title: Конспект урока "Размещение и миграция населения" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему: « Размещение и миграция населения»

Цели: сформировать представление об особенностях размещения населения по планете; ознакомиться с основными миграционными явлениями в мире.
Оборудование: политическая карта мира, карты «Плотность населения мира», атласы, статистические материалы.
Тип урока: урок-беседа.
Ход урока
I. Опрос
1. В каком из приведенных примеров идет речь о первом типе воспроизводства населения?
а) рождаемость — 32, смертность - 14;
б) рождаемость — 17, смертность — 12;
в) рождаемость — 12, смертность - 12;
г) рождаемость — 27, смертность — 10.
Какой из типов воспроизводства появился раньше? Ответ свой поясните.
2. Определите тип воспроизводства населения по половозрастной пирамиде. Сделайте анализ демографической ситуации в странах данных типов.

3. В возрастной структуре населения принято выделять следующие группы: дети (0-16), взрослые (15-59), пожилые люди (старше 60 лет). Каким образом возрастная структура зависит от типа воспроизводства населения? Население какой из возрастных групп преобладает в каждом типе воспроизводства? Почему?
4. Какой из типов воспроизводства появился раньше? Ответ поясните.
5. Объясните причину появления высказывания Томаса Мальтуса: «Война — это лучшее, что мог дать нам бог». (Это высказывание появилось в период демографического взрыва в Европе.)
6. Почему в развивающихся странах так упорно сохраняется традиция большой семьи? (Здесь высока доля детской смертности; много детей - больше шанс иметь много работников в семье, обеспечить себя в старости.)
7. Какие цели преследует демографическая политика?

II. Изучение нового материала
План изучения темы:
1. Размещение населения на земле. Районы основного проживания людей.
2. Влияние окружающей среды на размещение населения.
3. Влияние экономических факторов на размещение населения.
4. Плотность населения.
5. Миграции населения.
а). Виды миграций.
б). Причины миграций.
в). Международные миграции.
г). Вынужденные мигранты.
д). Трудовые миграции.
1. Размещение населения на земле. Районы основного проживания людей.
Размещение населения — это пространственный рисунок распределения населения на определенной территории. Размещение населения по планете крайне неравномерно.
Задание: Обратите внимание на карту плотности населения мира. В каких районах Земли плотность населения выше, чем в прочих, а какие районы практически не заселены. Как вы думаете, какие факторы влияют на размещение населения?
2. Влияние окружающей среды на размещение населения.
На размещение населения влияют различные факторы, причем изначально главным фактором были природные условия. Подсчитано, что половина населения мира проживает на низменностях, а 1/3 — на прибрежных территориях. Большинство населения внутренних территорий материков селится вдоль берегов рек.
Историки выделяют несколько видов цивилизаций. Первыми были «речные цивилизации» — Египет (вдоль Нила), Китайская — вдоль Янцзы и Хуанхэ, Индийская — в бассейне рек Инд и Ганг, Междуречье — между реками Тигр и Евфрат. Эти цивилизации сменились «морскими» — империи Средиземноморья. Сейчас время «океанских» цивилизаций. Люди заселяют территории с благоприятным климатом. Поэтому самые густонаселенные районы находятся в субтропическом и субэкваториальном климате, а также на юге умеренного.
3. Влияние экономических факторов на размещение населения.
Второй фактор, от которого зависит размещения населения — это экономический. Издавна люди стремились селиться в места, богатые каким-либо ресурсом: землей, лесом, рыбой, полезными ископаемыми и т.д. Сосредоточение населения на низменностях, вдоль берегов объясняется именно этим фактором.
На расселение оказывает влияние и занятость населения. Так, трудоемкое расстояние в Юго-Восточной Азии является причиной распространения в данном регионе традиции многодетных семей. И в данном районе средняя плотность населения составляет 200 человек на км2. А в некоторых районах и вовсе достигает 2000 человек на км2.
В Европе и Северной Америке, в промышленных районах выше плотность населения, чем в сельскохозяйственных. Также наблюдается тяготение мест проживания людей к транспортным путям, в частности, к морским, речным, железнодорожным и автомобильным.
4. Плотность населения.
Так исторически сложилась неравномерность размещения населения на Земле. Среднемировой показатель плотности населения — 40 человек на км2. Но этот показатель не дает представления о реальной плотности населения в различных районах мира, потому, что есть территории густо заселенные, есть практически не освоенные, такие как Гренландия, Антарктида, Высокогорья планеты, пустыни, тундры и арктические пустыни. Практически не заселено 15% суши планеты. А 70% населения проживает на 7% площади континентов. 90% мирового населения живет в Северном и Восточном полушариях.
5. Миграции населения.
Учащиеся вспоминают виды миграций, с которыми они ознакомились в курсе 9 класса. Они оформляют ответ на вопрос в тетради, а один из учеников работает у доски. Затем учащиеся сравнивают свои ответы и исправляют ошибки и недочеты.

Вопросы для беседы:
1) Выявите разницу между внутренними и внешними миграциями. Чем можно объяснить вспышку миграций в XV веке? Чем объяснить массовые миграции из стран Западной Европы в Северную Америку и Австралию в эпоху зарождения капитализма и промышленной революции?
2) Что такое трудовая миграция? Чем вызваны миграции из развивающихся стран в развитые?
3) Назовите и покажите на карте основные районы трудовой иммиграции и эмиграции. (Центры иммиграции: Западная Европа. ФРГ, Великобритания, Швейцария. Сюда приезжают в основном из Южной Европы, Восточной Европы, Турции.)
4) Каков характер миграций в Северной Америке? (В США мигрируют из Латинской Америки, Азии, Европы, а нелегальная миграция в основном направлена из Латинской Америки.)
5) Каков характер миграций в нефтедобывающих странах? (Крупный район иммиграции — нефтедобывающие страны, сюда въезжают трудовые мигранты из Египта, Пакистана, Индии и близлежащих бедных стран.)
Далее могут быть заслушаны доклады учеников, если они задавались в качестве домашнего задания.
6. Трудовая миграция.
Во второй половине 90-х гг. за пределами своего государства трудятся 35 млн человек. Большинство из них — это люди, приехавшие из развивающихся стран в развитые на заработки. В основном они являются неквалифицированной трудовой силой («синие воротнички»), но в последнее время увеличился и поток высококвалифицированной силы, получившей название «утечка мозгов».
Главным образом странами-донорами являются азиатские страны, а в последнее время также страны Восточной Европы и страны СНГ.
Странам выгодно принимать ученых, это приносит большой экономический выигрыш. Например, принимая ученого гуманитария, экономия составляет 230 тыс. долларов, инженера — 255 тыс. долларов, врача - 650 тыс. долларов. Выгода для государства складывается за счет экономии средств на учебу в средних и в высших учреждениях образования, трудовой практики и т.д. Кроме того, странам выгодно принимать и неквалифицированных рабочих, так как они согласны выполнять свою работу за более низкую плату, на которую не соглашаются коренные жители. Также в странах, принимающих рабочих, наблюдается, как правило, первый тип воспроизводства населения и, следовательно, ощущается недостаток трудовых ресурсов.
Основными районами, принимающими трудовые ресурсы, являются развитые страны.
Во-первых, это Западная Европа (мигранты из Южной и Восточной Европы, Северной Африки, Турции). В этом регионе насчитывается 12- 13 млн. иностранных рабочих. На первом месте в Европе по этому показателю ФРГ, Франция, Великобритания, Швейцария.
Во-вторых, это США (доля мигрантов из Латинской Америки составляет 42%, Азии — 40%, Европы — 16%). В настоящее время сюда прибывает около 1 млн. иммигрантов в год.
В-третьих, Австралия, где 25% трудовых ресурсов составляют мигранты. А также ЮАР (мигранты из Лесото, Свазиленда, Мозамбика и других соседних стран) с ежегодным притоком в 250 тыс. человек.
В-четвертых, это нефтедобывающие страны (мигранты из Египта, стран Юго-Восточной и Восточной Азии). Этот регион отличается от предыдущих районов иммиграции тем, что он состоит из развивающихся стран. В среднем трудовые мигранты составляют здесь около 65% всею населения региона.
Вопрос: Что такое «утечка мозгов»? Что послужило развитию данного вида миграции? Какие последствия приносит она стране эмиграции?
7. Вынужденные мигранты.
Задание: Перечислите районы и назовите причины вынужденных миграций в современном мире. Покажите на карте, страны, которые дают самое большое количество вынужденных мигрантов. Назовите причины вынужденных миграций в прошлом и в настоящее время.
Общее число беженцев в мире в середине 90-х гг. превысило 20 млн. человек. Среди них преобладают беженцы из районов региональных военных и межэтнических конфликтов в Афганистане, Ираке, Израиле, Ливане, Кипре, Анголе, Эритрее, Либерии, Судане, Сомали, Уганде, Руанде, ЮАР, Гондурасе, Никарагуа, бывшей. Югославии. Обычно беженцы находят убежище в соседних странах, но иногда они стремятся уехать далеко (в Европу, Северную Америку). С конца 90-х гг. одним из главных районов с большим количеством беженцев и перемещенных лиц является СНГ.

III. Практическая работа
Задание 1. Найдите на карте регионы с высокой плотностью населения.
Проанализируйте карту плотности населения мира в атласе, результаты работы занесите в таблицу «Страны с различной плотностью и причины, влияющие на размещение населения».

Пользуясь данными таблицы, докажите на конкретных примерах, что по показателю плотности населения нельзя судить об уровне социально- экономического развития той или иной страны.
Задание 2. Сравните две колонки таблицы. В чем причина такого распределения стран?
Страны-рекордсмены по показателям плотности населения на 1995 г. (чел./на км2).

IV. Закрепление знаний
Задание: 1) Нанесите на контурную карту основные районы трудовой иммиграции. Покажите стрелками, откуда в эти районы прибывает рабочая сила.
2) Дайте определение следующим понятиям:
Утечка мозгов; белые, синие, золотые воротнички; эмиграция, иммиграция, трудовые миграции.

V. Домашнее задание
1. «Можете ли вы объяснить» вопрос № 3.
2. Для тех, кто испытывал трудности в усвоении материала на уроке - блок добывания знаний и умений № 9, 10.


title: План-конспект урока "Мы не можем жить без космоса" 6 класс

extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ  УРОКА  ИЗО
по теме: «Мы не можем жить без космоса»

Подготовила:  Старшинова Вера Алексеевна
						                   учитель школы № 142

Казань – 2016
ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА ИЗО В 6Б КЛАССЕ НА ТЕМУ:
 «МЫ НЕ МОЖЕМ ЖИТЬ БЕЗКОСМОСА».
Цель урока: создать условия для формирования умения учащихся выполнять рисунок по представлению.
Задачи.
образовательные:
- дать учащимся элементарные представления о солнечной системе, познакомить с праздником «День космонавтики»;
- формировать графические навыки, навыки работы в технике граттаж;
коррекционно-развивающие:
- расширять словарный запас через включение в речь новых слов;
- корригировать произвольное внимание, зрительное восприятие, развитие мелкой моторики рук через выполнение графических упражнений.
воспитательные:
- воспитывать патриотическое чувство;
- воспитывать эстетический вкус.
Тип урока: комбинированный.
ХОД УРОКА.
1.	Организационный момент.
Подготовка учащихся к работе. Проверка наличия всех необходимых принадлежностей.
2.	Актуализация знаний.
Стихотворение:
Над Землею ночью поздней,
Только руку протяни,
Ты ухватишься за звезды:
Рядом кажутся они.
Если бросить в небо взгляд,
Ты увидишь, словно гроздья,
Там созвездия горят.
- О чем это стихотворение?   (о звездном небе).
- 12 апреля наша страна отмечает праздник, как он называется?  (День космонавтики).
- Почему он отмечается именно 12 апреля? (1-й полет в космос был совершен 12 апреля 1961 года).
- Кто пилотировал этот космический корабль ? (Ю. Гагарин – советский космонавт).
- Как назывался корабль, который пилотировал Ю. ГАГАРИН ?   (Восток).
- Каким  должен  быть  космонавт?  (смелым, сильным, умным, находчивым, образованным и т. д.,  да в отряд космонавтов набирали именно таких людей).
- Кого еще из космонавтов  вы знаете? (В.Терешкова, П.Попович, А.Николаев, А.Леонов, С.Савицкая и т.д.).
- А кто первый полетел в космос: человек или животные? (собаки по кличке Белка и Стрелка).
3.	Новые знания. Вводная беседа.
Демонстрация слайдов о космосе и одновременно звучит стихотворение Риммы Алдониной «Звезда»:
Что такое звезды?
Если спросят вас –
Отвечайте смело:
Раскаленный газ
И еще добавьте,
Что притом всегда
Ядерный реактор –
Каждая звезда.
Если в  безоблачную ясную ночь посмотреть на небо, то можно увидеть, что оно усыпано множеством звезд. Они кажутся маленькими сверкающими точками, потому что находятся далеко от Земли. На самом деле звезды – это огромные раскаленные газовые шары, похожие на наше Солнце.
(На доске плакат с изображением Солнца и планет в пропорциях).
Самые горячие из них – желтого цвета, а менее горячие – красного. Есть звезды – гиганты, а есть звезды – карлики.
Наше Солнце – это большой раскаленный шар. Вокруг него вращается 9 планет, тысячи мелких планет-астероидов  и кометы. Все эти небесные тела образуют Солнечную систему, в центре которой находится Солнце.
(На доске плакат, где схематично изображена Солнечная система).
- Ближе всех к Солнцу находится маленькая планета Меркурий.
- Следующая планета – Венера.
Обе эти планеты безжизненные.
- Третья планета – наша Земля. Она имеет атмосферу (поэтому из космоса она смотрится как голубая планета) и пригодные для жизни человека условия. У Земли есть спутник – планета Луна.
- После Земли вокруг солнца вращается Марс. Это планета, у которой есть разряженная атмосфера, но она не пригодная для человека. Почва Марса имеет красноватый оттенок, поэтому ее называют красной планетой. У Марса два спутника – Фобос и Деймос.
- Пятая планета Солнечной системы – самая огромная. Это Юпитер, названный так в честь древнеримского главного бога.
- За Юпитером вокруг Солнца вращается Сатурн. Сатурн примечателен тем, что вокруг него вращается несколько колец, состоящих из каменных и ледяных глыб разных размеров.
- Седьмая планета Солнечной системы – Уран. Это тоже холодный безжизненный  шар.
- Восьмая  планета– Нептун. Там еще холоднее, т.к. он находится еще дальше от солнца.
- Самая удаленная от Солнца планета – Плутон. Это царство вечного холода и ночи.
- Конечно, вы знаете, что освоение космоса началось не с полета человека.  4 октября 1957 года был запущен первый искусственный спутник Земли. Это и послужило началом освоения космоса, которое продолжается и посей день. Современные спутники широко используются в народном хозяйстве. Они позволяют уточнять прогноз погоды, помогают морским штурманам определять местонахождение кораблей в море, обеспечивают радио- и телевизионную связь, мобильную связь, работу компьютерных сетей и т. д.
- Первым человеком, совершившим 12 апреля 1961г. полет вокруг Земли на пилотируемом космическом корабле «Восток» был наш соотечественник, советский космонавт Юрий Алексеевич Гагарин. С тех пор прошло немало времени и многое сделано в области освоения космоса. Для длительной работы в космосе используют орбитальные космические станции. Размеры их таковы, что в них могут длительное время жить и работать несколько космонавтов. Кроме этого автоматические космические аппараты и посейденьисследуют планеты Солнечной системы.
4.	Закрепление полученных знаний. Выполнение рисунка.
- Сегодня мы будем рисовать рисунок на тему: «Мы не можем жить без космоса».
Рисовать мы будем не обычным способом, а применяя технику граттаж (французское слово, переводится как  -  скрести, царапать).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА – РАЗМИНКА.
ЗАМОК.
НА ДВЕРИ ВИСИТ ЗАМОК.
КТО ЕГО ОТКРЫТЬ БЫ СМОГ?(быстрое соединение пальцев рук).
ПОТЯНУЛИ….     (руки тянутся  в стороны).
ПОКРУТИЛИ….(волнообразные движение рук).
ПОСТУЧАЛИ... .(стучат основаниями  ладошек).
И ОТКРЫЛИСЬ!    (пальцы расцепились).
Звучит музыка  «Я, Земля, я своих провожаю питомцев».          На заранее заготовленных картонках, покрытых черной тушью,  учащиеся выполняют рисунки по своему воображению  (сначала прорисовывают рисунок шариковой ручкой, а затем снимают слой туши внутри контуров).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ .
РУКИ ЗА СПИНКУ, ГОЛОВКИ НАЗАД.(закрыть глаза, расслабиться).
ГЛАЗКИ ПУСКАЙ В ПОТОЛОК ПОГЛЯДЯТ.(открыть глаза, посмотреть вперед).
ГОЛОВКИ ОТУСТИЛИ – НА ПАРТУ ГЛЯДИ.( глазами посмотреть вниз).
И СНОВА НАВЕРХ – ГДЕ ТАМ МУХА ЛЕТИТ?(глазами смотрим вверх).
ГЛАЗАМИ ПОВЕРТИМ, ПОИЩЕМ ЕЕ.(глазами смотрим по сторонам).
И СНОВА РИСУЕМ. НЕМНОГО ЕЩЕ.
Параллельно идет помощь учащимся.
5.	Подведение итогов.
- На какую тему рисунок, который вы выполняли?
- С какими новыми словами вы познакомились?
- Демонстрация работ.


title: Тест "Конфликты" 6 класс

extracted_text:
6 класс. Конфликты
1. Столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений, серьезное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе:
а. барьер
б. кризис
в. санкция
г. конфликт

2.Прочитайте утверждения, выберите правильный ответ.
А. Часто в основе конфликта лежат противоположные желания и интересы.
Б. Причиной конфликта могут служить также моральные барьеры.
1) верно только а
2)верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения не верны.

3.Прочитайте утверждения, выберите правильный ответ.
А. Избегание заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее, не уступая, но и не настаивая на своем немедленно.
Б. В период инцидента конфликтующие стороны так или иначе проявляют свою позицию в поступке.
1) верно только а
2)верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения не верны.

4. Прочитайте утверждения, выберите правильный ответ.
А. При неконструктивном конфликте стороны не выходят за рамки деловых аргументов.
Б. При неконструктивном конфликте стороны не гнушаются недостойных средств достижения цели.
1) верно только а
2)верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения не верны.

5.Прочитайте утверждения, выберите правильный ответ.
А. Интеграция – один из вариантов исхода конфликта.
Б. В разрешении конфликтов широко используется практика посредничества.
1) верно только а
2)верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения не верны.

6. Укажите последовательность развития межличностного конфликта.
А) Разрешение конфликта
Б) Проявление конфликтного поведения
В) Возникновение конфликтной ситуации
Г) Осознание конфликта
Д) Углубление конфликта

7.Как называется стратегия поведения в конфликтной ситуации, когда участник конфликта пытается заставить принять свою точку зрения во что бы то ни стало, его не интересуют мнения и интересы других?
А)Приспособление (уступчивость)        Б) Борьба (принуждение)
В) Сотрудничество                                   Г) Уход (уклонение)

8. Взаимные деловые и дружеские отношения людей – это
А) коммуникация   Б) общение    В) диалог        Г) социализация

9.  Верны ли следующие суждения об общении?
1) общение – это одна из форм отношения человека к окружающему миру.
2) без общения человек не может полноценно развиваться.
А_ верно только 1                                                     Б _ верно только 2
В_ верны оба суждения                                            Г_ оба суждения неверны

10.   К средствам общения можно отнести
А) сознание     Б) мышление     В) речь        Г) мировоззрение

11  .Верны ли следующие суждения?
1)выделяют речевое и неречевое общение
2)общение невозможно без речи.
А)  верно только 1      Б) верно только 2      В)  верны оба суждения         Г) оба суждения неверны

12. Верны ли следующие суждения о средствах общения?
Важную роль в общении играют мимика и взгляды.
Жесты являются неотъемлемой частью речевого общения.
А) верно только 1                            Б ) верно только 2
В) верны оба суждения                   Г) оба суждения неверны

13.  Столкновение нескольких участников общения, каждый их которых отстаивает свою позицию, - это
1) общение    2)коммуникация     3) диалог      4) конфликт

14. Верны ли следующие суждения о межличностных отношениях?
1) В основе межличностных конфликтов лежат противоположные желания и интересы.
2) Конфликты связаны со смысловыми барьерами в общении.
А) верно только 1                                               Б ) верно только 2
В) верны оба суждения                                      Г) оба суждения неверны

15. Такой способ решения конфликтов, как сотрудничество, связан с
1)поиском решения, которое примирило бы обе стороны конфликта без ущерба для каждой стороны.
2)поиском уступок с каждой стороны
3)односторонними уступками
4)отказом от поиска обоюдовыгодного решения конфликта

16. Верны ли следующие суждения?
При неконструктивном конфликте стороны используют любые способы и средства для достижения своих целей.
При конструктивном конфликте стороны не выходят за рамки деловых отношений.
А) верно только 1                                                       Б ) верно только 2
В) верны оба суждения                                              Г) оба суждения неверны

17. Наилучшим способом разрешения конфликта является
А)Прерывание конфликтных действий                      Б)Компромисс
В)Подчинение                                                                Г)Избегание


title: Презентация "Ёж и заяц" 1-4 класс

extracted_text:
Интерактивная книжка

Ёж и заяц
По мотивам сказки братьев Гримм

Автор: Салагаева Любовь Михайловна
Учитель ГБОУ № 613
г. Санкт-Петербург
2016

Салагаева Любовь Михайловна

Информационные источники:

Автор шаблона Лебедев С.Н.

