title: Конспект урока "Техника цветных карандашей" 6 класс

extracted_text:
Техника цветных карандашей
(6 класс)
Тип урока: применение знаний, умений и навыков.
Цели урока:
Расширить представление учащихся о технике цветных карандашей.
Сформировать навыки использования трех первичных цветов и черного в создании графического рисунка.
Развивать цветовое восприятие у учащихся, умение смешивания цветов.
Методы обучения: диалогический, репродуктивный, эвристический.
Приёмы преподавания: беседа, объяснение, демонстрация, постановка вопросов.
Приёмы учения: наблюдение, слушание, ответы на вопросы, выполнение самостоятельной работы.
Форма работы: индивидуальная.
Задание: изобразить на выбор портрет, пейзаж, натюрморт или животное.
Материалы: цветные карандаши, бумага.
Зрительный ряд: педагогические рисунки, иллюстрации из книг, репродукции с изображением рисунков в технике цветных карандашей.
Ход урока
I. Организационная часть.
Подготовка учащихся к работе на уроке.
II. Актуализация опорных знаний.
III. Введение нового материала.
Учитель. Цветные карандаши знает каждый, потому что в нашу жизнь они приходят рано. Трудно представить, что кто-нибудь из вас не рисовал ими. Но постепенно этот материал уступает место краскам. А зря.
Цветными карандашами работали многие выдающиеся мастера, достаточно назвать Ф. Малявина, Б. Кустодиева, А. Пластова. И в наше время есть сторонники этой графической техники.
   Цветные карандаши способны не только дать эффект своеобразных цветовых сочетаний, но и передавать объем, материал, пространство, состояние. Ими можно достичь неповторимо живописного звучания рисунка.
Британский художник и гравер Дэвид Хокни, известный своими офортами, портретами и иллюстрациями, часто использовал цветные карандаши в небольших работах и набросках для будущих работ. Взгляните на три примера мастерского использования карандаша этим художником. (Учитель демонстрирует иллюстрации.) Он любит контраст, очень яркие цвета. Взгляните на игру дополнительных цветов и излучение цвета на первой картине. Второй сюжет является ярким примером того, как следует применять технику цветных карандашей. В этом пейзаже (с четко выраженной тропической атмосферой) еще раз можно увидеть любовь художника к контрасту. С какой простотой нарисованы пальмовые листья!
    Сегодня мы постараемся довести средний навык рисования карандашом до уровня живописного средства. Проще говоря, мы ставим себе цель научиться рисовать с помощью цветных карандашей.
Сначала на листе бумаги поупражняйтесь в способах получения оттенков цвета. Возьмите три-четыре карандаша и, сочетая их в разных вариантах, разнообразной штриховкой попытайтесь произвести наибольшее количество цветовых оттенков Смешение цветов с помощью цветных карандашей отличается от тонов, создаваемых гуашью или акварельными красками; это смешение всегда создает оптический эффект наложения одного прозрачного цвета на другой прозрачный.
  При смешивании цветов всегда важно помнить, что результат определяется порядком наложения цветов один на другой. Наложение синего на желтый не создает того же самого эффекта, что наложение желтого на синий. Сейчас вы легко можете это проверить.

Практическая работа учащихся.
Учитель. После выполнения упражнений по смешиванию цветов вы получите более сложное задание - любой сюжет с использованием трех первичных (основных) цветов и черного.
Давайте вспомним, какие цвета называются первичными (основными) и вторичными (составными)? (Ответы детей.)
Как получить составные цвета: оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый? (Ответы детей.)
Посмотрите на два практически одинаковых рисунка с изображением веселого клоуна. (Учитель демонстрирует иллюстрации.) Эти работы выполнены с применением разной методики: три первичных цвета плюс черный (один рисунок) и все цвета спектра (другой). Результат не одинаков, но, безусловно, очень схож.
Обычно, работая тремя первичными цветами синим, желтым и фуксином (малиновым), начинают с синего. Это облегчает смешение двух других цветов - фуксина и желтого - для получения желаемых тонов. Следите также за направлением штрихов в каждой части рисунка. Посмотрите, как изменяется картина с добавлением желтого цвета. Поразительно! Сюжет действительно начинает вырисовываться и принимать форму, и картина начинает походить на свой окончательный вариант. Появляются зеленые тона. Работая с фуксином, будьте предельно осторожны при наложении штрихов. В одних случаях используйте мягкий нажим, а в других - сильный. Перед завершением работы можно применить черный цвет в местах, где необходимо выделить темные места (определенный тон).
(На классной доске представлены в качестве примера педагогические рисунки, фотографии, которые могут вдохновить учащихся в ходе самостоятельной работы.)
IV.	Самостоятельная работа учащихся.
V.	Подведение итогов урока.
Демонстрация, анализ и оценивание вместе с детьми работ учащихся.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 38 с углубленным изучением отдельных предметов имени Е.А.Болховитинова
г. Воронежа

Статья
«Формирование коммуникативных УУД на уроках обществознания»

Выполнила учитель истории и обществознания
Трунаева Светлана Викторовна

г. Воронеж, 2017 г.

ФГОС ООО определяет, что при изучении общественно- научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной. Обществоведческое образование является необходимым условием социализации личности, содействует её вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению уникального и неповторимого собственного «Я».  В процессе социализации происходит выработка необходимых в современном обществе качеств: умение самостоятельно принимать решения, способность к сотрудничеству, готовность к межкультурному взаимодействию. Формирование этих и ряда других качеств в большей степени происходит в сфере коммуникации.
А.Г.Асмолов выделяет следующую структуру коммуникативных действий, осваиваемую подростками в процессе школьного обучения:
1. Общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией.
2. Способность действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
4. Умение работать в группе, включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества.
6. Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Наиболее благоприятным периодом развития коммуникативной компетенции считается подростковый возраст, так как общение здесь выходит на уровень ведущей деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). Благополучие личностного развития подростка во многом зависит от навыков социального взаимодействия. В связи с этим методы и приёмы ведения урока, направленные на развитие умений рассуждать, раскрывать причинно-следственные связи, спорить, управлять своей речевой деятельностью, позитивно воспринимаются учениками, повышают их познавательную активность и интерес к учебному предмету.
Одним из способов развития коммуникативных компетенций является организация работы с текстом. На уроках обществознания можно использовать неадаптированные источники социальной информации, аналитические статьи, отрывки из научных работ.  Работа по анализу текста на уроке способствует формированию у учеников важнейших коммуникативных умений: самостоятельно создавать устный и письменный текст, отражающий авторскую позицию, новизну суждений, высокий уровень языковой культуры. К текстам желательно прилагать разноуровневые задания. Вначале учащихся необходимо научить выделять и формулировать основные идеи текста, составлять его план (такие задания можно выполнять уже на уроках в 6 классе). В процессе этой работы расширяется словарный запас, что способствует развитию речевой культуры. В старших классах  предлагаю тексты, содержащие неоднозначные, порой спорные оценки социальной действительности. Высказывая собственные суждения и подбирая аргументы в защиту своей позиции, учащиеся развивают навыки монологической речи, учатся сопоставлять различные мнения по какому-либо вопросу, развивают умение различать факты и оценочные суждения.
Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии. Такие уроки  помогают ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других, а также скоординировать разные позиции для достижения общей цели. Один из способов организации дискуссии в классе может стать предложение учащимся рассмотреть идеи с различных позиций. Урок в 11 классе «Политический режим»  можно начать цитатой У.Черчилля «Демократия является худшей формой правления, за исключением всех остальных». Как правило, эти слова вызывают удивление учащихся, так как противоречат привычным для них представлениям. Дальнейшая работа по решению возникшей проблемы способствует формированию критического мышления учащихся, владению умения работать с различными источниками, формулированию собственного мнения по обсуждаемым вопросам. На уроке «Свобода человека» в 10 классе ребята знакомятся с различными определениями понятия «свобода». Дискуссия возникает из-за столкновения разных точек зрения по этому вопросу. Ученики делятся на группы, защищающие определённую позицию. Каждая группа подбирает аргументы в защиту своего мнения и выбирает оратора. Регулярное проведение подобных уроков способствует развитию коммуникации в межличностном общении, умения  устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Развивать коммуникативную компетенцию невозможно без организации совместной деятельности школьников на уроке, поскольку такая деятельность предполагает умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников. Работа в группе помогает пробуждению в учениках стремления к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать со сверстниками. Наиболее распространённым недостатком групповой работы является ситуация, когда более сильный ученик самостоятельно выполняет задание, а остальные не принимают никакого участия в деятельности. Вряд ли в этом случае приходится говорить о формировании каких-либо коммуникативных качеств личности. Для того, чтобы все члены группы успешно и активно сотрудничали друг с другом, необходимо создать условия для позитивной взаимозависимости. Позитивная взаимозависимость возникает тогда, когда для достижения успеха каждый член группы нуждается остальных её членах. Например, на уроке «Правонарушение и юридическая ответственность» в 9 классе  группам было предложено задание изучить выдержки из документов и заполнить свою часть таблицы «Юридическая ответственность» При этом у каждого участника группы были разные материалы. Для того чтобы выполнить задание, надо было объединить результаты работы каждого члена группы.
Одним их требований ФГОС является организация проектной деятельности учащихся. Достоинство проектного метода связано с тем, что ученик выступает в качестве активного субъекта деятельности. Общая работа учащихся над проектом способствует развитию целого ряда коммуникативных компетенций: определение цели; планирование общих способов работы;  обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе и т.д. В целом проектную деятельность можно рассматривать как один из немногих видов школьной работы, позволяющей преобразовывать академические знания в реальный жизненный и даже житейский опыт учащихся.
 Необходимо отметить, что немалую роль в развитии коммуникативной деятельности учащихся играет и характер сотрудничества с учителем. Наиболее эффективным считается демократический стиль общения педагога с подростками, так как он способствует созданию взаимопонимания между учителем и учениками, позволяет организовать эффективное сотрудничество.
Таким образом, школьный курс обществознания предоставляет учителю большие возможности для формирования у учащихся коммуникативных УУД. Формирование универсальных учебных действий на уроках обществознания дает возможность подготовить ученика обучаемого, способного самостоятельно учиться, переучиваться в течение жизни, имеющего возможность использовать функциональные, деятельностные качества на практике, успешно овладевшего новыми знаниями, умениями и компетенциями

Список использованной литературы
1. Абзалова С.С. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на уроках истории и обществознания.//Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. – СПб.: Реноме, 2012. – с. 138 - 140
2. Белянкина О.А. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на уроках истории и обществознания.// «Молодой учёный». – 2013. - № 4 (51)3. – с. 525-527.
3. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении
    Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
4. Романовский В.К. Роль предметных областей «Обществознание» и «История» в современной поликультурной образовательной среде // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010. – № 5.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие  для учителя. Под редакцией    А. Г. Асмолова    Москва «Просвещение» 2010


title: Подготовка к ОГЭ "Виды подчинения придаточных частей в сложноподчиненном предложении"

extracted_text:
Виды подчинения придаточных частей в сложноподчиненном предложении(подготовка к ОГЭ, задания 13-14)
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
Виды подчинительной связи между придаточными (задание 13)
В сложноподчиненном предложении может быть не одно придаточное, а два, три, четыре и более. Придаточные связаны не только с главной частью предложения, но и между собой. Эта связь может быть различной по своему характеру:
Однородное подчинение.
Неоднородное (параллельное) подчинение.
Последовательное подчинение.

