title: Классный час "Подвигу народа жить в веках" 4 класс

extracted_text:
                         Подвигу народа жить в веках
                   (классный час для учащихся 4  классов)

Цель: расширять исторические знания детей; воспитывать чувство  патриотизма,
уважение к прошлому своего народа, любовь к Отечеству.
Оборудование: рисунок вечного огня, рисунки детей на тему «Никто  не  забыт,
ничто не забыто», фотографии памятников и монументов, аудиозаписи.

Учитель:
     70 лет назад, в 1941  году  в  летний  июньский  день  на  нашу  страну
вероломно напали фашистские войска.
Звучит запись московского радио (Левитан читает приказ о вторжении  немецких
войск в СССР).

На фоне песни «Священная война»:

     Великая Отечественная война… 1418 дней и ночей длилась она. И с  первых
часов, с первых минут вражеского нашествия  весь  Советский  народ  по  зову
Матери-Родины встал на смертный  бой.  Солдат  на  передовой,  подросток  на
заводе, а партизан в тылу врага – каждый, как мог, а чаще, сверх всяких  сил
приближал нашу Победу, упорно идя через всенародную беду  к  тому  светлому,
выстраданному дню.

Ученики:
1. Воздух наполнился громом,
                                                       гуденьем…
         Мир был изломан,
                                                 был искажен…
         Это казалось ошибкой, виденьем,
            страшным, чудовищным миражом…
         Только виденье не походило:
                         следом за танками
                                                          у моста
         Пыльные парни в серых мундирах
         Шли и стреляли от живота!
         Дыбились шпалы!
                                      Насыпь качалась!
         Кроме пожара не видно ни зги!
         Будто бы эта планета кончалась
         Там, где сейчас наступали враги!
         Будто ее становилось все меньше!..
         Ежась
                 от близких разрывов гранат,-
           черный,
                       растерянный,
                                             онемевший,-
            в жестком кювете
                                       лежал лейтенант.

   На фоне песни (начало, без слов) «Эх, дороги…» говорит 2-й чтец:

2. В такой железной схватке с фашизмом советские люди  проявили  беззаветную
   любовь к Родине, беспримерную стойкость и массовый героизм.
      Более 11 тысяч воинов стали Героями Советского  Союза.  Около  13  млн
      были отмечены боевыми орденами и медалями.

3. Шел солдат, утопая в болотах.
      Шел солдат в огонь, под обстрел.
      Если Родина скажет: «Надо!»
      Ей солдат ответит «Есть!»
      Встали все: и мал, и великий.
      Нам героев война дала.
      И никто не забыт, и ничто не забыто!
      Мы навеки запомним их имена.
4. Четыре года войны.
5. 1418 дней.
   1. 34 тысячи часов.
   2. И более 27 млн погибших советских людей.
   3. 27 млн – это значит, что каждый восьмой житель нашей страны погиб во
      время войны.
   4. 27 млн – это значит 14 тыс. убитых ежедневно.
   5. 27 млн – это значит, что каждую минуту погибало 10 человек. А сколько
      было раненых, искалеченных войной судеб?! Сколько осталось вдов и
      сирот после войны?!

Учитель:
             А  какой  мерой  можно  измерить  героизм   советских   солдат,
испытавших все тяготы войны,  бросавших  свое  тело  под  фашистские  танки,
месивших  своими  обмороженными  ногами  осеннюю  грязь   и   зимний   снег,
прошедших, не смотря на потери своих друзей и близких.

Все уходят. На фоне мелодии «Песня встречи»:

Как подули железные ветры Берлина,
Как вскипели над Русью военные грозы!
Провожала московская женщина сына.
Материнские слезы,
Материнские слезы!
               Сорок первый – кровавое знойное лето.
               Сорок третий – атаки в снегах и морозы.
               Письмецо долгожданное из лазарета…
               Материнские слезы,
               Материнские слезы!
Сорок пятый – за Вислой идее сраженье,
Землю русскую прусские рвут бомбовозы.
А в России не гаснет свеча ожиданья…
Материнские слезы,
Материнские слезы!
                Пятый снег закружился, завьюжил дорогу.
                Над костями врага у можайской березы.
                Сын седой возвратился к родному порогу…
                Материнские слезы,
                Материнские слезы!

Это было в мае на рассвете,
Нарастал у стен рейхстага бой.
Девочку немецкую заметил
Наш солдат на пыльной мостовой.
У столба, дрожа, она стояла,
В голубых глазах застыл испуг,
А куски свистящего металла
Смерть и муку сеяли вокруг…
Тут он вспомнил, как, прощаясь летом,
Он свою дочурку целовал,
Может быть отец девчонки этой
Дочь его родную расстрелял.
Но сейчас в Берлине под обстрелом
Полз боец и, телом заслоня,
Девочку в коротком платье белом
Осторожно вынес из огня.

     Трудный путь был  у  наших  солдат  до  Берлина,  чтобы  на  ступеньках
поверженного  рейхстага  наконец-то   присесть,   закурить   и   сказать   с
облегчением: «Все, ребята, конец войне!»

Звучит запись о капитуляции Германии.

Учитель:
      9 мая вся наша страна отмечает День Победы. Весь мир празднует с  нами
этот день. Советская армия победила  фашизм.  Справедливая,  освободительная
борьба была завершена в  1945  году.  И  с  первого  ее  дня  до  последнего
советские люди совершали бессмертные подвиги во имя победы над  фашистами  –
врагами всего человечества.

Ученики:
   1. Видела вся планета
      В тучах огня и дыма –
      Слава твоя бессмертна,
      Воля несокрушима.
   2. Сила твоя стальная
      Двигалась, как лавина,
      По берегам Дуная,
      По площадям Берлина.
   3. Мы на огне горели,
      Мы по сугробам спали,
            Многие постарели,
            Многие в поле пали.
   4. Многое нынче память
      Восстановить не может.
      Новый день наступает –
      Старый со славой прожит…

Учитель:
        День Победы! Это один из самых светлых и торжественных праздников
нашего народа.

Ученики на фоне мелодии песни «День Победы»
  1. Солдату я слагаю оду,
      Был ратный путь его тяжел,
      Он все прошел: огонь и воду,
      И трубы медные прошел.
      Шагал по вражескому следу
      До завершающего дня
      И прочно выковал Победу
      Из грома, стали и огня.
      И, полная творящей силы,
      Вся в блеске солнца и в дыму,
      Стоит спасенная Россия,
      Как вечный памятник ему.
  2. Еще невнятна тишина,
         Еще в патронниках патроны,
            И, по привычке, старшина
         Бежит, пригнувшись, к батальону.
         Еще косится автомат
         На окон черные провалы,
         Еще «цивильные» дрожат
         И не выходят из подвалов.
         И, тишиною потрясен,
         Солдат, открывший миру двери,
         Не верит в день, в который он
         Четыре долгих года верил.

      3.      Победой кончилась война,
      Те годы позади.
      Горят медали, ордена
      У многих на груди.
      Кто носит орден боевой
      За подвиги в бою.
      А кто – за подвиг трудовой
      В своем родном краю.
  4.Еще тогда нас не было на свете,
         Когда с Победой вы домой пришли,
            Солдаты мая, слава вам навеки
            От всей земли, от всей земли.
Все:     Благодарим, солдаты, вас.
   1. За жизнь,
   2. За детство,
   3. За весну,
   4. За тишину,
   5. За мирный дом
   6. За мир, в котором мы живем.
Все:     Благодарим!
Учитель:
            9 мая стал для нас не только всенародным праздником, но и Днем
Печали о всех тех, кому не суждено было вернуться.

   5.Слава вам, храбрые!
      Слава, бесстрашные!
      Вечную память поет вам народ!
      Смерть сокрушившие, доблестно павшие,
      Память о вас никогда не умрет!
Учитель:
         Память о тех, кто отдал жизнь ради Победы, просим почтить минутой
молчания.

Минута молчания.

Учитель: Все меньше остается в живых тех, кто сражался за нашу  Родину.  Тем
дороже для нас присутствие на празднике почетных гостей – ветеранов  Великой
Отечественной войны.

В весеннем парке утром тихо,
Ещё не до людей…
И только дедушка с гвоздикой
Гуляет средь аллей.

Шагает с палочкой, согнувшись,
От самой, от Второй,
Отмерив километры пульса, –
Отчизны рядовой.

Представление ветеранов.
Слово ветерану.

Поздравление и подарки ветеранам.
Спасибо Вам за мужество и силу!
Мы подвиг помнить будем Ваш во век.
Война так много жизней загубила...
Как жаль, погибло столько человек!

Мы перед Вами головы склонили,
И гордость наполняет наше сердце.
За то, что землю Вы родную защитили,
Спасибо, что нам подарили детство!


title: Технологическая карта урока "Времена года. Разделительные вопросы" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Мясникова Ирина Петровна
Класс: 5
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
«Английский с удовольствием»
Тема урока: Времена года. Разделительные вопросы.
Тип урока: Комбинированный урок
|Пл|Предметные                                                    |Личностные           |Метапредметные                    |
|ан|                                                              |                     |                                  |
|ир|                                                              |                     |                                  |
|уе|                                                              |                     |                                  |
|мы|                                                              |                     |                                  |
|е |                                                              |                     |                                  |
|ре|                                                              |                     |                                  |
|зу|                                                              |                     |                                  |
|ль|                                                              |                     |                                  |
|та|                                                              |                     |                                  |
|ты|                                                              |                     |                                  |
|  |Модальный глагол shall [ei] [ai] [ou] [o] [o:] [e]            |Правильно            | Используют знаково-символические |
|  |Tag-questions; разделительные вопросы                         |идентифицируют себя с|средства (грамматические модели и |
|  |                                                              |позицией учащегося;  |условные обозначения учебника);   |
|  |                                                              |руководствуются      |слушают и отвечают на вопросы     |
|  |                                                              |значимыми учебными   |учителя и одноклассников;         |
|  |                                                              |мотивами; оценивают  |осуществляют сравнение и          |
|  |                                                              |свои поступки;       |классификацию по заданным         |
|  |                                                              |осознают язык, в том |критериям.                        |
|  |                                                              |числе иностранный,   |Понимают позицию партнера, в том  |
|  |                                                              |как основное средство|числе и отличную от своей;        |
|  |                                                              |общения между людьми.|согласовывают свои действия с     |
|  |                                                              |                     |учителем и одноклассниками;       |
|  |                                                              |                     |контролируют действия партнера;   |
|  |                                                              |                     |осознанно строят речевые          |
|  |                                                              |                     |высказывания по теме урока.       |
|  |                                                              |                     |Участвуют в распределении ролей   |
|  |                                                              |                     |для прочтения диалога; оценивают  |
|  |                                                              |                     |правильность выполнения действий  |
|  |                                                              |                     |на уровне адекватной              |
|  |                                                              |                     |ретроспективной оценки; слушают в |
|  |                                                              |                     |соответствии с целевой установкой;|
|  |                                                              |                     |определяют отклонения от отличия  |
|  |                                                              |                     |от образца                        |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи|Формы работы               |Ресурсы                                                                   |
|русский язык       |групповая, фронтальная.    |- Учебник;- Звуковое приложение (CD);-Мультимедийные средства.            |
|                   |                   |                   |                   |                   |                   |
|                                       |                                       |                                       |

