title: Урок обучения грамоте "Систематизация знаний о буквенном и слоговом составе слов" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоте по теме «Систематизация знаний о буквенном и слоговом составе слов».
Задачи для учителя.
Закрепить умение выделять первый звук в слове, делить слова на слоги.
Развивать орфографическую зоркость (учить искать ошибки, писать слова отдельно друг от друга).
Упражнять в многочтении.
Учить осмысленному чтению.
Продолжить работу по развитию речи.
Учить читать по ролям, выделяя слова автора и героев.
Продолжить обучение работе в парах.
Продолжить работу над выразительной речью.
Продолжить работу по обучению рефлексии и оцениванию.
Задачи для учащихся.
Вспомнить, что умеем, чтобы помочь героям: выделять звуки в словах, делить слова на слоги, читать слова и тексты.
Научиться помогать друг другу.
Учиться проверять, как выполнил задание товарищ в паре.
Учиться оценивать себя, свою работу.
Оборудование: «Азбука», карточки №1, №2, №3, сказочные герои (Винни-Пух, ослик Иа, Пятачок), схемы слов, слоги на карточках, слова для физминутки, цветные карандаши.
Ход урока.
Целеполагание  и мотивация.
Учитель: «Я хочу познакомить вас с гостями нашего сегодняшнего урока. А, может, вы сами их представите? Послушайте, что с ними произошло. Винни-Пух, Пятачок и ослик Иа получили приглашение на новогоднюю ёлку от ребят из Сказочного городка. И, решив, что незачем им так долго ждать Нового года, не сказав ничего мудрой Сове, отправились в путь. Друзья были дошкольниками, они многого еще не умели и не знали. Они весело шагали по дороге, а Винни-Пух напевал свою любимую песенку:
Если я чешу в затылке,- не бе-да,
В голове моей опилки,- да, да, да!
Его друзья весело подпевали».
Постановка цели урока.
Операционно-деятельностный компонент.
Учитель: « И вдруг на большой лесной поляне друзья увидели автобус с детьми. Решив, что эти дети тоже едут на ёлку в Сказочный город, они подбежали к автобусу. Что же они увидели… Все дети были бледные, еле дышали, у них не было сил даже подняться на ноги. Что случилось? Оказывается, их заколдовала Снежная королева. Она поменяла буквы в их именах и всех перессорила. Детям срочно нужна помощь! Дошкольники с этим заданием не справятся. Как вы думаете, какие свои знания вы должны применить, чтобы помочь ребятам стать снова здоровыми?» (Найти ошибки, исправить их, вылечить детей).
Учитель: «Давайте, не теряя времени, приступим к спасению»
На доске.
Лза, Волода, оля, та Ники, таша , Алонка, Шаша, Иля, Ала.
Проверка выполнения задания.
Учитель: « Покажите пальчиками, как вы справились с этим заданием. Оцените себя по трехбалльной системе.
Ребята поблагодарили друзей, сели в автобус и уехали.
«Надо бы подкрепиться»,- сказал Винни-Пух.
Присели на полянке, достали продукты, но что такое? Зверям почему-то не нравятся угощения, которые они достали из корзинки. Это опять проказы Снежной королевы. В корзинке – полуфабрикаты (продукты, не готовые к употреблению).
Работа в парах по карточке №1.
Учитель: «Внимательно посмотрите на задание. Какие знания помогут нам выручить друзей? (Умение составлять из слогов слова)
Распределите роли между собой. Первый ученик читает начало слова из 1 столбика, второй ученик- конец из 2 столбика, и решают, получилось ли название чего-нибудь вкусного. Правильные части слова соединяйте.
Карточка №1.

Какие продукты звери  не смогли съесть? Почему?»
Оценивание детьми самих себя.
Учитель: «Подкрепившись, отправились дальше. Винни-Пух и Пятачок побежали наперегонки вперед. Мишка первым добежал до огромной замёрзшей лужи, которая залила всю дорогу, и решил покататься на льду. Но вдруг…
«Ой, помогите, я влип! Вытащите меня!»- закричал Винни-Пух.
Друзья подбежали и вот что увидели…
«Ничего не понимаю. Может, это иностранцы написали?» - сказал Иа.
Объявление на дороге.
ВНИМА
НИЕКО
РОЛЕВ
АРАЗЛ
ИЛАКЛ
ЕЙОБХ
ОДИТЕ
ЭТОМЕ
СТОСЛ
ЕВА
Что надо вспомнить, чтобы помочь героям? Если наши путешественники не поймут это объявление, они могут попасть в беду. Слова записи склеились, разделите их вертикальными линиями.
С большим трудом звери вытянули Винни-Пуха из липкой лужи и отмыли его от клея. Отправились дальше в путь.
А вы, ребята, оцените своё умение: на сколько баллов вы смогли помочь друзьям в расшифровке объявления».
Физминутка.
Учитель: «Что за шум? Откуда столько обезьян? Они не могут найти путь домой. Снежная королева замела все тропинки. Помогите им – покачайтесь на ветках деревьев.
Лучшие качели – гибкие лианы,
Это с колыбели знают обезьяны.
Кто весь век качается – да, да, да!
Тот не огорчается ни-ког-да!
Винни-Пух: «Я так переживал, что мне сладенького захотелось!»
Задание «Выбери угощение для зверей».
Каждый ряд будет кормить своего героя: первый ряд – ослика Иа, второй ряд – Винни-Пуха, третий – поросёнка Пятачка.

В угощениях столько же слогов, сколько в именах героев. Какие знания вам понадобятся, чтобы помочь друзьям?
ЗЕФИР, МОРКОВЬ, МАРМЕЛАДКА, ЙОГУРТ, ВАФЛИ, ХАЛВА, ИРИСКИ, ЭСКИМО, МЕДОВИК, МЁД, ШОКОЛАДКА, СГУЩЁНКА, КАРАМЕЛЬКИ, ГРУША
(Дети выбирают, доказывают, оценивают себя)
Друзья отправляются дальше в путь.
Река. Пройти по ней невозможно: она совсем не замёрзла. Надо построить плот. Друзья достали из чемодана инструменты. Но что с инструментами? Опять проказы Снежной королевы. В названиях инструментов слоги поменялись местами».
Задание «Смастери плот» (работа в парах).
Карточка №2

Проверка. Оценивание (каждый оценивает своего товарища)
Учитель: «Ой, смотрите! Видите, впереди городок. Это, наверное, и есть Сказочный город, где нас ждут ребята».
За крепкой оградой высились дома. На воротах висело криво прибитое объявление:

Учитель: «Как же нам попасть в город?» (Найти и вписать пропущенную букву. Она будет ключом к двери)
Учитель: «Ворота отворились, и путешественники увидели над дверями всех домов лозунги, освещённые фонарями. Они совсем не понравились друзьям».
«Надо немедленно что-то делать!» - решили друзья.
Карточка №3 (работа в парах).
Дети находят ошибки в лозунгах.
Лозунги:
Да здравствует темнота!
Слава кривде!
Человек человеку – враг!
Пусть всем будет плохо!
Проверка, оценивание учащимися друг друга.
Учитель: «Жители обрадовались, что Снежная королева побеждена. Они устроили праздник и пригласили Винни-Пуха, Пятачка и ослика Иа и стали показывать фокусы.
Физминутка «Секреты фокусов».
Найдите слово, которое одной буквой отличается от данного:
КОРОНА, БУФЕТ, МЫШКА, КЕПКА
По классу развешены таблички со словами:  КОРОВА, БУКЕТ, МИШКА, МОШКА, РЕПКА
Дети смотрят на таблички и находят это слово.
Учитель: « Винни-Пух и Пятачок порадовали ребят стихами. Они прочитали стихи, которые про них сочинил поэт Михаил Яснов».
Карточка №4 (на каждого ученика)
М.Яснов
Автор: Мишка в улей влез, и вот –
С лапы каплет сладкий мёд!
Пятачок: Я над ним смеяться начал:
«Медвежонок насвинячил!»
Винни-Пух: - Что за шутки! тот ответил.
-Я – медведь! Я – намедведил!

Карандашами двух цветов (поросячьего и медвежьего) подчеркните слова, которые говорил Винни-Пух медвежьим цветом, Пятачок – поросячьим цветом. (Слова автора читает учитель)
Чтение по ролям.
Оценивание.
Учитель: «Дети с восторгом хлопали артистам, поздравили их с первым цирковым успехом и пригласили на ёлку. А вас, ребята, друзья благодарят за помощь, без вас им было бы не справиться со всеми трудностями. Они тоже решили учиться в школе.
Контрольно-оценочный компонент. Рефлексия.
- Что помогло справиться с трудностями?
- Какие задания особенно понравились?
-Над чем еще надо поработать?
Учитель: «Друг друга и себя вы оценивали на протяжении всего урока. А сейчас попробуем оценить весь урок. На оценочной линеечке, помещённой на доске, крестиком обозначьте, насколько интересно было вам на уроке».
Дети отмечают по рядам.


title: Открытый урок "Обобщение знаний об имени существительном и имени прилагательном" 3 класс

extracted_text:
Комар Галина Александровна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ№1 г. Лосино-Петровский, МО
урок русского языка, 3 класс, УМК «Школа России»

ТЕМА: «Обобщение  знаний  об имени существительном и имени прилагательном»
Тип урока:   повторение и закрепление изученного  ( части речи).
Цели:
обобщение знаний  учащихся о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог); развитие   сообразительности, логического мышления; обогащение  словарного  запаса; воспитание  чувства взаимовыручки.
Задачи:
Образовательные:
Обучать грамотному, каллиграфическому письму.
 Совершенствовать умение распознавать части речи через природные явления и признаки весны.
Совершенствовать орфографическую зоркость, умение « видеть» орфограммы.

Развивающие:
Продолжать  развивать  устную     речь  учащихся.
Развивать внимание, мышление, речь, обогащать и активизировать словарный запас.
Продолжать  работать  по формированию умения сравнивать, обобщать, группировать, анализировать; формулировать свои мысли, высказывать их вслух.
Развивать умение работать в парах, в группах, развивать навыки контроля и самоконтроля.
Развивать интерес к русскому языку, логическое и образное мышление, орфографическую зоркость, самостоятельность, интеллектуальную и эмоциональную сферу.
Развивать  памяти, воображения.
Развивать умения  наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать.
Развивать у учеников самостоятельность на уроке, интерес к процессу познания.
Воспитательные:
Содействовать воспитанию духовно богатой, творчески активной личности.
Привлечь внимание к культуре русской речи, к слову как единице общения между людьми.
Воспитывать аккуратность, самостоятельность.
Воспитывать умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения и обосновывать её.
Воспитывать гордость за свои знания, коллективизм.
Воспитывать умение совместной деятельности при работе в парах.
Воспитывать  чувство  взаимопомощи, взаимовыручки, ответственности за свои действия.
Воспитывать любовь к Родине.

Методы работы на уроке – коллективная работа, беседа, индивидуальный и фронтальный опрос, самостоятельная работа.
Средства обучения – таблицы, индивидуальные карточки, учебная доска, магнитофон.
Формы контроля – индивидуальный опрос, самостоятельная работа, фронтальный опрос.

