title: План-конспект урока "Россия - Родина моя" 4 класс

extracted_text:
Модуль «Основы светской этики»
Россия - Родина моя
Урок разработан учителем начальных классов Лаптевой Е.М.

1. Пояснительная записка к уроку 1 « Россия –  Родина моя»
Этот урок ставит главной своей целью воспитание любви к своей Родине – России, ее многонациональному народу, культурным традициям своей страны, духовным ценностям нашего общества. В ходе занятия решаются образовательные, воспитательные, развивающие задачи, которые соответствуют основным требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов и направлены на формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Помимо урочной деятельности содержание урока можно эффективно использовать для проведения тематического классного часа в среднем звене общеобразовательной школы, учитывая возрастные особенности детей и внося коррективы и в содержание, и ход занятия. Отдельные фрагменты урока « Россия – наша Родина» можно применять на уроках и во внеурочной деятельности по истории, обществознанию, литературе и другим предметам гуманитарного цикла. Работа на уроке строится на использовании учителем активных стратегий, диалоговых технологий, ИКТ, которые мотивируют обучающихся на активную мыслительную творческую деятельность во время занятия и обеспечивают эффективность в деятельности педагога по духовно- нравственному воспитанию детей.
Цель урока: Формирование представления учащихся о России как о многонациональном и многоконфессиональном государстве, воспитание патриотизма и любви к Родине, её прошлому и настоящему.
Задачи урока: - познакомить школьников с новым предметом и основными понятиями урока;
- воспитывать у детей любовь к своей Родине, к истории и культуре нашего многонационального народа;
- воспитывать толерантное отношение к представителям разных народов и национальностей нашей страны;
- развивать культуру диалога на уроке;
- совершенствовать умения школьников в работе с различной информацией.
Тип урока - Урок «Открытие нового знания».
Планируемые результаты (предметные) - усвоение понятий «Отечество», «Родина», «малая родина», «культурные традиции», «духовный мир человека», «нравственные ценности».
Универсальные учебные действия (метапредметные) – Познавательные -  Умение ставить задачи, овладевать учебными навыками, выполнять логические операции. Регулятивные - Навык целеполагания, саморефлексии, самокоррекции. Коммуникативные -  Навык публичного выступления,  аргументирование собственной точки зрения, понимание собеседника, передача чувств с помощью вербальных и невербальных средств общения, умение работать в команде.
Личностные - Формирование у детей образа родной страны  как Родины, как многонационального государства, огромного по своей территории, богатого природными ресурсами, народными традициями, историей; воспитание в детях радости и гордости за то, что мы родились и живем в России; пробуждение желания стать наследниками славных традиций русской истории.
Формы и методы обучения -  Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический.
Ресурсы (информационные, литературные, музыка, искусство), используемые на уроке - Учебник М.П. Студеникин «Основы светской этики», Стихи В.А.Степанов «Родные просторы», «Российская семья», «Наш дом». Притча о Родине.
Средства ИКТ, используемые на уроке - Компьютер, проектор, экран, электронная презентация.

Основные понятия урока: духовный мир человека, традиция, культурные традиции, Родина, Отечество, патриот. Духовный мир человека – сложный внутренний мир человека, в котором отражаются его знания, чувства, мечты, настроения, отношение к добру и злу, к окружающему миру, людям, Богу. Традиция – устоявшийся порядок в жизни и поведении людей, передающийся из поколения в поколение. (Например, традиция отмечать Рождество в кругу семьи). Культурные традиции – лучшие традиции, накопленные и переданные нашими предками следующим поколениям, который мы должны с благодарностью и уважением хранить. (Например, любовь нашего многонационального народа к своей Родине – России). Родина (Отечество)- страна, в которой человек родился и гражданином которой является; Патриот- человек, который любит свое Отечество, предан своему народу, Родине.
Технологическая карта урока

Тема: ОРКСЭ. Основы светской этики. Россия – Родина моя.
Сценарий урока
 Литература
М.Т. Студеникин. Учебник.  Основы светской этики. 2013
М.Е.Иванова, И.Н.Кирсанов – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010
Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. Материалы для общеобразоват. учреждений / Б.Х.Бгажноков, О.В.Воскресенский, А.В.Глоцер и др. - .:Просвещение, 2010
Русская советская поэзия. – М.: Художественная литература, 1990

4. Приложение
Притча о Родине
Жил Человек там, где родился. И, вот, захотелось ему взглянуть на белый свет, найти райскую страну, где всем живется весело и богато. Отправился Он за тридевять земель. Прибыл в страну, о которой мечтал и стал там жить. Жилось ему там лучше, чем в родных краях. Места там были красивые, хоромы прекрасные, одежды носил он царские… Но для счастья ему всегда чего-то не хватало. Как-то лунной ночью не спалось ему. Вдруг, слышит Он тихий, серебристый звук колокольчика. Прислушался.
 «Да, это ж не колокольчик! Это ж голос чей-то!».
 Еще лучше стал вслушиваться в эти звуки: - «Где родился – там сгодился», - пел тонкий серебристый голосок.
         Задумался Человек над словами этой песенки. И понял Он, что это его Земля родная к себе зовет.  Затосковал Человек по отчей земле, но бросить свой дом, хоромы прекрасные не мог.
         А тоска все дольше и больше. Хоромы стали видеться не такими прекрасными, как самый малый дом в родной сторонушке… Ничего не хотелось ему с тех пор, кроме родной земли…
         Бросил Человек тридевятое царство богатое и отправился туда, в родную сторонушку.
         И зазвенели радостным звоном голоса в душе его, и Солнце ярко освещало его путь, и дорога, словно звала за собой, а сердце радостно билось, как птица, трепеща в груди его, словно предвкушая Счастье, которое не купишь ни за какие богатства мира.
        Это был путь на Родину, дорога к себе самому.
 В. Степанов  «Наш дом».
На карте мира не найдёшь
Тот дом, в котором ты живёшь,
И даже улицы родной
Мы не найдём на карте той.
Но мы всегда на ней найдём
Свою страну – наш общий дом.


title: Презентация по окружающему миру "Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?" 1 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

« Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?»

жми на вопрос

Это луг

Выбирайте любую картинку

Одуванчик
	Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами.
Колокольчик
Окраска цветков может быть разной: голубой, синей, фиолетовой. Цветы обычно собраны в кисти или метёлки, но бывают виды с одиночными цветками.
Ромашка
Ромашка – это однолетнее растение семейства астровых. У него очень много названий — поповник, белюшка, нивяник.
Клевер
Цветки клевера  можно видеть с конца мая до осени. В них очень много сладкого нектара, поэтому его часто навещают пчёлы.
Лютик
Лютик — самое обычное растение, но оно ядовитое. Животные это знают и не едят его.
Мак
Цветки мака крупные, одиночные, как правило, красного цвета (реже встречаются белые или жёлтые), на длинных цветоносах,
Чабрец
Чабрец – многолетнее растение. Листочки мелкие, тонкие, зелёного цвета. Цветки также небольшие, розовато-фиолетовые, очень красивые.
Тысячелистник
Тысячелистник представляет собой многолетнее, сложноцветное, невысокое, душистое растение.

крапивница
зорька
адмирал
пестрянка
голубянка
лимонница
жми на
вопрос

Ребята!
Даже если просто подержать бабочку в руках, то она уже не сможет летать. Её крылья покрыты мелкими цветными чешуйками. Взяв бабочку в руки, мы повреждаем эти чешуйки, они остаются у нас на пальцах, поэтому бабочка уже не полетит.

жми на вопрос

Не рвите полевые цветы!
Цветы украшают луга и леса
Но это не только природы краса-
В них пчёлы находят целительный дар,
И бабочки пьют из них сладкий нектар.

Не надо, друзья, их бессмысленно рвать, не надо букеты из них составлять…
Завянут букеты…Погибнут цветы…
И больше не будет такой красоты!
 Не рвите редкие цветы!

Не ловите бабочек и стрекоз!

        Бабочка цветная
             Над тобой порхает…
            Стрекоза резвится,
              Пляшет, веселится…
           Лету все так рады!
             Их ловить не надо…
             Пусть себе летают,
            Землю украшают…

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ЛУГУ
Не рвите полевые цветы
Не ловите бабочек, стрекоз.
Не шумите на лугу.
Не бросайте мусор.
Не топчите цветы.

