title: Конспект урока "Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через разряд" 1 класс

extracted_text:
Предмет: математика.
Класс: 1
Учитель: Гонебная Валентина Александровна.
Тема урока: «Сложение  и  вычитание  однозначных  чисел
              с  переходом   через  разряд».

Цель (как ожидаемый результат):      1. Каждый ребёнок   умеет    вычитать
                и

               складывать однозначные числа с

               переходом через разряд.
                                                  2. Каждый ребёнок
               умеет решать задачи на
                                                      логическое
               мышление,  внимание,
                                                      воображение.
                                                  3. Каждый ребёнок умеет с
               уважением
                                                      относится друг к
               другу.
Задачи: 1. Учить вычитать и складывать однозначные числа с переходом через

                 разряд
              2. Развивать умения умеет решать задачи на  логическое
мышление,
                 внимание, воображение.
              3. Воспитывать чувство терпимости друг к другу.

                                              Ход      урока.
     I. Организационный    момент.
      Быть должны у нас в порядке
      Книжки, ручки и тетрадки.
      Ожидаемый результат: каждый ребенок настроен на работу, проверяет свою
      готовность к уроку (100 %).
    II. Устный   счёт.
      Ожидаемый результат: каждый ребенок умеет:
        1.  - посчитать  от   0   до    2 0 (100 %);
             - считать    от   20   до   11( 90%);
               - назвать    самое    маленькое    однозначное   число
(100%);
               - назвать самое    маленькое   двузначное    число (100 %);
             - назвать число,  в   котором   1д.5ед.; 1д.9ед.; 1д.0ед (70
   %);
             - назвать число,  в   котором   12ед.;16 ед ( 70 %);
             - назвать, какое   число   следует   за    числом    11,16, 5
   (100 %);
             - назвать, какое   число   «живёт»    между    числами   18  и
   20 (90 %);
             - назвать, какое   число   стоит    перед   числом   6,12,17,8
   (90 %).

     2. Задача-шутка:
          Ожидаемый результат:  каждый ребенок  умеет решать задачи на
логическое
       мышление (50 %)

               Была зима. На поляне распустились 4 одуванчика и 5 ромашек.
               Сколько всего цветов распустились на поляне ?

3.Эмоциональный настрой на работу  в  парах постоянного состава (задание
на   внимание.)
Ребята, сегодня у нас на уроке гость. Отгадайте, кто это.

              У   отца   был     мальчик    странный,
              необычный – деревянный ,
              на  земле  и  под  водой
              ищет  ключик   золотой.
              всюду  нос  суёт  он  длинный,
              кто  же  это…? (Буратино.)

Работа в парах постоянного состава.
Ожидаемый результат: каждый ребенок знает алгоритм работы в парах, может
себя самоорганизовать, умеет договариваться с напарником (100 %);
умеет сравнивать предметы, определять черты сходства и различия (100 %).
 Мальвина  и  Буратино   когда рисовали паровозик, сразу его
фотографировали. Но забыли подписать первую фотографию, потом вторую и т.д.
Пожалуйста, исправьте  эти  ошибки, но  вместе  со  своим   напарником   по
 парте.

[pic]

   III. Закрепление изученного материала.
          1.   Работа в парах сменного состава по методике взаимотренажа
   (ВТ).
             Ожидаемый результат: каждый ребенок самостоятельно умеет
складывать и вычитать однозначные числа с переходом через десяток (70 %);
каждый ребенок знает алгоритм работы в паре по методике взаимотренажа,
умеет внимательно слушать напарника, сравнивать услышанный ответ с образцом
(80 %).
     2. Работа в парах сменного состава по методике взаимопроверки заданий
        (ВПЗ).
      3. Индивидуальная работа по карточке (ИЗ).
           Ожидаемый результат: каждый ребенок  знает состав числа 10,
знает и умеет записывать числа второго десятка, знает геометрические фигуры
и умеет подобрать недостающую фигуру в таблице (90 %);
каждый ребенок знает алгоритм работы в парах сменного состава по методике
взаимопроверки заданий, умеет осуществлять рефлексивную проверку (находить
ошибки в работе товарищей) – 50 % .

    IV. Рефлексия урока.
          Ожидаемый результат:  каждый ребенок может сказать, чем занимался
   на уроке, выразить свое отношение к разным видам деятельности, оценить
   свою работу, поведение при работе индивидуальной и в парах (70 %).

   1. Чем сегодня занимались на уроке?
   2. Что особенно понравилось делать? Что вызвало затруднения?
   3. Сколько карточек каждый из вас успел сделать за урок?
   4. Почему не все удалось выполнить?

            карточка № 1                                  карточка № 2
                          карточка № 3
             10+1= 11                                 11-2=  9
                       10+2=12
       11-2=   9                                  10+4=14
                 10+10=20
       10+9=19                                  11-1= 10
                18-8=  10
       15-5= 10                                  13-4=  9
                  16-10=  6
       14-4= 10                                  15-10= 5
                 10+1= 11

          карточка № 4                          карточка № 5
       карточка № 6
       11-3= 8                                          10+8=18
                     10+3=13
       10+4=14                                        10+3=13
                   10+7=17
       13-4= 9                                          18-8=  10
                      12-2= 10
       16-6= 10                                        15-10= 5
                     14-10= 4
       17-10= 7                                        18-10= 8
                     13-3= 10

       карточка № 7                                 карточка № 8
            карточка № 9
       18-10= 8                                      10+9= 19
                    10+8=18
       11-3=   8                                      14-4=   10
                      17-10= 7
       10+6=16                                      13-10=  3
                    10+2=12
       15-5= 10                                      10+7= 17
                    12-2= 10
       16—10=6                                    16-6=  10
                  13-10= 3

       карточка №10
       10+6= 16
       11-1=  10
       10+10=20
       13-3=  10
             14-4=  10

карточка № 11                       карточка № 12
карточка № 13
18-10= 8                                      10+9= 19
             10+8=18
11-3=   8                                      14-4=   10
               17-10= 7
10+6=16                                      13-10=  3
             10+2=12
15-5= 10                                      10+7= 17
             12-2= 10
16—10=6                                    16-6=  10
           13-10= 3

                                Математика 1
   Тема: Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток
                           Взаимопроверка заданий
                                карточка № 1
1.ВСТАВЬ      ПРОПУЩЕННЫЕ     ЧИСЛА

   10    11    12      .         .         15          .          17
  .           .            .

2. >=<
  5____3,    7____10,   13___13, 0___6.

3.РЕШИ ЗАДАЧУ.
 В море плавали 5 акул, а дельфинов – на 3 больше.
 Сколько дельфинов плавали в море ? ______________________________

-----------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------
                                Математика 1
   Тема: Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток
                           Взаимопроверка заданий
                                карточка № 2

1.РЕШИ    ПРИМЕРЫ.

                             4+4=             11—3=           12-4=
      9+2=

2. На полянке паслись 8 коров, а телят на 5 меньше.
   Сколько телят паслось на полянке?____________________________

3 .ЗАПИШИ    ЧИСЛА     МЕНЬШЕ  15
_______________________________________________
--------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
                                Математика 1
   Тема: Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток
                           Взаимопроверка заданий
                                карточка № 3
1. >=<
  5____3,    7____10,   13___13, 0___6.

2.ЗАПИШИ       ЧИСЛА    МЕНЬШЕ    15
______________________________________________.

3.  На полянке паслись 8 коров, а телят на 5 меньше.
   Сколько телят паслось на полянке?

____________________________

                                                                 Математика
1
   Тема: Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток
                           Взаимопроверка заданий
                                карточка № 4

1. ВСТАВЬ    ПРОПУЩЕННЫЕ     ЧИСЛА

10      11        12       .          .            15        .          17
         .            .             .

2. .РЕШИ ЗАДАЧУ.
 В море плавали 5 акул, а дельфинов – на 3 больше.
 Сколько дельфинов плавали в море ?

______________________________

3.РЕШИ      ПРИМЕРЫ

                                    4+4=               11-3=
12-4=             9+2=

____________________________________________________________________________
________

                                Математика 1
   Тема: Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток
                           Индивидуальное задание
                                карточка № 1

1. Реши  примеры.

    8+3=           9+2=
    10-1=          11-3=

2.  Дорисуй

|                                                                         |

3.  Вставь  пропущенные числа.
  10  .    12      .        .       15        .      17        .         .

4.

                                Математика 1
   Тема: Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток
                           Индивидуальное задание
                                карточка № 1

1. Реши  примеры.

    8+3=           9+2=
    10-1=          11-3=

2.  Дорисуй

|                                                                         |

3.  Вставь  пропущенные числа.
  10  .    12      .        .       15        .      17        .         .
 ---------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------

                                         Индивидуальное задание
                                                     карточка № 2

1. ВСТАВЬ    ПРОПУЩЕННЫЕ     ЧИСЛА

10      11        12       .          .            15        .          17
         .            .             .

2. >=<
  5____3,    7____10,   13___13, 0___6.

2.  Дорисуй

|                                                                         |


title: Проект по окружающему миру "Профессия-Геолог" 3 класс

extracted_text:
Проект Куксина Максима Андреевича на тему
«ПРОФЕССИЯ-ГЕОЛОГ»

2015
ГЕОЛОГ —
специалист по изучению состава и строения горных пород с целью поисков и разведки месторождений полезных ископаемых.
В профессии геолога тесно сочетаются решение производственных задач и разработка теоретических проблем, изучение природных объектов и закономерностей и оценка возможностей практического их использования.
Особенности профессии
Конечная цель любой геологической работы — выявление и оценка месторождений полезных ископаемых, которые осуществляются в процессе съемки, поиска и разведки. Для этого предстоит решение следующих задач:• проведение геолого-съемочных, поисковых работ на перспективных площадях;• разведка и оценка выявленных месторождений на суше и в морских условиях;• обеспечение геологического обслуживания горнодобывающих предприятий;• установление мест заложения горных выработок и буровых скважин;• разработка планов горных работ и эксплуатационной разведки;• изучение геологического строения месторождений;• осуществление геологического контроля за горно-эксплуатационными и разведочными работами, состоянием разработки нефти и газа;• обобщение геологического материала и результатов промысловых и геофизических исследований.
Место работы
• Геолого-разведочные экспедиции;• геофизические и буровые партии;• научно-исследовательские учреждения геологического профиля;• независимые геологические организации, выполняющие геологические работы;• горнодобывающие промышленные организации;• нефтегазодобывающие промышленные организации.
Важные качества
• отличное здоровье и физическая выносливость;• умение глобально мыслить;• развитое логическое мышление;• хорошо развитая память;• аналитическое мышление;• самостоятельность и гибкость мышления (способность изменять планы и способы решения задач в соответствии с меняющимися условиями);• способность переносить длительное физическое и психическое напряжение в различных погодных условиях и в различной местности;• умение быстро ориентироваться в окружающей обстановке;• высокий уровень концентрации внимания;• способность работать в условиях ненормированного рабочего дня;• оперативность (быстрое реагирование и принятие решения в различных ситуациях);• наблюдательность;• ответственность;• упорство;• эмоционально-волевая устойчивость;• способность прогнозирования;• умение работать в команде.


