title: Рабочая программа по МХК 10 класс 2017-2018 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Титовская средняя общеобразовательная школа

                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
                                                                          директор МБОУ Титовской СОШ:
                                                                           _____________ Артамонов С.П.
                                                                           Приказ от  30.08.2017 г.  № 124

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по «Мировой художественной культуре»

Уровень общего образования: основное общее, 10 класс
2017-2018 учебный год
Количество часов – 35
Учитель Мищенко Яна Александровна
Программа разработана на  основе авторской программы по мировой художественной культуре: «Программы для общеобразовательных учреждений. МХК 5 – 11 класс»/ составитель Г.И. Данилова. – 6-е изд., стереотипное – М.: Дрофа, 2010 г.

сл. Титовка
2017 год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программ разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Программой  для общеобразовательных учреждений.  «Мировая художественная культура» 5-11 кл. (Сост.: Данилова Г.И. - М.: «Дрофа», 2009) и обеспечена УМК для 10 классов Данилова Г.И. Мировая художественная культура: От истоков до XVII века. 10 класс: Базовый уровень. – М.: «Дрофа», 2014.
 Цель предмета – формирование целостных представлений об исторических традициях и ценностях художественной культуры различных эпох.
Изучение мировой художественной культуры на ступени среднего  общего образования на базовом уровне направлено на выполнение следующих задач:
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;
воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
В результате освоения курса мировой и отечественной художественной культуры формируются основы эстетических потребностей, развивается толерантное отношение к миру, актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более качественно оценивать её уникальность и неповторимость, развиваются навыки оценки и критического освоения классического наследия и современной культуры, что весьма необходимо для успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального направления культурного развития, организации личного досуга и самостоятельного художественного творчества.
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования,  на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более качественно оценить её потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщённого опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный материал» для самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для более чёткого осознания своей национальной и культурной принадлежности.

УМК по искусству (МХК) включает в себя:
Данилова Г.И.  Искусство. Мировая художественная культура: от истоков до XVII века. 10 класс: учебник для общеобразовательных  учреждений.  - М.; Дрофа, 2010.
Данилова Г.И. Искусство. Мировая художественная культура: от  XVII века до
современности. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2011.
            3.   Данилова Г.И. Тематическое и поурочное планирование.- М.: Дрофа,2014.
4.    Пешикова Л.Ф. Методика преподавания мировой художественной культуры:
     пособие для учителя.- М.: ВЛАДОС, 2002.
            5.    Рабочие программы. Искусство. 5-11 классы. - М.: Дрофа, 2014.
            6.   Тесты и творческие задания к интегрированным урокам гуманитарного
                   цикла. 5 – 11 классы /  авт-сост. И.В. Арисова.- Волгоград: Учитель,2008.
ЦОР
1.1000 великих художников: энциклопедия [Электронный ресурс]. – М.: Кирилл и Мефодий, 2007. – (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия).
2.Шедевры архитектуры [Электронный ресурс]. – М.: Кирилл и Мефодий, 2007. – (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия).
3.Чудеса света: Энциклопедия школьника [Электронный ресурс]. – ИДДК.
4.От наскальных рисунков до киноискусства. Энциклопедия школьника [Электронный ресурс]. – ИДДК.
видеозаписи оперных и балетных спектаклей;
видеопрограммы о творчестве деятелей искусств;
наглядные пособия (презентации, портреты);
технические средства обучения (компьютер, музыкальный центр);
энциклопедии по русскому и зарубежному искусству.

По учебному плану МБОУ Титовской СОШ на 2017-2018 учебный год на изучение  Искусства ( МХК)  в 10 классе  отводится  1 час в неделю ( 35 часов в год.). Согласно годовому календарному учебному графику  в 2017-2018 учебном году на изучение предмета отводится 33 часа

2. СОДЕРЖАНИЕ УЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел  I Художественная культура первобытного общества и древнейших цивилизаций (5 часов)
Искусство первобытного человека. Причины возникновения художественного творчества. Первые художники Земли. Эволюция пещерной живописи. Древние образы и символы. Первобытная магия. Живопись Альтамиры. Зарождение архитектуры: дольмены, менгиры, кромлехи. Причины возникновения музыкального творчества. Предпосылки возникновения танца.
Искусство Древней Передней Азии. Возникновение письменности. Библиотека царя Ашшурбанипала. Зиккураты  как символическое воплощение устройства мира. Рельефы и мозаики, их основная тематика и назначение. Популярные музыкальные инструменты.
Архитектура Древнего Египта. Возведение пирамид — главное архитектурное достижение эпохи Древнего царства. Архитектурные комплексы эпохи Среднего и Нового царств в Карнаке и Луксоре.
Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта. Ритуальное назначение скульптуры. Особенности изображения богов, фараонов и людей. Назначение рельефных и фресковых композиций. Сокровища гробницы Тутанхамона. Роль музыки в жизни общества. Популярные музыкальные инструменты.
Искусство Мезоамерики. Важнейшие культурные достижения цивилизации ольмеков (ступенчатые пирамиды, каменная скульптура). Дворцы ацтекских правителей. Ювелирное искусство. Искусство майя. Искусство инков.

 Раздел  II Искусство Античности  (6 часов).
Эгейское искусство.Кносский дворец — выдающийся памятник мирового зодчества. Львиные ворота в Микенах. Фрески Кносского дворца. Вазопись стиля Камарес.
Архитектурный облик Древней Эллады.Архитектура архаики: греческая ордерная система. Дорический, ионический, коринфский ордеры. Афинский Акрополь. Театр Диониса. Назначение и особенность композиции Большого алтаря Зевса в Пергаме.
Изобразительное искусство Древней Греции.Шедевры и мастера вазописи. Геометрический орнамент. Чернофигурная и краснофигурная вазопись. Идеал физической силы и духовной красоты. Обостренный интерес к внутреннему миру человека.
Архитектурные достижения Древнего Рима.Римский Форум. Инженерные сооружение. Архитектурный облик Колизея и Пантеона. Триумфальные арки. Термы.
Изобразительное искусство Древнего Рима.Римский скульптурный портрет. Мастерство в передаче портретного сходства, внутреннего мира человека. Фресковые и мозаичные композиции.
Театр и музыка Античности.Трагики и комедиографы греческого театра: Эсхил, Софокл, Еврипид, Аристофан. Искусство актеров пантомимы. Странствующие певцы — сказители эпических преданий. Римская музыка и поэзия.

Раздел  III  Искусство Средних веков (10 часов).
Мир византийского искусства. Сочетание элементов античного и восточного зодчества. Базилика, ее назначение, устройство, характерные черты. Понятие о крестово-купольном типе храма. Собор Святой Софии в Константинополе. Основные темы и сюжеты византийских мозаик. Происхождение икон. Шедевры византийской иконописи. Церковная музыка. Основные виды церковного пения. Нотное письмо. Светская музыка.
Архитектура западноевропейского Средневековья. Романский стиль архитектуры. Характерные особенности архитектурных сооружений. Типы построек: базилики, феодальные замки, городские укрепления. Архитектура готики. Готические соборы — центры общественной и духовной жизни средневекового города. Шедевры готики.
Изобразительное искусство Средних веков. Скульптура романского стиля. Основные сюжеты и образы. Изображения диковинных существ. Скульптура готики. Преобладание религиозной тематики. Развитие искусства скульптурного портрета. Техника витражной живописи. Излюбленные орнаменты витражных окон.
Театр и музыка Средних веков. Литургическая драма. Основные сюжеты и их иносказательный смысл. Средневековый фарс. Остроумное комедийное начало и поучительный смысл театрального жанра. Высокая духовность музыки. Понятие о григорианском хорале. Католическая месса. Появление и развитие многоголосия. Вокальная лирика трубадуров, труверов, миннезингеров. Разнообразие жанров песенного творчества и их главная тематика.
Искусство Киевской Руси. Связь художественной культуры с язычеством и важнейшими историческими событиями. Творческое переосмысление художественных традиций Византии. Характерные черты архитектуры. Зодчество Великого Новгорода. Мозаики и фрески Софии Киевской. Искусство иконописи. Следование византийскому канону, выработка собственного стиля.
Развитие русского регионального искусства. Искусство Великого Новгорода. Творчество Феофана Грека. Искусство Владимиро-Суздальского  княжества. Успенский  и Дмитриевский соборы  во Владимире. Консолидирующая роль Москвы в развитии русской культуры. Творчество Андрея Рублева.
Искусство единого Российского государства. Создание архитектурного ансамбля Московского Кремля. Новизна архитектурного решения при возведении Успенского собора. Храмы и светские постройки Соборной площади Московского Кремля. Шедевры творчества Дионисия. Москва —  «Третий Рим»  как центр христианского мира и общерусской культуры. Покровский собор (храм Василия Блаженного) — архитектурная жемчужина Москвы. Создание нового типа каменного шатрового храма (церковь Вознесения в Коломенском). Характерные особенности архитектуры 17 века. Мастерство деревянного зодчества. Творчество Симона Ушакова.
Театр и музыка Древней Руси. Народное творчество, праздники и обрядовые действа — истоки русского театра. Характер первых придворных постановок. Языческие и христианские традиции музыкальной культуры. Колокольные звоны. Пение как составная часть церковного богослужения. Знаменный распев. Многораспевность. Светская музыка и наиболее популярные инструменты.

Раздел  IV Искусство средневекового Востока (4 часа).
Искусство Индии. Ступа — один из древнейших типов культовых сооружений буддизма. Пещерные храмы для моления (чайтьи). Богатство и роскошь скульптурного убранства. Проникновение к архитектуру мусульманских традиций. Росписи в пещерных храмах Аджанты. Миниатюрная живопись Индии. Истоки индийской музыки. Спектакль как единство музыки, пения и танца.
Искусство Китая. Характерные особенности китайского зодчества, его органическая связь с природой. Китайская стена, ее назначение. Особенности китайской скульптуры и ее связь с буддийской религией. Характерные черты китайской живописи и графики.
Искусство Страны восходящего солнца. Выработка собственного архитектурного стиля. Иероглифическая каллиграфия. Садово-парковое искусство. Сад камней в Киото. Цветная гравюра на дереве. Скульптура нэцкэ.
Искусство исламских стран. Использование в мусульманском зодчестве достижений древних цивилизаций. Типичные архитектурные сооружения исламских стран. Основные виды изобразительного искусства. Арабеска. Любовная лирика народов Востока и ее мировое значение. Рубаи Омара Хайяма. Своеобразие традиционной музыкальной культуры.

Раздел  V Искусство Возрождения (8 часов).
Изобразительное искусство Проторенессанса и Раннего Возрождения.    Характерные особенности и значение творчества Джотто. Построение пространства по законам перспективы на примере произведений Мазаччо. Значение творчества Боттичелли. Художественные достоинства произведений на библейские и мифологические сюжеты. Скульптурные шедевры Донателло.
Архитектура итальянского Возрождения. Собор Санта-Мария дель Фьоре — архитектурный символ Флоренции. Оригинальность и новизна творчества Брунеллески.  Браманте как основоположник  архитектуры Высокого Возрождения. Возведение собора Святого Петра — главного католического храма. Архитектурный облик Венеции.
Титаны Высокого Возрождения. Художественный мир Леонардо да Винчи. Бунтующий гений Микеланджело. Рафаэль —  «первый среди великих».
Мастера венецианской живописи. Беллини как основоположник  венецианской школы живописи. Художественное мастерство Джорджоне. Художественный мир Тициана. Богатство тематики и жанровое разнообразие в творчестве. Веронезе — певец праздничной Венеции. Трагический гуманизм Позднего Возрождения. Характерные черты маньеризма и его мастера.
Искусство Северного Возрождения. Ренессанс в архитектуре Северной Европы. Живопись нидерландских и немецких мастеров. Братья Хуберт и Ян ван Эйк. Многогранность и оригинальность творческого дарования Босха. Творческие искания Брейгеля. Творчество Дюрера. Искусство портрета в творчестве художника. Интерес к изображению мира живой природы.
Музыка и театр эпохи Возрождения. Основные жанры духовной и светской музыки. Разработка новых правил полифонического исполнения.  Начало профессионального  композиторского творчества. Возникновение новых музыкальных жанров. Первые оперные представления. Итальянская комедия дель арте. Синтез актерского слова, акробатики, танцев, пантомимы, музыки и пения. Актерская импровизация — основа сценического искусства. Театр Шекспира — синтез античного и средневекового искусства. Мир человеческих чувств и сильных страстей в пьесах Шекспира. Значение шекспировского театра.

3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

4. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МХК  10 КЛАСС – 35 часа

5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения искусства в основной школе подразумевают:
обогащение духовного мира на основе присвоения художественного опыта человечества;
обобщенное представление об эстетических идеалах, художественных ценностях произведений разных видов искусства;
инициативность и самостоятельность в решении разно уровневых учебно-творческих задач;
наличие предпочтений, художественно-эстетического вкуса, эмпатии, эмоциональной отзывчивости и заинтересованного отношения к искусству;
умение рассуждать, выдвигать предположения, обосновывать собственную точку зрения о художественных явлениях социума;
соответствующий возрасту уровень культуры восприятия искусства во всем разнообразии его видов, основных форм и жанров;
сформированные навыки проектирования индивидуальной и коллективной художественно-творческой деятельности; контроль собственных учебных действий и самостоятельность в постановке творческих задач;
активность по отношению к личностным достижениям в области разных видов искусства;
участие в учебном сотрудничестве и творческой деятельности на основе уважения к художественным интересам сверстников.
Метапредметные результаты изучения искусства в основной школе отражают:
понимание роли искусства в становлении духовного мира человека, культурно-историческом развитии современного социума;
общее представление об этической составляющей искусства (добро, зло, справедливость, долг и т. д.); развитие устойчивой потребности в общении с миром искусства в собственной внеурочной и внешкольной деятельности;
самостоятельность при организации содержательного и увлекательного культурного досуга;
соответствующий возрасту уровень духовной культуры и уравновешенность эмоционально-волевой сферы;
оригинальный, творческий подход к решению различных учебных и реальных, жизненных проблем;
расширение сферы познавательных интересов, гармоничное интеллектуально-творческое развитие;
усвоение культурных традиций, нравственных эталонов и  норм социального поведения;
эстетическое отношение к окружающему миру (преобразование действительности, привнесение красоты в человеческие отношения и др.).
Предметные результаты изучения искусства в основной школе включают:
постижение духовного наследия человечества на основе эмоционального переживания произведений искусства;
обобщенное понимание художественных явлений действительности во всем их многообразии;
общее представление о природе искусств и специфике выразительных средств отдельных его видов;
освоение знаний о выдающихся деятелях отечественного и зарубежного искусства;
овладение умениями и навыками для эмоционального воплощения художественно-творческих идей в разных видах искусства;
осознанное применение специальной терминологии для обоснования собственной точки зрения в отношении проблем искусства и жизни;
многообразный опыт художественно-творческой деятельности в разных видах искусства;
участие в разработке и реализации художественно-творческих проектов класса, школы и др.;
развитие художественного мышления, творческого воображения, внимания, памяти, в том числе зрительной, слуховой и др.;
эмоциональное восприятие существующих традиционных и современных видов искусства в их взаимопроникновении.
Проверка теоретических знаний по предмету предполагает ответы на сформулированные вопросы, тесты с выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным темам, написание эссе, собственную интерпретацию в творческой художественной деятельности с концептуальным обоснованием, творческие проекты, исследовательская деятельность которых основана на теоретическом материале.
Возможна «защита» проектов в форме деловой игры, имитирующей защиту научной работы-диссертации и требующей распределение ролей: «диссертант» (ученик, защищающий работу), «оппоненты» (ученики, выступающие на «защите» работы с критикой), «ученый совет» во главе с «ученым секретарем», который руководит процедурой «защиты» (ученики и учителя истории и литературы, работающие в данной параллели классов), присутствующие на «защите» (ученики класса или нескольких классов.
             Воспитывать эмо-ционально-ценностное, заинтересованное отношение к миру, художественно-эстетичес-кий вкус, эмпатию и сопричастность к раз-личным явлениям искусства и жизни.

Оценка устных ответов
	При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых  в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим контекстом.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий:
прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение  пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9 - 11 кл.);
свободное владение монологической литературной речью
.Отметкой «4» оценивается ответ, который:
показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями  и навыками при анализе прочитанных произведений;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается  одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий:
в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;
об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений;
об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий:
незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий:
полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой;
неумение построить монологическое высказывание;
Оценка конспектов
отметка «5» ставится за наличие и полноту конспекта;
отметка «4» ставится за краткое изложение конспекта;
отметка «3» ставится за неточную интерпретацию в использовании терминов, небрежность в оформлении;
отметка «2» ставится за нарушение логики конспекта, несоответствие содержанию; а также за невыполнение задания;

Оценка домашних заданий творческого характера
отметка «5» ставится за наличие задания, использование дополнительных  информационных ресурсов, использование компьютерных                         технологий;
отметка «4» ставится за краткое, недостаточно иллюстрированное задание,
отметка «3» ставится за небрежность, неаккуратность, за полное  копирование из источника, без осмысления и отсутствия собственной позиции;
отметка «2» ставится за невыполнение задания;

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического совета
МБОУ Титовской СОШ
от 29 августа 2017 года № 1
___________ Артамонова В.А


title: Конспект урока "ХІХ ғасырдың 60-70-жылдарындағы әкімшілікреформаларға қарысы ұлт-азаттық күрестер" 8 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: ХІХ ғасырдың 60-70-жылдарындағы әкімшілікреформаларға қарысы ұлт-азаттық күрестер
Сабақтың мақсаты:
Оқушыларға Қазақстанда жүргізілген бұл реформалардың сипаты мен маңызын, оның мақсаты Қазақстанды басқарудың саясижүйесін өзгерту екендігін түсіндіру, бұл реформалардың ерекшеліктерін айту және 1822 ж. «Ережемен» салыстыра отырып, оның отарлық сипатын ашу;
Оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту, олардың тарихи үрдістерге қысқаша мінездеме беріп, қорытынды жасай білуге үйрету, оқушыларды ізденіс жұмыстарына ынталандыру, олардың мәселелерді шешудегі жеке көзқарастарына орынды баға беру;
Еңбексүйгіштікке, жауапкершілікке тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас
Сабақтың әдісі: интерактивті
Көрнекілік: карта, сызба
Негізгі түсініктер: әкімшілік-аумақтық бөлініс, генерал-губернаторлық басқарудың ерекшеліктері, сайлау жүйесі, міндеткерлік түрлері, контрибуция, қазақ ауылдары өміріндегі капиталистік қатынастардың дамуы мен әсері.
Сабақтың барысы:
Ұйымдастыру кезеңі
Оқу құралын тексеріп түгелдеу
Оқушы зейінін сабаққа аудару
Үй тапсырамсын сұрау:
Қазақстанда 1867-1868 ж. реформаны жүргізгенде патша әкімшілігі қандай мақсат көздеді?
Реформаның отаршылдық сипаты неде?
Кестенің толтырылуын тексеру (оқушылар тақырыптық кестелер толтырғанда мұғалім олардың білімі мен іскерлігін бақылай алады).
Оқушылардың «ХІХ ғ. 80-90 ж. әкімшілік реформалар» тақырыбы бойынша практикалық жұмысы
Алдымен сынып алдана төмендегідей міндет жүктеу керек:
ХІХ ғ. 60- жылдары жүргізілген әкімшілік реформаларжартылай ғана болды. Біріншіден, олар өмірге бірден енгізілген жоқ, ол ең алдымен  оған қарсы шыққан қазақ шаруаларына байланысты болды.
Екіншіден, қазақ ауылына жан-жақтан  әсер еткен капиталистік қатынастар барлық салада тиісті өзгерістер әкелді.
Сондықтан 1880-90 ж. патша үкіметі жоғарыда көрсетілген және басқа да жағдайларды есепке ала отырып, аяғына дейін жеткізуге мәжбүр болды. Осыны дәлелдейтін мысалдар келтіріңдер.
1-топқа тапсырма:
Оқулықтан Торғай және Орал облыстарындағы көтерілістер туралы мәтінді оқыңдар және оларға 1867-1868 ж. реформалардың әсері болды ма, соны анықтаңдар, пікірлеріңді деретермен дәлелдеңдер.
Оқушылар көтеріліс тарихын мына жоспар бойынша  қарастырады:

Көтерілістің себептері;
Сипаты;
Козғаушы күштері;
Басшылары;
Негізгі оқиғалары;
Жеңілу себептері;
Тарихи маңызы.

2-топқа тапсырма:
 Оқулықтан Маңғыстаудағы 1870 жылғы көтеріліс туралы мәтінді оқыңдар және оған 1867-68 ж. реформаның әсері болды ма, соны анықтаңдар. Пікірлеріңді деректермен дәлелдеңдер.

                Оқушылар көтеріліс тарихын мына жоспар бойынша ашады:

Көтерілістің себептері;
Сипаты;
Козғаушы күштері;
Басшылары;
Негізгі оқиғалары;
Жеңілу себептері;
Тарихи маңызы.

Оқушылардың жұмыстарының нәтижелерін талқылағаннан кейін,
Қазақстандағы 80-90 ж. реформалардың жылдамдатылу себептерін көрсету:

Қазақстанды үш генерал-губернаторлыққа бөлу Ресейдің Еуропалық бөлігінен шаруаларды көшіру мәселелерін жүйелі әрі тез шешуге бөгет жасады;
Орта Азия әскери жолмен Ресей империясына  қосылды, бұл аса үлкен аймақта  басқаруда біртұтас жүйе жасауды және қаражатты үнемдеуді талап етті.
1867-68 ж. Ереже ең басынан уақытша сипатта болды.

Тапсырма: Оқушылардың оқулық мәтінемен жұмысы

1886 және 1891 жылдардағы әкімшілік басқаруды 1867-68 ж. реформалармен салыстырыңдар.
Сот жүйесінде қандай өзгерістер болды?
Бұл өзгерістердің мәні неде?
Қазақстандағы 1886-1891 ж. ережелер бойынша болған жаңа әкімшілік-аумақтық бөліністерді картадан көрсетіңдер.

Үйге тапсырма: Қазақстанның 1867-68 ж. реформа бойынша әкімшілік-аумақтық бөлінісін картаға түсіріңдер
Қазақстанның 1886-1891 ж. ережелер бойынша әкімшілік-аумақтық бөлінісінің сызбасын картаға түсіріңдер.


extracted_text:
В последние годы внимание педагогов и психологов было обращено на особенности общения младших школьников (ранее анализу подвергалось в основном общение старших и младших подростков). Оптимизации общения детей данного возраста посвящены исследования Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, JI.P. Мунировой, Р.В. Овчаровой, Г.А. Цукерман. В тесной связи с этим изучается педагогическая деятельность учителей начальных классов по формированию культуры общения младших школьников и анализируется культура общения самих педагогов (И.С. Батракова, B.C. Грехнев, Г.А. Дружинина, А.Г. Казакова, Т.Н. Левашова, И.И. Рыданова и др.).
Анализируя проблему мы сталкиваемся с противоречиями между:
- потребностью общества в людях с высокой культурой общения и недостаточной разработанностью теории и практики формирования культуры общения, в частности в младшем школьном возрасте;
- необходимостью повышения культуры общения у детей младшего школьного возраста на фоне снижения общей культуры общества и недостаточным использованием потенциала внеурочной деятельности для организации данной работы в школе.
Разрешение данных противоречий определило проблему исследования: каковы условия формирования культуры общения младших школьников.
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективные условия формирования культуры общения младших школьников.
Объект исследования: формирование культуры общения у младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: Формирование культуры общения у младших школьников будет эффективно при реализации следующих условий:
Использование на уроках литературы и технологии методов и приемов, направленных на развитие когнитивного и эмоционально-мотивационного компонентов культуры общения (анализ текста произведения, игры  драматизации)
 Проведение занятий, тематика и содержание которых позволяют обогащать представления о культуре общения и формировать навыки культуры общения.
Задачи исследования:
Изучить теоретические подходы к проблеме воспитания культуры общения у детей младшего школьного возраста.
Определить критерии и уровни сформированности культуры общения младших школьников.
Выявить особенности проявления культуры общения младших школьников.
Выделить и апробировать педагогические условия, способствующие формированию культуры общения у детей младшего школьного возраста.
Проверить эффективность программы формирования культуры общения у детей младшего школьного возраста.
Теоретико-методологическая основа исследования:
Психологические теории общения (А.А. Леонтьев);
Закономерности психического и социального развития младшего школьника (Л.С. Выготский);
Исследования, посвященные развитию культуры общения младших школьников (О.В. Никонова)
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; эмпирические методы: диагностические (анкетирование, опрос), методы качественного и количественного анализа результатов.
Надёжность и достоверность результатов определяется применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам каждого этапа работы, с опорой на современные исследования.
База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение Иркутского районного муниципального образования «Дзержинская начальная школа – детский сад». В исследовании принимали участие учащиеся двух 1-х классов в количестве 14 человек в каждом.
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы формирования культуры общения у младших школьников, которая может быть использована в работе учителей начальных классов. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Понятие «культура» чрезвычайно многозначно. В философии и педагогике понятие «культура» рассматривается как научная проблема и явление общественной жизни. Данный аспект освещен в работах Т.П. Плещенко, Н.И. Формановской и других [30, 45].
В педагогическом словаре культура рассматривается как исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, который выражается в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях и создаваемых материальных и культурных ценностях [20].
Согласно мнению Н.Н. Романовой, культура выступает как знания, характеризующие особенности жизнедеятельности разных исторических эпох и народов, развитие общественных отношений разных социальных групп [38].
Интересное мнение высказывает  В.В. Соколова, которая понимает под культурой высшую степень облагороженности природных и социальных условий жизни и человеческих отношений [43].
В.И. Сафьянова рассматривает культуру во взаимосвязи с таким понятием как общение. Так, автор указывает, что культура выступает как формы привычного общения, взаимодействия, общие для группы, общности или общества [42].
У А.А. Бодалева, культура выступает как специфический способ деятельности, включающий процесс творческой саморегуляции личности как субъекта индивидуальности и неповторимости [33].
Следовательно, можно сделать заключение, что культура непосредственно определяет поведение индивидуума, задает его жизненную программу, является детерминантой каждого поступка.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что культуру принято рассматривать как процесс организации и развития человеческой жизнедеятельности. При этом продуктами жизнедеятельности человека выступают: материальные ценности; духовные ценности; система социальных норм; взаимоотношения. Содержанием культуры является: продукты, созданные человеческим трудом; правила культурного поведения; высшие достижения человеческой деятельности.
Проявлением общей культуры человека в его действиях, отношениях, поступках, затрагивающих интересы других людей и выражающих степень его уважения к их человеческому достоинству, является культура поведения.
Культура общения является важнейшей составляющей культуры поведения человека в целом.
Общение является довольно широким понятием, которое включает в себя все многообразие отношений людей друг с другом. При этом особенности отношения каждого конкретного человека к окружающему его миру находятся в прямой зависимости от характера его отношения к культуре общества, к его членам через включенность в процесс общения [2].
По мнению А.А. Радугина, О.А. Радугиной общение - это процесс взаимодействия двух лиц и более, направленный на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотношений, оказание взаимовлияния на их состояния, взгляды и поведение, а также на регуляцию их совместной деятельности [34].
По мнению Б.Ф. Ломова общение необходимо рассматривать не в рамках деятельности, а как самостоятельную форму активности человека, результатом которой выступают отношения людей друг с другом. Автор указывает, что именно благодаря общению люди могут организовывать взаимодействие, договариваться о способах достижения цели совместной деятельности. Общение также позволяет людям обмениваться своими представлениями, интересами, идеями и чувствами.
Смысл общения и его основная значимость заключается в том, что через него происходит передача форм культуры и общественного опыта от одного поколения к другому [25].
Особенности сферы, способов и процесса развития общения зависят от тех социальных функций, которые выполняют люди, вступающие в общение друг с другом. На характер общения при этом оказывают влияние:
– статус субъектов общения в системе общественных отношений;
– особенности принадлежности к той или иной общности;
– законы и правила социальной жизни;
– социальные институты.
В процессе общения человек усваивает определенные нормы и правила общения, у него формируются соответствующие умения. В связи с чем, следует обратиться к понятию «культура общения».
В психологическом словаре Г.М. Коджаспировой культура общения трактуется как система правил адекватного, принятого в социуме поведения в различных ситуациях общения [20].
Н.И. Формановская говорит о том, что культура общения представляет собой систему знаний и навыков тактичного поведения в различных ситуациях общения, которые способствуют предупреждению конфликтных ситуаций [45].
Е.В. Позднякова определяет культуру общения через проявление таких характеристик как тактичность, способность к сопереживанию, сочувствию, проявлению эмпатии (умение понять чувства и настроения окружающих людей), способность поставить себя на место другого человека, осознанное отношение к последствиям своих и чужих поступков [31].
Анализ психолого – педагогической литературы показывает, что культуру общения принято трактовать как сложное интегральное понятие, являющееся неотъемлемой частью культуры личности (А.А. Бодалев) [7]. В качестве содержания культуры общения выступают: практические приемы, нормы, правила общения [7].
И.А. Ильяева выделяет следующие компоненты культуры общения:
– когнитивный (представления о правилах ведения диалога, их значении);
– эмоционально – мотивационный (положительное отношение к культурным формам поведения в общении, желание вести себя в соответствии с правилами);
– поведенческо – деятельностный (навыки культурного общения, умение проявлять сдержанность).
Только гармоничное сочетание представленных в структуре культуры общения элементов обеспечивает ее действенное функционирование.
Важную роль в культуре общения играет культура речи.
Культура речи - понятие многозначное, оно включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи, т.е. владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики) и речевое мастерство. Как указывают Л.А. Введенская, Т.Н. Казаева, Т.П. Плещенко, культура речи предполагает высокий общий уровень культуры человека, культуру мышления, сознательную любовь к языку [9, 18, 30].
Н.Н. Романова считает, что культура речи личности отражает степень усвоения и соблюдения культурных норм в процессе передачи и восприятия речевого сообщения, применение знаний, способствующих эффективности данного процесса в ситуациях повседневного общения [38].
Культура общения предполагает овладение языковыми нормами и совершенствование процесса реализации выразительных средств языка в живом речевом общении. Культура общения способствует развитию и активизации речи, через общение ребенок усваивает синтаксис родного языка, его словарь, фонетику, морфологию.
Н.И. Формановская и др. утверждают, что культура общения тесно связана с этикетом. Этикет – это установленный в обществе порядок поведения, включающий в себя совокупность поведенческих правил, регулирующих внешние проявления человеческих взаимоотношений, характеризуемых уважением к окружающим людям и стремлением доставлять им удовольствие своим обхождением, манерами вербального и реального поведения, внешним обликом [45].
Речевой этикет – это совокупность всех этикетных речевых средств и правила их использования в тех или иных ситуациях. Неречевая форма этикета включает в себя поступки и действия, с помощью которых проявляется уважительное отношение к окружающим [38].
Итак, сущность культуры общения заключается в выработке норм и правил, которые определяют ценности,  нормы поведения, культуру речи, культуру сознания, психологическую культуру субъектов общения, чувства.
Таким образом, обобщив подходы к определению культуры общения, можно сделать вывод о том, что культура общения представляет собой систему знаний и навыков тактичного поведения в различных ситуациях общения, которые способствуют формированию конструктивного взаимодействия (доброжелательного, содержательного, неконфликтного).
В структуре культуры общения выделяют несколько компонентов: когнитивный, эмоционально-мотивационный, поведенческий. Эти компоненты выступают основными критериями оценки культуры общения. Культура общения тесным образом связана с разными личностными качествами, такими как тактичность, способность к сопереживанию, сочувствию, проявлению эмпатии, способность поставить себя на место другого человека и т.д.


