title: Конспект урока "Анализ стихотворения А.Т. Твардовского «Я убит подо Ржевом»" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 9 классе.
ТЕМА:   «Анализ стихотворения А.Т.Твардовского «Я убит подо Ржевом».
Новик Надежда Григорьевна,
учитель  русского языка и литературы ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».
Цель урока:
Расширить знания учащихся о русских поэтах-фронтовиках и значении их поэзии во времена Великой Отечественной войны и в наши дни.
Задачи:
обучающие:
 познакомить учащихся с поэзией А. Твардовского, посвященной подвигам русских солдат в Великой Отечественной войне;
познакомить со стихотворением «Я убит подо Ржевом…», историей его написания и историческими событиями, послужившими основой для написания стихотворения;;
дать представление о главной в послевоенное время для автора теме – теме Памяти;
показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие и патриотические чувства с глубоко лиричными переживаниями;
совершенствовать навыки текстологического анализа произведения, выразительного чтения;
развивающие:
развивать речь учащихся; ввести термины: лукавить, проклятье, инверсия, рефрен
продолжить работу с поэтическим текстом, научиться выделять главное, определять позицию и эмоциональный настрой автора, приводить примеры;
развивать умение анализировать стихотворение с точки зрения средств художественной выразительности;
активизировать познавательную активность на уроках литературы, развивать интерес к чтению;
развивать коммуникативные и информационные компетентности;
раскрывать творческий потенциал учащихся.
Воспитательные:
воспитывать  чувство патриотизма: уважение к старшему поколению, к подвигу защитников Отечества; гордость за свой народ, свою Родину; ответственность перед Родиной;
развивать интерес к знаниям, чувство ответственности за результаты своего труда, культуры общения;
воспитывать культуру связной речи: логичность, последовательность, доказательность, эмоциональность, умение отстаивать свою точку зрения.

Оборудование:
Портреты А.Т.Твардовского
Карта военных действий под Москвой
Презентация к уроку
Раздаточный материал (тексты стихотворения, памятки для анализа фонетики, лексики и синтаксиса лирического произведения, таблицы для заполнения в групповой работе)
ХОД УРОКА
1.Орг.момент. «Минута доброты».
1.Психологический настрой.
- Я хочу вам пожелать
Активности;
Усидчивости;
Удачи;
Самостоятельности;
Хороших успехов.
2. Вступительное слово учителя. Мотивация познавательной деятельности учащихся.
Учитель начинает урок с чтения стихотворения.
Я знаю, никакой моей вины
В том, что другие не пришли с войны,
В том, что они – кто старше, кто моложе –
Остались там, и не о том же речь,
Что я их мог, но не сумел сберечь, -
Речь не о том, но все же, все же, все же…

-«Это – настоящий реквием, простой, величавый и скорбный». Эти слова С.Я.Маршака относятся к  таким стихам А. Твардовского, как
 «Я убит подо Ржевом…» (1945-1946),
«В тот день, когда окончилась война…» (1948),
 «Сыну погибшего воина» (1949-1950),
«Их памяти» (1949-1951),
 «22 июня 1941 года» (1950),
 «Жестокая память»(1951),
 «Лежат они, глухие и немые…»,
 «Я знаю, никакой моей вины…»(1966).Они составили стихотворный цикл, отличающийся тематическим и эмоциональным единством. В его стихах сталкивается прошлое и настоящее, повторяются слова «память», «памятный».
Учитель. Это особая память - память сердца. Это высшая степень уважения - преклонение, благодарность. Потому что «живу я на земле доброй за себя и за того парня». Литература, искусство не просто бережет в памяти события тех дней - она передает потомкам их чувства, настроения, то высшее сознание своей сопричастности с Родиной, порыв защищать ее, помочь в трудную минуту. Мы сегодня встречаемся с очень важными страницами в жизни отдельного человека и всего человечества - мы учимся понимать чувство Родины, товарищества, доблести.
ІІ. Актуализация опорных знаний учащихся
Блиц-перекличка по результатам домашнего опроса. Разбор тестовых заданий.

1. Отметьте дату начала Великой Отечественной войны
12 июля 1812 г.
1 августа 1914 г.
22 июня 1941 г.
1 сентября 1939г.
2. Определите название крепости.
22 июня 1941 года гарнизон этой крепости принял первые удары немецко-фашистских захватчиков и более месяца держал оборону в полном окружении. В послевоенное время за мужество и героизм, проявленные защитниками крепости во время ее обороны, цитадель получила почетное звание "Крепость-герой".
Брестская крепость
Московский кремль
Тростенец
Староладожская крепость

3. Великая Отечественная война продолжалась:
900 дней и ночей
1418 дней и ночей
2000 дней и ночей
на данный вопрос не может быть дан ответ, т.к. неизвестна точная дата начала Вов
4. Блокада Ленинграда длилась почти 900 дней, по льду замерзшего Ладожского озера под непрерывными бомбежками в город доставлялось продовольствие, а обратными рейсами вывозилось население. Как называлась эта дорога?
Дорога жизни
Военная дорога
Ледяная дорога
Путь из варяг в греки

5. Началом коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны стала победа под:
Москвой
Ленинградом
Сталинградом
Берлином

6. 5 августа 1943 года в Москве прозвучал первый во время Великой Отечественной войны салют в честь освобождения:
Сталинграда
Ленинграда
Орла и Белгорода
Москвы
7.Советская боевая машина периода Великой Отечественной войны наиболее широко известна под народным прозвищем:
«Максим»
«Катюша»
«Владимир»
«Тачанка»

2. Сообщение об Александре Твардовском (можно использовать материал статьи учебника).
ІІІ. Формирование новых знаний, умений и навыков
Слово учителя с элементами беседы.

Стихи военных лет А.Твардовского – это хроника фронтовой жизни, состоявшей не только из героических подвигов, но «из армейского быта» и лирические взволнованные воспоминания о родной земле, оскорбленной врагами.
Стихотворение, о котором мы будем сегодня говорить, написано в 1945-1946 годах и входит в сборник «Послевоенные стихи».

3.Введение нового материала. Реализация  индивидуального задания:
 Сообщение учащихся. История создания стихотворения:
     -Твардовский писал: «Стихи эти продиктованы мыслью и чувством, которые более всего заполняли душу. Навечное обязательство живых перед павшими за общее дело, невозможность забвения … — так приблизительно можно определить эту мысль и чувство».
Над произведением поэт работал в конце 1945 – начале 1946 года. Вначале оно имело другое заглавие – «Завещание воина».
- Какие жизненные факты побудили поэта к его написанию?
В небольшой статье «О стихотворении "Я убит подо Ржевом"» автор отметил запавшие в его память два эпизода. Поездка осенью 1942 года под Ржев. Там шли тяжёлые бои. Осложняло положение наших войск страшное бездорожье. "Впечатления этой поездки, – писал Твардовский, – были за всю войну из самых удручающих и горьких до физической боли в сердце". Запечатлелась также встреча в московском трамвае с офицером-фронтовиком, который приехал на сутки в Москву, чтобы похоронить жену, и должен вновь вернуться на фронт. Он был "такой выкрученный, перемятый, как его потемневшая от многих потов гимнастёрка".
4. Чтение стихотворения «Я убит подо Ржевом…» (по фрагментам) с одновременной работой над выразительным чтением.

- К уроку вы должны были прочесть стихотворение «Я убит подо Ржевом». Оно относится к патриотической лирике Твардовского. Основная тема лирического произведения — скорбь о погибших. Стихотворение построено в форме монолога убитого неизвестного солдата. Лирический герой — один из многих, погибших в годы войны.
- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
- Чтобы более точно понять это стихотворение, нам необходимо проанализировать его.
Анализ стихотворения.
1) От строки «Я убит подо Ржевом…» до «с гимнастерки моей»
- Что необычного в этом фрагменте, на что нужно обратить внимание?
(Рассказ от первого лица: «я убит», конкретные детали о конкретном солдате)
2) От строки «Я - где корни слепые» до «даже мать не придет»
- Что происходит с образом «конкретного содата»? (Обобщение, «растворение во Вселенной»)
- Что придает образу обобщенный характер? («Куда на поминки даже мать не придет»)
3) От слов «Подсчитайте, живые…» до «Вы должны его знать»
- В чем главная мысль, главный вопрос, заданный от лица погибшего солдата? («Наш ли Ржев наконец?» - Продолжили ли живые дело павших? Не была ли напрасной смерть?)
4) От строки «Вы должны были, братья…» до «Назван был под Москвой»
- Какое слово, понятие появляется в этом фрагменте, как бы символизируя дальнейший ход войны? («Должны», «грозное право», «исполнится слово клятвы святой»)
- Какое местоимение заменяет местоимение «я»? Случайно ли это? («Мы»)
5) От строки «Братья, ныне поправшие» до «Вся в цветах иль в снегу»
- Какая новая мысль звучит в этих строках? (Мысль о преемственности защитников Родины)
- Какие строки наиболее ярко показывают это?
И никто перед нами
Из живых не в долгу,
Кто из рук наших знамя
Подхватил на бегу,
Чтоб за дело святое,
За совместную власть
Так же, может быть, точно
Шагом дальше упасть.
6) От строки «Я вам жизнь завещаю» до конца»
- Что  является главным в завете воина потомкам?
- На какое слово в данном фрагменте нужно обязательно обратить внимание? («В память воина-брата»)
- Почему - «брата»? (Имеется в виду братство по духу, по идее).
- В каком, по-вашему, фрагменте стихотворения мотив воинского завещания звучит наиболее сильно?
-Вы должны были, братья
 Устоять, как стена,
 Ибо мертвых проклятье –
 Эта кара страшна.
- Завещаю в той жизни,
 Вам счастливыми быть
 И родимой отчизне
 С честью дальше служить.
 И беречь её свято,
 Братья, счастье своё –
 В память воина-брата,
 Что погиб за неё.
- Перечитайте заключительные строки стихотворения: завещание оставшимся в живых.  Почему вместо глаголов повелительного наклонения автор использовал глаголы неопределенной формы?
Завещаю в той жизни
 Вам счастливыми быть
 И родимой отчизне
 С честью дальше служить.

