title: Интегрированный урок "Нет в мире ничего нежней и краше..." 7 класс

extracted_text:
Автор работы: Шефер Наталья Владимировна

Место работы: КГУ «Айыртауская школа-интернат для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей»

Должность: учитель русского языка и литературы

          Интегрированный  урок литературы, биологии и самопознания
                     «Нет в мире ничего нежней и краше…»

Цель урока: углубить знания детей о цветах.
Задачи урока:
Рассказать о строении цветка, функциях, значении в природе и жизни
человека.
Развивать  наблюдательность, внимание, память, фантазию и воображение,
навыки выразительного чтения.
Воспитывать в детях  культуру поведения, любовь и бережное отношение к
окружающему миру.

Позитивный настрой.
Звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского. На фоне музыки демонстрируется
видео-ролик о цветах. Учитель литературы начинает урок чтением
стихотворений современной поэтессы Ларисы Кузьминской:

ЦВЕТЫ И АНГЕЛЫ
 Цветы и ангелы - небесные созданья…
 Цветы подобны ангелам крылатым,
 А ангелы, как белые цветы,
 Достойны восхищенья, обожанья,
 Не ждут они возмездья и расплаты
 Небес, они божественно чисты.

 Цветы и ангелы - небесные созданья…
 Нас радуют своею красотой,
 Их место обитания- сады
 В огромном доме мирозданья,
 Над ними свет сияет золотой
 Далекой неизвестной нам звезды.

СЕГОДНЯ ПРАЗДНИК САДУ И ДУШЕ
 Сегодня распустились все цветы,
 Как будто ангелы спустились с небосвода,
 И в разноцветье этой красоты,
 Божественна и девственна природа.

 Пионы белые подобны облакам,
 А астры красные  как небо на закате,
 Росой тюльпан наполнен, как бокал,
 Фиалка в бархатистом синем платье.

 Сегодня праздник саду и душе,
 Цветы и ангелы спустились к нам из рая,
 И в этом сказочном реальном мираже,
 Слилась с небесной красота земная.

Учитель литературы:
  Сегодняшний урок литературы и  биологии мы начали стихотворными строчками
современной поэтессы Ларисы Кузьминской, и, как вы поняли, посвящён он
будет прекраснейшим творениям природы – цветам.

Цветы, как люди, на добро щедры,
И, щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца обогревая,
Как маленькие тёплые костры.
                                                К. Жанэ

 А почему растения цветут? Что представляет собой это прекрасное творение
природы – цветок?

Учитель биологии:
   Растения начинают цвести, когда в органах роста скапливается  достаточное
количество  питательных  веществ.  Наличие  цветка  характерно  только   для
цветковых растений. Из цветка развиваются плод и семя.
   Цветок – это укороченный видоизменённый побег,  имеющий  половые  органы,
необходимые для размножения.
     Цветок  состоит  из  цветоножки,  цветоложе,  чашелистиков,   лепестков
венчика, тычинок и пестика. Также учитель  рассказывает  о  функциях  частей
цветка. (Для демонстрации используется макет цветка).

Учитель литературы:

Когда-то Ф. Тютчев написал:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть ещё душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык.

Ф вот народный поэт Дагестана Расул Гамзатов, считает, что у цветов есть
глаза.

Чтение стихотворения Расула Гамзатова «Есть глаза у цветов»:

 С целым миром спорить я готов,
 Я готов поклясться головою
 В том, что есть глаза у всех цветов,
 И они глядят на нас с тобою.
 Помню как-то я в былые дни
 Рвал цветы для милой на поляне,
 И глядели на меня они,
 Как бы говоря: "Она обманет".

 Я напрасно ждал, и звал я зря,
 Бросил я цветы, они лежали,
 Как бы глядя вдаль и говоря:
 "Не виновны мы в твоей печали".
 В час раздумий наших и тревог,
 В горький час беды и неудачи
 Видел я, цветы, как люди плачут,
 И росу роняют на песок.

 Мы уходим, и в прощальный час
 Провожая из родного края,
 Разные цветы глядят на нас,
 Нам вослед головками кивая.
 Осенью, когда сады грустны,
 Листья на ветвях желты и гладки,
 Вспоминая дни своей весны,
 Глядя вдаль, цветы грустят на грядке.

 Кто не верит, всех зову я в сад,
 Видите, моргая еле-еле,
 На людей доверчиво глядят
 Все цветы, как дети в колыбели.
 В душу нам глядят цветы земли,
 Добрым взглядом всех, кто с нами рядом.
 Или же потусторонним взглядом
 Всех друзей, что навсегда ушли.

Учитель литературы:
Действительно, цветы окружают человека на протяжении всей его жизни. Они не
только радуют глаз, помогают выразить чувства, но иногда играют важную роль
в судьбе человека. И эти эпизоды остаются в памяти людей на долгие годы, а
порой входят в историю.

Сообщения учащихся:
      Ещё за три тысячи лет до  н.э.  садовники  Египта  и  Сирии  разводили
розы, маки, ландыши. Когда в  20  веке  была  вскрыта  гробница  египетского
фараона  Тутатхамона,  археологи   увидели   многочисленные   драгоценности,
украшавшие мумию. Но поверх всех украшений лежал  скромный  букетик  увядших
полевых цветов, и, казалось,  они  сохранили  свой  аромат.  Не  золото,  не
рубины, а цветы  были  последним  знаком  любви  молодой  вдовы  к  ушедшему
супругу.
   Декабристам выращивание цветов скрашивало  ссылку  в  суровой  Сибири.  А
политические  заключённые,  пожизненные  узники  Шлиссельбургской  крепости,
объявили голодовку, требуя от тюремного начальства  разрешения  пользоваться
библиотекой и выращивать цветы.
   В Австралии,  в  г.  Сиднее,  есть  оперный  театр.  Для  своего  первого
представления, которое состоялось в 1973 году,  труппа  выбрала  оперу  С.С.
Прокофьева «Война и мир». Зал был переполнен, актёров то и дело вызывали  на
бис. И лишь одно кресло в первом ряду оставалось незанятым:  на  нём  лежала
белая роза. Неизвестный поклонник музыки Прокофьева, не  успевший  прилететь
на представление, передал из Чикого необычайную  просьбу,  положить  на  его
место розу в знак уважения к великому композитору.
   Веточка гелиотропа, которую Пушкин выпросил у Анны Керн,  всегда  была  в
кабинете поэта в Михайловском.  Соседке  по  имению  Осиповой  в  Тригорское
ссыльный Пушкин писал:  «У  меня  на  окне  всегда  цветы».  Он  подарил  ей
стихотворение «Цветы последние».

Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Цветы последние».
Цветы последние милей
Роскошных первенцев полей.
Они унылые мечтанья
Живее пробуждают в нас.
Так иногда разлуки час
Живее сладкого свиданья.

Учитель литературы:
   У каждого цветка свой неповторимый аромат.
 А почему цветы пахнут? В этом нам поможет разобраться учитель биологии.

Учитель биологии:
   Цветы пахнут, потому что содержат в железках  -  специальных  вместилищах
эфирные масла, которые при выделении сообщают  растению  какой-либо  аромат.
Эфирные железки очень малы и только  у  некоторых  растений,  к  примеру,  у
зверобоя и лимона, их можно увидеть без микроскопа.
Эфирные масла  представляют  собой  летучие,  большей  частью  жидкие  смеси
органических  веществ,  которые  вырабатывают  растения.  Эфирное  масло   -
сложное  соединение,  состоящее   из   десятков   или   сотен   компонентов,
участвующих  в  создании  запаха.  Неповторимый  аромат   растения   создает
сочетание некоторых  из  них.  Известно  более  тысячи  компонентов  эфирных
масел, основные из них - линалоол и линалилацетат.
    Наиболее  активными   компонентами,   определяющими   запах   масла   и,
следовательно,  растения  являются:   гераниол,   нерол,   ментол,   анетол,
цитронеллол, цитраль, лимонел, эвгенол,  камфара  и  др.  Эти  компоненты  в
разных сочетаниях создают неповторимый аромат того  или  иного  растения.Чем
скромнее букет, тем меньше выделяется пахучих эфирных масел.
   Лишены запаха яркие  и  заметные  цветки  гладиолуса,  камелий,  адониса,
амариллисов, а также цветки васильков, горечавок и некоторых видов мытника.

Учитель литературы:
   Мир цветов удивителен. У каждого цветка не только своё название, аромат,
свой характер, своё назначение, своя тайна красоты. О многих цветах сложены
легенды и предания. Послушайте некоторые из них.

Ученик:
   Ещё лежат снежные сугробы, а на проталинках появляются голубые, как
небо, цветочки – подснежники, маленькие, нежно пахнущие. И начинает
казаться, что именно их, крохотных, но смелых испугалась зима, сдалась.
Древняя легенда рассказывает: «Когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шёл
сильный снег, и Еве стало холодно. Тогда, пожалев её, несколько снежинок
превратились в цветы. Увидев это, Ева повеселела, в ней ожила надежда.  С
тех пор подснежник стал вестником весны, приближения тёплых дней.

Ученик:
   Когда распускаются ландыши, кажется, сам воздух  в  лесу  настоян  на  их
аромате. Отцветает ландыш,  и  на  месте  осыпавшихся  лепестков  появляются
красные ягоды. Одна из легенд уверяет, что это не ягодки, а  горючие  слёзы,
которыми ландыш оплакивает своё расставание с весной. Весна хоть и  полюбила
ландыш, но ненадолго. Приласкала его и ушла, оставив цветок жаркому лету.  И
ландыш поник от горя, его лепестки опали, а на их месте появились  кровинки-
слезинки.

Учитель литературы:
  Этот цветок настолько прекрасен, что  о нём слагали  стихи,  и  не  только
поэты.  В  бумагах  покойного  композитора  Петра  Ильича  Чайковского  были
найдены его стихи, которым автор  не  придавал  значения  и  не  печатал  их
никогда. А вот что писал  о  стихотворении  «Ландыш»  сам  Чайковский  брату
Модесту: «Мне первый раз в жизни удалось  написать  в  самом  деле  недурные
стихи, к тому же глубоко прочувствованные, хотя они мне достались с  большим
трудом, но я работал над ними с таким  удовольствием,  как  и  над  музыкой»
Послушайте это стихотворение.

Чтение стихотворения П.И.Чайковского «Ландыш».
Когда в конце весны в последний раз срываю
Любимые цветы, - тоска мне давит грудь,
И к будущему я молитвенно взываю:
Хоть раз ещё на ландыши взглянуть…

О, ландыш! Отчего так радуешь ты взоры?
Другие есть цветы роскошней и пышней,
И ярче краски в них и веселей узоры, -
Но прелести в них нет таинственной твоей.
И счастлив я, пока цветёшь ты, ландыш скромный,
От скуки зимних дней давно пропал и след,
И нет гнетущих дум, и сердце в неге томной
Приветствует с тобой забвенье зол и бед.

Ученик:
   Лилия получила своё название от древнегреческого слова «ли-ли», что
значит «белый-белый». По библейской легенде, этот цветок вырос из слёз Евы,
изгнанной из рая. На Руси белая лилия считалась символом чистоты и
невинности, её дарили невестам.

Вот какие строки родились из-под пера А.А.Ахматовой:

Я лилий нарвала прекрасных и душистых,
Стыдливо замкнутых, как дев невинных рой,
С их лепестков, дрожащих и росистых,
Пила я аромат, и счастье, и покой.

Ученик:
Жил когда-то, рассказывает легенда, прекрасный юноша, звали его  Нарцисс,  и
был он сыном речного бога Кефиса  и  очаровательной  нимфы.  Многие  девушки
добивались любви этого юноши, но никто из них не знал, что он  любит  только
себя. Юноше никогда не приходилось видеть своего лица.  Прорицательница  ему
подсказала, что как только он увидит себя,  то  сразу  умрёт.  Нарцисс  лишь
посмеялся над этим предсказанием. Юношу полюбила прекрасная  нимфа  Эхо,  но
он отверг её любовь,  и  тогда  обиженная  нимфа  попросила  богов  наказать
гордеца. Отвергнутая Нарциссом, она в тоске бродила по уединённым местам,  а
после смерти превратилась в  скалу,  откликающуюся  на  человеческий  голос.
Однажды Нарцисс склонился к ручью, чтобы напиться, и увидел своё  отражение,
увидел и не мог  оторваться  –  так  был  очарован  своим  лицом.  Он  долго
любовался, что забыл о еде, питье, сне.  А  потом  вспомнил  предсказание  и
воскликнул в отчаянии: «О,  горе!  Я  люблю  самого  себя,  и  мне  осталось
немного жить.» Нарцисса стали покидать силы, он бледнел  и  чах  и  всё-таки
никак не мог оторваться от своего отражения в ручье. Горько заплакал  юноша,
и слёзы упали в прозрачные воды ручья. Голова его склонилась  на  прибрежную
траву, и нарцисс умер. Добрые люди,  лесные  нимфы  приготовили  прекрасному
юноше могилу под кустами тенистых деревьев. А когда они пришли  за  телом  –
не нашли его. На том месте, где склонилась  голова  юноши  на  траву,  вырос
душистый цветок. В память о прекрасном юноше его назвали нарциссом.

Чтение стихотворения   Константина Бальмонта «Цветы нарцисса»

Точно из легкого камня иссечены,
 В воду глядят лепестки белоснежные.
 Собственным образом пристально встречены,
 Вглубь заглянули цветы безмятежные.

 Мягкое млеет на них трепетание,
 Двойственно-бледны, растут очертания.
 Вглубь заглянули немые цветы,-
 Поняли, поняли свет Красоты!

 Сердце, багряной чертой окаймленное,
 Тайно хранит золотые признания.
 Только в себя невозвратно-влюбленное,
 Стынет, бледнеет, в мечтах без названия.

 С чистою грезой цветок обручается,
 Грезу любя, он со Смертью венчается.
 Миг,- и от счастия гаснут цветы,-
 Как они поняли свет Красоты!

Учитель литературы:

   Поэтесса Древней Греции Сафо за 6 веков до нашей эры назвала розу
царицей цветов. Древнегреческий поэт-сказитель Гомер – богиней утренней
зари. Разве есть на свете цветок пленительнее и благоуханнее розы? Её
упругие стебли гордо держат цветы разных оттенков – от снежно белых,
розовых, жёлтых, голубых до тёмно-красных. И каждый цветок, словно
волшебная божественная мелодия. Поэты всех времён и народов не устают
воспевать розу.

Чтение стихотворения  С.Я Маршака

О ней поют поэты всех веков.
Нет в мире ничего нежней и краше,
Чем этот сверток алых лепестков,
Раскрывшийся благоуханной чашей.
Как он прекрасен, холоден и чист
Глубокий кубок, полный аромата.
Как дружит с ним простой и скромный лист,
Темно-зеленый, по краям зубчатый.
За лепесток заходит лепесток,
И все они своей пурпурной тканью
Струят неиссякаемый поток
Душистого и свежего дыханья.

Ученик:
   Роза, по преданию греков, родилась вместе с Афродитой – богиней красоты
и любви – из морской пены, и поначалу была белой, но от капельки крови
богини, уколовшейся о шипы, стала алой. Любовь римлян к розам была столь
велика, что под плантации для них стали использовать те земли, что раньше
занимали злаки. Римский император Нерон заплатил однажды бочку золота за
розы, привезённые зимой из Александрии. Розы ставили на пиршествах; желая
поразить гостей, их осыпали розами; венком из роз украшали невесту, розы
бросали к ногам воинов-победителей. Родиной розы считают Персию. В
древности эту страну называли Гюлистан – страна роз.

Демонстрируются слайды с изображением розы.

Учитель биологии:
На земле великое многообразие цветов. И, пожалуй, сколько цветов, столько
оттенков.
   Цвет по-разному воздействует на человека и тот или иной цвет может
вызывать определенные эмоции или физические ощущения. Это заметили давно,
поэтому с древних времен каждому цвету стали придавать особое символическое
значение. Вот основные цвета с их символами и ассоциациями:
желтый цвет- жизнь, свет, радость, солнце, великолепие, роскошь,
коричневый -земля, древесина;
оранжевый - тепло, сильное солнце, радость, тщеславие, богатство, мощь,
роскошь, власть;
красный - жизнь, кровь, любовь, страсть, свобода, достоинство, революция,
огонь, праздничность;
синий цвет - бесконечность, даль, цвет неба, тоска, верность, доверие,
серьезность, вера, прохлада, морское дно;
светло-синий - свобода, мир, небо, простор;
зеленый - покой, надежда, мир, молодость, плодородие, тоска, свежесть;
желто – зелёный - оптимизм, надежда, зарождение, нежность;
белый цвет - невинность, целомудрие, девственность, чистота, вечность,
снег, чистоплотность;
черный цвет - траур, скорбь, печаль, смерть, темная ночь,
серый цвет - бедность, нищета, туман.

Учитель литературы:
Символичен не только цвет, но сами цветы:
Вот некоторые из них:
Анютины глазки - символ постоянства, верности, мудрости.
Бархатец – бессмертие, символ короткого счастья.
Бегония - предложение своей дружбы.
Василек - доверие, веселость, верность.
Вишня (цветы) - духовная красота.
Георгин - символ всепобеждающей силы жизни.
Камелия - символ постоянства, грусти, печали.
Кипарис - траур.
Колокольчик - символ болтливости
Ландыш - символ чистоты, нежности, верности, счастья и любви.
Лилия, магнолия - символ чистоты и непорочности.
Мак - душа нараспашку, символ плодовитости.
Незабудка - символ верности, постоянства,  знак выражения любви.
Одуванчик - пытливость
Орхидея - неприступность, капризность.
Пеларгония (герань)     - желание быть счастливым.
Пион - символ робости, застенчивости, стыдливости.
Ромашка - символ милой простоты и нежности, символ верности, символ русской
природы.
Сирень - признание в любви.
Тюльпан - символ гордости, великолепия.
Эдельвейс - лучшее доказательство любви

Интересно, что в разных странах один и тот же цветок является разными
символами:
 Нарцисс – эгоизм, печаль и смерть (Древняя Греция), символ любви и
счастливого брака (Пруссия)
Хризантема - символ любви, символ смерти (Италия), мудрость и долголетие
(Китай)
Фиалка - символ скромности, обаятельности, целомудрия; бессмертие,
достоинство; смелость (Япония).
Роза - символ пламенной любви, поклонения, грусть о прошлом, об ушедшей
юности; символ храбрости (Древний Рим).
Лотос - символ воскресения из мертвых (в Древнем Египте);
символ чистоты (в Индии).

Учитель биологии:
   Таким образом, прежде чем подарить цветок, вспомните,  символом  чего  он
является. Так как мы заговорили о подарке в виде  цветов,  то  важно  знать,
что в  цветочных композициях большое значение придается символике чисел.
   Японские аранжировщики, к примеру, никогда не составляют
композиции из четырех цветков, потому что в японском  языке  слово  «четыре»
по звучанию сходно со словом «смерть». Основой красоты  является  асимметрия
и нечетность, и  в основном  букеты  составляются  из  нечетного  количества
цветов. Хотя в то же время четное число в Японии означает  пожелание  удачи.
Что касается нашей страны,  то  букеты  никогда  не  составляют  из  четного
количества цветов, считая, что  четное  количество  -  только  для  похорон,
правда логического объяснения этому нет.

 Иногда считают, что определенное количество цветов в букете способно
сказать о чувствах:
1 цветок - знак внимания,
3 цветка - знак уважения,
5 цветков - знак признания,
7 цветков - знак обожания,
9 цветков - означает «я у ваших ног».

В степях, родных лесах,
Где всё нам с детства мило,
Где чистым воздухом приятно так дышать,
Есть в травах и цветах целительная сила
Для всех, умеющих их тайну разгадать.

Учитель литературы:
   Действительно, в цветах ещё очень много тайн. Цветы могут предсказывать
погоду, указывать на время суток, каждый цветок обладает либо
лекарственными, либо губительными свойствами для организма человека, многие
цветы используются в кулинарных рецептах, являясь прекрасными
ароматизаторами и просто съедобными растениями. Обо всём этом вы можете
узнать в книгах о цветах.

Библиотекарь демонстрирует выставку книг о цветах.

Заключительная часть урока.

Творческая работа.
Учитель предлагает детям оформить на доске аппликацию из бумажных цветов

Учитель литературы озвучивает позитивное высказывание:
   Герцен писал: «Наши бесконечные луга, покрытые ровной зеленью,
успокоительно хороши. В нашей стелющейся природе что-то мирное, доверчивое,
раскрытое. Что-то такое, что поётся в русской песне, что кровно отзывается
в русском сердце. На земле произрастают десятки тысяч растений. Но у людей
особое, благоговейное отношение к цветам. Мы так сроднились с цветами, что
даже не задумываемся порой, сколь удивительным и совершенным творением
природы они являются. А ведь в самом крошечном лютике или одуванчике,
затерянном во ржи, васильке заложена великая сила, которая заставляет
человека радоваться или грустить, переживать, волноваться или вспоминать о
чём-то своём. Сколь бедны мы оказались бы, не будь на Земле цветов. И не
мог бы, наверное, человек без них глубоко чувствовать, радоваться и любить,
потому что его сердце не ведало бы подлинной красоты».

Учитель биологии:
Мы должны сберечь эту красоту. К природе надо относиться с исключительной
бережливостью, однако порой беззаботно, расточительно ведём себя мы по
отношению к ней. Попадутся нам на глаза красивые цветы – спешим сорвать их.
Отправились дальше, а на поляне есть ещё цветы, кажется, красивее прежних,
сорвём и их. Мы грабим, уничтожаем природу своим отношением к ней.

Учащиеся читают стихотворения:
Не рви цветов, не надо!
Их нежный аромат наполнит воздух ада!
Они так красят сад!
Нам жить в одной семье,
Нам жить в одном строю,
Лететь в одном полёте.
Давайте сохраним ромашку на лугу,
Кувшинки на реке.

Фиалки, ландыши для нас
Весёлый май в садах припас,
Но мы их рвать не будем-
Пускай цветут на радость людям!

Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься,
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.

Если я сорву цветок, если ты сорвёшь цветок,
Если все: и я, и ты, если мы сорвём цветы –
Опустеют все поляны и не будет красоты!

Групповое пение.
Учащиеся вместе с учителем исполняют песню Ю.Антонова «Не рвите цветы…»

В конце занятия учащиеся-участники урока дарят присутствующим гостям
цветы.

Урок заканчивается показом видео-ролика о пользе цветов в жизни человека.


title: Презентация "Простейшие" 7 класс

extracted_text:
Простейшие
Корненожки
Представители класса — одноклеточные животные, наружный покров которых представлен гонкой плазматической мембраной, и поэтому форма тела у них непостоянная. Передвигаются корненожки с помощью временных выпячиваний цитоплазмы — ложноножек. Корненожки обитают главным образом в морях, реже в пресных водоемах. Небольшое количество видов —паразиты человека и животных. Типичным представителем класса является амеба — обитатель пресных водоемов, в которых ее можно обнаружить на растениях, гниющих листьях, в придонном иле.
Корненожки раковинные
Амёба дизентерийная
Корненожка
Радиолярии
Свои раковины радиолярии строят из прозрачной двуокиси кремния. Скелетные конструкции и шипастых звезд, и сетчатых кузовков  являются самыми изящными из всего морского зоопланктона. Размножаются радиолярии делением; лишь у некоторых видов наблюдается половой процесс . Скелеты радиолярий образуют ил, переходящий со временем в осадочную породу – радиолярит.
Солнечники
Одна из самых малочисленных групп простейших. В ней всего несколько десятков видов , обитающих в пресных водах.  В отличие  от радиолярий солнечники лишены внутриклеточного минерального скелета. Солнечники имеют достаточно крупный размер — до 1 мм. Их легко заметить в канавах как крошечные шарики, парящие у дна.
Споровики
Класс споровиков включает паразитических простейших, которые во время своего цикла развития образуют особые стадии размножения, состоящие из зародыша, в большинстве случаев окруженного плотной оболочкой. Эти образования называются спорами. В споре может быть и один и несколько зародышей. По сравнению с другими классами простейших споровики сильно изменены под влиянием паразитического образа жизни. У них нет органелл движения, рта, пищеварительных вакуолей. Споровики, являясь главным образом внутриклеточными паразитами, в процессе своей жизнедеятельности разрушают клетки хозяина и во многих случаях служат причиной тяжелых заболеваний животных и человека (кокцидиоз кроликов, малярия человека, пироплазмоз крупного рогатого скота и овец, слизистые споровики у рыб и т. д.)
Жгутиконосцы
Класс Жгутиконосцы насчитывает около 6000—8000 представителей. Это наиболее древняя группа простейших. Отличаются от саркодовых постоянной формой тела. Обитают в морских и пресных водах. Паразитические жгутиковые обитают в различных органах человека. Характерная особенность всех представителей — наличие одного или более жгутиков, которые служат для передвижения. Движение с помощью жгутика напоминает ввинчивание. Ядро находится ближе к заднему концу. Эвглена имеет признаки как растения, так и животного . Эвглена зеленая и некоторые другие жгутиконосцы на свету питаются как растения , а в темноте как животные – готовыми органическими веществами . Дыхание у эвглены такое же, как у амебы.
Инфузории
 Инфузории перемещаются при помощи согласованной работы многочисленных ресничек. Некоторые реснички способны воспринимать механические раздражения. У сосущих инфузорий реснички отсутствуют, зато есть большое количество щупалец, впивающихся в добычу. Большинство инфузорий – хищники. У некоторых из них между ресничками имеются трихоцисты, при нападении вонзающиеся в жертву. Пища (мелкие водоросли, грибы, бактерии) заглатывается глоткой. Инфузории произошли от примитивных жгутиконосцев; их 6000–8000 видов. Они обитают и в пресной, и в морской воде (как в толще воды, так и возле дна), в почве и влажных мхах.


title: Презентация "Донской казачий фольклор ,обычаи и традиции донских казаков" 5 класс

extracted_text:
  « Донской казачий фольклор ,обычаи и традиции донских казаков»( в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования).                  Автор:   Алешкина Ирина Александровна  Учитель русского языка и литературы  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  основная общеобразовательная школа г. Зернограда  ( МБОУ ООШ г.Зернограда)
 «Сохранение своих корней, своей национальной культуры, её развитие - это важнейшие задачи, которые требуют внимательного отношения к уцелевшим памятникам истории и культуры, к богатому народному художественному творчеству,» - А.М. Баркова
 «Царь только чином наградил, а казаком- то отец породил,
мать вынянчила, служба выучила»
               1.  Пояснительная записка.Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден от 17.12.2010 г. № 1897) и Закона Р.Ф.« Об образовании»Основной целью изучения курса  "Донской казачий фольклор, традиции и обычаи донских казаков” является:через приобщение школьников к поэтическому миру донского фольклора и быта казаков Дона способствовать постижению основ духовной культуры малой Родины и на этой основе создавать условия для нравственного и эстетического развития личности учащегося.
 Цель может быть конкретизирована в следующих задачах:-раскрыть художественное своеобразие, особенности языка различных жанров фольклора;-расширить представление о диалектах, донских говорах и их функции в художественном тексте;-заложить понимание взаимосвязи лучших образцов художественной литературы с фольклором;-познакомить учащихся с особенностями быта и нравов донского казачества, их нравственного потенциала;-развить воображение, фантазию,  творческие возможности, интерес к различным видам искусства;-учить выразительно читать фольклорные  произведения .
2.Общая характеристика учебного предмета Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей  принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:- осознанное, творческое чтение художественных фольклорных  произведений разных  жанров;- выразительное чтение художественного фольклорного текста;- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;- заучивание наизусть стихотворных и прозаических фольклорных текстов;- анализ и интерпретация фольклорных  произведений.;- составление планов и написание отзывов о произведениях;- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
3 Место учебного курса в учебном плане      Программа относится к предметной области ЛИТЕРАТУРА . Она рассчитана на 3 учебных года по 35 часов на каждый год. 5 класс – 1 час;6 класс – 1 час;7 класс – 1 час;
                    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИКоллективное творческое дело.Деятельностный подход в обучении.Педагогика сотрудничества.Технология проблемного обучения.Информационно-коммуникационные технологии. Проектно-исследовательская деятельность
1.Личностные результаты курса должны отражать: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,  воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, формирования уважительного отношения к труду; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5)формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

4  Личностные, метапредметные , предметные результаты освоения конкретного учебного курса.

2. Метапредметные результаты освоения курса должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
2. Метапредметные результаты освоения курса
3. Предметные результаты освоения курса должны отражать :  1) осознание значимости чтения и изучения донской фольклорной литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога; 2) понимание донской фольклорной  литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни; 3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры; 4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение; 5) развитие способности понимать литературные фольклорные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
Предметные результаты.
учебно- тематический план
7.Учебно-методическое обеспечение курса. Астапенко М.П. Донские казаки 1550-1920 г.г. – Ростов-на-Дону: Логос, 2012.Астапенко Г.Д. Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков XVII-XX в. – Ростов-на-Дону, 2009.Абелюк Е.С. Миф или сказка? – М., 2009.Бисеринка. Сказки, записанные на Дону //Составитель Тумилевич Т.И.– Ростов-на-Дону, 2011.Большой толковый словарь донского казачества. – М.: Астрель – Аст, 2009.Воловник Н.С. У истоков русского фольклора. – М.,2012.Грехнева Г.М., Корепова К.Е. Фольклор и родное слов. – М., 2011.Казачье образование /Методические рекомендации по реализации казачьего регионального компонента содержания образования. Часть 1 и часть 2. – Ростов-на-Дону, 2009.
 Интернет-ресурсы:  http://www.feb-web.ru/ Русская литература и фольклор. Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.
 Описание материально-технического обеспечения                                           курса. Реализация учебного курса требует наличия учебного кабинета русского языка и литературы Оборудование учебного кабинета:Технические средства обучения: мультимедийный компьютер;проектор; экран; Учебно-наглядные пособия Комплекты: видеофильмов, аудиокассет; портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц; программные иллюстрации.
Программное обеспечение:операционная система Windows 98/Me (2000/XP);текстовый редактор MS Word;графический редактор Paint;программа обработки изображения     MS Photo Ediror, Adob PhotoShop;издательская система Adob Page Maker 6.5 или  MS Publisher;программы QBasic, Macro Media Flash, Конструктор мультфильмов;программа MS Power Point.

8. Планируемые результаты курса.Предметные

Личностные результаты.

Метапредметные результаты.


title: Конспект урока "Влияние православной атрибутики на перерождение героя"

extracted_text:
Тема урока:
Влияние православной атрибутики на перерождение героя (по рассказу Л.Андреева «Ангелочек»)
Цели урока:
- помочь учащимся провести аналогию между трагедией героя рассказа и судьбой их сверстников,  оказавшихся в таком же положении;
- способствовать развитию навыков литературного анализа  текста;
- прививать такие нравственные ценности как   доброта, сострадание, внимательное отношение к окружающим.
Ход урока:
Эпиграф:
         На разукрашенную елку
       И на играющих детей
       Сусальный ангел смотрит в щелку
       Закрытых наглухо дверей.
А.Блок

Организационный этап
Этап усвоения новых знаний
1.Беседа
Учитель: Мы с вами отлично знаем, что все, что происходит в произведении, происходит по воле автора. Именно на этой основе происходит осмысление замысла автора, идеи художественного произведения, но изменение хотя бы одного хода в сюжете ведёт к изменению замысла в целом. Представьте, если бы автор решил вмешаться и улучшить сюжет своей книги, а ее герои могли бы заметить это неожиданное для них вмешательство, – каким бы словом они назвали происходящее. Например, представьте себе, что барыня из рассказа И.С. Тургенева «Муму» меняет решение и вместо того, чтобы выдать Татьяну за Капитона, выдаёт её за Герасима. Как восприняли бы Герасим и Татьяна изменение решения барыни?
Учащиеся: Герасим и Татьяна могли воспринять такое решение барыни как чудо.
Учитель: Изменение сюжета автором для героев действительно может показаться чудом, однако другое чудо – чудо, которое возникает как бы само по себе, из-за течения самой жизни, зафиксировано во многих произведениях. Но ведь оно воспринимается далеко не всегда как чудо. Почему, согласно сюжету рассказа «Муму», согласно замыслу И.С. Тургенева, Герасим находит щенка именно в тот момент, когда навсегда простился с человеком, которого любил? Как мог воспринять этот дар Герасим? (Ответы детей)
     Почему теряющая силы Маруся (рассказ В.Г. Короленко «В дурном обществе») вдруг обретает великий дар: куклу с роскошными волосами в нарядном платье? И кто совершает это чудо? Почему в тот момент, когда Вася предстаёт перед судом отца и ждёт неотвратимого наказания и, более того, знает, что он теряет любовь отца, как и отец теряет его любовь, именно в этот момент появляется пан Тыбурций и рассказывает судье о том, что сделал Вася для его детей. И появление куклы в подземелье, и появление в нужный момент пана Тыбурция – это и есть настоящее чудо, которое происходит в жизни людей. Почему же происходит это чудо? Какие поправки Бог внёс в сюжеты той жизни, которые зафиксировали И.С. Тургенев и В.Г. Короленко? (Ответы детей)
Вывод: Для чуда есть место не только в сказке, но и в жизни.
2. Выразительное чтение стихотворения
(Подготовленный ученик читает стихотворение М.Ю.Лермонтова «Сегодня будет Рождество…»)

Сегодня будет Рождество,
весь город в ожиданьи тайны,
он дремлет в инее хрустальном
и ждет: свершится волшебство.

Метели завладели им,
похожие на сновиденье.
В соборах трепет свеч и пенье,
и ладана сребристый дым.

Под перезвон колоколов
забьётся колоколом сердце.
И от судьбы своей не деться –
от рождества волшебных слов.

Родник небес – тех слов исток,
они из пламени и света.
И в мире, и в душе поэта,
и в слове возродится Бог.

Колдуй же, вьюга-чародей,
твоя волшебная стихия
преобразит в миры иные
всю землю, город, и людей.

Встречаться будут чудеса,
так запросто, в толпе прохожих,
и вдруг на музыку похожи
людские станут голоса.
Учитель: Еще одно чудо, которое совершил Бог, вмешавшись в судьбы людей. Именно о нем повествует Лермонтов. Что это за чудо?
Учащиеся: Поэт в своем произведении рассказывает о самом  великом чуде всего человечества – Рождестве Христовом. С рождением сына Божьего верующие могли надеяться на Его помощь и поддержку, заступничество перед отцом нашим Господом. А для христиан, если есть Бог, это уже чудо, а Бог как Автор может вносить поправки в сюжеты земной жизни.
Учитель: Именно такие изменения и произошли с главным героем рассказа Л.Андреева «Ангелочек» Сашкой.
3. Работа над произведением
Учитель: Вспомните, к какому циклу рассказов можно отнести данное произведение. Ответ обоснуйте.
Учащиеся: Рассказ относится к циклу «Рождественские рассказы», т.к. действие происходит в рождественскую ночь.
Учитель: Какие еще рождественские рассказы вам приходилось читать?
Учащиеся: Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на елке», А.П.Чехов «Ванька», А.И.Куприн «Чудесный доктор».
Учитель: Героями этих произведений, как рассказа Л.Андреева «Ангелочек», являются дети, ваши сверстники. Сколько лет Сашке? Какие жизненные цели ставит перед собой мальчик, ведь его жизнь только начинается?
Учащиеся: Сашке 13 лет. Мальчик начинает задумываться о способах, «какими люди перестают жить».
Учитель: Почему у тринадцатилетнего мальчишки,  вся жизнь которого еще впереди, такие мысли?
Учащиеся: В гимназии – ругают и унижают. Дома – мать ставит его на целый вечер на колени, ему обидно осознавать, что это делает самый родной человек - мать.
Учитель: Как паренек отвечал на несправедливость со стороны взрослых и детей?
Учащиеся: Он бил товарищей, грубил начальству, рвал учебники и целый день лгал то учителям, то матери.
Учитель: Какие приемы помогают  писателю создать яркий, неповторимый образ, вывести типичные черты  характера своего героя, его душевное состояние, объяснить мотивы его поступков?
Учащиеся:  - Сравнение с тоненькими пластинками льда (это усиливает ощущение холода и даёт дополнительное ощущение боли – льдинки могут порезать).
- Глухой переулок – метафора, подчёркивает тупиковость  жизненной ситуации, безысходность существования.
- Темнело, низенькое чёрное строение – цвет, помогающий понять нежелание Сашки возвращаться домой.
- Грязный ноготь матери, знакомый запах водки, плоское лицо – детали портрета, создающие типичные черты характера  человека на «дне» жизни.
- Используются предложения с повторяющимися словами, усиливающими ощущение течения времени и соответственно насыщенности событиями: «Пройдёт год, и ещё год, и ещё год…».
- Применяется союз «а» со значением противопоставления: «…а он… стоять на коленках…». И это при наличии такой «непокорной и смелой души» у героя рассказа! Время идёт, а в жизни Сашки ничего не меняется, он продолжает стоять на коленях, испытывать унижение, оскорбление и боль…
Учитель: Как можно  объяснить причину постоянных драк Сашки?
Учащиеся: Он мстит жизни за ее несправедливость.
Учитель: Почему Сашку пригласили в дом к Свечниковым на елку?
Учащиеся: Было традицией у богатых и обеспеченных семей перед Рождеством приглашать бедных детей на елку в дом.
Учитель: Хочет ли Сашка идти на елку? Почему нет? А почему все-таки он туда отправляется? Подтвердите свои ответы словами из текста.
Учащиеся: Отец Сашки — Иван Саввич, спившийся, опустившийся, но добрый в душе человек, — просит что-нибудь принести с елки.
Учитель: Как чувствует себя Сашка в доме Свечниковых до встречи с ангелом?
Учащиеся: Забившись за рояль, Сашка сел там в углу.
Учитель: Проследите  отношение детей и взрослых к Сашке. Какой прием использует автор для создания целостной картины?
Учащиеся: Приём противопоставления: портреты детей (маленький Коля: голубоглазый, светлые кудряшки, бархатные штанишки) и их речь, отношение к Сашке («злой, злой мальчик»); сестра хозяйки Софья Дмитриевна, которую учил отец Сашки (её портрет и отношение к Сашке: «дурная кровь», «Нехорошо быть таким невежливым…»); Платон Михайлович (его портрет и отношение к Сашке: «странный мальчик»).
Учитель: Почему праздник не принёс «изъязвлённому сердцу» Сашки радости и облегчения?
Учащиеся: Елка глазами всех детей - сверкающая, глубокое очарование, восторженные восклицания, восторг; а для Сашки - крикливый, наглый блеск, чуждая, враждебная, ослепляла красотой…
Учитель: До какого момента  праздника он был «угрюм и печален»?
Учащиеся: До тех пор пока Сашка был угрюм и печален, пока не увидел на елке ангелочка.
Учитель: Что происходит с Сашкой, когда он видит ангелочка?
Учащиеся: И вдруг «узенькие глаза» Сашки «блеснули изумлением»: «На обращенной к нему стороне елки, которая была освещена слабее других и составляла её изнанку, он увидел то, чего не хватало в картине его жизни и без чего кругом было так пусто, точно окружающие люди неживые. То был восковой ангелочек, небрежно повешенный в гуще темных ветвей и словно реявший по воздуху».
Учитель: Вот оно, любимое Андреевым перерождение героя, обязательное в рождественском рассказе. Почему же наступает перерождение Сашки? Зачитайте строки из текста.
Учащиеся: Изумленный Сашка увидел, что «лицо ангела не блистало радостью, не туманилось печалью, но лежала на нем печать иного чувства, не передаваемого словами, не определяемого мыслью и доступного для понимания лишь такому же чувству. Сашка не сознавал, какая тайная сила влекла его к ангелочку, но чувствовал, что он всегда знал его и всегда любил…».
Учитель: Как ведет себя мальчик?
Учащиеся: Сашка сначала грубо, а затем стоя на коленях перед хозяйкой дома выпрашивает ангелочка с елки. И когда своего добивается, в короткий момент счастья «все заметили загадочное сходство между неуклюжим, выросшим из своего платья гимназистом и одухотворенным рукой неведомого художника личиком ангелочка».
4.Чтение 3 главы рассказа «Ангелочек».
(После строк « Сашка принес ангелочка домой….» ребятам предлагается посмотреть фрагмент мультфильма «Ангелочек»).
Учитель: Какое чудо совершил ангел? Ожидаемо ли было это чудо?
Учащиеся: Отец тоже испытывает потрясение: «Отец и сын не видели друг друга; по-разному тосковали, плакали и радовались их больные сердца, но было что-то в их чувстве, что сливало воедино сердца и уничтожало бездонную пропасть, которая отделяет человека от человека и делает его таким одиноким, несчастным и слабым».
Учитель: Какое чудо сотворил ангелочек с душами Сашки и его отца?
Учащиеся: Случилось «…такое радостное, такое светлое, какого никогда ещё не происходило на печальной, грешной  и страдающей земле». «Всё добро, сияющее над миром, всё глубокое горе и надежду тоскующей о боге души впитал в себя ангелочек, и оттого он горел таким мягким божественным светом…». Ангелочек  уничтожил «бездонную пропасть, которая отделяет человека от человека и делает его одиноким, несчастным, слабым».
Учитель: Как вы думаете, ребята, почему эта история закончилась именно так?
(Ответы детей)
Учитель: Встреча  с ангелом - начало или конец чуда?
(Ответы детей)
Подведение итогов
Учитель: Представьте себя в роли ангела. Что вы пожелали бы Сашке перед тем, как растаять?
(Ответы детей)
Учитель: Через десять лет, в 1909 г., Блок напишет свой, поэтический, вариант поразившего его андреевского рассказа — стихотворение «Сусальный ангел».
(Учитель выразительно читает стихотворение А.Блока «Сусальный ангел»)

                      СУСАЛЬНЫЙ АНГЕЛ
       На разукрашенную елку
       И на играющих детей
       Сусальный ангел смотрит в щелку
       Закрытых наглухо дверей.

       А няня топит печку в детской,
       Огонь трещит, горит светло...
       Но ангел тает. Он - немецкий.
       Ему не больно и тепло.

       Сначала тают крылья крошки,
       Головка падает назад,
       Сломались сахарные ножки
       И в сладкой лужице лежат...

       Потом и лужица засохла.
       Хозяйка ищет - нет его...
       А няня старая оглохла,
       Ворчит, не помнит ничего...

       Ломайтесь, тайте и умрите,
       Созданья хрупкие мечты,
       Под ярким пламенем событий,
       Под гул житейской суеты!

       Так! Погибайте! Что' в вас толку?
       Пускай лишь раз, былым дыша,
       О вас поплачет втихомолку
       Шалунья девочка - душа...

       25 ноября 1909


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация по технологии "Растение в интерьере жилого дома" 6 класс

extracted_text:
Творческий проект«Растение в интерьере жилого дома»
Подготовила:
Константиниди Елизавета,  .
Ученицаа 6 «б» класса.
Руководитель: учитель технологии МБОУ СОШ№17 Тарабарка И.Н

1.Проблемная ситуация
    Мои родители закончили строительство нового дома. Дом нам очень нравится. Он просторный, у каждого члена семьи есть своя комната. Огорчает пока одно: он еще не очень уютный. На уроках технологии я узнала много нового об использовании растений в интерьере и решила попробовать себя в роли фитодизайнера.
2.Цель проекта
    Исследовать вопрос о применение растений для оформления жилища и приобрести растение, соотвестсвующее интерьеру нашего дома. Для это нужно:
    1.Посетить магазин, где продают комнатные растение.
    2.Выбрать несколько растений в целях их дальнейшего приобретения, узнать их биологические названия.
    3.Ознакомится с помощью  Интернет-ресурсов с технологиями выращивание этих растений .
    4.Выбрать из изученных растений одно, наиболее подходящее для условий нашего дома.
    5.Использовать данные своего исследования для дальнейшего ухода за выбранным растением.
3.Исследование
    Я посетила цветочный магазин. Разнообразие красивых растений меня поразило. Есть декоративноцветущие –сенполия,азалия,бегония,цикламент и др. Много и дерокативнолистных растений, которые хорошо украсят интерьер,-маранта, фикус, сансевиерия, диффенбахия, драцения и др.
    Больше всего мне понравились декоративноцветущие растения фиалка, апорокактус,  орхидея и глаксиния.
    Дома за компьютером я продолжила своё исследование, посетила сайты о комнатных растениях. Из них я узнала много полезной информации: какой уход нужен  за этими растениями, какое освещение им требуется, какого размера они могут достигнуть.

5.Условие содержание растений.
Итак, что я узнала из Интернета об этом растении.

Глоксиния
Описание. Глоксиния (Gloxinia), или Синнингия (Sinningia) - многолетнее клубневое растение. Семейство Геснериевых. Родина глоксинии - Южная Америка. Цветет с апреля по октябрь, в зависимости от продолжительности светового дня и условий содержания. Имеет зимний период покоя. Глоксинии - это удивительные растения с изысканными цветками - граммофонами. Другое название этому растению - синнингии. Одно и другое название обязаны своим происхождением ботанику Синнингу и врачу Глоксину. Для нас более привычно звучит название глоксиния.
 Заболевания:
Вирусы, бактерии.
 Грибковые заболевания: Загнивания клубня, фузариоз, фитофтороз, серая гниль, мучнистая роса и т.д
Уход. При выращивании следует соблюдать температурный режим - летом достаточно +20-22 градусов, ночью допустимо снижение температуры до 18 градусов. Зимой около 12 градусов теплаГлоксинии необходима и периодическая подкормка удобрениями для цветущих комнатных растений. В период с апреля по август ее подкармливают один раз неделю, используя половину дозы, указанной на упаковке. А вот в период покоя глоксинии удобрять не следует.
     Описание.  Фиалка (лат. Viola) — род травянистых растений семейства Фиалковые (Violaceae).
     Фиалка имеет укороченный стебель, несущий розетку волосистых сильноопушенных листьев. Листья широкоовальные или круглые, форма края волнистость варьируют в зависимости от сорта. У разных сортов диаметр розетки способен варьировать от 7 до 40 см и более. Цветы простые пятичленные или махровые, различной окраски, собраны на цветоножках по 2-7 штук.

     Заболевания: фитофтороз, фузариоз, ржавчина, серая гниль и т.д
     Уход. Опрыскивать фиалку нужно осторожно, небольшими порциями воды и стараясь не попадать на цветы. Идеальный полив для фиалки - из поддона. Но если вы наливаете воду прямо в горшок, старайтесь лить ее тонкой струйкой, не попадать на листья и в центр розетки - от этого цветы гниют и погибают.
     Удобрения советуют использовать не чаще раза в месяц. Перебор средств подкормки сказывается на листьях - они желтеют и опадают.

   Орхидеи     Описание. Орхидеи похожи на произведения искусства, радуют и обогащают нас своей красотой. И формы этих цветов самые изысканные. Они напоминают то птиц, то бабочек, то ящериц, то лебедей. Тонкие ароматы этих цветов кружат голову. Пожалуй, орхидеи - одно из самых совершенных творений природы, и недаром многие называют их "аристократами" среди растений.
        Орхидеи растут по всему земному шару. Но на севере они скромны и неброски. Большинство орхидей растут в тропиках, чаще всего они эпифиты, и поселяются на других растениях, но не питаются их соками. Многие из орхидей - лианы, их стебли поднимаются по дереву на большую высоту. К дереву они прикрепляются усиками, волосками и таким образом выносят к свету свои цветки. С деревьев иногда свисают роскошные гирлянды-соцветия прекрасных крупных благоухающих цветков.

Заболевания: вялые (дряблые)листья, трещины в середине листа (по долевой жилке)
Уход. С пересадкой можно не     торопиться, поскольку орхидея в своем субстрате способна расти в течение двух лет. В период адаптации к домашним условиям, растение нужно регулярно подкармливать. Немедленная пересадка требуется в том случае, когда цветок при продаже рос во мхе сфагнуме. Одной из особенностей ухода за орхидеями в домашних условиях, является ее привычка к недостаточной влажности в субстрате и повышенной влажности воздуха. Поэтому, корневая система цветка способна быстро поглощать и в течение длительного времени удерживать достаточно влаги.
Описание. Апорокактус (Aporocactus) — эпифитные растения семейства Кактусовых (Cactaceae), родом из Мексики, растут на скалистых склонах, цепляясь за выступы камней, ветви кустарников и деревьев, нередко образуя могучие свисающие заросли.
Апорокактус имеет сильно разветвленный стебель, достигающий 1 метра в длину и 1,5-3 см в диаметре, покрытый тонкими слабо выраженными ребрами с короткими щетинковидными колючками. У молодых растений стебель растет вверх, а потом опускается вниз в виде плетей. Плети ярко-зеленые, блестящие, но с возрастом становятся серо-зелеными.
Цветки трубчатые, до 10 см длиной, розовые или малиновые. Плод — круглая красная ягода, покрытая щетинками.

      Уход. Растению необходимо некоторое затенение. Следует оберегать от прямых солнечных лучей. В летний период можно выносить на свежий воздух. Оптимальная температура летом - 20º-25º. Для успешного цветения необходимо обеспечить прохладную зимовку с температурой 8º-10º. Растения, которые готовятся к цветению, не рекомендуют тревожить и переставлять.Заболевания: сбрасывание бутонов, гниль стеблей.
     Вредители: паутинные клещи

6.Вывод
    Эти растения полностью подходят к условием нашей комнаты. Нужно только решить, где их взять. Можно купить, попросить у кого-нибудь клубень или черешок. Чтобы получить клубень, нужно ждать, когда кто-нибудь будет рассаживать эти растения. У моих знакомых эти растения есть. Они обещали дать мне клубни при пересадке, я посажу их  в соответствующую почвенную смесь и буду выращивать большие растения.
7.Самооценка и оценка.
    Мне понравилось читать о комнатных растениях и узнавать об их многообразие и особенностях. Родители сказали, что я не ошиблась с выбором. Теперь всё зависит от правильного ухода. Горшок с клубнем фиалки, апорокактусы, орхидеи и глоксинии установили на южном окне в гостиной. В семье мы договорились, что поливать цветы буду только я, чтобы не получилось, что польет каждый и фиалка, апорокактус, орхидея  и глоксиния заболеют от излишней влаги.
    Надеюсь, в дальнейшем наши цветы будут выглядеть в интерьре, как на фотографии.
8.Источники информации, использованные при выполнение проекта
    1. Учебник «Технология. Технология ведения дома» для учащихся 6 класса.
    2. Интернет-ресурсы.


title: Методическая разработка открытого урока "Профессии. Карьера" 11 класс

extracted_text:
                  комитет образования и науки Волгоградской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Волжский политехнический техникум»

Методическая разработка открытого урока по теме «Профессии. Карьера.»

Учебная дисциплина: Иностранный язык
Специальность: все специальности
Курс: 2
Автор: преподаватель иностранных языков Федотова М.А.

2015
Тема: «Профессии. Карьера»
Цели:
1.Тренировка произносительных навыков.
2. Ознакомление(повторение) с новой лексикой по теме «Профессии. Карьера»
3.Изучение нового материала и активизация грамматических навыков по теме: «Conditional 1»
4.Развитие умений и навыков чтения (аудирования) с целью детального понимания содержания.
5.Развитие навыков говорения.
6. Формирование стрессоустойчивости в повседневной жизни.
Задачи:
- понять основные грамматические признаки;
- развить знания и умения, анализировать материал и отвечать на вопросы, применять полученные знания на практике;
- сформировать активную жизненную позицию.
Методы обучения:
1.словесные
2.наглядные
3.репродуктивные
4.частично-поисковые
Оборудование:
1.раздаточный материал: карточки с заданиями, комплекты практических заданий.

1.Introduction.
Teacher. Hello, my dear students! How are you? I am glad to see you. Today is the 19th of October. Today we are going to talk about « Сareer».
2Phonetic activities.
Students read the following words:
baby-sitter няня
clerk сотрудник в окошке на почте или в банке
delivery man доставщик, разносщик
personal assistant (РА) личный помощник(-ца)
policeman полицейский
postman почтальон
secretary секретарь(-ша)
shop assistant продавец
taxi driver таксист
trainee стажер
trainer тренер, инструктор
waiter / waitress официант / официантка

Перед названием профессии, так же, как перед всяким исчисляемым существительным в ед.ч., ставится неопределенный артикль а/аn.
I’m a personal assistant.
Как вы помните, перед существительным во множественном числе а / аn не ставится.
We’re trainees.

 Переставьте буквы в фамилиях этих людей так, чтобы получились их профессии.
Johnny Lerck - CLERK
Max Vbrdaxirt — 	……..
Anna Batersitby- …..
Micky Atriow- ............
Susan Germana -	…..
Bob Pliemonac - ...
Billy Rainter-....
Ivy Reacresty —……
Methew Stapnom - ....
Hilda Pasostistansh — ……

Students do exercises
Наряду с известным нам can существуют другие выражения, с помощью которых можно обозначить умение или навык.
I am able to... Я в состоянии ...
I’m good at... У меня хорошо получается ...
I’m experienced in... Я имею опыт в ...  I am an expert on... Я специалист по ...	,
После at, in, on глагол принимает окончание -ing.
I am an expert on computers. Но: I am an expert on repairing computers. Я специалист по компьютерам.
Оборот to be able to можно использовать и в прошедшем времени (см. с. 90), но при этом его смысл несколько изменяется.
It wasn’t easy but I was able to find a good job. Было нелегко, но мне удалось найти хорошую работу.
В прошедшем времени оборот to be able to означает, что нечто удалось сделать.
Вопрос и отрицание:
Were you able to finish this job today? Тебе удалось закончить эту
работу сегодня?
I wasn’t able to buy it because the shops were closed. Мне не удалось (я не сумел) это купить, потому что магазины были закрыты.
 Составьте предложения из фрагментов в левой и правой колонках.
I’mable	a. on training new workers.
She’s an expert	b. learn to work faster.
Mark’s experienced c. at writing computer programs.
We’re good	d. to talk to all kinds of people.
I can	e. in arranging meetings.
 Закончите предложения. Используйте слова в скобках. Not означает отрицание. В одном пункте необходимо выражение в скобках поставить в нужную форму.
1’т	computers, (expert)
 She	typing, (good)
 1	arranging meetings, (experienced)
I			come on time, (able)
I	repair a car. (able)
He			cook very well, (can)
We	talk to the manager, (not / able)
Mark			 tennis than I am. (good).

3)  Grammar activities
Условные предложения
В английском языке имеются три основных типа условных предложений:
Варианты условных предложений типа 1:
Наряду с простым будущим могут употребляться и другие формы будущего времени.
В условном предложении вместо настоящего простого времени может употребляться настоящее продолженное время (также со значением будущего) или настоящее перфектное время.
В главном предложении вместо простого будущего времени могут употребляться модальные глаголы, за которыми следует инфинитив без частицы to.

4) Аудирование.
Переведите диалог, определите основную тему в тексте и составьте свой диалог употребляя лексику по теме профессия.
J:What was your first job?
H:I was a delivery man for a pizzeria. It was just a temporary job.
Was it good?
Yes, quite. The only bad thing was hours. I mean, late hours, of course.
Right. Pizzerias were and are open till midnight or so. Were you tired?
Yes, very.
What was your first real job?
I was a car salesman.
Really? Great!
No, it wasn’t. Some customers were so arrogant. In their opinion, they knew more about cars than me.
How long were you a salesman?
For eight months.
Why only eight months?
I wasn’t good at it.
So, what are you good at?
You know, I’m good at electronics.
You’re experienced.
I am.
You’re able to assemble a new computer in half an hour. All you have is boxes and in a moment you turn the new computer on and it works! It’s magic!
It isn’t magic. It’s skills.
I don’t have such skills.
You can learn them if you want.
temporary временный bad thing зд. плохо or so зд. приблизительно in their opinion по их мнению assemble собрать, смонтировать box коробка
in a moment через мгновение turn sth on включать skills умение
such такой / такая / такие
 Соответствуют ли следующие высказывания содержанию диалога?
Josh’s first job was good because it was long.
Josh was a salesman for a year.
His customers were very nice.
Josh can assemble computers very fast.
Henry wants to do it too.
Упражнения
Поставьте специальные вопросы со словами when, how long (см. стр. 92):
Margaret was a teacher in a children’s camp in 2003. When was Margaret a teacher?
Stephen was a taxi driver from 1995—2005.
Greg and Adam were construction workers from 1999-2001.
She was a secretary for 11 months.
He was a trainer last summer.
Mary was a PA when she was in England.
You were a shop assistant for two years.
He was a delivery man in 2000.
Wfe were trainees for three months.
Ann was a waitress in 2006.

5) Объявление домашнего задания и выставление оценок.
Learn new words and grammar activities. Our lesson is over. Good-bye.

Список используемой литературы:
Л.И.Кравцова. Английский язык/Учебник. Москва 2004.
Габи Гальстер, Зигрид Бруггер, пер.на русский Н.А .Ганиной. Английская грамматика/ Учебное пособие. Москва 2011.
С.В. Первухина. Английский язык в таблицах и схемах.Ростов н/Д:Феникс,2015


title: Презентация "Владимир Алексеевич Солоухин. Рассказ «Мститель»"

extracted_text:
Владимир Алексеевич
Солоухин
 (1924 – 1997)

  Рассказ «Мститель»
                                     (1961 год)
 «Вместо того чтобы сидеть на скучном уроке по арифметике, нам выпала удача копать картошку на школьном участке.

Если вдуматься, копать картошку - чудесное занятие по сравнению с разными там умножениями чисел, когда нельзя ни громко высморкаться, ни повозиться с приятелем (кто кого повалит), ни свистнуть в пальцы. Вот почему все мы , и мальчишки, и девчонки, дурачились как могли, очутившись вместо унылого класса под чистым сентябрьским небом…»
«Ни один человек в загоне не заметил маленького происшествия: небо по-прежнему было голубое, а солнышко красное. Но я уже не видел ни картошки, ни солнца, ни неба. В горле у меня стоял горький комок, на душе было черно от обиды и злости, а в голове зародилась мысль ОТОМСТИТЬ Витьке, да так, чтобы в другой раз неповадно было…»
Вскоре созрел план мести. Через несколько дней, когда всё позабудется, я как ни в чём не бывало позову Витьку в лес жечь теплинку. А там в лесу и набью морду.
Просто и хорошо. То-то он испугается один в лесу, когда я скажу ему: «Ну что,попался на узенькой дорожке?»
- Смотри, смотри! – вдруг закричал Витька.- Шмель оттуда вылетел, я сам видел. Давай раскопаем? Может быть, там мёду полно?
На опушке леса в траве мы тотчас наткнулись на стаю рыжиков. Крепкие, красные, боровые росли грибы в зелёной траве.
В большом рыжике в серёдке стояла чистая водичка, как всё равно нарочно налили для красоты.
Теплинка наша разгоралась ровным, сильным огнём.
В ямку положили яйца, засыпали их землёй. От огня земля нагреется, яйца в ней превосходно испекутся. Останется только подержать их в золе, чтобы немного пропахли дымком для вкуса.
Всё  под руками у нас в деревне: лесок так лесок,  речка так речка… Сквозь воду видно речное дно – камушки, травинки, песочек. Травинки стелются по дну и постоянно шевелятся, как живые.
- Бежим на речку,- говорю я Витьке.- Помоемся там, а то вон как  перемазались.
Ну вот и попили и умылись. Делать нечего, надо идти домой. Под ложечкой у меня начинает ныть и сосать.
Витька доверчиво идёт впереди… Что стоит развернуться и стукнуть! Что стоит? А вот попробуй…
Ладно! Если он ещё раз стукнет меня промежду лопаток, тогда-то уж я ему точно не спущу! А теперь – ладно.

Мне делается легко от принятого решения не бить Витьку. И мы заходим в село как лучшие дружки-приятели.
Презентацию подготовила
О. Н. Фроленкова,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 24  г. Йошкар-Олы»


Презентация ""Сыновья Пешеходова" Ю. Яковлев" 5-7 класс


title: Технологическая карта урока "На почте" 3 класс

extracted_text:
                                                  Фроленкова Людмила Юрьевна
                                                   Учитель английского языка
                                                         МБОУ СОШ п. Таежный
                                                                ХМАО_Югра АО

      Предмет: английский язык
      Класс: 3-й класс
      Тип урока: открытие новых знаний (ОС «Школа 2100»)
      Урок 42
                         Технологическая карта урока

|Тема                     |На почте                                                                                |
|Цели                     |Цели урока:                                                                                |
|                         |предметные: познакомить с новыми словами и обеспечить их обработку в серии языковых и речевых|
|                         |упражнений; формировать познавательные потребности обучающихся, навыки употребления слов в   |
|                         |речи; совершенствовать умение читать, совершенствовать навыки диалогической речи.            |
|                         |метапредметные: развивать познавательный интерес к урокам английского языка путём привлечения|
|                         |информационного материала, создания проблемных ситуаций, развивать коммуникативные навыки и  |
|                         |умения посредством коллективной (командной) и парной работы на уроке; развивать умение       |
|                         |думать, действовать, достигать (три Д); развивать память, внимание, логику, творческий       |
|                         |потенциал;                                                                                |
|                         |личностные:  воспитывать желание учиться и делать открытия; воспитывать умение слушать       |
|                         |других, формировать навыки самостоятельной учебной деятельности, сотрудничества,             |
|                         |взаимопомощи.                                                                                |
|                         |ФормироватьУУД:                                                                              |
|                         |– осуществлять коммуникацию на основе полученных знаний     (Познавательные УУД)             |
|                         |– понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач, быть толерантным к чужим ошибкам и  |
|                         |другому мнению. (Личностные результаты);                                                     |
|                         |– умение обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; определять и    |
|                         |формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; соотносить результат |
|                         |своей деятельности с целью и оценивать его (Регулятивные УУД);                               |
|                         |– умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в     |
|                         |команде и  паре (Коммуникативные УУД)                                                        |
|Основная лексика         |Post, post office, postcard, poster, postman, letter, letterbox, stamp, envelope             |
|Ресурсы:                 |                                                                                |
|– основные               |– Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.  Enjoy English. Учебник для 3-го класса. С.|
|                         |75.                                                                                |
|– дополнительные         |                                                                                |
|                         |– Тетрадь.                                                                                |
|                         |– Мультимедийный проектор, компьютер.                                                        |
|                         |– Электронное приложение к учебнику, презентация.                                            |
|                         |--Предметы для игры.                                                                         |
|Организация пространства |Фронтальная работа, индивидуальная работа.                                                   |
|                   |Задания, выполнение|                       |                      |                                 |
|Этапы урока        |которых учащимися  |Деятельность           |Деятельность          |Планируемые результаты           |
|                   |приведёт к         |учителя                |учеников              |                                 |
|                   |достижению         |                       |                      |                                 |
|                   |запланированных    |                       |                      |                                 |
|                   |результатов        |                       |                      |                                 |
|                   |                   |                       |                      |предметные     |личностные,      |
|                   |                   |                       |                      |               |метапредметные   |
|I. Мотивация к     |Проговорить слова  |I’m glad to see you    |Проговаривают         |Повторить слова|оформлять свои   |
|учебной            |приветствия.       |very much! Good        |стихотворение.        |по теме        |мысли в устной   |
|деятельности       |Проговорить дату   |morning!               |                      |«Числительные»,|форме            |
|Формулирование темы|урока, месяц, время|What date is it today? |Today is the 13th of  |«Месяц, время  |(коммуникативные |
|урока, постановка  |года.              |What season is it now? |February.             |года».         |УУД).            |
|цели (3мин.).      |Определить тип     |                       |It’s winter now.      |(познавательные|                 |
|Цели:              |урока.             |                       |Поднимают руки.       |УУД)           |                 |
|– актуализировать  |                   |                       |Посылали/получали     |               |                 |
|требования к       |                   |                       |письма, посылки,      |               |                 |
|ученику со стороны |                   |                       |покупали газеты.      |               |                 |
|учебной            |                   |Ребята, кто из вас был |Да                    |               |                 |
|деятельности;      |                   |на почте? Что там      |Новые слова по теме   |               |                 |
|– создать условия  |                   |делают?                |«Почта».              |               |                 |
|для возникновения у|                   |Можем ли мы оказаться  |                      |               |                 |
|учеников внутренней|                   |на почте, где говорят  |                      |               |                 |
|потребности        |                   |только по-английски?   |                      |               |                 |
|включения в учебную|                   |Что нам необходимо     |                      |               |                 |
|деятельность;      |Сформулировать тему|изучить, чтобы не      |                      |               |                 |
|                   |урока, определить  |попасть в трудную      |                      |               |                 |
|– организовать     |цель.              |ситуацию?              |                      |               |                 |
|формулировку темы, |                   |Ребята, сегодня мисс   |                      |               |                 |
|цели урока.        |                   |Четтер приглашает вас  |                      |               |                 |
|                   |                   |на почту. Включаю слайд|                      |               |                 |
|                   |                   |№1.                    |                      |               |                 |
|II. Открытие нового|Прослушать чтение  |Учитель включает       |Слушают, повторяют,   |Освоить новую  |Уметь соотносить |
|знания             |диктора, повторить |электронный учебник    |переводят.            |лексику,       |слова 2-х языков |
|(5 мин.).          |за диктором,       |урок 42 задание 1.     |                      |научиться      |(регулятивные    |
|Цель:              |перевести с помощью|                       |                      |произносить    |УУД).            |
|– познакомиться с  |картинок.          |                       |                      |слова,         |Добывать новые   |
|новой лексикой,    |                   |                       |                      |соотнести с    |знания: находить |
|запомнить новые    |                   |                       |                      |русскими       |ответы на        |
|слова.             |Работа с толковым  |Ребята, я на почте     |1 ученик работает с   |словами.       |вопросы,         |
|                   |словарем. Поиск    |слышала слово          |толковым словарем и   |(Регулятивные, |используя словарь|
|                   |значения слова.    |«бандероль». Что оно   |зачитывает вслух      |познавательные |(познавательные  |
|                   |                   |означает?              |значение слова.       |УУД)           |УУД).            |
|                   |                   |                       |                      |               |                 |
|                   |                   |                       |                      |               |                 |
|                   |                   |                       |                      |               |                 |
|                   |                   |                       |                      |Узнать значение|                 |
|                   |                   |                       |                      |иноязычного    |                 |
|                   |                   |                       |                      |слова..        |                 |
|                   |                   |                       |                      |познавательные |                 |
|                   |                   |                       |                      |УУД            |                 |
|III. Применение    |Игра               |Давайте разделимся на 2|Nice postcard, white  |Задействуя     |Развивать память,|
|нового знания (16  |«Соревнование»:    |команды и              |envelope, Christmas   |разные виды    |внимание.        |
|мин.).             |1). Составить      |посоревнуемся. За      |poster, red letterbox,|памяти,        |(регулятивные    |
|Цели:              |словосочетания с   |каждый правильный ответ|kind postman, blue and|добиваемся     |УУД).            |
|– организовать     |новыми словами,    |вы получите 1 жетон.   |pink paper.           |запоминания    |Оформлять свои   |
|применение новых   |используя известные|Составьте              |                      |новой лексики. |мысли в устной   |
|знаний;            |слова;             |словосочетания с новыми|                      |(познавательные|форме.           |
|– организовать     |2). Что исчезло;   |словами.               |                      |)              |(коммуникативные |
|коллективную       |3). Почтовый       |Учитель организует игру|Угадывают, что        |Умение находить|УУД).            |
|игровую            |чайнворд. Найти и  |“What is missing?”     |исчезло.              |нужное слово,  |Работать         |
|деятельность       |показать написанные|Найдите слова,         |Нашедший слово выходит|применить его  |командой,        |
|                   |слова по теме      |зашифрованные в        |к экрану и показывает,|по смыслу.     |принимать        |
|                   |«Почта»;           |чайнворде.             |где это слово         |(регулятивные, |коллективные     |
|                   |4). Ответь на      |1 представитель команды|написано.             |коммуникативные|решения          |
|                   |вопрос;            |зачитывает вопрос из № |1 представитель       |)              |(коммуникативныеУ|
|                   |5). Угадай загадку.|2 стр. 75 и называет   |команды зачитывает    |               |УД)              |
|                   |                   |того, кто будет        |вопрос из № 2 стр. 75 |               |Находить и       |
|                   |                   |отвечать.              |и называет того, кто  |               |исправлять ошибки|
|                   |                   |Учитель загадывает     |будет отвечать.       |               |самостоятельно   |
|                   |                   |загадки, ответы        |                      |               |(регулятивные    |
|                   |                   |нарисованы, но не      |Угадывают ответы.     |               |УУД).            |
|                   |                   |написаны на электронной|                      |               |                 |
|                   |                   |доске.                 |                      |               |                 |
|                   |                   |We can write, read,    |                      |               |                 |
|                   |                   |post it. (a letter)    |                      |               |                 |
|                   |                   |A man, who helps us to |                      |               |                 |
|                   |                   |send our letters. (a   |                      |               |                 |
|                   |                   |postman).              |                      |               |                 |
|                   |                   |Where do we put a      |                      |               |                 |
|                   |                   |letter? (an envelope). |                      |               |                 |
|                   |                   |Where do we put an     |                      |               |                 |
|                   |                   |envelope? (a           |                      |               |                 |
|                   |                   |letterbox).            |                      |               |                 |
|                   |                   |What can we buy at a   |                      |               |                 |
|                   |                   |post office for a      |                      |               |                 |
|                   |                   |holiday? (a postcard). |                      |               |                 |
|                   |                   |What we put on the     |                      |               |                 |
|                   |                   |envelope to send a     |                      |               |                 |
|                   |                   |letter to another      |                      |               |                 |
|                   |                   |town/city? (a stamp)/  |                      |               |                 |
|IV.                |Упражнения на      |Учитель и ученики      |                      |               |Развивать память,|
|Физкультминутка. (5|разминку пальцев,  |хором:                 |                      |               |внимание, а также|
|мин)               |частей головы,     |10 little fingers and  |                      |               |гибкость.        |
|Цель:              |поясницы, спины.   |10 little toes,        |                      |               |                 |
|Расслабиться,      |Повторение         |2 little ears and 1    |                      |               |                 |
|отдохнуть, выучить |стихотворения.     |little nose.           |                      |               |                 |
|стихотворение      |                   |2 little eyes, they    |                      |               |                 |
|детского фольклора.|                   |shine so bright!       |                      |               |                 |
|                   |                   |1 little mouth to say  |                      |               |                 |
|                   |                   |“All right!”           |                      |               |                 |
|V.Развитие навыков |№5 стр. 76.по      |Организует выполнение №|Обучающиеся читают    |Развитие       |Умение работать в|
|выразительного     |заданию.           |5, 7 стр. 76.          |диалог вслух по       |техники чтения,|паре(коммуникатив|
|чтения вслух и     |№ 7 стр. 76.       |Контролирует понимание |строчкам. После чтения|понимание всех |ные), планировать|
|диалогической      |                   |того, что читают.      |отвечают на вопрос    |изученных      |свои действия в  |
|речи.(10 мин)      |                   |                       |задания.              |слов.(познавате|соответствии с   |
|Цель: организовать |                   |                       |Затем, глядя на       |льные)         |поставленной     |
|применение новых   |                   |                       |образец (слайд на     |Умение создать |задачей          |
|знаний на практике |                   |                       |доске), составляют    |свой диалог по |(регулятивные)   |
|при чтении и       |                   |                       |свой диалог между     |образцу.(регуля|                 |
|составлении        |                   |                       |работником почты и    |тивные)        |                 |
|диалога.           |                   |                       |покупателем.          |               |                 |
|VII. Рефлексия     |Зафиксировать новое|У каждого – табличка.  |Заполнение таблицы по |               |Оформлять свои   |
|учебной            |содержания урока.  |Необходимо заполнить.  |вопросам.             |               |мысли в          |
|деятельности на    |                   |-Выполнили ли мы задачу|                      |               |письменной и     |
|уроке              |                   |урока?                 |                      |               |устной форме     |
|(3 мин.).          |                   |-В чем вы встретили    |                      |               |(коммуникативные |
|Цели:              |                   |затруднения?           |                      |               |УУД).            |
|– зафиксировать    |Рефлексия.         |-Как учитель может вам |                      |               |Соотносить       |
|новое содержание   |                   |помочь?                |                      |               |результат своей  |
|урока;             |                   |-Поставь себе оценку.  |                      |               |деятельности с   |
|– организовать     |                   |                       |                      |               |целью и оценивать|
|рефлексию          |                   |                       |                      |               |его (регулятивные|
|собственной учебной|                   |Все результаты         |                      |               |УУД).,           |
|деятельности.      |                   |обсуждаются, оценки    |                      |               |анализировать    |
|                   |                   |сравниваются с         |                      |               |трудности        |
|                   |                   |учительскими.          |                      |               |(регулятивные).  |
|VIII. Домашнее     |РТ 1,3 стр. 48,    |– Просмотреть задание. |Читают задание        |               |Слушать и        |
|задание            |доп. Задание       |– Что поможет          |                      |               |понимать речь    |
|(3 мин.).          |повышенной         |выполнить?             |                      |               |других; оформлять|
|Цель:              |сложности № 2.     |                       |                      |               |свои мысли в     |
|– организовать     |                   |                       |                      |               |устной форме     |
|выполнение д/з.    |                   |                       |                      |               |(коммуникативные |
|                   |                   |                       |                      |               |УУД).            |
|                   |                   |                       |                      |               |Вычитывать все   |
|                   |                   |                       |                      |               |виды текстовой   |
|                   |                   |                       |                      |               |информации       |
|                   |                   |                       |                      |               |(познавательные  |
|                   |                   |                       |                      |               |УУД).            |