title: Конспект урока "Луг и его обитатели"

extracted_text:
МОУ «СОШ № 2» г. Саянска

Конспект урока: «Луг и его обитатели»

Учитель: Москвитина Виктория Анатольевна.

2016г.

Тема: Луг и его обитатели.
Цель: сформировать знания учащихся о природных сообществах на примере природного сообщества – луг.
Задачи урока ( воспитательная): воспитывать к экологической культуре, потребность бережного отношения к окружающему миру.
Образовательные (предметные): расширять знания учащихся о разнообразии живых организмов луга и возможности их совместного обитания, о значении луга в жизни человека, о мероприятиях по его охране, о правилах поведения в природе.
Образовательные( метапредметные):
Личностные: осознавать себя жителями планеты Земля, проявлять чувство ответственности за сохранение ее природы. Выражать любовь к своему родному краю, заботиться об охране и приумножении природных богатств.
Регулятивные: уметь осуществлять информационный поиск для регулирования собственной деятельности, оценивать ход и результат выполнения задания, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.
Познавательные: уметь раскрывать связи, которые существуют между обитателями луга, составлять цепи питания, присущие луговому сообществу.
Коммуникативные: уметь работать в парах, внимательно слушать друг друга, слушать мнение других, высказывать свое мнение.
Развивающие: развивать логические операции анализа при выделении признаков природных сообществ луга, определения понятий и формировании вывода; сравнение и классификации; устранение причинно-следственных связей.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Формы организации работы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа в паре.

Ход урока.
1.Организационный момент.
Добрый  день юные мыслители. Я рада видеть ваши умные и добрые лица. Прошу Вас присесть.
2. Актуализация знаний.
Как вы понимаете слова:
«Много леса- береги, мало леса – не руби, а нет леса посади?»
Почему мы начали урок  с этой пословицы? ( потому что на прошлом уроке мы говорили о природном сообществе – лес)
3. Проверка знаний учащихся.
 Проверим , насколько вы были внимательны на прошлом уроке. На столах у вас лежит небольшой тест
Сейчас мы напишем графический диктант. Если утверждение верное, поставьте знак «+»; если утверждение неверное, знак «–».
1) В лесу растут только деревья;
     2) Лес называют природным сообществом, потому что все обитатели леса живут совместно, тесно связаны между собой;
3) Береза - короед -  дятел – правильная цепь питания;
     4) В лесной подстилке живут ежи, кроты, землеройки;
5) В лесу растения разной высоты растут ярусами;
6) Средний ярус леса – это мхи и лишайники;
7) Черника и брусника очень требовательны к солнечному свету, поэтому занимают верхний ярус леса;
8) Животные помогают распространению семян и плодов;
9) Грибы и бактерии перерабатывают остатки растений и животных в минеральные соли, которые потребляют растения.
10) Верхний ярус образуют деревья: дуб, липа, береза, сосна, ель.
О т в е т ы:  -, +, +, -, +, -, -, +, +, +.
Почему лес называют природным сообществом?
4. Проблемная ситуация
(Маша и Миша – герои программы “Перспективная начальная школа”)
Удивляться не надо вам!
Маша с Мишей пишут нам.
Из Москвы пришло письмо.
Сложных заданий оно полно.
Помощь детям наша нужна.
Мы поможем? Конечно, да!
 5 .Постановка темы и целей урока
 Ребята Миша собрал гербарий и утверждает что это луговые растения, а Маша не согласна.
Какую тему мы сегодня должны изучить, чтобы помочь разобраться?
Какие задачи должны поставить?        Что такое луг?
                                                                  Что растет и кто живет на лугу?
                                                                   Может ли человек навредить лугу?
                                                                    Растут ли на лугу ядовитые растения?
                                                                   Растут ли лекарственные растения?
6. Изучение нового материала.
Ребята посмотрите внимательно на слайд. Какие луга вы здесь увидели? (мнение учащихся   )
На какие две группы можно разбить луга?
                                                           Луг

                                  Заливной               Суходольный
В чем отличие заливных лугов от суходольных?( мнение учащихся)
 7.Работа с учебником
Ребята откройте учебник по окружающему миру найдите тему нашего урока.
Это страница  50. Прочитайте первый абзац.
Так правильно ли мы с вами ответили на поставленный вопрос?
Скажите, есть ли в нашем крае луга?
Чем отличается луг от леса?
Ребята мы с вами знаем, что растения леса делятся на ярусы.
А луг можно поделить на ярусы?
Найдите,  пожалуйста ответ в учебнике и зачитайте. Страница 51 (2 абзац)
8. Знакомство с растениями луга.
Получается, что растения на лугу растут ярусами.
Оказывается растения можно разделить на две группы. А на какие вы ответите чуть позже. А сейчас я вам предлагаю прослушать диалог мальчика с бабушкой.
   - Здравствуйте, бабушка! Что Вы здесь  насобирали? Тут же ничего интересного нет!
- Здравствуй, мальчик. А ты не прав. Здесь, на лугу, очень много интересного. Вот, посмотри, что в моей корзинке.
   Вот луговое растение зверобой продырявленный. Люди используют его верхушки с цветами для лечения. Я делаю из зверобоя отвар или настой и использую для лечения желудка, печени, воспалённых дёсен. А зверобойное масло использую для лечения ран, ожогов, язв.
- Да, полезная травка.
- Вот череда. Верхушки её применяют при бронхите, ревматизме, радикулите. Цветки тысячелистника – при болезнях желудка, печени, для заживления ран. А вот  лютик
- Бабушка, нам в школе говорили, что лютик ядовитое растение.
  Лютики можно встретить везде: вдоль дорог, на опушках леса, по берегам водоемов, на лугах.
Название «Лютик» происходит от слова «лютый». То есть жесткий, режущий, едкий. Именно такое чувство возникает у людей, на кожу которых попадает сок   «Куриная слепота» - таково народное прозвище одного из видов лютиков - лютика едкого. Это одно из самых ядовитых растений   Особенно едок он бывает во время цветения.
- Спасибо внучок! А может ты еще знаешь какие ядовитые растения можешь встретить на лугу . Знаю – это чемерица, калужница, семена вики- а в народе его называют мышиный горошек. Теперь я буду знать, что эти растения ядовитое.

На какие две группы можно разделить растения луга?
                                                     Луг

Лекарственные                                     ядовитые
Ребята, а вы ничего не заметили в Мишином гербарии?
  Вывод: что на лугу можно встретить не только лекарственные растения,  но и ядовитые.
9. Физкультминутка.
Давайте выйдем все на луг.
Как много трав, смотри вокруг!
Вот бабочка вспорхнула
И крыльями взмахнула
А вот кузнечик скок – скок
Давай понюхаем цветок.
10. Знакомство с животными луга.
 С растениями луга мы познакомились.
Пришло время познакомиться с обитателями луга.
Подумайте, какую окраску могут иметь животные луга? ( пеструю, зеленую, серую)
Каким вы представляете животный мир луга? ( животные должны быть маленькими, чтобы прятаться в траве или жить в земле. Большинство животных травоядных. Много, насекомых и птиц)
Как вы думаете на лугу должны быть хищники или нет?
11. Работа в группе.
Предлагает  вам, поработать,  в группе разгадать филворд «  Животные луга».
Учащиеся отгадывают загадки, отгадки ищут в филворде. (Слова в филворде могут читаться вверх, вниз, вправо, влево и под углом, но не пересекаться.)
1. Скачет зверушка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
Кто это? … (Лягушка.)
2. Деловитая хозяйка
Пролетает над лужайкой.
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком. (Пчела.)
 3. Голубой  аэропланчик сел
На белый одуванчик. (Стрекоза.)
4. Черен, да не ворон,
Рогат, да не бык,
Летит – воет,
Сядет – землю роет. (Жук.)
5. Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка.)
6. Осенью в щель заберется,
А весною проснется. (Муха.)
7. На лугу живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик.)
 8. Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песни, и полет
Вошли в стихотворения! (Жаворонок.)

Каких животных можно встретить ещё на лугу?   Почему на лугах так много насекомых? Чем они питаются? (На лугах много травы, цветов.  Здесь для насекомых достаточно корма: сок растений, стебли, листья, цветочный нектар, пыльца.)
12. Работа с учебником.
Страница 53. Давайте прочитаем о животных луга и проверим свои знания.
 Можно ли луг назвать природным сообществом? ( мнение детей)
13. Закрепление материала.
      Сейчас я вам предлагаю поработать в паре  и составить цепь питания.

Червяк – крот– канюк
Цветок -----цветочная муха-----трясогузка.
Зелёные растения ----кузнечик-----ящерица.
 Какой вывод можно сделать? (Растения и животные на лугу связаны друг с другом.)

14. Луг в жизни человека. Охрана лугов
К луговому сообществу, как впрочем, и к любому другому нужно относиться бережно, ведь оно имеет большое значение для человека.
 Что же значит луг для человека? (Место отдыха, место выпаса скота, место заготовки корма для скота)
Работа в парах. Экологическая игра “Найди ошибку в рассказе”.
(Учащиеся получают листочки с текстами по 1 на парту)
- Этим летом группа ребят ходила на экскурсию на  луг. Они написали рассказ о своих впечатлениях. Прочитайте его. Все ли вам понравилось в их поведении? Все ошибки подчеркните красным карандашом.

Июньским воскресным днем мы отправились на луг.
Погода была хорошая. Как красиво кругом! Луг похож на пестрый ковер. Девочки нарвали большие букеты цветов. Мальчики наловили бабочек и кузнечиков. Будет, что показать друзьям в городе. В траве мы нашли гнездо какой-то птицы. В нем лежали маленькие голубоватые яйца. Мы подержали их в руках и положили обратно. Раздавили несколько гусениц – все равно они вредные. Потом мы перекусили. Пластиковые бутылки оставили – микробы их разрушат. Домой вернулись довольные. Весело прошел день!

- Сколько ошибок в поведении ребят вы заметили? (5) Какие?
Вывод: Человек не имеет права вмешиваться в жизнь природного сообщества, чтобы не нарушить экологическое равновесие.

15. Подведение урока.
На какие вопросы вы получили ответ на уроке?
                                                                  Что такое луг?
                                                                  Что растет и кто живет на лугу?
                                                                   Может ли человек навредить лугу?
                                                                    Растут ли на лугу ядовитые растения?
                                                                   Растут ли лекарственные растения?
16. Рефлексия.
Сегодня на уроке я узнала…
Мне было интересно….
              Ребята в завершении урока я вам хочу прочитать стихотворение.
Человек! Ты царь природы!
О тебе веду я речь.
Можешь ты помочь живому,
Иль на гибель всех обречь.
Помоги траве родиться.
Мышкам жить, а речкам течь.
Ты на свете самый главный.
Значит должен всех беречь.
Вот на этом я хочу завершить наш урок. Всем спасибо.


title: Конспект урока "Военно - промышленный комплекс. ВПК" 7 класс

extracted_text:
Тема урока:   Военно-промышленный комплекс. ВПК

Цели и задачи урока: закрепить знания машиностроительного комплекса, его
роль, значение и проблемы развития, рассмотреть факторы и географию
размещения. Дать понятие ВПК, рассмотреть роль и значение.

Оборудование: экономическая карта России, атласы

                                  Ход урока
     I. Оргмомент

    II. Повторение
   1. Тест для письменной проверки – работают несколько учащихся.
 Тест:
1. Перевод оборонного производства на производство мирной продукции ...?
2. Сочетание на одном предприятии связанных производств разных отраслей…?
3. Производственные связи между предприятиями ...?
4. Машиностроение делится на трудоемкое и ...?
5. К трудоемкому машиностроению относится:
   а) приборостроение;   б) станкостроение;   в) металлургическое.
 6.   К металлургическим базам тяготеют предприятия ...
   а) точного машиностроения;         б)     тяжелого.
 7.   Установите соответствие:
1. Набережные Челны   а) КамАЗ;
2. Тольятти      б) ВАЗ;
3. Москва  в) ГАЗ;
4. Ульяновск     д) УАЗ.
    8.Производство предприятием однородной продукции ...?
Фактор размещения
а)     трудовой;
б)     сырьевой;
в)     научный;
г) потребительский.
     9. Установите соответствие:
    Отрасль машиностроения
1. Производство сельскохозяйственных комбинатов
2. Производство горно-шахтного оборудования
3. Электронное машиностроение
4. Автомобилестроение
  10. Район, благоприятный для размещения авиационного завода:
1) Норильск       2) Чебоксары;        3) Владивосток;     4) Якутск.

 Ответы: 1. Конверсия;
                2. Комбинирование;
                3. Кооперирование;
                4. Металлоемкое;
              5 -  а, б;
              6 - б;
              7 - 1 а, 2б, 3е, 4д;
              8. Специализация;
              9 - 1 г, 2б, 3е, 4а;
  10. - 2.

   2. Устный опрос класса, вопросы:
   1. Что такое машиностроительный комплекс? Какова его главная задача?
   2. Каково значение машиностроительного комплекса, основные проблемы.
   3. Назовите факторы размещения машиностроения и объясните, как они влияют
      на размещение?
   4. Охарактеризуйте географию машиностроения.

   III. Новая тема
Объяснение учителя:
   1. ВПК – это система производств, научно-производственных, научно-
      исследовательских и опытно-конструкторских учреждений, разрабатывающих
      и производящих военную технику, боеприпасы и оружие.
   Перед распадом СССР ВПК состоял из 1100 заводов с числом работающих более

   9 млн. чел.
        ВПК частично включает производства других комплексов, например в
   машиностроении доля оборонных заводов составляет более 60%.
   (анализ таблицы 26, стр.104)
  Состав ВПК (записать в тетрадь)
  -   В состав ВПК входит более 1000 предприятий. Кроме заводов к ВПК
относятся научно-исследовательские институты, конструкторские бюро,
испытательные полигоны.
  Отраслевой состав ВПК:
 1. Производство ядерного оружия.
 2. Военное судостроение.
 3. Авиационная промышленность.
 4. Ракетно-космическая промышленность.
 5. Бронетанковая промышленность.
 6. Производство стрелкового оружия.
 7. Производство артиллерийских систем.
  Задание:
  -   Пользуясь картами (уч. рис. 48), определи центры производства, запиши
  в тетрадь:
 1. Ядерного комплекса; (Кремлёв-Арзамас-16; Заречный-Пенза-19; Новоуральск-
    Свердловск-44; Лесной-Свердловск-45; Снежинск-Челябинск-70; Озёрск-
    Челябинск-65;Трёхгорный-Златоуст-36; Северск-Томск-7; Железногорск-
    Красноярск-26; Зеленогорск- Красноярск-45; Ангарск)
 2. Авиационная промышленность; (С.Петербург; Смоленск; Калуга; Москва;
    Воронеж; Таганрог; Ростов-на-Дону; Саратов; Н.Новгород; Казань;
    Ульяновск; Самара; Уфа; Пермь; Омск; Новосибирск; Иркутск; Улан-Удэ;
    Комсомольск-на-Амуре; Арсеньев)
 3. Бронетанковая промышленность; (Арзамас; Н.Новгород; Ниж.Тагил;
    Челябинск; Курган; Омск; Барнаул)
 4. Ракетно-космическая промышленность; (Калининград; С.Петербург; Химки;
    Тула; Москва; Королёв; Ковров; Воронеж; Ростов-на-Дону; Волгоград;
    Саратов; Н.Новгород; Казань; Ульяновск; Самара; Киров; Ижевск;
    Воткинск; Пермь; Екатеринбург; Златоуст; Омск; Новосибирск; Бийск;
    Железногорск-Красноярск-26; Красноярск; Иркутск)
  Факторы размещения ВПК
  -   Что необходимо учитывать при размещении ВПК?
 1.  Безопасность размещения: вдали от границ, в глубинных районах страны.
   2.  Принцип дублирования: в разных районах страны размещение предприятий-
      дублеров.
 3.  Концентрация производств вокруг Москвы, особенно средств ПВО.
    География предприятий ВПК
  -   Предприятия ВПК отличались секретностью, города с ВПК были охраняемые
на карте города не значились, названий не имели, о закрытом городе говорили
цифры Челябинск-70, Арзамас-16, Томск-7 и др.
   В 90-е годы города вышли из положения закрытости, получив названия.
Иногда эти города называют «городами-призраками».
  Конверсия
  -   ВПК стремится производить как можно больше вооружения.
  Но сколько необходимо оружия стране? Как определить потребность в
вооружении?
     Огромные расходы на вооружение явились в свое время одной из причин,
приведших экономику СССР к экономическому кризису.
Потребность в вооружении:
 1)  Разумные оборонительные потребности;
 2)  Реальные экономические возможности страны.
  Запись в тетрадь
Конверсия - перевод военного производства на выпуск гражданской продукции.
При проведении конверсии необходимо сохранить квалифицированные кадры,
использовать прогрессивные технологии предприятий ВПК.

  IV. Закрепление (учащиеся работают на контурных картах)
        Задание: нанести на контурную карту крупные ВП центры России
     V. Д/з § 20 (знать определения)


Презентация "Средства речевой выразительности" 10 класс


title: Конспект урока "Жанры публицистического стиля речи" 10 класс

extracted_text:
                                 10-й класс

Жанры публицистического стиля речи

(2 часа)

  (А.И. Власенков. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи:учебник для
     10–11-х классов образовательных учреждений. М.: Просвещение, 2006 )

Цели урока: а) познакомиться  с  многочисленными  жанрами  публицистического
   стиля речи, акцентировать внимание на очерке и устном выступлении;
б) развивать  умения  определять  средства  художественной  выразительности,
актуализированные  в  публицистическом  стиле;  обогатить  словарный   запас
учащихся новой лексикой;
в)  выработать  навык  взаимодействия  в  группе,  умение  проявлять   такт,
внимательность друг к другу.
Материальное обеспечение урока
Учебники: А.И. Власенков. Русский язык: грамматика. Текст. Стили речи:
учебник для 10–11-х классов образовательных учреждений. М.: Просвещение,
2006. Стр. 229–230, 248–249, 265–268. Словари.
 Электронные тренажеры для индивидуальной работы по орфографии.
Слайды для сообщения темы и определения ключевых понятий. Слайды-вопросы и
слайды-ключи.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: групповая.
На предыдущем уроке было дано опережающее задание: прочитать информацию о
публицистическом стиле речи и написать по выбранной теме воспроизводящее,
исследовательское, информационное или творческое сообщение, включающее
многие жанры публицистики (разного вида очерки, трактаты, фельетоны,
памфлеты и т.д.). Деление на группы было произведено на предыдущем уроке в
зависимости от выбранного способа презентации публицистического стиля речи.

                                Первый урок.
                     Жанры публицистического стиля речи
                                  ХОД УРОКА
I. Вступительное слово преподавателя. Объявление темы и целей урока.
II. Разминки.
Задание 1. Орфоэпическая разминка.
1.  Произнесите слова:
звонит, торты, включит, договор, квартал, банты, позвонит, созвонимся,
бензопровод, обеспечение, средства, красивее.
Задание 2. Орфографическая разминка.
Мы запишем слова под диктовку и прокомментируем правописание, а шесть
учеников выполнят словарную работу за компьютерами на оценку, т.к. они
должны успеть выполнить больший, чем мы, объем работ.
1.  Запишите слова под диктовку:
Помощник машиниста локомотива, вагонное хозяйство, входной светофор,
маневровый тепловоз, аварийная сигнализация, пассажирские перевозки,
скоростной маршрут, вагоноремонтный пункт, труженики стальных магистралей.
Задание 3. Лексическая разминка. Новое слово.
Какое словосочетание вносит диссонанс в профессиональную лексику? (См.
список слов из задания 2: труженики стальных магистралей).
III. Подготовительное повторение. («Мозговой штурм»).
1) Формирование малых групп;
2) выбор в каждой группе руководителя, заместителя, определение времени,
отводимого на проведение мозгового штурма;
3) формулирование проблемы;
4) генерирование идей;
5) отбор идей;
6) оценка идей;
7) рефлексия.
Новые сведения ученики должны получить в результате наблюдений.
Как вы думаете, можно ли выделить такие характерные черты, которые могли бы
принадлежать только определенному стилю речи?
 Публицистический стиль – это что-то среднее межу деловым и разговорным
стилем.
Заполняем таблицу. К доске выходят по одному представителю от группы, они
заполняют столбцы в таблице.
|Стиль речи    |Художест-|Научный  |Деловой       |Разговорны|Публици-  |
|              |венный   |         |              |й         |стический |
|Характерные   |Образност|Логичност|Фактогра-     |Непринуж- |Призывност|
|черты         |ь        |ь        |фичность      |денность  |ь         |
|Жанры         |Роман    |Диссертац|Докладная     |Анекдот   |Очерк     |
|              |Повесть  |ия       |записка       |Беседа    |Репортаж  |
|              |         |Реферат  |Автобиография |          |          |

 Вывод. Строгих границ между жанрами не существует. Особенности
публицистического стиля предстоит исследовать в дальнейшей работе. Лучший
из предложенных вариантов определения публицистического стиля речи
записываем в тетради. Оцениваем гипотезы.
IV. Изучение нового материала. Жанры публицистического стиля речи.
1. Теоретические сведения из учебника, стр. 248. Определение очерка.
Характерные особенности очерка. Устное выступление, слово преподавателя об
особенностях устной речи. Жанры. Спич, реклама, беседа, адвокатская речь,
экспромт.
 2. Работа с учебником, стр. 268, упражнение 438. Читаем. Анализируем.
Выделяем художественные средства устной речи.
                                    [pic]
4. Закрепление.
Дайте коротенькое определение жанра: путевой очерк, проблемный очерк,
портретный очерк, памфлет, фельетон, спич, рецензия (на что?), отзыв (о
чем?), реклама, интервью, репортаж, эссе, трактат, аннотация, письмо.
5. Домашнее задание.
Внимательно прочитайте информацию о публицистическом стиле речи (учебник,
стр. 248–276) и продолжите работу над воспроизводящим, исследовательским,
информационным или творческим сообщением по выбранной теме.

                      Второй урок. Практикум (конспект)
              Путевой очерк. Портретный очерк. Проблемный очерк

Цели урока:
а) в процессе работы над проектами ученики должны научиться ориентироваться
в многочисленных жанрах публицистического стиля речи;
б) продолжить работу по развитию правильной речи; развить умения
исследования при работе с газетами и журналами;
в) воспитывать речевое чутье и культуру устной речи.
Материальное обеспечение урока
Словари.
Тетради учащихся с сочинениями и подготовленными газетными и журнальными
публикациями, сообщениями разных типов.
Банк домашних заданий разного типа с учетом индивидуальных особенностей
учащихся: воспроизводящие задания, исследовательские, творческие и др.
 Форма урока: групповая.
На предыдущих уроках было дано опережающее задание: продолжить работу по
систематизации информации о публицистическом стиле речи и написать по
выбранной теме воспроизводящее, исследовательское, информационное или
творческое сообщение, включающее многие жанры публицистики (разного вида
очерки, трактаты, фельетоны, памфлеты и т.д.). Деление на группы было
произведено на предыдущем уроке в зависимости от выбранного способа
презентации публицистического стиля речи. Определились четыре группы.
 I. Планирование деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся
(воспроизводящие, исследовательские, творческие и др. работы).
Проверяем домашние заготовки.
I группа приготовила материалы из газеты.
II группа представила фрагменты собственных сочинений.
• Путевой очерк (сочинение учащегося).
• Проблемный очерк (сочинения учащихся).
• Очерк-зарисовка (сочинение учащегося).
III группа воспользовалась интернет - распечатками статей разных жанров.
IV группа выписала определения публицистических жанров из  справочников и
учебников.
• Трактат, эссе, аннотация, очерк,
II. Осуществление деятельности.
Переходим к исследовательской работе (1-я и 3-я группы).
Работаем с газетными и журнальными публикациями (учащимся предложены
подшивки газет и журналов), со словарями и учебником.
Все группы получили задание наиболее полно, грамотно, интересно и
оригинально представить жанры публицистики.
Алгоритм работы: дать определение жанру, подобрать текстовые примеры,
доказать принадлежность к публицистическому жанру.
 Готовим творческую работу (2-я группа).
Представляем жанры публицистики примерами из авторских сочинений.
Работаем над информационным проектом (4-я группа).
Работаем с теоретическим материалом. Интернет. Энциклопедии. Справочники.
Учебники.
III. Обсуждение работ внутри группы. Почему были представлены выбранные
жанры?  Какая группа должна представить наиболее полное определение жанра?
Самое эмоциональное? Образное? Самое спорное?
 Выводы. Наиболее полный информационный проект. Наиболее эмоциональный и
образный творческий проект второй группы.
Самый спорный проект, полученный из интернет-распечаток.
Самый результативный и полный исследовательский проект у первой группы.
Исследование газетных и журнальных статей позволило представить наиболее
достоверно и полно основные публицистические жанры.
V. Домашнее задание. 1. Напишите сочинение в любом публицистическом жанре.
2. Альтернативное задание. Оформите групповой проект в виде реферата,
интернет-странички, статьи в газету.

.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Частная анатомия зубов"


title: Конспект урока "Климатические пояса. Климатообразующие факторы" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока географии в 7 классе
          по теме «Климатические пояса. Климатообразующие факторы»

                         Организационная информация

  Тема урока: «Климатические пояса. Климатообразующие факторы».
  Предмет: география.
  Класс: 7.
  Автор урока (ФИО, должность): Разумова Ольга Юрьевна, учитель географии.
  Образовательное учреждение: МОУ СОШ №17.
  Республика/край, город/поселение: Ярославская область, город Рыбинск.

                           Методическая информация

  Тип урока: комбинированный мультимедийный урок.
  Цель урока: Формирование понятия о климатических  поясах  и  факторах  их
образования.
  Задачи урока:
 - Повторить и закрепить знания учащихся о циркуляции воздушных масс на
   Земле.
 - Познакомить учащихся с понятием «климатический пояс» и картой
   климатических поясов мира.
 - Выявить особенности распределения на Земле климатических поясов и причины
   их формирования.
 - Рассмотреть влияние климатообразующих факторов на Земле.
 - Создать условия для совершенствования  навыков работы с картой
   климатических поясов, систематизирующей таблицей.
 - Способствовать развитию представления о взаимосвязи компонентов природы.

                     Знания, умения, навыки и качества,
                  которые актуализируют/приобретут/закрепят
                            ученики в ходе урока:
                                Актуализируют
  Знания:
- о распределении на Земле температуры, атмосферного давления, осадков;
- о причинах образования системы постоянных ветров на Земле;
- о воздушных массах.
  Умение:
- сравнивать свойства воздушных масс Земли.
  Навыки:
- работы с тематической картой;
- работы с систематизирующей таблицей.
                                 Приобретут
  Знания:
- о климатических поясах и особенностях их географии;
- о климатообразующих факторах и механизме их действия.
  Умения:
- описывать и сравнивать климатические пояса;
- объяснять причины формирования климата посредством нахождения
 климатообразующих факторов.
                                  Закрепят
  Знания:
- о климатических поясах и их особенностях;
- о влиянии климатообразующих факторов на климат на примере юга Африки.
  Умения:
- описывать и сравнивать климатические пояса;
- описывать климат по климатической карте;
- объяснять причины формирования климата в данном месте Земли.
  Навыки:
- работы с климатической картой, картой климатических поясов;
- поисковой деятельности.
  Необходимое оборудование и материалы: географические атласы для 7 класса,
учебники,  карта  климатических  поясов  мира,  климатическая  карта   мира,
персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран.

     Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием
               медиа-, мультимедиа, каким образом осуществить.

  Опыт показывает, что учащиеся испытывают трудности в усвоении
закономерностей размещения климатических поясов на Земле и, особенно,
механизм формирования переходных климатических поясов, действие
климатообразующих факторов. Мультимедийный урок позволяет визуализировать
процесс повторения, изучения и закрепления нового материала, использовать
эффекты анимации, активизировать познавательную деятельность учащихся,
проверить результаты деятельности учащихся, реализовать личностно-
ориентированный принцип, осуществить дифференцированный подход при проверке
усвоения материала.
  Функции медиа-, мультимедиа на данном уроке: информационная,
демонстрационная, мотивирующая, тренировочная, развивающая, контролирующая.

                          Подробный конспект урока
  Ход и содержание урока:
                         Организационный этап урока.
  Учитель:
  - Какую тему мы изучали на прошлом уроке? (ответ учеников)
  - Сегодня мы продолжим изучение особенностей климата на Земле.
  Слайд 1 – название темы урока «Климатические пояса. Климатообразующие
факторы» (учащиеся записывают тему урока в тетрадь)
  Слайд 2 -  содержание презентации (скрытый слайд), используют при
необходимости перемещения по презентации.
                           Модуль 1.Целеполагание.
  Учитель:
  - Что мы сегодня вспомним, узнаем, чему научимся на уроке?
  Слайд 3  - формулирование цели и задач урока.
                    Модуль 2. Проверка домашнего задания.
  Несколько учеников отвечают на вопросы индивидуальных карточек.
  Карточка №1
  По климатической карте мира в атласе и плану опишите и сравните климат в
г. Либревиле (Африка) и в г. Нью-Йорке (Северная Америка).
|план                       |Либревиль  |Нью-Йорк  |
|Температура в январе       |           |          |
|Температура в июле         |           |          |
|Амплитуда температуры      |           |          |
|Годовое количество осадков |           |          |
|Направление ветра в январе |           |          |
|Направление ветра в июле   |           |          |

  Вывод: 1. Где климат теплее?
        2. Где климат суше?
 Карточка №2
  По климатической карте мира в атласе и плану опишите и сравните климат в
г. Сиднее (Австралия) и в г. Якутске (Евразия, Россия).
|план                       |Сидней  |Якутск |
|Температура в январе       |        |       |
|Температура в июле         |        |       |
|Амплитуда температуры      |        |       |
|Годовое количество осадков |        |       |
|Направление ветра в январе |        |       |
|Направление ветра в июле   |        |       |

  Вывод: 1. Где климат теплее?
        2. Где климат суше?
 Карточка №3
   Где и почему теплее:
            - в г. Кито (Южная Америка) или в г. Чикаго (Северная Америка);
            - на о. Мадагаскар или на о. Гренландия.
 Карточка №4
   Разделите объекты на две группы в соответствии с величиной атмосферного
   давления (ВД, НД)
   Кито (Южная Америка), Рио-де-Жанейро (Южная Америка), Чикаго (Северная
   Америка), Москва (Евразия), северный полюс, Браззавиль (Африка), Претория
   (Африка).
 Карточка №5
   Нанесите символы на схему.

  Слайд 4 – «Вспомните»
  Остальные учащиеся последовательно отвечают на вопросы слайда.
         - Какие постоянные ветры образуются на Земле?
         - Каковы причины образования постоянных ветров?
         - Что называется воздушной массой?
         - Сравните свойства двух воздушных масс?
         - Опишите преобладающие воздушные массы нашей местности.
  Учитель (мотивация учащихся на изучение новой темы):
  - Везде ли на Земле элементы климата существенно отличаются?
  - На Земле выделяются районы с примерно одинаковым климатом. Они получили
название «климатические пояса». Сегодня мы познакомимся с климатическими
поясами Земли.
                Модуль 3.Изучение климатических поясов Земли.
  Слайд 5 – «Понятие «климатический пояс»».
   Учитель (фронтальная беседа по изображению слайда):
- Мы знаем, что в атмосфере формируются разные по свойствам воздушные
массы. Назовите их.
- Какой климат определяет экваториальный воздух?
- Какой климат формируется под действием тропического воздуха?
- Каковы особенности климата в умеренных широтах?
- Как влияют на климат арктические воздушные массы?
- Таким образом, на Земле под действием воздушных масс формируются обширные
районы с однородным климатом, так называемые климатические пояса (вывести
на слайд определение понятия «климатические пояса»). Климатические пояса
мира выделены на специальной тематической карте климатических поясов
(демонстрирует настенную карту). Назовите климатические пояса мира по карте
атласа (учащиеся по карте климатических поясов мира в атласе перечисляют их
названия). Сколько климатических поясов выделяют на Земле? (13) Почему
количество названий поясов не соответствует числу поясов на карте? (Шесть
поясов повторяются дважды относительно экватора)
   Слайд 6 – «Географическое положение климатических поясов»
   Учитель:
- Рассмотрим географическое положение климатических поясов (демонстрация
карт слайда с комментариями учителя).
- Как можно разделить климатические пояса на две группы?
- Выделяют основные и переходные климатические пояса. Название основного
пояса соответствует широте формирования. У переходных поясов в названии
присутствует приставка «суб». Чем они отличаются?
   Слайд 7 –  «Таблица «Климатические пояса»» (учащиеся вычерчивают форму
таблицы для описания климатических поясов мира).
  Учитель:
  - В данной таблице мы опишем особенности каждого климатического пояса и
найдём их разницу.
   Слайд 8 – «Формирование климатических поясов Земли» (в виде анимированной
схемы). Предлагаю сначала рассмотреть особенности основных климатических
поясов и записать их в таблицу.
  Учитель:
  - Каковы воздушные массы, атмосферное давление на экваторе?
  - По карте учебника на с.35 определите среднюю годовую температуру пояса.
  - По климатической карте мира в атласе определите количество осадков на
экваторе.
  - Опишите климат экваториального климатического пояса (один ученик по
данным таблицы описывает климат экваториального пояса).
  - Каковы воздушные массы, атмосферное давление на тропике?
  - По карте учебника на с.35 определите среднюю годовую температуру пояса.
  - По климатической карте мира в атласе определите количество осадков на
тропике.
  - Опишите климат тропического климатического пояса (один ученик по данным
таблицы описывает климат тропического пояса).
  - Каковы воздушные массы, атмосферное давление в умеренных широтах?
  - По карте учебника на с.35 определите среднюю годовую температуру пояса.
  - По климатической карте мира в атласе определите количество осадков в
умеренных широтах.
  - Опишите климат умеренного климатического пояса (один ученик по данным
таблицы описывает климат умеренного пояса).
  - Самостоятельно опишите арктический (антарктический) пояса (проверка
самостоятельной работы учащихся).
  - А теперь мы опишем переходные климатические пояса, выясним их
особенности.
  Летом в результате наклона земной оси солнце оказывается в зените над
северным тропиком и происходит смещение воздушных масс и областей
атмосферного давления к северу Земли.
  Зимой солнце оказывается в зените над южным тропиком и происходит
смещение воздушных масс и областей атмосферного давления к югу Земли.
  Таким образом, в районе между экватором и тропиком происходит перемещение
(смена) воздушных масс и областей разного атмосферного давления. (эффект
анимации на слайде) Поэтому этот район Земли получил название переходного
субэкваториального пояса. Приставка «суб» в переводе с латинского означает
«под». Субэкваториальный пояс – подэкваториальный.
  Перемещение воздушных масс вслед за солнцем происходит в районе между
тропическим и умеренным поясами и между умеренным и арктическим поясами
(эффект анимации на слайде).
  После записи типов воздушных масс и атмосферного давления учащиеся по
картам учебника и атласа определяют температуру и количество осадков в
переходных климатических поясах.
  Проводится устное описание климата переходных поясов.
   Слайд 9  «Таблица «Климатические пояса»» (проверка записей учащихся  в
таблице).
        Модуль 4. Формирование понятия о климатообразующих факторах.
  Слайд 10 – «Климатообразующие факторы».
  Учитель называет факторы, влияющие на климат Земли, поясняет, что под
действием комплекса фактор появляются различия в климате внутри поясов,
выделяются климатические области. Учащиеся записывают факторы в тетрадь.
  Слайд 11 – «Влияние направления ветра и близости к океану на примере
Евразии».
  Учитель:
  - Сравните количество осадков на западе и в центре Евразии?
  - Почему на западе Евразии больше осадков, чем в центре материка? (на
   западе Евразии постоянно дуют ветры с океана, центр Евразии удалён от
   океана)
  - Почему сухо на Аравийском полуострове? (ветры дуют из центра материка)
  - Что мешает проникновению осадков в центр Евразии на юге материка? (горы
Гималаи)
  Слайд 12 – «Влияние океанических течений на примере Южной Америки».
  Учитель:
  - Сравните климат на востоке и западе Южной Америки? Почему он разный?
(На западе Южной Америки у побережья проходит холодное течение, а на
востоке материка проходит тёплое течение. На западе материка ветры дуют
вдоль берега и не могут принести осадки на сушу, на востоке Южной Америки
ветры дуют с океана и приносят обильные осадки)
                   Модуль 5. Закрепление знаний учащихся.
  Слайд 13 – «Знаешь ли ты?»
  Фронтальная беседа по вопросам слайда.
  - Назовите основные климатические пояса?
  - Каковы отличия основного и переходного пояса?
  - В каком климатическом поясе мы живём?
  - Используя карты атласа, сравните климат на юго-западе и юго-востоке
    Африки. Какие факторы вызвали различия климата данных районов?

                              Модуль 6. Выводы.
  Слайд 14 – «Выводы»
   - Что мы узнали на уроке? (предлагает ученикам последовательно прочитать
    выводы)
  - В результате действия климатообразующих факторов элементы климата на
    Земле распределяются неравномерно.
  - Выделяют 13 климатических поясов с относительно одинаковым климатом.
  - В основных поясах постоянная воздушная масса, в переходных поясах
    воздушные массы меняются по сезонам.
                     Модуль 7. Запись домашнего задания.
  Слайд 15 – домашнее задание с заданием на контурной карте.
   1. Изучить текст §8 и таблицу в тетради.
   2. Ответить на вопросы 1-8 на с. 44-45 устно.
   3. На контурной карте выделить климатические пояса Земли.
  Слайд 16 - информационные ресурсы.
                              В помощь учителю
  Использованные источники и литература:
   1. Коринская В.А.  География  материков  и  океанов.  7  кл.:  Учеб.  для
      общеобразоват. учеб. заведений / В.И.  Коринская,  И.В.  Душина,  В.А.
      Щенёв. – М.: Дрофа, 2008. – 320 с.: ил., карт.
   2. Образовательная коллекция.  География.  Наш  дом  –  Земля.  7  класс.
      [Электрон. ресурс]. - М.: Республиканский мультимедиа центр, 2002.- CD-
      диск, 12 см.
   3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии Кирилла и
      Мефодия. 7 класс. [Электрон. ресурс]. - М.: ООО «Кирилл и Мефодий»,
      2004. - CD-диск, 12 см.
-----------------------
С. п.

Ю. п.

Э

С. т.

Ю. т.

ВД

НД

> О

< О

↑

↓


title: Технологическая карта ООД "Неваляшка"

extracted_text:
Технологическая карта ООД по аппликации
(2 младшая группа)
Тема: «Неваляшка»
Интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Цель: формирование у детей чувства композиции.
Задачи:
Обучающая: учить детей создавать изображения из частей круглой формы, располагать изображения в центре листа.
Развивающая: развивать у детей ориентировку на листе бумаги, умение аккуратно набирать клей на кисть.
Воспитательная: воспитывать усидчивость, аккуратность.
Целевые ориентиры: проявляет любознательность, манипулирует, экспериментирует с материалами и инструментами для продуктивной деятельности, изготавливает элементарную аппликацию из бумаги.
Средства реализации: наглядные – готовая аппликация педагога, вербальные – загадки, мультимедийные – презентация.
Оборудование и материалы: игрушка – неваляшка, коробка, круги из цветной бумаги, кисточка, клей, клеёнка, цветные карандаши.
Словарная работа: закрепление знаний детей о форме, размере, величине предметов.
Методика проведения:
I.Вступительная часть.
Воспитатель вносит в группу коробку – дети к нам в садик пришла посылка, а что в ней вы отгадаете сами. Воспитатель загадывает детям загадку:
Что же это за игрушка?
Что за странная зверушка?
Спать кладем, она встает,
И качается, поёт.
Очень милая мордашка.
Это дети : « Неваляшка ».
Открываем коробку. Посмотрите дети наша неваляшка какая – то грустная. Как вы думаете почему? (нет подружек).
Воспитатель: давайте сделаем ей подружек и её развеселим!
Посмотрите на нашу неваляшку. Из чего она состоит? Какой формы эти части? А по величине они одинаковые или разные?
II.Основная часть.
Ребята а давайте попробуем сделать неваляшку? (Давайте). Но прежде приклеивать детали мы выложим их на листочке бумаги. Посмотрите, как я буду это делать. Сначала я беру большой круг и кладу его вниз – это туловище. За тем беру круг поменьше – это голова. А теперь берем два маленьких круга и выкладываем руки.
Физкультминутка
« Игрушки»
У Антошки есть игрушки:
Вот веселая лягушка.
Вот железная машина.
Это мяч. Он из резины.
Разноцветная матрешка
И с хвостом пушистым кошка.
                    ( Поочередно сгибают пальчики в кулачок, начиная с большого)
После того как мы выложили все детали, начинаем их приклеивать. Сначала берем какую деталь? (туловище). Воспитатель показывает процесс приклеивания.
Воспитатель: получилась у нас неваляшка? (нет) а чего же ей не хватает? (лица). Давайте нарисуем ей личико. Дети цветными карандашами рисуют неваляшке глазки и ротик, наши подружки – неваляшки готовы.
III.Заключительная часть.
Вывод: теперь у нашей неваляшки есть друзья она с ними будет играть, гулять.
Рефлексия:
Выставка работ
«Солнышко».
Дошкольники выбирают изображения и прикрепляют их к голубому фону.
Моё настроение похоже на:
Солнышко
Солнышко с тучкой
Тучку
Тучку с дождиком
Используемая литература:


title: Конспект урока "Кувырок вперед" 2 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПО РАЗДЕЛУ ПРОГРАММЫ «ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АКРОБАТИКИ»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 2-Х КЛАССОВ.

ТЕМА УРОКА: КУВЫРОК ВПЕРЕД.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:

Научить выполнению кувырка вперед.
Содействовать развитию координационных способностей, силы и гибкости, применительно к разучиваемым акробатическим упражнениям.
Содействовать воспитанию волевых качеств (смелости и решительности), характерных для акробатических упражнений, воспитанию культуры движений.
Содействовать формированию знаний об основах техники кувырка вперед, о прикладном, оздоровительно-развивающем и воспитывающем значении акробатических упражнений.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые в ходе изучения темы «кувырок вперед» отражают:

овладение знаниями и умениями по организации и проведению общеразвивающих и подготовительных упражнений оздоровительной и тренировочной направленности, обеспечивающих функциональную готовность организма к выполнению кувырка вперед, с учетом индивидуальных физических свойств учащихся;
воспитание волевых качеств посредством усложнения условий выполнения учебных заданий, обеспечивающих психологическую готовность организма к овладению кувырком вперед, с учетом индивидуальных личностных свойств учащихся;
воспитание культуры движений посредством гимнастических упражнений;
овладение умением выполнить акробатическое упражнение – кувырок вперед.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые в ходе изучения темы «кувырок вперед» отражают:

формирование первоначальных представлений о прикладном значении акробатических упражнений как средстве физической культуры и возможности их применения в повседневной жизнедеятельности;
приобретение умений в выборе инвентаря и одежды для занятий гимнастическими упражнениями, умений организовывать места занятий и осуществлять контроль своей деятельности в процессе выполнения акробатических упражнений, обеспечивая безопасность в рамках различных условий их выполнения;
формирование первоначальных представлений о способах наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, величиной физических нагрузок и использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий;
овладение умениями находить адекватные способы взаимодействия во время учебной деятельности со сверстниками и взрослыми.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые в ходе изучения темы «кувырок вперед» отражают:

формирование первоначальных представлений о оздоровительно-развивающем и воспитывающем значении акробатических упражнений и их влиянии на развитие человека;
овладение акробатическими упражнениями – разновидностями группировок и перекатов, кувырком вперед и необходимыми знаниями об основах техники для их успешного выполнения.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ:

здоровьесберегающие технологии: внедрение адаптивной системы обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их состояния здоровья, применение упражнений с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной), формирование умения сохранять правильную осанку в процессе разнообразных видов двигательной деятельности на уроке;

технологии разноуровнего обучения: обеспечение свободы в выборе средств обучения посредством создания условий для выполнения учебных заданий различного уровня сложности с учетом уровня обучаемости, необходимого времени для освоения учебного материала (в рамках начального уровня сложности – выполнить кувырок вперед в объеме технических требований; в рамках повышенного уровня сложности – выполнить кувырок вперед в объеме технических требований, используя лист картона для соблюдения положения стоп вместе: в исходном положении зажать лист картона стопами и не потерять его при дальнейшем выполнении кувырка);

технологии коллективного обучения: обучение посредством организации групп учащихся для обучения в сотрудничестве, работающих совместно над решением какой-либо задачи, в процессе которой возникает необходимость адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся, устанавливая социальные контакты (во время подготовки инвентаря для занятий акробатическими упражнениями и его последующей уборке по окончании; в процессе выполнения акробатических упражнений);

компьютерные технологии: использование ЭОР в рамках урока (демонстрация слайдов с последующим выполнением их содержания: группировки сидя, лежа на спине, в приседе; положение - упор присев)

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ:  гимнастический зал размером 24х12 м.

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 12.05 – 12.50.

НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ:

гимнастические маты – 12-13 шт.
гимнастический (подкидной) мостик – 3 шт.
кубик – 1 шт.
мяч волейбольный – 1 шт.
листы картона размером 20*10см – 25 шт.
ТСО – музыкальный  центр с дисками МР 3, мультимедийный проектор – 1 шт.

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА: «10» ноября 2016 г.

КОНСПЕКТ СОСТАВИЛА: Евченко Яна Владимировна ГБОУ школа № 496 Московского района.


Презентация "Её Величество Метафора" 8 класс


title: Конспект НОД "В гости к временам года"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Центр развития ребенка детский сад №125

Конспект непрерывной образовательной деятельности
Тема: «В гости к временам года»
Вторая младшая группа
Образовательные области:
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Речевое развитие
Используемые методики и технологии:
Игровые технологии, лэпбук, квест, сказка
Воспитатель: Ложкина Вера Федоровна

Санкт-Петербург 2017
Цель.  Закрепить представления о четырех временах года, сезонными явлениями. Познакомить с числом 4 и цифрой 4.
Познавательное развитие. Познакомить с  частями суток, упражнять в отгадывании загадок, расширять познавательный интерес по временам года, учить навыку счета и отсчета предметов, развивать логическое мышление.
Социально-коммуникативное развитие. Развивать самостоятельность, инициативность, навыки контроля, коммуникативные качества.
Речевое развитие. Закреплять умение ориентироваться в пространстве с помощью слов, выражающих пространственное расположение предметов: за, после, между, и наречий: вперед, назад, налево, направо.
Образовательные области
Приоритетная – познавательное развитие; в интеграции - социально-коммуникативное развитие, речевое развитие
Предварительная работа
Знакомство с цифрой 4, временами года, с частями суток, проведение подвижных игр, игра в сказку.
Оборудование
Лепбук, магнитофон, осенние листья, карта времен года, загадки, складные картинки, карточки с цифрами, два обруча, мяч, поезд.

Ход НОД
1 часть
Мотивация
Появление Принцессы числа 4, которая пришла в необычном длинном зеленом платье, на голове ее – корона с цифрой 4.
Принцесса: ребята - это мое любимое число и цифра. Что вы знаете о числе 4.
Дети: 4 времени года, частей суток.
Принцесса: Какие части суток вы знаете?
Дети: утро, день, вечер, ночь. (показываю суточную таблицу)
Принцесса: Поиграем в игру «найди цифру 4» (нужно найти карточку с цифрой 4)
Ребята я хочу рассказать вам сказку о 12 месяцах, «Однажды девочка Мария отправилась зимой в лес за подснежниками. Скажите пожалуйста, бывают ли зимой цветы?
Дети: нет.
Принцесса:  ей встретились братья месяцы, которые и помогли девочки. Брат январь поменялся местами с братом мартом, и девочка набрала целую корзину подснежников.
Отправимся в сказку и восстановим последовательность времён года.
На север пойдете
На волшебную поляну попадете
(дети выполняют движение в кругу)
4 –шага направо
3- подскока налево
2 - прыжка назад
Подвижно-дидактическая игра «Вспомни времена года».
(показ карты «Времена года: Зима»)
Принцесса: отгадайте загадку. (Загадку беру из лэпбука)
Кто поляны белит белым,
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасила витрины? (Зима.)
Замерла наша зима нужно с ней поиграть. (ребенок выкладывает картину с изображением Зимы под музыку; достаю картинку из лэпбука)
Дети выполняют движения под  стихотворение «Зима»:
Выпал беленький снежок,
Собралися мы в кружок. (дети собрались в круг)
Мы на саночки садимся (дети попеременно руки вверх и вниз)
И под горку быстро мчимся. (выполняют бег по кругу)
Мы на лыжи дружно встали, (выполняют движения, руки согнуты в локтях и
выполняют движения скользящим шагом)
Друг за другом побежали.
Мы снежки скорей слепили,
И друг в друга запустили. (имитируют игру в снежки)
Зиму мы с вами отгадали и с нею даже поиграли, чтобы следующее время года отыскать нужно снова загадку отгадать. (Беру загадку из лэпбука)
2) Зазвенели ручьи,
Прилетели грачи.
Распускается листва,
Вся поляна расцвела. (Весна.)

(показ карты «Времена года: Весна»)

Дети выкладывают картинку с изображением весны под «музыку» (достаю из лэпбука),
выполняют задания, предложенные в стихотворении «Весна»:
Принцесса: а сейчас поиграем и с весной.
Игра «Поймай мотылька»
Летал мотылек,
Порхал мотылек.
Присел мотылек
На душистый лужок. Он сел, посидел,
На лужок посмотрел,
И друзей он своих
Посчитать захотел.
Принцесса. угадаем ещё одно время года.
Солнце печёт
Всё растёт и цветёт
Кругом жара,
Жужжит мошкара. (Лето.)
(показ карты «Времена года: Лето»)

Ребенок выкладывает картинку с изображением лета  под «музыку» (картинка из лэпбука), выполняют задания, предложенные в стихотворении «Лето».
Принцесса: поиграем в игру «Лето»
Летом все мы загораем,
Ноги выше поднимаем,
Держим, держим, напрягаем.
Прыгнем мы в водичку сами
И гребём скорей руками. (Дети выполняют движения на ковре)

Принцесса: отгадайте загадку.
Кто все листья золотит,
Урожай собрать велит,
К югу птичек отправляет
И дождями поливает? (Осень.)
(показ карты «Времена года: Осень»)

Дети выкладываю картинку с изображением осени под «музыку» (беру картинку из лэпбука), выполняют задания, предложенные в стихотворении «Осень».

Принцесса: поиграем в игру «Собери листья»

Игра «Собери листья»
Принцесса: я буду разбрасывать жёлтые и красные листья. Жёлтые листья нужно собрать в жёлтый обруч, а красные листья в красный обруч. (дети выполняют задание)
Выполним другое задание: в маленький обруч вы будете собирать маленькие листочки, а в большой обруч – большие листочки.
Принцесса: Спасибо ребята, что мы вспомнили все времена года. Какое время года сейчас на улице?
Подвижно-дидактическая игра «Мяч бросай, быстро отвечай».
Принцесса играет с детьми в игру с мячом (вопрос – ответ):
1) Какое время года идёт за осенью (перед летом, после весны, между летом и зимой?
2) Когда тает снег (опадают листья, бегут ручьи и т. д.)?
3) В какое время года можно купаться в речке (кататься на коньках, играть в песочнице, строить скворечники и т. д.)?
4) Когда бывает светло, темно?
5) Когда на небе видны звёзды?
Принцесса: Ребята пора возвращаться в детский сад. Мы поедем с вами на поезде.
Подвижно-дидактическая игра «Поезд».
Девочки поедут отдельно, мальчики – отдельно, будем двигаться по сигналу, в быстром темпе и медленном темпе по гудку. Руки будем класть на плечики. Поехали!
III часть.
Итог занятия.

Вопросы:
– Что узнали нового?
– Сколько времен года (частей света, суток) вы знаете?


title: Конспект урока "Существительные, имеющие только форму множественного или только форму единственного числа" 5 класс

extracted_text:
Толоконникова Александра Анатольевна
                                     СОШ №3 имени Героя РФ А.Н. Епанешникова
                                         Учитель русского языка и литературы

                       Урок русского языка в 5 классе
   ТЕМА: «Существительные, имеющие только форму множественного или только
                         форму единственного числа».
Цель: Развивающая:
    • развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей;
    • развивать сообразительность, мышление, память.
          Обучающая:
    •                      познакомить   обучающихся   с   существительными,
      имеющими форму только множественного или только  единственного  числа;
      совершенствовать  навыки  определения  морфологических   признаков   и
      синтаксической роли  имени существительного; развивать орфографическую
      зоркость обучающихся.
         Воспитательная:
    • создавать у учащихся положительную мотивацию к  уроку  русского  языка
      путём вовлечения каждого в активную деятельность;
    • воспитывать потребность оценивать свою деятельность.
    • воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку;
Оборудование: презентация по теме  «Имена  существительные,  имеющие  только
форму множественного или только форму только единственного числа»
Тип урока: урок изучения нового материала
                                  ХОД УРОКА
     I. Оргмомент.
    II. Работа в тетради (запись даты, темы урока).
Актуализация прежних знаний.
   1. Орфографическая разминка (слова на правописание проверяемой безударной
      гласной в корне)
Сп..сённый -…                             вык..пать-…
Запр..сили -…                              прибл..жение-…
М..локо -…                                  нас..ление-..
Заск..чить -…                             подр..стали-…
- В каком  слове  нельзя  проверять  безударную  гласную  в  корне?  Почему?
Вспомните правило о правописании чередующейся гласной в корне.
- Найдите среди слов, записанных на доске, имена существительные. Докажите.
2. Анализ стихотворения, записанного на доске:
Прочитайте отрывок из стихотворения А.Фета «Осенняя роза».
Осыпал лес свои вершины,
Сад обнажил своё чело,
Дохнул сентябрь, и георгины
Дыханьем ночи обожгло.
-Как вы понимаете выражение «сад обнажил своё чело»,  «георгины  дыханьем
ночи обожгло»? Какое устаревшее слово использует поэт? Что оно означает?
- Определите,  в  каком  числе  употребляются  существительные  в  данном
четверостишии. Обратим внимание на слово  «чело».  Попробуйте  образовать
форму мн.ч.
- Какой вывод мы должны  сделать  относительно  существительного  «чело»?
(употребляется только в форме единственного числа). А относительно других
существительных  из   стихотворения?   (Могут   употребляться   в   форме
единственного и множественного числа). Вот мы и  подошли  к  теме  нашего
урока
III. Объяснение нового материала.
- Рассмотрим слова на доске.
Нефть                     Оттепель
Хлопок                   Детство
Простор                  Цирк
Радость                   Щавель
- Как вы думаете, почему я записала именно эти слова? Что их  объединяет?
(если учащиеся затрудняются ответить, учитель сам объясняет,  что  данные
слова не могут иметь форму множественного числа).
- А теперь посмотрим на другие существительные. (На доске).
Ножницы              Ворота
Чернила                 Очки
Грабли                   Тиски
Клещи                    Хлопоты
- В каком числе стоят все эти  существительные?  Какой  вывод  мы  должны
сделать относительно данных существительных?  (  Употребляются  только  в
форме мн. числа).
-Итак, мы с вами сегодня знакомимся с существительными,  имеющими  только
форму множественного или только форму единственного числа. (Слайд  №1,2).
Сначала рассмотрим подробнее  имена  существительные,  имеющие  категорию
только множественного числа. (Слайд №3)
IV.  Закрепление.
- Давайте выполним, исходя из того, что мы  сказали,  несколько  заданий.
Проведём выборочный диктант. Что же мы будем выбирать? (слайд №4)
-  Есть  в  русском  языке  и  существительные,   не   образующие   форму
множественного  числа.  Посмотрим  более  подробно,  какие   же   к   ним
существительные относятся. (слайд №5)
- Давайте  попробуем  найти  такие  существительные.  Выполним  следующее
задание. (слайд № 6)
- Вспомним, что такое антонимы? Посмотрим следующее задание. (Слайд № 7)
- А теперь поработаем корректорами! Какие  ошибки  спрятались  от  нас  в
данных предложениях? (слайд №8)
V. Обобщение изученного.
 - Итак, мы с вами выяснили, что есть существительные, которые имеют
категорию или единственного или множественного числа и не образуют другие
формы.
- Приведите примеры тех и других существительных.
VI.  Итоги урока. Объявление оценок. Информация о домашнем задании.
Д/З  Соответствующий теме параграф и упражнение на выбор учителя;
подготовиться к самостоятельной работе по теме урока.

Использованная литература:
   1. Универсальные поурочные разработки  по  русскому  языку  к   учебникам
      Баранова М.Т. и др. и М.М. Разумовской и др.: 5  класс.  –  М.:  ВАКО,
      2007. – 384с.
   2. Уроки русского языка  в  5  классе:  поиски  и  находки:  Учеб.-метод.
      Пособие./ Лазаренко Г.П. – М.: Дрофа, 2004. – 480с.
   3. Мастер-класс учителя русского языка,  5-6  класс.  Разработки  уроков:
      путешествия и экскурсии, конкурсы и соревнования, игры и КВНы /  Сост.
      Павликовская Н.И. – М.: Глобус, 2010. – 204с.


title: Презентация на тему "Социальная стратификация" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Социальная стратификация
МБОУ СОШ №12  г. Новосибирск
Учитель ВВК Стадничук Т.М.
Как вы думаете? Может ли существовать общество абсолютно равных людей?
 В соответствии с какими критериями можно разделить людей в сложных обществах?
От рождения (пол, возраст, физические особенности , национальность ….)
По выполнению социальных ролей (профессиональная
и трудовая деятельность)
По обладанию (власть, образование, доход, привилегии ….)

Люди разные
Все перечисленное представляет собой совокупность оснований для социальной стратификации.

Само слово «стратификация» образовано от латинских существительного stratum - слой
и глагола fasere - делать

Социальная стратификация - наличие в том или ином обществе множества социальных образований, представители которых различаются между собой неравным объемом власти и материального богатства, прав и обязанностей, привилегий и престижа.

Страты– реальная, фиксируемая общность, социальный слой, группа людей, объединенная каким-либо общим социальным признаком.

Социальная стратификация имеет четыре главных измерения:
Создателем современной теории стратификации считается Питирим Александрович Сорокин
(1889–1968 гг.)
Доход
Власть
Престиж
Образование
Основы теории социальной стратификации были заложены в последней трети XIX в. Максом Вебером (1864 – 1920 гг.).

Немецкий ученый выявил главные компоненты неравенства и ввел понятие социального статуса.
Статус – положение и место человека в обществе.

Статус выступает обобщенным показателем стратификации.

Различают четыре основных типа стратификации: рабство, касты, сословия и классы.
Исторические типы стратификации:
Рабство
 – это наиболее выраженная форма неравенства, при которой одни люди буквально принадлежат другим как их собственность. Правовые условия рабства значительно варьируются в различных обществах.
В Соединенных Штатах, Южной Америке и Вест-Индии в XVIII – XIX вв. рабы использовались почти исключительно как рабочие плантаций и домашние слуги.
В античных государствах, рабы исключались из политической и военной жизни, но были заняты выполнением других обязанностей: ремеслом, помогали воспитывать детей,.
Исторические типы стратификации:
Кастой
называют такую социальную группу (страту), членство в которой передается человеку только по рождению. Переход человека из одной касты в другую при жизни невозможен — для этого ему необходимо родиться еще раз.
 Классическим примером кастового общества является Индия.

В Индии существуют четыре основные касты, произошедшие, согласно легенде, из различных частей бога Брахмы:
брахманы — священнослужители;
кшатрии — воины;
вайшьи — купцы;
шудры — крестьяне, ремесленники,
     рабочие.
Исторические типы стратификации:
Сословие
— это группа людей, которая обладает закрепленными в законе или обычае правами и обязанностями, передаваемыми по наследству. Обычно в обществе существуют сословия привилегированные и непривилегированные.
Духовенство
Дворяне
Ремесленники
Крестьяне
Городские бедняки
Исторические типы стратификации:
Промышленная революция XVIII – XIX вв. разрушила феодально-сословную систему и привела к формированию классового строя.
Класс
 – это группа людей, находящихся в одинаковом положении к средствам производства, с помощью которых они обеспечивают себе средства к существованию.
Назовите основные классы капиталистического
    общества?
Рассмотренные ранее типы стратификации создаются на основе правовых и религиозных норм. А какой признак лежит в основе классового деления?
Браки между представителями разных классов возможны?
А переход из одного класса в другой?
Если же переход из одной страты в другую запрещен, то общество – закрытое.
Традиционное общество
Индустриальное общество
Общество, где допускаются свободные переходы людей вниз и вверх по социальной лестнице, называют открытым.
Современное общество
Высший слой
Элитные группы в управлении, экономике, силовых структурах
Средний слой
Средние и мелкие предприниматели, управляющие среднего звена, высококвалифицированные специалисты, интеллигенция, работники массовых профессий, торговли и сервиса
Низший слой
Неработающие пенсионеры, безработные, беженцы
Андеркласс
Преступники, пьяницы, наркоманы, бродяги, бомжи.
                А что же
                представляет
                собой социально-
                классовая структура современных обществ?
Выводы:
Стратификация фиксирует социальное неравенство.
Основой деления общества на страты (социальные слои) выступает неравный доступ к основным социальным ценностям.
Различают четыре основные типа стратификации: рабство, касты, сословия, классы.
Современное общество социально стратифицировано.
Выделяют высший, средний и низший классы.
Повторение:
Как в сказке показана стратификация общества?
Существуют ли более благородные и менее благородные виды в фауне?
Какие еще примеры социальной стратификации среди литературных героев вы знаете?
У каждого класса свой стиль одежды в соответствии со статусом. Вам надо подобрать гардероб для всех трех классов:
галстук, джинсы, кроссовки, смокинг, рубашка, костюм, футболка, комбинезон, «бабочка», туфли
Повторение:
«Старые песни о социальном…»
     Знаю милый, знаю, что с тобой.
     Потерял себя ты, потерял.
     Ты покинул берег свой родной,
     А к другому так и не пристал.
Какие социальные группы, “потеряв свой берег”, так и не могут пристать к другому?
     Я начал жизнь в трущобах городских,
     И добрых слов я не слыхал.
     Когда ласкали вы детей своих,
     Я есть просил, я замерзал.
     О, увидав меня, не прячьте взгляд,
     Ведь я ни в чем, ни в чем не виноват.
Кто и что виновато в том, что сегодня кто-то начинает жизнь в городских трущобах? На какое неравенство указывает автор песни?


title: Презентация по окружающему миру "Безопасность на улице"

extracted_text:
Презентацию выполнила
Учитель МБОУ СОШ №6
Захарова О.В.
БЕЗОПАСНОСТЬ
НА УЛИЦЕ
Незнакомые взрослые
Как нужно вести себя при встрече с незнакомым человеком?
Осторожно
Вежливо
!
!
Террористы- люди, которые
совершают действия,
угрожающие жизни людей.
Правило первое безопасного поведения на улице!
Будь осторожен с незнакомыми предметами и людьми на улице
Полиция
02
Служба спасения
112
Второе правило безопасного поведения на улице!
Если стал свидетелем опасной ситуации на улице, позвони в    «02» или сообщи взрослым.
Здравствуйте, ребята!

Я и вежливый и строгий,
Я известен на весь мир!
Я на улице широкой
Самый главный командир.
 красный – молчим

 желтый – хлопаем

зеленый – топаем

Правила дорожного движения.
В дождь и в ясную погоду
   Здесь не ходят пешеходы.
   Говорит им знак одно:
  «Вам ходить запрещено!»
Этот знак ну очень строгий.
   Коль стоит он на дороге.
   Говорит он нам: « Друзья.
   Ездить здесь на велосипеде нельзя»
В этом месте пешеход
   Терпеливо транспорт ждет.
   Он пешком устал шагать,
   Хочет пассажиром стать.
Не один здесь знак, а много:
   Здесь железная дорога!
   Рельсы, шпалы и пути-
   С электричкой не шути.
Какие  правила безопасного поведения на улице мы ещё узнали?
-Соблюдай правила дорожного движения.

-Изучай дорожные знаки.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Богатые" 8 класс

extracted_text:
СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА: БОГАТЫЕ
МБОУ СОШ №12  г. Новосибирск
Учитель ВВК Стадничук Т.М.
Социальное неравенство
Неравенство – неравномерное распределение дефицитных ресурсов общества – денег, власти, образования  и престижа – между различными слоями населения.

Социальное неравенство
Может ли существовать общество, в котором нет неравенства?
Что служит основанием для социального неравенства?
Разделение труда
Способности
Физические данные
Гендерные роли
Образование
Наличие собственности
Целеустремленность
Социальная справедливость
Карл Макс
«Капитал»
Томас Мор
«Утопия»
 Клод Анри де Рувруа Сен-Симон
Что значит быть богатым?
Тема денег самая обсуждаема в обществе и самая раздражающая. На вопрос: «Сколько денег нужно для жизни» толково не отвечает практически никто.
« … денег у меня сейчас гораздо больше, чем я, при всём своём желании, смогу потратить…»
Дональд Трамп
Атрибуты богатой жизни
Воображение рисует роскошные бриллиантовые диадемы, рубиновые и изумрудные колье. В реальности же многие публичные люди появляются в арендованных ювелирных украшениях или же носят их в качестве рекламы того или иного бренда иди торговой марки.
ДРАГОЦЕННОСТИ
Атрибуты богатой жизни
Роскошное поместье в несколько этажей и с большим участком земли, дизайнерским ремонтом и  дорогой мебелью. Прилегающая территория облагораживают клумбами, аллеями или цветниками.
РОСКОШНЫЙ ДОМ
Атрибуты богатой жизни
ДОРОГИЕ АВТОМОБИЛИ, ЯХТЫ,
ЛИЧНЫЕ САМОЛЕТЫ
Атрибуты богатой жизни
Трамп является автором более десятка популярных бизнес-книг, основателем компании Trump Entertainment Resorts, управляющей рядом казино и отелей, владельцем конкурса «Мисс Вселенная», ведущим реалити-шоу «Кандидат»
СОБСТВЕННЫЙ БИЗНЕС
Атрибуты богатой жизни
АНТИКВАРИАТ
Богатство
деньги,
средства производства,
недвижимость,
личное имущество,
доступ к здравоохранению, образованию и культуре.
Богатство -  денежная сумма, в которую входит всё то, чем владеет человек (ликвидные ценности)
Способы создания богатства: нелегальные
Бутлегер — подпольный торговец спиртным во время действия Сухого закона в США в 1920-е—1930-е годы. В широком смысле слова — торговец различными контрабандными товарами, но чаще всего самогонными спиртными напиткам.
АЛЬ КАПОНЕ (1899–1947 гг.)  — ЗНАМЕНИТЫЙ АМЕРИКАНСКИЙ ГАНСТЕР
КОНТРОБАНДА
Способы создания богатства: нелегальные
Финансовая пирамида Б. Мэдоффа компания Madoff Investment Securities (США). 3 млн пострадавших с общим убытком в 50 млрд долларов. 1960-2008 гг. в виде пирамиды просуществовала минимум 16 лет. Суд присудил 150 лет тюремного заключения.
БЕРНАРД
МЭДОФФ
МОШЕННИЧЕСТВО
Способы создания богатства: нелегальные
Инвестиционные проекты
Государственные закупки
Внебюджетные счета (пенсионные, дорожные фонды и др.)
Налоговые льготы
Продажа государственных активов (приватизация)
Контроль над теневой экономикой и нелегальным бизнесом
Использование должностным лицом своих властных полномочий в личных целях
КОРРУПЦИЯ
Способы создания богатства: легальные
КОНРАД НИКОЛСОН ХИЛТОН
(1887 –
1979 гг.)
Конрад Хилтон, 8-ой сын бакалейщика, основал международную линию бизнес-отелей, которые носили его имя. Свой первый отель он купил в 1919. А в 1925 году в Далласе основал первый отель Хилтон. Компания Hilton Worldwide включает более 3800 отелей в 88 странах мира
Бизнесмен – новатор: ввел «звездную» градацию отелей, интегрировал отели в игорный бизнес, строил специализированные отели в аэропортах, внедрил информационно-справочную систему, изучал пристрастия именитых клиентов
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ УСЛУГ
Способы создания богатства: легальные
В конечном итоге компанию все же поглотили. Она слилась с британской организацией Ladbroke Group и была названа Hilton Group Рlc.
Правнучка – ПЭРИС УИТНИ ХИЛТОН –
????? актриса, певица, фотомодель, дизайнер, светская львица
НАСЛЕДСТВО
Способы создания богатства: легальные
ГЕНРИ ФОРД (1863 — 1947 гг.) - легендарный бизнесмен ХХ века, организатор поточно-конвейерного производства и «отец» автомобильной промышленности.
ПРОИЗВОДСТВО
Способы создания богатства: легальные
МАДОННА
(р. 1958 г.)
Американская певица, автор песен, продюсер, танцовщица, писательница, актриса, кинорежиссёр, сценарист, предприниматель и филантроп. На счету артистки рекордные 20 статуэток MTV Video Music Awards и 7 премий Грэмми. Певица является самой продаваемой рок-исполнительницей XX в/ Состояние певицы на 2013 год превышает 1 млрд долларов
ТВОРЧЕСТВО
Способы создания богатства: легальные
ДЭВИД РОБЕРТ ДЖОЗЕФ БЕКХЭМ
(р. 1975 г.)
Английский футболист, полузащитник. В 2011 году был признан самым высокооплачиваемым футболистом мира (46 млн долларов). Состояние футболиста оценивается в 261 млн долларов (вкл. зарплату, бонусы, рекламные контракты и др.)
ДОСТИЖЕНИЯ В СПОРТЕ
Способы создания богатства: легальные
ДЖОН ДЖЕЙКОБ АСТОР
(1763–1848 гг.)
Прусский юноша, приехавший в Нью-Йорк с пригоршней долларов в кармане, сумел основать могущественную меховую империю, скупил половину Манхэттена и закончил жизнь обладателем состояния более чем в $200 млн. Это был первый мультимиллионер Америки и основатель великой династии Асторов.
УДАЧНЫЙ БРАК
Способы создания богатства: легальные
МАЙКЛ КЭРРОЛ  (миллионер –
неудачник)
Майкл работал мусорщиком и благодаря участию в лотерее стал обладателем 15 млн. долларов. Уставший от бедной жизни и плохой работы, он начал «красивую» жизнь, ежедневно растрачивая огромные суммы денег. В итоге вся собственность была продана для погашения долгов.
ВЫИГРЫШ В ЛОТЕРЕЮ
Состояния
НОВЫЕ ДЕНЬГИ
СТАРЫЕ ДЕНЬГИ
Вандербильты – железные дороги,
    судоходство
Асторы - пушнина, финансы,  недвижимость
Ротшильды – финансы
Хилтоны – гостиницы
Круппы –ВПК,
     сталелитейная
    промышленность
Марк Цукерберг  -основатель социальной сети Facebook
Йошикацу Танака основал игровую социальную платформу Gree
Максим Ноготков - основатель сети Связной»
Джейсон Брайан –
    Autocricket.com
Благотворительная деятельность
КАРЛОС
СЛИМ ЭЛУ
(73 млрд. долларов)
Принимает участие в реализации проектов, направленных на борьбу с бедностью в Латинской Америке,
финансирует несколько фондов и помогает восстановить исторический центр Мехико,
подарил столице Мексики музей, названный именем его жены Сумайи.
Когда его спросили: «Как чувствует себя самый богатый человек в стране, где 50 миллионов бедных?». На это миллиардер ответил: «Когда я умру, то ничего с собой не возьму».
Благотворительная деятельность
Билл и Мелинда Гейтс основали благотворительный фонд и внесли в него более $17 миллиардов для поддержки филантропических инициатив в области здравоохранения и образования.
БИЛЛ И МЕЛИНДА ГЕЙТС
(36 млрд. долларов)
Благотворительная деятельность
Основатель компании «Intel». Мур пожертвовали целых 5 млрд. долларов в фонд Гордона и Бетти Мур,  который занимается охраной окружающей среды и инвестирует образование в медицинской области.
ГОРДОН МУР
(4,9 млрд. долларов)
Секрет успеха богатых
Они живут намного скромнее, чем позволяют средства.
Они эффективно распределяют время, энергию и деньги так, чтобы увеличить свое состояние.
Финансовая самостоятельность для них важнее, чем демонстрация высокого социального статуса.
Родители не оказывали им материальную помощь.
Их взрослые дети финансово самостоятельные.
Они следят за рыночной конъюнктурой.
Они правильно выбрали профессию.
Секрет успеха богатых
Деньги - это возможность достигать желаний, а не цель, как считают бедняки. Богачи ценят этот инструмент, берегут его и не занимаются расточительством.
«Если вы не получаете от работы удовольствие, значит вы занимаетесь
не тем»
Генри Форд
Уровень жизни
Приличествующий уровень жизни – это количество материальных благ, позволяющих человеку вести достаточно комфортный образ жизни, удовлетворяя все разумные потребности
Жилище
Здоровье
Питание
Одежда
Свободы
Социальное обеспечение
Условия труда
Образование
Средний класс
«Высший» средний класс - банковские кассиры, преподаватели муниципальных колледжей, управляющие среднего звена, учителя средних школ.
«Средний» средний класс - банковские служащие, дантисты, учителя начальных школ, начальники смены на предприятиях, служащие страховых компаний, управляющие универсамов, квалифицированные плотники.
«Низший» средний класс – автомеханики, парикмахеры, бармены, продавцы, квалифицированные рабочие физического труда, служащие гостиниц, работники почты, полицейские, водители грузовиков
Три человека тащат тяжелые камни в город. Пот катится со всех трех.
Одного спросили: - Что ты делаешь? - Тащу в город эту проклятую ношу.
Второго спросили: - Что ты делаешь? - Зарабатываю на хлеб себе и семье, – бодро ответил он.
Третий на тот же вопрос ответил, улыбаясь: -
                                      Строю замечательный
                                      храм, который простоит
                                      века на радость людям и
                                       утешение им.
Вы видите смысл данной притчи?


title: Конспект занятия "Не шути с огнём!"

extracted_text:
Конспект занятия по противопожарной безопасности в средней группе.

Тема: "Не шути с огнём!"

Интеграция образовательных областей: Здоровье, Безопасность, Познание, Коммуникация.
Цель: укрепление физического и психоэмоционального здоровья детей, формирование навыков здоровьесбережения посредством соблюдения правил противопожарной безопасности.
Задачи (образовательные, воспитательные, развивающие):
- Дать детям первоначальные сведения о причинах возникновения пожара;
- Познакомить со свойствами и качествами предметов с точки зрения их пожарной опасности;
- Дать представления о труде пожарных, их профессиональными действиями;
- Показать взаимосвязь пожарных подразделений (диспетчер – боевой расчет, служб спасения: «01», «02», «03», «04»;
- Обучать детей правилам безопасного поведения в случае возникновения пожара: уметь ориентироваться в пространстве помещения группы, квартиры, знать первые действия при пожаре, уметь вызывать службу спасения «01»;
- Формировать осторожное отношение к предметам – повышенным источникам пожарной опасности;
- Активизировать словарь детей по данной теме;
- Воспитывать уважительное отношение к профессии пожарных;
- Воспитывать желание оказывать взаимопомощь, бережно относиться к своей жизни и здоровью.
Методы и приемы:
- Совместная образовательная деятельность по предупреждению пожаров с использованием наглядных пособий, показа видеофильма и проведения игр и упражнений;
- Беседы о возникновении пожара, мерах его предупреждения и способов безопасного поведения при возникновении пожара;
- Дидактические игра;
- Игровая ситуация, связанная с пожарной тематикой;
- Чтение художественной литературы («Кошкин дом», «Путаница и др.», разучивание стихов, отгадывание загадок по данной тематике);
- Продуктивная деятельность: аппликация;
- Составление рассказа с помощью иллюстраций.
Материалы и оборудование: тонированная бумага (желтого цвета), шаблон пожарной машины, пожарной лестницы, колес; клеящий карандаш, салфетка, клеенка.
Рекомендуемые учебно-методические материалы, наглядность: плакат «Профессии», плакат «Уроки безопасности», журнал «основы безопасности жизнедеятельности», методическая литература «Пожарная безопасность», карточки «Профессии», карточки «Служебные машины», карточки «номера экстренных служб», художественная литература «Кошкин дом», костюм «Пожарного», игрушки - пожарные машины, игрушка -  кошка, телефоны.

Содержание организованной деятельности:
В: К нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся
Д: Здороваются
У стенда №1 с художественной литературой «Кошкин дом» и игрушкой кошкой
В: Ребята к нам кошка Маруся прибежала и книжку нам принесла. Что-то наша Маруся расстроена. Давайте посмотрим, что же она нам сказать хочет. Посмотрите на книжку.
В: Вспомнили потешку?
В: Как она называется?
Д: Кошкин дом
В: Скажите, что случилось с этим замечательным домом
Д: Он сгорел
В: Давайте вспомним эту потешку. Прочитаем ее вместе:
Тили-бом! Тили-бом!
Загорелся кошкин дом,
Кошка выскочила!
Глаза выпучили.
Бежит курица с ведром
Заливает кошкин дом,
А лошадка – с фонарем,
А собачка – с помелом,
Серый заюшка – с листом.
Раз! Раз!
Раз! Раз!
И огонь погас!
В: Почему это случилось?
Д: Неосторожное обращение с огнем
В: Кто из зверей помогал тушить пожар?
Д: Курица, лошадка, собачка, заюшка
В: А кто правильно тушил огонь?
Д: Курица
В: Маруся мы все теперь знаем, что у тебя произошло. Мы можем взять тебя с собой на экскурсию по противопожарной безопасности. Ты и ребята узнаете много интересного, полезного и важного. И тогда больше никогда у тебя не случится этой беды.
К: Я с радостью с вами пойду

У стенда №2 с плакатом «Уроки безопасности»

В: Что нельзя делать если вы остались дома одни? (рассматриваем на плакате)
Д: Нельзя брать в руки спички и зажигалки.
     Нельзя зажигать газовую плиту.
     Нельзя включать утюги и электроприборы.
     Нельзя влезать пальцами или предметами в розетку.
В: Давайте вспомним, что нужно делать, если пожар случился дома?
Д: Звонить по телефону 01
В: Арсений расскажет нам стих
Д: Пусть знает каждый гражданин
     Пожарный номер 01
В: Вспомним стихи о правилах пожарной безопасности:
Андрей:                           Ребята, помните о том,
Что нельзя шутить с огнём
Кто с огнём неосторожен
У того пожар возможен.

Дарина:                          Чтоб не ссориться с огнем
Нужно больше знать о нем,
                                           Отказаться от привычки;
         В руки брать без спроса спички.

Катя:                                 Он такой бывает разный,
Дружелюбный и опасный,
Олимпийским может быть,
                                            В избе печку истопить.
    Несомненно, всем он нужен!
    Только с теми огонь дружен,
                                           Кто умеет обращаться
  И не станет с ним играться!

На столе разложены карточки для алгоритма, телефоны, карточки с профессиями и карточки со специальными машинами.

В: Дети, но вы должны знать, как надо правильно вести при пожаре.
Если пожар не большой его можно затушить водой или накрыть плотным одеялом; найти выход, и только потом позвонить в пожарную службу (карточки для алгоритма правильного поведения при пожаре)
В: Что нужно знать, когда вызываешь пожарную службу?
Д: Адрес
В: Кто знает где он живет?
Д: Ответы детей
В: Ребята посмотрите на карточки с профессиями, назовем их?
В: Подберите специальную машину к  профессиям.
В: Стих про пожарного:
На машине ярко-красной
Мчимся мы вперёд.
Труд тяжёлый и опасный
Нас, пожарных, ждёт.

Вой пронзительной сирены
Может оглушить,
Будем и водой, и пеной
Мы пожар тушить.

И в беду попавшим людям
Сможем мы помочь,
Ведь с огнём бороться будем
Смело день и ночь!
В: Ребята давайте сделаем упражнения и будем сильными как пожарные

Физминутка "Пожарник"
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)
А еще подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись.

В: Лежат карточки с правильным поведением при пожаре, давайте закрепим наши знания и разложим их в нужной последовательности
В: Молодцы
В: Ребята посмотрите что это за необычная коробка?
Интересно, что в ней лежит?(пробуем открыть)
Я вам загадаю загадку, если отгадаете коробка откроется!!!
Я мчусь с сиреной на пожар,
Везу я воду с пеной,
Потушим вмиг огонь и жар,
Мы быстры, словно стрелы.
Д: Пожарная машина
В: А как вы думаете, почему её так называют?
(Правильно, от слова пожар её называют пожарной машиной.)
В: Как вы думаете, почему пожарные машины всегда красным цветом?
(Пожарная машина - это машина специального назначения.
Она всегда красным цветом, чтобы её было видно из далека, красный цвет - это цвет огня.
Едет пожарная машина быстро, чтобы успеть потушить огонь и спасти людей.)
В: Ребята давайте сделаем для нашей кошки Маруси пожарные машины, чтобы они вовремя приезжали и тушили огонь.

Стенд №3 образец аппликации

В: Ребята сначала мы на центр нашего листа наклеим кузов машины.
Затем приклеиваем колеса.
А сверху на кузов приклеим лестницу.
Всем все понятно. Садитесь и начинайте выполнять аппликацию.
В: Ребята вы молодцы.  Маруся очень рада за подарки и говорит вам спасибо. И я говорю вам спасибо, за отличную работу на занятии.
В: Давайте скажем до свидания нашим гостям и пригласим их еще в гости.

Фотоотчет занятия на тему: "Не шути с огнём!"


title: Презентация "Экономические задачи"

extracted_text:
Экономические задачи

Задание.

Олег хочет взять кредит 1 млн рублей. Погашение кредита происходит раз в год равными суммами ( кроме, может быть, последней) после начисления процентов. Ставка процента 10% годовых. На какое минимальное количество лет может Олег взять кредит, чтобы ежегодные выплаты были не более 250 тысяч рублей?

Дано:
S=1000000 рублей
r=10%
Максимальная выплата= 250000рублей
Все выплаты равны
Найти: кол-во лет, за которые долг будет полностью погашен-?
Первый год
Сумма долга = 1000000+10%=1100000
1100000-250000=840000
840000 – сумма долга после первой выплаты
Второй год
Сумма долга = 840000*1,1=924000
«1.1»= 10%
924000-250000=674000
674000 – сумма долга после второй выплаты
Третий год
Сумма долга= 674000*1.1=741400
741400-250000=491400
491400 -  сумма долга после третьей выплаты
Четвертый год
Сумма долга= 491400*1.1=540540
540540-250000=290540
290540 -  сумма долга после четвертой выплаты
Пятый год
Сумма долга = 290540*1.1=319594
319594-250000= 69594
69594 – сумма долга после пятой выплаты
Шестой год
Сумма долга=69594*1.1=76553.4
76553.4-250000=-173446.6 =>
На 6 году весь долг будет выплачен

Ответ
Весь долг будет погашен за 6 лет.