title: Конспект урока "Такая разная поэзия"

extracted_text:
 Конспект урока  «Такая разная поэзия».

Цели:

Познавательная:

Познакомить обучающихся с  понятиями «детская литература», «детская
поэзия».

Познакомить обучающихся с биографией, творчеством детской поэтессы Агнии
Барто .

Воспитывать художественный вкус путем создания атмосферы погружения в
творчество мастера слова.

Развивать умение и навыки восприятия и интерпретации зрительных образов при
чтении стихов для детей.

Развивающая:

Развивать умения наблюдать над художественными особенностями стихов для
детей

Расширить знания  и кругозор обучающихся, обращаясь к ярким образам детской
поэзии.

Продолжить работу над выразительностью чтения стихотворных текстов.

Воспитательная:

Пробудить интерес обучающихся к детской поэзии.

Развитие творческого воображения, творческих способностей, эстетического
вкуса, способности к самовыражению.

Содействие в развитии эмоционально-чувственной сферы личности обучающихся.

Создать условия и научить передавать собственные чувства, развивать умение
понимать чувства и настроение других.

Способствовать формированию серьёзного отношения к воспитанию детей, к
созданию семьи.

Оформление:

Выставка детских книг со стихами.

Стенгазета «Детская поэзия».

Портреты детских писателей: А.Барто, С.Маршака, К.Чуковского, И.Токмаковой.

Стенд с фотографиями детей обучающихся

Выставка рисунков обучающихся к стихам А.Барто.

Иллюстрации к стихам А.Барто.
Оборудование :DVD, телевизор.

Ход урока
Звучит песня в исполнении К.Орбакайте «Губки бантиком».

1. Вступительное слово учителя.
        Сегодня в России живет около 40 миллионов детей в возрасте до 18
лет, что составляет почти 27% от общей численности населения. В какой-то
мере они являются заложниками проводимых социально-экономических реформ и
особенно страдают в ситуации переходного периода, поскольку относятся к
наиболее уязвимым в социальном отношении слоям населения.
       В Конвенции ООН о правах ребенка (1989г.) говорится о праве детей на
культурное развитие, получение образования и информации.
      Нравственное, интеллектуальное, эстетическое развитие детей и
подростков напрямую связано с получаемой ими духовной пищей. Огромную роль
в социализации личности играют средства массовой информации и книга.
Вхождение ребенка в книжную вселенную происходит в первую очередь с помощью
литературы, специально созданной для детей. Именно детская литература
питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образы и модели
поведения, являясь мощным средством духовного развития личности.
     Литература для детей — явление сравнительно позднее в нашей
отечественной культуре и культуре человечества в целом. В случае с детской
литературой все обстоит гораздо сложнее. Она долго и сложно отделялась от
«большой» («общей») литературы, а также от литературы учебной. Вызывал и
вызывает негативные оценки сам факт обособления ее в некую самостоятельную
область, и, как следствие, до сих пор имеют место дискуссии в связи с
проблемой так называемой «специфики». Имеют место разночтения даже в том,
как ее называть: «детская литература» или «литература для детей». Под
«детской литературой»  понимается собственно творчество детей, а под
«литературой для детей» – все, что адресовано детям.
      Мы уже много читали, учили наизусть стихотворения, представляем себе,
чем отличаются стихи от прозы. Но для чего, для кого создаются, пишутся
стихи?
Ведь в обыденной жизни, разговаривая друг с другом, нам и в голову не
приходит говорить в рифму. Зачем же нужна поэзия? (ответы обучающихся)
Но сегодня мы будем говорить не о литературе и поэзии вообще, а о детской
литературе, о детской поэзии.
 Духовность, культура, цивилизованность общества в конкретный момент его
развития могут определяться, в частности, двумя величинами, объективно не
зависимыми друг от друга. Речь идет о детстве и ... поэзии, а также об их
представлении, о взаимосвязи этих явлений.

     Детская литература – литературные произведения, созданные специально
для юных читателей, а также вошедшие в круг их чтения из устно-поэтического
народного творчества и литературы для взрослых.
    Детской литературе присущи те качества, которые есть и у
художественной. Но все же это искусство конкретной направленности. Детская
литература связана с педагогикой, призвана учитывать возрастные
особенности, возможности и потребности маленьких читателей. Органичное
слияние законов искусства и педагогических потребностей – главная черта
детской  литературы.
     Детская литература как орудие познания жизни, она раздвигает перед
юными читателями границы мира, помогает его осваивать, т.е. литература
обогащает духовно, способствует самопознанию, самосовершенствованию,
помогает понять свое предназначение  в мире.

2. Слово учителя.

    Для детской литературы существует отбор тем. Учитывается следующее:
                                                    1) насколько тема
актуальна для данного времени; 2) доступна ли тема ребенку в этом возрасте;
           3) отвечает ли тема решению воспитательно-образовательных задач.

    Сюжет – напряженно-динамичный, много интересных событий, приключений,
много всего таинственного. Чем меньше возраст читателя, тем меньше его
интерес к описанию природы, психологии героя. Герой – двигатель сюжета.
Главный герой – сверстник читателя, этот герой рисует этот мир таким, каким
ребенок его представляет. Герой-сверстник заслуживает со стороны ребенка
большего сопереживания.
     Язык – грамматически правильный, без архаизмов, провинциализмов,
простые предложения. Сентиментальный стиль исключается. Образец - народная
русская сказка, которая разговаривает с читателем на равных. Недопустим
варварский стиль.
   Основные функции дет литературы как искусства слова: 1)воспитательная;
2) образовательная; 3) воспитание эстетического вкуса; 4)
геденестическая(наслаждение);    5) риторическая, ребенок начинает творить,
становится соавтором.                                        Вообще
большинство первых детских книжек - стихотворные. Да и сами малыши явно
отдают предпочтение стихам. И это неудивительно: ритм, рифма, яркие,
лаконичные образы, выразительные аллитерации помогают малышу
концентрировать внимание, лучше представить себе, о чем говорится в стишке.
Быть может, вам коротенькие четверостишия про мишку, которого уронили на
пол или бычка, боящегося свалиться с доски, и кажутся примитивными и
банальными, но ничего лучшего для маленьких детей пока еще никто не
придумал. Сегодня Агния Барто, Самуил Маршак и Корней Чуковский, как и
пятьдесят лет назад, остаются в верхних строках хит-парада детской поэзии.
              Очень важно самого раннего детства приучать кроху не только к
коротеньким детским стишкам, но и к настоящей, большой поэзии. Стихи
воспитывают в малыше особое, вдумчивое, непрагматическое отношение к
литературе. Ведь очень часто бывает, что человек ждет от прочитанной книги
какой-то конкретной пользы: поучительного примера, познавательной истории,
полезного совета, возможности расслабиться и повеселиться или, наоборот,
пережить острые ощущения. А лирическая поэзия всего этого лишена. Зато она
дает возможность насладиться красотой слова и ритма, окунуться в стихию
чистого чувства. Дети, которым читают много стихов, обладают великолепной
памятью и чувством ритма, безо всякого труда запоминают длинные тексты.

                                        Чудодейственные свойства детской
поэзии были замечены давно. Если ребенку грустно, если он плачет от боли
или обиды, веселый стишок обласкает, рассмешит, высушит слезы. Если ребенок
капризничает, балуется, дерется – рифмованные строчки остановят забияку,
пристыдят обидчика и драчуна. А еще будут способствовать развитию речи,
обогатят словарный запас ребенка, научат его использовать образные
определения и метафоры, помогут освоить грамматику родного языка, овладеть
связной речью.                                        Секрет воздействия
художественных произведений – в представлениях, которые они вызывают у юных
слушателей, заставляя их мыслить, сопоставлять, делать выводы, познавать
мудрость и силу вымысла, в эмоциях, ими порождаемых.
1-я вед.
                                       Если рассмотреть русскую
детскую поэзию второй половины XX века, то она развивалась в соответствии
с двумя тенденциями: с одной  стороны, процветала патриотическая лирика,
воспевание советской действительности и счастливого советского детства,
с другой стороны – возрождалась поэзия игровая, та, которая наследует
традиции Д. Хармса. В первом случае стихи обращались, как правило, к
социальной стороне жизни детей  – пионеров и октябрят, предметом
изображения являлись занятия простых  советских школьников и дошколят. А
вот в игровой поэзии открывался другой мир, мир детства, где дети – это
просто дети, и им интересно всё то, что они видят вокруг.
2-я вед.
                                                            Стихотворения
того времени напоминают весёлую игру, они изобилуют приёмами, восходящими к
фольклорным шуткам-прибауткам, небылицам-нелепицам. Яркими красками
раскрашена повседневность. Самые обыкновенные вещи вдруг становятся
особенными: оживают игрушки («Резиновый ёжик» Юнны Мориц), домашние
животные превращаются в странных существ («Чучело-мяучело» М. Яснова),
сказки читаются «наоборот» («Принцесса и Людоед» Сапгира, «А может быть,
ворона» Успенского). Все эти события вызывают удивление, радость, восторг –
как в стихотворении «Первый снег» Г. Сапгира:
Рано-рано выпал снег.
                                             Удивился человек:

                    "Это снег?

 Не может быть!
                                                         На дворе?

                                 Не может быть!

              На траве?

 Не может быть!
                                                      В октябре?!

                          Не может быть!!!

 Неужели это снег?" -
                                    Не поверил человек.
 3-я вед.
                                                             Стихотворение
– это игра, поэты  используют самые разные приёмы: изменение  ритма,
повторы, форму диалога, вариативность  линий сюжета. Такие «игровые»
стихи создают ощущение праздника. Способность углядеть необычное в
обыденном разукрашивает детскую жизнь в самые яркие краски.
В конце XX века детская литература и литература пытается освоить новую
реальность, обратиться к новым темам, найти новые выразительные средства,
чтобы приспособиться к тенденциям современности. С другой стороны –
современная детская литература, в частности поэзия, продолжает развитие в
направлении, оформленном в XX веке: нынешние писатели и поэты идут по
стопам своих предшественников. Главная особенность детской литературы,
поэзии в XX веке – изображение ребёнка как полноценной личности, познающей
многогранность окружающего мира.
1-я вед.

       Так же, как детские писатели и поэты прошлого века, современные
авторы обращаются к фольклорным традициям. Очень популярен жанр детской
сказки, в которой так или иначе обыграны фольклорные образы и сюжеты.
Главные герои детских стихов – по-прежнему дети и животные. Сохраняются
темы отношений со сверстниками и взрослыми. Пожалуй, самым известным
детским стихом о детстве, который впоследствии стал песней, является
произведение Леонида Дербенева. Хоть этот поэт не писал для детей, он в
основном создавал тексты для будущих шлягеров, но «Куда уходит детство» -
одна из самых известных его работ:
 Куда уходит детство,
                                           В какие города?

 И где найти нам средство,
                        Чтоб вновь попасть туда?
  2-я вед.
                                    Еще одной поэтессой, заслуживающей
внимания, является Марина Дружинина.  Она стала сочинять стихотворения
после рождения собственного  сына. Детские стихи о детстве
Дружининой очень трогательны  и даже наивны, поэтесса специально
адаптировала обычные вещи под  особое восприятие детей:
 Мы с бабуленькой друзья!
                          Ведь она совсем как я!
                                          Ходит в цирк на представленье,

 Любит сказки и варенье.
3-я вед.
                         Строчки о детстве, принадлежащие
Самуилу Яковлевичу Маршаку, многие  знают наизусть. Произведения этого
поэта с удовольствием читают, как взрослые, так и самые маленькие
детки. Детские стихи о детстве  Самуила Яковлевича возвращают
читателя в беспечный мир радости  и веселья. Его творения легко
учатся и запоминаются на всю  жизнь. У поэта присутствует
прекрасная рифма и легкий  слог, его произведения взрослых
возвращают в детство, а малышам  дарят радость и улыбку. Маршак
некоторое время жил заграницей, поэтому он тосковал по дому,
по родному краю и по дому, где родился. Эти воспоминания
вылились в стих «Бывало, в  детстве под окном»:
 Я в этот загородный дом
                                   Приехал, как домой.

 Встает за садом и прудом
                                      Заря передо мной.
1-я вед.

 Борис Заходер, известный нам переводами про Винни-Пуха, Питера Пэна, Алису
в стране чудес и Мери Поппинс, обожал детей. Он любил погружаться в
воспоминания и грезы, рассказывать малышам о мире животных и насекомых.
Хоть первые годы жизни поэта и не были безоблачными, в его детских стихах
про детство много радости и оптимизма. Поэт также любил писать о школе, о
том, что заботит и сейчас маленьких учеников. Приведем в качестве примера
его стихотворение «Не везет», где каждый читатель может вспомнить себя в
детстве:
 Взял
                                                Уроки сделал честно,

                           Сделал, не жалея сил!

 Ну и что же?
                                                         Бесполезно!

                Так никто и не спросил!
                                                 А обычно нет и дня,

        Чтоб не вызвали меня.
2-я вед.

      Еще одной детской поэтессой тех годов является Ирина Петровна
Токмакова. Ирина Токмакова всегда относилась к детям с уважением, она
признавала за малышами определенные преимущества в отношении некоторых
душевных и интеллектуальных возможностей. Возможно, поэтому она вошла в
детскую поэзию очень легко и непринужденно. Признавая свободолюбивый нрав
малышей, Токмакова никогда в своих стихах не пыталась их переделать,
переучить. Пожалуй, главное слово, которое она всегда ставила превыше всего
— это свобода. Свобода от бессмысленных нравоучений, свобода творчества и
самовыражения:
-Я могу и в углу постоять,
Час могу, два могу или пять.
Я не брал эту запонку красную,
Ну зачем говорите напрасно вы!
3-я вед.
                                               Детские стихи о детстве
писала непревзойденная Агния  Барто. Она всю жизнь посвятила написанию
интересных и поучительных стихотворений для детишек. Порой стихи поэтессы
кажутся серьезными и поучительными, но на самом деле они в легкой форме
объясняют малышам, что делать хорошо, а что плохо. Одним из самых любимых
стихов Барто, который у нас ассоциируется с детством, является «Мишка»:
 Уронили мишку на пол,
                             Оторвали мишке лапу.

 Все равно его не брошу  -
                             Потому что он хороший.
1-я вед.

Агния Львовна Барто (1906–1981), русская поэтесса. В 1925 были опубликованы
ее первые стихотворения "Китайчонок Ван Ли" и "Мишка-воришка". За ними
последовали "Первое мая" (1926), "Братишки" (1928), после публикации
которых К.И.Чуковский отметил незаурядный талант А.Барто как детского
поэта. Некоторые стихотворения были написаны совместно с мужем, поэтом П.Н.
Барто ("Девочка чумазая" и "Девочка-ревушка", 1930).

                            После выхода в свет цикла поэтических миниатюр
для самых маленьких "Игрушки" (1936), а также стихов "Фонарик", "Машенька"
и др. А.Барто стала одним из самых известных и любимых читателями детских
поэтов, ее произведения издавались огромными тиражами, входили в
хрестоматии. Ритм, рифмы, образы и сюжеты этих стихов оказались близки и
понятны миллионам детей.
                       2-я вед.

                                   В годы Великой Отечественной войны
А.Барто находилась в эвакуации в Свердловске, выезжала на фронт с чтением
своих стихов, выступала на радио, писала для газет. Ее стихи военных лет
(сборник "Подростки", 1943, поэма "Никита", 1945 и др.) носят в основном
публицистический характер, проникнуты лозунговым пафосом, некоторые из них
содержат прямые обращения к Сталину – "отцу народа". За сборник "Стихи
детям" (1949)А. Барто была присуждена Государственная премия (1950).
                                         О воспитанниках детского дома
рассказывается в поэме А.Барто "Звенигород" (1948).В течение девяти лет
А.Барто вела на радио передачу "Найти человека", в которой занималась
поисками людей, разлученных войной. С ее помощью было воссоединено около
1000 семей. Об этой работе А.Барто написала повесть "Найти человека"
(опубл. в 1968).

                  3-я вед.

                     В "Записках детского поэта" (1976) поэтесса
сформулировала свое поэтическое и человеческое кредо: "Детям нужна вся
гамма чувств, рождающих человечность". Многочисленные поездки по разным
странам привели ее к мысли о богатстве внутреннего мира ребенка любой
национальности. Подтверждением этой мысли стал поэтический сборник
"Переводы с детского" (1977), в котором А.Барто перевела с разных языков
детские стихи.

      В течение многих лет А.Барто возглавляла Ассоциацию деятелей
литературы и искусства для детей, была членом международного
Андерсеновского жюри. В 1976 ей была присуждена Международная премия им.
Х.К.Андерсена. Стихи А.Барто переведены на многие языки мира.

                                    1-я вед.

                                   Большинство стихов Агнии Барто написано
для детей — дошкольников или младших школьников. Стиль очень лёгкий, стихи
нетрудно читать и запоминать детям. Вольфганг Казак называет их "примитивно
рифмованными". Автор как бы разговаривает с ребёнком простым бытовым
языком, без лирических отступлений и описаний — но в рифму. И разговор
ведет с маленькими читателями, как будто автор их ровесница. Стихи Барто
всегда на современную тему, она словно бы рассказывает недавно случившуюся
историю, причем её эстетике характерно называть персонажей по именам: "Мы с
Тамарой", "Кто не знает Любочку", "Наша Таня горько плачет", "Лёшенька,
Лёшенька, сделай одолжение" — речь будто бы идет о хорошо знакомых
Лешеньках и Танях, у которых вот такие недостатки, а вовсе не о детях-
читателях.
Любочка
                                                                 чит. уч-ся
2-я вед.

Стихи Агнии Барто кажутся нам такими простыми, невесомыми, рожденными
словно на одном дыхании. Однако на самом деле каждое из ее произведений –
плод долгой, упорной, сосредоточенной работы над словом и смыслом. Каждый
звук ее произведений выверен и стоит на своем месте, образуя удивительный
ритмический рисунок, каждое слово стоит на своем месте и, кажется, будто
иначе и не могло быть написано любое из ее стихотворений.
Погремушка
                                                             чит. уч-ся
3-я вед.

       В чем же секрет непреходящего успеха стихотворений Агнии Барто? На
первый взгляд, они удивительно просты, подчас даже примитивны, а так как
все мы знаем их почти наизусть, нам кажется, что ничего необыкновенного в
них нет и быть не может. Но на самом деле каждое стихотворение Агнии Барто
– это маленькое открытие. Для того, чтобы описать бычка, шагающего по
качающейся доске, без которого мы и не представляем себе детства, его надо
было сначала разглядеть. А для этого нужно уметь смотреть на мир под
совершенно особым углом, уметь видеть самые обыкновенные с точки зрения
взрослого человека вещи глазами ребенка. Именно этим даром Агния Львовна
была наделена сполна.
Младший брат

чит. уч-ся.
1-я вед.
                                                                 Агния
Барто умела говорить с детьми на их собственном языке, и дети горячо
откликались на каждую ее строчку. Она никогда не сюсюкала, не поучала, не
хвалила и не ругала. Она раскрывала знакомые каждому карапузу ситуации с
совершенно новой стороны, давая ему возможность самостоятельно сделать
правильные выводы. Ее намеки, добродушное подшучивание, а подчас и
высмеивание распространенных детских "пороков" всегда оказывались понятными
и близкими малышне всех стран мира. Не случайно именно Агния Львовна вывела
теорию о том, что внутренний мир ребенка необычайно богат, разнообразен и
ярок, вне зависимости от национальной принадлежности.
Первая любовь
                                                             чит. уч-ся.
2-я вед.

                  Агния Барто прекрасно понимала, что смех — самая короткая
дорожка к сердцу человека, особенно маленького. И никогда не упускала
случая воспользоваться ею. Весёлая простота и свежесть её стихов заставляет
даже самых серьёзных и хмурых читателей хотя бы на время забыть свою
серьёзность. И ребята отлично понимают и намек и юмор. Они принимают каждую
строчку, потому что это и есть настоящие детские стихи - серьезные и
веселые, без разных уменьшительных словечек, которыми некоторые писатели
уснащают свои произведения, обращаясь к детям. А разве вы слышали когда-
нибудь, чтобы сами дети, играя друг с другом, лепетали: игрушечки,
моторчик, куколка, вкусненький. Все эти слова, увы, из речи взрослых. Сами
же ребята выражают свои мысли очень точно, ясно, без жеманства и ужимок. И
так "по-детски" в лучшем смысле этого слова удается писать тем, кто видит в
поэзии для детей подлинное доброе призвание.
Две сестры глядят на братца
                                                     чит. уч-ся
3-я вед.

"Каждый ребенок не зависимо от своей национальной принадлежности имеет свой
богатый внутренний мир и ему необходимо помочь адаптироваться в окружающем
мире. В этом главная задача взрослых" - не уставала говорить Агния Барто.

Я знаю, что надо придумать
                                                             чит. уч-ся.

1-я вед.
Советская поэзия для детей, как известно, берёт своё начало от источников
народного творчества — она родилась от колыбельной песни, считалки,
скороговорки, басни, от хороводной и вообще игровой песенки, от сказки. Все
эти жанры сохранились и живут и поныне в стихах для детей. И примечательно,
что стихи Агнии Барто тоже становятся народными, входят в жизнь и в речь
современного человека как пословицы, как присказки, как образы, близкие и
знакомые всем. «А болтать-то мне когда? Мне болтать-то некогда!»,
«Лёшенька, Лёшенька, сделай одолжение…» То, что запомнилось и полюбилось в
детстве, человек носит с собой всю жизнь. Дети, вырастая, сохраняют любовь
к тем первым радостям поэтического слова, какие подарил им поэт.

Болтунья
                                                                      чит.
уч-ся
2-я вед.
В стихах  Агнии Барто видны и характерные особенности её творчества, и её
мастерство, её умная педагогическая тактика, её оптимизм, её весёлый юмор,
такой необходимый в трудном деле воспитания. Как настоящий талантливый
педагог, Агния Барто всегда опирается на своё знание ребёнка, на свой
жизненный опыт и умеет ставить перед собой воспитательные задачи, никогда
не упуская из виду основную большую цель — учить ребёнка думать и
чувствовать, любить родной язык, слышать и понимать музыку стиха и мысль
поэта.
Помощница
                                                         чит.уч-ся
3-я вед.

    Агния Барто знает, что у детей всё начинается с игры, она любит в
поэзии игру словом и игру с вещами, но она не хочет только «забавлять»
ребёнка, она — за игру умную, осмысленную, дающую простор воображению, за
игру радостную, дающую ребёнку ощущение, что он становится сильнее,
взрослее, духовно богаче.
Агния Барто доверяет уму ребёнка, она знает, что дети способны многое
понять и почувствовать (гораздо больше, чем думают часто взрослые), поэтому
она в стихах идёт всегда немного впереди возраста, не подлаживаясь к
малышам, не стараясь «опуститься» до их уровня, как бывает порой с теми,
кто пишет для детей. Она говорит остроумно, что пишет стихи «на вырост» — и
это, очевидно, удлиняет их жизнь. Проходя со своим читателем по всем
ступенькам детства, поэт не только стремится открывать ребёнку мир — мир
игрушек, вещей, природы, людей, но и заложить в детскую душу начало
нравственного отношения к этому миру. Не забросить Мишку с оторванной
лапой, не забыть щенка, дать щеглу напиться, позаботиться о зелёном лимоне
на подоконнике, присмотреть за чужим малышом, который всего на два года
тебя младше, — всё это становится естественным движением ребёнка в стихах
Агнии Барто для самых маленьких.
Уехали

  чит. уч-ся

Разговор с дочкой
                                                                     чит.
уч-ся.
1-я вед.

Вообще каждое её стихотворение — какой-то факт детской жизни.
Современность, почти злободневность содержания, точно найденная характерная
речь ребёнка, главного героя стихов Барто — советского школьника и пионера,
весёлый и незлой юмор, воинствующий оптимизм — вот основные свойства поэзии
Агнии Барто, делающие её такой близкой сегодняшнему читателю. И самый стих
её со всем его ритмическим разнообразием, с изысканной и сложной рифмой —
современный стих, и автор уверяет, что именно перемена ритма и необычность
рифмы помогают держать внимание детей. Живая, свободная, «разговорная»
интонация рождает контакт между поэтом и детской аудиторией.
Первый урок
                                                                   чит. уч-
ся
2-я вед.
Основная заслуга А. Барто в детской литературе — утверждение и развитие
сатирического жанра.
«Сатира для детей?! Что это такое? Понимают ли её дети? Нужна ли она
детям?» — так думали и, возможно, думают многие.
Агния Барто блестяще отвечает на эти вопросы, утверждая воспитательную
действенность своими сатирическими стихами. Она знает силу смеха, она
владеет неоценимым даром юмора, умеет заставить смеяться своих читателей.
Смех — её первый помощник в общении с детьми, главный союзник в её работе
воспитателя. Она знает, что дети любят шутку — всем известно, как
освежителен, как радостен смех в любом обществе, как приятно, как весело
смеяться! Но Агния Барто требовательна к «качеству» смеха — ведь смех тоже
бывает и глупым, и бессмысленным, и даже жестоким. Агния Барто подчас
смеётся над тем, что вовсе не шутка, и невесело, и нерадостно: она
осмеивает недостатки ребят и те нездоровые явления, с которыми мы ещё часто
встречаемся и дома, и в школе, и на улице. Ей противны и корысть, и
жадность, и зависть, и лень, и враньё, и мелкое тщеславие, и всякие дурные
черты, которые бывают у человека и в детстве. Высмеивая их, поэт тем самым
вступается за честь, возбуждает чувство человеческого достоинства в каждом
малыше. Ведь насмешка для ребёнка часто страшнее всякого наказания и, уж
конечно, действеннее любой нотации, любого наставления.
Я выросла
                                                                      чит.
уч-ся

3-я вед.
Но Барто смеётся над ребятами весело и не зло: она не хочет обидеть и
навсегда осудить маленького человека, — она знает, что дети растут и
меняются, у них есть время исправиться, отделаться от своих дурных
привычек, у них всё впереди, они не безнадёжны в дурных поступках и могут
стать иными, она верит, что они могут вырасти настоящими людьми,
самостоятельными и честными, хорошими товарищами и работниками на родной
земле. Насмешки Барто в стихах не ранят, не убивают, но заставляют как бы
со стороны оглянуться на себя и увидеть в себе самом что-то такое, над чем
можно посмеяться вместе со всеми, внутренне устыдившись и раскаявшись.

Вот так защитник!
                                                          Чит. уч-ся.

1-я вед.

Сатира Барто разнообразна — можно проследить, как она развивалась и
углублялась. Сначала это было высмеивание какой-то одной смешной черты в
человеке (например, «Болтунья»); затем цельный сатирический портрет («Наш
сосед Иван Петрович»); потом поэт высмеивал уже само явление в нашей жизни
— вспомним «Лёшеньку», который учит уроки, словно делает родным одолжение;
вспомним ребят, насчитывающих себе «очки» за добрые поступки («Три очка за
старичка»), вспомним «дедушкину внучку», разъезжающую в машине своего
заслуженного деда; вспомним, как «окружали любовью бабушку Прасковью»
глупые девчонки. Очень часто в нездоровых явлениях в жизни наших детей
повинны бывают взрослые, — сатира Барто поэтому иногда имеет двойной адрес,
нацелена и на тех родителей, кто не думает о силе дурного примера и не
видит, как портит характер своего ребёнка. Это делает сатиру Барто ещё
действеннее. Тем более, что автор в таких случаях тактичен, и «подтекст»,
который дойдёт до взрослого, не заставит догадаться ребёнка, что тут намёк
на маму или папу.

              Я думал, взрослые не врут

чит. уч-ся.
2-я вед.

                 Но, найдя свою «сатирическую дорожку» в литературе,
А.Барто ни в какой мере не отказывается от лирики, от всего разнообразия
поэтических жанров. В трёх томах собрания сочинений, которое выпускает
издательство «Детская литература», собраны произведения разных лет и
жанров: здесь и лирические миниатюры для маленьких, и короткие стихотворные
новеллы, и повести в стихах, и поэмы, сатирические портреты, комические
монологи, весёлые стихи — для чтения и исполнения самими детьми, школьные
водевили, кинокомедии, песни. Поэту посчастливилось: её стихи не только
читают, на слова Агнии Барто написали музыку такие талантливые и известные
композиторы, как С. Прокофьев, Д. Кабалевский, И. Дунаевский, Т. Хренников.

Учитель.

На стихах советской поэтессы Агнии Львовны Барто выросло не одно поколение
детей нашей страны. С годами популярность ее книг не ослабевает, тексты
Барто никогда не теряют актуальности, и молодые родители, сами воспитанные
на строчках Агнии Львовны, неизменно выбирают для своих малышей именно эти
стихи. Поэзия, по ее глубокому убеждению, "готовит ребенка с малых лет
воспринимать добро, справедливость, дружбу, человечность". Она призвана
охранять нравственную чистоту детей, откликаться на их интерес к
современности, раскрывать перед ними мир.
                     Учитель.
Литература для подрастающего поколения в совокупности составляющих её
произведений исторически представляют собой сложное по нравственно-
эстетическим параметрам, значительное по объёму единство, опирающееся на
прогрессивные традиции устного народного творчества и классической
литературы, отечественной и зарубежной детской литературе. В настоящее
время, то есть, в XXI веке возникла такая проблема, как
незаинтересованность детей в чтении. Поэтому задача современных детских
поэтов и писателей – привлечь аудиторию. Конечно, здесь не обойтись без
вас, родителей, ведь именно вы выбираете литературу для ваших детей.

А сейчас мы предлагаем вам вспомнить самые первые стихи А.Барто, которые вы
услышали в детстве. Перед вами иллюстрации к стихам, вспомните и прочитайте
эти стихи.

[pic]
Мишка
[pic]
Бычок
[pic]
 Слон
[pic]
Зайка

[pic]
 Лошадка

[pic]
 Грузовик
[pic]
 Мячик
  [pic]
Козлёнок
 [pic]
Кораблик

[pic]
Самолёт

                                    [pic]

                                 Агния Барто

                                    [pic]

                                Самуил Маршак

                                    [pic]

                              Корней Чуковский

                                    [pic]

                                Даниил Хармс

                                    [pic]

                                Борис Заходер

                                    [pic]

                              Марина Дружинина

                                    [pic]

                               Ирина Токмакова


title: Конспект урока "Предъявление страноведческого материала. Лондон. Великобритания" 4 класс

extracted_text:
Урок 66 Предъявление страноведческого материала. Лондон. Великобритания.
Цели: развивать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности, развивать общие и специальные умения
Практические задачи: совершенствовать фонетические навыки, лексические навыки, , навыки ознакомительного чтения, развивать умение прогнозировать содержание презентации, используя контекстуальную догадку, развивать навыки устной и письменной речи, воспитывать интерес к культуре страны изучаемого языка
Тип урока: комбинированный
Планируемые результаты:
Предметные: узнавать и правильно называть достопримечательности Лондона, понимать содержание презентаций о Лондоне, рассказывать о достопримечательностях, исполняя роль экскурсовода, применять знания в различных ситуациях
Регулятивные УУД: составлять план и последовательность своих действий с учётом достижения конечного результата, уметь корректировать свои действия в процессе коммуникативной деятельности, уметь преодолевать трудности
Познавательные УУД: уметь строить логические цепи рассуждений, уметь воспроизводить информацию по памяти для решения задачи, уметь структурировать полученные знания
Коммуникативные УУД: строить монологическое контекстное высказывание; в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия
Личностные результаты: уважение к истории, культуре страны изучаемого языка; мотивация к изучению иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры
Технологии: информационно-коммуникативная, проектная, технология сотрудничества
Оборудование: презентация PowerPoint, проектор, экран, карточки, интернет-ресурсы,фотографии достопримечательностей Лондона.

Ход урока
1.Начало урока. Введение в тему ( Организационно-мотивационный)
Учитель приветствует учеников и проверяет готовность к уроку.
Hello, boys and girls! I’m glad to see you.
Sit down , please. Get ready for the lesson.
What day is it today?
What date is it today? How are you?
Учащиеся приветствуют учителя и демонстрируют готовность к уроку
К.: Понимать и соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, понимать настроение окружающих
Р.: самостоятельно ставить цель
2.Целеполагание: определение темы и целей урока
Учитель читает стихотворение и затем задаёт вопросы , подводя к самостоятельному определению темы и задач урока «Big Ben».
Tick-tock, tick-tock.
This is Big Ben.
Big Ben is a clock.
Day and night
With all its might
Big Ben the clock
Says: Tick-tock.
What is the poem about? What do you think we’ll talk about?
Учащиеся отвечают на вопросы учителя и формулируют тему и цель урока.
Would you like to visit London? Today we are going to travel there. What will we do today at the lesson? Can you guess?
3. Актуализация знаний и развитие лексических, произносительных навыков и речевых умений учащихся
Какие англоязычные страны вы знаете?
Регулятивные : понимать , прогнозировать, определять цели и задачи урока
Личностные: интерес к содержанию урока.
4.Подготовка к основному этапу( фонетическая, речевая зарядка)
Фонетическая зарядка
Учитель сообщает о том, что, что прежде, чем отправиться в путешествие по Лондону, нобходимо отработать звуки, чтобы говорить, как королева
Работа над произношением слов по изучаемой теме. Индивидуальное и хоровое повторение.
[æ] – travel, capital, gallery;
[ei] – play, place, stadium;
[ju:] - museum, new, beautiful;
[i]- big, pig, different;
[a:] – park, car, partner;
[i:] – see, meet, week
Речевая зарядка
Учащиеся разучивают стихотворение «Big Ben».
Учащиеся повторяют за учителем отдельные звуки, словосочетания, предложения.
Учитель задаёт вопросы, выяснить, что учащиеся знают о Лондоне.
П.: Повторение ЛЕ по теме, совершенствование произносительного навыка
5.Изучение нового ( расширение культурологического кругозора).
Я надеюсь, что вы еще больше полюбите английский, узнав о замечательной стране Англия, о её достопримечательностях, о жизни, обычаях и нравах английского народа. Вы ведь наверное знаете, что Англия-это остров. На карте мира Великобритания, а если короче-то Британия или Англия, обведена кружочком. Правда маленькая страна? Если мы рассмотрим карту поближе, то увидим, что Великобритания-это остров, который омывают Атлантический океан, Северное и Ирландское море.
Ученик №1
Великобритания состоит из 4-х частей: Англия-её столица Лондон, Шотландия-столица Эдинбург, Уэльс-столица Кардифф и Северный остров-столица Белфаст. Великобритания не большая страна. Представьте, ребята, что за 6 часов езды на скоростном поезде можно добраться от Лондона до Эдинбурга. Флаг Великобритании-синее полотно с красными перекрещивающимися полосками, а столица-Лондон. Символ Великобритании……
Лондон расположился вдоль реки Темзы.
Британский климат мягкий и сырой. Очень часто идут проливные дожди. Лето прохладное, а зимы тающие. Температура зимой редко опускается ниже нуля, а поля и луга зелёные круглый год.
Ученик №2
Англия страна туманов и дождей.
Стихотворение «Туманы».
 В Англии вечно дожди и туманы,
Дождь, как из сита, льёт, моросит.
Ну, а туманы гуще сметаны:
В воздухе шляпу повесишь-висит!
Эти туманы-ужасное бедствие:
Выйдешь на улицу-видимость «нуль».
Едешь, к примеру, в город  Манчестер,
А попадаешь вдруг в Ливерпуль!
Из-за погоды этой туманной
В Англии жизнь-бесконечный абсурд.
Каши на завтрак попросите манной-
Вам вместо манки овсянку несут.
Гости там шлют телеграмму заранее.
Может в пути заблудиться в тумане.
Если, конечно, увидят почтамт.
А на почтамте не спутают штамп.
Путают в Англии учреждения,
Шляпы, портфели, машины, дома.
Можно попасть на чужой день рождения
И даже сойти с чужого ума.
Часто я думаю, как там в тумане…
Не растворились совсем Англичане?
Выйдут ведь как-нибудь в сквер в выходной…
Да и заблудятся целой страной.
Ученик №3
Великобритания древняя страна со множеством старинных замков и сооружений. В этих замках раньше жили рыцари-это храбрые воины, которые носили доспехи и сражались за свою страну, короля и королеву. Рыцарей давно уже нет, зато сохранились замки и по прежнему живут короли. Англия - страна традиций, которые поддерживаются ее жителями с любовью и порой смешной дотошностью.
Наверное, самая древняя и любимая национальная традиция - это монархия. Ее символ - Букингемский дворец - резиденция королевы Елизаветы II.
В наши дни в Великобритании живёт королева Елизавета !! Королевская резиденция-Букингемский дворец. На площади возле дворца находится мемориал Королевы Виктории. Букингемский дворец – официальная лондонская резиденция королевы и её семьи. Он не открыт для публики. Если  над дворцом развевается  королевский флаг,  значит её Величество дома. Во дворце есть 600 комнат, бассейн, кинотеатр и сад.  Летом королева даёт три приёма в саду для 9000 гостей.  Но самое привлекательное для туристов зрелище  - это смена караула, которая происходит перед дворцом каждое утро в 11.30 и длится полчаса.
В этой стране живут люди по национальности-англичане. Государственный язык Великобритании-английский язык.
Ученик №4
Достопримечательности Великобритани.
Трафальгарская площадь. Площадь знаменита как место проведения всевозможных демонстраций и митингов. В новый год здесь устанавливают ёлку. По традиции люди приходят сюда в новогоднюю ночь, ровно в полночь прыгают одетыми в фонтаны. Вы можете увидеть ещё одну особенность Трафальгарской площади – голубей, которых здесь очень много. На северной стороне площади расположена Национальная галерея, вмещающая одну из самых больших коллекций мирового искусства.
 Вестминстерское аббатство - символ английской монархии, королевская церковь.
Вестминстерское Аббатство было построено королём Эдвардом в 1065 году. Почти все английские короли и королевы были коронованы здесь.  Многие знаменитые британцы: учёные, политики, писатели, художники, музыканты -  похоронены на территории Вестминстерского Аббатства.
А вот древнейшая постройка -  Лондонский Тауэр, которому более 900 лет он имеет жестокую историю. В течение столетий  Он был крепостью, королевским дворцом, тюрьмой. Сейчас это музей боевого оружия и собрание сокровищ британской Короны. Рядом с Тауэром – Тауэрский мост с двумя большими башнями. В них находятся музеи, а соединены они прогулочной площадкой. Башни открыты для посетителей и предлагают захватывающий вид на Лондон. Существует легенда, что Тауэр, а вместе с ним и английское королевство будут стоять, пока здесь живут вороны, поселившиеся в крепости в далёкие времена. Королева может спать спокойно – воронам  живётся хорошо.  К ним приставлен  специальный служитель, их кормят, за ними ухаживают. Говорят, что им даже подрезали крылья, чтобы они не улетели. Так что английской монархии ничего не грозит! А это Бифитер - один из 40 стражников, живущих в Тауэре.
Ученик №4
Перед вами башня здания Парламента с главными часами страны и колоколом  Биг Бен.  Колокол весит более 13 тонн и отбивает время каждый час. Часы имеют четыре циферблата. Биг Бен – прозвище Сэра Бенжамина Холла, который руководил установкой часов. Он был очень большим человеком и кто-то предложил назвать часовой колокол «Биг Бен».

