомендации к проведению собеседования. При первом знакомстве родителей и ребенка с детским дошкольным учреждением проводится собеседование. Обычно это бывает весной или летом, когда родители с ребенком приходят в детский сад. Оценив данные, полученные в результате собеседования, старший воспитатель или психолог проводят диагностику по психолого-педагогическим параметрам. По результатам диагностики важно определить проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в период адаптации, и заранее дать родителям рекомендации по подготовке детей к детскому саду. Например, практики хорошо знают, что проблемой для детей раннего возраста являются контакты со сверстниками. В этом случае родителям можно порекомендовать создавать такие ситуации, в которых бы ребенок как можно чаще общался с другими детьми. Осенью, когда ребенок приходит в детский сад, необходимо провести коррекцию тех показателей, которые были выявлены как проблемные, чтобы более четко определить прогноз адаптации в детском саду. Психолого-педагогические параметры дают возможность прогнозировать течение адаптации и предполагают индивидуальный подход к детям в детском саду и семье в период адаптации.
Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ оценивается в баллах. Чтобы определить прогноз адаптации, готовность ребенка к поступлению в детский сад, нужно прежде всего, вывести средние показатели: общее количество баллов разделить на количество вопросов. Получив данные, мы сможем увидеть, где ребенок больше всего отстает. Там, где показатели выходят на единицу, даются назначения и рекомендации, как для родителей, так и для педагогов.
Таким образом, прогноз адаптации определяется по среднему числу баллов:
■    3-2,6 баллов - готов к поступлению в ДОУ;
■   2,5-2 балла - условно готов;
■    1,9-1,6 баллов - не готов.
Общее количество баллов разделить на 25
Анализ готовности к поступлению в ДОУ и индивидуального течения адаптации проводит старший воспитатель или психолог. Даются рекомендации (пишутся на этом же листе (или на оборотной стороне листа) для воспитателей и родителей, например:
Для родителей:
Воспитывайте в ребенке уверенность в себе;
Принимайте активное участие в игровой деятельности ребенка;
Чаще проводите время с ребенком на свежем воздухе (прогулки, игры); Необходима спокойная игровая деятельность перед сном.
Для воспитателей:
Постепенно отучайте ребенка от вредных привычек;
Рекомендуется постепенное пребывание ребенка в адаптационный период в детском саду;
Уделяйте больше внимания ребенку в зависимости от его индивидуального и эмоционального состояния и т. д.

Уважаемые родители!
Для более близкого знакомства с Вашим ребёнком просим заполнить анкету!
I)     Какое из перечисленных настроений
преобладает?                                                                     XIV) Есть элементы воображения
1.    раздражительное, неустойчивое                                           1. нет
2.    уравновешенное                                                                   2. -
3     бодрое                                                                                3. да
II)   Какова длительность сна?                                          XV) Умеет решать проблемы в игре
1.     не соответствует возрасту                                                   1. нет
2.    -                                                                                2.-
3.     соответствует возрасту                                                        З. да
III)  Как ребёнок засыпает?                                               XVI) Вступает ли в контакт со взрослыми?
1.     медленно                                                                             1. сам не вступает в контакт
2.    -                                                                                2.  -
3.     быстро (до 10 мин.)                                                              3. вступает в контакт по своей инициативе
IV)  Что вы предпринимаете, чтобы ребёнок                  XVII)  Вступает ли в контакт с детьми?
уснул?                                                                                1. сам не вступает
1.     с дополнительным воздействием                                         2. -
2.    -                                                                                3. вступает в контакт по своей инициативе
3.     без дополнительного  воздействия                             XVIII) Доводит ли начатое дело до конца?
V)   Какой характер засыпания?                                              1.    не доводит
1.     неспокойный                                                                       2.    не всегда;
2.    -                                                                                3.    всегда доводит начатое дело до конца
3.     спокойный                                                                 XIX) Самостоятельность в игре:
VI)  Аппетит у ребёнка?                                                            1.  не играет сам
1.     плохой                                                                                2. не всегда;
2.     избирательный, неустойчивый                                              3.  умеет  играть самостоятельно в
3.    хороший                                                                                отсутствие взрослого
VII) Как ребенок относится к высаживанию на                XX) Как устанавливает контакты с незнакомыми горшок?                                                                                взрослыми?
1. отрицательно                                                                           1.    трудно
2. -                                                                                2.    избирательно
3.  положительно                                                                         3.    легко идет на контакт
VIII) Какими навыками опрятности владеет                       XXI) Как устанавливает контакты ребенок с        незнакомыми детьми ?
1.     не просится, ходит мокрый                                                   1.   трудно
2.     не просится, но бывает сухой                                               2.    избирательно
3.    просится                                                                                3.    легко идет на контакт
IX) Есть ли отрицательные привычки (сосет                      XXII) Наличие опыта совместной деятельности со пустышку, палец, раскачивается и т.д.)?                             взрослыми:
1.     есть                                                                                1.    нет
2.    -                                                                                2.    недостаточно
3.     нет                                                                                3.    есть
X) Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам,                   ХХШ) Уверен ли ребёнок в себе?
 действиями взрослых, внимателен,                                           1.    нет
активен, усидчив?                                                                           2.    не всегда
1. не проявляет                                                                              3.    всегда
2.  недостаточно проявляет                                                   XIV) Адекватно ли воспринимает ребенок
3.   проявляет                                                                             оценку деятельности со стороны  взрослого?
XI) Проявляет ли ребенок интерес к занятиям?                            1.    неадекватно
1.     не проявляет                                                                              2.    не всегда
2.     недостаточно проявляет                                                             3.    адекватно
3.     проявляет интерес, активность                                     XXV) Был ли опыт разлуки с близкими
XII) Умеет ли сам найти для себя дело:                                (санаторий, больница и др.). Как перенес?
1.     нет                                                                                1.    перенёс тяжело
2.    -                                                                                2.    -
3.     да                                                                                3.    перенес легко
XIII) Как ребёнок играет?
1.     с помощью взрослого
2.    -
3. самостоятельно

Список использованной литературы

К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях», 2012.
  Галигузова Л.Н. « Воспитание и развитие детей от 2-3 лет. Только вместе. Адаптация в детском саду»,  - М.Просвещение, 2007.
Смирнова С.О., Н.Н. Авдеева «Воспитание детей раннего возраста « Как помочь ребёнку адаптироваться к детскому учреждению», 2013.
Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду», Ростов - на- Дону Феникс,  2006.


title: Внеклассное мероприятие "The Harvest Festival" 8 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по английскому языку
«The Harvest Festival»
Цель: формировать знания и представление обучающихся о сезонных изменениях в природе, познакомить с характерными признаками осени, лексическим, грамматическим, фонетическим материалом на английском языке.
Задачи: развить умение видеть в осени прекрасное время года; познакомить обучающихся с осенними приметами; развивать мышление, память, речь обучающихся; прививать любовь к изучаемому языку, к природе и бережному отношению к окружающей среде.
Оборудование:
Ватманы с рисунками на тему «осени»;
поделки из природного материала;
картины на тему «Золотая осень»;
музыкальное сопровождение;
природный материал: листья, шишки, яблоки, морковь.
Название разработки: воспитательное мероприятие по предмету «The Harvest Festival».
Название и форма проведения: «Здравствуй осень, золотая осень» - игра по станциям
План мероприятия:
Организационный момент.
Основные этапы занятия.
Общее представление и беседа  об осени, наблюдения за изменениями в природе.
Станция №1 - Конкурс «Собери яблоки».
Станция №2 - Конкурс «Грибочки».
Станция №3 - Конкурс «Пчелы и мед».
Станция №4 – Конкурс «Осень в стихах».
Станция №5 – Конкурс «Собери шишки».
Конечная станция – Мини – проект «Моя осень».
Итог занятия.
Рефлексия.
Список литературы.
Ход мероприятия
I. Организационный момент. Вступительное слово преподавателя.
Звучит осенняя мелодия.
T.: Good afternoon, cadets! Welcome to the Harvest Festival! We are very happy to see you today, because our festival is related to the most beautiful and favourite season!
What season is it now? Autumn.
What is the weather like today? The weather is cold. It’s raining. It is windy, but the wind is not strong.
Let’s play a game “Snowball”. Say any words or word combinations about autumn.
T: Позвольте рассказать о правилах предстоящей игры. Формат игры – «прохождение испытаний по станциям». Всего предстоит пройти испытания на пяти станциях. На каждой станции Вас ждет испытание:
- 1 станция «Собери яблоки» - необходимо сопоставить слова на английском с их переводом на русский язык, за каждый правильный ответ Вы получаете яблоко;
- 2 станция «Собери грибы» - в конверте есть «пазлы» со словами, которые необходимо расставить в правильном порядке по смыслу и верно грамматически;
 - 3 станция «Пчелы и мед» - бочонок с медом Вы получаете в том случае, если правильно произнесете звук, указанный на пчеле;
 - 4 станция «Стихотворения об осени» - необходимо в прощенные в стихотворении строки вставить необходимые по смыслу слова;
- 5 станция «Собери шишки» - На этой станции необходимо как можно больше составить предложений об осени и записать их самостоятельно.
В итоге, те команды, которые набрали наибольшее количество шишек, грибов, яблок, листьев и будут являться победителями игры. Но в конце вас ждет приятный сюрприз необходимо будет собранный урожай представить в виде картины на листе формата А3.
II. Основная часть.
Формирование команды
У преподавателя находятся ленточки. Вытягивая из пучка одну из ленточек, обучающиеся собираются в команды согласно рисункам: грибы, яблоки, морковь, листья и тучи). Участвуют пять команд по 5 человек. Команды в свою очередь выбирают капитана, название команды и представляют свои команды.
Фестиваль состоит из 5 станций и конечной станции для всех команд.
Станция №1. Конкурс “Collect apples!”
Do you like apples?  Please, match the red apples with the green apples according to the meaning of the words.
Кадеты сопоставляют перевод слов с английского языка на русский.
Приложение 1
Станция №2.  Конкурс «Mushrooms»
Collect mushrooms. Your task is to make up sentences as quickly as possible.
Red leaves are falling on the ground.
Autumn time is coming all around.
Autumn is the season of magic mushrooms and golden leaves.
Кадеты составляют предложения на тему “Осень”.
Станция №3. Конкурс  “Bees and Honey”
Let’s look at the bees with the phonetic signs. Listen and try to catch them.
На доске «пчелы» с транскрипционными знаками английского языка. Кадетам необходимо поймать всех «пчел», услышав их звук. Приложение 2.
Приложение 2
Конкурс 4
“Autumn poems”
There are a lot of poems about autumn. Here is one of them. Put the missing words in the poem, read aloud and translate.
Warm September brings us school,
Days are shorter, nights are cool.
Fresh October brings much fruit,
Then to gather them is good.
Red November brings us joy,
Fun for every girl and boy. (Приложение 3)
Команда составляет из предложенных слов стихотворение, читают и переводят.
Станция №4. Конкурс “Collect cones”
Make up sentences about autumn and write down.
Кадеты составляют предложения об осени и их записывают. За каждое правильное предложение кадеты получают шишку.