Картинки:

         1     2     3     4     5    6    7    8    9    10    11    12    13

14    15    16    17    18    19    20    21    22    23    24    25


title: Разработка урока "Предложение и текст. Обобщение и практическое применение знаний и умений" 2 класс

extracted_text:
        ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1494

                                  Г. МОСКВЫ

             Методическое объединение учителей начальных классов

                                Русский язык

                       Разработка урока русского языка

                                   на тему

 «Предложение и текст. Обобщение и практическое применение знаний и умений»

                                   2 класс

                                                           Работу выполнила:

                                                   учитель начальных классов

                                                                Сачкова Н.В.

                                                           Работу проверила:

                                                заместитель директора по УВР

                                                              Сошникова М.Л.

                                                                   г. Москва

                                                                      2015г.

                                                     ГБОУ СОШ №1494 г.Москва

                        Учитель начальных классов Сачкова Наталия Викторовна

                            Урок русского языка во 2 классе (программа 2100)

    Тема урока: Предложение и текст. Обобщение и практическое применение
                                   знаний.

  Цель: развитие и совершенствование умений  в  области  работы  с  текстом:
прогнозирование содержания текста по заглавию,  озаглавливание,  составление
текстов из частей, расположение «рассыпанных» предложений в  нужном  порядке
и чтение полученных текстов;
- систематизация знаний о тексте, его признаках
- закрепить фонетические знания
  Задачи:
- закреплять умение восстанавливать деформированные предложения
- развитие памяти, мышления и речи
-  воспитать  интерес  к  предмету  «Русский  язык»   через   интересные   и
познавательные задания
- воспитывать коммуникабельность и толерантности у детей

                          Ход урока:

Ι. Актуализация знаний.
1. Написание и проверка написания слов  Классная работа и число.
- Как надо писать, чтобы твоя письменная речь была понятна и приятна для
читающего?
2. Чистописание – прописывание букв и элементов букв с разными соединениями
(оо, оа, ао, ал и др.)
3. Словарная работа.
  а) Двое детей вместо чистописания находили в «Орфографическом словаре»
слова – дорога, город, корова - и, по мере нахождения этих слов, выходили к
доске (интерактивной) и вписывали буквы, написание которых надо запомнить.
Все дети записали эти слова в личные «Словарики»
  б) Словарно-буквенный диктант.
Специально-подготовленный накануне ученик проводит словарно-буквенный
диктант, диктуя детям однокоренные слова к тем, что записаны в словаре
(алфавитный, магазинчик, ветерок, погодка, барабанный, топорище, капустный,
морковка, дежурство, молочный).
Дети записывают только непроверяемые буквы. Проверка.
  в) Подбор однокоренных слов с последующей фонетической работой.
Группа детей, вместо словарно-буквенного диктанта, подбирали и записывали
транскрипцию слов однокоренных слову –дорога- (интерактивная доска)
  После показа всем детям работы данной группы:
- Какое задание было задано детям этой группы? (класс не знал какое задание
получила эта группа)
- Проверка выполненной работы.
4. Проверка домашнего задания.
Упражнение №30 из «Дидактического материала»
- Как можно назвать получившиеся предложения? Чтение скороговорок.
- Можно ли назвать эти предложения текстом? Почему?
5. Как назывались темы всех последних уроков?
Какие вопросы  мы рассмотрели на этих уроках? Перечисление всех вопросов,
на которые уже были даны ответы на предыдущих уроках.
( Что такое текст? Части текста? Как озаглавить текст по теме? По смыслу?
Что такое предложение? Отличие предложения от набора слов? Правила записи
предложений? Как составить деформированное предложение? и  др. вопросы).
Сегодня мы проверим, всё ли поняли о предложении, можно ли двигаться
дальше. Будем много работать в группах.
- Условие успеха?
Оценки за урок получат все.

2. Практическое применение изученных знаний и умений.

   Работа в группах по карточкам с заданиями:
См. Приложение 1и 2
  а) Определить начало и конец предложений, поставив правильные знаки
препинания (интерактивная доска).
  б) Поставить слова по порядку, чтобы получился текст. Озаглавить.
  в) Озаглавить текст по теме и по смыслу.
  г) Вспомнить концовку сказки А.С.Пушкина  «Сказка о рыбаке и рыбке».
Составить предложения и записать их с помощью схем.
  д) Вспомнить и рассказать начало сказки П.П.Ершова «Конёк-горбунок».
Записать транскрипцией название этой сказки.
  е) Придумать текст по заглавию «Когда я был великаном».
Некоторое время дети готовятся к ответам.
  Задания после ответа каждой группы:
- После проверки ответа группы А: списать третье предложение -
Вам нравятся осенние картины?
( Каким это предложение является по цели высказывания и по интонации?
Правила оформления предложений).
- После проверки ответа группы Б:придумать и записать одно предложение на
ту же тему (предложение о лесе).
- После проверки ответа группы В: устно придумать заглавие по смыслу к
сказкам - Колобок, Теремок, Заюшкина избушка, Репка.- записать только
звонкие звуки из названий этих сказок (Колобок – л, Теремок – р, м,
Заюшкина избушка – з,н,з,б, Репка – р.
- После проверки ответа группы Г: запишите схему к предложению –
- Что ты, баба, белины объелась?
- После проверки ответа группы Д: записать предложение словами или
транскрипцией – У старинушки было три сына. ( Возможность выбора задания)
- Прослушивание текста про великана.
Что важно при составлении текста по названию?
- Диктант + заглавие.

- Цунами – это огромные волны. Иногда они смывают целые города в море.

3. Итог урока.
– Что такое текст?
– Чем отличается текст от набора предложений?
– Для чего нужно заглавие?
– Как выбрать заглавие к тексту/озаглавить текст?
– Какие части должны быть в тексте?
– Как собрать «рассыпанный» текст?
Понравился ли вам урок?
Что понравилось больше всего?
Можно ли нам двигаться дальше?

Источники материалов:

     1. http://school2100.com/

     2. http://school2100.com/pedagogam/lessons/

     3. http://school2100.com/pedagogam/lessons/beginners-
        subject.php?SECTION_ID=1580

     4. Русский язык. 2 класс. Дидактический материал (упражнения) к
        учебнику Р.Н.Бунеева, ЕВ.Бунеевой, О.В.Прониной. пособие для
        учащихся.

     5. Учебник «Русский язык» Р.Н.Бунеев, ЕВ.Бунеева, О.В.Пронина.

     6. «Орфографический словарь» Д.Ушаков.


title: Контрольная работа "Органическая химия" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Органические вещества»
Вариант 1
Задание 1.  Даны вещества:
 СН3ОН       2)  С3Н8     3)СН2=СН-СН3  4)  С12Н22О11   5) NН2-СН2-СООН
6)   С6Н6      7)   СН3-СОН        8)   СН3 – СООН
А) Какому классу соединений принадлежит каждое из этих веществ?
Б) Напишите полные структурные формулы веществ 2 и 8
В) Назовите соединения 1 и 6.
Задание 2.  Запишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить цепочку превращений. Назовите все вещества в цепочке.
СН3-СН2-СН3 → СН2=СН-СН3 → полипропилен
Задание 3 (дополнительное).     Запишите уравнение реакции горения  бензина  (С8Н18)

Контрольная работа по теме «Органические вещества»
Вариант 2
Задание 1. .  Даны вещества:
 СН  =  СН       2)  СН4   3) СН3    - СН2 -ОН   4)  Н  - СОН    5) СН3-СООСН3
6)   С2 =  Н2    7)   С6Н12О6        8)  НСООН
А) Какому классу соединений принадлежит каждое из этих веществ?
Б) Напишите полные структурные формулы веществ 2 и 8
В) Назовите соединения 1 и 6.
Задание 2.  Запишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить цепочку превращений. Назовите все вещества в цепочке.
                СН3    - СН2 -ОН   →   С2 = Н2   →   полиэтилен
Задание 3 (дополнительное).     Запишите уравнение реакции горения  дизельного топлива  (С15Н22)


title: Конспект урока "Анализ карт. Составление плана местности. Ориентирование"

extracted_text:
Урок 12
Тема: Анализ карт. Составление плана местности. Ориентирование. Слайд № 1
Цель: продолжить формирование представлений о картах и атласах. Слайд № 2
Задачи:
В ходе практической работы рассмотреть особенности различия карт, планов местности
Продолжить формирование умения работать с различными источниками информации.
Воспитание ответственности
Тип урока: повторительно - обобщающий
Оборудование: атласы, контурные карты
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Определение целей и задач.
III. Практическая работа № 1 Слайд № 3
Задание 1.
       Составьте план пришкольного участка, используя глазомерную съемку.
Задание 2.
      Определите способы ориентирования на местности
Задание 3.
        Составьте план движения по азимуту.
Физминутка
IV. Проверка работ.
V. Рефлексия. Слайд № 4
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос:
Наш урок закончился и я хочу сказать....
Что я получил от этого урока?
Что, на ваш взгляд удалось?
Что, на ваш взгляд не удалось?
Зачем нам нужен был этот урок?
Мне было трудно...
Мне было интересно...


