title: Конспект урока "А.С. Пушкин. Особенности композиции и сюжета повести «Выстрел»" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Красногвардейская средняя общеобразовательная школа № 1»

     Красногвардейского района Оренбургской области

  Конспект урока по литературе в 6 классе по повести А.С. Пушкина «Выстрел»
                       Особенности композиции и сюжета
                                        Разработан учителем русского  языка
      и литературы Харчевой Татьяной Александровной

                            2013 год

                 Пояснительная записка

      Данный   урок   литературы  является  первым  из  уроков  по  изучению
повести А.С. Пушкина «Выстрел». На уроке используются   элементы  технологии
развития критического мышления, направленной   на  развитие  стиля  мышления
учащихся,  основными  чертами  которого  являются  критичность,  открытость,
гибкость, рефлексивность, посредством чтения и письма.
На каждом этапе урока вопросы   подобраны  таким   образом,  чтобы  учащиеся
могли  делать самостоятельные выводы по теме урока.
Урок сопровождается презентацией.

Класс: 6
Предмет: литература
Учебник: литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с
           приложением на электронном носителе. В двух частях.  Под
           редакцией В.Я. Коровиной. Москва «Просвещение» 2011 год
Название раздела, темы: Из русской литературы 19 века. Творчество А.С.
           Пушкина.
Программа под редакцией В.Я. Коровиной. Москва «Просвещение» 2008 год.
Тема урока: «А.С. Пушкин. Особенности композиции и сюжета  повести
           «Выстрел».
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цели урока:
 - образовательная: развитие умения  у  обучающихся  видеть  произведение  в
единстве   содержания   и   формы,   умения   анализировать    произведение,
формирование умения понимать текст, определять авторский замысел,  объяснять
те художественные приемы и средства,  при  помощи  которых  автор  достигает
реализации своего замысла; обеспечение в ходе  урока  освоения,  повторения,
закрепления основных литературоведческих понятий о структуре произведения;
-  развивающая:  формирование   общеучебных   знаний,   умений   и   навыков
планирования ответов,  сравнения,  обобщения;  развитие  интеллекта  (умения
выделить главное, существенное);  развитие  умения  самостоятельно  мыслить,
решать  проблемные  вопросы,  находить  оптимальный  выход   из   проблемной
ситуации; формирование положительного отношения к учению;
-  воспитательная:  воспитание  любви  и  уважения  к  творчеству   Пушкина,
гордости за свою литературу, воспитание нравственных качеств у  учащихся  на
примере произведения Пушкина, его проблематики и идейного звучания.
Предметные УУД:
 1. Получить новые знания о творчестве А.С. Пушкина
 2. Выделять общие композиционные особенности, характерные для «Повестей
покойного Ивана Петровича Белкина
 3.Показывать на конкретных примерах особенности композиции
Метапредметные УУД:
личностные: самоопределение, нравственно-этическая ориентация, способность
к самооценке своих действий, поступков;
регулятивные:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и
осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
познавательные: владение смысловым чтением,  поиск и выделение необходимой
информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме, извлечение необходимой информации из текста, преобразование
текста с целью выявления общих законов; анализ, умение доказывать;
критическое  оценивание  поступающей информации; систематизация  её и
представление  в виде текста.
коммуникативные  УУД:  планирование  учебного  сотрудничества  с   учителем,
сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии  с
задачами и условиями коммуникации,  соблюдение  правил  речевого  поведения,
умение  излагать  свое  мнение,  аргументируя  его,   подтверждая   фактами,
организовывать работу  в  паре,  преодолевать  конфликты,  договариваться  с
людьми.
Средства обучения: компьютер, проектор, тест произведения.
Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, парная,
           индивидуальная
                                  Ход урока
|Этапы урока                 |Деятельность учителя        |Деятельность учащегося      |Формируемые УУД                 |
|Организационный             |Организация класса на       |Ответы учащихся             |Личностные: самоопределение     |
|Цель: включение учащихся    |предстоящую работу.         |                            |(мотивация учения);             |
|в деятельность              |Учитель:                    |                            |коммуникативные: планирование   |
|                            |- Быть должны у нас в       |- ручки, книжки и тетрадки  |учебного сотрудничества с       |
|                            |порядке                     |- своё место.               |учителем, сверстниками;         |
|                            |- У каждой вещи             |- Всё, что надо, под рукой  |регулятивные: волевая           |
|                            |- А девиз у нас какой?      |                            |саморегуляция (способность к    |
|                            |                            |                            |мобилизации сил и энергии;      |
|                            |                            |                            |способность к волевому усилию)  |
|Этап актуализации полученных|- Сегодня на уроке мы будем |Из «Повестей покойного Ивана|Личностные:                     |
|знаний (проверка            |знакомиться с прозаическими |Петровича Белкина»          |самоопределение, установление   |
|дифференцированного         |произведениями А.С. Пушкина.|Прием «Корзина» идей,       |связи  между целью учения и  ее |
|домашнего задания)          |Прослушайте отрывок и       |понятий, имён…»             |его мотивом.                    |
|Цель: повторение изученного |вспомните, откуда взяты эти |Индивидуальная работа 1-2   |коммуникативные УУД:            |
|материала, необходимого для |строки, отметьте            |минуты). Затем происходит   |планирование учебного           |
|«открытия» нового знания, и |особенности, о которых      |обмен информацией в парах   |сотрудничества с учителем,      |
|выявление затруднений в     |упоминается в данном        |(не более 2 минут) Далее по |сверстниками, умение с          |
|индивидуальной деятельности |отрывке.                    |кругу называется  какое-то  |достаточной полнотой выражать   |
|каждого учащегося           |- Вспомните и запишите в    |одно сведение или факт, при |мысли                           |
|                            |тетради всё, что вы знаете  |этом, не повторяя ранее     |познавательные: анализ с целью  |
|                            |по этому произведению, и его|сказанного (составляется    |выделения признаков             |
|                            |особенности                 |список идей).               |(существенных, несущественных)  |
|                            |На доске значок корзины, в  |«Сброс идей в корзину».     |построение логической цепи      |
|                            |которую собирается то,  что |Каждая пара поочередно      |рассуждений (П – логические)    |
|                            |учащимся уже известно       |называет одно из выписанных |                                |
|                            |                            |выражений.                  |                                |
|                            |Фиксирует реплики на доске. |Какая информация может быть |                                |
|                            |Основное условие – не       |в корзине?                  |                                |
|                            |повторять то, что уже было  |«Повести Белкина»           |                                |
|                            |сказано другими.            |Автор А.С. Пушкин –         |                                |
|                            |                            |вымышленный рассказчик Иван |                                |
|                            |                            |Петрович Белкин; слышаны от |                                |
|                            |                            |разных особ – вымышленные   |                                |
|                            |                            |имена – названия            |                                |
|                            |                            |заимствованы                |                                |
|                            |                            |«Станционный смотритель»,   |                                |
|                            |                            |«Метель»,                   |                                |
|                            |- Повесть «Выстрел» -       |«Барышня-крестьянка,        |                                |
|                            |предмет нашего сегодняшнего |«Выстрел»                   |                                |
|                            |разговора.                  |                            |                                |
|Постановка учебной задачи   | - Посмотрите на экран. Вы  |Композиция (основные        |Регулятивные:                   |
|Цель: создать проблемную    |видите в центре пустой овал,|средства композиции)        |целеполагание (постановка       |
|ситуацию, спрогнозировать   |от которого расходятся      |                            |учебной задачи на основе        |
|предстоящую деятельность    |слова-термины:  зачин,      |                            |соотнесения того, что уже       |
|                            |кульминация, завязка,       |                            |известно и усвоено учащимися, и |
|                            |развязка, развитие действия.|Ответ учащихся              |того, что ещё неизвестно).      |
|                            |Дайте общую трактовку этих  |                            |коммуникативные:                |
|                            |терминов и попробуйте его   |Ребята отвечают на          |постановка вопросов (           |
|                            |заполнить.                  |поставленные вопросы и      |инициативное сотрудничество в   |
|                            |- Закончите предложение:    |озвучивают тему и цели урока|поиске и сборе информации).     |
|                            |цепочка событий в           |                            |познавательные:                 |
|                            |произведении называется…    |                            |Самостоятельное выделение и     |
|                            |-  О чем нам пора уже начать|                            |формулирование познавательной   |
|                            |разговор? Определите тему   |                            |темы                            |
|                            |урока                       |                            |(П – общеучебное; П- логическое)|
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |- Какие цели поставим?      |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|Открытие «нового знания»    |                            |Работа в парах.             |Регулятивные:                   |
|Цель: решение задач и       |- Чтобы решить задачи урока |1 часть                     |планирование (определение       |
|обсуждение проекта их       |раскрыть тему, нам          |1. Рассказ армейского       |последовательности промежуточных|
|решения                     |необходимо погрузиться в    |офицера  о странном         |целей с учётом конечного        |
|                            |текст.                      |поведении вышедшего в       |результата; составление плана и |
|                            |- Составьте план текста и   |отставку Сильвио.           |последовательности действий).   |
|                            |запишите его.               |2.Ссора офицеров во время   |прогнозирование (предвосхищение |
|                            |                            |карточной игры.             |результата и уровня усвоения,   |
|                            |                            |3. Отказ Сильвио от дуэли.  |его временных характеристик).   |
|                            |                            |4. История, рассказанная    |Познавательные:                 |
|                            |                            |Сильвио армейскому офицеру о|решение проблемы, построение    |
|                            |                            |графе Б. Дуэль.             |логической цепи рассуждений,    |
|                            |                            |5. Внезапный отъезд Сильвио.|доказательство, выдвижение      |
|                            |                            |                            |гипотез и их обоснование,       |
|                            |                            |2 часть                     |овладение навыками работы с     |
|                            |                            |1.Встреча подполковника с   |источниками информации          |
|                            |                            |графом в деревне.           |( П - моделирование)            |
|                            |                            |2. История, рассказанная    |Коммуникативные:                |
|                            |                            |графом.                     |Сотрудничество в поиске и выборе|
|                            |                            |3. Судьба Сильвио.          |информации, развитие навыков    |
|                            |                            |                            |работы в паре, воспитание       |
|                            |                            |Предполагаемый ответ:  до   |толерантности                   |
|                            |2 и 3 ряд – план второй     |самого конца она держит     |Личностные:                     |
|                            |части                       |читателя в напряжении       |нравственно-этического          |
|                            |План отражается  на слайде. |                            |оценивание (оценивание          |
|                            |                            |- Композиция                |усваиваемого содержания, исходя |
|                            |                            |                            |из социальных и личностных      |
|                            |                            |                            |ценностей, обеспечивающее       |
|                            |                            |                            |личностный моральный выбор).    |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |Создаётся проблемная        |                            |                                |
|                            |ситуация                    |                            |                                |
|                            |- Сделайте вывод: в чём     |                            |                                |
|                            |мастерство сюжета? Почему   |1 часть                     |                                |
|                            |автор именно в этом порядке |Экспозиция – обрисовка      |Познавательные:                 |
|                            |излагает события?           |образа Сильвио, рассказ об  |решение проблемы, построение    |
|                            |Помогать знакомиться с      |условиях жизни армейских    |логической цепи рассуждений,    |
|                            |композицией нам будет       |офицеров в местечке***      |доказательство, выдвижение      |
|                            |денотатный граф. У вас на   |Завязка – ссора офицеров во |гипотез и их обоснование,       |
|                            |партах листы с «головой»    |время карточной игры        |овладение навыками работы с     |
|                            |нашего графа. Туда мы впишем|Кульминация – отказ Сильвио |источниками информации          |
|Этап первичного закрепления |ещё одно главное понятие    |от дуэли                    |( П - моделирование)            |
|знаний                      |сегодняшнего урока) Какое?  |Развязка – рассказ Сильвио о|Коммуникативные:                |
|                            |Ключевое понятие: КОМПОЗИЦИЯ|графе Б.                    |Сотрудничество в поиске и выборе|
|                            |Глаголы-связки и признаки   |2 часть                     |информации, развитие навыков    |
|                            |Знакомит – экспозиция       |Экспозиция – описание жизни |работы в паре, воспитание       |
|                            |Начинается – завязка        |подполковника в бедной      |толерантности                   |
|                            |Решается - кульминация      |деревеньке Н****            |                                |
|                            |Завершается – развязка      |Завязка – встреча с богатым |                                |
|                            |Обобщите в одном предложении|соседом                     |                                |
|                            |всё, что теперь знаете о    |Кульминация – выяснение     |                                |
|                            |композиции                  |того, что граф Б. и есть    |                                |
|                            |                            |противник Сильвио           |                                |
|                            |                            |Развязка – рассказ графа Б. |                                |
|                            |Соберите логические цепочки |о последней встрече с       |                                |
|                            |                            |Сильвио.                    |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |1. Вымышленный рассказчик   |                                |
|                            |                            |(И.П. Белкин услышал эту    |                                |
|                            |                            |историю от подполковника    |                                |
|                            |                            |И.Л.П.)                     |                                |
|                            |                            |2. История Сильвио          |                                |
|                            |                            |рассказана разными людьми.  |                                |
|                            |                            |3.Вымышленные имена:        |                                |
|                            |                            |Сильвио, граф Б.            |                                |
|                            |                            |4. Состоит из двух частей   |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |- Более глубокому раскрытию |                                |
|                            |                            |персонажей. Так, Сильвио    |                                |
|                            |                            |сначала кажется нам         |                                |
|                            |                            |таинственной личностью.     |                                |
|                            |                            |Затем сам Сильвио           |                                |
|                            |                            |рассказывает нам о себе, о  |                                |
|                            |                            |своей дуэли с графом Б. и мы|                                |
|                            |                            |раскрываем в нём новые      |                                |
|                            |                            |качества: болезненное       |                                |
|                            |                            |самолюбие, ранимость,       |                                |
|                            |                            |желание первенствовать любой|                                |
|                            |                            |ценой. Постепенно перед нами|                                |
|                            |                            |вырисовывается образ        |                                |
|                            |                            |мстительного человека, хотя |                                |
|                            |                            |есть в нём и положительные  |                                |
|                            |                            |качества                    |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |- Проанализируйте план   и  |                            |                                |
|                            |выделите особенности        |                            |                                |
|                            |композиции.                 |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |                            |                            |                                |
|                            |- Сделайте вывод: чему      |                            |                                |
|                            |способствует такое          |                            |                                |
|                            |построение произведения?    |                            |                                |
|Включение нового знания в   |- Давайте вернёмся к        |Работа с «Корзиной идей»    |Регулятивные:                   |
|систему знаний и повторение |«Корзине идей» и вспомним,  |                            |контроль (в форме сличения      |
|                            |какие особенности «Повестей |                            |способа действия и его          |
|                            |Белкина» мы выделяли,       |                            |результата с заданным эталоном с|
|                            |посмотрим, как эти вопросы  |                            |целью обнаружения отклонений и  |
|                            |решаются в повести «Выстрел»|                            |отличий от эталона)             |
|                            |                            |                            |коррекция (внесение необходимых |
|                            |                            |                            |дополнений и корректив в план  и|
|                            |                            |                            |способ действия в случае        |
|                            |Выясняем основную тему      |                            |расхождения эталона, реального  |
|                            |повести                     |                            |действия и его продукта).       |
|                            |                            |                            |оценка (выделение и осознание   |
|                            |                            |Тема духовно-нравственного  |учащимися того, что уже усвоено |
|                            |                            |обнищания человека          |и что ещё подлежит усвоению,    |
|                            |                            |Достоинство свое Сильвио    |осознание качества и уровня     |
|                            |                            |отстоял и великодушно       |усвоения).                      |
|                            |                            |простил врага. Но места в   |Познавательные:                 |
|                            |                            |новой обыденной жизни ему   |умение структурировать знания,  |
|                            |                            |уже нет, и Сильвио совершает|выбор наиболее эффективных      |
|                            |                            |последний свой героический  |способов решения задач          |
|                            |                            |поступок – участвует в      |( П – общеучебные).             |
|                            |                            |освободительном восстании   |Коммуникативные: взаимодействие,|
|                            |                            |греков и погибает в битве с |сотрудничество                  |
|                            |                            |турками.                    |                                |
|Рефлексия                   | - Итак, какую задачу мы с  | Строят законченное         |Регулятивные: самооценка,       |
|Цель: осознание учащимися   |вами ставили?               |высказывание                |взаимооценка учебной            |
|своей УД (учебной           |Удалось ли решить           |Производят анализ своей     |деятельности.                   |
|деятельности), самооценка   |поставленную задачу покажут |работы на уроке             |личностные: осознание своих     |
|деятельности своей и всего  |ваши ответы                 |Оценивают себя и товарищей  |личных качеств, адекватная      |
|класса                      |Предлагает закончить фразу  |                            |самооценка                      |
|                            |рефлексивного экрана (1-2 из|                            |коммуникативные: изложение      |
|                            |перечня)                    |                            |собственного мнения             |
|                            |- Сегодня я сделал(а) для   |                            |                                |
|                            |себя открытие...            |                            |                                |
|                            |- Теперь я могу...          |                            |                                |
|                            |- Меня удивило...           |                            |                                |
|                            |- Я понял(а), что...        |                            |                                |
|                            |- Сегодня я узнал (а)       |                            |                                |
|                            |- Я почувствовал (а), что…  |                            |                                |
|                            |- Я научился…               |Завершив работу, ученик     |                                |
|                            |- Я приобрёл…               |ставит себе оценку          |                                |
|                            |За ту же работу ставит      |                            |                                |
|                            |оценку учитель. Записывается|                            |                                |
|                            |дробь. Оценка выставляется в|                            |                                |
|                            |дневник, тетрадь.           |                            |                                |
|Этап комментариев к         |Комментирует домашнее       |Запись учащимися задания в  |                                |
|домашнему заданию           |задание: составить кластер  |дневники.                   |                                |
|                            |по повести «Выстрел»        |                            |                                |


title: Родительское собрание "Наказание и поощрение в семье"

extracted_text:
Белянская Вера Евгеньевна
МБОУ СОШ №118 г.Самара
Учитель начальных классов

           Родительское собрание «Наказание и поощрение в семье».
   С детьми необходимо мягкое обращение, потому что наказания ожесточают их.
                                                                Ш.Монтескье
 Если физические наказания повторяются часто, то они вырабатывают упрямца, а
    если родители станут наказывать детей за их упрямство, то они сделают их
                                                         еще упрямее. И.Кант
    Наказания должны быть производимы всегда с осторожностью, так чтобы дети
  видели, что конечной целью наказаний служит только их исправление. И.Кант

  Цель: познакомить родителей с видами поощрения и наказания, как хвалить и
  наказывать ребенка, оставаясь на позициях подлинной любви; раскрыть роль
  поощрения и наказания в воспитании детей; определить оптимальные позиции
                          родителей по теме лекции.
Задачи:
 1. формировать у родителей культуру поощрения и наказания в семье.
 2. Показать преимущества ненасильственных методов воспитания детей.
 3. Определить средства и приемы построения гуманных взаимоотношений в
    семье.

Ход собрания:
Папа вазу опрокинул.
 Кто его накажет?
 “Это к счастью,
 Это к счастью!”
 Всё семейство скажет.
 Ну, а если бы к несчастью,
 Это сделал я.
 “Ты разиня,
 Ты растяпа” -
 Скажет мне семья.
     I. Вступительное слово.
   Уважаемые родители! Тема сегодняшнего родительского собрания «Поощрение и
наказание детей в семье». Занимаясь воспитанием детей, мы, конечно,
используем всевозможные способы и методы. И главные из них – этио поощрение
и наказание.
   Существует несколько моделей поведения родителей:
Родитель «Партнер» - он стремится во всем потакать ребенку. Отсутствует
система в воспитании, стерты границы между дозволенным и недозволенным. В
такой семье часто вырастают избалованные дети.
Родитель «Диктатор» - в такой семье подавляются любые инициативы. Родители
решают все. Ребенок при таком воспитании вырастает безынициативным, либо
превращается в такого же «Диктатора».
Родитель «Старший товарищ» - он уважает интересы ребенка, мнение ребенка
всегда учитывается. А родитель направляет, помогает в формировании
моральных ценностей.
           Первая модель семьи способствует как раз тому, что ребенок
вырастает, не понимая, как себя вести в той или иной ситуации, не учится
уважать других людей, относится ко всем окружающим эгоистично.
           Вторая модель семьи, когда ребенка не уважают, не слушают, все
запрещают и все за него решают, способствует тому, что ребенок тоже не
учится уважать окружающих, но зато учится их бояться. Когда родители
приказывают, а не объясняют, не дают ребенку права выбора, то он не учится
отвечать за свои поступки, контролировать себя, ведь за ребенка это делают
его родители.
            Конечно, третья модель семьи наиболее приемлема. Родители
помогают ребенку научиться самому контролировать себя, узнавать границы
дозволенного.
II. Анализ анкет.
Посмотрим, как обстоят дела в Ваших семьях. Ребята ответили на ряд
вопросов.
   1. Доволен ли ты своими отношениями с родителями?
   2. Понимают ли тебя родители?
   3. Бывают ли твои друзья у тебя дома?
   4. Наказывают ли тебя?
   5. Если да то, как наказывают?
   6. За что наказывают?
   7. Как долго вы обижаетесь?
   8. Целуют ли вас родители?
   9. Ходишь ли ты со своими родителями на прогулку?
  10. Какое семейное мероприятие тебе запомнилось?
  11. Мне дарят деньги если…
III. Беседа с родителями.
   Своими поступками ребенок вызывает удовлетворение или неудовлетворение,
радость, симпатию или огорчение, горе, гнев. Родители ласково улыбнулись
ему, нежно прикоснулись — они довольны его поступком, одобряют его:
действуй так и впредь. На их лице недовольство, жесткость — они
предупредили ребенка. В поощрениях и наказаниях мудрость и эмоции тесно
переплетаются, и в этом сила их воздействия на ребенка. Проступки ребенка
следует предупреждать.
   Если ребенок привык к порядку (постоянным правилам поведения) многие его
поступки будут предупреждены.  Прежде чем наказать, задайте себе вопрос,
почему ребенок так поступил, выясните ситуацию и ответьте себе на вопрос:
можно ли его за это наказывать?
    Какими должны быть наказания?
    • Наказания должны быть разумными, взвешенными и не подавлять
   решительность и отвагу, не порождать страх и пессимизм, не унижать.
 • Наказание достигает цели только тогда, когда оно порождает раскаяние, а
   не обиду, унижение или ожесточенность. Ребенка наказывает только тот,
   кто его любит.
    • Наказание не должно быть судом скорым и потому несправедливым. Если
      ребенок ляжет спать ненаказанным, то новый день он начнет, чувствуя
      себя прощенным. Наказывать необходимо сразу после совершения
      проступка, иначе ребенок просто забудет о том, что он сделал и не
      поймет, за что Вы его наказываете.
    • Наказание должно быть последовательным. Плохо, если за один и тот же
      проступок сегодня наказали, а завтра — нет. Плохо, если за один и тот
      же поступок отец хвалит, а мать наказывает. Это дезориентирует
      ребенка.
Какое же наказание выбрать? Некоторые родители считают, что ремень – лучшее
лекарство от непослушания. Однако физическое наказание вызывает у ребенка
чувство обиды и озлобляет его. Ударив ребенка, можно нанести ему
психическую травму, последствия которой проявятся не сразу, а через много
лет. Поэтому постарайтесь выбрать для наказания другой метод.
      Обязательно надо поговорить с малышом, объяснить, что Вы расстроены из-
за его непослушания. Ребенку важно дать понять, что за свои действия надо
отвечать. Но прежде, выясните, действительно ли он понимал, что вел себя
плохо. Возможно ребенок совершил проступок неосознанно, не специально.
            Иногда очень действенным методом является игнорирование
ребенка. Детям необходимо внимание родителей. Перестаньте разговаривать с
ребенком, и он сразу же захочет извиниться.
            Можно запретить ребенку смотреть любимые мультфильмы в этот
день или лишить сладкого. Но, ни в коем случае, не лишайте его прогулки,
ужина и т.д., то есть того, что является естественными потребностями.
            Попробуйте установить в семье символическое наказание.
Например, сидение на месте – стуле или диване. В этом наказании нет
унижения и жестокости, но в то же время для ребенка ограничение движения –
серьезное лишение.
           Психологи считают, что наказание должно иметь тройное значение.
Оно должно исправить вред, который причинен плохим поведением. Еще
наказание направлено на то, чтобы подобные действия больше не повторялись.
И последнее значение – снятие вины. То есть само наказание должно снять
вину.
           Наказание должно носить временный характер, например, два дня
нельзя играть в компьютере. Не вспоминайте прежние проступки ребенка,
говорите только о том, за что наказываете именно сейчас.
Необходимо избегать оскорблений, приклеивания «ярлыков». Оценивайте именно
данный поступок ребенка, а не его личность.
Наказание не должно отменять награды. Если Вы ранее что-то подарили
ребенку, ни в коем случае нельзя это забирать за плохие поступки. А еще не
нарушайте данные ранее обещания, например, пойти в зоопарк.
Иногда мы наказываем ребенка из-за своего плохого настроения. Это абсолютно
недопустимо, так как свое самочувствие мы все равно не улучшаем, а ребенок
страдает.
    • Кто должен наказывать и утешать ребенка в семье?
      Лучше, если меру наказания определяет отец. В семье он больше
подходит на роль третейского судьи, ибо более объективен, в его реакции на
проступок меньше экзальтации. Лучше, если сына наказывает отец, а дочь —
мать.
      А вот утешения наказанные, сын и дочь, ищут у матери. Самое опасное
развитие событий, когда впоследствии, уже подростком, утешения ищут на
стороне, в подростковой компании. Там утешат сигаретой, вином и асоциальным
протестом.
      Утешая ребенка,  проявите сочувствие и понимание к его чувствам,
подчеркните справедливость наказания и вместе с ребенком набросайте
варианты поведения, которое поможет избежать наказания в будущем.
      Не следует наказывать ребенка публично: в автобусе, на улице, при
посторонних. Это удваивает наказание, присовокупляя к нему унижение.
Не надо наказывать старшего ребенка при младшем, ибо тем самым подрывается
авторитет старшего, а при особых, ревнивых отношениях между старшим и
младшим в старшем рождается ожесточенность, в младшем — злорадство, что
надолго омрачает их взаимоотношения.
Больше разговаривайте, объясняйте. Формируйте отношения так, чтобы ребенок
не хотел огорчать вас. Т.е. страх наказания (криков, ограничений) должен
стоять на втором месте.
Наказывайте только по принципиальным вопросам, не разрушайте самоуважение
ребенка.
Для интереса посчитайте, сколько раз за день вы делаете замечаний, а
сколько раз хвалите и проявляете нежность. Соотношение должно быть 20/80.
Ребенок должен чувствовать безусловную любовь.. В общем, тема наказания
ребенка очень тонкая, помните, что использование наказания - мощное оружие,
им нужно уметь пользоваться.
    • Какой должна быть похвала?
Она взвешена, как и мера наказания. Непомерная похвала дезориентирует и
приводит к переоценке возможностей и недооценке трудностей, что закономерно
приводит ребенка к неудачам.
    • Когда нельзя хвалить?
 Нельзя хвалить за посредственное, поскольку это трижды опасно: ребенок
принимает посредственное за отличное; привыкает поступать, действовать
посредственно, а думать поверхностно; похвала обесценивается и перестает
воздействовать.
Нельзя хвалить из жалости. Похвала из жалости оскорбляет.
    • Когда, как и за что хвалить детей?
По мнению опытных психологов, следует хвалить:
при наличии физического недостатка;
при признаках душевных недостатков – склонности к воровству, лживости или
жестокости (хвалить, когда человеку удается от этого удержаться);
при повышенной нервозности, тревожности, раздражительности;
в положении гонимого, «козла отпущения»;
после какой-либо потери, неудачи, непредвиденной неприятности;
после провала на ответственном испытании, на экзамене;
при болезни;
при несчастной любви;
просто так, профилактически – бывают моменты, когда похвала уже только за
то, что человек живет, может спасти ему жизнь.
Главный принцип – похвала не должна быть ожидаемой. Пусть комплимент
прозвучит внезапно, как бы невзначай, и, естественно, будет искренним.
Желательно, хваля ребенка, назвать его по имени. Всегда хвалите серьезно,
убедительно и по существу.
Осторожно хвалят самолюбивых и тщеславных детей. Похвала в этих случаях
может посеять семена гордыни, эгоизма.
Сильного хвалят редко. Сильный и без похвалы знает себе цену. Но за большой
успех хвалят и его, только сдержанно и скупо.
Сдержанно хвалят и за вежливость и чистоплотность, подчеркивая, что это
само собой разумеющееся.
Осторожно хвалят за смелость, так как ребенка может занести и он совершит
безрассудство.
С особым удовлетворением хвалят за доброту, за помощь слабому и малому,
старому и больному, за помощь в беде, за нравственные поступки.
Итак, ваш малыш сделал что-то хорошее, как вы можете отреагировать на это?
1. Не сказать ничего. По своей природе ребенок не нуждается в похвале. В
нем заложено стремление познавать и создавать, и похвала никак не может
повлиять на его внутреннюю мотивацию, только если ребенок уже не искалечен
постоянными оценками со стороны родителей.
2. Обозначить свое присутствие взглядом или жестом. Иногда важно просто
быть рядом с ребенком, и слова здесь не нужны.
3. Скажите ребенку о том, что видите: «Какие красивые цветы ты нарисовал!»,
«Ты сам надел ботинок!», «Кошке приятно, что ты ее погладил, она даже
подставляет тебе шею!». Ребенок не нуждается в оценке, ему важно знать, что
вы видите его старания.
4. Спросите ребёнка о его работе: «Тебе нравится твой рисунок?», «Что было
самым сложным?», «Как тебе удалось нарисовать такой ровный круг?».  Своими
вопросами вы подтолкнете ребенка на размышления о своих трудах и поможете
научиться самостоятельно оценивать свои результаты.
5. Выражайте похвалу через призму своих чувств. Сравните две фразы «Отлично
нарисовано!» и «Мне очень нравится, как ты нарисовал этот корабль!». Первая
– абсолютно безлична. Кем нарисовано, что нарисовано? Во втором случае вы
выражаете свое отношение к работе ребенка, отмечая моменты, которые вам
особенно понравились.
6. Разделяйте оценку ребенка и оценку действия. Старайтесь обращать
внимание не на способности ребенка, а на то, что он сделал и отмечайте это
в своей похвале: «Я вижу, что ты убрал все игрушки. Здорово, что в комнате
теперь чисто», вместо «Какой ты у меня чистюля!».
7. Хвалите усилие, а не результат. Отмечайте старания ребенка.
Как видите, спектр возможностей выразить одобрение в адрес ребенка довольно
широк и уж точно не сводится к стандартным оценочным суждениям. Значит ли
это, что родители совсем должны отказаться от слов «молодец», «хорошо»,
«отлично». Конечно, нет. Было бы неправильно сдерживать себя в те моменты,
когда действия ребенка вызывают у вас яркие позитивные эмоции.
8. Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. Чтобы
поощрения выполняли свою функцию (закреплять положительное для родителя
поведение ребёнка), они должны быть чётко увязаны с действиями ребёнка.
Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятёрку теряет
свою роль «быть поощрением».
9. Поощрения должны исполняться. Очень важно, чтобы обещанная награда была
получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний.
10. Надо обязательно хвалить утром и на ночь. Не забудьте похвалить ребенка
с утра, чтобы создать для него «ситуацию успеха» на весь долгий и трудный
для него день! Не допускайте, чтобы ваш ребенок засыпал обиженным и в
слезах – похвала на ночь позволит ему хорошо выспаться и восстановить
силы.
Как предупредить непослушание.
Вообще же, непослушание легче предотвратить, чем пытаться потом исправить
ситуацию. Поэтому попробуйте последовать следующим советам:
1. Очень важно объяснять все запреты ребенку, а не просто запрещать. Так
детям будет проще, понятнее.
2. Кроме того, запомните: должны быть категорические запреты - например,
нельзя трогать утюг, и запреты, зависящие от обстоятельств - например,
сейчас маме болит голова, значит нельзя шуметь (а потом можно будет вести
себя не так тихо).
3. Ни в коем случае родители не должны сами нарушать установленные правила.
Соблюдать правила должны все члены семьи.
4. Важный момент – не забывайте про возраст своего ребенка. То, что
позволительно двухлетнему малышу, недопустимо для дошкольника. Не
запрещайте ребенку делать вещи, которые естественны для его возраста.
|IV. Простые советы родителям                                              |
|                                                                          |
|1.Помните, что ребенок не состоит сплошь из недостатков, слабостей,       |
|неуспехов. Достоинства есть у ребенка сейчас, надо уметь их увидеть.      |
|2.Не скупитесь на похвалу. Хвалить надо исполнителя, а критиковать только |
|исполнение. Хвалить персонально, а критиковать как можно более            |
|безразлично.                                                              |
|3.Всякое повышение требований к ребёнку надо начинать с похвалы, даже     |
|авансом.                                                                  |
|4.Ставьте перед ребенком достижимые цели.                                 |
|5.Вместо приказаний ребёнку следует просить у него совета или помощи, как |
|у равного или старшего.                                                   |
|6.Позволения учат детей гораздо лучше, чем запреты.                       |
|7.При необходимости наказания, помните, что не стоит дважды наказывать за |
|одни и те же ошибки. Ребенок должен понимать, за что и почему его         |
|наказывают.                                                               |
|8.Надо убедить себя, что в большинстве случаев замечания, одергивания,    |
|требования просто не нужны.                                               |
|9.Любой ребенок заслуживает любви и уважения: ценность в нем самом!       |
|                                                                          |


title: Родительское собрание "Позитивное и негативное в поведении ребенка: как к этому относиться?"

extracted_text:
Родительское собрание
«Позитивное и негативное в поведении ребенка:
как к этому относиться?»

Ткаченко Альбина Альбертовна,
Учитель начальных классов
Первой квалификационной категории
МБОУ «Школа №47» г. Казань

Задачи собрания: Определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций у учащихся.
Вопросы для обсуждения:
1.	Какой он: непослушный ребёнок?
2.	Какие мы родители?
3.	Пути преодоления детской агрессивности. Правила для семьи по преодолению детской агрессивности.

Ход собрания
I. Организационная часть
Приготовить для родителей листочки для работы, ручки, листы ватмана (4-5 шт.) – для работы в группе.
II. “Мозговой штурм”
(Индивидуально, анонимно)
Задание для родителей. Напишите три отрицательных качества непослушного ребёнка.
(Каждый самостоятельно).
(На доске записано: “Непослушный ребёнок – какой он?”).
По кругу родители называют качества, черты характера, а учитель фиксирует их на доске, создаётся картина непослушного ребёнка.
Учитель. Этот ребёнок приходит в школу из семьи, его таким воспитали родители, приложили все силы, учили его, обращали внимание на его удачи и неудачи. Давайте зададим себе вопрос, а всё ли мы сделали для того, чтобы наш ребёнок не был таким. Какие мы родители?
III. Анкетирование родителей.
(Индивидуально анонимно) “Какие мы родители”
(да, нет, иногда)
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Ф.И.О. ребёнка.
Дата рождения.
Ф.И.О. отца, матери.
Какой ребёнок по счёту в семье (возраст сестры, брата)?
Как протекала беременность и роды?
Как идёт развитие ребёнка в настоящее время (замедленно, нормально, ускоренно)?
Как часто болеет ваш ребёнок?
а) каждый месяц;
б) раз в четверть;
в) раз в год и реже.
Какими болезнями переболел ваш ребёнок в течение прошлого учебного года (вирусные инфекции, респираторные заболевания, заболевания органов зрения, слуха, дыхания, сердечно-сосудистой системы, желудочно-кишечного тракта и т.д.)?
Какие изменения произошли в состоянии здоровья ребенка с тех пор, как он начал ходить в школу?
а) понижение остроты зрения;
б) понижение слуха;
в) появились заболевания желудочного тракта (гастрит, гастродуоденит, язвенная болезнь желудка и д.р.);
г) заболевания бронхолёгочной системы (хронический бронхит, бронхиальная астма);
д) нарушения осанки, сколиоз;
е) недостающие дописать.
Есть ли у ребёнка аллергия на пищевые продукты, медикаменты и пр.? Состоял ли ребёнок на учёте у психоневролога? Укажите диагноз и время снятия с учёта.

IV. Мини-лекция (5 мин.)
1.	Как проявляются эмоции у детей?
2.	Как мы на них реагируем?
3.	Причины детской агрессии.
V. Работа над творческим проектом родителей.
(Работа в группах) Пользуясь отксерокопированными статьями, прочитав их (~15 мин.)
Т. Шишова, психолог, драматург. «Если у мамы мягкий характер».
Я всегда обращаю внимание на весьма характерное для таких речей слово — “пытался”. Ведь дальше потуг у таких воспитателей дело не идет, а в результате ребенок всё больше распоясывается. Но речь сейчас даже не о единстве слова и дела. Любопытно другое: ведь если копнуть поглубже, то окажется, что своевольные дети на редкость несамостоятельны! И это не просто парадокс, а их беда.
Вы скажете: “Не может быть!” Хорошо, поясню на примере. Вот шестилетний Ваня, он “молодец”, он не терпит давления со стороны (теперь это принято называть так). Больше того, он явно претендует на место старшего в семье: разговаривает властно, чуть что — кидается на родителей с кулаками. И надо отдать должное, он добивается своего! Все семейство пляшет под его дудку. Но при этом Ваня абсолютно беспомощен в жизни. Собраться на улицу для него проблема, он толком не умеет одеваться. О какой-либо помощи по дому и речи идти не может. Он и себя обслужить не в состоянии! Ваня даже играть самостоятельно не способен. Он засыпает только в присутствии взрослых: одному в комнате страшно...
Пойдя в школу, такой Ваня, конечно, научится с грехом пополам застегивать рубашку и завязывать шнурки (он же все-таки не умственно отсталый). Но, в отличие от сверстников, он не будет сам готовить домашнее задание или собирать портфель. Да и расписание уроков придется за него узнавать по телефону, ведь на Ваню положиться нельзя.
Сверстников давно отпускают в школу одних, а Ваню еще долго будут водить за ручку: мало ли куда его может занести?
В подростковом возрасте он может легко прогуливать занятия, а его легкомыслие станет настолько зашкаливающим, что окружающие будут задаваться вопросом: а все ли у него с головой в порядке? Ведь сколько ни объясняй, чем чревато такое поведение, до Вани ничего не дойдет.
Но на самом деле интеллект тут ни при чем. Просто Ваня еще не расплачивался за свои выходки. И наоборот, твердо усвоил, что все угрозы и уговоры взрослых — пустяк. И ему все сходит с рук. А коли так, то “мели Емеля”! «Предки погрозят – погрозят, а потом сами же сбегают в школу, задобрят училок, и все будет о'кей».

Составить правила для семьи по преодолению детской агрессии (7 мин.)
Рекомендации-примеры группам.
“Копилка хороших поступков”
Дети, как и взрослые, иногда не ценят свои успехи и достижения, сосредоточившись лишь на ошибках и неудачах. Это упражнение поможет им закончить школьную неделю приятными переживаниями. Его целесообразно давать в конце последнего урока недели.
Инструкция. Для начала пусть каждый из вас вспомнит, над чем он особенно потрудился на этой неделе. Например, выполнил сложное домашнее задание, помог однокласснику убрать классную комнату и т.д. Выберите три поступка, которыми вы гордитесь, и напишите их на листе бумаги. После этого похвалите себя: “Петя, ты на самом деле сделал это здорово!” Запишите и эту фразу.
Игра поможет детям самостоятельно оценивать свои поступки, выделяя среди них хорошие, и заслуженно хвалить себя. Это станет залогом новых побед.

“Без ложной скромности”
В этой игре дети учатся позитивному внутреннему разговору о самом себе, чтобы понять, какими качествами и способностями они уже обладают, а какие хотели бы иметь в будущем.
Материалы: бумага и цветные карандаши.
Инструкция. Всем людям нравится, когда их хвалят. Поощрение помогает добиваться успеха, переживать сложные ситуации, доводить до конца трудные дела.
Теперь подумайте, каким трем видам деятельности вы хотели бы научиться или делать лучше, чем сейчас, произнесите их в утвердительной форме. Например: “Я отлично играю в футбол”, “Я быстро и правильно решаю задачи”. Запишите эти фразы большими буквами и раскрасьте цветными карандашами.
Игра помогает выявить детские страхи и комплексы. По окончании каждый, кто захочет, может показать свой плакат и громко зачитать его. Важно, чтобы ученики, забрав плакаты домой, повесили их на видное место. Чем чаще они будут смотреть на них, тем легче им будет претворить написанное в реальность.

“Тетрадь моих достижений”
Игра помогает ученикам выработать привычку фиксировать свои достижения. Отмечая их, детям легче будет настроиться на успех. Каждый ученик должен завести тетрадь своих достижений, которую будет заполнять в течение года. Это научит последовательности в делах и умению доводить начатое до конца. Даже самый небольшой успех имеет значение. Тетрадь может стать чем-то вроде личного дневника. Полезно начать с описания прежних достижений, а затем раз в неделю записывать или зарисовывать новые успехи.
Материалы: тетрадь, бумага, цветные карандаши, клей.
Инструкция. Сегодня мы заведем особенную тетрадь. Она предназначена не для школьных занятий, а для записи ваших успехов и достижений. Вы не обязаны ее никому показывать. Давайте начнем с того, что украсим ее обложку. На листе бумаги красивыми и большими буквами напишите: “Мои достижения” или “Мои успехи”. Если вам придет в голову другой заголовок, то напишите его. Раскрасьте буквы и наклейте лист на тетрадь.
Теперь начнем заполнять первую страницу. Вспомните какой-нибудь из своих успехов, запишите его или нарисуйте.
Важно, чтобы каждый ученик зафиксировал что-то из достижений, пусть даже с вашей помощью.

VI. Итог результатов творческих проектов.
(1 чел. из группы зачитывает проект) Вывешивается на доске.

VII. Обмен мнениями получение заказа для дальнейшей подготовки род. собр.
Учитель: Какие вопросы вам хотелось бы обсудить всем вместе?

VIII. Вручение “Памятки строгим родителям” (перед уходом).

Памятка строгим родителям
Нельзя наказывать и ругать ребенка:
• когда он болен, плохо себя чувствует или еще не набрался сил после перенесенной болезни. В этот период детская психика особенно уязвима, а реакции непредсказуемы;
• когда он ест, перед сном и после сна,
• сразу после того, как он получил физическую или душевную травму, например упал, подрался, принес плохую оценку и т.д.;
• если он при всем старании никак не может победить страх" невнимательность, какие-то недостатки;
• если он очень подвижен, чем утомляет и нервирует вас;
• если он кажется вам несообразительным, неспособным, неповоротливым;
• если вы в плохом настроении, устали, чем-то огорчены или раздражены. Гнев, который вы в таком состоянии обрушиваете на детей, всегда несправедлив. Согласитесь, в таких случаях вы попросту срываете на детях зло.
Несколько “волшебных” способов, как обойтись без нотаций.
• Попробуйте рассказать ребенку о ком-то, кто поступил так же плохо, как и он. Прекрасно, если это будет сказка или поучительная история. Ведь сказки известны как психотерапевтический прием. Полезно также рассказать о своем прошлом поступке, о котором теперь сожалеете.
• Можно с иронией похвалить детей за то, что они натворили. Например, шалуны разбили вазу. А вы им: “Молодцы! Теперь поставим цветы в банку. Так гораздо лучше! Смотрите, какой праздничной комната стала. А если разобьете и банку, будем ставить букеты прямо в ведро. Гости придут, увидят всю эту красоту — вот славно будет!”
Ироническая похвала — как стрела: всегда метко попадает в цель. Но будьте осторожны с насмешками, не переборщите.
• Не промахнетесь, если объясните плохой поступок ребенка мотивом, лучшим, чем на самом деле. Например, шалун, играя, пролил воду на пол. Сообщите всем, что он якобы хотел помыть полы. И дайте ему возможность это сделать.
Таких “волшебных” способов воспитания можно придумать множество. Выбор за вами, дорогие родители. Ведь никто не знает вашего ребенка лучше вас.


Конспект урока "How is the weather in …..?" 5 класс


title: Родительское собрание "Семья - глаза в глаза"

extracted_text:
Родительское собрание «Семья- глаза в глаза»
Цель: выявлении, обобщение и пропаганда лучшего семейного воспитания.
Задачи: мониторинг сведений об отношениях между детьми и родителями в семьях учащихся класса; Способствовать формированию у родителей – представителей истинного авторитета в семейных отношениях,
Форма проведения : Семейная гостиная
Подготовительная работа:
Учащиеся во время классного часа отвечают на вопросы анкеты:
С кем в семье ты особенно дружен?
Кому доверяешь свои секреты?
Все ли знают о тебе твои родители?
Понимают ли  тебя папа и мама?
Всегда ли справедливы к тебе в семье?
Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?
Кого позовешь на помощь, если попадешь в беду?
Родители заполняют анкету дома и передают заполненный бланк учителю до начала собрания. Им предлагается ответить на следующие вопросы:
Доверяет ли вам ребенок свои секреты?
Всегда ли вы справедливы к своему ребенку?
С кем из членов семьи наиболее близок ваш ребенок?
Кому из членов семьи рассказывает ребенок о своих бедах?
Учитель анализирует ответы детей и родителей, готовит материал для сообщения на родительском собрании.
Учащимся и родителям дается задание – придумать девиз и нарисовать герб семьи.
Учащимся принести семейные фотографии.
Подготовить  для работы в группах – листы ватмана и цветные маркеры.
Подготовить презентацию «Семья- глаза в глаза»
Оформление: интерактивная доска, выставка детских рисунков «Моя семья», слайды с пословицами, высказыванием А.С. Макаренко.
Пословицы: «Детей наказывай стыдом, а не кнутом»
«Каковы батьки – матки, таковы и дитятки »
Эпиграф: «Счастлив тот кто счастлив у себя дома» Л.Н. Толстой
«Когда в вашей семье появляется первая «детская» неурядица, когда глазами Вашего ребенка глянет на Вас маленькая, слабенькая, но уже враждебная зверушка, почему Вы не оглянетесь назад, почему не Вы не приступите к ревизии Вашего собственного поведения?» А.С. Макаренко
Ход собрания
Приветствие.
Добрый день, уважаемые родители, дорогие ребята! Я рада приветствовать Вас в нашей семейной гостиной.
Вступительное слово классного руководителя:
Семья- колыбель духовного рождения человека. Многообразие отношений между ее членами, обнаженность и непосредственность чувств, которые они питают друг к другу, обилие различных форм проявления этих чувств, живая реакция на малейшие детали поведения ребенка- все это создает благоприятную среду для  эмоционального и нравственного формирования личности.
Скудность, однообразие, монотонность эмоционального опыта в раннем детстве могут определить характер человека на всю жизнь.
Атмосфера семьи и определяется ее прочностью, ее нравственными идеалами, дальними и близкими целями, эмоциональным складом. И чем больше положительных эмоций получает ребенок в семье, тем лучше. Только преобладание оптимизма, взаимной нежности и дружбы над раздорами, унынием, скукой создает  то, что модно назвать семейным очагом. Он  собирает вокруг себя людей, связанных родственными узами, согревает, дает пищу чувствам и отдых душе. Семья при всех свойственных ей заботах, хлопотах и ограничениях приносит человеку радость.
Анализ анкетирования. Учитель сравнивает ответы детей и родителей. Мониторинг отображения на слайде. Психолог проводит итог.
уважаемые родители возьмите листочки и закончите несколько предложений (тест «Незаконченное предложение»):
1. Семья - это…
2. Мои родители - это…
3. Свет в окнах моего дома - это…
4. Радость в моей семье - это…
5. Горе в моей семье - это…
6. Вдали от родного дома я буду вспоминать…
7. Из традиций моей семьи мне хотелось бы взять в мою будущую семью...
8. Мне не хотелось бы, чтобы в моей будущей семье…
9. Я считаю, что самое сокровенное желание моих родителей это - …
10. Больше всего мои родители боятся, что…

Чтение притчи Шела Сильверстейна «Щедрое дерево» ( каждая семья получает эту притчу
Жила в лесу яблоня.
И любила яблоня маленького мальчика.
И мальчик каждый день прибегал к ней,
Собирал падавшие с нее листья,
Плел из них венок, надевал его, как корону,
И играл в лесного царя.
Он взбирался по стволу яблони, качался на ее ветках и грыз ее яблоки,
А потом он играл в прятки.
И когда мальчик уставал, он засыпал в тени яблони
Мальчик очень любил свою яблоню,
Очень любил!
И яблоня была счастлива.
Но шло время, и мальчик подрастал.
И все чаще яблоня коротала дни в одиночестве
И яблоня сказала ему:
- Иди сюда, малыш, иди скорей,
Покачайся на моих ветках,
Поешь мои яблоки, поиграй со мной,
И нам будет хорошо!
- Я слишком взрослый, чтобы лазить по деревьям. Ответил мальчик.
- Мне хотелось других развлечений,
Но на это нужны деньги, а разве ты мне можешь их дать?
- Я бы рада, - вздохнула яблоня,-
Да нет у меня денег,
Одни только листья и яблоки.
Возьми мои яблоки, малыш, продай их в городе, тогда у тебя будут деньги.
И все будет хорошо!
И мальчик залез на яблоню,
И сорвал все яблоки и унес их с собой.
И яблоня была счастлива.
После этого мальчик долго не приходил,
И яблоня опять загрустила.
И когда однажды мальчик пришел,
Яблоня так и задрожала от радости.
- Иди сюда, малыш! – воскликнула она.-
- Иди скорей! Покачайся на моих ветках, и нам будет хорошо!
- У меня слишком много забот, чтобы лазить по деревьям, - ответил мальчик.-
- Мне хотелась бы жениться, завести детей.
Но для этого нужен дом, а у меня нет дома.
Разве ты можешь дать его мне?
- Я бы рада, - вздохнула яблоня, -
- Да нету меня дома, мой дом – вот мой лес,
Но зато у меня есть ветки.
Ты можешь срубить их и построить себе дом.
И все будет хорошо!
И мальчик срубил ее ветки и унес их с собой и построил себе дом.
И яблоня была счастлива.
После этого мальчик долго- долго не приходил.
А когда явился, яблоня чуть не онемела от радости.
- Иди сюда, малыш, - прошептала она,-
- Поиграй со мной!
- Я слишком стар, ответил мальчик,-
И слишком грустно мне, не до игр.
Я хотел бы построить лодку
И уплыть на ней далеко- далеко.
Но разве ты можешь дать мне лодку?
- Спили мой ствол и сделай себе лодку, - сказала яблоня,-
- И ты можешь уплыть на ней далеко- далеко,
И все будет хорошо!
И тогда мальчик спилил ствол и сделал из него лодку
 И уплыл далеко- далеко.
И яблоня стала счастлива.
… хоть в это нелегко поверить.
Прошло много времени.
И мальчик снова пришел к яблоне.
- Прости, малыш, -  вздохнула яблоня,-
Но я больше нечего не могу тебе дать.
Не у меня яблок…
- На что яблоки? – ответил мальчик
- У меня почти не осталось зубов.
… - веток у меня нет, не на чем покачаться…
- Я слишком стар, чтобы качаться на ветках.
…- И ствол мой уплыл, не на что взобраться…
- Я слишком слаб, чтобы взбираться на стволы.
- Очень жаль, что я ничего не могу для тебя сделать.- вздохнула яблоня,-
- Я ведь просто корявый пень. Ты уж прости малыш!
Много ли мне теперь нужно? – сказал мальчик.-
Я так устал! Найти бы укромный уголок, отдохнуть…
- Вот и хорошо,- сказала яблоня
-Для этого старый пень как раз годится.
Садись на меня, малыш, садись и отдыхай.
Мальчик так и сделал.
И яблоня была счастлива.
Обсуждение притчи с учащимися и родителями по вопросам.
- О чем эта история?
- Что делал мальчик рядом с яблоней? Что вместе с ней?
- Что давала яблоня малышу?
- Что давал мальчик яблоне?
Кто был более счастлив? Почему?
-  В чем видел мальчик счастье?
- Почему он постоянно возвращался к яблоне?
- Что его влекло?
- Когда спилили ствол, яблоня была счастлива, но не совсем. Почему?
- Что её волновало больше: собственное положение или счастье мальчика?
-  Какой можно назвать любовь мальчика? А любовь яблони?
 Яблоня – мудрое дерево? Когда мальчик просил денег, согласна ли она была, что деньги дадут ему счастье? Наивная ?
Может ли человек проявить такую любовь?
А вы к кому-нибудь могли бы проявить такую любовь?
Любя другого человека, что можете ему подарить?
Кто больше брал, а кто больше давал в нашей истории?

Говорят: «Чем больше отдаешь- тем больше счастлив».
Согласны ли вы с этим?
А может, мы не правильно дарим, отдаем?
Отдавать нужно то, что необходимо в данное время тому человеку, и ждать благодарности.

Семья представлена различными поколениями, каждое из которых руководствуется своими ценностями и идеалами, соответствующими идеалам общества, сформировавшего их. Может ли быть понимание между «отцами и детьми»? Научиться позитивным отношениям с разными поколениями в семье — непростая задача. В каждом из нас живут три абсолютно разных Я: Я - Родитель, Я - Ребенок и Я - Взрослый. Система ценностей различных поколений очень важна для человека, Если он не будет уважать предыдущие поколения, считаться с их системой ценностей, то этот человек либо порывает с семьей, либо не находит общего языка с ее членами.

4 слайд
Одним из важнейших условий в жизни человека является реализация себя в семье, детях. Часто своё будущее благополучие родители связывают с будущим своих детей, строят далеко  идущие планы. Их реальность определяет уровень престижных установок, к претворению которых стремятся почти все родители. Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка.
Но, к сожалению, очень часто именно из-за этого происходят конфликты. Родители видят в своем ребенке футболиста, а он мечтает стать писателем. Мы, взрослые, забываем, что сам ребёнок – не беспомощная «соломинка на ветру», не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не от опыта и знаний родителей, а от их умения чувствовать и догадываться.

5 слайд
Тест для родителей «Как часто вы говорите своим детям?» (Родителям предлагается прочесть эти вопросы и дать ответ для самих себя).
1. Я сейчас занята.
2. Посмотри, что ты натворил!
3. Это надо делать так.
4. Неправильно!
5. Когда же ты научишься?
6. Сколько раз тебе говорила!
7. Нет! Я не могу!
8. Ты сведёшь меня с ума!
9. Что бы ты без меня делал!
10. Вечно ты во всё лезешь!
11. Уйди от меня!

Все эти «словечки» крепко зацепляются в подсознании ребёнка и потом родители удивляются, если дети отдаляются от них, становятся скрытными, ленивыми, недоверчивыми, неуверенными в себе.

6 слайд
А эти слова ласкают душу ребенка.
1. Ты самый любимый!
2. Ты очень многое можешь!
3. Спасибо!
4. Что бы мы без тебя делали?!
5. Иди ко мне!
6. Садись с нами!
7. Я помогу тебе…
8. Я радуюсь твоим успехам!
9. Чтобы не случилось, твой дом - твоя  крепость.
10. Расскажи мне, что с тобой…
Часто ли вы произносите их? Если это случается не очень часто, постарайтесь сделать так, чтобы эти фразы вошли в Ваш лексикон.

7 слайд
Русский народ посвятил очень много пословиц семье. Давайте их вспомним. (Приглашаем участников и делим их на 3 команды. Выигрывает та команда, которая назовет больше пословиц).

8 слайд
В завершение нашего собрания мне хочется прочесть такое стихотворение:
Свет в окне – я хочу,
Чтобы он не гас.
Свет в окне – свет
Тревожных любимых глаз!
Свет в окне – чередою бегут года!
Свет в окне – пусть не гаснет он никогда!

Обращение к детям
- Что для вас важно во взаимоотношениях с родителями?
Признание и поддержка вашего «Я» (мнение, взгляды выбора)
Проявление заинтересованности в ваших делах и событиях вашей жизни.
Четкость требований.
Полная свобода от вмешательства родителей в ваших делах .
Мнение и высказывания родителей по поводу услышанного.
Творческое задание. Работа в группах (группа родителей и группа детей)
 На листах ватмана составить проект «Дружная семья», далее каждая группа должна защитить свою проектную работу
Выступление психолога
 Рефлексия.
- Сегодня на собрании я задумался о том, что …
12. вручение родителя благодарственных писем от их детей.
13. вручение медалей детям от их родителей.
Родители на медальке вписывают слово, например «за послушание», «за доверие», «за чуткость»


title: Сценарий "How important to be decent" 5-6 класс

extracted_text:
Сценарий
   внеклассного занятия по английскому языку для учащихся 5-6 классов средней школы на тему “How important to be decent”
Цель:
Расширить словарный запас по данной теме.
Ознакомить с образованием некоторых существительных от прилагательных, обозначающих качества личности и научить употреблять их в высказываниях на английском языке.
Научить некоторым английским пословицам, отражающим человеческие ценности.
Учить работать  в команде при проведение игр и конкурсов.
Формировать позитивное отношение к окружающему миру.
Ход занятия:
 I. Greeting.
T: Good morning, dear boys and girls! Glad to see you. How are you?
P: Fine, thanks. Glad to see you too.
II. Фонетическая зарядка.
[o] - Honesty is the best policy.
[r], [i:] - A friend in need is a friend indeed.
 First think then speak.
[w]- After rain comes fair weather.
II. Let’s play the game
T: If you agree, clap your hands, if you disagree, shake your heads.
( Учитель подбирает картинки по своему усмотрению с изображениями на тему любви, дружбы, отваги, благородства и т.п., а также войны, голода, жестокости, ссоры. При демонстрации или показе этих изображений учащиеся либо хлопают в ладоши, одобряя, либо отрицательно качают головой при неодобрении.)
III. The objectives.
T: Dear boys and girls! I hope you can guess the subject of our lesson today. What are we going to speak about? (Учащиеся могут  предлагать различные варианты ответа, например: “About friendship, love, sympathy”, etc.)
T: Right you are. All together it is called “human values”.
IV. New vocabulary introduction. Game 1.

T: There are some adjectives denoting some positive or negative qualities. Let’s learn some of them
(Учитель показывает на доске или экране, или на карточках прилагательные, например:
“kind, generous, sympathetic, rude, cruel,”etc. Учащиеся повторяют за учителем, а затем работают в парах, произносят слова друг другу, стараясь запомнить.)
T: Now, try to match the nouns and the adjectives.
P: Kind – kindness, cruel – cruelty, etc. (Работа в парах или команде).
T: Well, can you use the new vocabulary correctly? Let’s start our competition.
Complete the sentences.
I would like people to be …  . I think … is one of the most important human values.
I wouldn’t like people to be … . I think … is one of the worst qualities.
(Учащиеся в команде составляют как можно больше правильных высказываний.
Побеждает команда с наиболее правильными сказанными выражениями).
V. Memory competition. Game 2.
T: Task 1. You are offered 10 ways to respond to “Thank you”. Mind your manners .

(Участники команды 1 в течение 15 -20 секунд знакомятся с выражениями, а затем по памяти воспроизводят их. Чем больше правильных высказываний, тем больше баллов).
T: Task 2. You are offered 10 ways to say “Goodbye”. Mind your manners .

(Участники команды 2 в течение 15 -20 секунд знакомятся с выражениями, а затем по памяти воспроизводят их. Чем больше правильных высказываний, тем больше баллов).
VI. Matching competition. Game 3.
T: Now you know some English proverbs about human qualities and values. Try to match two parts of proverbs correctly.
(Слова пословиц, представленных для фонетической зарядки, или других несложных для понимания пословиц по теме разбросаны на разных карточках. Команды подбирают по порядку слова и составляют пословицы за определенное время. Чем больше правильных пословиц, тем больше баллов у команды).
VII. Speaking competition. Game 4.
T: You can see the girl crying. You should be sympathetic and try to calm her down, please.
Say as many good words to her as you can.

(Участники команд по очереди высказывают  фразы и предложения, чтобы утешить девочку. Чем больше правильных подходящих высказываний, тем больше баллов у команды).
VIII. Listening comprehension competition. Game 5.
T: Well, there is another good human quality. It is COURAGE. Those  who have got such a human value are called BRAVE. Watch the video about a brave man George and do the task.
(Участники игры смотрят видео http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/short-stories/george-and-the-dragon. Затем выполняют задание на понимание http://learnenglishkids.britishcouncil.org/ru/short-stories/george-and-the-dragon)
XI. Feedback.
T: Thanks a lot for hard but fascinating work. Tell us, please. What have you learned to do today?
What kind of work did you like most of all? Do you think it is efficient? Why ? Why not?
(Подводятся итоги, выявляются победители. Учащиеся высказывают свои мнения, тем самым проводят рефлексию.)
T: Well done! See you later. Best wishes to you. Bye.


title: Родительское собрание "Ваш ребёнок стал учеником" 1 класс

extracted_text:
Лещёва Элина Геннадьевна
МБОУ СОШ №32 «Эврика – развитие» Волгоградская область г.Волжский
Учитель начальных классов

Родительское собрание - 1 класс
Тема:  «Ваш ребёнок стал учеником».

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.
Адаптация - сложный процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив. Адаптация к школе - длительный процесс.

Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам.

Наблюдения за первоклассниками показали, что значительная часть детей (50-60 %) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (30 %) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 14 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной адаптации (до одного года). Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу.

Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой адаптации». Пожалуйста, дорогие родители, не переусердствуйте в выполнении домашних заданий. Дети в возрасте 6-7 лет должны заниматься не более получаса, далее нужно делать перерыв не менее 15 минут.

Упражнение для родителей «Снежинка»

Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение «Снежинка».
Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:
- сложите лист пополам
- оторвите правый верхний уголок
- опять сложите пополам
- снова оторвите правый верхний уголок
- сложите лист пополам
- оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? А почему? Как вы думаете?

Вывод: дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.

Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях:
•организация режима дня;
•контроль за выполнением домашних заданий;
•приучение детей к самостоятельности.

1. Организация режима дня. Организация режима дня позволяет ребенку:

• легче справиться с учебной нагрузкой;
• защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье.

У 20% школьников плохое здоровье - причина неуспеваемости. Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня; рациональному питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял утреннюю гимнастику; занимался спортом; бывал на свежем воздухе не менее 3,5 часа. Точный распорядок занятий - это основа любого труда.

Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытье посуды, вынос мусора и т.д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребенку не придется напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д.

Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то же время. Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками грамотного письма, легче справляется с решением задач.

Контроль за выполнением домашних заданий должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами: - какие отметки? - выполнил ли уроки? После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав детей. Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться. Он не понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на уроке, он не пытается умственно работать. Это приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто невозможно.

Контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе. Как можно больше требовательности к детям и как можно больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым и тактичным. На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том, напомнить ему об уроках и даже, может быть посидеть рядом с ним, пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны: от них зависит, может быть, вся его школьная жизнь. Очень важно контролировать не конечный продукт их труда, а сам процесс. Хорошо если бы вы интересовались:
• что изучал ребенок сегодня в школе;
• как он понял материал;
• как он может объяснить, доказать те действия, что выполнял.

Одна из главных задач «сидения» рядом с ребенком - следить за тем, чтобы они ни в коем случае не отвлекались во время работы, и этого можно добиться даже от самого несобранного ребенка, если сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут возвращать его к работе. Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Важно приучить его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок.

Приучение к самостоятельности. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и находят способы «заставить» работать за себя. Учите детей выделять учебную задачу.

Послушайте известную Вам сказку на психологический лад:
(заповеди написаны на доске и открываются по ходу чтения сказки)

Жили – были дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко на старости лет, и решили они испечь колобок. Что они сделали? Правильно. По сусекам помели, по коробу поскребли, и получился них колобок.

Первая заповедь: Осознанно подходи к вопросам пополнения семейства.
По сусекам поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок. Поставили они его на подоконник остужаться.

Вторая заповедь: Не оставляй маленьких детей без присмотра.
Покатился колобок дальше по дорожке и встретил там сначала зайку, потом медведя, потом волка.

Третья заповедь: Научите ребёнка общаться с окружающим миром.
Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.

Заповедь четвёртая:  Научите ребёнка распознавать добро и зло, истинные  намерения людей.
Съела лиса колобка.

Заповедь пятая:  Научите ребёнка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить из сложных жизненных ситуаций.

Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей,  врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Памятка для родителей первоклассников.

Литература:
Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития» 2000 г.
Алла Баркан. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. Москва. «Аст-Пресс» 2000 г.
Алоева М.А. лучшие родительские собрания в начальной школе. Ростов-на-Дону. Феникс 2007 г.
Зайцева В. 7 лет - не только начало школьной жизни. Москва. «Первое сентября» 2008 г.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1999. – С. 312..
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Академия, 1997. – С. 72.
Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе.  Дошкольное воспитание. –1991. – № 7. – С. 81-84.
Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. Вопросы психологии. – 1986. – № 4. – С. 36-43.
Битянова М.Р. Адаптация к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Педагогический поиск, 1997. – С. 12.
Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе. Начальная школа. – 1994. – № 5. – С. 67-69.