title: Презентация "25 чудес России"

extracted_text:
25 чудес России
Пилюшина Людмила Дмитриевна
учитель географии «СОШ №7»
город Киров Калужская область

Байкал - самое глубокое озеро в мире (1642 метра). Он занимает первое место в мире среди пресных озер по объему пресной воды (19% мировых запасов). Её больше, чем во всех вместе взятых пяти Великих озерах. Если вдруг на Земле пропадет вся вода, Байкал сможет обеспечивать водой человечество пять лет.

Байкал

В Долине гейзеров около 100 гейзеров, 20 из них – большие. Они не уступают по размерам горячим источникам Исландии, Йеллоустонского национального парка и Новой Зеландии. Уникальность их в том, что они расположены на небольшой территории (всего 5 км вдоль реки Гейзерная).

Долина гейзеров

Есть такое явление - «столбизм» - фанатичное стремление покорить красноярские скальники без страховки. Столбы расположены в 3-7 км от Красноярска, их больше сотни и каждый имеет свое название. Их возраст - 500 млнлет.Высота их достигает 90 метров. Уникальность столбов в том, что здесь был ещё в 1925 году создан  заповедник, на территории которого находится около 1300 видов растении, обитает 58 видов млекопитающих, живет 199 видов птиц. Ежегодно полюбоваться Красноярскими столбами приезжает около 200 тысяч туристов.

Красноярские столбы

Это самая большая в мире система болот на севере Томской области на плато между Обью и Иртышом. Возраст болот - 10 тысяч лет. Площадь - больше 53 тысячи км², протяженность болот с запада на восток составляет 573 километра. Каждый год болото захватывает новые территории. Оно является источником воды, хранилищем нефти и газа, торфа, территорией нетронутой природы.

Васюганские болота

Первобытный лес Коми стал первым природным объектом России, признанным ЮНЕСКО всемирным наследием. Это огромный нетронутый природный массив (15% территории Республики Коми). Уникальность леса в том, что природа здесь сохранила свой первозданный вид. Не так давно в лесу Коми были обнаружены залежи золота. Но государством было решено, что девственный лес дороже золота, поэтому его добычу заморозили.

Лес Коми

Воттоваару - гору в Карелии - называют «русским Стоунхенджем». Здесь есть мегалиты, озера, причудливые деревья и даже каменная лестница. «Стоунхенджем» Воттоваару называют из-за сейдов,огромных камней. Есть несколько версий их появления. По одной из них, к такому расположению камней привело опускание ледника, по другой, причина в землетрясении, произошедшем здесь до нашей эры. Некоторые ученые считают, что сейды имеют искусственное происхождение и имели у саамов культовое предназначение.

Воттоваара

Столбы выветривания на горе Маньпупунёр в Коми называют также «мансийскими балванами». Это 7 скал высотой от 32 до 42 метров. Столбами выветривания их называют потому, что 200 миллионов назад здесь находились горы, со временем они разрушились, оголив останцы твердых пород.
Столбы выветривания

Эльбрус – это вулкан в западной части Кавказского хребта, который бездействовал уже около 2 тысяч лет. Высота его – 5642 метра. Это самая высокая гора Кавказа, самая высокая гора Европы и высочайшая точка России.Эльбрус покрывают 23 ледника, площадь которых составляет больше 130 квадратных километров.
Эльбрус

Ленские столбы расположены всего в 140 км от Якутска. В нынешнем своём виде они появились 400 тысяч лет назад, в результате поднятия сибирской платформы, которое сделало речные долины более глубокими.Некоторые из столбов достигают высоты 150 метров. Для геологов Ленские столбы - настоящая находка: среди этих скал находят множество редких окаменелостей вымерших животных, например, мамонта, шерстистого носорога, ленской лошади.

Ленские столбы

Плато Путорана находится в Красноярском крае. Название в переводе с эвенкийского означает «озёра с крутыми берегами». Его длина почти  500 км, а площадь 250 тыс. км², что сопоставимо с размером Великобритании. Ближайший к плато город, Норильск, расположен в 300 км от него.Плато Путорана - уникальный природный заповедник. Здесь 25 тысяч озер и очень много животных, что нехарактерно для этих северных широт. Входит в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.

Плато Путорана

Куршская коса – это почти 100-километровая узкая полоска земли, отделяющая Куршский залив от всего остального Балтийского моря. А на ней - барханы. Дрейфующие дюны на Куршской косе самые высокие в Европе (от 30 до 60 метров). Каждую весну и осень над комой пролетает  от 10 до 20 миллионов птиц. Ещё Куршская коса уникальна своими «танцующими лесами».
Куршская коса

Кунгурская ледяная пещера – одна из самых больших в мире и единственная в России пещера, специально оборудованная для экскурсий. Находится она на Урале, между Пермью и Екатеринбургом.
Возраст Кунгурской ледяной пещеры почти 10-12 тысяч лет. Общая протяжённость коридоров составляет около 6000 метров, а длина туристического пути – 1,5 км. В пещере 58 залов и около 70 озер. Некоторые гроты достигают 50-100 метров в длину и 20 метров в высоту.

Кунгурская пещера

Искупаться в Троицком озере на вулкане Малый Семячик нельзя - в нем очень большая концентрация серы и кислоты. Эта «водичка» может даже разъесть алюминиевые лопасти весел. У этого озера очень яркий цвет - ярко-зеленый - из-за соединения частиц водорода  с кислотами.Из-за трещин на дне глубина Троицкого озера постоянно меняется. Меняется и температура - от 20 до 60 градусов.

Озеро Троицкое

Кальдера Узон на Камчатке - уникальный природный памятник и объект биогеоценоза. Здесь богатая флора и фауна, но особенно впечатляют местные озера.  Одно из них наполнено слабой серной кислотою, вокруг других выделяется ртуть и сера. Буквально на глазах формируются минералы. Самое интересное, что и эти озера обитаемы, в серном живут бактерии, вырабатывающие кислоту, в других живут археи - одна из древнейших форм жизни, и тионовые бактерии.

Кальдера Узон

Эльтон – бессточное самосадочное озеро в Палласком районе Волгоградской области, крупнейшее в Европе солёное озеро с лечебной рапой и грязями. Самое большое по площади минеральное озеро Европы. Минерализация его в 1,5 раза выше, чем в Мертвом море. Из-за содержащихся в воде водорослей Dunaliella salina, цвет у озера красноватый. Со времен Ивана Грозного Эльтон использовали для добычи соли.

Озеро Эльтон

Водопад Зейгалан в Северной Осетии - самый высокий водопад в Европе. Высота его больше 600 метров. Большинство европейцев, впрочем, о нем даже не догадываются и считают самым высоким швейцарский водопад Рейнфалс. Зейгалан, берет свое начало в одном из ущелий на высоте 4000 метров. Геологи говорят, что этот уникальный природный цирк, на склонах которого рождаются водопады, - жерло древнего вулкана.
Водопад Зейгалан

Уникальное и единственное в своем роде озеро Провал находится внутри горы-лакколита Машук в Пятигорске. Диаметр пещеры в виде сужающейся воронки с озером на дне составляет в самом широком месте целых 15 метров, а её высота – 41 метр.Из-за содержащейся в воде серы и бактерий вода в озере ярко-бирюзовая. Её температура колеблется от 26 градусов выше нуля.

Озеро Провал

Гнилая гора - самый большой грязевой вулкан (блевак) на русском Кавказе. Находится он неподалеку от Темрюка. Горой его, конечно, можно назвать с некоторым преувеличением. Это плато диаметром больше километра, а на нем – конусы и жерла.Несмотря на не слишком аппетитное название, грязи блевака Гнилой горы не только безопасные (температура их не больше 14 грудусов), но и лечебные.

Гнилая гора

Эльгыгытгын значит «неразмерзающее». Это чукотское озеро уникально тем, что ни разу за все 3 с половиной миллиона лет его истории не промерзало. Поэтому его донные отложения - незаменимые для ученых образцы грунта, которые могут рассказать о геологической истории. В этом отношении Эльгыгытгын не имеет аналогов в мире.

Кратерное озеро Эльгыгытгын

Светлояр - уникальное по красоте озеро в  Нижегородской области. Ученые до сих пор не могут прийти к единому выводу насчет его происхождения. Есть и метеоритная теория, и ледниковая, и карстовая. По одним исследованиям, последнее опускание одной из «терасс» произошло не так давно, примерно 700 лет назад.
Озеро Светлояр

Плато Укок на Алтае - место уникальное. Ещё 2000 лет назад его считали святым скифы, святым его считают и буддисты. Мировая общественность узнала о плато в 1993 году, когда здесь была найдена хорошо сохранившаяся мумия молодой женщины, прозванная «алтайской принцессой», или «принцессой Укока».
Плато Укок

Малиновое озеро - только одно из 94 уральских соленых озер. Концентрация солей в нем не меньше, чем в Мертвом море. Соль Малинового озера, тоже малинового цвета, поставлялась ко двору Екатерины Второй. Она удивляла своих иностранных гостей этой алтайской диковинкой.

Малиновое озеро

Олхинское плато - уникальный природный заповедник, расположенный всего в нескольких часах езды на электричке от Иркутска. «Фишка» Олхинского плато - скальники-останцы, каждый из которых имеет имя, данное по форме: Витязь, Старуха, Идол, Царские ворота, Лев...

Олхинское плато

«Индигирской трубой» называется участок реки Индигирки, где она почти 60 км течет через горный хребет Черского. Это одно из самых эсктремальных для путешествия мест в мире. Здесь организуются сплавы, но участвовать в них без подготовки никому не советуют.

Индигирская   труба

Чарская пустыня - самая необычная пустыня в мире. Она расположена в Забайкалье между реками Верхний и Нижний Сакукан неподалеку от Кодарского хребта. Площадь пустыни всего 50 квадратных километров. Тем не менее, это самая настоящая пустыня, с барханами высотой до 25 метров. Не напрасно её называют «чудом света».

Чарская пустыня


title: Конспект урока "Факторы климатообразования. Солнечная радиация" 8 класс

extracted_text:
География 8 класс

Урок на тему: «Факторы климатообразования. Солнечная радиация»

Цели: сформировать представление о климатообразующих факторах; познакомить с видами солнечной радиации; определить факторы, влияющие на солнечную радиацию; показать влияние солнечной радиации на климат.
Оборудование: карта распределения солнечной радиации, демонстрационная таблица «Виды солнечной радиации».
Ход урока
I. Организационный момент

II. Повторение изученного материала
— Что такое климат?
— От чего зависит климат?
— Какие климатические пояса Северной Америки расположены на тех же широтах, что и наша страна?
— Какую природную закономерность подчеркивает выявление климатических поясов?
— С помощью каких источников информации следует составлять характеристику климата территории?
— Какие сведения о климате дают климатическая карта, климатическая диаграмма?
— Какие элементы климата вы знаете?

