title: Презентация "Органы пищеварения" 8 класс

extracted_text:
Прудникова Марина Витальевна
Молодотудская СОШ
В Петербурге в 1935 году был установлен первый в мире памятник собаке - собаке Павлова с надписью « ОТ БЛАГОДАРНОГО ЧЕЛОВЕЧЕСТВА».
Ротовая полость
смачивание (до 2 литров в день);
 обеззараживание (фермент слюны – лизоцим);
пережевывание пищи  (жевательные мышцы самые сильные в нашем организме, способны развивать усилие до 400кг
Глотка
Небный язычок при глотании закрывает вход в носоглотку, лейкоциты, находящиеся в миндалинах обеззараживают пищу
Пищевод
Пищевод - мышечная трубка, отвечающая за продвижение пищи благодаря волнообразным сокращениям стенок.
Желудок
Желудок:
 может растягиваться и вмещать до 2,5 литров;
 выделяет до 2,5 литров желудочного сока в сутки;
 пищеварение происходит только при температуре тела 35-37 градусов.
Тонкий кишечник
Двенадцатиперстная кишка имеет длину, равную 12 пальцам;
переваривается почти 80% углеводов и около 100% белков и жиров;
 ворсинки увеличивают поверхность всасывания (2500 ворсинок на 1кв.см)
Поджелудочная железа
в сутки выделяется до 2 литров поджелудочного сока;
отделение сока начинается через несколько минут после приема пищи и может продолжаться 6 – 14 часов
Печень
желчи выделяется до 1 литра в сутки;
образование желчи идет непрерывно; в печени обеззараживается до 95% ядов, образующихся при пищеварении
Толстый кишечник
Толстый кишечник не имеет ворсинок;
не переваренная пища проходит в течение 12 часов;
 всасывается до 95% воды
Бактерии толстого кишечника
бактерии образуют некоторые витамины, но под действием бактерий образуются и ядовитые вещества
Список ссылок
http://www.linzik.com/uploads/posts/pics/Amerikanskie_uchenie_rabotayut_nad_novoi_metodikoi_lechen.jpg
http://img.happy-giraffe.ru/thumbs/700x700/10197/eb6c6181e69d79c45c2ba063e99225ed.jpg
http://hotadvice.ru/uploads/2012/tolstiy-kishechnik.jpg
http://bigpicture.ru/wp-content/uploads/2011/05/3369.jpg
http://medinfo.ua/images/anatomy/429.jpg
http://da-med.ru/img/disease/mouth.jpg
http://anatomy_atlas.academic.ru/pictures/anatomy_atlas/ac1/167.jpg
http://home.cogeco.ca/~parksidescienceq/SBI%203U/digestion/large_intestine.jpg


title: Конспект урока "Лишайники. Значение лишайников" 6 класс

extracted_text:
Тема урока.

Лишайники. Значение лишайников Слайд№1
Цель урока:
Продолжить развивать представление о многообразии живых организмов на Земле;
Познакомить с особенностями строения и жизнедеятельности лишайников как симбиотических организмов, состоящих из гриба и водоросли;
Дать представление о возможных путях формирования подобного организма;
Показать приспособленность лишайников к обитанию в различных условиях;
Раскрыть роль лишайников в природе и хозяйственной деятельности человека.
Задачи:
создать организационные условия для развития у учащихся высокой концентрации внимания, культуры речи;
развивать коммуникативные способности через посредство работы в малых группах;
продолжить формирование навыков получения информации учащимися   с  помощью различных источников, в том числе компьютера;

Оборудование: таблица «Лишайники». Коллекция лишайников различной формы.  Компьютер, мультимедийный проектор, презентация.
                           Ход урока
Организационный момент.
Актуализация знаний Слайд№2
I.Работа с тестами.
Выберите правильные ответы:
1.К съедобным грибам относятся:
А. Сыроежка
Б. Масленок
В. Мухомор
Г. Гриб трутовик
 Ответ: ( А, Б)
2.Грибы сближает с животными:
A. Питаются готовыми органическими веществами
Б. Содержат в оболочках клеток хитин
B. Поглощают питательные вещества путем всасывания
Г. Накапливается в клетках гликоген
 Ответ: (А, Б, Г)
 Слайд№3
3.Плодовое тело – это:
A. Шляпка гриба
Б. Грибница
B. Ножка и шляпка гриба
Г. Ножка гриба и мицелий, какие организмы могут поражаться
Ответ (В)
Вставьте пропущенное слово:
1.Мицелий плотно оплетает корни деревьев и может проникать в ткани деревьев, образуя… или….
(ответ: грибокорень или мицелий)
II.Фронтальный опрос, беседа Слайд№4
1) Каковы основные характерные особенности грибов?
2)Какие организмы могут поражаться различными паразитическими грибами?
3) Какие грибы могут вступать в симбиотические отношения с корнями растений?
4) Какую пользу из этих отношений извлекает гриб?
5)Каково значение микоризы для растений?
   III.Изучение нового материала
Сегодня на уроке мы, используя полученные ранее знания о водорослях и грибах, узнаем об удивительных организмах, о растениях-сфинксах, как называл их К. Тимирязев, – лишайниках, об их роли в природе и жизни человека. Слайд№5
Лишайники неприхотливые организмы. Их можно встретить и в безжизненной пустыне, и на Крайнем Севере, и на голых скалах. Слайд№6
Лишайники были известны человеку очень давно. Древнегреческий естествоиспытатель и философ Теофраст (372-287 г. до н. э.) описал два лишайника – Уснея и Роселла, которые уже тогда использовали для получения красящих веществ. Слайд№7
 Долгое время лишайники относили то к водорослям, то ко мхам. Карл Линней в 1735 год в своей работе «Система природы» описал 90 видов лишайников и включил их в состав наземных водорослей. Одним из наиболее удивительных открытий XIX века явилось открытие сущности лишайников. В 1867 году знаменитый немецкий ботаник Симон Швенденер, который был известен своей удивительной способностью превосходно объяснять, освещать и обобщать темные и разрозненные факты, доказал, что лишайники – результат симбиоза водорослей и грибов.
Внутреннее строение лишайника Слайд№8.
Самостоятельная работа учащихся с учебником. Пользуясь текстом учебника (учебник В.В. ПасечникаS13),заполните таблицуСлайд№9
Строение лишайников с различным типом  слоевища

Слайд №  10. Большинство лишайников способно вырастать даже из мелких фрагментов родительского слоевища, лишь бы эти фрагменты содержали и водоросль, и гифы гриба. У многих групп лишайников по краям или на верхней поверхности слоевища образуются особые выросты, похожие на листочки или веточки, которые легко отламываются и дают начало новому организму.
 В других случаях одна клетка водоросли в сердцевине лишайника окружаются несколькими слоями гиф, превращаясь в крошечную гранулу, называемую соредией. Скопления таких гранул, прорывая кору, появляются на поверхности в виде порошистых масс, разносимых ветром.
 Каждая соредия способна прорасти в новое слоевище.
Слайд № 11.  Питание лишайников носит смешанный характер.
 Гриб питается органическими веществами, которые синтезируются водорослью.
 Водоросль получает взамен воду и минеральные вещества.
Фотосинтез у лишайников идет даже при минусовых температурах
 ( минус 5 – 10°С), что невозможно у высших растений, а вода поглощается всей поверхностью.
Слайд №12. В зависимости от внешнего облика слоевища лишайники принято делить на три типа: листовые, кустистые и накипные.
 Тело лишайника не разделено на отдельные ткани и представляет собой таллом, или слоевище.
1. У накипных лишайников гифы гриба пронизывают субстрат. Слайд№13
 Образовывают тоненькую корочку, в которой расположены клетки водорослей.
 Чашевидные образования — это плодовые тела гриба.
 Одни виды накипных лишайников встречаются на коре деревьев, другие — на камнях и скалах.
Тело листоватого лишайника — пластина, иногда — довольно сложной формы.   Слайд №14
Листоватые лишайники в наших лесах очень многочисленны. У наиболее сложных с точки зрения строения кустистых лишайников таллом образует множество округлых или плоских веточек, благодаря чему кустистые лишайники отличаются богатством форм.
 Тело кустистых лишайников устроено наиболее сложно.  Слайд №15
Некоторые из них могут выносить умеренное затенение.
Здоровьесберегающие технологии.
Физкультминутка. Грибная зарядка.   Слайд№16-17
                                        Текст зарядки
Все грибы сели на поляне.
Пошел дождик.
Выросли грибы.
Посмотрели, не идет ли грибник.
Увидели грибника, спрятались грибы.
Ушел грибник.
Снова выросли грибы.
Обрадовались, улыбнулись друг другу.
А мы с вами продолжаем работать.
Упражнения (для снятия общего   утомления)
И. п. – основная стойка.
1. – присесть, руки вперед.
2. – руки сомкнуть над головой.
3. и.п. – выдох.
При выполнении, тянуться вверх.
4,5. - подъем на носки, руки вверх, вдох.
6,7. – присесть, руки в стороны, выдох
8-И. п.
Значение лишайников. Слайд№18-24
Являются  пионерами природы: первыми заселяют безжизненные пространства
Участвуют в первичном почвообразовании
Участвуют в разрушении горных пород
Являются важным элементом наземных биогеоценозов
Некоторые виды, живущие на стволах деревьев, могут защищать их от проникновения спор грибов-паразитов или являться убежищем для насекомых-вредителей
Являются пищей для многих диких копытных животных

Значение лишайников в жизни и хозяйственной деятельности человека
Являются кормом для одомашненных копытных на Севере (северный олень)
Некоторые виды используются в пищу человеком
Являются сырьем для химической промышленности
(производство лакмуса)
Служат для получения различных природных красителей
Используются в медицине (обладают сильным противомикробным качествам).
Используются в парфюмерной промышленности
Являются индикаторами загрязнения воздуха (лихеноиндикация).
Слайд№25-26.Как определить степень загрязнения воздуха, наблюдая за лишайниками? В чистом хвойном лесу видовой состав лишайников очень разнообразен.
Слайд№27Рядом с загородной дорогой степень загрязнения выше и здесь не встретишь самых чувствительных к загрязнению кустистых лишайников (уснею и бриорию).
Слайд№28.В городе не могут жить многие кустистые (эверния) и листоватые (гипогимния) лишайники.
В городах выживают только самые выносливые накипные лишайники (золотянка).
Количество видов лишайников уменьшается с увеличением степени загрязненности воздуха.
Разные лишайники, растущие вместе, свидетельствуют о чистоте воздуха.
Наличие единственного вида или полное отсутствие лишайников на деревьях говорит о загрязненном воздухе.
IV.Рефлексия. Слайд№29
Теперь наш урок подходит к концу и мне бы хотелось услышать, что нового и интересного вы сегодня узнали. Ученица читает стихотворение
Я сегодня на уроке про лишайники узнала,
 И от этого намного образованнее стала,
 И теперь как выйду в сопки,
 И вокруг я погляжу,
 Я о северной природе очень грамотно сужу.
 Знаю, что такое ягель,
 И в лишайниках я – “ас”,
 Не желаете послушать?
 Расскажу про них сейчас.
 Гриб и водоросль вместе очень дружно так живут.
 Образуют слоевище. Их лишайники зовут.
Тест по теме «Лишайники». Слайд№30-32
Выберите ОДИН правильный ответ
1. Наука о лишайниках называется
1.Ботаника
2Альгология
3.Бриология
4.Лихенология.