Горевать – горделиво,
 Не клонясь головой,
Ликовать – не хвастливо
 В час победы самой.
И  беречь её свято,
 Братья, счастье  своё -
 В память воина-брата,
 Что погиб за неё.
(Можно предположить, что автор намеренно заменил глаголы повелительного наклонения глаголами неопределенной формы, лишенными грамматических признаков времени, лица, числа. Безымянный рассказчик обращается к оставшимся в живых не просто с просьбой, а с просьбой-приказом, что больше соответствует суровым законам военного времени. Убитый солдат не знает, чем завершилась война: ведь он погиб в те дни, когда исход борьбы был еще неясен).

5. Практика в использовании знаний. Анализ средств выразительности.
Слово учителя:
- Стихотворение «Я убит подо Ржевом…», написанное в конце 1945- началеи1946 годов, - первый памятник Неизвестному солдату. Давайте исследуем, какими лексическими и синтаксическими средствами художественной выразительности автор добивается от нас столь сильного эмоционального отклика.
 Работа в группах. Анализ художественных средств выразительности. Используются памятки. Анализ оформляется в таблицу. Результаты исследований озвучиваются по окончании работы. Время работы – 7 минут.
Рабочие группы: синтаксис,  лексика.
 Памятка (для группы «Лексика»)
Синонимы – слова, различные по звучанию, но близкие по смыслу. Точнее выражают мысль.
Антонимы – слова, противоположные по значению. Изображают противоречивость явлений жизни.
Сравнение – сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них при помощи другого.
Архаизмы – устаревшие слова и выражения, придающие речи торжественность.
Эпитет – художественное определение.

Таблица исследования поэтической лексики

 Памятка (для группы синтаксис)
Риторические вопросы, обращения, восклицания усиливают внимание читателя, не требуя от него ответа.
Повтор (рефрен) – неоднократное повторение одних и тех же слов или выражений.
Инверсия – нарушение общепринятого порядка слов, перестановка частей фразы.
Таблица исследования поэтического синтаксиса

Заслушивание результатов исследований в группах. Комментарии учителя и учащихся. Обобщения, выводы.
6. Подведение итогов урока.
Выводы: Значение стихотворения и его влияние на личность юного читателя: память о Великой Отечественной войне живет в душе автора с пронзительной,  неутихающей болью является частью его мироощущения, живущие сегодня должны знать и помнить, кому обязаны  счастьем жить. Стихотворение - поэтическое завещание каждому из нас.
7.Рефлексия.
Заполните анкету:

8. Домашнее задание: эссе «Читая стихотворение А.Твардовского «Я убит подо Ржевом…».
Оценивание учащимися в группах работы каждого на уроке (листы с оценками сдаются учителю)


Презентация "Зимние игры и забавы. Безопасность во время зимних каникул"


title: Конспект урока "Иногда правильный путь не самый простой"

extracted_text:
Подготовка к итоговому  сочинению по литературе – 2015.
Конспект урока  по блоку «Путь».
Тема: «Иногда правильный путь не самый простой»
Урок разработан учителем русского языка и литературы Харчёвой Т.А.

Тип урока:  урок развития речи
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к отбору материала по заданной теме и написанию сочинения.
Образовательная цель: подготовка к итоговой аттестации по литературе, расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Формирование УУД:
Личностные действия: совершенствование речи, нравственно-этическая ориентация в потоке литературных произведений.
Регулятивные действия: умение ставить цель, планировать свою деятельность, прогнозировать результат, выполнять  контроль, коррекцию, давать оценку своей работе.
Познавательные действия: строить высказывание по предложенным литературным блокам.
Коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Оборудование: проектор, подборка произведений по данной тематике.


Презентация "Невидимые нити в зимнем лесу" 2 класс


title: Конспект урока "«Здесь несчастье - лживый сон; счастье - пробужденье» (В.А. Жуковский и его баллада «Светлана»)"

extracted_text:
 «Здесь несчастье - лживый сон; счастье - пробужденье»     (В.А.Жуковский и
                           его баллада «Светлана»)

|Цели урока : продолжить знакомство с личностью поэта, с его ролью в       |
|развитии русской литературы; найти связь баллады В.А.Жуковского «         |
|Светлана» с устным народным творчеством; выявить авторский идеал ,        |
|воплощённый в балладе; закрепить знания жанровых признаков баллады на     |
|примере баллады «Светлана»;                                               |
|развивающая: развивать навыки работы с художественным текстом, развивать  |
|умение анализировать полученную информацию, обобщать;                     |
|воспитательная: приобщать учащихся к нравственным ценностям;              |
|способствовать формированию чувства коллективного сотрудничества;         |
|воспитывать любовь к русской литературе, содействовать формированию       |
|нравственных качеств у уч-ся.                                             |
|Структура урока  |Содержание урока                        |Примечания     |
|1.Организационный|- Здравствуйте, проверьте готовность к  |Демонстрируется|
|момент.          |уроку.                                  |презентация    |
|                 |Мы погружаемся в интересный и           |(слайд № 1)    |
|                 |увлекательный мир литературы. Посмотрите|               |
|                 |на слайд.                               |               |
|2.Повторение.    |«Его стихов пленительная сладость       |Демонстрируется|
|Подготовка к     |Пройдёт веков завистливую даль».        |презентация    |
|восприятию нового|А.С.Пушкин                              |(слайд № 2)    |
|                 |-Кому посвящены  слова, сказанные       |               |
|                 |А.С.Пушкиным?                           |               |
|                 |(В.А.Жуковскому)                        |Демонстрируется|
|                 |- Оправдалось ли предположение          |презентация    |
|                 |А.С.Пушкина?                            |(слайд № 3)    |
|                 |(Да, в 21 веке мы с упоением читаем     |               |
|                 |произведения В.А.Жуковского)            |               |
|                 |- Из предыдущих уроков вспомните,       |               |
|                 |основоположником какого литературного   |               |
|                 |направления был В.А.Жуковский?          |               |
|                 |(Романтизм)                             |               |
|                 |- Вспомните жанры произведений,         |               |
|                 |свойственных  для романтизма Жуковского?|               |
|                 |(Элегия, баллада)                       |               |
|                 |- Что такое баллада?                    |               |
|                 |- С какими балладами мы знакомились     |               |
|                 |ранее?                                  |               |
|                 |(«Лесной царь», «Кубок»)                |               |
|                 |-Дайте определение жанру баллада.       |               |
|                 |(Баллада – это небольшое стихотворное   |               |
|                 |произведение исторического, мифического |               |
|                 |и героического содержания).             |               |
|3. Сообщение темы|- К сегодняшнему  уроку вы              |               |
|и целей урока.   |самостоятельно знакомились с текстом    |               |
|                 |баллады. Сегодня на уроке мы займёмся   |               |
|                 |анализом этого произведения.            |               |
|4. Проверка      |- Два ученика получили индивидуальные   |               |
|индивидуальных   |домашние задания, послушаем их отчёты.  |               |
|домашних заданий.|1 ученик:  найти информацию о том, кому |               |
|                 |В.А.Жуковский посвятил это произведение.|               |
|                 |(Баллада «Светлана» посвящена племяннице|               |
|                 |В.А Жуковского Александре Андреевне     |               |
|                 |Воейковой, урождённой Протасовой,   и   |               |
|                 |преподнесена автором  в качестве        |               |
|                 |свадебного подарка).                    |Демонстрируется|
|                 |2 ученик: вспомнить характерные признаки|презентация    |
|                 |жанра баллады.                          |(слайд № 4)    |
|                 |( 1. Наличие фабульной  основы, сюжета. |               |
|                 |2. Напряжённый драматический,           |               |
|                 |таинственный или фантастический сюжет.  |               |
|                 |3. Символический характер пространства и|               |
|                 |времени                                 |               |
|                 |4. Непредвиденное вмешательство         |               |
|                 |сверхъестественных, роковых сил.        |               |
|                 |5. Нередко (но не обязательно)          |               |
|                 |присутствие фольклорного начала.        |               |
|                 |6. Моралистический итог.                |               |
|5.               |1 вариант                               |Работа         |
|Исследовательская|Опираясь на текст, найти 1,3 признаки   |проводится по  |
|работа.          |2 вариант                               |вариантам      |
|                 |Опираясь на текст, найти 2, 4 признаки  |в парах        |
|6. Отчёты по     |Отчёт 1 варианта                        |Демонстрируется|
|вариантам        |1 вопрос: наличие фабульной основы:     |презентация    |
|                 |Экспозиция: действие происходит в избе в|(слайд № 5)    |
|                 |крещенский вечерок. Здесь собрались     |               |
|                 |девушки и гадают на своего суженого.    |               |
|                 |Завязка: Светлана грустит, она          |               |
|                 |рассказывает подружкам о своей печали,  |               |
|                 |оставшись одна, садится к зеркалу гадать|               |
|                 |и вдруг видит своего жениха.            |               |
|                 |Развитие действия: Жених везёт её       |               |
|                 |венчаться. Они едут по заснеженной      |               |
|                 |степи, а когда проезжают мимо церкви, то|               |
|                 |героиня замечает, что там идёт          |               |
|                 |отпевание. Наконец жених привозит её в  |               |
|                 |уединённую хижину, где опять она видит  |               |
|                 |гроб….                                  |               |
|                 |Кульминация: мертвец в гробу – её жених.|               |
|                 |Развязка: Светлана просыпается, и тут   |               |
|                 |жених является к ней живым и невредимым.|               |
|                 |3 вопрос: символический характер        |               |
|                 |пространства и времени.                 |               |
|                 |(Действие происходит между явью и сном. |               |
|                 |Во время гадания Светлана засыпает, все |               |
|                 |страхи оказываются сном.)               |               |
|                 |Отчёт 2 варианта.                       |               |
|                 |2. Напряжённый драматический,           |               |
|                 |таинственный или фантастический сюжет.  |               |
|                 |В ночь перед Крещеньем девушки погружены|               |
|                 |в гаданья. Светлана грустит из-за       |               |
|                 |длительной разлуки с женихом, в полночь |               |
|                 |гадает о судьбе своего возлюбленного,   |               |
|                 |хочет узнать, как скоро он к ней        |               |
|                 |вернётся. В состоянии полудрёмы ей      |               |
|                 |кажется, что к ней  приезжает жених и   |               |
|                 |увозит с собой. Затем они едут по       |               |
|                 |заснеженной степи, а когда проезжают    |               |
|                 |мимо церкви, то героиня замечает, что   |               |
|                 |там идёт отпевание. Наконец жених       |               |
|                 |привозит её в уединённую хижину, войдя в|               |
|                 |которую, она видит гроб, из которого    |               |
|                 |подымается её жених – мертвец.          |               |
|                 |Неожиданно появившийся «белый голубочек»|               |
|                 |защищает Светлану от мертвеца. А затем  |               |
|                 |все ужасы исчезают и как бы отменяются в|               |
|                 |своей действительности  неожиданным     |               |
|                 |пробуждением героини: она заснула во    |               |
|                 |время гадания, все страхи оказались     |               |
|                 |сном, а в яви жених является к ней живым|               |
|                 |и невредимым, и счастье встречи любящих |               |
|                 |становится сюжетной концовкой баллады.  |               |
|                 |2.Непредвиденное вмешательство          |               |
|                 |сверхъестественных, роковых сил.        |               |
|                 |Непредвиденное вмешательство «белого    |               |
|                 |голубка» спасает девушку от страшного   |               |
|                 |скрежещущего зубами мертвеца. Стоит     |               |
|                 |голубку обнять её крылами, как она      |               |
|                 |просыпается и возвращается к исходной   |               |
|                 |реальности.                             |               |
|                 |                                        |               |
|7.Фронтальный    |- Какие фольклорные традиции мы можем   |Демонстрируется|
|анализ           |заметить в этом произведении?           |презентация    |
|произведения.    |(поэт использовал древнее поверье о     |(слайд № 6)    |
|                 |гаданиях крестьянских девушек в ночь    |               |
|                 |перед Крещеньем)                        |               |
|                 |- Кто герои повествованья?              |               |
|                 |- Какими нравственными чертами автор    |               |
|                 |наделяет героиню?                       |               |
|                 |(верность, доброта, простота,           |               |
|                 |доверчивость, религиозность, покорность)|               |
|                 |- Как изображается душевное состояние   |               |
|                 |героини?                                |               |
|                 |Подтверди примерами из текста.          |               |
|                 |(«…входит с трепетом в слезах…»,        |               |
|                 |«…сердце вещее дрожит…»)                |               |
|                 |-Почему баллада имеет счастливый финал? |               |
|                 |(Светлана награждена за покорность,     |               |
|                 |терпение, Веру в Бога, надежду на Его   |               |
|                 |помощь)                                 |               |
|                 |(Строки из молитвы «Многие лета!»       |               |
|                 |призваны подчеркнуть победу истинной    |               |
|                 |веры в душе героини. И опять-таки по    |               |
|                 |традициям фольклорных произведений      |               |
|                 |баллада заканчивается свадьбой героев)  |               |
|                 |- Найдите в тексте баллады              |               |
|                 |моралистический итог.                   |               |
|8. Итог урока.   |- Можно ли утверждать, что Светлана –   |               |
|                 |образец национального характера русской |               |
|                 |девушки? Почему?                        |               |
|                 |-В.Г.Белинский, отмечая роль поэта в    |               |
|                 |истории литературы, сказал: «Жуковский –|               |
|                 |это литературный Колумб России,         |               |
|                 |открывший ей Америку романтизма в       |               |
|                 |поэзии…» Согласны ли вы с этим          |               |
|                 |утверждением, что даёт основания вам это|               |
|                 |утверждать?                             |               |
|                 |(Творчество В.А.Жуковского сблизило     |               |
|                 |европейский романтизм с русскими        |               |
|                 |фольклорными традициями, способствовало |               |
|                 |развитию жанра баллады на русской почве)|               |
|Домашнее задание |Подготовить чтение наизусть             |               |
|                 |понравившегося эпизода.                 |               |


Презентация "Эрих Распе «Приключения барона Мюнхгаузена»" 4 класс


title: Конспект урока "К.М. Симонов "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины"" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 6 классе по теме:
ТЕМА:  К.М.СИМОНОВ  « ТЫ  ПОМНИШЬ, АЛЕША, ДОРОГИ СМОЛЕНЩИНЫ».
Новик Надежда Григорьевна,
учитель  русского языка и литературы ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».
Цель урока:
расширить знания учащихся о русских поэтах-фронтовиках и значении их поэзии во времена Великой Отечественной войны и в наши дни.
Задачи:
обучающие:
дать представление о Великой отечественной войне как историческом событии и как она отразилась в стихотворении К.М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины";
показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие и патриотические чувства с глубоко лиричными переживаниями;
развивающие:
развивать речь учащихся;
продолжить работу с поэтическим текстом, научиться выделять главное, определять позицию и эмоциональный настрой автора, приводить примеры;
развивать умение анализировать стихотворение с точки зрения средств художественной выразительности;
активизировать познавательную активность на уроках литературы, развивать интерес к чтению;
развивать коммуникативные и информационные компетентности;
раскрывать творческий потенциал учащихся.
Воспитательные:
воспитывать  чувство патриотизма: уважение к старшему поколению; гордость за свой народ, свою Родину; ответственность перед Родиной.

Используемые учебники и учебные пособия:
1. Литература 6 кл. учебник- хрестоматия для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель Полухина В. П. "Просвещение" Москва 2009 г.
2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература. Под редакцией Коровиной В.Я.
Используемая методическая литература:
1.Методические советы для 6 класса. Литература. Под редакцией В. И. Коровина Москва "Просвещение" 2009
2. Литература в таблицах 5-11 класс.АСТ "Астрель" Москва
3. Читаем, думаем, спорим... 6 класс (дидактические материалы по литературе). Москва "Просвещение"2012
4. Уроки литературы в 5-6 классах. И. И. Аркин Москва "Просвещение" 2013
Используемое оборудование:
1. Компьютер
2. Проектор
3.Экран
 Электронная презентация
Краткое описание:
 Данный урок для 6 класса. На уроке учащиеся знакомятся с биографией К. Симонова, анализируют стихотворение с опорой на схему анализа стихотворения, выделяют лексические и изобразительно-выразительные средства языка.

ХОД  УРОКА:
Слово учителя
Давайте посмотрим видеоклип и подумаем, о чем мы будем с вами разговаривать на уроке.
Просмотр видеоклипа
- Так, о чем же пойдет речь сегодня на уроке?
(О Великой Отечественной войне)
- Так что же такое война? А что вы о ней знаете?

- Выполните тестовые задания:
 1. Отметьте дату начала Великой Отечественной войны
12 июля 1812 г.
1 августа 1914 г.
22 июня 1941 г.
1 сентября 1939 г.

2. Отметьте вариант, где правильно перечислены страны, которые принимали участие в Великой Отечественной войне.
Россия против Японии
Россия против США
Союз Советских Социалистических республик против фашисткой Германии и ее союзников
Англия и США против Японии
3. Великая Отечественная война продолжалась:
900 дней и ночей
1418 дней и ночей
2000 дней и ночей
4. Блокада этого города длилась почти 900 дней. По Дороге жизни под непрерывными бомбежками в город доставлялось продовольствие, а обратными рейсами вывозилось население.
 Москва
Курск
Керчь
Ленинград
5. Отметьте дату окончания Великой Отечественной войны.
9 мая 1941 г.
9 мая 1945 г.
1 сентября 1939 г.
1 июня 1997 г.

6. В честь Дня Победы в Москве на Красной площади проходит:
Торжественное собрание
Военный парад
Олимпийские игры
Чемпионат мира

7.  Людей, которые принимали непосредственное участие в боях Великой Отечественной войны, сейчас называют:
ветеранами
рабочими
пенсионерами
генералами
Слово учителя
С каждым годом все дальше уходит от нас героическое время Великой Отечественной войны, но никогда не померкнет подвиг солдата, вставшего на смерть. Весь советский народ поднялся на защиту Родины, на разгром ненавистного врага. В боях с захватчиками советские воины проявили чудеса героизма, их жены, матери и дети самоотверженно трудились в тылу.
    70 лет отделяет нас от времен Великой Отечественной войны. Все меньше остается среди нас ветеранов, которые  могут рассказать о том, чем была война для нашей страны. Может быть, через много лет люди почти не будут вспоминать об этой войне. К сожалению, Великая Отечественная не была войной последней. Поэтому переживания, связанные с войнами, понятны нам и сейчас. Люди не могут привыкнуть к смерти, к голоду, к потере близких людей, к тревоге за судьбу своих детей и своей страны. Эти чувства сохраняет и передает прежде всего поэзия. От первого до последнего дня войны не умолкал голос поэтов.
II. Сообщение темы урока.
- Так, о чем же пойдет речь сегодня на уроке?
Давайте сформулируем тему нашего урока:  Великая Отечественная война в произведениях русских поэтов 20 века. К.М. Симонов "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»
- И что мы должны вынести, усвоить из нашего сегодняшнего урока?  Давайте сформулируем цель нашего занятия.
Продолжите фразу:
Сегодня на уроке мы познакомимся с поэтом, у которого в судьбе “совпало — война, беда, мечта и юность”. Это Константин Михайлович Симонов.(1915-19789).
Мы будем анализировать стихотворение русского писателя 20 века о войне К.М. Симонова "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины".
III. Работа над темой урока
 Сообщения заранее подготовленных учащихся о поэте (фото К.М.СИМОНОВА)
1- й ученик: К.М. Симонов родился в 1915 году в Петрограде. В автобиографии он вспоминал: “Детство и юность прожил в Рязани и Саратове. Отец (отчим) был военным, и многие мои воспоминания той поры связаны с жизнью и бытом военных городков и командирских общежитий”. Отчим стал будущему поэту преданным отцом. Мать любила поэзию, знала наизусть стихи Пушкина и Лермонтова, Тютчева, привила любовь к поэзии и сыну.
2 - й ученик:  К.Симонов окончил семь классов, затем фабрично-заводское училище, стал токарем, учился в Литературном институте. С 1934 года стал публиковать свои стихи.
3- ученик: К началу войны он был уже признанным поэтом и известным военным корреспондентом. Всю войну работал корреспондентом газеты «Красная звезда», переезжал с фронта на фронт. Многие его стихотворения наши воины носили у себя на груди: «Жди меня, и я вернусь...», «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Родина», «Майор привёз мальчишку на лафете...» и

IV. Анализ стихотворения «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»
1). Чтение стихотворения учителем.
- Какие чувства вызывает у вас это стихотворение?                                                                                НА доске:
Тревогу
Сострадание
Радость
Страх
Восхищение                                      Я чувствую …
Горе
Боль
Тяжесть испытаний
Сочувствие
Вывод: Симонов пишет о тяжелых дорогах, по которым отступали наши войска. Эта картина полна боли, беспомощного стыда, сочувствия, сострадания.
 2). Чтение стихотворения учащимися.

 3). Словарная работа (устаревшие слова)
кринка — глиняный удлинённый горшок для молока;
тракт — большая проезжая дорога;
погост — кладбище;
салопчик — женская одежда.
4). Беседа по прочитанному тексту с опорой на план анализа.
- Как вы думаете, почему поэт - воин, думая о бедах войны, в первую очередь вспоминает о стариках, женщинах, слышит « по мертвому плачущий девичий крик…»?
(Симонов пишет о тяжелых дорогах, по которым отступали наши войска. Эта картина полна боли, беспомощного стыда, сочувствия, сострадания).
— Сколько частей в стихотворении?
(В стихотворении две части. Это легко определить по начальным строкам: “Ты помнишь...”)
— К кому обращается К.Симонов?
(Скорее всего, к другу, однополчанину, с которым прошёл по дорогам войны.)
Учитель. Алёша — это Алексей Сурков, тоже военный корреспондент, поэт, автор известной песни времён войны «Землянка» (обращаем внимание учащихся на портрет А.Суркова).
Анализ 1части:
— Какая картина возникает в вашем воображении после прочтения первой части?
( Печальная картина страдания народа. Автор вспоминает о горестных днях отступления, когда в тылу врага оставались женщины, дети, старики.)
 Работа в группах:
-Стихотворение передает чувство огромного горя русского народа
Первая группа найдет фразы, словосочетания, которые подтверждают это.
- Что такое эпитеты? (Художественное, образное определение)                                                                                - Какие эпитеты передают настроение поэта?
(“Бесконечные, злые дожди”, “усталые женщины”, “дорожной тоской”, “со вдовьей слезою” и др.)

Вторая группа посмотрит, какие средства выразительности показывают нам суровую горькую правду войны.
— Что такое Родина, по мнению поэта?
(Ответ на этот вопрос даёт поэт строками:
...всё-таки Родина —
Не дом городской, где я празднично жил,
А эти просёлки, что дедами пройдены...)
— Какой видится Родина поэту?
(Это “...деревни, деревни, деревни с погостами, // Как будто на них вся Россия сошлась”.)
Анализ 2 части:
 — Чем отличается по настроению вторая часть стихотворения?
(Появляется лейтмотив стихотворения: “Мы вас подождём”. И,  хотя стихотворение об отступлении, звучит вера в то, что это не навсегда.)
- Что такое олицетворение?
(ТРОП, КОТОРЫЙ НЕОДУШЕВЛЕННОМУ ПРЕДМЕТУ ПРИПИСЫВАЕТ КАЧЕСТВА ЖИВОГО СУЩЕСТВА)                                                                    — Найдите олицетворения, усиливающие эту веру.
(“Мы вас подождём!” — говорили нам пажити. // “Мы вас подождём!” —говорили леса.)
— Чьи образы на дорогах войны запечатлела память поэта?
(“...седая старуха в салопчике плисовом”, “весь в белом, как на смерть одетый старик”, “русская женщина”.)
— Как меняется образ солдата к концу стихотворения?
(Это герой, мужественно защищающий каждую пядь земли. Он всё больше ожесточается против врага. “На наших глазах умирают товарищи, // По-русски рубаху рванув на груди”.)
—  С каким образом поэт связывает образ Родины в стихотворении?
(Это образ русской женщины. Он сливается с образом Родины. Именно на плечи женщин лягут многие тяготы войны. Они будут пахать, сеять, делать снаряды, недосыпать, недоедать, чтобы приблизить долгожданную Победу.)
— Что значит, по-вашему, любить Родину? Как поколение К.Симонова смогло доказать свою любовь к Родине?
(Поколение фронтовиков доказало любовь Победой.)
- Какой период войны описан в стихотворении?
(Начало войны – самый сложный и тяжелый период войны).
- Какую проблему открывает нам автор?
(Как тяжело оказаться на дорогах войны, как тяжело смотреть на людей, которые страдают от потери близких и это еще тяжелее, чем воевать, как тяжело терять товарищей и осознавать, что по родной русской земле шагает беспощадный враг).
- Почему это стихотворение стало популярным, любимым в народе? (Стихотворение не просто рассказывает о войне, её трудностях. Это стихотворение лирическое: передает переживания, боль, стыд, горечь бойцов, вынужденных отступать. Обращение к другу придает стихотворению особую искренность).
- Почему чувство любви к Родине было особенно остро осознано во время войны?
( Война сплачивает народ, учит видеть то, чего раньше, может быть, и не замечали).                                                                                Учитель:  К чему призывает читателя автор?                                                                                (Верить в победу).
V. Заключительная часть.
Учитель. Стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...» обращено и к нашей памяти. Более шестидесяти лет не горят дома от фашистских снарядов, не плачут дети, провожая отца или брата на фронт...
Весь под ногами мир земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою
Итог урока: Стихотворения показывают величественность подвига простого солдата. Война противоречит жизни, убивает её, калечит судьбы людей.
VI. Домашнее задание:
Выразительно прочитать стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины»?
Ответить на вопросы после стихотворения.
VII. Рефлексия
-Что нового узнали на уроке?
-Чему научились?
Заполните анкету:


title: Понятийный диктант 10 класс

extracted_text:
Понятийный диктант 10 класс
Вариант 1

Ответ:     1-    Д    2-     В   3-  Ж       4-  А      5- Е      6-  Б     7-   Г

Понятийный диктант 10 класс
Вариант 2

Ответ:     1- Е      2-   Г     3-    Ж     4-     В   5-    А   6-   Б     7-      Д


Презентация "Посвящение в ученики" 1 класс


title: Самостоятельная работа "Отрезок. Длина отрезка" 5 класс

extracted_text:
5 класс
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА по теме « ОТРЕЗОК. ДЛИНА ОТРЕЗКА».
ВАРИАНТ 1.
Начертите два отрезка. Измерьте их длины и запишите в тетрадь.
Начертите отрезки АВ и MN такие, что АВ =3 см 9 мм, MN = 17 мм.
Начертите пятиугольник. Обозначьте его вершины. Запишите все его стороны.
Выразите: а) в сантиметрах: 3 м 90 см; 4 дм 7 см; 110 мм;
б) в метрах и километрах: 1350 м; 72300 м.

5 класс
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА по теме « ОТРЕЗОК. ДЛИНА ОТРЕЗКА».
ВАРИАНТ 2.
Начертите два отрезка. Измерьте их длины и запишите в тетрадь.
Начертите отрезки АВ и MN такие, что АВ = 2 см 1 мм; MN = 38 мм.
Начертите шестиугольник. Обозначьте его вершины. Запишите все его стороны.
Выразите: а) в сантиметрах: 4 м 40 см; 15 дм 3 см; 230 мм;
б) в метрах и километрах: 1850 м; 20020 м.


Презентация "Задачи на цену,  количество, стоимость"


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
     "Our fragile planet, can it be saved?"

Цель мероприятия: способствовать формированию целостного представления о мире, об общих проблемах, стоящих перед человечеством в 21 веке, прививать учащимся чувство любви и бережного отношения к окружающей среде, чувство ответственности за место где они живут.
Задачи мероприятия:
Обучающие:
формирование лексико- грамматических навыков;
 развитие навыков устной монологической и диалогической речи;
совершенствование навыков аудирования и умения воспринимать иностранную речь на слух.
Развивающие:
развивать способности к сравнению, умозаключению;
развивать оперативную память;
 развивать способности к распределению внимания, коммуникабельности, умению выражать своё отношение к теме.
          Воспитательные:
формирование уважительного и ответственного отношения к природе, воспитание бережливости и сознание роли человека во взаимодействии с природой;
 формирование способности осознавать экологические проблемы и желание помочь природе;
 повышение мотивации учащихся к изучению английского языка.
Форма мероприятия: Презентация.
Ход мероприятия
Звучит музыка, на экране демонстрируется клип песни Майкла Джексона «The Earth Song».

Ведущие начинают ток-шоу.

1-й Ведущий:  Ladies and gentlemen! We’d like to welcome you to our talk show “OUR FRAGILE PLANET, CAN IT BE SAVED?”

2-й Ведущий:  The motto of our show is “We do not inherit the earth from our ancestors, we borrow it from our children. (Native American Proverb)

1-й Ведущий: We hope the talk show will be very successful and all of you will take an active part in it.

2-й Ведущий:  We believe that during our talk show we will work out some solutions to the ecological problems. We want you to pay attention to this urgent matter.

1-й Ведущий: We have invited some guests to the studio to participate in it.

2-й Ведущий: We’d like to introduce them:

- ecologists working in the field of safety environment: Mr. Adams, Ms. Anderman, Mr. Volkov.

- a teenage ecologist Alice Maxwell

- a journalist from “The Financial Times” Ms Pack

- a representative of the International Organization “Kids For a Clean Environment”

- famous designer Ms Clair;

1-й Ведущий: The problem of environment is not only the problem of our country, it is global. As we all know our planet is in danger nowadays. Today we would like to discuss it with you. Please, be active in the discussion.

2-й Ведущий: We would like to give the floor to the ecologists dealing with all kinds of pollution:

На сцену приглашаются экологи.

Выступление 1-го эколога: Hello, My name is… I would like to draw your attention to the problem of air pollution. These days people have become alarmed with the danger of pollution. Air, water and soil are necessary for existence of all living things. As you know, polluted air can cause different illnesses and even the lungs cancer. More and more cities and towns with a lot of plants and factories are appearing all over the world today. Their products pollute the air we breathe in. The atmosphere is polluted with dust and other harmful substances. A lot of cities suffer from smog. Forests and rainforests are cut down and burnt in fire.
Выступление 2-го эколога: Hello, my name is….My speech will deal with another ecological problem, water pollution. We don’t take care of rivers and lakes and don’t understand that in a few years people will fight for water because of its shortage on the planet. We have to stop people who poison water with different chemicals. We know that some factories and plants don’t have good purifying systems and dump wastes into the water. Even underground water is polluted nowadays because fertilizers and pesticides used in the agriculture and farming leak down.

Выступление 3-го эколога: Hello. Let me introduce myself. I’m…. The theme of my speech is land pollution. Look at these photos. Aren’t you scared of them? Let’s start with streets of our cities. I’m sure something must be done about the mess in the streets and the city dumps. It’s an absolute disgrace. Local people need more help to keep them clean. I can see that there are not enough bins in the streets, so the pavements are covered with paper, different drink cans and cigarettes butts. I think that something should be done with all this; we must start to clean our planet with sweeping the streets of our cities. We all like to go to the countryside, look at beautiful flowers and some of us pick them but don’t realize the effect it will have. If we don’t take any measures, we will have no flowers at all and people will be really upset. We all want to enjoy them in the future.

Ведущий: (приглашает участника акции протеста против вырубки лесного массива под строительство нового офисного здания).

We’d like to give the floor to Alice Maxwell. She and her fellow school-age environmentalists have spent two months fighting against a property developer Gregory L. building houses in the area of the local p ark. They have received a great support from people who wanted to save the park and its wildlife. Thanks to their efforts they managed to preserve their park
Выступает Alice Maxwell: I started organizing this campaign when I understood how many people were against the building of the houses. We wrote a lot of letters of protests to the council but it turned out not to be enough. So, in order to put more pressure on the council and to raise people’s awareness, my friends and I started camping on that site. We understood that something had to be done to stop cutting down the trees in the park. A lot of people supported us, they joined our campaign. Because of our activities they couldn’t cut down trees. Our campaign was successful and we could protect the life of animals and plants.

Ведущий: We see that all these problems are very urgent nowadays and it’s difficult to solve them.

Выступление из зала (обращение журналиста к аудитории с вопросами по защите окружающей среды).

Журналист: Hello. My name is …. I am working on the article about global environmental problems we are facing and I would like to know your opinion on this subject.
I want to write down your ideas about this issue. Are things so bad nowadays? (дискуссия взале)
Ученик 1: Personally, I think things are not too bad.
Журналист: Is there anything we can do to save our planet?
Ученик 2: There is much what we can do. Factories and plants should install modern purifying systems. Cars should use other sources of energy not to pollute the air. We shouldn’t use much fertilizers and chemicals in agriculture.
Журналист: And what about the litter?
Ученик 3: We must have more litter bins.
Журналист: Do you think that it is possible?
Ученик 4: Sure. We should teach children to be careful since their childhood.
Журналист: How can we help our nature?
Ученик 5: We shouldn’t cut down trees; recycle glass, plastic and paper. In this case we can recycle glass and plastic into new objects. We can make new cars and refrigerators with the help of old iron. We can get new papers recycling old ones. Moreover, I would to stress that practically everything can be recycled
Журналист: What should we do to save the Earth?
Ученик 6: We should teach the humanity to take care of our planet.
Ведущий 1: There are different ways to appeal people’s awareness of all these problems. Let’s make our contribution to this. We are giving you some tee-shirts and markers and your task is to express your ideas on this subject. Draw pictures and write the slogans on your tee-shirts. Then each team will advertise their products. We give you 5 minutes.
Ученики работают в группах, рисуя картинки и слоганы на футболках, и обсуждают свою презентацию.
Are you ready? Now put on your tee-shirts and advertise them.
Звучит музыка, учащиеся выходят на сцену, демонстрируют и комментируют свои работы.
Ведущий 2: We have invited a representative of the international ecological organization Kids FACE. Mr Brown, what could you say about your organization and its activities?
Представитель Всемирной детской экологической организации рассказывает о своей деятельности.
Mr Brown: I am a representative of Kids for a Clean Environment. Kids FACE started in 1989, in Nashville by Melissa Poe. The first chapter of the club was formed in Hattiesburg in 1990. Today there are more than 2000 club chapters in fifteen countries and it is the world's largest youth environmental organization. The mission of Kids FACE is to provide children with information about environmental problems and involve them in activities which can help to save our planet. I hope you will find it interesting and important to join us.
Ведущий: And the most exciting part of our show is FASHION SHOW. The students of our school have prepared some clothes made of different ecological materials. They worked hard on their models and they were very creative. Now they are invited to the catwalk. Our famous designer Ms Clair will comment the performance.
Фотографии демонстрируют некоторые этапы подготовки к завершающей части проектной деятельности, его конечному продукту.
Комментарии дизайнера и дефиле участников в костюмах, сделанных своими руками из различных материалов (бумаги, пластиковых пакетов, картона) под музыку, используемую на показах мод.

Designer: So, everybody, I really like all your costumes that you have made. Eco-fashion is very important nowadays because we need to save our planet and use recycled materials such as paper, cardboard, plastic and etc. We should care more about clothes we wear and what material it is made of. Looking at these models you can see the ways to be fashionable and in the same time to protect our planet.
Conclusion: We hope that you, students, will be able to change this ecological situation. Please, take part in different environmental activities, make environmental programs at school, and attract more public attention to these problems. We have to do all our best to control the situation and improve our environment. Thank you for coming.


title: Конспект урока "Bon appétit! Qu’est-ce qu’on mange aujourd’hui?" 6 класс

extracted_text:
                   МБОУ СОШ №4 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                       ГОРОДСКОЙ ОКРУГ КРАСНОПЕРЕКОПСК
                               РЕСПУБЛИКА КРЫМ

Конспект урока французского языка.
 Класс:  6 класс
Учитель: Шишкина Людмила петровна
Тема урока: «Bon appétit! Qu’est- ce qu’on mange aujourd’hui?»  «Приятного
аппетита! »
     Урок  разработан по материалам  учебника французского  языка “Campus”1
méthode de français, Jacky Girardet, Jacques Pécheur. Издательство CLE
International/SEJER, 2004.
      Данный урок относится к микроциклу “Manger et boire” , урок  № 5,
учебник стр. 84-85.  Урок рассчитан на 2 учебных часа.
     Цель урока:
      Используя  общение,  имитирующее  реальное,  подготовить  учащихся   к
свободному  общению  по  теме  “  Bon  appétit!  Qu’est-  ce   qu’on   mange
aujourd’hui?”,   давая   образцы   реализации   наиболее    распространенных
коммуникативных  намерений  в  речевых  актах,   ознакомить   с   социально-
культурным аспектом коммуникации, т.е.  с  речевым  и  неречевым  поведением
носителей языка в определенных коммуникативных ситуациях.
      Задачи урока:
1.  Образовательные:   формировать    коммуникативные    умения   и   навыки
   школьников во всех видах речевой деятельности в  ситуациях  повседневного
   общения по теме“Bon appétit! Qu’est- ce qu’on mange aujourd’hui?”
2.  Развивающие:  развивать  языковые,  интеллектуальные  и   познавательные
   способности обучающихся: память, внимание, воображение, умения  и  навыки
   самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных  задач,
   повысить уровень коммуникативных умений и  навыков  владения  французским
   языком,    развивать интерес  учащихся к повседневной жизни  французского
   общества.
3. Воспитательные: воспитывать у учащихся культуру  общения,  потребность  в
   практическом использовании французского языка,
     самостоятельность, чувство уважения и  толерантности,  создать  условия
для получения необходимых страноведческих знаний, на основе
      которых,    формируется  культура   поведения   коммуникантов,   таким
образом,  подготовить школьников  к  одному из этапов олимпиады
     по   французскому языку (устная речь)
Технология интенсивного коммуникативного обучения иноязычной культуре.
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).
Формы  работы: фронтальная, групповая.
Оборудование:  компьютер,   звуковые   колонки,   мультимедийный   проектор;
презентация “La cuisine en  France”;  таблички  опорных  сигналов  (лексико-
семантические схемы: в которых  отражены,  подлежащие  усвоению  лексические
единицы  и  речевые  образцы,  представлены  различные  связи  между  ними);
карточки-инструкции для обучения чтению и письму.
                                 Этапы урока
1. Организационный момент. Фонетическая зарядка.
2. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний.
3. Постановка цели и задач  урока.  Мотивация учебной деятельности
   учащихся.
4. Первичное закрепление: в знакомой ситуации (типовые)/в измененной
   ситуации (конструктивные).
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.
6. Актуализация опорных  знаний учащихся.
7. Информация о домашнем задании , инструктаж по  его выполнению.
8.  Подведение итогов, рефлексия;

|Этапы урока          |Ход урока                                                              |Примечания           |
|1.Организационный    |M:   Bonjour,chers amis!                                               |Приветствие.         |
|момент.              |Je suis ravie de vous voir! Tout le monde présentе? Bon. Alors,        |                     |
|                     |commençons notre leçon.                                                |                     |
|2.Фонетическая       |M:  Je vous propose d’apprendre la  chanson populaire française “J’aime|Отработка правильного|
|зарядка.             |la galette”                                                            |произношения.        |
|                     |1. J’aime la galette                                                   |Работа в режиме M-Cl,|
|                     |Savez-vous comment?                                                    |E1–E2–E3             |
|                     |Quand elle est bien faite,                                             |                     |
|                     |Avec du beurre dedans !                                                |                     |
|                     |2. … Avec des oeufs dedans !                                           |                     |
|                     |3. … Avec du lait dedans !!                                            |                     |
|                     |M  - E : Merci. Et toi, aimes – tu des galettes ?                      |                     |
|                     |E1 : Non, moi, je préfère des crêpes !                                 |                     |
|                     |E2 :Et moi, j’adore bien manger !                                      |                     |
|3. Актуализация и    |M:.  Regardez le tableau. Lisons ensemble ces mots ! Soyez attentifs ! |Используется         |
|целеполагание.       |un plat, une assiette, un menu                                         |интерактивная доска, |
|Подготовка учащихся к|le beurre, le fromage, un yaourt, un oeuf, une omelette                |на которой           |
|работе на основном   |la viande, le boeuf,l’agneau, le porc, le poulet, le poisson, un rôti, |демонстрируется      |
|этапе.               |une côtelette, le jambon,le thon                                       |иллюстрированный     |
|                     |le pain, un croissant, un biscuit, des pâtes                           |тематический словарь |
|                     |les légumes, la soupe, des crudités, une salade,  une pomme de terre,  |Работа в режиме M-Cl,|
|                     |des frites, des haricots, des petits pois                              |M -E1,M–E2, M–E3     |
|                     |un dessert, la confiture, le sucre,  un gâteau, une crème              |                     |
|                     |commander,manger, boire, la nourriture, des boissons, un repas         |Или презентация      |
|                     |                                                                       |слайд 1.             |
|4. Выведение темы  и |M:   En regardant ces mots, dites s’il vous plaît, de quoi nous allons |Слайд2               |
|цели урока.          |parler aujourd’hui?                                                    |“Sujet: Bon appetit! |
|                     |E1:   Nous allons parler de la  nourriture et  des boissons.           |Les objectifs: -     |
|                     |E2:   Nous allons discuter le menu.                                    |Parler de la         |
|                     |E3:   Nous allons commander un repas au restaurant                     |nourriture et des    |
|                     |M:   Vous avez raison. Nous allons parler de la cuisine française, des |boissons.            |
|                     |habitudes alimentaires.  Le sujet de notre leçon est  “Bon             |-Commander un repas  |
|                     |appetit!Qu’est ce qu’on mange aujourd’hui? “                           |au restaurant.       |
|                     |                                                                       |-Habitudes           |
|                     |                                                                       |alimentaires en      |
|                     |                                                                       |France               |
|                     |                                                                       |-Comportement dans un|
|                     |                                                                       |restaurant           |
|5. Актуализация      |M: On affirme qu’il ne faut pas vivre pour manger. Les Français        |                     |
|знаний учащихся      |considèrent: Ne pas bien manger signifie ne pas vivre.                 |                     |
|необходимых для      |Qu’est-ce que vous en pensez?  Vous êtes d’accord?                     |                     |
|дальнейшей работы.   |E1 : Je suis d’accord qu’il ne faut pas vivre pour manger.....         |                     |
|Б                    |E2 : A mon avis, qui mange bien , travaille aussi bien…                |                     |
|Беседа по теме.      |E3 : Je sais que les  Français sont les gourmands, ils ont les         |                     |
|Работа в режиме      |habitudes alimentaires.... et la cuisine française a son histoire.     |                     |
|M-E1,E2,E3…          |E4 :  En France les habitudes alimentaires sont differentes...         |                     |
|                     |M : Comme le climat,le relief et l’histoire des différentes régions de |Презентация          |
|                     |France  sont variés et divers,les habitudes alimentaires et les goûts  |“La cuisine en France|
|                     |sont aussi très variés. Faisons un petit tour de France en recettes    |”                    |
|                     |culinaires.                                                            |сл                   |
|                     |M: La cuisine est, pour la grande majorité des Français, une forme de  |                     |
|                     |raffinement.Elle est à la fois un code et une méthode , elle a ses     |                     |
|                     |principes et ses lois. D’une façon générale la table est une des       |                     |
|                     |préoccupations essentielles de la ménagère, un des principaux plaisirs |                     |
|                     |du Français.                                                           |                     |
|6. Основной этап     |Pour déterminer  à quel type de mangeur on appartient faisons ensemble |Приложение 1.        |
|урока. Организация   |le test                                                                |Тест “ Comment       |
|групповой  работы    |“Comment mangez-vous?” . Page 84, ex. 1.  La procédure est suivante :  |mangez-vous?”        |
|учащихся с выходом на|1. On fait le test collectivement. (Pour chaque questions on explique  |Стр.84, упр. 1.      |
|диалогическую речь по|les mots nouveaux, la plupart  peuvent être montrés sur les dessins.   |                     |
|теме.                |L ‘élève choisit ou entoure la reponse qui lui convient)               |Стр. 85.             |
|La découverte du     |2. On compte les points obtenus en se rapportant au tableau. (On fait  |                     |
|document             |le total des points et on recherche sa tendance. Page 85.)             |                     |
|“ Comment            |3. Chaque élève présente et commente les résultats du test. (Pendant   |                     |
|mangez-vous?         |les présentations, le professeur explique les mots nouveaux :          |                     |
|                     |– alimentation : manger, s’alimenter ;                                 |                     |
|                     |– régime : quand on est trop gros, on doit faire un régime ;           |                     |
|                     |– combiner : mettre ensemble (le plaisir et l’équilibre) ;             |                     |
|                     |– les bons petits plats : il ne s’agit pas de plats légers. « Petit » a|                     |
|                     |ici une valeur affective.Un bonpetit plat est plutot traditionnel et   |Используется         |
|                     |bien cuisiné .                                                         |тематический  словарь|
|                     |4. Classement des aliments. (Les élèves compléteront avec les mots     |ЛЕ в приложении  2   |
|                     |qu’ils connaissent déjà) Page 84, ex.2.                                |Стр.84, упр.2        |
|                     |M: Merci à tous.                                                       |                     |
|Le devoir pour les   |M : Trouvez les equivalents russes.                                    |Приложение 3.        |
|groupes.             |L’appetit vient en mangeant.             ( Аппетит приходит во время   |                     |
|                     |еды).                                                                  |                     |
|                     |Il faut travailler qui veut manger.      (Без труда не выловишь рыбку  |                     |
|                     |из пруда).                                                             |                     |
|                     |L’homme qui a faim ne pense qu’a pain.     (Голодному Федоту и репа в  |                     |
|                     |охоту).                                                                |                     |
|                     |La pomme ne tombe pas loin de son arbre.      (Яблочко от яблони       |                     |
|                     |недалеко падает).                                                      |                     |
|                     |Garder la poire pour la bonne bouche.         (Оставить на закуску).   |                     |
|Travail à partir du  |M :  Les groupes des eleves composent  un menu en précisant            |Работа в режиме:     |
|menu                 |l’occasion :                                                           |E1 – E2              |
|lecture et           |-repas d’ anniversaire                                                 |Стр.84, упр.3        |
|comprehension ;      |- repas de fête                                                        |                     |
|presentation des     |- diner à deux. Page. 84, ex.3. (On peut introduire les termes         |                     |
|menu.                |« entrée », « plat principal » et « dessert »)                         |                     |
|                     |M : Merci vous avez bien travaillé !                                   |                     |
|Activité de          |M : Ecoutez le dialogue ”Marie, Pierre et Paul  commandent un repas.”  |Приложение 4. Текст  |
|compréhension orale  |Prenez la commande.                                                    |для аудирования.     |
|                     |Soyez attentifs ! Le menu proposé  par la serveuse est celui de la p.84|Приложение 5. Таблица|
|                     |qui vient d’être étudié.                                               |для заполнения.      |
|                     |Tracez la grille, completez – la au fur et à mesure de l’écoute.       |                     |
|                     |(Ecoute complete puis phrase par phrase)                               |                     |
|Le devoir pour les   |M : Et bien, on peut aller au restaurant. Mais tout d’abord il faut    |                     |
|groupes.             |savoir : Comment se tenir à table. (Composez les phrases)              |                     |
|                     |                                                                       |                     |
|                     |1.Il ne faut jamais                                                    |Слайд 3.” Comment se |
|                     |a) jamais trop vite.                                                   |tenir à table »      |
|                     |                                                                       |                     |
|                     |2. Ne prenez pas                                                       |                     |
|                     |b) les plats servis.                                                   |                     |
|                     |                                                                       |                     |
|                     |3. Ne mangez                                                           |                     |
|                     |c) la cuillere a the dans le verre ou dans la tasse.                   |                     |
|                     |                                                                       |                     |
|                     |4. Ne parlez pas                                                       |                     |
|                     |d) etre en retard aux repas ; ni au petit dejeuner ni au dejeuner,     |                     |
|                     |ni au diner                                                            |                     |
|                     |                                                                       |                     |
|                     |5. Il ne faut pas mettre                                               |                     |
|                     |e) quand les autres n’ont pas fini de manger.                          |                     |
|                     |                                                                       |                     |
|                     |6. Ne jouez pas avec                                                   |                     |
|                     |f) se mettre ni trop pres ni trop loin de la table.                    |                     |
|                     |                                                                       |                     |
|                     |7. Il ne faut                                                          |                     |
|                     |g)               g) de trop grands morceaux.                           |                     |
|                     |                                                                       |                     |
|                     |8. Ne critiquez pas                                                    |                     |
|                     |h) la bouche pleine.                                                   |                     |
|                     |                                                                       |                     |
|                     |1.-d; 2 – g; 3 – a; 4 – h; 5 – c; 6 –i; 7 – f; 8 – b; 9 – e.           |                     |
|                     |                                                                       |                     |
|7. Диалогическая     |                                                                       |                     |
|речь.                |                                                                       |                     |
|Группы по очереди    |                                                                       |                     |
|представляют         |                                                                       |                     |
|результаты своей     |M : Jouez les scenes. (Préparation en commun. Pour chaque moment du    |Стр.85.              |
|работы.              |scénario, fournir des expressions selon  les situations.) Page 85.     |                     |
|Jeu de rôles         |L’arrivee au restaurant.                                               |                     |
|                     |Une table pour 6. – La table pres de la fenetre. – On peut dejeuner    |                     |
|                     |rapidement ?                                                           |                     |
|                     |Le choix des plats.                                                    |                     |
|                     |-    Excusez-moi, le roti, il est servi avec quoi ?  - Le plat du jour,|                     |
|                     |c’est quoi ?                                                           |                     |
|                     |- Qu’est-ce qu’il y a dans le cassoulet ?                              |                     |
|                     |3.    Les commentaries.                                                |                     |
|                     |-   C’est tres bon, excellent, delicieux.  -  Ce n’est pas             |                     |
|                     |extraordinaire. – C’est banal.                                         |                     |
|                     |– Ce n’est pas terrible.                                               |                     |
|                     |4.   La fin du repas.                                                  |                     |
|                     |-   Vous pouvez m’apporter l’addition ?  - Vous acceptez les cartes    |                     |
|                     |bancaires ?                                                            |                     |
|                     |M :  C’est magnifique ! Merci.                                         |                     |
|Рефлексия.           |M :  Terminez la phrase “ Si je déjeunais au restaurant je…”           |                     |
|Учащиеся  получают   |                                                                       |                     |
|задание  продолжить  |                                                                       |                     |
|фразу “Si je         |                                                                       |                     |
|déjeunais au         |                                                                       |                     |
|restaurant je…”      |                                                                       |                     |
|9. Домашнее задание. |M :  Faites le test  « Comment mangez-vous ? » avec vos parents.       |Стр.84               |
|                     |Page 84.                                                               |                     |
|                     |Commentez les résultats du test.                                       |                     |
|10. Конец урока.     |M : Merci pour votre travail. Je suis très contente. La leçon est      |                     |
|Учитель благодарит   |finie. Bonne chance! Au revoir.                                        |                     |
|учащихся за работу.  |                                                                       |                     |

                                                               Приложение 1.
                        Тест “ Comment mangez-vous?”
1.    Au petit dejeuner, vous prenez :
a.    un cafe
b.    du cafe au lait, du pain, du beurre, de la
confiture, un oeuf, des croissants
c.    un the sans sucre, du pain grille, du jus
d’orange

2.    A table, vous restez :
a.    trente minutes
b.    dix minutes
c.    une heure

3.    Au dejeuner, vous commandez :
a.    un plat et un fromage
b.    un plat et un dessert
c.    deux plats, un fromage et un dessert

4.    Au dejeuner, votre plat principal, c’est
a.    du roti de boeuf avec des pommes de
terre
b.    une salade composee (salade verte,
tomates, carottes)
c.    un sandwich

5. Au dessert, vous choisissez :
a.une banane
b.du raisin ou une poire
c.un gateau au chocolat avec de la creme
chantilly

6. Quand vous passez devant une patisserie :
a.    vous regardez et vous entrez
b.    vous regardez sans entrer
c.    vous passez sans regarder

 7.   Le soir, quand vous
 etes fatigue(e), vous
 preparez :
 a.   une soupe de legumes et
 un yaourt
 b.   des pates
 c.   un poulet aux petits pois

 8.   A table, vous buvez :
 a.   de l’eau du robinet
 b.   de l’eau minerale
 c.   du vin ou de la biere

 9- Quand vous avez une petite faim a 16 heures, vous mangez :
 a.   une glace
 b.   une pomme
 c.   des biscuits
10. Quand vous invitez des amis, vous servez :
a.du poisson avec du riz
et des champignons
b.une pizza
c.des cotelettes d’agneau avec des haricots verts

E                              Еxemple : reponse         lb       3 points
2a       2 points
|Questions                           |1                                   |
|                                    |                                    |

                                                                Приложение 4

         P. 85            Marie, Pierre et Paul commandent un repas.
Prenez  la commande.

La serveuse: Vous avez choisi ?
Marie: Oui, on prend trois menus.
 La serveuse : Alors, allons-y... Comme entrée ?
Marie: Une assiette de crudités. Et toi, Paul ?
Paul: Je vais prendre un jambon de pays.
Pierre: Moi aussi.
La serveuse : Et ensuite ? La choucroute est excellente...
Pierre : Oui mais je fais un petit régime, alors... pour moi:
une omelette aux champignons.
Marie : Du thon à la tomate.
La serveuse : Et vous monsieur ? Vous ne faites pas de régime,
vous ?
Paul: Non et j'ai envie de choucroute.
La serveuse : Alors une choucroute... Une petite biêre
avec la choucroute ?
Paul: Allez, oui.
La serveuse : Et vous ?
Pierre : De I'eau.
Marie: Moi aussi.
La serveuse : Très bien. Pour le dessert, vous attendez
ou vous commandez tout de suite ?
Marie : Moi, je ne prends pas de dessert. Juste un café.
Pierre : Moi, je voudrais une tarte aux pommes et un café
aussi.
Paul: Pas de café pour moi, mais une glace vanille et chocolat.
La serveuse : Ça marche...

                                                               Приложение 5.

Ecoutez le dialogue et completez le tableau.

|                  |Marie             |Pierre            |Paul              |
|Entree            |                  |                  |                  |
|Plat principale   |                  |                  |                  |
|Dessert           |                  |                  |                  |
|Boisson           |                  |                  |                  |


title: Конспект урока "Изменение имён прилагательных по числам и родам. Родовые окончания имён прилагательных" 2 класс

extracted_text:
        Пояснительная записка к мультимедийному продукту.

Преподаватель: Климантова О. А.

Предмет: русский язык

(учебник русского языка Л.М. Зеленина, Т.  Е.  Хохлова  Москва  «Просвещение
2000г.).

Тема :  Изменение имён прилагательных по числам и родам.

             Родовые окончания имён прилагательных.

Цель:  ознакомить с изменением имён прилагательных по родам и числам;

             развивать умение определять род и число имён прилагательных;

            развивать познавательную активность, наблюдательность; развитие
умения различать прилагательные в единственном и множественном числе,
правильно писать окончания прилагательных.

Задачи: 1). сформировать умение определять род имён прилагательных;

              2). совершенствование знаний об  имени прилагательном как
части речи ;

        3).  воспитать чувство красоты, гармонии к русскому языку.

Продолжительность: 40 мин.

Класс: 2 класс.

Образовательное  учреждение:  МОУ  Луховицкая  средняя   общеобразовательная
школа №1.

Авторский медиапродукт: презентация  к уроку Power Point (19 слайдов)

Тип урока: урок объяснения нового материала.

Оборудование:  Мультимедийный  проектор, компьютер, интерактивная доска ,
Macromedia Flach Player,сигнальные картинки к рефлексии, учебник для 2
класса,2 часть Л.М.Зеленина, Т.Е. Хохлова Просвещение, 2006, презентация к
уроку.

                                 Ход урока.

1.Организационный момент.

      – Ребята, сегодня наш урок будет необычным – сказочным: мы продолжим
      изучать тему “Имена прилагательные”, посмотрим, как вы подружились с
      этой частью речи.

2. Психологический настрой.  Отрывок из учебного фильма «Сказка о художнике
и море» ( 2 мин.). Приложение 1.

      Как и всякая сказка, урок наш начинается с волшебства. Закройте глаза
      и представьте: море, волны плещут, откройте глаза –  (Слайд 3).

      Ветер по морю гуляет,
      И кораблик подгоняет,
      Он бежит себе в волнах
      На поднятых парусах.

3. Работа с тестом
      – Но наш корабль большой, и плыть только с помощью ветра он не может.
      А поскольку урок у нас сказочный, он сможет отправиться в путь только
      тогда, когда вы расскажите всё, что вы знаете, об имени
      прилагательном.  (Слайд 4).
- Чтобы очутиться в этом волшебном замке, надо правильно выполнить тестовую
работу.
Ну что ж поплыли? (Слайд 5).
Тест.

   1. Имя прилагательное обозначает:

а). предмет;

б).признак предмета;

в).действие предмета;

     2.  Имя прилагательное связано по смыслу:

          а). с прилагательным;

         б). с глаголом;

         в). с существительным;

   3.  имя прилагательное отвечает на вопросы:

         а). что делает? что сделает?;

        б). какой?, какая?, какое?, какие?

        в). кто? что?

 4.   Имена прилагательные подчёркиваем:

       а). волнистой линией;

       б). одной чертой;

      в). двумя чертами.

5.  Имена прилагательные:

      а). не изменяются по числам;

     б). изменяются по числам;

    в) никак не изменяются.)

Тест раздаётся каждому на отдельном листе. Проверка по эталону. (Слайд 6).

Ученики меняются и проверяют тест соседа. ( 2-3 работы проверяются учителем
на оценку).

      Вывод:  (Слайд 7).
      Имя прилагательное
      Мы с тобой дружны.
      Признаки предметов
      Называешь ты.
      Зима снежная.
      Мама нежная.
      Плывёт корабль
      В невидимую даль.
4. Объяснение нового материала. (Слайд 8).

– Вот нас встречает гномик Всезнайка, который поможет нам сегодня на уроке.
 Он предлагает вам найти прилагательные в словосочетаниях: синее море,
синяя лента, синий карандаш, синие облака.

- Что происходит с прилагательным? (изменяется по родам и числам).

- От чего зависит род и число прилагательного? (от имени существительного).

И по взмаху волшебной палочки, гномик выделил имена существительные.
Докажите, что это имена существительные. Что их объединяет?
(Неодушевленные, нарицательные.)
Подберите к каждому имени существительному подходящее имя прилагательное.
Прочитайте слова, которые он подобрал. (Погода, ветер, море, паруса).

- Давайте составим и запишем словосочетания с вопросами.

Погода (какая?) тёплая. Ветер (какой?) резкий. Море (какое?) тихое. Паруса
(какие?) раздутые.

- Почему мы каждый раз задавали разные вопросы? От чего это зависело?

Найдите прилагательное во множественном числе. От чего зависит число имени
прилагательного? (от имён существительных).

- Можно ли определить род имён прилагательных? От чего он будет зависеть?

Окончания прилагательных тоже разные. (М.р. – ый, -ий, -ой; Ж.р. – ая,-яя;
Ср.р.- ое,-ее; мн.ч.- ые, - ие).

Правило: чтобы определить род имени прилагательного, достаточно определить
род имени существительного, с которым оно связано.

Приложение 1. Флеш – родовые окончания.

      Образуй от существительных прилагательные: (устно). (Слайд 9).

      Солнце - …………………………………………..солнечный

      Ночь -…………………………………………… ..ночной

      Холод -…………………………………………….холодная

5.Разминка для глаз. (Слайд 10).

6. Работа с текстом. (Слайд11).

На стене висит большая картина. На ней светит яркое солнце. Длинная дорога
ведёт к старинному замку. Рядом с замком растёт могучий дуб. Над замком
летают белогрудые ласточки. Талантливый художник изобразил красивый пейзаж.

- Выписать словосочетание имён прилагательных с существительными, в
скобочках указать род и число. ( Один ученик выполняет задание за доской,
один – на планшете, один на оценку в тетради).

7. Работа с учебником.

Найдите упр..71 на с.35.

- Прочитайте слова. В каком числе они употреблены? Можно ли определить у
них род? Запишите их парами. Сначала в единственном, а потом во
множественном числе.

Упр. 68 – устно.

8. Физминутка. (Слайды 12 - 13).

    • Оранжевое небо,
      Оранжевое море,
      Оранжевая зелень,
      Оранжевый верблюд.
      Оранжевые мамы,
      Оранжевым ребятам,
      Оранжевые песни,
      Оранжево поют.

      - Что изменилось?

      -Что происходит с прилагательным оранжевый? (Изменяется окончание)

      - С чем это связано? (существительные зависят от прилагательных)

9. Игра «Соединяй –ка». (Слайд 14).

Семья                       Мелкое

Озеро                  Маленькая

Лодка                  Дружная

Друзья                 Песчаный

Берег                  Высокое

Дерево                 Верные

10. Распределить прилагательные по родам. (Слайд 15).

Добрый, холодная, весёлая,

глубокое, белый, тёмное .

- Последнее задание в нашем сказочном путешествии устное. Распределите
слова в 3 столбика. Запишите в тетрадь. ( 1 ученик выполняет задание на
планшете).

- Как вы догадались? Объясните.

11. Обобщение об имени прилагательном. (Слайд 16).

- Давайте повторим всё, что мы знаем об имени прилагательном.

12. Итог урока.Рефлексия ( Слайды17- 18).

Поднимите карточки те, у кого хорошее настроение. А у кого плохое?

[pic]

13. Домашнее задание.

С.35 № 71. (Слайд 17).

Литература:

1.Тесты. Начальная школа. 2 класс. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.

2. Интегрированные уроки 2 класс. Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова
Л.А.

3.Уроки русского языка в начальной школе. Самохвалова Е.И., Полянина Н.Б.

4. Нестандартные уроки в начальной школе. Исаенко А.В, Руденко А.Я.