Однородное подчинение
Подчинение считается однородным, а придаточные – однородными - при двух условиях:
Если придаточные относятся о всему главному предложению или к одному и тому же слову.
Являются придаточными одного типа.
Она знала, что девочки с опаской поглядывают на закрытую дверь комнаты, что чувствуют они себя связанно... (Ю. Герман).
[ – = ], (что – = ), (что = – )...

Примечание:
Подчинительный союз (или союзное слово) во втором из однородных придаточных может отсутствовать, но его легко восстановить по первому придаточному:
 Ему уже не было страшно, хотя гром трещал по прежнему и (хотя) молния полосовала все небо (А. Чехов). Обратите внимание на отсутствие запятой между двумя придаточными: ее нет, так как придаточные однородные и соединены союзом И.
[ = ], (хотя – = ) и ((хотя) – = ).

Неоднородное (параллельное) подчинение
Если из двух условий однородного подчинения выполняется только одно, а другое нет, то мы имеем дело с неоднородным (параллельным) подчинением.Таким образом, придаточные при неоднородном подчинении либо относятся к чему-то одному, но при этом являются придаточными разного типа, либо, являясь придаточными одного типа (обычно это придаточные определительные), относятся к разным словам.
Когда мы встали, то нельзя было понять, который час (А. Чехов).
(Когда – = ), [то = ], (который – ).

Последовательное подчинение
При последовательном подчинении придаточные предложения связываются между собой словно по цепочке: первое придаточное относится к главному предложению (это придаточное I степени), второе придаточное относится к первому (придаточное II степени), третье - ко второму (придаточное III степени) и т.д.
Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются тогда, когда погода установилась надолго (И. Тургенев).
[ = – ], (которые = ), (когда – =).

Последовательное подчинение
При последовательном подчинении возможно стечение двух подчинительных союзов или подчинительного союза и союзного слова (что если, что когда, что зачем и т. д.). В таких случаях второе придаточное оказывается внутри первого.
Случилось так, что, когда мы ехали, не было ни малейшей зыби (М. Пришвин).
[ = ], (что, (когда – = ), = )

Связи между частями сложного предложения(задание 14)
В 14 задании ОГЭ по русскому языку проверяются знания по теме "Связи между частями сложного предложения".Примерная формулировка задания:Среди предложений 44–53 найдите сложное предложение с бессоюзной и  союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
(44)Горечь и не очень понятная обида скоро оставили Анну Федотовну...  (45)Вечером внучка как обычно читала ей письмо сына, но Анна Федотовна вдруг проговорила:– (46)Он чего-то не хотел, а они грозились, пугали его. (47)Таня! (48)Загляни в шкатулку!– (49)Нету, – тихо сказала Таня. – (50)И похоронка на месте, и фотографии, а писем нет.  (51)Анна Федотовна прикрыла слепые глаза, напряжённо прислушалась, но душа её молчала, и голос сына более не звучал в ней. (52)Он угас, умер, погиб вторично, и теперь уже погиб навсегда. (53)Письма, пользуясь её слепотой, вынули не из шкатулки – их вынули из её души, и теперь ослепла  и оглохла не только она, но и её душа…
В приведенном задании правильный ответ 53: 1-я и 2-я грамматические основы [вынули] - [вынули] связаны бессоюзной связью, 2-я и 3-я [вынули], и [оглохла и ослепла не только она, но и душа] - союзной сочинительной.
Интернет-источники
http://i0.wp.com/esprezo.ru/wp-content/uploads/2014/05/triangles-1.jpg
http://s41.radikal.ru/i092/1211/0b/e608fbe663d6.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/4402/yurinets-ida.21/0_536be_b0d93453_XL.png
http://dragunkin.ucoz.ru/


title: Конспект урока "Самое обыкновенное чудо. В. Берестов «Честное гусеничное»" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №28"Адаптивная школа" г.Волжского
Тимошина Г.В.  2014-2015учебный год
Литературное чтение. 2 класс.
Тема урока: Самое обыкновенное чудо. В.Берестов «Честное гусеничное».
Тип урока – ОНЗ (открытие новых знаний)
Цели:
– Формируем умения отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного.
- Развиваем умения формулировать основную мысль текста, соотносить основную
мысль с заглавием
– Формируем  умения выражать своё отношение к героям, событиям, языку
произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
– Духовно-нравственное развитие личности, способность оценивать поступки
героев с точки зрения нравственности и этики, воспитание честности,
сострадания.
Оборудование: учебник по Литературному чтению"Маленькая дверь в большой
мир" 2 класс, Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., компьютер, экран, мультимедийный
проектор, презентация.
Формирование УУД
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую, подробно
пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной  форме.
4. Умение работать в паре.
Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать с планом.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
1.Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности
совершать позитивные поступки.
2.Воспитание честности, способности к познанию.

