title: Конспект НОД "Чудесные превращения"

extracted_text:
Конспект НОД по лепке в средней группе «Чудесные превращения»
Тема: «Чудесное превращение»
Образовательная область: «Художественно – эстетическое развитие»
Программные задачи:
Образовательные: познакомить детей с техникой выполнения аппликации из ниток. Формировать первоначальные представления о здоровом образе жизни, о свойствах окружающих предметов (цвет, величина, форма). Формировать готовность к совместной деятельности.
Развивающие: совершенствовать навыки работы детей в технике аппликации; развивать мелкую моторику рук, развивать кругозор и словарный запас детей; развивать навыки свободного общения с взрослыми и детьми, развивать эмоциональную отзывчивость, логическое мышление
Воспитательные: воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в изо — деятельности;
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»
Словарная работа: нездоровиться, здоровье, личная гигиена, витамины, превращение.
Оборудование и материалы:
Демонстрационный: вязаная игрушка кролик Крош, елка, пенек, клубки ниток на каждого ребенка, поднос, «гирлянда» из сосулек.
Раздаточный: клубки, силуэты морковок разной длины и толщины, резаные нити красного, оранжевого, желтого, зеленого и светло-зеленого цвета, клеевые кисти, клей ПВА, клеёнки, тряпочки, подносы.
ТСО: мультимедийное оборудование, магнитофон
Место проведения: групповая комната, расположение детей свободное.
Ход совместной образовательной деятельности.
Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Я приехала к вам из города Ноябрьска. Давайте познакомимся.
Игра «Волшебный клубок»
«Клубочек маленький поймай – свое имя называй»
Вот и мы и познакомились. Достаю письмо.
Кто-то бросил мне в окошко
Посмотрите, письмецо.
Может это лучик солнца,
Что щекочет мне лицо?
Может это воробьишко
Пролетел и обронил?
Может кот письмо,
Как мышку,
На окошко заманил?
Давайте, ребята, вместе узнаем от кого это письмо?
«Здравствуйте, ребята! Мне немного нездоровиться, приходите меня проведать.»
Кролик Крош.
В.: Ребята, а вы знаете кто такой Крош?
Дети. (Это персонаж из мультфильма «Смешарики»)
В: Крош пишет, что ему «нездоровиться». Как вы думаете, что значит «нездоровиться»?
Дети: Это когда человек болеет. У него кашель, насморк.
В: Да, правильно, значит кролик  Крош заболел? Дети, нам нужно навестить Кроша. Вы знаете, где он живет? (в стране Смешариков) Как же нам найти дорогу в эту сказочную страну? Ответы детей.
В.: А поможет нам в этом волшебный клубок. Давайте все вместе скажем волшебные слова:
«Катись. Катись клубочек
Мимо елок, мимо кочек.
По дороге нас веди,
В гости к Крошу приведи.»
Звучит музыка из мультфильма «Смешарики». Дети идут друг за другом.
Подходят к елочке. На пеньке – игрушка  Крош.
В: Дети, кто это под елочкой сидит? (кролик Крош)
В.: Здравствуй, Крош. (молчит, ничего не говорит) Почему ты молчишь, не здороваешься?
Крош: Не могу я здороваться, у меня болит горло
В: А что случилось? Почему у тебя болит горло? На улице… весна, солнышко… пригревает, снежок… тает, а у тебя горло болит.
Крош: Я увидел, что на крыше моего дома выросла большая прозрачная морковка. Я сорвал ее и съел. Она оказалась совсем не вкусной и очень холодной. После этого у меня заболело горло и поднялась температура.
В: Что-то я никогда не видела, чтобы морковки на крыше дома росли. Дети, как вы думаете, что же это за прозрачная морковка, которая растет на крыше? (сосулька). Сторанно, почему Крош, ты вместо морковки съел сосульку. А разве можно кушать сосульки? А что бывает с теми, кто кушает ледяные сосульки?
Крош: А у меня есть много таких морковок. Могу вас угостить.
В: Спасибо большое, но мы кушать их точно не будем. Дети, а как вы думаете, мы можем превратить сосульки во что-нибудь полезное.  А как мы можем превратить сосульку в морковку? С помощью чего? (карандашами, фломастерами, красками)
А я знаю еще один способ как превратить сосульки в морковки. Хотите узнать? В этом нам помогут волшебные клубочки…Но для этого сначала нужно превратиться в волшебников.
1,2,3 –вокруг себя обернись,
И в волшебников превратись.
Я приглашаю вас в лабораторию чудес…
Выберите себе сосульку и присаживайтесь за столы, сейчас я покажу, как превратить сосульку в морковку с помощью волшебной нитки. А какого же цвета бывает морковь? (красная, желтая, оранжевая).
Итак, я кладу перед собой на клеенку сосульку (силуэт морковки)… Сначала нужно произнести  волшебные слова
Фокус, покус превратись,
И в морковку превратись.
Затем намазываю силуэт сосульки клеем, затем беру нарезанные нитки (я хочу чтобы моя морковка была оранжевого цвета), и равномерно насыпаю их пальчиками на клей. Затем беру тряпочку и аккуратно прижимаю. Затем беру нитки зеленого цвета, насыпаю на клей, тряпочкой промакиваю. Вот теперь морковь получилась как настоящая: аппетитная, оранжевая, с зеленым хвостиком.
Оранжевый спрятан корешок,
Сверху виден лишь вершок.
А подцепишь ловко –
И в руках морковка.
Вам понравилась? Хотите сами превратить сосульку в морковку?
Ну, а чтобы ваши пальчики ловкие да смелые совершили волшебство, нам нужно сделать гимнастику.
Возьмите в руки волшебные клубочки. Повторяйте за мной.
Я клубком круги катаю,
Взад-вперед его гоняю,
Им поглажу я ладошку,
Будто бы сметаю крошку,
А потом сожму немножко,
Как сжимает лапу кошка
Каждым пальчиком прижму,
И другой рукой начну.
А теперь последний трюк!
Клубок гоняю между рук.

В.: Молодцы. А сейчас вы сами попробуете сделать морковку. Но сначала еще раз вспомним, с чего начнем работу? Сначала произнесем волшебные слова:
Фокус, покус получись,
И сосулька в морковку превратись

В.: Теперь вы можете самостоятельно приступать к работе.
Дети выполняют работу, воспитатель помогает, подсказывает, комментирует, рассказывает про морковь, о ее пользе…)
После окончания работы стряхните лишние ниточки, приведите в порядок рабочее место. Вот наше превращение случилось, пора порадовать нашего Кроша и угостить его морковкой.
Под музыку из мультфильма «Смешарики» идут к Крошу.
Крош: Я вас уже заждался (кашляет)
В: Дорогой, Крош, мы тебе принесли настоящую, полезную морковку, угощайся, получай витамины и поскорее выздоравливай.
Крош.: Какие у вас замечательные морковки получились, разноцветные, это длинная, оранжевая, а эта маленькая, короткая с пушистым хвостиком.. Ай, да, молодцы. Порадовали меня. Я даже себя лучше чувствовать стал. Как же у вас такие аппетитные морковки получились? Что вы сделали с моими сосульками?
В.: Давайте расскажем, как же у нас такие морковки получились? Какие материалы мы использовали? (чудесное превращение, волшебные нитки)
Крош: Спасибо, дети. Я сегодня узнал много нового и полезного. Я приглашаю вас посмотреть   мультфильм и еще раз вспомним, что нужно делать, чтобы быть здоровым.
— правильно питаться;
-заниматься спортом;
— соблюдать гигиену.
Когда мы здоровы у нас хорошее настроение!
Дети вам понравилось наше волшебное путешествие? А что для вас было самым интересным?

Включаю музыку «Солнышко»
В.: Дети благодарю вас за сотрудничество и на память о нашей встрече хочу подарить вам маленькие солнышки и угостить вас морковкой.


Презентация "Административное правонарушение и административная ответственность"


title: Характеристика на ученицу 9 класса

extracted_text:
Характеристика на ученицу 9 класса
Ученица воспитывается в полной семье в атмосфере взаимоуважения и взаимопонимания.
Ученица учится в МОБУ СОШ с 1-го класса. За время обучения  показала себя дисциплинированной ученицей. Учится на «отлично» и «хорошо» по предметам школьного курса.
На уроках она сосредоточена, усидчива, внимательна. Хорошо усваивает новый учебный материал, может полно и быстро воспроизвести его. Память, устная и письменная речь развита хорошо. Умеет правильно излагать свои мысли, логически их обосновывать.
Умело организует свою учебную деятельность; работает над расширением своего кругозора, приобретением дополнительных знаний по учебным дисциплинам. Занимается на факультативных курсах по физике, математике, русской литературе.
В классе ученица пользуется заслуженным авторитетом и уважением своих одноклассников. С большой ответственностью относится к выполнению постоянных и разовых общественных поручений. Является председателем совета учебы класса. Активно участвует во всех мероприятиях, проводимых в классе и в школе. Имеет хорошие организаторские способности. Инициативна.
К выполнению трудовых заданий относится  очень добросовестно. Трудолюбива.
По характеру ученица - отзывчивая, энергичная, рассудительная, любознательная девушка. Уважительна и тактична в общении с взрослыми и сверстниками. Умеет выслушать собеседника. Адекватно реагирует на критику.
Интересы разносторонние. Увлекается компьютерами. Окончила курсы операторов ПК. Много читает художественную и научно-популярную литературу. Любит слушать современную музыку. Занималась в кружке кройки и шитья в юношеском клубе «Романтик». Хорошо шьет, вяжет.
Вредных привычек не имеет.


