title: Презентация "Школа и Образование" 9 класс

extracted_text:
 “Russian Hogwarts” – school in Yoshkar-Ola
Give it a name
Example:
0) a school for young children aged from 4(5) to 7 years – primary school
1) a school for children between the ages of 11 and 16 or 18

3) a school where students can live during the school term
Secondary school
2) education provided by a college or university
Higher education
Boarding school
4) the age set by law for children to start school attendance
School age
5) The system of education in which both men and women attend the same institution or classes.
Co-educational school
6) a school that does not get money from the government and that is run by a group of private individuals
Private school
7) A school that is funded and controlled by the government
State school
8) a school for children who have physical or mental problems
Special school
9) mainly British a secondary school for children of all abilities from the same district
Comprehensive school

Answer the questions:
Example:
1) What type of education does Hogwarts offer?
Primary education
Secondary education
Higher education
2) What is a school age of Hogwarts’ students?
11-17
5-11
15-18
3) Hogwarts is a…
Boy’s school
Girl’s school
Co-educational school
4) On which subject does the school specialize?
Maths
Witchcraft
Biology

5) How many forms must Hogwarts’ student finish to take a level exam O.W.L (Ordinary Wizarding Level)?
5
4
6
6) Student’s live in Hogwarts during the school term. It means that Hogwarts is…
Comprehensive school
Special school
Boarding school
7) Students in Hogwarts are divided into houses (faculties) according to:
Character traits
The subject they specialize in
Their abilities

Answers
Secondary
11-17
Co-educational school
Witchcraft
5
Boarding school
Character traits

Recreation area
the headmaster’s office
classroom
The library
laboratory (lab)
canteen
Disciplines and subjects
Potions
Chemistry
Defence Against the Dark Arts
Fundamentals of Security of Activity life
Herbology
Biology
Flying lessons
P.E.
Arithmancy
a magical discipline that studies the magical properties of numbers, including predicting the future with numbers and numerology
Maths
qualities:
Cunningness
Determination
resourcefulness

qualities:
Intelligence
Creativity
Wittiness
Wisdom
qualities:
Courage
Honor
nobleness
qualities:
Diligence
Loyalty
honesty


Презентация "Искусство слова" 8 класс


title: Урок-игра "Путешествие по  родному городу Новомосковску" 4 класс

extracted_text:
Урок-игра
Предмет: окружающий мир
Класс : 4
Тема  занятия: «Путешествие по  родному городу Новомосковску»

Тип занятия: комбинированный (комплексного применения знаний и навыков)
Форма занятия: урок-игра
Цель: воспитание у учащихся патриотизма, гражданственности, интереса к истории родного края.
Задачи:
Личностные:
-формировать умение участвовать в диалоге, слушать и понимать друг друга
-формировать умения высказывать свою точку зрения и отстаивать её с помощью фактов и дополнительной информации
-формировать умения самостоятельно определять цель задания, планировать алгоритм его исполнения
Метапредметные:
-создавать условия развития навыков использования логических операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения
Предметные:
-создавать  условия для  поиска информации
-организовать самостоятельную деятельность обучающихся по восприятию, осмыслению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности

Планируемые результаты:
Личностные:
-осознание необходимости учения
-осознавать необходимость в том, чтобы гордиться родным краем
-работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха \ неуспеха в учебной деятельности
-учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности
-работать над осознанием ответственности за общее дело
-учиться выражать своё мнение
Метапредметные:
Регулятивные:
-фиксировать индивидуальное затруднение в каком-либо действии
-самостоятельно решать задачи, ребусы, кроссворды, используя знания о Новомосковске
- контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания
Познавательные:
-работать с разными видами информации и ориентироваться в ней
-выполнять действия по образцу
-использовать знаково-символические средства  при решении задач о городе математического характера
-задавать проблемные вопросы в ходе деятельности и отвечать на них
-развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
Коммуникативные
-развивать умение сотрудничества со сверстниками при работе в группах
-развивать умение принимать коллективное решение

Предметные:
-приводить примеры основных достопримечательностей города
-узнавать герб города
-повторить материал экскурсий
-запомнить дату рождения и значение названия города
-знакомство с улицами города
-знакомство с литературными произведениями о городе
-определить правила поведения воспитанного новомосковца
Межпредметные связи: история,  литература

Ход урока
1 этап. Мотивация учебной деятельности
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела.
Так скорей, друзья, за дело!
Урок начинается с музыкального сопровождения  «Новомосковская земля» в исполнении В.Голоуленко
-О чём пойдёт речь?

Методические комментарии. Активизация внимания, мотивация на деятельность и включение в неё детей, создание положительного настроя.

2 этап. Актуализация знаний и постановка цели урока.
-Вспомните экскурсию. Что вам особенно запомнилось?
-А какие же улицы города вам запомнились?
Учитель предлагает решить кроссворд по улицам города.
-Мы убеждаемся с вами , что знаний нам не достаточно, так какова цель нашего урока?

Методические комментарии. Стимулирование поиска вариантов ответов на основе уже имеющихся знаний-анализ, припоминание, интерпретация информации, обеспечение ситуации успеха для самых слабых учеников(познавательные, личностные УУД)
3 этап .Первичное восприятие и усвоение нового материала
-Сейчас мы  поиграем с вами игру с названием  « Географ»
-2человека в паре будут работать с интернетом.  Ваша задача найти объяснение названию нашего города.
-А остальные при помощи простых арифметических действий узнают дату рождения нашего города, если известно, что в этом году город празднует 84-летие( 2014-84=1930 )
Методические комментарии. Дети рассуждают об объекте, анализируют, воспринимают информацию на слух, подвергают сомнению (познавательные УУД), осуществляют контроль и самоконтроль, вносят коррективы с свои действия (регулятивные УУД),ориентируются на понимание причин успеха, проявляют интерес к новому материалу (личностные УУД), учатся владеть монологической речью, контролируют действия партнёра (коммуникативные УУД).Учитель организует смену деятельности обучающихся, включает в взаимосвязи нового знания и уже имеющиехся новых знаний.
4 этап. Применение знаний и умений в новой ситуации. Самостоятельная работа в группах.
-А сейчас вы поработаете в группах и побываете в роли поэтов и попробуем сочинить стихи о Новомосковске.
-Игра « Мы –поэты».Ваша задача : дополнить начало каждой строчки , соблюдая рифму.
Методические комментарии. Применяют полученные знания с опорой на знания, полученные ранее, развивается письменная и устная речь.
5 этап. Динамическая пауза.
Игра «Хлопните в ладоши»
-Встаньте. Ваша задача: хлопнуть в ладоши, когда услышите улицу нашего города и топнуть ногой, когда услышите улицу , которой нет в нашем городе.
Тургенева, Мая, Дёмкина ,Руднева, Шарова , Звёздная, Кукунина, Мира, Космонавтов, Листопадная, Присягина, Донская, Луговая, Солнечная, Кукурузная, Школьная, Зелёная, Красная, Фрунзе, Проспект Победы.
Методические комментарии. Здоровьесберегающая методика для снятия утомления
6 этап.Закрепление с первичным проговариванием во внешней речи
Игра « Вопрос –ответ»
-Работаем в группах. Придумайте и задайте  по три вопроса для другой группы(обсудив предварительно в группах) о городе Новомосковске.

Игра  «Найди»
-Среди предложенных гербов, назовите герб Новомосковска

Методические комментарии. Дети осуществляют поиск информации, формулируют вопросы, контролируют действия одноклассников, развивают устную речь, рассуждают
7 этап . Домашнее задание и подведение  итогов.
- Я предлагаю вам дома тоже поиграть в писателей и составить книжки-малышки с «Правилами поведения юных новомосковцев»
Методические комментарии. Задание показывает заинтересованность детей результатами работы каждого(личностные УУД).
8 этап. Рефлексия учебной деятельности
-Понравился ли вам урок? Почему?
-Кто хочет кого-нибудь похвалить?
-Перед вами карточки. Закончите любое из данных предложений:
Я открыл для себя…
Я сегодня узнал…
Особенно интересно было…
Меня очень удивило…
-Я благодарю вас за активную  деятельность, желаю творческих успехов.
Методические комментарии  Организованное таким образом поведение итогов урока позволяет назвать его  наиболее яркие моменты, ученики производят оценку деятельности одноклассников.


title: Конспект урока "Кино и книги" 9 класс

extracted_text: Конспект урока


title: Перевірна робота "Приголосні звуки. Позначення їх буквами. Звуко-буквенний аналіз слів. Апостроф" 2

extracted_text:
Перевірна робота № 2			Клас
Мовна тема 2.Приголосні звуки. Позначення їх буквами.	Прізвище_______________
Звуко-буквенний аналіз слів. Апостроф.				Ім’я  ___________________
1. Буквосполучення  дж  і дз позначають :
а) один звук;                               б) два звуки;                                                          в) один або два звуки.
2.Буква щ  позначає:
а) один звук;                               б) два звуки;                                                          в) один або два звуки.
3. Познач, за допомогою чого утворюються дзвінкі приголосні звуки.
а) голосу і шуму;                                       б) голосу;                                                               в) шуму.
4. Познач, за допомогою чого утворюються глухі  приголосні звуки.
а) голосу і шуму;                                       б) голосу;                                                               в) шуму.
5. Запиши які букви служать для позначення м’якості приголосних:
     _____________________________________________________________________________
6.    Визнач кількість букв і звуків у словах за зразком.
Зразок: Земля –[з е м л а] -2 cкл., 5 б., 5 зв.
  Кінь - _________________________________________________________________________________
  Сиджу -  _______________________________________________________________________________
Борщик -_______________________________________________________________________________
Пеньок-________________________________________________________________________________
Лялька-   _______________________________________________________________________________
Знання- _______________________________________________________________________________
7.  Встав пропущені букви чи апостроф.
       Гі__я,  сім__я, бур__ян,    взу__я,  Мар__яна,  пір__їна,  пла___я,  коло___я, здоров_я,  сім_я, терпі___я.
8.Поділи слова на склади і постав наголос.
 Плаття,солов’ї, кукурудза,джміль, читання, п’ють.
9. Склади з поданих слів речення:
Над, річкою, зорі, гаснуть, золотисті.								 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Технологическая карта урока "Персональная анкета" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет  английский язык


Презентация "Giving opinion. Celebrities" 7-8 класс


title: Конспект урока "На пути к жизненному успеху" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
    «Средняя общеобразовательная школа №10» г.Славгорода Алтайского края

                       Урок обществознания в 6 классе

                        «На пути к жизненному успеху»

    Автор: Скворцова Надежда Васильевна, учитель истории и обществознания
                        I квалификационной категории

                                 Оглавление

Введение……………………………………………………………3
Разработка урока «На пути к жизненному успеху»…………….4-10
Заключение…………………………………………………………11
Список использованной литературы……………………………..12

                                  Введение
      Основа ФГОС  - системно-деятельностный  подход,  который  предполагает
разнообразие  организационных  форм  и  учет   индивидуальных   особенностей
учащихся, воспитание и развитие  качеств  личности,  отвечающих  требованиям
информационного общества.  Разработка  урока  нацелена  на  реализацию  этих
требований.
      Игровая технология и ИКТ, применяемые на уроке,  позволяют формировать
такие компетенции, как умение  самостоятельно  организовывать  свою  учебную
деятельность,   ставить    цели,   планировать,    определять    оптимальное
соотношение цели и средств,   умение  оценивать  её  результаты,  определять
причины возникших трудностей и пути их устранения.
      Позиция учителя: к  классу  не  с  ответом  (готовые  знания,  умения,
навыки), а с вопросом  (обучает  учащихся  ставить  и  адресовать  вопросы).
Поэтому  условием  проведения  этого  урока  является   владение    учителем
технологией диалога.
      На уроке  достигается осмысление учебного материала  всеми  учащимися.
Используются для этого специальные приёмы: участие в  дидактической  игре  в
той  роли,  которую  сами  учащиеся  для  себя  выбрали,   синквейн,   листы
самооценки.

               Разработка урока «На пути к жизненному успеху»

Форма урока: урок изучения нового материала с применением игровой
технологии и ИКТ.

Цели урока:
1. Личностные: формирование ценности трудовой деятельности, способствовать
применению полученной информации в практической деятельности;
2. Метапредметные: продолжить формирование умений обобщать, делать выводы,
согласовывать свои действия с действиями других;
3.Предметные: сформировать у учащихся представление о составляющих
жизненного успеха и образа жизни; продолжить развитие коммуникативных
способностей: грамотно задавать вопросы и отвечать на них.

Материально-техническое обеспечение:
    ✓ Компьютер
    ✓ Проектор
    ✓ Интерактивная доска
    ✓ Презентация к уроку (Приложение 1)
    ✓ Распечатки со стихотворением на каждую парту (Приложение 2)
    ✓ Листы самооценки на каждого ученика (Приложение 3)

Предварительная подготовка:
Распечатать стихотворение-притчу «Лягушка» на каждую парту, на каждого
ученика листы самооценки.

Данный урок относится к IV разделу «Труд». На  данный  раздел  по  программе
отводится 4 часа, по плану это урок 3 в разделе (УМК  Л.Н. Боголюбова).

Технологическая карта урока

|Этап урока      |Деятельность учителя                         |Деятельность ученика                             |
|I.Этап мотивации|На интерактивной доске проявить слайд 1 [pic]|                                                 |
|и целеполагания |и 2 с темой урока и высказываниями известных |                                                 |
|                |личностей о жизненном успехе.                |                                                 |
|                |[pic]                                        |                                                 |
|                |- Ребята, посмотрите на тему нашего урока. К |                                                 |
|                |этой теме я подобрала изречения мудрых людей.|                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |- Как вы думаете, что объединяет эти         |                                                 |
|                |высказывания?                                |                                                 |
|                |- Попробуйте определить круг вопросов,       |                                                 |
|                |которые мы будем сегодня изучать.            |                                                 |
|                |- Уже сейчас вы можете сказать, из чего      |                                                 |
|                |складывается жизненный успех человека?       |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |- Какие цели вы перед собой ставите на       |                                                 |
|                |сегодняшний урок?                            |                                                 |
|                |Согласованные цели записываются на доске     |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |Ответы учащихся.                                 |
|                |                                             |Чтобы ответы наглядно запечатлелись, ключевые    |
|                |                                             |слова в высказываниях можно подчеркивать на      |
|                |                                             |интерактивной доске, а дети составляют в своих   |
|                |                                             |тетрадях кластер «Слагаемые жизненного успеха»   |
|                |                                             |(Умения, преодоление препятствий, осознание      |
|                |                                             |причин и следствий побед и поражений, приложение |
|                |                                             |собственных усилий)                              |
|                |                                             |Записывают свои цели в тетрадь. Обсуждают в      |
|                |                                             |парах.                                           |
|II.Планирование |- А достаточно ли вам жизненного опыта, чтобы|Дети дают свои варианты ответа                   |
|                |дать полный ответ?                           |                                                 |
|                |- Попробуем проверить ваши утверждения.      |Пока двое учащихся рисуют карту «Мой жизненный   |
|                |- Как мы будем это делать?                   |путь» (Слайд 3) [pic]                            |
|                |                                             |класс обсуждает свое задание.                    |
|III.Реализация  |Учитель предлагает одному ученику  на        |- Прочитать стихотворение и проанализировать его.|
|плана           |интерактивной доске нарисовать карту «Мой    |                                                 |
|                |жизненный путь», определить на ней основные  |Лягушка                                          |
|                |этапы. Объяснить, каким образом ему удастся  |Лягушка в грязную попалась колею                 |
|                |этого добиться. Такую же работу на листе     |И не могла оттуда выбраться никак…               |
|                |ватмана делает другой ученик.                |Она все пробовала эдак и вот так…                |
|                |                                             |Но…ничего:                                       |
|                |                                             |- Ах, помогите, я молю!                          |
|                |                                             |И помогали ей друзья и все, кто мог.             |
|                |                                             |Но, видно, волею судьбы она попалась,            |
|                |                                             |Как будто смерть к ней потихоньку подобралась,   |
|                |                                             |И этот вечер был ее последний срок.              |
|                |                                             |Но поутру друзья увидели ее                      |
|                |                                             |Не в колее, а на веселенькой полянке!            |
|                |                                             |- Как уцелела ты? – спросили у бедняжки…         |
|                |                                             |(Да что за чудо совершилось для нее!)            |
|                |                                             |- По колее шел грузовик и приближался…           |
|                |                                             |А я обязана была себя спасти,                    |
|                |                                             |Из колеи дорожной ноги унести.                   |
|                |                                             |Так он спасителем невольным оказался!            |
|                |                                             |(Притча)                                         |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |Ученик объясняет свои записи, а остальные при    |
|                |                                             |желании могут прокомментировать свое мнение.     |
|                |                                             |Также прослушивается другой вариант (на ватмане) |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |Ответы детей                                     |
|                |                                             |                                                 |
|                |Учитель организует беседу по прочитанному    |                                                 |
|                |стихотворению                                |                                                 |
|                |- Какова основная мысль этой притчи?         |                                                 |
|                |- Что помогает добиться успеха?              |                                                 |
|                |Внимание класса возвращается к интерактивной |                                                 |
|                |доске.                                       |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |- Ребята, заметили ли вы что-то общее в      |                                                 |
|                |планах ваших одноклассников?                 |                                                 |
|                |- А похожи ли способы их достижения?         |                                                 |
|Деловая игра    |- Каждый человек сам определяет свой         |                                                 |
|                |жизненный путь. Этот выбор во многом зависит |                                                 |
|                |от убеждений и взглядов на жизнь, профессию, |                                                 |
|                |труд. А какой путь ведет к настоящему        |                                                 |
|                |счастью, мы попробуем определить в ходе игры.|                                                 |
|                |Дидактическая игра «Три судьбы»[1]           |                                                 |
|                |Инструкция.                                  |                                                 |
|                |Необходимо выбрать трех главных участников   |                                                 |
|                |игры (по желанию).                           |                                                 |
|                |Представьте, что дело происходит в школе     |В силу своих приоритетов дети распределяют роли  |
|                |будущего. К вам на диспут о смысле жизни     |(три главных героя, остальные – корреспонденты), |
|                |приглашены три уважаемых человека, каждый из |заслушивают правила игры                         |
|                |которых закончил школу, а затем прожил       |                                                 |
|                |интересную жизнь. Каждому из приглашенных    |                                                 |
|                |где-то около 70 лет. Но «гости» наши         |                                                 |
|                |необычные: они отличаются по своим жизненным |                                                 |
|                |ориентирам.                                  |                                                 |
|                |Первый – это труженик, уверенный, что только |                                                 |
|                |в честном труде заключается настоящее        |                                                 |
|                |счастье. Второй – выдающийся лентяй,         |                                                 |
|                |считающий, что работать должны только дураки.|                                                 |
|                |Третий – удивительная бездарность,           |                                                 |
|                |убежденная, что высшее счастье – заниматься  |                                                 |
|                |таким делом и сидеть на таких постах, которым|Участникам раздаются роли в закрытых конвертах, и|
|                |он явно не соответствует (и пусть перед тобой|они выходят в коридор. Там они за 3-4 мин.       |
|                |трепещут более умные и более достойные). Мы  |продумывают основные этапы «своей» жизни.        |
|                |не будем знать, кто из наших «гостей» кем    |Остальные придумывают по 2-3 вопроса, касающихся |
|                |является.                                    |профессиональной деятельности, личной жизни и    |
|                |                                             |досуга «гостей». Обращение к гостям на «Вы» и по |
|                |                                             |имени-отчеству.                                  |
|                |                                             |Главные игроки приглашаются в класс, усаживаются |
|                |                                             |на почетные места и по очереди кратко            |
|                |                                             |рассказывают об основных этапах прожитых жизней. |
|                |                                             |После их рассказов начинается пресс-конференция, |
|                |                                             |т.е. остальные учащиеся задают краткие вопросы,  |
|                |                                             |выступая в роли корреспондентов.                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |Обсуждение.                                  |                                                 |
|                |-  Кто из «гостей» показался более счастливым|                                                 |
|                |и почему?                                    |                                                 |
|                |-  У кого какие роли получились?             |                                                 |
|                |-  Чем отличаются друг от друга труженик,    |                                                 |
|                |лентяй и бездарность?                        |                                                 |
|                |На интерактивной доске предлагается заполнить|                                                 |
|                |таблицу «Критерии различий труженика, лентяя |                                                 |
|                |и бездарности» (Слайд 4).                    |                                                 |
|                |[pic]                                        |Дети отвечают на вопросы и заполняют таблицу.    |
|                |                                             |                                                 |
|                |- Так из чего же складывается жизненный      |                                                 |
|                |успех, счастье человека? Учащимся            |Заполнять таблицу выходят ученики, сумевшие      |
|                |предлагается слайд с изображением диска,     |доказать правильность своего ответа. Две         |
|                |разбитого на сектора, задача учащихся –      |свободные строки в графе «Критерии различия»     |
|                |подписать каждый сектор (Слайд5).            |учащиеся предлагают сами, обосновывают и         |
|                |                                             |записывают на доске.                             |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|V.Контроль и    |                                             |Учащиеся выходят к доске и делают подписи на     |
|оценка          |                                             |слайде.                                          |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |[pic]                                            |
|V.Рефлексия     |Учитель обращает внимание ребят на листы     |Работа учащихся с листом самооценки              |
|                |самооценки и предлагает их заполнить.        |1. Чему я научился на                            |
|                |                                             |уроке?________________________________           |
|                |                                             |2. Что осталось                                  |
|                |                                             |непонятным?_____________________________         |
|                |                                             |3. Какую роль я выполнял на уроке: слушателя,    |
|                |                                             |участника игры, корреспондента, участника        |
|                |                                             |обсуждения главных вопросов темы (нужное         |
|                |                                             |подчеркнуть).                                    |
|                |                                             |4. Моя оценка за урок _____                      |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |Каждый ученик по очереди отмечает ту роль,       |
|                |Наглядно представить деятельность учащихся на|которая была ему свойственна на уроке: слушателя,|
|                |уроке при наличии времени можно на           |участника игры, корреспондента, участника        |
|                |интерактивной доске. Сделать слайд с         |обсуждения главных вопросов темы.                |
|                |записанными на нем ролями (Слайд 6).         |                                                 |
|                |                                             |[pic]                                            |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |При наличии времени синквейн пишется детьми на   |
|                |                                             |уроке, иначе – становится домашним заданием.     |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |                                             |                                                 |
|                |Оценить, насколько тема была близка и понятна|                                                 |
|                |детям, можно с помощью  синквейна на темы    |                                                 |
|                |«Счастье» и «Успех» на выбор.                |                                                 |

                                 Заключение
      В соответствии с требованиями ФГОС  ООО,  представленная  методическая
разработка  реализует  системно-деятельностный  подход.  Структура   занятия
соответствует ведущему виду деятельности учащихся – учебной.
      Шестиклассники учатся самостоятельно ставить цели, строить планы по их
реализации и достигать их, работая в группах. С помощью листов самооценки  и
синквейна  учитель  может  проследить  работу   каждого,   выявить   степень
осмысления темы.
      В  ходе   занятия   развиваются   коммуникативные   и   информационные
компетенции учащихся. Выбранная форма занятия – деловая  игра,  способствует
развитию  познавательного  интереса  школьников.  Как  правило,   в   работу
включаются все дети, никто не остается без дела.

                      Список использованной литературы

  1. Л.Н. Боголюбов, Н.Ф.  Виноградова,  Н,И.  Городецкая.  Обществознание:
     учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений - М.: Просвещение,
     2008.
  2. Обществоведение: человек, природа, общение. 6класс: поурочные планы по
     учебнику  Л.Н.  Боголюбова  и  др.  /  авт.-сост.  С.Н.  Степанько.  –
     Волгоград: Учитель, 2009. – 247 с.
  3. Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс:  пособие  для  учителей
     общеобразовательных учреждений / [Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова,  Т.Е.
     Лискова  и  др.];  Рос.акад.  наук,  Рос.  Акад.  Образования,  изд-во
     «Прсвещение». – М.: Просвещение, 2012. – 111 с.

      -----------------------
[1] Обществоведение: человек, природа, общение. 6класс: поурочные планы по
учебнику Л.Н. Боголюбова и др./авт.-сост. С.С. Степанько. – Волгоград:
Учитель, 2009. – 139с.


title: Презентация "English Houses" 6 класс

extracted_text:
English Houses
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Игримская средняя общеобразовательная школа №1
Выполнил:
учитель английского языка
Тушаков Дамир Нуруллович
Игрим 2014
Цель урока:
Формирование информационной культуры в процессе изучения темы «Английские дома»;
Систематизация и структурирование учебного материала средствами коммуникативного, системно-деятельностного и проектного методов.
Учебно-познавательные задачи:
Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке;
Воспитание положительного отношения к культуре и архитектуре других стран.
Учебно-практические задачи:
Развитие навыков и умений во всех видах речевой деятельности.
Употребление лексики по теме, составление связного высказывания с опорой на схемы.

Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
Личностные
Формирование коммуникативной компетенции.
Регулятивные
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
Умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально и в группе.
Познавательные
Смысловое чтение.
Коммуникативные
Умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
Метапредметные результаты

 Работа с УНТ: поиск информации и понимание прочитанного
 • находить эквивалент русской пословицы и правильно подбирать по смыслу;
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с заданиями: преобразование и интерпретация информации
 создание проектной аппликации;
Работа с текстом: оценка информации
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного  текста
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
 набирать текст на иностранном языке, понимать экранный перевод отдельных слов;

The English country house can be vast or comparatively small and of great or little architectural merit.
Stately homes of England
The term "stately home" is subject to debate and indifferent use, and avoided by historians and other academics. As a description of a country house, the term was first used in a poem by Felicia Hemans, The Homes of England, originally published in Blackwood's Magazine in 1827

Such unusual house is situated near the river in countryside.
There are small windows  have proximity to the floor
Detached house is separate building for family
The front of houses has strict shape
Semi-detached house has common wall and contain two owners
 Terraced houses (row house) intend for some families
 Bungalow is very popular building out of town
Towerblocks were built for immigrant and poor people
Сегодня на уроке:
Я узнал(а)…
Было интересно…
Я затруднялся…
Я вспомнил…
THANK YOU FOR ATTENTION!!!


title: Самостоятельная работа "Инфинитив" 8 класс

extracted_text:
I Variant
Put “to” before the infinitive where it is necessary.
1 . My son asked me … let him … go to the club.
2 . You must make him … practice an hour a day.
3 . She was made … repeat the song.
4 . He is not sure that it can … be done, but he is willing … try.
5 . Let me … help you with your work.
6 . She asked me … read the letter carefully and … write an answer.
7 . You ought … take care of your health.
8 . I looked for the book everywhere but could not … find it.
9 . He was seen … leave the house.
10 . We had … put on our overcoats because it was cold.
11 . The man told me not … walk on the grass.
12 . Have you heard him … play the piano?
13 . You had better … go there at once.
14 . I would rather not … tell them about it.
15 . We shall take a taxi so as not … miss the train.

II Variant
Use the appropriate form of the infinitive.
1 . They want (to take) to the concert by their father.
2 . I am glad (to do) all the homework yesterday.
3 . This plant is known (to produce) tractors.
4 . He wants his son (to become) a lawyer.
5 . The enemy army was reported (to overthrow) the defense lines and (to advance) towards the suburbs of the city.
6 . He seems (to know) French very well: he is said (to spend) his youth in Paris.
7 . You had better (to call) our distributors at once.
8 . We are happy (to invite) to the party.
9 . That firm is reported (to conduct) negotiations for the purchase of sugar.
10 . It seemed (to snow) heavily since early morning: the ground was covered with a deep layer of snow.
11 . He didn’t hear me (to knock) at the door.
12 . I want (to inform) of her arrival.
13 . Our sportsmen are proud (to win) the cup.
14 . He is known (to work) on the problem for many years.
15 . The representative of the firm asked for the documents (to send) by air mail.


title: Обобщающий урок "Are you a friend of the planet?" 7 класс

extracted_text:
Обобщающий урок в 7 классе по ФГОС (английский язык) по теме "Are you a friend of the planet?"
Нуждина Марина Викторовна
Школа-интернат № 19 ОАО «РЖД» г. Новокузнецк Кемеровская область
Обоснование выбора используемых образовательных технологий

Применение современных образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности повышает не только социальный, но и профессиональный статус учителя, который идет не только в ногу со временем, но и со своими учениками. Кроме того, никто не будет спорить, что необходимость поиска и использования новых технологий определяется изменением социального заказа общества и требованиями государства и бизнеса к системе образования.
При разработке данного внеклассного занятия я использовала следующие образовательные технологии:
Игровая учебная деятельность
Личностно-ориентированнаятехнология
Информационно – коммуникационные технологии
Технология проблемного обучения
Игровая технология способствует:
созданию благоприятной психологической обстановки, снижение тревожности и расположение обучающегося к усвоению материала;
в процессе игры обучающиеся (меланхолики и флегматики) получают большую мотивацию для выражения своих мнений и чувств;
игра заставляет думать, искать нестандартные решения, предлагать новые идеи;
в непринужденной и легкой обстановке игры обучающиеся легче запоминают новый материал;
работа в команде для достижения победы на этом уроке-соревновании позволяет обучающимся получить опыт общения, который не всегда можно получить на обычном уроке.
За счет возможности в творческой обстановке сформировать и закрепить знания, умения, навыки ученик активизируется и мотивирован на успех. Происходит реализация потребности личности учащегося в самовыражении, самоопределения, саморегуляции.
Личностно-ориентированный компонет урока заключается в том, что я  ориентирусь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности обучаемого. В центре внимания -  активное творчество, ученик нацелен на результат.
Информационно-коммуникационная технология имеет следующие преимущества:
развитие коммуникативных умений обучающихся;
повышение интереса к изучению предмета и познавательной активности обучающихся;
объективность оценки;
расширение возможностей предъявления информации;
Повышение эффективности урока за счет использования мультимедиа средств, Интернет-технологий. Формирование общих и специальных информационных и коммуникативных компетенций.
Технология проблемного обучения. Обеспечение активного характера педагогического процесса. Создание условий для развития учащихся посредством учебного предмета. Формирование у учащихся умения видеть проблему, формулировать её, искать варианты решения, комбинировать разные аналитические подходы, версии, позиции, синтезировать их, формулировать выводы.

Ход урока
Организационный момент (Презентация - слайд 1)
Teacher: Good-morning, my dear friends. Today we’ll have an unusual lesson.
Проверяет готовность к уроку
2. Целеполагание. Определение целей урока
Teacher: Вы видите, что в кабинете находятся плакаты. Кто мне скажет, что за урок у нас сегодня будет?

Ответы учащихся.
(Презентация - слайд 2)

Teacher: Yes, you are right. We’ll revise the theme “Are you a friend of the planet?”. This lesson is the last in Unit 4. It will be in the form of competition.

3. Деление на команды. Объявление критериев оценивания.
In order to do that we’ll divide into 3 teams. Team #1 (учитель зачитывает список из 5 человек), team #2 (список из 5 человек) and team #3 (список из 5 человек).
Команды занимают свои командные места. На доске уже готова турнирная таблица, где будут отображаться результаты команд.
Teacher: Каждая команда будет зарабатывать свою собственную оценку за урок, выполняя различные интерактивные задания на английском языке, дополняя и объясняя некоторую информацию по экологии. На доске, параллельно с презентацией, представлен список команд, и в течение урока за каждый правильный ответ я проставляю  вам заработанные баллы. Команда, набравшая больше всех баллов, получает пятерки за урок, следующая команда по рейтингу – четверки, а остальные тройки. So let’s start our lesson. Look at the blackboard.

Знакомство с квестом и поиск заданий.

Teacher: Итак, игра начинается. В каких-то заданиях команды будут отвечать по-очереди, и в случае, если команда дала неправильный ответ, то другая может заработать дополнительные баллы, в некоторых заданиях – вы должны будете сказать ответ быстрее всех, некоторые задания вы будете выполнять письменно на время. Are you ready? Let’s go!

1 задание – Alphabet code (Презентация - слайд 3-14)

Учащиеся должны разгадать зашифрованное слово из лексики пройденного раздела. Ключом к разгадыванию является английский алфавит (каждый правильный ответ – 1 балл). Если ещё составили предложение в Present Simple Passive, то плюс дополнительный балл.

2 задание – Right or Wrong (Презентация - слайд 15-20)

Учащиеся должны назвать, верен или неверен ответ на данный вопрос на английском языке (каждый правильный ответ – 1 балл).

3 задание – Good or Bad (Презентация - слайд 21)

Учащиеся должны сказать хорошо или плохо делать то, что нарисовано на картинке на английском языке (каждый правильный ответ – 1 балл).

4 задание – Fill in the table (Презентация - слайд 22)

Учащимся нужно продолжить цепочку понятий на английском языке (каждый правильный ответ – 1 балл).

5 задание – Find a couple(Презентация - слайд 23-24)

Учащиеся должны найти к русскому слову его эквивалент на английском языке (каждый правильный ответ – 1 балл).

6 задание – Correct or not correct? (Презентация - слайд 25-33)

Учащиеся должны найти ошибку в предложении и исправить её, но есть предложения, в которых нет ошибок. Ошибка связана с советами, если ты хочешь быть eco-friendly (каждый правильный ответ на английском – 2 балла, на русском – 1 балл).

7 задание – Test  (Презентация - слайд 34-47)

На доске написаны предложения в Passive voice. Учащимся нужно вместо пропуска выбрать правильный вариант ответа из предложенных (правильный ответ – 1 балл).

8 задание – Word search (Презентация - слайд 48-49)

Учащиеся должны найти предложенную лексику в сканворде на английском языке (каждый правильный ответ – 2 балла).

9 задание – Translator (Презентация - слайд 50-51)

Учащиеся должны перевести русские предложения на английский язык (каждый правильный ответ – 2 балла).

Подведение итогов. Рефлексия (Презентация - слайд 52)

Teacher: Boys and girls, our lesson put to the end. Today you have tried to work hard. We have spoken about environment and your marks are …

Подсчитываются баллы и выставляются оценки.
Литература.
Кузовлев В.П. English 7 / В.П. Кузовлев. – М.: Просвещение, 2012. – 252 с.
2. Кузовлев В.П. English 7. Рабочая тетрадь / В.П. Кузовлев. – М.: Просвещение, 2012. – 142 с.


title: Конспект урока "Химическая организация клетки. Неорганические вещества" 9 класс

extracted_text:
Урок биологии 9 класс

Тема:  «ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ  КЛЕТКИ.
               НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА»

Цель: 1. Познакомить с химическим составом клеток, со  строением воды,
минеральных солей их значением для жизнедеятельности  клетки, научить
доказывать материальное единство мира на основе знаний об  элементарном
составе клеток.
2.Развивать речь, память, мышление, внимание
3.Воспитывать коллективные отношения: умения работать  в парках, группах,
слушать товарищей, воспитывать бережное отношение к воде – источнику
жизни.

                                 План  урока
                I.Уплотненный опрос – 15 минут
        II. Изучение новой темы – 15 минут
        1. Элементы, входящие в состав клетки.
        2.  Водка, ее строение и значение
        3.  Минеральные соли, их функции.
        III.  Закрепление – 10 минут
        IV. Итог урока – 5 минут.
        V.  Д/з  стр  104-107, вопр  1-2  в Р.Т. (4,5 – сильным)
        Подумайте над  вопросами: «В какой среде зародилась жизнь?».
        «Почему вода – сама  жизнь».

                                 Ход  урока

Орг.  момент.
I. АОЗ
- Ребята, на прошлом уроке мы закончили с вами изучение большой темы:
« Развитие жизни  на Земле и Происхождение человека», и сейчас наша задача
посмотреть, как вы усвоили изученный материал.
(повторите несколько минут)

а)  Ребята  работают по каточкам (на первых партах, выбирают карточки с
определенным значком

               «5»- красный                «4»- зеленый
   «3» - синий

б) Один учащийся  работает возле доски (его задача заполнить таблицу и
кратко рассказать по ней)

Характеристика  кроманьонцев

|Эволюционный возраст                |                                    |
|Ископаемые  формы                   |                                    |
|Рост                                |                                    |
|                                    |                                    |
|Череп                               |                                    |
|Масса мозга                         |                                    |
|Объем мозга                         |                                    |
|Образ  жизни                        |                                    |

В) Пока ребята работают по карточкам, а ученик готовиться у доски мы
ответим на ряд  познавательных вопросов:
1. Какие признаки являются общими для человека  и  человекообразных
обезьян?
2. Какие основные расы выделяют внутри вида Человек разумный?
3. Можно ли сказать, что в настоящее время жизнь человека перестала
регулироваться естественным отбором? Согласны ли вы с этим утверждением,
приведите конкретные доказательства.
4. Согласны ли вы с  тем, что действие  естественного отбора на
современного человека ослаблено, по сравнению с первыми этапами
антропогенеза?
(ученик отвечает возле доски, уч-ся сдают карточки)
Г) И в конце мы подведем итог нашей проверки и проведем биологический
диктант на верность утверждений (1 вариант- четные вопросы, 2 вариант-
нечетные)
Ваша задача если, вы согласны с утверждением, поставить знак +, не согласны
знак –
   1. Жизнь на Земле существует 6 тыс. лет
   2. Наша планета образовалась 4,5 млд. Лет назад.
   3. Самая древняя эра -  архейская
   4. Первые организмы жили  в  воде.
   5. Динозавры жили и вымерли в мезозойскую эру.
   6. Живые организмы возникли путем самозарождения из неживого
   7. Первые наземные растения – псилофиты
   8. Первые наземные животные – стегоцефалы
   9. Эволюция может идти в обратном направлении.
  10. Человек появился в кайнозое
Обменяйтесь тетрадями, осуществите взаимопроверку по ключу,  выставите
оценки используя  эталон выставления оценок.
   В-1   2 4 6 8 10               В-2     1 3 5 7 9
            + + - + +                            - + + + -

   Нет ошибок – «5»
   1 ошибка – «4»
   2-3 ошибки – «3»
   4-5 ошибок – «2»
   Поднимите руку, кто получил оценки  4 и 5.

   II.  Ф Н З
   Мы переходим к изучению новой темы.
   Тема урока: «Химическая организация  клетки. Неорганические вещества»
   Ребята, на партах у вас лежат  основные требования  ЗУН к уроку по данной
   теме, посмотрите и на основе их сформируйте цели нашего урока.
   Учитель обобщает цели, объявляет  план урока.
   Переходим к первому плану урока.
   1.Химический состав клетки
   Наша задача познакомиться с химическими элементами, входящими в состав
   клетки.
   Перед началом изучения данной темы, мне бы хотелось поставить перед вами
   проблемный вопрос: « Одни и те же химические элементы образуют живую и
   неживую природу?»
   И в течение всего урока мы будем искать ответ на этот вопрос.
   Рассказ учителя.
   Ваша задача  слушать и параллельно со мной записывать и зарисовывать
   основную информацию:
                                           Химический    состав   клетки

   Микроэлементы                                      Биоэлементы
          Микроэлементы
   Около 98%                                       S, P, O, H, N, C
        общий вклад 0,02%
   H, O, C, N                                                и др.
                  J, Zn, Cu, F, Mn, CO и др.

   Недостаток некоторых химических элементов в организме человека может
   вызвать ряд заболеваний. Давайте послушаем небольшое сообщение, которое
   подготовила ученица
   (ваша задача слушать, основные моменты записывать в тетрадь)

   2.Вода,  её  состав и значение.
       Послушаем  небольшой  рассказ, который подготовила ученица:
 «О воде, ее строении, содержании и роли, о процессах жизнедеятельности
клетки».(ваша задача внимательно слушать и заполнять таблицу, которая лежит
на партах)
|Название вещества |Элементарный      |% содержание в    |Биологическое     |
|                  |состав            |клетке            |значение          |
|Вода              |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|Минеральные соли  |                  |                  |                  |

3. Минеральные соли, их функции.
Ваша задача: открываем учебник на  стр 106 работаем с текстом учебника и
продолжаем заполнять кратко таблицу, выбирая главное, на эту  работу вам 5
минут
Проверяем заполнение таблицы.
III. Закрепление
Ребята сейчас мы посмотрим, как вы усвоили изученный  материал.
Учащиеся…….. ваша задача найти ответ на вопрос 5  после параграфа 21 и
записать в  тетрадь.
Остальные  ребята разделятся на 2 группы и выполнят  задания:
1 группа найдет ответ на вопрос «Недостаток , какого элемента у  растений
вызывает пожелтение листьев?», используя учебник и дополнительную
литературу.
2 группа ответит на проблемный вопрос урока, используя дополнительную
литературу, пользуясь  инструктивной карточкой.
Заслушиваются учащиеся, представители групп (Если нет время у отдельных уч-
ся можно взять тетради в конце урока)
IV. Итог урока
     Ребята,  c чем новым  мы познакомились на уроке?
     Ребята, для чего   необходимы нам эти знания?
     Где еще мы можем использовать наши знания?
Выставление оценок с комментариями.
Разбор домашнего задания, если осталось время.
Спасибо за урок, ребята.


Презентация "Химический состав клеток" 5 класс


title: Методическая разработка открытого урока "Воссоединение Крыма с Россией" 9 класс

extracted_text:
МКОУ « Солдатско-Степновская средняя общеобразовательная школа»
Быковского муниципального района
Волгоградской области

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ИСТОРИИ

Тема: «ВОССОЕДИНЕНИЕ КРЫМА С
РОССИЕЙ».
_______________________________________________________

_______________________________________________________
Подготовила и провела
Учитель истории и обществознания
Ханамирова О.В.

18.03.2015
Цели:

Образовательная:
Познакомить обучающихся с историей Крымского полуострова; расширять представления обучающихся о геополитической ситуации в мире; создать представление о правовом статусе полуострова в контексте его исторического развития, подвести к пониманию причин исторического воссоединения Крыма с Россией, а также осознанию значимости данного события для нашей страны. Показать обучающимся неприемлемость решения международных конфликтов вооруженным путем (на примере политического кризиса на Украине), как недемократического и нелегитимного для современного мира.
Развивающая:
	На основе изученного ранее и нового материала  продолжить формирование у обучающихся хронологических умений, умений работать с историческими и правовыми документами, установление причинно-следственных связей и формирование собственной позиции обучающихся по изучаемой  проблеме.
Воспитательная:
Воспитывать  уважительное  отношение  к истории и законам своей страны. Способствовать формированию чувств гордости за своё Отечество, на примере оказания братской помощи Крыму. Вызвать у обучающихся негативное отношение к деятельности националистических партий, а также неприятие их действий в современном мире, как недемократических и незаконных.

Оформление:
мультимедийный проектор с компьютером, презентация, видеоролики «Подписание договора о присоединении Крыма и города Севастополь к Российской Федерации (18.03.14)», «Комментарии политологов о присоединении Крыма к России»;
сообщения, заранее подготовленные обучающимися (опережающее задание по проблеме), разделение обучающихся на малые группы (историков, политологов, правоведов), оформление класса (столы расставляются по кругу, на столах таблички с названием малых групп).
наглядность (символика Российской Федерации, Крыма, Севастополя).

Ход   мероприятия
Оформляется кабинет, предварительно все обучающиеся разделяются на малые группы:
- историков,
- правоведов,
- политологов.
Преподаватель:
Здравствуйте, дорогие гости и обучающиеся! Мы сегодня собрались с Вами, чтобы обсудить важное и значимое событие для истории современной России – Воссоединение Крыма и города Севастополь с Россией.
Демонстрируется видеоролик «Подписание договора о присоединении Крыма и города Севастополь к Российской Федерации (18.03.2014)»
	Преподаватель:
Факт свершился: отныне Крым и Севастополь — российская территория. Все формальности были улажены на минувшей неделе с максимально возможной юридической точностью. Но почему мы называем данное событие Воссоединением и возвращением домой?
Итак, для того чтобы нам ответить на данный вопрос необходимо проанализировать:
Историческое развитие Крымского полуострова, в чем нам поможет группа историков;
Что подтолкнуло население Крыма к проведению данного референдума? Какие политические и экономические изменения, после проведения референдума, ждут население Крыма и Россию в целом?
Как относятся мировые политики к данному референдуму? На эти и многие другие вопросы поможет ответить группа наших политологов.
Преподаватель:
Давайте обратимся к истории Крымского полуострова:
Выступление группы историков:

Ученица 9 класса  рассказывает об историческом развитии Крыма с древнейших времен до 1475 года.

«Древнейшее известное население горной и южнобережной части Крыма – тавры. Отсюда и историческое название Крымского полуострова – Таврический полуостров.  С 8 – 4 веков до нашей эры в Крым проникают греческие колонисты, с ними связано основание Феодосии, Херсонеса (5 века до нашей эры), степная часть полуострова заселяется скифами. 63 год до нашей эры – Крым завоёван Римской империей. В дальнейшем перейдет под власть Византии. В разное время отдельные части территории Крыма заселялись хазарами, армянами.
В 1239 году Крым был завоеван монголо-татарами и стал частью Золотой Орды. В 1441 году образовано независимое Крымское Ханство, населенное крымскими татарами. А в 1475 году Крымское ханство попадает в вассальную зависимость от турецкой Османской империи».

Ученица  9 класса рассказывает о присоединении Крыма к России.

«В 1768 – 1774 году между Российской и Османской империями  разразилась война.  В этой русско-турецкой войне русская армия и флот показали всю свою мощь и силу, Турция терпит поражение. В 1774 году заключен Кючук-Кайнарджийский мир по которому Крым объявлен независимым  от Турции государством во главе с собственным ханом. 19 апреля 1783 года Императрицей Екатериной Второй подписан Манифест о присоединении Крыма к Российской империи».

Преподаватель:
Итак, на каких же правовых условиях происходило присоединение Крыма к России? Для ответа на данный вопрос давайте обратимся к нашим историкам – правоведам:

Выступление группы историков-правоведов:

Анализ исторического документа «Высочайший Манифест Великой Императрицы Екатерины II о принятии Крымского полуострова, острова Тамана и всея Кубанской стороны под державу Российскую, 1783 год, 8 апреля».
Мы с Вами видим, что  Российская империя  благодаря успешным действиям против турок и умелой дипломатической работой с крымскими ханами убедила последних перейти под русское подданство, пообещав им «охранять и защищать их лица, имущество, храмы и природную веру».
 Присоединив Крым и земли Причерноморья, Россия избавила себя и от массового угона своего населения в рабство, и крымским татарам запретила работорговлю, отучив их от этого бесчеловечного дела. После присоединения Крым стал не только большим портом для международной торговли и военного флота. На полуострове началось строительство новых городов — Симферополя и Севастополя. В Крым приезжали на отдых и проживали здесь высшие чины и титулы государства Российского: Потемкин, Воронцов, Юсупов и многие другие.

Как же дальше шло истерическое развитие полуострова?

Выступление группы историков:

Крымскя война 1853 -1856 гг.

«1853-1856 годы в истории Российской империи связаны с Крымской войной. Император Николай I в начале 1850-х годов проводил  политику поддержки национально-освободительного движения балканских народов в борьбе против Турции. Стремление России помочь православному народу Балкан в отделении от Османской империи не поддерживали Великобритания, Франция и Турция. Помимо этого европейские державы стремились вытеснить Россию с черноморского побережья. В ходе последовавших боевых действий союзникам удалось сосредоточить количественно и качественно превосходящие силы армии и флота на Чёрном море, что позволило им произвести успешную высадку в Крым и нанести России ряд поражений. Российская империя проиграла эту войну.
Подписанный в 1856 году Парижский мирный договор потребовал от России запрета иметь боевой флот в Чёрном море и ряд других ограничений… ».

Выступление группы историков – правоведов

Ученики 10 класса рассказывают  о Конституции Крыма 1998 года.
«21 октября 1998 года в Республике Крым была принята новая Конституция, неразрывно привязывающая его к Украине. В Крыму усилились пророссийские настроения, так как более 60 % населения автономии составляли русские…»
Преподаватель:
Попрошу правоведов проанализировать и дать правовую оценку по вопросу принятия Конституции от 1998 года, которая значительно ограничила автономию республики.
Выступление группы историков-правоведов:
анализ Конституции 1998 года, по вопросу правомерности её принятия.
Преподаватель:
Итак, мы подобрались с Вами к событиям недавнего прошлого. Пожалуйста, историки расскажите нам о крымском кризисе 2014 года:
Выступление группы историков- правоведов
рассказывают о крымском кризисе 2014 года.
«В результате политического Кризиса на Украине, повлекшего за собой свержение действующего Президента Украины Виктора Януковича. Власть в Украине захватило незаконное Временное правительство, нередко именуемое в современных СМИ «националистами», «бандитами», «бандеровцами». В Крыму усилились пророссийские настроения, Крымчане не приняли новую Киевскую власть, более того, они не стали ждать выборов президента на Украине, назначенных на 25 мая 2014 года…
16 марта в Крыму прошел всенародный референдум… Итоги референдума: 96, 77 % голосов за воссоединение с Россией. 18 марта 2014 года был подписан договор о вхождении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах отдельных субъектов…».
Преподаватель:
Попрошу правоведов познакомить нас с юридической стороной данного референдума.
Выступление группы историков-правоведов:
Об изменениях в современном Российском законодательстве в связи со вступлением Крыма и города Севастополь в состав Российской Федерации
«…После ратификации данного договора 21 марта 2014 года , претерпит изменения 65 статья Конституции Российской Федерации  «Федеральное Устройство РФ». В составе РФ теперь 85 субъектов: 46 областей, 22 республики, 9 краёв, 4 автономных округа, 1 автономная область и 3 города федерального назначения – Москва, Санкт-Петербург, Севастополь».

Преподаватель:
Ну что же, познакомившись с историей Крымского полуострова, проанализировав его правовой статус можно смело заявить, что 18 марта 2014 года произошло историческое воссоединение Крыма с Россией. Становится очевидным, почему население Крыма сделало свой демократический выбор именно в пользу России. Не поддержать в этом соотечественников (разделенных исторической несправедливостью), по словам нашего Президента В.В. Путина, было бы просто предательством.
Теперь мне бы хотелось обратиться к группе политологов, затронувших важные политические и экономические вопросы:
Выступление группы политологов:
Выступление с сообщением о стратегической важности Крыма для России.

«… Крым - важнейший полуостров черноморского побережья для России. Это издревле понимали на Руси. Сколько там пролито русской крови - не счесть. Крым - стратегическая база для черноморского флота, ключик не только к Черному морю, но и к Средиземному, а следовательно и к Атлантическому океану. В плане защиты границ РФ его значение трудно переоценить. Кроме того, Крым - богатейший регион, его экономический потенциал огромен...»

Преподаватель:
Воссоединению Крыма и Севастополя с Россией предшествовал политический кризис на Украине 2013-2014-х гг. о котором нам расскажут политологи:
Выступление группы политологов:
Рассказ  о политическом кризисе на Украине:
«Предысторией референдуму 16 марта послужил политический кризис на Украине, вызванный в ноябре 2013 года решением украинского правительства приостановить процесс подписания. О Соглашения об ассоциации с Евросоюзом. Это международный договор, переговоры о заключении которого между Украиной и Евросоюзом ведутся с 2007 года…
Решение о приостановке подписания соглашения с ЕС привело к массовым протестам на центральной площади Киева – Майдан, а также в других городах Украины, получившей в социальных сетях и СМИ название «Евромайдан».

«Переговоры между президентом Украины Виктором Януковичем и лидерами парламентской оппозиции, привели к уступкам со стороны властей. В январе 2014 года Янукович отправил в отставку Кабинет министров, вместе с Премьер-министром, но акции протеста продолжились...
 В ночь с 16 на 17 февраля 2014 года Всеукраинские Объединения «Майдан» и «Правый Сектор» объявили о подготовке «мирного наступления» на Верховную раду…  21 февраля под давлением стран Запада Янукович пошёл на уступки и подписал с оппозицией соглашение об урегулировании кризиса на Украине и проведение досрочных президентских выборов не позднее декабря 2014 года. 22 февраля Президент покинул Киев…
 	Верховная рада  назначила досрочные президентские выборы на 25 мая 2014 года. Обязанности президента Украины были возложены на председателя Верховной рады Александра Турчинова. По факту массовых убийств мирных граждан, в связи с чем Янукович и ряд других должностных лиц объявлены на Украине в розыск».
 «…Телевизионные каналы демонстрировали видеосюжеты о том, как «формируются отряды правого сектора» — на них были запечатлены люди в масках, с дубинками. Боевиков тщательно инструктировали, как следует вооружаться и как следует нападать на милицию…»
Преподаватель:
Также хотелось бы узнать о реакции Украины на прошедший референдум в Крыму. Нередко из СМИ мы слышим и о желании прекратить экономические контакты с Россией, что на это скажут наши политологи?
Выступление группы политологов:
Рассказывает о том, что ждет Украину, если она разорвет экономические связи с Россией.
«…В тех финансово-экономических условиях, в которых сейчас находится Украина, а это огромный дефицит бюджета, сокращающиеся золотовалютные резервы, начало экономической войны с Россией почти смерти подобно. По крайней мере, это приведет к серьезной экономической дестабилизации, и не факт, что финансовые вливания со стороны Запада поступят своевременно, неизвестно, помогут ли они решить основные экономические проблемы…"

Преподаватель:
Таким образом, мы с вами видим, что и Россия и Украина тесно связаны экономически и ухудшения отношений между странами могут негативно сказаться на экономике. Но не стоит забывать, что Крым - это богатые месторождения нефти и газа на Черноморском шельфе, главное пережить переходный период и наладить на полуострове производство.
Что ещё будет меняться в этот переходный период?
Выступление группы политологов:
рассказ о том какие изменения в жизни Крымчан повлек за собой референдум?

«…Все жители Крыма без исключения автоматически стали гражданами России со дня принятия Крыма в состав РФ. При этом в течение одного месяца те, кто не захотят принять российское гражданство, должны будут заявить об этом.
Жители Крыма призывного возраста с весны текущего года будут служить в российской армии…  Зарплаты и пенсии в Крыму будут индексированы в ближайшее время согласно российскому законодательству, тоже касается и налогооблоджения… Автомобильные номера и водительские права крымчанам также придется поменять, также как и телефонных операторов.
Выпускники школ Крыма смогут поступать в российские вузы, в том числе и на бесплатные отделения, без прохождения ЕГЭ. Для них будут проведены традиционные экзамены…»

В заключение хотелось бы отметить - то, что сейчас происходит на Украине, негативно сказывается на жизни простых людей. И как сказал наш Президент «Мы хотим дружбы с Украиной, хотим, чтобы она была сильным, суверенным, самодостаточным государством», т.к. «мы не просто близкие соседи, мы фактически… один народ. Киев — мать городов русских. Древняя Русь — это наш общий исток, мы все равно не сможем друг без друга».
Хотелось бы предоставить слово обучающимся и гостям, посетившим сегодняшний урок.

Приложение:

Источники:

Андреев А. Р. История Крыма: Краткое описание прошлого Крымского полуострова / А. Р. Андреев. — М.: Межрегиональный центр отраслевой информатики Госатомнадзора России, 1997.
Ференнцева Ю. В. Прогулка по Крыму: Путеводитель. — Симферополь, 2013.
Народный фронт «Крым – Севастополь – Россия»
  http://www.sevkrimrus.narod.ru/
Народный фронт «Крым – Севастополь – Россия»  База правовых документов по статусу Крыма.
http://www.sevkrimrus.narod.ru/ZAKON/1954.htm
Народный фронт «Крым – Севастополь – Россия»  База правовых документов по статусу Крыма.
http://sevkrimrus.narod.ru/ZAKON/konstukr.htm
Народный фронт «Крым – Севастополь – Россия»  База правовых документов по статусу Крыма.
http://sevkrimrus.narod.ru/ZAKON/konstukr.htm
http://2000.net.ua/2000/forum/puls/97988
http://www.crimea.ru/