|Этапы урока          |Ход урока                                                    |
|                     |                                                             |
|Ι.Организационный    |Эмоциональный настрой.                                       |
|момент.              |Доброе утро, дорогие ребята.                                 |
|                     |Сегодня у нас необычный урок. Вместе с вами мы отправимся в  |
|                     |увлекательное путешествие, в котором вас ждёт много нового,  |
|                     |интересного, необычного.                                     |
|                     |Приготовились. Закройте глазки. (Звучит музыка)              |
|                     |Попробуйте представить себе такую картину: ранее летнее утро.|
|                     |Вы медленно идете по цветущему лугу. Каждый  цветок, каждая  |
|                     |травинка приветствует вас легким поклоном. Солнышко          |
|                     |проснулось и ласково улыбается, посылая свои лучики на землю.|
|                     |Вокруг летают красивые бабочки. Весело щебечут птички. Журчит|
|                     |ручей. Все в радостном ожидании чего-то нового и             |
|                     |необыкновенного.                                             |
|                     |Вам передается это радостное настроение. Вы улыбаетесь и     |
|                     |думаете только о приятном.                                   |
|                     | Откройте глазки.                                            |
|                     |Я думаю, что это прекрасное настроение вы пронесете через    |
|                     |весь урок.                                                   |
|                     |                                                             |
|II. Развитие умений. |Работа с текстом сказки.                                     |
|                     |1. Работа с текстом до чтения.                               |
|                     |- Ребята, отгадайте загадку.                                 |
|                     |Расту червячком, питаюсь листком.                            |
|                     |Себя обмотаю, потом засыпаю.                                 |
|                     |Не ем, не гляжу, неподвижно лежу.                            |
|                     |Но вдруг оживаю, свой дом покидаю.                           |
|                     |– Кто это? (Гусеница, кокон и бабочка.) Слайд 1              |
|                     |А что означают эти слова?                                    |
|                     |Словарная работа   Слайд 2                                   |
|                     |Гусеница – личинка бабочки.                                  |
|                     |Кокон – защитная оболочка, в которой гусеница превращается в |
|                     |куколку.                                                     |
|                     |Бабочка – насекомое.                                         |
|                     |- Как вы думаете, о ком будем читать?                        |
|                     |– Представьте себе, что Гусеница умеет говорить. Какое по    |
|                     |жанру произведение будем читать? (Сказку.)                   |
|Сообщение темы.      |2) Чтение заглавия и фамилии автора.  Слайд 3                |
|                     |стр.128 учебника                                             |
|                     |Какая тема нашего урока?                                     |
|                     |-Какие задачи перед собой поставим?                          |
|                     |                                                             |
|                     |- Как автор назвал своё произведение? Что может быть честным?|
|                     |– Какое интересное заглавие, так хочется его закончить. Как? |
|                     |(Это «слово».)                                               |
|                     |– Кто так мог сказать? (Гусеница.) Кто будет главным героем? |
|                     |- А когда дают честное слово? И как нужно с ним поступать?   |
|                     |О чём может быть это произведение?                           |
|                     |3) Рассматривание иллюстрации.                               |
|                     |- О чём рассказывает нам иллюстрация? (о девочке, которая    |
|                     |собирает грибы, о бабочке)                                   |
|                     |- По иллюстрации можно назвать главного героя или героев?    |
|                     |– Где же тут Гусеница? (Превратилась в Бабочку.)             |
|                     |                                                             |
|                     |– Предположите, чем бы могла закончить клятву Гусеница:      |
|                     |«Честное гусеничное слово, что...» Слайд 4                   |
|                     |                                                             |
|                     |2. Работа с текстом во время чтения.                         |
|                     |1) Чтение сказки детьми вслух                                |
|                     |                                                             |
|                     |– Как же закончила фразу-клятву Гусеница? Почему она так     |
|                     |сказала? (обиделась на слова девочки)                        |
|                     |- Почему слово Гусеница написано с большой буквы?            |
|                     |                                                             |
|                     |2) Перечитывание-размышление вслух по абзацам.               |
|Приём «толстые и     |1-2  абзац.                                                  |
|тонкие» вопросы.     |– Почему Гусеница смотрела на себя в каждую каплю росы?      |
|                     |(Считала себя красивой, любовалась собой, глядя в каплю росы)|
|                     | – Чему радовалась Гусеница? (Своей красоте: «До чего ж я    |
|                     |хороша!»)                                                    |
|                     |– А вы согласны с Гусеницей?                                 |
|                     |– Какой она была? Как её описывает автор?                    |
|                     |– Ребята, как вы думаете, автору нравится Гусеница? (Да, О   |
|                     |ней пишет ласковыми словами: рожица, спинка, полоски.)       |
|                     |– Чего было жаль Гусенице? Чему она огорчалась?              |
|                     |3 абзац.                                                     |
|                     |– Автор говорит, что однажды Гусенице повезло. А в чём ей    |
|                     |повезло? (Она встретила на лугу девочку.)                    |
|                     |– Каким образом Гусеница решила привлечь внимание девочки?   |
|                     |(Зачем она взобралась на самый красивый цветок?)             |
|                     |– Удалось ли Гусенице это? (Да.)                             |
|                     |– Как вы думаете, каких слов ждала Гусеница от девочки?      |
|                     |(восхищения.)                                                |
|                     |– А что сказала девочка? (Какая гадость.)                    |
|                     |– Согласны ли вы с девочкой?                                 |
|                     |4-5 абзац.                                                   |
|                     |– Почему рассердилась Гусеница? (Ей не понравились слова     |
|                     |девочки, она сильно обиделась, что не оценили её красоту.)   |
|                     |– Что решила Гусеница? (Что её больше никто, никогда, нигде  |
|                     |не увидит.)                                                  |
|                     |– Ребята, вам жалко Гусеницу?                                |
|                     |Согласны ли вы с этими словами автора: «Дал слово – нужно его|
|                     |держать»?                                                    |
|                     |6 абзац.                                                     |
|                     |– Как вы думаете, почему так высоко забиралась Гусеница?     |
|                     |(Пряталась ото всех в укромное место.)                       |
|                     |– Что стала делать Гусеница, найдя укромное местечко для     |
|                     |себя?                                                        |
|                     |– Кто был внимательным и заметил, какие слова автора помогают|
|                     |понять нам его отношение к Гусенице и вообще к природе?      |
|                     |(Слова подобрал нежные: веточка, сучок, ниточка, брюшко.     |
|                     |Автор сочувствует Гусенице, ему её жаль)                     |
|                     |7 абзац.                                                     |
|                     |– Что сделала Гусеница? (Кокон.)                             |
|                     |– Легко ли было Гусенице? Как она об этом говорит? («Как я   |
|                     |устала!»)                                                    |
|                     |– «Совершенно замоталась» – объясните, как вы понимаете это  |
|                     |слово.                                                       |
|                     |– Когда мы так говорим? (Сильно устали. Нитками замотались)  |
|                     |– Что сделала Гусеница в коконе? (Уснула)                    |
|                     |8 абзац.                                                     |
|                     |– Почему проснулась Гусеница? (У неё чесалась спинка.)       |
|                     |– Что она стала делать? (Тереться о стенки кокона.)          |
|                     |– Гусеница полетела вниз?                                    |
|                     |– Что было странного в её падении? (Падала вверх, не вниз.)  |
|                     |9 абзац.                                                     |
|                     |– Кого увидела Гусеница на том же самом лугу? (ту же девочку)|
|                     |– Что привело в ужас Гусеницу? (она испугалась, что не       |
|                     |сдержала слова)                                              |
|                     |– О чём она подумала? (Пусть я некрасива, это не моя вина, но|
|                     |теперь все подумают, что я ещё и обманщица.)                 |
|                     |– Что случилось с Гусеницей? (Она упала в траву.)            |
|                     |10 абзац.                                                    |
|                     |– Какие слова услышала Гусеница теперь от той же самой       |
|                     |девочки, на том же самом лугу? (Какая красивая!)             |
|                     |11 абзац.                                                    |
|                     |– Какой увидела себя Гусеница в капле росы? (Она увидела     |
|                     |незнакомое лицо с длинными усами и большие разноцветные      |
|                     |крылья на спинке.)                                           |
|                     |12 абзац.                                                    |
|                     |– Что же произошло с Гусеницей? – Как она сама об этом       |
|                     |говорит? (Со мной произошло чудо. Я стала бабочкой.)         |
|                     |13 абзац.                                                    |
|                     |– Почему так легко и весело закружилась Бабочка над лугом?   |
|                     |Нарушила ли она клятву? (Гусеница поняла, что она не нарушила|
|                     |честного гусеничного слова, став бабочкой, а честного        |
|                     |бабочкиного слова, что её никто не увидит, она не давала.)   |
|Физкультминутка.     |                                                             |
|                     |                                                             |
|                     |                                                             |
|                     |                                                             |
|                     |Утром бабочка проснулась,                                    |
|                     |Улыбнулась, потянулась,                                      |
|                     |Раз - росой она умылась,                                     |
|                     |Два - изящно покружилась,                                    |
|                     |Три - нагнулась и присела,                                   |
|                     |На четыре – улетела.   Слайд 5                               |
|                     |                                                             |
|                     |                                                             |
|                     |                                                             |
|                     |Вопросы после чтения сказки:                                 |
|                     |– Используя слова текста, опишите главную героиню сказки.    |
|                     |– О чём вы узнали из этой сказки?                            |
|                     |– А кроме превращения Гусеницы в Бабочку? Что вы узнали      |
|                     |вообще о жизни?                                              |
|                     |                                                             |
|                     |3. Работа с текстом после чтения.                            |
|                     |а)– Прочитайте самые последние слова Бабочки. Что она        |
|                     |называет «самым обыкновенным чудом»?                         |
|                     |– Где вы уже встречали эти слова? (Так называется раздел.    |
|                     |Возможно, авторы книги взяли строчку из этой сказки для      |
|                     |названия раздела.)                                           |
|                     |– Как вы думаете, почему?                                    |
|                     |                                                             |
|                     |б) – Найдите в тексте (стр. 127) предложение в котором       |
|                     |заключена основная мысль сказки. (Дал слово – нужно его      |
|                     |держать.)                                                    |
|                     |                                                             |
|                     |в)  Работа в парах (3 мин)                                   |
|                     |- А какую главную мысль вы прочитали между строк?            |
|                     |У вас на столах карточки, чтобы ответить на мой вопрос, вам  |
|                     |нужно поработать в паре с соседом. Подумайте, посовещайтесь. |
|                     |Отметь, с чем ты согласен.                                   |
|                     |А) Нужно обязательно держать своё честное слово.             |
|                     |Б) Человек не сразу может разглядеть красоту в природы.      |
|                     |В) Природа способна творить чудеса.                          |
|                     |                                                             |
|                     |г) Работа с заглавием.                                       |
|                     |– Как называется сказка, которую мы читали?                  |
|                     |– Как по другому можно озаглавить эту сказку?                |
|                     |– Какие слова из фраз Гусеницы можно взять для заглавия этой |
|                     |сказки? (Самое обыкновенное чудо)                            |
|                     |                                                             |
|ΙΙΙ. Итог. Рефлексия.|- Чему учит сказка?                                          |
|                     |– Как в природе всё живое относится к самому себе?           |
|                     |– Как окружающие должны вести себя в подобных ситуациях?     |
|                     |стр.130 № 1                                                  |
|                     |– Сделайте вывод, какому человеку открываются красота и      |
|                     |чудеса природы.                                              |
|                     |- Для чего нужна людям красота?                              |
|                     |                                                             |
|                     |- Посмотрите какой у нас луг – просто загляденье: здесь много|
|                     |разных цветов, стрекоз, пчёлок, но не хватает …кого? нашей   |
|                     |героини – бабочки!                                           |
|                     |У вас на столах лежат бабочки.   Слайд 5                     |
|                     |– Как бы вы сами оценили свою работу? Возьмите свою бабочку и|
|                     |поместите её на понравившийся цветок.                        |
|                     |                                                             |
|                     |Самооценка деятельности на уроке , оценивание учителем.      |
|                     |                                                             |
|ΙV. Домашнее задание.|Дома ещё раз перечитаете сказку и нарисуете свои иллюстрации.|


Презентация "Деревянная храмовая архитектура" 4 класс


title: Конспект урока "Деловые бумаги (автобиография, объяснительнаязаписка, завление)" 9 класс

extracted_text:
     Тема урока: ДЕЛОВЫЕ БУМАГИ (АВТОБИОГРАФИЯ, ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА,
                                 ЗАВЛЕНИЕ).

      Цели урока:
      - знать  правила  (требования)  оформления  автобиографии,  заявления,
      доверенности
      - уметь анализировать (корректировать) деловые бумаги,  составлять  их
      самостоятельно.
      Форма урока: работа в группах, деловая игра.
      Ход урока:
      1. Слово учителя:
     В  повседневной  жизни  нередко  приходится  сталкиваться   с  деловыми
письмами:  написать  заявление,  автобиографию  при  поступлении  в  учебное
заведение, на  работу,  объяснительную  записку,  если  пропустил   занятие,
опоздал на урок, ушел раньше  с  работы  и  т.  д.  Часто  в  таких  бумагах
допускают ошибки, а подчас не знают, каким образом они оформляются.  А  ведь
правильно составленное,  без  ошибок  написанное  резюме  сразу  вызывает  у
работодателя уважение и внимание к человеку, ищущему место службы.
       Язык  деловых  бумаг  должен  соответствовать  традициям  официально-
делового стиля литературного языка.
      И чтобы вспомнить признаки этого стиля, мы выполним  ряд  заданий  (по
группам)
      2. Практическая работа в группах.
      Задание   первой   группе:   Подчеркните   слова   и   словосочетания,
употребляющиеся в официально-деловом стиле.
       Вознаградить  за  труды,  принять  к   исполнению,   жилищный   фонд,
предписывать,  чудесный  случай,  привлечь  к  ответственности,  расторжение
договора, один-одинешенек, терем расписной,  командировочное  удостоверение,
принять  к  сведению,  делопроизводство,  уведомление,  прогулка,  ответчик,
юнец, добрый молодец, морфема, поставить в  известность,  новое  назначение,
ходатайствовать, заявка на участие,  установленный  порядок,  постановление,
составить  акт,  предъявить  претензии,  повестка  дня,  должностное   лицо,
попридержать  язык,  объяснительная   записка,   реквизит,   законодательная
власть, бить баклуши.
      Задание второй группе. Третий  лишний:  Даны  три  текста.  Определить
стиль каждого отрывка через характерные признаки (назвать)
   1) Вдруг в стоячем воздухе что-то прорвалось, сильно  рванул  ветер  и  с
      шумом, со свистом закружился в  степи.  Тотчас  трава  и  прошлогодний
      бурьян подняли ропот, на дороге спиралью закружилась пыль, побежала по
      степи и, увлекая за собой солому, стрекоз и перья,  черным  вертящимся
      столбом поднялась к небу и затуманила солнце.
   2) Доводим до Вашего сведения, что  вчера  после  полуночи  над  районным
      центром  –  городом  Нижний  Ломов  и  прилегающей  к  нему   сельской
      местностью пронеслась сильная гроза,  продолжавшаяся  около  получаса.
      Скорость ветра достигла 30-35 метров в секунду. Причинен  значительный
      материальный  ущерб  собственности  колхозов  и   деревень   Ивановка,
      Цепилово и Вязнки, исчисляемый, по предварительным данным,  в  десятки
      тысяч рублей. Имели место пожары, возникшие вследствие  удара  молнии.
      Сильно пострадало здание восьмилетней школы в деревне Бурково, для его
      восстановления понадобится капитальный ремонт. Вышедшая из  берегов  в
      результате проливного дождя река Вад  затопила  значительную  площадь.
      Человеческих  жертв  не  было.  Образована  специальная  комиссия  для
      выяснения размеров, причиненного стихийным бедствием ущерба и оказания
      помощи  пострадавшему  местному  населению.  О  принятых  мерах  будет
      незамедлительно доложено.
   3) Над излученной рекой,
      Тихий сумрак лег ночной,
      Из-за тучи выплыл месяц,
      Месяц ходит, как ручной!
      Он проходит над селом,
      Стукнуло в тучу, вызвал гром,
      Над рекой остановился,
      Всю засыпал серебром.
                       (А.Прокофьев)
      Задание третей группе: образуйте глагольные словосочетания  с  данными
ниже словами.
акт - (составить)
претензии – (предъявить)
благодарность – (объявить)
виза – (поставить визу)
выговор – (объявить)
документ – (оформить)
заявка – (написать)
иск – (предъявить)
соглашение – (заключить)
отчет – (сделать)
подпись – (поставить)
предупреждение – (получить)
расписка – (дать)
справка – (написать)
счет – (открыть)
требования – (предъявить)
приказ – (издать)
контроль – (возлагается)
платеж – (производить)
оплату – (осуществить)
      При построении словосочетаний следует учитывать, что большинство  слов
письменной  деловой  речи  употребляется  только  с  одним  словом   или   с
ограниченной группой слов.
      3. Деловая игра.
      Ученики-сотрудники предприятия «Волгателеком».
       Директор  предприятия  (учение)  приглашает  через   секретаря   всех
начальников отделов на совещание.
      Директор: Я пригласил вас по очень важному вопросу. Дело в том, что на
нашем предприятии была проведена проверка работы  отдела  кадров:  насколько
правильное составлены приказы, как идет заполнение трудовых книжек.  Наличие
должностных инструкций и заполнений карточек личного состава.
      В результате комиссия выявила ряд недостатков. Все они отражены в акте
проверки. Недочеты должны быть устранены в течение трех дней.
      Поэтому  всем   вам,   как   начальникам   отделов,   прошу   провести
разъяснительную работу среди своих сотрудников по оформлению личных  деловых
бумаг.
      Об исполнении доложить начальнику  отдела  кадров.  Затем  представить
справку в трудовую инспекцию.
      А теперь, приступайте, пожалуйста, к своим обязанностям.
      4. Работа у доски. Требования к оформлению частных деловых бумаг.
      На доске плакаты с реквизитами. Каждый начальник ведет
разъяснительную работу по оформлению документа.
      5. Задания группам.
      1 гр. – написать заявление;
      2 гр. – автобиографию;
      3 гр. – объяснительную записку.
      Один ученик работает на доске: пишет образец заявления.
      Итоги заданий.
      Подобные документы должны быть составлены грамотно, четко, коротко и
ясно с соблюдением определенных стандартов.
      Домашнее задание: подобрать из любых источник примеры частных деловых
бумаг (характеристика, резюме).


title: Презентация "Лев Кассиль Рассказ «Какое слово написали летчики?»" 2 класс

extracted_text:
Тема: Рассказ «Какое слово написали летчики?»
Лев Кассиль
План урока
Будем читать рассказ
Будем отвечать на вопросы
Будем читать по ролям

АВИАЦИЯ

9 МАЯ 1945 г. – ПАРАД  ПОБЕДЫ
«Встретились три молодых лётчика:
- Значит, скоро летим, - говорит первый.
- Да, через месяц, - отвечает второй. – Подготовиться надо.
А третий спрашивает:
- Ты в какой букве летишь?
В букве «М» - отвечает первый,
- в нижнем уголке.
А я в букве «И», - отвечает второй,
- в перекладинке.
Третий говорит:
- Я в «Р» лечу, в кружочке.
Что за разговор такой удивительный:
где видано, чтобы в буквах летали?
Но вот прошёл месяц. На площади собрались тысячи и тысячи людей. Загудело всё небо. Смотрят люди, закинули головы вверх. А в небе огромные
 буквы плывут.
И каждая буква в воздухе построена из тридцати военных самолётов. Три буквы видят в мирном небе люди, собравшиеся на площади. Какое слово читают они?
Будем отвечать на вопросы
Как называется рассказ?
Кто автор рассказа?
Как называются военно- воздушные силы?
Кто управляет самолётом?
Когда состоялся парад Победы?
Какое слово написали лётчики в небе?

Будем читать рассказ « Какое слово написали лётчики?»по ролям

Рефлексия


title: Образец сочинения в формате ЕГЭ по тексту Ф.А. Соколовой

extracted_text:
           Образец сочинения в формате ЕГЭ по тексту Ф.А.Соколовой

        Проблема столкновения добра и зла, равнодушия и гуманизма актуальна всегда, и, как мне кажется, чем сложнее нравственная ситуация, тем сильнее интерес к ней.
       Поэтому я с большим интересом прочитала статью Ф.A.Соколовой, бывшего директора детского дома. В этой статье поднимается проблема  обесценивания лучших человеческих качеств в современном обществе.
       Соколова пишет о том, что бывшие детдомовцы имеют право упрекнуть ее в том, что в детском доме их не научили жить,  не объяснили, что  в современном мире отношения строятся на взаимной выгоде, умении «находить нужных людей», «не говорить лишнего» и успеха добиваются  те,  кто переступает границы дозволенного. А трудолюбие, доброта и отзывчивость не находят поддержки, не приносят радости. Поэтому они чувствуют  себя «беспомощными белыми воронами среди ястребов», которым достаётся всё самое лучшее.
      Свои размышления Ф.А. облекает в форму письма, написанного самой себе от имени её бывших воспитанников. Подобного письма она ждала долгие годы. К счастью, не дождалась.
    То, что детдомовцы не написали такого письма, Соколова считает  главным итогом  своей жизни. Значит, научила, воспитала, честь свою они хранят достойно. Хотя, признаётся она, проблема остаётся, ведь в век обесценивания лучших человеческих качеств это  не делает их счастливыми, не защищает от мучительных неудач, а порой и от жизненных ошибок.
   Я полностью согласна с автором статьи в том, что в наше время не первый план вышло не духовное, а материальное, для достижения которого все средства хороши. Приятно, что бывшие детдомовцы не приняли это за норму жизни. Понимаю и разделяю обеспокоенность Ф.А. по поводу того, что жить им сложно…
      Но хочу сказать, что когда человек теряется, не знает, как жить дальше, на помощь ему  приходит художественная литература. Конечно, нельзя найти ответы на все вопросы в одном произведении, да и, наверно, во всей литературе в целом. Есть еще личное дело каждого. Но человеку будет проще сделать выбор, когда он будет иметь жизненные ориентиры.
     Стоит прочитать роман Владимира Дудинцева «Белые одежды», который дает богатую пищу для ума и сердца. Устами своего героя автор утверждает, что счастья для себя в жизни нет. Ведь счастье не вне нас, а внутри нас и никогда никому не дается легко, оно завоевывается в трудной борьбе. Счастье - это большая радость от осознания своей победы, и приходит она вслед за тяжелым трудом человека во имя счастья других.
     Также стоит прочитать роман Чингиза Айтматова »Плаха», который рассказывает о трагических противоречиях сегодняшнего дня, заставляет задуматься над тем, как мы живем, вспомнить, как коротка жизнь…
     Базарбай, один из героев романа, погибает. Но страшна не гибель, страшно то, что при жизни он был жестоким человеком, способным на любую подлость, сломавшим чужие судьбы,   проклятым людьми еще при жизни, ненавистным даже собственной жене. Именно поэтому после его гибели вдова, склонившись над его телом, причитает о том, что он умер, как собака. Пастухи, услышав это, зажали ей рот и оттащили подальше, ведь об умершем человеке плохо не говорят. Но несчастная женщина не смогла вспомнить ничего хорошего  о нем. Прочитав об этом, невольно задумаешься, прежде чем совершить нечестный поступок.
    Эти сильные по своему содержанию произведения, на мой взгляд, способны оказать помощь  человеку, попавшему в трудную жизненную ситуацию.
      В заключение хочется сказать, что каждому из нас нельзя допускать обесценивания таких человеческих качеств, как честность, совестливость, доброта и отзывчивость, и тогда мир вокруг нас станет чище, а жизнь радостнее.


title: Презентация "Древнерусское зодчество"

extracted_text:
ДРЕВНЕРУССКОЕ ЗОДЧЕСТВО

На большей территории Древней Руси именно из дерева, как из наиболее доступного строительного материала, были выработаны многие архитектурные формы еще до появления каменных построек. Леса покрывали большую часть земель. Это и предопределило главенствующую роль дерева как строительного материала.
Древнерусское деревянное зодчество - отражение красоты и правды русской жизни.
Русскому бревенчатому строительству в том виде, в каком оно сформировалось в недрах Древней Руси, нет на земле аналогов. Его памятники восхищают весь мир. А ведь это немногое, что сохранилось до наших дней.
Величественные ансамбли городов-крепостей с их благодатными церквями и часовнями, крестьянские усадьбы с множеством хозяйственных построек, таежные избушки и лабазы, - этот утраченный мир былой России.
Часто сооружение, от простой бедной избы, до хором и храмов, украшалась  декорировано резьбой.
 Россия потеряла большую часть своей самобытной архитектуры. Уничтожались  пожарами целые  города  или перестраивались храмы, церкви, монастыри, терема знатных бояр. Последние века строилось отличительное от старой русской традиции. В Россию пришла европейская архитектура.
Были в России и исторически разрушительные периоды: революция начала 20 века и страшные годы  второй мировой войны.
Мы должны сохранить и передать новым поколениям те крохотные остатки Древнерусского деревянного зодчества. Потому что  эти безмолвные свидетели прошлого могут многое рассказать о культуре народа и его потрясающих мастерах.
Увидеть шедевры  можно в крупных музеях деревянного зодчества под открытым небом, прежде всего в Кижах и Малых Корелах, где представлены десятки разнообразных сооружений.


