title: Конспект урока "Практичне заняття. У чому особливості Спартанської держави, побут і виховання спартанців" 6 класс

extracted_text:
УРОК 36
(Всесвітня історія. Історія України 6 клас)
Тема: Практичне заняття. У чому особливості Спартанської держави, побут і виховання спартанців
Мета:На основі раніше отриманих знань і опорних умінь у новій навчальній ситуації учні самостійно вирішують проблемно-пізнавальні завдання, публічно представляють результати індивідуальної та колективної творчої діяльності, освоюють складніші способи вивчення історичного минулого.Формувати та розвивати в учнів дослідницькі уміння, навички пошуково - дослідницької роботи (виявлення проблем, збір інформації), спостережливість, уміння висувати гіпотези, узагальнювати, розвивати    аналітичне мислення; сприяти підвищенню особистої впевненості у кожного учасника проекту. Забезпечити механізм розвитку критичного мислення дітей, уміння шукати шляхи  вирішення проблеми. Cформувати уявлення про природно-географічні та кліматичні умови
Лаконіки та її населення, про основні заняття та повсякденне життя; розкрити  причини  виникнення  Спартанської  держави  та  державного  устрою. Виховувати почуття любові до історії.
Обладнання: Всесвітня історія. Історія України: підруч. для 6 класу загальноосвітніх навчальних закладів/ О.І. Пометун, П.В.Мороз, Ю.Б. Малієнко.-К.: Видавничий дім «Освіта», 2014 - 256 с., наочність.
Тип уроку: урок практичного застосування знань, навичок і умінь.
Очікувані результати
Після цього уроку учні зможуть:
розповідати про природно-географічні та кліматичні умови Лаконіки та її населення, про основні заняття та повсякденне життя;
розкривати  причини  виникнення  Спартанської  держави  та  державного  устрою;
порівнювати однотипні явища, установлювати причинно-наслідкові зв’язки, формувати вміння висловлювати власну думку.
Хід уроку
І.  Організаційний момент
Повідомлення теми та мети уроку.
ІІ. Актуалізація опорних знань
1.Самостійна робота, ключ – 1.А  2.В  3.Б  4.В  5.Г  6.А  7.Г  8.Г  9.В  10.Б
Які два грецькі поліси були найвідомішими в стародавній Елладі ? ( Афіни, Спарта ) – ст. 148
Яку територію займав Афінський поліс ? ( весь півострів Аттика ) – ст. 148
Хто займав вищі урядові посади в Афінському полісі ? ( аристократи ) – ст. 148
Кому в Афінському полісі належала найвища влада ? ( ареопагу та 9 архонтам ) – ст. 148
Хто був автором надзвичайно суворих законів 621 р. до н.е. ( Драконт ) – ст. 148
В якому році першим архонтом став мудрець і поет Солон ? ( у 594 р. до н.е. ) – ст. 149
Як в період Солона називали найбагатших людей, що мали врожай не менше ніж 500 медимнів ? ( П’ятсотмірниками ) – ст. 149
Як в період Солона називали людей , які мали врожай не менше ніж 300 медимнів ? ( вершниками ) – ст. 149
Як в період Солона називали людей, які мали врожай не менше ніж 200 медимнів ? ( зевгітами ) – ст. 149
Як в період Солона називали людей, які мали врожай менше 200 медимнів ? ( фетами ) – ст. 149
Де повинні були служити п’ятсотмірники та вершники ? ( в кінноті ) – ст. 149
Де повинні були служити зевгіти ? ( в важко озброєній піхоті )  - ст. 149
Де повинні були служити фети ? ( в легкій піхоті, веслували на кораблях ) – ст. 149
Назвіть найвищий орган влади за Солона. ( народні збори ) – ст. 149
Яку організацію було створено для покращення роботи народних зборів ? ( Раду чотирьохсот ) – ст. 150
Який режим в Афінах встановив Пісістрат ? ( тиранію ) – ст. 150
Коли було повалено тиранію в Афінах ? ( у 510 р. до н.е. ) – ст. 150
Кому народні збори 507 р. до н.е. надали право проводити нову реформу, за якої країну поділили на 10 областей ? ( Клісфену ) – ст. 150
Як називалися воєначальники в грецьких полісах, що мали широкі військові та цивільні повноваження ?  ( стратеги ) – ст. 150
Як називалося голосування на народних зборах черепками з видряпаним іменем людини, яку громадяни вважали небезпечною для держави ? ( остракізм ) – ст. 151
Назвіть устрій, за якого влада в державі належить народу. ( демократія ) – ст. 151
В якому столітті дорійці приєднали до своїх володінь Мессенію ? ( у 7 ст. до н.е. ) – ст. 151
Назвіть другу назву держави Лакедемон. ( Спарта ) – ст. 151
Як називалися повноправні громадяни Давньої Спарти ? ( спартіати ) – ст. 151
Хто прославився як творець спартанських законів ? ( Лікург ) – ст. 151

ІІІ.  Мотивація навчальної діяльності
Спарта  (Лакедемон) —  давньогрецька держава, яка виникла у долині річки Еврот (область Лаконіка) в VI—I ст. до н.е. в південній частині  Пелопоннесу  на  основі  міста з тією ж назвою. Разом з Афінами була  наймогутнішою  державою Стародавньої  Греції . Як  державне утворення  Спарта  мала  назву  Лакедемон.
ІV. Вивчення нового матеріалу
1. Виникнення Спартанської держави
Складіть короткий план тексту і, користуючись ним, розкажіть про виникнення спартанської держави.
На південному сході півострова Пелопоннес розташована область Лаконіка. Із трьох боків її оточують високі гори. Морські береги незручні для мореплавства. Такі особливості географічного положення не сприяли торгівлі її жителів з іншими областями Греції, проте забезпечували природний захист від зовнішніх ворогів.
Наприкінці II тис. до н.е. Лаконіка була завойована дорійцями. На берегах річки Еврот вони заснували державу Спарту. Значна частина місцевого населення, яка чинила запеклий опір завойовникам, була поневолена. Невільників стали називати ілотами. Вони зазвичай працювали на землі або випасали худобу. Тих, хто добровільно визнав владу дорійців, називали періеками («тими, що живуть навкруги»). Вони зберегли свободу, мали право займатися ремеслом і торгівлею, проте не могли володіти землею і брати участь у громадському житті. Повноправними громадянами вважалися лише нащадки завойовників-дорійців — спартіати.
Спартанська держава була ізольована від зовнішнього світу. Іноземці в Спарту допускались дуже рідко, хіба що посли чи почесні гості. Жоден спартанець не міг виїхати за межі Лаконіки без дозволу влади.

2. Державний устрій і суспільне життя Спарти
Поясніть, як працювали органи управління в Спарті
Громадяни Спарти жили за законами, які, за переказами, запровадив мудрець Лікург.
Провідну роль в управлінні Спартанською державою відігравала рада старійшин, кожен із членів якої був не молодшим за 60 років. Вона фактично керувала державою, розглядала судові справи, могла відмінити будь-яке рішення народних зборів чи розпустити їх. До складу ради входили також двоє царів віком понад 30 років. Під час війни вони командували армією. Їхня влада була спадковою.
Рішення ради старійшин затверджували народні збори. Участь у них брали лише громадяни-воїни, які досягай 30 років. Народні збори ухвалювали закони, обирали старійшин, оголошували війну й ухвалювали мирні договори.
Спираючись на думки давніх і сучасних істориків, розкажіть про суспільний устрій Спарти.
Із праць давньогрецького історика Плутарха
По-перше, він [Лікург. — Авт.] вилучив з обігу всі золоті та срібні монети, залишивши тільки залізні. Але вони мали таку величезну вагу і розмір, що для збереження десяти з них потрібен був великий склад, а для перевезення — парна повозка.
Із праць давньогрецького красномовця Лібанія
У Лакедемоні існує найповніше рабство одних і найповніша свобода інших.
Спартіат... завжди ходить, тримаючи в руках списа, щоб бути сильнішим від ілота, коли той збунтується.
Із праць сучасних істориків
Лікург потурбувався проте, аби всі громадяни Спарти мали рівні права, щоб серед них не було ані бідних, ані багатих. Спартанські сім’ї одержували у володіння однакові земельні ділянки. їх не можна було продавати чи дарувати, позаяк уся земля в Спарті вважалася власністю держави. Разом із землею поділили й ілотів.
Спартанцям заборонялося займатися ремеслом, торгівлею, єдиним їхнім заняттям була військова справа. Зброю і ремісничі вироби виготовляли для них періеки. Земельний наділ спартанця обробляли ілоти. Спартанці не могли продати, звільнити чи вбити ілота — сім’ї ілотів, як і земля, належали державі.

3. Побут спартанців
Прочитайте текст та уривки з документа. Поясніть, як ви розумієте вислів «спартанський спосіб життя». Доберіть і запишіть синоніми до прикметника «спартанський».
суворий простий суворий чернечий аскетичний жорсткий
Спартанці були хоробрими, витривалими воїнами. їм приписують вислів: Справжній спартанець ніколи не питає, скільки ворогів, він питає: «Де вони!?».
Усі спартанці носили грубий одяг, жили в однакових одноповерхових дерев’яних будинках. Мали визначені форми зачісок, бороди і вусів. Під час будівництва дозволялося використовувати сокиру, і лише при виготовленні дверей — пилу.
Давньогрецький історик Ксенофонт про спартанців
Не треба дбати про багатство й одежу, тому що в Спарті прикрасою служить не розкіш убрання, а здоров’я тіла. Їжу він дозволив споживати громадянам у такій кількості, щоб вони надто вже не наїдались, але й не терпіли від голоду...

Чоловіки харчувалися в громадських їдальнях простою їжею: овочами, трохи сиром, зрідка — рибою та м’ясом. Основною стравою була юшка з бичачої крові із сочевицею, оцтом і сіллю. Страва поживна, але несмачна. Ніхто, крім спартанців, її не міг їсти. Розповідають, що одного разу перський цар змусив полоненого спартанця приготувати йому таку юшку. Коли правитель спробував її, то не міг утриматися від жарту: «Тепер я розумію, чому спартанці так мужньо ідуть на смерть: для них краще загинути, аніж таке споживати».
Із 16 років і до старості спартанець зобов’язаний був служити в армії. У 30 років він вважався повнолітнім і мав право отримати ділянку землі й одружитися.