Презентация "The British Political System" 8 класс


title: Презентация "Пишем статью, описывая человека (Writing a descriptive article)" 7 класс

extracted_text:
 Пишем статью, описывая человека
(Writing a descriptive article about a person)
 урок английского языка, 7 класс,УМК Ю. Е. Ваулиной,  ДЖ. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс

Автор: Жаглина Татьяна Владимировна, учитель английского языка
МБОУ гимназии №19 имени Н.З.Поповичевой
г. Липецк
Name:Date of birth: Appearance:                        Achievements:
 Lance Armstrong
 September 18, 1971
tall, slim, short blond hair, and blue eyes
won Tour de France 7 times/ beaten cancer / best cyclist in the world
Пишем статью, описывая человека(Writing a descriptive article)
                                                    Writing tip    When we write a descriptive article about a person, we can write four paragraphs.    In the introduction, we write who this person is and how old they are. We also describe the person's appearance. In the second paragraph we describe his or her early years. In the third paragraph, we describe the person's later years. In the conclusion, we express our feelings about the person.
Introduction
 Plan
(Paragraph 1)
Main Body
(Paragraphs 2)
(Paragraphs 3)
Conclusion
(Paragraph 4)
who the person is, profession,
birth, physical description

early years - how they started their career, achievements, etc.
the reasons why you admire them
later years - how their career developed, etc.
Character: clever, a great sense of humour.Early years: the pop-rap duo “DJ Jazzy Jeff and the Fresh Prince”, singing humorous songs, in1990 the NBC television network signed him to a contract. Smith began a successful movie career.Later years: Most successful films: “Independence Day” (1996); “Men in Black” (1997). Since then - more than 20 films, 5 solo albums.The reasons to admire him: a great actor and singer.
Name: Will Smith Born in: Philadelphia, USA, 1968 Lives in: California.Appearance: tall, slim, short black curly hair, brown eyes.
     Will Smith is my favourite actor. He was born Philadelphia in the USA in 1968 and he lives in California. He is tall and slim. He has got short black curly hair and brown eyes. Will is very clever and has got a great sense of humour    Will Smith started his career in the pop-rap duo “DJ Jazzy Jeff and the Fresh Prince”, singing humorous songs. Smith was energetic, and in 1990 the NBC television network signed him to a contract. Smith began a successful movie career.    In 1996 Smith began a successful solo music career while starring in a series of films. The first two films were hugely successful: “Independence Day” (1996) and “Men in Black” (1997).Since then he has appeared in more than 20 films. He also has recorded 5 solo albums.   I like Will Smith a lot because he is a great actor, singer and a wonderful person.
Эталон
Michael Jordan
Your homework:
Write an article for the school magazine about a friend or family member you admire (100-120 words). Use the following information:
• name and profession
• date and place of birth
• physical description
• achievements/career
• reasons for admiration
Интернет источники: 1. https://www.1zoom.ru/big2/24/228664-MrShadow.jpg - изображение Уилла Смита2.https://dl23.photosklad.net/20111211/5de87d9f4f5771148e72d2eccccf5708.jpg - изображение Майкла Джордана3. https://cbsnews1.cbsistatic.com/hub/i/r/2012/02/03/e7c968e4-3a2d-11e3-a4cb-047d7b15b92e/thumbnail/1200x630/b1a002c9daaaff349aa373ba1aff3137/eve_0203_PELLEY.jpg - изображение Ланса Армстронга


title: Разработка открытого урока "Мое любимое время года" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 55»

Разработка открытого урока по английскому языку
по ФГОСу, включая элементы сингапурской методики в 3 классе
Тема: “Мое любимое время года”

                                                                                Составитель:
                                                                                Ерофеева Лариса Александровна
                                                                                Учитель английского языка

Набережные Челны
2014
Открытый урок
УМК: «English 3», 3 класс
Предмет: Английский язык
Авторы учебника: Кузовлев В.П., Лапа Н.М. и др.
Класс: 3 «А»
Тип урока: Комбинированный
Тема:  «My favourite season of the year»   «Мое любимое время года»
Цель: способствовать обобщению и активизации всех изученных по теме «What is your favourite season?» лексических единиц ;  развивать навыки диалогической и монологической речи в рамках изучаемой темы; способствовать расширению словарного запаса учащихся не только на английском языке, но и на родном, активизируя и систематизируя весь лексический и грамматический материал смежных по тематике тем «Weather. Clothes»
Оборудование: картинки с временами года, выражения с описанием погоды, необходимый материал для подготовки и защиты проектов,  вырезанные образцы одежды, таблички с заданиями, готовый проект –образец “Birthday`s calendar”, карты Manage Mat, указатели с номерами групп и временами года, фишки и смайлики для рефлексии
Цели:
Личностные: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению: осознание себя как индивидуальности и единовременно как члена общества;
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану: контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;
Познавательные:  осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию;  выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации и систематизации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
Коммуникативные: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого этикета, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные связи, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие высказывания, осуществлять совместную деятельность в рабочих группах и в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Учебно-познавательные цели и задачи конкретного урока:
Социокультурный аспект:  обобщение всего лексического и грамматического материала, связанного с временами года, акцентируя внимание учащихся на специфичности природных явлений, погодных условий и особенностей сезонных гардеробов одежды, характерных для каждого времени года
Развивающий аспект:  развитие антиципации, умения высказывать предположения, планировать высказывания
Воспитательный аспект: воспитание внимательного, уважительного отношения к окружающим, развитие интереса к природе, природным явлениям, снижение уровня тревожности и преодоления замкнутости в общении
Учебный аспект: совершенствование речевых навыков
Речевой материал:
Продуктивный:
January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December;
spring, summer, autumn, winter;
to be born;
my favourite season of the year;
all kind of clothes;
it`s cold; it`s frosty, it`s snowy; it`s cloudy; it`s cool; it`s rainy; it`s warm; it`s hot; it`s sunny; it`s foggy; it`s windy; it`s stormy
Рецептивный:
A month, a season

Ход урока:
Организационный момент
Приветствие. Настрой на работу

Teacher: Good afternoon, children! (ответ детей). I`m glad to see you again! Are you glad to see me too? (ответ детей).  Take your places, please!
You see, today we`ll work in groups and we all will be partners: partners shoulder by shoulder and partners face to face/ Let`s remember the main rules for group working:
be actieve
be positive
be clever
be attentive
be merry
be friendly
be quite
be smart
be polite
do all together
Look at the maps on your tables. We all will be today partners numbers 1, 2, 3, 4. Partners number 1 – stand up.
Partners number 2 – rise your hands.
Partners number 3 – show and say “OK”
Partners number 4 – ask in your group how they are beginning with partners number 1.
(Manage Mat structure)
Thank you! Don`t forget about your numbers! Let`s begin our lesson!

Актуализация пройденного материала

1. Повторение и закрепление названий времен года

Seasons

Teacher:  You know there are 4 seasons of the year. What are there? (ответ детей) What season  is it now? (ответ детей) What season is between … (ответ детей), next to… (ответ детей), comes after / before …. (ответ детей). Say all seasons of the year in order beginning with …(ответ детей).  When were you born, in what season?  (ответ детей). What is your favourite season of the year?  (ответ детей).

                     2.  Знакомство с темой урока и планом действия на уроке
Teacher: The topic of our lesson is … “My favourite season of the year”. But how can you characterize every season of the year? What can you describe? What can you say about when you tell us about your favourite season of the year? (дети пытаются ответить на вопрос учителя). Let`s make a plan to our lesson:
Plan:
1. Season / Months
2. Weather
3. Clothes

3. Повторение и закрепление названий месяцев

Months

Teacher: Now please stand up, who was born in summer / winter / spring / autumn (дети встают, когда называют время года, когда они родились)
(Take Off – Touch Down structure)

But you know there are 12 moths in the year. Name them in order beginning with January: the first say – “January”, the second repeat – “January” and say “February”, the third repeat again “January”,  then “February” and say “March” and so on. Be attentive, please. We play the game “Snowball”

What moths are spring months? (ответ детей)
What moths are autumn months? (ответ детей)
What moths are winter months? (ответ детей)
What moths are summer months? (ответ детей)

In what moth were you born? Ask your partner shoulder by shoulder. First of all repeat after me:  When were you born? (фонетическая отработка 2-3 раза) (дети работают в парах)
(Rally Robin structure)
Kate, answer me when was Jane born, in what month? (идет контроль ответов детей)

Now we`ll do “Birthday`s calendar” to your class. Ask each other when you were born and fill the tables. (показ жестом на таблички). Don`t forget about:
When were you born? (фонетическая отработка 2-3 раза). I`ll give you 2 minutes.
(дети заполняют таблицу с днями рождения по месяцам)
(Quiz-Quiz Trade structure)

Через минуту подается сигнал тишины: “Class!” – дети отвечают “Yes!”, “Class! Class!” – “Yes! Yes!” и садятся на свои места.

Now we`ll check your tables.
Who was born in September? In October? In November? (дети отвечают, а учитель заполняет готовый проект-образец “Birthday`s calendar” именами детей, родившихся в эти месяца)
Who was born in December? In January? In February? (дети отвечают)
Who was born in March? In April? In May? (дети отвечают)
Who was born in June? In July? In August? (дети отвечают)

THE BIRTHDAY`S CALENDER to your class is ready and it`s my present to you!

3. Повторение погодных явлений, характерных для каждого времени года

Weather

Teacher: Look at the board and repeat after me (идет фонетическая отработка всех  природных явлений, характерных для каждого времени года)
Translate the following sentences into Russian / into English (идет перевод безличных предложений по карточкам)
Now we work in groups:
What`s the weather like in summer / in winter / in autumn / in spring?
(дети получают карточки с различными безличными предложениями, характеризующие природные явления, работа идет по кругу, каждый берет предложение, читает его и определяет, подходит ли оно к данному времени году или нет. Контроль идет с партнерами под номером 2)
                    (Continuous Round Robin structure)
it`s cold; it`s frosty, it`s snowy; it`s cloudy; it`s cool; it`s rainy; it`s warm; it`s hot; it`s sunny; it`s foggy; it`s windy; it`s stormy
it`s  not cold; it`s not frosty, it`s not snowy; it`s not cloudy; it`s not cool; it`s  not rainy; it`s not warm; it`s not hot; it`s not sunny; it`s not foggy; it`s  not windy; it`s not stormy

4. Повторение и закрепление видов одежды, характерной для каждого времени года

Clothes

Teacher: Children, what kind of clothes do you know? (дети отвечают, называя различные виды одежды)
But what do you usually wear in summer / in winter / in spring / in autumn?
Work in group. Let`s make a poster, choosing the clothes for summer, for winter, for autumn, for spring (дети наклеивают одежду, характерную для данного времени года и готовят защиту)
Save your poster, I want to listen to partners numbers 4 (контроль – защита постера партнерами под номером 4)

In summer we usually wear ….
In winter we usually wear …
In spring we usually wear …
In autumn we usually wear…
(Raft structure)

III.   Итог урока. Рефлексия

Teacher: Just a pity, but our lesson is over. Давайте вспомним, какая тема была нашего урока (дети отвечают). А что нам было необходимо, чтобы рассказать о своем любимом времени года (дети отвечают). Следуя пунктам нашего плана, мы с вами повторили времена года и месяцы? (дети отвечают). Мы с вами разобрались , какая погода характерна для каждого времени года? (дети отвечают). А что необходимо иметь в своем гардеробе, чтоб комфортно чувствовать себя в соответствующее время года? (дети отвечают). Значит, достигли мы своих целей или нет? (дети отвечают) Встаньте, пожалуйста, ребята, кто сможет на следующем уроке рассказать о своем любимом времени года, следуя нашему плану, А теперь встаньте, кому еще надо потренироваться. А теперь встаньте те, кому на сегодняшний день еще трудно без опор рассказать о своем любимом времени года. Спасибо, ребята, за честные ответы.
(Take Off – Touch Down structure)

Ребята, посмотрите на свои столы – у каждого из вас есть смайлик, не забудьте подписать  его  и указать количество заработанных вами фишек за урок. Большое спасибо всем за работу, оценки мы с вами обсудим на следующем уроке.

Не забудьте про свое домашнее задание:

Подготовиться к проекту «My favourite season of the year»

У кого будет желание, вы можете сделать свой календарь дней рождений, используя наши таблички, за отдельную оценку.

Thank you for your work at the lesson!
Goodbye! See you later!


title: Конспект урока "Закрепление по теме «Умножение числа 2. Умножение на 2»" 2 класс

extracted_text:
Название школы: МАОУ Чурилковская СОШ
Ф.И.О. учителя начальных классов: Пантелеева Нина Владимировна
Учебный предмет: математика
Класс: 2
Образовательная система: школа России

Тема :Закрепление по теме «Умножение числа 2. Умножение на 2»
Цели: обобщить различные способы вычислений; закреплять табличные
приёмы умножения числа 2, умение решать задачи на умножение и деление;
развивать внимание и логическое мышление.
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать переместительное
свойство умножения, замену умножения сложением; решать задачи изученных
видов; выполнять устные вычисления изученных видов в пределах 100;
аргументировать свою позицию при выполнении нестандартных заданий;
контролировать и оценивать свою работу и её результат.
   I. Организационный момент.
  II. Актуализация знаний
Устный счёт
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять
И внимательно считать.

«Цепочка»
18 – 9 + 4 =                12 – 9 + 8 =
14 + 5 – 8 =                17 + 3 – 4 =
15 – 7 + 8 =                36 + 4 – 9 =
14 – 7 + 8 =                48 – 8 – 8 =

«Найди пример»
23 – 8 =               36 – 18 =
54 – 8 =               52 + 13 =
45 – 7 =               43 + 9 =
   1) Найди пример, в ответе которого 4 дес. и  6 ед.
   2) В ответе какого примера не хватает 8 ед. до 6 дес.?
   3) 2 ∙ 9
   4) На сколько 68 > 30?
   5) По 5 взять 3 раза.

«Реши задачу»
1. В неделе 5 рабочих дней. Сколько рабочих дней в 2-х неделях?

2. В танце участвовало 12 детей. Они встали парами. Сколько пар детей
   получилось?

3. Дан квадрат со стороной 10см. Чему равен периметр этого квадрата?

4. Длина прямоугольника -10см, а ширина-3см. Найти периметр.

   Самоопределение к деятельности

Таблица умножения
Достойна уважения.
Таблицу на 2 начнём повторять.
«Спортлото»

|   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |
|   |   |   |   |   |

(Взаимопроверка парами. Правильный ответ-в кружок.
Без ошибок – жёлтый круг, 1 ош. – красный треугольник, 2ош. – красный
прямоугольник. Красный цвет – доучить).
2 ∙ 3 =                6 : 2 =         4 : 2 =
2 ∙ 8 =                8 : 2 =               5 ∙2 =
10 : 2 =         4 ∙ 2 =               18 : 2 =
9 ∙ 2 =                7 ∙ 2 =               12 : 2 =
16 : 2 =         6 ∙ 2 =               14 : 2 =

Устно:
… ∙ 2 = 15 – 1         2 ∙ … = 17 + 1
… : 2 = 7 + 1               … : 2 = 7 – 1

Работа по теме урока

Реши примеры:
8 ∙ 2 + 24 =           2 ∙ 9 – 8 =           3 ∙ 3 + 21 =
(15 – 6)∙2 =           7 ∙2 – 13 =           2 ∙ 5 + 50 =
(1-ый  столбик  –  коллективно,  остальные  примеры  –   самостоятельно,   с
последующей проверкой)

Работа над задачами.
   1. В бидоне 32 литра молока. Продавец налил 9  покупателям  по  2  литра.
      Сколько литров молока осталось?
(коллективный разбор задачи с последующей записью)
   2. Вова начертил квадрат со  стороной  2см,  а  Юра  –  прямоугольник  со
      сторонами 1см и 2см. Периметр какой фигуры меньше и на сколько?
(Коллективно составить план решения  задачи,  решение  –  самостоятельно,  с
последующей проверкой)

Реши уравнение:
Х ∙ 2 = 80 – 62

Итог:
Кроссворд:
   1. Результат действия сложения (сумма)
   2. Результат действия деления (частное)
   3. Каким действием находится уменьшаемое? (сложение)
   4. Число, полученное при умножении (произведение)
   5. Каким действием находится неизвестный множитель? (деление)
   6. Очень плохая оценка знаний (единица)
   7. Каким действием находится вычитаемое? (вычитание)

|         |с |у |м  |м  |а |                      |
|ч |а |с |т |н |о  |е  |                          |

 |с |л |о |ж |е |н |и |е | | |п |р |о |и |з |в |е |д |е |н |и |е | |  |д  |е
|л |е |н |и |е | | |е |д |и |н |и |ц |а | | | | |в |ы |ч |и |т |а |н  |и  |е
| |

-Посмотрите, какое слово получилось в выделенных клеточках?
-(Молодцы)
-Вы действительно молодцы!

Литература:
   1.  Г.А.Зайцева  «Математика».  Поурочные  планы  по  учебнику  М.И.Моро,
      М.А.Бантова и др., 2класс, «Учитель – АСТ» Волгоград, 2002г.
   2. О.Н.Дмитриева, О.А. Мокрушина «Поурочные разработки по  математике»  к
      УМК М.И.Моро и др. 2класс, Москва «Вако» 2008г.
   3.   «Занимательные  материалы  к  урокам  математики,  природоведения  в
      начальной   школе»   (стихи,   кроссворды,   загадки,   игры)/   сост.
      Н.А.Касаткина. - Волгоград: Учитель, 2005г.


title: Технологическая карта "Регионы Европы" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока
Полковникова Жанна Геннадьевна, учитель 1 квалификационной категории
МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 24 г. Волжского

                 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
|ОБЩАЯ ЧАСТЬ                                                                             |
|Предмет    |География      |Класс 7                   |                                 |
|Тема урока |Регионы Европы                                                              |
|УМК        |География. Материки и океаны часть 2. Учебник для общеобразовательных       |
|           |учреждений Е.М. Домогацких Н.И. Алексеевский  Москва Издательство «Русское  |
|           |слово» . Географический атлас для 7 класса                                  |
|Планируемые образовательные результаты                                                  |
|Предметные                 |Метапредметные                      |Личностные             |
|В результате               |Определять цель учебной             |Овладение на уровне    |
|педагогического            |деятельности, планировать свою      |общего образования     |
|взаимодействия на уроке    |деятельность, определять критерии   |навыками практической  |
|обучающиеся узнают на какие|для сравнения фактов, уметь работать|работы с учебником,    |
|регионы делится территория |с информацией (находить,            |энциклопедиями,        |
|Европы, смогут определить, |систематизировать, обобщать,        |Интернет-ресурсами.    |
|какой признак положен в    |представлять).                      |                       |
|основу деления Европы на   |                                    |                       |
|регионы, смогут объяснить  |                                    |                       |
|более высокую концентрацию |                                    |                       |
|населения в Южной и        |                                    |                       |
|Западной Европе по         |                                    |                       |
|сравнению с ее другими     |                                    |                       |
|регионами, определят в чем |                                    |                       |
|состоит специфика природы и|                                    |                       |
|населения каждого из       |                                    |                       |
|регионов.                  |                                    |                       |
|Решаемые учебные проблемы  |Какой признак положен в основу деления на регионы?          |
|                           |Чем объясняется более высокая концентрация населения в Южной|
|                           |и Западной Европе по сравнению с ее другими регионами?      |
|Основные понятия, изучаемые|Северная Европа, Южная Европа, Западная Европа, Восточная   |
|на уроке                   |Европа.                                                     |
|Вид используемых на уроке  |Презентация, проектор                                       |
|средств ИКТ                |                                                            |
|Образовательные            |                                                            |
|интернет-ресурсы           |                                                            |
|ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА                                                         |
|1. ЭТАП 1 Актуализация знаний                                                           |
|Деятельность учителя       |Деятельность учащихся                                       |
|- Мы продолжаем изучение   |                                                            |
|самого крупного материка   |                                                            |
|планеты – Евразии. С этого |                                                            |
|урока мы приступаем к      |                                                            |
|изучению отдельных крупных |                                                            |
|территорий Европы и Азии.  |                                                            |
|Все записи сегодня на уроке|                                                            |
|вы будете вести в таблице, |                                                            |
|которая к концу урока      |                                                            |
|должна быть заполнена.     |                                                            |
|(слайд 1)                  |                                                            |
|- Что такое регион?        |Вспоминая изученный материал, формулируют ответы.           |
|- Каковы принципы выделения|                                                            |
|регионов?                  |                                                            |
|2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации                                                   |
|Деятельность учителя       |Деятельность учащихся                                       |
|- (слайд 3) политическая и |- отвечая на вопросы, определяют, что им не хватает знаний. |
|физическая карта Европы    |                                                            |
|- Какой признак положен  в |                                                            |
|основу деления Европы на   |                                                            |
|регионы?                   |                                                            |
|- Как вы думаете почему    |                                                            |
|различны площади стран     |                                                            |
|Европы?                    |                                                            |
|3. ЭТАП целеполагания                                                                   |
|Деятельность учителя       |Деятельность учащихся                                       |
|- Мы с вами сегодня узнаем,|Осознание цели предстоящей деятельности.                    |
|на какие регионы делится   |                                                            |
|территория Европы. В чем   |                                                            |
|состоит специфика природы и|                                                            |
|населения каждого из       |                                                            |
|регионов.                  |                                                            |
|4. ЭТАП планирования.                                                                   |
|Деятельность учителя       |Деятельность учащихся                                       |
|В результате подводящего   |Составляют план изучения темы                               |
|диалога  выстраивает вместе|                                                            |
|с обучающимися план урока: |                                                            |
|- сколько стран входит в   |                                                            |
|состав Зарубежной Европы;  |                                                            |
|- какие регионы выделяют в |                                                            |
|Европе;                    |                                                            |
|- чем характеризуется      |                                                            |
|природа каждого из регионов|                                                            |
|Европы                     |                                                            |
|5. ЭТАП «открытие» нового знания.                                                       |
|Деятельность учителя       |Деятельность учащихся                                       |
|(слайд 3) политическая и   |                                                            |
|физическая карта Зарубежной|                                                            |
|Европы и карта учебника    |                                                            |
|стр. 221                   |                                                            |
|- Назовите страны, входящие|                                                            |
|в состав Северной Европы?  |Работают с политической картой Европы. Ответы на вопросы.   |
|- Какую особенность        |                                                            |
|географического положения  |                                                            |
|стран региона вы можете    |                                                            |
|назвать?                   |                                                            |
|- В чем отличительные      |                                                            |
|особенности природы и      |                                                            |
|населения стран Северной   |                                                            |
|Европы?                    |                                                            |
|(слайд 4)                  |                                                            |
|Северная Европа обладает   |                                                            |
|самыми значительными       |                                                            |
|природными ресурсами       |                                                            |
|(основные – полезные       |                                                            |
|ископаемые и лес).         |                                                            |
|Население мало, но оно     |                                                            |
|однородно. Высокий уровень |                                                            |
|развития хозяйства         |                                                            |
|(Норвегия – нефть, Швеция –|                                                            |
|автомобили, Финляндия –    |                                                            |
|электроника, Дания –       |                                                            |
|«молочная ферма» Европы).  |                                                            |
|(слайд 3) политическая     |                                                            |
|карта Европы.              |                                                            |
|- Назовите страны, входящие|                                                            |
|в состав Западной Европы   |                                                            |
|- В чем отличительные      |                                                            |
|особенности природы и      |Работают с учебником (стр. 224)                             |
|населения стран Западной   |                                                            |
|Европы?                    |                                                            |
|(слайд 5)                  |                                                            |
|Страны Западной Европы     |                                                            |
|широкой полосой лежат между|                                                            |
|Северным и Средиземным     |                                                            |
|морем. Западная Европа –   |                                                            |
|один из самых развитых     |                                                            |
|районов мира.              |                                                            |
|- Назовите страны, входящие|Ответы на вопросы                                           |
|в состав Южной Европы?     |                                                            |
|Страны региона расположены |                                                            |
|на крупных полуостровах в  |                                                            |
|Средеземном море:          |                                                            |
|Пиренейском, Апенинском и  |                                                            |
|Балканском.                |                                                            |
|(слайд 6)                  |Учебник стр.226                                             |
|- К региону восточной      |                                                            |
|Европы относится большая   |                                                            |
|группа стран, расположенных|                                                            |
|от Балтийского моря на     |                                                            |
|севере до Средеземного и   |                                                            |
|Черного на юге.            |                                                            |
|(слайд 7)                  |                                                            |
|                           |                                                            |
|6.  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового     |
|знания.                                                                                |
|Деятельность учителя       |Деятельность учащихся                                       |
|Организуют работу с текстом|Сворачивают текстовую информацию  в таблицу, работают по    |
|параграфа и атласом.       |вариантам.                                                  |
|- Используя текст параграфа|Вариант 1 – Северная и Западная Европа                      |
|(55), карты атласа и новые |Вариант 2 – Южная и Восточная Европа                        |
|знания заполните таблицу   |                                                            |
|(слайд 8).                 |Признаки сравнения                                          |
|                           |Северная Европа                                             |
|                           |Южная Европа                                                |
|                           |Западная                                                    |
|                           |Европа                                                      |
|                           |Восточная Европа                                            |
|                           |                                                            |
|                           |Географическое положение                                    |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |Природные условия и ресурсы                                 |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |Особенности населения                                       |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |Уровень развития                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |Крупные города и страны                                     |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |Уникальность региона                                        |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                           |                                                            |
|                                                                                |
|7. ЭТАП Рефлексия (итог урока).                                                         |
|Деятельность учителя       |Деятельность учащихся                                       |
|Предлагает вспомнить тему и|Называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и   |
|задачи урока, соотнести с  |наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные |
|планом работы и оценить    |суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.     |
|меру своего личного        |Отвечают на поставленные вопросы                            |
|продвижения к цели и успехи|                                                            |
|класса в целом             |                                                            |
|- Какой признак положен в  |                                                            |
|основу деления на регионы? |                                                            |
|- Чем объясняется более    |                                                            |
|высокая концентрация       |                                                            |
|населения в Южной и        |                                                            |
|Западной Европе по         |                                                            |
|сравнению с ее другими     |                                                            |
|регионами? (слайд 2)       |                                                            |
|Блиц-опрос                 |                                                            |
|Вашему вниманию            |                                                            |
|предлагаются вопросы и три |                                                            |
|варианта ответов на них.   |                                                            |
|Подчеркните нужный ответ.  |                                                            |
|Желаю удачи!               |                                                            |
|                           |                                                            |
|Какого государства нет на  |                                                            |
|Скандинавском полуострове: |                                                            |
|А).  Финляндии             |                                                            |
|Б).   Дании                |                                                            |
|В).   Норвегии?            |                                                            |
|                           |                                                            |
|Страны Северной Европы     |                                                            |
|омываются:                 |                                                            |
|А).  Атлантическим океаном |                                                            |
|Б).   Индийским океаном    |                                                            |
|В).   Тихим океаном?       |                                                            |
|                           |                                                            |
|Какая страна Северной      |                                                            |
|Европы расположена на      |                                                            |
|острове с таким же         |                                                            |
|названием и имеет          |                                                            |
|необычайно разнообразную   |                                                            |
|природу:                   |                                                            |
|А). Остров Ирландия        |                                                            |
|Б).  Остров Исландия       |                                                            |
|В).  Остров Сицилия?       |                                                            |
|                           |                                                            |
|В какой из этих стран жил  |                                                            |
|великий сказочник          |                                                            |
|Г.Х.Андерсен:              |                                                            |
|А).  США                   |                                                            |
|Б).   Франция              |                                                            |
|В).  Дания?                |                                                            |
|                           |                                                            |
|Каких стран нет на         |                                                            |
|Британских островах:       |                                                            |
|А).  Англия и Уэльс        |                                                            |
|Б).  Ирландия и Шотландия  |                                                            |
|В).  Франция и Люксембург? |                                                            |
|                           |                                                            |
|Какая река протекает на    |                                                            |
|территории Англии:         |                                                            |
|А). Темза                  |                                                            |
|Б). Сена                   |                                                            |
|В). Енисей?                |                                                            |
|                           |                                                            |
|В какой из стран           |                                                            |
|Великобритании развито     |                                                            |
|сельское хозяйство,        |                                                            |
|разведение крупного        |                                                            |
|рогатого скота, а столицей |                                                            |
|государства является город |                                                            |
|Дублин:                    |                                                            |
|А). Шотландия              |                                                            |
|Б).  Ирландия              |                                                            |
|В).  Англия                |                                                            |
|                           |                                                            |
|В какой стране северная и  |                                                            |
|западная части покрыты     |                                                            |
|низменностями и подвержены |                                                            |
|потокам мистраля:          |                                                            |
|А). Латвия                 |                                                            |
|Б).  Франция               |                                                            |
|В).  Нидерланды?           |                                                            |
|                           |                                                            |
|Какие горные массивы       |                                                            |
|расположены во Франции:    |                                                            |
|А). Альпы и Пиренеи        |                                                            |
|Б). Гималаи и Саяны        |                                                            |
|В). Тянь – Шань и Памир?   |                                                            |
|                           |                                                            |
|В каком городе находятся   |                                                            |
|Лувр, Собор Парижской      |                                                            |
|Богоматери, Версальский    |                                                            |
|дворец, река Сена и        |                                                            |
|Елисейские поля:           |                                                            |
|А). Париж                  |                                                            |
|Б). Нью – Йорк             |                                                            |
|В). Мурманск               |                                                            |
|                           |                                                            |
|Какие страны входили ранее |                                                            |
|в состав СССР:             |                                                            |
|А). Голландия и Франция    |                                                            |
|Б).  Латвия и Литва        |                                                            |
|В).  Англия и Ирландия?    |                                                            |
|                           |                                                            |
|8 ЭТАП Домашнее задание § 55, стр. 231 от теории к практике вопросы 1-3.                |


title: Конспект урока "Картографические знаки. Их функции. Виды и дифференциация знаков. Картографическая семиотика"

extracted_text:
Урок 17.
Тема: Картографические знаки. Их функции. Виды и дифференциация знаков. Картографическая семиотика. Слайд № 1
Цель: Создать условия для  формирования  представления о кратографических знаках, семиотике. Слайд № 2
Задачи:
Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: функции знаков, виды и дифференциация, картографическая семиотика.
Научить различать виды знаков
Развивать интерес к предмету.
Тип урока: лекция с обратной связью.
Оборудование: компьютер, презентации, интерактивная доска, карточки – задания.
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Лекция.
  Познавательная деятельность слушателей активизируется, если они узнают, что в конце лекции будут предложены контрольные вопросы с вариантами ответов. Заранее готовлю карточки, формулирую вопрос и даю альтернативные ответы на вопросы, вписывая соответствующую цифру ответа, в колонку под № вопроса. Карточки сдаются и я сразу сообщаю результаты. Слайд № 3

Психологическая атмосфера:
 доброжелательный настрой, снятие стрессовых ситуаций с помощью динамических пауз
План лекции: Слайд № 3
Картографические знаки. Слайд № 4
Функции картографических знаков. Слайд № 5
Виды и дифференциация знаков. Слайды № 8-14
Картографическая семиотика.
1. Сложные графические символы, применяемые на картах для обозначения различных объектов и характеристик называют картографическими знаками. Они образуют один язык – язык карт.
? Какие предметы могут передаваться с помощью условных знаков. Приведите примеры.
Знаки могут иметь предметное и смысловое значение. В знаках различают их форму и значение. На разных картах знаки одной и той же формы могут иметь разное значение (например, кружки).
2. Условные знаки обладают определенными функциями. Давайте назовем их.
- указывают вид объектов, их количественные и качественные характеристики;
- определяют пространственное положение, размеры и их формы.
   Старинные карты понятны без особых пояснений.
? Посмотрите, что вы видите на старинной карте. Слайд № 6
Карточка № 1. Выберите правильный ответ: Слайд № 7
1. Символы, применяемые на картах для обозначения объектов, называют:
А) проекцией;
Б) условными знаками;
В) функциями карт
2. Могут ли миеть разное значение знаки одной и той же формы?
А) да
Б) нет
В) незнаю
3. Сколько функций выполняют знаки:
А) 1
Б) 2
В) 3
4. На старинных картах изображена местность:
А) графиками
 Б) чертежами
В) рисунком
Коды правильных ответов: 1 – Б; 2 – А; 3 – Б; 4 – В.
2,3. Примерно с середины XVIII в., когда карты стали применяться для точного измерения расстояний и площадей и когда в интересах армии возникла необходимость в правильной передаче плановых очертаний населенных пунктов, лесов, и т.п. И вот свойство моделировать пространство отображаемых объектов предопределяет основное подразделение знаков.
   Графические средства, используемые в картографии, представляют неограниченные возможности для проектирования и построения условных знаков и их сколь угодно полных систем. Для этого прибегают к дифференциации знаков по форме, цвету, ориентировке, светлоте и внутренней структуре (рисунку). Строго говоря, цветные знаки могут различаться также по насыщенности цвета.
Физминутка
  Рассмотрим, как проявляются эти различия во внемасштабных, линейных и площадных знаках.
Карточка № 2. Выберите правильный ответ: Слайд № 15
1. Знаки применяемые для изображения дискретных объектов называются:
А) линейные
Б) внемасштабные
В) площадные
     2. Знаки, применяемые для объектов линейного характера, называют:
А) линейные
Б) внемасштабные
В) площадные
3. Знаки, используемые для заполнения площадей объектов:
А) линейные
Б) внемасштабные
В) площадные
4. Знаки, указывающие только вид объектов:
А) линейные
Б) именнованные
В) порядковые
5. Знаки, отмечающие значение и величину объектов:
А) линейные
Б) именнованные
В) порядковые
Коды правильных ответов: 1 – Б; 2 – А; 3 – В; 4 – Б; 5 – В.
4. Картографические знаки как специфический формализованный язык картографии образуют одну из частных научных знаковых систем, общее изучение которых (т. е. теория знаковых систем вообще) входит в задачи семиотики - особого раздела философских знаний. Слайды № 16-25
Динамическая пауза
III. Закрепление учебного материала.
Задание 1. Как называют графические символы, применяемые на картах для обозначения различных объектов и их характеристик? Слайд № 26
Задание 2. Назовите функции условных знаков и впишите их в схему. Слайды № 27-28
Задание 3. Перед вами старая и современная карты. Чем они отличаются друг от друга? Слайд № 29
Задание 4. Назовите виды условных знаков. Слайды № 30-31
Задание 5. Как удобнее всего различать значки или фигурки, которые обычно применяют для внемасштабных знаков? По каким признакам еще различают значки?  Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ. Слайды № 32-33
Задание 6. Что определяет в линейных знаках на карте пространственное положение линейных объектов. Что используют для дифференциации знаков? Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ. Слайды № 34-35
Задание 7. Что вы можете сказать об изображении площадных знаков на карте? Чем они определяются? Что используется для различия заполняющих обозначений? На следующем слайде вы найдете правильный ответ. Слайды № 36-37
Задание 8. По первым буквам назовите науку, которая исследует знаковые системы? Слайд № 38
Задание 9. Заполните таблицу. ? Слайд № 39
Задание 10. Что изображено на рисунке? Для чего используют данную шкалу? Слайд № 40
Задания 11-13 Что изображено на этом рисунке? Где можно использовать эти шкалы? Слайды № 41-43
IV. Подведение итогов. Рефлексия. Слайд № 44
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…
Сегодня на уроке я
Узнал….
Научился …
Могу….


title: Памятка-буклет для родителей "Безопасность на дорогах"

extracted_text:
  Муниципальное Дошкольное Образовательное Учреждение «Детский сад «Лесная
                                   сказка»
            Надымского района Ямало-Ненецкого Автономного Округа

                        Памятка-буклет для родителей
                          «Безопасность на дорогах»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                Новикова Ирина Александровна

                                п. Лонгъюган
                                    2017
                            Родители, это ВАЖНО!

 • В 3-4 года ребенок может отличить движущуюся машину от  стоящей,  но  он
   уверен, что машина останавливается мгновенно;

 • В 6 лет ребенок боковым зрением  видит  примерно  2/3  того,  что  видят
   взрослые; не умеет  определить,  что  движется  быстрее:  велосипед  или
   спортивная машина; не умеет правильно распределять внимание  и  отделять
   существенное от незначительного;

 • В 7 лет ребенок более уверенно отличает правую сторону дороги от левой;

 • В 8 лет ребенок может  мгновенно  отреагировать  на  оклик;  имеет  опыт
   пешеходного передвижения на дороге; активно  осваивает  основные  навыки
   езды  на  велосипеде  (умение  объезжать  препятствия,   делать   крутые
   повороты); умеет определять источник  шума;  устанавливать  связь  между
   величиной предмета, его удаленностью и временем (чем  ближе  автомобиль,
   тем он  больше);  может  отказаться  от  начатого  действия  (ступив  на
   проезжую часть, вновь вернуться на тротуар).
                      МДОУ «Детский сад «Лесная сказка»
                               пос. Лонгъюган

                                    [pic]

                                Безопасность
                                  на дорогах

                               Памятка-буклет
                                для родителей

                                 ПОМНИ ЭТО!

• Дошкольник не понимает опасности,  которая  подстерегает  его  на  улице.
  Поэтому ребенок не должен самостоятельно ходить по  улицам  и  переходить
  дороги;

• У ребенка другие особенности слуха и зрения.  Ему  сложно  определить,  с
  какой стороны исходит звук. Услышав сигнал автомобиля, он  может  сделать
  роковой шаг навстречу опасности;

•  Ребенок  не  умеет  эффективно  использовать  периферическое  зрение   и
  полностью «выключает» его, когда перебегает дорогу, фокусируясь на каком-
  либо предмете. Он считает, что если он видит автомобиль, то водитель тоже
  его видит и остановится.

                                Успехов вам!
     Ведь отличное знание и выполнение правил дорожного движения – залог
                        безопасности юного покорителя
                              жизненных дорог.

                             Автор-составитель:
                          воспитатель Новикова И.А.
                                   2017 г.
                             ВАЖНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
                                ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

                             При выходе из дома

    ✓ сразу обратите внимание ребенка на  движение  транспортных  средств  у
      подъезда и вместе посмотрите, не приближается  ли  к  вам  автомобиль,
      мотоцикл, мопед, велосипед;

    ✓ если у  подъезда  стоят  транспортные  средства  или  растут  деревья,
      закрывающие обзор, приостановите свое движение и оглянитесь –  нет  ли
      за препятствием опасности.

                          При движении по тротуару

    ✓ придерживайтесь правой стороны тротуара; не  ведите  ребенка  по  краю
      тротуара: взрослый должен находиться со стороны проезжей части; крепко
      держите малыша за руку;

    ✓ не приучайте ребенка выходить на проезжую часть;

    ✓ при движении группы ребят учите их идти  в  паре,  выполняя  все  ваши
      указания или других взрослых, сопровождающих детей.

                           Готовясь перейти дорогу

    ✓ остановитесь или замедлите движение, осмотрите проезжую часть;

    ✓ привлеките ребенка к наблюдению за обстановкой на дороге;

    ✓  подчеркивайте  свои  движения:  поворот  головы  для  осмотра  улицы,
      остановку для осмотра дороги, остановку для пропуска автомобилей;

    ✓ учите ребенка различать приближающиеся транспортные средства;

    ✓ не стойте с ребенком на краю тротуара;

    ✓ обратите внимание ребенка  на  транспортное  средство,  готовящееся  к
      повороту, расскажите о сигналах указателей  поворота  у  автомобиля  и
      жестах мотоциклиста и велосипедиста.

    [pic]
    При переходе проезжей части

    ✓ переходите дорогу только по пешеходным переходам или  на  перекрестках
      по отмеченной линии – зебра, иначе ребенок привыкнет  переходить,  где
      придется; не спешите и не бегите; переходите дорогу всегда размеренным
      шагом;

    ✓  не  переходите  дорогу  наискосок;   подчеркивайте,   показывайте   и
      рассказывайте ребенку каждый раз, что идете строго поперек улицы,  что
      это делается для лучшего наблюдения за автотранспортными средствами;

    ✓ не торопитесь переходить дорогу, если на  другой  стороне  вы  увидели
      друзей, родственников, знакомых, нужный  автобус  или  троллейбус.  Не
      спешите и не бегите к ним, внушите ребенку, что это опасно;

    ✓ не начинайте переходить улицу, по которой редко  проезжает  транспорт,
      не посмотрев вокруг;

    ✓ при переходе проезжей  части  по  нерегулируемому  переходу  в  группе
      людей  учите  ребенка  внимательно   следить   за   началом   движения
      транспорта.

                              Список литературы

   1. Азбука пешехода: для дошкольников. – М.: Издательский Дом Третий Рим,
      2007. – 60 с.
   2. Методические рекомендации: формирование у дошкольников навыков
      безопасного поведения на улицах и дорогах для педагогов
      общеобразовательных учреждений – М.: Издательский Дом Третий Рим,
      2007. – 48 с.
   3. http://ped-kopilka.com.ua/vneklasnaja-rabota/pravila-bezopasnogo-
      povedenija-na-doroge/istorija-pojavlenija-pravil-dorozhnogo-dvizhenija-
      istorija-svetofora.html[pic][pic]


title: Конспект урока "Имя существительное и его роль в речи. Обобщение знаний" 3 класс

extracted_text:
Даутова Айгуль Фаритовна

Учитель начальных классов

МБОУ Башкирская гимназия №122

Г. Уфа Республика Башкортостан

Источники литературы:

http://festival.1september.ru/articles/501436/

http://www.genon.ru/GetAnswer.aspx?qid=3ee6932e-99ba-4bd1-abee-47ac74e2548

      Тема: « Имя существительное и его роль в речи. Обобщение знаний»

                           3 класс. Русский язык.

                  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.

                                 Цели урока:

Обучающая

• закрепление ранее полученных знаний по теме «Имя существительное»;

• расширение представления учащихся о  эмоционально-выразительной роли
  существительных в речи;

• совершенствование умения находить в текстах имена существительные,
  отличать  их от других частей речи.

Развивающая

• формирование и развитие связной речи учащихся;

• развитие  орфографической зоркости,   внимания,  мышления, воображения;

• формирование навыков самоконтроля.

Воспитательная

• формирование интереса к изучению русского языка;

• активизирование познавательной деятельности учащихся;

Оборудование:  проектор, экран, ноутбук, индивидуальные карточки .

                                  Ход урока

I. Организационный момент

Учитель: Здравствуйте!

Совсем недавно мы начали изучать большую тему. Как  она  называется?  (части
речи)

Какие части  речи  вам  известны?  (имя  существит.,  имя  прилаг.,  глагол,
местоим., наречие- самостоят. части речи;  предлог и союз-  служебные  части
речи)

А какую часть речи мы с вами изучили? (Имя существительное)

Сегодняшний  урок  у   нас   будет   уроком   повторения    по   теме:   имя
существительное.  Мы  с   вами   вспомним   все,   что   знаем   об   именах
существительных.

Сегодня у нас необычный урок. У нас будет урок-игра. Мы будем играть и
соревноваться между командами. 1 ряд – 1 команда, 2 – 2 команда, 3 – 3
команда. У нас будут различные конкурсы, за которые команды будут получать
очки – кружочки. В конце урока подсчитаем и узнаем, какая команда победила.
Если команда будет выкрикивать, шуметь и мешать другим командам, то ей
будут сниматься очки.   Выбор капитана команды.

Для того чтобы команды были готовы ко всем задания кратко вспомним все что
мы знаем об именах существительных. (обзор)

II. Минутка чистописания

У.: Наш первый конкурс «Разминка».

-  Посмотрите  внимательно  на  сочетания  букв,  найдите  закономерность  и
допишите самостоятельно ещё три сочетания.

- Ллг   Ллд   Ллж  Ллз  Ллк …    (Ллл,Ллм,Ллн)

У.: Правильно. Пропишите эти буквы правильно и красиво, а я посмотрю, какая
команда лучше справиться с заданием.

(проверка, подведение итогов)

И еще вам одно задание – вспомните и напишите как можно больше словарных
слов, начинающихся на букву «Л». Вам дается 1 минута.

(дети выполняют)

Подведение итогов.

III. Орфографическая минутка

У.: Следующий конкурс – «Напиши правильно»

Для каждой команды записаны слова на доске в столбик. По одному человеку с
каждой команды выбегают и вставляют пропущенные буквы. При присуждении
очков будет учитываться быстрота и правильность выполнения задания.

Чайн.к                 лес..ница       Учас..ник

Ело.ка                 Е.да                  Зве.дочка

Чу..ство         Т.ленок          Мамо.ка

Праз…ник         Трос..ник        Наез.ник

Поез.ка          Фокус.ик         Праз…ник

Что объединяет все эти слова?

IV. Повторение пройденного материала

1.  Следующий конкурс «Узнай часть речи»

Мне необходимо для этого конкурса по 1 человеку с каждой команды.(выбор
детей)

 Перед вами предложения.

Вам необходимо определить, какой частью речи являются выделенные слова.

Для команд предложения даны на экране.

Вам необходимо списать эти предложения и определитьь часть речи выделенных
слов.

На выполнения задания вам дается 2 минуты. Время пошло.

1 к. - Посадила мама в печь пироги с капустой печь.

2 к. - Снежное покрывало все поле покрывало.

3к. - Ведро дало течь, и вода стала течь.

(проверка, подведение итогов)

Как определить часть речи. (задать вопрос)

2. Теперь конкурс капитанов.

Вам необходимо отгадать зашифрованное слово.

- его корень в слове «лесной», приставка в слове «перелет», суффикс в слове
«грибок», окончание в слове «волк» (перелесок).

- его корень в слове «дороженька», приставка в слове «попрыгать», суффикс в
слове» лесник», окончание в слове «заяц» (подорожник).

- его корень в слове «горный», приставка в слове «приехать», суффикс в
слове «лесок», окончание в слове «стул» (пригорок).

Пока капитаны выполняют задание, мы проверим, как каждая команда выполнила
домашнее задание.

Упр. 267, 268.

(присуждение очков, проверка правильности выполнения задания капитанами)

Подведение итогов.

3. Следующий конкурс – «Эстафета».

Я сейчас раздам каждой команде по листочку, на них записаны слова в
единственном числе вам необходимо по очереди, передавая листочек, записать
множественное число имен существительных.

Звено

Крыло

Стул

Перо

Друг

Прут

Брат

Лист

(проверка)

Подведение итогов.

Что обозначают имена существительные в единственном числе? Во множественном
числе?

Какую орфограмму встретили? (Разделительный мягкий знак)

4. Теперь конкурс «Определи род». Письменно в тетрадях.

Перед вами слова. Каждой команде необходимо выписать свои слова.

1 к. – имена существительные женского рода,

 2к. – мужского рода,

3к. – среднего рода.

 Антилопа, бензин, блюдце, веревка, вода, глаз, дерево, животное, зебра,
зеркало, колесо, копье, лев, крокодил, молоко, мяч, обезьяна, палка,
пальма, стол, шар.

- Как определить род имени существительного? Вспомним стихотворение.

Итоги.

5. Следующий конкурс «Найди слово». Работа в учебниках.

Упр. 283. К данным схемам подобрать имена существительные, объяснить
суффиксы.

Итоги.

6. Разбор имени существительного как части речи.

1 ком.- Я видел в зоопарке кенгуру.

2 ком.- Под  окном растет черемуха.

3 ком.- На полях белеет снег.

V. Подведение итогов  урока. Оценивание.

VI. Рефлексия

          Довольны ли вы как прошёл урок?

          Вам было интересно?

          Узнали ли вы что- то новое на уроке?

         Сумели показать свои знания?

          Мне было приятно работать с вами. Спасибо за урок.


Презентация "Форма и размеры Земли. Глобус" 5 класс


Презентация "Формирование ключевых компетенций на уроках географии"


title: Контрольная работа "Азотсодержащие соединения" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа  по теме
«Азотсодержащие соединения»
Вариант 1

Массовые доли углерода, водорода и азота в веществе составляют соответственно 65,75,   15,07,   и 19,18 %. Вещество имеет формулу:

CH3NH2  ;                                 3) C3H7NH2;
C2H5NH2 ;                             4) C4H9NH2.

Изомером н-пропиламина не является:
1)триметиламин;                         3) диметиламин;
2)метилэтиламин ;                       4) 2-аминопропан.

    3.   Самые сильные основные свойства проявляет:
          1) метиламин;                               3) N-метилаланин;
             2) анилин;                                          4) диметиламин.

       4.  Аланин реагирует:
            1) с этаном;                                          3) с хлоридом натрия;
            2) с серной кислотой;                          4) с формальдегидом.

       5.  При гидролизе белков получают:
            1)  аминокислоты;                               3) полипептиды;
            2) моносахариды;                                 4) нуклеотиды.

       6.  ДНК в живых клетках располагается:
             1)  в рибосоме;                                     3)  в цитоплазме;
             2)  в ядре;                                              4) в митохондрии.

Контрольная работа   по теме
«Азотсодержащие соединения»

Вариант 2

Массовые доли углерода, водорода и азота в веществе составляют соответственно 38,71,   16,13,   и 45,16 %. Вещество имеет формулу:

CH3NH2  ;                                 3) C3H7NH2;
C2H5NH2 ;                             4) C4H9NH2.

 Изомером диметиламина является:
1) диэтиламин;                         3) анилин;
2) аммиак ;                                4) этила

      3. Самые сильные основные свойства проявляет:
 1) диэтиламин;                        3) анилин;
 2)  аммиак;                                   4) этиламин.

4.Сколько из перечисленных веществ могут реагировать с диэтиламином:  хлороводородная                       кислота, этан, бензол, хлорэтан, гидроксид натрия?

Одно;                                        3) три;
Два;                                           4) четыре.
        5.  Ксантопротеиновой называют качественную реакцию на белки:
              1) с гидроксидом меди (II);                 3) с гидроксидом натрия;
              2) с азотной кислотой;                         4)  с нингидрином.

        6.  В состав ДНК в качестве углевода входит:
                1) рибоза;                                   3) дезоксирибоза;
   2) глюкоза;                             4) манноза.


title: Презентация "Рельеф суши. Равнины" 6 класс

extracted_text:
Рельеф сушиРавнины
Равнина – это обширный участок земной поверхности с ровной или слабоволнистой поверхностью.
Рельеф равнин
Плоские равнины
Холмистые равнины
Восточно-Европейская  равнина
Западно – Сибирская  равнина
Восточно-Европейская  равнина
Различия равнин по высоте
Различие равнин по высоте
Низменности
От 0 до 200 м
Возвышенности
От 200 м до 500 м
Плоскогорья
От 500 м и выше
Амазонская  низменность
Среднерусская возвышенность
Приволжская возвышенность
Среднесибирское  плоскогорье
Ветра   дюны, барханыТекучих вод  - оврагиДеятельности человека карьеры, терриконы
Рельеф  равнин подвергается изменению под действием внешних процессов:
Изменения равнин человеком
карьер
террикон
Решите кроссворд

Проверьте себя

Спасибо за урок!