2. Лишайники это
1. Растения
2. Животные
3. Особая группа симбиотических организмов

3.Слоевище лишайников состоит из
Водорослей и бактерий
Бактерий и грибов
Нитей грибницы и одноклеточных зеленых водорослей

4. Лишайники могу селиться
На любом неподвижном субстрате
Только на почве

5. Что получает водоросль от гриба
Воду
Органические вещества
Воздух
Минеральные вещества

6.Что получает гриб от водоросли в симбиозе
Воду
Органические вещества
Воздух
Минеральные соли

7.Самостоятельно может существовать
1.Водоросль, отделенная от гриба
2.Гриб, отдельно от водоросли

8. Как размножаются лишайники
1.Нитями грибницы
2.Семенами
3.Кусочками слоевища и особыми группами клеток гриба и водоросли, образующимися внутри тела лишайника.

9.Каков прирост слоевища ягеля за год
1-3 мм
5 мм.
10 мм.
Ответы: 1-4;2-3; 3-3;4-1;5-4; 6-2;7-1;8-3;9-1;
 V.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: S13, ответить на вопросы в начале и в конце S13. Слайд№33
Творческое задание:1группа: придумать стихотворение о лишайниках. 2группа: Попробовать получить краску из лишайников. Для этого нужно найти лишайник стенную золотянку. (Они чаще всего встречаются на стенах старых домов, на камнях.) Отделить его от субстрата и измельчить. Раскрошенный лишайник положить в колбу с раствором пищевой соды, понаблюдать 3-5 мин и отметить, что раствор приобретает ярко-красный цвет. Профильтровать его и попробовать окрасить им бумагу или ткань. Результаты записать в тетради.
3группа: подготовить презентацию об использовании лишайников человеком
 VI. Итоги урока: подведение итогов урока, выставление оценок по ответам учащихся и итогам проверки домашней работы.


title: Конспект урока "Беспозвоночные" 5 класс

extracted_text:
Лемешкина Ирина Евгеньевна,
учитель биологии МБОУ Лемешкинской СОШ
Руднянского района Волгоградской области
Урок биологии в 5 классе (программа Н.И.Сонина, ФГОС второго поколения)
Тема: «Беспозвоночные»
Цели урока:
образовательные - ознакомить учащихся с делением многоклеточных животных на беспозвоночных и позвоночных, с классификацией беспозвоночных,  основными признаками и некоторыми представителями кишечнополостных, червей, моллюсков, членистоногих и иглокожих;
развивающие – формировать универсальные учебные действия: умение самостоятельно искать информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы;
воспитательные – поддерживать интерес к изучению биологии, формировать эволюционные взгляды на живую природу.
Оборудование: таблицы, коллекции насекомых и речного рака, презентация.
Ход урока
Организационный момент
Титульный слайд учащимся не показывают, тема и цели урока прозвучат позже.
Актуализация знаний
Тестовый опрос по презентации «Тест Простейшие»: слайды 2-12; учащиеся записывают ответ на листке, после чего ученик у доски или на компьютере открывает верный ответ; в конце опроса учащиеся ставят себе оценку за тест.
Изучение нового  материала
Ребята, какое царство живой природы мы начали изучать? (Животных)
Слайд 13 Создайте правильную классификацию животных из предложенных понятий. По щелчку откроется правильная классификация.
Классификация животных (объяснение учителя)
                           Животные
Одноклеточные                  Многоклеточные
(Простейшие)         Беспозвоночные        Позвоночные
Как вы думаете, каких животных мы сегодня будем изучать? Верно, беспозвоночных.

Слайд 14. Постановка целей урока (совместно с учащимися)
Что мы должны узнать о беспозвоночных? (после озвучивания целей открываем каждую по щелчку)
Ознакомиться с классификацией беспозвоночных
Изучить основных представителей разных типов беспозвоночных и черты их строения
Знать, какое значение имеют изученные представители беспозвоночных в природе и в жизни человека
Беспозвоночных животных очень много. Давайте рассмотрим рисунок в учебнике (стр.95) и найдем число видов различных групп беспозвоночных.
Слайд 15. А вот представители беспозвоночных и названия их групп. Давайте подумаем, кто к какой группе относится? (Названия перемещаются при клике по ним)
Наша задача – за несколько минут узнать об этих группах беспозвоночных  как можно больше.
Даю задания группам учащихся. Изучив текст учебника и дополнительную информацию на раздаточном материале, надо доложить о своей группе животных.
Через 5 минут слушаем отчеты групп.
Материал для подготовки учащихся
Кишечнополостные (открываю слайд 16)
Кишечнополостные – это просто устроенные многоклеточные животные, имеющие два слоя клеток тела. К ним относятся водные плавающие животные (медузы) и сидячие  (кораллы и гидры).
Тело кишечнополостных  чем-то напоминает термос: в нем тоже двухслойные стенки. Горлышко термоса – это как будто ротовое отверстие кишечнополостных, а полость термоса – это их кишечная полость.
В кишечной полости переваривается пища,  непереваренные остатки выбрасываются через рот. Чтобы захватывать пищу, у кишечнополостных вокруг рта имеются щупальца, которые парализуют мелких животных выделяемой едкой жидкостью.
 Самая крупная медуза – арктическая цианея – достигает 2 м в диаметре купола, а щупальца имеют длину около 20 м. Для человека ее яд не опасен.
После рассказа учащихся угадываем названия кишечнополостных на картинках. После того, как учащиеся предложат все названия, открываем сразу все по щелчку.

Черви (слайд 17)
Черви обитают в водоемах, в почве, в живых организмах живут паразитические черви.
У червей длинное тело, заостренное на концах, что позволяет легко закапываться в грунт.  Дождевой червь роет ходы под землей, заглатывая почву и пропуская ее через кишечник. При этом он разрыхляет и удобряет землю. Вместе с бактериями и низшими грибами почвенные черви участвуют в круговороте веществ, разлагая мертвые органические вещества и возвращая в почву перегной.
Среди червей много опасных паразитов. Личинка бычьего цепня попадает в организм человека с непроваренным мясом, поселяется в кишечнике и вырастает до 12 метров длиной. Через грязные руки и немытые овощи и фрукты  можно заразиться человеческой аскаридой. Эти черви не такие длинные, но могут образовывать большие скопления в кишечнике. Некоторые паразитические черви поражают печень, кровеносные сосуды и даже головной мозг.
После рассказа учащихся угадываем названия червей на картинках. После того, как учащиеся предложат все названия, открываем сразу все по щелчку.

Моллюски (слайд 18)
Это мягкотелые животные,  многие из них имеют раковину для защиты от врагов. Раковина у одних моллюсков имеет вид спирали, у других состоит из двух створок.
К моллюскам относятся наземные животные – улитки и слизни – и водные – беззубки, устрицы, мидии и другие. Есть моллюски и без раковин – это кальмары, каракатицы и осьминоги.
Крупнейшим двустворчатым моллюском является гигантская тридакна,  достигающая длины 138 см и веса 250 кг.
Многие моллюски употребляются человеком в пищу и разводятся специально на отгороженных участках моря – морских фермах. Это устрицы и мидии.
Жемчужница  способна откладывать перламутровый слой не только на створках раковины, но и на песчинке, попавшей в полость тела. Так получается драгоценный жемчуг.  Жемчужниц тоже научились разводить на морских фермах.
После рассказа учащихся угадываем названия моллюсков на картинках. После того, как учащиеся предложат все названия, открываем сразу все по щелчку.

Членистоногие  (информацию учащиеся берут из учебника)
- Ракообразные (слайд 19)
После рассказа учащихся угадываем названия ракообразных на картинках. После того, как учащиеся предложат все названия, открываем сразу все по щелчку.
-Паукообразные (слайд 20)
После рассказа учащихся угадываем названия паукообразных на картинках. После того, как учащиеся предложат все названия, открываем сразу все по щелчку.
-Насекомые (слайд 21)
После рассказа учащихся угадываем названия насекомых на картинках. После того, как учащиеся предложат все названия, открываем сразу все по щелчку.

Иглокожие  (слайд 22)– это морские звезды, морские ежи и голотурии. Обитают эти животные на дне морей.  Двигаются очень  медленно, когда находят пищу – заглатывают ее или обволакивают ее вывернутым  наружу желудком, осуществляя наружное пищеварение.  Рот у иглокожих находится на нижней стороне тела, а анальное отверстие – на спине.
Иглокожие  имеют иглы и пластинки для придания прочности покровам и защиты от врагов. Тело иглокожих может становиться полностью мягким, а может в нужный момент затвердевать.
Если морскую звезду разделить на отдельные лучи, из каждой вырастет новая звезда.
После рассказа учащихся угадываем названия иглокожих на картинках. После того, как учащиеся предложат все названия, открываем сразу все по щелчку.

Закрепление.
Ребята, в курсе биологии мы многое с вами еще узнаем об удивительном мире беспозвоночных животных. А пока проверим, как вы усвоили сегодняшний обзорный материал.
Вопросы после параграфа (группы обсуждают по одному вопросу, затем отвечают)
Слайд 23. Отгадай, что это за животное и к какой группе оно относится. По одному учащемуся от группы вызываем, он называет и открывает название, кликнув по картинке.

Рефлексия. Слайд 24
Достигнуты ли цели урока?(открываем слайд с целями по гиперссылке, после разбора возвращаемся по гиперссылке)
Попробуйте подвести итог сегодняшнего урока
Оцените свою работу на уроке
Кому из товарищей вы поставили бы хорошую оценку за урок?

Д.З.: (слайд 25)
§20, вопросы после параграфа
Приготовить сообщение о каком-нибудь беспозвоночном
Найти фотографию интересного беспозвоночного в интернете и сделать презентацию о нем на 2-3 слайда
Слайд 26. Спасибо всем за сотрудничество!

Использованные ресурсы: для конспекта -
учебник «Биология, 5 класс» Плешаков, Сонин;
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%B2%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5 –материалы из Википедии.
Для презентации – слайд 27.


Презентация "Магические квадраты" 5 класс


title: Презентация "В. Берестов "Честное гусеничное"" 2 класс

extracted_text:
В.Берестов «Честное гусеничное»
Литературное  чтение2 класс«Школа 2100»Тимошина Г.В.
ГУСЕНИЦА
КОКОН
БАБОЧКА
ГУСЕНИЦА – личинка бабочки
КОКОН – защитная оболочка, в которой гусеница превращается в бабочку
БАБОЧКА - насекомое
слово
Тема урока: Валентин Берестов«Честное гусеничное »
« Честное гусеничное слово, что… »
Утром бабочка проснулась,Улыбнулась, потянулась,Раз - росой она умылась,Два - изящно покружилась,Три - нагнулась и присела,На четыре – улетела.
Я молодец
Я старался,
но допустил ошибку
Я не всё понял,
остались вопросы


title: Конспект урока "Путешествие по эукариотической клетке" 10 класс

extracted_text:
                           Методическая разработка
                      урока-игры по биологии в 10 классе
                                   по теме:
                   «Путешествие по эукариотической клетке»

                                                                 Разработала
                                                            учитель биологии
                                                    МОУ СОШ № 18 г. Костромы
                                                  Рыбкина Надежда Витальевна

                             Урок-игра по теме:
                   «Путешествие по эукариотической клетки».

