title: Открытый урок "Эти разные, разные судьбы" 8 класс

extracted_text:
               Открытый урок литературы  (внеклассное чтение).

                        «Эти разные, разные судьбы».

      (урок-презентация по творчеству В.М.Шукшина)

Мартынова Е.П., учитель

русского языка и литературы

МБОУ «СОШ с. Озёрки

Калининского района

Саратовской области».

Цель урока:

   1.  Познакомить учащихся с творчеством писателя, актера,    режиссера
      Шукшина.

   2. Проанализировать его рассказы «Волки», «Микроскоп», «Чудик».

   3. Вызвать у учащихся интерес к творчеству В.Шукшина и его героям.

   4. Воспитывать в подростках чувство доброты, уважения к людям.

Оборудование: портреты В.М.Шукшина, карточки, компьютерная презентация по
творчеству В.М.Шукшина.

                                                               Мне хочется
                             рассказать об этих

                                                                   странных
                            людях, пример которых

                                                             учит тому, как
                               жить интересно.

      В.Шукшин.

  1. Организационный момент.

  2. Слово учителя.

         - Сегодня у нас необычный урок. Урок-презентация творчества
знаменитого писателя, своеобразного драматурга, удивительного артиста –
В.М.Шукшина. Очень хочется, чтобы вы заинтересовались творчеством этого
разносторонне одаренного человека и не ушли с сегодняшнего урока
равнодушными.

         Разметалось село в предгорьях,
                                   где Катунь расплескалась светло,
                                                                Знало
вдоволь и лиха, и горя
                        стародавнее это село.
                                                                     Край
сибирский! Пейзаж неброский.
                          Бьет в берег Катуни волна.
                                                                  Знает
каждый в России,
                                   что Сростки – это родина Шукшина.

- Посмотрите на фотографии В.М.Шукшина.  Как вы думаете, какой характер
скрывается за этой внешностью?

(целеустремленный;   очень простой, открытый человек; любящий жизнь;
работоспособный; любящий одиночество.)

- Каких рассказов вы ждете от него?

(правдивых;  ярких; непохожих один на другой; может быть грустных и даже
смешных)

3.Знакомство с фактами биографии В. Шукшина (сообщение учащихся).

   1ученица. Очень мало  – 45 лет прожил Василий Макарович Шукшин. Но то,
что он создал, хватило бы на несколько биографий. Родился Шукшин 25 июля в
Сибири, в деревне Сростки. Фамилия его происходит от слова «шушка», что
означает «волокна, остающиеся после трепания и чесания льна». Василию было
3 года, когда арестовали его отца. Семья потеряла кормильца, кроме Василия
в семье была младшая дочка Наталия, и уже с 6 лет Василию пришлось работать
в колхозе. В 1942г. семья особенно бедствовала. Василий оставляет школу и
перебирается в сибирский город Бийск, где он окончательно решает стать
жуликом. Полуголодный мальчишка мечтает о том, как будет воровать арбузы.

Из воспоминаний Василия Макаровича…

«Город напугал меня.  Много людей, все куда-то спешат. И никто друг друга
не знает. Это был большой, новый, неизведанный мир. Увидел высокую каланчу
– решил стать пожарным, потом мне захотелось стать матросом и плавать на
пароходе, а еще – шофером, чтобы проехать по мосту. А когда бывал на
базаре, то окончательно решил стать …жуликом. Мне показалось, что в таком
скопище людей и при таком обилии всякого добра здесь гораздо легче
своровать. Чем в селе. Уголовного кодекса я тогда не знал…  »

   2ученица. Из города семья возвращается в деревню. А 15- летний Василий
остается в Бийске. Там он был и разнорабочим, и учеником маляра, и
грузчиком, и слесарем, работал на стройке. На восстановлении железных
дорог. Но не было у подростка желания и особых способностей всем этим
заниматься. Зато он много читал с детства. И в тайне писал стихи, а к концу
войны писал небольшие юмористические рассказы, анекдоты из деревенской
жизни. Но в печать их почему-то не принимали. В 1949 году его призвали в
армию, но из-за болезни демобилизовали досрочно. Полечившись дома мамиными
травами, Шукшин экстерном сдает экзамены в школе, чтоб получить аттестат
зрелости (ведь он закончил всего 7 классов), а затем некоторое время
работает сельским учителем в своей школе.

Из воспоминаний Василия Макаровича…

«Учитель я был, честно говоря, неважнецкий, без специального образования,
без опыта, но не могу забыть, как хорошо, как благородно смотрели на меня
наработавшие за день парни и девушки, когда  мне удавалось рассказать им
что-нибудь важное и интересное. Я любил их в такие минуты, я делал хорошее,
настоящее дело…»

1ученица. Затем, оставив свой родительский дом (ныне дом-музей в Сростках)
и, получив от матери благословение, Шукшин уезжает в Москву. Он хотел
поступить в литературный институт учиться на «писателя». Но к тому времени
прием уже был закончен, да и опубликованных произведений у парня не было, а
без этого в институт не драли. И он подает документы в институт
кинематографии, где учится потом в классе известного кинорежиссера Михаила
Рома.  Работа над заданиями в институте, необходимость ставить жанровые
сценки, этюды не прошли даром для становления Шукшина-писателя. Писал
Шукшин о том, что хорошо знал, что переживал сам. Герои его рассказов –
шоферы, сторожа.  Колхозники, паромщики – наша большая Россия. Страна
узнала себя в его героях.

2ученица. Много трудностей и невзгод ещё выпадет на долю Василия Шукшина:
не выпустят на экран его первый дипломный фильм, 5 лет он будет жить в
Москве полулегально, не имея своего жилья, а затем, уже будучи известным
актером и писателем, имея жену и двоих детей – будет ютиться в маленькой
квартире на окраине Москвы.

Умер он 2 октября 1974г на съёмках очередного фильма «Они сражались за
Родину», где он играл главную роль.

Учитель: Ребята, всмотритесь в его лицо на портрете. Лицо обыкновенное, из
тех, что мы называем простым. Только вот глаза печальные, задумчивые, да
жёсткие складки у рта свидетельствуют о громадном душевном напряжении.
Шукшин пристально вглядывается в человека: как он живет на земле, чувствуют
ли кровную связь со старшим поколением, преумножает ли их добре дела, или
он из тех, кому безразличны и прошлое, и настоящее.

4.Групповая работа. Анализ прочитанных рассказов учащимися.

1. Учитель: Есть люди, которые окружающим кажутся странными. Их называют
«чудаками». А они не странные и не чудаки. Они украшают жизнь своим
характером, своей наивностью, своей непосредственностью. С их появлением,
где бы они ни были, изгоняется скука.

Герои В.М.Шукшина не выдуманы, они взяты из живой жизни. Про них нельзя
сказать: этот только нравственный, а другой безнравственный. В них, как и
во всяком человеке «намешано разного: и хорошего и плохого». Мы попытаемся
разобраться в том, что же такого «чудного» есть в героях В.М.Шукшина?

2. Проведем словарную работу со словом «чудак, чудик»

Чудак – странный, со странностями, чудной человек (словарь Ожегова)

3. Кого мы называем чудаками?

(Людей, необычных в своих поступках. Таким человеком  мы можем и
восхищаться, и любоваться)

4. Подберите синонимы этого слова

(странный, добрый, чудной, непутевый, дурачок)

5. Групповая работа по прочитанным произведениям В.Шукшина.

(каждая группа получает карточки с вопросами)

Карточки:

--Каков краткий сюжет рассказа?

--Что вы можете сказать о характере главного героя?

--На чьей стороне ваши симпатии? Почему?

--В чем «чудаковатость» рассказа?

1 группа – рассказ «Чудик» (в заключении инсценируют отрывок из рассказа,
сцена с 50-ти рублевкой)

2 группа – рассказ «Микроскоп»

3 группа – рассказ «Волки»

Учитель:   Разные люди, разные судьбы, разные герои. Они «чудики», потому
что при столкновении с реальностью только и могут, что виновато потирать
полученные синяки и задавать себе недоуменно горестные вопросы: да почему я
такой есть-то? Эти люди, вызывающие в нас тревогу, волнение, сочувствие к
ним и беспокойствие по отношению к себе.

И ещё  одними интересными чудаками, простыми деревенскими людьми, милыми
наивными старичками мы встретимся с вами сейчас. Посмотрите, пожалуйста,
небольшой отрывок из повести «Калина красная» (сцена встречи Егора).

5.  Итог урока.

- О чем заставили нас задуматься персонажи рассказов Шукшина?

- Как вам кажется, можно ли читать рассказы Шукшина для отдыха. Для
развлечения?

- Составьте смысловую пирамиду по творчеству Шукшина, т.е. синквейн.

(например:

Шукшин

Простой, талантливый

Радовал, творил, удивлял.

Полностью посвятил себя народу.

Гений!)

6. Обобщение учителя.

Я согласна, ребята с вами, что человек приходит в мир радоваться,
удивляться жизни, приходит, чтобы творить добро. Это только кажется, что
доброта – неотъемлемое качество каждого человека. В жизни это далеко не
так.

И когда с грубостью, чванством сталкиваются герои Шукшина, нормальные люди,
в которых ещё не иссяк запас теплоты, честности, любви, жалости, которые
привлекают своей незащищенностью, даже робостью перед хамством, то со
стороны они кажутся странными, чудиками. Герои рассказов Шукшина заставляют
нас жить по совести, повелевают почаще заглядывать в свою душу: не стали ли
мы равнодушными, жестокими, расчетливыми. Не черствеем ли мы, взрослея?

Закончить урок мне хочется словами В.М.Шукшина: «Нам бы про душу не забыть.
Нам бы немного добрее быть… Мы один раз, уж так случилось, живем на Земле.
Ну, так и будьте повнимательнее друг к другу, подобрее.»

С этим жил, в это верил, это проповедовал В.Шукшин.

7.  Домашнее задание.

Письменно ответьте на вопрос: «Встречались ли мне в жизни чудики?»

8. Оценки за урок.

Сегодня на уроке вы побывали в роли артистов, режиссеров (работая в
группах), писателей (составляя синквейн), как и В.М.Шукшин.

Всем спасибо!


title: Презентация "Успешность обучения: от чего она зависит?" 6 класс

extracted_text:
Успешность обучения: от чего она зависит?
Успех в учении – это единственный источник внутренних сил, рождающих энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
В.А. Сухомлинский

Критерии успешности
Успеваемость
Учебная
 мотивация
Наши успехи
Наши успехи
Причины
неуспеваемости
Мотивация учения –
это внутренняя потребность ученика
        учиться.
Мотивыучения
Познавательные мотивы

Социальные мотивы

 Познавательные мотивы
Широкие познавательные мотивы
Учебно - познавательные мотивы
Мотивы самообразования
Социальные мотивы
Широкие социальные мотивы
Узкие социальные мотивы или позиционные
Мотивы социального сотрудничества
А.К.Маркова
Поможем детям учиться
Несколько полезных советов
    «Дети должны делать то, что, хотят, а хотеть они должны то, что хочет педагог»
Жан-Жак Руссо


title: Лексические разминки "Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Задание 5, паронимы"

extracted_text:
Лексические  разминкиПодготовка к ЕГЭ по русскому языку . Задание 5, паронимы.
Автор :
Кочинева Ирина Эдуардовна,
учитель русского языка и литературы  БОУ СОШ №34
станицы Новотитаровской Динского района Краснодарского края.
Задание 5. Паронимы. Часть 1.
Абонемент – абонент
Артистический – артистичный
Бедный – бедственный
Безответный – безответственный
Болотистый – болотный
Благодарный – благодарственный
Благотворительный – благотворный
Бывший – былой
Вдох – вздох
Вековой – вечный
Великий – величественный

Восполнить – дополнить – заполнить – наполнить – переполнить –пополнить
Враждебный – вражеский
Выбирая – избирая
Выгода – выгодность
Выдача – отдача – передача – раздача
Выплата – оплата – плата – уплата
Выплатить – заплатить – оплатить – отплатить – уплатить
Вырастить – нарастить – отрастить
Выращивание – наращивание – отращивание
Высокий – высотный
Задание 5. Паронимы. Часть 2.
Гарантийный – гарантированный
Гармонический – гармоничный
Глинистый – глиняный
Годичный – годовалый – годовой
Гордость – гордыня
Гуманизм – гуманность
Гуманистический – гуманитарный – гуманный

Двоичный – двойной – двойственный – двоякий – сдвоенный –   удвоенный
Действенный – действительный – действующий
Деловитый – деловой – дельный – деляческий
Демократичный – демократический
Диктант – диктат

Задание 5. Паронимы. Часть 3.
Дипломант – дипломат
Дипломатический – дипломатичный
Длинный – длительный
Добротный – добрый
Доверительный – доверчивый
Дождевой – дождливый
Драматический – драматичный
Дружеский – дружественный – дружный
Единичный – единственный

Желанный – желательный
Жестокий – жёсткий
Жизненный – житейский
Жилищный – жилой
Загородить – огородить – оградить – отгородить – перегородить
Занизить – понизить – снизить
Заплатить – оплатить
Заполнить – наполнить – переполнить
Заполнен – наполнен – переполнен
Зачинатель – зачинщик
Звериный – зверский
Звуковой – звучный
Зрительный – зрительский
Задание 5. Паронимы. Часть 4.
Изобретательный – изобретательский
Информативный – информационный
 информация –информированность
Иронический – ироничный
Искусный – искусственный
Исполнительный – исполнительский
Исходный – исходящий
Каменистый – каменный

Комфортабельный – комфортный
Конный – конский
Коренастый – коренной – корневой
Костный – костяной
Красочный – красящий – крашеный
Лакированный – лаковый
Ледовый – ледяной
Лесистый – лесной
Личностный – личный

Задание 5. Паронимы. Часть 5.
Микроскопический – микроскопичный
Мороженый – морозильный – морозный
Надеть – одеть
Наличие – наличность
Напоминание – упоминание
Невежа – невежда
Нестерпимый – нетерпеливый – нетерпимый
Неудачный – неудачливый
Обвинённый – обвинительный
Обрывок – отрывок
Обхватить – охватить

Ограничить – отграничить – разграничить
Оклик – отклик
Органический – органичный
Отборный – отборочный
Отклонение – уклонение
Отклоняться – уклоняться
Отличать(-ся) – различать(-ся)
Отличие – различие
Памятливый – памятный

Задание 5. Паронимы. Часть 6.
Покупательный – покупательский – покупной
Популистский – популярный
Почтенный – почтительный – почётный
Практический – практичный
Предоставить – представить
Представительный – представительский
Признанный – признательный
Продуктивный – продуктовый
Производительный – производственный – производительность

Просветительский – просвещённый
Публицистический – публицистичный
Пугливый – пуганый
Раздражение – раздражительность
Ритмический – ритмичный
Романтический – романтичный
Скрытный – скрытый
Словарный – словесный
Сопротивление – сопротивляемость

Задание 5. Паронимы. Часть 7.
Соседний – соседский
Сравнимый – сравнительный
Сценический – сценичный
Технический – техничный
Удачливый – удачный
Униженный – унизительный
Фактический – фактичный

Хищнический – хищный
Царский – царственный – царствующий
Целый – цельный – целостный
Экономический – экономичный – экономный
Эстетический – эстетичный
Этический – этичный
Эффективный – эффектный
Эффективность –эффектность

Список использованных ресурсов:
https://yandex.ru/images/search?text=егэ%20в%20картинках%20русский%20язык&noreask=1&lr=35
http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory


title: Родительское собрание "Домашнее задание и его роль в самообразовании школьника"

extracted_text:
Родительское собрание
«Домашнее задание и его роль в самообразовании школьника»

Задачи:
Показать родителям значение учебной домашней работы школьника.
Обсудить проблемы подготовки домашних заданий учащимися класса, определить возможные пути решения данной проблемы.
Вопросы для обсуждения:
Домашнее задание и его значение в умственном развитии школьника.
Роль домашнего задания в самостоятельной работе школьника.
Особенности выполнения домашних заданий по отдельным предметам
Подготовительная работа: опрос учителей-предметников, анкетирование учащихся класса, родителей; изучение проблем дозировки заданий учителями  –предметниками.
Анкета для учащихся
Уважаемый шестиклассник! Подумай и ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:
 Анкета для родителей
Уважаемые родители! Подумайте и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
Анкета для педагогов
Уважаемые педагоги! Подумайте и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

Ход собрания.
1.Вступительное слово
Уважаемые родители!
Сегодняшнее собрание посвящено актуальной проблеме работы школы – проблеме организации домашней учебной работы школьника.
Известный психолог Эльконин-Давыдов так говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника: «Фактически постепенно должна стираться грань между классными домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника».
Назначение домашнего задания:
Воспитание волевых усилий ребенка и самостоятельности, его усидчивости и  ответственности за выполняемое учебное задание
Овладение навыками учебного труда, выраженное в различных способах учебной работы;
Формирование умения добывать  необходимую информацию из различных справочников, пособий, словарей
Формирование исследовательских  умений ученика (сопоставление, сравнение, предположение, построение гипотезы и т.д.).
При выполнении домашнего задания возникает ряд трудностей.
Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних заданий. Они пишут сочинения, исправляют ошибки, тем самым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и, в конечном итоге, зачастую развращают ученика. Как этого избежать - тема сегодняшнего, откровенного и серьезного разговора. По статистике, если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на домашнее задание всего 1–3 ч в неделю, их результаты соответствуют результатам учащихся со средними способностями, которые не выполняют домашних заданий. Если средние по уровню своих способностей ученики проводят за уроками 3–5 ч в неделю, их успехи становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют домашних заданий.
2.Анализ анкет и опросов. Ознакомление всех присутствующих с результатами исследований, проведенных при подготовке к собранию, и обсуждение их вместе с родителями.
3.Рекомендации родителям по контролю за выполнением школьником домашних заданий.

На заметку родителям:
Не превращайте выполнение ребенком домашних заданий в орудие пыток.
Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его дальнюю перспективу.
Поощряйте своего ребенка за хорошо выполненное домашнее задание, хвалите его, радуйтесь его результатам, связанным с положительной отметкой.
Помогайте ребенку в выполнении домашнего задания только в том случае, если он в этом нуждается.
Не пытайтесь выполнять задание за своего ребенка, лучше пусть он вообще домашнее задание не сделает, чем сделаете его вы.
Формируйте у ребенка культуру умственного труда, интересуйтесь, какую дополнительную литературу можно использовать для качественного выполнения домашних заданий.
Используйте возможность дополнительных и стимулирующих занятий в школе для того, чтобы снизить учебную нагрузку дома.
Консультируйтесь с учителями-предметниками, если видите, что ваш ребенок испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий.
Время на выполнение домашнего задания по классам.
В 1 классе – до 1 ч;
Во 2 классе – до 1,5 ч;
В 3-4 классах – до 2 ч;
В 5-6 классах – до 2,5 ч;
В 7 классе – до 3 ч;
В 8-11 классах – до 4 ч.
4. Выступления учителей-предметников.
5. Выступления и комментарии родителей по поводу требований педагогов к выполнению домашних заданий.
Памятка для родителей пятиклассника
Помогайте ребенку в учебе, чтобы он понял все детали трудного задания и сам мог выполнить аналогичное, подробно объясняя свои действия.
Чаще играйте с ребенком в развивающие игры, чтобы тренировать его память, внимание и мышление. Разгадывайте кроссворды, головоломки, шарады.
Приучайте ребенка к режиму дня, тем самым развивая его волю и собранность.
Помогайте ему стремиться совершенствовать свои способности не только в учебе, но и в других делах. Что касается учебы, то пусть ребенок научится в первую очередь добросовестно выполнять домашнее задание. При подготовке домашнего задания ученику помогут специальные памятки.
На заметку учителю
Выполнение домашнего задания учеником будет результативным, когда:
ученик будет владеть алгоритмом действий при выполнении домашнего задания;
домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика;
вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения;
выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству и в срок.
5. Заключение. Подводится  итог собрания.


title: Конспект урока ""Человек спасается достоинством" (по повести А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича")"

extracted_text:
Тема урока № 79: "Человек спасается достоинством"
 (по повести А.И.Солженицына "Один день Ивана Денисовича")
Цель урока: познакомить учащихся с историей создания повести А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича» и  в процессе комплексного анализа подвести учащихся к осмыслению образа Ивана Денисовича Шухова как русского национального характера.
 Задачи:
1) вызвать интерес к личности и творчеству писателя;
2) показать необычный жизненный материал, взятый в основу повести;
3) подвести учащихся к осмыслению трагической судьбы человека в тоталитарном государстве.

 Форма урока: объяснение нового  с элементами беседы
 Оборудование урока:      интерактивная доска (портрет А.И.Солженицына), тексты произведения.
 Предварительное домашнее задание:
1) сообщение ученика (история создания повести «Один день Ивана Денисовича»);
 2) чтение стихотворения Б.Окуджава «Ну что, генералиссимус прекрасный…».

                                                                                Эпиграф: «Вся возвращенная мне жизнь…
                                                                                Имеет вложенную цель» -   Солженицын А.И.
Ход урока
1.Проверка домашнего задания. (Обобщение по роману А.И.Солженицына «Архипелаг ГУЛаг» - Федоров Д).
2.Вступительное слово учителя
    Росла и ширилась держава. Страна с энтузиазмом восстанавливала разрушенное войной народное хозяйство и с радостью салютовала о выполнении четвертого пятилетнего плана. Все делалось для людей, для народа. Был восстановлен 8-ми часовой рабочий день, введены ежегодные отпуска, отменена карточная система, проведена денежная реформа. И благодарный народ не уставал прославлять святое имя Сталина, слагая о нем песни и стихи, снимая фильмы и живя по его заповедям.
Но была и другая жизнь, наглухо закрытая от посторонних, правда о которой шла к человеку очень долго. Его удерживала колючая проволока, страх в душах наших отцов и дедов и чудовищно разросшаяся на всем информационном пространстве страны ложь. И совсем другие слова звучали в адрес “отца всех людей и народов”.
Стихотворение Б.Окуджавы (выразительное чтение учеником)
Ну что, генералиссимус прекрасный,
 Потомки, говоришь, к тебе пристрастны!
 Их не угомонить, не упросить
 Одни тебя мордуют и поносят,
 Другие все малюют и возносят,
 И молятся, и жаждут воскресить!
Лежишь в земле на площади на Красной.
 Уж не от крови ль красная она,
 Которую ты пригоршнями пролил,
 Когда свои усы блаженно холил,
 Москву, обозревая из окна?
Ну что, генералиссимус прекрасный?
 Твои клешни сегодня безопасны,
 Опасен силуэт твой с низким лбом,
 Я счета не веду былым потерям
 Но, пусть в своем возмездье и умерен,
 Я не прощаю, помня о былом.
Учитель:  Так кто же он, А.И.Солженицын, человек, посмевший сказать правду о страшном сталинском времени, создать произведения о лагерной жизни? Наставник, диссидент, пророк или учитель? Ни одна из этих ролей ему не подходит. А.И.Солженицын – выдающийся русский писатель, публицист и общественный деятель. Его имя стало известно в 60-е годы XX столетия, а потом исчезло на многие годы. Судьба распорядилась так. Что ему было суждено пройти все круги “тюремного ада”: 8 лет лагерей и 3 года ссылки, а в 1974 году жизнь приготовила ему ещё один удар – он был насильственно выслан из страны. В один из февральских дней в немецкий город Франкфурт на Майне приземляется самолёт с одним единственным пассажиром. Этим пассажиром был  А.И. Солженицын, и  ему было 55 лет. 20 лет тоски по родине.  А в 1994 году Солженицын вернулся на родину, но сделал он это по своему: 55 дней двигался он с Дальнего Востока в Москву, пересёк полстраны, чтобы окунуться в нашу жизнь.
А.И.Солженицын - один из самых титулованных писателей современности (лауреат Нобелевской (1970) и Темплтоновских премий (1983),  литературные награды Американского национального клуба искусств, премий “Золотое Клише”, “Фонд Свободы”, “Браканти”.
Он академик Российской Академии наук, кавалер ордена Св.Андрея Первозданного (который он не принял из-за несогласия с политикой президента Ельцина), а в 1994 году он сам стал учредителем собственной литературной премии в 25.000 долларов.
3.Актуализация знаний учащихся (планируется задействовать 8 учащихся. Из них: 5 учащихся среднего уровня и 3 учащихся высокого уровня развития).
На нашем сегодняшнем уроке мы с вами будем размышлять над страницами повести “Один день Ивана Денисовича”, которая стала его литературным дебютом, принесла автору мировую известность и вызвала гнев “отечественных чиновников от литературы”.
Краткое сообщение, подготовленное учащимся. (История создания повести “Один день Ивана Денисовича”).
Так что же это была за жизнь, так правдиво изображенная Солженицыным?
Итак, январь, 1951 год. Внимание, заключенные! В ходе следования cледует соблюдать строгий порядок колонны. По сторонам не оглядываться, руки держать за спиной! Шаг вправо, шаг влево – считается побегом, конвой открывает огонь без предупреждения. Направляющий шагом марш.
 Основные персонажи и главные  герои повести (их представляют учащиеся класса:
Кравцов И.,Уксукбаев Б.,Комоцкий А.,Кольмаер Ю.,Овсянникова Н.)
К-617: Сенька Клевшин,  Г-523: Я – Гопчик, М-716: Заключенный Цезарь Маркович, В-309: Коля Вдовушкин и  И.Д.Шухов.
Учитель: Итак, мы с вами познакомились с основными персонажами и главными её героями Иваном Денисовичем Шуховым? Есть ли среди них настоящие “политические” заключенные, изменившие Родине, или предавшие её?  За что сидит сам Иван Денисович?
А теперь давайте окунемся в жизнь вот такого простого зека и вместе с ним проживем не просто день, а “счастливый день”, как считал Иван Денисович, а в конце урока ответим на вопрос, почему же Шухов считал прожитый им день счастливым?
С чего же начинается этот день? Как же чувствует себя Иван Денисович в этот день?
Анализ эпизода «Шухов в санчасти».
Как ведёт себя Иван Денисович в санчасти? Настаивает ли он на том, чтобы его освободили? Пытается ли он разжалобить Вдовушкина?
Был ли Иван Денисович из тех, кто липнет к санчасти?
К какому же выводу приходит Шухов, выходя из санчасти?
Итак, из санчасти Шухов спешит на кухню. На каком месте стоит проблема добывания пищи в лагере?
Как кормят лагерников? (добывание пищи – это своего рода искусство, которое состоит в том, чтобы достать лишнюю миску баланды и пайку хлеба, а если повезет, то и табаку).
Как решает эту проблему Шухов?
Можно ли такое поведение Шухова назвать “приспособленчеством?
Рассуждения учащихся: это приспособленчество  Шухова не имеет ничего общего с униженностью, потерей человеческого достоинства. Ему очень важно сохранить это достоинство, не стать опустившимся попрошайкой, как Фетюков. А Шухов помнит слова своего первого бригадира, который говорил, что в лагере тот выживает, кто миски не лижет, к куму стучать не ходит, и на санчасть не надеется. Таким образом, вопрос о сохранении образа  человеческого, становится вопросом выживания.
Другой жизненно важный вопрос – это отношение к подневольному труду. В каких условиях работают заключенные?
Как относится к работе Иван Денисович?
А ощущается ли в нем его крестьянская бережливость?
Какой мы можем сделать из этого вывод? (Труд для Шухова – это жизнь. Советская власть не развратила его, не научила халтурить. Уклад крестьянской жизни, её вековые законы оказались сильнее. А здоровый смысл и трезвый взгляд на жизнь помогают ему выстоять).
Окончен трудовой день, заключенные возвращаются в барак. Да и  какова она тамошняя жизнь, каково оно теперь на воле? Как вы понимаете последнюю фразу Шухова?
(На Соцгородок не выгнали, он не заболел, перемогся, в карцер не посадили, в обед раздобыл лишнюю миску баланды. Вот почему он считается этот день счастливым. И от этих дней становится страшно!)
Так чему же нас учит Солженицын и его главный герой?
Итог урока подводят учащиеся.
4. Заключительное слово учителя
Наш сегодняшний урок - это дань памяти тем миллионам расстрелянных, не проживших и половины своей жизни, умирающим от голода и непосильного труда. Это дань памяти тем людям, которые работали за миску баланды и кусок хлеба, людям, потерявшим свои имена и взамен получившим только безликий номер.
Но это дань и всем тем Иванам, которые победили в Великой Отечественной войне, тянувшим на своих плечах строительство городов, а потом как этот зэк из песни Александра Маршала умирали безвестными в лагерных бараках и находили себе пристанище в промерзшей земле Колымы.
Поэтому так важен был для Солженицына “всего один день Ивана Денисовича”, поэтому-то, благодаря таким Иванам, выстояла Россия, и поэтому-то так уважительно этот зэк назван по имени и отчеству Иваном Денисовичем.
Домашнее задание:
написать сочинение “Размышляя над страницами повести А.И. Солженицына “Один день Ивана Денисовича”;
прочитать рассказ «Матренин двор».


title: Литературная гостинная "Любить, мечтать и верить… (посвященная жизни и творчеству А.С. Грина)"

extracted_text:
Любить, мечтать и верить…

Литературная гостиная, посвященная жизни и творчеству А. С. Грина

Цели:

    • Познакомить учащихся с краткой биографией А. Грина и его книгой  «Алые
      паруса»;
    • развивать  устную  речь  учащихся,  логическое  и  образное  мышление,
      духовнонравственное воспитание учащихся посредством слова.

Оборудование:

    • аудиозапись морского прибоя,
    • электронная презентация

1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ

Читаю отрывок из повести «Алые паруса» (глава 7) под аудиозапись морского
прибоя:

«Туман еще не рассеялся; в нем гасли очертания огромного корабля,  медленно
повертывающегося  к  устью  реки.  Его  свернутые  паруса   ожили,   свисая
фестонами,  расправляясь  и  покрывая  мачты  бессильными  щитами  огромных
складок... Воздушный напор усилился, рассеял туман  и  вылился  по  реям  в
легкие алые формы, полные роз. Розовые тени скользили  по  белизне  мачт  и
снастей, все было белым, кроме раскинутых, плавно двинутых парусов -  цвета
глубокой радости».

Правда, красивые строки?  Сквозь  них  словно  проглядывает  синее  морское
пространство,  словно  мы  выглянули  в  окно,  выходящее  на  море.   Окно
открывается: свежесть морского  ветра,  и  соленые  брызги,  и  шум  прибоя
врываются в комнату. То же случается, когда мы открываем  книгу  Александра
Степановича Грина.

Если вам хоть раз мечталось о море, вы, наверняка,  разделите  мечты  этого
писателя и полюбите его мир, полный романтики, мир,  в  котором  прекрасное
несбыточное  возможно.  В  этом  мире  живет  маленькая   девочка   Ассоль,
доверчивая и  ожидающая  прекрасного.  Это  мир  маленького  Грэя,  который
превращается в смелого капитана со странной летящей  душой.  Это  мир,  где
встречается «волшебник» Эгль, обещающий счастье.

«Когда дни начинают пылиться и краски блекнуть, я беру Грина.  Я  раскрываю
его на любой странице. Так весной протирают окна  в  доме.  Все  становится
светлым, ярким, все снова таинственно волнует,  как  в  детстве»,  -  писал
Даниил Гранин.

Книгами Грина зачитывается не одно поколение, ведь его герои умеют  любить,
мечтать и верить. Именно так мы назвали сегодняшнюю встречу в  литературной
гостиной с удивительным миром Александра Грина и героями его повести  «Алые
паруса».

2. ЖИЗНЬ ПИСАТЕЛЯ

УЧИТЕЛЬ: Имя Александра Степановича Грина  по  сей  день  окружено  пестрым
венком причудливых и достаточно нелепых легенд. О нем не  расскажешь  одним
словом. Жизнь его похожа на феерию (скорее необычную,  нежели  праздничную)
Это был человек со своим, ни на кого не похожим умением видеть  и  понимать
мир: хорошее и дурное переплелось в нем причудливо. Больше всего он любил и
ценил в человеке живую душу. Грин прожил тяжелую жизнь.

Рассказывают учащиеся.

      ПЕРВЫЙ: Писатель Александр Степанович Гриневский (Грин - литературный
псевдоним) родился 5  сентября  (совр.ст.)  1880  года  в  уездном  городке
Вятской губернии. В  1930  году  50-летний  Грин  за  два  года  до  смерти
рассказывает о своей  жизни  в  “Автобиографической  повести”,  фрагментами
которой мы воспользуемся.

      ВТОРОЙ: "Я начал мечтать о жизни приключений с восьми лет    Я  читал
бессистемно, безудержно, запоем. ... По истории, закону Божию и географии у
меня были отметки 5, 5- , 5+,  но  по  предметам,  требующим  не  памяти  и
воображения, но логики и сообразительности, - двойки и  единицы.  ...  Дома
меня ставили в угол, иногда били. ... Моя мать скончалась от чахотки  в  37
лет; мне было тогда 13 лет. Отец женился вторично на вдове псаломщика.  ...
Отец сильно и часто пил. ... У меня почти не было приятелей.  ...  Охоту  я
страстно любил. Я хаживал с ружьем далеко,  на  озера  и  в  лес,  и  часто
ночевал в лесу у костра. В охоте мне нравился  элемент  игры,  случайности.
... Время от времени мне удавалось зарабатывать немного денег. С 12  лет  я
пристрасти лея к переплетному мастерству, ... подрабатывал перепиской ролей
для театральной группы. ...

ПЕРВЫЙ: Иногда я писал стихи; никогда не получал ответа от  редакции.  Стихи
были о безнадежности, беспросветности, разбитых мечтах и одиночестве.

Я начал недурно рисовать с семи лет, и мои отметки по рисованию всегда  были
4 и 5; ... два раза я сделал акварелью  цветы,  второй  рисунок  -  водяную
лилию - я увез с собой в Одессу. ... В  городском  училище  был  на  плохом
счету, как озорник.

ВТОРОЙ: В июне 1896 года (Грину 16 лет) отец дал мне 25 рублей на  дорогу...
(Грин ушел из дома, собираясь стать моряком).

(Приехав в Одессу, Грин останавливается в Афонском подворье). ...

(Грин познал голод; от малокровия и плохого питания на его  ногах  появились
язвы).

В  конце  августа  мне,  наконец,  повезло.  (Грин  становится  учеником  на
пароходе “Платон”).

(Грину нечем заплатить за обучение, но  он  уговаривает  старшего  помощника
капитана парохода взять его на второй рейс).

...Я очень жалел, что перед первым  отплытием  продал  одному  матросу  свое
байковое одеяло только для того, чтобы купить одну из прекрасных фарфоровых
китайских чашек.

... Надо мной смеялись: “Ну, зачем тебе чашка?” Но я  не  мог  объяснить  им
то, что плохо понимал в себе сам: жажду красивых вещей.

ПЕРВЫЙ:  (В  городской  одесской  больнице  -  “ужасной  больнице”  -   Грин
залечивает язвы ног) ... по  выходе  из  больницы  мне  ничего  другого  не
оставалось, как влачить голодное существование. (Грин  ютится  в  ночлежном
доме. С радостью он соглашается за крохотное жалование поступить матросом и
поваром на судно “Святой Николай”).

... Хозяева помыкали мной, как собакой. ... Я  почти  не  спал.  (В  Херсоне
Грин отказывается “служить такую собачью службу” и садится  без  билета  на
пароход, идущий в Одессу. ... Здесь он начинает  работать  маркировщиком  в
складах).

... Я обнаружил пропажу моей драгоценности -  китайской  чашки.  ...  Весной
мне удалось совершить рейс в Александрию матросом, но на обратном пути меня
сняли с работы, и я окончил путь пассажиром. ... Потом работал на  погрузке
угля, часто, не имея пристанища, ночевал в порту. ... Всё было продано мной
- даже  ...краски,  которыми  хотел  я  рисовать  на  берегах  Ганга  цветы
джунглей. ... Меня потянуло домой.

(Вятка. В течение года, до июля 1898 года,  Грин  служит  писцом  в  местной
канцелярии, потом банщиком...)

ВТОРОЙ: …Но не было в жизни мне ни места,  ни  занятия.  И  я  решил  искать
счастья на стороне - подальше от унылой,  чопорной  Вятки  с  ее  догматом:
“быть, как все”. ... Я отправился в Баку. Пока было тепло, я  ночевал,  где
придется,  в  пустых  котлах,  лежащих  возле  заводов,  на  пристани,  под
опрокинутыми лодками или просто  где-нибудь  под  забором.  С  наступлением
холодных ночей я отправился в ночлежный дом.  ...  Двор  неимоверно  вонял,
посреди него без всякого прикрытия устроены были над залитой асфальтом ямой
цементные дыры для нечистот. ... Хроническое голодание вело  к  тому,  что,
заработав где-нибудь 80 копеек, я не удерживался и проедал их. ...  Попытки
найти место матроса оканчивались неудачно: уж очень я был оборван и грязен.
К зиме я совсем отупел, продрог, потерял всякую охоту спастись.  Я  подолгу
сидел в харчевнях, ожидая, не оставит ли кто  объедки...  Зимой  я  заболел
малярией. Лихорадка мучила меня через день.

ПЕРВЫЙ: (Некоторое время Грин работает на рыбном промысле, затем в  пекарне,
потом развозит мясо и хлеб в  казармы,  работает  землекопом,  матросом  на
пароходе, и вновь возвращается в Вятку).

В феврале 1900 года (Грину 19 лет) я решил отправиться на Уральские  золотые
прииски. ... Шуваловские прииски представляли собой скопление изб,  казарм,
шахт… Здесь работало несколько тысяч человек, не считая  “старателей”.  ...
От сырой грязи мои валенки развалились; я надел лапти.

Шел слух,  что  на  лесных  заводских  рубках  можно  хорошо  заработать…  В
середине апреля я отправился в Пашийский завод.

... В Пашийском заводе я был послан рубить дрова. Мальчиком  я  стремился  к
дикой жизни в лесу, а теперь, еще не понимая, чувствовал, как такая  жизнь,
в сущности, мне чужда. Кроме того, у меня не было будущего. Босяк -  лесной
бродяга... ЧУЖОЙ ЗДЕСЬ И ЧУЖОЙ ТАМ.

"По возвращении с Урала, ... оставшись вновь без работы, Грин решился  пойти
добровольцем в солдаты. ... В армии Грин познакомился  с  эсерами,  посещал
занятия  на  конспиративных  квартирах,  разбрасывал   во   дворе   казармы
эсеровские листовки В ноябре 1902 года Грин бежал из батальона и перешел на
нелегальное положение. ...

...Я был арестован 11 ноября 1903 года.  Вышел  из  тюрьмы  по  амнистии  20
октября 1905 года. ... Свобода, которой я  хотел  так  страстно,  несколько
дней держала меня в угнетенном состоянии. Всё вокруг было как бы  неполной,
ненастоящей действительностью. Одно время я думал, что  начинаю  сходить  с
ума. Так глубоко вошла в меня тюрьма! ТАК ДОЛГО Я БЫЛ БОЛЕН ТЮРЬМОЙ...”

Столь  значительными  словами  оканчивает  Грин   свою   “Автобиографическую
повесть”.

События жизни после 1905 года до 1931 года вовсе  никак  не  отражены  самим
писателем.

ВТОРОЙ: Из статьи В. Вихрова:

"…после освобождения из севастопольского каземата Грин уезжает  в  Петербург
и там вскоре опять попадает в тюрьму. ... Спустя несколько лет, в 1910 году
27 июля Грин отправлен в ссылку в Архангельскую губернию, где находится  до
15 мая 1912 года. Первая книга рассказов Грина выходит в Петербурге в  1908
году (Грину 28 лег). В 1914 году  Грин  писал  редактору  журнала,  где  он
печатал свои рассказы: “Мне трудно.  Нехотя,  против  воли,  признают  меня
российские журналы и критики; ЧУЖД Я ИМ, СТРАНЕН, НЕПРИВЫЧЕН..."

В 1919 году его, тогда уже известного литератора, призвали в Красную  армию,
где он пробыл  до  весны  1920  года,  изрядно  хлебнув  горя  и  бедствий:
физическое истощение, туберкулез, сыпной тиф.

С 1921 по 1924 год Грин живет в Петербурге...

В  1924  году  Грин  едет  в  Крым  (со  второй  женой),  к  морю,  живет  в
Севастополе, Ялте, а в мае 1924 года поселяется в Феодосии.

В ноябре 1930 года, уже больной, Грин переезжает в Старый Крым. 8 июля  1932
года в возрасте пятидесяти двух лет Александр Степанович Грин умирает".

3. ТВОРЧЕСТВО. «АЛЫЕ ПАРУСА» - «Живая мечта»

УЧИТЕЛЬ:  В  обстоятельствах  крайне  стесненных,  в  трудах,  в  голоде,  в
болезни, Александр Грин не просто выжил и выстоял,  но  приобрел  бесценное
богатство - доброе сердце!

Он оставил людям  произведения,  свидетельствующие  о  Светлой  Силе  Любви,
создал в своих книгах мир веселых и смелых людей, прекрасную землю,  полную
душистых зарослей и солнца, землю, не нанесенную на карту, - Гринляндию,  и
удивительные события, от которых кружится голова. Грин  говорил,  что  «вся
земля, со всем, что на ней есть, дана нам для жизни всюду, где она есть».

Мечтами об «ослепительном случае и радости  полны  все  рассказы  Грина,  но
больше всего - его повесть «Алые  паруса».  Эту  пленительную  и  сказочную
книгу Грин обдумывал и начал писать в Петрограде в 1916 году,  когда  после
сыпняка он бродил по обледенелому городу и искал каждую ночь нового ночлега
у случайных, полузнакомых людей.

УЧАЩИЙСЯ: В наброске под названием  «Размышления  над  «Красными  парусами»
(предполагаемый  вариант  назывался  «Красные  паруса»).  Грин  писал:   «Я
остановился у окна и заметил, что выставка  украсилась  несколькими  новыми
игрушками, среди которых выделялся отлично  смастеренный  бот  с  правильно
сидящим красным  крылообразным  парусом.  Игрушку,  видимо,  делал  человек
опытный  в  морском  деле.  Цвет  вина,  роз,  зари,  рубина  и   маленьких
мандаринов..., цвет этот в многочисленных оттенках своих - всегда  весел  и
точен. Приближение, возвещение радости - вот первое, что я представил себе.
Необычная форма возвещения указывала на необычные обстоятельства, в которых
должно  было  свершиться  нечто  решительное...»  Так  зарождался   замысел
необычной повести Грина - «пленительной сказки русской литературы».  "Живая
мечта", - назвал А.С. Грин рукопись феерии “Алые  паруса”.  Грин  вынашивал
эту повесть пять лет. Вчерне она была завершена  в  1920  году,  а  впервые
напечатана в 1923.

УЧИТЕЛЬ: В 1921 году Грин женился на Нине Мироновой. Она стала его надежным
и верным другом до  конца.  Именно  ей  посвящается  книга  «Алые  паруса».
Точнее, Женщине в ее лице, трепетное и почти  святое  отношение  к  которой
писатель пронес через всю свою жизнь.

УЧАЩИЙСЯ: Грин назвал свою повесть феерией. Слово  «феерия»  происходит  от
французского «feerie», что, в свою очередь, берет начало в коротком  «fee»,
что  означает  «фея  или  волшебница».  Сама  же  феерия  определяется  как
цирковое, эстрадное или театральное представление, в  котором  используются
яркие декорации и костюмы, множество  сценических  эффектов,  но,  главное,
фантастический сюжет. В  переносном  значении  феерия  означает  сказочное,
волшебное зрелище.

УЧИТЕЛЬ: «Алые паруса» - это сказка о воплощённой в жизнь мечте, о том, как
добрая воля  человека  превратила  мечта  о  счастье  в  счастье  реальное.
Александр Грин был убежден, что мечта может иметь только один цвет -  алый.
Гордый, «совершенно чистый, как алая утренняя  струя,  полный  благородного
веселья и царственности» цвет.

Но в сюжете «Алых парусов» нет ничего сказочного,  ничего  волшебного.  Все
здесь — быль. Все высокое, прекрасное, все, что порою кажется  несбыточным,
«по существу так же сбыточно и возможно, как загородная прогулка».

УЧАЩИЙСЯ: Действие этой феерии  происходит  в  сказочной  деревне  Каперна,
вблизи столь же сказочного города Лисс. Лисс, Зурбаган, Каперна -  все  эти
не существующие в действительности рождённые воображением автора места,  не
раз повторяются в произведениях Грина.

В Каперне, маленьком поселке возле моря,  жила  со  своим  отцом  Лонгреном
девочка Ассоль («имя так странно,  так  однотонно,  музыкально,  как  свист
стрелы или шум морской раковины»),  Лонгрен,  бывший  моряк,  потерял  жену
после родов и остался на суше, воспитывая дочь и зарабатывая на проживание,
мастеря игрушки.

Однажды Ассоль встретила загадочного волшебника (Эгля,  который,  на  самом
деле, был известным собирателем песен, легенд, преданий  и  сказок),  и  он
поведал ей  красивую  историю-предсказание,  пообещав,  что  та  непременно
сбудется.

Инсценировка: Девушка и юноша в роли Ассоль и волшебника Эгля.

Эгль: «Слушай, Ассоль, внимательно! я был в той деревне, откуда ты идёшь. Я
люблю песни, сказки, и я просидел в деревне целый день,  стараясь  услышать
что-нибудь интересное. Но у вас не рассказывают сказок. И не поют песен...

Не знаю, сколько пройдет  лет,  только  в  Каперне  расцветет  одна  сказка,
памятная надолго. Ты будешь большой, Ассоль. Однажды утром в  морской  дали
под солнцем сверкнет  алый  парус.  Сияющая  громада  алых  парусов  белого
корабля двинется, рассекая волны, прямо  к  тебе.  Тихо  будет  плыть  этот
чудесный корабль... Корабль подойдет  величественно  к  самому  берегу  под
звуки прекрасной музыки; нарядная, в коврах, в золоте и цветах, поплывет от
него быстрая лодка... Тогда ты увидишь храброго красивого принца: он  будет
стоять и протягивать к тебе руки «Здравствуй, Ассоль! — скажет он. — Далеко-
далеко отсюда я увидел тебя во сне и приехал, чтобы увезти в своё  царство.
Ты будешь там жить со мной в розовой глубокой долине.  У  тебя  будет  все,
чего только ты пожелаешь; жить с тобой мы станем так дружно и  весело,  что
никогда твоя душа не узнает слез  и  печали».  Он  посадит  тебя  в  лодку,
привезет на корабль, и ты  уедешь  навсегда  в  блистательную  страну,  где
всходит солнце и где звезды спустятся  с  неба,  чтобы  поздравить  тебя  с
приездом

Ассоль: Это... всё мне? Может быть, он уже пришёл, тот корабль?

Старик: Не так скоро. Сначала ты вырастешь. Потом... потом  это  будет.  Что
бы ты тогда делала?

Ассоль: Я... я бы его любила...

Старик: ну что же, девочка, иди, и не забудь, что я тебе рассказал».

УЧИТЕЛЬ:  Отец  девочки  не  очень-то  обрадовался,  узнав   о   встрече   с
волшебником и его странном пророчестве, но  решил  не  разочаровывать  дочь
(«Вырастет, забудет, - подумал он [Лонгрен], - а пока... не стоит  отнимать
у тебя такую игрушку»).

Жители Каперны, недалекие и  злые,  относились  к  моряку  и  его  дочери  с
ненавистью и опаской, что вынуждало Лонгрена и Ассоль вести  затворнический
образ жизни. Людей, окружавших их, объединяло одно -  они  не  умели  и  не
хотели учиться летать, да и в сказки не верили.  Их  злые  языки  постоянно
преследовали бедное семейство, осуждая их за «особенность». Но насмешки  не
смущали Ассоль - она твёрдо верила в свою мечту. Она не скрывала от  других
своей мечты и  своих  ожиданий,  и  потому  её  начали  считать  не  вполне
нормальной и смеялись над ней.

УЧАЩИЙСЯ: Эта история была бы неполной, если бы  мы  не  рассказали  еще  об
одной сбывшейся мечте — о мечте юного Грэя.  Артур  Грэй  родился  с  живой
душой, совершенно несклонной продолжать линию фамильного очертания.

Однажды, зайдя в библиотеку, он увидел в старинной  книге  картину.  Картина
изображала корабль, вздымающийся  на  гребень  морского  вала.  Струи  пены
стекали по его склону. Он был изображён в последнем моменте взлёта.  Паруса
валились назад, разорванные облака низко трепетали над  океаном.  Но  всего
замечательнее была в этой картине фигура человека, стоящего на корме спиной
к зрителю.

Грэй несколько раз приходил смотреть на эту картину. Она стала для него  тем
нужным словом в беседе души с жизнью, без которого трудно понять себя...  В
маленьком мальчике постепенно укладывалось огромное море...

Выходит юноша:

Грэй: В этом мире, естественно, возвышалась над всеми фигура  капитана.  Это
судьба, душа и разум корабля. Опасность, риск, власть природы, свет далёкой
страны чудесная неизвестность, мелькающая  любовь,  безмерное  разнообразие
жизни... (кричит) Я... я 6уду капитаном! Я! Буду! Капитаном!

УЧИТЕЛЬ: На пятнадцатом году жизни Артур Грэй тайно покинул дом и проник  за
золотые ворота моря. Он перенёс многое и научился всему, что нужно в  море.
Прошло много лет... Теперь Грэй - капитан собственного парусника.

УЧАЩИЙСЯ: Грэй, капитан «Секрета», бравый моряк и благородный душой и  телом
человек,  увозит  в  прекрасное  далеко  свою  возлюбленную,  узнав  о   ней
благодаря случаю и, в  то  же  время,  злым  языкам  поселян,  сочинивших  о
странной Ассоль легенду.

Герой «Алых парусов» говорит  товарищам,  что  благодаря  мечте  Ассоль  он
«понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые  чудеса
своими руками». Вместе с героями книги мы приходим к счастливому завершению
романтической истории.

УЧИТЕЛЬ: «Алые паруса»  -  поэма,  утверждающая  силу  человеческого  духа,
просвеченная любовью к жизни и верой в то, что человек  способен  совершать
чудеса.

4. О МУЗЕЕ А. ГРИНА

УЧАЩИЙСЯ: В любимой Грином Феодосии, в доме, где он жил,  открыт  волшебный
музей... Музей парусников и шхун, где из угла выступает  нос  корабля,  где
живут морские фонари, канаты и подзорные трубы, унося с собой посетителей в
карту Гринландии с новыми мысами и проливами, с  городами  Гель-Гью,  Лисе,
Зурбаган...

Располагается  музей  в  здании,  построенном  в  1891  году,  на  нём  две
мемориальных доски:  «Историко-мемориальное  здание,  является  памятником,
охраняется государством» и «В этом доме с сентября 1924 по апрель 1929 года
жил и работал писатель-романтик Александр Грин».

Сюда приходят и приезжают многочисленные поклонники творчества писателя. Их
не оставляет  равнодушными  его  необычное  оформление,  яркая  образность,
жизнеутверждающий  пафос  творчества  Александра  Грина,  направленный   на
прославление добра, красоты, мечты.

5, ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ.

УЧИТЕЛЬ.  Возможно,  наша  сегодняшняя  встреча   с   романтическим   миром
Александра Грина и сказочной историей «Алых  парусов»  заставит  вас  вдруг
пожелать счастья так яростно и страстно, как его желала Ассоль  и  наполнит
вас ожиданием чуда.

Возможно, вы захотите, как Грэй построить для кого-нибудь корабль  и  плыть
под  алыми  парусами.  Грин  навсегда  подарил  нам  это  ожидание  и   это
стремление, и сам до конца своих дней сохранил в душе верность своему миру.
Именно эта верность, не уходящая с годами, получает свою награду.  Если  вы
раскроете этому миру свое  сердце,  то  поверите,  что  «над  океаном  алые
взметнуться паруса, и скрипка пропоет над  океаном».  Надо  только  любить,
мечтать и верить...

Звучит песня «Алые паруса» («Ребята, надо верить в чудеса...»)

Ребята, надо верить в чудеса!
Когда-нибудь, весенним утром ранним
Над океаном алые взметнуться паруса!
И скрипка пропоет над океаном.
Протри глаза, ведь это же не сон.
И алый парус правды гордо реет,
В той бухте, где отважный Грей нашел свою Ассоль,
В той бухте, где Ассоль дождалась Грея.

С друзьями легче море переплыть
И съесть морскую соль, что нам досталась.
А без друзей на свете было б очень трудно жить
И серым стал бы даже алый парус.

Ребята, надо верить в чудеса!
Когда-нибудь, весенним утром ранним
Над океаном алые взметнуться паруса
И скрипка пропоет над океаном.

Литература:
1.«Писатель А. С. Грин - АЛЫЕ ПАРУСА ВО СВЕТЕ ДУШИ», 2010г. (из Интернета)
2.М. Слонимский «Александр Грин реальный и фантастический»
3.Феодосийский литературно-мемориальный музей  А.  С.  Грина  -  официальный
сайт на портале Киммерия.
4.Смоленцев А. Александр Грин и Вятка./Мироносицкий вестник, апрель  2003.с.
15.
5.Из воспоминаний  об  Александре  Грине.//  Круг  чтения  /календарь/.-  М:
Политиздат, 1989. с 102—103.

-----------------------

/


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку "Задание 8 (Правописание гласных в корне слова)"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ по русскому языкуЗадание 8 (Правописание гласных в корне слова)
Подготовила: Бадрединова Э.Р., учитель русского языка и литературы МОУ»Разуменская СОШ №3 Белгородского района Белгородской области»
Пример формулировки задания:
Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву:
м…рской
мер…диан
сер…ал
р…гламент
подж…гать
Правильный ответ
поджигать
Для правильного выполнения задания необходимо знать…
Правила написания проверяемых безударных гласных в корне слова;
Правила написания непроверяемых безударных гласных в корне слова;
Правила написания чередующихся безударных гласных в корне слова.

Проверяемые безударные гласные в корне слова
В безударном положении в корне слова пишется та же гласная, что и в однокоренном слове в ударном положении:
м…рской – мОре – мОрской
Сер…ал – многосерИйный - серИал
ЗАПОМНИ!!!
При подборе однокоренных слов следует различать слова, близкие по звучанию и написанию, но разные по значению:
старожил (старый житель) – сторожил (сторож)
умалять (малый) – умолять (молит)
разредить (редкий) – разрядить (разряд)
и так далее
Запомни!!!
Нельзя проверять гласную в корне глагола одного вида однокоренным глаголом другого вида:
НЕЛЬЗЯ: опоздать – опаздывать
НУЖНО: опоздать - поздно
Непроверяемые безударные гласные в корне слова
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова необходимо ЗАПОМНИТЬ!!!
Чередующиеся безударные гласные в корне слова
1. Корни, правописание чередующейся гласной в которых зависит от последней согласной (сочетания согласных):
-лаг- - -лож-  ИСКЛ.: полог
-раст- - -ращ- - -рос-   ИСКЛ.: росток, Ростов, Ростислав, отрасль, ростовщик, на вырост
-скак- - -скоч-  ИСКЛ.: скачок, скачу
2. Корни, правописание чередующейся гласной в которых зависит от следующего за корнем суффикса:
А) -бер - - -бир-а-
-пер- - пир-а-
-мер- - -мир-а-
-дер - - -дир-а
-стел- - - стил-а
-блест- - -блист-а-
-чет - - -чит-а-
-жег- - -жиг-а-
ИСКЛ.:  сочетать
Б) –кос- - кас-а-

3. Корни, правописание чередующейся гласной в которых зависит от ударения:
-гар- - -гор- (под ударением – А, без ударения - О). ИСКЛ.: выгАрки
-клан- - -клон- (без ударения – О, под ударением – то, что слышится)
-твар- - -твор- (без ударения – О, под ударением – то, что слышится). ИСКЛ.: утвАрь
-зар- - -зор- (без ударения – А, под ударением – то, что слышится). ИСКЛ.: зОревать
4. Корни, правописание чередующейся гласной в которых зависит от значения слова:
Мак//мок//моч (мак – «погружать в жидкость», мок//моч – «пропускать или не пропускать жидкость, становиться мокрым»)
Равн//ровн (равн- - «одинаковый, сходный», ровн- - «ровный, гладкий»). ИСКЛ.: равнина, равнение, уровень, поровну, ровесник
Плав//плов (плов- пишется только в словах пловец, пловчиха; в остальных словах – плав-). НО:ПЛЫВУНЫ

Алгоритм выполнения задания
1. Проверьте, нет ли среди слов корней с чередующимися гласными;
2. К остальным попробуйте подобрать проверочные однокоренные слова;
3. Вспомните правило и запишите правильный ответ.
Информационная поддержка ЕГЭ :

Сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ): http://www.fipi.ru/
 http://www.ctege
Удачи!!!


extracted_text:
Подготовка к заданию 10 ЕГЭ по русскому языку (Правописание гласных в суффиксах слов)
Подготовила: Бадрединова Э.Р.,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Разуменская СОШ №3
Белгородского района Белгородской области»
Пример формулировки задания
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.никел..выйдостра..ватьприветл..ворассе..ватьуспока..ваться

Ответ:никелевый
Повторим правила
1. Суффиксы прилагательных -ИВ- и -ЕВ-.
 В прилагательных суффикс -ИВ- пишется под ударением, а -ЕВ- - без ударения:
ПРИМЕР: краси́вый, правди́вый, краево́й, строево́й, ма́рлевый.
Исключения: ми́лостивый, юро́дивый.

2. Суффиксы прилагательных -ЧИВ-, -ЛИВ-.  Суффиксы -ЧИВ-, -ЛИВ- пишутся только с гласной И (в русском языке суффиксов -ЛЕВ- и -ЧЕВ- нет):
ПРИМЕР: насто́йчивый, забо́тливый, оби́дчивый, расчётливый.
НО: эмалевый, диагоналевый, гуттаперчевый (согласные Ч и Л принадлежат корню).

3. Суффикс прилагательных -ЧАТ-.
 В суффиксе -ЧАТ- пишется буква А:
    ступенчатый, перепончатый.
Перед суффиксом -ЧАТ- конечная Ц основы существительного чередуется с Т:
ПРИМЕР: крупитчатый (крупица), реснитчатый (ресница), черепитчатый (черепица).
 4. Суффикс прилагательных -ИСТ-.
Суффикс прилагательного -ИСТ- пишется только с гласной И:
ПРИМЕР: заливистый, надрывистый, раскатистый, глинистый, плечистый.
5. Суффиксы прилагательных -ОНЬК- (-ЕНЬК-).
В прилагательных после согласных Г, К, Х пишется суффикс -ОНЬК-, после других согласных - ЕНЬК-:
ПРИМЕР: молоденький, тяжёленький, сухонький.Возможны варианты написания: лёгонький, лёгенький.Суффикс -ИНЬК- в прилагательных не пишется.

6. Суффиксы глаголов -ОВА- (-ЕВА-), -ИВА- (-ЫВА-).
В неопределенной форме и в прошедшем времени у глаголов пишется суффикс -ОВА- (-ЕВА-), если в форме 1-го лица единственного числа настоящего или будущего простого времени этот суффикс чередуется с -УЮ (-ЮЮ):ПРИМЕР: беседовал, беседовать – беседую;
                        потчевал, потчевать – потчую
В неопределенной форме и в прошедшем времени у глаголов пишется суффикс -ЫВА- (-ИВА-), если в форме 1-го лица единственного числа настоящего или будущего простого времени этот суффикс сохраняется:ПРИМЕР: разглядывал, разглядывать – разглядываю;
                       расстёгивал, расстёгивать - расстёгиваю.

7. Суффиксы причастий: определяем глагол, от которого образовано причастие (не путать видовые формы), если глагол 1 спр., то в суффиксе пишем -ЕМ-, -УЩ-, -ЮЩ-. Если глагол 2 спр., то в суффиксе пишем -ИМ-, -АЩ-, -ЯЩ-.
Пример: завис..мый – от зависеть (2 спр.) – зависимый
8. Гласные в суффиксах причастий и деепричастий: гласные словообразующей основы: определяем , от которого образовано причастие или деепричастие (не путать видовые формы), определить суффикс глагола:
Пример: скле..вающий – от склеивать – склеивающий
                   повизг..вая – от повизгивать - повизгивая
8)Правописание суффиксов наречий, образованных от прилагательных:
Если приставки из-, до-, с-, на конце пишем а: издавна, досуха, слева
Если приставки в-, на-, за-, на конце пишем о: влево, направо, задолго
Если приставка по-, на конце пишем у: подолгу, посуху, попросту
НО: у некоторых наречий с приставкой с- на конце пишется –у: смолоду, сроду, сбоку
9) –О и –Е на конце наречий после шипящих:
Под ударением –О, без ударения –Е: свежО, но неуклЮже
10) Правописание суффиксов существительных:
-ек-//-ик-: при выпадении гласной при склонении пишем Е: подарочек – подарочка, НО ключик – ключика
-ец-//-иц-: в сущ. м.р.; в сущ ср.р. если ударение падает на окончание пишем Е, в остальных случаях -И: молодец (м.р.), письмецО (ср.р.), НО синица (ж.р.), свидАньице (ср.р.)
-ечк-//-ичк-: если слово не образовано от основы на –иц-, пишем Е: ситечко (сито), имечко (имя), НО мельничка (мельница)
-енк-//-инк-: если слово не образовано от основы на –ин-, пишем Е: песенка (песня), НО завалинка (завалина), горошинка (горошина)
-еств-//-инств-: если в суффиксе нет Н, пишем Е: студенчество, НО большинство
11) В суффиксах существительных
после д, т, з, с, ж пишется ЧИК: разведчик
в остальных случаях пишется ЩИК: обманщик
После Л перед –ЩИК пишется Ь: стекольщик
Алгоритм выполнения задания
1. Определить часть речи слова
2. Определить морфемы (правильно определить суффикс, например, -чик- или –ек-
3. Если слово – глагол, не путать видовые формы!

Потренируемся
1. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
Приметл..вый
Запасл..вый
Каракул..вый
Вкрадч..вый
Укорач..вать
2. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
Гор..вать
Кокетл..вый
Стро..вой
Миндал..вый
Мил..нький
3. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква О.
Груш..вый
Прич..м
Арапч..нок
Печ..ный
Ноч..вка
4. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Ё.
Свеж..
Чащ..ба
Парч..вый
Ретуш..вка
Клоч..к
5. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
Накапл..вать
Замш..вый
Преодол..вать
Переноч..вать
Письм..цо
Проверьте себя
1. Каракулевый
2. Кокетливый
3. Арапчонок
4. Ретушевка
5. Накапливать
Литература
1. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2017. 25 тренировочных вариантов по демоверсии 2017 года: учебно-методическое пособие/ Под редакцией Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2016. – 592 с.
2. Сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ): http://www.fipi.ru/
3.  http://www.ctege

УСПЕХОВ!


title: Проект урока математики во 2 классе "Задача вычитания многозначного числа"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное
Нетиповое образовательное учреждение «Гимназия №62»

Проект урока математики во 2 классе
«Задача вычитания многозначного числа»

подготовила
учитель начальных классов
Калугина Ольга Сергеевна

Г. Новокузнецк
2017
Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Тема: «Задача вычитания многозначного числа»
Цели урока:
Способствовать овладению способом записи многозначных чисел при вычитании в столбик.
Формировать умение различать собственное знание и незнание на примере составления алгоритма вычитания многозначных чисел в столбик.
Развивать умения сравнивать, делать вывод, использовать коммуникативные навыки при работе в группе и паре.
Воспитывать интерес к предмету математика.

Ход урока
Организационный момент.
	Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас на уроке присутствуют гости, которые будут рады познакомиться с вами и узнать, чему вы уже научились. Давайте поприветствуем наших гостей. Присаживайтесь, запишите дату урока.
Актуализация знаний.
	- Ребята, 12 апреля в нашей стране отмечается праздник, название которому День космонавтики. Какие черты характера необходимы для того, чтобы стать космонавтом?
(Версии детей: смелость, трудолюбие, вера в свои силы)
	- Как вы думаете, могут ли эти качества пригодиться в учёбе? Хотите ли вы сегодня подняться по лесенке знаний вверх? Сегодня мы будем самыми настоящими космонавтами, отлично знающими все законы математики.
	- Мы попробуем рассчитать путь от планеты Земля до других планет Солнечной системы. В пути нам придётся сделать остановку на орбитальной станции, чтобы заправить наш корабль топливом. Зная два отрезка пути до планеты, найдём весь путь.
Как мы будем работать, чтобы точнее, быстрее и правильнее справиться с поставленной задачей? Помните, что работать вы будете без меня. (Ответ детей: лучше работать в группе, соблюдая основные правила:
работать должен каждый на общий результат;
свое несогласие высказывать вежливо;
если не понял, нужно переспросить;
когда один говорит, остальные должны слушать.)
Ученики распределяются на 7 групп.
	- На столах в конвертах вы найдёте таблицу. В ней отмечены название планеты, расстояние до которой вам необходимо узнать; числа, рассказывающие о длине первой и второй части пути. Вам необходимо рассчитать весь путь, полученный результат занести в таблицу. Также в конверте вы найдете инструкционную карту, помогающую вам распределить роли в группе. Помните, что работать должен каждый. Выберите одного человека, который будет читать инструкцию и распределите свои обязанности.  Время на выполнение задания – 5 минут.

	Таблицы для семи групп:
1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

5 группа

6 группа

7 группа
На доске – таблица, в которую ребята вносят получившиеся результаты.

Создание ситуации успеха.
	- Ребята, что помогло вам успешно справиться с заданием? Где вы испытывали затруднения?
(Версии детей: мы знали алгоритм сложения многозначных чисел, работали в группе, распределяя роли, были затруднения при сложении мерок одного разряда).
Изучение нового материала
	- Ребята, определите, путь до какой планеты самый длинный? На что
мы будем ориентироваться, чтобы ответить на данный вопрос?
(на количество разрядов в числе и на количество мерок в старшем разряде, если числа будут с одинаковым количеством разрядов).
Учащиеся находят, что путь до планеты Нептун самый длинный.
- Я предлагаю вам справиться со следующим заданием. (На мультимедийной доске и на карточках у каждого ученика – текст задачи)
	«Путь от Земли до Меркурия составляет 92 миллиона 283 тысячи 322 (92283322 км) километров, а путь от Земли до планеты Нептун – 987 миллионов 789 тысяч 189 (987789189 км) километров.  На сколько километров путь до планеты Нептун длиннее пути до Меркурия?»
- Я предлагаю вам прочитать текст математической задачи шепотом. (Дети осуществляют жужжащее чтение). С помощью цветных карандашей отметим данные и вопрос задачи. Что нам может помочь в нахождении ответа на вопрос задачи? (Дети отвечают: построение  схемы к задаче). Предлагаю вам построить схему к данной задаче самостоятельно.
(Ученики самостоятельно строят схему в тетради)
- На полях нарисуйте линейку оценивания. Какой критерий для оценивания сегодня выберем? (Правильность) А что в этом задании нужно было сделать правильно? (Начертить отрезки, определить знак вопроса на схеме, правильно записать числа.)
	-Обменяйтесь, пожалуйста, тетрадями. Вы будете оценивать работу своего соседа. Чтобы оценить работу, необходимо сравнить её с образцом. Я тоже трудилась вместе с вами, посмотрите на результат.
(На мультимедийной доске появляется чертеж с ошибкой. Дети находят ошибку, исправляют её  и оценивают правильность выполнения задания  соседом.)
	А можем ли мы сейчас сразу дать ответ на вопрос задачи? (Нет, так как мы не умеем вычитать многозначные числа).  Какую задачу вы можете поставить для себя на уроке? (Научиться вычитать многозначные числа). Какое математическое действие с многозначными числами мы уже умеем выполнять? (Умеем складывать многозначные числа по алгоритму.) Как вы думаете, чтобы вычесть многозначные числа, как их тоже можно записать? (Их можно записать в столбик). Что поможет нам записать вычитание многозначных чисел в столбик? (Нам поможет алгоритм – пошаговый план действий.)
	Для того, чтобы в будущем вы могли без ошибок вычитать многозначные числа в столбик предлагаю вам самим сегодня составить алгоритм  записи многозначных чисел  в столбик при вычитании.
(На мультимедийной доске появляется алгоритм вычитания многозначных чисел в столбик с пропущенными словами. Ребята фронтально заполняют пропуски, параллельно на доске 1 ученик выполняет вычитание чисел в столбик, пользуясь алгоритмом. Остальные ученики работают в тетради.)

	На этапе определения разбиения разрядов ребята придут к противоречию, что разряды не будут переполняться. Необходимо определить способ вычитания, когда от меньшего числа нужно будет отнять большее. При совместном обсуждении ученики придут к следующему выводу: чтобы отнять от меньшего числа большее при вычитании многозначных чисел, необходимо взять 1 укрупненную мерку у впереди стоящего разряда и перенести ее в разряд уменьшаемого. Соответственно, стрелка, указывающая разбиение разряда, будет направлена вправо.
	987789189
	  92283322
	. . . . . . . . .
Физминутка
 Для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. Стоя, руки на поясе. 1 - правую руку вперед, левую вверх. 2 - переменить положения рук. Повторить 3 - 4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. Стоя, кисти тыльной стороной на поясе. 1 - 2 - свести локти вперед, голову наклонить вперед. 3 - 4 - локти назад, прогнуться. Повторить 6 - 8 раз, затем руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. Стоя, руки вверх. 1 - сжать кисти в кулак. 2 - разжать кисти. Повторить 6 - 8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Для снятия утомления с туловища:
1. Стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний.
2. Стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну сторону. 4 - 6 - то же в другую сторону. 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6 раз. Темп средний.
3. Стойка ноги врозь. 1 - 2 - наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль тела вверх. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний. (СанПин)

Первичное закрепление
	- Ребята, с помощью чего вам удалось записать пример на вычитание многозначных чисел в столбик? (Благодаря алгоритму – пошаговому плану действий). Найти ответ на вопрос задачи мы сможем с вами завтра, т.к. пока нам необходимо научиться  записывать числа при вычитании в столбик без ошибок. Предлагаю вам стать экспертами и проверить, как ребята из другого класса вычитали многозначные числа в столбик. (Парная работа: ученики получают таблицу, в которой записаны примеры на вычитание многозначных чисел в столбик. Ученикам необходимо проверить правильность выполнения задания и оценить с помощью выставления знаков + / -.)
 	- Ребята, вы работать будете в паре. Вам следует оценивать работу по очереди, чтобы работал каждый на общий результат. Работать нужно, не перебивая друг друга и четко высказывать свою точку зрения. Время на выполнение задания – 2 минуты.
(После выполнения задания ученики сравнивают результат с правильным образцом, помещённым на мультимедийной доске. Учитель оценивает работу пар: работали чётко, слаженно, не перебивали друг друга, поработал каждый на достижение общего результата.)

Итоговая рефлексия
	- Чему мы научились сегодня на уроке? (вычитать многозначные числа столбиком). Что может помочь нам правильно записывать многозначные числа при вычитании в столбик? (Нам поможет алгоритм записи многозначных чисел при вычитании). Какие трудности вы испытывали на уроке?  (Трудности при сложении многозначных чисел в столбик; трудности при составлении схемы к задаче; трудности при определении разбиения разрядов.) За что вы можете себя сегодня похвалить? (Я научился записывать примеры на вычитание многозначных чисел в столбик, пользуясь алгоритмом. Понял, как от меньшего числа отнять большее при вычитании в столбик, занимая мерки у впереди стоящего разряда.)
Домашнее задание
	Дома попробуйте составить 5 примеров на вычитание многозначных чисел  в столбик. Некоторые примеры запишите с ошибками, на следующем уроке мы найдем и исправим эти ошибки.

Список использованной литературы
Александрова Э.И. Математика. 2 класс. Ч.2. – М.: Вита-Пресс, 2013.
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».


title: Конспект урока "С. Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему" 8 класс

extracted_text:
Тема: «С. Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему».
Цели: расширить представления учеников о личной и творческой биографии поэта;
           развивать навыки выразительного чтения, анализа поэтического текста;
           дать понятие о драматической поэме.
                            Ход урока.
Орг. момент.
Слово учителя.
«В этом имени слово – «есень»
Осень, ясень, осенний цвет.
Что-то в нём от русских песен:
Поднебесье, тихие веси.
Сень берёз и синь – рассвет.
Что-то есть в ней и от весенней
Грусти, юности, чистоты…
Только скажут: « Сергей Есенин»
Всей России встают черты!»

Сегодня на уроке мы будем говорить с вами о поэте Сергее Есенине, его творчестве. Давайте вспомним его биографию. (показ слайдов, подготовленный учеником)
С начальных классов мы знаем стихи Есенина. Это поэт, пишущий о природе. Вспомните, наиболее известные его стихи. (Подготовленные ученики читают стихи Есенина 2-3 чел)
-Ребята, каково ваше восприятие поэзии Есенина? Почему вы выбрали именно эти стихи?
Объяснение нового материала.
- Ребята, а что вы знаете о Емельяне Пугачёве?  (слайд №1)
Вспомните,  в каких произведениях мы уже встречались с этим историческим лицом?
- Ребята, сейчас мы  с вами будем работать в группах. Вы должны, выслушав сообщения своих товарищей, заполнить графу таблицы. В этом вам помогут вопросы. На которые вы должны будете ответить.
- Каким изображён Емельян Пугачёв в данном произведении?
- Как он относится к своим врагам, народу?
- Как народ относился к Пугачёву?  С чем это связано?

(Ответы учащихся)

- Каким изображается Пугачёв в  народных   песнях?  (Сообщение подготовленного ученика)
- Каким изображает Пугачёва А. С. Пушкин?  (Сообщение подготовленного ученика)
- Сергей Есенин тоже не  обошёл тему Пугачёва стороной
В  1920 году заинтересовался  восстанием Пугачева, в 1921 году совершил поездку по местам восстания, изучил  документы. В этом же году написал поэму  «Пугачев»
«Пугачев был почти гениальным человеком...» - считал С.А. Есенин
Дома вы прочитали отрывки из поэмы.
- Как в поэме Есенина показан образ Пугачёва?
- Каким изображён в поэме народ? Как он относится к Пугачёву
Ребята, давайте посмотрим, как вы заполнили таблицу,  что у вас получилось? (Сообщение учеников)
- Каково же отношение авторов к образу Пугачёва?  (Слайд №2)
- Какой же вывод мы можем сделать? ( слайд №3-4)
4. Итог урока.
Летом 1922 года Есенин читал поэму «Пугачёв» М. Горькому в Берлине. Горький вспоминает об этом так: «взволновал он меня до спазмы в горле, рыдать хотелось. Помнится, я не мог сказать ему никаких похвал, да он – я думаю – не нуждался в них».
- Какое настроение вызвала у вас поэма Есенина?
5. Домашнее задание: выразительное чтение монолога Пугачёва и Хлопуши, читать рассказ Шмелёва «Как я стал писателем».


title: Конспект урока ""Смех - это..." по рассказу М. Зощенко «Аристократка»" 11 класс

extracted_text:
Исаева Елена Александровна
Учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №5» г.Усть- Илимска
Иркутской области

Мастерская по литературе  (11 класс) по теме:  "Смех – это…"
                        по рассказу М.Зощенко «Аристократка»
Цели урока:
- совершенствовать умения анализа литературного произведения;
- вызвать у учащихся устойчивый интерес к творчеству М. Зощенко и к литературе вообще;
- показать, как решается проблема соотношения юмора и сатиры в рассказах Зощенко.
Оборудование:
словари, исторические материалы, тексты, мультимедийный проектор, компьютер.
                                           Ход урока
I. Индуктор.
Ответьте по цепочке на вопрос: «Что такое смех? Смех – это…» (слайд 2)
II. Слово учителя.
Сегодня на уроке мы с вами будем говорить о рассказе М.Зощенко «Аристократка». Тема нашего урока – «Смех – это …» Внимание на экран. (Демонстрация фильма о 20-х – 30- х годах XX столетия).
Слово учителя:
В 1922 году 30 декабря, когда уже закончилась гражданская война, был официально провозглашен Союз Советских Социалистических Республик. Вскоре СССР заявил о себе, как о мощном, непобедимом государстве. Этот фильм отражает все стороны жизни Советского Союза эпохи строительства социализма. Эти же достижения индустриализации, коллективизации, культурной революции воспевались и в литературе того времени.А все ли было так гладко? Обратимся к материалам, отражающим эпоху. На ваших столах лежат исторические справки, ознакомьтесь с  ними и обсудите в группах следующий вопрос: «Почему произведения Михаила Зощенко были запрещены до середины 80-х годов?» (слайд 4)
Историческая справка: “…в условиях, когда рабочий класс, когда партия и СССР осуществляет самокритику через партийные чистки, через действенный контроль масс… нужна ли сатира? …  в 1946 году вышло постановление партии “ О журналах “ Звезда” и “ Ленинград”. Зощенко был заклеймен, как пошляк, “хулиган” и “подонок литературы, глумящийся над советскими людьми”. Творчество Зощенко было запрещено. Лишь в конце 80-х годов XX века, в эпоху гласности его творчество было возвращено нам. Был еще один момент, о котором многие не подозревали. В 30-годы Сталин вместо идеала революционера-разрушителя провозгласил героем “простого, обычного человека, “винтика”, который держит в состоянии активности наш великий государственный механизм”.
III. Чтение отрывка №1.
Итак, мы с вами обозначили глубокие несоответствия эпохи. Эти же противоречия обнаружил и М. Зощенко. Вы знаете, что Зощенко – автор юмористических рассказов. Его представляли так, но на самом деле он был совершенно другим. Обратимся к тексту рассказа М.Зощенко «Аристократка». Прочитаем отрывок №1.
IV. Работа в группах. Обсуждение вопросов.
Вопросы для 1 группы (слайд 5):
Кто такие аристократы? (найти определение в толковом словаре) По каким признакам главный герой  определил, что дама, за которой он ухаживал, является аристократкой?
Вопросы для 2 группы (слайд 6):
Что такое речевая характеристика? (обратитесь к литературоведческому словарю) Как можно охарактеризовать  речь Григория Ивановича? О чём свидетельствует неуместное употребление слов героем?
Вопросы для 3 группы (слайд 7):
Что вы вкладываете в определение «ухаживать за дамой»? Каким образом Григорий Иванович ухаживает за дамой? Подтвердите примерами из текста.
Вопросы для 4 группы (слайд 8):
Что такое театр? (обратитесь к толковому словарю) Зачем люди ходят в театр? Почему главная героиня рассказа хотела пойти в театр? Подтвердите примерами из текста.
V. Разрыв.
 Как вы думаете, чем закончится данный рассказ? Обсудите в группах. Придумайте продолжение рассказа и опишите в 2х-3х словах на листах А4. Продемонстрируйте свои ответы классу (слайд 9).
Афиширование.
VI. Социализация.
Чтение отрывка №2.
Это сатирический рассказ. Над чем же смеется Зощенко в этом рассказе? (слайд 10) Попробуем ответить на эти вопросы, обратившись к сюжету рассказа, к отношению автора, композиции и художественным приёмам «Аристократки».
Обсуждение в группах вопросов.
Вопросы для 1 группы: «Авторское отношение к рассказу»
Над чем смеётся автор в рассказе? «Аристократка» - это юмор или сатира?
Вопросы для 2 группы: «Сюжет рассказа»
В чём комизм описанной ситуации? Испытывали ли чувства главные герои друг к другу? Какие уроки вы вынесли из рассказа?
Вопросы для 3 группы: «Композиция рассказа»
В чём особенности композиции рассказа? Почему М.Зощенко использует жанр короткого рассказа?
Вопросы для 4 группы: «Художественные приёмы»
Какую роль в тексте играют детали? Какие художественно-изобразительные средства автор использует в рассказе?
V. Рефлексия.
Вот они герои эпохи, над которыми смеётся М.Зощенко. Могли ли эти “винтики” быть олицетворением силы и мощи государства, наверное, вряд ли. Вернёмся к теме нашего урока "Смех –это…" Перед вами 3 высказывания о смехе, прочитайте их и прокомментируйте, какое высказывание  больше  всего подходит к произведениям М.Зощенко и почему(слайд 11).
Высказывания:
 «Смехом исправляют нравы».
Оноре де Бальзак
«Смех – дело серьёзное».
«Смех – это человеколюбие» Л.Толстой

                                                       Историческая справка
В прошлом (1921 г.) Зощенко являлся членом литературного содружества «Серапионовы братья» – группировки, вредной по своему идеологическому характеру. В выпущенном в 1921 году «Манифесте» этой группы говорилось: «В эпоху регламентации и установления казарменной жизни, создания железного и скучного устава, мы вынуждены организоваться. Нас атакуют и справа, и слева.
У нас спрашивают, с кем мы – с монархистами, с эсерами или с большевиками? Мы – ни с кем, мы просто русские... Нас ни одна партия в целом не удовлетворяет. Искусство не имеет общественной функции. Общественная функция убивает искусство, убивает талант. Мы пишем не для пропаганды...»
В этот период Зощенко является автором антисоветских рассказов, которые читались в близких ему литературных кругах.
Зощенко постоянно высказывает свое враждебное отношение к советской цензуре, жалуясь на невозможность заниматься творческой работой.
Еще в 1927 году он заявил: «Мы беззубые юмористы, нам не позволяют трогать существенные вопросы. Всякая критика запрещена, непременное требование идеологии лишает возможности объективно отражать быт и жизнь».

                                                         Историческая справка
«В 1943 году Зощенко была написана книга «Перед восходом солнца», в которой показал советскую действительность в вульгарно-обывательских тонах. Советские люди изображены им, как нравственно уродливые, мелкие и корыстные. Это произведение было осуждено литературной критикой и общественностью как идеологически вредное.
Зощенко М.М. считал, что критика и осуждение его повести «Перед восходом солнца» была направлена не против книги, а против него самого.
«Мне было ясно дано понять, что дело здесь не только в повести. Имела место попытка „повалить“ меня вообще как писателя, так как вся моя писательская работа, а не только повесть „Перед восходом солнца“, была осуждена „вверху“».
Зощенко рассказывал, что его повесть, якобы, вызывала всеобщее восхищение, ее одобряло руководство Союза советских писателей, академик Сперанский, психиатр Тимофеев согласились с его «научными» выводами Зощенко. Некоторые работники аппарата ЦК ВКП(б) разрешили ее печатать, а во время «проработки» большинство этих лиц «продали» его и выступили против книги.
В этой связи Зощенко давал следующую оценку состояния советской литературы: «Я считаю, что советская литература сейчас представляет жалкое зрелище. В литературе господствует шаблон. Поэтому плохо и скучно пишут даже способные писатели. Нет зачастую у руководителей глубокого понимания задач искусства». «Творчество должно быть свободным, у нас же – всё по указке, по заданию, под давлением».

Историческая справка: “…в условиях, когда рабочий класс, когда партия и СССР осуществляет самокритику через партийные чистки, через действенный контроль масс… нужна ли сатира? …  в 1946 году вышло постановление партии “ О журналах “ Звезда” и “ Ленинград”. Зощенко был заклеймен, как пошляк, “хулиган” и “подонок литературы, глумящийся над советскими людьми”. Творчество Зощенко было запрещено. Лишь в конце 80-х годов XX века, в эпоху гласности его творчество было возвращено нам. Был еще один момент, о котором многие не подозревали. В 30-годы Сталин вместо идеала революционера-разрушителя провозгласил героем “простого, обычного человека, “винтика”, который держит в состоянии активности наш великий государственный механизм”.

Историческая справка: “…в условиях, когда рабочий класс, когда партия и СССР осуществляет самокритику через партийные чистки, через действенный контроль масс… нужна ли сатира? …  в 1946 году вышло постановление партии “ О журналах “ Звезда” и “ Ленинград”. Зощенко был заклеймен, как пошляк, “хулиган” и “подонок литературы, глумящийся над советскими людьми”. Творчество Зощенко было запрещено. Лишь в конце 80-х годов XX века, в эпоху гласности его творчество было возвращено нам. Был еще один момент, о котором многие не подозревали. В 30-годы Сталин вместо идеала революционера-разрушителя провозгласил героем “простого, обычного человека, “винтика”, который держит в состоянии активности наш великий государственный механизм”.

                                                      Историческая справка
В прошлом (1921 г.) Зощенко являлся членом литературного содружества «Серапионовы братья» – группировки, вредной по своему идеологическому характеру. В выпущенном в 1921 году «Манифесте» этой группы говорилось: «В эпоху регламентации и установления казарменной жизни, создания железного и скучного устава, мы вынуждены организоваться. Нас атакуют и справа, и слева.
У нас спрашивают, с кем мы – с монархистами, с эсерами или с большевиками? Мы – ни с кем, мы просто русские... Нас ни одна партия в целом не удовлетворяет. Искусство не имеет общественной функции. Общественная функция убивает искусство, убивает талант. Мы пишем не для пропаганды...»
В этот период Зощенко является автором антисоветских рассказов, которые читались в близких ему литературных кругах.
Зощенко постоянно высказывает свое враждебное отношение к советской цензуре, жалуясь на невозможность заниматься творческой работой.
Еще в 1927 году он заявил: «Мы беззубые юмористы, нам не позволяют трогать существенные вопросы. Всякая критика запрещена, непременное требование идеологии лишает возможности объективно отражать быт и жизнь».

Вопросы для 1 группы:
Кто такие аристократы? (найти определение в толковом словаре) По каким признакам главный герой  определил, что дама, за которой он ухаживал, является аристократкой?
Вопросы для 2 группы:
Что такое речевая характеристика? (обратитесь к литературоведческому словарю) Как можно охарактеризовать  речь Григория Ивановича? О чём свидетельствует неуместное употребление слов героем?
Вопросы для 3 группы:
Что вы вкладываете в определение «ухаживать за дамой»? Каким образом Григорий Иванович ухаживает за дамой? Подтвердите примерами из текста.
Вопросы для 4 группы:
Что такое театр? (обратитесь к толковому словарю) Зачем люди ходят в театр? Почему главная героиня рассказа хотела пойти в театр? Подтвердите примерами из текста.

Вопросы для 1 группы: «Авторское отношение к рассказу»
Над чем смеётся автор в рассказе? «Аристократка» - это юмор или сатира?
Образ автора - это не простой субъект речи, чаще всего он даже не назван в структуре художественного произведения. Это - концентрированное воплощение сути произведения, объединяющее всю систему речевых структур персонажей в их соотношении с повествователем, рассказчиком или рассказчиками .
Вопросы для 2 группы: «Сюжет рассказа»
В чём комизм описанной ситуации? Испытывали ли чувства главные герои друг к другу? Какие уроки вы вынесли из рассказа?
Сюжет - событие или совокупность событий в произведениях, развитие которых позволяет писателю раскрыть характеры героев и суть изображаемых явлений в соответствии с авторским замыслом. В основе С. лежит конфликт.
Вопросы для 3 группы: «Композиция рассказа»
В чём особенности композиции рассказа? Почему М.Зощенко использует жанр короткого рассказа?
Композиция- построение художественного произведения: расположение и взаимосвязь его частей, образов, эпизодов в соответствии с содержанием, жанровой формой и замыслом автора.
Вопросы для 4 группы: «Художественные приёмы»
Какую роль в тексте играют детали? Какие художественно-изобразительные средства автор использует в рассказе?
Художественные приёмы - термин, использующийся в современном литературоведении как синоним словосочетания "изобразительное средство", служащее для конкретизации, подчеркивания того или иного элемента повествования (состояния персонажа, описания, авторской речи и т. п.).