title: Открытый урок "Пушкин. Лицей"

extracted_text:
                     МБОУ «Ульяновская средняя общеобразовательная школа»

[pic]

[pic]

                                        Учитель русского языка и литературы:
                                                    Киосева Елена Николаевна

  ЦЕЛЬ УРОКА:

1. Познакомить с жителями Лицейской республики (Пущиным, Дельвигом,
Кюхельбекером и др).
2.Развивать благородство, искренность чувств.
3.Воспитывать культуру  художественно-поэтического восприятия
произведения.

                                    ОБОРУДОВАНИЕ:

1.ГАЗЕТНЫЕ И ЖУРНАЛЬНЫЕ Вырезки;
2.репродукции портретов Пущина, Дельвига, Кюхельбекера и др. лицеистов;
3.рисунки Пущина;
4.Грамзапись вальса Грибоедова;
5.Грамзапись вальса Свиридова «Метель».

                                           …КУДА БЫ НАС НИ БРОСИЛА СУДЬБИНА,

                                                  И СЧАСТИЕ КУДА Б НИ ПОВЕЛО

                                        ВСЁ ТЕ ЖЕ МЫ; НАМ ЦЕЛЫЙ МИР ЧУЖБИНА,

                                                 ОТЕЧЕСТВО НАМ ЦАРСКОЕ СЕЛО.

                 ПЛАН УРОКА:

      1. Вступительное слово учителя о Лицейской республике.
      (Лекция с элементами сообщения учащихся).

      2.Сообщение учащихся и чтение наизусть стихотворений Пушкина
       «Пирующие студенты», «Мой первый друг, мой друг бесценный…»,
      «Я вас любил…»- романс.

      3.Заключение. Завещание Пушкина.

      4.Подведение итогов. Лирика дружбы Пушкина – воспитание высоких
      Чувств.

                                                  ХОД УРОКА:

      Учитель: Лицейская республика.30 маленьких лицеистов. Один из них
      Исключён из лицея. Осталось 29, и среди них – Пушкин. Обладая
      Памятью необыкновенной, он уже на одиннадцатом году был хорошо
       Знаком с французской литературой. Девяти лет он читал «Жизне-
      Описания» Плутарха, «Илиаду» и «Одиссею» Гомера.
           Императорский Царскосельский лицей – привилегированное учебное
       Заведение – призван был готовить юношество « особо предназначенное

       К важнейшим частям службы государственной». Он д.б. воспитывать
       Своих питомцев в духе, не применимом к идеям французской револю-
       ции.
            Император Александр 1 лично утвердил в 1811 году список первых
 Воспитанников лицея и лично раздал им через 6 лет  награды и дипломы.
          Но вышло именно так, что в Царскосельском лицее, где расцветал
гений
Пушкина, зрели свободолюбивые настроения. Из его стен вышли и отпра-
вились на каторгу самые близкие друзья Пушкина – Пущин и Кюхельбекер.
 Царю доносили, что в «лицее начали читать все запрещенные книги».
        УЧЕНИК.
   Среди 28 лицеистов, товарищей Пушкина, как во всяком человеческом общес-
Тве, были люди различных взглядов, склонностей и характеров.
        УЧЕНИК.
   Чтение стихотворения « Пирующие студенты».каждому в этом стихотворе-
нии Пушкин  дает краткую, но меткую характеристику.
        УЧЕНИК.
В первые годы самый близкий друг Пушкина – Пущин. Их «кельи» на четвёр-
том этаже лицея рядом, под № №13 и 14, их разделяет лишь дощатая перего-
 родка, до глубокой ночи беседуют друзья.

              ТЫ ВСПОМНИ БЫСТРЫЕ МИНУТЫ  ПЕРВЫХ ДНЕЙ,
              НЕВОЛЮ МИЛУЮ, ШЕСТЬ ЛЕТ СОЕДИНЕНЬЯ,
              ПЕЧАЛИ, РАДОСТИ, МЕЧТЫ ДУШИ ТВОЕЙ,
              РАЗМОЛВКИ ДРУЖЕСТВА И РАДОСТЬ ПРИМИРЕНЬЯ.

УЧЕНИК.
 Такими же друзьями Пушкина были Дельвиг и Кюхельбекер.

            ДАЙ РУКУ, ДЕЛЬВИГ! ЧТО ТЫ СПИШЬ?
            ПРОСНИСЬ, ЛЕНИВЕЦ СОННЫЙ!
            ТЫ НЕ ПОД КАФЕДРОЙ СИДИШЬ,
            ЛАТЫНЬЮ УСЫПЛЁННЫЙ,
            ВЗГЛЯНИ: ЗДЕСЬ КРУГ ТВОИХ ДРУЗЕЙ,
            БУТЫЛЬ ВИНА НАЛИТА,
            ЗА ЗДРАВЬЕ МУЗЫ НАШЕЙ ПЕЙ,
            ПАРНАССКИЙ  ВОЛОКИТА!

В лицее зародилась дружба двух поэтов. После лицея никто не был Пушкину
 Ближе Дельвига.
      УЧЕНИК.
                   КЮХЛЯ «…МОЙ БРАТ РОДНОЙ
                   ПО МУЗЕ, ПО СУДЬБЕ…»
  Пушкин не забывал его, когда тот находился на каторге.

УЧЕНИК. Да подождите, что ли… Все о поэзии, да о высоком… А я хочу
Узнать, как они жили, о расписании, обстановке, меню…

УЧЕНИК.
      ПОЖАЛУЙСТА. На лицейских дверях – таблички. В комнате стоит столик,
рукомойник, железная кровать, комод, конторка, зеркало, стул, чернильница и
подсвечник с щипцами. Гувернеры и инспектора жили внизу. Второй этаж:
столовая, Больница, канцелярия, конференц-зал (именно здесь читал Пушкин
свои стихи Державину).

 Третий этаж – учебный: классы, кабинеты, библиотека, место для отдыха и
забав. Воспитанники-лицеисты на четвертом этаже.
  УЧЕНИК.
   Лицеистам был предложен заранее выработанный режим: подъём в  6  утра  по
звонку, одевались и шли на молитву. От 7 до 9- учебные занятия. В 9 часов  –
чай с белой булкой. Никаких  завтраков. После чая – первая  прогулка  до  10
часов. С 10 до 12 – занятия, с 12 до 13 – вторая прогулка, в 13  –  обед  из
трех блюд. С 14 до 15 – чистописание и рисование. С  15  до  17  –  класс  (
выполнение домашних заданий). В 17 часов – чай и до 18  часов  прогулка.  По
средам и субботам танцы и фехтование. В субботу – баня.
   Как водилось в дворянском обществе, за лицеистами ходило несколько
дядек: они чистили сапоги, платье (разрешалось носить только казенное
платье), прибирали в комнатах. Телесных наказаний не было, а ведь в
большинстве учебных заведений били.
 УЧЕНИК.
       Вернемся к расписанию. В половине девятого -  ужин. После ужина, до
десяти часов, развлечения, спортивные  упражнения; в 22 часа- вечерняя
молитва, сон.
      Не пропускают дни рождения лицеистов.
      Устраивают  соревнования по иностранным языкам. Кто случайно
заговорит по-русски, того штрафуют.
    УЧЕНИК.
                    НАСТАВНИКАМ, ХРАНИВШИМ ЮНОСТЬ НАШУ,
                    ВСЕМ ЧЕСТИЮ – И МЁРТВЫМ, И ЖИВЫМ-
                    К УСТАМ ПОДЪЯВ ПРИЗНАТЕЛЬНУЮ ЧАШУ,
                    НЕ ПОМНЯ ЗЛА, ЗА БЛАГО ВОЗДАДИМ.
                    КУНИЦИНУ ДАНЬ СЕРДЦА И УМА!
                    ОН СОЗДАЛ НАС, ОН ВОСПИТАЛ НАШ ПЛАМЕНЬ,
                    ПОСТАВЛЕН ИМ КРАЕУГОЛЬНЫЙ КАМЕНЬ,
                    ИМ ЧИСТАЯ ЛАМПАДА ВОЗЖЕНА.
УЧЕНИК.
   У лицеистов были прозвища. У Пушкина – «Француз», «Егоза-Пушкин», иногда
ему бросали из Вольтера – «помесь тигра с обезьяной». Серёжу Комовского,
который приставал и любил ябедничать, звали «Лисой» и «Смолой», Ивана
Пущина – «Жанно», а за длинный рост – «Иван Великий». Антошу Дельвига –
«Тоша», «Тосенька», Кюхельбекера – «Кюхля», «Кюхель».
     Первые стихи лицеистов попадают в рукописные журналы. Увы, до наших
дней сохранились только названия – «Неопытное перо» - да имена авторов:
Пушкин, Дельвиг, Корсаков.
        УЧИТЕЛЬ.
                Когда стало известно о приезде в лицей Державина, учитель
словесности Галич уговорил Пушкина написать стихи, достойные прочтения
перед великим старцем. «Державин был стар. Экзамен его утомил. Он сидел,
подперев голову рукой. Поэт дремал до тех пор, пока не начался экзамен по
русской словесности. Тут он оживился, глаза заблистали. Он слушал с
необыкновенной живостью.

       УЧЕНИК.
          Давайте послушаем самого Пушкина. «Наконец вызвали меня. Я прочел
мои  «Воспоминания о Царском Селе», стоя в двух шагах от Державина. Я не в
силах описать состояние души моей. Когда дошел я до стиха, где упоминаю имя
Державина, голос мой зазвенел, а сердце забилось с упоительным восторгом. Я
убежал. Державин был в восторге, он меня требовал, хотел обнять. Меня
искали, но не нашли». Говорили, будто Гаврила Романович воскликнул: «Я не
умер» (чтение отрывка из ст-ия Пушкина «Воспоминания о Царском Селе»).
    УЧЕНИК.
   А любовь, страдания? Ведь без этого нельзя представить жизнь лицеистов
и, конечно, Пушкина!!!
  УЧЕНИК.
   Пушкин, Пущин, Малиновский. О любви все они давно толкуют, хвастают,
обсуждают: (Вальс Грибоедова).
                          ДАЙ БОГ ЛЮБВИ, ЧТОБ ТЫ СВОЙ ВЕК
                          ПИТОМЦЕМ НЕЖНЫМ ЭПИКУРА
                          ПРОВЕЛ МЕЖ  ВАКХА И АМУРА.
                           ТАК И МНЕ УЗНАТЬ СЛУЧИЛОСЬ,
                           ЧТО ЗА ПТИЦА КУПИДОН.
                           СЕРДЦЕ СТРАСТНОЕ ВЛЮБИЛОСЬ,
                           ПРИЗНАЮСЬ – И Я ВЛЮБЛЕН.

УЧЕНИК.
       «Я  счастлив был!... нет, я вчера не был счастлив. Поутру я мучился
ожиданием, с неописуемым волнением под окошком смотрел на снежную дорогу –
её не было видно! Вдруг нечаянно встречаюсь с ней на лестнице – сладкая
минута! Как она мила была! Как черное платье пристало к милой Бакуниной! Но
я не видел её с 18 часов – ах, какое положение, какая мука! Но я был
счастлив 5 минут!» (Звучит романс « Я вас любил…» 29 ноября 1815г.)
  УЧЕНИК.
    Шутками, проказами, вздохами начиналась в эти месяцы пушкинская
любовная лирика. 650 раз в прозе и письмах поэта встречаются слова
«любовь», «любить», «любимый», «влюбляться».
    Как легко и быстро окружающие находили в поэте легкомысленного
ветреника, пылкого волокиту, искателя наслаждений. И вдруг строки – лучшие
из лучших:
                              ПОРОЙ  ОПЯТЬ ГАРМОНИЕЙ УПЬЮСЬ,
                              НАД ВЫМЫСЛОМ СЛЕЗАМИ ОБОЛЬЮСЬ,
                              И МОЖЕТ БЫТЬ, НА МОЙ ЗАКАТ ПЕЧАЛЬНЫЙ,
                              БЛЕСНЁТ ЛЮБОВЬ УЛЫБКОЮ ПРОЩАЛЬНОЙ.
  УЧЕНИК.
         1817 год – последний год пребывания в лицее. Прощаясь с
товарищами, Пушкин думает о том, с какими мыслями каждый смотрит на дорогу:

 УЧЕНИК.
                            ИНОЙ ПОД КИВЕР СПРЯТАВ УМ,
                            УЖЕ В ВОИНСТВЕННОМ НАРЯДЕ
                            ГУСАРСКОЙ САБЛЕЮ МАХНУЛ –
                            В КРЕЩЕНСКОЙ УТРЕННЕЙ ПРОХЛАДЕ
                            КРАСИВО МЕРЗНЕТ НА ПАРАДЕ,
                            И ГРЕТЬСЯ ЕДЕТ В КАРАУЛ,

                            ДРУГОЙ, РОЖДЕННЫЙ БЫТЬ ВЕЛЬМОЖЕЙ,
                            НЕ ЧЕСТЬ, А ПОЧЕСТИ ЛЮБЯ,
                           У ПЛУТА ЗНАТНОГО В ПРИХОЖЕЙ
                            ПОКОРНЫМ ПЛУТОМ ЗРИТ  СЕБЯ.
                            РАВНЫ МНЕ ПИСАРИ, УЛАНЫ,
                            РАВНЫ ЗАКОН И КИВЕРА,
                           НЕ РВУСЬ Я ГРУДЬЮ В КАПИТАНЫ,
                           И НЕ ПОЛЗУ В АСЕССОРА.

 УЧЕНИК.
   11 июня 1817года Пушкин покинул лицей. Его указательный палец украсило
надетое директором  лицея чугунное кольцо как символ вечной неразрывной
связи их дружеского лицейского круга. «Чугунниками» ласково их называли
впоследствии.
  УЧЕНИК.
     Пушкин завещает:
           НЕ РАЗЛУЧАЙСЯ, МИЛЫЙ ДРУГ,
           С СВОБОДОЮ И ФЕБОМ!...

    Из лицейской республики поэт увозит с собою свободолюбивые настроения и
враждебный самодержавию лицейский дух!
                                 ХОЧУ ВОСПЕТЬ СВОБОДУ МИРУ,
                                 НА ТРОНАХ ПОРАЗИТЬ ПОРОК!
                                 ТИРАНЫ МИРА, ТРЕПЕЩИТЕ!
                                  А ВЫ МУЖАЙТЕСЬ И ВНЕМЛИТЕ,
                                  ВОССТАНЬТЕ, ПАДШИЕ РАБЫ!

УЧИТЕЛЬ.
      19 октября1811года в Царском Селе 30 мальчиков сели за парты и стали
одноклассниками. Через 6 лет 29 юношей закончат обучение и получат
аттестат.
      Класс как класс, мальчишки как мальчишки, из которых выйдут поэты и
министры, офицеры и государственные преступники, сельские домоседы и
неугомонные путешественники…
     Они уже при жизни и вскоре после смерти стали легендой, преданием.
                                ДРУЗЬЯ МОИ, ПРЕКРАСЕН НАШ СОЮЗ!
                                ОН, КАК ДУША, НЕРАЗДЕЛИМ И ВЕЧЕН,
                                НЕКОЛЕБИМ, СВОБОДЕН И БЕСПЕЧЕН,
                                СРАСТАЛСЯ ОН ПОД СЕНЬЮ ДРУЖНЫХ МУЗ.
                                КУДА БЫ НАС НЕ БРОСИЛА СУДЬБИНА,
                                И СЧАСТИЕ КУДА Б НИ ПОВЕЛО,
                                ВСЕ ТЕ ЖЕ МЫ: НАМ ЦЕЛЫЙ МИР ЧУЖБИНА,
                                ОТЕЧЕСТВО НАМ ЦАРСКОЕ СЕЛО.

          (Звучит вальс Свиридова).


title: Конспект урока "В гостях у лесной газеты"

extracted_text:
   Тема: « В гостях у лесной газеты».
  Тип урока:  интегрированный ( литературное чтение, русский язык,
                     окружающий  мир). Обобщение знаний.
  Цель урока: формировать первичное представление о проектировании;выявить
                      и развивать творческие способности детей;
                      развивать познавательную деятельность, умение
выступать
                      перед  аудиторией, устную речь, наблюдательность;
                      обобщить знания о существительном, об однокоренных
словах;
                       воспитать бережное отношение к окружающей среде,
природе.
Оборудование: карточки, рисунки, книги писателей, учебник, файлы с
листочками.
Словарь:   Лесовичок.

                                  Ход урока.
Организационный момент.           Вот звонок нам дал сигнал
                                  Поработать час настал.
      Ни минуты не теряем
      И работать начинаем.

Актуализация знаний.
                                  Игра « Найди спрятанное слово».
                                  Дано слово « КОЛЕСО», ( показываю
карточку со словом)
( дети  за определённый промежуток времени пишут маркером на файловых
листах).
     Учитель:   Ребята, давайте проверим, кто нашёл больше всех слов в
слове
 « Колесо ».
         ( сначала проверяется в паре, а затем слушаем полуфиналистов и
определяем победителя)
   - Спасибо, молодцы! А в самом центре этого слова, какое слово спрятано?
     Ученики:  ЛЕС.
Повторение пройденного материала.
     Учитель: Говорят, « Лес – наше богатство». Как думаете, почему?
      Ученики: ( слушаются ответы учащихся).
      Учитель: Правильно. А если рассмотреть это слово, как часть речи,
тогда, что скажете?
      Ученики: ( слушаются ответы учащихся ).
      Учитель: Спасибо. А теперь сели прямо,  напишем число.
Самостоятельная работа.
     ( учащимся раздаются карточки с заданиями разного уровня, то есть –
дифференциальный подход,  – сделайте морфологический разбор слова ЛЕС,
просклоняй слово ЛЕС по падежам, сделай фонетический разбор слова ЛЕС,
составь предложение со словом ЛЕС и найди главные члены предложения.)
    ( производится самопроверка, а потом учащиеся объясняют своё задание)
      Учитель:   ( на доске слово ЛЕС  и карточки с суффиксами). Дети,
образуйте однокоренные слова. ( слушаются ответы учащихся).  Обратите
внимание на слово ЛЕСНИК. Разберём это слово по составу. (  одна ученица
разбирает на доске, а с остальными вспоминаем знания о корне, приставке,
суффиксе, об окончании). Проверяем работу на доске. ( ученица комментирует
свою работу).
      ( учащимся заранее было задано выучить стихотворение « ЛЕСНИК » по
куплетам).
      А теперь послушаем стих про лесника.( учащиеся рассказывают каждый
свой отрывок).
      Учащиеся:
                                                ЛЕСНИК.
                                       Ходит по лесу лесник.
                                       Он шагать в лесу привык.
                                       Здесь ему совсем, как дома,
                                       Всё  давным  – давно знакомо.

                                       Взгляд лесничего остер:
                                       Тут недавно был костер –
                                       Под ветвями тлеет жар,
                                       Не досмотришь и – пожар.

                                       Там красавица сосна.
                                        Почему сосна грустна?
                                        Причинил ей много бед
                                       Жук зловредный – короед.
                                       Нужно дерево спасти,
                                       Короеда извести.

                                      Дальше…  дальше, долг путь!
                                      Должен всюду заглянуть,
                                      Всё обследовать лесник,
                                      Он бродить в лесу привык.
                                      Знает он, не зря, в лицо
                                       Каждый куст и деревцо.

    Учитель: Молодцы, ребята. Скажите, что мы узнали о работе лесника?
                   ( дети рассказывают по стихотворению и делятся своими
собственными  ответами ). Очень хорошо. А вы знаете, в сказках кто является
хранителем леса?   - Старик – Лесовичок.
      Словарная работа.
        На доске карточка со словом ЛЕСОВИЧОК. Разберём это слово по
составу.     ( учащиеся выясняют, что слово образовалось с помощью
суффиксов, учитель одобряет их ответы).
      Учитель: Лесовичок не только охраняет лес, но и помогает тем, кто
нуждается в помощи.
      Физминутка для глаз       ( показывается большая буква О и дети водят
глазами )
                                        Не под окном
                                        А около
      Катилась «О» и охало,
      Охала, охало,
      Не под окном, а около.
        Обобщение знаний .
       Учитель:  Старик – Лесовичок в лесу делает одну очень полезную
работу. Он выпускает газету. Но не простую, догадайтесь какую – образуйте
прилагательное от слова ЛЕС.
        Учащиеся: Лесная.
        Учитель: Молодцы! Значит,  лесную газету выпускает – про природу. А
теперь посмотрите, кто пришёл в гости? Сам старик -  Лесовичок.
(показывается макет – поделка  старика – Лесовичка)   Пришел он не с
проста, а просить о помощи в поиске материалов на лесную газету.  Поможем,
ребята. ( ответы детей)
         Напомните, что должно быть в газете? ( вспоминаем урок риторики)
         Учащиеся:   ( слушаются ответы учащихся)
         Учитель:   Сейчас мы поможем Лесовичку. Покажем какую лесную
газету можем выпустить. ( на доску вывешивается карточка со словами ЛЕСНАЯ
ГАЗЕТА).
     ( Учащиеся выступают  перед классом со своими заранее подготовленными
творческими работами, проектами. Темы для работ дети выбирают сами, но
главная  задача для всех одна -  каждый индивидуально или парно собирает
материал  и  оформляет свой проект и готовится к защите своего проекта)
         1 ученица : Я собираю стихи про животных . Но  сегодня хочу
подарить Лесовичку  спортивные стихи. Ведь лес даёт людям столько здоровья,
что за один урок не расскажешь.  ( ученица читает  наизусть один из своих
стихов, показывает эмблему своей темы, рисунки к стихам)
        Учитель: ( спрашивает ученицу о том, как она собирала материал для
своего выступления, где брала, у кого спрашивала; дома кому показывала свою
работу, что сказали близкие) А что скажут твои одноклассники?
         Учащиеся: ( высказывают свои мнения)
         Учитель:  Мне тоже твоя работа понравилась. И тема очень важная -
о здоровье – нужная и полезная. Как назовём  твою рубрику в газете?
          Ученица:   « Будь здоров ».
          Учитель:  Очень хорошо. Давай, поместим твою работу в нашу лесную
газету. ( работа помещается  на Лесную газету)
          Сегодня мы вспомним ёще один спортивный стих и отдохнём.
         Физминутка.
                                      Мы шагаем, мы шагаем.
                                      Руки выше поднимаем.
                                      Вдруг мы видим: у куста
                                      Выпал птенчик из гнезда
                                      Тихо птенчика берём
                                       И назад в гнездо кладём.

