title: Обучающее изложение "Скворец" 3 класс

extracted_text:
Обучающее изложение3 класс«Скворец»
Выполнила
Ульянова И.В.
Учитель начальных классов г. Воронежа
МБОУ СОШ №30
Прочитайте текст
Осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голой ветке скворечник. Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха быстро скользнула в птичий домик. Скворец сел на ветку и тихонько запел. Песня закончилась. Скворушка вылетела из скворечника. Птицы прощались с родным домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в далёкий путь.
Разделите текст на части
    Осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голой ветке скворечник.
    Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха быстро скользнула в птичий домик. Скворец сел на ветку и тихонько запел. Песня закончилась. Скворушка вылетела из скворечника.
    Птицы прощались с родным домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в далёкий путь.
Кто такой скворец?
Скворец – это небольшая перелётная певчая птица с тёмным оперением.

Озаглавьте 1 часть
Одинокий скворечник
Осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голой ветке скворечник.

Озаглавьте 2 часть
Прощальная песенка.
Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха быстро скользнула в птичий домик. Скворец сел на ветку и тихонько запел. Песня закончилась. Скворушка вылетела из скворечника.

Озаглавьте 3 часть
В далекий путь
Птицы прощались с родным домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в далёкий путь.

Трудные слова
Осень, поредела, листва, сиротливо, качается, скворечник, прилетели, скворец, тихонько, запел, закончилась, родным, домиком, прилетят, теперь, далекий.
План текста
1. Одинокий скворечник.
-Когда происходили события?
-На ветке какого дерева качается скворечник?
2. Прощальная песенка.
-Кто прилетел к скворечнику?
-Что сделал скворец, когда сел на веточку?
3. В далекий путь.
-Почему скворцы прощались со своим домиком?
-Когда они опять прилетят сюда?
Источники
https://www.google.ru/search?q=%D1%81%D0%BA%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%86+%D1%8D%D1%82%D0%BE&newwindow=1&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiB2PLQ9_LWAhVjGZoKHaZ2BwYQ_AUICigB&biw=1920&bih=925#imgrc=16lUutzt7KmyVM:
https://ru.wiktionary.org/wiki/скворец


title: Конспект урока "Экономика и государство" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока  по обществознанию в 11 классе

Тема: "Экономика и государство"

Цель: рассмотреть роль государства в экономике

Задачи:

Образовательные:  - объяснить основные понятия: экономический субъект и
налоги; - раскрыть условия, которые создаёт государство в экономике;     -
расширить знания учащихся об экономических процессах в рыночной экономике;
- выяснить причины необходимого участия государства в экономике

Воспитательные:  способствовать воспитанию уважительного отношения к труду;
способствовать формированию у учащихся чувства сопричастности к
особенностям экономики в современной России; способствовать повышению
экономической культуры учащихся.

Развивающая:  способствовать развитию у учащихся логического, критического
и творческого мышления;

Планируемые результаты обучения:

Предметные: - понять смысл понятия налоги;

- овладеть опытом решения проблем;

- овладеть опытом проектной деятельности;

 Метапредметных: - умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу;

- выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на
практике.

 - умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку
зрения собеседника, признавать право на иное мнение).

- отражать в устной и письменной форме результаты своей деятельности.

- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию
в словесной, образной, символической формах;

- постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей
деятельности;

 - формирование умений работать в группе, представлять и отстаивать свои
взгляды и убеждения, вести дискуссию;

 -  владение  умениями  совместной  деятельности:  согласование  и  ко-
ординация  деятельности  с  другими  ее  участниками;  объективное
оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

 Личностных:  - Стимулировать способность иметь собственные мнения. -
Выработать уверенность во взаимоотношениях с людьми и научиться ничего не
принимать на веру.  - Самостоятельно приобретать новые знания и
практические умения.

Оборудование: Презентация « экономика и гос.», учебник, видеофрагмент
«Налоги», раздаточные материал; схемы по теме

Тип урока: комбинированный

                                  Ход урока

I.Орг. момент (отметить отсутст., проверка д.з ( фронт. опрос), озв. цели,
задачи и тему урока).

II. Мотивация целевой этап.

                                    План

1.Экономические функции государства в современной рыночной экономике.

2.Изменение экономической роли государства с переходом к рыночной
экономике.

3.Методы государственного регулирования экономики: бюджетно-налоговое и
денежно-кредитное регулирование.

4.Налоговая система

5. Государственный бюджет

Постановка проблемы урока

 «В разрез с желанием людей,

 Слова в стране разнятся с делом

Дерут по две, по три цены

И демократ, и бывший левый»

Последовательно  задаются вопросы:

О чём эти слова?

  Кто необходим на рынке?

О чём мы будем сегодня говорить?

III. Изложение нового материала

Вначале урока учащиеся вспоминают, какие сферы жизни общества существуют
(политическая, экономическая, социальная, духовная), отмечают взаимосвязь
всех сфер и делают вывод, что государство как важнейший институт
политической системы тесно взаимосвязано со всеми сферами, в том числе с
экономической.

Выясним, для чего экономике необходимо государство.

 Переходим к следующей странице. Появляется текст, после его прочтения
учащиеся отвечают на вопросы:

1) Какую роль и функции первоначально выполняло государство?

 2) К каким последствиям могут привести экономические кризисы?

 Просматриваем видеосюжет «Забастовки». После его просмотра учащимся
задаются вопросы:

 3) Каким образом государство борется с экономическими кризисами и
безработицей?

 4) Какие функции стало выполнять государство в современное время?

Далее учащиеся рассматривают на экране иллюстрации: «Образование»,
«Энергетика», «Космическая промышленность», «Армия» и отвечают на вопрос:
Почему данные институты общества и отрасли промышленности должны
принадлежать государству?

 Ответ: Эти институты и отрасли нельзя передавать в частные руки, т.к.
главная цель предпринимателей – извлечение прибыли. В своих интересах они
могут использовать школьное образование, сделать его платным и недоступным
для всех учеников. Могут распустить армию, ведь её надо содержать, тем
самым некому будет защищать границы государства.

 Вывод: государство необходимо экономике, т.к. оно выполняет важные
функции: борется с экономическими кризисами, безработицей, поддерживает
обороноспособность страны и др.

   1. Экономические функции государства

Экономическая политика государства есть процесс реализации его
экономических функций путем разнообразных государственных мер воздействия
на экономические процессы для достижения целей.

Экономические функции современного государства в условиях рыночной
экономики рассматриваются с опорой на учебник.

(работа по учебнику)

1.Защита прав собственности

2. Регулирование денежного обращения

3. Перераспределение доходов

4. Регулирование взаимоотношений работников и работодателей

5. Производство общественных благ

     2. Изменение экономической роли государства с переходом к рыночной
                                  экономике

Учитель:

Причины вмешательства государства в экономику:

1) Государственное вмешательство вызвано несовершенством рыночной
экономики, а также необходимостью предоставления населению общественных
благ.

2) Экономические причины:

•ограниченность природных ресурсов; контроль за их использованием под силу
только государству;

•выдача лицензий на добычу нефти, газа и т.д.;

•создание благоприятных условий для человеческих ресурсов;

•продолжительность рабочего дня, отпуска.

3) Политические: Охрана общественного порядка, правосудие, оборона.

4) Социальные: рыночная экономика порождает социальное расслоение, поэтому
на государстве лежит забота об инвалидах, престарелых, одиноких, больных,
малолетних, безработных.

5) Экологические: принимает меры по охране окружающей среды;

6) Технологические: устанавливает контроль за применением опасных
технологий.

До 70-х годов ХХ в. Главенствующую роль в экономической политике многих
государств играло кейсианское направление, автором является английский
экономист Дж. Кейнс.. В дальнейшем распространение получил монетаризм,
автором которого является профессор Чикагского университета М. Фридмен. На
практике правительства большинства государств используют широкий набор
стабилизационных мер как монетарных, так и кейнсианского характер

Кейнсианство – один только рыночный механизм не в состоянии решать
многообразные проблемы в экономике.

Монетаристы – освобождение экономики от опеки государства, сокращение
налогов и государственных расходов

Т.о важнейшим звеном экономической политики государства Является выбор
методов регулирования экономики

 3.Механизмы государственного регулирования экономики: бюджетно-налоговое и
                      денежно-кредитное регулирование.

Учитель: В государственной экономической политике можно выделить два
главных направления

1. Стабилизационное – оздоровление «заболевшей» экономики

2. Структурное – обеспечение сбалансированного развития экономики

Инструменты регулирования экономики

1. Стабилизационное направление – Бюджетно-налоговая (фискальная политика)
и Кредитно-денежная (монетарная политика)

2. Структурное направление – государственная поддержка особо важных для
страны отраслей, производство общественных благ, приватизация, ограничение
монополий.

Составить схему в тетради стр. 81 учебник

4. Налоговая система( показать видеофрагмент «Налоги»)

(работа с презентацией и учебником)

«Налоги - это обязательные платежи, взимаемые государством (центральными и
местными органами власти) с физических и юридических лиц в государственные
и местные бюджеты».

Особое внимание следует уделить подоходному налогу. Вводится понятие
прогрессивный и пропорциональный налог. В нашей стране с 2001 г. введен
пропорциональный личный подоходный налог (13%). Далее рассматривается
влияние налогов (высоких или низких) на развитие производства,
покупательной способности населения.

Отрицательное влияние усиления налогового бремени на производителя, на
развитие производства объяснить несложно. Здесь уместно обратиться к
заданию 3 рубрики «Задания». (Стр. 88 учебник) На примере Германии
становится ясно, как высокие налоги сковывают развитие производства.

Но и у этой зависимости есть свои исключения. Например, Финляндия. В этой
стране очень высокие налоги и одновременно высока эффективность бизнеса.
Финляндия - социально-ориентированное государство: богатые платят огромные
налоги, разрыв между наиболее обеспеченными и наименее обеспеченными слоями
невелик (10% самых богатых граждан лишь в 5 раз богаче 10% самых бедных).

Данный пример показывает, что налоговая политика должна быть направлена в
первую очередь на решение социальных проблем.

Инструментом перераспределения национального дохода между членами общества,
направленным на уменьшение неравенства в доходах, является государственный
бюджет - баланс доходов и расходов государства за определенный период.

5. Государственный бюджет

Самостоятельная работа с текстом учебника ( выписать в тетради  основные
положения и определения, вывод)

IV.Подведение итогов (Рефлексия)

Практическая работа

1. Впишите понятие, соответствующее определению:

«Организация деятельности людей, направленная на создание благ, которые
способны удовлетворить их потребности». _______________________

2 Закончите предложение: государство регулирует рыночную экономику

а) Устанавливая цену на товары

б) Изменяя систему налогов

в) Определяя объемы производства

г) Распределяя между предприятиями сырье и материалы

3. Государственный бюджет фиксирует:

1) прибыль и издержки общественного производства

2) доходы и расходы государства

3) размеры потребления на душу населения

4) размер денежной массы в обращении

4. Установите соответствие между понятием, характеризующим экономику
потребителя, приведенным в первом столбце, и их определением, приведенным
во втором столбце.

                                 определение

А. Доход

1. Выраженные в денежной стоимости затраты

Б. Расход

2. Установленный государством обязательный сбор, уплачиваемый гражданами и
предприятиями

В. Налог

3. Денежная помощь государства лицам, находящимся в тяжком материальном
положении

Г. Пособие

4. Денежные или иные ценности, полученные в результате деятельности

5. Два экономиста вели спор на тему «Чему правильнее уделять больше
внимания в такое сложное время, которое сейчас переживает Россия, экономике
или культуре?». Один утверждает: «Конечно экономике! В ней - корень
проблем!» Второй возражал: «Правильно ли это? Может быть истина заключается
как раз в обратной логике: если забросить культуру, образование, то любые
первоначальные успехи в экономике со временем сойдут на нет, поскольку она
не может в конце концов достичь больших результатов в бескультурном,
духовно ограниченном обществе?

Какая проблема поднята в этом споре?

Как вы думаете, кто прав в этом споре? Почему?

Приведите два примера современной действительности или из истории,
подтверждающие правоту одного из спорящих

Вопрос:  Какие ф-нкции гос. выполняет в экономике?

Домашнее задание:  Параграф     ;выполнить самостоятельн. работ.
Самостоятельно разобрать п. 5 плана « Гос. бюджет»

-----------------------
13.10.17

18.10.17


title: Конспект урока "Корень как общая часть родственных слов" 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Кадетская средняя общеобразовательная школа 2»
                         г. Рубцовск, Алтайский край

                   Корень как общая часть родственных слов

                             Урок русского языка
                         «Начальная школа XXI века"
                                   2 класс

                                                                  Составила:
                                                  Филиппова Лада Алексеевна,
                                                   учитель начальных классов
                                                     МБОУ  «Кадетская СОШ 2»

                                 г. Рубцовск

Тема: Корень как общая часть родственных слов.
Цель: Создание условий  для  формирования понятия корень и составления
алгоритма его нахождения.
Задачи:
1. использовать  нахождение корня в словах для решения познавательных;
практических  и коммуникативных умений;
2. организовать деятельность учеников по развитию дивергентного мышления;
                        3. помочь ребёнку осознать себя носителем языка;
4. обеспечить языковое и речевое развитие ученика;
5. формировать устойчивую положительную мотивацию  к урокам русского языка.
 Ресурсы:   слайдовый  материал, раздаточный материал,
                                  учебник «Русский язык», 2 класс
 Организация учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, работа в
парах.

Ход:
|                   |                                         |Ученики 2 класса   |
|Этап               |Действия и задания                       |                   |
|учебной            |учителя                                  |                   |
|деятельности       |                                         |                   |
|                   |                                         |Возможные действия |
|                   |                                         |учащихся           |
|Организационный    |- Сдача рапорта                          |Проверка рабочего  |
|момент             |- Проверка готовности рабочего места.    |места.             |
|                   |- Эмоциональный настрой.                 |Эмоциональный      |
|                   |-Прозвенел звонок, начался урок!         |отклик.            |
|                   |Я желаю не лениться, а старательно       |                   |
|                   |трудиться!                               |                   |
|                   |                                         |                   |
|Мотивационный      |   Продолжи  предложения:                |Определение вида   |
|настрой            |Слайд №2                                 |деятельности.      |
|(переход от        |Сегодня на уроке:                        |Повтор алгоритма   |
|эмоционального     |мы будем  …                              |учебной            |
|настроя к учебной  |если будет трудно…                       |деятельности.      |
|деятельности)      |                                         |Уточнение          |
|                   |                                         |значимости учебной |
|                   |                                         |деятельности.      |
|                   |                                         |                   |
|                   |- С какой целью каждый урок начинаем     |                   |
|Чистописание       |с чистописания?                          |                   |
|                   |Повторяйте движения руки за мной.        |                   |
|                   |ли                                       |                   |
|                   |-Вспомните слова,  которые начинаются    |                   |
|                   |с данного слога. Кто вспомнил два слова, |                   |
|                   |поднимите руку. Назови их. Кто  назовёт  |                   |
|                   |слово, которое никто не  вспомнил?       |                   |
|                   |ле                                       |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |- Посмотрите, какие слова вспомнила      |                   |
|                   |я к данному слогу.                       |                   |
|                   |лень, ленивый, лентяй, лента             |                   |
|                   |- Найдите лишнее  слово.                 |                   |
|                   |Лень- 1 слог, мягкий знак – показатель   |                   |
|                   |мягкости согласного.                     |                   |
|                   |Ленивый – имя прилагательное.            |                   |
|                   |Лента – неродственное слово.             |                   |
|                   |- Запишите родственные слова. Как вы     |                   |
|                   |определили, что они родственные?         |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |Слайд №3                                 |Определение ранее  |
|                   |                                         |изученного         |
|Подготовительная   |родственные слова                        |                   |
|работа             |                                         |                   |
|                   |близкие по смыслу           общая часть  |                   |
|                   |корень                                   |                   |
|                   |- Запишите слова. Выделите корень. Что   |                   |
|                   |содержится в корне? (общее значение,     |                   |
|                   |смысл)                                   |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |- Молодцы, хорошо справились с заданием. |                   |
|                   |Чтобы справиться с другими заданиями нам |                   |
|                   |нужна лень? (нет)                        |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |Слайд №4                                 |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |-А теперь помогите Сереже определить     |                   |
|                   |корень в слове МОРЯК.                    |Определение границы|
|Проблемная ситуация|-  Что нужно сделать, как вы думаете?    |незнания и знания  |
|                   |Составляется алгоритм:                   |                   |
|                   |1. Определить значение  слова.           |                   |
|                   |2. Подобрать родственные слова.          |                   |
|                   |3. Найти общую часть – корень.           |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |Моряк, морской, море                     |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |- Какая тема урока? Чему будем учиться?  |Определение темы и |
|Определение темы и |(находить корень)                        |содержания урока.  |
|цели урока.        |- Кто уже запомнил алгоритм, как найти   |Вопросы по теме,   |
|                   |корень? Давайте прочитаем об этом в      |фиксация           |
|                   |учебнике. Правильно ли мы сделали?       |затруднений.       |
|                   |(с. 85 правило)                          |Определение        |
|                   |                                         |индивидуальной     |
|                   |                                         |цели.              |
|                   |                                         |                   |
|                   |- Самостоятельно определите корень в     |Пробное            |
|Решение            |слове ГРИБОК. Как лучше спланировать     |планирование       |
|учебной/учебно-прак|работу. (повторить правило)              |                   |
|тической задачи    |( гриб, грибной, грибник)                |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |-        Встали, выпрямили спинки.       |                   |
|Физминутка         |И следите все за мной:                   |                   |
|                   |Покачали головой.                        |Повторяют движения |
|                   |Руку правую подняли,                     |за учителем.       |
|                   |Ею дружно помахали                       |                   |
|                   |Опустили, поморгали,                     |                   |
|                   |Руку левую подняли,                      |                   |
|                   |Ею дружно помахали.                      |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |А теперь представим, детки,              |                   |
|                   |Будто руки наши – ветки.                 |                   |
|                   |Покачаем ими дружно,                     |                   |
|                   |Будто ветер дует южный.                  |                   |
|                   |Ветер стих. Вздохнули дружно.            |                   |
|                   |Нам урок продолжить нужно.               |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |Если я называю родственные слова –       |                   |
|                   |хлопок, нет - руки вверх.                |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |Сахар –сахарница                         |                   |
|                   |Коробка - коробок                        |                   |
|                   |Лиса - лисёнок                           |                   |
|                   |Учебник- книга                           |                   |
|                   |Ручка – карандаш                         |                   |
|                   |Голова- шапка                            |                   |
|                   |Рука – ручной                            |                   |
|                   |Варенье – варить                         |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |Работа в паре    Слайд №5                |Работают в паре.   |
|Применение         |                                         |Отвечают на        |
|открытого способа  |- Подберите однокоренные слова к         |наводящие вопросы  |
|для решения        |иллюстрации. Корень выделите.            |учителя, делают    |
|учебно-практических|(рыбка, рыба, рыбачить, рыбалка, рыболов,|вывод, проверяют   |
|задач              |рыбёшка, рыбак)                          |его по эталону.    |
|                   |- Поднимите руку, кто подобрал 3, 4      |                   |
|                   |слова? Назовите. У кого есть слова,      |                   |
|                   |которые ещё не прозвучали. Какой корень в|                   |
|                   |словах?                                  |                   |
|                   |- Устно составьте с придуманными словами |Самостоятельное    |
|                   |предложение, стараясь употребить как     |выполнение задания,|
|                   |можно больше однокоренных слов.          |обращаясь          |
|                   |(Кот-рыбак поймал рыбку на рыбалке.)     |с запросом         |
|                   |                                         |о необходимой      |
|                   |Задание по выбору (карточка)             |помощи к учителю   |
|Итоговый контроль  |                                         |или другому        |
|и оценка           |1. Найди родственные слова. Выпиши       |(в том числе более |
|                   |родственные слова.  Выдели корень.       |сильному ученику). |
|                   |-  стул, кресло, скамейка                |                   |
|                   |- лист, листик, листва                   |                   |
|                   |2. .  Прочитай внимательно диалог.       |                   |
|                   |Выпиши родственные слова. Выдели корень. |                   |
|                   |- Вы кто такие?                          |                   |
|                   |- Я гусь, это гусыня, а это наши гусята. |                   |
|                   |А ты кто?                                |                   |
|                   |- А я ваша тетка – гусеница.             |                   |
|                   |3.  Составь из слогов слова. Подбери     |                   |
|                   |родственные слова.                       |                   |
|                   |кот                                      |                   |
|                   |сад                                      |                   |
|                   |                                         |Соотносят          |
|                   |ик                                       |достигнутый        |
|                   |дом                                      |результат с        |
|                   |                                         |поставленной в     |
|                   |                                         |начале урока целью.|
|Проверка           |Слайд №6                                 |                   |
|                   |                                         |Определяют уровень |
|                   |                                         |своего продвижения |
|                   |                                         |в достижении цели  |
|                   |                                         |                   |
|                   |                                         |                   |
|Итоги              |Слайд №7                                 |                   |
|                   |                                         |                   |
|                   |Продолжи предложения:                    |                   |
|                   |Сегодня на уроке:                        |                   |
|                   |мы учились…                              |                   |
|                   |мы смогли…                               |                   |
|                   |было трудно…                             |                   |
|                   |                                         |                   |
|Дом. задание       |с 82,№2, правило                         |                   |


Презентация "[гъ] ,[г]авазлары һәм Г,г хәрефләре" 1 класс


title: Интегрированный урок "Роль запятой" 6 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по теме : «Роль запятой», 6 класс (русский язык и
математика)

Цели урока:
    • Обобщение и систематизация знаний о запятой; закрепление навыков
      постановки запятых в предложении. Обобщение и систематизация знаний,
      умений и навыков уч-ся при выполнении действий над десятичными дробями
    • Формировать умение выбора знака и места его постановки.
Организация деятельности: учебныйс диалог – «ученик - ученик»      диалог
согласия
                                          -   «ученик – текст »
Здоровьесберегающая составляющая на уроке: работа в группах, свободная
посадка, выход к доске .Здоровьесберегающая составляющая на уроке
прослеживается как в аспекте предметного содержания (дети наблюдают за тем,
как запятая может повлиять на рецепт, на здоровье и жизнь человека).