III. Изучение нового материала
Климат России разнообразен, т. к. он формируется под влиянием многих факторов: географического положения, солнечной радиации, циркуляции (движения) воздушных масс, подстилающей поверхности.
Географическое положение влияет на распределение солнечной радиации и на циркуляцию атмосферы. Подстилающая поверхность влияет на величину поглощенной радиации и в конечном итоге на нагрев воздуха. Горы задерживают воздушные массы, а с высотой в горах понижается температура воздуха.
Рассмотрим влияние на климат солнечной радиации.
Солнечная радиация — это излучение Солнцем тепла и света, измеряется в килокалориях на квадратный сантиметр (ккал/см2). Часть солнечной радиации поступает на нашу планету. Солнечная радиация, которая проходит через атмосферу Земли, делится на два вида: прямую и рассеянную. В солнечный безоблачный день преобладает прямая радиация, лучи Солнца можно увидеть в лесу сквозь листву: прямые лучи доходят до поверхности Земли. Загораем мы тоже под прямыми солнечными лучами. А в пасмурную погоду до Земли доходит, рассеиваясь на облаках, рассеянная радиация. Рассеянной радиация бывает больше при большой запыленности атмосферы, что часто бывает в крупных городах при пыльных бурях. Суммарная радиация — это вся солнечная радиация, дошедшая до поверхности Земли.

Количество поступающей на поверхность Земли суммарной радиации определяется прежде всего углом падения солнечных лучей, который зависит от географической широты.
Чем меньше географическая широта, т. е. чем ближе к экватору, тем больше угол наклона солнечных лучей и тем больше солнечной суммарной радиации получает каждый квадратный сантиметр.
Вспомните: утренние лучи, когда Солнце бывает еще низко над горизонтом, никогда не приносят много тепла. Теплее становится к полудню, когда Солнце поднимается на максимальную высоту.
Суммарная радиация, достигшая поверхности Земли, может поглотиться, т. е. нагреть поверхность Земли. Чем темнее подстилающая поверхность, тем больше суммарной радиации поглощается ее поверхностью. Так, чернозем поглощает больше суммарной радиации, чем песок; снег поглощает меньше сумммарной радиации, чем лес и песок.
Куда же денется непоглощенная радиация? Почему зимой поверхность Земли не нагревается даже в теплый день? Снег отражает 70—80% суммарной радиации. Чем чище снег, тем больше отраженной радиации. Становится понятно, почему в городе и на дорогах снега весной уже нет, а в лесу, в поле, в деревне еще лежит снег толстым слоем.

Нагретая поверхность Земли излучает тепло обратно. Чем выше температура поверхности Земли и чем безоблачнее небо, тем больше теряется энергии. В умеренных широтах на тепловое излучение расходуется около 50% поглощенной радиации.
Разница между суммарной радиацией и ее потерями на отражение и тепловое излучение называется радиационным балансом. Радиационный баланс определяет распределение температур в почве и нижних слоях тропосферы, таяние снега, испарение и другие процессы, происходящие в природе. Радиационный баланс за год в России положительный, зимой он отрицательный повсеместно, а летом положительный.
Город Санкт-Петербург и низовья реки Колымы получают по 80 ккал/см2 в год, но климат этих районов разный. Средняя зимняя температура в Санкт-Петербурге —8 °С, а в низовьях Колымы —32 °С.
— Сравните суммарную радиацию и температуры в Самаре и Красноярске. (Суммарная радиация одинакова, но климат разный.)
— Почему? (Часть тепла излучает нагретая поверхность Земли. Чем выше температура поверхности и меньше облачность, тем больше потери солнечной энергии.)
— Определите радиационный баланс в Санкт-Петербурге и в низовьях реки Колымы, в Самаре и в Красноярске. {Радиационный баланс в низовьях реки Колымы, в районе Красноярска ниже, т. е. меньше солнечного тепла участвует в процессах климатообразования, поэтому температуры более низкие.)

IV. Закрепление нового материала
— Что называется солнечной радиацией? (Тепло и свет, излучаемые Солнцем.)
— Что такое суммарная радиация? (Тепло и свет, которые достигают поверхности Земли.)
— На какие виды делится суммарная радиация? (Прямую и рассеянную.)
— Какой вид радиации преобладает в пасмурный день? (Рассеянная радиация.)
— Можно ли загореть в пасмурный летний день? (Можно, т. к. рассеянная радиация доходит до поверхности Земли.)
— Почему на одинаковой географической широте зимой температура воздуха разная? (Кроме угла падения солнечных лучей влияет также подстилающая поверхность, состояние атмосферы (облачность), циркуляция атмосферы.)
— Как влияет характер подстилающей поверхности на величину отраженной радиации? (Чем темнее подстилающая поверхность, тем меньше величина отраженной радиации.)
— Что такое радиационный баланс? (Разница между величиной суммарной радиации и суммой отраженной радиации и теплового излучения.)
(Учащиеся, используя климатическую карту, заполняют таблицу «Величина солнечной радиации».)

(Учитель изображает на доске схему, учащимся следует сделать подписи к ней.)

1 - ...
2 - ...
3 - ...
4 - ...
— Какая закономерность наблюдается в распределении солнечной радиации на территории России? С чем это связано?
— Какие из видов солнечной радиации и почему преобладают зимой над Восточно-Европейской равниной, северо- востоком Сибири, летом над Восточной Сибирью и Дальним Востоком?
— В конце марта и сентября угол падения солнечных лучей примерно одинаков, а значит, величины солнечной радиации, получаемые территорией, сходны. Однако в сентябре значительно теплее, чем в марте. С чем это связано?
— Какой вид солнечной радиации и почему преобладает:
а) над Дальним Востоком зимой; б) над Восточной Сибирью летом; в) над Средней Азией в течение всего года; г) над Дальним Востоком летом; д) над Восточно-Европейской равниной зимой; е) над Прибалтикой зимой.

Домашнее задание
1. По Р.: § 14, вопросы и задания к параграфу.
По Б.: § 9 (до с. 57), вопросы и задания к параграфу.
2. Определить суммарную радиацию для пяти городов или районов России (по выбору).


title: План проведения открытого занятия "Первые уроки обучения на теноре для начинающих"

extracted_text:
План
проведения открытого занятия по классу Тенор
детского образцового духового оркестра
 МБУДО "Центр детского и юношеского творчества" г.Симферополя и
 МБОУ " Школа-лицей" №3 им. А.С. Макаренко.
Ученик – Дымченко Илья (1-й год обуч.)
Руководитель – Чефонов Д.А.

Дата:	29.09.2017
Тема:	Первые уроки обучения на теноре для начинающих.
Цели:	учебная – постановка дыхания и мундштука;
	воспитательная – прививать бережное обращение к инструменту, способствовать подъёму музыкальной культуры у учащегося, воспитание толерантности.
Метод:	индивидуально-групповой.
Приёмы:	показательный, словесный, исполнительский, игровой.

Ход занятия.
       Проверяем музыкальные данные ученика, ведь каждый ребенок индивидуален. Проверяем ритмические и слуховые данные ученика.  В самом начале занятия происходит знакомство учащегося с медно- духовыми инструментами – альт, тенор, труба.  Предлагаю послушать, как звучат инструменты каждый по отдельности. Стараюсь довести до слуха ученика высокий и низкий звуки, проверяя слух у ребёнка. Определяемся с инструментом (тенор).
Знакомство с частями инструмента и звукоизвлечением. Объяснение сопровождается практикой. Для того чтобы научиться играть на теноре, очень важно научиться правильной постановке корпуса. Корпус должен быть прямым и без напряжения. Голову держать свободно и ровно. Плечи слегка развёрнуты, грудь выправлена. Локти немного отставлены в стороны, ноги – в положении устойчивости. Чтоб легко было извлекать звуки, необходима полная свобода и непринуждённость.
Важной частью тенора (и любого муз.интсрумента) является мундштук. Объясняю постановку мундштука. Опорой является верхняя губа, которая прилегает к верхней неподвижной челюсти. Это придаёт мундштуку устойчивость. Нижняя губа так же должна плотно прилегать к мундштуку, но без нажима. Нижняя губа является более подвижной. При извлечении звука нужно следить за тем, чтоб мундштук не двигался по губам. Изучая опыт многих педагогов музыкантов, в своей практике, я пришел к выводу, что необходимо начинать первые уроки с применения навыков базинга (жужжание губами на мундштуке).
Пытаемся с учеником извлечь звук при правильной постановке. Когда ребёнок попытался извлечь звук, начинаю объяснять правила дыхания. От дыхания зависит не только качество звука, но и правильность работы губ и техника работы языка. На практике показываю ребёнку, как правильно набирать дыхание (грудобрюшное) и извлекать звук на слоги «та», «ту», «ти», «то». В процессе урока наглядно показываю на инструменте элементы звучания таких слогов. В своей практике применяю опыт ведущих мастеров-музыкантов, как советской, так и зарубежной культуры - Т.Докщицер, Аллен Визутти и др.
Предлагаю послушать новому учащемуся, как звучит гамма До-мажор при правильной постановке и дыхании. Преждевременное и форсированное извлечение звуков может привести к полной потере качественного звука. Показываю на примере. В игровой форме, поочерёдно с учеником извлекаем звуки, при этом следя за правильной постановкой мундштука, корпуса, дыхания.
Подводя итоги занятия, предлагаю новому   учащемуся послушать произведение в исполнении присутствующего на занятии ученика 2-го года обучения   в сопровождении фортепиано. После прослушивания интересуюсь, запомнил ли ученик, чем мы сегодня занимались на занятии, стараясь в ненавязчивой форме вспомнить о правилах игры на теноре. Объясняю, как нужно ухаживать за инструментом: слив воды, протирка мундштука. Домашнее задание для ученика обязательное - усвоить те  элементы которые продемонстрировал педагог. Разминка перед началом занятий(обязательна) - извлечение продолжительных звуков, при этом обращать внимание на дыхание, от которого зависит сам звук. Дополнительное домашнее задание - работать над дыханием лежа на спине с книгами на животе , приподнимая при вдохе живот. Благодарю учащихся за собранность и внимание.


title: Конспект урока "Независимая Республика Казахстан" 8 класс

extracted_text:
                                          География, 8 класс
                  Урок № 1:Независимая Республика Казахстан

      Цель урока: 1) Сформировать знания об этапах становления независимости
Казахстана; 2) Развивать умение анализировать события; 3) Воспитывать
патриотические чувства

      Метод обучения:  словесный
      Форма организации: коллективная
      Тип урока: комбинированный
      Вид урока: проблемное обучение

      Оборудование:  1.Административная карта РК. 2. Символика РК. 3.
Фотографии города Астаны

      I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

      II.Проверка знаний. Раздать ученикам тесты за 7 класс с целью проверки
прочности усвоения знаний за предыдущий курс обучения.

