title: Летняя тетрадь с упражнениями по английскому языку 2 класс ( УМК М.З. Биболетовой "Enjoy English")

extracted_text:
Summer Workbook

for 2nd grade
(УМК М.З. Биболетова Enjoy English)

Дорогой Друг!

    Вот и подошёл к концу очередной учебный год.
    В этом году ты многое узнал, много где побывал и, конечно, начал своё знакомство с удивительным английским языком…

    На уроках мы с вами много и усердно работали:
изучили весь английский алфавит;
познакомились с английскими звуками;
научились читать;
выучили разные слова и выражения.

    Я надеюсь, что на наших уроках ты не скучал, и всё было интересно.
    Продолжай работать в том же темпе, будь внимательной на уроках и тогда, ты уж наверняка добьёшься успеха в изучении английского языка.
    Эта тетрадь поможет тебе вспомнить и повторить всё, что мы прошли за этот год. Удачи тебе и хорошо отдохнуть летом!

С любовью, Марина Александровна

В первую очередь, найди свой словарик для записи слов или заведи новый и запиши в него изученные за 2 класс слова.  Повторяй слова 1 раз в неделю.
Во-вторых, выполни упражнения из этой тетради

Алфавит

Сколько букв в английском алфавите? Раскрась гласные буквы красным цветом, а согласные – синим.

Найди на картинке как можно больше английских букв

Звуки

В английском языке очень много разных звуков. B мы их разделили на две группы: гласные и согласные. Гласные звуки при написании передаются гласными буквами или их сочетаниями. Но, в отличие от русского языка, в английском – для гласных букв очень важно правило открытого или закрытого слога!
Открытый слог – слог, оканчивающийся на гласную букву. В этом случае гласная звучит также как и в алфавите. Например, like (любить) – разбиваем на слоги: li-ke, буква i находится в открытом слоге и мы её произносим как в алфавите [ai] – ай.
Закрытый слог – слог, оканчивающийся на согласную букву. В этом случае каждая гласная буква будет иметь свой особый звук.

Помни,
что буква Ее не читается в конце слова. Например: like, name, brave.
что буква Yy в конце слова звучит как [i]. Например: funny, happy, merry.

Необходимо запомнить правила  чтения буквосочетаний:
ai, ay [ei] –  эй
ea, ee [i:] –  и
oo [u:] – у

Согласные звуки передаются на письме согласными буквами и очень похожи на русские. Но помни, что при произношении ни в коем случае нельзя путать звонкие и глухие звуки, не оглушать согласные на конце слова и не смягчать перед гласными звуками, как это принято в русском языке.

Bb [b] – б
Dd [d] – д
Ff [f] – ф
Hh [h] – х
Jj [dʒ] – дж
Kk [k] – к
Ll [l] – л
Mm [m] – м
Nn [n] – н
Pp [p] – п
Qq [kw] – кв
Rr [r] – р
Tt [t] – т
Vv [v] – в
Ww [w] – в (словно свечку задуваешь)
Zz [z] – з

Некоторые согласные читаются по-разному. Например:

Есть согласные, которые произносятся по-разному в зависимости от букв, находящихся рядом.

Также как и гласные, согласные буквы образуют буквосочетания, которые необходимо запомнить:

ch [tʃ] – ч
sh [ʃ] – ш
ck [k] – к
ng [ŋ] – носовой «н»
ph [f] – ф
qu [kw] – кв
kn [n] – н
wr [r] – р

Некоторые буквосочетания произносятся по-разному в зависимости от букв, находящихся рядом или от их места в слове.

Выполни задания:
Соедини буквы или буквосочетания  и соответствующие им звуки:

№ 1

№ 2

№ 3

Подбери букв к выделенным звукам в транскрипции:

mil__ [milk],   __en [hen],     c__t [kӕt],    __ine [nain],     m_ m [mʌm],    b_ _k [bu:k],     __ouse [haus]

Распредели слова по группам

Напиши транскрипцию предложенных слов:

hi - _________________
like - ________________
cat - ________________
name - ______________
ten  - ________________
nice - ________________
music - _______________
pig - _________________
you  - ________________
angry  ________________
brave - _______________
green - _______________
read  - ________________
help - _________________
fly  - __________________
run - _________________

 Грамматика

Местоимения и глагол to be
Задание 1. Замени  предложенные слова подходящими местоимениями: he, she, it, we, they, you.
Mike ________________________
Helen and Mike ________________
They and I ______________________
We and Nick ____________________
Friends ________________________
Rabbit _________________________
Mother ________________________
Cat __________________________
You and I _____________________
Angelina ______________________

Задание 2. Заполни пропуски подходящей формой глагола to be: am, is или are
I __________ kind.
You ________not lazy.
Helen _________smart.
Peter ________ brave.
We ________ friends.
She _________ happy.
Tom and Jerry ________ nice.
They _________merry.
Bart __________the best.
John and I _________ funny.

Задание 3. Переделай предложения так, чтобы они стали неправдой:

I am kind. – I am not kind.
We are silly. _________________
Fred is smart._______________
Tim is brave. ________________
You are friends. _____________
She is happy. _______________
Kate and Jane are nice. ____________________________
They are unlucky. _____________
Nibs is cute. _________________
Mike and I are funny.___________
____________________________

Задание 4. Переделай предложения так, чтобы они стали вопросом:
They are merry. – Are they merry?
Tim is smart. - ________________________________
Tomas is brave. -  _____________________________
We are friends.-  ______________________________
Wendy is happy. - _____________________________
Mike and Tim are nice. -  _______________________
You  are unlucky. - ____________________________
Ann is cute. - ________________________________
Jack and I are funny. - _________________________

Артикль a/an и the
Артикль  - это маленькое слово, которое ставится перед существительным в единственном числе. На уроках мы познакомились с двумя формами английского неопределенного артикля:
a ([ӕ]) используется, если слово начинается с согласной буквы: a cat, a sister;
an ([ӕn]) используется, если слово начинается с гласной буквы: an angel, an  apple.
и определенным артиклем the.
Если перед существительным стоит прилагательное, то артикль ставится перед прилагательным: a good friend, a nice boy, a little sister, an angry dog, a white hen.

Задание №1. Заполни, где это необходимо, пропуски подходящей формой артикля a/an:
It is ____ kind hen.
You are ____ brown bear.
Helen is _____ smart pupil.
Peter is_____ brave boy.
We are ____ friends.
She is _____ girl.
Tom and Jerry are ____ nice.
They  are _____happy.
Bart is _____lazy boy.
John and I are_____ funny.
It is ____ orange.
It is ____ green apple.

Притяжательные местоимения
Притяжательные местоимения – это маленькие слова, которые отвечают на вопрос чей? чья? чьё? чьи?  В английском языке форма притяжательного местоимения зависит от формы личного местоимения:
I  - my [mai] -  мой, моя, моё, мои
You - your [jɔ:] - твой, твоя, твоё, твои; ваш, ваша, ваше, ваши
He - his [hiz] –  его
She - her [hǝ] – её
It - its [its] –  его
We - our [aʊǝ] –  наш, наша, наше, наши
They - their [ðeǝ] -  их

Задание №1. Заполни пропуски подходящей формой притяжательного местоимения:
I am a boy.  ___________name is Peter.
You are a girl. ____________name is Masha.
He is doctor. ___________ name is Dr. Brown.
It is a dog.  ____________ name is Snoopy.
We are children. ______________ names are Mike and Helen.
They are friends. ___________ names are John and Jim.

Множественное число существительных
Артикль во множественном числе не ставится

Задание №1.  Образуй множественное число существительного:

a dog - _____________________
a fox - ______________________
a boy - ______________________
a sister - ____________________
an animal - __________________
a red pencil - _________________
a big parrot - _________________
a nice hat - ___________________
a horse - ____________________
a wolf - _____________________
a hen - ______________________
a cat - _______________________
a bear - __________________
a game - _____________________

an interesting book – ___________________________________________

Задание №2.  Образуй недостающее число существительного:

a mother - _________________
_____________________ - boys
a rabbit - __________________
____________________ - pens
a flag - ____________________
________________ - foxes
a mouse - ______________
________________ - wolves
a tiger - ________________
________________ - pets

Глагол  to have got
 Задание №1. Заполни пропуски have got или has got:
I ____________________a pet.
We ___________________a car.
Fred __________________a sister.
They __________________dogs.
You __________________ a mother.
Helen and Mike ________________a family.
She ___________________a cat.
Wendy _________________ brothers.
I ___________________ a parrot.
He _________________a friend.
Задание №2.  Переделай предложения так, чтобы они стали неправдой:
You have got a little brother.  ______________________________________
Kate has got a good friend. _______________________________________
I have got a grandmother._________________________________________
He has got a cute raccoon. _______________________________________
They have got nice flags. _________________________________________

Задание №3.  Переделай предложения так, чтобы они стали вопросом:
You have got a little bird. - ________________________________________
Helen has got a black dog. - ______________________________________
She has got a kind father. - _______________________________________
We have got a brave sister. - ______________________________________
They have got good friends. - _____________________________________
He has got a teddy bear. - _______________________________________
Mike has got a nice house. - _____________________________________
You have got a grandfather.  - _____________________________________

Глагол  can
 Задание №1. Используя глаголы из словарика, напиши,  что ты умеешь делать:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №2.  Переделай предложения так, чтобы они стали неправдой:
You can play football.   _____________________________________________
Kate can ski. ___________________________________
I can read books. _______________________________
He can hunt. ___________________________________
They can play tennis._____________________________

Задание №3. Используя данные глаголы, задай вопросы другу о том, что он умеет делать:
(fly)   ________________________________________________________
(jump) _______________________________________________________
(ski) _________________________________________________________
(read) ________________________________________________________
(run) _________________________________________________________
(play computer games) __________________________________________
(watch TV)_____________________________________________________
(skate) _______________________________________________________
(swim in the river) _______________________________________________

Настоящее простое время

Помни, что в настоящем времени к глаголу добавляется –s, если подлежащее стоит в 3 л. ед. ч

Задание №1. Подчеркни правильную форму глагола в предложениях
The dogs like / likes bones.
Timmy go / goes to school.
John drink / drinks milk.
My mother watch / watches TV
The cat jump / jumps in the morning.
I run / runs well.
We read / reads English books.

Задание №2. Посмотри на таблицу и напиши, что дети любят делать

Pam likes to dance._____________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лексика

Задание №1. Вспомни название цветов по-английски и раскрась картинку

Задание №2. Вспомни, как называются цифры

Задание №3. В этой тетради порхают бабочки. Найди и подпиши их номера от 1 до 10

Задание №4.
She has a pencil,
She has a pen,
She draws with a pencil,
She writes with a pen.

A что в твоем портфеле? Нарисуй на рюкзаке, что тебе пригодится в школе и расскажи об этом
I have got a pencil in my bag.

Задание №5. Все любят  ходить  в зоопарк. Ведь там можно увидеть разных зверей!
Посмотри на картинку и скажи, каких животных ты видишь
I see ______________________________________________________
_____________________________________________________________

Задание №6. Найди как кожно больше названий животных

Говорение
Задание №1. Помнишь уроки, на которых мы разыгрывали сценки с помощью кукол-перчаток? Было весело и интересно. В конце тетради найди шаблоны пальчиковых кукол, вырежь эту страницу,  раскрась кукол, приклей на картон, чтобы они долше сохранились и  аккуратно вырежи.

Придумай рассказ про каждую куколку

The boy
The boy’s name is _________________________. He is ___________ years old.
He is ___________ and strong. ____________ can _______________. But cannot __________________.
He has got a big family: ____________, ___________________, _________________, _________.  ___________ likes his family.
His pet is a ______________. The _____________ is __________ and ______________.

The girl
The girl’s name is _____________________. Shee is ___________ years old.
Shee is pretty and _____________. _________ can ____________ and ___________ well. But cannot __________________.
She lives with _______________, ___________________ and_________________.
____________has got a pet. It is a ______________. The _____________ is __________ and ______________.  The girl likes her ________________.

Задание №2. Разыграй следующие диалоги:
Давай познакомимся.
Знакомство в загородном лагере.
Новый ученик в классе.
Откуда ты?
Кто что умеет

Письмо

Найди в конце тетради флажок About Me, допиши в нем рассказ о себе. Расскрась и потом вырежи флажок. Принеси его в школу на первый урок английского.

В-третьих, начни читать книги на английском языке. Я думаю, тебе понравятся рассказы Инны Кочневой «Funny stories. Забавные истории» или рассказ Татьяны Благовещенской «Aline-Caterpillar and her friends».

Список источников:

Английский алфавит. Раскраска. - http://seogood.ru/photos/kartochki-angliyskiy-alfavit-s-transkriptsiey-dlya-detey-24677-large.jpg
Найди буквы. Картинка - http://stranamasterov.ru/files/imagecache/thumb/icraft/img044.jpg
Обложка И. Кочнева: Funny stories = Веселые истории - http://www.labirint.ru/books/455203/
Обложка Т. Благовещенская Гусеницы Алина и ее друзья - http://www.labirint.ru/books/150269/
Пальчиковые куклы (шаблон для вырезания) -  https://2.bp.blogspot.com/-WnhUY_EoewY/Vreu2w6W6OI/AAAAAAAAAp0/mczfmsMzwWc/s1600/%25D0%25B8%25D0%25B3%25D1%2580%25D1%2583%25D1%2588%25D0%25BA%25D0%25B8_%25D0%25BD%25D0%25B0_%25D0%25BF%25D0%25B0%25D0%25BB%25D1%258C%25D1%2586%25D0%25B0%25D1%258527_okrepetitor.jpg
Пальчиковые куклы - http://www.okrepetitor.ru/2016/02/blog-post.html
Рюкзак. Раскраска - http://www.coloringpaged.com/wp-content/uploads/2015/01/school-backpack-coloring-page-qju60.jpg
Осьминог-художник. Раскраска - https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/d0/d0/09/d0d009b20b8fc91ae2e6cfd88651871e.jpg
Цифры. Раскраска - https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/564x/78/dd/d8/78ddd85b70d6bdaacb7a673882019de1.jpg
Зоопарк. Картинка - http://www.leksad.ru/itptimg.cgi?i=http%3A%2F%2Fcdn2.top-shop.ru%2F0f%2F2c%2Fbig_3f71b0005715d2b428e590a82f3a2c0f.jpg

Пальчиковые куклы


Презентация "Предмет и задачи товароведения"


Презентация "Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века"


title: Презентация "Выдающиеся географические открытия"

extracted_text:
ВЫДАЮЩИЕСЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ
Учитель: Козинский Сергей Иванович
Эпоха Великих географических открытий оставила яркий след в истории человечества, ознаменовав собой новую эру в исследовании Земли.
Эти открытия дали толчок к развитию многих областей естествознания, способствовали резкому оживлению мировой торговли.
Традиционно эпоха Великих географических открытий покрывает два столетия — с середины 15 до середины 17 веков.

БАРЕНЦ Виллем (1550-97)
Русский мореплаватель нидерландского происхождения. В 1594-97 руководил 3 экспедициями по Северному Ледовитому океану в поисках северо-восточного прохода из Атлантического океана в Тихий. Экспедиция 1596-97 открыла о-ва Медвежий и Шпицберген (повторно). Похоронен на Новой Земле.

БАФФИН Уильям (1584-1622)
Английский полярный исследователь. В 1612-16 участник ряда экспедиций по поиску Северо-Западного прохода. Исследовал Гудзонов залив, море к западу от Гренландии. Открыл большие участки островов в Канадском Арктическом архипелаге, п-ов Хейс (Гренландия).

ВЕСПУЧЧИ Америго (1454-1512)
Участник нескольких испанских и португальских экспедиций (1499-1504) к берегам Южной Америки, названной им Новым Светом. Впервые высказал предположение, что эти земли — новая часть света, которую лотарингский картограф М. Вальдземюллер назвал (1507) по имени Америго Веспуччи Америкой.

Васко да ГАМА (1469-1524)
Португальский мореплаватель. В 1497-99 совершил плавание из Лиссабона в Индию, обогнув Африку, и обратно, впервые проложив морской путь из Европы в Южную Азию. В 1502-03 и 1524 совершил еще 2 плавания в Индию.

ГУДЗОН (Хадсон) Генри (1550-1611)
Английский мореплаватель. В 1607-11 в поисках северо-западного и северо-восточного проходов  из Атлантического океана в Тихий совершил 4 плавания в арктических морях. В Северной Америке открыл реку, залив и пролив, названные его именем. Пропал без вести.

КОЛУМБ Христофор (1451-1506)
В 1492-1493 руководил испанской экспедицией для поиска кратчайшего морского пути в Индию; на 3 каравеллах («Санта-Мария», «Пинта» и «Нинья») пересек Атлантический океан, открыл Саргассово море и достиг 12 октября 1492 о. Самана (официальная дата открытия Америки), позже - древних Багамских о-вов, Кубы, Гаити. В последующих экспедициях открыл Б. Антильские, часть Малых Антильских островов и побережья Южной и Центральной Америки и Карибское море.

МАГЕЛЛАН Фернан (1480- 1521)
Португальский мореплаватель, экспедиция которого совершила первое кругосветное плавание; первооткрыватель части атлантического побережья Южной Америки, прохода из Атлантики в Тихий океан, впервые им пересеченный. Магеллан доказал наличие единого Мирового океана и представил практическое свидетельство шарообразности Земли.

ТАСМАН Абел Янсзон (1603-1659)
Нидерландский мореплаватель, исследователь Океании и Австралии (1644). Открыл остров, назван его именем (Тасмания), западный берег Новой Зеландии, о-ва Тонга и др. Доказал, что Австралия - единый массив суши.


title: Презентация "Скульптурный портрет"

extracted_text:
Скульптурный портрет
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и юношества Кировского района»
Презентацию подготовила:
Педагог дополнительного образования

Карбукова Анна Викторовна
г. Кемерово, 2017
Список литературы:

Арефьев, И. П. Занимательные уроки технологии [Текст] / И. П.  Арефьев М.: школьная пресса, 2005 – 80 с.Барщ, А.О. Рисунок в средней художественной школе [Текст]/ А.О. Барщ. – М.: издательский центр «март». 274с. – 50.000экз.
Ветлугина,  Н. А. Художественное творчество и ребенок [Текст] / Н. А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1972. – 156 с.
Карлсон, М.  Научитесь лепить фигурки людей. [Текст] / М. Карлсон // Сер. « Детское творчество и досуг». - Минск: Попурри, 2005. – 128 с.
Лыкова, И.А.  Лепим сказку. Азбука лепки. [Текст] / И. А. Лыкова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. - 64 с.
Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд [Текст] / Б. М. Неменский. - М: Просвещение, 2000. - 190 с.
Федоров, С. А. Изобразительное искусство [Текст] / С. А. Федоров, М.Н. Семенова: учебное пособие для педагогов школьного образования. - М.: Просвещение, 1970.-160 с.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Давайте нарисуем утёнка" 1 класс

extracted_text:
Давайте нарисуем утёнка
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева
Татьяна Анатольевна
Изобразительное искусство 1 класс
Давайте нарисуем утёнка

Источники:
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0a3a/00017d51-09400481/hello_html_154c8c12.jpg
http://illustrators.ru/uploads/illustration/image/519676/square_519676_original.jpg
http://nanovyygod.ru/wp-content/uploads/2016/12/Водолей.jpg
http://www.dou38.ru/ang9/images/stories/gruppy/gr_2/utjata.jpg
http://cdn01.ru/files/users/images/b5/09/b509252e66dd0f41506c976876b46f7c.jpg


Презентация "Гимнастика. Методическая разработка для учителей"


title: Методическая разработка "Особо охраняемые природные территории Байкальского региона"

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА БИОЛОГИИ ПО ТЕМЕ
«Особо охраняемые природные территории Байкальского региона»
для проведения урока биологии в группе I курса по специальности 22.02.06 Сварочное производство

                                               Автор: Кучукова Алена Александровна,
преподаватель географии и биологии

Ангарск, 2017

Технологическая карта урока
Преподаватель: Кучукова А.А.
Дата: 25.04.2017                          Группа: 22                               Специальность: 22.02.06 Сварочное производство
Учебная дисциплина: Экология
Тема урока: «Особо охраняемые природные территории Байкальского региона»
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
Образовательная: познакомить студентов с многообразием особо охраняемых природных территорий (ООПТ) Байкальского региона и определить их роль.
Развивающая:
развитие навыков анализировать, делать выводы, умения выступать перед аудиторией и слушать выступления своих одногруппников, работать в мини-группах.
Воспитательная: воспитание любви к родному краю и чувства гордости за Байкальский регион – колыбель заповедной системы России, бережного отношения к природе.
Студент должен знать:
виды особо охраняемых природных территорий;
ООПТ Байкальского региона;
роль ООПТ.
Студент должен уметь:
работать в команде;
организовывать свою деятельность, ставить цель;
анализировать последствия деятельности человека для окружающей среды;
делать выводы о роли ООПТ.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Оборудование: раздаточный материал, телевизор, ПК, презентация
Подготовка к уроку: задание студентам – подготовит сообщения об ООПТ Байкальского региона, деление на мини-группы.
Прогнозируемый результат: формирование личностных, метапредметных и предметных результатов
ЛР1. умения проанализировать техногенные последствия для окружающей среды, бытовой и производственной деятельности человека;
ЛР2. умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по решению общих задач в области экологии;
МР1. умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их достижения на практике;
ПР1. сформированность представлений об экологических связях в системе «человек-общество-природа».

ХОД УРОКА

Приложение 1.
Ребусы

Приложение 2.
Сканворд
Слова, имеющие отношение к теме нашего занятия, расположены по горизонтали и вертикали.

Ответ:
Приложение 3.
Рефлексия
Студенты из каждой группы дописывают и зачитывают фразу:
сегодня я узнал…

было интересно…

3) я понял, что…

4) меня удивило…

Библиографический список
Баня – форма доступа: http://beribanyu.ru/articles-archive/vidyi-i-tipyi-ban/gotovyie-proektyi-dvuxetazhnyix-ban-foto-besplatno.html
Болт рисунок для детей – форма доступа: болт рисунок для детей
Вернисажик – форма доступа: http://kartinki-vernisazh.ru/search/?q=гуся
Носки картинка для детей – форма доступа: http://skriptikshop.ru/lampy-dlya-chteniya/noski-kartinka-dlya-detey.htm
Рисунок соки – форма доступа: https://avatanplus.com/files/resources/original/578fb71019bdf156096316e9.png
Робот рисунок – форма доступа: робот рисунок


title: Презентация "Взаимное расположение сферы и плоскости" 10 класс

extracted_text:
Взаимное расположение
сферы и плоскости
Кравченко Н.А.
Учитель математики
ГБОУ  Гимназия № 402
г. Москва
	Исследуем взаимное расположение сферы и плоскости в зависимости от соотношения между радиусом сферы и расстоянием от ее центра до плоскости.
Введем обозначения:
R – радиус сферы,
d – расстояние от центра сферы
 до плоскости α,
С – центр сферы.
1 случай
Если расстояние от центра сферы до плоскости меньше радиуса сферы, то сечение сферы плоскостью есть окружность.
2 случай
Если расстояние от центра сферы до плоскости равно радиусу сферы, то сфера и плоскость имеют только одну общую точку.
3 случай
Если расстояние от центра сферы до плоскости больше радиуса сферы, то сфера и плоскость не имеют общих точек.
Задача
Вершины прямоугольника лежат на сфере радиуса 10 см. Найдите расстояние от центра сферы до плоскости прямоугольника, если его диагональ равна 16 см.
Дано:
γ – сфера, R=10 см, ABCD – прямоугольник, A, B, C, D     γ, AC=16.

Найти: d.

Решение:
Проведем перпендикуляр к плоскости
 прямоугольника. Обозначим М – точка
пересечения диагоналей прямоугольника,
 О – центр сферы.
Треугольник АОС – равнобедренный,
значит, ОМ – медиана и высота.
Треугольник BDO – равнобедренный,
значит, ОМ – медиана и высота.
Использованный материал взят из учебника Л. С. Атанасяна и др. «Геометрия 10-11».

Рамка для оформления слайдов: http://images.yandex.ru/yandsearch?text=рамки%20для%20презентаций%20powerpoint&img_url=http%3A%2F%2Fwww.wmich.edu%2Fleadership%2Fproposals%2FBrinks_files%2FBrinks_files%2Fmaster03_background.gif&pos=0&rpt=simage&lr=213&noreask=1&source=wiz

Картинка на титульном листе:
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&text=сфера%20картинки&noreask=1&pos=4&rpt=simage&lr=213&uinfo=sw-1263-sh-677-fw-1038-fh-471-pd-1&img_url=http%3A%2F%2Fimg1.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F2%2F68%2F926%2F68926007_1294462843_Mir_v_edinichnom_yekzemplyare.jpg


Презентация "Здоровьесберегающие технологии в образовании"


title: Презентация "Человеком рождаешься, личностью становишься" 6 класс (Барабанов, Насонова)

extracted_text:
ЧЕЛОВЕКОМ РОЖДАЕШЬСЯ, ЛИЧНОСТЬЮ СТАНОВИШЬСЯ6 класс
МБОУ СОШ №12 г. Новосибирск
учитель ВКК Стадничук Т.М.

ИНДИВИД
Человек – это родовое понятие, указывающее на отнесенность существа к высшей степени развития живой природы : класс млекопитающих, отряд приматов, семейство гоминид, род Человек, вид Homo sapiens.

ИНДИВИД
ИНДИВИД – это отдельный представитель человеческого рода.
Понятие «человек» используется как предельно общее понятие для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей. среду.
Основные характеристики человека:
особое строение организма;
способность к трудовой деятельности;
наличие сознания.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
Однажды Плакса, Озорник, Тихоня и Очкарик задумались – а что, собственно, выделяет их из толпы им подобных? В конце концов, таких школьников, как они, очень много, кое-кто из них даже внешне похож на эту четверку. Но ведь они же особенные, разве нет? «Наверное, я знаю, в чем дело – твердо заявил Очкарик. – Ты, Плакса, очень ранимая девочка, ты умеешь сопереживать другим, это хорошо. Ты, Озорник, мастер на всевозможные выдумки, и это прекрасно. Тихоня у нас очень добросовестная девочка, с любой работой справляется только так. Ну, а я… - Очкарик замялся, - я очень умный… и только попробуйте с этим не согласиться!!!»
Чем люди отличаются друг от друга?

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
Понятие «индивидуальность», употребляется для обозначения человека, как одного из многих, но с учетом его личных особенностей: внешний облик, манера поведения, характер, темперамент, интеллект, способности и т.п.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – уникальная неповторимость человека, его своеобразие и особенность.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
В.А. Серов Девушка, освещенная солнцем (1888 г.)
З.Е. Серебрякова За туалетом. Автопортрет (1909 г.)
Составьте словесные портреты девушек. Можно ли по их внешнему виду представить их черты характера?

ЛИЧНОСТЬ
Внешний вид человека – строение тела, цвет кожи, форма носа и т.д. – является его биологической (природной) характеристикой. Качества, которые человек приобретает и проявляет в обществе называются социальными (общественными), т.е. формируются только в ходе общения с другими людьми.
ЛИЧНОСТЬ – это сформировавшийся
человек, который имеет
свои убеждения, взгляды, принципы.

ЛИЧНОСТЬ
Личностью можно назвать человека, достигшего такого уровня психического развития, который делает его способным руководить собственным поведением и деятельностью.
С какого возраста человек становится личностью? Почему?

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
1. Освоение социальных ценностей и норм, в результате чего личность учиться соответствовать всему обществу.
2. Стремление личности к пониманию собственного «Я»,  и определенном воздействии на других членов общества.
3. Включение каждого человека в определенную социальную группу, где он раскрывает собственные свойства и возможности.
Прочитайте учебник на стр. 70: Какие качества личности проявились в поступках Кати?

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ
Структура личности включает темперамент, волевые качества, способности, характер, эмоции, социальные установки, мотивацию.
Какие качества личности можете назвать?
Интеллектуальность – ограниченность.
Уверенность - неуверенность.
Тактичность - бестактность.
Общительность - закрытость.
Оптимизм - пессимизм.
Щедрость - скупость.
Уверенность в себе - неуверенность.
Доброта, терпимость – эгоизм и т.д.

ЛИЧНОСТЬ
Как это человек трудиться (учиться, работает, играет)?
Как относится к окружающему миру (природе, другим людям, обществу)?
Как оценивает самого себя (знает свои достоинства, понимает свои недостатки, занимается самовоспитанием)?
Как определить, заслуживает ли данная личность уважения?

СИЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ
Российский спортсмен (прыжки в высоту); заслуженный мастер спорта. Чемпион Европы (1962), СССР (1961-1963). Рекордсмен  шесть рекордов мира – (1961-1971), писатель, драматург, автор книг «Высота» и «Право на прыжок».
Брумель Валерий Николаевич
(1942 – 2003 гг.)
5 октября 1965 Брумель попал в тяжелую автомобильную катастрофу. За три года перенес 25 малых и 7 крупных операций, но остался на костылях без всякой надежды на окончательное выздоровление. Через 5 месяцев после лечения начал тренироваться, а еще через 2 месяца взял высоту 2 м 5 см.
Я пришел в спорт от желания быть сильным. Я добился этого. Потом я захотел стать первым. Добился тоже.

СИЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ
 20 июня Александр Набоков отдыхал с другом на водоеме в районе поселка Пашино и услышал крики детей. Оказалось, что купающиеся подростки лет одиннадцати обнаружили, что их сверстник долго не выныривает из воды. Александр несколько раз нырял, пока не обнаружил тело ребенка на дне. Мальчик провел трое суток в отделении реанимации. Сейчас он идет на поправку.
Александр Набоков ученик 9 класса из поселка Пашино
За смелость, отвагу и самоотверженность, проявленные при спасении утопающего, Александр Набоков награжден медалью МЧС России «За спасение утопающих на водах». 27 июня 2015 года.

ЛИЧНОСТЬ
Быть личностью — это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: на том стою и не могу иначе.
Быть личностью – это значит осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом, в котором живешь.
Быть личностью — это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть своим собственным поведением, подчинить его своей власти.
Быть личностью — это значит обладать свободой выбора и нести через всю жизнь его бремя.

СМЫСЛ ЖИЗНИ
Смысл жизни разный для людей разной ценностной направленности:
Потребитель: «Удовлетворение всех потребностей».
Паразит: «Все на халяву!».
Романтик: «То, ради чего я готов умереть».
Творец: «То, ради чего я готов трудиться, чтобы это стало».
Верующий: «Поиск Бога!»
Проблема вопроса «в чем смысл жизни?» — это извечная проблема всего человечества. Каждый человек хотя бы раз в жизни задавался такими вопросами, как: «для чего я живу?» или «для чего я здесь, на этой земле?».

СМЫСЛ ЖИЗНИ
Приходит к отцу молодая девушка и говорит: Отец, я устала, у меня такая тяжелая жизнь, такие трудности и проблемы, я все время плыву против течения, у меня нет больше сил… Что мне делать?Отец вместо ответа поставил на огонь три одинаковых кастрюли с водой, в одну бросил морковь, в другую положил яйцо, а в третью насыпал молотые зерна кофе. Через некоторое время он вынул из воды морковь и яйцо и налил в чашку кофе из третьей кастрюли.
Что изменилось? - спросил он свою дочь.
- Яйцо и морковь сварились, а зерна кофе растворились в воде - ответила она.- Нет, дочь моя, это лишь поверхностный взгляд на вещи. Посмотри - твердая морковь, побывав в кипятке, стала мягкой и податливой. Хрупкое и жидкое яйцо стало твердым. Внешне они не изменились, они лишь изменили свою структуру под воздействием одинаковых неблагоприятных обстоятельств - кипятка. Так и люди - сильные внешне могут расклеиться и стать слабаками там, где хрупкие и нежные лишь затвердеют и окрепнут…- А кофе? - спросила дочь- О! Это самое интересное! Зерна кофе полностью растворились в новой враждебной среде и изменили ее - превратили кипяток в великолепный ароматный напиток. Есть особые люди, которые не изменяются в силу обстоятельств - они изменяют сами обстоятельства и превращают их в нечто новое и прекрасное, извлекая пользу и знания из ситуации…


title: Конспект НОД "Овощи"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад комбинированного вида с группами
для детей с нарушениями речи №78
г. Нижнекамск Республика Татарстан.

Конспект  НОД
в  старшей группе для детей с ОНР
                   на тему «Овощи»

                                                                                подготовила:
                                                            Гилязева Илюзя  Хасановна,
                                       учитель – логопед

                                            Нижнекамск ,  2015г.

Цели:
коррекционно-образовательная:
-учить детей  образовывать существительные с уменьшительно- ласкательным значением;
коррекционно-развивающие:
-развивать и активизировать у детей  словарный запас;
-развивать творческое воображение, логическое мышление и связную речь;
-активизировать и развивать словарь по теме;
-учить координировать речь с движениями;
-развивать общую и мелкую моторику;
-развивать фонематические процессы;
коррекционно-воспитательная:
-воспитывать у детей интерес к окружающему.
Оборудование:
 ноутбук, мультимедийное оборудование, наборное полотно, овощи, муляжи овощей ,корзинка, разрезные картинки, «Волшебный мешочек»
Предварительная работа: чтение и обсуждение  русской народной сказки «Вершки и корешки», Ю. Тувим «Овощи». Игры: «Подбери признаки»,  «Думай, отвечай».
Ход занятия
Организационный момент.
Игра «Узнай по описанию»
Круглый, сочный, красный ,мягкий(Помидор).                                                           Овальный ,зеленый, вкусный ,шершавый(Огурец).                                                                   Круглая ,зеленая,   хрустящая, сочная(Капуста).                                           Треугольная , оранжевая, витаминная, твердая(Морковь).
2. Работа по развитию дыхания и голоса.
Вдох через нос – выдох через нос; вдох через нос – выдох через рот.
- Голосовые упражнения: спеть песенку со звуком У.
    3.  Развитие общей моторики. «Огород»
 Огород у нас в порядке-
Мы весной вскопали грядки.
Мы пололи огород,
Поливали огород.  (Действия по тексту.)
4.Лексико-грамматические игры и упражнения
Игра «Подбери слово». Подбор прилагательных к  существительным (корзина с овощами).
Свекла какая? (Круглая,  бордовая, сладкая, твердая).
Лук какой?(Круглый, витаминный, жгучий,) и т д
Игра «Овощи-малютки»
Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (ноутбук, мультимедийное оборудование)
У Маши Помидор, а у Даши помидорчик (потому что  он… маленький).  У Коли огурец, а у Иры огурчик…
Игра «Волшебный мешочек». Дети по очереди:
Я нащупал лук. Я нащупал морковку.
5.Физкультминка-логоритмика.
Речевая подвижная игра « Зайка». Импровизация движений в такт стихотворению.
Зайка шел, зайка шел,
Капусту нашел, сел, поел и опять пошел.
Зайка шел, зайка шел,
Морковку нашел, сел , поел и опять пошел.

     6. Развитие связной речи.
 Составление рассказа Расскажи-ка!» (по предложенному наглядному плану.
Название	→ Цвет→ Форма→ Вкус → Что  из него готовят
7. Пальчиковая гимнастика.
      Раз, два, три, четыре,
     Дети овощи учили:
     Лук, морковка, помидор,
     Но не овощ мухомор!

8.. Игра внимательные ушки.
Логопед  произносит ряд  звуков: У, И, А, ..(дети должны  хлопать на определенный звук).
9 . «Собери картинку».
( У каждого ребенка  на столе- разрезные картинки из четырех частей с изображением овощей)
Итог занятия. Оценка работы детей.


title: Презентация "Сложные периоды в семье"

extracted_text:
Сложные периоды в семье
Проблемы современной семьи  Какие, по вашему мнению существуют проблемы в современных семьях?  Как вы думаете, какие сложности современной жизни могут мешать благополучию семьи?  Как сказываются проблемы в семье на ребёнке?  Как вы думаете, почему в последнее время обсуждению проблем современной семьи уделяется всё
Современное общество постоянно меняется. Не обошли стороной перемены и современную семью.
 Сегодня рабочий день взрослого человека (вместе с дорогой на работу и обратно) длится порой 11-12 часов.
К тому же большинство профессий (например, авиадиспетчера, менеджера, космонавта, учёного, врача и т.д.)
требует от человека полной самоотдачи,большого нервного напряжения. На дом, семью у него остаётся всё меньше сил и времени.

 Что вы видите на этой иллюстрации?  Что делает мать для своих детей?  Придумайте ей название.  Какие проблемы современной семьи отражены в данной иллюстрации?
     Ещё недавно считалось, что основным добытчиком средств к существованию должен быть мужчина (муж, отец). Сегодня многие женщины работают наравне с мужчинами.
  Распределите обязанности  папы и мамы в семье из предложенных.
Сегодня "тридцатилетний ребёнок" в семье не редкость.
Посмотрите выпуск киножурнала "Ералаш" и ответьте на следующие вопросы:  1) Как можно назвать ситуацию, описанную в данной серии? 2) Как вы понимаете выражение "тридцатилетний ребёнок"? 3) Можно ли использовать данное выражение в показанной ситуации? Почему? 4) Правильно ли поступает бабушка в такой ситуации?  5) Какие чувства побуждают бабушку поступать так по отношению к своему внуку? 6) Как относится внук к своей бабушке?

Трудное материальное положение, нестабильность семейных отношений, проблемы со здоровьем молодых граждан России не способствуют увеличению рождаемости: количество детей в семье сокращается. У единственного ребёнка в семье, избалованного вниманием и заботой старших, нередко вырабатываются эгоистические черты характера.
Распад семьи Сложности современной жизни приводят к увеличению числа семейных конфликтов, растёт число разводов и неполных семей.
около половины браков заканчиваются разводом, и в большинстве этих семей есть дети подросткового возраста.
 Как вы считаете, неполная семья - это всегда плохо? Используя схему со статистическими данными выясните из-за чего в России чаще всего  разводятся.
Какую из перечисленных причин вы считаете самой весомой? Почему?  После развода ребёнок чаще всего остается с мамой. Как вы думаете почему?  Какие проблемы могут возникать у ребёнка в связи с этим?

Ознакомьтесь со статьёй 57  Семейного Кодекса Российской Федерации.Ребенок вправе выражать свое мнение при решении в семье любого вопроса,
затрагивающего его интересы, а также быть заслушанным в ходе любого судебного или
административного разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет,
обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.
В случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органы опеки и попечительства или суд могут принять решение только с согласия ребенка, достигшего возраста десяти лет. Почему мнение ребёнка в суде учитывается именно с 10 лет?  Как вы понимаете смысл следующих пословиц и поговорок: 1) На свете всё найдёшь, кроме отца и матери.2) При солнышке тепло - при матери добро. 3) Не та мать, которая родила, а та, которая вырастила. Какие пословицы и поговорки о семье знаете вы?
 Какого ребёнка можно назвать сиротой?  Назовите причины, по которым ребёнок может остаться без попечения родителей.  В каком государственном учреждении живут такие дети? Кто заботится о таких детях? Какой может быть их дальнейшая судьба?
Что происходит с детьми в таких случаях?
Они могут быть усыновлены, переданы под опеку или попечительство, в приёмные семьи или в специальные учреждения. Усыновить ребёнка могут как его родные, так и не родные ему люди. Передача ребёнка, достигшего возраста 10 лет, в приёмную семью осуществляется только с его согласия. Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет. от 14 до 18 лет устанавливается попечительство, при котором молодым людям предоставляется больше самостоятельности, опекуны и попечители обязаны заботиться о содержании своих подопечных, защищать их права и интересы, следить за их обучением и воспитанием.     Основным учреждением, где живут дети без родителей, является детский дом. Организация жизни в детском доме похожа на детский сад, только дети там постоянно живут и учатся. Это не самая лучшая форма устройства детей, оставшихся без попечения родителей, она менее всего похожа на обычную семью, дети из детских домов очень трудно входят в самостоятельную взрослую жизнь. Тем не менее во многих случаях именно детский дом спасает ребёнка от многих житейских неурядиц.

Прослушайте песню мамонтёнка из мультфильма "Мама для мамонтёнка"
Мама для мамонтёнка
Почему мамонтёнок ищет маму, а не всю семью?  Объясните смысл строк "ведь так не должно быть на свете, чтоб были потеряны дети". Заполните схему:

Заполните сравнительную таблицу:  Сравните между собой опекунство и попечительство Подчеркните сходство


title: Педагогический проект "Создание педагогических условий для формирования эмоционально-волевой сферы учащихся в учебной деятельности"

extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
 «Создание педагогических условий для формирования эмоционально-волевой сферы  учащихся в учебной деятельности»
учитель русского языка и литературы МКОУ «Леоновская ООШ»
Трубчанинова Г.А.
Актуальность проекта
 Актуальность моего проекта обусловлена  тем, что реализация Федерального  государственного стандарта начального общего образования   требует поиска новых подходов к организации учебного процесса в начальной  школе, способных создать условия для воспитания личности и развития индивидуальности учащегося.
Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что формирование интеллектуальной и мотивационной сфер школьника невозможно без развития его эмоционально-волевой сферы.
Цели и задачи исследования
 Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию эмоциональной сферы учащихся  в учебной деятельности.
Задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования и развития эмоционально-волевой сферы учащихся;
- использовать инновационные и развивающие технологии, педагогические приемы, позволяющие формировать эмоционально-волевую сферу учащихся, снизить уровень тревожности на уроке.

Объект исследования: формирование эмоциональной сферы учащихся в учебной деятельности
 Предмет исследования: комплекс педагогических условий, способствующих развитию эмоциональной сферы учащихся в процессе обучения.

Гипотеза исследования
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование эмоциональной сферы учащихся в процессе обучения будет обеспечено, если:
- применяются различные эмоционально насыщенные педагогические средства, обеспечивающие провоцирование эмоциональных переживаний;
 - в содержании учебного предмета выделяются элементы, создающие положительный эмоциональный фон учебной деятельности;
- применение в процессе обучения специальных педагогических приемов, способствующих формированию эмоционально-волевой сферы учащихся.
А также я предположила:
1. В учебном процессе возможно формировать эмоциональную сферу учащихся как сферу индивидуальности, характеризующуюся эмоциями, чувствами, самооценкой и тревожностью.
2. Успешность формирования эмоциональной сферы в учебной деятельности зависит от комплекса педагогических условий, которыми являются:
- формирование у учащихся представлений о путях нейтрализации негативных эмоциональных состояний;
- акцентирование внимания участников учебного процесса на их эмоциональном опыте (в единстве с формированием рефлексивных процессов);
- выделение в содержании учебного предмета элементов, создающих положительный эмоциональный фон учебной деятельности

Ожидаемый результат:
- формирование условий адаптивной среды:  более высокий уровень настроения, оптимизма обучающихся  и более низкий уровень фоновой тревожности учащихся
-результат - повышение качества знаний в моём классе

Деятельность по формированию эмоциональной сферы УЧАЩИХСЯ  в учебной деятельности
приёмы, позволяющие снизить уровень тревожности обучающихся
Упражнение комплименты
Ира «Вам – сообщение»
Игра «Подарок»
Упражнение «Раз – словечко, два – словечко!»
Приветствие «Здравствуйте!»

создания благоприятного микроклимата на уроке
Релаксация – состояние покоя, связанное с полным мышечным расслаблением.
Расслабляться можно через дыхание, напряжение, словесное внушение, образ.
«Ребята, я предлагаю Вам окунуться в мир радужных снов. Представьте себе, что вы находитесь на поляне в лесу, слышите пение птиц, журчание лесного родника…».

Медитативно - релаксационные упражнения
Упражнение «Я вижу, я слышу, я чувствую».
(ученик должен сказать три предложения, что он видит; три предложения, что он слышит, три предложения о том, что он чувствует. Количество предложений зависит от уровня обучения)
Упражнение «Воздушный шар»
Упражнение «Пара»
Упражнение «Задуй свечу»
Упражнение «Волна»
Упражнение «Мимическая гимнастика»
Упражнение «Собери эмоцию»
Упражнение «Ролевая гимнастика»
Упражнение «Пальминг»
Упражнение «Радужный сон»

определяю настроение и эмоциональное состояние моих учеников следующим образом:
Приемы:
Радуга
Мишень настроения
Музыкальный тест
Гномики
Роза настроения
Дерево чувств
Одним словом
Ладошки

пример приема «Радуга»
Ребята, прошу вас выбрать полоску с тем цветом, который вы хотели бы выбрать для своей бабочки.
Выбор цвета ребенком зависит от его внутреннего эмоционального фона.
Красный цвет –  неспокойный оттенок.
Желтый цвет – ощущение свежести, способен стимулировать нервную систему и зрение человека
Оранжевый цвет – отличное настроение
Жёлтый цвет – позитивное настроение
Голубой цвет – ощущение лёгкости, спокойствия
Зеленый цвет – состояние покоя, умиротворения
Фиолетовый цвет – утомлённое состояние
Принципы специальных педагогических условия формирования эмоционально-волевой сферы обучающихся
Ошибки в общении педагога с детьми
результативность
   Через полгода работы по формированию эмоционально-волевой сферы учащихся в учебной деятельности был зафиксирован более высокий уровень настроения, оптимизма и более низкий уровень фоновой тревожности учащихся в моём классе. Это способствовало тому, что уровень качества знаний в данном классе повысился. По результатам промежуточной диагностики, проведенной в декабре 2014 года, мы можем утверждать, что процесс формирования эмоционально-волевой сферы обучающихся протекает  идет успешно.


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Златоустовский индустриальный колледж им. П.П. Аносова»

Оформление текстовой документации в экономике

Методическое пособие
    Для специальности   380201

Составитель: Молодцова М. Ю.
                                                              Преподаватель ЗлатИК
                                                                                им. П.П. Аносова

2017
Введение
Введение — это вступительная часть, помещаемая перед основным текстом. Оно должно содержать следующие элементы:
а) очень краткий анализ научных, экспериментальных или практических достижений в этой области,
б) общий обзор опубликованных работ,
в) цель данной работы;
г) принципы, положенные в основу работы.
 Объем введения должен составлять примерно одну десятую часть общего объема работы.
Содержание (текстовая часть)
В текст включаются все заголовки, приведенные вами, на странице, следующей сразу за титульным листом. Фактически — это план, но именовать его следует «Содержание». Все разделы этого «Содержания», написанные прописными буквами, и в тексте пишутся прописными буквами, а подраздел — строчными буквами.
Разделы «Содержания» нумеруются арабскими цифрами; состоят из номера раздела и подраздела, разделенных точкой. Посмотрите «Содержание» данного учебно-методического пособия. Если будут более дробные деления (пункты), они дописываются к подразделу справа и разделяются точкой: 3.3.4 «Содержание (текстовая часть)».
Первая страница в работе — титульный лист, вторая — «Содержание». Но ни первая, ни вторая страницы не нумеруются. Нумерация начинается с третьей страницы и является сквозной, т. е. с третьей до последней страницы работы, не обращая внимания на то, сколько страниц в каждом разделе или подразделе отдельно. Номер страницы проставляется арабскими цифрами в центре нижнего  поля. Рисунки, таблицы, схемы и т. п., расположенные на отдельных листах (формата А4 и больше), включаются в общую нумерацию считаются за одну страницу, а номер страницы допускается не проставлять.
Список использованной литературы и приложения включаются в общую сквозную нумерацию.
 Заключение
Заключение подводит итог работы. Оно может содержать повтор основных тезисов работы, чтобы акцентировать на них внимание. Может содержать общий вывод, к которому пришел автор. Может содержать предложения по дальнейшей научной разработке вопроса и т. п. Здесь уже никакие конкретные случаи, факты, цифры не анализируются.
Заключение по объему всегда должно быть меньше введения. Считается, что нормальный объем заключения составляет одну двадцатую часть общего объема работы.
Содержание
Введение
Характеристика предприятий.
Характеристика основных производственных фондов предприятия.
Статистическое наблюдение.
Обобщение статической информации.
Анализ статической информации.
        Заключение и выводы.
        Список использованной литературы.
        Приложения
Оформление работы

Работа выполняется на однотипных листах бумаги .формата А4 — 210 х . Поля должны оставаться по всем четырем сторонам листа. Размер левого ,поля должен быть не меньше 20 мм (при меньшем поле текст может оказаться вшитым в блок работы), размер правого поля —  (при меньшем поле текст может быть обрезан при переплете работы), размер верхнего и нижнего поля — по . Текст располагается с одной стороны листа. На странице текст печатается согласно стандарту, через  полтора интервала. На странице размещается 1800 _ знаков, включая пробелы и знаки препинания (28—29 строк). Текст набирается шрифтом Times New Roman размером (кеглем) 14, строчным. Без выделения, с выравниванием по ширине.
      Все страницы имеют сквозную нумерацию арабскими цифрами. Считать начинают с титульной страницы, но ее не нумеруют. Следующую за ней страницу, где располагают «Содержание», тоже не нумеруют. На третьей странице ставится ее номер в нижней части,  посередине страницы . Страницы, занятые списком использованной литературы и приложением, тоже нумеруются, но в объем работы не засчитываются
Введение, каждая новая глава, заключение, список литературы, приложения начинаются с новой страницы. Расстояние между последней строкой и заголовком нижеследующего текста равно трем межстрочным интервалам. Расстояние между названием главы и нижеследующим текстом равно двум интервалам. Точку в конце заголовка, расположенного посредине строки, не ставят; переносить слова в заголовке нельзя. Заголовок раздела печатается кеглем 14, прописным, полужирным. Заголовок подраздела – кеглем 14, строчным, полужирным. Заголовки разделов и подразделов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой. Предложения, начинающиеся с красной строки, печатаются абзацным отступом от начала строки, равным 1,27 см.
При использовании в работе материалов других авторов в тексте обязательно должны быть ссылки на первоисточники из приводимого в конце дипломной работы списка использованной литературы. Для этого в месте использования документальной информации указывается номер (или номера) источника (источников) по списку литературы, заключенный (е) в квадратные скобки, например: [4], [7], [11 —12].

Если в работе используются повторяющиеся специальные термины, то при первом их упоминании дается полное название термина и в круглых скобках его сокращение, например: Государственная Дума (ГД). В дальнейшем возможно использование термина в сокращенном виде.
За титульным листом располагают “Содержание” затем “Введение”, главы (разделы) с подразделами “Заключение”, «Список использованной литературы», «Приложения».

В некоторых изданиях, особенно в изданиях справочного характера, часто повторяющиеся слова даются в сокращенном виде. Пользоваться такими изданиями без пояснения сокращенных слов было бы затруднительно или даже невозможно. Поэтому в справочный аппарат таких изданий включается список принятых сокращений. Такой список может быть и в дипломной работе. Например:
АПК — агропромышленный комплекс.
ВЭД — внешнеэкономическая деятельность.
НДС — налог на добавленную стоимость.
РЦБ — рынок ценных бумаг.
СЭБ — служба экономической безопасности.
СП — совместное предприятие
Размещается список принятых сокращений перед “Введением”.

Оформление курсовой работы

В курсовой часто содержатся рисунки, таблицы, графики: Все цифровые данные и таблицы должны быть проанализированными, тесно увязанными с излагаемым материалом. Если они естественно вписываются в текст и невелики по объему, располагать их можно на той же странице, где находится соответствующий текст. При этом таблицы нумеруются (но знак № при этом не ставится), а их заглавие должно отражать основное содержание иллюстрированного материала.
Например:

                                                                                Таблица1

Парные коэффициенты корреляции и ранги факторов

Если таблицы, рисунки, графики достаточно велики по объему, но отрывать их от текста нецелесообразно в силу их связи с ними, расположить этот иллюстративный материал можно на отдельном листе (странице), включить в общую нумерацию и рассматривать (анализировать) его в тексте. Если таблица, рисунок или график, которые вы хотите включить в текст, располагается на листе форматом больше А4, этот лист нужно учитывать как одну страницу, а номер страницы допускается не проставлять.
При переносе таблицы пронумеровывают ее графы и повторяют эту нумерацию на следующей странице. Заглавие таблицы не повторяют, а пишут:
    “Продолжение табл. …” и ставят ее номер
Например:

		        Таблица2

Систематизация видов прибыли предприятия по основным классификационным признакам.

[Перенос на следующую страницу]

Продолжение табл. 2

Слова «Перенос на следующую страницу», взятые в квадратные скобки, — это пояснение для вас. В тексте курсовой они, естественно, не пишутся.
Если повторяющийся в графе текст состоит из одного слова, то его допускается заменять кавычками. Если он состоит из двух и более слов, то при первом повторении его заменяют словом «то же», а далее — кавычками. Ставить кавычки вместо повторяющихся цифр, математических, химических символов не допускается. Если данные в какой-либо строке таблицы не приводят, в ней ставят прочерк.
Например:

Таблица 8

Все сложные и громоздкие таблицы помещают в приложении. Они должны быть пронумерованы, и в тексте работы делается ссылка на тот или иной номер приложения (после сокращения слова «таблица»). Например: «см. табл. 7».,
Иллюстрации являются наглядным изображением статистических данных, используемых в курсовой или дипломной работе. Иллюстрации могут быть представлены с помощью различных знаков-символов (точек, линий, фигур и т. п.). _
С точки зрения разрешаемых задач иллюстрации можно разделить на:
1) графики сравнения статистических показателей;
2) графики структуры и структурных сдвигов;
3) графики динамики;
     4) графики контроля выполнения плана;
 5) графики пространственного размещения и пространственной распространенности (картограммы и картодиаграммы);
     6) графики вариационных рядов;
     7) графики зависимости варьирующих признаков и др.
Для решения определённой задачи могут использоваться различные графики, и наоборот, один и тот же график может быть использован для решения разных задач.
Для сравнения статистических показателей используются столбиковые, квадратные, круговые, полосовые и фигурные диаграммы.
     Столбиковые диаграммы. При построении столбиковых диаграмм необходимо начертить систему прямоугольных координат. Основания столбиков одинакового размера размещаются па оси абсцисс, а высота столбика будет соответствовать величине показателя, нанесенного в соответствующем масштабе на ось ординат. Каждый отдельный столбик посвящается отдельному объекту. Общее число столбиков равно числу сравниваемых объектов, расстояние между столбиками берется одинаковое, а иногда столбики располагают вплотную друг к другу (рис. 1). Столбиковая диаграмма применяется и для сравнительной характеристики состава какого-либо явления (рис. 2)

Темпы роста денежных доходов населения России январь – февраль 1993г.

Рис.1

Численность населения России, млн. чел.

Рис. 2

Квадратные и круговые диаграммы. Эти диаграммы изображают величину показателя площадью квадрата или круга. Для построения и квадратной, и круговой диаграммы необходимо извлечь квадратный корень из каждой изображаемой числовой величины и затем по полученным данным в принятом масштабе строить квадрат или круг (рис. 3 и 4).

Производство электроэнергии в России, кВтч

Рис. 3

Производство электроэнергии в России, кВтч

                          1980г.               1985г.                                 1991г.

Рис.4

Полосовые диаграммы. Столбиковые диаграммы называют полосовыми, если столбики размещаются не по вертикали, а по горизонтали. В этом случае основания полос (объекты) располагаются по оси У, а масштаб — на оси X (рис. 5)

Мировые ресурсы древесины, %
Вся древесина
Хвойная древесина

Рис.5

Фигурные диаграммы. В картинных (фигурных) диаграммах величина изображаемого показателя пропорциональна площади фигуры, изображающей данное явление.
Знаки Варзара — прямоугольники, основание которых отражает величины одного признака, высота — величину второго признака, площадь — величину третьего показателя, являющегося результатом произведения двух первых (рис. 6). Эти знаки удобны для выявления роли отдельных факторов в изображаемых сложных явлениях.

Посевные площади, урожайность и валовые сборы зерна в России

						Рис.6

Для изображения структуры и структурных сдвигов целесообразно использовать секторные диаграммы.
Для построения секторной диаграммы вычерчивают круг произвольного радиуса и делят его на части, пропорциональные долям слагаемых, из которых состоит сумма. Сумму принимают за 100 %, и тогда на каждый процент приходится 3,6° окружности (360° : 100). Установив исходный радиус и приняв его за начало отсчета, наносят на окружность против часовой стрелки значения, соответствующие процентам отдельных групп, и найденные точки соединяют с центром круга. Полученные секторы либо по-разному заштриховывают, либо окрашивают в разные цвета. Надписи приводят или в экспликации, или на поле секторов.
Если нужно показать не только структуру, но и различие в величине изображаемых явлений, то секторные диаграммы сочетают с круговыми, т. е. строят круги различных радиусов и, принимая каждый круг за 100 %, делят его в соответствии с удельным весом отдельных групп в общей сумме (рис. 7).

Рис.7

Динамику и зависимости показателей удобнее всего изображать в виде графиков. Строят графики в прямоугольной системе координат. Оси абсцисс (горизонтальную) и ординат (вертикальную) вычерчивают сплошными одинарными толстыми линиями (0,5—1,4 мм) согласно Р50-77-88 (Правила выполнения диаграмм). В качестве шкал используют координатные оси, которые делят на графические интервалы или координатной сеткой, или делительными штрихами, или сочетанием координатной сетки и делительных штрихов. Шкалы, расположенные параллельно координатной оси, следует разделять только делительными штрихами. Делительные штрихи, соответствующие кратным графическим интервалам, допускается удлинять. Делительные штрихи и линии координатной сетки выполняют сплошной тонкой линией.
Числа у шкал следует размещать вне поля диаграммы и располагать горизонтально слева и внизу. Частоту нанесения числовых значений и промежуточных делений шкал выбирают с учетом удобства пользования диаграммой.
Переменные величины указывают символом, наименованием, наименованием и символом. Единицы измерения наносят в конце шкалы или вместе с наименованием переменной величины через запятую.
Диаграмму чертят линией, толщина которой в 2 раза больше толщины координатных осей. В интересах наглядности на диаграмму следует помещать минимум признаков, ориентиров и как можно меньше надписей. Пересечение надписей и линий не допускается.
Графики удобны тем, что на одном графике можно строить несколько прямых, кривых (ломаных), изображающих динамику нескольких разноименных показателей. При этом необходимо вертикальную шкалу строить не по абсолютным, а по относительным величинам (в процентах). Если график используется для изображения двух взаимосвязанных показателей, то на горизонтальной оси строится шкала факторного признака, а на вертикальной — результативного (рис. 8).

	Рис.8 Влияние постоянных издержек капитала па прибыль при полном (а) и неполном (б) использовании производственных мощностей:

Y1,Y2 — выручка и полные издержки соответственно;
     X  - объем продаж в натуральных единицах;
  а,  — постоянные издержки соответственно при полном и неполном использовании      производственных мощностей;
 П1 , П2 , П3 , — прибыль (убыток) в точках х1 ,х2, х3 соответственно при полном и неполном использовании производственных мощностей.

Кроме графиков в курсовых и дипломных работах могут быть использованы различные схемы. Одни схемы очень просты, удобны в использовании и понятны без особых пояснений, поскольку иллюстрируемые цифры, факты, действия и т.п. вписаны непосредственно в структурные единицы схемы, соединённые между собой логической системой связи. Например, рис.9. Эта простая схема не требует дополнительного разъяснения, типы применяемых по отношению должника процедур представлены наглядно.

Типы применяемых по отношению должника процедур

Реорганизационные								Ликвидационные

				     Мировое соглашение

Внешнее 						Принудительная 		Добровольная
управление 		   Санация			ликвидация			ликвидация
имуществом

Рис.9

Другие схемы сложны, потому что с их помощью стараются наглядно представить сложные системы взаимозависимости, механизмы управления, движения капитала в производстве, процедуры маркетинговых исследований. Главное в такой схеме — логика связей. Структурные единицы такой схемы не могут вместить весь необходимый текст. А без пояснительного текста схема мертва. Поэтому в работах, так же, впрочем, как и в книгах, схема и текст к ней рассматриваются как единое целое. В одних случаях текст предшествует схеме, в других — следует за ней (рис.10)

Рис.10 Комплексный механизм управления акционерным предприятием.

Экономические механизмы:
Механизм конкуренции и рыночного ценообразования.
Акционерный механизм инвестирования и реинвестирования в развитии производства.
Механизм воспроизводства амортизированных основных фондов.
1.4. Механизм заемных средств, инвестируемых в развитие производства.
1.5. Механизм государственного регулирования и государственной поддержки.
          2.  Мотивационные механизмы:
 2.1. Механизм мотивации научно-технического развития производства.
 2.2 Механизм мотивации высококачественного труда.
 2.3. Механизм мотивации предпринимательства.
 2.4. Механизм мотивации хозяйствования.
3. Организационные механизмы:
3.1. Структурные механизмы.	_
3.2. Организационно-административные механизмы.
3.3. Информационные механизмы.
  4. Правовые механизмы:
4.1. Нормы хозяйственного права.
4 2. Механизм арбитражного рассмотрения хозяйственных споров.
          5. Политические механизмы:
5.1. Социально-экономическая политика.
5.2. Внешнеэкономическая политика.
5.3. Научно-техническая политика.

В курсовых и дипломных работах часто встречаются различные уравнения, математические выражения, формулы и т. п. Они имеют сквозную нумерацию. Номер формулы проставляется в круглых скобках на уровне строки выражения в правой части с границы. Допускается не нумеровать формулу, если в дальнейшем на псе нет ссылок. При ссылке в тексте на формулу необходимо указывать в круглых скобках ее номер. Например: «в формуле (43)».

При обозначении одним номером группы формул номер ставят за фигурной скобкой напротив середины этой формулы Фигурную скобку ставят углом охватывать всю группу:

Расшифровку величин приводят непосредственно после формулы в той последовательности, в которой они даны в выражении. Объяснение каждой переменной дают с новой строки, после чего ставят точку с запятой, а после объяснения последней величины — требуемый знак пунктуации. Первую строку пояснения начинают со слова «где» и двоеточия не ставят.
Например:
«Последовательность расчета по предлагаемой методике заключается в определении влияния на прибыль четырех основных факторов, из которых:
(43)
1. Влияние объема реализованной продукции:

,

где
 — прирост прибыли за счет изменения объема производства;
  Qn — плановый объем продукции;
  Qф — фактический объем реализованной продукции;
              Пф — фактическая прибыль.

Влияние изменения цен на продукцию:

,					                           (44)

где
 — изменение объема прибыли за счет цен;
 	ЦП - плановая цена;
  Цф — фактическая цена на продукцию;
  Qф — фактический объем продукции».

Выражения, не требующие ссылок, могут быть вписаны непосредственно в текст.
Перенос формулы осуществляется на математическом знаке основной строки с обязательным повторением знака на второй строке (=; +; -; и т. д.). Знак «умножить» при переносе обозначается звездочкой (*) или косым крестом (х). Знаки типа «интеграл», «дифференциал» не переносятся. В многострочной формуле номер ставят против последней строки.
Все иллюстрации обозначаются словом «Рис.», и, если их объем более одной, нумеруются в пределах раздела арабскими цифрами. Номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой, например: Рис. 1.1., Рис. 1.2. Ссылки на иллюстрации дают по типу: «рис. 1.1», «рис. 1.2». Ссылки на ранее упомянутые иллюстрации дают с сокращенными словами «смотри», например: «см. рис. 3.2».
Наименование иллюстрации помещают над ней, поясняющие данные — под ней. Номер иллюстрации помещают ниже поясняющих данных. Это соответствует ГОСТу 2.105-79 и ГОСТу 7.32-91.
Иллюстрации должны быть расположены так, чтобы их было удобно рассматривать без поворота текста или с поворотом по часовой стрелке. Иллюстрации располагаются сразу после ссылки на них в тексте, или возможно ближе к соответствующим частям текста, или в приложении.
Примечания к тексту и таблицам содержат только справочные и пояснительные данное. Если имеется одно примечание, то его не нумеруют и после слова «Примечание» ставят точку и начинают само примечание с этой же строки. Если примечаний несколько, то после слова примечания» ставят двоеточие.
Примечания нумеруют арабскими цифрами с точкой, например:
Примечания:
1.______________
2.__________________
   Приложения располагают в работе после списка использованной литературы. В приложения вносят таблицы, схемы, графики, диаграммы, которые не могут быть включены непосредственно в текст, а также копии (ксерокопии) документов базового предприятия органов местною самоуправления, учредительных документов субъектов хозяйственной деятельности, статистические данные, опросные листы, анкеты, материалы правового, управленческого, экономического и финансового  характера.
      Каждое приложение начинается с новой страницы. Оно должно иметь свой порядковый номер и содержательный  заголовок, указываемые в первой строке страницы.
Например:

Приложение 1
Статистические данные для факторного анализа прибыли
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 2
          Показатели в расчете на одну единицу объема
       ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Если приложение не помещается на одной странице и занимает 2—3—4 страницы, указывают: «Приложение 3. Продолжение».
 Например:
				Приложение 3
Факторный анализ прибыли методом цепных подставок
Приложение3. Продолжение
Факторный анализ прибыли методом цепных подставок
Приложения располагаются в порядке появления ссылок в тексте работы. Ссылки даются указанием сокращения. _«прил» и номера. Например: «в прил. 2 приводится.». Страницы, занятые приложениями входят, в сквозную нумерацию курсовой, но в объем работы не засчитываются.__
Приложения к работе усиливают наглядность представляемого материала, помогают глубже раскрыть сущность и взаимозависимость явлений и тенденции их развития. Формируя приложения, нужно исходить из принципа: только необходимое, ничего — для придания paботе «солидности», ничего — для «интерьера».

Специальность:
 «Менеджмент организации»
Тема: «Совершенствование системы управления предприятия ООО «Салон-Фиеста».
Содержание
 Введение
1. Описание отрасли и проблемы ее оценки.
2. Описание предприятия.
2.1. Правовая структура.
	2.2. Классификация предоставляемых услуг.
2.3. Существующая система управления и структура организации.
2.4. Оборудование и технологии.
2.5. Механизм ценообразования.
2.6. Стратегия маркетинга.
2.7. Система поставок.
3. Анализ хозяйственной деятельности предприятия.
3 1  Анализ производства и реализации продукции. 3 2 Анализ использования трудовых ресурсов предприятия.
3.3. Анализ исследования материальных ресурсов.
3.4. Анализ затрат на производство и себестоимости товарной продукции.
3.5. Анализ финансовых результатов деятельности предприятия.
3.6. Анализ финансового состояния предприятия.
	3.7. Анализ использования основных производственных фондов.
3.8. Определение проблем на основе анализа хозяйственной деятельности    предприятия
4. Определение соответствия уровня предоставляемых услуг ожиданиям клиентов.
4.1. Описание применяемой методики.
4.2. Описание полевого этапа исследования.
            4.3. Определение проблем на основе проведенных исследований,
5. Определение причин выявленных проблем.
6. Разработка мероприятий по повышению эффективности деятельности предприятия.
Выводы.
Список использованной литературы.
Приложения.

Составление и оформление списка использованной литературы
Существует пять систем построения списка использованной литературы: алфавитная, тематическая, хронологическая, по видам изданий, по характеру содержания.
В списке, составленном по алфавитной системе, все источники (книги, правовые нормативные акты, документы и т. п.) рас полагаются по месту их первой буквы в алфавите: в списке тематическом — по темам глав или по рубрикам; в хронологическом — по году опубликования; по видам изданий — сначала располагают официальные (руководящие) документы, затем архивные материалы, затем опубликованные первоисточники (монографии), затем другие источники; по характеру содержания - сначала располагают общие (классические) работы, затем более частные.
В последние годы преимущество в построении списка использованной литературы отдается алфавитной системе. При этом в строго алфавитном порядке размещаются все источники, независимо от формы и содержания: официальные материалы и газетные статьи, книги и документы, журналы и брошюры, монографии и энциклопедии. И не нужно забывать: описывается сначала материал из книги (глава, раздел) или журнала, а затем — сама книга; статья из журнала — затем сам журнал; материал из справочника — затем сам справочник Вы использовали в работе не всю книгу, а только ее часть точнее— одну главу или параграф. Название этой главы или параграфа (с указанием фамилии автора, разумеется) и нужно написать прежде всего:
Козлова Е И. Конституционные права и свободы человека и гражданина.
Теперь нужно сделать описание книги, в которой этот материал (глава, параграф) опубликован:
Козлова, Е. Н. Конституционное право России: Учебник. — 2-е изд., перераб. и доп. /О.Е.Кутафий, Е. Н.Козлова.  — М.: Юристъ, 2001.
Последний элемент записи — указание конкретного места этого материала в книге:
- Раздел четвертый, гл. XI. - С. 212-247.
Итак, запомните:
В списке литературы вы должны указать; 1) название материала, который вы использовали; 2) описание книги, в которой этот материал содержится; 3) конкретное место этого материала в книге. Теперь давайте соединим вместе все три части записи и, для наглядности, подчеркнем их соответственно одной, двумя и тремя чертами.
Козлова,Е. Н. Конституционные права и свободы человека и гражданина // Конституционное право России: Учебник. -- 2-е изд., перераб. и доп./Е.Н. Козлова.— М.: Юристъ, 2001. - Раздел четвертый, гл. XI. - С. 212-247.
Это только на первый взгляд кажется сложным. Вы попытайтесь разобраться, вникнуть в суть, и все станет на свои места. Посмотрите еще раз, теперь на примере журнальной статьи:
Александрова 3. Правовое регулирование труда государственных служащих // Трудовое право. — 2000. — № 4. — С. 32—37.

Список использованной литературы
На заключительном этапе работы  вы составляете список использованной литературы. При оформлении список располагается сразу после «Заключения». А вот о том как составлять список используемой литературы:

Книга
Книга одного автора
Соколова, Н. Г. Пишем курсовую, выпускную квалификационную работу [Текст] : метод. рекомендации для студентов пед. колледжей и вузов / Н. Г. Соколова. – Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008. – 116 с.

Книга двух авторов
Левицкий, Ю. А. История лингвистических учений [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов
/ Ю. А. Левицкий, Н. В. Боронникова. – М. : Высш. шк., 2009. – 302 с.

Книга трех авторов
Сластёнин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов вузов / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев,
Е. Н. Шиянов. - М. : Академия,2000.- 20с.

Книга четырех и более авторов
Проблемы компетентности и компетенций в психолого-педагогических исследованиях [Текст] : монография / Н. А. Шайденко [и др.]. – Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007. – 128 с.
Машины, механизмы и оборудование лесного хозяйства [Текст] : справочник / В. Н. Винокуров [и др.]. - М. : Лесн. хоз-во, 200с.

Книга переводная
Без указания фамилии переводчика
Миллер, Г. Время убийц [Текст]: повести : пер. с англ. / Генри Миллер.– М. : Б. С.Г.-пресс, 20с.

С указанием фамилии переводчика
Миллер, Г. Время убийц [Текст]: повести / Генри Миллер; пер. с англ. Б. Смирнова. – М. : Б. С.Г.-пресс, 20с.

Книга без автора, имеющая редактора, составителя
Специальная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Н. М. Назаровой. – 7-е изд. - М. : Академия, 20с.

Энциклопедия, справочник, словарь
Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -
М. : Большая Рос. энцикл., 19т.
Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – 3-е изд. -
М. : Большая Рос. энцикл., 2009. – 528 с.
Поддубная, Т. Н. Справочник социального педагога: защита детства в РФ [Текст] / Т. Н. Поддубная,
А. О. Поддубный. – Ростов н/Д. : Феникс, 2005. – 473 с.

Диссертации, авторефераты
Бурцева, И. И. Управление социально-психологической службой в муниципальной системе образования [Текст] : дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Бурцева Ирина Ивановна. - Тула, 20с.
Хаустов, В. М. Патриотическое воспитание как ведущее направление государственной молодежной политики [Текст] : автореф. дис. … канд. полит. наук : 23.00.02 / Хаустов Виктор Михайлович. –М., 200с.

Официальные материалы
Российская Федерация. Законы. Об образовании [Текст] : [федер. закон : принят Гос. Думой
13 янв. 1996 : по состоянию на 31 дек. 2005]. - М. : Проспект, 20с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст]
// Бюллетень МО РФ№ 2. - С. 3-31.

Статья
Статья из книги
Посошков, И. Т. Об обучении народа грамоте [Текст] / И. Т. Посошков // История педагогики в России : хрестоматия / сост. С. Ф. Егоров. - М., 1999. - С. 78.

Статья из энциклопедии
Директор школы [Текст] // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М., 1993. - Т. 1. - С. 273.

Статья из сборника
Сафонова, Г. Б. Традиционная обрядовая керамика Верхней Оки [Текст] / Г. Б. Сафонова // Верхнее Подонье : Археология. История. Вып. 4 : сб. статей / отв. ред. А. Н. Наумов. - Тула, 2009. - С. 130-140.
Тезисы докладов
Василенко, И. Т. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки студента-историка [Текст] / И. Т. Василенко // Качество педагогического образования: молодой учитель : материалы IV Всероссийской конференции : в 3 т. - Тула, 2003. - Т. 2. - С. 146-147.

Статья из журнала
Рубцов, В. В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров для новой школы [Текст]/ В. В.Рубцов // Вопросы психологии№ 3. - С. 57-64.
Минаева, С. С. Рисование на электронном экране как этап учебного процесса при изучении графиков [Текст] / С. С. Минаева, Н. С. Никитина // Математика в школе. – 2010. - № 7. – С. 47-54.
Хатуева, С. Т. Историко-психологический анализ развития взглядов на семью и семейную этику [Текст] / С. Т. Хатуева, А. К. Кубанова, О. А. Губжокова // Педагогическое образование и наука. – 2007. - № 5. – С. 80-82.

Организационное и методическое обеспечение итоговой аттестации выпускников [Текст]
/ И. Л. Гоник [и др.] // Высшее образование в России. – 2010. - № 3. - С. 91-96.

Статья из газеты
Малышева, М. Учитель – это выбор России [Текст] / М. Малышева // Тульские известия.- 2003. –
28 янв.

Электронные ресурсы
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. –
Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). – М.: Большая Рос. энцикл., 1996. –
1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Загл. с экрана.
Российская Федерация. Законы. О высшем и послевузовском профессиональном образовании
[Электронный ресурс]: федер. закон: [принят 22 авг.. 1996г.: ред. 29 дек. 2004 г.]. – Электрон. дан. - Доступ из справочно-правовой системы “Гарант”. – Загл. с экрана.
Андреев, Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы [Электронный ресурс] / Г. Андреев. - Электрон. дан. – Режим доступа: http://sci. *****/text/magaz/higher/3_96/61_66.html. – Загл. с экрана
Приложения
Вообще в раздел «Приложения» помещают цифровой материал в виде таблиц, чертежи, диаграммы, схемы, графики, фотографии и т. п. Весь этот иллюстративный материал называют рисунками, снабжают заголовками или подписями, нумеруют. Он должен дополнять и пояснять текст, делать его более наглядным и доходчивым.
Приложение помещают после списка использованных источников в порядке их упоминания в тексте. Каждое приложение располагают на отдельной странице; в общий объем работы приложения не засчитываются.

Литература
1.ГОСТ 7.1-2008.
2.Воронцов, Г.А. Письменные работы в ВУЗе. Учебное пособие для студентов./ Г.А.Воронцов. -Ростов-на-Дону: Издательство "Март",2002.


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 Школа №870 г. Москвы

	Сборник домашних заданий для детей с ОНР III уровня речевого недоразвития.

Подготовила
учитель-логопед
Истомина Юлия Владимировна

	г. Москва 2017
Сборник домашних заданий для детей с ОНР III уровня речевого недоразвития.
        Данный  сборник домашних заданий  предназначен для детей 6-7-милетнего возраста с ОНР III уровня речевого недоразвития (подготовительная группа) и состоит из заданий  по различным лексическим темам и заданий по обучению грамоте. Также сборник включает в себя задания на развитие мелкой моторики, задания на формирование лексико-грамматического строя речи, задания на развитие внимания, памяти, мышления.
 Работа со сборником рассчитана на три периода обучения. Первый период- сентябрь, октябрь, ноябрь; второй период- декабрь, январь, февраль, март; третий период- апрель, май.
         Цель сборника — помочь логопеду спланировать коррекционную работу и помочь родителям ознакомиться с программой логопедического воздействия. Таким образом, происходит закрепление полученных на фронтальных занятиях знаний, умений и навыков. У детей улучшается речь, исчезают проявления общего недоразвития речи.
         Преимущество этого сборника состоит в том, что логопеду не нужно тратить огромное количество времени на написание домашних заданий. Достаточно распечатать и вклеить задания в тетрадь ребенка, предварительно убрав «ненужные» конкретному ребенку упражнения.
        Задания рассчитаны на неделю занятий при ежедневном выполнении.
Примерное планирование.
Сентябрь (3-я неделя)-Звук и буква А. Овощи.
Сентябрь (4-ая неделя)- Звук и буква  У. Фрукты.
Октябрь (1-ая неделя)- Звук и буква И. Сад-огород.
Октябрь (2-ая неделя)- Звук и буква О. Деревья.
Октябрь (3-я неделя)- Звук  и буква Ы. Ягоды.
Октябрь (4-ая неделя)- Звук и буква Э. Грибы.
Ноябрь (1-ая неделя)- Звуки Т,ТЬ. Буква Т. Осень.
Ноябрь (2-я неделя)- Звуки П, Пь. Буква П. Человек.
Ноябрь (3-я неделя)-  Звуки К, КЬ. Буква К. Посуда.
Ноябрь (4-ая неделя)- Звуки Х, Хь. Буква Х. Продукты питания.

Вырезать по контуру и вклеить
Вырезать по контуру и вклеить
Вырезать по контуру  вклеить
Вырезать по контуру и вклеить
Вырезать по контуру и вклеить

Вырезать по контуру и вклеить

Вырезать по контуру и вклеить

Список использованной литературы

АБВДЕ-йка Папка дошкольника. Игра «Забавы в картинках»            г. Киров
Арбекова Н. Е. «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР» Альбом 1 Мир растений. Изд-во «Гном» 2010
3.      Арбекова Н. Е. «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР» Альбом 3 Мир человека. Изд-во «Гном» 2010
4.      Арбекова Н. Е. «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР» Альбом 2 Мир животных. Изд-во «Гном» 2010
5.     Костылева Н.Ю. «200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 5-6 лет». Изд-во Астель, Транзиткнига Москва 2005
6.     Крупенчук О.И. «Тренируем пальчики -развиваем речь!» Подготовительная группа детского сада. Изд-во «Литера» Санкт-Петербург-2009
7.      Морозова Е.В.        Занимательная фонетика: В мире звуков и букв. —       М.: ТЦ Сфера, 2009.
8.     Нищева Н. В. «Картотека заданий по грамматике». Санкт-Петербург 2003                                                                                9.      Теремкова Н. Э. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР». Издательство «Гном» 2008
10.    Ткаченко Т.А. «Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте» М. 1999г.
11.    Токарева Н. А «Знакомимся с гласными буквами». Тетрадь для  логопедических занятий часть1. Изд-во Ломоносовская школа

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://yandex.ru/images/
https://vk.com/wall-68130961_16582?reply=16758


title: Технологическая карта ООД "Овощи в корзине"

extracted_text:
Технологическая карта ООД по лепке в подготовительной группе

Тема: Овощи в корзине
	Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие; социально-коммуникативное развитие, физическое развитие
	Цель: совершенствование умений детей лепить овощи
	Задачи:
Обучающие – закреплять умение передавать форму знакомых предметов, их пропорции;
Развивающие – развивать мелкую моторику рук
Воспитательные – воспитывать у детей самостоятельность, творческую личность;
Целевые ориентиры: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции; создает сюжетные композиции
Средства реализации: наглядные (иллюстрации овощей и витаминов), вербальные (загадки)
Оборудование и материалы: клеенка, стеки, дощечки, пластилин, салфетки
Словарная работа: активизация в речи детей существительных (овощи, витамины)

Вступительная часть

Дорогие ребята! Я очень рада видеть вас всех сегодня такими здоровыми и красивыми. А с каким настроением вы пришли сегодня на занятие?

Основная часть

Сегодня в садик принесли письмо из леса. У них случилась беда. Заболел Мишутка.
А вот что пишут его мама и папа Настасья Петровна и Михайло Иванович.
Письмо:
«Здравствуйте, дорогие ребятишки. Решили обратиться к вам с просьбой. Может быть, вы сможете нам помочь. Случилась беда. Заболел наш сынок Мишутка. Не ест, не пьёт, песенки не поёт. Не радует его ни мороженое, ни пирожное. Не знаем, чем его лечить. А вы все такие красивые, здоровенькие. Наверное, секрет какой-то знаете. Поделитесь с нами, как нам помочь Мишутке».

 Да, грустная история. Ребята, как вы считаете, сможем мы помочь вылечить Мишутку?
Я знаю, что нам может помочь, побыстрее вылечить медвежонка. Это витамины! (открыть доску с изображением витаминов).
А кто знает, что такое витамины?
 Витамины помогают детям и взрослым быть крепкими и здоровыми. Одни витамины помогают детям расти, другие - глазам хорошо видеть, третьи - голове - хорошо думать, быть умной. А есть витамины, которые защищают нас от болезней.
Где живут витамины? (В овощах. Прикрепить к доске картинку с овощами.)
Поэтому сегодня мы для Мишутки слепим овощи. А чтобы их не растеряли, по пути в лес слепим и корзину, в которую их сложим.
Дети лепят овощи.

Физкультминутка:
В огород пойдем, (шаги на месте)
Урожай соберем.
Мы моркови натаскаем ( «таскают»)
И картошки накопаем. («копают»)
Срежем мы кочан капусты, («срезают»)
Круглый, сочный, очень вкусный, (показывают круг руками три раза)
Щавеля нарвем немножко («рвут»)
И вернемся по дорожке. (шаги на месте)

Заключительная часть

Вывод: чем мы сегодня занимались? Понравилось ли вам? Что именно?
Выставка работ.
Рефлексия: «Пантомима» . Дети пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

Используемая литература:
С.А. Козлова, Т.А. Куликова «Дошкольная педагогика» ».-М:. Издательский центр «Академия», 2011. – 416 с.
С.В. Погодина «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста» – М.: Издательский цент «Академия», 2015. - 272 с., 4 с. ил.
С.В. Погодина «Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству».-М:. Издательский центр «Академия», 2015. – 208 с.

Интернет ресурсы:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/18/kartoteka-fizminutok
http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-po-lepka-v-podgotovitelnoi-grupe-ovoschi-v-korzine.html


title: Презентация "Человечество как сумма поколений" 6 класс (Кравченко)

extracted_text:
Человечество как сумма поколений6класс
МБОУ СОШ №12
г. Новосибирск
учитель ВКК Стадничук Т.М.
Все  человечество можно представить как сумму всех ныне живущих на планете людей. Нас сегодня более 6 млрд человек. Но можно представить и как сумму всех когда-либо живших людей.
Чтобы достигнуть первого миллиарда, человечеству понадобилось более миллиона лет. Второй миллиард был достигнут за 100 лет, третий за 40, четвертый -  за 15, пятый – за 10 лет.
В современном Китае  – 1 млрд 339 млн 450 тыс. человек
В Индии  – 1 млрд 187 млн 550 тыс. человек
В США – 310 млн 241 тыс. человек
В Бразилии – 193 млн 467 тыс. человек
В России –  141 млн 927 тыс. человек
Что такое человечество?
Устремленные вперед поколения людей. Каждое следующее поколение, в меру своих сил и способностей, приумножает опыт предыдущих поколений, пододвигаясь по пути прогресса.
Что такое поколение?
Одно поколение составляют люди примерно одного года рождения или близкие к ним. Например, родившиеся в 2000 году, а также за 5 лет до этого и через 5 лет после этого составят приблизительно одно поколение
Поколение
Группа людей
Родились в
определенный период
          Одни  исторические  условия
Схожий жизненный опыт
             Отличаются от других поколений
Конфликт поколений
Люди разных поколений не всегда понимают друг друга, у них могут быть разные взгляды, примеры для подражания. Бывают случаи, когда дети часто отвергают ценности поколения отцов, не желая принимать их в качестве образца. Это называется конфликт поколений
Роль старшего поколения
Но жизнь была бы иной если бы не было старшего поколения бабушек и дедушек, мам и пап, детей и внуков
Человечество делится на современников, предков и потомков. Бабушки и дедушки – наши предки, родители и вы сами – современники, а когда у вас появятся дети, они будут потомками
Человечество

Культурное наследие
Потомкам мы оставляем культурное наследие, созданное предками, сохраненное и приумноженное современниками. Это называется культурной памятью поколений.
Память выражается в сохранении могил предков, в приумножении культурного наследия
Культурное наследие
Духовная культура
Материальная культура

Культурное наследие – часть культуры, созданная прошлыми поколениями, выдержавшая испытание временем и передающиеся следующим поколениям как нечто ценное и почитаемое
Культура
В отличие от природы, культура – это результат деятельности людей. Одну часть составляет то, что люди сделали. Это называется культурным наследием. Вторую часть культуры составляет то, что люди делают в настоящее время. Это их повседневный образ жизни, нормы, ценности, обычаи, мода, нравы, правила, которыми они руководствуются


Презентация "Решение одной задачи несколькими способами!" 8 класс


Презентация "Предельные одноатомные спирты" 10 класс


extracted_text:
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ “ПАРУС НАДЕЖДЫ”

Объём (методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет)

                                                                              Подготовила:
                                                                                социальный педагог
                                                                                Зиневич Анна Викторовна

Воронеж 2017

Преобразования в социальной, культурной, экономической жизни современного общества обусловливают изменения в системе образования. Гуманизация образования предполагает его ориентацию на развитие личности ребенка, его направленность на конструирование содержания, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие каждого ребенка, его познавательных способностей и личностных качеств.
Важное место в структуре личности выпускника современного дошкольного учреждения занимают математические способности, которые формируются на занятиях по развитию элементарных математических представлений. Математические способности сегодня являются неотъемлемой частью личности, так как математика в современном обществе представляет собой одну из важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определенного минимума математических знаний и представлений.
В связи с этим проблема подготовки детей по математике в процессе дошкольного воспитания и обучения является актуальной и требует дальнейшей разработки с учетом современных требований к уровню подготовки детей.
        При большом количестве исследований, посвященных проблеме математического развития детей дошкольного возраста, наблюдается недостаточная разработанность вопросов формирования математических способностей в дошкольном возрасте. Я считаю, это потому что, в системе дошкольного образования согласно стандартам ФГОС нет такой отдельной отрасли, как “математическое развитие”, развитие элементарных математических представлений является лишь частью отдела “познавательное развитие”, поэтому дошкольники получают готовые теоретические знания по математике, не углубляясь в каждую тему и не исследуя её эмпирическим путём.
         Работая в детском реабилитационном центре более 10 лет, я решила разработать, опираясь на известные программы ломоносовской школы и детскую телепередачу “Подводный счёт”, собственную программу развития практических математических навыков у дошкольников, новизна которой заключается в углубленном изучении каждой темы эмпирическим путём. В качестве примера я опишу подробнее занятие на тему “Объём”. Каждое занятие проходит в игровой форме в виде театрализованного представления.
Предварительная работа: подготовка необходимого дидактического материала – схема лабиринта, цветные карандаши, игрушки (ребёнок играет роль Ушанки, педагог – роль шамана), графин с водой, стакан,  кружка, банка с гречневой крупой, чайная ложка.

Ход занятия
Путь до одиннадцатой избушки был непростой – наполнен оврагами и обрывами. Но, у Ушанки, помимо сил ума, мужества, находчивости, оптимизма, прибавилась ещё сила упорства. И она была уверена, что кому-то понадобится передать эту силу, выполнив очередное задание. Таким образом, минуя все препятствия, встречающиеся на пути, Ушанка дошла до ледяной избушки. Заглянув в окошко, Ушанка увидела сидящего в кресле печального шамана. Будто, чуя чьё-то присутствие, шаман повернул голову и очень обрадовался, когда увидел такую почётную гостью: “Какое счастье, что ты пришла, уважаемая Ушанка! Мне очень нужна твоя помощь. Я очень хочу проштудировать учебник по математике, научиться решать примеры и задачи, выучить формулы, но мне сильно не хватает упорства. В сундуке своего деда я нашёл книгу по изготовлению разных эликсиров. На десятой страничке написан рецепт изготовления эликсира упорства. Я пробовал сделать этот эликсир, но он мне не помогает”. Ушанка спрашивает: “А ты чётко следовал рецепту?”. Шаман: “Конечно!”. Ушанка: “Мне кажется, ты всё-таки допускал ошибки. Старинные рецепты обладают большой силой, и этот эликсир никак не мог не помочь тебе. Покажи мне, как ты готовил эликсир упорства”. И шаман начал показывать и рассказывать: “Итак, объём эликсира равен десяти чайным ложкам гречки и одному стакану воды. Чайные ложки и стакан – это условные меры, с помощью которых измеряется объём жидкости и сыпучих веществ. Правильно я рассуждаю?”. Ушанка с одобрением кивает головой: “Да, теорию ты хорошо освоил. Теперь покажи, как ты всё это делаешь на практике”.
Шаман достал банку с гречневой крупой, графин с водой, чайную ложку, стакан и кружку. Начал в кружку пересыпать гречневую крупу, но пересыпал таким способом:  то по полложки зачерпнёт, то ложку с горой наберёт так, что крупа рассыпается, а в стакан не до самого верха воду налил.
И Ушанка ему с улыбкой говорит: “Я заметила, ты делаешь много ошибок. Поделюсь с тобой новым математическим секретом”. Шаман: “Поделись, конечно! Я заинтригован!”.
Ушанка: “ Чтобы получился правильный объём гречневой крупы, надо пересыпать из банки в кружку 10 полных ложек гречки. Зачерпывая, набирать не полложки и не с горой ложку, а так, чтобы крупа просто полностью закрывала всю ложку и при этом не рассыпалась. Так же и со стаканом – набирай из кувшина не половину стакана воды, а так, чтобы вода была доверху стакана, но при этом не разливалась”.
Шаман:  “Все понял! Оказывается, я столько тонкостей не знал!”.
И изготовил, на этот раз, эликсир, соблюдая все инструкции Ушанки. И вдруг – произошло чудо: гречка с водой превратилась в кофейный напиток. Шаман очень удивился: “Вот это да! А ведь не происходило такое, когда я раньше эликсир изготавливал”. Ушанка: “Это неудивительно, ведь ты неправильно готовил эликсир. А чтобы случилось волшебство, нужно знать все тонкости и чётко следовать правилам, в этом и секрет старинных рецептов”. Шаман выпил эликсир и от радости закричал: “Ура! Во мне ожила сила упорства! Я прямо сейчас сяду и выучу весь учебник наизусть! А ты, дорогая Ушанка, можешь спокойно отправляться в дальнейший путь. Тебе предстоит ещё много дел сделать, чтобы создать дворец фонариков. Удачи тебе!”. Ушанка тепло попрощалась с шаманом и отправилась искать следующую избушку.

Список литературы
Авторская программа