title: Конспект урока "«Поэты ходят пятками по лезвию ножа И режут в кровь свои босые души!» (посвящённый памяти В.В. Высоцкого)" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9 классе, посвящённый памяти В. В. Высоцкого
Учитель Копылова Наталья Николаевна № 245-147-039
Приморский край г. Большой Камень МБОУ СОШ №1
                     «Поэты ходят пятками по лезвию ножа
И режут в кровь свои босые души!»
Цели и задачи: актуализировать знания учащихся о личности  и  творчестве  В.
С.  Высоцкого;  использовать  потенциал  авторской  песни  для  формирования
гражданских   качеств   личности   учащихся;   развивать   навыки    анализа
стихотворений;   навыки   выразительного   чтения;   прививать   интерес   к
литературе.
Оборудование: портрет В. С. Высоцкого, записи  песен  в  исполнении  автора,
фрагменты художественных фильмов с участием В. С. Высоцкого,  выставка  книг
и публикаций в. С. Высоцкого и его современников, презентация к уроку.
                                       И хоть путь мой и длинен и долог,
                                       И хоть я заслужил похвалу,
                                       Обо мне не напишут некролог
                                       На последней странице в углу –
                                       Но я не жалею…
                                                        В. С. Высоцкий
      I.Вступление. Стихотворение Б. Окуджавы «О  Володе  Высоцком  я  песню
задумал решить…» (читает ученик).
      II. Слово  учителя.  Владимир  Высоцкий…  Это  имя  для  многих  стало
символом целой эпохи. И вовсе не потому, что жизнь его  была  столь  долгой.
Напротив, прожил он чрезвычайно мало – всего 42 года.  Но  удивительно,  как
много успел за столь  короткий  срок.  Высоцкий  всегда  спешил,  как  будто
предчувствуя, что судьбой отпущено ему совсем немного времени. По словам  Ю.
Визбора, жизнь  Высоцкого  была  «длинным  сорокадвухлетним  самоубийством».
Ведущие роли в театре на  Таганке,  съёмки  в  кино,  бесконечные  концерты,
требовавшие полной самоотдачи. Высоцкого жаждали видеть и слышать  многие  –
от академиков в Москве до старателей на далёких  приисках.  И  он  стремился
уделить внимание всем, ибо встречи со зрителями давали ему  новые  силы  для
творчества.
      После его смерти именем  Владимира  Высоцкого  называли  вершины  гор,
новую планету, морской танкер, театр.
      Феномен Высоцкого не только  в  его  неслыханной  популярности  –  это
следствие огромного авторитета, репутации, проповеднического  дара.  Феномен
– в свойстве личности, многогранности таланта.
      До сих пор не утихают споры  о  том,  кем  же  в  первую  очередь  был
Высоцкий – актёром, поэтом, композитором… Он и сам не смог ответить на  этот
вопрос: «Я думаю, что сочетание тех жанров и элементов  искусства,  которыми
я занимаюсь и пытаюсь сделать из них синтез, может  быть,  это  какой-нибудь
новый вид искусства». Вполне  вероятно,  суть  в  том,  что  Высоцкий  сумел
создать  совершенно  новый,  неповторимый  и   уникальный   тип   творческой
личности.
      III. Защита презентации, подготовленной ученицей заранее.
 – Тема нашего урока «Поэты ходят по  лезвию  ножа…».  В  студенческие  годы
учёбы уже в школе-студии МХАТ друзья Высоцкого  сочинили  «Гимн  тунеядцев»,
где был куплет:
            И артисты, и юристы,
            Тесно держим жизни круг.
            Есть средь нас жиды и коммунисты,
            Только нет средь нас подлюг.
      Подлецом никто из них  не  был,  не  был  и  Высоцкий.  Все  друзья  и
знакомые  поэта,  вспоминая  Высоцкого,  характеризуют  его  как   честного,
правдивого, щепетильного к вопросам чести человека.
      Высоцкий  –  актёр  (театр  на  Таганке)  был  не  просто  талантливым
исполнителем, он пропускал свои роли через собственное «я», играл как  поэт.
Когда Любимова спросили, почему  он  поручил  роль  Гамлета  Высоцкого,  тот
ответил: «Я считал, что человек, который сам пишет  стихи,  умеет  прекрасно
выразить так много глубоких мыслей, такой человек способен лучше  проникнуть
в  разнообразные,   сложные   конфликты:   мировоззренческие,   философские,
моральные и очень личные, человеческие проблемы, которыми Шекспир  обременил
своего героя».
      Высоцкий играл роль Гамлета совершенно по-иному. Гамлет Высоцкого  уже
знает всё про жизнь, для него неожиданности в злодействе  Клавдия,  часто  в
монологах у него прорывалась горькая ирония, а «прежнюю свою весёлость»,  по
его словам, он потерял давно. Высоцкий хотел играть роль не  в  той  манере,
которую о него ждали. Он хотел играть Гамлета просто и скорбно.  И  в  конце
концов он играл эту роль так,  играл  одетый  в  джинсы  и  вязаный  свитер,
отказавшись от пышных нарядов.
      IV.(Ученик) Из воспоминаний Аллы Демидовой. Мы проработали с  Высоцким
в Театре на Таганке с 1964 года: со дня  основания  театра  –  до  Володиной
смерти. Много вместе играли, репетировали, ездили на  концерты,  жили  рядом
на гастролях.
      Театральные критики о Высоцком писали мало: из-за того, что  не  сразу
обратили на него своё внимание  и  из-за  запрета  публикаций  о  Театре  на
Таганке. По этим же причинам нет снятых  на  плёнку  спектаклей,  где  играл
Высоцкий.
      Для нас – актёр Театра на Таганке – Высоцкий был Володей,  Володечкой,
с которым можно было поболтать о чём угодно, посоветоваться, поссориться  на
репетиции или на спектакле, а после не разговаривать неделю, позлословить  с
приятелями о его  очередных  «выходках».  Для  всей  страны  он  был  мифом,
легендой, но также он был неудобным человеком.
      V. Выразительное чтение стихотворения «Мой чёрный человек».
 – Существует расхожая истина: «чтобы понять, как человек  талантлив,  нужно
представить его умершим». При жизни Высоцкий пел:
            И хоть путь мой и длинен и долог,
            И хоть я заслужил похвалу,
            Обо мне не напишут некролог
            На последней странице в углу –
            Но я не жалею…
 – Как  вы понимаете эти  слова  Высоцкого?  О  каких  качествах  поэта  они
говорят?
 – После его смерти друзья  Владимира  Высоцкого  с  трудом  смогли  пробить
маленькое сообщение в «Вечернюю Москву» и потом в «Советскую культуру».
       VI.  Выразительное  чтение  стихотворения  Никиты  Высоцкого  «Памяти
Высоцкого».
      VII. Выразительное чтение стихотворения «Я не люблю», его анализ.
 – Стихотворение «Я не люблю» является программным в его  творчестве.  Шесть
из восьми строф начинаются фразой «Я не люблю».
 – Как называется такой приём? (Анафора). Этот повтор  звучит  в  тексте  11
раз, завершаясь ещё более резким отрицанием «Я это никогда не полюблю».
– С чем же никогда не  сможет   смириться  лирический  герой  стихотворения?
Какие же жизненные явления отрицает он с такой силой?
 – Все  они в той или  иной  степени  характеризуют  самого  Высоцкого.  Во-
первых, это смерть, фатальный  исход,  смириться  с  которым  трудно  любому
живому существу, жизненные невзгоды, заставляющие отвлечься от творчества.
 – Герой  также  не  верит  в  неестественность  в  проявлении  человеческих
чувств.  Будь  то  цинизм  или  восторженность.  Сильно  ранит   его   чужое
вмешательство в личную жизнь.  Эту  тему  метафорично  подчёркивают  строки:
«Когда чужой мои читает письма, заглядывая мне через плечо».
 – Как вы понимаете слово цинизм? Что оно означает?
– В словаре Д. Н. Ушакова даётся такое  определение:  «Цинизм  –  вызывающе-
пренебрежительное и презрительное до  наглости  и  бесстыдства  отношение  к
чему-нибудь».
– В  словаре  С.  И.  Ожегова  цинизм  обозначает  «пренебрежение  к  нормам
общественной морали, нравственности, наглость, бесстыдство».
– Это как раз те качества, которые ненавидел в людях Владимир Высоцкий.
– Определите тему и основную идею стихотворения.
– В стихотворении Высоцкий говорит об истинных  ценностях  человека,  о  его
гражданской позиции, о ложной стыдливости, о ненавистных герою  сплетнях,  о
насилии и бессилии, о чести.
– Как вы понимаете слово честь?
–  Достойные  уважения  и  гордости   моральные   качества   человека;   его
соответствующие принципы, – такое определение даёт С. И. Ожегов.
– А в словаре В. И.  Даля:  «Честь  –  внутреннее  нравственное  достоинство
человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть».
– Стихотворение «Я не люблю»  можно  назвать  жизненной  программой,  следуя
которой  человек  способен  сохранить  такие   качества,   как:   честность,
порядочность, возможность уважать себя и сохранить уважение других людей.
 – Прослушав выступления ребят, вы узнали о жизни и творческом кредо  В.  С.
Высоцкого. Какие вопросы у вас возникли?
– Почему,  несмотря  на  официальное  непризнание  поэтического  творчества,
стихи Высоцкого были  очень  популярны?  Что  лежало  в  основе  пронизанных
тоской и  болью  песен?  Что  было  для  В.  Высоцкого  понятие  «внутренней
свободы» и что оно значит для вас?
– Ответить на  эти  вопросы  поможет  сам  поэт.  Давайте  обратимся  к  его
произведениям.
VIII. Групповая работа. Задания:
   1. Прочитать названные стихотворения.
   2. Определите объединяющую их тему.
   3. Найдите строки, позволяющие ответить на заданные вопросы.
   4. Подтвердите ответы на вопросы отрывками стихов на отдельных листах.
1 группа:
«Мы вращаем землю»
«Песня лётчика»
«Звёзды»
«Штрафные батальоны»
2 группа:
«Спасите наши души»
«Марш аквалангистов»
«Ещё не вечер»
«Белое безмолвие»

3 группа:
«Мой чёрный человек»
«Корабли постоят и ложатся на курс»
«Песня певца у микрофона»
«О фатальных датах и цифрах»

4 группа:
«Песня прыгуна в высоту»
«Песня штангиста»
«Песня о сентиментальном боксёре»
«Бег иноходца»

5 группа:
«Прощание с горами»
«Песня о друге»
«Среда»
«Здесь вам не равнина»

6 группа:
(учащиеся подбирают песни, иллюстрирующие темы)
а) война
б) горы
в) поэт и поэзия
г) спорт
IX. Закрепление изученного материала.
Отчёт групп о работе. На доске вывешиваются листы с названием общей  темы  и
цитатами. После выступления каждой группы ученики 6  группы  предлагают  для
прослушивания песню.

X. Подведение итогов урока.
      – Песни В. С. Высоцкого были не только  продолжением  его  дыхания.  В
них и его сердцебиение, и пульс, характер, и душа.
      К песням поэта можно относиться по-разному. Их  можно  любить  или  не
любить, восхищаться или критиковать,  отвергать  или  принимать.  Но  нельзя
сделать вид, что их просто не существует. Сами песни говорят  за  себя,  они
всегда заметны, всегда на слуху. В  них  удивительная  притягательная  сила,
которая слабым помогает выстоять, в них есть особая человеческая  сила  духа
и власть.
      Домашнее  задание:  написать  сочинение-миниатюру:  «Моё  отношение  к
творчеству В. С. Высоцкого».

-----------------------
                                      1


title: Презентация "Основные мотивы лирики Александра Сергеевича Пушкина"

extracted_text:
“Основные мотивы лирики Александра Сергеевича Пушкина”

Урок – портрет
      Цель: повторить изученный материал о жизни и творчестве А. С. Пушкина, охарактеризовать основные мотивы лирики.       Задачи: проверить знания, умения, навыки по данной теме. Воспитание интереса к личности и творчеству А. С. Пушкина, высоких нравственных идеалов на примере пушкинской поэзии.
Оборудование: компьютер, интерактив, слайды, фонограммы, учебник.
ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
 Этапы урока
I.  Повторение.Кроссворд. 3 балла
II. Повторение. Таблица . 5 баллов
     III. Защита темы по группам. 8 баллов
IV. Рефлексия. Работа в тетрадях. 3 балла
      Вопросы по теме.   2 балла
V. Творческая работа. Защита темы. 10 баллов

По вертикали:  1. Где учился А.С Пушкин? 2. На берегу какой реки расположено село Михайловское?   3. В каком жанре Александр Сергеевич писал стихотворное         обращение своим товарищам.    4. В каком городе родился Пушкин?    5. Фамилия прадеда Пушкина?      По горизонтали:   3. Фамилия одного из самых близких товарищей поэта?                                                                                4. В это село Пушкин приехал впервые после окончания                                                                 Лицея?    6. В день, какого праздника родился Пушкин?    7. Имя сестры поэта, к которой он относится с большой симпатией и любовью.

Вальс Свиридова
на стихи
А. С. Пушкина
«Зимняя дорога»
Лирика А. С. Пушкина
«Общий колорит поэзии Пушкина, и в особенности лирической, - внутренняя красота человека и лелеющая душу гуманность. К этому прибавим мы, что если всякое человеческое чувство прекрасно по тому самому, что оно человеческое..., то у Пушкина всякое чувство еще прекрасно, как чувство изящное... Есть всегда что-то особенно благородное, кроткое, нежное, благоуханное и грациозное во всяком чувстве Пушкина. В этом отношении, читая его творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека, и такое чтение особенно полезно для молодых людей... Ни один из русских поэтов не может быть столько, как Пушкин, воспитателем юношества, образователем юного чувства».
В.Г.Белинский

Слова поэта суть уже его дела.А.С.Пушкин.

«Сходство портрета с подлинником поразительно, хотя нам кажется, что художник не мог совершенно схватить быстроты взгляда и живого выражения лица поэта», - писал Н.Полевой.
Портрет А.С.Пушкина.
Художник Василий Андреевич Тропинин,
1827

Ответы на кроссворд: По вертикали:1. (Лицей)2. (Сороть)3. (Послание)4. (Москва)5. (Ганнибал)По горизонтали: 3. (Пущин)4. (Михайловское)6. (Вознесение)7. (Ольга)
Поэзия свободы и дружбы
«К Чаадаеву»
«К морю»
«19 октября»
«Во глубине сибирских руд...»
«Анчар»

К Чаадаеву
Любви, надежды, тихой славы
   Недолго нежил нас обман,
   Исчезли юные забавы,
   Как сон, как утренний туман;
   Но в нас горит еще желанье,
   Под гнетом власти роковой
   Нетерпеливою душой
   Отчизны внемлем призыванье
   Мы ждем с томленьем упованья
   Минуты вольности святой,
   Как ждет любовник молодой
   Минуты верного свиданья.

Пока свободою горим,
   Пока сердца для чести живы,
   Мой друг, отчизне посвятим
   Души прекрасные порывы!
   Товарищ, верь: взойдет она,
   Звезда пленительного счастья,
   Россия вспрянет ото сна,
   И на обломках самовластья
   Напишут наши имена!
«Мой друг, Отчизне посвятим Души прекрасные порывы!»
Петр Яковлевич Чаадаев, с которым Пушкин познакомился ещё лицеистом в доме Карамзина, был одним из замечательнейших людей своего времени. Получивший блестящее домашнее образование, Чаадаев шестнадцати лет вступил в гвардейский Семеновский полк... Чаадаев учил Пушкина готовиться к великому будущему и уважать в себе человека, имя которого принадлежит потомству. Поучения друга  не унижали, а возвышали Пушкина в собственных глазах...»
Ю.М.Лотман

Вопросы для анализа
1) Как вы понимаете первые четыре строки стихотворения?
2) Раскройте смысл эпитетов: «власти роковой», «нетерпеливою душой», «вольности святой», «пленительного счастья».
3) Как меняется интонация стихотворения?
4) Какие непреходящие нравственные ценности утверждаются в послании
«К Чаадаеву»?

Лирика любовного чувства
Я помню чудное мгновенье...»

«На холмах Грузии лежит ночная мгла...»

«Я вас любил...»

Мадонна

К***
     Я помню чудное мгновенье:Передо мной явилась ты,Как мимолетное виденье,Как гений чистой красоты.В томленьях грусти безнадежной,В тревогах шумной суеты,Звучал мне долго голос нежныйИ снились милые черты.Шли годы. Бурь порыв мятежныйРассеял прежние мечты,И я забыл твой голос нежный,Твои небесные черты.

 В глуши, во мраке заточеньяТянулись тихо дни моиБез божества, без вдохновенья,Без слез, без жизни, без любви.Душе настало пробужденье:И вот опять явилась ты,Как мимолетное виденье,Как гений чистой красоты.И сердце бьется в упоенье,И для него воскресли вновьИ божество, и вдохновенье,И жизнь, и слезы, и любовь.
«Как мимолетное виденье,Как гений чистой красоты...»
 А.С.Пушкин познакомился с Анной Петровной Керн в 1819 году на одном из вечеров в доме Олениных. Они подружились, с удовольствием общались. Керн была большой поклонницей стихов поэта, и он часто читал ей созданные произведения. В 1925 году Пушкин подарил ей экземпляр второй главы «Евгения Онегина», в него был вложен листок со стихами «Я помню чудное мгновенье...»
      Анна Керн дожила до глубокой старости, сохранила письма Пушкина и оставила правдивые воспоминания о нем.
«Я вас любил...»
Я вас любил: любовь ещё быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ничем.

Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;
Я вас любил так искренно, так нежно,
Как дай вам Бог любимой быть другим.

Вопросы для анализа
В чем своеобразие чувства, выраженного в стихотворениях  «Я помню чудное мгновенье...»,
«Я вас любил...»?
2) Какое значение имеет вводный оборот быть может, вынесенный в конец строки в стихотворении
«Я вас любил...»?
3) Сравните стихотворения «На холмах Грузии...» и
«Я вас любил...». Что их сближает по содержанию и форме?
4) На слова стихотворения «Я вас любил...» написано более двадцати романсов. Среди их авторов такие композиторы, как А.А.Алябьев, А.Е.Варламов, А.С.Даргомыжский, Ц.А.Кюи. Как вы думаете, почему к этому поэтическому произведению часто обращались композиторы?

«И сердце вновь горит и любит ...»
 «Есть всегда что-то особенно благородное, кроткое, нежное, благоуханное и грациозное во всяком чувстве Пушкина».
В.Г. Белинский.
Стихи о поэте и поэзии
«Пророк»

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»

«Поэт»

«Я памятник себе воздвиг...»
Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.

Нет, весь я не умру — душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит-
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.

Слух обо мне пройдет по всей земле великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.

И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я Свободу
И милость  к падшим призывал.

Веленью Божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца;
Хвалу и клевету приемли равнодушно
И не оспаривай глупца.
«Нет, весь я не умру...»
Стихотворение «Я памятник себе воздвиг...» было написано 21 августа 1836 года, т. е. Незадолго до смерти А.С.Пушкина. В нем он подводит итог своей поэтической деятельности, опираясь на традиции не только русской, но и мировой литературы. Непосредственным образцом, от которого отталкивается Пушкин, стало стихотворение Державина «Памятник», получившее большую известность. При этом Пушкин не только сопоставляет себя и свою поэзию с великим предшественником, но выделяет характерные именно для своего творчества особенности.

Вопросы для анализа
1) Сопоставьте стихотворения «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» Пушкина и «Памятник» Державина.
2) Что Пушкин цитирует из Державина, а какие строки изменяет полностью;?
3) Каким новым смыслом наполняется каждая пушкинская строфа?
4) Какие мысли и образы объединяют стихотворения Пушкина «Пророк» и «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»?

«Прощай, свободная стихия!В последний раз передо мнойТы катишь волны голубыеИ блещешь гордою красой.»
«Восстань, пророк, и виждь, и внемли,Исполнись волею моей, И, обходя моря и земли,Глаголом жги сердца людей!»
Рефлексия:
Я узнал новое…
Самым интересным было…
Показалось трудным …
Запомниться….
Могу сказать, что…
Захватывает в поэзии Пушкина…
Хочется понять, что…
Можно предположить, что….

Домашнее задание: сочинение-эссе «Мой Пушкин»
Использованная литература:Стихи А.С.Пушкина http://www.stihi-xix-xx-vekov.ru/ http://pyshkin-literatyra.ru/Музыка http://muzofon.comучебник русской литературы  за 9 класс «Мектеп»


Презентация "Эйнштейн"


Презентация "Гюйгенс Христиан"


title: Конспект урока "Преобразование выражений, содержащих квадратные корни"

extracted_text:
Тема: Преобразование выражений, содержащих квадратные корни
Тайменова Марзия Маликовна, учитель математики

Цели: Систематизировать, расширить и углубить знания, умения учащихся применять различные способы разложения многочлена, содержащего квадратные корни, на множители, сокращать дроби и избавляться от иррациональности в знаменателе. Способствовать развитию наблюдательности, умения анализировать, делать выводы. Побуждать учеников к само-, взаимоконтролю
Оборудование: магнитная доска, набор карточек для сбора задания на магнитной доске, карточки с заданием тестов, индивидуальные оценочные листы, копировальная бумага, проектор.
Работа состоит из трех этапов. Результаты каждого этапа урока ученики заносят в индивидуальные оценочные листы:
Если n≥36, то ученик получает 5, при 30≤ n≤ 35 – оценка 4, при 24≤ n≤29 – оценка 3.
1. Создание проблемной ситуации на урок. (слайд №2)
Этап 1. Повторение
ТЕСТ 1
1. Соединить линией соответствующие части определения.

оценка -2 балла
2. Завершить утверждение.
а) Корень из произведения неотрицательных множителей равен произведению корней из этих множителей. (оценка -2 балла)
б) Всякая бесконечная непериодическая десятичная дробь называется иррациональным числом.(оценка -2 балла)
в) Корень из дроби, числитель которой является неотрицательным числом, а знаменатель положительным, равен корню из числителя, деленного на корень из знаменателя.( оценка -2 балла)
3. Восстановить порядок выполнения действий при внесении множителя под знак корня.

оценка -2 балла
4. Отметить знаком «+» верные выражения, а знаком «-» неверные.

оценка -5 баллов (по 1 баллу за каждое верно выбранное выражение)
включается проектор с ответами к заданиям теста. Происходит быстрая взаимопроверка и комментарий заданий. Ученики распределяют между собой заработанное количество баллов, выставляют их в оценочные листы.(слайд №5, 6)
Затем на магнитной доске двое учеников выполняют задание 2.
Провести классификацию данных многочленов по способу разложения на множители.
В результате ученики собирают таблицу.

Остальные учащиеся выполняют задание теста 2 на карточках. После выполнения работы пары обмениваются вариантами, производят взаимопроверку, сличают работу с тем, что собрано двумя учениками на магнитной доске. Оценивают работу товарища.
оценка -8 баллов(по 1 баллу за каждое верное соединение) (слайд №7, 8)
ТЕСТ 2
Вариант 1
Задание1. Соединить линией многочлен с соответствующим ему способом разложения на множители.

ТЕСТ 2
Вариант II
Задание1. Соединить линиями многочлены с соответствующими им способами разложения на множители.

Даем характеристику каждому перечисленному приему, демонстрируем через проектор
Задание 3. «Математический бой»
Работа по группам. Каждой группе выдается листок с 12 заданиями. Эти же задания записаны на слайде. Группы выполняют задания и затем обмениваются решениями.
Взаимопроверка итогов работы группы осуществляется с помощью проектора. В этой работе каждый член группы получает одинаковое количество баллов
Задания. (слайд №9)
Разложить на множители (работа в группах)
1. 2 +
2.  –
3. а²+ав -а  -в
4. 49в² - а
5. в² -2в +3
6. 2 - в + 2  -
7. в(а + ) – с(а + )
8.  + -4
9. 2в -3а -6в+а
10. 5 + 2х +х²
11. 3 – х²
12. 4 -х +12х – 3х²
Ответы (слайд №10)
1.  (2 +  )
2.  (  -  )
3. (а + в )(а  -  )
4. ( 7в -  ) ( 7в +  )
5. ( в -  )²
6. (2 - ) ( )
7. (а + ) (в - с)
8.  ( +  - 4)
9. (2в + а)(  - 3  )
10. ( + х)²
11. (  - х) (  + х)
12. ( 4 - х)( +3х)
Этап II
Данный этап начинается с сопоставления двух выражений, отличающихся друг от друга знаками. Происходит повторение противоположных выражений и дается определение сопряженных выражений. (слайд № 12 )
Далее ребята находят пути решения проблемы, поставленной в начале урока.
Пример: 1)  (слайд №13) 2)  (слайд №14)
2. Работа по учебнику: №169 (трое у доски)
Этап III
З а д а н и е 6: Самостоятельная работа ( на листочках под копирку) (слайд №16)
Самостоятельная работа проверяется на уроке с помощью проектора.
Копии решений учащиеся сдают учителю, осуществляют самопроверку и самооценку знаний. Оценка за работу равна числу верно выполненных заданий.
Ответы (слайд №17)
Учащиеся считают количество набранных баллов за весь урок. Оценивают свою работу на уроке.
Подведение итогов урока. Проводится фронтальный обзор основных этапов урока. Учитель оценивает работу учащихся и ориентирует учеников в домашнем задании.(слайд №18)
Домашнее задание. Если вы получили оценку:

Д о п о л н и т е л ь н о е з а д а н и е:
Составить 8 примеров для математической эстафеты по теме «Преобразование выражений, содержащих квадратные корни»


title: Презентация "Упражнение в чтении слов с изученными буквами" 1 класс

extracted_text:
Упражнение в чтении слов с изученными буквами(программа «Школа 2100», 1 класс)

Желаю удачи!
Речевая разминка
а	   о     у     ы     и
а – а – а – а – а – а
э – э – э – э – э – э
у – у – у – у – у – у
Прочитайте, изменяя темп и интонацию
Речевая разминка
а.  а?  а!
			о.  о?  о!
				  и.   и?  и!

Интеллектуальная разминка
Ребус
бочка
Ребус

ваза
Ребус
ананас
Анаграммы – слова-перевёртыши

онок
ранэк
окно
экран
Помогите  Звуковичкам
Что не так?
р
А вы знаете правильный ответ?
т
Исправьте ошибку
ш
Ф
З
У
Л
Ь
-
У

Ребята!
Берегите зрение!
Определите тему урока
Что нужно для работы художнику?
Скульптор
Скульптор Вера Мухина в мастерской.
С какими  ещё материалами работает скульптор?
Скульптуры из гранита и бронзы
Скульптуры из мрамора, дерева и шоколада
Скульптуры из песка и снега
Дополните предложения
Книги пишут …
Рисунки к ним …
Художники-пейзажисты
Художники-портретисты
Художник-анималист?

Евгений Чарушин

Почему Тюпу прозвали Тюпой.
           Когда Тюпа очень удивится или увидит непонятное и интересное, он двигает губами и тюпает: «Тюп-тюп-тюп-тюп...»
           Травка шевельнулась от ветра, пичужка пролетела, бабочка вспорхнула, — Тюпа ползёт, подкрадывается поближе и тюпает: «Тюп-тюп-тюп-тюп... Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!»
            Вот почему Тюпу прозвали Тюпой.
            Слышит Тюпа, кто-то тоненько посвистывает.
            Видит: в крыжовнике, где погуще, кормятся серенькие вертлявые пичужки — пенки, ищут, нет ли где мошки-букашки.
            Ползёт Тюпа. Уж так таится, прячется. Даже не тюпает — боится спугнуть. Близко-близко подполз, коготки выпустил да как прыгнет -  прыг! Как схватит... Да не схватил.
            Не дорос ещё Тюпа птицу ловить.
            Тюпа — ловкач неуклюжий.
Художник-анималист				   Евгений Чарушин
Художник-анималист				Юрий Васнецов
Читательская викторина
Шапка
Кощей бессмертный
Сапоги
Сапоги скороходы
Кот в сапогах
Горшок
Горшочек каши
 Горошина
Принцесса на горошине
Старик, старуха
Сказка о рыбаке
и рыбке
Колобок
Про козла
 Человечек с пропеллером
Малыш и Карлсон
Лиса
Кот и лиса
Колобок
Молодцы!
Вы  все  любите сказки!
Вы внимательные читатели!
Минутка          покоя

Агния Барто
Агния Барто  «По дороге в класс»
Как вы думаете, о чём будет это стихотворение?
Что значит – «кудлатая дворняга»?
Как вы понимаете – «слезы градом»?
Как вы объясните –	     «в мечтах ее от волка спас…»

Оцените свою работу на уроке.
Источники:
Картинки и анимации:
карапуз - http://kokvik.net/images/1-5inf8.gif
бабочка - http://www.freevectors.net/files/large/MonarchButterfly.jpg
бочка - http://ugabuga.ru/files/monsters/drev_mif/bochka2.jpg
котенок - http://img-fotki.yandex.ru/get/3614/arvacheva.3/0_30072_a6a7f4f7_L.jpg
лягушка - http://content.foto.mail.ru/mail/lady_anna80/_animated/i-337.gif
ваза - http://img-fotki.yandex.ru/get/4310/stanuliene.23/0_2ae2e_55d757b6_XL.jpg
заяц - http://s45.radikal.ru/i109/0903/48/e4624f07c5d0.gif
ананас - http://www.splet.spb.ru/img/recipe/ananas_320.jpg
Гарфилд - http://www.ju-jutsu-bedburg.de/Webseite%20JJ-Archiv/garfield-blumenstrauss.gif
Звуковичок - http://web4develop.ru/wp-content/uploads/2010/04/test/img/000.jpg
поросенок - http://smayli.ru/data/smiles/multi-191.gif
девочка - http://s001.radikal.ru/i196/1103/83/718ea22a297b.gif
слон - http://moup.ru/big/Agiv/1257.gif
паровозик и алфавит - http://toons.artie.com/train_alph
буква «в» - http://i118.photobucket.com/albums/o111/legionerka/ALPHABET/dancing/b.gif
буква «с» - http://i118.photobucket.com/albums/o111/legionerka/ALPHABET/dancing/c.gif
буква «е» - http://i118.photobucket.com/albums/o111/legionerka/ALPHABET/dancing/e.gif
граммофон - http://animo2.ucoz.ru/_ph/14/1/323661519.jpg
Микки Маус - http://animo2.ucoz.ru/graffiti/boat/MIKKI.gif
избушка - http://tarodux.narod.ru/anim/tarodux-home12.gif
метла - http://straxland.ru/_ph/6/1/889372117.jpg
Спанч Боб - http://animo2.ucoz.ru/_ph/15/1/267413843.jpg
смайл - http://i35.tinypic.com/m7gk6w.gif
смайл - http://gifportal.ru/data/smiles/muzika-532.gif
смайл  -  http://www.smailikai.com/smailai/12/smailikai_com_12_157.gif
смайл - http://img-fotki.yandex.ru/get/5901/oli-el.94/0_42441_8a68dced_XS
башмак - http://www.animierte-gifs.net/data/media/275/animierte-schuhe-bilder-24.gif
девочка - http://fantasyflash.ru/anime/holiday/image/holiday15.gif
Источники (продолжение):
птица - http://www.uni-koeln.de/math-nat-fak/tcchem/mitarbeiter/dolg/dolg/Geier.gif
мяч - http://animo2.ucoz.ru/_ph/14/1/785310951.jpg
художник - http://allgraf.net/uploads/posts/2010-08/thumbs/1281882322_2-easel-and-paint-2.jpg
книга и свеча - http://rasskas.ru/index_files/kniga.gif
И.Шишкин «Утро в сосновом бору» - http://nearyou.ru/shishkin/tutro.jpg
мольберт - http://microstocker.com.ua/upload/image/fotos/big/001b67befa70eabc2cf761316dc386c5.jpg
банки с краской - http://aeroner.com.ua/products_pictures/Decoracryl_fluor_max.jpg
холст - http://colormondays.ru/system/0000/6312/rulon_big.jpg?1295813925
тюбик - http://cartoonclipartfree.com/Cliparts_Free/Gegenstaende_Free/Cartoon-Clipart-Free-73.gif
пастель - http://portret.ck.ua/images/pastel.jpg
мастерская В.Мухиной - http://www.people.su/images/aboutbio/item_704_1.jpg
памятник Л.Толстому - http://libozersk.ru/pics/pages/id_705/image014.jpg
Медный всадник - http://elitmebel.net/images/spb/2.jpg
скульптура Цереры - http://photo.qip.ru/photo/yarokuznetsov/115200170/large/121091913.jpg
деревянная скульптура - http://img-fotki.yandex.ru/get/13/firsanov-yuriy.0/0_7f70_d1720c21_L
		http://img-fotki.yandex.ru/get/10/firsanov-yuriy.0/0_7f7e_1b04e70_L
шоколадная скульптура - http://cs1373.vkontakte.ru/g12796898/a_2eb5a5f0.jpg
Императрица Елизавета I - http://funeral-spb.narod.ru/necropols/ppk/tombs/elizaveta1/img/1.jpeg
«Неизвестная» - http://www.kramskoy.info/images/pics/neizv.jpg
портрет М.Лермонтова - http://lermontov.niv.ru/images/tmpl/lermontov.jpg
И.Шишкин «Сосновый бор» - http://nearyou.ru/shishkin/tbor.jpg
В.Поленов «Заросший пруд» - http://vasily-polenov.ru/imgs/jivopis/1/zarosshii-prud.jpg
Е.Чарушин - http://j.livelib.ru/auface/233414/l/b5e0/Evgenij_Charushin.jpg
иллюстрации Е.Чарушина - http://alexgetti.narod.ru/img39101.jpg
	- http://img-fotki.yandex.ru/get/4013/svetikhr.65/0_233bf_645a03a9_-1-XL.jpg
	- http://img-fotki.yandex.ru/get/4013/svetikhr.65/0_233cc_57c72704_XL.jpg
Ю.Васнецов – http://illustrators.odub.tomsk.ru/illustr/xydoj/img/vas_u.gif
иллюстрации Ю.Васнецова - http://lozovska.narod.ru/imga/vasnetsovizbushka.jpg
	- http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/c200/1001733169.jpg
	- http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/c200/1000045211.jpg
	- http://i305.photobucket.com/albums/nn201/yello/books3/IMG_2634.jpg
иллюстрации к сказкам - http://detsad-kitty.ru/uploads/posts/2010-10/1287164116_titul1.jpg
	- http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1//57/277/57277555_kaschey_05.jpg
	- http://img-fotki.yandex.ru/get/5100/ivanpobeda.d0/0_2c895_6c03b81a_XL.jpg
	- http://www.skazochki.narod.ru/skazki/image/kot.jpg
	- http://multikonline.ru/uploads/posts/2009-06/1245511443_0-2.jpg
	- http://www.detskijsadik.ru/images/p304_1_00.jpg
	- http://s61.radikal.ru/i171/0810/89/516a76a32260.jpg
	- http://i017.radikal.ru/0905/7e/54688f5944bct.jpg
	- http://www.kalaydina.ru/wp-content/uploads/2007/11/book-3.jpg
	- http://stat17.privet.ru/lr/091d3622e6f5509e0463bcfbbd5f0ef1
сказочные домики - http://img-fotki.yandex.ru/get/6005/lady-missis-iva.211/0_58518_a7fcc102_XL.jpg
	- http://img-fotki.yandex.ru/get/5005/lady-missis-iva.211/0_58521_80f3f43a_XL.jpg
	- http://img-fotki.yandex.ru/get/5108/lady-missis-iva.211/0_5852b_d0dfbe31_XL.jpg
	- http://img-fotki.yandex.ru/get/4602/tatianacancler.99/0_490f6_8486308e_L
А.Барто - http://www.barto.bfbb.ru/AgniyaBarto.jpg
иллюстрации к стихам А.Барто - http://s53.radikal.ru/i140/0908/f8/f8448a3845b8.jpg
	- http://img-fotki.yandex.ru/get/5806/vokrugskazki.49/0_64cf9_b25a64fa_L.jpg
	- http://img1.labirint.ru/mail/books/35051/big.jpg
	- http://audioskazki.net/wp-content/gallery/agnia_barto/barto_kapriznye_ershi_1.jpg
собака - http://img-fotki.yandex.ru/get/3210/nata-solar.7/0_25e7b_844e60d3_L
каприз - http://adalin.mospsy.ru/img2/dk_01.jpg
цветы - http://content.foto.mail.ru/mail/brovkina67/_animated/i-13737.gif
Кадры  и аудиофрагменты из мультфильма «Котенок с улицы Лизюкова»
В.А. Моцарт Фрагмент Концерта №21
Источники (продолжение):


Презентация "Решение показательных уравнений" 11 класс


title: Конспект урока "Методы решения систем уравнений" 9 класс

extracted_text:
Тема: Методы решения систем уравнений

Тип урока: Объяснение нового материала.

Дата проведения:

Цели урока:
Образовательные:- повторить графический метод решения систем
                                  уравнений, алгоритмы методов подстановки
и
                                  алгебраического сложения при решении
систем
                                  линейных уравнений;
                                 -научить применять данные методы при
решении систем,
                                  содержащих уравнения второй степени;
                                 -научить решать системы уравнений методом
введения
                                  переменных.

Воспитательные:-  учить преодолевать трудности и не боятся их;
                                 - воспитывать познавательную активность.

Развивающие:      - развивать умения правильно выбрать метод решения;
                              - способствовать развитию мыслительных
операций таких
                                 как анализ и обобщение;
                              - интеллектуальное, эмоциональное,
личностное развитие
                                ученика.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, стенды с
графиками.

План урока.
  1. Организационный момент.
  2. Объявление темы и целей урока.
  3. Повторение изученного материала.
  4. Изучение нового материала.
  5. Исторические сведения.
  6. Закрепление изученного материала
  7. Домашнее задание.
  8. Рефлексия.
  9. Подведение итогов.

    1. Организационный момент.
      Приветствие.
      -Ребята, эпиграфом к нашему уроку,  взяты слова известного немецкого
поэта и мыслителя Йоганна Вольфганга фон Гете. Слайд №1
[pic]
«Настоящий ученик умеет выводить известное из неизвестного и этим
приближается к учителю».
-Думаю, сегодня на уроке у каждого из вас появится возможность,
«приблизится» к учителю.

   2. Объявление темы и целей урока.

 -Для этого мы повторим известные вам методы решения систем линейных
уравнений, научимся применять эти методы при решении систем, содержащих
уравнения второй степени, познакомимся с методом введения новых переменных.
И будем учиться применять различные методы при решении систем уравнений.

- Откройте тетради, запишите число и тему урока.

    3.Повторение изученного материала.
Фронтальная работа.

Слайд № 2.
1. Что называется решением системы уравнений с двумя переменными?

[pic]

Пару значений (х; у),которая является одновременно решением первого и
второго уравнения системы, называют решением системы уравнений.

2).  Что значит решить систему уравнений?
Значит, найти все ее решения или установить, что их нет.

3). Слайд №3.
Какая из пар (4;-6),  (6;-8)  является решением системы уравнений
                                         [pic]
-Как ответить на вопрос? –   Проверить, является ли пара чисел решением
каждого уравнения.
[pic]

Пара (4;-6) не является решением системы, т.к. не удовлетворяет второму
уравнению системы.

Пара (-6; 8) является решением системы.

4) С помощью графика определите, сколько решений имеет система уравнений.
Слайд № 4.
[pic]
Три точки пересечения. Значит, три решения.

5) Применяя графический метод, выясните, имеет ли решение система
уравнений, если да, то сколько?
Учащиеся выполняют задание в тетрадях самостоятельно. График и ответ
появятся на экране после ответа учащихся.
Слайд № 5.
[pic]
[pic]
Ответ: 2 решения.
-Ребята, мы решили систему рациональных уравнений графическим методом.
-Как выдумаете чем «ненадежен»  графический метод?
  1. Точки пересечения не всегда могут «хорошими».
  2. Не всегда мы сумеем построить графики уравнений.
6) Какие более надежные методы решения систем уравнений вы знаете?

Слайд № 6.
[pic]
После ответов учащихся на экране появляются первые два метода.
- Правильно, это метод подстановки и метод алгебраического сложения решения
систем линейных  уравнений.

   4.Изучение нового материала.
 - Сегодня на уроке мы рассмотрим эти методы, но для решения систем
рациональных уравнений и познакомимся с еще одним методом (появляется на
экране) - методом введения новых переменных.

1. Актуализация опорных знаний учащихся
- Первые два метода вам хорошо знакомы из курса алгебры 7 класса. Так
назывались методы решения систем линейных уравнений. А  метод введения
новой переменной мы использовали в 8 классе при решении рациональных
уравнений с одной переменной.

- Давайте вспомним алгоритмы метода подстановки и метода алгебраического
сложения на следующих примерах.
Устно. (Считаю, что на конкретном примере учащимся легче вспомнить
алгоритмы решения).
Слайд № 7.
1. Метод подстановки. [pic]
[pic]
Каждый шаг алгоритма появляется на экране после ответов учащихся.

   Слайд №8.
   2.Метод алгебраического сложения.
  [pic]
[pic]

     Молодцы, ребята!

     Зарядка для глаз.
 Слайд № 9.
  [pic]

 Учащиеся следят за движением белой «точки».

   2.Объяснение нового материала.
Алгоритмы решения систем линейных уравнений методом подстановки и методом
алгебраического сложения, которые мы знаем с 7-го класса,[pic] подойдут и
для решения  систем двух уравнений ,не обязательно линейных, с двумя
переменными.
  Объясняю решение на доске, учащиеся записывают в тетрадях.

 I. Пример. Дана система уравнений.
  [pic]
 Решим ее методом подстановки.
  1.Выразим у из второго уравнения системы. Какое выражение для у мы
запишем?
 [pic]
 2.Выразили у, что дальше? Подставим в первое уравнение.[pic]
 [pic]
 -Что же мы видим? Правильно, что 1-ое уравнение системы зависит от одной
 переменной х.
 [pic]
 -Какое это уравнение? Это квадратное уравнение.
 -А решать их мы с вами умеем.
  3.Выпишим 1-ое уравнение системы
[pic]
  -Решите его самостоятельно.
  Решив уравнение, получаем х=3, х=5,5.
  4.Подставим  поочередно каждый из найденных корней уравнения вместо
     х в выражение у через х.
  [pic]          [pic]
  -Найдите значения переменной у  и запишите ответ.
   5. Ответ (3;-5); (5,5;5)

  II. Пример. Дана система уравнений.
  [pic]
Система уравнений состоит из двух уравнений второй степени с двумя
переменными, найти  ее решение можно методом алгебраического сложения.
 1. Коэффициенты при у – противоположные числа. Сложим почленно левые и
    правые части уравнений.
 [pic]
 2. Получим уравнение:[pic]
 3. Решим его. – Умеем решать?
     Решите самостоятельно.
 [pic]
 [pic]    [pic]
 3.Подставим поочередно найденные значения х во второе уравнение
 системы.[pic]          и    [pic]
 4. Решив второе уравнение, получаем
               [pic]                         [pic]
 5. Запишем ответ (5;-1), (5;1), (-5;-1), (-5;1).
 Молодцы, ребята!

 III. Рассмотрим решение систем методом введения новых переменных.
    Учащиеся записывают в тетради способы введения новых переменных.
 Метод введения новых переменных (замена переменных) применяется при
 решении систем двух уравнений с двумя переменными одним из следующих
 способов:
 1) вводится одна новая переменная только для одного уравнения системы;
 2) вводятся две новые переменные сразу для обоих уравнений.
 -Рассмотрим каждый из способов.
 I способ: введения новых переменных.
 Слайд №10.
 [pic]
 Каждый шаг решения появляется на экране после ответа на вопрос.
 -Посмотрите внимательно на систему уравнений. Для какого уравнения системы
 мы введем новую переменную и почему?
 -Как перепишется первое уравнение системы?
 -Как решить полученное уравнение? Решите его.
 -Выполнив обратную замену переменной, мы увидим, что первое уравнение
 распадается на два простых уравнения.
 Слайд №11.
 [pic]
 -Решите эти две системы уравнений.
 -Каким методом решим?
 Учащиеся самостоятельно выполняют решение в тетрадях.
 -Проверим
 Слайд №12.
 [pic]

 II способ: введения новых переменных.
 Слайд №13.
 [pic]
 Каждый шаг решения появляется после ответов учащихся.
 -Ребята, посмотрите внимательно на систему, что вы видите?
 -Введем две новые переменные в обоих уравнениях системы.
 -Как перепишется заданная система в новых переменных?
  Какую систему получим?
 [pic]
  -Каким  методом  решим полученную систему?
  - Правильно, методом подстановки. У доски решение системы выполняет
 учащийся.
  [pic]
 [pic]
 Найдем решение системы в новых переменных.
 [pic];  [pic]
 -Эти пары являются ли решениями заданной системы?
  Нет. Вернемся к переменным х  и  у. Получим две системы:
    [pic]   и   [pic]
  -Каким методом решается каждая система?
   - Правильно, методом подстановки.
 1.[pic]
 - у +2у-3=0  D<0, корней нет. Значит, система не имеет решение.

 2.[pic]

 - у+3у-2=0     у=1  и  у=2

 [pic]                           [pic]
 Ответ: (2;1),(1;2)
 -Ребята, решая системы методом подстановки, методом алгебраического
 сложения и даже методом введения новых переменных вы все работу выполнили
 самостоятельно.
 - Ответьте мне на вопрос: Какова основная идея решения систем рациональных
 уравнений? Перейти к более простому уравнению или системе уравнений.
 -Переход к более простому уравнению – это равносильное преобразование,
 а переход к более простой системе?
 -Значит, мы можем говорить и о равносильном преобразовании систем
 уравнений.
 -Давайте попробуем сформулировать определение равносильности систем
 уравнения. Учащиеся формулируют самостоятельно.
 Слайд № 14.
 [pic]

  5. Исторические сведения «О координатах». Сведения подготовила Галимова
 Галия (в форме презентации).

 Слайд № 15.

 [pic]

  Слайд №16.
 [pic]
 Общематематическое значение  метода координат открыли и впервые выявили
 французские математики XVIIв.

 Слайд №17.

 [pic]

Изложение метода координат было впервые опубликовано в «Геометрии»
Декарта в 1637г.

Слайд №18.
[pic]

 6.Закрепление изученного материала.
- Даны системы уравнений. Определите метод решения каждой системы.
Слайд №19.
[pic]
Ответы: 1-методом подстановки (выражаем х из второго уравнения)
               2-метод введения новой переменной в первом уравнении (ху=t).
               3-метод подстановки (выражаем х из второго уравнения).
               4- метод введения новых переменных сразу в обоих уравнениях
             (х+у=а, ху=в).
               5-метод алгебраического сложения.
               6-метод алгебраического сложения. Может возникнуть трудность
в определении метода.

7. Домашнее задание.
 1)-Перепишите в тетради одну из систем и решите ее дома.
 2)Стр.39 № 123(б), №127(а,б) и №128(а)
 Инструктаж по выполнению домашнего задания.
 -Откройте задачники на странице 39. Вам нужно решить системы уравнений
 методом, указанным в задании к данным номерам:
 -№123(а,б)-методом подстановки, №127(а,б)-методом алгебраического сложения
 и №128(а)- методом введения новой переменной в первом уравнении системы.

 8. Рефлексия.
 -Что повторили сегодня на уроке?
 -Что нового узнали?
 -Чему научились?

 9.Подведение итогов.
 -Вы все сегодня молодцы! Все активно участвовали в работе.
 Выставление оценок.
 -Ребята, давайте еще раз прочитаем эпиграф к уроку.
 Слайд №1.
  -Как вы считаете, удалось ли вам «приблизится» к учителю?

 Спасибо всем. Урок закончен.


title: Открытый урока "Упражнения в чтении слов с изученными буквами" 1 класс

extracted_text:
                                Открытый урок
              «Упражнения в чтении слов с изученными буквами».
                      Программа «Школа 2100». 1 класс.

                                        Автор:
                                        Боброва Ирина Ивановна
                                        учитель начальных классов
                                        МОУ СОШ №87, г.Воронеж
                                        руководитель ШМО начальных классов

       В  состав  разработки  входит   план-конспект   урока   и   авторская
презентация, включающая физкультминутку и минутку покоя.
      Презентация выполнена средствами Microsoft PowerPoint 2007.
      В ходе урока использованы:
            - Букварь, Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина
            - «Томкины сны», «Почему Тюпу назвали Тюпой», Е.Чарушин
            - Русские народные сказки
            - «Стихи детям», А.Барто

Тема урока: Упражнения в чтении слов с изученными буквами
Целеполагание:
    • продолжить работу по развитию навыка правильного осознанного чтения;
    •  формирование  умения  целенаправленно  осмысливать  текст  до  начала
      чтения, во время чтения и после чтения;
    • продолжить работу по развитию устной речи  и  творческих  способностей
      учащихся;
    • воспитание эстетического вкуса.

                            План-конспект урока:
   1. Включение в деятельность          (слайд 1).
   Вновь звонок позвал нас  на урок.
   Улыбнитесь друг другу, улыбнитесь новому дню         (слайд 2)
   Итак, вперед. Надеюсь, нас сегодня снова ожидает звездопад удачи.

   2. Актуализация знаний
   а) Речевая разминка.      (слайд 3)
        • прочитать буквы хором
        - что вы заметили общего? Какая особенность есть у гласных?
        • 2 строка - начинаем громко, заканчиваем тихо
        • 3 строка - тихо-громко
        • 4 строка - поем
        • читаем с разной интонацией   (слайд 4)
   б) Интеллектуальная разминка.  (слайд 5)
      Теперь будем тренироваться в умении  размышлять.
         • Ребусы
        - бочка        (слайд 6)
        - ваза         (слайд 7)
        - ананас       (слайд 8)
         • Анаграммы
         - онок  - окно            (слайд 9)
         - ранэк - экран
         • Что не так?
      Крош загадывает нам загадку и просит помочь Звуковичкам.      (слайд
        10)
- звук р - согласный звонкий, может быть твердым или  мягким        (слайд
11)
- звук  т - согласный глухой, может быть твердым или  мягким        (слайд
12)
- звук ш - согласный, глухой, всегда твердый                        (слайд
13)

  - Мы не только узнаем в школе каждый день что-нибудь новое и интересное,
  но и учимся заботиться о своем здоровье. Сейчас  пришла пора вашим глазам
  отдохнуть. Внимание на экран.
   3.  Физминутка для глаз    (слайды 14, 15)

   4. Самоопределение к деятельности.
   - о чём мы с вами говорили на прошлом занятии?
   - откройте учебники на странице 88,  рассмотрите  картинки  и  попробуйте
   определить тему урока.          (слайд 16)
   - о чем мы будем сегодня говорить? (Ответы детей)
   - чему мы будем учиться? (Ответы детей)

   5. Постановка темы и целей урока
   - вы правы, сегодня  мы  продолжим  учиться  правильно   читать  слова  с
   изученными буквами, чётко и  точно выражать свои мысли.  И,  как  всегда,
   узнаем много нового и интересного.

   6. Работа с Букварем с.88
   - прочитайте 1 столбик про себя
   - прочитайте слова, которые имеют общую часть и близки по смыслу
   - как мы можем назвать эти слова? Выделите общую часть.
   - как называются такие слова?
   - как вы думаете, как рождается картина?
   - Что у художника появляется вначале?
   - подсказку прочитайте в последнем слове столбика

   7. Работа с иллюстрацией
   - рассмотрите рисунок в учебнике
   - что же нужно художнику для работы?      (слайд 17)
   - давайте прочитаем слова 3 столбика и убедимся в правильности наших
   ответов
   - что такое палитра?

  8. Прочтите слова 2 столбика
  - кто работает с такими материалами? (Ответы детей)         (слайд 18)
  - что делает скульптор?
  - прочтите слово, состоящее из 1 слога, из 2-х, из 3-х слогов
  - с какими еще материалами может работать скульптор? (Ответы детей)
  (слайды 19, 20, 21, 22)
  9. Работа с иллюстрацией
  - рассмотрите внимательно кубик, кто здесь изображен?
  - дополните предложения в Букваре           (слайд 23)
  - мы с вами уже говорили о художниках, которые рисуют пейзажи.
  - как мы их называем?          (слайд 24)
  - мы знакомы и с художниками, которые рисуют портреты       (слайд 25)
  - интересно, а что же рисует художник- анималист?           (слайд 26)
      (Предположения детей)
  - Об этом расскажет Вика Карташова. Она  нашла  это  слово  в  словаре  и
  подготовила нам сообщение.
  (Девочка знакомит ребят со значением слова анималист)
  - а мы с вами, оказывается, уже давно знакомы с художником – анималистом.
  На страницах Букваря мы читали его рассказ.      (слайд 27)
   - знаком ли вам этот герой?
   - взяв в руки книгу, вы отправляетесь в увлекательнейшее путешествие.
   Сделать книгу еще более интересной помогает художник.           (слайд
   28)
   Демонстрация произведений Е. Чарушина на книжной выставке
      В прошлом году художнику - анималисту Юрию Васнецову исполнилось 100
   лет. Он сделал множество рисунков к детским сказкам. Больше всего он
   любил рисовать животных. Особенно в русских народных сказках.
   (слайд 29)
   Эти книги хорошо знакомы и вам, и вашим родителям.

   10. Физминутка
   - мы с вами немного засиделись, и пора провести небольшую разминку

   11. Работа с Букварем.
    Чтение следующего ряда столбиков:
   - мальчики прочитают слова 1 столбика, девочки - второго
   - какой темой можно объединить эти слова? (Ответы детей)
   - вы уже все научились читать.  Теперь  вы  можете  и  сами  читать  свои
   любимые книги. А давайте  проверим, хорошо ли вы знаете сказки.

   12. Читательская викторина          (слайд 30)
      Знакомы ли вам эти герои? Что вы можете о них рассказать?
   - в каких сказках встречается шапка, и чем она необычна в этих сказках?
   (слайд 31)
   - сапоги            (слайд 32)
   - горшок            (слайд 33)
   - горошина          (слайд 34)
   - старик и старуха  (слайд 35)
   - человечек с пропеллером      (слайд 36)
   - лиса   (слайд 37)
    (Вручение звезд за правильный ответ в читательской викторине.)
   (слайд 38)
      После такой дружной работы надо немного расслабиться и отдохнуть.

   13. Релаксация      «Минутка покоя»       (слайды 39, 40)
      Эта прекрасная музыка Моцарта придала нам  новые  силы,  и  мы  готовы
   продолжить дальше наш урок.

   14. Работа с Букварем. Чтение следующего ряда столбиков
   - какая тема объединяет эти слова?
   - как можно назвать эту тематическую группу слов?
   - какими словами вы можете ее дополнить? (Ответы детей)

   15. Чтение стихотворения А. Барто «По дороге в класс» на стр. 89
   а) прогнозирование содержания
   - прочитайте название и фамилию автора, знакома ли она вам?     (слайд
   41)
   - о чем пишет А. Барто?
   - рассмотрите иллюстрацию в учебнике.     (слайд 42)
   - Как вы думаете, о чем будет это стихотворение?
   (Дети высказывают свои предположения)
   б).чтение стихотворения про себя.
            (нечитающие дети подчеркивают знакомые буквы)
   - оправдались ли ваши предположения?

   16. Чтение вслух. Работа с текстом во время чтения
      Чтение стихотворения с комментированием
   - что значит «кудлатая»?       (слайд 43)
    - как думаете, Никита испугался?
   - как пишет А.Барто о Никите?
   - как вы думаете, что почувствовала Танюша?
   - а почему она испугалась?
   - что значит «слезы градом»?        (слайд 44)
   - как поступил Никита?
   - как отреагировала Танюша?
   - почему ему еще раз захотелось спасти девочку?
   - а как бы вы поступили?
   - почему Танюша не поняла Никиту?
   - задайте тексту вопрос
   - как вы понимаете фразу «В мечтах ее от волка спас»?           (слайд
   45)
   -как автор заканчивает стихотворение?
   - какой вопрос вы хотели бы задать автору?

   17. Работа с текстом после чтения
   - как вы думаете, будет ли Никита обижать Таню в классе?
   - почему же Агния Львовна так назвала стихотворение?
   - какой момент изобразил художник на иллюстрации?
   - а у вас есть верные друзья?

   18. Рефлексия
   А теперь пришла пора подвести итог нашей работе.
   - что же мы делали сегодня на уроке? Зачем?
   - узнали ли вы что-то новое?
   - оцените свою работу на уроке (дети показывают смайлики)  (слайд 46)
   - что вам помогло сегодня хорошо работать, а что вам мешало?
   - я благодарю вас за хорошую работу на уроке. А впереди нас ждет еще
   много интересного.       (слайы 47.48, 49, 50, 51 – смена слайдов
   автоматически).


title: Технологическая карта урока "Возрастание и убывание функции" 11 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Предмет: Математика
Класс: 11 класс (2 курс)
ФИО учителя: Зарубина Лидия Владимировна
Наименование образовательного учреждения: ГБОУ СПО «Самарский техникум
кулинарного искусства»
Место урока в системе уроков по данной теме: 1 урок по теме «Возрастание и
убывание функции»
Тип урока: комбинированный урок.
Длительность: 45 минут
Дидактическая задача (учебная цель урока): научить применять  производную  к
определению промежутков монотонности функции.
Развивающие задачи: развивать логическое мышление; развивать навыки работы
с текстом; развить способности аргументировать собственное мнение, вести
деловое обсуждение, развивать коммуникативные навыки.
Воспитательные задачи: использовать на уроке работу в парах  для  воспитания
нравственных  качеств  –  сотрудничества,  взаимопомощи,   толерантности   к
различным точкам зрения.
Планируемые результаты урока (в соответствии с ФГОС): умение ясно, точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл
поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; умение контролировать процесс и результат учебной
математической деятельности; овладение базовым понятийным аппаратом по
данному разделу; умение работать с математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в
устной и письменной речи с применением математической терминологии и
символики, использовать различные языки математики, проводить
классификации, логические обоснования.
|Этап урока           |Цель/задача    |Планируем|Деятельность и слова       |Планируемая            |Запланированный       |
|                     |этапа          |ое время |учителя                    |деятельность и слова   |результат этапа       |
|                     |               |         |                           |учащихся               |                      |
|Организационный      |Подготовить    |1-2 мин  |Приветствует студентов,    |Приветствуют учителя,  |Развитие умения       |
|                     |студентов к    |         |организует рабочее место,  |организуют свое рабочее|организовать рабочую  |
|                     |работе на      |         |отмечает отсутствующих.    |место, демонстрируют   |среду. Развитие       |
|                     |уроке.         |         |                           |готовность к уроку     |доброжелательности и  |
|                     |               |         |                           |                       |эмоциональной         |
|                     |               |         |                           |                       |отзывчивости.         |
|1.Стадия вызова      |Развитие       |3-5 мин  |Вступительное слово        |1.Открывают тетради,   |Развитие логического  |
|Вхождение в тему     |логического    |         |преподавателя.             |записывают число.      |мышления. Умение четко|
|урока и создание     |мышления на    |         |1. «Какие свойства функций |Записывают свойства    |и грамотно выражать   |
|условий для осознания|основе         |         |Вы уже знаете? В течение 1 |функции.               |свои мысли.           |
|восприятия нового    |имеющихся      |         |мин вспомните и запишите в |2. Совещаются.         |                      |
|материала.           |знаний.        |         |тетради все, что помните и |3. Называют ранее      |                      |
|1.1.Целеполагание и  |               |         |знаете».                   |изученные свойства.    |                      |
|мотивация.           |               |         |2. «Теперь в течение 2 мин |4. Возрастание и       |                      |
|                     |               |         |обменяйтесь информацией с  |убывание функции.      |                      |
|                     |               |         |товарищем»                 |5. Возрастание и       |                      |
|                     |               |         |3. «Назовите, какое-то одно|убывание функции.      |                      |
|                     |               |         |сведение от каждой пары, не|Записывают тему урока в|                      |
|                     |               |         |повторяясь»                |тетрадь.               |                      |
|                     |               |         |Преподаватель записывает   |                       |                      |
|                     |               |         |свойства на доске.         |                       |                      |
|                     |               |         |4. «Какие из этих свойств  |                       |                      |
|                     |               |         |вы не можете определять    |                       |                      |
|                     |               |         |алгебраическим способом?»  |                       |                      |
|                     |               |         |5. «Так какая будет тема   |                       |                      |
|                     |               |         |урока?» Правильно.         |                       |                      |
|                     |               |         |6. План урока:             |                       |                      |
|                     |               |         |1. Понятие возрастающей и  |                       |                      |
|                     |               |         |убывающей функции.         |                       |                      |
|                     |               |         |2. Определение функций     |                       |                      |
|                     |               |         |возрастающих и убывающих во|                       |                      |
|                     |               |         |всей D(y).                 |                       |                      |
|                     |               |         |3. Определение возрастания |                       |                      |
|                     |               |         |и убывания с помощью       |                       |                      |
|                     |               |         |производной.               |                       |                      |
|1.2 Актуализация     |Актуализация   |6-8 мин. |1.Студенты получают        |1. Выполняют задание.  |Развивать логическое  |
|имеющихся знаний о   |опыта и        |         |дидактический раздаточный  |2. Составляют сводную  |мышление; развить     |
|функциях.            |предыдущих     |         |материал                   |таблицу.               |способности           |
|                     |знаний,        |         |(см. приложение 1).        |                       |аргументировать       |
|                     |необходимого   |         |Выполняют работу в парах и |                       |собственное мнение,   |
|                     |для «открытия  |         |самостоятельно заполняют   |                       |вести деловое         |
|                     |нового знания».|         |столбец «а». Ответить на   |                       |обсуждение.           |
|                     |               |         |вопрос можно только: да или|                       |                      |
|                     |               |         |нет. Если «да», то справа  |                       |                      |
|                     |               |         |от вопроса, в первый       |                       |                      |
|                     |               |         |столбец «а», поставьте знак|                       |                      |
|                     |               |         |«+», если «нет», то знак   |                       |                      |
|                     |               |         |«-».                       |                       |                      |
|                     |               |         |2.Групповое обсуждение     |                       |                      |
|                     |               |         |выполнения работы. Заслушав|                       |                      |
|                     |               |         |ответы студентов и придя к |                       |                      |
|                     |               |         |единому решению, на доске  |                       |                      |
|                     |               |         |заполняет первую строку    |                       |                      |
|                     |               |         |сводной таблице            |                       |                      |
|                     |               |         |(см. приложение 2).        |                       |                      |
|2. Стадия осмысления |Анализ новой   |8 мин.   |1.Самостоятельное изучение |Разбирают текст и      |Развивать навыки      |
|новой информации.    |информации, для|         |нового материала с         |делают пометки.        |работы с              |
|2.1.Самостоятельная  |понимания сути |         |использованием текста §49  |                       |математическим        |
|работа с новой       |изучаемой темы.|         |учебника, с. 257-259 (до   |                       |текстом, умение       |
|информацией          |               |         |задачи 1).                 |                       |логически мыслить и   |
|                     |               |         |2. Задание к тексту: изучая|                       |анализировать         |
|                     |               |         |текст, на полях карандашом |                       |полученную информацию |
|                     |               |         |сделайте пометки           |                       |                      |
|                     |               |         |«v» - я это знал           |                       |                      |
|                     |               |         |«+»- для меня это абсолютно|                       |                      |
|                     |               |         |новое                      |                       |                      |
|                     |               |         |«-»-это противоречит тому, |                       |                      |
|                     |               |         |что я знал                 |                       |                      |
|                     |               |         |«?»- не понял.             |                       |                      |
|2.2 Структурная      |Систематизация |5 мин.   |1. Изучив текст начинают   |Заполняют столбец «б», |Умение применять      |
|организация          |новой          |         |работать в парах заполняя  |обсуждают свои ответы. |полученную и          |
|информации в памяти  |информации по  |         |таблицу приложения 1       |                       |осознанную информацию.|
|                     |отношению к уже|         |столбец «б».               |                       |                      |
|                     |имеющимся у них|         |2. Групповое обсуждение    |                       |                      |
|                     |представлениям.|         |выполненной работы.        |                       |                      |
|                     |               |         |Заслушав ответы студентов и|                       |                      |
|                     |               |         |придя к единому решению, на|                       |                      |
|                     |               |         |доске заполняет вторую     |                       |                      |
|                     |               |         |строку сводной таблицы     |                       |                      |
|                     |               |         |(см. приложение 2).        |                       |                      |
|3. Стадия размышления|Осознание      |15 мин.  |1.Совместная работа        |Корректируют свои      |Научить применять     |
|(рефлексии)          |студентами     |         |студентов и преподавателя. |ошибки и непонятные    |производную к         |
|                     |своей учебной  |         |Студенты получают шаблон   |моменты в тексте. С    |определению           |
|                     |деятельности,  |         |правильных ответов столбец |помощью текста учебника|промежутков           |
|                     |самооценка     |         |«в» приложения 1, находят  |и пояснений            |монотонности функции; |
|                     |результатов    |         |ошибки и с помощью         |преподавателя          |развить умение        |
|                     |своей          |         |преподавателя проводят их  |составляют алгоритм.   |контролировать процесс|
|                     |деятельности и |         |корректировку.             |                       |и результат своей     |
|                     |всей группы.   |         |2.Демонстрация             |                       |деятельности.         |
|                     |Становления    |         |преподавателем решения     |                       |                      |
|                     |опыта.         |         |задач, которые разбиты на  |                       |                      |
|                     |               |         |две группы: 1)             |                       |                      |
|                     |               |         |доказательство того факта, |                       |                      |
|                     |               |         |что функция возрастает или |                       |                      |
|                     |               |         |убывает на данном          |                       |                      |
|                     |               |         |промежутке;                |                       |                      |
|                     |               |         |2) нахождение промежутков  |                       |                      |
|                     |               |         |монотонности функции.      |                       |                      |
|                     |               |         |Составления на доске       |                       |                      |
|                     |               |         |алгоритма нахождения       |                       |                      |
|                     |               |         |возрастания и убывания     |                       |                      |
|                     |               |         |функции (совместная работа |                       |                      |
|                     |               |         |студентов и преподавателя).|                       |                      |
|                     |               |         |По результатам работы в    |                       |                      |
|                     |               |         |парах выставляют оценки    |                       |                      |
|                     |               |         |друг другу.                |                       |                      |
|Задание на дом       |Закрепление    |1-2 мин. |1.Составить опорный        |Записывают задание,    |                      |
|                     |               |         |конспект по § 49 учебника, |обговаривают непонятные|                      |
|                     |               |         |с. 257-259.                |вопросы.               |                      |
|                     |               |         |2.Выделить в конспекте тот |                       |                      |
|                     |               |         |вопрос, который оказался   |                       |                      |
|                     |               |         |непонятным.                |                       |                      |
|                     |               |         |Начертить график функции,  |                       |                      |
|                     |               |         |производная которой        |                       |                      |
|                     |               |         |отрицательна (положительна)|                       |                      |
|                     |               |         |на множестве R за          |                       |                      |
|                     |               |         |исключением двух точек, в  |                       |                      |
|                     |               |         |которых [pic] Опираясь на §|                       |                      |
|                     |               |         |49.                        |                       |                      |

                                                                Приложение 1

|№ п/п        |Вопросы                                                             |Да - «+», Нет – «-»                    |
|Верите ли вы, что …                                                                |«а»         |«б»         |«в»         |
|             |Функция [pic], заданная на интервале, является возрастающей, если   |            |            |            |
|             |как только [pic] , так [pic]?                                       |            |            |            |
|             |Функция [pic] убывает на промежутке [pic]?                          |            |            |            |
|             |Функция [pic] возрастает на всей области определения?               |            |            |            |
|             |Угловой коэффициент касательных к графику функции [pic] в любой     |            |            |            |
|             |точке промежутка [pic] будет отрицательным?                         |            |            |            |
|             |Если функция возрастает в интервале, то угловой коэффициент         |            |            |            |
|             |касательных к графику этой функции в любой точке интервала будет    |            |            |            |
|             |положительным?                                                      |            |            |            |
|             |Если функция, определённая на интервале, в каждой его точке имеет   |            |            |            |
|             |положительную производную, то данная функция возрастает на этом     |            |            |            |
|             |интервале?                                                          |            |            |            |
|             |Для убывания дифференцированной на интервале функции необходимо,    |            |            |            |
|             |чтобы её производная во всех точках интервала принимала             |            |            |            |
|             |отрицательные значения?                                             |            |            |            |

                                                                Приложение 2

                               Сводная таблица

|1         |2         |3         |4         |5         |6         |7         |
|          |          |          |          |          |          |          |
|          |          |          |          |          |          |          |
|          |          |          |          |          |          |          |

                                                                Приложение 3

|«v»              |«+»              |«-»              |«?»              |
|                 |                 |                 |                 |

                                                                Приложение 4

                           Пометки во время чтения

|V      |Я это знал                                                              |
|+      |Это для меня абсолютно новое                                            |
|−      |Это противоречит тому, что я знал                                       |
|       |Я хочу знать об этом больше, нужна дополнительная информация            |
|?      |                                                                        |

                       Список используемой литературы.

1. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика.
   Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
2. Горькова С.А. Актуальные проблемы развития критического мышления при
   изучении математики. Харьков. Украина, 2003.
3. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике. М.:
   Просвещение, 1990.
4. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
   уроке. Пособ. Для учителя. М.: Просвещение, 2004.
5. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками:
   Пособие для учителя. М.: АПКиПРО, 2006.
6. Тягло А.В., Воропай Т.С. Критическое мышление: Проблема мирового
   образования ХХ1 века.- Харьков:Ун-т внутр. дел., 1999.


Презентация "Урок-семинар «Тысячи и тысячи судеб несчастных людей - весь старый Петербург»" 10 класс


title: Открытый урок "We Save The Earth together" 8 класс

extracted_text:
        ШМО учителей начальных классов, русского языка и литературы,
                  английского языка, искусства, информатики

                 Открытый урок английского языка в 8 классе
                   по теме « We Save The Earth together »

                                  Проблема:
     «Реализация системно-деятельностного  и компетентностного подходов
                        на уроках английского языка»

                               Х. Севостьянов
                                   2015 г.
                            План – конспект урока

Тема урока:« We Save The Earth together»
Цели урока:
1. Развитие речевой компетенции:
   1) Предметное содержание  урока:  Проблемы  экологии.  Защита  окружающей
      среды.
   2) Развивать продуктивные речевые умения:
    • Умения монологической речи:
           - учить обучающихся делать устные сообщения, используя при  этом
           основные коммуникативные типы речи  (описание,  характеристика),
           сопровождая высказывание речевыми клише;
           -  делать  презентацию  (защиту)   по  результатам   выполненной
           работы;
           -  кратко  высказываться  без   предварительной   подготовки   в
           соответствии с предложенной ситуацией;

    • Умения письменной речи:
           -  делать  выписки  из  текста  с  целью  их   использования   в
           собственных высказываниях

           Развивать рецептивные речевые умения:
    • Умения аудирования:
           - воспринимать на слух и понимать  с  опорой  на  наглядность  и
           контекстуальную и языковую догадку речь собеседника  в  пределах
           темы
           - воспринимать на  слух  и  выделять  необходимую  информацию  в
           аутентичных текстах
    • Умения чтения:
           - развивать  умение  читать  аутентичные  тексты  с  извлечением
           необходимой информации (поисковое чтение)
           - развивать умение  по содержанию текста озаглавливать его

2. Развитие социокультурной компетенции:
    • формирование представлений о природном наследии России

3. Формирование учебно-познавательной и компенсаторной компетенции:
    • пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как  обобщение
      и систематизация;
    • выделять и фиксировать необходимую информацию
    • использовать языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозировать
      в процессе восприятия речи на слух и при чтении
    • осуществлять самооценку и самоконтроль
4. Языковая компетенция:
    • произносительная сторона речи:
            - учить обучающихся применять правила чтения и орфографии;
            - адекватно произносить и различать звуки английского языка
    • лексическая сторона речи:
            - расширение словаря за счёт введения новой лексики
    • грамматическая сторона речи:
            -  -  закрепление   умений   употреблять   придаточные   условия
            (Conditional II, Conditional III)

Задачи урока:
   1. Осуществить совместное с детьми целеполагание  и  отбор  содержания  и
      видов деятельности;
   2.  Закрепить  знание  грамматического  материала  по  теме  «Придаточные
      условия»

Тип урока: комбинированный

Оборудование урока:
            Учебники  английского  языка,  8  класс,   УМК   «Английский   с
            удовольствием», проект обучающихся,  презентация  обучающейся  8
            класса 2012 года по теме «Our  Earth  is  in  dangerous»  («Наша
            Земля  в  опасности»),  опорные  таблицы  (Придаточные   условия
            (Conditional II, Conditional III)

Сценарный план урока.

Организация класса на работу.
        Good morning, children.
        I’m glad to see you.
        How are you?

Фонетическая минутка.

     1. Let’s repeat our twister:
        Bill had a billboard and also a board bill,
        But the board bill bored Bill so
        That he sold the billboard to pay the board bill.

     2. What sounds do you hear more often? [b], [i],[l],[d]
        That’s right. Name other words with this sounds.

Цели урока и мотивация:
        1. Listen to the poem written by British girl, look at the pictures
           on pages 53-54 and try doing  conclusion about our theme.

      ▪ Our theme: « We Save The Earth together»
        1. (Слайд 2) Look at the pictures on pages 53-54 and do  conclusion
           about the main question of our  lesson:
1. What can we do to save our Earth?
      ▪  (Слайд 3,4) Our activities:
    – Exercises for speech
    – Working with Grammar
    – Doing the test
    – Game “Agree or disagree”
    – Completing the sentences
    – Reading   the text and doing tasks to it
    – Working with project of Beloborodova Andriana (presentation IT “Our
      Earth is in dangerous”)
    – Answering the questions
    – Protect a mini-project
    – Completing sink vain
    – Working with Mind-map

You should do your choice: what activities are more interesting for you?

Exercises for speech:
   1. Continue sentence: If I were a president, …
   2. Ex.50 Read the poem and think: What a main idea of it?
   3. (если будет выбор) Game “Agree or disagree”
IF AGREE: You are perfectly right …
IF DISAGREE: I’m afraid you not right …
(методическое пособие  с. 88)

Ф И З М И Н У Т К A

 Work alone: (your choice: in groop, pair or individual)
Задания на выбор:
1. Работа с учебником. Поисковое чтение. Упражнение 53. с. 54.
       Read   the text, analysis it  and think about ways in which you can
      save the Earth. You can use the text for answer.

2. Work with project of Beloborodova Andriana (presentation  IT  “Our  Earth
   is in  dangerous”).  Look  to  the  presentation  IT  “Our  Earth  is  in
   dangerous”, analysis its content and ready the  illustrative  answer  the
   question:   What must we do to save our Earth? What can the  first  steps
   be?

   3. Working with Grammar.

Работа с опорной таблицей Conditional II and Conditional III

   4. Doing the test (КИМ Английский язык, тест 11 с.24-25, 2 варианта)

   5. Completing the sentences (с.54 у. 56, продолжить предложения,
      используя придаточные условия)

   6. Answering the questions (методическое пособие с.95-96)

   7. Protect a mini-project «Let’s protect our Earth together»
      (Монологическое высказывание)

   8. Completing sink vain:

   The Earth
   2 adjectives
   3 verbs
   sentence
   resume

   9. Working with Mind-map
   [pic]
Рефлексия.
      Answer the main question of our lesson:

   What can we do to save our Earth?

Домашнее задание. *     Ex. 21, p. 57;
                                        Ex. 56, p. 54;
                                        Ex. 54, p. 54;

Итог урока (на русском языке ответ на вопрос:

   What is your mood? What is your opinion about our lesson?  What  is  your
   opinion about your work?

                                 Самоанализ
                     урока английского языка в 8 классе
                   по теме:« We Save The Earth Тogether »

    Данный урок 12ый в теме «The world’s  best  friend  is  you».  На  уроке
расширяются  знания  обучающихся  об  охране  окружающей  среды,   а   также
совершенствуются речевые навыки школьников.
     Тип урока – урок комбинированный.
     При разработке урока были учтены   тип  темперамента  (сангвиники  –  3
чел.), индивидуальные  и  возрастные  особенности  обучающихся,  уровень  их
познавательных способностей (выше среднего – 1  чел.,  средний  –  2  чел.),
темп выполнения работы, отношение к различным видам и  формам  деятельности.
    На урок были поставлены цели развития следующих компетенций:
1. Развитие речевой компетенции:
   3) Предметное содержание  урока:  Проблемы  экологии.  Защита  окружающей
      среды.
   4) Развивать продуктивные речевые умения:
    • Умения монологической речи:
           - учить обучающихся делать устные сообщения, используя при  этом
           основные коммуникативные типы речи  (описание,  характеристика),
           сопровождая высказывание речевыми клише;
           -  делать  презентацию  (защиту)   по  результатам   выполненной
           проектной работы;
           -  кратко  высказываться  без   предварительной   подготовки   в
           соответствии с предложенной ситуацией;

    • Умения письменной речи:
           -  делать  выписки  из  текста  с  целью  их   использования   в
           собственных высказываниях

           Развивать рецептивные речевые умения:
    • Умения аудирования:
           - воспринимать на слух и понимать  с  опорой  на  наглядность  и
           контекстуальную и языковую догадку речь собеседника  в  пределах
           темы
           - воспринимать на  слух  и  выделять  необходимую  информацию  в
           аутентичных текстах
    • Умения чтения:
           - развивать  умение  читать  аутентичные  тексты  с  извлечением
           необходимой информации (поисковое чтение)
           - развивать умение  по содержанию текста озаглавливать его

2. Развитие социокультурной компетенции:
    • формирование представлений о природном наследии России

3. Формирование учебно-познавательной и компенсаторной компетенции:
    • пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как  обобщение
      и систематизация;
    • выделять и фиксировать необходимую информацию
    • использовать языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозировать
      в процессе восприятия речи на слух и при чтении
    • осуществлять самооценку и самоконтроль
4. Языковая компетенция:
    • произносительная сторона речи:
            - учить обучающихся применять правила чтения и орфографии;
            - адекватно произносить и различать звуки английского языка
    • лексическая сторона речи:
            - расширение словаря за счёт введения новой лексики
    • грамматическая сторона речи:
            -  -  закрепление   умений   употреблять   придаточные   условия
            (Conditional II, Conditional III)

Задачи урока:
   3. Осуществить совместное с детьми целеполагание  и  отбор  содержания  и
      видов деятельности;
   4.  Закрепить  знание  грамматического  материала  по  теме  «Придаточные
      условия»

Чёткой  структуры  урока  нет,  т.  к.  обучающиеся  участвовали  в   отборе
содержания и видов  и  способов  деятельности,  использован  сценарный  план
урока, предоставляющий свободу в выборе форм, способов и приёмов обучения
Считаю сценарный план урока целесообразным и дидактически обоснованным.
     Отбирая  содержание  урока,  старалась  обеспечить  его  доступность  и
доказательность,  логическую  последовательность,  сопровождая  актуализацию
знаний и работу по  новому  материалу  показом  слайдов,  что  стимулировало
познавательные и творческие интересы школьников.
На уроке реализовывался компетентностный и системно- деятельностный  подход.
Содержание  урока  было  личностно  значимым  для  школьников,  т.  к.   они
участвовали в определении темы, доминирующей цели урока и отборе  содержания
и видов деятельности.
Познавательная деятельность была организована на  личностно  ориентированной
основе:   использовалась   индивидуально   –   дифференцированная    работа,
обучающимся предоставлялось право выбора уровня сложности  заданий,  способа
их выполнения  (в  группе,   паре  или  индивидуально),  вида  деятельности,
создавались ситуации успеха, что обеспечивало возможность активного  участия
в уроке каждого ученика и сохранение их самооценки,  поддерживания  интереса
к теме в течение всего урока и  реализации  задач  урока  в  отношении  всех
школьников, подведение итога урока осуществлено с личностно  ориентированной
направленностью.
     Высокая работоспособность достигалась благодаря  включению  обучающихся
в различные  виды  деятельности  (фонетическая  минутка,  речевая  разминка,
целенаправленное чтение с  выборочным извлечением  информации,  аудирование,
составление карты памяти (или  кластера),  синквейна),   использованию  ИКТ,
стимулированию высказывания своего мнения.
    Уровень активности обучающихся на  уроке  был  высокий,  хотя  некоторые
обучающиеся были скованы, боялись отвечать,  что отразилось на их ответах  и
активности, а также темпе урока: темп медленнее, чем  планировалось.  Однако
благодаря  сценарному  плану урока и его своевременной на  реализации  задач
урока это не отразилось.
  Считаю  целесообразным,  чтобы  обучающиеся  высказывали  своё  мнение  об
уроке, чтобы учесть их мнение при планировании  следующих  уроков  по  теме,
тем самым обеспечивая  их  участие  в   поурочном  планировании,  самоанализ
собственных ЗУН и деятельности на уроке.
     Считаю, задачи урока реализованы в полном объёме.


title: Конспект урока "«She’s got blue eyes!»  - «У неё голубые глаза!»" 4 класс

extracted_text:
Тема: «She’s got blue eyes!»  - «У неё голубые глаза!»
4 урок по теме “In My Toy Box” (Модуль 4)
Характеристика учебной деятельности учащихся: слушают, повторяют и читают новые слова; составляют диалоги; прослушивают песню и поют знакомые слова.
Коммуникативные умения (говорение): научиться называть части лица.
Языковые средства и навыки оперирования ими (лексическая сторона речи): научиться оперировать активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими (грамматическая сторона речи): научиться употреблять структуру have got  в утвердительной форме.
Активная лексика: eyes, dark hair, ears, nose, mouth, I’ve got …
Пассивная лексика/структуры: feet, hand, toes; I haven’t got … What am I? Touch your eyes.
Планируемые результаты:
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные УУД: действовать по образцу.
Личностные УУД: развивать учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу.
УМК Spotlight 2
Цель: закрепление частей тела и прилагательных.
Задачи:
Образовательные:
- закрепить части тела: eyes, ears, nose, mouth, hair;
- повторить цвета;
- повторить прилагательные: big, small, long;
- повторить личные местоимения 3л.ед.ч;
- закрепить грамматическую конструкцию has got.
Практические:
- активизировать грамматические навыки и навыки говорения.
Развивающие:
- развивать память, внимание, умение слушать и слышать учителя и одноклассников.
Воспитательные:
- прививать интерес к английскому языку;
- воспитывать уважительное отношение друг к другу.
Здоровьесберегающие:
- создать условия для организации и обеспечения урочной деятельности.
Оснащение урока: картинки teddy bear, toy soldier, ballerina, doll, dark hair, eyes, nose, mouth, ears; листы бумаги.
Начало урока
1.	 Учитель показывает картинки teddy bear, toy soldier, doll, ballerina и называет изображенные на них предметы. Затем он кладет картинки на или под другие предметы и предлагает учащимся ответить на его вопросы.
Например:	Учитель (картинка teddy bear на столе): Where's the teddy bear?
Ученик: On the table.
2.	 Включается запись песни Toys for me из урока 10b. Учитель приглашает детей петь одновременно с записью на кассете.
3.	 Учитель проверяет домашнее задание, если оно было задано.
 Введение и отработка лексики
4.	 Учитель вызывает темноволосого ребенка к доске, просит его встать лицом к классу и, показывая на его лицо, знакомит детей с новыми словами. Он говорит: Look! Dark hair, eyes, a nose, a mouth, ears. Дети повторяют слова хором и индивидуально. Затем учитель просит детей выполнить его команды: Touch your eyes! И т. д. После этого проводится игра Chuckles says с теми же командами.
5.	 Учитель пишет на доске крупно номер страницы «84» и говорит: Open your books at page eighty-four!
6.	 С. 84, упр. 1. Учитель показывает на картинки и говорит: Look! Dark hair, eyes, a nose, a mouth, ears. Включается запись упражнения. Дети слушают и повторяют хором и индивидуально. Затем учитель произносит слова в произвольном порядке и просит детей указать на соответствующую картинку.
7.	 Учитель раздает учащимся картинки dark hair, eyes, nose, mouth, ears и карточки с этими словами. Он произносит названия предметов в произвольном порядке. Дети поднимают соответствующие картинки и карточки со словами или прикрепляют их на доску.
8.	 С. 84, упр. 2. Учитель читает образец. Дети повторяют хором и индивидуально. После этого они обмениваются репликами в парах.
9.	 С. 85, упр. 3. Учитель знакомит детей со словами hands, feet, toes. Учитель обращает внимание детей на картинку и, показывая на медвежонка, говорит: Point to the teddy's nose! Включается запись рифмовки. Дети слушают, смотрят на иллюстрацию и показывают на часть тела, которая упоминается в рифмовке. Затем учащиеся следят за текстом и проговаривают рифмовку за учителем. После этого дети исполняют рифмовку под запись.
10.	 Учитель повторяет слова рифмовки без записи, задавая ритм хлопками или щелчками. Показывая на часть тела и называя ее, он делает паузу, чтобы дети закончили предложение, например:
Учитель: I’ve got two....
Класс:	... eyes. И т. д.
Конец урока
11.	 Учащиеся по очереди описывают свое лицо. Учитель показывает, как это надо сделать: I've got two eyes, one mouth, one nose, two ears and dark hair.
Если осталось время
Учитель раздает детям листы бумаги и просит нарисовать портрет друга. Учащиеся подписывают: hair, eyes, ears, a mouth, a nose. В классе организуется выставка детских рисунков. Учитель напоминает детям о том, как сделать запись в «Языковом портфеле».
Рабочая тетрадь
Дома выполняются упражнения из «Рабочей тетради» (с. 46, упр. 1, 2).


title: Технологическая карта урока "Health and Body Care" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
,


title: Развернутый план-конспект открытого урока "The Present Simple Tense Through Daily Activities and Sport" 6 класс

extracted_text:
Развернутый план – конспект открытого урока английского языка по теме :
«The Present Simple Tense Through Daily Activities and Sport» для 6 класса.

Цель: научить использовать настоящее простое время для обозначения каждодневных регулярных действий
Задачи урока: - основные
Отработка употребления новой и изученной лексики учащимися;
Развитие монологической речи;
Формирование умений оценивать полученную информацию по теме;
Повторение и закрепление грамматики по временам.
-сопутствующие
     1) Совершенствовать фонетические и лексико–грамматические навыки в рамках выше упомянутых речевых умений;
-развивающие
    1) Развивать память и внимание учащихся;
    2) Развитие фонематического слуха учащихся;
-воспитательные
    1) Воспитание потребности в использовании английского языка для решения задач ежедневного общения;
     2) Формирование положительного отношения и интереса к изучаемому языку;
     3)развитие интеллектуальных мотиваций и познавательных: мышления, внимания, памяти, воображения.
    4) формирование патриотического сознания
Тип урока: комбинированный.
Оборудование урока:
Книга ученика: Spotlight – Авторы: Virginia Evans, Jenny Dooley, 6 класс. Изд. Просвещение
Рабочая тетрадь.
Классная доска.
Интерактивная доска
Мультимедийное оборудование
Наглядно-раздаточные материалы
СД-проигрыватель
Структура урока:
Начало урока (до 5 минут).
Организационный момент.
Постановка цели.
Задачи:
Проверить  готовность кабинета к уроку;
Проверить оборудование урока;
Проведение организационной беседы с классом – введение в атмосферу иноязычного общения;
Сообщение задач и порядка работы на уроке.
2.Проверка домашнего задания .
1. Практика монологической речи – работа по карточкам письменно, устно
2.Работа с учебником в парах по пройденному материалу
  Задачи:
Основные – отработка употребления изученной лексики;
формирование коммуникативных и речевых умений;
формирование у учащихся интереса к изучению культуры языка;
повторение и закрепление грамматики по временам.

Сопутствующие – создание у учащихся настроя на восприятие информации на заданную тему и на активное участие в работе.

Введение нового учебного материала . Работа с интерактивной доской и наглядным пособием. Работа с раздаточным материалом. Практика письменной речи.
Задачи:
формирование умений оценивать полученную информацию по теме;
развитие фонематического слуха  и письма учащихся;
Задача: ознакомление с новой лексикой.

Физкультминутка . Отработка спортивной лексики в рамках Зимних Олимпийских игр 2014 в сопровождении музыкального материала.
Задачи: соблюдение санитарно – гигиенических норм.

Заключительный этап . Минипроект «По местам Олимпийской славы»
Задачи: работа над грамматическим минипроектом
подведение итогов урока;

Объяснение и запись домашнего задания. Оценивание учащихся.

Ход урока – конспект.


title: Конспект урока "Сумма n-первых членов геометрической прогрессии" 9 класс

extracted_text:
Сумма n-первых членов геометрической прогрессии.
Общие цели и задачи: Систематизировать знания учащихся по теме геометрическая прогрессия, дать формулу  суммы n-первых членов геометрической прогрессии, развивать умения и навыки применять формулы прогрессии при решении экономических задач, формировать умению работать в группе ,способствовать воспитанию интереса к предмету, развитие математической грамотности в современных жизненных ситуациях. Ожидаемые результаты:Учащиеся знают определение геометрической прогрессии,знают формулу n-го члена и формулу суммы n-первых членов геометрической прогрессии,свойства членов геометрической прогрессии,понимают и умеют применять эти формулы при решении             задач.
Материалы и оборудование:Интерактивная доска,форматы А4,маркеры, стикеры,оценочные листы.
Ход урока:


title: Тренажёр-раскраска для учеников начальных классов "Что за цветок?"

extracted_text:
Что за цветок?
Тренажёр – раскраска для учеников начальных классов
Автор: Бондарева Лилия Анатольевна
учитель начальных классов  МБОУ
 «СОШ   №1  г. Льгова им. В.Б. Бессонова»
Курской области     2017 год

Ребята!
Помогите мне, пожалуйста! Раскрасьте картинку. Необходимо отгадать загадки о цветах. При правильном ответе часть картинки раскрасится.
Вперёд! Я буду ждать!
 Божья коровка.

Красивые цветочки Расцвели в саду, Запестрели красками, А осень на носу.
Георгин
Астра
Ромашка

На клумбе у окошка
Посажена картошка.
Цветки её огромные
И светлые, и тёмные.
Георгин
Астра
Ромашка

У извилистой дорожкиРастёт солнышко на ножке.Как дозреет солнышко,Будет горстка зёрнышек.
Ромашка
Георгин
Подсолнух

Посмотрите - у ограды
Расцвела царица сада.
Не тюльпан и не мимоза,
А в шипах красотка ...
Подсолнух
Роза
Ромашка

Белая корзинка –
Золотое донце,
В ней лежит росинка
И сверкает солнце.
Василёк
Астра
Ромашка

Из луковки вырос,
Но в пищу негож.
На яркий стаканчик
Цветок тот похож.
Ромашка
Георгин

Тюльпан

Вдоль дороги у межи
В золотистой спелой ржи,
Словно синий глазок,
Смотрит в небо...
Тюльпан
Василёк
Ромашка

Цветем одно мы лето
И украшаем сад.
На бархат мы похожи,
Нам каждый будет рад.
Василёк
Ромашка
Бархатцы

Все знакомы с нами:
Яркие, как пламя,
Мы однофамильцы
С мелкими гвоздями.
Гвоздика
Георгин
Василёк

Зовут нас, словно девочку,
Мы цветики-малышки.
Бордюры из малышек
В саду совсем не лишние.
Гвоздики
Маргаритки
Ромашка

Фиолетовый цветок,
В серединке — жёлтый сок.
В темном бархатном венке
На изящном стебельке.
Фиалка
Василёк
Георгин

В саду есть петушок -
Лиловый гребешок,
А хвостик - боевой,
Сабелькой кривой
Георгин
Ирис
Ромашка

Цветочек этот голубой
Напоминает нам с тобой
О небе — чистом-чистом,
И солнышке лучистом!
Василёк
Фиалка
Незабудка

Я шариком пушистым
Белею в поле чистом,
А дунул ветерок —
Остался стебелёк.
Одуванчик
Астра
Ромашка

Молодцы, ребята!!!

Раскраска
Божья коровка
Цветы


Технологическая карта урока "Дикие животные. Введение новой лексики" 2 класс