title: Конспект урока "Что смешного и страшного в повести М.Е. Салтыкова - Щедрина «История одного города»?" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: «Что смешного и страшного в повести                                               М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»?                                                           Трагическая сатира М.Е.Салтыкова».
Цель урока: при анализе урока прийти к выводу, что при теперешнем порядке вещей судьба простого народа остаётся тяжёлой на долгие времена.

Ход урока:

1. Проверка домашнего задания.

- Ученики приводят примеры смешного и страшного, которые они подобрали дома.
(Группа, которая выделяет смешное, называет свои эпизоды и даёт их интерпретацию, группа, выявляющая страшное,- свои.)
Выясняется, что один и тот же эпизод выбран обеими группами
- Как такое могло случиться?

(Ребята вспоминают эпизод с Бородавкиным (глава «Войны за просвещение», когда он вспоминает про инструкцию в самый неподходящий момент, спрашивает про пресловутую горчицу, которая никому не нужна. И ещё смешно, когда он силится делать то, что ему несвойственно: старается убрать «из голоса угрожающие ноты».

Другие ребята отнесли этот эпизод к страшным из-за самой ситуации, в которой происходит диалог Бородавкина с народом: «Ведь у людей дома погибло и всё имущество, а он про горчицу». И ещё ребята отмечают как страшное реакцию обывателей на вопрос про горчицу» «Толпа безмолвно поклонилась до земли». Это страшно, что нет протеста против самодурства.)

И так, разбирая эпизод за эпизодом, ученики приходят к выводу:
Страшное и смешное у Салтыкова не просто рядом,.а практически всё смешное страшно. Особенно страшно даже не столько поведение градоначальников, которые унижают, грабят и практически уничтожают народ, а то, что сколько это ни продолжается, всё возвращается на круги своя.

Вопрос: Салтыков не мог найти выход из создавшейся ситуации или он считал, что выхода и быть не может, что история России движется по кругу?

Вывод делают школьники: Выхода Салтыков не видел именно потому, что считал принципиально неразрешимой проблему взаимосвязи власти и народа, он видел, что эта власть рождается из народной среды и этим же народом поддерживается, но описывает автор эту действительность с болью в сердце: ощущение собственного бессилия перед этой махиной власти, рождённой всем укладом жизни,- это и есть самое страшное и трагичное в повести.

В подтверждение – слова Салтыкова: «Сначала задумывал я не сатиру, а просто историческую повесть, а потом понял, что у России истории, собственно, и нет. Одно настоящее. Ибо в целом повторяется прошлое всё время, И разности нет почти ни в чём. А мне не мелочи были важны, но дух российский».

- Зачем же тогда с такими подробностями автор описывает это настоящее и почему он приводит столько примеров градоначальников?

Для ответа на вопрос класс разбивается на группы, которые работают по одной из глав и готовят анализ данной главы.

Вопросы для анализа главы «Известие о Двоекурове»:

1. Постарайтесь дополнить портрет Двоекурова, вставив недостающие слова в то, что смог разобрать издатель «Летописи»: «имея не малый рост…подавал твёрдую надежду, что…Но объят ужасом… не смог сего выполнить…Вспоминая, всю жизнь грустил…» Согласны ли вы с тем, как сам издатель дополнил портрет Двоекурова? Подумайте, почему автор прибегает к такому приёму?
2. Представьте себе академию «по Двоекурову».

Вопросы и задания к главе «Голодный город»:

1. В чём выражалась «простота» П.П.Фердыщенко?
2. Почему автор спасает Фердыщенко от расправы народа, а Алёнку нет?
3. Почему «самая природа перестала быть благосклонной к глуповцам»?
4. Как относились глуповцы  прелюбодеянию Фердыщенко до голода и во время него? Почему это отношение изменилось?
5. Проанализируйте рассуждение Фердыщенки:: «Да, убеждениями с этим народом ничего не поделаешь!...тут не убеждения требуются, а одно из двух: либо хлеб, либо…команда». Автор дальше рассказывает нам об изменениях в предпочтениях бригадира: «Как и все добрые начальники, бригадир допускал эту последнюю идею лишь с прискорбием, но мало-помалу он до того вник в неё, что не только смешал команду с хлебом, но даже начал желать первой пуще последнего». Почему изменились желания бригадира?
6. Почему глуповцы так утешают Евсеича: «…с правдой тебе везде будет жить хорошо!»?
7. Прочитайте письмо, которое глуповцы направили «Во все места Российской империи». В чём обыватели видят причины своих бед и чём они состоят на самом деле?

Вопросы и задания к главе «Соломенный город»:

1. Найдите в тексте слова, которые объясняют, почему «общая опала…не соединила» пушкарей и стрельцов и «обе слободы постоянно враждовали друг с другом?»
2. Почему юродивый Архипушко, предсказавший пожар, гибнет в огре?
3. Почему Алёнку «бросили с раската», а Домашка «стала им…так люба, так люба, что и сказать невозможно»?
4. Как вы понимаете стишки в конце главы:
Трубят рога!
Разить врага
Другим пора!

Вопросы и задания к главе «Фантастический путешественник»:

1. Зачем Фердыщенко стал путешественником?
2. Почему глуповцы его отговаривали от похода?
3. Как смогли глуповцы «начальниково сердце развеселить» во время похода на выгон?
4. В чём проявилось лицемерие Фердыщенки во время путешествия?

Вопросы и задания к главе «Войны за просвещение»:

1. Почему «золотой век Глупова» начался с правления В.С.Бородавкина?
2. Как определяет для себя Бородавкин «насущные потребность края»?
3. Почему из всего ряда градоначальников Бородавкин выделил Двоекурова и взял его к себе «за образец»?
4. Как вы понимаете слова автора относительно глуповской покорности: «…жевали они довольно, а глотать не глотали»?
5. Что понимает Бородавкин под «настоящей цивилизацией»?
6. Почему ожили оловянные солдатики? И почему именно они подсказали верное средство для усмирения стрельцов?
7. Почему Бородавкин от войн «за просвещение» перешёл к войнам против него?

Вопросы и задания к главе: «Эпоха увольнения от войн»:

1. Какими качествами  обладал градоначальник Миколадзе, если судить по его словесному портрету, написанному летописцем: «Будучи в военном чине, он не обращал внимания на форму, а о дисциплине отзывался даже с горечью. Ходил всегда в расстёгнутом сюртуке, из-под которого заманчиво виднелась снежной белизны пикейная жилетка и отложные воротнички. Охотно подавал подчинённым левую руку, охотно улыбался, и не только не позволял себе ничего утверждать слишком резко, но даже любил, при докладах, употреблять выражения, вроде: «итак, вы изволили сказать», или: «я имел уже честь доложить вам»»?
2. Что имел в виду автор, утверждая, что «по мере того, как развивалась свобода, нарождался и исконный враг её – анализ»?
3. Чему, по мнению автора, учились глуповцы на протяжении всей своей истории?
4. Какие пороки глуповцев осуждает летописец, описывая «бесстыжее глуповское неистовство»? К чему оно привело население города?

Прочитайте последнюю главу «Истории одного города». Ответьте на вопросы:

1. Какие черты прежних градоначальников содержит в себе Угрюм-Бурчеев?
2. Наиболее часто автор в характеристике Угрюм-Бурчеева употребляет слово «ужасный». Чем был ужасен градоначальник?
3. В конце главы  есть слова: «Оно пришло…». Что имеет ввиду автор под словом «оно»?
4. Почему исчез Угрюм-Бурчеев?
5. Почему с исчезновением Угрюм-Бурчеева «история прекратила течение своё»?

Ребята анализируют главы, опираясь на предложенные вопросы. Таким образом, вывод, сделанный на материале первого задания, углубляется.

Вопрос:
- Зачем же детально описывать все мерзости?
(- Видение всех сторон гадости – это уже путь к её преодолению.
- Это исследование всех сторон жизни, детальное следование за событиями. Автор исследует проблему с разных сторон.
- Это важно для понимания безысходности, ведь какими бы разными ни были градоначальники, исход один – нищета и разорение народа.)

Возвращаемся к формулировке темы урока. (Ребята приходят к выводу, что сатира у Салтыкова не весёлая и смешная, а действительно трагическая, и трагедия эта именно в отсутствии выхода из создавшегося положения).

Мы вспоминаем, что практически все русские писатели были озабочены судьбой народа. Всем им было за него больно, и мы решили сравнить, как думали об этом великие предшественники Салтыкова – Пушкин и Гоголь.

Домашнее задание: Прочитать «Историю села Горюхина» и «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».

Технологическая карта урока

Учащиеся должны знать: содержание произведения, предысторию написания повести, знать , что такое гротеск,, гипербола, юмор, ирония, сарказм, реализм, приёмы анализа произведения.
Учащиеся должны уметь: анализировать эпизоды, сопоставлять их; находить тему произведения, его идею; обобщать и делать выводы; находить гротеск, гиперболу, юмор, сарказм, реализм в повести.


title: Презентация "In the world of professions" 2 класс

extracted_text:
In the world of         professions
[w]  worker, where, why

[t]-[d]  dentist, doctor, teacher

[ai]  pilot, my, I

[ju:] pupil, thank you

What is she?                     What is he?
She is a teacher               He is an economist

What is he?                               What is he?
He is a doctor                            He is a pupil

What is he?                                    What is she?
He is a pilot                                   She is a dentist

What is she?                                 What is he?
She is a housewife                        He is an engineer


Презентация "Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации""


title: Конспект урока "Типы школ в Англии" 7 класс

extracted_text:
Урок по теме "Типы школ в Англии" в 7-м классе по учебнику К.Кауфман "Happy English. ru"

Цель урока: развитие коммуникативной компетенции обучающихся по теме «Английские школы».

Задачи урока:
    Образовательные:
познакомить обучающихся с разными типами английских школ;
учить обучающихся устной монологической речи по теме «Английские школы»
    Практические:
тренировать употребление тематических слов в поисковом чтении, аудировании, устной речи;
активизировать изученные грамматические правила в чтении: перевод конструкции used to, глагола to have to;
активизировать знания учащихся о типах школ в Англии в устной монологической речи и в аудировании.
    Развивающие:
развивать внимание, память, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные, учебно-информационные умения.
развивать учебно-интеллектуальные умения;
развивать языковую догадку.
    Воспитательные:
воспитывать интерес к образовательной системе страны изучаемого языка – Англии;
мотивировать обучающихся к изучению английского языка через активизацию изученных грамматических правил, лексики.


Презентация "История России в банкнотах Российской Федерации (один из вариантов подготовки к ЕГЭ по истории к заданиям В12, В13)" 11 класс


title: Конспект урока "Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений" 7 класс

extracted_text:
Дата проведения урока: ________________    класс: _____________
Тема урока:  Формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений.
Тип урока: урок повторения, закрепления знаний.
Цели урока:
Образовательная: повторить, закрепить  знания, умения учащихся применять формулы квадрата суммы и квадрата разности двух выражений в различных ситуациях.
Развивающая: способствовать развитию наблюдательности, умению  сравнивать, делать выводы.
Воспитательная: формировать и развивать  нравственные, трудовые качества личности; побуждать учеников к само-, взаимоконтролю.
Оборудование: экран, слайды, карточки с трёхуровневыми заданиями, индивидуальные оценочные листы, листы с заданиями.
План урока:
Домашнее задание:                              10      № 212(1),  210 (1,2)
Ход урока:


title: Конспект урока "What are your impressions of London?" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка.
Педагог:   Кузнецова Екатерина Сергеевна МБОУ СОШ №15 г. Гусь- Хрустальный
Предмет:  Английский язык
Класс: 8
Урок №8
Тема урока: What are your impressions of London?
УМК: УМК «English-8»  В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Кобец.
Тип урока: актуализация полученных ранее знаний умений и навыков


Презентация "Дети - это наше зеркало!"


title: Конспект урока "Деревянное строительство на Руси"

extracted_text:
                           Конспект урока по теме
                     «Деревянное строительство на Руси»

Цель: познакомить учащихся с деревянным строительством на Руси, внутренним
устройством и внешней отделкой жилых помещений славян.

Задачи:
Образовательные:
- дать знания о деревянном строительстве на Руси;
- учить детей работать с различными историческими источниками;
- дать толкование архаизмов, встречающихся при описании жилища
Развивающие
- расширять словарный запас учащихся;
- развивать внимание, память, логическое мышление
Воспитательные
- воспитывать любовь к родному краю, русской литературе.

Орг.момент
Слайд 1.
Учитель проверяет готовность к уроку.
В тетрадях ученики прописывают тему урока.

Постановка темы
Слайд 2.
Перед учениками открывается вид их класса. В гости на урок приходит
Иванушка.
Иванушка: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут Иванушка. Мы с вами раньше
встречались в сказках, помните?
(ученики перечисляют сказки с места)
Сегодня на уроке я предлагаю вам перенестись в прошлое на машине времени и
посмотреть, в каких домах жили наши предки. Готовы? Тогда В ПУТЬ!»

Работа по теме
Слайд 3.
Иванушка: «Посмотрите, в каком городе мы сейчас живем! Опишите дома, в
которых вы живете».
Как вы думаете, давно ли стоят такие дома?
Наши предки жили в таких же?
Ученики описывают свои дома (Дома панельные или кирпичные. С одним или
несколькими подъездами. Этажей – от пяти до шестнадцати, есть лифты. В
квартирах – комнаты, кухни, ванные, туалеты, большие окна).
Иванушка: «Все верно! Такой Москва стала совсем недавно, а раньше она
была….
Сейчас вы сами все узнаете!»

Слайд 4.
Перенесение на машине времени в прошлое. Релаксационная пауза. Дети
закрывают глаза и оказываются в прошлом…

Слайд 5.
Иванушка: «Дома в районе, в котором вы живете, построены около пятидесяти
лет назад. А вообще каменное строительство на Руси существует около двухсот
лет. Первые, единичные, постройки появились еще раньше. Что же было до
этого?»
Мнения детей (До этого были деревянные постройки).
Учитель предлагает рассмотреть первые каменные постройки:
* Софийский собор (1045-1050 гг.) - одна из древнейших каменных построек
Руси. Находится в Новгороде. Был заложен князем Ярославом Мудрым, его сыном
Владимиром и епископом Лукой как общегородской храм.
* Первые каменные жилые покои в царском дворце на территории Московского
Кремля, позднее названные Теремным дворцом, были построены
в 1635—1636 гг. для царя Михаила Федоровича каменных дел мастерами Баженом
Огурцовым, Антипом Константиновым, Трефилом Шарутиным и Ларионом Ушаковым.

Слайд 6.
Иванушка: «Верно, дома строили из дерева. А откуда мы можем об этом
узнать?»
Ученики высказывают предположения.
Иванушка: «Из старинных книг, из летописей, из археологических раскопок, а
так же народных песен и сказок».

Слайд 7.
Иванушка: «Вспомните эти сказки и установите соответствия».
(Ученики работают по индивидуальным карточкам)
У. - Давайте проверим что у вас получилось.
(«Теремок» - терем, «Сказка о рыбаке и рыбке» - землянка, изба, терем, «По
щучьему велению» - изба, дворец «Василиса Премудрая» - хоромы)

Слайд 8.
На экране появляются названия деревянных строений – своеобразный план урока

Слайд 9.
Иванушка: «Вот фрагменты из летописей VI–IX веков. В них описывается, что
видели иностранцы, попавшие на русские земли в те далекие времена.
Попробуйте догадаться о каком строении идет речь?»
Хорошо читающий ученик вслух зачитывает:
1. «Они селятся в лесах, у неудобопроходимых рек, болот и озер,
устраивают в своих жилищах много выходов вследствие случающихся с ними,
что и естественно, опасностей».
Маврикий Стратег,византийский император и писатель VI века
2. «Каждый из них выкапывает себе в земле род погреба, к которому
приделывают
деревянную остроконечную крышу, на крышу накладывают землю».
Ибн Русте, арабский писатель XIX века
Так о каком же строении идет речь? (Землянка)
Появляется название зашифрованного строения.
У. Почему славяне селились по берегам водоемов?
Д. Потому что вода нужна для питья, рыба – для еды.
У. Для чего наши предки делали в жилищах несколько выходов?
Д. Чтобы можно было скрыться от врагов.

Слайд 10
У. Землянка – наиболее старое деревянное строение жилого типа.
Откуда такое название?
Д. Большая её часть располагалась в земле.
У Она была небольшой: пол ниже уровня земли, крыша немного выше уровня
земли, изнутри ее поддерживал столб. Обязательно внутри находилась печь.
Топилась она «по-черному». Что это значит? Не было тогда дымоходов, труб,
по которым уходил бы дым. Уходил он через дверь. Тепло таким образом
сохранялось дольше, но представьте себе, каково при этом было находиться
внутри помещения.
Окон в землянках не было, свет попадал через дверь. Перед входом в жилище
делались земляные ступеньки или ставилась лесенка. Из обстановки имелись
лишь лавки и стол. Освещалось жилище лучиной.

Возврат к слайду 8.
Землянка – первое деревянное жильё славян. (Анимация: карточка занимает
место в столбике Крестьяне) Ученики записывают в тетрадь.

Слайд 11.
(На экране появляются годы: 1941-1945)
У. Что это за годы?
Д. Это годы Великой Отечественной Войны.
У. Как вы думаете, кому в эти годы особенно нужны были землянки?
Д (варианты ответов)
У. С фашистскими войсками велась борьба и на фронте, и в тылу. Те люди,
которые не попали на передовую, уходили в леса, создавали партизанские
отряды и воевали с врагами в тылу. Для быстроты и для того, чтобы не
привлекать внимания врага, партизаны строили землянки.

 Слайд 12
 Разминка для глаз.
 Сейчас поочередно будут открываться кирпичики, вам надо успеть разглядеть
за ними инструменты плотника*.
 У. Кто такие плотники?
 Д. Они работают по дереву, строят дома.
 (Анимированная физминутка для глаз)
 Инструменты: топор, молоток, пила, рубанок, долото.
В древности плотники неохотно пользовались пилой, как вы думаете почему?
(Ученики высказывают свое мнение)
Пила «махрила» концы бревен, и они начинали быстро впитывать влагу и гнить.

Слайд 13
Иванушка: «Может вы уже догадались, какое деревянное сооружение стало
следующим по времени? Я подскажу… оно очень часто встречается в русских
народных сказках!»
Д. Ребята разгадывают ребус. (Изба)
У. Из чего делали избушки?
Д. Из дерева, брёвен.
У. А почему?
Д. Было много лесов. Древесина – основной строительный материал.
У. Давайте рассмотрим внешнее строение избы:
Кровля – крыша.
Сруб – деревянное сооружение из нескольких венцов, скрепленных в форме
четырехугольника; бревенчатая постройка.
(Показ дополнительной иллюстрации)
Наличник – накладная планка вокруг окна, двери.
Завалинка – невысокая, обычно земляная насыпь, образующая выступ вдоль
наружных стен дома, сделанная для утепления дома и часто используемая для
сидения.
- Запишите эти термины в свои тетради!
Иванушка: «Об особенностях строительства избушек расскажет знакомая вам
жительница самой необычной избушки. Догадались?»
Д. Высказывают свои варианты.

Слайд 14.
 Баба-Яга: «Вы не могли не узнать меня! Я та самая Баба-Яга, которая живёт
в самой необычной избушке – на курьих ножках! А сейчас я расскажу вам о
том, как строились избушки на Руси».
 Избушки строили легко и быстро. Копали яму, в которую на 20–25 сантиметров
углубляли сруб. Песком – для тепла и сухости – засыпали завалинки. Для
предохранения сруба от загнивания его иногда ставили на валуны или пеньки с
обрубленными корнями или на обрезки толстых бревен, откуда и появилось
выражение «избушка на курьих ножках». Такой оригинальный вид фундамента
применялся в русском деревянном строительстве очень долго.
Окошки были маленькие, без рам. Вместо стекол их затягивали бычьим пузырем
или слюдой, а для тепла закрывали деревянными задвижками.
Обычный русский дом не был нарядно украшен, так как людям из-за частых
пожаров в течение жизни приходилось несколько раз менять свое жилище. И
сами дома, и домашняя утварь были просты.
В избах стояли лавки, скамьи, на которых и спали, простой деревянный стол,
сундуки для хранения вещей. В каждом доме на самом видном месте висела
икона. Когда в дом входил гость, он прежде всего искал глазами икону,
крестился, а уж потом здоровался с хозяином.

Слайд 15.
 У. Ребята, давайте проведем небольшую практическую работу. Давайте
наглядно представим размеры печи и избы. Для  этого мне понадобятся ученики
– помощники.
 (Все «отметки» помечаются флажками или кеглями»)
 Учитель вместе с учениками измеряют длину, ширину и находят площадь
класса. А затем отмеряют площадь избы (4*3, Зарядье) и в избе размечают
печку*.
 * Ученикам предлагается проблемная ситуация: Известна площадь, занимаемая
печкой, как найти длины сторон? (4 квадратных метра = 2м * 2м)
 У. Давайте отобразим это наглядно на чертеже… В каких единицах будем
выполнять чертеж?
 Д. В сантиметрах.
 (Ученики работают в тетрадях)
 У. Что имеет наибольшую площадь?
 Д. Класс.
 У. Каковы длины сторон?
 Д. 6м, 12м.
 У. Какова площадь?
 Д. 72 квадратных метра.
 У. Отметим теперь размеры избы: 3*4. Какова площадь?
 Д. 12 квадратных метров.
 У. А теперь отметим печку. Каковы её размеры?
 Д. 2*2м.
 У. Вы видите, сколько жилого места было в избе, а теперь представьте, что
в такой избе в среднем жило 5 человек, а иногда и больше. Как вы думаете,
легко ли им было так жить?
 Д. (мнения детей)

 Возврат к слайду 8.
 Как вы думаете, в избушках жили богатые люди или крестьяне?
 (анимация)

 Слайд 15.
 «Правда или ложь?»
 Говорят, что дома раньше строили «без единого гвоздя».
 Д. (высказывают свои мнения)
 Действительно, бревна соединяли без гвоздей. Недалеко от концов бревен
вырубали круглые чашки. При складывании бревен их укладывали друг в друга,
и при таком соединении невозможно было вытащить ни один элемент из венца.
 Несколько венцов, положенных друг на друга, формировали четырехугольный
сруб – четверик. Для тепла отверстия между венцами затыкали паклей или мхом
– это зависело от достатка хозяина. Затем в срубе прорубали двери и
невысокие окна.
 Четырехугольник из бревен назывался клеть. В длину он был около 4 метров и
столько же в ширину. Сейчас такое помещение мы называем комнатой. Клеть
сверху покрывали кровлей. Пол делали из досок. Необходимость избежать
холода и сырости заставляла высоко поднимать уровень пола. Сруб вытягивался
в высоту так, что между землей и деревянным полом образовывался лишенный
окон глухой подклет. Эта часть сруба имела важное значение для хозяйства:
там хранили продукты.
 В тетради ученики прописывают термины:
 Венец – каждый горизонтальный ряд бревен в срубе.
 Клеть –помещение при избе или отдельная нежилая постройка для хранения
имущества.

 Слайд 16.
У. Говорят, что дома раньше строили «без единого гвоздя». Как вы это
пинимаете?
Д. Не использовали гвозди.
У. Действительно, бревна соединяли без гвоздей. Недалеко от концов бревен
вырубали круглые чашки. При складывании бревен их укладывали друг в друга,
и при таком соединении невозможно было вытащить ни один элемент из венца.
Несколько венцов, положенных друг на друга, формировали четырехугольный
сруб – четверик. Для тепла отверстия между венцами затыкали паклей или мхом
– это зависело от достатка хозяина. Затем в срубе прорубали двери и
невысокие окна.
Четырехугольник из бревен назывался клеть. В длину он был около 4 метров и
столько же в ширину. Сейчас такое помещение мы называем комнатой. Клеть
сверху покрывали кровлей. Пол делали из досок. Необходимость избежать
холода и сырости заставляла высоко поднимать уровень пола. Сруб вытягивался
в высоту так, что между землей и деревянным полом образовывался лишенный
окон глухой подклет. Эта часть сруба имела важное значение для хозяйства:
там хранили продукты.

Физминутка
Слайд 17.
У. Давайте вспомним устное народное творчество. Как назывались шуточные
песенки, которые пели ради забавы?
Д. Потешки
Давайте разомнемся вот под эту потешку…
Лады, лады, ладушки.
Едем в гости к бабушке.
К нашей милой бабушке,
Бабушке-Забавушке.(хлопки в ладоши)
Вот идет петушок,
Гордо поднял гребешок.
Красная бородка,
Важная походка. (повороты головой, шаг на месте)
Вот веселые ребятки,
Розовые поросятки.
У них носик пятачком,
Хвостики торчат крючком.(Вращения тазом)
Вот козленок озорной
Вдруг затряс бородой,
Головой качает,
Рожками пугает.(Покачивания головой, прыжки на месте)
Цок, цок, цок, цок,
Вот лошадка – серый бок.
Начала она скакать,
Приглашает поиграть!(Поднятия колен)
Лады, лады, ладушки.
Где были?
    - У бабушки!
Нас бабуся привечала,
Всех ребяток угощала.(Хлопки)

Слайд 18
Иванушка: «О каких деревянных строениях идет речь в этом отрывке сказки?»
(1 ученик выразительно читает)
 «Жил в богатом Новгороде добрый молодец, по имени Садко, а по-уличному
прозывался Садко-гусляр. Жил бобылём, с хлеба на квас перебивался — ни
двора, ни кола. Только гусли, звонкие, яровчатые, да талант гусляра-певца и
достались ему в наследство от родителей. А слава о нём рекой катилась по
всему Великому Новгороду. Недаром звали Садка и в боярские терема
златоверхие, и в купеческие хоромы белокаменные на пирах играть, гостей
потешать.»
Узнали сказку?
Д. Садко
У Так о каких же деревянных строениях идет речь?
Д. Хоромы, терем

Слайд 19
У. Хоромы – большой жилой деревянный дом, обычно состоявший из отдельных
строений, объединенных сенями или переходами.
Жилье богатых людей отличалось от жилья бедного тем, что для кухни,
спальни, гостиной строились отдельные клети (комнаты). Между клетями
оставалось расстояние, которое огораживалось стенками и крышей.
Это пространство называлось сени.
Клеть первого этажа – подклет. Комнаты второго этажа – горницы.
(Рассмотрение схемы)

Слайд 20
У. Терем – жилое помещение в верхней части богатых хором или дом в виде
башни в Древней Руси.
Над сенями также строили второй этаж – светлое помещение с окнами на все
четыре стороны – терем. Иногда вокруг терема устраивался балкон с перилами
– гульбище.
(Рассмотрение схемы)

Творческая работа.
Слайд 21
Иванушка: «Что это за строения? Рассели в них сказочных героев».
(Работа с карточками)

Слайд 22.
У. Прочитайте самостоятельно стихотворение.
Терем, терем, теремок –
Он затейлив и высок,
В нем окошки слюдяные,
Все наличники резные,
А на крыше – петушки
Золотые гребешки.
А в перилах на крылечке
Мастер вырезал колечки,
Завитушки да цветки
И раскрасил от руки.
Какие части дома упоминаются в этом фрагменте стихотворения?
Д. Окошки, наличники, петушки на крыше, крылечко

Слайд 23.
У. Окна называли глазами дома. Как вы думаете, почему?
Д. (свои варианты)
У. Их украшали резными наличниками (Наличник – накладная планка вокруг
окна, двери).
и расписными ставнями. Хоромы смотрели на мир «очами» разной величины. В
горницах, где хозяева отдыхали, окошки были поменьше, в приемных и сенях –
побольше, так как там требовалось больше света.

Слайд 24.
У. Богатые хоромы всегда состояли из нескольких построек. Каждая отличалась
особой красотой, которую придавала им кровля (крыша). Самые красивые кровли
строили над теремом, сенями, крыльцом.
В старину считали, что сказочный дракон, величественный лев, мудрая сова
или хитрая лиса способны оберегать дом от зла.

Слайд 25.
У. Крыльцо – крыло строения. Даже самое нарядное, в богатых домах, оно
никогда не выходило непосредственно на улицу. Более того, его и не было
видно с улицы. Дома отступали в глубину двора, а впереди размещались
хозяйственные постройки, огород, колодец. Таким образом люди прятались от
любопытных глаз.
На крыльце обычно встречали дорогих гостей. Оно состояло из широких лестниц
с площадками. Так как дорогому гостю устраивали три встречи, то и на
крыльце было три площадки.
Иванушка: «А знаете ли вы, что значит «три встречи» дорогого гостя?»
(Ответы детей)

Слайд 26.
У. По старинному русскому обычаю принято встречать дорогих гостей хлебом —
солью, иконой и колокольным звоном.
Гостей, приглашенных в Грановитую палату, принимали торжественно.
Они выходили из экипажей метров за 30 - 40 от Красного крыльца у
подъездного помоста, где им кланялись стольник с дьяком и объявляли, что
государь, "воздаючи честь" гостю, повелел его встретить. Затем гость
поднимался на Красное крыльцо, где ему устраивали "среднюю встречу" и более
родовитый стольник второй раз величал гостя.
В Святых сенях, у дверей в Большую палату, гостю устраивали "большую
встречу", где ему "почести ради" кланялись бояре. Менее важным гостям
устраивали всего одну встречу - в Святых сенях, когда гость "не дошед
порога с сажень".
Так встречали и приветствовали послов у Грановитой палаты, но по таким же
правилам принимал гостей любой житель Москвы. Точно так же, как во дворце,
гость, уважая хозяина, выходил из саней далеко от дома и шел через весь
двор к крыльцу пешком. И хозяин, оказывая уважение гостю, спешил
приветствовать его.

Слайд 27.
Иванушка: «А как вы думаете, где жила царская семья?»
Д. Во дворце
У. Дворец – здание, являющееся жилищем, постоянным местопребыванием царской
особы, главы государства, а также членов царской семьи.
Более трехсот лет тому назад в селе Коломенское (сейчас это район Москвы)
были построены царские деревянные хоромы – дворец. Простояли эти хоромы
около ста лет. Потом их разобрали, так как они уже не использовались.
Дворец имел 270 помещений. Сейчас в Коломенском можно увидеть только
фрагменты оставшихся построек.

Слайд 28.
Иванушка: «На Руси еще много было деревянных построек, но они не были
жилыми». Какие это были постройки?
Д. Мельница, колодец, часовня, церковь, конюшня и др.

Слайд 29.
Иванушка: «Наше путешествие подошло к концу, пора возвращаться…»
Релаксационная пауза. Дети закрывают глаза и оказываются в настоящем…

Итоги урока.
Слайд 30.
Иванушка: «Давайте поведем итоги нашего путешествия:
    - О каких деревянных строениях мы узнали?
    - Благодаря каким историческим источникам мы можем получить информацию
      из прошлого?
     - Что вам особенно понравилось, запомнилось?»


Презентация "Слова с непроверяемым написанием" 2-3 класс


title: Родительское собрание "Подростковая наркомания"

extracted_text:
                           1 Родительское собрание

                         2 «Подростковая наркомания»

Васильева М.Н.
 МОБУ СОШ №4
г.Мелеуз, Республика Башкортостан
Социальный педагог
Цель:
1.Представить  родителям   возможность   познакомиться   с   информацией   и
статистикой по проблеме наркомании.
2.Убедить родителей в необходимости активного обсуждения проблемы в семье.
Ход:
Здравствуйте, уважаемые родители.  Сегодня мы собрались с Вами, чтобы  ближе
и подробнее познакомиться с такой распространенной  проблемой  –  такой  как
подростковая наркомания.
Наркомания – болезненное пристрастие человека к наркотическим,  психотропным
веществам.  Заболеть  может  каждый,  любого  возраста.  В  последнее  время
наркомания быстро распространяется и приобретает характер ЭПИДЕМИИ.
Причем уровень заболеваемости среди несовершеннолетних в 15раз  больше,  чем
среди взрослого населения. Если сравнить 1 полугодия 2000 и 2001  годов,  то
количество зарегистрированных наркоманов возросло на 18,8%.
Средний возраст привлечения подростков:
мальчики – 14,2 г                                  девочки – 14,5 г.

            ЧТО ЖЕ ТОЛКАЕТ НАШИХ ДЕТЕЙ К УПОТРЕБЛЕНИЮ НАРКОТИКОВ?
Причин конечно же много, но среди них часто встречаются:
употребление  из любопытства
Человек по своей природе любопытен, а подросток особенно. Ему хочется  новых
ощущений,  рассказы  взрослых  об  опасности  их  не  только  пугают,  но  и
привлекают. « Чем опаснее, тем заманчивее».
употребление ради удовольствия
протест против родителей (при гиперопеке)
употребление чтобы снять напряжение
желание не быть «белой вороной»
проблемы в жизни
Об  этом  же  говорят  и  результаты  анонимного   анкетирования   учащихся,
проведенного в конце прошлого года. Анкетирование проводилось с учащимися 9-
11 классов. Всего участвовало 184 человека.
И что же ответили наши дети:
Проблемы в жизни - 95 ч.
любопытство – 95
эффект толпы – 84
от нечего делать – 51
На вопрос  «Как вы относитесь к наркоманам?»
с жалостью -59
с непониманием -79
с презрением – 55
На вопрос «Пробовали ли вы наркотики»
9 из 184 ответили да.
Не секрет, что  чаще  всего  наркотики  распространяются  в  развлекательных
заведениях, игровых клубах и наши дети это знают.
Поэтому рекомендую знать, куда Ваш ребенок собирается, где  будет  проводить
свое свободное время и с кем
Отрадно, что дети считают  полезной  информацию,  которую  им  предлагают  в
школе, дома, от специалистов различных служб по профилактике  правонарушений
среди молодежи.
Значит, проблемы алкоголизма, наркомании волнуют не только  нас,  родителей,
учителей, но и самих подростков, которые задумываются о своем будущем.
Что же должны рассказывать  ребенку  родители  об  алкоголизме,  наркомании,
табакокурении.
В первую очередь, нужно правильно подобрать  момент  для  беседы.  Например,
когда при совместном просмотре TV показывают  сцены  употребления  алкоголя,
курения или  наркотиков, чем  в  ситуации,  когда  подросток  поздно  пришел
домой, а  вы  почувствовали  запах  сигарет,  алкоголя  и  т.д.  Вы  тут  же
начинаете «учить его жизни». В таких ситуациях он  не станет  даже  слушать,
потому что будет настроен к Вам негативно и  может  спровоцировать  уход  из
дома и т.д. Много информации подростки получают через СМИ,  TV,  и  часто  у
них создается привлекательный образ людей, употребляющих алкоголь,  курят  и
т.д.  Но в реальном мире таких супергероев мало.
Пример:
Ковбой,  рекламирующий  «Мальборо».  На   экране   он   супергерой,   пыхтит
сигаретой, говорит, что они безвредны для организма. А в конце  своей  жизни
подает на  компанию,  выпускающую  сигареты  в  суд,  из-за  того,  что  его
здоровью нанесен непоправимый  вред,  заработал  рак  гортани.  Употребление
алкоголя,  наркотиков,  сигарет  притупляет  разум,  координацию   движения,
поэтому не способствуют быстрому решению проблем. Тем  более,  что  курение,
употребление алкоголя, наркотиков и даже курение – это нарушение  закона,  и
дети должны это осознавать.
Вы должны внушить детям, что отсутствие  пристрастия  к  алкоголю,  курению,
наркотикам помогает найти хороших преданных друзей, занять лучшее  положение
в обществе. А для этого дети  должны  научиться  правильно  общаться,  уметь
работать в коллективе, выбирать друзей,  не  имеющих  зависимости  от  чего-
либо.
Ученые доказали, что взгляды  большинства  взрослых  людей  на  употребление
спиртных   напитков,   наркотиков   сходны   с   взглядами   их   родителей.
Следовательно, если подросток видит, как отец или мать  пьет,  курит,  то  и
сам начинает вести такой образ жизни.
Иногда непьющие родители ошибочно  считают  излишним  объяснять  детям  свои
принципы,  отношение  к  вредным  привычкам,  но  одного   личного   примера
оказывается недостаточно.
Используя некоторые  приемы,  вы  можете  дать   подросткам  хорошие  модели
поведения на вечеринках или семейном празднике:
Никогда  не  фиксируйте  внимание  гостей  на  алкогольных  напитках  и   их
употреблении;
Не заставляйте принимать спиртные напитки;
Не предлагайте тем, кто находится за рулем.
Как надо разговаривать с ребенком, чтобы повысить его самоуважение и  помочь
ему сказать «НЕТ» алкоголю и наркотикам.
Дети всех возрастов готовы говорить с родителями, которые  могут  рассказать
им об  алкоголе,  табаке,  наркотиках.  Для  этого  нужен  определенный  вид
родительского искусства: умение   давать  советы  и  подталкивать  к  выбору
верного решения, а также  отвечать  на  поставленные  вопросы,  не  блокируя
доверительного   общения.  Выслушать  –  более  эффективная   тактика,   чем
запретить высказываться. Но вам необходимо  уметь  сосредоточиться  и  иметь
навыки бесед на деликатные темы.  Существует  5  приемов,  которые  помогают
родителям  лучше  понимать  собственных  детей.  Между   прочим,   опыт   их
применения может помочь и в общении со взрослыми.
Прием №1: Постарайтесь показать   вашему  ребенку,  что  вы  его  понимаете.
Иногда этот прием называют «отраженным выслушиванием». Он  состоит  из  трех
пунктов:
демонстрируйте ребенку,  что  вы  слышите  то,  что  он  говорит  (например,
словами «да, «»угу», вопросами «А что потом?», «И что же?» и т.д.)
позволяйте ребенку выражать его собственные чувства
докажите ребенку, что правильно поняли его рассказ или сообщение  (например,
коротко пересказав его)
Прием № 2: Внимательно следите за лицом ребенка и «языком» его  тела.  Часто
ребенок  уверен,  что  успешно  скрывает  свои   эмоции   (грусть,   досаду,
нетерпение и пр.) Но дрожащий подбородок или блеск  глаз  скажут  вам  иное.
Когда слова не соответствуют  «языку  тела»,  всегда  полагайтесь  на  «язык
тела».
Прием № 3: Выражайте свою поддержку и  поощрение  не  только  словами.   Это
могут быть ваши улыбка, похлопывание  по  плечу,  кивок  головой,  взгляд  в
глаза, прикосновение к детской руке.
Прием № 4: Выбирайте правильный тон для ваших ответов.
Помните, что тон голоса связан со смыслом ваших слов, выбирайте  верный  тон
и не отвечайте безапелляционно или саркастично – дети  могут  расценить  это
как пренебрежение к своей личности.
Прием № 5: Используйте  одобрительные  фразы  для  поддержания  разговора  и
показывайте  вашу заинтересованность в  нем.  Для  этого  подойдут  короткие
фразы,  показывающие  ваше  эмоциональное  отношение  к  обсуждаемой   теме,
например: «Вот это да!», «Да ну, не верю!» и т.д.

ВЫ МОЖЕТЕ  СПРОВОЦИРОВАТЬ СВОИХ ДЕТЕЙ К УПОТРЕБЛЕНИЮ АЛКОГОЛЯ И НАРКОТИКОВ,
ЕСЛИ:
Никогда не сидите  за совместной трапезой всей семьей.
Никогда  не   организуете   семейные   поездки   (еженедельно,   ежемесячно,
ежегодно), которых дети ждали бы с нетерпением, как семейной встречи.
Говорите с детьми, не слушая их.
Наказываете детей в присутствии  других  и  никогда  не  хвалите  их,  чтобы
подкрепить их хорошее поведение.
Всегда решаете проблемы  ваших детей и /или принимаете решения за них.
Возложили ответственность за  нравственное  и  духовное  обучение  детей  на
школу.
Никогда не позволяете своим детям испытывать холод,  усталость,  фрустрацию,
разочарование и т.д.
Угрожаете своим  детям  таким  образом:  «Если  ты  когда-нибудь  попробуешь
алкоголь или наркотик, то я накажу тебя».
Ожидаете, что  ваш  ребенок  всегда  будет  учиться  на  «отлично»  по  всем
предметам.
Всегда помогаете ему выпутываться из сложных  ситуаций  и  не  способствуете
тому, чтобы он принимал ответственность на себя.
     11.Не поощряете детей к  выражению  своих  чувств  (высказыванию  своих
эмоций), например, злости, грусти, страха и т.д.
    12.Чрезмерно опекаете и не учите их значению слова «последствия».
13.Заставляете детей чувствовать, что их ошибки – это непоправимые грехи.
14.Никогда не доверяете своим детям

Вы, наверное,  поняли,  что  я  не  случайно  затрагиваю  тему  употребления
алкоголя.  Потому  что,  пристрастившись  к  пиву,   которое   все   считают
безобидным, подростки  переходят  к  более  крепким  напиткам.  А  там,  где
выпивка, обязательно появятся и наркотики, потому что алкоголизм – это  тоже
болезненное пристрастие, та же наркомания, вернее ее разновидность.
При анкетировании, на вопрос «Как  часто  вы  употребляете  спиртное,  пиво»
учащиеся ответили:
По праздникам -85 это половина из опрошенных
Не употребляю -12
Эти цифры дают повод задуматься
                     А как узнать, болен ли ваш ребенок?
Самые первые признаки болезни проявляются в  изменении   поведения  ребенка.
Вдруг снижается успеваемость,  интерес  к  учебе,  школьной  жизни.  Большую
часть  времени  ребенок  проводит  вне  дома,  с  новыми,  неизвестными  вам
друзьями. Ваш ребенок начинает лгать и скрывать, где  он  бывает.   Меняются
отношения с родителями;  вместо  добрых,  ровных  взаимоотношений  возникает
злоба, раздражение,  агрессия.  Ваш  ребенок  перестает  выполнять  домашние
обязанности, стремится любыми путями уйти из дома в свою  компанию.  Попытки
удержать  дома  приводят  к  побегам  и  даже  отсутствию  дома  в   течение
нескольких дней.
Появляются   странности   психики:    приступы    неадекватной    веселости,
дурашливости,  двигательная  активность   вдруг   заменяется   безразличием,
сонливостью, заторможенностью и может переходить в состояние  озлобленности,
раздражительности, замкнутости. Такие колебания настроения могут  отмечаться
по несколько раз на протяжении суток.
                           ВАС ДОЛЖНО НАСТОРОЖИТЬ:
всегда длинные рукава одежды, независимо от погоды, обстановки;
неряшливый вид, сухие волосы, отекшие кисти рук;
неестественно узкие или расширенные зрачки глаз, независимо от освещения;
невнятная,  растянутая  речь,  неуклюжие  движения  при  отсутствии   запаха
алкоголя изо  рта  (иногда  запах  присутствует,  но  его  интенсивность  не
соответствует степени опьянения;
стремление избегать встреч со старшими членами семьи;
раздражительность, порой циничность в разговорах с вами;
исчезновение вещей или  денег из дома.

          В карманах одежды, в мусорном ведре вы можете обнаружить:
шприцы с жидкостями и пустые, а также инъекционные иглы;
десертную или чайную  ложку  для  приготовления  раствора  (как  правило,  с
обломанной ручкой);
марганцовку;
прозрачную  бесцветную  или  желтого  цвета  жидкость  с  резким  «уксусным»
запахом;
различные  лекарственные  препараты   (димедрол,   теофедрин,   бронхолитин,
солутан), порошки и ампулы;
измельченное  вещество  зеленого  цвета  с   пряным   запахом   (марихуана),
смолообразное  либо  в  виде  комочков,   брусочков   вещество   зеленовато-
коричневого цвета с пряным запахом (гашиш); эти наркотики  могут  находиться
в сигаретах и папиросах;
обожженные купюры (используемые как мундштук при курении марихуаны);
смолообразное вещество коричневого цвета с запахом сырого мака (опий);
отрезки прозрачной  пленки  (чаще  всего  прямоугольные  размером  5х5см)  с
наслоением коричневого вещества и без наслоений;
химическую посуду, проведение опытов  (если  раньше  ваш  ребенок  ненавидел
химию);
коробочки мака целиком и измельченные – вещество светло-коричневого цвета;
органические растворители.

В среде наркоманов принят определенный сленг. Прислушайтесь, о  чем  говорит
ребенок с друзьями по телефону и дома. Слова: закинулся,  ширнулся,  травка,
план, дурь, анаша,  опилки,  химка,  ханка,  соломка,  чек,  чека,  султыга,
терьяк, морфии, кока, марафет, экстази. крэк. кислота. лошадка,  винт,  айс,
коктейль Джеф, эфенди, мулька, космос – из словаря наркомана.
Если Вы обнаружили, что Ваш ребенок использует наркотики  или  растворители,
сохраняйте спокойствие и не паникуйте.
        Остановитесь и подумайте, прежде чем предпринимать что-либо:
Что Вы можете сделать, чтобы в большей степени помочь Вашему ребенку?
Уверены ли Вы, что Ваши факты достоверны?
Как Вы  можете  сохранять  и  поддерживать  доверительный  контакт  с  Вашим
ребенком?
Является ли употребление наркотиков повторяющимся или  это  был  однократный
"эксперимент"?

Если это случилось лишь раз, Вам, может  быть,  нужно  просто  поговорить  с
Вашим ребенком. Будьте заботливыми, любящими, но покажите свое  неодобрение.
Приведите основания необходимости отказа от употребления:
что это незаконно и может привести к конфликту с законом;  что  употребление
наркотиков может повлиять на их здоровье сейчас или в будущем.
Если Вы понимаете причины, по которым Ваш ребенок обращается к  употреблению
наркотиков или растворителей, то можете попытаться помочь устранить,  прежде
всего, их, нежели следствие.
Если здоровье  или  поведение  Вашего  ребенка  свидетельствует  о  реальном
употреблении им наркотиков, не падайте духом, потому  что  по-прежнему  есть
много такого, что  возможно сделать.
                  Вы можете предпринять следующие действия:
Оказывать поддержку Вашему ребенку  -  для  него  это  жизненно  необходимо,
какими бы ни были обстоятельства.
Показывайте - и говорите - что Вы его (ее) любите!
Обратитесь за помощью - для себя и  Вашего  ребенка.  Подробнее  об  этом  в
одном из следующих разделов.
Рассчитывайте и планируйте постепенные изменения.
За  помощью  можно  обратиться  к  медикам  (раздаются  памятки  с  адресами
наркологических больниц)

И закончить свое выступление  я  хочу,  прочитав  Вам,  стихотворение  одной
нашей ученицы (читаю стихотворение).


Презентация "Выпуклость графика функции. Точки перегиба" 11 класс


title: Конспект урока "Путешествие в Королевство The Past Simple Tense" 4 класс

extracted_text:
Учитель английского языка МБОУ «Семецкая СОШ»
Ноздря Ирина Евгеньевна
Предмет:  Английский язык
Класс: 4
Тема урока: Путешествие в Королевство The Past Simple Tense.
УМК: «Enjoy English», 4 класс, М.З.Биболетова.
Тип урока: обобщение изученного материала.


title: Презентация "...Навеки любовью ранен..." 11 класс

extracted_text:
Любовная лирика Владимира Владимировича Маяковского
«…Навеки любовью ранен…»
« Любовь- это жизнь, это главное.
От нее разворачиваются и стихи, и дела,
 и прочее. Любовь- это сердце всего.
Если оно прекратит работу, все остальное
отмирает, делается лишним, ненужным.
Но если сердце работает, оно не может не
проявляться в этом во всем» (из письма
 В. Маяковского к Л.Брик 5.02. 1923)
Семья Маяковского
Владимир Владимирович
Маяковский
Мария Денисова
Мария!
Имя твоё я боюсь забыть,
как поэт боится забыть
какое-то
в муках ночей рождённое слово,
величием равное богу.

В.Маяковский
1914-1915г.г.
Лиля вела жизнь светской львицы.
С классической точки зрения она не была
эталоном красоты: большая голова,
узкие плечи, сутулая спина.  Но рыжие
 волосы, умные грустные глаза, …
чувственные губы буквально сводили
с ума мужчин.

Треугольник «Маяковский – Лиля - Осип» был для поэта самым сложным жизненным испытанием, лабиринтом, из которого он безнадёжно искал выход.
Лиля Юрьевна Брик и Владимир Маяковский
1915 год
Редкий кадр – Маяковский улыбается. Он редко улыбался, сдержанно, часто одной половиной лица, и почти никогда не смеялся вслух.
1922 год
Элли Джонс
(Елизавета Петровна Зиберт)
Елена Владимировна Маяковская
( Патрисия  Томпсон) –дочь
Вл. Маяковского
 -Мама сказала: не вини его. И я не виню, а понимаю, что именно девочки лучше понимают своих отцов и больше на них бывают похожи. Единственное, что я знаю (это точно совершенно), - что он любил меня, как отец может любить свою дочь.
В.В.Маяковский и Татьяна Яковлева
Вероника Витольдовна Полонская
…Полонская ушла.
 Маяковский
отказался её проводить,
 но едва она
притворила дверь –
раздался выстрел…
Не смоют любовь
ни ссоры,
ни вёрсты.
Продумана,
выверена,
проверена,
Подъемля торжественно стих строкопёрстый,
клянусь-
люблю
неизменно и верно!
                                                           В.Маяковский
Надгробие на могиле
В.В.Маяковского
на Новодевичьем
кладбище


title: Технологическая карта урока "My best excursion!" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Класс: 5
Тема урока: My best excursion!
Базовый учебник: В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова и др. Английский язык. 5 класс («English 2»). Москва, «Просвещение», 2013 г
Цель: закрепление и повторение пройденного.
Задачи:
образовательная: формировать общеучебные умения и навыки (умение сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать), расширять словарный запас обучающихся посредством знакомства с новыми словами;
развивающая: развивать коммуникативные навыки сотрудничества с другими учащимися, совершенствовать навыки чтения и произношения изученных слов;
воспитательная: укреплять чувство дружбы, товарищества, воспитывать уважение друг к другу, к окружающим, к стране и культуре изучаемого языка
Тип урока: повторение пройденного.
Формы работы обучающихся: коллективные, в парах,  самостоятельная работа.
Методы: репродуктивные (Р), частично-поисковые (Ч-П), объяснительно-иллюстративные (О-И)
Оборудование:
для учителя: персональный компьютер, Smart board, учебник, рабочая тетрадь, карта мира, карта Велибритании.
 для обучающихся: учебники.


Презентация "Литературный алфавит" 9 класс


Презентация "Возрастные особенности учащихся 5 класса" 5 класс


Презентация "Цена, количество, стоимость" 3 класс


title: Родительское собрание "Подготовка к ГИА (ОГЭ)" 9 класс

extracted_text:
Родительское собрание в 9 классе
Тема: «Подготовка  к ГИА(ОГЭ) »

Классный руководитель Гордеева А.А.

На собрание приглашены завуч школы и психолог.
Вопросы для обсуждения:
1. Познакомить родителей с организацией подготовки и проведения  ОГЭ.
2. Помощь и рекомендации психолога при подготовке к экзаменам.

Ход собрания
Вступительное слово классного руководителя
Для ваших детей, да и для вас, наступает ответственная пора - сдача первых государственных экзаменов. «Экзамен»  в переводе с латинского – «испытание».
В школьной реальности экзамен  - это оценка конечного результата, анализ соответствия уровня развития выпускников образовательному стандарту. Он показывает, насколько выпускник обладает  теми компетенциями (и не только образовательными), которые обеспечат его успешность на следующем возрастном этапе. И в современном российском образовательном пространстве для этой цели начали применять новые инструменты – ОГЭ -9 и  ЕГЭ.
  Своеобразие ОЭГ, его непохожесть  на традиционный экзамен,  сопряжены   с определенным    рядом   трудностей. С ними  подросткам приходится сталкиваться  как  в подготовительный период к ЕГЭ, так и во время самого экзамена. Но, несомненно, основная психологическая поддержка требуется учащимся  именно на подготовительном этапе и  может проводиться в различных формах: групповые и индивидуальные занятия с  учащимися, групповые и индивидуальные консультации выпускников и их родителей,  составление рекомендаций для всех участников образовательного процесса: учителей, учащихся и их родителей.
Помните, что каждый, кто сдает экзамены, независимо от их результата, постигает самую важную в жизни науку — умение не сдаваться в трудной ситуации.

2. Организация подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9 классов. (Информация завуча школы в сопровождении презентации. Приложение 1)
Успешность сдачи экзамена намного зависит от того, насколько знакомы обучающиеся и их родители со специфической процедурой экзамена.
Низкая осведомленность родителей о процедуре проведения экзамена, повышает тревогу и ограничивает возможность оказания поддержки ребенку.
Таким образом, роль родителей в подготовке девятиклассников к ОЭГ включает в себя не только конкретные действия по поддержке ребенка в период экзаменов, но и создание условий для развития здоровой, успешной, психологически зрелой личности.

Нормативная база. До родителей доведены инструктивно-методические материалы и приказы (проведение совещаний при директоре и педсовета).

3.Психологическая готовность к сдаче экзаменов
(беседа психолога)
В подготовке выпускников к экзаменам огромную роль играют родители. Именно родители во многом внушают уверенность детям в своих силах или, наоборот, повышают тревогу, помогают, волнуются и переживают из-за недостаточно высоких оценок. ОЭГ представляет трудность не только для девятиклассников, но и для их пап и мам. А коль скоро родители принимают непосредственное  участие в выпускных экзаменах, мы считаем, что им тоже необходима особая подготовка.
Сама процедура ОЭГ может вызывать специфические трудности у отдельных категорий выпускников. Например, ослабленным подросткам трудно поддерживать высокий уровень работоспособности в течение всего экзамена, у тревожных ребят вызывает напряжение сам факт ограниченного времени. Родителям следует учитывать индивидуальные особенности своего ребенка и заранее продумать стратегию поддержки, возможно, обратиться за помощью к соответствующим специалистам.
После окончания 9-го класса перед выпускниками и их родителями встает вопрос о выборе дальнейшего образовательного маршрута, то есть направления профильного обучения. Таким образом, ОЭГ является одновременно выпускным и вступительным экзаменом в выбранном профиле обучения. Задача родителей - помочь ребенку сформировать оптимальный набор предметов для сдачи ОЭГ с учетом его реальных возможностей и дальнейших жизненных перспектив.
Советы психолога
 Не тревожьтесь о количестве баллов, которые  ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после экзамена. Внушайте ребенку мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
 Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов – это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".
 Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
 Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.
 Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.
 Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
  Обеспечьте дома  удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал. Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.
 Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
 Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал, достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала. Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.
Заранее во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
 Ребенок должен отдохнуть и как следует выспаться.
 Посоветуйте детям во время экзамена обратить внимание на следующее: пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся, это поможет настроиться на работу; внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во время тестирования не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают ответ и торопятся его вписать); если не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к нему вернуться; если не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный вариант.
 И  помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить подходящие условия для занятий.
5. Проект постановления родительского собрания:
Принять к сведению полученную информацию.
Осуществлять контроль за детьми по систематическому посещению дополнительных занятий и консультаций по предметам согласно графика.
Учесть рекомендации и советы педагога-психолога школы при подготовке к экзаменам.
Рекомендации родителям:
Интернет-ресурсы для подготовке к ОЭГ
Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ) - http://www.fipi.ru/
http://www.gotovkege.ru/demos.html
На сайте выложены демонстрационные варианты тестов. Они публикуются для того, чтобы дать возможность любому участнику ОЭГ составить представление о структуре будущих КИМов (контрольно-измерительных материалов), числе, форме, уровне сложности заданий. На сайте можно пройти пробное тестирование по следующим предметам: русскому языку, математике, истории, обществознанию, физике, географии. А также получить подробную инструкцию по выполнению тестовых заданий.
Интернет-курсы
http://school.odoportal.ru/server/default.asp
Помимо очной подготовки к ОЭГ, школьники могут выбрать для себя интернет-курсы. Получив регистрационные данные (логин и пароль), они могут в любое удобное время заходить на Учебный сервер, где размещены:
● теоретические материалы к каждому типу заданий;
● разбор каждого типа заданий;
● задания, которые вызывают наибольшие трудности (по результатам анализа статистических материалов);
● электронный тренажер;
● контрольное тестирование;
● рекомендации по подготовке к ОЭГ.


title: Презентация "Герои любимых мультфильмов"

extracted_text:
Герои  любимых мультфильмов
Тренажёр «Словарные слова»
Pedsovet.su
Конкурс интерактивных презентаций «Интерактивная мозаика»
Панькова Наталья Викторовна
учитель русского языка
ГКОУ СО «Красноуральская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №4»
1. Винни Пух
7. Пёс Шарик
8. Фрекен  Бок
6. Почтальон Печкин
5. Волк и Заяц
4. Ослик Иа
3. В гостях у Кролика
2. Сова
О
А
…ТРЯД
В…РБЛЮД
Б…НЗИН
Б…ТИНКИ
ЗАП…Д
М…ТРОС
В…РСТАК
ПР…РОДА
СТ…ЛИЦА
К…РТОН
К…НИКУЛЫ
Е
О
И
Е
Е
И
Е
О
О
А
А
А
О
А
А
О
Е
Е
И
Е
И
И
О
О
А
А
А
О
А
А
О

О
А
Б…ЛОТО
В…РБЛЮД
С…ЛАТ
…ХРАНА
ЗАП…Д
М…ТРОС
СЕВ…Р
ТВОР… Г
СВ…БОДА
К…РТОН
Р…ВНИНА
Е
О
И
Е
А
О
А
О
О
А
А
А
О
А
А
О
Е
Е
И
А
О
О
О
О
А
А
А
О
А
А
О

О
А
…ВРАГ
Ж…ЛЕЗО
КОМП…С
П…БЕДА
ЗАП…Д
М…ТРОС
М…ТАЛЛ
КОСМ…С
К…ЛОННА
К…РТОН
ПАСС…ЖИР
Е
О
И
Е
А
О
А
О
О
А
А
А
О
А
А
О
Е
Е
И
А
О
О
О
О
А
А
А
О
А
А
О

О
А
ОСТР…В
АДР…С
КОМП…С
К…НВЕРТ
Р…КЕТА
З…ЩИТА
В…РЁВКА
Е
О
И
Е
А
О
А
О
О
А
А
А
О
А
А
О
Е
Е
И
ГРАМ…ТА
К…НИКУЛЫ
П…ССАЖИР
О
О
А
А
А
О
А
А
О

О
А
ОСТР…В
АДР…С
КОМП…С
К…НВЕРТ
Р…КЕТА
З…ЩИТА
В…РЁВКА
Е
О
И
Е
А
О
А
О
О
А
А
А
О
А
А
О
Е
Е
И
ГРАМ…ТА
К…НИКУЛЫ
П…ССАЖИР
О
О
А
А
А
О
А
А
О
Ну, погоди!

О
А
ОСТР…В
АДР…С
КОМП…С
К…НВЕРТ
Р…КЕТА
З…ЩИТА
В…РЁВКА
Е
О
И
Е
А
О
А
О
О
А
А
А
О
А
А
О
Е
Е
И
ГРАМ…ТА
К…НИКУЛЫ
П…ССАЖИР
О
О
А
А
А
О
А
А
О

О
А
ОСТР…В
АДР…С
КОМП…С
К…НВЕРТ
Р…КЕТА
З…ЩИТА
В…РЁВКА
Е
О
И
Е
А
О
А
О
О
А
А
А
О
А
А
О
Е
Е
И
ГРАМ…ТА
К…НИКУЛЫ
П…ССАЖИР
О
О
А
А
А
О
А
А
О

О
А
ОСТР…В
АДР…С
КОМП…С
К…НВЕРТ
Р…КЕТА
З…ЩИТА
В…РЁВКА
Е
О
И
Е
А
О
А
О
О
А
А
А
О
А
А
О
Е
Е
И
ГРАМ…ТА
К…НИКУЛЫ
П…ССАЖИР
О
О
А
А
А
О
А
А
О

http://chudesenka.ru/_dr/0/10060100.gif - Винни-Пух с шариком
Раскраски:
http://raskraska.ucoz.ru/_nw/1/54716995.gif - раскраска - сова
http://chudesenka.ru/img2/Vinni13.gif - кролик, Пятачок, Винни-Пух
http://dailycoloringpages.com/images/winnie-the-pooh-birthday-coloring-pages-01.png - ослик с шариками
http://www.colouring-book.ru/files/Karlson/Karlson-2.jpg - Фрекен Бок и Малыш
http://s44.radikal.ru/i106/1006/1e/f5b1b816a879.jpg - Ну, погоди!
http://www.colouring-book.ru/files/Prostokvasino/Prostokvaschino13.jpg - Шарик из Простоквашино
http://www.raskraska.com/catalog0001/3465.gif - почтальон Печкин и кот Матроскин
http://i036.radikal.ru/0910/74/3d8c46a7f2a1.png - шрифт
http://img-fotki.yandex.ru/get/4418/135116627.26/0_62054_b22bdfa4_XL - фон
http://s019.radikal.ru/i608/1205/4f/829e5fcc61c0.png - Винни Пух
Источники
http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/konturvid/konturvid1007/konturvid100700127/7351451-palette-and-brush-for-drawing-illustration.jpg - палитра с кисточкой
http://s54.radikal.ru/i143/0908/4b/1c7ace7b40b1.jpg - клякса
http://www.smayli.ru/data/smiles/jivotniea-3806.gif - анимация - пчела
http://www.smayli.ru/data/smiles/babochkia-434.gif - анимация-бабочка
http://www.smayli.ru/data/smiles/cveta-1047.gif - анимация-голубые цветы
http://www.smayli.ru/data/smiles/babochkia-248.gif - летающая бабочка
http://www.smayli.ru/data/smiles/apogoda-48.gif -солнце
http://www.smayli.ru/data/smiles/chasa-30.gif - анимация часы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия»

Статья
Как научить ребенка решать  задачи
2-3 класс
(любой УМК)

Учитель начальных классов
Крутикова Вера Николаевна

г. Югорск
2017-2018 уч. Год

Почему младший школьник испытывает затруднения при решении текстовых задач?
При решении текстовых задач младшему школьнику недостаточно владеть вычислительными навыками. У него должны быть сформированы аналитико- синтетические умения. Как их формировать? В начальной школе дети хорошо отзываются на игру. Давайте организуем эту игровую деятельность: будем сыщиками!
Читаем задачу и разбираемся – что в ней случилось. Как сыщик, замечаем «важные» слова. Например, посадили 2 ряда берез по 9 деревьев в каждом и 3 ряда лип по 6 в каждом. Что хотят узнать? Сколько всего деревьев? (важные слова можно подчеркнуть прямо в учебнике) Зарисуем схему посадки, поселим в схему числа, чтобы было наглядно, как у инспектора ГИБДД. Ищем, что нам неизвестно. Итак, нужно узнать,  сколько берез и сколько лип. Узнали, снова поселили числа в схему. Недостаточно для ответа на вопрос! Выполняем еще одно вычисление, складываем, снова заносим число в схему. Анализируем, вся ли информация собрана. Если вся, пишем ответ, если нет, ищем следующее действие. Заметили, что мы выполняли краткую запись, анализировали ее и искали пути решения, записывали действия, нашли ответ? Но при этом не писали за учителем громоздкую и не всегда понятную детям краткую запись, не комментировали решение, при котором теряется самостоятельность, обобщили ответ, проверили его.
Итак, в каждой задаче обязательно что-то случается! И именно от нашего решения зависит,  будет ли в ней наведен порядок. На моих уроках математики учащиеся пишут часть работы в тетради карандашом: краткую запись задачи (как они ее видят), решение задачи (снимается страх перед ошибкой, решение  выполняется самостоятельно, так как ошибки легко будет исправить), «селят» искомые числа в свою краткую запись. Затем происходит разбор решения, то есть исследование задачи у доски. Один докладывает, все слушают и сравнивают решения. Здесь и должна родиться истина, есть возможность исправить свое решение осознанно. Равнодушных детей  не будет! (Волшебный карандаш применяется нами и при письменном умножении и делении, так как там особенно велико количество ошибок.)
Конечно, мы должны научить детей изображать события в задаче в виде краткой записи. Но часто наша запись загромождает ее, поэтому можно на первых порах спрашивать у детей, как они изобразили события задачи. На интерактивной доске, используя документ-камеру, можно быстро рассмотреть разные варианты, предложенные детьми.
Задачи на сравнение тоже нужно читать внимательно.
Спортивная куртка стоит 800 рублей, а шапка – в 4 раза дешевле. На сколько рублей куртка дороже шапки?
(обязательно уточняем понятия «дешевле, дороже», при всей кажущейся простоте не все дети их различают). Замечаем, что слова «в», «на» хоть и  малюсенькие, но очень важные,   несут особенный смысл. На первых порах числа в задаче должны хорошо делиться и складываться, наша задача – научить выполнять нужные математические действия, сложность вычислений добавится потом.
Когда решаем задачи на движение, не следует затруднять их формулами с латинскими буквами. Некоторым детям они будут помехой, дополнительной нагрузкой. Предложим вариант с русскими буквами: С, В, Р, то есть скорость, время, расстояние. Доступно всем! Теперь действительно «изобретем» формулу, откроем ее сами. Расстояние – это самое большое число в задаче, а вот скорость и время – его части. Значит, расстояние  будем находить умножением, а скорость и время (это части расстояния) – делением. Напишем шпаргалку: С*В=Р  Шпаргалки-справочники очень полезны: со временем запоминаются, снимают страх перед ошибкой. Аналогичную работу проводим при решении задач про цену, количество, стоимость. Но обязательно разобраться на конкретных наглядных примерах в смысле цены и стоимости, некоторые дети не видят разницы в этих понятиях.
Задачи на приведение к единице  требуют особого внимания.
 В магазин привезли 36 кг апельсинов и разложили поровну в 6 пакетов. Сколько потребуется таких пакетов, чтобы разложить 54 кг апельсинов?
 Я задаю такой вопрос: можно ли уместить 54 кг  в 6 пакетов? Почему? Как быть, сколько приготовить пакетов?  7? 8? 9? Угадывать будем долго, а нет ли  какого-нибудь секрета у этой задачи? Есть! Надо знать, сколько кг кладем в 1 пакет! Тогда задачу решить легко. Теперь, когда встречаем задачу на приведение к единице, всегда надо вспоминать ее секрет.
На пошив 2 одинаковых костюмов израсходовали 16 м ткани. Сколько метров ткани понадобится для пошива 4 таких костюмов?
В 4 одинаковых блокнотах 60 листов. Сколько таких блокнотов получится из 75 листов?
Задачи на производительность труда
Столяр за 6 часов ремонтирует 48 стульев, а его ученик за 3 часа – 12 стульев. Сколько стульев ремонтирует каждый за 1 час?
Открываем для детей понятие «производительность труда». Приводим множество примеров производительности труда, в том числе, где возможно, используя профессии родителей.
Усложняем задачи. Во сколько раз производительность столяра больше, чем ученика?
На сколько производительность труда ученика меньше, чем у столяра?
Такие задачи лучше оформлять в таблице, но этому умению нужно специально обучать.
Задачи в таблице
Надо научить детей привычно чертить таблицы, это поможет им на разных уроках при дальнейшем обучении
В магазине было 200 кг лимонов и апельсинов. Лимоны лежали в 5 ящиках по 20 кг.  Апельсины в несколькиих ящиках по 50 кг. Сколько ящиков с апельсинами было в магазине?
Заголовки столбцов на первых порах подсказывает учитель, заполняем таблицу. «Дерни за веревочку, дитя мое, дверь и откроется!» - говорила бабушка в сказке. А мы за какую «веревочку дернем», чтобы узнать про ящики с апельсинами? Или где кончик волшебного клубочка, который приведет к цели?
При решении задачи, получив какое-либо искомое, заводим его в таблицу. Оно будет нам подсказывать следующий математический шаг.
В последующем дети сами учатся выискивать в задаче заголовки столбцов и строк.
Геометрические задачи нужно связать с их образом. Периметр и площадь можно представить с картиной в раме. При этом рама – это периметр, а сама картина – это площадь. Внести на урок две картины в рамах, одну большую, другую маленькую. Спросить, какая из них займет больше места на стене? Для какой понадобилось меньше багетной доски? Переведем на математический язык: рама – это периметр, картина – это площадь. Догадаемся, как их вычислить, выведем формулу для площади и периметра, запишем понятными буквами шпаргалку, а картины или их макеты можно оставить на стене и в случае необходимости обращаемся к ним. Затем переносим знания на задачи про ремонт: площадь и периметр пола, стен, то есть обои, линолеум и плинтус. Дома можно подсчитать затраты материалов на ремонт своей комнаты. Важно привязать математические знания к практической деятельности, чтобы дети осознанно и свободно ими оперировали.
Задачи на вычисление доли числа и числа по его доле. Начинаем с яблока, булки хлеба, торта, которые нужно делить с гостями. Яблоко режем, хлеб и торт изображаем на доске и делим линиями. По секрету говорим, что эти доли – дроби – от слова дробить. Называем их, сравниваем, записываем. Все, что мы покажем про дроби  в начальной школе, поможет при дальнейшем обучении. Если на чай пришли 5 гостей, режем торт на 5 частей. А если придет 4, режем на 4. Какой кусок больше, почему? С булкой хлеба проделываем множество вариантов и тоже сравниваем. А если булка нарезана на 10 частей, но мне хочется съесть 2 куска, как это записать? Чем больше манипуляций, тем ярче образы. А потом к задачам.
Сколько минут в четвертой части часа?
Какую часть часа составляют 20 минут?
В школе 600 учеников. Две третьих – хорошисты. Сколько хорошистов?
На полке 96 книг. Треть всех – стихи. Половина остальных  – сказки. Сколько книг со сказками?
Ребенок готов решить любую задачу, так как он имеет наглядное представление о дробях.
Косвенные задачи путают многих детей. Назовем их не косвенными, а хитрыми! Такая задача прячет улики, прикрывает их!
В фермерском хозяйстве посажено 25 кустов смородины, это на 5 кустов меньше, чем крыжовника. Сколько всего кустов в хозяйстве?
Неопытный сыщик заметит слово «меньше» и станет вычитать, а опытный глаз сыщика заметит кодовое слово «это»! Оно тут не случайно! Задача -«наоборотка»!  Надо складывать! Не верите, нарисуйте!
В большом аквариуме помещается 570 л воды, это в 3 раза больше, чем в маленьком. Сколько литров воды помещается в 2 маленьких аквариумах?
Опытный сыщик заметит, что недостаточно узнать про один маленький аквариум!
Математические задачи не должны навевать скуку, вызывать желание списать с доски или у соседа! Они должны вызывать желание разобраться в ситуации и получить ответ. Интересных вам задач и уроков!


title: Открытый урок "Выпуклость графика функции. Точки перегиба" 11 класс

extracted_text:
     Открытый урок по теме «Выпуклость графика функции. Точки перегиба».

Учитель: учитель математики ГБОУ СОШ № 164 Красногвардейского района Санкт-
Петербурга Наталия Александровна Морозова.

Класс и место проведения: 11-ый ГБОУ СОШ № 562 Красногвардейского района
Санкт-Петербурга.

Дата проведения: 07.12.2010 года.

Цель: знакомство со второй производной функции и её применением.
Задачи:
   1. Нахождение производной второго порядка, определение точек перегиба и
      выпуклостей графика функции при его построении.
   2. Воспитание умения работать в группах.
   3. Применение полученных знаний для решения практических задач.
Форма проведения: ролевая игра «Один день из жизни делового человека»
(проживание одного дня: утро, завтрак, первая половина дня, обед, вторая
половина дня, ужин, вечер).
Оборудование и программное обеспечение:
   1. персональный компьютер
   2. видеопроектор
   3. программа «PowerPoint»
   4. программа «Magic Graph»
   5. программный комплекс «Графики функций»  - электронное наглядное
      пособие (СД)
   6. программный комплекс «Математика. Основы математического анализа. 10-
      11 класс» (СД)
Раздаточный материал:
   1. Карточки с названиями команд в виде анаграмм (приложение 1)
   2. Карточки для установления соответствия между функциями и их
      производными (приложение2)
   3. Карточка и таблица с анализом построенного графика функции (приложение
      4)
   4. Карточка алгоритма построения графика (приложение 5)
   5. Подготовленные координатные  плоскости и заготовки таблиц для
      построения графиков по командам
   6. Цветовой спектр для определения уровня комфортности работы на уроке
   7. Золотые стихи Пифагора – подарок каждому ученику (приложение 7).
                                 Ход урока.
|этап|Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся     |На доске|Время  |
|1   |Введение в тему урока                 |                          |        |2      |
|    |Постановка цели и задач урока         |Запись темы               |слайд 1 |       |
|2   |Обоснование формы урока               |                          |        |3-4    |
|    |Ролевая игра «Один день делового      |                          |слайд 2 |       |
|    |человека»                             |Решение анаграммы         |таблица |       |
|    |Решение анаграммы для определения     |                          |слайд 3 |1      |
|    |названия команды                      |                          |        |       |
|    |Представление капитанов и состава     |                          |        |       |
|    |команд                                |                          |        |       |
|3   |Разминка                              | Установление соответствия|слайд 4 |3-4    |
|    |Установление  соответствия между      |между функцией и её       |таблица |       |
|    |функцией и её производной, время- 2   |производной               |        |       |
|    |мин, max -5 б.                        |                          |        |       |
|    |Результат- 1 уровень проверки         |                          |        |       |
|4   |Блиц-опрос                            |Ответы на блиц-вопросы    |слайд 5 |4-5    |
|    |Проверка готовности команд к решению  |(команда отвечают по      |таблица |       |
|    |более сложных задач, max -9 б.        |очереди)                  |        |       |
|    |Результат- 2 уровень проверки         |                          |        |       |
|5   |Введение новой темы                   |                          |        |2-3    |
|    |Постановка проблемного вопроса        |                          |        |       |
|    |Определение 2-ой производной и её     |Запись в тетрадь          |слайды  |       |
|    |применение для построения графиков    |                          |6, 7, 8 |       |
|6   |Пример                                |Работа с раздаточным      |слайд 9 |4      |
|    |Анализ построенного графика функции   |материалом                |        |       |
|7   |Алгоритм                              |Работа с раздаточным      |слайд10 |2      |
|    |Составление алгоритма построения      |материалом                |        |       |
|    |графика функции                       |                          |        |       |
|8   | Переход к проектной деятельности     |Определение качеств       |слайд11 |1-2    |
|    |Определение составляющих успеха       |делового человека         |        |       |
|    |делового человека время- 1 мин, max -3|                          |        |       |
|    |б.                                    |                          |        |       |
|9   |Проектная деятельность                |Работа в группах          |слайды12|11     |
|    |Построение графиков функций по группам|                          |-15     |       |
|    |время- 10 мин, max -10 б.             |Представление  проектов   |Таблица |2      |
|10  |Завершение работы                     |Определение               |Таблица |2      |
|    |Определение результативности работы   |психологической           |слайд12 |       |
|    |команд                                |комфортности на уроке     |        |       |
|11  |Подведение итогов урока. Вручение     |Запись домашнего задания  |        |       |
|    |подарка.                              |                          |        |       |

Используемая литература и интернет-ресурсы:

   1. Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, Н.Е. Фёдорова, М.И. Шабунин
      «Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 классов» Москва
      «Просвещение» 2003г.
   2. Ю.М. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.В. Ткачёва, Н.Е. Фёдорова, М.И. Шабунин
      «Алгебра и начала анализа. Учебник 11 класса» Москва «Мнемозина»2007г.
   3. Н.Е. Фёдорова,  М.В. Ткачёва «Изучение алгебры и начал анализа в 10-11
      классах» Москва «Просвещение» 2003г.
   4. http://www.uchportal.ru/
   5. http://nsc.1september.ru/


title: Технологическая карта урока "Joseph Rudyard Kipling" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учитель: Боброва Анна Ивановна
|Класс: 6                                                       |Цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся по  |
|Тема урока: Joseph Rudyard Kipling (Джозеф Редьярд Киплинг)    |теме «Джозеф Редьярд Киплинг»                               |
|                                                               |Тип урока: урок открытия нового знания                      |
|Планируемые результаты                                         |Задачи урока                                                |
|Предметные:                                                    |Образовательные: познакомить учащихся биографией писателя.  |
|- формирование иноязычной коммуникативной компетенции по теме  |Развивающие:                                                |
|«Джозеф Редьярд Киплинг»;                                      |- развивать навыки чтения с полным пониманием текста;       |
|- развитие всех видов речевой деятельности;                    |- развивать навык составления таблицы;                      |
|- развитие навыков чтения с полным пониманием текста;          |- способствовать развитию навыка устного высказывания.      |
|- расширение знаний о культуре страны изучаемого языка.        |Воспитательные:                                             |
|Личностные:                                                    |- воспитывать стремление к изучению иностранного языка;     |
|- формирование ответственного отношения к учению;              |- способствовать развитию стремления к овладению основами   |
|Метапредметные                                                 |мировой культуры средствами иностранного языка.             |
|Регулятивные:                                                  |Практические:                                               |
|- формирование умений самооценки, самоконтроля.                |- способствовать формированию иноязычной коммуникативной    |
|Познавательные:                                                |компетенции по теме «Джозеф Редьярд Киплинг».               |
|- формирование умений  извлекать информацию, перерабатывать её,|                                                            |
|анализировать.                                                 |                                                            |
|Коммуникативные:                                               |                                                            |
|- формирование коммуникативной компетенции в общении и         |                                                            |
|сотрудничестве с учителем, сверстниками.                       |                                                            |
|Ресурсы:                                                       |Формы работы: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная|
|1. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English:|                                                            |
|Учебник для 6 кл. общеобраз. Учрежд.- Обнинск: Титул, 2012 с.: |                                                            |
|ил.                                                            |                                                            |
|2. Раздаточный материал.                                       |                                                            |
|3. Демонстрационный материал (портреты известных людей Англии) |                                                            |
|4. Проектор                                                    |                                                            |
|Формы контроля: индивидуальная, групповая, парная              |Домашнее задание: составить монологическое высказывание     |

|Этап урока, время    |Деятельность учителя          |Речь учителя                     |Деятельность обучающихся             |
|Мотивация  к учебной |Приветствует детей            |Good morning, children! I’m glad |Приветствуют учителя                 |
|деятельности         |Проверяет готовность          |to see you. Sit down, please. How|                                     |
|(1 мин)              |обучающихся к уроку           |are you today? Are you ready to  |                                     |
|                     |                              |work?                            |                                     |
|Актуализация и       |Организует проверку изученного|Last lesson we talked about      |Отвечают на вопросы учителя          |
|пробное учебное      |материала предыдущего урока   |famous British people. Do you    |                                     |
|действие (2-3 мин)   |Задает наводящие вопросы      |remember them? Can you name me   |                                     |
|                     |                              |some? What do you remember about |                                     |
|                     |                              |Daniel Radcliff, Princess Diana? |                                     |
|Постановка учебной   |Выдвигает проблему.           |Today we’ll meet with another    |Смотрят мультфильм                   |
|задачи               |Использует прием «ЗХУ»        |famous person. But firstly watch |Заполняют таблицу                    |
|(5-6 мин)            |Осуществляет контроль         |a short cartoon. Do you know this|                                     |
|                     |                              |cartoon? Look at the blackboard. |                                     |
|                     |                              |Do you know the man? This is a   |                                     |
|                     |                              |famous English writer Joseph     |                                     |
|                     |                              |Rudyard Kipling. He wrote a story|                                     |
|                     |                              |about Rikki-Tikki-Tavi.          |                                     |
|                     |                              |Now I want you to look at the    |                                     |
|                     |                              |table and try to complete the    |                                     |
|                     |                              |first 2 columns. Write 1-2       |                                     |
|                     |                              |sentences, please.               |                                     |
|                     |                              |I know                           |                                     |
|                     |                              |I want to know                   |                                     |
|                     |                              |I learned                        |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |Let’s see what you have written. |                                     |
|Открытие нового      |Делит детей на группы         |Now you’ll have to divide into   |Делятся на группы                    |
|знания (10 мин)      |Организует работу с учебником |groups of three to read the text |Читают текст                         |
|                     |Осуществляет контроль         |on page 108, ex. 126. Each group |Работают с информацией в учебнике    |
|                     |                              |will have its own task. The first|Высказываются по проделанной работе  |
|                     |                              |group must answer the question   |                                     |
|                     |                              |“when was Rudyard Kipling born?” |                                     |
|                     |                              |The second – “what books and     |                                     |
|                     |                              |stories did Rudyard Kipling      |                                     |
|                     |                              |write?” The third – “when did    |                                     |
|                     |                              |Rudyard Kipling win the Nobel    |                                     |
|                     |                              |Prize?”                          |                                     |
|                     |                              |Let’s check what you’ve done.    |                                     |
|Первичное закрепление|Предлагает выполнить          |And now let’s do ex. 127, p. 108.|Выполняют упражнение в учебнике      |
|(4 мин)              |упражнение из учебника        |P1, read the task, please. Is the|                                     |
|                     |                              |task clear?                      |                                     |
|                     |                              |P2, read the first sentence. Is  |                                     |
|                     |                              |it true or false?                |                                     |
|Самостоятельная      |Организует самостоятельную    |Now I want you to work in pairs. |Работают в паре                      |
|работа (5-7 мин)     |работу по тексту              |You will have to complete the    |Заполняют таблицу на доске           |
|                     |Использует прием «5 Ws»       |table of 5 Ws.                   |                                     |
|                     |Осуществляет контроль         |Who is text about?               |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |When was he born?                |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |Where was he born?               |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |What did he write?               |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |What did he win?                 |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |                                 |                                     |
|                     |                              |Let’s complete it on the         |                                     |
|                     |                              |blackboard.                      |                                     |
|Включение в систему  |Побуждает к монологическому   |Now I’ll give you 2 minutes to   |Осуществляют монологическое          |
|знаний               |высказыванию.                 |make a short report about Joseph |высказывание                         |
|(6-8 мин)            |Осуществляет контроль         |Rudyard Kipling. Let’s listen    |                                     |
|                     |пройденного материала на уроке|your reports. Who wants to be the|                                     |
|                     |                              |first?                           |                                     |
|Рефлексия и домашнее |Объясняет домашнее задание    |Today you got information about  |Записывают домашнее задание          |
|задание (6 мин)      |Осуществляет рефлексию        |English writer Joseph Rudyard    |Формулируют конечный результат своей |
|                     |Организует самопроверку детей |Kipling. And your home task will |работы на уроке                      |
|                     |                              |be to make a monologue about     |Осуществляют самоконтроль, самооценку|
|                     |                              |Kipling. Is everything clear?    |                                     |
|                     |                              |Now tell me, please, what new    |                                     |
|                     |                              |information have you learned?    |                                     |
|                     |                              |Complete your tables.  Let’s     |                                     |
|                     |                              |check them.                      |                                     |
|                     |                              |Your work during the lesson was  |                                     |
|                     |                              |amazing. Please put marks to     |                                     |
|                     |                              |yourselves. But not 5s or 4s. You|                                     |
|                     |                              |should describe it using         |                                     |
|                     |                              |adjectives such as “fast, well,  |                                     |
|                     |                              |wonderful and so on”.            |                                     |
|                     |                              |Thank you for your work. The     |                                     |
|                     |                              |lesson is over. Good-bye.        |                                     |

      Приложение

|I know                      |I want to know                                            |I learned                           |
|                            |                                                          |                                    |
|                            |                                                          |                                    |
|                            |                                                          |                                    |
|                            |                                                          |                                    |
|                            |                                                          |                                    |

|Who is text about?     |                                                                                |
|When was he born?      |                                                                                |
|Where was he born?     |                                                                                |
|What did he write?     |                                                                                |
|What did he win?       |                                                                                |

      Ссылка на мультфильм «Рикки Тикки Тави»

      www.youtube.com/watch?v=7txhwH0OzcU

[pic][pic][pic]


Презентация "Мастер своего дела"


Конспект урока "В.В. Вересаев «Состязание». Великая сила искусства. В чём суть соперничества героев сказки" 6 класс


Презентация "Приключения Медвежонка и его друзей"


title: Конспект урока "Решение уравнений с параметрами координатно - параметрическим методом"

extracted_text:
Тема урока:
«Решение уравнений с параметрами
 координатно – параметрическим методом».
Цель и психолого-педагогические задачи урока (сдвоенного):
Ι. Общеобразовательная (нормативная) цель (на этапе подготовки к ЕГЭ): повторить и закрепить функционально -  графические методы решения задач с параметрами, приемы решения задач с параметрами функционально – графическим методом в координатной плоскости (хоу) и (хОа).
ΙΙ. Задачи математического развития учащихся: на нестандартном учебно-математическом материале продолжить развитие ментального опыта учащихся, содержательной когнитивной структуры их математического интеллекта, в том числе, способностей к логико-дедуктивному и индуктивному, аналитическому и синтетическому обратимому мышлению, к алгебраическому и образно-графическому мышлению, к содержательному обобщению и конкретизации, к рефлексии и самостоятельности как метакогнитивной способности школьников; продолжить развитие культуры устной и письменной речи как психологических механизмов учебно-математического интеллекта.
III. Воспитательные задачи: продолжить личностно ориентированное воспитание у школьников познавательного интереса к математике, ответственности, чувства долга, академической самостоятельности, коммуникативного умения сотрудничать с классом, учителем, соклассниками; аутогогической способности к соревновательной учебно-математической деятельности, стремления к высоким и высшим её результатам.
Тип урока: по критерию ведущей цели – урок повторения, закрепления; по критерию ведущего математического содержания – урок – практикум; по критерию типа информационного взаимодействия учащихся и учителя – урок сотворчества, сотрудничества и соревновательности.

Ход урока
I этап урока. Объявление темы и главной образовательной цели урока; стимулирование чувства долга, ответственности, познавательного интереса учащихся при подготовке к ЕГЭ.
Здравствуйте! Сегодня мы продолжаем цикл практических занятий по подготовке к ЕГЭ по теме: «Решение задач с параметрами». На прошлом занятии мы решали задачи С5 функционально – графическим способом в координатной плоскости (ХОУ). Ян Стюарт сказал: «10 из 100 математиков мыслят формулами. Но остальные мыслят образами, их интуиция геометрическая. Картинки несут гораздо больше информации, чем слово…. Да, они не строгие, но они помогают думать, а такого рода помощью никогда не следует пренебрегать».
Напомним, какова структура решения задач с параметром в координатной плоскости (ХОУ):
Строим график функции у = f(x,a), задающий семейство кривых, зависящих от параметра а.
Определяем преобразование, позволяющее перейти от одной кривой семейства к другой.
Читаем график  и находим необходимый графический образ.
На прошлом занятии все ребята получили банк задач С5, решаемых графическим способом. Некоторые из них мы рассмотрели на занятии, другие были даны в качестве домашнего задания. Проверим решение задания С5 ЕГЭ по математике из резервного дня 20 июня 2011 года  и задания С5 ЕГЭ по математике из основного потока 6 июня 2011 года. В целях экономии времени я попросила подготовить слайдовую презентацию решения задач.
Задача №1

Задача №2

В зависимости от задачи ( с переменной х и параметром а) рассматриваются графики или в координатной плоскости (ХОУ) или в координатной плоскости (хОа). Сегодня мы остановимся на решении уравнений с параметром в координатной плоскости (ХОА). Функционально – графический метод решения уравнений в координатной плоскости (хОа) в некоторой литературе называют координатно – параметрическим методом.
Итак, тема занятия: «Решение уравнений с параметром координатно – параметрическим методом».

 Задача №1.
Решить уравнение    .
Решение. Решим уравнение координатно – параметрическим методом, используя координатную плоскость (ХОА). Для этого построим в плоскости (ХОА) прямые заданные уравнениями  и .

Указанные прямые разбивают всю плоскость (ХОА) на 4 области.  С учетом разбиения плоскости (ХОА) на области I, II, III, IV составим таблицу:

В области  I уравнение принимает вид  , .
В области II уравнение запишется в виде    (2)
В области III имеем уравнение .
В области IV – это уравнение
На границах соответствующих областей прямые (1), (2), (3), (4) пересекаются с прямыми  и  в точках А(8;4) и В(-4;8); В(-4;8) и С (-8;-4): С(-8;-4) и D(4; -8); D(4; -8) и А (8;4).

Рассматривая варианты пересечения прямой  с построенным множеством, выписываем ответ:
Если  если 4), то , ; если , если  если

Задача №2
В зависимости от значений параметра  решить уравнение = .
Решение.
Исходное уравнение равносильно системе:

Перепишем систему в виде:

Построим  в плоскости (хо) график функции  при условии .

Ответ: если
 ; если
Задача №3
В зависимости от значений параметра  определить число корней уравнения

Решение.
На координатной плоскости xo строим прямую, заданную уравнением , а также графики функций, заданных соотношениями    при условии    < 0 и      при условии
Графики функций пресекаются с прямой  в точках А(-1; -1) и В(-2;-2)

Минимальное значение   функция достигает при  х = -3. Рассматривая теперь всевозможные варианты пересечения прямой  , с построенным множеством выписываем ответ.
Ответ:  при ,  уравнение имеет два корня, при ,  уравнение имеет три корня, при   ; -2) уравнение имеет четыре корня.

Задача №4
 При каждом а решите систему уравнений

Решение.
Запишем второе уравнение в виде

.
Геометрический смысл уравнения состоит в том, что сумма расстояний от точек до точек и равно . Поскольку расстояние между точками и тоже равно , это означает, что точка должна лежать на отрезке, соединяющем точки и . Другими словами, она удовлетворяет уравнению и условию .

Таким образом, исходная система равносильна системе

Подставив 2а в первое уравнение, получаем

.
Поскольку функция возрастающая (как сумма двух возрастающих), каждое значение она принимает ровно один раз. Поэтому решение — единственное, ему соответствует .
Ответ: если , то , при остальных а нет решений.

Задача № 5

В зависимости от значений параметра  определить число корней уравнения

Решение.

Ответ:
Итак, мы рассмотрели решение уравнений с параметром в координатной плоскости (ХОа). В чем преимущества этого метода:
Экономия времени.
Подсказка на более рациональный аналитический метод решения.
Отсутствие сложных и громоздких вычислений.
На сайте «Гимназического союза России» размещены материалы подготовки к уроку. Там вы найдете статью «Решение уравнений с параметрами координатно – параметрическим методом». Теперь , читая ее, вам будет легче разобраться с предложенными заданиями.  Первый шаг всегда самый сложный, нужно увидеть какие преобразования выполнить, какой метод или способ выбрать. Все  это достигается через огромный труд и тренировку.
«Если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте их». Д. Пойя.
Моя цель – показать использование наиболее рациональных подходов к решению различных типов задач с параметрами.
Следующее занятие мы посвятим решению неравенств координатно – параметрическим методом.