title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс (М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского)

extracted_text:
       СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА.
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов:
пояснительную записку;
требования к уровню подготовки учащихся;
содержание тем учебного курса;
учебно-тематический план;
календарно-тематическое планирование
перечень учебно-методического обеспечения
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Язык  – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.   Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе :
1. Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015)
2.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утв. Приказом МОиН РФ №1987 от 17.12.2010г 3. Приказ «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010г. N 1897 "Об утверждении и введение в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 29 декабря 2014 г. N 1644
3.Примерной основной образовательной программы основного общего образования ОДОБРЕНО Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15.
4. Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего  образования  (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 года № 253 , с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки РФ от 21.04.2016г. № 459);
5. Программы по  русскому языку под ред. М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского.
Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СШ № 38 с учетом преемственности с программой начального общего образования
    Преподавание ведётся по учебнику: «Русский язык. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская и др. – М.: Просвещение, 2015г.», соответствующем Приказу Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год" (Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013 N 26755)
Количество часов по учебному плану на 2017/2018 учебный год – 204 часов (6 часов в неделю)
  Тематическое планирование  по русскому языку для 6 класса составлено на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы основного общего образования по  русскому языку  М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по  русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2014), с учётом целей и задач Программы развития школы,  а также требований стандартов второго поколения ФГОС..
        В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
         Курс русского языка для 6 класса основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Планирование для  6 класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен  перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок   включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, планирование создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
           Разделы русского языка неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с друго4
         Государственная программа М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и др. рассчитана на               6 часов в неделю – 204  часа в год. Преподавание ведётся по учебнику «Русский язык.                   6 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений, в 2 ч./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. –                              М.: Просвещение, 2016

Цели обучения
           Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
      Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского  языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),
информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу 6 класса.
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в VI классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
П. К концу VI класса учащиеся должны овладеть следующими умениями   и   навыками:
 производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
   соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения, пейзажа и действий. Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, действия, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
 смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения;
основные признаки стилей языка;
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
основные единицы языка, их признаки;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;
уметь
различать разговорную речь и другие стили;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);
 читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

3.ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
–  чувство прекрасного –  умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
–  любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
–  устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
–  интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
–  интерес к изучению языка;
–  осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
–  самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
–  самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
–  самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
–  работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
–  пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–  извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –  иллюстрация, таблица, схема);
–  владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
–  перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
–  излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
–  пользоваться словарями, справочниками;
–  осуществлять анализ и синтез;
–  устанавливать причинно-следственные связи;
–  строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
–  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–  уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
–  уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–  уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–  уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–  осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
–  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
–  оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
–  высказывать и обосновывать свою точку зрения;
–  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
–  выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
–  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
–  задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– по фонетике и графике: производить фонетический разбор слова; соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
–  по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
– по лексике: пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов; толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
– по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить словообразовательный разбор;
– по морфологии: различать части речи по наличию у слова определённых морфологических признаков; указывать морфологические признаки и функцию в предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи;
– по синтаксису: выделять словосочетание в предложении; определять главное и зависимое слово; образовывать словосочетания с именем суще-ствительным, глаголом в качестве главного и зависимого слова; определять вид предложения по цели высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по наличию/отсутствию второстепенных членов предложения; определять однородные члены; определять вводные слова и обращения (данное умение не является обязательным, т.к. материал вводился ознакомительно); различать простое и сложное предложение; производить синтаксический разбор предложения;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 5-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с изученными пунктуационными правилами; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: читать учебно-научный текст изучающим чтением; владеть отдельными приёмами ознакомительного чтения учебно-научного текста; выделять в учебно-научном тексте ключевые слова, составлять план; определять тему, основную мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстов-описаний, повествований, рассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста; письменно подробно излагать художественный и учебно-научный текст; пытаться использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи (синонимию, многозначность, антонимию), синтаксических конструкций; последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков

Учебное и учебно-методическое обеспечение
Для учащихся:
1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд.,  перераб.- М.: Русский язык, 2015.
2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2015.
3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского  языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык, 2016.
4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е  изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык, 2005.
5. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред.  Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык, 1998.
6. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово, 2006.
7. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред.   В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык, 2006.
8. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского  языка/М.: Русский язык, 1997.
9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского  языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык, 1991.
Для учителя:
1. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе: 3-е изд.- М.:   Просвещение, 2013.
2.Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9- кл./М.:Астрель, 2013.
3. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по   русскомй языку и литературе: 5-11 классы/Волгоград: Учитель-АСТ,  2015.
4. Обучение русскому языку в 6 классе: Метод. рекомендации к учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2016.
5. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы:Учебное издание/Под ред. Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.- 8-е изд.- М.: Просвещение, 2016.
7.  Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка  /4-е изд.,- стереотип.- М.: Русский язык, 1985.
8. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 кл./Под ред.   Н.А.Сениной. Ростов-на-Дону: изд. «Легион», 2016.
      Учебно-методический комплект
Планирование составлено на основе общеобразовательной программы
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Русский язык» 5 – 9 классы,
автор, название, издательство, год издания
Москва: «Просвещение», 2015 г.
Обеспечена учебниками:
М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская  и др. «Русский язык», 6 класс, в 2 ч.,
автор, название, издательство, год издания
 Москва, «Просвещение», 201 6г.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку на 2017-2018 учебный год 6 класс


title: Конспект урока "Описание местоположения объекта" 10 класс

extracted_text:
Тема: Описание местоположения объекта.
Цели:
1.Тренировка произносительных навыков.
2. Ознакомление с новой лексикой по теме «Описание местоположения объекта»
3.Изучение нового материала и активизация грамматических навыков по теме: «Артикль»
4.Развитие умений и навыков чтения (аудирования) с целью детального понимания содержания.
5.Развитие навыков говорения.
6. Формирование стрессоустойчивости в повседневной жизни.
Задачи:
- понять основные грамматические признаки артикля;
- развить знания и умения, анализировать материал и отвечать на вопросы, применять полученные знания на практике;
- сформировать активную жизненную позицию.
Методы обучения:
1.словесные
2.наглядные
3.репродуктивные
4.частично-поисковые
Оборудование:
1.раздаточный материал: карточки с заданиями, комплекты практических заданий.

Теоретическая часть

 Артикль
Артикль употребляется с существительным и характеризует его с точки зрения определенности или неопределенности. Подобную функцию выполняют и местоимения, поэтому артикль с местоимениями не ставится.
Артикль бывает неопределённый (а, аn) и определённый (the). Артикль ставится перед существительным и относящимся к нему прилагательными.
Артикль аn ставится перед прилагательным или существительным, которое начинается с гласного звука, а артикль а  с согласного.
Например:
a bag , an old bag , an apple, a big apple , a university

Неопределённый артикль
Неопределённый артикль произошел от числительного one и поэтому употребляется только с исчисляемыми существительными в единственном числе. Он также имеет значение «какой-то, неизвестно какой». Он говорит о принадлежности предмета какому-нибудь классу предметов и несет классифицирующее значение:
This is a cat. — Это кошка. (Неизвестно какая, одна из кошек, точно не что-то еще).

Употребление неопределённого артикля

Опредёленный артикль
Определённый артикль используется с любыми существительными, в единственном или множественном числе, как исчисляемыми, так и неисчисляемыми.
Употребление определённого артикля

Отсутствие артикля (нулевой артикль)
Артикль не употребляется с абстрактными и неисчисляемыми существительными, не определенными в контексте существительными во множественном числе, с большинством имен собственных.
Употребление нулевого артикля
 Устойчивые выражения с артиклем
С частями дня, если перед ними — in: in the morning — утром in the afternoon — днем in the evening — вечером in the night — ночью
С музыкальными инструментами, танцами (в процессе): I like playing the guitar. — Я люблю играть на гитаре. Выражения, которые необходимо запомнить: to tell the truth — говорить правду
the day before yesterday — позавчера
on the one hand.... on the other hand... — с одной стороны,... с другой стороны
on the safe side — для безопасности, чтобы перестраховаться by the way — между прочим the whole day — целый день
Устойчивые выражения без артикля
С временами дня, если перед ними стоит предлог at. at night — ночью at lunchtime — в обед at sunset — на закате at sunrise, at dawn — на рассвете С названиями спортивных игр в таких словосочетаниях, как: play football — играть в футбол play volleyball, etc. — играть в волейбол.
С видами транспортных средств и предлогом by:
by car / bicycle / plane / train / tube / boat / etc. — на машине / велосипеде / самолете / поезде /метро /лодке / и т. д.
С двойными выражениями:
with knife and fork — с ножом и вилкой
arm in arm — под руку
with hat and coat — в шляпе и пальто
hand in hand— за руки
from top to bottom — с верху до низу
side by side — рядом
on land and sea — на море и на суше
day by day — день за днём
father and mother — папа и мама
step by step — шаг за шагом
В выражениях со словами:
this month / week /year / spring / morning / evening / afternoon; last month / week /year / spring / morning / evening / afternoon, next month / week /year / spring / morning / evening / afternoon, to/at sea — на / в море at /from home — дома / из дома
to/in /from town — в городе / в город / из города
go /leave home — ехать домой / уезжать из дома
on foot — пешком
on television — по телевизору

Как назвать место пребывания / местожительство?

Если мы хотим узнать, где живет, мы спрашиваем просто:What’s your address? Какой у тебя / у вас адрес? Или Where do you live? Где ты живешь?

Если место пребывания временное (например, в отпуске, в командировке и т.п), лучше спросить: Where are you staying?

Адрес называют в такой последовательности: номер дома – улица – город – почтовый индекс – страна

В бланках могут встретиться такие формулировки:
Permanent address постоянный адрес
Address for correspondence адрес для корреспонденции
Place of residence место регистрации

Long time no see! – Давно не виделись!
How are you getting on? –  Как поживаешь?
Flat- квартира
Address – адрес
Close to – рядом с
Near – недалеко
Software – программное обеспечение (ПО)
Company – фирма
Soft company – фирма, занимающаяся разработкой ПО
I can’t complain – не жалуюсь
What’s new? -  что нового?
(The) same – тот /та / то (т) / же самый / ая / ое
Old – старый  / ая / ое
Change – перемены
Exciting – волнующий
Направление и место
left левый
on the left слева
right правый
on the right справа
turn left повернуть налево
turn right повернуть направо
turn into повернуть (на какую-либо улицу)
go straight ahead идти/ехать прямо
go along идти/ехать по (напр., по улице), идти/ехать вдоль(напр., реки)
go down  идти/ехать по (напр., по улице)
go past миновать
go until  идти/ехать до
across the street на другой стороне улицы, напротив
at the crossroads / at the crossing на перекрёстке
at the first/the second/the third lights на первом/втором/третьем светофоре
behind за (позади)
in front of  перед
in the centre/ downtown (USA)  в центре
in в
next to рядом с
on  на
on the corner of…and… на углу улиц …и…
opposite напротив
round the corner за углом
on the ground floor (UK) на первом этаже
on the first floor  на втором этаже/ в США – на первом этаже
on the second floor на втором(третьем) этаже
on the third floor на третьем(четвёртом) этаже
on the top floor на верхнем этаже
in the basement на цокольном этаже, подвале
in attic  на чердаке
take the stairs пойти по лестнице
take the lift/elevator(USA) поехать на лифте
Как спрашивать дорогу
Спросить дорогу можно следующим образом:
How can I get to…?  Как (мне) дойти до…?
Could you tell me the way…, please?  Не могли бы вы мне сказать, как (мне) доехать до …?
Если нам нужно какое-либо общественное место, мы спрашиваем:
Is there a bank/ a post office/ a clinic/ a restaurant near here?
Здесь поблизости есть банк/ почта/ поликлиника/ ресторан?
Когда обращаешься к незнакомому человеку, следует начать вопрос с Excuse me:
Excuse me, how can I get to the Lion Hotel?  Извините, как добраться до отеля Лайон?
Указывая дорогу, мы используем только глагол, например:
Go straight and turn left at the crossroads.  Идите прямо и на перекрёстке – налево.
Полезные выражения:
Is it far?  Это далеко?
It’s a ten-minute drive.  Десять минут езды на автомобиле.
It’s a ten-minute ride.  Десять минут (на автобусе, метро)
It’s a ten-minute walk.  Десять минут пешком.

Практическая часть

1.Introduction.
Teacher. Hello, my dear students! How are you? I am glad to see you. Today we are going to talk about «Siting ».
1.Перевод диалога.
Rob: Hi, George. Long time no see!
George: Hi, Rob. How are you getting on?
Rob: Well, I’m in a new flat.
George: What’s your address?
Rob: 12 Elm St., Oxford, of course.
George: Where is it exactly?
Rob: Close to Mr Wilson’s garage, you know.
George: What about work?
Rob: I’m working for a software company now. Our office is near the railway station.
George: Do you like it?
Rob: It’s OK. I can’t complain.
George: Good.
Rob: Now what about you? What’s new?
George: Not much. I live in the same old flat, I work in the same old office.
Rod: Don’t you like them?
George: I think I do. I don’t need a change.
Rod: I need changes. You know me. It’s so exciting!

2 Заполните пропуски в диалогах.
David: …….’s your address? (1)
Susan: 27 Maple Ave., Liverpool.
David: Where are you ………….now? (2)
Susan: In the Sunset Hotel.
Receptionist: ……… (3) I have your address, please?
Mr Smith: It’s ……. (4) (впиши свой адрес на английском)
Receptionist:  Thank  you.

3. Составьте предложения. Не забывайте ставить вопросительный знак, где необходимо.
there /a cinema/here/near/is:……………………………………….
a/ten-minute/is/it/drive:…………………………………………….
and/straight/turn/go/left:……………………………………………
I/how/the station/to/get/can:………………………………………..
me/ the way/this office/tell/you/excuse/could/me/to:……………....
4.Переведите диалог и составьте свой диалог. Употребляя эти выражения .
Bill:  Excuse me, how can I get to the Old Town, please?
Young girl: Go straight on until the crossroads, turn right and then left in Rose St.  Go along  Rose St. until you see the big  Town Hall in the distance . It’s the Old Town. You can’t miss it.
Bill: Thank you. But…
Young girl:  Yes?
Bill:  Is there a good café in the Old Town?
Young girl: I know a very nice café in Rosemary Lane.  It’s behind the Town Hall. When you stand in front of the Town Hall, turn right and go straight ahead. It’s in an old house on the first floor. They have the best apple pies in the world.
Bill: Thank you very much.
Young girl: You’re welcome. Are you a tourist?
 Bill: I live here.
Young girl:   Do you like this town?
Bill: I do. And I have a good job and lots of free  time for coffee!
Young girl: Lucky you!
Bill: Would you like a cup of coffee and the best apple pie in the world!
Young girl: Why not? I could show you the way to the Old Town…
Bill:  Perfect! Let’s go then!

in the distance вдали
You can’t miss it. Вы не пройдёте мимо.
the best лучший
apple pie  яблочный пирог
You’re welcome.  Не за что (в ответ на благодарность)
free time свободное время
Lucky you! Счастливчик!
Would you like a cup of coffee? Не хотите чашечку кофе?
Let’s go then! Тогда (давайте) пойдём!

3.Соответствует ли следующие высказывания содержанию диалога?
1. Bill knows the young girl very well.
2. Bill wants to go to the railway station.
3. The young girl knows a good café.
4. Bill doesn’t have a job.
5. Bill turns right at the crossroads.

4. Определите тип вопросительных предложений.

1. Do you work at a factory? 2. Are you a student? 3. Where do you live?
4. How many brothers have you? 5.Does he like fishing?
6. What is his hobby? 7. Do you play the guitar?

5.Поставьте: а) общий вопрос; б) вопрос к подлежащему; в) вопросы ко всем членам предложения.

1.My mother works at a hospital. 2. I go to the technical school.
3. We have grandparents. 4.He is a worker. 5. My sister combines her work and her studies.

Задайте вопросы к подчеркнутым словам, используя указанные
в скобках вопросительные слова:
	1. He brought a big watermelon from the shop (what).
2. They will come on Tuesday at half past four (who).3.Yesterday I ate porridge with milk (when) 4. He can run very quickly (how). 5. His mother gave him an apple and sandwich (whom). 6. Her blouse is blue (whose). 7. In autumn my brother usually puts on a warm red anorak (what, what colour). 8. They will go for a walk in an hour (when). 9. We have got five pears in the bag (how many).
10. You have got some money in the pocket (how much).

Прочитайте, переведите на русский язык:
I usually get up at seven o’clock. Sometimes I do my morning exercises.
I always clean my teeth and take a shower. For my breakfast I drink tea or coffee and eat some porridge as a rule. I always go to my office by bus. I usually come back late in the evening. Sometimes I go shopping. As a rule I buy some bread, butter, fruit and vegetables. In the evening I often read newspapers and rarely watch TV. I usually go to bed at 11 o’clock.

  8 Объявление домашнего задания и выставление оценок.
Tell about your sitting (in the simple or past tense), упр.6,10 стр.24-25 learn new words. Our lesson is over. Good-bye.

Список используемой литературы:
А.С.Восковская, Т.А. Карпова. Английский язык/Учебник. Ростов на Дону 2011.
Дариш Кочан Английский язык за 20 минут каждый день.Учебное пособие:М.,2010
С.В. Первухина. Английский язык в таблицах и схемах.Ростов н/Д:Феникс,2015


title: Шаблон сочинения для части С ГИА

extracted_text:
                      Шаблон сочинения для части С ГИА

"..." (наиболее яркая фраза, отражающая идейное содержание текста). Мне
кажется, предложенный N (имя автора) текст именно об этом. В нем говорится
о ... (тема - в двух словах: о войне, о природе, о чувствах и т.д.).
Рассуждая на эту тему, автор рассказывает (повествует, размышляет) о ...
(краткий пересказ). Таким образом, N поднимает важную, на мой взгляд,
проблему ... (и ставит перед читателем вопрос: "..?"). В заключение
публицист (писатель) приводит нас к выводу о том, что: (основная мысль). В
этом, я думаю, заключена основная мысль текста.

Я полностью согласна с мнением N: ...(тот же вывод, но другими словами).
Действительно, проблема, затронутая автором, актуальна во все времена и
поэтому не может оставить нас равнодушными. К ней обращались многие
писатели и поэты. N1 (другой автор) в повести (романе, произведении) "..."
показал (отразил, выразил), как... (название произведения, имена
персонажей, связанных с данной проблемой, конкретные ситуации из книги).
Так и N отмечает, что (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту,
короткая цитата, сложноподчиненное предложение).

... (тезис-вывод в виде утверждения), потому что ...(второй читательский
аргумент или свой аргумент, основанный на личном опыте в виде размышления).
N тоже пишет, что... (ссылка на предложенный текст, обращение к тексту,
короткая цитата, сложноподчиненное предложение). ... (свое размышление).

... ( размышляем, обыгрываем начальную фразу, связывая с проблемой текста,
показывая значимость проблемы для общества, конкретно для определенной
группы людей, обращаясь к содержанию предложенного текста). Подводим итог.


title: Конспект урока "Анализ стихотворения К. Бальмонта "Фантазия"" 11 класс

extracted_text:
Урок литературы в 11 классе: Анализ стихотворения К. Бальмонта "Фантазия"
Анализ поэтического текста часто вызывает у школьников наибольшие трудности. Анализируя конкретное стихотворение поэта Серебряного века, школьники смогут увидеть особенности поэтической манеры К.Бальмонта, разобраться в его творческой "лаборатории", понять значение творчества поэта для развития русской поэзии в целом.
Цели урока: анализируя конкретное стихотворение, увидеть особенности поэтической манеры К.Бальмонта, разобраться в его творческой “лаборатории”, понять значение творчества поэта для развития русской поэзии в целом.
Ход урока
Учитель: Литературная эпоха рубежа 19–20 веков. Почти полувековое царствование реализма, прославленное именами Пушкина, Лермонтова, сменилось эпохой безудержного творческого эксперимента. Поражает стремительность, с которой появляются новые направления, течения, школы. Один из первых исследователей этой эпохи Венгеров отмечает: “Ни один из предыдущих периодов нашей литературы не знал такого количества литературных имен, не знал такого быстрого достижения известности, таких головокружительных книгопродавческих успехов…” Если рассматривать пространство с 1890 по 1910 годы, то получается впечатление какого-то калейдоскопа. Хотя русский символизм и возник как цельное направление, но очень скоро преломился в ярких, независимых индивидуальностях. Кто из поэтов, на ваш взгляд, является наиболее ярким представителем русского символизма?
Ученик: В.Брюсов, Д.Мережковский, З.Гиппиус, К.Бальмонт, Ф.Сологуб…
Учитель: Одним предложением назовите яркую особенность поэтики каждого.
Ученик: В.Брюсов – всему творчеству присущ материалистический взгляд на мир; в его поэзии нет мистической символики, характерной для символистов; его лирический герой – индивидуалист, не принимающий современность, поклоняющийся только искусству; Д.Мережковский – характерны осознание рокового одиночества, раздвоенность личности, проповедь красоты; З.Гиппиус – мистицизм, душевная тоска, одиночество, разлад действительности и мечты; К.Бальмонт – неприятие внешнего мира, скорбь, возвеличивание любви, природы; мощная музыкальность стиха; его поэзия импрессионистична; Ф.Сологуб – глубоко пессимистичная поэзия; характерны мифологические и фольклорные образы.
Учитель: Но ведь в их творчестве и очень много общего.
Ученик: Да, общее – это их стремление с помощью художественных образов-символов, часто загадочных по смыслу, отразить в художественной литературе тайные стороны бытия; они верили в спасительную миссию красоты и протестовали против действительности, уверенные в неблагополучии и гибели современного общественного устройства.
Учитель: Сегодня мы вновь обратимся к творчеству уникального, самобытного поэта. Поэта, которым восхищались, которого называли гением. Итак, К.Бальмонт, стихотворение “Фантазия”. Год написания – 1893. Какие события в жизни и творчестве Бальмонта произошли в этот период?
Ученик: В 1892 году Бальмонт впервые посещает Скандинавию, которую не просто полюбил, но и сроднился с нею. Отблески скандинавских впечатлений засверкали в книге стихов “Под северным небом”, где вторым стихотворением была “Фантазия”. Этот сборник стихов стал не только знаменательным событием в творческой биографии Бальмонта, но и ознаменовал новое художественное направление – символизм. В ряде стихотворений еще заметно подражание Фету, Тютчеву, но во всем чувствовался свежий, оригинальный поэтический дар.
Чтение стихотворения наизусть.
Учитель: Если посмотреть на стихотворение, то визуально можно выделить 3 строфы, 3 смысловые части.
Беседа с классом по первой смысловой части.
Какая картина нарисована Бальмонтом в 1 части? – Картина спящего зимнего леса. Природа погружена не просто в сон, а состояние умиротворенного покоя, все овеяно дремотой, ленью (“спокойно дремлют”, “отрадно почивать”). Автор вроде бы описывает реальный материальный мир, но, читая стихотворение, мы как будто отрываемся от земных реалий и отправляемся в какой-то сказочный, загадочный мир, фантастический (вспоминается почему-то сказка А.Роу “Морозко”).
Как поэт достигает этого? Что мы видим? – Мы видим не сосны, ели и березы, а их очертания. Кажется, что если закроешь глаза на миг и вновь их откроешь, они уже исчезнут. Мы видим не саму луну, а только “искры лунного сиянья”, “яркий блеск”. Появляется ощущение мгновения, мига, легкости, зыбкости, переменчивости происходящего. Что мы слышим? – Мы слышим “роптанье ветра”, “тихий стон метели”, шепот елей и сосен (помогает аллитерация “щ”, “ш”, “ч”, “т”, “с”). Кажется, что кто-то приложил палец к губам и тихо произносит: “Т-с-с-с”. Какому изобразительному средству отдает предпочтение Бальмонт? – Олицетворению. Перед нами живой образ природы. Она живет, хотя и “спит”; за ее дремотой скрывается бурная внутренняя жизнь: лес “вещий”(предвидящий будущее, пророческий), “исполнен тайных грез” (мечты, никому неизвестные, скрытые, глубоко личные) и т.д. И только предпоследняя строчка “Ни о чем не вспоминая, никого не проклиная” указывает на присутствие лирического героя, глубоко взволнованного.
Какие образы – символы встречаются в первой смысловой части? – Образ луны. Луна – это внеземной мир, мир грез, фантазии, где рождается философская мысль, где приходит творческая фантазия, воображение; мир, очень далекий от реальности. Луна ассоциируется с космосом, а космос – с вечностью, вечность – с бессмертием. Вспомним, как в 1942 году в Париже больной и нищий Бальмонт, прощаясь с жизнью, с солнцем, с поэзией, говорил, что он уйдет по Млечному пути в вечность: “Достаточно я был на этом берегу… Свершив заветное, час ночи стерегу, Чтоб в Млечном быть Пути, Где новых звезд зачатье…”. Также встречаются образы – символы свободных стихий метели и ветра (мы понимаем, что воображение поэта ничем не сковано, ему сейчас ничего не мешает, поэт волен, свободен…).
Выступление учащегося по теме: “Образы – символы в творчестве Бальмонта”.
Бальмонт часто использует различные образы – символы. Проанализировав 3 сборника стихотворений поэта (“Под северным небом”, “Тишина”, “В безбрежности”), я пришел к выводу, что одним из самых частых является образ луны. Вот несколько строчек из стихотворений: “Отчего нас всегда опьяняет Луна? Оттого, что она холодна и бледна. Слишком много сиянья нам Солнце дает, И никто ему песни такой не споет, Что Луне, при Луне, между темных ветвей, Ароматною ночью поет соловей”; “Когда Луна сверкает во мгле ночной Своим серпом, блистательным и нежным, Моя душа стремится в мир иной, Пленяясь всем далеким, всем безбрежным” (“Лунный свет”); “На алмазном покрове снегов, Под холодным сияньем Луны, Хорошо нам с тобой… Как отрадно мечтать и любить… В царстве чистых снегов, В царстве бледной Луны” (Без улыбки, без слов”).
“Ветра вечернего вздох замирающий. Полной Луны переменчивый лик. Радость безумная. Грусть непонятная. Миг невозможного. Счастия миг”. (“Песня без слов”). В следующих сборниках стихов (например, “Горящие здания”) Луна встречается несколько реже, называется “гаснущей”, “бледной”, “умирающей”, но уже в более позднем сборнике “Будем как солнце” Луна вновь становится частым образом – символом, хотя поэт и говорит, что он “в этот мир пришел, чтоб видеть солнце”. Сами названия стихотворений сборника говорят об этом: “Восхваление Луны”, “Влияние Луны”, “Новолуние”, “Лунное безмолвие”. Можно сделать вывод о том, что Луна для Бальмонта “владычество великой тишины”; эта загадочная царица снов и мечтаний знаменует собой иную сторону бытия, мир неявленный, сокровенный. Луна – это символ другого, красивого мира, мира грез и видений, это уход от настоящего в возвышенный мир. Недаром он писал: “Я жить не могу настоящим, Я люблю беспокойные сны…”
Беседа с классом по второй смысловой части.
Во 2 части перед читателем как бы раскрываются врата в безбрежный и чудесный мир воображения, фантазии, далекий от реальности, но который так волнует поэта, зовет лирического героя в дальний путь. Как в калейдоскопе, сменяются здесь лики зимней ночи, ее мгновенья, и также быстро меняется бальмонтовская фантазия. Что мы теперь слышим? – Уже “вздохи”, “моленье”, природу точно томят тревога, “тоска”, но здесь же – “упоенье”, т.е. состояние восторга, наслаждения. Часто используются во 2 части лексические повторы, слова повторяются, словно баюкают (как не вспомнить В.Маяковского, который говорил, что “стихи Бальмонта плавные и мерные, как качалки и турецкие диваны…”!). Но это состояние характерно не только природе. Кому еще? – Человеку, лирическому герою. Мы уже вместе с лирическим героем ощущаем это состояние восторга. Появляются “духи ночи” (заветные желания, воспоминания), иногда воспоминания о прошлом мучают, душе становится больно. Возникает какая-то тревога (“точно им чего-то жаль”). А чего же жаль лирическому герою? – Жаль, что все это – не наяву, что это сказочный обман (“то, что людям не приснится”). Лирический герой философски подходит к этому.
Беседа с классом по третьей смысловой части.
В третьей, самой маленькой части, все возвращается на круги своя. Уже нет ни напряженности, ни роковых тайн, ни риторических вопросов. С чего начинается 3 часть? – С союза “а”, вторая и третья части противопоставляются, а первая и третья части как бы обрамляют вторую. В 3 части все успокоилось (“сладко дремлют”, “безучастно… внемлют”, “с спокойствием приемлют”). Почему? – Наверное, и природа, и лирический герой готовятся к встрече с новыми впечатлениями. Еще много будет прекрасных мгновений, открытий. А это был лишь краткий миг в нескончаемом потоке времени. – Да, Бальмонт смог “остановить мгновенье”, запечатлеть его в стихотворении, он показал нам личное, при этом сиюминутное восприятие ночи. Он художник – импрессионист (вспоминаются слова Гете: “Остановись, мгновенье, ты прекрасно”).
 В чем же смысл названия стихотворения? – Фантазия – способность к творческому воображению, которое достигает своей кульминационной точки тогда, когда мир природы и внутренний мир человека находятся в гармонии. Гармонии величественного мира природы, необъятного космоса и безграничных недр человеческой души, видений, грез и мечтаний каждого из нас.
Бальмонт очень любил цвет (вспомните хотя бы “Красный парус в синем море, в море голубом…”). Но в этом стихотворении “Фантазия” практически отсутствует цветовая гамма. Почему? – Бальмонт сознательно делает акценты на слуховом, осязательном, зрительном восприятии окружающей действительности. Лишь жизнеутверждающий эпитет “светлый” встречается в стихотворении. Следует отметит, что в стихотворении отсутствует ярко выраженное деление на отдельные строфы. Почему? – Это объясняется тем, что автор изначально задумал стихотворение очень музыкального, напевного плана. Ведь Бальмонт был музыкально одарен. Музыка в его творчестве заливает все. На его стихах, как на нотах, можно ставить музыкальные знаки. Около 500 романсов создано на его стихи. Произведение “Фантазия” не читается, а поется, и этому способствуют внутренние рифмы, к которым так часто прибегает поэт. Действительно, читаешь Бальмонта – попадаешь в сказку, слушаешь весну.
Заключительное слово. Каждой весной в г. Шуе Ивановской области открывается яркий и интересный праздник – детский Бальмонтовский фестиваль поэзии “Солнечный эльф”, в котором принимают участие дети всех школ города. Фестиваль посещает много гостей, в том числе и дочь К.Бальмонта С.К.Шаль. Фестиваль длится целую неделю, в течение которой дети посещают выставки, вернисажи рисунков по произведениям К.Бальмонта, в рамках фестиваля проводится и конкурс на лучшее прочтение стихов поэта. Поэта помнят, так как каждая строчка его произведений не может не задеть самых нежных и тонких струн любой человеческой души, а утонченное восприятие Бальмонтом природы не оставит равнодушным ни одного читателя.
Домашнее задание: прочитать стихотворение “Алыча”, ответить на вопрос: “Какие характерные черты самобытного творчества К.Бальмонта проявились в этом стихотворении?”


title: Викторина на букву "Ф"

extracted_text:
Викторина на букву
Составитель  презентации:  Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Небольшая часть окна, предназначенная для проветривания
Форточка
Ответ:

Смешав синий и красный цвета, можно получить этот тон
Фиолетовый
Ответ:

Нужны машине для освещения пути и указания поворота
Фары
Ответ:

Хищная птица, похожая на сову
Филин
Ответ:

Кроме имени у каждого человека еще есть …
Фамилия
Ответ:

Добрый поросенок, сбежавший от Беладонны
Фунтик
Ответ:

Спортивная игра, в переводе с английского звучит как: нога и мяч
Футбол
Ответ:

Эти цветы еще называют «Анютиными глазками»
Фиалки
Ответ:

Музыкальный инструмент, относящийся к духовым
Флейта
Ответ:

Предприятие по изготовлению, например, мебели
Фабрика
Ответ:

То же, что и снимок
Фотография
Ответ:

Похож на карандаш, но с колпачком и рисует краской
Фломастер
Ответ:

Париж – столица этой страны
Франции
Ответ:

Добрая волшебница
Фея
Ответ:

Соединив названия двух соседних нот, можно получить стручковое растение
Фасоль
Ответ:

Небольшой светоизлучающий прибор
Фонарик
Ответ:

Помещение для содержания коров
Ферма
Ответ:

Ловкий трюк
Фокус
Ответ:

Сооружение, из которого под напором льются струи воды
Фонтан
Ответ:

Сказочная героиня, от которой сбежала посуда
Федора
Ответ:

Информационные источники
Отрисовки  и фон
Уверской  Елены Борисовны
Буква Ф
Викторина
Форточка
Фиолетовый
Фары
Филин
Фамилия
Фунтик
Футбол
Фиалки
Флейта
Фабрика
Фотография
Фломастер
Франция
Фея
Фасоль
Фонарик
Ферма
Фокус
Фонтан
Федора


title: Конспект урока "Қабілет пен талант" 10 класс

extracted_text:
|Сыныбы          |10 сынып                  Күні  13 қаңтар                    |
|Сабақтың        |Қабілет пен талант                                           |
|тақырыбы        |                                                             |
|Мақсаты         |Оқушыларды  жаңа  сабақтың  лексикасын меңгерту.  Қабілет пен|
|                |талант   айырмашылығын   ажырата  білуге үйрету.             |
|Күтілетін нәтиже|Өз  ойларын еркін  жеткізе   алады,  кейбірі   сұрақтарға    |
|                |жауап бере алады.                                            |
|Керекті         |Оқулық,  бағалау  смайликтері, плакат                        |
|жабдықтар       |                                                             |
|Сабақ барысы                                                                   |
|Сабақ кезендері |Мұғалім әрекеті                      |Оқушы әрекеті          |
|Кіріспе         |Үй жұмысын тексеру                   |Оқушылар амандасады,   |
|                |«Атом  молекуласы» әдісі  арқылы     |топқа бөлінеді.Үй      |
|                |топтарға бөлу.                       |тапсырмаларын          |
|                |                                     |орындайды, сұрақтарға  |
|                |                                     |жауап береді           |
|Тұсаукесер      |Қызығушылықты ояту.                  |Топтар қойылған        |
|                |                                     |сұрақтар бойынша топта |
|                |Ойын  «Таныс болайық» Ойынды         |жұмыстанады.           |
|                |жүргізудің  мақсаты:  Әр баланың     |                       |
|                |өмірде өз жолы, өз тағдыры, өз       |Сабақтың тақырыбын,    |
|                |таңдауы бар  екендігіне көңіл        |мақсатын айтады;       |
|                |аударту.Шарты:  Әр бала өз есімін    |                       |
|                |атайды да, оның немен байланысты     |Бағалау парағына       |
|                |қойылғаны жөнінде  мәлімет           |аты-жөндерін толтырады |
|                |береді.Балалар жеке жұмыс жасайды.   |                       |
|                |Барлығы өз есімдерінің тарихын айтып |                       |
|                |шығады.                              |                       |
|Негізгі бөлім   |Білу:  қабілет пен талант  сөзінің   | Сөздік  дәптерлеріне  |
|                |аулармасын табады.                   |жазып,  сөз            |
|                |Түсіну:  Қабілет пен талант мәтінін  |тіркестерін құру.      |
|                |түсініп  оқып шығады.                |                       |
|                |Қолдану:сендердің  математикадан     |Мәтінді  оқып шығып,   |
|                |қабілеттерін  қандай ?  әңгімелеп    |түсініктерін айту.     |
|                |беріңдер.                            |                       |
|                |Нашар  оқитын  оқушылар: мәтін       |Диалог құру, өз        |
|                |бойынша  бес сұрақтан   тұратын      |ойларын жазады.        |
|                |диалаг  құру.                        |                       |
|                |Талдау: Серіктің  ойымен келңсесіңдер|                       |
|                |ме?  Неліктен?                       |Параққа   сұрақтар  мен|
|                |.Жинақтау; ат  қосшы  мен  ат  арба  |сол   сұрақтың жауабын |
|                |әдісі  арқылы                        |жазады.                |
|Қорытынды       |Кері байланыс     бүгін  біз не      |Топ басшысы топ        |
|                |туралы  білдік?  Талант   пен        |мүшелерімен ақылдасып  |
|                |қабілет   дегеніміз не?              |өзара бір-бірін        |
|                |Бағалау                              |бағалайды;             |
|                |   Сабақты пысықтау үшін, топтар     |топ басшысы бағалау    |
|                |бірін-бірі бағалайды. Үш түрлі       |парағына қорытынды     |
|                |смайликтер арқылы әр топтан ең жақсы |бағасын қойып,         |
|                |қатысқан оқушыларды топ ішінде       |таныстырып өтеді       |
|                |ақылдаса отырып, марапаттайды.       |                       |
|                |Бағалау:топ басшыларынан бағалау     |                       |
|                |парақтары бойынша қорытынды бағаларын|                       |
|                |түсіру                               |                       |
|                |Үй тапсырмасы: Үлгірімі  нашар       |                       |
|                |оқушылар:  өздері  құрған  диалогті  |                       |
|                |жаттайды.                            |                       |
|                |Қалғандары116  бет  4   - тапсырма.  |                       |
|                |Мәтінге  жоспар құрып,  әңгімелеңдер.|                       |


Презентация "Шахматная ладья" 1 класс


Презентация "Цифра 1 Число 1"


title: Конспект урока "Die deutsche Nation" 10 класс

extracted_text:
                      Тема урока: «Die deutsche Nation»
Цели урока:
Обучающая цель: активизируя лексику по  теме  «Нация»,  научить  обучающихся
задавать вопросы, отвечать на них, высказывать своё мнение по теме с  опорой
на речевые образцы.
Задачи:
    • закрепить лексику по теме
    • ввести и закрепить речевые образцы
    • учить обучающихся работать  с текстами
    • учить воспринимать информацию на слух
    • учить грамматически верно строить вопросительные  и  повествовательные
      предложения
    • проверить знания обучающихся по теме
Воспитывающая цель: воспитывать  в  обучающихся  уважение  к  представителям
немецкой нации.
Задачи:
    • способствовать приобщению обучающихся  к  немецкой  культуре  с  целью
      повышения их страноведческой эрудиции
    • воспитывать чувство такта в общении со сверстниками
Развивающая цель: развивать навыки и умения устного общения
Задачи:
    • развивать навыки чтения
    • развивать навыки аудирования
    • развивать навыки устной речи
    • развивать внимание, память, творческое и логическое мышление
    • способствовать развитию творческой самореализации личности обучающихся

                            Пояснительная записка
Тип урока: урок – круглый стол
Метод: проблемно – поисковый
Форма: коллективная деятельность по разрешению проблем,  работа  в  группах,
индивидуальная работа.
Данный урок по теме «Немецкая нация» пятый урок в  системе  уроков  по  теме
«Нация». Тренировочный этап.
Домашнее  задание  предыдущего  урока:  подготовить  краткое  сообщение   по
текстам на стр. 63-65.
Данный урок разработан для 10 класса. Урок проводится на немецком языке.
                              Оснащение урока:
Учебник «Deutsche Kontakte»10-11. Авторы: Воронина Г. И., Карелина И. В.;
Мультимедийный проектор, экран (показ темы урока, РО );
таблички-указатели, знаки на построение предложений (  -,  ?,  !  ),  бланки
проверочных работ.
      С целью  вовлечения всех обучающихся группы в  обсуждение  проблем  по
знакомой   теме   урок   построен   на   таких   принципах   обучения    как
индивидуальность,  доступность,   преемственность   в   освоении   материала
(постепенный  переход  от  простого  к  сложному,  от  частного  к  общему),
актуализация опорных знаний.
В основу разработки урока заложено формирование коммуникативной  компетенции
обучающихся - это знания, умения и навыки, необходимые для  понимания  чужих
и порождения собственных  программ  речевого  поведения,  адекватных  целям,
сферам, ситуациям общения.  Коммуникативная  компетенция  носит  комплексный
характер. Она представляет  собой  совокупность  составляющих  ее  отдельных
компетенций: речевая, языковая, или лингвистическая.
      С целью формирования познавательного интереса обучающихся используются
приёмы повышения учебной мотивации (занимательность,  наглядность,  новизна,
постановка и решение учебных  проблем,  исследовательский  подход),  созданы
условия  для  осознания  обучающимися   личностного   опыта   (проблемность,
духовное общение, диалогичность, совместная постановка  целей),  применяются
методы  активного  обучения  (игра,  драматизация   диалогов,   инсценировка
текстов).  Нацеленность  учителя  на   организацию   коллективного   поиска,
субъектное общение является основой деятельного аспекта урока.
      На  каждом  этапе  учебного  занятия  продуманы  задания  личностно  –
ориентированного  характера.  Представленные  задания  дифференцированы   не
только по уровням сложности, но и по формам представления, а  именно:  более
слабым детям предлагаются ответы на вопросы по тексту,  работа  с  известной
лексикой, а  также  с  целью  снятия  трудностей  на  экране  указаны  РО  с
необходимым  грамматическим  комментарием.  В  классе   есть   и   «сильные»
обучающиеся. В ходе урока они  нацелены  на  речевую  деятельность  (доклад,
задания репортёрам, высказывание своих мыслей, суждений).
С  целью  контроля  усвоения  учащимися  лексического,   грамматического   и
страноведческого материала составлены тестовые задания.
|Ход урока               |Этапы урока  с точки зрения его    |Время       |
|                        |развивающего потенциала            |            |
|Организационный момент  | Организационно - мотивационный    |2 мин       |
|Основная часть:         |Актуализация знаний                |            |
|1. Повторение           |                                   |4 мин       |
|лексических единиц      |                                   |            |
|2. Работа с РО          |                                   |2 мин       |
|3. Работа с             |                                   |5 мин       |
|дополнительной          |                                   |            |
|литературой             |                                   |            |
|(конференция)           |                                   |            |
|4. Работа с текстами    |Операционно - исполнительский      |4 мин       |
|5. Развитие навыков     |                                   |15 мин      |
|устной речи (Экскурсия) |                                   |            |
|6. Систематизация       |Оценочно – рефлексивный этап       |5 мин       |
|учебного материала по   |                                   |            |
|теме                    |                                   |            |
|7. Проверочная          |                                   |1-2 мин     |
|самостоятельная работа  |                                   |            |
|Заключительная часть    |                                   |            |
|1. Подведение итогов    |                                   |1-2 мин     |
|2. Домашнее задание     |                                   |            |

                                  Ход урока
     I. Организационный момент
   1. Приветствие обучающихся
Guten Tag! Ich freuhe mich, euch zu begrussen! Heute in  der  Stunde  mussen
wir tuchtich arbeiten, um alles, was wir konnen, zu zeigen.
   2. Формулирование темы, цели и хода урока
Учитель: Wie ist das Thema heutiger Stunde?
Обучающиеся: Die deutsche Nattion.
Учитель: Das Ziel der Stunde ist unsere Rede zu entwickeln. Wir  mussen  die
Lexik zum Thema wiederholen und sie in der Rede benutzen. Wir werden  unsere
eigenen Meinungen zum Thema auBern  und eine kleine Kontrollarbeit  machen.

    II. Основная часть:
   1. Повторение лексических единиц:
         • Учитель: Das Thema der Stunde ist “Die deutsche Nattion.” Welche
           Assoziationen lost das Wort “Die Nattion” aus?
Обучающиеся: die Kultur, die Geschichte, die  Charaktereigenschaften  u.  s.
w.
  Учитель:  …hat  das  Wort   “Charaktereigenschaften”   genannt.   Um   die
Charaktereigenschaften  zu  nennen,  muss  man  die  Adjektive  wiederholen.
Sprecht mir nach: groBzugig,  geduldig,  flexibel,  tolerant,  gleichgultig,
hilfsbereit, direct, zurucrhaltend,  zielstrebig,  kompromissbereit,  ruhig,
herzlich,  energisch, bescheiden.
         • Учитель: Jetzt prufen wir, wer mehr Lexik weiB.
        K.. und L.. , steht auf! Ihr must pro ein Wort  nennen,  wer  mehr?
        Ein Wort  - ein Strich.
        K.. //////                          L..////////
        G../////////                        N..//////
        G.. siegt uber andere. Du bist Spitze!

   2. Работа с речевыми образцами (РО)
Учитель (обращаясь к экрану): Hier sind einigeRedensarten.  Wir  mussen  sie
in der Rede gebrauchen. Wir haben viele  Themen  uber  die  Deutschen  schon
studiert. Gebraucht bitte diese Phrasen!
         • Von (Dat.) sagt man, dass sie …
         • Die Deutschen gelten als (N.)
         • Ich fur meinen Teil glaube (finde..)…
         • Fur mich ist diese Nation…

   3. Работа с дополнительной литературой (Конференция )
Учитель: Die Kultur ist  ein  Aspekt  der  Nation.  Heute  haben  wir  einen
Vortrag uber die deutsche Kulturentwicklung,  der  S..  halt.  Diese  Arbeit
machen wir als Pressekonferenz.  Wir  haben  4  Reporter  aus  verschiedenen
Zeitungen und Zeitschriften. Ihr musst euch vorstellen  und  eine  Frage  an
S.. stellen. Alle anderen konnen auch an dieser Diskussion teilnehmen.
Доклад обучающегося   по  теме  «Die  deutsche  Kultur».  (Фрагмент  учебно-
исследовательской работы обучающихся класса  по  теме  «Die  geschichtlichen
Voraussetzungen der deutschen und russischen Kulturen».)
Пример вопроса одного из корреспондентов
Обучающийся: Ich bin Petra Braun. Die  Zeitschrift  “Juma”.  Ich  habe  eine
Frage: Wer hat einen groBen  Einfluss  auf  die  deutsche  Kulturentwicklung
gemacht?

   4. Работа с текстами:
Учитель: Wir waren nie in Deutschland. Aber uber  die  Kulturvoraussetzungen
haben wir schon erfahren. Jetzt arbeiten wir mit den Aussagen der  Auslander
uber ihre Eindrucke in Deutschland.
         • Ich nenne  einige  Worter,  ihr  findet  die  Satze  mit  diesen
           Wortern.
         • Ich nenne die Worter aus dem Text  in  Russisch,  ihr  sagt  die
           Worter in Deutsch.
         • Ich sage die Satze in Russisch, ihr findet  die  Aquivalente  in
           Deutsch.
         • Beantwortet meine Fragen mit der Hilfe des Textes
                  I. Kann man  in Deutschland in einem Restaurant mit einen
                     Fremden an dem Tisch sitzen und nicht sprechen?
                 II. Nehmen die Deutschen Rucksicht auf andere Leute gern?
                III. Sind die Deutschen direct?
                 IV. Schatzen die Deutschen die Professionalitat?

   5. Развитие навыков устной речи (Экскурсия)
5.1. Учитель: Jetzt machen wir einen  Spiel  “Exkursion”.  Wir  arbeiten  in
Gruppen in 3-4 Menschen. Die erste Gruppe ist aus Kolumbien,  die  Zweite  –
aus Danemark, die Dritte – aus Sardinien,  die  Vierte  –  aus  Seoul.  Jede
Gruppe muss ihre Eindrucke uber Deutschland auBern. Ihr konnt die Texte  zur
Hilfe gebrauchen. Nach jeder Aussage arbeiten wir mit meinen Zeichen
   - - Dieses Zeichen bedeutet Verneinung.
   ! – Das bedeutet Zustimmung.
   ? – Zu diesem Zeichen must ihr eine Frage an eure Mitschuhler stellen.
   (Пример работы с одной из четырёх групп. (Класс разбит на группы  по  3-4
человека. Перед каждой группой стоит указатель с названием  страны,  которую
они представляют)
                              Die erste Gruppe
Обучающиеся: Wir sind Kolumbianer. Ich heiBe Adriana. Ich  bin  aus  Bogota.
In Deutschland lebe ich seit 5 Jahren. Das Leben in Deutschland  bringt  mir
Vergnugen. Mir gefallt den  Rhytmus  der  westlichen  Welt.  In  Deutschland
fuhle ich mich sehr sicher. Ich geniesse es, dass  ich,  egal  wie  spat  es
ist, auf die StraBen gehen kann.Gut  finde  ich  auch,  dass  ich  mich  mit
Menschen unterhalten kann, ohne dass es gleich Streit gibt.
      Ich heiBe Peter. Ich schatze die Seriositat hier. In Deutschland  kann
ich  ein  klares  “Ja”  oder  “Nein”  horen.  Sauberkeit  ist  typisch   fur
Deutschland. (u. s. w.)
Учитель  показывает  знаки  на  построение   предложений,   обучающиеся   на
основании услышанного отвечают согласно карточкам.
   - - Ich bin mit Peter nicht einverstanden. Sauberkeit ist  nicht  typisch
   fur Deutschland.
   ! – Ja, Ich schatze die Seriositat hier.
      ? – Kann man  in Deutschland in einem Restaurant mit einen Fremden  an
dem Tisch sitzen        und nicht sprechen?

5.2. Учитель: Jetzt habe ich eine scharfe Frage fur euch:  “Wolltet  ihr  in
Deutschland leben und warum?”
Обучающиеся: Nein, ich liebe  meine  Heimat  uber  alles.  Ich  schatze  die
Seriositat,  Professionalitat  und  andere  positive  Seitendes  Lebens   in
Deutschland. Aber  Gastfreundschaft,  GroBzugigkeit  der  russischen  Nation
habe ich am liebsten. Und du? (u. s. w.)

   6. Систематизация учебного материала по теме. Рефлексия.
Учитель: Jetzt macht bitte eine kleine Erzahlung. Beantwortet  meine  Frage:
Wie ist fur mich (euch) die deutsche Nation?
Обучающиеся: Ich fur meinen Teil glaube, die  Deutschen  sind  (nicht  sehr)
groBzugig, gleichgultig und ernst. In Deutschland konnen  die  jungen  Leute
sich selbst das Geld fur die Ferien und Urlaub verdienen. So konnen  sie  in
den Ferien herrliche Reisen machen und die ganze  Welt  kennen  lernen.  Und
die Professionalitat in Deutschland imponiert mir.
   7. Проверочная самостоятельная работа
   Jetzt  prufen  wir  unsere  Kentnisse  zu  diesem  Thema.   Eine   kleine
   Kontrollarbeit. Stellt bitte die Buchstabe “d” zu den  Wortern,  die  die
   typisch deutschen Charaktereigenschaften bedeuten.

   III. Заключительная часть
   1. Подведение итогов
Danke fur die Arbeit! Mir gefiel gute Arbeit von … ,  …  Sie  sind  Spitzen!
Gut haben …, .. gearbeitet. … und …  mussen  mehr  tuchtiger  arbeiten.  Die
Noten sind…
   2. Домашнее задание
Die Hausaufgabe ist der Aufsatz “Was  habe  ich  uber  die  deutsche  Nation
erfahren?”


title: Презентация "Мы выбираем только здоровый образ жизни"

extracted_text:
Творческий проект по физической культуре:«Мы выбираемтолько здоровый образ жизни»
Цель проекта:
Показать значимость  здорового образа жизни;
Формировать отрицательное отношение к вредным привычкам;
 Прививать любовь к спорту и физической культуре.
Задачи:
Провести анкетирование среди учащихся и их родителей;
Выяснить, что является залогом здоровья;
Выпустить буклет и листовку про ЗОЖ.

НАПРАВЛЕНИЯ по которым мы работали:
Социологическое
Исследовательское
Спортивное
Медицинское
Конструкторское
У кого есть здоровье, есть и надежда, а у кого есть надежда – есть ВСЁ.
Социологическое направление
Анкета для детей  и родителей  3 класса:

Результаты анкеты:

74 % - учащихся  имеют некоторые сведения о здоровом образе жизни;
52% - родителей стремятся к ЗОЖ.

Медицинское направлениеКто же часто болеет?
Чаще всего болеют дети, которые
не занимаются спортом;
не соблюдают режим дня;
не соблюдают режим питания;
курят и употребляют алкоголь.

Спортивное направление«Сегодня модно быть спортсменом»
Исследовательское
ЗДОРОВЬЕ – ЭТО состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие  болезней и физических дефектов.
1. Что такое здоровье?
2. Часто ли вы болеете?
3. «Семь ступеней здоровья»
4. Что такое  ЗОЖ?
5.Основные элементы ЗОЖ?

Конструкторское
Выводы:
Мы узнали:
Что такое здоровье и здоровый образ жизни?
Какие дети часто болеют?
Что нужно, чтобы быть здоровым?
Выпустили:
Буклет про здоровый образ жизни;
Листовка «Что такое хорошо, что такое плохо»

ЗДОРОВЬЕ – это бесценный дар, который дан человеку самой природой.
Здоровый образ жизни – это индивидуальная система поведения человека, направленная на сохранение и укрепление своего здоровья.
ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
Оптимальный двигательный режим
Хорошее настроение
Спасибо за внимание!


title: Методическая разработка "Электронные таблицы Excel"

extracted_text:
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                            Свердловской области

                        «Богдановичский политехникум»

                    Методическая разработка урока на тему
                         «Электронные таблицы Excel»

                                      Разработала: преподаватель информатики
                                                                 Флягина И.В

                                    2017
                       Конструкт урока по информатике

Тема урока: Электронные таблицы Excel (Город деловых людей)
Курс: 1
УМК: Михеева Е.В. Практикум по информатике: учебное пособие для студентов
учреждений сред. проф. образования.
Оборудование: тетрадь, ручка, компьютерный класс с выходом в Интернет,
программа управления компьютерным классом Netop, тестирующая система
NetTest
Цели:
Обучающие: Планируется, что к концу урока обучающиеся будут
знать: принципы работы в программе Excel, историю создания электронных
таблиц
уметь: выполнять расчёты в программе и создавать графики,
Воспитательные: Воспитывать информационную культуру, внимательность,
аккуратность, дисциплинированность, стремление к получению новых знаний,
обобщению знаний из различных областей жизни и своей профессиональной
деятельности, прививать чувство прекрасного.
Развивающие: обеспечить условия для развития навыков работы с программой
Excel, обеспечить условия для групповой деятельности обучающихся и развития
коммуникативных навыков, формирование умения
УУД
   • ЛичностныеУУД:
    – устанавливать  связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
    – определять правила работы в группах;
    – оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
    – устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
   •  Регулятивные УУД:
    – определять и формулировать цель деятельности на уроке;
    – работать по плану, инструкции;
    – высказывать свое предположение на основе учебного материала;
    – отличать верно выполненное задание от неверного;
    – осуществлять самоконтроль;
    –  совместно  с   преподавателем   и   одногруппниками   давать   оценку
      деятельности на уроке.
   •  Коммуникативные УУД:
    – уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
    – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации
    – владеть информационной культурой.
   •  Познавательные УУД:
    – Ориентироваться в сервисах Google;
    –  ориентироваться  в   своей   системе   знаний   (определять   границы
      знания/незнания);
    – проводить анализ учебного материала;
    – проводить классификацию, указывая на основание классификации;
    – проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
Результаты:
Личностные: формирование осознанного отношения к своей учебной
деятельности.
Метапредметные:
1. умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
   осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результат,
   определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
   корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
2. умение вести учебное сотрудничество на уроке с преподавателем,
   одногруппниками;
3. формирование способности регулировать свои действия, прогнозировать
   деятельность на уроке;
4. формирование и развитие компетентности в области использования
   информационно-коммуникационных технологий, умение осознавать и оценивать
   свою учебную деятельность
 Предметные:
   1. Формирование умения у обучающихся совместно создавать презентации с
      помощью сервиса Google.
   2. Развитие приемов умственной деятельности, умения анализировать,
      обобщать и делать выводы.
   3. Воспитание самостоятельности, ИКТ-компетентности.
|Этапы урока|Деятельность    |Деятельность |Развиваемые УУД     |Результат   |
|           |учителя         |ученика      |                    |работы      |
|           |                |             |                    |ученика     |
|I.Мотиваци-|Создание        |Обучающиеся  |Р. умение понимать  |Готовность к|
|онный      |благоприятной   |включаются в |ход работы,         |уроку.      |
|           |эмоциональной   |урок,        |определять цели,    |            |
|           |атмосферы.      |взаимодейству|ставить задачи,     |            |
|           |Определение цели|ют с         |развивать мотивы и  |            |
|           |и  задач урока, |одногруппника|интересы,           |            |
|           |этапов и форм   |-ми, с       |прогнозировать свою |            |
|           |работы.         |преподавателе|деятельность        |            |
|           |Вступительное   |м            |П.стремление        |            |
|           |слово учителя:  |             |научиться выполнять |            |
|           |Мы нашу жизнь   |             |работу данного вида.|            |
|           |уже не мыслим   |             |К.планирование      |            |
|           |без расчетов,   |             |учебного            |            |
|           |Финансовых,     |             |сотрудничества.     |            |
|           |научных,        |             |Л. понять значимость|            |
|           |деловых,        |             |приобретаемых на    |            |
|           |Но чтобы важный |             |уроке знаний и      |            |
|           |сей расчет      |             |умений.             |            |
|           |заслуживал      |             |                    |            |
|           |доверия,        |             |                    |            |
|           |Использовать    |             |                    |            |
|           | Excel нам нужно|             |                    |            |
|           |без сомнения.   |             |                    |            |
|           |                |             |                    |            |
|           |Давайте мы      |             |                    |            |
|           |поставим для    |             |                    |            |
|           |себя цель,      |             |                    |            |
|           |которую хотим   |             |                    |            |
|           |достигнуть на   |             |                    |            |
|           |уроке.          |             |                    |            |
|           |РРаботая в      |             |                    |            |
|           |таблице, я      |             |                    |            |
|           |научусь         |             |                    |            |
|           |…(наглядно      |             |                    |            |
|           |представлять    |             |                    |            |
|           |данные в виде   |             |                    |            |
|           |диаграммы)      |             |                    |            |
|           |РРаботая в      |             |                    |            |
|           |таблице,  я     |             |                    |            |
|           |сегодня  буду   |             |                    |            |
|           |развивать…      |             |                    |            |
|           |(навык работы с |             |                    |            |
|           |программой,     |             |                    |            |
|           | память,        |             |                    |            |
|           |мышление)       |             |                    |            |
|           |А для чего они  |             |                    |            |
|           |нам нужны       |             |                    |            |
|           |диаграммы???    |             |                    |            |
|           |Замечательным   |             |                    |            |
|           |свойством       |             |                    |            |
|           |электронных     |             |                    |            |
|           |таблиц является |             |                    |            |
|           |возможность     |             |                    |            |
|           |графического    |             |                    |            |
|           |представления   |             |                    |            |
|           |числовой        |             |                    |            |
|           |информации,     |             |                    |            |
|           |содержащейся в  |             |                    |            |
|           |таблице. Для    |             |                    |            |
|           |этого существует|             |                    |            |
|           |специальный граф|             |                    |            |
|           |ический  режим  |             |                    |            |
|           |работы  таблично|             |                    |            |
|           |го процессора.  |             |                    |            |
|           |Умение строить  |             |                    |            |
|           |диаграммы       |             |                    |            |
|           |является        |             |                    |            |
|           |неотъемлемой    |             |                    |            |
|           |частью любой    |             |                    |            |
|           |профессиональной|             |                    |            |
|           |деятельности    |             |                    |            |
|           |специалиста.    |             |                    |            |
|           |Графические     |             |                    |            |
|           |методы          |             |                    |            |
|           |представления   |             |                    |            |
|           |числовой        |             |                    |            |
|           |информации      |             |                    |            |
|           |помогают        |             |                    |            |
|           |описанию, а     |             |                    |            |
|           |затем анализу   |             |                    |            |
|           |данных. С       |             |                    |            |
|           |помощью диаграмм|             |                    |            |
|           |легко выяснить и|             |                    |            |
|           |наглядно        |             |                    |            |
|           |представить     |             |                    |            |
|           |закономерности, |             |                    |            |
|           |которые трудно  |             |                    |            |
|           |бывает уловить в|             |                    |            |
|           |таблицах.       |             |                    |            |
|II.Актуализ|Ученик 2 курса  |Прослушивание|Р.умение понимать   |Знание      |
|ация знаний|выступает в роли|объяснений   |учебный материал,   |теоретическо|
|           |Excel-гуру, он  |Excel-гуру,  |задавать уточняющие |го          |
|           |вспоминает      |просмотр     |вопросы.            |материала,  |
|           |историю создания|презентации, |П.стремление        |готовность к|
|           |электронных     |выполнение   |научиться выполнять |практической|
|           |таблиц с помощью|теста        |работу данного вида.|работе.     |
|           |презентации,    |             |К.планирование      |            |
|           |созданной им в  |             |учебного            |            |
|           |Google-сервисе и|             |сотрудничества.     |            |
|           |предлагает      |             |Л.понять значимость |            |
|           |выполнить тест  |             |приобретаемых на    |            |
|           |по работе в     |             |уроке знаний и      |            |
|           |программе Excel.|             |умений.             |            |
|           |                |             |                    |            |
|           |Показ           |             |                    |            |
|           |презентации,    |             |                    |            |
|           |ответы на       |             |                    |            |
|           |вопросы,        |             |                    |            |
|           |выполнение теста|             |                    |            |
|III.       |Разъяснение     |Выполняет    |Р.умение понимать   |Выполненная |
|Самостоя-те|практического   |практическое |ход работы.         |работа.     |
|льное      |задания.        |задание,     |П.стремление        |            |
|выполнение |Преподаватель   |задаёт       |научиться выполнять |            |
|практическо|сообщает о том, |уточняющие   |работу данного вида.|            |
|го задания.|что предстоит   |вопросы.     |К.выполнение        |            |
|           |работа в        |             |учебного            |            |
|           |группах,        |             |сотрудничества,     |            |
|           |объясняет       |             |определение цели,   |            |
|           |задания, которые|             |способов            |            |
|           |нужно выполнить |             |взаимодействия.     |            |
|           |обучающимся, на |             |владение            |            |
|           |какие вопросы   |             |монологической и    |            |
|           |ответить.       |             |диалогической       |            |
|           |Нацеливает      |             |формами речи при    |            |
|           |обучающихся на  |             |формировании        |            |
|           |работу, отвечает|             |вопросов по         |            |
|           |на вопросы,     |             |выполнению работы.  |            |
|           |возникающие у   |             |Л.понять значимость |            |
|           |обучающихся в   |             |приобретаемых на    |            |
|           |ходе работы.    |             |уроке знаний и      |            |
|           |                |             |умений.             |            |
|IV.        |Оценивание      |Оценивание   |Р.умение оценивать  |Оценка      |
|Контроль-  |работы,         |своей        |свою работу.        |выполненной |
|ный        |выполненной     |выполненной  |П. знать критерии   |работы.     |
|           |обучающимися,   |работы,      |оценивания.         |            |
|           |объяснение      |выяснение    |К.выполнение        |            |
|           |непонятных      |непонятных   |учебного            |            |
|           |моментов.       |моментов.    |сотрудничества.     |            |
|           |                |             |Л. понять значимость|            |
|           |                |             |приобретаемых на    |            |
|           |                |             |уроке знаний и      |            |
|           |                |             |умений.             |            |
|V.         |Что нового вы   |Отвечают на  |Р.оценивать свою    |Оценка своей|
|Рефлексив- |сегодня узнали? |вопросы,     |деятельность.       |деятельности|
|ный        |Что не          |анализируя   |П.знать критерии    |.           |
|           |получилось? Что |свою работу  |оценивания.         |            |
|           |было трудно?    |на уроке.    |К.выполнение        |            |
|           |Учитель         |             |учебного            |            |
|           |фиксирует оценки|Учащиеся     |сотрудничества.     |            |
|           |обучающихся.    |распечатывают|Л.понять значимость |            |
|           |Распечатка      |отчеты       |приобретаемых на    |            |
|           |отчетов по      |Саморефлексия|уроке знаний и      |            |
|           |практикуму и    |.            |умений.             |            |
|           |выставление     |Заверши      |                    |            |
|           |оценок          |фразу:       |                    |            |
|           |После выполнения|Сегодня я    |                    |            |
|           |задания каждый  |узнал…       |                    |            |
|           |учащийся должен |Было         |                    |            |
|           |заполнить       |интересно…   |                    |            |
|           |карточку        |Было трудно… |                    |            |
|           |саморефлексии   |Я выполнял   |                    |            |
|           |Похвалить       |задания…     |                    |            |
|           |активных        |Я понял, что…|                    |            |
|           |учеников,       |Теперь я     |                    |            |
|           |поблагодарить за|могу…        |                    |            |
|           |работу на уроке |Я            |                    |            |
|           |                |почувствовал,|                    |            |
|           |                |что…         |                    |            |
|           |                |Я приобрел…  |                    |            |
|           |                |Я научился…  |                    |            |
|           |                |У меня       |                    |            |
|           |                |получилось   |                    |            |


title: О России с любовью (7-8 классы). Презентация к лекции

extracted_text:
О России с любовью
Обсудим:         Выполним:
Миссию России.
Уроки исторического прошлого России.
Значение нравственности.
Образцы мышления   и поведения.
Создание образа  счастливого будущего для страны.

За что ты любишь свою страну, свою Родину?

 Россия – наша Родина

Русский человек добро помнит
Русский солдат в огне не горит.
Русские медленно запрягают, да быстро ездят.
На Руси Святой каждый кустик свой.
Земля русская вся под Богом.
На простоте душевной стоит русская деревня.

Пословицы о России, о Руси
 Стихи
Юрий Ефремов (1913-2013):
Он должен быть у каждого, свой дом,
Простор родных угодий и урочищ.
Познай его любовью и трудом –
Ты мир как сад украсишь и упрочишь.
<…>
Глубь недр пойми, и сроки углуби,
И с гордостью скажи родному краю:
Люблю и знаю. Знаю и люблю.
И тем полней люблю,
чем больше знаю.

О своем крае (доме) знают больше,       чем другие.
Свой дом любят, ценят и защищают.

Что такое миссия?
 Значение миссии.

Согласно словарю Ожегова,
миссия — это предназначение,            роль или поручение.

Знание миссии влияет на внутренний и внешний образ страны, делает её сильной, объединяет её народы.
Непонимание миссии подвергает страну негативным влияниям извне, разрушает её культуру и самобытность, ставит под сомнение само её существование.
Реализация миссии требует от каждого понимания достоинств и недостатков своей страны, чтобы выбрать правильный путь к достижению миссии.

Миссия России
Существует много пророчеств о том, что Россия должна возродиться и жить по нравственным принципам - Добра и  Справедливости.
   Трудности, которые испытал народ России, только закалили его.
Богатство России - это не золото, это не нефть. Богатство России имеет гораздо более высокую ценность, и оно сосредоточено в сознании лучших представителей народов, населяющих эту страну.
 Россия восстанет, как птица Феникс из пепла, и именно её миссия – указать путь для всего мира.

Серафим Саровский
Иоанн Кронштадтский
Россия возродится, станет могучей и высокодуховной страной и должна будет указать путь духовного развития всем народам мира. Спасение миру – от России.
Болгарская провидица Ванга в конце 1970-х годов предрекала:
«Как орёл воспарит Россия над землёю и осенит всю землю своими крылами. Все, даже Америка, признают её духовное превосходство».
Эдгар Кейси говорил в 1944 году:
«Из России идёт надежда миру…
Россия снова станет великой».
О России этого и последующих веков.

 Современники о миссии России
Общественный деятель, философ из России
Татьяна Микушина:
«России уготована большая миссия - вести за собой народы по духовному Пути.
Вы столкнетесь с огромным взрывом духовности в России, и  это будет истинное почитание Бога».
Духовность. Нравственность
  Многие русские писатели, философы, деятели культуры размышляли о ценности  духовного пути, о совести.
«Безнравственный - значит бессовестный».
		К.Д. Ушинский
«Не сильные лучше, а честные. Честь и собственное достоинство – сильнее всего».
		Ф.М. Достоевский
Обсуждение:
Как вы понимаете, что такое совесть, честь, достоинство? Приведите примеры.
 Все ли современные люди прислушиваются к голосу совести? Например.
Готовы вы дружить или сотрудничать с человеком бессовестным? Почему?
Могли бы вы простить другу бессовестный поступок: по отношению к вам? По отношению к другому человеку? Объясните.

Вспомним историю. Россия 100 лет назад
Свержение монархии, революция, убийство царской семьи.

За этим последовали:
 гражданская братоубийственная война, разруха, голод,
нищета, разрушение храмов, преступность.
Если будут усвоены ошибки прошлого, то новый путь России будет открыт не в ходе переворота или революции (как это было в 1917 году).
Новый путь – это путь постепенных изменений в сознании людей. Изменения в людском сознании, когда они охватывают определённый процент населения страны, способны привести к настоящему чуду. Для свершения преобразований достаточно, чтобы 1% населения страны (около 1,5 млн. человек) смог принять идею Добра и справедливости и руководствоваться совестью в принятии всех жизненных решений. Далее этот процесс постепенно охватит и остальную часть общества.
Беседа
Вспомните русские сказки, в них мудрость и предсказание о России: лежал-лежал Иван на печи, а потом и печь поехала сама, и сам Иван преобразился и стал совершать чудеса. О чём идёт речь?
В сказках часто упоминается имя Иван как символ русского богатыря. Судьба людей Земли зависит от действий русского Ивана, которому предстоит пройти через множество испытаний, чтобы защитить Добро и найти прекрасную Царевну – символ красоты и чистоты. И всегда русские богатыри могли победить Зло в лице Кощея Бессмертного, драконов и других злобных существ.

 Как России выйти на новый путь?

1. Проанализировать события истории     100-летней давности, найти ошибки прошлого и признать их;
2. Принять решение не повторять ошибок;
3. Понять, в чём заключается новый путь для нашей страны.

Что делать каждому из нас? Начать с себя.
 Живи по Совести.
Старайся быть честным, искренним.
Относись с любовью ко всем и к Природе.
Трудись.
Веди здоровый образ жизни.
Приобщайся к красоте.
 Осознай на что тратить деньги, заработанные родителями: на бессмысленные удовольствия или культурные ценности.

Миссия России – в её духовно-нравственном возрождении. Россия своим примером должна повести народы Земли по духовному пути развития.
2.  Возрождение нравственности – главное условие для решения всех проблем общества.
3. Чтобы осуществить миссию России, необходимо найти и использовать то лучшее, что было и есть в России.
4. Изучить и проанализировать ошибки прошлого и принять решение больше не повторять этих ошибок.
5. Начать изменения с себя. Жить по совести.
 Подводим итог
Встреча 2.
ПРАКТИКА В МИКРОГРУППАХ
«Великая работа предстоит по преобразованию сознания человечества!»
Теперь настал ваш черёд.
На вас лежит ответственность за будущее России, за будущее всей планеты.
Потому что Россия должна указать путь всем другим странам.

  Творческое задание
«Какая она, твоя Новая Россия»?

Следование Высшему Закону, закону Добра и справедливости во всех областях человеческой деятельности
Задание: в деталях создать образ
будущей России (через 30-50 лет)

Группа 1.
1.Образ русских людей – какими качествами они обладают, каковы их ценности.
2.Какой вы видите семью будущего? Ради чего создаётся семья?
Группа 2.
1. Государственное устройство России: кто стоит во главе государства? Какими наивысшими добродетелями обладает правитель? Какими качествами обладают чиновники?
2. Важнейшие права и обязанности граждан страны.
Группа 3.
1. Какими станут образовательные учреждения, чему в них обучают?
Группа 4.
1. Отношение к труду.
2. Создайте образ какой-либо отрасли экономики или нескольких отраслей – в материальной и нематериальной сфере.