title: Рабочая программа по русскому языку 9 класс по учебнику Быстровой (102 часа)

extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ    БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ    УЧРЕЖДЕНИЕ
 ГОРОДА  МОСКВЫ  « ШКОЛА    № 1747»
.Москва, 3-й Митинский переулок, дом 12, корпус 1
Тел. 751-90-20,   факс 751-41-61,   E-mail: 1747@edu.mos.ru
ОКПО 11463329,  ОГРН 1127746676155,    ИНН/КПП 7733813218/773301001

Рабочая программа
по русскому языку
автор Е.А.Быстрова

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

9 класс А

Составитель - Михеева Г.И.

                                                   Москва
2017

АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования 2010 г., Примерной программой основного общего образования, авторской Программой курса  «Русский язык. 5—9 классы» (авт.- сост. Л.В. Кибирева, 2012 г.), которая полностью соответствует образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
За основу данной рабочей программы взята опубликованная авторская программа – Рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «РУССКИЙ ЯЗЫК»  для 9 класса общеобразовательных организаций / Е.А. Князева. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2016.

Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание гражданственности и патриотизма, осознанного отношения к языку как явлению культуры; пробуждение и развитие интереса, любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков; обогащение лексикона и грамматического строя речи школьников;
• освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и её функционировании в различных сферах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах русского языка, об основных нормах русского литературного языка, о русском речевом этикете.
Задачи обучения русскому языку в основной школе:
• осознание русского языка как одной из главных национально-культурных ценностей русского народа;
• формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским литературным языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его использования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;
•  усвоение системы знаний о русском языке;
• развитие метапредметных умений: определять цели будущей деятельности, последовательность действий; оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; извлекать информацию из различных источников, преобразовывать её.
Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного    подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном   и   деятельностном.
Основными принципами обучения русскому языку при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие:
принцип коммуникативности. Он  определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению общаясь — вот основная характеристика коммуникативности;
принцип сознательности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования  содержание учебного курса «Русский язык» распределено по классам следующим образом:
В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.
6–7 классы имеют морфологическую направленность. В 6 классе завершается изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола; представлены местоимение, наречие, числительное. Как и в 5 классе, курс начинается с раздела «Речь».
В 7 классе завершается изучение морфологии: причастия, деепричастия и служебных частей речи.
В 8–9 классах начинается систематическое изучение синтаксиса.
В 8 классе рассматриваются словосочетание и предложение: простое; двусоставное и односоставное; простое осложненное (предложение с однородными членами; предложение с обособленными членами; предложение с обращениями, вводными конструкциями).
В 9 классе изучается синтаксис сложного предложения (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное, сложное с разными видами связи, прямая и косвенная речь).
В 8–9 классах продолжается углубленное изучение материала по разделам «Язык» и «Речь» (текст, типы речи, стили речи, жанры).
Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому большое место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года предназначены специальные часы. В программе выделены две рубрики: в первой определяется система понятий, теоретические сведения, подлежащие усвоению, во второй – основные виды учебной деятельности, которыми должен овладеть ученик.

Авторская рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой рекомендует на изучение предмета «Русский язык» в 9 классе 105 ч. (3 часа в неделю при 35 неделях в учебном году).
В соответствии с базисным учебным планом ГБОУ Школа №1747 в 9 А классе на изучение предмета «Русский язык» также отводится 102 часа (34 учебные недели), однако в данную Рабочую программу внесены некоторые изменения, касающиеся перераспределения часов: увеличено количество часов, отводимых на  развитие речи. Кроме того, повторение изученного в 5-9 классах носит рассредоточенный характер и проводится в течение всего учебного года в рубрике на специальных уроках «Повторение. Проверяем себя».
Характер изменений, внесенных в тематическое планирование данной Рабочей программы, отражается в следующей сопоставительной таблице:

Содержание изучаемого материала в 9 классе

Раздел 1. Введение (1 ч.) Русский язык как развивающееся явление.

Раздел 2. Речь (35 ч.)
Углубление знаний: текст, типы речи. Способы и средства связи предложений в тексте. План и тезисы как виды информационной переработки текста. Конспект, реферат. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой, язык художественной литературы. Сообщение, доклад как жанры научного стиля. Их особенности. Основные жанры публицистического стиля: выступление, статья, эссе, интервью.

Раздел 3. Повторение  изученного за 5-8 классы (5 ч.)
Простое предложение и его грамматическая основа. Предложения с обособленными членами. Обращения,    вводные    слова    и вставные конструкции. Текст и его признаки.

Раздел 4. Сложное предложение (2 ч.)
 Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, самостоятельные части речи (союзные слова). Бессоюзные и союзные (сложносочинённые и сложноподчинённые) предложения.

Раздел 5. Сложносочинённое предложение (6 ч.)
Сложносочинённое предложение, его строение. Средства связи частей сложносочинённого предложения. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Виды сложносочинённых предложений. Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями. Знаки препинания в сложносочинённых предложениях.

Раздел 6. Сложноподчинённое предложение (24 ч.)
Сложноподчинённое предложение, его строение. Главная и придаточная части сложноподчинённого предложения. Средства связи частей сложноподчинённого предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова. Отличия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места, причины, образа действия, меры и степени, сравнительной, условия, уступки, следствия, цели). Различные формы выражения значения сравнения в русском языке. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное и последовательное подчинение придаточных частей. Знаки препинания в сложноподчинённых предложениях.

Раздел 7. Бессоюзное сложное предложение (7 ч.)
Бессоюзное сложное предложение. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений.

Раздел 8. Сложное предложение с разными видами связи (5 ч.)
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи: сочинением и подчинением; сочинением и бессоюзием; сочинением, подчинением и бессоюзием; подчинением и бессоюзием. Знаки препинания в сложном предложении.

Раздел 9. Чужая речь и способы ее передачи (3 ч.)
Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью. Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.