      III.Всесторонняя проверка знаний.
1.Основная причина разнообразности природных зон в Евразии (большая площадь
материка)
2.Животные обитают в воздухе до высоты (150м)
3. Главной рекой США считается (Миссисипи)
4. Окружность, проведённая на глобусе на одинаковом расстоянии от полюсов
(экватор)

5. В каком климате круглый год господствует сухой и холодный воздух,
постоянные низкие температуры, а зимой сильные морозы? (арктическом)

6. Коренные жители Океании из этого растения строят дома и лодки, а плоды
употребляют для пищи (кокосовая пальма)

7. На территории России под воздействием 1 типа воздушных масс с
преобладанием ветров западного переноса формируется климат (умеренно
континентальный)

8. «Пятым океаном» называют (атмосферу)
9. Самый большой по площади климатический пояс Евразии (умеренный)
10. Точка, из которой производится визирование при полярной съёмке
местности (полюс)

      IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока,
объяснить цели урока. Какие государственные  праздники знают ученики? Какие
символы независимости? Проблемный вопрос: Как вы считаете, что лучше для
Казахстана – быть суверенным государством, или быть в составе СССР?

      V.Объяснение новой темы.
      Этапы становление независимости РК:
     1) 26 августа 1920 г. – образование Киргизкой АССР
     2)                    1936г. – образование союзной республики,
        входящей в состав СССР
     3) 25 октября 1990 г. – принята декларация о государственном
        суверенитете (День Республики)
     4) 16 декабря 1991 г. – день Независимости РК
     5) 21 декабря – вхождение в СНГ
     6) 2 марта 1992 г. – вхождение в ООН
     7) 4 августа 1992 г. – утверждена государственная символика
     8) 30 августа 1995 г. – принята Конституция РК
     9)                   1997 г. – столица из Алматы переведена в Акмолу
    10)     6 мая 1998 г. – Акмола переименована в Астану
    11) 10 января 1999г. – Президентом РК избран Н. А. Назарбаев

      Административное деление Казахстана: 14 областей, 159 районов, 85
городов, 200 ПГТ

      VI.Усвоение новой темы.

1. Дата объявления Казахстаном независимости (16.12.1991г)
2. Столица Казахстана Астана расположена на (Казахском мелкосопочнике)
3. Алматы находится в широтах (северных)

      VII.Домашнее задание. §1, выучить даты

      VIII.Итог урока. Комментирование оценок.
           Вывод: Суверенитет – это огромное достижение любого государства.
Это возможность народа самому определять свой путь развития. Казахстан –
очень богатая природными ресурсами страна, что дает возможность для
дальнейшего экономического развития.


title: Подготовка к ЕГЭ "Решение задач по теории вероятности"

extracted_text:
МБОУ    Останкинская   СШ
Подготовка к ЕГЭ
Решение задач по теории вероятности
В торговом центре два одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в автомате закончится кофе, равна 0,3. Вероятность того, что кофе закончится в обоих автоматах, равна 0,12. Найдите вероятность того, что к концу дня кофе останется в обоих автоматах.
А – кофе закончится в первом автомате; В – кофе закончится во втором автомате.
 По условию задачи,

отметим, что эти события не являются независимыми, в противном случае

Вероятность противоположного события «кофе останется в обоих автоматах» равна

Ответ:0,52
В Волшебной стране бывает два типа погоды: хорошая и отличная, причём погода, установившись утром, держится неизменной весь день. Известно, что с вероятностью 0,8 погода завтра будет такой же, как и сегодня. Сегодня 3 июля, погода в Волшебной стране хорошая. Найдите вероятность того, что 6 июля в Волшебной стране будет отличная погода.

 4 варианта: ХХО, ХОО, ОХО, ООО
P(ХХО) + P(ХОО) + P(ОХО) + P(ООО)=0,8∙0,8∙0,2+0,8∙0,2∙0,8+
+0,2∙0,2∙0,2+0,2∙0,8∙0,8=0,128+0,128+0,008+0,128=0,392
Ответ:0,392
-яйцо куплено в 1 хозяйстве
-яйцо куплено во 2 хозяйстве
P∙0,4+(1-p)∙0,2=0,35
0,2p=0,15
p=0,75
Ответ:0,75
Д-яйцо высшей категории
Две фабрики одной фирмы выпускают одинаковые мобильные телефоны. Первая фабрика выпускает 30% всех телефонов этой марки,а вторая-остальные телефоны.Известно,что из всех телефонов,выпускаемых первой фабрикой,1% имеют скрытые дефекты,а у выпускаемых второй фабрикой-1,5%.Найдите вероятность того,что купленный в магазине телефон этой марки имеет скрытый дефект.
-телефон выпущен
 на 1 фабрике
-телефон выпущен
на 2 фабрике
Д-телефон имеет дефект
0,3∙0,01+0,7∙0,015=0,003+0,0105=0,0135
Ответ:0,0135
-стекла выпущены
1 фабрикой
стекла выпущены
2 фабрикой
Д-стекла имеют брак
0,45∙0,03+0,55∙0,01=0,0135+0,0055=0,019
Ответ:0,019
Павел Иванович совершает прогулку из точки А по дорожкам парка.  На каждой развилке он наудачу выбирает следующую дорожку, не возвращаясь обратно . Схема дорожек показана на рисунке  . Найдите вероятность того, что Павел Иванович попадет в точку G
Ответ:0,125
Павел Иванович совершает прогулку из точки А по дорожкам парка . На каждой развилке он наудачу выбирает следующую  дорожку , не возвращаясь обратно  . Схема дорожек показана на рисунке . Часть маршрутов приводит к поселку S,другие –в поле F или в болото М.Найдите вероятность того , что Павел Иванович забредет в болото.
Событие  A - в автобусе меньше 15 пассажиров
 Событие В - в автобусе от 15 до 19 пассажиров
Событие A + B - в автобусе меньше 20 пассажиров
События A и В несовместные, вероятность их суммы равна сумме вероятностей этих событий:
P(A + B) = P(A) + P(B).

 P(В) = 0,94 − 0,56 = 0,38.
Ответ:0,38
P(A + B+ С) = P(A) + P(B)+ P(С)= P(A) + P(B)
Р(А)=0,97-0,89=0,08
Ответ:0,08
Событие  A - учащийся решит 11 задач
Событие  В - учащийся решит больше 11 задач
 Событие A + B - учащийся решит больше 10 задач
Р(А)=0,74-0,67=0,07
Ответ:0,07
1-0,965=0,035
Ответ:0,035
Событие А –Джон возьмет
пристрелянный револьвер
Событие В –Джон возьмет
не пристрелянный револьвер
р(А)=0,4    р(В)=0,6
0,4∙0,1+0,6∙0,8=0,52
Ответ:0,52
Событие А-пациент болеет гепатитом
Событие В- пациент не болеет гепатитом
0,05∙0,9+0,95∙0,01=0,0545
Ответ:0,0545
0,02∙0,99+0,98∙0,01=0,0296
Ответ:0,0296
Перед началом футбольного матча судья бросает монету, чтобы определить , какая из команд начнет игру с мячом . Команда «Физик» играет три матча с разными командами . Найдите вероятность того , что в этих играх «Физик» выиграет жребий ровно два раза
Перевести на монеты Так как 3 матча ,то три раза бросается монета .
Событие А - орел выпадет 2 раза(в  играх «Физик» выиграет жребий ровно два раза)
Случаи ООО,ОРО,РОО

р(А)=

Ответ:0,375
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Применение тригонометрии к решению геометрических задач" 10 класс

extracted_text:
                         Департамент по образованию
                  Администрации Сергиево-Посадского района

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                        «Физико-математический лицей»

           Применение тригонометрии к решению геометрических задач

                                                        Практическое занятие
                                                                 в 10 классе

                                                       Учитель: Маслова Г.Ю.

          Применение тригонометрии к решению геометрических задач.

|Цель урока:  |показать прикладной характер тригонометрии в решении        |
|             |планиметрических задач, научить решению тригонометрических  |
|             |уравнений на области изменения геометрических величин,      |
|             |продемонстрировать специфику решения задач по тригонометрии |
|             |на геометрическом материале.                                |
|Задачи:      |повторение и закрепление знаний по планиметрии и            |
|             |тригонометрии, развитие умений в работе с тригонометрическим|
|             |материалом в решении задач по геометрии, формирование       |
|             |навыков в решении задач по планиметрии на применение теоремы|
|             |синусов, теоремы косинусов.                                 |
|Тип урока:   |повторительно-обобщающий                                    |
|Вид урока:   |интегрированный семинар-практикум                           |
|Методы       |Репродуктивные, исследовательские, логический анализ,       |
|обучения:    |альтернативные.                                             |

                                 Ход урока:
I. Организационный момент. Сообщение темы и цели урока, объяснение причин
интегрированности данного урока.
II. Решение задач (для учащихся подготовлен раздаточный материал).

Задача 1.
Стороны параллелограмма a и b (a < b). Меньшая диагональ составляет с
меньшей стороной тупой угол, а с большей стороной острый угол (. Найти
большую диагональ параллелограмма.
                                    Дано:
                                             ABCD – параллелограмм
                                             AB = a, BC = b, a < b
                                             (ADB = (, ( < 900, (ABD > 900.

                                             Найти большую диагональ
                                             параллелограмма
                                  Решение:
1). (А<900, (B>900, AC>BD, AC – искомая
2). Пусть (BAD=(, 00<(<900, 00<(+(<900.
3). Рассмотрим (ABD:
По теореме синусов
          [pic]
          a sin((+() = b sin(
          sin((+() = [pic] sin(
          (+( = (-1)karcsin([pic] sin () + (k, k(Z
          Учитывая, что 00<(+(<900
          (+( = arcsin([pic]sin()
          [pic]
4). (ADC = 1800 - ( = 1800 – arcsin[pic] + (
5). Рассмотрим (ADC:  По теореме косинусов AC2 = a2 + b2 - 2ab cos (ADC

[pic]
[pic]
7). AC2 = a2 + b2 + 2b(cos( [pic] + b sin2(), где a2- b2 sin( ( 0,
т.е. [pic]. Учитывая, что a>0 и b>0 и sin( >0, получаем a ( b sin(.[pic]
Ответ: [pic]
|Задача 2. |Прямая, перпендикулярная хорде сегмента, делит хорду в отношении |
|          |1 : 4, а дугу в отношении 1 : 2. Найти косинус центрального угла,|
|          |опирающегося на эту дугу.                                        |

                                    Дано:
                      ((O;OA); ABD – сегмент; BF ( AD;
                     AF : FD = 1 : 4; (AB : (BD = 1 : 2
                              Найти: cos (AOD.