4. Спартанське виховання
Опрацюйте уривки з праці давньогрецького письменника й історика Плутарха, послідовно відповідаючи на запитання:
Про що розповідається в наведеному джерелі?
Які особливості виховання хлопців і дівчат вас здивували?
Яке значення, на вашу думку, надавали спартанці вихованню дітей?
Із праці Плутарха «Життєпис Лікурга»
Батько не мав права розпоряджатися дитиною — він відносив немовля до старійшин. Вони оглядали дитину, і якщо знаходили її достатньо міцною, дозволяли виховувати... Якщо немовля було кволе і некрасиве, його кидали в прірву, вважаючи, що таке життя не потрібне ані дитині, ані державі.
...За трапезами бували й діти. Їх приводили туди, ніби до школи здорового глузду, де вони чули розмови про держави і справи, привчалися жартувати без кривляння. А спокійно переносити глузування вважалося однією з головних чеснот спартанця.
Старший за столом говорив кожному, хто входив: «Розмови за поріг не виходять».
Лікург наказав укріпляти і загартовувати дівчат у бігу, боротьбі, метанні диска і списа...
Читати й писати вони (хлопці) вчилися заради практичної користі, а інше їх виховання зводилось до того, щоб... бути витривалим у біді і перемагати в боротьбі. Тому з роками їх виховання ставало суворішим — їм наголо стригли волосся, привчали ходити босими і гратися разом, зазвичай без одежі.
Спартанці довіряли одне одному...
V.  Закріплення знань учнів
Закінчіть речення: «Після практичної роботи я знаю…; вмію …; розумію …»
VІ. Домашнє завдання
1. Опрацювати матеріал § 32

Додаток до уроку №36
Самостійна робота ________________
(прізвище, ім’я учня)
1.  Яка область розташована на півночі Греції?
А) АттикаБ) Лаконіка
В) Македонія          Г) Фессалія

2. Як називається ринкова площа в Афінах?
А) Ареопаг  Б) ПірейВ) Агора    Г) Акрополь

3. Найбільший порт Афін?
А) КритБ) ПірейВ) Іракліон    Г) Епір

4. Як  називали  людину,  якій  народні  збори
передавали  всю  повноту влади?
А) ЦарБ)Демократ В) Тиран       Г) Архонт

5. Як називалася загальна рада старійшин?
А) Агора   Б) Поліс   В) Тиранія  Г) Ареопаг

6. Хто розпочав реформи в 594 році до н. е.?
А) Солон Б) КлісфенВ) Пісістрат Г) Патрокл

7.  Форма організація суспільства, що
характеризується участю народу в управлінні державою?
А) ТираніяБ) Монархія
В)  АристократіяГ) Демократія

8. Хто захопив владу в Афінах у 560 р. до н.е.?
А)  КлісфенБ) Патрокл
В)  Солон                 Г) Пісістрат

9.Як називали вільних негромадян Афін?
А) РабиБ) Аристократи
В) МетекиГ) Евпатриди
10. Укріплена фортеця в Афінах, де були зосередженні головні храми, скарбниця міста?
А) АгораБ) Акрополь
В) АреопагГ) Арго

______________
Додаток до уроку №36
Самостійна робота ________________
(прізвище, ім’я учня)
1.  Яка область розташована на півночі Греції?
А) АттикаБ) Лаконіка
В) Македонія          Г) Фессалія

2. Як називається ринкова площа в Афінах?
А) Ареопаг        Б) ПірейВ) Агора       Г) Акрополь

3. Найбільший порт Афін?
А) Крит    Б) ПірейВ) Іракліон    Г) Епір

4. Як  називали  людину,  якій  народні  збори
передавали  всю  повноту влади?
А) ЦарБ) Демократ В) Тиран       Г) Архонт

5. Як називалася загальна рада старійшин?
А) Агора      Б) Поліс   В) Тиранія  Г) Ареопаг

6. Хто розпочав реформи в 594 році до н. е.?
А) Солон       Б) КлісфенВ) Пісістрат Г) Патрокл

7.  Форма організація суспільства, що
характеризується участю народу в управлінні державою?
А) Тиранія                 Б) Монархія
В)  Аристократія       Г) Демократія

8. Хто захопив владу в Афінах у 560 р. до н.е.?
А)  КлісфенБ) Патрокл
В)  Солон                             Г) Пісістрат

9.Як називали вільних негромадян Афін?
А) Раби               Б) Аристократи
В) МетекиГ) Евпатриди
10. Укріплена фортеця в Афінах, де були зосередженні головні храми, скарбниця міста?
А) Агора Б) Акрополь
В) Ареопаг                Г) Арго

______________
Додаток до уроку №36
Самостійна робота ________________
(прізвище, ім’я учня)
1.  Яка область розташована на півночі Греції?
А) АттикаБ) Лаконіка
В) Македонія          Г) Фессалія

2. Як називається ринкова площа в Афінах?
А) Ареопаг        Б) ПірейВ) Агора       Г) Акрополь

3. Найбільший порт Афін?
А) Крит    Б) ПірейВ) Іракліон    Г) Епір

4. Як  називали  людину,  якій  народні  збори
передавали  всю  повноту влади?
А) ЦарБ) Демократ В) Тиран       Г) Архонт

5. Як називалася загальна рада старійшин?
А) Агора      Б) Поліс   В) Тиранія  Г) Ареопаг

6. Хто розпочав реформи в 594 році до н. е.?
А) Солон       Б) КлісфенВ) Пісістрат Г) Патрокл

7.  Форма організація суспільства, що
характеризується участю народу в управлінні державою?
А) Тиранія                 Б) Монархія
В)  Аристократія       Г) Демократія

8. Хто захопив владу в Афінах у 560 р. до н.е.?
А)  КлісфенБ) Патрокл
В)  Солон                             Г) Пісістрат

9.Як називали вільних негромадян Афін?
А) Раби               Б) Аристократи
В) МетекиГ) Евпатриди
10. Укріплена фортеця в Афінах, де були зосередженні головні храми, скарбниця міста?
А) Агора Б) Акрополь
В) Ареопаг                Г) Арго

______________
Додаток до уроку №36
Самостійна робота ________________
(прізвище, ім’я учня)
1.  Яка область розташована на півночі Греції?
А) АттикаБ) Лаконіка
В) Македонія          Г) Фессалія

2. Як називається ринкова площа в Афінах?
А) Ареопаг        Б) ПірейВ) Агора       Г) Акрополь

3. Найбільший порт Афін?
А) Крит    Б) ПірейВ) Іракліон    Г) Епір

4. Як  називали  людину,  якій  народні  збори
передавали  всю  повноту влади?
А) ЦарБ) Демократ В) Тиран       Г) Архонт

5. Як називалася загальна рада старійшин?
А) Агора      Б) Поліс   В) Тиранія  Г) Ареопаг

6. Хто розпочав реформи в 594 році до н. е.?
А) Солон       Б) КлісфенВ) Пісістрат Г) Патрокл

7.  Форма організація суспільства, що
характеризується участю народу в управлінні державою?
А) Тиранія                 Б) Монархія
В)  Аристократія       Г) Демократія

8. Хто захопив владу в Афінах у 560 р. до н.е.?
А)  КлісфенБ) Патрокл
В)  Солон                             Г) Пісістрат

9.Як називали вільних негромадян Афін?
А) Раби               Б) Аристократи
В) МетекиГ) Евпатриди
10. Укріплена фортеця в Афінах, де були зосередженні головні храми, скарбниця міста?
А) Агора Б) Акрополь
В) Ареопаг                Г) Арго


title: Открытый урок "Волшебная сила музыки"

extracted_text:
          МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                КРАСНЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

                           Открытый урок по музыке
                                  на тему:
 [pic]

                                                                Разработала
 Шевченко М.В.,

                    учитель музыки

                    I квалификационной

                     категории

           МОУ  «Красненская СОШ»

                                  2012 год
Тема урока:  «Волшебная сила музыки»

Тип урока: мультимедийный, экспериментальный, проектный.

Методы: словесные, наглядные, проблемно-поисковые, проектные.

Цель урока:  Выявить особенности влияния музыки на
                      психоэмоциональное состояние школьников.

Задачи: 1. Воспитывающая: воспитать интерес и любовь к музыке,
                  духовно-нравственные чувства.
              2. Развивающая: развить музыкальную память, музыкальный
                  слух, чувство ритма,  навыки  хорового  пения,  творческие

                  навыки.
             3.Обучающая: научить петь лёгким, прикрытым звуком,
                чисто интонировать, слушать музыку и понимать её
                содержание, научить ценить всё, что нас окружает.

Оборудование: портреты композиторов П.И.Чайковского, Э.Грига,
                           В.А.Моцарта, исследовательские  работы учащихся,
                           ПК, раздаточный материал, аудиооборудование.

Литература: Программа по музыке под редакцией
                      Д. Б. Кабалевского, М. – «Просвещение», 2004.

Оформление класса: На доске тема урока, эпиграф:  «Цель музыки —
                                          возбудить    душевное    волнение.
Никакое другое
                                         искусство   не   пробуждает   столь
возвышенным образом
                                          благородные   чувства   в   сердце
человека».
                                         П.И.Чайковский,  проектная   доска,
ПК.

                                 Ход урока:

      Звучит 2-я тема  1-й  части  Симфонии  №6  Петра  Ильича  Чайковского.
Учащиеся входят в класс. Исполняется музыкальное приветствие:
                       Сейчас музыкальный начнётся урок,
                       Об этом сказал нам весёлый звонок.
                       Сказал, заливаясь на ноте высокой:
                       «Друзья, поздравляю с началом урока!» - 2 раза.
                       - Добрый день, добрый день!
                         Песни петь нам не лень!
                       - Здравствуйте, ребята!
                       - Здравствуйте!
         После музыкального приветствия ребята рассаживаются по местам.
Учитель: Ребята, вы сегодня заходили в класс под  красивую  музыку,  которую
вы уже слышали ранее на наших  уроках.  Давайте  вспомним  название  данного
произведения   и   имя   композитора,   сочинившего   такое    замечательное
произведение и жанр, в котором оно написано. (Ответы  учащихся).  Ребята,  а
какие чувства вызывает в вас эта музыка? (Ответы учащихся).
         На наших уроках звучала разная музыка.  Разная  не  только  потому,
что её сочинили  композиторы  многих  стран,  а  потому,  что  выражала  она
различные  человеческие  чувства,  потому   что   в   ней   были   воплощены
разнообразные  стороны  человеческой  жизни.  Мы  с  вами  уже  говорили   о
величайшей силе искусства –  способности  музыки  воздействовать  на  сердце
человека,   наполнить   его   радостью,   нежностью,   гордостью,   печалью,
состраданием, смелостью и мужеством.  Мы  также  много  говорили  о  влиянии
музыки на чувства, эмоции и даже на здоровье человека,  о  её  преобразующей
силе. Приводили и анализировали примеры такого влияния из  жизни  знаменитых
людей.
          Ребята, сегодня я  вам  предлагаю   провести  на  уроке  небольшой
эксперимент.        Тема    нашего    урока    «Волшебная    сила    музыки»
D:\Олимпиады\волшебная  сила  музыки\Волшебная  сила  музыки.zip(слайд   №5,
презентация 1). Мы попробуем с вами выяснить, как  музыка  может  влиять  на
настроение,  самочувствие  и  активность,   то   есть   на   нашу   с   вами
психоэмоциональную сферу. Очень  точно  об  этом  сказал  П.  И.  Чайковский
(слайд №6, презентация 1):  «Цель  музыки  —  возбудить  душевное  волнение.
Никакое  другое  искусство   не   пробуждает   столь   возвышенным   образом
благородные чувства в сердце человека».
       Но прежде  чем  перейти  к  нашему  эксперименту,  давайте  послушаем
творческую  группу,  с  которой  мы  провели  исследовательскую   работу   и
подготовили для вас, ребята, материал о волшебной силе музыки.
         Выступление учащихся творческой группы.
                      Исследовательская работа на тему:
              «Волшебная сила музыки (слайд №1, презентация 2).
        Цель  данного  исследования  заключается  в  изучении   особенностей
влияния   музыки на  психоэмоциональную сферу человека (слайд №2).
       Для достижения цели нами были выдвинуты следующие задачи (слайд №3):
   1. Провести теоретический анализ научной литературы по теме исследования.
   2. Изучить влияние   музыки на  психоэмоциональное развитие человека.
   3. Исследовать  особенности  влияния  классической  музыки  на  состояние
      здоровья человека.
        Замечательное  искусство  музыки  вызывало  восхищение   в   прошлые
времена, вызывает восхищение и сегодня — у миллионов людей, населяющих  нашу
планету (слайд №4).
        Ещё Платон считал, что ритмы и лады музыки, «достигая  глубин  души,
воздействуют на мысль,  делая  ее  сообразной  им  самим»...  Лучшая  охрана
государства, как считал Платон, – музыка,  наиболее  степенная  и  пристойно
слаженная, скромная и простая,  мужественная,  а  не  женственная...  (слайд
№5).
         О  воспитательной  функции  музыки   высказывался   и   Аристотель:
поскольку «музыка способна оказывать воздействие на этическую  сторону  души
и раз музыка обладает такими  свойствами,  то,  очевидно,  она  должна  быть
включена в число предметов воспитания  молодежи.  Обучение  музыке  подходит
самой природе для этого возраста» (слайд №6).
        Один из  наиболее  известных  теоретиков  музыки  эпохи  Возрождения
Джозеффо Царлино писал в своем трактате: «Музыка возбуждает  дух,  управляет
страстями, укрощает и унимает  ярость,  заставляет  проводить  добродетельно
время и обладает силой порождать в нас привычку к хорошим  нравам,  особенно
тогда, когда она употребляется в должных ладах и в меру» (слайд №7).
         Известный   отечественный   педагог   В.А.   Сухомлинский   считал:
«Благодаря музыке  в  человеке  пробуждается  представление  о  возвышенном,
величественном. Прекрасном не только в окружающем мире, но и в  самом  себе»
(слайд №8).
           Занятия  музыкой  развивают  музыкальный  слух,  и   у   человека
повышается чувствительность к улавливанию различных звуков. Эта  способность
может помочь летчикам, водителям, механикам по еле уловимым  оттенкам  звука
работающего мотора определить, какие в нем случились неполадки.  Студенты  и
школьники,  обладающие  развитым  слухом  и  хорошим  чувством   музыкальной
интонации,  осваивают  трудности  произношения  иностранного  языка  намного
скорее, чем те, у кого музыкальный слух не развит (слайд №9).
         Занятия  пением  положительно  влияют  на  интонационное  богатство
речи, ее выразительность, тонкость и  точность  в  передачи  соответствующих
настроений. Такое умение  владеть  голосом  в  принципе  необходимо  каждому
человеку, но  особенно  учителям,  преподавателям,  лекторам  –  всем,  кому
приходится много говорить.
         Пение в хоре, игра в оркестре или  ансамбле  развивают  в  человеке
такую важную черту характера, как чувство коллективизма (слайд №10).
         Общение с музыкой совершенствует духовную  организацию  человека  и
повышает  его  общую  эмоциональность,  что  положительно   сказывается   на
творческом потенциале личности.
           В  наше  время  обладание  минимальными  навыками  и  знаниями  в
области  музыки  является  непременным  условием   для   развития   хорошего
художественного вкуса, который, в свою очередь, во  многом  определяет  суть
самого человека. Если  перефразировать  изречение  древних  о  друге,  можно
смело утверждать: «Скажи, какую музыку ты любишь, и я скажу  тебе,  кто  ты»
(слайд №10).
          Давно заметив неоспоримое влияние искусства на жизнь  и  здоровье,
человек настойчиво обращался  к  нему  в  надежде  на  помощь.  И  искусство
помогало ему, возвращая силы и душевное равновесие,  делая  жизнь  достойной
человека.
         К культуре какой бы страны мы  ни  обратились,  везде  можно  найти
сведения о применении музыки для нормализации душевного состояния  людей.  В
Китае и Индии, Египте и Древней Греции врачи и жрецы, философы  и  музыканты
использовали звуки музыки для врачевания.
          Музыка  способна  создавать   особое   психоэнергетическое   поле,
передающее положительную энергетику творцов  –  слушателям.  Эта  энергетика
обладает множественностью воздействия:  она  способна  исцелять  человека  и
возвращать к жизни, стимулировать его интеллект и оказывать  психологическую
помощь, вселять надежду и укреплять уверенность в себе.
        Музыка спокойная и мелодичная поможет  быстрее  и  лучше  отдохнуть,
восстановить силы,  а  бодрая  и  ритмичная  –  улучшит  настроение.  Музыка
снимает   раздражение,   нервное   напряжение,   активизирует   мыслительные
процессы, помогает  подолгу  не  уставать.  Мелодии,  доставляющие  человеку
удовольствие, создающие приятное настроение,  замедляют  пульс,  увеличивают
силу сердечных сокращений, снижают артериальное давление, расширяют  сосуды.

          Пение веселых песен помогает при сердечных  недугах,  способствует
долголетию. Медики установили, что струнные инструменты наиболее  эффективны
при болезнях сердца. Кларнет улучшает  работу  кровеносных  сосудов,  флейта
оказывает положительное воздействие на легкие и бронхи, а  труба  эффективна
при радикулитах и невритах. Духовная  музыка  (музыка  религиозных  культов)
восстанавливает душевное равновесие, дарит чувство покоя.
         Музыкальная  терапия  может  стать  эффективным   методом   лечения
школьных неврозов, которые  сегодня  все  больше  поражают  учащихся  как  в
процессе получения образования, так и в современной жизни в целом.
         Таким образом, можно сделать вывод о том,  что  преобразующая  сила
музыки велика, многогранна, удивительна, и  необходимо  расширять  сферы  ее
использования (слайд №12).
         Учитель: Давайте скажем большое спасибо нашей творческой группе  за
увлекательное выступление. А сейчас,  ребята,  скажите,  что  же  нового  вы
узнали о волшебной силе музыки? (Ответы учащихся).
       Учитель: Я вижу, что вы очень внимательно прослушали лекцию, а сейчас
давайте приступим к нашему эксперименту. У вас на столах находятся бланки  с
таблицами для  оценки  вашего  эмоционального  состояния.  Давайте,  ребята,
сначала оценим своё состояние до начала эксперимента, а  затем  повторим  ту
же процедуру в конце урока. Таким  образом,  мы  сможем  узнать,  смогла  ли
музыка повлиять  на  наше  психоэмоциональное  состояние  или  нет.  Сначала
оцените свое самочувствие (С) и поставьте цифру  в  соответствующей  ячейке.
Аналогично оцените степень активности (А) и настроение (Н).
      Учащиеся оценивают своё состояние, выставляя баллы  в  соответствующие
ячейки Таблицы №1
      Учитель: Я вижу, что все справились с заданием, а теперь  я  предлагаю
вам сесть в удобной позе, расслабиться и сосредоточиться на  звуках  музыки.
Сегодня вы послушаете  три небольшие пьесы  композиторов разных  стран.  Все
они вам уже знакомы.  Постарайтесь  вспомнить  автора  каждой  пьесы,  и  её
название.
      Учащимся предлагается для прослушивания следующий репертуар:
   1. Э. Григ. «Утро» из Музыки к драме Ибсена «Пер Гюнт» – 3 минуты.
   2. П.И. Чайковский. «Апрель. Подснежник» из  цикла  «Времена  года»  –  2
      минуты.
   3. В А. Моцарт. «Маленькая ночная серенада» – 3 минуты.
Слушание музыки сопровождается показом слайдов №7, 8, 9, презентации 1.
      После прослушивания музыки учащиеся отвечают на вопросы учителя:
     1. Итак, ребята, какое впечатление произвела на вас каждая из пьес?
     2. Как изменилось ваше самочувствие и настроение после прослушивания?
     3. Постарайтесь вспомнить автора каждой пьесы и её название.
       Чтобы ребятам  было  легче  ответить  на  последний  вопрос,  учитель
показывает слайд  с  портретами композиторов: № 8, презентации 1.
        Учитель: Молодцы, ребята. Вы все отлично справились  с  заданием.  А
теперь я предлагаю вам немного отдохнуть и  провести  музыкально-ритмическую
паузу. Давайте сегодня на уроке немного  потанцуем.  Домашним  заданием  вам
было придумать или вспомнить движения к русскому народному танцу  «Калинка».
Итак, кто желает продемонстрировать нам свои таланты?
           Ученики по желанию становятся  перед  классом  и  показывают  под
музыку свои движения, а все остальные повторяют их.
          Учитель: Ну как, ребята, вам  понравилась  наша  импровизированная
физкультминутка? Какими стали ваше самочувствие, настроение?  Повысилась  ли
активность? (Ответы учащихся).
            Учитель:  А  сейчас   давайте   выполним   несколько   вокальных
упражнений:
Упражнения: 1) Лёгкий массаж головы и ушей;
                        2) Гимнастика языка (для дикции);
                       3)Дыхательная гимнастика (2 упражнения).
 Вокальные упражнения: ми-ма-мо; ри-ха-хо; даг-диг-дуг-диг;  попевка  «Утро»
на мелодию пьесы «Утро» из сюиты к драме Г.Ибсена «Пэр Гюнт».
            Учитель:  Ну  а  сейчас,  ребята,  я  вам  предлагаю   вспомнить
несколько детских песен из знаменитых мультфильмов.  Я  знаю,  что  они  вам
всем очень нравятся, и вы их очень любите. Давайте  споём  попурри,  которое
состоит из этих песен.
   1. «Улыбка» из мультфильма «Крошка-енот».
   2. «Песня бременских музыкантов» из мультфильма «Бременские музыканты».
   3. «Неприятность эту мы переживём» из мультфильма «Кот Леопольд и мыши».
       Во время исполнения попурри показ слайдов №9, 10, 11, презентации 1.
       Учащиеся исполняют попурри сначала все вместе, а затем по группам и с
солистами.
      Учитель: Ну что, ребята, вам понравилось такое  необычное  исполнение?
Как ваше настроение? Самочувствие? Активность?  (Ответы учащихся).
      А теперь мне хотелось бы узнать ваше мнение о сегодняшнем уроке. Какие
у вас остались от него впечатления? Что нового и ценного вы узнали для  себя
на нашем уроке? (слайд №12, презентация 1) (Ответы учащихся).
      Ребята, к сожалению, наш урок подходит к концу. Также заканчивается  и
наш сегодняшний эксперимент. По вашим светящимся от удовольствия глазам,  по
улыбкам и по вашим отзывам о сегодняшнем уроке я вижу, что  наш  эксперимент
удался. А чтобы это подтвердить, давайте ещё раз обратимся к  нашим  бланкам
и заполним Таблицу №2, оценивая своё самочувствие, настроение и активность.
      Учащиеся выполняют задание.
      Учитель: Ну и напоследок мне хотелось бы вам  предложить  рекомендации
по  использованию  средств  музыкального  искусства  с  целью   оздоровления
организма, а также «Музыкальную аптечку», которую мы  составили  для  вас  с
нашей творческой группой. Нам бы хотелось,  чтобы  вы,  ребята,  позабыли  о
формацефтических средствах, а  укрепляли  бы  свой  организм  и  боролись  с
недугами с помощью волшебной силы музыки. Ещё я хочу  вас  поблагодарить  за
активное участие в нашем  небольшом  эксперименте,  результаты  которого  вы
узнаете на следующем уроке.
          Подводя  итог  нашего  урока,  хочется  пожелать  всем:   слушайте
музыку   на   здоровье.    Она   напомнит    о   любви  к людям и  поддержит
в горе, научит восхищаться красотой человеческой души  и  величием  природы,
откроет неведомые стороны богатейшего  мира  творчества,  принесет  радость,
здоровье и наслаждение (слайд №13, презентация 1).
         У вас на партах лежат наборы  смешных  человечков.  У  них  у  всех
разное выражение лица. Выберете для себя одного из  человечков,  который  бы
соответствовал  вашему  настроению  и  отношению  к  сегодняшнему  уроку,  и
прикрепите его на доску, выходя из класса.
        Под музыку песни «Улыбка» учащиеся выходят из класса, прикрепляя  на
доску каждый своего человечка.

                      Основные результаты исследования

                После обработки данных  нашего  исследования  были  получены
следующие результаты, которые приведены в таблицах 1 и 2.
                                                                  Таблица 1.
             «Результаты исследования функционального состояния
                состояния учащихся  до прослушивания музыки»
|Функциональное      |До прослушивания           |
|Состояние в баллах  |музыки                     |
|                    |«1»  |«2»  |«3»  |«4»  |«5»  |
|С (самочувствие)    |1    |2    |1    |5    |1    |
|А (активность)      |     |2    |3    |5    |     |
|Н (настроение)      |     |2    |     |4    |4    |
|САН                 |     |     |3,5  |     |     |

                                                                  Таблица 2.
                 «Результаты исследования   функционального
                   состояния   после прослушивания музыки»
|Функциональное     |После прослушивания        |
|Состояние в баллах |музыки                     |
|                   |«1»  |«2»  |«3»  |«4»   |«5» |
|С (самочувствие)   |     |     |2    |4     |4   |
|А (активность)     |     |1    |     |6     |3   |
|Н (настроение)     |     |     |     |3     |7   |
|САН                |     |     |4,3  |      |    |

      По  результатам,  приведённым  в  таблице,   мы   видим,   что   после
прослушивания   музыки   эмоциональное   состояние   учащихся    значительно
улучшилось. Если до прослушивания музыки  лишь  один  учащийся  оценил  своё
самочувствие в «5» баллов, то  после  прослушивания  музыки  таких  учащихся
стало  четыре.  Соответственно  повысилась  активность  и   настроение:   до
прослушивания музыки в «5» баллов состояние активности  не  оценил  ни  один
ученик, после  - три ученика,  настроение  до  прослушивания  музыки  в  «5»
баллов оценили четыре ученика, после – семь учеников. Если до  прослушивания
музыки плохое эмоциональное состояние наблюдалось у  семи  учащихся  («1»  и
«2» балла), то после прослушивания только один ученик оценил своё  состояние
в «2» балла. Также значительно повысился и  общий  интегральный  коэффициент
эмоционального   состояния:   до   прослушивания   музыки   –   3,5,   после
прослушивания – 4,3 балла.
       Результаты данного исследования подтверждает рисунок 2.2.1.

       Рис. 2.2.1. Результат исследования    функционального состояния
                 школьников до прослушивания музыки и после.
            Где: 1 – самочувствие, 2 – активность, 3 – настроение

         На  данном  рисунке  мы  видим,  что  самочувствие  учащихся  после
прослушивания музыки возросло с 3,3 до 4,2 баллов,  активность  поднялась  с
3,3 до 4,1 балла, а настроение увеличилось с 4 до 4,7 баллов.
           Проанализировав полученные оценки функциональных состояний  (САН)
учащихся 4-го класса, можно сделать вывод  о  том,  что  восприятие   музыки
дало положительный эффект. В результате улучшение  самочувствия  отмечено  у
70% учащихся, повысилась степень активность у 60% учащихся, а  положительное
изменение настроения наблюдалось также у 60% учащихся. Данные результаты  мы
можем увидеть на рисунке 2.2.2.

              Рис. 2.2.2. Результаты функционального состояния
                    учащихся 4-го класса в % соотношении
            Где: 1 – самочувствие, 2 – активность, 3 – настроение

            Дополнительно  было  проанализировано  функциональное  состояние
девочек и мальчиков отдельно до прослушивания  музыки  и  после.  Результаты
данного анализа представлены на рисунках 2.2.3. и 2.2.4.
                     Проанализировав   функциональное  состояние  девочек  и
мальчиков отдельно, было выявлено, что у девочек оно более  высокое  как  до
прослушивания  музыки,  так  и  после.  Самочувствие   у   мальчиков   после
прослушивания музыки улучшилось до 3,5 баллов, у  девочек  –  до  5  баллов.
Активность у мальчиков возросла до  3,8 баллов, у девочек  –  до  5  баллов.
Настроение у мальчиков поднялось до 4,6 баллов, у девочек – до 7 баллов.  Но
в целом положительный  рост функционального  состояния  после  прослушивания
музыки был замечен как у девочек, так и у мальчиков.
          Таким образом,  было доказано, что музыка  благотворно  влияет  на
здоровье человека, в частности, на его эмоциональное состояние.

[pic]
           Рис. 2.2.3. Оценка функционального состояния мальчиков
                     и девочек  до прослушивания музыки.
  Где: 1 – функциональное состояние мальчиков, 2 – функциональное состояние
                      девочек до прослушивания музыки.
[pic]
           Рис. 2.2.4. Оценка  функционального состояния мальчиков
                    и девочек после прослушивания музыки.
   Где: 1 – эмоциональное состояние мальчиков, 2 – эмоциональное состояние
                    девочек  после прослушивания музыки.

                                  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          По  данной  проблеме   нами  была  изучена  литература,  проведено
исследование и  сделана  математическая  обработка  полученных  результатов.
       Проанализировав  полученные  оценки  функциональных  состояний  (САН)
учащихся  6-го  класса,  можно  сделать  вывод   о   том,   что   восприятие
классической  музыки  дало  положительный  эффект.  В  результате  улучшение
самочувствия отмечено у 70% учащихся, повысилась степень  активность  у  60%
учащихся, а положительное  изменение  настроения  наблюдалось  также  у  60%
учащихся.
         Изучив и проанализировав материалы по теме   данного  исследования,
 были сделаны следующие выводы:
1) музыка способна порождать особую энергетику множественного воздействия;
2)   музыка  обладает  многогранной  преобразующей  силой,   в   том   числе
–оздоравливающей;
3) терапевтические возможности музыкального искусства известны с  древнейших
времен и нашли научное подтверждение в наше время.
           Выдвинутая   гипотеза  о  том,  что  духовное  развитие  человека
средствами  музыкального  искусства  благотворно  влияет  на  состояние  его
здоровья,  была   подтверждена   в   ходе   практической   исследовательской
деятельности.  Полученные  результаты  тестирования   учащихся  6-го  класса
подтвердили наше предположение.

                            Регистрационный бланк

ФИО_____________________________________________________________
Пол______________________________________________________________
Возраст___________________________________________________________
Дата проведения___________________________________________________

                                 Инструкция

         Сначала  оцените  свое  самочувствие  (С)  и  поставьте   цифру   в
соответствующей ячейке.
       Аналогично оцените степень активности (А) и настроение (Н).
       Значения цифр: 1 – очень плохое, 2 – плохое, 3 –  удовлетворительное,
4 –хорошее, 5 – отличное.

                                                                  Таблица 1.
             «Функциональное состояние  до прослушивания музыки»

|Функциональное      |До прослушивания           |
|состояние           |музыки                     |
|                    |«1»  |«2»  |«3»  |«4»  |«5»  |
|С (самочувствие)    |     |     |     |     |     |
|А (активность)      |     |     |     |     |     |
|Н (настроение)      |     |     |     |     |     |

                                                                  Таблица 2.
           «Функциональное состояние   после прослушивания музыки»

|Функциональное     |После прослушивания        |
|состояние          |музыки                     |
|                   |«1»  |«2»  |«3»  |«4»   |«5» |
|С (самочувствие)   |     |     |     |      |    |
|А (активность)     |     |     |     |      |    |
|Н (настроение)     |     |     |     |      |    |

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1
                            МЕТОДИКА «ГРАДУСНИК»
                       (экспресс-вариант методики САН)
Цель    применения:    оперативная    оценка    функционального    состояния
(самочувствия, активности и настроения).

|Функциональное состояние    |1      |2      |3      |4      |5      |
|С (самочувствие)            |       |       |       |       |       |
|А (активность)              |       |       |       |       |       |
|Н (настроение)              |       |       |       |       |       |

Значения цифр: 1 – очень плохое, 2  –  плохое,  3  –  удовлетворительное,  4
–хорошее, 5 – отличное.
Инструкция
Сначала оцените свое самочувствие (С) и поставьте цифру в соответствующей
ячейке.
Аналогично оцените степень активности (А) и настроение (Н).
Оценка результатов
Интегральный коэффициент высчитывается по формуле:
САН = (С+А+Н): 3
Использовать экспресс-диагностику САН можно, начиная  с  младшего  школьного
возраста   (9-10 лет)   при   соответствующей   подготовке   детей  и
объяснении им основных понятий.

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2
 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВАВ ОЗДОРОВЛЕНИИ
                                  ОРГАНИЗМА

        Если у вас  угнетенное  депрессивное  состояние  или,  наоборот,  вы
перевозбуждены,  не  можете  уснуть  или  сосредоточиться,  то  не   спешите
принимать лекарства. Попробуйте выйти из этих состояний с помощью музыки.
Этапы прослушивания  музыкального  материала  при  выходе  из  депрессивного
состояния:
1. Мелодии задумчивые, грустные по настроению.
2. Мелодии не такие печальные.
3. Мелодии радостные и веселые.
Этапы прослушивания  музыкального  материала  при  выходе  из  возбужденного
состояния:
1. Быстрые, веселые мелодии.
2. Мелодии менее радостные.
3. Мелодии плавные и задумчивые.
Слушая  музыку,  вы  постепенно  войдете  в  «музыкальный  поток»,  и   ваше
настроение незаметно изменится в лучшую сторону.
Рекомендации психотерапевтов:
1.  Музыкальная программа не должна состоять более чем из 4-5 произведений
общей длительностью 15-20 минут. Лучше, если это будут не песни.
2.  Во  время  прослушивания  желательно   находиться   в   одиночестве,   в
изолированном от посторонних звуков помещении с приглушенным светом.
3. Лучше сидеть на диване или в кресле  в  удобном  положении,  с  закрытыми
глазами, полностью расслабившись.
4. Перед прослушиванием скажите себе (и поверьте в это): «Сейчас я  послушаю
одну, две, три мелодии, и  моя  меланхолия  (депрессия,  бессонница  и  др.)
исчезнет»

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 3
                            «Музыкальная аптечка»

      Снять   стресс    поможет   романтическая    музыка   Ф.  Шуберта,  Р.
Шумана, П.И. Чайковского, Ф. Листа.
      Произведения Л.В. Бетховена утешают, успокаивают, наполняют мужеством.
      «Аве Мария» Ф. Шуберта, «Лунная соната» Л.В.  Бетховена,  «Лебедь»  К.
Сен-Сан-Са, «Метель» Г. Свиридова – вместе с гипнозом  и  иглоукалыванием  –
помогают от алкоголизма и курения.
      Бодрящая музыка П.И. Чайковского, А.Н. Пахмутовой и А. Таривердиева  –
от неврозов и раздражительности.
      Язва желудка и двенадцатиперстной  кишки  исчезает  при  прослушивании
«Вальса цветов» из балета П.И. Чайковского «Спящая красавица»  и  мелодичной
музыки В.А. Моцарта.
      При  переутомлении  поставьте  записи  музыки  Луи  Армстронга,   Дюка
Эллингтона, Элвиса Пресли, а при синдроме хронической  усталости  послушайте
«Утро» Э.  Грига,  «Рассвет  над  Москвой-рекой»  (фрагмент  из  оперы  М.П.
Мусоргского «Хованщина»),  романс  «Вечерний  звон»,  мотив  песни  «Русское
поле», «Времена года» П.И. Чайковского, музыку Брамса.
      Полное расслабление вы можете получить от «Вальса» В.  Шостаковича  из
старого кинофильма «Овод», оркестра  Ф.  Пурселя,  мелодии  Ф.  Лея  из  к/ф
«Мужчина и женщина», романса  Г.  Свиридова  из  музыкальных  иллюстраций  к
повести А.С. Пушкина «Метель»
      Нормализует кровяное  давление  и  сердечную  деятельность  «Свадебный
марш» Мендельсона.
      «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского умиротворят в гневе.
      Снимает головную боль и мигрень прослушивание знаменитого Полонеза  М.
Огиньского, Мелодии К.  Глюка,  «Юморески»  К.  Дворжака,  «Весенней  песни»
Мендельсона, музыки Д. Гершвина.
                                                           ОКОНЧАНИЕ ПРИЛ. 3
       Нормализует сон и работу мозга сюита «Пер Гюнт»  Э.  Грига,  органная
музыка И.С. Баха.
      При депрессии – «Хабанера» из оперы Ж.  Бизе «Кармен», «Турецкий марш»
В.А. Моцарта, «Триумфальный марш» из «Аиды» Д. Верди. А ноктюрны Ф.  Шопена,
наоборот, способны вызвать депрессию.
      При  плохом  аппетите   рекомендуется   слушать   музыку   «Битлз»   и
фортепианные концерты Ф. Листа, а пение хором «Реквиема»  В.А.  Моцарта,  по
мнению музыкотерапевтов, укрепляет иммунитет человека.
      Тонизирующая музыка – тот же полонез М.  Огиньского,  «Чардаш»  Монти,
музыка из к/ф «Шербургские зонтики» М. Леграна и просто хороший джаз и  рок-
н-ролл.

                              Самоанализ урока.

    • Урок типовой – охвачены все виды  музыкальной  деятельности:  слушание
      музыки, вокальная работа, музыковедение.

    • Урок комплексный – в равной  мере  чередуется  деятельность  учащихся,
      направленная  на  повторение  и  закрепление  пройденного   материала,
      музыкальных  навыков  и  умений  с  восприятием  и   усвоением   новой
      информацией.

    •  Урок  экспериментальный  –  на  протяжении  всего  урока   проводится
      эксперимент по выявлению  силы  воздействия  музыки  на  эмоциональное
      состояние школьников.

    • Урок мультимедийный – на уроке используется компьютерное оборудование,
      презентация, показ слайдов, аудиозаписи.

    • Урок проектный – учащиеся подготовили по теме урока  исследовательский
      проект.

    •  Урок  личностно-ориентированный,  потому  что  каждый   ученик   имел
      возможность выбрать  самостоятельно  тему  исследования,  каждый  имел
      возможность выразить своё отношение к уроку на этапе рефлексии.

    •  Структура  урока  –  блочная.  Композиционная   структура   –   урок-
      исследование. Все виды деятельности подчинены достижению основной цели
      и поставленных дидактических и воспитательных задач.

    • Модулирование урока построено по принципу сквозного  развития:  каждый
      последующий блок является продолжением предыдущего.

    •  Время  деятельности  учащихся  на  уроке  и  нагрузка  не   превышает
      допустимых норм. Смена видов  деятельности  служит  физиологической  и
      психологической разрядкой для детей,  применяются  здоровьесберегающие
      технологии.
                           ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА

   1.  Апраксина О.А. Методика музыкального  воспитания  в  школе  /  О.  А.
      Апраксина   – М., 1983. – С. 61 – 63.
   2.  Барышева Т.А.,  Шекалов  В.  А.  Креативный  ребенок:  Диагностика  и
      развитие творческих способностей / Т. А. Барышева,  В.  А.  Шекалов  -
      Ростов-на-Дону, 2004 (Серия «Мир вашего ребенка»).
   3. Блонский  П.  П.  Избранные  педагогические  произведения.  /   П.  П.
      Блонский. С. 103
   4. Большая Советская Энциклопедия. Электронное издание CD-ROM. 2003.
   5. Ветлугина Н. П. Музыкальное развитие детей / Н. П. Ветлугина.   –  М.,
      1997.
   6. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте  /  Л.  С.
      Выгодский // Книга для учителя, 3-е издание. – М., Просвещение,  1991.
      – 93 с.
   7. Диагностика и коррекция  нарушений  социальной  адаптации  подростков.
      Редакционно-издательский  центр   Консорциума   «Социальное   здоровье
      России» М., С. 44 – 47
   8. Замятина Т. А. Современный урок музыки. / Т. А. Замятина  – М.,  2007.
      – С.10 – 17.
   9. Лобанова Е.А. Здоровьесберегающие технологии на уроках музыки / Е.  А.
      Лобанова // Образование в современной школе. 2005. № 9. С. 44-57.
  10.  Лобанова Е. А.  Возможности  урока  музыки  как  средства  реализации
      здоровьесберегающих технологий / Е. А. Лобанова  //  Музыка  в  школе,
      2005, №3.
  11.  Овчинникова Т. Музыка для здоровья / Т. Овчинникова.  –  С-Пб.:  Союз
      художников, 2004
  12.  Петрушин В.И. Слушай, пой, играй / В. И.  Петрушин.   -  М.:  ВЛАДОС,
      2000.
  13.  Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия  /  В.  И.  петрушин.  –  М.:
      Владос, 2000.
  14.  Прилуцкая Н. В. Формирование интереса к музыке у школьников /  Н.  Ф.

         Прилуцкая // Музыка в школе. – 2007. - №№ 3, 4.
     15. Райгородский Б.Д. Что  может  музыка   /   Б.  Д.  Райгородский  //
Музыка в
           школе. 2004. № 4. С. 61-62.
    16. Шанских Г. Музыка как средство коррекционной работы / Г. Шанских  //

         Искусство в школе, 2003, №5.

                           -----------------------
[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Изменения в культуре и быте 1-ой четверти 18 века" 7 класс

extracted_text:
                               Урок по истории для 7 класса

        « Изменения в культуре и быте 1-ой четверти 18 века».

                                  Учитель   Шкабара А. В.

Цель урока:
- Освоение знаний о развитии образования и культуры в 1-четверти 18 века.
- Овладение умениями самостоятельно добывать знания, находя ответы на
поставленные вопросы в разных источниках.
- Формирование представлений о перемене в быте людей 18 столетия.
- Развитие творческих способностей учащихся.
- Воспитание чувство гордости за наше историческое прошлое.

Пособия: картины по теме.

                                                       Ход урока.

1.Оргмомент.
2. Опрос домашнего задания.
- Ребята, на прошлом уроке вы получили домашнее задание творческого
характера. Оно состояло в том, что мы с вами должны мысленно перенестись на
300 лет назад в эпоху,  когда жил Петр 1 и своими диалогами, монологами
передать чувства, переживания, проблемы, настроение и поступки людей той
эпохи, то есть вчувствоваться в то время.

                                                   1-ое задание.
                                       Интервью с царем Петром 1.
Вопросы царю:
-Расскажите о своем детстве.
- Петр Алексеевич, расскажите о своей юности.
- Как вы относитесь к Карлу 12.
- Петр Алексеевич, расскажите о своих реформах.
-О строительстве русского флота.
-Ваши пожелания будущему России.

                                                 2-ое задание.
                                       Разговор двух модниц.
О феерверке, новогодней елке, ассамблее, покупках на рынке.
Учащиеся зачитывают свои впечатления о Новогодней елке, ассамблее.
                                                   3-задание.
                                              Ответ на вопрос.
Как бы вы поступили, если бы ваш брат стал участником восстания под
руководством Булавина.
Учащиеся рассказывают о том, как бы они поступили в этой ситуации.
                                                   4-задание.
                                                    Монолог.
Я подросток 12 лет, проживаю в Петербурге в 1721 году…
Продолжить рассказ.
Учащиеся должны прочитать свой рассказ о том, что они видят каждый день, в
какой обстановке живут.
                                                     5-ое задание.
Я иду по русской деревне 18 века и вижу…

                                               6-ое задание.
                                       Молитва людей 18 века.
Как вы думаете, о чем  еще могли просить люди 18 века у бога.

                                          Молитва людей 18 века.

      Господи, прости нам все согрешения вольные и невольные совершенные
нами пред тобой и настави нас на истинный путь твоих заповедей и  разум
просвети светом христовым во спасение  души и исцеление  жизни моей и моих
родственников.
      Господи, чтобы не послали нас работать на мануфактуры Урала, на
строительство Ладожского канала, на рытье Петрова вала, на строительство
Петербурга, в далекую Сибирь. Чтобы не сгинули мы там от голода, холода,
тяжелого труда.
       Господи, убереги нас  от участия  в восстаниях, войнах, мятежах.
Чтобы вредители не съели наш урожай в поле.  Спаси нас грешных от всяких
болезней, растрат, пожара, злости соседей и помещика.
       Подскажи в правильном выборе пути, чтобы не сбиться с нужной дороги,
не упустить хорошего доходного места, где не тяжелый труд и платят хорошо.
       Во имя Отца и Сына и Святого Духа. Аминь.

Опрос домашнего  задания окончен.  Мы переходим к новому материалу.

3.Новый материал.

--Образование.
Интерес к знаниям у Петра I  сохранялся в течение всей жизни. Именно при
нем начала формироваться политика в области образования. Начало
формирования системы профессионального  образования.
Петр  запретил браки дворян, не имеющих документа об образовании.
Издается много книг, учебников, справочников.
1710 год-введение гражданской азбуки.
1701 год-начало издания первой газеты «Ведомости».
1714 год-основание Петром 1 в Петербурге Кунсткамеры.
1719 год- открытие в Петербурге старейшей в нашей стране библиотеки.

-Наука.
В царствование Петра I сложились предпосылки для становления и развития
российской науки. Наше государство нуждалось в грамотных людях.
Были заложены основы Отечественной медицины.
1706 год – в Москве был заложен аптекарский огород.
1707 год- открытие 1-го госпиталя в России.
1718 год - в Петербурге начали изготавливать первые в России хирургические
инструменты.
1703 год- открытие крестьянином Шиловым на Урале месторождения медных руд.
1714 год- открытие минеральных лечебных источников воды в районе
Петрозаводска.
1720 год- создание карты Каспийского моря.
Сподвижник П. Яков Брюс организовал Навигацкую школу в Москве. Здесь же
изучалась астрономия.
1703 год- выход в свет арифметики Магницкого.
Андрей Нартов первый в мире строит токарные станки.
В 1724 году механик Никонов создал и испытал 1-ую русскую подводную лодку.
Архивы, каналы, плотины.

-Художественная культура.
После чтения ответим на мои вопросы:
Назовите зарубежных архитекторов, которые были приглашены в Россию?
(Леблон, Трезини, Ф. Б. Растрелли.)
Перечислите  фамилии российских архитекторов, которые работали в это время
в России?
(Коробов, Земцов).

-Найдем в интернете:
Петропавловская крепость
Здание двенадцати коллегий
Меньшикова башня в Москве
Петергроф. Сооружения.

Что такое гравюра. Дайте определение.

-Перемены в быте.
Самостоятельное изучение.

4. Вывод: Мероприятия,  проведенные Петром 1 в области культуры оказали
большое влияние  на  жизнь страны.

5. Закрепление.
Вопросы и зад. С.143.

6. Работа с новыми словами на с. 145.

7. Работа с документами с 145.

8. Подведение итогов урока.
Оценки.
Домашнее задание п. 19 учить, термины, документы.


title: Рабочая программа кружка "Занимательная математика" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №1»
г. Камень-на-Оби

Рабочая программа
кружка «Занимательная математика» для 3 класса
начального общего образования
на 2016–2017 учебный год

Составитель: Арсенова О.Н.,
учитель начальных классов

2016 год
Пояснительная записка

В основу внеурочной деятельности «Занимательная математика» для 3 класса положена программа авторов М.И. Моро,  М.А.Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой,  С.В. Степановой, рекомендованной МО и науки РФ в соответствии с требованиями ФГОС
Цель курса внеурочной деятельности «Занимательная математика»: общеинтеллектуальное развитие, развитие творческого и логического мышления у обучающихся, формирование устойчивого интереса к математике.
Задачи курса:
Познавательные:
- формировать и развивать различные виды памяти, внимания и воображения, универсальные учебные умения и навыки;
- формировать у обучающих общую способность искать и находить новые решения нестандартных задач, необычные способы достижения требуемого результата, раскрыть причинно-следственные связи между математическими явлениями;
Развивающие:
- развивать мышление в ходе усвоения приёмов мыслительной деятельности (анализ, сравнение, синтез, обобщение, выделение главного, доказательство, опровержение);
- пространственное восприятие, воображение, геометрические представления;
- творческие способности и креативное мышление, умение использовать полученные знания в новых условиях;
- развивать математическую речь;
Воспитательные:
- воспитывать ответственность, творческую самостоятельность, коммуникабельность, трудолюбие, познавательную активность, смелость суждений, критическое мышление, устойчивый интерес к изучению учебного предмета «Математика».
Общая характеристика учебного предмета
	Данный курс внеурочной деятельности даёт возможность интенсивно развивать познавательные и творческие способности детей, интеллект, все виды мыслительной деятельности как основу для развития других психических процессов (память, внимание, воображение); формировать основы универсальных учебных действий и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдение, измерение, моделирование), развитие приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
	Педагогическая целесообразность программы курса внеурочной деятельности состоит в том, что дети практически учатся сравнивать объекты, выполнять простейшие виды анализа и синтеза, устанавливать связи между родовыми и видовыми понятиями. Предлагаемые логические упражнения заставляют детей выполнять правильные суждения и приводить несложные доказательства, проявлять воображение, фантазию. Все задания носят занимательный характер, поэтому они содействуют возникновению интереса детей к мыслительной деятельности и урокам математики.
Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей более динамичной, насыщенной и менее утомительной.
Описание места курса в плане

Ценностные ориентиры содержания курса.
Ценностными ориентирами содержания курса являются:
формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
освоение эвристических приемов рассуждений;
формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;
формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы
1.	Агаркова Н. В. Нескучная математика. 1 – 4 классы. Занимательная математика. Волгоград: «Учитель», 2007
2.	Агафонова И. Учимся думать. Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8 – 11 лет. С. – Пб,1996
3.	Асарина Е. Ю., Фрид М. Е. Секреты квадрата и кубика. М.: «Контекст», 1995
4.	Белякова О. И. Занятия математического кружка. 3 – 4 классы. – Волгоград: Учитель, 2008.
5.	Лавриненко Т. А. Задания развивающего характера по математике. Саратов: «Лицей», 2002
6.	Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. М.: Академкнига/Учебник, 2002
7.	Сухин И.Г. Занимательные материалы. М.: «Вако», 2004
8.	Шкляров Т.В. Как научить вашего ребёнка решать задачи. М.: «Грамотей», 2004
9.	Сахаров И.П., Аменицын Н.Н. Забавная арифметика. С.- Пб.: «Лань», 1995
10.	Узорова О.В., Нефёдова Е. А. «Вся математика с контрольными вопросами и великолепными игровыми задачами. 1 – 4 классы. М., 2004
11.	Занимательные задачи для маленьких. Москва 1994
12.	Математика. Внеклассные занятия в начальной школе. Г.Т.Дьячкова. Волгоград 2007

Планируемые  результаты освоения  курса внеурочной деятельности «Занимательная математика»
Планируемые результаты изучения курса.
В результате освоения программы курса «Занимательная математика» формируются следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Личностные результаты:
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера.
Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека.
Воспитание чувства справедливости, ответственности.
Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Метапредметные результаты:
Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.
Анализировать правила игры.
Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу.
Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).
Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.
Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.
Воспроизводить способ решения задачи
Сопоставлять полученный результат с заданным условием.
Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные.
Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.
Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).
Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.
Конструировать несложные задачи.
Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».

Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др., указывающие направление движения.
Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции.
Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции.
Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции.
Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.
Объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии.
Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.
Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты отражены в содержании программы (раздел «Основное содержание»)

Ожидаемые результаты
Личностные   результаты
Развитие   любознательности,   сообразительности   при   выполнении  разнообразных заданий проблемного и эвристического характера.
Развитие   внимательности,   настойчивости,   целеустремленности,   умения  преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности  любого человека.
Воспитание чувства справедливости, ответственности.
Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности  мышления.
Предметные результаты
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Умения выполнять устно  строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме).
Универсальные учебные действия
Сравнивать  разные   приемы   действий,  выбирать  удобные   способы   для  выполнения конкретного задания.
Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового  кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
Применять  изученные способы учебной работы и приёмы вычислений   для  работы с числовыми головоломками.
Анализировать  правила   игры.
Действовать  в   соответствии   с   заданными  правилами.
Включаться  в   групповую   работу.
Участвовать  в   обсуждении   проблемных  вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение  в пробном действии.
Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные мнения,  использовать критерии для обоснования своего суждения.
Сопоставлять  полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным  условием.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Содержание курса «Занимательная математика»

       Содержание курса «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.
        В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
        Курс «Занимательная математика» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математическиеигры. Предусмотрена последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия. Передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.
Содержание курса отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению.

Содержание программы

1.Исторические сведения о математике (4ч)
Имена и заслуги великих математиков. Крылатые высказывания великих людей о математике и математиках. Сравнение римской и современной письменных нумераций. Преобразование неравенств в равенства, составленные из чисел, сложенных из палочек в виде римских цифр.

2.Числа и выражения (6ч)
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на доказательство. Числа – великаны. Интересные приемы устного счета. Особые случаи быстрого умножения. Приемы вычислений.

3. Математические ребусы и головоломки (9ч)
Числовые головоломки. Разгадывание и составление математических головоломок и магических квадратов. Алгоритм составления магических квадратов. Разгадывание и составление ребусов. Математические фокусы.

4. Решение занимательных задач (9ч)
Математические софизмы. Задачи на сообразительность. Старинные задачи. Задачи – смекалки. Задачи на взвешивание. Олимпиадные задачи. Задачи со спичками
5.Геометрическая мозаика (6ч)
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки. Задачи на нахождение периметра и площади, описывающие реальные бытовые ситуации. Решение задач с геометрическим содержанием.
Форма организации занятий.
Групповая и индивидуальная .
Формы занятий младших школьников очень разнообразны: это тематические занятия, игровые уроки, конкурсы, викторины, соревнования. Используются нетрадиционные и традиционные формы: игры-путешествия, сказки на математические темы, конкурсы газет, плакатов. Совместно с родителями разрабатываются сборники числового материала.
   Мышление младших школьников в основном конкретное, образное, поэтому на занятиях кружка применение наглядности – обязательное условие. В зависимости от особенностей упражнений в качестве наглядности применяются рисунки, чертежи, краткие условия задач, записи терминов – понятий.
   Участие детей в работе кружка способствует воспитанию их общественной активности. При реализации содержания данной программы расширяются знания, полученные детьми при изучении русского языка, изобразительного искусства, окружающего мира, технологии и т.д.
Значительное количество занятий направлено на практическую деятельность – самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся и педагога, родителей.

Календарно-тематическое планирование 3класс


Проект по окружающему миру "Разнообразие природы" 2 класс


Презентация "Волшебная сила музыки" 6 класс


Презентация "Волшебная сила музыки"


Презентация "Тест по профессиональному самоопределению" 9 класс


title: Практическая работа "Знаки препинания в сложносочиненном предложении" 9 класс

extracted_text:
              Практическая работа по русскому языку в 9 классе
          по теме «Знаки препинания в сложносочиненном предложении»
Цель: выработка практических умений постановки знаков препинания в
сложносочиненном предложении

Общее задание для всех текстов
1Определите тему и основную мысль текста
2Дайте определение ССП, назовите основные признаки ССП (простые
предложения, входящие в его состав, по смыслу равноправны, связываются
сочинительными союзами)
3Найдите сложносочиненные предложения (ССП), выделите при этом
грамматическую основу и докажите, что это ССП.
3Укажите смысловые  отношения  между простыми предложениями  в составе
сложного.
4 Постройте схемы предложений
5Сделайте синтаксический разбор одного ССП
6 Выразительно прочитайте текст

                                   Текст 1
Он ехал, ехал, а Жадрина было не видать, роще не было конца. Владимир с
ужасом увидел, что он заехал в незнакомый лес. Отчаяние овладело им. Он
ударил по лошади, бедное животное пошло было рысью, но скоро стало
приставать  и через четверть часа пошло шагом, несмотря на все усилия
несчастного Владимира.
Мало – помалу  деревья начали редеть, и Владимир выехал из лесу; Жадрина
было не видать. Должно было быть около полуночи. Слезы брызнули у него из
глаз; он поехал наудачу. (А.С.Пушкин)
Задания для группы
1Используя ССП, дополните описание состояния заблудившегося героя
2Вставьте после союза и деепричастный оборот.
3Объясните постановку точки с запятой. Можно ли поставить другой знак
препинания?
4Определите виды простых предложений по полноте грамматической основы,
входящих в состав ССП.

                    Текст2(без знаков препинания)  Группа
Но зима вскоре кончилась. В начале апреля стояли теплые дни и морозные ночи
зима не уступала но один теплый денек пересилил наконец  и потекли ручьи
запели птицы .Весь луг и кусты около реки утонули в  вешних водах и между
Жуковым и тою стороною все пространство сплошь было затоплено громадным
заливом на котором там и сям вспархивали дикие утки. Весенний закат
пламенный с пышными облаками каждый день давал что-нибудь необыкновенное
новое невероятное. (А.П.Чехов)

Задания для группы
1Найдите сначала осложненные простые предложения. ( Весенний закат,
пламенный, с пышными облаками, каждый день давал что-нибудь необыкновенное,
новое, невероятное)
  2 Замените сложные предложения простыми, изменился ли текст?
Но зима вскоре кончилась. В начале апреля стояли теплые дни и морозные
ночи. Зима не уступала. Но один теплый денек пересилил, наконец. Потекли
ручьи. Запели птицы .Весь луг и кусты около реки утонули в  вешних водах.
   и т.д. Текст упрощается и обедняется, теряется образность.
3Переделайте простые предложения в ССП. Считаете ли вы это целесообразным?1-
Но вскоре зима кончилась, и потянуло теплом. Считаю, что безличное
предложение удачно вписывается в смысловую и синтаксическую структуру
текста, чего нельзя будет сказать об осложненном простом предложении в
случае переработки его в ССП, так как употребление только сложных
конструкций «загромождает» текст.
4Подчеркните трудные для вас орфограммы
5Расставьте знаки препинания,  обосновывая свой выбор
Но зима вскоре кончилась. В начале апреля стояли теплые дни и морозные
ночи, зима не уступала, но один теплый денек пересилил, наконец, - и
потекли ручьи, запели птицы ставлю запятые т.к. это сложное предложение,
состоящее из 5 простых, равноправных по смыслу. Вводное слово наконец также
выделяю запятой. Тире  указывает на быструю смену действия. Весь луг и
кусты около реки утонули в  вешних водах, и между Жуковым и тою стороною
все пространство сплошь было затоплено громадным заливом, на котором там и
сям вспархивали дикие утки.ССП. СПП.Весенний закат, пламенный, с пышными
облаками, каждый день давал что-нибудь необыкновенное, новое, невероятное.
Обособленные определения, стоящие после определяемого слова, требуют
запятых точно так, как и однородные определения необыкновенное ,новое,
невероятное

6Составьте ССП предложение по данной теме, простые в котором не будут
разделены пунктуационными знаками.
По утрам кусты и прошлогодняя трава еще серебрились инеем и лужи затягивало
тонким, как стекло, льдом.

Работа с классом
1Выразительное чтение текста
2Прослушивание ответов по группам
3Заполнение листов самооценки

Д/з повторить подчинительные союзы и союзные слова


title: Конспект урока окружающего мира "Что нас окружает" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока окружающего мира , проведенного во 2 в классе , с применением группового обучения.
Учитель: Серова Е.В.
Дата: 03.09.16
Тема урока «Что нас окружает»
Цель: формирование представлений обучающихся о многообразии окружающего мира.
Задачи урока:
1. Обучающая: начать формировать целостное представление о мире Земли, сформировать понятия о живой и неживой природе, о рукотворном мире(изделия человека)
2. Развивающая: развивать познавательные умения: наблюдать, сравнивать, классифицировать объекты окружающего мира, выделяя существенные признаки группы однородных предметов, умения анализировать, делать простейшие выводы.
3. Воспитывающая: воспитывать доверительные отношения, аккуратность при работе с учебником и  тетрадью, умение общаться, работать в паре, в группе, интерес к изучению окружающего мира.
Оборудование:
Для учителя:  учебник, тетрадь на печатной основе.
Базовые понятия: природа живая и неживая, рукотворный мир(изделия человека)


title: Конспект урока "Тәуке хан тұсындағы қазақ хандығы" 7 класс

extracted_text:
Сәкен Сейфуллин атындағы орта мектеп

Ашық сабақ

     Тақырыбы: «Тәуке хан тұсындағы қазақ хандығы»

7 сынып

                                                                 Тарих пән  мұғалімі: Болаткулова К

Тақырыбы: Тәуке хан тұсындағы қазақ хандығы
Сабақтың мақсаты:
Білімділігі: Тәукенің хан болу қарсаңындағы және хандық құрған кезіндегі қазақ хандығының ішкі және сыртқы саяси жағдайы туралы, Тәуке ханның «Жеті Жарғы» заңдары және жасауға  қатысқан қазақтың ұлы билері туралы мәліметтермен оқушыларды жан-жақты таныстыру;
Дамытушылық.Оқушылардың оқулықпен өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын, тарихи ұғымдарды талдау, салыстырып, қорытынды жасау қабілеттерін дамыту;
Тәрбиелік.Тәуке ханның және ұлы билердің мемлекетті нығайту үшін атқарған қызметтерін көрсете отырып, оқушыларды адамгершілікке, елін, туған жерін құрметтеп, оның дамуына үлес қосуға тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: Ашық сабақ.
Сабақтың әдісі: Түсіндіру, тірек - сызбамен жұмыс, сұрақ – жауап, топтастыру, сәйкестендіру тесті, әңгімелеу.
Пәнаралық байланыс: Қазақ әдебиеті, құқықтану, география.
Сабақтың көрнекілігі: Слайдтар, суреттер, карта, тірек - сызбалар, Аңыз адам журналы, буклет, сандықшалар, бағалау парағы.
Сабақтың барысы:
І . Ұйымдастыру:  Амандасу, түгендеу, назарларын сабаққа аудару,  топқа бөлу.
І-топ Хандар
ІІ-топ Билер
ІІІ-топ Батырлар
ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:

Сәйкестендіру тесті:

Жауабы: 1-В, 2-Д, 3-А, 4-Е, 5-Б, 6-Г
ІІІ.Жаңа сабақтың жоспары:
Салқам жәңгір. Орбұлақ шайқасы
Тәукенің хан билігіне отыруы.
Тәуке ханның тұсындағы қазақ хандығының ішкі және сыртқы жағдайы.
«Жеті Жарғы» заңы
Ұлы билер

                                  Тәуке хан хандық билікті нығайтты

Хандар тобына:
Жәңгір хан елді қалай басқарды
Билер тобына:
“Билер кеңісі” қай жерлерде және не мақсатпен өткізіді
 Батырлар тобына:
Тәуке хан алдына қандай мақсаттар қойды

ІҮ«Ғажайып жетілік» (сұрақ - жауап)
1. Тәуке ханның негізгі мақсаты?
2. Тәуке хан саясатының басты бағыттары?
3. 1681 – 1685 жж. қандай оқиға болды?
4. Жоңғарлармен күресте стратегиялық тірек – бекеттері болған қалаларды ата.
5. «Жеті жарғыда» қарастырылған мәселелер?
6. «Құн» деген не?
7. Құрылтай дегенді қалай түсінесің? Қандай мәселелер қаралды?
Ү.Тарихи сөзжұмбақтар:

ҮІ.Сабақты қорыту кезеңі «Білім әлеміне саяхат»

1. Тәуке хан дала ақсүйектерінің өкілі........................ көмегімен өзінің үстемдігін нығайтуға тырысты.
2. Тәуке хан бірқатар шаралар қабылдады. Ол билер кеңесінің өтетін...................... мен белгіленді.
3. Билер кеңесі...........................,............................ және........................... өткізілген.
4. Билердің даналығы мен кемеңгерлігі хандықты ауыр сындардан аман.................... бағытталды.
5. 1687 – 1688 жж. Тәуке.............................. жайлы Бұхара ханы Субханкулимен келіссөздер жүргізілді.
6. Тәуке хан орыс – қазақ қатынастарын жақсарту барысында 1686 – 1693 жж......................... жіберді.
7. 1698 жылдан бастап.......................... мен қазақ әміршілері арасындағы қарулы қақтығыстың жаңа кезеңі басталды.
8. Қазақтың.........................,......................,............................,..........................,..........................., қалаларды стратегиялық тірек бекеттеріне айналды.
9. Қазақ – қалмақ қырсықтары толассыз.......................,......................,........................ жылдар аралығында жүрді.
10. «Жеті жарғыға»...........................,........................, азаматтық құқық нормалары,......................,....................... туралы ережелер енгізілген.
11. « Жеті жарғы» бойынша жоғарғы судья........................ болған.
12. Өлім жазасы екі түрлі болған:................. және...................... өлтірілген.
13. Тәуке ханның тұсында Қазақ хандығы.................................... мемлекет болды.
Оқушыларды бағалау, марапаттау.
Бағалау: Бағалау парақшалары арқылы
Үйге тапсырма: «Тәуке хан тұсындағы қазақ елінің жайы» шығармашылық тапсырма.


extracted_text:
Контрольная работа по русскому языку 9 класс 1 полугодие
Дата проведения__________________
Фамилия, имя учащегося__________________________________9__ класса МБОУ ТСОШ №3

Вариант 1.
А1. Какое предложение не является сложносочинённым?
1. Мы подолгу беседовали и подолгу молчали, или же она играла мне на рояле.
2. Луна взошла багровая, хмурая, звезды тоже потускнели.
3.Сквозь шум волн до них долетали не то вздохи, не то тихие, ласково звучащие крики.
4. Был уже март, однако деревья по ночам трещали от холода.
А2.  Укажите предложение с противительным союзом.
1. Ни одно насекомое не прожужжит в траве, ни одна птичка не защебечет на дереве.
2. Слышались одинокие голоса на краю деревни, да изредка тявкала сонная собака.
3.Зимой здесь рано спускается сумрак, зато летом неделями длятся синие ночи.
4. Или к нам приедут бабушка с дедушкой, или мы сами уедем в деревню на все каникулы.
A3. В каком предложении нужно поставить одну запятую.
1.Брат сел под кустом разобрав удочки а Левин отвел лошадь к дереву.
2.На лужайке в саду поставлены скамейки и сделана небольшая сцена.
3.После длительного перехода люди устали лошади тоже нуждались в отдыхе.
4. Была зима но все последние дни стояла оттепель напоминающая о скорой весне.
А4. В каком сложноподчинённом предложении придаточная часть присоединяется  союзом?
1.Мы спустились с горы и пошли мимо окон дома, где скрылась наша красавица.
2.Я люблю наблюдать, как капли дождя стекают по стеклу.
3. Старуха на все мои вопросы отвечала, что она глуха, не слышит.
4. Мы шли по аллее, что вела от площадки дома в дебри парка.
А5.     В каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?
1.Туча так надвинулась на солнце, что стало темно, как ночью.
2.Тот, кто был летом на севере, навсегда запомнит его белые ночи.
3. Мы сами не знали, где спрятаны конфеты.
4. Я стал подражать странному звуку, чтобы приманить птицу.
А6.    В каком предложении нет речевых ошибок?
1.О тех, кто станут победителями олимпиады, напишут в газете.
2. Я рассказал маме то, что мы всем классом едем на экскурсию.
3. То, о чем я тебе рассказал, является тайной.
4. Если даже у меня не буде получаться,  но я не брошу начатого дела.
А7.     В каком предложении есть пунктуационная ошибка?
1.Поэт, к встрече с которым мы так долго готовились, каждому оставил автограф.
2. Для того чтобы выяснить влияние леса на окружающую среду, нам нужны заповедники.
3.Сколько я ни напрягал зрение, не мог увидеть конца этой долины.
4. Там где небо сходится с землей, что-то угрожающе темнело.
А8.     Какое предложение содержит придаточное местоименно-определительное?
1.Глядел он ласково и долго на всех, кто встретится ему.
2. Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных
3.В окна, что выходили на запад, виднелось далекое светло- серое небо.
4. Ты запой мне ту песню, что прежде напевала нам старая мать.
А9.    Какое предложение содержит придаточное времени?
1.Мама дождалась, когда он уснул, и вернулась опять к окну.
2. В тот день, когда солнце пригрело по-весеннему, он почувствовал себя лучше.
3. Когда пробило девять часов,  я не мог усидеть в комнате.
4. Надо поторопиться домой, если слышишь далекие раскаты грома.

А10.    Какое предложение содержит придаточное места?
1. Наконец мы договорились, где будем проводить дуэль.
2.Везде, где не было мостовой, зазеленела трава.
 3.На том берегу, где мы предполагали разбить шалаш, оказалось сыро.
4.С той стороны, откуда надвигалась туча, подул прохладный ветерок.
А11.    Какое предложение содержит придаточное образа действия?
1. Мне вдруг показалось, как будто в комнатах слабо и жалобно зазвенела струна.
2.Гость засиделся над письмами, так что выехал со двора позднее обыкновенного.
3. Он так рассказал о своем путешествии, что нам тоже немедленно захотелось в дорогу.
4.Она обернулась, чтобы последний раз улыбнуться Аркадию.
А12. Какое придаточное изъяснительное присоединяется с помощью союзного слова?
1.Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним.
2. Егорушка решил закрыть глаза и ждать, когда все кончится.
3. Она не любила, чтобы к ней приходили в старый дом.
4. Казбич вообразил, будто Азамат украл у него лошадь.
В1. Из предложения выпишите основу.
Прохладой дунуло, и прошлогодний лист зашелестел в дубах.
______________________________________________________________
В2. Напишите цифрой количество основ в предложении.
Разноцветные листья насыпаны в лесу, и между ними ждёшь увидеть грибы. _______
В3.Напишите вид придаточного в данном предложении.
А тот, кого учителем считаю, прошел, как тень.___________________
 В4.Выпишите из данного предложения слово,  к которому  относится придаточное.
Ягода росла там, где мы никак не ожидали её увидеть. ________________
В5.Напишите нейтральный синоним к подчинительному союзу.
Раз ты мне больше не доверяешь, лучше тогда нам прекратить общение. ___________________________________
В6. Напишите вид придаточного в данном предложении.
Благодаря тому что команда действовала слаженно, опасность удалось миновать. ___________________________________________
С1. Напишите, чем отличаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Контрольная работа по русскому языку в 9 классе за 1 полугодие
Дата проведения__________________
Фамилия, имя учащегося___________________________________9__ класса МБОУ ТСОШ №3

Вариант 2.
А1. Какое предложение не является сложносочинённым?
1. Печорин был погружен в задумчивость, глядя на синие зубцы  Кавказа, и вовсе не торопился в дорогу.
2. Дед рассердился и ударил по столу, и от удара и чашки, и хлеб подпрыгнули.
3.Расстались мы, но твой портрет я на груди моей ношу.
4.То ярко светит солнце, то ветерок летит.
А2.  Укажите предложение с соединительным союзом.
1. С утра был туман, но к завтраку погода разгулялась.
2. Либо  я все устрою по-прежнему, либо я его на дуэль вызову.
3.В углу за печкой трещал сверчок, да издали доносился весенний голос сычика.
4. Песня над домом смолкла, зато над прудом соловей заводил свою.
A3. В каком предложении нужно поставить одну запятую.
1.Цветы кивают мне головку наклоня и манит куст душистой веткой.
2.За окном брезжит рассвет и кричат наперебой петухи.
3.Была зима но все последние дни стояла оттепель напоминающая о скорой весне.
4.Звезды сверкали остро и холодно но небо на востоке уже светлело.
А4. В каком сложноподчинённом предложении придаточная часть присоединяется  союзным словом?
1.Я давно угадал, что мы сердцем родня.
2.Если дед уходил из дома, бабушка устраивала на кухне интересные собрания.
3. Сквозь цветы, что стоят на окне, пробивается солнце лучами.
4. После похода, когда уже расстелили постели, мы ещё долго обсуждали пережитое.
А5.     В каком сложноподчинённом предложении место придаточного нельзя изменить?
1. Пока на горизонте не исчезли последние огни, мы не уходили с палубы.
2.Что с ней тогда происходило, я не берусь вам объяснить.
3.Он выехал оттуда, откуда одна за другой съезжали во двор лошади.
4.Все, что мы сейчас делаем в заповеднике, исходит из нашей любви к Пушкину.
А6.    В каком предложении нет речевых ошибок?
1. Сам его приезд означает о том, что он хочет общения.
2.О том, что наша команда победит, никто не сомневался.
3. Тем, кто наберут большее количество баллов, выдадут премии.
4.Он с волнением рассказывал о том, что ему пришлось пережить.
А7.     В каком предложении есть пунктуационная ошибка?
1. Несмотря на то что экспедиция работала в тяжелых условиях, намеченные цели были достигнуты.
2.В пустыне, где один Евгений мог оценить его дары, господ соседственных селений ему не нравились пиры.
3. И стебелек травы достоин того, великого мира в котором он растет.
4.Дождь лил сплошной стеной, так что на крыльцо невозможно было выйти.
А8.     Какое предложение содержит придаточное определительное?
1. В то время как сверкнула молния, я смог разглядеть незнакомца.
2. Всадник приостановился  под тем дубом, что стоит на краю оврага.
3.Больной лечился так старательно, что врач его похвалил.
4.Никто не догадывался о том, что за сюрприз мы готовим.
А9.    Какое предложение содержит придаточное времени?
1.Мы смело зашагали в ту сторону, куда указал лесник.
2.Трудно предположить, когда наступит настоящая зима.
3. В тот вечер, когда она явилась на бал, он чувствовал себя не в своей тарелке.
4.Пока не взошло солнце, дышать было легко.
А10.    Какое предложение содержит придаточное места?
1. Не знаю, где приют  своей гордыне ты, милая, ты, нежная, нашла.
2.Здесь, где я живу теперь, весна начинается на удивление рано.
3.На том берегу, где мы предполагали разбить шалаш, оказалось сыро.
4.Забрел я в дальний лес, куда никто не заходил.
А11.    Какое предложение содержит придаточное образа действия?
1. Воздух был полон острой свежести, что бывает только после грозы.
2.Ветви переплетались между собой так, что совершенно скрывали небо.
3.И слышно было, как он трепал по гладкой коже скакуна.
4.Мне вдруг показалось, как будто в комнатах слабо и жалобно зазвенела струна.
А12.    Какое придаточное изъяснительное присоединяется с помощью союзного слова?
1.Мне хочется услышать, как шепчутся листья моей березки.
2.Подошла медсестра и строго потребовала, чтобы солдаты уходили.
3.Митраша увидел, что совсем близко по той стороне поляны змеилась трава белоус.
4.Он рассказал, что брат привез ему необычный подарок.
В1. Из предложения выпишите основу.
Было очень жарко, и до раскаленной кибитки невозможно было дотронуться.
__________________________________________________________________________
В2. Напишите цифрой количество основ в предложении.
Когда поднялись на холм, стало видно, где дорога делает поворот. _________________
В3.Напишите вид придаточного в данном предложении.
Прощайте все, кто был со мною рядом._________________________________________
 В4.Выпишите из главного предложения слово/слова, которое/ые  поясняет придаточное предложение.
И в лесу стало так темно, точно в нем собрались сразу все ночи.____________________
В5.Напишите нейтральный синоним к подчинительному союзу.
Не отступай от дела, коли наметил цель. ________________________________________
В6. Напишите вид придаточного в данном предложении.
Хотя залив и лежит на широте Неаполя, но климатом  обладает жарким и пустынным._________________________________________________________________
С1. Напишите, чем отличаются союзы и союзные слова.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Повторительно-обобщающий урок "Борьба Руси с иноземными завоевателями" 7 класс

extracted_text:
 Повторительно-обобщающий урок по теме:
« Борьба Руси с иноземными завоевателями».
Цель
Закрепить и обобщить знания учащихся о борьбе русского народа за независимость в XIII веке.
Задачи
Образовательные: выяснить знания основного фактического материала у всех учащихся; обобщить и систематизировать знания учащихся о борьбе русского народа против монголо-татар, немецких и шведских рыцарей; вспомнить основные битвы  XIII века; привести примеры героизма и мужества русских людей в борьбе против иноземных захватчиков; закрепить знание важных дат.
Коррекционно-развивающие: закрепить умения устанавливать последовательность событий данного периода, определять их длительность; закрепить умения работать с картой: показывать места исторических событий, территории, границы; уметь пользоваться условными обозначениями; развивать умения объяснять значения исторических терминов; учить применять ранее полученные знания; развивать умения сопоставлять исторические явления, обобщать исторические факты, делать выводы..
Воспитательные: содействовать воспитанию патриотических чувств, воспитанию уважения к героическим традициям нашего народа.
Оборудование и материалы
Карта «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII веке»,лента времени, презентация со слайдами- заданиями, карточки.
Тип урока
Обобщение и систематизация знаний.

Ход урока