title: Конспект урока "Натюрморт в графике" 6 класс

extracted_text:
Класс  6
    Тема урока: Натюрморт в графике.
Цель урока: научить видеть эмоциональное и духовное состояние в рисунке;
развивать наблюдательность, творческое воображение, умение находить правильное композиционное решение, совершенствовать технику работы карандашом; воспитывать художественно-эстетический вкус, потребность в освоении знаний о жанрах.
Основные термины и понятия: жанр, эстамп, графика, натюрморт.
 Оборудование: тушь, маркер, бумага ф.А4, кисти
Зрительный ряд: презентация «Декоративный натюрморт",  «Натюрморт в графике» работы учащихся по теме.
                                                 Ход урока
1.Организационный момент
Приветствие
- Проверьте  как организованно ваше рабочее место.
- Какой жанр изобразительного искусства мы изучаем  в этой    четверти?
(натюрморт)
- На прошлом уроке мы знакомились в основном живописными примерами натюрмортов. Но как вы знаете натюрморт можно изобразить не только красками, но и графическими материалами. В каком виде искусства мы будем рассматривать сегодня натюрморт?
Сформулируйте тему нашего урока.
2. Объяснение нового материала
- Какой вид изобразительного искусства называется графикой?
(Работы, выполненные карандашом, углём, пером и тушью)
- Назовите основные средства выразительности в графике?
(Линия, пятно, штрих, тон)
-Да, тон, пятно, линия, отношение черных и белых пятен, их ритм – основа языка графики.
- Графика объединяет рисунок и различные виды печатной графики. В случае печатной графики с одного рисунка, сделанного специальными резцами на доске из дерева, металла, линолеума, можно сделать несколько авторских отпечатков – оттисков. Такой вид графики называется -  гравюра.
   Гравюра (от французского «гравер» - вырезать) вид графического искусства, в котором изображение получается в результате оттиска на бумаге с печатной формы.
Оттиск  по-другому еще называют – эстамп. Печатная форма – доска из металла, дерева, линолеума, камня – матрица.
Рисунок — структурная основа любого изображения: графического, живописного, скульптурного, декоративного.
Благодаря рисунку мысль, наблюдение фиксируются на бумаге. Рисунок выявляет отношение художника к изображаемому. Почерк художника отражает его душевное состояние. Главное выразительное средство рисунка — линия. Богатство графических материалов помогает быть линии предельно разнообразной.
    Все разновидности технических приёмов рисунка, дошедшие до нашего времени в основном сложились в эпоху Возрождения в Италии.
 Рассмотрим декоративный натюрморт.
В манере декоративного натюрморта работали многие большие мастера XIX-XX в., т.к.   К. Петров-Водкин, М.Сарьян, И.Машков, Б.Кустодиев, испанец П.Пикассо и французский художник  А.Матисс, (показ презентации «Декоративный натюрморт»).   Натюрморт часто пишется для конкретного интерьера в определённом стиле.
В начале XX века художники стали уделять натюрморту большое значение. Мастера разных стилистических направлений стали работать в этом жанре живописи. Они много экспериментировали. Таким образом, появился декоративный натюрморт. Давайте сравним его с реалистическим натюрмортом.
Сначала, давайте, обратим внимание на цветовое решение. Какие особенности вы можете отметить?
(В живописном натюрморте много различных цветов и оттенков, а в декоративном всего несколько цветов)
- Верно. Причём надо отметить, что в декоративном натюрморте главное – гармония цвета. Обычно художники используют не более 3-х цветов. Путём смешивания этих цветов, можно получить множество оттенков.
– А теперь внимательно посмотрите на реалистический и декоративный натюрморты. И назовите мне ещё одно отличие.
(Предметы в живописном натюрморте – реалистичные, а в декоративном  натюрморте–самая разнообразная)
- Верно! Молодцы! В декоративном натюрморте предметы стилизованные, т.е. их форма упрощенная.
- А как вы думаете, в каких материалах можно выполнить декоративный натюрморт?
 (При помощи красок, из природных материалов, из бумаги и т.д.)
- Ещё одной отличительной особенностью в декоративном натюрморте является фактура.
Физкультминутка
3. Практическая часть урока
Перед вами постановка натюрморта из предметов, которые вы возьмёте за основу. Работая над предметами, создавая их образ, можно изменять пропорции предмета или между предметами, преломлять их форму, нагибая и наклоняя в стороны, утрировать их форму, округляя или  вытягивая. Изображать их можно плоскими, объёмными подчёркивая форму, выделять контуром или украшать орнаментом и др. графическими элементами (во время объяснения показ примеров стилизации предметов).
При создании композиции фантазируйте, располагайте предметы, как вам нравится: меняйте их местами, передвигайте, при необходимости добавляйте объекты, недостающие драпировки, выделяйте доминирующий предмет или не выделяйте. Очень важно, что бы  узнаваемость постановки не потерялась.
 Для усиления декоративности композиции используйте такие приёмы:
1. членение плоскости на части (мелкие и крупные).
2. дробление изображения.
3. наложение одной  формы на другую.
4. насыщение орнаментом
(показ примеров)
Фантазируйте, создавая образ.
 Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения.
Задание: выполнить эскиз декоративного натюрморта.
4. Рефлексия
Выставка работ учащихся
Ребята сегодня мы с вами познакомились с декоративным натюрмортом. Назовите мне, пожалуйста, основные отличительные его черты.
(Цвет, форма, фактура)
- Что нового узнали на уроке? Что особенно запомнилось, понравилось?


title: Конспект урока "Прямая и обратная пропорциональность" 6 класс

extracted_text:
Урок по математике "Прямая и обратная пропорциональность", 6-й класс
Цель:
   1. Познакомиться с понятием прямой пропорциональности.
   2. Сформировать навык решения задач на прямую пропорциональность.
   3. Вывести алгоритм решения таких задач с помощью ИКТ.
   4. Показать возможности ИКТ для быстрой и объективной оценки результатов
      с указанием ошибки и одновременной их коррекции .

Ход урока:

1. Организационный момент. Класс делится на 3 группы
2. Проверка домашнего задания.
Подготовительный этап
Цель: повторить понятие пропорции, основное свойство пропорции, способы
решения уравнений с помощью пропорции.
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы приступаем к изучению
новой темы (СЛАЙД 1). К вам я пришла не одна, а с “волшебным экраном”. Он
вас научит решать задачи, а по какой теме, мы узнаем, если выполним условия
нашего гостя. Ну что начнем? Смотрим на экран, какое испытание он
предлагает нам в самом начале урока (СЛАЙД 2).
Ученики: Фронтально отвечают на вопросы “экрана”.
Учитель: Итак, первое испытание мы прошли, двигаемся дальше. (СЛАЙД 3). А
теперь поиграем в домино и разгадаем тему (СЛАЙД 4). У вас на столах лежат
плашки, они разделены на две части: на одной уравнение, на другой ответ.
Ваша задача: решить уравнение, найти плашку с ответом, совместить их. Все
плашки сложить в ряд. Какая группа справится, поднимаем руку. (Все плашки и
правильное решение приведено на СЛАЙДЕ 5).
Ученики: Устно решают уравнения.
Объяснение нового материала
Цель: познакомиться с понятием прямой пропорциональности; сформировать
навык решения задач на прямую пропорциональность; вывести алгоритм решения
таких задач.
Учитель: Готово? Хорошо! Итак, проверим, как вы сложили плашки. Должно
получиться как у “волшебного экрана”.
Ученики: Проверяют.
Учитель: Теперь, давайте перевернем плашки и прочтем тему нашего урока.
(СЛАЙД 5). Проверим с экраном, так или нет. Все, молодцы. Значит, мы
сегодня решаем задачи по теме “Прямая пропорциональность”. Итак, (СЛАЙД 6),
узнаем, какая пропорциональность называется прямой, научимся решать задачи,
выведем план решения таких задач. Записываем в тетрадях число, классная
работа.
Ученики: Записывают.
Учитель: (На карточках задания каждой группе. По выполнению один учащийся
из группы проверяет задание с экраном. СЛАЙДЫ 7, 8, 9.). Мы находимся в
группах, для каждой группы “волшебный экран” приготовил задания. Нужно его
выполнить, чтобы двигаться дальше.
По СЛАЙДУ 7: По какой формуле находим S?
Ученик: [pic], следовательно, S= 20 км; 40 км; 120 км.
Учитель: Что происходит со временем?
Ученик: Время увеличивается.
Учитель: Одновременно со временем, что происходит с расстоянием?
Ученик: Оно также увеличивается.
Учитель: Давайте, проанализируем, как увеличивается время?
Ученик: Сначала в 2 раза, потом в 3 раза.
Учитель: А расстояние как себя ведет?
Ученик: Увеличивается сначала в 2 раза, потом в 3 раза.
Учитель: Проверим, верно, ли мы рассуждаем или нет? (СЛАЙД 6).Молодцы!
По СЛАЙДУ 8: По какой формуле находим площадь?
Ученик: [pic], следовательно, S= 4; 8; 16.
Учитель: Что происходит с шириной прямоугольника?
Ученик: Ширина прямоугольника увеличивается сначала в 2 раза, потом в 2
раза.
Учитель: Одновременно с шириной как изменяется площадь?
Ученик: Увеличивается сначала в 2 раза и потом еще в 2 раза.
Учитель: Проверим, верно, ли мы рассуждаем или нет? (СЛАЙД 7).Молодцы!
По СЛАЙДУ 9: По какой формуле находим периметр квадрата?
Ученик: [pic], следовательно, Р = 32 см; 16 см; 4 см.
Учитель: Что происходит со стороной квадрата?
Ученик: Сторона уменьшается сначала в 2 раза, потом в 4 раза.
Учитель: Одновременно, как изменяется периметр?
Ученик: Периметр уменьшается сначала в 2 раза, потом в 4 раза.
Учитель: Проверим, верно, ли мы рассуждаем или нет? (СЛАЙД 9).Молодцы!
Мы выслушали мнения всех трех групп, мнения все верные. Поэтому, какой
вывод можно сделать по всему сказанному?
Ученик: Если одна величина увеличивается в несколько раз, то и другая
увеличивается в это же число раз. Если одна уменьшается, то и другая
уменьшается, в это же число раз.
Учитель: Давайте проверим, правильно ли мы рассуждаем или нет? (СЛАЙД 10)
Итак, как вы думаете, как называются такие величины?
Ученик: Затрудняются ответить.
Учитель: (СЛАЙД 11) Эти величины называются прямо пропорциональными?
Обратите внимание, как направлены стрелочки?
Ученик: Стрелки направлены в одну сторону.
Закрепление нового материала
Цель: отработка навыка решения задач с помощью плана решения.
Учитель: Итак, наш “волшебный экран” приготовил первую задачу. (СЛАЙД12)
Попробуем решить задачу с помощью уравнения. Что нужно сделать, решая
задачу уравнением?
Ученик: Ввести неизвестную.
Учитель: Что обозначим за Х?
Ученик: Количество деталей, выполненное за 4 часа.
Учитель: Составим уравнение с помощью пропорции:
100 деталей 2 часа
Х деталей 4 часа
Определим вид зависимости. Чем больше времени, тем больше деталей сделаем
за это время. Следовательно, зависимость прямая. А прямая зависимость
обозначается стрелками в одну сторону: либо вверх, либо вниз.
[pic]
Осталось составить уравнение по стрелкам и решить его.
Ученик: Решают.
Учитель: Проверим, правильно ли мы решили задачу. (СЛАЙД 13)
Давайте, теперь по решению первой задачи выделим шаги алгоритма или план
решения задачи.
Ученик: Стараются выделить шаги алгоритма.
Учитель: Проверим, правильно ли мы мыслим или нет. (СЛАЙД 14)
Следующее задание (СЛАЙД 15), выполняем проговаривая шаги алгоритма
вслух.(Один у доски)
Ученик: Читают условие задачи и решают ее по шагам алгоритма.
Учитель: Проверим, правильно ли мы решили? (СЛАЙД 16)
Следующее задание (СЛАЙД 17) , выполняем, проговаривая шаги алгоритма про
себя.
Ученик: Решают сами.
Учитель: Проверим, правильно ли мы решили? (СЛАЙД 18). Молодцы, все у нас
сегодня получилось.
Итог:
Учитель: Давайте подведем итог нашего необычного урока, на этом задания
“волшебного экрана” еще не закончились. (СЛАЙД 19).
Ученик: Отвечают фронтально на вопросы “экрана”.
Учитель: (СЛАЙД 20) Запишите домашнее задание, которое предлагает ваш
гость. Давайте попрощаемся с ним и позовем еще раз в гости. Все были
молодцы, всем спасибо и до скорой встречи. (СЛАЙДЫ 21, 22).


title: Конспект НОД во второй младшей группе "Домашние животные"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НОЯБРЬСКА
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «БЕЛОСНЕЖКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК
МБДОУ «БЕЛОСНЕЖКА»
629810 Россия, Ямало-Ненецкий автономный округ, г.Ноябрьск ул. Изыскателей, 36в тел.(3496) 39-13-76, 39-13-47 e-mail: mdou_belosnezhka@mail.ru,  ИНН/КПП 8905024884/890501001

Конспект НОД во второй младшей группе
на тему «Домашние животные»

Разработала воспитатель МБДОУ «Белоснежка»:
Кубарькова Н.Н.

Конспект НОД во второй младшей группе на тему «Домашние животные»
Цель: активизировать  и обогащать речь по теме домашние животные.
Задачи: Систематизировать словарный запас. Закрепление обобщающего понятия «домашние животные». Закрепить умение образовывать и употреблять в речи существительные, обозначающие домашних животных и их детенышей. Развивать внимание, мышление, память, зрительное восприятие. Совершенствовать умение сравнивать две равные и неравные группы предметов, пользоваться выражением поровну, столько - сколько, больше, меньше. Закрепить понятия «столько -сколько», «поровну», «больше», «меньше». Закрепить умение сравнивать предметы по свойствам, использовать понятия «один», «много». Воспитание внимания к собственной речи.
Предварительная работа:  чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций скотного двора, домашних животных.

ХОД НОД.

Оргмомент.
Воспитатель: - Ребята, вы знаете кто я?
Дети: Нет/да
Воспитатель: - Я, хозяйка скотного двора. Ой, а что это за звуки.
Дети: Это звуки домашних животных.
Воспитатель: - Молодцы, правильно ответили, я  приглашаю вас попутешествовать по скотному двору. Перед тем как мы окажемся на скотном дворе давайте вспомним как себя нужно вести.
Дети: - Тихо, чтобы не напугать животных
Воспитатель: Молодцы, все правила вспомнили.
Воспитатель: - Для начала давайте вспомним, какое время года? По каким признакам мы можем определить что наступила весна?
Дети: - Весна. Тает снег, солнце пригревает, день длиннее, капель.
Воспитатель: Правильно, какие изменения происходят с животными и птицами с приходом весны?
Дети: - Птицы возвращаются из теплых стран, дикие животные просыпаются.
Воспитатель: - Молодцы, ребята скажите, а какие бывают животные?
Дети: домашние и дикие.
Воспитатель: - А почему животных называют дикими? Домашними?
Дети: -Дикие живут в лесу, а домашние рядом с человеком.
Воспитатель: Мы с вами отправимся к животным, которые живут на скотном дворе. Как вы думаете – это домашние животные или дикие? Почему?
Дети: - Потому что за домашними животными ухаживает человек.
Воспитатель: - А как он ухаживает за животными?
Дети:  Он их поит, кормит, строит жилье.
Воспитатель: - Готовы, повторяйте со мной – Раз, два, три – на скотный двор перенеси
Воспитатель: - Вот нас и встречают. Кто нас встречает?
Дети: Корова и коза.
Воспитатель: -Как мычит корова? Что дает корова? Назовите детеныша коровы? Корова большая, а теленок …(маленький). А как ласково можно позвать корову?
Дети: - Му-у, корова дает молоко. Детеныш коровы – теленок. Теленок маленький. Ласково можно позвать – коровушка, коровка.
Воспитатель: - Как мекает коза? Что коза дает? Назовите детеныша козы? Как можно ласково позвать козу?
Дети: - Ме-е, коза дает молоко и шерсть. Козленок. Козочка
Воспитатель: - стали, наверное гулять по скотному двору. А давайте отдохнем

Физминутка
Утром встал гусак на лапки
Приготовился к зарядке.
Повернулся влево, вправо,
Приседанье сделал браво.
Перевел гусиный дух
И с разбега в воду плюх.
Воспитатель: - А остальные животные разбежались, но мы их тоже вспомни. Кто еще живет на скотном дворе? У лошади-жеребенок, у утки-утенок, у курицы-цыпленок, у овцы-ягненок.
Воспитатель: - Ребята смотрите, что то кошка Мурка грустная. Она говорит, что ее котята поссорились и не могут разделить мячи между собой. Поможем им помириться.
Дети: - Да
Воспитатель: - Тогда я приглашаю вас за столы.
Воспитатель: - У вас на тарелочках, котята и мячи. На верхнюю линию выложите котят? Сколько котят?
Дети: – Много. Пять.
Воспитатель: - А теперь каждому котенку раздайте мячи. У каждого котенка есть мяч?
Дети: - Нет
Воспитатель: - Чего больше котят или мячей? Чего меньше – мячей или котят?
Дети: - Котят больше, чем мячей. Мячей меньше, чем котят.
Воспитатель: - Что нужно сделать, чтобы котят и мячей стало поровну.
Дети: - Нужно добавить один мяч, или убрать котенка.
Воспитатель: - Молодцы, справились с заданием и помирили котят между собой. Кошка Мурка говорит вам большое спасибо.

Итог НОД
Воспитатель: Где побывали? О ком говорили? Что понравилось? Почему


Презентация "И пух, и перо" 7 класс


Презентация "Золотое сечение" 8 класс


title: Технологическая карта "Менің кішкентай достарым"

extracted_text:
Өзін-өзі тану үйымдастырылған  оқу  іс-әрекетінің жоспары
Білім беру саласы: «Әлеумет»
Тақырып  Менің кішкентай достарым
Мақсат«Достық»ұғымы  туралы түсінік беріп, қиянат  жасамау  құндылығының мәнін ашу.
  Білімділік:-үй  жануарларына  қамқорлық  жасау туралы түсініктерін  кеңейту.
Түзете-дамытушылық : Балаларға ешкімді ренжітпеу    дағдыларын  дамыту.
Тәрбиелік: - Балаларды ешқашан зиян келтітмеуге,қиянат жасамауға тәрбиелеу.
Құндылық: Қиянат жасамау.Қасиеттер:  Ешқашан зиян келтірмеу, ешкімді ренжітпеу,Жан-жануарларға қамқорлық жасау;
Ресурстар: (құралдар,мәліметтер)Дәптер,түрлі түсті карандаштар.
«Мұрагер»бөбекжайы  Мерзімі:26.10.2016№48
Тәрбиеші  Ильясова Н.С. Топ  «Балдырған» ересек арнайы түзету тобы
Бала саны    9
Күтілетін нәтиже
Білді:     Балалар  кішкентай достарына қамқорлық жасауды білді.
Түсінеді: Балалар ешкімге зиян келтірмеу,ешкімді ренжітпеу керек екенін  түсінді
 Қолданады:  Қиянат жасмау  керектігін үйренді.