 А это доисторическое собрание  каменных глыб – Стоунхендж. Если вы будете в Англии, то обязательно покатайтесь на знаменитом колесе обозрения «Лондонский глаз».
Вас интересуют известные личности? Музей мадам Тюссо (ст. метро Baker Street) открыт для вас до 17.30. Там вы узнаете, как делались первые восковые фигуры, и увидите многих знаменитостей.
А это достопримечательность на колёсах – красный двухэтажный  автобус, который, как вы, наверное, знаете, называется «дабл-деккер», а еще красные телефонные будки и ярко-красные почтовые ящики. Ведь соблюдение традиций – это часть жизни англичан.
А вы знаете, что Вини-Пух со своими друзьями  живет в стране, которая называется Великобритания.
Учитель сообщает о том, что некоторые из учащихся готовили презентации и просит внимательно выслушать.
Читают и переводят самые трудные и незнакомые слова в карточке
Л.: Развитие волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии для восприятия звучащего текста, контроль и коррекция информации
Р.: самостоятельно ставить цель; самостоятельно контролировать время и управлять им
П.: употреблять в речи НЛЕ, строить логические рассуждения
К.: выражать свое мнение, отношение к чему-либо, использовать контекстуальную или языковую догадку.
6.Первичное закрепление
Учитель просит назвать те, достопримечательности, которые находятся в Лондоне.
Look at the screen. Which of these sights are in London?
Учитель просит повторить эти названия за ним (раздает карточки с названиями).
Read the names after me, please
Учитель раздаёт карточки с тестом на множественный выбор
Let’s see what you know about the UK/ Take Card 1 and let’s do the test
Учащиеся выполняют тест, выбирая правильный ответ(работа с дефинициями).
 Finish the sentences
1)     Big Ben
      -palace
     -a bell
   -a square
2)The queen lives in
                  - the Tower of London
                 -Buckingham palace
                -Windsor palace
3)The Bloody Tower is in
                          -The Tower of London
                        -The Houses of Parliament
                       -Westminster Abbey
4)The country’s leaders speak in
                            -The Houses of Parliament
                           -Big Ben
                        - Buckingham palace
Учитель спрашивает, какие из этих достопримечательностей они хотели бы посетить и почему
-What place would you like to visit?

 I want to visit … because it is …

 I want to see … because it is …

  I would like to see … because it is …

Use the words: popular, famous, beautiful, interesting, wonderful, old, big.
Познавательные : Выявление предварительных страноведческих знаний на основе выполнения теста.
К:Совершенствование произносительного навыка
П.: наблюдать, сопоставлять слова , созвучные русским эквивалентам , с опорой на картинки и языковые догадки
Р.: самостоятельно ставить цель; самостоятельно контролировать время и управлять им
7.Итог урока (рефлексия, домашнее задание)
Организует рефлексию, задаёт вопросы учащимся. Оценивает работу учащихся и объясняет домашнее задание.
Р.: самостоятельно контролировать свое время и управлять им
самостоятельно ставить цель, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
Данный урок направлен на формирование навыков говорения, письма и чтения. По виду деятельности относится к уроку презентации страноведческого материала (50% подготовки к уроку и работы на уроке – деятельность учителя). Урок был составлен с учетом требований ФГОС с использованием информационно-коммуникативных технологий.

  – Букингемский дворец
Big Ben – часы Биг Бен
Houses of Parliament - парламент
Westminster Abbey  -  Вестминстерское Аббатство
Tower of London – Тауэр Лондона (башня)
  – Тауэрский мост
Trafalgar Square – Трафальгарская площадь
 - Темза
-What place would you like to visit?

 I want to visit … because it is …

 I want to see … because it is …

  I would like to see … because it is …

Use the words: popular, famous, beautiful, interesting, wonderful, old, big.

  – Букингемский дворец
Big Ben – часы Биг Бен
Houses of Parliament - парламент
Westminster Abbey  -  Вестминстерское Аббатство
Tower of London – Тауэр Лондона (башня)
 – Тауэрский мост
 – Трафальгарская площадь
 - Темза
-What place would you like to visit?

 I want to visit … because it is …

 I want to see … because it is …

  I would like to see … because it is …

Use the words: popular, famous, beautiful, interesting, wonderful, old, big.

We can read, We can write
We can speak English too
We like learning grammar
And what about you?

4. Актуализация знаний и развитие лексических, произносительных навыков и речевых умений учащихся
Обобщение знаний по теме the UK
Фонетическая отработка названий достопримечательностей

Развитие монологической речи

Выступления учеников с рассказами о Лондоне, соцопрос

Динамичная пауза

Учитель раздаёт карточки с тестом на множественный выбор
Let’s see what you know about the UK/ Take Card 1 and let’s do the test

Учитель просит назвать те, достопримечательности , которые находятся в Лондоне.
Look at the screen. Which of these sights are in London?
Учитель просит повторить эти названия за ним
Read the names after me, please

Учитель спрашивает, какие из этих достопримечательностей они хотели бы посетить и почему.
Which of these places would you like to visit ?
Учитель сообщает о том, что один из учеников провёл опрос среди одноклассников, чтобы узнать, какие достопримечательности Лондона им известны и какие они хотели бы посетить
Kostya has prepared a mini-research about places of interest in London which your classmates know and would like to visit.
Учитель сообщает о том, что некоторые из учащихся готовили презентации и просит внимательно выслушать, чтобы после выполнить задание на понимание
Some of the students prepared the creative works about London and its attracrtions. Listen and complete the sentences in your cards with the correct information

Проводит зарядку для глаз с помощью стихотворения

Учащиеся выполняют тест, выбирая правильный ответ

Работа с дефинициями.

 Finish the sentences
1)     Big Ben
      -palace
     -a bell
   -a square
2)The queen lives in
                  - the Tower of London
                 -Buckingham palace
                -Windsor palace
3)The Bloody Tower is in
                          -The Tower of London
                        -The Houses of Parliament
                       -Westminster Abbey
4)The country’s leaders speak in
                            -The Houses of Parliament
                           -Big Ben
                        - Buckingham palace

-What place would you like to visit?

 I want to visit … because it is …

 I want to see … because it is …

  I would like to see … because it is …

Use the words: popular, famous, beautiful, interesting, wonderful, old, big.

Для учащихся, которые отстают  и не успевают совсем классом учитель задает подготовленные вопросы:

Would you like to visit ..?

Ученики выбирают из предложенного те достопримечательности, которые находятся в Лондоне.
Ученики повторяют хором названия достопримечательностей.

Ученики отвечают на вопрос учителя, слушают выступление ученика и затем сообщают, что им показалось самым интересным в рассказе.

Учащиеся слушают рассказы, а затем выполняют задание на заполнение пропусков нужной информацией.

Слушают, повторяют за учителем стихотворение и выполняют действия

Познавательные : Выявление предварительных страноведческих знаний на основе выполнения теста
Совершенствование произносительного навыка
П.: наблюдать, сопоставлять слова , созвучные русским эквивалентам , с опорой на картинки и языковые догадки

Р.: самостоятельно ставить цель; самостоятельно контролировать время и управлять им

5.
Изучение нового ( расширение культурологического кругозора на основе аутентичного фильма)
Учитель сообщает, что сейчас они посмотрят видеофрагмент о Лондоне, чтобы узнать чуть больше об этом городе.
Watch the video segment about London. Listen to the information and say if the sentences are True or False
Перед просмотром фильма знакомит учащихся с заданием, которые им надо выполнить после просмотра фильма
Демонстрирует фильм

Читают и переводят самые трудные и незнакомые слова в карточке

Смотрят видеофрагмент и выполняют задание на карточках

Л.: Развитие волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии для восприятия звучащего текста, контроль и коррекция информации
Р.: самостоятельно ставить цель; самостоятельно контролировать время и управлять им
П.: употреблять в речи НЛЕ, строить логические рассуждения
К.: выражать свое мнение, отношение к чему-либо, использовать контекстуальную или языковую догадку

6.

Творческий этап
( монологическое высказывание по применению изученных и новых знаний о Лондоне)
Учитель предлагает ситуацию для высказывания
Imagine you are in London now/ Call your friend on the mobile and tell him where you are , what you can see in front of you, what you know about the building
Учащиеся индивидуально решают, о каких достопримечательностях рассказать, используя полученную на уроке информацию
П.: построение речевого высказывания
владение монологической речью и умение применять полученные знания в речи
К.: описывать картинки с использованием НЛЕ,

7.
Итог урока (рефлексия, домашнее задание)
Организует рефлексию с помощью написания синквейна по теме, задаёт вопросы учащимся
Оценивает работу учащихся и объясняет домашнее задание( на выбор:
Portfolio. SB p.81 Ex.5
Ask 5 questions about Big Ben
( SB p.81 Ex. 4)

Пишут синквейн, отвечают на вопросы учителя
Записывают домашнее задание
Р.: самостоятельно контролировать свое время и управлять им
самостоятельно ставить цель, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Данный урок направлен на формирование навыков говорения, письма и чтения. По виду деятельности относится к уроку презентации страноведческого материала (50% подготовки к уроку и работы на уроке – деятельность учителя). Урок был составлен с учетом требований ФГОС с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Конспект игрового урока по английскому языку в 4 классе. Прогулка по Лондону
Автор: Гребенникова Татьяна Витальевна, учитель английского языка ГБОУ СОШ № 667 Невского района СПб Санкт-Петербург
Аннотация урока:
Перед Вами игровой урок по теме «Достопримечательности Лондона», рассчитанный для учащихся 10-11 лет (4 класс) общеобразовательной школы.
В уроке использовано большое количество инновационных технологий здоровьесбережения. Частая смена форм работы и увлекательные, нетрадиционные задания не дадут детям скучать, а наоборот, разовьют интерес к данной теме и к предмету в целом.
Данный материал может быть использован в любом УМК, где встречаются уроки по страноведению. Или как внеклассное мероприятие на неделе английского языка.
Этот урок требует предварительной подготовки учащихся, а именно, работы с текстами о достопримечательностях Лондона. Т. е у детей уже должен быть некоторый багаж знаний по этой теме, а этот урок поможет им обобщить их и систематизировать.
Во время урока используется много картинок, раздаточного материала, музыки, что создает психологически благоприятную обстановку.
Тема урока: «ПрогулкапоЛондону» /“Walking through the streets of London”
Цель: Обобщить и систематизировать знания о достопримечательностях Лондона.
Задачи:
Образовательная: добиться усвоения учениками вопросов о достопримечательностях Лондона.
Развивающие: развивать навыки работы в паре, в группах; навыки говорения (ведение диалога, монолога); развивать творческие способности и умение находить нестандартные решения.
Воспитательные: воспитывать культуру общения, эстетические взгляды; формировать ценностные установки на здоровый образ жизни (прогулка по городу); укреплять психологическое и эмоциональное здоровье учащихся.
Инновационные технологии здоровьесбережения, используемые на уроке
▪ Нетривиальные формы обобщения изученного материала
▪ Физкультминутки
▪ «мозговой штурм», требующий концентрации внимания и знаний
▪ Музыкальные минутки релаксации
Планируемый результат:
Предметные умения:
1. Узнавать и правильно называть достопримечательности Лондона (Трафальгарскую площадь, Тауэр, Собор святого Павла, Парламент, Вестминстерское аббатство, Букингемский дворец, Биг Бен, Тауэрский мост).
2. Вести диалог в ситуации знакомства с «гостьей из Лондона».
3. Рассказывать основные сведения о достопримечательностях (монолог, состоящий из 6-7 предложений).
4. Применять знания в различных ситуациях.
5. Творчески подходить к заданиям.
УУД (Универсальные Учебные Действия):
Личностные: выбрать свою позицию в межличностных отношениях среди одноклассников; выделить для себя нравственно-этические ценности.
Коммуникативные: формировать умения слушать и вступать в диалог для поддержания учебно-деловой беседы; интегрироваться в группу и строить взаимодействие и сотрудничество с другими людьми.
Познавательные: уметь структурировать полученные знания; уметь выбирать основания и критерии для сравнения и классификации объектов4 уметь строить логические цепи рассуждений.
Регулятивные составлять план и последовательность своих действий с учетом достижения конечного результата, уметь сличать свой результат с результатом эталона и находить сходства и отличия; уметь мобилизовать свои силы и энергию для преодоления препятствий.
Основные понятия:
Карта Великобритании.
Столица и флаг Великобритании.
Достопримечательности Лондона и их основная информация о них: Трафальгарская площадь, Тауэр, Собор святого Павла, Парламент, Вестминстерское аббатство, Букингемский дворец, Биг Бен, Тауэрский мост.
Основные тезисы о группе Битлз и их песни.
Организация пространства
Межпредметные связи:
▪ Страноведение
▪ Изобразительное искусство
▪ Музыка
▪ Физическая культура
Элементы деятельности:
▪ Рисование
▪ Собирание пазлов
▪ Ориентирование по карте и нахождение объекта
▪ Двигательная игра под музыку
▪ «Мозговой штурм» (словесные ассоциации)
▪ Творческая игра «Музыкальные ассоциации»
▪ Инсценировка английской песни
Ресурсы:
▪ Тексты о достопримечательностях Лондона, адаптированные для учащихся 4 класса.
▪ Карты центра Лондона с указанными на них достопримечательностями
▪ Мультимедийная презентация с заданиями к уроку
▪ Аудиоприложение с песнями, используемыми на уроке
▪ Раздаточный материал для выполнения заданий (контуры флага, пазлы, фотографии достопримечательностей)
▪ Музыкальные инструменты для всех учащихся (деревянные ложки, маракасы, колокольчики)
▪ Мяч
Ход урока
1 этап урока
Время: 5 мин.
Good morning, my dear children! (Действия учителя)
I’m glad to see you!
Good morning! (Действия ученика)
Do you want to visit London?
Yes, of course!
OK!     Let me take you by the hand
And walk you through the streets of London.
I’ll show you something
That makes you change your mind.
(слова из песни “Streets of London”)
Используемые ресурсы:
Показ фильма о Лондоне под исполнение песни «StreetsofLondon»
(нарезка необходимого материала из фильма серии «Золотой глобус», «Путешествие по Европе, Лондон» продолжительностью 4мин)
2 этапу урока
Время:7 мин.
Look at this picture. Try to guess what is it?
The flag of Great Britain.
Yes, that’s right.
Now, please, colour the flag. What coloured pencils do you need?
Blueandred.
Учащиеся раскрашивают флаг Британии.
Let’scheckyourwork
Все показывают  свои раскрашенные флаги и сверяют с эталоном.
Используемые ресурсы:
Раздаточный материал – нераскрашенные контуры британского флага, как на картинке №1.
3 этап урока
Время: 1 мин.
This is the map of England. And this is London.
London is one of the greatest and most wonderful cities in the world.
London is the capital of Great Britain.
There are many beautiful sights in London.
Используемые ресурсы:

4 этап урока
Время: 5 мин.
It often rains in London.
Диалог между героиней и учителем:
- Hello! My name is Julia. I am from London. I get your letter and come to see you.
- Hello! It’s very kind of you to visit us! Now we talk about London. Let’s play with us!
- Yes, of course. I have some tasks for you about London.
- That’s great! Give me, please your umbrella. And put off your coat.
What task have you got for us the first?
- I have got puzzles.
- We should make a picture with the sight of London and name them.
Let’s check your pictures. What’sthis?
Учащиеся работают в парах. Собирают пазлы с достопримечательностями.
Используемые ресурсы:

Звучит песня Битлз «Девушка». Под музыку входит девушка из Лондона под зонтиком в плаще.
(гостью из Лондона играет ученица из другого класса, для всех это неожиданный сюрприз)
Раздаточный материал для каждой пары свои пазлы с видами достопримечательностей:
1.      Собор святого Павла
2.      Трафальгарская площадь
3.      Тауэр
4.      Парламент
5.      Вестминстерское аббатство
6.      Букингемский Дворец
7.      Тауэрский мост
8.      Биг Бен
5 этап урока
Время: 7мин.
Диалог между героиней и учителем:
- I have got the next task for you.
- OK. What is it?
- Can you find the object on the map?
- Follow these directions and find the sight (object).
Now, please, give the right answer. Let’s check it.
Учащиеся работают в малых группах по 4 человека. Находят по заданным направлениям достопримечательность на карте и записывают свои ответ на каждой карточке.
Все группы одновременно сдают карточки со своими ответами. Либо учитель, либо ученик следуют по карте на доске по указанным направлениям. Таким образом, все наглядно проверяют, сколько у них правильных ответов.
Используемые ресурсы:
На доске висит карта - схема центра Лондона. В каждой группе есть эта карта и карточка с указанием направления.
Карточки:
1. You are at the Nelson’s Column at Trafalgar Square. Go straight on the Mall Fleet Street.
Take left turn at the end of this street and go straight.It will be in front of you.
(St. Paul’s Cathedral)
2. You are near St. Paul’s Cathedral. Go along New State Street. Then take the Oxford Street. Go straight on until Marble Arch. Turn left at Park Lane and go that way. Then turn right at the Kensington Road. It will be on your left.
(Buckingham Palace)
3. You are at the London Eye.
Go across the river Thames on Waterloo Bridge and turn the street to the right.
Go straight on Embankment, and then go along Upper Thames Street. The river Thames is on your right.It will be between the London Bridge and Tower Bridge.
(Tower of London)
4. You are near the Tower of London. Cross over the river Thames on Tower Bridge. And go along Tower Bridge Road, and then The New Kent Road. Turn right at Waterloo Road.
Go across the river on Waterloo Bridge and go straight on.Cross over the New State Street and Oxford Street.And go straight until it will be in front of you.
(BritishMuseum)
6 этап урока
Время: 2 мин.
Физкультминутка
- Now let’s have a rest.
- I know the game “London bridge”. Let’splay!
Все встают «паровозиком» друг за другом, а одна пара изображает лондонский мост. Все поют песню под музыку. На выделенных словах «мост» опускается. И тот, кто попался, сменяет одного человека в составе «моста».
London bridge is falling down,
Falling down, falling down.
London bridge is falling down,
Myfairlady!
Используемые ресурсы:
Звучит минусовка песни «Londonbridge»
7 этап урока
Время: 2 мин.
Диалог между героиней и учителем:
- I have got a lot of pictures about London. But they are mixed.
- We can help you. Give us your cards.
You should divide these pictures into four groups.
Let’scheckyourwork
Учащиеся работают в группах по 4 человека. Они должны разложить все фотографии на 4 группы по взаимосвязи друг с другом.
1. Парламент (к 5), Биг Бен (к 6), Сэр Бенджамин Холл (к 7)
2. Тауэр (к 8), вороны (к 9), Вильгельм Завоеватель (к 10).
3. Трафальгарская площадь (к 11), адмирал Нельсон (к 12), Бронзовый лев (к 13).
4. Собор святого Павла(к 14), внутри собора (к 15), сэр Кристофер Рен (к 16).
Используемые ресурсы:
Раздаточный материал: перечисленные фотографии.
8 этап урока
Время: 7 мин.
Now tell us, please, about these sights.
4 ученика (по желанию или распределённые заранее) рассказывают о Парламенте, Тауэре, Трафальгарской площади и соборе святого Павла.
Используемые ресурсы:
Отрывки текстов из учебника по английскому языку для 3 класса Верещагиной.
1. The Houses of Parliament are a long grey building with towers. The large clock in one of the towers is Big Ben. Big Ben is the name of the clock and the bell of the clock tower of the Houses of Parliament. You can hear the sound of Big Ben every hour in London.  The clock and the bell got their names after Sir Benjamin Hall.  He was a tall man, whose nickname was Big Ben. So people know the clock as big Ben.
2. The Tower of London was a fortress, a palace, a prison and the King’s zoo. Now it is the museum. You can see a lot of interesting things in the halls of the White Tower. Its square walls are white and very tall. William the conqueror built it in the eleventh century. There are always black ravens in the tower of London. People keep them in the Tower of London and look after them very well as they believe that London will be rich while ravens live there.
3. The center of London is Trafalgar Square. Some people say it is the most beautiful place in London. In the middle of the square stands a tall column. It is a monument to Admiral Nelson. Four bronze lions looks at the square from the monument. There are two beautiful fountains in the square. They are in front of the National Gallery which is one of the best picture galleries of the world.
4. One of the greatest English churches, St. Paul’s Cathedral, is not far from the Tower of London. The famous English architect Sir Christopher Wren built it in the 17th century after the Great Fire. It took Sir Christopher Wren 35 years. It is a beautiful building with many columns and towers. In one of its there is one of the largest bells in the world.
9 этап урока
Время: 3 мин.
Julia, what are you fond of?
- I am fond of music. And I have some musical instruments for you.
- Wonderful!  Let’s play the game “Musical associations”. Look at these pictures and think what musical instrument do you want to play? Listen to the music of Handel and play one instrument in order.
Учащиеся под музыку Генделя (менуэт из сюиты «Музыка фейерверков») играют по очереди на одном из инструментов (колокольчики, ложки, маракасы).
Используемые ресурсы:
Аудиоприложение: менуэт Генделя из сюиты «Музыка фейерверков».
Музыкальные инструменты (каждому ученику по три вида): колокольчики, маракасы и деревянные ложки.
10 этап урока
Время: 2 мин.
What music do you like?
- I like “Beatles”.
- Really? Let’s meet “Beatles”
Do you know the song “Obladi-oblada”. Let’s sign this song all together.
Desmond has a barrow in the market-place,
Molly is the singer in a band.
Desmond says to Molly, "Girl, I like your face",
And Molly says this as she takes him by the hand,

"Ob-la-di, ob-la-da life goes on, bra,
Lala how the life goes on.
Ob-la-di, ob-la-da life goes on, bra,
Lala how the life goes on".
Учащиеся поют первый куплет и припев по ролям (мальчики, девочки).
Используемые ресурсы:
Минусовка песни Битлз.
11 этап урока
Время: 2 мин.
Now let’s play with a ball.
-You mean the game “Word association”. Name one sight and throw the ball. You should say a word association.
Tower of London
St. Paul’s Cathedral
Trafalgar Square
Houses of Parliament
Играют в словесные ассоциации.
Героиня называет достопримечательность и бросает мяч одному из учащихся. Тот называет слово или словосочетание, которое ассоциируется с этой достопримечательностью, и возвращает мяч героине.
Используемые ресурсы:
Мяч.
12 этап урока
Время: 2 мин.
At the end of our lesson, let’s walk through the streets of London again.
Thank you.
Good bye! Meet in London.
Смотрят фильм и называют достопримечательности в фильме.
Goodbye.
Используемые ресурсы:
Фильм о Лондоне (из фильма серии «Золотой глобус», «Путешествие по Европе, Лондону
Рекомендуем посмотреть:

Тема «Достопримечательности Лондона»
Цели урока:
Предметные:  научиться  рассказывать о достопримечательностях  Лондона;
-совершенствование лексических навыков говорения;
-совершенствование навыков монологической речи;
Развивающий аспект:
-развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
      -развивать внимание и познавательную активность;
     - развивать память, смекалку и сообразительность.
Воспитательный аспект:
-воспитывать уважительное отношение к  историческим ценностям других стран;
     - формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе.
Формируемые УУД:
Личностные:
-формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
-формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
 Регулятивные:
-осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
 Познавательные:
-построение логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;
-освоение поискового и изучающего чтения;
 Коммуникативные:
- формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-умение строить логичное высказывание;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Межпредметные связи: информатика, МХК, география.
Формы работы: фронтальная, групповая.
Ресурсы: карточки с заданиями, текстами; презентация, интерактивная презентация.
Ход урока:


title: План-конспект урока "Let’s predict the future" 4 класс

extracted_text:
              План-конспект урока английского языка в 4 классе

    УМК: «Forward-4», авторы:  Вербицкая  М.  В.,  Б.  Эббс.,  издательство
«Вентана _граф», 2012 год

                      Тема: “Let’s predict the future”

    Цель: повторение и обобщение лексико-грамматического материала по  теме
«Let’s predict the future»; развитие коммуникативной  компетенции  на  уроке
иностранного языка.

    Задачи урока:

    Практические:

    – формировать навыки самостоятельного решения коммуникативных задач;

    – повторить и обобщить формирование  и  использование  в  связной  речи
глаголов в Future Simple, глагола be в Present Simple, Future Simple,

    – активизировать   и   совершенствовать   активный   словарный    запас
обучающихся;

    – углубить и расширить знания учащихся по теме;

    – совершенствовать навыки и умения в говорении (диалогической речи);

    Развивающие задачи:

    – содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между
накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;

    – развивать   основные   психические   процессы:   память,    внимание,
воображение, логическое мышление, языковую догадку;

    – формировать  и  развивать  учебно-организационные  умения  и   навыки
(взаимоконтроль, самостоятельная работа, групповая деятельность);

    – развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей  умения
учиться;

    Воспитательные:

    – развивать  настойчивость  и   умение   преодолевать   трудности   для
достижения намеченной цели;

    – активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их
социальную компетентность.

    Используемые педагогические технологии, методы и приемы:

    Технологии:  ИКТ,  игровые,   личностно-ориентированные,   развивающие,
здоровьесберегающие.

    Методы: информационно-рецептивные,     репродуктивные,      проблемные,
систематизирующие, контролирующие.

    Средства  обучения:  компьютер,   мультимедиа-проектор,   интерактивная
доска? УМК «Forward-4», авторы: Вербицкая М. В.,  Б.  Эббс.,  мультимедийная
презентация, раздаточный материал.

    Продолжительность урока: 40 минут.

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент (1минута).

   Teacher: Good morning, boys and girls! I  am  really  glad  to  meet  you
today. What date is it today? Who  is  absent  today?  (Записываю  число  на
доске) How are you, today? If you are happy, show me please a  picture  with
the sun. If you are sad, show me please a picture with a  cloud.   (у  детей
на  парте  карточки  с  рисунками  солнышко  и  облачко,   если   счастливы,
показывают солнышко, если грустные  - облачко)

   Well, thank you.

   Проверка домашнего задания:

   What is the homework?

   Now, look at the blackboard and repeat after to me.

    2.   Фонетическая   разминка (1   минута).   Активизация   произнесения
звука [w].

    Why do you cry, Willy?
    Why do you cry?
    Why, Willy? Why, Willy?
    Why, Willy, why?

   3. Целепологание (2 минуты). Teacher:" What is our theme?  Teacher:"  Our
theme is "Let’s predict the future  ".   Pupil  1:"We  can  ask  questions".
Pupil 2: "We can tell stories". Pupil 3: "We know many new words".  Teacher:
"Well done! Let's start our lesson". Who is he? (дети  дают  свои  варианты:
колдун, волшебник) What does he do?

   4. Речевая разминка (4 минуты).

   Режим работы: учитель-класс; учитель-ученик 1, ученик 2; Во время диалога
обучающиеся активно выясняют запрашиваемую информацию друг у друга.

   Teacher: "Now we know the theme. And answer my some questions.

   I want you to tell me about you weekend.

   -Did you go to the park on Saturday?

   -Did you have a good rest?

   - Did your visit your granny?

   It`s very well. Let`s revision some words, you should fill in the blanks.

5. Активизация ранее изученного лексического и грамматического материала  по
теме (на доске 4 предложений с пропущенными словами)
Давайте переведем их.
I……do my homework.                                     Will
We will play basketball……                               tomorrow
You……get a very nice birthday present…..     will   tomorrow
They will come to Russia……                                   next year

Great, open the  copy  book  and  write  down  the  date,  and  write  these
sentences.

6. Введение новой лексики: That`s all, look at the  blackboard.  Let`s  read
some new words.

Windmill

Electricity

Ocean

Safe

Rubbish

Throw away (читают, переводят) now copy this  words  into  your  copy  book.
Давайте запишем их в тетрадь и перевод тоже.

7. Закрепление новой лексики: Let`s make some sentences with  new  words.(по
слайду они должны записать на доске предложения,)

8. Активизация лексики в речи: That`s all, ok. Open your books on  page  45,
ex. 13.(кто-то из учеников читает задание и выполняем упражнение 13 на  стр.
45) Ребята какая картина соответствует тексту? Разобрались. Close  the  book
and copybook. Смотрю, вы устали ребята, давайте сделаем физкультминутку.

9. Физкультминутка:

Bend right, bend left

Touch you toe

Raise your leg touch your knee

And stand still, now.

На этом давайте ребята отключим доску, она нам больше не нужна.

I want to try to predict your future.

10. Развитие навыков неподготовленной диалогической речи:

(у меня в руках карты, предлагаю детям выбрать одну  и  прочитать,  что  там
написано, согласны или нет, вести с ними беседу)

I will be a doctor.

I will be a teacher.

I will go to London.

I will go to Krasnodar.

I will be a dancer.

I will be a champion.

I will go to Moscow.

I will live in Russia.

I will be a president.

I will defend my country.

11.  Домашнее  задание: упражнение  15  страница  45.  Объясняю,  показываю,
записываем в дневник.

12. Подведение итогов. Рефлексия деятельности на уроке.  Выставление  оценок
(2 минуты). Учащиеся оценивают свою работу на уроке.

Now, I see you are tired. Выставление оценок.

Please answer my last question. Did you like the lesson? If you  like,  show
me please, a picture with the sun. If you don`t  like,  show  me  a  picture
with a cloud.

Thank you, very much, see you later. Good bye!


title: Проект "Развитие мозга человека" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназии №19        имени Н.З. Поповичевой г.Липецка

Проект на тему:

«Развитие мозга человека»

Выполнил:
Ученик 4 б класса
Канищев Иван
                                                                                Руководитель проекта:
                                                                                Митина Л.В., учитель
                                                                                начальных классов

г. Липецк, 2017 год
Оглавление
1. Введение………………………………………………………………………стр.3
2. Основная часть……………………….……………………………………… стр.4-8
2.1. Общая характеристика мозга………………………………………..стр.4
2.2. Структурные части мозга……………………………...………….…стр.5
2.3.Складчатость…………………………………………………………стр.8
2.4. Сравнительная характеристика мозга человека на разных этапах эволюции ………………………………………………………………....стр.9
3. Заключение………………………….…………………………………...…...стр.11
4. Библиографический список…………………………………………........…стр.11

3
Введение
Мозг человека – это, пожалуй, одна из самых сложных и в то же время интересных для изучения областей науки. Мозг заключает в себе нашу личность, наши мысли, чувства, память, всё то, что мы называем «Я». В настоящее время мозг изучен достаточно хорошо, чтобы делать выводы о взаимосвязи его строения и функциях, значении определённых отделов,  однако он всё ещё таит в себе множество загадок, дающих пищу для размышлений множеству любознательных учёных. Сегодня совершенно очевидно, что эта сложнейшая система – результат длительного эволюционного развития, начавшегося миллиарды лет назад в первичном океане раскалённой Земли. К сожалению, до сих пор многие люди очень мало знают о мозге и подвержены различным заблуждениям. Я решил сделать этот доклад, чтобы рассказать другим людям об эволюции мозга,  прослеживая изменения на разных этапах развития человечества.
Итак, цель моего исследования: изучить эволюцию мозга на протяжённости временного интервала развития человечества, начиная от его возникновения.
Цель проекта:
 Узнать, почему происходит  развитие мозга человека.
Задачи:
Изучить строение отделов головного мозга, их функциях и развитии в процессе эволюции.
сравнить физические характеристики мозга и образ жизни предков человека на разных этапах эволюции;
сделать вывод.
Гипотеза:
Предположим, интеллект человека и его предков зависел от массы и размера мозга.

4
Основная часть
Общая характеристика мозга
Головной мозг современного человека является органом центральной нервной системы, состоящей из множества взаимосвязанных между собой нервных клеток и их отростков.
Масса мозга нормальных людей колеблется от 1000 до более чем 2000 граммов, что в среднем составляет приблизительно 2 % массы тела. Мозг мужчин имеет массу в среднем на 100—150 граммов больше, чем мозг женщин. Широко распространено мнение, что от массы мозга зависят умственные способности человека: чем больше масса мозга, тем одарённее человек. Однако очевидно, что это далеко не всегда так. Например, мозг И. С. Тургенева весил 2012 г, а мозг Анатоля Франса — 1017 г. Самый тяжёлый мозг — 2850 г — был обнаружен у индивида, который страдал эпилепсией и идиотией. Мозг его в функциональном отношении был неполноценным. Итак, прямой зависимости между массой мозга и умственными способностями отдельного индивида нет. Для сравнения уровня интеллекта лучше брать не абсолютную величину массы мозга, а отношение массы мозга к общей массе тела.
Объём мозга большинства взрослых людей находится в пределах 1250-1600 кубических сантиметров и составляет 91 - 95 % ёмкости черепа.
 В головном мозге различают пять отделов:
продолговатый мозг,
задний, включающий в себя мост и мозжечок,
средний,
промежуточный,
передний мозг, представленный большими полушариями.
Наряду с приведённым выше делением на отделы, весь мозг разделяют на три большие части:
полушария большого мозга;
мозжечок;
ствол мозга.
Кора большого мозга покрывает два полушария головного мозга: правое и левое.

5
Структурные части мозга

Продолговатый мозг
 Продолговатый мозг является продолжением спинного мозга с нарушенной сегментальностью. Серое вещество продолговатого мозга состоит из отдельных ядер черепных нервов. Белое вещество — это проводящие пути спинного и головного мозга, которые тянутся вверх в мозговой ствол, а оттуда в спинной мозг.
На передней поверхности продолговатого мозга содержится передняя срединная щель, по бокам которой лежат утолщённые белые волокна, называемые пирамидами. Пирамиды сужаются вниз в связи с тем, что часть их волокон переходит на противоположную сторону, образуя перекресток пирамид, образующих боковой пирамидный путь. Часть белых волокон, которые не перекрещиваются, образуют прямой пирамидный путь.

Мозжечок
Мозжечок лежит на задней поверхности моста и продолговатого мозга в задней черепной ямке. Состоит из двух полушарий и червя, который соединяет
6
полушария между собой. Масса мозжечка 120—150 г.
Мозжечок отделяется от большого мозга горизонтальной щелью, в которой твердая мозговая оболочка образует шатер мозжечка, натянутый над задней ямкой черепа. Каждое полушарие мозжечка состоит из серого и белого вещества.
Серое вещество мозжечка содержится поверх белого в виде коры. Нервные ядра лежат внутри полушарий мозжечка, масса которых в основном представлена белым веществом. Кора полушарий образует параллельно расположенные борозды, между которыми есть извилины такой же формы. Борозды разделяют каждое полушарие мозжечка на несколько частей. Одна из частиц — клочок, прилегающей к средним ножкам мозжечка, выделяется больше других. Она филогенетически древнейшая. Лоскут и узелок червя появляются уже в низших позвоночных и связаны с функционированием вестибулярного аппарата.
Кора полушарий мозжечка состоит из двух слоев нервных клеток: наружного молекулярного и зернистого. Толщина коры 1-2,5 мм.
Серое вещество мозжечка разветвляется в белой (на срединном разрезе мозжечка видно будто веточку вечнозеленой туи), поэтому её называют деревом жизни мозжечка.
Мозжечок тремя парами ножек соединяется со стволом мозга. Ножки представлены пучками волокон. Нижние (хвостовые) ножки мозжечка идут к продолговатому мозгу и называются ещё верёвчатыми телами. В их состав входит задний спинно-мозго-мозжечковый путь.
Средние (мостовые) ножки мозжечка соединяются с мостом, в них проходят поперечные волокна к нейронам коры полушарий. Через средние ножки проходит корково-мостовой путь, благодаря которому кора большого мозга воздействует на мозжечок.
Верхние ножки мозжечка в виде белых волокон идут в направлении среднего мозга, где размещаются вдоль ножек среднего мозга и тесно к ним примыкают. Верхние (черепные) ножки мозжечка состоят в основном из волокон его ядер и служат основными путями, проводящими импульсы к зрительным буграм подбугровому участку и красным ядрам.
Главная функция мозжечка — рефлекторная координация движений и
распределение мышечного тонуса.
Средний мозг
Покров среднего мозга лежит над его крышкой и прикрывает сверху водопровод среднего мозга. На крышке содержится пластинка покрышки (четверохолмие). Два верхних холмика связаны с функцией зрительного анализатора, выступают центрами ориентировочных рефлексов на зрительные раздражители, а потому называются зрительными. Два нижних бугорка — слуховые, связанные с ориентировочными рефлексами на звуковые раздражители. Верхние холмики
7
связаны с латеральными коленчатыми телами промежуточного мозга с помощью верхних ручек, нижние холмики — нижними ручками с медиальными коленчатыми телами.
От пластинки покрышки начинается спинномозговой путь, который связывает головной мозг со спинным. По нему проходят эфферентные импульсы в ответ на зрительные и слуховые раздражения.
Промежуточный мозг
 Расположен под мозолистым телом, состоит из заднего таламуса, эпиталамуса и гипоталамуса. Серое вещество промежуточного мозга образует ядра, являющиеся центрами всех видов общей чувствительности, а также ядра, участвующие в функциях вегетативной нервной системы, и нейросекреторные ядра. В белом веществе промежуточного мозга проходят восходящие и нисходящие проводящие пути. С промежуточным мозгом связаны две железы внутренней секреции - гипофиз и эпифиз.
Большие полушария
Большие полушария мозга. К ним принадлежат доли полушарий, кора большого мозга (плащ), базальные ганглии, обонятельный мозг и боковые желудочки. Полушария мозга разделены продольной щелью, в углублении которой содержится мозолистое тело, которое их соединяет. На каждом полушарии различают следующие поверхности:
верхнебоковую, выпуклую, обращенную к внутренней поверхности свода черепа;
нижнюю поверхность, расположенную на внутренней поверхности основания черепа;
медиальную поверхность, с помощью которой полушария соединяются между собой.
В каждом полушарии есть части, которые наиболее выступают: впереди, — лобный полюс, сзади — затылочный полюс, сбоку — височный полюс. Кроме того, каждое полушарие большого мозга разделяется на четыре большие доли: лобную, теменную, затылочную и височные. В углублении боковой ямки мозга лежит небольшая доля — островок. Полушарие поделено на доли бороздами.

Самая глубокая из них — боковая, или латеральная, ещё она называется сильвиевой бороздой. Боковая борозда отделяет височную долю от лобной и теменной. От верхнего края полушарий опускается вниз центральная борозда, или борозда Роланда. Она отделяет лобную долю мозга от теменной. Затылочная доля отделяется от теменной только со стороны медиальной поверхности полушарий — теменно-затылочной бороздой.

8
Полушария большого мозга извне покрыты серым веществом, образующим кору большого мозга, или плащ. В коре насчитывается 15 млрд клеток, а если учесть, что каждая из них имеет от 7 до 10 тыс. связей с соседними клетками, то можно сделать вывод о гибкости, устойчивости и надёжности функций коры. Поверхность коры значительно увеличивается за счет борозд и извилин. Кора филогенетическая является самой больш ой структурой мозга, её площадь примерно 220 тысяч мм.2

Складчатость
Борозды и извилины увеличивают площадь коры серого вещества, поэтому чем больше развита кора полушарий большого мозга, тем больше и складчатость мозга. Увеличение складчатости достигается большим развитием мелких борозд третей категории, глубинной борозд и их ассиметричным расположением. Ни у одного животного нет одновременно такого большого числа борозд и извилин, при этом столь глубоких и ассиметричных, как у человека.

Сравнительная характеристика мозга человека на разных этапах эволюции

Заключение
Мозг человека увеличивался в размере до определённых пределов, это происходило из-за складчатости. Увеличивался размер новой коры.

Библиографический список
1.  К. Саган  «Драконы Эдема. Рассуждения об эволюции человеческого                                                                                разума»;  перевод с английского языка Н. Левитиной. 265 с.  1986
 2.   Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. — М.,       1988.
3. https://ru.wikipedia.org/wiki/Головной_мозг_человека
4. http://mozgid.ru/bolezni-mozga/stroenie-golovnogo-mozga-cheloveka.html


title: Творческий проект "Игрушки в нашей жизни. Мягкая игрушка" 4 класс

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №19
                      имени Н.З. Поповичевой г.Липецка

                              Творческий проект

                   «Игрушки в нашей жизни. Мягкая игрушка»

                                                   Выполнила: Яковлева Таня,
                                                           учащаяся 3Бкласса

                                 Руководитель проекта:
                                                        Митина Л.В., учитель
                                                   учитель начальных классов

                                   2016 г

                                 Оглавление

   1.    Введение    ……………………………………………..…….………………..………………………..    3    1.1.
   Актуальность исследования …………………………….………………………………..…..........  3  1.2.
   Аргументы выбора темы …………………………………………..…………………………..… 3 1.3. Цель работы
   …………………………………………………...…………………….......................  3  1.4.  Гипотеза
   исследования  ………………………………………………………………………....….  3    2.   Теоретическая
   часть ………………………………………..………………………………………..  3  2.1.  Виды  мягких  игрушек
   ……………………………………………………………………………..   4   2.2.    Требования    безопасности
   ………………………………………….…………………………….. 4 2.3.  Из  чего  делают  мягкую  игрушку
   ………………………….…………………………………….. 5 2.4. Влияние мягкой  игрушки  на  развитие
   ребенка     ……………………………………………………     5     3.     Практическая     часть
   ………………..……………………….……………………..……………..….. 6 3.1. Как  ухаживать  за  мягкой
   игрушкой     …………………………………………………………..…     6     3.2.      Анкетирование
   ……………….………………………………………………………………….….   6   3.3.   Выводы,    рекомендации
   …………….……………………………….……………………………….         7         4.         Заключение
   …………………………………………………………..…………………………...….   7   Используемая    литература
   ………………………………………………..……………………………..... 8

                                 1. Введение
         Я работала над проектом «Игрушки в нашей жизни. Мягкая игрушка».
         Игрушки «живут»  рядом  с  нами  с  рождения.  Самым  популярным  и
   распространённым видом детских игрушек  является  мягкая  игрушка,  т.е.
   изображения различных животных (мишек, собачек, белочек…), сделанные  из
   мягкого материала.

                       1.1. Актуальность исследования
         Выбранная мною тема актуальна, так как мягкая игрушка для ребёнка -
   предмет  и  средство  игры.  Чтобы  выяснить  ценность  того  или  иного
   плюшевого зверя, важно понять, как дети играют  с мягкими  игрушками,  и
   какое они имеют значение в жизни ребёнка.

                         1.2. Аргументы выбора темы
         Во-первых, я хочу узнать о происхождении, истории  мягких  игрушек,
   их видах.
         Во-вторых,  очень  интересна  роль  мягких  игрушек  в  психическом
   развитии детей.
         В-третьих, может ли игрушка быть не только полезной, но и  принести
   вред своему владельцу.

                          1.3. Цель и задачи работы
            Цель проекта: изучить материалы, из которых изготавливают
мягкие игрушки и
            самостоятельно изготовить игрушку.
         Задачи:
        1.Изучить литературу по исследуемой теме.
        2.Рассмотреть разнообразие мягких игрушек.
        3.Изучить материалы, из которых изготавливаются мягкие игрушки.
        4.Определить факторы, влияющие на пользу и вред игрушки.
       5.Провести анкетирование в классе и  определить  популярность  мягкой
   игрушки   среди учащихся.
                                1.4. Гипотеза
         Я предполагаю, что мягкая игрушка может принести ребёнку не  только
   пользу, но и вред.

                           2. Теоретическая часть
         Мягкие игрушки прототипы  различных  животных,  которые  заботливые
   мамы шили своим чадам из  лоскутков  ткани,  набивали  ватой,  украшали,
   используя различные навыки рукоделия, вязание и  вышивку.  В  конце  XIX
   века  широкое  развитие   получило   производство   мягкой   игрушки   в
   промышленных масштабах. В начале ХХ века в  Германии  появился  на  свет
   первый плюшевый медвежонок  Тедди, который стал самой  любимой  игрушкой
   детей, и даже взрослых. А в 2003 году исполнилось 100 лет со дня  начала
   массового выпуска плюшевых игрушек.

                          2.1. Виды мягких игрушек
         В продаже сегодня  можно  найти  какие  угодно  мягкие  игрушки  от
   классических медвежат до  тех,  которые  изображают…  микробов.  Широкий
   выбор игрушек разделить по  классификационным  видам  сложно,  но  среди
   этого разнообразия можно выделить основные:
         - простая игрушка. Не содержит никаких механизмов, её  ткани  имеют
   разнообразную фактуру и цвет;
         -  музыкальная  игрушка.  Содержит  в   себе   вшитое   электронное
   устройство, которое издаёт звуки;
         - плюшевые экземпляры, способные воспроизводить  световые  эффекты,
   мигать разноцветными лампочками;
         - мягкие книжки для малышей;
         - погремушки, внутрь которых вшита шуршалка или пищалка;
         - кукла-перчатка;
         - мягкие кубики.
                        2.2. Требования безопасности
         К игрушкам предъявляется множество требований безопасности:
         - механическая безопасность (степень гладкости,  отсутствие  острых
         углов);
         - химическая безопасность  (знак  «С»  на  упаковке  означает,  что
         материалы нетоксичны);
         -  безопасность  от  шума  и  вибраций  (уровень  шума,  ультра-  и
         инфразвуки, вибрация);
         - пожарная безопасность  (информация  на  упаковке  о  возможностях
         возгорания);
         - электрическая безопасность (батарейки, подключение к сети);
         - биологическая безопасность (наличие патогенных микроорганизмов  и
   продуктов их жизнедеятельности);
         - радиационная безопасность.
         В  последнее  время  покупатели   стремятся   приобретать   игрушки
   отечественного производства. Такие фабрики как: Компания «Плюшевый друг»
   г.Иваново, Московская фабрика мягких игрушек «Плюшевая сказка» и  другие
   используют  только  сертифицированные   и   гипоаллергенные   материалы;
   проводят двойной контроль качества.
         Получение сертификата соответствия по системе  ГОСТ  Р  на  игрушки
   является обязательной  процедурой  для  всех  производителей.  Во  время
   сертификации проверяется не только сам продукт, но  происходит  изучение
   процесса его производства. На  все  игрушки,  прошедшие  сертификацию  в
   России,  наносится  номер  ГОСТа  и  СанПиНа,  соответствие  требованиям
   которых было подтверждено в результате проверки.
                     2.3. Из чего делают мягкие игрушки
         Главное     внимание производители      мягкой      игрушки уделяют
   непосредственно материалу, из которого  она  изготавливается.  Он  может
   быть самым разным: вельвет, бархат, фланель, трикотаж, плюш,  полиэстер,
   искусственный мех на трикотажной основе, с длинным или коротким  ворсом,
   обладающий достаточно широкой цветовой  гаммой.  Хлопчатобумажные  ткани
   используются для выполнения кукольной одежды, самих кукол, аппликаций.
         Популярны игрушки, изготовленные  из  ворсовых  тканей,  бархата  и
   велюра; их основа бывает трикотажной  из  шелка  или  хлопка;  шерстяных
   тканей  и  валяных  (фетр).  Поверхность  этих  тканей  покрыта  густым,
   коротким шелковистым ворсом. Они очень подходят для изготовления  мягких
   игрушек, таких как медведь, зайка,  лисичка. Фетр  особенно  удобен  для
   выкраивания мелких и отдельных деталей (хвостики, лапки, клювы и  носы),
   так как ткань абсолютно не сыпучая и не требует обметывания.
         Шелковые ткани используются при изготовлении мягкой  игрушки,  чаще
   всего, для шитья платьев, аппликаций и отделки.
         В качестве наполнителя игрушек  служат:  синтепон,  вата,  поролон.
   Отдельные части могут быть наполнены крошечными  пластиковыми  шариками,
   перебирая  которые   ребенок   будет   развивать   мелкую   моторику   и
   совершенствовать осязание.

               2.4. Влияние мягкой игрушки на развитие ребенка
         Игрушка  является  регулятором  психического   и   физиологического
   развития ребенка. Она выступает в качестве заместителя идеального друга,
   который все понимает и  не  помнит  зла.  Потребность  в  такой  игрушке
   возникает у каждого дошкольника. За  годы  детства  каждый  ребенок  по-
   своему привязывается к своей игрушке, переживая благодаря  ей  множество
   разнообразных чувств. Это так называемые  игрушки-подружки,  с  которыми
   малыши не расстаются, вместе спят, едят, берут их на улицу и  в  детский
   сад. Мягкий друг легко одушевляется детьми, облегчает малышу переживание
   опасности или одиночества, становясь опорой их внутреннего мира.
         Дети избирательно  относятся к игрушкам, изображающим одно и то  же
   животное, но с разной  фактурой.  Мягкие,  пушистые  материалы  вызывают
   положительные эмоции, стимулируют ребенка на игру.  Шершавые,  холодящие
   материалы не всякий готов принять.
         Большое значение имеет также соотношение  размеров  головы  и  тела
   игрушки. Укороченный овал мордочки зверушки, пухлые щечки, маленький нос
   и большие глаза – такие признаки облика игрушки рождают у ребенка прилив
   нежных чувств.
                            3. Практическая часть
                   3.1. Как ухаживать за мягкими игрушками
         1. Первое, что нужно делать, — регулярно протирать  мягкие  игрушки
   влажной салфеткой.
         2. Стирка в стиральной машине – самый легкий способ вернуть игрушке
   чистую шубку. Однако  не  более  10%  всех  производимых  игрушек  можно
   подвергать машинной стирке.
         3.  Вручную  стирают  игрушки,  которые  имеют  приклеенные  детали
   (глаза, язычок, носик или аппликация на грудке); игрушки,  сделанные  из
   неоднородных материалов (например, набитые опилками или имеющие  вставки
   из металла или дерева).
         4.  Сушить  игрушки  лучше  всего  на  горизонтальной  поверхности,
   например, на подоконнике или столе, а можно  и  подвесить  на  прищепке.
   После просушки зверька нужно аккуратно расчесать.
         5. Отличный способ  совмещения  влажной  уборки  с  дезинфекцией  –
   обработка мягких игрушек паром. Для  этого  понадобится  пароочиститель.
   Однако надо быть осторожным,  нельзя  направлять  струю  на  приклеенные
   детали, элементы из пластмассы.
         6. Очистить от пыли  мягкую  игрушку  можно  пылесосом  при  помощи
   насадки для мягкой мебели.
         7. Если малыш – аллергик, то врачи  вообще  не  советуют  в  раннем
   возрасте обзаводиться мягкими питомцами. Но если все же требуется чистка
   мягкой игрушки, то  стоит  задуматься  об  аквачистке.  Делается  это  в
   химчистке.
         8. Еще один вариант для аллергиков – дезинфекция мягких  игрушек  в
   морозильной камере. Под воздействием  холода  плюшевые  звери  полностью
   очищаются от пылевых клещей и микробов.  Рекомендуется  проводить  такую
   процедуру минимум один раз в месяц.

             3.2. Анкетирование
         Одной из задач   исследования  было  анкетирование.  Ход  опроса  -
   исследования.
                1) Ребятам  предлагалось вспомнить свои   игрушки,  ответить
   на вопросы.
                2) Далее получившиеся результаты  анализировались.
                Мы опросили 22 ученика в возрасте от 8 до 10 лет и выяснили,
   что у всех ребят  есть  мягкие  игрушки.  По  результатам  опроса  можно
   сделать следующие выводы:
         1. У современных детей разнообразные игрушки.
         2. В основном у ребят дома по 15 – 20 мягких игрушек.
         3. Покупка игрушек связана с  празднованием  Дня  рождения,  многим
   детям игрушки покупают просто так.
         4. Мишка является самой любимой игрушкой.
         5. К коллекции своих игрушек  дети  хотели  бы  добавить  медвежат,
   кукол, электронные игры.
         6. Большинство опрашиваемых считают, что игрушку можно давать детям
   с 2 – 3 лет.
         7. Все  участники  опроса  считают,  что  мягкая  игрушка  приносит
   пользу, а вред она принести не может.
                 Мы узнали, что игрушка во  все  времена  была  значима  для
   ребят,  всегда  были  любимые  игрушки.  Игрушек  было  и  есть  большое
   количество, но они менялись  со временем.
                         3.3. Рекомендации и выводы
         В результате работы я пришла к  выводу,  что  самый  главный  минус
   плюшевых  игрушек  в  том,  что  они   являются   «пылесборниками».   Их
   симпатичные мордочки и тела рай для клещей-сапрофитов, способных вызвать
   у ребенка аллергию и бронхиальную астму.
         Очень важно  качество  материала,  используемого  при  производстве
   игрушки. Большинство игрушек шьется из синтетики, но даже  искусственные
   материалы  сильно  отличаются  по  качеству.  Покупать   игрушки   нужно
   известных производителей, это будет гарантией того, что в их  шерсти  не
   будет кадмия и ртути.  Особое  внимание  качеству  окраски,  потому  что
   ребенок в ранние годы склонен все брать в рот. Краски не должны линять и
   пачкать рук. В состав зеленых красок могут входить ядовитые вещества.
         Приобретая игрушку, обратите внимание, что  она  не  издает  резких
   неприятных запахов.
         Если  игрушка  предназначена  маленькому  ребенку,  не  допускается
   наличие мелких  деталей:  бусин,  пуговиц.  Лучше  отказаться  от  такой
   покупки во избежание проглатывания ребенком посторонних предметов.
                                4. Заключение
         Мягким игрушкам отведена большая роль в жизни ребенка. Они  создают
   ощущение тепла и уюта. Кроме того, они  становятся  настоящими  друзьями
   для детей, участниками их  игр.  Игрушкам  дают  имена,  придумывают  им
   биографии и характеры. Именно поэтому нужно крайне внимательно отнестись
   к их покупке. Во-первых,  не  стоит  покупать  игрушки  на  рынках  и  в
   сомнительных магазинах. Но если уж вы нашли  желаемый  экземпляр  только
   там, не поленитесь спросить сертификаты качества на этот товар. Если  вы
   чувствуете резкий запах, видите неаккуратные швы и вылезающую шерстку  –
   лучше  отказаться  от  такой  покупки.  Во-вторых,  лучше  не  покупайте
   отрицательных персонажей – они могут негативно повлиять на ребенка.
         Я выполнила изделие, которое соответствует всем нормам экологически
   чистой игрушки.
                       Список используемой литературы

         1. Аркин Е. А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание, 1995, №
   3. – 815 с.
         2. Батурина Е. Игрушки в семье // Дошкольное воспитание, 2004, № 9.
   – 82 –85 с.
         3. Воспитание детей  в  игре  /  ред.  Менджерицкой  Д.  В.  –  М.:
   Просвещение, 2003. – 27-36 с.
         4. ГОСТ 25779-90 «Игрушки»- Издательство стандартов СССР, 1990.
         5. Дерябина Л.И., Шманева Р.Н. Товароведение текстильных товаров  и
   одежды. М.: "Экономика", 1984. - 272 с.
         6. Еременко Т.И. Иголка волшебница. - М.: Просвещение, 1987. –  114
   с.
         7. Ефимова А.В. Работа с мягкой игрушкой в начальных классах. - М.:
   Просвещение, 1978. – 82 с.
         8. Игрушка в жизни ребенка / под ред. Коссаковской Е. А. – М.:
   Просвещение, 1980. – 64 с.
         9. Ильин И. А. Душа ребёнка// Очаг. – 1993. - №9.
         10. Линькова Н. П. Игры, игрушки и воспитание способностей. – М.:
   Просвещение, 1969. – 7-34 с.
         11. Мухина В. С. Игрушка как средство психического развития ребенка
   // Вопросы психологии, 1988, № 2. – 123-128 с.
         12. Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши // Дошкольное
   воспитание, 1997, № 12. – 86-89 с.
         13. Петухова В.И., Ширшикова Е.Н. Мягкая игрушка. - М.: НОТА, 1999.
   – 176 с.
         14. Риски в современном бизнесе/ Под ред. В.Д. Шапиро. – СПб.: «Два
   – Три», 1996.
         15. Рыбаков Б.А. Русское прикладное искусство Х-XIII веков. - Л.:
   Аврора, 1981. – 218 с.
         16. Спутник любознательных: «Что такое?» «Кто такой?», издательство
   «Просвещение», Москва, 1990.
         [pic]