I. Организационный момент   (1 мин)

С добрым утром, начат день,
Первым делом гоним лень,
На уроке не зевать,
А работать и писать!
– Сейчас посмотрели друг на друга, улыбнулись, глубоко вдохнули, сделали выдох. Тихо сели. Начинаем урок!
II.  Сообщение темы и целей  урока.  (1 мин)
-Ребята,  к нам на урок пришла незнакомка. Своё имя она зашифровала в этой загадке.   Вы  уберите все глухие непарные  согласные  и    узнаете тогда главную героиню нашего урока.
  В Ч Е Щ С Ц Н Х А
-Вот наша красавица Весна! Смотрите, возле нее стоит красивая корзинка, но она пустая… Чего не хватает в этой корзинке  как  вы  думаете?         Соберем букет?
 - Сегодня на уроке мы поговорим о весне-красне, о первых весенних цветах.  А помогут нам в этом наши друзья помощники ЧАСТИ РЕЧИ.
III. Работа в парах. (6 мин.)
- Что мы знаем  о частях речи?
- А об имени существительном?
-А что вы знаете об имени прилагательном?
- Ребята, у вас на партах карточки  с различными вариантами вопросов, на который  вы,  посовещавшись в паре,  дадите мне ответ. Понятно?

- Слушаем ваши ответы. 1-я парта,2-я парта, 3-я, 4-я.
- А теперь, скажите, о чем мы поведем речь на сегодняшнем уроке, попробуйте сформулировать тему урока ( «Повторение изученного по частям речи»)
- Как вы,  думаете, какова наша цель? Чему бы вы хотели научиться? (узнать как можно больше о сущ., прил., глаг.. И грамотно писать)
-Молодцы!  Вот и получаем мы с вами первый наш весенний цветок.
IV.  Оформление тетрадей (1 мин)
– Открываем тетради. Соблюдаем наклон тетрадей и правила посадки при письме.
 Записываем:     Четырнадцатое марта.  Классная работа.
V. Чистописание. (5 мин.)
- Традиционно наш урок продолжит конкурс  «Король письма».
Запишите двустишие о весне.
Вмиг пропала тишина:
По земле пошла Весна.
- Как вы понимаете слово  вмиг?
- Объясните написание орфограмм.  Укажите знакомые части речи.
Ученики работают самостоятельно, один у доски надписывает части речи и подчеркивает орфограммы.
-За хорошо выполненную работу мы еще один цветочек получаем в наш букет!
VI. Работа по теме урока. (2мин)
-Ребята,  Весна для нас  оставила загадки,  давайте попробуем их отгадать.

Загадки.
 Она приходит с ласкою
И со своею сказкой.
Волшебной палочкой
Взмахнёт,
В лесу подснежник
Расцветёт.
(Весна)

Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
- Заглянул к нам месяц ...
(Март)

Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель
- В гости к нам пришёл ...
(Апрель)

Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
(Подснежник)

Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчёлы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
(Май)

Не пешеход, а идёт.
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка?
(Дождь)

- Молодцы! Очень хорошо умеете отгадывать загадки.
-Посмотрите, ребята, на эти слова и скажите, что их всех объединяет? ( это все имена существительные,  неодушевлённые, все стоят в единственном числе и в именительном падеже).
-Умницы! Вот и еще один цветок для нашего букетика заработали.
VII. Физкультминутка. (1 мин)
Потанцуем под веселую весеннюю песенку «Солнечные зайчики…»
VIII. Словарно-орфографическая работа.   (8 мин)
 - Ребята, а сейчас приготовьтесь, закройте глаза и представьте, что мы вместе с Весной в мае месяце идём по лесу, слегка подёрнутой зелёной дымкой ,а вот вдали показалось белое пятно, словно снежное покрывало! Открываем глаза, что же это за покрывало в мае ?! (  ландыши )
- Посмотрите,  какие они красивые,  а под ними   задание  от Весны:
 З…мли, выгл…нули, из-под,  тр…винки,  первые, з…леные,  ро…кие.
- Как вы думаете, что нужно сделать в этом задании? (Вставить пропущенные  буквы, из слов составить предложение.)
Из-под земли выглянули первые  зеленые  робкие  травинки.
У доски работает один ученик. (В предложении подчеркнуть грамматическую основу, над прилагательными указать род, число, падеж.)
 - Справились с заданием. А мы будем  срывать  ландыши ? (нет .Почему?)
-А какие ещё  весной   распускаются цветы? (подснежники, одуванчики,)
Ещё один цветочек появился в нашем весеннем букете!
IX.  Работа с учебником. (6 мин.)
Упр.141, с.81
 X.  Самостоятельная  работа  по   карточкам. (10 мин)
-Ребята, вот мы с вами все повторили,  сделали столько заданий, всё ли вам было понятно? А чтобы мне убедиться, хорошо ли вы усвоили материал вы напишете   самостоятельную работу.   Каждый ученик  получил  карточку с заданием. Карточку подпишите и выполняйте все, что там указано.
1 вариант
Озаглавь текст.  Укажи часть речи над каждым словом. Выделенное слово разбери по составу.

         Наступила ранняя весна. Звонкая капель стучит по земле. В лесу пахнет пушистыми почками. С берёзки течёт сладкий сок. Лучи солнышка  осветили лес тёплым светом.

2 вариант
Озаглавь текст. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни грамматическую основу в каждом предложении. Выделенное слово разбери по составу.

Проходят х..лодные ненас..ные дни. Наступает в..сна. Солнце вес..ло светит. Поют птицы. Радос..но журчат руч..и. Прил..тели веселые грачи. Из з..мли п..казалась  тра..ка.

3 вариант
Озаглавь текст. Вставь пропущенные буквы. Над именами существительными укажи падеж, число и род. Выделенное слово разбери по составу.

Наступила радос..ная в..сна. Погода стоит прекрас..ная. Бл..стят гла..кие молодые листья б..рез. Широкая д..рога покрыта мелкой тра..кой. В..сеннее солнце своими лучами ласкает  всю з..млю.

После того, как вы закончите работу, карточки положите на край парт. После звонка я их у вас соберу.
-За вашу самостоятельную работу  мы прибавляем ещё один цветочек в наш весенний букет!    Всего у нас получился букет из 5 прекрасных весенних цветов для весны. Красивый  букет?  Каждый  цветок в этом букете символизирует ваши  определенные знания. Вы наверное заметили, что на уроке у нас, кроме красавицы весны присутствуют и наши уважаемые гости. Поприветствуем их. И от вашего имени я предлагаю подарить эту корзинку нашим гостям. Пусть и в ваших сердцах всегда цветет весна!
XI. Итог урока. Рефлексия  (4 мин.)
-Что вам больше всего понравилось на уроке?
-Какие задания вам понравилось выполнять?
-Помог ли наш урок в достижении ваших целей?
-Что мы с вами должны помнить, бывая на природе?
Оценки за работу на уроке.
– Домашнее задание у вас будет по выбору. Кто какое желает выполнить, то и записывает в дневник:
1) Подобрать и записать в тетради 3 загадки о весне.
2) Придумать и записать 3 предложения о весне, определить и обозначите части речи.
3) Написать сочинение о весне.
Спасибо за урок!

Список использованных источников информации:
1. Русский язык : метод. пособие к комплекту «Русский язык»
для 3 кл. нач. шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. — 2-е изд., до -раб. — М. : Просвещение, 2006
2. Канакина В.П., В.Г.Горецкий.  Русский язык. Учебник.  3класс. - М.: Просвещение, 2012г
3. 	В.П.Канакина, Г.С.Щёголева Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – 4 классы. М.: «Просвещение» 2009 г.


title: Конспект урока "Изонить. Заполнение нитью угла" 3 класс

extracted_text:
Тема:  « Изонить.  Заполнение  нитью  угла».

Цели:  - познакомить  учащихся  с  нитеграфикой, научить  натягивать нити
через  сквозные  отверстия;
- рисовать при помощи  нитей;
- развивать  глазомер, мелкую  моторику рук, эстетический  вкус,
- воспитывать  терпение и аккуратность;
- учить мыслить, рассуждать, анализировать.

Оборудование:  цветные  нитки, иголка, ножницы, карандаш, линейка, выставка
 пособий по рукоделию.

                                 Ход  урока.

   1. Сообщение  темы, целей  урока.

   - Прочитайте  пословицу, записанную  на  доске.
                        Умные  руки не знают  скуки.
   - Какие  руки мы  называем  « умными»?

   - Подберите  синонимы.
   ( умелые, трудолюбивые, « золотые» )

   - Что  умеют  делать  умные  руки?

    ( шить, вязать, выпиливать, кроить, вышивать)

   - В  этом им  помогают  специальные  пособия:  журналы, книги. Некоторые
   из них  представлены  на  нашей  выставке,  такие, как  «Вязание»,
   «Вышивание», «Выпиливание»,  « Бисероплетение»  и многие  другие.

   - А  мы  с вами  на  уроке  составим  ещё  один специальный  журнал,
   который будет  называться  « Изонить».

   - Ребята, кто из вас  сумеет  объяснить  значение  этого  слова?

   - ИЗОНИТЬ-графический   рисунок ,  который  получается  из  нитей,
   натянутых  в  определённой  последовательности  через  отверстия.
   (  показать  примеры  работ  простых  и  сложных)

   2. Работа  по  теме урока.

   А)  Откуда  к  нам  пришёл  этот  вид  искусства?  Об  этом  нам
   расскажет  следующая  страница   журнала.

   - Прочитайте  её  название.
   « История  появления  изонити»

   - Впервые  этот  вид  искусства появился  в  Англии. Ткачи  вбивали  в
   дощечки  гвозди  и, натягивая  на  них   нити, получали  ажурное
   кружево. Эти  дощечки  использовались  для  украшения  помещений  в
   доме.

   Б)  Следующая   страница  нашего  журнала  познакомит  нас  с
   инструментами  и  материалами,  которые  понадобятся  нам  для  работы.
   Эта  страничка  так и называется  « Инструменты  и  материалы».  А  вот
   какие?  Отгадайте  загадки.
   1. Назовите  одним  словом.
   Тонко  скрученная  пряжа.   ( нитки)

   Инструмент  для  резания  и  вырезания  ( ножницы)

   2.Название  какого  инструмента  « зашифровано»  ( и, л, н, е, й, к, а)

   3. Загадки.
   Неграмотный, а весь  век  пишет ( карандаш)
   У  вострушки  хвостик- в ушке. ( игла с ниткой)

   - Итак, перечислите, что  нужно  нам для  работы.
   - Ещё  нам  понадобится  картон, который  лежит у каждого  на  парте.

   В)  Чтобы   начать  работу, нам  необходимо  вспомнить  « Правила
   безопасной  работы».
   - Прочитайте  правила, записанные  на  карточке. Что  заметили?
   - Исправьте, где  необходимо эти  правила. ( работа  в парах) .
   -Прочитайте.
   ( карточка)
   1.Передавай  ножницы закрытыми, кольцами  вперёд.
   2. Держи  ножницы концами  вверх.
   3. Всегда бери иглы в рот!
   4. Не  оставляй  иглу  без  нитки.
   5.Во  время  работы втыкай  иглы  в  специальную  подушечку.
   Эти  правила  поместим  на  странице  журнала.

   Г)  Вот  теперь  мы  можем  начать  работу.
   - Сегодня  на уроке  мы  будем  учиться  заполнять  нитью  угол.
   ( страничка « Заполнение  нитью  угла»)
   - Откройте учебники на странице  49. Здесь  дан  алгоритм  заполнения
   нитью  острого  угла.  Разметьте  острый  угол  так ,  как  показано
   под  буквой  А.  Сделайте  иглой  проколы  в  каждой  точке.
   - Прочитайте  под  буквой  Б.   В какую  точку  введём  иголку с
   изнаночной  стороны?   В  какую  точку  протянем  нитку?
   -  Подумайте, что  надо  делать  дальше.  Какую  закономерность
   заметили?
   -  Выполните  работу  самостоятельно.

   Д)  Показ  работ.
   - Кто  из  вас  хочет  показать  свою  работу.
   - Ребята, как  вы  считаете,  разметка  и  заполнение  прямого  и  тупого
    углов  чем- то  отличаются?
   -  По  желанию,  дома  попробуйте  размечать  и  заполнять  эти  углы  с
   помощью  линейки  и  карандаша.

   3.  Итог  урока.
   (  сборка  журнала)
   -  Посмотрите,  какой  красочный  журнал  у  нас  получился.  Но  это
   только  начало  нашей  работы.  На  последующих  уроках  мы  продолжим
   работу.
   -  Что  нового  вы  узнали  на  уроке?
   -  Чему  учились?
   -  Понравилась  ли  вам  эта  работа?


title: Конспект урока "Западно - Сибирская равнина" 8 класс

extracted_text:
Тема: Западно - Сибирская равнина.
 Цель: 1. формирование знаний об особенностях крупных природных регионов на
                   примере     Западно-Сибирской равнины;
   2. совершенствовать навыки работы с источниками географической
   информации, развивать умение выделять главное, анализировать, делать
   выводы;
   3. воспитывать любовь к красоте родной природы, гордость за наши
   природные богатства.

Оборудование:        разные источники географической информации: атласы,
статьи, книги, энциклопедии; мультимедийный проектор, физическая карта
Западной Сибири, контурная карта России.
                                  Ход урока

     I. Организационный момент.
    II. Постановка темы и целей урока.

   Учитель:  Мы продолжаем изучение темы «Природа России». И мы уже
   рассмотрели крупные природные регионы. Какие?

   На этих слайдах мы видим панораму российских просторов, их красоту
   воспели великие русские поэты. Стихотворение, которое мы сейчас услышим,
   меня поразило своей точной характеристикой одного из крупнейших регионов
   России. О каком же регионе говорит автор и как он его характеризует?
     Неведомая, дикая, седая,
   Медведицею белою Сибирь,
   За камнем, за Уралом пропадая,
   Звала, звала меня в неведомую ширь.
   Что в этой шири, где конец раздолью
   А может быть, и нет у  ней конца?
   Но к ней тянулись за вольготной долей
   Отчаянные русские сердца.
   Но, вот однажды сквозь туман и мрак
   К реке Тоболу подошел Ермак.
   В тот день Тобол ярился и шумел,
   И волны молнией блистали,
   И беспрерывно гром гремел,
   И ветры в дебрях бушевали.
   В тот день Сибирь была покорена
   А племя Ермака, Хабаров и Москвитин
   Всё шли вперёд, мол, завершим сполна,
   Уж больно был для русского завиден
   Седой простор, огромный как Луна.
   И наш казак нехоженой тропою,
   Всё шёл да шёл, ветрами обуян,
   И вот Великая Россия пред собою
   Увидела Великий океан.
   Сибирь – это огромный участок суши от Урала до Тихого океана. Неслучайно
   наш известный прозаик Валентин Распутин писал: "Нет ничего в мире, что
   можно было бы поставить в один ряд с Сибирью".
Что означает название "Сибирь"? О его происхождении высказывалось множество
суждений. В настоящее время наиболее распространены две точки зрения. Одни
учёные выводят слово "Сибирь" от монгольского "шевер" ("болота"), другие
связывают слово "Сибирь" с именем "сабиров" – народа, населявшего когда-то
лесостепную часть Западной Сибири. Распространение названия "Сибирь" на всю
территорию Северной Азии было связано с русским продвижением за Урал с
конца 16 века.
После присоединения Сибири к России началось накопление научных знаний о
новых территориях.  В первую очередь государство Российское интересовала
география Сибири. Апогеем того века в этой сфере стали работы тобольского
«чертёжника» Семёна Ульяновича  Ремезова. Он для составления карт объездил
многие районы. По распоряжению царя Ремезов изготовил «Чертёжную книгу
Сибири» (1699-1701) на 24 листах. Это был наиболее полный свод
географических данных того времени. Помимо карт  в работе были
дополнительные сведения о народах, природы Сибири, городах.
Современная  территория Сибири делится на Дальний Восток, Восточную Сибирь
и Западную Сибирь. Мы начнем знакомство с Западной Сибири, которая занимает
всю Западно - Сибирскую равнину.
Тема нашего урока « Западно – Сибирская равнина».

Главная задача урока дать характеристику природным условиям  Западно-
Сибирской  равнины и доказать наличие взаимосвязи всех элементов природы на
данной территории.

III. Изучение нового материала.

1.Учитель:             По какому алгоритму мы будем работать? ( ученики
называют план). Я предлагаю вам попробовать себя  в роли молодых учёных –
первопроходцев. Работаем в группах:
                           1группа – геоморфологи
                                                         2группа –
климатологи
                                                        3группа – гидрологи
                           4группа – ландшафтоведы
У каждой группы  есть карточки с заданиями, памятка – инструктаж работы, а
свои выводы вы оформите в виде логической цепочки, схем, контурной карты (
выбор учеников). Назовем основной вопрос ваших заданий.
1 группа – Какие формы рельефа наиболее характерны для Западно-Сибирской
равнины?
2 группа – Климатологи - Чем характеризуется климат  Западно-Сибирской
равнины?
3 группа – Гидрологи - Каковы главные особенности внутренних вод    Западно-
Сибирской равнины?.
4 группа – Ландшафтоведы - Каковы наиболее характерные черты современных
ландшафтов Западно-Сибирской равнины?

Для работы используем  разные источники географической информации.
 Но вначале определим географическое положение. Рассказ учащихся.
Учитель: Протяженность с запада на восток – 1900км, более вытянута с севера
на юг – 2500км. В пределах этих границ площадь составляет 2,6 млн. кв. км и
входит в тройку самых больших равнин мира. Западно – Сибирская равнина
занимает центральное положение в России.

 2. Исследование учащихся.
 3. Подведение итогов ( выступления учащихся).

 1гр.  Геоморфологи.     Плоская равнина, равнина понижается к центру от 0
до 200 м т.к. в основе лежит чашеобразная плита, сложенная осадочными
породами, поэтому много полезных ископаемых осадочного происхождения. В
палеозое здесь было море. В конце герцинской складчатости образовались
горы, они разрушились. В мезозой и кайнозой всё покрывало море. Это
послужило накоплению осадочных пород. Ледник выравнил рельеф до 60 с.ш.
Логическая цепочка: молодая плита – плоский, чашеобразный рельеф --  0 до
200м  --  осадочные полезные ископаемые.
Вывод: Западная Сибирь – плоская равнина в основе которой  располагается
молодая чашеобразная Западно -Сибирская плита, сложенная осадочными
породами. И  поэтому она богата полезными ископаемыми осадочного
происхождения: нефть, уголь, природный газ.
 Учитель: он такой плоский, что поэт И.Фролов писал:
Равнина. Равнина.                                   Как будто гористую
Ни яра, ни пади.                                      Землю разгладил
Равнина – на север,                                Какой то гигантский утюг
Равнина – на юг,
2гр.  Климатологи.
Заполняют  контурную карту. На севере -  климат с холодной ветреной зимой и
прохладным летом. Мало солнечного тепла и света, полярная ночь. Остальная
часть – климат континентальный и суровый.
Север   t я -24   200мм        t я – 24     400мм                     юг
 tя -20     600мм
             t и +8                        t и  +16
                    tи+16
                                                     К больше 1
Циклоны арктического   фронта вызывают жёсткость климата. Зима холоднее и
снег не тает.
Вывод: климат характеризуется нарастанием  континентальности,  избыточным
увлажнением, жесткими морозами.
Причины: открытость территории, господство АВ и  кУВ,  удаленность от
Атлантического и Тихого океанов.

3гр. Гидрологи.
Схема.   Характеристика по карте.
                                         Внутренние воды
                                    [pic]
   Реки: Обь ( Иртыш), Надым, Пур, Таз, Тобол –бассейн Северно – Ледовитого
   океана
   ( на север – уклон). Равнинные, снеговое питание, весеннее половодье.
   Причины заболоченности: - плоский рельеф
                                                  - многолетняя мерзлота
                                                  - избыточное увлажнение
                                                  - низкие температуры
                                                  - торф удерживает влагу.
БИЧ болот - Гнус  -  это всё, что жалит и сосёт кровь!   Мошка,  мокрецы,
комары, слепни, оводы.
Озёра ледниковые на севере, на юге – соленые.

Вывод: Западно –Сибирская равнина богата внутренними водами, их размещение
зависит от рельефа.

4гр. Ландшафтоведы.
Картосхема на компьютере.
тундра и лесотундра:
- Суровость климата:
 - Зима долгая, холодная, ветреная.
- Лето прохладное, ср температура июля + 5 - 10 градусов.
- Осадков выпадает 200-300 мм в год.
- Мало тепла, испарение невелико,
- Увлажнение избыточное,
- Распространена вечная мерзлота.
РАСТЕНИЯ:  Мхи, лишайники, карликовые берёзы, ивы, много ягод: морошка,
клюква, брусника, много грибов.
            Большую часть занимает – тайга: царство  ели, пихты, кедра,
лиственницы, сосны (елово - пихтовых, лиственично – кедрово - сосновых
лесов, с лишайниками и кустарничками).
Южная часть тайги – берёзово – осиновые мелколиственные леса.
(Норка, куница, соболь, бурундук, белка, барсук, медведь, волк, лиса, крот,
заяц-беляк.
Глухарь, рябчик, горлица, дятел, кулик, серый журавль, бекас, дупель.)
 - Отсутствует зона широколиственных лесов.
УРМАНЫ – это заболоченные участки тайги ( в междуречье Оби и Иртыша)
 Колки – рощицы берез и осин среди степей.
Гривы -  песчаные гряды до 30м, покрыты сосновыми борами.

Степи -- занимают небольшие площади на юге Западной Сибири,
- осадков здесь выпадает мало от 300-350 мм
- травянистые, с плодородными чернозёмными и каштановыми  почвами,
- может давать высокие урожаи пшеницы, кукурузы, подсолнечника, овощей (но
часто мешает недостаток влаги и пыльные бури в начале лета).
Вывод: Отчётливо проявляется широтная зональность. Это объясняется
плоскостью рельефа.

Учитель. Подведем итог. Какие существенные черты имеет природа Западно –
Сибирской равнины?
( обширность территории, плоский рельеф, континентальный климат, большая
степень увлажнения, обилие вод, широтная зональность).

   IV. Закрепление изученного материала.

   Сравним основные элементы природы Западно-Сибирской равнины и Восточно-
   Европейской равнины. Заполняют таблицу.

   |Сравниваемые компоненты|Западно-Сибирская      |Восточно-Европейская   |
|                       |равнина                |равнина                |
|В основании равнин     |                       |                       |
|лежит                  |                       |                       |
|Тип поверхности        |                       |                       |
|Возраст фундамента     |докембрий              |палеозой               |
|Преобладающие высоты   |                       |                       |
|Тип климата            |                       |                       |
|Внутренние воды        |                       |                       |
|Природные зоны         |                       |                       |

   Какой вывод можно сделать?
   V. Рефлексия.  Закончите предложение.
       Своей работой на уроке я……………………………
   Чтобы ты хотел сказать учителю……………………
   Я сегодня был удивлён…………………………………
   Что ты узнал на уроке……………………………………

   VI. Выставление оценок.
   VII. Домашнее  задание.  & 35,разработать проект « Пути решения
   заболачивания».

   -----------------------
реки

озёра

болота


Презентация "Течения в океане"


title: Конспект урока "Основные формы рельефа суши. Горы суши" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

               «Тимковская основная общеобразовательная школа»

                 Конспект урока по географии   в   6 классе

                                   на тему

                  «Основные формы рельефа суши. Горы суши».

                                  2014 год

Цели :
                                                                  -
продолжить знакомство с рельефом, сформировать представления об основных
формах рельефа (горы) и их классификации по высоте;
                                                    -научить выделять,
объяснять и описывать признаки гор;
               -научить находить в разных источниках информацию,
необходимую для изучения гор и анализировать её;
                                                              -развивать
практические навыки работы с картой;
                       -умение использовать полученные знания для чтения
физических карт;                         -умение самоконтроля и умение
работать в паре.                                                  Тип
урока: изучение нового  материала.
                 Оборудование: контурная карта полушарий, физическая карта
полушарий, репродукции, картины, атласы и контурные карты географии 6
класс.

                                                              Ход урока:

① Организационный  этап.

② Постановка цели урока перед учащимися.
                                У: цветная репродукция гор. Ребята,
посмотрите, пожалуйста. Что вы видите? Верно, это равнины и горы. Каким
одним словом можно назвать горы и равнины? (рельеф) С таким понятием как
«рельеф» вы уже знакомы. А что бы вы хотели узнать на этом уроке? Чему
научится?                               Формулирование темы и целей урока,
исходя из ответов учащихся.                  Далее, записываем в тетрадь
число и тему урока.

③ Актуализация полученных знаний, мотивация на изучение нового материала.

                                               У: Прежде чем мы приступим к
изучению гор, нам необходимо вспомнить материал, изученный на предыдущих
уроках.                                                                Что
такое «рельеф»?
                                Перечислите формы рельефа, которые вам
известны.                                                   Под
воздействием, каких процессов создан рельеф земной коры? (внешних и
внутренних) А теперь давайте вспомним, что относится к внутренним и внешним
силам? К чему они приводят?

④ Изучение нового материала.
                                         1) У: как вы уже знаете,
крупнейшие формы рельефа на Земле это - выступы материков и впадины
океанов. На материках и дне океанов выделяют две основные формы рельефа:
горы и равнины.
Загадка: Что такое? Что такое?
                                         Очень грозное, большое!

               С ледниками на верху
                                                                  И
подошвою внизу. (Горы)  А теперь давайте вспомним, что мы уже знаем о
горах. На ваших карточках начерчен круг с секторами, ваша задача вписать в
каждый сектор слово, которое у вас ассоциируется с горами. (вершина, склон,
холм, ледник, высота, подошва) Представление о горах вы имеете, и теперь
перед нами стоят такие задачи, как:
                                - объяснить понятие гора;

              -объяснить рельеф гор;

  -объяснить, как изменяются горы во времени;
                                      -объяснить, как различаются горы по
высоте;
                -научиться определять по карте горные системы земного шара.
                          Всю информацию о горах мы оформим в виде схемы.

2)Что такое «горы», строение гор.
                                                  У: Чем горы отличаются от
равнин?
          Гора и холм- это одно и то же? В чем разница? В природе довольно
редко встречается отдельно стоящая  гора. Исключением являются вулканы.
Обычно горы представляют большие по площади и сложные по строению участки
земной коры.  Так что же такое горы?
                                                Пожалуйста, посмотрите на
фотографию, на которой изображены горы. Предложите свое определение этому
термину, исходя из того, что мы с вами уж знаем: понятие = ключевое слово +
существенные признаки. А теперь, давайте сравним определение, которое дано
в учебнике с нашим и, посмотрим на сколько мы с вами правы  Теперь это
определение запишите в карточки, в центре вашего кластера.

Горы- это обширные участки земной поверхности, высоко приподнятые над
прилегающими равнинами (более 200 м) и имеющие сильно пересеченный рельеф.
Назовите горы, которые расположены ближе всего к Тулуну. Восточный Саян –
это горная система протяженностью более тысячи километров в южной части
Сибири на территории юга Красноярского края, запада Бурятии, Иркутской
области и северо– востока Тувы от левобережья Енисея до побережья озера
Байкал. С ледников Восточного Саяна  берет начало река  Ия. Что такое
равнина? Склон? Подошва?
                       Вершина- это самая верхняя часть, верхушка горы.
                                         Склон – это расстояние между
вершиной и подошвой.                              Подошва – это переход
склона (горы) в равнину.
          В своих раздаточных листках на рисунке подпишите составные части
горы. Итак, так как одиночные горы встречаются редко, то горы суши- это
целые горные страны, которые протягиваются  сотни, а то и тысячи
километров. Если горы вытянуты в ряд, то это – горный хребет. Если
образуется система горных хребтов и горных долин, то образуется горная
система. А теперь, полученные нами знания запишем в тетради ( в это время
учитель на доске изображает схематически  горный хребет, показывая на схеме
понижение между двумя горными  хребтами (горную долину). Самая высокая
часть хребта- это гребень. Его мы так же указываем на схеме. Понижение в
гребень – это перевал. Итак, горная страна – горы, расходящиеся в разные
стороны.

3) Различие гор по высоте.
                                                  У: Мы с вами выяснили,
что представляют собой крупные формы рельефа, рассмотрели рельеф гор, а
теперь предлагаю вам ответить на вопрос: чем отличаются горы друг от друга?
Одним из существенных признаков горных стран является различие их по
абсолютной высоте (низкие, средние, высокие). Обращаемся к тексту учебника
на странице 55. Полученные сведения дополняем в схему. Проверяем по схеме

|Тип гор  |Высота гор        |Названия гор ( пример )|
|Низкие   |До 1000 м         |Средний  Урал          |
|Средние  |От 1000 до 2000 м |Урал                   |
|Высокие  |Свыше 2000 м      |Альпы, Кавказ          |

Как горы обозначены на карте и существует ли их классификация там?
Открываем в атласе физическую карту полушарий, находим там горы. По каким
показателям вы их нашли? А как можно узнать о высоте гор на географической
карте?

4) Практическая работа.

Для того, чтобы лучше запомнить название и расположение основных гонных
систем суши, выполним практическую работу: перенесем их на контурные карты.
Что означает – перенести горы? Мы обозначаем линиями местоположение
основных хребтов и правильно подпишем их название. Инструкция в ваших
раздаточных  листах  поможет вам в этом. Предлагаю начать с западного
полушария. Давайте  начнем с самых протяженных гор суши (это почти 9000
км). Они расположены на материке Южная Америка. Какие это горы? (учитель
работает на доске, дети в контурных картах, вся работа сопровождается
пояснениями)
                           -Где эту линию рисовать;
                                                                          -
В какой части материка они расположены;
                                    - Как протянулись относительно сторон
горизонта;                                                       -
Береговой линии;
                                                    - Ближайших рек и
морей;
                                    - Параллелей и меридианов или вдоль
параллелей и меридиан.                Назовите горы Северной Америки, где
они располагаются? Давайте обозначим их на контурных картах –это Аппалачи и
Кордильеры. Теперь посмотрим на восточное полушарие: материк Евразия-
Кавказ, Альпы, Гималаи, Уральские, Скандинавские, Хибины, Сихоте - Алинь. В
Африке – Атлаские, Дроконовы. В Австралии – Большой Водораздельный хребет.
Эта  работа поможет вам быстрее запомнить горы и находить их на карте.

5) Изменение гор во времени.
                                             У: Посмотрите, пожалуйста, на
фотографию с изображением гор. Чем они отличаются друг от друга? В чем
причина названных вами различий? Как вы думаете, почему они различаются? На
какие две группы, по вашему мнению, можно разделить горы суши? (дети должны
придти к выводу, что горы бывают старые и молодые) подписывают их на своих
схемах, затем дети легко выделяют признаки старых разрушенных гор: низкие,
расколы, трещины.
                                                             У: Определите
высоты гор изображенных на карте (определение высоты гор по цвету). Так же
к старым горам, давно появившимся на суше относятся уже разрушенные горы:
Уральские, Хибины, Аппалачи. Назовите, пожалуйста, причины разрушения гор.
 Но и среди высоких гор, с остроконечными вершинами есть старые горы,
например, Тянь-Шань, Алтай, Скалистые горы, которые получили свое второе
рождение относительно недавно. Их ещё называют омоложенными горами.
Установили это, изучив внутреннее строение гор - характер залегания горных
пород.

6) Значение гор.
                                                       У: Какие значения
для человека имеют горы? Чтение по учебнику, стр.56.

⑤ Этап закрепления изученного.
                                             У: Я задаю вам вопрос, каждый
работает со своей физической картой полушарий, находя ответ, выходите к
доске и показываете нужный объект всему классу.

              – Самые длинные горы на Земле. (Анды)
                                                       –Самая высокая гора
в мире. ( Эверест или Джомолунгма)
               –Самые высокие горы на суше. (Гималаи)
                                                      –Самая большая горная
страна в Азии. (Тибет)
                                    –Самая высокая вершина Кавказских гор.
(Эльбрус)

⑥ Этап закрепления и самоконтроля.
                             Учащимся предлагается самостоятельно выполнить
задания по рядам. Работа в парах.

       1ряд – Найти соответствие между горами и материками, соединив его
стрелками.
                                                    Гималаи

                        Кордильеры
                Северная Америка
                                                   Анды
                                                Евразия

               Драконовы
        Африка
                                           Уральские
                                     Австралия
                                        Кавказ
                                     Южная Америка
                          Большой Водораздельный хребет
                                                              2 ряд – Найти
соответствия между горой и вершиной, соединив его стрелками.

                Гималаи
                  Косцюшко
Кордильеры
Народная
               Анды
                    Эльбрус

                                                     Уральские
                                                     Мак-Кинли
                                               Кавказ
                                                   Эверест
              Большой Водораздельный хребет
Аконкагуа

⑦ Подведение итогов урока.
                                                 У: Что нового вы узнали на
сегодняшнем уроке? Сможете ли вы дополнить записи в кругу, который мы
заполняли в начале урока? Давайте запишем и назовем. Наши знания о горах
увеличились, и можно смело сказать, что наш урок не прошел даром.

Объяснение домашнего задания:  п.20, № 3, 5.

                                 Литература:

 Герасимова  Т.П.,  Неклюкова  Н.П., География,   М: Дрофа, 2011 год.


title: Аргументы к сочинению ЕГЭ Улицкая "Перловый суп"

extracted_text: Людмила Улицкая « Перловый суп»


Презентация "Сравнительная характеристика рельефа России и Канады"


title: Конспект урока "Пьеса – драматическое произведение. С.Я. Маршак «Сказка про козла»" 4 класс

extracted_text:
УМК «Гармония»
Предмет: Литературное чтение.
Класс: 4
Тип урока: ОНЗ (обработка новых знаний).

Ход урока:


title: Конспект урока "М. Зверев «Хлопот полон рот у природы»" 2 класс

extracted_text:
Урок по литературному чтению во 2 «Д» классе.

            Тема:    М. Зверев. «Хлопот полон рот у природы»

Цель:  углубить  первоначальное  представление  об олицетворении;   пересказывать  произведение,   сохраняя языковые особенности.
Планируемые результаты (задачи урока):
Предметные: чтение и анализ содержания рассказа М. Зверева «Хлопот полон рот у природы», первоначальное освоение понятия «олицетворение».
Личностные: воспитывать эстетическое чувство, умение видеть природу и бережно относиться к ее красотам.
Системно-деятелъностные: формирование умения работать по содержанию прочитанного; формулировать вопросы и отвечать на них, устанавливать последовательность событии в тексте, развивать мышление (умение рассуждать о прочитанном).

                                                         Ход урока

1.  Организационно-мотивационный момент. Открытие темы урока.
На доске портрет Максима Дмитриевича Зверева и иллюстрации к его произведениям. Запись на доске названия рассказа «Хлопот полон рот у природы». Как вы думаете, ребята, какой будет сегодня наша тема урока"? О чем говорит название рассказа? (Рассказ об осени).

2.  Актуализация знаний (чтение отрывков из рассказов М. Д. Зверева по выбору учителя). Выставка книг М. Зверева.
Максим    Дмитриевич Зверев (1896-1997) - казахстанский писатель, написавший более 120 произведений о природе. Его называют певцом природы, потому что его книги - это путешествие по лесам и степям, горам и рекам Казахстана. В своих книгах писатель рассказывает о том, как живут звери и птицы в сухое или дождливое, теплое или лютое время года, его звери предсказывают погоду, сами себя лечат, помогают другим, даже человеку.
  Детство Максима Зверева прошло на берегу живописной реки Оби, среди алтайской природы. Отец писателя Дмитрии Иванович, родом из крестьян, научил сына любить природу, писать о ней бережно и любовно
Сказка М. Зверева «Хлопот полон рот у природы» зовет детей в удивительный мир, полный жизни, звуков и тайн. Она учит детей быть чуткими и внимательными ко всему живому на земле. В природоведческой сказке Зверева действие происходит в реальном осеннем лесу.
Повадки и образ жизни зверей правдивы. Сказочным является лишь то, что красавица Осень разговаривает с животными.

4.  Первоначальное знакомство с рассказом. Чтение рассказа.

5.  Словарная работа (в рабочих тетрадях): объяснить значение слов.
Опрометью - очень быстро, не раздумывая. Куцый хвост - короткий хвост.

6.  Беседа по содержанию рассказа.
- Опишите Осень. Какой она представляется писателю?
-  Кого повстречала Осень в лесу?
-  Как ведет себя барсук? Почему?
-  Почему злится Олень? Какими словами успокоила его Осень?
-  Что делали утки-чирки? Как отреагировала Осень на их поведение?
-  Что Осень посоветовала зайцу, белочке?
-  О чем спорили птицы?
-  Как рассудила спор между птицами Осень?
-  Какими качествами писатель наделил Осень?
-  Почему слово Осень написано с большой буквы? Как называется этот прием в литературе? (Олицетворение.) Восстановить последовательность действий Осени в лесу. С кем она говорила? Кого проверяла? (См. текст рассказа.)

7.  Работа над приемом олицетворения. Что называется олицетворением! Какие слова говорят об осени как о живом существе? Работа по сказке М. Зверева может быть завершена составлением опорного конспекта: учащиеся выписывают слова и образные выражения, характеризующие осень как живое существо.

8.  Работа над развитием связной речи: Расскажи о любом предмете так, как будто он живой. Используй прием олицетворения, кода неживые предметы изображаются писателем как живые, наделяются речью, чувствами. Представь, что чувствует, например, осеннее дерево, которое сбрасывает свои последние листья? Цветок, который увядает? О чем будет их рассказ? Что они расскажут Осени?

9.   Чтение по ролям. Подготовить чтение по ролям сценки  «спор птиц»  от слов:   «...понеслась было Осеньдальше, но увидела, как птички спорят...» и до «...разлетелись в разные стороны». При чтении передать характер
каждого персонажа.

10.   Задание на дом: пересказ сказки М. Зверева «Хлопот полон рот у природы»; составить рассказ с использованием олицетворений.

11.   Подведение итогов урока: Что такое олицетворение? Как изображается осень в рассказе М. Зверева? О чем говорит Осень с жителями леса?


title: Конспект урока "Произведение А. Приставкина «Фотографии»" 4 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 4 классе по теме: «Произведение А.Приставкина «Фотографии».
  Цели урока:
Обучающие.
Познакомить учащихся с биографией и творческой деятельностью А. Приставкина.
Научить вдумываться в текст, постигать его смысл, идею.
Развивающие.
Отработка навыков определения принадлежности произведения к определенному литературному жанру.
Развитие умений и навыков анализа художественного текста.
Развитие умений выделять главное, составлять суждение оценочного характера.
Развитие творческих способностей учащихся.
Развитие монологической речи.
Воспитательные.
Воспитывать такие нравственные чувства, как гуманизм, сострадание, любовь к ближнему, подвести учащихся к выводу о том, что война - «страшное дело».
Обсудить проблему ответственности человека за ту линию, которую он выбирает, за те поступки, которые он совершает.
Оборудование урока.
Портрет писателя. Фотографии памятных мест Татарстана, где побывал А.Приставкин.
На парте каждого ученика текст рассказа А. Приставкина «Фотографии».
Эпиграф.
Выставка книг.
Стенд с иллюстративным материалом, на котором изображены дети в военное время
Развитие речи. Словарная работа, исследовательская работа, подготовка к выступлению, выразительное чтение, устное рисование. Самостоятельные творческие работы (сочинение стихотворений на тему «Война и дети», отзыв о произведении)
К уроку внеклассного чтения учащиеся получили задание.
Три ученика занимались поиском биографии писателя, один из них готовил выступление « Приставкин в Татарстане» (национально-региональный компонент)
Один учащийся готовил выразительное чтение рассказа.
Желающим было предложено сочинить стихотворения на тему «Война и дети».
Один ученик, заранее прочитав текст, сочинил стихотворение от имени главного героя рассказа.
Один учащийся, прочитав текст, приготовил отзыв о произведении.
Эпиграф к уроку
Помните!
Через века,
через года -
помните!
О тех,
кто уже не придет никогда,-
помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти
павших
будьте достойны!
Р.Рождественский
Ход урока.
Учитель. Нет будущего у человека, который не имеет прошлого, память, уважение к предкам. Сегодня мы познакомимся с произведением Анатолия Приставкина «Фотографии». Наша задача - проанализировать рассказ, рассмотреть художественные особенности, определить тему и идею произведения, а также ответить на ряд вопросов.
Творческая экскурсионная группа рассказывает о писателе, делает обзор произведений, опираясь на выставку книг.
Учитель. Произведение, с которым мы сегодня познакомимся, по объёму небольшое, так как это рассказ. Запишем в тетрадях, что такое рассказ.
Рассказ – небольшое художественное произведение, в котором даётся изображение какого-либо эпизода из жизни героя.
Читаем рассказ. ( Заранее подготовленный ученик выразительно читает произведение)
Учитель.
-Вас рассказ оставил равнодушным? Что вас взволновало?
-От какого лица ведется повествование? (От лица ребёнка)
-Здесь встречаются слова: битва, атака, окружение?
Нет, но мы видим, что этот рассказ о войне.
-Найдите в тексте детали, которые доказывают, что произведение о войне.
-Случайно ли герой не имеет имени? Почему рассказ нельзя полностью назвать автобиографичным? (Это судьба многих детей того времени)
Показ иллюстраций, на которых изображены дети войны.
Учитель. Рассмотрев иллюстрации, мы понимаем, что война принесла горя многим детям.
- Кто попытается нарисовать мальчика устно или на листе?
Характер мальчика раскрывается в поступках.
-Что вы можете сказать о характере мальчика? Какие поступки он совершил?
(Герой мог бы убежать, но не оставляет беззащитную сестру, он чувствует ответственность за Людочку).
-Найдите в тексте, где показана забота о сестрёнке.
-Почему он пришел к ней спустя 2 дня? Что он говорит?
Маленький человек, но у него большая сила воли.
-Что вы ещё можете добавить? (Дети войны рано взрослеют)
-Какой возраст мальчика?
-Каков язык героя произведения? ( Речь взрослого человека, который многое испытал)
Автор описывает день получения маленького листочка. «Я держал его в руках, и у меня мёрзли пальцы и коченело внутри…» Мы можем сказать, что он мудр.
- В чём его мудрость? Какое слово он нашел? ( Вместо слова «умер», он употребляет слово «затерялся»).
Затерялся - символ ( с греч. « знак»). Он создается на основе переносного значения, его многозначности.
Находим в тексте, когда и в связи с чем он это слово употребляет.
- Какой вы представляете Людочку? ( Ей 6 лет, хлопает в крошечные синеватые ладони, у неё чистые испуганные глаза, ещё не знающие горя. Она уважает брата, повторяет его слова. Голос слабенький.)
Учащиеся, подготовившие рисунки, показывают их и комментируют.
Учитель.
-Кто ещё герой рассказа? (Тётя, которая отказывается взять детей)
-Можно ли её осудить? (Нет, мы не знаем причин отказа)
Найдите слова, которые произносит завуч. Понятно, что её трогает судьба воспитанников, поэтому не смотрит в глаза, не заканчивает фразу.
-Как назвать тему произведения?
Тема детей войны, сиротства.
-Почему Приставкин назвал свой рассказ «Фотографии»?
Фотографии - реликвия, память, связь поколений.
В конце рассказа фотографии – общность судьбы.
Один из учащихся работал с толковым словарем Ожегова и сейчас познакомит с точным определением данных слов.
Ученик.
Реликвия - вещь, свято хранимая как память о прошлом. (Семейная реликвия)
Память –
Способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений, опыта.(Это на его памяти)
То же, что воспоминание о ком – чём-нибудь. (Хранить память о событии)
То, что связано с умершим. (Посвятить книгу памяти учителя)
Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия. (Проявить милосердие)
Учитель.
-Для чего автор показал историю детей? (Чтобы дети не забывали о войне)
Учитель выразительно читает эпиграф.
-А теперь прозвучат стихотворения собственного сочинения учащихся, которые, не зная текста, попробовали создать произведения на тему «Война и дети».
Мы не забудем никогда
Тех подвигов великих
И благодарны навсегда
Всем, кто сражался в битвах.
Печален образ маленьких героев,
Когда спокойно всё теперь.
Мы понимаем по рассказам многих:
Война – не для детей!
Четыре года длилась война,
Сколько жизней она унесла…
Люди теряли отцов, матерей,
Было страшное время потерь.
И прошло с той поры много лет.
Люди живут без горя и бед.
Но память о тех страшных днях и ночах
Навсегда останется в наших сердцах!А один учащийся, прочитав текст, попробовал сочинить стихотворение от лица главного героя рассказа «Фотографии»
В детдоме жили мы с сестрёнкой
И вместе коротали дни.
Родителей видели только в альбоме:
На фронте были они.
Пришло нам страшное письмо-
Беда случилась с мамой,
И мне осталось лишь одно -
Держать всё это в тайне.
Месяц за месяцем бежал,
Минута за минутой,
Наш папа на войне пропал,
И в сердце много грусти.
Война всех забрала родных,
И их мы не забудем.
Какой ценой достался мир,
Мы вечно помнить будем!
Учитель.
-Какова же идея произведения?
Показать доброго ответственного человека, показать человеческое милосердие.
Рассказ учит состраданию, любви к ближнему, тому, что каждый в этом мире должен быть ответственен за близких, а также за свои поступки.
А сейчас ваш одноклассник прочитает отзыв о произведении « Фотографии».
Заключительное слово учителя.
Это счастье, ребята, что на вашу долю не выпало такое горе. Помните, что очень важно в жизни, чтобы в трудную минуту рядом были люди, на которых можно было бы положиться.
Домашнее задание. Написать отзыв о рассказе.


title: Конспект занятия "Кто и зачем придумал правила поведения и общения?"

extracted_text:
Тема:    Беседа: «Кто и зачем придумал правила поведения и общения?»                 Цель:  стать воспитанным.                                                                                Задачи:   Формировать представления о правилах поведения, как общепринятых во всем мире нормах поведения. Познакомить с понятием «Этикет»                                                                                Оборудование и материалы: Макет цветка с лицом и съемными лепестками, иллюстративный материал, карточки к игре “Подбери пару”.            Билингвальный компонент:  мінез – құлық – поведение.
Ход занятия: Воспитатель предлагает встать в утренний круг:
«Подари улыбку».
Предлагает детям встать парами, посмотреть друг другу в глаза и, улыбаясь, произнести добрые слова. По хлопку ведущего дети меняются парами. Сегодня у нас необычное занятие. И начнём мы его с того, узнаем  «Что такое этикет?»
Воспитатель читает стихотворение:
Что такое этикет -
Знать должны мы с детских лет.
Это - нормы поведения:
Как ходить на День рождения?
Как знакомиться?
Как есть?
Как звонить?
Как встать?
Как сесть?
Как здороваться со взрослым?
Много разных есть вопросов.
И на них даёт ответ
Этот самый этикет.
Этикет - это совокупность норм и правил поведения, установленных для различных форм общения, или просто – соблюдения правил хорошего поведения.
Проблемная ситуация.
Воспитатель показывает детям желтый круг на стебельке и спрашивает: Ребята, как вы думаете, что это такое? Дети отвечают на вопрос.
Да, это серединка от цветка. А как же называется этот цветок?
Воспитатель обращает внимание детей на мимику цветка, спрашивает: “Что случилось с нашим цветком? Почему он грустный? Да, ребята, подул сильный ветер, и разноцветные лепестки цветка разлетелись по всей группе.
Вот голубой лепесток. Это лепесток вежливости. Он предлагает нам рассмотреть картинки. «Как вы думаете, что говорит девочка?» ,« Как мог ответить мальчик?»  Дети рассматривают картинки, анализируют делают выводы.
Воспитатель предлагает рассмотреть вторую картинку, на которой изображено, как мальчик предлагает дедушке сесть на сидение в автобусе, и спрашивает: «Какие вежливые слова говорит мальчик?», «Что ответил дедушка?» Дети рассматривают картинки, анализируют делают выводы.
Детям предлагается рассмотреть третью картинку, на которой изображена встреча двух друзей. Воспитатель спрашивает: «Как друзья приветствуют друг друга?», «Как можно приветствовать друга, если встретишь его утром, вечером, днем?» Дети называют вежливые слова. Молодцы, ребята, вы назвали много вежливых слов, лепесток возвращается к цветку”.
Воспитатель обращает внимание на лепесток желтого цвета. Как же называется он?   Это  лепесток культуры. На лепестке задание: необходимо выполнить сервировку стола, показать и рассказать, как пользоваться столовыми приборами. Дети выполняют сервировку стола и анализируют, кто выполнил задание правильно, а кто с ошибками.
Подходят  к красному лепестку. «Ребята, как вы думает, какого человека называют воспитанным?», «Да, воспитанным называют того, кто и без воспитателя,  и без родителей ведут себя правильно».
Предлагает детям проговорить слово «поведение» на двух языках. Билингвальный компонент:  мінез – құлық – поведение.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть ситуации на картинке дети в спальной комнате, в умывальной комнате, в раздевальной комнате одни, и предлагает объяснить, кто как себя ведет? Дети анализируют поступки.
Смотрите, ребята,  и этот лепесток вернулся к цветку.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что около зеленого лепестка лежит игра, это лепесток доброжелательности.
Воспитатель предлагает поиграть в игры. Игра «Подбери пару».
А вот и последний лепесток. Это лепесток привычек.
Игра с мячом «Назови привычку».
«Чтобы вернуть лепесток к цветку, поиграем в игру с мячом. Кому ведущий бросит мяч, тот называет привычку».
Мыть руки перед едой – это полезная привычка.
Чистить зубы перед сном – это полезная привычка
Пользоваться носовым платком – это полезная привычка.
Дразнить и обзывать детей – это вредная привычка.
Грызть ногти – это вредная привычка.
Стричь ногти – это вредная привычка.
Молодцы, ребята, вы все привычки определили правильно и последний лепесток возвращается к цветку. Воспитатель незаметно меняет мимику цветку. Ребята, смотрите, как повеселел наш цветок. Он рад, что вы хорошо знаете правила этикета. Давайте назовем их еще раз. Дети повторяют правила этикета. Воспитатель обращает внимание детей на то, что цветок “Этикет” дарит им свои портреты, чтобы дети могли рассказать дома о том, что было на занятии. Сам цветок разноцветный, а портреты не раскрашены. Дети заштриховывают лепестки, самостоятельно вспоминая правила этикета.
Тема:    Беседа: «Кто и зачем придумал правила поведения и общения?»                 Цель:  стать воспитанным.                                                                                Задачи:   Формировать представления о правилах поведения, как общепринятых во всем мире нормах поведения. Познакомить с понятием «Этикет»                                                                                Оборудование и материалы: Макет цветка с лицом и съемными лепестками, иллюстративный материал, карточки к игре “Подбери пару”.            Билингвальный компонент:  мінез – құлық – поведение.
Ожидаемый результат:
Знать:  правила этикета.
Иметь:    понятие «Этикет»
Уметь:  вести себя в обществе.


title: Конспект занятия "Кто колечко найдёт?"

extracted_text:
Тема: «Кто колечко найдёт?»
Программное  содержание:  уточнить  и  расширить  знания  детей  о  домашних
птицах, их повадках и особенностях, развивать творческое воображение.
Оборудование: кукла,  иллюстрации  домашних  птиц,  тазик  с  водой,  силуэт
уточки.
                                Ход занятия.
      В гости к детям приходи кукла Оля. Она плачет, приговаривая:
                           Покатилось, покатилось,
                               Олино колечко.
                           Покатилось, покатилось,
                             С нашего крылечка.
                             Покатилось колесом,
                           Прокатилось за кустом.
                           Кто с крылечка сойдёт?
                             Кто колечко найдёт?
Воспитатель: Вслед за Олей мы пойдём
                 И колечко мы найдём.
      Дети идут и попадают на птичий двор.  Ребята,  кто  нам  встретился  в
пути? (курица с цыплятами).
- Чем питаются эти птицы?
- Какую пользу приносят человеку?
- Кто найдёт колечко около крылечка?
                              Я, сказала курица
                            Стоит мне прищуриться
                             Я вам семечко найду
                            На дворе или в саду.
                            И колечко найти рада,
                         Да цыплят кормить мне надо,
                            А цыплята, вот беда,
                            Разбежались кто куда.
Воспитатель: Не помогла Оле курица. Вместе с Олей мы  пойдём  и  колечко  ей
 найдём.
- Что же это за птица?
- Чем отличается индюк от других домашних птиц?
- Как называют птенцов индюка?
                            Я найду, сказал индюк
                           Только стал я близорук.
                           А для нас, для индюков
                             Не придумано очков.
                            Укажите мне местечко,
                            Где утеряно колечко.
                             Постараюсь я найти
                             И хозяйке принести.
Воспитатель: Не нашёл индюк колечка. Кто ж колечко найдёт около крылечка?
- А кого же мы ещё встретили в пути? (утки).
- Чем отличаются утки от индюка  и  курицы?  (перепонки  на  лапках,  другой
формы клюв, плавают).
-Как называют птенцов утки?
                       Утка: Кря-кря-кря, сказала утка
                           Я нашла бы вам колечко,
                             Отыскала бы давно,
                             Да не знаю где оно.
Воспитатель: пойдём, Оля, дальше. Кто поможет нам найти колечко?
- Кто это? (гусь).
- Что объединяет утку и гуся?
- Как вы думаете, почему так говорят: «Как с гуся вода»?  (оперенье  покрыто
жиром и когда гусь выходит из воды, вода скатывается).
- Найди нам, гусь, колечко.
                          - Га-га-га, гогочет гусь.
                           Погоди, когда вернусь.
                             Я поплаваю в пруду,
                            А потом искать пойду.
Воспитатель: Нет, гусь, помоги Оле сейчас найти колечко, а потом  поплаваешь
в пруду и мы тебя угостим чем-то вкусным. (гусь эмитирует  поиск  и  находит
колечко).
                           Потихоньку, потихоньку,
                         Со ступеньки на ступеньку,
                         По тропинки вкривь и вкось
                           Тут колечко и нашлось.
      Имитация движений домашних птиц.
Воспитатель: Спасибо тебе, гусь, ребята, а как вы думаете, почему всех  кого
мы встречали в пути, называют птицами?
- Почему их называют домашними птицами?
- А теперь ты можешь поплавать в пруду и мы тебя угостим, как и обещали.
      Дети подходят к столу, на котором  тазик  с  водой,  посреди  которого
плавает вырезанный из бумаги и закреплённый на кусочке  пенопласта  гусь.  В
клюве у него спрятана  скрепка.  Воспитатель  берёт  деревянную  палочку,  с
одной стороны  к  которой  прикреплен  кусочек  магнита,  закрытый  кусочком
хлеба, с другой стороны  к  палочке  прикреплено  что-нибудь  не  съедобное.
Воспитатель подносит к гусю разные  концы  палочки,  и  он  будет  плыть  за
хлебом. Воспитатель выполняет  действия  сама  и  даёт  сделать  тоже  самое
детям.
      После опыта  объясняют  почему  гусь  плывёт  только  к  одному  концу
палочки: там магнит притягивает к себе железо. Затем воспитатель  показывает
опыт с другой скрепкой и тем же магнитом.


Презентация "Описание, повествование, рассуждение" 5 класс


title: Интегрированный урок "Сравнительная характеристика рельефа России и Канады"

extracted_text:
Интегрированный урок
Предметы: География и Английский язык
Тема: Сравнительная характеристика рельефа России и Канады
Учителя: учитель географии Бабина Н.И.
 Учитель английского языка Некрасова Н.В.
Цели:
Образовательные:
обеспечить усвоение обучающимися знаний об основных формах рельефа России и Канады.
Развивающие:
развивать умения обучающихся на основе карт устанавливать зависимость рельефа от тектонических структур;
развивать умения действовать самостоятельно.
Воспитательные:
воспитывать  групповую сплоченность у обучающихся;
воспитывать положительное отношение к знаниям;
воспитывать дисциплинированность.
Тип урока: обобщение пройдённого материала.
Методы и приемы: беседа, наглядно-иллюстративный, частично-поисковый, эвристический, программированный, рефлексия.
Оборудование: физическая, экономическая, геохронологическая карта России и Канады,  атласы для 7,8 классов, ПК , кроссворды, художественное слово.
I. Организационный этап
Класс разделить на четыре группы;
Приветствие;
Проверка готовности обучающихся к уроку;
Организация внимания.
II. Формирование новых знаний и умений
Подготовка обучающихся к активному и осознанному усвоению материала
Учитель географии:
– Здравствуйте ребята ! Сегодня необычный урок-интегрированный .Но ,а мы продолжаем  изучение большого раздела “Общая характеристика природы”.
– Попробуйте определить тему нашего урока.
“Держу я камень на ладони
И не спешу его бросать,
Чтоб книгу мудрую природы
Неторопливо пролистать”
– О каком компоненте природы здесь идет речь? Как вы думаете? (Рельеф)
_А теперь угадайте , рельеф каких стран мы будем изучать? – Конечно !Сегодня урок мы посвятим изучению рельефа России и Канады.

Над Канадой небо сине,
Меж берез – дожди косые…
Так похоже на Россию!
Только всё же не Россия…
                               (Александр Городницкий)
Учитель английского:
– Канада и Россия :соседи и близнецы(на английском),на столах значки с флагами стран,
группы одевают значки!
 Учитель географии:
– По-вашему, какие вопросы мы должны осветить, чтобы иметь представление о рельефе? (Основные формы рельефа; как формировался рельеф.)
– Как различается рельеф по формам и высоте (устно). (Горы и равнины. Горы: низкие, средние высокие, высочайшие. Низменности высотой 0-100 м. ; возвышенности – 200-500 м.; плоскогорья – более 500м.)
– Используя опорные знания и умения, определим основные понятия, необходимые для изучения рельефа. Для этого предлагаю решить кроссворд  (у каждой группы обучающихся на столах карточки с вопросами)
– Работаем быстро, но будьте внимательными, отвечая на вопросы. Оценивать мы будем сегодня с помощью кленовых листочков почему ?как вы думаете?(это символ  Канады ,и часто встречающиеся дерево в европейской части России)
 Дается 5 минут:

Рис. 1

Вопросы:
Вся совокупность неровностей земной коры (рельеф)
Часть земной поверхности, высоко приподнятая над равниной и сильно расчлененная (горы)
Обширные участки с ровной или холмистой поверхностью (равнины)
Каменная оболочка Земли, которую образуют земная кора и верхняя часть мантии (литосфера)
Равнина, имеющая высоту от 0-200 метров (низменности)
Древний, относительно устойчивый участок земной коры, в основании которого лежит древний кристаллический фундамент, покрытый сверху осадочным чехлом (платформа)
Равнина, имеющая абсолютную высоту от 500 метров и выше (плоскогорье)
Подвижные неустойчивые участки земной коры (складчатость)
Равнина, имеющая абсолютную высоту от 200-500 метров (возвышенность)
Наука о движение литосферных плит (тектоника)
Проверка – 4,3,2,1-кленовый листок.
Учитель английского:
Диалог о стране ,на английском языке.
Учитель географии:
 Итак, перейдем к более подробному обсуждению рельефа России и Канады. В  каждой группе на столах лежит  незаполненная сравнительная  таблица стран, давайте грамотно составим и заполним таблицу на государственных языках.
Работа  в группах:

Групповая работа по карте атласы 8 -7класс “Физическая карта России и Канады”
Атлас 8 кл.стр.10-11, Атлас 7 кл.стр.36-37

Задания группам выдаются таблички с заданиями:

\
Вывод: Особенности рельефа
III. Утверждение  знаний и умений (рефлексия).
Составить причинно-следственную цепь из предложенных звеньев на доске.
IV. Домашнее задание.
§ 14(стр. 48-49)
На контурную карту нанести крупнейшие формы рельефа нашей страны. (Восточно-Европейская равнина, Прикаспийская низменность, Среднерусская возвышенность, Приволжская возвышенность, Западно-Сибирская равнина, Среднесибирское плоскогорье, горы Кавказ, Урал, Алтай, Западный и Восточный Саян, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского).
Выставление отметок за работу на уроке
Литература:
Для обучающихся:
Раковская Э.М. География. Природа России. 8 кл. 2005. Просвещение.
Школьный атлас. География России. 8 класс.
Школьный атлас. География материков и океанов. 7 класс.
Для преподавателя:
Раковская Э.М. География. Природа России. 8 кл. 2005. Просвещение.
Раковская Э.М. Методическое пособие по курсу “География: природа России”: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1999 – 143 с.: ил.
Баринова И.И. Школьный практикум. География России. Природа. 8 класс. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000. – 64 с.: ил.
Пармузин Ю.П., Карпов Г.В.. Словарь по физической географии. – М.: Просвещение, 1994 – 367 с.


title: Классный час "Песни великой победы" 2 класс

extracted_text:
                 Музыкальная гостиная

Цель. Способствовать расширению знаний и представлений об истории Великой Отечественной войны; формировать чувство патриотизма, гордости за нашу страну на основе знакомства с военно-патриотическими песнями; развивать творческие способности учащихся, навыки выразительного чтения, эмоциональное восприятие и эмоциональную отзывчивость.
Оформление. На центральной стене зала – надпись «Песни Великой Победы», изображения звезды с георгиевской лентой, золотой лиры и нотного стана; плакаты с изображением эпизодов военных действий.

Материалы. Аудиозаписи и фонограммы песен военной поры, а также песни на диске в исполнении М. Бернса, И. Кобзона и др.; костюмы для инсценировки песен.

Ход мероприятия

Ученик 1.
 Дорогие ребята! Во все времена самым главным долгом граждан была защита родной страны.
Но с особой силой любовь к Отечеству проявил наш народ в годы Великой Отечественной войны.
 68 лет со дня Великой Победы мы будем отмечать 9 Мая. Но время никогда не сотрет из памяти народа то грозное и суровое время.
Жить, работать, воевать, побеждать врага помогали людям песни, созданные до войны и во время войны.
Есть среди них такие, которые сыграли большую роль в жизни страны. В нашей музыкальной гостиной мы услышим прекрасные песни, узнаем, как они создавались.

                И слова тех честных песен звали
               За Отчизну биться до конца,
               И от песен слезы застывали
               Каплями смертельного свинца.

Вставай, страна огромная!
Вставай, на смертный бой!
С фашистской силой темною,
С проклятою ордой.

 Пусть ярость благородная
 Вскипает, как волна.
 Идет война народная,
 Священная война.

         Ученик 2.

«Священная война» – песня-воин, песня-гимн, песня-пророк, песня-полководец. Слова ее написал поэт Василий Лебедев-Кумач в ночь с 22 на 23 июня, а 24 июня – через 2 дня после начала войны – текст был уже опубликован в газете «Известия».
 Композитор А.В. Александров написал мелодию, которая покорила сердца людей. На шестой день она впервые прозвучала на Белорусском вокзале, где провожали на фронт военные эшелоны.

 Во время исполнения песни все встали, как будто слушали гимн. В глазах солдат, уходивших на фронт, блестели слезы. Песня утихла, но бойцы потребовали повторения. 5 раз подряд пели «Священную войну»!

Ученик 3.

              Ведь песня – это сила!
              Мелодия и ритм...
              Когда поет Россия –
             Душа в ней говорит.

Битва под Москвой – первая победа в Великой Отечественной войне. Здесь, в суровых снегах Подмосковья, родилась знаменитая песня «В землянке».
 Корреспондент Алексей Сурков в ноябре 1941 года был на фронте. 27 ноября, после тяжелого боя под Истрой, ему вместе с бойцами пришлось пробиваться из вражеского окружения.
       Это им удалось, и он показал себя в бою смелым солдатом.

                                   Бьется в тесной печурке огонь.
                                   На поленьях смола, как слеза.
                                  И поет мне в землянке гармонь
                                   Про улыбку твою и глаза.

                                   Про тебя шептали кусты
                          В белоснежных полях под Москвой.
                                  Я хочу, чтобы слышала ты,
                                  Как тоскует мой голос живой.

Ученик 4.

          Когда на смерть идут – поют,
         А перед этим можно плакать,
         Ведь самый страшный час в бою –
         Час ожидания атаки...

Промерзший, усталый, в шинели, посеченной осколками, всю ночь он не сомкнул глаз, писал в землянке, у маленькой теплой печурки письмо своей жене Софье Антоновне – в стихах.
 Когда на фронт приехал композитор Константин Листов и услышал эти стихи, он сразу же написал музыку, спел песню солдатам под гитару, а вечером ее уже пели все.

 Нотной бумаги не было, он написал песню на обычном листке, разлиновав его. Песню очень полюбили в Красной Армии, ее передавали из уст в уста.

Ученик 5.

     Кто сказал, что надо бросить
Песню на войне?
После боя сердце просит
Музыки вдвойне!

Дымилась роща под горою,
И вместе с ней горел закат.
Нас оставалось только трое
Из восемнадцати ребят.
Как много из друзей хороших,
Лежать осталось в темноте.
У незнакомого поселка
На безымянной высоте.

                                        Светилась, падая ракета,
                                        Как догоревшая звезда.
                                  Кто хоть однажды видел это,
                                        Тот не забудет никогда.
                                        Он не забудет, не забудет
                                             Атаки яростные те.
                                            У незнакомого поселка
                                           На безымянной высоте.

Ученик 6.

Песня «Катюша» была написана до войны. Какую роль играли такие песни? Почему они были нужны? Они переносили солдат в довоенное, мирное, счастливое время.
 И они верили, что настанет Победа, они вернутся домой, в родные края. «Катюша» была написана Михаилом Исаковским и Матвеем Блантером. И слова, и музыка выражают уверенность, бодрость и надежду, что Катюша своего друга дождется.
 Она гордится, что он пограничник, защитник любимой страны. Песню о простой и обаятельной девушке с ласковым именем Катюша наш народ полюбил сразу, она еще до войны помогала защитнику Родины с честью выполнять свой воинский долг.

Мы любим военные песни
И сами их часто поем.
Давайте-ка грянем «Катюшу»,
Все вместе, все дружно споем!

                                  Расцветали яблони и груши,
                                  Поплыли туманы над рекой.
                                  Выходила на берег Катюша,
                                На высокий берег, на крутой.

                                      Выходила песню заводила
                                    Про степного сизого орла.
                                    Про того, которого любила,
                               Про того, чьи письма берегла.

Ученик 7.

 Но не только в песне жила во время войны Катюша. Ее именем народ назвал новое грозное оружие, наводившее ужас на фашистов – реактивные гвардейские минометы.
Во время войны появилось очень много лирических песен. Стоит воинской колонне остановиться на ночевку в прифронтовом городе или селе, как сразу возникают новые знакомства, разговоры, а рано-рано утром – расставание...

Ученик 8.

 Дело в том, что в Ставке Верховного главнокомандующего готовили секретное наступление на Курской дуге, и перед советской контрразведкой поставили задачу: убедить фашистов в том, что никаких активных действий с нашей стороны не готовится.
 Советская разведка знала, что немцы кроме всего прочего судят о готовящихся наступлениях и по тому, какие песни в нашем эфире звучат, – лирические или патриотические.
 Рассчитывая на это, композитора и поэта попросили сочинить нежную песню. И они написали ее за одну ночь в вагоне поезда, который шел по маршруту Сталинград–Елец.

Ученик 9.

Хриплый голос радиолы,
Снег, летящий на порог.
Запах пудры невеселый,
Топот валяных сапог.

Танца вечная погоня
Удивительно легка,
И лежит в моей ладони
Незнакомая рука.

"Смуглянка" строго ассоциируется с Великой отечественной войной, но на самом деле она была написана ещё в 1940-м году, и речь в ней шла о партизанах гражданской войны.
В 1940-м была образована Молдавская ССР и для окружного ансамбля песни и пляски требовалась танцевальная сюита о гражданской войне и партизанском движении в Молдавии. Композитор Анатолий Новиков и поэт Яков Шведов подготовили всю сюиту, последним номером которой шла "Смуглянка". На публике эта песня прозвучала только спустя годы, с переделанным текстом.
В итоге песня всё же прозвучала на праздничном концерте 7 ноября 1944-го года в Концертном зале имени П. И. Чайковского.

Как-то летом на рассвете
Заглянул в соседний сад.
Там смуглянка - молдаванка
Собирала виноград.
Я краснею, я бледнею.
Захотелось вдруг сказать:
«Встанем над рекою
Зорьки летние встречать».

Ученик 10.

Война близилась к концу, радостнее зазвучали песни.

Только взял боец трехрядку,
Сразу видно – гармонист.
Для началу, для порядку
Кинул пальцы сверху вниз.

И от той гармошки старой,
Что осталась сиротой,
Как-то вдруг теплее стало
На дороге фронтовой.

Ученик 11.

Ранним утром 9 Мая 1945 года на одном из самых оживленных перекрестков Берлина – столицы Германии, которую с боем взяли наши войска, лихо орудовала флажком-жезлом молодая регулировщица. Все наблюдали за ее четкими движениями.
 Вдруг послышался цокот копыт, и все увидели приближающуюся конницу. Это были казаки, которые начали свой боевой путь в тяжелом декабре 1941 года, когда немцы рвались к Москве.
 И вот они в Берлине! Уверенным взмахом флажка и строгим взглядом больших глаз преградила регулировщица путь всем машинам и тягачам, остановила пехотинцев и пропустила конницу. Все это увидел и поэт Цезарь Солодарь.

 Через 3 часа он улетел в Москву и в салоне военно-транспортного самолета написал стихи будущей песни. Вечером он прочитал их братьям – композиторам Дмитрию и Даниилу Покрассам, которым стихи очень понравились.
Песня была написана в тот же день – 9 Мая – в День Победы, и вскоре она уже звучала по радио, ее пел Иван Шмелев. Радостная, бодрая, она поднимала настроение всем, кто ее слышал. Песню полюбила вся страна.

День Победы!
Как он был от нас далек.
Как в костре потухшем таял уголек.
Были версты обгорелые в пыли.
Этот день мы приближали, как могли.
       Этот день Победы
       Порохом пропах.
       Это праздник
       С сединою на висках.
       Это радость
       Со слезами на глазах.
       День Победы!
                День Победы!
                         День Победы!

     Ученик 12.

 Были у нас автоматы и пушки, танки и самолеты. Но на вооружении армии были еще и песни, которые заставляли ненавидеть врага и звали в бой за своих родных и любимых матерей, жен, сестер, детей и вели к Победе!

Откуда, песня, ты берешь начало?
Ты в сердце у народа родилась...
В военных грозах ты звучала!
Ты с нами на трибуны поднялась.

Тебя под вечер в поле люди пели –
Так ты была нужна и дорога.
Ты на войне в солдатской шла шинели,
И твой припев бил наповал врага!

Ученик 13.

 Нам, знакомым с Великой Отечественной войной по книгам, фильмам и рассказам ветеранов, песни военной поры близки и понятны.
 Мы любим эти песни, знаем их, понимаем, что они помогали нашему народу идти к долгожданной ПОБЕДЕ! Военные песни живы, жива память о тех, кто подарил нам ЖИЗНЬ, счастье ЖИТЬ!

Вновь солнце взошло
Над нашею Землей,
И вновь берега
Обласканы приливом.

Пахнет сосновою смолой
И скошенной травой,
Клин журавлей над головой –
И, значит, мы живы!

Мне кажется порою, что солдаты
С кровавых не пришедшие полей.
Не в землю полегли когда – то,
А превратились в белых журавлей.
              Они до сей поры времен тех дальних
                 Летят и подают нам голоса.
                 Не потому так часто и печально
                 Мы замолкаем, глядя в небеса.


title: Презентация "Описание памятника культуры" 8 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 8 классе
Семенчина А.В.
МАОУ «Технический лицей» г.Сыктывкар
Описание памятника культуры
Описание
Описание – один из основных типов речи. При помощи него создаются зримые картины. Оно может быть статическим и динамическим.
Статическое описание изображает относительно неподвижную картину (описание местности, портрета, интерьера). В этом типе описания преобладают такие части речи, как существительные, прилагательные, причастия.
Динамическое описание служит для изображения одновременно происходящих действий, которые складываются в подвижную картину (описание состояния человека, состояния природы). В этом типе речи много глаголов несовершенного вида.
Публицистический стиль
Область применения – широкая сфера общественных отношений (политических, экономических, культурных, спортивных и т.д.), средства массовой информации (СМИ).
Функции – информативная и воздействующая.
Стилевые особенности – доходчивость, оценочность, призывность, полемичность.
Стилевые свойства – установление диалога с читателем.
Памятник
трехмерное произведение искусства, объемное, поэтому его следует рассматривать с разных точек зрения: спереди, сбоку, сзади, т. е. обойти вокруг. Рассматривая памятник, надо обращать внимание на то, как статуя связана с постаментом, а весь памятник — с пространством улицы, площади, окружающими зданиями.

Обелиск – памятник, сооружение в виде гранёного, сужающегося кверху столба. Монумент – архитектурное или скульптурное сооружение в память о каком-нибудь лице или событии.
Памятник – скульптура или архитектурное сооружение в память о ком-то или о чём-то. Пьедестал – постамент, подножие статуи. Увековечить – сделать навечно памятным, прославить.
Вставить пропущенные буквы.
Пам_тник
п_едестал
скульпт_р
 арх_тект_р
 д_к_ратор
 в_ятель
художн_к
м_нумент
,

гр_нд_озный
 изя_ный
в_личествен_ый
в_здвигнуть
зап_ч_тлеть
ув_ковечить
п_стамент
 зо_чий

Памятник российским солдатам-участникам Афганской войны и локальных конфликтов «Скорбящий воин»
Автор Анатолий Неверов
Памятник сооружен на народные деньги в 1997 году

Вопросы
В какой момент мастер изобразил бойца?
О чем говорит его поза?
Каким представляется вам этот солдат?
Почему мастер не сделал героя с высоко поднятой головой?
Какие чувства охватывают при виде этого памятника? (гордость, восхищение, торжество, сострадание, сожаление, сочувствие, горечь, печаль, радость)

Афганистан, Чечня, Карабах
Кому  нужна была война?
 Кто так распорядился вами?
 Война, как смерч и как волна.
 Война как страшное Цунами.

 Вы шли на зов отцов страны,
 Чтоб сохранить ее единство.
 Но лучше б не было войны
 И небо оставалось чистым!

План описания памятника
Краткие сведения из истории создания и открытия памятника. Некоторые сведения об авторе.
Общий вид памятника.
Детали (части) памятника и их значение в раскрытии замысла скульптора.
Окружение памятника.
Впечатление от памятника. Мысли и чувства, которые он вызывает.

Вечная слава
Памятник воинам, погибшим в годы Великой Отечественной войны
Мемориал расположен на площади, рядом с которой раньше располагался военкомат и откуда сыктывкарцы уходили на фронт. В мемориал входит памятник, олицотворяющий скорбящих жену, дочь и мать, которые держат кедровую ветвь увитую лентами, перед памятником - вечный огонь, за памятником - плиты с фамилиями погибших солдат, справа от вечного огня - барельефы сыктывкарцев - Героев Советского Союза, слева – барельефы горожан полных Кавалеров ордена Славы

Авторы памятника: скульпторы Борисов Ю. Г., Мамченко В. Н.; архитекторы - Ракин А. Л., Резников П. П., Сенькин В. И., Залитко В. Г.

 Памятник Ивану Алексеевичу Куратову. И.А.Куратов заслуженно считается основоположником коми литературы.
скульптор В. Н. Мамченко, архитектор Э. З. Эдельгаус, 1977

Памятник уникальной букве коми алфавита «ö».Автор Сергей Яновский. Коми буква «ö», как и русская «ё», испытывает определенные проблемы в практике употребления. В русскоязычных изданиях Коми ее часто опускают, из-за чего искажается произношение слов коми языка. Между тем, обозначаемый этой буквой звук является одним из наиболее употребляемых в коми языке.


title: Конспект урока "Описание, повествование, рассуждение" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Чульская основная общеобразовательная школа»

Тема: Описание, повествование, рассуждение.
Автор: Генералова Ольга Владимировна
                                                      учитель русского языка
                                                                             и  литературы

 (Учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. М. М. Разумовской и П. А. Леканта. М., 2006)
Задачи:
Познавательные:
Повторить и закрепить знания о типах речи.
Формировать навыки построения высказывания-рассуждения, описания, повествования.
Практические:
Научить различать типы речи.
Научить доказывать свое мнение.
Общепредметные:
- Развивать логическое мышление, память.
-  Обогащать речь учеников.
Оборудование:  доска, учебник,  мультимедийный проектор.
Ход урока.
Орфографический диктант
Стелется, наряжается, прибирается, беспокоится, чертится, прячется, чистится.
Пояснить лексическое и грамматическое значение слов.
Вывод: от грамматического значения слова зависит написание этих слов.

Закрепление.
1. Какие типы речи вы знаете? О каком типе речи идет речь?
а) в тексте говориться о последовательных действиях;
б) в тексте говориться о  причинах свойств или явлений;
      в) в тексте говориться об одновременных признаках.
2. Упражнения в определении типа речи.
Перепишите текст. Назовите произведение и автора. Укажите тип речи. Докажите.

В одном городе был ботанический сад, а в этом саду – огромная оранжерея из железа и стекла. Она была очень красива: стройные витые колонны поддерживали все здание, на них опирались легкие узорчатые арки, переплетенные между собою целой паутиной железных рам, в которые были вставлены стекла. (Всеволод Михайлович Гаршин «Attalea princeps»).

Большою рысью поехали они назад и по прибытии в залу отдали лошадей конюхам, раскланялись с придворными и охотниками и сели друг подле друга на принесенные им стулья. (Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»).

«А с другой стороны, стоит этому, прости Господи, лешему узнать, что Татьяну выдают за Капитона, ведь он все в доме переломает, ей-ей. Ведь с ним не столкуешь; ведь его, черта этого, согрешил я, грешный, никаким способом не уломаешь… право!..» (Иван Сергеевич Тургенев «Муму»).

Образцы доказательства.
Я считаю, что это высказывание является … : в нем говорится о нескольких действиях одного лица, которые происходят одно за другим (сначала…,потом …). Все эти действия нельзя передать на одной фотографии, так как они совершаются в разное время. Это последовательные действия.

Я думаю, что это высказывание является …, так как здесь даны признаки (детали) одной картины (…). Содержание высказывания можно передать на одном снимке. Это одновременные признаки.

Мне кажется, что это высказывание - … .В нем объясняется почему …. Содержание высказывания нельзя сфотографировать.
3.  Творческая работа.
Напишите свое высказывание-описание и высказывание рассуждение на тему «Зимой в лесу».
4. Работа с учебником: упр.542, 544, 547.
III. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Чему научились?
Чему еще хотели бы научиться?
Домашнее задание: упр. 550 (устно), 546.