Спасибо, дети,
за урок!

 Учитель   Планшет
Луг  2   3  4  Одуванчики  Колокольчик
Ромашка  Клевер  Лютик  Мак  Чабрец
Тысячелистник  Бабочка  Бабочка  Бабочка Пестрянка
Голубянка  Лимонница  Крапивница  Адмирал
Зорька  Цветы  Бабочка  Бабочка луг бабочки бабочки   бабочки  Правила правила
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники


Таблицы сбора информации по успеваемости обучающихся 1-11 классов


title: Тест "Тела вещества частицы" 3 класс УМК любой

extracted_text:
Тела, вещества, частицы
Автор: Авакова Лидия Карапетовна
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 23
г. Пятигорска
2017г
Окружающий мир 3 класс
УМК любой
Что называют телом?
Всё, что сделано руками человека.
Любой предмет, любое живое существо.
Любое растение или животное.
В какой строчке указаны только тела?
Кастрюля, сковорода, чайник, кран, вода.
Парта, доска, стол, стул, лампа.
Карандаш, ручка, чернила, пенал, сахар.
В какой строчке указаны только вещества?
Алюминиевая кастрюля, железная кочерга, медный таз.
Алюминий, железо, медь.
Кусок сахара, капля росы, кристалл соли.
В какой строчке указаны только газообразные вещества?
Вода, крахмал, соль, ерец
Азот, кислород, углекислый газ
Кефир, ряженка, хлор, фтор
В каких телах промежутки между частицами наибольшие?
В твёрдых
В газообразных
В жидких
В какой строчке указаны только естественные тела?
Бабочка, карандаш, чайник, ель
Дерево, камень, комар, трава
Облако, мяч, платье, лягушка
Молодец!
Источники информации:
Дмитриева О.И., Максимова Т.В. Окружающий мир, 3 класс, Москва «Вако», 2010.
Шаблон презентации MS PowerPoint 2016.


title: Презентация "Современная поэзия. Творчество В.Н. Полозковой"

extracted_text:
Тема урока«Современная поэзия. Творчество В.Н.Полозковой»
Вера Николаевна Полозкова(5 марта 1986г)
Детство
Вера Николаевна родилась 5 марта 1986 года в Москве. Поздний ребенок, она выросла без отца и в довольно стесненных условиях. Мать, по образованию инженер ЭВМ, родила её в 40, не имея мужа и денег, только переехав в коммунальную квартиру в Москве.Сама Вера считает это «гражданским подвигом».

Первое стихотворение
О написании своего первого стихотворения Полозкова рассказывает целую историю: пятилетним ребенком она сочинила стишок про Иисуса Христа, записанный её матерью. Слово «воскрес» казалось тогда ребенку третьим именем, поэтому герой стихотворения – человек «Воскрес», который был владельцем мира.

Первая книга
Первой опубликованной книгой стал подарок на пятнадцатилетие Веры: собрание её текстов, изданное тиражом в 350 экземпляров. В этом же возрасте она окончила школу экстерном и поступила на журфак МГУ, который правда оставила за несколько месяцев до диплома.

Первые премии
Публикации
Писала для газеты «Книжное обозрение», журналов «Cosmopolitan» (вела рубрику «Непростая история») и «Афиша». В 2003—2004 годах была сотрудником FBI-Press, писала для журналов «Искра-Spark» и «Шик-Magazine». До апреля 2008 года работала в московском музее актуального искусства ART4.RU.

Театр
Амплуа поэтессы не единственное, в котором Вера Полозкова успела себя попробовать, её также можно считать талантливой актрисой. Свои театральные способности она применяет и на выступлениях при прочтении своих произведений. Первое из них состоялось в мае 2007 года в Москве в культурном центре «Дом Булгакова», и с тех пор Вера успела исколесить многие города с презентациями и концертами.

Знакомство с А.Житинским
В 2008 году писателем Александром Житинским, познакомившимся с Полозковой через её блог, был издан первый «недетский» сборник стихов поэтессы «Непоэмание».
Театральный эксперимент(Георг Жено «Общество анонимных художников»)
В этом же году Полозкова начинает принимать участие в творческом театральном эксперименте – спектакле Георга Жено «Общество анонимных художников», в котором каждый зритель может попытаться изучить свое «я» и раскрыть таланты.

Музыкальный эксперимент «Знак неравенства»
Музыкальный эксперимент «Знак неравенства»
Другим формальным экспериментом Полозковой стала программа «Знак неравенства» — смешение декламации стихов и рок-музыки. Идея родилась после создания аудиоверсий произведений поэтессы, для чего было решено записать отдельный альбом. Эмоциональная сила воздействия текстов в сочетании с музыкой, на котором основан весь русский рок, использована и в этом случае: музыка наложена на существующие стихи, составленные в определенном порядке.

Премия «Неформат»(февраль 2009г)
Премия «Неформат»(февраль 2009г)
В феврале 2009 года Вера стала лауреатом премии «Неформат» в номинации «Поэзия». Полозкова-поэт любима читателями, но получает противоречивые оценки в профессиональном литературном сообществе, которое не торопится её признавать. Так что доставшаяся ей премия вполне заслуженна: Верочка – самый настоящий неформат, только не для массовой аудитории, а для узкой группы экспертов.

Особенности поэзии Полозковой
Именно «писать что-то настоящее» получается у Веры лучше всего: отличительными признаками её поэзии являются искренность и эмоциональность, она сама считает хорошей литературой ту, от которой «крупные мурашки вдоль загривка и по лопаткам», за это можно простить даже какие-то формальные претензии к тексту. В черновиках её стихотворений немного исправлений, весь процесс написания происходит мысленно.

Любимые поэты
В число любимых поэтов Полозковой, оказавших на нее влияние, входят Марина Цветаева, Владимир Маяковский, Иосиф Бродский, Линор Горалик, Дмитрий Быков, Дмитрий Воденников, Вера Павлова.

Тематика стихотворений
Вера Полозкова – многоплановый поэт. В ее творчестве присутствуют классические темы: философские размышления, самопознание, любовная тематика. Среди личных наработок автора можно назвать «хулиганские» стихи эдакие современные частушки со скабрезной лексикой), стихи-афоризмы , стихи, граничащие с прозой.

Стилистика стихотворений
читает стихи под музыку, часто такое исполнение напоминает чтение рэпа.
Полозкова-поэт интересна еще и тем, что она наша современница: ее можно прочесть в Живом Журнале, ей можно написать, ее можно послушать и увидеть.

Голос поэта
Да, дерзость солнца бьет из наших глаз.        Мы избраны. В нас закипают соки.      Мы молоды, сильны и ... одиноки.        Увы, все горы свернуты до нас.        Мы реактивны. Мы идем на взлет.        Мы верим, что в бою несокрушимы.        Но неприступны горные вершины,        И на Олимпе нас никто не ждет.        Там стража грозно смотрит свысока.        Там блещет все. Там все решают деньги.        Покрыты красным бархатом ступеньки,        И поступь небожителей легка.        А в нас кипит честолюбивый яд.        И мучает, и не дает покоя,        И снится нам сиянье золотое,        Овации в ушах у нас гремят,        И, поправляя свой алмазный нимб,        Богини улыбаются лукаво...        Когда-нибудь и нас настигнет слава.        Когда-нибудь мы покорим Олимп. Ночь с 9 на 10 июня 2003 года.
Первое впечатление от прочитанного
(оптимистичное, дерзкое, максималистское, самоуверенное…)

О чем или о ком это стихотворение?
(О современном молодом поколении, о наших ровесниках)

От чьего лица написано стихотворение? Кто выступает в роли лирического героя?
Стихотворение написано от лица молодого человека, представителя современного поколения. Он говорит от лица своих ровесников, употребляет местоимение «мы»
Какое оно, современное поколение?
Молоды, сильны, реактивны и одиноки. В их глазах – «дерзость солнца», они избраны. Они самоуверенны, их цель – завоевать современный Олимп, который их не ждет.
Каким предстает современный окружающий мир?
Это недосягаемый Олимп, где правят деньги, красный бархат и овации
Что противопоставляет миру молодое поколение?
Молодость, силу, реактивность, самоуверенность, честолюбивый яд, солнцеподобность и избранность
Какие художественные средства формируют ткань стихотворения?
Символические образы: обезличенное «мы», Олимп, состоящий из отдельных символов: деньги красные бархатные дорожки, овации, алмазные нимбы богинь и прочих небожителей;
Метафоры: жизнь – это взлет на Олимп. Огонь жизни – дерзость солнца.
Яркие эпитеты: избраны, несокрушимы, неприступны, алмазный, золотой, красный
Ритм стихотворения: бодрый, маршевый, напористый
Какое качество, на ваш взгляд, не дает молодому поколению взлететь на Олимп?
Они одиноки. Восхождение на жизненный Олимп, как восхождение альпинистов на гору,- успешнее в общей связке, когда есть кому тебя страховать
Так что же поможет молодому поколению «взойти на Олимп»?
Целеустремленность, вера в себя, сплоченность, умение «играть по правилам»…
Подведение итогов
С каким поэтом познакомились?
 Что особенно запомнилось из биографии автора?
 Какое первое впечатление от стихотворений Полозковой у вас сложилось?
 Что понравилось или не понравилось?
Домашнее задание
познакомиться со стихотворениями В.Полозковой, послушать ее записи, посмотреть видео (по возможности), выбрать 1-2 стихотворения, которые хотели бы обсудить в классе.
 Отдельное задание: познакомиться с критическими высказываниями о творчестве Полозковой (Д.Быкова, А.Квашина, А.Саломатина, И.Панина, блогера Atom http://fermalion.blogspot.ru/2011/03/blog-post_20.html). Что отмечает каждый из критиков в творчестве В.Полозковой? С кем из них вы согласны, с кем  - нет?


extracted_text:
Пинигина Людмила Анатольевна МБОУ СОШ №77 г. Иркутск
Работа с текстом на уроках истории и  обществознания.
Современному  обществу нужны нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые, могут принимать решения самостоятельно, прогнозируя их возможные последствия; анализировать свои действия, способны к сотрудничеству, обладают чувством ответственности за судьбу страны.
 Поэтому сегодня современная школа стремится, чтобы учащиеся не просто усвоили определенный объем знаний, но и овладели инструментами по их применению. Главное, чтобы на уроке и во внеурочной деятельности формировались навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление.
Особенностью современных школьников является обширная, но практически бессистемная информированность по всем вопросам. Если мы в прошлом испытывали определенный информационный голод, то сейчас школьникам доступна практически любая информация. Современные учащиеся умеют хорошо ориентироваться в постоянно меняющемся информационном пространстве. Но чаще всего они не умеют анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Возможное решение этой проблемы видится нами в разработке методических приемов по развитию у учащихся общеучебных навыков, необходимых для преобразования текстовой информации.
Хорошо известно, что историкам по роду своей деятельности приходится часто использовать на уроках различные тексты и к этому сложно добавить что-либо новое.
То, что в настоящее время существует ряд проблем, имеющих прямое отношение к тексту, проиллюстрируем лишь двумя примерами — это создание и деятельность Русской Ассоциации Чтения, реализующей проект «Школа, где процветает грамотность», основная задача которого — привлечь интерес учащихся к книге и научить их работать с текстовой информацией, а также результаты проведения международного тестирования российских школьников PISA, выявившие проблему «грамотности чтения», которая означает, прежде всего, неумение наших учеников работать с информацией. Вот основные выводы по результатам тестирования.
Анализ результатов тестирования российских школьников
Дефициты, выявленные у школьников при работе с текстами
Не умеют:
• составлять развёрнутый ответ в виде текста;
• выделять и анализировать детали;
• сопоставлять, сравнивать и соединять найденную в разных источниках информацию в целостную информационную картину;
• использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический;
• формулировать качественный, а не точный (количественный) ответ.
Дефициты, связанные с анализом всей совокупности заданий
Не могут:
• привлечь информацию, не содержащуюся непосредственно в заданных условиях;
• уточнить и переформулировать вопрос, содержащий дополнительную информацию к заданию;
ответить на вопросы, предполагающие многократное возвращение к условию с целью получить из него дополнительную информацию;
• учесть точку зрения или знания адресата;
• определить замысел и цели автора текста.
Общие результаты
Неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать; неумение самостоятельно анализировать описанную ситуацию; отсутствие навыка целостного анализа информации.
Выявленные проблемы и трудности, возникающие у школьников при работе с текстом, обусловлены целым рядом причин.
Суть обозначенных причин сводится к следующему: учащиеся не умеют понять прочитанное — мало думают сами, что, на наш взгляд, является двумя сторонами одной медали. Соответственно, для разрешения сложившейся ситуации необходимо уделить внимание этим двум составляющим: во-первых, научить школьников работать с текстом, во-вторых — заинтересовать их в изучении информации, что, в итоге, и должно обеспечить «грамотность чтения».
А следовательно, необходимо организовать работу на уроке так, чтобы учащиеся максимально самостоятельно «добывали» нужную информация, анализировали ее, а затем и применяли на практике.
Уроки истории и обществознания позволяют научить ребят различным приемам работы с текстом. В данной статье мы остановимся лишь на некоторых из них.
«Кластер» («грозди»). Создание кластеров, также как и таблиц, опорных конспектов позволяет систематизировать материал, выделить в нем главное.
В ходе ознакомления с определенной информацией учащиеся ее анализируют, выделяют смысловые единицы и располагают их в определенном графическом порядке. (5)
Работать с кластером можно на любом этапе урока, а так же при выполнении домашнего задания.
Опорный конспект. Учителя давно обратили внимание, что материал, включающий в себя графики, схемы, рисунки, знаки, символы усваивается и запоминается с большим интересом и гораздо легче.
Учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит за тем или иным элементом опорного конспекта. Живое воображение ученика позволяет ему ощущать за абстрактными знаками исторические картины прошлого. Ученики достаточно легко и цельно запоминают материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника.
Работа с опорными конспектами интересна как сильным, так и слабым учащимся. Причем, это не простое воспроизведение материала по опорному конспекту, который составлен учителем, но и самостоятельное творчество: дополнение, исправление, и как завершающий этап – самостоятельное составление опорного конспекта.
Таблица №1

Иногда применяю использование «маркировочной» таблицы. В ней три
колонки: (ЗУХ): З (знаю) У (узнал) Х (хочу узнать). В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Прием «Маркировочная таблица» дает возможность проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.
  Чтение со стопами. Учащиеся читают определенными кусками, на которые учитель разбил заранее. После прочтения учитель задает вопросы, затем обсуждается второй кусок и т.д. Когда весь текст, прочитан, учитель предлагает ученикам две какие-либо цитаты для сравнения, подходящие по теме. Таким образом, завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказывать свои взгляды. Вопросы, которые задает учитель для стимулирования критического мышления. Должны быть поставлены так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали информацию, идеи, строили собственные предположения.
   Метод шести шляп: 1-я шляпа – красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция; 2-я шляпа – белая: изложение фактов, описаний, статистики; 3-я шляпа – черная: критическая, негативная; 4-я шляпа – желтая: апологетическая (обращают внимание на то, что есть положительного, хорошего); 5-я шляпа – синяя: аналитическая, поисковая; 6-я шляпа – зеленая: изобретательская, творческая. Такие шляпы мы с ребятами смастерили своими руками. Когда водрузишь на голову такую шляпу, возникают неожиданные ощущения и мысли.
  Иногда в сильных классах применяется мною ПОПС – формула:
П – позиция Я считаю, что…
О – обоснование   Потому, что…
П – пример  Например, …
С – следствие  Поэтому…
Учителю на современном этапе развития образования отводится роль не машины по передаче знаний, а организатора, инициатора активной работы класса (разумеется под его руководством, а не анархично).
  Проблемы понимания текста очевидны. Обилие информации представляет некую угрозу для учащихся, часть которых (не будем говорить, большая или меньшая, - это в каждом конкретном случае определит сам учитель) не способна понять весь материал учебных предметов.
Анализ различных приемов работы с текстом показывает, что их разнообразие на уроке способствует тому, что учащиеся не только учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять. Они осваивают все новые формы работы, которые обязательно найдут практическое применение.


title: Конспект урока "Our Titanic Love affair" 10-11 класс

extracted_text:
Охрицкая Алла Ивановна,
учитель английского языка МБОУ СОШ№ 6
г. Батайск Рост. обл.

УРОК ПО ТЕМЕ «КИНО»
Тема 6:  WHAT HELPS YOU TO ENJOY YOURSELVES? (CINEMA)
Тема: «Our  Titanic  Love  affair»
Учебник “English 10- под редакцией Кузовлева В.П.

Тип урока: повторительно-обобщающий.
Цели:
учебный аспект: способствовать развитию языковых и познавательных способностей, готовности к коммуникации, обучать чтению с целью понимания общего содержания.
развивающий аспект: содействовать развитию способности к анализу, синтезу, развитие воображения;
социокультурный аспект: способствовать ознакомлению с одним из самых популярных фильмов «Титаник»  21 века, со статьёй «Our  Titanic  Love  affair» из журнала «Newsweek» , развитию ценностных ориентаций, чувств и эмоций у школьника;
воспитательный аспект: содействовать формированию потребности и способности понимать чужие точки зрения на социальные и гуманитарные проблемы, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений;
Дидактические средства и материалы: компьютер, мультимедийное оборудование, аудиокурс, электронная презентация для повторения материала по теме, подготовленная учителем.

Ход урока:
1. Организационный этап:
Приветствие:
 T.: Good morning dear friends. I’m glad to see you. How are you?
Dear friends, I’d like to start our lesson with these words.
«Reading is to the mind what exercise is to the body».
Addison.
Please, pay attention to the screen and read the following words. All these words are closely related to our topic. Just guess what is it?
Слайд  1
P:
So, our lesson is dedicated to reading, that's right.
Let's look at the screen and make a phonetic drill to make our tongue work.
слайд 2
 What topic would you like to work with me during the lesson?
 Choose the topic: Social Welfare/ Theatre/ Movie/ Politics.
T.: We’ve chosen the section «Movie» that’s why we have to revise all materials concerning this topic.
3. Речевая зарядка:
T.: Many young people enjoy watching films like you and the cinema and TV films have become the important part of our lives. Thus, cinema plays a special role in the life of any society, let’s speak about it.

Look at the screen and decide what films do you advise your friends to see?

Which types of films do you think are worth seeing?
 (Дети называют кино жанры по фото на слайде 3, обращая внимание на написание слов):
Thriller, Romantic comedy, Historical drama, Science fiction, Action film, Western, Cartoon, Musical, War film, Documentary, Horror film.
T.: So many men so many minds. We may say: ‘Taste differs’. Different people like different genres of film. And I’m sure that you have your favourite movie.
What’s your favourite film?
And why?
P: …
4.Обобщение и систематизация знаний учащихся.
1. Совершенствование речевых умений учащихся
T.: I’ve got my favourite films, too. As soon as it appeared on the screens it became extremely popular. This film grabbed my attention not only for the plot and playing actors but also for music. Can you guess this film?
слайд 4
 (Звучит музыка из фильма Титаник, дети узнают фильм по музыке)
T.: Have ever seen this film? What are your impressions of the film ‘Titanic’? If you haven’t seen this film, then discuss the music from it. Share your opinion about this film with us.
P:
T: Look at the ex.6 p. 209
 слайд 5
Now I’ve given you an article, taken from Newsweek. Let’s read it and think over it. And I want you to answer the question? Why was James Cameron a little bit mystified?
2. Совершенствование словообразовательных навыков на основе текста
T: Let's look at the slide your task is to use the words in brackets to form the word that fits each space.

Слайд 6
1) The film is with tragic  _________ (end).
2) It is a good _________ (melodrama) film.
3) How _________ (sob) the film is!
4) It is really __________(billion, dollar) movie
5) I can’t say anything. It is _________(absolute) fantastic.
6) To my mind the film is __________(exciting). I enjoy watching it.
7) 7) The film is  __________ (draw) 20 % instead of 2 % .

3 .Совершенствование письменных навыков

T: You have read lately try to be a critic and decide what you can tell your readers to encourage them to watch the film (Решите что вы можете рассказать читателям чтобы они захотели посмотреть представление), you may use pp 210 and 211.

5. Объяснение домашнего задания.
The tasks for you:
prepare and tell the story about Russian blockbusters/films , design a poster about it, about the moment you like most of all.
6. Рефлексия.
T: By the way, my favourite moment of  this film is the following one. приложение  3. To my mind it is one of the most exciting and emotional one.

What is your feelings?
What emotions do you feel after having looking this film?
P:

Guys, lets recollect everything we have spoken about and present our thoughts using the cinquain.

Thank you very much!


title: Презентация "Проблемные вопросы по литературе ХХ века"

extracted_text:
Проблемные вопросы по литературе ХХ века
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
Цели работы
Формирование умений формулировать ответ на проблемный вопрос.
Подготовка к успешной сдаче ЕГЭ по литературе.

Творчество И.А.Бунина
В каких отношениях находятся природа и человек в лирике И.А.Бунина?
Почему несчастливы в любви герои рассказов И.А. Бунина?
Как решается проблема жизни и смерти в рассказе И.А. Бунина «Господин из Сан-Франциско»?

Творчество М.Горького
4. Каков идеал человека в романтической прозе М.Горького?
5. Какое место в спорах о человеке в пьесе «На дне» занимает голос автора?
6. В чём трагизм правды о человеке в пьесе «На дне»?
7. Что изменили в жизни ночлежников появление и уход Луки?
Творчество А.А. Блока
8. Почему в ранней лирике А. Блока появляется образ Прекрасной Дамы?

9. Каков образ лирического «я» в стихах А Блока о «страшном мире»?

10. Какую роль в поэме «Двенадцать» А.Блока играет роль контраста?
11. Каково отношение автора к «старому миру» в поэме «Двенадцать»?
12. В чём символический смысл названия поэмы А. Блока «Двенадцать»?
Творчество С.А.Есенина
13. Как развивается тема Родины в лирике С.А.Есенина?
14. Каким вечным ценностям верен лирический герой поэзии С.Есенина?
15. Как С.Есенину удаётся изобразить мир природы живым и трепетным?
Творчество В.В.Маяковского
16. Против чего протестует лирический герой ранней лирики В. Маяковского?
17. Как решает В. Маяковский вопрос «о месте поэта в рабочем строю»?
18. Что осуждает Маяковский в своей сатирической поэзии?
19. Каковы причины бунта лирического «я» в поэме В.Маяковского «Облако в штанах»?
Интернет-источники
http://demiart.ru/forum/uploads4/post-55613-1260108863.jpg
http://img.xooimage.com/files110/0/5/c/0_9f4ab_5d9a8342_orig-1--488d9d4.png
http://heliograph.ru/images/1307788_roditeli-i-a-bunina.jpg
https://www.chitalnya.ru/upload3/814/f6f9b023a8c30ed61188df48fdae171b.png
http://www.travnikov.ru/al-gr/grf01.jpg
http://www.vm63.ru/kartinki/59174d31e620c.jpg
http://f.mypage.ru/9a0e20c8566a3ed91bfba18bce2f7636_24f12e019eed801bfdf7984bcfc6face.jpg


title: Конспект урока "Помощь по дому" 4 класс

extracted_text:
 Урок английского языка в 4 классе

Тема урока     «Помощь по дому»

Цель:

Учебный аспект:
совершенствование навыков монологической речи по теме: «Как я помогаю по
дому»; повторение форм настоящего и прошедшего времени глаголов;
совершенствование лексических и грамматических навыков устной речи;
 развитие произносительных и речевых навыков (монологическая формы
общения);
 активизация употребления лексики по теме «Как я помогаю по дому».
 Познавательный аспект:
 знакомство с детской культурой англоязычных стран (Песня “Head and
Shoulders …”);
 систематизация знаний об основных видах работ по дому.
 Развивающий аспект:
развитие памяти, внимания; развитие способности осуществлять продуктивные
речевые действия;
 развитие способности выделять главное; развитие способностей к
переключению внимания в различных видах  деятельности; развитие
самостоятельности;  развитие способностей к логическому изложению мыслей,
умения планировать высказывания.
 Воспитательный аспект:
воспитание любви и уважения к семье, осознание семейных ценностей,
необходимости помогать окружающим; воспитывать уважение к труду и осознание
необходимости помощи родителям по дому;  учить работать в сотрудничестве –
в парах, в команде, доброжелательному отношению к выступлению своих
товарищей

Виды речевой деятельности: чтение, говорение

Планируемый результат:

Предметные умения:

1. систематизировать и закрепить умение работать в группе;
2. учить применять коммуникативные навыки при решении конкретной ситуации;
3. повторить и обобщить формообразование и употребление глаголов в Present
Simple и Past Simple;
4. повторить выражения помощи по дому
5. строить устное высказывание (с опорой на образец);
6. работать над проектом, используя известный лексический и грамматический
материал

УУД:

Личностные:
–совершенствование способности работать собранно и вдумчиво;
– формирование уважения к личности, доброжелательного отношения к
окружающим;
–осознание ответственности за выполняемую работу;
– развитие творческого отношения к учебной деятельности;
- действие смыслообразования
Регулятивные:
– целеполагание и планирование путей достижения целей;
– осуществление самостоятельного контроля своего времени;
– принятие решений в проблемной ситуации;
– развитие навыков самооценки;
- действие по аналогии;
- волевая саморегуляция;
- прогнозирование;
- оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, прогнозирование
Познавательные:
– обобщение информации при осуществлении речевой деятельности;
- использование речевого образца для построения собственного высказывания;
- работа над проектом и его презентация в форме устного сообщения;
- логически корректное оформление высказывания;
- умение структурировать знания
 Коммуникативные:
–сотрудничество со сверстниками;
– формулировка собственного мнения и позиции, способность аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве;
– работа в группе;
– осуществление взаимоконтроля и взаимооценку;
– соблюдение речевого этикета в соответствии с ситуацией общения;
-аргументированное изложение своего мнения

Межпредметные связи: физкультура, технология

Формы работы

-групповая
– фронтальная
- индивидуальная

Технологии

 Личностно-деятельностно-коммуникативная,ИКТ
 здоровье сберегающие технологии - зарядка

 Метод: коммуникативный

                                  Ход урока

   1. Мотивирование к учебной деятельности

      Приветсвие. Беседа ( погода дата, день недели, как дела)

      Please? Look at the pictures and say what is our lesson about? (слайд)

       Учащиеся догадываются о теме урока по картинкам на слайде

   2. Актуализация знаний. Построение учебной задачи

      Фонетическая зарядка:

      Аудирование и воспроизведение лексики по теме урока (глаголы)

      (аудиозапись)

   1. Соедини лепестки ромашек (найди соответствие между формами глаголов)-
      работа в парах

        (проверка выполнения: слайд 3,4 + аудиозапись)

      Повторение лексического материала.

   2. Работа с карточками (индивидуальная)

        (найти соответствие между английскими выражениями и их значениями
        на русском языке и затем проверить себя  по эталону)

        (слайд 5)

        Построение учебной задачи

      I have got a letter from London. Let’s read this letter.(слайд 6)

      (учащиеся читают вслух текст и переводят по предложениям)

      Подумайте как вы можете помочь маме Джейн

      ( дети предлагают свои идеи: как помочь маме. Приходят к выводу, что
      надо рассказать Джейн, что делают дети дома в помощь своим мамам)

        Физкультминутка: Clap your hands

        Работа над проектом

        (распределить детей на группы по 5 человек. Раздать листы ватмана,
        набор картинок, клей, фломастеры)

        T: Make a poster about your helping at home and tell what you did
        at home yesterday.

        (учащиеся оформляют плакаты и защищают их)

        Выводы:

        Рефлексия

Please, say what do you think about our lesson (слайд 8)

The lesson was interesting / boring.

I worked hard / not too hard.

I took an active / a passive part in the lesson.

I understood everything / some material / nothing.

I was in a good / bad mood during the lesson.

        Выбирают смайлик, соответствующий настроению

        Итог урока. Домашнее задание.

        Написать письмо Джейн о том, как ты помогал дома.

        Опора:

        Dear Jane

        My name is …………….. I am from ……………….

         I am not lazy. I help my mother.

        Yesterday I……………………………………………..

        …………………………………………………………

        ……………………………………………………………

        …………………………………………………………

        I think you are not lazy too. Please help your mother.

        Love

        …………..


title: Конспект занятия "Выращивание семян фасоли" 2 класс

extracted_text:
Конспект занятий по развитию внеурочной проектной деятельности обучающихся во 2 классе на Окружающем мире.
Выращивание семян фасоли.
УМК «Перспективная начальная школа»

Воронцова Марина Николаевна
Учитель начальных классов МБОУ
Челюскинской СОШ Пушкинского
муниципального района М.О.

Научный руководитель к.п.н. Громова Л.А.
доцент кафедры начального образования

 Москва 2013г.
Содержание.
Вводная часть ………..…………………………………………………………………. ... 2
Конспект занятий по развитию внеурочной проектной деятельности обучающихся во 2 классе на Окружающем мир .………………….……...  6
Заключение……………………………………………………………………  12
Литература……………………..………………………………………………13
Приложение……………………………………………………………………14

Вводная часть.
Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.
 Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.
  Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.
Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия.
Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
 Методическое обеспечение программы
Проекты отличаются друг от друга:
результатом:
— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);
— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);
числом детей:
— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);
— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);
— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);
продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);
числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);
- набором и иерархией ролей;
- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;
- необходимостью привлечения взрослых.
Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.).
Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет делать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.
При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, учитель руководствуется известными способностями учащихся и их психологическими особенностями.
Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление.
Например, при подготовке кукольного спектакля можно устроить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые проекты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Презентацию проектов, завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом.
Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время.
Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические, естественно-научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа.
Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.

План-конспект внеурочных  занятий.
Проектная деятельность  клуба «Мы и окружающий мир»
2 класс  УМК «Перспективная начальная школа».
Пояснительная записка.
   Во втором классе обучающиеся самостоятельно вести проектную деятельность ещё не могут, поэтому предлагаю занятия, где с помощью учителя  дети  смогут достичь предполагаемых  результатов.  Долго думала: «Как привлечь всех ребят к этой работе, чем заинтересовать?» И вот предложила начать нашу деятельность с работы с микроскопами. До этого времени мы с ребятами их не трогали, но очень хотелось. И вот когда я им это предложила, все мои ученики пришли на занятия, да и фасоль не забыли.
Занятия актуальны, как продолжение, дополнение и обобщение к урокам по теме:  Солнце, воздух, вода и ….. растения.( 18 - 21 уроки  по тематическому планированию УМК «Перспективная начальная школа», Окружающий мир , 2 класс).
     Работа клуба  рассчитана на 2-4 занятия. Каждый этап занятия начинается после того, как  будет получен результат прежнего занятия.
      На 18 уроке «Условия необходимые для развития растений»  Младшие школьники узнали, что растения растут всюду, где есть для них условия. Но одни растения растут лучше в солнечных открытых местах, а другие могут расти и при слабом освещении, в тени. Одним нужно много влаги, а другие могут расти на сухих песках. Одни хорошо переносят зимнюю стужу, о другие погибают даже от небольших морозов. Ребята выяснили, какие условия необходимы для роста растений (Свет, тепло, воздух, вода).
1 занятие.(20 минут) «Проращивание семян  фасоли».
Задачи: развивать выдвигать гипотезу, совершенствовать умения наблюдать и выявлять условия необходимые для проращивания семян, анализировать результаты опытов. Формулировать выводы .
Планируемые результаты:
Предметные: научатся наблюдать и выявлять условия необходимые для проращивания семян, анализировать результаты опытов, делать выводы.
Метапредметные: умение выявить проблему и определить направление будущего исследования ;  сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти; обозначить границы исследования; разработать гипотезу; выбрать методы исследования; зафиксировать полученные знания; дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования; уметь составить доклад и защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. Использовать простейшие приборы и инструменты.
Оборудование: семена фасоли, два стаканчика, вата.
Вводная часть.  Ребята, сегодня мы наше заседание клуба начнём с загадок:
В ночах и реках обитает,                                  Кто-то утром рано не спеша
Но часто по небу летает.	                                  Надувает красный шар,
А как наскучит ей летать,	                                А как выпустит из рук -
На землю падает опять.  (Вода)                       Станет вдруг светло вокруг.  (Солнце)
- Что значит для нас вода, солнце воздух? (Условия для жизни живых организмов).
- Какие условия нужны для жизни растений? (Свет, тепло, вода, воздух, питательные и минеральные вещества)
Основная часть.- Давайте это проверим на сегодняшнем занятии?      Давайте проведем опыт?
Перед Вами лежат семена. Кто-то знает, каких растений эти семена? (Примерные ответы детей). А также два стаканчика и  кусочек ваты. Кто-то  может догадался , чем мы сегодня будем заниматься?
- Да, мы попробуем прорастить эти семена. Но мы должны знать что для этого нашим фасолинкам нужно. ( вода, тепло, свет)
- Верно, на сегодняшнем занятии мы попробуем доказать что растениям, чтобы расти нужны вода и тепло.( гипотеза)
- Итак, чтобы проверить наше утверждение: растениям, чтобы расти нужны вода и тепло, проведём опыт. Возьмём крупные, неповрежденные семена фасоли. ( Для отбора хороших семян можно использовать микроскоп). Поместите их в два стаканчика. В один из стаканчиков на семена положим влажную ватку и будем следить, чтобы она была всегда мокрой. Поставим семена в какое место? (Светлое и теплое).
Один стаканчик с мокрой ваткой поставим в темное, прохладное место, другой закроем крышкой(стеклом) и тоже поставим в темное место. (заранее подготовить, не брать у детей, во избежание отрицательных эмоций).
- Как, вы думаете что произойдёт через 3-4 дня? (семена должны дать корешки)
- Какие условия им помогут прорасти? (Тепло, вода, свет)
- А почему семена фасоли, гречки ,гороха, предназначенные для приготовления блюд, не прорастают? Где их хранят? (Их хранят в сухом тёмном месте).
- На этом занятие наше подошло к концу, встретимся через 3 дня и продолжим наблюдать за нашей фасолью. Не забывайте следить, чтобы ватка была всегда влажной.
Итог занятия. Рефлексия.- Сегодня вы были настоящими агрономами, хорошо потрудились, и результат нашего труда «не заставит себя ждать». Итак, до встречи на следующем заседании клуба «Мы и окружающий мир».
В течении 2-3 дней дети наблюдают, что происходит с их семенами, фиксируют в дневниках наблюдений.
2 занятие. Проводится спустя 2-3дня. (20 минут) «Посадка пророщенных семян фасоли».
Задачи: развивать выдвигать гипотезу, совершенствовать умения наблюдать и выявлять условия необходимые для посева семян, анализировать результаты опытов. Формулировать выводы .
Планируемые результаты:
Предметные: научатся наблюдать и выявлять условия необходимые для проращивания фасоли, анализировать результаты опытов, делать выводы.
Метапредметные: умение выявить проблему и определить направление будущего исследования ;  сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти; обозначить границы исследования; разработать гипотезу; выбрать методы исследования; зафиксировать полученные знания; дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования; уметь составить доклад и защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. Использовать простейшие приборы и инструменты.
Оборудование: пророщенные семена фасоли, емкость под рассаду, грунт, вода.
Вводная часть.
- Достанем стаканчики с нашими семенами. Итак все наши семена проросли, т.е у них появились беленькие хвостики-корешки. Сегодня на занятии мы будем их сажать в землю. Но для начала посмотрите, что стало с фасолинкой, которая стояла в темном месте под стеклышком? (она заплесневела). Да ребята, так как к ней не поступал кислород. А другом стаканчике семена ещё не проросли, т.к. им чего-то не хватило. Кто догадался чего? (Света).
Кто может подвести итог, что необходимо для проращивания семян?
Свет, влага, тепло, кислород. – вывод.
Запишите этот вывод у себя в дневнике наблюдений.
Основная практическая часть.   А сейчас мы будем с вами сажать фасолинки в землю, заранее подготовленную для этого.Насыпаем землю в стаканчик, делаем небольшое углубление в земле, кладём аккуратно туда проросщую фасоль и присыпаем сверху землей. Немного поливаем.
Пока дети выполняют посадку, задаю вопросы, чтобы дети выдвинули следующие гипотезы. Что нужно для прорастания растения? (Вода, тепло,свет,вохдух)
Один стаканчик, с посаженной фасолиной, поставим в темное, прохладное место. (заранее подготовить, не брать у детей, во избежание отрицательных эмоций).
Итог занятия. Рефлексия. Растения растут повсюду, где есть для них условия. Но одни растения растут лучше только на открытых солнечных местах, другие могут расти в тени или даже в болоте. Одним нужно много влаги, а другие растут даже в сухих песках. Одни хорошо переносят зимнюю стужу, а другие погибают даже при небольшом заморозке. Для растений нужны определенные условия жизни и мы скоро выясним какие. Не забывайте следить за тем, чтобы почва у ваших будущих растений была всегда влажная. Стаканчики ваши поставим на окно, где много света и тепла. Не забудьте зафиксировать когда появиться первый росточек.
3-4 занятие.
Задачи: развивать выдвигать гипотезу, совершенствовать умения наблюдать и выявлять условия необходимые для ухаживания за растением, анализировать результаты опытов. Формулировать выводы .
Планируемые результаты:
Предметные: научатся наблюдать и выявлять условия необходимые для проращивания фасоли и дальнейшего её роста, анализировать результаты опытов, делать выводы.
Метапредметные: умение выявить проблему и определить направление будущего исследования ;  сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти; обозначить границы исследования; разработать гипотезу; выбрать методы исследования; зафиксировать полученные знания; дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования; уметь составить доклад и защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. Использовать простейшие приборы и инструменты.
         Проводиться в несколько небольших операций. Через 3-4 дня появляются первые росточки. Необходимо, чтобы каждый ребёнок зафиксировал, когда взойдёт его фасоль     ( для  этого надо заранее стаканчики подписать). Надо отметить, что у одного ученика взошла фасоль на 3 сутки, а у другого на 5. Почему это так  происходит? Дети могут сами выдвинуть свои предположения. Например: глубоко посадил, мало света, плохо поливал, было холодно. Сделать и записать выводы в дневник.
Проросток посадили во влажную почву, через несколько дней появился стебелек, раскрылись первые листочки (С детьми зафиксировать в дневнике наблюдений).
В это время достаем тот стаканчик, который стоял без света и видим он тоненький слабенький, совсем не похож на ростки ребят. Делаем выводы: растениям необходим для роста: Свет, влага, тепло, кислород.
Если дальше ухаживать за этими растениями: поливать, держать в тепле и на свету, то растение разовьется. Оно зацветёт, даст плоды и семена.
 Исследовательская деятельность далее происходит самостоятельно, учитель только наблюдает, где необходимо помогает и подсказывает.
Как правило дети дожидаются даже небольших плодов(стручков).
Примерно через 1-1,5 месяца можно попросить ребят подготовить доклад о проделанной работе. Защитам работ посвятить надо не менее 1-2 занятий, т.к. дети практически все хотят рассказать о своём труде.
Каким образом я проводил исследование?
Мои результаты исследования.
Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.
Итогом такой проектной работы может быть выступление на детской конференции. В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.
Наша деятельность в этой области не закончилась. В апреле многие ребята совместно с бабушками или мамами начали посевную семян томатов и перцев. В начале мая ребята хвалились, что проращивают семена гороха, чтобы посадить его у себя на участке ( мы живем в сельской местности) или на даче. А самое главное мы приняли активное участие в посеве, выращивании и посадки цветочной рассады для пришкольного участка. Нас поблагодарили и наградили благодарностью от имени школы. Сколько же было гордости и радости за наш небольшой вклад, и наш труд!

Заключение.
Использование проектного метода в практике преподавания и организации процесса познания младшего школьника имеет большое значение, т.к. позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в окружающем детей мире. В ходе реализации такого метода на уроках младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам. В условиях правильной организации проектной деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя наблюдения в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в проектной деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Литература:
Бруннер В. Экологическое образование: методика и примеры / Бруннер В и др.//Вестник АсЭко.-1996.-№1(2).-С.9-40.
Ковалёвой Г.Н.  Планируемые результаты начального общего образования  / под. ред.     Г.Н. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120с.
Прохорова С.Ю. Организация  экологических  исследований  в начальной школе: методическое пособие / С.Ю.Прохорова, Н.М.фоминых.-Ульяновск: УИПКПРО, 2008.-88с.
Федотова О.Н. Г.В.Трафимова, С.А.Трафимова Окружающий мир 2 кл.: учебник в 2 частях М. Академкнига, 2012г
Поурочное планирование Окружающий мир 2 класс, к учебнику О.Н.Федотовой, Г.В.Трафимовой УМК «Перспективная начальная школа», Волгоград, Издательство «Учитель»

Приложение.


title: Рабочая программа по алгебре 7 класс А.Г. Мордкович ФГОС 2017-2018 уч. год

extracted_text:
Рабочая программа
по алгебре
(предмет)
предметная область: математика и информатика
для 7А класса

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 30 имени А.И. Трофимова»
 города Чебоксары Чувашской Республики
на 2017-2018 учебный год

г. Чебоксары, 2017
                                                           Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» для 7 класса разработана в соответствии Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации», приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г № 1576; Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г № 1577); Положением о рабочей программе по учебному предмету, курсу педагога, реализующего ФГОС ООО в МБОУ «СОШ № 30» г. Чебоксары; примерной программы по алгебре 7-9 классы,  авторы А. Г. Мордкович, Л. А. Александрова, Т. Н. Мишустина, Е. Е. Тульчинская М: Мнемозина, 2012 г., для реализации программы используется учебник: Алгебра.  7 класс.  В двух частях. Часть 1. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (А. Г. Мордкович – 9 издание, М: Мнемозина, 2011). Часть 2. Задачник для общеобразовательных учреждений (А. Г. Мордкович – 8 издание, М: Мнемозин, 2011).
Рабочая программа по алгебре для 7 класса рассчитана на 105 часов (35 учебные недели),  отводится по 3 часа в неделю  и является логическим продолжением программы математика. Данная программа полностью отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и дает примерное распределение часов по разделам курса.
Во всех параграфах части 2 задачника упражнения сгруппированы по двум блокам. Первый блок содержит задания базовых уровней: устные задания и задания средней трудности; второй  блок содержит задания уровня выше среднего или задания повышенной трудности.  Число заданий в каждом номере унифицировано: либо одно, либо два, либо четыре. Каждая глава заканчивается разделом «Домашняя контрольная работа».
Количество часов, предусмотренное в программе: общее – 105 часов, контрольных работ – 9.
В курсе алгебры 7 класса продолжается развитие числового выражения, а так же развитие алгебраического выражения. Формируются понятия математический язык, математическая модель, линейные уравнения с одной переменной, координатная плоскость, графики линейных уравнений с двумя переменными, системы линейных уравнений с двумя переменными, одночлен, многочлен,  сложение и вычитание одночленов, так и многочленов, умножение и деление многочлена на одночлен, формулы сокращенного умножения, вынесение общего множителя за скобки, график функции
у = х2, графическое решение уравнений.
  Цель: овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе и для изучения школьных естественнонаучных дисциплин и продолжения образования.
Задачи:
сохранить теоретические и методические подходы;
предусмотреть возможность компенсации пробелов в подготовке школьников и недостатков в их математическом развитии, развитии внимания и памяти;
обеспечить уровневую дифференциацию в ходе обучения;
сформировать устойчивый  интерес учащихся к предмету;
выявить и развить математические и творческие способности;
развивать навыки работы с алгебраическими выражениями;
научить решать системы уравнений с двумя переменными;
учить составлять по условию текстовой задачи линейные уравнения с одной  переменной, с двумя переменными;
научить видеть формулы сокращенного умножения.
В учебном предмете Алгебры 7 класса  выделены такие содержательные области: математический язык,  математическая модель, линейная функция, системы двух линейных уравнений с двумя переменными, степень с натуральным показателем и ее свойства, одночлены,  арифметические операции над одночленами, многочлены, арифметические операции над многочленами, разложение многочленов на множители, функция у = х2.
Алгебра дает человеку возможность выполнять различные вычисления, учит делать это как можно быстрее, рациональнее. Человек, владеющий алгебраическими методами:  быстрее считает, успешнее ориентируется в жизненных ситуациях, четче принимает решения, лучше мыслит. При изучении главы «Математический язык. Математическая модель» нужно описывать реальные ситуации словами(словесная модель), алгебраически(алгебраическая модель), графически(графическая модель), а также нужно уметь  переходить от одного из них к другому.
В ходе изучения главы «Линейная функция» обучающиеся пополнят словарный запас следующими терминами: прямоугольная система координат на плоскости, координатная плоскость, начало координат, абсцисса, ординат, ось абсцисс, ось ординат, линейное уравнение с двумя переменными, линейная функция, угловой коэффициент. Определенное внимание уделяется на алгоритм построения линейной функции и на взаимное расположение графиков линейных функций.
В главе «Системы двух линейных уравнений с двумя переменными» познакомятся с тремя методами решения систем линейных уравнений с двумя переменными. Это: графический метод, метод подстановки, метод алгебраического сложения. Для решения конкретной системы уравнений надо выбирать тот способ, который представляется для данного случая наиболее уместным, или тот, который больше нравится.
При изучении главы «Степень с натуральным показателем и ее свойства» знать основные определения, свойства, теоремы, формулы, правила. Знание этих формул – ключ к успеху в работе с любыми алгебраическими выражениями и большая помощь при изучении следующих двух глав.
В следующей главе «Одночлены. Арифметические операции над одночленами» важно знать понятие одночлена, запись одночлена в стандартном виде, понятие коэффициента одночлена, понятие подобных одночленов, какие одночлены можно складывать (вычитать), какие нельзя, как перемножить одночлены, как возвести одночлен в натуральную степень, в каком случае один одночлен можно разделить на другой.
В главе  «Многочлены. Арифметические операции над многочленами» рассматриваются основные арифметические операции над многочленами. Сложение и вычитание многочленов выполняется по одному и тому же правилу. При умножении многочлена на одночлен используется распределительный закон умножения. При умножении многочлен на многочлен используется несколько раз распределительный закон умножения. Когда умножение одного многочлена на другой приводит к компактному, легко запоминающему результату, в этом случае говорят формулы сокращенного умножения. Эти формулы сокращенного умножения играет важную роль, в частности используются в преобразованиях выражений, при сокращении дробей.
       Глава «Разложение многочленов на множители» очень полезная. Здесь познакомимся со следующими приемами разложения на множители: вынесения общего множителя за скобки, группировка, использование формул сокращенного умножения, выделение полного квадрата.
В главе «Функция у=х2» рассмотрим функцию и построим график. Пополним словарный запас терминами: парабола, ось параболы,  ветви параболы, вершина параболы, область определения функции. Знание функции у=х2  находят широкое применение в дальнейшем курсе алгебры, а именно в 8 классе.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Личностными результатами обучения алгебры в 7 классе являются:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контр примеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
Метапредметными результатами обучения алгебры в 7 классе являются:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
Предметными результатами обучения алгебры в 7 классе являются:
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
4) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
5) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
6) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера.