Раздел 10. Повторение изученного в 5—9 классах (11 ч.)
Языковой анализ текста.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Ученик научится:
знать этапы развития русского языка;
понимать функционирование современного русского языка;
углублять сведения о тексте с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, целесообразности использования языковых средств, делить текст на смысловые части;
анализировать языковые особенности текста, выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения;
осуществлять информационную переработку текстов, передавая его содержание в виде плана, тезисов, конспекта, реферата;
различать тексты разных стилей и жанров;
создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля речи и жанров;
оценивать чужие и собственные высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям, языковой принадлежности;
выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями разных жанров;
опознавать и правильно интонировать сложные предложения с разными смысловыми отношениями между ними;
разграничивать и сопоставлять разные виды сложных предложений, определять средства синтаксической связи между частями сложного предложения;
группировать сложные предложения по заданным признакам;
соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях, объяснять выбор написания в устной и письменной форме данных знаков препинания; обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;
анализировать смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, определять средства их выражения, составлять схемы сложносочинённого предложения;
моделировать сложносочинённые предложения и употреблять их в речи;
характеризовать синтаксическую структуру сложносочинённого предложения;
осуществлять синтаксическую синонимию сложносочинённых предложений;
исправлять нарушение смысловых норм построения сложносочинённого предложения;
соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях, объяснять в устной и письменной форме выбор употребления и постановки знаков препинания;
обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;
наблюдать за особенностями употребления сложносочинённых предложений в текстах разных стилей и жанров;
определять главную и придаточную части в сложноподчинённых предложениях; понимать смысловые отношения между частями сложноподчинённых предложений, определять средства их выражения и
составлять схемы сложноподчинённых предложений;
различать союзы и союзные слова;
распознавать и анализировать сложноподчинённые предложения с разными видами придаточных;
моделировать сложноподчинённые предложения разных видов и употреблять их в речи;
характеризовать синтаксическую структуру сложноподчинённых предложений;
осуществлять синтаксическую синонимию сложноподчинённых предложений;
исправлять нарушение смысловых норм построения сложноподчинённого предложения;
соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях, объяснять в устной и письменной форме выбор употребления и постановки знаков препинания;
обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;
оценивать правильность построения сложноподчинённых предложений разных видов, исправлять нарушения построения сложноподчинённых предложений;
наблюдать за особенностями употребления сложноподчинённых предложений в текстах разных стилей и жанров;
анализировать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения и выражать их с помощью интонаций;
характеризовать синтаксическую структуру бессоюзных сложных предложений, строить схемы бессоюзных сложных предложений;
осуществлять синтаксическую синонимию бессоюзных сложных предложений;
исправлять нарушение смысловых норм построения бессоюзных сложных предложений;
соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях, объяснять в устной и письменной форме выбор употребления и постановки знаков препинания; обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;
оценивать правильность построения бессоюзных сложных предложений, исправлять нарушения построения бессоюзных сложных предложений;
наблюдать за особенностями употребления бессоюзных сложных предложений в текстах разных стилей и жанров;
различать и анализировать сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи и строить их схемы;
определять смысловые отношения между частями сложного предложения с разными видами связи;
характеризовать синтаксическую структуру сложных предложений с разными видами связей;
осуществлять синтаксическую синонимию сложных предложений с разными видами связей;
исправлять нарушение смысловых норм построения сложных предложений с разными видами связей предложений;
соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами связей, объяснять в устной и письменной форме выбор употребления и постановки знаков препинания; обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;
оценивать правильность построения и исправлять нарушения построения сложных предложений с разными видами связей;
наблюдать за особенностями употребления сложных предложений с разными видами связей в текстах разных стилей и жанров;
различать основные способы передачи чужой речи, анализировать и правильно интонировать их;
моделировать предложения с прямой и косвенной речью, предложения с разными способами цитирования;
использовать различные способы цитирования;
соблюдать пунктуационные нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью, цитированием, объяснять в устной и письменной форме выбор употребления и постановки знаков препинания; обнаруживать и исправлять пунктуационные ошибки;
оценивать правильность построения предложений с прямой и косвенной речью, цитированием; исправлять нарушения построения предложений с разными способами цитирования;
наблюдать за особенностями употребления предложения с прямой и косвенной речью, разными способами цитирования в текстах разных стилей и жанров.

Ученик получит возможность научиться:
иметь представление о выдающихся отечественных лингвистах;
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять и защищать проект, реферат;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их;
анализировать синонимичные предложения с разными смысловыми отношениями между ними;
характеризовать и оценивать стилистическую функцию сложносочинённых предложений в публицистической и художественной речи; объяснять особенности употребления сложносочинённого предложения в текстах научного и официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления сложносочинённого предложения с точки зрения его функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи;
характеризовать и оценивать стилистическую функцию сложноподчинённых предложений в публицистической и художественной речи; объяснять особенности употребления сложноподчинённых предложений в текстах научного и официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления сложноподчинённых предложений с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи;
характеризовать и оценивать стилистическую функцию бессоюзного предложения в публицисти	ческой и художественной речи; объяснять особенности употребления бессоюзного предложения в текстах научного и официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления бессоюзного сложного предложения с точки зрения его функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи;
характеризовать и оценивать стилистическую функцию сложных предложений с разными видами связи в публицистической и художественной речи; объяснять особенности употребления сложных предложений с разными видами связи в текстах научного и официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления сложных предложений с разными видами связи с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи;
характеризовать стилистическую функцию предложений с прямой и косвенной речью, предложений с разными способами цитирования и оценивать их;
анализировать особенности употребления предложений с прямой и косвенной речью, предложений с разными способами цитирования с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная литература
Русский язык: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений./ Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Т.М. Воителева, Н.Н. Фаттахова; под ред. Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2014.
Программа курса «Русский язык» к учебникам под редакцией Е.А. Быстровой для 5-9 классов общеобразовательных учреждений / под ред. Е.А. Быстровой, Л.В. Кибиревой.
Рабочая программа к учебнику под редакцией Е.А. Быстровой «Русский язык» для 9 класса общеобразовательных организаций. / Е.А.Князева. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016.
Бабкина М.В. Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Русский язык» 9 класс под редакцией Е.А. Быстровой. – М.: ООО «Русское слово», 2016.
Русский язык: рабочая тетрадь по русскому языку для 9 класса: в 3 ч./ Г.А.Богданова. – М.: Издательский Дом «Генжер», 2017.

Дополнительная литература
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе.
Богданова Г.А. Тесты для 9 класса.
Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Хаустова Д.А. Сборник заданий: методическое пособие для подготовки к ОГЭ.
Егораева Г.Т. ОГЭ. Русский язык. 9 класс: типовые тестовые задания.
Назарова Т.Н., Скрипка Е.Н. ОГЭ. Русский язык: практикум.
Николина Н.А. Великие имена. Русские лингвисты: пособие для учащихся.
Сенина Н.А. Русский язык. ОГЭ – 2017. Тематический тренинг. 9 класс.
Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ОГЭ.
Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности: пособие для учителей.
Справочно-информационные   и методические  интернет – порталы:
http://rus.1september.ru
http://www.proshkolu.ru
http://pedsovet.su/load/27
http://rusgram.narod.ru
http://spravka.gramota.ru
http://www.philology.ru
http://www.gramma.ru
      http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

Приложение

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка  (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся
          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и  и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является
для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечание:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:            2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».
Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.
Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей;
в сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.

Стилистические речевые ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.).  Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а)	ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)	ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ
        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
        При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.


title: Внеклассное мероприятие "День защиты детей" 1-5 класс

extracted_text:
                            «День защиты детей»,
            внеклассное  мероприятие для  учащихся  1-5 классов.

                         Рябченко Наталья Сергеевна,
    учитель ОБЖ, заместитель директора по безопасности жизнедеятельности.

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 91» города Новокузнецка

                      Положение о проведении праздника

                             «День защиты детей»

Цели:
   1. Формирование и развитие у  учащихся  высоких  морально-психологических
      качеств любви к своей Родине, готовности к ее защите.
   2. Воспитание у школьников уверенности  в  эффективности  мероприятий  по
      ликвидации и убежденности принимать в них участие.
   3. Пропаганда боевых традиций России,  ее  Вооруженных  Сил,  Гражданской
      обороны;
   4.  Формирование  и  развитие  у  учащихся  высокого  чувства   долга   и
      ответственности   за   порученное   дело,   мужества,    выдержки    и
      самообладания, инициативы и находчивости, взаимной выручки, физической
      выносливости,   постоянной   готовности    самоотверженно    выполнять
      спасательные работы.
Задачи:
   1.   Совершенствование   у   учащихся   и   педагогического    коллектива
      теоретических  знаний  и   практических   навыков   по   действиям   в
      чрезвычайных ситуациях.
   2. Практическа проверка готовности учащихся действовать  в  экстремальных
      ситуациях.
   3. Сплочение коллектива учащихся школы.

2. Время и место проведения:

«День защиты детей» проводится 01  июня.   Построение  команд  в  спортивном
зале. Каждая  команда  озвучивает  название  и   девиз   команды.  Командиры
команд получают маршрутные листы.

   3. Руководство подготовкой и проведением

Подготовку и проведение праздника осуществляет заместитель директора  по  БЖ
совместно  с   воспитателями  Центра  дневного   пребывания   и   учителями-
предметниками.

4. Участники «Дня защиты детей»

К участию в соревнованиях допускаются команды 1-5  классов  Центра  дневного
пребывания.

5. Программа соревнований

Название команды, девиз команды.
Конкурс строевой подготовки.
Конкурс санитарных постов.
Полоса препятствий с элементами ГО. Преодоление заражённого участка.
Игровой конкурс  «Пожарный  эрудит».
Действия в чрезвычайных ситуациях.
Пожарная эстафета «По сигналу тревоги».
Конкурс знатоков ОБЖ.
    Контрольное время на каждой станции – 10 минут

6. подведение результатов
Маршрутные листы сдаются жюри в спортивном зале.
Результаты подводятся  по  сумме  мест  в  каждом  виде  программы  согласно
условиям праздника. (по наибольшему количеству баллов).

7. Награждение
Команды, занявшие призовые  места  в  каждом  виде  программы,  награждаются
грамотами.

Каждой команде с собой иметь:
   1. Карандаши или ручки
   2. Аптечку с ватой, марлей или бинтами

                              Ход мероприятия:
Конкурс "Строевая подготовка".

Контрольное время на станции – 10 минут. Оценка по 5-бальной системе.

Участвует  вся  команда.  Конкурс  включает  следующие   элементы   строевой
подготовки в виде законченной композиции строевых приемов.
1. Внешний вид отделения (форма одежды,  аккуратность причесок).
2. Выполнение команд "Равняйсь!", "Смирно!", "Вольно!".
3. Повороты на месте.
4. Перестроение отделения из одно-шереножного строя в двух-шереножный  строй
   и обратно.
5. Дисциплина строя.
6. Стройность, непрерывность,  статность  и  законченность  композиции,  ее
   сложность.

Наибольшое количество баллов на этой станции - 5 баллов

Конкурс санитарных постов.

В конкурсе участвуют вся  команда.   Санитарный  пост  выходит  на  старт  с
оснащением (вата, марля) необходимым для оказания первой доврачебной  помощи
по заданным травмам.

1. Компьютерный тест по теме: «Оказание  медицинской  помощи».  Выполняет  1
человек от команды.
Тест показывает конечный результат в баллах.
2.  Участники    изготавливают   ватно-марлевую   повязку.   Выполняют   2-3
участника. На данном этапе устанавливается контрольное время.
[pic]

3. «Медицинская помощь без взрослых» (с остальными участниками). (и  е
задачи
В каждом доме есть хотя бы аптечка. Конечно, без разрешения взрослых ее
трогать нельзя. Но иногда помощь нужно оказать, а взрослых рядом нет. Что
делать?
   1. Какое средство из аптечки вы выберете, если человек упал в обморок?
   2. Каким образом вы остановите сильное кровотечение?
   3. Какое средство из аптечки вы выберете, если порезались? (Рану нужно
      продезинфицировать, кровь остановить).
   4. Какое средство из аптечки вы выберете, если при падении получили
      ссадину, а рану нужно обработать?
   5. Какое средство из аптечки вы выберете, если сильно заболел зуб или
      голова?
   6. Что делать если вас укусила змея?
   7. Как оказать первую помощь при переломах?
   8. Как оказать первую помощь при ожогах?
   9. Как оказать первую помощь при ушибах?

Рубеж "Полоса препятствий с элементами ГО".

Контрольное время на станции – 10 минут.
Оборудование: противогазы- 15 шт., картонные  круги  –  «кочки»,  ворота   с
перекладиной или верёвкой на высоте 30 см.
Участвует  вся команда.

1. Преодоление зараженного участка. (вся команда)

По  команде  участники  надевают  противогазы   на   себя   и   на   условно
пострадавшего члена своей команды и преодолевают зараженный участок.
Штраф: ошибка в надевании противогаза – 0 баллов
               движение без противогаза       -  0 баллов
Методика. По команде судьи этапа участники надевают противогазы
Последовательность действий при надевании противогаза:
 -  закрыть глаза, затаить дыхание,  надеть   противогаз,  сделать  глубокий
   выдох, открыть глаза. Судья проверяет герметичность и исправность  работы
   противогазов. Команда преодолевает спортивный зал по кругу.
 - Каждому участнику, правильно одевшему противогаз за 60 секунд – 1 балл

2. Преодоление условного болота по кочкам. (вся команда)

Участники преодолевают условное болото по  кочкам.  На  первую  и  последнюю
кочку наступать обязательно.
Методика.  Рекомендуется  использовать  в  качестве  кочек   картонные   или
деревянные круги. С расстановкой в середине  "не  под  ногу".  На  первую  и
последнюю  кочку  наступать  обязательно.  Кочки  размещать  на   расстоянии
широкого шага.
Каждому участнику, правильно переправившему -1 балл

3. «Подлаз» («Мышеловка») (вся команда)

Участники переправляются ползком под воротами  с перекладиной  или  верёвкой
на высоте 30 см.
Штраф: сбитая или задетая перекладина.- 0 баллов
Каждому участнику, правильно переправившему -1 балл
Наибольшее количество баллов на этой станции -45 баллов (за 3 этапа)

Игровой конкурс  «Пожарный  эрудит».

Контрольное время на станции – 10 минут.
Участвует вся команда

1. Ребусы (2 участника получают карточки)

[pic]          костёр

[pic]             огонь

За правильный ответ присуждается 1 балл
2. Поле чудес. (4-5 участников  получают игровые задания)
Игровые задания.
1. Какие органы при пожаре защищает ватномарлевая повязка? В этом слове 7
букв.
[pic]
Ответ: дыхания.
2. Чем можно обжечься на кухне? В этом слове 7 букв.
[pic]
Ответ: кипяток.
3. Самая распространенная причина ожогов. В этом слове 5 букв.
[pic]
Ответ: огонь.
4. Средство пожаротушения. В этом слове 12 букв.
[pic]
Ответ: огнетушитель.
5. Какая причина чаще всего приводит к пожару? В этом слове 11 букв
[pic]
Ответ: небрежность.
6. Что нельзя вскрывать, прокалывать при ожогах? В этом слове 7 букв.
[pic]
Ответ: волдыри.
7. Какой выход надо искать во время эвакуации при пожаре в магазине,
кинотеатре и других общественных местах? В этом слове 9 букв.
[pic]
Ответ: аварийный.
За правильный ответ присуждается 1 балл
   3. Конкурс «Отгадай профессию человека. Кто работает с огнём? (по
      картинкам)
   Картинка 1 – сварщик
   Картинка 2 – сталевар
   Картинка 3 –пекарь
   Картинка 4 –пожарный
   Картинка 5 -пекарь
За правильный ответ присуждается 1 балл

4. Блиц – опрос для остальных участников:

Можно ли бить стекла в доме или квартире во время пожара? (Нет)
Если в квартире произошла утечка газа, можно ли включать свет? (Нет)
Как потушить горящий телевизор? (Набросить одеяло)
Из трубы вьется, а руки не дается. (Дым)
Чем опасен пар и кипяток? (Можно обжечься)
Что может послужить причиной пожара в лесу? (Окурок, костер, молния)
Стоит девица в темнице, а коса на улице. (Печь и дым)
Распространенное и эффективное средство пожаротушения. (Огнетушитель)
Повреждение тканей тела из-за высокой температуры (Ожог)
Раскаленная стрела дуб свалила у села. (Молния)
Что самое страшное при пожаре для людей? (Паника)
Красненький петушок по улице бежит. (Пожар)
От огня происхожу, от огня сгораю. (Уголь)
По какому номеру вызывать пожарную команду? (01)
По деревне прошел – ничего не оставил. (Огонь)
Без рук, без ног – по небу ползет. (Дым)

Конкурс « Действия в чрезвычайных ситуациях».

   1. Определи  ЧС. Назови  действия при ЧС (после показа фрагмента фильма)

За правильный ответ присуждается 1 балл

2. Ребус  (1 -2 участника)
[pic]

Чувство острого неудержимого страха. (паника)

Пожарная эстафета «По сигналу тревоги»

Контрольное время на станции – 10 минут.
Оборудование: 1 ведро - пустое, 2 ведро – с водой, стаканчик. Телефон.