   Тәрбиеші:  Н.С.Ильясова


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

 Диагностика уровня обучения  химии в 9 классе

подготовила
учитель химии
Ануфриева Елена Николаевна

г. Ростов-на-Дону
2017

      Настоящее пособие является комбинированной контрольной работой, соответствующей программе по химии для 9 класса  О. С. Габриеляна. Оно предназначено для проведения итоговой диагностики   уровня обучения за курс основной школы, а также   для тренинга  при подготовке к ОГЭ по химии в 9 классе.  Время выполнения работы 45 минут.  Число вариантов 4 . Работа состоит из двух частей:   часть А – тестовые задания с выбором одного правильного ответа на каждый вопрос или на соотнесение; часть Б – задания со свободной формой ответа, которые предусматривают, дополнение пропущенного, написание уравнений химических реакций, расчёты по формулам и уравнениям реакций.
Содержание контрольной работы
Вариант 1
       Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
 1. ( 1 балл). Электронное соединение иона [ +х ) ]+ соответствует элементу, символ которого:                                                        2
       а)    Na;                    б)    H;                  в)    Li;                  г)   He.
  2. (1 балл). Термин «молекула» нельзя использовать при характеристике соединения, формула которого:
      а)   O2;            б)    K2O;            в)    H2O;              г)    CO.
 3. (1 балл). Ряд формул веществ, реагирующих с разбавленной серной кислотой:
а) Cu,   CuO,       NaOH;              б) Ba(OH)2,   SO3,    Mg;
в) Ag,      KOH,       MgO;                г) Mg,    CuO,         BaCl2.
4. (1 балл). Cтепень окисления +3 у атома хрома в соединении, формула которого:
      а)  СrO  ;           б)  Cr2O3 ;          в)  CrO3  ;             г)   H2CrO4   .
5. (1 балл). Формула предельного одноатомного спирта:
      а) CH2O  ;            б)  C4H10   ;           в)   CH4O   ;        г)  C2H4O2  .
 Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (5 баллов). Составьте уравнения химических реакций между веществами; б) – в ионном виде:
            а) CaO    и    H2O;                     б)  CaCO3     и    HCl.
7. (4 балла). Составьте генетический ряд натрия. Назовите все вещества.
8. (5 баллов). Составьте молекулярное уравнение реакции, соответствующее схеме N-3  → N20.  Разберите его с точки зрения ОВР.
9. (2 балла). По краткому ионному уравнению  H+ + OH- = H2Ocоставьте молекулярное уравнение.
10. (4 балла). Какой объем оксида углерода (IV) образуется  при сгорании 200 л метана?
Вариант 2
          Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
  1. (1балл). Схема распределения электронов по слоям в атоме химического элемента, образующего соединения, соответствующие общим формулам ЭН2,   ЭО:
   а) 2ē, 8ē, 4ē;           б) 2ē, 8ē, 3ē;         в) 2ē, 8ē, 2ē;          г) 2ē, 8ē, 1ē.
2. (1балл). Ряд элементов, расположенных в порядке увеличения       атомных радиусов:
а) Be_ B_ Al;       б) Na _ Mg _ Be;        в) L i_ Be _ B;    г) Be _ Mg _ Ca.
3.  (1 балл).   Оксид кальция является:
     а) амфотерным;    б) кислотным;     в) несолеобразующим;   г) основным.
4.  (1 балл).  Необратимая химическая реакция произойдет при сливании растворов веществ, формулы которых:
 а) NaCl  и  MgSO4;  б)  HCl и Na2SO4;  в) NaOH и KI;  г)  KOH и CuCl2.
5. (1 балл).   Уравнению реакции 2SO2+O2=2SO3  соответствует схема превращения:
а) S4+ → S6+;          б)  S4+  →S0;          в) S2- →S4+;          г) S0   → S6+ .
 Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (5 баллов). Составьте уравнения химических реакций между веществами; a) – в ионном виде:
 а) Na2O  и     H2SO4;            б)  H2S  и  O2.
7. (4 балла). Составьте генетический ряд кремния. Назовите все вещества.
8. (5 баллов). Составьте молекулярное уравнение реакции, соответствующее схеме Cu0  → Cu+2.  Разберите его с точки зрения ОВР.
9. (2 балла). По краткому ионному уравнению  CO32- + 2H+ = CO2↑ + H2O составьте молекулярное уравнение.
10. (4 балла). Какой объем кислорода потребуется для сгорания 100 л этилена?
Вариант 3
       Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
1. ( 1 балл). Электронное соединение иона [+х  ) ) ) ]2- соответствует элементу, символ которого:                                             2  8   8
       а)    O;                    б)    Se;                  в)    S;                  г)   Ar.
  2. (1 балл). Термин «молекула» нельзя использовать при характеристике соединения, формула которого:
      а)   SO3;            б)    O2;            в)    He;              г)    KCl.
 3. (1 балл). Ряд формул веществ, реагирующих с гидроксидом кальция:
а) H2SO4 ,     CO2,        Na2CO3;              б) H2O,          SO2,        Cu;
в) HCl,               CO2,        NaCl;                    г) SO3,          HNO3,      NaOH.
4. (1 балл). Наивысшая степень окисления серы в соединении, формула которого:
а)  SO2  ;     б)  K2SO3 ;          в)  Na2SO4  ;             г)   H2S   .
5. (1 балл). Формула органического соединения, изменяющего окраску лакмуса с фиолетовой на красную:
      а) CH3__CH2 __OH        б)  CH3COOH       в)   CH3__COH      г)  C2H6  .
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (5 баллов). Составьте уравнения химических реакций между веществами; б) – в ионном виде:
            а) P2O5    и    H2O;                     б)  Na3PO4     и    AgNO3.
7. (4 балла). Составьте генетический ряд магния. Назовите все вещества.
8. (5 баллов). Составьте молекулярное уравнение реакции, соответствующее схеме H20  → 2H+.  Разберите его с точки зрения ОВР.
9. (2 балла). По краткому ионному уравнению  Al3+ + 3OH- = Al(OH)3↓ cоставьте молекулярное уравнение.
10. (4 балла). Какой объем кислорода потребуется  для сгорания 10 л этана?
Вариант 4
Часть А. Тестовые задания с выбором одного ответа.
  1. (1балл). Схема распределения электронов по слоям в атоме химического элемента, образующего соединения, соответствующие общим формулам НЭ,   Э2O7:
   а) 2ē, 8ē, 6ē;           б) 2ē, 8ē, 7ē;         в) 2ē, 8ē, 8ē;          г) 2ē, 8ē, 8ē, 1ē.
2. (1балл). Ряд элементов, расположенных в порядке увеличения       атомных радиусов:
   а) Be_ B_ С;         б) F_ Cl_ Br;                  в) Si_ C_ N;             г) Na_ Mg_ Ca.
3.  (1 балл).   Оксид алюминия является:
     а) амфотерным;    б) кислотным;     в) несолеобразующим;   г) основным.
4.  (1 балл).  Необратимая химическая реакция произойдет при сливании растворов веществ, формулы которых:
 а) NaNO3 и H2SO4;  б)  KCl и NaOH;  в) CaCl2 и K2CO3;  г)  CuSO4 и  HCl.
5. (1 балл).   Уравнению реакции 4NH3+5O2=4NO+6H2O соответствует схема превращения:
а) N3- → N0;          б)  N2+  →N3-;          в) N3+ →N2+;          г) N3-   → N2+ .
Часть Б. Задания со свободным ответом.
6. (5 баллов). Составьте уравнения химических реакций между веществами; a) – в ионном виде:
 а) FeCl3    и    NaOH;                        б)  Fe и    Cl2.
7. (4 балла). Составьте генетический ряд алюминия. Назовите все вещества.
8. (5 баллов). Составьте молекулярное уравнение реакции, соответствующее схеме Cl20  → 2Cl-.  Разберите его с точки зрения ОВР.
9. (2 балла). По краткому ионному уравнению  Ba2+ + SO42- = BaSO4↓ составьте молекулярное уравнение.
10. (4 балла). Какой объем оксида углерода (IV) образуется  при сгорании
50 л пропена?
Обработка результатов контрольной работы, правила проверки.
      Работа оценивается в 25 баллов. Тестовые ответы части  «А» оцениваются одним баллом каждое.  В части  «Б»  количество баллов определяется уровнем сложности задания. Их оценка проводится не только за полностью правильный ответ, но и за выполнение  определённых этапов и элементов задания. Это отражено в правилах проверки.
Кодификаторы ответов части А

Правила проверки заданий части Б
Задание 6: 2балла х 2уравнения  + 1балл за ионное  = 5 баллов
Задание7: (0,5балла формула+ 0,5балла название)х 4 = 4балла
Задание 8: 2б.за формулы в-в+ 2б. за эл. баланс+ 1б.ок-вос=5баллов
Задание 9: молекулярное уравнение = 2балла
Задание 10: 3б. уравнение горения+ 1б. расчет объёма на основе следствия из Закона Авогадро= 4балла
 Примерная шкала перевода в пятибальную систему оценки соответствует рекомендациям автора   программы  О. С. Габриеляна  в процентном выражении применительно к  общему  количеству баллов 25 :
%выполнения              баллы                отметка
 0  -    33%                    0  -   8                     «2»
 34  -   61%                    9  -  15                   « 3»
 62  -   89%                  16  -  22                    «4»
 90  -  100%                 23   - 25                    «5»

Список использованной литературы.
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8- 11классов   общеобразовательных учреждений. М.: « Дрофа » 2014.
Габриелян О.С.  Химия. 9 класс: учебник  для общеобразовательных учреждений М.: Дрофа, 2012, 2013.
Габриелян О.С. Химия 8-9 классы: Методическое пособие. М. :  Дрофа,  2014.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии 9 класс М.: Дрофа, 2016.
Габриелян О.С. Контрольные и проверочные  работы.
 9 класс. М.:  Дрофа 2016
Габриелян О.С. Задачи по химии и способы их решения М.:  Дрофа 2015.
Габриелян О.С.  Изучаем химию М.:  Дрофа 2015.
Габриелян О.С. , Воскобойникова Н.П. Химия в тестах, задачах, упражнениях 8 – 9 классы.  Дрофа, 2015
Габриелян О.С.,  . Рунов Н.Н, Толкунов В.И. Химический эксперимент в школе М.: Дрофа, 20014.
Егоров А.С. Химия.  Р н/Д.: Феникс  2015.


title: Конспект урока "История происхождения письма" 3 класс

extracted_text:
 Внеучебная деятельность младшего школьника по стандартам второго поколения.

Тема: «История происхождения письма»

Задачи:

- создание  ситуации необходимости проведения исследовательской работы;

- формирование представления об этапах истории происхождения письма;

- воспитание уважения к защитникам Родины; развитие  патриотических чувств
и опыта нравственного поведения личности, побуждение интереса к истории
своей страны;

- формирование  у воспитанников представлений об истории переписки, о
письмах военных лет, как неотъемлемой части истории нашей страны и нашего
народа;

- отработка умения формулировать выводы на основе коллективного обсуждения;

- формирование  умения  делового общения и творческого взаимопонимания;

- развитие  наблюдательности, инициативы, сообразительности;

                             Структура  занятия:

   1. Организационный момент:

      - аутотренинг;

   2. Постановка учебной задачи:

      - разбор ситуации с забытыми сумками почтальона;

     3. Активизация учебной деятельности:

          - деление класса на группы (юные и взрослые исследователи);

     4. Исследовательская работа:

         а) целеполагание;

         б) правила по технике безопасности;

         в) обсуждение, фиксация результатов в таблицу;

 Названия материалов не даются в готовом виде. Учащиеся должны сами выйти
на них путём  размышлений. Добытая информация поддерживается наглядным
материалом посредством слайдов.

|материал                         |доступность    |удобство в применении       |
|Камень                           |               |                            |
|Глиняные дощечки                 |               |                            |
|Пергамент                        |               |                            |
|Береста                          |               |                            |
|Бумага (1941 г)                  |               |                            |
|Современные виды связи  (2010 г) |               |                            |

г) Выводы. Создание ситуации успеха.

5. Рефлексия:

а) разыгрывание ситуации с пришедшими для ребят письмами;

б) подведение итогов;

- В нашем исследовании вы показали очень важные качества ученика. Вам
осталось лишь назвать их (карточки с названиями качеств развешаны на
доске).

|Я – старательный         |
|Я – исполнительный       |
|Я – безответственный     |
|Я – готов работать       |
|Я – ленивый              |
|Я – помогаю товарищам    |
|Я – невнимательный       |
|Я - терпеливый           |
|Я - патриот              |

 Посредством выбранных карточек составляется дом, подытоживается работа.

|Я – старательный    |Я - патриот         |
|Я – исполнительный  |Я - терпеливый      |
|Я – готов работать  |Я – помогаю         |
|                    |товарищам           |

-----------------------
                                Я - личность


title: Контрольная работа по математике 5 класс I четверть

extracted_text:
МКС(К)ОУ «Краснинская школа-интернат»

5 класс
 контрольная работа за I четверть
Составила: Черепанова Елена Николаевна,
учитель математики

2016

I вариант
Реши задачу:
        Ребята со своего пришкольного участка собрали 22кг лука, моркови на 110кг больше и 425кг помидоров. Сколько килограммов овощей собрали дети?
Считай по порядку:
от 365 до 372;          от 789 до 795.

Сравни числа, поставь знаки >, < или =:
99 … 100        	345 … 670  		5кг … 1ц
999 … 1000    	56 … 111    		3м48см … 300см
980 … 567      	218 … 200  		1р. … 100к.
Реши примеры:
302+206          	468-203         	 132+327+40
504+305          	906-305         	 53+34+12
601+208          	609-407         	 321+45+213
201+708         	 807-504          	24+732+112
Построй прямоугольник, у которого основание 5см, боковая сторона – 3см. Обозначь его буквами.

II вариант

Реши задачу:
        С колхозной пасеки в прошлом году получили 311кг мёда, а в этом году на 143кг больше. Сколько килограммов мёда получил колхоз за два года?
Считай по порядку:
от 255 до 262;          от 479 до 485.

Сравни числа, поставь знаки >, < или =:
48 … 109       	  345 … 431		 	 4кг … 1ц
999 … 768     	 99 … 111    		4м48см … 400см
980 … 874     	 890 … 200 			 1р. … 100к.
Реши примеры:
206+342     	    	 673-142         	 271+15+412
405+533          	439-218         	 500+139+250
701+276          	768-532         	 64+303+120
802+195         	 847-625         	 42+614+31
Построй прямоугольник, у которого основание 7см, боковая сторона см. Обозначь его буквами.

III вариант
Реши задачу:
        Стол стоит 950 рублей, а стул на 320 рублей дешевле.  Сколько стоит стул?

Считай по порядку:
от 117 до 123;          от 919 до 925.

