title: Технологическая карта "Экологические проблемы и пути их решения" 9 класс

extracted_text:
             Открытый урок учителя английского языка МОБУ СОШ №7
                         Арьяновой Ксении Олеговны.

                         Технологическая карта урока

|Предмет, класс        |Английский язык, 9 «а»                             |
|УМК                   |учебник New Millennium English под редакцией Грозы |
|Тема урока, место     | «Экологические проблемы и пути их решения».       |
|урока в цикле уроков, |                                                   |
|№ урока               |                                                   |
|Тип урока             |Урок-обобщение                                     |
|Цель урока            |применить знания и умения, полученные ранее на     |
|                      |практике, с                                        |
|                      |последующим выходом на монологическое высказывание.|
|Задачи урока          |- учить учащихся пользоваться изученным лексическим|
|                      |материалом;                                        |
|                      |- обсуждать проблемы по теме в разных формах.      |
|                      |- учить самостоятельно решать проблемы на основе   |
|                      |изученного материала;                              |
|                      |- обучать делать выводы и обобщения по основным    |
|                      |проблемам темы;                                    |
|                      |- развивать навыки чтения, говорения.              |
|                      |- прививать чувство любви и бережного отношения к  |
|                      |окружающей среде,                                  |
|                      |чувство ответственности за место, где ты живёшь;   |
|                      |- воспитывать коммуникативную иноязычную культуру. |
|Методы обучения:      |- частично-поисковый                               |
|                      |- эвристический                                    |
|                      |- презентативный                                   |
|                      |- проблемный                                       |
|Формы обучения:       |- коллективная                                     |
|                      |- групповая                                        |
|                      |- индивидуальная                                   |
|Виды УУД              |Личностные УУД: умение работать в группе,          |
|                      |адекватная самооценка и оценка других;             |
|                      |Регулятивные УУД: целеполагание, распределение     |
|                      |ролей, заданий, волевое усилие;                    |
|                      |Коммуникативне УУД: умение работать в группе,      |
|                      |умение строить диалогическую и монологическую речь |
|                      |при презентации, владение монологической и         |
|                      |диалогической формами речи в соответствии с        |
|                      |грамматическими и синтаксическими нормами родного  |
|                      |языка.                                             |
|                      |Познавательные УУД: самостоятельный поиск          |
|                      |информации, самостоятельное создание алгоритмов    |
|                      |деятельности при решении проблем творческого и     |
|                      |поискового характера.                              |
|Оснащение урока       |доска, компьютер с проектором, презентации в Power |
|(средства обучения)   |Point, ватман, цветные карандаши (фломастеры),     |
|                      |цитата на доске If you don`t think about your      |
|                      |future, you will not have it                       |

                          План развернутого  урока:

|Этапы урока: |Время|Деятельность учителя:  |Деятельность учащихся:|ЭОР:  |
|1. Оргмомент |     |T: Good morning!       |P: Good morning,      |      |
|             |2мин |T: Let’s begin our     |Tatyana Alexandrovna. |      |
|             |     |lesson.                |P: I am glad to see   |      |
|             |     |What’s the date? (Какое|you too               |      |
|             |     |сегодня число?)        |Today  is …           |      |
|             |     |What day of the week is|Today is ….           |      |
|             |     |it today? (Какой       |                      |      |
|             |     |сегодня день недели?)  |                      |      |
|2. Проверка  |10   |At home you were to do |Учащиеся защищают     |Слайды|
|домашнего    |мин  |mini projects in the   |презентации           |учащих|
|задания      |     |form of presentations, |                      |ся    |
|             |     |let`s have a look at   |                      |      |
|             |     |them, choose the best  |                      |      |
|             |     |and give arguments     |                      |      |
|             |     |T – Well done! You did |                      |      |
|             |     |your best. Thank you.  |                      |      |
|             |     |Whose presentation is  |                      |      |
|             |     |the best? Why do you   |                      |      |
|             |     |think so? (учащиеся    |                      |      |
|             |     |дают свои аргументы).  |                      |      |
|3.Сообщение  |3мин |Пишет на доске слово   |– Environment is      |      |
|задач урока. |     |«Environment»  и просит|everything around us. |      |
|Pечевая      |     |учащихся перечислить   |The water we drink.   |      |
|разминка.    |     |слова, которые         |The soil we walk on.  |      |
|             |     |ассоциируются с этим   |The air we breathe.   |      |
|             |     |словом                 |Nature with its       |      |
|             |     |Now, Id like to know,  |variety. Animals.     |      |
|             |     |what words do you      |                      |      |
|             |     |associate with the word|                      |Видео |
|             |     |«Environment»          |                      |на    |
|             |     |Now let us watch short |                      |тему  |
|             |     |video and you try to   |Отвечают на вопрос    |«Save |
|             |     |guess, what topic we   |учителя               |the   |
|             |     |are discussing today.  |Possible answers:     |polar |
|             |     |Be ready to answer the |Water, sky, river,    |bear»,|
|             |     |question. What         |forest, birds,        |компью|
|             |     |ecological problem is  |animals, nature, and  |тер   |
|             |     |raised in this film?   |people                |      |
|             |     |Who can stop it?       |                      |      |
|             |     |So,what do you think we|Учащийся сам          |      |
|             |     |shall speak about?     |определяет тему урока.|      |
|             |     |Yes, only men are      |Possible answer:      |      |
|             |     |guilty of the global   |During our lesson we  |      |
|             |     |warming and only they  |are studying about the|Слайд |
|             |     |can stop the pollution.|environment and the   |1     |
|             |     |So we’ll speak about   |most important        |      |
|             |     |ecology and discuss    |ecological problems in|      |
|             |     |many urgent problems   |our city and discuss  |      |
|             |     |connected with this    |all possible ways of  |      |
|             |     |topic.                 |solving these         |      |
|             |     |Используется технология|problems.             |      |
|             |     |деятельностного метода.|                      |      |
|4.           |10мин|Чтобы справится нам с  |                      |Компью|
|Совершенствов|     |этой задачей, нам      |                      |тер   |
|ание         |     |пригодятся знания,     |Учащиеся выполняют    |Слайд2|
|лексических  |     |которые мы получили в  |задания, опираясь на  |      |
|навыков по   |     |прошлых занятиях.      |полученные ранее      |      |
|теме «Природа|     |Повторяют ЛЕ.          |лексические навыки.   |      |
|и проблемы   |     |Let us to do some      |Сопоставляют синонимы.|      |
|экологии».   |     |tasks. Match synonyms  |                      |Слайд3|
|             |     |to these words . Be    |                      |(прове|
|             |     |attentive, try to      |                      |рка   |
|             |     |guess.                 |                      |правил|
|             |     |Выполним несколько     |                      |ьных  |
|             |     |упражнений. Подбери    |                      |ответо|
|             |     |синонимы к этим словам.|                      |в)    |
|             |     |Будь внимателен,       |                      |      |
|             |     |попробуй догадаться.   |                      |      |
|             |     | Now I want to check   |                      |      |
|             |     |your answers. You can  |                      |      |
|             |     |see the right variant  |                      |      |
|             |     |on the screen. O.k.    |                      |      |
|             |     |well done. How clever  |                      |      |
|             |     |of you. (Теперь давай  |Находят лишние слова  |Слайд4|
|             |     |проверим. Правильные   |Подставляют слова в   |,5,6,7|
|             |     |ответы ты видишь на    |текст                 |      |
|             |     |экране)                |                      |      |
|             |     |The next task for      |                      |      |
|             |     |you. You are to find   |                      |      |
|             |     |the odd word out.      |                      |      |
|             |     |Please read the first  |                      |      |
|             |     |line. (Следующее       |                      |      |
|             |     |задание – найди лишнее |                      |      |
|             |     |слово.)                |                      |      |
|             |     |                       |                      |      |
|             |     |                       |                      |      |
|5.Организация|15   |Объясняет задание      |Работают в группах,   |Слайд8|
|работы с     |мин  |I have prepared for you|ведут беседу,         |2     |
|текстом в    |     |some texts. Each group |обсуждают вопросы,    |ватман|
|группах по   |     |will get its own one.  |заполняют схему       |а     |
|методу       |     |While reading you      |«фишбон», находят     |2     |
|«фишбоун»    |     |should use the scheme  |проблему, причины,    |набора|
|             |     |which is called        |факты и решения.      |фломат|
|             |     |Fishbone. It’s a       |                      |серов |
|             |     |special scheme that    |                      |Магнит|
|             |     |helps us to structure  |                      |ики   |
|             |     |the text. The main     |                      |      |
|             |     |problems are put in the|                      |      |
|             |     |head, upper bones are  |                      |      |
|             |     |used for reasons (why  |There are several ways|      |
|             |     |the problem exists),   |out of the problem of |      |
|             |     |lower bones are used   |… pollution.          |      |
|             |     |for facts proving the  |The first way is to…  |      |
|             |     |existence of the       |The second way is to… |      |
|             |     |reasons. Facts give the|The third way is to…  |      |
|             |     |problem clear outlines.|                      |      |
|             |     |Your notes should be   |                      |      |
|             |     |short. Use key words,  |                      |      |
|             |     |contractions and exact |                      |      |
|             |     |details from the text. |                      |      |
|             |     |In the end you should  |                      |      |
|             |     |come to the conclusion |                      |      |
|             |     |(or find possible ways |                      |      |
|             |     |to solve the problem)  |Possible answers.     |      |
|             |     |and put it in its tail.|                      |      |
|             |     |You will choose one    |We must avoid using   |      |
|             |     |representative from    |non-biodegradable     |      |
|             |     |each group to announce |material.             |      |
|             |     |the answers.           |We have to find       |      |
|             |     |                       |alternative ways to   |      |
|             |     |It’s time to come to   |make energy. People   |Слайд9|
|             |     |the conclusion. So,    |should use clean      |      |
|             |     |what can we do to      |energy, such as wind, |      |
|             |     |improve the ecological |solar and wave power, |      |
|             |     |situation? Work in     |which don’t emit      |      |
|             |     |groups and brainstorm  |greenhouse gases.     |      |
|             |     |the ideas. Are your    |Some serious measures |      |
|             |     |ideas realistic? Can   |should be taken to    |      |
|             |     |they be achieved in an |create a system of    |      |
|             |     |everyday life?         |ecological security.  |      |
|             |     |- What are the ways out|We should walk, cycle |      |
|             |     |of these problems?     |or use public         |      |
|             |     |                       |transport whenever    |      |
|             |     |                       |possible.             |      |
|             |     |                       |When shopping, use a  |      |
|             |     |                       |reusable bag instead  |      |
|             |     |                       |of buying a plastic   |      |
|             |     |                       |one in each shop.     |      |
|             |     |                       |Use energy saving     |      |
|             |     |                       |light bulbs.          |      |
|             |     |                       |Plant a tree. A single|      |
|             |     |                       |tree will absorb one  |      |
|             |     |                       |ton of carbon dioxide |      |
|             |     |                       |over its lifetime.    |      |
|III.         |1 мин|You are a young        |Записывают  домашнее  |Слайд1|
|Завершающая  |     |generation, you can    |задание в дневник.    |0     |
|часть        |     |help our planet a lot. |                      |      |
|1.Домашнее   |     |Hurry up!, please. You |                      |      |
|задание      |     |are a part of our      |                      |      |
|             |     |planet and you should  |                      |      |
|             |     |take care of it.       |                      |      |
|             |     |Учитель объясняет      |                      |      |
|             |     |домашнее задание       |                      |      |
|             |     |Not only the Earth has |                      |      |
|             |     |global problems, space |                      |      |
|             |     |is also a place which  |                      |      |
|             |     |is full of different   |                      |      |
|             |     |unknown objects. So for|                      |      |
|             |     |the next lesson you are|                      |      |
|             |     |to find an additional  |                      |      |
|             |     |information about space|                      |      |
|             |     |garbage and present it |                      |      |
|             |     |to the class.          |                      |      |
|2.Рефлексия  |     |                       |Делают                |      |
|             |2 мин|I am satisfied with    |рефлексию.Отвечают на |      |
|             |     |your work today. You   |вопросы, обсуждают,   |      |
|             |     |did your best. Did you |что понравилось на    |      |
|             |     |like our lesson? Would |уроке, что узнали     |      |
|             |     |you like to change     |нового на уроке и т.д.|      |
|             |     |anything? What did you |We should not damage  |      |
|             |     |like most of all? What |our planet. – We      |      |
|             |     |have you learned at our|should understand our |      |
|             |     |lesson?( Я             |personal              |      |
|             |     |удовлетворена вашей    |responsibility.- And  |      |
|             |     |работой сегодня.       |we should recycle our |      |
|             |     |Молодец. Вам понравился|litter.(Мы не должны  |      |
|             |     |урок? Чтобы вы хотели  |вредить планете. Мы   |      |
|             |     |изменить? Что вы узнали|должны понимать нашу  |      |
|             |     |на уроке?              |персональную          |      |
|             |     |                       |ответственность. И мы |      |
|             |     |                       |должны вторично       |      |
|             |     |                       |перерабатывать мусор) |      |
|3.Выставление|     |Your mark is …  Good   |Thank you for the     |      |
|оценок       |1 мин|bye.                   |lesson. Good bye.     |      |


title: Классный час "И на солнце есть пятна" 6-9 класс

extracted_text:
Классный час подготовила: Сарф Галина Владимировна,
                                                учитель истории и
обществознания.
                                                МОУ СОШ № 142, г.Омска.
Классный час «И на солнце есть пятна»
Эпиграф на доске:
                                 В каждом человеке есть солнце, только дай
ему светить.
Цель: развитие способности к познанию себя и других людей.
Задачи:
   • развивать навыки самоанализа и самосовершенствования;
   • содействовать преодолению психологических барьеров, мешающих принять
     себя и уважительно к себе относиться;
   • формировать представление о понятиях толерантной и интолерантной
     личности.
Вводное слово учителя.
Добрый день, ребята, мои дорогие семиклассники! Уважаемые гости. Родители.
Слово “толерантность” имеет почти одинаковый смысл в различных языках:
    • в английском – готовность быть терпимым;
    • во французиком – отношение, когда человек думает и действует иначе,
      чем ты сам;
    • в китайском – быть по отношению к другим великолепным;
    • в арабском – милосердие, терпение, сострадание;
    • в русском – умение принять другого таким, какой он есть.
Недаром  была  принята  Декларация  принципов  толерантности,   утвержденной
ЮНЕСКО. 16 ноября стал Международным днем толерантности. 31 декабря 1999  г.
Россия приняла  план  мероприятий  по  формированию  установок  толерантного
сознания и профилактике  экстремизма  в  нашем  обществе.  Без  формирования
толерантности  движение  к  цивилизованному  обществу  невозможно.  Этим   и
объясняется тема нашего классного часа.
Предлагаю начать наше общение с разминки.
Разминка.
Игра «найди меня».
Нам нужно разделиться на 4 команды. Мы разрезали 4 открытки, ваша задача
как можно быстрее собрать свою открытку.
Молодцы. Вы хорошо справились.
Рефлексия.
Трудно было справиться с заданием? Всё ли получилось? Чувствовали ли вы
единение в своей группе?
Всем спасибо! Занимайте места, усаживайтесь удобнее.
Учитель.
Тема нашего занятия: «И на солнце есть пятна».
- Как вы понимаете эти слова?
- Прекрасное солнце, любимое наше светило имеет еле заметные пятна. Пятна –
недостатки. Мы видим недостатки у других людей, говорим им об этом.
Пытаемся их изменить.
Давайте послушаем притчу о Рабби   (Рассказывает подготовленный ученик.)
Притча.
Рабби   решил изменить мир. Но мир – такой большой, а Рабби – такой
маленький. Тогда Рабби решил изменить свой город. Но город – такой большой,
а Рабби – такой маленький. Тогда он решил изменить свою семью. Но семья у
Рабби такая большая, одних детей десяток. Так Рабби   добрался до
единственного, кого он в силах изменить, будучи таким маленьким, - самого
себя.
Беседа с ребятами.
• Как вы поняли притчу?
• Какой вывод вы сделали для себя?
• Есть ли у вас недостатки? Кто вам о них говорил?
• Хотели бы вы изменить себя?
Каждый человек стремится к тому, чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить
в мире с собой, быть счастливее.
 • Что такое счастье в вашем понимании?
 • Какого человека можно назвать счастливым?
На пути к счастью человек может допускать ошибки. Нужно только их во время
заметить, исправить и больше не совершать.
Предлагаем вашему вниманию инсценировку сказки Ирины Токмаковой. Затем
будет обсуждение. Внимательно следите за сюжетом.
 Инсценировка сказки.
На свете жил один король,
Богатый и могучий.
Всегда грустил он и порой
Бывал мрачнее тучи.

Гулял он, спал, обедал,
А счастье он не ведал!
Но вечно хныкать и тужить
Бедняге надоело.
Вскричал король:
«Нельзя так жить!»

И с трона спрыгнул смело.
Да вмиг порушить злой удел
Не в королевской власти.
И вот король в карету сел –
И покатил за счастьем.

Король в окошечко глядит,
Карета бодро катится.
Постой-ка, кто там на пути?
Девчонка в драном платьице:
- О, всемогущий мой король,
Подать хоть грошик мне изволь.
- Эй, попрошайка, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –

Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчится наугад
Бог весть, в какую сторону.
Вдруг на пути стоит солдат,
Израненный, оборванный.

- О, мой король, - вскричал солдат, -
Тебя увидеть очень рад!
Прошу покорнейше: устрой
Меня ты в услужение.
Я за тебя стоял горой,
Я, право, бился как герой,
Я выиграл сражение.

- А ну, служивый, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –

Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчит во весь опор,
Конь скачет, что есть духу.

Вдруг на дорогу вышла с гор
Сутулая старуха.
- Прости, любезный мой король,
Старуху одинокую.
Ношу из леса я дрова –
Тяжёлая работа.

Гляжу вокруг, едва жива:
А вдруг поможет кто – кто…
- А ну, старуха, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –

Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл…
Вот лето кончилось. Жара
Сменяется ненастьем.

Король торопит:
- В путь пора,
Ещё немного – и ура!
Своё настигну счастье!
И всё бы кончилось бедой,
Сомнений в этом нету.
Да старец с белой бородой
Остановил карету.

Перекрестившись, не спеша,
Торжественно и строго
Сказал:
- Заблудшая душа,
Король, побойся бога!
Ты ищешь счастья для себя,
Ты странствуешь по свету.
Но только ближнего любя,
Найдёшь ты счастье это.

Скорей послушайся меня:
Обратно разверни коня.
Дитя согрей, и накорми,
Солдата в сторожа найми,
Всё это сделай. Но сперва
Старушке ты поможешь:
До дома довезёшь дрова,
Распилишь и уложишь…

Тут вышла полная луна.
И осветила путь она.
Нелёгкий путь, обратный путь.
Путь к счастью, не куда-нибудь.

Король поныне во дворце
Всем людям помогает.
И счастье на его лице,
Как ясный день, сияет.

Вопросы для обсуждения:
1. Как бы вы озаглавили эту историю?
2. Почему король не хотел помочь девочке, солдату и старушке?
3. Каким было поведение короля в начале истории? Какие черты личности
   короля вы можете назвать?
4. Как вы думаете, почему король изменился?
5. Случались ли с вами подобные истории? (Вам не помогли или вы кого-то не
   услышали?)
6. Была ли цель в жизни у короля до встречи со старцем?
7. Изменилась ли его цель после встречи?
8. Чему учит нас эта сказка?
9. Как вы воспринимаете указания на вашу ошибку, замечания взрослых?
   Замечания друзей?

Вывод: - Единственная настоящая ошибка – не исправлять своих прошлых
ошибок.
Игра «Поиск».
Ребята получают в группы список с качествами и личностными
характеристиками.
Найдите те слова, которые определяют короля до встречи со старцем.
Расположите их в столбик на черных листах стикерами.
(злость, равнодушие, скупость, невежливость, самолюбие, агрессивность,
непонимание, безразличие, высокомерие, раздражительность, настороженность)

Все слова найдены? Молодцы!

У людей есть и другие качества, которые позволяют им жить в мире с собой и
другими. Одним из таких качеств является терпимое отношение к другим людям,
непохожим на вас.
Расположите   на желтых листах стикерами эти качества, выбрав из списка
(открытость, спокойствие, отзывчивость, доброта, понимание, чувство юмора,
гуманизм, хорошее отношение к другим людям, умение владеть собой, уважение
мнения других, терпение, доверие, согласие).

Спасибо. Вы были очень внимательны в нашей игре.
Введение понятий «толерантная личность» и «интолерантная личность».
Обращаем внимание ребят на таблицу (Приложение № 1)
Беседа по вопросам.
   1. Есть ли у вас качества из   интолирантной колонки?
   2. К кому чаще всего мы испытываем нетерпимость? Почему?
   3. Были ли в вашей жизни случаи, когда вы были нетерпимы или к вам был
      кто-то нетерпим?
   4. Как вы себя чувствовали в той ситуации?
   5. Легко ли быть терпимым к своим недостаткам, ошибкам? Почему?
Посмотрите ещё раз на эти характеристики.
 Толерантный путь – это путь человека, который хорошо знает себя, комфортно
чувствует себя в окружающей среде, понимает других людей, всегда готов
прийти на помощь, с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам
и традициям.
Интолерантный  путь – это путь человека, который думает о своей
исключительности, с низким уровнем воспитанности, чувством дискомфорта
существования в социальной среде, желанием власти, неприятия иных культур,
взглядов и традиций.
Люди по своей природе различны по внешнему виду, положению, речи, поведению
и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою
индивидуальность. Взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.
Каждый может свободно придерживаться своих убеждений и признает такое же
право за другими. Об этом уже давно сказали выдающиеся мыслители прошлого.
Как вы можете прокомментировать эти высказывания?
Обращение к эпиграфам, записанным на доске. (Приложение № 2.).

Как же справиться со своей нетерпимостью к некоторым школьным предметам,
некоторым школьникам, близким, окружающим?

Методика-(Дерево проблем) Работа в группах.
На доске образец «Дерева проблем», на партах ватманы, маркеры.
1. Давайте попытаемся изобразить в корнях дерева причины проблем
нетерпимого отношения друг к другу в нашем классе. (Почему?)
2. В кроне дерева попытаемся предложить решение проблем.
(Что делать, чтобы проблему решить?)
3. Защита плакатов- проектов от групп.
Вывод: Толерантности нужно учиться, нужно вовремя замечать свои ошибки,
быть выносливыми, слушать замечания, пытаться понять себя, принять других и
стараться в дальнейшем избегать ошибок.
Вы, наверное, слышали поговорку: «Ошибок не совершает тот, кто ничего не
делает». Предлагаю вам стихотворение В. Берестова.
     (Читает подготовленный ученик)
                         Однажды человек ошибку совершил,
                         Напуганный, не знал, куда деваться,
                         И, дорожа спокойствием души,
                         Поклялся вообще не ошибаться.
                          Чтобы не споткнуться, он замедлил шаг,
                          Чтоб не забыться, спорить не решался,
                          А собственное мнение прятал так,
                          Что, собственно, без мнения остался.
                          Он никому на свете не мешал.
                          Его встречали вежливой улыбкой.
                          Ошибок он уже не совершал.
                          Вся жизнь его теперь была ошибкой.

Анкетирование по желанию «Насколько вы терпимы?»
(  Приложение № 3.)
Рефлексия в конце занятия:
   • Какую полезную информацию вы для себя получили на занятии?
   • Что больше всего понравилось на занятии?
  На следующих занятиях мы обсудим ещё раз все эти понятия, это
  стихотворение, проведём тренинги в более тесном и привычном кругу,
  располагающем к откровениям.
Когда рождается человек, то на небе зажигается звезда. Если звезды
зажигаются, то это кому-нибудь нужно. Зажжем и мы свои звезды. При выходе
из кабинета отобразите свое настроение в виде звезд. Большое всем спасибо!

Красная звезда – мне понравилось, было интересно, все понятно.
Желтая звезда – я не все понял, но я доволен, было интересно.
Зеленая звезда – многое мне не удалось, но кое-что я для себя взял.
Черная звезда– мне было не интересно, я зря потерял много времени.

Приложения.
Приложение № 1.
|                    |Толерантные люди            |Интолерантные люди.       |
|1.Знание самого     |Относятся к себе критически,|Замечают у себя только    |
|себя.               |сами стараются разобраться в|достоинства, обвиняют     |
|                    |своих проблемах  в своих    |других.                   |
|                    |достоинствах и недостатках. |                          |
|2. Защищенность.    |Толерантный человек уверен в|Опасается своего          |
|                    |себе; убежден, что справится|социального окружения и   |
|                    |со всем.                    |самого себя: во всем видит|
|                    |                            |угрозу.                   |
|3. Ответственность. |Толерантный человек не      |Интолерантный человек     |
|                    |перекладывает               |считает, что происходящие |
|                    |ответственность на других,  |события от него не        |
|                    |сам отвечает за свои за свои|зависят, следовательно    |
|                    |поступки.                   |снимает с себя            |
|                    |                            |ответственность за        |
|                    |                            |происходящее вокруг. Он   |
|                    |                            |считает, что ни он        |
|                    |                            |причиняет зло, а ему      |
|                    |                            |вредят.                   |
|4. Потребность в    |Толерантные люди сами       |Интолерантные люди        |
|определении.        |стремятся к работе,         |отодвигают себя на второй |
|                    |творчеству; сами стремятся  |план                      |
|                    |решить свои проблемы.       |(только не я).            |
|5. Способность к    |Толерантный человек может   |Интолерантный человек     |
|эмпатии(способность |правильно оценить и себя и  |оценивает окружающих по   |
|формировать верные  |интолерантного человека.    |своему образу и подобию.  |
|суждения о других   |                            |                          |
|людях).             |                            |                          |
|                    |                            |                          |
|6. Чувство юмора.   |Толерантный человек способен|Интолерантный человек не  |
|                    |посмеяться над собой.       |обладает чувством юмора,  |
|                    |                            |мрачен и апатичен.        |
|7. Авторитаризм     |Толерантный человек         |Интолерантный человек     |
|                    |предпочитает жить в         |предпочитает жить в       |
|                    |демократическом, свободном  |авторитарном обществе с   |
|                    |обществе.                   |жесткой властью.          |

Приложение № 2.

Будь не таким, как другие, и позволь другим быть другими  (Х.Ягодзиньский)
 Я не разделяю ваших убеждений, но я отдам жизнь за то, чтобы вы могли их
высказать  (Ф.Вольтер)
 Давайте согласимся иметь разногласия  (Л.Стивенсон)
Никто не станет мудрым, не будучи терпеливым. (Античный афоризм).
Своим терпением мы можем достичь большего, чем силой. (Э. Берк).
В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травой; пусть
же он своевременно поливает первое и истребляет второе .(Ф. Бэкон)

Приложение №3

Анкета «Насколько вы терпимы?»
1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не поддержали.
Расстроитесь?
 а) да; б) нет.
2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать игру.
    Что вы предпочтете?
   а) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет;

   б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.
3. Спокойно ли воспримете неприятную для вас новость?
а) да; б) нет.
4. Раздражают ли вас люди, которые часто опаздывают?

     а) вы терпеливо ждете, находя для себя  какие-то занятия, например,
читаете  или отгадываете кроссворд;
   б) вам неприятны люди, которые часто опаздывают.

 5. Можете ли вы легко найти контакт с людьми, которые сильно  отличаются
от вас своими привычками?
а) мне трудно было бы это сделать;
б) я не обращаю внимания на такие вещи.
6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой становитесь?
     а) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники;
     б) если даже шутка и будет мне неприятна, то я постараюсь ответить в
такой же манере.
7. Согласны ли вы с мнением, что встречают по одежке?
а) да; б) нет.
8. Вы приводите в компанию друга (подругу), который становится объектом
всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?
     а) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено
от меня;
     б) я лишь радуюсь за него (нее).
9. В гостях вы встречаете пожилого человека, который критикует современное
молодое поколение, превозносит былые времена. Как вы "реагируете?
а) уходите пораньше под благовидным предлогом;
б) вступаете в спор.

Обработка результатов
А теперь подсчитайте очки. Запишите себе по два очка за ответы
1-6, 2-6, 3-6,4-а, 5-6, 6-6, 7-6 ,8-6, 9-а.
От 0 до 4 очков. Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни
находились, возникает такое впечатление, что вы, не колеблясь, стремитесь
навязать свое мнение другим; чтобы достичь своей цели, часто повышаете
голос. С вашим характером трудно поддерживать нормальные отношения с
людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите
и делаете.
От 6 до 12 очков. Вы способны твердо отстаивать свои убеждения, но,
безусловно, можете и вести диалог, менять свое мнение, если это необходимо.
Иногда вы излишне резки и неуважительны к собеседнику. В такой момент вы
действительно можете выиграть спор с человеком, у которого более слабый
характер. Но стоит ли брать горлом, когда можно победить более достойно?
От 14 до 18 очков. Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой
тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете    принять любую идею, с
пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд  поступку, даже
если вы его не разделяете. Вы критически относитесь к своему мнению и
способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от
взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

Литература.
   1. Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М., 2000.
   2. « 50 сценариев классных часов ». М.:Центр «Педагогический поиск»,
      2000.
   3. « Тесты для подростков».М.: АСТ-Пресс книга, 2005.
   4. «Классные часы по гражданскому и правовому воспитанию: 5-11 классы».
      М.:ВАКО, 2006.


title: Конспект занятия "Чей нос лучше?"

extracted_text:
    МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ г.НИЖНЕВАРТОВСКА

                         "ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА"

                               Чей нос лучше?

                                         педагог дополнительного образования
                                                   Кривцова Тамара Ивановна.

                                Нижневартовск
                                    2016

Тема: Чей нос лучше?

Цель: Изучить формы клювов и чем питаются птицы.

Задачи.

Образовательные:

    • знакомить детей с разнообразием способов питания птиц, учить
      определять их;
    •  раскрыть важность формы клюва у птиц, чтобы зимой знать, чем их можно
      подкормить.
Развивающие:
    • Развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы на основе
      полученной информации;
    • Развитие умения анализировать и находить пути решения поднимаемой
      проблемы;
Коммуникативные:
    • Воспиттывать умение работать в коллективе;
    • Экологическое и нравственное воспитание;
    • Пополнять словарный запас детей.

Оборудование: клювы,(прищепка, пинцет, заколка клювик),  3стаканчика с
тыквенными семечками, исскуственные насекомые, мышка, ящерица, рыбка.

Методы:

    • Словесный ( беседа).
    • Практический.
    • Наглядный (инструктивные карточки, иллюстрации
    • ИКТ(видео рассказ В.Бианки разговор птиц "Чей клюв лучше", звуки птиц,
      показ слайдов)
Приёмы:  критического мышления, проблемное обучение, коллективная система
обучения.

Тип занятия: Комбинированный

I. Организационный момент.

Ноги ваши на месте?

Руки ваши на месте?

Спинки ваши прямые?

Молодцы, все очень хорошо стоите, садитесь!

                        Здравствуйте, дорогие ребята!

Самое удивительное в мире - это доброта, давайте улыбнёмся друг, другу!

 И передайте своё хорошее настроение мне и гостям!

                                  Спасибо!

                                 Ход занятия

Я попрошу закрыть глаза и представить, то, что вы сейчас услышите.

Аудио запись.(голоса  птиц).

Откройте глаза, что вы услышали?

Д: Голоса птиц.

П: А каких птиц вы знаете?

П: Назовите птиц.

Д: Называют птиц.

П:Хорошо, птиц вы знаете очень много.

П: Дети, кто такие птицы?

П: Давайте, выделим особенности птиц от других животных.

П: Кто такие птицы?

Д: Они умеют летать.

П: Хорошо.

П: Что их отличает от других животных, что есть только у них?

Д: У птиц есть перья и клюв.

П: Правильно, дети только у них есть перья и клюв.

П: Однажды детский писатель Виталий Бианки подслушал разговор птиц, давайте
и мы послушаем и подумаем о чём же они говорили.

видео.(4.36м)

П: О чём спорили птицы?

Д: У кого лучше клюв.

П: А почему разные клювы?

Д: Разная пища.

П: Чей нос лучше?

Д: Все хороши.

П: Хорошо. Какой главный вопрос нашего занятия, как вы думаете?

П: Чей нос лучше? (на доску помещаем)

|Чей нос лучше?             |

П: Правильно!

П: Давайте, прочитаем вместе.

чтобы ответить на главный вопрос, что мы должны узнать?

П: А для чего клювы нужны?

Д: Дают разные ответы. Для добывания пищи .

П: Ещё

П: Ключевые моменты нашего урока заключены в изучении какие бывают клювы,
как  и чем питаются птицы.

|Какие бывают клювы         |

|Чем питаются птицы         |

                Я предлагаю, рассмотреть вам три формы клюва.

                             Размещаем на доску.

|Хищники              |
|растительноядные   |
|насекомоядные   |

Клюв под № 1

Клюв под № 2

Клюв под № 3

П: Давайте, рассмотрим клюв под №1

П: Он какой?

Д: тонкий

П: Хорошо подметили.

Д: острый.

П: вы дали верные характеристики. Молодцы!

П: Рассмотрим клюв номер два.

Д: Клюв толстый, короткий.

П: Клюв номер три.

Д: Широкий, короткий,  загнут вниз.

П: Дети мы разобрали формы клювов. А сейчас я вам покажу приспособление, а
вы должны догадаться на какой клюв похоже приспособление.

                Дети, что у меня в руке, как это называется?

Пинцет. На какой клюв похож пинцет?

Д: похож на клюв под номером один. Такой же узкий и длинный.

П: Верно! Я теперь показываю  вам другое приспособление.

Д: Прищепка.

П: Так, прищепка похожа на клюв под каким  номером?

Д: она короткая  и  толстая, как клюв под номером два.

П: Хорошо.

П: следующее приспособление, девочки пользуются практически каждый день
заколка. На какой клюв похожа?

Д: на клюв под номером три.

П: Почему?

Д: Загнута верхняя деталь.

П: Дети мы с вами рассмотрели формы клювов, а теперь соответственно
строению клюва будем подбирать пищу.

П: В качестве пищи будут семена тыквы, исскуственные насекомые, мышка.
Чтобы определить какому клюву принадлежит какая пища вы должны работать в
группе. Прежде, чем начнём работать в группе, давайте, вспомним как
работаем в группе?

Д: Говорим тихо.

П: Обсуждаем вместе, шёпотом.

Д: Выслушивать мнение каждого.

П: И уважительного относиться к мнению каждого.

П: Не перебивать, выслушивать друг, друга.

И сейчас первый ряд займёт место у последней парты. Я прошу подойти.

Второй ряд к первой парте. Третий ряд к последней парте. Сигналом к началу
работы будут голоса птиц. Занимаем свои места, а я  раздаю оборудование.

                       И так дети, внимание вы готовы?

Включаются голоса птиц.

                     педагог проходит по всем командам.

П: определяем каким клювом удобней брать пищу. Кто-то пинцет, кто-то
прищепку. Пищу руками не брать, а только приспособлением. И так пинцетом,
какую пищу удобно брать? Руками стараемся не брать, а только клювиками.
Договоритесь кто будет отвечать.

Включаются голоса птиц.

                    Сигнал прозвучал об окончании работы.

П: И так вы должны были договориться, кто должен держать ответ.

П: Включаем мультимедиа, с картинкой трёх клювов с кормом под ними(мышь,
семечки тыквы, муха) Сл.№1

П: Чем вы накормите птицу под номером два?

Д: Клювом коротким толстым удобней брать семечки.(прищепка)

П: Второй ряд, чем накормите птицу с клювом под номером три?

Д: Мышка. (заколка клювик)

П: Почему?

Д: потому, что захватывать удобней

П: Чем накормите птицу под номером один?

Д: Мухой. (пинцет)

П: Почему? Тонким острым клювом удобней брать насекомых.

И так ребята, мы с вами рассмотрели формы клювов, подобрали пищу, а теперь
постараемся конкретных птиц распределить по форме клюва.

И так какой группе отнесём дятла?

Д: Длинные узкие клювы.

П: В первую, во вторую или в третью?

Д: В первую.

П: Хорошо. На доску к первой группе размещаем дятла.

П: Воробья к какой группе?

Д: ко второй группе.

П: почему?

Д: короткий толстый.

П: Сокол к какой группе?

Д: Клюв загнут вниз.

П: Верно. Трясогузка.

Д: К первой группе. У неё клюв тонкий.

П: Хорошо. Кречета - куда отнесём?

Д: К третьей группе.

П: Ласточка.

Д: К первой группе.

П: Снегиря.

Д: Ко  второй группе.

П: Филин

Д: К третьей группе.

П: Дети, когда мы с вами говорили о форме клюва подбирали пищу, давайте
посмотрим, чем питаются птицы первой группы?

Вспомним?!

Д: Насекомыми.

П: Как вы думаете, как можно назвать -эту группу птиц?

Д: Насекомоядные

П: А ещё мнение есть? В науке есть такая группа птиц

|насекомоядные         |

Чем накормили птиц с клювами под номером два?

Д: Тыквенными семечками.

П: Как будет называться - эта группа птиц?

Д: разные ответы

|растительноядные     |

П: В науке эти птицы называются растительноядные. Они питаются растениями
их плодами.

П: Как назовём последнюю группу птиц, которые чем питаются?

Д: Мышами.

П: Как будет называться данная группа птиц?

|Хищники              |

Д: разнообразные ответы.

П: В науке дети такие птицы называются хищными.

            Ну , а теперь я попрошу вас отдохнуть вместе со мной.

                                 Физминутка.

             Утром встал гусак на лапки приготовился к зарядке.

Д: Встают.

П: Ручки на пояс. повернулся в лево, вправо, приседанья сделал справно.
Клювиком почистил перья, и тихонько за парту сели.

                                 П: Спасибо!

А теперь мы проверим на сколько вы были на уроке внимательны.

Возьмите конверт, у каждого на парте лежит конверт.

От туда достаньте карточку и карандаш и отложите конверт на край стола.

           Дети рассмотрите внимательно карточку, что вы увидели?

Д: У птиц не хватает клювов.

П: Ребята  ваша задача, рассмотреть пищу, которой питается птица и
дорисовать клюв, но я прошу не волноваться, мы с вами не художники поэтому
схематично дорисовываем клюв, который характерен для этой группы птиц.
Попробуйте выполнить это задание.

|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |
|                             |                             |

П: Кто закончил, глаза  поднимаем.

Карандаши положили, давайте проверим вашу самостоятельную работу. Сравним с
эталоном(выводим карточку на экран) Сл.№3

Если выполнено верно, поставьте в правом нижнем углу себе плюсик.

Дети, я прошла и проверила почти у каждого задание сделано правильно.

Карточки отложили в сторону.

                А теперь ребятки объясним значение пословицы:

П: Каждая птица своим клювом сыта!

Д: Птица добывает пищу нужную ей.

П: Правильно!

Итог занятия.

П: Можем мы ответить на главный вопрос нашего занятия?

                              Чей же нос лучше?

Д: У каждой птицы свой нос чем-то хорош.

П: Совершено правильно. А теперь я хочу у вас спросить где можно применить
полученные сегодня знания?

Д: При встречи с птицами, можно по строению клюва, определить какой пищей
питается птица. И подкормить её.

П: Верно. Я прошу вас оценить успешность своей работы достаньте смайлики из
конвертов, выберите нужный вам и поднимите. А теперь давайте аккуратно
покажем нашим гостям.

                              [pic] [pic] [pic]

Человек с улыбкой  научился применять знания на практике

Человек с прямым ротиком, что-то не сложилось.

Человек с грустной улыбкой расстроился,  сегодняшнее  занятия  осталось для
него непонятным.

                    Все принадлежности сложите в конверт.

                    Занятие окончено, спасибо за работу!

-----------------------
                                      1

                                      2

                                      3


title: Конспект открытого урока "In the shop" 6 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока «In the shop»
учителя английского языка Арьяновой К.О.
Цели урока:
Воспитательная: воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми.
Образовательная: знакомство с видами английских магазинов, сравнение с российскими магазинами.
Развивающая:
1) развитие навыков восприятия иноязычной речи на слух посредством песни;
3) развитие навыков диалогической речи;
2) развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению английского языка.
Практическая: формирование коммуникативных умений и речевых навыков общения в магазине.
Оснащение: проектор, экран, таблички с названиями магазинов и их транскрипциями, картинки с продуктами питания, рабочая тетрадь.
Ход урока
1. Начальный этап
1) Организационный момент.
Good afternoon, dear children! I am very glad to see you. I see that all of you are present and I’d like to start our lesson.
2) Фонетическая разминка.
Ok, children! Lets repeat some words from the last lesson. Let's play a computer game “An interpreter programme.” Imagine, you are my computers. I am a user. Please, translate into English. (кидаю мяч)
-пакет молока
-пакет апельсинового сока
-плитка шоколада
-булка белого хлеба
-булка черного хлеба
-бутылка лимонада
-бутылка минеральной воды
-фунт сыра
-килограмм яблок
-килограмм масла
-килограмм риса
-кисть винограда
-пакетик супа
-пакетик чипсов
-пакетик супа
-бутылка Кока-Колы

3) Речевая разминка.
And can you guess why we have started the lesson with these items? Quite right, today we will speak about products. Where do we buy them? Of course, in the shop. But do we buy all products in one shop or department? That’s it. In different departments. And do you know the names of these departments in English?
2. Центральный этап
1) Повторение лексических слов.
Look at the screen, please(появляется изображение кондитерского магазина) Can you see what is there on it? And how do we call this shop? Absolutely so and in English it is called “the corner’s”(показываю табличку с написанием данного слова и его транскрипцией, прикрепляю на доску в качестве зрительной опоры ). Repeat after me please. What can we buy here? Quite right. Now let’s say it in English(показываю картинки с изображением сладостей). We can buy sweets at the corner’s. (Прикрепляю картинки сладостей на доску вокруг таблички с названием магазина). Do you often go to the corner’s? Tell me once again what we can buy at this shop(На доске написано начало предложения, ученики по одному проговаривают, что можно купить в данном отделе). Great! But we have some other shops to speak about.
Look at the screen once again and say the name of this shop in Russian first (появляется изображение хлебного магазина). In English it will sound “the baker’s”(показываю табличку с написанием данного слова и его транскрипции). Repeat after me please. What can we buy here? Absolutely so. We can buy some bread(показываю картинку с изображением хлеба). Now it’s your turn to say what we can buy here.
Our next shop will be the following: Сan you guess the kind of this shop? Quite right. And in English it will be “The butcher’s” (показываю табличку с написанием этого слова и его транскрипции). Repeat after me, please. What can we buy at the butcher’s? That’s it! Let’s say it in English: some ham, sausage, bacon, meat (показываю картинки мясных продуктов и прикрепляю их вокруг таблички с названием магазина). So, this is our third shop. Tell me once again what we can buy here. For example: We can buy some meat at the butcher’s (ученики проговаривают предложения с опорой на наглядность).
Now let’s go to the next shop (на экране появляется изображение овощного магазина). Can you guess the kind of this shop? Quite right. And in English it will be “The Green grocery’s” (показываю табличку с написанием этого слова и транскрипцией). Repeat after me, please. What can we buy at the green grocery’s? That’s it! Let’s say it in English: some potatoes, tomatoes, oranges, apples and other fruit (показываю картинки овощей и фруктов и прикрепляю их вокруг таблички с названием магазина). Tell me once again what we can buy here. (ученики по одному проговаривают, что можно купить в овощном отделе).
2) отработка новой лексики с помощью песни
Now let’s repeat all these names once again(ученики еще раз повторяют названия магазинов для закрепления навыков произношения). And now I will check how well you’ve remembered the names. Listen to the song and try to remember all the shops in it. My friend Hippoty likes to go shopping very much. He does it every day. Listen to the song and say where and when he goes.
На доске: названия дней недели. Дети должны услышать, в какой день Хиппоти ходил в этот магазин, и после прослушивания приклеить карточку на нужное место.
Звучит песня “Hippoty Hop”(учащиеся слушают без зрительной опоры):
Hippoty hop to the corner’s shop
To buy some sweets for Sunday
Some for you,
Some for me,
Some for sister Sandy.
Hippoty hop to the baker’s shop
To buy some bread for Monday
Some for you,
Some for me,
Some for sister Sandy.
Hippoty hop to the buther’s shop
To buy some meat for Tuesday
Some for you,
Some for me,
Some for sister Sandy.
Hippoty hop to the green grocery’s shop
To buy some apples for Saturday
Some for you,
Some for me,
Some for sister Sandy.
Do you like the song? Who is the main character? What shop does he go first? (учащиеся перечисляют магазины по порядку, я ставлю номера возле каждой таблички на доске). Now let’s listen to the song once again and your task will be to put down the names of the shops. For this open your workbooks on page 53. Here is the text of the song but the names are absent. (аудиозапись песни 2-й раз)
So, what shop does Hippoty hop on Sunday (Tuesday, Monday, Saturday )?Give full answers please(учащиеся дают полные ответы).
And finally let’s sing it all together(аудиозапись песни 3-й раз).
3) Развитие навыков диалогической речи.
а) Отработка – Yes, I would. No, I wouldn't.
(Режим – учитель-ученик 1,2,3.)
Teacher: Let me introduce myself. My name is Missis Brown. I live in . I have a shop. This is my shop. I'd like you to buy some food in my shop, will you? If you agree to buy my food, please say: Yes, I would. If you don't agree, say: No, I wouldn't. Start working.
Teacher: Would you like a cartoon of milk?
Student: Yes, I would./No, I wouldn't.
Teacher: Would you like a bottle of lemonade?
Would you like a bar of chocolate?
Would you like a bunch of grapes?
Would you like a kilo of beef?
Would you like a kilo of rice?
Would you like a kilo of apples?
Would you like a kilo of rice?
Would you like a loaf of white bread?
Would you like a loaf of brown bread?
Would you like a pound of cheese?
Would you like a packet of chips?
Would you like a bottle of mineral water?

Teacher: Now, tell me please, what you would like to buy in my food shop.
Отработка - I'd like…
Teacher: what would you like to buy in my food shop?
Student: I'd like a bottle of lemonade….
Thank you very much. And what about you? Do you often go to the shop?
And what do we usually say in the shop when we want to buy something? (учащиеся предлагают варианты ответов: “Я хочу купить…”, “Сколько стоит…?”) Let’s learn these phrases. Look at the screen, please.(на экране появляются фразы покупателя: “I’d like to buy… ”, “How much does it cost?”). Repeat after me, please and then translate.
These are the phrases which we say and what about the phrases the salespersons say? (учащиеся называют типичные фразы продавца). You are absolutely right. And here are they in English (на экране появляются фразы продавца “OK” “It will cost you…”). Repeat after me, please and then translate. Now we can make the whole dialogue(на экране появляется весь диалог).
Is everything correct here? I think that something is missing. Try to guess what? (на экране появляется стихотворение, уже знакомое ребятам с предыдущих уроков). That’s it! The words “Please, thank you”. What conclusion can we make? We should always be polite. Don’t forget about it when you go shopping. And now we have the whole dialogue (на экране появляется законченный диалог).
Let’s practice it. Imagine that you are in a shop and I am a salesperson (одеваю колпак продавца и табличку “Salesperson”). You are welcome to my shop. We have the freshest products and the cheapest prices! Who will be the first shopper? (несколько учащихся “покупают” продукты в “магазине” по опорному диалогу на экране). Very nice. Can anybody of you be a salesperson? (в роли продавца выступает кто-нибудь из учащихся).
3. Заключительный этап. Подведение итогов.
Great! Now I am sure that you won’t be hungry in a foreign country. Thank you for your work, you were very active, it was such a pleasure to work with you. Especially I like the way… work today. You get “5s”. The rest have “4s”.Your home task will be to put all new words in your vocabularies and to create your own dialogues (домашнее задание высвечивается на экране). And at the end of the lesson I’d like to check how well you’ve remembered the names of the shops. I will read you the definitions and your task will be to guess the name of the shop(читаю определения, учащиеся записывают названия на листочках и сдают). Thank you once again. Have a nice day. Goodbye.
Приложение


title: Презентация "Автоматизированное тестирование"

extracted_text:
Автоматизированное тестирование
Основные преимущества Автоматизированного тестирования
проводить чаще регрессионное тестирование

быстро предоставлять разработчикам отчет о состоянии продукта

получить потенциально бесконечное число прогонов тестов

обеспечить поддержку Agile и экстремальным методам разработки

сохранять строгую документацию тестов

обнаружить ошибки, которые были пропущены на стадии ручного тестирования

Инструменты Автоматизированного тестирования
JUnit — тестирование приложений для Java

TestNG — тестирование приложений для Java

NUnit — порт JUnit под .NET

Selenium — тестирование приложений HTML; поддерживает
браузеры Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera, Google Chrome, Safari

TOSCA Testsuite — тестирование приложений HTML, .NET, Java, SAP

UniTESK — тестирование приложений на Java, Си

Инструменты Автоматизированного тестирования
Автоматизация тестирования
Преимущества автоматизации тестирования:

Повторяемость – все написанные тесты всегда будут выполняться однообразно, то есть исключен «человеческий фактор». Тестировщик не пропустит тест по неосторожности и ничего не напутает в результатах.

Быстрое выполнение – автоматизированному скрипту не нужно сверяться с инструкциями и документациями, это сильно экономит время выполнения.

Меньшие затраты на поддержку – когда автоматические скрипты уже написаны, на их поддержку и анализ результатов требуется, как правило, меньшее время чем на проведение того же объема тестирования вручную.

Отчеты – автоматически рассылаемые и сохраняемые отчеты о результатах тестирования.

Выполнение без вмешательства – во время выполнения тестов инженер-тестировщик может заниматься другими полезными делами, или тесты могут выполняться в нерабочее время (этот метод предпочтительнее, так как нагрузка на локальные сети ночью снижена).

Автоматизация тестирования
Преимущества автоматизации тестирования:

Автотесты работают быстрее, чем человек

Автотесты выполняются с большей точностью

Автоматизация тестирования позволяет повысить качество продукта

Автоматизация может использоваться практически во всех процессах тестирования

Автотесты могут выполняться ночью

Автоматизация тестирования
Недостатки автоматизации тестирования:

Повторяемость – все написанные тесты всегда будут выполняться однообразно. Это одновременно является и недостатком, так как тестировщик, выполняя тест вручную, может обратить внимание на некоторые детали и, проведя несколько дополнительных операций, найти дефект. Скрипт этого сделать не может.

Затраты на поддержку – несмотря на то, что в случае автоматизированных тестов они меньше, чем затраты на ручное тестирование того же функционала – они все же есть. Чем чаще изменяется приложение, тем они выше.

Большие затраты на разработку – разработка автоматизированных тестов это сложный процесс, так как фактически идет разработка приложения, которое тестирует другое приложение. В сложных автоматизированных тестах также есть фреймворки, утилиты, библиотеки и прочее. Естественно, все это нужно тестировать и отлаживать, а это требует времени.

Стоимость инструмента для автоматизации – в случае если используется лицензионное ПО, его стоимость может быть достаточно высока. Свободно распространяемые инструменты как правило отличаются более скромным функционалом и меньшим удобством работы.

Пропуск мелких ошибок - автоматический скрипт может пропускать мелкие ошибки на проверку которых он не запрограммирован. Это могут быть неточности в позиционировании окон, ошибки в надписях, которые не проверяются, ошибки контролов и форм с которыми не осуществляется взаимодействие во время выполнения скрипта.

Автоматизация тестирования
Недостатки автоматизации тестирования:

Повторяемость – все написанные тесты всегда будут выполняться однообразно. Это одновременно является и недостатком, так как тестировщик, выполняя тест вручную, может обратить внимание на некоторые детали и, проведя несколько дополнительных операций, найти дефект. Скрипт этого сделать не может.

Затраты на поддержку – несмотря на то, что в случае автоматизированных тестов они меньше, чем затраты на ручное тестирование того же функционала – они все же есть. Чем чаще изменяется приложение, тем они выше.

Большие затраты на разработку – разработка автоматизированных тестов это сложный процесс, так как фактически идет разработка приложения, которое тестирует другое приложение. В сложных автоматизированных тестах также есть фреймворки, утилиты, библиотеки и прочее. Естественно, все это нужно тестировать и отлаживать, а это требует времени.

Стоимость инструмента для автоматизации – в случае если используется лицензионное ПО, его стоимость может быть достаточно высока. Свободно распространяемые инструменты как правило отличаются более скромным функционалом и меньшим удобством работы.

Пропуск мелких ошибок - автоматический скрипт может пропускать мелкие ошибки на проверку которых он не запрограммирован. Это могут быть неточности в позиционировании окон, ошибки в надписях, которые не проверяются, ошибки контролов и форм с которыми не осуществляется взаимодействие во время выполнения скрипта.

Авто или ручное тестирование?
Основное применения автоматизации

Труднодоступные места в системе (бэкенд процессы, логирование файлов, запись в БД)

Часто используемая функциональность, риски от ошибок в которой достаточно высоки. Автоматизировав проверку критической функциональности, можно гарантировать быстрое нахождение ошибок, а значит и быстрое их решение.

Рутинные операции, такие как переборы данных (формы с большим количеством вводимых полей. Автоматизировать заполнение полей различными данными и их проверку после сохранения)

Валидационные сообщения (Автоматизировать заполнение полей не корректными данными и проверку на появление той или иной валидации)

Длинные end-to-end сценарии

Проверка данных, требующих точных математических расчетов

Проверка правильности поиска данных

Основное применения автоматизации

Участки кода, исполнение которых трудно визуализировать и получить осязаемую информацию о протекающих процессах (back-end процессы, занесение в базу данных, занесение логов в файл).

Функциональность продукта, которая будет использоваться наиболее часто и возникновение ошибок которой связано с достаточно высоким риском.

Типовые часто выполняемые операции, которые обычно связаны с обработкой данных.

Сообщения об ошибках. Требуется автоматизация разнесения некорректных данных по соответствующим полям и тестирование корректности проверки правильности данных и сообщений об ошибках.

Комплексная проверка поведения всей системы, как целостного объекта (end-to-end testing).

Проверка числовых массивов, нужных для достоверных математических операций.

Тестирование корректности отображаемых результатов поиска в ответ на запрос по нужным данным.
Всё зависит от предъявляемых к проверяемой системе требований, возможностей, которые позволяет реализовать выбранный для автоматического тестирования инструмент.

План тестирования определяется международным стандартом IEEE 829-1983. В нем должны быть предусмотрены как минимум три раздела содержащие, следующие описания:

что будет тестироваться (тестовые требования, тестовые варианты);

какими методами и насколько подробно будет тестироваться система;

план-график работ и требуемые ресурсы (персонал, техника).

Этапы тестированияЭтапы тестированияЭтапы тестированияЭтапы тестирования
Методологии
Automated Testing Lifecycle Methodology
Методологии
Behavior-Driven Development


title: Урок математики "Угол. Виды углов" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во втором классе по теме«Угол. Виды углов»

Цели и задачи:
Познакомить с понятием «угол», видами углов.
Учить различать углы, находить их в различных геометрических  фигурах.
Развивать внимание, мышление, воображение учащихся.

Вспомни!
Какие  бывают  линии?
Начерти  в  тетради
Назовём геометрические фигуры

.
.
Угол
Два  луча,  исходящие  из  одной  точки,  называются  углом.

Что  такое  угол?
Как  он  получается?
Начертите  в  тетради  угол.

Кто  из  моих  помощников  начертил  угол?  Почему?

Практическая  работа

Начертите разные   углы
Ребята,
я  помогу  вам  построить  прямой  угол

1. Возьмите  угольник  и  карандаш.
2. Обведите  угол,  как  у  меня  на  рисунке.
А  я  помогу  построить
тупой  угол

 Возьмите  линейку  и  карандаш.
 Проведите  прямую  линию
 А  затем  ещё  одну,  как  у  меня
 Приложите  угольник.  Что  скажете?

 тупой больше …

И  я, ребята, вам помогу!  Строим
острый  угол

 Возьмите  линейку  и  карандаш.
 Проведите  прямую  линию
 А  затем  ещё  одну,  как  у  меня
 Приложите угольник.  Что  скажете?

Острый угол меньше прямого…

Виды  углов

острый
прямой
тупой

Подведение итогов.
Что такое угол?
Что называют вершиной и сторонами угла?
Какие виды углов вам известны?
Спасибо за урок!