title: Экспертное заключение учителя начальных классов на первую категорию

extracted_text:
                            ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    по итогам оценки практической деятельности учителя начальных классов
                 муниципального образовательного учреждения
                   «Средняя общеобразовательная школа №16»
                 города Северодвинска Архангельской области
                                 ФИО учителя

      ФИО учителя,  1969  года  рождения,  образование  высшее,  в1998  году
окончила  Поморский  Государственный  университет  имени  М.В.Ломоносова  по
специальности «Педагогика и  методика  начального  обучения»  с  присвоением
квалификации учителя начальных классов (диплом АВС № 0913787).
      Стаж педагогической работы –  21  год.  Стаж  работы  в  муниципальном
образовательном учреждении «Средняя  общеобразовательная  школа  №16»  -  18
лет. Имеет первую квалификационную категорию по должности «учитель»  (Приказ
 № 174 от 31.03.2006)
      С 18 ноября 2009 года по 03 июня  2010  года  прошла  курсы  повышения
квалификации в Архангельском областном институте переподготовки и  повышения
квалификации  работников  образования  по   проблеме   «Актуальные   вопросы
современного начального общего образования»  (по  накопительной  системе)  в
объеме 72 часов (регистрационный номер удостоверения – 32 89).
      Экспертная оценка практической деятельности учителя ФИО осуществлялась
через  посещение  уроков,  собеседование,  анализ  результатов  обученности,
индивидуальных достижений учащихся в олимпиадах,  конкурсах,  знакомство  со
школьной  документацией,  результатами   диагностических   исследований,   с
представленными учебно – методическими и дидактическими материалами.
      Анализ документации показал: ФИО преподает предметы начальной школы по
программам и УМК четырёхлетней начальной школы: Проект «Начальная школа  XXI
века», руководитель проекта - профессор  Н. Ф. Виноградова.  Для  реализации
регионального компонента   использует  материалы  «Регионального  компонента
начального образования Архангельской  области»  (Департамент  образования  и
науки администрации Архангельской области АОИППКРО, Архангельск,  ПГУ,  2006
г.).
      На основании собеседования с учителем членами экспертной группы сделан
вывод, что ФИО обладает прочными знаниями нормативно-правовой  базы  учебно-
воспитательного процесса, в  совершенстве  владеет  базовым  и  региональным
компонентом  преподаваемых  предметов,  знаниями   в   области   педагогики,
возрастной   психологии,    здоровьесберегающих    технологий.    В    своей
педагогической практике ФИО осуществляет личностно  ориентированный  подход,
стимулирует учащихся к учебно –  познавательной,   творческой  деятельности,
использует оптимальные приемы и методы  обучения,  создает  ситуацию  успеха
для каждого ученика,  в  системе  формирует  у  учащихся  учебные  знания  и
умения,  способы  деятельности,  определенные  в  государственном  стандарте
начального общего образования.
      Экспертная группа посетила уроки ФИО  в  4а  классе:  русского  языка,
литературного  чтения,  математики,   окружающего   мира,   изобразительного
искусства. Члены экспертной группы отметили, что педагог  владеет  методикой
преподавания предметов  на  высоком  профессиональном  уровне,  применяет  в
своей   работе    различные    формы    организации    учебно-познавательной
деятельности: фронтальную, групповую, парную, коллективную,  индивидуальную.
Свои учебные занятия строит  с  учетом  современных  требований,  эффективно
использует      элементы     современных     образовательных     технологий:
деятельностного   метода   обучения,   информационно   –   коммуникационные,
развивающего,  игрового,  проблемного,  дифференцированного,    проектно   –
опережающего  обучения  с   использованием   опорных   схем.   Эффективности
проведенных  уроков  способствовало  умение  педагога  подобрать   материал,
направленный на повышение уровня мотивации.
ФИО совершенствует свою педагогическую компетентность через курсы  повышения
квалификации,  городские  семинары,  посещая  уроки  своих  коллег,   изучая
современную педагогическую и методическую литературу.

                   Продолжение экспертного заключения ФИО
       Работая над темой самообразования  «Диагностика  успешности  обучения
младших школьников», ФИО. проводила  педагогическую  диагностику  успешности
обучения (авторов Л. Е. Журовой, и др.), включенную в УМК  «Начальная  школа
XXI   века»,   на   основе   специальных   заданий,    выявляющих    уровень
самостоятельности  учащихся,  сформированности  самоконтроля  и  самооценки,
способов работы.
      ФИО  большое  внимание  уделяет  формированию   детского   коллектива,
проводит   диагностические   обследования   с   целью    выяснения    уровня
сформированности   познавательной   мотивации    школьников     к    учению,
психологического климата в классе.
      Анкетирование, которое педагог проводит ежегодно,  используя  методику
Н.Г.Лускановой,  подтверждает,  что  в  классе   наблюдается   положительная
динамика  формирования  школьной  мотивации  учеников.   Большинство   детей
осознаёт  важность  учения,  проявляет  высокую  познавательную  активность,
интерес ко всем предметам,  самостоятельной работе.
             Сравнительный анализ диагностики учебной мотивации:
|№   |Уровень учебной         |Май 2008 год  |Май 2009 год  |Май 2010 год  |
|    |мотивации               |              |              |              |
|1   |Высокий                 |14% (4 чел).  |14% (4чел.)   |14% (4 чел.)  |
|2   |Хороший                 |28,5%(8 чел). |28,5%(8чел.)  |35,7%(10 чел.)|
|3   |Положительный           |49,3%(12 чел).|46.4%(13 чел).|40,3%(12чел)  |
|4   |Низкий                  |14%(4 чел.)   |10%(3 чел.)   |7%(2 чел.)    |
|5   |Дезадаптация            |-             |-             |-             |

      Система диагностических  работ  позволяет  видеть  у  каждого  ребенка
проблемы в освоении знаний для проведения  коррекции.  С  учетом  полученных
результатов учитель осуществляет индивидуально –  дифференцированный  подход
в обучении.
      Показателем работы учителя  являются   стабильно  хорошие   результаты
обучения:
|Учебный год               |класс|% успеваемости      |% качества          |
|2007/2008                 |1а   |Безоценочное        |Безоценочное        |
|                          |     |обучение            |обучение            |
|2008/2009                 |2а   |100%                |86%                 |
|2009/2010                 |3а   |100%                |85%                 |
|2010/2011(по итогам I     |4а   |100%                |86%                 |
|четверти)                 |     |                    |                    |

      Результаты контрольных срезов, проведенных  в  I  четверти,  в  период
аттестации,  подтверждают  хорошие  знания  учащихся:  при  100%  успешности
выполнения качество составило 75% (русский язык), 78% (математика).
      ФИО. принимает участие в конкурсах педагогического мастерства. Так,  в
октябре 2008 года  она  являлась  участницей  городского  конкурса  «Учитель
года».
      ФИО активно распространяет опыт работы  по  теме  самообразования  для
педагогов  школы и города:
    • 17.10.2008 - выступление в рамках городского конкурса  «Учитель  года-
      2008»;
    •  статья   по   теме   «Диагностика   успешности   –   путь   поддержки
      индивидуализации ребёнка» в сборнике  материалов  городского  конкурса
      «Учитель года-2008»;
      ФИО проводит открытые уроки для коллег школы и города:
    • октябрь 2007- урок грамоты «Знакомство с буквой у» в рамках городского
      семинара для воспитателей МДОУ «Преемственность между МДОУ и школой»;
    • 22.11.2007- урок грамоты «Знакомство с буквой б» в  рамках  городского
      семинара учителей начальных классов по теме «Компетентностный подход в
      обучении младших школьников»;
    • 21.10.2008  -  урок  математики  «Периметр  многоугольника»  в  рамках
      городского конкурса «Учитель года-2008»;
    • 25.11.2009 - урок русского языка «Правописание мягкого знака на  конце
      существительных после шипящих» в рамках городского  семинара  учителей
      начальных классов по теме «Технологии деятельностного метода  обучения
      младших школьников».
         Выступления на городском уровне позволили сделать вывод  о  высоком
профессионализме педагога. На проведенных уроках прослеживалось  умение  ФИО
организовать
развивающую   среду,   в    которой    становится    возможным    достижение
образовательных результатов  учащимися.

                   Продолжение экспертного заключения ФИО
         ФИО активно  использует  региональный  компонент  в  педагогической
деятельности, опытом своей работы поделилась с  педагогами  школ  города:  в
марте  2010  года  –  выступление  по  теме   «Инновации   в   использовании
регионального  компонента»  в   рамках   городского   круглого   стола   для
воспитателей ДОУ и учителей на базе ДОУ № 27.
           Экспертная  группа   отмечает,   что   ФИО   активно   занимается
методической работой. В 2009\2010 учебном году  она  являлась  руководителем
школьного методического  объединения  учителей  начальных  классов.  Под  её
руководством учителями начальных классов  проводились  конкурсы,  викторины,
интеллектуальные  марафоны,   литературные   композиции.       С   2009/2010
учебного  года  ФИО  работает  в  составе  городской  творческой  группы  по
проблеме  «Стандарты  второго  поколения»,  является  членом   комиссии   по
проведению городских олимпиад в начальной школе.
            Для   реализации   интеллектуального,   творческого   потенциала
учащихся, формирования познавательного  интереса  учитель  проводит  большую
внеклассную работу. Учащиеся ФИО принимают участие в  школьных  и  городских
олимпиадах, конкурсах, общероссийских играх и занимают призовые места.  Так,
в июне 2010 года её ученик стал обладателем  Диплома  I  степени  областного
конкурса рисунков «Люди – разные, и  это  хорошо»,  в  2007  году  -  призёр
городской олимпиады по чтению, в 2010  году   класс  ФИО.  стал  обладателем
переходящего  приза  школьного  конкурса  «Самый  классный    класс»   среди
учащихся 1- 4 классов.
      Экспертная  группа  провела  собеседование  с   родителями   учащихся,
учителями школы, на основании полученных данных сделала вывод, что  педагога
отличают  методическая  грамотность,  творческий   подход   к   обучению   и
воспитанию,  высокий  культурный  уровень,  адаптивный  стиль  общения.  ФИО
пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей.
      ФИО   имеет    поощрения    Управления    Образования    Администрации
Северодвинска, благодарности по школе за творческий труд,  Почётную  грамоту
министерства образования, науки и культуры Архангельской области  работников
сфер образования, науки и культуры  Архангельской  области  (Распоряжение  №
822 от 30.06.2010 Министерства образования, науки и  культуры  Архангельской
области).
          На основании вышеизложенного экспертная группа  считает  возможным
аттестовать
 ФИО на первую квалификационную категорию по должности «учитель».

|Руководитель                             |Гарусова Н. А.,                    |
|экспертной группы:                       |учитель начальных классов          |
|                                         |МОУ «СОШ №16» г. Северодвинска     |
|                                         |высшая квалификационная категория. |
|Члены экспертной группы:                 |Драчёва Г.Н.,                      |
|                                         |учитель начальных классов          |
|                                         |МОУ «СОШ №16» г. Северодвинска     |
|                                         |первая  квалификационная категория |
|                                         |Полунина О.Г.,                     |
|                                         |учитель начальных классов          |
|                                         |МОУ «СОШ №16» г. Северодвинска     |
|                                         |первая  квалификационная категория |

Дата написания экспертного заключения «    » ноября  2010 года.

С экспертным заключением ознакомлена _____________________«    » ноября
2010 года.

Заверяю     ______________________     /Т. Н. Юрьева, директор МОУ "Средняя

общеобразовательная школа №16"/
«____» ноября  2010г.


title: Презентация "Extreme natural phenomena" 8 класс

extracted_text:
EXTREME
NATURAL
PHENOMENA
Rainbow at night
Is the sailor’s delight.
Rainbow at morning,
Sailor, take warning!

                          Evening red and morning grey
                          Are the signs of a bonny day.
                          Evening grey and morning red
                          Bring   down  rain  on  the
                                                     farmer’s  head.
Meanings of the words
Drought/ draut/ - a period of time without
                                  rains
Flood/ fl∩d/ - large amount of water that covers an area which is usually dry
Tornado/ tƆ:’neidoʊ/ - a violent wind storm which consists of a tall column of air spinning around very fast
Tsunami/ tsunami/ - a huge wave caused by an earthquake which flows onto land
Meanings of the words
Earthquake /ɜ:’ϴkweik/ -a shaking of the ground
Cyclone/ saikloʊn/ - a violent tropical storm in which the air goes round and round
Avalanche/ ǽvəla:ntʃ/ - a large mass of snow falling down the side of a mountain
Hurricane/ h∩rikən/ an extremely violent wind or storm

DROUGHT

1.An eclipse
2.A tsunami
3.A typhoon
4.A hurricane
5.A tornado
6.An eruption
7.An earthquake
8.A flood
a. a violent storm with extremely strong winds and heavy rains.
b. a process when a volcano explodes inside and flames, rocks and lava come out of the top.
c. a large amount of water that covers an area that was dry before.
d. a short period when all or part of the Sun or Moon becomes dark  because of the positions of the Sun, Moon and Earth in relation to each other.
e. a tropical storm with strong winds
f. a sudden shaking movement of the ground
g. a very strong wind that goes quickly round in a circle or funnel
h. a very large wave that causes a lot of damage when it hits the land
Follow the lines


title: Презентация "Natural Disasters" 8 класс

extracted_text:
NATURAL DISASTERS
VOCABULARY
Meanings of the words
Drought/ draut/ - a period of time without
                                  rains
Flood/ fl∩d/ - large amount of water that covers an area which is usually dry
Tornado/ tƆ:’neidoʊ/ - a violent wind storm which consists of a tall column of air spinning around very fast
Tsunami/ tsunami/ - a huge wave caused by an earthquake which flows onto land

Earthquake /ɜ:’ϴkweik/ -a shaking of the ground
Cyclone/ saikloʊn/ - a violent tropical storm in which the air goes round and round
Avalanche/ ǽvəla:ntʃ/ - a large mass of snow falling down the side of a mountain
Hurricane/ h∩rikən/ an extremely violent wind or storm

DROUGHT


title: Технологическая карта урока "Угол. Виды углов" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
г. Шахты Ростовской области
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №49»
 (МБОУ СОШ №49 г. Шахты)

Урок математики
5 класс

Тема:

Учитель математики
МБОУ СОШ №49, г. Шахты
Гладкая Наталья Викторовна

2017 г


title: Урок-импровизация "Работа с отрывком из повести "Тарас Бульба""

extracted_text:
Урок-импровизация
Сегодня на уроке мы начнем знакомство с одним из самых известных произведений  Николая Васильевича Гоголя. При переводе этого произведения на японский язык ему было дано название «Тадацугу Фуруба», что означает «верный продолжатель традиций старины». Понимаете ли вы, о каком герое идет речь? Почему ему дается такое имя?
Давайте посмотрим, какой образ Тараса Бульбы создан Гоголем. Прочитайте предложенный отрывок из произведения и ответьте на вопрос:
-Каков нрав Тараса Бульбы?
- Почему автор подробно рассказывает о причинах, породивших такую натуру?
- Какие детали помогают создать образ Тараса Бульбы?
- Сам про себя Тарас Бульба говорит, что он рыцарь. А кто такой рыцарь? Как вы сами можете объяснить значение этого слова? Какой словарь нам поможет точно определить  значение?
Обратимся к толковому словарю.

Значение слова Рыцарь по Ефремовой:
Рыцарь - 1. Тот, кто в средние века в Западной Европе принадлежал к военно-землевладельческому сословию.
2. перен. Самоотверженный, благородный, великодушный человек.
3. перен. Тот, кто безраздельно отдает себя какому-л. делу, какой-л. идее.

Какое из этих значений будет применительно к Тарасу Бульбе?
Какое словосочетание соотносимо с понятием «продолжатель традиций старины»? найти в тексте. Предковский закон
Объясните, как вы понимаете это выражение. Кто такие предки? Почему нужно чтить эти законы?
Можно ли подобрать прилагательные, характеризующие героя. Подберите и запишите такие прилагательные, которые будут характеризовать героя как «вечного продолжателя традиций старины». Составление кластера.
А теперь давайте рассмотрим обложки к книгам и афиши одноименных фильмов, созданных в разных странах мира. Каким предстает перед нами главный герой, изображенный иллюстраторами? Нравятся ли вам созданные образы? Почему? В чем же проблема? В непонимании героя, его характера, глубины.

Отрывок для работы
Тарас был один из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава.Он любил простую жизнь козаков и перессорился с теми из своих товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя их холопьями польских панов. Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия. Самоуправно входил в села, где только жаловались на притеснения арендаторов и на прибавку новых пошлин с дыма. Сам с своими козаками производил над ними расправу и положил себе правилом, что в трех случаях всегда следует взяться за саблю, именно: когда комиссары не уважили в чем старшин и стояли пред ними в шапках, когда поглумились над православием и не почтили предковского закона и, наконец, когда враги были бусурманы и турки, против которых он считал во всяком случае позволительным поднять оружие во славу христианства. Теперь он тешил себя заранее мыслью, как он явится с двумя сыновьями своими на Сечь и скажет: "Вот посмотрите, каких я молодцов привел к вам! "; как представит их всем старым, закаленным в битвах товарищам; как поглядит на первые подвиги их в ратной науке и бражничестве, которое почитал тоже одним из главных достоинств рыцаря.


title: Проект по окружающему миру "Россия и её соседи" 4 класс

extracted_text:
Россия и её соседи
4 класс
учитель: Прилука Н.М.
пословицы
Добрый сосед – всегда есть хлеб
Не купи дом – купи соседа
Близкий сосед лучше дальней родни.
Худое дело обидеть соседа.

Япония
Островное государство в Восточной Азии. Находится в Тихом океане, к востоку от Японского моря, Китая, Северной и Южной Кореи, России, занимает территорию от Охотского моря на севере до Восточно-Китайского моря и Тайваня на юге страны.
Площадь: 377 944 км²
Население: 126 919 659 чел.

Государственный флаг .японии
Флаг Японии, представляет собой белое полотно с большим красным кругом в середине, олицетворяющим восходящее солнце.

Климат Японии
Климат Японии четко разделяется на четыре времени года, каждое из которых полно собственного очарования На севере Японии климат умеренный, а на юге - субтропический и тропический муссонный. Лето достаточно жаркое, но выпадает максимальное количество осадков, на юге, при этом влажность воздуха очень высока, часты тайфуны. Средняя температура зимой достаточно низкая - от -15°С при этом выпадает достаточно большое для столь южных широт количество снега.

Столица японии - токио
Столица Японии, её административный, финансовый, культурный, промышленный и политический центр.

Япония-остров вулканов
Вулкан – «фудзияма»
Гора Фудзи, или, как ее еще называют, Фудзияма — это одна из самых главных японских достопримечательностей.

Японский дом - минки
Бытовая техника
Скоростные поезда
Спортивные единоборства

китай
Социалистическое государство в Восточной Азии. Крупнейшее по численности населения государство мира; занимает третье место в мире по территории, уступая России и Канаде.
Площадь: 9 596 960 км²
Население: 1 368 660 000 чел.

Государственный флаг Китая
Его основной цвет - красный цвет коммунизма. В левом верхнем углу помещена пятиконечная звезда

Климат китая
Сильно различается в разных частях страны в пределах 3-х климатических поясов: умеренного континентального (запад и север) с жарким летом и суровой зимой, субтропического в центральных районах страны и тропического муссонного на южном побережье и островах. Характерной чертой является очень высокая влажность воздуха летом во многих центральных и южных районах. Зимой и осенью часты мощные тайфуны на юге и иссушающие ветры в северной и западной части страны.

Столица китая - пекин
Столица и один из городов центрального подчинения Китайской Народной Республики.

Численность населения - миллиард
Промышленность китая
Древняя медецина
Изобретения китая
 королевство - дания
Государство в Северной Европе, старший член содружества Королевство Дании, в которое также входят Фарерские острова и Гренландия. Этимология слова «Дания» в точности не известна; в источниках V-VI вв. упоминается др.-герм. племя даны, жившее на
Площадь: 42 915 км²
Население: 5 699 220 чел.

Государственный флаг дании
Красное прямоугольное полотнище с изображением белого скандинавского креста - прямого креста, вертикальная
крестовина которого смещена к древковому краю полотнища. Отношение ширины флага к его длине - 28:37.

Климат дании
Мягкий, без резких перепадов температур в течение всего. Климат Дании умеренный морской с мягкой зимой и прохладным летом. В июле средняя температура +20°С, и часто бывает +26°С. Воздушные массы с Атлантики приносят тепло и влагу. В год выпадает от 600 мм осадков на востоке и до 800 мм на западе, но обычно осенью и зимой, а весной и летом очень немного. Редко выпадающий зимой снег обычно сразу тает.

Столица дании - копенгаген
Столица и самый крупный город Дании. Располагается на островах Зеландия, Слотсхольмен и Амагер.

Остров гренландия
Дания - экспортер молочных продуктов

Ганс христиан андерсен
леголенд
финляндия
Государство на севере Европы. Население по оценкам на 2015 год составляет около 5 479 800 человек, территория - 338 430,53 км². Занимает сто четырнадцатое место по количеству населения и шестьдесят четвёртое по территории в мире.
Площадь: 338 424 км²
Население: 5 477 359 чел.

Государственный флаг финляндии
Является одним из государственных символов Финляндской Республики и представляет собой белое прямоугольное полотнище с синим скандинавским крестом.

Климат финляндии
Треть страны лежит севернее Полярного круга. Несмотря на это, Финляндия испытывает отепляющее воздействие Атлантики (теплое течение Гольфстрим). Климат – умеренный, переходящий от морского к континентальному. В течение года в стране преобладают западные ветры с частыми циклонами. Средние температуры всех сезонов гораздо выше, чем в более восточных районах на тех же широтах. На юге Финляндии зима относительно мягкая, с частыми оттепелями, лето довольно теплое, тогда как на севере зима более снежная и затяжная, а лето прохладное.

Столица финляндии - хельсенки
Столица и крупнейший город Финляндии, административный центр провинции Уусимаа. Расположен на юге страны, на берегу Финского залива Балтийского моря..

Страна суоми
Санта клаус
Улицы финляндии
аквапарк


title: Интегрированный урок по творчеству Николая Рубцова "И счастлив я, пока на свете белом горит, горит звезда моих полей" 6 класс

extracted_text:
                         Интегрированный урок литературы и географии
Интегрированный урок по творчеству Николая Рубцова  «И счастлив я, пока на свете белом горит, горит звезда моих полей» (литература –география) в 6 классе.
Цель урока:
Показать истоки вдохновения Николая Рубцова, раскрыть  значение любви поэта к родному Северу  на примере его стихотворений.

Задачи (литература):
Познакомить учащихся  со стихами Николая Рубцова и фактами его биографии.
Развивать навыки анализа поэтического текста.
 Воспитывать чувство любви к Родине, желание изучать свой родной край.
Задачи (география):
Закрепить навыки работы с картами и источниками информации.
Развивать познавательный интерес к изучению природы родного края.
Воспитывать в детях бережное отношение к живой природе.
Предварительное домашнее задание (по группам):
1.Прочитать стихи Н.Рубцова, нарисовать иллюстрации к понравившимся стихотворениям.
2.Дать характеристику Северной Двины.
Оборудование.
Слайды с портретом поэта, изображением картин северной природы, села Емецк, села Никольского. Сборники стихов Н.Рубцова. Песни на стихи Н.Рубцова. Иллюстрации учеников. Физическая карта Архангельской области, географические атласы.
План урока.
Организационный момент.
Вступительное слово о поэзии Н.Рубцова. Слайд с портретом поэта, фрагмент песни на слова Рубцова.
Формулировка вопросов, ответы на которые должны прозвучать в конце урока.
Родина поэта – село Емецк. Чем славится Холмогорская земля. Географическое положение. Работа в группах.
Стихотворение «Детство».  Беседа по стихотворению. Село Никольское.  Детский дом.
Стихотворение «Берёзы». Работа в группах.
«Тихая моя родина» . Прослушивание песни . Работа в группах.
Море в судьбе поэта.  «Утро на море».
Вывод. Ответы  на вопросы, поставленные в начале урока.
Стихотворение «Звезда полей».
Слова Б.Шергина о скромной красоте русской природы. Песня «Букет».

Предполагаемый ход урока.
Организационный момент. Вступительное слово на фоне песни на слова Рубцова.
 Тихой песней льются стихи Николая Рубцова, волнуют душу, наполняют сердца радостью и грустью. Его родниковая поэзия пробуждает данное нам от природы чувство прекрасного.
Где берёт начало река творчества поэта? Какие ручейки питали и наполняли эту реку? Что хотел сказать нам Николай Рубцов? О чём его стихи? Сегодня мы вместе подумаем над этими вопросами. А помогут нам в этом  краеведы и книголюбы. Класс (12 человек) разделён на 2 группы.
Любая большая река начинается с родника, который даёт ей жизнь. Для будущего поэта таким родником , истоком,  стало село Емецк, здесь 5 января 1936 родился Николай Рубцов. Отсюда начинается его жизненный путь. Что окружало мальчика в детстве? Чем любовался он? Какие картины природы вставали перед ним? Нам с вами несложно это представить: Холмогорская земля это и наша родина. Чем славится наш край?
Группы получают задания: краеведы и книголюбы готовят ответы на вопросы.
 Вопросы для краеведов: 1. На какой равнине  расположена Архангельская область?   2. На какой реке расположено село Емецк?  Где она берёт начало и куда впадает? 3. Какие типы растительности встречаются на территории области. Привести примеры растений.
Вопросы для книголюбов: 1. Какие люди прославили Холмогорскую землю? 2. Чем славится  наш Холмогорский край?
Холмогоры – крупнейший  административно-торговый центр Северного Поморья 16-17 веков.  Недалеко от Холмогор расположен Антониево-Сийский монастырь. Во всём мире известна  Холмогорская резьба по кости. Холмогорская земля  - родина великого Ломоносова и скульптора Федота Ивановича Шубина. Славен наш северный край и знаменитостями, и достопримечательностями, и, конечно, природой, которую воспел в своих стихах Рубцов. Отрывок из стих. «Встреча»:
Ветер зарю полощет
В тёплой воде озёр…
Привет вам, луга и рощи,
И тёмный сосновый бор,
И первых зарниц сверканье,
И призрачный мрак полей
С нетерпеливым ржаньем
Стреноженных лошадей!
1940 год. Семья Рубцовых переезжает в Вологду. Здесь и застала война.  Мать умерла, отец ушёл на фронт. Николай оказался в детском доме .
Детский дом находился в селе Никольском. Вот как описывал это место уже взрослый поэт: «Здесь великолепные ( или мне только кажется ) холмы по обе стороны реки Тотьмы , деревни на холмах… леса. Небеса! У реки, вернее над рекой, сразу у въезда в Николу, под берёзками – разрушенная церковь. Тоже великолепная развалина! В этой местности когда-то я закончил 7 классов (здесь для души моей родина), здесь мне нравится…»

Чтение стихотворения «Детство». Беседа по стихотворению.
Что вы можете сказать о детстве Рубцова?
Стихотворение «Детство» начинается со страшной трагедии: мать умерла… похороны, сумерки, сырость. «Но вот однажды всё переменилось».
Что в следующих строках даёт надежду на то, что перемены эти к лучшему?
 Мы видим реку с огнями – это река жизни с огоньками надежды. И дождь, который смоет все печали и даст начало новой жизни. Неласковыми были для Николая Рубцова детские годы, но душа не стала жестокой, а спокойно осознавала красоту жизни:
Вот говорят,
Что скуден был паёк,
Что были ночи с холодом, с тоскою, -
Я лучше помню
Ивы над рекою
И запоздалый
В поле огонёк.

Ивы над рекою, высокий дуб («Ночь на родине»), берёзы в стихах поэта не просто часть природы – это нечто большее. Прочитаем стихотворение «Берёзы».
 Вопросы книголюбам: 1. Какие чувства вызывают у поэта шумящие берёзы? Почему? («Я люблю, когда шумят берёзы», «Станет как-то радостно и больно». Берёза для поэта – воспоминание детства: боль от потери матери, радость от  любви к родным местам: «С первых лет я с ними жил и рос»).
Вопросы краеведам: 1.Почему именно берёза является символом России? (Берёза – радостное, нарядное дерево. Оно забрало в своё одеяние два главных цвета русской природы: зелень лугов и белизну заснеженных полей. Ещё берёза добра к людям. В стародавние времена  люди её нарекли деревом четырёх дел: первое дело – мир освещать (самая светлая  берёзовая лучина), второе – чистоту соблюдать ( берёзовый веник в бане чистоту соблюдал), третье – крик утишать (скрип телеги утишался берёзовым дёгтем), четвёртое – больных исцелять ( от всяких хворостей лечил настой из берёзовых почек).
Песня «Тихая моя родина».
Вопрос книголюбам: Какое слово, на ваш взгляд, является ключевым? ( Ключевым словом в этом стихотворении является слово «тихо»). Какое значение вкладывает поэт в это слово? Бесшумно течёт река, веет лёгкий ветерок, и на душе умиротворение, тишина, покой.
 Вопрос краеведам: Почему Север – это тихий край?
В юности Николай Рубцов мечтал о море, хотел стать моряком .  В 14 лет , закончив 7 классов, Коля один, самостоятельно едет поступать в мореходную школу в Ригу. Его не приняли: оказался слишком мал для флота. Но мечта о море всё же осуществилась. В 1952 году Рубцов приезжает в Архангельск и поступает работать на тральщик - ловить рыбу.  Чтение стихотворения «Утро на море».

Вопрос книголюбам: Какое настроение создаётся при чтении этого стихотворении?( Какие слова помогают в создании  настроения?
Вопрос краеведам: 1. О каком море идёт речь? Приведите в пример доказательства из стихотворения. 2. Что вы знаете о Белом море?  (К  бассейну какого океана оно относится?  Замерзает ли Белое море? Почему?)
Необозримые просторы Белого  моря , близкие сердцу  Вологда и Емецк – что это для Рубцова?  Это его Родина. Что же вдохновляло  поэта на написание стихов? Каковы истоки его творчества? Любовь к России. К северу.
 Стихотворение «Звезда полей».
Борис Шергин писал: «В нашей русской природе есть некая великая простота. Но душевные очи художника в этой простоте видят неистощимое богатство… Что проще наших полевых цветочков: ромашка, иван-чай, лютик. Незабудка, колокольчик, голубоглазый василёк?»  Николай Рубцов собрал полевые цветы, голубое небо, тихие реки, в один букет и подарил его нам.
Завершает урок песня «Букет».


title: Презентация "Тадацугу Фуруба"

extracted_text:
«Тадацугу Фуруба»
Рыцарь – 1. Тот, кто в средние века в Западной Европе принадлежал к военно-землевладельческому сословию. 2.перен. Самоотверженный, благородный, великодушный человек. 3. перен. Тот, кто безраздельно отдает себя какому-либо делу, какой-либо идее.

Обложка к французскому комиксу
Картина И.Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»
Обложка манги «Тарас Бульба»

Американская версия обложки, название – «Казачий начальник»
Афиши к фильму «Тарас Бульба», 1962
А.П. Бубнов. «Тарас Бульба»
Афиша к фильму «Тарас Бульба»,2008.


title: Конспект урока "Вода на земле. Свойства воды. Круговорот воды в природе" 3 класс

extracted_text:
Тема: Вода на земле. Свойства воды. Круговорот воды в природе.
Цели урока:
Педагогическая цель: создавать условия для ознакомления  учащихся новой темой.
Дидактическая  : - исследовать состояние воды;
                               -исследовать свойства воды;
                               -формировать представление о круговороте воды, как о важнейшем                             явлении в природе

Психологическая :- способствовать развитию:
                                -наблюдательности,
                                -умение сравнивать и обобщать;
                               -  мыслительные операции.
Воспитательная :  - вызвать интерес к усвоению данной темы;
                                - способствовать любви к природе;
                                 - бережного отношения к воде;
Оборудование: распечатанные задания-тесты;  бутылка с водой; спиртовка; тарелка; лёд; пословицы в карточках; презентация.
Ход урока:
- Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок. У нас сегодня урок-путешествие. А путешествовать нужно с хорошим настроением.  У вас настроение,  каково?
Дети: ВО!
-Прекрасно! (На доске вывешивается слово «Путешествие») .  А  сейчас , скажите мне, пожалуйста,
что вы представляете себе, когда слышите слово «путешествие». А ответы напишите на этих листочках (в виде капелек) и прикрепите на доске.
- Что у нас получился ? (Дождик)
-А эта капелька воды  Капитошка ( рисунок Капитошки).вместе с ним мы отправимся в путешествие. Прежде чем, мы отправимся в путешествие, мы разделимся в группы. А теперь вспомним правила работы в группе:
1 шаг. Выбираем организатора.
2 шаг. Думаю сам.
3 шаг. Обсуждение.
4 шаг. Организатор отвечает.
( Вывешивается  : « Вода - вечная путешественница» ) (I слайд). О чём  мы с вами будем говорить?
- О воде.
- А сейчас потренируемся в работе группе. Я вам раздам пословицы о воде , нужно их правильно прочитать. Вспомните,  какие вы пословицы знаете о воде.
- Сейчас я вам раздам листочки, где есть таблица. Вы должны её заполнить.
-В первой графе вы пишите , что вы знали о воде. Во второй графе , что хотели бы узнать, а третий столбик заполним в конце урока, когда будем подводить итог урока.( II слайд)
Работа с глобусом. Ребята,  давайте рассмотрим глобус. Вода- одно из распространенных веществ
на земле и  занимает большую часть поверхности нашей планете .Где содержится вода на Земле?
В Антарктиде  вода в каком состоянии?
-В твёрдом.
-Что влияет на состояние воды ? ( III cлайд)
-Вопрос группам . Какая вода в морях, океанах? Можно ли её пить?
-Что нужно делать,  что бы её  сохранить? (Ответы детей) (IV cлайд)
V слайд . Вопрос по  пятому слайду.
-О каком вреде говорится? (Обсуждение в группах).
VI слайд . Загадки группам.
VII слайд. Чтение стихотворений. Сделаем  вывод о состояниях воды.
VIII слайд .   Я и туча, и туман
                       Я ручей, и океан
                       Я летаю и бегу
                       И стеклянной быть могу. ( IX-X слайды)
- А теперь возьмите бутылочку с водой.
 - I группа. Что можете сказать о вкусе и о запахе воды ?
 -II  группа . Посмотрите через бутылочку, что можете сказать?
- Сейчас возьмите стакан, положите  1 чайную ложку сахара и размешайте, что случилось?
(обсудите в группах).
XI слайд . Подведение итогов о свойствах воды.
Физкультминутка . Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья.
Опыты с водой . Кипит вода. Что произойдёт, если мы забудем, что у нас кипит вода?(Забытый чайник).Обсудите в группах.
Вывод. Вода при нагревании быстро испаряется, невидимый пар поднимается вверх.
-Теперь я сверху поставлю тарелочку со льдом. Что происходит при соприкосновении с холодом?
Обсудите в группах.
Вывод . Вода при соприкосновении с холодным предметом , снова превращается в воду.
-Что станет капелькой дальше ?( Обсуждение и ответ )
Вывод . Капельки увеличиваются и падают. Получается дождик.
Работа в тетрадях. Как вы представляете , что происходит с водой в природе, зарисуйте в тетрадях.
Что вы нарисовали ?  Как это явление называется?
- Круговоротом воды.(XIII слайд).
Подведение итогов. Заполнение таблицы и выполнение заданий (тест)
Итог урока. Оценки группам.


Презентация "Семейные ценности" 4 класс


extracted_text:
Примеры обучающих игр на уроках в начальных классах.

Математика
На уроке математики можно предложить детям поиграть в игру «Рыбаки». Они получают удочки, имитируют насаживание наживки и забрасывают крючок «в воду». По очереди школьники вылавливают рыбок, на которых написаны примеры. После удачного улова нужно выполнить полученное задание.
Русский язык
Игра «Почтальон». В класс заходит почтальон и сообщает, что у него есть письма для учеников класса. Дети получают письма (можно воспроизвести ситуацию получения заказного письма). Потом школьники вскрывают конверты и достают карточки с заданием для самостоятельной работы.

Приглашаем сказочного героя
Детям нравится принимать участие в играх со сказочным или фантастическим сюжетом. Самый простой способ использования подобных игр - приглашение в класс сказочного героя, который предлагает ребятам выполнить его задания. Например, Незнайка может попросить научить его придумывать стихотворения. Красная Шапочка может раздавать школьникам пирожки, на которых написаны задания (слова с пропущенными буквами, термины, значение которых нужно объяснить и т.д.).


title: Конспект занятия "Н.С. Гумилёв. Поэзия и судьба. Лирический герой поэзии Н.С. Гумилёва"

extracted_text:
 «Н.С. Гумилёв. Поэзия и судьба. Лирический герой поэзии Н.С. Гумилёва».

Цели:
-изучение жизненного и творческого пути Н.С. Гумилёва; формирование интереса к творчеству поэта;
- выявить отличительные черты лирического героя поэзии Н.С. Гумилёва; определить роль маски в творчестве Н.С.Гумилёва; проследить влияние маски на личную жизнь поэта.
-расширение области личных и общечеловеческих знаний учащихся.

Ход занятия
Что есть прекрасная жизнь, как не реализация вымыслов, созданных искусством? Разве не хорошо сотворить свою жизнь, как художник творит свою картину, как поэт создаёт поэму? Правда, материал очень неподатлив, но разве не из твёрдого камня высекают самые дивные статуи?
Из письма Н.С. Гумилёва от 1июля 1908г
1. Оргмомент
2. Целеполагание
Обратимся к эпиграфу. Какие ассоциации возникли у вас?
- Каковы цели нашего занятия? (формулируют цели: узнать основные факты биографии поэта, каков лирический герой его поэзии, рост лирического героя; научиться выразительно читать стихи поэта и понимать смысл, заложенный в них, совершенствовать навыки анализа лирического произведения).
3. Этап изучения нового материала
Учитель. В жизни и смерти Н.С. Гумилёва, в его стихах, взглядах, поступках нет ничего случайного. И быть не могло. Он сам строил свою судьбу, как строят дом, сам её складывал, как складывают книгу. Давайте вместе прикоснёмся к страницам таинственной книги под названием «Страна Н.С. Гумилёва», страна, в которой «только усталый достоин молиться Богам, только влюблённый – ступать по весенним лугам». Ребята представят вам некоторые страницы этой книги, а вы слушайте и кое-что записываете.

Сообщение учащихся (биография поэта). НИКОЛАЙ СТЕПАНОВИЧ ГУМИЛЕВ (1886—1921). Гумилев прожил очень яркую, но короткую, насильственно прерванную жизнь. Обвиненный в антисоветском затворе, он был расстрелян. Погиб в творческом расцвете всеми признанный Поэт. И только в 1987 г. стало возможным открыто сказать о его невиновности.
Детство и юность
Будущий поэт родился в семье кронштадтского корабельного врача. Учился в Царскосельской гимназии. В 1900—1903 гг. жил в Грузии, куда был послан отец. Здесь в «Тифлисском листке» (1902) опубликовал свое первое стихотворение. По возвращении семьи продолжал обучение, закончив гимназию в 1906 г. А 1905 г. стал годом издания первого сборника стихов Гумилева — «Путь конквистадоров».
Для изучения французской литературы юноша поехал во Францию, но очень скоро покинул Сорбонну, направившись, несмотря на запрет отца, в Африку. За первым посещением этой страны (1907) последовало в период 1908—1913 гг. еще три, последнее — в составе организованной Гумилевым этнографической экспедиции (привез много материалов для музея). Цель всех поездок была, однако, чисто творческого характера — «в новой обстановке найти новые слова» (письмо В. Брюсову).
В первую мировую войну Гумилев добровольцем ушел на фронт, участвовал в самых ответственных операциях, за мужество был награжден двумя Георгиевскими крестами. В мае 1917 г. уехал по собственному желанию на Салоникскую (Греция) операцию Антанты. На родину вернулся в холодный и голодный 1918 г. и сразу включился в напряженную работу: преподавательскую, переводческую, редакторскую.
Испытания, нередко смертельно опасные, Гумилев всюду находил себе сам, что не мешало, а, видимо, помогало расцвету его удивительного таланта. После его первой книги последовали одна за другой новые: 1908 г. — «Романтические цветы»; 1910 г. — «Жемчуга»; 1912 г. — «Чужое небо»; 1916 г. — «Колчан»; 1918 г. — «Костер», «Фарфоровый павильон»; 1921 г. — «Шатер», «Огненный столп». Писал он прозу, драмы, вел летопись поэзии, отзывался на явления искусства других стран. Руководил «Цехом поэтов», акмеистической группой.
Ранняя лирика
(слово учителя): редко многообразная деятельность имела единый «нерв». В статье о «Второй книге отражений» Анненского поэт сказал о человеке, который «верит в свое право найти Землю, где можно было бы жить». Такую «Землю» духовного бытия нашел для себя Гумилев.
В своем художественном воображении он свободно «перемещался» в пространстве и времени: Китай, Индия, вольные просторы океана; античный мир. рыцарская эпоха, век географических открытий... Рядом с лирическим героем, «мореплавателем и стрелком», в поэзии Гумилева появилась героиня — Муза Дальних Странствий. Страстный мечтатель, он совершал «путешествия» и в небывалые «земли» — грез, фантазии.
С ранних стихов Гумилев утвердил исключительность своей мечты, спасающей от скуки обыденного существования. В «Романтических цветах» была развита тема «битвы» за небывалую красоту. На этом пути лирический герой смело зовет «смерть любую»:
Я с нею буду биться до конца,
И, может быть, рукою мертвеца
Я лилию добуду голубую.
Поклонение «сокровищам немыслимых фантазий» своеобразно проявилось в двух стихотворениях (ранее лирической дилогии) «Жираф», «Озеро Чад».
«Озеро Чад» — это рассказ жены «могучего вождя», «дочери властительного Чада», обольстительной жрицы, о своей цветущей жизни на родной, прекрасной земле и угасании на Севере, и Марселе. Образ женщины — одухотворенный символ красоты, душевного здоровья, веры в силу любви. Унижения несчастной во Франции исполнены многозначного смысла. Это обличение и преступлений европейцев против африканских народов, и моральной деградации жителей большого, равнодушного к человеку города, а главное — мучительная мысль о трагической обреченности естественной гармонии (Чада) под напором греховных побуждений чуждых ей завоевателей. Развенчан их мнимый культ поклонения красоте, страстному чувству. Продуманно избрана форма исповеди обманутой дочери Чада. В своей искренности, не зная ограничений, она обнаруживает предельные унижения женщины в безнравственной, жаждущей наслаждений толпе.
В стихотворении «Жираф» иная психологическая ситуация. Грустную, тоскующую возлюбленную лирический герой стремится успокоить «веселыми сказками таинственных стран». Экзотика здесь воспринимается спасением от скуки городов. Вместе с тем в «Жирафе» своеобразно выражена авторская мечта. Она тесно связана с «цветными парусами корабля», «радостным птичьим полетом». Возникает нечто экзотично-прекрасное, подвижное, преодолевающее скудное земное существование, его отрыв от небесной высоты. Таков и есть идеал Гумилева.
«Жемчуга»: поиск страны грез. Дальнейшим развитием романтической мечты отмечен сборник стихов «Жемчуга» (1910). В нем акцент поставлен на трудном поиске ценностей, таящихся вдали от человеческих глаз. Название сборника исходит от недостижимой страны грез: «Куда не ступала людская нога,/ Где в солнечных рощах живут великаны / И светят в прозрачной воде жемчуга». Вот почему усилен мотив тягостных испытаний.
В стихотворении «Старый конквистадор» оттенены именно трагические лишения героя. Для того чтобы прославить несгибаемую волю, незапятнанную честь:
Как всегда, он дерзок и спокоен.
И не знал ни ужаса, ни злости.
Волнующее «чувство пути» (Блок) владеет Гумилевым. Цель преследуется высокая — воспеть неостановимое стремление к идеалу — «неотцветшему саду»:
Лучше слепое Ничто,
Чем золотое Вчера!
(«В пути»)
Не случайно «Жемчуга» начинаются «Волшебной скрипкой», где дар музыки раскрыт как чудо творчества и как трагедия испытаний, приводящих к «славной» и «страшной» смерти скрипача.
Гумилев черпал элементы романтической образности в бесчисленных источниках: Библии, литературе разных эпох, мифологии, впитывая древнюю мудрость во имя прославления безоглядного движения своей души к Совершенству. Пожалуй, самое властное влияние на поэта оказывали реальные герои прошлого — путешественники. Немудрено, что поэзия была овеяна романтикой кораблей, парусов, морей.
В небольшом четырехчастном цикле «Капитаны» (сб. «Жемчуга») автор проникает в душевные дерзания своих кумиров, его интересуют прежде всего их личности. Каждое из стихотворений отмечено особым подходом к заветной теме.
Сначала щедро выражено поклонение «быстрокрылым» кораблям и, главное, тем, кто их ведет «меж базальтовых скал и жемчужных». Здесь много образных находок, помогающих понять поведение капитанов на судне. Но все подчинено освещению мужественных характеров:
Ни один пред грозой не трепещет,
Ни один не свернет паруса.
Отсюда — необходимость суровой власти над командой: «Или бунт на борту обнаружив, / Из-за пояса рвет пистолет...» Бунт на корабле для Гумилева — одно из трагических испытаний в плавании. Строгая, чеканная интонация стихов выражает торжественное настроение, вызванное героями, вступившими на «дерзостный путь».
Почти каждое четверостишие второй части цикла закончено восклицанием, потому что появляются реальные капитаны: Гонзальво и Кук, Лаперуз и да Гама, Колумб, вплоть до «могучего Улисса» — и разнообразные переживания охватывают поэта:
Как странно, как сладко входить в ваши грезы,
Заветные ваши шептать имена.
И вдруг догадаться, какие наркозы
Когда-то рождала для вас глубина!
Великие имена пробуждают мысль о «всех, кто дерзает, кто хочет, кто ищет», т. е. прямую связь с творческими влечениями автора. Он лелеет надежду, что есть еще «страны, куда не ступала людская нога...». Но мучительна реакция на это предположение: «Как будто наш мир не открыт до конца!» Динамика развития чувств стремительна: от восхищения до горького разочарования.
Ответом на сомнения становится стихотворение совершенно иного колорита, по-своему выражающее идеал движения вперед. Легкою рукой мастера написана чисто бытовая картина легкомысленных развлечений матросов на берегу. Приказ командира корабля действует на них магически, пресекая «зов дурмана». Ясно проступает своеобразная параллель с волей любого человека. обретшего себя на самоиспепеляющий поиск. Даже тех областей, которые:
Для высшей силы, высшей доблести
Они навек недостижимы.
Поэтические открытия сборника «Огненный столп». После «Жемчугов» с 1912 по 1921 г. вышли в свет еще шесть сборников лирики. Каждый из них — яркое, глубокое открытие утонченных сфер духовной жизни, творчества в том числе. Развитием этих мотивов насыщена посмертная книга Н. Гумилева «Огненный столп», последняя, подготовленная им самим к изданию незадолго до трагической гибели.
Почти каждое произведение «Огненного столпа» воспринимается «жемчужиной», своим словом художник творил это долго искомое им сокровище.
Открывается «Огненный столп» стихотворением «Память». Первая строфа звучит грустным и глубоким обобщением:
Только змеи сбрасывают кожи,
Чтоб душа старела и росла.
Мы, увы, со змеями не схожи,
Мы меняем души, не тела.
Начальные строки частично повторяются в конце (как бы опоясывая произведение), но уже с новым, горьким оттенком — краткости человеческого существования.
Заключенные в это «обрамление» 13 четверостиший охватывают этапы жизни автора, смысл творчества художника, сущность общечеловеческой памяти и мечты о счастье. Образная мыслеемкость стихотворения удивительна. Для исповеди поэта найдены столь точные и выразительные определения, которые сразу становятся афоризмами. Скажем, ироническая оценка юности и молодости: «колдовской ребенок», словом «останавливающий дождь», «коврик под ногами его — мир». За четко обозначенным фактом всегда ощущается некая внутренняя «емкость». Награждение воина крестами — это одновременно и его свыше вдохновленное душевное прозрение: «святой Георгий тронул дважды пулею нетронутую грудь». Поэтому (будто неожиданно) раздумчивая интонация исповеди пресекается торжественным признанием высшего назначения поэзии:
Я — угрюмый и упрямый зодчий
Храма, восстающего во мгле;
Я возревновал о славе Отчей,
Как на небесах и на земле.
Нигде ранее в стихах Гумилев не писал так ясно о своем служении человеку и человечеству. «Огненный столп» пронизан идеей возрождения мира. «Посредине странствия земного» (так сначала хотел назвать автор книгу) открывается эта нетленная, божественная Истина. С ее высоты печально и критично расценивается даже внутренний человеческий опыт (триптих «Душа и тело»), «мертвые слова», «скудные пределы естества» («Слово»). Поэт ищет в сочетаниях реального и фантасмагорического выражение подлинного духовного подъема в любви («Лес», «Канцона вторая», «Слоненок»).
«Шестое чувство» (воспринимаемое сейчас символом творческого поиска эпохи), может быть, более других стихотворений восхищает высшим откровением, донесенным в сочно-предметных образах. Исходные представления всем давно знакомы (отсюда — лирическое «мы»). Привычные для каждого ценности «влюбленное вино» (вино любви), «добрый хлеб» несовместимы с сокровенными (но тоже любому известными) переживаниями: «розовой зари над холодеющими небесами», «бессмертных стихов». Грустно звучит мотив ограниченности человеческих возможностей. В подтексте стихов возникает мечта о «шестом чувстве», способном «исправить» природу человека. Эта надежда укрепляется свойственным любому живому существу интуитивным предощущением внутреннего перелома.
Поистине нет границ для поэтического зрения Гумилева. Оно и подсказывает веру в близкое
Кричит наш дух, изнемогает плоть,
Рождая орган для шестого чувства.
4. Анализ творчества. Современность воспринимала Гумилёва как человека, родившегося не в своё время, но упорно соблюдающего правила и законы своего времени. Вопреки действительности, Гумилёв постоянно отвоевывает у современности «древний Родос», где был
…рыцарский ордер; соборы,
Цитадель, бастионы, мосты,
И на людях простые уборы,
Но на них золотые кресты.
                         («Родос»)
        Н.Берберова, русская писательница, автор документально-биографических исследований, отмечала, что Гумилёв был человеком далёкого прошлого, который не только не понимал своё время, но и не пытался его понять. Рысс Петр Яковлевич, ( (1870-1948) – журналист, литератор) утверждал, что Гумилёв был бы на своём месте в средние века, он опоздал родиться лет на 400.
«Читал свои новые стихи Н. С. Гумилёв, такой странный, такой непохожий на человека двадцатого века. Его нет уже в живых: такие большевикам не нужны.»
Я, верно, болен: на сердце туман,
Мне скучно всё – и люди, и рассказы
                                        («Сонет»)
Ах, иначе в былые года
Колдовала земля с небесами,
Дива дивные зрелись тогда,
Чуда чудные деялись сами...
                                          («Змей»)

          Ему был тесен рациональный, просчитанный, механизированный мир современности. И он создаёт свой мир, где нет места пошлости и трусости, где есть мужественный друг и достойный враг, где есть прекрасная девушка с «газельими глазами».

        Путешествуя по поэтической стране, поэт исчезает за нарисованными образами, примеряет «маску», которая стала своеобразным художественным открытием.

Что такое маска? Для чего она придумана? Какие известные вам герои используют маски? Для чего? (часто звучащие ответы: маска супергероя помогает простому человеку реализовать внутренний мир, бороться со злом. к\ф «Женщина –кошка», «Зорро», «Человек-паук» и т.д.)

Сегодня мы с вами  попробуем определить, за какими масками прячется поэт, влияет ли поэтическая маска на реальную жизнь Гумилёва.

 Работа в группах.

          Ребята работают со стихотворениями «Я конквикстадор в панцире железном..», «Пять могучих коней мне дарил Люцифер…», «Иногда я бываю печален…», «Озеро Чад», «Одержимый», «Завещанье», «Капитаны», «У камина», «Абиссинские песни», «Пятистопные ямбы», «Наступление», «Вступление», «Попугай».

         Учащиеся зачитывают отобранные строки, определяют маску лирического героя, составляют  интеллект-карту «Лирическая маска Гумилёва»

Предполагаемые ответы:

      Н.С.Гумилёв примеряет маски капитана, конквистадора, завоеватель, путешественника, влюбленного, философа, нищего, раба, поэта, воина.

Вопрос:  Использовал ли Гумилёв придуманную им поэтическую  маску в жизни?
        Не только в стихах Гумилёв сильный и отважный герой, он и в жизни «делает себя», идёт по линии наибольшего сопротивления.

Каков же лирический герой  лирики Гумилёва? Давайте попытаемся это выяснить на примере нескольких стихотворений.

Работа в группах: 2 гр. - «Капитаны», 3 гр. – «Слово», 1 гр.-«Жираф».
Задания: ответьте на вопросы.
Выразительно прочитайте стихотворение.
Какие мысли и чувства выразил поэт в своём стихотворении?
 Каковы картины окружающего мира?
Какова интонация стихотворения?
 5.Назовите черты, присущие лирическому герою.
 Подготовились? Ваши ответы. Какие поступки Гумилёва созвучны мировоззренческой позиции его лирического героя?
Как Гумилёв создаёт свои яркие, необычные образы? (с помощью каких изобразительно-выразительных средств?).
Работа в группах: вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Задание: какие из перечисленных ниже художественных средств необходимо вставить на места пропусков?
1 группа. Лирический герой пытается утешить героиню, развеять её грусть рассказом о красоте и чудесах далёкой Африки. Его описание подробно, многоцветно, зримо, чему помогают красочные----------(изысканный, грациозная, волшебный). Плавный бег жирафа мы представляем, благодаря---------(и бег его плавен, как радостный птичий полёт). Сам рассказ об изысканном жирафе напоминает сказку, поэтому автор использует------(далёко, далёко). Преображению и без того прекрасной реальности способствует использование --------(много чудесного видит земля). Но почему-то «весёлые сказки таинственных стран» лишь усугубляют ощущение отчуждённости и одиночества, лирический герой недоумевает, поэтому в последней строфе мы встречаем------и дважды--------.
Список терминов:
1. Олицетворение
2. Вопросительные предложения
3. Лексические повторы
4. Эпитеты
5. Многоточие
6. Сравнение
Группа №3. Автор говорит о могуществе Слова, наделяет его священной силой. Эта мысль подчёркивается использованием-------(«солнце останавливали словом, словом разрушали города» и -----(«звёзды жались в ужасе к луне»). Слово имеет для лирического героя вечное,  непреходящее значение, о чём говорят -----(словом, слово, слово, слова). --------(точно розовое пламя) заставляет нас вспомнить пушкинские строки:  «Глаголом жги сердца людей». С высоты этой истины печально и критично оцениваются автором реалии «низкой жизни», в этом помогают ему --------(умное, скудные, мёртвые).
1. Эпитеты
2. Метафоры
3. Сравнения
4. Лексические повторы
5. Олицетворения
Группа №2. «Капитаны» построены как поэтическое описание живописного полотна: автор употребляет------(жемчужных, быстрокрылых), ----------(безумствует море, трепещущий мостик), ----------(гребни волн). В звуковом составе  стиха ощутимы попеременно накатывающиеся волны, это поэт передаёт с помощью---------(«на разорванной карте, дерзостный», «бунт на борту обнаружив»).
1. Аллитерация
2. Эпитет
3. Олицетворение
4. Метафора
(Ответы учащихся).

Учитель. Мы с вами убедились, что используемые Гумилёвым художественные средства помогают автору создать образы и высказать определённую философскую мысль.
Что в живописи Поля Гогена созвучно поэзии Гумилёва?
Итак, каков же лирический герой лирики Гумилёва?
Для лирического героя нет пропасти между действительностью и мечтой. Гоген утверждает приоритет дерзкой мечты, причудливых грёз, вольной фантазии.
А теперь обратите внимание на время написания анализируемых вами стихотворений и подумайте, изменялся ли лирический герой поэзии Гумилёва. (Учащиеся говорят об изменениях лирического героя.)

Учитель. Обратимся к стихотворению, которое открывает последний сборник «Огненный столп». Название заключает в себе множество смыслов: странствие, следование Божьей воле, судьба, чудо, участие в созидании «Небесного Иерусалима» (т.е. стремление к святости, преображению) (сообщение о значении выражения «Огненный столп»).
Какова композиция?
Сколько душ сменилось в теле лирического героя? Найдите и зачитайте краткие характеристики душ, отношение к ним лирического героя. Какая из метаморфоз души последняя? Почему?
Многие исследователи творчества Гумилёва писали о заметном качественном росте его творчества. Разделяете ли вы точку зрения Вячеслава Иванова, утверждавшего, что поэтическая судьба Гумилёва напоминает взрыв звезды, перед своим уничтожением внезапно ярко вспыхнувшей? (Лирический герой поздних стихотворений всё тот же и совсем другой. Он уже не стремится к экзотике, он задаётся вопросом о смысле жизни, о предназначении творчества.)
Погиб поэт, «невинно убиенный». А сады его души цветут, потому что о поэте помнят.
Чтение «Сады моей души»
Как вы понимаете выражение «сады души»?
Что хотели бы вы из «сада души» Н.С. Гумилёва перенести в «сад своей души»? Запишите.

Рефлексия
Мы закрываем страницу волшебной книги под названием «Страна Н.С. Гумилёва», очередную, но не последнюю. Ведь если душа не ленива, если она способна чувствовать красоту и боль, любить и радоваться, то появится обязательно желание прочитать эту книгу до конца.
Что интересного и полезного узнали о жизни и творчестве Н.С. Гумилева?
   Чему мы можем научиться у Николая Степановича Гумилёва?

Домашнее  задание:
Выучить наизусть понравившееся стихотворение Н.Гумилёва (обязательно)
Написать «Слово о Н.С. Гумилёве» (по выбору)
Продолжите фразу:
Больше всего мне понравилось стихотворение…
Самым интересным эпизодом биографии Гумилёва ….
Прочитайте стихи «Искусство» и «Шестое чувство». Как изменился взгляд Гумилёва на роль поэзии в жизни человека и общества? Как изменилось отношение к самой поэзии?
Спасибо за работу. До свидания.


title: Классный час "Быть хозяином не просто" 3-4 класс

extracted_text:
                                    [pic]

    Цель и задачи урока:
    ❖ Способствовать воспитанию экологического сознания у детей;
    ❖ Привлечение  внимания  к  проблемам  использования  энергии,  экономии
      энергии и энергоресурсов, охране окружающей среды;
    ❖ Создание мотивации для сбережения ресурсов и энергии;
    ❖  Стимулировать  интерес  к  научным  исследованиям   и   практическому
      применению знаний, полученных в школе.

                                  Ход урока
      (1 слайд) Учитель: - Сегодня у нас  необычный  урок.  Прочитайте  тему
урока и скажите, о чём пойдет речь?
      (2 слайд) Ученик 1: -  Нам  посчастливилось  жить  на  планете  Земля,
маленькой, но очень красивой. Мы живём в век научно-технического  прогресса,
в век, когда уровень жизни каждого отдельного человека напрямую  зависит  от
достижений науки и техники. Здесь всё  взаимосвязано.  Есть  электроэнергия,
значит, есть тепло в квартире, есть горячая и холодная  вода,  работают  все
бытовые электроприборы.  Можно  легко  подогреть  обед,  вскипятить  чайник,
поутюжить одежду. Словом – есть электричество – есть жизнь!
      Ученик 2: -А если случится так, что электричество отключат. Что  тогда
будем делать?  Транспорт  остановится,  не  подадут  воду,  в  домах  станет
холодно,  продукты  в  холодильнике  испортятся,  не   будут   работать   ни
телевизор, ни компьютер, ни магнитофон. Таким образом, электричество  играет
важную роль в жизни современного общества.
      Учитель: -  А  как  раньше  люди  обходились  без  электричества?  Как
освещали свои жилища? Послушаем, что об этом расскажут нам ребята.
                             Выступление групп:
      (3 слайд) Ученик 3: - Когда-то давно  первобытные  люди  умели  только
добывать себе пищу и воду. Борьба  человека  за  существование  состояла  не
только в добывании  пищи  и  обретении  крова.  Свет  и  тепло  всегда  были
важнейшими составляющими жизни. Источником тепла и света  был  живой  огонь.
Древние люди научились разжигать  костёр,  трением  древесины  и  высеканием
искры,  который давал людям тепло и  свет.  Костёр  обычно  горел  в  центре
пещеры и не мог осветить все её уголки. Тогда люди  стали  с  помощью  палки
подносить огонь в разные места пещеры.  Как  вы  думаете,  как  назвали  эту
палку? (факел)
      (4 слайд) Ученик 4: - Время шло, и  люди  всё  более  совершенствовали
свои жилища. И теперь  освещать  избу  с  помощью  костра  или  факела  было
невозможно. Когда наступал вечер, люди  брали  маленькие  тонкие  деревянные
щепки  –  лучины,  вставляли  их  в  специальные   приспособления,   которые
назывались «светцы». Таким образом, освещали свои  дома.  Благодаря  светцам
лучины можно  было переносить в любое место. Но лучины  быстро  сгорали,  на
пол от неё падали искорки, от  которых  жилище  могло  сгореть.  Тогда  люди
стали подставлять под лучину корыто с водой, падая, искорки попадали туда  и
гасли.  Это  был  не  очень  удобный  способ  освещения  жилищ,  тогда  люди
придумали свечи.
      (5 слайд) Ученик 5: - Первые свечи появились около 2тысяч  лет  назад,
их делали из камыша.  Камыш  обмакивали  в  растопленное  сало,  когда  сало
застывало, поджигали камыш, и  он  грел  как  свечка.  Интересно,  что  люди
использовали свечи ещё и как часы. Они заметили, какая часть  свечи  сгорает
за час, и делали на таком расстоянии  отметины  на  свечке,  так  получались
своеобразные часы. В дальнейшем свечи стали изготавливать из  воска.  Такими
свечами пользуемся и мы с вами. Воск со свечи стекал и попадал на  стол,  на
пол, и его было трудно соскребать, тогда и придумали  специальные  подставки
под них – канделябры.
      Ученик 6: - Канделябр – это французское слово, и означает подставка  с
разветвлением  для  нескольких  свечей.  Раньше  в  богатых  семьях   любили
говорить  на  французском  языке,  поэтому  слово  оттуда  и  взяли.   Свечи
вставляли в канделябры, и по  количеству  свечей  можно  было  определить  -
насколько богата  семья.
      (6 слайд) Ученик 7:  -  На  смену  свечке  пришла  керосиновая  лампа.
Керосиновая - так как горела при помощи керосина. Эти  лампы  были  разными:
подвесную лампу использовали для освещения обеденного стола или  просто  как
люстру. Возле  настольной  керосиновой  лампы  можно  было  шить,  вязать  и
вышивать.
      Учитель: - А вот, что пришло на смену керосиновой  лампе  вы  узнаете,
отгадав загадку:
      Дом – стеклянный пузырек,
      А живёт в нём огонёк.
      Днём он спит, а как проснётся,
      Ярким пламенем зажжётся. (лампочка)
      (7 слайд) Ученик 8: - Трудно  представить,  что  человечество  впервые
увидело электрическое освещение всего 130 лет  тому  назад.  23  марта  1876
года наш земляк Павел Николаевич Яблочков (1847 – 1894) получил свой  первый
патент  на  изобретение   электрической   лампы,   в   ней   под   действием
электрического тока вольфрамовая  нить  раскаляется  до  яркого  свечения  и
освещает комнату. Этот день стал исторической датой. Лампу П.Н. Яблочкова  в
Европе современники  называли  «русским  светом»,  а  в  России  –  «русским
солнцем». Время шло, лампы видоизменялись, совершенствовались.
      (9 слайд)  Ученик  9:  -  В  наше  время  появились  энергосберегающие
лампочки, которые состоят из колбы наполненной порами ртути и  аргоном.  При
нагревании ртуть  начинает  создавать  ультрафиолетовое  излучение,  которое
преобразуется в видимый  свет.  Энергосберегающая  лампа  светится  по  всей
своей площади. Благодаря чему свет получается мягкий  и  равномерный,  более
приятен для глаз и лучше распространяется по  помещению.  При  использовании
энергосберегающих  ламп  нужно   помнить,   что   отработав,   они   требуют
специальной утилизации,  так  как  содержат  поры  ртути  и  выбрасывать  их
категорически запрещено!
      Учитель: - Сейчас вы услышали, как  постепенно  в  нашу  жизнь  пришло
электричество. Мы с вами живём в  благоустроенных  квартирах,  с  комфортом.
Всю  тяжёлую  работу  выполняют  машины.  Какая  техника  помогает  нам   по
хозяйству? (пылесос, чайник, печь, стиральная машина, фен и т.д.)
      Учитель: - Благодаря чему они совершают свою  работу,  вы  узнаете  из
загадок:
      К дальним сёлам, городам
      Кто идёт по проводам?
      Светлое величество!
      Это … (электричество)
      Учитель: - Электричество приносит нам большую пользу. Оно вырабатывает
энергию. Как вы себе представляете, что такое энергия?
      (10 слайд) Ученик 10: - Энергия  –  это  сила  приводящая  предметы  в
движение. То есть энергия  необходима  для  того,  чтобы  начать  какое-либо
движение, ускорить перемещение, что-то поднять,  нагреть,  осветить.  Ничего
вокруг  нас  не  происходит  без  участия  энергии.  Человек  изобрёл  много
способов, чтобы заставить механические устройства делать полезную  работу  с
помощью энергии:
         ❖ В домах воду на  верхние  этажи  поднимают  насосы  водонапорных
           станций, которые потребляют энергию;
         ❖ Согревают дома – теплоэлектроцентрали, для работы  которых  тоже
           необходима энергия;
         ❖ Освещение квартир;
         ❖ Работа электроприборов, лифтов в подъездах;
         ❖ Транспорт, перевозящий людей: троллейбусы, трамваи,  электрички,
           метро.
        (11  слайд)  Учитель:  -  Какие  бывают  источники   электроэнергии?
Солнечная, энергия речной воды, ветряная энергия – это  источники   энергии,
которые восстанавливаются в результате природных процессов.  Есть  источники
энергии, которые  восстанавливаются миллионы лет – это  уголь,  нефть,  газ,
торф, ядерная энергия.
        (12 слайд) Выделяют следующие виды энергии: механическая,  тепловая,
электрическая, световая, ядерная.
        (13 слайд) Для  того  чтобы  вырабатывать  энергию,  люди  сооружают
электростанции: тепловые, атомные, гидроэлектростанции.
                             Выступление групп:
        (14 слайд)  Ученик  11:  -  Более  50%  всей  электроэнергии  России
производится на тепловых электростанциях.  Среди  них  главную  роль  играют
ГРЭС  –   государственные   районные   электростанции.   Часто   в   городах
используются   ТЭЦ   –   теплоэлектроцентрали,   производящие   не    только
электроэнергию, но и тепло в виде горячей воды.  Мощные  ТЭЦ  располагают  в
местах добычи топлива: угля, торфа, газа, горючих сланцев.  В  нашем  городе
Кемерово 3 тепловые электростанции: Кемеровская ГРЭС,  Ново-Кемеровская  ТЭЦ
и Кемеровская ТЭЦ.
        (15 слайд)  Ученик  12:  -  ГЭС  –  гидроэлектростанции,  производят
дешёвую электроэнергию. ГЭС строят как на равнинных реках, так и на  горных.
На них энергию получают с помощью воды. Важным недостатком ГЭС  является  их
сезонность работы. Одна из больших ГЭС России – это Саяно-Шушенская ГЭС.
        (16 слайд) Ученик 13: - Первая в мире АЭС – Обнинская была пущена  в
1954 году в России. АЭС являются наиболее современным  видом  электростанций
и имеют ряд преимуществ:
    ❖ Не загрязняют окружающую среду;
    ❖ Могут быть размещены практически везде.
        Однако в работе АЭС есть и минусы:
    ❖ Захоронение радиоактивных отходов;
    ❖ Катастрофические последствия аварий
    ❖ Тепловое загрязнение водоёмов
        Учитель: - Чтобы добыть электроэнергию необходимы  большие  затраты.
Представьте, что наша квартира осталась без  электричества.  Нет  света,  не
работают электроприборы, нет воды. Что нам остаётся делать, кричать:  «SOS!”
Нам хочется жить  с  комфортом!  Но  за  комфорт  приходится  расплачиваться
гибелью лесов и затоплением городов! Это очень  серьёзная  проблема.  Но  из
любой проблемы можно найти  выход.  И  сейчас  мы  с  вами  попробуем  найти
способы, как сберечь энергию. Что же такое энергосбережение?
        (17 слайд) Ученик  14:  -  Энергосбережение  –  это  экономия  денег
семейного бюджета, забота о тех, кому предстоит жить на планете Земля  после
нас, это забота о наших потомках. Энергосбережение в  квартирах  достигается
меньшими нормами расхода воды и электричества. Вода из крана  течёт  быстро.
За минуту из открытого крана вытекает 12 – 20 литров пресной  воды.  Как  же
нам сэкономить воду? (ответы детей)
        (18 слайд)
    ❖ Закрывайте кран,  пока  чистите  зубы  или  пользуйтесь  стаканом  для
      полоскания рта.
    ❖ Мойте посуду не под текущей струёй, а  в  раковине,  закрыв  отверстие
      пробкой.
    ❖ А главное – не забывайте выключать воду!
      Помня эти правила – за год можно сэкономить целое озеро диаметром  200
метров и глубиной 2 метра.
      Учитель: -  Вот этот предмет к потолку повесили,
      Стало в доме светло и весело.
      Она снаружи вроде груша,
      Висит без дела днём, а ночью освещает дом. (лампа)

      - Почему днём лампочка висит без дела? (ответы детей)

      Лампа сутки погорит – сто кило угля спалит!
      Если светит зря она, где ж экономия сырья?
      - Что мы сможем сделать, чтобы лампа зря не светила?
      (19 слайд) Ученик 15: - Средний  расход  электроэнергии  на  освещение
квартиры составляет примерно 1 кВт/час. Но и этот расход можно сократить  за
счёт протирания лампочек: хорошо протёртая лампочка светит  на  10-15%  ярче
грязной, запылённой. И ещё –  реже  пользуйтесь  верхним  светом.  60  Вт  в
настольной лампе вполне заменят вам 200 Вт под потолком.
      (20 слайд) Ученик 16: - Экономить электроэнергию можно и  на  кухне  –
достаточно, чтобы дно  кастрюли  плотно  прилегало  к  конфорке.  При  варке
необходимо  закрывать  крышку  кастрюли.  Вскипятив  чайник,  налейте   себе
необходимое количество кипятка, а  остальное  вылейте  в  термос,  чтобы  не
кипятить каждый раз.
      Ученик 17: - Экономить электроэнергию можно и при глажении. Для  этого
надо помнить, что сухое или  влажное  бельё  приходится  гладить  дольше,  а
значит, и больший расход энергии.  И  ещё  одно:  утюг  можно  выключать  за
несколько минут до конца работы.
      Ученик: - Экономия электроэнергии важная задача каждого из нас. Наряду
с этим мы должны экономить и тепло наших жилищ.
      Чтоб холодная зима не прокралась к нам в дома,
      Вы окошки утеплите – и в тепле себе живите!
      - Бывает так, что зимой мы жалуемся на холод в наших домах. А  что  мы
можем сделать, чтобы сохранять тепло.
      (21 слайд) Ученик 18: - Чтобы сохранить тепло в наших домах мы должны:
         ❖ Осенью утеплять все окна, балконы и двери;
         ❖ Обязательно закрывать двери в подъездах;
         ❖ Не открывать форточки надолго;
         ❖ Не ставить мебель, которая загораживает батарей и не даёт  теплу
           свободно проходить в комнату.
      (22 слайд) Учитель: - Итак, мы много говорили об экономии воды,  тепла
и электричества в наших домах. Используя природные ресурсы, задумывайтесь  о
том, что будет завтра. А будет ли  это «ЗАВТРА»? Сегодня наша планета  стоит
на пороге экологической катастрофы. Судьба нашей  планеты  напрямую  зависит
от  каждого  нас,  от  человечества,  а  вернее,  насколько  мы   потребляем
природные ресурсы!
        - Давайте  запомним  эти  нехитрые  правила  (учащиеся  по  очереди
называют правила бережливости в стихах)
 ❖ В мире Азбуки есть различные: простые и сложные, просто отличные.
      Вот вам и спец предложение – азбука энергосбережения!
 ❖ Капля за каплей плачет наш кран
      Исчезнет так с карты большой океан.
 ❖ Зубы чищу экономно, вот вода в стаканчике.
     Воду нужно нам беречь, девочки и мальчики!
 ❖ Бак на даче установлен, чтобы дождик в нем собрать.
      Чтоб в режиме экономном, сад зелёный поливать.
 ❖ Нужное явление в квартире отопление,
      Чтоб его нам запустить нужно трубы все промыть.
      Экономным станет он – отопительный сезон.
 ❖ Ремонтом займёмся со знанием дела: мы окна заклеим, балкон застеклим.
      Расставим мы мебель, открыв  батареи,  тепло  в  нашем  доме  вот  так
   сохраним
 ❖ Сквозь окна чистые струится солнца свет,
     Здесь электричеству пока работы нет.
 ❖ Если будешь край беречь, уголь бережно расходуя,
      Сможешь свет в домах зажечь и чудо ёлку новогоднюю!
 ❖ Чтобы чайник не греть каждый час, придуман прибор высший класс!
     Тепло в своём теле он долго хранит, названием Термос он знаменит!
 ❖ Жаром пышет наша печка, из кастрюли лезет гречка.
     Плитку выключи скорей – сэкономишь 100 рублей!
 ❖ Ночь наступила, в кроватку шагай, и по дороге ты всё выключай.
     Пусть отдыхают компьютер, ТиВи,
     Милый малыш, и ты отдохни!
 ❖ Не лейте понапрасну воду, и зря не жгите свет и газ!
     Давайте сохраним природу для тех, кто будет после нас!


title: Конспект урока "Растения зимой" 3 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Тип урока: открытие новых знаний
Тема: Растения зимой.
Цель урока: сформировать знания о зимнем периоде в жизни
                   растений.
Задачи урока:
- формировать универсальные учебные действия учащихся;
- познакомить с особенностями жизни деревьев, кустарников и трав в зимний период;
-развивать речь учащихся;
- развивать психические процессы: произвольное внимание, память,     воображение;
- формировать положительную мотивацию учения;
- развивать личностные качества: толерантность, взаимовыручку, дружелюбие, наблюдательность;
- развивать интерес к предмету окружающий мир;
- воспитывать эмоциональное восприятие природы и эмоциональные чувства, бережное отношение к природе.
Методы обучения: диалоговый, проблемный, репродуктивный.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения:
 учебник «Окружающий мир 3 класс» О.Т.Поглазовой,   фонограмма «Январь» П.Чайковского,  мультимедийный проектор, презентация, гербарий, предметные картинки, спилы деревьев.

Ход урока.
Актуализация знаний
-Сегодня у нас присутствуют гости, давайте покажем  знания и нашу работу на уроке.
-  Начнём с домашнего задания. У вас на столах карточки. Прочитайте задания и выполните их.

- Дома вы проводили опыты, исследовали свойства снега и льда. По результатам заполняли таблицу. Откройте тетради, прочитайте выводы.
- Какова продолжительность зимы?
                -по календарю
                -по Солнцу
                - по природным признакам?
(По календарю-3 месяца: декабрь, январь и февраль.
 По Солнцу, или астрономическая зима, тоже держится 3 месяца:  с зимнего солнцестояния (22 декабря), когда самый короткий день и самая длинная ночь до дня весеннего равноденствия(21 марта), когда день и ночь одинаковы.
Метеорологическая зима продолжается от опускания среднесуточной температуры приземного воздуха ниже 0 до её подъёма выше 0. В некоторые годы зима в наших широтах длится около 4-х   месяцев, а в северных -ещё дольше, до 6-ти месяцев.)
- Отгадайте, о каком зимнем явлении природы идёт речь.
Выгляну в оконце –
Лежит белое суконце.
Всю зиму лежит,
А весной убежит.
(Снеговой покров)

То морозы, то тепло,
Вся дорога – как стекло.
Не полита, а блестит,
Кто идёт по ней – скользит.
(Гололедица)
Белых пчёл из синей тучи
Вылетает рой летучий.
Не гудят и не кусают,
На ладошке тёплой тают.
(Снежинки)
-Как образуются снежинки?
(В природе водяной пар с воздушными потоками поднимается высоко, где попадает в холодные слои воздуха. Там превращается в  крошечные кристаллики льда. Кристаллы соединяются между собой. У снежинок 6 лучей, они симметричные, разной формы.
-Какую форму имеют?
В белом бархате деревня –
И заборы, и деревья.
А как ветер нападает,
Этот бархат опадает.
(Изморозь)
-Что такое ледостав? (Ледостав- явление сковывания водоёмов льдом.)

2.Постановка проблемы. Определение темы урока.
- Ребята, скажите, явления, происходящие в неживой природе, влияют на живую природу?
-Вам нравится природа зимой?  Очень красиво вокруг, снег блестит. Деревья в снегу.
-Послушайте стихотворение Тютчева.
                Чародейкою зимою
                 Околдован, лес стоит-
                 И под снежной бахромою,
                 Неподвижною, немою
                 Чудной жизнью он блестит.
-Задание анаграмма поможет вам определить тему урока. Анаграмма 54.
Тема урока «Растения зимой»
-Что хотите узнать на уроке?
-Чему научиться?

3.Первичное усвоение новых знаний.
-Откройте учебники.
- Прочитайте вопросы, которые ставит автор учебника перед статьёй. (стр.132)
- Если  не хватает собственных знаний, где мы можем найти ответы на вопросы?
- Прочитайте  текст о том, какое значение имеет снеговой покров для растений? С.132
- О каких растениях идёт речь? ( Речь идёт о травянистых растениях и кустарниках.)
- Почему снеговой покров помогает растениям пережить зиму? (Между снежинками много воздуха, а он является плохим проводником холода)
-Где его толщина больше: в лесу или в поле?
-Чем различаются зимой кустарнички черники и брусники?
-Что делают люди для сохранения ягодных кустарников?
4. Физминутка

-Хорошо зимовать травам и кустарничкам – их укрыл снег. А как быть деревьям? Ведь у них укрыты только корни?
-Чем покрыт ствол любого дерева?
-Какую функцию она выполнят? (защитную) с.134
- Что может повредить кору деревьев?(оттепели, морозобоины)
-Что делают садоводы, чтобы избежать повреждения коры?
-Как узнать деревья зимой? (по цвету коры, расположению ветвей, по плодам, семенам и шишкам)

5.Первичная проверка понимания.
 *слайд  «Берёза» .
 Что это за дерево?
Ученики отвечают и с помощью учителя описывают характерные черты  дерева.  Легче всего берёзу узнать по белой коре. Крупные ветки отходят от ствола   под острым углом, а молодые веточки свисают. Почки мелкие, есть серёжки.
  *слайд  «Дуб» .
Мощные ветви образуют округлую крону. Кора в глубоких бороздах тёмно- коричневого цвета.
 *слайд «Ива».
 Светлая жёлтая кора, тонкие ветки спускаются до земли.
  *слайд  «Осина».
   Легко узнать по плодам, по гладкой зеленоватой коре..  Если нет плодов, их склевали птицы, остаются на ветках плодоножки.
 *слайд  «Липа».
 Тоже легко можно узнать по тёмной плотной коре, которая в мелких  трещинках, а на ветвях могут висеть плоды-орешки с листочками- летучками.
 *слайд «Тополь».
 У тополя светлый ствол, липкие почки.
 *слайд  «Клён».
 Дерево можно легко узнать по семенам- пропеллерам.
Слайд «Ясень»узнают по его семенам –летучкам, они висят группками.
Слайд «Ольха» У серой ольхи на ветках виднеются небольшие чёрные шишечки.
Зима – время сбора семян лиственницы, ели, сосны, липы, клёна, ясеня.
-Это шишка какого дерева? Хвойные деревья зимой легко определить.

- Откройте тетради, №10 с.52. Назовите дерево и его части.
Запишите слова по клеточкам или крестословицей.

 -Что вы знаете о деревьях долгожителях?
-Как узнать, сколько дереву лет? По годичным кольцам.
 Годичные кольца прироста многое могут рассказать: об особенностях климата, об условиях жизни, достаточно ли было ему питательных веществ и воды, росло ли оно на поляне или в густом лесу. Если кольцо прироста широкое, ровное- можно говорить, что год  был благоприятный и росло дерево на открытом месте.
Если дерево росло на поляне, кольцо прироста будет уже с северной стороны, а с южной- шире.
-За ростом дикорастущих деревьев ведут учёные лесоводы. Что же они установили? Найдите ответ на с. 137.
- Растут ли растения зимой?
Зимнюю пору в жизни деревьев называют ещё состоянием глубокого покоя.
Деревья не растут до весны.
-Рассмотрите иллюстрации на  с 138.
-Представьте себе, что стволы некоторых деревьев, например, эвкалипта, могут быть высотой более ста метров, а у карликовой берёзки стволик меньше метра.
Ствол секвойи гигантской у основания бывает таким широким, что его удаётся обхватить только большой группе людей. Стволы древних дубов и кедров могут обхватить только несколько человек.

- Какие деревья особенно любимы в нашей местности?

6.Работа в группах.
-  Объединитесь в группы. На парте у каждой группы спил дерева.
 Определите его возраст по годичным кольцам.

7.Рефлексия.
-Кто из вас считает, что пополнил свои знания о жизни растений зимой?
-Кто из вас может рассказать что-то интересное из материала урока дома?
-Покажите в листе самооценки, насколько вы довольны своей работой на уроке.
-Молодцы, ребята,  хорошо поработали. Оценки выставляю.

8.Информация о домашнем задании.
Стр.132-138 учебника, читать и отвечать на вопросы;
  стр. 51  №12 (тетрадь)
Творческое задание: подобрать загадки, поговорки, ребусы о растениях, собрать коллекцию семян разных деревьев.


title: Проект "Кузьма Минин в истории России"

extracted_text:
МБОУ СОШ №24

Проект на тему:
«Кузьма Минин в истории России»

                                                                             Выполнила: ученица
                                                               4-«Г» класса
                                                                       Данилова Мария

г. Симферополь
2016

  Кузьма Минин (Кузьма Минич Анкундинов, Кузьма Сухорук) — деятель русского национально-освободительного движения в Смутное время, один из руководителей Второго ополчения, соратник князя Дмитрия Михайловича Пожарского, один из наиболее популярных национальных героев русского народа.

      Минин Кузьма Захарьевич, по прозванью Сухорук — один из «освободителей отечества» от поляков в 1612 году. Биография до его выступления в 1611 года неизвестна.
       Род Кузьмы Минина происходил из небольшого волжского города Балахны и владел соляным промыслом. Известно имя его отца — Мина Анкундинов. Сам Кузьма был нижегородским посадским человеком среднего достатка, торговавший мясом, кажется, ничем особенным не выделялся из рядов «братьи своей», посадских людей. В эпоху смуты при царе Василии Шуйском, когда Нижнему угрожали восставшие инородцы и тушинцы, принимал участие, как и другие посадские, в походах против врагов, в отряде воеводы Алябьева. В 1608-1610 годах в составе нижегородского ополчения, так-же под началом воеводы Алябьева он участвовал в боевых действиях против сторонников Лжедмитрия II.
      С осени 1611 года скромный мясник стал первым человеком в родном городе. В эту критическую для России пору, когда  ополчение  распадалось, и власть над страной захватили казачьи воеводы — Заруцкий и Трубецкой, когда Новгород был уже занят шведами, Смоленск взят Сигизмундом, а в Псковской области действовал новый «царь Димитрий», когда в связи с этим уныние, малодушие и отчаяние захватили многих, и местные и личные интересы стали брать верх над общегосударственными, — Кузьма Минин глубоко скорбел о бедствиях отечества и думал о средствах помочь ему. По его словам, святой Сергий трижды являлся ему во сне, побуждая выступить с призывом, и даже наказал за непослушание.
     1 сентября 1611 года Минин был избран земским старостой и возглавил движение за организацию Второго ополчения. В круг его обязанностей входили сбор денежных средств, выдача жалования ратникам, обеспечение хозяйственной части.
      Военное руководство по совету Минина было передано в руки князя Дмитрия Пожарского. До созыва Земского собора 1613 года Минин входил в «Совет всея земли», сформировавшийся в начале 1612 года в Ярославле и выполнявший функции правительства.
      Избрание свое в земские старосты Нижнего Минин понял как указание перста Божьего. В земской избе и «иде же аще обреташеся» он стал призывать посадских людей порадеть об отечестве и личным примером побуждал к пожертвованиям для найма ратных людей. К начинанию скоро пошедшего за Мининым посада примкнули и власти, и весь город; был составлен приговор о принудительном сборе со всех хозяев города и уезда «пятой деньги», т. е. пятой части имущества, приглашены в ополчение бездомные скитальцы-смольняне, и выбран в воеводы князь Дмитрий Михайлович Пожарский. По его предложению, Минину было поручено заведование казной ополчения.
       С званием «выборного человека», простой нижегородец стал рядом с князем Пожарским, а после, под Москвой и в Москве, и с князем Трубецким, во главе ополчения и образовавшегося в нем правительства. Принимая участие во всех делах правительственных, Минин, главным образом, ведал казну и обеспечение ратных людей необходимыми запасами и припасами и денежным жалованьем, с чем и справился успешно, несмотря на трудности сборов в разоренной смутой стране. Под Москвой, в битве с Ходкевичем, Минин показал и военную доблесть, решив бой смелым ударом выбранного им самим отряда. ( «Энциклопедия» Брокгауз и Эфрон)

    Кузьма Минин активно участвовал в боях за Москву 22-24 августа 1612 года и проявил личную храбрость. Во главе одного из отрядов он переправился через Москву-реку и нанес по противнику фланговый удар, благодаря чему войска гетмана Яна Кароля  Ходкевича были разгромлены. Минин участвовал в Земском соборе 1613 года, призвавшего царствовать династию Романовых.
      На следующий день после своего венчания на царство царь Михаил Федорович пожаловал Минину звание думного дворянина, а в 1615 году пожаловал вотчину под Нижним Новгородом.
    Минин остался служить в Москве, ведал сбором налога — «пятинных денег» с купцов Гостиной и Суконной сотен. В 1615 году он занимался сыском по делу восставших татар и черемисов в Казани.
     Умер Минин в середине 1616 года, похоронен в Нижегородском кремле. В конце 17 века его прах был перенесен в нижегородский Преображенский собор в нижнем этаже Спасо-Преображенского собора  в его память был устроен придел во имя Косьмы и Дамиана, освященный в 1852 году, а после его сноса (1962) прах перенесен в Михайлово-Архангельский собор. В 1818 году на Красной площади в Москве установлен памятник Минину и Пожарскому, скульптора Ивана Петровича Мартоса.


Презентация "Использование ИКТ на уроках английского языка"


Презентация "Скворцы"


Мастер - класс "Технология коллективного способа обучения (КСО). Приёмы работы с географической картой на уроках географии"


title: Разработка урока "Умные животные" 3 класс

extracted_text:
                         РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ
КУРСКАЯ ОБЛАСТЬ МЕДВЕНСКИЙ  РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ      «ПАНИКИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
307054, Курская область, Медвенский  район, с. Паники, ул. Молодёжная, д.137б
тел. (47146) – 4 – 66 – 67
адрес эл.почты: panikishcool@yandex.ru

Разработка урока
по английскому языку в 3-ем классе
на тему
 «Умные животные»

                                Подготовила:  учитель английского языка
Суровцева
Надежда Владимировна

                                             2017 г.
Тип урока: комбинированный.
Тема урока: «Умные животные».
Цель урока: учить говорить о том, что умеют и не умеют делать животные; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
Задачи урока:
формировать навыки употребления в речи модального глагола "can" в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
 развивать  навыки говорения (вести диалог - расспрос; строить монологическое высказывание); развивать речемыслительные и познавательные способности;
 воспитывать любовь к животным, воспитывать культуру общения.

Планируемые результаты
Предметные УУД
Коммуникативные УУД (говорение): уметь описывать домашнего питомца; (чтение): научиться читать новые слова, читать про себя и понимать текст, построенный на  изученном языковом материале; (письмо) : научиться писать о своём питомце.
Метапредметные УУД
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для построения монологического и диалогического высказывания.
Регулятивные УУД:  планировать личную деятельность; осуществлять самоконтроль; прогнозировать результаты.
Познавательные УУД: уметь осознанно строить речевое высказывание, формулировать ответы на вопросы учителя и одноклассников;   уметь извлекать нужную информацию из текста; осуществлять актуализацию полученных знаний.
               Личностные УУД: формировать  мотивационную основу учебной деятельности.
Оборудование: наглядные пособия (тематические и предметные   картинки),  компьютер, аудиосистема.

   Литература.
Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В.(Spotlight 3 / Английский в фокусе 3): Учебник для 3кл–М: Просвещение, 2013.
Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс.- М: Просвещение, 2014.
Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. Книга для учителя. 3 класс.- М:Просвещение, 2014.
Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык. Языковой портфель. 3 класс. М:Просвещение, 2014.
Аудиокассеты/CD для работы в классе.

Ход урока


title: Конспект урока "Менің коммуникативті қарым - қатынастарым" 10 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Менің  коммуникативті қарым - қатынастарым.
Сабақтың мақсаттары:
1. Оқушыларды қарым - қатынас жолдарымен, түрлерімен және әдістеріммен кеңіне таныстыру; оларды ортаға салып талдау;
2. Адамдармен тыңдай білуге өз ойымен бөлісуге тәрбиелеу;
3. Өз ойына сенімді болып, нақты жеткізуді дамыту.
Пән аралық байланыс: философия, тарих, шетел әдебиеті.
Көрнекілік: тақтада ұлы философтардың, ойшылдардың тұжырымдары
1. Мадақтау шарап сияқты көңілді көтереді, бірақ сананы уламайды. (Вольтер).
2. Қателесу әр адамға тән, бірақ ақмақ адам ғана өз қатесін мойындаудан бас тартады. (Цицерон).
3. Көп сөйлегенде ұтылдым, ал үндемегенде – ұттым. (Мао Цзедун).
4. Әр адамда құдіретті күш бар, сондықтан адамдар бір - бірін сыйлауға тиіс. (М.Горький).
5. Ешкімде саған дос емес, ешкімде саған қас емес, бірақ әр адам саған оқытушы. (орыс мақалы).

Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру бөлімі: сәлемдесу; оқушыларды түгелдеу
ІІ. 1). – Бүгінгі сабағымызды «Телефон» ойынан бастайық; қазір әр топтан біреуіңізге 1сөз айтам, оның міндеті - әрі қарай жалғастырып, қасындағы көршісіне құлағына айту. Ойынымыз осылай жалғастырылады.
Ойын аяқталғаннан кейін, қортынды жасау, оқушыларға сұрақ: неге басында айтылған сөз аяғында өзгерді?
Бүгінгі сабағымыздың тақырыбы «Менің коммуникативті қарым - қатынастарым». Өміріміз айналадағылармен тығыз қарым-қатынасқа құралған.
Өкінішке орай арада кейде түсінбеушілік, керістер болады. Себебі неде? Қате кімнен? Мүмкін, өзіміз адамдардың көңілін түсініп тыңдай білмейтін шығармыз? Осы сұрақтарға жауап алу үшін сізге тест «Өз - араңызда қандайсыз?» ұсынамын.

1. Сіз біреумен ұрсып қалғанда өзіңізді қалай ұстайсыз?
А). Бір қалыпты – 3 ұпай
Ә). Өрши түсемін – 2 ұпай
Б). Үндемей құтыласыз - 1 ұпай

2. Достарыңызбен ара - қатынасыңыз қалай?
А). Жиі араласып тұрасыз – 3 ұпай
Ә). Онша араласпайсыз – 0 ұпай
Б). Реті келгенде - 2 ұпай

3. Демалыс күніңізді қайда өткізесіз?
А). Үйде – 3 ұпай
Ә). Достарыңызбен бірге – 2 ұпай
Б). Кино,  дискотекада - 3 ұпай

4. Кітап - журнал оқып тұрасыз ба?
А). Иә – 0 ұпай
Ә). Уақытыңыз болғанда – 3 ұпай
Б). Анда - санда - 2 ұпай

5. Әдемі киінгенді ұнатасыз ба?
А). Әрине – 3 ұпай
Ә). Киім таңдамайсыз – 2 ұпай
Б). Модамен киінесіз - 0 ұпай

6. Қатты дауыс шықса, құлақ түріп көңіл бөлесіз бе?
А). Иә – 4 ұпай
Ә). Жоқ – 3 ұпай
Б). Біреудің шаруасына араласпайсыз - 1 ұпай

6. Көпшілікте өзіңізді қалай ұстайсыз?
А). Бір қалыпты – 3 ұпай
Ә). Үндемей қаласыңыз – 0 ұпай
Б). Жеңілдей сезінесіз - 1 ұпай

10 - 15 ұпай. Сіз бір қалыпты жансыз. Ұрыс - керісті жаныңыз қаламайды. Айқай - шудан басыңызды аулақ ұстауға тырысасыз. Араға түсіп, арашалап алу дегенді білмейсіз. Ашуыңыз келіп тұрса да, үндемей құтыласыз.

16 - 25 ұпай. Ұрыс – керіс болса - ақ ешкімге бағынбай өршелене түсесіз. Тырнақ астынан кір іздеп, сол адамды жеңуге тырысасыз. Өзгенің пікіріне қосылмай, тек өзіңіздікін дұрыс деп бағамдайсыз. Сіздей жанмен бір шаңырақ астында өмір сүру қиынға түсері айдан анық. Жалғыз қалмау үшін әр дайым ұстамды болғаныңыз дұрыс болар. Мәдениетті адам болғандықтан «Сабырлы жетер мұратына» деген мақалға еріп, әр керісті сабырлықпен шешу керекпіз.

                                       Шаған жалпы орта білім беретін мектебі.

    Менің  коммуникативті  қарым-қатынасым.

                                                                                10а сыныбы.
                                                                                Сынып  жетекшісі:  Каленбаева М.Ш.

                                                           2017жыл.


title: Конспект урока "Англия мемлекети" 6 класс

extracted_text:
Тақырыбы:Англия мемлекети
6-сынып
Сабақтың мақсаты:
• Оқушыларды ежелгі үйсіндер туралы тарихи деректермен олардың мекен қоныстарынан табылған археологиялық ескерткіштермен таныстыру.
• Үйсіндердің күнделікті тіршілігінен, шаруашылғынан хабар беретін археологиялық ескерткіштерге сипаттама беру, оқушылардың өздерін қатыстыра отырып, тарихи фактілерге, құбылыстарға баға беру арқылы олардың ой, таным деңгейін дамыту.
• Оқушылардың қазақ халқының негізін құраған тайпалардың бірі, өз кезіне лайық дамыған шаруашылығы, озық салт-дәстүрі болған үйсіндер мемлекетімен таныстыру.

І. Үй тапсырмасын тексеру.
1.Алғашқы адамдар еңбек құралдарын неден жасады?
2. Питекантроптың қаңқасы алғаш рет табылған жер?
3. Кейінгі палеолиттің мерзімі?
4. Садақ пен жебе қай кезеңде жасалынды?
5. Сақ қоғамы неше топтан тұрады?
6. Сақ патшасы Томирис жөнінде не білесің?
7. «Алтын киімді адам» туралы не білесің?
8. Сақтардың әдет-ғұрпы, діни-нанымы туралы не білесің?
9. Орталық Қазақстандағы «мұртты обаларға» сипаттама бер.
10. «Аң стилі» б.з.б нешінші ғасырда пайда болған?

Жұмбақтар шешу.

Қадам бас алға сүрінбей
Болашақ – кілті білімде.
Қандай мағына береді,
«Сақ» сөзі парсы тілінде?(құдіретті еркектер)
Қадам бас алға сүрінбей
Болашақ – кілті білімде.
Қандай мағына береді,
«Сақ» сөзі парсы тілінде?(массагеттер)

Білімді алтынға теңедік,
Достарға ашық, кең едік
Әйгілі сусын жасаушы,
Сақтарды кімдер деп едік?(хаоумаварга)

Қазақстан баршаға болған мекен
Баурайы да байлыққа толған екен
Әйгілі ғалымдардың зерттеуінде,
«Алтын адам» нешеде болған? (17)

ІІ.«Кім алғыр?» сұрақ-жауап
1. Үйсіндер туралы деректер қай елде кездеседі?
2. Жазба деректерде үйсіндердің қоғамдық құрылысы туралы не айтылған?
3. Үйсін қоғамының құрамына кімдер жатады?
4. Үйсін мемлекетінің астанасы қай қала?
5. Үйсіндерде бай адамдар қалай өмір сүрген?
6. Үйсіндер қай елмен сауда қарым-қатынас жасаған?
7. Үйсіндердің табиғаты туралы не білесің?
8. Үйсіндер б.з.б нешінші ғасырда өмір сүрген?

ІІІ.Жаңа сабақ.

• Үйсіндердің мал щаруашылығы.
• Егіншілік пен отырықшылық.
• Түрлі кәсіпшілік.
• Үйсіндердің салт-дәстүрі мен діни нанымдары
Үйсіндер қой, жылқы, сиыр, қос өркешті түйе, ешкі өсірген. Үйсіндер далалы аймақтан тау бөктеріне көшіп жүрген. Үйсіндердің бір бөлігі егіншілікпен де шұғылданған. Дәнді дақылдардан арпа, тары өсірген. Үйсіндер суармалы, тәлімді егіншілікпен де айналысқан. Олардың егіншілікпен айналысқандығын жазба жұмысы кезінде тас кетпендер, орақтар мен дәнүккіштердің табылуы. Тау бөктерлерінде үйсіндер тұрақты үйлерде тұрған. Олардың қысқы үйлері шикі кірпіштен және балшық лай құйылып қаланды. 4-5 үй бір ауылды құрады. Қолөнершілер былғарыны пайдаланып, одан сұйық тағамға арналған ыдыстар жасады.
Үйсін қоғамында тоқыма, жіп иіру, тері илеу, тастан, сүйектен қажетті бұйымдар жасаған. Балқыту арқылы темірден мыс пен қоладан балта, орақ, пышақ, біз, шеге, қазандар, қару-жарақ жасаған. Қарғалыдан табылған тәті (тәж тәрізді әшекейлі бас киім) б.з.б 2-1 ғ аралығы. Тәті ұзындығы 35-см, ені-4-7 см.

Термин сөздермен жұмыс.
Гуньмо-
Тәті-

Бекіту сұрақтары.

1. Малдың қандай түрлері өсірілді?
2. Үйсіндер күнделікті тұрмысқа қажетті қандай бұйымдар жасады?
3. Үйсіндердің салт-дәстүрлері мен діни нанымдары туралы не білесің?
4. Қарғалыдан табылған тәті туралы әңгімелеп бер.
5. Түрлі кәсіпшілік қалай дамыды?

Білемін Білдім Білгім келеді?

Бағалау.
Үйге тапсырма.

22 тақырыпты оқып, үйсіндер туралы шағын әңгіме жазып келу.