title: Конспект урока "Западная Азия в древности. Вавилонский царь Хаммурапи и его законы" 5 класс

extracted_text:
     Тема: «Западная Азия в древности. Вавилонский царь Хаммурапи и его
                                   законы.
Задачи урока:
образовательные: продолжить формирование представления детей развитии
                                Междуречья,  городе  Вавилоне;   познакомить
детей с
                                 персоналией  Хаммурапи   и  его   законами,
понятиями: аренда,
                                ростовщик;
развивающие: развивать навыки работы с логической структурой  урока,  умение

                          рассуждать   мыслить  опираясь   на   предложенную
схему;
воспитательные:   воспитывать   культуру   учения,   уважение   к   законам,
действующим в  стране;
Тип урока: комбинированный;
Методы урока:  наглядные, словесные;
Оборудование: мультимедийный проектор, магнитофон.

Ход урока.
Урок начинается с музыкальной заставки, Экране заставка (слайд №1).
Учитель:  Здравствуйте  ребята,  садитесь.  Мы  продолжаем  увлекательнейшее
путешествие в древний мир.
(Музыка выключена)
1. Проверка домашнего задания.
ВОПРОСЫ:
У:- С какой древнейшей страной вы познакомились на прошлом уроке?
Д: Западной Азией
У:- Где она расположена?
Д: в Междуречье
У:- Почему так называется?
Д: потому что расположена между двумя реками Тигром и Евфратом.
У:- Что было общего в природных условиях в  Египте  и  Двуречье?  В  чем  их
различие?
Д: находятся в полосе  жаркого  климата,  есть  влага  в  Египте  –  Нил,  в
Двуречье – Тигр и Евфрат.
2. Проверочная работа
 а)(на небольших листочках ученики должны правильно записать в два  столбика
божества Египта и Двуречья).
Задание «Путаница».Откуда эти боги: обратите внимание на  слайд  (На  слайде
№2)
Амон-Ра, Эа, Сина, Осирис, Бастет, Иштар, Сет, Шамаш?
Египет (?)                      Двуречье (?)
б) обратите внимание на слайд (слайд №3) проверьте свои знания
Учитель:  В  результате  борьбы  между   городами   государствами   (номами)
произошло возвышение Вавилона, которому суждено было стать  на  много  веков
основным центром в долине Тигра и Евфрата и затмить своим блеском
многие древние города.  Именно  в  этот  город  и  совершим  мы  путешествие
сегодня. Итак тема нашего урока: «Западная  Азия  в  древности.  Вавилонский
царь Хаммурапи и его законы, обратите внимание на слайд (слайд 4)
Задание:  Найдите  этот   город   на   карте.   Дайте   характеристику   его
географического положения.
Учитель: Вавилон был расположен на  берегу  Евфрата,  где  обе  реки  близко
подходят друг к другу.  Здесь  находился  перекресток  речных  и  сухопутных
дорог. Цари Вавилона богатели в результате торговли.
      - Если бы  мы  оказались  в  речном  порту  Вавилона,  то  увидели  бы
множество судов. Уж очень непривычны они для наших глаз!.. Деревянных  судов
совсем мало (лес дорог), зато много больших лодок из тростника  с  загнутыми
носом и кормой. обратите внимание на слайд (слайд 5)
В вавилонском порту шумно и людно: одни суда разгружаются, другие  находятся
под погрузкой.
Вопрос: Подумайте, что продавали купцы, приплывшие в Вавилон с  севера?  Что
они покупали в Вавилоне?
Город был окружен стенами, длина которых была равна  12  км,  высота  же  их
превышала 10 м. Главные ворота города  назывались  “Ворота  Иштар”  обратите
внимание на слайд ( слайд № 6)

       Наибольшего  могущества  достигает  Вавилон  при  царе  Хаммурапи   (
Использованное логической структуры урока)
У: Используя помощь нашего  постоянного  путеводителя  –  схемы,  посмотрите
сколько лет длилось правление этого правителя?
Д: 42 года
У: Как он проявил себя за время своего правления?
Д: Как дипломат и законодатель
У: Почему его называли дипломатом?
Д: Потому что расширил территорию государства
У: А почему мудрый правитель о нем говорили?  Да,  чтобы  ответить  на  этот
вопрос нам нужно более подробно рассмотреть развитие  государства  в  период
его правления.
Одной из самых значительных черт его правления стало  установление  законов,
единых для всего Вавилонского царства.
Об этом узнали из находки. обратите внимание на слайд (слайд № 7)  Археологи
нашли сделанный из черного камня столб,  на  котором  высечены  клинописными
знаками законы.  ( Слайд №8) На слайде воспроизведена верхняя часть  столба:
стоит царь Хаммурапи, а перед ним сидит бог  солнца  и  справедливого  суда,
который вручает царю жезл знак власти. Получается, что  Хаммурапи  правит  и
судит по воле бога.
У: Сколько статей содержали законы?
Д: 282 статьи
У: А что устанавливали данные законы?
Д: Правила поведения, правовые нормы, ответственность
У: На какие категории эти законы делили население?
Д: Свободные подданные, полусвободные, рабы-чужеземцы.
      Но кого же судили и за что наказывали по законам Хаммурапи?
      Кого они защищали? Рассмотрим несколько сюжетов.
      Сюжет первый.( разыграть в виде сценки)
      Представьте себе, что у городских ворот прямо под  открытым  небом,  в
тени пальм заседает суд. Хмурые  стражники  опираются  на  боевые  топорики.
Вокруг стоят обвинители и обвиняемые, толпятся зеваки.  Идет  разбор  жалоб.
Жрец с бритой головой привел тощего бедняка.
- Это ты похитил одежду богини Иштар? - грозно вопрошает
- О господин, - еле слышно лепечет несчастный. - Злые  демоны  помутили  мой
рассудок. Бедняку лучше умереть, чем жить. Расскажу обо всем без утайки.!
Ночью шел я мимо храма богини Иштар и  вспоминал.  Когда  в  моем  доме  был
хлеб, то не было соли. Когда была соль, то не было  хлеба.  Всю  жизнь  меня
терзал голод... «О, смилуйся надо мной, добраябогиня Иштар», -  взмолился  я
и вошел в храм. Внутри было пусто и тихо. Рядом  со  статуей  богини  горели
светильники. Казалось, сама Иштар источала свет. Мне почудилось, что  богиня
ласково кивнула головой, словно  подала  знак.  Я  подошел  поближе  и  стал
снимать со статуи дорогое покрывало. А в голове мелькнула мысль: у богини
множество одежд, а я наг и умираю от голода! На  рыночной  площади  я  отдал
драгоценную ткань за мешок сладких фиников. Тут раздался  крик:  «Вор!..  Ты
заплатишь за святотатство!»
Судья выслушал обвиняемого и вынес приговор.
      Эта грустная история записана более 3,5 тыс.  лет  назад  на  глиняной
табличке. Правда, конца история не имеет и мы не знаем о  дальнейшей  участи
обвиняемого...
Задание: Попробуйте, пользуясь выдержкой  из  законов  Хаммурапи  на  стр.68
(внизу)  учебника,  предположить,  какому  наказанию  подвергся  злосчастный
бедняк?
Учащиеся (читают): «Если человек  украл  имущество  храма,  он  должен  быть
казнен».
 У: Но из первого  сюжета  мы  можем  судить  и  о  судебном  процессе.  Где
проходил судебный процесс?
Д: под открытым небом, в тени пальм.
У: кто на нем присутствовал?
Д: стражники, обвинители, обвиняемые
      -Познакомьтесь со следующим законом:
      «Если человек украл осла, овцу или раба, он должен быть казнен».
Сюжет второй.
Представьте себе, что некий купец с севера привез  в  Вавилон,  строительный
лес. Выгодно его продал и собирается в обратный путь.
Перед отплытием идет он по улице и видит: около кабачка стоит молодой раб.
- Что ты тут делаешь?
-  Мой  господин  зашел  внутрь  выпить  холодного  пива,  а  мне   приказал
дожидаться его в тени пальм.
- Ты смышленый и послушный раб, - продолжает купец, - но твой господин,  как
вижу, дурно обращается с тобой.  Ай-ай-ай,  какой  багровый  шрам  на  твоей
спине! Неужели от удара?
Купец наклоняется к рабу и шепчет ему в уши:
-  Выгодное  дельце  предлагаю:  мне  надо  отплывать,  да  болезнь  свалила
рулевого.  Хочешь  заменить  его?  На  севере  я  дам  тебе   свободу.   Раб
соглашается. Купец  уводит  беглого  с  собой,  оба  садятся  на  корабль  и
отплывают.
Вопрос: Какое же наказание ждет купца, согласно закону Хаммypaпu,  если  его
поймают?
      У: - Почему же за кражу осла и раба наказывают одинаково?
      Д: Раб - чужеземец не считался человеком, он  был  лишь  живой  вещью;
его называли «не поднимающий глаз»
У: Таким образом рассмотрев два сюжета сделайте вывод каковоы основные  меры
наказания?
Д: Смертная казнь, штраф.
      Но несколько иным было положение рабов-должников:
«Если человек имеет долг, его жена, сын или дочь должны  быть  в  рабстве  3
года, на четвертый год должно отпустить их на работу»
Задание: -Давайте прочитаем п.5 § 14 и узнаем, как  же  бедняки  становились
рабами - должниками?
Д: Некоторые вавилоняне были очень богаты. Они владели  обширными  полями  и
садами с финиковыми пальмами. По  их  приказу  отправляли  товары  в  другие
города с караванами или на кораблях. Но было и множество бедняков.
Иногда бедняку не хватало урожая,  чтобы  прокормить  семью,  отдать  налоги
царю, засеять поле семенами. Он просил богача дать  ему  зерно  в  долг.  Но
долги росли. И если бедняк брал в долг  пять  мешков  зерна,  то  через  год
обязан был вернуть уже шесть мешков: Некоторые люди наживались на  том,  что
давали имущество «в рост». Их называют ростовщиками.
У:А кто такой ростовщик?
Д: Ростовщик - богач, дававший свое имущество бедняку в долг «в рост».
У: что такое аренда?
Д: Аренда - часть имущества (земля, сад, скот), даваемая  в  пользование  на
время.
После ответов детей слова появляются на экране (слайд№9)
У:- Запишите понятие «ростовщик», «аренда»
Вопросы:
У:- В чем разница в положении раба-чужеземца и раба должника?
У:- Почему закон защищает не рабовладельца,  а  раба  должника,  ограничивая
срок его рабства?
Д:  Царь  не  был  заинтересован  в  том,  чтобы  крестьяне  и  ремесленники
становились рабами, Т.к. они платили  налоги  в  царскую  казну,  служили  в
армии, работали на сооружении плотин и строительстве зданий и т.д.
У:  таким  образом  были  различия  между   рабами-чужеземцами   и   рабами-
должниками.
Д:  законы  Хаммурапи  устанавливают  различия  между  рабами-чужеземцами  и
рабами-должниками.
У: Особенностью судебника Хаммурапи стало то обстоятельство,  что  наряду  с
различными видами смертной казни и довольно  значительными  штрафами  в  нем
при назначении  наказаний  довольно  широко  использовался  принцип  равного
возмездия, или талион (т.е. «Око за око, зуб за зуб» и т.п.) (Слайд №10)
Задание:  Найдите  на  стр.  68  статьи,  где  реализуется  данный   принцип
возмездия.
«Если человек выбил глаз человеку, ему самому следует выколоть глаз!»
У:- Как вы оцениваете подобное наказание? Кажется ли вам оно справедливым?
Д: Внешне кажется справедливым,  чтобы  пострадавшая  сторона  не  причинила
большего  вреда,  чем  тот,  который  понесла  сама.  Однако  такие  способы
наказания примитивны, ибо двойное зло не может превратиться в добро.  Талион
способен устрашать, но не  реализует  другие  цели  наказания  -  возмещение
вреда  и  исправление  самого  правонарушителя.  В   наши   дни   правосудие
осуществляется только судом и только  на основе законов, принятых  народными
избранниками (депутатаМ0 парламента). К  тому  же  в  основе  законов  лежит
принцип  гуманизма,  Т.е.  наказания,  применяемые  к   лицу,   совершившему
преступление, не могут иметь своей  целью  причинение  физических  страданий
или унижение человеческого достоинства.
 Среди более чем  трех  тысяч  сорок,  высеченных  на  каменном  обелиске  с
текстом  Законов  и  обнаруженных  в  начале  прошлого   века   французскими
археологами, есть и такие слова ( слайд № 11):
«Чтобы  сильный  не  обижал  слабого,  чтобы  сироте  и  вдове   оказывалась
справедливость  ...  чтобы  притесненному  оказывалась   справедливость,   я
начертал мои драгоценные слова на моей стеле и
 поставил перед изображением моим, царя справедливого.
      (. ..)
Будущим временем,  навеки!  Царь,  который  будет  в  стране,  да  соблюдает
справедливые  слова,  написанные  мною  на  моей  стеле,  да'не  изменит  он
судебных решений страны ...пусть истребит в стране
      своей беззаконных и злых, пусть даст благоденствие своим людям».
Вопросы:
У:- Кто является автором, судя по тексту?
Д: Бог Шамаш
У:- Кого называют царем справедливым?
Д: Правителя Вавилона
Таким образом, могущественный царь Хаммурапи получил власть от  бога  Шамаша
и правит, опираясь на справедливые законы, установленные богом.
Учитель: Подведем итоги сегодняшнего урока – путешествия по Вавилону:
У: почему царя Хаммурапи называют мудрым правителем?
Д: потому что он создал законы государства
У: как назевались созданные им законы?
Д: Законы Хаммурапи
У: Как вы понимаете слово закон?
Д: Это  правила, обязательные для всех жителей страны.
У: Наличие писаных законов  - важнейший признак чего?
Д: Государства.
У: какие стороны общественной жизни они регулируют?
Д: Законы Хаммурапи регулируют  все  стороны  общественной  жизни,  защищают
права  собственности,  устанавливают  различие  между  рабами-чужеземцами  и
рабами-должниками.
У: Молодцы вы сегодня очень хорошо поработали, Запишите домашнее задание.  (
слайд № 13)
До свидания
Домашнее задание:
1. Прочитайте § 14, ответьте на вопросы к параграфу.
2. Проанализируйте выдержки из законов Хаммурапи на
стр.70. Сделайте выводы.

