title: Родительское собрание "Роль семьи в формировании чувства взрослости и стремление к самостоятельности"

extracted_text:
Панихина Елена Валерьевна - мастер производственного обучения;
Сунгурова Светлана Владимировна – классный руководитель;
ГБОУ СПО «Чусовской индустриальный техникум»
Родительское собрание на тему "Роль семьи в формировании чувства взрослости и стремление к самостоятельности".

“Главными воспитателями своих детей являются родители. Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья”.
Но как писал Макаренко “семьи бывают хорошие и семье бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитает, как следует, нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание” .
Большую часть дня ребенок проводит в техникуме, поэтому воспитание должно опираться на педагогический треугольник обучающийся - преподаватель - семья.
По словам В.А. Сухомлинского: “Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их”.
Уважаемые родители, давайте сегодня поговорим о ваших детях, о том, какую роль в их воспитании играет семья и техникум, так как семья и техникум —это два социальных института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процесса воспитания.
Чтобы вырастить полноценного человека, культурную, высоконравственную творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы преподаватели и родители действовали как союзники, делясь с детьми добротой, опытом, знаниями.
Взаимоотношения семьи и техникума  важны не только в первые годы пребывания студента в техникуме, когда он еще не приобрел нужной способности к самоуправлению своими чувствами и поведением. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь именно в техникуме  у студента появляется шанс для самовыражения.
У техникума три задачи: воспитание, обучение, просветительство. Техникум может помочь иногда при решении многих вопросов воспитания. Но он никогда не сможет конкурировать с семьей. Именно семья является самым мощным средством в формировании личности.
Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главная из которых отсутствие любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей.
Самое главное для ребенка — чтобы его любили таким, какой он есть.
Есть много разновидностей любви:
любовь умиления;
любовь деспотическая;
любовь откупа.
Вернемся к наши недостаткам, которые встречаются в воспитании.
Любовь умиления - самое печальное, что можно представить себе в отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, иногда наивная любовь. К чему она может привести? Ребенок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом общежитии есть понятия “можно”, “нельзя”, “надо”. Ему кажется, что ему все можно. Он не знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться, потому что не видит людей и не чувствует сердцем, что у тех, кто его окружает, есть свои желания, свои потребности, свой духовный мир. У него складывается твердое убеждение в том, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он просто живет на свете.
Вторая разновидность - деспотическая любовь. Эта форма — одна из причин того, что у ребенка с малых лет извращается представление о добром начале в человеке, он перестает верить в человека и человечность. В обстановке деспотического самодурства, мелочных придирок, постоянных упреков человек ожесточается. Все это происходит из-за неумения родителей пользоваться своей властью. Родительская власть должна не подавлять волю ребенка, а поощрять, одухотворять его внутренний мир, силы, желания быть хорошим.
Нужно уважать детское желание быть хорошим и помнить, что ребенок — такой же человек, как и взрослые люди, его душа явно протестует, когда кто-то пытается сделать его игрушкой своего произвола.
Третья разновидность - любовь откупа. Она состоит в том, что родительский долг заключается в обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на что-то совершенно обособленное, отдалённое забором от общественных обязанностей. Если в такой семье ни один родитель не уделяет достаточно внимания детям, то их окружает атмосфера духовной пустоты, убожества. Они живут среди людей и не знают людей, их сердцам совершенно незнакомы такие чувства, как ласка, сострадание, милосердие.
Какой же должна быть подлинная родительская любовь?
Каким вырастет ребенок, во многом зависит от родителей, какое он занимает положение в семье.
Благополучное, когда семья проявляет разумную заботу о ребенке с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, когда заботятся не только о нем, но и он уважает других.
Неблагополучное, когда он баловень семьи, а затем нередко — деспот семьи, либо изгой и растет как сорная трава, либо он — “квартирант”.
Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации, как нужно вести себя, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. Может быть, наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети-свидетели. А может они учатся жить у жизни.
Игра “Закончи предложение”.
1. Ребенка постоянно критикуют, он учится ... (ненавидеть).
2. Ребенок живет во вражде, он учится... (быть агрессивным).
3. Ребенок живет в упреках, он учится... (жить с чувством вины).
4. Ребенок растет в терпимости, он учится... (понимать других).
5. Ребенка хвалят, он учится ... (быть благородным).
6. Ребенок растет в честности, он учится ... (быть справедливым).
7. Ребенок растет в безопасности, он учится ... (верить в людей).
8. Ребенка поддерживают, он учится ... (ценить себя).
9. Ребенка высмеивают, он учится ... (быть замкнутым).
10. Живет в понимании и дружбе, он учится ... (находить любовь в мире).
У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас зависит каким вырастет ваш ребенок. Техникум - что-то скорректирует, но мы лепим из того, что уже замешано. Реальные поступки - вот что формирует поведение ребенка, а не слова и нравоучения.
В толковом словаре под редакцией С.И. Ожегова сказано, что воспитанный человек - это человек, который умеет хорошо вести себя. Кого мы считаем воспитанным? Можно ли каждого человека считать воспитанным, образованным и культурным? Образованность сама по себе не предопределяет воспитанность, хотя и создает для нее благоприятные условия.
Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим, людям и к самому себе начинается в детстве. Ребенок чрезвычайно подражателен и усваивает те модели поведения, которые в нем закладывает его семья.

Семья должна учить ребенка не только законам человеческого существования, но и законам совместного проживания. Ребенок должен знать, когда можно и нужно включать и выключать музыку в доме, как вести себя в общественных местах, как вести разговор с незнакомым человеком, как вести себя в транспорте и т.д.
Дискуссия по ситуациям, приведенными мастером производственного обучения и классным руководителем
Работа с памяткой для родителей и обсуждение ее.
Ситуация 1
Всей группой обучающиеся выехали на природу. Они играли, пели песни, обсуждали дела группы, строили планы на будущий год. Наконец наступило время еды. Все ребята расположились на поляне, разложили свои запасы. Две девочки встали и отошли от группы, укрылись в тени деревьев и стали есть вдвоем. На приглашение мастера и ребят принять участие в общей трапезе ответили отказом...
Ситуация 2
На контрольной работе обучающийся добросовестно заглядывал через плечо в тетрадь своего соседа. Преподаватель это видел, но не одергивал списывающего ученика.
Результатом контрольной работы стала “двойка”. Обучающийся же, у которого мальчик списывал, получил “пять”. Подросток, который списывал, сравнил свою работу с работой одногруппника и заявил, что ему преподаватель несправедливо ставит отметки...
Ситуация 3
На остановке стоит семья. Подъезжает автобус, родители спешат подойти поближе к транспорту. В это время подходит старушка и спрашивает, как ей попасть на какую-то улицу. Сын начинает объяснять.
Родители нетерпеливо его зовут, он продолжает объяснять. В это время автобус уходит, и родители начинают вдвоем ругать своего сына...

Ситуация 4
Ребенок приводит в дом своих друзей, но родители бесцеремонно выставляют их за дверь. Когда ребенок начинает выяснять, почему они это сделали, родители заявляют, что в дом нужно приводить только тех детей, которых они считают ему ровней для дружбы...

Ситуация 5
Ребенок замечен во многих неблаговидных поступках. Об этом родителям говорят и взрослые, и дети. Родители отвергают все обвинения в адрес своего ребенка. Когда удается доказать правдивость всех фактов, родители начинают обвинять техникум, преподавателей, друзей ребенка...

Законы семьи
Чтобы воспитание ребенка было правильным, надо чтобы в семье были и действовали законы семьи. На доске зашифрованные законы. Я предлагаю вам сформулировать каждый. Их всего четыре:
1. Закон единства требования отца и матери.
2. Закон значимости похвалы для ребенка.
3. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.
4. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.
Если эти законы в семье сохраняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребенка, значит, он состоится как человек и как личность.

Несколько советов.
1. Относитесь к ребенку как к самому дорогому гостю.
2. Боритесь с раздражением.
3. Мой дом - моя крепость - это должны чувствовать дети.
4. Чаще произносите слова “Это семейное правило” чтобы предотвратить споры и ссоры. Семейные правила могут поддержать авторитет родителей и поведенческие нормы.
5. В правовом деле есть пятая поправка, которая гласит “ Вы не обязаны свидетельствовать против себя”. Не забывайте это право пятой поправки в домашнем кодексе, когда в чем-то подозреваете детей. Ребенок оказывается в ситуации, когда признание несет за собой суровое наказание. Это создает чудовищный соблазн - солгать. Помните, что порой достаточным наказанием для ребенка будет сказать вам правду и признать свою вину. Тут речь идет не о серьезном проступке, конечно.
6. Используйте прием “Удаление с поля”. Это очень короткое наказание - цель которого - прервать несносное поведение или показать, что какое-то действие неприемлемо. “Посиди три минуты на табуретке в коридоре” Поставьте таймер и пусть он отсчитывает время. Не поучайте его в это время, пусть останется наедине с собой и подумает.
Памятка для родителей по воспитанию культуры поведения у детей
1. Не демонстрируйте своему ребенку показную вежливость и чуткость. Очень скоро он начнет вам подражать и поступать так в первую очередь по отношению к вам.
2. Не грубите и не сквернословьте сами. Ваша привычка станет привычкой вашего ребенка.
3. Не говорите о чужих людях плохо и неуважительно. Если вы покажете в этом пример своему ребенку, ждите, что очень скоро он скажет то же самое о вас.
4. Будьте тактичны по отношению к другим людям. Это хороший урок добра и человечности для вашего ребенка.
5. Не бойтесь извиниться перед кем-то в присутствии своего ребенка. В этот момент вы ничего не теряете, лишь приобретаете его уважение.
6. Проявляйте благородство даже тогда, когда вам очень не хочется его проявлять, учите благородству своего ребенка. Помните, что поведение — это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого!


title: Конспект урока "Беседа «Сказка в произведениях русских художников»" 3 класс

extracted_text:
                          Изобразительное искусство

                             УМК «Школа РОссии»

                                   3 класс

                                                        МОУ «Медновская СОШ»

                                                   учитель начальных классов

                                                   Минакова Ольга Викторовна

                    Тема:  Беседа «Сказка в произведениях
                             русских художников»

   Цели: ознакомить с произведениями изобразительного  искусства;  развивать
образное  мышление,  речь,  зрительную  память,  умение  анализировать  свои
впечатления; побуждать интерес к декоративно-оформительской графике.
   Оборудование: мультимедийный проектор

                                  Ход урока

   I. Организация класса.
   1. Приветствие учащихся.
   2. Проверка готовности к уроку.

   II. Постановка темы урока.
   – Сегодня у нас необычный урок – мы не будем рисовать. Сегодня мы с  вами
совершим  путешествие  в  сказочный  мир,  созданный   известными   русскими
художниками.

   III. Актуализация знаний учащихся.
   ω Вы все любите сказки, а почему?
   Сказки  тесно  связаны  с  национальными  преданиями,  поэтому   зачастую
творческие   люди   заимствуют   сказочные   сюжеты   при   создании   своих
произведений. Историческое наследие наших предков –  народное  творчество  –
называется фольклором.

   IV. Вводная беседа.
   Слово учителя. Образы, рожденные поэтическим творчеством  народа,  заняли
большое место в  произведениях  многих  выдающихся  представителей   русской
литературы  и  искусства  XIX века,  например в поэзии А.  С.  Пушкина,  его
сказки.
   Чрезвычайно велик был интерес к народному искусству крупнейших художников
прошлого  столетия.  Результаты  их  творческих   усилий   оказались   столь
значительны,  что  и  по  сей  день  в  нашем  сознании   фольклорная   тема
связывается с творчеством целого ряда художников  того  времени:  живописцев
Виктора Михайловича Васнецова, графика Ивана Яковлевича  Билибина  и  многих
других.
   V. Анализ творчества В. М. Васнецова.
   Виктор Михайлович Васнецов прожил большую, красивую и многотрудную жизнь.
Его считали истинным богатырём русской живописи. Он говорил: «Я  всегда  был
убежден, что [...] в сказках, песне, былине, драме сказывается весь  цельный
облик народа, внутренний и внешний, с прошлым и настоящим, а может  быть,  и
будущим».
   Виктор  Михайлович  Васнецов  (Слайд  2)  (1848–1926)  родился  в   семье
священника,  страстного  любителя  природы.  Отец  с  детства  привил  своим
сыновьям,   будущим    художникам    Виктору    и    Аполлинарию,    чувство
восхищения  красотой  родной  природы.   Родина   Васнецова   до   сих   пор
славится   своими   сказочниками,   мастерами   народного   изобразительного
творчества.
   Васнецов учился в Петербурге, а потом переехал в Москву. Сама Москва с ее
Кремлем, старинными храмами и монастырями  –  «живая  история»  России,  она
служила ему неиссякаемым источником вдохновения.  Именно  в  Москве  работал
художник над своими широко  известными  картинами  «Три  царевны  подземного
царства», «Ковер-самолет», «Аленушка», «Иван-царевич  на  Сером  Волке».   В
 1894  году  Васнецов  выстроил  себе  дом   с   громадной   мастерской,   в
котором  и  завершил  продолжавшуюся в течение многих лет работу  над  своим
любимым детищем – картиной «Богатыри».
   Мир васнецовской фантазии его современниками был принят далеко не  сразу.
Многие забывали, что он рисовал сказочный сюжет, и ругали за  несоответствие
его жизни.
   В 1898 году Васнецов завершил затянувшуюся  на  многие  годы  работу  над
картиной «Богатыри»  (Слайд  3).  Эту  работу  он  считал  своим  творческим
долгом, обязательством перед родным народом.  Если  вести  счет  от  первого
эскиза  (1876),  то  работа  над  «Богатырями»  продолжалась   (с   большими
перерывами) свыше  двадцати  лет.  «Богатыри»  завершили  поиски  Васнецова,
связанные с решением историко-былинной темы.
   Сам Васнецов так определил замысел картины: «…картина  моя  «Богатыри»  –
Добрыня, Илья и Алеша Попович на богатырском выезде примечают  в  поле,  нет
ли где ворога, не обижают ли где кого».
   Художнику удалось создать действительно  яркий  былинный  образ  народной
богатырской силы, способной защитить родную землю от любого врага.
   Полон спокойной мощи крестьянский сын Илья Муромец,  воплощающий  в  себе
силу народную; зорко всматривается он вдаль из-под руки,  на  которой  легко
висит огромная палица. Под стать ему и могучий черный  конь,  как  вкопанный
стоит он под своим мощным седоком.
   Добрыня Никитич – воплощение  силы  духа  народа.  Его  правая  рука  уже
вынимает меч из ножен, он весь подобрался, готовый к битве. И конь  под  ним
такой же чуткий, готовый повиноваться воле мудрого наездника.
   Задумался о чем-то Алеша Попович, один  из  самых  хитроумных,  ловких  и
любимых народом героев. Он слегка ослабил повод, и  конь  под  ним  наклонил
голову к высокой степной траве. Но уверенно  снимает  лук  богатырская  рука
Алеши Поповича, и стрела у него всегда наготове.

                                  «БОГАТЫРИ»
   Огромную  роль  в  картине  «Богатыри»  играет  пейзаж.  Степь,  поросшая
желтеющей травой, вдали холмы, дремучие леса,  низкое,  холодное,  пасмурное
небо. Пейзаж в картине  Васнецова  –  это  эпически  величавый  образ  Руси,
раскинувшейся от южных степей до дремучих северных лесов. Это образ  могучей
Родины великого народа.
   В картине «Богатыри» художник переплел между собой поэтический вымысел  и
живую реальность. Так,  в  основу  образа  Ильи  Муромца  он  положил  облик
крестьянина  Ивана  Петрова  (портрет  1883  года),   человека   богатырской
наружности.  Превосходный   этюд,   написанный   в   Подмосковье,   послужил
прообразом пейзажного фона картины.
   К лирической линии творчества В. М. Васнецова относятся картины на сюжеты
русских сказок. Нужно заметить, что обращение с  сюжетом  у  Васнецова  было
очень  вольное,  ему  важнее  всего  был  поэтический  дух,  нежели   прямое
следование литературному первоисточнику или фольклорной традиции.

                 «ТРИ ЦАРЕВНЫ ПОДЗЕМНОГО ЦАРСТВА»( СЛАЙД4).
   Например, его картина «Три царевны подземного царства» не  связана  прямо
ни с одной русской  народной  сказкой,  а  представляет  собой  скорее  миф,
созданный самим художником на тему о несметных богатствах родной земли.
   Извечная  мечта  народа  о  покорении  сил  природы,  об   овладении   ее
богатейшими дарами, о завоевании для себя земного счастья нашла отражение  в
этом произведении.
   Картина «Три царевны подземного  царства»  –  олицетворенное  изображение
богатств, заключенных в земных недрах (золото, драгоценные  камни,  каменный
уголь). Фигуры трех красавиц царевен рисуются над раскрытыми  недрами  земли
на фоне пламенеющего закатным заревом неба.
   Прекрасны царевна-золото и царевна-драгоценные камни. Надменно сторонятся
они своей  скромной  сестрицы,  одетой  в  черное  платье,  но  не  она  ли,
олицетворяющая собою уголь, полная таинственного очарования, есть  подлинное
богатство земли?

                          «КОВЕР-САМОЛЕТ» (СЛАЙД 5)
   Мифология,  народное  творчество  явились  главным  источником   познания
народных стремлений.
   О  коврах-самолетах  фантазия  сказочников  знала  за  десятки  веков  до
изобретения аэроплана; о  чудесных  скоростях  передвижения  в  пространстве
предвещала задолго до паровоза, до газо- и  элекотромотора.  Извечная  мечта
людей о полетах в небо  вдохновила  В.  М.  Васнецова  на  создание  картины
«Ковер-самолет».
   Высоко над землею, словно чудесная гигантская птица, парит ковер-самолет.
Как могучие крылья в плавном размахе, взметнулись  его  края.  Далеко  внизу
необъятной ширью лежит земля, окутанная предрассветной дымкой тумана.
   Впечатление сказочности, необычности усиливается освещением. Яркое сияние
клетки с жар-птицей  и  далекий  еще,  только  наступающий  рассвет  придают
природе таинственное очарование.

                   «ИВАН-ЦАРЕВИЧ НА СЕРОМ ВОЛКЕ» (СЛАЙД 6)
   В 1889 году Васнецов написал картину «Иван-царевич на Сером Волке». В ней
художник обратился к сюжету известной сказки:  Серый  Волк  помогает  Ивану-
царевичу совершить множество трудных дел, выпавших на его долю.
   В картине Васнецова царевич, бережно обняв Елену  Прекрасную,  скачет  на
Сером Волке сквозь дремучую чащу расступающегося перед ним сказочного леса.

                            «АЛЕНУШКА» (СЛАЙД 7)
   Однако самой  большой  удачей  художника  в  его  работе  над  сказочными
сюжетами,  безусловно,  стала  знаменитая  «Аленушка».  Работая   над   ней,
Васнецов не ставил перед собою цель – создать  произведение,  иллюстрирующее
какую-нибудь  определенную  сказку,  например,   широко   известную   сказку
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
   «Крестьянская девочка сидит, пригорюнившись, на белом камне,  над  темным
лесным омутом. Она захвачена  таинственным  очарованием  лесной  чащи  с  ее
сумраком, тишиной, темной гладью поверхности омута,  с  неподвижно  лежащими
на ней осенними листьями. Под воздействием этого очарования и сама  Аленушка
как  бы  преображается,  превращаясь  из  простой   деревенской   сироты   в
поэтическое существо, отражающее в своем внутреннем мире таинственную  жизнь
леса, сливающееся с этой жизнью в своих мыслях и чувствах».
   Васнецову необыкновенно удались этюды к  «Аленушке»  –  пейзажные,  в  их
числе «Затишье». В этом этюде изображена сокровенная глубина  елового  леса.
А также удались этюды для образа самой Аленушки. На одном из них  изображена
светловолосая крестьянская девочка, сидящая на траве, в той же позе,  что  и
героиня картины.  Только  в  картине  она  старше,  ее  печаль  глубже,  она
нераздельно связана с окружающей природой.

                           «СНЕГУРОЧКА» (СЛАЙД 8)
   В 1899 году В.  М.  Васнецов  написал  картину  «Снегурочка»,  в  которой
изобразил сказочную героиню в парчовой,  отороченной  мехом  шубке  на  фоне
таинственного заснеженного ночного пейзажа.
   Тема Снегурочки прошла через многие  годы  творчества  Васнецова.  Еще  в
1881–1882 годах он исполнил декорации и костюмы (Слайд 9) для  любительского
спектакля по пьесе-сказке А. Н. Островского  «Снегурочка»,  поставленной  С.
И. Мамонтовым на домашней сцене. В 1885–1886 годах  выполнил  декорации  для
одноименной оперы Н. А. Римского-Корсакова, показанной на  сцене  Московской
частной оперы.
   Известно, что В. М. Васнецов с удовольствием взялся за  эту  работу.  Его
радовала встреча с поэтическим вымыслом, с мотивами русского фольклора.   Он
 с  вдохновением  писал   декоративные   задники  –  опушку  леса,  голубую,
залитую лунным светом снежную равнину с деревушкой вдали.
   Особенно поразил всех дворец  царя  Берендея,  поистине  сказочный,  весь
разукрашенный,   живо   напоминающий   игрушки   богородских   резчиков    и
древнерусские терема.
   В костюмах Васнецов также стремился соединить достоверность  и  фантазию.
Для этого он использовал мотивы русской народной одежды.
А в оперном спектакле были использованы подлинные костюмы крестьян  Тульской
губернии.
   Работа Васнецова над «Снегурочкой» была лишь одним из проявлений  живого
и очень глубокого интереса к народному творчеству, который захватил  в  это
время многих представителей русской  художественной  интеллигенции.  Они  с
настоящей жадностью начали собирать произведения народного ремесла, изучать
памятники  деревянного  зодчества  и  т.  п.  В  это  же   время   делаются
неоднократные попытки создать особый стиль  в  архитектуре  и  декоративно-
прикладном искусстве, в основе которого должны были лежать подлинные мотивы
народного творчества.

                                 АРХИТЕКТУРА
   В этом смысле характерны опыты В. М.  Васнецова  в  области  архитектуры:
сооружение по его  рисункам  избушки  на  курьих  ножках  в  Абрамцеве,  его
участие  в  работе  по  созданию  абрамцевской  церкви,  облик  которой  был
выдержан в  стиле  новгородской  архитектуры  XII  века  (  Слайд  10).  Но,
пожалуй, самым значительным  архитектурным  детищем  В.  М.  Васнецова  стал
фасад Третьяковской галереи, исполненный по его проекту в 1900–1901 годах  (
Слайд   11).   Кирпично-красные   стены,   белокаменные   украшения,   яркий
майоликовый фриз, высокие теремные крыши,  парадное  трехчастное  крыльцо  с
резными дубовыми дверями и, наконец, рельеф с изображением  святого  Георгия
на коне, побеждающего дракона  (старый  герб  Москвы),  –  все  это  придает
зданию галереи очень нарядный облик,  вызывает  в  памяти  красочные  образы
московской архитектуры XVII века.

   VI. Анализ творчества И. Я. Билибина.

   Иван Билибин родился 4 августа (16 августа) 1876 года, в  Тарховке,  близ
Петербурга. Выходец из старинного купеческого рода.

   Сын  военно-морского  врача,  потомок  древнего  рода,  И.   Я.   Билибин
предполагал стать юристом и закончил  полный  курс  юридического  факультета
Петербургского университета (1896-1900).( Слайд 12)
   Учитель. Могучим воинством встали  деревья  над  озером.  Будто  искусный
мастер вырезал из металла их вершины. Как стежки  вышивальщицы,  протянулись
ветви, заволновались,  как  живые,  раскинулись  сложным  узором.  Вдали  за
деревьями скрывается терем, украшенный резьбой да росписью, и в этом  чудном
мире  появляются  белая  уточка  –  заколдованная  княгиня  и   ведьма,   ею
обернувшаяся. В плавных силуэтах и  звучных  цветах  будто  звучат  грустно-
певучие слова сказки: «Много плакала княгиня,  много  князь  ее  уговаривал,
заповедовал не покидать  высока  терема,  не  ходить  на  беседу  с  дурными
людьми…» Это – иллюстрация-заставка Ивана Яковлевича Билибина (1876–1942)  к
сказке «Белая уточка» (Слайд 13).
   Сказку или быль он  изобразил?  Немногих  деталей  оказалось  достаточно,
чтобы обычное сделать сказочным.  Здесь  нет  резкой  грани  между  сказкой,
народным искусством  и  действительным  обликом  исконного  края,  а  потому
пейзаж напоминает реальный северный вид.
   На увлечение Севером во многом повлияла выставка работ В. Васнецова  1899
года, проходившая в Санкт-Петербурге. После встречи с  уже  известным  тогда
национальным  художником  для  Билибина  словно   открылся   будущий   путь,
связанный с постижением прошлого Руси. Он  уехал  в  Новгород,  а  затем  на
Север. Это было в 1902 году, когда Иван Яковлевич отправился  в  Вологодскую
губернию, получив задание биографического отдела Русского музея.
   В том же году, прежде всего под влиянием этой поездки, и были созданы его
иллюстрации к сказке «Белая уточка». Будто портрет Севера создан  в  них:  и
дремучие леса стародавней земли, и ее архитектура, и радость цвета  народных
росписей, и ритм северных вышивок,  хранящих  древнейшие  традиции.  Позднее
Билибин побывал в Архангельской губернии, а в 1904 году  –  в  Олонецкой.  В
далеком крае ожила для него сказка –  Древняя  Русь.  Он  увидел,  «как  эти
старинные  срубленные  церкви  прилепились  к  берегам  северных  рек,   как
расставлена деревянная утварь в просторной северной избе и  как  деревенские
щеголихи наряжаются в старинные наряды». Так северное искусство стало  одной
из основ его художественного языка.
   Неутомимый исследователь северного края в глухих деревнях изучал  забытые
храмы, костюмы, орнаменты, писал о них. Иван Яковлевич собирал  произведения
народных мастеров, которых на Севере оставалось все меньше,  а  традиции  их
создания  забывались,  фотографировал  храмы,  гибнущие  на  его  глазах,  и
северные творения оживали в его художественных работах. Но  не  скорбный,  а
радостный, раздольный край изображен на иллюстрации. Такой он  хотел  видеть
древнюю землю, такой хотел ее сохранить.
   Образы Билибина происходят из народного  искусства,  столь  же  светлого,
яркого,  из  понимания  сути  Севера,  изучения  художественного  языка  его
мастеров. В иллюстрации к «Белой уточке» о созданиях  северян  напоминают  и
характер рисунка, в котором  сказалось  влияние  орнаментов  и  росписей,  и
локальные,  четко  разграниченные  цвета,   напоминающие   сияющий   колорит
народных росписей и эмалей, и изображение бревенчатого  терема.  Сам  мастер
определял свою задачу так: «Я должен уловить тот ритм, который  мне  в  этом
сыром материале мерещится, его гармонию, и это будет мое личное,  хотя  и  в
старом каноне данного стиля».
   Нередко Билибин воспроизводил в акварелях северные народные произведения.
Но особенным совершенством и сложностью отличается  прием,  при  котором  он
стилизовал силуэты фигур и пейзажи в духе северного искусства,  разрабатывал
орнаменты согласно законам старины, как в «Белой уточке».
   Начиная с раннего периода и до последних работ,  исполненных  мастером  в
блокадном  Ленинграде,  он  следовал  созданиям  северян.   В   блокаду,   в
бомбоубежище Академии художеств, голодая,  Билибин  продолжал  работать  над
иллюстрациями к русским былинам,  вновь,  как  и  более  сорока  лет  назад,
вдохновляясь искусством Севера. Иллюстрируя с 1899  года  сказки  и  былины,
Иван Билибин создал свой «билибинский стиль».
   Билибин  проиллюстрировал  семь  сказок:  «Сестрица  Аленушка  и   братец
Иванушка», «Белая уточка», «Царевна-лягушка», «Марья  Моревна»,  «Сказка  об
Иване-царевиче, Жар-птице и о сером волке», «Перышко  Финиста  Ясна-Сокола»,
«Василиса Прекрасная»  (Слайды  14-20).  Издания  сказок  относятся  к  типу
небольших по объему крупноформатных книжек-тетрадей. С самого  начала  книги
Билибина отличались  узорностью  рисунка,  яркой  декоративностью.  Художник
создавал  не  отдельные  иллюстрации,  он  стремился  к  ансамблю:   рисовал
обложку, иллюстрации, орнаментальные украшения, шрифт – все  стилизовал  под
старинную рукопись.
   Названия  сказок  исполнены  славянской  вязью.  Чтобы   прочесть,   надо
вглядеться в затейливый рисунок букв. Ко всем шести  книгам  Билибин  рисует
одинаковую обложку, на  которой  располагает  русские  сказочные  персонажи:
трех  богатырей,  птицу  Сирин,   Змея-Горыныча,   избушку   Бабы-Яги.   Все
страничные иллюстрации окружены  орнаментальными  рамками,  как  деревенские
окна резными наличниками. Они не только декоративны, но и имеют  содержание,
продолжающее основную иллюстрацию.
   Особого блеска и выдумки достигает Билибин в своих иллюстрациях к сказкам
А.С.Пушкина. Роскошные царские  палаты  сплошь  покрыты  узорами,  росписью,
украшениями.  Здесь  орнамент  настолько  обильно  покрывает  пол,  потолок,
стены, одежду царя и бояр, что все  превращается  в  некое  зыбкое  видение,
существующее в особом иллюзорном мире и готовое вот-вот  исчезнуть.  «Сказка
о золотом петушке» наиболее удалась художнику (Слайд 21). Билибин  объединил
сатирическое содержание сказки с русским лубком в единое  целое.  Прекрасные
четыре иллюстрации и разворот полностью рассказывают нам содержание сказки.
   Огромный успех имели пушкинские  сказки.  Русский  музей  Александра  III
купил иллюстрации к «Сказке о царе Салтане» ( Слайд 22)
    Именно Билибин  стал  вдохновенным  певцом  стародавней  Руси,  овеянной
красотой былин и сказаний.
   Иллюстраторов  детской  книги  много.  Один  из  выдающихся   художников-
иллюстраторов – Иван  Яковлевич  Билибин.  Именно  его  иллюстрации  помогли
создать детскую книгу нарядной и доступной.

   VIII. Изовикторина.
   Задание. Определите по отдельным фрагментам всю картину. Кто ее  автор  и
как называется эта работа?
   Фрагменты из картины:
   1) В. М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»;
   2)  И. Я. Билибина «Белая уточка».
   3) В. М. Васнецова «Богатыри».
   4) В. М. Васнецова «Аленушка».
   5) И.Я. Билибин «Сказка о царе Салтане»

   IX. Итог урока.
   Обобщение изученного материала.
   ω С творчеством каких художников вы сегодня познакомились?
   ω Как связаны между собой репродукции этих художников, которые вы сегодня
рассмотрели?
   ω Кто запомнил названия картин Ивана Яковлевича Билибина?
   ω Какие  репродукции  Виктора  Михайловича  Васнецова  вы  запом-
нили?
   Литература:
   Изобразительное  искусство.  3-4  класс:  поурочные  планы  по  программе
В.С.Кузина и др. Издательство «Учитель», 20111.


title: Соревнования "Школа пожарных"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Тольятти
«Школа №3» СП д/с «Берёзка»

Соревнования «Школа пожарных»

Зайнутдинова Лилия Рамильевна,
воспитатель высшей категории МБУ «Школа №3»

г.о. Тольятти 2017
Соревнования «Школа пожарных»
Цель: в рамках ранней профориентации формировать знания детей о профессии «пожарный»;
воспитывать уверенность в своих действиях, совершенствуя волевые качества (ловкость, решительность, быстроту, волю к победе), уважение к профессии пожарного.
Оборудование: плакаты по пожарной безопасности, эмблемы команд, маски животных, модульный набор для физкультуры, обручи, противогазы, костюмы пожарных, марлевые повязки.

Ведущий. Наше мероприятие мы посвящаем людям, чей труд связан с пожарной охраной. Пожарный — это человек, который находится на трудной службе, он каждую минуту может рисковать своей жизнью.

Если вдруг беда, пожар,
          Всюду копоть, дым и жар,
Пламя вьется выше, выше,
Доберется и до крыши —
Пожарных срочно вызывай,
Смотри в о6а. не зевай.

1-й участник.
Пожарные уж тут как тут,
Службу верную несут.
Потушили вмиг огонь,
Невредим остался дом.

2-й участник.
Пожарным — слава и почет,
Их хвала людская ждет.
Жизнь людей
От коварного огня,
Пожарный каждый твердо знает:
Слава эта непроста.

Ведущий.
Должны мы правила все знать,
Чтоб никого не огорчать.

1-й участник
Правило первое
Касается каждого,
Правило это самое важное:
И на улице, и в комнате
Вы о нем, ребята, помните:
Спички не тронь —
В спичках огонь!

2-й участник.
Правило второе
Легко запомнить можно:
С электроприборами
Будьте осторожны!

1-й участник
Правило третье.
Помни всегда:
Газ в нашем доме —
Не ерунда!
Он жарит и варит,
Печет, но когда
Играют с ним дети — То это беда!

Ведущий.
Пожарным быть — Значит смелым быть.
Пожарным быть — Ходить, как в бой
И в трудный час,
Владеть с собой.

У нас две команды «Огоньки» и «Искорки». Они будут между собой соревноваться за звание лучшего пожарного. Задания будут трудными, и, чтобы их выполнить, вам нужно быть очень внимательными, быстрыми и ловкими.

Представление жюри. После каждого конкурса жюри оценивает ответы участников.

I конкурс. Отгадай загадки.

Домик маленький, А жителей полно. Спички)

Висит — молчит,
Перевернешь — пена летит. (Огнетушитель)

Шипит и злится, Воды боится.
С языком, а не лает.
Без зубов, а кусает. (Огонь)

Спешит, гудит: Дорогу дай! Моргает глазом синим. Примчится вовремя — Беда людей минует! (Пожарная машина)

В брезентовой куртке и каске.
Забыв про кольчужную бронь.
Решительно и без опаски
Бросается рыцарь в огонь. (Пожарный)

II конкурс. Эстафета «Помоги спасти животных»

Открывается занавес. Зз: телефон
— 01? Алло!
— Да, да, что случилось?
— Беда! В зоопарке пожар у зверей.
Приезжайте, помогите!

Ведущий. Ребята, поможете спасти животных?

Членам команд нужно надеть марлевые повязки, пробежать по скамейке — пролезть через обруч, добраться до «животного», вывести его из «огня» той же дорогой.

III конкурс. Соблюдай правила техники безопасности.

Ведущий. А теперь новое задание. Перед вами картина, на которой изображена комната. Художник нарисовал моменты, когда нарушаются правила техники безопасности, которые могут привести к возникновению пожара. Найдите их. (На елке горят свечи, включены без присмотра торшер, утюг, телевизор, компьютер.)

Молодцы! Вы показали себя как настоящие спасатели. Пришло время отдохнуть.

Болельщики исполняют частушки.

1. Вы с бензином, керосином не играйте никогда. Не успеешь оглянуться, как получится беда!

2. Газ нам очень помогает — Греет щи, котлеты жарит.
Не оставь горящий газ,
За газом нужен глаз да глаз!

3. Погладив брюки и платок.
Выключи утюг, дружок.
А не то случится вдруг —
Запылает все вокруг!

4. Чирк беспечно — и на спичке
Огонечек аленький.
Смотришь — спичка-невеличка,
А пожар немаленький.

IV конкурс. Конкурс капитанов «Собери пазл».

Ведущий. Пазл нужно вам собрать, А что получится — назвать.

Одна команда собирает из фрагментов пазла огнетушитель, другая — пожарный рукав.

V конкурс. Соревнование для помощников капитанов «Надень форму пожарного».

Ведущий.
При пожаре, чтобы успеть,
Нужно быстро все надеть.
Нас не нужно долго ждать —
Любим форму примерять.

Подведение итогов соревнований, награждение победителей.

1-й участник.
Труд пожарного в почете,
Опасней дела не найдете.
Пожарных мы за доблесть чтим,
За смелость их благодарим!

2-й участник.
Чтоб никого не огорчать,
Будем правило мы знать:
Ночью темной, светлым днем
Осторожен будь с огнем.

VI конкурс. «Правила, пожарные без запинки знайте, Правила, пожарные строго соблюдайте»

Команды по очереди рассказывают правила пожарной безопасности.

1-й участник.
С точки зрения пожарной
Он опасен чересчур,
Если сделан из бумаги
Самодельный абажур.
Чтоб он не стал твоим врагом,
Будь осторожен утюгом.
Не суши бельё над газом-
Всё горит единым разом!
Когда без присмотра оставлена печь,
Один уголёк целый дом может сжечь.
Возле дома и сарая
Разжигать костёр не смей!
Может быть беда большая
Для построек и людей.

Костёр вы бросили в лесу –
И вот несчастье на носу.

Ты о пожаре услыхал –
Скорей об этом дай сигнал!

Не играй, дружок, со спичкой!
Помни ты, она мала,
Но от спички-невелички
Может дом сгореть дотла.

Предоставляется слово жюри. Проводятся итоги, награждаются победители.

Список используемой литературы

Дыбина, О.В. Люби и знай свой Отчий край [Текст] / О.В.Дыбина, Е.А. Сидякина, Т.И. Киреева. – Тольятти : Изд-во ТФСамГПУ, 2001.
Авдеева Н.Н., Безопасность. [Текст] / Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. - Изд-во «Детство – Пресс», 2011.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. [Текст] / Белая К.Ю. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – Изд-во М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.


title: Материал к уроку развития речи "Сочинение по картине И.И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»" 7 класс (УМК Е.А. Быстровой)

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
    «Володарская средняя общеобразовательная школа» Первомайского района
                            Оренбургской области

                       Материал к уроку развития речи

           Сочинение по картине И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»

                                   7 класс

                             (УМК Е.А.Быстровой)

                    Автор: учитель МАОУ „Володарская СОШ“

                               Садчикова Ю.Н.

                                   2017 г.

Урок 30

Тема урока: Р/Р Сочинение по репродукции картины И.И.Шишкина «Утро в
сосновом лесу» (упр.171 стр.128)
Цели урока:  Совершенствовать умение создавать текст сочинения-описания
Планируемые результаты:
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: проявлять  интерес  к  культуре  и  истории  своего  народа,
Родины.
Регулятивные УУД: корректировать  свою  деятельность  (вносить  изменения  в
процесс  с  учётом  возникших  трудностей  и  совершённых  ошибок;  намечать
способы их устранения).
Познавательные  УУД:  удерживать   цель   деятельности   до   получения   её
результата;    планировать    решение     учебной     задачи     (определять
последовательность операций, необходимых для достижения результата).
Коммуникативные УУД: создавать письменный текст с использованием  типа  речи
описание
Предметные результаты:  Создавать  письменные  монологические  высказывания;
соблюдать в практике письма нормы современного русского литературного  языка
(лексические,     грамматические,     орфографические,      пунктуационные);
стилистически уместно использовать лексические и  фразеологические  средства
языка
Личностные  результаты:   Осознание   эстетической   ценности   произведений
живописи; сформированность  нравственных  чувств.  Сформированность  чувства
осознанного патриотизма
Тип урока: Урок развития речи
|№   |Этап урока        |Цель          |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |Результат          |
|п/п |                  |              |                                          |                        |                   |
|I   |Организационный   |включение     |Включение в деловой ритм. Устное сообщение|Подготовка класса к     |Л: самоопределение;|
|    |момент            |учащихся в    |учителя                                   |работе.                 |                   |
|    |                  |деятельность  |                                          |                        |Р:  целеполагание; |
|    |                  |              |                                          |                        |К: планирование    |
|    |                  |              |                                          |                        |учебного           |
|    |                  |              |                                          |                        |сотрудничества     |
|II  |Сообщение темы и  |повторение    |1. Самостоятельное выделение и            |Самостоятельное         |Л: формирование    |
|    |цели урока        |изученного    |формулирование познавательной цели        |выделение и             |познавательного    |
|    |                  |материала,    |2. Составление предложений:               |формулирование          |интереса           |
|    |                  |необходимого  |Я хочу..                                  |познавательной цели     |К: умение оформлять|
|    |                  |для «открытия |Мне надо научиться…                       |Составляют  предложения:|свои мысли в устной|
|    |                  |нового знания»|Сегодня на уроке я могу..                 |Я хочу..                |форме; умение      |
|    |                  |              |3. Составление плана и последовательности |Мне надо научиться…     |слушать и понимать |
|    |                  |              |действий.                                 |Сегодня на уроке я      |речь других        |
|    |                  |              |                                          |могу..                  |                   |
|III |Актуализация      |выявление     |Проверка домашнего задания.               |Слушают сообщения       |К: планирование    |
|    |знаний и фиксация |затруднений в |(Приложение 1)                            |учащихся и рассказ      |учебного           |
|    |затруднений в     |индивидуальной|1. Рассказ о художнике И.И.Шишкине.       |учителя.                |сотрудничества с   |
|    |деятельности      |деятельности  |(слайды 2-3)                              |Смотрят слайды          |учителем и         |
|    |Проверка домашнего|каждого       |- Какие сведения о художнике вы           |презентации.            |сверстниками;      |
|    |задания           |учащегося     |приготовили к уроку.                      |                        |П: логические –    |
|    |                  |              |- Какие работы художника вам уже известны?|                        |анализ объектов с  |
|    |                  |              |(слайды 4-9)                              |                        |целью выделения    |
|    |                  |              |2. История создания картины «Утро в       |                        |признаков          |
|    |                  |              |сосновом лесу». (слайды 10-13)            |                        |                   |
|    |                  |              |- Расскажите об истории создания картины. |                        |                   |
|IV  |Проблемное        |обеспечение   |1. Отбор материала к сочинению.           |Читают  текст упр. 171. |Р: целеполагание;  |
|    |объяснение        |восприятия,   |1.1. Упр. 171                             |Анализируют текст.      |коммуникативные:   |
|    |материала         |осмысления и  |- Какие словосочетания можно использовать |Отвечают на вопросы.    |постановка         |
|    |                  |первичного    |для описания картины?                     |                        |вопросов;          |
|    |                  |закрепления   |1.2. Чтение и анализ  заготовок, сделанных|                        |П: самостоятельное |
|    |                  |учащимися     |учителем. (Приложение 2)                  |                        |выделение-         |
|    |                  |              |- Спишите, образуя из слов, данных в      |                        |формул-ние         |
|    |                  |              |скобках, причастный оборот.               |                        |познавательной     |
|    |                  |              |вариант:                                  |Анализируют тексты      |цели;              |
|    |                  |              |Ещё рано. Откуда-то снизу тянет сыростью и|карточек.               |                   |
|    |                  |              |поднимается лёгкий туман (застилать,      |                        |Л: формулирование  |
|    |                  |              |лесные дали, прозрачная дымка). Дремлют   |Записывают предложения и|проблемы           |
|    |                  |              |сосны (ещё, не, сбросить, с себя, сон).   |расставляют ЗП.         |                   |
|    |                  |              |Солнце (выглянуть, из-за, горизонт) чуть  |                        |                   |
|    |                  |              |золотит верхушки сосен. Сквозь просветы   |                        |                   |
|    |                  |              |видны перистые облака (проплывать,        |                        |                   |
|    |                  |              |высоко-высоко, над, деревья). Воздух      |                        |                   |
|    |                  |              |(пахнуть, смола) чуть сыроват, прохладен и|                        |                   |
|    |                  |              |душист.                                   |Анализируют тексты      |                   |
|    |                  |              |вариант:                                  |карточек.               |                   |
|    |                  |              |В чаще леса на поляне у сосны (сломать,   |                        |                   |
|    |                  |              |буря) расположились медведи. Два          |Записывают предложения и|                   |
|    |                  |              |медвежонка, неуклюжие и смешные,          |расставляют ЗП.         |                   |
|    |                  |              |вскарабкались на ствол сосны и играют, а  |                        |                   |
|    |                  |              |медведица-мать наблюдает за ними. Третий  |                        |                   |
|    |                  |              |(забраться, выше, все) с любопытством     |                        |                   |
|    |                  |              |смотрит вниз.                             |Проверяют по образцу.   |                   |
|    |                  |              |1.3. Организация взаимопроверки по        |                        |                   |
|    |                  |              |образцу: (слайд 15)                       |                        |                   |
|    |                  |              |вариант: застилающий лесные дали          |                        |                   |
|    |                  |              |прозрачной дымкой; ещё не сбросившие с    |                        |                   |
|    |                  |              |себя сон; выглянувшее из-за горизонта;    |                        |                   |
|    |                  |              |проплывающие высоко-высоко над деревьями; |                        |                   |
|    |                  |              |пахнущий смолой;                          |                        |                   |
|    |                  |              |вариант: сломанной бурей; забравшийся выше|                        |                   |
|    |                  |              |всех.                                     |                        |                   |
|V   |Первичное         |проговаривание|2. Составление плана сочинения: (слайд 14)|Работают над созданием  |Р: контроль,       |
|    |закрепление       |и закрепление |                                          |плана к сочинению.      |оценка, коррекция; |
|    |                  |нового знания |План                                      |                        |выделение и        |
|    |                  |              |Русский пейзажист И.И.Шишкин.             |                        |осознание того, что|
|    |                  |              |Картина И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу»|                        |уже усвоено и что  |
|    |                  |              |Раннее утро:                              |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |а) встающее солнце;                       |                        |усвоению, осознание|
|    |                  |              |б) просыпающийся лес;                     |                        |качества и уровня  |
|    |                  |              |в) утренняя свежесть.                     |                        |усвоения;          |
|    |                  |              |2.   Медведица и ее семейство.            |                        |П: умение          |
|    |                  |              |3.  Красота обновляющейся природы.        |                        |структурировать    |
|    |                  |              |Мое впечатление от картины.               |                        |знания             |
|VI  | Самостоятельная  | выявить      |3. Написание сочинения  «Утро в сосновом  |Пишут сочинение по      |Р: контроль,       |
|    |работа с          |пробелы       |лесу»                                     |плану, используя        |коррекция,         |
|    |самопроверкой по  |первичного    |                                          |заготовки.              |выделение и        |
|    |эталону           |осмысления    |4. Проверка черновых записей.             |Проверяют черновики.    |осознание того, что|
|    |                  |изученного    |                                          |Записывают в тетради.   |уже усвоено и что  |
|    |                  |материала,    |                                          |                        |еще подлежит       |
|    |                  |              |                                          |                        |усвоению,          |
|    |                  |              |                                          |                        |Л: самоопределение |
|VII |Итог урока        | самооценка   |- Что нового открыли на уроке?            |Осуществляют самооценку.|К: умение выражать |
|    |(рефлексия        |результатов   |- Какие трудности возникли?               |Расставляют себе баллы. |свои мысли;        |
|    |деятельности)     |деятельности  |- Что удалось легче всего?                |                        |П: рефлексия       |
|    |                  |              |- Чего добились?                          |                        |                   |
|VIII|Домашнее задание  |Читать        |Дописать и переписать сочинение.          |Рассматривают задание.  |                   |
|    |Дифференцированное|теоретический |                                          |Задают вопросы по       |                   |
|    |                  |              |                                          |выполнению.             |                   |

Приложение 1
Сюжет
За редким исключением сюжет у картин Шишкина (если смотреть  на этот  вопрос
широко)   один —   природа.   Иван   Иванович —   восторженный,   влюбленный
созерцатель. И зритель становится  очевидцем  свидания  живописца  с родными
просторами.
Шишкин был необыкновенным знатоком леса.  О деревьях  разных  пород  он знал
все и замечал ошибки в рисунке. На пленэрах ученики  художника  готовы  были
в прямом смысле прятаться в кустах, лишь бы не слышать разнос в духе  «Такой
березы не может быть» или «эти сосны бутафорские».
Что же до людей и животных,  то изредка  они  появлялись  на картинах  Ивана
Ивановича, но были скорее фоном, нежели объектом внимания. «Утро  в сосновом
лесу» — пожалуй, единственное  полотно,  где  медведи  конкурируют  с лесом.
За это спасибо  одному  из лучших  друзей  Шишкина —  художнику  Константину
Савицкому.  Он предложил  такую  композицию  и животных  изобразил.  Правда,
Павел Третьяков, купивший  полотно,  имя  Савицкого  затер,  поэтому  долгое
время медведей приписывали Шишкину.
Контекст
До Шишкина  модно  было  писать  итальянские  и швейцарские  пейзажи.  «Даже
и в тех редких  случаях,  когда  художники  брались  за изображение  русских
местностей, русская  природа  итальянизировалась,  подтягивалась  под  идеал
итальянской красоты», — вспоминала Александра Комарова, племянница  Шишкина.
Иван Иванович  был  первым,  кто  с таким  упоением  писал  русскую  природу
реалистично. Чтобы глядя на его картины, человек говорил: «Там русский  дух,
там Русью пахнет».
Судьба художника
«Господи, да неужели же мой сын будет  маляром!» —  сокрушалась  мать  Ивана
Шишкина,  когда  поняла,  что  не переубедить   ей сына,   решившего   стать
художником. Мальчик до жути боялся стать чиновником. И, кстати, хорошо,  что
не стал. Дело в том, что у Шишкина была неконтролируемая  тяга  к рисованию.
Буквально каждый лист,  побывавший  в руках  Ивана,  был  покрыт  рисунками.
Только представьте, что  мог бы  натворить  чиновник  Шишкин  с документами!
Шишкин знал о деревьях все ботанические подробности
Живописи Иван Иванович учился сначала в Москве, затем  в Петербурге.  Жилось
туго. Художник Петр Нерадовский, чей отец учился и жил с Иваном  Ивановичем,
писал в воспоминаниях: «Шишкин был беден  настолько,  что  у него  не бывало
часто своих сапог. Чтобы выйти куда-нибудь  из дома,  случалось,  он надевал
отцовские сапоги. По воскресеньям они вместе ходили обедать  к сестре  моего
отца».
Но все  забывалось  летом   на пленэрах.   Вместе   с Саврасовым   и другими
однокурсниками  они  уходили  куда-нибудь  за город   и там   писали   этюды
с натуры.  «Там-то,  на природе,  мы и учились   по-настоящему…   На природе
мы учились, а также  отдыхали  от гипсов», —  вспоминал  Шишкин.  Уже  тогда
он выбрал тему жизни: «Люблю я по-настоящему русский лес и только его  пишу.
Художнику  нужно  избрать   одно,   что   ему   больше   всего   полюбилось…
Разбрасываться никак  нельзя».  Кстати,  мастерски  писать  русскую  природу
Шишкин научился  за границей.  Он занимался  в Чехии,  Германии,  Швейцарии.
Привезенные из Европы картины принесли первые приличные деньги.
После смерти жены, брата и сына Шишкин долгое время пил и не мог работать
Тем временем в России передвижники объявили протест академикам.  Шишкин  был
этому несказанно рад. К тому же среди бунтарей многие  были  друзьями  Ивана
Ивановича. Правда, со временем он рассорился и с теми,  и с другими  и очень
переживал по этому поводу.
Скончался Шишкин внезапно. Сел за холст,  только  собирался  начать  работу,
зевнул разок. и все. Именно так  живописец  и хотел —  «моментально,  сразу,
чтобы не мучиться». Было Ивану Ивановичу 66 лет.
Приложение 2

   1. вариант:
   Ещё рано. Откуда-то снизу  тянет  сыростью  и  поднимается  лёгкий  туман
(застилать,  лесные  дали,  прозрачная  дымка).  Дремлют  сосны  (ещё,  не,
сбросить, с себя, сон). Солнце (выглянуть, из-за,  горизонт)  чуть  золотит
верхушки сосен. Сквозь просветы видны перистые облака (проплывать,  высоко-
высоко, над, деревья). Воздух (пахнуть, смола) чуть  сыроват,  прохладен  и
душист.
   2. вариант:
   В чаще леса на поляне у сосны (сломать, буря) расположились медведи.  Два
медвежонка, неуклюжие и смешные, вскарабкались на ствол сосны и  играют,  а
медведица-мать  наблюдает  за  ними.  Третий  (забраться,  выше,   все)   с
любопытством смотрит вниз.
Источники:

М.В.Бабкина Методическое пособие «Тематическое и  поурочное  планирование  к
учебнику под редакцией Е.А.Быстровой «Русский язык»
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8c/%D0%A2%D1%83%D0%BC%D0%B0
%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D1%83%D1%82%D1%80%D0%BE._%D0%A8%D0%B8%D1%88%D0%BA%
D0%B8%D0%BD_%D0%98.%D0%98..jpg

http://pixelbrush.ru/uploads/posts/2013-07/1372637692_01-6.jpg

https://holstshop.by/media/large/ivan-shishkin/3094.jpg

http://jivopis.org/pictures/153.jpg

http://jivopis.org/pictures/155.jpg

http://diletant.media/articles/33832966/

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1e/Shishkin%2C_Ivan_-
_Morning_in_a_Pine_Forest.jpg/1280px-Shishkin%2C_Ivan_-
_Morning_in_a_Pine_Forest.jpg

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1b/Ivan_Shishkin_rest
oration.jpg/267px-Ivan_Shishkin_restoration.jpg

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%B8%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD,_%D0%98%D
0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87


extracted_text:
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Электромеханический техникум железнодорожного транспорта им. А.С. Суханова»

Тема: Рейтинговая система оценки знаний учащихся

подготовил
преподаватель информатики и ИКТ
Демидович Сергей Николаевич

Санкт-Петербург
2017

Аннотация
Существенным недостатком  традиционной системы оценивания знаний учащихся является её неполнота, ограниченность. На всех этапах развития школы при усилении демократических начал в ее организации на первое место выходит проблема выбора образовательным учреждением эффективной оценочной системы.
Проблема оценочной функции  школы упирается в решение трех основных вопросов:
- с какой целью необходимо оценивать успехи учащихся;
-что в первую очередь оценивать в познавательной деятельности учащихся;
-как обеспечить объективность оценок
Рейтинговая система оценивания знаний позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяет перевести учебную деятельность учащихся из необходимости во внутреннюю потребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор учеником возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяет преподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностях учащихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности.

Содержание
1. Виды оценочных шкал и возможности их применения ……………..3
2. Подготовительный этап для рейтинговой системы        ……………..6
3. Рекомендации по совершенствованию рейтинговой системы………7
4. Значение рейтинговой системы ……………………………………….11
5. Обработка результатов по 10 бальной системе оценок в табличном редакторе  Exсel ……………………………………………………………12
Литература и интернет источники………………………………………..20
Приложение 1

1.Виды оценочных шкал и возможности их применения
Одним из существенных недостатков традиционной системы оценивания является её неполнота, ограниченность. Оценочный акт не учитывает психофизиологические возможности детей различных возрастных групп.
Различают несколько видов оценочных шкал.

Если в качестве измерения выступает числовое множество, то говорят о количественной шкале. Таким образом, количественная шкала предназначена для представления оценки числом. Это хорошо всем известная система школьных отметок.
Если точка отсчёта абстрактна, то есть лежит вне ученика, не зависит от него, а оценка знаний и усилий ученика выглядит как некий числовой символ, то говорят об абсолютной оценочной шкале. Примером могут служить привычные для нас контрольные работы и тесты, при оценивании которых осуществляется сопоставление результатов с абстрактными нормативными критериями, которым соответствуют цифровые отметки: безошибочно выполненное задание - «5», одна ошибка - «4» и т.д.
Относительная оценочная шкала предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад. Таким образом, относительная шкала связана с самим измеряемым объектом и отражает его изменение, развитие. Она снабжена своим измерительным инструментом - шкалой приращений.
В слабо структурированных областях - таких, как искусство или, скажем, личностное развитие, - чаще используются порядковые шкалы. Их особенность состоит в том, что объект оценки сравнивается с подобными объектами. Сравнение в этом случае производится экспертным путём. Экспертная оценка всегда связана с порядковой шкалой и состоит в упорядочивании множества по какому-то набору признаков или критериев. Этот способ распространен в судействе некоторых видов спорта (фигурное катание, гимнастика и др.), а также в западной системе образования. Порядковая шкала отвечает на вопрос «который?».
Когда-то подобный способ оценивания широко применялся и в школах России. Все знают, что В.Ульянов окончил гимназию первым учеником. Это не значит, что он был по каждому предмету лучшим, но по всему комплексу в целом он опережал остальных.
Такой вариант порядковой шкалы называется ранговым: каждому объекту присваивается ранг, номер в иерархии объектов. Типичные и распространённые примеры ранговых шкал - система воинских званий или система должностей на университетской кафедре.
Частный случай ранговой шкалы - рейтинговая система. По ряду признаков она имеет большое сходство с количественной шкалой, но таковой не является. Действительно рейтинг - число. Но получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путём набора очков и баллов: ответил на уроке - получил балл, написал реферат - ещё десяток баллов, сдал зачёт - опять некую сумму баллов и т.д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочиваются по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В ряде школ рейтинговая система промежуточных оценок уже действует.
Несмотря на то, что ныне существующая система оценивания деятельности учащихся применяется длительное время, ее основные положения до сих пор не разработаны: не решена проблема объективности школьных оценок; система оценивания не выполняет в должной мере функцию инструмента воздействия на ученика; оценивание осуществляется не по всем параметрам, которые декларируется как подлежащие оценке и т.д. И как следствие этого, идет поиск других систем. Одной из них и является рейтинговая система обучения.
Рейтинговая система оценки знаний широко распространена в европейском образовании и имеет давние традиции в российской школе [1, с. 7; 6, с. 25]. Применяется данная система и в нашей стране [4; 5]. Особенно востребована она стала с переходом республики на новую систему оценивания знаний: так в инструктивно-методических материалах для учителей физики есть рекомендации, что «при выполнении контрольных и самостоятельных работ (в том числе и экспериментальных) удобно пользоваться рейтинговым подходом для определения итогового балла за работу» [3, с. 274].
Основную идею рейтингового подхода можно выразить так: ответил ученик тему на уроке – получил баллы, написал реферат – еще пару баллов, сдал зачет – еще баллы, помог товарищу – еще несколько и так далее. В конце некоторого периода все баллы, набранные учеником, суммируются и сравниваются в процентном отношении с максимально возможной суммой. После этого учеников можно ранжировать, определив их рейтинг [1, с. 7].
Кажется все просто, но почему-то широкого применения, особенно в школе, рейтинговая система не получила. Причин здесь несколько: дополнительная нагрузка по регистрации баллов и их обработке; недостаточно дидактического материала по применению системы на конкретных уроках.

2.Подготовительный этап для рейтинговой системы
Начинать необходимо с составления списка всех учебных действий, которые вы собираетесь учитывать при оценивании учеников. Затем полученный список следует ранжировать, т.е. расположить все действия по значимости для обучения, и определить стоимость каждого действия в баллах, в результате вы получите «таблицу стоимости». Более подробно теория составления таких таблиц описана Гузеевым В.В. [1, с. 10-16].
После этого необходимо решить ряд вопросов:
1. Полностью ли Вы хотите перейти на рейтинговую систему или будете использовать ее параллельно с общепринятой оценочной системой?
Для желающих использовать второй вариант предлагаю завести личный журнал, в который вы будете отмечать выполненные действия учеников или баллы за их выполнения. Тогда в классный журнал можно выставлять не все отметки, а только за отдельные виды работ, например, за самостоятельные, за контрольные и т.п. Отметку в этом случае можно рассчитать по формуле (1):
                                        (1)
где Р – набранные за работу баллы; Рmax – наибольшее число баллов, которые можно было набрать за данную работу; Omax – наибольшая отметка за данную работу. При отсутствии компьютера, для уменьшения числа расчетов, предлагаю составлять для каждой работы таблицы перевода баллов в отметки (таблица 1 приложения).
2. Будете ли Вы учитывать действия, которые напрямую не относятся к учебному процессу? Если учитывать, то какова их доля в итоговом балле (итоговой отметке)?
Считаю, что чем больше действий будет учтено, тем лучше для объективности отметки. Но нельзя сравнивать, например, написание самостоятельной работы с ксерокопированием материала. Поэтому предлагаю все действия учеников разделить на основные (оценочные) и дополнительные. Тогда при подведении итогов возможны следующие варианты:
а) в равной мере учитывать и оценочные баллы, и дополнительные (но, в этом случае есть возможность за счет не учебных действий получать завышенные отметки, не соответствующие действительным знаниям и умениям ученика);
б) можно учитывать только оценочные баллы, а дополнительные – при спорной отметке (но, в этом случае у учеников нет никакого стимула получать дополнительные баллы в большом количестве);
в) учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ограничить максимум последних. Например, максимум дополнительных баллов не может превышать максимум основных баллов.
г) учитывать оценочные баллы и дополнительные, но ввести при этом коэффициент соответствия. Например, при выставлении итоговой отметки добавлять к оценочным 10% дополнительных баллов, т.е. коэффициент соответствия равен 10%.
В последнее время в моей системе применяются варианты 3 и 4. Тогда, с учетом приведенных примеров (максимум дополнительных баллов не может превышать максимум основных баллов и коэффициент соответствия равен 10%), ученик за счет дополнительных баллов сможет увеличить свою отметку не более чем на единицу. Отметка в этом случае будет рассчитываться по формуле (2):

                                              (2)

где Рдоп – дополнительные баллы; Рmax – наибольшее число оценочных баллов, которые можно было набрать за данную работу. При таком подходе отметка может оказаться больше наибольшей (Omax).
3.  «Таблица стоимости» отражает вкусы и пристрастия учителя-автора. И это является основным недостатком рейтинговой системы [1, с. 7]. Как уменьшить данный субъективизм?
Гузеев В.В. [1, с. 13] предлагает при составлении таблицы привлекать других учителей, учеников. Причем, чем больше человек примет участие, тем таблица получится более объективной.
При составлении моей таблицы баллов (таблица 2 приложения) учитывались замечания участников курсов МОИПК и ПРР и СО, а так же мнения учеников, занимающихся по этой системе.
К обсуждению полученной таблицы приглашаю и других учителей республики. Жду ваши предложения и замечания.
3. Рекомендации по совершенствованию рейтинговой системы
1. Одно из обязательных свойств системы является ее открытость –ученики должны знать «правила игры»: знать «стоимость» любой деятельности, знать, как можно получить баллы, и за что может их потерять и т.д. Для выполнения этого свойства «таблица стоимости» должна быть доступна ученикам. Можно сделать ее в виде плаката и повесить в кабинете; можно сделать распечатки таблицы для каждого ученика.
2.  При поуровневом подходе к оценке знаний, одни и те же действия, выполненные на разных уровнях, оцениваются разным числом баллов. Например, баллы за решение задач разных уровней будут меняться от 3 до 10.
3. «Таблицу стоимости» можно варьировать. Так, например, если учитель считает, что ученикам необходимо больше внимания уделять решению задач, баллы за данную деятельность можно увеличить. Многие ученики не умеют правильно оформлять задачи: введите в таблицу баллов такую строку: «Правильное оформление задачи», – и при выставлении отметки за задачи учитывайте выполнение и этого действия. После закрепления этого навыка, его можно исключить из таблицы.
4. Использовать стимулирующую роль дополнительных баллов:
а) поощрять более быстрое выполнение заданий на уроке. Например, при выполнении письменной работы применять временной коэффициент, т.е. чем раньше сдал работу, тем больше дополнительных баллов получил. Эти баллы можно рассчитать по формуле (3):
                                             (3)
где Рдоп – дополнительные баллы; Р – набранные за работу баллы; tmax – максимальное время, отведенное на работу; t – время, за которое ученик выполнил работу. При этом ученики, не спешащие сдавать работу вовремя, могут получить и отрицательные баллы;

б) поощрять более быстрое прохождение программы отдельными учениками. Например, если учащийся готов сдавать зачет или писать самостоятельную работу на 5 дней раньше всего класса, можно добавить ему за каждый день по 1 баллу;

в) поощрять учащихся, оказывающих помощь другим ученикам и учителю. Например, выставлять дополнительные баллы за объяснение или проверку темы; за ксерокопирование материала к урокам и т.д.

Все указанные дополнительные баллы примерные, и могут изменяться в зависимости от активности учеников: при большой активности баллы можно уменьшить и наоборот (но изменения делать аргументировано, и лучше всего, в новом учебном году).
Подведение итогов
При подведении итогов необходимо определиться с выбором рейтинга. Возможны следующие виды:
·          рейтинг по предмету или по ряду предметов;
·          рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;
·          рейтинг временной – за некоторый промежуток времени (четверть, полугодие, год и т.д.) или тематический – по отдельным разделам (темам).
Общий рейтинг ученика рассчитывается как доля выполненного задания:
                                     (4)
 где D – доля выполненного задания;  – сумма всех набранных оценочных баллов;  – сумма всех набранных дополнительных баллов;  – сумма всех наибольших оценочных баллов, которые можно было набрать за все работы.

Для перевода доли выполненного задания в 10 балльную систему можно применять формулу (5):
                                           (5)
И здесь можно привести несколько рекомендаций:

1.Для более точного оценивания знаний учеников 10-бальную шкалу оценок можно расширить за счет использования десятичных значений. Например, первый ученик получил предварительную итоговую отметку «4,6», а второй – «5,3». Если никто из них не будет больше работать, то оба получат «5». Но, чтобы улучшить итоговую отметку хотя бы до «6», первому ученику необходимо выполнить заданий еще на 27 оценочных баллов (при максимальном числе баллов 300), а второму достаточно 6 баллов. Это позволяет ученикам реальнее оценить свои способности и возможности по улучшению отметки.
2.При подведении итогов использовать и относительную шкалу, которая «предполагает сравнение текущего состояния ученика с его же состоянием некоторое время назад» [1, с. 4]. Для этого можно сравнивать отметки за аналогичные работы или долю выполненных заданий (в %) данной темы с предыдущей и т.п. Кроме того, относительная шкала позволяет оценить эффективность обучения в данной группе учащихся: наблюдается ли развитие учеников или нет.
3.Для рейтинговой системы не маловажное значение имеет и ранг (место) учеников. Можно определять его в классе, параллели и в школе.
Ранг позволяет поощрять лучших и наказывать худших. Так в ряде институтов на основании семестрового или курсового рейтинга деканат может отчислить студента или назначать дифференцированные стипендии, может награждать ценными подарками. «В одной из негосударственных школ было принято решение о дифференциации оплаты за обучение детей в зависимости от их успехов, выражаемых рейтингами. В результате родители наиболее способных детей были освобождены от платы совсем, а родителям детей, создающих наибольшие проблемы и требующих особого усиленного внимания, пришлось за дополнительный труд педагогов раскошелиться. В другой негосударственной школе, пользующейся большой популярностью, а потому имеющей конкурсный набор, приняли решение ежегодно отчислять десять учащихся из трехсот, составляющих весь контингент школы, занимающих нижние строки рейтингового списка, а на их места принимать десять новичков «с улицы», предоставляя последним счастливый шанс» [1, с. 10].

Трудности выполнения расчетов при использовании рейтинговой системе можно во много раз уменьшить, если применять компьютер. Для обработки результатов можно использовать программу Excel (электронные таблицы). В приложении приводятся примеры расчета рейтинга и ранга учеников при помощи этой программы.
4.Значение рейтинговой системы
1. Снижается субъективизм итоговой отметки, она не зависит от взаимоотношениях учителя и ученика [1, с. 10].
2. Придает обучению элемент соревнования, что играет большую роль в школе.
3. Стимулирует как обязательную, так и дополнительную самостоятельную работу школьников.
4. Позволяет снизить возможность получения случайной итоговой отметки, так как учитывается работа ученика в течение длительного промежутка.
5. Возрастает роль текущего и промежуточного контроля (самостоятельные работы, опросы, тесты). На этих этапах обучаемому предоставляется возможность набрать до 80% всех баллов, что стимулирует повседневную систематическую работу учеников.
6. Позволяет учитывать поуровневый подход в обучении.
7. Позволяет обращать внимания на незначительные ошибки при выполнении заданий. Например, при решении задач ученики не всегда записывают единицы измерения величин. Учитель может за это снять 0,5 балла, и хотя, по сравнению с 25 баллами за работу, это мелочь, таких ошибок в работе может быть несколько.
8. Устраняются негативные стороны уравнительной системы обучения. Уже нет отличников, хорошистов. Вместо них появляются «первый» ученик, «десятый», «двадцатый». «При этом у ученика возникает вполне оправданное ощущение, что ему нужно совсем не так уж много усилий, чтобы передвинуться с 16-го места на 15-е, и успех вполне возможен. Усилия же, необходимые для того, чтобы из «троечника» стать «хорошистом», могут не без основания показаться ему неоправданно значительными» [1, с. 7].
9. Позволяет ученику выбирать стратегию своей деятельности, так как отметки предлагаемых видов деятельности определены заранее [1, с. 10].

5. Обработка результатов по 10 бальной системе в табличном редакторе
Excel
Письменная работа
Предположим, что ученики написали самостоятельную работу, состоящую из четырех задач. Учитель определяет максимальную отметку за работу (в данном примере это «9») и вводит ее в ячейку С11 (рис. 1); в D11-G11 вводятся максимальные значения соответственно за задачи №1-4; в I11 – время, отведенной на работу. Затем выставляются полученные баллы в ячейки D4-G8 и время выполнения работы в I4-I8. Если ученик пишет работу на несколько уроков раньше, то получает дополнительные баллы в K4-K8 (в примере дополнительные баллы получил только Асташкин А.).

Рис. 1.

Остальные значения просчитывает и заполняет программа. Для этого определите формат всех ячеек с числами как числовой и выберите число десятичных знаков для каждой.
Затем в ячейку C4 (отметка за работу, см. формулу 1) вводим формулу «=L4/H$11*C$11» (не забудьте нажать «Enter»), копируем ячейку и вставляем в С5-С8.
В H4 (сумма набранных баллов) вводим формулу «=СУММ(D4:G4)» и копируем ее в H5-H8, H11.
В J4 (расчет дополнительных баллов за более быстрое выполнение работы, см. формулу 3) – формулу «=H4*(I$11/I4-1)» и копируем ее в J5-J8.
В L4 (сумма набранных баллов с учетом 10% дополнительных, см. формулу 2) – формулу «=H4+0,1*(J4+K4)» и копируем ее в L5-L8.
В M4 (место-ранг ученика по данной работе в классе) – формулу «=РАНГ(L4;L$4:L$8;0)» и копируем ее в M5-M8.
В С9 (среднее значение данного столбца) – формулу «=СРЗНАЧ(C4:C8)» и копируем ее в D9-I9, L9 и O9.
В D10 (средний процент выполнения данного задания) – формулу «=D9/D11*100» и копируем ее в E10-H10.
В O4 (относительная отметка) – формулу «=С4-Х4» (предположим, что отметки за предыдущую работу были в ячейке Х4) и копируем ее в O5-08.
В примере есть еще ячейки N4-8 (место-ранг ученика по данной работе среди всех классов) и N11 (число писавших эту работу учеников). Для заполнения этих ячеек используется обобщенный файл, в котором собраны сведения о результатах работы по всем классам.
Устные темы
Предположим, что ученики по кинематике сдали три темы. Учитель определяет максимальные отметки за темы (в данном примере это «5» за темы №1 и №2, «7» за тему №3 и «9» за итоговую отметку по темам) и вводит их в ячейки R11, T11, V11 и Z11 (рис. 2); в S11 вводит дополнительные баллы за опрос другого ученика. Затем выставляются полученные отметки за темы в ячейки R4-R8 (за тему №1), T4-T8 (за тему №2) и V4-V8 (за тему №3). Если ученик отвечал тему другому ученику (взаимоконтроль), то рядом с отметкой ставится порядковый номер фамилии спрашивающего в ячейки S4-S8, U4-U8 и W4-W8. Например, Чернобылец О. отвечала тему №1 Асташкину А. (номер 2), тему №2 Асташкину А. (номер 2), тему №3 Боброву Д. (номер 3). При опросе ученик может получить как дополнительные баллы, которые выставляются в ячейку X4-X8, так и штрафные баллы – в Y4-Y8.
Затем в ячейку Z4 (отметка за работу) вводим формулу «=(AC4)/AA$11*Z$11», копируем ячейку в Z5-Z8.
В АA4 (сумма полученных оценочных баллов) – формулу «=СУММ(R4;T4;V4)» и копируем ее в АA5-АA8, АA11.
В АB4 (расчет дополнительных баллов за темы; здесь же рассчитывается сколько тем проверил каждый ученик) – формулу «=СУММ(СЧЁТЕСЛИ(S$4:S$8;A4);СЧЁТЕСЛИ(U$4:U$8;A4);СЧЁТЕСЛИ(W$4:W$8;A4))*S$11+X4-Y4» и копируем ее в АB5-АB8.
В AC4 (сумма набранных баллов с учетом 10% дополнительных) – формулу «=AA4+0,1*AB4» и копируем ее в AC5-AC8.
В AD4 (место-ранг ученика по данной работе в классе) – формулу «=РАНГ(AC4;AC$4:AC$8;0)» и копируем ее в AD5-AD8.
В AE4 (относительная отметка) – формулу «=Z4-Х4» (предположим, что отметки за предыдущие темы были в ячейке Х4) и копируем ее в AE5-AE8.

Строки 9 и 10 заполняются так же, как и в предыдущем примере.

Рис. 2.

Дополнительные баллы
Предположим, что учитываются баллы за дополнительные задачи (столбец АН), за объяснение задач (AI), за объяснение тем (AJ) и за ксерокопирование материалов (AK) (рис. 3). Учитель определяет баллы за эти виды деятельности и вводит их в ячейки АН11, AI11, AJ11 и АK11.
В ячейку AL4 (расчет суммы дополнительных баллов) вводим формулу «=СУММ(AH4*AH$11; AI4*AI$11;AJ4*AJ$11;AK4*AK$11)» и копируем ее в AL5-AL8.
Подведение итогов
Рассмотрим способ расчета итоговой отметки за приведенные выше работы. Для этого необходимо определить максимальную итоговую отметку и ввести ее в ячейку АМ10 (рис. 3).

В ячейку АМ4 (итоговая отметка) вводим формулу «=AM$11*AQ4/100» и копируем ячейку в АМ5-АМ8.
В AN4 (сумма всех набранных оценочных баллов) вводим формулу «=СУММ(H4;AA4)» и копируем ее в AN5-AN8, AN10.
В AO4 (сумма всех набранных дополнительных баллов) – формулу «=СУММ(J4;K4;AB4;AL4)-Y4» и копируем ее в AO5-AO8.

В AP4 (сумма всех набранных баллов с учетом 10% дополнительных, если они не превышают максимальному значению в ячейке AN11) – формулу «=AN4+ЕСЛИ(AO4<AN$11;AO4*0,1;AN$11*0,1)» и копируем ее в AP5-AP8.
В AQ4 (доля набранных баллов от максимума в %) – формулу «=AP4/AN$11*100» и копируем ее в AQ5-AQ9.
В AR4 (место-ранг ученика по данной работе в классе) – формулу «=РАНГ(AP4;AP$4:AP$8;0)» и копируем ее в AR5-AR8.
В AT4 (относительная доля в процентах) – формулу «=AQ4-Х4» (предположим, что доля за предыдущую работу были в ячейке Х4) и копируем ее в AT5-AT8. В данном примере четыре ученика улучшили свои результаты в сравнении в предыдущей темой, и только один ученик (Чернобылец О.) работал по этой теме хуже.
Ячейки AS4-8 (итоговое место-ранг ученика среди всех классов) и AS11 (число учеников во всех классах). Для заполнения этих ячеек используется обобщенный файл, в котором собранны сведения об итогах по всем классам.

Строки 9 и 10 заполняются так же, как и в первом примере.

Рис. 3.

 Приложение 1
Таблица 1
Таблица перевода баллов в отметки
(для Рmax = 40 баллов; Оmax = 10)

Таблица 2
Таблица баллов

Литература
1.  Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. – 1998. – №3. – 40 с.
2. Киселева А.В. Критерии оценки знаний учащихся по физике // Фізіка: праблемы выкладання. – 2002. – №2. – С. 23-35.
3. Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся: Инструктивно-метод. материалы / Под ред. О.Е. Лисейчикова. – Мн.: НИО, 2002. – 400 с.
4.   Лаўрыненка А.У., Марковіч Л.Р. Рэйтынг-кантроль замест адзнакі //АіВ. – 1993. –   №10. – С. 72-75.
5.  Ткачев М.В. Рейтинговая система оценки знаний учащихся по физике // Фізіка: праблемы выкладання. – 1998. – №3. – С. 13-16.
6.   Устинова Л.Г. Творческий потенциал и рейтинговая технология обучения // Школьные технологии. – 2002. – №2. – С. 25-30.
7.Сакович А.Л. Рейтинговая система оценки знаний учащихся  // Фізіка. Праблемы выкладання. — 2004. — №4. — С. 44-51.

Интернет источники:
1.http://festival.1september.ru/articles/584428/
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2012/09/09/reytingovaya-sistema-otsenivaniya-znaniy
3. http://www.distedu.ru/mirror/_fiz/archive.1september.ru/mat/1999/no42_1.htm
4. http://dmee.ru/docs/200/index-37990.html
5. http://window.edu.ru/resource/907/40907/files/dvgu028.pdf
6. http://pedlib.ru/Books/1/0209/1_0209-44.shtml


Презентация "Теорема Чевы и Менелая"


Презентация "Почему дети фантазируют и зачем они врут"


title: Конспект урока "Простые вещества - металлы" 8 класс

extracted_text:
 Файзулина Ольга Николаевна
МБОУ СОШ №148 г. Самара
Учитель химии
Урок  изучения нового материала
Предмет: химия
Тема:  Простые вещества - металлы.
Класс: 8-й
Химия. УМК: О.С. Габриелян. Химия. 8 класс. М.: «Дрофа», 2012г.
 Цели урока: Дать характеристику положения элементов-металлов в периодической системе. Строение атомов металлов. Металлическая связь (повторение); физические свойства металлов – простых веществ. Аллотропия на примере олова.
Задачи:
•образовательные: совершенствовать знания об особенностях строения атомов химических элементов  на примере металлов, отличительных признаках с неметаллами; познакомить с физическими свойствами простых веществ-металлов, с явлением аллотропии; показать относительность деления на металлы и неметаллы;
• развивающие: развивать логическое мышление при сравнении простых веществ металлов и неметаллов; работать с различными  источниками информации ( с учебником, с презентацией); развивать познавательную самостоятельность учащихся; совершенствовать умения развивать критическое мышление обучающихся;
• воспитательные: формировать способность к самооценке результатов деятельности; воспитывать коммуникативные навыки; способствовать формированию у учащихся целостной картины мира.
Тип урока:  урок изучения нового материала, основанный на объяснении учителя  и самостоятельной работе в парах с различными источниками информации. При разработке урока использованы элементы технологического подхода к обучению химии.
Время проведения:45 минут.
Оборудование и материалы:
• компьютер, мультимедиа, коллекция металлов и сплавов; таблицы «Общие физические свойства металлов», «Виды химической связи», «Типы кристаллических решеток»; модели кристаллических решеток металлов; ПСХЭ.

План урока.
1. Организационный момент (1 мин.).
2. Изучение нового материала (30 мин.).
3.Закрепление знаний (7 мин.).
4. Рефлексия. Самооценка (6 мин.)
5. Домашнее задание (1 мин.)

Ход урока
I. Организационный момент.
 Учитель  приветствует ребят; отмечает отсутствующих; знакомит учащихся с темой урока, записанной на доске, планом проведения урока.

  II.  Изучение нового материала.
Слово учителя.
 Девиз сегодняшнего урока: Жить - значит узнавать. ( Д.И.Менделеев)                          (слайд):
 Металлы, заметьте, бывают везде:
На суше и в море, в воздушной среде.
Металлы мы "видим" в различных вещах,
В серёжках и кольцах, других мелочах.
1. Сегодня на уроке мы будем говорить о металлах. Запишем тему урока: «Простые вещества – металлы».                                                                                Для работы на уроке понадобятся учебник, тетрадь.
Прочитайте «Верные – неверные утверждения» и поставьте «+», если согласны и «-», если нет. Работа в парах (слайд):
1). Металлов в ПСХЭ меньше, чем неметаллов. (-)
2). Металлы не проводят тепло и электрический ток. (-)
3). Ртуть ядовита. (+)
4). Металлам не присущ  блеск. (-)
5). Все металлы – твёрдые вещества. (-), исключение – ртуть.
6).  Аллотропия олова или «оловянная чума» – это процесс самовольного превращения твёрдого белого олова в серое при низких температурах  (+)
7).  Недостаток железа в организме человека приводит к анемии. (+)
8). При обычных условиях  благородные металлы стойкие против коррозии. (+)
Исключительное значение металлов для развития общества обусловлено, конечно, их уникальными свойствами.
 2. Физические свойства.
Слово учителя.
Что же такое металлы – простые вещества? Прочитайте текст на странице 81 (ученики читают).                                                                                Из известных 114 химических элементов всего 22 приходятся на неметаллы, а остальные – металлы.                                                                                Металлы делятся на чёрные (железо и его сплавы) и цветные (все остальные).           Ещё есть драгоценные металлы (золото, серебро, платина).
Обратите внимание на демонстрационном столе находится коллекция металлов: железо, алюминий, кальций, магний, натрий. Сейчас вы будете выполнять лабораторный опыт №5 «Ознакомление с коллекцией металлов» с.84 §14учебника.                                                                                Рассмотрите данные образцы металлов и скажите, какими  физическими свойствами они обладают?                                                                                Учащиеся выполняют работу в парах. После чего называют физические свойства металлов и слушают комментарий учителя.
Физические свойства металлов:
1) плотность (по плотности металлы условно подразделяются на две большие группы: легкие металлы, плотность которых не больше 5 г/см3, например, все щелочные металлы и тяжелые металлы - все остальные, например, Os);
2) пластичность (многие металлы пластичны, то есть обладают способностью изменять форму, например, расплющиваться при ударе молотком. Наибольшей пластичностью обладают золото, серебро, медь, олово. Их можно раскатывать в фольгу; например, кусочек золота весом 1г можно протянуть в проволоку длиной 2 км);
3) тягучесть и ковкость (металлы вытягиваются в проволоку, прокатываются в листы и т.п.);
4)  характерный металлический блеск (благодаря свободным электронам металлы хорошо отражают световые лучи);
5) электропроводность и  теплопроводность (наибольшей электропроводностью обладает серебро, немного уступают ему медь и золото. Серебро – очень дорогой металл. Его используют в электротехнике при изготовлении высокоточных дорогостоящих приборов. Самые хорошие провода, применяемые в быту, медные. Они во много раз превосходят по самим характеристикам провода, изготовленные из алюминия);
6) твердость, исключение - ртуть (наиболее твердым веществом является алмаз – он оставляет след на любых поверхностях. Из металлов по твердости к алмазу приближается хром – он царапает стекло. Самые мягкие металлы – щелочные. Они легко режутся ножом. Мягкими также являются: свинец, олово, цинк, серебро);
7) температура кипения и  температура плавления (самые тугоплавкие металлы V, VI, VII групп, например, вольфрам t0пл. = 33900C; к легкоплавким металлам относятся: ртуть t0пл. = 38,9°С);
 8) окраска (среди металлов немногие обладают характерной окраской. «Золото через свой изрядно желтый цвет и блещущую светлость от прочих металлов отлично», – писал М.В. Ломоносов. Медь имеет розово-красный цвет, серебро и платина – белый, щелочной металл цезий – бледно-желтый. Почти все металлы кажутся серыми  с едва заметным оттенком);
8) способность металлов образовывать различные сплавы.
Учащиеся записывают в тетрадь.
Физические свойства металлов:
1) плотность
2) пластичность
3) характерный металлический блеск
5) электропроводность
6) теплопроводность
7) твердость, исключение - ртуть

3. Особенности строения атомов.
Вопрос. Где располагаются металлы в периодической системе?
Если мысленно провести диагональ от бора к астату, то верхний треугольник ПСХЭ – неметаллы; нижний треугольник и побочные подгруппы верхнего занимают металлы. В длиннопериодном варианте ПСХЭ это будут все элементы, расположенные ниже диагонали В — At, даже те, у которых на внешнем слое 4ē (Ge, Sn, Pb), 5 ē (Sb, Bi), 6ē (Ро), так как они отличаются большими радиусами атомов.
Металлы — это химические элементы, атомы которых отдают электроны внешнего (а иногда и предвнешнего) электронного слоя, превращаясь в положительные ионы.                                                                                Таким образом, металлы в химических реакциях являются восстановителями – они приобретают положительную степень окисления.
Вследствие низких значений электроотрицательности  металлы легче отдают электроны, чем притягивают их, и, следовательно, проявляют восстановительные свойства.
 Металлические свойства простых веществ убывают при движении по периоду  слева направо, а по группе - снизу вверх. В наибольшей степени металлические свойства выражены у элементов главной подгруппы I группы ПСХЭ – щелочных металлов. Их атомы  легко отдают валентный электрон, и в природе эти элементы встречаются исключительно в виде соединений.
Запись в тетрадь.
1) У металлов число электронов на внешнем слое атома металла от 1 до 3.
2) R атома металла значительно большой, поэтому внешние электроны удалены от ядра на большое расстояние и слабо с ним связаны.                                                                                3)  Поэтому металлы легко отдают электроны с последнего энергетического уровня, превращаясь в «+» заряженные ионы.
4. Химическая связь в простом веществе. Прочитать §13 с.78.
 Вопрос учителя: в чём сходство и различия между ковалентной и металлической связью?                                                                                Схожесть с ковалентной связью: валентные электроны образуют общую пару от двух атомов, а в случае металлической связи - обобществлённые электроны связывают все атомы куска металла, образуется «электронный газ».
Вопрос: в чём сходство и различия между ионной связью и металлической?                     Металлическая связь похожа на ионную наличием ионов, но в металлической связи положительно заряженные ионы удерживаются "электронным газом", а в ионной - положительными ионами.
 В ходе обсуждения демонстрируется таблица «Виды химической связи».
Записывается в тетрадь схема образования металлической химической связи, например, у кальция:
Ca 0 – 2 e  Ca 2+
 Демонстрируются  модели кристаллических решеток металлов. Обращается внимание  на особенности металлической связи:
• сравнительно небольшое количество электронов (это валентные s-электроны) одновременно связывает множество атомных ядер;
• валентные электроны свободно перемещаются по всему куску металла (или металлическому изделию), который в целом электронейтрален.
 5.  Далее в тетрадь ученики записывают о способности некоторых металлов к аллотропии. Выясняем, что такое аллотропия?
Способность атомов одного химического элемента образовывать несколько простых веществ называется аллотропией, а эти простые вещества - аллотропными видоизменениями, или модификациями.
Угадайте, о каком металле идет речь?
 «Данный металл, при низкой температуре (при –31 °C) переходит в другую аллотропную модификацию, и изделия из него начинают быстро разрушаться.              В конце 19 в. товарный поезд из Голландии, перевозивший бруски  этого металла в Москву, вызвал немалое удивление у работников вокзала, когда выяснилось, что весь металл превратился в груды серого порошка.                                                               Ещё был случай на Нерчинских рудниках, когда во время сильных заморозков рассыпались все ложки и миски, сделанные из данного металла.                                           С этим явлением также столкнулись путешественники из экспедиции Скотта в 1912 г., которая первой достигла Южного полюса, однако не смогла вернуться обратно. Среди снежной пустыни люди остались без горючего, поскольку керосин вытек из разрушившихся по неизвестной причине баков, которые были пропаяны этим металлом. (олово).                                                                                Превращение "белого олова" в "серое" было известно давно — на складах многих армий, бывало, не досчитывались то пуговиц на шинелях, то котелков.
Этот металл на морозе заболевает так называемой «оловянной чумой».

 III. Закрепление знаний.
1.Где в Периодической системе Д.И. Менделеева располагаются металлы?
Ответ.
Если мысленно провести диагональ от бора к астату, нижний треугольник ПСХЭ и   занимают металлы.
2. В чем существенное отличие в строении атомов металлов от неметаллов?
Ответ.
В физических свойствах.
В строении атомов.
В кристаллических решетках.
В химических свойствах.
В способности проявлять окислительно-восстановительные свойства.
В амфотерности металлов.
 3.Вспомним  понятия, изученные сегодня на уроке. Выполните задания в  рабочей тетради к учебнику О.С Габриеляна «Химия. 8 класс»: тема 12, часть I, № 1-5.  Учащиеся выполняют работу в парах. Сверяем  ответы.
IV. Рефлексия.
Слово учителя.
Металлов много есть, но дело не в количестве:
В команде работящей металлической
Такие мастера, такие личности!
Преуменьшать нам вовсе не пристало
Заслуги безусловные металлов
Пред египтянином, китайцем, древним греком
И каждым современным человеком.
 Можно ли считать, что сегодня на уроке вы успешно справились с поставленными   задачами и расширили свои знания о металлах?
Мы достигли цели нашего урока?
2. Что  вы узнали нового?
 Самооценка.
Слово учителя. На листочках перед вами анкеты.
Закончите фразы:
1)Урок для меня показался… (коротким/ длинным)
2)Материал урока мне был… (понятен/ не понятен)
3)Теперь я умею………..
 4)Перепишите одно из предложенных утверждений:
“2” - я присутствовал на уроке;
“3” - я наблюдал, как работают другие;
“4” - я изучал учебник, своей работой на уроке я доволен (не доволен)
“5” - я изучал предложенную литературу; на уроке я работал активно
 Выставляются отметки за работу на уроке.

V. Домашнее задание. §14, упр. 1, 3-5. Напишите синквейн на тему «Металлы».

Литература
1.Габриелян О.С. Химия: 8 класс: рабочая тетрадь к учебнику О.С Габриеляна «Химия. 8 класс» / О.С. Габриелян, С.А. Сладков  – М.: Дрофа, 2017.
2. Поурочные разработки по химии, 8 класс / Сост. Н.П. Троегубова. – М.: ВАКО, 2017.
3. Венецкий С.И. Рассказы о металлах. – М.: Металлургия, 1986.
4.Габриелян О.С. Настольная книга учителя. Химия. 9 класс/ О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов. – М.: Дрофа, 2002.
5. Федотов Г.Я. Звонкая песня металла: Кн. для учащихся ст. классов.- М.: Просвещение. 1990.
Габриелян О.С. Химия. 8 класс. Учебник. Базовый уровень.– М.: Дрофа, 2012.


Презентация "Жизнь - бесценный дар" 11 класс