                                 Этапы урока

|Этап             |Цель этапа       |Планируемые результаты                           |Деятельность   |Деятельность    |Время |
|                 |                 |                                                 |учителя        |учащихся        |      |

 | |предметные |личностные |метапредметные | | | | |1.Организа-
ционный.
Введение в тему урока.
Целеполага-
ние.  |Введение в атмосферу иноязычного общения.  |Повысить интерес к
изучению английского языка.  |Формирова-
ние положитель-
ного отношения к учебе.  |Развитие коммуника-
тивной компетенции.  |Активизирует
учащихся,
Вводит в атмосферу иноязычного общения.
Формирует группы.  |Учатся слушать в соответствии с целевой установкой,
принимать и сохранять учебную цель и задачу.  | | |2 Фонетическая зарядка
|Формирование произносительных навыков | | | |Предлагает образовать
существительные от глаголов упр. 6 с. 54 |Образуют существительные с
помощью суффикса –ion, дают перевод словам. | | |3/ Речевая разминка
|Формирование умения говорить | | | |Предлагает составить предложения с
данными словами упр. 10 с. 54 |Составляют предложения и озвучивают их. | |
|4 Проверка домашнего задания |Проверить  степень сформированности
компетенций  прошлого урока

 |Формирование языковых компетенций на более высоком уровне.
                                     | |Развитие умения саморегулирования
          учебного |Организует проверку дз на доске |Пишут словосочетания
на доске, в то время как остальные повторяют лексику на с. 46 | | |5
Формирвание грамматического навыка задавать специальный вопрос |Формирвание
грамматического навыка задавать специальный вопрос | | | |Организует
выполнение упр. 3 с. 27 РТ |Задают вопросы к нужным словам  | | |7.
Формирование навыка чтения |Формирование умения читать текст с полным
пониманием содержания | | | |Организует чтение текста упр. 12 на с. 55
|Читают и переводят текст | | |8. Работа с текстом |Формирование навыка
поискового чтения | | | |Организует выполнение упр. 18 с. 56-57 РТ
|Выполняют упр. | | |9) Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению

 |Донести смысл предстоящей домашней работы  | |Речевое развитие учащихся.
|Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов
работы

 |Определяет задачу, создает необходимый уровень мотивации к изучению
языка.
Д/з упр. 20, 21 с. 57 |Учащиеся слушают и записывают в дневник | |
|10Рефлексия |Систематизация полученных знаний |Расширяют лингвисти-
ческий кругозор |Развитие памяти, логики. |Структурирование знаний.
Учатся использовать приобретенные знания в практической деятельности. | | |
| |


title: Методическая разработка "Круги успеха - балльно - рейтинговая система учета внеурочных достижений учащихся"

extracted_text:
Методическая разработка плана-конспекта родительского собрания  в  начальной школе на тему:
«Круги успеха - балльно – рейтинговая система учета внеурочных достижений учащихся»

Сорокина Ольга Яковлевна
Учитель начальных классов
ГБОУ НОШ №300
Санкт-Петербург
2015 год
                                                                                Хорошими людьми становятся больше от  упражнений, чем от природы.
                                                                                Демокрит
Цели собрания:

- выявить в ходе собрания представления родителей о способностях своих детей, о способах выявления и развития способностей, о создании условий для проявления детских способностей, познакомить родителей  с признаками и видами одаренности, с личностными особенностями одарённых детей;
- познакомить с новой балльно-рейтинговой системой учета внеурочных достижений учащихся «Круги успеха»
- способствовать сплочению родительского коллектива, формированию доброжелательных, доверительных отношений между родителями,  детьми и педагогами.

Задачи:

- привитие у обучающегося навыков самооценки, которая с результатами его оценок является составляющей рейтинга ученика;
- создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
- привлечение внимания родителей к успехам детей и вовлечение их к сотрудничеству с учителями и самими детьми;
- сбор информации о динамике развития обучающегося в учебной и внеучебной деятельности и реальная оценка способностей ребенка;
- поддержка любой активности ученика, содействие в его социализации.

Подготовка к собранию
Знакомство с психолого-педагогической литературой по теме собрания
Подборка книг и журналов для выставки.
Анкетирование учащихся и родителей класса.
 Форма проведения:
  Круглый стол.
Оборудование:

 Компьютер, интерактивная доска.

План проведения собрания:
Актуальность темы
Знакомство с системой «Круги успеха»
Почему именно круги?
Цели и задачи системы.
Как работает система.
Как помочь ребенку при заполнении таблиц.
Решение.
Ход собрания

Актуальность темы:
Развитие способностей школьников является одной из приоритетных задач современного образования, поэтому проблема выявления возможностей ребенка или его одаренности является актуальной.
Современные психологи утверждают, что каждый человек от рождения обладает своим ресурсом способностей, которые проявляются или не проявляются в зависимости от окружающей среды. Талантливые, одарённые дети — ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из важнейших ресурсов. Эти дети представляют культурный и национальный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем.
Проблема воспитания и обучения талантливых (одарённых) не нова, но в наше время особенно актуальна. Выявление талантливых детей должно начинаться как можно раньше на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления.
«Талант похож на жемчужину, заключённую в раковине. Иногда раковины бывают открыты, и в этом случае талант ребёнка очевиден: он прекрасно рисует, поёт, сочиняет стихи, музыку, складывает в уме трёхзначные числа… Нужно очень постараться, чтобы не заметить очевидное — этот ребёнок — талант. Таких детей очень мало».
Гораздо больше детей с «закрытыми раковинами». Талант (а если не талант, то способности) есть. Но нужно приложить усилия, для того чтобы его разглядеть и развить.
Основные задачи обучения и воспитания в начальной школе:
-  выявление и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка,
-  создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях,
-  максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка,
-  развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию,
- формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности,
- развитие мотивации дальнейшего творческого роста,
- формирование положительных моральных и нравственных качеств личности,
- приобретение навыков рефлексии,
- формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я реальный", "я идеальный"),
- формирование жизненных идеалов,
- стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Долговременные исследования психологов заставили многих специалистов в области образования принять точку зрения, согласно которой ведущей характеристикой творческой личности следует считать не "выдающиеся способности" (высокий интеллект, креативность и др.), а ее мотивацию  (жизненные цели). Именно она рассматривается многими как решающий фактор реализации творческого потенциала личности.
Сегодня на первое место выходит проблема выбора эффективной оценочной системы учащихся.
Знакомство с системой «Круги успеха»
«Круги успеха» - это своего рода портфолио ребенка. Они предполагают: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет в данной области; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку; основной смысл - показать все, на что ты способен.
Успех – это достижение поставленной цели. Цели у каждого разные. Значит, и успешность человека у каждого своя. Успех или успешность – это связано с ценностными ориентациями, конечно, которые формируются, начиная с детства, у любого человека и закладываются семейным воспитанием.
Круги успеха – это своеобразная геометрическая схема, с помощью которой можно изобразить отношения между различными видами деятельности детей.  Они пересекаются, как пересекаются и любые виды деятельности. Невозможно иногда определить, что относится к спортивным достижениям, а что к творческим. Это решает каждый самостоятельно, согласно его желаниям.
Каждый круг имеет свое содержание. Всего их 5:
- спорт и здоровье,
- творчество и искусство,
- общество,
- интеллектуальные занятия,
- освоение культурного пространства Санкт-Петербурга.
Почему именно круги?

Цикличность в восприятии времени человеком обусловлена в первую очередь причинами астрономическими. Земля вращается вокруг своей оси, Луна  вращается вокруг Земли, все в солнечной системе вокруг Солнца, и вся Вселенная вокруг своего центра. Циклами изменяются погодные условия, время суток, вся жизнь подчинена циклам. Само собой круг, в своем практическом и сакральном значении всюду сопутствовал человеку.
     Вспомним самый известный из древних календарей или часов, вспомним Стоунхендж. Это массивное сооружение возведенное предками, в отсутствии современных технологических устройств, наглядно доказывает важную роль круга в истории миропонимания человечества.

КРУГ — первичный символ единства и бесконечности, знак абсолюта и совершенства. Как бесконечная линия, круг символизирует время в вечности, а как макрокосмический знак образует круг Зодиака. Он является древнейшим мистическим символом, традиционно обозначающим Небо, Вселенную и Вечность. В Египте круг с точкой в центре был символом человека. Универсальный символ. Означает целостность, непрерывность, первоначальное совершенство.
Круг обязанностей. Круг общения. Круг друзей.  Формирование личности – сложный процесс, в котором важное значение имеет круг общения, ведь именно люди, которые человека окружают, помогают воспринимать его мир, влияют на поведение, определяют систему ценностей. Человек в некоторой степени – это отражение людей, с которым он постоянно контактирует с самого рождения. Наши близкие, родные, друзья, приятели и  все окружающие выстроены вокруг нас по определенному закону в виде своеобразных концентрических кругов. Чем ближе к нам этот круг, тем меньше в нем людей. Чем дальше – тем их, как правило, больше. Каждый отдельный человек как социальное существо – это своего рода солнечная система, включающая в себя солнце (самого человека) и планеты (других людей), вращающихся вокруг нас. Чем ярче солнце и привлекательнее свет, излучаемый им, тем больше планет-людей тянется к нам. А некоторые люди, увы, представляют собой погасшие солнца, вокруг которых почти никого нет. Задача данного мониторинга вовремя это определить и помочь раскрыть свои способности всем детям.
Цели и задачи системы.
Цель системы:
- мониторинг развития ребенка, его становления как личности,
- накопление учеником опыта социальных действий.
Задачи для учителя и родителей:
- изучение интересов, запросов детей, на их основе корректировка и разработка программ воспитательной деятельности, создание внеурочной деятельности,
- анализ возможностей ученика и среды для реализации поставленных целей,
- адресная помощь ученику в самореализации.
Задачи для ученика:
- приобретение опыта самооценки и самоанализа своей деятельности,
- приобретение опыта построения личного образовательного маршрута.
Одной из основных целей заполнения карты достижений ученика является установка тесного сотрудничества между родителями, педагогом и ребенком. Цель: собрать, систематизировать и зафиксировать результаты, его усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его интересов, способностей, склонностей, знаний и умений.
Как работает система.
Круги успеха - это одна из составляющих системы оценки достижений планируемых результатов, способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся в определенный период его обучения с 1 по 4 классы, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях ( учёба, творчество, общение, здоровье и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяет ему самому определять цели своего дальнейшего развития.
Роль учителя в работе
1. Педагог обязан объяснять правила ведения и заполнения карты достижений.
2. Производить своевременную оценку заполнений всех разделов.
3. Подготовить мероприятия, выставки, конкурсы, которые позволят ученикам проявить себя.
Девизом работы с «Кругами успеха» ученика начальной школы должна стать фраза: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".
Главное не победа, главное - участие! Безусловная ценность заключается в том, что данная система способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что фиксирование результатов  - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.
«Круги успеха» - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Они позволяют учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.) и являются важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это первый этап долгосрочного проекта, успех которого будет зависеть от грамотно спланированной деятельности ученика.