                                  Решение:
I. Дополнительные построения:
   1). BC((AD, CE((BF,  OC, OB.
  II. Пусть AF = x  следовательно DF = 4x, DE = AF = x, BC = EF = 3x.
   Пусть (AOB = ( ( (DOC = (BOC = (, где 00<( <600, тогда [pic].
   По теореме косинусов
   (BOC: BC2 = OC2 + OB2 – 2(OB(OC(cos (,
   (AOD: AD2 = OD2 + OA2 - 2(OD(OA(cos 3(.
   [pic][pic]
Найдём отношение (1) к (2):
[pic]
Но                      ,               . Следовательно в 1 случае задача
решения не имеет, и
точка O не может быть расположена вне сегмента ABD.
Дома рассмотреть второй случай в решении задачи.
|Задача 3. |Показать, что если в треугольнике отношение суммы синусов двух    |
|          |углов к сумме их косинусов равно синусу третьего угла, то         |
|          |треугольник прямоугольный.                                        |

Дано: (ABC, [pic]
Доказать: (ABC – прямоугольный.
                               Доказательство:
1). A +B +C = 1800, 00 < A + B < 1800.

2). Из условия [pic]
              где

        (верно, т.к.  00<A<1800, 00<B<1800, -1800<A-B<1800).
3). [pic]

4). Тогда

а) Пусть [pic], тогда [pic]но так как 00<A+B<1800, то [pic]
б) Пусть [pic]
(С = 1800 – (A+B), (С=900, что и требовалось доказать.

|Задача 4. |Отношение площади прямоугольника ABCD к квадрату его диагонали    |
|          |равно k. Найти угол EAF, где E и F соответственно середины сторон |
|          |BC и CD.                                                          |

                                    Дано:
                            ABCD – прямоугольник
                              BE = EC, DF = FC;
                                    [pic]
                                Найти: (EAF.
                                  Решение:
1). Пусть (BAE = (, (DAF = (, 0 < ( <[pic], 0 < ( <[pic], 0 < ( + (  <
[pic];
[pic]
2). По условию [pic], т.е. [pic]
Тогда [pic]
3). [pic] [pic]
[pic]
[pic]
Ответ: [pic]
Задача 5
Отрезки, соединяющие основания высот остроугольного треугольника, равны 8,
15 и 17. Найти площадь треугольника.
                                    Дано:
(ABC, 00 < A < 900 , 00 < B < 900, 00 < C < 900,
AA1(BC; BB1(AC; CC1(AB;
C1A1 = 8; B1C1 = 15; A1B1 = 17.

                            Найти: SABC.
              Решение:
1) Рассмотрим (ABA1 ( (A1 = 900), ((CBC1 ((C1 = 900):
[pic]
[pic](по двум сторонам и углу между ними), где коэффициент подобия k=
[pic]. Следовательно [pic]
(ABC=(AB1C1=(A1BC1=(,
(ACB=(AC1B1=(A1C1B=[pic].
2). (A1B1C ( (ABC: [pic] ( [pic]
(A1B1C: (по теореме синусов)
[pic]
3). Найдём sin γ, sin (, cos γ, sin α.
а). Рассмотрим ( A1B1C1: AB2 = A1C12 + B1C12 ( (C1 = 900 (так как квадрат
стороны треугольника равен сумме квадратов двух других его сторон только  в
прямоугольном треугольнику)
Тогда 2γ + 900 = 1800, γ = 450 [pic][pic]
в). [pic]
4). [pic]
Ответ: SΔABC = 340.
|Задача 6. |Длины сторон треугольника являются последовательными членами      |
|          |арифметической прогрессии. Доказать, что котангенсы половинных    |
|          |углов этого треугольника являются последовательными членами       |
|          |арифметической прогрессии.                                        |

Эта задача олимпиадного характера предложена для работы дома.
III. Подведение итога урока.
    Разобрали 5 интересных задач, повторили большой по объёму теоретический
    материал в геометрии, применили в решении преобразования
    тригонометрических выражений и решение тригонометрических уравнений на
    ограниченной области допустимых значений переменной величины.
-----------------------
a

b

(

(

C

A

B

D

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

A

B

                                    Дано:

C

(

F

E

D

(

(

(

O

(

)

(

)

1

3

cos

25

cos

25

9

3

cos

9

1

3

cos

3

cos

1

9

cos

1

25

3

cos

1

cos

1

25

9

⇔

⎩

⎨

⎧

≠

−

’

−

⇔

⎩

⎨

⎧

≠

−

’

−

⇔

−

−

’

α

α

α

α

α

α

α

α

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

A

B

F

D

C

?

(

(

E

B

A

C

A1

B1

C1


title: Тест "Camping: Is it for you?" 7 класс

extracted_text:
Test “Camping: Is it for you?”
   1. Translate into English.
      Завтрак, свитер, носки, джинсы, озеро, быть  усталым,  иметь  головную
      боль, футболка, гриб, картошка.

   2. Translate into Russian.
      Trousers, to walk, to  have  a  toothache,  guitar,  boots,  to  cook,
      vegetables, fruit, to be as strong as an ox, to  be  as  hungry  as  a
      hunter.

   3. Write two forms of these adjective.
      Famous, dark, cheap, funny, tall.

   4. Choose the right word.
        1) Is that (your/yours) pencil?
        2) That book is (my/mine).
        3) That picture isn’t (him/his).
        4) Their flat is as big as (our/ours).
        5) Our teacher was as good as (their/theirs).

   5. Translate into Russian.
        1) This exercise is not as difficult as that one.
        2) The film was not as good as the book.
        3) My friend’s dog is as funny as mine.
        4) Those shoes are as comfortable as those ones.
        5) His backpack is as heavy as yours.

   6. Translate into English.
        1) Наша палатка не такая новая, как твоя.
        2) Его книга такая же интересная, как её.
        3) Его лицо было красным от стыда.
        4) Она ведет себя хорошо.
        5) Моя палатка больше, чем твоя.

   7. Choose the right answer.
        1) What can help you read a book in a sleeping bag?
               a) a penknife;
               b) a torch;
               c) a tent.
        2) Where do people sleep in the forest?
               a) in a tent;
               b) in their wellingtons;
               c) in their sweaters.
        3) What do you need if you get lost in the forest?
               a) a penknife;
               b) matches;
               c) compass.
        4) What do you need for your campfire?
               a) some wood and matches;
               b) some wood and a torch;
               c) a guitar and a penknife.


title: Презентация "Античная расписная керамика" 7 класс

extracted_text:
Тема: "Античная расписная керамика".

Цели: познакомиться с произведениями античного искусства гончаров, особенностями их росписи, мотивами в греческой вазописи; научится выполнять роспись декоративного сосуда по мотивам греческой вазописи.

Греция, маленькая страна, занимающая южную часть Балканского полуострова на юго-востоке Европы.

Геометрический стиль (10-8 в. до н.э.)

Восточный (ковровый стиль) середина 8-7 век до н.э.
Фигуры изображаются черными силуэтами, на которых затем прорезались и раскрашивались детали.

Чернофигурная роспись, 6 век до н.э.
Афинский художник 6 века до н.э. Эксекий«Ахилл и Аякс за игрой в кости».
Художники рисовали на черном фоне фигуры, не закрашивая при этом естественный цвет глины
Краснофигурная роспись, 5 век до н.э.

Скифос и килик – это широкие бокалы с короткой ножной – для питья вина.
Кратер – сосуд с широким горлышком и маленькими загнутыми ручками. Использовался для смешивания жидкостей.
Амфора – длинный сосуд, с узким горлышком и ручками с двух сторон – для хранения вина и масла.
Меандр – это стилизованное изображение волны.
Пальметта
Бутон лотоса


title: Технологическая карта урока "Путешествие в волшебное королевство времени" 2 класс

extracted_text:
ФИО учителя Осинская Наталья Алексеевна

Район, школа г.о.Стрежевой, Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 7 городского округа Стрежевой с углубленным изучением
отдельных предметов»

Класс 2 (Дети с ОВЗ)

Тип урока: комбинированный

Тема: Путешествие в волшебное королевство времени

Цели урока:

Когнитивные: закрепление представлений о времени.

Развивающие: развивать умения анализировать и получать вариативные решения,
выделять главное, сравнивать, мыслить логически, обобщать.

Воспитательная: воспитывать исполнительность, внимательность, активность,
наблюдательность, аккуратность.

Формы: фронтальная работа (беседа, эвристическая беседа), самостоятельная
работа с конструктором, самостоятельная работа в группах.

Технология: традиционная технология (объяснительно-иллюстративная с
игровыми элементами), организация групповой работы, организация
самостоятельной работы, использовании конструктора LEGO Wedo

Межпредметные связи: конструирование, окружающий мир, математика.

Планируемые результаты:
Образовательный аспект:
    • повторить и углубить знания по теме «Единицы измерения времени»;
    • познакомить учащихся со  способом  решения  задач  на  основе  опытных
      моделей.
    • научить составлять алгоритм  и  программный  код  на  основе  блочного
      программирования;
Развивающий аспект:
    • развивать навыки анализа, сравнения исходных данных;
    • развивать навыки работы в группах и выдвижения новых идей;
    • создать условия для развития умений формулировать проблему;
    •  содействовать  развитию  умений   осуществлять   самооценку   учебной
      деятельности.
Воспитательный аспект:
    • создавать у  учащихся  положительную  мотивацию  к  информатике  путём
      вовлечения каждого в активную деятельность;
    •  воспитывать  потребность  оценивать  свою   деятельность   и   работу
      товарищей;
    • помочь осознать ценность совместной деятельности;
    • воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову.

Структура урока
   1. Организационный момент
   2. Актуализация и мотивация знаний
   3. Работа по сборке роботов
   4. Закрепление знаний о времени
   5. Завершение урока

Ход урока

|Этапы     |Задача –       |Деятельность учителя                              |Деятельность учеников|Формы ИКТ         |
|урока     |результат      |                                                  |                     |                  |
|          |каждого этапа  |                                                  |                     |                  |
|1.        |Приветствие (2 |Здравствуйте, ребята! Давно мы с вами не виделись.|Учащиеся стоят. Хором|                  |
|Организа-ц|минуты).       |Хочу вас поприветствовать.                        |повторяют слово      |                  |
|ионный    |               |Когда встречаем мы рассвет,                       |ПРИВЕТ.              |                  |
|момент:   |               |Мы говорим ему …(хором) ПРИВЕТ!                   |                     |                  |
|          |               |С улыбкой солнце дарит свет,                      |                     |                  |
|          |               |Нам, посылая свой …(хором) ПРИВЕТ!                |                     |                  |
|          |               |При встрече через много лет                       |                     |                  |
|          |               |Вы крикните друзьям …(хором) ПРИВЕТ!              |                     |                  |
|          |               |И улыбнутся вам в ответ                           |                     |                  |
|          |               |От слова доброго … (хором) ПРИВЕТ!                |                     |                  |
|          |               |И вы запомните совет:                             |                     |                  |
|          |               |Дарите всем друзьям … (хором) ПРИВЕТ!             |                     |                  |
|          |               |(Молодцы! Садитесь)                               |                     |                  |