Сравни числа, поставь знаки >, < или =:
48 … 44         	467 … 431  		12кг … 1ц
231 … 768      	9 … 111    		1м48см … 100см
100 … 1000    	567 … 200  		1р. … 100к.
Реши примеры:
206+342         	 673-142          	271+15
405+533         	 439-218          	500+139
701+276          	 768-532          	64+303
802+195          	 847-625          	42+614
Построй квадрат, у которого сторона - 4см. Обозначь его буквами.


Презентация "Теорема о произведении отрезков пересекающихся хорд" 8 класс


Презентация "Деревня – деревянный мир" 4 класс (по программе Б.М. Неменского)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
               «Берёзовская средняя общеобразовательная школа»
           Азовского немецкого национального района Омской области

      Проектная деятельность 1-2 класс (из опыта работы)

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                    Демидова Галина Леоновна

                                                    г. Омск
                                                     2017г.

      Начальная школа это первая ступенька, где дети  начинают   работу  над
проектом.
   Современные дети это уже не чистый лист,  на  который  наносятся  знания.
Информация к ним поступает отовсюду! Но дети зачастую  не  умеют  превращать
информацию в знания. Поэтому убеждена, что  сегодня  моя  задача  (и  других
учителей)  состоит  в  том,  чтобы  научить  детей  ориентироваться  в  мире
информации,  добывать  её   самостоятельно,   усваивать   в   виде   знаний,
рационально подходить к  процессу  познания,  то  есть  научить  учиться.  В
основе  этого  лежит  техника  чтения  с  критериями:   чтение   осознанное,
правильное, выразительное, чтение с быстрым темпом. Хорошо читающий  ребёнок
сможет добывать информацию быстро и правильно.
   С 1 по 4 класс техника чтения прослеживается каждым учителем. Этот вопрос
всегда на контроле. Об этом знают и родители.
   Проектная деятельность многогранна, поэтому начальная школа может обучить
первоначальным умениям и навыкам, самым необходимым на данном этапе.
Запуску  проектной  деятельности  в  моём  классе  предшествовала  следующая
работа:
а) с родителями:
    • просветительская работа на классных родительских собраниях;
    • консультирование родителей по вопросам, связанным с организацией и
      оценкой проектной деятельности учащихся;
б) с учащимися:
    • объяснение механизма организации проектной деятельности;
    • знакомство с сущностью и типологией проектов;
    • мотивирование на проектную деятельность через создание на уроках
      проблемных ситуаций;
   Говорить о 5 – П. (проблема,  планирование,  поиск  информации,  продукт,
презентация)  можно,  но  для  1  -  2  класса  достаточно  плана   действий
(обсуждаем, оформляем, готовим докладчика)- показать таблицу).
   Чётко усвоить правила группы: быть активными, говорить  только  по  делу,
называть друг друга по имени,  уметь  договариваться,  говорить  спокойно  и
ясно.
Проект в начальной школе это не доклад и не сухой  отчёт  –  это,  напротив,
красочное действие.
   (показать страницы учебников и познакомить  с  темами  проекта,  показать
тетради учеников с готовыми проектами, показать проекты индивидуальные).
   Самыми лучшими и продуктивными (настоящими) проектами считаю те,  которые
выполняются в группе  в  урочное  время.  Учитель  видит  последовательность
создаваемого продукта и деятельность каждого ученика. Из личного  наблюдения
вижу, что ребёнку младшего  школьного  возраста,  тем  более  с  трудностями
обучения, гораздо легче раскрыть свои возможности,  открыть  новое  в  себе,
повысить самооценку именно в  групповой  проектной   деятельности.  Всё  это
может стать дополнительной мотивацией к учебной деятельности.
    • учащиеся отмечают, что одноклассники, оказавшиеся в одной проектной
      группе, в ходе работы над проектом почти всегда становятся «лучшими
      друзьями»;
    • учащихся отмечают, что проект был им интересен потому, что выполняли с
      друзьями;
    • стали выше оценивать свои возможности;
    •  учащихся стали увереннее себя чувствовать в коллективе;
    •  повысили качество своих знаний;
   На вопрос «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?» младшие
школьники отвечают: распределять правильно время, анализировать собственные
действия, доводить начатое дело до конца, достигать поставленной цели,
рассматривать проблему с разных точек зрения.
   Оцениваем  в 1  классе  по  шкале  (уровни)  нет  отметок.  Во  2  классе
продолжаем  озвучивать  уровень  достигнутых   результатов,   и   постепенно
переходим к отметкам, при этом называем критерии.
   И главным считаю суметь уже в этом возрасте научить ребят работать  перед
аудиторией, не боятся высказываться, отстаивать свою точку зрения.
   Это доказывается работами детей. Даже у слабых учащихся работа  протекает
более продуктивно.  Самым  же  главным  результатом  проектной  деятельности
является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда  требуется
в  короткое,  ограниченное  время   делать   много   разнохарактерных   дел,
большинство из которых  встретились  впервые,  и  надо  не  растеряться,  не
испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает,  решить,
где и как эти знании можно получить, а получив их,  сейчас  же  применить  и
увидеть результат своих действий. Интерес возбуждает и  подкрепляет  учебный
материал,  который  является  для  ребят  новым,  неизвестным,  поражает  их
воображение,  заставляет  удивляться.  Даже  сама  деятельность  в  процессе
работы над проектом вызывает  интерес  у  детей,  ведь  каждый  может  найти
применение своим возможностям, знаниям, способностям. И реализовать  себя  в
той или иной форме.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
       1. Социальная сеть работников образования nsportal.ru, multiurok.ru/
       2. Сообщество взаимопомощи учителей pedsovet.ru


title: Презентация "Пирамида. Решение задач" 11 класс

extracted_text:
Пирамида. Решение задач.
Выполнил: Выходцев Денис
302
Дано:
ABCDS- пирамида
О – точка пересечения диагоналей параллелограмма
АB = 3 см
АD = 7 см
AC = 6 см
SO = 4 см
Найдите боковые ребра пирамиды.

Решение:
По свойству параллелограмма найдем:
BO = OD и AO = OC
BO    пл.ABC, SO = 4 см
    OSB =   OSD ( по двум катетам), тогда SB = SD;
     AOS =    COS ( по двум катетам), тогда SB = SC;
Пусть AO = OC = ½ AC = 3 см, BO = OD = x
Из    ACD по теореме косинусов имеем:
AD2 = AC2  + CD2 -2 AC *CD *cosA
72 = 62 + 32 – 2 *6 * 3 * cosA , 49 = 36+9-36 * cosA, 36cosA = -4;
cosA= -4/36 = -1/9
Из    COD по теореме косинусов имеем:
X2 = 9+9+2*9*1/9 = 18+2=20, x =2√5 (см)
Из прямоугольного    SOB по теореме Пифагора имеем:
 SD = √SO2 + OD2 = √42 +20 = √36 = 6 (cм)
Из прямоугольного     SOC по теореме Пифагора имеем:
SC = √SO2 + OC2 = √42 + 32 = √25 = 5 (см) , SC =SA =5 (см)
Ответ: 5см 5 см 6 см  6см

310
Дано:
DABC – пирамида,
DA   ABC,
AB =AC=25см,
BC = 40см,
DA = 8см.
Найти Sбок

/

Решение:
Sбок =SABD  +SADC +SBDC;
Sбок =SADC  = DH*AC /2 = 8*25/2=100(см2)
Из    ABD по т. Пифагора имеем:
BD=√AB2+DA2 = √252+82 = √689 (см).
Из    BDM по т. Пифагора имеем:
AB2+DA2 = √252+82 = √689 (см).
DM2 = BD2 –BM2 = 689 – 400 = 289,
DM = 17
SBDC = (DM*BM)* ½*2 = 17*20=340 (см2)
Sбок = 100+100+340 = 540(см2)
Ответ: 540 см2

311
Дано:
DABC = пирамида,
ADC – основание,
AC=13см,
AB=15 см,
CB=14 см,
AD     ABC,
AD=9 см.
 найти Sп.п.
AK

.

Решение:
  DAB и   DAC – прямоугольники;
SBDA = ½ DA * BA = ½ * 9 * 15 (см2), SCDA= ½ DA * CA = ½ * 9 * 13 (см2).
По формуле Герона имеем:
SABC = √p(p-a) (p-b) (p-c) , где a = 14, b = 15, c = 13, а p = (AB + AC +CB) /2 = (13 + 14 + 15) /2= 21 (см);

.
Построим АК    ВС и отрезок DK. По теореме о 3-х перпендикулярах имеем DK    BC. Проведем в плоскости ADK отрезок AH    DK
AH   DK – по построению, и AH    BC, т.к AH принадлежит пл.ADK то пл.ADK     BC.
AH перпендикулярна двум пересекающимся прямым плоскости BCD, а значит AH    пл.BCD.
.
Итак, точка H принадлежит, а DK - высота грани DBC.
SDBC = ½ BS * DK.
Из    ADK по т. Пифагора имеем DK = √DA2 + AK2 = √ 81 + AK2
SABC= ½ AK *BC = ½ AK * 14, следовательно, ½ AK * 14 = 84, AK = 12 (см), тогда DK = √81 + 144 = √225 = 15(см),
SDBC = ½  * 14 * 15 = 7 * 15 = 105 (см2).
Итак,  Sп.п. = 9 * 15 /2 + 9 * 13 /2 + 84 + 105 = 9 * 28/ 2 + 189 = 315 (см2).

.
	KD = √AK2 + DA2 = √144+81 = √225 = 15 (см), sinA = DA/KD = 9/15 = 3 / 5 Из    KHA AH = KA*sinA = 12 * 3/5 = 36/5 = 7,2 (см)
	Ответ: а) 315 см2 ; б) 7.2 (см);


title: Презентация "Давайте нарисуем тыкву"

extracted_text:
Давайте нарисуем тыкву
Овощной
калейдоскоп
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна
Анатольевна

Там, на солнышке сверкая,Дремлет тыква золотая.И растёт, растёт, растёт,Заполняя огород!Если солнце припечёт,Если дождичек польёт,То одной огромной тыквыХватит нам на целый год!Будем жарить, печь, томить,Будем кашу с ней варить!Груданов Е.

http://i.istockimg.com/file_thumbview_approve/17835292/2/stock-illustration-17835292-decorative-diet-border-with-vegetables.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9355/47407354.d53/0_154325_70aa7881_orig.png
http://allday1.com/imagedb/bf/b/b95c276708ea6ba66e46679d1b4ec.jpg
https://blin.mk.ua/wp-content/uploads/2016/12/38cab78-fruits-155616-1280.png
http://download.4-designer.com/files/20140221/Vector-material-of-delicious-vegetables-56536.jpg
http://globuss24.ru/web/userfiles/image/doc/hello_html_721bfbff.png
http://3.bp.blogspot.com/-EgvwVftQLwk/Tn4dDQ8obHI/AAAAAAAAASQ/H07oQJGfpgI/s200/jss_toilandtrouble_pumpkin+4.png
http://rus.ans4.com/media/img/x/u/xuxcpg0gf2nwxoa.jpg

Источники: