title: Конспект урока "Водные ресурсы России. Водохранилища - «за» и «против»я" 8 класс

extracted_text:
Урок физической  географии. 8-й класс.
Водные ресурсы России. Водохранилища – «за» и «против»

Архипова Светлана Владимировна –
учитель географии первой квалификационной категории,
директор МБОУ «СОШ №112»
Авиастроительного района.
 Город Казань. Республика Татарстан.

Цели:
Продолжить формирование знаний по теме «Водные ресурсы России», с   особенностями водохранилищ (размещение, значением для хозяйства страны)
Продолжить формирование критического мышления учащихся.
Продолжить формирование  ценностного и нравственного отношения к воде.
Развивать умение самостоятельно работать с источниками географической информации, анализировать и синтезировать материал, высказывать свою точку зрения.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: физическая карта России, контурные карты, рабочие тетради,  подбор научно-популярной литературы, таблички групп, особая расстановка парт (буквой П), компьютеры на столах творческих групп
Ход урока
Эпиграф к уроку:
«Единственный путь к познанию – это деятельность…»
 Бернард Шоу.

Учитель: Здравствуйте,  ребята! Как говорил  Бернард Шоу - «Единственный путь к познанию – это деятельность…», поэтому приступим к работе. Сегодня у нас на уроке  гости, учителя РТ и мы их попросим поработать экспертами, в конце нашего урока, оценить ваши ответы и заключения.
Это несколько позднее, а  сначала немножечко разомнемся.
I этап (подготовительный): Разминка:
Географический диктант.Задание на слайде, внимательно запишите последовательность цифр. Какие водные объекты скрываются под данными  цифрами?
Слайд №4
Взаимопроверка работы, ключ на слайде
Слайд №5

Учитель: Поднимите руки у кого оценки 5,4     3 и меньше, думаю, вы сами сделаете выводы Молодцы! Давайте двигаться дальше по нашей программе.

        II этап: Основная часть
               Проблемный вопрос:  В середине прошлого века, учёные-географыотклонили   грандиозный проект по строительству на реке Обь гидроэлектростанции.  Как вы думаете, почему?
Ответы учащихся.

Учитель: Сегодня наш урок и будет посвящен проблеме водохранилищ. Класс наш представлен несколькими группами: историками, сторонниками и противниками водохранилищ.
Учитель: Слово историкам
Водохрани́лище — искусственный водоём, образованный, как правило, в долине рекидля регулирования её стока водоподпорными сооружениями для накопления и хранения воды в целях её использования в народном хозяйстве.
Водохранилища делятся на 2 типа: озёрные и речные. Для водохранилищ озёрного типа (например, Рыбинского) характерно формирование водных масс, существенно отличных по своим физическим свойствам от свойств вод притоков. Течения в этих водохранилищах связаны больше всего с ветрами.
Водохранилища речного (руслового) типа имеют вытянутую форму, течения в них, обычно, стоковые; водная масса по своим характеристикам близка к речным водам.
Основными параметрами водохранилища являются объём, площадь зеркала и амплитуда колебания уровней воды в условиях его эксплуатации.

Это сложное гидротехническое сооружение (см слайд № 7)

Первые водохранилища на Земле созданы в Древнем Египте с целью освоения земель в долине реки Нил (более 3000 лет до н. э.).
Первые водохранилища в России были созданы в 1701—1709 гг. при строительстве  Вышневолоцкой  водной системы, соединившей Волгу с Балтийским морем. В России немало водохранилищ (всего около 120 тыс. водохранилищ объёмом более 100 млн м³). Крупнейшие по площади водохранилища Европейской части России — Рыбинское и Куйбышевское ("Самарское море").

Учитель: У стен Казанского Кремля плещутся воды Куйбышевского водохранилища. На территории РТ 2 водохранилища: Куйбышевское и Нижнекамское.  Историки нам приготовили справку (сообщения учащихся)

Куйбышевское водохранилище возникло в 1955-57гг. после завершения строительства плотины, перегородившей долину Волги в Жигулях у г.Тольятти. Длина 500км, наибольшая ширина в устье Камы – 32км. Площадь водного зеркала 6,5 тыс.км² (среди речных водохранилищ – 1 место, 3 место в мире), полный объем воды 58 км³ из них 34 км³ полезный. Подпор уровня воды у плотины – 29км, он распространяется по Волге до г.Чебоксары, по Каме до г.Н.Челны. Крупные заливы водохранилище образует по долинам Свияги, Казанки и другим рекам.

Нижнекамское водохранилище создано плотиной на реке Кама  у г.Н.Челны. Оно пока заполнено  на 8 метров, хотя по плану подъем воды у плотины должен составить 15 метров.Нижнекамская ГЭС в течение последних 20 лет работает на 62-х метровом уровне, хотя построена была под отметку в 68м. Сооруженные под данную отметку инженерные сооружения, причалы, пристани, водозаборные сооружения разрушаются и требуют огромных затрат на ремонт. Отчужденные сельскохозяйственные земли деградируют. До сих пор не окуплены затраты на ее строительство, поскольку ГЭС работает на 30% от установленного объема. Поэтому РАО «ЕЭС России», ПО «Татэнерго» назвали экологические  и экономические проблемы эксплуатации Нижнекамского водохранилища на проектной отметке 62м важнейшими в рамках Камско-Волжского каскада и требующими срочного решения.
Кроме того,  в Татарстане есть Заинское водохранилище у г.Заинск р.Ст.Зай),Карабашское на р.Вай.

Учитель:Для строительства ГЭС и соответственно водохранилища необходимо знать понятия «падение» и «уклон реки».  Вспомним….

Уклон реки́ — отношение падения реки (или другого водотока) на каком-либо её участке к длине этого участка.Уклон реки выражается в промилле или процентах, а также как величина падения на длину участка.
Падение реки - (рус.) разность отметок высот поверхности воды в двух точках, расположенных на некотором расстоянии вдоль течения реки. Падение реки Волги на участке от истоков (высота над уровнем океана 226 м) до Нижнего Новгорода, где урез воды в реке над уровнем моря равен 63 м, равно 226–63 =163 м.
Учитель: Разность высот в истоке и устье называется полным падением реки. Обычно высчитывается падение реки на 1 км русла. Для равнинных рек падение реки составляет несколько см/км, для горных несколько м/км (Терек 5 м/км).
 От величины падения реки зависит расчет возводимых плотин (если они необходимы).
Учитель: Попробуем включить логику и  решить  задачи:

Решим задачи, на столах у вас схемы, вставьте необходимое слово.

(демонстрация слайдов с фотографиями водохранилищ)

Учитель:  Сегодня очень много споров в различных  кругах о «надобности» водохранилищ.  Попробуем и мы с вами  привести свои и аргументы за и против строительства водохранилищ. Время на подготовку 2-3  минуты

(Ребята совещаются в группах, выдают свои решения, записывая их на листы, затем помещают на доску, где получается таблица:  см. ниже по сценарию)

Сторонники водохранилищ:

Регулирование стока в годы засушливые и наоборот (Водохранилища продолжает создавать Япония, где каждый клочок земли на вес золота.)
Уменьшение или полная ликвидация вредных явлений природы: наводнений, маловодия, селей.
Перераспределение стока между сезонами года и годами различной водности, между днями и часами; в интеграции гидроэнергетики, ирригации, водоснабжения; создание акваторий в некоторых случаях более продуктивной водной среды (для рыболовства и рыбоводства).
Улучшение природных условий прилегающих территорий.
Происходит регулированная подача энергии.
Возможность плавания судов по системе море-река-море. (В случае спуска водохранилищ РТ теряет:  порты – В.Услон, Камское Устье, Тетюши, Болгар, Алексеевское, Чистополь; судоремонтные предприятия – г.Зеленодольск, Чистополь.)
Энергетики заинтересованы в использовании накопленных водохранилищем запасов воды в зимний период, когда дни становятся короче и потребность в электроэнергии резко возрастает. Суточная разница в потреблении электроэнергии вызывает колебания уровня 1,5-2м.
Водники заинтересованы в использовании воды в период летней навигации,кроме того, суточные перепады в уровне мешают работе.

  Противники:
Затопление лесов, угодий, населенных пунктов, промышленных предприятий, дорог, линий связи и электропередач.
Подъем уровня грунтовых вод, приводящий к заболачиванию земель.
Подтопление грунтовыми водами сооружений, фундаменты которых глубоко заложены.
Обрушение берегов, поэтому необходимо создание дорогостоящих сооружений.
Изменение в почвенном покрове, растительном и животном мире – разрушают условия жизни рыб, исчезли богатейшие заливные луга.
Создание водохранилищ существенно изменяет ландшафт речных долин, а регулирование ими стока преобразует естественный гидрологический режим реки
Осушение нерестилищ и гибель икры водных (местных) рыб на Куйбышевском водохранилище.
 Особое значение имеет уменьшение половодий, в результате чего ухудшаются условия нереста рыб и произрастания трав на пойменных лугах.
Уменьшение скорости течения вызывает выпадение наносов и заиление водохранилищ; изменяется температурный и ледовый режим, в нижнем бьефе образуется не замерзающая всю зиму полынья.
На водохранилищах высота ветровых волн больше, чем на реках (до 3 м и более).
Гидробиологический режим водохранилищ существенно отличается от режима рек: биомасса в водохранилище образуется интенсивнее, меняется видовой состав флоры и фауны.
Учитель:оценивая   последствия создания водохранилищ, важно разделить их на две группы:
Естественные, неизбежные, присущие водохранилищам.
Вызываемые неправильной эксплуатацией водохранилищ.
Учитель: Конечно, однозначного ответа на рассматриваемую проблему нет. Дефицит водных и энергетических ресурсов, разрушили бы хозяйственную и экономическую обстановку не только в РТ, но и в России. Необходима концепция, научное обоснование конструктивного подхода к использованию водохранилищ.

III этап: Рефлексия.
Учитель: Наш урок завершен. Скажите, что вы выносите с урока? Я благодарю вас за участие в работе. По количеству жетонов вы получите оценки
IV. Домашнее задание.
Подписать и знать крупнейшие водохранилища России
Учить карту Воды России
Представьте обратный процесс по спуску Куйбышевского водохранилища. Дайте прогноз развития ситуации.
Пополнить таблицу


title: Презентация "Что такое экономика" 6 класс (Кравченко)

extracted_text:
Что такое экономика?
МБОУ СОШ №12
г. Новосибирск
учитель ВКК
Стадничук Т.М.
«Экономика» - древнегреческое слово, обозначает «искусство вести домашнее хозяйство», «правила ведения домашнего хозяйства»

В течение длительного времени люди вырабатывали правила рационального и успешного домашнего хозяйства. Эти правила были названы вначале экономией, а потом - экономикой
Экономика – рационально организованная экономическая деятельность людей, направленная на создание предметов и услуг, удовлетворяющих  потребности людей
Экономика – это домашнее хозяйство, хозяйство предприятия (фирмы), и хозяйство города, и хозяйство целого государства
«Экономика лишь небольшое условие и средство человеческой жизни, но не цель ее, но не высшая ценность и не определяющая причина»
(Н. Бердяев)
Государственное хозяйство - это такое хозяйство, в котором все хотят есть, но никто не желает мыть посуду.
(Вернер Финч )
Экономика есть искусство удовлетворять безграничные потребности при помощи ограниченных ресурсов.
(Питер Лоренс)
Все, что нужно человеку для жизни, в чем они нуждаются, называются потребностями
Самые первостепенные из них – это потребности
в пище, одежде, жилье.

Потребности человека
Эти потребности может удовлетворить только экономическая, т.е. хозяйственная деятельность
Экономика – это главное условие и основной источник обеспечения жизни и деятельности людей. Она направлена на создание необходимых жизненных благ
Блага – предметы и средства удовлетворения потребностей человека
Что такое производство?
Производство – процесс создания разных видов экономических продуктов (товаров и услуг), предназначенных для продажи

Природные ресурсы
Трудовые ресурсы
Денежные ресурсы
Что такое производство?
Экономика требует рационального поведения, умения делать выбор, отвечать на вопросы:
Что производить?
Как производить?
Для кого производить7
Организаторами производства выступает семья, предприятие, фирма, государство. Основными подразделениями сферы производства являются предприятия (фирмы)
Организация производства
Что производить?
Как производить?
Для кого производить?
Какие товары и услуги нужны потребителям?
Какие ресурсы, материалы, техника понадобятся для этого
Кто будет покупателем (потребителем) произведенных товаров

Организуя производство, производители заинтересованы получить доход, прибыль, которая пойдет на покрытие затрат и развитие хозяйственной деятельности
В экономических отношениях люди выступают
как производители и как потребители

Современная экономика решает проблему распределения товаров и услуг с помощью рынка


title: Конспект урока "Развитие быстроты и координации через специальные упражнения" 5 класс

extracted_text:
МАОУ  "Гимназия им. Н.В.Пушкова"

Раздел: "Легкая атлетика"
Тема:  "Развитие быстроты и координации через специальные упражнения"
5 класс

Подготовила
учитель физической культуры
Полянская Галина Викторовна
Москва 2017

Технологическая карта урока

Список использованной литературы

1.Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников,  В.И. Лях,  А.А.Зданевич  5-9 класс, Москва «Просвещение», 2014 г.
2. "Физическая культура" учебник для 5 класса, под ред. В.Ляха «Просвещение», М-2014г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Упражнения в сомкнутых шеренгах и колоннах в движении. http://studopedia.ru
2.Фотоматериалы с открытого урока в гимназии.


title: Презентация "Кубанское значит лучшее"

extracted_text:
Кубановедение.
Тема урока : «Кубанское значит  лучшее».
Учитель МБОУ СОШ № 19
ст. Марьянской Красноармейского района
Краснодарского края
Конькова Анна Викторовна
Цели и задачи урока:
познакомить детей с краевой целевой программой «Качество»;
познакомить учащихся с качественными продуктами, услугами кубанских производителей;
приобщить детей к исследовательской деятельности продукции местных производителей ;
продолжить просветительскую работу по правильному питанию;
формировать умения отличать качественную продукцию от подделки.
воспитывать чувство гордости за высокое качество продукции;
активизировать развитие интеллектуальных и творческих способностей школьников

Сочи.

Справка.
Программа «Качество» работает с 2002 г. По указу губернатора Краснодарского края.

Санаторий «Сочи-Юг»

Хлебобулочный отдел.
Молочный отдел.

Отдел растительных масел.

Вода и сок.

Касса

Добро пожаловать в ст. Марянскую!
Студия красоты «Комплимент»
Марьянский рисозавод
Райпищекомбинат «Краснармейский»
Магазин « Лаванда»
Строительный магазин ИП Косминской Л.В.
До новых встреч!

Список интернет- ресурсов.
http://www.kuban-kachestvo.ru/
http://www.happy-kids.ru/
http://www.stihi.ru/
http://pulset.ru/
http://poiskm.ru/artist/446-Kubanskiy-kazachiy-hor


title: Технологическая карта урока "Разговоры о себе" 2 класс (УМК: М.З. Биболетова)

extracted_text:
      Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД
      Предмет: английский язык
      Класс: 2
      Автор УМК: М.З. Биболетова
      Тема урока: Разговоры о себе
      Тип урока: Урок рефлексия
          Учитель-предметник: Маркушина Алина Алексеевна
      1.Определение темы урока. We will summaries the knowledge and we  will
talk about ourselves. (1 min)
      2. Мобилизующий этап. Let's revise the poem. (5 min)
      3. Work individually. Reading and putting sentences in a right  order.
Strip story. Reconstruct the original text.  (5 min)
      4. Work in pairs. Make up a report using these words (10 min)
      5. Group work. Match the question with the answer. ( 5 min)
      6.The audio about a mouse. Choose the right answer. (5 min)
      7. Group work. Reconstruct the story. Answer the questions. (10 min)
      8. Рефлексия.  Домашнее  задание.  Записать  историю  о  своём  друге,
которую составили в классе. (5 min)

      Системообразующие цели урока:
    • деятельностная: работает на метапредметный результат.  Формирование  у
      учащихся умений реализовывать новые способы действия  (познавательные,
      регулятивные, коммуникативные)
    • содержательная: расширение понятийной базы за  счет  включения  в  нее
      новых элементов

      |мотивация (самоопределение) к учебной    |1. Мобилизующий этап. Let's revise the poem (5 min)                  |
|деятельности                             |2.Определение темы урока. What will we do  today? (1 min)            |
|                                         |                                                                     |
|                                         |                                                                     |
|                                         |                                                                     |
|                                         |                                                                     |
|актуализация и фиксирование              |3. Work individually. Reading and putting sentences in a right order.|
|индивидуального затруднения в пробном    |Reconstruct the original text.  (5 min)                              |
|действии                                 |                                                                     |
|выявление места и причины                |4. Work in pairs. Make up news report using these words (5min)       |
|построение проекта выхода из затруднения |5. Group work. Match the question with the answer. (5 min)           |
|(цель, тема, план, сроки, способ,        |                                                                     |
|средство)                                |                                                                     |
|                                         |6. The audio about a mouse. Choose the right answer. (5 min)         |
|реализация построенного проекта          |                                                                     |
|                                         |7. Group work. Reconstruct the story. Answer the questions. (10 min) |
|первичное закрепление с проговариванием  |                                                                     |
|во внешней речи                          |8. Рефлексия. Домашнее задание. Записать историю, которую составили в|
|                                         |классе. (5 min)                                                      |
|самостоятельная работа с самопроверкой по|                                                                     |
|эталону                                  |                                                                     |
|включение в систему знаний, повторение,  |                                                                     |
|рефлексия УД на уроке                    |                                                                     |

      |Деятельность    |Деятельность обучающихся                                                                         |
|учителя / Ход   |                                                                                |
|урока           |                                                                                |
|                |Познавательная                  |Коммуникативная                 |Регулятивная                   |
|                                                                                |
|Предлагает определить тему и цель урока                                                                            |
|Необходимо восстановить письмо по определённой схеме                                                               |
|Работа в парах. Один задаёт вопрос, другой отвечает.                                                               |
|Организует работу в группах с целью подготовки                                                                     |
|Предлагает реконструировать оригинальный текст                                                                     |
|Предлагает прослушать  аудиозапись                                                                                |

Предлагает оценить достижения за урок, оценивает выполнение задачи
|проводят самоанализ и самооценку своей деятельности | | |использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов
и потребностей |самооценка достижений за урок, оценка результата решения
поставленной в начале урока проблемы |самооценка | |Предлагает домашнее
задание |записать историю про своего друга, которую составили в классе | |
| | | | |


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Это загадочное число Пи" 6 класс

extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия ко Дню рождения числа  » (3.14 в 1.59 о полудни в 2014г.)
«Это загадочное  число Пи»
Цели мероприятия:
развитие и укрепление интереса к математике, расширение кругозора учащихся, повышение уровня их математической культуры;
демонстрация красоты математики в окружающем мире, а так же тесной взаимосвязи с различными областями её применения;
развитие коммуникационных способностей, уверенности и раскованности в общении.
Оборудование: компьютер; мультимедийный проектор, интерактивная доска (или экран),  презентация игры (выполнена Microsoft Power Point 2007), два маркера, раздаточный материал: круги, линейки, нити, карточки со скороговоркой, чистые листы бумаги.
Вступительное слово учителя математики: (слайд1) Мы с ребятами – организаторами этого праздника, приветствуем всех, собравшихся  в этом зале. И объявляем: «Торжественное празднование Международного дня числа   считать открытым». (Звучат фанфары)
 (слайд2) -Знаете ли вы, что эта обыкновенная, на первый взгляд, полузабытая буква из школьного курса геометрии намного интереснее при ближайшем рассмотрении и изучении. Она имеет свою историю и очень много значит для математиков — они без неё просто никуда. Это число даже имеет свой  праздник!
(слайд3) ВЕД 1:14 марта человечество отмечает Международный день числа «пи». Почему 14 марта? Если быть точнее, то поздравлять окружающих с днем «пи» нужно в марте 14-го в 1:59:26, в соответствии с цифрами числа «пи» – 3,1415926… Кто забыл, напомню вкратце.
(слайд4  анимационный видеоролик )  Что за число такое? Число пи обратило на себя внимание людей ещё в доисторические времена, когда они не умели записывать ни своих знаний, ни своих переживаний, ни своих воспоминаний. (слайд5)  Но,  уже тогда люди заинтересовались соотношением длины окружности и ее диаметра. Сначала по невежеству это отношение  считали равным трем, что было грубо приближенно, но им хватало. (слайд6)  Но когда времена доисторические сменились временами древними, то удивлению пытливых умов не было предела: оказалось, что число три весьма неточно выражает это соотношение. С течением времени и развитием наук это число стали полагать равным двадцати двум седьмым, о чем  60 лет назад Сергей Бобров писал: (слайд7)

Двадцать две совы скучали
На больших сухих суках.
Двадцать две совы мечтали
О семи больших мышах.
О мышах довольно юрких,
В аккуратных серых шкурках.
Слюни капали с усов
У огромных серых сов.
Вот как жили-поживали
Эти совы на суках –
Двадцать две совы мечтали
О семи больших мышах.

(слайд8) ВЕД 2: В Древней Греции точные науки процвели просто-таки необычайно, а также появилась архитектура. А где архитектура – там и расчёты. И всем известный Архимед ещё уточнил значение числа пи, о чём также в стихах сообщил нам замечательный писатель С.Бобров в своей чудесной книге «Волшебный Двурог»:

ВЕД1: Архимед, возможно, первым предложил математический способ вычисления Пи. Для этого он вписывал в окружность и описывал около неё правильные многоугольники. Принимая диаметр окружности за единицу, Архимед рассматривал периметр вписанного многоугольника как нижнюю оценку длины окружности, а периметр описанного многоугольника как верхнюю оценку. Рассматривая правильный 96-угольник, Архимед получил оценку: 3+10/71 <π< 3+1/7, установив при этом, что это постоянная величина.                 (слайд9) А в середине XVIII века знаменитый русский академик Леонард Эйлер ввёл обозначение этой постоянной. Её стали называть числом  (“пи” - начальная буква греческого слова perimetron, которое и означает “окружность”).
(слайд10-11) ВЕД2: Любой школьник сегодня должен знать, что обозначает и чему приближенно равно число . Ведь у всех первое знакомство с числом , использование его при вычислении длины окружности, площади круга происходит в 6 классе. Но, к сожалению, эти знания остаются для многих формальными и уже через год – два мало кто помнит не только то, что отношение длины окружности к её диаметру одно и то же для всех окружностей, но даже с трудом вспоминают численное значение числа , равное 3,14. (слайд12)
ВЕД1:  Современная наука развивается очень быстро. Некоторые достижения человеку трудно было себе представить несколько десятков лет назад. Но есть вечные ценности, простые на первый взгляд, которыми человечество пользуется уже много веков. К таким вечным ценностям относится и число .
(слайд13) ВЕД2: У наших предков не было компьютеров, калькуляторов и справочников, но со времен Петра I они занимались геометрическими расчетами в астрономии, в машиностроении, в корабельном деле. Впоследствии сюда добавилась и электротехника. Для запоминания числа "Пи" было придумано двустишие (к сожалению, автора и места первой его публикации неизвестно; но еще в конце 40-х годов двадцатого века московские школьники занимались по учебнику геометрии Киселева, где оно приводилось). Двустишие написано по правилам старой русской орфографии, по которой после согласной в конце слова обязательно ставился "мягкий" или "твердый" знак. Вот оно, это замечательное историческое двустишие: (слайд14)
Кто и шутя, и скоро пожелаетъ         3  1  4  1  5   9
"Пи" узнать число - ужъ знаетъ.        2  6  5  3  6
ВЕД1: Так появилась рифмованная мнемоника, позволяющая запомнить несколько первых цифр этого числа. Кроме старинного существуют и современные способы запоминания. Англичане составили для этого двустишие. Цифры определяются последовательным подсчетом букв в каждом слове: (слайд15)
See I have a rhyme assisting
My feeble brain, its tasks ofttimes resisting.
(Посмотрите, у меня есть рифма, помогающая Моему слабеющему мозгу сопротивляться времени)3,141592653589.
(слайд16) ВЕД2: Французы придумали значительно более эффектный стих. В нем в два с половиной раза больше знаков:
Que j’aime à faire apprendre un nombre utile aux sages!
Immortel Archimède, sublime ingénieur,
Qui de ton jugement peut sonder la valeur?
Pour moi ton problème eut de pareils avantages.
Имеем 3,141592653589793238462643383279
                                                                                (слайд17) ВЕД1:
А дальше  стихотворение   русское с двадцатью тремя  знаками после запятой в числе "пи":

Раз у Коли и Арины       3  1  4  1  5
Распороли мы перины.           9   2  6
Белый пух летал, кружился,    5  3  7
Куражился, замирал,         9   7
Ублажился…   9
Нам же дал     3   2  3
Головную боль старух,     8  4  5
— Ух, опасен пуха дух.   2   6   4  3

(слайд18) ВЕД2: Среди учеников  учителя математики московской  школы Е.Я.Терскова пользуется популярностью придуманная им следующая строка:
"Это я знаю и помню прекрасно".        3     1    4       1        5              9
 "Пи многие знаки мне лишни, напрасны"   2            6           5         3          5                8
Получившееся двустишие дало 11 знаков после запятой: 3,14159265358.
Учи и знай в числе известном    3     1      4     1      5              9
За цифрой цифру без ошибки.  2         6              5          3          5
3,1415926535.
(слайд19) ВЕД1: Нынешняя компьютерная техника позволила рассчитать "пи" уже с миллионами миллиардов знаков после запятой. Так что всех все равно не зарифмуешь!..
Но мировой рекорд по запоминанию знаков числа "пи" все таки есть. Он принадлежит японцу Акире Харагучи. Консультант по вопросам психологии по памяти назвал число "Пи" с точностью до 100 тыс. знаков после запятой. 60-летнему Акира Харагучи потребовалось 16 часов, чтобы перечислить все цифры (на запоминание ушло 10 лет). Он побил собственный рекорд, поставленный в 1995 году – 83431 знак.
По данным Книги рекордов Украины в 2006 году Андрей Слюсарчук установил новый мировой рекорд, запомнив 1 миллион знаков числа Пи. 17 июня 2009 года украинский нейрохирург, доктор медицинских наук, профессор Андрей Слюсарчук побил свой мировой рекорд - 30 миллионов знаков числа Пи, которые были напечатаны в 20 томах текста. Устное перечисление 30 млн. цифр π со скоростью одна цифра в секунду заняло бы почти год (347 дней) при непрерывном перечислении 24 часа в сутки, 7 дней в неделю. Во время демонстраций его просили назвать произвольно выбранные  последовательности цифр числа Пи, расположенные на произвольно выбранных местах произвольных страниц 20-томной распечатки, группированной в упорядоченные таблицы. Он многократно успешно прошел этот тест.
ВЕД2: Число  стало настолько популярным и загадочным, что стало востребованным в искусстве. Посмотрите на слайды. Они говорят о многом…(слайд 20-26)
(слайд 27) ВЕД2: Выход нового диска Кейт Буш "Aerial" заставил сердца математиков забиться сильнее. В песне, которую певица так и назвала – "Пи", прозвучали 124 числа из знаменитого числового ряда 3,141…    Прослушаем.
(слайд 28) ВЕД1: Автор "Алисы в стране чудес" Льюис Кэрролл  был профессиональным математиком (правда, под другой фамилией), поэтому  становится понятным отрывок из сказки в  прелестном переводе Бориса Заходера:

Математик и Козлик
делили пирог.
Козлик скромно сказал:
- Раздели его вдоль!
- Тривиально! - сказал Математик. -
Позволь,
Я уж лучше его разделю поперек! -
Первым он ухватил
Первый кус пирога.
Но не плачьте,
Был тут же наказан порок:
«Пи» досталось ему
(А какой в этом прок?!)
А козленку…
Козленку достались
Рога!
В  данном случае математический мотив целиком передан переводчиком. Потому что в оригинале пирог делили Сова и Пантера, причем Пантере достался собственно пирог, а Сове - тарелка; потом Сову наградили еще ложкой, а Пантера получила вилку, нож и тут же съела... (кого? Вспомните из сказки)! К тому же здесь "пи" перекликается с английским "pie" (пирог).
(слайд 29) ВЕД2: Число   встречается и в других сферах искусства, например в кино. «Пи» — фильм Деррена Ароновского (Darren Aronofsky, 1998) о безумном математике в поисках  универсального числа вселенной.
ВЕД1: Для всех любителей и почитателей числа  в сети Интернет создан  - Club или Клуб фанатиков числа . На слайде представлены электронные адреса Зоны Пи, электронной энциклопедии Википедия и Поиск-online различных числовых последовательностей, среди первых 200 000 000 знаков числа Пи.
(слайд 30) ВЕД2: Много можно продолжать говорить об этой  математической постоянной величине – о ее бесконечности, о ее таинственности (ведь  некоторые считают числом Бога). Но остановимся и поздравим друг друга с Днем рождения числа  !
"ПИ" - основа всех основ, оно от всех отличное.
Как константа наше «пи» крайне необычное.
В Вавилоне маги «пи» в башне применили.
Мы за столько долгих лет пи не изменили.
Так отпразднуем с душой этот славный праздник.
Ведь открытие числа было не напрасным!
ВЕД 1:   Свой ум константой подкрепи,
Сегодня отмечают все день «Пи».
Знакомо оно всем не понаслышке,
Знакомы с ним девчонки и мальчишки.
«Пи»  постоянно мы в науке применяем,
И что поделать без него, не знаем.
Спасибо тебе число «Пи»,
Сегодня столько нас пришло, ты только посмотри.
ВЕД2:  Число «Пи» как символ бесконечности,
Его кому-то посчастливилось найти,
Сегодня так пошло из давности,
Когда все отмечают праздник «Пи».
Давайте вспомним  для начала об  окружности,
И о константе  не забудем речь произнести,
Ну а потом пойдем считать  на скорость.
Кто из всех нас обнаружит число «Пи».
Предлагаем выйти к доске троим  желающим  и найти «сегодняшнего именинника».
(слайд 31) Игра «Кто быстрее». Играющим выдаются круги, нить, линейки и фломастеры. Необходимо произвести измерения и вычислить число . Выигрывает тот, кто произвел измерения и расчеты точнее и быстрее.
(слайд 32) ВЕД1:   Число «Пи» известно  как математическая константа,
Не смогли бы обнаружить его без таланта.
Собрались мы для празднования в этом месте                                                                                Дня рождения загадочного, но знакомого числа,
Давайте-ка отметим этот, праздник вместе                                                                                Сегодня в  день мартовский  14 числа.                                                                                Но эти именины   не только у великого   все   отмечают,
В один день с ним  родился  Эйнштейн – чудик, как его величают.
А поэтому вторая игра посвящена памяти великого ученого, который был веселым человеком и очень любил логические шуточные задания -  Эйнштейну.                                              Игра «Мне по душе пространство пи…» І часть. (слайд 33)

 Расшифруй скороговорку состоящую из  . Каждому желающему выдается скороговорка:Палиндромная скороговорка, состоящая из поворотов «Пи» — Купи пук кик и кипу пик. Побеждает быстрейший.

(слайд 34) ВЕД2:  мне по душе пространство Pi,
где шестерня времен скри  т,
и где в раздумье морщит лоб
периодическая дробь.
ІІ часть игры. Придумайте предложение или двустишье, содержащее    в своих словах. Например:
Книга о вкусной и здоровой  ще.
Был невесел   тон —
        он не весил    тонн.
Во, Катя,    пятаков!(палиндром)
И днем, и ночью кот ученый
                    Все ходит поц и    кругом.
есть кредо:    -ть вредно.
—  -, — сказали цыплята.
— ну вы и математики! — засмеялась курица
ко    астры, ку     астры!
Побеждает тот, кто придумал больше слов с   и интереснее по смыслу.
(слайд 35) ВЕД1:   Число Pi, как ничто другое напоминает  нам о Вечности и Тайне. Есть неподтвержденная пока красивая гипотеза о том, что в десятичной записи Pi можно найти любую конечную комбинацию цифр (то есть любое натуральное число). Красивая — потому что, если она верна, это значит, что в записи Pi содержится любой текст, который был или когда-либо будет написан (в самом деле, каждая буква однозначно определяется своим номером в алфавите, поэтому любой текст сводится к числу, пусть иногда и чудовищной величины).
Мир есть число, говорил ПИфагор. Но тогда и число  — это мир!
ВЕД2:   А поэтому позвольте закончить наш День рождения  ВЕЛИКОГО числа одой в его честь:  Замечательное число Пи:
три запятая один четыре один.
Все следующие цифры — тоже только начало,
пять девять два потому, что оно никогда не кончается.
Его не понять шесть пять три пять с первого взгляда,
восемь девять посредством вычисления,
семь девять и воображения,
и даже три два три восемь в шутку, через сравнение
четыре шесть с чем бы то ни было
два шесть четыре три в целом мире.
Самая длинная змея на земле оборвется через десяток метров.
Волшебные змеи — лишь чуть длиннее.
Вереница цифр для числа Пи
не останавливается на краю страницы,
но сбегает со стола и падает
по стене, листу, птичьим гнездам, облакам, прямо в небо,
во всю его бездонность и воспетость.
О, как короток, не длиннее мышиного, хвост кометы!
Как хрупок звездный луч, искривляющийся в пространстве!
А тут два три пятнадцать триста девятнадцать
мой телефонный номер, размер твоей рубашки,
год тысяча девятьсот семьдесят третий, шестой этаж,
количество жителей, шестьдесят пять копеек,
объем бедер, два пальца, шарада и шифр,
в котором летят мои слова, а вороны
просят сохранять спокойствие,
ибо небо и земля прейдут,
но не Пи, только не оно,
оно продолжается пять,
уходить восемь,
не останавливаясь семь,
стремясь, о, стремясь в беспечную вечность
все дальше.

                            Использованные ресурсы:

http://www.youtube.com/user/pimanrules
http://www.youtube.com/user/4ACT
http://www.youtube.com/user/aSongScout
http://www.youtube.com/user/LearningUpgrade
http://antipodes.org.au/pr_pi_all.html
http://www.youtube.com/watch?v=D-6KYnQQnQM
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D0%B8_(%D1%87%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE)
http://phizmat.org.ua/2009-10-27-13-31-30/390-stih-pi
http://votkak.tesmon.net/how-to/kak-zapomnit-chislo-pi-s-tochnostyu-do-trinadcati-znakov
http://vseprazdnichki.ru/prazdnik-chisla-pi
http://ololo.fm/search/%D0%A7%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%BE+%D0%9F%D0%B8
http://www.balatsky.de/humour/Pi.htm
http://cih.ru/a1/e79.html
http://3.141592653589793238462643383279502884197169399375105820974944592.jp


title: Конспект урока "Растения. Плоды" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока
Класс:1
Тема: «Растения. Плоды»
Цель:
сформировать понятие о плоде и его функциях, познакомить с разнообразием плодов и семян.
Задачи:
- закрепить полученные знания о растениях;
- формировать умение определять отдельные признаки плодов и способы распространения семян ( с помощью ветра, человека, животных и т.д);
- развивать познавательный интерес.
- воспитывать любовь к природе.
Оборудование: дидактический материал, картинки с изображением, учебники, рабочие тетради, наглядные пособия, схематические таблицы
Ход урока
1. Организационный момент. Психологический настрой на урок.
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок
Все за парты сядем дружно,
Начинать работу нужно.
2. Работа над пройденным материалом
• Работа у доски. Познавательно-поисковая игра «Классификация предметов».
1) Задание: правильно распределить месяца по порядку - зима, весна, лето, осень.
2)Задание: распределить по группам. – насекомые, птицы, животные. ( кукушка, дятел, жук, жираф, воробей, лев, бабочка, ворона, медведь, сорока, оса, муравей, соловей, волк, баран, гусеница, слон, стрекоза, муха, журавль, червяк).
• Фронтальная работа
- На прошлом уроке мы говорили о растениях. На какие группы можно разделить растения? ( 3 )
Игра «Растения»
- Возьмите у меня на столе рисунки с изображением растений и прикрепите к табличкам с условными знаками «деревья», «кустарники», «травянистые растения»
 - Чем отличаются эти растения в природе? (Высотой, формой, стеблями, листьями, плодами. Особенно надо обращать внимание на стебли этих растений.)
 -А  что общего у трав, кустарников и деревьев? (У всех у них есть корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена. Это органы растений.)
ФИЗМИНУТКА.
3. Работа над новым материалом
Сообщение темы и цели урока.
Иллюстрация картинки – дуб и жёлуди
- А сейчас, я хочу для вас прочить сказку Н. Осипова. Слушайте её внимательно, для того, чтобы правильно ответить на мой вопрос.
Сказка
На опушке рос дуб - хмурый, ворчливый и жадный. Ничем не хотел с другими делиться. Раз прибежала к нему мышка-норушка и говорит: «Разреши взять у тебя два жёлудя. Один я съем, другой посажу на дальней полянке, чтобы и там рос дубочек».
А дуб на неё как набросится: « Убирайся, пока цела! Не дам тебе желудей, пусть со мной остаются!» Задрожала мышка от страха, убежала и больше не появлялась. С тех пор никто из зверюшек не отважился приближаться к дубу. Так и жил он в одиночестве. Временами у дуба появлялись желуди. Созрев, они падали на землю, под могучей кроной прорастали. Дубу очень хотелось, чтобы всё его многочисленное потомство было при нем. Но потомству не везло. Всем росткам, появившимся из жёлудей, не хватало места. Они мешали друг другу, глушили друг друга и погибали в малом возрасте. Прошли годы. Дуб состарился, затрухлявел и однажды в, бурю, рухнул. Так и не дождался жадный старик своей смены.
 - Почему же дуб так и не дождался себе смены? (ответы детей)
- Семенам надо странствовать, отправляться в путешествие. Это позволяет им переселяться на новые места,
где больше света, тепла и пищи для молодых растений.
4. Открытие новых знаний и первичное закрепление.
- Летом и осенью мы собирали урожай в своих садах и огородах. А откуда там появились растения? (Посадили люди.) Такие растения называются – культурные.
Назовите растения, которые относятся к культурным или декоративным. ( яблоки, морковь, петрушка, картофель, купуста).
- Я тоже ребята посадила весной на своем участке редиску, петрушке, помидоры и другие овощи. Но однажды среди молодых всходов салата и укропа я обнаружила лужайки из желтых шариков одуванчика.
- Откуда взялись одуванчики в саду, ведь я их не сеяла? (Ответы детей)
- Эти семена - путешественники. Специально их никто не сеет. Все мы любим, дуть на белые шапочки одуванчиков, и радуемся, когда легкие парашютики летят и опускаются на землю.
Парашютик (или зонтик)- это плод одуванчика. Так дикорастущие растения приспособились к расселению с помощью ветра.
- Так как же переселились одуванчики на мой участок? (Путешествуют с помощью ветра) Не только одуванчик расселяется с помощью ветра.
 - А как же вырастают новые деревья в природе ? ( ёлка, сосна, кедр, орешник, клён, ясень, берёза, дуб, сирень, шиповник)
- Рассмотрите семена растений. Есть ли у них парашютики? Как же они расселяются? Обратите внимание на семя клена, на что оно похоже? ( На воздушный винт вертолета) Падая с дерева, он быстро вращается. Падение замедляется, и ветер может унести семя подальше от дерева. стр. учебника ______
Растения расселяются не только с помощью ветра, но также их переселяют животные, птицы, вода-ручьи.
- А все ли семена прорастут на новых местах?
- Часть семян погибнет. Всем семенам придется вести жестокую борьбу с растениями, которые поселились раньше, также очень важны условия, в которые попадут семена.
- Сам человек может посадить растения специально, чтобы они росли у него в саду, в огороде, на участке. Но иногда человек даже и не знает, что может случайно перенести семена мелких растений. Как это происходит?
Можно самому провести опыт под названием «Длительное наблюдение».
 Нужно: соскрести грязь с подошв обуви, положить ее в полиэтиленовый пакет, пакет закрыть и оставить на неделю в теплом месте.(показ пакета с землей, но лучше, чтобы опыт удался, надо взять землю из леса или огорода) Цель данного наблюдения: переносятся ли семена на подошве человека.
5. Работа по учебнику стр.______
Какие плоды у деревьев и кустарников, которые люди называют «декоративные»? ( вишня, виноград, слива, груша, персик, апельсин, банан, лимон, яблоко)
- А ещё бывают сухие плоды, которые мы вряд ли будем употреблять в пищу сырыми. (рис, гречка, горох, фасоль, пшеница)
 ФИЗМИНУТКА.
7. Работа в тетради.
 Число. Тема урока. Запись в тетради.
То, что образуется на месте цветка – называется ПЛОД.
Плоды бывают сочные и сухие, односеменные и многосеменные. К сочным относятся: ягоды, фрукты, овощи (вишня, виноград, слива, груша, персик, апельсин, банан, лимон, яблоко, огурец, помидор, тыква и т.д.).
К сухим: гречка, горох, фасоль, пшеница и т. д.
8. Закрепление.
 Игра «Плоды»
- Какие бывают плоды? (сочные и сухие)
На доске схематические таблицы:
На панно картинкики с названием плода, учащиеся берут по одной и прикрепляют на доску по категориям: сочные - сухие. (пшеница, картошка, вишня, морковь, абрикос, помидор, арбуз, фасоль, редька, рис, яблоко, слива, гречка, горох и т. д.)
9. Рефлексия
- Что нового узнали на уроке?
- Что повторили?
- Прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками, допускает оценивание по таким критериям как аккуратность, правильность, старание, трудность)
Домашнее задание:


title: Конспект урока "Книги – мои друзья" 1 класс

extracted_text:
Программа: УМК «Перспектива»

Предмет: литературное чтение

Тема урока: «Книги – мои друзья»

УУД, формируемые на данном уроке:

   1) Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности;

   2) Регулятивные: освоение навыка ориентироваться в учебнике по
      литературному чтению;

   3) Коммуникативные: применять систему условных обозначений при выполнении
      заданий, находить нужную главу в содержании учебника

   4) Познавательные: предполагать, на основе названия раздела, какие
      произведения в нем представлены.

Тип урока: знакомство с учебником и тетрадью

Оборудование: портрет С. Михалкова, таблица «группы книг», условные
обозначения форм работы.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

|    |Этапы урока                                 |Содержание этапа. Деятельность   |Деятельность учащихся      |
|    |                                            |учителя                          |                           |
|1.  |Организационный момент, включающий (2-3 мин)|Приветствие.                     |                           |
|    |Цель для учащихся:                          |Здравствуйте, ребята!            |                           |
|    |Подготовиться к продуктивной работе на      |                                 |                           |
|    |уроке;                                      |.                                |                           |
|    |Цель для педагога:                          |Знакомство с учебником.          |                           |
|    |Способствовать созданию условий для         |Наш урок сегодня посвящен книгам.|                           |
|    |эффективной работы на уроке.                |Первая книга, с которой мы начнем|                           |
|    |Задачи:                                     |– ваш учебник литературного      |                           |
|    |Создать положительный эмоциональный настрой;|чтения. С каким учебником вы     |                           |
|    |Вызвать интерес к предстоящей учебной       |работали до него?                |С азбукой                  |
|    |деятельности.                               |                                 |                           |
|    |Методы организационной работы обучающихся на|Возьмите новый учебник в руки и  |Нарисован заяц с книгой, на|
|    |начальном этапе урока:                      |внимательно рассмотрите. Что вы  |ним летят птицы. Мальчик с |
|    |Методы организации познавательной           |видите?                          |девочкой рассматривают     |
|    |деятельности:                               |                                 |картинки и разговаривают.  |
|    |-  фронтальные;                             |                                 |Совёнок сидит.             |
|    |-  репродуктивные;                          |                                 |                           |
|    |-  объяснительно-иллюстративные;            |                                 |                           |
|    |2)    Методы стимулирования и похвалы:      |Чем они похожи?                  |На них нарисован совёнок   |
|    |устное оценивание.                          |                                 |                           |
|    |                                            |Откройте первую страницу, скажите|Условные обозначения.      |
|    |                                            |что вы видите?                   |                           |
|    |                                            |                                 |                           |
|    |                                            |А в азбуке мы их встречали?      |да                         |
|    |                                            |                                 |                           |
|    |                                            |Что обозначает каждый из них?    |- работаем самостоятельно; |
|    |                                            |                                 |- работаем в парах;        |
|    |                                            |                                 |- работаем в группе;       |
|    |                                            |                                 |- читаем вместе со         |
|    |                                            |                                 |взрослым;                  |
|    |                                            |                                 |- ищем информацию;         |
|    |                                            |                                 |- работаем в творческой    |
|    |                                            |                                 |тетради;                   |
|    |                                            |                                 |- работаем со словатем в   |
|    |                                            |                                 |конце учебника.            |
|    |ФНЗ.                                        |                                 |                           |
|    |Цель для учащихся: подготовиться к          |Молодцы!                         |                           |
|    |продуктивной работе на уроке.               |                                 |                           |
|2.  |Цель для педагога: побудить обучающихся к   |                                 |                           |
|    |активности при изучении нового материала.   |Чтение учителем обращения автора |                           |
|    |Задачи: организовать работу и учить умению  |к читателям.                     |                           |
|    |взаимодействовать в группе.                 |На  3 стр. автор написал к нам   |                           |
|    |Форму и методы изложения нового материала:  |обращение. Я его зачитаю, а вы   |Мы научились складывать    |
|    |Словесный (беседа);                         |внимательно слушаете.            |буквы в слова, а слова в   |
|    |Наглядный.                                  |Сделайте вывод: чему вы научились|предложения.               |
|    |Критерии определения уровня внимания и      |с помощью азбуки?                |                           |
|    |интереса обучающихся к излагаемому педагогом|                                 |                           |
|    |учебному материалу:                         |Какие молодцы!                   |                           |
|    |- своевременные и правильные ответы на      |Каждая тема в учебнике выделана, |                           |
|    |заданные вопросы, активность;               |чтобы мы не спутали её с простым |Из темы мы можем понять,   |
|    |-  эмоциональный настрой детей;             |предложением. Из темы мы можем   |что нам предстоит в ней    |
|    |Методы мотивирования (стимулирования)       |понять, что нам предстоит узнать?|узнать и с чем             |
|    |учебной активности учащихся в ходе освоения |                                 |познакомиться.             |
|    |нового учебного материала:                  |Прочитайте первую тему.          |                           |
|    |-  одобрение;                               |                                 |Один читает, затем хором.  |
|    |-  создание ситуации успеха,                |Как вы думаете, о чем нам хочет  |Книги – мои друзья.        |
|    |                                            |сказать автор?                   |                           |
|    |                                            |                                 |Автор хочет, чтобы мы      |
|    |                                            |                                 |больше читали хороших книг,|
|    |                                            |                                 |задумывались о смысле      |
|    |                                            |                                 |произведения и о том, что  |
|    |                                            |                                 |хочет сказать нам автор.   |
|    |                                            |В окошке написано три слова:     |                           |
|    |                                            |книга, читатель, писатель. Как   |Книга – то, через что      |
|    |                                            |можно их объединить и почему?    |писатель доносит свою мысль|
|    |                                            |Поставьте их в цепочку,          |к читателю.                |
|    |                                            |аргументируйте своё мнение.      |Писатель-книга-читатель.   |
|    |                                            |                                 |Писатель пишет книгу,      |
|    |                                            |                                 |которую мы можем прочитать |
|    |                                            |Хорошо!                          |(мы - читатели)            |
|    |                                            |                                 |                           |
|    |                                            |Чтение диалога.                  |                           |
|    |                                            |Теперь прочитаем диалог Ани и    |                           |
|    |                                            |Вани, которые встречались нам ещё|                           |
|    |                                            |в азбуке.                        |                           |
|    |                                            |Что вы любите больше читать или  |Важно уметь читать и уметь |
|    |                                            |слушать, когда вам читают. Что   |слушать.  Если хорошо      |
|    |                                            |важнее уметь слушать или уметь   |читают, то и слушать       |
|    |                                            |читать?                          |приятнее, и понятнее идея  |
|    |                                            |                                 |произведения.              |
|    |                                            |Знакомство с писателем. Беседа по|                           |
|    |                                            |выставке книг. Прослушивание     |                           |
|    |                                            |отрывка.                         |                           |
|    |                                            |На стр. 5 фотографии писатель    |                           |
|    |                                            |Сергея Михалкова, вы знакомы с   |                           |
|    |                                            |ним по его произведениям.        |                           |
|    |                                            |Давайте прослушаем фрагмент      |                           |
|    |                                            |произведения Сергея Михалкова    |                           |
|    |                                            |«Дядя Степа – милиционер»        |                           |
|    |                                            |авторском исполнении.            |Их можно объединить на     |
|    |Итог урока.                                 |Перед вами несколько книг, как их|группы: сказки, рассказы о |
|    |Цель для педагога: оценить деятельность     |можно объединить?                |детях, рассказы о животных,|
|    |учащахся по конечному результату.           |                                 |стихи о природе.           |
|    |Методы организации: словесный (диалог)      |Молодцы!                         |                           |
|    |Методы оценивания: похвала, одобрение.      |                                 |                           |
|    |                                            |                                 |                           |
|3.  |                                            |Какой вывод можно сделать по     |                           |
|    |                                            |окончании урока о книгах?        |Книги бывают очень разные. |
|    |                                            |                                 |                           |
|    |                                            |О писателе?                      |Писатель с помощью книги   |
|    |                                            |                                 |многое может нас сказать и |
|    |                                            |                                 |показать различных людей.  |
|    |                                            |                                 |                           |
|    |                                            |В ходе урока мы увидели отражение|Книги – наши друзья, из них|
|    |Рефлексия.                                  |темы6 «Книга – наш друг», кому   |мы можем узнать много      |
|    |Цель для обучающихся: осознать              |книга интересна и нужна?         |нового и интересного.      |
|    |удовлетворенность свое деятельности на уроке|Для чего читаем книги?           |Книга – помощь в учебе.    |
|    |Цель для педагога: определить степень       |Какие книги вы, может быть,      |                           |
|    |заинтересованности обучающихся предмету     |захотели почитать?               |                           |
|    |Методы оценивания: самооценка результатов   |                                 |                           |
|    |деятельности с помощью эмоций.              |                                 |                           |
|    |Методы стимулирования учебной активности    |                                 |                           |
|    |обучающихся: похвала.                       |Оцените, как каждый из вас       |                           |
|4.  |                                            |работал на уроке?                |                           |
|    |                                            |                                 |                           |
|    |                                            |Кого похвалим за активность на   |                           |
|    |                                            |уроке и за полные ответы на      |                           |
|    |                                            |вопросы?                         |                           |
|    |                                            |                                 |                           |
|    |                                            |Я хочу поблагодарить за работу на|                           |
|    |                                            |уроке ….                         |                           |
|    |                                            |                                 |                           |
|    |                                            |Спасибо, за хороший урок. До     |                           |
|    |                                            |свидания.                        |                           |

|Сергей    |[pic]                                                                                |
|Владимиров|                                                                                |
|ич        |                                                                                |
|Михалков  |                                                                                |
|(28       |                                                                                |
|февраля   |                                                                                |
|1913 – 27 |                                                                                |
|августа   |                                                                                |
|2009)     |                                                                                |

                               КОМИТЕТ НАУКИ И


title: Конспект урока "Умеет ли природа говорить?" 1 класс

extracted_text:
Схема конспекта урока
Дата: 13.02.2012
Студент: Крюкова Екатерина Сергеевна
Учитель-методист базы практики: Лябчук Наталья Николаевна
Класс: 1 «Г»
Программа: «Перспектива»
Предмет: Литературное чтение
Тема урока: Умеет ли природа говорить?
УУД, формируемые на данном уроке
1)Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности,
2)Регулятивные: освоение обучающимся организации своей учебной деятельности
3) Коммуникативные: умение отвечать на вопросы, ознакомление с алгоритмом (работы в паре)
4)Познавательные: осмысление обучающимися  методов чтения, отработка навыков чтения.
Оборудование: таблица, портрет И.П. Токмаковой, грамоты, медаль активного участника, разноцветные кружочки(баллы)
Формы работы: коллективно, в группе, в паре

педагогические технологии:
Личностно-ориентированные – это теория создания ситуации свободного выбора (рефлексия)
а) теория проблемно-диалогического обучения
б) теория деятельностного метода обучения
Технология развивающего обучения (Эльконина-Давыдова, Занкова)
Игровые технологии
ролевые игры
Коллективные способы обучения
работа в парах;
работа в группах;
Метод проектов
Здоровьесберегающие технологии
Информационные технологии (работа  со справочной литературы)
Теория формирования правильной читательской деятельности
работа с текстом

Целеполагание
Современные требования к процессу обучения и воспитания: знаю, умею, могу применить для решения собственных проблем.
В конспекте следует указывать цель на каждом этапе.
Цель диагностична в том случае, если в ней отражен возможный уровень усвоения;
Функции цели в деятельности: организующая, мотивирующая, контролирующая.

Методы, используемые на уроке


Презентация "Роль оценки в учебном процессе, в мотивации учебной деятельности учащихся"


title: Викторина ко Дню Волги "Города на Волге"

extracted_text:
Города на  Волге
Викторина ко
Дню Волги
Подготовила: Фуфлыгина Наталья Николаевна
зав. библиотекой ФГКОУ СКК МВД России
г. Самара, 2017
 Волга
Начинает свой путь на Валдае
И течет – величава, горда, -
Сотни рек и речушек вбирает,
Отражает в воде города,
Их соборы, сады и кремли,
И встречается с Каспием вскоре…
Н. Радченко

Сохраним Волгу
вместе!
Ока
На месте слияния Волги с какой рекой располагается Нижний Новгород?
Вятка
Кама
Куйбышев
Как называлась Самара в советскую эпоху?
Самара
Троицк
Горький
Как в советское время назывался Новгород?
Киров
Ленинск
Сталинград
Как назывался Волгоград в советскую эпоху?
Царицын
Троцкий
Крепость
С каким словом связано значение названия «Тверь»?
Ворота
Ров
Астрахань
Какой город является старейшим экономическим центром Нижнего Поволжья?
Волгоград
Саратов
1586
Назовите год основания города Самара
1326
1781
Сохраним
Волгу
вместе!

Информационные источники
Фон титула
Фон основной
Фон рамки
Логотип
День Волги
Стрелка
Сиреневые склоны
Стихотворение
Ах, Самара-городок (минус)
Викторина


title: Презентация "Теория и практика решения задания 18 ЕГЭ по информатике"

extracted_text:
Автор:
учитель информатики МБОУ «Лицей»
первой квалификационной категории
Мурзина Ольга Ивановна
МБОУ «Лицей» г. Арзамас
МКУ ГИМК
Теория и практика решения задания 18 ЕГЭ по информатике
Арзамас, 2017
Мнемоническое правило
Один из ее главных принципов – дополнение до целого (дополнение противоположностью)
Соционика – это информационная психология
Решающая формула
А  ¬А = 1
А  ¬А = 0
В алгебре логики есть формула дополнения до целого:
В некоторых задачах мы будем использовать вместо этой формулы умножение противоположностей:
Типы задания 18
Задания на отрезки
Задания на множества
Задания на поразрядную конъюнкцию
Задания на условие делимости
Задания на отрезки
(№ 376) На числовой прямой даны два отрезка: P=[4,15] и Q=[12,20]. Укажите наименьшую возможную длину такого отрезка A, что формула((x ∈ P) ∧ (x ∈ Q)) → (x ∈ A)
тождественно истинна, то есть принимает значение 1 при любом значении переменной х.
Источник - сайт Полякова К.Ю.
Решающая формула
А  ¬А = 1
Для выбора решающей формулы важно внимательно прочитать требование задачи.
В нашей задаче в требовании сказано:
принимает значение 1 при любом значении переменной х.
Выбор решающей формулы очевиден:
Решение задачи на отрезки
Легенда
Формализация условия
Решение логического уравнения
Интерпретация полученного результата
Разделим решение задачи на этапы:
Решение задачи на отрезки
Легенда – это удобные нам условные обозначения, которые мы будем использовать при решении.
Введем следующие обозначения:
P = x  P
Q = x  Q
A = x  A
Решение задачи на отрезки
2) Формализация условия – перепишем формулу из условия задачи в соответствие с легендой.
Было:
((x ∈ P) ∧ (x ∈ Q)) → (x ∈ A) = 1
Стало:
(P ∧ Q) → A = 1
Решение задачи на отрезки
3) Решение логического уравнения –вначале это, возможно, самый сложный этап в решении задачи. Но позже, при накоплении опыта, он уже не будет казаться таким уж сложным 

Рассмотрим решение логического уравнения по шагам.
Решение задачи на отрезки
3.1. Представим логическое следование в базовых логических операциях по формуле: А → В = ¬А  В:
(P ∧ Q) → A = 1

¬(P ∧ Q)  A = 1

Решение задачи на отрезки
3.2. Сведем получившееся выражение к решающей формуле: А  ¬А = 1 (в алгебре логики справедлив закон коммутативности, т.е. А  ¬А = ¬А  А) :
¬(P ∧ Q)  A = 1, отсюда
¬А = ¬(P ∧ Q)
Ответом в логическом уравнении будет:
А = P ∧ Q.
Решение задачи на отрезки
4) Интерпретация полученного результата.
Наш ответ: А = P ∧ Q.
В алгебре логики это выражение означает пересечение объемов двух логических объектов. По условию нашей задачи – это пересечение отрезков P и Q.
Решение задачи на отрезки
Пересечение отрезков P и Q можно визуализировать: P=[4,15] и Q=[12,20].
4
12
15
20

По условию нашей задачи, нам нужна минимальная длина отрезка А. Находим ее: 15 – 12 = 3.
Ответ: 3.
Ответ на сайте Полякова К.Ю.: 3
Задания на отрезки
(№ 360) На числовой прямой даны три отрезка: P=[10,25], Q=[15,30] и R=[25,40]. Какова максимальная длина отрезка A, при котором формула((x ∈ Q) → (x ∉ R) ) ∧ (x ∈ A) ∧ (x ∉ P)
тождественно ложна, то есть принимает значение 0 при любом значении переменной х?
Источник - сайт Полякова К.Ю.
Решающая формула
А  ¬А = 0
Для выбора решающей формулы важно внимательно прочитать требование задачи.
В нашей задаче в требовании сказано:
принимает значение 0 при любом значении переменной х.
Выбор решающей формулы очевиден:
Решение задачи на отрезки
Легенда
Формализация условия
Решение логического уравнения
Интерпретация полученного результата
Решение задачи на отрезки
Легенда
R = x  R
Q = x  Q
A = x  A
P = x  P
Решение задачи на отрезки
2) Формализация условия
Было:
((x ∈ Q) → (x ∉ R) ) ∧ (x ∈ A) ∧ (x ∉ P) = 0
Стало:
( Q → ¬R ) ∧ A ∧ ¬ P = 0
Решение задачи на отрезки
3) Решение логического уравнения
( Q → ¬R ) ∧ A ∧ ¬ P = 0
3.1. Представим логическое следование в базовых логических операциях по формуле: А → В = ¬А  В, и переставим множители согласно закону коммутативности умножения:
A ∧ (¬ Q  ¬R ) ∧ ¬ P = 0

Решение задачи на отрезки
3) Решение логического уравнения
A ∧ (¬ Q  ¬R ) ∧ ¬ P = 0
3.2. Сведем получившееся выражение к решающей формуле: А  ¬А = 0 и найдем, чему равно ¬А :
¬А = (¬ Q  ¬R ) ∧ ¬ P

Решение задачи на отрезки
3) Решение логического уравнения
¬А = (¬ Q  ¬R ) ∧ ¬ P
3.3. Упростим выражение для  ¬А по закону де Моргана ¬А¬В=¬(АВ):
¬А = ¬ (Q  R ) ∧ ¬ P,
и по другому закону де Моргана ¬А¬В=¬(АВ):
¬А = ¬ (Q  R   P)

Решение задачи на отрезки
3) Решение логического уравнения
¬А = ¬ (Q  R   P)

3.4. Очевидно, что

А = Q  R   P

Решение задачи на отрезки
4) Интерпретация полученного результата
А = Q  R   P
Отрезок А – это пересечение отрезков Q и R и его объединение с отрезком Р.
Решение задачи на отрезки
Пересечение отрезков R и Q можно визуализировать: Q=[15,30] и R=[25,40].

Отрезок P=[10,25] нанесем на наш чертеж и объединим с пересечением:
10
Решение задачи на отрезки

10
По условию нашей задачи, нам нужна максимальная длина отрезка А. Находим ее: 30 – 10 = 20.
Ответ: 20.
А = Q  R   P
Ответ на сайте Полякова К.Ю.: 20
2. Задания на множества
(№ 386) Элементами множеств А, P, Q являются натуральные числа, причём P={1,2,3,4,5,6}, Q={3,5,15}. Известно, что выражение(x ∉ A) → ((x ∉ P) ∧ (x ∈ Q)) ∨ (x ∉ Q)
истинно (т.е. принимает значение 1 при любом значении переменной х. Определите наименьшее возможное количество элементов в множестве A.
Источник - сайт Полякова К.Ю.
Решение задачи на множества
Легенда
Формализация условия
Решение логического уравнения
Интерпретация полученного результата
Решение задачи на множества
Легенда
A = x ∈ A
P = x ∈ P
Q = x ∈ Q

Решение задачи на множества
2) Формализация условия
Было:
(x ∉ A) → ((x ∉ P) ∧ (x ∈ Q)) ∨ (x ∉ Q) = 1
Стало:
¬ A → (¬P ∧ Q)  ¬ Q = 1
Решение задачи на множества
3) Решение логического уравнения
¬ A → (¬P ∧ Q)  ¬ Q = 1
3.1. Представим логическое следование в базовых логических операциях и сгруппируем:
A  ((¬P ∧ Q)  ¬ Q) = 1
Решение задачи на множества
A  ((¬P ∧ Q)  ¬Q) = 1
3.2. Сведем получившееся выражение к решающей формуле:
А  ¬А = 1
и найдем, чему равно ¬А :
¬А = (¬P ∧ Q)  ¬Q
Решение задачи на множества
¬А = (¬P ∧ Q)  ¬Q
3.3. Упростим выражение для  ¬А, раскрыв скобки по закону дистрибутивности сложения:
¬А = (¬P  ¬Q)  (Q   ¬Q)
Q   ¬Q = 1
¬А = (¬P  ¬Q)
Решение задачи на множества
¬А = (¬P  ¬Q)
По закону де Моргана:
¬А = ¬(P  Q)
3.4. Очевидно, что
А = P  Q
Решение задачи на множества
А = P  Q
4) Интерпретация полученного результата
Искомое множество А представляет собой пересечение множеств P и Q.
Решение задачи на множества
Искомое множество А есть пересечение множеств
P = 1, 2, 3, 4, 5, 6 и Q ={3, 5,15}, таким образом A ={3, 5}
и содержит только 2 элемента.
Ответ: 2
Ответ на сайте Полякова: 2
2. Задания на множества
(№ 368) Элементами множеств А, P, Q являются натуральные числа, причём P={2,4,6,8,10,12} и Q={4,8,12,116}. Известно, что выражение(x ∈ P) → (((x ∈ Q) ∧ (x ∉ A)) → (x ∉ P))
истинно (т. е. принимает значение 1) при любом значении переменной х. Определите наименьшее возможное значение суммы элементов множества A.
Источник - сайт Полякова К.Ю.
Легенда
Формализация условия
Решение логического уравнения
Интерпретация полученного результата
Решение задачи на множества
Легенда
A = x ∈ A
P = x ∈ P
Q = x ∈ Q
Решение задачи на множества
2) Формализация условия
Было:
(x ∈ P)→(((x ∈ Q) ∧ (x ∉ A))→(x ∉ P)) = 1
Стало:
P → ((Q ∧ ¬A) → ¬P) = 1
Решение задачи на множества
Решение задачи на множества
3) Решение логического уравнения
P → ((Q ∧ ¬A) → ¬P) = 1
3.1. Представим первое логическое следование (в скобках) в базовых логических операциях :
P → (¬(Q ∧ ¬A)  ¬P) = 1
Решение задачи на множества
P → (¬(Q ∧ ¬A)  ¬P) = 1
Представим второе логическое следование в базовых логических операциях, применим закон де Моргана и перегруппируем:
¬P (¬(Q ∧ ¬A)  ¬P) = 1
¬P ¬Q  A  ¬P = 1

Решение задачи на множества
A  (¬P ¬Q  ¬P) = 1
3.2. Сведем получившееся выражение к решающей формуле:
А  ¬А = 1
и найдем, чему равно ¬А :
¬А = (¬P ¬Q  ¬P)
Решение задачи на множества
¬А = ¬P ¬Q  ¬P
 3.3. Упростим выражение для  ¬А по формуле А  А = А:
¬А = ¬P ¬Q
Далее, по закону де Моргана получаем:
¬А = ¬(P Q)
Решение задачи на множества
¬А = ¬(P Q)
3.4. Очевидно, что
А = P Q
4) Интерпретация полученного результата
Искомое множество А представляет собой пересечение множеств P и Q.
Решение задачи на множества
Искомое множество А есть пересечение множеств
P = 2, 4, 6, 8, 10, 12 и
Q ={4, 8, 12, 16}, таким образом
A ={4, 8, 12}
и содержит только 3 элемента, сумма которых 4+8+12=24 .
Ответ: 24
Ответ на сайте Полякова: 24
3. Задания на поразрядную конъюнкцию
(№ 379) Обозначим через m&n пораз-рядную конъюнкцию неотрицательных целых чисел m и n. Так, например, 14 & 5 = 11102 & 01012 = 01002 = 4. Для какого наименьшего неотрицательного целого числа А формула (x & 29 ≠ 0) → ((x & 12 = 0) → (x & А ≠ 0))
тождественно истинна (т.е. принимает значение 1 при любом неотрицательном целом значении переменной х)?
Легенда
Формализация условия
Решение логического уравнения
Интерпретация полученного результата
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
Легенда
Легенда для задач на поразрядную конъюнкцию отличается от всех остальных случаев:
B = (x & 29 ≠ 0)
C = (x & 12  ≠  0)
A = (x & А ≠ 0)
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
Мы принимаем за истинное высказывание поразрядную конъюнкцию, отличную от нуля, иначе поразрядная конъюнкция теряет свой логический смысл, т.к. всегда можно представить Х всеми нулями.
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
2) Формализация условия
Было:
(x & 29 ≠ 0)→((x & 12 = 0)→(x & А ≠ 0))=1
Стало:
В → (¬С → А) = 1
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
3) Решение логического уравнения
В → (¬С → А) = 1
В → (С А) = 1
(¬В  С) А = 1
¬А = ¬В  С
¬А = ¬(В ¬ С)
Очевидно, что
А = В ¬ С
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
4) Интерпретация полученного результата
Искомое двоичное значение поразрядной конъюнкции А – это двоичное значение поразрядной конъюнкции значения В и инверсии двоичного значения С.
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
B = (x & 29 ≠ 0)
В или 29 = 111012
C = (x & 12  ≠  0)
12 = 11002
¬С или инверсия 12 = 00112
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
В или 29 = 111012
¬С или инверсия 12 = 00112
А = В ¬ С
х111012
   00112
 100012
А = 100012 = 17

Ответ на сайте Полякова: 17
3. Задания на поразрядную конъюнкцию
(№ 375) Введём выражение M & K, обозначающее поразрядную конъюнкцию M и K (логическое «И» между соответ-ствующими битами двоичной записи). Определите наименьшее натуральное число A, такое что выражение(X & 49 ≠ 0) → ((X & 33 = 0) → (X & A ≠ 0))
тождественно истинно (то есть принимает значение 1 при любом натуральном значении переменной X)?
Легенда
Формализация условия
Решение логического уравнения
Интерпретация полученного результата
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
Легенда
Легенда для задач на поразрядную конъюнкцию отличается от всех остальных случаев:
B = (x & 49 ≠ 0)
C = (x & 33 ≠  0)
A = (x & А ≠ 0)
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
2) Формализация условия
Было:
(X & 49 ≠ 0) → ((X & 33 = 0) → (X & A ≠ 0))=1
Стало:
В → (¬С → А) = 1
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
3) Решение логического уравнения
В → (¬С → А) = 1
В → (С  А) = 1
(¬В  С)  А = 1
¬А = (¬В  С)
Очевидно:
А = В ¬С
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
4) Интерпретация полученного результата
Искомое двоичное значение поразрядной конъюнкции А – это двоичное значение поразрядной конъюнкции значения В и инверсии двоичного значения С.
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
B = (x & 49 ≠ 0)
В или 49 = 1100012
C = (x & 33  ≠  0)
33 = 1000012
¬С или инверсия 33 = 0111102
Решение задачи на поразрядную конъюнкцию
В или 49 = 1100012
¬С или инверсия 33 = 0111102
А = В ¬ С
х1100012
 0111102
  0100002
А = 100002 = 16

Ответ на сайте Полякова: 16
4. Задания на условие делимости
(№ 372) Обозначим через ДЕЛ(n, m) утверждение «натуральное число n делится без остатка на натуральное число m». Для какого наибольшего натурального числа А формула¬ДЕЛ(x,А) → (¬ДЕЛ(x,21) ∧ ¬ДЕЛ(x,35))
тождественно истинна (то есть принимает значение 1 при любом натуральном значении переменной х)?
Источник - сайт Полякова К.Ю.
Легенда
Формализация условия
Решение логического уравнения
Интерпретация полученного результата
Решение задачи
на условие делимости
Легенда
Решение задачи
на условие делимости
Легенда простая:	А = ДЕЛ(x,А)
	21 = ДЕЛ(х,21)
	35 = ДЕЛ(x,35)

2) Формализация условия
Решение задачи
на условие делимости
Было:

¬ДЕЛ(x,А) → (¬ДЕЛ(x,21) ∧ ¬ДЕЛ(x,35))
¬А → (¬21 ∧ ¬35) = 1
тождественно истинна (то есть принимает значение 1)

Стало:
3) Решение логического уравнения
Решение задачи
на условие делимости
¬А → (¬21 ∧ ¬35) = 1
А (¬21 ∧ ¬35) = 1
¬А = ¬21 ∧ ¬35
Очевидно, что
А = 21  35
4) Интерпретация полученного результата
А = 21  35
В данной задаче это самый сложный этап решения. Нужно понять, что же представляет из себя число А – НОК или НОД или …
Решение задачи
на условие делимости
4) Интерпретация полученного результата
А = 21  35
Итак, наше число А таково, что Х делится на него без остатка, тогда и только тогда, когда Х делится без остатка на 21 или на 35. В этом случае ищем
А = НОД (21, 35) = 7
Решение задачи
на условие делимости
Ответ на сайте Полякова: 7
4. Задания на условие делимости
(№ 370) Обозначим через ДЕЛ(n, m) утверждение «натуральное число n делится без остатка на натуральное число m». Для какого наибольшего натурального числа А формула¬ДЕЛ(x,А) → ((ДЕЛ(x,6) → ¬ДЕЛ(x,4))
тождественно истинна (то есть принимает значение 1 при любом натуральном значении переменной х)?
Источник - сайт Полякова К.Ю.
Легенда
Формализация условия
Решение логического уравнения
Интерпретация полученного результата
Решение задачи
на условие делимости
Легенда

	А = ДЕЛ(x,А)
	6 = ДЕЛ(x,6)
	4 = ДЕЛ(x,4)

Решение задачи
на условие делимости
2) Формализация условия
Решение задачи
на условие делимости
Было:

¬ДЕЛ(x,А) → ((ДЕЛ(x,6) → ¬ДЕЛ(x,4))
тождественно истинна (то есть принимает значение 1

Стало:

¬А → (6 → ¬4) = 1
3) Решение логического уравнения
¬А → (6 → ¬4) = 1
¬А → (¬ 6  ¬4) = 1
А  (¬ 6  ¬4) = 1
¬А = ¬ 6  ¬4
Очевидно:
А = 64

Решение задачи
на условие делимости
4) Интерпретация полученного результата
А = 64
Итак, А таково, что Х делится на него без остатка тогда и только тогда, когда Х делится без остатка и на 6, и на 4. Т.е. А = НОК(6, 4) = 12
Ответ на сайте Полякова: 12
Решение задачи
на условие делимости
Рефлексия
Оцените, пожалуйста, свой уровень понимания, достигнутый на занятии, по шкале от 0 до 10.
Сможете ли Вы теперь объяснить решение задания 18 своим ученикам или друзьям?
(да, нет, не знаю).
Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Размножение растений" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока
Класс: 1
Тема: «Размножение растений»
Цели урока: Углубить и расширить знания детей о растениях: о живой природе.
Задачи:
Образовательные: дать понятие о размножении растений надземными частями: черенками, листьями, отводами; познакомить детей со способами размножения различных видов растений.
Развивающие: развивать мыслительную деятельность ( умение анализировать, обобщать, выделять существенные признаки, делать выводы); развивать коммуникативные навыки :
поддерживать желание работать в группах, учить слушать друг друга, помогать при выполнении задания товарищу, советоваться, приходить к единому мнению.
Воспитывающие:воспитывать бережное отношение к растениям; способствовать формированию любознательности, любви к природе.
Оборудование: учебники, рабочие тетради, горшочки, почва, семена укропа, листовой черенок фиалки, бумажные лепестки с надписями.
Ход урока
1. Организационный момент. Психологический настрой на урок.
Я настрой себе нашел,
Чтобы быть везучим.
Повторю сто раз его-
Разойдутся тучи.
У меня все хорошо-
А будет ещё лучше !
2. Проверка домашней работы.
3. Повторение пройденного материала на прошлом уроке.
- Давайте вспомним, как могут размножаться растения.
- С помощью птиц, животных, человека, ветра, насекомых.
- Какие части растения относятся к надземным?
- Какие к подземным?
- Что такое плод?
Чтение в учебнике стр.__________
- Назовите, на какие группы делятся растения?
- Деревья, кустарники, цветы и травы.
4. Работа в группах.
Задания:
1 группа - выложить цветок . Каждый лепесток представителей живой природы.
2 группа - выложить цветок из слов на которых написаны условия необходимые для растений. ( почва, тепло, свет, воздух, вода).
Физ.минутка
Ёжик топал по тропинке, и грибочек нёс на спинке.
Ёжик топал не спеша, тихо листьями шурша. (Ходьба на месте.)
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка!
В огороде чьём-то ловко,
Раздобыл косой морковку. (Прыжки на месте.)
5. Изучение нового.
Большинство растений размножаются семенами. Семена находятся в плодах растения, количество семян в разных плодах может различаться. Попадая в почву,  из них начинает развиваться новое растение. Растения можно размножать не только семенами. Например, лук и тюльпаны, нарциссы, ирисы размножаются луковицами.
Картофель размножается клубнями. Земляника и клубника размножается усами. Некоторые кустарники размножаются черенками. Черенок, посаженный в землю, развивает корни и почки и вырастает новое растение. Некоторые виды комнатных растений – бегонию, фиалку, лимон, размножают листовыми черенками. Листья сажают во влажный песок. После этого из листьев развивается новое растение. Осина размножается корневой порослью.
6. Работа с учебником. Стр._______
7. Практическая работа.
- Ребята, скажите, а может ли человек сделать так, чтобы вокруг было много цветов, деревьев и др. растений? Ответы детей.
- А как?
- Давайте сейчас попробуем размножить растения.
1 группа: укроп ( способ семенами )
2 группа: фиалка ( способ листовыми черенками )
8. Работа в рабочей тетради.
Дети записывают в тетрадь все проделанные действия:
1 возьмите емкость
2 сделайте в ней дренаж
3 насыпьте в емкость почву
4 пропитайте ее водой
5 положите посадочный материал
6 добавьте еще почвы
7 слегка уплотните ее
8 поставьте на солнечное место
9. Закрепление изученного.
Физ.минутка
Вот высокая сосна, к солнцу тянется она!(Потягивания , руки вверх.)
Над поляной дуб старинный ветви в стороны раскинул.(Потягивания , руки в стороны.)
Хорошо гулять по лесу!
Но учиться интересней! (Дети садятся за парты.)
Таблица в тетради

10. Итог. Рефлексия.
-Какие части растения относятся к надземным?
-Что такое «Усики», встречали ли вы растения, которые размножаются « усиками»?
Назовите их.
Чем ещё могут размножаться растения? ( семенами, клубнями, корневищами, черенками, листьями.)
Дом. задание_____________________________________________________________________


title: Тест "Достижения человечества разных эпох" 4 класс

extracted_text:
тест по обществознанию "Достижения человечества разных эпох"

1. В эпоху первобытного мира   люди научились:
   А. Писать
   Б. Изготавливать орудия труда
   В. Изобрели парус

2. Древний мир – эпоха первых:
   А .Рукописных  книг
    Б. Религий
    В. Цивилизаций

3. Средневековье – эпоха развития:

     А.  Земледелия
       Б.  Торговли
       В. Машиностроения

4. Новое общество, возникшее на месте средневековой Европы
   стали называть:
   А. Исламским миром
    Б. Восточным миром
    В. Западным миром

5. В эпоху новейшего времени:

   А. Научились  делать операции на сердце и почках
    Б.  Изобрели телефон
    В. Появилась ООН


Презентация "Наши помощники органы чувств" 2 класс


title: Конспект урока "Нестандартное умножение на двузначное число" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное  специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с  ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат №6 VIII вида»
г. Гурьевска  Кемеровской области

                                                                                Г. Ю. Жданова

 «Нестандартное умножение на двузначное число»

Материал для специальной
(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

                                            г. Гурьевск
                                                    2014
Тема: « Нестандартное умножение на двузначное число»
Тип урока:  открытие новых знаний.
Цель: знакомство с приемом письменного умножения на двузначное число.
Задачи:
сформировать понятие об умножении многозначного числа на двузначное;
усвоить алгоритм письменного умножения данного вида;
совершенствовать  навыки решения текстовых задач;
продолжить отрабатывать навыки устных и письменных вычислений;
обеспечить устойчивую мотивационную среду, интерес к изучаемой теме;
воспитывать уважение к историческому наследию русского народа.
Ожидаемые результаты: на уроке дети должны научиться умножать двузначное число на двузначное; познакомиться с решением примеров, не используя запись в столбик;  применять эти знания, работая с примерами.
Ход урока.
1.   Повторение алгоритма умножения двузначных чисел.
     Для начала повторите  алгоритм письменного умножения на двузначное число. Те, кто ещё плохо его запомнил, могут воспользоваться таблицей-памяткой, которая лежит у вас на партах.
     Какую цель поставим:  познакомиться с новым   письменным приёмом  умножения на двузначное число.
Знакомство с  алгоритмом умножения на двузначное число.
       Воспользуемся таблицей-памяткой, которая на доске.

Отработка алгоритма умножения.
                        1) устная работа.
6.  Физминутка.
                       2) самостоятельная работа
   Заполните  самостоятельно карточку. Все вычисления в тетради.
8.  Итог.
 Пришла пора подвести итоги.
Какой приём умножения мы повторяли на уроке?
Расскажите алгоритм письменного умножения  на двузначное число.
 Какой приём умножения вам повторялся больше?
Я довольна вашей работой на уроке. Поставить оценки.


title: Презентация "Сказка- ложь, да в ней намек…»" 3 класс

extracted_text:
«Сказка- ложь, да в ней намек…»

Каким бы вы хотели видеть сегодня урок чтения?
Интересный
Познавательный
Развивающий
Плодотворный

Какими должны быть на уроке ученики?
Активные
Думающие
Работоспособные
Внимательные
Дисциплинированные

«Песенка для губ»
ли-ли-ли – птицы прилетели

жи-жи-жи – галки и стрижи

ки-ки-ки – лебеди и утки

жи-жи-жи – чибисы, стрижи

Работа в группах.
Что такое сказка?

     жанр устного народного творчества

Какие виды сказок вы знаете?

    волшебные, богатырские,
о животных

Назовите сказочные
 предметы?
ковер-самолет,
 избушка,сапоги-скороходы

Сказка
Сказка – это жанр устного народного творчества. Они появились много веков назад, когда люди еще не умели читать и писать. Впервые сказки были записаны в 16 веке, а собирать и изучать их начали только в 19 веке.

Ребята, берегите зрение!

С.Маршак «Сказка про козла»
Самуил  Яковлевич  Маршак (1887 — 1964), поэт, переводчик.
Самуил Яковлевич Маршак (1887 — 1964), поэт, переводчик.
Родился 22 октября в Воронеже в семье заводского техника, талантливого изобретателя, поддерживавшего в детях стремление к знаниям, интеpec к миру, к людям. Раннее детство и школьные годы провел в городке Острогожске под Воронежем
К.И Чуковский видел в лице Самуила Яковлевича пять Маршаков:
Маршак -детский поэт
Маршак-драматург
Маршак-лирический поэт
Маршак-переводчик
Маршак-сатирик

Работа в группах.
Д- дед  Конюшкина
Б- баба  Пуляевская
К- козел  Фетисова
Волки- 1-Курячий,   2-Еременко,  3-Попов, 4-Тарасенко,  5-Середкин,6-Анфилофьев,   7-Шайхинуров

Зеленый цвет- настроение отличное.
Красный цвет – плохое.
Желтый цвет- хорошее.

В мире много сказок
Грустных и смешных.
Нам нельзя без света,
Нам нельзя без них.
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло
Пусть добро навеки
Побеждает зло!
Спасибо всем за урок!

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Подготовить автобиографическую справку о писателе, поэте С.Я. Маршаке.


Презентация "Режим дня. Чтобы не уставать" 2 класс


title: Конспект ОД "Путешествие в сказочную страну"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное  образовательное  учреждение  детский  сад №  90  Невского района  Санкт-Петербурга

Конспект образовательная деятельность
в средней группе  по  ФЭМП
 "Путешествие  в  сказочную  страну"

Воспитатель:
Гаврилова  Наталия  Геннадьевна
.

Санкт-Петербург

Конспект образовательная деятельность  в средней группе  по  ФЭМП "Путешествие  в  сказочную  страну"
Цель:  создать условия  для  повышения  познавательной  активности  детей  	   за  счет  привлекательности  процесса  обучения,  его  эмоциональной  	   мотивированности,  сюжетности.
Задачи:
Образовательные:
совершенствовать умение  соотносить  цифру  с  количеством  предметов,  навык  устного счета  в пределах  5;
совершенствовать  знания  о геометрических  фигурах  и  форме  предметов  окружающей  обстановки;  умение  конструировать по схеме предметы при помощи блоков Дьенеша;
совершенствовать  навык  ориентировки   на  доске (в центре,  в  середине,  верхний  левый  угол,  нижний  правый  угол   и  т.д.).

Развивающие:
развивать мыслительные операции, внимание, умение  ориентироваться  в пространстве,  сравнивать  предметы  по  форме, величине;
развивать  у  детей  любознательность,  навыки  самооценки:
активизировать  использования  в  речи  математических  понятий:  большой – поменьше – маленький,   столько же, больше чем и др.

Воспитательные:
воспитывать познавательный  интерес  к  математике;
воспитывать  дружелюбие, взаимопомощь, умение  работать в коллективе.

Интеграция  образовательных  областей:
 познавательное  развитие;
 социально - коммуникативное  развитие;
 речевое  развитие;
 физическое  развитие;
 художественно – эстетическое  развитие.

Используемые технологии:
технологии  интегрированного  обучения;
здоровьесберегающие технологии;
технология проектной деятельности;
информационно-коммуникативные технологии;
технология уровневой дифференциации;
обучающие и развивающие  технологии, на  основе  игр  и  игровых   ситуаций;
проблемное  обучение;
интерактивные  технологии;
технология  сотрудничества.

Предварительная  работа:
Игры    с  блоками  Дьенеша  в  образовательной   и  совместной  деятельности   детей  и  педагогов  группы.
Образовательные  путешествия  в  Сказочную  страну («В  гости  к  сказке»,  «В  сказочный  лес»,  «Подарки  Зайцу  в  День рождения»)  в рамках  проектной деятельности;
Исследовательская деятельность по  изучению свойств   геометрических фигур.
Используемый материал и оборудование:
Мультимедийное оборудование.
ИКТ – презентация.
Блоки  Дьенеша.
Карточки с  заданиями  «Строим кораблик».
Магнитная  доска,   магниты – цифры,  картинки  на  магнитах.
Страницы  книги  «Геометрические  фигуры»,  картинки  предметов различной  формы.
Сундук, шоколадные монеты.
Ключи  от сундука.

Планируемые  результаты:

умеют  ориентироваться  на  пространстве  доски,  располагая  предметы,   относительно  друг  друга;
умеют  соотносить  цифру  с количеством  предметов:
умеют  находить  геометрические фигуры  в  предметах  окружающей  обстановке.

Содержание  образовательной  деятельности:

Вводная часть.
	Сюрпризный  момент -  отрывок  из  мультфильма  «Простоквашино»
Воспитатель предлагает отправиться на поиски клада.  Закрываем глазки  и  оказываемся на  острове в море.
	Карта указывает, где находится клад. Чтобы добраться до клада, нужно отправиться в путешествие по этим островам. На каждом из них ждут задания-испытания, они очень сложные, и справиться с ними смогут только очень внимательные, сообразительные, ловкие, те, кто умеют слушать и думать. На каждом острове за выполненное задание-испытание вы сможете получить ключи-помощники, только тогда вы сможете отыскать клад.

Основная часть.
Первый остров - остров “Строителей”.
Задание – построить  кораблик  из блоков Дьенеша по схемам  (дифференцированные задания).

Педагог: Молодцы, справились с заданием!
Педагог: Ребята, какой это ключ по счету, по размеру? (Первый, большой). Отправляемся дальше (обращаемся к карте).

Второй  остров -  остров “Геометрических фигур”

Игра  «Фигуры – непоседы»

Вот фигуры- непоседы,                     Влево, вправо посмотрите,
Любят в прятки поиграть.                 Поищите? Где же круг?
Так давайте ж их, ребята,                  И тебя мы отыскали.
Будем глазками  искать.                    Вот он где, любимый друг.

Дружно глянем все налево.
Что там? Где же там квадрат.
Не уйти тебе проказник,
От пытливых глаз ребят.

Лежит книга “Геометрических фигур”. Вверху одной страницы прикреплен квадрат, на другой – треугольник, на третьей – круг, а на четвертой - прямоугольник. На столе разбросаны картинки с изображением предметов похожих на геометрические фигуры.

Задание   -  Ветер растрепал книгу, а картинки, которые похожи на геометрические фигуры, все выпали из своих страниц. Может быть, мы поможем книге “Геометрических фигур”? Надо все картинки разложить по своим страницам.
Педагог:  Ребята, какой это ключ по счету, по размеру? (Второй, поменьше)

Физкультминутка.

В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо, раз, два, три.
А теперь пойдем налево, раз, два, три.
В центре круга соберемся, раз, два, три.
И на место все вернемся, раз, два, три.
Улыбнемся, подмигнем,
И  все  дальше  поплывем.

Третий остров  -  “Сказочный  остров”
Перемещаемся на последний остров. Работа  на магнитной доске.

Задание   -   разместить картинки на  острове, чтобы  он стал обитаемым.

Педагог:  Ребята, какой это ключ по счету, по размеру? (третий, самый маленький).

Педагог:  Вот мы и добрались до клада. Каким же ключом надо открывать?

Задание. Чтобы сундук открылся нужно развесить ключи в порядке убывания.  (Большой, меньше, поменьше, самый маленький)
Сундук открывается. Сначала вынимается письмо.
Зачитывается:  “Вы нашли самый драгоценный клад – это ваши знания. Всё что вы сегодня выполняли в путешествии – это и есть клад”.

В сундуке шоколадные монеты в золотистой обертке. Дети с воспитателем садятся на корабль.

- Молодцы. Мне было очень интересно путешествовать с вами в поисках клада.


title: Задания "Рациональные уравнения и неравенства"

extracted_text:
Рациональные уравнения
   1. Корень уравнения [pic] принадлежит промежутку
      А) [pic]         B) [pic]        C) [pic]         D) [pic]        E)
[pic]
   2. Сумма корней или корень (если он единственный) уравнения [pic]
      принадлежит промежутку
      А) [pic]         B) [pic]        C) [pic]         D) [pic]        E)
[pic]
   3. Корень уравнения  [pic] принадлежит промежутку
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]        D) [pic]         E)
[pic]
   4. Произведение корней уравнения [pic] равно
      А) 32            B) – 24               C) 16                 D) 12
      E) – 16
   5. Среднее арифметическое всех действительных корней уравнения [pic]
      равно
      А) – 2                B) 1             C) – 1                D) [pic]
            E) [pic]
   6. Произведение корней уравнения [pic] равно
      А) [pic]              B) 4             C) [pic]              D) [pic]
            E) [pic]

   7. Среднее арифметическое всех действительных корней уравнения [pic]
      равно
      А) [pic]              B) [pic]              C) 0             D) [pic]
            E) [pic]
   8. Найдите сумму корней или корень (если он единственный) уравнения [pic]
      А) – 2                B) – 16          C) 14                 D) 19
      E) 3
   9. Найдите произведение корней уравнения [pic]
      А) – 19                B) [pic]   C) [pic]              D) [pic]
            E) 19
  10. Произведение корней уравнения [pic] равно
      А) 3             B) 4            C) – 3                 D) – 4
      E) 12

  11. Произведение корней уравнения [pic] равно
      А) – 2                B) 2             C) 4             D) – 4
      E) 6
  12. Найдите произведение корней уравнения [pic]
      А) 8             B) 14                 C) 49                 D) 112
            E) корней нет
  13. Сумма кубов действительных корней уравнения  [pic] равна
      А) 11            B) – 11         C) – 13          D) 13            E)
   12
  14. Найдите произведение корней уравнения [pic]
      А) –2,5          B) 2,5                C) [pic]         D) –350
      E) –10
  15. Найдите сумму корней или корень (если он единственный) уравнения [pic]
      А) 7             B) 5             C) 6            D) –6            E)
      –7
  16. Найдите сумму корней или корень (если он единственный) уравнения [pic]
      А) – 4                 B) 4            C) [pic]         D) [pic]
            E) –6

  17. Найдите произведение корней уравнения [pic]

  18. Найдите сумму модулей корней уравнения [pic]

  19. Найдите произведение корней уравнения [pic]

  20. Найдите натуральный корень уравнения [pic]

  21. Найдите сумму целых корней уравнения [pic]

                          Рациональные неравенства

   1. Сколько целочисленных решений имеет неравенство [pic]
      А) 1             B) 2             C) 3            D) 4             E)
   5
   2. Найти среднее арифметическое целых решений неравенства [pic]
      А) – 2                B) – 1                C) 0             D) 1
      E) 2
   3. Сколько натуральных чисел являются решением неравенства [pic]
      А) 1             B) 2            C) 3             D) 4            E)
5
   4. Решение неравенства  [pic] имеет вид
      А) [pic]         B)[pic]          C)[pic]         D)[pic]    E) [pic]

   5. Решение неравенства [pic] имеет вид
      А) [pic]         B) [pic]        C) [pic]         D) [pic]        E)
[pic]

   6. Укажите число целых решений неравенства [pic], принадлежащих отрезку
      [pic]
      А) 4             B) 3            C) 2             D) 1             E)
   5
   7. Найдите количество целых решений неравенства [pic], принадлежащих
      промежутку [pic]
      А) 4             B) 3            C) 2             D) 5             E)
   6
   8. Найдите количество целых решений неравенства [pic]
      А) 4             B) 7            C) 6             D) 5       E)
   бесконечно много
   9. Найдите сумму всех целых решений неравенства [pic]
      А) 12            B) 18                 C) 17                 D) 10
      E) 28
  10. Укажите число целых решений неравенства [pic]
      А) 1       B) 2                  C) 3             D) 4       E)
   бесконечно много
  11. Областью определения функции [pic]является множество
      А) [pic]    B) [pic]   C) [pic]        D) [pic]         E) [pic]
  12. Найдите наибольшее целое решение неравенства [pic]

  13. Найдите сумму целых решений неравенства [pic]

  14. Найдите наибольшее целое решение неравенства [pic]

  15. Укажите наибольшее целое решение неравенства [pic]

  16. Укажите наименьшее целое решение неравенства [pic]

  17. Найдите сумму целых решений неравенства [pic]

  18. При каких значениях параметра а при любых х выполняется неравенство
      [pic]
      А) [pic]         B) [pic]         C) [pic]      D) [pic]     E) [pic]
  19. Найдите значение параметра а, при котором наибольшее отрицательное
      решение неравенства [pic] равно –3.

                       Ответы «Рациональные уравнения»
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 |21 |
|B |C |D |E |C |C |C |A |B |C |A |A |C |A |С |В |– 9 |14 |– 6 |3 |4 | |

                      Ответы «Рациональные неравенства»

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 | |E |B
|D |D |E |A |A |D |C |B |A |0 |– 16 |1 |5 |– 6 |–10 |С |– 5 | |