|2.        |Актуализация и |- Какое сегодня число, месяц, день недели? Какое   |12 декабря. Зима.    |Показ на экране   |
|Повторе-ни|мотивация      |сейчас время года, назовите его признаки?          |Снег, мороз.         |презентации       |
|е         |знаний (12     |                                                   |                     |сначала с пустым  |
|изучен-ног|мин.)          |                                                   |                     |городом, затем    |
|о,        |               |                                                   |                     |постепенно        |
|          |               |                                                   |                     |«заселяя» его.    |
|          |               |-Какие стихотворения вы знаете об этом времени     |                     |                  |
|          |               |года?                                              |                     |                  |
|          |               |Сегодня мы с вами приглашены в волшебное           |Обращаю внимание на  |                  |
|          |               |королевство Времени. Там много интересного и       |слайд.               |                  |
|          |               |загадочного.                                       |                     |                  |
|          |               |-Но ворота королевства закрыты. Открыть их может   |                     |                  |
|          |               |только волшебный ключ, в котором зашифровано слово.|                     |                  |
|          |               |Решите примеры и расшифруйте слово. ( Дети         |                     |                  |
|          |               |вписывают в нарисованный ключ слово — «время»)     |                     |                  |
|          |               |М                                                  |                     |                  |
|          |               |13-3                                               |                     |                  |
|          |               |                                                   |                     |                  |
|          |               |В                                                  |                     |                  |
|          |               |90-20                                              |                     |                  |
|          |               |                                                   |                     |                  |
|          |               |Я                                                  |                     |                  |
|          |               |4х4                                                |                     |                  |
|          |               |                                                   |                     |                  |
|          |               |Р                                                  |                     |                  |
|          |               |15-6                                               |                     |                  |
|          |               |                                                   |                     |                  |
|          |               |Е                                                  |                     |                  |
|          |               |18:3                                               |                     |                  |
|          |               |                                                   |                     |                  |
|          |создать условия|- Ворота открыты. Добро пожаловать в королевство   |                     |                  |
|          |для развития   |Времени! Здесь необыкновенные проспекты, площади,  |                     |                  |
|          |умений         |улицы.                                             |                     |                  |
|          |формулировать  |-Вам нравится этот город?                          |                     |                  |
|          |проблему       |-Что не так? Как вы думаете кого не хватает на     |Жителей              |                  |
|          |               |улицах?                                            |                     |                  |
|          |               |- Что делать? Будем гулять по пустому городу?      |Нет. Будем его       |                  |
|          |               |                                                   |населять.            |                  |
|          |               |-А какие жители могут быть в нашем сказочном       |Отвечают на вопрос,  |                  |
|          |               |королевстве?                                       |объясняют, почему.   |                  |
|          |               |-Какими бы существами вы населили королевство?     |Собранными из        |                  |
|          |               |                                                   |конструктора         |                  |
|          |               |                                                   |животными.           |                  |

|3. Работа  |познакомить  | - Пришло время создать наших жителей и оживить их. |Ребята собирают       |Работа на         |
|над сборкой|учащихся со  |Вы можете собрать и оживить собственного жителя, а  |роботов и             |настольных        |
|робота (20 |способом     |можете воспользоваться имеющимися схемами.          |программируют их.     |нет-буках по      |
|минут).    |решения задач|                                                    |                      |программированию  |
|Демонстра-ц|на основе    |                                                    |                      |(оживлению)       |
|ия (7      |опытных      |                                                    |                      |жителей города    |
|минут).    |моделей.     |                                                    |                      |«Волшебного       |
|           |             |                                                    |                      |королевства       |
|           |             |                                                    |                      |времени» путем    |
|           |             |                                                    |                      |блочного          |
|           |             |                                                    |                      |программирования в|
|           |             |                                                    |                      |программа LEGO    |
|           |             |                                                    |                      |WEDO.             |
|           |             |- Давайте посмотрим, какие жители населили наше     |Дети демонстрируют    |                  |
|           |             |волшебное королевство.                              |роботов, показывают,  |                  |
|           |             |                                                    |что они умеют делать  |                  |

|4.         |Закрепление  |Посмотрите на экран.  Наши жители зашагали по       |Учащиеся выполняют    |                 |
|Закрепление|понятий      |улицам. Улица «12 месяцев»                          |тест.                 |                 |
|знаний о   |«Времена     |[pic]                                               |                      |                 |
|времени  (7|года»,       |-У каждого из вас конверт с карточками-названиями   |                      |                 |
|мин)       |«Месяцы      |месяцев. Выберите вначале, зимние летние (весенние) |                      |                 |
|           |года».       |месяцы.                                             |                      |                 |
|           |             |Какие месяцы остались?                              |Сентябрь, октябрь,    |                 |
|           |             |                                                    |ноябрь                |                 |
|           |             |К какому времени года они относятся?                |Осени                 |                 |
|           |             |Из скольких месяцев состоит каждое время года?      |Из 3-х                |                 |
|           |             |А сколько всего месяцев в году, сколько — времен    |12, времен года – 4.  |                 |
|           |             |года?                                               |                      |                 |
|           |             |-А теперь положите месяца по порядку. Как называется|                      |                 |
|           |             |первый, последний (пятый и.т.д) месяц в году?       |                      |                 |
|           |             |-Какая пословица спрятана в названиях месяцев? Что  |(«Без труда не        |                 |
|           |             |означает эта пословица?                             |вытащишь и рыбку из   |                 |
|           |             |                                                    |пруда»).              |                 |
|           |             |- Шагаем дальше. Проспект «Разгадай-ка»             |                      |Презентация на   |
|           |             |                                                    |                      |доске с          |
|           |             |                                                    |                      |интерактивным    |
|           |             |                                                    |                      |кроссвордом.     |
|           |Закрепление  |- Если вы правильно отгадаете слова и впишите их по |                      |                 |
|           |понятий «Дни |горизонтали, то в выделенном столбике по вертикали, |                      |                 |
|           |недели».     |прочтете название времени года.                     |                      |                 |
|           |             |[pic]                                               |                      |                 |
|           |             |Что на небе только ночью?                           |Звёзды                |                 |
|           |             |Второй по счету день недели.                        |Вторник               |                 |
|           |             |Двенадцать братьев, друг за другом бродят, друг     |Месяцы                |                 |
|           |             |друга не обходят.                                   |                      |                 |
|           |             |Ног нет, а хожу. Рта нет, а скажу. Когда спать,     |Часы                  |                 |
|           |             |когда вставать, когда работу начинать.              |                      |                 |
|           |             |Итак, какое время года мы расшифровали?             |Зима                  |                 |
|           |Закрепление  |-На нашем пути возникло много препятствий. Мы       |                      |                 |
|           |понятий      |успешно сними справились. Настало время покинуть    |                      |                 |
|           |«Время суток»|сказку и вернуться в родной класс. Но из            |                      |                 |
|           |             |королевства можно войти по мосту. Мост состоит из   |                      |                 |
|           |             |ступенек-вопросов. Ответил правильно на вопрос,     |                      |                 |
|           |             |проходи дальше, ошибся — стой, подумай. Отвечать на |                      |                 |
|           |             |вопросы надо кратко — «да» или «нет»:               |                      |                 |
|           |             |-После утра наступает вечер.                        |Нет                   |                 |
|           |             |-Перед осенью идет лето.                            |Да                    |                 |
|           |             |-Апрель бывает в середине лета.                     |Нет                   |                 |
|           |             |-Осенью на деревьях распускаются листья.            |Нет                   |                 |
|           |             |-1 января начинается зима.                          |Нет                   |                 |
|           |             |-Поздно ночью дети пошли в школу.                   |Нет                   |                 |
|           |             |-Перед июнем всегда бывает июль.                    |Нет                   |                 |
|           |             |-Весной на поля прилетают грачи.                    |Да                    |                 |
|           |             |-Спасибо! Молодцы!                                  |                      |                 |

|5.          |Рефлексия    |- Вот и закончилось наше путешествие по королевству |                       |Презентация на  |
|Завершение  |достижений.  |Времени. Вам понравилось путешествовать? Давайте еще|                       |доске с рисунком|
|урока. (2   |Каждый       |раз вспомним, с какими временными понятиями мы там  |                       |города          |
|мин)        |ребенок      |встречались.                                        |                       |«Волшебного     |
|            |ставит себя  |                                                    |                       |королевства     |
|            |(фигурку) на |                                                    |                       |времени» с      |
|            |то место на  |                                                    |                       |лестницей       |
|            |лестнице,    |                                                    |                       |успехов.        |
|            |которое он   |                                                    |                       |                |
|            |считает      |                                                    |                       |                |
|            |уместным.    |                                                    |                       |                |
|            |             |Урок окончен. Спасибо. До свидания.                 |                       |                |


title: Презентация "Прикладное программное обеспечение и системы программирования" 7 класс

extracted_text:
Домашнее задание:
§. 2.3.3-2.3.4,
РТ. № 108,109

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2015 г.
Проверка домашней работы:
РТ. № 106, 107

По 2 балла
Устное повторение:
Что называют программным обеспечением?
Какую роль играет операционная система?
Что входит в состав операционной системы?
Как происходит загрузка ОС?
Что такое сервисные программы? Приведите пример.
Какая ответственность предусмотрена за распространение компьютерных вирусов?
По 1 баллу
Вспомни  виды программного обеспечения. Заполни схему:
Виды программного обеспечения

Системное
 ПО
Прикладное
 ПО
Системы
программирования

Какое ПО мы еще не рассматривали на уроках?
По 1 баллу
Тема урока:
Прикладное  программное обеспечение и системы программирования.
Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2015 г.
Цели урока:
назначение прикладных программ и систем программирования.
Понять :
Научится :
различать различные виды ПО.
По 1 баллу
Познакомиться :
с правовыми нормами использования ПО.

Выполни задание в рабочей тетради.
РТ. № 104

По 1 баллу
Познакомься с правовыми нормами использования ПО:
 1. Прочитай учебник на с. 77-78

Проверь, что ты понял из текста?
На какие виды делятся программы по правовому статусу?
Какие программы  являются частной собственностью?
Какие программы относятся к свободному ПО?
По 1 баллу
Выполни задание на компьютере:
MS Word
2 балла
Оцени себя
Использованные материалы
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2013.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс
 Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. Электронное приложение. 7 класс
http://fotohomka.ru/images/Nov/15/e6cc53ceeef1c3edbbc4b8da87a86fdf/1.jpg
http://korporacia.ru/sites/default/files/imagecache/product_full/keyboard5614956.jpg
http://www.bokk.info/photos/9100_1_b.JPG?5389041
http://svetly5school.narod.ru/metod61.html
http://licey.3dn.ru/ICO/doc_icon.gif

Кутепова Н.В,  МОАУ «СОШ №4 г.Соль- Илецка Оренбургской обл.»2015 г.


Презентация "Решение задач на объемы" 11 класс


title: Конспект урока "Античная расписная керамика" 7 класс

extracted_text:
                                                     Бежевец Юлия Борисовна,
                                                      МБОУ «Муриковская СОШ»
                                       Шаховского района Московской области,
                                                          учитель ИЗО и МХК.
Тема: Античная расписная керамика.
Цели: познакомить учащихся с произведениями античного  искусства  гончаров;
особенностями росписи,  мотивами  в  греческой  вазописи;  учить  выполнять
роспись декоративной вазы по мотивам греческой вазописи;
Задачи:  развивать  умение  анализировать  предметы   искусства,   выявлять
пропорции,  цветовую  гамму,  особенности  изображения  людей;  воспитывать
мотивацию  к  учебной  деятельности;  межпредметная  связь  с  историей   и
географией.

Оборудование   для   учителя:   презентация;   репродукции   или   рисунки,
изображающие предметы  декоративного  творчества  мастеров  Древней  Греции
(вазы, сосуды, амфоры и т. д.); образец педагогического рисунка  (карандаш,
акварель, гуашь); шаблоны греческих ваз.
Оборудование для учащихся: альбом; кисти; краски  гуашевые  и  акварельные,
карандаш; ластик; баночка с водой; палитра.
                                 Ход урока.
I. Организация урока. Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
II.  Сообщение  темы  урока.  Учитель.  Греция  -  это  маленькая   страна,
занимающая южную  часть  Балканского  полуострова  на  юго-востоке  Европы,
страна высоких гор, зеленых долин, с трех сторон окруженная морем.  В  этой
стране  издревле   жил   высокоодаренный   народ,   создавший   богатую   и
разностороннюю  культуру.  Великолепные   предметы   искусства,   созданные
античными греками, до сих пор восхищают нас  величием  пропорций,  красотой
форм. И мы изучаем их, чтобы перенять все лучшее, созданное  этим  народом.
Сегодня мы познакомимся с греческой вазописью, и  попробуете  повторить  ее
мотивы в своих рисунках.
III. Введение в тему.
1.Рассказ о древнегреческом искусстве.
Наивысшего расцвета древнегреческое искусство достигло в V веке до  нашей
эры, но корни его уходят в  далекое  прошлое.  Уже  в  период  неолита  -
новокаменного века (7 – 3 тысячелетия до нашей эры) - в Греции жил народ,
умевший изготовлять сосуды, окрашенные красной, черной и  белой  краской.
Каждую вазу делали 2 человека: гончар (из куска глины на гончарном круге)
и вазописец (расписывал вазу).

IV. Рассказ «Об изменении стилей вазописи».
Античные греки редко  оставляли  надписи,  позволяющие  добравшимся  до  их
поселений  археологам  точно  определить  время   жизни   обитателей   этих
поселений. Ранний стиль это геометрический, процветал с 10 –  8  в  до.н.э.
Основные фигуры: круг, квадрат и треугольник.

Следующая эпоха представлена изображениями животных, затем они окончательно
вытеснили геометрические  фигуры,  использовавшиеся  в  качестве  основного
декоративного элемента. Поскольку некоторые  из  изображенных  экзотических
зверей - представители фауны Востока, то  эта  эпоха  соответственно  стилю
вазописи известна как «восточный период».

Спустя примерно столетие мотивы фауны уступили место человеческим  фигурам,
выполненным в так называемой чернофигурной технике: люди и  предметы  здесь
изображались  черными   силуэтами,   на   которых   затем   прорезались   и
раскрашивались детали. Одним из блестящих  мастеров  чернофигурной  росписи
был выдающийся афинский художник шестого века Эксекий. Познакомьтесь с  его
работой «Ахилл и Аякс за игрой в кости».

В  конце  6  века  появился  еще  один  стиль  вазописи,   так   называемый
краснофигурный. Художники, которые его применяли, рисовали на  черном  фоне
фигуры, не закрашивая при этом естественный цвет глины.

Новый прием позволил свободнее и естественнее  передавать  сложные  позы  и
движения людей. Наряду с мифологическими сюжетами на вазах,  киликах  (чаша
для  питья),  кратерах  (большие  вазы)   стали   изображаться   сцены   из
повседневной жизни.
Скифос и килик – это широкие бокалы с короткой ножной – для питья вина.
Кратер  –  сосуд  с  широким  горлышком  и  маленькими  загнутыми  ручками.
Использовался для смешивания жидкостей.
Амфора – длинный сосуд, с узким горлышком и ручками с  двух  сторон  –  для
хранения вина и масла.

V. Актуализация опорных знаний.
Учитель.  Сегодня  вам  предстоит  расписать  вазу  по  мотивам   греческой
вазописи. Выбор сюжета предоставляется вам. Какие могли бы  быть  варианты?
(Ответы учащихся: «Могут быть изображены бой  греческих  воинов,  сцены  из
мифа, животные, рабы и т. д.»).
Правильно, но только ли сюжетное изображение имеется на вазах?  Посмотрите,
очень  часто  оно  дополняется  орнаментальной  полосой,  характерной   для
греческой вазописи.
Знаете ли вы эти виды орнамента? (Ответы учащихся: «Меандр -  волна».).
Наиболее известен геометрический орнамент, в основе которого лежит  реально
существующая, до пределов обобщенная и упрощенная форма -  меандр  (волна).
После геометрического по степени  распространенности  следует  растительный
орнамент - бутоны лотоса.
Характерной для греческой  вазописи  является  и  пальметта  (стилизованный
веерообразный лист).

Выбираете шаблон понравившейся греческой вазы. Выполнение рисунка начинаете
с полосы, которую заполняют сюжетным изображением. Важно при этом соблюдать
пропорции отдельных фигур. Орнамент  начинают  рисовать  с  композиционного
размещения на листе.  Затем  легкими  точками  намечают  размер  элементов.
Уточнив их расположение, через опорные точки  легкими  касаниями  карандаша
прорисовывают элементы орнамента. Далее уточняют направление линий.

VI.  Практическая  работа.  Задание:  выполнить  роспись  вазы  по  мотивам
греческой вазописи.
                           Целевые обходы учителя:
контроль за организацией рабочего места;
контроль за правильностью выполнения приемов работы;
оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения;
контроль за объемом и качеством выполненной работы.

VII. Итог урока.
1. Выставка работ учащихся.
2. Опрос учащихся:
А) какие стили греческой вазописи вам известны?
Б) какой орнамент вы выбрали для своего рисунка?
В) определите стиль вазописи на сосудах, представленных на рисунках.
3. Выставление отметок.


title: Открытый урок "Комбинация шара с многогранниками" 11 класс

extracted_text:
Управление образования
Администрации Сергиево-Посадского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Физико-математический лицей»

Открытый урок по теме
 «Комбинация шара с многогранниками»

                                                                                Учитель: Чумичева Л.В.

2016-2017  учебный год

Тема урок : Комбинация сферы с многогранниками.
Тип урока: Урок рефлексии (систематизации и обобщения полученных знаний)
Цели урока:  1)формирование навыков при решении  задач  проводить методически грамотный анализ конфигурации, правильно понять условия взаимного расположения сферы (шара) и геометрических объектов;
2) проверка освоения обучающимися основных формул расчёта объёмов шаров, объёмов многогранников,  радиуса сферы и т.п.;
3) развитие навыков работы в коллективе, умений четко и математически грамотно выражать свои мысли;
4) подготовка обучающихся к итоговой аттестации.
Применяемые обучающие технологии:
ИКТ;
Педагогика сотрудничества (разбиение материала на блоки, взаимо и самоконтроль);
Здоровьесберегающие.

Ход урока.
1. Фронтальный опрос учащихся.

1 слайд
СФЕРА, ОПИСАННАЯ ОКОЛО МНОГОГРАННИКА.
Вопрос. Какая сфера называется описанной около многогранника?
Какое необходимо  условие для того, чтобы около многогранника можно было описать сферу?

2 слайд
Вопрос. Когда около пирамиды можно описать сферу ?

3 слайд.
Около призмы можно описать сферу тогда и только тогда, когда около основания этой призмы можно описать окружность. Ее центром будет
точка O, являющаяся серединой отрезка, соединяющего центры окружностей, описанных около оснований призмы.

Вопрос . Чему равен радиус сферы, если известны  h – высота призмы, r – радиус окружности, описанной около основания призмы?

4 слайд.
Вопрос. Найдите радиус сферы, описанной около единичного куба.

5 слайд.
Ворос.Найдите радиус сферы, описанной около единичного тетраэдра.

6 слайд.
Найдите радиус сферы, описанной около единичного октаэдра

7 слайд.
СФЕРА, ВПИСАННАЯ В МНОГОГРАННИК
Вопрос. Какая сфера называется вписанной в многогранник?

Когда в прямую призму можно вписать сферу?
8 слайд.
Вопрос.Чему равен объем многогранника, если в него можно вписать сферу?

Найдите высоту правильной треугольной призмы и радиус, вписанной в нее сферы, если ребро основания призмы равно 1.

9 слайд.
Вопрос. В правильный тетраэдр вписана единичная сфера. Найдите ребро этого тетраэдра.

2. Решение задач . (Вызываются учащиеся к доске.)

Задача 1. Радиус сферы, описанной около правильной четырехугольной пирамиды, относится к стороне основания, как 3:4. Найти величину угла между плоскостью боковой грани и плоскостью основания.
(Чертёж выполняется в программе GeoGebra).

Решение. Пусть а – длина стороны квадрата, лежащего в основании пирамиды, h –длина высоты пирамиды и R – радиус описанной сферы.
Если построить сечение пирамиды и сферы плоскостью, проходящей через боковое ребро и высоту пирамиды, то из равенства
;
Можно получить уравнение ,

, где
Квадратное уравнение имеет два корня :
Обозначив угол между плоскостью боковой грани и плоскостью основания через φ, получим

Получили два значения φ:

Ответ.

Задача2. В правильную шестиугольную пирамиду, боковое ребро которой равно 10, а высота равна 6, вписана сфера. (Сфера касается всех граней пирамиды.) Найдите площадь этой сферы.
Решение.
(Чертёж выполняется в программе GeoGebra).

Пусть MH — высота правильной шестиугольной пирамиды MABCDEF  с вершиной M, тогда  треугольник AMH прямоугольный, MA=10, MH=6,
откуда
Треугольник ABH  равносторонний, следовательно, AB=AH=8. В треугольнике AMB  высота
.
 В правильном треугольнике AHB высота
.

Центр O сферы, вписанной в правильную шестиугольную пирамиду, лежит на её высоте MH, точка K касания сферы и боковой грани AMB лежит на отрезке MN. Треугольники MOK  и MNH подобны, поэтому

Где r — радиус сферы. Площадь сферы

Ответ: .
Укажем другой путь нахождения радиуса.
Объем пирамиды равен

Площадь полной поверхности пирамиды равна

 Тогда

Задача 3. В правильной четырехугольной пирамиде центры вписанной в пирамиду сферы и описанной около пирамиды сферы совпадают. Определить величину угла между боковой гранью и плоскостью основания пирамиды.
Решение. (Чертёж выполняется в программе GeoGebra).

Пусть О – центр сферы вписанной в пирамиду и описанной около
пирамиды SABCD сферы. Построив сечение пирамиды и описанной сферы плоскостью SAC (А и С – противоположные вершины квадрата); пусть
SO = R – радиус описанной сферы, ОО1 = r – радиус вписанной сферы и
 АВ = а ( АС = а ) как диагональ квадрата ABCD, лежащего в основании пирамиды. Поскольку сечением описанной сферы плоскостью SAC является круг, центр которого совпадает с центром сферы, то из равенства
   по свойству хорд, проведенных в круге , где
S1 – точка пересечения прямой SO с описанной сферой,
имеем , так как
 Теперь построим сечение KSL пирамиды плоскостью, проходящей через высоту SO1  пирамиды и середины сторон АВ и CD квадрата ABCD. Эта плоскость пересечет вписанную сферу по большому кругу; пусть
, тогда   (центр вписанного круга в треугольник KSL лежит в точке пересечения биссектрис внутренних углов этого треугольника).
Так как то можем составить ещё два уравнения
и
Исключая из системы уравнений  R, r и a, получим тригонометрическое уравнение  =0.
Решив это уравнение, найдем  ,

Ответ.

3. Самостоятельная работа. (учащиеся выполняют тест)

1 слайд.
Основанием пирамиды служит правильный треугольник, сторона которого равна 3. Одно из боковых ребер равно 2 и перпендикулярно плоскости основания. Найдите радиус описанной сферы.

2 слайд.
2. Найдите радиус сферы, описанной около правильной треугольной пирамиды, боковые ребра которой равны 1, и плоские углы при вершине равны 90 градусов.

слайд.
3.Около правильной треугольной призмы, сторона основания которой
 равна 1, описана сфера радиуса 2. Найдите высоту призмы.

слайд.
4. В правильную треугольную призму вписана сфера радиуса 1. Найдите сторону основания и высоту призмы.

слайд.
5.Сфера вписана в прямую четырехугольную призму, в основании которой ромб со стороной 1 и острым углом 60 градусов. Найдите радиус сферы и высоту призмы.

слайд.
6. Единичная сфера вписана в правильную четырехугольную пирамиду, сторона основания которой равна 4. Найдите высоту пирамиды.

4. Подведение итогов урока.


title: План-конспект урока "Удивительный мир цветов" 1 класс

extracted_text:
План-конспект урока по кружковой деятельности «Юный цветовод»
Составила педагог дополнительного образования: Макарова Надежда Ивановна
Класс: 1
Тема: « Удивительный мир цветов».
Цель:  Формирование  у детей представления  о мире  цветов  как части живой природы.
Дидактическая цель:  Узнать о цветах  что-то новое и удивительное.
Задачи:
1.Расширить  знания   о многообразии растительного мира.
2.Способствовать развитию экологической культуры ребёнка
3. Способствовать развитию  УУД:
- личностное самоопределение;
-работа в группах, направлена на выполнение  учебной задачи;
- формировать  умение оценивать и выстраивать своё отношение к природе;
- умения анализировать, обобщать,  делать выводы, опираясь на изученный материал.
Форма занятия: Групповая
Планируемые результаты:
1.Сформированное представление у детей как о части живой природы.
2.Способствовать развитию УУД ребенка.
Тип занятия: Вводное
Оборудование: презентация по теме занятия, карточки – «Части растения», «Факторы живой и неживой природы», «Признаки живой природы», силуэты  Фей (сделанные из бумаги), живые цветы в горшочках, листья комнатных растений, компьютер, экран, проектор, микроскоп.
Структура урока:
Организационный момент
Целеполагание и мотивация
Актуализация знаний
Конкретизация  знаний
Подведение итогов
Рефлексия
Ход урока
Организационный момент:
(на доске висит   крупным планом  вырезанная дверь из бумаги с надписью « Цветочное царство». Внутри двери  на бумаге  нарисована поляна с цветами.                На внешней стороне двери схема  виде пазла из 3-х частей –это волшебный ключ двери).
Педагог: «Здравствуйте, ребята. Меня зовут Надежда Ивановна.
И сегодня я вас приглашаю на моё занятие, и для начала предлагаю вам  посмотреть на  удивительное и красивое царство цветов! «
(Дети  смотрят видео  «Красота Цветковых растений»).
Вопрос к детям: «Скажите, пожалуйста, что вы сейчас увидели»?
(ответы детей: Цветы, которые распускаются, двигаются и т.д.)
(На столе стоят комнатные растения  один выглядит очень красиво, а другой – нет).
 Вопрос: «У меня на столе стоят 2 цветка. Посмотрите внимательно:
У одного вид  красивый, а у другого - печальный. Ребята, как вы думаете,  какие причины привели к печальному виду цветка»?
(Дети начинают высказывать свои версии: заболело, не ухаживали и т.д)
Педагог: Ребята, сегодня к нам прилетели феи из «Цветочного царства». Возможно, они нам помогут найти полный ответ на мой вопрос. Феи приглашают нас в царство цветов. Но вот незадача - дверь закрыта. Она откроется, если мы ответим на три вопроса и соберём из частей ключ.
Наши  феи будут смотреть,  чтобы задание в группе выполняли все дружно и активно.
(Педагог показывает задания на слайде и объясняет детям задания). Время на задание -3 минуты.
Задания:
Часть ключа - « Собери цветковое растение».
Часть ключа -« Докажи, что растение-это живой организм».
Часть ключа -«Покажи, какие условия необходимы для жизни растений».
Приступаем! (Звучит  спокойная музыка).
Педагог: « Ребята, один человек подходит к двери и прикрепляет часть вашего  ключа  на дверь».
Педагог:  «Итак посмотрим, что же у нас получилось».
Вывод по заданию:
Педагог: Что же такое растение?
Ответы детей:  Растение - это живой организм. Состоит из корня, стебля, листьев, цветка, плода, семени. Для него присущи все  свойства живого: размножение, рост, питание, дыхание, смерть и  обмен веществ. На рост растений влияют как факторы неживой природы, так факторы живой природы.
Педагог:  «Ребята, мы сейчас можем ответить на вопрос: «Почему это растение печальное»?
Да, вы правы! Мы сейчас узнать точно причину печали растения не сможем. Мы уже можем открыть дверь в царство цветов, но немного отдохнем.
Педагог: «Ребята, сейчас я вам предложить побыть в роли растения».
(Физкультминутка:  дети выполняют физкультминутку по творческому  заданию).
Педагог: «Молодцы! Присаживайтесь. Давайте дополним ответ на наш главный вопрос: «Почему растение печальное»?
Вывод: Жизнь растения зависит от знаний человека о месте произрастания  и условий ухода за ним.
«А теперь откроем двери царства. Посмотрите как в нем много цветов. Каждый цветок – это тайна! Вы очень понравились  нашим феям, ребята, поэтому они хотят  сегодня  попросить несколько цветов открыть тайну».
 Первая тайна «Разнообразие».
Педагог: «Феи принесли с собой различные листочки. Вам нужно их рассмотреть и подумать над вопросом: «Чем отличаются эти листья друг от друга»?
Ответ: листья отличаются по следующим признакам….
Педагог: «Вот и мир цветов так же разнообразен. Вы рассмотрели листочки с внешней стороны. А что находится внутри листа?  И вот вторая тайна».
Вторая «Тайна».
 (Показ слайда: «Разновидность растительных клеток»).
Педагог: «А сейчас я вам покажу клеточки одного из листочков. Рассматриваем  листочек под микроскопом, и выводим изображение на экран.  Вы видите, ребята, что все растения состоят, как все живые организмы, из клеток. А вот третья тайна».
Третья  тайна « Жизнь».
(Дети смотрят видео «Сейчас вы увидите чудо»).
Педагог: « А вот еще один цветок, он очень необычно раскрашен. Давайте узнаем его тайну».
(Просмотр слайдов с положительными и отрицательными примерами антропогенного воздействия).
Вывод: растение -  это хрупкий, живой организм, состоящий из клеток. Жизнь растений на планете зависит от деятельности человека.
Подведение итога:
Итак, наше растение было печальным почему?
Вывод:  Растение это живой организм. К нему нужно относится как к живому – поить кормить создавать условия для его роста. А для этого нужно знать условия выращивания каждого растения. Мир цветов – очень хрупкий мир, который человек должен сохранить.
Сегодня феи открыли вам не все тайны цветов. Чтобы узнать больше о жизни цветов я приглашаю вас на занятия нашего объединения «Цветоводство». Феи попросили меня подарить вам ключи от царства цветов, чтобы вы смогли открыть остальные тайны цветов.
Педагог: Ребята, сейчас выберите, пожалуйста,  для себя одно из высказываний:
Человек - царь природы.
Человек - частица природы.
Я рада за тех ребят, что выбрали второе высказывание. Человек выживет на нашей планете только в том случае, если поймет, что он частица природы, которая должна соблюдать все законы природы. А тем, кто выбрал первое высказывание, предлагаю задуматься.
На фоне музыки и слайдов звучит стихотворение "В мире нет ничего лишнего"
   Коваленко Н.Д.
В этот мир я пришел не напрасно!
Этот мир нахожу я прекрасным.
Облака голубые, плывущие,
И цветы разноцветно цветущие,

На травинке жучок и муха жужжащая,
У цветка лепесток и паутинка дрожащая,
Вот травинка растущая, рядом - лежащая,
Это жизнь без прикрас, совсем настоящая;

 Я человек - я частица природы.
Для меня на Земле нет непогоды.
Солнце сияет, иль дождь моросит,
Значит так надо - природа велит.

Я не нарушу законы планеты.
С детства я должен осмыслить все это.
Я родился, чтоб созидать,
Сердца тепло Земле отдавать.

Законы природы все познавать,
Их чтить, уважать, не нарушать.
Я должен беречь планету, как мать,
Я должен ее всей душой понимать!

Рефлексия:
Я узнал  новое о растениях
    и  хочу узнать тайны царства цветов!

   Я подумаю.


title: Внеклассное мероприятие "Разноцветная палитра" 5-7 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по ИЗО «Разноцветная палитра»
Цель:
- развивать творческое мышление учащихся, воображение; прививать любовь к прекрасному, к искусству;
- развивать интерес к предмету "Изобразительное искусство";
- прививать навыки общения учащихся друг с другом;
- закрепить знания, умения и навыки полученные на уроках изобразительного искусства.
Оборудование:
чистые форматы АЗ, цветные маркеры, гуашь, клей- карандаш, наборы цветной бумаги,; ножницы, воздушные шарики, карточки-задания.
Участники: учащиеся 5- 7 классов.
Ход мероприятия
Учитель ИЗО:
«Здравствуйте дорогие участники и гости!
Сегодня мы собрались в этом зале для того чтобы поиграть , повеселиться и поднять свое настроение, а еще для того чтобы посмотреть, чему учатся в нашей школе на уроках "Изобразительного искусства". Не будем оттягивать удовольствие. Мы начинаем!»