Цель: обобщить и систематизировать знания по теме: «Строение и функции
эукариотической клетки».
Задачи:
Образовательные:
1. Закрепить, систематизировать, обобщить знание учащихся о строении
клетки.
2.Продолжить формирование у учащихся представления о том, что клетка
является структурно – функциональной единицей всех живых организмов.
Развивающие:
   1. Продолжить развивать у учащихся навыки работы в группе.
   2. Продолжить развивать у учащихся работы с различными источниками
      информации.
Воспитательная:
1. Формировать у учащихся познавательный интерес к предмету через
использование нестандартных форм обучения, которые  способствуют созданию
ситуации успеха.
Форма: дидактическая игра-путешествие.
Оборудование: кубик, игровая карта (2 шт.) для учителя и команды,
раздаточный материал, проектор, презентация «Путешествие по эукариотической
клетке».
Игра рассчитана на 1 группу из 10 учеников 10 класса. При необходимости
можно сыграть с 2 -3 группами учеников, увеличив количество вопросов.

                                  Ход игры

Изначально у каждого игрока 12 нуклеотидов,  а  у  группы  имеется  мудрость
(возможность пользоваться источником литературы) и деньги.
I. Нуклеотиды можно купить в конце игры. 1 нуклеотид равен 10 АТФ.
II. Мудрость определяется броском кубика, если выпали  цифры  1  или  2,  то
группа получает одну мудрость, 3 или 4 – две мудрости, 5-6 – три мудрости.
III. Деньги (АТФ) определяются  броском  кубика,  при  этом  выпавшее  число
умножается на 10.
Перед началом игры один  человек  из  группы  может  купить  «стакан  воды»,
который предоставляет возможность один раз в течение игры уйти от ответа  на
задаваемый вопрос. Цена «стакана воды»  цена  30  АТФ.  Также  группа  может
приобрести «палочку-выручалочку», дающую  разовую  возможность  в  получении
подсказки от ведущего (учителя). Цена «палочки-выручалочки» 30 АТФ.

                                   I этап:
                    Проникновение в растительную  клетку.

Вопрос:
Какие клетки можно отнести к эукариотическим?  (слайд 2).
Учитель: Давайте, проследим основные этапы развития цитологии-науки о
клетке.
Сейчас мы с вами совершим путешествие по растительной  клетке, в виде
вирусной ДНК. Нужно пройти все испытания и попасть в ядро. При этом
необходимо сохранить своё ДНК в целостности.
Вспомним, как работает клетка, и кто ей в этом помогает?
                                   Задание
Используя биологические термины, составьте логический текст о развитии
цитологии (Приложение 2) (слайд 3).
Перед вами растительная клетка. Чтобы попасть внутрь клетки вам нужно
ответить на вопрос:
                                   Вопрос:
Какое строение и какие функции имеет плазматическая мембрана? (слайд 4,5)
Как можно проникнуть в клетку: с помощь фагоцитоза или с помощью мембранных
белков? (слайд 6,7).

|С помощью мембранных белков         |С помощью фагоцитоза                |
|                                    |Клетки растений не способны к       |
|Белки требуют за транспортировку    |фагоцитозу.                         |
|ответить на вопросы (Отвечает каждый|Потеря всех командных АТФ.          |
|член команды). При каждом поражении |Можно обратиться за помощью к       |
|- потеря 1 нуклеотида               |мембранным белкам или ответить самим|
|                                    |на дополнительные блицвопросы.      |

                        Блицвопросы мембранных белков
                         (ответьте «да» или «нет»).

   1. Клеточная стенка растений состоит их целлюлозы.
   2. Осмос-это диффузия воды.
   3. При активном транспорте затрачивается энергия.
   4. Плазмалемма состоит из двух слоев липидов.
   5. Функция клеточной стенки - транспорт веществ.
   6. Плазмалемма обеспечивает связь клетки со средой обитания.
   7. Диффузия это вид активного транспорта.
   8. Пиноцитоз - это вид фагоцитоза.
   9. Фагоцитоз- это вид эндоцитоза.
  10. У животных нет клеточной стенки

                                  II этап.
                        Внутреннее содержимое клетки.
                                Гиалоплазма.

Вы попали в жидкую часть цитоплазмы растительной клетки - цитоплазму.
Любопытные ионы хлора попали в беду. Они просят у вас помощи. Если вы
поможете им, они вам отдадут 30 молекул АТФ и укажут короткую дорогу к
ядру.
                           Задание  второго этапа
                               (Приложение 3)

1.Перечислите функции цитоплазмы (слайд 8).
2.Составьте два списка органоидов:
А) органоиды, которые есть в растительной клетке.
Б) органоиды, которых нет в растительной клетке.

|Органоиды, которые есть в           |Органоиды, которых нет в            |
|растительной клетке.                |растительной клетке.                |
|                                    |                                    |

|Если составили без ошибок:          |Если составили с ошибками:          |
|Ионы хлора вам благодарны и         |Ваши запасы АТФ уничтожены.         |
|вознаградила вас 30 молекулами АТФ. |Ионы хлора указали вам длинную      |
|Указали дорогу к ядру - через       |дорогу. Чтобы попасть вакуоль вам   |
|вакуоль.                            |нужно ответить на блицвопросы для   |
|                                    |«незнаек».                          |

                     Тест  для «незнаек». (Приложение 4)
Выберите правильный ответ:
1.К прокариотам относятся:
А) бактерии
Б) грибы
В) растения
Г) животные
2.Образование белка не происходит:
А) в митохондриях
Б) в ядре
В) в пластидах
Г) в рибосомах
3.Клеточная стенка грибов состоит:
А) из муреина
Б) из хитина
В) из целлюлозы
Г) из крахмала
4. Какие вещества не входят в состав клеточной оболочки?
А) белки
Б) липиды
В) нуклеиновые кислоты
Г) углеводы
5.Крупные частицы попадают в клетку путем:
А) пиноцитоза                      В) фагоцитоза
Б) осмоса                               Г) облегченной диффузии

                                  III этап.
                                  Вакуоль.

Вы попали в вакуоль растительной клетки. Потерявшийся ион магния просит у
вас помощи. Он ищет дорогу к одному из пластидов. Но он забыл название
пластида и вещества, в которое ему нужно попасть. Помогите ему.

                           Задание третьего этапа:

1.Перечислите группы пластидов (слайд 9).
2. С помощью пазлов (разрезанный рисунок хлоропласта) соберите тот органоид
клетки, который ищет ион магния.

|Если составили без ошибок:          |Если составили с ошибками:          |
|Ион магния вас благодарит и дарит   |Остаетесь в вакуоли.                |
|вам 20 молекул АТФ.                 |Чтобы пройти этот этап мембрана     |
|Правильный ответ: хлоропласт,       |вакуоли предлагает ответить на      |
|вещество хлорофилл.                 |вопрос. Если ответите правильно,    |
|                                    |мембрана подарит 50 молекул АТФ,    |
|                                    |если нет – потеряете 50 АТФ.        |
|                                    |Вопрос:                             |
|                                    |Все гормоны растений - вещества,    |
|                                    |имеющие очень маленькие размеры     |
|                                    |молекул. С какой особенностью       |
|                                    |строения оболочки растений это      |
|                                    |связано?                            |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |Попали в хлоропласт.                |

                                  IV этап.
                              Пластиды клетки.
                                 Хлоропласт.

Вы в хлоропласте. Вам предлагается на рисунке подписать структурные
компоненты хлоропласта (Приложение 5) (слайд 10).
 Если не справились  правильно с заданием, потеряли 20 молекул АТФ.
Но сложились непредвиденные обстоятельства, ваше растение съедено
травоядным животным. Вы оказываетесь в пищеварительном пузырьке
Вы попали в пищеварительный пузырек животной клетки. К вам приближается
органоид, наполненный  пищеварительными ферментами.
Назовите его.
Это лизосома. Она слилась с вашим пузырьком. Вам нужно срочно покинуть ее
(Приложение 6).

|Если составили без ошибок:          |Если составили с ошибками:          |
|Попадаете в ЭПС.                    |Ошибаетесь, теряете 30 молекул АТФ. |
|Получаете 30 молекул АТФ            |                                    |

                                   V этап.
                          Эндоплазматическая сеть.

ЭПС хочет помочь вам. Она предлагает вам заработать 60 АТФ. Чтобы
заработать, нужно выполнить задание (Приложение 7).

|Если составили без ошибок:          |Если составили с ошибками:          |
|Получаете 60 молекул АТФ            |Ошибаетесь, получаете на 10 АТФ     |
|                                    |меньше.                             |

                               Вопросы от ЭПС:
1.Проплываете через участок ЭПС, покрытый рибосомами. Как называется такой
участок? (слайд 11).
2.Какое строение имеет ЭПС?
Ответ: при правильном ответе получаете 10 АТФ.

                                  VI этап.
                              Аппарат Гольджи.

По описанию назовите следующий  органойд.
Поступающие в просветы полостей и канальцев ЭПС продукты биосинтеза
концентрируются и транспортируются в этот органойд клетки. Он имеет
следующие размеры: 5-10мкм, состоит из 3-8 сложенных стопкой, уплощенных,
слегка изогнутых, дискообразных  полостей. В клетке выполняет следующие
функции:
- участвует в транспорте продуктов биосинтеза к поверхности клетки и
выведении их из клетки;
-в формировании лизосом.
(слайд 12).

                  Не определили аппарат Гольджи - потеряли 20 молекул АТФ.

Аппарат Гольджи гарантирует вам безопасность. При этом требует от каждого
10 АТФ или ответ на вопрос.

Не ответили – теряет команда 10АТФ или, если нет АТФ, теряет 1 нуклеотид.

                          Вопросы Аппарата Гольджи:

   1. Назовите функции ЭПС.
   2. Назовите функции рибосом.
   3. Назовите функции хлоропластов.
   4. Назовите функции лейкопластов.
   5. Назовите функции хромопластов
   6. Назовите функции клеточной стенки
   7. Компонентами, каких клеток являются пластиды?

                            Биологическая задача.
   Аппарат Гольджи наиболее развит в железистых клетках (поджелудочная
   железа, гипофиз, слюнные железы). Объясните данный факт.

                                  VII этап.
                                Митохондрии.

Вы плывете внутри транспортных пузырьков, отделившихся от комплекса
Гольджи. Подплываете к двухмембранному органоиду. Что это за органоид?
( слайд 13).

|                                    |                                    |
|Определили                          |Не определили:                      |
|Получаете 10 молекул АТФ            |Ошибаетесь, теряете 20 АТФ.         |

Митохондрия предлагает вам заработать АТФ. Она задаст вам несколько
вопросов.

                           Вопросы от митохондрии:

   1. Ядро, митохондрии и пластиды - двухмембраные органоиды. Какая
      особенность строения объединяет митохондрии и пластиды, но отсутствует
      у ядра?
   2. Почему митохондрии называют «силовыми станциями»?

                            Биологическая задача.
   В клетках различных органов крысы суммарный объем митохондрий по
   отношению к общему объему клетки составляет: в печени- 18,4%, в
   поджелудочной железе- 7,9%,в сердце-35,8%.Объясните причину такой разницы
   в содержании митохондрий в клетках.

                                 VIII этап.
                           Клеточный центр. Ядро.

Вы добираетесь до цели. Можно купить недостающие нуклеотиды. Если
нуклеотидов не хватает можно восполнить их запас.
                               Задания от ядра
1.Какие структуры ядра вы знаете? (слайд 14)
2.Сравните клетки прокариот и эукариот (Приложение 8).
Когда ДНК восстановлена, остается только действовать!
Опишите схему размножения вируса в клетке.

                                  IX этап.

Подведение итогов. Выставление оценок.

                                                                Приложение 1

                                Игровая карта
 Название команды…………………………..

|Список команды                      |Нуклеотиды                          |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Ум команды:                         |                                    |
|Волшебная палочка:                  |                                    |
|Человек-невидимка:                  |                                    |
|АТФ команды:                        |                                    |

                           Приложение 2

Составьте логический текст с использованием следующих биологических
терминов:
Микроскоп, А. Левенгук, срез пробки, Р.Гук, ядро, клетка от клетки,
Р.Броун, ядро, Т.Шванн, структурная, функциональная.

                           Приложение 3

|Органоиды, которые есть в           |Органоиды, которых нет в            |
|растительной клетке.                |растительной клетке.                |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

                                                                Приложение 4

                              «Строение клетки»

Выберите правильный ответ:
1.К прокариотам относятся:
А) бактерии
Б) грибы
В) растения
Г) животные
2.Образование белка не происходит:
А) в митохондриях
Б) в ядре
В) в пластидах
Г) в рибосомах
3.Клеточная стенка грибов состоит:
А) из муреина
Б) из хитина
В) из целлюлозы
Г) из крахмала
4. Какие вещества не входят в состав клеточной оболочки?
А) белки
Б) липиды
В) нуклеиновые кислоты
Г) углеводы
5.Крупные частицы попадают в клетку путем:
А) пиноцитоза                      В) фагоцитоза
Б) осмоса                               Г) облегченной диффузии

                                                                Приложение 5

                           «Строение хлоропласта»

[pic]

 В соответствии с указанными цифрами запишите названия компонентов
органоида.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
                                                                Приложение 6

Соотнесите, какой фермент расщепляет данное вещество:

1.Белки                                 А) Амилаза
2.Липиды                             Б) Нуклеаза
3.Крахмал                             В) Протеаза
4.ДНК                                    Г) Липаза

                                                                Приложение 7

|Органоиды        |Одномембранные    |Двухмембранные    |Немембранные     |
|Ядро             |                  |                  |                 |
|ЭПС              |                  |                  |                 |
|Митохондрии      |                  |                  |                 |
|Жгутики          |                  |                  |                 |
|Комплекс Гольджи |                  |                  |                 |
|Рибосомы         |                  |                  |                 |
|Лизосомы         |                  |                  |                 |
|Клеточный центр  |                  |                  |                 |
|Пластиды         |                  |                  |                 |
|Реснички         |                  |                  |                 |

                                                                Приложение 8

|Сравниваемые признаки   |Прокариоты              |Эукариоты               |
|Ядерная оболочка.       |                        |                        |
|ДНК                     |                        |                        |
|Хромосомы               |                        |                        |
|Митоз                   |                        |                        |
|Мейоз                   |                        |                        |
|Митохондрии             |                        |                        |
|Способ поглощения пищи  |                        |                        |
|Пищеварительные вакуоли |                        |                        |
|Жгутики                 |                        |                        |


title: Конспект НОД "Липецкие узоры"

extracted_text:
Тема: «Липецкие узоры»

возрастная группа 6-7 лет.

Интегрированная  НОД  по  познавательному  развитию  (ФЦКМ)   с   элементами
рисования, в рамках долгосрочного проекта «Мой край родной»

Цель:

    • создание подарков;

    • развитие творческого воображения;

Задачи:

Обучающие:

- расширение лексикона («кустари», «липецкая хохлома» и др.);

-   знакомство   с   фабрикой   «Липецкие   узоры»   как   объекта   местной
достопримечательности, фамилиями художников, изделиями производства;

- познание уникальности липецкого стиля росписи, природы его возникновения;

- сравнение липецкой росписи с другими стилями художественного выражения;

Развивающие:

- расширение художественного воображения в контексте  сравнения  предыдущего
материала;

- укрепление мелкой моторики руки;

Воспитывающие:

- чувство гордости за свои «корни»

- уважение к труду

- эстетические чувства

-желание стать почетным гражданином своего города

Предварительная работа с детьми:

    • выбор творческой группы

    • рассматривание мотивов художественного стиля «хохлома»;

Оборудование:

    •  изделия  фабрики  «Липецкие  узоры»,  веточки  липы,  доска,   парты,
      стульчики, магнитола, указка.

Раздаточный материал:

    •  гуашевые краски, палитры, кисти,  баночки-непроливайки,  листы  А4  с
      контурами будущего рисунка;

Демонстрационный материал:

    • макет фабрики;

    • картонные фигурки «кустари»;

    • изделия фабрики «Липецкие узоры»;

    • самовар;

    • фотографии, дидактические карточки;

Ход НОД:

Организационный момент:

«Дорогие ребята, наше сегодняшнее  занятие,  посвященное  фабрике  «Липецкие
узоры», необычное.  Вы заметили  кого-то  в  нашей  группе?   К  нам  пришли
гости. А всем известно, что  Россия  славится  своим  гостеприимством.   Чем
надо встречать гостей?  - угощениями.  А  с  чем  обычно  гости  уходят?  -с
подарками. Кто догадался, какая сегодня стоит перед нами цель? -  изготовить
подарки.

Актуализация темы:

«Однако, когда к нам гости не просто приходят, а приезжают из других  стран,
нам нечего рассказать им о городе. Но это же не про нас»?

Восприятие и усвоение нового:

«Вы уже можете рассказать  о  людях,  в  честь  кого  названы  улицы  нашего
города, вспомнить стихи липецких поэтов, рассказать  о  героях,  животных  и
растениях нашего края и многое другое.

Демонстрация макета: «Узоры». Из названия, давайте подумаем, чем  занимается
фабрика?

 - Росписью чего-то...

Вы хотите знать историю этой коробочки?

 Хорошо, тогда скажите, дети, кто такие бизнесмены?  А  в  то  время  мелкие
бизнесмены назывались «кустари». (демонстрация картонных фигурок).

В то время в окрестностях  Липецка  существовала  масса  мелких  «кустарей»,
которые изготавливали предметы быта из дерева.

Пойдемте смотреть, что это за предметы быта...Что у  нас  здесь?  Правильно:
миски, чаши, ковши, тарелки, ложки. А на доске что изображено? - это  породы
деревьев, из которых делались эти предметы.  А  в  центре  у  нас  настоящая
липа. Послушайте, как пахнет. С ней можно  заварить  чай  и  угостить  наших
гостей. Кстати, самовар — то же изделие нашей липецкой фабрики.

Хорошо, вот кустари вытесали толкушку. Как думаете, что они  могли  сделать,
чтобы лучше продать ее. Сравните, вот этот  предмет  как  выглядит  и  этот.
Разукрасить. А чтобы лучше хранились,  они  покрывали  их  маслами  черного,
желтого, красного и оранжевого цветов.

Разукрасить как? Этому учит на фабрике одна из  основателей  ее  заслуженный
художник  России  Марфа   Федоровна   Синева,   пользующаяся   уважением   и
почитанием. Давайте вернемся  на  коврик,  и  я  задам  вам  пару  вопросов.
Возвращаемся.   А   чтобы   нам   лучше   думалось,   немного    разомнемся.
Физкультминутка. Молодцы.

Итак, в чем же принципиальное отличие липецкого стиля росписи?

Помните, мы с вами проходили уже стили сине-белой росписи — гжели,  рисовали
городецкого черно-красного коня?

А теперь вопрос:

 -  А  какой  стиль  характеризуют  черный,  желтый,  красный,  зеленый?   -
хохлому.

Так вот, хохлома преобладала в те времена по всей России.  А  наша  липецкая
роспись  к  хохломе  прибавила  цвета  радости,  чтобы  они  радовали  глаз,
улучшали настроение: лазурный, изумрудный. Все эти цвета сложные.

Я вам предлагаю почувствовать себя  художниками  фабрики  «Липецкие  узоры».
Вдруг кто-то из вас захочет  стать  то  же  заслуженным  художником  России,
прославить город своим талантом?

Пойдемте  в  наш  класс.  Рассаживайтесь  поудобнее.  Вначале   занятия   мы
договорились изготовить подарки? Самовар есть, чашечки есть, а ложечек  нет.
Перед вами контуры ложки на  листочках,  достаточно  крупные,  чтобы  унести
угощение. И на доске мотивы росписи.

Давайте договоримся об окантовке. Она пурпурная. «Какие цвета нужно  смешать
для получения пурпурного»? Проявите свое творчество и добавьте к  хохломским
орнаментам лазурный и голубой, чтобы  получились  именно  «липецкие  узоры».
«Чтобы получить лазурный, какие цвета нам нужно смешать»?

Музыка.

Подведение итогов:

«Ребята, давайте подведем итоги.  Благодаря  чему  у  нас  получились  такие
подарки? Что мы нового сегодня узнали?»

«Вы — большие молодцы».

«Давайте вручим угощения и ваши подарки гостям».


title: Презентация "Пифагор и его египетский треугольник" 8 класс

extracted_text:
Презентация на тему: «Пифагор и его египетский треугольник»
Выполнила: учитель первой категории
Ветчинова Елена Евгеньевна
МОБУ «Паникинская СОШ»
Пифагор
   (др.-греч. Πυθαγόρας ὁ Σάμιος, лат. Pythagoras; 570—490 гг. до н. э.) — древнегреческий философ, математик и мистик, создатель религиозно-философской школы пифагорейцев.
В современном мире Пифагор считается великим математиком и космологом древности, однако ранние свидетельства до III в. до н. э. не упоминают о таких его заслугах. Как пишет Ямвлих про пифагорейцев: «У них также был замечательный обычай приписывать всё Пифагору и нисколько не присваивать себе славы первооткрывателей, кроме, может быть, нескольких случаев.»
Египетский треугольник — прямоугольный треугольник с соотношением сторон 3:4:5.
    Особенностью такого треугольника, известной ещё со времён античности, является то, что все три стороны его целочисленны, а по теореме Пифагора он прямоуголен. Египетский треугольник является простейшим (и первым известным) из Героновых треугольников — треугольников с целочисленными сторонами и площадями.
Название треугольнику с таким отношением сторон дали эллины: в VII—V веках до н. э. греческие философы и общественные деятели активно посещали Египет. Так, например, Пифагор в 535 до н. э. по настоянию Фалеса для изучения астрономии и математики отправился в Египет — и, судя по всему, именно попытка обобщения отношения квадратов, характерного для египетского треугольника, на любые прямоугольные треугольники и привела Пифагора к доказательству знаменитой теоремы
Общепринято мнение, что египетский треугольник с соотношением сторон 3:4:5 активно применялся для построения прямых углов египетскими землемерами и архитекторами, например, при построении пирамид.
Для построения прямого угла использовался шнур или верёвка, разделённая отметками (узлами) на 12 (3+4+5) частей: треугольник, построенный натяжением такого шнура, с весьма высокой точностью оказывался прямоугольным и сами шнуры-катеты являлись направляющими для кладки прямого угла сооружения.
В архитектуре средних веков египетский треугольник применялся для построения схем пропорциональности.


title: Конспект урока "Закрепление вычислительных умений и навыков"

extracted_text:
Тема: Закрепление вычислительных умений и навыков.
Цель: 1.Закреплять вычислительные умения и навыки, умение решать задачи.
                           Анализировать математические задания.
2. Развивать логическое и алгоритмическое мышление, познавательные и
интеллектуальные возможности.
3. Воспитывать коллективизм и патриотизм, нравственные черты личности,
способность самосовершенствоваться.

Тип урока: урок-деловая игра, работа в микрогруппах.

Ход урока:
   1. Организационный момент.
      Долгожданный дан звонок
      Начинаем наш урок
      Будем многое считать
      Будем дружно отвечать
      И оценки получать____1 мин

   2.  Психологический настрой.
      - Сегодня на уроке открыты фирмы по производству, реализации и сбыту
      зерна и хлебопродуктов.

      Кто из вас в какой фирме будет работать вы определите решив пример на
      карточке.
Займите свои рабочие места
       .
      -Как называется фирма в которой вы работаете? Прочитайте.
      Переведите название на русский язык.
. В каждой фирме будет президент (перечисляю
имена__________________________)
Они  будут моими непосредственными помощниками. Я являюсь генеральным
директором головного предприятия.
Вручаю вам пакет с деловыми бумагами на ближайший период времени.(задания в
файлах- напечатанные). Будущее фирм будет зависеть от того, как вы
справитесь с поставленными задачами.
      5 мин

      Отметьте на лестнице успеха как вы справились с этим заданием.

3. Актуализация знаний.

3. Устный счет 5 мин
-Проверим, чья фирма умеет хорошо считать. Умение считать для фирм- это
очень важно

(за правильный ответ вручаются денежные купюры в соответствии со сложностью
вопроса. Ответы учащиеся записывают на переносных досках. Задания для
устного счета отображаются на доске-из презентации урока)

-Итак, кто больше заработает на счет своего банка.

 1. 1) 320*2 =640
     2) 10000- 5100=4900
     3) 126: 3=42
     4) 827+406+594=1827 (100 рублей за каждый ответ)

      2.   К посеву хлебных культур сначала приступило 130 рабочих и 110
работниц фирм. Их разделили на 10 одинаковых бригад. Сколько человек в
каждой бригаде? (24 человека) (200 рублей)

   3. Президенту фирмы 35 лет, он старше своего секретаря на 6 лет. Сколько
      лет секретарю? (29 лет) (100 руб)
   4. Умножьте количество месяцев в году на число дней в неделе. (12*7=84
      дня) (200 руб)
   5. из 1 центнера вычесть 30 кг. (70 кг) (100 руб)
   6. Длина прямоугольного участка под посевы равна 200 метров, а ширина –
      20 метров. Чему равна площадь этого участка? (S= 200*20= 4000
      квадратных метра.)  (200 руб)
      Отметьте себя на «Лестнице успеха»

4. Работа над деловыми бумагами.
- А теперь приступим к работе по деловым бумагам.
А) Прочитайте задачу и установите, какая схема к ней  подходит. (дети
читают, на столе выбирают схему, которая подходит к задаче).

Задача. На элеватор привезли 10 машин пшеницы по 42 ц на каждой, а ячменя в
3 раза меньше. На сколько центнеров больше привезли пшеницы, чем ячменя?

1 схема Пшеницы – 10 м по 42 ц
              Ячменя - ? , в 3 раза больше

2 схема  Пшеницы – 10м по 42 ц
               Ячменя -? В 3 раза меньше
3 схема Пшеницы 10м по 42ц
              Ячменя - ? в 3 раза меньше

(наклеить краткую запись в деловой лист) (5000 тенге)
Отметить на «Лестнице успеха»

Б) Вам нужно решить задачу.
На первом поле посеяли  400 га  пшеницы, а на втором в 3 раза больше чем на
первом, а на третьем поле посели в 4 раза меньше, чем на втором. Сколько
всего гектаров пшеницы засеяно на трёх полях?
(5000 тенге)

«Лестница успеха»

ФИЗМИНУТКА Перерыв на фирме 2 мин
  • Реши и проверь 2 мин
-Бухгалтер фирмы допустил ошибку в вычислениях. Найди и исправь ее.
    349     736   4    217                            50106
870
 *    5     4       174                   *     9                        -
 19038              *     5
 17 55      33                               1853
 31968                4530
      32
        16
        16
           0

 (каждый по 10 000 тенге)

«Лестница успеха»

5. Подсчет денег в фирме .
Логическое задание (Подобрать ключ к замку)
«Лестница успеха»
   7. Рефлексия 5мин
   8. Оценка2 мин
- А теперь время подвести итоги. Мы плодотворно поработали. Президенты
должны отметить своих подчиненных. В сводной ведомости выставьте
контрольные баллы. Раздайте зарплату своим коллегам.
|ФИО               |Оценка    |
|1                 |          |
|2                 |          |
|3                 |          |

6. Резерв. Д/З
Ваша фирма участвует в благотворительной акции. Необходимо выполнить
задние. Заработанные вами деньги пойдут в фонд защиты природы. Каждый
человек сам решает, будет ли он участвовать в этой акции, и какую сумму он
может внести.

-Выберите задание на карточках. Чем дороже задание, тем сложнее.

Задание.
1 уровень
Длина прямоугольника 8 см, а ширина 5 см. найти площадь и периметр. (100т)

2 уровень.
Найди площадь прямоугольной площадки , если ее длина равна 12 метров, а
ширина в 3 раза меньше. (200т)

3 уровень
Найди площадь квадрата, который имеет такой же периметр, как прямоугольник
со сторонами 5 см и 7 см. (300т)

7. Итог. Дерево Блоба

                          Деловой пакет с заданиями

1. Задача 1
На первом поле посеяли  400 га  пшеницы, а на втором в 3 раза больше чем на
первом, а на третьем поле посели в 4 раза меньше, чем на втором. Сколько
всего гектаров пшеницы засеяно на трёх полях?

Задание 2
Исправь ошибку:
    349     736   4    217                            50106
 *    5     4       174                   *     9
 19038
 17 55      33                               1853
 31968
      32
        16
        16
           0

Задание 3
Прочитайте задачу и установите, какая схема к ней подойдет. Приклейте схему
к карте.
На элеватор привезли 10 машин пшеницы по 42 ц на каждой, а ячменя в 3 раза
меньше. На сколько центнеров больше привезли пшеницы, чем ячменя?

1 схема Пшеницы – 10 м по 42 ц
              Ячменя - ? , в 3 раза больше

2 схема  Пшеницы – 10м по 42 ц
               Ячменя -? В 3 раза меньше

1 схема Пшеницы – 10 м по 42 ц
              Ячменя - ? , в 3 раза больше

2 схема  Пшеницы – 10м по 42 ц
               Ячменя -? В 3 раза меньше

1 схема Пшеницы – 10 м по 42 ц
              Ячменя - ? , в 3 раза больше

2 схема  Пшеницы – 10м по 42 ц
               Ячменя -? В 3 раза меньше

1 схема Пшеницы – 10 м по 42 ц
              Ячменя - ? , в 3 раза больше

2 схема  Пшеницы – 10м по 42 ц
               Ячменя -? В 3 раза меньше

1 схема Пшеницы – 10 м по 42 ц
              Ячменя - ? , в 3 раза больше

2 схема  Пшеницы – 10м по 42 ц
               Ячменя -? В 3 раза меньше

|ФИО               |Оценка    |
|1                 |          |
|2                 |          |
|3                 |          |
|4                 |          |
|5                 |          |

|ФИО               |Оценка    |
|1                 |          |
|2                 |          |
|3                 |          |
|4                 |          |
|5                 |          |

|ФИО               |Оценка    |
|1                 |          |
|2                 |          |
|3                 |          |
|4                 |          |
|5                 |          |

|ФИО               |Оценка    |
|1                 |          |
|2                 |          |
|3                 |          |
|4                 |          |
|5                 |          |

|ФИО               |Оценка    |
|1                 |          |
|2                 |          |
|3                 |          |
|4                 |          |
|5                 |          |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

|1        |2        |3        |4        |5        |6        |7        |8        |
|         |         |         |         |         |         |         |         |

-----------------------
                                Горячий хлеб

                                   Каравай

                                   Колосок

                                  Достаток

                                    Зерно


title: Конспект ОД "Лохматый пёс"

extracted_text:
Бадретдинова Рамиля Салихяновна,
воспитатель,
Байжева Фекла Ивановна, воспитатель
МБДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида №86
г. Нижнекамск РТ»

Конспект образовательной деятельности в средней  группе по ФЭМП

Тема: Лохматый пёс.
 Возраст: 4 -5 лет.
Основная образовательная область: познавательное развитие;
Интегрированные образовательные области: речевое развитие, физическое развитие, художественно - эстетическое развитие;
Форма проведения:  совместная деятельность детей и взрослого, самостоятельная деятельность детей.
Цель: Развитие познавательных способностей и интеллектуальной деятельности.
Задачи:
 Образовательные: Формирование умений классифицировать предметы по различным признакам. Уметь распознавать шар и куб  в предметах окружающей обстановке.
 Развивающие: Закреплять умение отталкивать мячи при катании, упражнять детей ходить и прыгать свободно, не опуская головы. Стимулировать детей к обследовательским действиям, обогащать речь детей словами.
 Воспитательные: Воспитывать заботливое отношение к домашним животным, формировать доброжелательное отношение друг - другу, воспитывать самостоятельность и активность.
Планируемый результат: Дети самостоятельно находят общий признак предметов, умеют сравнивать предметы по заданному признаку. Умеют распознавать шар и куб  в предметах окружающей обстановке.
Наглядные средства обучения: шар, куб, строительный материал, атрибуты для подвижной игры, раздаточный материал для дидактической игры, мягкие кубики на липучке.
Организация детей: на полу на коврике, полукругом за столом.
Словарная работа: шар, куб, большой, маленький. высокий - низкий, красный, жёлтый, катится не катится, углы, лохматый.
Предварительная работа: Разучивание подвижной игры «Лохматый пес», подготовка раздаточного и строительного материала, подготовить мягкие кубики, конусы на липучке.
Ход:
 Воспитатель собирает детей около себя.
- Зачем вы занимаетесь в группе, если из-за плохой погоды нельзя гулять?  (Воспитатель выслушивает ответы детей.)
Мои знакомые псы, оставшись дома, разбросали игрушки и ушли. Давайте к приходу моих знакомых сделаем сюрприз и соберем их игрушки.
Дидактическая  игра  «Наводим порядок».
На столе 2 коробки. В  красной коробке вперемешку лежат различные мелкие игрушки (матрешки или елочки), а также шарики одного размера разного цвета (по 2-3 шарика на каждого ребенка). Другая коробка пустая. Надо разложить игрушки так, чтобы в одной коробке были только шарики, а в другой – матрешки или елочки.
После того как шарики будут переложены в другую коробку, задается вопросы детям:
- Что вы переложили в зеленую коробку?
- Сколько шариков в зеленой коробке?
- Чем шарики похожи?
- Что у шариков разное?
 Разрешение  игровой ситуации.
(Заходит герой – Лохматый пес вместе с песиком. Плачут, у них не получается  строить дом. Держат на руках «Чудесный мешочек» Дети собираются около героев. Побуждать желание помощь псу построить  домик из  шаров и кубиков)
Практические упражнения из шаров и кубов построить такой же дом как у песиков
- Почему разрушился домик?
- Из чего мы построили дом?
- Устойчивое ли строение? Почему?
(Дети высказывают свои предложения.)
Подвижная игра под музыку: «Лохматый пес» Герой - Лохматый пес ложится на коврик, кладет голову на вытянутые вперед руки и «спит».
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему,
 разбудим и посмотрим.
Что-то будет?

Эксперимент 1:
Воспитатель: Ребята берите по один шар и попробуем его катать.
 Катаем руками шар отталкиваем от себя.
 (катится ли, по форме какая, какого цвета шар?)
Эксперимент 2: катаем кирпичики. (Катится или не катится, по форме какой, какого цвета? У кирпичиков есть углы?)
Почему шар катится а кирпичик нет? Воспитатель выслушивает ответы детей. Делает вывод.
(Воспитатель выносит 2 корзины  разных цветов и предлагает детям собирать строительный материал по цвету корзин.)
Все шары какие? (большие, маленькие, красные, желтые)
Сколько их? (один или много).
Большие шары, кубики мы собирали в какие корзины? (в высокую  или низкую корзину?)
Дидактическая игра «Фотоателье»
Дети на коврик рассыпались фотографии. Среди них есть фотография Колобка. Каждый ребенок должен из множества карточек выбрать ту, на которой нарисован круг.
- Какую фигуру вы выбрали? (круг).
- Почему вы не взяли, например, такую фотографию? (квадрат, треугольник).
(Потому что у круга, так же, как и у шара, нет углов).
- Как бы выглядела фотография мячика? (апельсина, яблока). Это тоже был бы круг.
Итог: Мы из шара и кубика не могли построить дом для Лохматого пса. Но у нас есть волшебные кубики, кирпичики из которых мы сейчас построим дом для моих знакомых. (Из больших кубиков и кирпичиков на липучке строят дом для Лохматого пса).
- Что интересного мы сегодня делали? (ответы детей).

 Использованная литература:
1.Под редакцией. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой От рождения до школы. МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2015 год.
2. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Игралочка практический курс математики для дошкольников. Москва 2014 год.
3.Интернет источник. Ostrov-ekb.ru/index_kid.php…


title: Открытый урок "День птиц" 1 класс

extracted_text:
     Открытый урок по теме:

 ДЕНЬ
          ПТИЦ

                                             Разработан и проведён
                                             по методу проектных
                                             технологий, учителем
                                             начальных классов,
                                             Фиалковской Н.В.

                             18.03.2010г.
                                 Цели урока

   1. Закрепить и расширить знания детей о птицах: домашних, осёдлых и
      перелётных.
   2. Развивать познавательный интерес к изучению птиц.
   3. Воспитывать любовь и бережное отношение к родной природе, прививать
      основы экологической культуры.

                                Оборудование

   1. Рисунки с изображением птиц: домашних, осёдлых и перелётных.
   2. Карточки с заданиями.
   3. Запись «Голоса птиц»
   4. Сообщения учеников, загадки, поговорка.
   5. Плакат «Птицы Саратовской области занесённые в Красную Книгу.
   6. Выставка книг, посвящённая  птицам.
   7. Наглядное пособие: дом и две берёзы.
   8. Схема
   9. Птичий корм.
   10. Муляж птицы.

                                 День птиц.

Эпиграф: Хорошо птичке в золотой клетке, а лучше того - на ветке.

(дети разделены на три группы по категориям: домашние птицы, осёдлые птицы,
перелётные птицы)

Учитель. Здравствуйте, ребята.
                  Скажите, пожалуйста, где мы с вами живём? (в городе)
                  В городе очень много заводов, машин, высотных домов, и
так мало
                  деревьев, зелени, животных и птиц. Я предлагаю вам
сегодня
                  отправиться туда, где  есть только маленькие домики,
много
                  зелени, животные и  птицы. Кто догадался, куда мы
отправляемся?
                 (в деревню)
                  А кто был в деревне?
                  Мы пойдём пешком.

Физминутка:

Учитель. Вот мы и пришли
                 (учитель открывает доску, на ней дом и две берёзы)
                  Какой хороший воздух в деревне, это оттого, что много
зелени.
                  Тишина. Только слышны голоса. Послушайте их.
                  (звучат голоса птиц)
                  Чьи это голоса?
                  Кто догадался, о чём мы сегодня поговорим на уроке? (о
птицах)
                  На какие две группы мы можем разделить всех птиц?
(на доске вырисовывается схема)

|птицы                            |
|дикие           |домашние        |

 Учитель. В чём отличие домашних птиц от диких?
                  Назовите домашних птиц?

                  Вы все разделены на три группы, в зависимости от того,
кто какое
                  задание получил. Первая группа детей рисовала и готовила

                  сообщения о домашних птицах.

(выступают дети с сообщениями о домашних птицах, свои рисунки и поделки
ставят рядом с домиком)

 Учитель. А чем кормят всех домашних птиц?
                  Давайте покормим домашних птиц.
(один из учеников выходит и кормит птиц)

 Учитель. Мы рассмотрели домашних птиц, а теперь обратимся к диким.

                  Назовите, каких диких птиц вы знаете?
                  Все ли дикие птицы остаются зимовать в нашем городе?
                  Почему?
                  Раз они улетают, как мы их можем назвать? (перелётные)
                  А тех, которые остаются у нас? (осёдлые или зимующие)
                  Значит, на какие две группы мы можем разделить всех диких

                  птиц? (на осёдлых и перелётных)

(учитель дописывает схему на доске)

|птицы                                               |
|дикие                     |домашние                 |
|осёдлые      |перелётные  |
|(зимующие)   |            |

Учитель. Каждой команде  я даю по три слога. Вы должны будете из этих
слогов сложить название птицы.(во-ро-бей, си-ни-ца, по-пол-зень)
Эти птицы относятся к осёдлым или перелетным? (осёдлым)

Учитель. Вторая группа ребят работала над изучением осёдлых птиц.
                  Покажите своих птичек.
                  Эти птицы зимуют с нами и никуда не улетают. Расскажите о
них.
(дети рассказывают об осёдлых птицах, учитель вывешивает нарисованных птиц
на  берёзу)

Учитель. А сейчас мы поговорим о перелётных птицах, но сначала поиграем
                  в игру.

Игра «Прилетели птицы»

Учитель. Итак, перелётные птицы. Эти птицы улетают на зиму в тёплые
                  края. Весной они вновь возвращаются к нам.
                  А почему эти птицы улетают в тёплые края?
                  Покажите перелётных птиц.
                  Давайте послушаем сообщения о перелётных птицах.
(третья группа детей начинает рассказывать)

(всех перелётных птиц в процессе выступлений учитель вывешивает на вторую
берёзу)

Учитель. Прочитайте эпиграф к нашему уроку и объясните его.
                  Нельзя представить нашу планету без птиц. Они приносят
много
                  пользы. Но и о них нужно заботиться, а порой и охранять
от
                  любителей охоты за птицами. А как вы, ребята, можете
помочь
                  зимой птицам? (подкармливать их, вешать кормушки)
                  Назиров Олег и Козлов Данила сделали вместе со своими
папами
                  кормушки.
( ученики показывают кормушки)

                  Из тех предметов, которые у меня тут лежат, выберите те,
которые
                  можно положить в кормушку.
( на столе у учителя лежат: конфета, хлеб, пшено, ягоды рябины, сало, лук)
(дети выбирают и кладут нужное)

Стихотворение (читает ученица)
                        Покормите птиц зимой!
                        Пусть со всех концов
                        К вам слетятся, как домой,
                        Стайки на крыльцо.
                        Сколько гибнет их – не счесть!
                        Видеть тяжело.
                        А ведь в нашем сердце есть
                        И для птиц тепло.
                        Приучайте птиц в мороз к своему окну.
                        Чтоб без песен не пришлось нам встречать весну.

                  Пришло время возвращаться в город.

Минутка релаксации.  (звучит фонограмма)
(Учитель закрывает створки доски)

                  Вот мы и снова в городе. Понравилось вам путешествие в
                  деревню? Чем?


title: Презентация "Водные ресурсы России. Водохранилища - «за» и «против»" 8 класс

extracted_text:
Водные ресурсы России. Водохранилища – «за» и «против».
Урок географии России  8 класс
22.10.11.
Архипова Светлана Владимировна –
учитель географии первой квалификационной категории,
МБОУ «СОШ №112»
Авиастроительного района.
 Город Казань. Республика Татарстан.

«Единственный путь к познанию – это деятельность…»
 Бернард Шоу.

Разминка :узнайте водный объект.
Разминка «Воды России»

Проверь себя:1 вариант                    2 вариант

Водохранилище Саяно-Шушенской  ГЭС

КУ́ЙБЫШЕВСКОЕ  ВОДОХРАНИ́ЛИЩЕ
Расположено в среднем течении реки Волги, образовано плотиной Жигулевской ГЭС.
Заполнено в 1955—57гг.
 Площадь 5900 км2, объем 56 км3, длина 510 км, наибольшая ширина 27 км.
Используется для орошения и водоснабжения. Рыболовство. Судоходство.
На Куйбышевском водохранилище — порты Ульяновск, Тольятти и др.

Можа́йское водохрани́лище — водохранилище на западе Московской области, на территории Можайского района. Является крупнейшим водохранилищем региона. Полезный объём 221 млн м³, площадь 30,7 км². Ширина до 3,5 км, длина около 47 км. Замерзает в конце ноября, вскрывается в конце апреля. Популярное место отдыха.

     Куйбышевское водохранилище  — самое крупное на реке Волге водохранилище. Возникло в 1955—1957 гг. Является третьим в мире по площади водохранилищем. Длина водохранилища более 500 км, наибольшая ширина в устье Камы — 35 км, площадь водного зеркала — 6,5 тыс. км² (среди речных — первое место в мире). Основное назначение водохранилища — выработка электроэнергии, улучшение судоходства, водоснабжение, ирригация. Кроме того, используется для рыболовства.

Нижнекамское водохранилище
Образовано плотиной одноимённой ГЭС. Заполнение началось в 1978 г.
 По проекту пл. 2580 км², объём 12,9 км³, длина 270 км, наиб. ширина 25 км.
Предназначалось для сезонного регулирования стока. Однако в процессе заполнения из-за активного противодействия ряда организаций и населения заполнение водохранилища приостановилось на 5 м ниже проектной отметки.
 В связи с этим площадь составляет 1000 км², объём 2,8 км³.

Задание: Построить ГЭС  заданной мощностиПадение реки?  Уклон реки?
Мощность станции

Высота плотины
Объём водохранилища
Мощность турбины
Количество турбин

Мощность станции

Высота плотины              Объём водохранилища

Мощность турбины          Количество турбин

Строительство   ГЭС   заданной мощности

Чем__________ высота плотины, тем ____________мощную турбину можно установить, при этом _____________ мощность электростанции
Чем _______объём водохранилища,  тем_______ мощная электростанция, т.к. можно установить ________ количество турбин

Строительство   ГЭС   заданной мощности
Чем больше высота плотины, тем более мощную турбину можно установить, при этом возрастает мощность электростанции
Чем меньше объём водохранилища,  тем менее мощная электростанция, т.к. можно установить меньшее количество турбин

Строительство   ГЭС   заданной мощности

Сторонники водохранилищ
Колокольня Никольского собора (затопленная колокольня) — памятник истории и архитектуры на искусственном острове Угличского водохранилища недалеко от города Калязина
Противники водохранилищ
Тинару (en) (Квинсленд, Австралия)
Верхушки деревьев леса, затопленного в 1950-ых гг. все ещё показываются над водой водохранилища
Иваньковское водохранилище
В марте 1937 года  образовалось крупное водохранилище на Волге, именуемое Московским морем. Водой была затоплена территория, которую занимали 106 населённых пунктов, обширные луга и болота, большие площади спиленных лесов.       Под водой оказалась площадь 32 000 га.
При строительстве водохранилища в 1936 году был уничтожен уездный город Корчева и несколько десятков окрестных сёл, попавших в зону затопления

Нижнекамское водохранилище
Из-за резкого замедления скорости течения существует проблема заиления водохранилищ наносами, которые несут река и временные водотоки.

В водохранилище выражена сезонная динамика видового состава и численности планктона с максимумами, совпадающими с периодом наибольшего прогрева воды. При этом вода "цветет". Под "цветением" воды понимают интенсивное развитие водорослей, когда микроскопические организмы из-за своей массовости становятся видимыми и придают воде различную окраску.
При строительстве водохранилища затапливаются леса и крупные массивы самых плодородных пойменных земель.
Пришлось переселять людей с обжитых мест. При этом под воду ушли многие села.
На территории, прилегающих к водохранилищу, происходит подъем уровня грунтовых вод и вследствие этого их подтопление.
А сколько гибнет рыбы, лишенной привычных путей во время нереста!
В водохранилищах, как и в озерах, крайне замедлен водообмен и слабее возможность самоочищения по сравнению с реками. Поэтому существует постоянная опасность загрязнения их сточными (промышленными, бытовыми и сельскохозяйственными) водами.
Так что порой трудно оценить, больше пользы или вреда приносит строительство водохранилищ.

Домашнее задание:
Подписать и знать крупнейшие водохранилища России
Представьте обратный процесс по спуску куйбышевского водохранилища. Дайте прогноз развития ситуации.
Учить карту Воды России
Пополнить таблицу


title: КТП по ОРКСЭ 4 класс (1 час в неделю, 34 часа)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Большеврудская средняя общеобразовательная школа

Приложение к рабочей программе
начального общего образования по
 «Основы религиозных культур и светской этики.
Основы православной культуры»

Календарно-тематическое планирование 4 класс
Основы православной культуры 1час в неделю. 34 часа
Учебник «Основы православной культуры»  А.В. Кураев, Москва «Просвещение» 2016

Разработчик
Соловьева Т.В.

Б.Вруда 2016 -2017 уч. год


title: Презентация "Сферы, описанные около многогранников"

extracted_text:
Сферы, описанные около многогранников.
Определение.
Многогранник называется вписанным в сферу (а
сфера описанной около многогранника), если все
вершины многогранника принадлежат этой сфере.

Следствие.
Центр описанной сферы есть точка, равноудаленная
от всех вершин многогранника.

.
.
.
Теорема 1.
Множество точек равноудаленных от двух данных
точек, есть плоскость, перпендикулярная к отрезку с
концами в данных точках, проходящая через его
середину (плоскость серединных перпендикуляров к
этому отрезку).

								AB ┴ α
								AO=OB

α
A
B
O
Теорема 2.
Множество точек, равноудаленных от n заданных точек,
лежащих на одной окружности, есть прямая,
перпендикулярная плоскости этих точек, проходящая
через центр описанной около них окружности.

C
E
A
B
D
O
a
.
.
.
.
.
.

C
E
A
B
D
.
.
.
.
.
Призма вписанная в сферу.
OA=OB=…=OX=Rсф
.O1
.O
.Oсф
a1
a
.A1
.B1
.C1
.D1
E1.
X1.
.A
.B
.C
.D
E.
X.
a
a1
.O
.O1
Следствия.
1)Около прямой треугольной призмы можно описать сферу, т.к. около треугольника всегда можно описать окружность.
2) Около любой правильной призмы можно описать сферу, т.к. правильная призма является прямой и около правильного многогранника всегда можно описать окружность.
.
.
.
Задача №1.
Шар описан около призмы, в основании которой лежит
прямоугольный треугольник с катетами 6 и 8. Боковое ребро
призмы равно 24. Найдите Радиус шара.
Дано: ∆ABC – прямоугольный;
AC=6, BC=8, AA1=24.
Найти: Rш=?
Решение:
1)OO1 ┴AB1; OO1=AA1=24.
2) ABC: AB=10.
3) OшOB: Rш=OшB=√OOш2 + OB 2 =
=√144+25=13
Ответ: 13.

О1
О
.
.
.
Rш
Ош
С1
B1
A1
A
С
B
Задача №3.
Измерения прямоугольного параллелепипеда равны 2,3 и 5.
Найдите радиус описанного шара.
Дано:AB=a=2; BC=b=3;
CC1=c=5.
Найти: Rш=?
Решение:
1) AC2 =a2+b2+c2.
2) A1C2 =25+9+4=38 (Свойство диагоналей прямоугольного параллелепипеда)
3) A1C=√38; Rш= OшC= √38/2
Ответ: √38/2

D1
C1
B1
A1
A
B
C
D
5
2
3
.
.
.
Oш
Задача №3.
Сторона основания правильной треугольной призмы равна
a, а боковое ребро равно 2a. Найдите радиус описанного
шара.
Дано: AB=BC=AC=a, AA1┴ABC;
AA1= 2a.
Найти: Rш=?
Решение:
1)AB=AO√3; AO=a/√3.
2)Rш=√a2 + a2/3=2a/√3
Ответ: 2a/√3

C1
B
A1
C
B1
A
Oш
Rш
.
O
O1
Следствия.
1)Около  треугольной пирамиду всегда
 можно описать сферу, так как около
треугольника всегда можно описать
окружность.
2)Около правильной пирамиды всегда можно описать сферу.
3)Если боковые ребра пирамиды равны
(одинаково наклонены к основанию),
то около такой пирамиды всегда можно
описать сферу.

*В последних двух случаях центр сферы лежит на прямой, содержащей высоту пирамиды.

O
.

O
.
Задачи (сфера, описанная около пирамиды).
Около пирамиды PABC, основание которой – правильный треугольник
ABC со стороной  4√3, описан шар. Боковое ребро PA перпендикулярно
плоскости основания пирамиды и равно 6. Найти радиус шара.
					Дано: AB=BC=AC=4√3; PA┴(ABC); PA=6.
					Найти: Rш=?
Решение:
1) OOСФ ┴(ABC); O – центр описанной около
∆ABC окружности; KOСФ ┴ PA; KP=AK (KOСФ
Один из серединных перпендикуляров к боковому
ребру PA); OСФ – центр описанного шара.
2) OOСФ ┴(ABC); OOСФ принадлежит (AKO);
PA┴(ABC); AK принадлежит (AKO);
значит KA||OOСФ;

.OСФ
.O
K.
P.
A.
B
.C
Задачи (сфера, описанная около пирамиды).
3) KOcф ┴AP; KOcф принадлежит (AOK);
	AO ┴AP; AO принадлежит (AOK); значит KOcф || AO;
4) Из (2) и (3): AOOcфK- прямоугольник,  AK=PA/2=3;
5) AO=AB/√3=4;
6) ∆AOOcф: AOcф = Rш =5
Ответ: 5

Задачи (сфера, описанная около пирамиды).
В правильной четырехугольной пирамиде боковое ребро наклонено к
основанию под углом 45 ˚. Высота пирамиды равна h. Найдите радиус
описанной сферы.
Дано: PABCD – правильная пирамида;
(AP^(ABC))=45˚; PO=h.
Найти: Rш=?
Решение:
1) AO=OP=h; AP=h√2;
2) ∆PAP1 – прямоугольный; PP1 – диаметр
шара; PP1 = 2Rш; AP2= PP1*OP;
(h√2)2=2 Rш*h; Rш=2h2/2h=h.
Ответ: h

.C
.B
A.
.D
.P
.P1
.O
Задачи (сфера, описанная около пирамиды). Самостоятельно.
Радиус сферы, описанной около правильного тетраэдра
равен R. Найдите площадь полной поверхности тетраэдра.