Презентация "Законодательная власть"


title: Схема характеристики учащегося

extracted_text:
Схема характеристики учащегося
  1. Общие сведения об ученике.
       Фамилия,  имя,   возраст,   класс,   национальность,   внешний   вид,
профессиональная деятельность  (занятие),  родителей,  внеучебные  интересы
школьника.
  2.Физическое развитие и состояние здоровья.
       Особенности  физического   развития,   его   соответствие   возрасту.
Состояние  здоровья,  занятие  спортом  (если  да,  то  каким  видом  спорта
занимается? Спортивные достижения). Имеет ли вредные  пристрастия  (курение,
употребление алкоголя, наркотиков и др)? (Используются данные  из  школьного
медпункта, беседы с  родителями  (родственниками),  классным  руководителем,
самим учеником.)
   3.Условия семейного воспитания.
       Состав  семьи,  её  социальное  положение,   образование   родителей,
жилищные  и  бытовые  условия,  материальная  обеспеченность.   Нравственный
климат в семье, положительные, отрицательные (если они имеют место)  стороны
воспитания школьника. Отношение школьника к членам семьи.
  4. Интересы школьника.
       Учебные и внеучебные интересы. Их  устойчивость,  диапазон  (широкие,
локальные), сила, проявления, направленность.
  5. Интеллектуальное развитие.
       −          Особенности  памяти   (способ   запоминания:   зрительная,
слуховая, и др. ; прочность, быстрота и полнота запоминания и др.).
       −       Особенности мышления.
       Развитость   умений   умственной    деятельности   (анализ,   синтез,
сравнение,  классификаця,  обобщение  и  др.),  склад  ума,   логичность   в
суждениях, уровень самостоятельности мышления и др.
       −       Особенности внимания.
       Устойчивость,   переключение,    концентрация,    степень    развития
произвольного внимания, умение распределять внимание и др.
       −       Уровень развития общеучебных умений.
       Умения планировать и организовывать учебную работу, отыскивать нужную
информацию. Степень  рациональности  учебных  умений,  культура  умственного
труда и др.
       −       Развитие речи.
       Запас  слов,  культура  речи,  умение  рассуждать  и  делать  выводы,
грамотность и выразительность речи и др.
  6. Способности.
       Уровень развития общих умственных способностей.  Наличие  специальных
способностей, их выраженность.
  7. Особенности темперамента.
       Какой тип темперамента  преобладает?  Сила-слабость  нервной  системы
(подвижность, уравновешенность, реактивность, темп  психических  реакций)  и
др.
  8. Эмоциональные проявления.
       Преобладающий   эмоциональный   тонус,   устойчивость   эмоциональных
состояний, как часто  меняется  настроение  учащегося?  Характер  протекания
эмоций  (вспыльчивость,   сдержанность   и   тд.).   Степень   агрессивности
(депрессивности).  Степень  эмоциональной  возбудимости  (впечатлительность,
раздражительность) и др.
  9.Волевые качества.
       Целеустремлённость, самостоятельность, настойчивость,  решительность,
выдержка   и   самообладание,    умение    управлять    своими    чувствами,
организованность и др.
  10.Отношение к коллективу учащихся класса и учителям.
       Доволен ли своим местом в коллективе? Если нет,  то  какое  бы  место
(роль) хотел занять? Отношение  к  жизни  коллектива,  проявляет  ли  личную
инициативу в общественной жизни коллектива, проявляет ли  личную  инициативу
в  общественной  жизни  коллектива?  Отношение   к   общественному   мнению,
отношение большинства учащихся класса к ученику, пользуется ли уважением  со
стороны учителей, учащихся класса?  Отношение  к  ученикам  противоположного
пола. Какие общественные поручения выполняет? Наличие  (отсутствие)  близких
друзей из класса. Степень  проявление  товарищеских  качеств  (взаимопомощь,
взаимовыручка, возможность к предательству и т.д.).
  11.Уровень притязаний и самооценка.
       Стремление занять то или иное место в  классном  коллективе,  достичь
определенной цели в учебе, в жизни, вообще. Адекватность  самооценки  в  той
или иной деятельности, в поступках, в своих личных качествах,  внешнем  виде
и т.д. (завышенная, заниженная, адекватная).
  12.Морально-этические качества.
       Честность,  справедливость,  чуткость,  заботливость,  склонность   к
предательству, лицемерию, нарушению правовых норм. Тактичность в  отношениях
с учениками,  учителями,  родственниками,  взрослыми  людьми.  Надежность  в
дружбе. Способность защитить  близкого  или  попавшего  в  сложную  ситуацию
человека, животных и д.р.
  Заключение.
       Делается вывод  о  том,  какие  качества,  черты  характера  являются
доминирующими,  влияющими  на  учебную  и  личную  жизнь  школьника;   какие
особенности, недостатки  в  поведении,  в  учебной  работе,  в  отношении  с
другими людьми необходимо изменять, улучшать; какое  педагогическое  влияние
целесообразно применить для этого.


title: Презентация "Past Continuous" 8-11 класс

extracted_text:
Past Continuous
Это время используется для описания действия в процессе, которое происходило в прошлом в определенное время. Время определяется либо обстоятельством времени (yesterday, last year, an hour ago и т.д.), либо другим действием в прошлом. Начало и конец действия не имеют значения, они неизвестны. Важно только то, что действие находится в процессе, т.е. длится, продолжается.

Пример.
An hour ago I was watching TV. — Час назад я смотрел телевизор.
When she came, we were playing football. — Когда она пришла, мы играли в футбол.
Past Continuous
Время Past Continuous образуется при помощи второй формы глагола to be (was, were) и -ing формы смыслового глагола.

Сокращенная форма.
was not = wasn’t
were not = weren’t
1. Действие происходило (длилось, находилось в процессе) в определенное время в прошлом.
Действие началось до момента времени, которое определено, и могло закончиться или не закончиться к этому моменту.

Пример.
I was driving at 16:00 yesterday. – Я ехал вчера в 16:00
2. Действие происходило (было в процессе) в момент, когда произошло другое действие.

Пример.
When Winston came home, Karen was sleeping. – Когда Уинстон вернулся домой, Карен спала.
I was drinking beer, when my wife called. – Я пил пиво, когда позвонила моя жена.
1. Действие происходило (длилось, находилось в процессе) в определенное время в прошлом.
Действие началось до момента времени, которое определено, и могло закончиться или не закончиться к этому моменту.

Пример.
I was driving at 16:00 yesterday. – Я ехал вчера в 16:00


title: Контрольная работа "Альдегиды. Карбоновые кислоты" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №5» г.Кызыла Республики тыва

Контрольная работа.
Альдегиды. Карбоновые кислоты.

Химия 10 класс. Профильное обучение.

Автор: учитель химии высшей категории
Коноваленко Т.Ю

Кызыл,2017г

    Аннотация

    Контрольная работа нацелена на проверку знаний, умений и навыков учащихся по
номенклатуре,   строению,  физическим и химическим свойствам, способам получения  альдегидов
и карбоновых кислот.   В работе так же проверяются умения учащихся  составлять  структурные
формулы органических соединей, составлять уравнения химических реакций и умения решать задачи
по химическим уравнениям. Работа составлена по УМК Кузнецовой  Н.Е. "Химия 10".  Состоит из
двух вариантов, рассчитана на 40 минут,  имеет  теоретическую (тестовую) и практическую части.

Вариант 1

Теоретическая часть. Выберите один правильный ответ.

1.Общая формула одноосновных предельных к/к:  а)СnH2n+2O2  б) СnH2nO2  в)СnH2n+2O
2.Если в молекуле кислоты(в радикале) присутствует двойная связь,то она относится к:
а)предельным, б)непредельным, в)ароматическим?
3. Какая к/кислота образуется  в прогоркшем масле: а)уксусная   б)масляная   в)молочная?
4.Как называется функциональная группа альдегидов:
а)карбонильная, б)карбоксильная,    в)гидроксильная?
5. Пятая кислота в гомологическом ряду предельных одноосновных карбоновых кислот  это:
а) валерьяновая,  б)капроновая,  в)масляная?
6. При  взаимодействии альдегидов с аммиачным раствором оксида серебра можно наблюдать: а)выпадение  белого осадка, б)изменение окраски раствора, в)образование серебряного налета?
7.Как называется реакция взаимодействия  карбоновых кислот со спиртами:
 а)гидротации,  б)полимеризации,  в)этерификации?
8. Уксусной эссенцией называют водный раствор с концентрацией: а)3-9% , б)90%,   в)70-80%?

Практическая часть

1.Назовите вещества по систематической  номенклатуре:

А)     СН3             О                                  б)         СН3         СН3    О
        │                 /                                                 │           │       /
Н3С-СН – СН –С- Н                                   Н3С- С- СН2- СН-С –ОН
                 │                                                          │
                 С2 Н5                                                    СН3

2.Составьте формулы следующих веществ: а) 2,2 -диметил 3-этилгексановая кислота;
                                                                           б)2,3- диметилбутаналь

3. Составьте уравнения химических реакций согласно цепочке превращений:

С ЭтанЭтиленЭтанолЭтанальуксусная кислотаацетат магния

4. Решите задачу: Вычислите объем выделившегося газа (при н.у), который образуется при взаимодействии 300г 10%-го раствора уксусной кислоты с 78 г металлического калия.

Вариант 2.

Теоретическая часть. Выберите один правильный ответ.

1.Общая формула альдегидов: а)СnH2n+1 СОOН    б) СnH2n СНО   в) СnH2nO2 ?
2.Если в молекуле кислоты присутствует две функциональные группы, то она относится к:
   а)одноосновным,   б)двухосновным,   в)ароматическим?
3. Как называется функциональная группа к/к: а)карбонильная,б)карбоксильная, в)гидроксильная?
4.Какоя из кислот содержится в корне валерианы: а)пентановая, б)гексановая, в)бутановая?
5.При  взаимодействии альдегида  с раствором гидроксида меди(II) наблюдается:
  а)образование  красного осадка,  б)изменение окраски раствора ,в)образование серебряного налета?
6. Четвертая кислота в гомологическом ряду предельных одноосновных карбоновых кислот  это:  а)валерьяновая,  б)капроновая,  в)масляная?
7. Раствор какого альдегида называется формалином и используют в медицине:
а)уксусного,  б)пропионового,  в)муравьиного?
8.Столовым уксусом называют водный раствор с концентрацией: а)3-9% , б)90%,   в)70-80% ?

2.Практическая часть.
1.Назовите вещества по систематической  номенклатуре:

А)     СН3                      О                                Б)           С2 Н5             О
        │                          /                                                 │                /
Н3С-С – СН2 –СН2 --С- Н                                   Н3С- СН-СН2--С –ОН
        │
         С Н3

2. Составьте формулы следующих  веществ: а) 2-метил 2-этилпентановая кислота;
                                                                             б) 2,4- диметилгексаналь

3. Составьте уравнения химических реакций согласно цепочке превращений:

     С  метан хлорметанметанолметанальмуравьиная кислота СО2

Решите задачу: Вычислите массу соли, которая может образоваться при взаимодействии 115г 20%-го раствора муравьиной кислоты с  10г  гидроксида натрия.

Источники информации:

1.Химия.10кл/подр.Кузнецовой Н.Е., М: «Венанта-Графф»,2013г

2.Химия.10 кл.Задачник./подр.Кузнецовой .Е.Н,М : «Венанта-Графф»,2013г


title: Своя игра по произведениям В.Ю. Драгунского

extracted_text:
Своя играпо произведениямВ.Ю.Драгунского
Фёдорова Наталья Анатольевна
воспитатель ГПД ГБОУ № 212
Санкт - Петербурга

БЮРО НАХОДОК
ИМЕНАСОБСТВЕННЫЕ
ПОРТРЕТ
ЗАВТРАК, ОБЕД,
УЖИН
ПРОФЕССИИ
ЛЮБИТ – НЕ ЛЮБИТ
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5

БЮРО НАХОДОК

БЮРО НАХОДОК

БЮРО НАХОДОК

БЮРО НАХОДОК
Шляпа
гроссмейстера

БЮРО НАХОДОК
Сражение
У Чистой речки
Дениска Кораблёв
Имя и фамилия главного героя рассказов В.Ю.Драгунского.

Танечка Воронцова
Имя и фамилия девочки на шаре.

Во Владивосток
В какой город уехала на гастроли девочка на шаре?

Владивосток

Николая Некрасова
Стихотворение какого поэта не выучил Дениска?

Миссисипи
Название какой главной реки Америки не знал Денис?

Миссисипи
Дениска Кораблёв
 Сто граммов веснушек…

Девочка на шареТанечка Воронцова
… Дюймовочка, она была маленькая, милая, необыкновенная…

Курица из рассказа «Куриный бульон»
… большая, синеватая, с длинными костлявыми ногами…

Дядя Дениски Харитон Васильевич из рассказа «Расскажите мне про Сингапур»
   Высоченный человек с красным лицом и зелёными глазами… Никакой бороды на нём не было.

Папа Дениски из рассказа «Человек с голубым лицом»
   Он был весь белый, и глаза у него были белые, и рука висела, как будто она была от другого человека.

«Он живой и светится»
 В каком рассказе «…пили чай с бубликами и брынзой…»?

Из рассказа «Куриный бульон»
   Из какого рассказа «Обед из двух блюд: на первое – бульон с хлебом, на второе – курица варёная, горячая, дымящаяся»?

«Расскажите мне про Сингапур»
    Из какого произведения «Я вытащил котлету и два яйца – мне как раз не было их жалко, потому что они были сварены всмятку»?

Из рассказа «Хитрый способ»
   Из какого рассказа «Я ем суп, папа – котлеты, а ты спокойно пьёшь компот из стакана»?

Из рассказа «Синий кинжал»
   Из какого рассказа «Утром я ничего не мог есть. Только выпил две чашки чаю с хлебом и маслом, с картошкой и сосиской»?

Боксёром. «Друг детства»
  Закончи «Просто я никогда не буду …»

Эквилибристка
    Как называется цирковая специальность девочки на шаре?

Водителем катка
    Кем работал человек с голубым лицом?

Капитаном дальнего плавания
     Кем был дядя Дениски Харитон Васильевич?

Кем мечтал быть Дениска?

Астрономом, капитаном дальнего плавания, машинистом метро, художником, рисующим на асфальте белые полосы, путешественником.
Манную. «Тайное всегда становится явным»
Какую кашу не любит Дениска?

На папином колене
    На чём любит висеть Дениска, как бельё на заборе?

Йодом
   Чем Денис не любит мазать палец, если порежется?

Скакать
 Что любит делать Дениска,
когда у него хорошее настроение?

Лечить зубы
   Что не любит делать Денис и готов убежать на край света?

Шаблон презентации «Дети»
Автор: Федотова Виктория Александровна, учитель начальных классов МОУ СОШ с. Лохово Черемховского р-на Иркутской обл
Для оформления шаблона  использовались программа  Adobe Photoshop CS2
И элементы векторного клипарта  http://artwork.in.ua/
http://www.knigi.ru/sort.php?v…- обложка к рассказу «Друг детства»
http://litsait.ru/stihi/stihi-…- мишка
http://www.mama.kharkov.ua/for…- обложка к р. «Заколдованная буква»
http://www.gifpark.su/HOL.htm - ёлочка
http://illustrators.ru/illustr…- светлячок
http://read.ru/id/2346165/ - самосвал
http://900igr.net/kartinki/lit - шляпа
http://www.online-utility.org/…- шахматы
http://www.planetaskazok.ru/vd…- картинка к р. «Сражение у Чистой речки»
http://www.simoron.ru/forum/in…- рогатка
http://kloomba.ru/toys/edison/…- пистолет
http://www.dailysmi.net/news/1…- Дениска
http://www.likebook.ru/books/v…- девочка на шаре
 http://trud-ost.ru/?p=157485- часть физической карты
http://www.museum.ru/alb/image…- портрет Н.А.Некрасова
http://www.factruz.ru/world_ocean/mississippi-river.htm- карта Америки
http://www.gifpark.su/bird2.htm- гиф курицы
http://jili-bili.ru/catalog/?p…- картинка из р. «Расскажите мне про Сингапур»
http://www.planetaskazok.ru/vd…- картинка из р. «Человек с голубым лицом»

http://www.livelib.ru/book/100…- обложка «Он живой и светится»
http://www.babyblog.ru/user/Te- иллюстрация к р. «Куриный бульон»
http://sanlehnika.ru/logo/kata…- обложка «Расскажите мне про Сингапур»
http://www.bookin.org.ru/book/…- обложка «Хитрый способ»
http://900igr.net/fotografii/l…- обложка «Девочка на шаре»
http://nekyke.spiagera.ru/5172- обложка «Человек с голубым лицом»


Презентация "Концепции современного естествознания"


title: Презентация "Образовательная сфера - блогосфера"

extracted_text:
Презентация  педагогического  опыта  учителя  русского  языка  и  литературы
МОУ  СОШ им. М.И.Калинина
 Чижовой Наталии Александровны
МОУ  СОШ им. М.И.КАЛИНИНА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  СФЕРА - БЛОГОСФЕРА
23.02.2012
1
Чижова Н.А.
23.02.2012
Чижова Н.А.
2
23.02.2012
Чижова Н.А.
3
23.02.2012
Чижова Н.А.
4
ЦЕЛЬ   СОЗДАНИЯ   БЛОГА
расширение образовательного пространства
самообразова-
ние,
повышение профессиональ-ной  компетенции
23.02.2012
Чижова Н.А.
5
БЛОГОСФЕРА   КАК   СРЕДСТВО  ПОВЫШЕНИЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ
23.02.2012
Чижова Н.А.
6
23.02.2012
Чижова Н.А.
7
23.02.2012
Чижова Н.А.
8
23.02.2012
Чижова Н.А.
9
23.02.2012
Чижова Н.А.
10
23.02.2012
Чижова Н.А.
11
23.02.2012
Чижова Н.А.
12
23.02.2012
Чижова Н.А.
13
Бесплатный школьный портал
ПроШколу.ру - все школы России
http://www.proshkolu.ru
23.02.2012
Чижова Н.А.
14
Сеть творческих учителей
http://www.it-n.ru
23.02.2012
Чижова Н.А.
15
Методисты. Профессиональное сообщество
http://metodisty.ru
23.02.2012
Чижова Н.А.
16
Методический портал  учителя « Методсовет»
http://metodsovet.su
23.02.2012
Чижова Н.А.
17
Социальная  сеть  работников  образования
http://nsportal.ru
23.02.2012
Чижова Н.А.
18
Сообщество взаимопомощи учителей «Pedsovet.su»
http://pedsovet.su
23.02.2012
Чижова Н.А.
19
Учительский портал
http://www.uchportal.ru
23.02.2012
Чижова Н.А.
20
Дистанционный образовательный портал для школьников, педагогов и родителей «Проделка» http://www.prodlenka.org
23.02.2012
Чижова Н.А.
21
БЛОГОСФЕРА   КАК   СРЕДСТВО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  С  ОБУЧАЮЩИМИСЯ  И  ИХ  РОДИТЕЛЯМИ
23.02.2012
Чижова Н.А.
22
http://naukomania.ru/metki/literatura/literatura
http://seogramota.ru/my-zhivem-v-vek-burnogo-razvitiya-sovremennyx-informacionnyx-texnologij-kompyuternaya
23.02.2012
Чижова Н.А.
23
23.02.2012
Чижова Н.А.
24
Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому.
Д.А.Медведев
http://rus.ruvr.ru/2009/04/27/956229.html
http://www.bryansk032.ru/?newt=2&idn=263
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:


title: Игра-путешествие "Путешествие в город Счастья"

extracted_text:
           Путешествие в город счастья
      (Игра-путешествие по нравственно-правовому воспитанию)
                                                 Подготовительная группа.

                                 «Путешествие в город Счастья»
Цель: Продолжать развивать у детей представление о том, что они живут в обществе и имеют свои права. Закреплять знания о правах: на имя, на обучение, на медицинское обслуживание, на защиту от насилия. Воспитывать гуманные чувства и положительные взаимоотношения между людьми, умение считаться с мнением и интересами других детей, прививать уважение к личности.
Оборудование: один стол – с медицинским оборудованием; один стол – со школьными принадлежностями, мяч.
Предварительная работа: разучивание гимна; дидактическая игра «Оцени поступок»; чтение книги «Права ребенка»; чтение и заучивание стихов о Родине; слушание песен о Родине.
Ход путешествия.
1. Оргмомент.
«Дети, я приглашаю вас в замечательный город с необычным названием – город Счастья. Что такое  счастье, как вы думаете? (ответы детей)                                                                                Чтобы попасть в этот город, надо пройти через сказочные ворота.                                                          Эти ворота вы можете открыть, угадав мелодию и прочитав интересные стихи.                           (звучит мелодия гимна России-дети поют)                                                                                Что это за песня? (ответы детей)                                                                                В какой стране находится город счастья? (ответы детей)                                                                                Кто прочтет стихи о нашей стране?  ( 2 детей)                                                                                Мы живем в большой, прекрасной стране. Это наша Родина.                                                               Кто знает ее имя?(ответы детей)                                                                                А как назвать нас, живущих в России?   (ответы детей)                                                                                Значит город счастья находится в России. Давайте поприветствует город Счастья.                                                        1 ребенок: Здравствуй, город  Счастья                                                                                Ты один на свете, где всем управляют маленькие дети.                                                                                Здесь всегда спокойно, сказочно, тепло.                                                                                Жителям всем города очень повезло.                                                                                И, конечно, очень рада детвора,                                                                                Что здесь защищают Детские права.    (ворота отворяются)                                                                                2. Путешествие по улицам города.                                                                                Дети проходят через ворота и попадают на площадь Добра.                                                                                «Все жители города трудились не зря                                                                                Построили вместе площадь Добра.                                                                                Огромная площадь, спешите скорей,                                                                                Всем хватит здесь места для игр и затей.                                                                                Какое право соблюдается на этой площади? (Доброе отношение к людям, уважение друг к другу)                                            /Дети садятся в круг и рассматривают улицы, которые видны с площади./                                                                                Улица красивых имен.                                                                                Игра: «Динь-дон»                                                                                Динь-дон по улице ходил слон                                                                                Ну а наша детвора, начала игру в слова.                                                                                1-2-3- не зевай, имена называй.                                                                                Как зовут цыпленка? (Цып-цып-цып)                                                                                Как зовут котенка? (Кис-кис-кис)                                                                                Как зовут щеночка? (Гав-гав-гав).                                                                                Ну а как ребенка? (дети сидят по кругу и называют разные имена людей)                                                                                Предлагаю отправиться на улицу красивых имен, и узнать , кто живет здесь.                                     (дети стучатся – выходит девочка).                                                                                2 ребенок:    Здравствуйте, я Имя. Родители дают вам имя при рождении. Назовите, как ласково вас зовут родители.                                                                                Игра: «Скажи ласково».                                                                                Вам нравится, когда вас называют ласковым именем? В каком случае можно назвать ласковым именем, а когда по-серьезному?                                                                                Как славно девочек зовут:                                                                                Вот Настя –шелковый лоскут, а Дашенька – листва лесная, а Маша – звездочка ночная.             Как славно мальчиков зовут.                                                                                Илюша – красочный салют, Антоша – парус средь простора, Русланчик – ровный рев мотора. Если в городе есть такая улица, значит какое право детей соблюдается? (Право на имя).
Улица здоровья.                                                                                Если кто-то из жителей города заболеет, то он непременно приходит на эту улицу. А как вы думаете «болеть» - это хорошо или плохо? Почему? (ответы детей) Отправляемся к Доктору Айболиту.                                                                                3 ребенок:                                                                                Здравствуйте, дети, что случилось? Вы заболели?                                                                                Вы не будете болеть. Ну, а вдруг случится?                                                                                Буду горлышко вам греть-в ноги класть горчицу.                                                                                К вам домой всегда приду, выпишу лекарство.                                                                                Ведь нельзя вам всем болеть – кашлять и сморкаться.       Дети, какие права соблюдаются на этой улице? (ответы детей)   Показ медицинского полиса. Давайте укрепим свой организм. Физминутка «Хомка»   Хома, хома, хомячок, полосатенький бочок. Хома рано встает,моет щечки, шейку трет,                                                                                Подметает Хома хатку и выходит на зарядку. 1-2-3-4-5- Хома сильным хочет стать.
Улица защиты (от насилия)                                                                                Каждый житель города приходит на эту улицу, когда ему нужна помощь и защита. Послушаем, что нам скажет правозащитник Антон.                                                                                4 ребенок.                                                                                Я свою сестренку Ксюшу, никому не дам в обиду.                                                                                Я живу с ней очень дружно, очень я ее люблю.                                                                                А когда мне будет нужно –я и сам ее побью.                                                                                Дети, правильно поступает Антон?                                                                                Какое право он нарушает?  (ответы детей)                                                                                Улица знаний.                                                                                5 ребенок.                                                                                На этой улице учатся читать, писать, решать интересные задачки, рассказывать сказки, танцевать, лепить, петь. А вы умеете это делать? Но когда вы были маленькими, вы не умели этого делать и вас учили взрослые. Где вас учили? Где вы будете учиться дальше.  (ответы детей)    Какое право соблюдается на этой улице?  (право на учебу)                                                                                /дети садятся на ковер – звучит расслабляющая музыка /
3.Итог путешествия.                                                                                Быстро пролетел день, наступила ночь – закройте глаза, послушайте тишину ночи,… наступило утро, расскажите, что вам приснилось ( 2 детей рассказывают сны).                                          Ребята, а почему в городе Счастья снятся такие прекрасные сны?   (ответы детей)                                                 Правильно,  люди счастливы, потому что  здесь соблюдаются их права.  Какие права вы запомнили?(ответы детей)                                                                                Вам понравилось   это путешествие в город Счастья? Чтобы этот город  надолго сохранился в нашей памяти, я предлагаю нарисовать его символ – улыбающееся ласковое солнышко. Всегда люди все доброе, самое хорошее сравнивали с солнцем. В каждом  человеке живет солнышко – это добро, которое мы дарим людям, и ничего, что вы еще маленькие, солнце в вас может жить очень большое. Как можно сказать про доброго человека? ( Сияет как солнышко, от этого человека идет солнечный свет, солнечное тепло).                                                                                Дети рисуют солнышко и поют 1 куплет песни «Солнечный круг».


title: Презентация "Площади плоских геометрических фигур" 8 класс

extracted_text:
Площади плоских геометрических фигур
МБОУ «Авиловская СОШ»
Учитель математики Ткаченко И.А.

Площадь прямоугольника

a
b
Площадь прямоугольника
равна произведению двух
его смежных сторон.

a
Площадь квадрата равна квадрату его стороны.
Площадь квадрата

Площадь треугольника
Площадь правильного треугольника вычисляется по формуле
Площадь треугольника равна половине произведения его стороны на проведённую к ней высоту.
a
h
a
Площадь треугольника равна половине произведения двух его сторон на синус угла между ними.

Площадь параллелограмма
Площадь параллелограмма равна произведению его стороны на проведённую к ней высоту.
Площадь параллелограмма равна произведению двух его смежных сторон на синус угла между ними.
Площадь параллелограмма равна половине произведения его диагоналей на синус угла между ними.
h
a
a
b
α
a
b

Площадь ромба
Площадь ромба равна квадрату его стороны на синус угла между ними.
Площадь ромба равна
половине произведения
его диагоналей .
a
α
a
b

Площадь трапеции
Площадь трапеции равна полусумме его оснований на высоту.
h
a
b

Площадь круга
Площадь круга вычисляется по
формуле
r - радиус круга,  ≈ 3,14.
r


Контрольная работа "Взаимодействие сил природы" 2 класс


title: Итоговая контрольная работа по математике 8 класс

extracted_text:
                Итоговая контрольная работа за курс 8 класса
4. Лодка может проплыть 15 км по течению реки и ещё 6 км против  течения  за
то же время, за какое плот  может  проплыть  5  км  по  этой  реке.  Найдите
скорость течения реки, если собственная скорость лодки 8 км/ч.
[pic]
[pic]
4. Катер проплывает 20 км против течения реки и еще 24 км по течению  за  то
же время, за какое плот может проплыть по этой реке 9 км. Скорость катера  в
стоячей воде равна 15 км/ч. Найдите скорость течения реки.
[pic]
[pic]


title: План-конспект урока "Откладывание вектора от данной точки" 9 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Откладывание вектора от данной точки
                                (Тема урока)

      |       |ФИО (полностью)    |Некляева Елена Викторовна                     |
|       |Место работы       |МОУ лицей №9                                  |
|       |Должность          |Учитель математики                            |
|       |Предмет            |геометрия                                     |
|       |Класс              |9                                             |
|       |Тема и номер урока |Откладывание вектора от данной точки          |
|       |в теме             |№ 1                                           |
|       |Базовый учебник    |Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. Геометрия   |
|       |                   |7-9                                           |

    1.   Цель   урока:  Сформировать  умение  откладывать  от  любой  точки
       плоскости вектор, равный данному.
      9. Задачи:
         – проверить знания учащихся по теме : «Понятие вектора. Равенство
           векторов»
         – научить учащихся откладывать вектор, равный данному
         – развивать умение анализировать и систематизировать знания;
         – воспитывать аккуратность выполнения чертежей
      Предметные результаты:
      Знать:
         – определение вектора, равных векторов
      Уметь:
         – откладывать от любой точки плоскости вектор, равный данному
      Метапредметные результаты:
         – анализировать объекты;
         – сравнивать объекты .

       10. Тип урока: формирование новых знаний и умений.
       11. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
       12. Необходимое техническое оборудование: компьютер,  мультимедийный
           проектор, интерактивная доска, компьютерный класс
        Дидактические средства: собственная презентация, ЦК ЭОР, ФЦИОР.
       13. Структура и ход  урока
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№   |Этап урока  |Название      |Деятельность    |Деятельность  |Время |
|    |            |используемых  |учителя         |ученика       |(в    |
|    |            |ЭОР           |(с указанием    |              |мин.) |
|    |            |(с указанием  |действий с ЭОР, |              |      |
|    |            |порядкового   |например,       |              |      |
|    |            |номера из     |демонстрация)   |              |      |
|    |            |Таблицы 2)    |                |              |      |
|1   |2           |3             |5               |6             |7     |
|1   |Проверка    |Понятие       |Учитель         |Учащиеся      |8     |
|    |знаний      |вектора.      |предлагает      |отвечают на   |      |
|    |учащихся,   |Абсолютная    |учащимся сесть  |поставленные  |      |
|    |полученных  |величина и    |за компьютеры и |вопросы. При  |      |
|    |ими по теме |направление   |выполнить 5     |необходимости |      |
|    |«Понятие    |вектора.      |заданий модуля  |могут         |      |
|    |вектора».   |Равенство     |предназначенных |воспользоватьс|      |
|    |            |векторов      |для проверки    |я подсказками.|      |
|    |            |Ресурс №1     |усвоения        |              |      |
|    |            |              |учащимися       |              |      |
|    |            |[pic]         |понятий         |              |      |
|    |            |              |«вектор», «длина|              |      |
|    |            |              |вектора»,       |              |      |
|    |            |              |«направление    |              |      |
|    |            |              |вектора»,       |              |      |
|    |            |              |«равные         |              |      |
|    |            |              |векторы»,       |              |      |
|    |            |              |«коллинеарные   |              |      |
|    |            |              |векторы».       |              |      |
|2   |Формирование|Откладывание  |Учитель         |Учащиеся      |8     |
|    |новых       |вектора от    |демонстрирует   |выполняют     |      |
|    |знаний:     |данной точки  |слайды, на      |построения в  |      |
|    |Откладывание|Ссылка        |которых показаны|тетрадях.     |      |
|    |вектора от  |              |примеры         |              |      |
|    |данной      |[pic]         |откладывания    |              |      |
|    |точки.      |              |вектора от      |              |      |
|    |            |              |данной точки,   |              |      |
|    |            |              |проводит        |              |      |
|    |            |              |доказательство  |              |      |
|    |            |              |единственности  |              |      |
|    |            |              |вектора         |              |      |
|    |            |              |отложенного от  |              |      |
|    |            |              |данной точки  и |              |      |
|    |            |              |равного данному |              |      |
|3   |Формирование|Откладывание  |Учитель         |Учащиеся      |6     |
|    |умений:     |вектора от    |предлагает      |выполняют     |      |
|    |откладывать |данной точки  |учащимся        |построения в  |      |
|    |вектор      |Ссылка        |выполнить       |тетрадях и на |      |
|    |равный      |              |практическое    |доске.        |      |
|    |данному от  |[pic]         |задание на      |              |      |
|    |заданной    |              |откладывание    |              |      |
|    |точки       |              |вектора равного |              |      |
|    |плоскости.  |              |данному,        |              |      |
|    |            |              |сонаправленных, |              |      |
|    |            |              |противоположно  |              |      |
|    |            |              |направленных от |              |      |
|    |            |              |заданной точки. |              |      |
|4   |Формирование|Откладывание  |Учитель         |Учащиеся      |10    |
|    |умений:     |вектора от    |предлагает      |заполняют     |      |
|    |применять   |данной точки  |решить          |пропуски в    |      |
|    |полученные  |Ссылка        |самостоятельно  |рабочей       |      |
|    |знания при  |              |задачу №114 из  |тетради на    |      |
|    |решении     |[pic]         |рабочей тетради |печатной      |      |
|    |задач.      |              |на печатной     |основе,       |      |
|    |            |              |основе и №751 из|выполняют     |      |
|    |            |              |учебника с      |решение задачи|      |
|    |            |              |последующим     |из учебника в |      |
|    |            |              |обсуждением.    |тетрадях.     |      |
|    |            |              |Учитель по      |              |      |
|    |            |              |необходимости   |              |      |
|    |            |              |оказывает       |              |      |
|    |            |              |индивидуальную  |              |      |
|    |            |              |помощь.         |              |      |
|5   |Закрепление |Понятие       |Учитель на      |Учащиеся      |5-7   |
|    |новых       |вектора Ресурс|закрепление     |выполняют     |      |
|    |знаний и    |2             |изученного      |работу в      |      |
|    |умений.     |              |материала       |тетрадях.     |      |
|    |            |[pic]         |предлагает      |              |      |
|    |            |              |учащимся        |              |      |
|    |            |              |самостоятельную |              |      |
|    |            |              |работу          |              |      |
|    |            |              |обучающего      |              |      |
|    |            |              |характера.      |              |      |
|6   |Домашнее    |Откладывание  |                |              |2     |
|    |задание     |вектора от    |                |              |      |
|    |            |данной точки  |                |              |      |
|    |            |Ссылка        |                |              |      |

            Приложение к плану-конспекту урока
                    Откладывание вектора от данной точки
                                 (Тема урока)

                 ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ.

|№    |Название  |Тип, вид      |Форма         |Гиперссылка на ресурс,     |
|ресур|ресурса   |ресурса       |предъявления  |обеспечивающий доступ к ЭОР|
|са в |          |              |информации    |                           |
|уроке|          |              |(иллюстрация, |                           |
|     |          |              |презентация,  |                           |
|     |          |              |видеофрагменты|                           |
|     |          |              |, тест, модель|                           |
|     |          |              |и т.д.)       |                           |
|1    |Понятие   |Практический  |Тренажер      |http://www.fcior.edu.ru/car|
|     |вектора.  |ресурс        |              |d/12786/ponyatie-vektora-ab|
|     |Абсолютная|              |              |solyutnaya-velichina-i-napr|
|     |величина и|              |              |avleniya-vektora-ravenstvo-|
|     |направлени|              |              |vektorov-k1.html           |
|     |е вектора.|              |              |                           |
|     |Равенство |              |              |                           |
|     |векторов. |              |              |                           |
|2    |Понятие   |Контрольный   |Страница      |http://files.school-collect|
|     |вектора   |ресурс        |интерактивной |ion.edu.ru/dlrstore/06d7691|
|     |          |              |доски         |c-b048-430b-a4a6-cb3bf9c62c|
|     |          |              |              |2b/%5BG79_09-01%5D_%5BTQ_S-|
|     |          |              |              |01%5D.html                 |
|     |          |              |              |                           |
|     |          |              |              |                           |
|3    |Откладыван|Информационный|Собственная   |Откладывание вектора от    |
|     |ие вектора|ресурс        |презентация   |данной точки               |
|     |от данной |              |              |                           |
|     |точки     |              |              |                           |


Презентация "Сімейне право України"


title: Презентация "Счёты"

extracted_text:
СЧЁТЫ
Выполнил :
Учащийся 5 «А» класса
 школы № 5
Киселёв Павел
Проверил: Имаева Ю.В.

Первым счётным устройством был абак. Он появился в Древнем Вавилоне около 3 тыс.лет до н.э.
Известно несколько разновидностей абака:
греческий, египетский и римский абак, китайский суан-пан и японский соробан.

Счеты - это простое механическое устройство для произведения арифметических расчётов, являющееся одним из первых вычислительных устройств.
Древнегреческий абак (доска или "саламинская доска" по имени острова Саламин в Эгейском море) представлял собой посыпанную морским песком дощечку. На песке проходили бороздки, на которых камешками обозначались числа. Одна бороздка соответствовала единицам, другая - десяткам и т.д.
ДРЕВНЯЯ   ГРЕЦИЯ
ДРЕВНИЙ РИМ
Римляне усовершенствовали абак, перейдя от деревянных досок, песка и камешков к мраморным доскам с выточенными желобками и мраморными шариками.
КИТАЙ
Китайские счеты суан-пан состояли из деревянной рамки, разделенной на верхние и нижние секции. Палочки соотносятся с колонками, а бусинки - с числами. У китайцев в основе счета лежала не десятка, а пятерка. Суан-пан разделены на две части: в нижней части на каждом ряду располагаются по 5 косточек, в верхней части - по 2.
ЯПОНИЯ
У японцев это же устройство для счета носило название соробан. Соробан - японский абак, происходит от китайского суан-пана, который был завезен в Японию в XV - XVI веках. Соробан проще своего предшественника, у него в верхней части на один шарик меньше, чем у суан-пана.
РОССИЯ
На Руси долгое время считали по косточкам, раскладываемым в кучки. Примерно с XV века получил распространение "дощатый счет«. "Дощатый счет представлял собой рамку с укрепленными горизонтальными веревочками, на которые были нанизаны просверленные сливовые или вишневые косточки.
В начале XVIII столетия грубо сделанный ящик с вдетыми костяшками на бечевках превращается в искусно изготовленный прибор, напоминающий современную форму конторских счетов.
СОВРЕМЕННЫЕ  СЧЁТЫ
Многовековой путь совершенствования абака привел к созданию счетного прибора законченной классической формы, используемого вплоть до эпохи расцвета клавишных настольных ЭВМ, мы его называем "счеты".

И только появление карманных электронных калькуляторов в 70-е годы нашего столетия создало реальную угрозу для дальнейшего использования русских, китайских и японских счетов - трех основных классических форм абака, сохранившихся до наших дней.
СПАСИБО  ЗА  ПРОСМОТР!


title: Технологическая карта урока "Геометрическая интерпретация определённого интеграла, как способ его вычисления" 11 класс

extracted_text:
                          Урок математики по теме:
    «Геометрическая интерпретация определённого интеграла, как способ его
                                 вычисления»

    Тип урока: урок развивающего контроля, рассчитан на 90 минут.
                                 Цели урока:

    • дидактические: закрепление практических умений и навыков находить
      площади плоских фигур, вычислять определенные интегралы известными
      способами, построение графиков различных функций; формирование
      понятийного аппарата;
    • развивающие: формирование у учащихся способностей к осуществлению
      контрольной функции; развитие творческой, мыслительной деятельности
      учащихся; умения выделять главное, делать выводы;
    • воспитательные: формирование личностных универсальных учебных действий
      через контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Организационный момент (2-3 мин)

|Этапы урока      |Деятельность учащихся       |Деятельность учителя                                  |Результаты          |
|                 |                            |                                                      |деятельности        |
|Этап мотивации   |                            |Мы продолжаем отработку практических умений и навыков |Личностные УУД      |
|(самоопределения)|                            |по вычислению площадей фигур и определенных           |(смыслообразование) |
|к учебной        |                            |интегралов. В связи, с чем давайте рассмотрим ряд     |                    |
|деятельности.    |                            |простеньких заданий из базы ЕГЭ, попутно вспомнив     |                    |
|                 |                            |свойства площади.                                     |                    |
|                 |Учащиеся решают задачи,     |Найдите площадь треугольника, изображенного на        |                    |
|                 |обосновывая свой способ     |клетчатой бумаге с размером клетки 1 см [pic]1 см (см.|                    |
|                 |решения с опорой на         |рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.          |                    |
|                 |теоретические положения     |[pic]                                                 |                    |
|                 |курса: формулируют  понятие |Найдите площадь четырехугольника, изображенного на    |                    |
|                 |и перечисляют свойства      |клетчатой бумаге с размером клетки 1 см [pic]1 см     |                    |
|                 |площади.                    |(см. рис.). Ответ дайте в квадратных сантиметрах.     |                    |
|                 |                            |[pic]                                                 |                    |
|                 |Учащиеся записывают число и |Найдите площадь прямоугольной трапеции, вершины       |                    |
|                 |тему урока в  тетрадях.     |которой имеют координаты (1;1), (10;1), (5;7), (1;7). |                    |
|                 |В «шпаргалку» вносятся      |[pic]                                                 |                    |
|                 |формулы: площади            |Найдите площадь закрашенной фигуры на координатной    |                    |
|                 |треугольника, трапеции,     |плоскости.                                            |                    |
|                 |квадрата. Формулы площади   |[pic]                                                 |                    |
|                 |круга, кругового сектора.   |Найдите площадь S круга, считая стороны квадратных    |                    |
|                 |                            |клеток равными 1. В ответе укажите [pic].             |                    |
|                 |                            |[pic]                                                 |                    |
|                 |                            |Найдите (в см2) площадь [pic]фигуры, изображенной на  |                    |
|                 |                            |клетчатой бумаге с размером клетки 1 см [pic]1 см     |                    |
|                 |                            |(см. рис.). В ответе запишите [pic].                  |                    |
|                 |                            |[pic]                                                 |                    |
|                 |                            |На клетчатой бумаге изображён круг. Какова площадь    |                    |
|                 |                            |круга, если площадь заштрихованного сектора равна 32? |                    |
|                 |                            |[pic]                                                 |                    |
|                 |                            |Найдите площадь сектора круга радиуса 2, центральный  |                    |
|                 |                            |угол которого равен 135[pic]. В ответ запишите        |                    |
|                 |                            |отношение этой площади к числу [pic].                 |                    |
|                 |                            |[pic]                                                 |                    |
|Этап актуализации|Учащиеся, повторяя и обобщая|Вопрос: Какие формулы вычисления площадей фигур и     |Познавательные УУД  |
|и пробного       |имеющиеся знания,  отвечают |методы интегрирования вам известны?                   |(формирование       |
|учебного         |на поставленный вопрос.     |Давайте напомним друг другу геометрическое            |общеучебных навыков)|
|действия.        |                            |истолкование (интерпретацию) определённого интеграла. |                    |
|                 |                            |Посмотрите на рисунок и проговорите формулу,          |                    |
|                 |                            |позволяющую найти площадь заштрихованной фигуры:      |                    |
|                 |                            |а)                                                    |                    |
|                 |                            |[pic]                                                 |                    |
|                 |Учащиеся проговаривают во   |б)                                                    |                    |
|                 |внешней речи формулы        |[pic]                                                 |                    |
|                 |вычисления площади фигур,   |в)                                                    |                    |
|                 |изображенных на рисунках.   |[pic]                                                 |                    |
|                 |После применения  каждой    |                                                      |                    |
|                 |значимой формулы, учащиеся  |                                                      |                    |
|                 |вносят её в «шпаргалку»,    |                                                      |                    |
|                 |делая соответствующий       |                                                      |                    |
|                 |чертёж.                     |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |г)                                                    |                    |
|                 |                            |[pic]                                                 |                    |
|                 |                            |д)                                                    |                    |
|                 |                            |[pic]                                                 |                    |
|                 |                            |е)                                                    |                    |
|                 |                            |[pic]                                                 |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |На рисунке изображён график некоторой функции [pic].  |                    |
|                 |                            |Функция [pic] — одна из первообразных функции [pic].  |                    |
|                 |                            |Найдите площадь закрашенной фигуры.  (Задание ЕГЭ)    |                    |
|                 |Учащиеся проговаривают во   |[pic]                                                 |                    |
|                 |внешней речи формулу        |На рисунке изображён график некоторой функции [pic].  |                    |
|                 |вычисления площади фигуры,  |Функция [pic] — одна из первообразных функции [pic].  |                    |
|                 |изображенной на рисунке     |Найдите площадь закрашенной фигуры. (Задание ЕГЭ)     |                    |
|                 |задания 1(г). После чего    |[pic]                                                 |                    |
|                 |отвечают на вопрос:         |На рисунке изображён график функции y=f(x), вычислите |                    |
|                 |«Возможно ли указать        |определенный интеграл [pic].                          |                    |
|                 |определённый интеграл,      |[pic]                                                 |                    |
|                 |который численно равен      |На рисунке изображён график функции y=f(x), вычислите |                    |
|                 |площади фигуры, изображённой|определенный интеграл [pic].                          |                    |
|                 |на рисунке 1(г)?»           |[pic]                                                 |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|                 |Учащиеся, ссылаясь на       |                                                      |                    |
|                 |теоретические положения     |                                                      |                    |
|                 |курса, обосновывают наличие |                                                      |                    |
|                 |в условии задач 2 и 3 –     |                                                      |                    |
|                 |рисунка и одной из          |                                                      |                    |
|                 |первообразных для функции   |                                                      |                    |
|                 |f(x). Пытаясь понять, не    |                                                      |                    |
|                 |является ли одно из этих    |                                                      |                    |
|                 |двух условий избыточным. Тем|                                                      |                    |
|                 |самым, отвечая на вопрос:   |                                                      |                    |
|                 |«Будет ли корректной        |                                                      |                    |
|                 |следующая формулировка,     |                                                      |                    |
|                 |например, задачи № 3:       |                                                      |                    |
|                 |Функция [pic] — одна из     |                                                      |                    |
|                 |первообразных функции [pic] |                                                      |                    |
|                 |на отрезке [-10; -8].       |                                                      |                    |
|                 |Найдите площадь фигуры,     |                                                      |                    |
|                 |ограниченной графиком       |                                                      |                    |
|                 |функции f(x), прямыми x=-10,|                                                      |                    |
|                 |x=-8 и осью Ox?»            |                                                      |                    |
|                 |                            |                                                      |                    |
|Этап локализации |Учащиеся записывают в       |                                                      |Регулятивные УУД    |
|индивидуальных   |тетрадь условие задачи и    |Учителем предлагаются для рассмотрения достаточно     |(самоконтроль,      |
|затруднений      |приступают к                |сложная задача из темы: «Определённый интеграл и его  |самооценка)         |
|                 |комментированному решению,  |геометрические приложения».                           |                    |
|                 |опираясь на выше            |Вычислите определённый интеграл [pic].                |                    |
|                 |рассмотренные знания и      |                                                      |                    |
|                 |умения.  Учащиеся совершают |                                                      |                    |
|                 |пробные действия,           |                                                      |                    |
|                 |сталкиваются с огромными    |                                                      |                    |
|                 |затруднениями и скорее всего|                                                      |                    |
|                 |не могут не то что решить,  |                                                      |                    |
|                 |а даже приблизиться к       |                                                      |                    |
|                 |алгоритму решения этого     |                                                      |                    |
|                 |задания. Математика, однако!|                                                      |                    |
|Этап построения  |Учащиеся озвучивают         |                                                      |Регулятивные УУД    |
|проекта коррекции|возникшие проблемы при      |Привлечение детей к постановке целей урока, путём     |(целеполагание,     |
|выявленных       |решении задания, предлагают |ответа на вопросы: «На сколько принципиально знание   |планирование)       |
|затруднений      |способы их устранения.      |одной из первообразных подынтегральной функции для    |                    |
|                 |Учащиеся выдвигают гипотезы |вычисления определённого интеграла?».  «Возможно ли   |                    |
|                 |и принимают участие в       |избежать нахождения первообразной, если да, то какой  |                    |
|                 |совместном формулировании   |способ может стать альтернативой применению формулы   |                    |
|                 |целей предстоящей           |Ньютона - Лейбница?»                                  |                    |
|                 |деятельности.               |                                                      |                    |
|Этап реализации  |Учащиеся, используя         |                                                      |Познавательные УУД  |
|построенного     |озвученный алгоритм, решают,|Итак, в рамках решения возникшей проблемы, с учётом   |(анализ собственных |
|проекта          |по сути,  аналогичную       |геометрической интерпретации определённого интеграла, |интеллектуальных    |
|                 |задачу, но сформулированную |переформулируем нашу задачу следующим образом: найдите|операций)           |
|                 |в оптимальной для решения   |площадь фигуры, ограниченной графиком функции [pic],  |                    |
|                 |этой задачи форме. По       |прямыми x=0 и x=3 и осью Ox. Такая формулировка       |                    |
|                 |окончании решения           |задачи, фактически служит руководством к действию.    |                    |
|                 |сравнивают два способа      |                                                      |                    |
|                 |решения: свой способ решения|                                                      |                    |
|                 |(без привлечения методов    |                                                      |                    |
|                 |интегрирования) со способом |                                                      |                    |
|                 |на слайде (по средствам     |                                                      |                    |
|                 |вычисления определенного    |                                                      |                    |
|                 |интеграла). Последний способ|                                                      |                    |
|                 |решения носит               |                                                      |                    |
|                 |ознакомительный характер,   |                                                      |                    |
|                 |поскольку это метод         |                                                      |                    |
|                 |интегрирования из области   |                                                      |                    |
|                 |Высшей Математики.          |                                                      |                    |
|Этап обобщения   |Групповое обсуждение        |Организация группового обсуждения.                    |Познавательные УУД  |
|затруднений во   |происходит в форме беседы,  |                                                      |(способность        |
|внешней речи     |итогом которой становятся   |Отвечают на вопросы: «Какой с вашей точки зрения      |рассуждать)         |
|                 |вывод.                      |способ решения наиболее предпочтительнее, проще,      |                    |
|                 |                            |рациональнее?  Почему?»  «Чем вы можете объяснить     |                    |
|                 |                            |серьезные трудности, связанные с построением графика  |                    |
|                 |                            |функции [pic], вычислением площади, получившейся      |                    |
|                 |                            |фигуры?»                                              |                    |
|                 |Вывод:                                                                             |                    |
|                 |Геометрическая интерпретация определенного интеграла, иногда позволяет избежать    |                    |
|                 |серьёзных  трудностей, связанных с нахождением  первообразной.  Неслучайно         |                    |
|                 |интегрирование, в отличие от дифференцирования, называют искусством.               |                    |
|Этап             |Дети формулируют тему,|                                                            |                    |
|самостоятельной  |предлагая свои        |[pic]                                                       |                    |
|работы с         |варианты.             |                                                            |                    |
|последующей      |                      |                                                            |                    |
|проверкой по     |                      |                                                            |                    |
|эталону.         |                      |                                                            |                    |
|                 |Учащиеся              |                                                            |                    |
|                 |самостоятельно        |                                                            |                    |
|                 |отвечают в письменной |                                                            |                    |
|                 |форме на достаточно   |                                                            |                    |
|                 |серьёзные вопросы,    |                                                            |                    |
|                 |проверяющие знание и, |                                                            |                    |
|                 |самое главное,        |                                                            |                    |
|                 |понимание             |                                                            |                    |
|                 |теоретических         |                                                            |                    |
|                 |положений курса.      |                                                            |                    |
|                 |                      |                                                            |                    |
|                 |Учащиеся              |Вариант 1                    |Вариант 2                     |Коммуникативные УУД |
|                 |самостоятельно        |Площадь какой фигуры численно|Площадь какой фигуры численно |(построение речевых |
|                 |выполняют практические|равна определенному          |равна определенному интегралу:|высказываний,       |
|                 |задания. Для проверки |интегралу:    а) [pic]; б)   |а) [pic]; б) [pic];           |осуществление       |
|                 |к боковой доске       |[pic];                   в)  |в) [pic].                     |учебного            |
|                 |вызывается по одному  |[pic].                       |Вычислите интеграл:           |сотрудничества)     |
|                 |ученику от каждого    |Вычислите интеграл: [pic].   |[pic].                        |                    |
|                 |варианта. Решённые    |Найдите площадь фигуры,      |Найдите площадь фигуры,       |                    |
|                 |задачи представляются |ограниченной линиями: [pic] и|ограниченной линиями: [pic] и |                    |
|                 |в классе.             |[pic].                       |[pic].                        |                    |
|                 |                      |                             |                              |                    |
|                 |Учащиеся,             |                             |                              |                    |
|                 |безукоризненно        |                             |                              |                    |
|                 |справившиеся с        |                             |                              |                    |
|                 |предыдущей работой,   |                             |                              |                    |
|                 |сразу начинают с      |                             |                              |                    |
|                 |выполнения задания №  |                             |                              |                    |
|                 |3.                    |                             |                              |                    |
|Этап рефлексии   |Дети обобщают         |Какие важные правила, свойства, теоремы, методы повторили? С|Регулятивные УУД    |
|контрольно-коррек|полученные знания,    |какими затруднениями столкнулись? С помощью каких алгоритмов|(оценка             |
|ционной          |определяют границы    |научились решать конкретные задачи?                         |деятельности)       |
|деятельности     |собственного «знания» |Почему интегрирование, в отличие от дифференцирования,      |Личностные УУД      |
|                 |и «незнания»,         |называют    искусством?                                     |(смыслообразование) |
|                 |зафиксированные в     |                                                            |                    |
|                 |течение урока.        |                                                            |                    |
|                 |Оценивают себя и друг |                                                            |                    |
|                 |друга.                |                                                            |                    |
|                 |                      |  Последний вопрос: «Какие действия вы обычно совершаете дома, когда встречаетесь|
|                 |                      |с затруднениями, выполняя домашнее задание по математике?»                       |
|                 |                      |Действительно, некоторые из вас выбрасывают белый флаг, капитулируя перед        |
|                 |                      |возникшими трудностями.  Тем самым, признавая своё бессилие, отказываются от     |
|                 |                      |дальнейшей борьбы с этими трудностями. Другие, наоборот, собравшись мыслями,     |
|                 |Учащиеся проговаривают|принимают вызов и, обратившись за помощью к источникам знаний – книге, учебнику, |
|                 |во внешней речи       |знающему человеку, заглянув в интернет, изо всех сил стараются справиться с      |
|                 |способы решения       |возникшими трудностями. И это их образ жизни. Лев Толстой сказал: «Знание только |
|                 |проблемных ситуаций,  |тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».         |
|                 |возникших при         |Хочется верить, что для многих из вас решение задачи № 3 из домашней работы не   |
|                 |выполнении домашних   |закончится формальным её прочтением, а станет поводом для того, чтобы попытаться |
|                 |заданий.              |самостоятельно, усилием собственной мысли, разобраться с физическим приложением  |
|                 |                      |определённого интеграла – тема следующего урока. За помощью можно обратиться на  |
|                 |                      |сайт  http://www.bestreferat.ru/referat-201380.html и далее на сайте -           |
|                 |                      |механический смысл определенного интеграла.  Желаю удачи!!!                      |
|                 |                      |Домашнее задание:                                                                |
|                 |                      |[pic]                                                                            |


title: Презентация "Использование мультимедийных технологий на уроках русского языка и литературы"

extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ на УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА  и ЛИТЕРАТУРЫ

Из  опыта  работы  учителя  русского  языка и  литературы
МОУ  СОШ им. Калинина Чижовой Н.А.
КОНКУРС   «УЧИТЕЛЬ ГОДА- 2011»
1 ЭТАП
«ЛУЧШЕЕ  ОТ КАЖДОГО   - КОЛЛЕКТИВУ»
1
Одна из главных задач школы сегодня – выпустить из своих стен гармонично развитую личность, которая не потеряется в информационном обществе. Именно поэтому в стратегии модернизации образования, а также послании президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному собранию (2009) говорится о необходимости изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности
Уже  в  школе  дети  должны получить  возможность раскрыть  свои  способности, подготовиться  к  жизни  в высокотехнологичном конкурентном  мире.
Д.А Медведев
Задача  образования - формирование у учащихся  умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, их накопления и систематизации
Задача  педагогов –
подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях

3
21 ВЕК – ВЕК ИНФОРМАЦИОННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ
4

Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции.
В. А. Сухомлинский
5
6
Цель:  рассказать  о  методических  основах  медиаурока,  представать   опыт  проведения мультимедийных уроков русского языка и литературы

П Л А Н

МЕТОДИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УРОКА

ОПЫТ  ПРОВЕДЕНИЯ  МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА и ЛИТЕРАТУРЫ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСЬ

7
МЕТОДИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ  МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УРОКА
8
МУЛЬТИМЕДИА - ЭТО
Мультимедиа - это совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение

9
Медиаобразование  - комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий.
 А.В.Федоров, доктор педагогических наук, проректор  Таганрогского государственного педагогического университета
Мультимедиа технологии - это совокупность современных средств аудио-, теле-, визуальных и виртуальных коммуникаций, используемых в процессе организации, планирования и управления образовательной деятельностью.

на котором применяется компьютерная техника и программные средства, урок с компьютерной поддержкой
с использованием мультимедийных средств и построенный на основе мультимедийной технологии.
тот же самый, только технически более оснащенный
У
Р
О
К

10
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ   УРОК  -  ЭТО
КОМПЬЮТЕР
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ   СРЕДСТВА

11
электронные учебники и энциклопедии, тренажеры, электронные репетиторы, электронные библиотеки, готовые интерактивные и мультимедийные уроки, программы контроля и мониторинга знаний, в которых используется множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабжённых анимационными и звуковыми эффектами, аудио-видеофайлы
НОВЫЕ   КОМПОНЕНТЫ   УРОКА
12
СПОСОБЫ   ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ  СРЕДСТВ
:
рисунок, иллюстрация, графика
формула
интерактивная игра
интерактивная модель
интерактивная карта
мультимедиапанорама
тренажер
видеофрагмент
трехмерная модель
аудиозапись
13
 КОМПОНЕНТЫ    МУЛЬТИМЕДИЙНОГО  УРОКА
14

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ   ТРАДИЦИОННЫХ  МЕТОДОВ  ОБУЧЕНИЯ  ПРИ  ИСПОЛЬЗОВАНИИ  МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ  ТЕХНОЛОГИИ
15
фронтально - просмотр видеофрагментов, прослушивание аудиофайлов
СПОСОБЫ   ОРГАНИЗАЦИИ   РАБОТЫ
 НА  МУЛЬТИМЕДИЙНОМ  УРОКЕ
индивидуально - выполнение практических работ
малыми группами - выполнение общего учебного проекта
16
СПОСОБЫ   ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ   ТЕХНОЛОГИЙ
17
ЦИФРОВЫЕ    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ   РЕСУРСЫ
18
19
20
21
22
23
ВИДЕОФРАГМЕНТЫ
24
ЭКРАНИЗАЦИЯ  РУССКОЙ  КЛАССИКИ
25
ЗАОЧНЫЕ  ЭКСКУРСИИ
26
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ  ПРОЕКТЫ
27
ЭЛЕКТРОННЫЕ   УЧЕБНИКИ
28
ЭЛЕКТРОННЫЕ   СЛОВАРИ
29
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ   РЕСУРСЫ   сети  ИНТЕРНЕТ
30
31
ВИДЕОУРОКИ   ОНЛАЙН
32
Лирика  С.А.Есенина
11 класс
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ   УРОКИ
литература
33
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ  «БОРОДИНО»
5 класс
34
А.С.ПУШКИН
«ПЕСНЬ о ВЕЩЕМ  ОЛЕГЕ»
7 класс
35
Н.А.ОСТРОВСКИЙ «БЕПРИДАННИЦА»
10 класс
36
Ф.М.ДОСТОЕВСКИЙ  «ПРЕСТУПЛЕНИЕ  и  НАКАЗАНИЕ»
10 класс
37
ВВОДНЫЕ  УРОКИ. ОБЗОРНЫЕ ЛЕКЦИИ
38
ОБОБЩАЮЩИЕ  УРОКИ  в КОНЦЕ  ГОДА
39
ВНЕКЛАСССНАЯ   РАБОТА  ПО  ПРЕДМЕТУ
40
УРОКИ  РАЗВИТИЯ   РЕЧИ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ  УРОКИ
русский  язык
41
УРОКИ  ИЗУЧЕНИЯ  НОВОГО  МАТЕРИАЛА
42
УРОКИ  СИСТЕМАТИЗАЦИИ  и  ОБОБЩЕНИЯ  ЗНАНИЙ
43
УРОКИ   КОНТРОЛЯ
44
ЭТАП  УРОКА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ  ИЗУЧЕННОГО  МАТЕРИАЛА
45
ЭТАП  УРОКА
ОБЪЯСНЕНИЕ   НОВОГО   МАТЕРИАЛА
46
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ  УРОКИ
Подготовка к ЕГЭ и ГИА
47
ПОДГОТОВКА   к  ЕГЭ.
СОЧИНЕНИЕ  -  РАССУЖДЕНИЕ (часть С)

48
ПОДГОТОВКА   к  ГИА
ЭЛЕКТРОННЫЕ   КНИГИ  и  ПОСОБИЯ
49
50
ПОДГОТОВКА   к  ЕГЭ. УРОКИ

51
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
Использование  медиатехнологий  в  учебном процессе  обеспечивает  возможность
52
http://www.it-n.ru/resource.aspx?cat_no=201360
http://www.djokonda.ru/services/art-posters/304/15825/
http://edu.of.ru/ravnina09/default.asp?ob_no=50131
ИСТОЧНИКИ: