title: Технологическая карта урока "Традиции оформления праздничной среды. Масленица" 5 класс

extracted_text:
     Технологическая карта  урока изобразительного искусства в 5 классе
         по теме «Традиции оформления праздничной среды.  Масленица»
                        по программе Т. Я. Шпикаловой

                      Автор: Зарубина Любовь Викторовна

                      учитель изобразительного искусства МБОУ

                       «СОШ № 8 имени Бусыгина М. И.»

                               г. Усть-Илимск

                                   2015год

                                   5 класс
                          Изобразительное искусство

|               |                                                                                |
|Тема № 28      |Традиции оформления праздничной среды. Масленица.                                         |
|               |Эскиз многофигурной композиции на тему праздничных гуляний  «Ярмарка», «Гулянье на широкую|
|               |Масленицу».  Работа в паре.                                                               |
|Тип урока      |Комбинированный урок учебной деятельности (творческого развития). По технологии           |
|               |творческого развития А. З. Рахимова.                                                      |
|Цель темы      | Развивать понимание сюжета «Гулянье на широкую Масленицу».  Овладение навыками           |
|               |изображения атрибутов для праздника, изображение праздничных фигур для масленицы.         |
|               |Сформировать  представление о празднике Масленица.                                        |
|               |Воспитывать эмоционально – чувственное отношение к произведениям художников изображавших  |
|               |русский народный праздник Масленицу.                                                      |
|               |Развивать творческую и познавательную активность.                                         |
|               |Научить изображению композиции на тему Масленица.                                         |
|Форма работы   |                                                                                |
|               |Фронтальная, парная, индивидуальная.                                                      |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |. Овладение изобразительными и композиционными навыками: в изображении предметного мира.  |
|               |Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм предметного мира.|
|               |Композиция — главное средство выразительности художественного произведения. Пропорции.    |
|               |Цвет.                                                                                |
|               |Воспитывать эстетическое отношение к творчеству народов мира.                             |
|Основное       |                                                                                |
|содержание     |Восприятие произведений изобразительного и декоративно прикладного искусства.             |
|темы, термины и|Диалог об искусстве, народном творчестве,  роль и значение обрядовых действий на          |
|понятия        |Масленицу.                                                                                |
|               |Творческое задание: изображать по представлению композицию обрядового действия на         |
|               |Масленицу.                                                                                |
|Форма работы   |Материалы: Художественные принадлежности.                                                 |
|               |Советы мастера.                                                                           |
|               |Подведение итогов                                                                         |
|               |Фронтальная и парная.                                                                     |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|               |                                                                                |
|Планируемый    |Предметные умения                      |              УУД (универсальные учебные действия)|
|результат,     |                                       |                                                  |
|               |                                       |                                                  |
|задачи         |Рассматривать произведения мастеров    |Личностные: Рассматривать произведения            |
|               |народного творчества и художников.     |изображающие Масленицу.                           |
|               |Высказывать мнение  о художественной   |Различать виды композиций.  Изображать собственную|
|               |выразительности и значении оформления  |композицию на тему Масленица.                     |
|               |атрибутов для праздника масленицы.     |Регулятивные: Постановка учебной задачи.          |
|               |Сопоставлять разные виды изображений   |Участвовать в обсуждении приёмов работы над       |
|               |праздника Масленица.                   |изображением. Определять смысловое и нравственное |
|               |Объяснять смысл понятий НАРОДНЫЙ       |значение атрибутов для праздника Масленица.       |
|               |ПРАЗДНИК, ОБРЯДОВЫЕ ИГРЫ, ДЕКОРАТИВНЫЕ |Высказывать своё мнение об условностях как        |
|               |СИМВОЛЫ.                               |средствах выразительности, которые используют     |
|               |                                       |художники для достижения цельности изображения;   |
|               |                                       |Приводить примеры изображения на тему Масленица.  |
|               |                                       |Познавательные Называть главные средства          |
|               |                                       |выразительности: виды изображений. Сравнивать     |
|               |                                       |конструктивные и художественные особенности       |
|               |                                       |изображений.                                      |
|               |                                       |Объяснять значения слов НАРОДНЫЙ ПРАЗДНИК,        |
|               |                                       |ОБРЯДОВЫЕ ИГРЫ, ДЕКОРАТИВНЫЙ СИМВОЛ.              |
|               |                                       |Коммуникативные: Участвовать в обсуждении средств |
|               |                                       |художественной выразительности в изображении      |
|               |                                       |композиции  праздника.                            |

Организация пространства

|Межпредметные связи                |Формы работы         |Ресурсы                                       |
|Литературное искусство (поэзия),   |Фронтальная, парная, |Учебник «Изобразительное искусство 5 класс»,  |
|история искусств, музыка.          |индивидуальная.      |рабочая тетрадь «Изобразительное искусство 5  |
|                                   |                     |класс», учебная  художественно-дидактическая  |
|                                   |                     |таблица.                                      |

      1 этап. Мотивация к деятельности.
|                            |Актуализация знаний                                         |Показ рисунков        |
|Цель                        |Что вы знаете о народном обрядовом календарном празднике    |Показ приёмов         |
|мотивировать учащихся на    |Масленице?                                                  |изображения.          |
|изучение темы «Традиции     |Зачем проводят обрядовые действия? Какие обрядовые действия |Творческое задание    |
|оформления праздничной      |вы знаете?                                                  |Создать эскиз         |
|среды».                     |Обрядовое действие катание с горы на специальных саночках   |композиции  праздника |
|Эскиз многофигурной         |парами наперегонки (соревнование).  Сжигание чучела         |Масленица.            |
|композиции на тему          |Масленицы. Катали с горы колесо (соревнование), пекли блины |Работа в парах:       |
|праздничных гуляний на      |(угощение), сжигали  чучело - Масленицы (образ зимы).       |Как работать в паре?  |
|широкую Масленицу, ярмарка. |                                                            |1.Согласованные       |
|Создавать средствами        |                                                            |действия.             |
|живописи эмоционально-      |Маслёна - масленица,                                        |2.Изучение информации |
|выразительные образы        |Мы с зимой прощаемся,                                       |3.Создание ЭСКИЗА     |
|объектов и атрибутов        |На санях катаемся,                                          |                      |
|праздника, людей в момент   |Блинами объедаемся!                                         |                      |
|масленичных гуляний.        |                                                            |                      |
|                            |Гори, костёр ярче -                                         |                      |
|Введение в тему:            |Летом будет жарче,                                          |                      |
|                            |А зима теплее,                                              |Главным персонажем и  |
|Подумайте, почему у         |И весна милее.                                              |незаменимым атрибутом |
|масленицы столько имен:     |                                                            |для обрядовых действий|
|широкая, веселая, сырная?   |Почему праздник называли Масленица?                         |на празднике Масленица|
|                            |Согласно легенде, Масленица родилась на севере, отцом её был|является масленик,    |
|А сколько пословиц и        |Мороз. Однажды в суровые морозы человек заметил её,         |масленичная кукла,    |
|поговорок и загадок  сложил |прячущуюся за огромными сугробами. Он позвал её помочь      |чучело Масленица или  |
|народ о блинах и Масленице! |людям, развеселить их, согреть и накормить. Масленица       |как его еще называют  |
|В этот праздник, все        |пришла. Но она оказалась не хрупкой девушкой, какой её      |современники          |
|стремятся,                  |увидели сначала, а здоровой бабой, с румяными щеками,       |Масленичное чучело    |
|Долго дома не сидеть,       |коварным взглядом, громко хохочущей. В старину на Руси в    |В славянской мифологии|
|А на ярмарку все мчатся,    |Масленицу славили языческого бога солнца - Ярило, и этот    |этот атрибутный       |
|Представления смотреть,     |праздник знаменовал собой приход весны и тепла. Провожая    |персонаж олицетворял  |
|Выступают скоморохи,        |Масленицу, провожали и зиму. На улице торжественно сжигали  |зиму.                 |
|Пекут вкусные блины,        |соломенную куклу, приговаривая: «Полно, зимушка, зимовать — |                      |
|Раз в году бывает праздник, |весна идет!»                                                |Показ картин          |
|В завершении зимы.          |Проблемная ситуация                                         |художников.           |
|(Масленица)                 |Как изобразить праздничные гулянья на широкую масленицу?    |Показ на доске приёмов|
|                            |Как оформить праздничную среду?                             |изображения композиции|
|                            |Творческое задание: изучить, как проводят Масленицу.        |на тему «Гулянье на   |
|                            |5. Как художники изображают Масленицу? (Рассмотреть         |широкую масленицу».   |
|Его любят все на свете,     |репродукции с картин художников).                           |Приём линейного       |
|Любят взрослые и дети,      |6. Какими приёмами передают праздничное настроение в        |изображения           |
|Хоть с начинкою, хоть без,  |картинах?                                                   |Приём изображения «От |
|Каждый хочет его съесть,    |(Приём от пятна, мазок, оттенки белого) Цветовая гамма      |пятна».               |
|Круглый он хрустящий,       |создавала радостное настроение.                             |                      |
|От маслица блестящий.       |Сюжет картины – это ДЕЙСТВИЕ в картине. КОМПОЗИЦИЯ состоит  |                      |
|(Блин)                      |из фигур в русских костюмах. Главное в композиции           |                      |
|                            |располагают в центре и более крупным размером.              |                      |

      2 этап. Учебно-познавательная деятельность.
|Последовательность     |Обучающие задания каждого этапа на «знание» (З),       |Диагностические задания.      |
|изучения.              |«понимание» (П), «умение» (У).                         |Рассмотрите, как изображают   |
|1.Знакомство с приёмами|Цель:  Воспитывать нравственно – эстетическое отношение|праздник Масленицу.           |
|изображения.           |к событиям истории. Сформировать представление о       |Сделайте выводы, о том, что   |
|2.Изучение приёмов     |древнерусских обрядовых календарных праздниках.        |нужно знать, что бы изобразить|
|работы над созданием   |Задание 1 (З)                                          |праздник Масленицу.           |
|эскиза.                |Узнайте, как выглядят праздник Масленицы.              |Работа в парах по тексту      |
|3.Изображение          |Выразительные средства и приёмы работы при изображении |Прочитайте текст и составьте  |
|собственной композиции |Задание 2 (П)                                          |КЛАСТЕР (с целью закрепления  |
|с декором.             |По художественно-дидактической таблице и репродукциям  |изученного).                  |
|4. Физкультминутка.    |проанализируйте, как изображали праздник Масленицу     |[pic]                         |
|                       |Задание 3 (У)                                          |                              |
|                       |Выполните  изображение эскизы для праздника Масленица. |                              |
|                       |Сверяйте своё изображение с работами мастеров          |                              |
|                       |художников.                                            |                              |

                                             Как выполнить эскиз композиции
      на тему МАСЛЕНИЦА….
|Цель:  Развитие уважения,    |Диалог об искусстве.                              |                             |
|любви и восхищения к         |Что вы знаете о народном обрядовом календарном    |                             |
|народному творчеству и       |празднике Масленице?                              |                             |
|русскому искусству.          |Полюбуйтесь работами художников с изображением    |                             |
|Задача: Познакомить с        |праздника Масленицы.                              |                             |
|художниками, изображавшими   |Зачем проводят обрядовые действия? Какие обрядовые|Придумайте разнообразие      |
|праздник Масленицу.          |действия вы знаете?                               |приёмов работы гуашью,       |
|                             |Обрядовое действие катание с горы на специальных  |мелками, из бумаги.          |
|                             |саночках парами наперегонки. Сжигание чучела      |Примените художественные     |
|                             |Масленицы.                                        |приёмы для создания эскиза.  |
|                             |Материалы гуашь, бумага, кисти.                   |                             |
|                             |Задание 1 (З)                                     |                             |
|                             |Иллюстрации с изображением Масленицы              |                             |
|                             |Определить, какой сюжет изображён в картине       |                             |
|                             |Задание 2 (П)                                     |                             |
|                             |По рисункам  –  проанализируйте, как изображают   |                             |
|                             |фигуры в движении.                                |                             |
|                             |Назовите детали и цвет.                           |                             |
|                             |Задание 3 (У)                                     |                             |
|                             |Выполните изображение на тему Масленица.          |                             |

    Диагностика качества учебно-познавательной деятельности
|Цель установить степень       |Работа с художественно-дидактическим материалом|ЗАДАНИЕ  на развитие у детей    |
|усвоения темы                 |                                               |способностей к запоминанию,     |
|Учитель задаёт вопросы        |1. Работа с текстом (в парах).                 |осмыслению и решению задач по   |
|учащимся, выбирая вопросы     |2. Работа с таблицей – рисунками: « Изображение|методу БЛУМА (на доске веер с   |
|прикреплённые веером на доске.|фигур людей для праздника  Масленица»          |вопросами).                     |
|Вопросы написаны на цветной   |                                               |Знание: «НАЗОВИ» главное, о чём |
|бумаге, расположены лицевой   |                                               |речь,                           |
|стороной веером (цветной      |                                               |Понимание: «ОБЪЯСНИ» как        |
|стороной).                    |                                               |изобразить.                     |
|                              |                                               |Применение: «ПРИДУМАЙ» где можно|
|                              |                                               |использовать эти знания,        |
|                              |                                               |Анализ: «ПОЧЕМУ» очень важно.   |
|                              |                                               |5.   Синтез: «ПРЕДЛОЖИ» свой    |
|                              |                                               |кластер, с помощью которого     |
|                              |                                               |можно структурировать           |
|                              |                                               |информацию.                     |

           3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
|Цель – формировать у учащихся |Используя художественные приёмы создать собственную творческую       |          |
|способность к самоорганизации |работу.                                                              |          |
|при выполнении учебного       |Репродуктивное задание.                                              |          |
|задания.                      |Повторите  приёмы изображения художников - мастеров.                 |          |
|                              |Импровизированное задание.                                           |          |
|                              |Добавьте  свои приёмы.                                               |          |
|                              |Эвристическое задание.                                               |          |
|                              |Придумайте,  какие ещё можно использовать приёмы.                    |          |
|                              |Самоорганизация в деятельности                                       |          |
|                              |Подготовьтесь к выполнению задания,  выполните и представьте его.    |          |
|                              |Оцените свою работу.                                                 |          |

                                                                   4 этап.
Контроль и оценка результатов деятельности.                      Д. З.
|Формы контроля; контрольное      |Оценка результатов деятельности       |Приготовить карандаши, мелки,      |
|задание                          |                                      |фломастеры, гуашь.                 |
|Рефлексия: Чему научились, что   |Самооценка учителя                    |Оценка присутствующего             |
|узнали?                          |                                      |                                   |
|Работа в парах:                  |                                      |                                   |
|Составьте СИНКВЕЙН на тему       |                                      |                                   |
|масленица.                       |                                      |                                   |
|Масленицу начинаем отмечать с    |Тут СРЕДА подходит - "ЛАКОМКОЙ"       |Близится СУББОТА - "ЗОЛОВКИ        |
|понедельника. Ей устаивали       |зовётся.                              |УГОЩЕНИЕ".                         |
|встречу. Каждый день Масленицы   |Каждая хозяюшка колдует у печи.       |Вся родня встречается, водит       |
|имеет свое название.             |Кулебяки, сырники - всё им удаётся.   |хоровод.                           |
|Утро... ПОНЕДЕЛЬНИК... Наступает |Пироги и блинчики - всё на стол мечи! |Праздник продолжается, общее       |
|"ВСТРЕЧА".                       |А в ЧЕТВЕРГ - раздольный "РАЗГУЛЯЙ"   |веселье.                           |
|Яркие салазки с горочек скользят.|приходит.                             |Славно провожает Зимушку народ!    |
|Целый день веселье. Наступает    |Ледяные крепости, снежные бои...      |ВОСКРЕСЕНЬЕ светлое быстро         |
|вечер...                         |Тройки с бубенцами на поля выходят.   |наступает.                         |
|Накатавшись вволю, все блины едят|Парни ищут девушек - суженых своих.   |Облегчают душу все в "ПРОЩЁНЫЙ     |
|. Вторник - "Заигрыш".           |ПЯТНИЦА настала - "ВЕЧЕРА у ТЁЩИ"...  |ДЕНЬ".                             |
|"ЗАИГРЫШ" беспечный - ВТОРНИКА   |Тёща приглашает зятя на блины!        |Чучело соломенное - Зимушку -      |
|отрада.                          |Есть с икрой и сёмгой, можно со       |сжигают,                           |
|Все гулять, резвиться вышли, как |сметаной, мёдом, с маслом.            |Пышные гуляния Ярмарка венчает.    |
|один!                            |Все традициям верны!                  |До свиданья, Масленица, приходи    |
|Игры и потехи, а за них -        |                                      |опять!                             |
|награда:                         |                                      |Через год Красавицу снова          |
|Сдобный и румяный масленичный    |                                      |повстречаем.                       |
|блин                             |                                      |Снова будем праздновать, блинами   |
|                                 |                                      |угощать                            |
|[pic][pic]                     |Прием «Составление кластера»                  |Синквейн – это особое            |
|                               |Смысл этого приема заключается в попытке      |стихотворение, которое возникает |
|СИНКВЕЙН:                      |систематизировать имеющиеся знания по той или |в результате анализа и синтеза   |
|Масленица                      |иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», |информации. Мысль, переведенная в|
|Широкая, разгульная,           |поскольку систематизации чаще всего подлежит  |образ, как раз и свидетельствует |
|Веселятся, играют, и пекут     |содержание «корзины».                         |об уровне понимания ученика. Это |
|блины.                         |Кластер - это графическая организация         |прием, позволяющий развивать     |
|Чучело Масленицы сжигают, зиму |материала, показывающая                       |способности резюмировать         |
|провожают.                     |смысловые поля того или иного понятия. Слово  |информацию, излагать сложные     |
|Это праздник ВЕСНЫ.            |кластер в переводе означает пучок, созвездие, |идеи, чувства и представления в  |
|                               |гроздь.  Составление кластера позволяет       |нескольких словах, требует       |
|                               |учащимся свободно и открыто думать по поводу  |вдумчивой рефлексии. Это быстрый,|
|                               |какой-либо темы. Ученик записывает в центре   |но мощный инструмент для         |
|                               |листа ключевое понятие, а от него рисует      |рефлексии.                       |
|                               |стрелки-лучи в разные стороны, которые        |Слово “синквейн” происходит от   |
|                               |соединяют это слово с другими, от которых в   |французского слова, которое      |
|                               |свою очередь лучи расходятся далее и далее.   |означает пятистрочье. Таким      |
|                               |Кластер может быть использован на самых разных|образом, синквейн – это          |
|                               |стадиях урока.                                |стихотворение, из 5 строк, где:  |
|                               |На стадии вызова - для стимулирования         |Первая строка. 1 слово – понятие |
|                               |мыслительной деятельности.                    |или тема (существительное).      |
|                               |На стадии осмысления - для структурирования   |Вторая строка. 2 слова – описание|
|                               |учебного материала.                           |этого понятия (прилагательные).  |
|                               |На стадии рефлексии - при подведении итогов   |Третья строка. 3 слова – действия|
|                               |того, что учащиеся изучили.                   |(глаголы).                       |
|                               |Кластер может быть использован также для      |Четвертая строка. Фраза или      |
|                               |организации индивидуальной и                  |предложение, показывающее        |
|                               |групповой работы, как в классе, так и дома.   |отношение к теме (афоризм)       |
|                               |                                              |Пятая строка. 1 слово – синоним, |
|                               |                                              |который повторяет суть темы.     |
|Приложение №1                  |                                              |                                 |
|ТЕКСТ ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ       |                                              |                                 |
|Почему праздник называли       |                                              |                                 |
|Масленица?                     |                                              |                                 |
|Согласно легенде, Масленица    |                                              |На Масленицу можно написать      |
|родилась на севере, отцом её   |                                              |записки с перечислением плохих   |
|был Мороз. Однажды в суровые   |                                              |дел, от которых хотели бы        |
|морозы человек заметил её,     |                                              |избавиться и сжечь их, чтобы наши|
|прячущуюся за огромными        |                                              |плохие дела ушли, улетели вместе |
|сугробами. Он позвал её помочь |                                              |с дымом, и на их место пришли    |
|людям, развеселить их, согреть |                                              |хорошие                          |
|и накормить. Масленица пришла. |                                              |                                 |
|Но она оказалась не хрупкой    |                                              |Прощай-прощай, Масленица, Ты     |
|девушкой, какой её увидели     |Провожая Масленицу, провожали и зиму. На улице|прощай, прощай, широкая!         |
|сначала, а здоровой бабой, с   |торжественно сжигали соломенную куклу,        |Ты пришла с добром, с хмельным   |
|румяными щеками, коварным      |приговаривая: «Полно, зимушка, зимовать —     |пивом, вином, с блинами,         |
|взглядом, громко хохочущей. В  |весна идет!» Главным персонажем и незаменимым |пирогами, с оладьями.            |
|старину на Руси в Масленицу    |атрибутом для обрядовых действий на празднике |А мы всю Масленицу прокатали,    |
|славили языческого бога солнца |Масленица является Масленик, масленичная      |Дорогую свою потеряли.           |
|Ярило, и этот праздник         |кукла, чучело Масленица или как его еще       |Думали, будет она семь годков, А |
|знаменовал собой приход весны и|называют современники Масленичное чучело      |она погостила всего семь деньков!|
|тепла.                         |В славянской мифологии этот атрибутный        |                                 |
|                               |персонаж олицетворял  зиму.                   |                                 |
|                               |                                              |                                 |
|                               |                                              |                                 |
|                               |                                              |                                 |
|                               |                                              |                                 |
|                               |                                              |                                 |
|                               |                                              |                                 |
|                               |                                              |                                 |
|                               |                                              |                                 |

Литература
            • Т. Данилова  «О православном празднике – Масленице».  //
              Библиополе. - 2007.
            • Е. И. Постникова «Проводы русской зимы, или Как искали
              Масленицу». Сценарий праздника // Классный руководитель. -
              2008. - N 6. - С. 134-142.
            • О. Кузнецова «Идет Масленица с зимой прощаться» Народное
              творчество. - 2008. - N 1; Студия. - 2008. - N 1(64). - С. 18-
              [pic]


Презентация "Начальные сведения из теории вероятностей" 9 класс


title: Проект "Влияние компьютера на детей"

extracted_text:
Отзыв
на  исследовательский проект по теме:
« Влияние компьютера на детей »

Автор:  Пастух Давид  ученик  1 «Г»  класса
                                                           общеобразовательной школы  № 1.

Работа  Пастух Давида  связана с важной проблемой  сохранения  здоровья школьников. Работа  носит  теоретико- аналитический  характер.
Исследовательская  работа  включает  в себя  умение видеть проблему, задавать вопросы,  выдвигать  гипотезы,  проводить наблюдения , делать выводы  и  умозаключения, классифицировать  и  структуировать  материал, работать  с  текстом, доказывать  и  защищать  свои  идеи.
Проверка гипотез  осушествлялась  теоретическим  и  практическим   способом. Гипотезы  нашли свое подтверждение.
В процессе исследования постановка вопроса рассматривается  как форма выражения  проблемы. Уточняющие  и восполняющие вопросы  направляли учащегося на поиск ответа, пробуждая потребность  в познании.
Цели  и задачи иследования влияния компьютерных игр на мозг и психику человека.

Отзыв подготовила:  руководитель  проекта  Иманкулова Д.М.

АННОТАЦИЯ

В наше время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что жизнь без этой умной машины сложно себе. Наши дети родились и растут в мире, где компьютер - такая же привычная вещь, как телевизоры, автомобили, электрическое освещение. Самый большой вред компьютера в том же, в чём и его достоинство - в его бесконечной увлекательности. Вред компьютер приносит в том случае, когда дети (да и многие взрослые) не соблюдают простые правила, предназначенные для того, чтобы свести к минимуму дурное влияние компьютера на своё здоровье (не испортить зрение, не искривить позвоночник, не впасть в психологическую зависимость от электронной игрушки). Вот именно поэтому, приобретая для своего ребенка компьютер – вещь, вне сомнения, очень полезную - мы должны понимать, что на нас ложится ответственность за то, пользу или вред принесёт компьютер детям

Вопрос:
Как влияют компьютерные игры на мозг и психику человека, и как совместить здоровый образ жизни и работу на компьютере?
Цель:
Выявление влияния компьютерных игр на мозг и психику человека.
Задачи:
1.Изучить и обобщить информацию о влиянии компьютерных игр на мозг и психику человека.
2. Анализ результатов теста и опроса учащихся школы
3. Определить какие компьютерные игры интересуют человека
Актуальность темы:
В последние годы мы столкнулись с глобальной компьютеризацией всех видов человеческой деятельности. ПК стал нашим спутником на работе и дома. Не обходятся без компьютера и дети.
Гипотеза
Сейчас без компьютера прожить невозможно. Интернет, чаты, форумы… Эти слова прочно вошли в нашу жизнь. Но вместе с ними пришли новые понятия: интернет-зависимость и игромания. Увеличивается число людей, больных  типично компьютерными болезнями. Но все же компьютер приносит не одни только беды, иногда он очень помогает, и я хочу показать «обе стороны медали».

Этап работы:
Исследовательская работа включает в себя:
1.    Анкетирование учащихся  4 –го  класса

В результате  теста я выявил, что  на стадии увлечения находятся 20 человек, риск развития компьютерной  зависимости – 15 человек, школьников с наличием  компьютерной зависимости в данной категории нет, а 5 человек даже не увлечены компьютером

1.ВВЕДЕНИЕ

С экрана телевизора, от родителей часто слышу, что компьютерные игры бесполезны и вредны, компьютерные игрушки отнимают много драгоценного времени, отвлекают от учебы и общения со сверстниками. Но мне всегда казалось, что это ужасно интересно, развивает память, занимает в свободное время. Я решил изучить этот вопрос. Исследование я начал с изучения теории; узнал историю возникновения компьютера и компьютерных игр. Прочитал мнения специалистов о вреде и пользе компьютерных игр. Среди своих одноклассников провел опрос с целью узнать их мнение о пользе и вреде компьютерных игр. В результате выработаны мною рекомендации для детей по работе с компьютером и по выбору игр для использования их с пользой для развития, а также советы для родителей. Одна известная фирма по производству игрушек проводила опрос мальчиков от 5 до 12 лет на тему: «Какие игры вы любите?». Результат: 80 % опрошенных ответили: «Компьютерные игры». Вопрос о вреде компьютера и компьютерных игр для детей обсуждается очень часто. Некоторые особо боязливые родители по этой причине сразу запрещают детям играть, порой только вызывая ещё больший интерес мальчишек и девчонок к компьютерным играм. Бывает и другая крайность: родители вовсе не смотрят, во что именно играет их сын или дочь. Узнав эти интересные факты, я решил больше узнать о компьютерных играх.

Проблема:
Хочу узнать - компьютерные игры отнимают временя, влияют на здоровье, отвлекают от учебы  или приносят пользу.

Актуальность:
На сегодняшний момент с хроническими заболеваниями, в том числе с резким ухудшением зрения, появляется все больше школьников. Это происходит потому, что школьники слишком много времени проводит за компьютером. Влияния компьютера на организм ребенка – актуальнейшая проблема современности.

Цель:
Выявление влияния компьютерных игр на мозг и психику человека.
Задачи:
1.Изучить и обобщить информацию о влиянии компьютерных игр на мозг и психику человека.
2. Анализ результатов теста и опроса учащихся школы
3. Определить какие компьютерные игры интересуют человека

Содержание
1. Введение
-вопрос
-цель
-задачи
-актуальность темы
-гипотеза
-объект исследования
2. Теоретическая часть, обзор литературы
-Интернет, интернет-зависимость, игромания
-В какие игры играют подростки
-Первая компьютерная игра
-«плохие» компьютерные игры
-«хорошие» компьютерные игры
-зависимость от современных компьютерных технологий
3. Практическая часть
-Тест на компьютерную зависимость
-Анкетирование учащихся
4. Заключение. Выводы
5. Благодарность
6.Список литературы

Объект исследования
Компьютерные игры
2.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Интернет
Это сеть, виртуальный мир со своими законами и своим измерением времени, имеющий особую притягательность. Пользователь может настолько сильно увлечься сетью, что это неминуемо приведёт его самого к зависимости
Игромания
В виртуальном мире человек чувствует себя намного комфортней, чем в реальной жизни, что создает угрозу для успешности в реальной жизни.
Многим людям увлечение такими играми не приносит пользы, а наоборот, они нуждаются в психологической помощи.
Практически у каждого существуют проблемы в личной жизни, как следствие, возможна потеря смысла жизни.
У зависимых от игр людей существует ряд проблем: бытовых,     семейных, во взаимоотношениях с людьми, в учебе, работе. Именно поэтому для них реальность скучна и неинтересна.
Последствия   игромании
Многие люди, постоянно работающие с компьютером, отмечают, что через короткое время после начала работы появляются головная боль, болезненные ощущения в области мышц лица и шеи, ноющие боли в позвоночнике, резь в глазах, слезоточивость, нарушение четкого видения, боли при движении рук.
О чем это говорит? Да о том, что мозг, а точнее, кора головного мозга настолько перегружается, что развивается запредельное торможение, мозг зацикливается, он не способен убрать из памяти ненужную информацию. А если это продолжается ежедневно, то вполне могут произойти и психические нарушения вплоть до развития шизофрении.
В какие игры играют подростки?
Условно всю совокупность игр можно разбить на несколько основных видов. Наиболее распространенными видами являются 3D Action (обычно это всевозможные «бродилки», «мочилки», «леталки», «гонки») и Logic («аркады», «квесты», «стратегии»)
Вообще-то, игровых стилей намного больше, но 3D Action и Logic являются наиболее яркими и любимыми. Любой игровой стиль по-своему интересен и развивает определенное мышление игрока. Первоначальный смысл игр заключался в своеобразном отдыхе от монотонной будничной жизни. Но иногда этот отдых перерастает в психологическую зависимость от компьютера
Работая над проектом , проводя исследование,  я понял, что есть и хорошие игры, и плохие игры… Но кто же их придумал?
Часто создание видеоигр являлось побочным продуктом научных открытий. Так, в 1958 году физик – ядерщик, сотрудник лаборатории Брукхвена — Willy Higinbotham (Вилли Хигинботэм), изобрел первую в мире компьютерную видеоигру.
В качестве экрана он воспользовался экраном осциллоскопа. Являясь одним из создателей атомной бомбы, Хигинботэм занимался серьезными научными исследованиями. И был заядлым почитателем и игроком в теннис.
Ему захотелось придумать развлечение для демонстрации возможностей своей научной лаборатории. За 3 недели он создал видеоигру «Теннис для двоих» (Tennis for Two).
В игре «мячик» отпрыгивал от горизонтальной линии внизу экрана, а отбить его надо было «ракеткой» — ею служила короткой линия в верхней части экрана. Был сделан пульт с кнопками «направо» и «налево». Игра была чрезвычайно популярна: сотрудники лаборатории часами ждали своей очереди на игру. Но игра существовала недолго: когда потребовался для работы осциллоскоп, Хигинботэм разобрал игровое устройство.  Физик не запатентовал идею, так как считал, что выдающегося открытия не сделал. Как он ошибался — показало время. Все последующие видеоигры были, фактически, реинкарнацией Tennis for Two.
Но «отцом» видеоигр называют Артура Дугласа (A.S. Douglas). Этот британский ученый в 1952 году защищал в Кембридже свою диссертацию. В качестве приложения к диссертации была его разработка — игровая компьютерная программа OXO (крестики — нолики). В нее играли на университетском компьютере. По сути, она являлась лишь демонстрацией возможностей компьютера, а не была игрой в общепринятом понимании этого слова.
Виртуальный мир компьютерных игр, в которые играют школьники, зачастую жесток и беспощаден, настроен враждебно к виртуальному герою. Сам же герой противостоит этому миру, имея для этого все необходимое: силу, ум, знания, оружие, средства защиты и т.д. Ему приходится «убивать» компьютерных «врагов», а те, в свою очередь, пытаются «убить» его. Человек, находясь длительное время в такой среде, переносит ее законы на реальный мир: начинает чувствовать себя более уязвимым, считает, что большинство людей враждебно настроены, и мир в целом является более опасным, чем есть на самом деле.
Компьютерные игры, как болеутоляющее средство.
Компьютерные игры, использующие технологию VR (виртуальная реальность), можно назначать детям с тяжелыми ожогами как дополнительное болеутоляющее средство, сообщает BBC News. Австралийские медики из госпиталя Аделаиды считают, что погружение в мир монстров и пришельцев помогает побороть боль у таких пациентов. Семи обожженным в возрасте от 5 до 18 лет предлагалось играть в VR-игры во время длительной процедуры смены повязок. При этом дети, которым давались и традиционные обезболивающие, гораздо легче переносили перевязку. В качестве «игрового» обезболивания использовались закрепленные на голове два миниатюрных компьютерных экрана и специальный сенсор, который позволял детям двигаться внутри виртуального мира и отстреливать монстров. Медики объясняют подобный эффект тем, что дети, переключаясь на переживания внутри игры, перестают концентрироваться на собственных болевых ощущениях
Решать конфликты мирным путем.
Федеральная посредническая служба Соединенных Штатов предлагает расширить стандартную обучающую программу младших классов специальным курсом, который поможет научить детей решать конфликты мирным путем. Согласно статистике, собранной американскими аналитиками, каждый третий учащийся начальной школы жалуется на негативное отношение и издевательства со стороны сверстников. В качестве основного элемента нового обучающего курса предлагается использовать компьютерную игру под названием «Хорошая школа, в которой действуют мирные законы». В этой игре с анимированными персонажами и «ожившими» предметами детям предлагается находить выходы из конфликтных ситуаций, выбирая один из четырех возможных вариантов развития событий. После того, как ребенок сделает свой выбор, ему демонстрируются последствия принятого решения. В настоящее время игра Cool School: Where Peace Rules является экспериментальным проектом.
Зависимость от современных компьютерных технологий
Психологические симптомы:
хорошее самочувствие или эйфория за компьютером;
невозможность остановиться;
увеличение количества времени, проводимого за компьютером;
пренебрежение семьей и друзьями;
ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером;
ложь членам семьи о своей деятельности;
проблемы с работой или учебой.

Физические симптомы:
сухость в глазах;
головные боли по типу мигрени;
боли в спине;
нерегулярное питание, пропуск приемов пищи;
пренебрежение личной гигиеной;
расстройства сна, изменение режима сна

3.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Тест на компьютерную зависимость
Учащихся  4 классов средней школы № 1  прошли тест, который включал в себя  8 вопросов и по 4 возможных ответа.
В результате  теста я выявил, что  на стадии увлечения находятся 20 человек, риск развития компьютерной  зависимости – 15 человек, школьников с наличием  компьютерной зависимости в данной категории нет, а 5 человек даже не увлечены компьютером
Анкета.

Диаграмма № 1
Есть ли у тебя возможность пользоваться компьютером?
Диаграмма № 2
Сколько часов в день ты проводишь за компьютером?

Диаграмма № 3
Чему ты отдаешь предпочтение сидя за компьютером?

Диаграмма № 4
Как часто ты прерываешь работу за компьютером?

Диаграмма № 5
Что для тебя важнее, чем компьютерная игра

Диаграмма № 6
Влияет ли работа за компьютером на твое здоровье?

Диаграмма № 7
Совмещаешь ли ты работу за компьютером с другими делами?

Диаграмма № 8
Планируешь ли ты в дальнейшем использовать компьютер?

Профилактика зрительного и общего утомления
Упражнения для улучшения кровообращения в глазных яблоках.
Упражнение может выполняться на рабочем месте, сидя на стуле.
Глаза закрыты. Круговыми движениями обеих рук массировать глазные яблоки - 10 сек.
Взгляд прямо перед собой, затем вправо, влево, вверх, вниз - 10 сек.
Усиленно зажмуривать и открывать глаза -10 сек.
Поворачивать глаза в стороны 2-3 раза, затем закрывать на 10 сек.
     Упражнения проводить ежедневно по 2-3 раза за смену.
Упражнения, предупреждающие возникновение остеохондроза позвоночника.
 Комплекс состоит из следующих упражнений:
Исходное положение - стоя, руки опущены. Полукруговые движения головой к правому и левому плечу.
И.п. - то же. Повороты головой вправо и влево.
И.п. - стоя, руки на поясе. Наклоны головы вправо, влево, вперед, назад.
И.п. - то же. Круговые движения головой.
И.п. - стоя, руки на голове. Надавливание. То же другой рукой.
И.п. - стоя, правая рука на правой щеке. Надавливание. То же другой рукой.
И.п. - стоя, руки опущены. Поднимание и опускание плеч.
И.п. - стоя, руки к плечам. Круговые движения вперед и нaзaд.
И.п. - стоя, руки соединены сзади в "замок". Отведение рук назад. Спина прямая.
И.п. - стоя, руки в стороны. Круговые движения руками вперед и назад.
И.п. - стоя, руки на поясе. Наклоны вперед, прогнувшись.
И.п. - стоя, руки на поясе. Повороты вправо и влево.
И.п. - то же. Наклоны вправо, влево, вперед, назад.
И.п. - стоя, руки опущены. Круговые движения тазом.
      Упражнения просты и не требуют специальной подготовки, поэтому, если пользователь дисплея будет выполнять ежедневно хотя бы часть этих упражнений, он тем самым поможет себе избавиться от неприятных последствий гиподинамии.

Я думаю, что ребятам стоит задуматься… Хотя бы о том, сколько времени они проводят за компьютером. Их необходимо научить контролировать свое время вообще (и прежде всего — время, проведенное за компьютером), свои эмоции и чувства. Учащимся рекомендуется проводить за компьютером не более 2-3 часов в день и поменьше играть. Лучше что-либо изучать или обучаться в игровой форме. Санитарные правила определяют, что продолжительность непрерывной работы взрослого пользователя ПК не должна превышать 2 часов, ребенка — от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста. Минимальный перерыв — 15 минут
ОПРОС УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ  (28человек)

Советы родителям по профилактике компьютерной зависимости:

-Учитесь распознавать злоупотребление до того, как оно переросло в зависимость.
- Уделяйте внимание ребенку и его интересам, будьте в курсе его    занятий всегда.
- Подмечайте, каким ребенок выходит из-за компьютера, меняется ли его настроение и психологическое состояние?
- Не прозевайте! В стадии зависимости от компьютера наступает такой момент, как «эмоциональная тупость». Ребенок перестает эмоционально реагировать на тех, кого раньше любил. Это очень важная симптоматика.
Пора беспокоиться, если наблюдаются следующие психологические и физические симптомы привыкания:
- неспособность выйти из игры
- пренебрежение семьей и друзьями
- проблемы с учебой
- пренебрежение правилами личной гигиены
- расстройство сна.
Правильное положение человека при работе с компьютером

4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема влияния компьютерных игр на человека очень обширна и многогранна. Выполняя этот проект, я  пополнил свои знания о том, на сколько не безопасна работа на компьютере.   Синдрому игромании подвержены особенно дети и подростки. Они могут всерьез ассоциировать себя с виртуальными героями и болезненно переживать их неудачи. В мире жестоких игр очень трудно расти человеку с нормальной психикой, поэтому родителям нужно следить за тем, в какие игры играет их ребенок и о длительности их общения с компьютером.  Единственная проблема, связанная с ним — это трудности возвращения в реальный мир.
Вывод
Работая над исследовательской работой, я узнал, что компьютер может стать другом или заклятым врагом, может помочь в беде, а может добавить кучу проблем, может помочь найти единомышленников, а может привести к одиночеству.
5.БЛАГОДАРНОСТЬ
Я благодарю свою учительницу Иманкулову Джамилю Маратовну ,  моих родителей  маму Пастух Алену и папу Пастух Юрия  за помощь в поиске и обработке материалов.
6.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Современная энциклопедия для мальчика/Авт.- сост. Н.В.Белов.- Мн.: Современный литератор, 2007.
Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика/ Сост. А.П. Савин, В.В. Станцо, А.Ю. Котова:-М.:ООО «Фирма «Издательство АСТ», 2000.
Новоселов С.Л., Петку Г.П., Компьютерный мир дошкольника – М: Новая школа, 2005г, с. 71-81.
Козак Т., Ребенок и компьютер, http://web.unl.udm.ru
Ресурсы Интернет


title: Конспект урока "Обобщение знаний о правописании безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением" 2 класс

extracted_text:
Ложкова Татьяна Григорьевна
ГБОУ гимназия № 157
Центрального района  Санкт – Петербурга
учитель начальных классов
Русский язык

2 класс УМК «Школа России»
Оформление доски:
Тема: Обобщение знаний о правописании безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением
Цель: распознавать, проверять безударные гласные в корне слова и обосновывать своё мнение.
Распечатки для урока:
ТЕМА УРОКА:  Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых и не проверяемых ударением.
1. ____________________________________________________________________________________________________________________________
2. Вставить пропущенные буквы.
С    сновые –   ________________
д   ревья –       ________________
   ловые –        ________________
л   са -             _________________
3. Составить предложения из слов каждой строчки. Найти и подчеркнуть  изученные орфограммы.
стоит,   в,  тишина, лесу.
озеро, притихло, лесное.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.    _________                     ____________

5. Почитать, вставить пропущенные буквы, обозначить орфограммы.
На лыжах.
А. Введенский.
Вся  з   мля  в  сн   гу,
Я  на  лыжах   б  гу,
Ты  б  жишь  за  мной,
Х  р  шо   в   л  су    з   мой:
Небо ярко-синее,
Ели, сосны  в  ___нее,
Снег сверкает под   н   гами.
Эй, р  бята, кто  за  нами?

Работу выполнил (а) _________________

КАРТА   УМЕНИЙ
Правописание безударных гласных

Цель: распознавать, проверять безударные гласные в корне слова и обосновывать своё мнение.
Задачи: Писать правильно слова с безударными гласными в корне слова.
Развивать орфографическую зоркость.
Выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Проверять правильность выполнения задания в самостоятельной работе, в работе в парах.
Сопоставлять  учебные действия с планом.
Комментировать действия при выполнении задания.
Строить понятные для собеседника высказывания в учебном диалоге.
Уважительно относиться к мнению товарищей.
Оборудование: презентация, распечатки, алгоритм, словари, символы орфограмм.

Орг. момент.
Учитель: Дорогие дети, сегодня на нашем уроке присутствуют гости. Поздоровайтесь с ними, пожалуйста. Начинаем урок. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и с хорошим настроением начнём урок русского языка.
 Целеполагание.
Учитель: Ребята, а вы верите в чудеса?
Учитель: Скажите, пожалуйста, а кто зимой может исполнить наши желания?
Учитель: А когда Дед Мороз приходит к нам в гости?
Учитель: Кому нравится Новогодний праздник? Почему?
Учитель: А что делают дети перед Новым годом?
СЛАЙД №1.
Учитель: Один мальчик написал письмо Деду Морозу. Вот одно предложение из этого письма:
« Я хачу на Новый год спартивный велосипед».
СЛАЙД № 2.
Учитель: Прочитал Дед Мороз письмо и расстроился. Почему?
Ответы учеников.
Учитель: Сколько ошибок вы нашли? Какая это орфограмма?  Докажите.
Ответы учеников.
Учитель: Подумайте, пожалуйста, какой может быть тема нашего урока?
Ответы учеников.
Учитель: Да, ребята, сегодня один из последних уроков по этой теме. Мы вспомним всё, что знаем о безударных гласных.
Учитель: Итак, тему урока мы знаем. А какие задачи можно решить на этом  уроке?
Ученики: Поможем мальчику, дадим ему совет, что надо делать, чтобы не допускать ошибки в написании слов с безударными гласными. Грамотно написать своё письмо Деду Морозу. Быть грамотными учениками…
Чистописание.
Учитель: Вот наше следующее задание: запишите, пожалуйста, все гласные буквы.
Учитель: Сколько букв вы записали? А сколько гласных звуков в русском языке? Обведите буквы, которые в безударном слоге в корне следует поверять.  Вот они и требуют нашего особого внимания. Почему их надо проверять? Как мы их проверяем?
Работа над алгоритмом проверки безударных гласных.
Учитель: Давайте вспомним алгоритм проверки безударных гласных в корне слова. Работать будете в парах. Вспомним правила работы в парах.
Ученики: Говорим вполголоса, высказываемся доступно, внимательно слушаем товарища, приходим к общему мнению.
Учитель: Возьмите, пожалуйста, конверт и составьте алгоритм.
РАБОТА  В ПАРАХ.
ПРОВЕРКА:
Учитель: Как находим корень слова?
Учитель: Какие слова называются проверочными?
Учитель: Как подбираем поверочное слово?
Учитель: Поднимите руку, кто легко справился с заданием? Оцените работу одноклассника нашим символом в снежинке.
Учитель: Итак, мы повторили алгоритм, сейчас будем применять его при выполнении следующих заданий.
Учитель: Прочитайте, пожалуйста, задание №2.
Учитель: Работать будете в парах: первые два слова комментирует 1 вариант второму, затем меняетесь ролями.
Ученики подбирают проверочные слова и записывают пары слов: проверочное слово – проверяемое слово.
Проверка с доски.
Учитель: На какие группы можно разбить проверочные слова? Почему? А как ещё можно? Почему?
Самооценка. Оцените свою работу нашим символом в снежинке.
Учитель: Поднимите руку, если ваш товарищ хорошо объяснял  и отлично справился с ролью учителя.
Физкультминутка.
Учитель: Отдохнули? Продолжим работу по нашей теме.
Самостоятельная работа.
Учитель: Прочитайте, пожалуйста, следующее задание. Давайте составим план работы для выполнения задания №3.
Ученики:
Прочитать слова в строчке.
Составить предложения.
Записать.
Подчеркнуть орфограммы.
Проверить.
Проверка. СЛАЙД № 3.
Учитель: Ребята, мы исправили ошибки в письме мальчика, дали ему совет. А о чем он просил  Деда Мороза?
Ответы учеников.
Учитель: Давайте запишем это слово. Какие безударные гласные в нём? Мы их можем поверить?  Как называется эта орфограмма?
Учитель: Как же быть, если мы не знаем, как правильно пишется слово?
Ученики: Словарь, взрослые, интернет…
Учитель: Значит, надо помнить о безударных гласных, не проверяемых ударением.
Учитель: И вот перед выполнением следующего задания я предлагаю придумать символ для этих двух орфограмм. У нас уже есть модели для некоторых орфограмм.
Поработайте в паре на карточках. Самые удачные будут использоваться на уроках русского языка.
Ученики. Представление моделей (у доски, выбор лучших).
Работа с учебником. Самостоятельная работа.
Учитель: Из упр. 175 выпишите слова с изученными орфограммами, в 2 столбика в соответствии с нашими символами.
Учитель: Проверка (один ученик работал на доске). Повторение двух способов проверки написания слов с безударной гласной, проверяемой ударением. Самооценка.
Физкультминутка. (проводит дежурный)
Учитель: Найдите следующее задание. Прочитайте стихотворение вслух.
Для работы советую использовать памятку.
Фронтальная проверка. Ученики выходят по одному к доске.
Учитель: Прочитайте слова с безударной  гласной, не проверяемой ударением.  Кто не ошибся?
Учитель: Прочитайте слова с безударной гласной,  проверяемой ударением. Назовите проверочные слова. Докажите.
Учитель: Для какого слова было в тексте упражнения проверочное слово?
Учитель: Кто работал по алгоритму?
Оцените себя.

Учитель: Ребята, вспомните, с чего мы начали урок. Как думаете, а вы сможете написать письмо Деду Морозу без ошибок?
Учитель: А ещё чему учились на уроке?
Учитель: Заполните, пожалуйста, карту умений по изученной теме.
Самостоятельная работа детей  по карте умений.
Подведение итогов урока.


Презентация "Логарифм. Логарифмическая функция. Логарифмические уравнения и неравенства"