title: Конспект урока "Пазырыкская культура" 6 класс

extracted_text:
              Муниципальное казенное образовательное учреждение

              «Ташантинская основная общеобразовательная школа»

                        Тема: «Пазырыкская культура»

Туратпаева Жупаргуль Киыскановна - учитель истории и истории Горного Алтая

                                                              с.Ташанта,
2015

                                  2014 год

                           МКОУ« Ташантинская ООШ»

 Тема урока: Пазырыкская культура

 Цель:  формирование знаний о вкладе Пазырыкской культуры в мировую
 культуру

 Задачи:

 Содействовать формированию чувства гордости за своих предков, обогативших
 мировую культуру;

 -формировать навыки работы в группе, с историческими источниками , с
 картой.

 Содействовать нравственных качеств личности.

 УУД

 Предметные: Дать общее представление о Пазырыкской культуре.

                Выявить значение Пазырыкской культуры в историческом
 процессе.

 Метапредметные: владение умениями работы с различными источниками, и
 умение работать в группе

 Личностные:  Содействовать воспитанию чувства гордости за Пазырыкскую
 культуру мирового значения.  Формировать нравственные качества личности

 План урока:

1. Организационный этап.

2. Мотивационный этап.

3.  Усвоение новых знаний.

4. Итог урока

 Тип урока: открытия новых знаний.

 Планируемые результаты: научаться характеризовать памятники, обычаи и
 обряды, предметы быта и образ жизни скифов

                                                    Узнают историю традиций
 алтайского народа.
                                                    Продолжают формировать
 картографические навыки.
 Ресурсы урока: демонстративный материал – видеокассета « Эхо веков».
 Карточки, схемы, карта Горного Алтая.

 Основные понятия: сокровище, сокровищница, ханское зеркало

 Формы работы: фронтальная индивидуальная, групповая.

 Методы и приёмы: Деятельностный метод

                                     Словесный метод.

 Метод наглядной передачи информации и зрительное восприятие информации.

 Метод контроля. Выполнение задании из рабочей тетради

 Используемые технологии: системно – деятельностный подход.

 Структура урока.

 |Этапы,                  |Деятельность     |Деятельность      |УУД                  |
|цели                    |учителя          |учащихся          |                     |
|1.Организация класса.   |Создаёт условия  |Готовность к      |Личностные          |
|Цель: настрой учащихся  |для возникновения|уроку.            |коммуникативные     |
|к выполнению учебной    |внутренней       |Психологический   |                    |
|деятельности            |потребности,     |настрой.          |                    |
|                        |включение в      |                  |                    |
|                        |деятельность.    |                  |                    |
|2. Актуализация опорных |Эпиграф урока:   |Варианты ответов. |Личностные          |
|знаний.                 |Это зеркало      |Кочевой народ     |Коммуникативные     |
|Цель: подведение к теме |ханское          |                  |Регулятивные.       |
|урока.                  |Базырыкский      |Жилище кочевого   |                    |
|                        |курган,          |народа.           |                    |
|                        |Как попало оно на|                  |                    |
|                        |Алтай,           |                  |                    |
|                        |В Улаган?        |                  |                    |
|                        |Кто его          |                  |                    |
|                        |смастерил?       |                  |                    |
|                        |Кто своей        |                  |                    |
|                        |красотой         |                  |                    |
|                        |Любоваться хотел |                  |                    |
|                        |И за смертной    |                  |                    |
|                        |чертой?          |                  |                    |
|3. Актуализация опорных |- О чем сегодня  | Варианты ответов.|Познавательные      |
|знаний                  |будем говорить на|- об истории      |Регулятивные        |
|Цель: Подведение к теме |уроке?           |Пазырыкской       |личностные          |
|урока.                  |                 |культуры          |                    |
|4. реализация проекта.  |Вступительное    |Фиксируют материал|Познавательные.     |
|Цель: Дать представление|слово учителя –  |в тетрадь.        |Регулятивные        |
|о жизни алтайцев.       |методическое     |                  |Личностные.         |
|                        |пособие страница |                  |                    |
|                        |23               |                  |                    |
|Релаксация. Цель: снять |Формулировка     |? Пазырыкская     |Познавательные      |
|психологическое         |вопросов к теме  |культура? Что она |регулятивные        |
|напряжение путём        |учащимися:       |дала миру? Кто    |                    |
|перехода                |                 |проводил раскопки?|                    |
|на другой вид           |                 |                  |                    |
|деятельности            |                 |                  |                    |
|4. Реализация построения|- разделитесь на |Распределяются по |Познавательные      |
|проекта                 |две группы.      |группам           |регулятивные        |
|                        |1 гр. Карточка №1|Выполняют задание.|коммуникативные.    |
|                        |стр. 24          |                  |                    |
|                        |2. гр. Карточка  |                  |                    |
|                        |№2 стр. 24       |                  |                    |
|5. Демонстрация фильма  |Учитель раздаёт  |Работают в группах|Познавательные      |
|«Эхо веков». Организация|дополнительный   |                  |Регулятивные        |
|работы в группах с      |материал для     |                  |личностные          |
|использованием текста   |каждой группы.   |                  |                    |
|учебника «Пазырыкская   |                 |                  |                    |
|культура»               |                 |                  |                    |
|6. Обсуждение содержания|Продолжение      |Выступление групп |Познавательные      |
|в группах по вопросам   |-фильма          |(лидер,           |Регулятивные        |
|карточек                |                 |информатор,       |Личностные          |
|                        |                 |художник)         |                    |
|                        |                 |                  |                    |
|7. Итоговая рефлексия.  |Оценка ответа    |Записывают задание|                    |
|Подведение итогов       |обучающихся      |в дневник         |                    |
|изученной темы.         |Напишите мини    |                  |                    |
|                        |сочинение на тему|                  |                    |
|                        |«Что стерегут    |                  |                    |
|                        |грифы?» или      |                  |                    |
|                        |приготовить      |                  |                    |
|                        |рисунки о        |                  |                    |
|                        |предметах быта   |                  |                    |


title: Тест "Богатство болот. Луг"

extracted_text:
Тест: Богатство болот. Луг.

Там где почва сильно увлажнена стоячей водой, образуются…
а) озёра
б) реки
в) болота
Растут на болотах…
а) тростник, осока, камыш, рогоз, пушица
б) верблюжья колючка, саксаул, кактус
в) клевер, полынь, ягель
Каким полезным ископаемым богаты болота?
а) графит
б) торф
в) кварц
Какое опасное животное обитает на болоте?
а) лягушка
б) малярийный комар
в) ондатра
Кто является самыми искусными охотниками за комарами?
а) лягушка
б) трясогузки и стрекозы
в) журавли
Чем помогают болота рекам?

Луг –это….
а) безлесные участки земли, покрытые травянистой растительностью.
б) положительная форма рельефа, изолированное резкое поднятие местности с выраженными склонами и подножием или вершина в горной стране.
в) участки поверхности суши, дна морей и океанов, для которых характерны: небольшое колебание высот.

В каких природных зонах находятся луга?
а) арктика, тундра
б) степь, леса
в) пустыня
Как называются луга, которые весной заливаются талыми водами.
а) проливные
б) заливные
в) засушливые
Верхний слой луговой почвы, называется…
а) чернозём
б) дёрн
в) глина
Перечислите растения луга

Перечислите насекомых луга

Перечислите животных луга

Как люди используют луга?

Перечислите ядовитые растения, которые уничтожают люди на лугу?


title: Конспект урока "Опричнина Ивана Грозного" 6 класс

extracted_text:
                                 Опричнина Ивана Грозного.
Тип урока: комбинированный
                                            План урока

|Основные       |Содержание                   |Формы и методы деятельности           |
|элементы урока |                             |                                      |
|1.Цели урока   |Образовательная —подвести    |                                      |
|               |учащихся к сущности опричнины|                                      |
|               |Ивана Грозного, ее причинах, |                                      |
|               |развитии и последствиях;     |                                      |
|               |развивающая — развитие у     |                                      |
|               |учащихся умения анализировать|                                      |
|               |историческую информацию,     |                                      |
|               |выявлять                     |                                      |
|               |причинно-следственные связи; |                                      |
|               |воспитательная — формирование|                                      |
|               |ценностных суждений.         |                                      |
|2.Структура    |Этапы урока:                 |                                      |
|               |1.Проверка домашнего задания |Общеклассная и индивидуальная формы   |
|               |                             |работы; Устный и письменный опрос     |
|               |2.Введение в тему            |                                      |
|               |                             |Знакомство с задачами урока и методами|
|               |                             |деятельности, мотивационная настройка |
|               |3.Основной                   |                                      |
|               |(информативно-деятельный)    |Общеклассная и индивидуальная формы   |
|               |                             |работы; беседа; объяснение; работа с  |
|               |                             |документами;                          |
|               |                             |                                      |
|               |4.Закрепление                |                                      |
|               |5.Рефлексия                  |Анализ и обобщение полученных знаний. |
|               |                             |Подведение итогов урока, оценивание,  |
|               |                             |объявление домашнего задания.         |
|3.Содержание   |1.Цели опричнины             |Беседа, работа в группах,             |
|урока          |2.Сущность опричнины         |самостоятельный поиск информации,     |
|               |3.Итоги опричнины            |заполнение таблиц и схем, обобщение.  |
|4.Основные     |Опричнина, земщина, террор   |Повторении, объяснение,               |
|понятия        |                             |                                      |
|5.Учебно-методи|1.Раздаточный материал       |Работа с учебником                    |
|ческий комплект|(Текст с ошибками, источники |А.А.Преображенский Б.А.Рыбаков История|
|и  оборудование|по теме «Опричнина Ивана     |Отечества 6кл.                        |
|               |Грозного»);                  |                                      |
|               |2.Мультимедийный проектор;   |                                      |
|               |3.Электронная презентация    |                                      |
|               |                             |                                      |

                                       Ход урока
.
|Этапы урока  |Деятельность учителя                    |Деятельность учащегося      |
|1.Проверка   |1.Нарисуйте на доске схему              | -6 учеников работают с     |
|домашнего    |государственного управления Россией в   |«текстом с ошибками»;       |
|задания      |16в.                                    |-Устные ответы              |
|9 минут      |2.Найдите ошибки в тексте               |-Один ученик работает на    |
|             |(см.приложение 1)                       |доске (можно 2, тогда потом |
|             |3.Причины  и повод Ливонской войны.     |пойдет сравнение)           |
|             |4.Начало войны                          |                            |
|2.Введение в |1.Показ слайдов и комментарии к ним     |1.формулируют с помощью     |
|тему         |-Правление Ивана делится на 2 периода:  |учителя вопросы для         |
|(1-3 слайд   |Реформы Избранной Рады и Опричнина.     |изучения.                   |
|презентации) |2.Зачем царь ввел опричнину?            |-Какими целями              |
|3 минуты     |Ответы на какие вопросы                 |руководствовался Иван вводя |
|             |помогут нам понять это?                 |опричнину опричнина?        |
|             |                                        |-Какими методами цели       |
|             |                                        |осуществлял?                |
|             |                                        |-Каковы последствия данного |
|             |                                        |события                     |
|3.Изучение   |1.Ищем ответ на вопрос : Цели опричнины?|                            |
|нового       |-Учитель рассказывает что в декабре 1564|Просмотр фильма; чтение     |
|материала    |г. произошло странное, если не сказать  |документа; выполнение       |
|( слайды с  4|страшное событие                        |задания                     |
|по 19)       |-Организуется просмотр отрывка из фильма|                            |
|21 минут     |«Иван Грозный»                          |                            |
|             |-Организуется работа над отрывком из    |                            |
|             |документа «Письмо к митрополиту»        |                            |
|             |(см.приложение 2)                       |                            |
|             |2.Выясняем разницу между земщиной и     |                            |
|             |опричниной                              |                            |
|             |                                        |Изучение карты; составление |
|             |Мозговая гимнастика (см приложение 3)   |сравнительной таблицы;      |
|             |                                        |выполнение заданий          |
|             |3.Изучаем методы, которыми              |                            |
|             |осуществлялась опричнина и попытки      |                            |
|             |борьбы с ними.                          |                            |
|             |-Учитель рассказывает о А.Старецком и о |Просмотр фильма; выполнение |
|             |походе на Новгород                      |заданий                     |
|             |-Организуется просмотр отрывка из фильма|                            |
|             |«Иван Грозный»                          |                            |
|             |-Организуется работа над картиной «Отряд|                            |
|             |опричников врывается в город»           |                            |
|             |4.Изучаем последствия данного события   |                            |
|             |-Учитель рассказывает о попытках        |                            |
|             |Дивлет-Гирея захватить Москву           |                            |
|             |-Организуется работа над документами    |                            |
|             |(см. стр. 195-196 учебника)             |                            |
|             |                                        |Чтение документа; выполнение|
|             |                                        |задания                     |
|4            |Ответьте на вопросы:                                                 |
|.Закрепление |-Какими целями руководствовался Иван вводя опричнину опричнина?      |
|4 минуты     |-Какими методами цели осуществлял?                                   |
|             |-Каковы последствия данного события                                  |
|6.Домашнее   |Пересказ параграфа 22.(пункты 2-4)                                   |
|задание      |                                                                     |
|0,5  минута  |                                                                     |
|5.Рефлексия  |Вот и подошел к концу наш урок. На ваших столах лежат лепестки -     |
|             |листочки. Если вам все понятно по теме  и понравился урок, то        |
|2,5 минуты   |выберите лепесток с восклицательным знаком. А если остались вопросы, |
|             |на которые вы не знаете ответа, то выберите лепесток с вопросительным|
|             |знаком. (Размещение на доске лепестков, построение цветка.) Наш      |
|             |цветок готов. Оказывается, у некоторых ребят остались вопросы,       |
|             |поэтому на последующих уроках мы продолжим изучение данной темы.     |
|             |Спасибо всем.                                                        |

Приложение 1

Найдите ошибки в тексте.

  Прозвище «Иван Грозный», с которым царь вошёл в историю, говорит само за
себя. Что мы знаем об этом представителе рода Романовых?
  Иван остался сиротой в 12 лет после смерти отца Василия 2, регентство
взяла мать Мария Милославская, литовка по происхождению. Когда она внезапно
умерла, о ней никто не жалел, даже говорили, что её отравили.
   Почти на 5 лет власть в государстве оказалась в руках бояр Глинских и
Милославских- сторонников сильной княжеской власти. Они правили денежную
реформу в России, закрепив хождение в стране двух монет. Бояре заботились о
юном великом князе, а мальчик рос добрым и милосердным. Большое влияние на
него оказывал митрополит Филипп.
  Но были и проблемы: Золотая Орда продолжала набеги на Русь.
  Наиболее дальновидные политики стали искать выход в усилении
государственной власти.
  Для возвышения государя над боярами митрополит Филипп разработал
процедуру венчания на царство. Когда от имени церкви на Ивана возлагается
корона и титул «царя». В 1557г. Иван 4 был объявлен царём и женился на
Анастасии Романовой.
  Началось самостоятельное правление Ивана, окружившего себя талантливыми
людьми, получившими название  Московская Дума. С ней царь провёл ряд
реформ.
 Стали собирать Земский собор – собрание знатных людей России. Провели
военные реформы: создали стрелковое войско, пушкарское войско, заменили
дворянскую конницу боярской. Созданы приказы, ведавшие государственными
делами (Иностранных дел, Разрядный, Полицейский и др.)
 Принятый Судебник 1555г. предусматривал наказания наместника за взятки,
усилил зависимость крестьян, увеличив размер пожилого при уходе к другому
барину  и ограничив переход Михайловым днём.
 Таков был первый период правления Ивана 4 и его Московской Думы, в которую
возглавлял Алексей Адашев.

Приложение 2

ДОКУМЕНТ 1
     «Я, царь  и  великий  князь,  гнев  свой  положил  на  богомольцев,  на
архиепископов и епископов, на  архимандритов,  и  на  игуменов,  и  на  бояр
своих, и на дворецкого, и на конюшего, и на окольничих, и  на  казначеев,  и
на дьяконов, и на детей боярских, и на приказных людей опалу свою положил  в
том, после отца его блаженные  памяти  великого  государя  Василия  при  его
государстве в его государские несовершенные  лета,  бояре  и  все  приказные
люди его государства людям многие убытки  делали  и  казны  его  государские
тощили, с прибытков к  его  казне  государской  некоторой  не  прибавливали,
также бояре и воеводы его государские  себе  разоимели,  и  другом  своим  и
племени его государские земли раздавали; и держали за собой бояре и  воеводы
поместья и вотчины великие,  и  жалования  государские  кормления  емлючи  и
собрав себе великие богатства, а не  хотя  радети,  и  от  недругов  его  от
Крымского и от  Литовского  и  от  Немец  не  хотя  крестианства  обороняти,
наипаче же крестианам насилие чинити, и сами от службы  учали  удаляться,  и
за православных крестиан кровопролитие против безсермен  и  против  Латын  и
Немец стояти не похотели. И в чем  он,  государь,  бояр  своих  и  приказных
людей, какие и служилых князей и детей боярских похочет которых в  их  винах
понаказати и посмотрити… И царь, и государь,  и  великий  князь  от  великие
жалости сердца, не  хотя  их  многих  изменных  дел  терпети,  оставил  свое
государство и поехал, де воспитие, и деже его,  государя,  Бог  поставил.  К
гостем же и купцам и по всему православному крестианству града  Москвы  царь
и великий князь прислал грамоту… А в грамоте своей к ним  писал,  чтобы  они
себе никакого сумнения не держали, гневу на них и опалы некоторые нет».
«…И множество народа, слышав таковая, что государь гнев свои и опалу на  них
положил и государство свое оставил …  они  же  молиша  со  многими  слезами,
чтобы Афонский  митрополит  всеа  Русии  с  архиепископы  и  епископы  и  со
священным  собором  подвиг  свои  учинили  и  плачь  их  и  вопль  утолил  и
благочестивого государя и царя на милость  умолил,  чтобы  государь  царь  и
великий князь гнев свой отвратил, милость показал  и  опалу  свою  отдал,  а
государства своего не оставлял, и своими государствами владел и  правил  яко
же годно ему, государю; а хто будет государские  лиходеи,  которые  изменные
дела делали, и в тех ведает Бог да он, государь, и в животе и  в  казни  его
государьская воля».[pic]
Казны его государьские тощили – расхищали государственные средства.
Емлючи – беря.
Весь священный собор – собрание высшего духовенства.
И в животе и в казни его государьская воля – т.е. царь волен казнить или
миловать по своему усмотрению.


Презентация "Голосеменные растения" 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Электромагнитные колебания" 11 класс

extracted_text:
Тест по теме: «Электромагнитные колебания»
           1 вариант.
1.Изменения электрического заряда конденсатора в колебательном контуре происходят по закону q=10-2cos20πt . Определить циклическую частоту колебаний  заряда.
20t
20

2.Сила тока в цепи изменяется со временем по закону  I=3sin20t.  Чему равна частота электрических колебаний?
3Гц
20Гц
20t Гц
 Гц
 Гц
  3. Какое из выражений, приведенных ниже, определяет частоту свободных электрических колебаний в контуре, состоящих из конденсатора емкостью С и катушки  индуктивностью L?
√LC
√⅟LC
2π√LC
2π/√LC
⅟2π√LC
4. Как изменится период свободных электромагнитных колебаний в колебательном контуре, если емкость конденсатора увеличить в 4 раза?
Уменьшится в  4 раза
Уменьшится в  2раза
Увеличится в  4 раза
Увеличится в  2 раза
Не изменится
5.  При гармонических электромагнитных колебаниях в колебательном контуре максимальное значение энергии электрического равно 50 Дж. Как изменяется во времени полная энергия ЭМ поля контура?
Изменяется от 0 до 50Дж
Изменяется от 0 до 100Дж
Не изменяется и равна 100Дж
Не изменяется и равна 50Дж
Изменяется от5 0 до 100Дж

2 вариант.
1.Изменения электрического заряда конденсатора в колебательном контуре происходят по закону q=10-3cos6πt . Определить циклическую частоту колебаний  заряда.
10-3
6πt
6π
cos20
3
⅓
2.Сила тока в цепи изменяется со временем по закону  I=2sin20t.  Чему равен период электрических колебаний?
2 с
10с
10t с
 с
 с
  3. Какое из выражений, приведенных ниже, определяет период свободных электрических колебаний в контуре, состоящих из конденсатора емкостью С и катушки  индуктивностью L?
√LC
√⅟LC
2π√LC
2π/√LC
⅟2π√LC
4. Как изменится период свободных электромагнитных колебаний в колебательном контуре, если индуктивность катушки увеличить в 4 раза?
Уменьшится в  4 раза
Уменьшится в  2раза
Увеличится в  4 раза
Увеличится в  2 раза
Не изменится
5.  При гармонических электромагнитных колебаниях в колебательном контуре максимальное значение энергии электрического равно 30 Дж. Как изменяется во времени полная энергия ЭМ поля контура?
Изменяется от 0 до 30Дж
Изменяется от 0 до 60Дж
Не изменяется и равна 60Дж
Не изменяется и равна 30Дж
Изменяется от 30 до 60Дж


title: Методическая разработка "Развитие инициативы у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности"

extracted_text:
	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательной учреждение
детский сад № 4
г.Саров, Нижегородской области

Методическая разработка
«Развитие инициативы
у детей старшего дошкольного возраста
в процессе музыкальной деятельности»

Разработала:
музыкальный руководитель
МБДОУ №4 г.Саров,
Фролова А.Н.

г.Саров 2017г.
	На современном этапе развития дошкольного образования одной из актуальных задач является задача развития личностных качеств детей дошкольного возраста.  Личностно развитый ребенок активен, любознателен, владеет основными культурными привычками и навыками самообслуживания, стремится получить новые знания.
Одним из социально значимых  личностных качеств дошкольника считается его инициативность. Инициативность предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. Благодаря инициативности развиваются произвольное и волевое поведение, активнее познается окружающий мир, легче устанавливаются контакты со взрослыми и сверстниками. Инициативный ребёнок может сам найти себе занятие, организовать игру или присоединиться к уже играющим, включиться в разговор или заняться какой-либо продуктивной деятельностью.
Исходя из той или иной направленности активности дошкольника, выделяют следующие сферы инициативы:
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);
коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, элементарную познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные отношения).
Развитие инициативности начинается с раннего возраста через вовлечение детей в самостоятельное выполнение доступных им задач. К старшему дошкольному возрасту дети могут достичь определённого уровня развития инициативности в разных видах деятельности. Ребёнок 5-7 лет сам способен ставить цели в играх и практической деятельности. При этом он умеет оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре), умеет провести анализ ситуации, выявить позиции участников, разработать план действий (например, последовательность ходов в настольной игре) и выполнить действие.
Традиционные, общепринятые в дошкольной педагогике формы взаимодействия и методы обучения, благодаря музыкальной деятельности, наполняются новым смыслом, отражающим особенность музыки как вида искусства.
Исходя из принципов, целей и задач музыкального образования, традиционные общедидактические методы дополняются методами, нацеленными на формирование личности ребенка через раскрытие духовной сущности музыкального искусства, а именно: методом наблюдения за музыкой (а не обучения ей) (Б.В. Асафьев); методом размышления о музыке (Д.Б. Кабалевский); методом эмоциональной драматургии (Э.Б. Абдуллин); методом создания художественного контекста (Л.В. Горюнова); методом осознания личностного смысла музыкального произведения (А.А. Пиличяускас) и др.

Одной из задач ФГОС дошкольного образования является задача «становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий».
Целенаправленность и саморегуляция собственных действий будет осуществляться в музыкальной самостоятельной деятельности детей, в возможности самому выбрать вид деятельности в соответствии со своими интересами.
Степень самостоятельности у ребёнка всё время повышается, что приводит к развитию инициативности в разных видах музыкальной деятельности – в пении, музыкально-ритмических движениях, музыкальных играх.
Таким образом, задача развития инициативности дошкольников в музыкальной деятельности является актуальной и своевременной. Инициативность – важное условие развития музыкальных способностей ребёнка и один из показателей развития его личностных качеств.
В музыкальных видах деятельности (восприятии, исполнительстве, творчестве) инициативное  поведение  проявляется в том, что ребёнок начинает планировать свои действия, ставя перед собой задачи и последовательно их решая. Инициативность  характеризуется развитием творческой активности, созданием разнообразных игровых замыслов и условных действий.
А теперь рассмотрим методические приемы по развитию инициативы в каждом из видов музыкальной деятельности отдельно.
Слушание.
В работе с воспитанниками старшего дошкольного возраста методические приемы по развитию инициативы многообразны и варьируются от наличия различных видов деятельности (музыкальной игры, хороводов, танцев, упражнений), также от особенностей содержания деятельности и комплекса программных умений, необходимых для успешного освоения материала.
Дошкольники в этом возрасте способны самостоятельно различать некоторые особенности музыкальных произведений, на основе полученных сведений высказывать свое отношение к песням, пьесам, их характерным признакам. Углубляя навык слушания музыки, педагог продолжает развивать эмоциональную отзывчивость и музыкальное восприятие дошкольников. Их знакомят с произведениями, передающими довольно широкий объем переживаний, которые иногда трудно выразить словами.
В процессе слушания даются сведения о жанрах. Достаточный уровень развития детей позволяет привлекать их внимание не только к характеру всего произведения, но и отдельным его частям. Укреплению навыков восприятия помогают дидактические игры, задания которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Обучение происходит в игровых, увлекательных ситуациях.
Направляя внимание детей на восприятие вокальной музыки, педагог строит беседу, опираясь на единство музыкального и поэтического текста. Знакомя с инструментальной музыкой, он делает небольшие пояснения более общего характера.
Беседы носят развернутый характер, внимание обращается на развитие художественного образа, поясняется выразительное назначение музыкальных средств. В словесных указаниях педагог неоднократно (с помощью образного, короткого рассказа или выразительно прочитанного стихотворения) отмечает связь музыки с теми явлениями жизни, которые в ней отраженны.
Инициативность дошкольников в беседах о музыке проявляется в умении вступать в контакт со взрослыми и сверстниками с учётом норм социального взаимодействия. Ребёнок должен ориентироваться в социальном взаимодействии (где, с кем, как, о чём можно говорить, выслушивать,  не  перебивать,  стараться  отвечать  на  вопросы  и  самому  их  задавать, поддерживать тематическую беседу).

Пение.
В решении задач развития инициативы и самостоятельности усиливается воспитательное воздействие пения, различных его форм, более активное приобщение к музыкальной грамоте, развитие музыкально-слуховых представлений.
Работая над звукообразованием (высоким, легким, звонким, напевным, подвижным), педагог использует показ на своем примере или на примере хорошо поющего ребенка. Прислушиваясь, остальные дети стараются делать так же. Подражание должно быть осмысленным: надо слышать, сравнивать, оценивать.
Напевности звучания помогает правильное протяжное формирование гласных: а, о, у, э, и. При этом педагог упражняет ребят в пении на гласные и слоги («ля-лё»), с полузакрытым ртом. Очень важно точно, ясно выговаривать согласные, особенно в конце слов. В этом случае помогают распевания на слоги «динь-динь».
Работа над певческим дыханием связана со звукообразованием. Необходимы систематические упражнения и напоминания. Приемы развития дикции (правильного, ясного произношения) диктуются особенностями литературного текста и сводятся к разъяснению смыслового значения слов. Каждый ребенок должен осмысленно произносить все слова, хорошо артикулируя. Здесь полезны приемы произнесения текста шепотом, в ритме песни и с фортепианным сопровождением, а также выразительное прочтение текста без музыки.
Можно использовать следующие приемы:
«настроиться» перед началом пения; педагог поет (тянет) первый звук, и дети его повторяют;
«задерживаться» на отдельном (чаще последнем звуке песни) звуке мелодии по указанию педагога и прислушаться, как он звучит;
перед разучиванием песен полезно исполнять музыкальные попевки в различных тональностях; исполнить несколько раз трудный интервал песни, добиваясь точности звучания от каждого ребенка;
с некоторыми детьми, обладающими более широким диапазоном, можно исполнить песню в более высоких тональностях;
напоминать детям о направлении движения мелодии, о более высоких и низких звуках, формируя музыкально-слуховые представления;
углублять слуховые представления, используя показ, изображение условных знаков (птичка сидит высоко — поет выше, сидит низко — поет ниже);

Песенное творчество.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка. Для формирования песенного творчества у детей необходимо обращать внимание на следующие моменты.
В постановке творческих заданий всегда соблюдается определенная последовательность. На первом этапе предлагается такая импровизация: спеть свое имя. Каждый ребенок, отвечая педагогу, поет по-своему. Предлагается также импровизировать мелодию без слов. Но чтобы ребенок привыкал петь в определенном ладу, должны быть предложены попевки, которые помогают ему в этом. Например, песня-образец «Играй, сверчок» Т. Ломовой сначала исполняется взрослым, затем проигрывается музыкальное вступление, и педагог поет без сопровождения.
На втором этапе детям предлагают так называемые музыкальные вопросы и ответы. Им напоминают, что в разговорной речи на вопрос получают ответ, например: «Ты куда идешь?» — «Домой». Это можно сделать и в пении. Исполняя песни-образцы, обращают внимание на характер вопроса и ответа, которые звучат по-разному. Например, в песнях М. Скребковой «Зайка, зайка, где бывал?», Г. Зингера «Что ты хочешь, кошечка?».
На третьем этапе внимание детей обращается на то, что музыка может выражать различные чувства, быть то веселой то грустной. Дети понимают задание и, прослушав два контрастных образца песен («Весной» и «Осенью» Г. Зингера или «Колыбельная» В. Агафонникова и «Плясовая» Т. Ломовой), импровизируют веселую, оживленную мелодию на текст А. Шибицкой «Весенний день звенит! Встречай, скворец летит!». Или находят грустные интонации в передаче контрастного настроения: «Улетают птицы вдаль, расставаться с ними жаль». Методика здесь видоизменяется: дети после фортепианного вступления должны самостоятельно сочинить (спеть) мелодию на заданный текст, после чего проигрывается музыкальное заключение песни.

Музыкально-ритмические движения.
Методические приемы определяются наличием или отсутствием сюжетности, подсказанной литературным текстом песни или названием программной пьесы. Сюжет намечает игровые действия. Поэтому последовательность исполнения музыки и рассказа о содержании игры, хоровода можно варьировать. Такие методические приемы целесообразны при разучивании сравнительно несложных по движениям и последовательности игр. Если имеет место развернутое действие, то рассказ распределяется на отдельные эпизоды, каждый из которых сопровождается музыкальной иллюстрацией.
Развитие инициативы в танцах требует предварительного прослушивания музыки, пояснения и показа отдельных сложных элементов. Если танец имеет двухчастную форму (запев, припев), то объяснение может быть целостным по всей композиции или отдельно по частям. Более сложная музыкальная форма (например, несколько вариаций) с разнообразным построением движений требует раздельных пояснении и показа (по частям).
Методические приемы должны быть направлены на то, чтобы планомерно систематически развивать детские умения и способности, осваивая репертуар. Приемы видоизменяются в зависимости от этапа разучивания материала. Первый этап - целостное восприятие музыки. Ребенок должен почувствовать ее общий характер, настроение. Следующий этап - разучивание, наиболее длительный (несколько занятий). Здесь могут быть применены упражнения для усвоения более сложных элементов, выразительного исполнения. Целесообразны индивидуальные задания детям с учетом их возможностей, оценка качества исполнения и т. д. Заключительный этап - повторение разучиваемого произведения, чтобы добиться инициативности и самостоятельного исполнения у воспитанников.
Методические приемы варьируются в зависимости от тех качеств, способностей, которые педагог стремится развить у ребенка. Музыкально-ритмическая деятельность должна быть исполнительской и творческой. Одной из форм развития инициативности при выполнении заданий может стать работа парами, предусматривающая распределение функций: один выступает исполнителем, другой – контролером (наблюдает за тем, как другой делает задание, в какой последовательности, слушает, спрашивает, если что-то не понятно). Выполняя контролирующую функцию, наблюдатель проявляет инициативность на уровне операционального контроля. Переходя к следующему заданию, дети меняются функциями. Варианты выполнения могут касаться подбора пар (в паре могут быть подобраны близкие или разные по уровню развития дети), содержания задания (по сложности и др.).
Иногда приемы развития исполнительских умений предполагают действия детей в строго зафиксированной последовательности. В этих случаях применяются показ, точные инструкции. Хорошо выучив движения, ребенок хочет и может выполнить их непринужденно, самостоятельно.

Детское творчество.
Для развития инициативности педагог, направляя деятельность детей, применяет творческие задания в постепенном усложнении. Вначале дети импровизируют действия отдельных персонажей (однотипные характерные движения), затем они выполняют роли нескольких персонажей, определяют их характерные черты. С этой целью созданы специальные музыкально-литературные сценарии, песни, пьесы, которые с увлечением исполняются детьми.
В танцах также имеют место творческие задания. Начиная с простых импровизаций, различных переплясов, дети могут придумать любое движение, прослушав незнакомую пьесу. Дети  получают и коллективные задания: советуются, придумывают композицию танца. Опыт показывает, что для решения этих задач лучше использовать пьесы, написанные в двухчастной форме. Это помогает дошкольникам в их творческих начинаниях, они активизируются, проявляют инициативу, самостоятельность.
В конце года, подводя итоги обучения, педагог предлагает детям следующие задания:
выразительно   передать   характерную   особенность   персонажа, прослушав незнакомое произведение по выбору педагога;
исполнить парный танец красиво, правильно, изящно. Каждая пара детей танцует отдельно, их исполнение оценивает весь коллектив, уточняет педагог;
придумать (сочинить) пляску, танец по задуманному плану. Дети становятся парами и договариваются о том, что и как будут исполнять;
импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца. Педагог вызывает двоих ребят, которые, стараясь «переплясать» друг друга, придумывают движения;
придумать свой вариант импровизации движений при инсценировании незнакомой песни, которую исполняет педагог.

Игра на детских музыкальных инструментах.
В методике обучения игре на инструментах важно установить последовательность выполнения различных музыкальных заданий. Как и во всяком исполнении, здесь необходимо применение правильных приемов игры при разучивании пьес. Важна преемственность в коллективной и индивидуальной работе: на общих занятиях и в самостоятельном музицировании, на праздничных выступлениях и развлечениях.
Выразительное исполнение произведения (на различных инструментах) педагогом, показ приемов, способов звукоизвлечения и пояснения – хорошо проверенные, традиционные методы - могут еще пополняться иными. Детям предлагают самостоятельно «обследовать» инструменты, ставят перед ними несложные творческие задания и побуждают к самообучению в самостоятельных занятиях. Когда обучение проходит в условиях сочетания указанных методов, можно рассчитывать на педагогический успех.
Приемы игры зависят от конструкции каждого инструмента. Прежде всего, надо установить правильную исходную позу и расположение инструмента по отношению к ребенку.
Очень важно научить правильным приемам звукоизвлечения. В характере звучания каждого музыкального инструмента можно найти аналогию с каким-либо явлением природы - голосами птиц, животных, речью человека.
	Очень важно, чтобы деятельность педагога была направлена на развитие через личностно-ориентированное взаимодействие, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребёнка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей, которые выявляются через систематические наблюдения, когда в центре образовательного процесса - личность ребёнка, реализации её природного потенциала.