Задачи (сфера, описанная около пирамиды). Самостоятельно.
  					Дано: DABC – правильный тетраэдр;
R – радиус сферы.
Найти: Sполн.тетр. =?
Решение:
1) Так как тетраэдр правильный, то центр
описанной сферы принадлежит прямой,
содержащей высоту пирамиды;
2) Sполн.тетр. = a2 √3/4*4= a2√3; 3) Точки D, A, D1
принадлежат одной окружности – сечению  сферы
плоскостью DAD1, значит угол DAD1  - вписанный угол, опирающийся на диаметр, DD1; угол DAD1=90˚;
4) AO – высота ∆ADD1, проведенная из вершины прямого угла. AD2= DO*DD1;
5) AO=a/√3; DO=√a2-a2/3=a√2/√3; a2=a√2/√3*2R;
a=√2/√3*2R; a2= 8R2/3;

.D1
.D
.O
.B
.C
A.
a
a
Задачи (сфера, описанная около пирамиды). Самостоятельно.
6) Sполн.тетр. = 8R2 √3/3
Ответ: 8R2 √3/3


title: Конспект урока "Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные" 7 класс

extracted_text:
Тип урока (мероприятия, занятия) |Изучения и  первичного  закрепления  новых
знаний | |
|Цели урока                    |Создать условия для формирования знаний    |
|                              |обучающихся об особенностях строения и     |
|                              |жизнедеятельности членистоногих, их        |
|                              |многообразии.                              |
|Задачи урока                  |Познакомить обучающихсяся с общими         |
|                              |признаками членистоногих, выяснить         |
|                              |особенности  внешнего и внутреннего        |
|                              |строения членистоногих; черты их сходства и|
|                              |различия.  Познакомить с особенностями     |
|                              |строения и многообразием  класса           |
|                              |Ракообразных, их ролью в природе и жизни   |
|                              |человека.                                  |
|                              |Формировать умения выявлять черты          |
|                              |приспособления к среде обитания, продолжить|
|                              |развитие умений распознавать животных на   |
|                              |рисунках, сравнивать их между собой;       |
|                              |работать с учебником.                      |
|                              |Побудить обучающихся, задуматься о роли    |
|                              |членистоногих в природе и жизни человека,  |
|                              |необходимости бережного отношения к этим   |
|                              |организмам.                                |
|Используемые педагогические   |Самостоятельная работа, индивидуальная и   |
|технологии,  методы и приемы  |парная работа, фронтальная работа.         |
|                              |Словесные,  частично-поисковые;            |
|                              |преобразование информации из одной знаковой|
|                              |системы в другую, анализ учебного          |
|                              |материала.                                 |
|Время реализации урока        |40 минут                                   |
|(мероприятия, занятия)        |                                           |
|Знания, умения, навыки и      |Распознают и описывают внешнее строение и  |
|качества, которые             |многообразие членистоногих, узнают по      |
|актуализируют/приобретут/закре|рисункам системы внутренних органов,       |
|пят/др. ученики в ходе урока  |выделяют отличия внутреннего строения      |
|                              |ракообразных; объясняют роль ракообразных в|
|                              |природе и жизни человека; выявляют         |
|                              |приспособления ракообразных к среде        |
|                              |обитания.                                  |
|Необходимое оборудование и    |компьютер, проектор, экран(лучше           |
|материалы                     |интерактивную доску любой модификации)     |
|Дидактическое обеспечение     |Инструктивные карты для учащихся, учебник, |
|урока (мероприятия, занятия)  |слайды презентации, флеш-анимации и        |
|                              |фрагменты фильмов из коллекции ЦОР         |
|Список учебной и              |Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко  |
|дополнительной литературы     |В.С. Биология: Животные: Учебник для 7     |
|                              |класса общеобразовательных учреждений/Под  |
|                              |ред. В.М.Костантинова, И.Н.Пономаревой.    |
|                              |-М.:Вентана – Граф,2010                    |
|Ход и содержание урока                                                    |
|деятельность учителя и учеников.                                          |
|Мотивация  и целепологание.   |Беседа по слайду №2 презентации.           |
|                              |Все ли животные представленные на рисунках |
|                              |вам знакомы? Можете ли вы рассказать о всех|
|                              |этих животных? Особенности строения, образа|
|                              |жизни и т.д.                               |
|                              |Учитель анализирует высказанные варианты   |
|                              |ответов учащихся, сообщает тему урока.     |
|                              |Формулируются цели урока, учитель          |
|                              |корректирует их                            |
|1. Изучение нового материала. |1.Организация работы по формированию знаний|
|                              |о Типе членистоногих.                      |
|1.1.Общая характеристика типа |-Учитель, опираясь на умения учащихся,     |
|Членистоногие                 |предлагает задание 1 инструктивной         |
|                              |карточки, в ходе выполнения которого       |
|                              |учащиеся знакомятся с общей характеристикой|
|                              |типа Членистоногих.                        |
|                              |Выделите особенности характерные для типа  |
|                              |Членистоногие и кратко зафиксируйте в      |
|                              |тетради.  Учитель организует обсуждение    |
|1.2. Классификация            |выполненного задания( слайды № 3 и 4).     |
|                              |Учитель дает классификацию типа            |
|1.3. Многообразие ракообразных|Членистоногих  (слайд №5)                  |
|                              |Учитель рассказывает о многообразии класса |
|1.4.Общая характеристика      |Ракообразные, демонстрирует слайды №7-17.  |
|класса Ракообразные           |Организация работы по заданию 2            |
|                              |инструктивной карточки, с последующей      |
|1.5.Образ жизни и внешнее     |проверкой по слайду №18, демонстрацией     |
|строений речного рака         |слайда 19.                                 |
|                              |Учитель организует работу в парах по       |
|1.5.1 Конечности речного рака |заданию 3 инструктивной карточки.          |
|                              |                                           |
|                              |Фронтальная работа обучающихся по слайду   |
|                              |№20,с опорой на текст учебника.            |
|1.5.2.Органы чувств речного   |Акцентирование внимания на количество      |
|рака                          |конечностей рака и их функциях.            |
|                              |Беседа с использованием слайдов  №21, 22.  |
|1.6.Внешнее и внутреннее      |                                           |
|строение речного рака         |Самостоятельная индивидуальная работа      |
|                              |обучающихся по заданию 4  инструктивной    |
|                              |карточки: заполнение 1 колонки таблицы с   |
|                              |опорой на текст учебника                   |
|                              |                                           |
|                              |Сравнительная характеристика классов типа  |
|                              |Членистоногие                              |
|                              |Признаки сравнения                         |
|                              |Ракообразные                               |
|                              |Пауко-                                     |
|                              |образные                                   |
|                              |Насе-                                      |
|                              |комые                                      |
|                              |                                           |
|                              |1.Отделы тела                              |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |Покровы                                    |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |Число ног                                  |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |Число усиков                               |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |Глаза                                      |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |2.Пищеварительная система                  |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |особ-ти ротового аппарата                  |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |3.Органы дыхания                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |4.Выделительная система                    |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |5.Кровеносная система                      |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |6.Тип нервной системы. особенности         |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |7.Органы размножения (особенности развития)|
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |8.Особенности образа жизни                 |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |                                           |
|                              |После выполнения задания учитель организует|
|                              |взаимопроверку выполнения таблицы.         |
|2.Первичное закрепление.      |Учитель предлагает учащимся, используя     |
|                              |слайды №23 - 29, кратко рассказать о       |
|2.1 Работа по слайдам         |внутреннем строении речного рака. По ходу  |
|                              |рассказов учеников демонстрируются         |
|                              |фрагменты фильмов из коллекции ЦОР:        |
|                              |«Питание ракообразных», «Кровеносная       |
|                              |система рака».                             |
|                              |Флеш – анимации в тестовом режиме «Внешнее |
|2.2. Выполнение заданий у     |строение речного рака», «Внутреннее        |
|доски                         |строение речного рака».                    |
|                              |                                           |
|                              |Проверка выполнения осуществляется щелчком |
|2.3..Выполнение заданий       |мыши по слову «Проверка»                   |
|слайдов № 30и 31.             |                                           |
|                              |                                           |
|3. Рефлексивно - оценочный   |Использование приема «Рефлексивная мишень» |
|этап.                        |На листках с изображением мишени учащиеся  |
|                             |ставят значки «+» в том секторе, который   |
|                             |соответствует их оценке урока ( 3,4 или 5  |
|                             |баллов) Мишень разделена осями на 4 части: |
|                             |«узнал новое», «буду использовать»,        |
|                             |«расскажу друзьям», «было интересно».При   |
|                             |выходе из класса мишени прикрепляются      |
|                             |магнитами к доске.(Слайд№ 32)              |
|4.Домашнее задание            |Изучить параграф 24  Подготовить           |
|                              |презентацию о пауках. Найти дополнительный |
|                              |материал о взаимовыгодном сожительстве рака|
|                              |–отшельника и актинии.                     |
|Ссылки на использованные      |СD диск «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. |
|ресурсы и  Интернет           |Животные»                                  |
|                              |school-collection.edu.ru                   |
|                              |www.zoofirma.ru                            |
|В помощь учителю                                                          |
|Обоснование, почему данную    |Данную тему оптимально изучать с           |
|тему оптимально изучать с     |использованием  презентации, которая       |
|использованием медиа-,        |помогает визуализировать материал, сделать |
|мультимедиа, каким образом    |урок более динамичным, что необходимо из-за|
|осуществить                   |объемности изучаемого материала.Работа со  |
|                              |слайдами позволяют развивать умение        |
|                              |сравнивать,  выявлять особенности внешнего |
|                              |строения и образа жизни по рисункам        |
|                              |животных.                                  |
|Советы по логическому переходу|При проектировании следующей темы «Класс   |
|от данного урока к последующим|Ракообразные»  используется таблица        |
|                              |заполнение которой начато на данном уроке. |


title: Презентация "Подготовка к сочинению по картине Г.Г. Мясоедова «Косцы»" 6 класс

extracted_text:
Подготовка к сочинению по картине Г.Г. Мясоедова «Косцы».
Урок развития речи.
6 класс. Русский язык.
Проверяем домашнее задание.
1.- 2
2.- 3
3.- 3
4.
      1- приставочный
      2-приставочно - суффиксальный
      3- суффиксальный
      4- сложение с соединительной гласной
5.- 4
6.- яркое солнце

Критерии оценивания:                  0- 4    «2»
                                                               5-6     «3»
                                                               7-8     «4»
                                                               9б.      «5»
«Чтение манифеста 19 февраля 1861 года»
«Молебен на пашне о даровании дождя»
 «Дорога во ржи».
«Косцы» (Страдная пора)
Г.Г. Мясоедов
Косцы (Страдная пора)

Григорий Григорьевич Мясоедов
(1834-1911)
Лексическая работа
Страдная пора – время уборки урожая, когда все крестьяне  были объединены общей целью – собрать и сохранить налившуюся рожь.
Работа по картине.
Опишите кратко пейзаж, изображённый на картине.
Работа по картине.
Опишите подробно:
-ржаное поле
-небо
- косцов:
- старший косарь
- косарь в белой рубахе
-  юноши-косари
-  женщины-крестьянки

План сочинения:
1. Г.Г. Мясоедов- замечательный русский художник.
2. Пейзаж.
а) Ржаное поле.
б) Небо.
3. Описание косарей.
а) Старший косарь.
б) Косарь в белой рубахе.
в) Юноши-косари.
г) Женщины- крестьянки.
3. Настроение, которое создаёт картина. Мастерство художника.

Словарная работа
Зреет рожь под жаркой нивой,
И от нивы и до нивы
Гонит ветер прихотливый
Золотые переливы. […]
Над безбрежной жатвой хлеба
Меж заката и востока
Лишь на миг смежает небо
Огнедышащее око.
(А. Фет)
Выше пояса
Рожь зернистая
Гремит колосом
Почти до земли.          (А Кольцов)
Соотнесите понятия с их определениями:
Расставьте правильное ударение в словах:

Сосредоточенное лицо, косарь, страдная пора.
Орфоэпическая разминка