Конкурс "Разминка"
Задание:
С аппликацией знакомы все, кто посещал детский сад и начальную школу. Попробуйте еще раз заняться аппликацией, но не совсем обычной. Ее необычность заключается в том, что нужно использовать ровно 	 __ деталей разного цвета, но одинаковой формы.
Например: картину состоящую только из...
-кругов;
-квадратов;
-треугольников.
Не забудьте придумать картине-аппликации название.
(Просмотр результатов творчества учащихся. Подведение итогов конкурса)

Конкурс болельщиков "Аплодисменты"
Задание:
-Чаще всего люди аплодируют на концертах и собраниях. Поскольку отношение к выступающим может быть разным, разными бывают и аплодисменты. Изобразите аплодисменты, которые можно было бы определить как... бурные, восторженные; сдержанные, деликатные;
громкие, подбадривающие;
ленивые снисходительные.
(учащиеся-болельщики по очереди изображают названные виды аплодисментов)* (Подведение итогов конкурса для болельщиков)
Учитель ИЗО: Цвет - это первый помощник художника, с помощью цвета мы можем изобразить все, что нас окружает таким, какое оно есть на самом деле; можно украсить вещи, предметы, одежду, игрушки! Знаете ли вы, что рисовать можно не только красками и карандашами? Рисовать можно еще и из самих себя. Команда 	 __________________"рисуют" елочку, а команда __________“ежа” и третья команда ____________ рисует «сосну». Можно садиться, стоять и даже лежать, но главное - дружно договориться между собой, как это сделать.
(Дети изображают фигуру ежа, елочки и сосны)

Конкурс «Аппликация на воздушном шарике»
Задание:
Круглый воздушный шар небольшого размера похож на голову. Правда, для полного сходства с головой еще не хватает глаз, ушей, носа, губ, волос и т. д. Попробуйте выстричь из цветной бумаги эти недостающие части лица и наклеить их на воздушный шар. В результате воздушный шар должен превратиться в голову...
медведя;
кошки;
зайца.
(Просмотр результатов творчества учащихся.
 Подведение итогов конкурса)

Конкурс «Отгадай загадку»
Загадки:
1 .Замарашка, озорница
Вдруг уселась на страницу,
Из-за этой баловницы
 Получу я единицу. (Клякса)

2.Черная рубашка
У нашего Ивашки.
Где нос ни проведет -
След оставит. (Простой карандаш)

3.Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота
Там, глядишь, красота!(Цветные карандаши)

4.Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски,
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничкам. (Кисточка)

5.В тетради я бываю
Косая и прямая
В другом своем значении
Я - планка для черчения.
И, наконец, порою
В шеренгу всех построю. (Линейка)

6.Белый	камушек растаял
На доске следы оставил. (Мел)

7.Стоит дом,
Кто в него войдет
Тот ум приобретет. (школа)

8. Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. (матрешка)

9. Шевелились у цветка
 Все четыре лепестка,
Я сорвать его хотел"
 Он вспорхнул и улетел.
(бабочка)

(Подведение итогов конкурса)

Конкурс «Картина из клякс»
Задание:
Когда чернила или тушь капают на чистый лист бумаги, получается клякса. Обычно это считается помаркой, а лист испорченным. Но это не совсем так. С помощью клякс можно создавать картины. Попробуйте так накапать кляксы на бумагу, чтобы получилась картина, которая называется:
- «Озоновая дыра»;
- «Северное сияние»;
- «Падение метеорита»
(Показ результатов творчества учащихся. Подведение итогов конкурса)

Конкурс «Юные модельеры одежды»
Задание:
Сегодня одна из самых популярных в мире профессий - модельер, или дизайнер одежды. Чтобы стать великим, таким, как Пьер Карден или Вячеслав Зайцев, нужно иметь талант и много трудиться. Попробуйте разработать костюм для сказочного героя...
рабочий костюм Бабы - Яги;
зимний костюм водяного;
домашний костюм Змея Горыныча.
(Показ результатов творчества уч-ся. Подведение итогов конкурса)

Конкурс «Рисуем не глядя»
Задание:
Попробуйте нарисовать с завязанными глазами маркёром на листе формата АЗ предложенное животное...
кошку;
слона;
жирафа.
(учащиеся строятся друг за другом и по очереди рисуют отдельные части предложенного животного с повязкой на глазах)

(Показ результатов творчества учащихся. Подведение итогов конкурса)

Итоги: Жюри оглашает результаты. Награждение команд и самого активного болельщика.

Учитель ИЗО: Как быстро время пролетело и расставаться нам пришла пора, но проигравшим не стоит огорчаться, ведь это была лишь игра.
Мы благодарим жюри, болельщиков и участников за участие в нашей игре. И говорим вам до свиданья!


Тест "Площади фигур"


title: Конспект занятия "Уравнения с модулем"

extracted_text:
Тема занятия: «Уравнения с модулем».

ЦЕЛИ:

    • обобщить и систематизировать  понятие модуля;

    • познакомить учащихся с решением некоторых типов уравнений, содержащих
      модуль;

    • развивать познавательные интересы учащихся.

       Оборудование:  мультимедийный проектор, презентации «Решение
уравнений с модулем», карточки  для самостоятельной  работы.

     I. Обобщение  понятия  модуля.

          Модулем числа х  называется само число х, если оно положительно
или равно нулю, и  –х, если оно отрицательно.

          Из определения следует, что │х│ ≥  0.

          Свойства модуля:

   1. х2  = │х│2                       2. │-х│ =  │х│

   3.│х-у│ = │у-х│                4. │ху│ = │х│· │у│

   5.│х/у│ = │х│/│у│

      II.  Устная работа.

   1. Решите уравнения:  │х│ =  15;    │х│ =  0;    │х│ =  -2

   2. Найдите значение выражения │х-5│+│ х-8│, если  6 ≤ х ≤ 7,8

   3. Найдите сумму корней уравнения │х-3│ =  5

   4. Решите уравнение │9-3х│ =  0

   III.  Изучение новой темы.

             Самый распространённый, а иногда и единственно возможный метод
решения уравнений с модулем – раскрытие модуля согласно определению:

                                                 [pic]

Пример 1.    Решите уравнение: │3-2х│=13

Решение. По определению модуля 3-2х = -13 или 3-2х = 13

                                                                  х = 8
           х = -5

Ответ: -5; 8.

Пример 2.    Решите уравнение: │х+2│= 2х + 1

Решение. Выражение, стоящее под знаком модуля, обращается в нуль  при х=-2,
поэтому по определению модуля имеем:

   1) если х ≥ -2, то х+2 = 2х +1, отсюда х = 1 – корень уравнения, т.к. 1 >
      -2;

   2) если х < -2, то –(х+2) = 2х+1, -3х =3 , отсюда х = -1 не является
      корнем,  так как не удовлетворяет условию х < -2.

Ответ: 1.

                 Если уравнение содержит несколько знаков модуля, то его
проще решать методом интервалов. Если его решать последовательным
раскрытием знаков модуля, то после раскрытия первого модуля надо
рассматривать два случая, после раскрытия второго модуля – еще два, т.е.
решение будет довольно громоздким.  Метод интервалов для уравнений с
модулем состоит в том, что находят сначала все точки, в которых функции под
знаком модуля обращаются в нуль. Эти точки делят область допустимых
значений уравнения на промежутки, на каждом из которых функции, стоящие под
знаком модуля, сохраняют знак.

Пример 3.  Решите уравнение:  2│х + 1│ - │2х - 2│ = 4 (см. Презентация №1)

Решение.   Поделим обе части уравнения на 2, тогда уравнение примет вид:

                                                     │х + 1│ - │х - 1│ = 2

 Выражения под знаком модуля обращаются в нуль при  х1 = -1 и х2 = 1.

                     Эти  точки  делят область допустимых значений
уравнения  на три промежутка:

                                   1) x  ≤ –1;       2) –1 < x ≤ 1;
3) x >1.

Проверим знаки подмодульных выражений на каждом из полученных промежутков:

                              [pic]

Раскрывая модуль на каждом из полученных промежутков, решаем уравнение и
проверяем принадлежность полученных корней данному промежутку:

   1) если  x  ≤ –1, то уравнение имеет вид   –х – 1 + х – 1 = 2 или  0х =
      4, данное равенство не имеет смысла;

   2) если  –1 < x ≤ 1, то х + 1 + х – 1 = 2 или 2х = 2  =>  х = 1 – корень
      уравнения, так как  1 принадлежит рассматриваемому промежутку;

   3) если  x >1, то х + 1 – х + 1 = 2 или  0х = 0, данное равенство
      является тождеством, следовательно, любое число из рассматриваемого
      промежутка (1 ; +∞) является решением данного уравнения.

Объединив найденные решения, получим, что уравнение имеет множество решений
     [1; +∞).

IV. Решение уравнений.

Решите уравнения:

   1) │2х - 4│ + │х + 6│ = 10 – х ( для проверки см. Презентация №2);

   2) │х - 5│ - │х + 3│ +│х + 4│ = 10   (ответ: -6; 14)

   3) │х - 2│ + │х - 1│ - │х│ = 4   (ответ: -1; 7)

V. Самостоятельная работа  (на карточках).

Образцы карточек:

VI. Подведение итогов.

Уравнения, содержащие модули, используются как на школьных экзаменах, так и
на экзаменах при поступлении в учебные заведения. Мы не ставили перед собой
задачу представить модули во всей широте и объеме этого понятия. Мы
рассмотрели несколько уравнений для приобретения первоначальных навыков в
решении задач, содержащих абсолютные величины.

Домашнее задание:    Решите уравнения:

                     1) │х+1│+│х+3│=6;

                     2) │3х-8│-│3х-2│=6;

                     3) │х│=2│х-4│+х-2;

                     4) 2│х+6│-│х│+│х-6│=18;

                     5) │х│-2│х+1│+3│х+2│=0.

-----------------------
                       ПЛАН ЗАНЯТИЯ:

     I. Обобщение понятия модуль.

    II. Устная работа.

   III. Знакомство с новой темой.

    IV. Решение уравнений.

     V. Самостоятельная работа.

    VI. Подведение итогов.

[pic]

Решите уравнения:

   1) │4-х│=2

   2) │х+5│=│х-7│

Решите уравнение:

│х+2│+3│х-1│-│х│=8

Решите уравнения:

   1) │5х+3│=1

   2) │2х-3│=5

   3) │х+1│=3

Решите уравнения:

   1) │2х+5│+│2х-3│=8

   2) │х-3│=│х│-3

Решите уравнения:

1)  │2х-1│+х=3

2)  │х-1│+│1-2х│=2│х│

Решите уравнения:

   1) │х-1│-│х-2│=1

   2) │3х-4│=0,5

Решите уравнения:

   1) │х│-│х+2│=0

   2) │1-х│+2=│3-х│

   3) │х│-2│х+1│+3│х+2│=0

   4) │2х+1│-│3-х│=│х-4│

Решите уравнения:

   1) │х+1│=│3-2х│

   2) │2х-3│-│5х+4│=0

   3) 2│3х+1│-5│2-х│=4│х+8│-7