         Учитель: Кто ёще желает помочь нашему гостю?
         2 ученица: Некоторые люди не умеют вести себя в лесу. Поэтому я
придумала специальные знаки для них.  И назвала свой проект – « Природные
знаки». ( показывает свои рисунки к проекту и рассказывает содержание и
необходимость каждого знака)
    - 1 знак – « Нельзя в лесу разжигать костры».
    - 2 знак – « Нельзя разорять гнёзда птиц».
    - 3 знак – « Нельзя сорить в лесу».
         Учитель: ( задаёт вопросы к выступающей)  Спасибо. Давай подведём
итог. Айсылу, у тебя получилось, то, что задумала ? Что тебе далось легко,
а что трудно? Тебе самой твоя работа понравилось, почему?
                   Ребята, как вы думаете, эти знаки помогут лесу?
   ( ответы учащихся)
                 Айсылу, как назовешь свою рубрику в газете? Какую эмблему
придумала?
        2 ученица:  Я назову её – « Берегите лес!». ( показывает и
объясняет смысл своей эмблемы)
      Учитель: Выступление понравилось и Лесовичку. Давай, поместим твою
работу в газету.
              Ребята, на одном из уроков чтения мы получили жалобу от
Сороки – Белобоки. Напомните содержание.
      Работа с учебником.
     ( дети читают, вслух по цепочке, отрывок по учебнику)
    1 ученик: Сидела Сорока на ёлке и жаловалась.
    2 ученик:  Все перелётные птицы на тёплые зимовки улетели. Одна я
морозы и вьюги терплю. Ни сытно поесть, ни вкусно попить. Ни сладко
поспать. Снег, ветры, холод. А на зимовках, говорят, курорт! Бананы, жара…
    3 ученик: И слышит голос:
               Это смотря на какой зимовке, Сорока!
               На какой, на какой – на обыкновенной!
   4 ученик: Обыкновенных зимовок, Сорока не бывает. Бывает зимовки жаркие,
а бывают холодные. Вот как у нас. Вот и ты зимуешь на холодной зимовке. А
мы к тебе с севера прилетели.
     Учитель: Ребята, кто же ещё прилетает на холодную зимовку? Обрадуем
Сороку, пусть не грустит.
     ( слушается выступление двух учащихся. Они готовили свой проект
вдвоём)
       1 ученица: ( рассказывает, как они вместе искали названия таких
птиц, как и где находили материал про них, о том, как они распределили
работу между собой, как они готовили свой проект)
       2 ученик: ( рассказывает  о том, что проект они назвали – « Зимующие
птицы», о том, что таких птиц много и рассказать хотят о СВИРИСТЕЛИ и БЕЛОЙ
КУРОПАТКЕ.)
       ( слушается выступление ребят)
    Учитель: (после выступлений спрашивает: Как работалось вдвоём? Какие
трудности были во время поиска, подготовки.  Как оценили вашу работу
родители? …)
      Учащиеся:   ( ребята поделились, что информацию они взяли не только в
книгах, а и  в интернете. Что книг про птиц и животных очень много. Они
подготовили книжную выставку, рекомендуют прочитать книги следующих
писателей: Н. Сладков, В. Бианки, К. Скребицкий, М. Пришвин,…, Рассказали о
названии своей рубрики и об эмблеме.)
      Учитель: ( спрашивает мнение слушателей о выступлении). Спасибо
ребята за такую хорошую, богатую информацию, мне тоже понравилось ваше
выступление. Надеюсь, мы смогли убедить Сороку?
       Учащиеся: (рассказывают о том,  что наши края тоже курорт. И
зимующим птицам есть корм - дети вешают кормушки. Рассказывают, что узнали
много интересного о  птицах, …)
     Учитель: И Лесовичку выступление пришлось по душе. Давайте поместим
ваш материал в нашу газету. Молодцы! Спасибо. Ребята, посмотрите, какая
интересная, красочная, богатая газета получилась.  Мы сделали очень
полезное дело – помогли Старичку –Лесовичку. И он  хочет поблагодарить вас
за ваши старания. Ему очень понравились, ваше умение выступать перед
классом, умение преподносить свой материал, умение искать информацию по
своей теме. Особенно порадовало его, то, что в разработке проекта активно
участвовали и ваши родители.
     И награждает он вас сегодня дипломами и подарками. ( награждаются все
учащиеся. Для этого учитель заранее придумывает номинации: « Весёлый
проект», «Полезный проект», « Познавательный проект», …)
      Рефлексия:
      Учитель: Что понравилось вам на сегодняшнем уроке? На каких уроках
побывали? Какой получился урок? Я вам раздам карточки – цветочки со
словами. (На одной стороне цветочка прилагательные – скучный, не
интересный,…, а на другой стороне -  полезный, интересный,….) Прочтите эти
слова, выберите ваш ответ – какой получился урок. Прикрепите цветочки на
доске.
      ( дети прикрепляют)
     Глядя на ваши цветочки урок получился ( перечисляю ответы). Видите,
как много интересного и красивого в природе. Говорят, враг природы тот, кто
лес не бережёт. Поэтому давайте, станем друзьями природы и будем жить с ней
дружно и мирно. А старичка – Лесовичка позовём и на следующие уроки.
     Итог.
    ( оценивание )
   Домашняя работа.
    Берите в библиотеке книги, которые рекомендовали вам ваши
одноклассники. Читайте. А самый интересный рассказ расскажете на уроке.
Всем спасибо.

                            Пояснительная записка.

       Урок был проведён в  4 классе. Учимся по традиционной системе. В
школе обучение ведётся на татарском языке.
       Урок интегрированный -  литературное чтение,  русский язык,
риторика, окружающий мир. Урок был проведен на основе проектной
деятельности. Проектами учащиеся занимаются и на других уроках. Со
структурой составления проектов дети знакомы.
         При выборе тем учитывается способность учащихся –  слабым учащимся
открывается возможность показать себя, сильным можно усложнить работу. Как
в нашем случае – работа в паре.  Во время работы над проектом дети учатся
добывать информацию, работать с книгой, формируется умение вести себя  в
обществе, умение общаться с людьми, развивается творческие способности,
стремление получить знание, формируется бережное отношение к окружающему
миру. Также тянутся и родители. Ведь перед выступлением в классе  свой
проект они защищают   перед ними, получают рецензию.


title: Урок-исследование "Преобразование графиков тригонометрических функций"

extracted_text:
Урок-исследование по теме:
«Преобразование графиков тригонометрических функций».
Цели урока:
Образовательные
Закрепление навыков построения графиков тригонометрических функций, используя геометрические преобразования;
Исследование   преобразования графиков y=kf(x), y=f(mx), y=kf(mx)                        при работе за компьютерами, в программе «Живая математика».
Развивающие
Развивать познавательный интерес к учебным дисциплинам и умение применять свои знания в практических ситуациях.
Расширить кругозор учащихся, повысить их интеллект.
Развивать логическое мышление
Воспитательные
Развивать культуру общения и культуру речи.
Воспитание чувства ответственности и солидарности.
Оборудование урока
Интерактивная доска.
Компьютеры с установленной программой «Живая математика».
Раздаточный материал.
Тип урока: комбинированный
Методы обучения: контроль и самоконтроль; создание ситуации занимательности.
Ход урока.
I. Организационный момент.  Сообщение темы и цели урока.

II.   Актуализация опорных знаний. Устная работа, с использованием интерактивной доски.
      Задайте формулой функции, графики  которых,  изображены на слайдах:

III. Письменно ответьте на вопрос:
 Как изображается график данной
функции относительно графика у = sin x   или  у = соsх:

IV.    В программе «Живая математика» проведите исследование на
         преобразования графиков y=kf(x), y=f(mx), y=kf(mx).
        И для каждой функции запишите в тетради вывод.

V. Рефлексия.
Что нового узнали на уроке.
Задайте формулой функции, графики  которых,  изображены на слайдах:

VI.  Объявление оценок.
      Запись домашнего задания: №17.7в,г – 17.9 в,г, № 17.12.


title: Литературная викторина "Кто много читает, тот многое знает" 1-2 класс

extracted_text:
Дорогие ребята! Предлагаем вам ответить на вопросы литературной викторины для 1-2 классов
«Кто много читает, тот многое знает»
Раздел 1.Основы культуры чтения школьников
1.       В каждой книге есть начальный лист, с которого начинается знакомство с книгой. Как называется этот лист?
а) титул;
б) форзац;
в) псевдоним.
2.       Как называется план, который помогает ориентироваться в книге?
а) аннотация;
б) послесловие;
в) оглавление.
3.       Какой вариант книги наиболее древний?
а) узелковое письмо;
б) глиняные таблички;
в) папирусные свитки.
4.       Какой элемент титульного листа уточняет содержание книги?
а) предисловие;
б) подзаголовок;
в) корешок.
5.       Какие книги относятся к справочной литературе?
а) справочники;       б)словари;   	в) энциклопедии.
Раздел 2. Это все должны знать
1. Какому литературному жанру присуще наличие морали?
а) сказке;	б) стихотворению;	в) рассказу;	г) басне.
2. Какой жанр не является жанром устного народного творчества?
а) сказка;	б) статья;   в) легенда; 	г) небылица.
3. Какое предложение является скороговоркой?
а) Свой огонёк ясней горит;
б) Что это за дорога: кто по ней идёт – тот хромает?
в) Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.
4. С чего начинается сказка?
а) с концовки;   б) с зачина;   в) с присказки; 	г) с намёка.
5. Соединить начало и конец пословиц.
а) Не плюй в колодец - …        	а) … такова и речь.
б) Собирай по ягодке - …        	б) …пригодится воды напиться.
в) Какова голова - …                	в) … наберёшь кузовок.
6. Какая из этих сказок является литературной?
а) «Лиса и Волк»;   б) «Мороз Иванович»;  	в) «Волк и семеро козлят»;
г) «Сивка-Бурка».
7. Кто автор литературной сказки «Лягушка-путешественница»?
а) В.Гаршин;    	б) В.Одоевский; 	в) Д.Мамин-Сибиряк;	г) С.Аксаков.
8. Какой из перечисленных рассказов можно назвать юмористическим?
а) «Телефон»;   б) «Ещё мама»;	в) «Мама куда-то ушла»;   г) «Капалуха»
9. Кто автор слов: «Сказка ложь, да в ней намёк! Добрым молодцам урок»?
а) Н.Некрасов;   б) И.Крылов;	в) А.Пушкин;	г) Дж.Родари.
10. Кто автор стихотворения «Путаница»?
а) А.Пушкин;	б) К.Чуковский;   в) С.Маршак; 	г) С.Михалков.
11. Кто писал о животных?
а) Е.Пермяк;	б) М.Пришвин;	в) А.Волков;	г) П.Ершов.
12. Кто из перечисленных авторов иллюстрировал свои рассказы?
а) Н.Сладков;	б) Е.Чарушин; 	в) В.Бианки;  	г) М.Пришвин.
13. Кто из художников прославился иллюстрациями к сказкам?
а) Ю.Васнецов;	б) А.Саврасов; 	в) К.Юон;   	г) И.Левитан.
14.Кто является героиней сказки А.С.Пушкина?
а) Царевна Несмеяна;   б) Золушка;  	в) Царевна-лягушка;   г) Царевна-лебедь.

Раздел 3. Из жизни писателей
1.       Он великий русский поэт. Его именем названы города, площади, улицы, ему воздвигнуты памятники. Но всё это, право слово, пустяки по сравнению стой памятью, какую он оставил о себе своими произведениями. Знамениты и его сказки. В них – Царевна-лягушка и дядька Черномор, королевич Елисей и кот учёный, золотой петушок и Балда лукавый. Кто написал эти сказки?

2.      Он писал повести, комедии, трагедии, но известность ему принесли короткие нравоучительные стихи – басни. Он написал их около200. В Санкт-Петербурге, в летнем саду , ему поставлен памятник: пожилой человек глубоко задумался, сидя в кресле, а у ног его теснятся бронзовые звери – герои его басен.  Назовите имя этого баснописца.

3.       Благодаря этому поэту мы узнали про Шалтая-Болтая; про дедушку и внука, которые никак не могли решить, кому из них ехать на осле; про короля и солдата, поспоривших, кто из них важнее. А эти стихи знают все от мала до велика:
Жил человек рассеянный
На улице Бассейной…
…Вместо шляпы на ходу
он надел сковороду…         Кто автор этих строк?
4.       Жена у него умерла рано. Осталась дочка Алёнушка. Он любил её всем сердцем и делал всё, чтобы ей хорошо жилось. Особенно любил сочинять для неё сказки.
     	Кто же сочинял «Алёнушкины сказки»?
5.       Выздоровлению мальчика мешала бессонница. По совету тётушки позвали ключницу Пелагею, которая была великой мастерицей сказки сказывать. Пришла Пелагея, села у печки и стала говорить немного нараспев: «В некиим царстве, в неким государстве жил-был богатый купец, именитый человек…»
    	Кто пересказал нам сказки ключницы Пелагеи?
Раздел 4. Любишь ли ты сказки?
1.       В каком государстве жили герои многих русских народных сказок?
2.       Чем был колобок: пряником или пирогом?
3.       Каково настоящее имя Царевны- лягушки?
4.        Назовите имя сказочного царя-долгожителя.
5.        Назовите грозное оружие Соловья Разбойника.
6.         Поляки называют её Едзина, чехи – Езинка, словаки – Еже Баба, а как называем её мы?
7.        Назовите место рождения Колобка
8.        Назовите единственную героиню сказки «Репка», имя которой нам известно?
9.         Назовите сказочный персонаж, лезущий вон из кожи?
10.    Как называется деталь женского платья, в которой помещаются озёра, лебеди и другие элементы окружающей среды
11.    Какой сказочный головной убор нельзя нарисовать?
12.     Назовите «рабочее место» кота учёного?
13.     В какой сказке рассказывается о тяжких последствиях плохого состояния средств противопожарной безопасности?
14.     В какой сказке рассказывается о некоторых трудностях, связанных с доставкой свежей выпечки на дом?
15.     Кому Винни-Пух подарил на день рождения пустой горшок?
16.    В нем 38 попугаев, 6 мартышек и 1 слонёнок. Кто это?
17.     Кем приходилась сказочной Золушке добрая волшебница?
18.     Сколько букв «потерялось» в первоначальном названии яхты капитана Врунгеля?
19.    Какие сказочные герои прожили «30 лет и 3 года»?
20.   Шарик какого цвета выбрал Винни-Пух для полёта за мёдом?
Раздел 5. Литературный герой
Доскажите имя литературного героя
Кот _______________________________________________________________________.
Папа______________________________________________________________________.
Дед_______________________________________________________________________.
Баба______________________________________________________________________.
Старуха___________________________________________________________________.
Дядя______________________________________________________________________.
Почтальон_________________________________________________________________.
Доктор____________________________________________________________________.
Соловей___________________________________________________________________.
Муха______________________________________________________________________.


title: План-конспект урока "Решение простейших тригонометрических уравнений" 10 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

          по теме: «Решение простейших тригонометрических уравнений»

      |       |ФИО (полностью)    |Гундерина Светлана Юрьевна                    |
|       |Место работы       |ГБОУ СОШ №2 г. Сызрань                        |
|       |Должность          |Учитель математики                            |
|       |Предмет            |Алгебра и начала анализа                      |
|       |Класс              |10                                            |
|       |Тема и номер урока |Решение простейших тригонометрических         |
|       |в теме             |уравнений. Урок №2                            |
    1.         7.Базовый учебник
                             А.Г. Мордкович,        П.В. Семенова «Алгебра
и начала анализа», 2008 г.,

                          Часть I(Профильный уровень)
    8. Цель  урока:
           показать   методы   решения   тригонометрических   уравнений    с
   использованием
        формул  сложения  ,  введением  вспомогательного  угла,  графическим
   методом;
      продолжить формирование  навыков  чтения  графиков  тригонометрических
      функций.

    9. Задачи:
        -обучающие закрепить навыки  решения  простейших  тригонометрических
уравнений;
    -развивающие способствовать развитию мыслительной деятельности;
    -воспитательные способствовать формированию коммуникативной культуры.
   10. Тип урока урок закрепления знаний
   11. Формы работы учащихся индивидуальная, групповая, фронтальная
   12.  Необходимое  техническое  оборудование  моноблок,  мобильный  класс
       (13ноутбуков)
   13. Структура и ход  урока
       I Знакомство с методами решения уравнений (7 мин.)
   Заполните пропуски в задании, используя клавиатуру и,  если  потребуется,
   алгебраический шаблон формул.

                      II Устно. Работа в парах.-3 мин.
              (Технология личностно-ориентированного обучения).

   Цель: актуализация необходимых знаний по  теме  для  решения  заданий  на
   уроке

   |I вариант                            |II вариант                           |
|1.Запишите формулы для решения простейших тригонометрических уравнений.    |
|     sin x=a ( 1 балл)               |cos x=a (1 балл)                     |
|tg x=a (1 балл)                      |ctg x=a (1балл)                      |
|2. При каких значениях а эти уравнения имеют решения? (1 балл)             |

   Выполните устно задания по вариантам.

   Взаимопроверка и взаимооценка в парах. (Если  испытываете  трудности  при
   проверке, обратитесь к учебнику).-5 мин.

                       III Работа в группах – 30 мин.
                        (Технология сотрудничества).

   Заранее учителем были выбраны 4 лидера,  с  которыми  подробно  разобрано
   решение уравнений указанными выше способами. Каждый  лидер  подготовил  к
   уроку,  проверив  предварительно  правильность  у  учителя,  карточки   с
   заданиями для ребят своей группы.

   В процессе работы задачами лидера  являются:  объяснение  ребятам  группы
   способа решения тригонометрических  уравнений  указанным  методом,  затем
   проверка того как ребята его поняли, предложив  им  решить,  составленные
   заранее  карточки.  По  результатам  проверки  лидеры  выставляют  оценки
   участникам своей группы.

   Группы сформированы ранее.
   Инструкция членам группы:
       1)Внимательно  слушайте  объяснение  лидера  группы  ,  фиксируйте  в
тетради основные
      моменты решения тригонометрических уравнений .
   2)Выполни упражнения, предложенные лидером группы(самостоятельная работа)

                                  Задания:

                         Модуль состоит из 5 заданий

   3) Проверь правильность выполнения у лидера группы.

   4) Проставь полученную оценку в оценочный лист.

   По мере выполнения задания или через 15 минут  участники  групп  меняются
   местами
    1 группа с 3 группой; 2 группа с 4 группой.

                               IV  Итог урока.
               Выставление рейтинговой оценки за урок -2 мин.

      Цель: рефлексия

   1)Подведите итоги вашей работы, суммируя полученные баллы:
                                                                   Оценочный
   лист.

   |Фамилия, имя                                                               |
|Этапы                   | Кто оценивает          |Кол-во баллов           |
|Устная работа в парах   |Консультант (фамилия)   |                        |
|                        |Учитель                 |                        |
|Работа в группах        |Консультант (фамилия)   |                        |
|                        |Учитель                 |                        |
|Работа в группах        |Консультант (фамилия)   |                        |
|                        |Учитель                 |                        |
|Дополнительные задания  |                        |                        |
|итого                                                                      |
|оценка                                                                     |

   «5» - более 22 баллов.

   «4» - от18 до 22 баллов.

   «3» - от 12 до 17 баллов.

   Записываем домашнее задание: § 23, № 23.5 (а, б), 23.7(а), 23.8 (а).
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока |Название         |Деятельность   |Деятельность  |Время |
|   |           |используемых ЭОР |учителя        |ученика       |(в    |
|   |           |(с указанием     |(с указанием   |              |мин.) |
|   |           |порядкового      |действий с ЭОР,|              |      |
|   |           |номера из Таблицы|например,      |              |      |
|   |           |2)               |демонстрация)  |              |      |
|1  |2          |3                |5              |6             |7     |
|1  |Закрепление|1 Методы решения |Дает указание  |Индивидуальная|7     |
|   |нового     |тригонометрически|учащимся по    |работа с ЭОР и|      |
|   |материала  |х уравнений.     |работе с ЭОР,  |взаимопроверка|      |
|   |           |Использование    |которое было   |в парах.      |      |
|   |           |нескольких       |загружено на   |              |      |
|   |           |приемов при      |ПК.            |              |      |
|   |           |решении          |               |              |      |
|   |           |тригонометрически|               |              |      |
|   |           |х уравнений.     |               |              |      |
|2  |Работа в   |2 Использование  |Наблюдает за   |Индивидуальная|30    |
|   |группах    |нескольких       |работой лидеров|работа с ЭОР и|      |
|   |           |приемов при      |групп          |проверка      |      |
|   |           |решении          |               |лидерами      |      |
|   |           |тригонометрически|               |групп.        |      |
|   |           |х уравнений.     |               |              |      |

                     Приложение к плану-конспекту урока
     ________«Решение простейших тригонометрических уравнений»_________

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№ |Название       |Тип,  |Форма        |Гиперссылка на ресурс,          |
|  |ресурса        |вид   |предъявления |обеспечивающий доступ к ЭОР     |
|  |               |ресурс|информации   |                                |
|  |               |а     |(иллюстрация,|                                |
|  |               |      |презентация, |                                |
|  |               |      |видеофрагмент|                                |
|  |               |      |ы, тест,     |                                |
|  |               |      |модель и     |                                |
|  |               |      |т.д.)        |                                |
|1 |Методы решения |И     |Текст        |http://www.fcior.edu.ru/card/592|
|  |тригонометричес|      |с пропусками,|0/metody-resheniya-trigonometric|
|  |ких уравнений. |      |которые нужно|heskih-uravneniy-ispolzovanie-ne|
|  |Использование  |      |заполнить и  |skolkih-priemov-pri-reshenii-tri|
|  |нескольких     |      |проверить.   |gonome.html                     |
|  |приемов при    |      |             |                                |
|  |решении        |      |             |                                |
|  |тригонометричес|      |             |                                |
|  |ких уравнений. |      |             |                                |
|2 |Использование  |П     |Задания для  |http://www.fcior.edu.ru/card/433|
|  |нескольких     |      |самостоятельн|7/ispolzovanie-neskolkih-priemov|
|  |приемов при    |      |ой работы с  |-pri-reshenii-trigonometricheski|
|  |решении        |      |пропусками и |h-uravneniy-p2.html             |
|  |тригонометричес|      |интерактивным|                                |
|  |ких уравнений. |      |и ответами.  |                                |


title: Технологическая карта урока "Слитное и раздельное написание не с именами существительными" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
« Слитное и раздельное написание не с именами существительными» в 6 «Б»
специальном (коррекционном) классе VII вида.
Цель  урока: закрепить орфограмму правописания «Не с именами существительными»; выработать коммуникативные навыки учащихся.
Задачи:
обучающие: закрепление навыка применения правила о правописании НЕ с именами существительными;
развивающие: овладение нормами литературного языка, отработка орфографической зоркости;
-воспитательные: привитие интереса к урокам русского языка и воспитание культуры речи.
Тип урока: урок закрепления знаний, умений и навыков.
 Формы работы учащихся: индивидуальная работа, работа в парах, восприятие информации в текстовой, визуальной форме,работа с разными источниками информации  ( ЭОР, бумажные материалы.)
Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор, ПК учителя с выходом в Интернет, 15 ПК учащихся с выходом в Интернет (либо наличие  продуктов с сайтов  ФЦИОР  http://www.fcior.edu.ru или ЕК ЦОР  http://school-collection.edu.ru).
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
« Слитное и раздельное написание не с именами существительными»

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Карточка №1.
Коррекция внимания.
Прочитайте слова:
Неряха, невежа, непоседа, недоучка, недотёпа, Москва.

Закройте слова, ответьте на вопросы:
- Сколько всего слов?
- Какой частью речи являются слова?
- Какое было первое и последнее слово?
- Назовите собственное имя существительное
- Сколько вы нашли  слов на правило «НЕ с именами существительными»?
- Почему эти слова пишутся с не слитно?

Карточка №2.
1. Не с существительными пишется раздельно:
А.Если слово не употребляется без не;
М. Если есть противопоставление с союзом а.

2. Не с существительными пишется СЛИТНО.
О. Если слово не употребляется без не;
К.  Если есть противопоставление с союзом а.

3. Указать существительное, которое без «не» не употребляется
Л. Негодование.                  П. Неправда.

4. Вставьте вместо пропуска подходящее по смыслу  слово с «не»:
Того, кому не сидится на месте, называют…
Г. Неряха.               О. Непоседа.

5. Выбери ряд, в котором все существительные пишутся с «не» слитно:
  Д. (Не)приятность; (не)здоровье; (не)годование.
 П. (Не)доброта, а грубость; (не)радость, а горе.

6. Вставьте вместо пропуска подходящее по смыслу  слово с «не»:
Того, кто недоучился, называют…
А. Непоседа.                       Е. Недоучка.

7. Вставьте вместо пропуска подходящее по смыслу  слово с «не»:
Знайка дорожкой бежит, а …….на печке лежит.
Ц. Незнайка.      М. Недочёты.
Ответ:


title: Открытый урок "Решение неравенств с одной переменной методом интервалов" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Воздвиженская средняя общеобразовательная школа №1»

            Уссурийского городского округа

            Открытый урок

по математике в 10 классе

                 на тему:

      «Решение неравенств с одной переменной методом интервалов»

                                  Учитель математики:

                                  Соболева Ольга Владимировна

Тема урока: « Решение неравенств с одной переменной методом интервалов».

Тип урока: Формирование умений и навыков.

Цели урока:

Образовательные

- Выработать умение решать неравенства с одной переменной методом
интервалов.

Развивающие

- Развивать и совершенствовать умение применять имеющиеся у учащихся знания
в изменённой ситуации.

- Развивать логическое мышление, умение делать выводы и обобщения.

Воспитательные

- Воспитывать у учащихся аккуратность, культуру поведения, чувство
ответственности.

Оборудование урока.

   1. Компьютер;

   2. Проектор;

   3. Экран;

   4. Тетради, ручки, линейки.

Учебная литература:

Учебник: «Алгебра и начала анализа 10-11 класс» А.Н. Колмогоров.

           Прогнозируемые результаты:

Личностные:

- Осознание учащимися ценности полученных знаний.

- Умение провести самооценку и взаимооценку.

- Формирование этических норм поведения, уважения к труду.

Межпредметные:

- Умение применять и сохранять цель урока.

- Умение находить способы решения поставленной цели.

- Умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения,
правильно говорить.

Предметные:

- Формирование навыка решения неравенств с одной переменной методом
интервалов.

- Умение применять полученные знания при решении задач.

                 План урока:

I     Организационный момент.          1 мин

II    Проверка знаний учащихся.        5 мин

III   Устно.     6 мин

IV    Решение задач у доски.           15 мин

V     Самостоятельная работа.     15 мин

VI    Итог урока.           1 мин

VII   Домашнее задание.     2 мин

                 Ход урока:

I     Организационный момент.          Слайды №1. 2

Сообщается тема урока, цель урока, этапы урока.

II    Проверить степень усвоения учениками темы «Непрерывность функции»
                       Слайд № 3.

   1. Какая функция непрерывна в данной точке хо?

   2. Какая функция называется непрерывной на интервале?

   3. Каким свойством обладает функция непрерывная на каком-то интервале?

   4. Что представляет собой график непрерывной функции на каком-то
      интервале?

   5. Какие из изучаемых вами функций непрерывны во всей своей области
      определения?

III   Устно:                           Слайд №4

   1. f(x)=(х-2)(х+3)(х+1).  Найти: f(0), f(-3), f(-1).

   2. Найти нули функции:

а) [pic],

б)[pic],

в) у= х2-6х+9  ,

г) у= х2+7х+12 .

   3. Найди область определения функции: Слайд №5

а) у=[pic],

б) у= х2+6х ,

в) у=[pic] ,

г) [pic].

IV    Решение у доски:

Свойством непрерывности пользуются при решении неравенств с одной
переменной методом интервалов.

            Слайд №6.

      Алгоритм решения неравенств с одной переменной с помощью интервалов:

   1. Выделить функцию f(x).

   2. Найти область определения функции f(x).

   3. Найти нули функции f(x), решив уравнение f(x)=0.

   4. Отметить на оси х интервалы, на которые область определения
      разбивается нулями функции, в каждом из которых функция непрерывна и
      не равна нулю, а значит, сохраняет знак.

   5. Определить знак функции f(x) на каждом интервале,

если неравенство нестрогое, то нули функции являются его решением.

   6. Записать ответ.

Пользуясь этим алгоритмом решим неравенства у доски.

  I Решить неравенство:

(х+1)(х-2)(х+4)<0.

   1. Обозначим: f(x)= (х+1)(х-2)(х+4),

   2. D(f)=R,

   3. Нули функции: (х+1)(х-2)(х+4)=0

х1= - 1, х2= 2, х3 = - 4.

   4. Нули функции разобьют всю область определения на 4 интервала в каждом
      из которых функция f(x) непрерывна и не равна нулю, а значит,
      сохраняет знак.

[pic]

   5. Определим знак функции f(x) в каждом из получившихся интервалов.

а) (-∞; -4),  f(-5) = (-4) (-7) (-1) < 0,

б) (-4; -1),  f(-2) = (-1) (-4) (2) > 0,

в) (-1; 2),  f(0) = (1) (-2) (4) < 0,

г) (2; ∞),  f(4) = (5) (2) (8) > 0,

Из рисунка видно, что f(x) < 0, если х[pic](-∞; -4) [pic] (-1; 2) .

Ответ: (-∞; -4) [pic] (-1; 2)  .

II Решить неравенство:       [pic] >0

   1. Обозначим f(x)=[pic]

   2. D(f)=(- ∞;1,5)[pic](1,5; +∞)

точка х=1,5 разбивает всю область определения функции f(x) на интервалы в
которых функция непрерывна, а значит, свойства непрерывности сохраняются.

   3. Нули функции

f(x)=0, если (х-3)(х+2)=0

х1= -2;   х2= 3.

   4. Нули функции разобьют всю область определения на 4 интервала в каждом
      из которых функция f(x) непрерывна и не равна нулю, а значит,
      сохраняет знак.

[pic]

   5. Определим знак функции f(x) в каждом из получившихся интервалов.

а) (-∞; -2),  f(-3) =[pic]< 0,

б) (-2; 1,5),  f(0) =[pic]> 0,

в) (1,5; 3),  f(2) =[pic]< 0,

г) (3; ∞),  f(4) =[pic]> 0.

Из рисунка видно, что f(x) > 0, если х[pic](-2; 1,5) [pic] (3; +∞) .

Ответ: (-2; 1,5) [pic] (3; +∞).

III Найти область определения функции:

      у=[pic]

      D(y):  х-х3 ≥ 0

      х-х3 ≥ 0,   х3-х ≤ 0,

      х (х2-1) ≤ 0,

      х (х-1)(х+1) ≤ 0.

   1. Обозначим f(x)= х (х-1)(х+1),

   2. D(f)=R,

   3. Нули функции f(x).

х (х-1)(х+1) =0

      х1= -1; х2= 0, х3= 1.

   4. Нули функции разобьют всю область определения на 4 интервала в каждом
      из которых функция f(x) непрерывна и не равна нулю, а значит,
      сохраняет знак.

[pic]

   5. Определим знак функции f(x) в каждом из получившихся интервалов.

а) (-∞; -1),  f(-2) = (-2) (-3) (-1) < 0,

б) (-1; 0),  f(-[pic]) = (-[pic]) (- 1[pic]) ([pic]) > 0,

в) (0; 1),  f([pic]) = ([pic]) (-[pic]) ([pic]) < 0,

г) (1; ∞),  f(2) = (2) (1) (3) > 0,

неравенство нестрогое, поэтому х= -1, х= 0, х= 1 входят в решение этого
неравенства

Из рисунка видно, что f(x) ≤ 0, если х[pic](-∞;- 1][pic][0;1].

Ответ: D(y)= (-∞;- 1][pic][0;1].

IV  Решить неравенство.

Найти его наименьшее целое решение.[pic] >2 [pic]

[pic] [pic] – 2 > 0 [pic] [pic]> 0 [pic] [pic]> 0[pic] [pic]< 0.

Решим неравенство:[pic]< 0.

   1. Обозначим f(x)=[pic].

   2. D(f)= (-∞; 3)[pic] +∞).

   3. Нули функции f(x).

[pic] = 0, если х-8 = 0;   х=8.

   4. х=8 разобьёт всю область определения функции на 3 промежутка  в каждом
      из которых функция f(x) непрерывна и не равна нулю, а значит,
      сохраняет знак.

[pic]

   5. Определим знак функции f(x) в каждом из получившихся интервалов.

а) (-∞ ; 3),  f(0) =  [pic]> 0,

б) (3 ; 8), f(4) = [pic] [pic]< 0,

в) (8; + ∞),  f(9) = [pic] [pic]> 0,

Из рисунка видно, что f(x) < 0, если х[pic] (3; 8)

Ответ: (3; 8);   х=4 – наименьшее целое его решение.

            Слайд №7.

      V  Самостоятельная работа.

Решить неравенства:

|       I вариант                    |       II вариант                   |
|(х-1)(х-3) < 0,                     |(х-2)(х-5) > 0,                     |
|                                    |                                    |
|(х+3)(х-8)(х-20) ≥ 0,               |(х+5(х-6)(х-17) ≤ 0,                |
|                                    |                                    |
|[pic] < 0,                          |[pic]> 0,                           |
|                                    |                                    |
|[pic] ≤ 0,                          |[pic] ≤ 0,                          |
|                                    |                                    |
|[pic] < 0.                          |[pic]                               |

      Взаимопроверка и проверка через проектор.

            Слайд №8.

Решение самостоятельной работы.

|       I вариант                    |       II вариант                   |
|(х-1)(х-3) < 0,                     |(х-2)(х-5) > 0,                     |
|Ответ: (1,3).                       |Ответ: (- ∞;2)[pic] +∞)             |
|                                    |                                    |
|(х+3)(х-8)(х-20) ≥ 0,               |(х+5(х-6)(х-17) ≤ 0,                |
|Ответ: [-3;8][pic] +∞).             |Ответ: (- ∞;-5][pic]                |
|                                    |                                    |
|[pic] < 0,                          |[pic]> 0,                           |
|Ответ: (-8;5).                      |Ответ: (- ∞;-7)[pic] +∞)            |
|                                    |                                    |
|[pic] ≤ 0,                          |[pic] ≤ 0,                          |
|Ответ: (- ∞; -7][pic]               |Ответ: (- ∞; -8][pic]               |
|                                    |                                    |
|[pic] < 0.                          |[pic]                               |
|Ответ: (- ∞;5)[pic]                 |Ответ: (- ∞;5)[pic]                 |

      VI  Подведение итогов.

Выставление оценок за работу на уроке. Отметить самых активных участников.

            Слайд № 9.

      VII  Домашнее задание.

Учебник: «Алгебра и начала анализа 10-11 класс» А.Н. Колмогоров.

            №244(а,б,),

            №245(а,б).

Дополнительно:         Решить неравенство.

[pic] ≥ [pic].


title: Классное родительске собрание "Родители меня не понимают или как услышать подростка" 6 класс

extracted_text:
                       Классное  родительское   собрание
     Тема: «Родители  меня  не понимают  или  как  услышать  подростка»

                                                     Подростки решают судьбы
                                                   Серьёзных взрослых людей.
                                                 В своих одиноких прогулках,
                                                    В компании шумной своей.
                                                          Они намечают цели,
                                                           Они выбирают пути
                                                    От этого выбора взрослым
                                                       Порой никуда не уйти.
                                                        (Валентин Берестов.)

Цель: интеграция воспитательных усилий семьи и школы в формировании
подрастающей личности.
Задачи:
    • познакомить родителей с особенностями поведения подростков;
    • обсудить причины возникновения проблем во взаимоотношениях детей со
      взрослыми и наметить пути их решения;
    • предложить практические рекомендации родителям по разрешению
      конфликтных ситуаций, связанных с агрессивными, спонтанными реакциями
      подростков.
                                Ход собрания
         Актуальной проблемой во все времена была  проблема  взаимоотношений
между детьми  и  родителями.  Все  мы  замечаем,  как  меняются  наши  дети.
Некоторые говорят, что  ребёнок  сильно  вырос,  кто-то  отмечает  изменения
характера:  появились   вспыльчивость,   эмоциональная   неуравновешенность,
желание  спорить  и  противоречить  родителям  даже  по  пустякам.   Ребёнок
становится «неудобным», с ним уже труднее договориться  не  всегда  понятно,
как поступить в некоторых ситуациях.
         Притча: Король узнаёт, что его сын  женится.  Он  возмущён,  топает
ногами, взмахивает руками, кричит на ближайшее окружение. Его лик ужасен,  а
гнев не имеет границ. Он кричит своим поданным:  «Почему  не  доложили,  что
сын уже вырос?»
    Пока наши дети ещё рядом с нами, давайте попробуем  разобраться,  какие
проблемы возникают в период подросткового  возраста,  как  меняется  система
ценностей и интересов.
         Упражнение «Ассоциации»
Назовите слова-ассоциации к слову «подросток»  (упрямство, трудный  возраст,
кризис, переходный возраст, конфликт, проблемы, взросление).
    «Портрет современного подростка»
Ценнейшее психологическое приобретение  этого  возраста  —  открытие  своего
внутреннего мира. Это возраст быстрых перемен в теле, в  чувствах,  позициях
и оценках, отношениях с родителями и сверстниками. Это время  устремления  в
будущее, которое притягивает и тревожит, время, полное стрессов и  путаницы.
Для него характерен повышенный уровень притязаний, критическое  отношение  к
взрослым. Ключевые переживания этого возраста  —  любовь  и  дружба.  В  это
время формируется мировоззрение, начинается поиск смысла жизни.  Центральное
новообразование этого возраста — личностное самоопределение…
          За  любым  проблемным  поведением  подростка  стоят   определенные
мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными  мотивами.
Например,  агрессивное  поведение  может  быть  вызвано  и   стремлением   к
лидерству, и компенсацией повышенной тревожности. Поэтому в  первую  очередь
необходимо выяснить мотивы поведения, только тогда  подросток  будет  открыт
для общения и пожелает изменить свое негативное поведение.
             Каковы же причины вызывающего поведения подростков?
1.  Подросткам  не  хватает  внимания  взрослых,   которые   вечно   заняты.
"Отстань!",  "Не  лезь!",  "Не  приставай!",  "Надоел!"   -   часто   слышит
подросток.  Семья  не   обеспечивает   психологического   комфорта,   любви,
поддержки, и подростки стремятся к лидерству среди своих сверстников.
2. Высокий уровень тревожности. В семье  неправильно  оценивают  возможности
ребенка: либо занижают возможности и способности ("Ничего хорошего  из  тебя
не получится! Все равно  не  сможешь  справиться  с  этим  заданием"),  либо
завышают, когда  родители  ожидают  очень  высоких  результатов,  показывают
повышенную обеспокоенность проблемами успеваемости,  а  подросток  не  может
соответствовать родительским ожиданиям.
3. Многим подросткам трудно совладать со своим  холерическим  темпераментом.
Такие дети нарушают дисциплину несознательно.
4. Отсутствие душевной близости с родителями  гонит  подростка  из  дома  во
двор, заставляет искать понимания с другими подростками или взрослыми.

         Родители должны помнить, что ребенок воспитывается не только  и  не
столько в процессе  проводимых  специально  занятий,  сколько  всем  укладом
жизни семьи, той  нравственной,  духовной,  социальной  атмосферой,  которая
царит  в  ней,  характером  и  системой  взаимоотношений  между  родителями,
родителями и детьми. Здесь все имеет  значение:  как  разговаривают  отец  с
матерью, что и как они говорят об окружающих, своей  работе  и  сослуживцах,
родственниках  и  знакомых,  какой  порядок  поддерживается  в   доме,   как
относятся к своим обязанностям  и  многое  другое,  из  чего  состоит  жизнь
семьи.

|ТИПИЧНАЯ ФРАЗА      |     КАК НЕОБХОДИМО ГОВОРИТЬ                            |
|«Ты должен учиться!»|«Я уверен(-а), что ты можешь хорошо учиться»            |
|«Ты должен думать о |«Интересно, каким человеком ты хотел бы стать? Какую    |
|будущем!»           |профессию                                               |
|                    |планируешь выбрать?»                                    |
|«Ты должен уважать  |«Ты знаешь: уважение к старшим – это элемент общей      |
|старших!»           |культуры                                                |
|                    |человека»                                               |
|«Ты должен слушаться|«Конечно, ты можешь иметь собственное мнение, но к      |
|учителей и          |мнению старших полезно прислушаться»                    |
|родителей!»         |                                                        |
|«Ты лжец!», «Ты     |«Мне жаль, что я опять выслушиваю неправду».            |
|опять врёшь!»       |«Мне не нравится, когда меня обманывают. Постарайся     |
|                    |больше так не делать»                                   |

         Для того чтобы подросток желал общаться  с  родителями,  необходимо
помнить, что основой общения родителей с детьми  являются  шесть  принципов,
которые можно записать в виде рецепта.  Этот  рецепт  может  стать  основным
законом воспитания в семье. Его содержание примерно такое:  взять  принятие,
добавить к нему признание, смешать с определенным  количеством  родительской
любви и доступности,  добавить  собственной  ответственности,  приправленной
любящим отцовским и материнским авторитетом.

         Анализируя перечисленные в рецепте главные  принципы  родительского
воспитания, приходишь к пониманию того, что самым веским принципом  является
принцип принятия ребенка.
         Принятие ребенка – когда ребенок понимает, что его  любят  несмотря
ни на что. Принять ребенка – значит любить его не за отметку в дневнике  или
убранную без напоминания постель, а за сам факт  его  существования  в  этом
мире. Опасно: безразличие и обман.
          Значимость  ребенка  –  это   признание   его   значительность   в
существовании семьи.
         Признание ребенка – это сохранение у ребенка  чувства  собственного
достоинства и уверенности  в  себе,  в  своих  силах.  Родители  поздравляют
своего ребенка с каждым, пусть маленьким, успехом, ободряют  и  поддерживают
в минуты жизненных трудностей. Подросток должен  чувствовать,  что  родители
стараются понять все его поступки, даже неправильные, но при  этом  они  ему
не угрожают, а вместе разбирают возникшую ситуацию.
          Родительская  любовь  –  подросток  нуждается  в  любви  и   ласке
независимо от возраста. Детям нужно, чтобы их обнимали и целовали  не  менее
4 – 5 раз в день. В подростковом возрасте формируется личность,  самооценка,
осознание внутреннего  мира  и,  самое  главное,  проектируется  собственное
видение будущей жизни и мера жизненных ценностей.
         Принцип доступности – это значит, в любую минуту найти в себе  силы
отложить все свои дела, свою работу, чтобы пообщаться с  подростком.  Нельзя
отмахиваться, нельзя списывать на занятость, нельзя переносить на «потом».
          Воспитание  ответственности  и  самодисциплины  –  формирование  у
подростка  привычки  быть   ответственным   за   свои   поступки   и   слова
(уравновешенная  и  зрелая  личность).  Эти  качества  напрямую  зависят  от
поведения родителей в семье, их  способность  проявить  эти  же  качества  в
обыденной жизни.
         Авторитет родителей – это кропотливый  труд  отца  и  матери.  Это,
прежде всего желание подростка говорить родителям правду, какой  бы  горькой
для родителей она ни была. Так будут  дети  поступать  в  том  случае,  если
родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно.
           Мы   рассмотрели   модели   проблемного   поведения   подростков,
проанализировали  причины  такого  поведения,  нашли  пути  решения   данной
проблемы.
         Только не надо думать, что правильное воспитание столь трудно,  что
большинству  людей  совершенно  недоступно.  По  своей  трудности  это  дело
доступно каждому человеку. Хорошо воспитать ребёнка может  каждый,  если  он
этого  действительно  хочет,  кроме  того,  это  дело  приятное,   радостное
счастливое.
             Тест «Готовы ли вы к переходному возрасту ребенка?»
   1.        На ваш взгляд, самая большая проблема переходного возраста
 заключается в том, что ребенок...
   а)        перестает прислушиваться к мнению родителей;
   б)        может попасть в плохую компанию;
   в)        начинает осознавать себя как самостоятельную личность.
   2.        Вспоминая свое детство, вы обычно рассказываете ребенку...
   а)        о том, что вы хорошо учились;
   б)        о похожих проблемах и способах их решения;
   в)        забавные случаи.
   3.        Сколько времени в день вы проводите с ребенком, беседуя о его
делах?
   а)        не больше часа;
   б)        около 2 часов;
   в)        больше 2 часов.
   4.        Учитель жалуется на поведение ребенка, в то время как сын или
дочка сами утверждают, что виновником происшествия является их
 одноклассник. Ваши действия...
  а)        отругаете ребенка, потому что учитель не станет жаловаться
    беспричинно;
  б)        встанете на сторону сына или дочери и будете обвинять
  одноклассника;
  в)        дома подробно расспросите ребенка и объясните ему, почему
  учитель  счел его виноватым.
   5.        Каких проблем подросткового возраста вы боитесь больше  всего?
   а)        отчуждения;
   б)        употребления алкоголя и наркотиков;
   в)        ранних половых контактов.
   6.        В каком возрасте нужно начинать беседовать с ребенком о сексе?
   а)        с 12 лет;
   б)        с 14 лет;
   в)        когда он сам начнет задавать вопросы.
   7.        Ребенок признался, что девочка (мальчик), которая(-ый) ему
нравится, не отвечает взаимностью. Что вы ему скажете?
   а)        предложите немного изменить внешность, вести себя более открыто
     и дружелюбно;
   б)        успокоите, что в его жизни еще будет много других девочек
     (мальчиков), в сто раз лучше;
   в)        постараетесь отвлечь ребенка от печальных мыслей и переживаний.
   8.        Ребенок наотрез отказывается заниматься в кружке, который
раньше посещал с удовольствием. Ваши действия?
   а)        предложите ему выбрать другое занятие;
   б)        постараетесь убедить продолжить занятие, чтобы довести начатое
     дело до конца;
   в)        упрекнете его в лени и нежелании развивать свои способности.
   9.        Подросток просит вас отпустить его с друзьями в клуб, на
дискотеку. Ваша реакция...
   а)        придумаете благовидный предлог, из-за которого ребенку
     придется  отложить встречу с друзьями;
   б)        поговорите с ним об опасных соблазнах, которые таят в себе
     клубы, и запретите посещать подобные места до 18 лет;
   в)        отпустите при условии, что ребенок будет «выходить на связь» в
     условленное время.
   10.        Подросток считает себя непривлекательным из-за угрей. Как его
можно успокоить?
   а)        обратить внимание на его выразительные глаза и красивую форму
     носа;
   б)        сказать, что это временное явление, и у всех подростков бывают
     прыщи;
   в)        собрать информацию о существующих косметических средствах
     борьбы с угрями и пообещать купить их.
   11.        Вы обнаружили, что от куртки ребенка пахнет табаком. Что  вы
предпримете?
   а)        будете искать сигареты в карманах его куртки;
   б)        строго спросите, не начал ли ребенок курить;
   в)        заведете разговор о том, что многие подростки рано начинают
     курить, и как бы невзначай спросите, нет ли таких среди его друзей, и
     как он сам относится к курению.
   12.        Вы увидели личный дневник, в котором ребенок описывает свой
сексуальный опыт...
   а)        признаетесь, что читали дневник, и выскажете свое беспокойство;
   б)        при случае заведете разговор о контрацепции;
   в)        вызовете ребенка на откровенный разговор, чтобы детально
     разобраться в ситуации.
   13.        Если вам не нравится кто-то из друзей ребенка, вы обычно...
   а)        просите его меньше общаться с этим другом;
   б)        не разрешаете приглашать друга к вам домой;
   в)        откровенно высказываете свое мнение о нем.
   14.        Что вы скажете ребенку, если услышите, как он грубит бабушке?
   а)        «Как ты разговариваешь с бабушкой?!»;
   б)        «Что у вас произошло?»;
   в)        «Пожалуйста, не обижай бабушку!».
   15.        Ребенок увлекся музыкальной группой, творчество которой
вам не нравится. Вы...
   а)        постараетесь понять, что именно привлекает ребенка в музыке
     любимого коллектива;
   б)        предложите послушать записи других современных и классических
      исполнителей;
   в)        подвергнете критике тексты песен и аранжировку, чтобы ребенок
      осознал свое заблуждение.
                                Ключ к тесту
 |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 | |а |5 |5 |5 |5 |1 |5
|1 |1 |3 |3 |3 |5 |3 |5 |1 | |б |3 |1 |3 |3 |3 |3 |5 |5 |5 |5 |5 |3 |5 |1
 |3 | |в |1 |3 |1 |1 |5 |1 |3 |3 |1 |1 |1 |1 |1 |3 |5 | |Анализ результатов
                                    теста
   16-35  баллов  -  готовность  номер  один. Ваш  ребенок  не  страдает  от
недостатка внимания и знает, что родители всегда будут на его стороне  и  в
любой момент придут  на  помощь.  Ежедневный  родительский  труд  дает  вам
основание для уверенности в том, что все «вложенное» в ребенка не  позволит
ему совершить непоправимых ошибок. Тем не менее не стоит забывать  принцип:
«Доверяй, но проверяй!». Каким бы самостоятельным ни казался ребенок,  вce-
таки  он  еще   не   совсем   взрослый.   Контролировать   местонахождение,
успеваемость и круг общения можно косвенно и ненавязчиво,  например,  через
общих знакомых или родителей друзей подростка.  Не  стоит  поощрять  лишнюю
фамильярность в общении и стараться быть для ребенка  «своимв  доску».  Для
гармоничного развития ребенку  нужно  ощущать  твердые  жизненные  принципы
родителей, их спокойствие и уверенность.
   36-55  баллов  -  у  страха  глаза  велики. Вы  чересчур  восприимчивы  к
трудностям переходного возраста. Вас пугают газетные статьи  о  подростковой
преступности, наркомании и СПИДе. Диковатая подростковая  мода,  современная
музыка, употребление жаргона - все это вызывает в  вас  внутренний  протест,
который может заставить сына или дочь  «закрыться».  В  ваших  отношениях  с
ребенком не хватает непринужденности. Если ежедневно не  давать  возможности
проявлять самостоятельность, как он научится ответственности?  Гиперопека  и
нравоучительные беседы никогда не оправдывают  возлагаемых  на  них  надежд.
Лучше просто время от времени болтать с  ребенком  о  фильмах  и  музыке,  о
каких-то незначительных событиях,  исподволь  расспрашивая  его  о  друзьях,
взглядах  на  жизнь,  и  ненавязчиво  высказывать  свое  мнение.   Подросток
обязательно примет все это к сведению.
   56-75 баллов - без диктатуры. Вам необходимо пересмотреть свои отношения
   с ребенком, чтобы уберечь и его, и себя от серьезных конфликтов. Основная
   проблема состоит в излишней требовательности, нежелании принимать систему
   ценностей подростка и мириться с изменениями в его характере. Жесткий
   контроль, постоянные запреты, отсутствие личного пространства заставляют
   ребенка протестовать и отстаивать свою свободу, часто проявляя грубость и
   даже жестокость. Не имея возможности приглашать друзей к себе домой,
   ребенок все свободное время пропадает на улице или «висит на телефоне». В
   такой ситуации необходимо подумать, что вы можете предложить ему вместо
   подобных развлечений. Например, можно записать ребенка в туристический
   клуб, если он испытывает тягу к приключениям, или в танцевальную студию,
   если он целыми днями слушает рэп.

                                       Принципы толерантного общения
ДАЙТЕ СВОБОДУ! Свыкнитесь с мыслью, что  ваш  ребенок  уже  вырос,  и  более
удерживать его возле себя не удастся, а непослушание - это стремление  выйти
из-под вашей опеки.
НИКАКИХ НОТАЦИЙ!  Больше  всего  подростка  раздражают  нудные  родительские
нравоучения. Измените, стиль общения, перейдите на спокойный и вежливый  тон
и откажитесь от категоричных  оценок  и  суждений.  Поймите:  ребенок  имеет
право на собственный взгляд, собственные ошибки и собственные выводы.
ИДИТЕ НА  КОМПРОМИСС!  Все  равно  ничего  не  удастся  доказать  с  помощью
скандала: здесь не бывает победителей.
УСТУПАЕТ ТОТ, КТО УМНЕЕ! Чтобы скандал  прекратился,  кто-то  первый  должен
замолчать.  Взрослому  это  сделать  проще,  чем  подростку  с  неустойчивой
психикой.
НЕ НАДО ОБИЖАТЬ! Прекращая ссору, не стремитесь  сделать  ребенку  больно  с
помощью  язвительных  замечаний  или  хлопанья  дверьми.   Умению   достойно
выходить из трудных ситуаций подросток учится у вас.
БУДЬТЕ ТВЕРДЫ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫ! Несмотря на вашу готовность к  компромиссу,
подросток должен знать, что родительский авторитет незыблем.
                                     Памятка для родителей.
1. Если ребенок упрямится и не выполняет ваших просьб.
    •  попытайтесь  понять,   принять,   помочь.   Это   основа   психолого-
      педагогического подхода к трудному подростку.  Хотите,  чтобы  ребенок
      сделал то, что вам нужно, сделайте так, чтобы он сам захотел этого;
    • демонстрируйте ребенку свою  любовь,  обнимайте  его  и  говорите  ему
      ласковые слова. Подчеркивайте, что вы  любите  своего  ребенка  просто
      так, за то, что он есть на свете;
    • сохраняйте спокойствие. Не вымещайте на ребенке свое бессилие и злобу,
      не демонстрируйте ему модель агрессивного поведения;
    •  определите  круг  обязанностей  по  дому,  чаще  хвалите  за  помощь.
      Напоминайте, что вам важна его помощь. Это поможет развить его волевые
      качества;
    •  оцените  возможности  ребенка,  может  ли  он  соответствовать  вашим
      требованиям. Может быть, ваши ожидания от ребенка завышены?
    • постепенно перекладывайте  на  ребенка  ответственность  за  сделанные
      уроки и домашние поручения. Учиться должен ребенок, а не вы;
    • излишне подвижные дети  увлеченно  выполняют  задания  с  "изюминкой".
      Больше давайте им творческих заданий, чередуя их с  подвижными  видами
      деятельности.
2. Если ссора все-таки разгорелась.
    • Не создавайте "революционную ситуацию", а если создали, разрешайте  ее
      мирным путем.
    • Проявите гибкость, измените подход к проблеме,  попробуйте  посмотреть
      на ситуацию глазами ребенка.
    • Не надо искать виноватого. Спасительная формула для выхода  из  ссоры:
      "Мы ссоримся - значит, мы все неправы! Давай подумаем - в чем".
    • Управляйте своими эмоциями, переключите их на  физические  упражнения.
      Не теряйте чувства юмора, часто мы смотрим на все,  что  происходит  с
      нами в быту, слишком  серьезно.  Человек,  владеющий  чувством  юмора,
      умеет  создать  комфортное  веселое  настроение  в  самые  напряженные
      моменты. Шутка, розыгрыш - отличные средства для того, чтобы  овладеть
      своим раздражением.
3. Если ребенок ушел из дома
    • Не паникуйте. Вспомните, что предшествовало его уходу.  Выясните,  кто
      видел его последним. Проанализируйте поведение и высказывания  ребенка
      накануне ухода.
    • Для исключения разного рода  несчастных  случаев  наведите  справки  в
      "Скорой помощи" и милиции.
    • Соберите  сведения  об  его  друзьях  и  знакомых,  местах  возможного
      пребывания. Не поленитесь по возможности их проверить. Выясните, о чем
      были разговоры, каковы были  намерения  ребенка  в  моменты  последних
      встреч с друзьями.
    • При обнаружении местонахождения ребенка не спешите  врываться  туда  и
      насильно  его  вытаскивать  -  результат  может  быть   противоположен
      ожидаемому. Если он находится  там  не  один,  побеседуйте  со  всеми,
      попробуйте сделать их своими союзниками.
    • Вступите  с  ребенком  в  переговоры,  убедите  его  выслушать  вас  и
      выслушайте его. При разговоре будьте внимательны, предельно откровенны
      и справедливы. Не прерывайте ребенка,  дайте  ему  выговориться,  даже
      если это будут сплошные обвинения в ваш адрес.
    • Если вы в чем-то виноваты, признайте свои ошибки и попросите прощения.
    • Старайтесь не обсуждать  сложившуюся  ситуацию  и  ее  последствия,  а
      обсуждайте пути выхода из нее и варианты вашей дальнейшей жизни.
    • В дальнейшем не  укоряйте  ребенка  и  старайтесь  не  возвращаться  к
      обсуждению случившегося. Тем более  не  стоит  рассказывать  обо  всем
      родственникам и друзьям. Не исключено, что ваши отношения  с  ребенком
      со  временем  восстановятся,  а  в  их  глазах  он  надолго  останется
      непутевым.
    • Попытайтесь помочь ребенку в  восстановлении  прерванных  связей  -  в
      возвращении на учебу, работу и т.д. Делитесь с ним  своими  планами  и
      заботами. Это воспримется им как оказание доверия.

Рекомендации для родителей (памятка у каждого родителя):
    1. Будьте всегда чуткими к делам своих детей
    2. Анализируйте с детьми причины их удач и неудач
    3. Поддерживайте ребенка, когда ему нелегко
    4. Старайтесь не ограждать подростка от трудностей
    5. Научите преодолевать трудности
    6. Сравнивайте  своего  ребенка  только  с  ним  самим!!!,  обязательно
       отмечая продвижение вперед
    7. Постоянно контролируйте ребенка,  но  без  гиперопеки  по  принципу:
       «Доверяй, но проверяй!»
    8. Поощряйте даже едва-едва возникшие потребности в знаниях, в гармонии
       и красоте, в самоактуализации (развитие собственной личности)
    9. Информируйте своего ребенка о границах материальных  потребностей  и
       напоминайте, что духовные потребности должны развиваться постоянно
   10. Замечайте любое положительное изменение в развитии личности ребенка
   11. Рассказывайте ребенку о  своих проблемах, о том, что волновало  Вас,
       когда Вы сами были в их возрасте
   12. Покупайте своему ребенку книги по психологии, самопознанию
   13. Будьте всегда личным примером (учите делами, а не словами)
   14. Помните, что только личным примером можно что-то  изменит  в  лучшую
       сторону, т.к. самоактуализация передается от родителей  к  детям.  У
       творческих родителей всегда неординарные дети.
   15. Разговаривайте с детьми как с равными,  уважая  их  мнение,  избегая
       нравоучений, криков, назидательности и уж тем более иронии
   16. Советуйте ребенку следить за своей внешностью:  одеждой,  прической,
       личной гигиеной
   17. Ни в коем случае не запрещайте подростку отношений с противоположным
       полом, не пресекайте разговоры на темы взаимоотношений  мальчиков  и
       девочек, чтобы избежать недоверия между вами.
   18. Воспитывайте  естественное  отношение  к  проблемам  взаимоотношения
       полов,  простое,  здоровое,  которое  позволит  создать  в   будущем
       нормальную семью.
   19.  Чаще  рассказывайте  своим  детям  о  том,   какие   у   Вас   были
       взаимоотношения с противоположным полом в 14-15 лет, делая акцент на
       благородстве,   культуре   чувств,   уважении    друг    к    другу,
       ответственности друг за друга.
   20.  Вашему  ребенку  будет  интересно  узнать,  как  познакомились  его
       родители, как развивались из отношения.
   21. Познакомьтесь с друзьями своего ребенка,  просите  их  информировать
       Вас о способах  времяпровождении,  но  не  превращайтесь  в  шпиона,
       следящего за каждым шагом ребенка.
   22. Помните: недоверие оскорбляет!!!
   23. Следите за  тем,  какие  книги  читает  Ваш  ребенок,  какие  фильмы
       смотрит. Постарайтесь оградить его от  тех,  которые  могут  вызвать
       приступы агрессии или девиантного поведения.
   24. Будьте всегда для своего ребенка прежде всего старшим, мудрым другом
       и только потом любящей(им) мамой(папой)
Литература
   1. Борба М. Нет плохому поведению. М., 2006
   2. Вачков И. Королевство разорванных связей. М., 2001
   3. Свердлова О. Вы любите меня? // Воспитание школьников. 2008. №1.
   4. Черных О.Г., Малюгина В.А. Родительские собрания: 8 класс. М.: ВАКО,
      2008.
   5. Диреклеева Н.И. Новые родительские собрания: 5 – 9 классы. М.: ВАКО,
      2008.


title: Презентация "Центральная симметрия" 8 класс

extracted_text:
Выполнил ученик: 8 класса Рогожин Данила Проверила: Муравьёва Валентина Владимировна
Центральная    симметрия.
     Центральная симметрия.
 Определение:
    Фигура называется симметричной относительно точки О, если для каждой точки фигуры симметричная ей точка относительно точки О также принадлежит этой фигуре. Точка О называется центром симметрии фигуры. Говорят также, что фигура обладает центральной симметрией.

 Приведём примеры фигур, обладающие центральной симметрией:     Простейшими фигурами, обладающими центральной симметрией, является окружность и параллелограмм.
Центром симметрии окружности является центр окружности,а центром симметрии параллелограмма - точка пересечения его диагоналей.

O

O

А
В
О

Две точки А и В называются симметричными относительно точки О, если О - середина отрезка АВ. Точка О считается симметричной самой себе.

  Например:
  На рисунке точки М и М1, N и N1 симметричны относительно точки О, а точки Р и Q не симметричны относительно этой точки.

М
М1
N
N1
О
Р
Q

        Центральная симметрия в прямоугольной системе координат:
     Если в прямоугольной системе координат точка А имеет координаты (x0;y0), то координаты (-x0;-y0) точки А1, симметричной точке А относительно начала координат, выражаются формулами
                                    x0 = -x0      y0 = -y0

у
х
0

А(x0;y0)
А1(-x0;-y0)
x0
-x0
y0
-y0
Центральная симметрии в прямоугольных трапециях:

О

     Центральная симметрия в квадратах:

О

Центральная симметрия в параллелограммах:

О

Центральная симметрия в шестиконечной звезде:

О

Точка О является центром симметрии, если при повороте вокруг точки О на 180° фигура переходит сама в себя.

О
180°
    Прямая также обладает центральной симметрией, однако в отличие от других фигур, которые имеют только один центр симметрии(точка О на рисунках), у прямой их бесконечно много - любая точка прямой является её центром симметрии. Примером фигуры, не имеющей центра симметрии, является треугольник.

А
В
С
       Применение на практике:           Примеры симметрии в растениях:
      Вопрос о симметрии в растениях возник ещё в 5 веке до н. э. На явление симметрии в живой природе обратили внимание в Древней Греции пифагорейцы в связи с развитием ими учения о гармонии. В 19 веке появлялись отдельные работы, касающиеся этой темы. А в 1961 году как результат многовековых исследований, посвященных поиску красоты и гармонии окружающей нас природы, появилась наука биосимметрика.
      Центральная симметрия характерна для различных плодов: голубика, черника, вишня, клюква. Рассмотрим разрез любой из этих ягод. В разрезе она представляет собой окружность, а окружность, как нам известно, имеет центр симметрии.Центральную симметрию можно наблюдать на изображении таких цветов как цветок одуванчика, цветок мать-и-мачехи, цветок кувшинки, сердцевина ромашки, а в некоторых случаях центральной симметрией обладает и изображение всего цветка ромашки. Её сердцевина представляет собой окружность, и поэтому центрально симметрична, так как мы знаем, что окружность имеет центр симметрии. Весь же цветок обладает центральной симметрией только в случае четного количества лепестков
Гостиница «Прибалтийская»
Казанский собор
Центральная симметрия в зоологии:
           Рассмотрим, как связаны животный мир и симметрия.
     Центральная симметрия наиболее характерна для животных, ведущих подводный образ жизни.
    А также есть пример асимметричных животных: инфузория-туфелька и амёба
Выводы:
Симметрию живого существа определяет направление его движения. Для живых существ, для которых ведущим направлением является направление движения “вперед”, наиболее характерна осевая симметрия. Так как в этом направлении животные устремляются за пищей и в этом же спасаются от преследователей. А нарушение симметрии привело бы к торможению одной из сторон и превращению поступательного движения в круговое.
Центральная симметрия чаще встречается в форме животных, обитающих под водой.
Асимметрию можно наблюдать на примере простейших животных.
Лягушка
Паук
Бабочка
инфузория-туфелька и амёба
Центральная симметрия в транспорте:
        Центральная симметрия не совместима с формой наземного и подземного транспорта. Причиной этого служит его направление движения. При рассмотрении вида сверху трамвая, электровоза, телеги, мы видим, что ось симметрии проходит вдоль направления движения. Таким образом, центральную симметрию следует искать в воздушном и подводном транспорте, т. е. в таких видах, где направления: вперед, назад, вправо, влево, – равноценны.
       Один из таких видов транспорта – это воздушный шар.
       Другой пример воздушного транспорта – это парашют. Ученые относят его изобретение еще к 13 веку. На нашем чертеже мы представили вид сверху воздушного шара. Отметим, что он аналогичен виду сверху парашюта. Как мы видим, эта фигура центрально симметрична. О – центр симметрии.

Надувное тормозное устройство
Капсула поезда
Парашют (вид сверху)

А также с симметрией мы часто встречаемся в искусстве, архитектуре, технике, быту. В большинстве случаев симметричны относительно центра узоры на коврах, тканях, комнатных обоях.
    Симметричны многие детали механизмов, например зубчатые колёса.
       Спасибо за просмотр!


title: Конспект открытого урока "Решение заданий второй части ГИА" 9 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока по математике
   9 класс. ТЕМА: «Решение заданий второй части ГИА »
   Учитель: Павлова Инна Владимировна, СОШ № 7 г. Углич

   1. Проверка домашнего задания (устной части):
   Двое у доски, остальные в тетради – написать основные свойства степеней
   1. [pic]
   2. [pic]
   3. [pic]
   4. [pic]
   5. [pic]
   На 4 и 5 правило привести по два примера «в обратную сторону».
   Взаимопроверка в парах. Правила у доски проговариваются словами.

   2. ТЕСТ (Выполняется на листочках с дальнейшей проверках в парах,
      объяснением трудных моментов, ошибок, разбором различных подходов к
      решению. В тесте 5 заданий, по количеству правильно решенных заданий
      соседом по парте ставится оценка.)

 1. Упростите выражение [pic]
1) [pic]    2)  [pic]    3)  [pic]    4)  [pic]

2.    Найдите значение выражения    [pic]  , если [pic], [pic]
1) 4         2) 2          3)  1,5       4)  1

   3.  Какое из выражений равно дроби  [pic]
!)  [pic]      2)  [pic]      3)  [pic]       4)  [pic]
4.   Вычисли   [pic]                          [pic]
        [pic]

   5. Сократите дробь  [pic]=

1)  2       2)   [pic]          3)   [pic]             4) 1

3.Проверка письменной части домашнего задания. (один учащийся на перемене
пишет решение на доске, а теперь оно проверяется)
   Задача
   Два велосипедиста  одновременно отправились в 130-километровый пробег.
   Первый ехал со скоростью на 3 км/ч большей, чем скорость второго, и
   прибыл к финишу на 3 часа раньше второго. Найти скорость велосипедиста,
   пришедшего к финишу вторым.

   |     |Скорость     |Время   |Расстояние    |
|     |(км/ч)       |(ч)     |(км)          |
|1вел.|[pic]+3      |[pic]   |130           |
|2вел.|[pic]        |[pic]   |130           |

   [pic]- [pic] = 3

   [pic] =10

4.Обсуждение двух задач (Заготовки для таблиц приготовлены на доске.
Доходим до составления уравнения)

   1. Первая труба пропускает на 3  литра  в  минуту  больше,  чем  вторая.
      Сколько литров в  минуту  пропускает  вторая  труба,  если  резервуар
      объемом 130 литров она заполняет на 3 минуты дольше, чем вторая.

   |  |Скорость       |Время (мин)|Объем (л)|
|  |(л/мин)        |           |         |
|1 |[pic]+3        |[pic]      |130      |
|2 |[pic]          |[pic]      |130      |

   [pic]- [pic] = 3

   2. Заказ на 130 деталей первый рабочий выполняет на 3 часа быстрее, чем
      второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если первый
      делает в час на 3 детали больше, чем второй.

   |     |Производительность     |Время   |Заказ    |
|     |(дет/ч)                |(ч)     |(дет)    |
|1вел.|[pic]+3                |[pic]   |130      |
|2вел.|[pic]                  |[pic]   |130      |

   [pic]- [pic] = 3

   Фронтальное обсуждение вопросов:
      • Почему в трех разных задачах получились одинаковые уравнения? (одна
        математическая модель)
      • Можно ли составить другие уравнения? Какие?
      • Можно ли другую величину обозначить за  [pic]?  Чем выгоден наш
        способ?

5.Обсуждение задач, решаемых составлением дробно-рациональных
уравнений.(Доходим до составления уравнений, но НЕ РЕШАЕМ ИХ)

 2. Катер в 11:00 вышел из пункта А в пункт В, расположенный в 15 км от А.
    Пробыв в пункте В 1 час 20 минут, катер отправился назад и вернулся
    обратно в пункт А в 15:00. Найдите собственную скорость катера, если
    скорость течения реки 3 км/ч.

 3. Пристани А и В расположены на озере, расстояние между ними 420 км. Баржа
    отправилась с постоянной скоростью из А в В. На следующий день после
    прибытия она отправилась обратно со скоростью на 1 км/ч больше прежней,
    сделав в пути остановку на 2 часа. В результате она затратила на
    обратный путь столько же времени, сколько на путь из А в В. Найти
    скорость баржи на пути из А из В.

 4. Из А в В одновременно выехали два автомобиля. Первый ехал с постоянной
    скоростью весь путь. Второй проехал первую половину пути со скоростью,
    меньшей скорости первого на 13 км / ч, а вторую половину пути - со
    скоростью 78 км / ч, в результате чего прибыл в В одновременно с первым
    автомобилем. Найдите скорость первого автомобиля, если известно, что она
    больше 48 км / ч.

        Обсуждение вопросов:
            • Как найти скорость объекта ПО ТЕЧЕНИЮ и ПРОТИВ ТЕЧЕНИЯ?
            • В задаче на движение помним о соответствии единиц величин
              (если расстояние выражено в километрах, скорость – в км/ч, то
              время ОБЯЗАТЕЛЬНО нужно выразить в часах)
            • Как возможно обозначить расстояние в последней задаче? (можно
              ввести еще одну переменную – возможно она при решении
              «исчезнет», а можно все расстояние обозначить за 1, а
              половину пути – за 0,5)

6.Самостоятельное решение задач(по вариантам):

 • С автобусной станции выехал автобус до железнодорожного вокзала,
   находящегося на расстоянии 40 км. Один из пассажиров автобуса опоздал к
   отправлению, и поехал на вокзал на такси, через 10 минут после автобуса.
   Автобус и такси приехали на железнодорожный вокзал одновременно. Скорость
   такси на 20 км/ч больше скорости автобуса. Найти скорость такси.

 • На изготовление 231 детали ученик тратит на 11 часов больше, чем мастер
   на изготовление 462 таких же деталей. Известно, что ученик за час делает
   на 4 детали меньше, чем мастер. Сколько деталей в час делает ученик?

7.Подведение итогов урока.
8.Приложение (Карточка с задачами).
    • Два велосипедиста  одновременно отправились в 130-километровый пробег.
      Первый ехал со скоростью на 3 км/ч большей, чем скорость второго, и
      прибыл к финишу на 3 часа раньше второго. Найти скорость
      велосипедиста, пришедшего к финишу вторым.

    • Первая труба пропускает на  3  литра  в  минуту  больше,  чем  вторая.
      Сколько литров  в  минуту  пропускает  вторая  труба,  если  резервуар
      объемом 130 литров она заполняет на 3 минуты дольше, чем вторая.

    • Заказ на 130 деталей первый рабочий выполняет на 3 часа быстрее, чем
      второй. Сколько деталей в час делает второй рабочий, если первый
      делает в час на 3 детали больше, чем второй.

    • Катер в 11:00 вышел из пункта А в пункт В, расположенный в 15 км от А.
      Пробыв в пункте В 1 час 20 минут, катер отправился назад и вернулся
      обратно в пункт А в 15:00. Найдите собственную скорость катера, если
      скорость течения реки 3 км/ч.

    • 5.Пристани А и В расположены на озере, расстояние между ними 420 км.
      Баржа отправилась с постоянной скоростью из А в В. На следующий день
      после прибытия она отправилась обратно со скоростью на 1 км/ч больше
      прежней, сделав в пути остановку на 2 часа. В результате она затратила
      на обратный путь столько же времени, сколько на путь из А в В. Найти
      скорость баржи на пути из А из В.

    • 6.Из А в В одновременно выехали два автомобиля. Первый ехал с
      постоянной скоростью весь путь. Второй проехал первую половину пути со
      скоростью, меньшей скорости первого на 13 км / ч, а вторую половину
      пути - со скоростью 78 км / ч, в результате чего прибыл в В
      одновременно с первым автомобилем. Найдите скорость первого
      автомобиля, если известно, что она больше 48 км / ч.

    • С автобусной станции выехал автобус до железнодорожного вокзала,
      находящемся на расстоянии 40 км. Один из пассажиров автобуса опоздал к
      отправлению, и поехал на вокзал на такси, через 10 минут после
      автобуса. Автобус и такси приехали на железнодорожный вокзал
      одновременно. Скорость такси на 20 км/ч больше скорости автобуса.
      Найти скорость такси.

    • На изготовление 231 детали ученик тратит на 11 часов больше, чем
      мастер на изготовление 462 таких же деталей. Известно, что ученик за
      час делает на 4 детали меньше, чем мастер. Сколько деталей в час
      делает ученик?