Конечная станция
 Mini project “My Autumn”
Dear cadets, please, make up still life about autumn with the help of  different materials.
В этом конкурсе из предложенного материала каждая команда должна сделать натюрморт на тему «Моя осень» и представить свой мини проект.
III. Итог занятия.
Звучит мелодия
So today we have revised and summarized much about the most beautiful and favourite season. We think it was very interesting and useful for all of us.
Наш праздник подошел к концу. Пора прощаться. Расстаемся мы, не на всегда, а до следующей осени. Ребята, хотя наша встреча подходит к концу, но мне бы хотелось, что бы вы помнили о том, что у природы нет плохой погоды. Нужно беречь и охранять каждый уголок нашего края.
IV. Рефлексия.
Педагог: В завершение кадеты представляют свой натюрморт  на тему: «Моя осень». Далее каждая команда представляет свой мини – проект «Моя осень».  При подведении итогов занятия преподаватель благодарит детей за участие. Отмечает яркие моменты, но при этом не упускает ошибок, которые были допущены.

Приложение 1.
Autumn leaves harvest harvester cloudy cooling wellingtons mud sorrow maple herbarium puddle
Осень листья урожай комбайн пасмурный похолодание резиновые сапоги слякоть печаль клен гербарий лужа

Приложение 2
[æ] [Ɵ] [ʃ] [ʤ] [ɜ:] [ɒ] [ɔ:] [ɪ:] [ʌ] [ə] [ʧ] [əʊ] [w] [eɪ] [aɪ]

Приложение 3


title: Алгоритм работы над сочинением-рассуждением "Именно в труде, и только в труде велик человек" 6-7 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                          «Гимназия № 5» г. Брянска

                 Алгоритм работы над сочинением-рассуждением
        «Именно в труде, и только в труде велик человек» (6-7 класс)

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                     Легоцкая Вера Сергеевна

                                 Брянск-2017

                       Как написать сочинение на тему
              «Именно в труде, и только в труде велик человек»

1. Прочитайте тему и подчеркните в ней ключевые слова.
(труд, человек велик)

2. Какое значение имеет слово труд в заявленной теме? (Обращаемся к словарю
С.И.Ожегова). Подберите синонимы к слову  великий.
(Известный, замечательный, известный,  славный, популярный)

3. Так как по типу речи наше сочинение — это рассуждения, то следует
сформулировать заданную тему в виде вопроса, так как рассуждать, имея
конкретный вопрос, удобнее и логичнее.  Предложите возможные варианты.
(Верно ли,  что человек велик только в труде?
Какова роль труда в жизни человека?
Можно ли при помощи труда обрести известность?)

     4.Теперь необходимо  записать все идеи, которые  помогут  в  дальнейшем
сформулировать тезис. С этой  целью  можно  обраться  к  народной  мудрости,
высказываниям известных людей и афоризмам (см приложение 1).  Не  стремитесь
записать  предложенные  мысли  дословно,  попробуйте  понять   высказывание,
повторить его  другими  (своими)  словами,  тогда  эти  высказывания  станут
частью вашего сознания, никто не обвинит вас в плагиате (что, как  известно,
плохо!)
1) Так уж устроена жизнь, что труд-основа  благополучия  всякого  отдельного
человека и всего государства в целом.
2) Человек труда счастлив оттого, что приносит пользу другим людям,  что  он
нужен кому-то, что он радует кого-то результатами своего труда.
3) Только в труде человек может проявить свои  лучшие  качества,  заявить  о
себе другим
4) Самые значительные открытия, сделанные человечеством -результат  упорного
труда, самоотдачи.
5) По тому, как  человек  относится  к  труду,  можно  оценить  нравственные
качества  человека.  Трудолюбивый  человек  всегда  носитель   положительных
нравственных качеств.

5. Теперь нужно сформулировать тезисы (не менее трех), распространить  их  и
аргументировать. В основу тезисов могут быть положена те  идеи,  которые  вы
уже записали (см. пример выше). Распространить тезис можно при  помощи  слов
–помощников, например: По-настоящему красив тот  человек,  который  может  и
любит трудиться. Об этом мы часто слышим от родителей и учителей,  читаем  в
средствах массовой информации и произведениях художественной  литературы.  И
действительно, глядя на того, кто увлеченно делает что-нибудь, мы  неизменно
восхищаемся увиденным!

     6.  Записав  тезисы,  попробуйте  их  аргументировать,  обратившись   к
примерам. Это могут быть:
     1) примеры из биографии известных исторических деятелей, которые  своим
трудом добились  значительных результатов в масштабах государства;
     2) примеры известных  людей  вашей  малой  родины,  рассказы  о  людях,
которые своим  трудом  приобрели  известность  (их  именами  названы  улицы,
школы, скверы и т.д.);
     3) примеры из художественной литературы,  в  которых  рассказывается  о
героях, проставивших свои имена трудом.
     Важно: к каким бы источникам  вы  ни  обратились,  нужно  анализировать
известный вам материал, оценивать, сравнивать, делать выводы  и  ни  в  коем
случае не пересказывать!

     7. Для того чтобы  построить  композиционно  завершенное  высказывание,
используйте   переходные   «мостики»,   например,   после   формулировки   и
распространения тезиса, можно прибегнуть к таким речевым клише:
     -чтобы убедиться в этом, обратимся к примеру из истории нашего города;
     -убеждает нас  в  этом  биография  известного  ученого,  который  своим
упорным трудом (что сделал?);
     -доказательства  этой  мысли  мы   находим   в   рассказе   А.Платонова
«Неизвестный цветок».

     8. После того как вы записали все тезисы и  аргументировали  каждый  из
них, сделайте вывод,  который должен отвечать на  вопрос,  заданный  в  теме
(см. вопросы в п. 3). Ответ на вопрос  темы  и  будет  выводом  (разрешением
темы). Например: таким образом, мы убедились  в  том,  что  только  много  и
увлеченно  трудясь,  каждый  из  нас   может  стать  настоящим  нравственным
человеком,  принести  пользу  себе  и  людям,  стать  по-настоящему  великим
человеком!

     Дорогие ребята!
     Работая над сочинением, вы должны прочитать или вспомнить  литературные
и  научные  источники,   исторические  и  краеведческие  факты,   посмотреть
фильмы,  может  быть,  сходить  в   краеведческий   музей   вашего   города,
расспросить о трудовых подвигах ваших родителей, дедушек и бабушек.  Но  тот
труд, который вы вложите в эту  работу,  будет  вознагражден-  вы  создадите
замечательное сочинение!
     Ваш учитель верит в вас и желает вам успеха в вашем творческом труде!

                                Приложение 1

     Дорога к славе прокладывается трудом.  (Публилий Сир)
     Великих людей питает труд. (Сенека Младший)
     Счастье в воздухе не вьется — трудом дается. (Рулаки)
     …Судите не по платью.
Кто честным кормится трудом, —
Таких зову я знатью. (Роберт Бернс)
     Трудись,  как  муравей,  если  хочешь  быть  уподоблен  пчеле.  (Козьма
Прутков)
     Будем трудиться, потому что труд — это отец удовольствия. (Стендаль)
     Когда  труд  становится  неотъемлемым   условием   бытия,   он   вскоре
превращается в дело чести и моральную основу общества. (Г. Манн)
     Выдающиеся  личности  формируются  не  посредством  красивых  речей,  а
собственным трудом и его результатами. (Альберт Эйнштейн)
     Именно в труде, и только в труде, велик  человек,  и  чем  горячей  его
любовь к труду, тем более величественен сам он, тем  продуктивнее,  красивее
его работа. (Максим Горький)
     Труд - это  единственный  титул  истинного  благородства!  Это  мощь  и
радость человека-творца. Р. Роллан

                       Пословицы о труде и мастерстве
    Не тот хозяин земли, кто по ней бродит, а кто по ней за плугом ходит.
     Труд украшает человека.
     Для кого труд — радость, для того жизнь — счастье.
     Кто в труде впереди, у того орден на груди.
     Где охота и труд, там поля цветут.
     Счастливым и красивым делает человека работа.
     Дерево ценят по плодам, а человека по делам.

                                Стихи о труде

                       Грот. Я.

Дети! Надобно трудиться:
Не бегите от труда;
Ах! От праздности родится
Много горя и стыда.

Тот кто хочет доброй славы,
Должен хлеб свой в поте есть,
Не за игры и забавы
Достается людям честь.

Дети! Дети! Не ленитесь!
Труд всегда приносит плод:
Будешь смолоду трудиться —
Встретишь старость без забот.

                             В.Брюсов
В мире слов разнообразных,
Что блестят, горят и жгут, —
Золотых, стальных, алмазных, —
Нет священней слова: "Труд!"

Троглодит стал человеком
В тот заветный день, когда
Он сошник повёл к просекам,
Начиная круг труда.

Всё, что пьём мы полной чашей,
В прошлом создано трудом:
Всё довольство жизни нашей,
Всё, чем красен каждый дом.

Новой лампы свет победный,
Бег моторов, поездов,
Монопланов лет бесследный,
Всё — наследие трудов!

Все искусства, знанья, книги —
Воплощённые труды!
В каждом шаге, в каждом миге
Явно видны их следы.

И на место в жизни право
Только тем, чьи дни — в трудах:
Только труженикам — слава,
Только им — венок в веках!

Но когда заря смеётся,
Встретив позднюю звезду, —
Что за радость в душу льётся
Всех, кто бодро встал к труду!

И, окончив день, усталый,
Каждый щедро награждён,
Если труд, хоть скромный, малый,
Был с успехом завершён!

                  Работа. В. Брюсов

  Единое счастье — работа,
  В полях, за станком, за столом, —
  Работа до жаркого пота,
  Работа без лишнего счёта, —
  Часы за упорным трудом.

  Иди неуклонно за плугом,
  Рассчитывай взмахи косы,
  Клонись к лошадиным подпругам,
  Доколь не заблещут над лугом
  Алмазы вечерней росы!

  На фабрике в шуме стозвонном
  Машин, и колёс, и ремней
  Заполни с лицом непреклонным
  Свой день в череду миллионном
  Рабочих, преемственных дней!

  Иль — согнут над белой страницей,
  Что сердце диктует, пиши;
  Пусть небо зажжётся денницей, —
  Всю ночь выводи вереницей
  Заветные мысли души!

  Посеянный хлеб разойдётся
  По миру; с гудящих станков
  Поток животворный польётся;
  Почётная мысль отзовётся
  Во глуби бессчётных умов.
  Работай! Незримо, чудесно
  Работа, как сев, прорастёт.
  Что станет с плодами, — безвестно,
  Но благостно, влагой небесной,
  Труд всякий падёт на народ.

  Великая радость — работа,
  В полях, за станком, за столом!
  Работай до жаркого пота,
  Работай без лишнего счёта,
  Всё счастье земли — за трудом!

                          Использованная литература

     1.  Всероссийский  конкурс  сочинений   2017.   [Электронный   ресурс].
URL: https://sochinenie11.ru/o/563-vserossiyskiy-konkurs-sochineniy-
2017.html
     (дата обращения 22.08.2017)
     2.  Стихи  о  труде  для  школьников.  [Электронный   ресурс].     URL:
http://ped-kopilka.ru/stihi-dlja-detei/stihi-o-trude-dlja-shkolnikov.html
(дата обращения 22.08.2017)
     3.     Цитаты     о     труде.     [Электронный     ресурс].       URL:
http://millionstatusov.ru/aforizmy/tryd.html (дата обращения 23.08.2017)


Презентация "Декоративные тарелочки"


title: Презентация "Этапы разработки инновационного проекта в образовательной организации"

extracted_text:
Этапы разработки инновационного проекта в образовательной организации
Чтобы система управления была устойчивой, ее надо иногда трясти.
В. Челомей
Цель:
Цель: формирование  мотивации педагогов образовательных организаций  к использованию метода « инновационного проекта», как способа интеграции образовательной деятельности с детьми, учащимися, родителями(законными представителями).
Создание единого образовательного пространства как основы практической инновационно -исследовательской деятельности участников образовательного процесса (школьника, дошкольника, родителя)
 повышение статуса образования как общественно значимого.
Моделирование различных компонентов образовательной среды.
Стратегические задачи управления:
1.Дать краткий анализ теоретическим основам метода инновационного проекта.
2. Разработка системы психолого – психологического определения склонностей,     способностей и интересов учащихся.
3.Познакомить с организацией инновационно -проектной деятельности в образовательных организациях
4.Оказать практическую помощь в разработке плана-схемы  инновационного проекта.
5.Формирование творческих групп педагогов, смотивированных на работу по новым  инновационным технологиям в режиме расширения образовательных компонентов .

Схема образовательного пространства :
Воспитательная программа
Структура системы управления

Педсовет
Общественный Совет
Директор
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по ВР
Заместитель директора
по ОхТр
Заместитель директора
по АХР
Методический Совет
ШАК
Совет профилактики
Ученический Совет
ШМО
Психолого – педагогический консилиум
Педагоги
Родители
Ученики
Модернизация методической службы
Системное освоение педагогами новых подходов в образовании, проектных и программных типов деятельности.
Поддержка инновационных поисков педагогов, развитие культуры самоанализа.
Внедрение педтехнологий (информационно – технический, проектно – исследовательских,  модульной,, игровых, дифференцированного подхода и др.)
Портфолио учителя.
Открытость к внешним запросам.
Инновационная составляющая – положение о стимулирующей инновационной деятельности педагогов.

Структура инновационно – проектной деятельности в образовательной организации

Статус
Экспертиза
Календарный план
Этапы реализации плана

Подготовительный этап
1.Анализ объекта инновационного проекта.
2. Выбор форм инновационного проекта
3. Теоретическое обеспечение инновационного проекта
4.Методическое обеспечение инновационного проекта
5.Пространственно –временное обеспечение инновационного проекта
6. Материально – техническое обеспечение инновационного проекта
7. Правовое обеспечение инновационного проекта

Разработка инновационного проекта (практический)
Выбор системообразующего фактора
Установление связей и зависимостей компонентов
Написание документа
Проверка качества инновационного проекта
1.Мысленное экспериментирование применение инновационного проекта
2.Экспертная оценка инновационного проекта
3.Корректировка инновационного проекта
4.Принятия решения об использовании инновационного проекта
Паспорт инновационного проекта
Логико -структурная матрица инновационного проекта
Прогнозируемые результаты инновационной деятельности, условия организации работ, средства контроля и обеспечение достоверности результатов (форма)
Прогноз возможных отрицательных последствий и средства их компенсации (форма)
Состав участников инновационного проекта, распределение обязанностей между ними. Состав участников инновационного проекта (форма)
Памятка по разработке проекта с использованием  способа«Модель трех вопросов»
Что мы знаем
Первый этап выявления известных детям фактов и сведений. Педагог  под рубрикой «Известно» фиксирует высказывания каждого ребёнка, подписывая под ним имя автора высказывания.
Что мы хотим узнать
Педагог записывает идеи и факты,  о которых им было бы интересно узнать. Из полученной информации создают  карту проекта, где показана взаимосвязь дополняющих друг друга тем.
Что мы узнали
Третий этап  - на котором происходит совместное исследование проекта тема за темой, день за днём. Ежедневно во время утренней встречи или утреннего круга педагог спрашивает детей о том, что они вчера узнали. Что им запомнилось и понравилось. Однако окончательное заполнение рубрики произойдёт только после завершения темы или блока.
Окончание проекта происходит в процессе итогового мероприятия (выпуск газеты,  развлечение, …) на котором выявляется новая  ПЕРСПЕКТИВНАЯ  ТЕМА  НОВОГО ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА.

Образование - дело трудное и улучшение
                                 его условий одна из
                                 священных обязанностей
                                                                  каждого.

                                                             Сократ

Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Формирования метапредметных умений на уроках географии при работе с географической картой в 5 классе

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Формирования метапредметных умений на уроках географии при работе с географической картой в 5 классе.
 Как это здорово и правильно,
Что среди множества наук
 Мы изучаем географию,
Чтоб стал понятен мир вокруг!
Наибольшее внимание в курсах географии отводится изучению карты – ее сущности, математической основе, условным знакам и другим способам передачи географической информации. Карта занимает в географии центральное место. Без нее не могут развиваться науки о Земле, не может обходиться школьная география. Поэтому предметом изучения карта становится уже в младших классах школы. Новые школьные программы подчеркивают особую роль карты. Такое место карты вполне понятно: ее роль в нашей жизни неуклонно растет. Она нужна не только пилотам и судоводителям, военнослужащим и мелиораторам, так без почвенных карт не обходятся сейчас в сельском хозяйстве, а современные международные события нельзя понять без политической карты и т.д. Необходимо научить учащихся черпать из карты заложенную в ней богатую информацию. Семенов-Тян-Шанский считал, что «карта важнее текста, так как говорит нередко ярче, наглядней и локаничней самого лучшего текста». Карта должна быть источником новых знаний и одним из средств формирования и конкретизации географических понятий. Таких целей можно добиться строго продуманной системой работы с географической картой. Поэтому очень важна постановка перед учащимся вопросов, требующих логических умозаключений на основе карты. Степень сложности таких вопросов различна и зависит от возраста, класса и подготовки учащихся. Основное их отличие от простого вопроса «показать» - это включение в них постепенно усложняющих связей, требующих все более высоких ступеней понимания символики карты. Эти вопросы условно можно подразделить на следующие ступени: а) выяснение свойств изображенных на карте объектов; б) количественная и качественная их оценка на основании картографического изображения; в) понимание картографических изображений с географическими явлениями, непосредственно не показанными на данной карте. Важен отбор наиболее полезных, интересных вопросов, требующих самостоятельных выводов и умозаключений. Если вопрос интересен и нов, учащиеся охотно поразмыслят над ним не только в классе, но и дома. Однако делать логические умозаключения по карте сможет только тот, кто научился ее читать, замечать на ней все – от общих закономерностей до едва заметных деталей. Поэтому наряду с постановкой вопросов, требующих логических умозаключений, нужны вопросы, которые учили бы наблюдать, схватывать легенду карты и замечать на ней главное, существенное.
Таким образом, важнейшей составляющей географических знаний являются картографические умения. Они помогают создать образ пространства, осознать свое местоположение в нем. Чтобы формирование предметных знаний и умений проходило успешно необходимо мне, как учителю, сделать этот процесс интересным и увлекательным. Читать карту – значит уметь  давать характеристику территории и отдельных географических объектов на основе карты. Можно выделить три  уровня чтения карты:
1. школьники знают и могут показать составляющие элементы карты;
2. учащиеся дают описание объектов и территории на основе сочетания условных обозначений и надписей;
3. учащиеся истолковывают карту и вскрывают взаимосвязи и зависимости, выявляя и такие признаки, которые на карте непосредственно не показаны, но связанны с признаками, изображенными на ней.
Универсальное умение анализировать карту формируется именно на третьем уровне. В словаре русского языка С.И. Ожегова написано: «Анализ – а) Метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-либо. б) Всесторонний разбор, рассмотрение».
Умения читать карту очень разнообразны. К ним относятся умение найти на карте изучаемые объекты и явления, умение развернуто описать их, найти различные, как пространственные, так и причинно-следственные связи, умение характеризовать природный, явление. Например:
Найти на карте Атлантический океан горы.
Показать на карте маршрут путешествия.
Используя карту дать характеристику природы Антарктиды.
География — предмет  живой: карта мира постоянно перекраивается, меняется расстановка сил, мы продолжаем осваивать природу. Все это необычайно интересно, если, во-первых, следить за новостями, и во-вторых, не бояться говорить с учениками на взрослые, сложные, важные темы. Каждый должен освоить картографические умения: читать и понимать карту, знать условные знаки, номенклатуру обозначений, освоить азы топографии.
Список использованной литературы
Климанова О.А.География в цифрах. 6-10 классы. - М.: Дрофа, 2009.
Крылова О.В. Интересный урок географии. - М.: Просвещение, 2000.
Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России. - М.: Просвещение, 1992.
Шейкин А.Л. Повесть о карте. - Л.: Детская литература,  1976.
Всероссийский педагогический марафон учебных предметов         http://marafonmpgu.blogspot.ru/


title: Практическое занятия "Гражданское право" 11 класс

extracted_text:
в) Гражданского кодекса Российской Федерации, Семейного кодекса Российской Федерации и Трудового кодекса Российской Федерации;
г) Гражданского кодекса Российской Федерации и принятых в соответствии с ним федеральных законов.
№8. Нормы гражданского права, содержащиеся в федеральных законах и подзаконных нормативных актах, должны соответствовать:
a) Гражданскому кодексу Российской Федерации и Семейному кодексу Российской Федерации;
б) Гражданскому кодексу Российской Федерации и Гражданскому процессуальному кодексу Российской Федерации;
в) Гражданскому кодексу Российской Федерации;
г) другим федеральным законам, принятым ранее.
№9. Правоспособность гражданина это способность:
а) иметь гражданские права и нести обязанности;
б) своими действиями приобретать гражданские права и обязанности;
в) иметь имущество на праве собственности;
г) совершать любые не противоречащие закону сделки и участвовать в обязательствах; избирать место жительства.
№10. Дееспособность гражданина это способность:
а) быть субъектом гражданских правоотношений;
б) приобретать права и обязанности;
в) своими действиями приобретать гражданские права и обязанности;
г) быть стороной гражданско-правового договора.
№11. Какая из нижеперечисленных организационных форм предпринимательства может быть только государственной:
а) производственный кооператив;
б) товарищество;
в) хозяйственное общество;
г) унитарное предприятие.
№12. Реальной является сделка:
а) момент совершения которой приурочен к передаче вещи;
б) действительность которой зависит от основания ее совершения;
в) исполнение которой связано с совершением действий в отношении вещи;
г) осуществимая, та, которая может быть исполнена.
№13. Консенсуальной является сделка:
а) исполняемая при самом ее совершении;
б) исполнение которой не связано с совершением действий в отношении вещи;
в) действительность которой зависит от основания ее совершения;
г) для совершения которой достаточно достижения соглашения сторонами сделки.
№14. Сделка юридического лица, выходящая за пределы его правоспособности, является:
а) оспоримой;
б) ничтожной;
в) недействительной;
г) притворной.
№15. Договор считается заключенным, если между сторонами в требуемой в подлежащих случаях форме достигнуто соглашение:
а) о предмете договора;
б) об условиях, которые названы законом в качестве существенных;
в) об условиях, относительно которых по заявлению одной из сторон должно быть достигнуто соглашение;
г) обо всем, указанном в пунктах «а»-«в».
№16Что такое двухсторонняя реституция?
№17 Закончите следующее определение: « Сделка- это действие
а)призванное обеспечить выгоду её участникам
б)направленное на установление, изменение или прекращение обязательств
в)идущее вразрез с совестью её участников
г)двух и более лиц направленное на установление, изменение или прекращение обязательств
№18 Что порождает правовые обязательства
а)деловые намерения                    б)привилегия
в)договор                                        г)сделка
№19 Из перечисленных далее событий договором займа является
а)просьба сохранить ценную вещь
б)приобретение авиационного билета
в)получение кредита в банке
№20 Что из перечисленного является договором хранения?
а)подарок родственнику
б)предоставление другу на время автомобиля
в)обещание подруге сберечь в сохранности во время её отсутствия цветы
№21Дайте характеристику договора купли- продажи с разных позиций.

                                                  Часть2

Правовые ситуации  по гражданскому процессу
Задача 1
Метод гражданского процессуального права сочетает в себе элементы императивного (властных предписаний) характера с диспозитивным (дозволительным) началом. Найдите в ГПК РФ нормы, в которых проявляются императивные начала метода гражданского процессуального права. Найдите в ГПК РФ нормы, в которых проявляются диспозитивные начала метода гражданского процессуального права.
Задача 2
.Подберите в ГПК РФ статьи, регулирующие:
а) возбуждение гражданского дела;
б) подготовку гражданского дела к судебному разбирательству;
в) судебное разбирательство;
г) пересмотр решений и определений суда, не вступивших в законную силу;
д) пересмотр решений и определений суда в порядке надзора;
е) пересмотр решений и определений по вновь открывшимся обстоятельствам;
ж) решение вопросов, связанных с исполнительным производством.
Задача 3.
.В суд без уважительных причин по вторичному вызову не явился свидетель. Какая санкция может быть применена к нему за это гражданско-правовое нарушение? Какие еще санкции гражданского процессуального права предусмотрены действующим законодательством?

Задача 4.
Какие нормы Конституции РФ регламентируют принципы гражданского судопроизводства?
Проведите их сравнительный анализ с нормами ГПК РФ.
Какие принципы являются конституционными?
Задача 5.
К какому виду принципов относятся:
• принцип осуществления правосудия только судом;
• принцип равенства перед законом и судом;
• принцип государственного языка судопроизводства;
• принцип гласности;
• принцип диспозитивности;
• принцип состязательности;
• принцип непосредственности судебного разбирательства?
Какой из названных принципов действует не на всех стадиях гражданского судопроизводства?
Задача 6.
Мировой судья по заявлению Наврузовой вынес решение о расторжении брака супругов Наврузовых и разделе совместно нажитого имущества. Ответчик подал на решение апелляционную жалобу, указав, что является азербайджанцем и плохо владеет русским языком. Судья не обеспечил ему переводчика, нарушив, по мнению Наврузова, требование ст. 9 ГПК РФ.
Во время судебного заседания Наврузов признал требования истицы, однако, как указал в жалобе, полагал, что речь идет только о расторжении брака, а не о закреплении за Наврузовой половины дома и другого имущества, которое Наврузов приобретал во время брака исключительно на собственные средства.
Наврузова не согласилась с доводами, приведенными в жалобе, и указала, что решение суда с точки зрения семейного права законно и обоснованно: суд законно расторг брак на основании согласия ее мужа и закрепил за ней половину совместно нажитого имущества.
Оцените доводы сторон с точки зрения принципов гражданского процессуального права.
Задача 7.
В судебном заседании истица по делу о взыскании алиментов на свое содержание заявила ходатайство о предоставлении ей бесплатного адвоката в связи с тяжелым материальным положением и отсутствием правовых знаний.
Судья отказал в удовлетворении ходатайства, указав, что обеспечение сторон гражданского судопроизводства бесплатными услугами адвоката не входит в обязанность судьи. В удовлетворении исковых требований судом также было отказано, поскольку не были доказаны основания взыскания алиментов на супруга, предусмотренные ст. 89 Семейного кодекса РФ.
В жалобе на решение суда истица указала, что судья нарушил принцип равенства всех перед законом и судом, так как ответчик имел представителя – квалифицированного адвоката, а она – нет.
Кто прав в данной ситуации?
Подлежит ли жалоба истицы удовлетворению?
Разъясните принцип равенства перед законом и судом и принцип доступности судебной защиты. Отграничьте названные принципы от принципа равноправия сторон искового производства.
Задача 8.
Судья отказал сторонам в утверждении мирового соглашения, по которому ответчик должен передать истцу в порядке возмещения причиненного ущерба в размере 150 тыс. руб. земельный участок стоимостью 65 тыс. руб., а истец – отказаться от остальной части требований.
В определении об отказе в утверждении мирового соглашения и отказе в прекращении производства по делу судья указал, что, во-первых, земельный участок был куплен во время нахождения ответчика в браке, следовательно, является общей совместной собственностью супругов и распоряжаться им единолично ответчик не вправе, и, во-вторых, стоимость участка значительно ниже заявленных и обоснованных в судебном заседании требований.
Оцените аргументы судьи с позиции принципа диспозитивности.
Какие ограничения действия принципа диспозитивности в гражданском судопроизводстве вам известны?
Задача 9.
Мировой судья поручил своему помощнику изготовить проект судебного приказа о взыскании долга, а затем, удостоверившись в соответствии содержания судебного приказа закону, подписал его.
Нарушены ли в данном примере какие-либо принципы гражданского процессуального права?
Изменится ли решение задачи, если помощник изготовил судебный приказ и сам его подписал во время болезни судьи?
Задача 10.
По делу о расформировании избирательной комиссии, рассматриваемому во время избирательной кампании, в судебном заседании участвовали три федеральных судьи. На второй день после возбуждения судопроизводства одному из судей в связи со смертью отца пришлось срочно уехать на похороны в другую область.
Принимая во внимание, что в силу ст. 260 ГПК РФ данное дело должно быть рассмотрено судом не позднее чем через три дня со дня подачи заявления, председательствующий в судебном заседании судья объявил перерыв на один день. В это время к рассмотрению дела был привлечен другой судья того же суда, который ознакомился с письменными материалами, имеющимися в распоряжении состава суда.
После окончания перерыва рассмотрение дела было продолжено и вынесено решение об отказе в удовлетворении заявления. Особого мнения никто из судей не выразил.
Оцените ситуацию с позиции принципов законности, непосредственности, устности и непрерывности судебного разбирательства.
Задача 11.
Во время принятия судебного решения в совещательной комнате судье позвонила жена и попросила забрать ребенка из детского сада, в котором объявлен карантин. Судья вышел из совещательной комнаты и, выполнив просьбу жены, вернулся в помещение суда через час и продолжил работу.
Нарушены ли судьей какие-либо принципы гражданского процессуального права?
Имеет ли для решения задачи значение вопрос о том, отвел ли судья ребенка домой или привел его с собой в совещательную комнату?
Задача12.
Во время судебного разбирательства по иску Морозовой к Сидоренко о возврате имущества из чужого незаконного владения судья Михайлов отказал корреспонденту и оператору местной телекомпании в возможности проводить видеосъемку судебного заседания, полагая, что дело носит личный характер и огласка его материалов может отрицательно сказаться на репутации ответчика – директора школы.
На следующий день в местных новостях прозвучало сообщение о том, что судья Михайлов в своей деятельности нарушает принципы гласности и законности. Судья предъявил к телекомпании иск о защите чести и достоинства, полагая, что его действия нельзя считать нарушением принципов гласности и законности.
Подлежит ли требование судьи Михайлова о защите чести и достоинства удовлетворению?
Дайте характеристику принципу гласности гражданского судопроизводства.
Задача 13.
При рассмотрении дела о возмещении вреда выяснилось, что ответчик, поссорившись с женой, выехал с постоянного места жительства в неизвестном направлении. Дело было рассмотрено в отсутствие ответчика, иск удовлетворен.
Ответчик подал на решение суда кассационную жалобу, в которой указал, что суд лишил его возможности состязаться, не сообщив о времени и месте судебного заседания. К жалобе была приложена записка истца о том, что ущерб был возмещен полностью и претензий к ответчику он не имеет. Записка была написана истцом до начала судебного заседания.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Формирования метапредметных умений на уроках географии при работе с географической картой в 6 классе.

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Формирования метапредметных умений на уроках географии при работе с географической картой в 6 классе.
Как это здорово и правильно,
Что среди множества наук
 Мы изучаем географию,
Чтоб стал понятен мир вокруг!
Наибольшее внимание в курсах географии отводится изучению карты – ее сущности, математической основе, условным знакам и другим способам передачи географической информации. География - наука универсальная и практически на каждом уроке возможно найти связь с другими дисциплинами. Использование картографического метода не исключение.
Умения читать карту очень разнообразны. К ним относятся умение найти на карте изучаемые объекты и явления, умение развернуто описать их, найти различные, как пространственные, так и причинно-следственные связи, умение характеризовать природный или экономический объект, явление. Например:
Найти на карте высочайшие горы мира.
Показать на карте зоны землетрясений и вулканизма.
Используя карту, дайте характеристику равнинной и горной реки
Приемы работы могут быть направлены на индивидуальную, парную или групповую работу учащихся в зависимости от задач, которые учитель ставит перед началом работы. Типология приемов работы с географическими картами может быть разнообразна, в зависимости от цели использования карт на каждом отдельном этапе урока. На разных уровнях обучения  используются карты различные по содержанию и охвату территории. Так при изучении курса 6 класса используются большей частью карты общегеографические. Начальное изучение географии знакомит учащихся не только с первыми приемами работы с картографической информацией, но и навыками ее отображения на контурных картах.
 Задания по теме "Градусная сетка". Выполнение задач направлено на усвоение важных географических понятий - географическая широта, географическая долгота, географические координаты.

Тема: Градусная сетка
Задача №1
Все ли точки на земном шаре имеют широту и долготу? Где на карте находится место, с которого начинается счет широт и долгот (назовите его)?
Задача №2
Какова широта Северного и Южного полюсов?
Есть ли на Земле самая северная, самая южная, самая западная, самая восточная точки; если есть, то где они находятся?
 Задача №3
Какую долготу в равной степени можно считать и западной и восточной?
Есть ли точки на земном шаре, местоположение которых можно определить, зная только их широту или только долготу?
Задача №4
Какой российский остров пересекается 180-м меридианом (расположен и в Западном и в Восточном полушарии)?
 Задача №5
Какой полуостров России расположен в Западном полушарии?
Берега какого острова  расположены ближе всего к северному полюсу?
 Задача №6
От какой точки Евразии ближе всего к Северному полюсу?
В какое место прибудет путешественник, совершающий кругосветное путешествие с запада на восток по параллели?
Задача №7
Есть ли на Земле параллели, которые проходят только по суше; только по морю? Назовите их. Какая параллель самая континентальная (мало моря), на каких широтах совсем нет суши?
 Задача №8
Какие меридианы самые континентальные, есть ли меридианы, на которых совсем нет суши?
Задача №9
Америка состоит из двух материков: Северная Америка и Южная Америка; какой из этих материков можно считать западным, какой восточным?
Задача №10
Где на земном шаре Солнце всегда светит с севера и освещенные им предметы отбрасывают тень также на север?
Где на земном шаре не может быть других ветров, кроме северных?
 Задача №11
Где на земном шаре любое направление - направление на юг?
Задача №12
Чтобы определить стороны горизонта, мы обычно находим направление на север. Где на земном шаре наши взоры всегда будут обращены на север, как бы мы ни поворачивались?
 Задача №13
Под каким углом к горизонту видна Полярная Звезда в Иркутске, Казани? На каких широтах Полярная Звезда никогда не видна?
 Задача №14
Какой меридиан будет служить продолжением 30°в.д., если самолет, следуя по этому меридиану к северу и пересекая Северный полюс, продолжает полет, не сворачивая ни вправо, ни влево, в том же направлении, тем же курсом?
 Задача №15
Насколько точно можно определить направление географических меридианов на земном шаре по стрелке магнитного компаса?
 Задача №16
Можно ли объехать весь земной шар, двигаясь все время с запада на восток; с севера на юг; с юго-запада на северо-восток?
Задача №17
В каком направлении идет судно через Панамский канал из Атлантического океана в Тихий?
В каком направлении движется поезд из Владивостока в Хабаровск?
Список использованной литературы
Климанова О.А.География в цифрах. 6-10 классы. - М.: Дрофа, 2009.
Крылова О.В. Интересный урок географии. - М.: Просвещение, 2000.
Лисенкова Г.Я. Разноуровневые практические работы по географии России. - М.: Просвещение, 1992.
Шейкин А.Л. Повесть о карте. - Л.: Детская литература,  1976.
Всероссийский педагогический марафон учебных предметов         http://marafonmpgu.blogspot.ru/


title: Итоговый экзамен по математике на I курсе медицинского колледжа

extracted_text:
Правительство  Санкт – Петербурга
Комитет по здравоохранению
Санкт-Петербургское бюджетное образовательное
 учреждение среднего профессионального образования
 «Медицинский колледж  № 2»

Ерушова Любовь Степановна
преподаватель математики
СПб ГБОУ СПО «Медицинский колледж №2»

Учебное пособие
Контролирующая программа по математике
По специальности: «Сестринское дело»

Санкт-Петербург
                                              2011-2012 учебный год

Пояснительная записка.
Данное учебное пособие для преподавателей составлено в соответствии с требованиями ГОС и ФГОС по специальности «Сестринское дело» СПО. Тестовые задания предназначены для проведения экзамена по математике для студентов 1 курса по итогам 2 семестра.
Цель: итоговый контроль усвоения знаний студентами, проверка выживаемости знаний.
Задачей данного пособия является организация тематического контроля знаний студентов. Оно содержит материалы для проверки знаний, умений и навыков по каждой теме, предусмотренной календарно - тематическим планированием. Каждый вариант содержит 20 заданий, которые отражают уровень обязательной математической подготовки, как по содержанию, так и по уровню сложности. 40  заданий, предлагаются  с готовыми ответами, в которых студенты выбирают 1 ответ из  4-х предложенных. Остальные задания студент должен выполнить с полной записью решения, и только затем выбрать  нужный ответ. Именно с помощью таких заданий преподаватель может проверить логику рассуждений, обоснованность выводов, правильность употребления математической терминологии и символики.

Содержательная часть.

Настоящее пособие предназначено для проведения экзамена по математике на 1 курсе по итогам 2 семестра. Тестовые задания составлены так, чтобы можно было проверить знания и умения  студентов по следующим  темам:
геометрия (взаимное расположение прямых, плоскостей, прямых и плоскостей в пространстве; пространственные фигуры; вычисление объемов и площадей поверхностей пространственных фигур);
пределы последовательностей и функций;
производные;
интегралы.
В каждом задании кратко излагается условие задачи или примера. К каждому заданию предлагается   4  варианта ответов,   1 из которых - правильный. В результате работы студенты должны показать знания основных понятий, определений и формул, умение точно и сжато выражать математическую мысль в письменном изложении, уметь применять теорию к решению задач.
При проведении итогового контроля с использованием тестовых заданий нужно проинструктировать студентов. В этой связи целесообразно указать:
сколько времени отводится на работу;
что тест состоит из двух видов заданий;
что в заданиях с готовым ответом нужно выбрать правильный ответ, в заданиях с полным ответом – записать решение.
На проведение теста отводится 90 минут.
Оценивание выполнения теста производится по следующему критерию:
              - оценка «3» выставляется за правильное решение 11-12 заданий;
              - оценка «4» выставляется за правильное решение 13-16 заданий;
              - оценка «5» выставляется за правильное решение 17-20 заданий;
В особых случаях преподаватель может изменить оценку, учитывая правильный ход мышления и полученный неправильный ответ в результате незначительной ошибки.

Компетенции и их оценка:

 Предмет: Математика (2 семестр)
Экзаменационное задание в тестовой форме.                                                           Вариант № 1

   Предмет: Математика (2 семестр)
Экзаменационное задание в тестовой форме.                                                           Вариант № 2

 Предмет: Математика (2 семестр)
Экзаменационное задание в тестовой форме.                                                           Вариант № 3

Ответы

Критерий выставления оценок:

- оценка «3» выставляется за правильное решение 11-12 заданий;
- оценка «4» выставляется за правильное решение 13-16 заданий;
- оценка «5» выставляется за правильное решение 17-20 заданий;

В особых случаях преподаватель может изменить оценку, учитывая правильный ход мышления и полученный неправильный ответ в результате незначительной ошибки.

  - оценка «3» выставляется за неправильное решение 8-9 заданий;
  - оценка «4» выставляется за неправильное решение 4-7 заданий;
  - оценка «5» выставляется за неправильное решение 0-3 заданий;

В особых случаях преподаватель может изменить оценку, учитывая правильный ход мышления и полученный неправильный ответ в результате незначительной ошибки.

Вопросы для подготовки к экзамену по математике

Литература.
Для преподавателя:
1. «Алгебра и начала анализа 10 – 11 кл.» под редакцией Колмогорова А.Н.
      Москва «Просвещение» - 2000 г.

2. «Алгебра и начала анализа 10 – 11 кл.» под редакцией Колмогорова А.Н.
      Москва «Просвещение» - 1975 г.

3. «Алгебра и начала анализа», математика для техникумов под редакцией Г.Н. Яковлева
      Москва «Просвещение» - 1981 г.

4.  «Геометрия 9 - 10 кл. под редакцией Л.С. Атанасяна
      Москва «Просвещение» - 2003 г.

5. «Геометрия 9 – 10 кл.», под редакцией З.А. Скопеца
      Москва «Просвещение» 1976 г.

Для студентов:
- основная

 1. «Алгебра и начала анализа 10 – 11 кл.» под редакцией Колмогорова А.Н.
      Москва «Просвещение» - 2000 г.

2. «Геометрия 9 - 10 кл. под редакцией Л.С. Атанасяна
      Москва «Просвещение» - 2003 г.

- дополнительная

3. «Геометрия 9 – 10 кл.», под редакцией З.А. Скопеца
      Москва «Просвещение» 1976 г.

Оглавление


title: Конспект урока "Союз как служебная часть речи" 7 класс

extracted_text:
   Урок русского языка в 7 классе по теме «Союз как служебная часть речи».

                           Выполнила      Журбина      Вера      Васильевна,
      учитель русского языка и литературы
                              МОУ        «Средняя        общеобразовательная
                  школа       №6        МО        «Ахтубинский        район»
Астраханской области

Тема: Союз как служебная часть речи.
Цель урока:
    • познакомить с союзом как служебной частью речи, его ролью в
      предложении и тексте;
    • формировать умение определять роль союзов в предложении и тексте,
      ставить знаки препинания при них.
Работа по развитию речи:
       • наблюдение над использованием союзов для связи самостоятельных
         предложений в тексте.
Повторить:
       • правописание предлогов, наречий; орфограмм в корне слова;
       • однородные члены предложения и  знаки препинания при них.

                              Программа урока.

1. Организация класса. Объявление темы и цели урока.

2. Словарный диктант.
     В продолжение аттестации, узнать насчёт работы банка, ввиду  праздника,
иметь в  виду,  узор  вроде  паутинки,  невзирая  на  ливень,  в  заключение
выступления,  несмотря  на  привилегии,  по  причине   неурожая,   по   мере
приготовления, за исключением  одного,  из  –  за  водопада,  в  отличие  от
предшественников, навстречу выборам, спасти благодаря конгрессменам.

3. Индивидуальная работа.

                                Карточка № 1.
Вставьте пропущенные буквы.
      Выполнять  (в)   течени..   года;   сделать   (в)   течени..   месяца;
отсутствовать (в) течени.. урока; увидеть (в) продолжени..  фильма;  следить
(в) продолжени.. всего эксперимента; задержаться (в) следстви..  дождя.
                                Карточка № 2.
Вставьте пропущенные буквы.
      Прочитать (в) следстви.. по уголовному делу; запретить (в)  следстви..
эпидемии; отвергнуть (в) следстви..  ошибки; не  видел  (в)  течени..   дня;
(в) следстви..  непогоды; (в) течени.. нескольких часов.

4. Блиц – опрос.
1. На какие вопросы  отвечает предлог?
 А) Где? Куда? Откуда?
 Б) Когда?
 В) Не отвечает на вопросы
2. Какое значение имеет предлог?
 А) Пространственное.
   Б)   Вместе   с    окончаниями    существительных    выражает    значения
пространственные,   временные,   причинные,   образа   действия,    целевые,
дополнительные.
3. Какие синтаксические функции выполняют предлоги?
 А) Только вместе с существительными, местоимениями и  числительными  входят
в состав членов предложения.
 Б) Являются обстоятельством.
 В) Являются дополнением.
4. На какие группы делятся предлоги по происхождению?
 А) Производные и непроизводные.
 Б) Предлоги не имеют никаких морфологических признаков.
 В) Именные и глагольные.
5. Как изменяются предлоги?
 А) По падежам.
 Б) Не изменяются.
 В) По числам и родам.

4. Фронтальный опрос.
      Вспомните основные признаки предлога.
      Что у него общего с союзами?
      Что мы знаем о союзах?

5. Объяснение нового материала.
      1. Запись темы урока, эпиграфа и словарных слов, данных в
      § 54.
                              Союз –  сцепление  …;  часть  речи,  частичка,
                           связующая слова.
                                                  Толковый словарь. В. Даль.

      Словарь: средства, реальный, ситуация, артиллерия.

2. Работа с текстом.
      Записать, объяснить выбор  орфограмм,  постановку  знаков  препинания.
Определить стиль и тип речи. Определить роль союзов.
                                 МОЙ ГОРОД.
                 Над Ахтубой, где голубые плесы
                 И жгучее дыхание ветров,
                 Растёт мой город
                 На крутом откосе,
                 Горя в зелёном пламени садов.
                 И смотрит вдаль задорными глазами:
                 Его просторы атакуют степь.
                 И на земле, тоскующей веками,
                 Взметнулась гордо новостроек цепь.
                                                                   (Ю.
Логинова)

2.  Делается  вывод  «Союз  как  часть  речи»  и  запись  схемы  в  тетради-
справочнике.
                                  Таблица.

|                                          С   О   Ю   З   Ы                      |
|Простые                                 |Составные                               |
|И, но, если                             |Как будто, так как, потому что          |
|Сочинительные                           |Подчинительные                          |
|1. Соединительные                       |                                        |
|и         .                [    ],и [   |[          ]  , (потому что …)          |
|]                                       |                                        |
|Как     , так и       .                 |                                        |
|                                        |[           ] , (когда …)               |
|2. Противительные                       |                                        |
|, а                                     |                                        |
|                                        |[           ], (чтобы …)                |
|Но                                      |                                        |
|зато                              [     |                                        |
|], а [   ]                              |                                        |
|однако                                  |                                        |
|да = но                                 |                                        |
|                                        |                                        |
|3. Разделительные                       |                                        |
|или                                     |                                        |
|[   ], или[  ]                          |                                        |
|                                        |                                        |
|Или      , или                          |                                        |
|                                        |                                        |

7. Закрепление материала.
1. Запись  стихотворения и его анализ.
                    Люблю я утренние зори
                    На речке Ахтубе встречать,
                    Когда они начнут узоры
                    Над водной гладью вышивать
                    Живой природы пробужденье
                    Люблю смотреть и слушать тут,
                    И первое пернатых пенье,
                    И дятла первый дробный стук,
                    И пируэты первой птички,
                    И всплески рыбы на реке,
                    Квакуш горластых переклички,
                    Кукушки голос вдалеке.
                                                         (Ф. Антифеев)
2. Работа над упражнением № 317.

8. Подведение итогов урока.

9. Домашнее задание.
    • Выполнить упражнение № 54.
    • Индивидуальное задание: подготовить исторический комментарий  «История
      сочинительных и подчинительных союзов».
                                 Приложение
               Исторический комментарий. « Из истории союзов».
      Исторически сочинительная связь древнее подчинительной.  Первоначально
      сочинительные  были многозначными  и  выполняли  функции  средства  не
      только сочинительной. Но и подчинительной связи. Так союз  А  выполнял
      функции союзов ЕСЛИ, КОГДА, и наоборот,  были  случаи  синонимического
      употребления нескольких союзов, например, АЩЕ, АЖЬ, ДАЖЕ – в  значении
      условных союзов; ЗАНЕ, ЗАНЕЖЕ, ПОНЕЖЕ, ПОЕЛИКУ – в  значении причинных
      союзов. Яркий пример этому сцена из повести  А.  П.  Чехова  «Мужики».
      Забитая  нуждой,  суеверная  крестьянка  Ольга  «каждый  день   читала
      евангелие, читала вслух, по – дьячковски, и многого  не  понимала,  но
      святые слова трогали её до слёз, и такие слова, как  «аще»,  «дондеже»
      она произносила со сладким замиранием текста».
      Трагикомизм этих слов в том, что малограмотная  Ольга  не  знала,  что
      такие слова не  что  иное,  как  древние  союзы  (в  значении  «если»,
      «хотя»,  «разве»).
      Большое значение представляет  образование  союзов  от  знаменательных
      слов, потерявших своё основное значение и получивших  служебную  роль.
      Например,  союз  ЕСЛИ  образовался  от  глагола  ЕСТЬ  и  частицы   ЛИ
      (первоначально:   естьли).   Хотя   –   по    происхождению    краткое
      действительное  причастие  настоящего  времени  от  глагола  хотьти  –
      «хотеть». Уже в памятниках 13 века оно употребляется  как  союз.  Союз
      ХОТЬ – преобразованная  форма  2  –  го  лица  ед.  ч.  Повелительного
      наклонения того же глагола -  хоти. От глагольных  форм  образованы  и
      союзы пускай  (пусть), несмотря на то что, благодаря тому что.  Многие
      союзы  представляют  собой  омонимы  местоимений,  наречий  и   частиц
      (например, ТО, ЧТО, ТОЧНО, КОГДА, ЕДВА, ЧУТЬ и другие).
                                 Литература
       1. Богданова Т. А. Уроки русского языка в 7 классе. – М., 1999.
      2. Велико Л. И. Работа над текстом на уроках  русского  языка.       –
М., Просвещение, 1983.
      3.Иванова В.В.. Исторический комментарий к занятиям по русскому  языку
      в средней школе»   М., Просвещение, 1985.


title: Конспект урока "Нравственное превосходство героя (по рассказу В. Гаршина «Сигнал»)"

extracted_text:
Тема:  Нравственное превосходство героя ( по рассказу В.Гаршина «Сигнал»)
Цель: Познакомить учащихся с биографией В. Гаршина, ввести понятие «человек обострённой совести».
          На основе непосредственных впечатлений от прочтения рассказа рассмотреть вопрос о нравственном превосходстве героя; совершенствовать навыки анализа художественного произведения; развивать умение выделять главное, существенные моменты, касающееся темы урока; формирование у учащихся собственное отношение к событиям рассказа к героям , тем самым  способствовать развитию  активной жизненной позиции;
- учиться работать в группах
Оборудование: учебник, текст рассказа, маршрутные листы учащихся, презентация.  (предполагается, что рассказ прочитан заранее)
Теория литературы: Нравственность – словарная статья.
Прогнозируемые результаты: учащиеся знают, кто такой человек  обостренной совести; знают содержание изученного рассказа, анализируют текст, расскрывающий  нравственное превосходство героя; высказывают свое мнение о поступках героев.

Ход урока
I.Организационный этап.
II.Актуализация знаний
1.Человек всегда находится перед нравственным выбором. Каждый из нас постоянно перед выбором:
-читать книгу или играть на компьютере
 -помогать маме или идти гулять с друзьями
А вы как чаще поступайте?
2.Выступления учащихся (2-3 чел)
3.Ваша позиция понятна, сегодня хочу пригласить  вас к разговору  о нравственном превосходстве героя.
Будем рассматривать данный вопрос на примере рассказа  В.Гаршина «Сигнал»,  ответим, а какой же выбор сделал наш герой?
4.Словарная работа:  что такое нравственность?
III. Работа учащихся по маршрутному листу.
Итак, основной вопрос урока:  в чем нравственное превосходство героя.

Маршрутный лист

10. Подумайте, какой человек мог написать такое произведение?
Послушайте сообщения об авторе рассказа, В.Гаршине,
  заполните схему:
                                  Всегда готов помочь 	                          Любимец в роте
Добрый, отзывчивый

Бережное отношение к Миру,
людям (трепетное)

Самопожертвование	Не терпит
                                                                                лжи

	Справедливей, совестливый

11.Кто из героев похож на Всеволда Гаршина? Почему?
(Семен, он такой же, как Гаршин)
12. Итак, нам остается ответить на вопрос: в чем нравственное превосходство героя ( Семена)?
______________________________________________________________________

Маршрутный лист
В.Гаршин « Сигнал» Нравственное превосходство героя
IV.Предполагаемые ответы в таблице
  Ответы учащихся, в чем нравственное превосходство героя?


title: Конспект открытого занятия "Танец «Полька»"

extracted_text:
Автор: Селезнева Ольга Николаевна
Место работы; должность: МБОУ №1; педагог дополнительного образования.
					МБОУ лицей №1
Регион: ХМАО - Югра
Классы: 1 - ые
Предмет: Ритмика
Тип урока: Комбинированный
Время урока: 40минут
Цель урока:  Научить исполнять (танцевать) польку.
 Конспект открытого занятия по хореографии
Педагог дополнительного образования Селезнева Ольга Николаевна
Тема: танец «Полька»
Цель: Научить исполнять (танцевать) польку.
Задачи:
разучить движения польки;
познакомить с музыкальным размером танца «Полька»;
подготовить (разогреть) мышцы рук, ног, корпуса;
развивать координацию движений, музыкальный слух;
вырабатывать легкость движений, осанку;
воспитывать вежливое отношение к партнеру(ше);
развивать физические данные ребенка, память, внимание.


Презентация "Тест "Человек и общество"" 10 класс


title: Методическая разработка учебного занятия "История народных танцев"

extracted_text:
Методическая разработка учебного занятия
для детского сада
«История народных танцев»
Тема занятия: «История народных танцев».
Время на занятие: 45мин.
Тип занятия: Изучение нового материала.
Вид занятия: Комбинированное.
Формы работы:
Беседа
Практическая работа – индивидуальная работа.
Оборудование:
Хореографический зал
Фортепиано
Музыкальный центр
Оформленная выставка костюмов
Буклеты для детей
Цель:
Формирование интереса у детей дошкольного возраста к искусству народного танца, его истории.
Задачи:
Образовательные:
Дать краткие сведения из истории возникновения народных танцев.
Развивающие:
Развивать художественный вкус, эмоции, чувство дружбы
Развивать образное мышление.
Воспитательные:
Воспитать у детей интерес к танцу, культуру поведения и общения

Конспект занятия
Ход занятия
1. Организационный этап.
1.1. Приветствие.
- Здравствуйте! Я очень рада видеть вас у нас в гостях в центре «Радуга», образцовом ансамбле народного танца «Отрада». С каким настроением вы пришли?
-    С хорошим! (ответы детей).
-    У меня тоже хорошее настроение.
 Начнём наше путешествие с выставки, которую мы приготовили вместе с воспитанниками.
(Показ народных костюмов и краткая характеристика отличительных  стилей  в одежде, отражающий социальную, национальную, региональную принадлежность.)

1.2.Сообщение цели и задач занятия.
В Ханты-Мансийском автономном  округе –Югра проживают люди 150 национальностей. В городе их более 50!
Да, что говорить о городе? В Центре дополнительного образования для детей «Радуга» занимаются дети разных национальностей, а в нашем ансамбле занимаются дети 18 национальностей.
И всех нас соединяет  дружба!
Мы рады приветствовать всех друзей народных танцев!
 Ведь танец - объединяет!
Как же зарождались народные танцы?
Приглашаем вас в наше путешествие по народным танцам!

Первые танцы древности были далеки от того, что в наши дни называют этим словом. Они имели совсем иное значение. Разнообразными движениями и жестами человек передавал свои впечатления от окружающего мира, вкладывая в них свое настроение, свое душевное состояние. Танцующие стремились к тому, что бы каждое движение, жест, мимика выражали какую нибудь мысль, действие, поступок: повадки зверей на охоте, схватки с врагами, а так же сельский и ремесленный труд.
С изменением условий жизни изменялся и танец, но всегда был тесно связан с жизнью и бытом людей. Поэтому каждый танец отвечает характеру, духу того народа у кого он зародился.
                                      Танец «Матрешки»
- Понравился вам танец?
-(ответ детей) Да!
-Вы узнали кто это и какой это костюм?
- (ответ детей) Матрешки!
- Наша русская матрешка
Не стареет сотню лет.
В красоте, в таланте русском
Весь находится секрет.
-Да, это Русские матрешки, символ семьи, любви и дружбы.
(небольшой рассказ и показ на выставке о русском костюме)
-Дети, вы хотите дальше путешествовать?
- (ответ детей) Да!
                                     Казахский танец «Куаныш»
(остается танцовщица в казахском костюме)
Выходят ведущие рассказывают об истории создания казахских  танцев и национального костюма
Танцы – один из популярнейших видов художественного творчества. Любимо танцевальное искусство и казахским народом.
В казахском языке существует слово «би» - танец и «биму» - танцевать.
В танцевальной пластике нашли свое выражение характер, нравы, обычаи народа, тончайшие нюансы чувств и переживаний человека. Танцевальные традиции связаны с декоративно-прикладным искусством казахского народа. И самое большое значение имеет орнамент. Тематика мотивов казахского орнамента многообразна. В орнаментальных узорах имеются мотивы  «Кошкар муйиз» (бараний рог), «айшык - гуль» (лунный цветок), «шыккан кун» (восход солнца) и многое другое. Мотивы рогов и следов имели магическое значение. Именно эти орнаментальные узоры воспроизводятся в казахских танцевальных движениях, не только в рисунке построения  танца и передвижения рук и ног воспроизводится национальный орнамент.

                                  Молдавский танец «Жок»
(остаются танцовщики в молдавском костюме)

Выходят ведущие рассказывают об истории создания молдавских танцев и национального костюма
  Веселые, задорные танцы молдаван радуют зрителей многих стран. Значительное влияние на характер движений и манеру исполнения танцев оказывает народный костюм
Основное традиционное занятие молдаван – животноводство, земледелие, садоводство. Сбор винограда. Танцы молдаван отражают социально-бытовую и культурную жизнь народа.

	                                  Украинский танец «Гопак»
(остаются танцовщики в украинском костюме)
Выходят ведущие рассказывают об истории создания украинских танцев и национального костюма

	Среди богатейшей истории народного творчества одной из самых ярких страниц является народное творчество Украины. Столь щедро одаренный народ Украины создал многожанровое искусство. И среди всех искусств танец занимает особое место.
	В украинском народном танце нашли свое отображение радость творческого труда, героизм борьбы и величие побед, задорная веселость, мягкий юмор и другие черты, присущие украинскому национальному характеру.

	                                 Татарский  танец «Апипа»
(остаются танцовщики в татарском костюме)
Выходят ведущие рассказывают об истории создания татарских танцев и национального костюма

Танцы татар необыкновенно колоритны и своеобразны. Очень характерны в танце у женщин их удивительные движения, когда они закрываются платком, проделывается это с необыкновенной грацией и кокетливостью. Танцы в паре создают лирический сюжет, овеянный нежностью. Прежде всего эти танцы живые, с большим внутренним темпераментом, имеющие преимущественно игровой жанр.

                                      Танец «Лезгинка»
(остаются танцовщики в кавказском костюме)
Выходят ведущие рассказывают об истории создания кавказских танцев и национального костюма

Если говорят о танцах народов Кавказа, то подразумевают городские танцы и несомненно все сразу вспоминают: «лезгинка».
Старинная лезгинская музыка и танцевальная культура оказали большое влияние на формирование культуры на всем Кавказе, где народы тысячелетиями в мире по соседству, помогая друг другу в беде и радости. Лезгинка – древнейший лезгинский народный танец.
           Лезгинку почти в неизменном виде танцуют среди всех кавказских                           народов, она является отголоском древних языческих верований и ритуалов, одним из основных элементов которых является образ орла. Не исключено, что в глубокой древности этот ритуальный танец исполнялся в особом костюме, украшенном перьями орла.
Этот образ совершенно точно воспроизводится танцором особенно в тот момент, когда он,  поднявшись на носки и горделиво раскинув руки – крылья, плавно описывает круги, словно собираясь взлететь.
Орлы и некоторые другие птицы по сегодняшний день считаются священными у лезгин. Все свое настроение, все чувства танцоры выражают в этом танце: быстром, зажигательном(преимущественно мужском), демонстрирующий ловкость, храбрость, мужественность, воинственность.

                                      Хантыйский танец «Нерпочки»
(остаются танцовщики в хантыйском костюме)
Выходят ведущие рассказывают об истории создания хантыйских  танцев и национального костюма

Обрядовые танцы связаны с верованиями  северных народов. Эти танцы можно проследить на праздниках: «Медвежий праздник», «Вороний праздник», «праздник Оленя, Нерпы, Лося». Игровые танцы исполняются в основном для веселья – это танцы-пантомимы, а также веселые сценки из повседневной жизни.
Богато и разнообразно танцевальное искусство народов ханты.
Хантыйский танец богат движениями, а они связаны с движениями Солнца, Луны, деревьев, птиц, зверей, в общем, связаны со всей природой и ею обогащаются.
Есть танцы, которые полностью построены на подражании животным и птицам, например «Олененок», «Белочка», «Нерпа»
Ханты говорят: «Этот человек так мастерски танцует, словно рыба без костей плещется в воде».

  Подведение итогов:

- Итак, наше путешествие подходит к концу, что нового из истории народных танцев вы узнали?
(Ответы детей)
- Мы познакомились с историей народных танцев, увидели красивые национальные костюмы, посмотрели замечательные танцы. А сейчас давайте  вместе станцуем замечательный русский танец «Хоровод» (ведущие раздают детям разного цвета платки для танца.) Дети становятся в круг.
                                                        Хоровод
-Хоровод это символ солнца источник света, тепла и дружбы. И на этом прекрасном настроении мы заканчиваем занятие. До новых встреч!

-Спасибо за занятие и ждем вас в гости к нам в центр «Радуга», ансамбль «Отрада».


Презентация "A different cities and towns"