   1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП.
   Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Проверим готовность к уроку.
   РАБОТА ЗА ЭКРАНОМ :
Р. Яз:  знаки препинания, запятая, обращение, прямая речь.

Матем: целая часть, дробная часть, десятая, сотая.
Эпиграфы урока;
«В его возрасте есть только две науки, в пользе которых можно быть твердо
уверенным – это язык или языки, искусство выражать и понимать всякие и во
всякой форме мысли, и математика». Л. Н. Толстой

«Математика – это больше, чем наука, это язык». Н. Бор

      2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности уч-
ся
Р. Яз  Сегодня у нас необычный урок, интегрированный, т. Е урок русского
языка и математики. А тему урока вы угадаете сами, если ответите на
вопросы. Первая буква ответа будет очередной буквой в угадываемом слове.
   Дети записывают первые буквы своих ответов, затем читают свои варианты.

Матем. И так, мы начинаем. Начальную букву ответа, записываем на листок
(раздать шаблон)

З- В дроби 5/100 число 5 – это числитель, а число 100 – это …(знаменатель)

А- Слова одной и той же части речи с противоположным значением ….
(антонимы)
П – Как называют дроби, в которых числитель меньше знаменателя?
(правильные)
Я – Буква состоящая из двух звуков (й) и (а) …(я)
Т – Как можно назвать дробь 1/3  ? (треть)
А – Союз,  который употребляется в сложноподчиненных предложениях и стоит в
начале алфавита ? (а)
Я – Какое ключевое слово объединяет две науки, о которых идет речь в
высказываниях (язык)
Матем. Какое получилось слово? (проверка по плакату)

Вступительное слово учителей:
р. яз. – Ребята, а какой раздел лингвистики изучает знаки препинания?  (
Слайд 2. ПУНКТУАЦИЯ)
- какие правила пунктуации нужно применить, чтобы правильно расставить
запятые.
Слайд 3. (Работа по плакату)
1. Куда так кумушка бежишь ты без оглядки ? (для выделения обращений)
2. Она любила танцы книги встречи романтические.  (однородные члены
предложения).
- Зачем мы это делали сейчас?
- Чтобы рассказать о запятой.
- Да, тема нашего урока «Роль запятой в русском языке».. А проблемный
вопрос нашей темы «Зачем нужны знаки препинания в письменной речи ?» (слайд
4)

 Матем.-Да,  в математических расчетах от положения запятой зависит тоже
очень многое. Мы с вами к концу урока попытаемся ответить на вопрос: «Какую
роль играет запятая в записи десятичных дробей ?». (слайд 5 ). Если роль
запятой велика, помогите мне найти пропавшую запятую.

Слайд 6. Н айди пропавшую запятую.  (у каждого уч-ся листочки и 1 большой
для проверки).

а) 32 + 18 = 5
б) 736 – 336 = 4
в) 14 * 5 = 7
г) 63 – 27 = 603
д) 3 + 108 = 408
е) 12* 50 = 60

ответы:  проверяем по слайду 7

а) 3,2 + 1,8 = 5
б) 7,36 – 3,36 = 4
в) 1,4 * 5 = 7
г) 63 – 2,7 = 60,3
д) 3 + 1,08 = 4,08
е ) 1,2* 50 = 60
Молодцы, ребята. Вы справились с заданием. Какую роль в этом задании
сыграла запятая? (чтоб не потерялся смысл равенств)

Рус. яз. Слайд 8.  Как бы вы расставили знаки препинания, чтобы не
потерялся смысл предложения

   1. Пальцев у него двадцать: пять на каждой рук, десять на ногах.
   2. Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере, и ждала
      подругу.
   3. Когда солнце село, с шумом и ревом прошло стадо.
Возможны ответы уч-ся:
    • Каждое предложение имеет по два значения, свой смысл.
    • От неправильной расстановки запятых смысл предложения может
      измениться.
    • Отсутствие запятой может привести к непониманию и даже к серьезным
      недоразумениям.

Матем.

Ребята, а постаовка запятой влияет на величину числа?
Слайд 9. Запишите  дроби в порядке возрастания и убывания.(работа в паре
Волчков, Иванов) Плакат
[pic]
 Все остальные уч-ся выполняют задание по слайду.

Слайд 10
 Самопроверка (обменялись тетрадями )
[pic]

Рус.яз. Расшифруйте схемы предложений

Работа по плакату

МАТЕМ. Слайд 11. А вы можете расшифровать координаты картинок. Устная
работа

[pic]

Рус. Яз.

Ребята, запятые стали для нас настолько привычны, что мы  их просто не
замечаем. А между тем они живут самостоятельной жизнью и имеют свою
интересную историю.

- как давно появились знаки, как вы думаете ?
- у нас в гостях ученые. Послушайте их.
СЛАЙД 12
Выступление ученых
Диалог ведут С.В. Ковалевская и В.И Даль
- Вы не спорте со мной, уважаемый В.И.,  запятая в математике появилась
раньше, чем в русском языке

- Знаете ли, вы, Софья Васильевна, что наиболее распространенным знаком
препинания в русском языке считается запятая. Это слово встречается в 15
веке. Считается, что это слово произошло от «зацепиться», «задеть». И я,
как великий  ученый связываю это слово с глаголом «запинать, останавливать,
задерживать».

- Да, это очень интересно, умеете вы красиво говорить,  Владимир Иванович.
Но я привыкла оперировать математическими фактами, вот некоторые из них.
Слово «дробь» - от глагола «дробить» (8 век). В первых учебниках математики
десятичные числа называли «ломанными числами».  В Росси учение о десятичных
дробях изложил Леонтий Филиппович Магницкий в 1703 году. Вот тогда – то и
появилась запятая в математике.

- Вы меня, С.В., убедили.
Рус. Яз. Вопросы к детям. СЛАЙД 13
Слайд 14. Два человечка держат лозунг  «Требуем запятую!»
[pic]
СЛАЙД 15

Р.яз. Запятая употребляется в значении: остановка, препятствие,
затруднение. Следующее задание: расставьте запятые в предложениях,
составьте схемы и дайте характеристику предложения.

1 . Математика является символом мудрости образцом научной строгости
эталоном красоты.

2 . Математика дисциплинирует ум приучает к логическому мышлению сказал
Лобачевский.

3 . Друзья русский язык это прежде всего Пушкин Лермонтов Лев Толстой Чехов
Горький.

Матем. Ребята, тут было сказано, что русский язык - это прежде всего Пушкин
Лермонтов Лев Толстой Чехов Горький. А знаете ли вы, что ….

Слайд 16 Работа у доски одного уч-ся
[pic]

Решение:

30,488 * 5 = 152,44
2,54 * 3 = 7,62
152,44 +7,62 = 160,06 см =160 см

- Мне бы очень  хотелось вместе с вами преодолеть вычислительный марафон.,
он позволит нам  повторить все действия с десятичными дробями.

Слайд 17.

[pic]

- Молодцы! Вы хорошо поработали (каждая ступенька – новый ученик).

СЛАЙД 18

Матем. Ребята, а мы с вами в течении урока отвечали  на проблемные вопросы,
которые были поставлены в начале урока? «Зачем нужны знаки препинания в
письменной речи?», «Какую роль играет запятая в записи десятичных дробей?».

Ответы уч-ся:
- В математике от положения запятой в записи десятичных дробей зависит
верность или неверность равенства. Ведь роль десятичных дробей в жизни
очень велика. С их помощью строят дома, возводят мосты, лечат людей,
измеряют время.
- В русском языке знаки препинания нужны, чтобы понять смысл того или иного
предложения.

Слайд 19

Просмотр флэш-сказки «Приключения запятой».

Рус.яз.

Запятая помогла однородным членам заполнить пустоту, а вот перед вами
жизненная ситуация:
Не все знают, что в истории произошел подобный случай. Русской императрице
удалось переправить запятую, в приказе императора, тем она спасла жизнь
человека. Работа по плакату.

Слайд 20

Выставление оценок по рейтинговой системе оценивания


title: Конспект урока "Нравственные уроки по сказке Г.Х. Андерсена «Соловей»"

extracted_text:
Тема . « Нравственные  уроки  по сказке Г.Х.Андерсена « Соловей».
Цели:
- выявление нравственной основы сказки;
- формирование нравственно – эстетических представлений учащихся о настоящих и мнимых ценностях;
- художественное восприятие текста на основе углубленной работы над словом в тексте.
Основные виды деятельности  учащихся и учителя на уроке:
проблемная беседа с опорой на текст, комментирование  детали ( символ, образ).
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС.
Метапредметные:
- умение организовывать учебное сотрудничество в группе;
- аргументировать свое мнение.
Предметные:
- понимание духовно – нравственных ценностей;
- понимание ключевых проблем зарубежной литературы;
- владение литературоведческими терминами.
Личностные:
- усвоение категории нравственности поступков;
-  восприятие  человечности, благодарности.
Ход урока.
Организационный момент.
Мотивация.
Вступительное слово учителя.
Ребята! Как вы думаете, существуют ли для всех  людей  какие – то общие духовные ценности, понятия, важные во все времена и во всех странах?
Сегодня на уроке мы будем   думать  и рассуждать над интересной и непростой сказкой  великого датского сказочника  Ханса  Кристиана Андерсена « Соловей». В ходе нашей работы попробуем понять те нравственные истины сказки, которые могут стать полезными нравственными уроками для каждого из вас.
Вы прочитали сказку. Давайте выразим  свое первое впечатление о прочитанном в виде синквейна.  ( На доске » Правила написания  СИНКВЕЙНа»:
1 строка – одно слово – тема, название стихотворения, обычно существительное.
2 строка – два слова – описание темы, как правило, имена прилагательные.
3 строка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме.
5 строка – одно слово – ассоциация, которая повторяет суть темы, обычно существительное.
Соловей
Удивительный, славный,  крылатый
Пел, позаботился, спас
Соловей все простил Императору
Жизнь
Анализ сказки  .
Сказки писателя приносили людям радость и заставляли задумываться над многими вопросами, Какие вопросы вы бы предложили читателям   ?
- Почему никто, кроме девочки не знал, что во дворце живет соловей?
- Почему император больше наслаждался пением механического соловья?
-Почему соловей отказался от почестей и награды?
- Почему сама смерть ушла, заслушавшись пением птицы?
- Что понял император, когда соловей спас его?
- Чему хорошему учит нас поступок птицы?
Работа в группах.
Задания для каждой группы   .
1группа.
Пение соловья и его добрый поступок.
Вопросы:
- Прокомментируйте строки, которыми писатель описывает пение соловья;
-Какими ключевыми словами называет соловья автор и почему;
- Найдите в тексте эпитеты и сравнения.
2 группа.
- Приведите слова из текста, доказывающие, что в сказке есть нравоучительный смысл  ;
- Продолжите цепочку эпитетов:
Сказка грустная, ироничная, поучительная…
3группа.
- Почему последняя фраза « Здравствуйте!»;
-  Какое испытание нужно было пройти  императору, чтобы он понял свои ошибки? Докажите  фрагментами текста;
4группа.
- Как  вы понимаете  , что такое истинное и что такое мнимое в искусстве, в жизни людей. Приведите примеры из текста;
- В чем смысл сказки?
- Может ли волшебная сила искусства исправить пороки людей? Докажите примерами из текста.
Подведем итоги нашей беседы.
- Какие проблемы ставит  сказка « Соловей»  ? ( Жизни и смерти, добра и зла, любви и ненависти).
- К какому жанру можно отнести это произведение? ( сказка – притча  с нравоучением или философская сказка ).
- О чем будет петь всегда соловей?
Выводы.
Страшной оказалась не смерть ,  а жизнь без добрых поступков. Мир живого соловья и природа – это настоящая живая  душа , а  мир императорского дворца и искусственный   «механизм »( творение рук человеческих) – все это ненастоящее, бездуховное. Человек сам превращается в равнодушный и бездуховный « механизм». Кладбище в песне соловья вызывает  на
Е страх и ужас, а чувство смирения и покорности  .  Спасение в том, что соловей пробудил доброту душевную и все хорошие качества в императоре и тех, кто плакал, слушая его чудесное пение. Если бы настоящий соловей не пел свои песни, то люди не узнали бы о настоящей , живой жизни. Злые силы всегда победит красивая и чистая душа человека. Соловей обещает императору петь о счастливых и несчастных , о добре и зле , потому что надо все знать о настоящей жизни, чтобы помочь несчастным , делать добро тем, кто в этом нуждается. Вот и прочитана сказка. Какие нравственные уроки вы извлекли сегодня, работая над смыслом содержания сказки?  Давайте составим                              синквейн.
Душа
Сопереживающая, добрая
Помогать, защищать, сочувствовать
Истинное искусство восторжествовало
Люди раскаются в своих заблуждениях.

кластер
Домашнее задание.
Напишите сочинение на тему « Слезы –  драгоценнейшая награда для сердца певца»
Сочинение по теме  «Облагораживающая сила искусства и живой природы в сказке «Соловей»  Андерсена

УМК :  Г.С. Меркин. « Литература 5класс». « Русское слово». 2013


title: Конспект урока "[гъ] ,[г]авазлары һәм Г,г хәрефләре" 1 класс

extracted_text:
|Тема                             | [гъ] ,[г]авазлары һәм Г,г хәрефләре.                                             |
|Дәреснең максатлары              |-укучыларны  [гъ] ,[г]авазлары белән таныштыру,бердәрәҗәле сүз модельләре         |
|                                 |нигезендә ,бу авазларны дөрес әйтергә өйрәтү;                                     |
|                                 |- икедәрәҗәле сүз модельләре нигезендә, сүзнең аваз формасын хәреф формасына      |
|                                 |үзгәртү;                                                                          |
|                                 |-уку хезмәте культурасы тәрбияләү;                                                |
|Бурычлар                         |                                                                                |
|                                 |-  [ гъ ] [г ] хәрефләре белән таныштыру ;                                        |
|                                 |-фонематик ишетү һәм авазны дөрес әйтү культурасын үстерү;                        |
|Планлаштырылган нәтиҗә           |Укыганда  [гъ] ,[г]авазларының дөрес әйтелешенә һәм кеше исемнәренең баш хәрефтән |
|                                 |язылуына  төшендерү.                                                              |
|Төп төшенчәләр                   |Төшенчәләр:                                                                       |
|                                 |-сузыклар;                                                                        |
|                                 |-тартыклар;                                                                       |
|                                 |-кушылма авазлар.                                                                 |
|Предметара бәйләнеш              |Әйләнә-тирә дөнья.                                                                |
|Ресурслар:                       |-“Әлифба” дәреслеге, 1 сыйныф. И. Х. Мияссарова,                                  |
|-төп                             |Ф. Ш. Гарифуллина, Р. Р. Шәмсетдинова.                                            |
|-өстәмә                          |-Методик кулланма “Әлифба”. И. Х. Мияссарова,                                     |
|                                 |Ф. Ш. Гарифуллина, Р.Р. Шәмсетдинова.                                             |
|Пространствоны оештыру           |Фронталь, парларда, индивидуаль.                                                  |
|                                 |                                                                                |
|                                 |                                                                                |
|Дәрес этаплары |Максат           |Укытучы эшчәнлеге                                        |Укучыларның эшчәнлеге.   |
|               |                 |                                                         |Планлаштырылган нәтиҗә.  |
|               |                 |                                                         |Л-шехес буларак          |
|               |                 |                                                         |Р-көйләгеч               |
|               |                 |                                                         |П-танып-белү             |
|               |                 |                                                         |К-коммуникатив           |
|               |                 |                                                         |                         |
|I этап         |Максат:          | -Исəнмесез, балалар!                                    |                         |
|Оештыру өлеше  |укучыларны уку   |-Хəерле көннəр сезгə!                                    |Укытучыга игътибар итү   |
|               |эшчәнлегенә      |-Зиһен һəм тел ачкычлары                                 |                         |
|               |мотивлаштыру     |Телимен һəммəгезгə.                                      |                         |
|               |                 |-Рəхмəт!                                                 |                         |
|               |                 |-Хəерле булсын безнең дəресебез!                         |                         |
|               |                 |-Хəерле булсын безнең һəрбер эшебез!                     |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |-Укучылар , бүген көн нинди матур. Күрәм, сезнең         |                         |
|               |                 |кәефләрегез яхшы. Әйдәгез, бер-беребезгә уңышлар телик,  |                         |
|               |                 |елмаешыйк. Кунак апаларны карагыз, аларга да елмаегыз.   |                         |
|II этап        |Укучыларның      |–Укучылар хәзер мин сезгә табышмаклар әйтәм. Ә сез       |                         |
|Актуальләш     |өйрәнгән         |җавапларын әйтерсез.                                     |П                        |
|терү           |хәрефләрне сузык |1)Кечкенә генә сары карт,                                |                         |
|               |аваз белдерүче,  |Кигән туны тугыз кат. (Суган)                            |                         |
|               |тартык аваз      |2)Исе юк, төсе юк                                        |                         |
|               |белдерүче        |Аннан башка тормыш юк. (Су).                             |                         |
|               |хәрефләргә аера  |3) Яңгыр яуса түм-түгәрәк                                |                         |
|               |белүләрен ныгыту.|Канатымны ачамын.                                        |                         |
|               |                 |Кояш чыкса тап-тар гына                                  |                         |
|               |                 |Фатирыма качамын. (Зонтик).                              |                         |
|               |                 |Балалар, суган,су, зонтик сүзләренең беренче             |Өйрәнгән хәрефләрне сузык|
|               |                 |авазларын әйтеп карыйк әле.                              |аваз белдерүче, тартык   |
|               |                 |[с ] [з ] нинди авазлар? ( Саңгырау тартык аваз).        |аваз белдерүче хәрефләр  |
|               |                 |- Димәк , без үткән дәрестә нинди авазлар белән таныштык?|дип бүләбез.             |
|               |                 |Бу авазлар нинди хәрефләр белән билгеләнде?              |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|III этап       |Максат: Г хәрефен|   1. Шигырь укыла. Тактага гөл  рәсеме ябыштырыла.      |К-коллектив әңгәмәдә     |
|Яңа материал   |тикшерү;         |Лена Шакирҗанова “Гөлләр”                                |катнашу.                 |
|өстендә эш.    |-нинди аваз      |Үстерде гөлләр Гөлнара                                   |                         |
|               |белдерә;         |Шундый матурлар алар.                                    |                         |
|               |-сүзнең кайсы    |Урамнан үтүчеләр                                         |                         |
|               |урынында килә    |Бары да сокланалар.                                      |                         |
|               |ала;             |Гөлнара үстергән гөлләр                                  |                         |
|               |-ничек укыла.    |Күмелделәр чәчәккә.                                      |                         |
|               |Г хәрефе кергән  |Ул аларны бүләк итеп                                     |                         |
|               |сүзләр уйлату.   |Алып килде мәктәпкә.                                     |                         |
|               |                 |- Укучылар,  бу шигырьдә сүз  нәрсә турында бара?        |                         |
|               |                 |- Сез дә әниләрегезгэ гөлләр үстерегә булышасызмы?       |Р-дәреснең максатын кабул|
|               |                 |Гөлләрне яратасызмы?                                     |итү.                     |
|               |                 |- Хәзер әйдәгез, гөл сүзенең һәр авазын әйтеп карыйк.    |                         |
|               |                 |-  Бу сүз нинди авазга башлана? Ул безгә танышмы?  (Юк,  |                         |
|               |                 |бу аваз безгә таныш түгел).                              |                         |
|               |                 |- Димәк, без бүген нинди яңа аваз белән танышачакбыз?    |                         |
|               |                 |- Без бүген  [ гъ ] [г ] авазы белән танышачакбыз.       |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |Әлифбаның 54 битендәге суган, гөл рәсемнәренә һәм алар   |                         |
|               |                 |астындагы бер дәрәҗәле схемаларга карап, һәр сүздәге [ гъ|                         |
|               |                 |] [г ] авазларын табу, урыннарын билгеләү.               |                         |
|               |                 |- Суган рәсеме астындагы аваз схемасында кайсы аваз      |                         |
|               |                 |уртасында нокта булган квадрат белән билгеләнгән? ([ гъ ]|                         |
|               |                 |авазы)                                                   |                         |
|               |                 |-Гөл  рәсеме астындагы аваз схемасында кайсы аваз        |                         |
|               |                 |уртасында нокта булган квадрат белән билгеләнгән? ([ г ] |                         |
|               |                 |авазы                                                    |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |- [ г ] авазы сузык авазмы, тартык авазмы?               |                         |
|               |                 |-  Ни өчен тартык аваз дип уйлыйсыз? Ул кайда ясала?     |                         |
|               |                 |-Чөнки үпкәдән килгән һава агымы тамак төбендә           |                         |
|               |                 |тоткарланып кала. Ул тел артында ясала).                 |                         |
|               |                 |Нәтиҗә: [ гъ ] [г ] авазы - яңгырау тартык аваз.         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |3.Дәреслектән баганалап бирелгән кушылмаларны укыту.     |Баш миенә штурм.         |
|               |                 |- 1 баганадагы кушылмаларны ничек укыдык? Ни өчен?       |П-проблемалы сорауны хәл |
|               |                 |- 2 баганадагы кушылмалар ничек укыла?                   |итүдә катнашу.           |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |4. Физкультминутка                                       |                         |
|               |                 |Без әле бераз ардык.                                     |                         |
|               |                 |Ял итәргә уйладык.                                       |                         |
|               |                 |Башны алга иябез,                                        |                         |
|               |                 |Ә аннары - артка                                         |                         |
|               |                 |Унга-сулга борабыз.                                      |Проблема тудыру          |
|               |                 |Аннан карап торабыз.                                     |                         |
|               |                 |Иң өсләрен сикертәбез.                                   |                         |
|               |                 |Кулларны биетәбез.                                       |                         |
|               |                 |Бер алга, бер артка сузып.                               |                         |
|               |                 |Күңелле ял итәбез.                                       |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |5. Укучылар ,әйдәгез, г хәрефе кергән  сүзләр уйлыйк әле.|                         |
|               |                 |(Гөл, гөмбә, гаилә, дага, дуга, тага, Гөлназ, Галия      |                         |
|               |                 |һ.б.)  Г хәрефе сүзнең кайсы урынында килә ала?          |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |6. Дәреслек өстендә эш. ( 54 бит)                        |                         |
|               |                 |Укучылар рәсем астындагы сүзләрне укыйлар.               |                         |
|               |                 |Аваз-хәреф анализы ясау.                                 |                         |
|               |                 |Суган - 5 аваз, 5 хәреф, 2 иҗектән;                      |                         |
|               |                 |Гөл -3 аваз,3 хәреф, 1иҗектән;                           |                         |
|               |                 |Дага - 4 аваз, 4 хәреф, 2 иҗектән;                       |К                        |
|               |                 |Гүзәл -5 аваз, 5 хәреф, 2 иҗектән тора.  Лилия сүзе нигә |                         |
|               |                 |баш хәрефеннән язылган?                                  |                         |
|               |                 |-Укучылар, г хәрефе ничә аваз белдерә икән?              |                         |
|               |                 |-1 аваз белдерә. [ гъ ] [г ],                            |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |-Хәреф саны белән аваз саны туры киләме?                 |                         |
|               |                 |-Килә, чөнки г хәрефе бер аваз белдерә.                  |                         |
|               |                 |-Укучылар игътибар иттегезме г ны ничә төрле укып була?  |Укучылар үз фикерләрен   |
|               |                 |-Ике төрле: калын һәм нечкә итеп укып була.              |әйтәләр.                 |
|               |                 |-Ничек белергә аның калын итеп [ гъ ]   дип, нечкә итеп [|                         |
|               |                 |г] дип укылышын.                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |7.Фразаны тәмамла уены                                   |                         |
|               |                 |га – га – га   әти кадак кага.                           |                         |
|               |                 |гә - гә - гә    әни яулык тегә (чигә)                    |                         |
|               |                 |ка – ка – ка  ярда ята бер бака                          |                         |
|               |                 |кә - кә - кә   елга ярлары текә                          |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |8. Дәреслекнең 55  битендәге сүзләрне укыйбыз.           |                         |
|               |                 |Игътибар итегез, кайсы сүзләр калын, кайсылары нечкә     |                         |
|               |                 |укыла.                                                   |                         |
|               |                 |Баганалап бирелгән сүзләрне  уку.                        |                         |
|               |                 |-Укучылар, кайчан г ны калын итеп, кайчан нечкә итеп     |                         |
|               |                 |укыйбыз.?                                                |                         |
|               |                 |-Күрше иҗектә калын сузык булса, [гъ] дип, нечкә сузык   |                         |
|               |                 |булса. [г] дип укыла.                                    |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |9. Дәреслектәге  “Яран гөл” текстын уку. Җөмләләрне тыныш|                         |
|               |                 |билгеләренә карап укырга өйрәтү.                         |                         |
|               |                 |- Өченче җөмләдә сүзләр арасына нәрсә куелган?           |                         |
|               |                 |(сызык куелган).                                         |                         |
|               |                 |- Сызык куелган урынны ничек укырга кирәк?               |                         |
|               |                 |- Сызык куелган урында тукталып алырга,пауза ясарга      |                         |
|               |                 |кирәк.                                                   |                         |
|               |                 |- Гөлназ, Галия, Гөлүсә сүзләре арасына нәрсә            |                         |
|               |                 |куелган?(Өтер куелган.)                                  |                         |
|               |                 |- Димәк, бу сүзләрне ничек укырга кирәк?(Санаган кебек   |                         |
|               |                 |укырга кирәк).                                           |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |10.  “Идел елгасы” текстын уку. Текст буенча әңгәмә  һәм |                         |
|               |                 |сүзлек эше үткәрелә.                                     |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |11. Таблицада бирелгән кеше исемнәрен уку. Укыганда [ гъ |                         |
|               |                 |] [г ] авазларының дөрес әйтелешенэ һэм кеше исемнәренен |                         |
|               |                 |баш хәрефтән язылуына игътибар иттерелә.                 |                         |
|IV этап        |Алган белемнәрне | 1.Укучылар, нинди таякчык та килгән безгә?              |                         |
|Алган          |ныгыту           |- Тылсымлы таяк.     (Сүзләрне уку.) Болар – бер генә    |Укылышка, мәгънәдәге     |
|белемнәрне     |                 |авазы белән аерылып торган сүзләр.                       |аерымлыкка игътибар итү. |
|ныгыту,        |                 |- Парлап бирелгән сүзләр кайсы хәрефләре белән генә      |                         |
|гомумиләш-терү.|                 |аерыла? Алар нинди авазларны белдерә?                    |                         |
|               |                 |- Нинди сузык аваз хэрефләре янында г(гэ) хәрефе  [ гъ ] |                         |
|               |                 |авазын белдерә?                                          |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |2.Газизә сүзе эченә яшеренгән сүзләрне табу.             |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|V этап         |Эшләнгән эшләргә |-Укучылар, сез нинди яңалык алдыгыз?                     |                         |
|Йомгаклау.     |йомгак  ясау.    |-Нәрсә ошады?                                            |                         |
|Рефлексия.     |                 |-Үзегезнең белемне ничек бәялисез?                       |Р- бәяләү                |
|               |                 |Дәрестә нәрсәләргә өйрәндегез?                           |Үз-үзен бәяләү.          |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |Схема буенча сөйләгез:                                   |                         |
|.              |                 |беләм                                                    |                         |
|Максат –       |                 |мин                     истә калдырдым                   |                         |
|дәрестә        |                 |эшли алдым                                               |                         |
|эшләнгән       |                 |                                                         |                         |
|эшләргә йомгак |                 |                                                         |                         |
|ясау.          |                 |Мин  сезгә дәрестә актив булганыгыз өчен матур рәсемнәр  |                         |
|VII. Итог      |                 |бүләк итәм                                               |                         |
|урока.         |                 |                                                         |                         |
|Рефлексия      |                 |                                                         |                         |
|деятельности.  |                 |                                                         |                         |
|-Дәрестә       |                 |                                                         |                         |
|нәрсәләргә     |                 |                                                         |                         |
|өйрәндегез?    |                 |                                                         |                         |
|беләм          |                 |                                                         |                         |
|Схема буенча   |                 |                                                         |                         |
|сөйләгез:      |                 |                                                         |                         |
|мин            |                 |                                                         |                         |
|истә калдырдым |                 |                                                         |                         |
|эшли алдым     |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |
|               |                 |                                                         |                         |


title: Беседа "Организация учебного труда и разумного отдыха младших школьников"

extracted_text:
Вережникова  Ираида  Александровна
МКОУ «Глядянская СОШ», с. Глядянское, Притобольный район, Курганская область
      Учитель начальных классов.

Тема: «Организация учебного труда и разумного  отдыха младших  школьников»

Важнейшим условием организации учебного труда и  разумного отдыха младших школьников является соблюдение режима дня. Некоторые родители и учителя считают этот вопрос несущественным, не требующим специального внимания. В то же время специальные изучения на протяжении последних десятилетий показывают существенное нарушение гигиенических требований к организации режима в жизни ребенка в семье. Выяснилось, что утреннюю гимнастику дома делают 42% детей, у 67% продолжительность ночного сна сокращена на 2 часа. Почти все дети проводят у телевизора от 1 до 2 часов ежедневно, 20% детей вообще не гуляют после школы.
	Режим - основа нормальной жизнедеятельности ребенка. Он обеспечивает  высокую работоспособность на протяжении учебного дня, недели, года, предохраняет нервную систему от переутомления, повышает общую сопротивляемость организма, создает благоприятное условие для физического и психического развития. Все вы прекрасно знаете основные компоненты режима дня: сон, пребывание на свежем воздухе (прогулки, подвижные игры, занятия физкультурой и спортом), учебная деятельность в школе и дома, отдых по собственному выбору, прием пищи, личная гигиена.
	Особое значение для нормальной жизнедеятельности имеет сон. Не случайно в этом состоянии человек проводит около трети своей жизни. Сон играет роль восстановительного процесса, он необходим для нормальной умственной деятельности, комфортного психологического состояния. Сокращение длительности сна приводит к снижению сопротивляемости организма, к различным инфекциям, отклонениям в психике, ухудшению работоспособности. Выяснено, что отличная и хорошая успеваемость в 65% случаев отмечается у школьников, которые соблюдают норму сна  и только в 38 % у недосыпающих экспериментально установлено, что интенсивность и качество умственной работы при систематическом недосыпании снижаются почти в 2 раза. В то же время отмечено, что около половины обучающихся  не досыпают 1 час в сравнении с возрастной нормой сна, а 20% -два часа и более.
Мы провели в двух вторых  классах небольшую анкету, одним из вопросов которой были: «Во сколько ты ложишься спать?» и «Во сколько встаешь?»
Оказалось, что лишь 28 % детей ложатся вовремя спать. И это неправильно -  дети младшего школьного возраста должны готовиться ко сну в 20.45, но не позднее 21 часа. Раннее засыпание очень важно для ребенка, так как соответствует нормальной биоритмальной кривой колебаний целого ряда биохимических, физиологических, психофизиологических показателей. Установлено, что максимум выделения гормона роста наблюдается у ребенка от 22 ч. до 23 часов, но не ранее, чем через час после засыпания. Следовательно, если ребенок укладывается в постель слишком поздно, у него неизбежно нарушаются ростовые процессы, поэтому бодрствование ребенка в ночные часы недопустимо. Чтобы сон был глубоким и спокойным, перед сном следует исключить шумные, азартные игры, усиленную умственную работу, занятия спортом, просмотр страшных фильмов, сидением за компьютером. Также нельзя устраивать ребенку перед сном «взбучку», т.е. не вести эмоционально-возбуждающие разговоры, способствующие сильному возбуждению нервной системы.
	Ужин должен быть легким, не позднее, чем за 1,5-2 часа до сна. Крепкий чай, кофе, шоколад на ночь детям не рекомендуется. Постель ребенка не должна быть слишком мягкой, а подушка большой. Наиболее благоприятное время подъема после ночного сна – 7 часов утра. Таким образом, общая продолжительность ночного сна младших школьников -10,5 (11 ч) часов. Дети с ослабленным здоровьем, быстро утомляющиеся, с повышенной возбудимостью должны спать дольше. Дневной сон младшего школьника – час или  полтора часа.
	Очень важным моментом режима дня является организация учебного труда, т.е. приготовление домашних заданий.  Существующее сегодня мнение «больше занятий - больше успехов» ошибочно. Во втором классе дети должны готовить домашнее задание в течение часа  (1,5 ч.). Ни в коем случае не следует превышать рекомендуемое время подготовки уроков, а при возможности лучше его сократить. Дело в том, что к домашним заданиям во второй половине дня ребенок приступает уже с сниженной работоспособностью после учебы. Иногда дети  стремятся, придя из школы, сразу же сесть за уроки. Такое желание вызвано их неумением переключаться с одного вида деятельности на другой. Нужно, чтобы ребенок после уроков погулял, отдохнул. Приготовление домашних заданий следует начинать в определенные часы. После посещения школы в 1 смену – это в 15-16 часов, не позднее. Привычка заниматься в одно и то же время способствует настрою всего организма к напряженной умственной работе. Наиболее продуктивному труду помогает создание рабочей обстановки – организация рабочего места ( письменный стол  определенным порядком), необходимые принадлежности, ничего лишнего, чтобы отвлекало внимание, удобный по  росту  стул, достаточная яркость освещения, свет должен падать слева. Самоподготовку обучающихся рекомендуется начинать с заданий средней трудности, затем переходить к наиболее сложному материалу, а завершать работу выполнением самых легких заданий. Такой порядок способствует  постепенному вхождению в работу, максимально сложные задания будут выполняться на фоне высокой работоспособности, а легкие -  во время спада продуктивности деятельности. Вначале следует выполнять письменные задания, а затем устные.
	Напряженная умственная работа не может долго быть эффективной, поэтому через каждые 15-20 минут необходимо делать короткие перерывы с выполнением физических упражнений,  для снятия зрительного напряжения- гимнастику для глаз (круговые движения глаз, вверх-вниз, устремление взора с дальних предметов на ближние и др.). Это способствует быстрому восстановлению работоспособности и предупреждает развитие утомления. Через 40 минут следует устроить более длительный перерыв.
	В режиме дня достаточное время отводится для отдыха. В это время ребенок может рисовать, конструировать, играть на свежем воздухе, смотреть телевизор. В нашем классе только 5 семей имеют компьютер, поэтому для многих обучающихся большую роль играет просмотр телевизионных программ.
Телевизор в жизни ребенка - это хорошо или плохо? Сколько и что должны смотреть дети? Нужно ли выключать телевизор, если мы считаем, что передача неинтересна? Эти и другие вопросы актуальны и в век компьютеризации. С «телеманией» детей следует бороться, соблюдая при этом следующие правила:
Совместное определение и обсуждение телепередач для просмотра на неделю.
Обсуждение любимых передач.
Телевизор не должен быть значимой частью в жизни родителей, тогда это станет положительным примером для детей.
Необходимо помнить о том, что ребенок, который ежедневно смотрит сцены насилия, убийства привыкнет к ним и даже испытает от таких эпизодов удовольствие. Необходимо исключить их из просмотра.
Нужно помнить, что влияние телевидения на детей резко отличается от влияния на психику взрослых. По результатам исследований дети младшего возраста не могут четко определить, где правда, а где ложь. Они слепо доверяют всему, что представлено на экране, ими легко управлять, манипулируя их эмоциями, чувствами. Лишь с 11-ти лет ребята начинают не столь доверительно относиться к тому, что видят на экране.
Необходимо помнить,  что  режим – это серьезно. Выполнение режима дня – это, прежде всего, сохранение и укрепление нервной системы ребенка. От того, насколько родители внимательны к распорядку дня, во многом зависит бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное, спокойное и деятельное состояние младшего школьника.
.

Для создания разработки материала использована литература:
«Справочник классного руководителя», Н.И. Дереклеева, «ВАКО», М, 2005 г.
«Знаете ли вы своего ученика?», М.М. Безруких, С.П. Ефимова М., Просвещение, 1991 г.


title: Сценарий "Взрослые и дети (Праздник, посвященный окончанию 2 класса)" 2 класс

extracted_text:
Рочева Елена Анатольевна
МБОУ «Овгортская ОШИС (п)ОО» филиал д. Ямгорт
Учитель

                               Взрослые и дети
                 (Праздник, посвященный окончанию 2 класса)
Цель: донести до сознания детей, что окончание учебного  года  и  переход  в
следующий класс – событие значительное в их жизни.
Оформление класса: плакаты «Здравствуй, лето!», «Мама,  папа,  я  -  дружная
семья», ворота – арка с надписью «3 класс».
Учитель:
Быстро пролетел 2 класс. Вы подросли, поумнели.  Нам  с  родителями  приятно
видеть вас.
1 уч:
Мы писали, читали, считали,
Шили, клеили и рисовали.
Пели песни про все на свете-
Ведь мы очень веселые дети.
Песня «Для чего же, для чего же есть на белом свете школы»
Для кого же, для кого же, для кого же
Есть на белом свете школы?
Для девчонок и мальчишек,
Для мальчишек и девчонок
Есть на белом свете школы.

Для чего же, для чего же, для чего же
Есть на белом свете школы?
Для ученья и взросленья,
Для взросленья и ученья
Есть на белом свете школы.

Кто хозяин, кто хозяин, кто хозяин
В школах этих многолюдных?
Всем известно, всем известно,
Ну конечно, ну конечно,
Ну конечно – это дети.

Кто же рядом, кто же рядом, кто же рядом
Ежедневно с ними?
Разумеется, учитель!
Вот кто рядом, вот кто рядом, вот кто рядом
Ежедневно с ними.

Учитель:
В течение учебного года проходили викторины, конкурсы,  выполняли  различные
творческие работы. По их итогам победителями «Учениками  года»  стали  (ФИО-
грамоты, подарок).
Награждаются также ученики-победители в разных номинациях:
«Самые  сильные»  по  итогам  «Президентских  состязаний»   (ФИО-   грамоты,
подарок);
«Самый культурный» (ФИО- грамоты, подарок);
«Самый трудолюбивый» (ФИО- грамоты, подарок);
«Самый «(ФИО- грамоты, подарок);
«Самый » (ФИО- грамоты, подарок);
«Самый » (ФИО- грамоты, подарок).
Учитель зачитывает решение педсовета  о  переводе  в  3  класс,  и  учащиеся
проходят в ворота-арку под  аплодисменты родителей.
Учитель:
Сегодня, уважаемые родители, бабушки и дедушки, мы  посвящаем  вам  праздник
«Взрослые и дети». Пусть он вам напомнит о детстве.
2 уч:
Мама с папою под ручку,
А со мной идет за ручку.
На руках у папы брат-
Сам он топать маловат.
А прохожие проходят,
А прохожие глядят.
И про нас они, похоже,
Меж собою говорят:
-Сразу видно, что семья!-
Папа, мама, брат и я!
На стол ставится карточка-эмблема «СЕМЬЯ»
Учитель:
Каждый человек всю жизнь помнит свой  дом,  свою  семью.  И  часто  мысленно
возвращается в свое детство.
3 уч:
Здесь дом, в котором я живу.
И для меня он лучший самый.
Здесь и во сне, и наяву
Я слышу добрый голос мамы.
Здесь вечерами папа мне,
Когда смолкают птицы в гнездах,
Рассказывает о луне,
Ракетах, спутниках и звездах.
4 уч:
Здесь и сестра моя, и брат,
Хоть иногда я ссорюсь с ними,
Но чаще поделиться рад
Игрой и книжками своими.
Здесь в мире мы за годом год
Живем, друг другу помогая.
И вместе с нами здесь живет
История родного края.
На стол ставится карточка-эмблема «ДОМ»
Учитель:
Сегодня у нас соревнуются две семейные команды  «Семья»  и  «Дом».  «Семья»,
«Дом» эти слова мы часто слышим, но не придаем им  значения.  Так  пусть  же
сегодня  они  зазвучат  по-особенному.  Примите  активное  участие  в  наших
конкурсах. За каждое выполненное задание – жетон.
                          КОНКУРС «ВКУСНЫЕ ВОПРОСЫ»
КОМАНДЕ «СЕМЬЯ»:
1.Сваренные в воде фрукты.
2.Восточная еда из риса и мяса.
3.Большое пирожное.
4.Любимая ягода медведя.
5.Булочное изделие, которым можно порулить.
6.Картофель всмятку.
КОМАНДЕ «ДОМ»:
1.Блюдо, приготовленное из молока и яиц.
2.хлеб с различными слоями сверху.
3.Вареное тесто с мясом.
4.Любимый праздничный салат из яиц, колбасы и овощей.
5.Фирменное блюдо сороки-белобоки.
6.Мясо,приготовленное на огне.
Учитель:
Своим родителям дети посвящают эти мини-сценки.
                                МИНИ-_СЦЕНКИ
Сын:Я сегодня вас с папой спас(хвастается маме)
Мама:Это как же?
Сын:Очень просто. По телевизору сказали, что сладкое  вредно  для  здоровья.
Вот и я съел весь торт, пусть мне одному будет плохо!

Отец: Виталик, где твой дневник?
Сын:Одолжил Алеше. Он хочет напугать своих родителей.

Бабушка: На кого ты похож! Где ты измазался?
Внук: Упал в лужу!
Бабушка: В новых брюках!
Внук: Я не успел их снять!

Учитель:
Здесь присутствуют наши бабушки. Им посвящается.
   Отрывок песни «Бабушки-старушки» (на мотив песни В.Добрынина «Бабушки-
                                 старушки»)

Кто нам лекцию  прочтет
На тему поведенья?
Кто блинов нам напечет
Вкусненьких с вареньем?
Даст родителям наказ
Строго и сурово,
Чтоб не обижали вас
И смотрели в оба.
              Бабушки-бабушки, бабушки-бабульки,
              Бабушки-бабушки, ушки на макушке.
              Бабушки-бабушки, мы вас уважаем,
              А уж как вас понять, мы отлично знаем. 2раза
                         КОНКУРС «ЗАГАДОЧНОЕ ПИСЬМО»
Каждая команда получает письмо. Его нужно расшифровать: найти скрытые в  нем
названия сказок или имена сказочных героев.
КОМАНДЕ «СЕМЬЯ»:
Снежная королева  решила  устроить  бал.  Пригласила  квартет  и  бременских
музыкантов. Съехались гости  из  разных  стран.  Все  хвалили  новое  платье
короля. Золушка  была  в  красивом  платье  и  опять  потеряла  туфельку.  В
олшебник Изумрудного города показывал фокусы,  Василиса  Премудрая  принесла
аленький цветочек. А Серебряное  копытце  подарил  каждому  по  драгоценному
камешку. Хоттабыч быстро отправил всех по домам.
КОМАНДЕ «ДОМ»:
Однажды Незнайке и его друзьям приснился сон, что они отправились На  Остров
Сокровищ. Там был летучий корабль. На нем они  полетели  в  путешествие.  По
пути к ним попросились Алиса из Страны Чудес,  три  толстяка  и  Белоснежка.
Корабль не выдержал и упал. Они попали  в  страну  семи  подземных  королей.
Увидели, как тянут воз лебедь, рак и щука и испугались. Вдруг по  -  щучьему
велению появился Конек-горбунок и спас их. Друзья проснулись.
Учитель:
А теперь послушайте стихотворение о маме.
5 уч:
Наша мама, как весна:
То как солнце засмеется,
То как легкий ветерок
Головы моей коснется.
То рассердится слегка,
Будто тучка набежала,
То как радуга она-
Поглядишь и засияла!
Как заботница весна,
Не присядет, не устанет,
Вот придет она домой-
И тотчас весна настанет!
Учитель:
Недаром говорится: материнская любовь конца  не  имеет.  Вслушайтесь  в  эти
мудрые слова.
               Песенка Мамонтенка из мультфильма «Мамонтенок»
                            КОНКУРС «УЗНАЙ МЕНЯ»
Участникам  завязываются  глаза,  и  мама  на  ощупь  должна  узнать  своего
ребенка, а дети - своих мам.
Учитель:
Кто научит мальчиков мастерить?  Кто  поможет  решить  трудную  задачу?  Ну,
конечно, папа!
6 уч - мальчик:
Приходит мой папа уставший.
Приходит с работы домой.
Снимет куртку и кепку,
Садится он рядом со мной…
7 уч - девочка:
Откроется дверь,
Тихо скрипнет,
И знаю я – папа пришел!
И вижу по светлой улыбке,
Что прожит день хорошо!
                             «Песенка про папу»
Учитель:
Скоро лето. Всем нам  придется  поливать  огороды.  Вот  мы  сейчас  с  вами
поносим воду.
                             КОНКУРС «ВОДОНОСЫ»
Носить воду из тарелки в стакан ложкой.
Учитель:
Обычно люди говорят при встрече это хорошее  доброе  слово  –  здравствуйте,
желая друг  другу  здоровья.  Все  ребята  с  нашего  класса  хотят  вырасти
крепкими и здоровыми.
8 уч:
Быть здоровым, быстрым, ловким
Нам помогут тренировка,
Бег, разминка, физзарядка
И спортивная площадка!
Будем спортом заниматься.
Обтираться, закаляться,
Зубы чистить по утрам.
А лентяям – стыд и срам!
          Родители и дети показывают свои спортивные способности .
                    КОНКУРС СИЛАЧЕЙ ИЛИ «КИТАЙСКИЙ БОКС»
Двое участников становятся в круг и поднимают  вверх  обе  руки.  Каждый  из
игроков пытается правой рукой схватить запястье  левой  руки  противника,  а
своей свободной левой  хлопнуть  его  по  плечу.  Кто  сумел  выполнить  оба
условия – получает жетон. Победители каждого круга состязаются  между  собой
на тех же условиях, пока не будут выявлены  абсолютные  победители,  которые
принесут команде дополнительные жетоны.

Учитель:
Пусть будет радость в каждом доме,
Пусть будет счастье в каждом доме.
                 Песня о дружбе на мотив песни «Чунга-Чанга»
Вместе с другом весело нам жить,
Мы привыкли дружбой дорожить.
Вместе в школе, вместе во дворе.
Если трудно, друг поможет мне.
         Знаем точно, знаем точно-
         Друг тебя в беде не бросит-2 раза
         Это дружба!
         Хорошо бы нам ребята
         Крепко-крепко подружиться-2 раза
         Это нужно!
Вместе с другом некогда скучать,
Любим вместе книги мы читать,
То рисуем, то в кино идем-
Там мы с пользой время проведем.
        Припев тот же:
И уроки вместе учим мы:
Понимаем - знания нужны.
Любим строить, что-то мастерить,
Нас водою даже не разлить!
Учитель:
Наш праздник подошел к концу. Я  желаю  вам  и  дальше  хорошо  учиться,  не
лениться, стараться заниматься на «отлично» и  оставаться  всегда  хорошими,
добрыми людьми. Хороших каникул. До встречи в 3 классе!

Использованная литература:
   1. Сценарии школьных праздников: метод. пособие/  Н.  Б.  Троицкая,  Г.А.
      Королева. – 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа,2005
   2. Я иду на урок в начальную школу: Внеклассная работа: Сценарии школьных
      праздников: Книга для учителя.- М.:  Издательство  «Первое  сентября»,
      2000
   3. Развивающие классные часы и праздники в 1-2 классах/Н.Ф. Дик.- изд. 2-
      е.- Ростов н/Д: Феникс, 2008


Презентация "Умножение многочлена на многочлен" 7 класс


extracted_text:
Список литературы для  чтения с учащимися 1 класса.
Русские народные сказки
 Крошечка-Хаврошечка.  Зимовье зверей, Кот, петух и лиса, Лиса и заяц, Бычок – смоляной бочок, Лиса и журавль, Лисичка-сестричка и  волк, Петушок - золотой гребешок.
2.   Литературная сказка.
К. Чуковский "Доктор Айболит", "Тараканище", "Бармалей".
А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях", "Сказка о царе Салтане…"
Г.Х. Андерсен "Принцесса на горошине", "Стойкий оловянный солдатик".
А. Линдгрен "Три повести о Малыше и Карлсоне", "Мио, мой Мио".
В. Гауф "Калиф-аист".
А. Милн "Винни Пух и все-все-все".
Братья Гримм "Король Дроздобород", "Умная Эльза".
Ш. Перро "Спящая красавица".
Д. Родари "Путешествие Голубой стрелы".
П. Ершов "Конек-горбунок".
П. Бажов "Серебряное копытце", "Голубая змейка".
В. Катаев "Дудочка и кувшинчик".
М. Пляцковский "Разноцветные зверята".
Г. Цыферов "Как лягушонок искал папу".
А. Митяев "Богатыри".


title: Тренажёр "Единицы измерения"

extracted_text:
ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ
Преподаватель математики
ГАПОУ НСО «Бердский медицинский колледж»
Субачева Ирина Борисовна
Единица массы, равная 100 кг
ТОННА
ЦЕНТНЕР
ГРАММ
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ

Для измерения больших расстоянийна Руси использовали единицу поприще. Позже поприще заменили другим названием. Каким?
САЖЕНЬ
ВЕРСТА
ЛОКОТЬ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Как в старину называли площадь земельного участка (квадрата) со стороной, равной десятойчасти версты?
КУБОМЕТР
ДЕСЯТИНА
ЦЕНТНЕР

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Какую единицу измерения объёма на Руси использовали в старину?
КАДУШКУ
ВЕДРО
БОЧКУ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Как называлась в старину на Руси монета достоинством½ копейки?
РУБЛЬ
ГРОШ
МОНЕТОЧКА

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Как называласьв Древней Руси единица измерения длины (45 см), равная расстоянию от концов пальцев до локтя согнутой руки?
ВЕРСТА
ЛОКОТЬ
САЖЕНЬ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Стариннаямера длины в России равная примерно 72 см
ЛОКОТЬ
АРШИН
САЖЕНЬ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Старинное название единицы длины, которое произошло от английскогослова «ступня», равняется 33 см.
АРШИН
ФУТ
САЖЕНЬ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Наиболее древняя русская мера массы (около 410 г)
ГРОШ
ГРИВНА
ГРАММ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Одна из самых старинных мер длины. Название происходитот древнерусского слова “пясть”, т.е.кулак или кисть руки, равна 17,78 см.
ВЕРСТА
ПЯДЬ
САЖЕНЬ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Соотнесите букву с цифрой и прочитайте название величины:6 5 10 15 10 24 29      19 20 16 10 14 16 19 20 10
ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ
ЕДИНИЦЫ СТОИМОСТИ
ЕДИНИЦЫ СКОРОСТИ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Соотнесите букву с цифрой и прочитайте название величины:6 5 10 15 10 24 29      3 18 6 14 6 15 10
ЕДИНИЦЫ МАССЫ
ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ
ЕДИНИЦЫ
ПУТИ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Соотнесите букву с цифрой и прочитайте название величины.6 5 10 15 10 24 29      5 13 10 15 29
ЕДИНИЦЫ СКОРОСТИ
ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ
ЕДИНИЦЫ СВЕТА

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Что измеряютв узлах?
УСКОРЕНИЕ
СКОРОСТЬ
ПУТЬ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Единица измерения драгоценных камней
ГРММЫ
КАРАТ
ШТУКИ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Масса 1 дм3 чистой воды равна
1 ЛИТР
1КГ
КУБОМЕТР

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
В каком государстве в настоящее время гривна используетсякак денежная единица?
ТУРЦИЯ
УКРАИНА
КАЗАХСТАН

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
«Вот вам три таблетки – сказал доктор, – принимайте их через каждые полчаса».На какое время хватит таблеток, прописанных доктором?
НА 1,5  ЧАСА
НА 1 ЧАС
НА 2 ЧАСА

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Что измеряют такой единицей как «световой год»?
Это единица длины, равная расстоянию,
проходимому светом за один год.
ГОД
РАССТОЯНИЯ
В КОСМОСЕ
ВЕК

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Подчеркни «лишнюю» величину:36ч., 306 с., 360 мин., 30 м
306 с
30 м
36 ч

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Выразите в минутах4 ч. 30 мин.
310 мин.
270 мин.
150 мин.

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Какие единицы площади прочно утвердились при Петре I.
НА 1,5  ЧАСА
В М2
НА 2 ЧАСА
Квартиры, дома, все для ремонта измеряют в этих единицах

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Единицы измерения объема
км2
см3
м

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Сколько метров содержится в 7 км 7 м?
707
7007
770

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Сколько центнеров содержитсяв 6000 кг?
600
60
6

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Сколько всего лет содержится в 3 веках и 4 годах?
340 ЛЕТ
304 Г
34 Г

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
 Уберите из слов массаж, долина, метро по одной букве и запишите получившиесяслова в математике?
САЖА, ДОЛИНА, МЕТР
МАССА, ДЛИНА, МЕТР
МАССА, ЛИНИЯ, МЕТР

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Для измерения чего существуют напольные весы?
ГРУЗА
МАССЫ ЛЮДЕЙ
ЛЕКАРСТВА

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Выразить в ц: 200 кг
20 ц
2 ц
0,2 ц

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Три мальчика вступилив спор. Один из них считает, что масса бегемота 3 т, другой утверждает, что масса бегемота 3 000 кг, а третий и вовсе называет – 30 ц. Кто же прав?
3 т; 30 ц
ПРАВЫ ВСЕ
3 000 кг

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Выберите лишнее радиан, скорость,градус, минута, секунда.
МИНУТА
СКОРОСТЬ
СЕКУНДА

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Единицы измерения скорости
КМ
КМ/Ч
ЧАСЫ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Выберите лишнее:упаковка, штука,изделие, лист, рубль
ИЗДЕЛИЕ
РУБЛЬ
ЛИСТ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ
Молодец!


title: Прощание с Азбукой

extracted_text:
                             Прощание с Азбукой.

                           Праздник для 1 классов.

                               Ход праздника:
 Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня вы пришли на необычный праздник. Мы
           прощаемся с первой книгой, которая научила вас читать.
Что это за книга?

 Дети: Азбука!

Ведущий:  Азбука  научила  вас  читать,  рассказала  вам  много   интересных
историй. И вот пришло время попрощаться с «Азбукой».

Азбука приглашаем тебя на наш праздник.

Слайд №1
Азбука:  1. Мы с вами собрались не зря,
                   Трудились мы немало!
                   Сегодня праздник Азбуки!
                   А Азбука всех книг начало.

                2. Нас научила Азбука читать,
                    Слова на слоги разделять,
                    Открыла тайны многих книг,
                    К ней любой из нас привык!

                3. Ты в Азбуку впервые вник,
                     Читая по слогам.
                     Потом прочтешь ты сотни книг
                     К сознательным годам.
                     И ты поймешь: без Азбуки
                     Вся жизнь прошла бы зря.

Появляется Кикимора.

Кикимора: Ой-ой-ой! Подумаешь  Азбука!  Вот  я,  Кикимора  Неграмотная,  две
тысячи лет на болоте прожила, ни одной буквы не знаю –  и  ничего  прекрасно
себя чувствую!

Азбука: В самом деле, прекрасно? Это оттого, что ты живешь  в  болоте.  А  в
болоте жизнь простая, некультурная –  плюх-плюх,  чав-чав,  плюх-плюх,  чав-
чав. И все понятно! А культурные  люди  без  азбуки,  без  книги  и  грамоты
обойтись не могут.

Кикимора: Ой! Ну что вы такое говорите. Я не могу! Ну, скажите зачем,  зачем
мне знать грамоту! Не зачем и вам не советую!
Ребята вам нужна грамота?

Дети:  ДА!!!

Кикимора: Скажите,  зачем  мне  какие-то  буквы?  Записки  что  ли  Водяному
писать? Даже если я в болоте перекупаюсь и охрипну, голос потеряю, то я  все
равно смогу жестами показать все, что мне надо! Ням-ням – есть  хочу.  Буль-
буль – пить. Хрр-хрр – спать.

Ведущий: Показать то конечно  можно,  если  ты  и  твой  адресат  находитесь
рядом. А  как  ты  пошлешь  своему  другу  Лешему  в  соседний  лес  срочное
сообщение?

Кикимора:  А я картинку нарисую.

|                                 |

Ведущий:  И что это значит?

Кикимора:  Не поняли? А еще грамотные? Это значит: Приходи ко  мне  в  гости
есть куриные окорока. А вот холодца из петушиных гребешков  не  будет.  Зато
покатаемся с горки.

Ведущий:  Мне кажется, что письмо Кикиморы заставит Лешего поломать  голову.
Так  часто  случалось  в  древние  времена,  когда   люди   еще   не   знали
письменности. Поэтому послания их друг другу часто напоминали загадки.
      Так, персидский царь Дарий  хотел  завоевать  гордые  степные  племена
скифов. Скифский гонец  принес  ему  лягушку,  мышь,  птицу  и  пять  стрел.
Положил их перед царем, хлестнул  свою  лошадь  –  и  умчался  прочь.  Дарий
задумался…

Кикимора:  Я знаю, что это значит: Мышь живет в земле,  лягушка  прячется  в
воде, птица взлетает высоко в небо. Наверное, скифы решили сдаться  и  своим
посланием говорят «Мы отдаем  вам  все  свои  земли  и  воды  и  поднебесные
пространства – и вместе со стрелами отдаем свою храбрость».

Ведущий:  Вот и царь Дарий  так  решил.  Но  мудрые  военачальники,  знавшие
характер скифов, растолковали значения послания так:  «Если  вы,  персы,  не
улетите, подобно птицам в небеса, не зароетесь, подобно мышам  в  землю,  не
ускачите, подобно лягушкам в болота, то падете под ударами наших стрел».

Кикимора:  Я хоть и  на  болоте  живу,  но  кое-что  знаю!  Чего  только  не
придумывали люди, чтобы сообщения отправлять.

 Слайд №2
 Племя инков придумали узелковое письмо.

Ведущий:  Слайд №3          Люди писали и на глине.

Слайд №4-6 А древние египтяне передавали информацию с помощью  иероглифов  –
каждый значок-картинка обозначал отдельное слово.

Кикимора:  А я что говорила! Вы еще посмеялись надо мной!

Ведущий:   Представляете,  сколько  надо  было  выучить  иероглифов.  Да   и
путаница могла случиться в расшифровке.
Вот посмотри, Кикиморушка, как Леший прочел твое письмо.

Кикимора:  «Чем я Кикимора тебя обидел? Чем заслужил такое твое письмо?
 «Ах ты, Леший,  ноги твои куриные, безголовый ты совсем! Придешь ко  мне  в
гости - спущу  с горки».  Не показывайся  после  такого  письма  ко  мне  на
глаза! Твой бывший друг Леший!»

Ах, я несчастная!  Ах, неграмотная я! Хотела  написать  одно,  а  получилось
другое! Ой, горе мне, горе! Как же я жить буду?!

Ведущий:   Не расстраивайся! Часто такое  бывало,  пока  люди  не  придумали
алфавит. (Слайд №7) А два брата Кирилл и Мефодий составили новую Азбуку  для
славян. Её так и назвали Кириллица – от имени одного  из  братьев.  Конечно,
со временем она изменилась, но в основе осталась прежней. И  всем  знакомые,
родные буквы нашей азбуки – это буквы кириллицы.
Слайд №8
Кикимора:  Познакомьте меня с ними! Познакомьте скорее! Я  тоже  хочу  знать
алфавит.

Ведущий:   Поможем ребята?

Дети:  Да!
Алфавит от А до Я,
Буквы дружная семья,
Нас сестричек, тридцать три…
С нами ты поговори
И откроешь целый мир,
«А» здесь главный командир.
Азия и Африка
Это буква А.
Огромная Америка
Тоже Буква А.
Ананас, арбуз, айва –
Вкуснота на букву А.
А какие вы слова
Знаете на букву А?

Кикимора:   Я знаю – «Агурец».
Ну и подумаешь! А я проверю. А вы знаете?

Игра в мяч                   Рыба
Имя мальчика              Овощ
Имя девочки                Фрукт
Профессия
Цветы
Транспорт

Кроссворд Слайд №9

Ведущий:  Молодчина!
Хороша была игра!
Знают все средь нас, что чтенье –
И забава, и учение,
Развлеченье, приключенье…
И конечно не мучение.

Кикимора:   Ой,  простите  меня  неграмотную!  Хочу  вопрос  задать.  Только
стесняюсь!

Ведущий:  Задавай, не стесняйся! Кто не стесняется спрашивать, тот с  каждым
вопросом становится умней.

Кикимора:  А буквы трудно учить? Не больно?

Дети:  Нет!

Кикимора:  А вам нравится быть грамотными? Слайд№10

Дети:  1. Смех и слезы, Радость и печаль
Довелось нам  испытать
Но стараний наших нам не жаль
Книги нам легко теперь читать.

2. Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти:
Прочти, пожалуйста, прочти!

3.Не надо умолять сестрицу:
Ну, прочитай еще страницу!
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять
И почитать!

Кикимора:  Ну, убедили! А давайте проверим их точно  ли  они  научились  или
только притворяются.

Ведущий:  Я то не сомневаюсь в этом. Но можно и немного поиграть.

Каждый класс команда. И название каждой команде мы уже придумали:

1А «Аз»

1Б «Буки»

1В «Веди»

Игровая часть

   1. Собери слова:
   КНИГА,  АЗБУКА

   2. Найди место для буквы О Слайд№11-16
     КЛСК,  РБТ,  МЛК,    ГРХ,   ВДПРВД,  МЛТК
   3. Загадки
      Слайд №17-22

   4. Узнай сказку
      Слайд №23-28
   5. Прочитайте пословицу
      Слайд №29

   Кикимора:  Молодцы! Действительно грамотные! Какие умные  ребята  все-все
   буквы знают! На следующий год обязательно пойду в школу!

   Ведущий: Ребята, давайте сделаем подарок Кикиморе. А что ей подарить?

   Дети: Азбуку.

   Кикимора: Ой, спасибо! Вы такие добрые, умные, хорошие и  дружные.  Чтобы
   мне вам подарить?
   Я вам песню подарю, а вы мне поможете!

   Игра «Мы охотимся на льва»

   Кикимора: А теперь в лес побегу Водяного грамоте учить буду!

   До свидания!