Тема: Вавилонский царь Хаммурапи и его Законы.
I                                                    Царь Хаммурапи
                           (1792-1750 г.до н. э.)

     дипломат                                             законодатель
                    мудрый правитель
расширил территории
установил законы                              расцвет государства
     государства
II                                                  Законы Хаммурапи
                        Нашли археологи                          написаны
клинописью                    высечены на черном
                        100 тыс  лет назад
282 статьи                                   каменном столбе

III                                            Сущность законов
                               устанавливали
охраняли                          ответственность за
                           правила поведения
государство                          правонарушения

                    едины для всего Вавилонского царства
                        Общество по Законам Хаммурапи

                 3.1.       свободные  подданные
полусвободные                          несвободные

           богатые            бедняки
    должники                               раб чужеземец

       ЖИТЕЛИ СТРАНЫ
ПОЧЕМУ?                              живая вещь

платили     служили    строили                      ростовщику
арендатору
 налоги      в армии      плотины,
                                       здания
3.2.                                          Особенности  судебного
процесса

                        под открытым небом                      стражники
                в тени пальм
                                                            обвинители –
жрецы - обвиняемые

      СПОР
3.3.                                             Виды  наказания

                       смертная казнь                             «око за
око»                       штраф

                                         серебро, зерно
НО!                                                          Особое
наказание раба

                                              отрезали ухо, нос. ПОЧЕМУ,
так «мягко»?

   Итог:
    ➢ Законы Хаммурапи правила для всех жителей страны
    ➢ Законы защищали собственность монарха, собственников
    ➢ Законы защищали рабовладельческий строй
    ➢ Писанные законы – один из признаков государства


title: План-конспект урока "Зарождение демократии в Афинах" 5 класс

extracted_text:
                                                                       План-конспект урока
                                                 «Зарождение демократии в Афинах»
ФИО:  Кедярова Татьяна Ивановна
Место работы : МОУ «СОШ с.Клещёвка Саратовского района Саратовской области»
Должность: учитель истории и обществознания
Предмет: история древнего мира
Класс -5
Тема и номер урока в теме: урок по разделу Древняя Греция.
Тема:  Зарождение демократии в Афинах, 4 урок.
Базовый учебник : А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая. История Древнего мира.Просвещение,2010
Цель  урока: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности по заданной теме.
Задачи урока:  учащиеся должны знать хронологические рамки реформ Солона, понимать причины и значение проведения реформ Солона, объяснять значение понятий реформы, граждане, демократия ; способствовать развитию способности логически мыслить, умения анализировать и обобщать; обеспечить условия для воспитания познавательной активности, интереса к предмету.
Тип урока: урок открытия нового знания
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная
                                                                            Структура и ход урока


title: Проект по окружающему миру "Тайна зелёного листа" 4 класс

extracted_text:
МИР БЕЗ КРАСОТЫ В ПРИРОДЕ СКУЧЕН И СЕР…
Но стоит  в него добавить красок, и совершится чудо…

Автор: Ефремова Екатерина ученица 4-в классаРуководитель: Журавлёва Елена Николаевна
2015 г
Миасс
Тайна зелёного листа

МКОУ «СОШ №9»
    Актуальность
Природа - это источник знаний и радостных переживаний, запоминающихся на всю жизнь. В общении с природой пробуждается интерес к окружающему миру, появляется желание делать открытия и удивляться им, бережно относиться к природе.
Цель исследования:
узнать, какое значение оказывает на растения солнечный свет.
Задачи исследования:

1.Провести анкетирование
2.Исследовать зелёный лист с помощью опытов.
3. Познакомиться с историей открытия фотосинтеза.

Гипотеза
     В качестве гипотезы я предположила, что листья   у комнатных растений желтеют, а их стебли вытягиваются  от недостатка света.
    Поставленные цели и выдвинутая гипотеза определили:

Объект исследования:
комнатные растения
сбор теоретического материала,
 исследовательская работа;
 наблюдения;
 анкетирование среди учащихся
йодометрия

Методы исследования:
Анкетирование
Выполняя данную исследовательскую работу, мне захотелось поделиться своими наблюдениями с одноклассниками. Поэтому, сначала я провела у них анкетирование, в котором участвовало 25 человек и задала вопрос: «Почему осенью листья деревьев меняют цвет»? Собрав ответы, я увидела, что ребята не представляют себе правильный ответ на этот вопрос.
Я решила поделиться с ребятами своими наблюдениями.

Дыхание
Опыт №1
Покроем лист вазелином. Через неделю он завял.
Вывод: лист, как и человек, дышит. Это живой организм.
Свет и теньОпыт №2
Половинку зелёного листа закрываем фольгой. Спустя некоторое время, обнаруживаем, что часть листа под фольгой пожелтела от недостатка света. Вывод: лист не может жить без света. На свету лист вырабатывает кислород.

   Поселив в своем доме растение, мы получаем постоянно действующую фабрику кислорода.

   Учеными  доказано, что растения потребляют всего лишь 1—2 % кислорода, который производят. Остальной кислород достается нам с вами.

Свет и тень Вывод:
В листьях есть зеленое вещество, которое называется хлорофиллом. Из-за недостатка света хлорофилл  разрушился и лист пожелтел.
Осенью солнечного света меньше, поэтому листья окрашиваются в жёлтые и красно-оранжевые цвета.

Как можно увидеть хлорофилл? Опыт №3
 Положим зеленый листок в стакан и зальём разведенным спиртом. Поставим стакан на водяную баню. Достаем листок. Перед нами удивительное превращение – лист обесцветился, а спирт стал изумрудно-зеленого цвета, потому что в нем растворился хлорофилл – зеленый пигмент растения.

Как можно увидеть хлорофилл?
Вывод:
   зеленые стебли, позеленевшие на свету клубни картофеля, зеленые плоды и зеленые листья своим цветом обязаны хлорофиллу (от греч. «хлорос» — зеленоватый, «филлон» — лист).

Как используются листом солнечные лучи? Опыт №4
Когда лист обесцветится, промоем его водой и капнем разбавленной йодной настойкой. Лист окрасился в темно-синий цвет. Значит, в его клетках содержится крахмал.

Опыт №5
Мне стало интересно: есть ли крахмал в жёлтом листе. Капнем разбавленной йодной настойкой. В результате - на жёлтом листе осталось жёлто-коричневое  пятно. Крахмала здесь  нет.
Вывод: крахмал может образовываться в листе только под воздействием солнечного света. Эта часть листа была под фольгой.
Выводы:
В ходе исследования, я узнала, что листья зелёные, потому что в них есть хлорофилл - вещество зелёного цвета. Хлорофилловым зёрнам (зелёным заводикам) энергию даёт солнце...
 Когда наступает осень, света становится меньше, хлорофилл разрушается и листья отмирают. Тогда хлорофилл замещается другими пигментами жёлтого и красного цвета, и тогда мы видим листья именно такого цвета.
В зелёном листе с хлорофиллом работает удивительная фабрика. Из углекислого газа и воды, зелёный лист  вырабатывает  питательные вещества: крахмал, сахар. Этот процесс называется  фотосинтез (от греч. «фото» - свет, «синтез» - образование). Эта фабрика работает только тогда, когда на нее падает свет. Солнечный  свет несет энергию.

Наше будущее  и будущее всех живущих на земной планете  зависит:
от   растений,
от того, как скоро мы -  люди поймем, что наша роль в созидании, а не в разрушении,
зеленые растения благодаря хлорофиллу осуществляют чрезвычайно важную функцию- космическую – роль жизни на нашей планете.

Историческая  справка
       Российский ученый – ботаник, который  внёс  большой  вклад  в изучение фотосинтеза растений.
В своей книге
«Солнце, жизнь и хлорофилл» Тимирязев писал:

(1843г. – 1920г.)
Тимирязев
Климент   Аркадьевич

Историческая  справка

К.А. Тимирязев за работой
Доказав это, он первым назвал роль растений на Земле космической.

«Растения накапливают энергию,
которая поступает к ним из Космоса
от Солнца».

Мои рекомендации.
Ребята, мы все в ответе за то, что нас окружает. Человек  должен быть мудрым и жить в добром содружестве с природой. Каждый может стать другом природе.
 И если каждый из нас посадит хотя бы одно дерево или растение, то воздух станет намного чище!!!


title: Конспект занятия "Этическая беседа о гостеприимстве"

extracted_text:
             Конспект занятия в старшей группе по развитию речи
                    «Этическая беседа о гостеприимстве».

                                                    Воспитатель: Яловая О.А.

Программное содержание:

   1. Познакомить  детей  с  понятием  «гостеприимство»  и  русским  обычаем
      «приносить гостинцы».
   2.  Используя  элементы  «ТРИЗ»:  игра  «Хорошо  -  плохо»  -   разрешать
      противоречия, формировать у детей диалектическое миропонимание, умение
      рассуждать, объяснять, задавать вопросы.
   3. Воспитывать вежливость, желание дарить людям радость.

Словарная работа:
Активизация: гость, гостеприимство, гостинцы, люди, народ.

Ход занятия:
 - «Дети, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей, поздоровайтесь.»
 - «Вы хотите познакомиться с гостями?»
 -  «А   как   надо   знакомиться?   Сначала   надо   представиться   самим.
 Представьтесь, пожалуйста, дети.»
 - «Вот теперь можно выразить радость гостям.»
 - «Давайте, дети, на гостей посмотрим, да себя покажем.»  (Скажите,  о  чем
 можно спросить людей, которые к нам пришли? Кто они, откуда  приехали,  как
 зовут? Надолго ли? По каким делам?) Подвожу итог: «Гости приехали из разных
 детских садов нашего города Челябинска. В таких случаях говорят: «Понаехало
 гостей со всех волостей».
 - «А давайте – ка и мы с вами сядем рядком, да и поговорим  ладком.»  (Дети
 рассаживаются в круг на стулья)
 - «Дети, сегодня к нам пришли гости и у вас есть хороший повод поговорить о
 гостеприимстве.
      - Вам понятно это слово – гостеприимство? Послушайте, еще раз как оно
      звучит: «гость», и «прими».
- «О чем, значит, мы будем говорить?»
- «Да, сегодня мы будем размышлять о том, как надо принимать гостей.
Скажите, вам нравится, когда к вам приходят домой гости?»
- «Давайте поиграем в игру  «Хорошо  -  плохо».  Что  хорошего  в  том,  что
приходят гости?
- «Молодцы!»
- «Скажите, а есть ли в этом что-нибудь не очень хорошее?»
- «Молодцы, много всякого подметили.»
- «Дети, а вот про меня, про вас, про наших гостей, как можно сказать  одним
словом? Кто мы?» (Народ, люди).
- «Правильно, народ все замечает, подмечает, да про все это еще и  сказки  ,
поговорки  и  пословицы  меткие  сказывает.  Хотите  узнать,  что  народ   о
гостеприимстве подметил?»
- «Есть такие поговорки, что они означают?»
        1. Гость доволен – хозяин рад.
        2. Гостю в переднем углу место.
        3. В гостях хорошо, а дома лучше.
- «Вот сколько пословиц вы узнали о гостеприимстве.
- «Дети, сегодня к нам пришел любитель ходить по гостям.  Ну-ка,  отгадайте,
кто это?
Это дикое животное, он покрыт шерстью, это  сказочный  герой,  он  распевает
песенки, которые сочиняет тут же на ходу, пока идет в гости».
Дети угадывают Вини – Пуха. Появляется Вини – Пух (игрушка) он  читает  свои
стихи:
                         Кто ходит в гости по утрам
                             Тот поступает мудро,
                        Тарам – тарам, тарам – тарам,
                              На то оно и утро.

- «Почему же это Винни – Пух любил ходить в гости с  самого  утра?»  (Ответы
детей).
- «Хоть Винни – Пух поступил и не мудро, пришел в гости утром, когда  у  нас
занятие, но примите,  пожалуйста,  дети  этого  гостя,  займите  его  чем  –
нибудь». (дети ухаживают за Винни - Пухом).
   Стук в дверь, входит бабушка:
- «Я шла мимо детского сада и очень уж мне стало любопытно,  как  занимаются
дети в детском саду.»
Воспитатель: «Дети, окажите бабушке знаки  внимания,  будьте  гостеприимны».
(Дети ухаживают за бабушкой, знакомятся с ней).
   Бабушка представляется: - «Нина Михайловна».
- «Хочу я вам дети рассказать про случай, который произошел  в  нашем  доме.
Однажды к моей  внучке  Нюше  пришла  в  гости  подруга  Маша.  Вот  как  ее
встретила внучка:
                          Здравствуй, Маша, проходи
                             Нашей гостьей будь.
                            Если хочешь, посиди,
                               Чтобы отдохнуть,
                            Если хочешь, посмотри
                              Красивую книжку,
                            Если хочешь, покачай
                              Плюшевого мишку.
   Но тут вбежал мой внук Федя и стал дразнить девочек:
                             Нюшка – погремушка,
                             Машка – деревяшка,
                       У нашей Нюшки на носу веснушки,
                      У нашей Машки чуб, как у барашки,
                    Барышни – мадамы, я вас брошу в яму.
   И как вы думаете, стали вести себя девочки?» (Ответы детей).
    Бабушка продолжает: «Но девочки не обратили внимание и стали опять  петь
   песенки. Тогда Федя начал дразнить сестру:
                         Нюшка – плюшка – бегемотик,
                           У нее два метра ротик.
                          Только рот раскроет Нюшка
                           Закрываюсь я подушкой.
   Девочки обиделись и замолчали. А как вы поступили бы  на  Федином  месте,
   если бы к вашему брату или сестре пришли гости?» (Ответы детей)
   «Но вот чем закончилась эта история. В комнату вошел папа, он увел Федю в
   другую комнату. А девочки снова стали петь и танцевать.
   - «Как вы думаете, о чем разговаривал с Федей папа?» (Ответы детей)
   - «Правильно вы догадались. Когда  Маша  собралась  уходить  домой,  Федя
   вышел в прихожую и сказал:  «Простите  меня  Маша  и  Нюша.  А  ты,  Маша
   приходи, пожалуйста к нам еще в гости. В следующий раз я буду вежливее».
   Бабушка: «Но что это я засиделась у вас, пора и мне уходить».
   Воспитатель: «Дети, а ведь принято издавна гостей провожать с гостинцами.
   Давайте и мы подарим и бабушке Нине Михайловне, и нашим гостям  гостинцы.
   Сделаем  открытки/шутки  в  память  о  нашей  встрече.  (Дети  рисуют  на
   геометрических фигурах смешные рожицы и дарят их гостям).
   Обращаю внимание на то, чтобы дети сказали добрые  слова  при  поднесении
   подарка. Бабушка благодарит детей за гостинец и  угощает  их  пряничками,
   испеченными в печи.
   Воспитатель: «Дети, а надо ли оказывать внимание – провожая гостей. Что в
   таком случае говорят? Правильно. «Приходите к нам в гости еще, мы  всегда
   рады гостям».


Презентация "Судан" 7 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Зачет по теме "Химия клетки" 10 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район, Республика Дагестан.

 Зачет по теме «Химия клетки» (10 класс).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганят Бийбулатов

                                                с.Новокаякент
                                             2017 г.

            Пояснительная записка.
Зачет по теме «Химия клетки» (10 класс).
Зачетная работа проводится после прохождения главы «Химическая организация клетки» в 10 классе по учебнику Общая биология: учебник для 10 кл. В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин. -М.: Дрофа,2006.
Работа включает 4 задания:
 Задание 1. Выберите один правильный ответ.
Задание 2. Выберите три верных ответа.
Задание 3. Установите соответствие.
Задание 4. Выберите номера правильных утверждений.
Подборка заданий соответствует заданиям ЕГЭ.
Зачет по теме «Химия клетки» (10 класс).

Задачи: проверить усвоение знаний о содержании и роли химических элементов и веществ в клетке; закрепить знания о роли химических
 связей в образовании и функционировании молекул белков, нуклеиновых кислот; углубить понимание взаимосвязи строения и функций химических веществ в клетке.
Средства обучения: таблицы, иллюстрирующие строение веществ, входящих в состав клетки; модель белка, модель ДНК; тестовые задания на каждого ученика (или один экземпляр на стол).
 Ход урока.
Задание 1.Выберите один правильный ответ.
1.Нуклеотид является структурным компонентом:
1.нуклеиновых кислот;                                                  3.жиров;
2. белков;                                                                         4.полисахаридов.
2.Вещества нерастворимые в воде, называются:
1.гидрофобные                                                                 3.гидрогенными
2.гидроидными                                                                 4.гидрофильными
3.К органическим веществам клетки относятся:
1.белки и липиды;                                                              3. вода и жиры;
2. углеводы и минеральные соли;                                    4.все правильно.
4.Клеточная стенка бактерий содержит:
1.хитин;    2.крахмал;     3.муреин;           4.целлюлозу.
5.При полном расщеплении 1 г белков выделяется  ------  кДж:
1.16,8;     2.18,9;      3.17,6;    4.38,9.
6.В первичной структуре белковой молекулы аминокислоты соединяются друг с другом связями:
1.водородными;                                                                 3.пептидными                                                                                2.ионными;                                                                         4.гликозидными
7.Основное запасное вещество животных:
1.крахмал;      2.хитин;   3.гликонен;  4.муреин.
8.В молекуле ДНК количество нуклеотидов с А составляет 24 % от общего числа. Какой % нуклеотидов с Г в этой молекуле?
1. 26%;       2.23%;          3.15;            4.33%
9. Одна из цепей имеет следующую последовательность А-Т-Г-Т-А- Г-Г-Ц-Т.
 Какую последовательность будет иметь вторая цепь?
1.Т-  Г- Ц-А-Т-Т- Г- А -Т
2.Т- А –Ц -А-Т- Ц-Ц-Г-А
3.А-Т-Г-Ц-А-Т-Ц-Г -А
4.Г-Ц-А-Т-Т-Г-Т-А-Т-А
10.Триплету ДНК АГЦ  соответствует   антикодон тРНК.
1.ГЦА ;    2.АТЦ  ;      3.АГЦ;        4.УАЦ
Задание 2. Выберите три верных ответа.
1.Для ДНК  в отличие от РНК характерно:
1. Состоит из одной цепи.
2.Состоит из двух цепей.
3.Углевод рибоза.
4.Углевод дезоксиробоза.
5.Состоит из нуклеотидов АТГЦ
6.Состоит из нуклеотидов АУГЦ
2.Для белков характерны следующие функции
1.Транспортная
2.Сигнальная
3.Каталитическая
4.Терморегуляторная
5.Рецепторная
6.Двигательная
Задание 3. Установите соответствие.
1.мономер;                                                                         А)целлюлоза
2.полимер;                                                                          Б) глюкоза
3.растворимы в воде;
4.не растворимы в воде;
5.входит в состав клеточных стенок растений;
6.входит в состав клеточного сока растений.

Задание 4. Выберите номера правильных утверждений.
1.Первичная структура ДНК  -  двух цепочная спираль.
2.Мономером белка является глюкоза.
3.Количество А равен количеству Т, а количество Г равен Ц- это правило Чаргаффа.
5.Гликоген –  это белок.
6.Миозин и актин – это ферменты.
7.Термин «углеводы» был предложен Шмидом в 1844 г.
8.ДНК имеет четвертичную структуру.
9.Липиды- это полимеры, мономером которых является глицерин.
10.В 1953 г. Уотсон и Крик расшифровали структуру белка.

Источники информации:
1.Общая биология: учебник для 10 кл. В.Б.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин.
 -М.: Дрофа,2006.
2.Биология 10 класс: поурочные планы. Автор-составитель О Л.Ващенко,2007.
Издательство «Учитель».
3.Биология.Тестовые задания с решениями/ Р.Г.Заяц, В.Э.Бутвиловский, В.В.Давыдов.-Минск:Букмастер,2013.-464 с.
4.ЕГЭ по биологии. Практическая подготовка 3-е изд., перераб. и доп.- СПб.: БХВ-Петербург,2017.-576 с.


title: Презентация "Горизонт. Линия горизонта" 2 класс

extracted_text:
Горизонт.Линия горизонта. окружающий мир 2 класс по учебнику «Мир вокруг нас» А.А.Плешакова
Разработала
Новикова Татьяна Геннадьевна
МКОУ СОШ «Рамонский лицей»
2015г
На четырех слонах, которые стоят на черепахе
Луна – спутник Земли.

Глобус – модель Земли
Луна – спутник Земли
Горизонт – это видимое вокруг тебя пространство.

Стороны горизонта.
«Облетев Землю в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и преумножать эту красоту, а не разрушать ее.»
                                                                      Ю.А.Гагарин
Ресурсы:
Детская Энциклопедия Кирилла и Мефодия  2006 г.
Энциклопедия «География» М. «Росмэн» 1998г.
Энциклопедия «Наука» М., «Росмэн»1998г.


title: Технологическая карта урока "Развитие навыка изучающего чтения по теме «Экотуризм»" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Учебный предмет                     |Английский язык                     |
|Класс                               |6 класс                             |
|Тип урока                           |Урок открытия нового знания         |
|Технология построения урока         |Технология деятельностного метода   |
|                                    |обучения                            |
|Методы и методические приёмы        |Проблемный, поисковый, наглядный    |
|Тема                                |Развитие навыка изучающего чтения по|
|                                    |теме «Экотуризм».                   |
|Цель                                |Обучающиеся научатся извлекать из   |
|                                    |прочитанного текста необходимую     |
|                                    |информацию и использовать ее в      |
|                                    |устной речевой деятельности.        |
|                                    |Задачи урока:                       |
|                                    |ФФормирование коммуникативной       |
|                                    |компетенции – функциональное        |
|                                    |использование базовых               |
|                                    |коммуникативных навыков (развитие   |
|                                    |навыков поисково-информативного     |
|                                    |чтения, развитие навыков            |
|                                    |монологической речи с опорой на     |
|                                    |схему).                             |
|                                    |Формирование социокультурной        |
|                                    |компетенции – расширение объема     |
|                                    |знаний об экотуризме, умений        |
|                                    |адекватно понимать и                |
|                                    |интерпретировать факты в области    |
|                                    |экологии.                           |
|                                    |Формирование учебно-познавательной  |
|                                    |компетенции – дальнейшее развитие   |
|                                    |специальных учебных умений,         |
|                                    |позволяющих использовать            |
|                                    |приобретенные знания в межпредметной|
|                                    |коммуникации.                       |
|Основные термины, понятия           |Лексические единицы и фразы по теме |
|                                    |Holiday activities. Eco-tourism.    |
|Планируемый результат и УУД                                               |
|Предметные:                         |Обучающийся научится:               |
|                                    |в говорении:                        |
|                                    |-моделировать речевую ситуацию в    |
|                                    |монологической речи.                |
|                                    |в аудировании:                      |
|                                    |- воспринимать на слух и полностью  |
|                                    |понимать речь учителя,              |
|                                    |одноклассников, диктора;            |
|                                    |в чтении:                           |
|                                    |-  читать с пониманием основного    |
|                                    |содержания небольшие тексты         |
|                                    |информационного характера;          |
|                                    |игнорировать незнакомые слова, не   |
|                                    |мешающие пониманию основного        |
|                                    |содержания текста, уметь оценивать  |
|                                    |полученную информацию, выражать свое|
|                                    |мнение.                             |
|                                    |в письме:                           |
|                                    |- формировать орфографические навыки|
|Метапредметные:                     |на основе изученных и новых слов.   |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |Регулятивные:                       |
|                                    |Обучающийся научится:               |
|                                    |- формировать познавательный        |
|                                    |интерес, мотивацию к обучению через |
|                                    |разнообразие используемых приемов;  |
|                                    |- развивать навыки самопланирования,|
|                                    |взаимо и самооценки.                |
|                                    |Познавательные:                     |
|                                    |Обучающийся научится:               |
|                                    |- строить логические рассуждения,   |
|                                    |включающие установление             |
|                                    |причинно-следственных связей;       |
|                                    |- воспринимать монологическую речь  |
|                                    |на слух, с целью извлечения         |
|                                    |конкретной информации.              |
|                                    |Коммуникативные:                    |
|                                    |Обучающийся получит возможность     |
|Личностные:                         |научиться:                          |
|                                    |-  умению работать с текстом, с     |
|                                    |различными источниками информации;  |
|                                    |- строить произвольное и осознанное |
|                                    |речевое высказывание на иностранном |
|                                    |языке.                              |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |Обучающийся сможет:                 |
|                                    |                                    |
|                                    |-сформировать умения речевого       |
|                                    |поведения и осознать возможность    |
|                                    |самореализации средствами           |
|                                    |иностранного языка;                 |
|                                    |- сформировать эмпатию, как способ  |
|                                    |эффективной коммуникации партнёров и|
|                                    |создания ощущения психологического  |
|                                    |комфорта при общении;               |
|                                    |-  сформировать коммуникативную     |
|                                    |компетентность в общении и          |
|                                    |сотрудничестве со сверстниками и    |
|                                    |взрослыми, в                        |
|                                    |межкультурной и межэтнической       |
|                                    |коммуникации.                       |
|Организация пространства                                                  |
|Формы работы                        |Ресурсы                             |
|Опора на фразы, ключевые слова;     |Учебник Starlight под редакцией В.  |
|работа с рисунками; работа с        |Эванс, Д. Дули, К. Баранова, В.     |
|учебником; индивидуальная работа;   |Копылова, Р. Мильруд, книга для     |
|дифференциация заданий.             |учителя, раздаточный дидактический  |
|                                    |материал, презентация в Power Point.|

|Этапы урока             |Деятельность учителя    |Деятельность обучающихся|
|1. Создание мотивации к |Good afternoon, boys and|На данном этапе         |
|учебной деятельности.   |girls! Prepare for the  |организуется            |
|Самоопределение.        |lesson. Take your seats.|положительное           |
|Развитие познавательных |It is a lovely day      |самоопределение         |
|и регулятивных УУД.     |today, isn’t it? How are|обучающихся к           |
|                        |you?                    |деятельности на уроке,  |
|                        |Who can tell me what    |происходит активизация  |
|                        |date is it today?       |обучающихся для того,   |
|                        |What day of the week is |чтобы вызвать интерес,  |
|                        |it?                     |способствовать тому,    |
|                        |Who is absent today?    |чтобы они начали        |
|                        |What season is it?      |вспоминать информацию,  |
|                        |What is the weather like|обсуждавшуюся на        |
|                        |today?                  |предыдущих уроках в     |
|                        |What’s you hometask for |рамках темы «Holiday    |
|                        |today? (Hand over your  |activities».            |
|                        |copybooks).             |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Today I’d like to       |                        |
|                        |introduce you my friends|                        |
|                        |(Slide 2). They are     |                        |
|                        |eco-tourists and like   |                        |
|                        |eco-tourism?            |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |By the way, do you know |                        |
|                        |who is an eco-tourist   |                        |
|                        |and what is eco-tourism?|                        |
|2. Актуализация знаний. |Look at the slide 3. Put|На данном этапе         |
|Активное целеполагание. |the phrases in the      |обучающиеся соотносят   |
|Постановка учебной      |correct order to form   |свои действия с         |
|проблемы. Формулирование|the definition of       |используемым способом   |
|проблемы, планирование. |Eco-tourism.            |действий (алгоритмом,   |
|Развитие познавательных,|                        |понятием и т.д.), и на  |
|личностных,             |What holiday activities |этой основе выявляют и  |
|коммуникативных и       |can be related to       |фиксируют во внешней    |
|регулятивных УУД.       |Eco-tourism?            |речи причину            |
|                        |                        |затруднения. Учитель    |
|                        |What’s the most (the    |организует              |
|                        |least) popular          |коммуникативную         |
|                        |eco-touristic activity  |деятельность обучающихся|
|                        |in Russia? (Slide 5)    |по исследованию         |
|                        |                        |возникшей проблемной    |
|                        |Today we’ll speak about |ситуации в форме        |
|                        |diving and underwater   |эвристической беседы. В |
|                        |world. What can we see  |этом задании должен     |
|                        |in underwater world?    |обнаружиться недостаток |
|                        |                        |имеющихся знаний, т.е.  |
|                        |Open your St.b. on p.68 |возникает ситуация, в   |
|                        |Ex.1 There are 2 lists  |которой требуется       |
|                        |of words. Match the     |изменить известные      |
|                        |words from each list to |обучающимся алгоритмы в |
|                        |form collocations.      |новой ситуации или      |
|                        |Let’s play the recording|создать новые, открыть  |
|                        |and check your answers. |новые знания. Завершение|
|                        |                        |этапа связано с         |
|                        |Which of these things   |постановкой цели и      |
|                        |can you see in the      |формулировкой (или      |
|                        |pictures? (Slide 6)     |уточнением) темы урока. |
|                        |                        |Данный этап предполагает|
|                        |We are going to read the|подготовку мышления     |
|                        |text. Read only the     |обучающихся к           |
|                        |title of the text and   |проектировочной         |
|                        |look through the words  |деятельности:           |
|                        |in the Check these words|1) актуализацию знаний, |
|                        |box. They are the key   |умений, навыков,        |
|                        |words for you. Remember |достаточных для         |
|                        |they help you predict   |построения нового       |
|                        |the context of a text.  |способа действий;       |
|                        |                        |2) тренировку           |
|                        |Have you ever heard of  |соответствующих         |
|                        |such park?              |мыслительных операций. В|
|                        |What would you like to  |завершение этапа        |
|                        |know about it?          |создается затруднение в |
|                        |                        |индивидуальной          |
|                        |Underwater sculpture    |деятельности            |
|                        |park:                   |обучающихся, которое    |
|                        |Location                |фиксируется ими самими. |
|                        |Things to see           |                        |
|                        |Things to do            |                        |
|                        |Materials of sculptures |                        |
|                        |The purpose of the park |                        |
|                        |                        |                        |
|3. Открытие нового      |Before the reading of   |Обучающиеся вступают в  |
|знания. Построение      |the text, explain the   |контакт с новой         |
|проекта выхода из       |meaning of words in the |информацией в виде      |
|затруднений. Развитие   |Check these words box.  |текста. Им предлагается |
|познавательных,         |Match English words with|выполнить перевод текста|
|личностных,             |their Russian           |и найти ответы на       |
|коммуникативных и       |equivalents.            |вопросы к тексту.       |
|регулятивных УУД.       |Work in pairs. (Slide 7)|Отрабатывается навык    |
|                        |                        |изучающего чтения.      |
|                        |                        |Активно участвуя в      |
|                        |Read the text carefully |данном виде речевой     |
|                        |and translate it.       |деятельности, появляется|
|                        |                        |возможность для         |
|                        |                        |формирования навыка     |
|                        |                        |чтения с полным         |
|                        |                        |пониманием, что в       |
|                        |                        |дальнейшем дает         |
|                        |                        |возможность провести    |
|                        |                        |сравнительно-классификац|
|                        |                        |ионный анализ при       |
|                        |                        |организации             |
|                        |                        |рефлексивного осмысления|
|                        |                        |прочитанного материала. |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|4.Этап реализации       |Работа с учебником. P.68|Отвечая на вопросы,     |
|построенного проекта.   |Ex.2                    |обучающиеся имеют       |
|Первичное закрепление   |                        |возможность отработать  |
|знаний. Развитие        |For questions, 1-4      |изученный текстовый     |
|познавательных,         |choose the best answer  |материал. Данная работа |
|личностных,             |A, B, C or D. You should|позволяет               |
|коммуникативных и       |pick the most relevant  |спрогнозировать         |
|регулятивных УУД.       |answer depending on what|содержание, удерживать  |
|                        |is written in the text. |внимание и              |
|                        |You should prove your   |классифицировать        |
|                        |answers. Find evidence  |информацию, тренирует   |
|                        |from the text to        |умение выбирать из      |
|                        |reinforce your choice.  |текста главную мысль,   |
|                        |                        |позволяет               |
|                        |                        |аргументировать свою    |
|                        |                        |позицию. На данном этапе|
|                        |                        |предлагается выбор      |
|                        |                        |обучающимися метода     |
|                        |                        |разрешения проблемной   |
|                        |                        |ситуации, а затем –     |
|                        |                        |выдвижение и проверка   |
|                        |                        |ими гипотез на основе   |
|                        |                        |выбранного метода.      |
|5. Включение знаний в   |Использование приема    |На данном этапе урока   |
|систему и повторение.   |«кластер»               |обучающиеся             |
|Развитие познавательных |Come back to our сluster|совершенствуют          |
|УУД.                    |and comment on these    |лексические навыки      |
|                        |points.                 |чтения.                 |
|                        |Where is this park      |                        |
|                        |located?                |                        |
|                        |What can we see/do      |                        |
|                        |there?                  |                        |
|                        |What materials are the  |                        |
|                        |sculptures made from?   |                        |
|                        |What is the purpose of  |                        |
|                        |the park?               |                        |
|                        |Why is the park         |                        |
|                        |important?              |                        |
|                        |Think of a reason why   |                        |
|                        |someone should visit the|                        |
|                        |Cancun underwater       |                        |
|                        |park?(Slide 10)         |                        |
|6. Рефлексия учебной    |Написание синквейна.    |На данном этапе         |
|деятельности. Развитие  |We have learned enough  |организуется самооценка |
|познавательных и        |information today. Did  |обучающимися            |
|регулятивных УУД.       |you like our lesson?    |деятельности на уроке. В|
|                        |На экране появляется    |завершении фиксируется  |
|                        |слайд 11 с началом      |степень соответствия    |
|                        |нескольких предложений, |поставленной цели и     |
|                        |которые обучающиеся     |результатов             |
|                        |должны продолжить.      |деятельности, и         |
|                        |Now I know …            |намечаются цели         |
|                        |I understood  …         |последующей             |
|                        |I can …                 |деятельности.           |
|                        |It was difficult …      |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |I like your active work |                        |
|                        |at the lesson.          |                        |
|                        |Уour marks are good and |                        |
|                        |excellent.              |                        |
|7. Домашнее задание     |Short summary of the    |Обучающиеся должны      |
|(Slide 12)              |text p.68 Ex.1          |осмыслить и записать    |
|                        |P.69 Ex.3, 4.           |домашнее задание.       |
|                        |                        |Записывают домашнее     |
|                        |Thank you. Good-bye.    |задание, задают вопросы,|
|                        |                        |если что-то не понимают.|
|                        |                        |Прощаются.              |


title: Презентация "К космическим далям" 3 класс

extracted_text:
К космическим далям

4 октября 1957 года был запущен первый искусственный спутник Земли. С этого дня началась эра освоения космоса.
Многие ученые , инженеры, рабочие, специалисты принимали участие в этой работе. Руководил ими гениальный ученый Сергей Павлович Королев.
12 апреля 1961 года с космодрома Байконур в небо поднялся космический корабль «Восток »с человеком на борту
Запуск ракеты на космодроме Байконур
Юрий Алексеевич Гагарин , открывший дорогу  в космос , облетел  земной шар  за 108 минут и совершил посадку  в западном районе. Полет Ю.А.Гагарина начался со слов: «Поехали!».Позывной в космосе «Заря». Его самое первое впечатление при виде Земли  из космоса «Красота – то какая!»
Встреча космонавта

 Ю. А. Гагарин родился в 1934 году под Смоленском, учился в ремесленном училище, в индустриальном техникуме, в аэроклубе, затем в авиационном училище. Хорошая теоретическая, практическая и физическая подготовка позволили ему войти в отряд космонавтов. Он был выбран из всех самых лучших, здоровых и подготовленных.  От итогов первого полета в космос зависела дальнейшая программа. Волновались ученые, конструкторы, инженеры, медики, связисты: каковы будут результаты невиданного до сих пор эксперимента? Полет первого космонавта показал, что в условиях невесомости, в условиях, почти во всем отличных от земных, можно работать, обживать космическое пространство, создавая условия для безопасной и успешной работы. Юрий Гагарин был достоин быть первым. Своим мужеством, трудолюбием, целеустремленностью он доказал, что возможности человека неисчерпаемы. Его любила вся планета. Но он не хотел останавливаться на достигнутом, готовился к новым полетам. Трагическая авария во время одного из тренировочных полетов на реактивном самолете оборвала жизнь первого космонавта планеты. Но люди Земли всегда будут помнить Юрия Гагарина, его необыкновенно добрую улыбку. По дороге, разведанной Гагариным, пошли другие.
Валентина Терешкова
Светлана Савицкая
Светлана Савицкая в открытом космосе
Алексей Леонов  - первый человек , побывавший о открытом космосе.
Андриан Николаев
Герман Титов
Наша планета

Луна – естественный спутник Земли.
Поверхность Луны
Марс
Спутники Марса
Марс
Фобос
Деймос
Внимание!Посадка невозможна! Эпидемия! Спасайтесь!
Марсиане отпустят нас только тогда, когда вы правильно ответите на   вопросы.
1. Позывной Гагарина в космосе.
2. Назовите планету, поверхность которой сплошная черная пустыня.
3. Какая планета названа именем римского бога моря?
4. Какая планета самая длинная?
5. Какая планета имеет зеленый цвет?
б. Какая звезда самая близкая к нам?
7. Назовите ближайшую соседку в космическом пространстве, которая находится на расстоянии в 304 тысячи километров
8. Назовите планету, которая по величине в 10 раз больше Земли.
9. Какая планета является очень сильным магнитом?
10. Самая близкая планета к Солнцу.
11. Назовите имя первой женщины-космонавта.
12.Как называется российский космодром, с которого осуществляется запуск пилотируемых космических кораблей?

Созвездие Большой медведицысостоит из семи звезд, средняя звезда ручки ковша называется Мицар(в переводе с арабского «конь»)
Поиграем?
В каком году был запущен 1 космический спутник Земли?
В каком году было совершено первое космическое путешествие человека?
Кто был первым космонавтом планеты?
Назовите имя российского ученого-конструктора, который внес вклад и подготовку космических полетов?
Назовите имя первой женщины-космонавта?
Как  называется космический аппарат, который был доставлен советским спутником на Луну для изучения её поверхности?
Как называется российский космодром, с которого осуществляется запуск пилотируемых космических кораблей?

Молодцы!
 До новых встреч!


title: Сценарий "Новый год шагает по планете" 6-8 класс

extracted_text:
Сценарий
праздника  «Новый год шагает по планете»

Разработала и провела Потапова Е.А.,
учитель английского языка
ГБОУ специальная школа № 8
(для детей с девиантным поведением)

Здравствуйте! Hello everybody!

Сегодня новогодние и рождественские праздники начали свое шествие по планете Земля! Многие страны мира отмечают сегодня светлый праздник – Рождество. В России мы будем праздновать Рождество через две недели – 7 января. А еще мы все с нетерпением ждем наступления самого веселого, душевного, семейного праздника – Нового года. Наступает 2014 год.

Merry Christmas and a Happy New Year!

Праздник наш сегодня необычный. Новый год справляют по всему миру, а английский язык, как известно – международный, поэтому мы будем часто обращаться к помощи английского языка. К Новому году  готовятся и отмечают его по-разному, дети ждут разных Дедов морозов, но все надеются, что Новый год принесет много нового и интересного!

Ученики 8-Б класса расскажут нам сейчас, для чего им нужен Новый год!

Новый год приходит к нам зимой. Наши ребята выучили стихи о зиме на английском языке.

Давайте вспомним зимние слова сначала по-русски, а потом – по-английски.

Зима – winter
Снег – snow
Лед – ice
Мороз – frost
Вьюга – snow storm
Снеговик –  snowman
Сосулька – icicle
Искры (на снегу) – sparkles
Снежки – snow balls

Теперь все легко отгадают загадку, не смотря на то, что она на английском языке. А подготовили ее для вас ученики 7-А класса:

This is the season
When mornings are dark
And birds do not sing
In the woods, in the parks
This is the season
When children ski
And Father Frost brings
The New Year tree.         (Winter)

Именно эти зимние слова и помогут нам разбиться на команды, чтобы начать праздничное состязание (battle). Прошу занимать места согласно жеребьевке:

Искорки  - sparkles
Снежинки – snow flakes
Снеговики –  snowmen
Снежки – snow balls

Во многих странах символом Нового года является елка. Давно ли стали ее наряжать и почему? Обратимся к эксперту в этом вопросе –  учителю истории.

Пора и нам готовиться к встрече Нового года. Наш первый конкурс – цветные шары для украшения елки. (Расшифровать цвет и раскрасить шарики).

 Слово учителю английского языка:
Традиция наряжать ели пришла из Германии. В 1513 г. Священник Мартин Лютер возвращался домой и увидел, что звезды на небе как будто расположились на ели около его дома. Это показалось ему так красиво, что он решил украсить ель искусственными звездочками.

Второй конкурс – наряди елку. Какая команда сможет повесить на свою елочку больше игрушек? (New Year decоrations)

Самое популярно украшение елки – разноцветные шары. А какие еще бывают украшения? Например, во многих странах Европы, Америки и даже в далекой Австралии на дверь дома вешают венок из разных растений. Давайте обратимся к эксперту – учителю биологии.

Третий конкурс – новогодние растения (соедини русское название с картинкой и названием на английском языке).

Засиделись мы с вами, друзья, пора бы и размяться! Ведь зимой много забав и развлечений на свежем воздухе! Давайте поиграем в снежки! Кто как не учитель физкультуры, главный эксперт по играм,  поможет нам в этом.

Четвертый конкурс – спортивный. Играем в снежки. Кто забросит больше снежков в зимнюю корзину?

А теперь вспоминаем названия зимних видов спорта по-английски  и соединяем их с переводом на русский язык.

Пятый конкурс – зимние виды спорта.

Зимние виды спорта популярны даже в тех странах, где вообще не бывает снега.

Наш следующий конкурс – географический. Слово эксперту – учителю георграфии.

Шестой конкурс – отметь страны на карте и напиши их названия по-английски.

Сейчас мы также узнаем, какие Деды морозы приходят к детям в разных странах.

Седьмой конкурс – установите соответствие между странами и названиями Дедов морозов.

Скоро вас ждет сюрприз! Чтобы его подготовить команды выделяют по 1 человеку: двое – для лошади и два седока.

Для того чтобы праздник удался, необходимо создать хорошее настроение. Ученики 9-А класса приглашают всех спеть песню “It’s a beautiful day!”.

Это была распевка. А сейчас послушайте перевод популярной  зимней, новогодней, рождественской песни на русский язык  и отгадайте ее название.

По полям лошадка мчится,
Колокольчик веселится,
Санки легкие несет.
  Мы смеемся и поем!         (Jingle bells)

Предлагаю создать живую картинку! Вот и обещанный сюрприз! А теперь –  поем все вместе! (Исполняют “Jingle Bells” – 1 куплет и припев)

Промчались мы по заснеженным полям! Предлагаю немного передохнуть. Вспомним, что сегодня, 25 декабря, отмечают праздник Рождества – Christmas во многих странах мира. Снова обратимся к эксперту учителю английского языка.
 Вечер накануне Рождества - Сочельник. Вся семья собирается за праздничным столом. Традиционное блюдо в этот вечер – жареная индейка или гусь и пудинг. Дети ложатся спать, повесив на камин или спинку кровати чулочки. Считается, что Санта Клаус приедет своей оленьей упряжке и через дымовую трубу проникнет в дом, и разложит подарки по чулочкам и под ёлку.
Самый известный олень в его упряжке – Рудольф, у которого красный нос.
В этот вечер от дома к дому ходят люди и поют рождественские песни.
Рано утром дети бегут в гостиную и разбирают подарки под елкой. Все поздравляют друг друга с Рождеством.

 Посмотрим мультфильм, послушаем песенку и вспомним, как готовятся к встрече Рождества, какие существуют традиции и обычаи.

Внимательно смотрели, тогда следующий восьмой  конкурс – соедините слова и картинки (рождественские символы).

Друзья, мы только что получили письмо от Санта Клауса. Похоже, что его компьютер замерз, и письмо пришло к нам в таком виде. Помогите расшифровать его. Конкурс девятый – разделите текст на слова и прочитайте стихотворение.

Christmas day, happy day!
We all glad and very gay!
We all dance and sing, and say,
“Welcome, welcome Christmas day!”

Подходит к концу наш праздник и наше новогоднее соревнование. Последний десятый конкурс – на лучшее исполнение песни.  Давайте поздравим всех с Новым годом и Рождеством и споем песню:

We wish you a Merry Christmas?
We wish you a Merry Christmas.
We wish you a Merry Christmas
And a Happy New Year!

Подведение итогов, награждение участников сладкими призами.

Merry Christmas and a Happy New Year!

Good bye!


title: Конспект занятия "Создание мультфильма по сказке «Теремок»"

extracted_text:
          Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста
               Тема: Создание мультфильма по сказке «Теремок»
                                                     Подготовил: воспитатель
                                                      МДОУ №33 «Лазурненский
                                           детский сад «Березка» Леппик О.И.

Цель:
 Формирование творческих способностей у дошкольников при создания
мультфильмов, коллажей средствами изобразительной деятельности.
Задачи:
    ← Сформировать у детей элементарное представление о тайнах
 мультипликации
    ←  Обогатить словарный запас детей.
    ← Активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;
    ← Овладение навыками общения и коллективного творчества;
    ← Воспитывать интерес, внимание и последовательность в процессе
      создания мультфильма, коллажа.
Словарная работа: мультипликатор, оператор, штатив
Интеграция: «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы».
Оборудование:  презентация о профессиях, пластилин, схемы лепки растений,
мультимедийная установка,  герои и декорации для мультфильма
Ход НОД
      Педагог: Ребята, а вы любите смотреть мультфильмы? А как вы думаете,
кто создаёт мультфильмы? (Презентация)
      Мультфильмы создают, рисуют специальные художники-мультипликаторы, они
рисуют, лепят героев, заставки, фон и многое другое.
      Художники рисуем много картинок, чтобы показать движение героя. На
каждом кадре картинка не много движиться.
       А потом операторы-мультипликаторы снимают это всё на видеокамеру или
фотоаппарат и монтируют в студии, т. е. создают мультфильм. (Всем этим
руководит режиссёр.)
       А хотите сами научиться создавать мультфильмы?
      Обращаю внимание детей на полянку: ребята, как вы думаете какой
мультфильм мы будем создавать?
      Сегодня мы с вами создадим мультфильм  по сказке «Теремок».
      Посмотрите я приготовила фон и героев для нашего мультфильма, но вам
не кажется что чего-то не хватает?
      Подскажите, чего же не хватает на полянке? Как можно оживить полянку.
      Да конечно, на полянке совсем нет растений, давайте сделаем цветы,
грибы, ягоды, чтобы наша сказка ожила.  Как вы думаете из чего можно
сделать растения? (бумага- нет объема). Растения мы будем лепить из
пластилина.
       Давайте поговорим о свойствах пластилина. Какой должен быть
пластилин, чтобы из него легко было лепить?
      Молодцы!
      Посмотрите у каждого на столе лежит все необходимое для лепки,  чтобы
выполнить работу быстро, у меня есть схемы  с этапами работы. Давайте их
рассмотрим. Выберете, какая схема вам больше понравилась! Но не забывайте,
что слетить растения надо очень быстро, т.к самое главное — создание
мультфильма у нас впереди.
      Мы с вами превратились в мультипликаторов.
       Давайте приступим к работе
      Дети выполняют работу, лепят растения и размещают их у теремка,
воспитатель помогает.
      Вот наша полянка и ожила, вам нравится, то что у нас получилось?
      А теперь давайте отдохнем (физминутка)
                           По тропинке мы пойдем,
                          В сказку дверку отопрем.
                            Вот у дома на опушке
                           Дружно прыгают лягушки.
                          Тут живет большой медведь
                           Тише, тише, не шуметь!
      Но как оживить героев, как снять мультфильм?
       (Рассмотреть фотоаппарат и штатив)
      Сейчас мы с вами станем операторами, чтобы получился мультфильм, нам
нужно не много передвигать героев и все это фотографировать, шаг за шагом.
      Давайте  снимем  фрагмент,  где  мышка  подошла  к  теремку   (Съемка)
(считалка)
                           Сочиняем мы мультфильм
                             Лепим ягоды, грибы
                               Посчитаем 1-2-3
                             Оператор будешь ты!
      Молодцы ребята!
      До завершения создания мультфильма, нужно обработать  кадры,  озвучить
их. Но у меня есть для вас сюрприз! (показ готового мультфильма).
      Подведение итогов.
      Ребята вам  понравилось?  Что  мы  сегодня  узнали  нового?  С  какими
профессиями познакомились?
      Вручаю пропуск в настоящую мультстудию.


title: Конспект интегрированного урока "Подготовка крестьянской реформы 1861 г. в России" 8 класс

extracted_text:
Конспект интегрированного урока по истории и обществознанию в 8 классе.
Тема урока: «Подготовка крестьянской реформы 1861 г. в России» (2 часа).
Цель: на примере подготовки крестьянской реформы 1861 г. формируем представление о том, как расстановка политических сил и прочность позиций правящих кругов влияют на ситуацию выбора государства.
Задачи: 1) рассмотреть систему учреждений по подготовке реформы;
                2) охарактеризовать расстановку политических сил накануне реформы;
                3) сформировать варианты проектов крестьянской реформы.
Опережающее задание: за две недели до урока создаются группы крепостников, либералов и представителей революционного лагеря (по желанию). Им предлагается сформировать свои варианты проектов решения аграрного вопроса. В ходе урока четвертая  группа – правительственный лагерь – должна выбрать приемлемый проект и обосновать свои решения.
Доска: 1. Тема урока.
2. Эпиграф: «Я надеюсь, господа, …вы убедитесь, что все, что можно было, для ограждения выгод помещиков сделано» (из речи Александра II в Государственном совете в январе 1861 г.).
Проблемное задание: «Часто и много мы пишем о больших недостатках крестьянского освобождения. Однако, реформа могла быть и много хуже…и это очень важно для российской истории» (Н.Я. Эйдельман). Что это значит: «реформа могла быть хуже?». Это мы с вами сегодня и выясним.
Ход урока.
1.Вводная часть урока (15 мин.)
       Мы  знаем, что основу жизнедеятельности любого государства составляют законы, своего рода общественный договор: как договорились, так и будут жить. Сегодня Россия строит правовое государство, где право должно быть превыше власти. Однако  так было не всегда.
       Процесс принятия законов – сложный и противоречивый, часто это компромисс между различными политическими силами. Это мы рассмотрим сегодня на примере одного из важнейших событий нашей отечественной истории.
      Объявление темы урока, его целей и задач, постановка проблемного задания.
      Так как Александр II не решался взять ответственность всецело на себя, в 1856 г. он выступил в Москве перед предводителями дворянства и сказал: «Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это несправедливо, - и вы можете сказать это всем направо и налево. Но чувство, враждебное между крестьянами и помещиками,  к несчастью, существует, и от этого было уже несколько случаев неповиновения помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому прийти. Я думаю, что и вы одного мнения со мной; следовательно, гораздо лучше, чтобы это произошло свыше, нежели снизу»  (слайд 1).
   3 января 1857 г. создан Секретный комитет дл обсуждения мер по устройству быта помещичьих крестьян, который затем трансформировался в систему учреждений.
      А почему правительство создало сложную систему учреждений для проведения крестьянской реформы? (сообщение).
      Началась подготовка реформы. Из архивов были извлечены проекты Сперанского, Киселева, записки Кавелина и др., посвященные отмене крепостного права, собиралась статистика по земельному вопросу, производились расчеты, изучался опыт решения аграрного вопроса в Пруссии, Австрии. Вам предстоит та же самая работа. Вы выбрали свое направление работы по изучению проектов крестьянской реформы. Здесь представлены 4 группы, которые демонстрируют расстановку политических сил во время подготовки реформы (либеральный, консервативный, радикальный, правительственный лагеря). Три группы, используя документы, статистику по земельному вопросу и домашние заготовки, сформируют сегодня свои проекты решения аграрного вопроса.  Четвертая группа, правительственный лагерь, изучив предложенные варианты, составит приемлемый проект для России, учитывая интересы различных групп населения. По ходу обсуждения проектов вы заполните таблицу «Подготовка крестьянской реформы в России».
     Пожалуйста, приступайте к работе (15 мин.)
     2. Основная часть урока.
     Порядок выступления:
Консервативный лагерь (защита проекта) (11 мин.)( слайд 2).
Либеральный лагерь (защита проекта) (11 мин.) (слайд 3).
Радикальный лагерь (защита проекта)(11 мин.)(слайд 4).
После подготовки проектов Редакционными комиссиями их рассмотрел  Главный комитет по крестьянскому делу, который, в связи с болезнью графа Орлова, возглавил либерально настроенный великий князь Константин Николаевич, что во многом и определило выбор окончательного проекта правительством.
Правительственный лагерь выступает. Объясняют, почему именно такой проект положения о крестьянской реформе был создан.
3. Подведение итогов  (15 мин.)
    Еще раз обратимся к словам Александра II на заседании Госсовета при утверждении окончательного проекта. Можем ли мы согласиться с его словами?  (Да).
«Однако, реформа могла быть и хуже…» Что это значит? (Проект 1857 г. – освобождение крестьян от личной зависимости и без земли).
Почему реформа  могла быть хуже? ( Если бы не было компромисса между различными политическими силами). Так как компромисс осуществился, реформа приняла либеральные черты.
И какой путь эта реформа определила в развитии капитализма в сельском хозяйстве?
(прусский путь).
Что это значит? (капитализм в сельском хозяйстве при сохранении помещичьего хозяйства и крепостнических пережитков).
Домашнее задание: написать эссе на тему «Как пошло бы развитие России, если бы победил проект моей группы?»
      А сейчас оцените работу ваших групп (что узнали, что понравилось, что было интересно и т.д.).
    Выставление оценок за устные ответы, затем за таблицу и эссе.


Тест "There is.." 3 класс


title: Технологическая карта урока "XVIII ғ. ақын-жыраулар шығармалары тарихи дерек көзі ретінде қаншалықты құнды?" 8 класс

extracted_text:
                         Әбдіғаппар Үміт Сейтжанқызы
                                Балқаш қаласы
                             №9 орта мектебінің
                             Тарих пәні мұғалімі
                 Кіріктірілген қысқа мерзімді сабақ жоспары

|Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі:                    |Мектеп:                              |
|8.1B Қазақстанның Ресейге қосылуының басталуы   |                                     |
|Күні:                                           |Мұғалімнің аты-жөні:                 |
|Сынып: 8                                        |Қатысқандар саны: |                  |
|                                                |Қатыспағандар     |                  |
|                                                |саны:             |                  |
|Сабақ тақырыбы              |XVIII ғ. ақын-жыраулар шығармалары тарихи дерек көзі      |
|                            |ретінде қаншалықты құнды?                                 |
|Кәсіби даму мақсаты         |Диалогтік оқыту арқылы оқушылардың сыни ойлау дағдысын    |
|                            |дамыту                                                    |
|                            |Интербелсенді тәсілдерді ойын түрінде қолданып, оқушыны   |
|                            |шығармашылыққа баулу                                      |
|Осы сабақта қол жеткізілетін| Қазақ хандығының саяси жағдайын сипаттайды               |
|оқу мақсаттары (оқу         |                                                          |
|бағдарламасына сілтеме)     |                                                          |
|Сабақ мақсаттары            |8.2.2.1 халық ауыз әдебиеті мен музыка өнері туындыларын  |
|                            |тарихи дереккөзі ретінде құндылығын бағалау               |
|                            |8.1.2.1 дәстүрлі қазақ қоғамындағы өзгерістерді өткен     |
|                            |тарихи кезеңдермен салыстыру арқылы анықтау               |
|                            |БС3 Шығарманы ұлттық құндылығы тұрғысынан талдап, әдеби   |
|                            |эссе жазу                                                 |
|                            |АИЗ Шығармадағы көркемдегіш құралдардың қолданысын талдау |
|Жетістік критерийлері       |Білу және түсіну: Жыраулардың жырына сүйеніп, осы         |
|                            |кезеңдегі Қазақ мемлекетінің кемінде екі саяси            |
|                            |ерекшелігіне сипаттама жасайды;                           |
|                            |Анализ: Дереккөздеріне қатысты кемінде 2 ашық түрдегі     |
|                            |тарихи сұрақ құрастырады;                                 |
|                            |Сыни ойлау және зерттеу: Деректің маңыздылығын ашатын     |
|                            |кемінде екі дәлел келтіреді.                              |
|Тілдік  мақсаттар           |Пәнге қатысты лексика мен терминология :                  |
|                            |ауыз әдебиеті\ фольклор                                   |
|                            |жырау\ жырау                                              |
|                            |жыршы\ писатель                                           |
|                            |Диалогқа/жазылымға қажетті тіркестер:                     |
|                            |Ақындар мен жыраулардың шығармашылығындағы негізгі ой...  |
|Құндылықтарды дарыту        |Құндылықтар:                                              |
|                            |- Жауапты азаматтық позиция                               |
|                            |- Құрмет                                                  |
|Пәнаралық байланыстар       |Қазақ тілі                                                |
|АКТ қолдану дағдылары       |Интербелсенді тақта, ноутбук                              |
|Бастапқы білім              |Қазақ мемлекетінің дербстігін сақтап қалудағы Абылай      |
|                            |ханның рөлі қандай?                                       |
|Сабақ барысы                                                                          |
|Сабақтың        |Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет                |Ресурстар           |
|жоспарланған    |                                                |                    |
|кезеңдері       |                                                |                    |
|Сабақтың басы 10|Сәлемдесу. Сыныпқа жағымды ахуал орнату         |                    |
|минут           |                                                |                    |
|                |Қызығушылығын ояту                              |                    |
|                |https://www.youtube.com/watch?v=lzL3eHEzzVg     |                    |
|                |1. Жыр қандай тарихи оқиғаны бейнелейді?        |                    |
|                |2. Батырға жыршы қандай талаптар қойған?        |                    |
|                |3. Жыршы қай ғасырда өмір сүрген?               |                    |
|                |                                                |                    |
|                |Б  Сыныптың қабырғаларына, тақтаға              |                    |
|                |ақын-жыраулардың өлеңдері, суреттері, жыраулар  |                    |
|                |туралы естеліктер, қысқаша өмірбаяндары қағазға |                    |
|                |жазылып жапсырылып тұрады.                      |                    |
|                |Сынып бөлмесіндегі мәліметтерге сүйене отырып,  |                    |
|                |оқушылардан сабақ тақырыбы қандай болуы         |                    |
|                |мүмкіндігін сұрау.                              |                    |
|                |                                                |                    |
|                |М Тақырып анықталғаннан кейін сыныпты 5 санына  |                    |
|                |санату арқылы алты  топқа бөлу. (Тәтіқара,      |                    |
|                |Үмбетей, Бұқар, Жанақ, Ақтамберді)              |                    |
|                |Осыған сәйкес оқушылар жыраулардың қоғамдағы    |                    |
|                |орнын анықтайды.                                |                    |
|Сабақтың ортасы |Зерттеу сұрақтары                               |Қазақстан тарихы    |
|                |                                                |(көне заманнан      |
|20 минут        |ХVІІІ ғасырдағы әдебиеттің негізгі идеясы қандай|бүгінге дейін). Бес |
|                |болды?                                          |томдық. 3-том. –    |
|                |Жыраулар поэзиясы қандай тарихи оқиғалар туралы |Алматы, 2010.       |
|                |мәлімет береді?                                 |Қабылдинов З.Е.,    |
|                |                                                |Қайыпбаева А.Т.     |
|                |Мен білемін                                     |8 сынып. Қазақстан  |
|                |                                                |тарихы., Атамұра,   |
|                |                                                |2012.               |
|                |                                                |                    |
|                |Зерттеу және талдау                             |Қабылдинов З.Е.     |
|                |Әр топ өздерінің жырауларына сәйкес сынып       |8 сынып. Қазақстан  |
|                |бөлмесінде ілулі материалдардан ақпараттарды    |тарихы. Хрестоматия.|
|                |жинап алады. Жыраулардың шығармаларымен         |Атамұра, 2012.      |
|                |танысқаннан кейін олар  шығармашылығында қандай |                    |
|                |оқиғаларды, тұлғаларды, бейнелейтінін анықтайды |Бес ғасыр жырлайды: |
|                |және шығармаларын дереккөз ретінде төмендегі    |2 томдық /Құрастыр. |
|                |критерийлер бойынша бағалайды:                  |М. Мағауин,         |
|10 минут        |1.Жазылу уақыты                                 |М.Байділдаев. –     |
|                |2.Құндылығы                                     |Алматы: Жазушы,     |
|                |3.Шынайылығы                                    |1989. – Т.1.        |
|Екінші сабақ    |                                                |                    |
|15 минут        |Қазақ тілінен тапсырма                          |Бес ғасыр жырлайды: |
|                |1-тапсырма                                      |2 томдық /Құрастыр. |
|Ойтолғаныс      |Жыраулардың өлеңдерін өлең құрылысына қарай     |М.Мағауин,          |
|20  минут       |талдаңыздар. (ұйқас, шумақ, тармақ, буын, бунақ,|М.Байділдаев. –     |
|                |көркемдегіш құралдар: эпитет, теңеу)            |Алматы: Жазушы,     |
|                |                                                |1989. – Т.2.        |
|                |Б Оқулықпен жұмыс:                              |                    |
|                |Тарихи әңгімелердің ерекшелігі неде?            |Қазақ әдебиеті.     |
|[pic]           |Шежіренің қазақ қоғамында атқаратын қызметі     |Энциклопедиялық     |
|10 минут        |қандай?                                         |аныктамалық.        |
|                |Қазақтарда музыка өнерінің қалай дамығаны туралы| Кітаптар және      |
|                |жазыңдар?                                       |басылымдар.         |
|                |ХҮІІІғ.соң. Қазақстанда ашылған мектептерді     | Қазақстанның Мәдени|
|                |атап, маңыздылығын түсіндіріңдер?               |мұрасы              |
|                |                                                |http://www.madenimur|
|                |Тарихи әңгімелер                                |a.                  |
|                |шежіре                                          |kz/kk/culture-legacy|
|                |Музыка өнері мен айтыс                          |/books/book/kazak-ed|
|                |ХҮІІІғ.соңында ашылған мектептер                |ebieti-enciklopedial|
|                |                                                |yk-                 |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |Қазақ тілінен тапсырма                          |                    |
|                |2 тақырыптың біреуін таңдап, эссе жазыңыз.      |                    |
|                |«Елім деген ерлер қайда?»                       |                    |
|                |«Жыраулар поэзиясы – жырдың мөлдір бастауы»     |                    |
|                |Жетістік критерийі:                             |                    |
|                |Шығарманы ұлттық құндылығы тұрғысынан талдап,   |                    |
|                |әдеби эссе жазады.                              |                    |
|                |Кемінде 5 көркемдегіш құралдарды қолданады.     |                    |
|                |Сөз саны: 100                                   |                    |
|                |                                                |                    |
|                |Мен білдім                                      |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |Интерпретация                                   |                    |
|                |Т  Сабақта алған білімдерімен алмасу үшін «Ағаш»|                    |
|                |тапсырмасын қолданыңыз. Топтар өз ағашының      |                    |
|                |діңгегіне жыраудың атын жазады, бұтақтарына     |                    |
|                |сұрақ жазады. Сағат тілімен алты топ            |                    |
|                |тапсырмаларымен (ағаштарымен) алмасады. Оқушылар|                    |
|                |сұрақтың жауабын жапырағына жазып қайтарады.    |                    |
|                |Тапсырманы жіберген топ жауаптарды бағалайды.   |                    |
|Сабақтың соңы   |Кері байланыс                                   |                    |
|5 минут         |Білгім келеді                                   |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |                                                |                    |
|                |«Плюс, минус, қызықты»                          |                    |
|                |«Плюс» - оң әсер еткен фактілерді, алған,       |                    |
|                |білімдері жайлы жазады.                         |                    |
|                |«Минус» - “қолымнан келмей жатыр” немесе “      |                    |
|                |түсініксіз болып тұр ” деген ойларын жазады.    |                    |
|                |«Қызықты»- деген бағанға өздеріне не қызықты    |                    |
|                |болды соны жазады, немесе не жайында көбірек    |                    |
|                |білді, соны жазады.                             |                    |
|                |Үйге тапсырма:                                  |                    |
|                |Өз облысымызда ХҮІІІ ғ. өмір сүрген, ақындар,   |                    |
|                |күйшілер туралы деректер жинап келу.            |                    |
|Саралау –оқушыларға қалай көбірек   |Бағалау – оқушылардың |Денсаулық және қауіпсіздік|
|қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?      |материалды меңгеру    |техникасының сақталуы     |
|Қабілеті жоғары оқушыларға қандай   |деңгейін қалай        |                          |
|міндет қоюды жоспарлап отырсыз?     |тексеруді             |                          |
|                                    |жоспарлайсыз?         |                          |
|                                    |                      |                          |
|                                    |                      |                          |
|                                    |                      |                          |
|                                    |                      |                          |
|                                    |                      |                          |
|                                    |                      |                          |
|Сабақ бойынша рефлексия      |Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін    |
|                             |пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда       |
|Сабақ мақсаттары/оқу         |берілген сұрақтарға жауап беріңіз.                      |
|мақсаттары дұрыс қойылған ба?|                                                        |
|Оқушылардың барлығы ОМ қол   |                                                        |
|жеткізді ме?                 |                                                        |
|Жеткізбесе, неліктен?        |                                                        |
|Сабақта саралау дұрыс        |                                                        |
|жүргізілді ме?               |                                                        |
|Сабақтың уақыттық кезеңдері  |                                                        |
|сақталды ма?                 |                                                        |
|Сабақ жоспарынан қандай      |                                                        |
|ауытқулар болды, неліктен?   |                                                        |
|                             |                                                        |
|Жалпы баға                                                                            |
|Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?        |
|1:                                                                                |
|2:                                                                                |
|Сабақты жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?     |
|1:                                                                                |
|2:                                                                                |
|Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы |
|нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?                                 |


title: Контрольная работа "Термодинамика" 10 класс

extracted_text:
|I - вариант                                                |II - вариант                                                |
|I  |При адиабатном расширении газ совершил работу [pic].   | |I  |Когда газу сообщили количество теплоты, равное [pic], |
|   |Чему равно изменение внутренней энергии газа?          | |   |он расширился и совершил работу, равную [pic]. Найдите|
|   |Увеличилась она или уменьшилась?                       | |   |изменение внутренней энергии газа. Увеличилась она или|
|   |Идеальный тепловой двигатель получает от нагревателя   | |   |уменьшилась?                                          |
|   |каждую секунду количество теплоты, равное [pic], и     | |   |Определите [pic] идеальной тепловой машины, имеющей   |
|   |отдаёт холодильнику количество теплоты, равное [pic].  | |   |температуру нагревателя [pic], а температуру          |
|   |Найдите [pic] двигателя.                               | |   |холодильника [pic].                                   |
|   |Чему равна внутренняя энергия одноатомного газа,       | |   |Определите внутреннюю энергию всех молекул идеального |
|   |взятого в количестве вещества [pic] при температуре    | |   |газа, имеющего объём [pic], при давлении [pic].       |
|   |[pic]?                                                 | |   |                                                      |
|II |Для изобарного нагревания газа, количество которого    | |II |Один моль идеального газа изобарно нагрели на [pic],  |
|   |равно [pic], на [pic] газу сообщили количество теплоты,| |   |сообщив ему при этом [pic] теплоты. Найти совершённую |
|   |равное [pic]. Определите работу газа и изменение его   | |   |газом работу и приращение его внутренней энергии.     |
|   |внутренней энергии.                                    | |   |Воздух массой [pic] нагревают при постоянном давлении |
|   |Идеальный одноатомный газ имеет объём [pic] при        | |   |от [pic] до [pic]. При этом его объём увеличивается на|
|   |давлении [pic]. Рассчитайте, на сколько изменилась     | |   |[pic]. На сколько изменяется внутренняя энергия       |
|   |внутренняя энергия газа, если при уменьшении его объёма| |   |воздуха, если его давление равно [pic]?               |
|   |в [pic] раз давление повысилось в [pic] раз.           | |   |В цилиндре, площадь основания которого равна [pic],   |
|   |При нагревании газа, находящегося под поршнем в        | |   |находится воздух при температуре [pic] под давлением  |
|   |вертикальном цилиндре, поршень поднялся (без трения) на| |   |[pic]. Поршень расположен на высоте [pic] над         |
|   |высоту, равную [pic]. При этом газ совершил работу,    | |   |основанием цилиндра. Какая работа будет совершена при |
|   |равную [pic]. Площадь основания цилиндра равна [pic].  | |   |изобарном нагревании воздуха на [pic]?                |
|   |Внешнее давление атмосферы составляет [pic]. Чему равна| |   |                                                      |
|   |масса поршня?                                          | |   |                                                      |
|III|Объём кислорода массой [pic], температура которого     | |III|Один моль одноатомного газа находится в закрытом      |
|   |[pic], при изобарном нагревании увеличился вдвое. Найти| |   |баллоне при температуре [pic]. Какое количество       |
|   |работу газа при расширении, количество теплоты, которое| |   |теплоты необходимо сообщить газу, чтобы повысить его  |
|   |пошло на нагревание кислорода, и изменение внутренней  | |   |давление в [pic] раза?                                |
|   |энергии газа.                                          | |   |На сколько изменилась внутренняя энергия одно         |
|   |Идеальный одноатомный газ количеством вещества [pic] в | |   |атомного идеального газа, количество вещества которого|
|   |закрытом баллоне при температуре [pic]. Какое          | |   |равна [pic], при его изобарном нагревании на [pic]?   |
|   |количество теплоты необходимо сообщить газу, чтобы     | |   |Какую работу совершил при этом газ и какое количество |
|   |повысить его давление в [pic] раза?                    | |   |теплоты ему сообщено?                                 |
|   |В паровой турбине в следствие согревания дизельного    | |   |Температура нагревателя и холодильника идеальной      |
|   |топлива массой [pic] совершается работа, равная [pic]. | |   |тепловой машины соответственно равна [pic] и [pic].   |
|   |Температура поступающего в турбину пара равна [pic],   | |   |Количество теплоты, получаемое от нагревателя за      |
|   |температура холодильника равна [pic]. Во сколько раз   | |   |[pic], равно [pic]. Найдите [pic] машины, количество  |
|   |[pic] идеальной тепловой машины, работающей в тех же   | |   |теплоты, отдаваемое холодильнику в [pic], и мощность  |
|   |температурных режимах, что и турбина, выше фактического| |   |машины.                                               |
|   |[pic] турбины?                                         | |   |                                                      |

|I - вариант                                                        |  |II - вариант                           |
|I                                            |

  17-21б |- |«5» |I |- |3б |[pic] | |12-16б |- |«4» |II |- |4б |[pic] | |7-
11б |- |«3» |III |- |5б |[pic] | |6-0б |- |«2» | | | | | |


Презентация "Загадочный и страшный глубоководный мир"