1. Конкурс “Позвони пожарнику” (3 минуты)
Сообщение о пожаре. (1 участник)
По какому номеру надо звонить и как объяснить, что произошло? Сообщи о
пожаре по телефону.
Участник подходит к телефону и имитирует  сообщение  о  пожаре  по  телефону
(поднимает трубку установленного на  этапе  телефона,  сообщает  адрес,  что
горит, кто сообщил).  Оценивается  правильность  и  быстрота  сообщения.  (1
балл)

Штраф: ошибки в сообщении. (0 баллов)
(Пример сообщения: «По улице Некрасова дом 34 обнаружен  очаг  возгорания  в
подвале. Сообщил житель дома Иванов Павел.)

За правильное сообщение – 1 балл

2. Эстафета “Тушение пожара” (засекается 7 минут)
Участвует вся команда.
Ведущий:

Чтобы огонь победить,
Его надо быстро потушить!

Вёдро с водой стоит возле команды. Пустое вёдро на противоположной стороне.

У ведущего  стаканчик, который будут передавать из рук в руки следующим
участникам над головой, а обратно – между ног.  Стаканчиком надо набрать
воды и, не проливая её, принести в другое ведро.

Количество очков – количество стаканов.

Конкурс «Знатоки ОБЖ»

1. Разминка «Путешествие по сказкам». (участвует вся команда)
Ребята, вы знаете много сказок: автoрских и русских народных. Но сейчас вам
надо вспомнить сказки, где нарушение ОБЖ привело к печальным последствиям.

Какой сказочный персонаж нарушил сразу 2 заповеди ОБЖ, о которых ему,
кстати, напоминала мама: идти по знакомой тропинке, никуда не сворачивать;
не вступать в разговоры с посторонними. (Красная шапочка)

Kтo из сказочных героев совершил сразу несколько ошибок, невозможных для
разведчиков и знатоков ОБЖ: зашел в чужой дом, сидел там, ел из чужой
посуды, спал на чужой постели? (Маша )

Какой сказочный герой свернул с прямой дороги в школу и остался
необразованным? (Буратино)

В какой сказке царевна умерла из-за отравленного яблока (Спящая красавица)

Кто  из сказочных героев не слушал старших и попил грязной водицы из лужи?
( братец Ивaнyшка)

В какой сказке была нарушена заповедь: не открытый дверь чужим? (Волк и
семеро козлят)

В какой сказке была нарушена заповедь: нельзя цеплять сани за впереди
идущий транспорт (Снежная королева)

Какие правила гигиены нарушила Маша из сказки «Три медведя»?

2. Расшифруй выражение (2-3 участника): из каждого слова бери  только тот
слог, который указан в коде, а затем все полученные результаты складывай в
слова. Запиши, что получится.
|                                                                     |
|творог, ящик    1слог -1 слог                                        |
|берег, зола, пастух, крайность   1слог-1слог-1слог-2слог             |
|+ в                                                                  |
|натворил   2слог                                                     |
|+ их                                                                 |
|руины, закладках  1слог -3слог                                       |

Ответ: Твоя безопасность в твоих руках.

3. Допиши слово (2-3 участника)
Не надо дотрагиваться до чайника, который стоит на огне, т.к.
он…..(горячий)
Открытая электрическая розетка – это….(опасность)
Не надо брать стиральный порошок, т.к. он…..(ядовитый)
Нож – это ….(острый) предмет.
Если произошел ……(несчастный) случай, надо вызвать «Скорую помощь»
Электрическая …..(розетка) может быть опасной, если сунуть в нее пальцы.
Высовываться в открытое ….(окно), если нет решетки, очень опасно

За правильный ответ присуждается 1 балл


title: Открытый урок "Военно-воздушные силы, история их создания, предназначение, рода авиации" 10 класс

extracted_text:
                                ОТКРЫТЫЙ УРОК

   Тема: ВОЕННО-ВОЗДУШНЫЕ СИЛЫ, ИСТОРИЯ ИХ СОЗДАНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ, РОДА
                                  АВИАЦИИ.

                       Автор: Урманов Михаил Юрьевич-
                преподаватель-организатор ОБЖ МБОУ лицей №1 .
                                  город Комсомольск на Амуре ул. Пирогова 21
                                тел. 59-82-60

                         г. Комсомольск  – на -Амуре
                                   2010 г.

                            Пояснительная записка

      Разработка урока по теме: ВОЕННО-ВОЗДУШНЫЕ СИЛЫ, ИСТОРИЯ ИХ СОЗДАНИЯ,
ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ, РОДА АВИАЦИИ предназначена для проведения урока по основам
безопасности жизнедеятельности в 10 классе. Наименование раздела программы-
Основы военной службы. Вооруженные Силы Российской Федерации – защитники
нашего Отечества.
      Тип урока- Лекция
    Краткое содержание урока: Военно-Воздушные Силы, история создания,
предназначение, основные боевые задачи ВВС, рода авиации, организационная
структура ВВС
      В результате проведения урока учащиеся должны:
      Знать состав, основные задачи и предназначение ВС РФ.
      Владеть навыками оценки уровня своей подготовленности к военной службе

    Тема: ВОЕННО-ВОЗДУШНЫЕ СИЛЫ, ИСТОРИЯ ИХ СОЗДАНИЯ, ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ, РОДА
                                  АВИАЦИИ.
    Цель: познакомить учащихся с видом ВС Военно-воздушными силами России.
    Учебно-наглядный комплекс: плакаты по видам ВС; по возможности
видеофильм или видеосюжеты , раздаточный материал (приложение 1,2,3)
    Ход урока
    I. Организационный момент.
    П. Проверка домашнего задания.
    Учащиеся высказывают свои мнения о значении Сухопутных войск ВС России,
приводят примеры.
    III. Изучение новой темы.
    Человечество с давних пор мечтало о покорении воздушного океана. Эта
мечта осуществилась в начале двадцатого столетия. И мы по праву гордимся
тем, что в историю мировой авиации золотыми буквами вписаны открытия и
подвиги российских военных конструкторов, летчиков, инженеров и техников.
Именно офицер великой России построил первый в мире самолет. Именно военные
летчики стали первыми Героями Советского Союза. Наша военная авиация
явилась колыбелью отечественной космонавтики.

                  ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ВОЕННО-ВОЗДУШНЫХ СИЛ
    После 25 лет упорного труда талантливый русский ученый и изобретатель
капитан 1 ранга А. Можайский в 1882 г. построил первый в мире самолет.
    В конце первого десятилетия XX века российские изобретатели и
конструкторы создали отечественные самолеты оригинальных конструкций. Б.
Юрьев спроектировал первый в мире вертолет. В 1912 г. биплан Я. Гаккеля на
первой международной выставке воздухоплавания в Москве получил Большую
золотую медаль. Теоретическую базу их разработок составили труды «отца
русской авиации» профессора Н. Жуковского, который с академиком С.
Чаплыгиным основал научную школу аэродинамики.
    Первое боевое крещение русские летчики получили в ходе Балканской войны
(1912-1913 гг.). Тогда на стороне  Болгарии действовал российский
авиационный отряд.