Презентация "Пуантилизм История техники" 5 класс


Презентация "Усилители вкуса"


title: Конспект открытого занятия "Путешествие в профессию"

extracted_text:
Конспект открытого занятия в старшей группе «Путешествие в профессию»

Цель: познакомить детей с профессией цветовод; обобщить и активизировать
знания детей о труде, профессиях.

                                             Задачи:

- образовательные:

1. познакомить детей с профессией «цветовод»;

2. закреплять знания дошкольников о профессиях;

3. учить определять профессию по описанию, делить профессии на группы по
признакам, предложенным воспитателем;

4. активизировать словарный запас детей пословицами и поговорками о труде;

- развивающие:

развивать речь, мышление, воображение, самостоятельность, активность;

- воспитательные:

1. воспитывать желание помочь другим;

2. стимулировать интерес к учебной и игровой деятельности.

      Предварительная работа:

1. чтение художественной литературы о профессиях;

2. проведение сюжетно-ролевых игр «Доктор», «Парикмахер», «Повар», «Магазин
игрушек»;

3. отгадывание загадок по ознакомлению с профессиями;

4. знакомство с пословицами и поговорками о труде;

5. проведение занятий по ознакомлению дошкольников с профессиями;

6. проведение через ИКТ дидактических игр по использованию орудий труда в
профессиях;

7. просмотр фильма «Знакомство с профессиями».

Материал: картинки с изображением повара, продавца, парикмахера, строителя,
пекаря, цветовода, писателя, художника, фотографа, портного, учителя,
доктора; мяч; клей, кисти, пшено, гуашь, банки для клея; салфетки.

                                                    Ход занятия

Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришел Незнайка (игрушка). Он просит
помочь ему. В его Солнечном городе все профессии перепутались: доктор
продает игрушки, строитель лечит жителей, водитель делает прически. Разве
такое бывает? Давайте поможем ему, разъясним значение профессий, а он
расставит в своем городе все на свои места, объяснит жителям что должны они
делать в своих профессиях.

Проводится игра «Подумай, отгадай, найди».

Воспитатель: Я предлагаю вам поиграть. Посмотрите на картинки и отберите
те, на которых изображены люди, профессии которых выполнять работу своими
руками (пекарь, строитель, повар)

Воспитатель: А теперь найдите картинки, где изображены профессии тех, кто
занимается обслуживанием людей (продавец, парикмахер, портной)

Воспитатель: Найдите картинки с людьми тех профессий, работа которых
позволяет нам отдохнуть, доставляет радость (фотограф, художник, писатель)

Педагог загадывает загадки об орудиях труда, дети должны их отгадать и
назвать профессию, кому это орудие нужно для работы.

На мольберте картинки с изображением разных профессий.

1. Я очень острый и стальной

   Нарезать хлеб вам помогу,

   Но аккуратнее со мной,

   Порезать пальчик я могу (нож) - Повар

2. Я подмышкой посижу

   И что делать укажу:

   Или уложу в кровать,

   Или отпущу гулять (градусник) - Доктор

3. Длинной шеей поверчу,

    Груз тяжелый подхвачу,

    Где прикажут, положу,

    Человеку я служу (подъемный кран) – Строитель

4. На ней пишут мелом,

  Мелом белым-белым (школьная доска) - Учитель

5. Острая и колкая,

   Такая мастерица.

  Платьице из шелка

  Сошьет она сестрице (иголка) - Портной

6. В кошелек мы их кладем,

   С ними в магазин идем (деньги) - Продавец

7. Пешеходам объясняет,

    Как дорогу перейти.

    Он сигналы зажигает,

    Помогая нам в пути (светофор) - Водитель

Далее проводится игра «Что делает».
Воспитатель: Ребята, в круг вставайте, кто что делает называйте!

Дети встают в круг, воспитатель бросает им мяч, называется действие
определенной профессии.

Продавец - продает

Парикмахер – стрижет, делает прически

Водитель – управляет машиной, транспортом

Учитель - учит

Воспитатель - воспитывает

Доктор - лечит

Портной – шьет

Повар - готовит

Пилот – управляет самолетом

Строитель - строит

Воспитатель: Ребята, а сейчас назовите профессии, в которых есть звук П
(предлагаемые профессии: продавец, парикмахер, пожарный, воспитатель,
полицейский, портной, певец, писатель, пилот, повар)

Далее проводится физкультминутка «Профессии»

Мы в профессии играли               Ходьба на месте

Вмиг мы летчиками стали!         Прямые руки в стороны

В самолете полетали                   Покружится вокруг себя

И шоферами вдруг стали!           Ходьба на месте

Руль теперь в руках у нас           Руки перед собой, «держим руль»

Быстро едем, просто класс!       Бег вокруг себя с «рулем»

А теперь на стройке мы,             Ходьба на месте

Кладем ровно кирпичи,               Руки перед собой согнуты в локтях

Раз кирпич, и два, и три               Поднимаем руки вверх

Строим дом мы, посмотри!          Соединить прямые руки над головой

Вот закончена игра,    Ходьба на месте

Нам на стульчики пора!

Воспитатель: А сейчас я прочитаю вам стихотворение, а вы догадайтесь про
кого оно

          Кем я стану? Может быть,

          Буду я цветы растить.

          Посажу я сотни роз,

         Нежных недотрог-мимоз.

         Чтоб не только в магазине

         Были лилии, люпины.

         Чтобы город был в цвету,

          Птицы пели поутру.

          А в саду была теплица,

          Чтоб зимой могла трудиться.

          Ну, ответьте мне, друзья,

          Догадались? Кто же я?             (ответы детей)

Воспитатель: Верно, эта профессия называется цветовод. Цветовод – это
человек, который выращивает декоративные растения для скверов и парков,
садов. Выращивает цветы на рассаду, на срезку для букетов. Выращивает цветы
в цветочных горшках для украшения помещений. Своей работой цветовод дарит
людям радость, праздник, хорошее настроение. Ведь ни одно событие не
проходит без цветов.

Воспитатель: Незнайка разобрался в том, что должны делать жители Солнечного
города в определенной профессии. Теперь он расскажет им, как правильно надо
работать. Но, ребята, что же надо делать, чтобы стать тем, кем вы хотите?
Правильно, учиться! Надо много знать, многому научиться, надо быть очень
внимательным. Надо быть упорным, чтобы добиться своей цели. Одна из
пословиц гласит: «Терпенье и труд все перетрут». Это значит, что терпенье и
труд помогут вам стать тем, кем вы хотите. А какие пословицы и поговорки вы
еще знаете о труде?

- Труд человека кормит, а лень портит.

- Кто любит трудиться, тому на месте не сидится.

- Скучен день до вечера, коли делать нечего.

- Терпенье и труд все перетрут.

- Умелые руки не знают скуки.
- Работе время, а потехе час.

- Судят не по словам, а по делам.

- Без труда не вытянешь и рыбки из пруда.

- Дело мастера боится.

Воспитатель: А сейчас мы с вами превратимся в цветоводов и сделаем для
людей всех профессий свои волшебные цветы.

Детям предлагается сделать коллективную работу «Цветы» с использованием
нетрадиционного вида аппликации.

Воспитатель: Профессий много разных есть,

                        И все их нам не перечесть.

                        Не так уж важно, кем нам быть,

                        Достаточно свой труд любить!


title: Конспект урока "Графический способ решения уравнений" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме  «Графический способ решения уравнений»
Тип урока: закрепление изученного материала.
Триединая цель урока:
   1)  формирование умения решать уравнения графическим способом;
   2)  развитие  математической  речи,  познавательного   интереса,   умения
      анализировать, сопоставлять, логически мыслить;
   3)  воспитание дисциплинированности,  добросовестности,  ответственности,
      аккуратности.
Основные этапы урока
   1. Организационный этап.
   2. Проверка домашнего задания.
   3. Проверка знаний.
   4. Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению знаний.
   5. Этап закрепления знаний.
   6. Постановка домашнего задания.
   7. Итог.
                                  Ход урока
     I. Организационный этап.

    II. Проверка домашнего задания.

                   Двое учеников работают у доски № 622 (а), № 623 (а).
№ 622(а)
x2=x+2
                               Введем функции:
      1. y= x2   2. y= x+2
Квадратичная  функция.                                    Линейная  функция,
график-прямая.
График-парабола, расположен
|x  |0    |2  |
|y  |2    |4  |

в I и II координатных
четвертях, симметричен
относительно оси y.
Вершина в т. О (0;0).
                               3. y

      4.     x1=-1, x2=2- корни уравнения

          x2=x+2

         x
Ответ: - 1,2.

№ 623 (а).
x2=0,5x+3
                               Введем функции:
      1. y= x2   2. y=0,5 x+3
Квадратичная  функция.                                    Линейная  функция,
график-прямая.
График-парабола, расположен                      Для  построения  достаточно
двух точек:
|x  |0    |2  |
|y  |3    |4  |

в I и II координатных
четвертях, симметричен
относительно оси y.
Вершина в т. О (0;0).
          3.                       y

     4.x1=-1,5, x2=2- корни уравнения

   x2=0,5x+3

    x

Ответ: - 1,5;2.
   III. Проверка знаний
   1. Теоретический опрос  о  функциях     y=x3,  y=[pic],  y=kx,  y=b  (для
   сильных учеников).
     2.  Математическое лото (для средних и слабых)
Игровое поле.

|                   |                   |                   |                   |
|[pic]              |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |
|                   |                   |                   |                   |

Карточки I варианта
|y=kx+b             |y=x2               |y=x3               |y=[pic] (k>0)      |
|y=[pic]            |y= y=[pic] (k<0)   |y=kx               |y=b                |

Карточки II варианта
|прямая, проходящая |парабола           |кубическая парабола|ветвь параболы     |
|через начало       |                   |                   |                   |
|координат          |                   |                   |                   |
|гипербола          |прямая             |прямая,            |гипербола          |
|                   |                   |параллельная  оси х|                   |

Инструкция: У каждого игровое поле из восьми окон и 8  карточек.  Необходимо
окна игрового поля  закрыть  перевернутыми  карточками,  выполнив  следующие
задание.
I вариант. Задание: соотнесите график   с  аналитической записью функции.
II вариант. Задание: соотнесите график  с его названием.

Проверка
I вариант
|1                  |5                  |9                  |1                  |
|Р                  |О                  |Л                  |ЛЬ                 |

1591 году Ф. Виет вывел формулу, выражающую зависимость  корней  квадратного
уравнения от коэффициентов. М  Ролль  франц.  математик,  в  книге  которого
появилась современная запись корня.

II вариант
|р                  |а                  |д                  |и                  |
|к                  |а                  |л                  |.                  |

     Радикал-термин,     которым     принято     называть     знак     корня

  Оценивание       «5»- всё правильно
                             «4»- допущено две ошибки
                             «3»- допущено четыре ошибки
                             «2»- допущено более четырёх ошибок

       Заполнение оценочного листа
|Ф.И.                |                   |
|  Лото              |                   |
|Физкультминутка     |      |      |      |
|№ 5                 |                   |

      IV.  Этап  подготовки  учащихся  к  активному  сознательному  усвоению
знаний.
На доске запись трех уравнений:[pic]= x2,    [pic]=x3,    [pic]=-2?
-Что записано на доске?   (Уравнения)
- Эти уравнения необходимо решить  на уроке. Предложите способ решения.
 (Графический способ решения уравнений)
- Сформулируйте тему урока. (Решение уравнений графическим способом)
- Сформулируйте  цели  урока?
(Научиться решать уравнения данным способом.)
-В чем состоит идея графического метода?
(Нужно построить графики введенных функций и  найти  точки  их  пересечения.
Корнями уравнения служат абсциссы этих точек)
- Какие есть недостатки у этого метода?
(Корни могут быть неточными)
- Перечислите основные этапы графического метода решения уравнения?
(  1)  введение  функций;  2)  построение  графиков;  3)  нахождение   точек
пересечения графиков; 4) ответ)

V. Этап закрепления знаний
1.  № 1. Решите уравнение графически: [pic]= x2
                               Введем функции:
      1. y= x2   2. y= [pic]
Квадратичная   функция.                        Обратная  пропорциональность,
            График-парабола,    расположен                           График-
гипербола,  расположен  в  I  и  III            в  I   и   II   координатных
                 координ.   четвертях, т.к. k=8>0
четвертях, симметричен
|x    |(1    |(2   |(4   |(8  |
|Y    |(8    |(4   |(2   |(1  |

относительно оси y.
Вершина в т. О (0;0).

   3.                                                y

      4.      x=2- корень уравнения

         [pic]= x2

        x

Ответ: 2.
2.Физкультминутка
У каждого на столе  четыре  карточки,  на  каждом  написано  число.  Учитель
показывает пример, если ответ совпадает  с  любым  числом  на  карточке,  то
ученик встает, показывая карточку с верным ответом.
[pic]
3. Один из учеников получает индивидуальное задание и работает у доски.

№2
[pic]=x3
                               Введем функции:
      1. y=[pic] 2. y= x3.                                    .
График-  ветвь  параболы,  расположен    График  -    кубическая   парабола,
расположен
I  и  II  координатных  четвертях,                I   и   III   координатных
четвертях.

  3.  y

      4.     x=1- корень уравнения

      [pic]=x3

       x

Ответ: 1.

4. № 3. Решите уравнение графически:[pic]=-2
Введем функции:
                                    1.                               y=[pic]
          2. y=-2
График- ветвь  параболы,                           Частный  случай  линейной
функции:
    расположен                                                    постоянная
функция,  график-прямая,                              I  и  II  координатных
         у                               параллельная оси х
четвертях.
3.

 x

4.Т.к. нет точек пересечения, то  нет корней корень уравнения[pic]=-2
Ответ: нет корней

5.    Заполни пропуски.
-[pic]=-x+6
                                   ………………………………...
1.  y=      2. y=
 ……………. пропорциональность.                       … …. ….  функция,  график-
…...
График - ……….., расположен
|х    |5     |0     |
|у    |      |      |

в  ... и  … координ. четвертях, т.к. k=-6 ..0
|x    |(1    |(2   |(3   |(6  |
|y    |[pic]6|     |     |    |

3.

      4.      x1(…..,х2(…..корень уравнения

Ответ:  …………….. .
Проверка: сравнение с образцом на доске.
Оценивание №5 «5»- всё правильно
                             «4»- допущено три ошибки
                             «3»- допущено пять ошибки
                             «2»- допущено более пяти ошибок

VI. Постановка домашнего задания.
 Всем - № 624 (а), № 629(б). Желающим - № 708 (б)
VII. Итог.
Сегодня вы решали уравнения, каким способом?
Идея этого способа?
Недостатки?
Основные этапы?
Оцените свою работу на уроке:  поставьте среднюю арифметическую.


extracted_text:
Список книг на лето при переходе в 3 класс «Школа России».

1. Пушкин  “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”
2. М.Лермонтов  “Ашик-Кериб”
3. П.Ершов  “Конёк-Горбунок”
4. И.Крылов  “Волк и журавль”,  “Квартет”
5. В.Одоевский  “Городок в табакерке”
6. А.Чехов  “Мальчики”
7.  В.Гаршин  “Сказка о жабе и розе”
8. С.Аксаков  “Аленький цветочек”
9.  Л.Андреев  “Кусака”
10. П.Бажов  “Серебряное копытце”
11. Е Шварц  “Сказка о потерянном времени”
12. Н.Носов  “Приключения Незнайки и его друзей”
13. В.Драгунский  “Главные реки”,  “Что любит Мишка”
14. Б.Житков. Как я ловил человечков.
15. К Паустовский  “Корзина с еловыми шишками”,  “Дремучий медведь”
16. М.Зощенко  “Ёлка”
17. В.Бианки  “Оранжевое горлышко”
18. Мамин-Сибиряк  “Приёмыш”
19.  А.Куприн  “Барбос и Жулька”
20. В.Астафьев  “Стрижонок Скрип”
21. Е.Велтисов  “Приключения Электроника”
22. К.Булычев  “Путешествия Алисы”“
23. Д.Свифт  “Путешествия Гулливера”
24. Г.Х. Андерсен  “Русалочка”
25.  М.Твен  “Приключения Тома Сойера”
26. Ф.Баум  “Страна Оз”
27.  Д.Барри  “Питер Пен”
28. А.Линдгрен  “Малыш и Карлсон”
29. Р.Брэдбери  “Все лето в один день”
30. Т.Янссон  Сказки про Муми-тролля
31. А.Сент-Экзюпери  “Маленький принц”
32.Толстой А. Золотой ключик, или приключения Буратино
33.Бажов П.П. «Серебряное копытце»

/Книги, выделенные жирным шрифтом, прочитать обязательно. Заводим дневник внеклассного чтения./

Дневник внеклассного чтения.


title: БЖД Моделирование ЧС (землетрясение)

extracted_text:
            Моделирование ЧС природного характера в школе или
          в классе и алгоритм действия учителя в данной ситуации.
                                            Землетрясение.

          Землетрясе́ния — представляют собой подземные толчки и колебания земной поверхности. Наиболее опасные из них возникают из-за тектонических смещений и разрывов в земной коре или верхней части мантии Земли. Колебания от них в виде упругих сейсмических волн передаются на огромные расстояния, а вблизи от очагов землетрясений они становятся причиной разрушения зданий и гибели людей.

                  Алгоритм действия учителей при землетрясении.
1.  После получения сигнала тревоги немедленно организуйте эвакуацию обучающихся из здания школы. Необходимо взять классный журнал и через запасный выход покинуть здание школы.
2.  Постройте обучающихся в безопасном месте, сделайте перекличку и доложите о присутствующих и отсутствующих представителям администрации школы.
3.  Если здание покинуть невозможно (при сильных толчках), необходимо построить обучающихся вдоль капитальной стены, в углах, дверных проёмах.
4.  Эвакуируйтесь из здания только после разрешения администрации школы по обследованным безопасным выходам.
5.  Эвакуацию обучающихся из здания школы осуществляет учитель-предметник, ведущий урок.
6.  При необходимости эвакуации из зоны бедствия учителю-предметнику необходимо передать обучающихся классному руководителю, а при его отсутствии взять функции классного руководителя на себя.
7.  После регистрации обучающихся проведите с ними инструктаж во время передвижения и эвакуируйтесь вместе с обучающимися класса в безопасную зону.
8.  Прибыв на место эвакуации, проведите перерегистрацию обучающихся, доложите о прибывших.
9.  Организуйте проживание обучающихся, помня о том, что каждый учитель несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, находящихся с ним в опасной и безопасной зоне.

Убедиться в отсутствии ранения, если есть возможность, оказать помощь пострадавшим. Тяжелораненых лучше не двигать с места, если им не угрожает крайняя опасность (пожар, обрушение строения и т.д.).
— Освободить людей, попавших в завалы, которые можно легко устранить (разобрать).
— Особо осторожным надо быть при оказании помощи пострадавшим с «синдромом длительного сдавливания». Если им требуется дополнительная медицинская и другая специальная помощь, следует дождаться ее.
— Обеспечить безопасность и успокоить детей.

Возможные травмы и оказание первой помощи пострадавшим.
Наиболее распространенная травма – ушиб, при котором под кожей происходит разрыв крупных и мелких кровеносных сосудов, и кровь, скапливаясь, образует гематомы. Вторая, более серьезная, травма раздавливание мышц, нервов и сосудов вследствие сдавливания тяжелыми предметами, такими как обломки зданий, плит, столбов и др. И тут ни в коем случае нельзя до наложения специальных повязок и приема пострадавшим большого количества воды освобождать сдавленные органы или пытаться их согреть.

Основные правила оказания помощи при ушибах и травмах, полученных при сдавливании:
– обложить пострадавшее место пакетами, наполненными льдом;
– дать пострадавшему несколько таблеток анальгетика, предложить выпить как можно больше теплой жидкости;
– наложить специальные жгуты на зажатые конечности;
– аккуратно убрать тяжести с пострадавшего;
– после этого немедленно наложить тугую повязку на ушибленные места;
– обездвижить при помощи шин конечности;
– снова приложить холод к месту повреждения;
– до прибытия медиков давать как можно больше пить.
Больного следует доставить в больницу в лежачем положении.

         Еще одна очень распространенная и опасная травма, получаемая в результате землетрясения – переломы, или нарушение целостности кости.    При таком повреждении необходимо обеспечить неподвижность поврежденного участка, что значительно снизит боль и предупредит шок. Надо помнить, что больного с переломом нельзя оставлять одного, нельзя самостоятельно пытаться вправить кости и, как либо, двигать сломанные конечности.

– зафиксировать при помощи шин поломанную конечность, обеспечив абсолютный покой;
– на открытый перелом сначала наложить повязку, а в случае необходимости – жгут.

– если пострадавший находится в позе «лягушки», то шины накладывать нельзя, можно только, подложив под колени мягкий валик, быстро доставить его в медицинское учреждение. При землетрясениях также возможны другие травмы, полученные при падании с высоты, в результате удара, столкновения. Они могут быть как открытыми, так и внутренними. Это чаще всего повреждения головы, груди, позвоночного отдела, брюшной полости. За любым пострадавшим необходимо пронаблюдать не менее суток, так как в первое время могут не появиться симптомы, указывающие на серьёзность травмы. В таких случаях первая помощь заключается в предотвращении возможного кровотечения.
В случае любой травмы нельзя:
– поднимать голову пострадавшего, подкладывая под нее подушку, сумку или свернутые вещи;
– перемещать раненого без крайней необходимости;
– оставлять человека без сознания лежащим на спине.
Что надо предпринять в первую очередь:
– постараться выяснить, чем была нанесена травма, оценить ее последствия;
– постараться прощупать пульс на сонной артерии, если его нет, немедленно начать массаж сердца;
– если человек находиться без сознания, но пульс и дыхание присутствуют, срочно перевернуть его на живот и очистить рот платком или салфеткой;
– если у пострадавшего кровотечение, наложить повязки на рану и постараться остановить кровь.
Вызвать медицинскую помощь.


title: Презентация "Викинги" 6 класс

extracted_text:
Викинги
Неспокойный, непосредственный народ в истории которого много приключений
9 век
Норманны
Северные люди
Топонимика
Драккар-корабль
Секира-топор.
Лейв Счастливый
Эрик Рыжий

Открытия викингов
Исландия

Гренландия

Итог урока
Кто такие викинги?
Какой материк открыли викинги?
Какой остров, открытый викингами, назвали «зеленый остров»?


Презентация "Степень, графики функций, пропорции на уроках математики и физики" 7 класс


title: Конспект урока "Определение расстояния до недоступной точки" 7 класс

extracted_text:
         Урок решения задач практического характера с компьютерной
поддержкой. 7-й класс.
        Тема: определение расстояния до недоступной точки.
         Цели:  показать  применение  признаков  равенства  треугольников  в
измерительных работах на местности; совершенствовать  навыки  решения  задач
на  применение  признаков  равенства  треугольников;  развитие   логического
мышления,   любознательности,    познавательного     интереса;    воспитание
активности,   умение  общаться.
          Технические  и   программные   средства   обучения:   персональный
компьютер, мультипроектор,  программа  презентации  Microsoft  Power  Point,
презентация  к уроку.
          План урока
|Этапы                          |Методы и приемы                                                                          |
|                               |Деятельность учителя                       |Деятельность учащихся                         |
|Организация начала урок        |Формулирует вопрос перед учащимися,        |Принимают участие в обсуждении вопроса        |
|                               |используя слайд 1 для определения темы и   |                                              |
|                               |цели урока.                                |                                              |
|Актуализация знаний            |Организует фронтальную устную работу,      |В устной форме, полностью, с обоснованием и   |
|                               |используя чертежи на доске.                |названием признаков равенства треугольников   |
|                               |                                           |отвечают на вопросы                           |

|Решение задач                |1. Объясняет решение задачи № 1а, № 2,  |Внимательно слушают. Решение задачи № 1б   |
|                             |используя слайд 3,4,5,6.                |рассказывает ученик, используя раздаточный |
|                             |                                        |материал, который есть на каждой парте.    |
|                             |                                        |                                           |
|                             |2. Организует и контролирует            |В парах выполняют предложенные задания в   |
|                             |самостоятельную работу в парах (решение |тетрадях                                   |
|                             |задач в конвертах)                      |                                           |
|                             |3. Внимательно слушает и корректирует   |На доске по заранее готовым чертежам       |
|                             |ответы учащихся.                        |формулируют решение.                       |
|Постановка домашнего задания.|№ 169. Повторить п. 15, 19, 20.         |Записывают в дневниках.                    |
|                             |Формулирует творческое задание.         |                                           |
|                             |                                        |                                           |
|Итог                         |Подводит общий итог урока, выставляет   |Выходя из кабинета, оценивают урок         |
|                             |оценки наиболее активным ученикам.      |психологическим методом «Яблоневое дерево» |
|                             |                                        |(понравился урок или нет, комфортно себя   |
|                             |                                        |чувствовал или нет)                        |

Пояснительная записка.
Одним  из  эффективных  способов  повышения  интереса  к  предмету  является
использование задач практического характера. Данные  задачи  необходимы  при
изучении геометрии. Именно с помощью таких задач ребята учатся  пользоваться
приобретенными  геометрическими  знаниями   на  практике  в  затруднительных
случаях жизни.
Рассмотрим, как можно организовать работу по решению практических задач  при
изучении темы «Признаки равенства треугольников» (учебник Л.С. Атанасяна).
 Данная тема изучается после главы «Начальные  геометрические  сведения».  В
этой  главе  описывается  прием  провешивание   прямой,   измерение   углов,
построение прямых углов  на  местности.  Эти  виды  измерительных  работ  на
местности закрепляются в ходе лабораторно- практического занятия на улице.
На первом занятии по теме «Признаки равенства треугольников»  рассказывается
о Фалесе Милетском и об одном  из  его  изобретений  –  дальномере.  Учитель
просит   дать  геометрическое  объяснение  устройства  прибора.  Так   перед
учениками возникает проблемная задача, для решения которой необходимы  новые
знания.
После  изучения  трех  признаков  равенства  треугольников  проводится  урок
решения задач практического характера  с  компьютерной  поддержкой,  в  ходе
которого возвращаются к этому вопросу.
Для проведения урока составленная презентация в программе   Microsoft  Power
Point используется как компьютерная наглядность, эффект воздействия  которой
усиливается при использовании мультипроектора  и большого экрана.
Презентация состоит из нескольких слайдов.  Слайд  первый  используется  при
постановке темы и цели урока.
Слайд  третий   содержит  формулировку  задачи  №1.  При  помощи   настройки
анимации  в  слайде четвёртом  указывается  способ  решения   №1а  (элементы
чертежа по щелчку появляются  в  определенной  последовательности).  Решение
задачи достаточно объёмное, но  компьютерная  наглядность  в  данном  случае
очень эффективна.  Она  позволяет  учителю  комментировать  решение  задачи,
сохраняя зрительный контакт с учениками. Слайд пятый  содержит  формулировку
задачи №2. С помощью слайда шестого демонстрируется решение  задачи № 2.
В конце  учебного  года  на  этапе  обобщающего  повторения  можно  провести
лабораторно - практическое занятие на улице.
 Литература: 1.Митковский  В.Л.  За  страницами  учебника  математики.-  М.:
Просвещение, 1966.
      2.Перельман  Я.И.  Занимательная   геометрия.-   М.:   Государственное
   издательство физико-математической литературы, 1959.
     3.Учебник: Атанасян Л.С.Геометрия 7-9.-М.: Просвещение, 2004.

                       Ход урока
|Основное содержание учебного материала    |Деятельность учителя                   |Деятельность учеников                  |
|Организация начала урока                                                                                |
|Слайд 1.                                  |Напоминает о   Фалесе Милетском и  его |Применяя теорему о равенстве двух      |
|                                          |изобретении – дальномере. Учитель      |треугольников                          |
|                                          |просит  дать геометрическое объяснение |по стороне и двум прилежащим к ней     |
|[pic]                                     |устройства прибора, используя чертеж.  |углам, дают   геометрическое           |
|                                          |Делает вывод: признаки равенства       |объяснение.                            |
|                                          |треугольников могут быть использованы  |                                       |
|                                          |для проведения различных работ на      |                                       |
|                                          |местности.                             |                                       |
|                                          |Формулирует тему урока:  определение   |                                       |
|                                          |расстояния до недоступной точки.       |                                       |
|                                          |Цель: рассмотреть практическое         |                                       |
|                                          |применение  признаков равенства        |                                       |
|                                          |треугольников.                         |                                       |

|Актуализация знаний                                                                                |
|Чертежи на доске.                                                  |                            |В устной форме,         |
|                                                                   |1.Предлагает повторить      |полностью, с            |
|[pic]                                                              |формулировки признаков      |обоснованием и названием|
|                                                                   |равенства треугольников.    |признаков равенства     |
|                                                                   |2.Обращает внимание на      |треугольников решают    |
|                                                                   |задачи по готовым чертежам  |задачи.                 |
|                                                                   |на доске.                   |                        |
|                                                                   |Задание: найдите пары равных|                        |
|                                                                   |треугольников и докажите их |                        |
|                                                                   |равенство.                  |                        |
|                                                                   |                            |                        |
|                                                                   |                            |                        |
|                                                                   |                            |                        |
|                                                                   |                            |                        |
|                                                                   |                            |                        |
|                                                                   |                            |                        |
|                                                                   |                            |                        |
|                                                                   |                            |                        |
|                                                                   |                            |                        |

|Решение задач                                                                                |
|                                         |1. Демонстрирует булавочный прибор: на дощечке любой формы   |  Работа у экрана|
|Слайд 3                                  |намечают три точки – вершины равнобедренного прямоугольного  |Доказательство:  |
|[pic]                                    |треугольника  и втыкают в вершины треугольника по булавке,   |Рассмотрим       |
|Слайд 4                                  |вертикально, относительно горизонтальной дощечки.            |треугольники ACE |
|                                         |2.Рассказвает и показывает на слайде 3 способ решения задачи:|и FEH            |
|[pic]                                    |Пусть требуется определить ширину АВ реки, стоя на том       |1. CE=EF         |
|                                         |берегу, где точка В, и не перебираясь на противоположный.    |2.Угол AEC равен |
|                                         |Став где-нибудь у точки С, держите булавочный прибор близ    |углу FEH, так как|
|                                         |глаз так,  чтобы, смотря одним глазом вдоль двух булавок, вы |данные углы      |
|                                         |видели, как обе они покрывают точки В и А. Понятно, что,     |вертикальны.     |
|                                         |когда это вам удастся, вы будете находиться как раз на       |3. Угол ACE равен|
|                                         |продолжении прямой АВ. Теперь, не двигая дощечки прибора,    |углу EFH по      |
|                                         |смотрите вдоль других двух булавок (перпендикулярно к        |построению.      |
|                                         |прежнему положению) и заметьте какую-нибудь точку D,         |Значит           |
|                                         |покрываемую этими булавками, т. е. лежащую на прямой,        |рассматривае-мые |
|                                         |перпендикулярной к АС. На прямой CD отмеряют равные          |треугольники     |
|                                         |расстояния СЕ и CF произвольной длины и втыкают в точки Е и F|равны по стороне |
|                                         |вехи (шесты длиной около 2 метров, заостренные на одном конце|и прилежащим к   |
|                                         |для того, чтобы их можно воткнуть в землю). Став затем в     |ней углам.       |
|                                         |тачке F с булавочным прибором, намечают направление FG       |                 |
|                                         |перпендикулярное к FC. Теперь, идя вдоль FG, отыскивают на   |                 |
|                                         |линии такую точку Н, из которой веха Е кажется покрывающей   |                 |
|                                         |точку А. Это будет означать, что точки Н, Е и А лежат на     |                 |
|                                         |одной прямой. Задача решена: расстояние FH равно расстоянию  |                 |
|                                         |АС, от которого достаточно лишь отнять      ВС, чтобы узнать |                 |
|                                         |искомую ширину реки.                                         |                 |

|Раздаточный материал.                          |3. Зачитывает рассказ о разведчиках, где при   |3. Учащиеся предлагают   |
|[pic]                                          |«помощи козырька» определяют ширину реки (2,с. |свое решение. В итоге    |
|                                               |48).                                           |один из учеников обобщает|
|                                               |Способ этот состоит в следующем. Надо стать    |или рассказывает         |
|                                               |лицом к реке и надвинуть фуражку на глаза так, |правильное решение.      |
|                                               |чтобы нижний обрез козырька точно совпал с     |Решение:  Луч зрения,    |
|                                               |линией противоположного берега  (рис.). Козырёк|касающийся обреза        |
|                                               |можно заменить ладонью руки или записной       |козырька (ладони,        |
|                                               |книжкой, плотно приложенной ребром ко лбу.     |записной книжки),        |
|                                               |Затем, не изменяя положения головы, надо       |первоначально направлен  |
|                                               |повернуться направо или налево, или даже назад |на линию противоположного|
|                                               |(в ту сторону, где поровнее площадка, доступная|берега. Когда человек    |
|                                               |для измерения расстояния) и заметить самую     |поворачивается, то луч   |
|                                               |дальнюю точку, видимую из-под козырька (ладони,|зрения, подобно ножке    |
|                                               |записной книжки). Расстояние до этой точки и   |циркуля, как бы описывает|
|                                               |будет примерно равно ширине реки.              |окружность, сохраняя угол|
|                                               |З А Д А Ч А: Дать геометрическое объяснение    |между лучом зрения и     |
|                                               |«способу козырька».                            |вертикальным положением  |
|                                               |                                               |тела человека. Получаем  |
|                                               |                                               |∆ АВЕ=∆АСЕ по  стороне и |
|                                               |                                               |прилежащим к ней         |
|                                               |                                               |углам(∟САЕ=∟ВАЕ=900∟ВЕА=∟|
|                                               |                                               |СЕА, АЕ - общая сторона) |
|Слайд 5.                                |4. Д Л И Н А            О С Т Р О В А   |Доказательство:                        |
|[pic]                                   |Пусть требуется узнать длину АВ острова,|Рассмотрим прямоугольные треугольники  |
|Слайд 6.                                |оставаясь во время измерения на берегу  |АМО и OND; в них стороны МО и NO равны,|
|                                        |(рис.).  Избрав на берегу две           |а, кроме того, равны углы АОМ и NOD –  |
|[pic]                                   |произвольные точки Р и Q,  втыкают в них|следовательно, треугольники равны, и   |
|                                        |вехи и отыскивают на прямой PQ  точки М |ОА=OD. Сходным образом можно доказать, |
|                                        |и  N так, чтобы направления АМ и ВN     |что ВО=ОС. Сравнивая затем треугольники|
|                                        |составляли с направлением PQ прямые углы|АВО и СОD, убеждаемся в их равенстве, а|
|                                        |(для этого пользуются булавочным        |значит, и в равенстве расстояний АВ и  |
|                                        |прибором). В середине О расстояния MN   |CD.                                    |
|                                        |втыкают веху  и отыскивают на           |                                       |
|                                        |продолжении линии АМ такую точку С,     |                                       |
|                                        |откуда веха О кажется покрывающей точку |                                       |
|                                        |В. Точно также на продолжении BN        |                                       |
|                                        |отыскивают точку D, откуда веха О       |                                       |
|                                        |кажется покрывающей конец А острова.    |                                       |
|                                        |Расстояние CD и будет искомой длинной   |                                       |
|                                        |острова.                                |                                       |
|                                        |                                        |                                       |

|Самостоятельная работа в парах                                                                                |
|Задача 1. Чтобы измерить на местности расстояние между двумя точками А и В, между      |1.Контролирует    |1.В парах     |
|которыми нельзя пройти по прямой (рис. 1), выбирают такую   точку С, из которой можно  |выполнение работы.|выполняют     |
|пройти к точке А, и к точке В и из которой видны обе эти точки. Провешивают (отмечают  |                  |предложенные  |
|направление шестами-вехами) расстояния АС и ВС, продолжают  их за точку С и отмеряют   |                  |задания в     |
|CD=AC и EC=CB. Тогда отрезок ED равен искомому расстоянию. Объясните почему.           |                  |тетрадях.     |
|Задача 2.  Чтобы измерить на местности расстояние  между двумя точками А  и В, из      |                  |              |
|которых одна (точка А)  недоступна, провешивают  направление отрезка АВ  (рис.2) и на  |                  |              |
|его продолжении отмеряют произвольный отрезок ВЕ.   Выбирают на местности точку   D, из|                  |              |
|которой видна точка А и можно  пройти к точкам В  и  Е. Провешивают прямые  ВDQ и ЕDF  |                  |              |
|и отмеряют FD=DЕ и DQ=ВD. Затем идут по прямой FQ, глядя на точку А, пока не найдут    |2. Внимательно    |              |
|точку Н, которая лежит на прямой АD.  Тогда НQ равно искомому расстоянию. Докажите.    |слушает и         |2. Объяснение |
|                                                                                |корректирует      |у доски по    |
|A                                B                          A                   B      |ответы учащихся.  |готовым       |
|Е                                                                                |                  |чертежам.     |
|                                                                                |                  |              |
|C                                                               D                      |                  |              |
|E                             D                           F                  Q         |                  |              |
|H                                                                                |                  |              |

|Постановка домашнего задания.                                                                                |
|На доске: № 169. Повторить п. 15, 19,   |Обращает внимание на оформление дом.    |Записывают в дневник.                   |
|20.                                     |задачи.                                 |                                        |
|Творческое задание: придумать свой      |                                        |                                        |
|способ определения расстояния до        |                                        |                                        |
|недоступной точки.                      |                                        |                                        |
|Итог                                                                                |
|                                        |Формулирует вывод урока: сегодня на     |                                        |
|                                        |уроке в ходе решения задач было         |                                        |
|                                        |рассмотрено практическое применение     |                                        |
|                                        |признаков равенства треугольников.      |                                        |
|                                        |Просит оценить каждого урок с помощью   |                                        |
|                                        |«Яблоневого дерева».                    |                                        |


Презентация "Берегите язык, наш великий русский язык"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Звуки [х]-[х`] ; буквы Хх. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Автор: Иванюк Л.Н.
Урок обучения грамоте в 1 классе
УМК «Школа России»

Тема: Звуки [х]-[х`] ; буквы Хх.Закрепление.
Цели: Закрепить особенности согласных звуков [х]-[х`]. Вырабатывать навыки
слогового чтения с переходом  на чтение целыми словами. Развивать умение
различать  и осмысливать звуки [х]-[х`]  в потоке речи, в разных позициях:
в начале, середине и в конце слова. Учить читать  слова, тексты.
Вырабатывать сознательное, правильное и выразительное чтение.Закрепить
соединение элементов при написании  букв, учить верхнему соединению Хх,
отрабатывать  написание Хх. Обогащать словарь детей. Воспитывать культуру
труда.

Оборудование: презентация подготовленная к уроку.

                                                               Ход урока:
I.Психологический настрой: -Здравствуйте, ребята,
                                                 Я рада встрече с вами.
                                                 Я думаю, мы станем
                                                 Хорошими друзьями!
                                                 Идя к заветной цели
                                                 Работать будем дружно.
                                                  Сегодня на уроке
                                                 Нам много сделать нужно!
II. Мотивация: Ребята, сегодня к нам  на урок из деревни Хлебушкино приехал
 художник (слайд №1). Он узнал, что в нашей  школе есть 1 класс и там все
хорошо занимаются. Вот художник решил проверить вас, он привез вам трудные
задания. Но я думаю, мы с ними справимся?! Да?
 III. Речевая разминка: Вот первое его задание, он для вас приготовил
скороговорки (слайд №2).
Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку.
                                          *                      *
              *
Хорош пирожок- внутри творожок.
(Читают медленно, потом обычным темпом,  затем быстро. Потом девочки
читают вопросительно,  мальчики восклицательно.)
IV.Воспитательный момент:
- Ребята, а бублик, баранка, батон, буханка, пирожок- как это все можно
одним словом назвать?
(хлеб)
-А теперь послушайте сказку художника и подумайте, легко ли дается хлеб
людям?
                                                                 Сказка
Дал однажды человек волку кусок хлеба. Волк съел и говорит: -Ох и вкусно! А
как его делают?
-Надо землю вспахать.
-И тогда можно есть?
-Нет, еще надо боронить!
-И можно есть?
-Нет еще. Надо удобрение положить, посеять, подождать пока созреет, потом
скосить, обмолотить, да на мельницу свезти, смолоть в муку, потом испечь -
вот тогда уже и есть можно.
Волк говорит:- Ой, сколько хлопот да трудов! Нет уж, хоть и вкусен хлеб, но
жил без него и дальше так проживу.
Так и живет волк без хлеба
- А может человек жить без хлеба?
-Так много ли труда уходит на то, чтобы на нашем столе всегда был вкусный
хлеб?
V. знакомство со стихотворением.
-Чтобы убедиться в этом, давайте откроем учебники на стр. 166 и прочитаем
стихотворение, и подумаем о чем оно?
            «Хлеб»
Слава миру на Земле!
Слава хлебу на столе!
Слава тем, кто хлеб растил,
Не жалел трудов и сил!
-О чем стихотворение? Кому слава?
-За что? Кто растит хлеб? (ХЛЕБОРОБЫ)
-Кто такие хлеборобы? Ребята, посмотрите,  как пишется слово ХЛЕБОРОБЫ,
запомните  его.
(слайд № 3).
VI. Работа со звуками, с пословицами (смысловая нагрузка).
Посмотрите, что стоит в конце каждого предложения? (!) Значит,  как нужно
читать  эти предложения? (выразительно, восторженно). Давайте прочитаем его
так, чтобы было приятно  слушать : выразительно и чётко.(чтение по
цепочке).
-Ребята, посмотрите, пока мы читали, художник написал нам слова,
посмотрите, какая буква повторяется? (буква Х)
ХОЛОД, ПОДСОЛНУХ, ХЛЕБ.
-Какой звук обозначает буква Х?  (Х)
-Давайте охарактеризуем его. (Твердый, глухой, согл.)
-Хорошо, и с этим заданием мы справились, а как насчет задания потрудней?
Как вы понимаете: «Делано на спех- делано на смех»!?
-Как можно по другому сказать?
Поспешишь, людей насмешишь.
-Но мы делаем все хорошо, поэтому у нас  все получается, а сейчас давайте
разомнем пальчики
VII. Физминутка для пальчиков
VIII. Работа в прописях
-Откроем прописи на стр.16, это следующее задание нашего художника.
-Специально для вас он нарисовал карандаш и  прямоугольник, вот в этом
прямоугольнике мы и будем рисовать, художник просит , чтобы мы нарисовали
буханку хлеба
-А теперь, давайте ровно, красиво по точкам обведем элементы и вспомним,
как они пишутся.
-Чудесная вата, плывет куда-то, чем вата ниже, тем дождик ближе. Что это?
(ТУЧА), давайте по точкам обведем тучу и посмотрим, какие  тучи получатся у
 нас. Тучи пусть плывут, где-то нужен дождь, а мы с художником вспомним ,
как писать те буквы, что написаны в ваших прописях ( Шш, Жж)(Показ учителя
на доске) , а теперь, вспомним, как пишутся буквы Хх и научимся соединять
их. Большая буква, как бы подает маленькой букве руку снизу. Напишите у
себя красиво , сядьте все ровненько, тетради  положите правильно.
IX. Физминутка ( музыкальная)
X. Работа над предложением.
-Посмотрите в прописи, художник никак не может понять, что здесь написано?!
ДЕТИ ЧИТАЮТ : Хорек живёт в норе.
-Это что? (ПРЕДЛОЖЕНИЕ) Что такое предложение? Сколько слов в этом
предложении?
Почему первое слово написано с большой буквы?
-  вкаких словах легко допустить ошибки? Поставим под этими буквами точки,
зажжем огоньки. Почему именно эти буквы?
-Художник очень доволен вами и из деревни Хлебушкино он привез ещё одно
стихотворение, давайте его прочитаем и скажем, о чем оно?!
 Радо солнцу небушко,
Помогло подсолнушку.
Рада скатерть хлебушку:
Он на ней как солнышко.
                          (Г.Виеру)
- О чем стихотворение?
Посмотрите, как автор описывает  солнце, хлеб, как он назвал их?(ЛАСКОВО)
-Ребята, а как мы должны относиться к хлебу? Мы все должны относиться к
хлебу бережно, ведь в него вложено столько человеческого труда и сил. Слово
ХЛЕБ, очень важное слово. Художник спрашивает, а какая буква стоит впереди
слова хлеб?(буква Х, которая обозначает звуки [х]-[х`], давайте
охарактеризуем звук  [х] в слове ХЛЕБ.
XI.Итог урока
-Художнику очень понравилось, как мы работаем на уроке, он обязательно
приедет к нам еще в гости, давайте мы  на прощание прочитаем ему
стихотворение «Хлеб»  у доски, у кого получится лучше всех, тому художник
подарит свою любимую кисть(читают стихотворение)
-Вы все очень хорошо работали, все молодцы, спасибо за работу на уроке.


title: Конспект урока "О чем рассказывают устаревшие слова" 6 класс

extracted_text:
Басаргина    Нина  Александровна
Г.Барнаул,  Ленинский  район

МБОУ «Гимназия 131»

Русский  язык

6   класс

Тема  урока:  «О  чем  рассказывают  устаревшие  слова»

Базовый  учебник:  М.М. Разумовская,  С.И. Львова, В.И. Капинос,
М.Дрофа,2011г. Русский  язык.

Цель:   Через  изучение  темы «Устаревшие слова»  создать  условия  для
достижения  образовательных  результатов:

Личностные:  формирование  ответственного  отношение  к  учению;
осознанного, уважительного  и  доброжелательного  отношения  друг  к
другу; коммуникативной  компетентности  в  общении.

Метапредметные:   умение  организовывать  свою  деятельность, определять
ее  цели  и  задачи,  умение  вести  самостоятельный  поиск, анализ, отбор
информации,  умение  взаимодействовать  с  одноклассниками и  работать  в
коллективе.  Высказывать  суждения  и  подтверждать  их  фактами.

Предметные:  Усвоение  причин  исчезновения  и  появления  новых  слов в
русском  языке, умение  пользоваться  толковым  словарем для  определения
значений  устаревших  слов.

Универсальные  учебные  действия:

Личностные:  необходимость  изучения неопределенных  местоимений, осознание
 ответственного  отношение  к  обучению.

Регулятивные:    определять  пути  достижения  целей,  ставить  и
формулировать  для  себя  новые  задачи, оценивать   свои  действия  и
действия  одноклассников,  умение  создавать  модели  и  схемы  для
решения  учебных  и  познавательных  задач.

Коммуникативные:    умение  организовывать  учебное  сотрудничество  и
совместную  деятельность  с  учителем  и  сверстниками,  умение  осознанно
использовать  речевые  средства   в  соответствии  коммуникации  для
выражения     своих  чувств  и  мыслей.

Тип  урока:   комбинированный,  изучение  нового  материала.

Средства, обеспечивающие  учебный  процесс на  уроке: таблицы,  схемы,
карточки.

1. Организационный    момент :

|Деятельность  учащихся  |Деятельность  учителя   |Примечание              |
|                        |Добрый  день,  ребята!  |                        |
|                        |Очень  рада  вас        |                        |
|Проговаривание  девиза. |видеть!                 |                        |
|                        |Давайте  улыбнемся  друг|                        |
|                        |другу, пожелаем  удачи! |                        |
|                        |Повторим  все  вместе   |                        |
|                        |наш  девиз:  « Все      |                        |
|                        |сложное  решается,      |                        |
|                        |всегда  запоминается,   |                        |
|                        |поэтому  внимание  у    |                        |
|                        |нас не  распыляется»    |                        |
|                        |Кто  сегодня            |                        |
|                        |отсутствует  на  уроке? |                        |
|                        |Можете  назвать  причину|                        |
|                        |отсутствия?             |                        |

2. Опрос  учащихся   по  заданному   на  дом  материалу

|Деятельность  учащихся  |Деятельность  учителя   |Примечание              |
|                        |Итак, приступаем  к     |                        |
|                        |работе. Сначала  нам    |                        |
|                        |необходимо  проверить   |                        |
|                        |домашнее  задание.      |                        |
|Взаимопроверка          |Какое  было задание?    |                        |
|домашнего  задания,     |                        |                        |
|взаимоконтроль.         |Поменяйтесь  тетрадями  |                        |
|                        |в  парах.  Проверьте    |                        |
|                        |упражнение  686. ?  Как |                        |
|                        |вы  оцените  работу     |                        |
|                        |товарища?               |                        |
|                        |Сдайте  тетради  на     |                        |
|                        |проверку.               |                        |

3.Изучение   нового  учебного  материала.

|Деятельность  учащихся  |Деятельность  учителя   |Примечание              |
|                        |Запись  на  доске.      |                        |
|                        |Зрачный  брадобрей      |Предложение записано  на|
|                        |глаголет  про  карие    |доске.                  |
|                        |очи.                    |                        |
|                        |Прочитайте  предложение,|                        |
|Ответы  учащихся  на    |записанное  на  доске.  |                        |
|вопросы.                |Понятен   ли  вам       |                        |
|                        |смысл  предложения?     |                        |
|- Смысл  предложения  не|Какие  слова  понятны?  |                        |
|понятен.                |Какие это  слова?       |                        |
|-Старые  слова.         |Значит,  как  будет     |                        |
|-Устаревшие  слова.     |звучать  тема  нашего   |                        |
|-Тема  урока «          |урока? Зачем  нам  надо |                        |
|Устаревшие  слова»      |изучать  устаревшие     |                        |
|                        |слова?                  |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Какие  слова  называются|                        |                        |
|устаревшими.            |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Поработаем с учебником, |                        |                        |
|закрепим тему ,подведем |Какие цели  и  задачи   |Запись  на  доске  задач|
|итоги.                  |поставите  перед  собой.|                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Откройте   учебники,    |                        |
|                        |прочитайте              |                        |
|                        |теоретический  материал.|                        |
|                        |Узнали  ли  вы  что-то  |                        |
|Запись  числа  и  темы  |новое   об  устаревших  |                        |
|урока  в  тетради.      |словах?                 |Запись  на  доске темы  |
|                        |                        |урока.                  |
|Проговаривание  слов  и |                        |                        |
|выполнение  движений.   |Физкультминутка.        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Раз,  два  -  выше      |                        |
|                        |голова. Три , четыре    |                        |
|                        |руки  шире.  Пять, шесть|                        |
|Составление  схемы.     |тихо  сесть.            |                        |
|Комментирование  своих  |                        |                        |
|действий.               |                        |                        |
|                        |Предлагается  составить |                        |
|Проговаривание  в  парах|схему    в  тетради  по |                        |
|схем                    |пар. 64 «Устаревшие     |                        |
|                        |слова» . В форме  игры  |                        |
|                        |« Кто  лучше?»          |                        |
|                        |определить  самую       |                        |
|                        |удачную  схему.         |                        |
|                        |                        |                        |

4.Закрепление   учебного  материала.

|Деятельность  учащихся  |Деятельность  учителя   |Примечание              |
|                        |Предлагается  работа  в |                        |
|                        |парах                   |                        |
|                        |со  словарем .          |                        |
|                        |                        |                        |
|Проверка  выполненного  |Работа  с  учебником.   |                        |
|задания  по  ключу.     |Упр.690                 |                        |
|Ключ  записан  на  доске|                        |Ключ  записан т на      |
|                        |                        |доске.                  |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Рефлексия.              |                        |
|Читают  задание         |С  чем  познакомились?  |                        |
|упражнения  690.        |Что  нового  узнали?    |                        |
|Комментируют.           |Как  оцениваете  свою   |                        |
|Выполняют.              |работу  на  уроке?  Что |                        |
|Объясняют  правописание |было  легким,  трудным? |                        |
|слов  с  пропущенными   |Где можно               |                        |
|буквами                 |воспользоваться         |                        |
|                        |знаниями  о             |                        |
|                        |неопределенных          |                        |
|                        |местоимениях  помимо    |                        |
|                        |учебника?               |                        |

5. Задание  на  дом.

|Деятельность  учащихся  |Деятельность  учителя   |Примечание              |
|Читают  задание.        |Задание  на  дом        |Задание  записано  на   |
|Задают  вопросы         |параграф 64, упражнение |доске.                  |
|                        |687.   По  желанию      |                        |
|                        |сочинить  сказку        |                        |
|                        |«Волшебство             |                        |
|                        |неопределенных          |                        |
|                        |местоимений».           |                        |
|                        |Комментирует   задание  |                        |
|                        |на  дом.  Комментирует  |                        |
|                        |полученные  оценки.     |                        |
|                        |Спасибо  за  урок!      |                        |


title: Конспект урока "Что в имени тебе моём?" 6 класс

extracted_text:
«Что в имени тебе моём?..»

Между живущих людей безыменным никто не бывает вовсе;
В минуту рождения каждый, и низкий, и знатный,
Имя своё от родителей  в сладостный дар получает…
Гомер «Одиссея»

Цели:
1) познакомить учащихся со значением имени их происхождением;
2) воспитывать интерес учащихся к прошлому, к истории возникновения имён, к именам собственным,
3) стимулировать желание прочитать книги по данной теме.

          Задачи:
1) расширить кругозор детей по теме «Наши имена»;
2) развивать исследовательские умения учащихся;
3)  развивать потребность узнавать историю имён, индивидуальные творческие и коммуникативные способности учащихся, инициативу, любознательность и самостоятельность, гражданственность и патриотизм;
4) воспитывать умение работать в команде над решением единой проблемы;
5) предупреждать утомляемость через смену видов деятельности.
Оборудование:
• компьютерное оборудование;
• проектор;
• подбор материалов о личном имени каждого ученика класса;
•на доске - подбор стихотворений об именах детей класса;
• аудиозаписи песен с именами;
• презентации  учителя и  учеников

Ход урока
Рассказ учителя.
Может ли человек жить без имени?
Этот вопрос вызовет у вас только улыбку!
А как же тогда различать людей?  Как к ним обращаться?  Как знакомиться?
Между живущих людей безыменным никто не бывает вовсе;
В минуту рождения каждый, и низкий, и знатный,
Имя своё от родителей  в сладостный дар получает…, -
писал древнегреческий поэт Гомер в своей бессмертной поэме «Одиссея».

Во все исторические периоды человеческое общество не обходилось без собственных имён его членов. Многие имена остались в веках.
Имя – это не просто слово. За каждым именем стоит определенная личность, человек, который отличен от всех других, единственный и неповторимый.
С самого раннего детства и на протяжении всей жизни ни одно слово не слышит человек так часто, как свое имя.
Много есть на свете слов – хороших и плохих, но для каждого человека есть только одно слово, которое больше всех других вызывает различные эмоциональные переживания, слово, которое наиболее благоприятно его душе – его собственное имя.
         Прошло много лет, пока древние люди научились выделять каждого человека из племени.
В разных странах, у разных народов имена чрезвычайно разнообразны по своему звучанию, происхождению и употреблению. Имена – часть истории народа. В них отражается быт, верования, чаяния, фантазия и художественное творчество народов. Каждое имя носит на себе яркий отпечаток  соответствующей эпохи.
Во времена Древней  Руси имён не было, были только прозвища, которые давались людям по каким-то признакам или внешним особенностям человека. Родился мальчик с черными волосами - назвали его Чернышем. Белокурую девочку - Беляной.
Встречались имена - номерки,  произошедшие по очерёдности появления детей в семье. Например, Первуша, Вторунья (родившаяся второй), Третьяк, Четвертак.
Имена могли характеризовать время рождения ребенка (Зима, Вешняк), явления природы (Метелица), особенности новорожденных (Пискун, Прыгунок, Лобик, Большой, Меньшой, Добрыня, Кислица, Неумывака, Несмеяна).
Иногда давали прозвища по названиям животных, растений: Волк, Заяц, Медведь, Трава, Ветка, а настоящее имя хранили в тайне, чтобы не накликать беду.  Тайное имя знали 2-3 самых близких человека. Эти древние прозвища сохранились в фамилиях: Волков, Зайцев, Медведев, Травкин и т.д.
После принятия христианства в Х веке  на Руси стали давать имена из перечня святых, помещенных в церковном календаре. Почти все они перенесены христианством на Русь через Византию, поэтому и восходят корнями к греческому, латинскому и восточным языкам.
В русской православной церкви были (да и теперь есть) особые книги- святцы. В святцах на каждый день недели записаны имена, которых в этот день чтит церковь.
Например: 		25 января – День св.Татьяны
14 февраля - День св. Валентина
                    		28 ноября - День св. Дмитрия
                    		21 ноября - День св. Михаила

Почему на Руси было много Иванов? Да потому, что имя Иван встречается в святцах чуть ли не каждый день. Кстати, сегодняшнее число 22 ноября – тоже Иванов день. Иногда священник шёл навстречу родителям, которые хотели назвать ребенка редко встречающимися именами. Например: Вера, Надежда, Любовь.
Русский язык принадлежит к славянской группе языков, поэтому  у русских людей много имён, общих для всех славянских народов, имеющих славянские корни:
Русские имена:
Людмила -  «людям милая»
Светлана – «светлая», «чистая»
Владимир - «владеющий миром»
Владислав - «владеющий славой»
Вячеслав – «наиславнейший, более славный»
Всеволод – «всем владеющий»
Ярослав – «яркая слава»
Вера
Надежда
Любовь
	 Революция 1917 года разрушила старые порядки. В 20-е года прошлого столетия хлынул поток новых имен. Родители теперь могли выбрать любое имя: старое, заимствованное, или изобрести новое.
Были модны имена, связанные с революцией и её организаторами: Вилен (сокр. В.И.Ленин),  Вилор (сокр.В.И.Ленин – организатор революции), Ким (Коммунистический интернационал молодёжи), Марлен (марксизм-ленинизм). Партия,  Идея,  Искра,  Нинель, Милиция).
Представлена чуть ли не вся таблица Менделеева: Радий, Вольфрам, Иридий…
В качестве личных имен выступали географические названия: Казбек, Волга, Амур, Алтай, Гималай, Рейн
Часто имена были связаны с развитием техники: Трактор и Тракторина, Антенна, Вольт
В послереволюционное время усиливается поток иностранных слов. Встречаются имена, заимствованные у разных народов: Роберт, Рудольф, Жозефина, Эдуард, Жанна.
Появляются такие имена, состоящие из двух и даже нескольких слов: Белая ночь, Артиллерийская академия, Великий рабочий  и даже такое женское имя Цвет вишневого дерева в мае.
Увлекаясь иностранными именами, нередко родители забывали, как нелепо звучат с такими именами их фамилии. Например: Гарри Семенович Попов, Диана Кривоногова, Роберт Овечкин.
Нередко родители давали имена в уменьшительной форме: Ира, Ната, Инна. Пока дети носили имена, неплохо. Но вот взрослые… хирург Лена Романовна, профессор Люся Кондратьевна Кондакова.
Нельзя не упомянуть о «моде» на имена.
Во времена Пушкина было очень модно женское имя Мария.
В 30-годы ХХ века было очень популярным имя Владимир. В 1961 году практически все мамы назвали своих сыновей Юриями.
Самые популярные сейчас имена в России для мальчиков: Александр, Максим, Дмитрий, Артём, Никита.
Девочки: Анастасия, Мария, Дарья, Софья, Елизавета, Анна.
Происходит возврат к старым именам: Ульяна, Варвара, Ксения, Иван.
Итак, мы теперь знаем, какие имя популярные, а какие встречаются редко. Но не все мы знаем, что означают  наши имена. Есть специальные словари-справочники, которые называются «Словарь русских личных имен», «Словарь имён», «Имена» и другие.
Знакомство с исследованиями учащихся.
Ученики из нашего класса провели большую работу по сбору материалов о своих именах. Ребята, собрали сведения о происхождении имён, узнали, какие черты характера соответствуют тому или иному имени, сделали подборку стихотворений о своих именах, выяснили, какие люди прославили эти имена.
Выступления детей.
(После выступления каждому ребёнку вручается листочек или открытка со стихотворением о его имени)

Итог беседы.
         Имена у нас самые разные по происхождению. Они пришли к нам из разных стран, но каждое из них уникально, красиво, неповторимо.
Наше имя связывает нас с нашей семьей, с нашими друзьями и знакомыми, с одноклассниками. Наше имя связывает нас с нашей малой и большой родиной. Все мы живём в мире и дружбе и так должно быть всегда.
«Что в имени тебе моем?» - писал А.С.Пушкин. Своё имя он прославил в веках. И ваше имя не должно быть пустым звуком. Оно должно красноречиво «говорить» о вас, сверкать  и блистать, чтобы  о вас осталась  прекрасная память в сердцах других людей, чтобы каждый из вас оставил свой след в истории.

                             Что в имени тебе моем?
                             Оно умрет, как шум печальный
                             Волны, блеснувшей в берег дальний,
                             Как звук ночной в лесу глухом.
                             Оно на памятном листке
                             Оставит мёртвый след, подобный
                             Узору надписи надгробной
                             На непонятном языке.
                             Что в нём? Забытое  давно
                             В волненьях новых и мятежных,
                             Твоей душе не даст оно
                             Воспоминаний чистых, нежных,
                             Но в день печали, в тишине
                             Произнеси его, тоскуя:
                             Скажи: есть память обо мне,
                             Есть  в мире сердце, где живу я.
                                                            ( А.С.Пушкин).

Использованная литература
1. В.А. Никонов. Ищем имя. – М.: «Сов. Россия», 1988
2. Е.А Глушко. Ю.М.Медведев. Имена… - М.: «Айрис-пресс», 1998
3. А.Н.Тихонов, Л.З.Бояринова, А.Г.Рыжкова. Словарь русских личных имен   4. Словарь имён. – М.: «Научная книга», 1998
5. О.А.Никитина, М.С.Зимина. Загадки наших имен. – СПб.: «Издательство «Золотой век», 2001
6. Е.Н.Полякова. Из истории русских имен и фамилий. – М.: Гуманитарный центр «Монолит», 2002
7. Л.В.Успенский. Слово о словах (очерки о языке) – К. «Веселка», 1987.
8. Л.В.Успенский. Ты и твое имя – Л., 1972


title: Список литературы на лето при переходе в 3 класс "Школа2100"

extracted_text:
1. Бажов П. Уральские рассказы
2. Балтвилкс Я. Где ночует дрема? (стихи)
3. Берестов В. Как найти дорожку
4. Владимиров Ю. Чудаки (стихи)
5. Бородицкая М. Последний день учения
6. Детям на потеху (русские народные песни, загадки, пословицы)
7. Демьянов И. Ребятишкина книжка
8. Ершов П. Конек-Горбунок
9. Заходер Б. Стихи и сказки
10. Квитко Л. Стихи для детей
11. Киргизские народные сказки.
12. Корейские сказки.
13. Курляндский А. Возвращение блудного попугая и другие истории для самых маленьких и самых больших ребят.
14. Линдгрен А. Малыш и Карлсон, который живет на крыше.
15. Маршак С. Сказки, песни, загадки
16. Матвеева Н. Стихи.
17. Между летом и зимой (стихи, считалки, загадки, скороговорки)
18. Милн А. Винни-Пух
19. Мориц Ю. Большой секрет для маленькой компании (стихи)
20. Одоевский В. Сказки
21. Прокофьев А. Шутки-прибаутки
22. Пушкин А. Сказки
23. Родари Дж. Сказки по телефону
24. Русские блины.
25. Русские народные сказки.
26. Сапгир Г. Чуридило (стихи)
27. Сказки народов мира (сборник)
28. Сказки народов Прибалтики.
29. Татарские народные сказки
30. Толкин Дж. Р. Р. Хоббит
31. Толстой А. Золотой ключик, или приключения Буратино.
32. Тридцать три Егорки (русские народные скороговорки)
33. Хмельницкий В. Соловей и бабочка (сказки)
34. Цыферов Г. Как лягушонок искал папу (сказки)
35. Шибаев А. Язык родной, дружи со мной
36. Экзюпери А. Маленький принц
37. Янссон Т. Шляпа Волшебника и другие сказки.
38. Японские народные сказки.


title: Внеклассное мероприятие "Берегите язык, наш великий русский язык"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку:
                  «Берегите язык, наш великий русский язык!»

Цели:1)Дать учащимся представление о позитивных и негативных явлениях в
современном русском языке; повысить эффективность работы по развитию речи.
2) Развивать логическое мышление, интерес к глубокому изучению языка,
слова, речи.
3) Формировать уважительное и бережное отношение к родному языку; повышать
культуру речи учащихся, воспитывать любовь к Родине.
Оборудование:  презентация, компьютер.

                              Ход мероприятия:

1. Вступление

2. Блиц-опрос (Играют три команды, за каждый правильный ответ – жетон,
команда-победительница получает диплом знатоков русского языка, две другие
– почётные грамоты)
- Я попрошу вас ответить на вопросы.
1. Какие знаки препинания ставятся в начале предложения? (Многоточие, тире,
кавычки).
2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают;
не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные. (Уши.)
3. Что значит слово ВЫЯ? (Шея)
4. Сколько гласных звуков в русском языке? (6)
5. Какого спряжения слово Зажечь? (1 спряжение)
6. Как звучит слово МЕТРО во множественном числе? (Метро)
7. какой знак препинания стоит в конце побудительного, невосклицательного
предложения? (Точка)
8. Назовите разряд по значению местоимения ТВОЙ?(Притяжательное)
9. Как называется троп, основанный на художественном преувеличении?
(Гипербола)
10. Продолжите фразу: Глаголы прошедшего времени изменяются по числам и?
(родам)
11. Слитно, раздельно или через дефис пишется слово ПОЛ-ЛИТРОВЫЙ? (Через
дефис)
12. Образуйте существительное от прилагательного СОСНОВЫЙ? (Сосняк)
Выделить корень слова СВИДЕТЕЛЬ? (Вид)

- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Какова тема нашего
занятия?
 - Правильно. Поговорим мы сегодня о русском языке. Тема нашей беседы:
«Берегите язык, наш великий русский язык!»

3. Проблемная ситуация
Слово учителя:
      -Дорогие коллеги, ребята! Русский язык один из древнейших и
красивейших  языков мира. Родина- это не только огромная территория и
природное богатство, но и наш родной язык, великое русское слово,
выделяющее нас как нацию среди миллионов людей на планете. Слово,
обладающее магической властью и необыкновенной силой:
                  Словом можно убить, словом можно спасти,
                    Словом можно полки за собой повести.
                 Словом можно продать, и предать, и купить,
                   Слово можно в разящий свинец перелить.
                  Но слова всем словам в языке у нас есть:
                  Слава, Родина, Верность, Свобода и Честь;
                    Повторять их не смею на каждом шагу,-
                         Как знамена в чехле берегу.
      - Сократ считал, что человек- творец самого себя. Представления о
Сократе, как о синониме мудрости, мужества мысли сохранились до нашего
времени. Рассказывают, что, когда к Сократу привели человека, о котором он
должен был высказать свое мнение. Мудрец долго смотрел на него, а потом
воскликнул: «Да заговори же ты, наконец, чтобы я мог тебя узнать!».
      Баснописец Эзоп утверждал, что лучше языка нет ничего на свете, и что
язык- это самое худшее, что есть на свете. Послушайте, пожалуйста:
Знаменитый баснописец Древней Греции Эзоп был рабом философа Ксанфа Однажды
Ксанф захотел пригласить гостей и приказал Эзопу приготовить самое лучшее.
Эзоп купил языки и приготовил из них три блюда. Ксанф спросил, почему Эзоп
подает только языки. Эзоп ответил: « Ты велел купить самое лучшее. А что
может быть на свете лучше языка! При помощи языка строятся города,
развивается культура народов. При помощи языка мы изучаем науки и получаем
знания, при помощи языка люди могут объясняться друг с другом, решать
различные вопросы, просить, приветствовать, мириться, давать, получать,
выполнять просьбы. Вдохновлять на подвиги. Выражать радость, ласку,
объясняться в любви. Поэтому нужно думать, что нет ничего лучше языка.»
Такое рассуждение пришлось по сердцу Ксанфу и его гостям.
В другой раз Ксанф распорядился, чтобы Эзоп приобрел самое худшее.
Эзоп пошел опять покупать языки. Все удивились этому.
Тогда Эзоп начал объяснять Ксанфу : « Ты велел мне сыскать самое худшее. А
что на свете хуже языка? Посредством языка люди огорчают разочаровывают
друг друга, посредством языка можно лицемерить. Лгать, обманывать, хитрить,
ссориться. Язык может сделать людей врагами, он может вызвать войну, он
приказывает разрушать города и даже целые государства, он может вносить в
нашу жизнь горе и зло, предавать, оскорблять. Может ли быть что-нибудь хуже
языка?!»
Предание гласит, что не всем гостям было приятно слышать этот ответ Эзопа.
Мы всегда должны помнить, что наша речь- это наша визитная карточка.

      - А теперь командам предстоит ответить на сложные вопросы

1. В древнерусском языке было слово, которое обозначало 10.000. Сейчас у
нас такого числительного нет, но когда мы хотим сказать о большом
количестве, то к нам на помощь приходит слово. Какое?

Найдите его в реплике Чацкого:

Когда в делах - я от веселий прячусь,
Когда дурачиться - дурачусь,
А смешивать два эти ремесла
Есть тьма искусников, я не из их числа.
(Тьма).

2. Расставьте знаки препинания так, чтобы не было никакой нелепицы.
Пальцев у него двадцать пять на каждой руке десять на ногах всего двадцать.
(Пальцев у него двадцать, пять на каждой руке, десять на ногах, всего
двадцать.)

3. Приставка этого слова находится в слове "понес", корень - в слове
"слово", суффикс в слове "курица", окончание - в слове "крапива"
(Пословица.)

4. В Древней Руси деньгами служили серебряные бруски, их называли
"гривнами". Если вещь стоила меньше, чем весь брусок, то отрубали половину.
Тоже деньги. Внимание вопрос: Как называлась отрубленная часть бруска?
(рубль).

5. В известной сказке "поди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что"
царь послал стрелка Андрея за тридевять змель. Тридевять - это сколько?
(Тридевять - это 27. В Древней Руси считали по девяткам. 3 умножить на 9)

6. Встречаются ли в русском языке слова, в которых пишется три одинаковые
буквы подряд? (больше двух согласных не пишется, а написание подряд трех
гласных допустимо: змееед, длинношеее)

7.Заполните словарик перифраз с цветовыми прилагательными:
      белое золото-….. (хлопок)
      зелёная аптека-….. (лекарственные растения)
      рыжая плутовка-….. (лиса)
      люди в белых халатах-….. (врачи)
      чёрный континент-….. (Африка)
      белый утренник-….. (первые осенние заморозки)
      голубой экран-….. (телевизор)
      серый санитар-…..(волк)

8. Продолжи пословицу.
Как богат наш язык! И как мало мы вслушиваемся в нашу речь, речь своих
собеседников. А язык – это как воздух, вода, небо, солнце, то, без чего мы
не можем жить, но к чему привыкли и тем самым, очевидно, обесценили.
Многие из нас говорят стандартно, тускло, невыразительно, забывая, что есть
живая, красивая речь! Пословицы – одно из свидетельств живописности,
выразительности нашей устной речи.

      Ваша задача – продолжить пословицу.
В одно ухо влетает,(а в другое вылетает)
С миру по нитке – (голому рубашка)
Злой плачет от зависти, (а добрый от жалости)
За маленьким погнался – (большое потерял)
Куй железо (пока горячо)
Терпенье и труд (все перетрут)
Праздная молодость – (беспутная старость)
Хлеб-соль кушай, (а правду слушай)
Жизнь прожить (не поле перейти)

9. Художественный конкурс “Ты – мне, я – тебе”.
Командам раздаются карточки с записанными на них фразеологизмами.
ЗАДАНИЕ: Изобразить на бумаге фразеологизм так, чтобы команда соперников
догадалась. Какой фразеологизм записан в карточке и сумели объяснить его
значение.
(Балл получает команда, подготовившая рисунок. Чем точнее и полнее ответ
соперников, тем выше балл у команды)
           Подливать масла в огонь.
           Одним выстрелом убить двух зайцев.
           Язык до Киева доведёт

10. В чем заключается необычность стихотворения В.Я.Брюсова?

Алый бархат вечереет,
Горделиво дремлют ели,
Жаждет зелень, и июль
Колыбельной лаской млеет.

(Первые буквы каждого слова стихотворения соответствуют порядку букв
русского алфавита)
– Составьте самостоятельно предложение по аналогии.

4. Итог
Я думаю, вы согласитесь, русский язык богат, выразителен, красив. А всегда
ли правильно мы относимся к языку? Не засоряем ли мы его, не искажаем,
употребляя фразы в речи, интернете, которые очень отдалённо напоминают
русский язык?
- У нас сегодня, ребята, состоялся очень важный разговор. Мы пришли к
выводу, что надо бороться за чистоту русского языка. Чтобы быть достойным
гражданином своей страны, сохранить ее культуру и традиции необходимо в
совершенстве владеть родным словом.
Задание всей команде: Перед вами пустой лист. Попробуйте написать правила,
заповеди речевого поведения, которые помогут именно вам, молодым людям,
будущему страны, не растерять нашу кладовую души, русский язык…
А вот мои заповеди речевого поведения:
1.Всегда знай, с какой целью и зачем говоришь.
2. Помни, что вежливость- основа речевого поведения.
3. Избегай слов-паразитов.
4. Говори просто, четко, понятно.
5. Следуй высоким образцам.
6. Не думай, что, употребляя грубые слова, ты кажешься взрослее.
7. Избегай речевого однообразия.

Чтобы повысить культуру своей речи   нужно знать и помнить  заповеди
речевого поведения. Эти листы вы заберете с собой и поместите в своем
классном уголке. Я надеюсь, что  вы будете соблюдать их.

[pic]