Презентация "Solar System" 7 класс


title: Конспект урока "Франция накануне революции" 8 класс

extracted_text:
                                  ТЕМА № 1
                                   УРОК №2
                                   8 класс
    Тема урока: Франция накануне революции
    Цели урока:
Дидактические:
Показать  учащимся,  что  накануне  революции  Франция  оставалась  аграрной
страной, феодальные отношения превратились в тормоз  дальнейшего  социально-
экономического развития страны.
Раскрыть  причины  кризиса  французского  абсолютизма,  который  олицетворял
традиционное общество во Франции.
Охарактеризовать  основные   пути   поиска   лучшей   организации   общества
французскими просветителями.
Социализирующие:
Сформировать  у  учащихся  понимание  объективного  характера  исторического
развития,  заключающееся  в   закономерности   кризиса   аграрно-ремесленной
цивилизации и переходе к индустриальному обществу.
    План урока
     1. Социально-экономическое развитие Франции во второй половине
     2. XVIII в.
     3. Социально-политическое развитие Франции накануне революции.
     4. Поиски лучшей организации общества французскими просветителями.
    Рекомендации по проведению урока
    Урок необходимо начать с  актуализации  основных  понятий,  с  которыми
учащиеся  познакомились  на  предыдущем  уроке:  Кризис  аграрно-ремесленной
цивилизации. Модернизация. Индустриальное общество.
    Первый вопрос.
    После этого учитель знакомит  с  положением  крестьянства  во  Франции.
Итоги объяснения можно записать в таблицу.
    Таблица 1
|Черты аграрно-ремесленной    |Модернизационные процессы     |
|цивилизации                  |вобществе                     |
|1. Феодальные повинности     |I. Расслоение крестьянства:   |
|крестьян в пользу сеньоров:  |выделяется зажиточная         |
|основные (оброк на землю),   |верхушка, которая             |
|второстепенные.              |эксплуатирует наемный труд    |
|                             |своих нищих соседей.          |
|2. Огромные налоги в пользу  |2. Масса крестьян занята      |
|короля и дворянского         |производством ремесленных     |
|государства.                 |изделий на скупщиков-купцов   |
|                             |(рассеянная мануфактура).     |
|3. Церковная десятина.       |3. Рост числа мануфактур.     |
|4. Внутренние таможни;       |4. Началось применение машин. |
|отсутствие единой системы мер|                              |
|длины и весов.               |                              |
|5. Абсолютная власть короля; |5. Образовалась богатая и     |
|деление на сословия; суд     |экономически влиятельная      |
|сеньора.                     |буржуазия (финансисты, купцы, |
|                             |владельцы мануфактур и        |
|                             |кораблей).                    |

    О  развитии  ремесла,  мануфактур  и  торговли  учитель   рассказывает,
используя следующий материал.
    В 1789 г. во Франции было 532 крупные централизованные мануфактуры.  На
них  изготавливались:  шелка,  кружева,  бархат,  гобелены,  фарфор,  сукно,
полотна, мыло и т.д.
    Началось применение машин. Только на каменноугольных копях близ  Анзена
работало  12  паровых  машин  для  откачки  воды  из  шахт.  В   текстильной
промышленности имелось 900 прялок «Дженни».  Однако  преобладала  рассеянная
мануфактура. Миллионы крестьян (по некоторым данным, около 9  млн.  человек)
были заняты в мануфактурном производстве, работая на купцов-скупщиков.
    Затем учитель отмечает, что, несмотря на известные  успехи  в  развитии
промышленного  производства,  тормозящее  влияние   традиционного   общества
сказывалось во всем. Об этом наглядно говорит сравнение с Англией. В  Англии
в 1789 г. насчитывалось 20 тыс. прялок «Дженни», не говоря  о  других  типах
механических прядильных  станков.  Во  Франции  в  XVIII  в.  (до  1789  г.)
производство железа удвоилось и достигло 40 тыс. т в год, а в Англии за  это
же время производство железа выросло в 5 раз и достигло 70 тыс. т.
    Франция вела обширную торговлю. Особенно большие прибыли  приносила  ей
торговля с  колониями,  откуда  доставлялись  сахар,  кофе,  какао,  хлопок.
Многие  французские  купцы  составили  большие  состояния   путем   торговли
африканскими рабами.
    Препятствием для развития торговли внутри  страны  являлись  внутренние
таможни, мешало также отсутствие единых мер длины и веса.
    В конце изучения данного вопроса можно  предложить  учащимся  заполнить
таблицу «Препятствия для развития экономики Франции в XVIII веке».
    Таблица 2
|Сельское хозяйство |Промышленность     |Торговля           |
|                   |                   |                   |

    Для более сильных учащихся можно предложить работу по карточкам.
    № 1
    Английский путешественник и экономист Артур Юнг, побывавший во  Франции
в 1787  г.,  так  описал  положение  народных  масс:  «Проезжая  Пейрак,  мы
встретили массу нищих... У всех крестьянок нет ни чулок, ни  башмаков,  а  у
земледельцев во время работы нет  на  ногах  ни  деревянной,  ни  какой-либо
другой обуви. Эта нужда  подрывает  в  корне  народное  благосостояние,  ибо
важнее широкое потребление среди  бедняков,  чем  среди  богатых;  положение
бедняков, которое заставляет их воздерживаться  от  употребления  кожаных  и
шерстяных изделий, следует признать  злом,  влекущим  за  собой  чрезвычайно
важные последствия».
    Почему Юнг считает более важным потребление товаров среди бедняков, чем
среди богатых? Чем ВЫ можете объяснить,  что  крестьяне  почти  не  покупали
промышленных товаров? Какие это имело  последствия?  На  основе  отрывка  из
сочинения  Юнга  установите,  какого  условия   для   развития   капитализма
недоставало во Франции.
    На  основании  анализа  текста  сделайте   вывод   о   взаимоотношениях
французского крестьянства с государством и привилегированными сословиями.
    Старая деревенская песня
    Платя соляную подать
    И налоги королю, -
    Всегда перед его дверью
    Гарнизонные и пристав,
    Которые кричат беспрестанно: «Несите деньги!»
    Бедный пахарь,
    Слывущий за подлого,
    Кормит дворянство,
    Не имея ничего верного.
    Нет ни короля, ни принца,
    Ни епископа, ни сеньора,
    Кто не жил бы трудом Бедного пахаря.
    Второй вопрос
    Характеристику  абсолютной  монархии  учитель  может  дать  на   основе
следующего предлагаемого материала.
    Абсолютная монархия во Франции играла прогрессивную роль, пока она вела
борьбу с феодальной  раздробленностью,  способствовала  укреплению  единства
страны.  Другая  картина  представляется  в  конце  XVII  века,  когда   она
превращается в тормоз дальнейшего развития. Абсолютизм достиг своей  вершины
при Людовике XIV  (1643-1715).  Его  двор  был  самым  блестящим  в  Европе.
Феодальная знать толпилась в Версале и была призвана своим  многолюдством  и
великолепием  нарядов  украшать  особу  короля.  Сложный   и   торжественный
церемониал, направленный на  возвеличивание  личности  монарха,  сопровождал
каждый шаг короля. Как только король  протирал  глаза  ото  сна,  в  спальню
впускались те, кто имел «право великого входа»,  -  знатнейшие  из  знатных:
присутствовать  при  утреннем  туалете  короля  считалось  великой   честью.
Специально приставленные вельможи  помогали  королю  снять  ночную  рубашку,
облачиться в утреннее платье.  Король  выходил  в  другую  комнату,  и  сюда
впускались те, кто пользовался  «правом  второго  входа».  Один  из  знатных
придворных подавал королю кафтан, другой - сапоги и т.д. Если  король  желал
утолить жажду, то требовалось пять человек и четыре поклона, чтобы  поднести
ему стакан воды или вина.
    Придворных должностей было великое множество. Имелись особые  должности
хранителей  королевской  трости  и  королевского  парика,  надзирателей   за
королевским ночным горшком. За них выплачивалось жалованье в 20 тыс.  ливров
(сумма, достаточная, чтобы обеспечить жизнь в течение года 600 семей).
    Жизнь  двора   была   заполнена   балами,   маскарадами,   театральными
представлениями и празднествами, которые превращались в  парады  ослепляющей
роскоши. Венецианский посланник так описывал бал при дворе Людовика XIV:  «В
большой галерее Версальского дворца зажгли тысячи свечей. Они  отражались  в
зеркалах, покрывавших стены, и в бриллиантах кавалеров и дам. Было  светлее,
чем днем. Было точно во сне,  точно  в  заколдованном  царстве...  Глаза  не
хотели верить невиданным, ярким, дорогим и красивым нарядам...»
    Опорой королевского абсолютизма служила католическая церковь.  Один  из
церковных писателей конца XVIIв.  епископ  Боссюэ  провозглашал:  «Короли  -
министры Бога на  земле».  Сам  «король-солнце»  не  обладал  ни  дарованием
полководца, ни талантом дипломата. Ему  приписывают  фразу:  «Государство  -
это я». Знаменитая фраза остроумно обыграна в пьесе М.  Булгакова  «Мольер».
Людовик XIV за ужином беседует  с  Мольером,  объявляя  ему,  что  запрещает
постановку «Тартюфа». «Но что скажет Франция,  сир?»  -  восклицает  Мольер.
«Франция,  господин  де  Мольер,  сидит  перед  вами  и  ест  цыпленка!»   -
наставительно замечает король.
    Если Людовик XIV пытался сам управлять государством, то его преемник  -
Людовик XV  доверял  решение  важнейших  дел  своим  фавориткам.  Много  лет
держала  нити  Давления  страной   маркиза   Помпадур.   Ее   сменила   дочь
трактирщицы,  выросшая  в  кабаке,  Жанна  Бекю,  получившая  титул  графини
Дюбарри. Графиня Дюбарри обошлась Франции в 35 млн.  ливров,  и  столько  же
стоили дворцы, построенные для нее королем.  Дух  царствования  Людовика  XV
хорошо передают слова короля: «После нас хоть потоп».
    В 1774 г., после пятидесятилетнего правления Людовика  XV,  на  престол
вступил его внук Людовик XVI. Тучный, рыхлый обжора,  он  находился  всецело
под влиянием своей жены Марии-Антуанетты, дочери австрийского императора.
    Характеризуя положение сословий во Франции,  учитель  может  предложить
учащимся  задание:   самостоятельно   прочитать   соответствующий   материал
параграфа и  заполнить  таблицу:  «Сословия  во  Франции  перед  революцией»
(табл.3).
    Таблица 3
|Сословие      |Кто входил   |Какой           |Какие имели   |
|              |             |собственностью  |права и       |
|              |             |владели         |обязанности   |
|1. Первое     |             |                |              |
|2. Второе     |             |                |              |
|3. Третье     |             |                |              |

