title: Урок по кубановедению "Экологические проблемы малой Родины и пути их решения" 4 класс

extracted_text:
    Урок по кубановедению: «Экологические проблемы малой Родины и пути их
                                  решения»

                                  Учитель начальных классов Татаринова Т. В.

                                    Тема:

           «Экологические проблемы малой Родины и пути их решения»
                                  - 2 часа

      ЦЕЛЬ:
   1.  Познакомить   учащихся   с   разнообразием   экологических   проблем,
      возникающих  в  природе  с  неразумной   хозяйственной   деятельностью
      человека.
   2. Научить школьника анализировать последствия антропогенного воздействия
      на растительный и животный мир.
   3. Продолжить формировать у учащихся  негативное  отношение  к  действиям
      человека,   разрушающим   естественную   среду   обитания    различных
      биологических видов, а также к их прямому хищническому истреблению.
4. Воспитывать у учащихся бережное отношение к природе.

      ОБОРУДОВАНИЕ:
    1. Стенды в кабинете биологии «Растения и животные, занесённые в
       Красную книгу «Кубани».
    2. Фотографии с изображением бесхозяйственной деятельности человека в
       природе.
3. Фотографии и рисунки заповедников и заказников Кубани.
    4. Рисунки учащихся с изображением растений и животных, занесённых в
       Красную книгу Кубани.

     До  урока  учащиеся  проводят  различные  наблюдения  в   природе   за
растительным и животным миром.
     Учащимся  предлагается  подготовить   ответы   на   вопросы,   которые
вывешиваются в кабинете биологии заранее:
             1. Что является  причиной  и  каковы  последствия  загрязнения
                атмосферы? Загрязняется ли атмосфера в нашем городе,  крае,
                чем, как?
             2. К чему приводит загрязнение вод,  каково  состояние  вод  в
                Краснодарском крае?
             3. Как  сказывается  хозяйственная  деятельность  человека  на
                структуре и плодородии почв нашего края?
             4. Каково прямое влияние человека на растительный  и  животный
                мир нашего края?
             5. Какие  виды  растений  и  животных  находятся  под  угрозой
                исчезновения?
             6.   Какие   экологические   последствия   влечёт   за   собой
                бесхозяйственная деятельность человека?

     До урока: предлагаю  учащимся  разработать  пути  решения  сложившихся
экологических проблем.
      1.    Предложите возможные меры рационального природопользования
              для сохранения многообразия животного и растительного мира.

      2.    Какие пути решения проблем экологии вы можете предложить охране:
      - атмосферы в городе
      - охране вод
      - по сохранению плодородия почв
      - растительного и животного мира

                                 ХОД УРОКА:

      1. Ученик читает стихотворение И. Мазнина:

Давайте будем дружить друг с другом,
Как птица с небом, как травы с лугом,
Как ветер с морем, поля — с дождём,
Как дружит солнце со всеми нами!
Давайте будем к тому стремиться,
Чтоб нас любили и зверь и птица.
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям!
Давайте будем беречь планету –
Во всей Вселенной похожей нету:
Во всей Вселенной совсем одна,
Что будет делать без нас она!

      2. Вступительное слово учителя:

      Об экологии сейчас знают и говорят все. Тревога за состояние среды,  в
которой мы живём, и в которой будут жить наши дети, становится всё острее  и
острее. Ухудшение жизненных условий проявляется так  зримо  и  стремительно,
что его не замечают даже те, кто не хотел  бы  замечать.  Загрязнение  среды
идёт по всей планете. Загрязнены водоёмы, почва, атмосфера. Уничтожение  2/3
лесов на планете привело  к  ухудшению  климата,  эрозии  почв  и  к  другим
отрицательным последствиям. Какова  же  экологическая  обстановка  на  нашей
Родине - Кубани?

      3. Выступление учащихся с результатами наблюдений.

 Выступление 1 ученика с результатами проводимых наблюдений о том, как и чем
                загрязняется атмосфера в нашем городе, крае?

      «Особенности микроклимата формируются под  влиянием  метеорологических
явлений, некоторые из них особенной сильно влияют  на  состояние  воздушного
бассейна, снижая  или  увеличивая  содержание  вредных  примесей  в  воздухе
города. Направление и скорость ветра, температурная стратификация  атмосферы
(то  есть  расположенность  к  застаиванию   или   перемешиванию)   являются
важнейшими  экологическими  факторами.  Условия  к  застаиванию  чаще  всего
возникают при антициклонах:  высокое  давление  прижимает  к  земле  тяжелый
холодный воздух, создаются условия для образования  температурных  инверсий,
когда  восходящие  потоки  воздуха,   уносящие   загрязнители,   слабы   или
отсутствуют.  При  сильном  ветре  инверсии  обычно  не  возникают.  Средняя
скорость ветра в городе составляет 2-3 м/с, что благоприятно сказывается  на
рассеянии воздушных примесей.
      Но в отдельные месяцы (февраль, август) порой дуют сильные  ветры,  за
год может быть 200-220 ветреных дней. Летом в ветреную  погоду  город  может
буквально задыхаться от пыли.
      Антициклоны, как  правило,  возникают  в  атмосфере  в  зимнее  время,
поэтому  наш  климат,  отличающийся  длительным  безморозным  периодом   при
средней температуре января -2С и 41-м днём со снежным  покровом  в  году  (в
среднем), с  большим  количеством  солнечных  дней  и  сравнительно  высокой
среднегодовой  температурой  (+11С)  способствует   развитию   благоприятных
метеорологических  условий,  в  отличие,  скажем,  от  сибирского  типичного
континентального  климата,  где  длительный  и  глубокий  зимний  антициклон
способствует сохранению воздушных загрязнений.
      Направление  ветра  важно  учитывать   при   размещении   промышленных
предприятий относительно жилых зон,  поскольку  оно  определяет  направление
переноса  загрязнителей.  С  севера  и  северо-востока  город   открыт   для
проникновения  арктических  и  континентальных   воздушных   масс,   которые
приносят зимой и весной морозную погоду с небольшим количеством  осадков,  а
летом - сухую и жаркую. Юго-западные и западные  воздушные  массы,  влекомые
чаще всего циклонами, зимой приносят потепление и осадки, летом  -  прохладу
и дождь.
      Атмосферные осадки (дождь, снег, роса, изморозь, град) имеют  свойство
вымывать из атмосферы часть  вредных  примесей.  Особенно  хорошо  действует
механизм самоочищения воздуха при грозах.  Количество  осадков  в  городе  и
условиях их выпадения (600  миллиметров  в  год  при  средней  относительной
влажности  50-70%,  наиболее   сухой   месяц   -   август)   можно   считать
удовлетворительными.  Осадки  в  течение  года   распределяются   достаточно
равномерно. Наиболее часто  дожди  выпадают  при  ветрах  западного  и  юго-
западного направлений. В городе выпадает на 10% больше осадков,  чем  в  его
окрестностях,  так  как  в  нём  изменены  условия   воздушной   циркуляции,
облачности и теплового режима. Сравнительно редко отмечаются у нас  туманные
дни, во время которых происходит застаивание воздуха. Лучше всего  природный
механизм самоочищения  воздуха  работает  в  солнечную  погоду  сразу  после
дождя.
      Из прочих антропогенных форм влияния на  городской  микроклимат  можно
упомянуть водохранилища,  вблизи  которых  меняется  увлажнённость  воздуха,
режим скорости и направления местных ветров, образующихся аналогично  бризу,
но уступая им в скорости и интенсивности.
      Нынешняя экологическая обстановка в городе  и  пригородах,  на  дачных
участках, требует не сжигать листву, а обогащать  ею  почву.  Пролежав  зиму
под снегом или просто в  верхнем  слое  почвы,  листва,   особенно  если  её
сгрести под кроны  деревьев  или  поместить  в  компостные  ямы,  станет  не
разрушать, а обогащать почву. Систематическая уборка листвы  и  подстилки  в
парках и на  бульварах  приносит  только  вред,  вызывая  уплотнение  почвы,
ухудшение  её  водно-физических  свойств  и   теплового   режима,   нарушает
биологический круговорот питательных веществ.
      Крупнейшим загрязнителем воздуха из всех предприятий  города  является
ТЭЦ, которая даёт более половины  всех  промышленных  выбросов  в  атмосферу
(9806 тонн ежегодно). Реконструкция системы воздухоочистки позволила в  2004
году снизить выбросы ТЭЦ примерно  в  два  раза.  К  тому  же  экономический
кризис  за  последние  два-три  года   привёл   к   снижению   промышленного
производства, уменьшив долю промышленного загрязнения.  Важную  роль  сыграл
переход котельных на газообразное топливо вместо мазута. Всё это  привело  к
тому, что суммарный выброс от промышленных источников в  городе  снизился  с
51569 тонн в 2008г. до 17081 тонны в 2009 году.
      К концу XX века загрязнение воздуха в  городе  обеспечивается  главным
образом автомобильными выхлопами. Средний автомобиль за  год  сжигает  около
200 кг кислорода, выбрасывает более 2кг  окиси  серы  и  1100кг  несгоревших
углеводородов  и  окислов  азота.  Автомобильные   выхлопы   соседствуют   в
воздушной массе с промышленными газами, пылью и бытовыми  выбросами,  иногда
вступая друг с другом  в  сложные  фотохимические  реакции,  образуя  новые,
более токсичные вещества.  При  неблагоприятных  метеорологических  условиях
они  скапливаются  в  приземном  слое  воздуха,   выступая   в   роли   ядер
консолидации. В результате в атмосфере города наблюдается рост  конвективной
облачности, увеличивается число  дней  с  туманом  и  на  20-30  миллиметров
количество осадков. Поскольку  асфальтированные  улицы  и  каменные  массивы
зданий плохо задерживают и не поглощают влагу, в  летнее  время  микроклимат
города приближается к  климату  пустынь  с  их  жаркой  и  крайней  сухостью
воздуха. Влажность в городе на 6% ниже, чем в окружающей местности.
      Вредное влияние загрязнителей воздуха проявляется в снижении солнечной
активности на 20-30%  по  сравнению  с  пригородом,  воздействии  на  здания
(обветшание фасадов, потеря защитных свойств краски),  возрастании  скорости
коррозии (для железа в 20 раз,  для  алюминия  в  100  раз),  заболевании  в
гибели растений и животных.
      Самая главная опасность состоит в воздействии загрязнённого воздуха на
организм человека. Наиболее опасными являются такие загрязнители, как  окись
углерода (вызывает отравление крови  и  удушье),  фенол  (разрушает  нервную
систему), двуокись  азота  (канцероген),  кислоты,  чаще  других  сернистая,
образующаяся  при  контакте  сернистого  газа  с  водяным  паром  (разъедает
лёгочную ткань),  цианистый  и  сернистый  водород,  аммиак  и  формальдегид
(вызывает слезотечение и повреждение слизистых оболочек), бензпирен  (мощный
канцероген), диоксин (канцероген и мутаген).
      В последние  годы  получили  распространение  неизвестные  ранее  виды
загрязнения воздушной среды: магнитоэлектрическое и радиационное.
В подвалах и нижних этажах  зданий  иногда  скапливается  радиоактивный  газ
радон, поступающий обычно через  разломные  зоны  в  земле  от  естественных
источников.    Иногда    его    присутствие    объясняется    использованием
урансодержащих глин  в  качестве  строительных  материалов.  Неблагоприятное
воздействие пыли и газообразных выбросов переносится человеком  легче,  если
в городе много рек, прудов, водных бассейнов.
      Если говорить о  загрязнении  атмосферного  воздуха  в  крае,  то  80%
оставляет после себя автотранспорт, а 20% соответственно приходится на  долю
промышленности. Мы не можем все дороги вести из зоны  проживания  населения,
а машины   заправлять  только   газом   или    неэтилиированным    бензином.
 Эти мероприятия нереальны по причине своей  дороговизны.  Но  если  обязать
водителей чётко  отрегулировать  двигатели  автомобилей,  то  выбросы  сразу
сократятся на 30%.
      Немалую лепту в атмосфере загрязнение вносят наши  разбитые  дороги  и
плохая организация движения. Что ни улица, то борьба с препятствиями, а  это
в несколько раз увеличивает количество выбросов.

         Выступление 2 ученика о состоянии вод Краснодарского края.

      Краснодарское водохранилище, расположенное рядом с городом,  оказывает
негативное влияние на городские экосистемы.
      Колебания  уровня  воды  в  водохранилище,   вызываемые   в   основном
хозяйственной деятельностью, влияют на прилегающие территории,  периодически
осушаемые  при  понижении  уровня  воды,  на  таких  зонах  резко   меняется
геологический  режим,  повышается  уровень  грунтовых  вод.   Это   вызывает
перестройку  растительности  и  почв,  образуются  влаголюбивые  сообщества,
иногда возникают болота.
      Главные  источники  загрязнения   в   нашем   городе   -   утечки   из
канализационных труб, просачивание загрязнённых атмосферных  осадков  сквозь
загрязнённые  почвы,  засыпанные  и  застроенные  свалки.  В  крае  сложился
прочный обычай размещать свалки  недалеко  от  рек,  особенно  много  свалок
мусора на берегах рек Кубани,  Лабы  и  др.,  где  естественная  защита  вод
отсутствует.  Загрязнение  грунтовых  вод  на  территории  края  связано   с
чрезвычайно широким распространением жидких коммунальных  отходов,  а  также
газообразных отходов автотранспорта. Свой  вклад  в  химическое  загрязнение
вод вносит и сельское хозяйство. Так у нас в крае загрязнение  её  пестидами
возросло за счёт сноса с полей минеральных  удобрений  и  пестидов.  Большой
вред рекам нашего края наносят животноводческие фермы, складирование  навоза
по берегам, во время половодья и дождей  с  них  текут  стоки,  загрязняющие
воду.  Большой  вред  водам  Чёрного  и  Азовского  морей   приносят   суда,
транспортирующую нефть. Некоторые суда терпят крушение во время шторма, и  в
море   выливается   нефть,   которая   образует    на    поверхности    воды
воздухонепроницаемую  плёнку,  из-за  недостатка  кислорода  гибнут  морские
животные. Так, например, в Туапсинском порту в 2003 году потерпело  крушение
Болгарское  судно,  в  результате  чего  200т  мазута  вылилось  в  море.  В
Шесхарисе во время смерча под Новороссийском  затопило  нефтебазу  Грушевую,
ливневые воды попали в ёмкость, наполненную топливом,  которое  выплеснулось
в Варнавинское водохранилище. В новороссийском  порту  произошла  авария  по
вине диспетчера, в море вылилось десятки тонн  нефти.  В  негодность  пришли
многие  нефтепроводы.  Срок  их  эксплуатации  -  10-15  лет,  то  некоторые
нефтепроводы в нашем крае на нефтяных базах используются с  1905  года.  Как
видим, в нашем  крае  хозяйственная  деятельность  сегодня  стала  фактором,
перекрывающим по своей силе действия многих естественных  природных  сил.  И
этой силой надо уметь  управлять.  Поэтому  назрела  необходимость  принятия
действенных мер для восстановления чистоты вод на Кубани.

            3 ученик выступает с сообщением о загрязнении почвы.

                           Пестицидное загрязнение

      На протяжении последних лет одной из  основных  экологических  проблем
для  края,  как  региона  с  развитием  сельскохозяйственным   производством
остаётся  загрязнение   окружающей   среды   пестицидами.   Пик   применения
пестицидов пришёлся на 1986 год. потом нагрузка  химических  средств  защиты
растений на 1га сельхозугодий снизился. Но остаётся  неразрешённой  проблема
уничтожения  пришедших  в   негодность   и   запрещённых   к   использованию
пестицидов. По данным краевой станции защиты  растений  «Краснодарская»,  их
накоплено 2055,4т. из них 33% составляют сильнодействующие  хлорорганические
и фторсодержащие соединения.

  Загрязнение окружающей природной среды токсичными промышленными отходами

      По данным экологического мониторинга, на конец 2000 года в  крае  было
накоплено около 9,0 млн. тонн токсичных промышленных отходов.  Отсутствие  в
крае системы сброса  и  переработки  отходов  с  целью  вовлечения  полезных
компонентов в повторный  хозяйственный  оборот  ведёт  к  их  неоправданному
накоплению, как на территории предприятий, так и  на  полигонах  и  свалках.
Это в первую очередь касается отработанных  аккумуляторов  и  ртутных  ламп,
нефти и гальвоногиламов, использованных автопокрышек,  фосфогипса  и  других
видов отходов. Ежегодно в крае образуется 5  млн.  кубометров  (1  млн.  т.)
твёрдых  бытовых  отходов.   Давно   назрела   необходимость   строительства
мусороперерабатывающих  заводов.  И  как  результат  этого  -  возникновение
аварийных ситуаций.
      Анализ  результатов  обобщения  данных  мониторинга   о   чрезвычайных
ситуациях (ЧС) за период 2000-2009гг. показал, что количество ЧС  природного
характера в 2009г. (без учёта ЧС природного характера) на  территории  края,
по   данным   комитета   природных   ресурсов   по   Краснодарскому    краю,
зарегистрировано 56 случаев ЧС экологического характера (в 2000 - 46).
      Огромный вред  природным  экосистемам  наносит  загрязнение  нефтью  и
нефтепродуктами окружающей среды.
      Около 72 тысяч га почвенного покрова края загрязнено  нефтепродуктами.
Край  насыщен  потенциально  опасными   для   природной   среды   объектами:
нефтегазопроводами,     нефтехранилищами,     нефтебазами,     предприятиями
химической,   нефтехимической,   топливной   промышленности   и    объектами
Минобороны РФ. Основной объём  химических  продуктов  попадает  в  природную
среду   в   результате   аварий,   связанных   с   прорывами   магистральных
нефтопроводов, а также разливов при погрузке судов  в  портах  Новороссийск,
Туапсе, Ейск и Кавказ (г. Темрюк). Большую опасность  для  окружающей  среды
представляют транспортируемые через порты и применяемые на 327  предприятиях
края особо опасные вещества: газообразный хлор, соляная  и  серные  кислоты,
ацитонциагидрид, хлорпикрин, трихлорэтилен, ртуть, аммиак и др.
      Общая площадь земель, загрязнённая тяжёлыми металлами в крае достигает
1,8 млн.   га.   К  наиболее  неблагоприятным  и  сложным  районам  отнесены
комплексные аномалии г. Краснодара, курорта Анапа; аномальные участки  между
г. Крымском, ст. Гривенской.

    4 ученик сообщает о состоянии растительного мира Краснодарского края

      Растительный мир Краснодарского края также страдает  от  непродуманной
деятельности  человека.   На   территории   края   представлены   все   типы
растительности    за    исключением    влажно-тропической    и     пустынной
растительности, более 3 тысяч видов высших растений входят  в  состав  флоры
края,  из  них:  250  видов  лекарственных   растений,   свыше   140   видов
эфиромасличных, сотни видов  медоносов  и  т.д.  На  сравнительно  небольшой
территории растут  дуб,  пушистый  кизил,  грабник,  барбарис;  вечнозелёные
растения: лавровишня, рододендрон и  различные  лианы.  Здесь  произрастают:
камелия,  веерные  пальмы,  декоративный  банан,  бамбук,   пробковый   дуб,
цитрусовые, инжир, хурма. В предгорной и низкогорной части края  преобладают
дубравы, есть леса с особо ценными породами  -  сосна  и  каштан  съедобный,
берёзовое криволесье и субальпийские луга. В нашем  крае  произрастает  тис,
самшит - с их ценной древесиной. Лесной фонд края - 1698,1 тыс. га.
      Каковы  же  основные  проблемы  экологической  безопасности  природных
экосистем края?
      1     - загрязнение окружающей среды пестицидами
      2     - не  разрешена  проблема  утилизации  пестицидов,  пришедших  в
негодность, их накоплено в крае 2055,4т.  Из  них  —  33%  сильнодействующие
хлорорганические и фторсодержащие соединения.
      Растительный мир края страдает от непродуманной деятельности человека.
Многие виды растений находятся на  грани  исчезновения  от  перезаготовок  в
ряде районов.
      Исчезли такие растения как: пустырник, подорожник,  череда,  зверобой,
шиповник. Региональный список редких и исчезающих видов включает  188  видов
высших  сосудистых  растений,  из  них  127  видов  встречаются  только   на
Черноморском  побережье  края.  Из  всех   типов   растительности   особенно
пострадали степные  сообщества  Азово-Кубанской  равнины.  Основной  фактор,
приведший  к  уничтожению  степей  -  сплошная  распашка   земель   -   80%,
промышленные  разработки  недр,   строительство   ирригационных   сооружений
коммуникационных линий, автомобильных дорог.
      В каком же состоянии находятся леса нашего края?
      Лесосека главного пользования в 2000г. составила 889 тысяч га.
      1. в 2000г. в результате лесных пожаров уничтожено 608 га леса.
      2.  вырубка  деревьев  при  современной  технологии  лесосечных  работ
разрушает лесную среду.
      3. эрозия склонов из-за применения тяжёлых гусеничных тракторов  ведёт
к деградации ландшафтов, смыву почвы.
      4. наблюдается  общая  деградация  лесов  горных  территорий,  которая
повлекла за собой: падение общей  биологической  продуктивности,  сокращение
лесосырьевых  ресурсов,  технических,  кормовых  и  лекарственных  растений;
ослабление      водоохранных,      почвозащитных,       климаторегулирующих,
бальнеологических функций.

                   5 ученик сообщает о животном мире края

              Состояние, использование и охрана животного мира.

      Животный мир  Краснодарского  края  по  уровню  своего  биологического
разнообразия не имеет себе равных в России. Благодаря разнообразию природно-
климатических условий в крае  обитает  более  600  видов  млекопитающих,  20
видов пресмыкающихся, свыше 300 типов птиц, 11 видов земноводных,  при  этом
значительное количество животных занесено в Красную книгу России. Среди  них
такие редкие виды, как выдра кавказская, хорь перевязка,  дрофа,  каравайка,
колпица, чёрный  аист,  орлан-белохвост,  пеликаны  -  кудрявый  и  розовый,
тетерев кавказский, кавказская гадюка и др.
      Основным  лимитирующим  фактором  является  интенсивное  рекреационное
использование территории, находящейся  в  курортной  зоне.  Неконтролируемый
вывоз животных туристами,  населением;  механическая  обработка  почвы,  при
которой  гибнут  кладки,  негативно  сказываются  на   состоянии   ООПТ   на
территории мыса Утриш.
      Под   влиянием   естественных   и   антропогенных   факторов,    из-за
природоохранительного  законодательства,  в  последние  годы  прослеживается
тенденция к снижению численности многих видов животных, в  том  числе  таких
ценных охотничьих видов, как кабан. Олень, косуля и лось.  Наиболее  высокий
уровень их численности в  последние  годы  в  хозяйствах  обществ  охотников
приходится на 1996г.: кабан - 4,2, олень - 1,5, косуля - 5,4 на 1000 га.
      За последние 10 лет  плотность  населения  этих  животных  уменьшилась
соответственно до 1,6,  1,0,  1,2;  а  лось  по  данным  учёта  отсутствует.
Относительно стабильна численность  основных  видов  охотничьих  животных  в
охотоугодьях    опытного    государственного    лесоохотничьего    хозяйства
«Кубаньохота», где осуществляется более строгий режим охраны.
      Богатство и видовое многообразие фауны находится в прямой  зависимости
от  качества  среды   обитания   животных,   состояние   которой   постоянно
ухудшается. В значительной степени сокращается  и  среда  обитания  животных
вследствие   выделения   земель   под   различные   хозяйственные   проекты.
Трансформация  степной,  плавневой  и  части  горной  территории  привела  к
сокращению ареалов многих видов.  Из-за  повсеместного  сокращения  площадей
наиболее  важных  станций  -мест  гнездования,  отёла,  зимовок   происходит
дальнейшее снижение численности многих видов  охотничьих  животных  и  птиц,
амфибий, рептилий и насекомых-опылителей, в том числе занесённых  в  Красную
книгу РФ.
      К неблагоприятным  фактором,  оказывающим  влияние  на  животный  мир,
относятся:  нарушение   правил   применения   ядохимикатов   и   минеральных
удобрений;  загрязнение  окружающей  среды;  вырубка  лесов,  в  том   числе
запрещённых к рубке пород (каштан, груша,  и  других,  представляющих  собой
кормовой  ресурс  для  животных)  на  территории   национального   парка   и
охотничьих  заказников;  сплошная  распашка  степей;  посадка   монокультур;
строительство и эксплуатация гидротехнических сооружений,  резкое  изменение
уровня воды в водоёмах, выжигание растительных остатков на полях и  зарослей
тростника, незаконная охота.
      Огромное негативное влияние на  объекты  животного  мира  и  среды  их
обитания      оказывает      строительство      нефтепроводной       системы
Каспийского  трубопроводного  консорциума  (КИК),  газопровода   «Россия   -
Турция» и другие крупномасштабные проекты.
      В связи с этим очень важное значение  имеет  «методика  оценки  вреда,
исчисление  размера  ущерба  от  уничтожения  объектов  животного   мира   и
нарушение их среды обитания», утверждённая 28 апреля 2000г.
      По информации Управления охотничьего хозяйства по охране,  контролю  и
регулированию,  использованию  охотничьих  животных  Краснодарского  края  в
2006г.  выявлено  1360  нарушений   правил   охоты,   из   них   работниками
госохотнадзора - 642, в том числе должностными лицами, спец. отрядов  -  65,
штатным  персоналом  краевого  общества  охотников  и   рыболовов   -   584,
работниками милиции - 27, работниками охраны леса - 22.
      Увеличилось количество случаев незаконной охоты  на  пушных  животных,
численность некоторых из них имеет тенденцию к  снижению  (ондатра).  Так  в
2005г. было выявлено 64 случая незаконной добычи пушных животных.
      С отменой государственной монополии  на  пушнину  официальный  уровень
заготовок резко сократился,  а  фактическую  добычу  определить  невозможно,
т.к. этим  видом  стали  заниматься  многие  фермы  и  граждане.  Необходимо
принятие соответствующих  решений  на  уровне  администрации  Краснодарского
края о регулировании этого вида деятельности.
      Вместе с тем, в  последние  годы  продолжает  возрастать  нагрузка  на
охотничьи угодья. Наряду с крупнейшей организацией -  Краснодарским  краевым
обществом  охотников  и  рыболовов,  насчитывающим   68   тысяч   охотников,
появляются новые  общественные  организации,  которые,  не  имея  охотничьих
угодий, выдают охотничьи билеты и собирают членские взносы. В связи  с  тем,
что никакой отчётности в государственные органы не представляют,  достоверно
установить количество охотников в крае невозможно.
      Высокий спрос на пушнину, мясо, медвежью желчь и другие виды продукции
охотничьего хозяйства по-прежнему определяют высокий уровень браконьерства.
      Нелегальная   добыча    диких    животных    принимает    криминальный
истребительный характер. Все чаще браконьерами применяются нарезное  оружие,
вездеходный транспорт, скоростные  катера,  а  также  вертолёты,  с  помощью
которых ведётся истребление животных в самых труднодоступных местах,  в  том
числе и особо охраняемых территориях.
      В 2006  году  по  фактам  незаконной  добычи  животных  возбуждено  33
уголовных  дела,  но  большая  часть  браконьеров  уходит  от   заслуженного
наказания.
      К сожалению, местные природоохранительные службы при  выявлении  таких
фактов далеко не всегда могут принять действенные меры.
      По-прежнему не регламентируются в  большинстве  случаев,  добывание  и
реализация животных, не относящихся к объектам охоты и  рыболовства  -  всех
амфибий и  рептилий,  большинства  насекомых,  непромысловых  птиц,  в  т.ч.
занесённых в Красную книгу  России.  Практически  бесконтрольно  развивается
промышленная заготовка водных беспозвоночных, заготовка змеиного  яда,  сбор
коллекций редких и исчезающих видов птиц, насекомых.
      В 2001 году по заданию комитета природных ресурсов  по  Краснодарскому
краю проводились работы  по  изучению  состояния  объектов  животного  мира.
Сотрудники КГБЗ подготовили материалы по ведению  государственного  кадастра
объектов животного мира не отнесённых к объектам охоты и рыболовства.

                      6 ученик - заключительное слово.

      Охрана  окружающей  среды  -  одна  из  наиболее  актуальных   проблем
современности.  Научно-технический  прогресс   и   усиление   антропогенного
давления на природную среду неизбежно приводят  к  обострению  экологической
ситуации:  истощаются  запасы  природных  ресурсов,  загрязняется  природная
среда, утрачивается естественная связь между человеком и природой,  теряются
эстетические ценности, ухудшается физическое и нравственное здоровье людей.
      Что касается Российской Федерации, то она относится к странам  мира  с
наихудшей экологической  ситуацией.  Загрязнение  природной  среды  достигло
невиданных масштабов. Экологическая проблема номер один в РФ  -  загрязнение
окружающей   среды.   Примерно   15%   территории   страны   занимают   зоны
экологического бедствия и чрезвычайных экологических  ситуаций.  Только  15-
20% жителей городов и  посёлков  дышат  воздухом,  отвечающим  установленным
нормам  качества.  Около  50%  потребляемой  населением  питьевой  воды   не
отвечает  гигиеническим  требованиям.  Список   подобных   данных   довольно
обширен. Но и изложенное свидетельствует, что нам всем - жителям  необъятной
и богатой ресурсами России - пора осознать, что  время  нерегулируемого  без
лимитного пользования  средой  безвозвратно  ушло.  За  все  нужно  платить:
деньгами, введением жёстких ограничений,  установлением  ответственности.  В
противном случае человек расплачивается не  только  своим  здоровьем,  но  и
благополучием будущих поколений, ибо  негативное  воздействие  на  природную
среду есть ни что иное, как уничтожение биологической  основы  существования
человека.

         7 ученик читает стихотворение Л. Плотникова «Чёрные пятна»

Океан седой гремит набатно
Он таит обиду в глубине,
Чёрные раскачивает пятна
На крутой, разгневанной волне.
Стали люди сильными, как боги,
И судьба Земли у них в руках.
Но темнеют страшные ожоги
У Земного шара на боках.
Мы давно освоили планету,
Широко шагает новый век,
На Земле уж белых пятен нету,
Чёрные сотрёшь ли, человек?

                                  8 ученик

      Мы рассмотрели основные  вопросы  будущего  человечества.  Большинство
участников согласны с  тем,  что  человек  не  должен  разрушать  природного
равновесия и для этого ему надо снизить темп роста народонаселения,  уровень
загрязнения, потребления ресурсов,  потребления  земных  благ.  Закончим  мы
«законами-поговорками» Барри Коммонера. Прошу назвать эти законы и  показать
их роль в формировании общества. (Учащиеся называют пословицы и поговорки).

      Учитель предлагает учащимся назвать поговорки, пословицы  и  объяснить
их с позиции экологии.

      Ученики называют пословицы и поговорки:
      - Бережливость - лучше богатства.
      - Как аукнется, так и откликнется.
      - Без хозяина дом - сирота.             И др.

        9 ученик выступает с конкретными предложениями рационального
         природопользования для сохранения природных богатств края.

Создавать безотходные производства с  замкнутым  циклом,  исключающим  сброс
воды в реки;
На всех предприятиях строить эффективные очистные сооружения;
Экономно расходовать воду.  Вспомните,  как  часто  у  нас  дома  бесполезно
льётся вода! Всегда ли  мы  закрываем  кран,  налив  воды  или  помыв  руки?
Специалисты подсчитали. Что подачу воды можно  было  бы  сократить  на  21%,
если бы люди были просто-напросто экономнее!
Не сжигать отходы, это наносит ущерб здоровью людей, наиболее  перспективный
путь - создание заводов по переработке мусора;
Устанавливать в городе пыле - и газоуловители;
Расширять зелёный  пояс  городов  нашего  края  -  в  этом  принять  участие
необходимо  всем  жителям  края,  особенно  привлечь  к  этому  учащихся   и
молодёжь!
Вести в городах контроль за состоянием воздуха с помощью лазерных  установок
с телебашен, самолётов.
Установить чёткий контроль за охотой и  уничтожением  животных  и  растений,
занесённых в  Красную  книгу,  накладывать  штрафы  в  больших  материальных
размерах браконьерам.
Продолжить  расширение  сети  заповедных  заказников,  ботанических   садов,
станций по защите и охране растительности.

          10 ученик читает стихотворение М. Дудина «Берегите Землю»

Берегите Землю! Берегите!
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на стебле повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите Землю! Берегите!
Чудо песен городов и весей,
Мрак глубин и волю поднебесий,
Старости последнюю отраду –
Женщину, бегущую к детсаду,
Нежности беспомощное пенье
И любви железное терпенье,
Берете молодые всходы
На зелёном празднике природы,
Небо в звёздах, океан и сушу
И в бессмертье верящую душу. –
Всех судеб связующие нити.
Берегите Землю! Берегите
Времени крутые повороты,
Радость вдохновенья и работы,
Древнего родства живые свойства,
 Дерево надежд и беспокойства,
Откровение земли и неба –
Сладость жизни, молока и хлеба.
Берегите доброту и жалость,
Чтоб они за слабого сражались.
Берегите будущего ради
Это слово из моей тетради.
Всё дарю! И всё от вас приемлю!
Только берегите эту Землю!

                        Заключительное слово учителя.

      У человечества есть победы, но есть и поражения. «Одни поражения несут
гибель, другие побуждают к жизни» - сказал Антуан де Сент-Экзюпери.  Сегодня
на нас лежит огромная ответственность за здоровье и  благополучие  нынешнего
и будущих поколений. Будем же беречь нашу Землю! Повсюду,  на  каждом  шагу,
все вместе и  каждый  в  отдельности.  Другого  нам  не  дано.  Земля  с  её
биосферой величайшее чудо, она у нас одна.
                                                 Список литературы:

     1. Гринь Л.В. Природа родного края. Краснодар: «Кубаньпечать».1999
     2.  Красная  книга   Краснодарского   края.   «Краснодарское   книжное
        издательство»,1994
     3. Лотышев И.П.  Популярный  иллюстрированный  географический  словарь
        Краснодарского края. Краснодар: «Перпективы образования»,2006
     4. Лотышев И.П. Путешествие по родному краю.  Краснодар:  «Перспективы
        образования», 1999
     5. Ситдикова Н.В. Моя Кубань. Ростов-на-Дону: «Баро-Пресс», 2006
     6. Шевелёва И.М., Маньшина Н.В.  Краснодарский  край.  Путешествие  за
        здоровьем. Исторический путеводитель. М.: «Вече»,2008


title: Презентация "Африка: Рельеф" 7 класс

extracted_text:
Африка: Рельеф
7 класс
План урока
Общие Особенности рельефа
Крупные объекты
Полезные ископаемые
Низкая
африка
Высокая африка
атлас
Наивысшая точка
г. Тубкаль, 4 165 м
марокко
алжир
Эфиопское нагорье
Наивысшая точка 4 620 м.
Восточно-африканское плоскогорье
наивысшая точка
вулкан килиманджаро
5 895 м.
Водопад виктория
Вулканы в кении
Капские горы
Драконовы горы
Равнины африки
Нагорье ахаггар

Восточно-африканское плоскогорье
Драконовы горы
Капские горы

Эфиопское нагорье

атлас

Нагорье тибести

Влк. килиманджаро
Элементы рельефа африки
Полезные ископаемые африки

Домашнее задание
Заполнить таблицу «Климат АФРИКИ» с использованием атласа и §26


title: Конспект урока "Сценография как искусство и производство"

extracted_text:
Тема: Сценография как искусство и производство.

Цели урока:
- дать обучающимся возможность выявить характерные особенности театрального здания и устройства сцены; как и с кем работает художник - постановщик, какие театральные службы и цеха существуют
- воспитывать любовь к театральному искусству.
Задачи:
- личностные: проявлять уважительное отношение к театральному
- метапредметные: искусству
познавательные УУД: с помощью учителя открывать и структурировать знания. регулятивные УУД: с помощью учителя ставить цель, осуществлять контроль,
оценивание, коррекцию знаний.
коммуникативные УУД: сотрудничать с одноклассниками и учителем.
- предметные: выявлять характерные особенности театрального здания и устройства сцены; как и с кем работает художник- постановщик, какие театральные службы и цеха существуют.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок - исследование.
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
 План урока:
I. Оргмомент Мотивация к учебной деятельности.
II. Сообщение темы и цели урока. Актуализация знаний.
III. Чтение рассказа.
4.Практическая часть.
5.Контроль и коррекция.
6.Рефлексия.
7.Домашнее задание.

                                                                        ХОД УРОКА

1.Оргмомент. Мотивация к учебной деятельности.
Приветствие, проверка готовности к уроку.

2.Сообщение темы и цели урока. Актуализация знаний.
На доске тема урока: «Сценография как искусство и производство»
- Ребята, что из названия данной темы вам известно и понятно?
- На прошлом уроке мы узнали, что сценография – это искусство создания зрительного образа спектакля посредством декораций, костюмов, света, постановочной техники.
-Как вы думаете, почему сценографию можно назвать еще и производством?
-Она как большое промышленное предприятие насыщена техникой, электроникой, оптикой.
-Правильно, а с художником-постановщиком сотрудничают целые театральные службы и цеха. Давайте вместе перечислим, какие:
-Столярно-сварочные, пошивочно- костюмерные, бутафорские, световые, гримерные и др.
-Работа всех цехов имеет один итог – спектакль, который ставится на сцене театра. Именно об устройстве и оборудовании сценической коробки у нас и пойдет сегодня речь.
3.Чтение рассказа (объяснительно-иллюстративный метод познания)
Сегодня я прочитаю вам рассказ Юрия Алянского «Театральное здание. Дом для волшебных представлений». Ваша задача внимательно слушать и подмечать, какие приспособления и секреты таит в себе театральная сцена.
Современное театральное здание насыщено техникой, электроникой, оптикой, как большое промышленное предприятие. Особенно сцена — главная часть театрального здания, площадка для игры актеров.
Здесь есть все. И подземное царство, где спрятаны сложные механизмы, оно называется трюмом. Сюда, например, может в случае надобности провалиться персонаж спектакля — как сквозь землю. Есть и заоблачные высоты, где расположены колосники, решетчатый настил, подъемные блоки, подъемные устройства для декораций. В это театральное небо могут вознестись черт, Баба Яга, какой-нибудь волшебник...
А ведь начиналось театральное здание с простой открытой площадки, как это было в древнегреческом театре. Но и гораздо позднее, совсем «недавно», в XVII веке, «театральное здание» скоморохов-кукольников заключалось... в куске ярко раскрашенного холста. Посреди площади, на ярмарке, появлялся актер-кукольник в странной одежде: вокруг пояса свисала почти до земли крашенина — нечто вроде юбки. Актер поднимал руки и поднятая вверх «юбка» закрывала всю верхнюю часть его тела. И тогда наверху, по краю такой самодельной ширмы, возникали и разыгрывали свои истории куклы. Кукловод оказывался и артистом, и «театральным зданием». В средние века театральные представления разыгрывались прямо на площадях, к примеру, на фоне собора. Иногда и в наше время можно увидеть такое представление.
Однажды я побывал в венгерском городе Сегеде, где устраиваются международные театральные фестивали. На огромной площади перед собором амфитеатром были воздвигнуты простые деревянные скамьи без спинок. В таком «зрительном зале» поместилось несколько тысяч человек. Представление началось, когда совсем стемнело. На деревянных подмостках перед старинным собором современные актеры разыгрывали и пели оперу «Фауст». И тени героев спектакля во много раз увеличенные и вытянутые, метались по высокой стене готического здания..
Сегодня обслужить сложное устройство театра, особенно сцены, может только коллектив знающих специалистов. Но и зрительный зал — не простое помещение. Его архитектура сложилась за последние двести — триста лет. Места для зрителей расположены и в партере, на плоскости пола, и в ложах — перегороженных «отсеках» на различной высоте зала, на балконах-ярусах. Иногда зрительный зал представляет собой единый амфитеатр — места его поднимаются постепенными уступами за партер или вместо партера.
Именно так, как единый амфитеатр, сконструирован зал построенного в 1962 году первого специального театрального здания для детей — Ленинградского театра юных зрителей. Его авторы — архитектор А. Н. Жук, инженер И. Е. Мальцин, режиссер А. А. Брянцев. Зал вмещает тысячу человек. Ныне этот театр носит имя Александра Александровича Брянцева.
Особое значение при проектировании и строительстве театральных зданий имеет их акустика — создание наилучшей слышимости с любого места. Этим занимаются ученые-акустики. Дело это тонкое, хитрое. Однажды, например, при реставрации одного старинного театрального здания в Москве, между перекрытиями потолка зрительного зала были обнаружены... тысячи пустых бутылок. Очевидно, кто-то из строителей предложил воспользоваться таким необычным способом улучшения акустики. И бутылки сослужили свою незаметную зрителям службу.
Новые советские театральные здания строятся с учетом современных достижений науки и техники.

4. Постановка проблемы .(Проблемный метод познания)
К сожалению не всем из вас довелось бывать в театре, поэтому придется изучить устройство театральной сцены, опираясь на схемы, иллюстрации, описание и интуицию.

5.Практическая часть. (Эвристический метод познания – самостоятельная работа)
Задания:

-Изучить термины.
Сценография - искусство создания зрительного образа спектакля посредством декораций, костюмов, освещения, постановочной техники. Развитие театрально- декорационного искусства обусловлено развитием театра, драматургии, изобразительного искусства.
Театральная сцена – это площадка, на которой происходит театральное представление.
Сценический образ - в широком смысле - эстетическая категория; особая специфическая форма отражения действительности средствами театрального искусства.
Театрально-декорационное искусство - искусство создания зрительного образа спектакля посредством декораций и костюмов, освещения и постановочной техники. Декорационное искусство способствует раскрытию содержания и стиля театрального представления, усиливает его воздействие на зрителя. Элементами декорационного искусства являются костюмы, маски и т.д.
Декорация от лат.Decoro – украшаю.
Декорация - оформление сцены, воссоздающее материальную среду, в которой действует актер. Декорация создается с помощью живописи, графики, архитектуры, освещения, сценической техники, проекции, кино и других художественно-выразительных средств.
Художник-декоратор – это театральный художник, который переводит авторский замысел художника-постановщика с (плоских) эскизов на (объемные) декорации.
Художник-бутафор - театральный художник, отвечающий за изготовление эскизов бутафорских изделий, реквизита.
 Реквизит от лат.Requisitum - необходимое
Реквизит - в театре - совокупность подлинных или бутафорских вещей, необходимых актерам на сцене во время действия. Иногда реквизит дополняет сценический костюм (зонт, портфель и т.п.)
Художник-гример - театральный художник, создающий оригинальный авторский грим в соответствии с замыслом художников-постановщиков.
Грим фр.Grime, от итал.Grimo – морщинистый.
Грим - в широком смысле - искусство изменения внешности актера с помощью гримировальных красок, пластических и волосяных наклеек, парика, прически и пр. в соответствии с требованиями исполняемой роли.
Пастижер - специалист по изготовлению париков, накладных усов и бород.
Художник-модельер театрального костюма - театральный художник:
- исполняющий театральный костюм по эскизам художника-постановщика; а также
- контролирующий рациональное использование костюмов в спектаклях.
Театральный костюм от итал.Costume – обычай.
Театральный костюм - все виды одежды, обувь, головные уборы, украшения и другие предметы, которые использует актер для своей роли в спектакле. Театральный костюм дополняется гримом и прической.
Обычно театральные костюмы разрабатывают и шьют в костюмерных мастерских театра.
Художник-скульптор - в театре - художник, создающий по эскизам художника-постановщика элементы объемно-пластического оформления спектакля.

-Попытайтесь дать определения еще нескольким терминам самостоятельно (поможет услышанный на уроке рассказ).

6.Озвучивание результатов исследования. Контроль и коррекция.
Проверяем заполнение таблицы (учащиеся по цепочке называют порядковый номер, термин и определение), исправляем ошибки ручкой.

7.Рефлексия
-Продолжите фразу: «Сегодня я узнал…», «Открытием для меня стало…»

8.Домашнее задание
Выучить термины и их определения. Дополнительное задание: найти определения тех терминов из таблицы, которые не давались на уроке. Принести альбом, карандаши, фломастеры.

Используемая литература:

1.Азбука театра. Юрий Алянский. Ленинград. «Детская литература» 1990г.

2.Энциклопедический словарь юного зрителя. Москва. «Педагогика» 1989г.


title: Внеклассное мероприятие "Игра по станциям" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа  с.Талачево
муниципального района Стерлитамакский район
Республики Башкортостан

Внеклассное мероприятие по географии
Игра по станциям для учащихся 6 класса.

2014

Цели игры:
Развитие познавательных и творческих способностей учащихся.
Формирование умения работать в группе.
Расширение и углубление знаний учащихся по основным темам географии.
Класс  делится на 2 команды, дают название своим командам. Игра заключается в передвижении по станциям, которые имеют своё название.
ХОД ИГРЫ
Вступительное слово учителя.
Каждая команда получает путевой лист с последовательным списком станций, чтобы не было столкновений между командами. Для работы на станциях время регламентируется. Каждая команда получает одинаковые задания на каждой станции.
Станция 1. «Топографическая»
Задания:
1. Изобразить путь Ильи Муромца условными знаками:
 Илья Муромец сел на доброго коня и выехал из деревни. Проехав по грунтовой дороге мимо ветряной мельницы, через поле, он въехал в смешанный лес. Узкая тропинка привела его на перепутье, откуда на право шла грунтовая дорога, ведущая к дому лесника, налево – пешеходная тропа к болоту, а прямо – улучшенная грунтовая дорога к роднику с живой водой. (За каждый правильный знак – 1 балл)
2. Высота холма 19 м. Северный склон крутой, южный пологий. Изобразите холм горизонталями. Горизонтали проведены через 3 м. (За каждое правильное изображение – 1 балл)
Станция 2. «Географическая математика»
Задания:
1. Если численный масштаб карты составляет 1:250 000, то именованный будет (выберите правильный ответ): в 1 см – 250 км, в 1 см – 25 км, в 1 см – 2500 км, в 1 см – 250 м, в 1 см – 2,5 км.
2. Какому расстоянию на местности соответствует отрезок длиной 2см на картах масштабов: а) 1:50 000; б) 1:500 000; в) 1:25 000 000?
3. Какова высота горы, если у подножия +26°С, а на вершине – 10°С?
Станция 3 «Дальше, дальше...»
Ответить на вопросы (как можно больше).
1. Самый большой океан? (Тихий.)
 2. Самое солёное море? (Красное.)
 3. Кто изучает вулканы? (Вулканологи.)
 4. Прибор для определения атмосферного давления? (Барометр.)
 5. Какие облака несут ливневые дожди и грозы? (Кучевые.)
 6.Углубление на вершине вулкана? (Кратер.)
 7. Какой океан омывает три материка? (Южный.)
 8. Создатель первого глобуса? (Бехайм.)
 9. Самые высокие в мире горы? (Гималаи.)
 10. Самая большая географическая широта? (90°)
 11. Озеро, из которого вытекает река? (Сточное.)
 12. В каком слое сосредоточено 80% массы воздуха? (Тропосфера.)
 13. Породы, пропускающие воду? (Водопроницаемые.)
 14. Вытянутые впадины на дне океана? (Желоба.)
 15. Кто совершил первое кругосветное плавание? (Магеллан.)
 16. Условная линия, соединяющая полюса? (Меридиан.)
 17. Самый маленький океан? (Северный Ледовитый.)
 18. Специалисты, предсказывающие погоду? (Метеорологи.)
 19. На сколько изменится атмосферное давление при подъёме на 100 м?
 20. Скопление пресного льда на суше? (Ледник.)
 21. При какой температуре замерзает океаническая вода? (–4°С)
 22. Самый высокий вулкан в России? (Ключевская Сопка.)
 23. Волна разрушительной силы, возникающая в результате подводного землетрясения? (Цунами.)
 24. Природное углубление на суше, заполненное водой? (Озеро.)
 25. Полуостров на севере России, говорящий о своём росте? (Ямал.)
 26. Расстояние в градусах от экватора до какой-либо точки на Земле? (Географическая широта.)
 27. Разлив реки в весенний период после таяния снега? (Половодье.)
 28. Самая протяжённая река на Земле? (Нил.)
 29. Самый большой остров на Земле? (Гренландия.)
 30. Многолетний режим погоды в той или иной местности? (Климат.)
 31. Горы в Евразии, естественная граница между Европой и Азией? (Урал.)
 32. Самый большой полуостров на Земле? (Аравийский п-ов.)
 33. Высочайшая горная вершина Земли? (Джомолунгма.)
 34. Самое глубокое озеро на Земле? (Байкал.)
 35. 3алив и новогодние огни имеют одно название? (Бенгальский залив.)
 36. Пролив между Огненной Землёй и Южной Америкой? (Магелланов пролив.)
 37. «Интернациональная» река Европы, протекающая через 9 европейских государств? (Дунай.)
 38. Полуостров и государство, расположенное на нём имеют один корень в названии? (Индостан.)
 39. Какой материк омывают все океаны? (Евразия.)
 40. Прибор для определения сторон горизонта? (Компас.)
Станция 4. «Отгадай загадку»
За каждый верный ответ присуждается 1 балл.
1. Он у моря – как язык,
 Он берега лизать привык,
 И пляж в часы прилива
 Он лизал на диво. (Залив.)
2. Он ведёт из моря в море
 Он не широк - всего верста,
 И в нём, как в школьном коридоре,
 И шум, и звон, и теснота. (Пролив.)
3. Бежать, бежать –
 Не добежать,
 Лететь, лететь –
 Не долететь. (Горизонт.)
4. День и ночь кричит,
 А голос не устаёт. (Водопад.)
5. Не море, не земля,
 Корабли не плавают,
 А ходить нельзя. (Болото.)
6. Чуть дрожит на ветерке
 Лента на просторе.
 Узкий кончик – в роднике,
 А широкий кончик – в море. (Река.)
7. В тихую погоду
 Нет нас нигде,
 А ветер подует –
 Бежим по воде. (Волны.)
8. Я берёзку качну,
 Я тебя подтолкну,
 Налечу, засвищу,
 Даже шапку утащу.
 А меня не видать,
 Кто я? Можешь угадать? (Ветер.)
9. Надо мною, над тобою
 Пролетел мешок с водою,
 Наскочил на дальний лес,
 Вылился там и исчез. (Туча.)
10. Два брата родных:
 Одного всякий видит,
 Да не слышит,
 Второго все слышат,
 Да не видят. (Молния и гром.)
Станция 5. «Картографическая» или «Номенклатурная»
На данной станции можно выдать контурные карты с цифрами, а можно спрашивать номенклатуру по карте. Список названий одинаковый для всех.
Река Амазонка, Кавказские горы, озеро Байкал, Западно-Сибирская равнина, река Енисей, вулкан Ключевская Сопка, Уральские горы, Белое море, река Волга, материк Южная Америка, горы Кордильеры, Восточно-Африканское плоскогорье, река Нил, озеро Чад, Ладожское озеро и т.д.
Станция 6. «Творческая»
Команды составляют кроссворд из 5–10 слов по любой из изученных тем, количество очков зависит от количества слов.
Станция 7. «Охраняй природу»
Задание: Почему в печати периодически появляются тревожные сигналы, подобные тем, которые прозвучали в стихотворении «Озеро» А. Вознесенского:
... И неужели мы будем в истории –
 «Эти, Байкал загубили которые»?
 Надо вывешивать бюллетень,
 Как себя чувствует омуль, тюлень...
 Чтоб заповедником стало озеро,
 Чтоб его воду не целлюлозило,
 Чтобы никто никогда не сказал:
 «Мёртвое море – священный Байкал».
 Какие меры вы можете предложить по охране данного озера?
Станция 8. «Угадай географический объект»
Учащимся предлагается собрать картинку из отдельных кусочков (пазлов) и дать определение географическому объекту.
 Море, горы, озеро, река, компас, барометр и т.д.
Станция 9. «Почта»
Учащимся выдаются карточки с основными понятиями тем географии 6 класса, их нужно распределить по конвертам согласно темам: «План и карта», «Гидросфера», «Литосфера», «Атмосфера».
 Ориентирование, азимут, нивелир, север, юг, запад, восток, абсолютная высота, относительная высота, масштаб, глобус, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота.
 Жерло кратер лава магма гейзер горы равнины эпицентр очаг землетрясения горный хребет горная долина, плоскогорье, низменность, литосфера, мантия.
 Материк, архипелаг, пролив, залив, губа, море, озеро, река, цунами, прибой, прилив, отлив, волны, зыбь, водоупорный слой, грунтовые воды, межпластовые воды, исток, устье, пойма, русло, ледник, айсберг, водораздел, бассейн.
 Атмосфера, стратосфера, тропосфера, тропик, полярный круг, амплитуда, атмосферное давление, погода, климат, бриз, муссон, облака.
Заключение:
Команды выстраиваются на заключительную линейку, если в классах было несколько команд, очки каждой из них суммируются вместе, определяется общее количество очков по классам и распределяются места. Участники команд награждаются призами и грамотами.


Презентация "Архитектура - застывшая музыка" 5 класс


title: Презентация "Европейская Россия: общая характеристика" 9 класс

extracted_text:
Европейская Россия: общая характеристика
9 класс
Макрорегионы:
Европейская часть России (Западный)
Азиатская часть России (Восточный)
40 % площади Европы
Основные природные объекты:
Восточно-Европейская равнина
Уральские горы
Кавказ
Моря:
1. Баренцево
2. Белое
3. Балтийское
4. Черное
5. Азовское
6. Каспийское
1
2
3
4
5
6
Восточно-Европейская равнина. Тектоника.
Восточно-Европейская платформа
Балтийский щит

Элементы рельефа: (учебник стр. 95)
г. Хибины
Среднерусская возв.
Приволжская возв.
Северные увалы
Тиманский кряж
Валдайская возв.
Прикаспийская низм.
1
2
3
4
5
7
6
Восточно-Европейская равнина. Климат.
Субарктический пояс (t смягчены)
Умеренный пояс (много влаги, t смягчены)
Субтропический пояс (засушлив)

Климат благоприятен для хозяйственной деятельности людей.

Теплый воздух с Атлантики

Холодный арктический воздух

Жаркий воздух тропиков

Реки:
Волга
Дон
Днепр
Печора
Сев. Двина
Онега
Кама
1
2
3
4
5
7
6

Домашнее задание
Читать §19.

Подготовиться к проверочной работе
(геогр. объекты,  причины и следствия)


Презентация "Методика работы в технике «декупаж»"


title: Технологическая карта урока "Золотые узоры. Роспись разделочной доски хохломской росписью" 5 класс

extracted_text:
 Исполнитель: Гарипов Руслан Марселевич
Должность : учитель изо
Образовательное учреждение : МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №34

                        Технологическая карта урока.

    Предмет: изобразительное искусство
    Класс:    5
    Базовый учебник: С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина «Искусство.
Изобразительное искусство»
    Тема урока : Золотые узоры. Роспись разделочной доски хохломской
росписью.

Цель урока:

    Образовательный аспект

    -Научиться выполнять роспись в технике мазкового письма и печаткой-
тычком .

    Развивающий аспект

   -Закрепить знания о растительном орнаменте и особенностях
  композиционного построения на данном народном         промысле.

  Воспитательный аспект

    -Способствовать эстетическому и нравственному воспитанию школьников
  средствами народной художественной   культуры

    Задачи урока:

    • Познакомить с историей происхождения техники хохломской росписи.
    • Создать условия для воспитания у детей чувства гордости за свой
      народ, традиции.
    • Научить самостоятельно, составлять композицию, использовав при этом
      изученные элементы хохломской росписи.
    • Развивать умение подбирать цвет.
        Тип урока:  Урок  формирования  первоначальных  предметных  навыков,
овладения предметными умениями.
          Необходимое оборудование:
    • мультимедиа проектор, экран, 2 ноутбука с подключением Wi-Fi.
    • предметы хохломской росписи
    • таблицы элементов росписи
    • предметы для рисования – кисти, краски, вода, палочки  для  выполнения
      «тычка», шаблоны разделочных досок разной формы.
    • Раздаточный материал на столы- фото изделий и элементов.
    • мультимедийная презентация « В гостях у Хохломы»
    •  электронное  приложение   к   учебнику   В.С.Кузина,   Э.И.Кубышкиной
      «Изобразительное искусство» 4 класс.

    • С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина «Искусство.  Изобразительное
      искусство» 5 класс 2 ч.

   Материалы и инструменты: шаблоны изделий, кисти, палитра, гуашь,  баночка
   для воды

     Музыкальный ряд: народная музыка, частушки по теме.

     Литературный ряд: стихи о хохломской росписи.

|Цель для учителя                      |Цель для учащихся                     |Планируемый результат                 |
|Создание условий для творческого      |Выполнение орнамента на разделочной   |Орнаментальный рисунок на разделочной |
|выполнения рисунка по теме «Хохломская|доске с учётом особенностей данного   |доске с учётом особенностей хохломской|
|роспись».                             |промысла.                             |росписи (элементы и цветовые нюансы) и|
|                                      |                                      |композиционного построения.           |
|Задачи                                |Задачи                                |                                      |
|1.Организовать знакомство с промыслом,|1.Познакомиться с изделиями промысла  |                                      |
|с  особенностями изготовления и       |на слайдах, предметах выставки и      |                                      |
|росписи изделий.                      |раздаточного материала.               |                                      |
|2.Формировать умения самостоятельно   |2.Познакомиться с особенностями       |                                      |
|определять цели своего обучения,      |кистевой росписи, колористикой и      |                                      |
|ставить и формулировать для себя новые|символикой.                           |                                      |
|задачи в учёбе и познавательной       |3.Определить последовательность       |                                      |
|деятельности.                         |рисования орнамента.                  |                                      |
|3.Способствовать развитию образного   |                                      |                                      |
|мышления.                             |                                      |                                      |
|4.Сохранять и поддерживать            |                                      |                                      |
|индивидуальность учащихся.            |                                      |                                      |
|5.Содействовать развитию эстетического|                                      |                                      |
|вкуса, способности воспринимать       |                                      |                                      |
|эстетику народного творчества,        |                                      |                                      |
|выражать своё отношение               |                                      |                                      |
|художественными средствами.           |                                      |                                      |
|6.Создавать эмоционально-положительную|                                      |                                      |
|основу для развития патриотических    |                                      |                                      |
|чувств.                               |                                      |                                      |
|7.Расширять кругозор обучающихся,     |                                      |                                      |
|обогащать их словарный запас.         |                                      |                                      |
|8.Воспитывать интерес к предмету.     |                                      |                                      |

                           СТРУКТУРА И ХОД УРОКА.

|№  |Этап урока   |Деятельность учителя                 |Деятельность ученика           |Формируемые УУД      |
|1  |Организа-цион|-Проверь, дружок,                    |Проверка готовности к уроку    |Л: самоорганизация   |
|   |ный момент.  |Готов ли ты начать урок?             |                               |Р: способность       |
|   |(Проверка    |Всё ли на месте, всё ль в порядке:   |                               |регулировать свои    |
|   |готовности к |Альбомы, кисти, краски!              |                               |действия             |
|   |занятию)     |Проверили? Садитесь!                 |                               |                     |
|   |(1 мин.)     |С усердием трудитесь!                |                               |                     |
|   |Цель: Создани|                                     |                               |                     |
|   |е условий для|                                     |                               |                     |
|   |осознанного  |                                     |                               |                     |
|   |вхождения    |                                     |                               |                     |
|   |учащихся в   |                                     |                               |                     |
|   |пространст-во|                                     |                               |                     |
|   |деятель-ности|                                     |                               |                     |
|   |на уроке.    |                                     |                               |                     |
|2  |Этап         |- Здравствуйте ребята! Сегодня на    |                               |Л: развитие          |
|   |мотивации и  |урок я принесла вам необычный        |-Пытаются понять по внешности  |эмоционально-нравстве|
|   |актуализации |сундучок. Судя по его виду, как вы   |сундучка, что в нём. (сундучок |нной отзывчивости;   |
|   |знаний.      |думаете, что в нём?                  |в стиле народной резьбы и      |нравственно-         |
|   |(1 мин)      |Давайте вместе с вами откроем и      |росписи.)                      |мотивация к изучению |
|   |             |посмотрим, что там находится и кто   |                               |нового учебного      |
|   |             |был прав.                            |                               |материала, умение    |
|   |             |- Посмотрите, какая красивая         |                               |применить его в      |
|   |             |деревянная ложка, а какая она        |                               |жизни.               |
|   |             |красочная и яркая.                   |                               |                     |
|   |             |Что же придаёт ей такую красоту?     |                               |Р: контролируют      |
|   |Цель: Повто-р|- Что такое орнамент?                |- Вспоминают о различных видах |правильность ответов |
|   |ение         |-На этой ложке особый орнамент. Он не|орнаментов.                    |учащихся;            |
|   |изученного   |похож на другие.                     |                               |П: умение            |
|   |материала,   |-Что изображено?                     |-Работа с элементами.          |структуировать       |
|   |необходимо-го|Учитель активизирует знания учащихся,|                               |знания, находить     |
|   |для «открытия|создаёт проблемную ситуацию на уроке.|                               |информацию в разных  |
|   |нового       |- Мастера изготовляли не только      |                               |источниках, умение   |
|   |знания» .    |ложки, но и многое другое необходимое|                               |осознанно строить    |
|   |             |в хозяйстве.(слайды без надписи      |                               |речевое высказывание.|
|   |             |промысла)                            |                               |принятие цели и      |
|   |             |                                     |                               |постановка задач     |
|   |             |                                     |                               |урока.               |
|   |             |                                     |                               |К: выражение своих   |
|   |             |                                     |                               |мыслей,              |
|   |             |                                     |                               |формулирование и     |
|   |             |                                     |                               |аргументация своего  |
|   |             |                                     |                               |мнения.              |
|3  |Постановка   | -Поднимите руку, кому захотелось    |-Дети поднимают руку.          |К: выражение своих   |
|   |цели и задач |узнать побольше об этих красивых     |                               |мыслей,              |
|   |урока        |изделиях.                            |                               |формулирование и     |
|   |3 мин        |-Тогда сформулируйте цель нашего     |- Узнать о данном орнаменте и  |аргументация своего  |
|   |Цель: Моти-ва|урока.                               |его уникальных особенностях и  |мнения               |
|   |ция к        |                                     |научится самим их изображать.  |                     |
|   |учебному     |                                     |                               |                     |
|   |действию в   |- А что именно можно узнать?         |- место образования            |П: умение            |
|   |индивидуаль-н|Т.е. давайте сформулируем задачи     |- история                      |структуировать       |
|   |ой           |урока.                               |- элементы, цвета              |знания, находить     |
|   |деятель-ности|                                     |-технологии изготовления и     |информацию в разных  |
|   |.            |Слайд 5                              |росписи.                       |источниках, умение   |
|   |             |                                     |                               |осознанно строить    |
|   |             |-А где мы можем достать такую        |- Называют источники – учебник,|речевое высказывание;|
|   |             |информацию?                          |презентация, примеры изделий на|принятие цели и      |
|   |             |                                     |разд.материале и выставке,     |постановка задач     |
|   |             |                                     |Интернет, книги на выставке.   |урока.               |
|   |             |                                     |-Называют области жизненного   |                     |
|   |             |                                     |применения знаний и умений     |Р:  планирование     |
|   |             |- Где мы можем применить полученные  |(украсить предмет, кто-то      |учебных действий.    |
|   |             |знания?                              |поступит учиться по данному    |                     |
|   |             |                                     |направлению, будет находиться в|                     |
|   |             |                                     |данной местности, знание       |                     |
|   |             |                                     |культурного наследия и.т.д.)   |                     |
|   |             |                                     |- Дети вместе с учителем       |                     |
|   |             |                                     |обсуждают учебные действия и   |                     |
|   |             |                                     |принимают план.                |                     |
|   |             |                                     |                               |                     |
|   |             |Предлагает детям совместно с ним     |                               |                     |
|   |             |составить план урока.                |                               |                     |
|   |             |Слайд 6                              |                               |                     |
|   |             |                                     |                               |                     |
|4  |Первичное    |1.Читает стихотворение о Хохломе. (см|Слушают рассказ учителя,       |П: построение        |
|   |восприятие и |прил.№1)                             |просматривают слайды           |логической цепи      |
|   |усвоение     |2. Рассказывает легенду об           |презентации.                   |рассуждения;         |
|   |нового       |образовании промысла. (см прил.№1)   |Работа в группах. Выбор        |анализ, сравнение,   |
|   |теоретическог|Цель- вызвать познавательный интерес |выступающего, распределение    |обобщение; находят   |
|   |о учебного   |к работе.                            |материала.                     |решение поставленных |
|   |материала    |                                     |1гр. Выясняет место основания  |задач.               |
|   |(7мин)       |Слайд 7.                             |промысла и готовится рассказать|Л: нравственно-      |
|   |             |3.Предлагает работу в группах.( 5    |другим. (источник-учебник      |эстетическое         |
|   |             |минут)                               |стр.12)                        |оценивание           |
|   |Цель:        |(если наполняемость класса небольшая-|2 гр. Отвечает на вопрос       |                     |
|   |Организация  |можно дать индивидуальную работу)    |«Почему хохломскую роспись     |К: планирование      |
|   |коммуникативн|Дополнительно: Подумать и ответить на|называют «Золотая Хохлома»?    |способов             |
|   |ого          |вопрос :  Какую роль играет декор в  |(источник учебник стр.11)      |взаимодействия,      |
|   |взаимодей-ств|крестьянском прикладном искусстве?   |3 гр. Изучает элементы росписи |выражение своих      |
|   |ия для       |                                     |(презентация из Интернета  с   |мыслей,              |
|   |усвоения     |                                     |определённым адресом, рабочая  |формулирование и     |
|   |нового       |Слайды 8-14.                         |тетрадь) Стилизация.           |аргументация своего  |
|   |материала.   |Организует выступление групп. Просит |4 гр. Узнать и рассказать о 2  |мнения; осуществление|
|   |             |внимательно выслушать ответы.        |традиционных способах письма – |сотрудничества с     |
|   |             |Дополняет ответы 3 группы краткими   |верховое и фоновое (источник-  |учителем и           |
|   |             |сведениями о символике Просит        |учебник стр.13, набор          |одноклассниками      |
|   |             |внимательно выслушать ответы.        |иллюстраций, слайды презентации|Р: контролируют      |
|   |             |Дополняет ответы 3 группы краткими   |на компьютере)                 |правильность ответов |
|   |             |сведениями о символике элементов.    |Один ученик из группы отвечает |обучающихся и своих. |
|   |             |Обсуждение ответа на доп.вопрос.     |на вопросы, остальные          |                     |
|   |             |                                     |контролируют правильность      |                     |
|   |             |                                     |ответа,  если есть  ошибки     |                     |
|   |             |                                     |исправляют и дополняют.        |                     |
|5  |Обобщение и  |Определить последовательность        |Выполнение упражнений кистевого|Р: выделение и       |
|   |система-тизац|рисования орнамента. Показ на доске. |письма (мазок, тычок)          |осознание того, что  |
|   |ия знаний.   |Слайд 15-19.                         |                               |уже усвоено и что ещё|
|   |(5 мин)      |                                     |                               |подлежит усвоению,   |
|   |Цель:        |                                     |                               |осознание качества и |
|   |Построение   |                                     |                               |уровня усвоения.     |
|   |нового       |                                     |                               |П: создание          |
|   |способа      |                                     |                               |алгоритмов           |
|   |действия.    |                                     |                               |деятельности.        |
|   |             |                                     |                               |                     |
|6  |Динамическая |Выполнение упражнений для отдыха под |Выполнение упражнений в        |Л: личностное        |
|   |пауза        |народную музыку.                     |соответствии с предложенным.   |переживание          |
|   |(1 мин)      |                                     |                               |                     |
|7  |Самосто-ятель|Учитель организует деятельность  по  |                               |Л:самоопределение    |
|   |ное          |применению новых знаний. В очередной |Нацеленное прослушивание       |Р:  осознание того,  |
|   |творческое   |раз обращает внимание на цель и      |задания.                       |что уже усвоено,     |
|   |использо-вани|задачи урока (целеполагание)         |                               |осознание качества и |
|   |е            |Слайд 20.                            |Выполняют творческое задание.  |уровня усвоения.     |
|   |сформированны|-Ваша задача: выполнение орнамента на|                               |П:самостоятельное    |
|   |х умений и   |разделочной доске по мотивам         |                               |создание алгоритмов  |
|   |навыков      |хохломской росписи с соблюдением     |                               |деятельности,        |
|   |(17 мин)     |законов композиции и кистевого       |                               |использование        |
|   |             |письма.                              |                               |знаково-             |
|   |Цель: Зафик-с|- звучит песня «Хохлома» в исп.      |                               |символических        |
|   |ировать в    |М.Пахоменко, далее частушки о        |                               |средств.             |
|   |практичес-кой|Хохломе, затем записи народных песен.|                               |                     |
|   |работе новые |Контроль правильности и              |                               |                     |
|   |учебные      |последовательности выполнения.       |                               |                     |
|   |действия.    |Индивидуальный подход- коррекция и   |                               |                     |
|   |             |отметка удачного в работах.          |                               |                     |
|8  |Обобщение    |                                     |                               |П: анализ работы     |
|   |усвоенного и |Выставка удачных работ.              |Анализируют работы             |товарища и самоанализ|
|   |включение его|Слайд 21.                            |одноклассников, отвечая на     |К: выражение своих   |
|   |в систему    |Анализ рисунков:                     |вопросы учителя, высказывают   |мыслей,              |
|   |ранее        |-Общее впечатление                   |своё мнение.                   |формулирование и     |
|   |усвоенных    |-Аккуратность                        |                               |аргументация своего  |
|   |ЗУНов и УУД  |-Правильность выбора элементов и их  |                               |мнения.              |
|   |(5 мин)      |размещения                           |                               |Р: контроль.         |
|   |             |-В чём проявилось творчество автора? |                               |Л: нравственно-      |
|   |             |- Какую оценку поставите и почему?   |Взаимооценка.                  |эстетическая оценка. |
|   |Цель:        |(оценочная деятельность)             |                               |                     |
|   |Контроль     |- (к автору) – Согласен ли ты с      |Самооценка.                    |                     |
|   |усвоения,    |оценкой ?                            |                               |                     |
|   |обсуждения   |(если нет) - Как бы сам оценил свою  |                               |                     |
|   |допущенных   |работу?                              |                               |                     |
|   |ошибок и их  |                                     |                               |                     |
|   |коррекция.   |                                     |                               |                     |
|9  |Рефлексия    |Предлагает вернуться к цели и задачам|                               |Р: удержание целей и |
|   |деятельности |урока.                               |Вспоминают цель и задачи.      |задач урока          |
|   |(3 мин)      |-Справились ли мы с поставленными    |                               |                     |
|   |Цель:        |целями и задачами? (полностью или    |Ответы детей.                  |                     |
|   |Осознание    |частично)                            |                               |Л:смыло-образование  |
|   |учащимися    |Слайд 22                             |                               |П: рефлексия         |
|   |своей учебной|Закончи фразу:                       |Осуществляют самооценку        |К: умение выражать   |
|   |деятельности,|-Я узнал …                           |                               |свои мысли.          |
|   |самооценка   |-Я понял…                            |                               |                     |
|   |деятельности |-У меня получилось…                  |                               |Л:                   |
|   |             |-Мне было трудно…                    |                               |нравственно-эстетичес|
|   |             |-Для меня было открытием…            |                               |кое оценивание,      |
|   |             |-Мне понравилось…                    |                               |самоопределение      |
|   |             |Заключительное слово учителя         |                               |                     |
|10 |Контроль за  |Даёт  инструкцию по выполнению       |Записывают и задают вопросы,   |Р.самоконтроль       |
|   |процессом и  |домашнего задания. ( Слайд 23)       |если есть.                     |                     |
|   |результатом  |Оформить материал в тетради по       |                               |                     |
|   |учебной      |искусству.  Подобрать иллюстративный |                               |                     |
|   |деятельности |материал.                            |                               |                     |
|   |школьников   |- Если есть желание узнать больше о  |                               |                     |
|   |(2 мин.)     |хохломской росписи, зайдите на сайт  |                               |                     |
|   |             |«Декоративно – прикладное искусство» |                               |                     |
|   |             |и узнаете ещё много нового и         |                               |                     |
|   |             |интересного о технологии «золотой    |                               |                     |
|   |             |Хохломы».(задание повышенной         |                               |                     |
|   |             |сложности)                           |                               |                     |
|   |             |Благодарит за работу.                |                               |                     |

Приложение №1.

                          Стихотворение о Хохломе.

      Хохлома, Хохлома!

      Весь народ свела с ума!

      Яркая, лучистая, узоры золотистые

      Резные ложки и ковши

      Ты разгляди-ка, не спеши.

      Там травка вьется и цветы

      Растут нездешней красоты.

      Блестят они как золотые,

          А может, солнцем залитые.

                Легенда об образовании хохломского промысла.

      Говорят в давние времена в Москве жил талантливый мастер – иконописец.
      Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за его труды. Любил
      свое ремесло, но еще больше любил он свободу. Но однажды покинул он
      царские  палаты и поселился в глухих керженских лесах. Избу поставил и
      занялся своим ремеслом. Хотел мастер, чтобы его искусство стало
      родным, как простая русская песня, и чтобы в нем отразилась красота
      русской природы. И стал он рисовать пышные яркие цветы и тоненькие
      веточки.

      Вскоре слава о мастере разнеслась по всей земле. Стали люди приезжать
      да красотой любоваться. Избы рубили и селились рядом. Слава о мастере
      донеслась до государя. Приказал он отряду стрельцов найти беглеца и
      вернуть в Москву. Но народная молва летела быстрее стрелецких сапог.
      Узнав о беде мастер, собрал своих односельчан и раскрыл секреты своего
      мастерства. А утром, когда царские посланцы вошли в село, они увидели,
      как ярким пламенем горела изба чудо-художника. А самого художника, как
      ни искали. Нигде не нашли. Но остались от художника краски, вобравшие
      в себя жар пламени и чернь пепелища. Исчез мастер. Но осталось его
      удивительное искусство, в котором отразилась и горячая любовь к людям,
      и жажда красоты.

      Значит , кисть художника была необычной – она была из солнечных лучей.

Сколько здесь прекрасных чаш- это Вам подарок наш!
Семеновская хохлома
Вся золотиста, краснолика!

А вот поднос.
В нем алых ягод россыпь
Отголоска лета
В зелени травы,
Шелковые всплески
Золотой листвы.

Вот ладья: цветущий хвост –корма.
Нос –петушиная головка
Плывет по лесу хохлома.
 Расписанная очень ловко

Наши ложки хохломские-
Самый лучший сувенир.
С позолотой – не простые
Прогремели на весь мир.

Все листочки как листочки.
Здесь же каждый золотой.
Красоту такую люди называют ХОХЛОМОЙ!

                             Частушки о Хохломе.
Все листочки – как листочки,
Здесь же каждый – золотой.
Красоту такую люди
Называют хохломой.
Бабка деда не встречает
Бранью или лаской –
Целый день горшки рисует
Золотистой краской.
Хохлома, да хохлома,
Разукрашу все дома,
А потом всю улицу,
Петуха и курицу.
Бабка деда до обеда
Заставляет рисовать:
Ведь в красивую посуду
Щи приятно наливать!
Я все небо разрисую,
Разрисую хохломой:
Пусть все летчики летают
Под такою красотой.
Я вчера такое видела –
Не расскажешь никому:
Сидит заяц на березе
И рисует хохлому!
Я бегу, устали ноги.
Чем бы можно дух поднять?
Хорошо бы вдоль дороги
Хохлому нарисовать!

                                 Литература.
1.Горяева Н.А. Уроки изобразительного искусства.  Поурочные разработки.
2. Рабочая программа по ИЗО  5-9 класс «Дрофа» 2013 г. В.С.Кузин
3. С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев,  М.В.  Кармазина  «Искусство.  Изобразительное
искусство» 5 класс 2 ч. («Дрофа» 2013г)
4. С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев,  М.В.  Кармазина  «Искусство.  Изобразительное
искусство» 5 класс Рабочая тетрадь. («Дрофа» 2013г)

                     Электронно-образовательные ресурсы.

1. Декоративно-прикладное искусство (http://school-collection.edu.ru)
2. http://www.fcior.edu.ru
3. http://www.school-collection.edu.ru.
4.Электронное   приложение    к    учебнику    В.С.Кузина,    Э.И.Кубышкиной
«Изобразительное искусство» 4 класс.


title: Межпредметный образовательный модуль "Моя малая Родина - что это такое?" 4 класс

extracted_text:
                     Министерство образования и науки РФ
          Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №11»
                     г. Усть-Илимска, Иркутской области

                    Межпредметный  образовательный модуль
                     «Моя малая Родина – что это такое?»
                     Страница английского языка, 4 класс

                                   Автор:
                                 Зуева Т.С.
                          учитель английского языка

                            г. Усть-Илимск, 2017

      Межпредметный образовательный модуль «Моя малая Родина – что это
такое?» составлен в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
с   основной  образовательной программой начального  общего  образования
МАОУ «СОШ№11».
      Специфика   начального   этапа   обучения   в    школе    определяется
необходимостью   восполнения   (компенсации)   детского   опыта   в   разных
практических областях до того уровня, с которого возможно  начинать  строить
предметные линии (в форме учебной деятельности).  Начальная  школа  призвана
заложить основы  гармоничного  развития  учащихся,  обеспечить  формирование
прочных навыков в разных областях знаний.

      Межпредметный модуль «Моя малая Родина – что это такое?»,
      Общая   структура   образовательного  модуля     выглядит    следующим
образом:
|           |                  |                          |                      |
|           |1-ый день         |2-ый день                 |3-ый день             |
|           |погружение в      |«Работа в группах»        |«Выход на             |
|           |модуль            |                          |образовательное       |
|           |«Что мы знаем о   |                          |событие» Фестиваль    |
|           |родном городе»?   |                          |                      |
|Цель:      |Открытие детьми   |  Переход  к учебно-познавательной и практической|
|           |нового знания.    |деятельности.                                    |
|итого: 3  часа (1-ый день – 1 час,  2-ый день – 1 час, 3-ый день – 1 час,       |
|четвертый час – рефлексия)                                                      |

      Межпредметный модуль «Моя малая Родина  –  что  это  такое?»  занимает
важное место в решении практических задач,  которые  состоят  в  том,  чтобы
научить детей правильно и грамотно говорить на иностранном и русском  языке,
обогатив речь учащихся,  дать  начальные  сведения  по  иностранному  языку,
литературе  и   окружающему   миру,   обеспечить   разностороннее   развитие
школьников.
Цель данного образовательного модуля: познакомить учащихся  третьего  класса
с родным городом, его историей и культурой.

Данный  модуль предполагает решение следующих основных задач:

 •  формирование  представления  о  родном  городе,  его  месторасположении;
   расширение кругозора;
 • развитие внимания, связной устной речи;
 • повышение мотивации учебной  деятельности  за  счет  нестандартной  формы
   урока – это необычно, значит интересно.
 • организация взаимодействия между  детьми,  как  предпосылки  формирования
   навыков учебного сотрудничества;

Планирование по межпредметному модулю «Моя малая родина»».

|№        |Тема занятия                                    |Предмет и      |
|занятия в|                                                |кол-во часов   |
|модуле   |                                                |               |
|                                                                          |
|День1                                                                     |
|  «Что мы знаем о родном городе»?                                         |
|1        |Постановка учебной задачи проходит на первом    |               |
|         |занятии «Что мы знаем о родном городе»?         |               |
|         |(английский язык, литература, окружающий мир) на|1 час          |
|         |этапе мотивации и целеполагания деятельности,   |               |
|         |где ученики должны самостоятельно сформулировать|               |
|         |цели-результаты уроков, используя               |               |
|         |глаголы-подсказки, записанные на доске.         |               |
|                                                                          |
|День 2.                                                                   |
|                                          «Работа в группах»              |
|2        |Работа в группах направлена  на приобретение    | 1час          |
|         |ребёнком умений представлять и учитывать разные |               |
|         |точки зрения, отличающиеся от его собственной,  |               |
|         |развитие коммуникативных навыков при составлении|               |
|         |коллажа о родном городе.                        |               |
|                                        День 3.                           |
|  «Выход на образовательное событие»                                      |
|Фестиваль                                                                 |
|3        |Образовательное событие проводится в разных     |1 час          |
|         |формах: устный журнал, фестиваль, праздник,     |               |
|         |ярмарка, выставка, виртуальная экскурсия и др.  |               |
|         |Для образовательного события разрабатывается    |               |
|         |специальный сценарий, каждая группа представляет|               |
|         |свою работу в модуле.                           |               |
|         |Рефлексия                                       |1 час          |
|         |Диагностика достижения намеченных результатов   |               |
|         |Процедура № 1.                                  |               |
|         |Наблюдение за уровнем сформированности УУД.     |               |
|         |Процедура № 2.                                  |               |
|         |Заполнение рефлексивного листа.                 |               |
|         |.                                               |               |

День первый –  «Что мы знаем о родном городе?» (1-ое занятие – 1 час)
        Первый  этап  первого  занятия:  открытие  детьми   нового   знания.
Формирование  представления  о   родном   городе,   его   месторасположении.
Информацию   представляют   учителя,   подготовленные    ученики,    ведется
обсуждение,  заполнение  сравнительной   таблицы,   представления   заданной
информации в виде схемы или алгоритма,  что  важно  для  дальнейшей  учебно-
познавательной деятельности.  Презентация  «Мой  родной  город»  «My  Native
Town»
   1. Введение и активизация лексики по теме «Город»:
   Young                                                              Modern
   Street
   Main                                                               Center
      Beautiful
   Entertaining                                                        Taiga
   Not far from
   Monument                                                           Cinema
   Bridge
   Bank                                                                Berry
      Animal
   Flowerbed               A famous writer                           Native
   2. Презентация  «Мой родной город» на русском и английском языках,  место
      деятельности- школьная библиотека.
Просмотр  презентации,  обсуждение,  создание   заголовков   к   слайдам   и
комментариев  в  группах.  Организация  работы  в   группах;    планирование
(составление плана своей деятельности)- выбор темы  коллажа,  над  созданием
которого они будут работать на  последующих  занятиях.  Распределение  ролей
при создании коллажа: журналисты, фотографы, художники, оформители и т. д.
   3. Работа с текстом:
   Ознакомление с названиями достопримечательностей
   An entertaining center «SuperMax»
     Monument to Russian writer A.N. Radischev.
    Chapel
    “Alley of Memory”.
    Monument “Three Stars”
    Ust- Ilim Hydro Power station
     Museum
    Exhibition
Industrial Wood Complex
                               My native town
  Ust-Ilimsk is a young and modern town in Siberia. It’s small  but  I  like
it very much.
  The main street of our town  -  Mira  Street.  There  are  fourteen-storey
beautiful houses.
        Now we are in the center of  our  town.   This  is  an  entertaining
center «SuperMax». We can eat ice cream, cakes, chocolate biscuits and  milk
shakes there. It’s a great fun to see children’s films there.
          Not far from it we can see the  monument  to  the  famous  Russian
writer A.N. Radischev.
         This is Mechtatelei Street. There you can see a Chapel  and  “Alley
of Memory”.
Then we  go  down  the  street.  This  is  a  monument  to  Soviet  soldiers
(памятник Советским солдатам) “Three Stars”. We put flowers here.
                At the end of the street our green taiga begins.  And  there
you can see the Angara. My town is on two banks of the river.  This  is  the
bridge over the Angara (812 meters). This is Ust- Ilim Hydro Power  station.

        Taiga is around our town and I like to go with my  dad  and  mum  in
the forest and pick mushrooms (грибы) and cowberries (брусника).  The  taiga
is very beautiful. It is green in summer, white – in winter, yellow,  orange
and red – in autumn.
        You can see many trees: larches (лиственницы), pines (сосны),  firs,
silver firs. There are different animals  in  taiga:  bears,  foxes,  wolves
(волки), hares (зайцы), elks (лоси) and squirrels (белки).
       Our museum is famous for exhibition of taiga  animals.  It  is  very
 interesting here. There are lots of different interesting animals  at  the
 exhibition: bears, wolves, foxes, hares. There are 352 kinds of  birds  in
 Siberia. There is a mammoth in our museum,
         The mammoth is very big, his body is great and his legs are  short.
He is like a giant monster.  He likes grass and trees.
         Come to visit our town!
4. Работа  с  информацией,  заполнение  таблицы  по  тексту.  Каждая  группа
заполняет таблицу по одному из достопримечательностей в тексте.
|What? Что?              |Where? Где?             |
|Ust-Ilimsk              |In Siberia              |
|                        |                        |
|                        |                        |
|                        |                        |
|                        |                        |

2. День 2 –  «Работа в группах» (2-ое занятие – 1 час)
        Организация  работы  в  группах:   планирование  (составление  плана
своей деятельности); моделирование (представление способа  действия  в  виде
схемы-модели,  выделяя  всё        существенное   и   главное);   проявление
инициативы при поиске способа решения задачи;   взаимодействие  при  решении
задачи, отстаивание своей позиции, принимать или  аргументировано  отклонять
точки зрения других

Дети работают в 5 группах и составляют коллажи.
1 группа
My native town in winter and summer.
2 группа
Ust-Ilimsk in spring and autumn.
3 группа
My favorite places.
4 группа
A mammoth in our museum.
День третий  -   «Выход на образовательное событие» (3-ое занятие – 1 час)
                                                        Фестиваль
Для образовательного события разрабатывается  специальный  сценарий,  каждая
группа представляет свою  работу  в  модуле.  Предъявление  образовательного
события.
Главный  результат  работы  детей  –  эта  реализация  инициативы,   которую
проявили  дети  в  ходе  работы   модуля.   Представление   коллажа.   Место
деятельности - актовый зал.

Подведение итогов. Рефлексия (последнее занятие -1 час)
   Процедура № 1.
   Наблюдение за уровнем сформированности УУД ( в процессе всего модуля.

   Процедура № 2.
   Заполнение рефлексивного листа.
    • Что тебе запомнилось на первых занятиях (погружение в модуль)?
    •  Какую группу ты выбрал для себя, работая в модуле?
    •  Как ты оцениваешь работу вашей группы?
    •  Какой результат вы получили, работая в группе?
    •  Мне было интересно (неинтересно) (нужное подчеркнуть), потому что …
    •  Что для тебя было трудным и почему?
    •  Что нового, полезного ты для себя приобрел, работая в модуле?
    •  Что тебе запомнилось, понравилось больше всего?
    •  Что бы ты предложил изменить в модуле (модулях)?
При  проектировании  модуля использовались  материалы:

1.  Асмолов  А.Г.,  Бурменская  Г.В.,  Володарская  И.А.,  Карабанова  О.А.,
Молчанов  С.В.,  Салмина  Н.Г.  Как  проектировать   универсальные   учебные
действия в начальной школе: От действия к мысли. Просвещение, М., 2008.
2. Концепция федеральных государственных образовательных  стандартов  общего
образования. Просвещение, М., 2009.
3.  Инновационный  учебно-методический  комплекс  «Новая  начальная  школа».
Авторы ИУМК: Е.В. Восторгова, С.Ф. Горбов и Н.Л. Табачникова.
5.  Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред.  А.Б.
Воронцова.- М.: Просвещение, 2009.
6.  Реализация новых образовательных стандартов в  начальной  школе:  Пособ.
Для учителя 1 кл./  под ред. А.Б. Воронцова./ - М.: ВИТА – ПРЕСС, 2011.


title: Презентация "Мамонтенок ищет маму"

extracted_text:
       Мамонтёнок ищет
маму
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 1051 имени Г.В. Кисунько
г. Москвы
Гордиенко Елена Владимировна

Если хочешь узнать какое
 случилось чудо, то выполни задание Дедушки  моржа.
7+2  8
6-3  4
9  1+8
5  9-5

*
*
*
*

Дедушка  морж  рассказал Мамонтенку, где искать маму и малыш  отправился в путь.

5+5-1
6-4+2
9-3-3
1+6-5
2+7-4
8-5+4
7-6+7

И вот ,наконец , Мамонтёнок добрался до берега...
Обезьянка сорвала 10 бананов . Из
них  2 были зелёными. Сколько спелых бананов сорвала обезьянка?

Вскоре появилась мама...

Мамонтенок:
http://forum.materinstvo.ru/lofiversion/index.php/t998322-550.html

Слон:
http://radikal.ru/F/s53.radikal.ru/i141/1007/64/ce7daa6dc80c.jpg.html

Рамка с первого слайда:
http://detsad-kitty.ru/shablon/sfoto/20509-detskaya-ramochka-mamontyonok.html

Айсберг:
http://crazy-frankenstein.com/free-wallpapers-files/seasonal-wallpapers/iceberg-wallpapers/amazing-iceberg-wallpapers-1024x768.jpg

Джунгли:
http://www.free-lance.ru/users/olyabg/viewproj.php?prjid=784800

Морж:
http://radikal.ru/F/i029.radikal.ru/0803/02/6239d7991130.jpg.html

Обезьяна:
http://s002.radikal.ru/i200/1202/57/78e28979f1d1.jpg

Минусовка скачана с сайта «Вконтакте» + реплики -нарезка из мультфильма
 «Мама для мамонтенка»
Фон слайда№2:
http://www.lynder.ru/wp/3d/1920x1200/wallpaper-1920x1200-028.jpg