Как помочь ребенку при заполнении таблиц.
Наблюдения за тем, как обсуждают родители "проблему портфолио", показали, что многие из них стремятся собрать максимальное количество документов и материалов, помещаемых в портфолио. Важно помнить, что главное в технологии систематизации результатов - помочь ученику разобраться в том, каковы истинные интересы и возможности ученика, а вовсе не в том, чтобы создать формально увесистую папку документов.
Мама или я - Новиков Илья? Известное стихотворение Агнии Барто как нельзя лучше демонстрирует самую распространенную ошибку: сбор материалов взрослыми, а не ребенком. Вместо поддержки (на правах совещательного голоса) при сборе и оформлении портфолио, которая, разумеется, нужна, родители полностью подменяют ребенка в этом процессе. В таком случае, вместо помощи ребенку в самоопределении родители сводят работу над портфолио к принципу "папа у Васи" и будут вынуждены провести 11 школьных лет в гонке за дипломами. Взрослым нельзя опираться лишь на свои предпочтения и свое мнение о способностях и интересах ребенка. К сожалению, взрослые имеют нехорошую привычку считать, что они лучше своего ребенка знают, что ему нужно.  Есть над чем подумать. Сама идея - научить ребенка обобщать свой опыт, подытоживать знания, уметь "презентовать себя" - неплоха. Но, к сожалению, очень часто ученик получает указание, что делать, но не получает рекомендаций, как это делать. И что в итоге? "Хотели как лучше, а получилось как всегда".
Именно поэтому мы решили перейти к балльно-рейтинговой системе оценивания достижений учащихся.
Важно помнить, когда ребенок только начинает работать над составлением таблиц своих достижений, без помощи родителей ему не обойтись. Но по мере того, как он взрослеет эту помощь надо сводить к минимуму. Необходимо с самого начала построить работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал определенные усилия. В процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей.
В карте сначала заполняются таблицы за каждую четверть, затем баллы суммируются и заполняется сводная таблица, которая отражает динамику успехов учащегося за год, показывает, в какой области ребенок более успешен, а где ему еще надо работать над собой, чтобы добиться определенных достижений и в других областях.

Решение.
Принять балльно-рейтинговую систему учета внеурочных достижений учащихся «Круги успеха».
Обеспечить печатными материалами учащихся.
Учить ребенка самостоятельно заполнять таблицы.
Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений.
Хвалить за малейшее достижение.
Литература.
- Дереклеева Н. И. “Организация родительских собраний в 1х-4х классах” М., 2005г.
- Смирнова Е. Э., Круглов В. Ф. “Мир ребёнка. Некоторые черты школьной жизни” С. Пб., 1997г.
- Журнал «Начальная школа» №12, 2008г. ст.Н. П. Карловской «Слово учителя – родителям».
- Гузеев В. В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. – 1998. – № 3. – 40 с.\
- Кукушин, В.С. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся:
   Инструктивно-метод. материалы / Под ред.О.Е. Лисейчикова. – Мн.: НИО, 2002. – 400 с.
- Устинова Л. Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения // Школьные
   технологии. – 2002. – № 2. – С. 25–30.
- Чернявская А.П., Гречин Б.С. Современные средства оценивания. Ссылка на материал сайта- http://avkrasn.ru/article-489.html
- Л.А. Саляхова «Родительские собрания» 1-4 классы, Москва, ООО «Глобус», 2007 г.
- Г.А. Стюхина «Психологические особенности и механизмы развития ребёнка младшего
   школьного возраста». Москва, Педагогический университет «Первое сентября», 2010 г.
- С. Р. Рябова «Родительские собрания» 1 класс, Москва, «ВАКО», 2008 г.
- В. М. Слуцкий, Г.В. Бурменская «Одарённые дети», перевод с английского, Москва «Прогресс»,
  1991 г.


title: Родительское собрание "Как помочь ребёнку справляться с эмоциями?"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
              «Сторожевская средняя общеобразовательная школа»
                     Корткеросский район Республика Коми

                            Родительское собрание
                       для родителей первоклассников,
                   проведённое в апреле месяце 2015 года.
      Тема :«Как помочь ребенку справляться с эмоциями?»
 Задачи:
    1. Совместно с родителями обсудить значение эмоциональной сферы ребёнка-
        первоклассника в школьной жизни. Роль положительных эмоций.
    2. Способствовать приобретению родителями практических знаний по
       развитию эмоций у детей.
    3. Советы родителям.

Ход собрания:
-Добрый вечер,  уважаемые родители. Я снова рада видеть вас в нашем классе
на очередном классном собрании. План нашей сегодняшней встречи  предлагаю
такой. Вначале мы с вами побеседуем  по теме нашего собрания:
1. Как помочь ребёнку справиться с эмоциями.
2.Учебная деятельность детей: успехи и трудности.
3.Вопросы организационного характера.

               Начнём сегодняшнюю нашу работу с темы нашего собрания-
     «Как помочь ребёнку справиться с эмоциями»
      Почему я решила взять именно эту тему и вынести для обсуждения  на
наше сегодняшнее собрание? Наблюдая за детьми в течение этих семи месяцев
вижу, что многие из ребят ( в основном больше проявляется у мальчишек) не
умеют контролировать своими эмоциями, чаще не получается сдерживать свои
отрицательные эмоции. Как это проявляется? Такие ребята могут накричать на
своих одноклассников, сказать плохие слова, рассердившись на кого-то, часто
выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами, могут толкнуть
или ударить, пнуть своего одноклассника, ведут себя по отношению к другим
ребятам агрессивно, капризничают или плачут, значит, такой ребёнок
нуждается в помощи со стороны взрослых. Взрослые –это вы, родители и мы
–учителя, которые вместе сможем  научить ребёнка контролировать своими
эмоциями.
       Спасибо тем родителям, кто нашли время и отозвались на просьбу -
ответить на вопросы анкеты. Вашими ответами я воспользовалась при
подготовке к собранию.

            Каждому родителю хочется, чтобы его ребёнок вырос здоровым и
счастливым, чтобы он умел радоваться окружающему миру и успешно прожитому
дню, чтобы он был уверен в своих силах и умел справляться с трудностями,
чтобы сохранял душевное спокойствие в самых непредвиденных ситуациях. Наши
дети не всегда умеют радоваться и огорчаться, проявлять волю и характер в
достижении цели. Чем раньше мы об этом заговорим, тем быстрее сможем помочь
детям справляться со своими эмоциями и развивать их в нужном направлении.
            -Так что же такое эмоция? Как вы понимаете значение этого
слова?
                (Эмоция – это моё отношение к происходящему)
      Слово «эмоция» происходит от латинского слова  и  означает  «потрясаю,
волную». То есть  само  значение  слова  «эмоция»  говорит  о  неравнодушном
отношении к различным событиям и ситуациям в  жизни  человека.  Эмоции-  это
внутренние переживания человека.  С  помощью  них  мы  можем  выразить  своё
отношение  к  определённым  ситуациям,  поэтому  эмоции  носят   ситуативный
характер.
      К эмоциям человека относят:
      -настроение  -   общее  стойкое  актуальное  эмоциональное   состояние
человека, которое определяет общий тонус и активность человека;
      -страсть- это сильная, всё себе подчиняющая увлечённость человека кем-
либо или чем-либо;
      -аффект  -это   яркое,   кратковременное   эмоциональное   переживание
человека, например горе при  потере  близкого  человека,  гнев  при  измене,
радость при успехе;
      -чувства – это высшие человеческие эмоции, связанные  с  теми  людьми,
событиями или предметами, которые для данного человека являются значимыми;
      -стресс –это  состояние  сильного  общего  напряжения,  возбуждения  в
трудных, необычных, экстремальных условиях)

       Без причины эмоции сами собой возникнуть не могут. Вот и сейчас,
когда вы слушаете меня, у вас наверняка возникло определенное отношение к
моим словам, ваши лица могут выражать либо скуку, либо любопытство, либо
удивление и еще какую-то эмоцию. Эмоции являются неотъемлемой частью нашей
жизни.

       Если взять младших школьников, то они  отличаются повышенной
эмоциональностью. У них не очень получается сдерживать свои чувства и
контролировать их  проявления, наблюдается частая смена настроения, могут
бурно проявить чувства радости или гнева.  Именно поэтому с самого раннего
возраста детей нужно учить, как правильно проявлять свои чувства и эмоции,
и как их контролировать. В противном случае во взрослой жизни  ему очень
трудно будет сдерживать свои эмоциональные реакции.

        Эмоциональное развитие ребёнка, конечно же, происходит постепенно.
Что способствует этому?

       1)в первую очередь – это  общение с людьми окружающими  его:
родителями, близкими людьми,  друзьями; ну и другие люди, с которыми ему
также приходится общаться;

       2) в процессе участия в различных видах деятельности – во время игры,
учёбы или при выполнении какой-то работы ребёнок  учится действовать по
правилам, по образцу.

       Почему так важно нам, взрослым, обращать внимание на эмоциональное
состояние ребёнка? А потому, что  Эмоции влияют на ход разных психических
процессов:
    • восприятия,
    • памяти,
    • воображения,
    • мышления,
    • предопределяют формирование определенных черт характера личности.

       Ребёнок поступает в школу с определённым эмоциональным багажом,
состоящим из положительных (позитивных) или отрицательных(негативных)
эмоций.
Позитивные эмоции – это эмоции радости и добра повышают активность,
энергию, жизнедеятельность, вызывают подъем, бодрость благодаря усилению
работы сердечной системы.
      Положительные  эмоции  большинство  из  нас  устраивают,  их   хочется
сохранить подольше.
      Давайте посмотрим, в каких случаях ваш ребёнок проявляет положительные
эмоции - радость и восторг. (Смотрим слайд с результатами ответов  родителей
на вопрос «В каких случаях ваш ребёнок проявляет радость, восторг?»)

А вот негативные, наоборот,  мешают, напрягают, делают ребёнка уязвимым,
от  них хочется избавиться. Отрицательным эмоциям относятся эмоции
разрушения - это
гнев, злоба, агрессия и эмоции страдания - боль, страх, обида.
Отрицательные эмоции стимулируют неврозы, разрушают здоровье ребёнка.

      Очень важно нам взрослым знать, что может вызвать негативные эмоции  у
ребёнка.
      Таких причин довольно много. Выделим основные:
          1. Противоречие между сильным желанием  ребёнка  и  невозможностью
удовлетворить его (очень ярко проявляется у маленьких детей).
           2.Конфликт, заключающийся в повышенных требованиях к ребенку,  не
уверенному в собственных силах  (наблюдается  в  ситуациях,  когда  родители
предъявляют к ребенку завышенные требования в учении, которые  ему  явно  не
по силам).
          3. Противоречивость требований родителей, родителей и педагогов.
  В   результате   формируется   злоба,   недоверие,   поэтому   так   важно
согласованность действий.
          4.Частые  негативные  эмоции  взрослых  при   отсутствии   навыков
контроля  и  саморегуляции.  В  психологии  существует  такое  понятие,  как
заражение, то  есть  непроизвольная  передача  эмоционального  состояния  от
одного человека к другому. Поэтому важно научиться самому и научить  ребенка
справляться со своими эмоциями.
         5.Использование  приказов,  обвинений,  угроз,  оскорблений  вместо
доверительной беседы и совместного анализа возникшей ситуации.

      Как же вы ответили на вопрос – «В каких случаях ваш ребёнок  проявляет
негативные эмоции.»

      Как справиться с эмоциями, которые бушуют в  какой-то  ситуации,  будь
это  волнение  перед  важным  событием,  неудача,  или,  наоборот,   сильные
положительные эмоции  в  случае  чрезвычайного  успеха?   Какой  совет  дают
психологи.
   1.) Надо научить ребёнка  рассказывать о том,  что  чувствует,  в  данной
сложившейся ситуации словами.
       Злость и неудовольствие всегда ищут выхода. Если человек не может
избавиться от них словами, он сделает это кулаками.
   Нужно делиться с ребенком своими переживаниями и поощрять к этому
ребенка.
Вести беседы с ним.  Это успокоит и расслабит ребенка, снизит его
негативные реакции.

2.) Наша искренняя забота, внимание, любовь к детям помогают им  справляться
со  многими  трудностями,  сохраняют  психологический  комфорт  ребёнка,   и
неважно, сколько ему лет.
      Ребёнок постоянно задаёт вопрос: «Вы любите меня?»- может быть, вслух,
а может  быть,  и  внутри  себя.  Если  мы  любим  ребёнка,  безусловно,  он
чувствует, что ответ  на  этот  вопрос  положительный.  Если  мы  любим  его
условно (проявляем  любовь,  лишь  когда  ребёнок  «вёл  себя  хорошо»,  был
успешен),  то  он  теряет  уверенность  в  себе,  становится   тревожным   и
напряжённым. От ответа, который получает ребёнок на  этот  важный  для  него
вопрос, в значительной степени зависит его основное отношение к  жизни.  Это
принципиально значимо для дальнейшего развития.

3.)Важно, что в глубине души мы можем испытывать пламенную любовь  к  своему
ребёнку. Но этого недостаточно. Именно через ваше поведение ребёнок  ощущает
вашу любовь, он не только слышит, что вы говорите, но и  чувствует,  как  вы
говорите, а главное, что вы делаете.  Поступки  действуют  гораздо  сильнее,
чем слова.

-Какие есть способы выражения родительской любви и поддержки в трудных для
ребёнка ситуациях?
Конечно, чаще всего мы используем тактильный контакт с ребёнком. Это
обнимание, поглаживание, прижимание.
- Какими средствами поддержки в различных ситуациях волнения и неудачи
ребёнка предлагают психологи воспользоваться нам взрослым.
Средства поддержки:
1. Контакт глаз
      Под контактом глаз  понимается  наш  прямой  взгляд  в  глаза  другому
человеку. Большинство людей не  осознают,  насколько  это  решающий  фактор.
Пробовали  ли  вы  когда-нибудь  поговорить  с  человеком,  который   упорно
отворачивается, избегая смотреть вам в лицо? Это трудно,  представьте  себе,
и очень резко влияет на наше отношение к  нему.  Нам  скорее  симпатичнее  и
больше нравятся люди с открытым и  дружелюбным  взором,  искренней  улыбкой,
доброжелательным и  дружелюбным  отношением  к  собеседнику.  Многочисленные
исследования показали, что открытый, естественный,  доброжелательный  взгляд
прямо в глаза ребенку существенно важен не только для установления  хорошего
коммуникационного  взаимодействия  с  ним,  но  и  для  удовлетворения   его
эмоциональных потребностей.
      Контакт глаз (осознаем мы это или нет) является основным средством для
передачи нашей любви к  детям.  Чем  чаще  родители  с  любовью  смотрят  на
ребенка, тем больше он пропитан этой  любовью.  Однако  через  контакт  глаз
могут передаваться и  другие  сигналы.  Особенно  нежелательно  использовать
контакт глаз, когда родители делают ребенку  внушение,  наказывают,  ругают,
упрекают его и т.п. Когда родители используют это мощное  средство  контроля
преимущественно в отрицательном ключе, то и ребенок видит своего родителя  в
основном в отрицательном плане. Пока ребенок  маленький,  страх  делает  его
покорным и послушным,  и  внешне  это  нас  вполне  устраивает.  Но  ребенок
растет, и страх сменяется гневом, обидой, депрессией.
      Внимательнее всего слушает нас ребенок, когда мы смотрим ему в глаза.
      Тревожные, неуверенные дети больше всего нуждаются  в  контакте  глаз.
Ласковый взгляд способен уменьшить уровень тревожности. Переданная  взглядом
информация может глубже  отпечататься  в  сознании  ребенка,  чем  сказанные
слова.

 2.Физический контакт
      Казалось бы, это вполне естественно,  но  исследования  показали,  что
большинство родителей прикасаются к  своим  детям  только  по  необходимости
(помогая одеваться, переводя через дорогу и т.п.). Для физического  контакта
вовсе  необязательно  лезть  к  ребенку  с  объятиями  и  поцелуями,  вполне
достаточно прикоснуться к руке, погладить по голове, потрепать по волосам  и
т.п.  Главное,  чтобы  все  эти  нежные  прикосновения  были  естественны  и
искренни и не были демонстративны или чрезмерны.
      Бытует мнение, что ласка и нежность важны для  девочек,  мальчикам  же
"телячьи нежности" ни к чему. Это в какой-то мере справедливо  по  отношению
к мальчикам старше 7-8 лет (но и в 8, и в 10, и в 12, и  в  15  лет  ребенок
нуждается  в  физическом  контакте,  только  его  формы  могут  быть   более
сдержанными), но для полноценного развития  мальчику  с  первых  дней  жизни
необходимо не меньше любви и физической ласки, чем девочкам.
3.Пристальное внимание
      Следующий способ выражения любви и  поддержки  ребенку  -  пристальное
внимание, под которым понимается наше полное сосредоточение на ребенке,  без
отвлечения на какие-либо мелочи, позволяющее ребенку почувствовать,  что  он
в глазах родителей самый важный человек в мире. Как ни странно,  чаще  всего
в минуты, когда ребенку больше всею необходимо  наше  пристальное  внимание,
мы в силу тех или иных обстоятельств к нему  не  расположены.  Тут  уж  надо
отказываться от каких-либо дел или развлечений, ибо  это  чрезвычайно  важно
для развития положительной самооценки  ребенка.  Если  ребенок  не  получает
достаточно пристального внимания, он чувствует, что  все  на  свете  важнее,
чем он, и это служит  причиной  его  беспокойства.  В  результате  у  такого
ребенка  отсутствует  чувство  безопасности  и  тем  самым  нарушается   его
эмоциональное развитие.
      Вспомните, пожалуйста, как часто вы общаетесь со  своим  ребенком,  не
занимаясь  при  этом  какой-то  другой   деятельностью   (кроме   совместной
деятельности с ребенком)?
      Это может быть совместная игра, поход, интимная беседа.
      Если мы проявляем пристальное внимание к  маленькому  ребенку,  то  он
приобретает  способность  и   потребность   делится   со   взрослым   своими
переживаниями, делает это естественно, даже переживая  кризисные  периоды  в
своей жизни.
4.Саморегуляция
      Мы уже говорили о том, что ребенок может  “заразиться”  отрицательными
эмоциями взрослого, поэтому важно научиться  управлять  своим  эмоциональным
состоянием и научить этому ребенка.
      Повлиять на свое эмоциональное состояние и на состояние ребенка  можно
с помощью специально разработанных психологами и физиологами упражнений.
      Когда  человек  испытывает  какие-либо  эмоции,  то  их  обычно  можно
определить по его мимике. Кроме мышц лица меняется также тонус  и  в  других
мышцах тела. Только это не так заметно. Но наблюдательный человек  может  по
походке, осанке и некоторым другим внешним  признакам  определять,  в  каком
настроении находится человек.
      Обучившись  регулировать  тонус  мышц,  научившись  расслабляться,  мы
получаем  некоторую   власть   над   своими   эмоциями.   Так,   контролируя
напряженность своих мышц, мы контролируем свои эмоции.
      Дело в том, что мышечный тонус напрямую связан  с  активностью  мозга,
поэтому, расслабив почти все свои мышцы, мы снижаем эту  активность  и  даем
мозгу возможность отдохнуть и восстановить свои силы.
      Релаксация – это универсальный процесс восстановления не только  мышц,
но и нервной системы.
      На листах, выданных вам, предложены несколько  упражнений  для  детей,
которые вы можете вместе освоить, и несколько приемов для вас самих.
      Обратите  внимание  на  очень   простые   техники   дыхания.   Давайте
потренируемся и отдохнем.

Базисная техника саморегуляции дыхания.
Сядьте и займите удобное положение.
Положите одну руку в области пупка, вторую — на грудь (эти манипуляции
необходимо выполнять только на начальном этапе освоения техникой с тем,
чтобы запомнить правильную последовательность дыхательных движений и
возникающие ощущения).
Сделайте глубокий вдох (длящийся не менее 2-4 секунд), набирая воздух
сначала в живот, а затем заполните им всю грудь.
Задержите дыхание на 1 — 2 секунды.
Выдыхайте медленно и плавно. Выдох должен быть длиннее вдоха в два раза.
Снова сделайте глубокий вдох без остановки и повторите упражнение.
Упражнение повторяется 4 — 5 раз подряд.
Необходимо помнить, что при выполнении данной техники может возникнуть
головокружение. Это обусловлено индивидуальными особенностями. В случае
возникновения головокружения сократите количество циклов, выполняемых за
один подход.
Технику саморегуляции дыхания можно и важно использовать не только в
моменты психоэмоционального напряжения, но и в течение дня от 5 до 15 раз,
уделяя ее выполнению 1 минуту. Данная техника прекрасно помогает снять
эмоциональное возбуждение, состояние напряженности и т.д.

      От психологического самочувствия ребёнка часто зависит и его
 успешность, и способность усваивать новый материал. Желание любого из
 родителей - видеть своего ребёнка довольным и радостным, поэтому всем нам
 так важно разбираться в вопросах эмоций.

Советы для родителей по преодолению трудностей эмоциональной саморегуляции
детей
1. Оставайтесь спокойным и выдержанным в своих собственных эмоциональных
проявлениях.
2. Демонстрируйте модель выдержанного поведения.
3. Обращайте внимание ребенка на содержание возникающих у него эмоций
4. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без
всяких причин то, что вы разрешали ранее.
5. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований
6. Чаще используйте упражнения на релаксацию
7. Не провоцируйте эмоциональные вспышки
8. Будьте проницательны и внимательны ко всем проявлениям ребенка, чтобы
знать "эмоциогенные точки".
9. Давайте возможность физической разрядки ребенку
10. Не одергивайте и "не успокаивайте" ребенка во время эмоциональной
вспышки, это действует по типу цепной реакции и еще более усиливает.
11. Просите ребенка осознать последствия эмоциональных вспышек.
12. Избегайте жестких указаний и ограничений
13. Принимайте ребенка таким, какой он есть.
14. Обучайте ребенка способам регуляции эмоционального возбуждения.

Советы родителям.
Безусловно принимайте своего ребенка.
Активно слушайте его переживания, мнения.
Не разговаривайте с ним с равнодушным и безразличным лицом,
Как можно чаще общайтесь с ним, занимайтесь, читайте, играйте. Не
вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу,
Помогайте, когда просит.
Поддерживайте и отмечайте его успехи.
Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими чувствами.
Разрешайте конфликты мирно.
Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.
От повторяющихся знаков одобрения, любви и принятия у ребёнка складывается
ощущение: «со мной всё в порядке, я - хороший»,
Даже требования, которые вы предъявляете, должны быть наполнены любовью и
надеждой,
Наказывая, оставайтесь рядом с ребёнком, не избегайте общения с ним, но не
гладьте по голове после серьёзного разговора,
Научитесь слушать своего ребёнка и в радости, и в горести,
Станьте для своего ребёнка примером для подражания,
Обнимайте и целуйте своего ребёнка в любом возрасте,
Заводите красивые и добрые ритуалы общения, которые сделают вашу жизнь
теплее и радостнее.

При общении с детьми желательно употреблять следующие выражения:
Ты у меня самый умный (красивый).
Как хорошо, что у меня есть ты.
Ты у меня молодец.
Я тебя очень люблю.
Как ты хорошо это сделал, научи меня.
Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.
Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.


title: КТП по информатике 8 класс ФГОС Л.Л. Босова, А.Ю. Босова

extracted_text:
«Согласовано»
заместитель директора по УВР
______________Куликова Н.Р
«__1_»  сентября    2017__ года

Муниципальное образование Тбилисский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение СОШ № 7

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по __________________Инфоматике и ИКТ___________________
(указать предмет, курс, модуль)
Класс___________________8 класс____________________________

Учитель                     Ковалева Юлия Валентиновна

Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час;

Планирование составлено на основе рабочей программы:
Ковалевой  Юлии Валентиновны,  утверждена на заседании педагогического совета МБОУ «СОШ № 7» протокол № 1 от 30.08.2017_ г.

Программа разработана на основе программы Л.Л.Босовой, А.Ю.Босовой «Информатика. Программа для основной школы 5-6 классы. 7-9 классы»,  издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2013г

В соответсвии с ФГОС  основного общего образования

Учебник: Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 8 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015.


title: Технологическая карта урока "Обучение в школах Великобритании" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Мясникова Ирина Петровна
Класс: 5
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
«Английский с удовольствием»
Тема урока: Обучение в школах Великобритании
Тип урока: Комбинированный урок
|Пл|Предметные                                                    |Личностные           |Метапредметные                    |
|ан|                                                              |                     |                                  |
|ир|                                                              |                     |                                  |
|уе|                                                              |                     |                                  |
|мы|                                                              |                     |                                  |
|е |                                                              |                     |                                  |
|ре|                                                              |                     |                                  |
|зу|                                                              |                     |                                  |
|ль|                                                              |                     |                                  |
|та|                                                              |                     |                                  |
|ты|                                                              |                     |                                  |
|  |Art, Drama, History, Information Technology (I.T.),           |Оценивают свои       |Ориентируются в учебнике;         |
|  |Literature, Physical Education (P.E.), timetable              |поступки; имеют      |составляют осознанные и           |
|  |Past Simple (прошедшее простое время)                         |желание учиться;     |произвольные речевые высказывания |
|  |Произношение слов по теме «Школьные предметы»                 |правильно            |в устной форме; доказывают и      |
|  |Знакомство:                                                   |идентифицируют себя с|аргументируют свою точку зрения;  |
|  |– с тем, где британские дети проводят летние каникулы;        |позицией учащегося;  |делают выводы и обобщения.        |
|  |– с предметами, которые изучают британские сверстники;        |выражают свои эмоции |Понимают возможность различных    |
|  |– с распорядком дня в британской школе;                       |по поводу            |позиций других людей; отличных от |
|  |– с клубами и мероприятиями, которые проводятся в британских  |услышанного.         |собственных; ориентируются на     |
|  |школах                                                        |                     |позицию партнера в общении и      |
|  |                                                              |                     |взаимодействии; слушают и понимают|
|  |                                                              |                     |речь других; обмениваются мнениями|
|  |                                                              |                     |в паре и группе.                  |
|  |                                                              |                     |Определяют и формулируют цель     |
|  |                                                              |                     |деятельности на уроке с помощью   |
|  |                                                              |                     |учителя; проговаривают            |
|  |                                                              |                     |последовательность своих действий |
|  |                                                              |                     |для решения учебно-познавательной |
|  |                                                              |                     |задачи; планируют свои действия в |
|  |                                                              |                     |соответствии с поставленной       |
|  |                                                              |                     |задачей и условиями ее реализации,|
|  |                                                              |                     |в том числе во внутреннем плане.  |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи|Формы работы               |Ресурсы                                                                   |
|русский язык       |групповая, фронтальная.    |- Учебник;- Звуковое приложение (CD);-Мультимедийные средства.            |
|                   |                   |                   |                   |                   |                   |
|                                       |                                       |                                       |

                                 Этапы урока

|Этап             |Цель этапа       |Планируемые результаты                           |Деятельность   |Деятельность    |Время |
|                 |                 |                                                 |учителя        |учащихся        |      |

 | |предметные |личностные |метапредметные | | | | |1.Организа-
ционный.
Введение в тему урока.
Целеполага-
ние.  |Введение в атмосферу иноязычного общения.  |Повысить интерес к
изучению английского языка.  |Формирова-
ние положитель-
ного отношения к учебе.  |Развитие коммуника-
тивной компетенции.  |Активизирует
учащихся,
Вводит в атмосферу иноязычного общения.
Формирует группы.  |Учатся слушать в соответствии с целевой установкой,
принимать и сохранять учебную цель и задачу.  | | |2 Лексическая разминка
|Повторение лексики предыдущего урока | | | |Называет слова  |Дают перевод
| | |3 Проверка домашнего задания |Проверить  степень сформированности
 компетенций  прошлого урока

 |Формирование языковых компетенций на более высоком уровне.
                                     | |Развитие умения саморегулирования
          учебного |Организует проверку упр. 32 с. 15 Рт, упр. 127 с. 37
|Читают и переводят текст. | | |4. Тренировочные упражнения |Формирование
грамматических  навыков образования разделительного вопроса, использования
структуры I like Ving | | | |Организует выполнение упр. 117 с. 35, упр. 31
с. 14РТ, упр. 35 с. 16РТ |Выполняют упр. | | |5. Самостоятельный перевод
текста |Формирование навыков перевода с английского языка на русский | | |
|Организует выполнение упр. 34 с. 15 РТ |Самостоятельно переводят текст. |
| |6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

 |Донести смысл предстоящей домашней работы  | |Речевое развитие учащихся.
|Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов
работы

 |Определяет задачу, создает необходимый уровень мотивации к изучению
языка.
Д/з упр. 11, 16 с. 44
 |Учащиеся слушают и записывают в дневник | | |7Рефлексия |Систематизация
полученных знаний |Расширяют лингвисти-
ческий кругозор |Развитие памяти, логики. |Структурирование знаний.
Учатся использовать приобретенные знания в практической деятельности. | | |
| |


Презентация "Исследование влияния нумерологии на выбор профессии" 9 класс


title: Конспект урока "Безударные окончания имён существительных единственного числа" 4 класс

extracted_text:
Тема: Безударные окончания имён существительных единственного числа
(обобщение).
Автор:  Сирякова Наталья Николаевна, учитель начальных классов МОУ
«Фёдоровская СОШ».
УМК:           «Школа России»
Учебник:       Т.Г. Рамзаева «Русский язык».
Класс:      4
Тип урока:   обобщение и систематизация ЗУН по теме «Безударные окончания
имён существительных в единственном числе».
Задачи:
       - обобщить знания учащихся о постоянных и непостоянных признаках
       имени существительного,
        - закрепить умение определять род, число, падеж имён
       существительных,
        - совершенствовать умение правильно писать падежные окончания имён
       существительных трёх склонений,
        - развивать мышление, внимание,  речь учащихся
        - воспитывать интерес к предмету, коммуникативные способности,
       культуру поведения.

Оборудование:  учебник «Русский язык», презентация,  карточки для
индивидуальной работы, сигнальные карточки, для слабоуспевающих  – карточки
– опоры, тест.
                                 Ход урока.

1.Организационный момент.

Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять».

2.Актуализация знаний.
2.1.Полётное повторение.
- Какую тему изучаем? (Имя существительное)
- Что такое имя существительное? (Имя существительное – это часть речи,
которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет)
- Назовите постоянные признаки имён существительных. (Род, склонение)
- Назовите непостоянные признаки имён существительных. (Число, падеж)
- Как правильно писать безударные окончания имён существительных?
(Алгоритм).
1. Определить падеж существительного.
2.Определить склонение.
3.Вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже.
4. Проверить с помощью слова-опоры.
2.2. Работа в парах.
1 вариант рассказывает 2-ому падежные окончания, 2вариант – склонения
существительных.
2.3.Индивидуальная работа по карточкам. (3 человека)

3. Постановка целей урока.
- Сегодня мы должны вспомнить и обобщить все, что знаем о правописании
окончаний имён существительных.
Слайд №1

4. Минутка чистописания.
Слайд №2
- Мы будем писать окончания, поэтому на чистописание – гласные буквы.

- Работа со скороговоркой:
- Проговариваем скороговорку хором и индивидуально, меняя положение рук –
одна кверху ладонью, другая книзу.

5. Закрепление знаний о склонениях и падежах.
5.1. Отработка умения определять склонение имён существительных.
Слайд №3

- Какие окончания бывают у имён существительных в 1, 2, 3, склонениях?
1 скл. - ж.р. и м.р. - -а,-я
2 скл. – м.р. – нулевое, с.р. - -о, -е
3 скл. – ж.р. –нулевое.

- Определите склонение существительных (сигнальные карточки).
Лиса, дядя – 1 скл.
Дерев, кот -2 скл.
Лошадь, рожь -3 скл.

Слайд №4

Работа по определению склонения.
Выпишите слова: 1 ряд -1 скл., 2ряд -2 скл.. 3 ряд – 3 скл. (3 человека у
доски).
дорога
библиотека
ворона
коллектив
расстояние
пассажир
прорубь
тетрадь
площадь
Проверка.
- На какие орфограммы были слова? (Непроверяемая безударная гласная в
корне, двойные согласные, парный согласный)

5.2. Отработка умения склонять существительные по падежам.

Слайд №5

- Назовите падежные вопросы имён существительных (хором).
 - Просклоняйте хором слово лиса. (Проверка осуществляется в процессе по
слайдам)

5.3. Отработка умения правильного написания безударных окончаний.
Слайд №6

- Вспомните окончания существительных в Р., Д. и П.п.
1скл., Р.п. –и. –ы, Д.п. –е, П.п. –е
2 скл., Р.п. –а, -я, Д.п. –у, -ю, П.п. –е
3 скл.. Р.п,, Д.п., П.п. -и

- Вставьте пропущенные окончания (сигнальные карточки).

Слайд №7

 - Какие слова мы называем опорными?
-Имена существительные того же склонения с ударными окончаниями: лиса,
степь и др.
- Проверьте написание при помощи опорных слов.

6. Физминутка.
Слайд №8

7.Словарная работа.
Слайд №9

- Составьте слово из букв.
- Дайте толкование слова  адрес

Слайд №10
- Придумайте  и запишите однокоренные слова.
- Адресок, адресный, адресат, адресовать.
- Как понимаете слово «адресат»?
- Тот, кому отправлены письмо или посылка.

- Составьте предложение, используя новое словарное слово, подчеркните
главные члены.
- Таня отправила письмо по адресу.
- Иван написал адрес на конверте.
- Запишите последнее предложение.
- Подчеркните главные члены предложения.

Слайд №11
- Выполните упр. 239.
 Взаимопроверка.
- Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте, проверьте, карандашом сделайте
исправления, если нужно. Кто может похвалить соседа? За что?

8. Тестовая работа.
- А теперь проверим, чему вы  научились. Для этого выполним тест.
- Внимательно читайте задания, выбрав правильный вариант. Ставьте напротив
«галочку».

9. Итог урока. Рефлексия. Выставление оценок.
- Кто чувствует себя уверенно?  Кому ещё нужны карточки-опоры?
- Какую оценку поставили бы себе за урок сами? Почему? (Индивидуально)
- А я сегодня хочу поставить следующие отметки на уроке…


title: Технологическая карта урока "Правила для учителей" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Мясникова Ирина Петровна
Класс: 5
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
«Английский с удовольствием»
Тема урока: Правила для учителей.
Тип урока: Комбинированный урок
|Пл|Предметные                                                    |Личностные           |Метапредметные                    |
|ан|                                                              |                     |                                  |
|ир|                                                              |                     |                                  |
|уе|                                                              |                     |                                  |
|мы|                                                              |                     |                                  |
|е |                                                              |                     |                                  |
|ре|                                                              |                     |                                  |
|зу|                                                              |                     |                                  |
|ль|                                                              |                     |                                  |
|та|                                                              |                     |                                  |
|ты|                                                              |                     |                                  |
|  |Повторение и закрепление лексики раздела, разделительного     |Наличествуют         |Используют знаково-символические  |
|  |вопроса                                                       |адекватная позитивная|средства (грамматические модели и |
|  |                                                              |самооценка,          |условные обозначения учебника);   |
|  |                                                              |самоуважение и       |ориентируются на разнообразие     |
|  |                                                              |самоприятие;         |способов решения задач;           |
|  |                                                              |проявляют            |устанавливают                     |
|  |                                                              |познавательный       |причинно-следственные связи;      |
|  |                                                              |интерес к учебной    |осуществляют синтез как           |
|  |                                                              |деятельности,        |составление целого из частей;     |
|  |                                                              |изучению иностранного|выделяют основную информацию из   |
|  |                                                              |языка;               |аудиотекстов.  Задают вопросы и   |
|  |                                                              |руководствуются      |отвечают на них; строят           |
|  |                                                              |значимыми учебными   |коммуникации понятные для партнера|
|  |                                                              |мотивами; оценивают  |высказывания, учитывающие, что он |
|  |                                                              |свои поступки;       |знает и видит, а что нет,         |
|  |                                                              |осознают язык, в том |контролируют действия партнера.   |
|  |                                                              |числе иностранный,   |Оценивают правильность выполнения |
|  |                                                              |как основное средство|действий на уровне адекватной     |
|  |                                                              |общения между людьми.|ретроспективной оценки; различают |
|  |                                                              |                     |способ и результат действий;      |
|  |                                                              |                     |выполняют учебные действия в      |
|  |                                                              |                     |материализованной, громкоречевой и|
|  |                                                              |                     |умственной форме; осуществляют    |
|  |                                                              |                     |итоговый и пошаговый контроль по  |
|  |                                                              |                     |результату действия.              |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи|Формы работы               |Ресурсы                                                                   |
|Литература, русский|групповая, фронтальная.    |- Учебник;- Звуковое приложение (CD);-Мультимедийные средства.            |
|язык               |                           |                                                                          |
|                   |                   |                   |                   |                   |                   |
|                                       |                                       |                                       |

                                 Этапы урока

|Этап             |Цель этапа       |Планируемые результаты                           |Деятельность   |Деятельность    |Время |
|                 |                 |                                                 |учителя        |учащихся        |      |

 | |предметные |личностные |метапредметные | | | | |1.Организа-
ционный.
Введение в тему урока.
Целеполага-
ние.  |Введение в атмосферу иноязычного общения.  |Повысить интерес к
изучению английского языка.  |Формирова-
ние положитель-
ного отношения к учебе.  |Развитие коммуника-
тивной компетенции.  |Активизирует
учащихся,
Вводит в атмосферу иноязычного общения.
Формирует группы.  |Учатся слушать в соответствии с целевой установкой,
принимать и сохранять учебную цель и задачу.  | | |2 Речеваая зарядка
|Совершенствование речевых навыков учащихся |Формирование умения вести
беседу |Развитие артикуляционного аппарата |Формирование умения следить за
своей речью |Задает вопросы по теме «Школа» |Отвечают на вопросы | | |3
Лексическая разминка |Повторение лексики | | | |Называт слова  |Дают
перевод | | |4 Проверка домашнего задания |Проверить  степень
сформированности       компетенций  прошлого урока

 |Формирование языковых компетенций на более высоком уровне.
                                     | |Развитие умения саморегулирования
          учебного |Вызывает к доске 5 уч-ся |Побуждает уч-ся
проанализировать ответы уч-ся. | | |5. Формирование навыка образования
разделительного вопроса |Формирование грамматического навыка образования
разделительного вопроса | | | |Организует выполнение упр. 117,119 с. 35
|Выполняют упр. | | |5. Изучение нового материала. |Формирование
лексических навыков | | | |Организует выполнение упр. 29 с. 14РТ(строят
пары), упр. 126 с. 37, 127 | | | |6) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению

 |Донести смысл предстоящей домашней работы  | |Речевое развитие учащихся.
|Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов
работы

 |Определяет задачу, создает необходимый уровень мотивации к изучению
языка.
Д/з упр. 132 с. 37, упр. 32,33 с. 15 РТ |Учащиеся слушают и записывают в
дневник | | |7Рефлексия |Систематизация полученных знаний |Расширяют
лингвисти-
ческий кругозор |Развитие памяти, логики. |Структурирование знаний.
Учатся использовать приобретенные знания в практической деятельности. | | |
| |


title: Технологическая карта урока "Добро пожаловать в Россию" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учебный предмет:  английский язык
Учитель: Мясникова Ирина Петровна
Класс: 5
Автор и название УМК: М.З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева
«Английский с удовольствием»
Тема урока: Добро пожаловать в Россию.

Тип урока: Комбинированный урок
|Пл|Предметные                                                    |Личностные           |Метапредметные                    |
|ан|                                                              |                     |                                  |
|ир|                                                              |                     |                                  |
|уе|                                                              |                     |                                  |
|мы|                                                              |                     |                                  |
|е |                                                              |                     |                                  |
|ре|                                                              |                     |                                  |
|зу|                                                              |                     |                                  |
|ль|                                                              |                     |                                  |
|та|                                                              |                     |                                  |
|ты|                                                              |                     |                                  |
|  |Лексика раздела Степени сравнения прилагательных              |Ориентируются на     |Умеют выделять существенную       |
|  |Предлоги: on, at, to, in,of                                   |ценности учебной     |информацию из текстов-интервью;   |
|  |                                                              |деятельности,        |осуществляют сравнение, сериацию и|
|  |                                                              |основанные на понятии|классификацию по заданным         |
|  |                                                              |«ответственный,      |критериям; используют             |
|  |                                                              |хороший ученик», на  |знаково-символические средства, в |
|  |                                                              |наличие              |том числе грамматические модели и |
|  |                                                              |познавательных       |условные обозначения, принятые в  |
|  |                                                              |интересов и учебных  |учебнике; осуществляют синтез как |
|  |                                                              |мотивов; оценивают   |составление целого из частей.     |
|  |                                                              |свои поступки;       |Понимают возможность различных    |
|  |                                                              |оперируют основными  |позиций людей, отличных от        |
|  |                                                              |моральными нормами,  |собственных; ориентируются на     |
|  |                                                              |такими как           |позицию партнера в общении и      |
|  |                                                              |справедливое         |взаимодействии; формулируют       |
|  |                                                              |распределение,       |собственное мнение и позицию;     |
|  |                                                              |взаимопомощь и       |договариваются и приходят к общему|
|  |                                                              |ответственность      |решению в совместной деятельности |
|  |                                                              |                     |с учителем или собеседником, в том|
|  |                                                              |                     |числе в ситуации столкновения     |
|  |                                                              |                     |интересов.                        |
|  |                                                              |                     |Вносят необходимые коррективы в   |
|  |                                                              |                     |действие после его завершения на  |
|  |                                                              |                     |основе оценки и учета характера   |
|  |                                                              |                     |сделанных ошибок; принимают и     |
|  |                                                              |                     |сохраняют учебную задачу;         |
|  |                                                              |                     |планируют свои действия в         |
|  |                                                              |                     |соответствии с поставленной       |
|  |                                                              |                     |задачей и условиями ее реализации,|
|  |                                                              |                     |в том числе во внутреннем плане;  |
|  |                                                              |                     |при выполнении действий           |
|  |                                                              |                     |ориентируются на правило контроля |
|  |                                                              |                     |и успешно используют его в        |
|  |                                                              |                     |процессе выполнения упражнений.   |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные связи|Формы работы               |Ресурсы                                                                   |
|Литература, русский|групповая, фронтальная.    |- Учебник;- Звуковое приложение (CD);-Мультимедийные средства.            |
|язык               |                           |                                                                          |
|                   |                   |                   |                   |                   |                   |
|                                       |                                       |                                       |