Список использованной литературы

1. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного "и младшего школьного возраста). - 2-е изд., испр. и доп. СПб.: ЛОИРО, 2000.
2. Новикова Г.П. Приобщение старших дошкольников к миру художественной культуры // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: материалы научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 1998. - С.155157. 7. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности у детей дошкольного возраста средствами народного искусства // Творческая педагогика накануне нового века: Материалы 1 научно-практической конференции. - М.: МПГУ, 1997. - С.214-216.
3. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.- 384 с.
4. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: «Гном-Пресс», 1999. - 80 с.
5. Рощина Е.В. Развитие личностных качеств ребенка в соответствии с ФГОС ДО [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 120-121.


title: Презентация "Causative. Каузативная форма" 8-9 класс

extracted_text:
CausativeКаузативная форма
Выполнила: Ушакова Виктория Викторовна,
учитель немецкого и английского языков,
МОУ «Лицей № 5»,
г. Железногорска, Курской области

Active Voice
Jane is painting her flat.

Подлежащее само совершает действие.

Passive Voice
The flat is being painted by Jane.

Подлежащее не совершает действие самостоятельно. Над ним совершается действие.

Causative Form
Jane is having her flat painted.

Подлежащее не совершает действие самостоятельно. Для него кто-то другой совершает действие (по желанию, по просьбе подлежащего).

В предложениях каузативной формы действие совершается
 не лицом, обозначенным подлежащим,
а кем-то другим
за него или для него.

The Construction
Subject
have
object
V3

Подлежащее
прямое дополнение
Jane
is having
her flat
painted.

Present Causative
Jane paints her flat.
Jane has her flat painted.
have / has + object + V3
Present Simple Causative
Jane is painting her flat.
Jane is having her flat painted.
am/is/are + having + V3
Present  Continuous Causative
Jane has painted her flat.
Jane has had her flat painted.
have/has + had + V3
Present  Perfect Causative
Jane has been painting her flat.
Jane has been having her flat painted.
has/have been + having + V3
Present  Perfect Continuous Causative
Past Causative
Jane painted her flat.
Jane had her flat painted.
had + V3
Past Simple Causative
Jane was painting her flat.
Jane was having her flat painted.
was/were + having + V3
Past  Continuous Causative
Jane had painted her flat.
Jane had had her flat painted.
had + had + V3
Past Perfect Causative
Jane had been painting her flat.
Jane had been having her flat painted.
had been + having + V3
Past  Perfect Continuous Causative
Future Causative
Jane will paint her flat.
Jane will have her flat painted.
will + have + V3
Future Simple Causative
Jane will be painting
her flat.
Jane will be having her flat painted.
Will be + having + V3
Future  Continuous Causative
Jane will have painted
her flat.
Jane will have had her flat painted.
will have + had + V3
Future  Perfect Causative
Jane wants to have her flat painted.
Infinitive Causative
Jane likes having her flat painted.
Ving
Jane should have her flat painted.
Modal Verbs
Change the sentences using the causative forms:
1)  I won’t do this work myself
I  will have  this work done.
They didn’t paint the fence themselves.
They had the fence painted.
She isn’t making breakfast herself.
She is having her breakfast made.
Open the brackets:
She _____ (the car / buy) last year.
She had the car bought last year.
She _____ (her face/ make up) now.
She is having her face made up now.
He must ____ (his head/bandage).
He must have his head bandaged..
My mother _______ (fish/clean) just.
My mother has just had the fish cleaned.
My dad _______ (his car/wash) in two hours.
My dad will have his car washed in two hours.
They ___  (a new house/not build) yet.
They haven’t had a new house built yet.
He ____ (his teeth/check) twice a year.
He has his teeth checked twice a year.
I ____ (my hair/cut) last weekend.
I had my hair cut last weekend.
You ___(your nails/do) every 2 weeks?
Do you have your nails done every 2 weeks?
Вы можете использовать данное оформление для
создания своих презентаций, но в своей
презентации вы должны указать источник шаблона:
Ушакова Виктория Викторовна,
учитель немецкого и английского языков,
МОУ «Лицей № 5»,
г. Железногорска, Курской области
cайт: http://uvv77.blogspot.ru/
Интернет-ресурсы:
http://choosethelifeyouwant.com/wp-content/uploads/2014/08/creatingherlife.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=f6c89a824ad4f7c7c24faa001c964325-l&n=13
http://micrusha.ru/js/ckeditor/plugins/smiley/custom_images/smile95.gif
http://wdesk.ru/_ph/136/2/153162702.gif
http://vamotkrytka.ru/_ph/39/2/127841664.gif
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=d78b090f0d4920dc009eb401b92b1359-l&n=13
http://remont-98.ru/spaw2/uploads/images/logo-plotnik.gif


title: Конспект НОД "Электроприборы в доме"

extracted_text:
                 Конспект НОД в средней группе детского сада

                                                                Подготовила:
                                        Воспитатель МАДОУ «Детский сад № 10»
                                            Городского округа «Город Губаха»
                                                            Дементьева О. В.
      Образовательная  область:  интеграция   образовательных   областей   –
познавательное  развитие,  социально-коммуникативное  развитие,   физическое
развитие, речевое развитие.
      Тема: «Электроприборы в доме»

      Цель: Систематизация знаний об электроприборах.

      Задачи:

        1. Продолжать знакомить детей   с опасными электроприборами.

        2. Закреплять знания о номере телефона пожарной охраны.

        3. Развивать мыслительную активность, любознательность.

        4. Воспитывать осторожность в работе с электроприборами.

       Предварительная работа:

         • Чтение произведения С.Я.Маршака «Кошкин дом».

         • Рассматривание иллюстраций опасных электроприборов и огнеопасных
           предметов, пожарной машины.

         •  Загадывание  загадок  об  опасных   электроприборах,   просмотр
           мультфильмов « Смешарики», « Азбука безопасности».

      Методы: Словесный, наглядный, игровой, практический.

      Приемы:

         ✓ Художественное слово, сюрпризный  момент; моделирование  игровой
           ситуации с целью постановки проблемы и  создании мотивации.

         ✓ Беседа, просмотр мультфильма, вопросы, ответы,    объяснение.

         ✓ Закрепление изученного материала,  художественное  слово,  игра,
           практическая деятельность.

       Принципы: Наглядность,    доступность,     соответствие     возрасту,
актуальность.

      Словарная     работа: Опасные      предметы, азбука      безопасности,
электроприборы, правила, памятки о пожарной безопасности.

      Индивидуальная      работа:        Изготовление  плаката      «Опасные
электроприборы» (коллективная)

      Последующая работа:

         ✓  Учить  соблюдать  элементарные  требования   безопасности:   на
            примере эксперимента, показав, что такое ожог или укол.

         ✓ Объяснять ребенку,  как  обращаться  с  незнакомыми  веществами:
           (медикаментами, средствами бытовой химии, растениями   и  т.д.),
           запрещать прикасаться к ним, а тем более брать в рот.

      Материал и оборудование:

      Гость  Незнайка,  диск  мультфильма  «Смешарики»,  плакат  с   номером
телефона 01, картинки     электроприборов   для игры и коллективной  работы,
аудиозапись с  музыкальным  сопровождением,  ватман,  клеящие  карандаши  по
количеству детей, бумажные салфетки, тканевые, памятки для детей о  пожарной
безопасности.

      Структура НОД:

        Вводная часть - 4 мин.

       Основная часть - 12 мин.

       Заключительная часть - 4мин.

      Ход  НОД:

      Воспитатель:  Дети, я вам сейчас загадаю загадку, а вы  попробуйте  её
отгадать и узнаете, кто к нам придет сегодня в гости.

                         Он, конечно, самый главный

                           Озорник-шалун забавный.

                          Он в огромной синей шляпе

                             Неумеха и растяпа,

                           Хвастунишка и зазнайка,

                           а зовут его - Незнайка.

      Воспитатель:  Кто это? Правильно Незнайка.

      Воспитатель: А кто такой Незнайка? Ответы детей.

      Воспитатель:  Незнайка, это герой который живет с коротышками, то есть
маленькими человечками, но не  на планете земля, а на луне.   А почему   его
так называют?

      Дети: Он ничего не знает.

      Воспитатель:   Да, но пытается что-то узнать. Вы  ничего  не  слышите?
Раздается стук  в  дверь.  Посмотрите,  а  вот  и  он.  (Входит  Незнайка  –
растрепанный, испуганный)

      Незнайка: Здравствуйте, ребята! Дети здороваются.

      Воспитатель:  Что  с  тобой   случилось   Незнайка?   Ты   какой-   то
взъерошенный, испуганный.

      Незнайка: Я ходил в гости  к  Винтику  и  Шпунтику  они  мне  показали
пылесос, я хотел пропылесосить пыль в комнате, но он вдруг  стал  засасывать
 вещи, фырчать, гудеть, я испугался и убежал.

      Воспитатель: Чего ты испугался?

      Незнайка: Пылесоса. А вдруг бы  он  мне  шляпу  испортил  или  рубашку
засосал в трубу.

      Воспитатель: Понятно,  ты  не  знаешь,  Незнайка,  что  есть   опасные
предметы и вещи,   с которыми   нужно быть очень  осторожным.   Присаживайся
 к нам и посмотри с нами мультфильм. И все узнаешь.

      Воспитатель: Я предлагаю вам всем посмотреть мультфильм  «Смешарики:
Азбука безопасности»  (Тушение электроприборов). После просмотра:

      Воспитатель: На чем работал  Лосяш?

      Дети: На   компьютере.

      Воспитатель:  Что случилось  с  компьютером?  Правильно  –  загорелся.
Почему? Что сказал ёжик? Слишком много проводов включено в одну розетку.

      В первую очередь  нужно  отключить  электроприборы   от  электрической
сети. Почему ударило током Лосяша? Потому что, провода  были  неизолированы.
Можно ли  заливать электроприборы водой?  Нельзя,  нужно  использовать  что?
Правильно землю. В случае пожара, по какому номеру нужно звонить?  Правильно
01.

      Воспитатель:   Запомните ещё правило.

      Гвоздики и пальчики

      В розетку не вставлять.

      Электричество опасно -

      Это каждый должен знать.

      Воспитатель: Электрические приборы   очень опасны. Все они делают нашу
жизнь удобной и разнообразной. Для того чтобы приборы работали, их  включают
в розетку. Розетка — это входные ворота в электрическую сеть. Через  розетку
к приборам поступает ток, за счет которого они  работают:  приемник  звучит,
холодильник морозит, стиральная машина стирает, компьютер думает.

      Но ток обладает одним опасным качеством.
В некоторых случаях провода могут загореться. В результате возникает  пожар.
Что и произошло  с  Лосяшем.  Поэтому  с электроприборами  нужно  обращаться
очень осторожно .

      Правила пользования электроприборами

      1.Все электроприборы нужно выключать  специальным  выключателем  после
того, как в их работе больше не нуждаются.

      2.Большинство электроприборов нельзя оставлять включенными в  розетку,
если в доме никого нет.

      3.Электроприборы  во  время  работы  не  должны  перегреваться.  Нужно
прочитать в инструкции, сколько времени они могут работать «не  отдыхая»,  и
следить за продолжительностью их работы.

      4.Можно включать  электроприборы  только  в  исправные  розетки.  Если
розетка искрит, когда в нее втыкают или вынимают вилку,  пользоваться  такой
розеткой нельзя. От искры  может  возникнуть  пожар.  Прибор,  включаемый  в
неисправную розетку, может взорваться

      Главное правило пользования электроприборами для дошкольников:

      Нельзя  включать  электроприборы  без  разрешения  взрослых  и  в   их
отсутствие

       Вот  послушайте  загадки  об   опасных   предметах.   После   отгадки
воспитатель показывает картинку

      1.То назад, то вперёд

      Ходит, бродит пароход.

      Остановишь – горе,

      Продырявит море.

      (Утюг.)

      2. Закипит – исходит паром,

       И свистит, и пышет жаром,

       Крышкой брякает, стучит:

       – Эй! Сними меня! – кричит.

       (Чайник)

      3. Если работает она,

       Не будет голодная семья.

      ( Печь)

        4. Полюбуйся, посмотри –

      Полюс северный внутри!

      Там сверкает снег и лед,

      Там сама зима живет.

      Навсегда нам эту зиму

      Привезли из магазина.

      ( Холодильник)

        5. Эта прачка – автомат

      Нам стирает всё подряд.

      (Стиральная машина)

        6. Посмотри на мой бочок,

      Во мне вертится волчок,

      Никого он не бьет.

      Быстро крем вам собьет

      (Миксер)

        7. Есть у меня в квартире робот

      У него огромный хобот.

      Любит робот чистоту

      И гудит, как лайнер «ТУ».

      Он охотно пыль глотает.

      Не болеет, не чихает.

      (Пылесос)

       Воспитатель: Правильно, вот Незнайка испугался пылесоса. С ним  нужно
быть осторожным. Я предлагаю вам размяться и поиграть и изобразить пылесос.

       Физминутка

      «Пылесос»

      А теперь пылесос включаем,

      Пыль из ковров мы выбираем,

      Влево – раз, вправо -  два,

      Пыль по шлангу потекла

      Воспитатель:  Незнайка   надеюсь,  ты  запомнил,  какие  есть  опасные
приборы.

      Незнайка: Да, запомнил. Но  забыл,    по какому номеру нужно звонить?

       Воспитатель:

      Сам не справишься с пожаром,

      Этот труд не для детей.

      Не теряя время даром,

      «01» звони скорей.

      Набирай умело,

      Чтоб не все сгорело.

      Показ плаката.  Прикрепляю на доску

      Воспитатель:  А  вам  предлагаю  поиграть  в  игру,  которая   так   и
называется     «Электробытовые    приборы».    На    картинках    изображены
 электроприборы, о которых я загадывала вам   загадки.  Я     предлагаю  вам
запомнить  в какой последовательности расположены картинки,  вы  внимательно
смотрите,  запоминаете,  затем    по  музыку  танцуете,  а  после  окончания
 музыки выстраивайтесь, в той последовательности как мы отгадывали загадки.

       А теперь подойдите к доске.  Это  у  нас  с  вами  будет  плакат  под
названием: «Опасные электроприборы,  но  пока  здесь   нет  электроприборов,
только прямоугольники.

      Мы сейчас с вами  наклеим  картинки  с  электроприборами,  но  сначала
давайте разомнем пальчики.

      Пальчиковая гимнастика:

      «Дружные пальчики»

      Этот пальчик – маленький,

      Мизинчик удаленький.

      Безымянный – кольцо носит,

      Ни за что его не бросит.

      Ну а этот – средний, длинный.

      Он как раз посередине.

      Этот указательный,

      Пальчик замечательный.

      Большой палец, хоть не длинный,

      Среди пальцев самый сильный.

      Пальчики не ссорятся

      Вместе дело спорится.

      - На каждые  две  строчки  палец,  о  котором  говориться,  сначала
потянуть на себя,  затем  погладить.  В  конце  сжать  пальчики  в  кулачок,
разжать и повертеть кистями.

      Воспитатель:  Молодцы! Приступаем к работе.  Подходите к столу  берите
клеящий карандаш, намазывайте аккуратно картинку приклеивайте   картинку  на
ватман,   прижмите слегка картинку  салфеткой. Отойдите немного от  доски  и
полюбуйтесь,  как  мы  с  вами  создали  плакат   под   названием   «Опасные
электроприборы». Молодцы! Вы все   справились с заданием.

      Рефлексия:

      Воспитатель: Давайте вспомним, о чем сегодня мы говорили?

      Воспитатель: Можно    ли    детям    пользоваться     электроприборами
самостоятельно? Кто должен включать электроприборы? Кто приходил в  гости  к
вам? Научился ли чему - то Незнайка? Чему?     За то, что вы так  старались,
отвечали на вопросы, играли,  изготавливали  плакат,  я  хочу  вам  подарить
маленькие памятки, в которых, написано  по  какому,  номеру  нужно  звонить,
если приключилась беда, а именно пожар.  И Незнайке  я  тоже  дарю  памятку,
чтобы он рассказал и показал своим друзьям,  как нужно вести себя в  трудной
ситуации при пожаре.


title: Конспект занятия "Эксперименты с мукой"

extracted_text:
Конспект занятия по экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Эксперименты с мукой»

Цель: Ознакомление детей со свойствами муки через детское экспериментирование.

Образовательные задачи:
Расширять и уточнять знания детей о хлебных зерновых культурах. Познакомить со свойствами муки.
Продолжать формировать у детей умение предвидеть последствия  действий.

Развивающие задачи: Развивать познавательный интерес к экспериментированию,умение делать вывод;
развивать слуховой, зрительный, тактильный анализаторы;
развивать   внимание, мышление, память.
Воспитывающие задачи.
Воспитывать в детях партнерские отношения при работе в парах.
Воспитывать уважение к труду взрослых, бережное отношение к хлебу.

Предварительная работа:
Просмотр презентации «Зерновые культуры»
Экскурсия в хлебный магазин, замешивание соленого теста.
Словарная работа: хлебобулочные изделия, кондитерские изделия. индигридиенты, зерновые культуры сито..
Демонстрационный материал: Заготовка для кроссворда. Картинки полей с зерновыми культурами. Выставка  мучных изделий Сахар, дрожжи. Пшеница, овёс-очищенный и не очищенный.
Раздаточный материал: Плоская тарелка, лупа, ложка, кувшин с водой ,2 салфетки. глубокие мисочки -комплект на 2 детей.

Оборудование: Кофемолки(Ручная и электрическая)
Методы и приемы:
Словесные: беседы с детьми,  рассказ, объяснения, вопросы, пояснения, педагогическая оценка, инструкция.
Наглядные для рассматривания колоски. Хлебные зерновые культуры
(зерна пшеницы, ячменя. риса, овса, кукурузы, ржи) ,  картинки.

Практические: элементарные опыты.
Ход занятия.
Организационный момент.
Я получила странное письмо. В письме четыре пустые клетки – зашифрованное слово. И только, выполнив определенные задания, вы поможете мне узнать, что же в нем написано.
В первой клетке живет буква, которая спряталась в слове МАКАРОНЫ, и стоит на первом месте. (М)
Во второй клетке живет буква, которая спряталась в слове БУЛКА, и стоит на втором месте. (У)
В третьей клетке живет буква, которая спряталась в слове БУБЛИК, и стоит в конце слова. (К)
В четвертой клетке живет буква, которая спряталась в слове БАТОН, и стоит в нем  на втором месте. (А)
– Давайте прочитаем, какое же слово у нас получилось!
(МУКА)
Также интересное занятие по экспериментированию для подготовительной группы: Конспект НОД по опытно-экспериментальной деятельности в подготовительной группе ДОУ «По секрету всему свету»
– А для чего  нужна мука?
Ответы: Для того, чтобы выпекать хлеб, батон, булки, печенье.
– Молодцы! Вы все ответили правильно. Мука нужна для того, чтобы выпекать хлебобулочные, кондитерские ,макаронные изделия.

Практическая часть
–  предлагаю изучить свойства муки.
Осторожно понюхайте муку. Мука имеет запах? (Да, у муки есть запах, но он какой-то особенный) – Мука имеет запах.
Из стакана через ситечко высыпаем муку в тарелку. Что происходит с мукой? (Сыплется)   –  Мука сыпучая.
Возьмите щепотку муки и скажите, что вы почувствовали? Мука какая? (Легкая, мягкая, пышная, воздушная) – Мука – мягкая, пушистая.
Разровняйте муку в тарелочке, слегка двигая поднос в стороны. Попробуйте что-нибудь нарисовать на муке пальцем. – Оказывается на муке можно писать и рисовать.
Ложечку муки положите в стакан с водой и осторожно размешайте. Что случилось с мукой? (Растворилась) – Добавьте еще две ложечки. Размешайте и определите, что получилось? (Получилось жидкое тесто) – Смесь стала тягучая, липкая, плотная, густая.
Таким образом, замешивают тесто для выпечки.
Для того чтобы испечь пышные булки, в тесто добавляют разные ингредиенты: масло, соль, сахар, яйца, дрожжи.
– Сейчас, в один из ваших стаканчиков добавим немножко сахара и дрожжей. И поставим на батарею один стаканчик с дрожжами и сахаром, а второй только с мукой. И немножко подождем.
Физкультминутка. Дидактическое упражнение с мячом.
(Ведущий, задавая вопрос, бросает мяч ребенку, тот возвращает мяч с ответом и т.д.)
Откуда хлеб пришел? – из магазина.
А как в магазин попал? – из пекарни.
Что делают в пекарне? – пекут хлеб.
Из чего? – из муки.
Из чего мука? – из зерна.
Откуда зерно? – из колоса пшеницы.
Откуда пшеница? – выросла в поле.
Кто ее посеял? – хлеборобы.
– Ребята, а как вы думаете, из чего же делают муку? (из зерна)
– Из какого зерна делают муку? (Пшеница. Овёс. Ячмень. Рис. Кукуруза. Рожь. Гречиха).
–  Правильно, ребята! Выращивают много зерновых культур и из них выпекают различные  изделия. Назовите, какие вы знаете хлебобулочные изделия. (Хлеб, батон и др.),  кондитерские …,  макаронные изделия….
– У вас в тарелочках  лежат разные зерна. Давайте их рассмотрим с помощью лупы и определим, как они называются. (овес, пшеница, рис, кукуруза, гречка).
– Давайте сами попробуем сделать муку из овса и пшеницы, при помощи ручной и электрической кофемолок.
– Давайте посмотрим, какая мука у нас получилась. (Ответы детей)
– А давайте сравним с магазинной мукой. (Ответы детей)
– А почему же она не белая?
Прежде чем сделать белую муку, зерна проходят несколько стадий сортировки и очищения; и только после этого из зерен получается чистая белая пушистая мука, какую мы покупаем в магазинах.
В нашей стране самый распространенный хлеб – пшеничный и ржаной. Особенно полезен ржаной хлеб грубого помола, в нем содержится много микроэлементов, необходимых для нашего организма.
Недаром в народе говорят:
Хлеб – всему голова
Хлеб да вода – здоровая еда.
Худой обед, коли хлеба нет.
Чтобы хлеб пришел к нам на стол, много людей над этим трудятся. Это – трактористы, комбайнёры, хлеборобы, мельники, пекари, водители, продавцы и др.
Хлеб наш – берегите,
Хлебом не сорите!
Хлеб наш уважайте,
С хлебом не играйте.
Хлеб выбрасывать нельзя!
Берегите хлеб, Друзья!
– А сейчас давайте все вместе сделаем из соленого теста Колосок.(тесто подготовленное )


title: Проект по окружающему миру "Страны мира. Канада"

extracted_text:
Проект выполнил Петрушин Иван
учащийся  2  класса
КАНАДА
— так написано на королевском гербе страны, которую нам предстоит посетить.
«От моря до моря»
Канада — вторая из крупнейших стран мира, занимает бо́льшую часть Северной Америки. Омывается Атлантическим, Тихим и Северным Ледовитым океанами. Природные условия Канады наиболее похожи на природу России.
Географическая справка
В течение тысячелетий территория Канады была заселена индейскими и эскимосскими племенами
Население
Здесь живут 31 млн. человек:  англичане, французы, шотландцы, ирландцы, немцы, итальянцы, китайцы, индейцы, голландцы, поляки, индийцы, русские, украинцы.

Современная Канада — многонациональная страна
НАЦИОНАЛЬНЫЙ СИМВОЛна флаге Канады  - кленовый лист-
подчёркивает единство нации. Флаг символизирует два океана, омывающие берега Канады, и заключённую между ними страну.
Денежная единица.
КАНАДСКИЙ ДОЛЛАР
НА МОНЕТАХ  изображены.
северный олень,  черноклювая гагара, белый медведь
 Граница с США — 9.000 километров — самая длинная граница в мире, а граница с Россией — самая короткая — 0 километров. Это Северный полюс, где встречаются полярные территории России и Канады.
Соседи: США и Россия
Города Канады.
столица Канады,  расположена на берегах реки Оттава и на канале Ридо. Для облика Оттавы характерны обилие воды и зелени.

Оттава
 старейший город Канады и её первая столица. Он был основан в 1608 году на скале, вздымающейся более чем на 100 метров. Его окружают старинные крепостные валы, которым уже более 400 лет.
Квебек
Монреаль
самый старый город в стране. В городе проживают в основном франко-канадцы, поэтому город называют "Французской Канадой" или "Парижем Северной Америки". Монреаль является промышленным центром страны
Ванкувер
Расположен на юго-западе Канады, на границе с США. Крупнейший порт на западном побережье Канады -  одним из крупнейших деловых центров мира. Из всех больших городов Канады он самый тёплый.
— самый многонациональный город мира (Торонто на языке индейцев-гуронов означает «место встречи»). Здесь можно услышать более 100 языков.
Торонто
Тренеры сборной Канады по хоккею пришли на матч
9 мая 2016
с прикрепленными к одежде георгиевскими лентами. Так они решили выразить свое уважение к ветеранам
в День Победы.
Спасибо за уважение к нашему великому празднику - Дню Победы.
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!


Презентация "Зимнее время года" 1 класс


title: Презентация "World Literature Quiz" 9 класс

extracted_text:
World Literature Quiz
Put the verbs in brackets into the correct passive form. Complete the quiz and check.

1. _______ Charlie and the Chocolate Factory first__________ (publish)?
	A   England	  	  B   the USA		C    France

2. How many books about the Moomins  ________________ (release)  between 1945 and 1993?
	A    two	 	   B   five			C    nine

3. What novel ______ (name) Britain's best-loved novel of all time in 2003?
	A    “Harry Potter”   B   “Jane Eyre”            C  “The Lord of the Rings”

4. Who __________ (consider) to be one of the greatest English writers?
  A Joseph Rudyard Kipling   	B Antoine de Saint-Exupéry
			C Hans Christian Andersen

5. What series of fantasy novels by British author J. K. Rowling _________ already ____________ (translate) into more than 67 languages?
A    “The Silkworm	”       B “Harry Potter”         C  “Career of Evil”

6. Why ______ (close) the theatres ______ in 1593 and 1594 during Shakespeare's lifetime?
		A    because of  earthquake 	B    because of  plague
			   	C    because of lack of audience

7. How ________Humpty Dumpty, a character in an English nursery rhyme typically (portray)?
		A    as an egg	B    as an ogre	C    as a little boy

8. Who wrote Alice's Adventures in Wonderland and Through the Looking-Glass (more than 250,000 copies ____________ (print) by 1898)?
		A Joseph Rudyard Kipling 	B    Lewis Carroll
				C    Charles Dickens

9. What _____ often _______ (use) as a metaphor for eternal childhood and childishness?
		A Neverland	B   New Zealand	      C    Lapland

10.  Who _____ fatally _________ (wound) in a duel with Georges d'Anthès?
		A Mikhail Lermontov 		B    Alexander Pushkin
				C   Mark Twain
Keys
Charlie and the Chocolate Factory was first published in the United States of America.
Nine books were released between 1945 and 1993.
The Lord of the Rings was named Britain's best-loved novel of all time in 2003.
Joseph Rudyard Kipling is considered to be one of the greatest English writers.
Harry Potter has already been translated into more than 67 languages.
Because of  plague theatres were closed in 1593 and 1594.
Humpty Dumpty is typically portrayed as an egg.
Lewis Carroll wrote Alice's Adventures in Wonderland and Through the Looking-Glass (more than 250,000 copies had been printed by 1898).
Neverland is often used as a metaphor for eternal childhood and childishness.
Alexander Pushkin was fatally wounded in a duel with Georges d'Anthès.


title: Конспект занятия "Мамандықтың бәрі жақсы"

extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті
Білім беру саласы: Қатынас
Бөлімі: Тіл дамыту
Тақырыбы: Мамандықтың бәрі жақсы
Мақсаты:
1. Білімділік: Мамандық түрлері туралы түсініктерін кеңейту. Мамандық иелері және олардың құралдарымен таныстыру.
2. Дамытушылық: Балалардың ойлау қабілеттерін дамыта отырып, болашақ мамандыққа байланысты ұғымын тереңдетіп, қызығушылықтарын арттыру. Сөздік қорларын молайту, тілдерін жаттықтыру.
3. Тәрбиелік: Өз ойларын толық жеткізе білуге, еңбекке құштарлықтарын оятып, үлкендердің еңбегін бағалай білуге тәрбиелеу.
Көрнекіліктер: Аспазшы, дәрігер, құрылысшы, дүкенші, шаштараз, олардың құралдары, суреттер, аудио дыбыс.
Оқу іс - әрекеттің түрі: Саяхат
Әдіс - тәсілдері: Көрсету, әңгімелесу, түсіндіру, сұрақ - жауап, ойын.
Сөздік жұмыс: Стетаскоп, дәке, дүкен, аурухана, шаштараз, аспазшы, құрылысшы.
Пәнаралық байланыс: Әлеумет, таным, шығармашылық.

Оқу іс - әрекеттің барысы:
І. Кіріспе бөлім
Шаттық шеңбері:
Атам менің күйші
Апам менің биші.
Асқан шебер жанұямда
Анам бар тігінші.
Әкем болса ұста
Үй салады қыста.
Үйде өзім жалғыз қалам
Бәрі де жұмыста.
- Балалар, өз отбасыларын туралы білесіңдер ме? Отбасы мүшелеріне кімдер жатады?
- Ата, әже, ана, әке, аға, іні, қарындас.
- Балалар мен сендерге үйден аналарын, әкелерін қайда жұмыс істейтінін біліп келуді тапсырған едім. Кім айтып береді?
- Менің анам - мектепте мұғалім
- Менің әкем - жүргізуші
- Менің анам - базарда сатушы
- Менің әкем - полицей болып жұмыс істейді.
- Ендеше балалар біз бүгін анамыздың, әкеміздің мамандығымен толығырақ танысу үшін мамандықтар әлеміне саяхаттап барамыз.
- Балалар мамандықтар әлемі алыста екен сондықтан бізге саяхатқа бару үшін не керек?
- Көлік.
- Ендеше мен сендерге жұмбақ жасырайын, қандай көлікпен баратынымызды тауып көрейік.
Көше бойлап аяндайды.
Адам тасып аялдайды. (Автобус)
Балалар шешуін табады.
- Иә, балалар, ал автобусты жүргізетін адамды кім дейміз?
- Жүргізуші.
- Қане, кім автобус жүргізушісі болғысы келеді?
- Нұрали: Жолда өткізер көп түнді
Жүргізуші болғым келеді.
- Тамаша балалар, онда біздің жүргізуші Нұрали болсын. Қане балалар
автобусқа отырайық.
Ән айтылады.
Осы кезде бағдаршамның қызыл көзі жанып, автобус тоқтайды.
- Балалар біз неге тоқтадық?
- Бағдаршамның қызыл көзі жанғанда тоқтау керек.
- Дұрыс айтасыңдар балалар, бізге жол нұсқап тұрған кім?
- Жол сақшысы.
Мансұр: Ала таяқ ұстаған
Жол тәртібін нұсқаған
Өмірінді күзеткен
Жол сақшысы мен болам.
Жол сақшысы жүре бер деген белгі береді.

ІІ. Негізгі бөлім.
Балалалар мамандықтар әлеміне келеді.
- Балалар міне мамандықтар әлеміне де келіп жеттік. Міне мынау аурухана. Бұл кісі дәрігер.
Айгерім: Мен дәрігер боламын
Үлкеннің де баланың
Қиналғанда қасына
Бірінші болып барамын
Дәрігер ауруханда жұмыс істейді. Дәрігер балалардың ауырып қалмауын қадағалайды.
- Мынау не балалар? - Ине
- Иә бұл ине, ал мынау стетаскоп бұл құралмен біздің кеудемізді тыңдап, қай жеріміз ауырып тұрғанын анықтайды. Ал мынау дәке, мақта. Қане айтайықшы стетаскоп, дәке, мақта.
- Балалар, мынау асхана. Асханада кімдер жұмыс істейді? Аспаз.
- Мынау не балалар? Электр пеші
- Асханада қандай құралдар бар?
- Шыны, пияла, тәрелке, қазан кастрөл.
- Ал енді балалар біз қайда келдік?
- Дүкенге
- Дүкенде кім бар?
- Дүкенші
Дүкенші: Ойыншық аламыз, ойыншық аламыз.
- Балалар дүкеннің бірнеше түрі болады. олар: азық - түлік дүкені, киім дүкені, ойыншықтар дүкен.
- Біз қандай дүкенге келдік? Ойыншық дүкеніне
- Дұрыс, дүкенде ойыншықтар сатылады екен.
- Қандай ойыншықтар көріп тұрсыңдар?
- Ал енді келесі мамандыққа барайық. Бұл қандай мамандық түрі екен?
- Шаштараз мамандығы.
- Балалар, біздің шашымыз өсіп кеткенде кімге келеміз? Шашатаразға.
- Бұл кісі шаштараз.
Раяна:
Қолымда қайшы тарағым
Тәртіпке шашты салатын
Мен шаштараз боламын.
- Мынау менің қолымдағы не? Тарақ, айна, қайшы.
- Ал мынау шаш кептіргіш, бұл құрал шашты кептіруге арналған, электрмен істейді. Қане айтайықшы шаш кептіргіш.
- Балалар мынау құрылыс алаңы. Бұнда құрылысшы жұмыс істейді. Міне мына кісі құрылысшы. Құрылысшы не салады? Үй салады.
- Ал мынау қандай құрал?
- Қалақ.

Алинұр: Қолда темір қалағым.
Саздан сарай саламын
Астанадан аумайтын
Әсем қала саламын.

Дидактикалық ойын: «Сөйлеп тұрған кім?»
Балалар біз қазір мына сөздерді естіп қандай мамандық иесі сөйлеп тұрғанын анықтайықшы:
1) Балмұздақ сатамын! Балмұздақ!
2) Жүріңіз қай жаққа апарып тастайын?
3) Қай жеріңіз ауырып тұр? Қазір ыстығыңызды өлшейін.
4) Шашыңызды қандай үлгіде қиып берейін?
5) Бүгінгі сабақта біз балалар күзгі табиғат туралы әңгімелесеміз.
6) Мен манты жасап жатырмын, қазір дайын болып қалады.

ІІ Қорытынды бөлім:
Балалар біздің тобымызға қайтатын уақытта болыпты.
- Біз бүгін қайда саяхаттап келдік?
- Мамандықтар әлемінде қандай мамандық иелерімен таныстық?
- Ал енді балалар кім мамандық иелері туралы тақпақтар біледі?
Балалар тақпақтарын айтады.
- Жарайсыңдар балалар, мамандық иелеріне арналған суреттерді бояйық.
Үйге тапсырма: мамандық иелеріне арналған суреттерді аяқтап бояп келу.
- Балалар сендер бүгін сұрақтарға жақсы жауап бердіңдер және тақпақтарды жақсы айттыңдар. Сол үшін сендерге жұлдызша беремін.

Білуі керек: Мамандық иелері туралы, мамандықтың еңбек екендігін, еңбек ету арқылы халыққа пайда келетінін білуі керек.
Болуы керек: Мамандықты таңдай білуі, оған деген сүйіспеншілігі болуы керек.
Істей білу керек: Мамандық иелері туралы қойылған сұрақтарға толықтай жауап бере біледі.


extracted_text:
"Дидактические игры для детей дошкольного возраста"
"Домино".
Дидактическая задача. Закрепить представления об основных элементах какой-либо росписи, научить различать и сравнивать их между собой, правильно называть,  пользуясь названиями, придуманными мастерами промысла, развивать наблюдательность, внимание, быстроту реакции, вызвать интерес к росписи.
Материал. Карточки прямоугольной формы, разделенные на две части. На каждой из них изображен элемент узора.; варианты отличаются цветом, деталями.
Игровые привила. Игроки выкладывают карточки, чтобы изображение какого-либо элемента точно соответствовало тому же изображению другой карточки. Выигрывает тот кто первым выложит все свои карточки
Ход игры. Принимают участие от двух и более детей. Все карточки выкладывают в центр стола рисунками вниз – это "базар". Каждый игрок набирает определенное количество карточек, о чем договариваются до начала игры. Первым делает ход тот у кого есть карточка-дуплет. Следующий игрок находит у себя карточку с таким же элементом и кладет ее к первой. Если нет нужной игрок пользуется "базаром". Если "базар" пуст – пропускает ход. Выигрывает тот кто раньше других освободится от карточек.
Вариант .Игрок делает ход и называет элемент росписи. Если название не верное, ход пропускается.
"Лото".
Дидактическая задача. Та же, что и в " Домино",
Материалы. Большие карты с изображением предметов, украшенных какой-либо росписью. По краям карт до шести клеток с изображением элементов донной росписи. Карточки с вариантами элементов узора, отличающихся цветом, деталями.
Игровые правила. Игроки подбирают карточки в соответствии с рисунком на больших картах. Внимательно следят за ходом игры, не пропуская элементы на своей карте.
Ход игры. Принимают участие от двух и более детей. Ведущий раздает каждому по одной большой карте, маленькие перемешивает. Затем, вынимая по одной карточке, ведущий спрашивает, что за элемент на ней изображен и кому нужна такая карточка.
Вариант. Игру можно проводить в форме соревнования команд. При этом каждой команде выдается сразу несколько карт для одновременного заполнения.
"Найди пару".
Дидактическая задача. Та же, что и в "Домино".
Материал. Прямоугольные карточки, разделенные на две клеточки: одна с элементами узора, другая – пустая. Карточки с вариантами элементов узора, образующие пары к рисункам на полосках.
Игровые правила. Игроки подбирают карточки в соответствии с рисунком на больших картах. Выигрывает тот, кто первым подберет пары всех элементов на своих карточках.
Ход игры. Принимают участие от двух и более детей. Ведущий раздает каждому одинаковое количество двойных карт, маленькие перемешиваются в центре стола. По команде ведущего играющие подбирают пару элементам на своих карточках.
Варианты.
После выполнения задания игрок называет все элементы росписи. Если название дано не верно, карточка не засчитывается.
Игроки по очереди берут карточки из стопки. Если карточка не подходит, игрок кладет ее вниз колоды и пропускает ход.
"Ручеек" - из числа играющих составляют две команды; одна получает двойные карточки, другая – парные картинки. По команде игрок одной группы должен найти участника из другой группы с такой же карточкой, чтобы образовать пару. Парами игроки подходят к воспитателю, который проверяет правильность выбора. Образует "ручеек".
"Передай по кругу" - у игроков по три большие карточки, маленькие перемешаны и разложены на столе изображением вниз. Взяв маленькую карточку, играющий закрывает ею свободную клетку; если элемент подходит – пара найдена Кроме того, он получает право взять следующую карточку из колоды; если карточка не подходит, передает ее дальше, т.е. пропускает ход.
Методика организации дидактических игр.
Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях :подготовка к проведению дид.игры её проведение и анализ.(Задание на микрогруппы :написать основные компоненты каждого этапа дид.игры).
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизация психических процессов (память ,внимание, мышление, речь) и др.;
установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
определение наиболее удобного времени проведения дид.игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
определение кол-ва играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
подготовка необходимого дид-го материала для выбранной игры(игрушки, разные предметы, картинки…);
подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
ознакомление детей с содержанием игры, с дид-им материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дид-ой задачи,  игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом,  вопросом, напоминанием);
подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам ,которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности ,о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
  В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня. Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.
 В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.
Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей.
Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
  А.М.Горький, защищая право ребенка на игры, писал: "Ребенок до 10-летнего возраста требует игр, забав, и требование его биологически оправданно и законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир прежде всего, и легче всего в игре, игрой".
  Обучение должно быть таким, чтобы оно вызывало усилие мысли, но не требовало напряжения, не вызывало усталости, страха и нежелания учиться раньше, чем ребенок придет в школу.


title: Конспект урока "Мировой океан Земли" 2 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира во 2 классе
по тема: «Мировой океан Земли»
УУД
Предметные понятия: источники воды на Земле; Мировой океан;
Умения: познавательные – работать с разными источниками информации, называть и показывать на карте части Мирового океана; осознавать значение воды для жизни на Земле, необходимость бережного отношения к воде; личностные – оценка действий и поведения людей и своего собственного.
Образовательные ресурсы: физическая карта полушарий, глобус; интерактивные комплекс; полезные ископаемые; дары моря: морская капуста, икра, украшения из жемчуга, янтаря; морская звезда, лангуст, сувениры из ракушек, краб; открытки с морскими обитателями; рабочая тетрадь по окружающему миру 2 класс О. Т. Поглазова.

I . Орг. момент
– Добрый день! Я рада видеть каждого из вас. Удачного всем дня.

II. Постановка цели и сообщение темы урока
Спросил на днях малыш сосед
У струйки, льющейся из крана:
-Откуда ты?
Вода в ответ:
- Издалека, из океана.

Потом малыш гулял в лесу.
Росой искрилась вся поляна.
- Откуда ты? – спросил росу.
- Поверь, и я из океана!

- ты, газировка, что шипишь?
И из бурлящего стакана
Донёсся шепот: «Знай, малыш,
И я пришла из океана!»

На поле лёг туман седой.
Малыш спросил и у тумана:
- Откуда ты? Ты кто такой?
- И я, дружок, из океана!

Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке, и в снежинке, и в дождинке, и в росинке
Нам откликнется всегда океанская вода.

- Я думаю, вы уже догадались, о чём сегодня пойдёт разговор на уроке?
Слайд 1 (Тема урока “Мировой океан Земли”.)

- Каждый человек всегда планируют свою работу. Давайте и мы составим план нашего урока.  На какие вопросы вы бы хотели сегодня получить ответы?
Пункты плана  - на доску
Много ли воды на Земле?
Всю ли воду можно пить?
Значение воды для растений, животных и человека.
Нужно ли беречь и охранять воду?

III Освоение нового материала.
Отгадайте загадку.
На ноге стоит одной,
 Крутит, вертит головой,
 Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.  (Глобус)

- Какой  цвет преобладает на  глобусе?
 - А как вы думаете, почему?

3.1  Много ли воды на Земле?
Слайд 2.  Работа с картой полушарий
- Давайте обратимся к карте полушарий и вспомним, сколько на Земле океанов?
-А кто-нибудь знает, что такое Мировой океан?
- Непрерывную, но не сплошную водную оболочку, которая окружает материки и острова, называют Мировым океаном.

- А знаете ли вы, что образуется там, где океаны глубоко вдаются в сушу? (Показ)
- А кто знает, чего больше на Земле – океанов или морей? (океанов – 5, а морей - 54.)

-Сколько же тогда воды в океане, во всех океанах и морях? А вот сколько. Если бы Земной шар был ровный, гладкий, как глобус, то все океаны, моря, озера, реки разлились, вся бы наша планета оказалась залита 9-метровым слоем воды.
- Океаны, моря, бесчисленные озера, реки, речки... Не слишком ли много на свете воды? (Нет)
Воды,  как раз столько сколько нужно, чтобы наша планета не замерзла. Ведь Мировой океан — это что-то вроде гигантского котла центрального отопления Земли! Солнце всё лето греет его воду, а зимой эта прогретая вода постепенно отдает свое тепло Земле. Чем не отопление? Без него на Земле наступят такие жестокие морозы, что погибнет всё живое: и звери, и птицы, и леса, и поля...
 Работа по  Физической карте РОССИИ:
- На каком материке находится наша страна?
- Россия большая держава. А сколько океанов её омывают? (3 океана). (Показ)
- А какие моря омывают берега нашей Родины? (Баренцево, Карское, Белое, море Лаптевых)
– Правильно. Особенно много морей вдоль северных берегов России.
– Какие ещё моря вы знаете?

- Ответили ли  мы на первый вопрос нашего плана? (ДА).  Убираю пункт № 1

                                     3.2   - Всю ли воду можно пить?
- Морей много.
- Но почему сегодня говорят о нехватке воды, ведь её так много на Земле? (В море вода солёная)
- А почему она солёная? (Вода содержит соль, а людям нужна пресная вода.)

-  Да, я согласна с вами, на Земле много воды, но эту воду человек не может использовать, так как она соленая.
- Откуда же  человек берет пресную воду? (реки, горные реки, пресные озера и родники, подземные воды,  а ещё в озере Байкал.) Верно, но пресной воды не так уж и много. На каждые  100 литров воды приходится лишь 2 л пресной. Но и эту воду не всю можно использовать. Большая её часть находится  в виде недоступных огромных ледников. Если и её исключить, то получится, что из 100л всей воды (10 полных ведер) человек может использовать лишь полтора стакана.

- Так вся ли вода пригодна для питья? Ответили на второй вопрос?
Убираю пункт №2

                               3.3   Значение воды для растений, животных и человека.
(Кому и для чего нужна вода?)

- А сейчас я предлагаю вам поработать в группах:

1 группа: Прочитайте. Определите главную мысль текста. Озаглавьте текст. Подчеркните обитателей морей и океанов.
________________________________________
Море – это дом для миллиардов растений и животных. Многие живые существа приспособились жить в морской воде. Это:  водоросли, крабы, моллюски, креветки, кальмары, светящиеся рыбы, млекопитающие, кораллы, губки, морские ежи и звезды. Кораллы под водой очень похожи на сильно ветвящиеся водоросли, но это не растения, а животные. Ламинарии — крупные морские водоросли, достигающие 6 м длины. Многие из них живут лишь на той глубине, куда проникает солнечный свет. Солнце даёт растениям энергию, необходимую для жизнедеятельности. Растения, т.е. морские водоросли,  в свою очередь, служат пищей животным.
В глубинах Тихого океана, около берегов Южной Америки, были обнаружены трехметровые черви, слепые крабы и гигантские белые моллюски.
Видео ролик

 - Разнообразен живой мир морей и океанов. Учёные считают, что жизнь на нашей планете возникла именно в Мировом океане. В водах океана имеются все типы органического мира — от простейших организмов до млекопитающих.
Не живут в море только многоножки, пауки и амфибии.

2 группа: Прочитайте текст.
                                                   Дары моря
 		Рыбы и устрицы – вкусная и полезная пища. Они являются  одними  из главных продуктов питания для жителей морских побережий. Многие водоросли съедобны: они содержат сахаристые вещества. Из них делают продукты питания,  лекарства, йод. Ламинарии используются также и для удобрения полей, красящие вещества. Из некоторых морских моллюсков достают жемчужины для бус и колец. Раковины идут на изготовление перламутровых пуговиц и украшений.
 Моря и океаны имеют для человека большое хозяйственное значение.
  Морская вода и дно океана содержат множество полезных ископаемых. Основные запасы магния и брома добывают из морской воды. Морская вода содержит даже золото и серебро, но в очень малых количествах. Огромные запасы нефти и газа залегают на дне морей и океанов. Многие строительные материалы также рождены морем: известняк, мел, гипс. Они образованны останками морских животных.
Заполни таблицу.

3 группа:  Прочитайте текст.
____________________________________
Вода – друг и помощник человека. Без воды не могут работать заводы и фабрики. Вода расходуется на выплавку стали, на выработку тканей, бумаги, строительных материалов. Вода двигает турбины электростанций, согревает дома. Без воды не приготовить пищу. Воду мы пьём, водой моемся, стираем. Любимое занятие тысячи мужчин – рыбалка.
 По морям и океанам перевозят разные грузы и товары. Путешествуют на морских судах и люди. Морской воздух и морские купания полезны для здоровья, поэтому на берегах строят дома отдыха и санатории. В них отдыхают и лечатся взрослые и дети.
Выберите то название, которое больше подходит к данному тексту и запишите его:
- Значение моря и океана для  человека.
- Вода – друг и помощник человека.
- Вода – удобная дорога.

4 группа:  Прочитайте текст. Какие опасности таит море и океан?

«Море уходит», -  эти страшные слова – грозное предупреждение. Когда раздаётся этот крик, жители побережий в панике бегут прочь от моря, подальше от океана, лезут в горы, карабкаются на скалы.
 Море уходит! Это значит, что оно сейчас вернётся и беспощадно, в ярости обрушит чудовищную волну на берег, хлынет через дамбы и молы, слизнёт дома, как пушинки, швырнёт корабли на поля и унесёт в пучину всех, кто не успел убежать далеко или залезть повыше.
	Зловещие волны, которым предшествует внезапный отлив, называются цунами. «Цунами»- слово японское, оно означает -  волна, заливающая бухту.
Цунами возникают, если  на морском дне извергается  вулкан. Специальные службы следят за их возникновением и предупреждают людей об опасности.

ВЫВОД: От цунами погибло больше человеческих жизней, чем от всех других морских катастроф. В 2011 г. в Японии от цунами погибло около 20 тысяч человек.

- Итак, дети мы ответили на третий вопрос нашего плана?            Убираю пункт №3

- Ну, а наше море спокойное. Я предлагаю вам отдохнуть.

 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.  Слайд
Мы на море живём
Мы по морю плывём.
Раз взмах, два взмах.
Хорошо вот так!!!
– Стойте, стойте, далеко нельзя заплывать!
– Какие  правила поведения на воде нужно соблюдать?
Слайд
-  Купаться можно только в разрешенных местах.
- Купаться в море можно только близко у берега и вместе со взрослыми.
- Купаться во время шторма опасно.
         Задание 32
- Подчеркните в тексте признаки шторма. (Сильный ветер, высокие волны, цвет моря белый)
- Нельзя оставлять мусор на берегу и бросать его в воду.

3. 4  Нужно ли беречь и охранять воду?
- От загрязнение страдают живые существа, обитающие в океанах и морях. Известны случаи, когда морские черепахи проглатывали плавающие в воде полиэтиленовые пакеты, принимая их за медуз, и погибали. А сколько мальков рыб гибнет от загрязнения океана нефтью. Это ведёт к оскудению  рыбных запасов, к снижению уловов.

- Вся жизнь на нашей планете связана с водой.  Поэтому мы должны беречь воду.
- Посмотрите сказку. Сказка исключительная! Поучительная! Экологическая драма!

Рыбак:
Из страны заморской, дальней
 Я подарок получил
 Удочку, чтоб рыб ловил.
 На Быструю поспешил
 Леску в воду опустил

Друзья: Ну и что, поймал?

Рыбак: Поймал!

Друзья: Какую?
               Может, рыбку золотую?

Рыбак:
Да куда там? Если б так
 Я б тогда не был бедняк
 Я поймал не щуку, не карася,
 А маленького пескаря
 Говорит вдруг мне пескарь!

Пескарь:
В речке нам житья не стало
 Рыб, ракушек стало мало.
Рыбак: Что с твоим речным народом?

Пескарь:
Грязь всю в речку к нам сливают
 От нее все погибает
 Все бросают в воду к нам
 От иголок до пижам
 И полно других отходов
 Вот беда, браток, какая!

Рыбак:
Что же делать? Как нам быть?
 Соберу-ка, я друзей
 И решим вопрос скорей.

- Грустная сказка! Но и быль не радостней.  Сейчас я  предлагаю вам роль экологов-экспертов.

Задание для 1 группы:
Из предложенных вариантов выберите только те, которые не являются источниками загрязнения воды.

Сточные воды
Растения водоёмов
Сельскохозяйственные отходы
Бытовой мусор
Нефтепродукты
Отходы заводов
Животные водоёмов

Задание для 2 группы:
Найти ответ на вопрос: как сберечь воду и уберечь от загрязнения?
Для этого из предложенных фраз зачеркните лишние предложения:

Строительство очистных сооружений
Не разбрасывать мусор в воде и по берегам водоёмов
Контролировать качество воды
Не уничтожать животный мир рек
Закрывать крепче кран
Сделать провоз нефтепродуктов более безопасным
Не купаться
Ловить больше рыбы

Задание для 3 группы:

Из предложенных картинок выстроить логические цепочки, показав, как загрязнённая вода влияет на окружающую сред. Составьте рассказ.

Вода несёт жизнь растениям, птицам, животным и людям. Чистая вода – главное богатство природы. Берегите воду!

Задание для 4 группы:

Подумайте, что вы, дети,  можете сделать, чтобы вода была чистая, например, на нашей реке  Быстрой?
Не сбрасывать мусор в водоемы. Учить этому других.
По возможности очищать берега близлежащих рек, озер.
Изготавливать таблички с призывами о бережном отношении к воде и ставить их на берегу.
Не уничтожать растения и обитателей водоемов.
Не вылавливать мальков. Сажать деревья около водоемов.

ВЫВОД:                                           Слайд

Вставь пропущенные слова.

 Всему живому ______________________________ вода.
 Пресной воды на Земле _________________________________.
 Необходимо ___________________________ расходовать воду.
 Краны в доме должны быть ________________________________.
Нельзя _________________________ водоёмы.

- На все вопросы,  поставленные вами сегодня, мы ответили?
IV. Рефлексия.
Если вам было на уроке не интересно  выберите  фиолетовую капельку.   Если на уроке вы узнали достаточно, всё было понятно, то прикрепите на доску синюю капельку, а  если хотите узнать больше – то голубую. (Дети прикрепляют - получается “ручеёк”)

– Что у нас получилось? (ручеёк, речка) А о них мы узнаем на следующем уроке.
V. Домашнее задание: стр. 3 – 7, пересказ
Любознательным: найти в энциклопедиях ответы на вопросы:
Какие “цветные” моря есть на Земле?
В каком море охотятся, судя по его названию.
Какое море есть “среди земли”?
Есть ли “неживое” море?

VI.  Итог урока.
- Вода – наше богатство, которая является чудесным даром природы. И хочется закончить призывом!
Человек, запомни навсегда:
Символ жизни на Земле – вода!
Экономь ее и береги –
Мы ведь не планете не одни!

Много её – беда!
Мало её – беда!
Нужна нам всегда
Больше, чем еда. Что это? (Вода).

- Когда плохо, если воды много? (При очень сильных и продолжительных дождях, при наводнениях; если прорвало водопровод)
- Когда плохо, если воды мало? (В походе, если не запасся водой; в пустыне; во время засухи на полях и на огородах; тогда, когда судно садиться на мель.)
- Сколько времени можно прожить без воды? (человек3 дня, верблюд – 8 дней)
Слайд. Живая картинка
Море шепчет - не грусти,
Лучше в гости приходи.
Подарю тебе ракушку,
Ласково шепну на ушко,
Искупаю в пене даже,
 Полежишь со мной на пляже.
Улыбнешься облакам,
А потом вернешься к нам…

Пословицы о воде
Не всякая водица для питья годится.
Не плюй в колодец, пригодится воды напиться
Чистая вода - для хвори беда
Огонь – беда и вода – беда, а пуще беды – без огня и без воды


title: Проверочная работа "Что входит в Солнечную систему" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Что входит в Солнечную систему».

I вариант
1. Самосветящееся небесное тело:
а) звезда;		   в) метеорит;
б) планета;		   г) Луна.
2. Группа звезд, занимающая определенный участок неба:
а) орбита;		  в) астероиды;
б) комета; 		  г) созвездие.
3. Третья планета от Солнца:
а) Луна;			в) Марс;
б) Земля;		         г) Венера.
4. Самая маленькая планета Солнечной системы:
а) Плутон; 		    в) Марс;
б) Венера;		    г) Меркурия.
5. Самая близкая звезда к Земле:
а) Солнце; 		         в) Сириус;
б) Луна;			г) Полярная.
6. Путь движения планет вокруг Солнца называют:
а) астероидами; 	     в) орбитами;
б) спутниками;	     г) кометами.
7. Планета, названная в честь бога войны:
а) Марс; 		    в) Уран;
б) Нептун;		    г) Юпитер.
8. «Хвостатые» небесные тела:
а) астероиды;		в) планеты;
б) кометы;		         г) звезды.
9. Планеты Солнечной системы изучают:
а) географы;		        в) историки;
б) астрономы;		г) химики.
10. Самая яркая планета Солнечной системы, названная в честь богини красоты:
а) Земля; 		        в) Венера;
б) Марс;			г) Луна.
Проверочная работа по теме «Что входит в Солнечную систему».
II вариант
1. Небесное тело, обращающееся вокруг Солнца:
а) планета; 		в) звезда;
б) спутник; 		г) метеорит.
2. Космический объект, обращающийся вокруг планеты:
а) звезда; 		в) спутник;
б) комета; 		г) астероид.
3. Четвертая планета от Солнца:
а) Сатурн; 		в) Венера;
б) Юпитер; 		г) Марс.
4. Самая большая планета Солнечной системы:
а) Юпитер; 		в) Уран;
б) Сатур; 		г) Меркурий.
5. Самая яркая звезда созвездия Малая Медведица:
а) Сириус;		в) Солнце;
б) Полярная;		г) Луна.
6. Центральное место в Солнечной системе занимает:
а) Земля;	         в) Солнце;
б) Луна;		г) Юпитер.
7. Планета, названная в честь римского бога морей:
а) Нептун; 		          в) Уран;
б) Плутон; 		          г) Сатурн.
8. Спутник Земли:
а) Солнце;		   в) Луна;
б) Венера; 		   г) Марс.
9. Планеты-крошки:
а) астероиды; 		в) метеориты;
б) кометы; 		         г) спутники.
10. Последняя планета от Солнца:
а) Уран; 			в) Сатурн;
б) Нептун; 		         г) Плутон.