Содержание изучаемого предмета
Математический язык. Математическая модель. (14 ч).
Числовые и алгебраические выражения. Что такое математический язык. Линейное уравнение с одной переменной. Координатная прямая.
Основная цель: закрепить и развить навыки решения линейных уравнений.
Линейная функция. (12 ч).
Координатная плоскость. Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Линейная функция и ее график. Прямая пропорциональность и ее график. Взаимное расположение графиков линейных функций.
Основная цель: закрепить и развить навыки построения  линейных функций.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными. (14 ч).
Основные понятия. Метод подстановки. Метод алгебраического сложения. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели реальных ситуаций. Использование национально-регионального компонента при решении текстовых задач.
Основная цель: научить решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными методом подстановки и методом алгебраического сложения.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. (8 ч)
Что такое степень с натуральным показателем. Таблица основных степеней. Свойства степени с натуральным показателем. Умножение и деление степеней с одинаковыми показателями. Степень с нулевым показателем.
Основная цель: закрепить и развить навыки степеней с натуральными показателями.
Одночлены. Арифметические операции над одночленами. (10 ч)
Понятие одночлена. Стандартный вид одночлена. Сложение и вычитание одночленов. Умножение одночленов. Возведение одночлена в натуральную степень. Деление одночлена на одночлен.
Основная цель: выработать умения сложить, вычитать, умножать и делить одночлен.
Многочлены. Арифметические операции над многочленами. (17 ч)
Основные понятия. Сложение и вычитание многочленов. Умножение многочлена на многочлен. Формулы сокращенного умножения. Деление многочлена на одночлен.
Основная цель: выработать умения сложить, вычитать, умножать и делить многочлен.
Разложение многочленов на множители. (18 ч)
Что такое разложение многочленов на множители и зачем оно нужно. Вынесение общего множителя за скобки. Способ группировки. Разложение многочленов на множители с помощью формул  сокращенного умножения. Разложение многочленов на множители с помощью комбинации различных приемов. Сокращение алгебраических дробей. Тождества.
Основная цель: научить разложить многочлены на множители с помощью различных приемов.
Функция у=х2. (8 ч)
Функция у=х2 и ее график. Графическое решение уравнений. Что означает в математике запись у =  f (x).
Основная цель: познакомить учащихся с графиком квадратичной функции.
Повторение. Решение задач. (4 ч)
Средство контроля
Перечень обязательных контрольных работ
Входное контрольное тестирование
Контрольная работа № 1 по теме «Математический язык. Математическая модель»
Контрольная работа № 2 по теме «Линейная функция»
Контрольная работа № 3 по теме «Системы двух линейных уравнений с двумя переменными»
Итоговое контрольное тестирование за 1-ое полугодие
Контрольная работа № 4 по теме «Степень с натуральным показателем и ее свойства.  Арифметические операции над одночленами»
Контрольная работа № 5 по теме «Многочлены. Арифметические операции над многочленами»
Контрольная работа № 6 по теме «Разложение многочленов на множители»
Итоговое контрольное тестирование
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
Выпускник научится в 7 классе (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
оперировать на базовом уровне понятиями: математическая модель, линейная функция, одночлен, многочлен, функция у=х2;
построить линейную функцию, функцию у=х2;
решать задачи на построение и на вычисления.
В повседневной жизни и при изучении других предметов выпускник научится:
оперировать на базовом уровне понятиями: математическая модель, линейная функция, одночлен, многочлен, функция у=х2. Изображать изучаемые функции с помощью линейки и от руки по точкам;
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур;
вычислять расстояния между точками, периметр  треугольника;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни;
знать формулы сокращенного умножения и уметь
Выпускник получит возможность научиться в 7 классе (для обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях).
решать простые и сложные алгебраические задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
решать разнообразные задачи «на части», решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби.
В повседневной жизни и при изучении других предметов выпускник получит возможность научиться:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых требуется точный вычислительный результат;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов;
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
вычислять периметры треугольников,  прямоугольников, квадратов;
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира;
характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие математики и иных научных областей.

Учебно–методическое обеспечение предмета
Алгебра. 7 класс. В 2 ч. Часть 1. Учебник. Часть 2. Задачник. [А.Г.Мордкович и Л.А.Александрова, Т.Н.Мишустина, Е.Е.Тульчинская.] – М. Мнемозина, 2011.
Самостоятельные работы для 7 класса общеобразовательных учреждений/ Л.А.Александрова, под ред. А.Г.Мордкович
Контрольные работы для 7 класса общеобразовательных учреждений/ Л.А.Александрова,  под ред. А.Г.Мордкович.
Поурочные планы по алгебре.7 класс. Составитель Т.И.Купорова – Волгоград
Электронное сопровождение курса Алгебра 7 класс.  Под редакцией А.Г.Мордковича. Учебный мультимедиа-продукт к учебнику и задачнику А.Г.Мордковича «Алгебра» 7 класс.

Календарно - тематическое планирование. Алгебра 7 класс
«Алгебра 7 класс» авторы А. Г. Мордкович, Л. А. Александрова, Т. Н. Мишустина, Е. Е. Тульчинская М: Мнемозина, 2011
3 часа в неделю, всего 35 недель.


title: Презентация "Школа в изображении русских художников"

extracted_text:
 Школа в изображении русских художников
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж

Дорогие ребята!Вы познакомитесь с творчеством русских художников. На репродукциях, представленных в презентации, изображена школа и ученики 19 и 20 веков.Рассмотрите репродукции этих картин, представьте себя на месте прежних учеников, попробуйте создать связный текст на основе увиденного.Желаю удачи!
«Награда учителю».
А. М. Харьковский.

6
7
8
5
2
3
4
1
Александр Морозов
«Сельская бесплатная школа» 1865 г.

Борис Кустодиев
«Земская школа в Московской Руси»,  1907 г.

Дунчев С.,
"В школу", 1954 год

«Нерешенная задача». 1969 год.
В. Цветков

Богданов-Бельский Н. П.
«Дети на уроке». 1918 г.

Воробьева И.Н.  ,
 «Первая учительница» 1957

Григорьев С.А.,
«Сельская учительница» 1978

«Выпуск стенгазеты»,
 художник Т. Максименко.

Источники
http://haberinkapisi.com/Images/Thumbs/Editor/87109-monitor-ekran.png - экран
http://www.livejournal.com/
http://wbtools.ru/?forum=29
http://falyosa.livejournal.com/2989070.html
http://kykolnik.livejournal.com/1030831.html
http://big5.ru/wp-content/uploads/2015/02/%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B04.jpg
http://musey16.ucoz.ru/graffiti/den_uchitelja_sovetskij_plpkat.jpg
http://www.artsait.ru/art/m/morozov/img/5.jpg


title: Презентация по окружающему миру "Почему их так назвал?" 1 класс

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

« Почему их так назвали?»

Выбирайте любую картинку.

Копытень
Растение копытень получило название за форму листьев, напоминающую копыта животных.
Звездчатка
Растение звездчатка получило название за форму своих цветков, напоминающую звездочки.
Иван-да-Марья
Старинная легенда рассказывает, что в это растение превратились брат и сестра, они всегда вместе: фиолетовые листочки – брат, жёлтые цветки – сестра.
Медуница
В цветках медуницы много сладкого сока – нектара, из которого пчёлы делают мёд.
Недотрога
Если дотронуться до плода недотроги, он резко скручивается и выстреливает семенами.
Шиповник
Попробуй сорвать цветок – и сразу шип вопьётся в руку. За шипы и назван.
Венерин башмачок
Редкое красивое растение с цветком, напоминающим башмачок на стебельке. Венера потеряла его, гуляя по лугу, - такая легенда про это растение.
Мать-и-мачеха
Лист с одной стороны тёплый, нежный, как мать, а с другой – холодный, как мачеха.

Выбирайте любую картинку.

Подберёзовик
Уже само название подберезовик говорит о том, где надо искать этот гриб. Правда, не под самими деревьями, то есть не у ствола, а чуть подальше.
Подосиновик
Подосиновик, хоть и имеет такое название, растёт не только под осинами. Он может оказаться и под берёзами, и в еловом, и в сосновом лесу.
Опята
Гриб растёт только на трухлявых пнях и поэтому его прозвали опёнком.
Мухомор
Это мухомор – красавец-гриб. Действительно, раньше настоем отвара этих грибов морили мух. Посмотрите, как наряден мухомор!
Лисички
Ярким цветом он напоминает лисий мех, за что и получил своё название.
Жук-носорог
Жук похож на своего большого тёзку. У него один рог на носу, он так же медлителен и неуклюж, так же закован в хитиновый панцирь.
Жук-слоник
Характерная особенность этих жуков - длинная, вытянутая в трубку голова. У многих заканчивается вытянутым и тонким хоботком, как у слона.
Жук-олень
Голова очень большая, с выступающими гребнями и огромными верхними челюстями, по форме напоминающими рога оленя.

Спасибо, дети,
за урок!

 Учитель   Планшет
Копытень  Звездчатка  Иван-да-Марья
Медуница  Недотрога  Шиповник
Венерин башмачок  Мать-и-мачеха
Подберёзовик  Подосиновик  Опята
Мухомор  Лисички  Жук-носорог  Жук-слоник
Жук-олень
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники


Презентация "Быть хозяином не просто" 3-4 класс