title: Конспект занятия "Капілярність. Капілярні явища" 10 класс

extracted_text:
Тема заняття: Капілярність. Капілярні явища.

Мета  відкритого  заняття:  створити  умови  для  розвитку  пізнавальної  та
дослідницької  діяльності  за  допомогою  елементів  технології  проблемного
навчання.

• Дидактична мета:

1. з'ясувати якість вбирання вологи паперових серветок,  туалетного  паперу,
   з вимірювання висоти  підняття  в  них  вологи  і  з  розрахунку  радіуса
   капіляра. Порівняти вироби випускаються різними виробниками.

2. сформувати поняття змочування , капілярність , в'язкість ;

3. поглибити знання про молекулярному будову речовини ;

• Виховна мета :

   1. прищепити інтерес до предмету;

   2. виховувати акуратність , трудові навички ;

• Розвиваюча мета:

   1. сприяти розвитку пошукової , творчої діяльності студентів;

   2. сприяти розвитку умінь робити висновки і узагальнення.

Тип заняття: формування практичних умінь і навичок.

Форми організації навчальної діяльності: фронтальна , групова.

Методи навчання: репродуктивний , пояснювально  -  ілюстративний,  частково-
пошуковий .

Методи пізнання  :  спостереження,  моделювання,  проблемний,  порівняльний,
аналіз .

Методи самостійної роботи:

• робота з підручником ;

• фронтальний експеримент ;

• розвязуання задач .

Обладнання:  склянки; вода; капіляри різного діаметру;  сполучені  посудини;
штативи; туалетний папір; піпетки ; серветки; слайди і проектор.

                                 Хід заняття

I. Організаційний момент:

II .Актуалізація пройденого матеріалу

- Фронтальне опитування :

- Які агрегатні стани речовини ви знаєте?

- Дайте характеристику кожному з агрегатних станів .

- Що називається силою поверхневого натягу рідини?

- У чому полягає явище поверхневого натягу рідини?

- Запишіть на дошці формулу сили поверхневого натягу.

ІІІ Мотивация навчальної діяльності, повідомлення теми і мети заняття.

IV . Основна частина - вивчення нового матеріалу

   1.  Tеоретична частина

   1. Явище змочуваності і незмочування

   2. Капілярні явища

   3. Капілярне піднімання рідини, змачуваної стінки (вода в скляній
      посудині і капілярі)

   4.  Переміщення рідини в капілярі під дією різниці капілярних тисків (r1>
      r2)

   5. Як пояснити капілярні явища?

   6. Роль капілярних явищ в природі і техніці (повідомлення студентів)

   2. Практична частина - дослідницька робота в групах.

              Інструктаж по ТБ згідно затвердженої інструкції.

   Звіти роботи груп.

VI . Закріплення вивченого матеріалу

- Обговорення якісних питань:

    • - Навіщо перед фарбуванням грунтують поверхню ?

    • - Навіщо перед штукатуркою цегляну стіну змочують водою?

    • - Якщо покласти шматок крейди на мокру губку, віна намокне , а якщо
      суху губку на мокру крейду, вона залишиться сухою. Чому ?

    • - Чому сліди на мокрому грунті заповнюються водою?

    • - Чому мокрі руки погано витираються вовняної або шовкової тканиною ?

VII . Підведення підсумків ( рефлексія ).

VIII . Повідомлення домашнього завдання .

обов'язкове :

Гончаренко С.У. «Фізика 10» - ɠ 20-23

додаткове:

Вирішити задачу : у двох капілярних трубках різного діаметру  ,  опущених  у
воду , встановилася різниця рівнів 2,6 см. При опусканні  цих  же  трубок  в
спирт різниця рівнів виявилася 1 см. Знаючи коефіцієнт  поверхневого  натягу
води , знайти коефіцієнт поверхневого натягу спирту.

творче :

  створити  мультимедійну  презентацію   «   Капілярні   явища   на   службі
нанотехнологій ».

випереджувальне :

 самостійно вивчити і написати реферат за однією з тем:  «  Електрокапілярні
явища » , « Капілярний електрофорез ».

Повторення пройденого матеріалу

- Фронтальне опитування :

- Які агрегатні стани речовини ви знаєте?

Практично будь-яка речовина  залежно  від фізичних умов  може  перебувати  в
трьох агрегатних станах:твердому, рідкому й газоподібному.

Ви вже знаєте, що вода і лід (сніг, іній) —  це  два  різні агрегатні  стани
води: рідкий і твердий. Поява інею на деревах  пояснюється  просто:  вода  з
поверхні річки випаровується, перетворюючись на водяну  пару.  Водяна  пара,
у. свою чергу, конденсується й осідає у  вигляді  інею.  Водяна  пара  —  це
третій стан води —газоподібний.

- Дайте характеристику кожному з агрегатних станів .

Спостерігаємо й пояснюємо фізичні властивості твердих тіл

  Подивіться уважно на  рис.  2.24.  Усі  зображені  на  ньому  тверді  тіла
відрізняються одне від одного: кольором виглядом тощо,  вони  виготовлені  з
різних речовин. Разом із тим вони мають і  спільні  властивості,  притаманні
всім твердим тілам.

  Тверді тіла зберігають об'єм та форму. Це  пояснюється  тим,  що  молекули
(атоми) твердих тіл розташовані в  позиціях  рівноваги.  Сили  притягання  і
відштовхування між молекулами в цих позиціях дорівнюють одна одній.  У  разі
спроби збільшити або зменшити відстань між молекулами (тобто  збільшити  або
зменшити   розмір)   виникає   відповідне   міжмолекулярне   притягання   чи
відштовхування.

 Ви знаєте, що, відповідно до атомно-молекулярної теорії,  атоми  (молекули)
завжди перебувають у русі. Атоми твердих тіл практично  не  пересуваються  з
місця  на  місце  —  вони  постійно  рухаються  біля  певної  точки,   тобто
коливаються. Тому тверді тіла зберігають не тільки об'єм, але й форму.

                                    [pic]

Рис.  2.24.  Незважаючи  на  зовнішні  відмінності,  будь-які  тверді   тіла
зберігають форму та об'єм

                                    [pic]

Рис. 1.  Моделі кристалічних ґраток: а  —  алмазу,  б  —  графіту.  Кульками
зображено центри атомів; ліній, що  з'єднують  атоми,  насправді  не  існує,
вони  проведені  лише  для  того,   щоб   пояснити   характер   просторового
розташування атомів

Розрізняємо кристалічні й аморфні речовини  У ході вивчення  будови  твердих
тіл за допомогою сучасних методів вдалося з'ясувати,  що  молекули  й  атоми
більшої частини речовин у твердому  стані  розташовані  в чітко  визначеному
порядку,  фізики  кажуть:  утворюють кристалічні   ґратки.   Такі   речовини
називаються кристалічними. Прикладами  кристалічних  речовин   можуть   бути
алмаз, графіт (рис. 2.25), лід, сіль  (рис.  2.26),  метали  тощо.   Порядок
розташування атомів (молекул) у кристалічних ґратках  речовини  визначає  її
фізичні властивості. Так, наприклад, алмаз і графіт складаються з тих  самих
атомів — атомів Карбону, однак ці речовини  вельми  відрізняються  одна  від
одної, бо в них порізному розташовані атоми (див. рис. 2.25).

                                    [pic]

Рис. 2. Моделі кристалічних ґраток: а — льоду; б — кухонної  солі  (маленькі
[pic]кульки —атоми Натрію, великі — атоми Хлору)

Рис. 2.28. Молекули рідини  розташовані  майже  впритул  одна  до  одної.  У
невеликому  об'ємі  рідини  спостерігається  взаємна   орієнтація   сусідніх
молекул (існує ближній порядок). У  цілому  ж  молекули  рідини  розташовані
хаотично

   Існує група твердих речовин (скло, віск, смола,  бурштин  тощо), молекули
(атоми)  яких  не  утворюють  кристалічних  ґраток і  в  цілому  розташовані
безладно. Такі речовини називають аморфними.

За  певних  умов  тверді  тіла  плавляться,  тобто   переходять   у   рідкий
стан. Кристалічні речовини плавляться за певної температури. Наприклад,  лід
зазвичай переходить у рідкий стан, якщо температура дорівнює О °С,  нафталін
— якщо сягає  80  °С,  ртуть  —  якщо  падає  до  -39  °С.  На  відміну  від
кристалічних, аморфні речовини  не  мають  певної  температури  плавлення. У
разі  збільшення  температури  вони  переходять  у  рідкий  стан   поступово
(танення воскової свічки).

Спостерігаємо й пояснюємо фізичні властивості рідин  Рідини  легко  змінюють
свою форму й набувають форми тієї посудини, у  якій  вони  містяться,  проте
об'єм рідини при цьому є незмінним (рис. 2.27).

 Понад те, якщо ми спробуємо  стиснути  рідину,  нам  це  не  вдасться.  Щоб
довести  нестисливість  рідин,  науковці  провели  дослід:  воду  налили   у
свинцеву кулю, яку запаяли,  а  потім  стиснули  потужним  пресом.  Вода  не
стислась, а просочилася крізь стінки кулі.  Здатність рідин  зберігати  свій
об'єм пояснюється тим,  що,  як  і  у  твердих  тілах,  молекули  в  рідинах
розташовані близько одна до одної (рис. 2.28).

  Молекули рідини доволі  щільно  впаковані,  однак  вони  не  тільки  коли-
ваються на тому самому місці в оточенні найближчих «сусідів», але  й  досить
легко  можуть  переміщуватися  об'ємом,  зайнятим   рідиною.   Тому   рідини
зберігають об'єм, але не зберігають форми — вони є плинними.

   Пояснюємо фізичні   властивості   газів    Слово   «газ»   походить   від
грецького chaos («хаос»,  «безлад»),  І  справді,  для  газоподібного  стану
речовини  характерний  повний  безлад  у  взаємному  розташуванні  та   русі
молекул.  Молекули газу розташовані на відстанях, які  в  десятки  та  сотні
разів перевищують розміри молекул. На таких відстанях молекули практично  не
взаємодіють одна з одною, тому молекули газу розлітаються й газ займає  весь
наданий об'єм. Великими відстанями між молекулами пояснюється  й  той  факт,
що гази легко стиснути.

  Щоб зрозуміти, як рухаються молекули газу,  уявімо  рух  однієї  молекули.
Ось вона рухається в якомусь  напрямку,  на  своєму  шляху  зіштовхується  з
іншою молекулою, змінює напрямок і швидкість свого руху й  летить  далі,  до
наступного удару (рис. 2.29). Чим більшою є кількість  молекул  у  посудині,
тим частіше вони зіштовхуються. Наприклад, кожна  молекула,  що  входить  до
складу повітря в класній  кімнаті,  зіштовхується  з  іншими  молекулами  та
змінює швидкість свого руху приблизно п'ять мільярдів разів за секунду.

- Що називається силою поверхневого натягу рідини?

Поверхне́вий на́тяг — фізичне явище, суть якого  в  прагненні рідини скоротити
площу своєї поверхні при незмінному об'ємі.

Характеризується коефіцієнтом поверхневого натягу.

Коефіцієнт σ називається коефіцієнтом  поверхневого  натягу  (σ>  0).  Таким
чином,  коефіцієнт  поверхневого  натягу  дорівнює  роботі,  необхідної  для
збільшення площі поверхні рідини при постійній температурі на одиницю.

В  СІ  коефіцієнт  поверхневого  натягу  вимірюється  в  джоулях   на   метр
квадратний (Дж/м2) або в ньютонах на метр (1 Н / м = 1 Дж/м2).

Завдяки  силам  поверхневого  натягу  краплі  рідини  приймають  максимально
близьку до сферичної

- У чому полягає явище поверхневого натягу рідини?

Поверхневий натяг виникає як  у  випадку  поверхні  розділу  між  рідиною  й
газом, так і у випадку поверхні розділу двох різних рідин.

- Запишіть на дошці формулу сили поверхневого натягу.

Сила поверхневого натягу - сила , спрямована по дотичній до поверхні  рідини
, перпендикулярно  ділянці  контуру  ,  що  обмежує  поверхню  ,  в  бік  її
скорочення.

Fпов = σl , де σ - поверхневий натяг ,  що  характеризує  силу  поверхневого
натягу , що діє на одиницю довжини кордону поверхні

 Наявність сил поверхневого натягу робить поверхню рідини схожою  на  пружну
розтягнуту плівку , з тією  тільки  різницею  ,  що  пружні  сили  в  плівці
залежать від площі її поверхні (тобто від того , як плівка деформована  )  ,
а сили поверхневого натягу не залежить від площі поверхні рідини.

ІІІ  Мотивація навчання студентів і повідомлення теми і мети уроку.

Світ , в якому ми живемо  ,  дуже  різноманітний  і  цікавий.  Нас  оточують
багато речей , на перший погляд ,  здаються  звичайними  ,  а  якщо  до  них
придивитися  ,  то  можна  знайди  в  цих  звичайних  предметах   ,   багато
незвичайного і цікавого. Хто з нас не користувався паперовими  серветками  ,
паперовими рушниками , паперовими носовими хустками , туалетним  папером.  А
чому вони вбирають вологу? Чому різні серветки це роблять по- різному:  одні
добре вбирають , а інші не дуже? Від  чого  це  залежить?  Ці  питання  дуже
зацікавили нас , і ми вирішили докладніше про них дізнатися .

Виявилося , що все це пов'язано з явищами змочування і  незмочуваність  ,  з
капілярними явищами , але зараз вирішила це зробити  більш  поглиблено  .  У
ході вивчення теоретичного питання,виникло бажання порівняти всі  ці  вироби
за  якістю  вбирання  вологи  .  Виявилося  ,  що  це  легко   визначити   ,
розрахувавши розмір капілярів , які пронизують всі ці  вироби  і  відповісти
на питання сестри , а чим відрізняються  ці  паперові  серветки  ,  паперові
рушники , паперові носові хусточки ,  туалетний  папір.  Ще  нас  зацікавило
питання про якість продукції  різних  підприємств,  що  випускають  предмети
побуту , тому я  поставила  наступну  мету  моєї  роботи:  з'ясувати  якість
вбирання вологи паперових серветок, рушників, туалетного  паперу,  паперових
носових хустинок, з вимірювання висоти підняття в них вологи і з  розрахунку
радіуса капіляра. Порівняти вироби випускаються різними виробниками.

IV . Основна частина - вивчення нового матеріалу

   3.  Tеоретична частина

    ✓ Явище змочуваності і незмочування

Усі, мабуть , знають , що навіть маленька крапля води розтікається по
чистої поверхні скляної пластинки , покриваючи її тонким шаром. Водночас
крапля води на парафінованим платівці , як і на поверхні листя деяких
рослин , не розтікається , а має майже правильну форму кулі.

Розплавлена крапелька олова , поміщена на дерев'яну платівку , приймає
форму кулі. Але якщо провести паяльником з краплею олова по чистої міді ,
то олово розтікається по поверхні аркуша.

Рідина , яка розтікається тонкою плівкою по твердому тілу , називають
смачивающей дане тверде тіло. Рідина , яка не розтікається , а стягується в
краплю , називають несмачіваемих це тіло.

Чим же пояснити явища смачиваемости і незмочуваність ?

Розглянемо краплю рідини на поверхні твердого тіла.

                                    [pic]

Лінія , що обмежує поверхню краплі на платівці є  кордоном  поверхонь  трьох
тіл :

рідини , твердого тіла і газу. Тому в процесі встановлення рівноваги  краплі
рідини на межі цих тіл на кожен елемент цього кордону  діятимуть  три  сили:
сила поверхневого натягу рідини на межі з  газом  Fжг  ,  сила  поверхневого
натягу рідини на межі  з  твердим  тілом  Fжт  ,  сила  поверхневого  натягу
твердого тіла на кордоні з  газом  Fтг  .  Чи  буде  рідина  розтікатися  по
поверхні твердого тіла , витісняючи з нього газ , або , навпаки ,  збереться
в краплю , залежить від співвідношення величин Fжт , Fтг , Fжг :  розтікання
рідини на поверхні твердого тіла станеться , якщо Fтг > Fжт + Fжг *  cosa  ,
де  Fжгcosa  -  проекція  сили  поверхневого  натягу  Fжг  на  горизонтальну
поверхню. Кут а , утворений напрямом сили поверхневого натягу Fжг  ,  діючої
по дотичній до поверхні рідини  і  поверхнею  твердого  тіла  ,  називається
крайовим  кутом.  Він  завжди  відраховується  всередину  рідини.   У   разі
змочування кут а гострий . При а = 0 відбувається повне розтікання рідини  -
повне змочування . Якщо Fтг < Fжт + Fжгcosa , то рідина  не  буде  змочувати
тверде тіло ,  вона  буде  повністю  або  частково  витіснятися  з  поверхні
твердого тіла газоподібної середовищем.

    ✓ Капілярні явища

Капілярні явища - фізичні явища ,  зумовлені  поверхневим  натягом  на  межі
розділу несмешивающихся середовищ. До  капілярних  явищ  відносять  явища  в
рідких середовищах , викликані викривленням їх поверхні , що межує  з  іншою
рідиною , газом або власним парою.

Викривлення поверхні веде до появи в рідині додаткового капілярного тиску  р
. Капілярний тиск створюється силами  поверхневого  натягу  ,  що  діють  по
дотичній до поверхні розділу. Викривлення поверхні  розділу  веде  до  появи
складової , спрямованої всередину обсягу  однієї  з  контактуючих  фаз.  Для
плоскої поверхні розділу така складова відсутня і р = 0 .

Капілярні явища охоплюють різні випадки рівноваги і  руху  рідини  під  дією
сил міжмолекулярної  взаємодії  і  зовнішніх  сил  (у  першу  чергу  ,  сили
тяжіння)  .  У  простому  випадку  ,  коли  зовнішні   сили   відсутні   або
скомпенсовані  ,  поверхня  рідини  завжди  викривлена.  Так  ,   в   умовах
невагомості обмежений обсяг рідини, не дотичний з іншими  тілами  ,  приймає
під дією  поверхневого  натягу  форму  кулі.  Ця  форма  відповідає  стійкій
рівновазі рідини , оскільки куля володіє мінімальною  поверхнею  при  даному
обсязі і, отже , поверхнева  енергія  рідини  в  цьому  випадку  мінімальна.
Форму кулі рідина приймає і в тому випадку , якщо вона знаходиться  в  іншій
, рівний по щільності рідини (дія  сили  тяжіння  компенсується  архимедовой
виштовхує силою)

Властивості систем, що складаються з безлічі дрібних крапель  або  бульбашок
( емульсії , рідкі аерозолі , піни) , та  умови  їх  освіти  багато  в  чому
визначаються кривизною поверхні частинок ,  тобто  капілярними  явищами.  Не
меншу роль капілярні явища грають і  при  утворенні  нової  фази:  крапельок
рідини при конденсації пари, бульбашок пари при  кипінні  рідин  ,  зародків
твердої фази при кристалізації.

При  контакті  рідини  з  твердими  тілами  на  форму  її  поверхні  істотно
впливають явища  смачиваемости  ,  зумовлені  взаємодією  молекул  рідини  і
твердого тіла.

    ✓ Капілярне піднімання рідини, змачуваної стінки (вода в скляній
      посудині і капілярі)

                                    [pic]

На малюнку показаний профіль поверхні рідини , смачивающей стінки  судини  .
Змочування означає , що рідина сильніше взаємодіє з поверхнею твердого  тіла
, ніж знаходиться над нею газ.  Сили  тяжіння  ,  що  діють  між  молекулами
твердого тіла і рідини , змушують її  підніматися  по  стінці  судини  ,  що
призводить до викривлення примикає до стінки ділянки  поверхні.  Це  створює
негативне капілярний тиск,  який  в  кожній  точці  викривленої  поверхні  в
точності врівноважує додатковий тиск  ,  викликане  підйомом  рівня  рідини.
Гідростатичний тиск в об'ємі рідини при цьому змін не зазнає .

Якщо зближувати плоскі стінки судини таким  чином  ,  щоб  зони  викривлення
почали  перекриватися  ,  то  утворюється  увігнутий   меніск   -   повністю
викривлена поверхню. У рідині капілярний тиск  негативно  ,  під  його  дією
рідина всмоктується в щілину до тих пір , поки вага стовпа рідини  (заввишки
h ) не врівноважує чинне капілярний тиск р . У стані рівноваги ( 1 - 2 )  gh
= p = 12 лютого / r , де 1 і 2 - щільності рідини і газу , g  -  прискорення
вільного падіння . Це вираз , відоме як формула Жюрена , визначає  висоту  h
капілярного підняття рідини , повністю смачивающей стінки капіляра .  Рідина
, не  змочується  поверхню  ,  утворює  опуклий  меніск  ,  що  викликає  її
опускання в капілярі нижче рівня вільної поверхні ( h < 0 ) .

Капілярний вбирання грає істотну роль у водопостачанні рослин ,  пересування
вологи в грунтах та інших  пористих  тілах.  Капілярна  просочування  різних
матеріалів широко застосовується в процесах хімічних технологій .

Викривлення  вільної  поверхні  рідини  під  дією  зовнішніх  сил  обумовлює
існування капілярних хвиль ( " ряби " на поверхні рідини).  Капілярні  явища
при русі рідких поверхонь розділу розглядає фізико-хімічна гідродинаміка .

Рух рідини в капілярах може бути викликане різницею капілярних тисків  ,  що
виникає в результаті відмінності  кривизни  поверхні  рідини.  Потік  рідини
направлений у бік меншого тиску: для  змочувальних  рідин  -  до  меніска  з
меншим радіусом кривизни.

    ✓  Переміщення рідини в капілярі  під  дією  різниці  капілярних  тисків
      (r1> r2)

                                    [pic]

Знижений , у відповідності з рівнянням Кельвіна , тиск пари  над  змочуючими
менисками є причиною капілярної конденсації рідин в тонких порах.

Негативне капілярний тиск чинить стягуюча дія на обмежуючі рідина  стінки  .
Це може призводити до значної об'ємної деформації високодисперсних систем  і
пористих тіл - капілярної  контракції  .  Так  ,  наприклад  ,  відбувається
зростання капілярного тиску при висушуванні  призводить  до  значної  усадки
матеріалів .

Багато властивостей дисперсних систем ( проникність , міцність ,  поглинання
рідини ) значною мірою обумовлені капілярними явищами  ,  так  як  в  тонких
порах цих тіл реалізуються високі капілярні тиску.

Капілярні явища вперше були відкриті і досліджені Леонардо да Вінчі (  1561г
) , Б. Паскалем ( 17веке ) і Дж. Жюреном ( Джурин , 18 століття) в  дослідах
з капілярними трубками.  Теорія  капілярних  явищ  розвинена  в  роботах  П.
Лапласа ( 1806 р.) , Т. Юнга (Янг , 1805 р.) , Дж.У.Гіббса (1875 р.) і  І.С.
Громеки ( 1879 , 1886 рр. . )

    ✓ Як пояснити капілярні явища?

Якщо рідина повністю змочує тверде тіло ( а = 0 ) ,  то  з  боку  рідини  на
лінію її зіткнення з твердим тілом , довжина якої 2ПR , діє спрямована  вниз
сила поверхневого натягу , модуль якої дорівнює F =  2r  ,  де  r  -  радіус
капіляра , - коефіцієнт поверхневого натягу.

З боку твердого тіла на рідину діє така ж по модулю  сила  F1  ,  спрямована
вгору ( відповідно до третього  закону  Ньютона).  Вона  і  викликає  підйом
рідини в капілярі на таку висоту h , при якій сила тяжіння  Fт  ,  діюча  на
весь піднятий стовп рідини , дорівнює по модулю силі F1 , а , отже , і  силі
поверхневого натягу F : F = Fт Звідси 2 = mg . Маса піднятого стовпа  рідини
дорівнює m = Vg = , де - щільність рідини ,  V  -  об'єм  піднятого  стовпа.
Отже 2 або

h = - формула підняття рідини в капілярі .

З формули неважко помітити ,  що  рідини  ,  змочуючі  матеріал  ,  з  якого
зроблений капіляр , будуть в ньому підніматися (вода  і  скло).  І  навпаки:
рідини, не змочуючі капіляр , будуть в ньому опускатися ( скло  і  ртуть)  .
Крім того , висота підйому (опускання ) рідини залежить від  товщини  трубки
: чим тонше капіляр , тим більше висота підняття (опускання) рідини.

                                    [pic]

    ✓ Роль капілярних явищ в природі і техніці (повідомлення студентів)

Повідомлення 1 . «  Змочування  в  природі  ».    Роль  поверхневих  явищ  у
природі різноманітна. Наприклад , поверхнева  плівка  води  є  для  багатьох
організмів опорою при русі. Така форма руху зустрічається у дрібних комах  і
павукоподібних . Найбільш відомі водоміри , які спираються  на  воду  тільки
кінцевими члениками широко розставлених лапок. Лапка , покрита  воскоподібні
нальотом , не змочується водою  ,  поверхневий  шар  води  прогинається  під
тиском  лапки  ,   утворюючи   невелике   поглиблення   .   Подібним   чином
переміщуються берегові павуки деяких видів , але їх лапки розташовуються  не
паралельно поверхні води , як у водомірок , а під  прямим  кутом  до  неї  .
Деякі тварини, що живуть у воді , але не мають зябер  ,  підвішуються  знизу
до поверхневої плівки води з допомогою не змочуються щетинок ,  що  оточують
їх органи дихання. Цим прийомом « користуються »  личинки  комарів  (у  тому
числі і малярійних ) . Пір'я і пух водоплавних птахів завжди  рясно  змащені
жировими виділеннями особливих залоз ,  що  пояснює  їх  непромокальність  .
Товстий шар повітря , укладений між пір'ям качки і  не  витісняється  звідти
водою , не тільки захищає качку від втрати тепла , а й надзвичайно  збільшує
запас плавучості , діючи подібно рятувального пояса . Воскоподібні наліт  на
листках перешкоджає заливці так званих продихів , яке могло б  призвести  до
порушення правильного  диханіярастеній.Налічіем  того  ж  воскового  нальоту
пояснюється водонепроникність солом'яної покрівлі , копиці сіна і т.д.

Повідомлення 2 . « Капілярні явища в рослинному  світі».  Основний  споживає
вологу орган , де постійно потрібна вода , в тому числі для фотосинтезу ,  -
це лист, розташований  далеко  від  кореня  .  Крім  того  ,  лист  оточений
повітрям , який часто « забирає  »  у  нього  воду  ,  щоб  «  насититися  »
водяними парами. Виникає протиріччя: листу вода потрібна постійно , але  він
її весь час втрачає , а корінь постійно має воду в надлишку , хоча не  проти
від неї  позбутися.  Вирішення  цієї  проблеми  очевидно:  треба  перекачати
надлишок води з кореня в листя  .  Роль  такого  водопроводу  бере  на  себе
стебло. Він доставляє воду до листя по спеціальних трубочках - капілярах.  У
покритонасінних вони найдосконаліші і являють  собою  довгі  (  в  зростання
самої рослини ) порожнисті  судини  ,  стінки  яких  вистелені  целюлозою  і
лігніном . Система таких провідних судин називається ксилемою  (від  грец  [
КСИЛОН ] - . Дерево , дерев'яний брусок ) .Якщо  в  просвіті  судин  ксилеми
кореня сконцентрувати мінеральні речовини , які всмоктав корінь з  грунту  ,
в ксиліт з навколишніх клітин  кореня  за  механізмом  осмосу  спрямовується
вода .Механізм «  водокачки  »  складається  з  двох  осмотичних  насосів  і
капілярних сил стінок судин.Повідомлення 5 .  «  Кровоносні  судини»  .  Все
тіло пронизують кровоносні судини. За будовою вони неоднакові. Артерії -  це
судини , по  яких  рухається  кров  від  серця.  Вони  мають  щільні  пружні
еластичні стінки , до складу яких входять гладкі м'язи .  Скорочуючи,  серце
викидає в артерію кров під великим тиском.  Завдяки  щільності  і  пружності
стінки артерії витримують цей тиск  і  розтягуються.Крупні  артерії  в  міру
віддалення  від  серця  гілкуються.  Найдрібніші  артерії  розпадаються   на
найтонші капіляри. Їх стінки утворені  одним  шаром  плоских  клітин.  Крізь
стінки капілярів речовини , розчинені в плазмі крові , проходять в  тканинну
рідину , а з неї потрапляють в клітини  .  Продукти  життєдіяльності  клітин
проникають крізь стінки капілярів з тканинної рідини  в  кров.  В  організмі
людини приблизно 150 мільярдів капілярів.  Якщо  все  капіляри  витягнути  в
одну лінію , то нею можна оперезати земну кулю по екватору два  з  половиною
рази . Кров з капілярів збирається у вени - судини , по яких кров  рухається
до серця. Тиск у венах невелика, стінки їх тонше стінок артерій.

Повідомлення 3 . « Капілярні  явища  в  природі  ».  Більшість  рослинних  і
тваринних тканин  пронизано  величезним  числом  капілярних  судин.  Саме  в
капілярах відбуваються основні процеси, пов'язані  з  диханням  і  живленням
організму , вся складна хімія життя тісно пов'язана з  дифузійними  явищами.
Стовбури дерев , гілки  та  стебла  рослин  пронизані  величезною  кількістю
капілярних трубочок  ,  по  яких  поживні  речовини  піднімаються  до  самих
верхніх листочків. Коренева система рослин закінчується  найтоншими  нитками
- капілярами . І сам грунт  ,  джерело  живлення  для  кореня  ,  може  бути
представлена,як  сукупність  капілярних  трубочок  ,  по  яких  залежно  від
структури та обробки швидше або повільніше піднімається до поверхні  вода  з
розчиненими в ній речовинами . Висота підйому рідини в капілярах тим  більше
, чим менше його діаметр . Звідси ясно ,  що  для  збереження  вологи  треба
грунт перекопувати , а для осушення - утрамбовувати .

Повідомлення 4. «Вивчення капілярних властивостей грунту».

Близько 10 тис. років тому  людина  здійснив  «  неолітичну  революцію  »  :
перебуваючи під загрозою голоду , він різко змінив спосіб  свого  існування.
Виснаживши мисливські угіддя , наші предки -  мисливці  та  збирачі  -  були
змушені зайнятися скотарством і  землеробством.  Протягом  століть  стихійно
складалися і переходили з  покоління  в  покоління  прийоми  обробки  землі.
Згодом цей  досвід  стали  записувати  і  передавати  у  спадок  ,  постійно
доповнюючи його . Він з'явився відправною  точкою  для  агрономії  -  галузі
науки, що має справу з найбільш важливою властивістю грунту  -  родючістю  ,
тобто здатністю забезпечувати рослини  мінеральним  живленням  ,  вологою  ,
повітрям і внаслідок цього давати врожай .  З  давніх  часів  люди  найбільш
ретельно вивчали самий верхній шар грунту - орний , - де знаходяться  корені
рослин.

Добре відомо , як швидко вбирається вода в пляжний пісок. Вбирається  і  тут
же , як крізь сито , просочується вглиб. А ось глина практично не  пропускає
воду. Недарма з неї роблять посуд , причому в глибоку  давнину  виліплені  з
глини судини і котли навіть не обпалювали на вогні.

Практично жодна грунт не складається цілком з піску або цілком із  глини.  У
кожній вони присутні разом , але в різних співвідношеннях , наприклад  ,  35
% піску та 65 % глини. За цим співвідношенням судять  про  механічне  складі
грунту. Якщо в ній переважають великі частинки піску , говорять  про  легкої
піщаному грунті , якщо багато  дрібних  глинистих  -  про  важку  глинистому
грунті . Якщо частки піску  і  глини  приблизно  однакові,  то  такі  грунти
називають  суглинними  .  Механічний  склад  і  капілярність  грунту  сильно
впливає на її родючість. Чим більше в ній міститься  піску  ,  тим  слабкіше
вона утримує воду. Чим більше в грунті  глини  ,  тим  сильніше  утримується
дорогоцінна волога , але гірше надходить повітря .

Капілярні властивості грунту можна перевірити таким  способом.  Взяти  проби
грунту : для цього бездонний прямокутний  пустотіла  склянка  з  органічного
скла розміром 20 20 50 см опускають в  грунт  на  глибину  30-40  см.  Взяту
пробу просушують в муфельній печі або близько обігрівального приладу .  Далі
поміщають нижній зріз у воду на 1-2 см і залишають на  1-3  години  .  Після
цього вимірюють  висоту  підняття  води  в  грунті  і  розраховують  товщину
капілярів.

   1. Практична частина - дослідницька робота в групах.

   Інструктаж по ТБ згідно затвердженої інструкції.

   Вивчивши літературу , провести   наступний  експеримент  .  Взяти  набори
   паперових серветок , туалетного паперуових  носових  хусток  ,  паперових
   рушників різних виробників . Вийняти по одному  примірнику  і  виготовити
   зразки для дослідження. Для цього вирізати з них смужки довжиною 10 см  і
   шириною 2 см. На відстані 3 см від кінця  зразка  провести  лінію.  Взяти
   посудину з водою і по черзі опускати зразки в воду, так щоб  рівень  води
   збігався  з  проведеною  лінією.  Після  того  ,  як   вода   переставати
   підніматися за зразком ,  треба  винути   і  вимірювати  висоту  підняття
   рідини від прокресленою лінії до сухого ділянки. Це занести в  таблицю  .
   Такі досліди провести з кожним зразком.

1 . Дослідження капілярних властивостей туалетного  паперу  .  В  даний  час
випускається багато  видів  туалетного  паперу:  одношарова  ,  двошарова  ,
гладка , перфорована , тиснений , кольорова і  т.д.  Виробники  та  продавці
рекламують свій товар як тільки можуть , в тому числі і по  телевізору.  Але
, на жаль , не завжди зміст реклами відповідає  дійсності.  Красиві  епітети
«легка , як пір'їнка » або « ніжна , немов оксамит » ні про що конкретне  не
говорять.  Тому  цікаво  було  б  перевірити  якість  туалетного  паперу   в
лабораторних експериментах.

Як відомо ,  змочуючі  рідини  по  капілярах  піднімаються  ,  долаючи  силу
тяжіння , на висоту ,  де  -  коефіцієнт  поверхневого  натягу  рідини  ,  -
щільність води , g - прискорення вільного падіння , d - діаметр  капіляра  .
Чим тонше капіляр , тим висота підняття більше. На  висоту  впливають  також
щільність рідини і її коефіцієнт поверхневого  натягу.  Важливо  ,  що  якщо
капіляр нахилений до  поверхні  рідини  ,  то  висота  підняття  рідини  від
величини кута нахилу не залежить.  Із  зменшенням  цього  кута  збільшується
довжина lстолбіка рідини в капілярі , але не висота підняття.  При  похилому
положенні капіляра висота підняття і довжина  стовпчика  рідини  в  капілярі
пов'язані простою залежністю h  =  l  sin  .  Це  означає  ,  що  як  би  не
розташовувалися  капіляри  в  волокнистої  або  пористій  структурі  (строго
вертикально , під кутом до вертикалі або навіть з розгалуженнями ) ,  висота
підняття рідини буде залежати тільки від , d , і g .

                                    [pic]

Висота підняття рідини в капілярі не залежить від кута нахилу капіляра  щодо
рівня поверхні

Важливою властивістю туалетного паперу є впитиваемость  ,  що  говорить  про
середній діаметрі капілярів в ній.  Чим  тонше  капіляри  ,  тим  на  більшу
висоту ( глибину ) проникає в папір волога. Так як папір , в  тому  числі  і
туалетний,  є  продуктом  промислової  переробки  целюлози  ,  то  неможливо
забезпечити суворе сталість діа -метра капілярів. Тому  мова  йде  саме  про
середню (або , як його ще називають , ефективному ) діаметрі.

У  майбутніх  дослідах  в  якості  рідини  буде  використовуватися  звичайна
водопровідна вода (щільність по таблиці  1000  кг/м3).  Але  це  значення  ,
строго кажучи , відповідає дистильованої воді при  температурі  +4  °  С.  З
підвищенням температури  відстань  між  молекулами  води  збільшується  ,  а
густина  води  зменшується.  Однак  відмінність  дуже  мало  ,  і  їм  можна
знехтувати.

Інша ситуація з коефіцієнтом поверхневого  натягу.  Його  табличне  значення
для води 73 мН / м. Але це  відповідає  знову-таки  дистильованої  воді  при
температурі 20 ° С. Інша температура і наявність у  воді  домішок  впливають
на значення коефіцієнта поверхневого натягу дуже сильно  ,  тому  доведеться
знаходити його значення конкретно для тієї води  ,  з  якої  проводитимуться
експерименти.  Вода  повинна  бути  приготована   заздалегідь   ,   щоб   її
температура була дорівнює температурі повітря в кабінеті і протягом  заняття
вже не змінювалася.

Відомий ряд методів визначення  коефіцієнта  поверхневого  натягу  рідини  ,
наприклад , виміром сили відриву дротяної  рамки  або  кільця  від  поверхні
рідини.  Але  найпростіше  визначити  по  висоті  підняття  рідини   відомої
щільності по капіляру відомого внутрішнього  діаметра  .  Єдина  тонкість  в
цьому способі в тому , що для досить точного визначення  внутрішня  поверхня
капіляра повинна бути чистою. Якщо висота  стовпчика  води  ,  піднятого  по
капіляру , видна погано , то воду потрібно підфарбувати  чорнилом  ,  але  в
цьому випадку і всі інші досліди слід  проводити  з  такою  ж  підфарбованою
водою ( і при такій  же  концентрації  чорнила)  .  Якщо  в  кабінеті  немає
скляних капілярних трубок  ,  можна  використовувати  прозорі  трубочки  для
коктейлю.

Щоб прискорити процес підняття води, можна спочатку опустити  трубку  нижнім
кінцем до дна склянки, а потім трубку підняти -  «зайва»  вода  виллється  в
стакан, а залишиться лише стовпчик відповідної висоти. Цю  висоту  вимірюємо
лінійкою (пластмасової, щоб не намокала). Якщо ширина склянки  дозволяє,  то
можна лінійку помістити прямо в стакан, а якщо ні, то  -  зовні,  ближче  до
стінки склянки. Не забуваємо також, що висота стовпчика  рідини  вимірюється
від поверхні води у склянці до нижньої точки меніска в капілярі.

                                    [pic]

Як виміряти лінійкою висоту підняття води в капілярі

Будь  авторитетна  і  незалежна  експертиза  проводиться  анонімно  ,  тобто
досліднику даються зразки продукції під номерами  ,  а  назви  продукції  та
імена виготовлювачів (або підроблювачів ) відомі (та й то не завжди! )  лише
замовнику експертизи . Тому досліджувані зразки  мають  бути  пронумеровані.
Краще дати тризначні номери ,  щоб  перша  цифра  відповідала  сорту  (виду)
паперу , а 2 -а і 3-тя - номеру зразка. Учитель знає коди номерів ,  а  учні
, як «незалежні експерти» , мають справу тільки з номерами.

Деякі складнощі виникають при нумерації  зразків  -  олівцем  ,  ручкою  або
фломастером  нанести  номера  не  вдається  ,  папір  рветься  ,  фарба  від
фломастера сильно розпливається. Тому краще всього  номера  відштампувати  ,
вирізавши штампи з гуми товщиною 0,5-2 мм і наклеївши їх на  колодку.  Можна
використовувати і готові штампи , наприклад « нумератор  »  фірми  «  Trodat
Gmbh ».

Тепер про  те  ,  як  працювати  з  туалетним  папером.  Відрізки  паперу  ,
наприклад , трьох видів , підвішуються за допомогою гардинових  прищіпок  до
горизонтального стрижня, закріпленого на  штативі.  Номери  зразків  повинні
бути  звернені  до  експериментатору  .  Під  металевим  стрижнем  володіємо
кювети. Довжина підвішених відрізків повинна бути такою , щоб нижній  кінець
злегка стосувався дна кювети - це близько 20 см.  Коли  ви  наллє  в  кювети
воду шаром товщиною приблизно 1 см , нижні кінці стрічок повинні  зануритися
, якщо ж вони спливуть , притопити їх.

В якості кювет  можна  використовувати  зовнішні  блюдця  від  чашок  Петрі.
Підійдуть і невеликі пластмасові кювети під салатів фабричного  виготовлення
, оптимальний діаметр 11-13 см. Дуже зручні кювети шестикутної , в  плані  ,
форми (з-під холодцю фабричного виготовлення).

Як тільки кінці туалетного  паперу  виявляться  у  воді  ,  вода  відразу  ж
починає підніматися по капілярах  .  Цей  процес  може  тривати  4-5  годин.
Згадаймо старі підручники: для визначення ефективного діаметра  капілярів  в
фільтрувальної папері або пористому картоні рекомендувалося саме  такий  час
. Але туалетний папір зручна тим , що вода піднімається відразу (  за  15-20
хв) майже на максимальну висоту. Цим часом і слід обмежитися в  експерименті
.

                                    [pic]

Установка з трьома зразками

Після закінчення часу намокання паперу необхідно  виміряти  висоту  підняття
води в кожному зразку . Потім  за  формулою  потрібно  розрахувати  величину
середнього діаметра  капілярів  для  кожного  зразка.  Прискорення  вільного
падіння краще прийняти рівним 9,8 м/с2.

Всі отримані дані для наочності і зручності подальшого аналізу краще  звести
в таблицю . Автор , наприклад , досліджував 7 Cорт паперу різних  виробників
, як вітчизняних , у тому числі і по зарубіжної технології  ,  так  і  чисто
закордонних. У розглянутому прикладі лідером є туалетний папір «  Kleenex  »
, двошарова ( польського виробництва  )  -  вона  має  найтонші  капіляри  і
вбирає воду найкраще.

Замислимося про «відстаючих ». Звичайно  ,  всі  вони  воду  вбирають  ,  що
вказує на наявність капілярів. Але  правдоподібні  чи  розраховані  величини
діаметрів ? Товщина листа сухий одношарової туалетного  паперу  близько  0,1
мм , двошарової  -  0,15  ...  0,2  мм.  У  воді  капіляри  розправляться  і
наповняться водою - папір стане товщі . Але і в  цьому  випадку  товщина  не
більше 0,5 мм. Проте досвід і розрахунки показують , що діаметр капілярів  в
ряді сортів паперу повинен бути більше ...

Про що свідчить така невідповідність ? Капіляри повинні мати  діаметр  трохи
менше 0,5 мм. Але тоді і  вода  по  таких  капілярах  повинна  піднятися  на
велику висоту ! Чому ж вода не піднімається ? А  тому  ,  що  капіляри  в  «
відстає »  паперу  не  суцільні  ,  на  відміну  від  «  лідируючої  »  ,  а
перериваються , - для рідини немає « наскрізних шляхів » знизу вгору (  крім
того , в  них  може  залишатися  повітря).  Напевно  ,  якось  «поліпшити  »
ситуацію могла б дифузія молекул води крізь стінки капілярів ( адже вони  не
синтетичні , а рослинного походження). Але дифузія якщо й можлива , то  дуже
слабка і тривала.

                                    [pic]

Капіляри в хорошій (ліворуч) і поганий (праворуч) туалетному папері

У розглянутих прикладах папір , крім 1 і  7  ,  одношарова  .  Але  і  деякі
одношарові марки показують непогані результати  ,  наприклад  ,  «ЕКО»  ,  -
папір чисто російського виробництва. Що ж до двошарового паперу (  польської
« Kleenex » або російської « Big Soft »), то  вона  дійсно  краще  ,  але  ,
мабуть , саме через двох шарів. Якщо  ж  верстви  акуратно  розділити  ,  то
результати виявляться  навіть  гірше:  один  шар  двошарового  паперу  тонше
одношарової , отже , коротше капілярні ланцюжка.

У чому ж секрет відмінних капілярних властивостей паперу саме в  двошаровому
варіанті ? А він - у  проміжку  між  шарами  ,  який  грає  роль  капілярної
щілини. Недарма ж за двошаровою папері вода піднімається вище за все  в  тих
місцях , де зроблено тиснення ( для  скріплення  шарів)  -  там  щілину  між
шарами вже всього .

Таким чином , можна зробити висновок про те , що якщо у  одношарової  папери
впитиваемость забезпечується капілярами , то у двошарової  -  проміжком  між
шарами.

|№                   |Назва               |Сорт                |Число шарів         |
|Зразок 1            |Зразок 1            |Зразок 1            |Зразок 1            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 2            |Зразок 2            |Зразок 2            |Зразок 2            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 3            |Зразок 3            |Зразок 3            |Зразок 3            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 4            |Зразок 4            |Зразок 4            |Зразок 4            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 1            |Зразок 1            |Зразок 1            |Зразок 1            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 2            |Зразок 2            |Зразок 2            |Зразок 2            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 3            |Зразок 3            |Зразок 3            |Зразок 3            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 4            |Зразок 4            |Зразок 4            |Зразок 4            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 1            |Зразок 1            |Зразок 1            |Зразок 1            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 2            |Зразок 2            |Зразок 2            |Зразок 2            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 3            |Зразок 3            |Зразок 3            |Зразок 3            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |
|Зразок 4            |Зразок 4            |Зразок 4            |Зразок 4            |
|                    |                    |                    |                    |
|                    |                    |                    |                    |


title: Конспект урока "Home, Sweet Home!"

extracted_text:
Тема: Home, Sweet Home!
Тип урока: закрепление и систематизация пройденного  лексико-грамматического
материала.
Оснащение: применение ИКТ, карточки со звуками, карточки  со  словами  agree
or disagree, раздаточный материал «Разноцветный  дом»,  лучи  2  цветов  для
рефлексии.
Цели урока:
образовательные:
    • совершенствование лексических навыков,  употребление  в  речи  оборота
      речи «There is.., There are..», предлоги месторасположения;
    •  лексический  материал  (для  повторения)::  armchair,  bed,  bedroom,
      bookshelf, carpet, central heating, chair, computer,  cozy,  cupboard,
      curtains, desk, dining room,  DVD  player,  cooker,  flower,  kitchen,
      living room, modern conveniences, poster, refrigerator, running water,
      sofa, table, TV set, wall, wall cupboard, wall unit, wardrobe, window,
      bathroom, floor, a piece of furniture, the ground floor;
    • грамматический материал  (для повторения): there is/are,  prepositions
      of place;
развивающие:  содействовать  развитию  логического   мышления,   творческого
воображения, памяти, внимания, речевых навыков,  коррекция  произносительных
навыков;
воспитательные: создать условия для  воспитания  уважительного  отношения  к
одноклассникам, умения выслушивать собеседника.
Задачи
    • Развитие грамматических навыков
    • Развитие коммуникативной компетенции

                                 Ход урока.
|Организационный момент                                                                                |
|Задача учителя: организовать учащихся на работу, положительно настроить их на общение на английском языке, подвести       |
|учащихся к определению темы  урока.                                                                                |
|Задачи для учащихся: настроиться на рабочий лад; участвуя в разговоре с учителем включиться в иноязычное общение,         |
|отреагировать на вопросы учителя согласно коммуникативной задаче.                                                         |
|Методы: беседа, фонетическая и речевая зарядка проводится в игровой форме, использование наглядности.                     |
|Деятельность учащихся                |Деятельность учителя и ИКТ                                |Планируемые              |
|                                     |                                                          |результаты               |
|Отвечают на приветствие, сдают рапорт|Приветствие учащихся, опрос дежурного.                    |Личностные:  мотивация   |
|дежурного.                           |Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. Sit    |учебной деятельности;    |
|Good morning!                        |down, please!                                             |учащиеся получат         |
|I am.                                |Рапорт дежурного.                                         |возможность настроиться  |
|No be absent.                        |Who’s on duty today? Who is absent? What is the date      |на работу, увидят        |
|Today is the 10th of November.       |today? What is the season?                                |способность представлять |
|It’s Autumn                          |What day of the week is today? Well, let’s begin our      |на английском языке      |
|It’s Tuesday.                        |lesson!                                                   |родную культуру через    |
|                                     |Слайд 1. На экране улыбающийся смайлик и Микки Маус с     |пословицы.               |
|                                     |приветственным словом Hello.                              |                         |
|                                     |                                                          |Предметные: слушать,     |
|С помощью слайда 2 и наводящих       |                                                          |отвечать и активно       |
|вопросов учащиеся рассуждают,        |Сообщение темы урока с вовлечением детей в беседу.        |участвовать в общении,   |
|высказывают свое  мнение какая тему  |Have a look at the board! What are we going to talk about |добавляя свою информацию,|
|урока.                               |today?                                                    |убеждая других;          |
|I think, we are going to talk about  |Yes. You are right! Our topic today is “Home, Sweet Home”.|реагировать на речевые   |
|home.                                |We’re going to speak about homes.                         |ситуации; уметь          |
|I think, we are going to talk about  |                                                          |самостоятельно выбирать  |
|different rooms, furniture in the    |Фонетическая зарядка.                                     |адекватную стратегию     |
|house                                |Проводится в игровой форме. Учащиеся должны хлопнуть в    |чтения в соответствии с  |
|                                     |ладоши, если услышат звук, на котором акцентировал        |коммуникативной задачей. |
|                                     |внимание учитель.                                         |                         |
|                                     |“Pupil, now we will revise some sounds, I will speak the  |Метапредметные: учащиеся |
|Учащиеся хлопают в ладоши, если      |sound, and you have to recognize it in the words. If you  |смогут научится:         |
|услышат звук, на котором акцентировал|recognize the sound, clap your hands.”                    |формулировать тему и     |
|внимание учитель.                    |[i] kitchen, rose, nose, Italy, mark, marry.              |задачи урока;            |
|                                     |[e] teeth, desk,  put, home, local.                       |пользоваться логическими |
|                                     |[i:] sea, happy, hen, red, green, songs                   |действиями  обобщения и  |
|                                     |[a:] dark, hates, car, fault, cake, calm.                 |классификации; строить   |
|                                     |[ə] ball, tall, decoration window, feeling, interest,     |логическое рассуждение,  |
|                                     |sofa, above.                                              |умозаключение и делать   |
|                                     |Речевая  зарядка.                                         |выводы.                  |
|                                     |At first, have a look at the screen. There are very good  |                         |
|                                     |English proverbs.                                         |                         |
|Учащиеся смотрят на экран читают и   |What is the Russian equivalent to this proverb?           |                         |
|переводят пословицы с английского    |                                                          |                         |
|языка на русский.                    |                                                          |                         |
|Мой дом - моя крепость.              |                                                          |                         |
|В гостях хорошо, а дома лучше.       |                                                          |                         |
|Нет лучше места, чем дом.            |                                                          |                         |
|Отработка ранее изученной лексики и грамматики                                                                            |
|Задача учителя: создать условия для формирования  развития навыков устной речи, проверить уровень усвоения ранее          |
|изученного грамматического материала, узнавать и понимать ранее изученные лексические единицы, формировать у учащихся     |
|умение воспринимать на слух и понимать основное содержание аудиотекста, извлекать конкретную информацию из текста.        |
|Задачи для учащихся: научиться узнавать и понимать языковой материал на слух; научится употреблять в речи грамматическую  |
|конструкцию There is/ There are; учиться понимать содержание прослушанного текста на английском языке и извлекать из нее  |
|конкретную информацию, произносить вопросы и ответы, соблюдая правильное произношение и интонацию.                        |
|Методы: диалог, работа с аудиотекстом, использование наглядности, разнообразные формы работы (фронтальная, индивидуальная)|
|(устная и письменная).                                                                                |
|Деятельность учащихся                |Деятельность учителя и ИКТ                                |Планируемые              |
|                                     |                                                          |результаты               |
|Предложения с оборотом There is/     |Совершенствование грамматических навыков.                 |Личностные:  формировать |
|There are переводятся с конца.       |Как правильно переводить предложения с оборотом There is/ |самооценку на основе     |
|Сначала мы говорим, где находится    |There are?                                                |успешности учебной       |
|предмет, а потом что это за предмет. |Thank you.                                                |деятельности, мотивацию  |
|                                     |Open your copybook. Write the date. Fill in is or are.    |учебно-познавательной    |
|                                     |Слайд                                                     |деятельности; навыки     |
|                                     |                                                          |сотрудничества в разных  |
|                                     |Read.                                                     |ситуациях.               |
|                                     |Совершенствование лексических навыков.                    |                         |
|Ученики в тетради заполняют пропуски |Let’s remember the names of rooms. Look at the screen.    |Предметные: реагировать  |
|в предложениях которые представленные|Please, match the English words with their translations.  |на речевые ситуации;     |
|на слайде.                           |                                                          |накапливать  багаж нового|
|1. is                                |Thank you.                                                |лексического и           |
|2. are                               |Look at the screen, please                                |грамматического материала|
|3. is                                |Let’s remember the names furniture.                       |и приобретать опыт его   |
|4. are                               |                                                          |применения.              |
|5. is                                |Look at the screen, please.                               |                         |
|6. is                                |What is it?                                               |Метапредметные: строить  |
|Проверка: Учащиеся читают предложения|What is there in the living room? (Ученики рассказывают о |логическое рассуждение,  |
|со вставленным оборотом is или are.  |том, что находится в этой комнате).                       |умозаключение и делать   |
|                                     |                                                          |выводы; осуществлять     |
|                                     |                                                          |актуализацию полученных  |
|                                     |Физкультминутка.                                          |знаний; выбирать действия|
|                                     |It’s time to have rest. Will you stand up?                |в соответствии с         |
|                                     |Up, down, up, down.                                       |поставленной задачей,    |
|                                     |Which is the way                                          |использовать речь для    |
|Ученики читают слова и соотносят их с|To London town?                                           |регуляции своего         |
|переводом.                           |Where? Where?                                             |действия; слушать учителя|
|                                     |Up in the air,                                            |и друг друга для         |
|                                     |Close your eyes –                                         |воспроизведения и        |
|                                     |And you are there!                                        |восприятия необходимых   |
|                                     |Аудирование.                                              |сведений и поддержания   |
|                                     |Look at the screen. There are five sentences, let’s read  |учебно–деловой беседы.   |
|                                     |and translate them.                                       |                         |
|                                     |Now you will listen to the story about the room. Tick:    |                         |
|Ученики смотрят на доску и называют  |agree or disagree. You will listen to the story twice.    |                         |
|предметы мебели, соблюдая            |Текст для аудирования (звучит дважды):                    |                         |
|произношение слов.                   |Emily: I share a small room with my sister. This room is  |                         |
|                                     |upstairs. We’ve got two beds and near my bed I’ve got a   |                         |
|                                     |small TV. And my sister’s got a TV near her bed, too. My  |                         |
|                                     |dad has got a computer in the kitchen, but I can use it   |                         |
|У учеников опорная схема для         |when I want.                                              |                         |
|рассказа, что находится в комнате.   |Please, look at the screen, check your answers, put marks |                         |
|There is (a bathroom, a kitchen, a   |and go back to your places.                               |                         |
|dining room, a living room, a        |                                                          |                         |
|bedroom).                            |No mistakes? (Раздаю детям зеленый дом)                   |                         |
|There is a …… in the …..             |One mistake? (Раздаю детям желтый дом)                    |                         |
|There are …… in the …..              |Two mistakes? (Раздаю детям красный дом)                  |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|Поднимаем руки вверх и вниз          |                                                          |                         |
|Разводим руки в стороны              |                                                          |                         |
|Поворачиваемся в стороны             |                                                          |                         |
|Смотрим по сторонам                  |                                                          |                         |
|Закрываем глаза                      |                                                          |                         |
|Открываем глаза                      |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|Смотрят на слайд, который находится  |                                                          |                         |
|на доске читают и переводят          |                                                          |                         |
|предложения.                         |                                                          |                         |
|1. В спальне одна кровать.           |                                                          |                         |
|2. В комнате 2 кровати.              |                                                          |                         |
|3. Комната наверху.                  |                                                          |                         |
|4. В комнате 2 телевизора.           |                                                          |                         |
|5. В комнате компьютер.              |                                                          |                         |
|Прослушивают текст дважды и фиксируют|                                                          |                         |
|в тетради, с каким предложением они  |                                                          |                         |
|согласны, а с каким не согласны.     |                                                          |                         |
|1. disagree.                         |                                                          |                         |
|2. agree                             |                                                          |                         |
|3. agree                             |                                                          |                         |
|4. agree                             |                                                          |                         |
|5. disagree.                         |                                                          |                         |
|Самопроверка осуществляется при      |                                                          |                         |
|помощи следующего слайда, на котором |                                                          |                         |
|даны правильные ответы на предложения|                                                          |                         |
|по прослушанному тексту.             |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|Называют сколько у них ошибок и      |                                                          |                         |
|получают дом соответствующего цвета. |                                                          |                         |
|Опрос учащихся по заданному на дом материалу.                                                                             |
|Цель деятельности учителя: тренировки учащихся в правильном чтении диалогов, соблюдая интонацию, создать условия для      |
|умения работать в парах.                                                                                |
|Цель деятельности учащихся: воспроизвести подготовленное диалогическое высказывание; сделать работу над ошибками; сделать |
|самостоятельно вывод об уровне своей подготовки.                                                                          |
|Метод: работа в парах                                                                                |
|Деятельность учащихся                |Деятельность учителя и ИКТ                                |Планируемые              |
|                                     |                                                          |результаты               |
|Дети открывают учебник.              |Проверка домашнего задания.                               |Личностные:  формирование|
|Учащиеся настраиваются на            |Open the book ex. 2, p. 46 read in the dialog in pairs.   |толерантности.           |
|воспроизведение диалогов             |Организует проверку выполнения домашнего задания в парах. |Предметные:              |
|По очереди разыгрывают диалоги.      |Осуществляет контроль диалогических высказываний учащихся,|совершенствование        |
|Исправляют свои ошибки или слушают   |фиксирует ошибки учащихся, предлагает их исправить, если  |коммуникативной культуры |
|исправления учителя                  |нужно,  исправляет и объясняет ошибки учащихся.           |в конкретной учебной     |
|                                     |                                                          |ситуации; развитие умения|
|                                     |                                                          |вести диалог в           |
|                                     |                                                          |стандартной ситуации     |
|                                     |                                                          |общения, соблюдая нормы  |
|                                     |                                                          |речевого этикета.        |
|                                     |                                                          |Метапредметные:          |
|                                     |                                                          |умение организовывать и  |
|                                     |                                                          |планировать учебное      |
|                                     |                                                          |сотрудничество и         |
|                                     |                                                          |совместную деятельность с|
|                                     |                                                          |учителем и сверстниками; |
|                                     |                                                          |умение слушать партнера. |
|Закрепление ранее изученного материала                                                                                |
|Задачи учителя: создать условия для формирования строить монологическое высказывание с опорой на образец; умения работы   |
|учащихся в группе по выполнению творческого задания                                                                       |
|Задачи для учащихся: научиться строить монологическое высказывание с опорой на образец; научиться работать в группе и     |
|совместно находить решение по заданной проблеме.                                                                          |
|Методы: разнообразные формы работы (индивидуально, с мультимедийной доской, с раздаточным материалом); создание ситуации  |
|успеха.                                                                                |
|Деятельность учащихся                |Деятельность учителя и ИКТ                                |Планируемые              |
|                                     |                                                          |результаты               |
|Чтение предлогов и перевод  их на    |Употребление предлогов места.                             |Личностные: получат опыт |
|русский язык.                        |Look at the screen. Read and translated prepositions.     |общения при совместном   |
|on the right  - справа               |                                                          |выполнении работы.       |
|in front of - перед                  |Where is the cat?                                         |                         |
|on the left - слева                  |                                                          |Предметные: распознавание|
|in the middle of – в середине        |                                                          |и употребление в речи    |
|near, at – рядом, у                  |Yes, you are right.                                       |изученных грамматических |
|on - на                              |                                                          |единиц; развитие умения  |
|opposite - напротив                  | Групповая работа.                                        |действовать по образцу   |
|under - под                          |Дети делятся на 2 группы. Заранее заготовлены 2 листа     |при выполнении           |
|between – между                      |ватмана с изображением пустых комнат и картинки с         |упражнения.              |
|behind – за, сзади, позади           |предметами мебели для гостиной и спальни.                 |                         |
|                                     |1. группа- «Living room»                                  |Метапредметные: развитие |
|Смотрят на экран и называют          |2. группа - «Bedroom»                                     |умения организовывать    |
|месторасположение кота.              |                                                          |совместную деятельность  |
|The cat is on the right the ball.    |                                                          |со сверстниками;         |
|The cat is between the balls.        |                                                          |пользоваться опорой;     |
|The cat is   under the ball.         |                                                          |умение адекватно         |
|The cat is on the ball.              |                                                          |использовать речевые     |
|The cat is behind of the ball.       |                                                          |средства для решения     |
|                                     |                                                          |различных коммуникативных|
|                                     |                                                          |задач;                   |
|                                     |                                                          |работать в ограниченных  |
|                                     |                                                          |временных рамках;        |
|                                     |                                                          |пользоваться опорой.     |
|                                     |                                                          |                         |
|Дети представляют у доски свои       |                                                          |                         |
|дизайнерские работы, описывают       |                                                          |                         |
|подробно комнаты.                    |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|                                     |                                                          |                         |
|Задачи учителя: сообщить и объяснить учащимся их домашнее задание; выявить степень усвоения пройденного материала на      |
|уроке.                                                                                |
|Задачи для учащихся: записать и понять смысл упражнений из домашнего задания; оценить результат своей деятельности на     |
|уроке.                                                                                |
|Метод: диалог                                                                                |
|Деятельность учащихся                |Деятельность учителя и ИКТ                                |Планируемые              |
|                                     |                                                          |результаты               |
|Открывают дневники и записывают      |Домашнее задание.                                         |                         |
|домашнее задание.                    |Open the dearest. Your homework is for the next lesson is |Личностные: осознание    |
|                                     |to prepare a short story about your room or ex. 5 at p.   |необходимость            |
|                                     |47. [pic]                                                 |ответственного отношения |
|                                     |Подведение итогов урока.                                  |к выполнению домашнего   |
|                                     |Возникали ли трудности на уроке?                          |задания.                 |
|                                     |Что было сегодня необычного?                              |                         |
|                                     |Кому и в чем помог сегодня урок?                          |Метапредметные: учащимся |
|Ответы детей.                        |Well, children, your marks for today are 5 and 4.         |будет предложено понять  |
|                                     |………. get good marks!                                      |смысл домашнего задания. |
|                                     |….. ……worked hard, gets 5.                                |                         |
|Дети выставляют отметки в дневник.   |Рефлексия.                                                |                         |
|                                     |Our lesson to be over. You worked hard. While the judges  |                         |
|                                     |are summing up.                                           |                         |
|                                     |Если вам на уроке было все понятно и легко то к солнцу    |                         |
|Выходят к доске и приклеивают лучи.  |клеем желтый лучик.                                       |                         |
|                                     |Если в течений урока у вас возникали трудности и вы не    |                         |
|Учащиеся прощаются с учителем        |могли справится с заданием, или вам что-то было непонятно |                         |
|                                     |то на солнце клеем красный лучик.                         |                         |
|                                     |Thanks! The lesson is over, you may go. Good bye, boys and|                         |
|                                     |girls!                                                    |                         |

                             Приложение к уроку.

   [i] kitchen, rose, nose, Italy, mark, marry.
   [e] teeth, desk,  put, home, local.
   [i:] sea, happy, hen, red, green, songs
   [a:] dark, hates, car, fault, cake, calm.
   [ə] ball, tall, decoration, window, feeling, interest, sofa, above.

I share a small room with my sister. This room is upstairs. We’ve got two
beds and near my bed I’ve got a small TV. And my sister’s got a TV near her
bed, too. My dad has got a computer in the kitchen, but I can use it when I
want.


title: Конспект урока "Подготовка к празднику алфавита" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: «Подготовка к празднику алфавита».

Тип урока: урок комплексного применения знаний

УМК: М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева  «EnjoyEnglish»
2 класс.

Задачи урока: Развитие умений и навыков устной речи, совершенствование навыков письма, аудирования.

Личностные УУД: формировать положительное отношение к процессу познания, развивать навыки сотрудничества в разных ситуациях;

Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей,

Познавательные УУД: успешно осуществлять актуализацию новых лексических единиц, основываясь на учебную ситуацию и личный опыт;

Коммуникативные УУД: слушать аудиозапись, учителя и друг друга для восприятия и воспроизведения необходимой информации, адекватного участия в диалоге по заданной ситуации;

Оборудование: разноцветные  карточки , флажки, карточки-буквы английского алфавита,  компьютер, проектор, материалы для аудирования (mp3-формат).
Речевой материал: I have got…;It is …;

Ход урока:
1.Организационный этап
 (подготовка учащихся к работе на уроке; мотивация на успех учебной деятельности, создание благоприятной атмосферы на занятии):
Учитель приветствует учащихся, говорит, что рад их видеть (I am glad to see you, boys and girls!); желает удачи (Good luck, kids!) и переходит к следующему этапу (Let’s start!)

2.Постановка цели урока
 (определение совместно с учащимися что, для чего и каким образом они будут делать на уроке):
Учитель напоминает ученикам  что скоро будет “Праздник  Алфавита” и они должны к празднику подготовится.

3.Фонетическая зарядка
 (настройка артикуляции учащихся на английскую речь, развитие произносительных навыков)
1 Мисс Четтер тоже готовится к празднику . Как она это делает. Мисс Четтер встала, открыла окошко и порадовалась хорошей погоде [ o:]-[o:]-[o:], грязно в домике [ai]-[ai]-[ai]. Мисс Четтер стала подметать [S]-[S]-[S], стала пылесосить [w]-[w]-[w]. Мисс Четтер стала выбивать маленький коврик [t]-[t]-[t], стала выбивать большой ковер [d]-[d]-[d]. Чисто в домике [good].

2 Человек Рассеянный опять все перепутал. Давайте поможем ему все исправить. Кто хочет сыграть роль Человека Рассеянного? А кто сыграет роль Знайки?( стихотворение “ What is Your Name?”)

4. Актуализация знаний
 (проверка уровня освоенности изученного материала):
Все ли буквы готовы к празднику?
1Давайте поможем буквам занять свои квартиры в домике ( расставить буквы в алфавитном порядке. Работа у доски по-цепочке).
2  Заглавные буквы потеряли малышей  (соединить заглавные и  строчные буквы . Работа в печатной тетради  упр.3стр.25).
3Некоторые буквы решили поиграть в прятки . Допишите буквы, которые спрятались.( Работа на доске)
 4 Художник написал необычные портреты букв. Запишите в тетради буквы, которые изобразил художник. (Работа в тетради. )( презентация)

Физкультминутка
“ Clap, clap, clap your hands”
( аудиозапись)

5 Работа с учебником.
Откройте учебники на стр.43 упр.6  Какая буква лишняя и почему?
Какие гласные буквы мы изучили?

6. Актуализация Л Е по теме “Цвет”
Буквы готовы к празднику. Но мы должны украсить наш театр. А чем мы можем украсить наш театр? А какого цвета могут быть шарики?
1Давайте вспомним как назвать цвет предмета по-английски.
Давайте поиграем в игру  «Эхо-хо!» Вы как эхо должны повторять только последние слова.
  It is red. (red-red-red)
   It is blue. (blue-blue-blue)
   It is green. (green-green-green)
It is yellow. (yellow-yellow)
It is orange. (orange-orange)
It is white. (white – white)
It is black. (black-black)
2 Я прочитаю вам загадки-рифмовки, а вы назовите цвет
Я по городу люблю бегать в джинсах цвета blue;
 Нам давали на обед помидоры цвета red;
 А лимон, когда он спелый, носит шкурку цвета yellow;
 А зелёный мандарин носит шкурку цвета green;
 Апельсин наш толстокожий носит шкурку цвета orange;
 Чернокожий человек по-английски будет black;
 По утрам не забывай чистить зубы цвета white;
 Серый волк – гроза зверей, носит шубку цвета grey;
 Медвежонок так забавен, носит шубку цвета brown.
2 Посмотрите, какие шарики есть у нас , давайте их раскрасим (работа с интерактивной доской)
3 Помогите Джиму дорисовать портреты его друзей. Назовите их цвет.
 Стр.39 № 3 ( работа с учебником).
3 У вас на партах лежат разноцветные флажки. Какие флажки есть у вас
I have got a … flag.

7 Рефлексия
 (подведение итогов урока, определение соответствия полученного результата поставленным в начале занятия целям):
Учитель вместе с учащимися обсуждает, какую работу они проделали, чему научились, также учащиеся сами оценивают свою работу
Если вы считаете, что мы работали сегодня очень хорошо, поднимите a red flag,  если хорошо – а green flag, если не очень хорошо – a blue flag.

8 Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (обеспечить понимание учащимися содержания домашнего задания, его целей и способов выполнения): РТ стр.25 № 3 Напишите буквы, состоящие из следующих элементов.


title: Конспект урока "Правонарушения и юридическая ответственность"

extracted_text:
Предмет: обществознание
Урок № 10
Тема урока: Правонарушения и юридическая ответственность
Тип урока: открытие новых знаний
Задачи:
образовательные – знакомиться  с  понятиями  «правонарушение»,  «проступок»,
«преступление»,  «юридическая   ответственность»,   с   видами   юридической
ответственности;
развивающие  –  развивать  информационные   и   речевые   навыки   учащихся,
аналитические способности, умение выделять главное и  обобщать  исторические
факты;
воспитательные  –  развитие  познавательного  интереса,  умения  работать  с
историческими документами, воспитывать  уважение  к  историческому  прошлому
стран мира.
Формирование УУД:
Личностные  действия:   самоопределение,   смыслообразование,   нравственно-
этическая ориентация.
Регулятивные действия: планирование, прогнозирование,  контроль,  коррекция,
оценка, саморегуляция.
Познавательные действия:  обще-учебные,  логические,  постановка  и  решение
проблемы.
Коммуникативные действия: планирование учебного  сотрудничества,  постановка
вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением  партнера,  умение  с
достаточной точностью и  полнотой  выражать  свои  мысли  в  соответствии  с
задачами и условиями коммуникации.
Метапредметные результаты:
-  способность  сознательно  организовывать  и  регулировать  свою   учебную
деятельность;
-  владение  умениями  работать  с   учебной   и   внешкольной   информацией
(анализировать и обобщать факты,  составлять  простой  и  развёрнутый  план,
тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.
Предметные результаты:
- овладение целостными представлениями об историческом пути человечества;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
- готовность  применять  исторические  знания  для  выявления  и  сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Оборудование урока:
Учебник: Н.Ф. Виноградова под редакцией  Л.Н.Боголюбова.  Обществознание.  9
класс. М.: «Просвещение», 2017 год.

|Деятельность учителя                                  |Деятельность учащихся |
|Приветствие, организация внимания школьников.         |Подготовка класса к   |
|                                                      |работе                |
|Ученик предъявляет свои вопросы другому ученику по    |Демонстрируют знания, |
|теме «Правоотношения и субъекты права». Ответивший    |умения  по предыдущей |
|ученик предъявляет свой вопрос задавшему и т.д.       |теме                  |
|Поведение человека в обществе с точки зрения права    |                      |
|может быть правомерным, т.е. соответствовать нормам   |                      |
|права или противоправным, т.е. нарушающим правовые    |                      |
|нормы. Противоправное поведение является опасным и    |                      |
|совершаемые в его рамках поступки называют            |                      |
|правонарушениями.                                     |                      |
|Но не любой поступок можно назвать правонарушением, а |Делают запись в       |
|только тот, который имеет ряд признаков (запись):     |тетрадь               |
|Противоправность.                                     |                      |
|Деяние (действие или бездействие).                    |                      |
|Причинение вреда.                                     |                      |
|Наличие вины (неосторожность и умысел) (пример стр.   |                      |
|80-81).                                               |                      |
|Т.о. правонарушение – виновно-совершенное             |                      |
|антиобщественное противоправное деяние, за которое    |Делают запись в       |
|предусмотрено наказание, определенное законом         |тетрадь               |
|(запись).                                             |Делают запись в       |
|Виды правонарушений (запись):                         |тетрадь               |
|Преступление – виновное противоправное                |                      |
|общественно-опасное деяние, наказуемое по УК РФ.      |                      |
|Проступок – действие, либо бездействие, отличающееся  |                      |
|меньшей степенью вреда.                               |                      |
|- Назовите преступления и проступки:                  |Называют              |
|Неустановленное лицо избило гражданина Н. у подъезда  |                      |
|дома № 25 (преступление).                             |                      |
|Школьник С. перешел дорогу в неположенном месте       |                      |
|(проступок).                                          |                      |
|Гражданка В. не вышла на работу в понедельник 21 марта|                      |
|(проступок).                                          |                      |
|Гражданин Д. ворвался  в магазин и, угрожая           |                      |
|пистолетом, потребовал деньги (преступление).         |                      |
|Гражданин Р. управлял автомобилем в нетрезвом виде    |                      |
|(проступок).                                          |                      |
|Гражданка Л. пообещав знакомым приобрести             |                      |
|дорогостоящую бытовую технику, получила денежные      |                      |
|средства и скрылась (преступление).                   |                      |
|Уголовная ответственность устанавливается с 16 лет, а |Зачитывают            |
|по ряду преступлений с 14, какие именно это           |                      |
|преступления (стр. 84)?                               |                      |
|Юридическая ответственность – применение мер          |Делают запись в       |
|государственного принуждения за совершенное           |тетрадь               |
|правонарушение, т.е. это ответственность перед        |от характера          |
|законом, перед судом, выражена в форме наказания      |правонарушения        |
|(запись).                                             |Делают запись в       |
|- Как вы думаете, от чего зависит строгость наказания?|тетрадь               |
|Но и наказание бывает разным, значит и ответственность|                      |
|делится на несколько видов (запись):                  |                      |
|Уголовная (за преступление, Уголовный Кодекс РФ;      |                      |
|лишение свободы, конфискация имущества).              |                      |
|Причем, уголовная ответственность наступает не только |                      |
|за совершение преступления, но и за приготовление к   |                      |
|преступлению, покушение на преступление, соучастие в  |                      |
|преступлении.                                         |                      |
|Административная (за проступок, Кодекс об             |                      |
|административных правонарушениях РФ; штраф,           |                      |
|конфискация, лишение специальных прав)                |                      |
|Дисциплинарная (за проступок, Трудовой Кодекс РФ;     |                      |
|замечание, выговор, увольнение).                      |                      |
|Материальная (за проступок, Трудовой Кодекс РФ;       |                      |
|возмещение ущерба).                                   |                      |
|Гражданская (за проступок, Гражданский Кодекс РФ;     |                      |
|компенсационный характер наказания – полное возмещение|                      |
|вреда, восстановление нарушенных имущественных и      |                      |
|личных неимущественных прав (право свободного         |                      |
|передвижения, право выбора места пребывания и         |                      |
|жительства, право на имя и др.)).                     |                      |
|Презумпция (от лат. предположение) невиновности –     |Определяют            |
|принцип, согласно которому каждый обвиняемы считается |                      |
|невиновным, пока его вина не будет доказана судом.    |                      |
|- Определите, к каким видам правонарушений относится  |                      |
|деяние и какая ответственность последует:             |                      |
|Ученик переходил улицу на красный сигнал светофора    |                      |
|(административный проступок).                         |                      |
|Подростки поджигали кнопки лифтов жилых домов и писали|                      |
|на стенах нецензурные слова (административные         |                      |
|проступок).                                           |                      |
|Гражданка Коврова не выполняла свои договорные        |                      |
|обязательства о найме жилья (гражданские проступок).  |                      |
|Компания подростков хранила, использовала и           |Называют              |
|распространяла наркотики (уголовное преступление).    |                      |
|Гражданин Самохвалов не явился в суд для исполнения   |                      |
|обязанностей присяжных заседателей (административный  |                      |
|проступок).                                           |                      |
|- О каких видах юридической ответственности идет речь?|                      |
|Этот вид ответственности был установлен судом. Иного  |                      |
|порядка ее установления, кроме судебного, законом не  |                      |
|предусмотрено (уголовная).                            |                      |
|Ответственность за данный проступок была установлена  |                      |
|органами ГАИ, наложившими на нарушителя штраф в       |                      |
|размере трех минимальных окладов (административная).  |                      |
|Этот вид ответственности всегда имеет имущественных   |                      |
|характер. На этот раз суд потребовал возмещения       |                      |
|нанесенного материального и морального ущерба         |                      |
|(гражданская).                                        |                      |
|Ответственность за данное правонарушение состояла в   |                      |
|увольнении работника, его совершившего                |                      |
|(дисциплинарная).                                     |                      |
|Что нового вы узнали на уроке?                        |Ответы учащихся       |
|Вопросы учителя на повторение, с целью выявить, усвоен|                      |
|ли материал учащимися                                 |                      |
|Наш урок заканчивается. Прошу вас оценить свою работу |Оценочная             |
|Запишите домашнее задание:                            |деятельность.         |
|§ 10, в кл. и д. письм. упр. 1, 2                     |Записывают домашнее   |
|                                                      |задание               |


title: Контрольная работа "Законы сохранения" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа №3 по теме «Законы сохранения»
Вариант №1

Из лодки, приближающейся к берегу со скоростью 0,5 м/с, на берег прыгнул человек со скоростью 3 м/с относительно берега. С какой скоростью будет двигаться лодка после прыжка человека, если масса человека 80кг, а масса лодки 120 кг?
Какую работу совершает человек, поднимающий груз массой 2 кг на высоту 1,5м с ускорением 2 м/с2?
Камень массой 20г, выпущенный вертикально вверх из рогатки, резиновый жгут которого был растянут на 40 см, поднялся на высоту 40м. Найдите жесткость жгута. Сопротивлением воздуха пренебречь.

Контрольная работа №3 по теме «Законы сохранения»
Вариант №2

Какую работу совершает человек  при поднятии груза массой 2кг на высоту 11м с ускорением 30см/с 2 ?
Тележка с песком катится со скоростью 1м/с по горизонтальному пути без трения. Навстречу летит шар массой 2кг с горизонтальной скоростью 7м/с. Шар после попадания в песок застревает в нем. В какую сторону и с какой скоростью покатится тележка после столкновения с шаром? Масса тележки 10 кг.
Камень брошен вертикально вверх со скоростью 10 м/с. На какой высоте кинетическая энергия камня равна его потенциальной энергии?


title: Контрольная работа по английскому языку 11 класс 2 четверть

extracted_text:
Контрольная работа  11 класс  (2 четверть)

ВАРИАНТ 1
Аудирование. (EE 11 класс SB p 75. )

1 Listen to a career officer talking about  the importance of a person's first job and decide whether these statements are true (T) or false (F).
1 Everyone likes his/her first job.
2 Money is the main reason you get your first job.
3 Your first job helps you to feel independent.
4 Your first job teaches you responsibility.
5 You don't have to show up to your first job.
6 If you are sick, your supervisor will find somebody to fill in.
7 If you don't do a good job, you will lose your position.
8 You will use all your skills in your first job.
9 You will feel more adult because of your first job.
10 Your first job will help you to grow personally.

Лексика и грамматика.
1.Guess the person who does work to improve bad social conditions and help people in need.
    a)  a social worker	c) a mechanic
  b) a journalist	         d) a computer operator

2.	Choose the appropriate word.
For my boss home exists only in his ______.
a) imagine	c) imagination
b) imaginary	d) imaginable

3.Choose the correct form of the verb.
Next year all the school-leaving exams ______ by the end of June.
a) will be taken	c) will have taken
b) will take	d) will have been taken

4. Give the definition of the word “responsible”.
 a) well-informed
 b) pleased and happy
 c) difficult and complex
 d) having a duty to be in charge of doing something

5.Make the right word combinations.
1) dead-end	   a) skills
2) interpersonal	   b) estimate
3) rough 	   c) person
4) self-confident	   d) job
6. Open the brackets and fill in the appropriate form of the words.

1) This job is not________(to enjoy), it is rather  boring.
2) We would like to be self-employed____(busy) people.

7. Fill in the gaps with the correct words.
Career choice

Making a career choice is one of the most difficult and most important decisions we will ever make in our lives. It has to be made with much_____ (1) and deliberation. Moreover, career choices cannot be made based on just a few criteria alone. Your job may carry great monetary benefits and perks, but if you do not enjoy what you do then you are_____ (2) wasting a large part of your life. At the same time, remember that money is also important for you need it to survive. So, if a job is all____ (3) but no pay, things can get difficult.
Before you start choosing a perfect career, you need to know yourself first. But sometimes all this self-analysis leads to ___(4) . We end up more____ (5) than we
were at the beginning. Then, the best way to deal with the dilemma is to think
about _______ (6) a career counselor.
A career development professional will use various tools to help you evaluate
your interests, personality, _______ (7) and values. He or she will then show you how all these things, combined, play a role in choosing a career. You can also learn about
a career by interviewing people who are already in that profession.

a) think           b) thought     c) thinking      d) thinkable
a) fool            b) foolish      c) foolishly     d) fooling
a) satisfaction    b) satisfy       c) satisfying    d) satisfied
a) somewhere    b) anywhere    c) where        d) nowhere
a) confusion      b) confused    c) confusing    d) confusable
a) consulting     b) consult      c) consulted     d) consultive
a) skillful         b) skilled      c) skills         d) unskilled

Письмо
1.Write the three most important personal qualities and the three most important
professional qualities or skills for each job.

a) I think that a pilot should be very responsible, ______, _____, _____.
b) Besides, it is important for him to be able to solve problems, _____, _____, ____.
Контрольная работа  11 класс  (2 четверть)

ВАРИАНТ 2
Аудирование. (EE 11 класс SB p 75. )

1 Listen to a career officer talking about  the importance of a person's first job and decide whether these statements are true (T) or false (F).
1 Everyone likes his/her first job.
2 Money is the main reason you get your first job.
3 Your first job helps you to feel independent.
4 Your first job teaches you responsibility.
5 You don't have to show up to your first job.
6 If you are sick, your supervisor will find somebody to fill in.
7 If you don't do a good job, you will lose your position.
8 You will use all your skills in your first job.
9 You will feel more adult because of your first job.
10 Your first job will help you to grow personally.

Лексика и грамматика.
1.  Guess the person who repairs the pipes in the bathroom.
a) a physician	c) a plumber
b) a surgeon	d)  a school teacher

2. Choose the appropriate word.
My relatives were very ... when I made a career.
a) support	     c) supported
b) supportive	     d) supportable

3. Choose the correct form of the verb.
They ... their school certificates by next Friday.
a) will be given
b) will give
c) will have given
d) will have been given

4. Give the definition of the word “challenging”.
a) dull and tiresome
b) making you feel happy and satisfied
c) irritating and often overwhelming
d) difficult in an interesting or enjoyable way

5. Make the right word combinations.
    1) full-time	         a. person
    2) self-employed	b. skills
    3) engineering	c. job
    4) telephone	         d. profession
6. Open the brackets and fill in the appropriate form of the words.

1)	This job is not well paid but it is quite_______ (satisfaction).
2)	Does your friend have any unusual_______ (ambitious)?

7.Fill in the gaps with the correct words.

Career choice
When school is over, young people need to make a choice of what they want to do further. Our grandparents  often say that life used to be safer and less_____(1) when they were young. That may be true, but I think that our generation have more opportunities than they had. We have a wider career choice and we can shape our life ______ (2) our inclinations and abilities. I'm sure that there are no good or bad jobs but there are right and wrong ones for every particular person. One and the same job could be very______(3) and enjoyable for one person and absolutely inappropriate for another one. It's also natural that different people have different job_____ (4). Some of us seek a prestigious job, some look______(5) a well-paid job, and some people want to work freelance and don't care about money or______	(6) — they just want to be their own bosses and plan their own days. Distance jobs are gaining popularity for the same reasons. You see that we can choose not only the industry we want to devote_____(7) to, but the format of the job too.

a) complicated	b) comfortable	c) communicative	    d) competent
a) because of	b) due to	         c) according to	    d) in spite of
a) refreshing	b) retraining	c) relaxing	    d) rewarding
a) preferences	b) benefits	c) opportunities	    d) responsibilities
a) at	         b) after	         c) for	             d) forward
a) salary	         b) payment	c) costs	             d) prestige
a) ourselves	b) yourselves	c) us	             d) yours

Письмо
1.Write the three most important personal qualities and the three most important professional qualities or skills for each job.

a) I think that a businessman should be very responsible, ______, _____, _____.
b) Besides, it is important for him to be able to solve problems, ______, _____, ____.


title: Презентация "I’m a good helper!" 3 класс

extracted_text:
 “I’m a good helper!”

Words and expressions:

 	There is a lot of  work to do about the house.
  I usually help  to….
  I help my mum to….
  I often….
  I always….
  I sometimes….
  I …, too.