                                 Этапы урока

|Этап             |Цель этапа       |Планируемые результаты                           |Деятельность   |Деятельность    |Время |
|                 |                 |                                                 |учителя        |учащихся        |      |

 | |предметные |личностные |метапредметные | | | | |1.Организа-
ционный.
Введение в тему урока.
Целеполага-
ние.  |Введение в атмосферу иноязычного общения.  |Повысить интерес к
изучению английского языка.  |Формирова-
ние положитель-
ного отношения к учебе.  |Развитие коммуника-
тивной компетенции.  |Активизирует
учащихся,
Вводит в атмосферу иноязычного общения.
Формирует группы.  |Учатся слушать в соответствии с целевой установкой,
принимать и сохранять учебную цель и задачу.  | | |2 Фонетическая зарядка
|Совершенствование произносительных навыков учащихся |Формирование
правильного произношения |Развитие артикуляционного аппарата |Формирование
умения следить за своей речью |Проводит фонетическую зарядку
Джигит в джинсах ест джем и слушает джаз. |Повторяют за учителем,
произносят фразу с английским произношением звука. | | |3 Проверка
домашнего задания |Проверить  степень сформированности       компетенций
прошлого урока

       |Формирование языковых компетенций на более высоком уровне.
                                           | |Развитие умения
саморегулирования             учебного |Вызывает 3 уч-ся к доске с целью
опроса.   |Побуждает уч-ся проанализировать ответы уч-ся. | | |4. Развитие
умения читать |Формирование навыка чтения | | | |Актуализирует лексику:
It’s such a…
To go sightseeing
To travel
Best of all
A trip
To return
To imagine
To decide
Language
A dream
To become (became, become)
Организует выполнение упр. 78,79 с. 27 |Повторяют за учителем слова,
записывают в словари.
Читают и переводят текст, отвечают на вопросы по нему | | |5) Информация о
домашнем задании, инструктаж по его выполнению

 |Донести смысл предстоящей домашней работы  | |Речевое развитие учащихся.
|Осознавать качество и уровень усвоения знаний, прогнозирование результатов
работы

 |Определяет задачу, создает необходимый уровень мотивации к изучению
языка.
Д/з выуч. слова, упр. 18, 20 с. 10-11 РТ |Учащиеся слушают и записывают в
дневник | | |6 Рефлексия |Систематизация полученных знаний |Расширяют
лингвисти-
ческий кругозор |Развитие памяти, логики. |Структурирование знаний.
Учатся использовать приобретенные знания в практической деятельности. | | |
| |


title: Конспект урока "Второе лицо глаголов единственного числа" 4 класс

extracted_text:
                            Русский язык 4 класс
Тема:Второе лицо глаголов единственного числа.(интегрированный ур)
Цели:  формировать  умение  спрягать  глаголы,  распознавать  лицо  и  число
глаголов.  Познакомить   с  особенностью  окончания  глаголов  во  2  лице..
Расширить  и обогатить  знания  о  животном  мире,  зонах  Мирового  океана.
Развивать   познавательную  деятельность  на   уроке,   создать   на   уроке
благоприятную эмоциональную среду. Развивать  память, речь.

      Ход урока.
   1. Организационный момент.
   - упражнения для рук..Эмоциональный настрой.
   Звенит урок
   Начинается урок
   Урок не просто повседневный
   А даже необыкновенный.

   2. Объявление  темы урока: Продолжаем работать над темой «Глагол»
   3. Как вы думаете, какие цели можем поставить перед собой?
   - развивающая-
   -обучающая –
   -воспитывающая-
   1сл. Идешь, видишь, гуляешь, принесешь.
   - что вы можете сказать о данных глаголах?( глаголы настоящего и будущего
   времени, в единственном числе, 2 лица)
   - Что особенного в их написании? О чем будем говорить?
   Тема урока : 2 лицо глаголов единственного числа
   Цели:: МЫ на уроке  должны научиться правильно писать глаголы 2 лица.

   4. Отправимся в путешествие в глубину океана. Давайте вспомним названия
      океанов. Путешествие  трудное, долгое, в пути нас могут подстерегать
      различные опасности, поэтому надо быть умными, сообразительными,
      дружными
   2 слайд - проверка готовности . Работа   в тетрадях.
   - минутка чистописания ОКЕАН
   А) фонетический разбор ( акэан)          1 группа   у доски Инна   на
   доске океан
   Б) нахождение однокоренных слов (океан,океанавт,океанолог, океанический,
   океанский)  2 группа
   В) разбор по составу             .3 группа     Денис
   Г) В словаре найти значения слов океанавт, океанолог   4 группа
   Д)-разбор по членам и частям речи . В океане кипит жизнь разнообразных
   животных и растений                                      5 группа    Оля
   Дать характеристику предложения.     6 группа
   В океане кипит жизнь разнообразных животных и растений. ( на доске)
   4. Новая тема.

   Лена Сидоркина
    Царство моря велико и обширно: две трети нашей планеты покрыто водой С
   поверхностью моря люди давно знакомы, а что таили в себе глубины, было
   неведомо. Но вот человек изобрел батискаф-Батиска́ф — подводный автономный
   (самоходный) обитаемый аппарат для океанографических и других
   исследований. Кроме этого используется для туристических целей и работ на
   больших глубинах. Движется батискаф с помощью гребных винтов, приводимых
   в движение электромоторами. давайте представим, что совершаем путешествие
   на батискафе.
   3слайд.
   1) солнечная зона .
   Читаешь, сидишь,шагаешь, напишешь
   глаголы какого времени записаны? (наст и будущ)
   -почему вы считаете, что эти глаголы настоящего и будущего времени?
   Глаголы Читаешь, рисуешь,шагаешь отвечают на вопросы что делаешь?
   Обозначают действие, которое происходит в данный момент. Глагол напишешь
   отвечает на вопрос Что сделаешь и обозначает действие, которое будет
   происходить.
   - какого лица и числа эти глаголы?
   Докажите. К данным глаголам можно  подставить местоимение ты
   - что пишется на конце данных глаголов?
   Кто сформулирует правило?
   ПРАВИЛО по учебнику с. 186
   СТОЯ ПОВТОРЯЕМ ПРАВИЛО. КАКИЕ ВОПРОСЫ МОЖНО ЗАДАТЬ ПО ПРАВИЛУ?

   5 слайд
   Сумеречная зона .Уровень океана, на который не проникает солнечный свет.
   Ее обитатели имеют прозрачные или полупрозрачные тела.

6 слайд ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
- от глаголов образуйте глаголы 2-го лица ед.числа и запишите их в тетрадь.
Спать – спишь, идти, взять, говорить, простить, отдохнуть, цвести, бежать,
сохранить.
Помощники проверяют : 1ряд-Якимов Илья   2 ряд- Бахтина Юля, 3 ряд –
Якимова Таня
Для Свинцова Артема ( с Андреем), Садовина Владика ( 3ряд 1 вар 3 парта),
Моунова Ильи (2ряд 1 парта) списать слова

                               ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
_ для глаз ( круги)
-для шея

7 слайд
темная зона . температура воды -4 градуса
В парах
8 слайд Пословицы.
Впишите в пословицы глаголы во 2 лице
1)Тише ….., дальше ….2) ……пером, ….топором3)…..-людей ……4)……кататься-люби и
саночки возить..
4) абиссальная зона. Это глубоководные равнины океанических котловин 2500-
5500м
-придумать мини-сочинение на тему «Море» из4-5 предложений так, чтобы в
каждом предложении были глаголы 2 лица. По группам

5) Выставка книг : И.Акимушкин Батискаф, С.САхарнов « В мире дельфина и
осьминога»,А.Михайлов « Как я подружился с дельфином»,С.Сахарнов « Кто в
море живет», В. Тройнин « Рассказы о китах»,М. Аспиз « Чемпионы по
плаванию»,Г.Ганейзер « Там, где начинается море»
6) Итог урока. Наше путешествие закончилось, мы опустились до дна
океана.Комфортно вам? Пора возвращаться в класс. Что вам понравилось? Что
узнали?
7) Оценивание
8) Дом задание  С. 192 выучить правило упр. 370. Для желающих
дополнительное задание с. 193 упр. 368

Царство моря велико и обширно: две  трети  нашей  планеты  покрыто  водой  С
поверхностью моря люди давно знакомы, а  что  таили  в  себе  глубины,  было
неведомо. Но вот человек изобрел батискаф-Батиска́ф  —  подводный  автономный
(самоходный) обитаемый аппарат для океанографических и других  исследований.
Кроме  этого  используется  для  туристических  целей  и  работ  на  больших
глубинах. Движется батискаф с помощью гребных винтов, приводимых в  движение
электромоторами.  давайте   представим,   что   совершаем   путешествие   на
батискафе.


title: Презентация "Русские народные потешки, прибаутки, песни" 1-2 класс

extracted_text:
Чики – чики – чикалочки,
Едет Ваня на палочке,
А Дуня в тележке
Щёлкает орешки!

Тхор Лаура Курманбиевна
Учитель начальных классов
МАОУ СОШ «Земля родная»
Г. Новый Уренгой
Русские народные потешки, прибаутки, песни.
Тхор Лаура Курманбиевна
Учитель начальных классов
МАОУ СОШ «Земля родная»
Г. Новый Уренгой
Жили у бабуси, два весёлых гуся
Один серый, другой белый два весёлых гуся.
Вытянули шеи у кого длиннее –
Один серый, другой белый у кого длиннее
Мыли гуси лапки в луже у канавки –
Один серый, другой белый спрятались в канавке
Вот кричит бабуся: «Ой, пропали гуси –
Один серый, другой белый гуси мои гуси!»
Выходили гуси, кланялись бабусе –
Один серый, другой белый кланялись бабусе.

Во поле берёза стояла,
Во поле кудрявая стояла,
Люли, люли стояла.
Некому берёзку заломати,
Некому кудряву заломати,
Люли, люли заломати.
Я пойду во поле погуляю,
Белую берёзу заломаю,
Люли, люли заломаю.
Срежу я с берёзы три пруточка,
Сделаю из них я три гудочка,
Люли, люли три гудочка.

Колыбельные песенки
Интернет ресурс
 http://s39.radikal.ru/i086/1103/49/dbde286e5116.jpg       Фоны избы
http://s55.radikal.ru/i148/1007/18/e4f4c506ce6d.png Девочка со  с  1-го слайда
http://s57.radikal.ru/i157/1005/89/39c760cb5f68.png   Мальчик с 1-го слайда
http://img-eburg.fotki.yandex.ru/get/4408/81939623.5d/0_8f0c1_abe14866_L              Первая девица  с 6-го слайда
http://alexandr-matyuhin.narod.ru/ramki/klipart_40.png       Белый гусь  с 3-го слайда.
http://i029.radikal.ru/1010/7a/3e6503a2523d.png Серый  гусь с 3-го слайда
http://www.auto-sushi.com/CommonFiles/MainProject/SDM_Data/partners/rightImage.png  Матрёшки  с 4-го слайда
http://i014.radikal.ru/0811/51/858abec768cb.png                   Корзина с  5-го слайда.
http://i030.radikal.ru/0801/37/d0d296c9eb99.png  Корзина с 5-го слайда
http://s60.radikal.ru/i168/0811/6b/a6d4c9c89e0f.png  Корзины  с 5-го слайда
 http://lisyonok.ucoz.ru/_ld/0/32558.png Солнышко  с 1-го и 7-го слайдов.
http://s45.radikal.ru/i110/0901/44/0c81727bde41.png  Травка с цветочками с 1-го, 2-го, 3-го, 7-го слайдов
 http://fonogramm.net/songs/14818/77010  Детская песенка «Жили у бабуси»-минусовка
http://muzofon.com/Во поле берёза стояла Детская песенка «Во поле берёза стояла»- минусовка.
http://img-fotki.yandex.ru/get/5004/81939623.5d/0_8f0c2_51aa373c_L  Третья  девица с 6-го  слайда.
 http://forum.materinstvo.ru/uploads/1312441877//post-214038-1312461494.png  Бабушка с 8-го слайда
http://forum.materinstvo.ru/uploads/1270148011//post-141718-1270290481.png  Кроватка  с малышом с 8-го слайда
http://900igr.net/datai/rastenija-i-griby/Derevja-2.files/0006-013-Bereza.png  Берёза  с 7-го слайда
http://s41.radikal.ru/i094/1007/27/463dcfd185f3.png  Девочка  со 2-го слайда
http://forum.materinstvo.ru/uploads/1307730280//post-70427-1307790292_thumb.png  Тележка  со 2-го слайда
http://i072.radikal.ru/1005/4b/ba359c7e8ca3.png   Мальчик  везёт девочку  в тележке
http://s001.radikal.ru/i194/1009/1c/280ac72e7812.jpg  Вторая   девица с 6-го слайда


Презентация "Падежные окончания имён существительных" 4 класс


Презентация "Хокку - жанр японской поэзии" 7 класс


title: Методическая разработка урока "Russia for foreigners" 9 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока.
Тема урока: «Russia for foreigners».(Россия для иностранцев.)
Цели:
образовательная
расширение страноведческих знаний; обогащение словарного запаса по теме "Russia for foreigners"("Россия для иностранцев"); активизация лексических единиц по данной теме.
развивающая
 развитие способности догадываться о значении лексических единиц; умения импровизировать; развитие памяти и логического мышления; способствовать развитию интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной сферы; развивать внимание, воображение, логику и познавательную активность.
воспитательная
формирование самостоятельности и познавательного интереса к изучаемой теме; воспитание любви к родной стране; развитие интереса к изучению английского языка, как источника информации и новых знаний.
Тип урока:
урок – активизация лексики по теме.

Ход урока:
Организационный момент
Учитель: Good afternoon! Glad to see you again!
Look at the screen, please!
На экране слайд №1 (видео)
Учитель: What have you seen? Give a name to our lesson!
Ученики: ( Moscow, Russia, people, foreigners, etc. Russia for foreigners!)
На экране слайд №2
II. Фонетическая зарядка.
Учитель: Can you speak English? Where do you live? Do you like the country you live in? Are you a pupil? Do you often travel? Have ever been a tourist? What countries did you visit? Will you go abroad this year? Have you got a friend from any foreign country?
III. Активизация новой лексики:
Учитель:Let's see if you know a lot of words connected to Russia. You have the handouts at your desks . Your task is to find more words about Russia.
(Список слов: Europe, football, island, cold, king, tsar, caviar, porridge, ruble, tea-urn, Ural, empire, pound, lord, amber, Beatles, birch, patriot, Eurasia, parliament, expanse, Palekh boxes, monarch, queen, bears, Shakespeare, Big Ben, matryochka doll, fur-hat, Stonehenge, Tower, Kremlin, Red Square, Soviet Union.
На экране слайд №3
Учитель: So, go to the blackboard and check up your answers.
Учитель: Now, we are going to think of what we can say to foreigners about our country. Let's use the new  words . For example the first team will tell us about traditional Russian dishes and the second one will tell us about traditional Russian souvenirs.
(Ученики составляют небольшую информацию о России, используя новые слова.)
Учитель: Knowing a foreign language gives you a chance to exchange information with people from other countries. Naturally, we want to know as much as possible about each other. Russia has always been a country of mystery and attraction for foreigners. We live in   Caucasus, Adygea,   in Maykop. We see a lot of foreigners from all over the world there.  What are they attracted with? Let's watch the short project made by your classmate Roma Tugov.
 На экране cлайд № 4 (видео)
Ученикам предлагается просмотреть проект "Иностранцы в Адыгее"-диалог интервью, подготовленный одноклассником Туговым Ромой.)
Учитель: Tell me, please, who  have you seen in this film? What is his name? Where is he from? Where does he study? Why did he arrive to Maykop? What does he like in our place a lot?  (Ученики отвечают на вопросы услышанного разговора.)
Учитель: We, people living in Adigea, love our place and are proud of it.  What can we  be proud of? ( Ученики: we can be proud of our traditions, our kitchen, our nature, etc.)
Учитель: Does every foreigner know about us? Can we  make our Republic  become one of the often visited resorts in the world? How?
Учитель: I'll show you a short video about our sights, afterwards you'll prepare the information that can be an advertisement. The words and word combinations will help you.

На экране cлайд № 5(видео Кавказ, Адыгея)
(Ученики просматривают видео и приступают к составлению рекламы, опираясь на раздаточные материалы-слова и словосочетания, затем один из представителей команды защищает работу.)
На экране cлайд № 6
IV. Рефлексия.
Учитель:
What was new for you?
What interesting facts have you learned during the lesson?
Can you tell me if our advertisement will be useful for foreigners?

Учитель: I appreciate your work very much today. Your marks are …
Thanks for the lesson. I hope you’ve enjoyed it. Good-bye.


title: Конспект урока "Художественный образ в литературном произведении" 11 класс

extracted_text:
Тема: Художественный образ в литературном произведении.
Урок литературы в 11 классе ( на примере поэмы А.Блока «Двенадцать»)
Учитель: Горбачева Е.Э. МБОУ МСОШ имени Н.В. Архангельского
Аннотация к работе:

    Тип урока: урок-экскурсия с использованием композиционных слайдов и фотовыставок
Тип обучения: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый
Цель урока: Расширить кругозор учащихся о личности писателя, об эпохе, ,о любви к прекрасному, показать роль художественного образа в произведении посредством заочного путешествия по страницам произведений и мотивов писателя в описании перемен в жизни России начала 20 века.
Задачи:
пробудить интерес к творчеству писателя
развивать  наглядно-образное мышление и способность к утонченному вкусу, способность понимания созвучия живописи с внутренним миром героя произведения ; осмысление роли образно-знаковой системы языка с ее идеями в сознании человека
формировать навыки бытовой культуры человека, приобщать к шедеврам русской культуры, к русской истории
Методы и формы обучения:
- вводная беседа по предложенной теме высказывания
- обзорная экскурсия по местам писателя
- рассказ по иллюстрации, по материалам экспозиций с выставок
- экспозиция произведения писателя
- выставка репродукции  картины художницы Н. Гончаровой
Инновации:  работа в малых творческих группах , консультации творческого подхода к вопросу, теме, работа в парах, игровые моменты с использованием ИКТ, выявление локализации индивидуальных затруднений, обобщение форм затруднений с проговариванием во внешней речи.

Герои поэмы. Художественный образ петроградцев, старого и нового мира.

Так как предметом литературы является слово и создаваемый им художественный образ, конечно, же хочется проиллюстрировать, посмотреть с разных сторон, позиций, превратить в схему, в таблицу, послушать музыку, преобразовать все представления в художественный текст, не ограничивая,  тем самым, возможных ассоциаций и интерпритаций, заложенных автором произведения. Все это должны увидеть, представить, развить свои творческие возможности в сфере коммуникативных речевых умений школьники на уроках. Вот тут-то нам помогают компьютерные технологии, которые используются на уроках литературы. Вот, к примеру, компьютерная презентация урока литературы в 11-х классах по теме: «А.Блок. Поэма «Двенадцать». Поэтическая манера А.Блока, его художественное новаторство». Это позволяет организовать урок с точки зрения запоминания изучаемой информации при помощи цвета, образа и звука.  Материал отражается в иллюстрациях, размещенных на слайдах.,  ученики при помощи разных средств обучения, применяемых на уроке, могут составлять свою собственную интелект-карту, беря за основу яркий образ, который им бросился в глаза при просмотре слайдов. Так будет формироваться их познавательная деятельность.
2 Работа с иллюстрациями :

3. Работа в творческих группах
Рассказ по картине    2)рассказ эпизодов в поэме: Новый и старый мир
3.Разрушающая сила любви и ее действие на человека

Задание: Рассказ по картине. Составить рассказ «Впечатления от картины художника.
Составить текст-повествование о созвучии пейзажной лирики  с мотивами раскрытия чувств героев ( по страницам  поэмы)

4. Заключение и выводы по теме «Художественный образ в произведении»

        Показывая художественный образ с привлечение иллюстраций из произведения , репрдукции с картины известной художницы, можно представить многообразие и богатство мира героев в целом. Восприимчивость к лучшим чертам западной культуре, всегда преломлявшаяся в личных вкусах,культура несла, таким образом, в себе общие и особенные черты. Своим полифонизмом она обогащала на протяжении веков русскую культур . Художественный образ, запечатленный на картине - это судьбы людей, семей, иногда нескольких поколений. Понять характер героев - значит узнать, каков он сам по себе, его культура, размышления, ведь каждая деталь, удачно прорисованная на картине, передает неповторимые впечатления, наводящие на мысль, человеческую природу, естество. Отсюда внимание автора к художественному образу своего героя.