title: Конспект урока "Сложение и вычитание обыкновенных дробей и смешанных чисел с разными знаменателями"

extracted_text:
Дата: 16.11.09
Тема урока: Сложение и вычитание  обыкновенных дробей и смешанных чисел с
разными знаменателями.
Цель урока:
   1. Научить складывать, вычитать обыкновенные дроби и смешанные числа с
      разными знаменателями, применяя правила.
   2. Формирование  привычки к поддержанию рабочей дисциплины на уроке.
   3. Расширение кругозора учащихся
   4. Развитие познавательного интереса
Тип урока:
Урок объяснения нового  материала
Используемое оборудование:
Доска, мел, конус, плакат с фламинго,карточка с примерами на закрепление
карточки рефлексии, карточки с домашним заданием.
Первоначальное оформление доски:
|Устно             |16.11.09.                                 |4) Найдите значение   |
|1) Приведите дроби|Классная работа.                          |выражения:            |
|к новому общему   |Сложение и  вычитание                     |2  1/7+2/7            |
|знаменателю:      |обыкновенных дробей и смешанных чисел     |                      |
|2/5  3/4          |с разными знаменателями.                  |1+2/3                 |
|23/40    3/8      |Сложение:                                 |                      |
|                  |2 1/5+3 3/7                               |2/9+4/9               |
|5/16 и 2/9        |                                          |23+1 4/5              |
|23/30   17/20     |2 1/5+3 3/7                               |5   4/19+3  17/19     |
|2 а)Верно ли:     |                                          |5)Найдите значение    |
|1=2/2             |Вычитание                                 |числового выражения   |
|14/14=1           |4 1/3 -2 ½                                |12/23-7/23            |
|21/20=1           |                                          |2-5/16                |
|2 б)Выполните     |4 1/3 -2 ½                                |22 3/16- 13           |
|действия          |                                          |13-6 5/7              |
|1-2/3             |                                          |5 7/40- 2 21/40       |
|                  |                                          |Дома: пункт 12,       |
|1-5/7             |                                          |карточка              |
|3/14+ 2/14+9/14   |                                          |                      |
|3)Приведите число |                                          |                      |
|к стандартному    |                                          |                      |
|виду:             |                                          |                      |
|2/2          7/6  |                                          |                      |
|10/9              |                                          |                      |
|24/5       8 11/10|                                          |                      |
|7  15/12          |                                          |                      |

Краткое описание урока: урок проводится по стандартной схеме: актуализация,
объяснение нового материала, закрепление, проверка, рефлексия, подготовка к
выполнению домашнего задания.
                                  Ход урока
I. Организационный момент (2 минуты)
1.Ученики под  руководством  учителя  проверяют  наличие  дневника,  рабочей
тетради, ручки и карандаша.
2.Учитель записывает в журнал тему урока, отмечает отсутствующие.
3.Учитель напоминает о том, что  на  уроке  требуется  поддерживать  рабочую
дисциплину, что означает следующее:
а) Чтобы быть услышанным, нужно  чтобы говорил один человек-это или  учитель
или ученик.
б) Ученик говорит на  уроке  с  разрешения  учителя,  для  этого  достаточно
поднять руку.
в) Рабочая дисциплина позволяет всем нам за наши 45 минут сделать многое,  а
значит и лучше понять новую тему. (Можно сказать и о других  итогах  рабочей
дисциплины на уроке.)
Учитель сообщает ученикам план  урока.
II. Акуализация знаний( 7-10 минут)
Проводится в форме устной фронтальной работы, учитель  предлагает  некоторым
ребятам воспользоваться своими черновиками для его выполнения.
Учитель сообщает ученикам:
Устная работа состоит из пяти этапов.
Нужно будет пройти все пять этапов. Таким образом мы  с  вами  повторим  все
то, что нам понадобится при объяснении новой темы. Отвечают  те,  кто  готов
ответить,  так как таких  будет  не  один  человек,  то  тот  из  них,  кого
попросит ответить учитель, если  же  нет  желающих,  то  те,  кого  называет
учитель
1 этап: Приведение дробей к новому знаменателю.
      На доске выписаны четыре пары  обыкновенных дробей.
      Приведите их к общему знаменателю.
      2/5 и 3/4 ; 23/40 и 3/8; 5/16 и 2/9, 23/30 и 17/20
Ответы учеников( отвечают те, кто готов ответить, если же нет  желающих,  то
те, кого называет учитель): общие знаменатели 20, 40 , 144, 60.
Дополнительные вопросы учителя: Как вы находили ОЗ? Какие  еще  числа  могут
быть общим знаменателем? Как вы находили дополнительные множители?
2 этап: Работа с 1.
             Верно ли, что 1=2/2 или 14/14=1 или 21/20=1
             Выполните действия:1-2/3   ;1-5/7;  3/14+ 2/14+9/14
Ответы учеников: да, да, нет, 1/3, 2/7, 1.
Вопросы учителя: Какой должна быть обыкновенная дробь, чтобы равняться
1?Как вычесть из 1 любую правильную дробь?
3 этап: Работа по выделению целой части или приведения дробной части к
правильной дроби
      Приведите число к стандартному виду:
      2/2  7/6  10/9   24/5    8 11/10 , 7  15/12
Ответы учеников: 1, 1 и 1/6, 1 1/9, 9 1/10, 8 3/12 или 8 ¼.
Вопросы учителя: что мы подразумеваем под стандартным видом или записью
числа? Как привести неправильную дробь к стандартному виду?
4 этап: Сложение.
      Найдите значение числового выражения:
      2  1/7+2/7               1+2/3                       2/9+4/9      23+1
      4/5            5   4/19+3  17/19
Ответы учеников:2 3/7, 1 2/3 6/9 или 2/3, 8 21/19 или 9 2/19
Вопросы учителя: как складывают две обыкновенные дроби с общим (равным)
знаменателем, как складывают натуральное  число и обыкновенную дробь, как
складывают натуральное число и смешанное число, как складывают смешанные
числа, какие правила сложения вам известны?
5этап: Вычитание.
      Найдите значение числового выражения
      12/23-7/23   2-5/16         22 3/16- 13   13-6 5/7  5 7/40- 2 21/40
Ответы учеников:5/23, 1 11/16, 9 3/16,6 2/7, 2 26/40 или 2 13/20
Вопросы учителя: как вычесть две обыкновенные дроби с общим (равным)
знаменателем, как вычитают  из натурального  числа  обыкновенную дробь  и
наоборот, как вычесть из натурального числа смешанное число, как вычитают
смешанные числа?
III. Объяснение нового материала.( 5 минут)
Учитель сообщает ребятам, что основные действия с дробями они повторили,   и
спрашивает учеников: « Как выполнить действия в предложенных примерах?»
Совместно с детьми проговаривает алгоритм решения данных примеров.
Затем  выполняют  все  предложенные  действия  в  тетрадях,   предварительно
аккуратно оформив записи вида и темы сегодняшнего занятия.
Учитель  показывает  верные  записи   оформления  решения  данных  примеров,
напоминая, что грамотная и аккуратная запись позволяет самому  ученику  себя
проверить на каждом этапе  решения  и  снизить  возможность  ошибки.  А  еще
запись говорит о том, что ученик умеет быть аккуратным  и  внимательным,  то
есть ученик  приучает  себя  к  дисциплинированности,  взвешенным  решениям,
развивает свое умение  грамотно  выражать  свои  мысли,  то  есть  учит  его
мыслить.
Также педагог совместно с ребятами ищет «изюминки», то есть особенности  при
сложении и вычитании дробей, на которые следует обратить внимание.
Сложение.
2 1/5+3 3/7=2 7/35+3 15/35=5 22/35
Или
2 1/7+3 3/7= 5 7+15/35= 5 22/35
Вычитание.
4 1/3 -2 ½= 4 2/6-2 3/6=3 8/6-2 3/6= 1 5/6
Или
4 1/3 -2 ½=2 2-3/6=1 8-3/6=1 5/6
                              Физкульт-минутка
IV.Закрепление
На столах у ребят лежат карточки с  десятью  примерами.  Десять  человек  по
двое работают у  доски,  вызываются  первые  десять  из  присутствующих   по
алфавиту. Каждый решающий отвечает на вопросы учителя  и  сразу  же  поучает
оценку. На доске нарисована  таблица из  двух  рядов  по  десять  клеток  .В
клетках верхнего ряда ученики будут записывать   ответы  на  примеры.  Решив
верно  пример, ученик получит одну букву. Таким образом ,ребята получат  10-
ть букв. Известно, что  две буквы являются лишними.  Нужно  составить  слово
из восьми букв, обозначающее всем  известного жителя планеты Земля.
Найдите значение числового выражения
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |

|10 11/20          |16 13/20                                  |2  1/4                |

 Ключ  «ФЛАМИНГО»
Фламинго строят гнезда в виде конуса: высокие – к дождливому лету; низкие –
к сухому. (Учитель показывает ученикам модель конуса).
 V. Проверочная работа ( 5-7 минут).Выполняется всеми в тетрадях. Затем
идет взаимопроверка. Ответы  выписываются учителем на доске, пока дети
решают.
5- 2/3   6+3/7   2-1 1/3    4+2 11/12   4 1/3 +2 ½   5 1/3 -2 ¼
IX. Домашнее задание и итог урока.
Учитель просит ребят рассказать, что они сегодня делали на уроке, с чем
познакомились новым, что им понравилось. Сообщает им планы на следующий
урок: будем учиться применять эти новые знания  при решении уравнений и
задач.  Поэтому дома нужно выучить правила из пункта 12. И составить свои
десять примеров на применение правил сложения и вычитания обыкновенных
дробей и смешанных чисел, пользуясь подсказкой.
   1. Сложите смешанное число( знаменатель 5) и правильную дробь(
      знаменатель 6).
   2. Сложите смешанное число( знаменатель 3) и смешанное число( знаменатель
      4).
   3. Сложите смешанное число( знаменатель 8) и смешанное число( знаменатель
      6).
   4. Сложите смешанное число( знаменатель 4) и смешанное число( знаменатель
      9).
   5. Сложите смешанное число( знаменатель 25) и смешанное число(
      знаменатель 10).
   6. Вычтите из натурального числа правильную дробь( знаменатель 7).
   7. Вычтите из натурального числа  смешанное число( знаменатель 12).
   8. Вычтите из смешанного числа( знаменатель 10)  правильную дробь(
      знаменатель 5).
   9. Вычтите из смешанного числа( знаменатель 15) смешанное число(
      знаменатель 20).
  10. Вычтите из  смешанного число( знаменатель 24) смешанное число(
      знаменатель 36).
Учащиеся подсчитывают количество баллов и ставят себе оценку за каждый вид
работы по пятибалльной системе. ( Здесь-в своих тетрадях-для экономии
бумаги)
|ФИ____________________ |Класс  6   |
|                       |___        |
|Пункт |Вид работы       |Количество |
|урока |                 |баллов     |
|1     |Повторение       |           |
|2     |Объяснение нового|           |
|3     |Отгадай слово    |           |
|4     |Проверочная      |           |
|      |работа           |           |

Найдите значение числового выражения

|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |

Домашнее задание:
Пункт 12.
Составить свои десять примеров на применение правил сложения и вычитания
обыкновенных дробей и смешанных чисел, пользуясь подсказкой:
   1. Сложите смешанное число( знаменатель 5) и правильную дробь(
      знаменатель 6).
   2. Сложите смешанное число( знаменатель 3) и смешанное число( знаменатель
      4).
   3. Сложите смешанное число( знаменатель 8) и смешанное число( знаменатель
      6).
   4. Сложите смешанное число( знаменатель 4) и смешанное число( знаменатель
      9).
   5. Сложите смешанное число( знаменатель 25) и смешанное число(
      знаменатель 10).
   6. Вычтите из натурального числа правильную дробь( знаменатель 7).
   7. Вычтите из натурального числа  смешанное число( знаменатель 12).
   8. Вычтите из смешанного числа( знаменатель 10)  правильную дробь(
      знаменатель 5).
   9. Вычтите из смешанного числа( знаменатель 15) смешанное число(
      знаменатель 20).
  10. Вычтите из  смешанного число( знаменатель 24) смешанное число(
      знаменатель 36).

|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |
|1. [pic]        |2.[pic]         |3. [pic]        |4. [pic]        |5.[pic]         |
|6. [pic]        |7. [pic]        |8. [pic]        |9.[pic]         |10.[pic]        |

|Пункт 12.                                                                         |
|Составить свои десять примеров на применение правил сложения и вычитания          |
|обыкновенных дробей и смешанных чисел, пользуясь подсказкой:                      |
|Сложите смешанное число( знаменатель 5) и правильную дробь( знаменатель 6).       |
|Сложите смешанное число( знаменатель 3) и смешанное число( знаменатель 4).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 8) и смешанное число( знаменатель 6).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 4) и смешанное число( знаменатель 9).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 25) и смешанное число( знаменатель 10).      |
|Вычтите из натурального числа правильную дробь( знаменатель 7).                   |
|Вычтите из натурального числа  смешанное число( знаменатель 12).                  |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 10)  правильную дробь( знаменатель 5).   |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 15) смешанное число( знаменатель 20).    |
|Вычтите из  смешанного число( знаменатель 24) смешанное число( знаменатель 36).   |
|Пункт 12.                                                                         |
|Составить свои десять примеров на применение правил сложения и вычитания          |
|обыкновенных дробей и смешанных чисел, пользуясь подсказкой:                      |
|Сложите смешанное число( знаменатель 5) и правильную дробь( знаменатель 6).       |
|Сложите смешанное число( знаменатель 3) и смешанное число( знаменатель 4).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 8) и смешанное число( знаменатель 6).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 4) и смешанное число( знаменатель 9).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 25) и смешанное число( знаменатель 10).      |
|Вычтите из натурального числа правильную дробь( знаменатель 7).                   |
|Вычтите из натурального числа  смешанное число( знаменатель 12).                  |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 10)  правильную дробь( знаменатель 5).   |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 15) смешанное число( знаменатель 20).    |
|Вычтите из  смешанного число( знаменатель 24) смешанное число( знаменатель 36).   |
|Пункт 12.                                                                         |
|Составить свои десять примеров на применение правил сложения и вычитания          |
|обыкновенных дробей и смешанных чисел, пользуясь подсказкой:                      |
|Сложите смешанное число( знаменатель 5) и правильную дробь( знаменатель 6).       |
|Сложите смешанное число( знаменатель 3) и смешанное число( знаменатель 4).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 8) и смешанное число( знаменатель 6).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 4) и смешанное число( знаменатель 9).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 25) и смешанное число( знаменатель 10).      |
|Вычтите из натурального числа правильную дробь( знаменатель 7).                   |
|Вычтите из натурального числа  смешанное число( знаменатель 12).                  |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 10)  правильную дробь( знаменатель 5).   |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 15) смешанное число( знаменатель 20).    |
|Вычтите из  смешанного число( знаменатель 24) смешанное число( знаменатель 36).   |
|Пункт 12.                                                                         |
|Составить свои десять примеров на применение правил сложения и вычитания          |
|обыкновенных дробей и смешанных чисел, пользуясь подсказкой:                      |
|Сложите смешанное число( знаменатель 5) и правильную дробь( знаменатель 6).       |
|Сложите смешанное число( знаменатель 3) и смешанное число( знаменатель 4).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 8) и смешанное число( знаменатель 6).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 4) и смешанное число( знаменатель 9).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 25) и смешанное число( знаменатель 10).      |
|Вычтите из натурального числа правильную дробь( знаменатель 7).                   |
|Вычтите из натурального числа  смешанное число( знаменатель 12).                  |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 10)  правильную дробь( знаменатель 5).   |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 15) смешанное число( знаменатель 20).    |
|Вычтите из  смешанного число( знаменатель 24) смешанное число( знаменатель 36).   |
|Пункт 12.                                                                         |
|Составить свои десять примеров на применение правил сложения и вычитания          |
|обыкновенных дробей и смешанных чисел, пользуясь подсказкой:                      |
|Сложите смешанное число( знаменатель 5) и правильную дробь( знаменатель 6).       |
|Сложите смешанное число( знаменатель 3) и смешанное число( знаменатель 4).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 8) и смешанное число( знаменатель 6).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 4) и смешанное число( знаменатель 9).        |
|Сложите смешанное число( знаменатель 25) и смешанное число( знаменатель 10).      |
|Вычтите из натурального числа правильную дробь( знаменатель 7).                   |
|Вычтите из натурального числа  смешанное число( знаменатель 12).                  |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 10)  правильную дробь( знаменатель 5).   |
|Вычтите из смешанного числа( знаменатель 15) смешанное число( знаменатель 20).    |
|Вычтите из  смешанного число( знаменатель 24) смешанное число( знаменатель 36).   |


title: Конспект урока "Необычный царь Петр I. Основание Санкт-Петербурга" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Необычный царь Петр I. Основание Санкт-Петербурга.
Класс: 3
УМК: Школа XIX века
Цели:
- познакомить уч-ся с историческими преобразованиями  в  стране  во  времена
правления  Петра  I,  показать  заслуги,  за  которые  народ  прозвал  Петра
Великим;
- пополнять словарный  запас  учащихся,  развивать  устную  речь,  развивать
познавательную активность, повышать интерес к изучаемому предмету;
- воспитывать интерес к истории родного государства.
Оборудование:   мультимедийное  сопровождение  (слайды  с  иллюстрациями  из
истории правления Петра Первого);

Комментарии к слайдам.

- Мы познакомимся с одним из самых знаменитых русских царей, который  оказал
большое влияние на историю России, превратив ее из средневековой в  одну  из
великих держав мира.. Это -  Петр Первый. (Слайд 1)
 Послушайте отрывок  из стихотворения А.С.Пушкина. В нем говорится  об  этом
человеке:
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник –
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник. (Слайд 2)
Сообщение 1:
– Это был жизнерадостный,  любознательный  человек;  поражавший  всех  своей
непоседливостью. Лицо его дышало здоровьем, яркий румянец играл на щеках.  В
больших черных  глазах  выражался  ум  и  смелая  решимость.  Он  был  очень
высокого роста. Фигура его всегда была приметна  для  окружающих.  Когда  он
шел среди придворных, то голова его возвышалась над ними.  Сидеть  на  месте
не любил, чаще был в движении. Царь был очень сильным человеком. Он  мог  не
только свернуть в трубку серебряную тарелку, но  и  перерезать  рулон  сукна
одним ударом.
Сообщение 2:
-  Петр I родился 30 мая 1672 г.  Рос  он  умным  мальчиком.  Рано  научился
читать. В детстве особенно нравились  книжки  с  картинками,  рассказывающие
об истории России и всего мира. Петр Первый в совершенстве знал 14  ремесел.
Руки его были всегда в работе и с них не  сходили  мозоли.  Безделья  он  не
терпел, и день его был заполнен до предела.  Он  был  прост  в  обращении  с
людьми, поступал всегда и во всем прямо и  от  других  требовал  того  же  -
простоты и откровенности, не мог терпеть уверток. (Слайд 3)
Сообщение 3:
- Общаясь с иностранцами, Петр все более утверждался во мнении,  что  Россия
значительно отстала от Западной Европы. Он  видел,  что  на  его  Родине  не
столь развиты образование, не было сильной армии, совсем отсутствовал  флот.
Огромное, по своей территории русское государство не  оказывало  влияние  на
жизнь Европы. Решая сделать страну ведущей державой, не раз повторял: «-  За
мое Отечество и людей – живота своего  не  жалел  и  не  жалею».  Вскоре  он
становится самостоятельным правителем страны. В 1697  г.  Петр  отправляется
на несколько месяцев для обучения за границу. Он учился корабельному делу  в
Голландии и Англии.
По прибытии в Россию учредил новый флаг,  который  вначале  был  военным,  а
затем стал государственным.
По  возвращении  из-за  границы  Петр  I  приступил  к  реформам  в   стране
(нововведениям, преобразованиям, переустройству). (Слайд 4)
Сообщение 5.
-   Многие  привычки  европейцев  Петру  показались  достойными  подражания.
Изменения государства он начал с изменения внешнего вида.
- Много ли наработаешь в кафтанах с длинными рукавами?  –  думал  царь.  Его
раздражали и бороды. И вот на пиру в честь возвращения  Петра  из  Голландии
он взял ножницы и отрезал рукава от кафтана и бороды у нескольких  уважаемых
бояр. И издал указ об обязательном ношении  короткого  платья  и  запрещении
бороды. Только крестьянам и священникам разрешалось иметь бороды. (слайд 5)
Сообщение 6.
– Со времени монгольского ига  женщины  высшего  общества  жили  взаперти  в
теремах, на улице появлялись с закрытыми лицами.  Даже  в  церквях  занимали
особые места, где на них никто не обращал внимания. Поэтому жених  не  видел
невесты до свадьбы. Петр издал закон, чтобы брак  совершался  с  согласия  и
невесты и жениха. И  приказал  устраивать  вечера  или  собрания  у  знатных
людей, куда  могли  приходить  и  веселиться  женщины  и  мужчины.     Такие
собрания назывались ассамблеями. (слайд 6)
Сообщение 7.
– При помощи вызванных иностранцев были  открыты  фабрики,  заводы,  аптеки.
Для  обучения  детей  дворян  были  открыты  школы.  Немало  молодых   людей
отправлял  Петр  учиться  в  Европу.  По   указанию   Петра   были   созданы
Медицинская, Артиллерийская школы. Он открыл  начальные  классы,  где  учили
геометрию и арифметику. В недостатке образования царь видел главную  причину
зол и бедствий для России. ( слайд 7)
 Сообщение  8.
-  До правления Петра I в России не было  военного  флота.  Желание  сделать
Россию великой военной державой привело к созданию  мощного  военно-морского
флота почти из ничего. По  берегам  рек  расчищались  площадки,  на  которых
строили и чинили суда. Назывались они верфи. (слайд 8)
Царь сам, близко зная  дело  постройки  кораблей,  принимал  в  нем  большое
участие. Впоследствии  вся  страна  участвовала  в  строительстве  флотилии.
(слайд 9-10)
Сообщение  9.
– В 1700 г. Россия начала войну со Швецией, которая длилась 21  год.  Начало
войны привело к образованию (постоянной) регулярной армии. При Петре I  были
введены рекрутские наборы. В рекруты записывали холостых людей от 15  до  20
лет. Им подчинялось все население страны. Уходя в такую армию,  человек  всю
жизнь должен был служить и не надеялся на возвращение  к  обычной  жизни.

Все тяготы реформ легли на плечи народа – были введены  новые  налоги  –  на
строительство  флота,  на  укрепление  армии.  Все  население  должно   было
работать на государственном строительстве. (слайд 11)
Сообщение  10.
- 300 лет назад при впадении р. Невы  в  Балтийское  море  находилось  много
малых и больших островов. Левый берег был  болотистый,  поросший  лесом.  На
правом берегу приютилось несколько бедных деревень. И вот по  приказу  царя,
в этом краю лесов и болот, начали строить  город.  С  разных  концов  страны
были  согнаны  тысячи  подневольных  крестьян.  Наполнилась  народом,  ожила
глухая местность.
Тяжелая это была работа. Осушали болота, рыли каналы, мостили тонкие  улицы.
Людей здесь не щадили и лишь подгоняли быстрее.  Много  человеческих  жизней
взяло строительство. Рабочие  страдали  от  голода  и  болезней.  Иногда  по
полгода не видели хлеба. Новый город стал  воротами  в  Балтику,  в  Европу,
поэтому в устье  Невы  Петр  I  заложил  Адмиралтейскую  верфь,  где  начали
строить корабли для российского флота.  Основанием  города  принято  считать
1703 год.
Петр I назвал свою столицу «парадизом» - ролле.  В  переводе  –  рай.  Город
рос, становился  красивей,  богаче.  По  личному  проекту  царя  возводились
улицы. Назвал его Санкт-Петербург, по имени ангела-хранителя  святого  Петра
– бург – на немецкий – город.
Город, созданный Петром I , с каждым годом становился краше и  наряднее.  Он
стал столицей Российского государства. (слайд 12)
Из поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник»:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
береговой ее гранит.
Сообщение 11
 Знакомство с гербом города: (слайд 13)
Герб – красный фон – кровопролитные сражения;
скипетр – столица России;
2 якоря – морской и речной пути.
Сообщение 12
– Есть города, многовековое существование которых  течет  спокойно.  Век  за
веком они живут как бы в стороне от шумного потока исторических событий.  Но
есть города другие – с первых  дней  жизнь  их  кипит  и  бурлит  неустанно.
Далеко по всему миру разносится  гул  этого  кипения.  С  каждым  годом  они
меняют облик и в судьбах человеческих остаются неизгладимые  следы  перемен.
К таким городам можно отнести Санкт-Петербург. (слайд 14-19)
- Благодарные  потомки  в  память  о  Великом  государе  Петре  I  воздвигли
монументальный памятник, который установлен в городе  Санкт-  Петербурге  на
площади Декабристов.

Список источников:
http://900igr.net/kartinki/istorija/Reformy-Petra-Pervogo/003-22-marta-1677-
goda-Petr-I-v-5-let-nachal-obuchatsja.html

http://ruforum.mt5.com/threads/11062-kakie-perspektivi-u-ukraini-posle-
osuzhdeniya-premera-strani?p=3633571

http://www.liveinternet.ru/users/pkfnf/post127371855/

http://www.rudnikov.com/article.php?ELEMENT_ID=18723

http://countycarlyle.blogspot.com/2012/11/1.html


Презентация "Famous People" 8 класс


title: Конспект урока "Явления, и не только природы"

extracted_text:
      Анацко Ольга Эдуардовна, учитель химии
      ГБОУ гимназия №399, Санкт-Петербург

Тема: Явления, и не только природы.

Урок естествознания (природоведения) в начальных классах.

      Цели урока:
      Дать  понятие  о  физических  и  химических   явлениях,   сформировать
начальные умения находить различия между понятиями  «физическое  явление»  и
«химическое явление». Актуализировать знания о смесях веществ и способах  их
разделения, как физических процессах.
      Оборудование:
      Различные предметы химической посуды (пробирки, колбы, выпаривательные
чашки и т.  д.),  различные  смеси  (например,  поваренной  соли  и  речного
песка), спиртовка, прибор  для  фильтрования,  сахар,  парафин,  алюминиевая
проволока, порошок магния.
      Ход урока:
   1. Актуализация ранее полученных знаний
      Беседа о химической посуде, о способах ее использования. В ходе беседы
 учащиеся вспоминают, зачем используется та или иная химическая посуда,  что
такое тело и вещество.
   2. Явление
       Что же может  происходить  с  телами  и  веществами?  Учитель  задает
вопрос: что такое  явление,  приведите  пример  явлений?  Учащиеся  приводят
примеры природных явлений: дождь, гроза, снег и т.д. Учитель указывает,  что
названные явления очень сложные и их не так просто объяснить, но между  ними
есть сходства. Какое? Далее  происходит  беседа,  в  ходе  которой  учащиеся
выясняют, что любое явление сопровождается изменениями. Учитель  формулирует
определение явления, которое учащиеся записывают:
      Явления – изменения, происходящие в природе.
   3. Виды явлений.
      Все ли явления одинаковы?
      Что бы  ответить  на  этот  вопрос  посмотрим  два  опыта:  нагревание
парафина и  нагревание  сахара.  Далее  учитель  проводит  следующие  опыты,
комментируя и поясняя каждое изменение.
   1. Нагревание парафина.
      До проведения опыта необходимо пояснить, где ребята могут  встретиться
с веществом парафин. Лучше всего для этого зажечь  свечу,  и  пояснить,  что
свеча один из самый простых и древних светильников.
      Для  проведения  опыта  в  выпаривательную  чашку  помещаем  небольшой
кусочек парафина. Парафин при обычных  условиях  твердое  вещество,  окраска
зависит от красителя.  Чашку  нагреваем  на  спиртовке,  парафин  постепенно
плавиться, то есть переходит из твердого состояния в жидкое.  Цвет  вещества
при этом не изменяется. Если прекратить нагревание,  то  парафин  постепенно
застынет, то есть перейдет из жидкого состояния в твердое.
   2. Нагревание сахара
      Сначала нужно отметить, что сахар известное всем  вещество.  Для  чего
употребляют сахар? На это вопрос учащиеся  с  радостью  ответят,  что  сахар
сладкое вещество, которое употребляется в пищу. Необходимо  спросить,  знает
ли кто-либо из учеников, что происходит при нагревании сахара? Обычно,  хотя
бы один учащийся вспоминает, что так приготовляли карамель.
      Для  проведения  опыта  в  выпаривательную  чашку  помещаем  небольшое
количество сахара. Сахар при обычных условиях твердое белое вещество.  Чашку
нагреваем на спиртовке, сахар постепенно плавиться,  то  есть  переходит  из
твердого  состояние  в  жидкое  –  аналогично  парафину.  Но  постепенно   с
процессом  плавления  начинает  протекать  другой   процесс,   при   котором
изменяется цвет  вещества  –  сахар  становиться  сначала  желтым,  а  потом
коричневым. Так  же  изменяется,  точнее  появляется  запах.  Постепенно  из
сахара образуется новое вещество – карамель. Если прекратить нагревание,  то
карамель застынет, но не превратится  в  сахар.  В  отличие  от  предыдущего
опыта с парафином сахар превратился в другое вещество – карамель.
      После проведения опытов  учитель  делает  вывод.  Мы  рассмотрели  два
явления, происходящих  при  нагревании:  в  первом  случае,  при  нагревании
парафина, вещество не изменилось, лишь перешло в другое состояние, а  другом
случае, при нагревании сахара, вещество изменилось и превратилось  в  другое
вещество. Первое явление называется физическим, а второе – химическим.
      Далее  учитель  на  доске  составляет  схему  (схема  1),  и  учащиеся
записывают  ее  в  тетрадь  (если  есть  возможность,  то  заготовка   схемы
раздается всем учащимся  (схема 2)):
       [pic]

      [pic]
   4. Примеры физических явлений
      Учитель задает вопрос: где мы сталкиваемся с физическими явлениями?  И
просит привести примеры физических явлений. Учащиеся приводят знакомые им  с
предыдущего урока явления плавления льда и кипения воды. Учитель  дополняет,
что плавление любого вещества – явление физическое. Еще примером  физических
явлений может быть любое движение тела или изменение его  формы.  Это  можно
продемонстрировать на примере изгибания медной  или  алюминиевой  проволоки,
показывая, что, меняя форму проволоки, мы не изменяем вещество.
      Далее вспоминаем процессы разделения смесей, на примере знакомой смеси
соли  и   речного   песка.   Совместно   с   учащимися   учитель   повторяет
последовательность  разделения  и  поясняет,  что   все   эти   процессы   –
физические.
      Приведенные примеры учитель и учащиеся записывают в схему.
   5. Примеры химических явлений.
      Учитель снова задает вопрос, где мы можем  столкнуться  с  химическими
явлениями? Обычно это вопрос вызывает большее затруднении для  учащихся,  но
с помощью учителя ученики приводят такие примеры  как  горение  древесина  и
бумаги, скисание молока, при  котором  из  молока,  образуется  простокваша,
отличающаяся другими свойствами.
      Далее учитель при наличии времени  и  возможности  проводит  несколько
опытов, особенно указывая на то, что в течение прохождения реакции  вещество
меняется. Рассмотрим подробнее на примере горения магния.
      Для проведения опыта берем магний в виде порошка серого цвета. Порошок
магния осторожно, с помощью железной ложечки насыпаем  на  пламя  спиртовки,
магний сгорает с красивыми яркими  вспышками,  а  на  металлической  ложечке
образуется белый налет – оксид магния.  Необходимо  отметить,  что  исходное
вещество магний превратился в другое  вещество  оксид  магния,  отличающиеся
цветом.
      Приведенные примеры учитель и учащиеся записывают в схему.
      Учитель дополняет, что часто химические явления  называют  химическими
реакциями.
      Завершая урок, учитель  подводит  итог:  сегодня  мы  познакомились  с
различными видами явлений:  физическими  и  химическими  явлениями,  которые
позволят нам объяснить сложные природные явления.
   6. Результаты урока
      В конце уроков, проведенных в двух вторых, двух третьих и четвертом  и
пятом классе (в рамках курса «Естествознание»), была  осуществлена  обратная
связь с учениками, которым была предложены следующие вопросы:
   1. На уроке тебе было:
      o Интереснее, чем на обычном уроке
      o Так же как на обычном уроке
      o Не интересно

   2. Материал, изучавшийся на уроке, был для тебя:
         o Сложным
         o Простым

      Анализ ответов показал, что урок вызвал  интерес  практически  у  всех
учеников всех классов. Материал, изученный на уроке, был более  сложным  для
учащихся вторых и частично  третьих  классов.  Изучаемые  понятия   являются
новыми для учащихся вторых  и  третьих  классов  и  знакомыми  для  учащихся
четвертых и пятых классов.

-----------------------
                                   явления

                                 Физические

                                 Химические
                            (химические реакции)

    Это явления, при которых вещество не изменяется, а может меняться его
                            состояние или форма.

   Это явление, при котором вещество изменяется, то превращается в другое
                                  вещество.

                         Примеры физических явлений

                         Примеры химических явлений

   1. таяние льда
   2. кипение воды
   3. сгибание проволоки

 1. горение древесины
 2. горение магния
 3. скисание молока

Схема 1

                                   явления

                                 Физические

                                 Химические
                            (химические реакции)

                           ______________________
                           ______________________
                           ______________________
                           ______________________

                           ______________________
                           ______________________
                           ______________________
                           ______________________

                         Примеры физических явлений

                         Примеры химических явлений

                           1. ___________________
                           2. ___________________
                           3. ___________________
                           ______________________

                           1. ___________________
                           2. ___________________
                           3. ___________________

Схема 2


title: Конспект урока "Трагедия Эсхила «Прометей Прикованный». «Поединок силы физической и силы духовной»" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы ,6 класс
Тема : Трагедия  Эсхила  «Прометей Прикованный». « Поединок силы физической и силы духовной»
Цель урока:
1. Изучить и проанализировать прочитанное ранее, сопоставить 2 разножанровых  произведения: миф и трагедия;
2.Содействовать развитию лингвистической интуиции, развитию аналитических навыков, направленных на установление характера связей классики с мифологией;
3.Презентовать свои знания;
4. Обосновать свое мнение через диалоговое обучение;
5. Воспитать сочувствие, сопереживание, милосердие на примере текста трагедии.
Инструменты:
1.Технология «Lesson  Study»;
2.Таксономия Блума;
3. Диаграмма Венна;
4. мозговой штурм;
5.групповая форма работы;
6. аналитическая беседа;
7. метод проектов.

Тип урока « Совершенствование знаний и способов деятельности»

Содержание урока
Актуализация знаний
- проверка домашнего задания -презентация «Боги Древней Греции"
-как вы думаете, связано ли услышанное вами с темой нашего урока? Почему?
2. Целеполагание ( обратить внимание на слайд № 1)
3.Постановка  проблемного вопроса( обратить внимание на слайд № 2,3)
4.Формирование новых понятий и способов действий
А.словарная работа:
Миф-объяснение сложных явлений природы, происхождение мира и человека, создание философских и религиозных концепций с помощью художественной фантазии, восполняющей недостаточность научных знаний( слайд 4)

Трагедиия- драматический жанр, который строится на трагическом конфликте между героем и обстоятельством. ( слайд 6,7)- запись в тетрадь.
Б. Слово учителя . Театр Древней Греции ( стр 47- учебник)
В. Презентация учащихся .Эсхил. «Прометей Прикованный»
Вопрос: Что вам известно о Прометее?
Г.Словарная работа
Прозорливец – близко ли по значению к слову «пророк»?

( Прозорливец – прозорливый человек. Прозорливый – умеющий предвидеть, проницательный. Пророк – 1. В религии: избранник Бога на земле, открывающий его волю и смысл истории – прошедшее, настоящее и будущее. 2. перен. Тот, кто пророчит, предсказывает что-нибудь. С. Ожегов)
Филантроп- Эсхил называет своего героя «филантропом» — словом, которое сам изобрел и которое означает: тот, кто любит людей, ДРУГ людей. Однако его образ невероятно шире и многозначнее, чем в древнем мифе: он не только дал людям огонь, но и открыл для них все блага цивилизации.

 5. Применение. Формирование основных понятий и способов действий

А. Работа в группе (3)
- знакомство с правилами работы в группе.
Задание №1. Составьте блок- схему по мифу о Прометее.( Кратко)
Задание №2.Укажите цветовую гамму мифа о Прометее.
Задание №3. Каждая группа отвечает на блиц- вопросы:
1 группа «Власть и Сила»
-Кто из действующих лиц участвует в Прологе?
- Кто такие Власть и Сила? Какую роль они играют в трагедии?
 -Почему Власть называет Зевса его отцом?
- Кто приковывает Прометея?

(Греческий бог огня и кузнечного ремесла был, согласно мифологии, сыном Зевса и Геры. Изображался широкоплечим и хромым, так как был однажды сброшен с Олимпа Зевсом за вмешательство в ссору между Зевсом и Герой. Согласно другой версии, после родов Гефеста с Олимпа сбросила Гера, так как он был калекой от рождения
2 группа «Гефест»
-Случайно ли, что именно Гефесту поручено приковать Прометея к скале?
-Как сам Гефест относится к приказу Зевса и к судьбе Прометея?
-Чем от остальных действующих лиц отличаются Власть и Сила? Это один персонаж или их двое? В чём смысл их присутствия в Прологе?
- Почему Прометей не принимает участия в диалоге Власти с Гефестом?

3 группа  «Прометей» Почему Сила не нуждается в собственном слове?
- Чем объяснить, что Власть высказывается за них обоих?
- Может ли функционировать Власть, не обладающая Силой?
- Прав ли Гефест, говоря: «Всегда жестоки новые владыки»?
- В чём причина этой жестокости
- Как чувства и слова Прометея объясняют его самого?
6 Валеологическая пауза. Симфония Скрябина «Прометей огня»
Всем группам (вопросы на сообразительность):
проиллюстрируйте чувства вызванные услышанным- нарисуйте

- Жалеет ли о Прометей  о содеянном?

- Можно ли назвать его поведение героическим?
6. Обощение. Диаграмма Венна.
- Сопоставьте миф о Прометее и пролог к трагедии Эсхила «Прометей Прикованый»
-Объясните, почему вы выбрали данные ключевые понятия и определения?
7. Итог. работа по методу «Ассоциации»(знаниевый уровень)
Сконцентрируй внимание!
1. Бог солнца у славян.
2.Белоснежный крылатый конь?
3. Богиня красоты?
4. Богиня  плодородия и земледелия?
5. Кто приковал Прометея?
6.Бездна, полная тьмы, находится под землей?
7. Жена Зевса?
8. Певец?
(Пегас,Перун,Зевс, Афродита, Деметра,Тартар,Гера,Орфей)
 8 Формативное оценивание «Трехминутное эссе»
-Что, по- вашему мнению, было наиболее важным из того вы узнали сегодня?
-Что для вас было наиболее трудным ,непонятным сегодня?
9.Этап информации о домашнем задании:
- Беседа на вопросы по учебнику, стр.54
- просмотр мультфильма про Прометея, составление к нему «полных вопросов»


Презентация "Вычитание однозначного числа из 10" 1 класс


title: Презентация "Игры на уроках английского языка"

extracted_text:
«Игры на уроках английского языка»
Методическая разработка по теме самообразования

Подготовила: учитель английского языка Лияськина В.Н.
Человеческая культура
возникла и развертывается в игре ,как игра.
И. Хейзинга
Игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания.
Благодаря играм активизируются все познавательные процессы учащихся: развиваются внимание, память, мышление, творческие способности .
 Их использование всегда дает хорошие результаты, повышает интерес к предмету.
В соответствии со школьной системой обучения английскому языку обучающие игры разделены на:
Грамматические игры преследуют цели :
Лексические игры помогают:

1. Тренировать учащихся в употреблении  лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке
2. Активизировать речемыслительную деятельность учащихся

Фонетические игры можно применять для того ,чтобы:
Орфографические игры призваны:
При планировании уроков и подборе к ним я стараюсь учитывать не только возрастные категории учащихся, но и уровень их развития, в некоторых случаях – опору на родной язык.

И все мы, взрослые ,обязаны усвоить простую истину :

« Как воздух и вода ,ребенку необходима игра.»
Предлагаю вашему вниманию игры ,которые наиболее часто применяю на своих уроках
Грамматические игры:

2. "Театр мимики и жеста"- изображение действия.

Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.

Ход игры: Две команды сроятся в шеренги лицом друг к другу. Каждая команда выбирает своего актера. Актеры поочередно выполняют какие-либо действия, а команда комментирует – Present Continuous.

2 вариант: играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.

1. "Guess it" – на закрепление общих вопросов.

 Ведущий загадывает какой-либо предмет, находящийся в классе. Пытаясь угадать предмет, ученики задают только общие вопросы, на которые ведущий отвечает "да" или "нет" (число вопросов ограничено). Побеждает команда, которая отгадает предмет, задав меньшее количество вопросов.

E x. Is it a thing? Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it? Is it white?

Лексические игры:
"Кто быстрее назовет животных и расскажет о них?«

 Учащимся представляется серия картинок с изображением различных животных. Они называют животных и рассказывают о них. Побеждает тот, кто назовет большее количество животных и подробнее расскажет о них.

Ex. This is a fox. It is not big. It is red. It is clever. It is wild. The fox eats hens and hares.
2. "Chainword"

Я пишу на доске любое слово Затем участники игры по очереди пишут слова, первая буква которых является последней буквой предыдущего слова. Каждое слово ученики переводят на русский язык (устно). Слова по цепочке не повторяются.

Ex. boy – yard – door – red – dо.  Выбывают из игры те, кто не смог в отведенное время (5-10 сек.) вспомнить нужное слово.
Орфографические игры:
Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: учитель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и,не показывая его, разрезает на буквы, говоря «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе : «Кто быстрее догадается ,какое это было слово?». Выигрывает тот, кто первый  правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает учителю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы .Действие повторяется.
1. «Буквы рассыпались»

2. «Дежурная буква»

Ход игры :учащимся раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов ,в которых указанная буква стоит в определенном месте.

Например, учитель говорит : «Сегодня у нас дежурная буква О, она стоит на первом месте .»Кто напишет больше слов ,в которых буква О стоит на первом месте.
Игры для развития устной речи:
Описательное лото
Карта лото, которую получают ученики, представляет собой плотный лист бумаги, на которой наклеены 2 картинки.
Для учителя изготавливаются карточки ,содержащие описание изображенного на картинках. Каждый ученик получает по одной карточке. Учитель зачитывает описание картинок .Дети закрывают картинки, соответствующие описанию. Выигрывает первым закрывший картинки на своей карточке. Он должен передать содержание своих картинок
2.  Игра – интервью

Для проведения таких игр также готовятся карточки ,на одной стороне которых даются задание и ключевые слова ,а на другой стороне наклеиваются картинки. Ученику предлагается ,опираясь на картинки, расспросить своего друга ,увлекающегося спортом ,о том ,где, когда и как он тренируется ,какими видами спорта он занимается .
На лицевой стороне карточки приведены ключевые слова и словосочетания.
Подводя итог, можно сделать вывод ,что игры помогают снять скованность учащихся на уроке.
Используемая литература:

1. Веселый английский в начальной и средней школе. Праздники, игры и занимательные задания / А.А. Каретникова. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 288 с.: ил. – (После уроков)

2. Панфилова А. П. «Игровое моделирование в деятельности педагога», М.: «Академия », 2000

3. Ильченко Е.В. « Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка». М.: «Центр современных гуманитарных исследований», 2003

4.Пукина Т.В. Английский язык. «Игровые технологии на уроках».-Волгоград :Издательство  «Учитель» ,2009


title: Конспект урока "Уравнения, приводимые квадратным. Биквадратные квадратные уравнения" 9 класс

extracted_text:
Урок АЛГЕБРЫ в 9 классе
«УРАВНЕНИЯ, ПРИВОДИМЫЕ К КВАДРАТНЫМ. БИКВАДРАТНЫЕ УРАВНЕНИЯ».  (2 часа)
Цели урока: 1) образовательная: рассмотреть способы решения уравнений, приводимых к квадратным уравнениям;
                      2) воспитательная: воспитывать навыки групповой работы и работы в парах, сознательную деятельность учащихся;
                      3) развивающая: развивать мыслительную деятельность учащихся, навыки взаимодействия между учащимися, умение обобщать изучаемые факты.
Оборудование: кроссворд, карточки, записи на доске, интерактивная доска, мультимедийный  проектор, презентация
Вид урока: урок-путешествие по стране «Математика».

Ход урока

Станция отправления. (Организационный момент.)
 (План путешествия, в котором перечислены названия станций, записан на плакате или доске или на слайде)
     – Сегодня мы отправимся с вами в путешествие по стране «Математика».

II. Станция любителей кроссвордов.  (Сетка с ответами заранее записана на интерактивной доске, слайде, кодопозитиве или на обратной стороне доски.)
        У каждого из вас есть карточки с сеткой кроссворда и вопросами. Под карточку подкладываете  чистый  лист и копирку. Ответы записываете только в именительном падеже. Разгадываете кроссворд, затем карточки сдаёте, а по листу проводите самопроверку.

        - Итак, кроссворд разгадан. Кто же сообщит тему урока?
        - Верно, сегодня мы  продолжим знакомство с биквадратными уравнениями, остановимся в городе уравнений третьей и четвертой степеней,  услышим сообщения об итальянских учёных – математиках.

III. Станция «Историческая» (Проверка домашнего задания).
           Мы с вами на станции «Историческая». Нам предстоит услышать сообщения учащихся о великих итальянских учёных- математиках. Слушайте внимательно. За интересное дополнение тоже можно получить «5».

Историческая справка     (готовит учащийся).

          Ученик. В проблему решения уравнений 3-й и 4-й степеней большой вклад внесли итальянские математики XVI в.: Н. Тарталья, А. Фиоре, Д. Кардано, Л. Феррари и др. В . между А. Фиоре и Н. Тартальей состоялся научный поединок, на котором последний одержал блестящую победу. Он за 2 часа решил 30 задач, предложенных А. Фиоре, а сам А. Фиоре не смог решить ни одной, заданной ему Н. Тартальей.

         Учитель. Есть ли дополнения? Кто еще подготовил сообщения об итальянских ученых- математиках? (Заслушиваются сообщения, подготовленные учащимися. Отводится по 2—3 минуты на сообщение.)

         Учитель: Итак, Н. Тарталья за 2 часа решил 30 задач. Сколько уравнений сможете решить вы? Какие выберете способы решения уравнений?

IV. Город Уравнений. (1.Устная работа) Это не просто город уравнений, а город уравнений третьей и четвёртой степеней.  Вам предстоит ответить на все вопросы. Только ответив на все вопросы, вы сможете отправиться дальше.
            1. Каким способом вы решали бы уравнения каждой из групп?
                                                                                1) ,
                                                                                ,
                                                                                ,
                                                                                .
2) ,
,
.
                                                  3) ,
                                                           ,
                                                            .
Ответы:
1) Способ разложения на множители с помощью вынесения общего множителя за скобки или с помощью формул сокращенного умножения.
2) Способ группировки и разложения на множители.
3) Введение новой переменной и переход к квадратному уравнению.

             2. Какой множитель вы вынесли бы за скобки в примерах группы 1?
Ответ:
,              ,                    .

               3. Как вы сгруппировали бы слагаемые в примерах группы 2?
Ответ:
,     ,     .

                    4. Что бы вы обозначили через новую переменную в примерах группы 3?
(Ответ:
,       ,       .)
                     5. Как можно разложить на множители многочлен ?
                                               (Ответ: )
V. Город Уравнений (2.Практическая часть). Вы справились с устной работой  в городе Уравнений, и мы отправляемся путешествовать дальше по этому чудесному городу и продолжим знакомство с интересными уравнениями.

№1.Решите уравнение.
 (Задания выполняют одновременно 2 ученика у доски.)
а) ( Один ученик решает у доски с объяснением.)
.

б) (Одновременно второй учащийся у доски, решает, молча, затем объясняет решение, класс слушает и задает вопросы, если что-то непонятно.)
.

№2. Решите уравнение.
(Задание выполняется самостоятельно по вариантам. Предварительно рассматриваются с учителем вероятные замены для введения новой переменной. Проверяется устно.)
I вариант
.
Замена для введения новой переменной
,
.
II вариант
.
Замена для введения новой переменной
,
.

№3. Решите уравнение.         (Дополнительно. Для тех, кто решит раньше.)
.
Замена для введения новой переменной
,
.

№ 4. Решите уравнение.        (Ход решения комментируется с места)
.
Решение.
,
,
 или ,
		,
,

По теореме, обратной теореме Виета , . Отсюда , ,
Значит, , ,
	, .
Ответ: –1; 1; ; .

№5. Решите уравнение.    (Предварительно идёт обсуждение способа решения с классом. Затем учащийся решает у доски часть примера)
.
Решение.
,
,

Пусть ,
(Далее уравнение решается самостоятельно с последующей устной проверкой.)
,

,

,
.
Значит,
,

По теореме, обратной теореме Виета	, корней нет.
,
.
Отсюда , .
Ответ: –7; 2.
Переулок «Отдыхай».
Закройте глаза, представьте море, солнце, пальмы. Вы расслаблены, ваш мозг отдыхает, вам хорошо, прибавляются силы. И с новыми силами мы продолжаем наше путешествие в городе Уравнений.
№ 6. Решите уравнение. Блиц - турнир.
( Кто решит верно больше биквадратных уравнений за 10 минут, тот получит «5») Решают самостоятельно с последующей взаимопроверкой.
а) ,                  б) ,
в) ,                  г) ,
д) ,                 е) .
№7. (Пример на повторение)
При каких значениях a уравнение   не имеет корней?

VI. Станция «Домашняя»
Вы прибыли на станцию «Домашняя». Получите домашнее задание:
 1) Решите уравнение итальянских математиков .
 2) Найдите  и решите 3-4 уравнения, предложенные А.Фиоре и Н.Тартальей
№8   Решите уравнение итальянских математиков.
.
Решение.
,
,
,
,
                       или                            ,
, 	     , ,

,	                                          ,
.	                              .
Ответ: ; 1; ; .
VII. Станция Рефлексия. Итог урока.
         Учитель: Наше путешествие завершено. Итак, подсчитайте, сколько решил каждый из вас уравнений. За 2 урока весь класс решил… уравнений. Оценки за урок...
          Если вам понравилось путешествовать по стране Математике, то нарисуйте кружок, если были затруднения в городе уравнений – нарисуйте квадрат, а если было трудно – нарисуйте треугольник.
                                                                                Приложение.
            Маршрутный лист.
I. Станция отправления.
II. Станция любителей кроссвордов.
III. Станция «Историческая»
IV. Город Уравнений. (1.Устная работа)
      Переулок «Отдыхай»
V.   Город Уравнений (2.Практическая часть).
VI. Станция «Домашняя»
VII. Станция «Рефлексия»

По горизонтали:
1.Для квадратного уравнения с коэффициентами а,в,с выражение является... (Дискриминант.)
2. Значение переменной, при котором уравнение обращается в верное равенство. (Корень.)
3. Уравнение вида , где . (Биквадратное.)
4. Французский математик. (Виет.)
5. Уравнение, в котором левая и правая части являются целыми выражениями. (Целое.)
6. Уравнения с одной переменной, имеющие одинаковое множество корней. (Равносильные.)
По вертикали:
1. Множество корней уравнения. (Решение.)
2. Решение уравнения . (Ноль.)
3. Квадратное уравнение, в котором первый коэффициент равен единице. (приведенное)
4. Равенство, содержащее переменную. (уравнение)
5. Квадратное уравнение, в котором один из коэффициентов b или c равен 0. (неполное)

Аннотация
Конспект урока-путешествия по стране «Математика».
В путешествии вы продолжите знакомство с биквадратными уравнениями, в городе уравнений третьей и четвертой степеней рассмотрите различные способы их решений,  услышите сообщения об итальянских учёных – математиках. А из маршрутного листа вы узнаете подробный план путешествия.


title: Родительское собрание "Роль домашнего задания в самообразовании школьника"

extracted_text:
Роль домашнего задания в самообразовании школьника

Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта.
Д. И. Писарев
Если наши дети хотят быть людьми, в самом деле, образованными, они должны приобретать образование самостоятельными занятиями.
Н. Г. Чернышевский
Задачи: показать родителям значимость выполнения учащимися домашних заданий; предложить родителям рекомендации по контролю выполнения домашних заданий школьником; дать рекомендации родителям по организации самообразования школьника.
Форма проведения: встреча с учителями-предметниками.
Подготовительная работа: опрос учителей-предметников, анкетирование учащихся класса; изучение проблем дозировки домашних заданий учителями-предметниками; программа посещения уроков учителями-предметниками.
Ход  собрания
I. Вступительное слово
Уважаемые мамы и папы!
Сегодняшнее собрание посвящено актуальной проблеме работы школы — проблеме организации домашней учебной работы школьника.
Известный психолог Эльконин-Давыдов так говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника: «Фактически постепенно должна стираться грань между классными домашними заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной деятельности школьника».
Назначение домашнего задания. Домашние задания играют огромную роль в развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания — это стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания — развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
Иногда родители, желая помочь своему ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении домашних задании, или пишут сочинения, исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают ребенка получения удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело.
II.	Проблема глазами учеников
Классный руководитель знакомит родителей с галереей юмора в своем классе. Выставка посвящена теме родительского собрания. Учащиеся подготовили юмористические шаржи на тему: «Тихо! Я делаю уроки!»
III.	Рекомендации родителям по контролю за выполнением школьником домашних заданий
Уважаемые родители! Контролируя выполнение домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка:
Не сравнивайте его умения с умениями других детей.
Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения выполнить заданное упражнение.
Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего задания.
Не пытайтесь выполнять за своего сына или дочь домашнее задание, это сослужит им плохую службу.
Поощряйте упорство и проявление характера в достижении цели.
Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
Учите его детальному изучению содержания материалов учебника, его справочных материалов, правил и инструкций.
Развивайте его внимание и внимательность при выполнении домашних заданий.
Хвалите ребенка за своевременно и качественно выполненное домашнее задание.
Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи, братьями и сестрами.
Для того чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашних заданий, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по различным предметам, справочники на информационных носителях.
Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если придется чем-то жертвовать.
Если вы считаете, что ваш ребенок испытывает перегрузку по какому-либо из учебных предметов, обратитесь за разъяснением и помощью к учителю-предметнику или завучу.
Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие
формированию усидчивости, терпения и ответственности.
Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубляете проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.
IV. Подведение итогов


Презентация "В гости к Илье Муромцу. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник»" 6 класс


title: Сценарий праздника "Маленькие модницы из "Сказки"

extracted_text:
Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение
"Детский сад "Сказка" города Щигры Курской области

Сценарий праздника
(конспект и фотоотчёт)
«Маленькие модницы из «Сказки».

Автор: Токмакова Ольга Ивановна,
музыкальный руководитель МК ДОУ
«Детский сад «Сказка» г. Щигры Курской обл.

Возрастная аудитория: дети дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

г. Щигры 2017
Сценарий праздника
«Маленькие модницы из «Сказки».

Автор: Токмакова Ольга Ивановна,
музыкальный руководитель МКДОУ
«Детский сад «Сказка» г. Щигры Курской обл.

  Извечен, спор: а что есть красота,
И почему её обожествляют люди?
А мода и в наш садик, наконец, пришла!
И красота, и грация повсюду!
(Н. Заболоцкий).

Ведущая: Здравствуйте, уважаемые гости!
Пришли вы на праздник не зря, друзья!
Раскроем секрет красоты, не тая.
Модной коллекции пройдёт сейчас показ.
День Высокой Моды проводим мы для вас!
Сегодня – необычный день. Впервые в нашем детском саду проходит показ моделей одежды из экологически чистых материалов. Из чего только не создают творческие люди одежду! Оказывается, и ненужные вещи могут приобрести вторую жизнь. Надо только пофантазировать, включить воображение. Именно это мы предложили сделать своим родителям. И некоторые откликнулись на это предложение. Такой красоты мы ещё не видели. Да, да именно красоты. Наши воспитанники предлагают вашему вниманию эко дефиле, которое мы посвящаем нашим ровесникам. На эту сцену прибыли представители самой высокой гламурной моды из мира экологии - наши маленькие модницы.
Основная идея нашего дефиле - экология и фантазия.
Сегодня в мире моды много направлений, поэтому каждый наш костюм будет неповторимый. Вглядитесь в наши костюмы и попробуйте сделать ещё лучше. Показ моделей – эксклюзивный!
В наших модах — новизна,
В наших модах — красота!
Приглашает наша мода всех людей,
Наряжает она взрослых и детей.
И так, внимание! Просим моделей пройти в зал.

В проведении эко дефиле использована музыка из кф-ма «Сваты 4»: «Ты мой цветочек» - минус.
В зал входят модели друг за другом и останавливаются.

1.Конкурс открывает Степанова Мария - группа общеразвивающей направленности №4, которая представляет свою модель «Маленькая Фея». Лёгкое, пышное платье из мусорных пакетов яркого сиреневого цвета, украшенное розовыми цветочками, даёт нам полёт фантазии и переносит нас в сказку. В таком наряде вы поистине почувствуете себя Феей. Создавая такую одежду, модельеры и дизайнеры дарят вроде бы уже переработанным материалам вторую жизнь. Проблема экологии актуальна на сегодняшний день, и поэтому авторы решили сделать именно такой наряд.
Из пакетов мастери — жизнь природе сохрани!
2. Следующая участница дефиле Корниенко Аня – группа общеразвивающей направленности №5 «Б» -  представляет свой оригинальный наряд, выполненный из кипы старых журналов. И это произведение называется «Девочка – история». Каждый костюм должен отображать характер хозяйки. В этот костюм вложен скрытый смысл, ведь каждый журнал- это маленькая жизнь. Сделайте свой образ загадочным и интригующим с помощью такого, слегка экстравагантного, мини-костюма.
Облегающий по линии талии костюм: корсет на шнуровке соединён с шикарной двойной юбкой со складками, наложенными друг на друга. К корсету прикреплены рукава - крылышки. Задрапированы они мелкими складками, что придаёт объём и напоминает нам барышень прошлого века. Лиф до линии талии – плетение из тонких полосок журнала. Тонкая талия, лёгкая походка, обаятельная улыбка делают эту модель незабываемой. Украшением костюма является яркая лента по линии талии и модные в этом сезоне аксессуары: маленький зонтик и такая же миниатюрная сумочка, выполненные из того же материала.
Вот это диво, так уж диво!
Чудесно! Здорово! Красиво!
Какой колор! Журналы? Мило!
Я говорю же: «Как красиво!»
Костюм, как из библиотеки!
Пойдём мы в нём на дискотеку!

Выглядеть современно — приятно!
Всем так хочется — это понятно!

3. Мы встречаем Вакареву Валерию – группа общеразвивающей направленности №3 «А».  В этот осенний день она, как яркий лучик солнца, встречает нас своими яркими цветами, что напоминает цветочную полянку. «Златовласка» назвали мы её наряд, выполненный из обычных мусорных пакетов жёлтого цвета, декорированный бантиками. Он выглядит не только ярко, но и игриво. Дополняет ансамбль шикарная шляпка. Яркие цвета костюма сопровождаются очаровательной улыбкой. И без лишних комментариев можно просто любоваться этой моделью.
Златовласка ценнее всех сокровищ!
Златовласка прекрасней всех принцесс!
У Златовласки локоны витые
Не простые – золотые.
Принцы все стремятся в сказку,
Чтоб влюбиться в Златовласку.
Автор: Олеся Емельянова.
4.  Приглашаем нашего единственного Рыцаря Шлеёва Ивана -  группа общеразвивающей направленности №5 «А», который выводит свою Королеву - Петрищеву Милану – группа общеразвивающей направленности №3 «Б» - показать свой наряд! Их наряды выполнены из изоляционного утеплителя для труб.
А главное, на платье тут
Цветы заморские растут.

Костюма современней нет.
В оригинальности его секрет.
Похож костюм на рыцаря в доспехах,
В нём не страшны преграды и помехи!
В костюме каждый- рыцарь настоящий!
А голову украсит шлем блестящий!

5.  Мы с вами приветствуем Кобину Еву - группа общеразвивающей направленности №5 «Б».
Как вам её наряд?
Платье нежное и воздушное. Ткань сделана из нитей нектара, который собрали пчёлы с бутонов летних цветов. Поэтому костюм назвали «Девочка – лето». Какое чудо!
Создатели этой модели долго думали, какое сочетание цветов подобрать и решили выбрать цвет лета, нежно зелёный. Многие звёзды носят платья разных цветов, а цвет нашей модели необычный и модный. И тем более, это цвет природы, свежий и нежный. Особое внимание стоит уделить аксессуарам: на руках у модели необычные рукава, а в руках – зонтик, такой же нежный и элегантный.

6. Показ нашей коллекции продолжается. Следующая участница - Носова Олеся - группа общеразвивающей направленности №5 «А».
Чуточку фантазии, немного… ненужных вещей и даже потенциального мусора и… платье готово! Думаете это невозможно? Если человеку хочется создать что-то необычное и прекрасное, ничто не может остановить его. Поверьте в себя! В любом доме можно найти старые вещи, которые не пригодны для использования, но и выкинуть в мусор жалко. Свобода творчества, полёт безграничной фантазии помогут вам создать прекрасный наряд из того, что найдётся на антресолях, в дальнем углу кладовки или просто под рукой.
Здесь подтянуть и закрепить, там подрезать и подшить... несколько часов приятной работы и платьице готово!
Эта девочка непростая,
А неведомо крутая.
Её платье из лоскутков,
Лучше, чем из бутиков!
И без лишних комментариев можно просто любоваться этой моделью.
7. Кочергина Мария - группа общеразвивающей направленности №3 «А».
Одним из ярких трендов этой осени стал блеск. Нового года ждать ещё долго, а блеска хочется уже сейчас. Этот наряд достоин Снежной королевы, но наша красавица совсем не холодна. Она очаровательна, стройна, изящна, что подчёркнуто сочетанием топа и пышной юбки из обычной фольги розового цвета. Блеск и шуршание фольги просто всех завораживает. Блестит, переливается и при движении развивается! Изюминка платья –большой бант на корсете и карнавальные очки на палочке. Назвали мы этот наряд «Нераспустившийся бутон».
Ты – как беспечный мотылёк –
Такое милое создание –
Как соком налитый бутон
Таишь в себе очарованье.
Немного времени пройдёт,
Я знаю: чудо совершится
И этот трепетный бутон
В цветок прекрасный превратится.

8. На подиум выходит модель Лысенко Алина - группа общеразвивающей направленности №3 «А» - в платье из пластиковых стаканчиков.
В шумный век компьютеров, прогресса
Каждая девчонка мечтает стать принцессой.
И носить не джинсы, не кроссовки,
А романтичные обновки!

«Раз стаканчик, два стаканчик, будет платьице».

9. Показ нашей коллекции продолжается, и мы встречаем следующую участницу нашего дефиле – Петрищеву Ариану - группа общеразвивающей направленности №3 «А».
С новыми идеями – в новый век!
На месте не может стоять человек.
Душа без фантазии жить устала!
Спешите слышать, спешите видеть:
Ещё одну модель из бросового материала.
Она наповал готова нас сразить своим очарованием. Тонкая талия, лёгкая походка, обаятельная улыбка делают эту модель незабываемой.
Наш подсолнух, словно солнце.
Рады жёлтым лепесткам.
Смотрят семечки в оконца
И подмигивают нам.
								В. Косов.
10. Завершает наш показ милая, самая юная, маленькая участница Коротченкова Мария - группа общеразвивающей направленности №3 «А». Её костюм «Фея грёз» выполнен из бумажных салфеток белого, голубого и синего цвета. Дополняют костюм браслет, маленькая шляпка с вуалью и такая же маленькая сумочка.
Создавая свой наряд, каждый мастер старается сделать его как можно лучше. Он вкладывает в него всю свою душу, все самые добрые мысли и чувства.
Вот это да, какой наряд
Такой иметь бы каждый рад.
Оригинально, стильно, ново…
Красива, непроста обнова.
Скажу, друзья, вам по секрету,
Новинка в мире моды это.
Такой наряд всем пригодится
В нём можно выйти в свет.
Вот и кончился праздник!
Вы нам поверьте, мы очень старались.
   	Хотели, чтоб вы от души улыбались!
И вам всем желаю я:
Быть красивыми, опрятными,
Модными и аккуратными.
Жизнерадостными быть
И с улыбкою дружить.
Ведь улыбка всем подходит
И из моды не выходит!
 Сегодня, на ваших глазах состоялся эксклюзивный показ моделей из бросового материала. Вот видите, оказывается и из мусора можно сделать красивые вещи.
Лучшие Кутюрье мира ломают голову над тем, как удивить людей новыми моделями. Вглядитесь в наши костюмы и попробуйте сделать ещё лучше. И, поверьте, природа скажет вам СПАСИБО! Ведь сегодня мы дали новую жизнь куче мусора!

Под музыку модели проходят по кругу и покидают зал.

И в завершение нашего дефиле нам хочется поблагодарить за внимание всех пришедших на этот праздник и, конечно же, особую благодарность объявляем родителям, авторам этой замечательной и уникальной коллекции, за помощь в подготовке нашего показа, за творческий подход, находку и сообразительность! До новых модных встреч!
Спасибо за внимание!

         В фотоотчёте использовались фотографии из личного архива.
"Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей)".

 В показе дефиле использовала музыку: https://yandex.ru/search/?lr=8&clid=2270456&win=255&msid=1508912667.65731.20940.23089&text=скачать%20песню%20ты%20мой%20цветочек%20из%20сватов

Использованные Интернет ресурсы:
http://www.maam.ru/detskijsad/musornaja-moda.html
http://stranamasterov.ru/node/357400
http://bebi.lv/podelki-iz-brosovogo-i-podruchnogo-materiala/detskiye-kostyumy-i-platya-iz-brosovogo-materiala.html
http://ildress.ru/tkani/oglyanites-vokrug-sozdajte-unikalnoe-plate-podruchnyx-materialov.html
http://www.yapokupayu.ru/blogs/post/platie-iz-folgi-musthave-sezona
http://www.maam.ru/obrazovanie/ekologicheskaya-moda
https://infourok.ru/ekologicheskoe_vospitanie_cherez_tvorchestvo_v__ramkah_fgos-179403.htm
http://ped-kopilka.ru/blogs/ivleva-irina/musornaja-moda-fototch-t.html
http://planetadetstva.net/vospitatelam/prazdniki/scenarij-prazdnika-musornaya-moda.html
https://multiurok.ru/files/stsienarii-prazdnika-miss-eko-krasa-diemonstratsiia-kostiumov-iz-brosovogho-matieriala.html
https://docviewer.yandex.ru/view/423529033/?*=q34ABSw3ZoEmMA0n8mz0iMVI%2Bd57InVybCI6Imh0dHBzOi8vRWR1Q29udGVzdC5uZXQvc3RvcmFnZTMvYXJ0aWNsZS81NzI2NC8lRDAlOUYlRDElODAlRDAlQkUlRDAlQjUlRDAlQkElRDElODIlMjAlRDAlQUQlRDAlQkElRDAlQkUlRDAlQkMlRDAlQkUlRDAlQjQlRDAlQjAlMjAoMikuZG9jeCIsInRpdGxlIjoi0J%2FRgNC%2B0LXQutGCINCt0LrQvtC80L7QtNCwICgyKS5kb2N4IiwidWlkIjoiNDIzNTI5MDMzIiwieXUiOiIxNzI3NzUyODkxNDc5NTUwNjQ0Iiwibm9pZnJhbWUiOnRydWUsInRzIjoxNTA4ODMyNjYzMzkyfQ%3D%3D&lang=ru
http://www.maam.ru/detskijsad/razvlechenie-modnogo-prigovora-defile-narjadov-iz-brosovogo-materiala-ds-14-malyshok-g-yekibastuz.html
http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/prazdniki-v-dou/defile-v-detskom-sadu-musornaja-moda.html
http://shkolnie.ru/astromoiya/113254/index.html
http://www.olesya-emelyanova.ru/index-stihi-vizitki-zlatovlaska.html


title: Открытый урок "Анализ эпизода «Бал в доме Фамусова» по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»" 9 класс

extracted_text:
                                                                  Слайд 1

Тема:       Анализ эпизода «Бал в доме Фамусова» по комедии А.С. Грибоедова
           «Горе от ума».

Цель:       проанализировать эпизод «Бал в доме Фамусова» и выяснить, какое
           место он занимает в  комедии.

                                                                Слайд 2

Задачи:     1.повторить структуру плана анализа эпизода;

                 2.развивать монологическую речь учащихся, умение
                 высказывать собственную точку зрения; работать с текстом.

                 3.воспитывать эстетические чувства учеников средствами
                 поэтического языка, художественного чтения.

Доска

            эпиграф         Ну  бал! Ну  Фамусов!

                            Умел гостей назвать!

                                       А.С. Грибоедов

Эпизод –   часть литературного произведения,

                обладающая относительной

                самостоятельностью и законченностью.          Кульминация -
наивысшая точка

                                  Ход урока

I.Сегодня на уроке, ребята, мы продолжим работать над комедией А.С.
Грибоедова «Горе от ума», остановимся на III действии, а именно
проанализируем эпизод «Бал в доме Фамусова» и выясним, какое место он
занимает в произведении.
Портрет. Слайд3

Откройте тетради, запишите число,  тему урока и лексическое значение слов
эпизод, кульминация.

Ребята, посмотрите свои записи в тетради и напомните схему анализа эпизода.

      (Уже есть в тетради)                                         Слайд 4

1.Что предшествует эпизоду?

2.Связь основной мысли произведения с идеей эпизода

3.Герои

4.Композиция

5.Художественные приемы

6.Роль эпизода в произведении

На предыдущем занятии мы выяснили, что именно во II Д начинает развиваться
общественный конфликт и усложняется любовная линия комедии.

Ребята, как начинался конфликт Чацкого с Фамусовым?

Вспомните их  словесную дуэль и те моменты этой дуэли, которые дают нам
представление об  отношениях между Фамусовым и Чацким.              Слайд 5
                                                         (подготовленные -
Купрюхина и Нигматова )
          По каким позициям они разошлись?

(Отношение к службе

Отношение к иностранщине

Отношение к крепостным

Отношение к учению

чинопочитание к богатству).

Итак, конфликт завязался, Чацкий и Фамусов разошлись во мнениях. Какое же
он будет иметь  продолжение?

Бал в доме Фамусова                                     Слайд 6

1.Спокойным ли Чацкий приходит на бал?

Каково его состояние?

 - (Чацкий взволнован тем, что Софья его не любит, он раздражен, пытается
выяснить, кто его соперник)

 - (А точнее: поговорить с Софьей, почему она предпочла Молчалина, ведь тот
 глуп, а она – умная девушка). Она смеется над Чацким! )

 - (Начитавшись сентиментальных романов, она полюбила не настоящего
Молчалина, а вымышленного).

Раздражение Чацкого  усиливается при встрече с гостями.

Отсюда мы понимаем, что происходит непосредственная связь основной мысли
произведения с идеей эпизода.

С какой целью приезжают гости на бал к Фамусову?

( - одни едут на бал от скуки.)

( - Другие, чтобы завести знакомства с нужными людьми)

( - Третьи, чтобы устроить судьбу своих детей.)

Кто они, эти гости?

Типичное московское дворянское общество начала 19 в.

 - Горичи муж с женой                                                 Слайд
7

 - Семейство Тугоуховских
                       Слайд 8

 - Графини Хрюмины
Слайд 9

 - А.А Загорецкий
Слайд 10

 - Старуха Хлестова
Слайд 11

 - Полковник Скалозуб                                                Слайд
12

 - Молчалин
Слайд 13

На балу собираются люди одного круга, здесь нет чужих. А установленные
правила поведения являются законом. За глаза гости Фамусова осуждают друг
друга. А Чацкий со своей правдой и критическим взглядом на жизнь Чацкий
успевает со всеми гостями перессориться.

   А теперь посмотрим на композицию эпизода. Она  тоже неслучайна. Условно
         картину бала можно разделить на три части. Какие? Назовите.

1.Конфликт Чацкого с гостями бала.

2.Слух о сумасшествии.
             Слайд 14

3.Приговор Чацкому.

Ребята, как вы считаете, эта сцена бала написана в комическом или в
трагическом плане?

Зачем этот эпизод сделал Грибоедов смешным? А где был злой смех? Как вы это
объясните?                                                     (в тетради)

В комедии Грибоедов собрал всех в одном месте, чтобы показать их пороки, их
глупости, слабоумие, слабодушие, страх перед новым, но герои боятся,
отгораживаются.                                              Эта сцена-
битва толпы пустой и никчемной и человека, который не в состоянии доказать,
что он прав.

Какие из приемов использовал Грибоедов?

 - (Ирония, сатира, сарказм)
Слайд 15

Откуда появился слух о сумасшествии Чацкого ?
                                                  Д III явл 14 Софья и Г.Н.

Кто пускает слух?       (Софья)

Цель?  (Она мстит Чацкому за злые отзывы о Молчалине)

Слух распространяется быстро, так как  для светского общества привычна
ситуация распространения слухов.
                                       Была подготовлена почва.

Общество просто жаждало, чтобы Чацкий оказался сумасшедшим. А если Чацкий
нормальный, и все что он говорит, правда, то это значит, что у них не все в
порядке. А этого невозможно даже в мыслях представить.

А что он говорил? Цитировать.

(Но если сказать графине внучке, что она зла оттого, что «в девках целый
век», или сказать Хлестовой, что она вздорная, глупая старуха – за это
можно прослыть сумасшедшим).

И московское общество выносит Чацкому приговор. Какой?  – (безумен).

                 А причина какая?

      «Ученость – вот причина»         Д III явление 21 (ЧТЕНИЕ ПО РОЛЯМ)

                                  (Фамусов, Хлестова, Княгиня,

                                       Скалозуб, Загорецкий)

Итак, сплетня связывает любовный и социальный конфликты, с одной стороны,
герой ведет себя как сошедший с ума от любви, с другой – его поведение
расценивается как социальное безумие. Сам того не подозревая, герой
настроил всех против себя. Он произносит страстный монолог, клеймит
собравшееся здесь общество, касается очень серьезных тем: вопросов
культуры, морали, воспитания, говорит о судьбе России.

Развитие конфликта достигает своей  наивысшей точки: общество отвергает
Чацкого.

Делаем выводы:   Поэтому мы и называем эпизод «Бал в доме Фамусова»-
кульминационным  в комедии Грибоедова?

      (На доске лексическое значение)

Гости разъезжаются и все бранят Фамусова за скучный бал.
Теперь вам понятны возмущения гостей?

                               Эпиграф читаем.

Почему с такой иронией произносятся эти слова? Что имеется ввиду?

                                   (Чацкий испортил им бал. Никто не
выполнил свою миссию на балу: ни женихов не удалось найти, ни  с нужными
людьми завести знакомство…,- и обозвал всех дураками.)

Вывод: это поведение людей, которые не умеют, не знают, как себя вести с
неугодным человеком. А вальс – это маска, прикрытие. Действие оканчивается
открытым финалом. Все должны задуматься…

Д/З  Сочинение – миниатюру «Почему гости остались недовольные балом?»

Итог урока.