title: Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
                                       Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
                                "Средняя общеобразовательная школа №30"г.
Тамбова

                  Утверждена приказом директора

                    №                      от

                        Рассмотрена и рекомендована к

                        Утверждению Методическим

                        Советом школы протокол №
                                 Учитель Корабельникова Г.С

    Рабочая программа по изобразительному искусству  для   2      класса
                            к  УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
    Рабочая  программа  по  изобразительному   искусству   для   2   класса
разработана на основе  учебной программы Шпикаловой Т. Я.   "Изобразительное
искусство", Учебника "Изобразительное  искусство"  2  класс  (Т.Я.Шпикалова,
Л.В.Ершова,  М.  Просвещение   2017  год),  в  соответствии  с   Федеральным
государственным образовательным стандартом  начального  общего  образования,
на основе Концепции духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности
гражданина России,  планируемых результатов начального общего образования.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно
направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной
деятельности растущей личности.
Цели курса:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою
гражданскую позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и
навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и
общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах
художественно-творческой деятельности, с разными художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи обучения:
совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства
и окружающего мира;
развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной
жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
В учебном плане на изучение изобразительного искусства во 2 классе
начальной школы отводится по 1 часу в неделю, всего - 34ч.(34 учебные
недели)

      Планируемые результаты изучения курса "Изобразительное искусство"
В ходе освоения предмета «Изобразительное искусство» обеспечиваются условия
для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются:
в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие
разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных
традиций; художественный вкус и способность к эстетической оценке
произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков,
явлений, окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному
познанию мира; умение применять полученные знания в собственной
художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов
для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-
прикладное искусство, художественное конструирование); стремление
использовать художественные умения для создания красивых вещей и их
украшения.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
умение видеть и воспринимать проявления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
активное использование языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литература, окружающий мир, родной язык и др.);
обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическим содержанием;
формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную
художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать
средства для реализации художественного замысла;
формирование способности оценивать результаты художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметными результатами обучающихся являются:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и
общества; восприятие и характеристика художественных образов,
представленных в произведениях искусства; умения различать основные виды и
жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность
представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего
региона;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и
свое отношений к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих
ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в
собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление
устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других
народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты
художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства
художественной выразительности для передачи замысла в собственной
художественной деятельности; моделирование новых образов путем
трансформации известных (с использованием средств изобразительного
искусства и компьютерной графики).
                       ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
                            ОКАНЧИВАЮЩИХ 2 КЛАСС
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать:
особенности материалов, используемых в художественно-трудовой деятельности
(краски и кисти, пастель, тушь, перо, уголь, мел; бумага, текстильные,
природные материалы);
цвета солнечного спектра в пределах наборов акварельных красок (красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой,  синий, фиолетовый);
особенности орнаментальных мотивов древнегреческой, балхарской, гжельской
керамики, филимоновской,  полхов-майданской игрушки;
способы и приемы обработки различных материалов (бумага, глина, пластилин,
ткань и др.);
разнообразные средства выразительности, используемые в создании
художественного образа (формат, форма, цвет, линия, объем, ритм,
композиция);
правила безопасности при работе ручными инструментами;
значение слова «береста», понятия «вышитый и тканый орнамент»; названия
ниток, тканей, их назначение;
основы традиционной технологии художественной обработки природных
материалов (глины, соломы, бересты), ткани (ткачество на рамке, вышивка,
лоскутное шитье и др.), бумаги (гофрирование, скручивание, склеивание,
складывание, конструирование);
правила техники безопасности при работе с режущими и колющими
инструментами: ножницами, иглой, шилом;
уметь:
организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой,
ножницами, линейкой, шилом, кистью для клея, стекой, иголкой;
верно передавать в рисунке симметричную форму, основные пропорции, общее
строение и цвет предметов;
правильно выбирать величину и расположение изображения в зависимости от
формата и размера листа бумаги; учитывать в рисунке особенности изображения
ближних и дальних предметов (ближе – крупнее и ниже, дальше – мельче и
выше);
применять основные средства художественной выразительности в рисунке и
живописи (с натуры, по памяти и представлению), в конструктивных работах, в
сюжетно-тематических и декоративных композициях с учетом замысла;
рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов:
геометрические (точка, круг, прямые, сеточки, ломаные, волнистые линии,
усики) и растительные (листок, усики, завиток); выполнять наводку, мазок с
растяжением и мазок с тенями; пользоваться приемами кистевого письма в
росписи изделий;
в процессе художественно-трудовой деятельности проявлять:
эмоциональное отношение к произведениям изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;
нравственно-эстетическое отношение к родной природе, к Родине, к защитникам
Отечества, к национальным обычаям и культурным традициям;
положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и
других людей; стремление к преобразованию предметной среды в школе и дома.

                         СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
                 Мир изобразительных (пластических) искусств
Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика,
декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.
Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И.
Левитана, А. И. Куинджи, В. Ван Гога); натюрморт (в произведениях русских и
зарубежных художников – по выбору).
Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная).
Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой.
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России,
в том числе с Государственной Третьяковской галереей.
               Художественный язык изобразительного искусства
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция.
Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и
белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные
цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного искусства на
примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных
(пластических) искусств.
          Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного
искусства в процессе восприятия произведений искусства и в собственной
художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах
изобразительной (живопись, графика), декоративно-прикладной (орнаменты,
росписи) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж). Использование в индивидуальной деятельности различных
художественных техник и материалов (гуашь, акварель, графические материалы,
фломастеры).
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-
прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, орнамента, (на примерах работ русских и зарубежных
художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных
средств для реализации собственного замысла в рисунке.
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России
(основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью
народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и
выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта
и т. д. (с учетом местных условий).

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 2 КЛАСС. УМК
                                «ПЕРСПЕКТИВА»
                                      №
                                 Тема урока
                            Деятельность учащихся
                            Деятельность учителя
                                     УУД
                                    Дата
             В гостях у осени. Узнай, какого цвета земля родная
1
«Мой отдых летом» (акварель, гуашь)
Планирование и организация своего рабочего места по собственному алгоритму
действий (индивидуальная).
Разъяснение правил работы и обращения с художественными материалами
согласно «Памятке».
Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в
учебнике.
и материалов.
П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о
признаках летней поры.
К: уметь обмениваться мнениями в паре.
Л: эстетически воспринимают окружающий мир.