    В конце заполнения таблицы можно поставить вопросы: По какому  главному
признаку отличались сословия? Кому был выгоден и  кому  невыгоден  сословный
строй? Какую задачу в связи с этим должна была решать буржуазная революция?
    Третий вопрос.
    Этот вопрос можно изложить по  следующему  варианту.  Учитель  знакомит
учащихся с просветителями и положениями их теорий, а
    учащиеся заполняют таблицу 4.
    Таблица 4
|Просветители      |Основные идеи     |Интересы каких    |
|                  |                  |слоев выражал     |
|                  |                  |                  |

    XVIII век -  век  Просвещения  -  выдвинул  во  Франции  ряд  блестящих
мыслителей. Почему идеи Просвещения получили свое развитие  именно  в  XVIII
в.? Могли ли это быть раньше?
    Затем учитель предлагает учащимся записать основные черты мировоззрения
людей Нового времени,  которые  сформировались  под  воздействием  принципов
эпохи Возрождения и эпохи Просвещения.
Гуманизм - представление о том, что человек есть высшая ценность  на  земле,
мера всех вещей, что человек не может рассматриваться  в  качестве  средства
для достижения целей, что он сам самоценен (И.Кант).
Рационализм - представление о могуществе разума, науки, знаний,  при  помощи
которых человек познает окружающий мир и преобразует его; вера  в  торжество
разума над суевериями.
    Объективность -  представление  о  возможности  четко  развести  объект
исследования и субъект познания, изучение того или иного явления  с  позиции
независимости от воли и сознания людей; понимание того, что  разум  человека
подобен зеркалу, правильно отражающему происходящее, наши знания о  предмете
тождественны самому предмету.
Прогрессизм  -   представление   о   том,   что   человечество   развивается
поступательно, от низшего  к  высшему  состоянию,  к  определенной  цели,  а
значит,   в   истории   человечества   присутствует   определенный    смысл;
представление о том, что  прогресс  является  безусловным  благом,  что  все
помехи на пути прогресса должны быть ликвидированы.
Европоцентризм - представление о том,  что  западный  путь  развития  -  это
путь, тождественный прогрессу; все народы вынуждены идти этим  путем,  иначе
они обречены на отсталость.
    Домашнее задание:
   1. Соответствующий параграф учебника и задания к нему.
   2. Составьте несколько карточек с вопросами тестового характера на знание
      основных понятий урока.


title: Проект по окружающему миру "Международные экологические организации" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Красногорская СОШ»Презентация проекта по окружающему миру «Международные экологические организации»4 класс «Школа России»
Выполнили ученики 4 а класса
Учитель: Никулкина О С

План работы
1. Изучить литературу
2. Подготовить сообщение

Цель: узнать что такое международные экологические организации, какие экологические организации созданы в нашей стране, подготовить сообщение (презентацию) об одной из организаций.
Гринпис (Greenpeace) http://www.greenpeace.ru
ФОНД ДИКОЙ ПРИРОДЫ (WWF) http://www.wwf.ru
Международный социально-экологический союз (МСоЭС) http://www.seu.ru/
Международная экологическая организация "Беллонаhttp://www.bellona.ru"
Международная ассоциация "Зеленый крест" http://www.green-cross.ru/about
Международный социально-экологический союз (МСоЭС) www.seu.ru

Экологические организации мира
Всероссийское общество охраны природы (ВООП)
Центр экологической политики России (ЦЭПР)
Российское экологическое движение "Зеленые"
Неправительственный экологический фонд имени В.И.Вернадского
Российский региональный экологический центр (РРЭЦ)
Общероссийская общественная организация "Зеленый патруль"
Российский Зеленый крест
Движение Дружин охраны природы (ДОП)

Экологические организации России

В приложении мы предлагаем более подробно познакомиться с Экологическими организациями России
Экологические огранизации России

Всероссийское общество охраны природы (ВООП) было основано в 1924 году, как добровольное Общество охраны природы.
На сегодняшний день ВООП - это общероссийская, общественная и культурно-просветительная экологическая организация.
 Цели:
Сохранение окружающей среды, поддержание многообразия флоры и фауны.
Сохранение и укрепление здоровья населения.
Основные направления деятельности Общества:
Оказание содействия органам государственной власти и управления в обеспечении устойчивого экологически безопасного развития страны.
Экологическое образование, просвещение и воспитание населения.
Научно-техническая и практическая природоохранная деятельность. Консультационная деятельность субъектов природопользования.
Проведение своими силами и силами аккредитованных компаний экологического мониторинга территорий.
Внедрение современных высокоточных технологий в целях осуществления эффективного государственного экологического контроля
Официальный сайт: http://voop.spb.ru

Всероссийское общество охраны природы (ВООП)
В 1994 году на основе экологического движения «Кедр» была создана Российская экологическая партия "Зеленые", в 2009 году деятельность Политической партии была прекращена, а сама организация реорганизована в Общероссийское общественное движение "Российское экологическое движение «Зелёные».
Цель экологического движения «Зелёные» изменить отношение государства и общества к экологическим проблемам России и человечества в целом организованными и волевыми политическими действиями.
Сайт организации: www.greenparty.ru

Российское экологическое движение "Зеленые"
Неправительственный экологический фонд имени В.И.Вернадского был создан в 1995 году.
Экологический фонд - это одна из крупнейших благотворительных организаций, поддерживающая экологически ориентированные образовательные проекты, представляющая интересы российской экологической общественности и социально ответственного бизнеса, инициатор и участник природоохранных программ, развивающихся в России.
Основные задачи Фонда: содействие устойчивому экологически ориентированному социально-экономическому развитию общества, обеспечение взаимодействия между деловыми кругами, правительством и обществом по вопросам устойчивого развития; поддержка экологических инициатив и проектов.
Направления деятельности Фонда: экологическое образование и воспитание; проведение конкурса грантов и стипендий им. В.И.Вернадского; проведение национальных и международных конференций, симпозиумов, выставок по вопросам устойчивого развития; издание научной, научно-популярной, образовательной литературы по основным направлениям деятельности Фонда.
Cайт организации: www.vernadsky.ru

Неправительственный экологический фонд им. В.И.Вернадского
 Российский региональный экологический центр учрежден в 2000 годy Европейской Комиссией и Академией государственной службы при президенте Российской Федерации.
РРЭЦ входит в сеть региональных экологических центров, действующих в Восточной Европе, на Кавказе и в Центральной Азии для поддержки сотрудничества между правительственными структурами, бизнес-сообществом и гражданским обществом в области охраны окружающей среды.
Миссия центра заключается в продвижении и внедрении передовых идей, стандартов и методов для экологического благополучия и устойчивого развития России через организацию информационного диалога и осуществление практической деятельности.
Высшим руководящим органом российского центра является совет учредителей, коллегиальным органом управления - совет управляющих, образован совещательный орган - консультативный совет.
Восемь членов Совета Управляющих.представляют различные сектора общества: организации государственной власти Российской Федерации, иностранные организации, российские общественные организации, бизнес-структуры и научные сообщества.
Официальный сайт: www.rusrec.ru

(Российский региональный экологический центр РРЭЦ)
Общероссийская общественная организация "Зеленый патруль" была зарегистрирована в мае 2006 года. В апреле 2007 года состоялось открытие интернет-ресурса организации. Основная цель организации – содействие росту экологической культуры общества, защита прав человека на благоприятную окружающую среду, чистую воду, качественные продукты питания, охрана уникальной природы России, развитие тенденций, необходимых для устойчивого развития страны.
Официальный сайт: www.greenpatrol.ru

Общероссийская общественная организация "Зеленый патруль"
Зелёный крест - неправительственная общественная организация, член Международной ассоциации «Зелёный крест», создан в 1994 году.
Зелёный крест основное внимание сосредотачивает на проведении в жизнь мероприятий по охране окружающей среды, воспитанию у широкого круга населения умения жить и развиваться в соответствии с законами природы, сохранению её для потомков с тем же ресурсным потенциалом, которым человечество владеет сегодня. Лозунг российского зеленого креста - компромисс вместо конфронтации - соответствует принципам гражданского общества, в котором экологические проблемы решаются с позиций партнёрства и добрососедства.
Официальный сайт: www.green-cross.ru

Российский Зеленый крест
Движение Дружин охраны природы (ДОП) появилось в 60-х годах ХХ века как студенческое природоохранное движение.
Направления и формы работы Движения Дружин по охране природы зависят от складывающейся обстановки, традиций и возможностей участников Движения, обусловленных его социальным и профессиональным составом. Движение, основу которого составляют студенты и специалисты естественнонаучного профиля, выступает за компетентность и профессионализм в изучении и решении проблем охраны природы. В то же время оно будет участвовать и в массовых экологических кампаниях.

Движение Дружин охраны природы (ДОП)
http://cbs-bataysk.ru/docs/ekologia/zakon/ekoorg.htm
http://www.sohrani-mir.ru/eorganizacii

Источники информации
http://elit-galand.ru/trademark-eco
http://www.greenpeace.ru
http://www.bellona.ru"
http://www.green-cross.ru/about
www.seu.ru
http://www.wwf.ru
http://cbs-bataysk.ru/docs/ekologia/zakon/ekoorg.htm
Изображения

Спасибо за внимание


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Вода - друг или враг" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира в 1 классе по теме: Вода – друг или враг?

Цель и задачи урока:
   1) Систематизировать и обобщить знания детей о воде, расширить и углубить
      представления  учащихся  о  значении  воды  в  жизни  человека  и   её
      использовании.
   2) Воспитывать в детях привычку осторожного  поведения  при  обращении  с
      водой,  повторить  правила  поведения  на  водоёмах,  применять  их  в
      повседневной жизни для сохранения здоровья.
   3)  Развивать  наблюдательность,  мышление,  память,  внимание;  повышать
      познавательную активность детей.
Планируемые результаты:
Личностные : развитие познавательных интересов, учебной мотивации.
Регулятивные: формирование умения планировать свою деятельность, а так же
способности принятия учебной задачи учащимися.

Познавательные: развитие умения выделять и формулировать познавательную
цель, делать выводы в результате совместной работы класса и учителя,
осуществление поиска необходимой информации из различных источников,
развитие умения строить высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формирование способности находить общее решение, умения
аргументировать своё предложение, осуществлять взаимоконтроль
и взаимопомощь в ходе выполнения задания.

Оборудование:  мультимедийная  презентация,  глобус,  раздаточный  материал,
   сборники пословиц .
Литература:
   1) Брыкина Н.  Т.,  Жиренко  О.  Е.,  Барылкина  Л.  П.  Нестандартные  и
      интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»: 1-4 класс.  М.  ВАКО,
      2004.
   2) Лукьянова М. И. Обучение здоровью в школе. Сборник научно-методических
      материалов. Ульяновск. УИПКПРО 2010.
   3) Обухова Л. А., Лемяскина  Н.  А.,  Жиренко  О.  Е.  Новые  135  уроков
      здоровья, или Школа докторов природы (1-4 классы). М. ВАКО, 2007.
Методы  и  приёмы  обучения:  продуцирование   гипотез,   метод   постановки
   проблемы, метод умозаключений, проблемный диалог, метод рефлексии,  метод
   доказательств,  дискуссии,  целеполагания,  игровые  и  наглядные  методы
   обучения.
Формы   организации   познавательной   деятельности:   фронтальная   работа,
   групповая работа.
Ход урока:
   1) Организационный момент.
   2) Постановка темы и цели урока:
   - Послушайте и отгадайте загадку:
   Что в гору не вкатить,
   В решете не удержать,
   В руках не унести? (вода)
   -О чём сегодня будем говорить на уроке?
   -Да, мы поговорим о воде и попытаемся ответить на главный вопрос  -  вода
   наш друг или враг?
   3) Работа по теме урока:
   1. Обобщение знаний о воде:
   -Как вы думаете, много ли на Земле воды? (показать глобус)
   -Какого цвета больше всего на глобусе? Почему?
   -Если быстро раскрутить глобус, покажется, что он весь  голубой.  Недаром
   Землю называют «Голубой планетой», ведь голубым цветом  изображена  вода-
   все моря и океаны, а они занимают  в  2  раза  больше  места,  чем  суша.
   Глубоки моря и  океаны.  Если  в  самое  глубокое  место  Тихого  океана-
   Марианскую впадину можно было бы спуститься  в  лифте,  пришлось  бы  без
   остановки ехать целых 5 часов. Вот такая глубина!
   -Вода окружает нас всюду.
   (Дети читают стихи)

   Спросил на днях малыш- сосед
   У струйки, льющейся из крана:
   -Откуда ты? Вода в ответ:
   -Издалека! Из Океана!
   Потом малыш гулял в лесу,
   Росой покрылась вся поляна.
   -Откуда ты? – спросил росу.
   -Поверь - и я из Океана!
   На поле лёг туман густой,
   Малыш спросил и у тумана:
   -Откуда ты? Ты кто такой?
   -И я, дружок из Океана!
   Удивительно, не так ли?
   В супе, в чае, в каждой капле,
   В звонкой льдинке, и в слезинке,
   И в дождинке, и в росинке
   Нам откликнется всегда
   Океанская вода!
   2. Игра «Хорошо - плохо»:
   -Предлагаю сыграть в игру, одна группа будет работать со словом «хорошо»,
   а другая со словом «плохо».
   -Где человек использует воду?
   -Когда вода может причинить вред человеку?
   -Усложним задание, вспомним сказки, в  которых  вода  помогала  людям  и,
   наоборот, сослужила плохую службу?
   (Ответы детей)
   3.Групповая работа:
   -Давайте составим правила безопасного поведения на водоёмах.
   *купаться только под присмотром взрослых;
   *не плавать в незнакомых местах;
   *лучше всего купаться в ледяной воде;
   *хорошо плавать вблизи плывущих судов;
   *при появлении озноба или усталости выйти из воды;
   *можно купаться без взрослых;
   *купаться можно только в чистых водоёмах;
   *лучше всего купаться одному;
   *не толкать товарищей с берега или в воде;
   *если плаваешь хорошо, можно заплывать за буйки;
   *не подплывать к судам и лодкам;
   *не купаться в очень холодной воде;
   *друзей  можно толкать с берега в воду;
   *не купаться в одиночку, чтобы быть на виду;
   *ничего страшного, если купаться в загрязнённой воде;
   *не заплывать за буйки, ограничительные знаки;
   -Какой вывод сделаем?
   (Если соблюдать правила безопасности, вода не причинит нам вреда).
   3. Работа с пословицами :
   (Дети работают  со сборниками пословиц).
   -Не зная броду, не суйся в воду.
   -Под лежачий камень вода не течёт.
   -С лица воду не пить.
   -Не плюй в колодец, пригодиться воды напиться.
   -На сердитых воду возят.
   -Что обозначают пословицы?

   -Как вы думаете, почему вода встречается нам и в загадках, и в сказках, и
   в пословицах, и в стихах?
   (  Вода  занимает  важнейшее  место  в  жизни  людей.  Человек  не  может
   обходиться без воды)
   -Известный французский писатель Антуан де Сент- Экзюпери  так  говорил  о
   воде: «Ты - сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не  объяснишь
   чувствами, с тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились.
   Ты самое большое богатство на свете».
   4) Итог урока:
   -О чём сегодня говорили на уроке?
   -Что нового узнали? Что было интересно?
   -Оцените себя, вы уже всё знаете по данной теме  или  ещё  многое  хотите
   узнать о пользе воды и опасностях, связанных с ней?
   (Дети оценивают себя  заготовленными  значками:  «Я  всё  знаю»  или  «Я-
   исследователь»)

             Самоанализ открытого урока «Вода – друг или враг?»
1.Класс 3 Б состоит из 30 человек, среди которых 10 мальчиков и 20  девочек.
Учебная подготовленность  учащихся  находится,  в  основном,  на  высоком  и
среднем уровне. Большинство  детей  активны,  проявляют  интерес  к  учебной
деятельности, дисциплинированны  и  достаточно  организованны.  Поэтому  для
дальнейшего повышения уровня общеучебных умений и навыков  я,  как  учитель,
стараюсь применять не только фронтальные, но и коллективно-  групповые  виды
работ.
2.Тема моего урока  «Вода-  друг  или  враг».  В  начальной  школе  ещё  нет
предмета ОБЖ, поэтому занятия  проводятся  интегрировано  в  составе  других
уроков, в частности окружающего мира.
3.Цели данного урока:
Образовательная:  систематизировать  и  обобщить  знания   детей   о   воде,
расширить  и  углубить  представления  учащихся  о  значении  воды  в  жизни
человека и её использовании.
Воспитательная: воспитывать  в  детях  привычку  осторожного  поведения  при
общении с  водой,  повторить  правила  безопасного  поведения  на  водоёмах,
применять их в повседневной жизни для сохранения жизни и здоровья.
Развивающая:  развивать  наблюдательность,   мышление,   память,   внимание,
повышать познавательную активность детей.
4.На  своих  уроках  я  всегда  стараюсь  применять   задания   развивающего
характера:
-дети сами формулируют тему урока, отгадывая загадку;
-игра «Хорошо- плохо»  позволяет  детям  рассуждать  о  роли  воды  в  жизни
человека, находить её положительные и отрицательные стороны;
-во  время  групповой  работы  учащиеся   сами   выбирают   верные   правила
безопасного поведения на водоёмах, доказывая свой выбор;
-работа с пословицами развивает мышление и  воображение  ребят,  воспитывает
самостоятельность.
5. В  качестве  наглядных  пособий  используется  компьютер  с  мультимедиа,
глобус. Заранее заучивается материал некоторыми  учащимися,  заготавливаются
сборники пословиц и карточки с заданиями.
6. На  уроке  оптимальный  темп  чередования  и  смены  видов  деятельности.
Прослеживается связь с устным народным творчеством  через  загадки,  сказки,
фразеологизмы, пословицы. В  плане  выбора  форм  и  методов  обучения  урок
строится  с  учётом  сбережения   здоровья   учащихся   и   обеспечение   их
безопасности.
На  занятии  используется  аналитический,  наглядный,  частично-  поисковый,
исследовательский   методы   обучения.   Считаю,   что   выбранные    методы
соответствуют целям  и  содержанию  урока,  а  так  же  помогают  выполнению
поставленных образовательных и воспитательных задач.
7. Содержание урока является социально-  значимым  в  современных  условиях.
Изучаемый материал актуален, связан с жизнью, для детей доступен, посилен  и
привлекателен, т.к. построен в игровой форме. Объём материала оптимален  для
усвоения учащимися.
8.Цели,  поставленные  на  уроке,  достигнуты.   Однако   основная   задача-
продолжать работать в том же направлении, расширяя знания детей  по  теме  и
показывая их практическое применение.


title: Презентация "Народные промыслы России" 2 класс

extracted_text:
Шипилова В.В., учитель начальных классов                                                  ГБОУ СОШ с.Новокуровка                                                           Хворостянский  район
Самарская область
Народные промыслы
России

2 класс

Россия  испокон веков славится своими мастерами, людьми, способными своими руками создавать и творить настоящую красоту. Через искусство народных промыслов отслеживается связь прошлого с настоящим. В российских произведениях
художественных промыслов живет душа народа.

Нажимая  на стрелку, познакомишься с народными
промыслами. Чтобы получить информацию, жми на
картинку. Возврат назад по нажатию картинки.

Народные промыслы
России

Хохлома, Хохлома!
 Весь народ свела с ума!
 Яркая, лучистая, узоры
золотистые!
 Резные ложки и ковши
Ты разгляди-ка, не спеши.
Там травка вьётся и цветы
 Растут нездешней красоты.
 Блестят они как золотые,
А может, солнцем залитые.

Хохломские художники любят рисовать на поверхностях
своих изделий земляничку, малинку, ежевичку, крыжовничек,
черную и красную смородинку, рябинку.

Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Нередко встречаются птицы, рыбы и звери.

Имя промыслу дало село Хохлома Нижегородской области.
Хохлома представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели, выполненную чёрным и красным цветом по золотистому фону.

Поверить трудно:
 неужели
Всего два цвета?
Чудеса!..
Вот так художники
 из Гжели
На снег наносят
небеса!

Посуду покрывали
белой эмалью и
расписывали в синих
тонах. Позже стали
расписывать
фарфоровые изделия,
используя для
этого синий кобальт.

Особенностью гжельской росписи
 является использование трёх основных цветов:
белого, составляющего фон изделия,
 синего и голубого, которыми выполняется сам рисунок.

Гжель – старинный народный промысел.
 Первые гжельские мастера
обжигали керамическую посуду в печах
 и называли её «жгель» или «гжель».

Городецкая роспись –
 как её нам не знать.
 Здесь и жаркие кони,
молодецкая стать.
 Здесь такие букеты,
что нельзя описать.
Здесь такие сюжеты,
что ни в сказке сказать.

Городецкая роспись, выполненная свободным мазком
с белой и чёрной графической обводкой, украшала
прялки, мебель, ставни, двери.

В городецкой росписи часто используется образ коня,
который является символом богатства,
 и образ птицы – символ счастья.

Городецкая роспись по дереву,
русский народный промысел,
зародившийся в районе города Городец
Нижегородской области.

Источники
http://pedsovet.su/_ld/374/43114300.jpg фон
http://etnografiavko.kz/muzei-zapovednik/etno6_files/etno_files/4403.jpg   Городецкая роспись1
 http://1.bp.blogspot.com/-qBRZIYltAuY/T45rCJwr-vI/AAAAAAAAAP8/lbbBdK3_HyA/s1600/2.JPG 2
http://www.remstroi.biz/text/sundushok.jpg 3
http://www.magput.ru/pics/large/82384.jpg 4
http://gzhel-spb.ru/components/com_virtuemart/shop_image/product/_________________5159600a4a6fb.jpg Гжель 1
http://www.bu-travel.ru/images/hotels/508/4adf05a0e83ab3.31540877.jpg 2
http://posuda62.ru/images/24250.jpg 3
http://cs2.livemaster.ru/foto/175x175/e9212176447-ukrasheniya-sergi-gzhel.jpg 4
http://3.bp.blogspot.com/-e_TyXiBAap4/UI5P8lk0SgI/AAAAAAAAAvk/B-EOstVGzrA/s1600/000016.jpg  Хохлома 1
http://player.myshared.ru/392107/data/images/img15.jpg 2
http://www.rusvelikaia.ru/upload/iblock/f00/DSC_1638.jpg 3
http://s48.radikal.ru/i122/1012/eb/d5017ad4a712.jpg 4 http://www.edu54.ru/sites/default/files/images/2010/06/ccc3670f9edd0c911b085a77ae9f56b6c70caa40_3.jpg 5
http://photo.7ya.ru/ph/2011/2/4/1296825498081.jpg узор
Кузин Изобразительное искусство Издательство «Дрофа» 1995г.
Автор   приёма Аствацатуров Георгий Осипович


title: Разработка открытого урока "A Glance at the USA" 11 класс

extracted_text:
                       Министерство образования, науки

                               Республики Тыва

                       МБОУ гимназия № 9 г. Кызыла РТ

                             А glance at the USA

                        (разработка открытого урока)

                                                                      Автор:

                                                                 Дешки Г.Н.,

                                                         учитель англ. языка

                                                                 гимназии №9

                                  г. Кызыл

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                         Стр.

Тип урока                                                3

Цели урока                                               3

Задачи                                                   3

Оснащение урока                                          4

     1. Техническое                                     4

     2. Учебное                                         4

Ход урока                                                5

        I. Вступительная часть                          5

       II. Основная часть                               5

        1. Конференция                                  5

        2. Блиц-турнир                                  10

        3. Декламирование стихотворений            12

      III. Заключительный этап                          13

       IV. Окончание урока.                             15

                                  ТИП УРОКА

      Предлагаемый открытый урок «A Glance at the USA» проводится в форме
научной конференции. Здесь также имеются элементы блиц-турнира во избежание
монотонности.

                                 ЦЕЛИ УРОКА:

1. Активизация употребления грамматических времен The Past Simple  Active  и
   The Past Simple Passive в речи учащихся.

2.  Развитие  умений   коллективной   познавательно-поисковой   деятельности
   учащихся.

3. Формирование умений пополнять  банк  социокультурных  сведений  о  стране
   изучаемого языка.

4.  Развитие  умений  и  навыков  и  устных   выступлений   по   результатам
   коллектовной и индивидуальной познавательно-поисковой деятельности.

                                ЗАДАЧИ УРОКА:

1. Активизировать употребление грамматических времен Past  Simple  Active  и
   Past Simple Passive в речи учащихся.

2. Активизировать употребление  фразового  ударения  в  устных  выступлениях
   учащихся.

3. Научить учащихся задавать вопросы выступающему.

4. Разучить песню на английском языке “Happy New Year”.

5. Разучить рождественские и новогодние стихотворения на английском языке.

6.  Использовать  аутентичный  материал  при  помощи  новых   информационных
   технологий (мультимедийная презентация на интерактивной доске).

7. Оформление выставки о США.

                              ОСНАЩЕНИЕ УРОКА:

1. Техническое:

    - компьютер;

    - интерактивная доска;

    - магнитофон;

    - компакт- и двд диски с необходимыми записями.

2. Учебное:

    - физическая карта США;

    - административная карта США;

    - флаг;

    - учебные пособия по английскому языку;

    - таблица, содержащая лексику урока;

    - учебные таблицы по граматике;

    - наглядные пособия (предметы, портреты);

    - портреты знаменитых американцев;

    - выставка, посвященная США;

    - занавес с эмблемой конференции;

    - медали;

    - компакт-диск с песней «Happy New Year»;

    - двд-диск с документальным фильмом “Genghis Blues”;

    - рождественская елка.

                                  Ход урока

I Вступительная часть.

Приветствие Дешки Г.Н.:

Good morning! Today we are going to have an unusual  lesson,  a  conference.
We’ll speak about  the  USA,  its  Geography,  History,  famous  people  and
inventions. Our conference consists of  two  parts:  the  first  part  is  a
theoretical one where  we’ll  listen  to  your  presentations  on  different
aspects of the American lifestyle and the second part is practical, it is  a
lightning tournament – teams will ask questions to each other.

I am saying teams because we have two teams today, the team of class 9A  and
the team of class of 9G.

At our lesson we normally  learn  Grammar  rules,  do  exercises,  read  and
translate texts but today we’ll speak more rather than do exercises or  read
texts because it is  a  conference.  So  please  mind  your  grammar  paying
attention to the Past Simple Active and  the  Past  Simple  Passive  Tenses.
Look at the blackboard. This the formula of the Past Simple Active and  this
is the formula of the Past Simple Passive. Please mind  your  vocabulary  as
well. Here is the list of the vocabulary, it will help  you  when  you  make
speeches.

So it’s time to start our conference. And the first  presentation  is  about
the geographical position of the USA. Nazyn, please.

II Основная часть

1. Конференция

Student 1:

The continental United States is very large. It extends  from  the  Atlantic
ocean on the east to the Pacific ocean to the  west.  This  is  about  2,700
miles or 4,800 km. The US borders on Canada in the north and Mexico  in  the
south.

There are 50 states in the USA. 49 of these states are located on the  North
American continent. Hawaii is not located on the continent. It  is  a  group
of 8 islands located in the middle of the Pacific ocean.

The territory of the US  is  huge,  it  means  that  many  states  are  very
different from each other. So the territory of the  US  is  divided  into  4
large regions. They are the Northeast, the South, the Midwest and the  West.
As the US covers a large area, its climate is varied.

Teacher:

Any questions?

Student 2:

I have one. Where is Alaska located?

Studenr 1:

Alaska is located on the North American continent, but it is separated  from
the other 48 states.

Teacher:

We know that the first settlers from Europe arrived in the  Northeast.  This
part of the country has been  politically  an  important  area  since  those
times. Chayana will tell us about the Northeast.

Student 3:

When the first European settlers  came  to  America,  they  settled  in  the
Northeast region. The settlers were people who came to a new place to live.

Today there are 11 states in the Northeast. These  states  are:  Maine,  New
Hampshire, Vermont, Massachusetts, Rhode Island,  Connecticut,  New  Jersey,
Delaware,  New  york,  Pennsylvania  and  Maryland.  There  are  many  large
metropolitan centres in the Northeast. For example, Boston, New  York  City,
Philadelphia and Washington, D.C.

New York City is one  of  the  largest  cities  in  the  world.  It  is  the
financial capital of the world.

Teacher:

Any questions?

Student 4:

Chayana, where were the first settlers from? You didn’t mention it.

Student 3:

The very first settlers were the Pilgrims from England.

Teacher:

We know that the native people of  America  are  Indians.  But  it  will  be
interesting to listen to a more detailed story about them.

Taigana has a presentation about Native Americans.

Student 5:

The Americans were first  settled  by  immigrants  from  Asia.  They  walked
across a land bridge between Asia and Alaska  about  25000  years  ago.  The
next immigrants were from  western  Europe.  They  started  building  farms,
cities, roads.  The  US  was  built  by  immigrants.  It  is  “a  nation  of
immigrants”. So large groups of people began to leave Asia. They looked  for
good land, for better life. There were many fish and wild  animals  in  this
area. They became farmers. They began to grow beans and corn to eat. Over  a
long time those groups of people moved to many different  areas  and  became
isolated from each other.

Each group developed its own special way of living. Each group  created  its
own language. So there are many different tribes of Native Americans in  the
USA today.

Student 6:

Where do the Mohawk Indians live?

Student5:

The Mohawk Indians lived and live near the state boundary  between  the  USA
and Canada, not far from the Great Lakes.

Teacher:

“Who discovered America?” This is the title of the next presentation.

Ai-Luna, please.

Student 7:

In the 1400s merchants and traders from Europe travelled long  distances  to
the east by  sea.  They  exchanged  and  sold  things  to  people  in  Asia.
Merchants from Italy, Spain and Portugal sold such things as  jewels,  gold,
tea and silk. Many people thought that the world was flat. But Columbus  was
sure that the world was round. Many  people  laughed  at  Columbus  but  the
Queen of Spain gave him money, ships and men.

In 1492 Columbus travelled across the Atlantic Ocean  on  three  ships.After
30 days he reached land.  He  thought  he  arrived  in  India.  But  he  was
mistaken. In fact he found islands near North America. Columbus  proved  the
people that the Earth was not flat.

Student 8:

Ai-Luna, is it true that Christopher Columbus was a map-maker?

Student 7:

Yes, that’s right. Christopher Columbus was a sea-captain and he was also  a
map-maker.

Teacher:

The next part of our conference is “Famous people of the  USA”.  We’got  two
presentations in the programme. One of them is about  Paul  Pena,  a  famous
American blues style singer. Adygzhy, please.

Student 9:

I would like to tell you about Paul Pena, a famous American musician  and  a
singer and show you a fragment of the film “Genghis-Blues”.

(FILM)

This film is about two musicians  Kongar-ool  Ondar,  a  well-known  throat-
singer of Tuva and Paul Pena, a famous American musician and  a  singer.  In
1995 an International Symposium on Throat-Singing was held in Tuva and  Paul
Pena participated in that Symposium. He cannot see but  he  can  throat-sing
very well. The producers of the film are the two brothers, Adrian  and  Roko
Belic.

Student 10:

Did the producers of the film come to Tuva with Paul Pena?

Student 9:

Yes, they came to Tuva with Paul Pena and collected  the  matirial  for  the
film “Genghis-Blues”.

Student 11:

Does Paul Pena speak Tuvan?

Student 9:

Yes, he does. He speaks Tuvan very well.

Teacher:

So, the next presentation is about Mark Twain, the author of a very  popular
children’s book “The Adventures of Tom Sawyer”. Nachyn, please.

Student 11:

I would like to tell you about Mark Twain.

Mark Twain was  born  in  Missouri  in1835.  He  never  finished  elementary
school. He got his education mainly from  his  observations  of  people  and
events on the bank of the Mississippi River. In 1871 he  married  and  moved
to Hartford, Connecticut, where hr wrote “The Adventures of Sawyer  and  The
Adventures of Huckleberry Finn”.

Student 12:

What was Mark Twain’s real name?

Student 11:

His real name was Samuel Langhorn Clemens, but he  is  beter  known  by  his
professional name, Mark Twain.

Teacher:

So we have come to the  next  part  of  our  conference  that  is  “American
inventions”. Really Americans are great inventors.  They  invented  so  many
things, world famous inventions that make ouf life easier.  The  next  three
presentations are devoted to the US inventions. Olcha, please.

Student 12:

Do you like to do washing up? I think not so many people like to do  it.  In
America it’s a common thing to have a dishwasher at home. I  will  tell  you
about the dishwasher, one of the American inventions.

The dishwasher was made by Josephine Cochrane. She was  a  very  rich  lady.
She never washed dishes or did housework. She had servants to  do  the  work
for her. But Mrs.Cochrane was not  happy.  Her  servants  always  broke  her
lovely dishes. Mrs.Cochrane got angry. She decided to make  a  machine  that
washes dishes. Mrs.Cochrane did not know anything  about  machines.  So  she
asked her friends for help. Finally she made a  dishwasher.  It  had  places
for  plates,  saucers  and  cups.  Later  she  started  a  company  to  make
dishwashers.

Teacher:

Traffic Lights. This is the invention that we can see  practically  at  each
street corner. Aidys, please.

Student 13:

I will tell you about Traffic Lights.

Traffic Lights were invented by an american  named  George  Morgan.  He  was
from a poor family. When he was 14 tears old he left the school and went  to
work. He did not have much  education.  But  he  was  very  imaginative.  He
invented many things like a helmet to protect miners and  firefighters  from
smoke and gas.

So at that time cars were very popular in the  United  States.  The  streets
were crowded. and that’s why there were many  car  accidents.Morgan  had  an
idea of inventing a light at each street  corner.  In  1916  he  invented  a
timer that automatically changes the light.

Cities all over the country needed Morgan’s traffic lights.So  he  sold  his
invention to the General Electric Company in 1920.

Teacher:

Baiyr-Belek, please.

Student 14:

I think everyone knows what it is. Yes, it is a packet of potato chips.  And
this the name of a man who made potato chips, actually  he  started  selling
potato chips in such bags in 1961.

Potato chips are Americans’ favourite snack. A Native American named  George
Crum made the first potato chips. It was in1853. Mr.Crum was a  chef  in  an
expensive restaurant in  Saratoga  Springs,  New  York  State.  One  day,  a
customer did not like his French fries. He said  they  were  too  thick.  So
Crum made them more but this time thinner. The customer still did  not  like
them. Mr.Crum got mad. He decided to make the customer angry. So he cut  the
fries very, very thin. The customer loved them.

Later Crum sold the chips  in  many  northern  states.  He  opened  his  own
restaurant with special chips. Then a  salesman  named  Herman  Lay  brought
chips to the South. His business grew. In 1961 potato chips became famous.

Today people eat a lot of potato chips all over the world.

Teacher:

We have listened to all the presentations. And now let’s  start  the  second
part of our conference, it is the Lightning-Tournament.

Team-leaders, please come up me, please. Take one of the lots. OK, Class  9A
will start asking questions.

Are the teams ready? OK,9A Start.

2. Блиц-турнир (Lightning tournament)

1. Student 1:

Who was the first president of the USA?

Student 2:

The first president of the USA was George Washington.

2. Student 3:

How many stripes and stars are there on the American flag?

Student 4:

There are 13 stripes that symbolizes 13 original states and  50  stars  that
symbolizes present time 50 states.

3. Student 5:

When was Coca-Cola invented and by whom?

Student 6:

Coca-Cola was invented by Dr.John Pemberton in 1886 in Atlanta, Georgia.

4. Student 6:

Who invented the first airline and when?

Student 7:

The first airline was invented  by  the  two  brothers  Orville  and  Wilbur
Wright in 1903.

5. Student 8:

What is the longest river in the USA?

Student 9:

The lingest river in the USA is the Mississippi.

6. Student 1:

Who invented Chewing Gum?

Student 2:

Chewing Gum was made by William Wrigley in 1892.

Teacher:

OK, now it’s your turn to ask questions, 9G.

1. Student 3:

What is the largest state in the USA?

Student 4:

The largest state in the USA is Alaska.

2. Student 5:

What is the highest mountain in the USA?

Student 6:

The highest mountain in the USA is MсKinley in Alaska.

3. Student 7:

What is the tallest building in the USA?

Student 8:

The tallest building is the Sears  Tower  in  Chicago.  It  is  the  tallest
building not only in the USA but it is the tallest building in the world.

4. Student 9:

When was telephone invented and by whom?

Student 10:

Telephone was invented by Alexander Graham Bell in1876.

5. Student 11:

When is Christmas celebrated?

Student 12:

Americans celebrate Christmas on  December  25.  Christmas  is  a  religious
holiday and one of the happiest holidays of the year, because it is the  day
that Christians celebrate the  birth  of  Jesus  Christ.  They  prepare  for
Christmas weeks before. They buy gifts for family and friends. Christmas  is
also the day when Santa Clause visits us and brings presents.

Teacher:

It’s  really  so  that  americans  start  Christmas  preparations  in  early
December. You can see Christmas trees and illuminations everywhere.

Student 13:

I know the poem about Christmas.

Student 12:

Me too.

Teacher:

Oh, that’s a good idea. You are welcome. And Class 9G? Shonchalai.

3. Декламирование стихотворений

S.Student 13:

Faith, Joy and Love.

If love is in the stocking,

And joy is on the tree,

If faith is in the glowing star,

Then friendship is the key

To blessings in the coming year,

With faith and joy and love quite near.

Student 14:

Many Things

I love Christmas for many things

Trees, candles, angel wings,

Stars in the heavens,

Snow covered hills,

Little toy trains,

Dolls in their frills.

I love Christmas, ribbons of gold,

Familiar carols, so very old,

Sweet candy canes, bright red sled

Little kids tucked snug

In their beds.

I love Christmas for most of all my friends.

I look forward to a neighbour’s call,

A friendly chat, a cup of tea.

Love in the home means Christmas to me.

Student 15:

DREAMS

Take your dreams this Christmas

And decorate the tree.

Look up high and once again

The glowing star you’ll see.

Take your dreams and carry them

 Into the coming year.

Dreams are made of hope and love

Whenever faith is near.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Teacher:

Thank you.

So our conference is coming to an end. Thank you for your presentations  and
your questions. And now I want to award you for  your  active  participation
in the conference.

Dear guests, we ‘ve prepared a gift for you, a special gift. That is a  song
“A Happy New Year” and we will sing it for you now.

A SONG “ A Happy New Year”

Verse 1:

No more champagne
And the fireworks are through
Here we are, me and you
Feeling lost and feeling blue
It’s the end of the party
And the morning seems so grey
So unlike yesterday
Now’s the time for us to say…

Chorus:

Happy new year
Happy new year
May we all have a vision now and then
Of a world where every neighbour is a friend
Happy New Year
Happy New Year
May we all have our hopes, our will to try
If we don’t we might as well lay down and die
You and me.

Verse 2:

Sometimes I see
How the brave new world arrive
And I see how it thrives
In the ashes of our lives
Oh yes, man is a fool
Snd he thinks he’ii be Okay
Dragging on, feet of clay
Never knowing he’s astray
Keeps on going anyway…

Chorus:

Verse 3:

Seems to me now
That the dreams we had before
Are all dead, nothing more
Than confetti on the floor
It’s the end of a decade
In another ten years time
Who can say what we’ll find
What lies waiting down the line
In the end of eighty-nine…

Chorus:

IV. КОНЕЦ УРОКА.

Teacher:

So, please write down your homework:

1. Revision of the vocabulary

2. Test on sheets of paper.

I put excellent marks for the  students  who  made  presentations  and  good
marks for the students who asked questions.

The lesson is over. Good-bye!