    Тридцатые годы стали наиболее плодотворными для формирования Военно-
Воздушных Сил как вида Вооруженных Сил. За годы предвоенных пятилеток были
реконструированы старые и построены новые авиационные заводы, открыты
конструкторские бюро и Центральный аэрогидродинамический институт (ЦАГИ).
Это позволило обеспечить ВВС первоклассными самолетами.
    Авиация Советского Союза вписала в историю развития мировой авиации ряд
ярких страниц. К 1941 г. СССР принадлежало 62 международных рекорда по
дальности, скорости и высоте полета.
    В канун Великой Отечественной войны началось создание новых типов
боевых самолетов. В этой работе приняли участие такие талантливые
конструкторы, как С. Ильюшин, С. Лавочкин, А. Микоян, П. Сухой, А. Туполев,
А. Яковлев. В результате их напряженного труда были созданы, испытаны и
запущены в серийное производство истребители ЛаГГ-3, МиГ-3, Як-1, лучший
самолет-штурмовик второй мировой войны Ил-2, ночной бомбардировщик дальнего
действия Ил-4 и пикирующий бомбардировщик Пе-2. Однако завершить полное
перевооружение ВВС на новую авиационную технику до начала войны не удалось.
    В послевоенный период в советских ВВС произошел переход от поршневой
авиации к реактивной. В J 946 г. впервые поднялись в воздух реактивные
истребители Як-15 и МиГ-9. А первый в стране полет на реактивном самолете
осуществил летчик-испытатель Г. Бахчиванджи еще 15 мая 1942 г.
    В середине 50-х годов в войска поступили первые серийные сверхзвуковые
истребители МиГ-19, истребители-перехватчики Як-25, фронтовые
бомбардировщики Ил-28, дальние бомбардировщики Ту-16 и транспортные
вертолеты Ми-4.
    В начале 60-х годов советские ВВС стали ракетоносными и всепогодными,
на вооружении дальней и фронтовой авиации появились управляемые ракеты,
скорость полета истребителей вдвое превысила скорость звука.

    Военно-Воздушные Силы России предназначены: для защиты центров, районов
страны (административных, промышленно-экономических), группировок войск и
важных объектов от ударов противника с воздуха и космоса, поражения
объектов войск и тыла противника, обеспечения боевых действий Сухопутных
войск (СВ) и Военно-Морского Флота.
    Основные боевые задачи ВВС:
    •   вскрытие начала нападения воздушного противника;
    •   завоевание и удержание господства в воздухе;
    •   прикрытие войск, объектов тыла от воздушной разведки, ударов с
воздуха и космоса;
    •   авиационная поддержка Сухопутных войск и сил флота (на приморских
направлениях);
    •   поражение объектов военно-экономического потенциала противника;
    •   нарушение военного и государственного управления противника;
    •   поражение авиационных, противовоздушных группировок противника;
    •   поражение ракетно-ядерных группировок противника;
    •   поражение корабельных группировок противника в океане (море),
портах, пунктах базирования;
    •   выброска (высадка) войск и боевой техники;
    •   перевозка по воздуху войск и боевой техники;
    •  ведение стратегической, оперативной, тактической воздушной разведки.
    В мирное время ВВС выполняют задачу по охране государственной границы
Российской Федерации в воздушном пространстве", оповещают о полетах
иностранных разведывательных аппаратов различного предназначения в
приграничной полосе.

   ВВС включают в себя следующие рода войск: авиация, радиотехнические
   войска, зенитно-ракетные войска.

   Авиация состоит из следующих родов авиации:  бомбардировочная, штурмовая,
   истребительная, разведывательная, транспортная, специальная и армейская.

    Организационно в ВВС входят:
    •   главкомат ВВС (сформированный в марте 1998 года);
    •   Московский округ ВВС и ПВО;
    •   воздушная армия ДА (дальняя авиация);
    •   воздушная армия ВТА (военно-транспортная авиация);
    •   армии ВВС и ПВО;
    •   отдельные корпуса ВВС и ПВО.
    Объединение ВВС и Войск ПВО в новый вид ВС - Военно-Воздушные Силы -
весьма сложная, многогранная и трудоемкая задача, не имеющая аналога ни в
отечественной, ни в мировой практике строительства Вооруженных Сил.
    Сегодня Военно-Воздушные Силы Российской Федерации -один из основных
видов Вооруженных Сил. Обладая высокими мобильностью, маневренностью и
боевой мощью. ВВС способны осуществлять быстрый перенос усилий с одних
направлений на другие, проникать в глубокий тыл противника и воздействовать
на его объекты с воздуха, применяя различные средства поражения и
радиоэлектронной борьбы в любых условиях погоды, времени суток и года.
    В настоящее время ВВС не только олицетворяют воздушную мочь страны, но
и являются одним из определяющих факторов обороноспособности страны и
обеспечения стратегической стабильности.

    IV. Итог урока.
    - Как были образованы ВВС России?
    - Каким оперативно-стратегическим свойством обладают ВВС?
    - Какие рода авиации включают в себя ВВС?
    Домашнее задание: объяснить значение ВВС России. Подтвердить примерами
из литературно-художественных произведений и публицистических хроник.
Подготовить рассказы о героях-летчиках

                                                                Приложение№1
                           РОССИЙСКИЕ ИСТРЕБИТЕЛИ
                           четвертого    поколения
                               МиГ-29 и Су-27
    В конце 60-х годов в нашей стране началось изучение новых направлений
развития истребителей для замены МиГ-21 и МиГ-23.
    В связи со значительным прогрессом в двигателестроении в эти годы
появилась возможность существенного увеличения тяговооруженности
истребителей. Стала реальностью тяга двигателя истребителя на взлете,
равная весу самолета и более его, что давало возможность значительно
улучшить маневренные характеристики. В аэродинамике были открыты новые
возможности значительного увеличения несущих свойств самолета при
достаточно малом приращении сопротивления. Это новое направление,
разработанное в ЦАГИ, основывалось на рациональном использовании специально
индуцируемых вихрей на верхней поверхности крыла, т.е. на «управлении»
вихрями. Появилась «уплощенная» форма фюзеляжа, что увеличивало подъемную
силу и уменьшало дестабилизирующее влияние на устойчивость пути.
Аэродинамическая компоновка получила «интегральный» характер - сочетание
крыла с фюзеляжем.
    В декабре 1970 г. военно-промышленная комиссия провела специальное
совещание заказчиков и разработчиков по проблеме создания фронтового
истребителя с большей тяговоору-женностью и высокими маневренными
характеристиками. ОКБ А.И. Микояна и ОКБ ПО. Сухого в этом направлении
начали работать еще в 1969 г. Первый полет опытного легкого маневренного
истребителя, будущего МиГ-29, состоялся в октябре 1977 г.
    На вооружение МиГ-29 и Су-27 стали поступать в 1983 г. Маневренные
характеристики истребителей четвертого поколения МиГ-29 и Су-27 оправдали
ожидания разработчиков и даже превысили требования ВВС.
    На Международной авиационной выставке в Фарнборо (Англия) в сентябре
1988 г.
    летчик-испытатель А. Квочур на МиГ-29 впервые продемонстрировал фигуру
«колокол» (взмывание вверх с торможением и последующим движением на
хвосте). На Парижском международном авиасалоне в 1989 г. летчик-испытатель
В. Пугачев на самолете Су-27 впервые демонстрировал новую фигуру высшего
пилотажа, при выполнении которой осуществлялся динамический выход на
большие закритическне углы атаки - эта фигура получила название «кобра
Пугачева». Каждая демонстрация возможностей этих самолетов за рубежом
становилась сенсацией, «гвоздем программы»: уникальные маневры выполнялись
только нашими летчиками, только на отечественных истребителях МиГ-29 и Су-
27.

                                                                Приложение№2

                                   МиГ-29

    Самолет МиГ-29 выполнен по интегральной схеме (до 40% его подъемной
силы создается центропланом). Он имеет двухкилевое вертикальное оперение.
Интересной особенностью этого истребителя является наличие створок на
верхней поверхности крыла для питания двигателей воздухом при движении
самолета по земле. Они применяются для предотвращения попадания посторонних
предметов в двигатели, при этом лобовой вход воздухозаборников полностью
перекрывается. На МиГ-29 установлены два форсажных двухконтурных двигателя
РД-33 (тягой 2 х 8340 кгс).
    Самолет оснащен мощным прицельным комплексом, включающим импульсно-
доплеровскую РЛС Н-019 «Топаз», способную обнаруживать воздушные цели на
дальности до 100 км и осуществлять их захват на расстоянии 70 км.
Инфракрасный датчик связан с лазерным дальномером (дальность действия
последнего 6 км) и автономной нашлемной системой целеуказания. Наличие
этого комплекса обеспечивает применение вооружения, включающего управляемые
ракеты (УР) класса «воздух-воздух» средней дальности Р-27Р1 (две единицы).
УР малой дальности (ближнего боя) Р-73Э или Р-60М (две. четыре или шесть
единиц). Оснащен самолет и 30-мм пушкой ГШ-301 (боекомплект - 150
патронов).
    Отказ государственного руководства РФ от поддержания крупных военных
группировок на основных стратегических направлениях, продиктованный
политическими и экономическими причинами, привел к появлению концепции
мобильных сил, способных к быстрому осуществлению межтеатрового маневра,
осуществляемого в целях наращивания сил и средств вооруженной борьбы на
угрожаемом направлении. В этих условиях весьма необходимым было придание
самолетам истребительной авиации возможности дозаправки топливом в полете,
что и было реализовано на самолете МиГ-29СД, получившем штангу дозаправки.
    Значительный рост стоимости разработки и создания новых образцов
авиатехники, невозможность по экономическим причинам эксплуатации большого
парка разнотипных самолетов, сокращение военного бюджета вызвали
необходимость резкого сокращения типов самолетов, стоящих на вооружении.
Эти факторы действуют не только в нашей стране, переживающей затяжной
экономический кризис, но и в весьма успешно развивающихся государствах.
Можно сказать, что создание самолета, сочетающего качества истребителя,
истребителя-бомбардировщика, разведчика, постановщика помех и т.д.. то есть
многофункционального истребителя, является отличительной тенденцией
развития авиации сегодня.
    Крупным шагом к приданию многофункциональности МиГ-29 стала модификация
МиГ-29СМ. Самолет получил новую систему управления вооружением, позволяющую
применять также средства поражения класса «воздух-поверхность», как УР с
телевизионной ГСН Х-29Т, корректируемые бомбы КАБ-500 Кр и
противорадиолокационные УР Х-31П с пассивной радиолокационной ГСН.
    Необходимость придания самолету многофункциональных возможностей,
желание кардинально усовершенствовать исходный истребитель МиГ-29 привели к
разработке МиГ-29М. За счет изменений в конструкции планера удалось
увеличить запас топлива во внутренних баках на 1300 л. стали более мощными
двигатели. Замена авиационного оборудования более совершенным, в том числе
установка электродистанционной системы управления улучшили управляемость
самолета, особенно на больших углах атаки. Истребитель должен был иметь
новую РЛС. оптоэлектронное оборудование и проч. В общем был создан
высококлассный многоцелевой истребитель.
    Достижением ОКБ им. А.И. Микояна стало создание МиГ-29СМТ, с успехом
демонстриро- вавшегося на Берлинском авиасалоне и «Фарн-боро-98». На этом
самолете за счет установки дополнительного бака в надгротовой части
фюзеляжа (2020 л топлива) достигли перегоночной дальности без ПТБ 2400 км.
Кроме того, возможна установка штанги дозаправки топливом в воздухе. Время
монтажа не превышает 2 часов.
    За счет модернизации бортовой РЛС Н-019МП возможна работа в режиме
картографирования местности. Возможна селекция движущихся целей. Учитывая,
что локатор работает в сантиметровом диапазоне волн, которые не поглощаются
дождем, снегом и туманом, все это означает, что МиГ-29СМТ может применять
для поражения целей управляемые ракеты «воздух-земля» и осуществлять
бомбометание свободно падающими бомбами из-за облаков и ночью, т.е. МиГ-
29СМТ поистине всепогодный. Возможно автоматическое наведение высокоточного
оружия на заранее известные цели при минимальном участии летчика. Самолет
может быть оборудован инфракрасным и телевизионным приемниками и лазерным
дальномером-целеуказателем. Все данные, полученные с помощью РЛС, могут
передаваться с борта на землю в реальном масштабе времени, то есть МиГ-
29СМТ может с успехом выполнять и функции самолета-разведчика.
    Вместе с тем МиГ-29СМТ полностью сохраняет все возможности для ведения
воздушного боя, в том числе может выполнять также сложные фигуры пилотажа,
как «Кобра». Принятый
    при создании этого самолета принцип открытой архитектуры борта делает
МиГ-29СМТ универсальным в части вооружений. В арсенале истребителя ракеты
«воздух-воздух», высокоточное оружие «воздух-земля», корректируемые бомбы с
лазерной головкой самонаведения.
    Но, пожалуй, наибольшее внимание привлекает тот факт, что этот
многофункциональный самолет может быть получен путем переделки любой из
более ранних модификаций МиГ-29. Это ведет к уменьшению затрат в 15-20 раз
по сравнению с приобретением аналогичного по характеристикам нового
самолета. Согласимся, что в условиях крайне жесткого бюджета ВВС РФ этот
факт имеет огромное значение.
    На состоявшемся в Лондоне в конце 1996 г. совещании по истребительной
авиации командир 73-го авиаполка Люфтваффе, единственного в Западной Европе
подразделения, оснащенного МиГ-29, доставшимися в наследство от ГДР,
заявил, что для ближнего воздушного боя МиГ-29 «лучший из лучших
истребителей» благодаря его превосходной аэродинамике, на-шлемному прицелу,
инфракрасной системе поиска и сопровождения целей, а также его управляемым
ракетам ближнего боя Р-73. Как указывалось в декабрьском 1997 г. выпуске
журнала Airciaft Illustrated, летчики немецкого авиаполка «без особой
бравады и хвастовства утверждают, что в ближнем воздушном бою на МиГ-29 они
непобедимы».
                                                                Приложение№3

                                    Су-27
                                    [pic]

    Самолет Су-27 выполнен так же, как и МиГ-29, по интегральной схеме.
Конструкция планера состоит в основном из алюминиевых сплавов с широким
использованием титана. Это первый отечественный самолет, оснащенный
электродистанционной системой управления (ЭДСУ), обеспечивающей
устойчивость и управляемость. Все это обеспечивает повышенные маневренные
качества аппарата. Такой самолет как бы сам стремится совершить некие
маневры, в отличие от статически устойчивого аппарата, который
принудительно вводится в них. Задачей ЭДСУ является удержание истребителя
на траектории полета (без ЭДСУ полет статически неустойчивого аппарата
вообще не возможен) и обеспечение маневра в нужном направлении. Сам же
маневр совершается более энергично, чем на традиционных, статически
устойчивых машинах.
    Прицельный комплекс на Су-27. включает РЛС НО-01 «Меч» и обеспечивает
сопровождение на проходе 10 целей, при этом дальность захвата -100 км. На
предназначенном для истребительной авиации Войск ПВО варианте Су-27П
установлен усовершенствованный вариант комплекса, способного управлять
одновременным пуском двух ракет по двум различным целям.
    На 10 подкрыльевых и подфюзеляжных узлах подвески может размещаться до
10 УР «воздух-воздух», в том числе до шести ракет средней и увеличенной
дальности Р-27 различных модификаций с радиолокационными и тепловыми
головками самонаведения (ТГС). до шести УР малой дальности Р-73 с тепловыми
ГСН, блоки неуправляемых ракет, свободнопадающие бомбы и т.д. Максимальная
боевая нагрузка может достигать 6-8 т.
    Дальнейшее развитие самолета привело к созданию на базе двухместного
учебно-боевого варианта Су-27УБ самолета Су-30. Число точек подвески было
увеличено до 12 и повышена боевая нагрузка до 8 т. Оснащенный системой
дозаправки в воздухе, он рассчитывался на полет продолжительностью до 10
час. и дальностью до 6900 км.
    Во время работ по модернизации Су-27УБ рассматривалась возможность
создания на его основе истребителя-бомбардировщика. Дальнейшее
проектирование привело к созданию Су-27ИБ (в печати данный аппарат
именовали и Су-32ФН, и Су-34). По мысли создателей Су-27ИБ должен заменить
собой все ударные аппараты ВВС РФ (Су-24, Су-25). кроме того, ему
передавалась часть боевых задач дальнего бомбардировщика Ту-22МЗ.
    Самолет, предназначенный в первую очередь для поражения наземных целей,
оснащен новы-
    ми РЛС и комплексом БРЭО (бортовое радиоэлектронное оборудование),
оптимизированными для этой задачи. Для защиты экипажа от ПВО противника
носовая часть фюзеляжа представляет собой своего рода капсулу из титановой
брони. Внешне самолет из-за оригинального обтекателя РЛС и новой компоновки
кабины, вызванной рядным расположением кресел двух членов экипажа,
отличается от других версий Су-27. Он сохранил интегральную компоновку и
оснащен передним горизонтальным оперением. Самолет может нести широкую
номенклатуру вооружения (до 12 единиц одновременно), в том числе
противокорабельные ракеты «Москит», при этом РЛС самолета способна вести
эффективный поиск надводных целей на расстоянии до 150 км. Вместе с тем
самолет сохраняет возможность вести маневренный воздушный бой.
    Дальнейшее усовершенствование Су-27 привело к созданию истребителя Су-
27М. Было создано около девяти опытных вариантов, на одном из которых были
установлены двигатели с изменяемым вектором тяги. В дальнейшем самолет,
оснащенный такими двигателями (тягой по 14000 ктс). под индексом Су-37
демонстрировался на «Фарнборо-96» и в Ле Бурже.
    Этот самолет, послужил для испытания ряда новых систем перед оснащением
ими истребителей Су-30 МКИ с передним горизонтальным оперением,
поставляемых ныне в Индию. Система управления вектором тяги, включенная в
контур управления самолетом, позволяет уменьшить минимальную скорость
полета и выполнять фигуры высшего пилотажа на близких к нулевым скоростям
без ограничения по углам атаки. Самолет имеет уникальные маневренные
возможности и по боевым возможностям близок к американскому F-22A,
поступление на вооружение ВВС США которого будет в следующем десятилетии.

                         ИСКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

    И Су-27. и МнГ-29 остаются непревзойденными исполнителями фигур высшего
пилотажа. Пилоты этих машин могут быстро достигать больших углов атаки и
малых скоростей, не теряя управления самолетом. Возможность быстро
затормозить истребитель или отвернуть его носовую часть в сторону от
направления полета обеспечивает решающее преимущество в ближнем бою.
Уменьшение скорости полета вплоть до кратковременной остановки самолета в
воздухе приведет к тому, что вражеский самолет проскочит мимо, а свой
займет выгодное положение для атаки неприятеля, или же наш истребитель
исчезнет с экрана неприятельского локатора, так как действие импульсно-
доплеровской РЛС 'зависит от относительного перемещения обоих аппаратов.
    В наших авиационных изданиях не раз приводился пример, относящийся к
августу 1992 г.. когда группа Су-27 из Липецкого авиацентра наносила визит
в США. Тогда было организовано так называемое «совместное маневрирование»,
во время которого учебно-боевой Су-27УБ первоначально должен был
удерживаться на хвосте у американского истребителя F-15D, в дальнейшем
самолетам предстояло поменяться местами.
    F-15D на полном форсаже попытался оторваться от Су-27УБ. Однако наш
самолет, используя режим минимального форсажа, постоянно «висел на хвосте»
у американца. После того, как самолеты поменялись местами, Су-27УБ на
полном форсаже ушел от F-15D при энергичном развороте с набором высоты.
Потянувшийся было за ним F-15D быстро отстал. Выполнив полтора полных
разворота Су-27УБ вышел в хвост американцу и «сбил» его. Однако тут наш
летчик обнаружил, что «сбил» не двухместный F-15D, а также находившийся в
пилотажной зоне одноместный истребитель сопровождения F-15С. Увидев свою
ошибку, он атаковал F-15D. который к тому времени потерял «сухого» и
запрашивал у наблюдателя данные о русском самолете. Узнав, что русский уже
держит его в прицеле. F-15D попытался оторваться, но безуспешно. И был
«сбит» еще раз.
    Гораздо большую статистику условных побед имеет МиГ-29. Немецкие
летчики на МиГ-29. доставшихся от ГДР. не раз проводили учебные воздушные
бои. в частности, с истребителями F-16C ВВС США. Победа в них доставалась
немцам на наших машинах. Аналогичные бои. проводившиеся в Чехии на МиГ-29 с
американскими F-16A и французскими «Миражами-2000», принесли победу чехам
во всех схватках. Аналогичный результат получили летчики Израиля,
испытывавшие МиГ-29. И дело тут не только в более совершенной аэродинамике
наших машин, совершенстве их двигательной установки.
    Наибольшее преимущество дает использование на Су-27 и МиГ-29 нашлемной
системы целеуказания (НСЦ), обеспечивающей ускоренное наведение ракет и
прицельных систем, работающих в обзорных режимах, на маневрирующую цель,
отслеживаемую поворотом головы летчика. В сочетании с фактом наличия у
русских ракет Р-73 большего угла захвата цели, чем у зарубежных аналогов,
это позволяет атаковать цели при больших углах визирования без доворота на
цель собственного самолета. Моделирование в США воздушных боев F-15,
вооруженного более совершенной модификацией УР «Сайдвиндер» (AIM-9M), и МиГ-
29 с УР Р-73. применяющего НСЦ. показало, что МиГи в 30 раз чаще первыми
осуществляли захват цели и пуск ракеты.

                              Список литературы

   http://russarms.com
   http://www.cofe.ru
   http://www.airwar.ru
   http://legion.wplus.net
   http://www.brazd.ru
   http://voron70.narod.ru/
   http://www.wartechnic.ru
   http://www.aviaport.ru
   Игорь Елков "Российская газета" - Центральный выпуск Ж4027  от  27  марта
 2006 г.
      Боевой Устав ВС РФ


title: Конспект урока "Обучение написанию сжатого изложения" 7 класс

extracted_text:
       Урок русского языка в 7 классе по теме «Обучение написанию сжатого
изложения» проводится после изучения темы «Наречие. Слова категории
состояния».  В календарном планировании он выпадает на конец января.  Этим
объясняется выбор тематики текста «Дети блокадного Ленинграда». Разработка
содержит план урока, приложения, презентацию, с помощью которой можно сразу
проводить урок, так как на каждом слайде размещена отдельная микротема, а
на следующем слайде предлагается правильный готовый вариант для
самоконтроля.  Текст демонстрируется на экране или интерактивной доске,
таким образом  удобно  отрабатывать приёмы содержательной компрессии
(способы сжатия текста – приложение 2).  Проводится работа по подготовке
обучающихся к ГИА.

Цель урока: обучить основным приёмам содержательной компрессии текста.

Задачи: создать благоприятный психологический климат работы; выявить
индивидуальные подходы написания сжатого изложения школьников; раскрыть
ученикам ценность собственного опыта; воспитывать чувство патриотизма на
примерах исторических событий  и художественных произведений.

      План урока:
I. Организационный момент. Постановка  цели урока.
II. Эмоциональный настрой (слайды 2 – 6).
III. Слушание текста (приложение 1).
IV. Работа с микротемами (слайды 7 – 18).
V. Пересказ по плану (слайд 19).
VI. Написание изложения.
VII. Итоги урока.

Текст для изложения  взят из книги А.И. Приставкина «Солдат и мальчик»,
гл.31.


title: Технологическая карта внеурочного занятия "Дорога к храму" 5 класс

extracted_text:
                  Технологическая карта внеурочного занятия

                              «Дорога к храму.»

                            по ОРКСЭ в 5  классе.

Тема урока: Дорога к храму. Возраст учащихся:   5 класс

Форма проведения  групповая работа

Цель: Формирование  представления  о  назначении  православного  храма,  его
внешнее и внутреннее устройство, разновидности православных храмов.

Задачи:

    • Зажечь искорку любви и интереса к жизни родного края, к его истории  и
      достопримечательностям.

    • Узнать  историю  появления  и  судьбу  православных  храмов  села,  их
      архитектурные особенности.

    • Воспитывать патриотичность, чувство долга и ответственности за  судьбу
      родного края.

Предметные  результаты:

   1. Определять понятие П. Храм. Отличать П.Храм от других зданий

      2. Знать устройство  Православного Храма.  Обогащать  словарный  запас
  учащихся, отвечать на вопросы.

      3.   Описывать внешний образ храма.

Познавательные:

преобразовывать информацию из одной формы в  другую,  пересказывать;  делать
выводы

Регулятивные:

-развитие  умения  высказывать  свое  предположение  на  основе   работы   с
дополнительным  материалом

-определять и формулировать цель деятельности занятия

Коммуникативные:

-уметь работать в группе, рассказывать о полученном результате работы

-уметь эффективно распределять обязанности при работе

Личностные

-развитие эмоционально- нравственной отзывчивости, доброжелательности.

-самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы

-осознание своих возможностей в учении

                                                 ХОД ЗАНЯТИЯ

                            (поэтапное описание)

|№   |Деятельность педагога    |Деятельность учащихся    |Планируемые      |
|    |(с обозначением          |                         |результаты       |
|    |используемых технологий, |                         |                 |
|    |методов, приемов;        |                         |                 |
|    |применяемого технического|                         |                 |
|    |оснащения)               |                         |                 |
|1 этап - Организационный – 1мин.                                          |
|1.1.|Приветствие              |Готовность учащихся к    |Ученики имеют всё|
|    |                         |занятию                  |необходимое для  |
|    |                         |                         |урока.           |
|    |                         |                         |                 |
|2 этап – Мотивационно - проблематизирующий  - 7 мин.                      |
|    |Чтение притчи, о том,    |Дети отвечают на вопросы | Познавательные  |
|    |какая дорога главная.    |                         |- Выделять       |
|    |Как вы думаете, ребята, о|                         |существенную     |
|2.1.|чем пойдет речь?         |                         |информацию       |
|    |                         |                         |Коммуникативные  |
|    |Сегодняшнее наше занятие |                         |- Слушать        |
|    |будет необычным и        |                         |собеседника;     |
|    |интересным. Мы расширим  |                         |- Строить        |
|    |знания о храме, о его    |                         |понятные для     |
|    |значении в жизни         |                         |собеседника      |
|    |человека.                |                         |высказывания     |
|    |                         |                         |Регулятивные     |
|    |                         |                         |-Принимать и     |
|    |                         |                         |сохранять учебную|
|    |                         |                         |цель и задачу;   |
|2.2.|                         |                         |Познавательные   |
|    |Прежде чем приступить к  |-Проводили экскурсии по  |-Выдвигать       |
|    |работе                   |улицам нашего села       |гипотезу и       |
|    |Давайте  вспомним, какую |-Писали сочинение по теме|обосновывать её; |
|    |работу мы проделали,     |«Как я побывал в храме»  |-Осуществлять    |
|    |чтобы сейчас провести это|-Изготавливали макеты    |актуализацию     |
|    |мероприятие:             |храмов                   |личного          |
|    |Работать будем в группах |-Рисовали рисунки по теме|жизненного опыта |
|    |1. Группа                |«Православие»            |                 |
|    |- Провести экскурсию по  |                         |Коммуникативные  |
|    |улицам ведущим к         |                         |-Учатся          |
|    |Спасскому храму.         |                         |выслушивать      |
|    |2. Группа                |                         |ответы           |
|    |- Провести экскурсию по  |                         |собеседников,    |
|    |улицам ведущим к         |                         |вступать в       |
|    |Казанскому храму.        |                         |дискуссию,в      |
|    |3. Группа                |                         |непринужденной   |
|    |- Творческое задание     |                         |обстановке       |
|    |(кроссворд, синквейн,    |                         |высказывать свое |
|    |стихотворение)           |                         |мнение           |
|    |4. Группа                |                         |                 |
|    |- Храм и его внутреннее  |                         |                 |
|    |строение (паперть,       |Дети занимают места в    |                 |
|    |притвор, храм, алтарь)   |группах.                 |                 |
|    |5. Группа                |                         |Познавательные   |
|    |- Храм и его внешнее     |                         |- ориентироваться|
|    |строение                 |                         |в своей системе  |
|    |( цвет и количество      |                         |знаний: отличать |
|    |куполов, формы храмов)   |                         |новое от уже     |
|    |                         |                         |известного       |
|    |А Селезнева Алена        |                         |                 |
|    |проведет с гостями мастер|                         |                 |
|    |класс.                   |                         |                 |
|3 этап – Деятельностный – 15 мин.                                         |
|Работа в группах                                                          |
|3.1.|Давайте вспомним правила |Дети работают в группах, |                 |
|    |работы в группах.        |Выбирают главного в      |                 |
|    |Выберем главного в       |группе.                  |                 |
|    |группе.                  |Предлагают разные        |                 |
|    |Вы не просто главные в   |варианты алгоритма       |                 |
|    |группе, в сегодня будете |работы.                  |                 |
|    |выступать в роли         |                         |                 |
|    |экскурсоводов во время   |                         |                 |
|    |нашего путешествия.      |                         |                 |
|3.2.|У каждой группы свое     |                         |Регулятивные УУД:|
|    |задание, на столах лежит |                         |развитие умения  |
|    |дополнительный материал, |                         |высказывать свое |
|    |нужно выбрать только, то,|Самостоятельно работают  |предположение на |
|    |что потребуется вам для  |в группах.               |основе работы с  |
|    |выполнения вашего        |                         |дополнительным   |
|    |задания. Приступаем к    |                         |материалом;      |
|    |выполнению.              |                         |сличение         |
|    |                         |                         |результатов  с   |
|    |                         |                         |эталоном         |
|    |                         |                         |Коммуникативные  |
|    |Как только работа в      |                         |УУД: контроль    |
|    |группах будет окончена,  |                         |своего поведение.|
|    |старшие в группе поднимут|                         |Обогащение       |
|    |руку.                    |                         |словарного запаса|
|    |Желаю вам творческих     |                         |учащихся.        |
|    |успехов.                 |                         |Владение         |
|    |                         |                         |диалогической    |
|    |                         |                         |формой общения.  |
|                                      4 этап -  Оценочно-рефлексивный  7  |
|мин.                                                                      |
|4.1.|Группы готовы. Прошу по  |Группы по очереди выходят| Личностные      |
|    |очереди выходить к доске |к доске и защищают свои  |-самооценка на   |
|    |и защищать свою работу.  |работы.                  |основе критериев |
|    |                         |                         |успешности       |
|4.2.|Наше мероприятие  сегодня|                         |                 |
|    |подошло к концу, но мы к |                         |                 |
|    |следующему занятию       |                         |                 |
|    |проложим новую дорожку к |                         |                 |
|    |новому храму, который    |                         |                 |
|    |строится в новой Усмани. |                         |                 |