2
«Мой любимый уголок природы».
Творческая работа: нарисуй, какой ты видишь землю своего города, села,
поселка осенью
Учить сочетать в композиции главные и дополнительные элементы в пейзаже.

3
Украшение головного убора девушки (акварель).
Выполнение упражнения в тетради. Работа над композиционной схемой, ее
анализ.
Научить составлять декоративные композиции на основе народных орнаментов
России.
Р: уметь самостоятельно планировать алгоритм действий по организации своего
рабочего места.
П: выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для
сопоставляемых произведений декоративно-прикладного творчества.
К: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, ориентироваться на
позиции других людей, отличные от собственной.
Л: воспринимают основы эстетической культуры через образы музыкально-
поэтического и устного фольклора.

4
Украшение силуэтов греческих сосудов (гуашь).
Декоративная композиция по мотивам росписи балхарской  и греческой
керамики: гуашь, кисти.
Научить изображать силуэт симметричного предмета.

5
Натюрморт с натуры (художественные материалы по выбору).
Составление натюрморта из понравившихся сосудов. Рисование с натуры
натюрморта из двух или трех предметов.
Научить определять картины-натюрморты среди картин других жанров.

6
Рисование с натуры цветов (графические материалы).
Рисование с натуры крупных цветов (комнатные, подсолнухи, георгины, астры).
Научить техническим приемам работы графитным карандашом.
Р: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, планировать
алгоритм действий.
П: выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для
сопоставляемых графических и живописных произведений, умение анализировать
результаты сравнения, познавая основные средства выразительности графики
(линия, пятно, штрих, ритм).
К: уметь использовать образную речь, понимать позицию партнера,
согласовывать свои действия с партнером, вступать в коллективное
сотрудничество.
Л: имеют мотивации учебной и творческой деятельности; понимают причины
успеха или неуспеха выполненной работы.

7
Изображение фруктов и овощей на основе контрастных цветов.
Знакомство с составными и основными цветами. Выполнение упражнения на
цветовые контрасты.
Научить работать с цветовым кругом, выполнять упражнения на цветовые
контрасты.

8
Элементы филимоновских узоров (гуашь).
Выполнение вариации по мотивам филимоновских узоров в украшении половичков.
Научатся передавать ритм и соотношение элементов декоративной композиции.

9
Знаки-символы природных стихий.
Рисование по клеточкам красной птицы-павы.
Объяснить символическое значение красного цвета в реальной жизни.

10
Декоративный натюрморт с оттенками красного цвета (гуашь).
Экспериментирование с оттенками красного цвета (смешение его с другими
цветами) в декоративном натюрморте.
Учить получать разные оттенки красного цвета, рисовать натюрморт из двух-
трех предметов цветов.
Р: планировать свою деятельность и следовать согласно составленному плану,
вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
П: умение преобразовывать модель с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область (выявление формы и цвета предметов);
осуществлять анализ объектов при выполнении натурной постановки предметов,
устанавливать аналогии при выяснении цвета натуры и для подбора оттенков
красок при рисовании натюрморта.
К: уметь совместно рассуждать и находить ответы на вопросы, задавать
существенные вопросы, формулировать собственное мнение; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, адекватно оценивать
свою роль в коллективной деятельности.
Л: имеют мотивацию учебной и творческой деятельности; понимают причины
успеха или неуспеха выполненной работы, воспринимают предложения и оценки
учителя и товарищей; умеют видеть красоту реальной действительности.

11
Графика: линия, штрих,
силуэт, симметрия. Ваза.
Рисование вазы с натуры. Работа с рабочей тетрадью: построение
симметричного изображения по основным парным ориентирам.
Научить изображать симметричную форму предметов, применять пятно, линию,
белую оживку при рисовании домашних животных.

12
Русская керамика: форма изделия и кистевой живописный мазок.
Выполнение упражнения: мазок с тенями (живописный мазок). Узоры Гжели
(акварель).
Научить выполнять кистевую роспись, сочетать изображение узора с
поверхностью украшаемого предмета.

13
Пейзаж: композиция, линия горизонта, планы, цвет.
Рисование вариантов композиционных схем зимнего пейзажа. Силуэты деревьев
(акварель).
Учить изображать зимний лес, используя выразительные свойства
художественного  материала.

14
Декоративная композиция: импровизация на тему карнавальной маски.
Раскраска (завершение) масок в творческой тетради. Новогодняя маска
(материалы по выбору).
Учить выполнять быстрые линейные наброски выражения лица: человек смеется
или сердится, спокоен или гневается.

15
Цвета радуги в новогодней ёлке. Сюжетная композиция
Завершение новогоднего натюрморта в тетради. Рисование с натуры новогодних
шаров. Рисование новогодних шаров.
Научить передавать настроение с помощью цвета и использования различных
художественных материалов.
Р: уметь оценивать и анализировать результат своего труда, определять то,
что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые
изменения в рисунок, планировать алгоритм действий по выполнению творческой
практической работы, организовывать свое рабочее место с учетом удобства и
безопасности работы.
П: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об
особенностях новогоднего натюрморта на русских зимних праздниках;
составление описания новогоднего шара; приведение поэтических примеров
изображения новогодних праздников; умение формулировать проблемы;
самостоятельно решать проблемы творческого и поискового характера.
К: уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться
мнениями, понимать позицию партнера, активно слушать одноклассников,
учителя, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его
условия и правила, находить ответы на вопросы, формулировать их;
использовать образную речь при описании новогодних шаров, зимних
праздников, выразительно читать стихи о новогодних праздниках.
Л: умеют учиться и способны к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке); воспринимают произведения изобразительного искусства,
сориентированы на активное восприятие произведений живописи, литературы,
понимают чувства других людей и сопереживают им.

16
Храмы Древней Руси.
Рисование по представлению и по памяти белокаменного храма. Изображение
храма (гуашь).
Научить выполнять графические зарисовки разных куполов симметричной формы.

17
Пейзаж: пространство, линия горизонта, планы, цвет и свет.
Изображение зимнего пейзажа (гуашь).

18
Сюжетная композиция: пейзаж с фигурой человека в движении.
Изображение фигур людей на зимней картине.
Научить передавать пропорции и общее строение человеческой фигуры.

19
Декоративная композиция: импровизация по мотивам русского изразца.
Создание декоративной композиции для муравленого изразца с любым сюжетом
или орнаментом.
Углубить представление о сочетании сближенных цветов на примере
возможностей получения оттенков зеленого.

20
Сюжетно-декоративная композиция по мотивам народных сказок.
Декоративная композиция по мотивам русских изразцов: фломастер, цветные
карандаши, цветные мелки, акварель или гуашь, кисти.
Научить составлять сюжетно-декоративную композицию по мотивам народной
сказки, в которой печь помогает героям.

21
Прославление богатырей – защитников земли Русской в искусстве. Композиция
«Русское поле».
Рисование по представлению фигурок воинов на боевых конях в композиции
«Русское поле».
Объяснить термины: кольчуга, шлем, меч, копье, щит, палица, лук.

22
Народный орнамент. Узоры-символы весеннего возрождения природы.
Самостоятельная работа – сочинение узоров для украшения праздничных
саночек.
Научатся выполнять декоративную композицию по мотивам народных узоров.
Р: уметь осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на
объяснение учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность
выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки, вносить
необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его продукта.
П: выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для
произведений искусства, передающих радость и веселье, освоение способов
решения проблем творческого и поискового характера, приемов вариации и
импровизации узоров при выполнении творческой работы, умение использовать
знаково-символические средства представления информации для создания схем
решения учебной и практической задачи; построение логической цепи
рассуждений при обсуждении композиционных схем; выдвижение альтернативных
вариантов композиционных решений узоров орнамента.
К: уметь слушать собеседника и вести диалог, участвовать в обсуждении
характерных признаков народного праздника, отраженных в сюжете произведения
(наряды людей, узоры конской упряжи), в состоянии природы (цвет неба,
снежного покрова, деревьев, кустов), художественных приемов передачи
веселья и удали; признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою.
Л: имеют мотивацию к творческому труду, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, работе на результат, понимают
необходимость в бережном отношении к духовным ценностям.

23
Натюрморт из предметов старинного быта.
Творческая работа «Нарисуй с натуры натюрморт с предметом старинного
русского быта».
Научить определять место предметов на плоскости (какие предметы ближе,
какие дальше, какие загорожены).

24
Образ русской женщины. Русский народный костюм: импровизация.
Рисование декора костюма красной девицы и завершение костюма доброго
молодца.
Научить рисовать фигуру красной девицы в народной одежде, соблюдать
симметрию.

25
Сюжетная композиция: импровизация на тему литер. сказки.
Выбор второклассниками героев для иллюстрации к «Сказке о царе Салтане».
Самостоятельная работа в творческой тетради.
Помочь овладеть художественно-графическими умениями.
Научить передавать цветовыми пятнами и линиями радость пробуждения природы
весной.

26
Декор. композиция. Пейзаж: колорит весеннего пейзажа.
Рисование яркой, по-весеннему звонкой картины «Увидал грача – весну
встречай».

27
Космический пейзаж (материалы по выбору).
Работа над творческой композицией космического пейзажа.
Научить смешивать на палитре цвета для получения нужных оттенков.

28
Весна разноцветная. Пейзаж в графике: монотипия.
Объяснение и самостоятельная работа в технике монотипии «Весенняя картина».
Использовать цвет как основное выразительное средство в своей творческой
работе.

29
Тарарушки из села Полховский Майдан.
Знакомство с цветовым контрастом в росписи. Повтор за мастером элементов:
большой розы, бутона с листиками.
Научить выполнять элементы узора (большую розу и бутон).

30
Декоративная композиция: прорезные рисунки с печатных досок.
Повтор рисунка с пряничной доски. Работа над эскизом резной доски для
печатного пряника.
Научить выбирать графические материалы, выполнять изображения образа коня,
птицы и др. в декоративном рисунке.
Р: уметь планировать свои действия и контролировать их выполнение во время
работы, адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую
оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке; организовывать
рабочее место.
П: умение производить логические мыслительные операции для решения
познавательной задачи, стремление к расширению своей познавательной
сферы; осуществление поиска существенной информации, дополняющей и
расширяющей имеющиеся представления о народных промыслах и творческой
деятельности мастеров.
К: уметь пользоваться языком изобразительного искусства, доносить свою
позицию до собеседника; оформить свою мысль в устной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать высказывания
собеседников.
Л: имеют необходимый уровень мотивации учебной и творческой деятельности;
понимают причины успеха или неуспеха выполненной работы.

31
Памятник доблестному воину. Скульптура: рельеф, круглая скульптура.
Творческая работа над эскизом для рельефной плиточки, посвященной подвигам
бойцов.
Научить различать разные виды скульптурных
произведений, выполнять композицию для памятной доски.

32
Братья наши меньшие. Графика: набросок, линии, разные по виду и ритму.
Повторение сведений о пропорциях, строении тела животных. Обсуждение
композиционных схем.
Научить создавать выразительный образ домашнего животного и передавать свое
отношение к нему.

33
Цветы в природе и искусстве. Орнамент народов мира: форма изделия и декор.
Сравнение декоративной росписи тарелки из Китая и воды из
Индокитая. Рисование элементов орнамента.
Научить пользоваться художественными материалами и применять главные
средства художественной выразительности.

34
Всякому молодцу ремесло к лицу. Сюжетная и декоративная композиции: цвет.
Завершение декоративной композиции в цвете: гуашь, акварель, фломастеры.
Научить решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций.
Сокровища России. Экскурсия в музей.

     мАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОе Оснащение
1. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочие программы.
Предметная линия учебников Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой. 1–4 классы :
пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова [и др.] ;
под ред. Т. Я. Шпикаловой. – М. : Просвещение, 2015.
2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 2 класс : учеб. для
общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. :
Просвещение, 2017.
3. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 2 класс
: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова [и др.].
– М. : Просвещение, 2017
    4. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 2 класс : методическое
 пособие. Пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова,
                       Л. В. Ершова. – М.:Просвещение
   5.Энциклопедический словарь юного художника. – М. : Педагогика, 1983.
2. Интернет-ресурсы.
   1. Википедия – свободная энциклопедия. – Режим доступа
      :http://ru.wikipedia.org/wiki
   2. Педсовет.org. Живое пространство образования. – Режим доступа
      :http://pedsovet.org
   3. Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа
      : http://festival.1september.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Большая электронная энциклопедия (CD).
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).
3. Аудиозаписи. Классическая музыка.
4. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся.
2. Шкаф для хранения картин.
6. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.


title: Сценарий "Серебряный голос" 10-11 класс

extracted_text:
Тема: Серебряный голос (конкурс чтецов поэзии)
Класс: 10 – 11-е
Цели: 1) совершенствовать  умения  и  навыки  старшеклассников  по  развитию
связной монологической речи, анализу поэтического текста;
2) воспитывать на примере поэзии чувство гордости за родину, эстетического
вкуса, чувства прекрасного.

                              Ход мероприятия.

      Вступительное слово: Сегодня в нашей литературной гостиной мы  с  вами
совершим путешествие в необычную страну – страну Поэзию.  Мы  много  читали,
учили наизусть стихи русских и зарубежных поэтов. Мы  хорошо  понимаем,  чем
отличаются стихи от прозы.
   1. Нужна ли нам поэзия в жизни, ведь в обыденной жизни, разговаривая друг
      с другом, нам и в голову не приходит говорить в рифму?
   2. Зачем нужна нам поэзия?
   3. Этот  же  вопрос  я  задала  и  некоторым  взрослым  людям:  учителям,
      родителям, старшеклассникам. Послушайте,  как  они  ответили  на  этот
      вопрос (интервью на магнитофоне)

      Давно  известно,  как  велика  сила  воздействия  поэзии  на   чувства
человека. Порой четыре строчки талантливого автора могут  заменить  страницу
текста  прозы.  В  наше  время,  трудное,  интересное,  непонятное  и   даже
страшное, мы  еще  в  печати  конкретную  информацию  по  разным  проблемам.
Кажется, что все эти проблемы лежат вне поэзии.  Конечно,  поэзия  не  может
нести в себе такого количества цифр, фактов, документов,  как  публицистика.
Однако поэтическое слово, способное проникать  в  тайны  человеческой  души,
призывает человека мыслить  образами,  не  дает  нашей  душе  очерстветь.  А
выразительные  средства  языка  поэзии  обогащают  речь  человека,  помогают
общению, расширяют кругозор. Психологи отмечают, что  люди,  обращающиеся  к
поэзии, мягче, добрее, эмоциональнее  тех,  кто  к  ней  равнодушен.  Поэзия
может даже открыть тайны нашей души. Сегодня  мы  приоткроем  окошко  в  мир
поэзии. Итак, в путешествие... Как и во  всяком  путешествии,  у  нас  будут
остановки. И первая остановка называется «Нравственность и поэзия».

Ведущий. Нет ни одного человека, рано  или  поздно  не  задававшего  себе  и
другим вопрос: «Что значит  быть  счастливым?».  А  быть  счастливым  желает
каждый, только каждый по - своему.
      1. В чем вы видите счастье? (ответы ребят)
      2. У нас в гостях много взрослых гостей.  Хочется,  чтобы  и  вы  тоже
ответили на мой вопрос.
      3. А вот как на этот вопрос отвечает поэт Здуард Асадов: «Что же такое
счастье?».
                            Что же такое счастье?
                         Одни говорят: это страсти:
                           Карты, вино, увлеченья-
                            Все острые ощущения.
                         Другие верят, что счастье-
                         В окладе большом и власти,
                        В глазах секретарш плененных,
                           В трепете подчиненных.
                        Третьи считают, что счастье-
                            Это большое участие:
                           Забота, тепло, внимание
                           И общность переживания.
                          По мнению четвертых, это-
                         С милой сидеть до рассвета
                         Однажды в любви признаться
                          И больше не расставаться.
                           Есть еще такое мнение,
                         Что счастье - это горение,
                            Поиск, мечта, работа
                          И дерзкие крылья взлета!
                        А счастье, по - моему, просто
                            Бывает разного роста:
                           От кочки и до Казбека,
                         В зависимости от человека.

Ведущий. В чем видит свое счастье наша молодежь? Меняют ли время  и  события
трактовку  этого   понятия?   Многое   настораживает,   беспокоит   сегодня.
Послушаете цифры и факты: (выступают 2 учащихся).
1. В среднем в стране каждые 30 мин. СОВЕРШАЕТСЯ умышленное
убийство.
2. Каждые 14 мин. наносятся тяжкие телесные повреждения.
3. Каждые 40 мин. наносятся тяжкие телесные повреждения.
4. Каждые 8 мин. грабеж.
5. Каждые 23 мин.  наступает  смерть  потерпевшего  в  результате  нарушений
безопасности движения.
6. А сколько гибнет наших ребят в горячих точках... Страшно от  таких  цифр.
Об этом же в стихотворении Р. Рождественского «Убили парня».
                       Убили парня за здорово живешь.
                               За просто так,
                           Спокойно, как в игре...
                         И было это не за тыщу вёрст
                        От города. А рядом. Во дворе.
                             Еще пылали окна ...
                                  Между тем
                    Он так кричал, прижав к груди ладони,
                       Как будто накричаться, захотел
                       За долгое молчанье впереди....
                             Крик жил отдельно!
                              Вырастал стеной.
                                 Карабкался,
                             Обрушивался с крыш,
                      Растерзанный, отчаянный, больной
                       нечеловеческий огромный крик !
                      Он тек по трубам, полз по этапам,
                        Подвалы заполнял, и чердаки.
                         Он ошалело тыкался в звонки
                    Стучался в двери и в замке визжал!..
                       И воздух был почти воспламенен.
                         И сигаретки прыгали у рта:
                     "Вот если бы не вечером, а днем.."
                   "Вот если бы на Фронте ,- я б тогда..."
                                   И все.
                          И только молний пересверк
                                   И все.
                           И не остановился век...
                          Какое это чудо - человек!
                         Какая это мерзость человек!

Ведущий:  Сегодня  много  пересматривается,  пересматривается  в   политике,
экономике,   истории.   Но   сквозь   века,   сквозь   года    человечеством
вырабатывались  ценности,  которые  не  подлежат  пересмотру,  -   культура,
нравственность, этика. Когда мы называем имена  -  Менделеев,  Дм.  Лихачев,
Капица, Солженицын, Сахаров, Михалков - мы одновременно говорим о  том,  что
это были интеллигентные, культурные люди.  Почему  уходит  интеллигентность?
Часто  приходится  слышать:   «Внешне   он   приятный   человек,   а   стоит
заговорить...». Да, речь очень скоро выдает человека,  ого  кругозор,  общую
культуру, воспитанность. А кат это печально,  что  сегодня  так  злободневно
стихотворение Э. Асадова «О брани»:
                            Существует оно давно,
                           Злое, грубое, озорное,
                         И отнюдь не секрет, что оно
                         Где-то в древности рождено
                        Горем, пьянством и все такое.
                           Почему же теперь, когда
                          Человек, оседлав надежды,
                            Сел в могучие поезда,
                        Взмыл на спутнике, как звезда
                       Сквернословье шест как прежде?
                            Да еще обрело сейчас
                          И такие, увы, тенденции:
                          Отходя от народных масс,
                        Зреет в сферах интеллигенции.
                       В общем, чуть ли не высший шик:
                       Как узор на дорожке скатертей,
                        Как второй иностранный язык,
                  Скажем: русский, французский и матерный!
                        Все найдешь в языке богатом:
                        Юмор, нежность и гневный меч
                         Так зачем же чугунным матом
                          Уснащать человечью речь?
                         Говорят: в технический век
                       Человек- это мысль и дерзанье.
                        Значит, должен такому званью
                          Соответствовать человек!

Ведущий: Много поучительного в стихотворении. Не правда ли?
      Итак, мы убедились, что в поэзии самое  главное  –  чувства,  душевные
переживания поэта. А поэта волнует всё, что происходит в мире, и он об  этом
пишет так, что и мы все это чувствуем, переживаем, волнуемся и ...  делаемся
лучше. Ведь поэты всегда мечтали,  чтобы  Россия  -  великая  страна-  стада
замечательно  и,  образованной,  культурной.  Вторая   остановка   в   нашем
путешествии называется «Родина моя».
      Родина моя – Россия. Слово-то какое звонкое,  чистое,  как  родниковая
вода! Крепкое, как алмаз! Нежное, как березка! Дорогое,  как мама!  Это  ей,
нашей красавице России, любимой и  дорогой,  во  все  времена  слагала  свои
песни поэты (под музыку читаются стихи).

Ведущий. Родина – самое святое, что есть у каждого человека. Родина – это
богатство, бесценное  сокровище,  которое  человек  получает  в  подарок  от
судьбы в начале  своей  жизни  раз  и  навсегда.  Наши  местные  поэты  тоже
посвятили стихи Родине (ученики читают стихи поэтов).

Ведущий: Хорошо, что у нас есть Поэзия,  наш  вечный  учитель.  Пусть  стихи
побуждают нас к серьезной и глубокой душевной  работе,  к  стремлению  стать
выше, чище, добрее. Достоевский говорил :  «Красота  спасет  мир».  А  может
быть любовь, доброта, чистота наших душ? Послушайте стихотворение  Н.Рубцова
«До конца, до тихого креста»:
                                  До конца,
                              До тихого креста
                                 Пусть душа
                              Останется чиста.
                       Перед этой желтой, захолустной
                             Стороной березовой
                                    Моей,
                                Перед жнивой,
                            Пасмурной и грустной,
                                В дни осенних
                              Горестных дождей.
                                 Перед этим
                            Строгим сельсоветом,
                                 Перед этим
                               Стадом у моста,
                                 Перед всем
                           Старинным белым светом
                                 Я клянусь:
                               Душа моя чиста.
                          Пусть она останется чиста
                                  До конца,
                            До смертного креста!

Ведущий: Конечно, наряду с темой Родины, природы, дружбы всегда  идёт  рядом
тема любви. Следующая остановка  «Любовь  и  поэзия».  Этой  теме  посвящено
много стихотворений. А  какой  вы  представляете  любовь?  (учащиеся  читают
стихи)

Ведущий: Итак, наше путешествие закончено. Поэзии подвластно все. Нет
таких людей, которых она не затрагивала бы.  В  стихах,  как  мы  убедились,
могут быть выражены разные чувства: радость и гнев,  политический  призыв  и
философские раздумья, восхищение красотой природы, человека и любовь.  Нужна
ли нам поэзия, каждый решит для себя сам. «Поэзия – моя держава
Я верный подданный её». Спасибо за  внимание.  Благодарим  всех,  кто  читал
любимые произведения.


title: План-конспект урока "Праздники в религиях мира" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
 Праздники в религиях мира.
ФИО                            Глинская Ирина Николаевна
Место работы         МОУ-СОШ с. Орловское
Должность              учитель начальных классов первой квалификационной категории.
Предмет                   ОМРКСЭ
Класс                         5
Базовый учебник   Основы мировых религиозных культур.
Цель  урока:   показать близость религиозных праздников разных вероисповеданий.

Задачи:
-образовательные познакомиться с главными праздниками иудеев, узнать какие праздники существуют у христиан, что такое Курбан-байрам и Ураза-байрам у мусульман и увидеть праздники буддистов;

-развивающие:  развивать зрительную память, устную и письменную речь, умение работать индивидуально и в группе;
-воспитательные:   навыки самоконтроля, учить ставить цель своей деятельности, формировать у обучающихся образ мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; развивать доверие и уважение к истории и культуре всех народов; развивать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Тип урока    «Открытие новых знаний».
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая, самостоятельная работа с источниками информации.
 Необходимое техническое оборудование:
для учителя: мультипроектор, программа Power Point,  карточки для работы   в группах, тесты, кроссворды.
для учащихся:  учебник, тесты, исследовательские карты.

Технологическая карта изучения темы: «Праздники в религиях мира».


title: Презентация "My trip in St. Petersburg" 6 класс

extracted_text:
The presentation is made bystudent of the 6th «A» form, school №797Vinokurov Vladislav.

                                   Moscow 2012

My  trip I spent in the St. Petersburg.
I was in the Hermitage. State Hermitage in St. Petersburg is the largest in Russia and one of the world's largest art and cultural museums, Federal State budgetary institution.

I was in the Peterhof. Peterhof was founded in 1710 as the Imperial country residence, the status of the city - in 1762. The city is a monument of world architecture and the palace and park art XVIII-XIX centuries Museum "Peterhof".

I was in the Savior on Spilled Blood.
Church of the Savior on the Blood of Christ, Church of the Savior on the Spilled Blood in St. Petersburg - Orthodox odnoprestolny Memorial Church of the Resurrection of Christ, erected in memory of the fact that this place March 1, 1881 in an attack was mortally wounded by the Emperor Alexander II (expression on the blood indicates blood king). The temple was built as a monument to Tsar-Martyr of the money raised throughout Russia.
Alexander NevskyEstablished: 1959 - 1965The bridge is 629 mWidth: 35 mStrategically building a bridge was needed to solve the traffic problems of Malaya Okhta. Structure built by the architects of the Leningrad branch of the Academy of Building and Architecture of the USSR. In 2000 - 2001 years. reconstruction of the bridge project engineer AA Zhurdina under the direction of Vladimir Pavlov. Today, the Alexander Nevsky Bridge fits well with the architectural ensemble of the city

I was in the St. Isaac's Cathedral.
 It was built in  1818-1858 years by the architect Auguste Montferrand, oversaw the construction of Emperor Nicholas I, the chairman of the commission building was Carl Opperman.

My  trip  was  very good.
      Information resourses
www.imageafter.com/
www.morguefile.com
www.everystockphoto.com/
www.flickr.com/creativecommons/
www.videoresursy.ru
www.sxc.hu
www.fotolia.com

THANK YOU FOR ATTENTION


Презентация "Шукшин Василий Макарович" 7 класс


title: Сценарий урока "Православное учение о человеке" 4 класс

extracted_text:
Сценарий урока

Образовательное учреждение – МОУ СОШ №8 г.о. Саранск
Учитель – Лукашина Маргарита Геннадьевна
Предмет – ОРКСЭ. Основы православной культуры.
Класс – 4
Тема – Православное учение о человеке.
Учебно – методическое обеспечение – учебник «Основы православной культуры». Автор Кураев А.В. Просвещение. 2012 г.
Время реализации занятия – 45 минут
Авторский медиапродукт:
Среда – Microsoft XP, редактор – Power Point/
Вид медиапродукта – наглядная презинтация.
Интерактивная доска. Презинтация.
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
Недостаточное количество наглядного материала.
Развитие наглядно – образовательного   мышления за счет повышения уровня наглядности.
Задачи занятия:
Дать понятие о душе человека, о внутреннем мире человека.
Учить детей «думать о душе».
Закреплять умения работать в группе, составлять кластеры, презентовать свои работы.
Воспитание трудолюбия, толерантности.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, интерактивная доска.
Ход занятия:
Организационный момент
Приветствие, проверка готовности к уроку, мотивация учащихся. Экспресс – опрос. Чего вы ждете от урока?
Проверка домашнего задания.
- Какое значимое событие произошло в христианстве более 2000 лет назад?
- Какую информацию о Рождестве вы нашли?
- Презентации подготовленные детьми.
      3. Введение в тему.
          - Как вы думаете, в кого верит человек?
                      - А в кого верит Бог?
             Тема урока. Православное учение о человеке.
              Вы узнаете:
Чем Бог одарил человека.
Когда болит душа.
Что такое образ Божий в человеке.
4. Работа в группах. Составление кластера.
- Выделите ключевое слово в названии темы урока. (Человек)
- стр. 32 (1-2 абзацы). Найдите 2 имени существительных, которые относятся к понятию человек.
- Найдите и запишите в кластер по 4 глагола к каждому существительному.

- Интерактив. Кластер «Тело и душа».
Итак, у каждого из нас есть своё тело и  своя душа. Они должны научиться жить вместе.
- От какого слова произошло слово «душа»?
- Давайте послушаем толкование слова «душа». Включит презентацию.
- Что именно делает человека человеком?
- Какие свойства души вы можете назвать?
- предлагаю дополнить кластер свойствами души.

Стр. 33, 5 –ый абзац.
Христиане считают, что человек так непохож на животных оттого, что Богом ему были подарены некоторые отличия. Какие? Вы узнаете это, восстановив логические цепочки.

(Работа в группах и с интерактивной доской)
Бог Сам свободен               и людям Он подарит способность творить
Бог есть любовь -                и людям Он подарил свободу
Бог есть разум -                   и людям Он подарил любовь
Бог есть творец -               и людям Он подарил способность мыслить
     - Что Бог подарил человеку?
     Дары Бога человеку составляют целый мир. И называется он внутренний мир человека.
    - Что христиане называют «Образом Бога в человеке?»
  Непросто осознать, что душа существует. Еще сложнее понять причины   и цели её стремлений. Вам ещё предстоит понять, что на самом деле нужно душе, что её ранит.

- Работа с текстом. Стр. 34. Чтение 1-3 абзацев.
Об этом же и стихотворение, написано 100 лет назад одной монахиней из московского Новодевичьего монастыря. Чтение наизусть.

- Рассматривание иллюстраций. Слайд. Когда на душе светло. Стр. 33 И.Грозный. Жестокая и холодная душа. А. Дейнеко. Боль в душе.
- Продолжаем составление кластера. Стр.35 (1 – ый абзац). Болезни души. Что их порождает.
Если человек раз за разом поступает против совести, то и в итоге он становится бездушным. Поэтому мудрые люди часто призывают: «Подумай о душе!»
Защита кластеров.
Работа с интерактивной доской.
Тренажер.
Контроль.
Рефлексия. «Кубик»
Вопросы на гранях кубика:
Есть ли в нашем мире такое, чего нельзя потрогать и увидеть, но можно почувствовать?
Как вы понимаете «внутренний мир человека»? Объясните.
Как Библия рассказывает о происхождении души?
Как вы думаете, какие именно мысли надо отгонять от себя подальше?
Получили ли вы от урока то, о чем говорили в начале?
К чему призывают мудрые люди?


title: Презентация "Исследование влияния состава почв на кресс-салат"

extracted_text:
Исследование влияния состава почв на кресс-салат
Выполнила:
ученица 8-А класса
Барышникова Анастасия

Гипотеза: вещества, находящиеся в окурках, строительном мусоре, попадая в почву городских газонов, скверов, парков оказывают негативное влияние на рост и развитие растений.
 Цели работы: выявление влияния веществ, содержащихся в окурках сигарет, древесной золе, опилках  ДСП, на состояние городских почв по показателям тест – растений.

Методы исследования:
изучение специальной литературы;
невключенное наблюдение;
лабораторный эксперимент;
статистическая обработка данных.

Морфологические изменения

Длина корней
Общий вывод:
   Вещества, находящиеся в окурках сигарет и строительном мусоре, негативно влияют на рост и развитие тест-растений (кресс-салат). Таким образом, можно предположить, что данные вещества сказывают негативное действие на рост и развитие городских растений.
Практические рекомендации:
Для снижения загрязнения почв сигаретными окурками необходимо: усилить работу по информированию населения о вреде курения; отвести специальные места для курения; увеличить количество урн в общественных местах (скверах, парках, остановках городского транспорта и т.д.)
Для снижения загрязнения почв строительным мусором необходимо вывозить его в специально отведенные места; не сжигать на приусадебных участках.


Презентация "Famous British People" 7 класс


title: Рабочая программа по русскому языку 8 класс 2017-2018 уч. год

extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«ИНСТИТУТ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК И ЭКОЛОГИИ»
123098 г. Москва, ул. Рогова, д.9 корп.2
тел.: 8-495-947-27-84

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 8 КЛАССА
 НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Количество часов:
всего 136 часов
в неделю 4 часа

Составитель программы: Михеева Галина Ивановна

Программа составлена на основе  ФГОС основного общего образования,  примерной  Программы основного общего образования по русскому языку, авторской  программы по русскому языку для 5–9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (2011 г.)

Москва, 2017 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования 2010 г., Примерной программой основного общего образования, авторской Программой курса  «Русский язык. 5-9 классы» (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский), которая входит в состав УМК, рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание гражданственности и патриотизма, осознанного отношения к языку как явлению культуры; пробуждение и развитие интереса, любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков; обогащение лексикона и грамматического строя речи школьников;
• освоение знаний о русском языке, об устройстве языковой системы и её функционировании в различных сферах и ситуациях общения, о стилистических ресурсах русского языка, об основных нормах русского литературного языка, о русском речевом этикете.
Задачи обучения русскому языку в основной школе:
• осознание русского языка как одной из главных национально-культурных ценностей русского народа;
• формирование умений и навыков свободного и грамотного владения устной и письменной речью в основных видах речевой деятельности, овладение русским литературным языком как средством общения в разных сферах и ситуациях его использования, развитие готовности к взаимодействию и взаимопониманию в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах, потребности к речевому самосовершенствованию;
•  усвоение системы знаний о русском языке;
• развитие метапредметных умений: определять цели будущей деятельности, последовательность действий; оценивать достигнутые результаты; опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; извлекать информацию из различных источников, преобразовывать её.
Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного    подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном   и   деятельностном.
Основными принципами обучения русскому языку при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие:
принцип коммуникативности. Он  определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех её видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нём. Учиться общению, общаясь —  вот основная характеристика коммуникативности;
принцип сознательности. В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования  содержание учебного курса «Русский язык» распределено по классам следующим образом:
В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика. Начинается изучение морфологии (существительное, прилагательное, глагол). Вводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации, что позволяет совершенствовать устную и письменную речь.
6–7 классы имеют морфологическую направленность. В 6 классе завершается изучение имени существительного, имени прилагательного, глагола; представлены местоимение и числительное. Как и в 5 классе, курс начинается с раздела «Речь».
В 7 классе завершается изучение морфологии: наречия, причастия, деепричастия и служебных частей речи.
В 8–9 классах начинается систематическое изучение синтаксиса.
В 8 классе рассматриваются словосочетание и предложение: простое; двусоставное и односоставное; простое осложненное (предложение с однородными членами; предложение с обособленными членами; предложение с обращениями, вводными конструкциями). В 9 классе изучается синтаксис сложного предложения (сложносочиненное, сложноподчиненное, бессоюзное, сложное с разными видами связи, прямая и косвенная речь). В 8–9 классах продолжается углубленное изучение материала по разделам «Язык» и «Речь» (текст, типы речи, стили речи, жанры).
Программа предусматривает прочное усвоение материала, поэтому большое место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года предназначены специальные часы.

Авторская рабочая программа рекомендует в 8 классе 105 часов на изучение предмета «Русский язык» (т.е. 3 часа в неделю при 35 неделях в учебном году).
В соответствии с базисным учебным планом школы «Инеснэк» в 8 классе на изучение предмета «Русский язык» отводится 140 часов (4 часа в неделю), поэтому в данную Рабочую программу внесены изменения, касающиеся прежде всего увеличения количества часов, отводимых на развитие культуры речи, которая представлена в расширенном виде в каждом разделе курса. При обучении синтаксиса простого предложения  учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Согласно рекомендациям Министерства образования Российской Федерации о сроках проведения каникул в 2017-2018 учебном году планируется 34 рабочих недели, с учетом этого поурочное планирование составлено на 136 часов.
Характер изменений, внесенных в тематическое планирование данной Рабочей программы, отражается в следующей сопоставительной таблице:

Содержание программы учебного курса русского языка для 8 класса

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 ч)
Русский язык в современном мире.
Основные термины по разделу:
Основные разделы языка, основные языковые единицы.

РАЗДЕЛ II. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V - VII КЛАССАХ
(10 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)
Основные термины по разделу:
Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.
РР Изложение по тексту А.Аверченко (упр. 26)
РР Сочинение в форме письма о летнем отдыхе (упр. 36)
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 7 классе»

РАЗДЕЛ III.  СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (7 ч)
Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание.
Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
Основные термины по разделу:
Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания
Словосочетание, типы словосочетаний.
Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

РАЗДЕЛ IV. ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5 ч., в т.ч. 3 РР)
Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение. Простые двусоставные предложения
Основные термины по разделу:
Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.
Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.
РР Описание памятника культуры
РР Контрольное сочинение по картине С.В. Герасимова «Церковь Покрова на Нерли».

РАЗДЕЛ V. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 ч., в т.ч. 1 РР, 1 КР)
Повторение пройденного о подлежащем.
Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
Основные термины по разделу:
Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.
РР Публицистическое сочинение о памятнике культуры
Контрольная работа по теме «Двусоставные предложения. Главные члены предложения»

РАЗДЕЛ VI. ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 ч., в т.ч. 4 РР, 1 КР)
Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
Основные термины по разделу:
Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.
РР Контрольное сжатое изложение по упр. 139
РР Характеристика человека как вид текста (упр. 162, 163) Устное сочинение
РР Сочинение по картине Ю. Ракши «Проводы ополчения»
Контрольная работа   по теме «Второстепенные члены предложения» - диктант

РАЗДЕЛ VII. ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 ч., в т.ч. 3 РР, 1 КР)
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль. Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение,  структурная неполнота предложения.
РР Инструкция
РР Рассуждение.
РР Сочинение-рассуждение на свободную тему «Слово делом крепи» Контрольный диктант

РАЗДЕЛ VIII. ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (2 ч., в т.ч. 1 РР)
Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.
Основные термины по разделу:
Предложение, простое предложение, осложненное предложение.
РР Сочинение по картине К. Юона «Новая планета».

РАЗДЕЛ IX. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (16 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)
Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания.
Основные термины по разделу:
Предложение, однородные члены предложения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.
Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.
Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.
Обобщающие слова, однородные члены предложения.
РР Изложение – сравнительная характеристика (по упр. 242)
РР Сочинение-отзыв по картине В.Е. Попкова «Осенние дожди» (упр. 281)
Контрольная работа

РАЗДЕЛ X. ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
(18 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)
Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
Основные термины по разделу:
Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.
Обособленные члены предложения: обособленные приложения.
Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.
Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.
РР Контрольное  сочинение-рассуждение на дискуссионную тему  (упр. 302)
Контрольный диктант.

РАЗДЕЛ XI. СЛОВА, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕ СВЯЗАННЫЕ С ПРЕДЛОЖЕНИЕМ (17 ч., в т.ч. 4 РР, 1 КР)
Повторение изученного об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.
Текстообразующая роль обращений.  Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль вводных слов и междометий.
Основные термины по разделу:
Обращения, знаки препинания при обращениях.
Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.
Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.
Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.
Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.
Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.
Авторская пунктуация.
РР Эпистолярный жанр. Составление делового письма (упр. 360)
РР Контрольное  сжатое  изложение
РР Публичное выступление на общественно-значимую тему по упр. 386
Контрольная работа

РАЗДЕЛ XII. СИНТАКСИЧЕСКИЕ КОНСТРУКЦИИ С ЧУЖОЙ РЕЧЬЮ
(11 ч., в т.ч. 2 РР, 1 КР)
Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании. Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
Основные термины по разделу:
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.
Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.
РР Диалог
РР Рассказ
Итоговая контрольная работа

РАЗДЕЛ XIII. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В VIII КЛАССЕ (7 ч., в т.ч. 2 РР)
РР Изложение с элементами сочинения по тексту упр. 442

Обучение ведется по учебнику «Русский язык. 8 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений. [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М.Шанский]. – М.: «Просвещение», 2014.
Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесберегающие и т. д.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Требования к уровню подготовки учащихся
за курс русского языка 8 класса.

I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 8  классе языковых единиц, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
•	производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой речью;
•	составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными членами, вводными словами(и предложениями), обращениями;
•	пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем речи;
•	соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и выразительно выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.

Учебно-тематическое планирование 	(136 ч.)

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

Литература для учителя
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011.
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л. А.Тростенцовой и других. 5 - 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н. М. Шанский. - М.: Просвещение, 2011.
ФГОС. Русский язык. Методические рекомендации. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. - М.: Просвещение, 2015 г.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. - М.: Просвещение, 2012 г.
Русский язык. Тематический контроль. Рабочая тетрадь: 8 класс / под ред. И.П.Цыбулько. - М.: Издательство «Национальное образование», 2016.

Литература для учеников
«Русский язык. 8 класс. Учебник для  общеобразовательных учреждений. В 2 ч. [Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М.Шанский]. – М.: «Просвещение», 2014.
Рабочая тетрадь по русскому языку для 8 класса: в 2 ч./под ред. Г.А.Богдановой. – М.: ООО «Русское слово», 2016.
Г.А.Богданова. Тесты для 8 класса. -  М.: Дрофа, 2013 г.
Русский язык. Итоговая работа. Типовые тестовые задания. 8 класс. ФГОС.  / Р.А. Дощинский, М.С. Смирнова. - М.: Издательство «Экзамен», 2016. (Серия «Итоговая работа. ТТЗ»)

Интернет- ресурсы
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.gramota.ru
Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php
Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов» [Электронный ресурс] - Режим доступа:  http://school-collection.edu.ru/
Сайт Министерства образования и науки РФ:[Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru
Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
Справочная служба русского языка  http://spravka.gramota.ru
Филологический портал Philology.ru  http://www.philology.ru

Приложение

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся
          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из  изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании ы и  и после приставок;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является
для оценки «4» - 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок),
для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного  (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание:
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:            2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет».
Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи.
Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
повторение одного и того же слова;
однообразие словарных конструкций;
неудачный порядок слов;
различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
                                                             Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей;
в сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
нарушение последовательности в высказывании;
отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
раздробление одной микротемы другой микротемой;
несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.

Стилистические речевые ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.).  Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а)	ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)	ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.

Оценка обучающих работ
        Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
        При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
        Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
         Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
         Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками.