title: Конспект урока "Малахитовая шкатулка сказов Бажова" 5 класс

extracted_text:
Титарева Татьяна Ивановна
МБОУ Влазовичская СОШ  Суражского района Брянской области
Учитель русского языка и литературы
Тема: «Малахитовая шкатулка сказов Бажова».
Цели: обобщить знания учащихся по произведениям Бажова, изученным на уроках литературы и прочитанным  самостоятельно; закрепить понятье о жанре сказа;  развивать кругозор учащихся; умение сопоставлять иллюстрации с текстом; воспитывать уважение к людям труда, талантливым мастерам своего дела.
Оборудование: портрет писателя, выставка книг Бажова, иллюстрации с изображением изделий из малахита, золота и других полезных ископаемых, добываемых на Урале, рисунки учащихся и иллюстрации к сказам Бажова

Ход урока.
Организация начала урока.
Сообщение темы урока.
- Какой сборник Бажова считается самым известным? Этот сборник был издан перед Великой Отечественной войной и сразу стал очень популярен, а писателю в это время было уже белее 60 лет.
- Сегодня  у нас урок внеклассного чтения «Малахитовая шкатулка» сказов Бажова.
3. Актуализация знаний.
( можно оформить в виде кроссворда и раздать на каждую парту)
- Какие произведения входят в этот сборник?
-С какими произведениями из этого сборника мы знакомились на уроках?
- Какой эпический жанр использует Бажов для своих произведений? Вспомним основные черты этого жанра.
- В чем отличие сказа от сказки? (в сказе точно указано место действия)
- Где происходит действие в сказах Бажова?
4. Индивидуальные сообщения.
Урал – могучий горный хребет, который прорезает насквозь могучие просторы русской равнины. В недрах Урала, как в волшебной шкатулке, хранятся несметные природные богатства : золото, драгоценные камни, медь, каменный уголь, мрамор, малахит.
Еще при Петре Первом здесь были обоснованы первые рудники и заводы.
- Что добывали рабочие в рудниках Урала в сказе «Медной горы Хозяйка» и других сказах?
Малахит известен человечеству с давних времен. Он сочетает в себе красоту и пользу.  Применяют его в качестве зеленого красителя, как ювелирный камень, в виде руды, из которой добывают медь, а также в косметических целях.
В Египте его растирали в порошок и подкрашивали глаза.
Если рассечь камень, то можно увидеть различные  очень красивые узоры. Из малахита делают шкатулки, чаши, бусы, коробочки, его используют как облицовочный материал для  предметов мебели, при строительстве дворцов, храмов.
Сообщения о других полезных ископаемых.
- Как называлась гора, из которой добывали малахит в сказе «Медной горы Хозяйка»?
Гумешки .
На Гумешевском руднике был добыт самый большой монолит весом 1,5 тонн. Он хранится в музее Горного института в Санкт-Петербурге.
5. Словарная работа.
-Попробуйте сами определить лексическое значение слова «монолит».
Какое слово с таким же корнем нам известно?
Монолит – цельная каменная глыба, а также предмет, высеченный из нее.
6. Восприятие и осмысление материала.
- Вы должны были познакомиться со сказами «Каменный цветок», «горный мастер», «Хрупкая веточка». Что общего в этих сказах?  О каких людях рассказывает автор?
-Определите, чей это портрет?  (учитель зачитывает описание Хозяйки).  Дополните описание Хозяйки текстом сказа.
- Объясните, чем эта героиня отличается от других женских портретов в сказах? Чем она похожа на сказочную героиню?
-Чем отличался Данила от своих сверстников в детстве?
- Как он оказался в ученье у Прокопьича?
-Почему его называют Данила-мастер?
- О чем он мечтает?
- Почему Хозяйка стала помогать Даниле? Счастливы ли те люди, которым помогает Хозяйка? Почему?
- Почему Данилу  постигла неудача в деле?
-Кто же такая Хозяйка? ( хранительница богатств природы, олицетворяет собой стремление человека к красоте)
- Кто еще в сказах помогает человеку?
- За что человек может быть наказан?
7. Работа с иллюстрациями.
-Таким ли вы представляете каменный цветок, как он изображен в учебнике?
Учащиеся демонстрируют свои рисунки и комментируют их.
8. Работа над эпиграфом.
- Как вы понимаете  слова Ф.Гладкова?
- Как вы понимаете выражение «душа народа»?
Сам Бажов говорил : «Русский человек без радуги не живет».
- Какую основную черту русского характера имел ввиду писатель?
9. Проверка домашнего задания (проект).
Учащиеся озвучивают толковые словарики, составленные по  прочитанным текстам сказов.
10. Рефлексия.
- Понравились ли сказы? ( ответы дети рисуют  в виде смайликов)
-Чем могут быть интересны сказы современному человеку?
11. Выставление и комментирование оценок.
12. Домашнее задание по выбору.
1) Письменно ответить на вопрос: «Чему учат нас сказы Бажова»
2) Составить тест по сказам Бажова.


title: Презентация "Использование компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства"

extracted_text:
Использование компьютерных технологий на уроках изобразительного искусства
Зимина Елена Юрьевна
 учитель изобразительного искусства
МБОУ «Гимназия 8»  г. Череповец
РОССИИ НЕ НУЖНА ВОЙНА!

Промчится непростое время –
России снова сильной быть!
Чтобы в нее не только верить,
Но и гордиться, и любить!

Есть в мире истина одна –
России – не нужна война!

В тяжелых, побывав, сраженьях,
Храня их в памяти своей,
Россия хочет уваженья,
Чтоб этот мир считался с ней…

И пусть развязка не видна –
Война России не нужна!

Мы победили всех когда-то,
И поражений в прошлом нет.
Но, отмечая наши даты,
Мы новых не хотим побед.

Такой большой была цена…
России - не нужна война!

Пройдя сквозь годы непогоды,
Россия стала лишь сильней!
Как прежде разные народы
Надежды связывают с ней!

О прошлом помнит вся страна –
Война России не нужна!

Опять налево и направо
Готовы это повторять!
Россия – мирная держава,
Но своего не даст забрать!

А истина – всего одна:
России – не нужна война!

Петр Давыдов
Задача: Создать слайд –шоу по стихотворению
Петра Давыдова «РОССИИ НЕ НУЖНА ВОЙНА»

Задание 1. Выполнение фона в технике «Пластилиновая
 живопись». Сканирование работ в пластиковых файлах.
Задание 2.
 Изображение предметов, деталей, людей,
архитектуры и др. Сканирование.
Задание 3.Создать композиции слайдов по стихотворению Петра Давыдова:  « России не нужна война»
1). Открываем в программе Adobe Photoshop исходные файлы – отсканированные рисунки
         (Файл-открыть- нужный файл)
2). Обрабатываем фон  (Изображение-коррекция- яркость/контрастность, цветовой баланс, цветовой тон/насыщенность)

3). Обрабатываем изображение  (Фильтр-имитация- акварель или др.)

4). Вырезаем изображения инструментом выделения Магнитное Лассо: после появления прерывистой линии
(редактировать – скопировать – вставить на фон)

5). Для изменения размера: редактирование – свободное трансформирование

6). Для земли - вырезаем изображение трапеции инструментом выделения прямолинейное Лассо: после появления прерывистой линии (редактировать – скопировать – вставить на фон, коррекция цвета). Учитываются расположение слоев.

7). Для свечения (Фильтр – рендеринг – блик)
Результат работы

Мы победили всех когда-то,
И поражений в прошлом нет.
Но, отмечая наши даты,
Мы новых не хотим побед…

И пусть развязка не видна –
Война России не нужна!
Аналогично выполняются и другие слайды
Задание 4. Выполнить слайд-шоу.
 Наложить музыку и звукозапись
Желаю успеха !


Презентация "Основные формы и виды учебной деятельности в рамках преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики»"


title: Презентация "Первый урок геометрии в 8 классе"

extracted_text:
Повторение курса геометрии
7 класса
МКОУ «СОШ №1 города Суздаля»
Учитель математики: Плотникова Т.В.
Какие углы называются смежными?
C
А
В
М
Какие углы называются вертикальными?
D
L
T
N
O

Каким свойством обладают смежные углы?
Назовите свойство вертикальных углов.
D
L
T
N
O
65°
?
?
?
1
2
3
4
Известно, что:
Найдите:

А
В
С
D
Какая фигура называется треугольником?
Назовите стороны и углы этого треугольника.
Какие равенства и неравенства выполняются в треугольнике?
Как называется угол ВСD?
Каким свойством обладает внешний угол треугольника?

М
К
D
Р
70°
150°
?
?

Найти:
Решите задачу двумя способами

М
К
D
50°
?
?
Известно, что:
Найдите:

А
В
С
D

40°
Докажите, что АВ>ВС.

А
В
С
Какие отрезки можно провести внутри треугольника?
Дайте определение медианы треугольника.
D
Дайте определение биссектрисы треугольника.
К

Дайте определение высоты треугольника.
S

А
В
С
D
К

S
30°
?
?
Сформулируйте признаки равенства треугольников.
Какие треугольники называются равными?

А
В
С
D
Докажите, что

D
С
В
А
Докажите, что

А
В
С
D
К

АМ=МС. Докажите, что АВ=DС.
М
Какие виды треугольников Вы знаете?

Дайте определение равнобедренного треугольника.
Сформулируйте признак равнобедренного треугольника.
Сформулируйте свойства равнобедренного треугольника.

D
А
В
С
М
N
106°
74°
1
2
Докажите, что треугольник АВС – равнобедренный.

А
В
С
1
2
D
40°
?
Какой треугольник называется прямоугольным?
Как называются стороны прямоугольного треугольника?

А
В
С
Перечислите свойства прямоугольного треугольника.

А
В
С
30°
7
?
Р
65°
?

?

К
М
Р
30°
60°
N
5 см
?
Перечислите признаки равенства прямоугольных треугольников.

С
D
А
В
М
К
Докажите:
Какие прямые называются параллельными?
а
в
Как называются углы, образованные при пересечении двух прямых секущей?
с
1
2
3
4
5
6
7
8
Какие признаки параллельных прямых Вы знаете?
Какие свойства параллельных прямых Вы знаете?
а
в
с
1
2
3
4
5
6
7
8
Известно, что
Докажите, что а||в
(тремя способами)
А
В
Е
D
C
75°
N
130°
50°
V
L
?
?
?
Для создания шаблона были использованы ресурсы:
http://womenschool.ucoz.ru/news/s_dnjom_uchitelja/2010-10-03-40
http://www.cartoonclipartfree.com/Cliparts_Free/Schule_Free/Cartoon_Clipart_Free_Page_4.html
http://www.saned.ru/index.php?productID=5708

Автор данного шаблона:
Ермолаева Ирина Алексеевна
учитель информатики и математики
МОУ «Павловская сош»
с.Павловск
Алтайский край
Название сайта: http://pedsovet.su/


title: Конспект урока "Информационное моделирование как метод познания" 6 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                    «Средняя образовательная школа № 40»

                      города Братска Иркутской области

                        Конспект урока по информатике
                                 в 6 классе

              «Информационное моделирование как метод познания»

                                                                 Подготовила

                                                         учитель информатики

                                               Самарцева Татьяна Анатольевна

                                  Г. Братск
                                     2017

Класс: 6 класс
Дата:
              Информационное моделирование как метод познания.
                                  Работа 8

Цели урока:
Образовательные:
- актуализировать знания учащихся о том, что такое понятие;
- актуализировать знания учащихся о существенных и несущественных признаках
объекта;
- актуализировать знания о способах формирования понятий;
- актуализировать знания о том, что такое видовой понятие, родовой понятие,
видовое отличие;
- рассмотреть, что такое модель, информационное моделирование;
- выполнение практических заданий.
Развивающие:
- развитие аналитико-синтезирующего мышления, формирование умений
наблюдать, делать выводы, развитие находчивости, умения преодолевать
трудности для достижения намеченной цели.
Воспитательные:
- воспитание положительного отношения к знаниям, привитие интереса к
Информатике, формирование навыков самоорганизации и самоконтроля.
Формируемые УУУД:
Познавательные
- формирование осознанного и произвольного построения речевого
высказывания;
- формирование умения строить логические рассуждения.
Коммуникативные
- развитие способности сохранять доброжелательное отношение друг к другу,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения заданий;
Регулятивные
- формировать умение высказывать свои мысли по тексту (по рисунку);
- формировать умения проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве.
Личностные
- формировать способности к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор.
Программное обеспечение:  ОС Windows, Power Point.
Дидактический материал: карточки с практической работой, рабочая тетрадь.
Основные понятия:
    - объект-оригинал;
    - модель;
    - моделирование;
    - натурная модель;
    - информационная модель.

                                  Ход урока
   1. Организация
Подготовка учащихся к уроку.
Проверка присутствующих.

   2. Мотивация
Объяснение темы и плана урока.
Д/З: Конспект, задания на листочках.

   3. Актуализация опорных знаний и способов действий
Опрос:
   1) Приведите пример понятия и его существенные признаки.
   2) Приведи пример, где происходит процесс  анализа,  синтеза,  сравнения,
      обобщения, абстрагирования.
   3) Выделите видовое понятие, родовое понятие, вдовое отличие.
Удав – большая хищная змея тропических стран, обычно обвивающая свою жертву
при нападении.
Книга – произведение печати в виде переплетных листов с каким-нибудь
текстом.
Колдун – человек, занимающийся колдовством.
Математика – наука, изучающая величины, количественные отношения и
пространственные формы.
Аттестат – официальный документ, о получении образования, присвоении
воинского звания.

   4. Формирование новых знаний и способов действий
                       Модели объектов и их назначение
    Стремясь познать объекты окружающего мира, человек взаимодействует с
существующими объектами и создаёт новые объекты.
    Одним из методов познания объектов окружающего мира
является моделирование, состоящее в создании и исследовании «заместителей»
реальных объектов. «Объект-заместитель» принято называть моделью, а
исходный объект — прототипом или оригиналом.
    Например, в разговоре мы замещаем реальные объекты их именами,
оформители витрин используют манекен — модель человеческой фигуры,
конструкторы строят модели самолётов и автомобилей, а архитекторы — макеты
зданий, мостов и парков. Моделью является любое наглядное пособие,
используемое на уроках в школе: глобус, муляж, карта, схема, таблица и т.
п.
    Что общего у всех моделей? Какими свойствами они обладают? Во-первых,
модель не является точной копией объекта-оригинала: она отражает только
часть его свойств, отношений и особенностей поведения. Например, на манекен
можно надеть костюм, но с ним нельзя поговорить. Модель автомобиля может
быть без мотора, а макет дома — без электропроводки и водопровода.
    Во-вторых, поскольку любая модель всегда отражает только часть
признаков оригинала, то можно создавать и использовать разные модели одного
и того же объекта. Например: мяч может воспроизвести только одно свойство
Земли — её форму; обычный глобус отражает, кроме того, расположение
материков; а глобус, входящий в состав действующей модели Солнечной
системы, — ещё и траекторию движения Земли вокруг Солнца.
    Чем больше признаков объекта отражает модель, тем она полнее. Однако
отразить в модели все свойства объекта-оригинала невозможно, а чаще всего и
не нужно. Ведь при создании модели человек, как правило, преследует вполне
определенную цель и стремится наиболее полно отразить только те признаки
объектов, которые кажутся ему важными, существенными для реализации этой
цели. Если, например, модель самолёта создается для коллекции, то в ней
воспроизводится внешний вид самолета, а не его лётные характеристики.
    От цели моделирования зависят требования к модели: какие именно
признаки объекта-оригинала она должна отражать.
    Отразить в модели признаки оригинала можно одним из двух способов.
    Во-первых, признаки можно скопировать, воспроизвести. Такую модель
называют натурной (материальной). Примерами натурных моделей являются
муляжи и макеты — уменьшенные или увеличенные копии, воспроизводящие
внешний вид объекта моделирования (глобус), его структуру (модель Солнечной
системы) или поведение (радиоуправляемая модель автомобиля).
    Во-вторых, признаки оригинала можно описать на одном из языков
кодирования информации — дать словесное описание, привести формулу, схему
или чертёж. Такую модель называют информационной.
    Модели используются человеком для:
    - представления материальных предметов (макет застройки жилого района в
мастерской архитектора);
    - объяснения известных фактов (макет скелета человека в кабинете
биологии);
    - проверки гипотез и получения новых знаний об исследуемых объектах
(модель полёта самолёта новой конструкции в аэродинамической трубе);
    - прогнозирования (сделанные из космоса фотоснимки движения воздушных
масс);
    - управления (расписание движения поездов) и т. д.
                     Разнообразие информационных моделей
    Объект-оригинал можно заменить набором его признаков.
    Набор признаков, содержащий всю необходимую информацию об исследуемом
объекте или процессе, называют информационной моделью.
    В таблице 2 приведён пример информационной модели дачного дома —
карточки из каталога, по которому заказчик строительной компании может
выбрать подходящий проект. Каждая карточка в каталоге содержит величины и
их значения, определяющие свойства дома.
                                    [pic]
    Все названия свойств в информационных моделях — это всегда знаковые
элементы, потому что название может быть выражено только знаками. А вот
значения величин могут нести как знаковую, так и образную информацию.
Например, в таблице 2 значение величины «внешний вид» выражено образным
элементом (рисунком), а значения остальных величин выражены с помощью
знаков (цифр, букв).
    Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или
знаковой форме. По способу представления различают следующие виды
информационных моделей:
                                    [pic]
    Образные информационные модели (рисунки, фотографии и др.) представляют
собой зрительные образы объектов, зафиксированные на каком-либо носителе
информации (например, на бумаге).
    Много информации дают специалистам полученные со спутников фотографии
поверхности Земли.
    Широко используются образные информационные модели в образовании
(иллюстрации в учебниках, учебные плакаты по различным предметам) и науках,
где требуется классификация объектов по их внешним признакам (в ботанике,
биологии, палеонтологии и др.).
    Знаковая информационная модель может быть представлена в форме текста
на естественном языке, формулы (например, площади прямоугольника S = A x B)
или программы на специальном языке программирования и т. д.
    В смешанных информационных моделях одновременно используются образные и
знаковые элементы.
    Примерами смешанных информационных моделей могут служить географические
карты, графики, диаграммы и пр.

    Выполнение практической работы № 8 «Создаем графические модели».

    5. Заключение
    Модель — это объект, который используется в качестве «заместителя»,
представителя другого объекта (оригинала) с определённой целью. Модель не
является точной копией объекта-оригинала: она отражает только часть его
свойств, отношений и особенностей поведения. Можно создавать и использовать
разные модели одного и того же объекта.
    Процесс создания и использования модели называют моделированием.
    Различают натурные и информационные модели. Натурные модели — реальные
предметы, в уменьшенном или увеличенном виде воспроизводящие внешний вид,
структуру или поведение объекта моделирования.
    Набор признаков, содержащий всю необходимую информацию об исследуемых
объектах и процессах, называют информационной моделью.
    Выполнение практических заданий на листочках

    |1. Подчеркните пропущенные слова:                                                     |
|а) Можно узнать незнакомого человека, если|в) …  в определенном масштабе делает      |
|есть  …   его внешности.                  |наглядными предложения архитектор по      |
|- план                                    |застройке района.                         |
|- описание                                |- план                                    |
|- макет                                   |- описание                                |
|- муляж                                   |- макет                                   |
|- таблица                                 |- муляж                                   |
|б) Наглядно продемонстрировать признаки   |- таблица                                 |
|различных фруктов и овощей позволяет …    |г) … расписания является моделью движения |
|- план                                    |поездов.                                  |
|- описание                                |- план                                    |
|- макет                                   |- описание                                |
|- муляж                                   |- макет                                   |
|- таблица                                 |- муляж                                   |
|                                          |- таблица                                 |
|д) Всегда следует продумывать …  план решения задачи.                                 |
|- план                                                                                |
|- описание                                                                            |
|- макет                                                                               |
|- муляж                                                                               |
|- таблица                                                                             |

2. Определите, какие из моделей являются натурными, а какие –
информационными, соедините:
                                    [pic]
3. Почему в представленных ситуациях удобно прибегать к моделированию?
|[pic]        |                                                                        |
|[pic]        |                                                                        |
|[pic]        |                                                                        |
|[pic]        |                                                                        |
|[pic]        |                                                                        |
|[pic]        |                                                                        |

   6. Подведение итогов
Вопросы и задания
   1. Что такое модель? Каковы основные свойства моделей?
   2. Что такое моделирование?
   3. Как можно назвать отношение между объектом-оригиналом и его моделью?
   4. Для каждой из перечисленных моделей назовите действия, которые человек
      может выполнить и с ней, и с объектом-оригиналом:
           а) радиоуправляемая модель самолёта;
           б) словесное описание куртки;
           в) план квартиры;
           г) чайник из пластилина в натуральную величину;

       Рефлексия:
       Как вы оцениваете свою работу на уроке?
       Выберите на столе смайлик, который соответствует вашему настроению:
       [pic]

                             Выставление оценок.

                           Используемы материалы:
   1. Информатика и ИКТ: учебник для 6 класса  / Л.Л. Босова. А. Ю. Босова.
      – 3-е изд. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 216 с. : ил.
   2. Информатика и ИКТ:  рабочая тетрадь для 6 класса  / Л.Л. Босова. А. Ю.
      Босова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 192 с.: ил.
   3. http://school-collection.edu.ru/   - Единая коллекция цифровых
      образовательных ресурсов.
   4. https://yandex.ru/images/ - картинки.

                           -----------------------
                           Практическая работа № 8
                        «Создаем графические модели»
Цель: научиться создавать графические модели, используя возможности
текстового процессора.
Аппаратное и программное обеспечение:  ПК, ОС Windows, MS Word.

                           Ход выполнения работы:
Задание № 1: В кабинет к директору
   1. Изобразите план кабинета директора школы.
                                    [pic]
   2. Сохраните результат работы в личной папке в файле под именем Директор.

Задание №2: Создать план кабинета информатики.

Теперь мы умеем:
- строить графические модели объектов.


title: Конспект урока ""Размышляя над историей человеческого рода..."(по роману Салтыкова - Щедрина "Господа Головлевы")"

extracted_text:
Тема урока: "Размышляя над историей человеческого рода..."(по роману
Салтыкова - Щедрина "Господа Головлевы".)
Цели урока:
Обучающие: раскрыть проблематику романа "Господа Головлевы",  проследить,  в
          чем причина вырождения головлевской семьи.
Развивающие:  развивать  аналитические   и   исследовательские   способности
          учащихся; умения  работать  в  группах,  прислушиваться  к  мнению
          товарищей; обогащать жизненный кругозор.
Воспитывающие:  способствовать  воспитанию   высоконравственной,   социально
          активной личности.
Тип урока: урок - исследование.
Методы: беседа,  поисковые  методы,  комментирование  эпизодов,  проблемные,
          самостоятельная работа, групповая работа.
Оборудование: портрет Салтыкова - Щедрина; выставка книг; иллюстрации

Эпиграф  к  уроку:  В  условиях  этого  мира  Совесть   лишена   возможности
          существовать. Она  изгоняется  в  душевные  глубины,  на  душевные
          задворки,   забивается   там.   Совесть,   лишенная    возможности
          участвовать в жизни человека, "дичает".
                                                                  П. Горелов
Ход урока
I. Оргмомент: Класс разделился на 3 группы.
II. Вступительное слово учителя. Активизация внимания.
- И так прочитана еще одна книга, состоялось знакомство  с  новыми  героями,
открылась еще одна страничка  русской  классики  -  мир  прозы  Салтыкова  -
Щедрина.
Работа над романом, особенно над образом Порфирия Головлева,  сопровождалась
напряженными творческими  исканиями.  "Боюсь  одного,-  высказывает  сатирик
свои опасения Некрасову в 1876 году, - как бы не  скомкать  Иудушку  ".  Это
еще один взгляд  на  нашу  историю,  еще  одна  попытка  осмыслить  то,  что
происходило с людьми во второй половине XIX века. А для нас  с  вами  -  еще
одна  возможность  подумать,  поразмышлять  над  теми  проблемами,   которые
волнуют автора, его героев и которые заставляют о многом задуматься  и  нас,
современных читателей.
Салтыков - Щедрин говорил: "Живость боли и непрерывное ее  ощущение  служили
источником живых образов". Проведем с  вами  небольшое  исследование  романа
"Господа  Головлевы",  цель  которого  -  понять,  о   чем   он   заставляет
задуматься. Вначале вспомним текст, проверим, насколько внимательны вы  были
во время чтения.
III. Беседа по содержанию романа.
- Как постепенно, от главы к главе, складывается судьба  господ  Головлевых,
Арины  Петровны,  ее  мужа,  сыновей  и   дочери,   сыновей   Иудушки,   его
"племяннушек", новорожденного Володеньки?
(Один за другим  уходят  из  жизни  представители  головлевского  семейства:
сначала Степан  Владимирыч,  следом  за  ним  Павел  Владимирыч.  На  глазах
распадаются и без того едва ощутимо объединяющие героев  семейные  связи,  в
беспомощном одиночестве умирает Арина Петровна,  погибают  сыновья  Порфирия
Володенька и Петенька, кончает жизнь самоубийством  "племяннушка"  Любинька.
Иудушка остается один и словно захлебывается в своем привычном пустословии.
Нет больше собеседника, которого можно было бы непрерывно  опутывать  липкой
словесной паутиной. Иудушка замолкает  и  предается  безудержным  фантазиям.
Автор называет это состояние героя "запоем праздномыслия". Даже  "наедине  с
самим собой в призрачном, фантастическом  мире  Иудушка  играет  все  ту  же
роль, что и прежде, в действительной жизни, роль помещика - стяжателя. Он  и
здесь опутывает все и вся сетью кляуз, притеснений и обид,  разоряет  людей,
обездоливает, мучает их".
- Почему Арина Петровна из четверых своих детей только среднего,    Порфишу,
не то, что любила, а словно побаивалась? Обратите внимание, где  и  в  каких
ситуациях
встречается в авторской речи эпитет «загадочный» и  к  какому  он  в  первую
очередь отнесен?
(Арина Петровна, как ей  казалось,  умела  хорошо  разбираться  в  людях.  В
Порфирии же
она  чувствовала  нечто  загадочное,  до  поры  до  времени   неразъясненное
Салтыков -
Щедрин пишет, что «Арина Петровна давно уже с какою -  то  подозрительностью
относилась к сыновним  заискиваниям.  Этот  пристально  устремленный  взгляд
казался ей загадочным, она  не  в  силах  была  определить,  что  именно  он
источает  из  себя...)  -  Каков  характер  Павла  Головлева?  В   чем   его
своеобразие, его несхожесть с братом?
(Это  был  человек,  лишенный  поступков.  Учащиеся  зачитывают  отрывок  из
романа.) - Кто из сыновей и чем именно похож на свою маменьку?
(Порфирий  -  склонность  к  многословию,   внешнее   благочестие,   видимая
участливость, но у Арины Петровны, узнавшей о бегстве сына Степана из  дома,
пробуждается даже некое подобие искреннего  материнского  чувства.  Павел  -
строптивость,  резкость   в   суждениях,   попытки   высказать   собственную
независимость и самостоятельность характера - все отчасти  напоминает  Арину
Петровну.)
- Судьба обреченного на гибель Степана Владимировича. Чем он  отличается  от
своих
братьев?
(Это одаренный от природы, но  беспутный  человек,  озорной  и  одновременно
жалкий.
«Такие личности, - добавляет  автор,  охотно  поддаются  всякому  влиянию  и
могут сделаться чем угодно: пропойцами,  шутами  и  даже  преступниками).  -
Каким  представляется  Арине  Петровне  её  сын  и  почему  она  боится  его
возвращения в родительский дом?
(Он придет, будет требовать,  будет  всем  мозолить  глаза  своим  нищенским
видом. И надо будет удовлетворять его  требования,  потому  что  он  человек
наглый, готовый на всякое буйство.
Его не спрячешь под замок; он  способен  и  при  чужих  явиться  в  отрепье,
способен  произвести  дебош,  бегать  к  соседям  и  рассказывать   им   все
сокровенное  головлевских  дел)  -  Что  погубило   Степана   Владимировича?
Жестокосердие матери? Предательство Порфирия? Невмешательство отца и Павла?
(Все эти предположения верны. Верно и  то,  что  у  Степана  с  детских  лет
образовался «характер рабский, податливый до буффонства, не знающий  чувства
меры и лишенный
всякой предусмотрительности.» И еще одно чрезвычайно существенное авторское
уточнение: В Степане Владимирыче « не  оказывалось  ни  малейшего  позыва  к
труду». Степана Головлева губит  сам  уклад  жизни.  Тем  самым  в  названии
романа словно бы уже содержится указание на главный источник гибели героя.
-  Какие  важные  исторические  события  вторгаются  в  жизнь  головлевского
семейства?
Какой отпечаток они накладывают на судьбу каждого из Головлевых?
Как реагировала на слухи о реформе Арина Петровна?
(В  романе   дано   комическое   описание   посещавшим   её   фантастических
предположений: «То вдруг вопрос представится: как это я Агашку  звать  буду?
Чай, Агафьюшкой ... а может, и  Агафьей  Федоровной  величать  придется!  То
представится: ходит она по пустому дому, а людишки  в  людскую  забрались  и
жрут! Жрать надоест - под стол  бросают!...  Теперь  они  вольные,  на  них,
поди, и суда нет!»
Предчувствие страшных для нее перемен парализовало Арину Петровну.)
IV. Исследование текста. Работа в группах.
 - Теперь пристаем к исследованию.
 Итак, о чем этот роман? Где происходит действие, в какое время?
(О судьбе рода Головлевых: примерно за 20 лет - с 1856 по 1877  года:  До  и
после отмены
крепостного права)
Задание группам даны были заранее
1 группа:
•Какие писатели ставили  вопрос  о  судьбе  помещичьих  усадеб,  «дворянских
гнезд», о
семейных отношениях?
• С  каких позиций подходит к этой теме Салтыков - Щедрин?
• Назовите приметы «дворянского гнезда» в творчестве Тургенева  и  Салтыкова
 - Щедрина. Сравните их.
• Как вы объясните различие в описаниях?
• Назовите особенности жанра произведения «Господа Головлевы»
• Обратите внимание на название глав и их расположение  в  романе.  Помогает
 ли это
определить особенности жанра?
• Какие  социальные  проблемы  поставил  автор,  рассказывая  историю  семьи
 Головлевых?
• Как бы вы продолжили фразу: «История семьи Головлевых - это  история  ...»
 Объясните,
почему?
Исследование I группы:  «  Дворянское  гнездо»  у  Салтыкова  -  Щедрина  не
вызывает сочувствие, лирического отношения, какое вызывает оно у  Тургенева,
Аксакова, Гончарова,  Толстого.  «Господа  Головлевы  и  по  замыслу,  и  по
интонации,  и  по  выводам  -  произведение  совершенно   иного   плана:   в
«дворянском гнезде» Салтыкова - Щедрина нет
ни поэтическик беседок, ни уединенных скамеек в глубине тенистых парков, ни
роскошных липовых аллей - всего того, что располагает к  возвышенным  речам,
счастливым любовным признанием. Для Салтыкова - Щедрина «дворянское  гнездо»
- «сама смерть, злобная, пустоутробная;  это  смерть,  вечно  подстерегающая
новую жертву.... Все смерти, все  язвы,  все  отравы  -  все  идет  отсюда».
Различия  в  описании  «дворянского  гнезда»  можно   объяснить   взглядами,
позициями
писателей, их личным опытом, особенностями таланта. Тургенев - либеральный
дворянин, видя, что «дворянские гнезда» уходят в прошлое, понимает, что  это
и есть его жизнь. Кроме того, он видел такие «дворянские гнезда». Они  были.
Но были и такие, какими их увидел Салтыков -  Щедрин.  Писатель  был  знаком
именно с этой,  далеко  не  романтической  стороной  современной  ему  жизни
дворянской усадьбы. Важно помнить и  об  особенностях  таланта  Салтыкова  -
Щедрина - сатирика.
Теперь что касается жанра. Внимание к названию  глав  и  их  расположению  в
романе
помогает определить особенности жанра: роман - семейная хроника, так  как  в
центре художественного исследования автора - дворянская семья,  судьба  трех
поколений; это одновременно и роман социально -  психологический:  показывая
психологию распада
семьи,  человеческой  личности,  писатель  поднимает  острейшие   социальные
проблемы.
Влияние крепостного права на все стороны русской жизни, проблема духовного
обнищания дворянства; распространения лицемерия и пустословия;  противоречие
между благонамеренным словом и грязным, циничным делом, проблема  разрушения
семьи... Подводя итог, мы  скажем  так:  «История  семьи  Головлевых  -  это
история вымирания доказательства: смерть одного из героев в каждой главе».
II. группа:
• Объясните смысл названия романа (используйте словарь Даля);
• Что больше всего поражает в описании быта?
• Какие эпизоды потрясают нас, современных читателей?
•  По  тексту  какие  слова,  фразы  использует  Салтыков-Щедрин,   описывая
  отношение
Арины Петровны к детям, мужу, внучкам? Какие слова поражают?
• Какие художественные приемы использует Щедрин, чтобы передать атмосферу
«выморочности» (по словарю Даля) головлевского рода?
• Обратите внимание а описание атмосферы дома, на восприятие  ее  отдельными
  героями,
на постоянно повторяющиеся образы, слова, пейзажные зарисовки.
Исследование II группы.  Что  означают  два  слова,  вынесенные  в  название
романа?  Какие  в  связи  с  этим  возникают  ассоциации?  Господин-владыка,
владелец, держащий власть на месте и в доме,  барин  помещик,  хозяин,  кому
покорны чада,  домочадцы  и  слуги;  у  кого  есть  подвластные.  Все  ли  у
Головлевых- господа? (нет, слово употреблено  с  оттенком  иронии,  а  может
быть - жалости?)
    Уже утрачены семантика фамилии Головлевы Буквальной расшифровке не
поддается. Но у Даля зафиксировано немало слов, звучание и значение которых
заставляет   понять   Головлевых,   их   судьбу   в   романе:   головничать,
головствовать - быть  головою,  начальствовать  управлять:  головничество  -
преступление и плата за него: голеть - скудеть, нищать, беднеть,  сголяться;
голенька, головешка, головка - обгорелое, обугленное полено.
    В таком многозначном контексте выстраивается интересный смысловой  ряд:
господа   головничающие,   те   управляющие,    хозяйничающие,    головесят,
повесничают слоняются, идут на явные и тайные  головничества,  преступления.
Постепенно оскудевают, от былого их преуспеянии остаются жалкие головешки.
      И  уже  I  глава  «Семейный  суд»  доказывает   читателю,   что   это
действительно так. Мы погружаемся в атмосферу забот и  тревог  головлевского
быта - и становится жутко.
    Больше всего поражает в описании быта, взаимоотношений  Головлевых  то,
что  в  семье  нет  никаких  связей,  добрых  человеческих  отношений.   Все
пропитано равнодушием, жестокостью, бессердечием. Мать  лишена  материнских,
вообще женских черт («дети не затрагивали ни  одной  струны  ее  внутреннего
существа», муж ей не товарищ», он для нее «ветреная мельница»,  «бесструнная
балалайка»; как жила твоя сестрица беспутно, так и умерла, подкинув  мне  на
шею своих двух щенков»; о Степке - «что ему, жеребцу долговязому,  сделается
и т.д.)
    Чтобы передать атмосферу «выморочности» головлевского рода, дома, автор
постоянно употребляет эпитет постылый (немилый, нелюбимый,  ненавистный).  В
этом определении оценка  жизни,  судьбы  человека,  рода.  В  нем  авторская
оценка,  в  нем  -  восприятие  Головлевым  собственной   жизни.   Постоянно
повторяется образ пустоты. В воронку  небытия,  пустоты  затягивается  жизнь
всех  персонажей.  Часто  останавливают  слова  бездна,  прорыв,   пропасть,
зияние. И нет ничего, за что можно  было  бы  ухватиться,  удержаться....  В
словах почти всех героев возникает образ склепа, гроба. И все они -  узники.
Пейзаж  придает   трагическую,   эмоциональную   окраску:   «все   выглядело
сумеречно, сонно, все  говорило  об  угнетении»,  пейзаж  передает  ощущение
всеобщего  ,  разлада,  разорения,  он  словно  предвещает  гибель   героев.
Возникает ощущение безысходности, тоски, тупика. «Страшно здесь», -  говорит
Аннинька.
    «Для Степана потянулся ряд невеселых, безобразных  дней,  безрассветных
дней, утопающих в  какой-то  зияющей,  серой  пропасти...  глазам  открылась
беспредельная, светящаяся пустота, небытие».
    И это все поражает и вызывает чувство жалости к человеку.
-  Естественно,  возникает  вопрос:  в  чем  же  причины,  где  истоки  этой
выморочности, распада рода Головлевых?
III.гpyппa :
• Каковы причины «выморочности», распада человеческой личности,  всего  рода
  Головлевых?
• Где, в каких ситуациях заявляет о себе встревоженная совесть? К  чему  это
  производит?
• Как строятся семейные отношения?
• Что определяет жизненное поведение Арины Петровны?
•  Ради  чего  госпожа  Головлева   занималась   расчетливой   хозяйственной
  деятельностью?  Исследование  III   группы.   Когда   единственной   целью
  становится накопление, нарушаются  человеческие  взаимоотношения.  Неумная
  «страсть» приобретать искажает, обезображивает личность,  убивает  истинно
  человеческое.  Нельзя  семейные  отношения  строить  лишь   на   принципах
  властного, полного подчинения.
Причины и в праздности: человек, который не приобрел потребности  трудиться,
обречен на неизбежное «выморочное» существование и в непригодности к какому-
либо делу. В  результате  из  человеческих  отношений  исчезает  совесть.  У
Салтыкова-Щедрина есть маленькая сказка «Пропала совесть». Сюжет  ее  прост:
совесть, изгнанная из мира  человеческих  душ,  в  образе  негодной  ветошки
путешествует по всем  социальным  кругам  тогдашнего  российского  общества,
каждый из которых символизирует тот или иной порок. Но ни  в  одном  из  них
она не находит себе приюта и пристанища. Нет у совести места в этом мире.
   Итак, совесть изгоняется на задворки, «дичает». Но в романе встревоженная
совесть заявляет о себе. Еще в I главе  звучит  поистине  трагический  вопль
Арины Петровны: И для кого я всю  эту  прорву  коплю?  Для  кого  припасаю?!
Ночей недосыпаю,
куска недоедаю... для кого? Она поняла  умом  и  сердцем  законность  порыва
внучек, которые объявили о своем желании покинуть  постылее  родное  гнездо;
поняла
бедственное положение Петеньки (проклятие Иудушке).
     Вывод: приход  одичалой  совести  мучителен,  так  как  она  вынуждена
бороться с призраком выморочного мира, успевшим проникнуть в  душу  человека
и заполнить ее злобой, корыстью, забытьем...
«Совесть проснулась - но  бесполезно».  Это  страшно.  Совесть  должна  быть
изначально.
V. Выводы: Подведение итогов.
- Щедрин делал ставку на совесть.  Видя  в  ней  единственное  спасение  для
заблудшего человечества. Он ставит человечество перед  решительным  выбором:
либо человечество, изгнав  совесть,  погрязнет  в  гнусном  самоистреблении,
либо сделает основным своим
законом жизнь по совести.
В сказке "Пропала  совесть"  звучит  вера  Салтыкова  -  Щедрина:  "И  будет
маленькое дитя большим человеком, и будет в нем большая совесть. И  исчезнут
все неправды, коварства, насилие, потому что совесть будет не робкая".
VI. Задание на дом.
1). Проследить, как  идея  выморочности  головлевского  рода  проявляется  в
судьбах детей и внуков Головлевых.
2). Написать небольшое эссе «Как уберечь себя от духовного оскудения?»


Презентация "«А счастье было так близко, так возможно…» (По повести И.С. Тургенева «Ася» и рассказу Л.Н. Толстого «После бала»)" 8 класс


title: Презентация "Тайны Древнего Египта" 2 класс

extracted_text:
Коллективно-творческий проект

Тайны Древнего Египта
Выполнен учениками 2-Г класса МБУ лицея №60 Руководитель проекта ЮсуповаЕ.Е.
Цель проекта

   Построить макет долины пирамид.
Задачи проекта:
    1.)Узнать о назначении и строительстве пирамид, научиться выполнять  пирамиду по развертке;
    2.)Узнать о символе Египта – лотосе, научиться лепить лотос из пластилина;
    3.)Узнать о символе Египта – Сфинксе, научиться лепить сфинкса из пластилина;
    4.)Узнать об одежде, особенностях внешнего вида древних египтян;
    5.)Создать коллективный макет  « Долина пирамид»

Что же такое пирамиды???

Пирамиды представляют собой огромные каменные сооружения пирамидальной формы, использовавшиеся в качестве гробниц для фараонов Древнего Египта.
Великие пирамиды Гизы состоят из 3 пирамид
Великая пирамида Хеопса (Хуфу) — крупнейшая из египетских пирамид, единственное из «Семи чудес света» сохранившееся до наших дней
Великая Пирамида Хефрена (точнее — Хафры) — вторая по величине древнеегипетская пирамида Расположена рядом с Великим Сфинксом, а также пирамидами Хеопса и Микерина на Плато Гиза.
Великая Пирамида Микерина (известна также как «Пирамида Менкаура») — самая южная, поздняя и низкая из трёх египетских пирамид в Гизе.
После всего изученного мы решили попробовать создать макеты пирамид для этого мы использовали инструкционные карты в учебнике и в рабочей тетради.
Сфинкс – символ Египта.
Величественным памятником Древнего Египта является Сфинкс. Обращенный загадочным лицом к востоку, возлежит он на высоком пьедестале перед пирамидой Хефрена.
Взяв материал из инструкционной карты мы сделали что-то подобное
Лотос – символ Египта
Лотос символизировал обновление жизненных сил и возвращение молодости, ибо по воззрениям египтян, старый бог умирает, чтобы возродиться молодым.
Как вылепить лотос нам подсказали инструкционные карты в «Рабочей тетради».
Основной одеждой египтян в эпоху Древнего Царства был передник схенти в виде неширокой полосы ткани, обернутой вокруг бедер и укрепленной на талии поясом.
Одежда древних египтян.
Традиционным украшением был ускх – воротник-ожерелье из золотых пластин, драгоценных камней, жемчуга.
Самым популярным головным убором у представителей всех сословий был платок (клафт, или немес).
Изготовление открытки                            «Одежда египтян»
Лепим пальмы.Главным деревом , способным выжить в таком жарком климате, как в Египте является пальма, поэтому мы решили вылепить её из пластилина, чтобы она украсила наш макет.
Собираем  коллективный макет «Долина  пирамид».

Для макета мы отобрали лучшие работы, тщательно сравнивая их с образцом в учебнике.

Долина пирамид
Итак,   выполняя этот проект, мы многое узнали о тайнах Древнего Египта, узнали легенды Сфинкса, как строились пирамиды – гробницы фараонов. Узнали о священном символе Египта – цветке лотоса. Много интересного нам рассказал костюм и внешний облик египтян.     Мы научились работать по инструкционной карте, работать по шаблону, развертке. Главное, мы научились работать в группе, общаясь и помогая друг другу.     Значит, мы достигли поставленных перед нами целей! Спасибо за внимание!


title: Теоретико-методические задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады по физической культуре 9-11 класс

extracted_text:
Теоретико-методические задания муниципального этапа Всероссийской олимпиады по физической культуре для обучающихся
9-11 классов

Задания в закрытой форме

Запишите утверждения, отмечая соответствующие поля бланка ответов.

1.Высшим руководящим органом национальных олимпийских комитетов является
а. Исполком.
б. Президиум.
в. Совет почёта.
г. Олимпийское собрание.

2.Точкой отсчёта возникновения физического воспитания является осознание возможности...
а. освоения двигательных действий.
б. воспитания физических качеств.
в. укрепления здоровья.
г. упражняемости.

3.Назовите дату открытия Олимпиады-2016 в Рио-де-Жанейро
а. 8 августа
б. 5 августа
в. 7 августа
г. 3 августа

4. При составлении комплексов упражнений для увеличения мышечной массы рекомендуется ...
а. чередовать серии упражнений, включающие в работу разные мышечные группы.
б. полностью проработать одну группу мышц и только затем переходить к упражнениям, активизирующим другую группу мышц.
в. использовать упражнения с относительно небольшим отягощением и большим количеством повторений.
г. планировать большое количество подходов и ограничивать количество повторений в одном подходе

5. Метод непрерывного упражнения с умеренной интенсивностью наиболее целесообразен при воспитании ….. выносливости.
а. …..общей…..
б. …..специальной…..
в. …..силовой…..
г. …..координационной…..

6. Первая помощь при ушибах заключается в том, что поврежденное место следует:
а) охладить
б) постараться положить на возвышение
в) нагреть, наложить теплый компресс
г) вызвать скорую помощь

7. Чемпионкой Олимпиады-2016 по фехтованию в личном первенстве стала:
а. С.Великая
б. О.Харлан
в. М.Загунис
г. Я.Егорян

8. Блокировать подачу принимающей команде…..
а. разрешается только либеро
б. не разрешается
в. разрешается игрокам передней линии
г. не разрешается пока мяч не перейдет на сторону блокирующих

9. Под понятием «спорт» принято называть:
а) Исторически сложившуюся деятельность человека, направленную на физическое
совершенствование и достижение высоких результатов при участии в соревнованиях;
б) Исторически сложившуюся систему организации и управления процессом физического
воспитания;
в) Целенаправленный педагогический процесс в ходе которого осуществляется прикладная направленность физического воспитания;
г) Наивысший уровень физического развития и физической подготовленности человека.

10. Какая дистанция в легкой атлетике не является классической?
а. 100 м.
б. 200 м.
в. 300 м.
г. 800 м.

11. Правила  баскетбола при ничейном счёте в основное время предусматривают дополнительный период продолжительностью …
а. 3 минуты.
б. 5 минут.
в. 8 минут.
г. 10 минут.

12. Что означает баскетбольный термин «пробежка» при выполнении броска в кольцо:
а. выполнение с мячом в руках одного шага
б. выполнение с мячом в руках двух шагов
в. выполнение с мячом в руках трех шагов

13. Из каких соревнований состоят Олимпийские игры?
а. соревнования между странами.
б. соревнования по летним и зимним видам спорта.
в. игры Олимпиады и Зимние Олимпийские Игры.
г. открытие, награждение участников и закрытие.

14. Почему в уроках физической культуры выделяют подготовительную, основную и заключительную части?
а) так учителю удобнее распределять различные по характеру упражнения;
б) выделение частей урока связано с необходимостью управлять динамикой работоспособности занимающихся;
в) перед уроком, как правило, ставятся три задачи, и каждая часть предназначена для решения одной из них;
 г) выделение частей в уроке требует Министерство образования и науки Российской Федерации.

15. Когда и где принято решение о возрождении олимпийского движения?
а) 23 июня 1894 г. в Париже;
б) 6 апреля 1896 г. в Греции;
в) 20 июня 1904 г. в Лондоне;
г) 21 мая 1901 г. в Париже.

                                           Задания в открытой форме

Завершите утверждение, вписав соответствующее слово в бланк ответов.

16. В футболе мяч, забитый игроком в свои ворота называется…

17. В волейболе очко, выигранное непосредственно с подачи, когда мяч доведён до пола или произошло только одно касание и мяч ушёл в аут называется…

18. Движения тела вокруг вертикальной оси называется…

19. Вращательное движение тела с последовательным касанием опоры (без переворачивания через голову) называется…

20. Переворот с поворотом кругом и приземлением на обе ноги называется…

21. Состояние организма, возникающее при длительном выполнении какой-либо работы и приводящее к временному снижению работоспособности, называется…

Задания, связанные с перечислением

22. Перечислите виды прыжков в лёгкой атлетике.

23. Перечислите основные физические качества человеческого организма.

24. Перечислите основные пищевые вещества, необходимые для жизнедеятельности организма.

Задания, связанные с сопоставлением

25. Установите соответствие названия с его содержанием, запишите соответствие цифрами.

26.  Установите соответствие название термина с его содержанием, запишите соответствие  цифрами.

27.  Установите соответствие названия с его содержанием, запишите соответствие цифрами.

28. Сопоставьте направленность основных разновидностей физической культуры и спорта с их принятыми обозначениями, обозначенными буквами, вписав в бланк ответов соответствующие цифры.

29.  Установите соответствие названия с его содержанием, запишите соответствие цифрами.

Задания, связанные с графическим  изображением

30. Изобразите графически:
А. Стойка, руки вперёд в стороны.
Б. Стойка ноги врозь, руки вверх.
В. Выпад на правой, руки на пояс.
Г. Стойка на лопатках.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП 2016-2017 учебный год

БЛАНК  ОТВЕТОВ 9-11 КЛАССЫ
Ф.И.О.   ____________________________________                                                                                Класс _______

Графическое изображение

30.

Оценка (слагаемые и сумма)____________________________
	Подписи жюри

Ключ для проверки заданий по физической культуре
9-11 классы
Задания в закрытой форме

Задания в открытой форме

Задания, связанные с перечислением

Задания, связанные с сопоставлениями

Графическое изображение
30. В соответствии с требованиями раздела « Гимнастика»


title: Конспект урока "Былина в устном народном творчестве" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы по теме "Былина в устном народном творчестве". 7-й класс

Цели урока:
Познавательная (новое на основе повторения). Углубить представления учащихся об УНТ: былины как произведения народного творчества; о русских богатырях;
Развивающая – особенности былин: язык, интонация, композиция, достоверность древнего быта в былинах и т. д. ;
Воспитательная – воспитание интереса к устному народному творчеству, воспитание интереса к представлениям русских людей о подвигах, чести, долге, справедливости.
Оборудование урока:
Былины (разные издания)
Картина Васнецова В. М. “Богатыри”
Иллюстрация к былинам.
Былина “Богатырское слово”
Методические приемы: проверка знаний учеников, (фронт. беседа), слово учителя, работа с учебником (анализ статьи), составление опорного конспекта. Выразительное чтение.
Эпиграф. Подлинную историю народа нельзя знать не зная устного народного творчества. (М. Горький)
Ход урока
I. 1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. Записи в тетради (число, тема урока, эпиграф, Опорный конспект)
2. Повторение. УНТ (вопросы классу, слушаем ответы)
- Что такое УНТ?
- Жанры УНТ.
- Роль УНТ в литературе.
II. Переход к теме урока.
1. Учитель. Кто и когда начал сказывать сказки, сочинять пословицы и поговорки, петь былины, никто и тысячу лет назад на Руси сказать не мог, а теперь и подавно. Их передавали вместе с обычаями и обрядами новым поколениям. Это были своего рода духовные заветы к заповеди, которые чтил народ.
Велика была в те давние времена сила сказочной выдумки, сила поэтического сказания связана она была со всем укладом жизни русского человека. Мир и быт народной жизни и составляет основу былинного и сказанного творчества.
III. Новый материал.
1)Что вы слышали о былинах, какие былины читали (называем)?
2)Что же из себя представляют былины? На этот вопрос, ребята, вы сами ответите на уроке.
1. Работа со статьей учебника “Былины” (стр. 5-9). Учащиеся работают в группах. Каждой группе дан вопрос (карточка), ответ на который должен быть кратко сформулирован и записан в опорном конспекте.
Вопросы (задания) для групп под №1 в карточке:
- О чем повествуют былины?
- Где происходит действие в былинах?
- Что воспевают былины?
- Что показывают нам былины?
- Что воплощают в себе былины?
- Что делают предметом изображения былины?
Через 5 минут учащиеся отвечают на вопросы и все делают краткую запись в тетради.
Так что же это за произведения – былины? Что вы о них теперь знаете. (учащиеся отвечают, записывают).
В тетради появляется запись:
2. Опорный конспект (ОК)
3. Чем же отличаются былины? Каковы их особенности (Учащиеся продолжают работать в группах; в карточке вопрос №2)
- Как передавались былины?
- Чем былины отличались от песен русского народа? Что для них характерно?(для былин)
- На какие произведения УНТ похожи былины? Назовите общие элементы былины и сказки.
- Есть ли в былине рифма?
- Чем сопровождалось пение былин?
- Какую роль играют былины в искусстве и литературе?
(5 минут на работу с учебной статьей и формулировку ответа на вопрос)
По истечении времени учащиеся рассказывают и делают записи (в опорном конспекте). Запись выглядит так:
II. Особенности былин.
4. Итак, что мы узнали на уроке о былинах? Идет краткий рассказ об особенностях былин (2-3 минуты)
5. Выразительное чтение (учитель) былины “Богатырское слово”
Вопрос на восприятие:
- Какой теме посвящена былина? (образ человека в русском героическом эпосе. Народная оценка героя)
- Вопросы (см. учебник после текста былины)
III.
1) – Кто же они такие, богатыри русские, во имя чего сражаются и совершают свои подвиги, что защищают они?
(Учащиеся называют имена богатырей: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович).
В опорном конспекте появляется следующая запись:
2) – Как вы думаете, жили на Русской Земле именно эти богатыри? (Слушаем ответы)
3) Вывод: Образы богатырей собирательны.
Словарно-семантическая работа.
IV. Работа с иллюстрацией картины В. М. Васнецова “Три богатыря”.
Рассматриваем, выясняем, кто есть кто из изображенных на картине богатырей.
- Подсказывает ли название картины, о каких событиях должна идти речь? (название переносит нас в далекое прошлое)
- А что вы знаете о далеком прошлом?(Тогда Родина наша была небольшим государством, было много отдельных княжеств. Каждый князь хотел побольше земель, и поэтому они часто воевали между собой).
- А к чему это приводило?(На Русь часто нападали враги. Они грабили народ, жгли города, никого не щадили…).
- Да, это правильно. Но кто же защищал Родину? (Её защищал народ … Русские Богатыри…).
- Хорошо. Как вы думаете, богатыри Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович действительно жили в то время? (Может, и жили. А скорее народ их создал… Он дал им лучшие черты своего народа. Это обобщенные образы защитников Родины, созданные самим народом).
- Теперь обратимся к картине. В какой момент изображены богатыри? (Богатыри прискакали на заставу. Кто-то принес князю тревожную весть. Они именно скакали, потому что на картине видно, что на ней внезапно осадили… Кони очень устали, но готовы мчаться дальше. Они даны в каком-то порыве на переднем плане картины, и на них сразу обращаешь внимание).
- Это правильно. Чувствуется, что всадники внезапно осадили коней … Вероятно, впереди враг. А какие еще детали подтверждают нашу мысль? (Богатыри готовы к бою… Они в каком-то едином порыве схватились за оружие …)
- Пожалуй вы правы… Почему вы отмечаете, что они в едином порыве схватились за оружие? (Богатыри – боевые друзья. Их никто никогда не побеждал. Победят они и в этой битве).
- А будет ли битва? (Д, Вороны чуют добычу…От всей картины веет тревогой. И вороны на заднем плане, и мрачные тучи – все усиливает состояние тревоги)
- Хорошо. А почему же вы так уверены, что богатыри победят? (Они нарисованы почти во всю картину… “Как стена”, как говорят в таких случаях. Это боевые друзья. А вот в жизни – трудно сказать. Ведь Илья Муромец – крестьянин, и Добрыня Никитич из княжеского рода).
6. – В какой-то мере вы правы. Художник показывает, прежде всего, боевое единство, их ратный дух.
(Прочитать отрывки из статьи “О личной жизни “Трех богатырей”)
- А подумали ли вы, для чего написана картина? (Эта картина учит любить свою Родину, защищать ее…)
(Развить мысль).
V. Вопрос классу:
- сравните, чем отличаются герои в сказках, от героев в былинах? (На раздумье 2-3 минуты)
Вопросы см. в начале урока. Слушаем ответы. Делаем выводы.
В опорном конспекте появляется еще одна запись:
VI. Вывод. Итог урока.
Былина – это поэтическое, народное художественное произведение. В нем много неожиданного, невероятного. В основе своей правдивости передают народное понимание истории, представление о подвиге, чести, долге, справедливости.
VII. Д. З.
1. Рассказ о подвиге богатырей.
2. Выразительное чтение.
3. Опорный конспект.
4. Подготовиться к сочинению по картине “Три богатыря” В. М. Васнецова.


title: Конспект урока "Вопросительные предложения в косвенной речи" 8 класс

extracted_text:
Урок английского языка
учителя иностранного языка
 Сираевой Гульзиры Разамировны
Класс: 8 А класс
Дата: 1.03.2016
Тема: «Вопросительные предложения в косвенной речи»
Цель урока: расширить знания учащихся при применении косвенной речи
Задачи урока:
- активизировать имеющиеся знания о косвенной речи, систематизировать их в схеме;
- познакомить учащихся с перефразированием вопросов из прямой речи в косвенную;
- осуществить первичную отработку грамматической темы

Оборудование: учебник, раздаточный материал.

Ход урока:
I. Оргмомент
- Good morning! (- Good morning, good morning?
Good morning to you,
Good morning dear teacher,
We’re glad to see you!)
I’m glad to see you too. Sit down please. How are you today? Today we have guests on our lesson, so I think you’ll do everything you can to show them how smart you are. So, let’s start.
II. Речевая разминка.
Here is a short poem by R. Kipling.
I have six honest serving men
They taught me all I knew
Their names are WHAT, and WHY and WHEN
And HOW and WHERE and WHO!
What is the poem about? What are the Key-words of the poem? Repeat after me now (повторяют стихотворение).
III. Активизация знаний по теме «Косвенная речь»
Before starting a new topic we need to revise the information about Reported speech. You have A4 sheets of paper on your desks. Take one in your hands and fold it like that (сгибаю пополам) and fold it again. Then fold the corner. Then unfold the paper and draw the folded lines. You’ll have a scheme like that:
 1) obligatory features        2) non-obligatory features
3) Examples 		4) contrexample

Put down the topic in the middle “Reported speech”. Fill the Frayer Model. You have 3 minutes.
IV. Разрешение проблемной ситуации
I’ve got one more task for you: here is the card for each group. Paraphrase the short dialogue into the reported speech. You will have 2 min.
Ok. Time is up. Did you have any difficulties?
Try to guess what are we going to talk about today?
V. Введение новой грамматической темы
You can see a sentence on the blackboard:
Father said: “Did you understand the teacher’s question?”
Translate the question. Now paraphrase the sentence into the reported speech in Russian.   Папа спросил поняли ЛИ он вопрос учителя.  Let’s try to translate it in English.  What do you need for that? (The translation of the word ЛИ)
How will the sentence sound then? (The father said if he had understood the teacher’s question)
Here’s one more question: Father said: “Why did you get 2?” Translate the question. Now paraphrase the sentence into the reported speech in Russian. Отец сказал: «Почему ты получил 2?» Let’s try to translate it in English.  What do you need for that? (ввести прямой порядок слов Father asked why he had got 2?”
Now let’s look through the rule on p. 80.
VI. Первичное закрепление новой темы
Find the Ex. 88 p. 81 in your textbooks. Work in pairs: read the extract and report it. You’ll have 2 minutes.
Ok. Let’s check.
VII. Развитие навыков чтения
Now we will read a little. Work in groups: read and understand the extracts from the ex. 90  p.81 and put them into correct order.
I advise you to share your duties between the members of the team.
Each group will ask 4 questions to the text. You’ll have 5 min. Take a sheet of paper to put them down. Go ahead!
Change the questions with the other team.
VIII. Подведение итогов
Put down your home task: ex. 36 p. 80, * report the dialogue, ** retell the dialogue using the reported speech.
XIX. Рефлексия
In the end of the lesson I’ll ask you to choose the phrase, which is suitable for you:
 Everything was clear. I understood everything
? Not everything was clear. I still have some questions.
 I didn’t understand the theme.
Put down your name in one of the colored stickers and stick it under the sign on your way out.
Thank you for the lesson! Have a nice day!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Father said: “Did you understand the teacher’s question?”
Отец спросил: «Ты не понял вопрос учителя?»
Папа спросил понял ЛИ он вопрос учителя.

Father said: “Why did you get 2?”
Отец сказал: «Почему ты получил 2?»

Отец спросил почему он получил 2
       ?
Everything was clear. I understood everything
Not everything was clear. I still have some questions.
I didn’t understand the theme.


title: Презентация ""Голос памяти правдивой..." (Урок по поэме А.Т. Твардовского «По праву памяти»)"

extracted_text:
           «Голос памяти правдивой…»                                                    (Урок по поэме  А. Т. Твардовского «По праву памяти»)
Подготовила: Казакова Г.Н.,
преподаватель русского языка и литературы
ГБОУ РМ СПО (ССУЗ) «Ковылкинский
             аграрно-строительный колледж»

Эпиграфы:
                                         Я жил, я был – за всё на свете я
                                              отвечаю головой.
                                                                         А. Т. Твардовский
                                              Память активна. Она не оставляет
                                              человека равнодушным,
                                              бездеятельным. Она владеет умом
                                              и сердцем человека. Память
                                              противостоит уничтожающей силе
                                              времени. В этом величайшее
                                              значение памяти.
                                                                                Д. С. Лихачёв
Цели урока:
-познакомить учащихся об истории создания поэмы  А. Твардовского «По праву памяти»;
-определить жанровые особенности и идейное содержание поэмы «По праву памяти».
Оборудование урока: портрет  А. Твардовского, соответствующие теме фотографии и репродукции картин.
Методические приёмы: беседа, постановка вопросов, анализ  текста поэмы.

Ход урока
I.Организационный момент.
II.Проверка домашнего задания.
Преподаватель. На прошлом уроке мы познакомились с биографией  А. Твардовского, проверим качество усвоения материала.
Вопросы:
Дата рождения  А. Т. Твардовского.
2) Место рождения  А. Твардовского.
3) В каком возрасте начал писать стихи  А. Твардовский.
4) Во сколько лет Твардовский стал селькором смоленской газеты.
5)В каких поэмах  А. Твардовский поднимает тему коллективизации.

6) В каких войнах  и в качестве кого участвует  А. Твардовский.
7) Какая книга А. Твардовского получила всенародную известность.
8) Дата смерти  А. Твардовского.
Несколько учащихся рассказывают биографию  А. Т. Твардовского.
III.Объяснение нового материала.
1.Вступительное слово преподавателя.
2.Беседа с учащимися.

Обратимся к эпиграфам урока.
-Как вы понимаете слова  Д. С. Лихачёва о том, что «память активна»? Разделяете ли вы это утверждение?
-Можете ли вы на опыте старших поколений, на своём опыте, на опыте художественной литературы доказать, что память способна противостоять уничтожению временем?
-Убеждает ли поэма Твардовского в справедливости мысли  Д. С. Лихачёва?
-Как вы думаете, почему эпиграфом к нашему уроку взяты и слова Твардовского: «Я жил, я был- за всё на свете я отвечаю головой»?

-Что мы можем сказать о позиции поэта, судя по этому поэтическому заявлению?
3.Слово преподавателя об истории создания поэмы «По праву памяти».

Поэму- цикл «По праву памяти» Твардовский написал в последние годы жизни (1966-1969)

4. Поэма «По праву памяти»: чтение, анализ, обсуждение.
-Обратите внимание на время создания поэмы: 1966-1969 годы- и время её появления в печати- февраль 1987 года.
-О чём это вам говорит?
-Почему поэма не была напечатана при жизни Твардовского?
-Какие факты биографии поэта легли в основу поэмы?
-О каких былях и о какой самой большой плате говорит поэт во вступлении? Чем вызвано его стремление к «живым и павшим отнестись»?
-Во вступлении читаем о сторожевом знаке, который не позволяет кривить душой, является «залогом речи нелукавой», заставляет, «чтоб слову был двойной контроль»?

 -Как в первой главе переданы чувства и настроения юности? Насколько точен поэт в передаче надежд, устремлений своих молодых героев? Что говорит о них «завет начальных дней»? Об исполнении этого завета поэт скажет:
                                              …что проще- да,
                                              но что сложней?
Вы так же считаете?
-Почему при чтении этой светлой главы вдруг возникает ожидание беды? Как заражает нас поэт своей тревогой?
-Что для поэта и миллионов его сограждан стоит за словами, давшими название второй главе? Как показал Твардовский
великую трагедию народа, своей страны?

-Какой смысл вкладывает поэт в слово «кулак»? Как рисует судьбу своего отца, судьбу русского крестьянства? Какие чувства вызывает этот рассказ?
-Каково авторское отношение к тому, кто был «судеб вершителем земным»?
-Глава заканчивается словами:
                                 …за всеобщего отца
                               Мы оказались все в ответе,
                               И длится суд десятилетий,
                               И не видать ещё конца.
Как вы понимаете эти строки? Что «душу жжёт» поэта?
-В последней главе многократно слышим: «забыть», «забвение», «память», звучит: «прошлое», «будущее». Почему? Можно ли представить поэму без этой главы? Какие мысли рождает она у нас, нынешних читателей?
-В статье «Не пряча глаз» В. Лакшин пишет: «Испытывая волнения совести…горчайшей вины перед семьёй, перед отцом с его трудовыми руками, перед всем задавленным Сталиным русским крестьянством, Твардовский написал поэму «По праву памяти» – своё оправдание и своё покаяние». Я бы назвала поэму искуплением и предостережением. Как считаете вы?
-Какие основные темы прозвучали в поэме «По праву памяти»?
IV. Заключительное слово преподавателя.
-Читая поэму  А. Твардовского, следуя за его мыслью, разделяя его чувства, мы убедились: все мы в долгу перед прошлым и будущим, каждый из нас отвечает за своё время, которое это будущее готовит. Но не бывает ответственности без чувства памяти, сопричастности жизни. Поэма Твардовского – живая боль о времени, когда внушалось: «Предай в пути родного брата…и зверствуй именем вождя», а «рукоплесканья в честь отца народов» заглушали боль народа.

 Чтобы  этого никогда не повторилось, мы должны знать правду, какой бы горькой она ни была: слишком велика плата «за эти были»- миллионы погибших, искалеченные судьбы оставшихся в живых. Память, убеждает нас поэт, должна уберечь от повторения страшных ошибок.
      Жизненное кредо Твардовского-отвечать за всё, поэтическое- правда; за лирическим героем поэмы встаёт образ поэта-гражданина. Он учит нас милосердию, высокой нравственности, гражданственности, учит быть « людьми из тех людей, что людям, не пряча глаз, глядят в глаза».
V. Домашнее задание. Перечитать поэму «Василий  Тёркин».


title: Внеклассное мероприятие "Книгу нужно писать только сердцем и душой... " 5 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие
« Книгу нужно писать только сердцем и душой... »
Цель: Познакомить учащихся с понятием равнодушия  в различных источниках, попробовать сформировать свое отношение к этой проблеме.
Участники: Учащиеся 5 класса.
Оборудование: эмалированный чайник,  электрический чайник, карточки с афоризмами, сборник Агафонова, Николая Викторовича, протоиерея, Непридуманные истории: рассказы. СПб.: Приход святителя Игнатия (Брянчанинова) в Старом Петергофе, 2008.- 504с; компьютер.
Ход мероприятия.
Бойтесь равнодушных…
Организационный момент.
Ребята самостоятельно дома читают сказку-притчу Николая Агафонова  «Равнодушие» (кухонная сказка).
Основная часть.
Сообщение учеников о творческой биографии Н.Агафонова и анонс  его книг.
Протоиерей Агафонов Николай Викторович родился в 1955г. 13 апреля на Урале в семье инженера. Бабушка Чащина Муза Николаевна была интеллигентной русской женщиной и оказала большое влияние на воспитание внука в русских патриотических традициях. Его мама Любовь Николаевна привила своему сыну любовь к чтению художественной литературы. Стихи Николай начал писать с 5 лет. Участвовал в редколлегии настенной школьной газеты. Пробовал в детские годы писать сказки, рассказы и имел твердую уверенность, что когда-нибудь обязательно станет писателем. В шестом классе, начитавшись романов Жюль Верна, Майн Рида и Фенимора Купера, сбежал из дома, задумав совершить путешествие в Америку. Его мать, отчаявшись найти сына, впервые в жизни переступила порог храма Казанской иконы Божьей Матери в г. Тольятти. Там она обратилась с молитвой к Божьей Матери о том, что бы Она наставила сына на путь истинный. Через неделю сын нашелся в детском приемнике распределителе г. Куйбышева, куда милиция свозила всех беспризорников. Молитва матери о своем сыне не прошла бесследно и для самого Николая. Он все чаще стал задумываться о смысле жизни. Когда ему исполнилось 16 лет, он вдруг осознал, что жизнь человеческая скоротечна и придет неизменно конец этой жизни. «И что будет тогда?»  ─ размышлял он. Что произойдет за той гранью, которую называют смертью? Неужели только вечный могильный мрак и полное исчезновение личности? Тогда для чего человек живет, если вместе с угасанием сознания исчезает и сама жизнь, как будто ее и не было? Он вдруг воочию увидел себя, как бы со стороны, умирающим старцем. Еще мгновение и весь этот мир, где он любил, творил, страдал и радовался, исчезнет раз и навсегда. Пораженный этим видением, юноша пришел в школу к классной руководительнице, чтоб узнать, для чего человек живет и есть ли в этой жизни смысл? Его путь к Богу начался в армии, в1976 году он поступил в Московскую духовную семинарию, в 1997 году рукоположен в сан священника. С января 2005 года отец Николай Агафонов является настоятелем строящегося храма «Св. Жен Мироносиц» в  г. Самара.
Эвристическая беседа  (определение термина равнодушия).
Учитель: О чем сказка - притча писателя? (о равнодушии).
Ребята высказывают свои ассоциации слов к слову равнодушие (учитель записывает их на доске).
Учитель: Равнодушие – это состояние человека, в котором он не проявляет ни малейшего интереса к чему-либо. Синонимы: апатия, безразличие, чёрствость, бесчувственность, бессердечность, безучастность, бесстрастие, индифферентность, пассивность, бездушие.
Совместная деятельность: Устная работа  « Мир глазами равнодушного»  (подбор пословиц).
Моя хата с краю, ничего не знаю. Своя рубашка ближе к телу. После нас – хоть потоп. Наше дело – сторона. Хоть трава не расти. Ни во что я не вникаю, тяжела мне роль такая!  Я вполуха слушаю.
Учитель: БИБЛЕЙСКИЙ  ПРИМЕР  РАВНОДУШИЯ.
Притча о Добром Самарянине: Лука 10:30-35 «Иисус сказал: некоторый человек шел из Иерусалима в Иерихон и попался разбойникам, которые сняли с него одежду, изранили его и ушли, оставив его едва живым. По случаю один священник шел тою дорогою и, увидев его, прошел мимо. Также и левит, быв на том месте, подошел, посмотрел и прошел мимо. Самарянин же некто, проезжая, нашел на него и, увидев его, сжалился и, подойдя, перевязал ему раны, возливая масло и вино; и, посадив его на своего осла, привез его в гостиницу и позаботился о нем; а на другой день, отъезжая, вынул два динария, дал содержателю гостиницы и сказал ему: позаботься о нем; и если издержишь что более, я, когда возвращусь, отдам тебе. Кто из этих троих, думаешь, ты, был ближний попавшемуся разбойникам? Он сказал: оказавший ему милость. Тогда Иисус сказал ему: иди, и ты поступай так же».   Эта история иллюстрирует равнодушие, проявленное священником и левитом по отношению к ограбленному и израненному человеку.
Совместная деятельность: аналитическая работа «К кому или к чему можно быть равнодушным?  аналитическая группа из детей, фиксирует  ответы на доске.
Разновидности равнодушия:
 Равнодушие к происходящему  (к событиям);
Равнодушие к ближнему (к окружающим людям): Притча о добром самарянине является иллюстрацией равнодушия к ближнему (Лука 10:30-35).
Равнодушие к Богу (и к Божьему Слову).
Равнодушие к своему духовному состоянию (к себе): к этому подразделу относится равнодушие к своим грехам и равнодушие к вопросу спасения своей души.
 Равнодушие к спасению: Равнодушие к проповеди Ноя до Потопа. Если вспомнить времена Ноя, то на протяжении 120 лет пока строился ковчег, Ной свидетельствовал окружающим о суде Божьем, грядущем на землю в виде дождя. Реакция людей, живших до потопа, нам известна: равнодушие. Разумеется, мы можем предположить, что многие насмехались над Ноем и его словами. Однако в сердцах насмешников царило равнодушие к Божьему Слову, которое проповедовал Ной. Это равнодушие привело к тому, что во время Всемирного Потопа выжили только члены семьи Ноя – 8 человек, которые прислушались к словам Бога и сделали всё так, как Он им велел.
Равнодушие к проповеди Евангелия сегодня. Сегодня происходит то же самое. Наш сегодняшний мир очень напоминает мир до Потопа: духовное состояние наших современников сродни духовному состоянию современников Ноя. Сегодня, как и тогда, многие равнодушны к предупреждениям Господа о грядущем конце света и наказании.
Равнодушие к жертве Иисуса Христа. Равнодушие людей к Благой Вести о спасении обуславливается их равнодушием к жертве Иисуса Христа. Насколько бесчувственным должно быть сердце человека, который равнодушен и безразличен к жертве Иисуса Христа, умершего страшной смертью на кресте за грехи всего мира.
Учитель: Рост равнодушия в людях – признак последнего времени.  Однажды Иисусу Христу ученики задали вопрос о признаках конца света: Матфея 24:3 «Когда же сидел Он на горе Елеонской, то приступили к Нему ученики наедине и спросили: скажи нам, когда это будет? и какой признак  Твоего пришествия и кончины века?» Ответ Иисуса приводится в Матфея 24:4-13. Обратите внимание на стих 12 «…по причине умножения беззакония, во многих охладеет любовь». Охлаждение любви и есть равнодушие.
Совместная деятельность: В чем,  по вашему мнению, корни равнодушия? (проблемный вопрос)
Ответы: Гордость; Эгоизм;  Сребролюбие; Карьеризм, Лень.
Учитель:  Чего не может делать человек, пока не избавится от равнодушия?  Мне хотелось  бы познакомить вас с советами «Как не стать равнодушным».
Советы:
Равнодушный человек не может быть искателем истины, потому что он равнодушен к истине.
Равнодушный человек не может получить спасение, поскольку равнодушен и к своему духовному состоянию, и к благой вести о спасении.
Равнодушный человек не может служить людям, потому что равнодушен к  ближнему.
Равнодушный человек не в состоянии по-настоящему верить, любить, сострадать и жертвовать собой, потому что эти черты противоположны равнодушию.
Учитель: Равнодушие – паралич души. Русский писатель  А. П. Чехов дал замечательное определение равнодушию: «Равнодушие – это паралич души, преждевременная смерть».
Подведение итогов.


title: Презентация "Адаптация первоклассников"

extracted_text:
Адаптация первоклассников
Мехрякова Т.В., учитель МАОУ «Гимназия №8» г.Перми
Использованы материалы сайтов  Spsi.ru  и nsportal.ru
Особенности современного первоклассника:

 У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
 У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она совершенно бессистемна.
 У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое поведение, высокий уровень самооценки.
 Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Авторитет – не тот!
 У современных детей более слабое здоровье.
 Дети в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Дети приходят в школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
     Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание. Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка.
     Одно из кардинальных отличий школы от детского сада – система
оценивания ребенка.
В школе оценивается
не процесс, а результат.
     Период приспособления
к требованиям школы –
адаптация – от 1 месяца
до 1 года.
Особенности  переходного  периода
 Снижается сопротивляемость организма, могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.
 Дети быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
 Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью, недисциплинированностью.
 Некоторые приходят в школу с неадекватно завышенной самооценкой, может проявиться конфликтное поведение.

Возможные трудности
Когда уместна тревога?

Обычно
Снижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям.
Начинает время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и четверти), но активно интересуется всем остальным.
Радуется, когда не надо делать домашнее задание. Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки. Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его поводу.
Опасно
Полное отсутствие интереса к учёбе. Делает уроки только «из-под палки».
Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в формах активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос), которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома. Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх, бессилие или агрессию. Ничего не интересно, безразличен ко всему, даже играм, если они требуют хоть какого-то напряжения. Вялость и безынициативность, когда дело касается школы и уроков.
Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к школе.
Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не задающий вопросов, - это повод для родительской тревоги.  Надо учить задавать вопросы, прежде всего самому себе, использовать словари и т.п.
Семья должна формировать культ интеллекта – в создании домашней библиотеки, в интересных беседах, спорах, интеллектуальных  играх. Объяснить ребёнку, что бесполезных знаний нет: всякое знание приносит пользу, только одно – сегодня, другое – завтра.
Советы  родителям
Предоставьте ребенку право на ошибку, не предъявляйте чрезмерных требований.
Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого ребёнка. Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей. Нельзя сказать: «Ты всегда неаккуратный», а нужно: «Вот эта часть работы сделана  неаккуратно».
Нужно научить ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую ошибку в работе, а направлять его внимание на поиск её.
Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь во все, что он делает.
Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную самостоятельность, так и те, которые устанавливают  тотальный контроль за всей его деятельностью.
Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень. Если ребенок не видит своих  ошибок, небрежности, мягко укажите на образец, эталон, попросите исправить работу.
За уроки нужно садиться через час-полтора после возвращения из школы.

Между выполнением уроков следует делать перерывы: 15-20 минут занятий – 5 минут отдыха.  Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных. Приучайте  ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было хорошего? Что было самое интересное?»
Обсуждайте и пересказывайте прочитанное вместе с ребенком;
учите его   ясно выражать свои  мысли.
 Приучайте ребенка содержать в порядке свои вещи и школьные принадлежности.
 Хорошие манеры ребенка — зеркало семейных отношений.
 Не стремитесь вырастить вундеркинда – воспитайте порядочного человека!
Обязательно соблюдайте режим дня и прогулок!
Не забывайте, что ребенок еще несколько лет будет продолжать играть.
Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская уверенность в его возможностях. Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.


Презентация "Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/