title: Открытый урок "Судьба малой родины в повести В. Распутина "Прощание с Матёрой""

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ярковская средняя общеобразовательная школа»
Новохоперского района Воронежской области

Открытый урок по литературе в старших классах на тему:
«Судьба малой родины в повести В. Распутина «Прощание с Матёрой»

Учитель русского языка и литературы
Савинкова Ольга Николаевна

                                                        с. Ярки    2012 год

Цель: раскрыть учащимся нравственные  проблемы литературы 80-х годов 20 века;  продолжить знакомство с творчеством В. Распутина;  о своевременности и современности произведения «Прощание с Матёрой»; продолжить разговор о человечности, о милосердии, о любви к своей малой родине.
Задачи урока: продолжить знакомство с творчеством В. Г. Распутина; ввести ребят в духовный мир В. Распутина, в нравственный мир его героев, выявить гражданскую позицию художника.
Оформление:
“Если соберем волю каждого в одну волю – выстоим!
Если соберем совесть каждого в одну совесть – выстоим!
Если соберем любовь к России каждого в одну любовь – выстоим!”(В. Г. Распутин)
Ход урока
Валентин Григорьевич Распутин (1937) - один из признанных мастеров “деревенской прозы”, один из тех, кто продолжает традиции русской классической прозы, прежде всего с точки зрения нравственно- философских проблем.
 В. Распутин – из плеяды писателей, способных встревожить души юных читателей, передать им свою человеческую, гражданскую боль за землю, за человека на ней, за происходящее. Чтобы понять раздумья, чувства, заботы писателя, важно знать об истоках его жизни.
Доклад о жизни писателя  (презентация)
С 2  В.Г. Распутин родился 15 марта 1937 года в селе Усть-Уда иркутской области в крестьянской семье. После школы поступил на историко-филологический факультет иркутского университета. В студенческие годы стал внештатным корреспондентом молодежной газеты.
С 3 Очерк « Я забыл спросить у Лешки» , полюбился ректору и был опубликован в альманахе «Ангара» (1961). После университета Распутин работал в газетах Иркутска и Красноярска. Посещал строительство Красноярской ГЭС.  Об этом писал в своих рассказах.
С 4 Первая книга «Человек с этого света» была издана в Красноярске в 1967 году. В этом же году вышла книга « Деньги для Марии».
С 5,6, 7  Далее последовали повести « Живи и помни», « Прощание с Матерой» (1976)                                                  В последние годы  писатель много времени отдает общественной и публицистической  деятельности.
« Прощание с Матерой» (презентация)
   С 8 Родину, как и родителей, не выбирают, она дается нам вместе с рождением и впитывается с детством. Для каждого из нас это центр Земли, независимо от того, большой ли это город или маленький поселок. С годами, становясь взрослей и обживая свою судьбу, мы присоединяем к этому центру все новые и новые края, можем сменить место жительства и переехать… Но центр по-прежнему там, на нашей “малой” родине. Ее сменить нельзя. “Малая” родина дает нам гораздо больше, чем мы в состоянии осознать. Природа родного края отчеканивается в наших душах навеки. Я, например, когда испытываю нечто вроде молитвы, то вижу себя на берегу старой Ангары, которой теперь нет, возле моей родной Аталанки, острова напротив и заходящее за другой берег солнце. Сам Распутин уверен, что все мы с рождения впитываем в себя картины своей Родины. …Немало в жизни повидал я всяких красот, рукотворных и нерукотворных, но и умирать я буду с этой картиной, дороже и ближе которой для меня ничего нет. Я верю, что и в моем писательском деле она сыграла не последнюю роль: когда-то в неотмеченную минуту вышел я к Ангаре и обомлел – от вошедшей в меня красоты обомлел от явившегося из нее сознательного и материального чувства родины.
   С 9  Кто мы на этой земле – хозяева или временные пришельцы, побыли и ушли. Взяли всё, что смогли, а потом хоть потоп.  Русский писатель Валентин Распутин с гражданской прямотой поднял самые насущные проблемы своего времени, затронул болевые его точки. Но только ли своего времени? Появившаяся за несколько лет до начала обсуждения проекта поворота рек, повесть Валентина Распутина воспринимается как предупреждение. Пострадают не только десятки и сотни подобных островов и деревень, главное, что пострадают тысячи человек. Мы перелистаем страницы повести  В. Распутина  « Прощание с Матёрой», перелистаем и перечитаем отдельные эпизоды.
С 10   В своих произведениях писатель Распутин раскрывает такие понятия как нравственность, человечность, искренность… В повести «Прощание с Матёрой» Распутин касается многих нравственных вопросов, но всё же ведущая тема этого произведения – судьба Матёры. У каждого человека есть своя маленькая родина, тот кусочек земли, который останется на вечную память в сердце человека. Такой кусочек есть и у Распутина – это его родная деревня Аталанка.
С 11   Природа близ Ангары стала близкой писателю, она оживёт и заговорит в его книгах.
 С 12  В 1972 году Распутин написал очерк «Вверх и вниз по течению» Герой очерка Виктор едет на теплоходе по реке – погостить в деревне у родителей.. Правда, родной его деревни, где он вырос, нет: она затоплена, осталась на дне рукотворного моря вместе с кладбищем, огородами, лугами. Люди переселились в новый посёлок, но чувствуется, что что-то важное потеряли, стали жёстче, вода стала не та, и рыба в реке другая, и птицы улетели.   Очерк автобиографичен: в нём речь идёт о родной деревне Распутина Аталанке, оставшейся под водой, впрочем, это судьба многих деревень в годы строительства Братской ГЭС попавших в зону затопления. Сколько мытарств вынесено земляками писателя ради легендарной, прославленной в песнях электростанции до переселения. Впервые появившись в журнале «Современник» №10,11 за 1976 год, повесть «Прощание с Матёрой выходила потом отдельными изданиями как на русском, так и на других языках. В том же году она была издана в Праге, затем в Мюнхене,  Осло, Хельсинки, Варшаве, Берлине..   На страницах литературной газеты писатель скажет: « я не мог не написать «Матёру», как сыновья, какими бы они ни были, не могут не проститься со своей умирающей матерью. Эта повесть в определённом смысле для меня рубеж в писательской работе».
С 13   Матёра. Здесь корень и от слова мать, и от слова материк – вечное, прочное, родовое. (Мать-земля, мать-Родина), материк – земля, окружённая со всех сторон водой. Матёра – это и остров, и одноимённая деревня.
  С 14  Триста лет обживали этот уголок Земли русские крестьяне.
С 15 , 16 Неторопливо, без спешки идёт жизнь на этом острове, и за те триста лет многих людей сделала счастливыми Матёра. Всех принимала она, всем становилась матерью и заботливо ухаживала за детьми своими, вскармливала их, и дети отвечали ей любовью.
   С 17  Но уходит Матёра. Уходит и душа этого мира. «Кругом благодать, такой покой и мир, так густо и свежо сияла перед глазами зелень..., с таким чистым перезвоном на камнях катилась Ангара, и так всё казалось прочным, вечным, что ни во что не верилось – ни в переезд, ни в затопление, ни в расставание»,                                                                                С 18  И опять на наступила весна, своя в своём нескончаемом ряду, но последняя для Матёры, для острова и деревни, носящих одно название», - последняя, потому что пошли слухи, будто остров затопят, а жителей перевезут в строящийся уже за Ангарой новый посёлок.  Слухи были верные, и этого хватило, чтобы стали неухоженными огороды, опустели некоторые избы, покосились заборы. Многое повидала на своём веку деревня за три с половиной сотни лет, знала и наводнения. Когда пол-острова уходило под воду. Но такое было впервые.
С окончанием строительства плотины для электростанции вода осенью поднимется, а перед этим деревню пустят под огонь, остров очистят. Все знали об этом. Знать – одно, а поверить – другое.
С 19    Страна принимала грандиозные планы строительства: заводы, электростанции, а люди… люди не в счёт…
С 20, 21.  В годы строительства легендарной Братской ГЭС в зону затопления попали многие деревни.                                                                                Сидя за самоваром (символом общинного единства), старухи ведут разговор о предстоящих переменах и не видят в этом ничего хорошего. Настасья откровенно тоскует: «Я там в одну неделю от тоски помру. Посередь чужих-то! Кто ж старое дерево пересаживает?!»  Симе, у которой никаких родственников, и она недавно на этом острове, оставалась одна дорога – в Дом престарелых. Дарья крепится, не тот у неё характер, чтоб чувства наружу выплёскивать.
  С 22 «Старуха Дарья, высокая поджарая», у неё «строгое бескровное лицо с провалившимися щеками».Несмотря на годы Дарья на своих ногах, владела руками, сама выполняла работу по хозяйству. Весь двор на ней, огород, а во дворе корова, тёлка, бычок, поросёнок, курица, собака Матёра приучила людей к труду.
С 23    Кто мы на это земле – хозяева или временные пришельцы: пришли, побыли и ушли. Взяли всё, что смогли, а там хоть потоп. А беда не заставила себя долго ждать: вспыхнула мельница, верой и правдой служившая людям немало лет. Дарья, прибежавшая вместе со всеми проститься с мельницей-кормилицей, увидела. Как приезжие «как с ума посходили: прыгали, кричали, бросались под жар – кто дальше забежит, дольше продержится..»
«Пойдем простимся с ей. Там, поди-ка, все чужие. Каково ей середь их — никто добрым словом не помянет... Помешала она им. Сколь она, христовенькая, хлебушка нам перемолола! Собирайся, хошь мы ей покажемся. Пускай хошь нас под послед увидит».
С 24   Рушится Матёра со всех сторон. «О-ох, нелюди мы, боле никто»,- произносит свой приговор старуха Дарья, которая не может пережить гибель родной деревни, затопление дорогих могил.
С 25    Сцена прощания с избой.»А избу нашу ты прибрала? Ты провожать её собралась, а как? Али просто уйдёшь и дверь за собой захлопнешь? Прибрать надо избу. Мы все в ней жили» В повести особое место отводится именно избам. Они предчувствуют свою судьбу, они дышат.  Дарья белит избу, подмазывает печь, моет подоконники, пол. Окна.Всю ночь оплакивала Дарья свою избу, и изба словно понимала. Что с нею делают. Этот поступок вызвал уважение даже у пожёгщиков (дом они собирались сжечь завтра). Все, — сказала она им. — Зажигайте. Но чтоб в избу ни ногой...” Сама же Дарья, простясь с домом, помнила только, что шла и шла, сама не зная куда _ до вечера старухи не могли найти её.
 С 26   А когда настала ночь и уснула Матёра, из-под берега на мельничной протоке выскочил маленький, чуть больше кошки, ни на какого другого зверя не похожий зверек — Хозяин острова. Никто его никогда не видел, не встречал, а он здесь знал всех и знал все, что происходило из конца в конец и из края в край на этой отдельной, водой окруженной и из воды поднявшейся земле... И хотя предчувствовал Хозяин, что скоро одним разом все изменится настолько, что ему не быть Хозяином, он с этим смирился. Чему быть, того не миновать”.                                                                                – Хозяин острова. Он делает ночные обходы своих владений, слушает голоса изб и вещей, видит сквозь стены  что творится внутри, и даже предвидит, что будет в будущем: какая изба за какой будет гореть, кто станет поджигать. Трудная ему досталась доля: зная, что будет, он не может ничего изменить. Он последний хозяин. Последний. Он знал, «что скоро одним разом всё изменится настолько, что ему не быть хозяином, не быть и вовсе ничем, он с этим смирился…ещё и потому смирился, что после него здесь не будет никакого хозяина, не над чем станет хозяйничать».
  С 27  Петруха, поджёгший свой дом, чтобы поскорее получить за него денежную компенсацию, не станут долго думать, за что им платят деньги, а жечь – не строить, много труда не надо. Сжёг и сердце не дрогнуло, как будто не рос в этой избе. Единственное, что взял, -гармошку.
С 28  А то, что мать без крыши и без корки хлеба, что любимый её самовар превратился в оплавленный слиток, - это его не касается.
   С 29 Богодул. Старик, выговаривающий всего несколько слов, да и те ему не нужны, его и так научились понимать, живёт он на острове одному Богу известно сколько. Он воспринимается как дух Матёры. Ведь именно он, Богодул, приносит весть пьющим чай старухам: «Мёр-ртвых гр-рабют!»
Наверное, многое могли бы старухи перенести молча, но не это.
Кладбище. Когда старухи добрались до расположенного за деревней кладбища, работники санэпидемстанции «доканчивали своё дело, стаскивая спиленные тумбочки, оградки и кресты в кучу, чтобы сжечь их одним огнём» Для них это чужое, приказали – выполняют. Им и в голову не приходит, что для   старух – это святое. Не зря даже сдерживающаяся Дарья «задыхаясь от страха и ярости, закричала» и ударила одного из мужиков палкой и снова замахнулась: «А ты их тут хоронил? Отец, мать у тебя тут лежат? Ребяты лежат? Не было у тебя, поганца, отца с матерью. Ты не человек. У какого человека духу хватит*!» Её поддерживает вся деревня.
«Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности». (Пушкин)
Случай на материнском кладбище  - это действительно глубокая рана, тем более она углубляется пошлым объяснением: мол, по будущему морю поедут интуристы, а тут плавают вымытые водой кресты.
Дарья до слова помнит завет своего отца: «Живи,на что тебе жизнь выпало. В горе, в зле будешь купаться, из сил выбьешься, к нам захочешь – нет, живи, шевелись, чтоб покрепче зацепить нас с белым светом, занозить в ем, что мы были». Она свято чтит память об ушедших.
Павел и Андрей. Павел понимает свою мать, обещает перенести могилы, но это для него не самое главное, и он так и не сделает этого. А Андрей  и вовсе не понимает, о чём речь, всерьёз ли бабка заводит странный разговор.»Много ли толку от этой Матёры? Он уверен в том, что память – это плохо, лучше без неё.
С 30   Глава о сенокосе. Ещё раз на острове всплеснулась жизнь, закипела работа. «Приезжали не только из совхоза, из городов, из дальних краёв..кто здесь когда-то жил и кто не совсем забыл Матёру.
   И работали с радостью, со страстью, каких давно не испытывали. И молодели на глазах друг у друга немолодые уже бабы, зная, что за этим летом, нет, сразу за этим месяцем, который чудом вынес их на десять лет назад, тут же придется на десять же лет и стариться. Выползали из деревни на луга старухи и, глядя, как работает народ, не могли сдержать слез. И подступали с вопросом: “Че вам надо было? Че надо было, на что жалобились, когда так жили? Ну? Эх, стегать вас некому”. И соглашался народ, задумываясь: “Некому”. Вечером возвращались с песней. И чванливые раньше к трезвой песне мужики подтягивали тоже. Заслышав песню, выходили и выстраивались вдоль улицы все, кто оставался в деревне, — ребятишки, старухи, а также понаехавшие со стороны, когда такие были. Приезжали не только из совхоза, из городов, из дальних краев наезжали те, кто когда-то здесь жил и кто не забыл совсем Матёру. Это был горький, но праздник, когда бросались друг к другу двое, не видевшиеся много лет, успевшие уже и потерять, забыть друг друга, и, встретившись, найдясь, обнявшись среди улицы, вскрикивали и рыдали до опустошения, до того, что отказывали ноги. Казалось, полсвета знает о судьбе Матёры.
С 31    Царский листвень, ему отведена отдельная глава в повести. Это глава-притча. Огромная лиственница. Но это ОН – листвень, без него нельзя представить Матёру, «так вечно, могуче и властно стоял он на бугре в полверсте от деревни, заметный почти отовсюду и знаемый всеми». С ним связана вся жизнь Матёры. Вот и до него добрались люди, которым приказано очистить остров.   Они рубили листвень топором – но топор отскакивал обратно, пытались пилить – не брала его пила, обливали бензином и поджигали – но огонь не приставал, 2только мазал его сажей».Люди вошли в азарт, им хотелось победы, злились, придумывали новые способы. Но на голой и обезображенной уже в этом месте Матерее продолжал властвовать «царский листвень».
С 32 видео
   С 33 Вся природа острова живая: листвень, туман, прячущий остров, зверёк –Спрятался остров в тумане, чтобы его не нашли, не сожгли единственный оставшися барак, в котором находятся не желающие до последнего мгновения покидать землю предков старуха Дарья, Катерина, Настасья, Сима с мальчиком, неизменный Богодул, как и обещал, он не уйдёт ни, он неотъемлемая часть Матёры, так ею и останется даже под толщей воды.
С 34  «Когда выскочили на открытое место в полутора километрах от реки, на машину двинулись сначала редкие, затем все больше и больше нарастающие, густеющие, словно тоже летящие на свет фар, серые мочальные лохмотья. Павел не сразу понял, что это туман. Отчалили. Туман стоял сплошной стеной, и катер, казалось, топтался, буксовал на месте... Они время от времени глушили мотор и кричали, но Матёры не было...»
С 35 Лариса Шапитько и Элем Климов сняли по ней фильм «Прощание», вышедший на экраны в 1983 году.
Проща́ние — фильм о деревенской Атлантиде, задуманный и начатый Ларисой Шепитько. После её трагической гибели съёмки завершил её муж, кинорежиссёр Элем Климов. Он же изменил название: «Прощание с Матёрой» стало просто «Прощанием»
С 36  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ
Валентину Распутину  Поэтический отклик Станислава Куняева на “Прощание с Матерой”.
На родине, как в космосе, не счесть
Огня и леса, камня и простора,
Все не вместишь, не потому ли есть
У каждого из нас своя Матера,
Своя Ока, где тянет холодок
В предзимний день от влаги загустевшей,
Где под ногой еще хрустит песок
Крупнозернистый и заиндевевший…
Прощай, Матера! Быть или не быть
Тебе в грядущей жизни человечьей –
Нам не решить, но нам не разлюбить
Твоей судьбы непостижимо вещей.
Я знаю, что необозрим народ,
Что в нем, как в море, света или мути,
Увы, не счесть… Да будет ледоход,
Да будут после нас иные люди!
Прощай, Матера, боль моя, прощай,
Прости, что слов заветных не хватает,
Чтоб вымолвить все то, что, через край
Переливаясь, в синей бездне тает…
“Прощание с Матерой”.
1- Какие общечеловеческие проблемы в этой повести?
2 (О совести, о вечных ценностях, о родине, о смысле человеческой жизни)
1- Гибель Матеры – это тяжелое время для многих жителей деревни. А тяжелое время - это время испытаний человека. Как писатель выявляет, кто есть кто?
2- Через отношение к родной земле, к “малой” родине.
1- И к родной избе, и к могилам тоже! Через отношение к родным могилам и жителей, и начальства, для которого эти могилы ничего не значат.
2- Необходимо ли затопление Матеры? Ради кого, ради чего это делается?
1- Это необходимо. ГЭС возводят на благо людей. Ради тех же людей  и еще, может быть, тысяч и миллионов. Сколько еще таких Матер до сих пор без света!
Учитель:  «Распутин пишет о нашей сегодняшней жизни, исследует ее из глубины, будит мысль, заставляет работать душу”; “Повесть Распутина заставляет задуматься над каждым словом. Пишет он просто, но в то же время глубоко и о серьезном. Он прекрасный психолог, художник.  Ясно представляю созданные им картины жизни, волнуюсь, переживаю за судьбы людей.. Уверены, что каждый для себя открыл что-то новое”.


title: Презентация "Влажность воздуха" 9-11 класс

extracted_text:
Учитель: Попова И.А.
МОУ СОШ № 30 г. Белово
Белово 2010
Влажность воздухаПодготовка к ГИА
повторение основных понятий, графиков и формул, связанных с влажностью воздуха, а также примеров решения задач в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
Наличие водяного пара в воз0духе
В окружающем нас воздухе практически всегда находится некоторое количество водяных паров.
Влажность воздуха зависит от количества водяного пара, содержащегося в нем.Сырой воздух содержит больший процент молекул воды, чем сухой.
Содержание водяного пара в атмосферном воздухе –
его  влажность - очень важная метеорологическая характеристика.
Большое значение имеет относительная влажность воздуха, сообщения о которой каждый день звучат в сводках метеопрогноза.
Зависимость влажности от температуры
Чем выше температура воздуха, тем больше в нем может быть пара;
Пример:
При +20 0С 1 м3 воздуха может содержать 17 г водяного пара;
 При -20 0С 1 м3 воздуха – всего 1 г водяного пара;
Степень насыщения водяного пара зависит от
количества водяных      паров,
давления и
температуры.

1 м3

17 г
+20 0С
-20 0С

1 м3
1 г

Абсолютная влажность воздуха ρпоказывает, сколько граммов водяного пара содержится в воздухе объёмом 1 м³  при данных условиях, т.е., чему равна плотность водяного пара.
5
Абсолютная влажность воздуха ρпоказывает, сколько граммов водяного пара содержится в воздухе объёмом 1 м³  при данных условиях, т.е., чему равна плотность водяного пара.
   Обратите внимание:
1.  По плотности водяного пара
     нельзя судить о степени его насыщения.
Степень насыщения водяного пара
     зависит от количества водяных
     паров, давления и температуры.
Относительная влажность
Чтобы судить о степени влажности воздуха, важно знать, насколько содержащийся в нем пар близок к насыщению.
Водяной пар в воздухе, несмотря на огромные поверхности
океанов, морей, рек и озёр, не является насыщенным: атмосфера – «открытый сосуд».
Перемещение воздушных масс приводит к тому, что в одних
местах нашей планеты на данный момент
испарение воды преобладает над конденсацией, а в других, наоборот, преобладает конденсация.
Относительная влажность
Чтобы судить о степени влажности воздуха, важно знать, насколько содержащийся в нем пар близок к насыщению.
Относительной влажностью воздуха φ называют отношение абсолютной влажности воздуха ρ к плотности ρо насыщенного водяного пара при той же температуре, выраженное в %.

Значение плотности насыщенного пара ρ0 при данном давлении и температуре можно определить по таблице.
Значение плотности насыщенного пара ρ0 при данном давлении и температуре
ТОЧКА РОСЫ
Если влажный воздух охлаждать, то находящийся в нем пар можно довести до насыщения, и далее он будет конденсироваться.
ТОЧКА РОСЫ
Если влажный воздух охлаждать, то находящийся в нем пар можно довести до насыщения, и далее он будет конденсироваться.
Признаком того, что пар насытился является появление первых капель сконденсировавшейся жидкости - росы.
ТОЧКА РОСЫ
Температура, при которой пар, находящийся в воздухе, становится насыщенным, называется точкой росы.
Точка росы также характеризует влажность воздуха.
Примеры:
выпадение росы под утро,
запотевание холодного стекла, если на него подышать,
образование капли воды на холодной водопроводной трубе,
сырость в подвалах домов.

Пример решения задачи: Найдите относительную влажность воздуха в комнате при температуре 18 °С, если при 10°С образуется роса
По таблице зависимости давления насыщенных водяных паров от температуры найдем нужные нам значения: при t1 = 18 °C
р = 1,23 кПа, p0 = 2,07 кПа.
По формуле получим:

ИЗМЕРЕНИЕ ВЛАЖНОСТИ
Для измерения влажности воздуха используют измерительные приборы –
Существуют несколько видов гигрометров, но основные: волосной и психрометрический.
Гигрометр
Психрометр
Волосной
гигрометр
Психрометрический
гигрометр
Волосной гигрометр
Принцип действия волосного гигрометра основан на свойстве обезжиренного волоса (человека или животного) изменять свою длину в зависимости от влажности воздуха, в котором он находится.
Рама
Волос
Стрелка
Ролик
Груз
Волос натянут на металлическую рамку.
Изменение длины волоса передаётся стрелке, перемещающейся вдоль шкалы.
 Волосной гигрометр в зимнее время являются основным прибором для измерения влажности воздуха вне помещения.
Гигрометр психрометрический– психрометр
По др. гречески "психрос" означает холодный;
Психрометр более точен, чем гигрометр;
Принцип действия психрометра основан на том, что от относительной влажности воздуха зависит скорость испарения.
Чем меньше влажность воздуха, тем быстрее идет испарение.
Сухой термометр
Влажный термометр
Колба влажного термометра обмотана тканевым фитилем и опущена в емкость с водой
Влажный термометр показывает не температуру воздуха, а температуру влажного фитиля
Чем меньше влажность воздуха, тем интенсивнее испаряется влага из фитиля, тем больше разность показаний сухого и увлажненного термометров.
Психрометрическая таблица
Пример решения задачи (А 10. ЕГЭ 2011): На фотографии представлены 2 термометра, используемые для определения относительной влажности воздуха с помощью психрометрической таблицы, в которой влажность указана в процентах.  Какой была относительная влажность воздуха в тот момент, когда проводилась съемка?
22%
61%
17%
40%
Разность показаний – 22 - 17 = 5 0С
Показания влажного термометра – 17 0С
Показания сухого термометра – 22 0С

Относительная влажность - 61%
Конденсационный гигрометр
При испарении эфира следят за появлением на отполированной стенке капель воды.
По термометру, вставленному внутрь сосуда, отмечают температуру, при которой это происходит.
Эта температура является точкой росы при данном содержании водяного пара в воздухе.
По точке росы находят соответствующую ей плотность насыщенного пара.
По таблице плотности насыщенного пара находят относительную влажность воздуха
Металлическая коробочка
Передняя стенка
хорошо отполирована
Кольцо
хорошо отполировано
Прокладка
теплоизолирующая
Эфир
Термометр
Прибор для определения влажности воздуха путем охлаждения последнего до точки росы.
Груша
Для ускорения процесса испарения эфира через него с помощью груши прогоняется воздух
Конденсационный гигрометр
В конденсационном гигрометре М. И. Гольцмана температура металлического зеркала, измеряемая электрически, может быть понижена до —150°С с помощью обтекающего его жидкого кислорода или жидкого воздуха.
Воздух просасывается через прибор и проходит мимо зеркала, где и происходит конденсация.

Это интересно…
Наиболее комфортная влажность воздуха для человека лежит в пределах 40—60%.
Высокую температуру легче переносить в сухом воздухе. Жара в сухой пустыне может не так сильно изнурять, как 25 градусов после сильного дождя, когда влажность воздуха очень высока. Чтобы не перегреться, организму в жару надо сильно потеть. Однако при высокой влажности пот не будет высыхать и не даст охлаждения тела.
При высокой температуре воздуха и низкой влажности человек, потея, выводит влагу из организма в основном через кожу, а не через почки. Это свойство организма используется в медицине при заболеваниях почек.
Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
ГИА-2010-15. В двух комнатах квартиры показания сухих термометров психрометра одинаковы, а показания влажных — отличаются от показанийсухого и различаются между собой. Если показания влажного термометра выше в первой комнате, то влажный платок

1) высохнет быстрее в первой комнате
2) высохнет быстрее во второй комнате
3) высохнет за одно и то же время в обеих комнатах
4) не высохнет в первой комнате, если показания психрометра в ней не изменятся
(ЕГЭ 2005 г., ДЕМО) А13. Парциальное давление водяного пара в воздухе при 20 С равно 0,466 кПа, давление насыщенных водяных паров при этой температуре 2,33 кПа. Относительная влажность воздуха равна

10 %
20 %
30 %
40 %
(ЕГЭ 2006 г., ДЕМО) А10. При какой влажности воздуха человек легче переносит высокую температуру воздуха и почему?
при низкой, так как при этом пот испаряется быстро
при низкой, так как при этом пот испаряется медленно
при высокой, так как при этом пот испаряется быстро
при высокой, так как при этом пот испаряется медленно

(ЕГЭ 2007 г., ДЕМО) А12. При одинаковой температуре 100С  давление насыщенных паров воды равно 105 Па, аммиака — 59105 Па и ртути — 37 Па. В каком из вариантов ответа эти вещества расположены в порядке убывания температуры их кипения в открытом сосуде?
вода  аммиак  ртуть
аммиак  ртуть вода
вода  ртуть  аммиак
ртуть  вода  аммиак

(ЕГЭ 2008 г., ДЕМО) А11. На фотографии представлены два термометра, используемые для определения относительной влажности воздуха. Ниже приведена психрометрическая таблица, в которой влажность указана в процентах.

37%
40%
48%
59%
Относительная влажность воздуха в помещении, в котором проводилась съемка, равна
Литература
2.6. Влажность воздуха. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b797e-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/2_6.swf;
Влажность воздуха и физика. //[Электронный ресурс]//  http://www.oteple.ru/page.89.html
ВЛАЖНОСТЬ ВОЗДУХА. Класс!ная физика для любознательных //[Электронный ресурс]// http://class-fizika.narod.ru/8_16.htm;
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. / /[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010//[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/ ;


title: Технологическая карта урока "Электронная таблица. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание его элементов" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 16 . Электронная таблица. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание его элементов.
Цели урока:
Предметные: формирование представлений об интерфейсе электронных таблиц, о типах данных, обрабатываемых в электронных таблицах;
Метапредметные:  общеучебные и общекультурные навыки работы с информацией; навыки анализа пользовательского интерфейса используемого программного
средства; навыки определения условий и возможностей применения программного средства для решения типовых задач; навыки выявления общего и отличия в раз
ных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач;
Личностные: представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах деятельности человека.
 Решаемые учебные задачи:
1) знакомство с интерфейсом электронных таблиц;
2) рассмотрения правил размещения текстов, чисел и формул в ячейках электронных таблиц;
3) рассмотрение режимов работы электронных таблиц.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.   Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7-9  класс


title: Конспект урока "Подземные воды, как они образуются, их роль в жизни Земли"

extracted_text:
                                                   Сидорова Ирина Николаевна

       «Подземные воды, как они образуются, их роль в жизни Земли»

Цели урока:   - развить умения работы с картами и таблицами;
              -познакомить учащихся с понятием и происхождением подземных
вод,
                         -объяснить принцип  их расположения, зависимость
от рельефа и  климата.
                         - выяснить, как вода попала под землю? Какие
горные породы пропускают
                           воду, а какие нет?
Задачи:
обучающие: уметь «читать» таблицы, схемы, извлекать информацию,
анализировать, сопоставлять, делать выводы.
развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения приводить
примеры, полученные из других источников информации, из жизненного опыта,
обосновывать те или иные явления.
воспитательные: продолжить формирование культуры общения в классе,
самостоятельно или  совместно искать и определять местоположение объектов
на карте,  помогать друг другу в решении каких-либо задач.

Планируемые результаты:
Личностные: умение самостоятельно описывать происхождение и особенности
залегания подземных вод, определять глубину и возможные места выхода их на
поверхность Земли. Влияние подземных вод на растительный и животный мир той
или иной территории.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели
и задачи, умение пользоваться необходимыми знаниями, полученными на уроках
биологии, делать прогнозы о местах залегания подземных вод и их изменении
под влиянием некоторых внешних факторов.
Предметные: уметь описывать и составлять схемы залегания подземных вод по
плану,   определять источники питания, сопоставлять формы рельефа земли и
наличие грунтовых вод, их зависимость от климата.

Универсальные учебные действия:
Личностные: уметь  составлять и читать схемы,  объяснять влияние рельефа и
климата на происхождение и залегание грунтовых и межпластовых вод,
особенности питания, замерзания и других явлений.
Регулятивные: планировать свою деятельность, распределять время для
проведения той или иной работы. Уметь работать с различными таблицами и
схемами, сопоставлять их  и выполнять необходимые задания.
Познавательные: уметь искать информацию на поставленные вопросы, находить
дополнительную информацию, в которой указываются особенности залегания,
глубины подземных вод в зависимости от толщины и состава горных пород,
рассуждать, делать выводы.
Коммуникативные: помогать тем ребятам, которые  не могут правильно
определить и выполнить поставленные задачи или неправильно следует
указаниям учителя, не отказываться от помощи товарищей при затруднении в
выполнении работы. Уметь корректно и грамотно оценивать свою работу и своих
одноклассников, грамотно и доступно выражать свои мысли, планировать
учебное сотрудничество.

Тип урока: комбинированный, изучение нового материала, отработка навыков +
практическая часть.

Форма работы учащихся: по группам.
Оборудование: таблица  «Грунтовые и межпластовые воды», «Физическая карта
России»,  карандаши. Интерактивная доска,  презентация «Подземные воды»,
атласы, стаканы с песком, глиной, галькой, стакан воды, воронки.

         Используемые материалы: География. Землеведение. 5-6 класс.
Учебник
        (авторы В.П. Дронов, Л.Е. Савельева), рабочая тетрадь к учебнику.

                                                 Структура и ход урока.

|№  |Название      |Деятельность учителя         |Деятельность ученика       |Время  |
|   |этапа урока   |                             |                           |       |
|1  |Организация на|1. Приветствие учащихся,     |1. Приветствие учителя,    |6 мин  |
|   |урок          |проверка готовности уч-ся к  |подготовка к уроку.        |       |
|   |              |уроку (наличие необходимого  |2. Кураторы групп          |       |
|   |              |оборудования)                |отчитываются  о готовности |       |
|   |              |(Слайд 1)                    |учащихся их групп,         |       |
|   |              |2. Просит кураторов          |комментируют, как они      |       |
|   |              |проанализировать выполнение  |справились с д/з. (Р. К.)  |       |
|   |              |д/з в тетради и озвучить     |3. Несколько ребят работают|       |
|   |              |недочеты.                    |у доски, при необходимости |       |
|   |              |3. 2-3 человека работают у   |им задают вопросы.         |       |
|   |              |доски с таблицами и картами. |Оценивают и дают           |       |
|   |              |(устный опрос д/з по вопросам|комментарии к оценкам.     |       |
|   |              |учебника или заданные самими |4.Представляют, защищают   |       |
|   |              |учащимися)                   |проекты, оппоненты         |       |
|   |              |4. Предлагает 1-2учащимся от |комментируют их,           |       |
|   |              |группы показать и защитить   |высказывают свою точку     |       |
|   |              |свой проект «Жизнь реки» по  |зрения, делятся доп.       |       |
|   |              |желанию или по выбору группы |информацией. Отгадывают    |       |
|   |              |+ решение загадок            |загадки. Выставляют        |       |
|   |              |(приложение 1)               |промежуточные оценки       |       |
|   |              |                             |(Л.П.Р.)                   |       |
|2. |Актуализация  |1.Ставит цель: обратите      |1. Демонстрируют свои      |9 мин  |
|   |              |внимание на рубрики «Вы      |знания и умения.           |       |
|   |и планирование|узнаете», «Вспомните»,  стр. |Формулируют тему урока (Р) |       |
|   |урока         |209, ответьте на поставленные|                           |       |
|   |              |вопросы и определите тему    |                           |       |
|   |              |урока. (Слайд 2)             |                           |       |
|   |              |                             |Высказывают свое мнение,   |       |
|   |              |Как вода попала под землю?   |выдвигают гипотезы.        |       |
|   |              |Какие у вас есть гипотезы на |                           |       |
|   |              |этот счет.                   |                           |       |
|   |              |Проведём расследование       |                           |       |
|   |              |2. Предлагает провести       |2. Выполняют практическую  |       |
|   |              |практикум.                   |часть, дают пояснения,     |       |
|   |              |Опыт № 1                     |делают выводы. По ходу     |       |
|   |              |Горные породы и их           |выполнения работы рисуют   |       |
|   |              |проницаемость                |схемы и наносят            |       |
|   |              |1. Возьми пипетку и капни    |обозначения.               |       |
|   |              |воду на каждую горную породу |(Р, К, П)                  |       |
|   |              |(галька, мрамор, песок,      |                           |       |
|   |              |глина, мел)                  |                           |       |
|   |              |2. Раздели породы на две     |                           |       |
|   |              |группы                       |                           |       |
|   |              |3. Сделай вывод              |                           |       |
|   |              |Опыт №2                      |                           |       |
|   |              |1. Налей одновременно воду в |                           |       |
|   |              |обе воронки (галька, песок)  |Координаторы выставляют    |       |
|   |              |2. Сделай вывод              |промежуточные оценки в свои|       |
|   |              |Через галечник вода может    |журналы.    (Л.К.Р.)       |       |
|   |              |просачиваться за сутки на 100|                           |       |
|   |              |метров, через песок до 10    |                           |       |
|   |              |метров                       |                           |       |
|   |              |Опыт №3. Ознакомимся с типами|                           |       |
|   |              |пород по степени насыщения   |                           |       |
|   |              |воды                         |                           |       |
|   |              |Налей воды в воронку с песком|                           |       |
|   |              |и глиной. Пока  насыщаются   |                           |       |
|   |              |горные породы,  нарисуем     |                           |       |
|   |              |схему и отметим слои:        |                           |       |
|   |              |водоносные и водоупорные.    |                           |       |
|   |              |Грунтовую воду и             |                           |       |
|   |              |межпластовую.                |                           |       |
|   |              |Просит обобщить увиденное и  |                           |       |
|   |              |сделать вывод.               |                           |       |
|3  |Этап отработки|1. Показывает,  презентацию  |1.  Прорабатывают совместно|18 мин |
|   |навыков       |«Подземные воды», дает       |с учителем презентацию.    |       |
|   |              |краткое пояснение.           |2. Читают и анализируют    |       |
|   |              |2. Просит проанализировать   |текст учебника и отвечают  |       |
|   |              |текст  учебника на стр.      |на вопросы используя       |       |
|   |              |210-213.                     |различные источники        |       |
|   |              |3. Предлагает найти и        |информации (Л.П.Р).        |       |
|   |              |выписать новые термины и     |3. Находят и выписывают    |       |
|   |              |понятия.                     |новые термины и понятия,   |       |
|   |              |                             |дают пояснения. (Л.П.Р).   |       |
|   |              |                             |                           |       |
|   |              |                             |4. Работают в группах.     |       |
|   |              |4.  Работа в группах.        |А. Работают  в группах, но |       |
|   |              |А. Используя текст учебника, |каждый проявляет           |       |
|   |              |новые знания, полученные на  |самостоятельность, затем   |       |
|   |              |уроке, выполните задание на  |обмениваются результатами с|       |
|   |              |установление соответствия    |товарищами по группе  для  |       |
|   |              |(см. приложение 2)           |взаимопроверки и           |       |
|   |              |                             |выставлении оценок.        |       |
|   |              |                             |Б.Решают кроссворд         |       |
|   |              |Б. Реши кроссворд (работают в|(групповая работа)         |       |
|   |              |группе: чертят сетку, ищут   |                           |       |
|   |              |ответы)                      |                           |       |
|   |              |(см. приложение 3)           |                           |       |
|   |              |                             |5.  Когда работа выполнена |       |
|   |              |5. Проверка результатов      |ребята показывают          |       |
|   |              |деятельности. Куратор говорит|сигнал-смайлик, для        |       |
|   |              |о выполнении задания и в     |получения дополнительного  |       |
|   |              |случае правильных ответов,   |бонуса, как первые         |       |
|   |              |члены группы получают доп.   |справившиеся с работой ( в |       |
|   |              |бонусы.                      |случае верных ответов)     |       |
|4  |Этап          | Предлагает учащимся         |Слушают и высказывают свои |3 мин  |
|   |рефлексия.    |поделиться  своими эмоциями  |мысли и эмоции от          |       |
|   |              |об уроке. Дать анализ своей  |полученной информации.     |       |
|   |              |работе и оценить насколько   |Делятся мнением о том, что |       |
|   |              |она была успешна, что они    |они научились делать, с    |       |
|   |              |узнали и научились делать,   |какими трудностями         |       |
|   |              |какие проблемы возникали.    |столкнулись, что           |       |
|   |              |Слайд 3.                     |понравилось (П.Л.Р.)       |       |
|   |              |                             |Нажимают на кнопки пультов,|       |
|   |              |                             |чтобы передать «Настроение»|       |
|   |              |                             |от урока (Р)               |       |
|5  |Итог урока    | Предлагает подвести итог    |Подводят итог своей работы |2 мин. |
|   |              |урока. Слайд 4.              |на уроке, оценивают ответы |       |
|   |              |                             |(Л.К.)                     |       |
|6  |Этап домашнее | Предлагает записать д/з -   |Записывают  д/з, подают    |2 мин. |
|   |задание       |&.50,  стр. 214 учебника     |дневники   для выставления |       |
|   |              |вопросы 1- 7 устно, используя|оценок                     |       |
|   |              |карты атласа. Стр.48- 49 в   |(Р)                        |       |
|   |              |рабочей тетради задания      |                           |       |
|   |              |№52-55. Слайд 5.             |                           |       |
|   |              |Просит подать дневники для   |                           |       |
|   |              |выставления оценок, в это    |                           |       |
|   |              |время на экране слайд 6      |                           |       |


title: Конспект урока "Снежная фантазия" 3 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              «Средняя общеобразовательная школа №1» с. Грачевка
          Учитель начальных классов Семенихина Наталья Владимировна
        Урок изобразительного искусства «Снежная фантазия» в 3 классе

                      Урок  изобразительного искусства

       Тема урока: «Снежная фантазия»

      Цели урока: 1. Научить совмещать различные  техники  работы:  набрызг,
пальчиковая палитра, цветной воск; углубить умение изображать по памяти,  по
представлению и на основе наблюдений несложные сюжеты из  окружающего  мира,
закрепить умение видеть и передавать в рисунке   характерные  особенности  и
строение модели из мира природы.
      2. Развивать навык работы в смешанной технике, умение  наблюдать  цвет
предметов растительного мира и последовательно строить их изображение.
      3. Воспитывать любовь к природе, чувство гармонии в  чередовании  форм
и в сочетании цвета, помочь зарождению философского взгляда на мир.

      Материалы и оборудование: наглядные пособия в виде репродукций  картин
– зимних пейзажей, бумага под акварель,  стаканчики  для  воды,  акварельные
краски, зубная щётка, стека, свечка, тряпочка.

                                 Ход урока:
      1.Организационный момент
      2. Сообщение темы и целей урока
      Загадка
Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюги гуляют…
Когда это бывает?
      Сегодня мы с вами поговорим об этом времени года и нарисуем зимний
пейзаж.
      3.Изучеие нового материала
      1. Беседа.
      Зима – волшебное время года. Во все времена люди воспевали её.  А  как
ласково  называют  ее  в  народе:  Зимушка-зима,   Зима-матушка…   Александр
Сергеевич Пушкин очень любил зиму. Вспомните его стихи  об  этом  прекрасном
времени года. (Дети читают стихи). А какие еще поэты воспевали зиму?
      Но  не  только  поэты  любили  и  воспевали  это  время  года.  Многие
композиторы стремятся передать характер времени года  через музыку. У  Петра
Ильича Чайковского есть 12  характеристических  картин,  каждая  из  которых
через музыку передает особенность определенного месяца.  Послушайте  отрывок
из этого произведения.
- Что вы услышали в музыке?
А теперь послушайте еще один отрывок. Его сочинил Прокофьев.
- Что услышали в этом отрывке?
- Чем отличаются отрывки?
 -Почему одно и то же время года изображено совершенно по-разному?
      Неравнодушны к этому прекрасному времени года и  художники.  А  как  в
изобразительном искусстве называется изображение природы?
      Картины, изображающие природу, называются пейзажами. Пейзаж  –  слово,
означающее по-французски вид  природы.  Художники,  которые  пишут  природу,
называются пейзажистами.
      В нашем крае живет замечательный художник-пейзажист   Павел  Моисеевич
Гречишкин. Недавно он отметил свое 85-летие. Он очень любит природу  родного
края. Посмотрите, с какой любовью он  изобразил  на  своих  картинах  зимние
пейзажи. (Показ слайдов).
       Но не только художники, живущие в нашем крае, пишут  зимние  пейзажи.
Во все времена людей  завораживало  это  волшебное  время  года.  Сейчас  вы
просмотрите репродукции картин, написанных в 19  –  20  веках.  Эти  картины
занимают  достойное  место  в  лучших  музеях  нашей  страны:  Третьяковской
галерее, Эрмитаже.  Обратите  внимание,  как  художники  при  помощи  красок
передают красоту снега, погоду, изменения в природе. (Показ слайдов).
      2. Педагогический рисунок.
      Сегодня мы будем выполнять рисунок  при  помощи  различных  техник,  с
которыми мы знакомились ранее.
       -    Как вы думаете, что можно изобразить на зимнем пейзаже?
       -  Какая техника нам поможет более точно нарисовать снег? (набрызг)
       -    Использование какой техники позволяет нам  нарисовать  красивого
снеговика? (пальчиковая палитра)
        -     Какая  техника  поможет   нам   наиболее   правдиво   передать
изображение деревьев? (цветной воск)
      3. Инструкция по выполнению работы.
      Сегодня нам не  понадобятся  привычные  для  урока  рисования  простой
карандаш и кисточка.
      Вначале выполняем набрызгом изображение снега.
      Затем при помощи пальчиковой палитры рисуем снеговика.
      Пока высыхает краска, готовим цветной воск: разогреваем его  в  руках,
кладем краску, защипываем лепешку и разминаем  до  однородного  окрашивания.
Выкладываем на подсохшем рисунке деревце или елочку.
      4. Самостоятельная работа детей.
      5.  Индивидуальная помощь учителя.
      4. Подведение итогов урока
      1. Чему научились на этом уроке?
      - Что вызвало затруднения в ходе выполнения работы?
      - Что понравилось?
      - С каким настроением вы уходите с урока?
      2. Выставка лучших рисунков.
                                                                       [pic]


title: Презентация "В гостях у слова" 1-2 класс

extracted_text:
РЕБУСЫ
1
РЕБУСЫ
2
АИ
,,
аист
РЕБУСЫ
3
,
за
РЕБУСЫ
4
,
сан
1, 2, 3, 4
1
Что лишнее?
А
В
Д
1
1, 2, 3, 4
2
Что лишнее?
НА
НИ
НО
НУ
1, 2, 3, 4
3
Что лишнее?
КА
МИ
МО
МУ
1, 2, 3, 4
4
Что лишнее?
лук
мак
сук
жук
1+1
1
Сложи из слогов слова
+
ва
бук
1+1
2
Сложи из слогов слова
+
варь
бук
1+1
3
Сложи из слогов слова
+
НИК
у
+
ЧЕ
1+1
3
Сложи из слогов слова
+
вит
ал
+
фа
Ссылки на источники
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2853000/2852550-10d72b70dfa84310.png рамка
http://static.zoonar.de/img/www_repository3/ce/68/6d/10_2e90b753a2555780727df6197f5864e6.jpg книга
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/103/526/103526669_8.png воздушный шарик
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/81/559/81559606_0_918e5_c566d9b_L.png кот
http://www.marketing-blog.biz/uploads/Cloud-Computing.jpg  облако
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/98/861/98861950_frog__22_.png лягушка
http://photoshopia.ru/usergallery/data/226/medium/watermelon_3.png арбуз
http://static.ngs.ru/news/preview/165d80b4f917b71b77b7f1644635dd510cc033ef_594.jpg сова
http://authorstream.s3.amazonaws.com/content/1824390_635048020327398750.jpg школа
Ссылки на источники
http://www.hesab.net/albom/images/images/ARMCHR1.gif стул
http://bilette70.b.i.pic.centerblog.net/0_c2b07_ec1ad434_L.png  аист
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/102/38/102038438_kit.png кит
http://t2.ftcdn.net/jpg/00/02/48/15/400_F_2481500_aEF3vaklH1hiNXKz9fBzVfK7VIS71P.jpg коза
http://detyam.gramix.ru/assets/images/kupitsanki/2.jpg санки
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/77/769/77769609_12.png буква к
http://bookmix.ru/groups/img/groups_1377079957.jpg букварь
http://raduga62.ru/upload/medialibrary/9b5/9b5e21865d35a72b396e2769ea459077.png ученик
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/57/616/57616508_1270930738_khjxlmagzpmyzjoyxykeo.png алфавит
http://s010.radikal.ru/i314/1104/c1/795d7b470817.jpg аист


title: Презентация "Характеристики излучения звёзд"

extracted_text:
ХАРАКТЕРИСТИКИ ИЗЛУЧЕНИЯ ЗВЁЗД
Разумов Виктор Николаевич,
учитель МОУ «Большеелховская СОШ»
Лямбирского муниципального района Республики Мордовия
10-11 класс
УМК Б.А.Воронцова-Вельяминова
Видимая и абсолютная звёздные величины. Светимость звёзд
Звёзды, находящиеся на одинаковом расстоянии, могут отличаться по видимой яркости (т. е. по блеску).
Звезды имеют различную светимость.
 Солнце кажется самым ярким объектом на небе только потому, что оно находится гораздо ближе всех остальных звезд.
Светимостью называется полная энергия, излучаемая звездой в единицу времени.
Светимость выражается в абсолютных единицах (ваттах) или в единицах светимости Солнца.
Веста
Паллада
В астрономии принято сравнивать звезды по светимости, рассчитывая их блеск (звездную величину) для одного и того же стандартного расстояния – 10 пк.
Видимая звездная величина, которую имела бы звезда, если бы находилась от нас на расстоянии D0 = 10 пк, получила название абсолютной звездной величины М.

Паллада
Размеры в космосе обманчивы: Денеб с Земли сияет ярче Антареса, а вот Пистолет - не виден совсем.
Тем не менее, наблюдателю с нашей планеты и Денеб и Антарес кажутся просто незначительными точками, по сравнению с Солнцем. Насколько это неверно можно судить по простому факту:
Пистолет выпускает в секунду столько же света, сколько Солнце - за год!
Веста
Абсолютная звездная величина Солнца М= 5m, т.е. с расстояния 10 пк наше Солнце выглядело бы как звезда пятой звездной величины.
Зная абсолютную звездную величину звезды М, легко вычислить ее светимость L.
Считая светимость Солнца L = 1, получаем:
				L = 2,5125-M,
			или 	lgL = 0,4 (5 – М).
По светимости (мощности излучения) звезды значительно отличаются друг от друга: некоторые излучают энергию в несколько миллионов раз больше, чем Солнце, другие – в сотни тысяч раз меньше.

Веста
Паллада
Абсолютные звездные величины звезд наиболее высокой светимости (гигантов и сверхгигантов) достигают М = -9m.
Звезды-карлики, обладающие наименьшей светимостью, имеют абсолютную звездную величину  М = +17m .
Спектры, цвет и температура звёзд
Цвет любого нагретого тела, в частности звезды, зависит от его температуры.
Более полное представление об этой зависимости дает изучение звездных спектров. Для большинства звезд это спектры поглощения, в которых на фоне непрерывного спектра наблюдаются темные линии.
Температуру наружных слоев звезды, от которых приходит излучение, определяют по распределению энергии в непрерывном спектре,
а также по интенсивности разных спектральных линий.
Распределение энергии в непрерывном спектре Солнца и чёрного тела при различных температурах
Зависимость мощности излучения чёрного тела от длины волны
Видимый цвет абсолютно чёрных тел с разной температурой
Температура для различных типов звезд заключена в пределах                         от 2500 до 50 000 К.
По ряду характерных особенностей спектров звезды разделены на спектральные классы, которые обозначены латинскими буквами и расположены в порядке, соответствующем убыванию температуры: О, В, A, F, G, К, М.
Изменение температуры меняет состояние атомов и молекул в атмосферах звезд, что отражается в их спектрах.
У наиболее холодных (красных) звезд класса М с температурой около 3000 К (Антарес и Бетельгейзе), в спектрах наблюдаются линии поглощения некоторых двухатомных молекул (оксидов титана, циркония и углерода).
В спектрах желтых звезд класса G с температурой около 6000 К (Солнце, Капелла) преобладают линии металлов: железа, натрия, кальция и т. д.
Для спектров белых звезд класса А с температурой около 10 000 К (Вега, Денеб и Сириус), наиболее характерны линии водорода и множество слабых линий ионизованных металлов.
В спектрах наиболее горячих звезд появляются линии нейтрального и ионизованного гелия.
Различия звездных спектров объясняются отнюдь не разнообразием их химического состава, а различием температуры и других физических условий в атмосферах звезд.
Изучение спектров показывает, что преобладают в составе звездных атмосфер (и звезд в целом) водород и гелий.
На долю всех остальных химических элементов приходится не более нескольких процентов.
Измерение положения спектральных линий позволяет не только получить информацию о химическом составе звезд,                                но и определить скорость их движения.
В случае уменьшения расстояния между наблюдателем и звездой  длина волны уменьшается и соответствующая линия                   смещается к сине-фиолетовому концу спектра.
При удалении звезды длина волны излучения увеличивается,                  а линия смещается в красную его часть.
Явление изменения частоты и, соответственно, длины волны излучения, воспринимаемое наблюдателем, вследствие движения источника излучения и/или движения наблюдателя получило название эффекта Доплера.
Диаграмма
«спектр–светимость»
Полученные данные о светимости и спектрах звезд в начале XX в. были сопоставлены двумя астрономами - Эйнар Герцшпрунгом (Голландия) и Генри Расселлом (США) - и представлены в виде диаграммы, которая получила название «диаграмма Герцшпрунга-Расселла».
Звёзды образуют несколько групп, названных последовательностями.
Диаграмма «спектр-светимость»
Наиболее многочисленная (примерно 90% всех звезд) - главная последовательность, к числу звезд которой принадлежит наше Солнце.
Самую высокую светимость имеют наиболее горячие звезды, а по мере уменьшения температуры светимость падает.
Красные звезды малой светимости получили название красных карликов.
Диаграмма «спектр-светимость»
Помимо звезд, принадлежащих главной последовательности и потому имеющих малую светимость, на диаграмме представлены звезды высокой светимости, которая практически не меняется при изменении их температуры.
Такие звезды принадлежат двум последовательностям (гиганты и сверхгиганты), получившим эти названия вследствие своей светимости, которая значительно превосходит светимость Солнца.
Диаграмма «спектр-светимость»
Особое место на диаграмме занимают горячие звезды малой светимости - белые карлики.
Диаграмма «спектр-светимость»
Пример решения задачи
Какова светимость звезды  ξ Скорпиона, если ее звездная величина 3т, а расстояние до нее 7500 св. лет?
Вопросы (с.152)
2. От чего зависит цвет звезды?
3. В чем главная причина различия спектров звезд?
4. От чего зависит светимость звезды?
Домашнее задание
1) § 22 (п.2-4).
2) Упражнение 18, №1, 2, 5 (с.152-153).
    №1. Во сколько раз Сириус ярче, чем Альдебаран? Солнце ярче, чем Сириус?
    №2. Одна звезда ярче другой в 16 раз. Чему равна разность их звездных величин?
    №5. Во сколько раз звезда 3,4 звездной величины слабее, чем Сириус, имеющий звездную величину -1,6? Чему равны абсолютные величины этих звезд, если расстояние до каждой составляет 3 пк?
Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.  : учебник/ Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут.  - М.: Дрофа, 2013. – 238с
CD-ROM «Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия, 9-10 классы». ООО «Физикон». 2003
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/4f/Orion_Belt.jpg/1133px-Orion_Belt.jpg
http://kosmokid.ru/media/svetimost_zvezd%20copy.gif
http://starcatalog.ru/images/2016/12/svetimost-zvezd-1-1.jpg
http://www.infuture.ru/filemanager/potw1452a.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/8/8b/Morgan-Keenan_spectral_classification.png/1920px-Morgan-Keenan_spectral_classification.png
http://cdn.biguniverse.ru/media/2012/11/Blesk-svetil-v-sisteme-zvezdny-h-velichin.jpg
http://spacegid.com/wp-content/uploads/2015/06/Diagramma-Gertsshprunga-Rassela.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fe/HRDiagram_ru.png
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/a2/Wiens_law.svg/720px-Wiens_law.svg.png
http://fb.ru/misc/i/gallery/10682/605360.jpg
https://pbs.twimg.com/media/C28YmUTXcAALc9x.jpg
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/04daca1f-8c42-8ed0-229a-bfd19a3a0a59/46061.gif
http://интересный-мир.рф/wp-content/uploads/2017/01/doplerovskij_sdvig.jpg
http://cecelia.physics.indiana.edu/life/spectra/Redshift.jpg


title: Конспект урока "Земная кора и литосфера – каменные оболочки Земли"

extracted_text:
                                                   Сидорова Ирина Николаевна

                 Урок 26    «Земная кора и литосфера –
                                 каменные оболочки Земли».

Цель  урока: знать  строение земной коры и её  деление на материковую и
океаническую.
              Познакомить с понятиями литосферные плиты и их взаимодействие
между собой.

Задачи:
обучающие: ознакомить с новыми терминами и понятиями, научить учащихся
использовать их при ответах на поставленные вопросы и задачи.
развивающие: развивать  умение учащихся оперировать знаниями и понятиями,
решать задания различной сложности. Уметь работать с различными видами
карт, таблиц и другими информационными источниками, составлять проекты и
защищать их.
 воспитательные: продолжить развивать навыки культуры общения в коллективе,
умения слушать и анализировать ответы учащихся, корректно вносить поправки
к ответам, делиться с  одноклассниками информацией, полученной
самостоятельно из дополнительных источников, помогать при выполнении
поставленных задач.

Планируемые результаты:
Личностные: уметь описывать внутреннее строение Земли, выявлять особенности
разных оболочек, определять их функцию и значение, делать выводы.
Метапредметные: уметь организовывать свою деятельность, определять её цели
и задачи, уметь сопоставлять  и применять полученные знания на других
предметах и уроках, анализировать  информацию.
Предметные: уметь работать с настенными картами и атласом, таблицами,
текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы учителя и в рабочей
тетради, работать со слайдами презентации и электронным пособием к уроку.

Универсальные учебные действия:
Личностные: использовать значение новых терминов при ответах, уметь читать
карты, определять сходство и различия между ядром, мантией и земной корой
(континентальной и океанической). Подводить итог урока, делать выводы.
Регулятивные: находить ответы на поставленные вопросы, выполнять задания в
рабочей тетради, работать со слайдами презентации.
Познавательные: уметь ставить вопросы, делать предположения, решать
логические задачи, анализировать их, приводить примеры, работать с
заданиями  электронного приложения по данной теме. Сопоставлять различные
факты и приводить примеры из жизни.
Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом в
классе, совместно работать в группах над  проектом, помогать и делиться
добытыми знаниями. Уметь грамотно и корректно задавать вопросы. Слушать и
оценивать ответы других ребят, помогать при решении заданий различного
уровня сложности.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы учащихся: работа над проектом в группах, индивидуальная.

Техническое оборудование: мультимедийная установка, интерактивная доска,
презентация  и видеофрагмент «Литосфера. Строение Земли», электронное
пособие для работы с интерактивной доской.

Оборудование: настенная карта «Строение литосферных плит» и  таблица
«Строение земной коры», атласы, раздаточный материал для составления
проекта.

Используемые материалы: География. Землеведение. 5-6 класс. Учебник (авторы
В.П. Дронов, Л.Е. Савельева)  Рабочая тетрадь для учащихся к учебнику.

                                                 Структура и ход урока.

|№  |Название      |Деятельность учителя     |Деятельность ученика  |Время |
|   |этапа урока   |                         |                      |      |
|1  |Организация на|Приветствие учащихся,    |Приветствуют учителя, | 1 мин|
|   |урок          |создает благоприятный    |показывают готовность |      |
|   |              |психологический настрой  |к уроку (Р) (учащиеся |      |
|   |              |на работу, проверка      |перед уроком          |      |
|   |              |готовности уч-ся к уроку.|предупреждены, что    |      |
|   |              |(слайд 1)                |работают в группах)   |      |
|2  |Активизация   |А. Даёт краткий анализ   |А. Слушают            | 13   |
|   |учащихся на   |выполнения практической  |комментарий, задают   |мин   |
|   |урок. Проверка|работы.                  |вопросы, если что     |      |
|   |знаний,       |Б. Предлагает вспомнить, |непонятно.            |      |
|   |полученных на |что такое горные породы и|Б. Отвечают. Минералы |      |
|   |предыдущих    |минералы, а также их     |-… Горные породы-… Их |      |
|   |уроках и во   |классификацию.           |можно                 |      |
|   |время         |В. Предлагает разгадать  |классифицировать, как:|      |
|   |практической  |загадки по данной теме   |1. магматические; 2.  |      |
|   |работы в виде |(см. слайды 2-4)         |метаморфические; 3.   |      |
|   |проектной     |Г. Дает задания для групп|осадочные. Сильные    |      |
|   |деятельности, |– создать проект по      |дети могут дать и     |      |
|   |решении       |классификации горных     |более подробную       |      |
|   |тестовых      |пород (краткий           |классификацию.        |      |
|   |заданий.      |инструктаж). Во время    |В. Участвуют в        |      |
|   |              |работы 1 человек работает|разгадывании ответов к|      |
|   |              |с электронными тестами,  |загадкам.             |      |
|   |              |2-й – выполняет задание 7|Г. Работают над       |      |
|   |              |на стр. 84 учебника.     |проектом и защищают   |      |
|   |              |Д. Предлагает защитить   |его. Лидер группы     |      |
|   |              |их.                      |оценивает каждого     |      |
|   |              |                         |участника.            |      |
|   |              |Е. В качестве подведения |Е. Проверяют,         |      |
|   |              |итога показывает принцип |правильно ли они      |      |
|   |              |классификации (слайд 5)  |выполнили задание.    |      |
|   |              |                         |(Л.П.Р.К.)            |      |
|3  |Актуализация  |Предлагает прочесть      |Читают стихотворение, | 2 мин|
|   |              |стихотворение (слайд 6) и|высказывают           |      |
|   |темы урока    |определить тему урока    |предположения, затем  |      |
|   |              |(слайд 7) Определяет цели|формулируют название  |      |
|   |              |и  задачи урока.         |темы урока (Р.Л.П.)   |      |
|4  |Этап          |А. Демонстрирует видео   |А. Просматривают      |10    |
|   |«открытие»    |фрагмент «Строение Земли»|видеофрагмент         |мин.  |
|   |нового знания.|Б. Просит рассмотреть    |Б. Рассматривают      |      |
|   |              |рис.67 в учебнике на стр.|рисунок и таблицу.    |      |
|   |              |85 и таблицу на доске.   |В. Работают с текстом |      |
|   |              |В. Предлагает учащимся   |учебника и продумывают|      |
|   |              |поработать с текстом     |ответы на вопросы и   |      |
|   |              |учебника на стр. 84-87 и |задания к нему.       |      |
|   |              |проанализировать         |Г. Дают комментарии к |      |
|   |              |увиденное и прочитанное. |рисунку и изображению |      |
|   |              |Г. Стимулирует активное  |на таблице, используя |      |
|   |              |участие всех детей в     |знания полученные при |      |
|   |              |добывании знаний и       |просмотре ролика и    |      |
|   |              |применении их при        |прочитанного текста,  |      |
|   |              |ответах.                 |дополняют ответы,     |      |
|   |              |Д. Когда ребята          |высказывают своё      |      |
|   |              |заканчивают данный этап  |мнение                |      |
|   |              |работы, показывает слайд |Д. Краткий комментарий|      |
|   |              |8, в качестве подведения |слайда  (Л.П.Р.)      |      |
|   |              |итога.                   |                      |      |
|5  |Этап          |А. Предлагает работу в   |А. Работают в парах,  |7  мин|
|   |применение    |парах (выполнить задания |выполняют задания,    |      |
|   |нового знания |13-14 в рабочей тетради и|затем обмениваются    |      |
|   |              |затем взаимопроверить    |тетрадями и во время  |      |
|   |              |его,  под руководством   |взаимопроверки, под   |      |
|   |              |учителя)                 |руководством учителя, |      |
|   |              |Б. Ответить на вопросы   |ставят «+» или « - «  |      |
|   |              |1-2 на стр. 87 учебника  |Б. Отвечают на вопросы|      |
|   |              |используя настенную      |и поясняют, что       |      |
|   |              |таблицу.                 |изображено на таблице.|      |
|   |              |В. Рассмотрите карту и   |                      |      |
|   |              |выскажите предположение, |В. Работают с         |      |
|   |              |что на ней изображено?   |настенной картой и    |      |
|   |              |(корректирует ответы,    |картой «Литосферные   |      |
|   |              |дает возможность самим   |плиты»  в атласе.     |      |
|   |              |найти ошибки и исправить |(Л.П.Р.К.)            |      |
|   |              |их) (с. 9)               |                      |      |
|6  |Этап          |Просит высказать свои    |Высказывают свои      | 3 мин|
|   |рефлексия.    |эмоции и мнение по поводу|ощущения, мнения,     |      |
|   |              |того, что понравилось на |эмоции                |      |
|   |              |уроке, чему они          |(Л.Р.К)               |      |
|   |              |научились, что нового    |                      |      |
|   |              |узнали, в чем были       |                      |      |
|   |              |затруднения и чтобы они  |                      |      |
|   |              |хотели в дальнейшем      |                      |      |
|   |              |применять (слайд 10)     |                      |      |
|7  |Этап домашнее |Задает д/з  - & 22 и     |Записывают д/з        |1 мин.|
|   |задание       |выполнить задание 15-18 в|(Р.)                  |      |
|   |              |рабочей тетради. Ответить|                      |      |
|   |              |на вопросы 5,6 на стр. 87|                      |      |
|   |              |учебника (слайд 11)      |                      |      |
|8  |Подведение    |А. Подводит итог урока,  |А. Принимают участие в|3 мин.|
|   |итогов урока  |обозначив основные       |подведении итога.     |      |
|   |              |понятия,  знания и       |Б. Оценивают работу   |      |
|   |              |умения,  приобретенные на|одноклассников на     |      |
|   |              |уроке.                   |уроке                 |      |
|   |              |Б. Предлагает оценить    |В. Демонстрируют      |      |
|   |              |работу  учащихся на      |настроение и эмоции от|      |
|   |              |уроке.                   |урока. (работают с    |      |
|   |              |В. Просит                |системой тестирования)|      |
|   |              |продемонстрировать свои  |Подают дневники.      |      |
|   |              |эмоции и настроение от   |(Л.Р.К)               |      |
|   |              |данного урока, подать    |                      |      |
|   |              |дневники на оценки.      |                      |      |
|   |              |( электронная система    |                      |      |
|   |              |тестирования)            |                      |      |


Презентация "Иди, мой друг, всегда иди, дорогами добра..."


Презентация "Коляда" 3-4 класс


title: Конспект урока "С кем дружит ель?" 1 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов
                                                   МОУ Беломечетская СОШ № 7
                                                          Кочубеевский район
                                                         Ставропольский край
                                             Дементьева Наталья Владимировна

                           ТЕМА: С кем дружит ель?

Цели: Совершенствовать знание о жизни растений и животных в зимний период;
познакомить с экологическими связями между растениями и животными;
развивать монологическую речь учащихся; воспитывать интерес к предмету,
используя наглядный и занимательный материал.

    Оборудование:
        • Учебник «Мир вокруг нас», авт. А. А. Плешаков;
        • карточки для индивидуальной работы;
        • рисунки животных,
        •  загадки,
        • ребусы,
        •  кроссворд.

                                  Ход урока

    I. Организационный момент -1 мин.

 II.   Повторение изученного материала  - 8 мин.
 Учитель. Отметьте погоду вчерашнего дня. Выберите картинки и расскажите,
  что изображено на них.

                                                                    [pic]

 Учитель. Отметьте погоду вчерашнего дня. Выберите картинки и расскажите,
что изображено на них.
                              ветер У. Некоторые ребята будут работать по
карточкам, а остальные- отвечать на мои вопросы.
 Распознайте деревья.

  - Посмотрите на иллюстрации. Чьи следы вы видите на снегу
  Д. На иллюстрации изображены следы  мышки.  Они  самые  маленькие.  Следы
белки крупнее, так как сам зверь крупнее. Следы зайца  еще  крупнее.  Следы
лося самые крупные.
  У. Да. Чем крупнее животное, тем больше у него следы. Почему следы именно
этих животных можно встретить в зимнем лесу?
  Д. Эти животные зимой бодрствуют, так как могут найти  себе  корм  в  это
время года.
  У. Во время  экскурсии  мы  наблюдали  за  жизнью  растений  и  животных.
Расшифруйте ребус.
[pic]
     [pic]
                                       [Клён.)
  Д. Клен.
  У. Расскажите, как клен приготовился к зиме.
  Д. Листья у этого дерева опали, но остались вертолетики -семена.
  У. Клену эти семена зимой не нужны. А кому они могут пригодиться?
  Д. Птицам, которые ими питаются.
  У. Послушайте загадку: платье скинула, а пуговицы остались.
  Д. Это рябина. На рябине остались гроздья с ягодами. Ими  зимой  питаются
снегири.
  У. На каком дереве еще видели плоды?
  Д. Плоды остались на яблоньке-дичке. Ими питаются воробьи, синички, серые
вороны. Еще мы видели плоды на шиповнике. А семена мы видели на сирени.  Это
корм для птиц.
  У. Между растениями и животными  существуют  неразрывные  связи,  которые
нарушать никак нельзя, иначе это приведет к тяжелым последствиям.

. III.      Постановка темы урока – 5 мин.
  У. Послушайте стихотворение. О каком празднике идет речь?
  Читает заранее подготовленный ребенок.
  Д, Перед праздником зима
     Для зеленой елки
     Платье белое сама
     Сшила без иголки.
     Отряхнула белый снег
     Елочка с поклоном
     И стоит красивей всех
     В платьице зеленом.
     Ей зеленый цвет к лицу.
     Елка знает это.
     Как она под Новый год
     Хорошо одета!
  У. Ответьте на вопрос, поставленный перед чтением стихотворения.
  Д. Речь идет о Новом годе. У. Когда отмечают этот праздник? Д. В ночь с
  31 декабря на 1 января. У. Кто главная гостья на этом празднике? Д. Елка.
   У. Мы получили письмо от лесовика, он приглашает  нас  совершить  заочное
путешествие по зимнему лесу и понаблюдать, с кем дружит ель.
   Учитель записывает тему урока на доске.

  IV. Знакомство с новым материалом-20 мин.
     V. Послушайте музыкальную зарисовку из альбома П. И. Чайковского
        «Времена года». Что вы сможете представить? Пофантазируйте.
        Дети слушают музыку.
   Д. Я представил, как летит снег.  Он  белый,  пушистый.  Легко  кружит  в
 танце.
 - Я представил пушистую зеленую елочку. На ее лапах лежали мягкие снежные
 шапки. У. Отгадайте загадку.
Что за странная девица;
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,

А в иголках целый год.
      Как называется это дерево?

 Д. Это ель.
[pic]
 (Береза.) [pic]
[pic]
61
У. Рассмотрите рисунки. На одном - ель, на другом -  сосна.  Объясните,  что
общего и в чем различие.
  Д. Ветки у ели начинают расти от земли, а у сосны - почти у  верхушки.  У
ели иголочки  густо  сидят  на  веточках,  а  у  сосны  сидят  парами.  Ель
напоминает пирамиду: сверху ветки короткие, а снизу длинные.
  На доске картина зимнего леса, елочки.
  У. Посмотрите на эту картину. Что вы видите?
  Д. Еловый лес.
  У. Еловый лес называется ельником.
  Ветки ели никогда не ломаются под тяжестью снега, так как они  эластичные
и пружинистые. Снег с них скатывается. Но сильный ветер выворачивает ели  с
корнями, так как корни этого дерева расходятся под самой поверхностью и  не
всегда могут удержать дерево.  Еще  в  давние  времена  из  древесины  елей
великие мастера делали скрипки и другие музыкальные  инструменты.  Ни  одно
дерево не дает такого отголоска, отзвука, как ель.
  Какие звери соберутся на праздник? Чтобы угадать первого  зверька,  нужно
разгадать ребус, принесенный лесовичком.

               [pic]
                                (Белка.)
  Д. Это белка.
  У. Расскажите о белке. Мы наблюдали за белкой во время экскурсии.
  Д. Белочка - это маленький зверек. Она сменила окрас шубки на  зиму.  Она
стала серенькой, а хвостик остался рыжим.  Она  ловко  скачет  с  ветки  на
ветку. Белка брала семечки, которые мы принесли.
  У. Хвост у белки немного короче длины тела.  Когда  она  перепрыгивает  с
дерева на дерево, хвост служит ей  рулем  и  парашютом.  Кроме  шишек  белки
питаются грибами, орехами. При неурожае шишек зимой они едят побеги и  почки
деревьев, нежную  кору  кустарников.  Объясните,  почему  белочка  дружит  с
елкой.
  Д. Белочка питается шишками  ели.  Она  любит  выбирать  из  них  семена.
Главный корм белок -  семена  хвойных  деревьев.  Чтобы  насытиться,  зверек
должен за день опустошить 28 еловых шишек.У. Что принесла белочка в  подарок
и повесила на елочку?
  Д. Грибы.
  У. Кто еще прибежит к елке? Послушайте стихотворение.
  Читает подготовленный ученик.
                          Д. Не дровосек,неплотник,
                          А первый в лесу работник.

  У, Посмотрите на иллюстрации и сравните  изображения  зайцев.  Чем  зайцы
отличаются друг от друга?
  Учитель показывает рисунки с  изображением  зайцев:  один  белый,  другой
русый.
  Д. Цветом шубки.
  У. Почему изменился окрас животного?
  Д. Он стал белым - под цвет снега. Ему  будет  так  легче  спрятаться  от
врагов.
  У. Заяц крупнее белки. Это ночное  животное.  День  проводит  в  укромных
местах: под поваленным стволом, в кустах, в  бурьяне,  зимой  роет  норы  в
снегу. А вечером кормится веточками и корой деревьев. К  зиме  лапы  зайцев
обрастают длинной шерстью, образуя как бы лыжи, и лапы не вязнут  в  снегу.
Почему заяц прискакал к елке?
  Д, Зайцы роют ямы в снегу и высыпаются в них днем. Ель служит укрытием от
врагов.
  У. Что зайчик принесет на елку?
  Д. Он принесет морковь.
  У. Перед вами ребус. Это новая загадка лесовичка. Какое слово загадано?

                   [pic]
Д. Мышь.
У. Почему мышка в лесу?
                             (Мышь.)

   Д. Мыши могут жить в лесу. Они питаются ягодами,  листьями.  А  еще  есть
полевые мыши. Они питаются зерном.
   У. Мыши зимой бодрствуют. Они  устраивают  свое  гнездо  среди  деревьев,
Питаются семенами хвойных деревьев, почками. Почему мышка здесь?
   Д. Мышка питается семенами хвойных растений. Это корм для нее.
                            У, Отгадайте загадку
                           Не дровосек,не плотник,
                          А первый в лесу работник.
                                      .
   Д. Это дятел. Он долбит кору деревьев, его называют дровосеком.
  У. Опишите птицу по иллюстрации.
  Учитель показывает рисунок, на котором изображен дятел.

                   [pic]
  Д. У дятла пестрый окрас и красная шапочка на голове.
  У. Если  летом  большой  пестрый  дятел  кормится  насекомыми,  то  зимой
поедает, семена сосны и ели. За день может обработать до 70 сосновых шишек.
Почему же дятел у ели?
  Д. Дятел прилетел к ели, чтобы полакомиться ее шишками.
  У. Посмотрите на иллюстрацию птицы и подумайте, что таким клювом  удобнее
брать.
  Учитель показывает рисунок, на котором изображен клест.

                  [pic]Д. Удобнее брать шишку. У этой птицы клюв похож на
                  крестик, на клещи.
  У. Да. Клюв у птицы крестом. Это клест-еловик, Он питается  шишками  ели,
таким клювом удобно срезать шишку, как ножницами стричь.  Это  единственная
птица, у которой появляются детеныши зимой. Почему клест у елки?
  Д. Он называется клест-еловик. Значит, его дом - это елка. Здесь у него и
корм.
  У. Посмотрите на следующую иллюстрацию.
  Учитель показывает рисунок, на котором изображен королек.

               [pic]

  - Это самая маленькая птичка в наших краях. Зовут ее королек из-за  ярко-
желтой или оранжевой полоски на голове. Она похожа на  корону.  Чаще  всего
королек живет в еловых лесах. Питается семенами хвойных деревьев. Какая еще
птица прилетит к ели?
  Д. Королек. Он питается семенами хвойных деревьев.
  У. Посмотрите на иллюстрацию и скажите, кто какую шишку обрабатывал.

          [pic]

  Д. Первую шишку обработала белка. Она съедает шишку  почти  полностью,  а
вторую обработал дятел. Он съедает не всю шишку, а выбирает только семена.

   У. Спасибо лесовичку за удивительное путешествие. А теперь откроем
   учебник.
   Дети читают статью на с. 37.
   - Почему лучше нарядить искусственную елку?
   Д. Настоящая елка дает корм многим животным, если ее срубить, то животные
потеряют корм.
   У. Да. Верно. Нельзя  нарушать  экологические  связи  между  животными  и
растениями,  которые   установила   природа.   Это   приведет   к   тяжелым
последствиям.
                                    Физминутка-2 мин.П
   V. Закрепление пройденного материала -6мин.   "
   У. Чтобы вспомнить гостей елки, решим кроссворд.
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
     Вопросы
   По горизонтали:
1. Летом рыжая, зимой серая.
2. Летом эта птица питается жуками и личинками, а зимой семе
нами деревьев.
3. Самая маленькая птичка наших лесов.
4. Этот зверек кормится по ночам.
  Ответы
  По горизонтали: I. Белка. 2. Дятел. 3. Королек. 4. Заяц.
  По вертикали: Елка.
- Кто им дает корм и кров? Нужное слово получилось по вертикали в
выделенном столбике. Д. Елка.
  V.  Кого мы еще не вспомнили?
  Д. Клеста, мышь.

  VI. Итог урока- 2 мин.
  У. Посмотрите на книги, стоящие на нашей выставке. Если вы  интересуетесь
природой, жизнью животных, то эти книги для вас.

  На выставке книги А. А. Плешакова, «Зеленые страницы»; Н. И.  Со-лодкова,
«Азбука леса»; В. Зотова, «Лесная мозаика».

  VII.     Домашнее задание- 1 мин.
  У. Нарисуйте всех, с кем дружит ель.


title: Конспект урока "Одночлен или эти удивительные часы"

extracted_text:
             Урок по теме «Одночлен или  эти удивительные часы»

Цели и задачи урока:

    ← использование  математических и лингвистических навыков в
      нестандартных ситуациях;

    ← закрепление навыка приведения одночленов к стандартному виду;

    ← знакомство с выдающимися учёными;

    ← развитие умственных операций (перенос знаний, обобщение, сравнение,
      анализ, синтез);

    ← развитие познавательного интереса;

    ← развитие мышления, памяти, речи.

План урока

   1. Начало урока.

   2. Фонетическо-математическая зарядка.

   3. Повторяем теорию. Кроссворд.

   4. Математический диктант.

   5. Рассказ об учёном.

   6. Кто вперёд? Выполнение самостоятельной работы по карточкам.

   7. Компьютерное тестирование.

   8. Гимнастика для глаз.

   9. Потехе час.

  10. Путешествие.

  11. Угадай слово.

  12. Итоги.

  13. Рефлексия.

Оборудование: компьютеры, презентация Power Point, Flash тест, раздаточный
материал.

1. Начало урока

|Маршрутный  лист                       |
|Фамилия  имя                           |
|1  |Кроссворд                   |  |  |
|2  |Математический диктант      |  |  |
|3  |Кто быстрей                 |  |  |
|4  |Тест                        |  |  |
|5  |Задачи - шутки              |  |  |
|6  |Путешествие                 |  |  |
|7  |Отгадай слово               |  |  |
|8  |Чисто английское… задание   |  |  |
|   |Итого за урок               |  |  |

Здравствуйте, ребята! Мы продолжаем наши увлекательные занятия.  Сегодня  мы
будем говорить о  предмете, без которого мы с  вами  не  представляем  нашей
жизни. Отгадайте загадку и вы узнаете, что это за предмет.

Учитель английского языка загадывает загадку о часах: They all go night  and
day, but they never go away.

 Конечно же, на уроке  мы не обойдёмся без  математики и английского языка.
Все свои достижения вы будете отмечать в маршрутном листе.

2. Фонетическая – математическая

Учащиеся произносят за учителем звуки и слова с этими звуками и отвечают на
вопросы учителя, повторяя лексику, необходимую для урока.

Фонетическая зарядка

 [t] – time, what time, a stitch in time, put, don’t put, today, tomorrow,
better, late, better late

[k] – clock, quarter, the Kremlin, the Kremlin Clock, the Puppet Theatre
Clock

[L] – quarter, a quarter, a quarter past, a quarter to

[P] – clock, o’clock, two o’clock, watch, clocks and watches

[J] – Geneva, the Geneva Flower Clock, healer, the best healer

[I] – minute, minutes, 10 minutes, big, Big Ben

[R] – half, past, half past, half past ten, laugh

Речевая зарядка

    ← What time is it?
    ← What time do you usually get up?
    ← What time did you do homework yesterday?
    ← What time would you like to come to school?
    ← What time are you going to go to bed today?
    ← What do you know about clocks and watches?

3. Повторяем теорию. Кроссворд.  (Слайд №3)

Перед уроком учителя раздают карточки с кроссвордом.  Учащимся  предлагается
разгадать кроссворд. После  чего   карточки  сдаются  учителю  на  проверку.
Учитель  английского языка вписывает в  клеточки  нужные  понятия,  обсуждая
верные ответы. Учитель математики предлагает учащимся проговорить правила  и
математические  понятия,  которые   были   разгаданы   в   кроссворде:   как
перемножить степени  с  одинаковыми  основаниями,  как  возвести  степень  в
степень, дать определение одночлена, стандартного вида одночлена.

Учитель  английского  языка  проверяет  кроссворды  и  выставляет  оценки  в
оценочный лист.

  4. Математический диктант. Узнай, кто изобрёл часы. (Слайды №4-5)

Данный  этап  урока  проводится  при  помощи   мультимедийной   презентации.
Учащиеся при этом,  имея  набор  карточек,  поднимают  те,  которые,  по  их
мнению,  соответствуют  верному  ответу  на  поставленный  вопрос   учителя:
приведите одночлены к стандартному виду.

[pic][pic]

5.Рассказ об учёном  (Слайд №6)

 Гюйгенс был сыном состоятельных родителей.  Когда  Христиану  было  8  лет,
мама  умерла.  В  семье  было  пятеро  детей,  которых  воспитывал  отец   и
родственница. Получил хорошее домашнее образование. В  возрасте  девяти  лет
он мог говорить по латыни. За три  года  он  научился  играть  на  виоле  да
гамба, на лютне и на клавесине. Но особенно большие способности он  проявлял
в математике. Христиан сам построил себе токарный станок и научился  неплохо
на нем работать.

Когда он учился во Франции, преподаватели называли его Архимедом. В 1657  г.
по чертежу Гюйгенса были сконструированы  часы,  ход  которых  регулировался
маятником.  В  1673  году   под   названием   «Маятниковые   часы»   выходит
исключительно содержательный труд по физике. Эта  книга  была  настольной  у
Ньютона. К сожалению, изданы только три труда этого учёного.

6.Кто вперёд?  Выполнение самостоятельной работы по карточкам. ( Слайды №7-
8)

Учащимся предлагается  выполнить  задание  на  карточках.  Заполните  клетки
полосы произведениями, действуя по указанной схеме. Кто быстрее  справляется
с  заданием,  получает  право  работать  на  компьютере.   Т.к.   количество
компьютеров не соответствует количеству учащихся класса, остальные  учащиеся
работают  по  карточкам,  выполняя  разноуровневые  задания.   После   чего,
выполняют компьютерный тест, а те учащиеся, которые уже закончили работу  на
компьютере, продолжают работу по разноуровневым карточкам.

[pic]

7.Компьютерное тестирование (Приложение  1)

8. Гимнастика для глаз

Учителя проводят гимнастику для глаз.

[pic] [pic]

 9. Потехе час

Учитель математики предлагает учащимся решить весёлые задачки.

Одно яйцо варится 10 минут. Сколько времени потребуется, чтобы сварить 5
яиц?

Четверо играли в домино 4 часа. Сколько часов играл каждый?

После этого учитель английского языка предлагает учащимся продолжить
предложения. (Слайд № 9)

   Музыкально - динамическая пауза

   Учащиеся поют песенку на английском языке.

  10. Путешествие  (Слайд № 10)

Учащиеся   выполняют круговые упражнения на карточках- таблицах.

После выполнения  упражнений учащиеся проверяют своё решение и
проговаривают на английском языке название  часов и стран, где находятся
эти часы.

[pic]

11. Угадай слово (Слайд № 11)

Ученики определяют  закономерность образования слова и отгадывают новое
слово.

[pic]               (Ответ: plate)

12.  Подведение итогов  (Слайды № 12 -15)

Учащимся предлагается подвести итоги занятия на английском языке. Для этого
нужно раскрыть скобки, поставив глаголы в прошедшее время, и прочитать
предложение. Проверка задания проводится при помощи презентации.

Учитель математики, подводя итоги занятия при помощи презентации,
предлагает учащимся закончить предложения:

Одночлен - это …, которое  является …букв и чисел.

Представьте одночлен в стандартном виде  (Слайд № 15)

13.  Рефлексия (Слайд № 16)

 Учащиеся поднимают смайлик - часы, соответствующие  их собственному
настроению после занятия. Учителя вручают ученикам сертификаты, где указано
количество баллов, набранное учащимися за занятие.

                             Список литературы:

Афанасьева О. В., Михеева И. В. Новый курс английского языка для российских
школ. 2-ой год обучения. 6 класс. – М.: Дрофа, 2006.

Лебединцева Е.А. , Беленкова Е.Ю.  Алгебра.7 класс. Задания для обучения и
развития  учащихся.- М.: Интеллект – центр,2002.

Никольский С.М. и др. Алгебра.7 класс. – М.: «Просвещение», 2005.

Coralyn Bradshaw, Jill Hadfield, Richard Northcott. Excellent! Pupil’s Book
1. – Longman.2007.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Христиан_Гюйгенс

www.google.com

www.polezen.ru/interes/clocks/clocks.php


title: Конспект урока "Мой город" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока ИЗО в 5 классе на тему «Мой город»

Цели и задачи:
знакомство учащихся с историей родного города;
воспитание нравственно-эстетического отношения к миру, интерес к истории, любовь к искусству;
формирование и развитие навыков работы в технике аппликации и рисунка.
Оборудование и материалы: Рисунки улиц города и архитектурных построек, бумага цветная, ватманы, клей, ножницы, гуашь, кисти, альбом.
План урока.
1. Организация класса.
2. Сообщение темы урока.
3. Практическая работа.
4. Деятельность учащихся под руководством учителя.
5. Итог урока.

Ход урока.
1. Организационный момент
Учитель. Здравствуйте ребята! Свой урок хотелось бы начать со следующего стихотворения:
Здесь были деревни, с печами, с садами,
Никто и представить не мог никогда,
Что будут исчеркивать небо следами
Воздушные, с ревом моторов, суда.
Наш   город – лишь точка на карте России,
Вот он – Домодедово! Город красивый!
Растет, развивается рядом с Москвою.
А как расцветает он ранней весною!
2. Сообщение темы урока
Тема нашего урока «Мой любимый город Домодедово». Сегодня речь пойдет о городе в котором мы живем и о его достопримечательностях. Давайте вспомним историю своего города.
Домодедово — город в Московской области России, административный центр и крупнейший населённый пункт городского округа Домодедово. Расположен в 37 км к югу от центра Москвы. Население города составляет 116 950 чел., а округа — 158 581 чел.
Домодедово поделён на 8 микрорайонов: Авиационный, Барыбино, Белые Столбы, Востряково, Западный, Северный, Центральный и Южный.
Название городу дало близлежащее село Домодедово, впервые упоминаемое около 1401 года в духовной грамоте Владимира Андреевича Храброго, князя Серпуховского и Боровского. Современный город расположен на старинной дороге — Каширском тракте, который многие века связывал Москву с Каширой и многими другими южными городами.
В 1969 году город Домодедово стал городом областного подчинения и центром Домодедовского района, выделенного из Подольского района. Началось издательство районной газеты «Призыв». В 1971 году был утверждён генплан застройки города. На привокзальной площади построили первый 9-этажный дом. В 1975 г. на площади 30-летия Победы завершили строительство здание горкома партии и горсовета (ныне здание администрации).
2 ноября 1972 года к 25-летнему юбилею Домодедова утверждён первый герб района и города. Автор проекта — художник В. С. Конокотин. В геральдическом щите изображались кремлёвская стена, эмблема Аэрофлота на голубом фоне, мастерок, две кирки и половина шестерни на красном фоне.
К западу от р. Рожая расположена заброшенная и разрушающаяся усадьба Константиново, последовательно принадлежавшая Ромодановским, Р. Татищеву, И. Ф. Похвисневу, С. А. Пржевальской. Сохранились: главный дом (1825-27), Смоленская церковь (XVII, XIX, XXI вв.), заросший пейзажный парк, система каскадных прудов.
Краеведческий музей (Каширское шоссе, 52).
Парк «Елочки», на территории которого располагается Храм святых блг. Петра и Февроньи. Хорошее место для отдыха в любом составе: в одиночку, семьей или с друзьями. Здесь можно подышать свежим воздухом (несмотря на непосредственно прилегающее к его территории Каширское шоссе), прокатиться на лодке, перекусить в одном из кафе, взять в аренду место или домик для отдыха компанией в процессе приготовления шашлыка, а в теплое время года — покататься на аттракционах.
С известными оговорками к числу достопримечательностей города можно отнести широкое пространство от Советской ул. до пл. 30-летия Победы, включающее в себя (с севера на юг): мемориал с вечным огнём, памятник жертвам локальных конфликтов, аллею вдоль Каширского шоссе, молодёжный центр (бывший кинотеатр) «Победа», здание городской администрации и памятник Ленину (внесён в реестр культурного наследия РФ).
В ближайших окрестностях города расположено несколько православных церквей — памятников архитектуры XVII—XX вв. (села Домодедово, Ям, Битягово, Колычёво и др.).
3. Практическая работа
Итак, сейчас ребята вы должны нарисовать свой город и выразить свое отношение к нему. Вы можете показать любой сюжет, архитектурную постройку города или, к примеру, пейзажи города, который вам больше всего нравиться. Приступаем к работе.
4. Деятельность учащихся под руководством учителя

5. Итог урока
Экспресс-просмотр рисунков: учитель проверяет рисунки учеников:

Коллективное выставление отметок.
Домашнее задание.
Всем спасибо, урок окончен. Уборка рабочих мест.


Презентация "Решай! Смекай! Отгадывай!"