title: Презентация "Итоговое сочинение 2017 - ПРИМЕРЫ ДЛЯ КОРРЕКТИРОВКИ"

extracted_text:
ПРИМЕРЫ
ДЛЯ КОРРЕКТИРОВКИ
09:10

Наш комментарий:
Кроме отмеченных нами в тексте работы недочётов, необходимо указать
на главный изъян:
 это сочинение не по литературе, нет ни одной ссылки на литературные произведения. Сочинение написано
на указанную тему, но оно не соответствует одному из главных критериев:
аргументация должна быть
осуществлена на основе литературного материала. Поэтому за него может быть выставлен только НЕЗАЧЁТ.
Сочинение для корректировки и оценивания:
Сочинение по повести В.К. Железникова «Чучело».
 Сложно быть смелым всегда. Порой даже  сильные и честные люди с высокими моральными принципами могут испугаться, как, например, герой повести В.В. Железникова Дима Сомов. Черты его характера, такие как "смелость", "правильность" выделяют его на фоне других ребят с самого начала, он предстает перед читателями как герой, который не позволяет обижать слабых, защищает животных, стремится к независимости и любит труд. Во время похода Дима спасает Лену от одноклассников, которые начали ее пугать, надев "морды" зверей. Именно по этой причине в него и влюбляется Леночка Бессольцева.
 Но со временем мы наблюдаем моральное падение  «героя» Димы. Сначала он пугается проблемы с братом одноклассника и нарушает свой принцип. Он не рассказывает о том, что его одноклассник Валя –живодер, потому что боится его брата. Но следующий поступок показал совершенно другую сторону Димы Сомова. Он сознательно позволили всему классу думать о том, что Лена рассказала о срыве урока учительнице, хотя сделал он это сам. Причиной этого поступка  стала трусость. Далее Дима Сомов все глубже погружается в пучину страха. Даже когда Лене объявили бойкот, издевались над ней, Сомов не смог признаться, хотя шансов ему выпало немало. Этого героя парализовал страх, превратив его из «героя» в обыкновенного «труса», обесценил все его положительные качества. (См. далее…)
Этот герой показывает нам и другую истину: мы все сотканы из противоречий. Когда-то мы смелые, когда-то боимся. Но между страхом и трусостью есть огромная пропасть. Трусость не бывает полезной, она опасна, потому как толкает человека на нехорошие поступки, пробуждает низменные инстинкты., А страх – это то, что присуще каждому. Человек, который совершает подвиг, может бояться. Герои бояться, обычные люди боятся, и это нормально, страх сам по себе является условием выживания вида. Но трусость – это уже сформированная черта характера.        Лена Бессольцева  - это один самых сильных образов в русской литературе. На ее примере мы можем увидеть огромную пропасть между страхом и трусостью. Это маленькая девочка, которая попадает в несправедливую ситуацию.  Ей присущ страх: ее пугает жестокость детей, она боится чучел животных ночью. Но на самом деле она оказывается самой смелой из всех героев, потому что она способна заступиться за тех, кто слабее, она не боится всеобщего осуждения, не боится быть особенной, не похожей на окружающих.  Лена доказывает свою смелость много раз, например, когда бросается на помощь Диме, когда он оказывает в опасности, даже несмотря на то, что он ее предал. Ее пример научил целый класс добру, показал, что не всегда в мире все решается силой. «И тоска, такая отчаянная тоска по человеческой чистоте, по бескорыстной храбрости и благородству все сильнее и сильнее захватывала их сердца и требовала выхода».
 Другим героем, которому присуще чувство страха, является Васильев.  Он видел несправедливость, но из-за слабости характера не смог противостоять коллективу и его лидеру Железной Кнопке. Этот герой старается не обижать Лену Бессольцеву, отказывается ее бить, но в то же время старается сохранить нейтралитет. Васильев пытается защитить Лену, но ему не хватает характера и смелости. С одной стороны, остается надежда на то, что этот персонаж исправится. Возможно, пример храброй Лены Бессольцевой поможет ему самому побороть страхи и научит его отстаивать правду, даже если все вокруг против. С другой стороны, поведение Васильева и то, к чему привело его бездействие, учит нас тому, что нельзя стоять в стороне, если ты понимаешь, что происходит несправедливость. Молчаливое согласие Васильева поучительно, поскольку многие из нас сталкиваются с подобными ситуациями в жизни. Но есть вопрос, который должен задать себе каждый человек, прежде чем сделать выбор: разве есть что-то хуже, чем знать о несправедливости, быть ее свидетелем и просто молчать? Смелость, как трусость - дело выбора. (567 слов)
ЭТАП ВЫБОРА ТЕМЫ
1

Расскажите о том, какие могут быть принципы при выборе темы.
2

Отбраковывайте темы по одной, объясняя причины, оставив единственную для себя.
3

Расскажите о том, как все эти темы можно раскрыть на примере одних и тех же 2-х произведений (например, «Капитанская дочка», «Евгений Онегин», «Преступление и наказание», «Гроза», «На дне», «Отцы и дети» или др.)
4

Обоснуйте, какая из тем для Вас самая трудная и , наоборот, самая привлекательная.
НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛ СИЛЬНОГО ТЕКСТА
Приведем еще один алгоритм работы над сочинением-рассуждением:
Приведем еще один алгоритм работы над сочинением-рассуждением:
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОЧИНЕНИЯ
Требование № 1. «Объем итогового сочинения»
Требование № 2.
 «Самостоятельность на писания итогового сочинения»
Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям:
«Соответствие теме»;
«Аргументация. Привлечение литературного материала»;
«Композиция и логика рассуждения»;
«Качество письменной речи»;
«Грамотность».
Критерии № 1 и № 2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» по одному из других критериев.
Критерий № 1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие литературные источники) для аргументации своей позиции.
Участник должен строить рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может показать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для аргументации. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
09:10
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему. Участник должен выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.
Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи (в том числе речевые ошибки) существенно затрудняет понимание смысла сочинения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
09:10
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится при условии, если на 100 слов приходится в сумме более пяти ошибок: грамматических, орфографических, пунктуационных.
Итоговое сочинение для лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов может  по их желанию проводиться в устной форме. Оценивание итогового сочинения указанной категории участников итогового сочинения проводится по двум установленным требованиям «Объем итогового сочинения» и «Самостоятельность написания итогового сочинения». Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям. Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно «зачет» по одному из критериев № 3- № 4.
Критерий № 5 «Грамотность»
УСПЕХОВ ВАМ!
Удачных тем!
Справедливой проверки!
1 направление «ВЕРНОСТЬ И ИЗМЕНА»
1 направление
2 направление «РАВНОДУШИЕ И ОТЗЫВЧИВОСТЬ»
2 направление
3 направление «ЦЕЛИ И СРЕДСТВА»
3 направление
4 направление «СМЕЛОСТЬ И ТРУСОСТЬ»
4 направление
5 направление «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
5 направление
ВЕРНОСТЬ И ИЗМЕНА
Что может привести человека к измене? Всегда ли хороша верность? Как вы понимаете слово «верность»? Есть ли разница между изменой и предательством? Устарело ли понятие «верность слову»? Что значит изменить самому себе? Почему люди изменяют? Супружеская верность - ценность или обуза? Может ли верность данному слову быть разрушительной?
РАВНОДУШИЕ И ОТЗЫВЧИВОСТЬ
Чем опасно равнодушие? Что значит быть отзывчивым? Трудно ли быть отзывчивым? Согласны ли вы с утверждением М. Горького, что равнодушие смертоносно для души человека? / Согласны ли вы с утверждением Б. Ясенского, что с молчаливого согласия равнодушных на земле существует предательство и ложь? Согласны ли вы с утверждением Саади: «Если ты равнодушен к страданиям других, ты не заслуживаешь названия человека»? Равнодушие - это болезнь человека или общества?
СМЕЛОСТЬ И ТРУСОСТЬ
Какими качествами должен обладать смелый человек? Кто такие люди, сильные духом? Как соотносятся понятия смелости и ответственности? Что такое истинная храбрость на войне? Чем опасна безрассудная смелость? Какую роль в судьбе человека может сыграть один трусливый поступок? Что делает человека подлинно смелым? Всегда ли на подвиг способен только от природы смелый человек? Какой поступок вы назвали бы самым смелым? Какой поступок вы назвали бы самым трусливым? Как вы понимаете слова Н. М. Карамзина: «Мужество есть великое свойство души»? Согласны ли вы с латинской поговоркой о том, что страх придает смелости? Как вы понимаете слова Станислава Ежи Леца: «Есть трусы мозга и трусы сердца»? Как вы понимаете слова Мишеля Монтеня: «Трусость — мать жестокости»?
ЦЕЛИ И СРЕДСТВА
Согласны ли вы с утверждением, что цель оправдывает средства? Какие цели важно ставить на жизненном пути? Можно ли жить без цели? Можно ли достичь благородную цель недостойными средствами? Можно ли построить собственное счастье на чужом несчастье? Целеустремленность - это навык или врожденное качество личности? Как развить целеустремленность? Как вы понимаете выражение «благими намерениями вымощена дорога в ад»? Человек использует средства или средства используют человека? Как вы понимаете ассирийскую мудрость, что жизнь без цели - человек без головы? Согласны ли вы с утверждением Ф.М. Достоевского, что человек наиболее живет в то время, когда чего-нибудь ищет? Согласны ли вы с утверждением К. Ушинского, что цель в жизни является вершиной человеческого достоинства и человеческого счастья? Как вы понимаете слова Давида Кугультинова: “Жизнь, если цели нету в ней, - Телега без лихих коней”?
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Может ли один человек противостоять всему обществу? Когда личные интересы могут быть выше общественных? Когда конфликт между личными и общественными интересами неизбежен? В какие времена обостряется конфликт между личными и общественными интересами? Когда возможно согласие между личными и общественными интересами? Какими качествами должен обладать лидер? В чем заключается ответственность известных людей перед обществом? Что важнее: личная судьба или судьба общества? Что объединяет людей? Согласны ли вы с утверждением, что в современном обществе сложно быть индивидуальностью? Чем человек может выделиться среди других? Что значит быть «белой вороной»? Какова судьба маленького человека в большом обществе? Какой может быть роль личности в развитии общества? Как найти свое место в обществе? Всегда ли толпа права? Почему правило «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой» называют золотым? Когда человек может оказаться в обществе «лишним»? Можно ли сохранить в себе человеческое в нечеловеческих условиях? В чем может заключаться губительное влияние среды? Каким вы видите социальный долг человека?
Спасибо
 за внимание!

09:10


Презентация "В чем смысл жизни? (На основе анализа романа «Герой нашего времени М.Ю. Лермонтова)" 9-10 класс


Презентация "Интересные факты из жизни великого учёного Дмитрия Ивановича Менделеева" 11 класс


Презентация "Основные состояния человека: Ребенок, взрослый, родитель"


title: Урок-семинар "Тысячи и тысячи судеб несчастных людей - весь старый Петербург" 10 класс

extracted_text:
                                Урок-семинар
      «Тысячи и тысячи судеб несчастных людей – весь старый Петербург»
                                  (10 класс)

                                   Автор:
                                Клочкова И.П.
                                МОУ СОШ № 21
                     Учитель русского языка и литературы
                                 I категории

                               Волгоград  2014

                            Пояснительная записка
      Литература – особый способ познания жизни, художественного мира.  Этот
предмет   обладает   такими   важными   отличиями,   как   высокая   степень
эмоциональности,  ассоциативность, активное творчество. Наиболее  интересное
направление связано с  вопросами  применения  на  уроке  методов  и  приемов
проблемного обучения и создания проблемных ситуаций как  средства  повышения
познавательной активности  учащихся,  это  способствует  повышению  качества
знаний и выработке необходимых навыков и умений.
      Мной  предлагается разработка урока литературы по роману
 Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание». Тема урока: «Тысячи и  тысячи
судеб несчастных людей – весь старый Петербург…» (10  класс)
Место урока в учебном плане:
 После изучения основных этапов биографии и творчества
Ф.М. Достоевского (урок 63)
Тип урока: урок-семинар.
Подобный урок позволяет  показать  результаты  познавательной  деятельности.
Также ученики   могут  дискутировать,  отстаивать  свои  суждения.  Семинары
способствуют развитию познавательных  умений  учащихся,  повышению  культуры
общения.
Методические приемы:
Анализ   текста,   индивидуальные   наблюдения,   комментированное   чтение,
рефлексия.
Методы обучения:
Словесный, наглядно-иллюстративный, поисковый.
Подготовительная работа:
Чтение текста романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Изучение  жизни  и  творчества  Ф.М.  Достоевского.  Самостоятельный   поиск
материала в учебнике и на сайте www.a4format.ru http://www.a4format.ru/book-
titles.php

Актуальность урока:
      Типовые задания в ЕГЭ по  литературе  предполагают  анализ  эпического
произведения,  также  система  заданий  данного  урока  позволяет  научиться
самостоятельно мыслить  и дает учащимся возможность выразить свое  отношение
к поднимаемым в произведении проблемам.
Основные положительные моменты, которые возможно достичь:
Личностные  результаты:
    • Совершенствование духовно-нравственных качеств;
    • Уважительное отношение к русской литературе.
Метапредметные  результаты:
    •  Умение  понимать  проблему,   структурировать   материал,   подбирать
      аргументы;
    • Умение самостоятельно организовать свою деятельность;
    • Умение работать с различными источниками информации.
Предметные результаты:
    • Понимание связи литературы с эпохой их написания;
    • Выявление непреходящих нравственных ценностей;
    •  Умение  анализировать  литературное  произведение  (определять  идею,
      нравственный пафос, характеризовать героев, сопоставлять факты);
    • Понимание авторской позиции;
    •  Умение  определять   изобразительно-выразительные   средства   языка,
      понимать  их  роль  в  раскрытии   идейно-художественного   содержания
      произведения;
    • Умение пересказывать прозаические отрывки с использованием  цитат   из
      текста;
    • Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту;
    • Умение вести диалог.
Реализация  компетентностного подхода:
   1. Ценностно-смысловые  компетенции:
    • способности ученика ориентироваться в мире, понимать  мир  общества  и
      человека;
    • способности принимать человека, как высшую ценность;
   2. Учебно-познавательные компетенции:
    • знания  и  умения  целеполагания,  планирования,  анализа,  рефлексии,
      самооценки учебно-познавательной деятельности;
    •  умение  отличать  факты  от  домыслов,  критически  оценивать  разные
      интерпретации фактов;
   3. Информационные компетенции:
    • умение работать с различными источниками информации
   4. Коммуникативные компетенции:
    • Владение навыками работы в группе, освоение различных социальных ролей
      в коллективе;
    • уважение и принятие другого мнения, умение вести дискуссию;
    • знание и соблюдение этикета.
   5. Компетенции личностного самосовершенствования
    • способность ценностно-смысловой ориентации в мире (понимание  ценности
      бытия, жизни);
    • способность к рефлексии (осознанию, осмыслению);
Урок создан на основе программы по литературе для 5-11 классов (авторы  В.Я.
Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С.  Збарский,  В.П.  Полухина;  под
ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2008)  .  Программа  рассчитана   на
102 часов ( 3 часа в неделю)
УМК:
 1. Учебник  Лебедев Ю.В. «Русская литература ХIХ  века. 10 класс» (в  двух
    частях).
 2. Литература: 10 класс. Поурочные разработки (в двух частях): автор  Ю.В.
    Лебедев- М.: Просвещение, 2012

                                Урок-семинар
      «Тысячи и тысячи судеб несчастных людей – весь старый Петербург»
Цели:
Образовательные:
    • актуализировать знания учащихся о Петербурге в русской литературе  XIX
      в.;
    • показать необычность изображения  Ф.М. Достоевским Петербурга;
    • подвести к осмыслению главного конфликта романа между Раскольниковым и
      миром.
Развивающие:
    •  развивать   речевую   культуру   учащихся   и   умение   работать   с
      художественным текстом;
    •  формировать  умение  вступать  в  диалог,  прислушиваясь   к   мнению
      товарищей, работать индивидуально и в группах;
    •  развивать   умение   выделять   главное,   умение   анализировать   и
      сопоставлять, формулировать выводы;
    •  развивать  творческие  способности  учащихся,  воспринимать   явления
      интегрированно, (через связь с другими науками);
   Воспитательные:
    • воспитывать самостоятельно мыслящего и глубоко чувствующего человека;
    • воспитывать чувство ответственности, духовности, нравственности;
Задачи:
    • показать  особенности  города  «униженных  и  оскорблённых»  в  романе
      «Преступление и наказание», средства его изображения;
    • подвести к осмыслению главного  конфликта  романа  —  конфликта  между
      Раскольниковым и миром, им отрицаемым;

Межпредметные связи:
История России в 60-е годы 19 века.
Оборудование: Учебник, текст романа,  иллюстрации  к  роману  (презентация),
фрагменты видеозаписи фильма «Достоевский. Биография».
                                         Эпиграф
                                        «Редко где найдётся столько мрачных,
                                                          резких и странных
                               влияний на душу
                          человека, как в Петербурге»
                                                           Ф. М. Достоевский
Ход урока:
1.Вступительное слово учителя: (Введение в тему урока, постановка задач)
      Мы продолжаем работу  с  романом  Ф.М.  Достоевского  «Преступление  и
наказание». Сегодня мы познакомимся с Петербургом 19 века.  Этот  город   не
раз становился действующим лицом русской литературы (  А.С.  Пушкин  «Медный
всадник», Н.В. Гоголь «Шинель», «Невский проспект»)  (кадры  из  видеофильма
«Достоевский. Биография»)
-Какое впечатление вызывает у вас слово Петербург? (Невский  проспект,  Петр
1, Исаакиевский собор, Петропавловская  крепость,  мосты,  каналы,  Эрмитаж,
Петергоф) (Слайды 2, 3, 4)
Об этом городе великий поэт А.С.Пушкин сказал так:
По оживленным берегам
 Громады стройные теснятся
 Дворцов и башен; корабли
 Толпой со всех концов земли
 К богатым пристаням стремятся;
 В гранит оделася Нева;
 Мосты повисли над водами;
 Темно-зелеными садами
 Ее покрылись острова…
 Люблю тебя, Петра творенье,
 Люблю твой строгий стройный вид,
 Невы державное теченье,
 Береговой ее гранит,
 Твоих оград узор чугунный,
 Твоих задумчивых ночей
 Прозрачный сумрак, блеск безлунный…
 И ясны спящие громады
 Пустынных улиц, и светла
 Адмиралтейская игла…
      Это  парадный Петербург – гордость, лицо России, с  его  великолепными
архитектурными ансамблями. Но есть  у  этого  города  и  другая  сторона.  В
изображении  Петербурга   Достоевский   явился   продолжателем   гоголевской
традиции (слайд 5). Изображение "города бедного"  практически  вытеснило  со
страниц  романов  Достоевского  "город  пышный".  Ещё  в   1847   г.,   став
фельетонистом  петербургской  газеты,  писатель   начал  разгадывать   тайну
Петербурга и его обитателей - в своём  взаимодействии,  единстве.  Пройдемся
по улицам мрачного Петербурга, заглянем во дворы и подворотни (слайд 6).  Мы
должны понять причину преступления главного  героя  Раскольникова,  выяснить
обстоятельства жизни героев романа  «Преступление  и  наказание»,  доказать,
что Петербург в романе не только фон, на котором  разворачивается  действие,
но  и  одновременно  действующее  лицо,   которое   подталкивает   героя   к
преступлению.
      2. Работа по группам с текстом:  чтения  отрывков,  пересказа  сцен  и
комментирование их, анализ эпизодов. (Мобилизация - «запуск»  компетенции  в
ответ  на  проблемную  ситуацию.  Сознательное  приложение  в   определенном
направлении умственных усилий)
I группа. Интерьер (Слайды 7, 8)
Текст: ч. 1, гл.  3  (каморка  Раскольникова);  ч.  1,  гл.  2  (кабак,  где
Раскольников  слушает  исповедь   Мармеладова);   ч.   1,гл   1.(   квартира
старухи–процентщицы); ч. 1, гл. 2 и ч. 2, гл. 7 (комната — «проходной  угол»
Мармеладовых); ч. 4, гл. 3 (трактир, в котором  исповедуется  Свидригайлов);
ч. 4, гл. 4 (комната Сони).
Каморка Раскольникова:
-Каким словом обозначена комната героя? (клетушка).
-Что ассоциируется с этим словом? (теснота,  бедность,  ветхость,  убогость,
грязь).
-Какая оценочная  лексика  подтверждает  эту  мысль,  какие  ассоциации  она
вызывает? (крошечная, низкая, жалкий вид…).
-Как обозначено ощущение высокого  человека,  попадающего  в  эту  клетушку?
(жутко).
-Сделайте вывод о душевных ощущениях героя. (ему тоже жутко).
-Какое общее впечатление оставляет эта «клетушка»? (убогое, мрачное,  тесное
жилище; ощущение нечистоты, беспорядка).
Квартира старухи – процентщицы:
-Какие эпитеты в описании  комнаты  старухи-процентщицы  использовал  автор?
(темная лестница, узкая, черная, темная прихожая, крошечная кухня).
- Какие эпитеты  повторяются? (темный, крошечный, желтый).
-Какую мысль передают,  усиливают  эти  повторы?  (мрачное,  убогое,  ветхое
жильё).
-Что символизирует желтый цвет? (старость, увядание).
Квартира Мармеладовых:
-Какая оценочная лексика передает состояние жилища Мармеладовых?  (Маленькая
закоптелая в конце лестницы, беспорядок, детское тряпьё,  дырявая  простыня,
убогость…)
-Какова комната Сони? (уродливый сарай)
-Какая сквозная предметная  деталь  сближает  это  описание  с  предыдущими.
(лестница такая же темная, мрачная)
 -Что она символизирует? (путь вниз, в ад).
 -В описании часто встречается  желтый  цвет.  Расшифруйте  его    значение.
(ветхость, старость, увядание, безнадёжность)
  -Что общего между обликом комнат и судьбой живущих в них людей?
Вывод: «Тесные комнаты…(ум и душу теснят)».  Нет  никакой  надежды.  В  этих
комнатах  страшно  жить  –  в  них  зарождаются  теории,   подобные   теории
Раскольникова, здесь гибнут и взрослые,  и  дети,  развивается  «каморочное»
мышление.   Интерьер  петербургских   трущоб   создает   атмосферу   духоты,
безысходности и обездоленности.
II группа. Пейзаж
Слово учителя (мобилизация):
Город пышный, город бедный,
Дух неволи, стройный вид,
Свод небес зелено-бледный,
Сказка, холод и гранит...
        Из крохотной клетушки по Садовой, Гороховой  и  другим  улицам  идём
вместе с Раскольниковым. Герой  часто проходит и через Сенную  площадь,  где
еще в конце 18 века был открыт рынок для продажи скота, дров,  сена,  овса..
В двух шагах от грязной Сенной находился Столярный переулок,  состоявший  из
шестнадцати домов, в которых  находилось  восемнадцать  питейных  заведений.
(Слайды 9, 10, 11, 12, 13, 14)
       Текст: ч. 1, гл. 1 («отвратительный и  грустный  колорит»  городского
дня);  ч.  2,  гл.  1  (повторение  предыдущей  картины);  ч.   2,   гл.   2
(«великолепная панорама Петербурга»); ч. 2, гл. 6 (вечерний  Петербург);  ч.
4, гл. 5 (вид из окна комнаты Раскольникова); ч. 4, гл. 6 (грозовой вечер  и
утро накануне самоубийства Свидригайлова).
-Какое выражение можно считать в описании пейзажа ключевым?  (отвратительный
грустный колорит).

-Найдите повторы при описании пейзажа.  Какова  их   роль?  («Жара,  духота,
пыль,  вонь».  Подчеркивает  крайнее  отвращение,  типичность,   привычность
такого пейзажа).
 -Найдите  в  описании  вечернего  Петербурга  градацию  (вонючий,  пыльный,
зараженный городом воздух).
 -Какую мысль усиливает этот градационный ряд? (Город нездоров  нравственно,
заражены  воздухом и  герои).
-  Какие  слова  передают  болезненное  состояние   Раскольникова?   (Голова
кружится, воспаленные глаза, исхудалое, бледно-желтое лицо).
- Какими эпитетами  обрисовано  последнее  утро  Свидригайлова?  (слайд  15)
(Молочный густой туман, скользкая, грязная мостовая, мокрые дорожки,  трава,
деревья).
 -Найдите среди них повторяющиеся.  Какие  цветовые  тона  видим?  (Сырости,
холод, ярко-желтые дома, черный грязь, серый туман)
-Что испытывает Свидригайлов?  (Пейзаж  отвечает  его  душевному  состоянию.
Досада, уныние. Физический дискомфорт соединен с душевным)
  -Случайна  ли  здесь  такая  деталь,  как  издрогшая  собачонка?  Что  она
подчеркивает? (Это двойник  Свидригайлова:  собачонка,  издрогшая,  грязная,
словно тень его)
 Вывод: Пейзаж  насыщен контрастами света и тени. Это  подчёркивает  глухоту
страшного человеческого мира к человеческой боли и страданию. Темно,  душно,
грязно - “грязные и вонючие дворы домов Сенной площади”.  Всё  это  вызывает
чувство омерзения, а у  героя  город  вызывает  чувство  угнетения.   Пейзаж
прочно связан с образом Раскольникова, пропущен через его восприятие.
III группа. Сцены уличной жизни (Слайды 16, 17)
       Текст: ч. 1, гл. 1 (пьяный в телеге, запряженной  огромными  ломовыми
лошадьми); ч. 2, гл. 2 (сцена на Николаевском мосту, удар бича и  подаяние);
ч. 2, гл. 6 (шарманщик и  толпа  женщин  у  распивочной;  сцена  на  ...ском
мосту); ч. 5, гл. 5 (смерть Катерины Ивановны).
-Что происходит на улицах города? (Самоубийство женщины  на  мосту,  падение
Сони  и  девушки,  которую  увидел  Раскольников,   на   улице   застрелился
Свидригайлов,  попал  под  коляску  несчастный  Мармеладов,  нищие,   пьяные
изможденные лица. Жизнь, полная безысходного горя.)
-Каким словом названы те, кто  может  встретиться  Раскольникову  на  улице?
Какой смысл кроется за этим  словом?  (Субъекты.  Люди,  несчастные,  скорее
аморальные, способные нарушить нравственные законы…).
-Как подчеркивается теснота, скудость жизни в  «серединных»  улицах  города?
(«пестрили», «скученное»; ощущение безликой толпы).
-Каково душевное состояние героя после  встречи  с  подобными  «субъектами»?
(Герой  утрачивает чувство  стыда;  не  стыдился  своих  лохмотьев;  злобное
презрение. Герой озлоблен на всю эту  пеструю  толпу,  смотрит  на  людей  с
отвращением, отстраненно)
- Но контакт между ним и уличной публикой всё же происходит на  Николаевском
мосту. Что заставило героя очнуться? (Удар кнутом).
 -Что представляет собой этот удар?  (Это был не столько   физический  удар,
сколько  психологический: по нервам Раскольникова,  по  его  душе,  больной,
чувствительной).
 -Какова реакция Раскольникова? (Страшное, крайнее озлобление).
 -А как отнеслась  публики к этой  сцене?  Почему  так?  (Смех.  Типичность,
привычность равнодушных отношений между людьми)
 -Кто в этой сцене сочувствует герою? (Пожилая купчиха с девушкой).
 -Но чем является для Раскольникова их сочувствие? Почему он  так  поступает
с подаянием? (Моральным унижением).
-Найдите  перифраз.  Какова  его  роль?  («Настоящий  собиратель  грошей  на
улице». Подчеркивает жалкое состояние героя)
Вывод: Мы не только видим, но и слышим всю эту пеструю публику. Проходя   по
улицам, герой слышит стук, гам, треньканье гитары, звуки  шарманки,  уличное
пение, громкий смех… На улицах  Петербурга  разыгрываются  не  просто  сцены
уличной  жизни,  но   человеческие   трагедии   (пьяная   девочка,   история
Мармеладова).
-Трагедия с утопленницей. Что ощущает Раскольников,  став  свидетелем  всего
происходящего? (Странное ощущение равнодушия,  безучастия,  ему  «противно»,
«гадко». Это не вызывает в нем уже  сочувствия)
-Гибель Мармеладова. Кого призывает Катерина Ивановна  в  свидетели?  (Пусть
все видят! Весь Петербург!) (Слайд 18)
- Катерина Ивановна с детьми на улице. Какова роль Петербурга в этой  сцене?
Найдите театральную лексику. Как воспринимает  зрелище  публика?  (Петербург
превращается в свидетеля  человеческой  трагедии…Уличная  публика,  зрелище,
песни, пляска, абсурдные костюмы  Иные  смеялись,  другие  качали  головами,
всем было любопытно поглядеть.  Всеобщее равнодушие к  чужой  беде).  (Слайд
19)
 -Чем является Петербург? (Огромным театром с его страшными декорациями,  на
сцене его разыгрываются трагедии).
-Кто из всех участников  этой  сцены  заставляет  более  всего  содрогнуться
сердце  читателя  от  сочувствия  и  скорби?  (Беззащитные   дети,   которые
перепуганы).
Вывод: У каждого своя горькая  судьба, однако, собравшись вместе,  в  толпу,
люди  забывают  о  горе  и  рады  поглазеть  на  происходящее.   На   улицах
многолюдно,  но   тем   острее   воспринимается   одиночество   героя.   Мир
петербургской жизни – мир непонимания, равнодушия людей  друг  к  другу.  От
подобной  жизни  люди  отупели,  смотрят  друг  на  друга  «враждебно  и   с
недоверчивостью». Основные их чувства:  безразличие,  звериное  любопытство,
злорадная  насмешка. От встреч  с  этими  людьми  у  Раскольникова  остается
двоякое  ощущение: чувство чего-то грязного, жалкого, безобразного  и  в  то
же время увиденное вызывает  у  него  чувство  сострадания  к  «униженным  и
оскорбленным».
3. Рефлексия (Общий вывод делается с помощью учителя)
Вывод по теме урока: Фоном,  на  котором  разворачивается  действие  романа,
является Петербург середины  60-х  годов.  Это  повседневная  жизнь  города.
Раскольников вынашивает свою  теорию  в  «каюте»,  «шкафу»,  «гробу»  —  так
именуется его конура. Трагедия Раскольникова завязывается в трактире,  здесь
же он выслушивает исповедь Мармеладова. Грязь, духота, вонь, пьяные крики  —
типичная трактирная обстановка. И  соответствующая  публика  здесь:  «пьяный
мюнхенский  немец,  «прынцессы»  увесели  тельных  заведений.  Трактирная  и
уличная стихия — противоестественная, нечеловеческая — вмешивается в  судьбы
героев романа. «Редко,  где  найдете  столько  мрачных,  резких  и  странных
влияний на душу человека, как в Петербурге», — заявляет  Достоевский  устами
Свидригайлова. Человек задыхается в Петербурге Достоевского, «как в  комнате
без форточек», его давит и в густой толпе, и в трактире,  «битком  набитом»,
и в коморках. Все несет  на  себе  печать  общей  неустроенности,  скудности
человеческого существования. Образ Петербурга становится обобщенной  моделью
мира. Именно этот город  создает  таких  людей,   как  Раскольников,  Лужин,
Свидригайлов,  именно  этот   город   порождает   страдания   «униженных   и
оскорбленных» и требует от них безволия  или  жертвы,  подобно  жертве  Сони
Мармеладовой. Достоевский стремится показать, что  каждый  поступок,  каждое
решение героев никогда  не  являются  беспричинными,  а  подготовлены  целой
цепью сложных психологических или внешних воздействий.  Он  показывает  одно
за другим те мелкие внешние влияния, частично не осознанные  самим  героем),
которые накладывают отпечаток на его волю, способствуя его решению

4. Домашнее задание:
Напишите сочинение-миниатюру на одну из тем:
   1. Трущобы Петербурга.
   2. Петербург – двойник Раскольникова?
   3. В Петербурге Достоевско
Библиография:
   1. Учебник  Лебедев Ю.В. «Русская литература ХIХ  века. 10 класс» (в двух
      частях).
   2. Литература: 10 класс. Поурочные разработки  (в  двух  частях):  авторы
      И.В. Золотарёва, Т.И. Михайлова . – М,:ВАКО, 2012
   3. Литература: 10 класс. Поурочные разработки (в двух частях): автор Ю.В.
      Лебедев- М.: Просвещение, 2012
   4. http://www.a4format.ru/book-titles.php
   5. http://www.bibliotekar.ru/Prometey-11/4.htm


title: Презентация "A country profile" 9 класс

extracted_text:
Санкт-Петербург, Колпинский район ГБОУ  школа № 467Презентация к уроку по учебному предмету «Английский язык» в 9 классе на тему “A country profile”.
Учитель английского языка
Шабанова Юлия Геннадиевна
Задачи:Познавательный аспект:-способствовать расширению общего кругозора школьника -ознакомить школьника со страноведческим материалом(на уровне восприятия, наблюдения, анализа, сравнения и обобщения).Учебный аспект: учить школьника:-выражать свое мнение об увиденном-задавать вопросы и отвечать на них-использовать изученные лексические средстваСоциокультурный аспект:-познакомить школьника с географией родной страны и стран изучаемого языкаРазвивающий аспект: развивать у школьников:-психические функции, связанные с речевой деятельностью: лочическое мышление, память, внимание, восприятие-формировать у школьников потребность осуществлять продуктивные речевые действия.
Цель урока: развитие собственно речевых умений учащихся
A COUNTRY PROFILE
THE UK
THE USA
THE RUSSIAN FEDERATION
The official name
Size and geographical position
Mountains, rivers and lakes
Population ( nationalities, ethnic groups)
Official language(s)
Main cities

The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland
It is located on the British Isles.
There are about 500 islands in the UK. The largest island is Great-Britain.
The area is about 242.5 thousand sq km.
The population is 61.8 million people.
The capital of The UK is London.
Other main cities are:
Birmingham, Glasgow, Liverpool, Manchester, Leeds, Edinburg, Belfast, Cardiff etc.
Nationality is Britons.
The official language is English.

The highest mountain is Ben Nevis. It’s height is 1.343 meters. It is located in the Highland of Scotland.
The longest river is the Severn. It’s length is 354 kilometers.
The United States of America.
The USA is located in the central part of North America. It consists of 50 states( Alaska and Hawaii are not included).
The population is 317.6 million people.
The area is about 9.8 million sq km.
The capital is Washington DC            ( district Columbia)
Other main cities are:
New-York, Atlanta, Boston, Chicago, Philadelphia,            Los Angeles etc.
The official language is English.
Nationality is Americans.
The highest mountain is Mount McKinley in Alaska. It’s height is 6.194 meters.
The longest river is the Mississippi-Missouri. (6.019 kilometers).
The Russian Federation.
The country is located in northeastern Europe and northern Asia.
It consists of 21 republics, 6 territories(krai), 49 provinces(region, oblast’), 10 autonomous areas(okrug), 1 autonomous region.

The capital is Moscow.
Other main cities are:
St. Petersburg, Nizhni-Novgorod, Tver, Volgograd etc.
The area is 17 million sq km.
The population is 140.3 million people.
Nationality is Russian.

The highest mountain in Russia is Elbrus. It is the highest peak of the Caucasian mountains.
The longest river in Russia is The Volga. Saratov stands on the bank of the river Volga.
Task 1.Divide the given information into three columns.
500 islands ,mount McKinley, 50 states, consists of 4 parts, Manchester,
140.3 million people, Moscow, Scotland, The Mississippi-Missouri, Elbrus,
, Ben Nevis, The Volga, The Severn, 317.6 million people, Boston,
London, 61.8 million people, Washington DC.
Task 2. Answer the questions.
1.Which of the three countries is the smallest in size?
2.Which of the three countries is the largest in size?
3.What country does consist of 50 states?
4.What are the main cities in the UK?
5.What are the main cities in the USA?
6. What are the main cities in Russia?
7.Which of the three countries is located both in Europe and in Asia?
8.What parts does the UK consist of?
9.Which of the three countries has the largest population?
10.Which of the three countries has the smallest population?


title: Конспект урока "И. Тургенев «Воробей»" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения
/ 3 класс/
Учитель: Шевыркова Лариса Николаевна
ГБОУ СОШ№253 Приморского района
Санкт - Петербурга
Тема урока: И.Тургенев «Воробей».
Тип урока: урок введение новых знаний.
Педагогические технологии:  педагогическая мастерская, технология сотрудничества, РТВ, здоровьесберегающие.
ИКТ: презентация для иллюстрации и поддержки изучения материала.
Главная дидактическая цель: через мысли, чувства, ассоциации, вести учащихся к пониманию идеи рассказа.
Задачи:
Образовательные: формировать умение понимать содержание текста; формировать умение понимать авторский замысел; продолжать работу над выразительным чтением.
Воспитательные: воспитывать вдумчивого читателя; положительное отношение к природе и человеку, воспитание чувства любви и нежности к матери.
Развивающие: развивать воображение, речь, мышление, внимание; развивать навыки самостоятельной работы, работы в группе, коммуникативные умения.
Здоровьесберегающие: создание положительного эмоционального настроя учащихся на уроке; создание условий для совместной деятельности.
 ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, толковые словари, бумажные сердечки.
Ход урока
Индукция
Сегодня у нас необычный урок литературного чтения, а мастерская,
Как вы понимаете, что такое мастерская?
Кто в ней работает?
Сегодня мы тоже будем мастерами, будем самостоятельно добывать знания.
Мастера-художники, используя семь основных цветов, создают удивительные композиции, мастера - композиторы, основываясь на семи нотах - прекрасные музыкальные произведения. Мы же будем мастерить из слов.
/звучит музыка/
«Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти.
Только ею, только любовью держится и движется жизнь!»
И. Тургенев (слайд 2)
Я думаю, что эти слова станут эпиграфом нашего урока, потому, что столь глубокого смысла и значения этого слова, просто трудно подобрать.
Ребята вслушайтесь в эти 5 звуков - любовь, как вы понимаете значение этого слова?
А где мы можем узнать лексическое значение этого слова?
/ толковый словарь / (слайд 3)
А сейчас послушайте его значение, /читает учитель/
Самоконструкция. Афиширование.
Запишите слово любовь на ваших листочках, а рядом слова - ассоциации, какая бывает любовь? /сыновья, материнская, горячая, взаимная, безответная…/
Зачитываются слова по группам.
Обменяйтесь листочками и запишите те слова, которые вы упустили.
А сейчас, из слов, записанных на листочке, выберите то, которое вам близко по состоянию души и подчеркните его /зачитать выборочно/
          Почему вы выбрали это слово?
          - Вы когда- нибудь испытывали страх? А что это такое?
           /уточним по словарю/ (слайд 4)
           А как вы думаете, что сильнее страх или любовь?
            На этот вопрос мы ответим сегодня на уроке.
            Мы очень часто призываем любить друг друга, природу, призываем к        доброте.
Но давно уже известно, что любить и беречь человек может только то, что знает.
Вот идём мы холодным зимним днём по улице; кроме людей, машин, кого ещё видим? /Стайки птиц - воробьи, голуби, вороны, сороки./
Могли б улететь, как большинство. А вот остались с нами, не покинули нас, родных мест. Мало кто остановиться около такой стайки птичек, задумается, полюбуется или покормит. А ведь это живые существа, как мы с вами.
Каждому из вас приходилось встречать на улице стайки воробышек, а много ли мы о них знаем?
          Прочитайте текст на карточке.
Что это был за текст? /научно - популярное описание воробья/
Что дал вам этот текст? /расширил знания о воробьях/
Ведь для вас воробьи - это обычное явление на улицах. Не очень яркие внешностью, пронырливые, забияки - это, в основном, всё, что люди предпочитают знать о воробьях. Наверное, это не совсем точное у людей представление об этих птицах, если о них писали такие замечательные поэты и писатели, как Н. Рубцов, С. Есенин, В. Бианки, И. Тургенев, М. Горький и другие.
Сегодня мы познакомимся с рассказом Ивана Сергеевича Тургенева «Воробей», чтобы ответить на главный вопрос: Зачем писатель рассказал нам эту историю о воробье? (слайд 3)

Чтение текста хорошо подготовленным учеником./стр.97/

  Поделитесь своим мыслями о прочитанном. Что вас особенно поразило?
 Понравился ли вам этот рассказ?
 Слушая рассказ, менялось ли у вас настроение?
 В какой момент вы были напряжены?
Физкультминутка
Социоконструкция. Афиширование.
Работа в группах
А сейчас приступим к работе. У вас на партах в каждой группе лежит задание. Прочитайте его внимательно и приступайте к выполнению. (слайд 5)
1 группа – дать свое название тексту, используя изученные фразеологизмы;
2 группа – составить план к тексту;
3 группа – выписать эпитеты, олицетворения, гиперболу;
4 группа – лексическое значение слов: жертвовать,
смущение, благоговел.
Подведение итога по данному этапу:
- Каким мы видим воробья?
- Он жертвовал ради кого?
- Каким мы видим Трезора?
- Почему он был смущен?
- С каким чувством удалился писатель?
- Какая сила столкнула воробья с ветки? А какая сила остановила Трезора?
- Значит, что же сильнее, страх или любовь?
Работа в группах.(слайд 6)
Составить синквейн.
1  группа о молодом воробье,
2  группа о старом воробье
3  группа о Трезоре.
4  группа отредактировать текст, т.е. заменить слово «я» на слова «писатель», «Тургенев», «Иван Сергеевич»

Подведение итогов по данному этапу
Разрыв /понимание творческого процесса/
Кому обязан маленький воробей своей жизнью?
Запишите слово мама.
А рядом слова - ассоциации, которые просятся быть рядом.
Прочитайте эти слова. Обменяйтесь листочками и запишите те слова, которые вы упустили.
А сейчас из слов, записанных на листочке, выберите то, которое наиболее точно характеризует маму.
Почему выбрали это слово?
Что побудило мать - воробьиху броситься на собаку? /любовь к своему  сыну сделала её сильной. Она жертвует собой ради спасения своего сына/
Вот на что способна родительская любовь! Мы видим, как воробьи защищают своих детёнышей. Но ведь в жизни вы наблюдаете и других животных. Курица защищает цыплят, гусь - гусят, индюшка - индюшат…
ВЫВОД: материнское сердце многое может: может радоваться и страдать, может принимать обиды своих детей, и не помнить о них оно всегда способно согреть, помочь, защитить, потому что есть в нём великая любовь, а любовь /учитель читает слайд№1/ сильнее смерти и страха смерти. Только её, только любовью движется жизнь. Давайте помнить об этом.
Рефлексия (слайд 7)
У вас на партах лежат сердечки, как вы думаете почему?

           Любовь – это чувство, идущее из самой глубины сердца.

Это чувство, присуще и птицам и животным, но в высшей степени - человеку. Сердце ликует от радости любви, оттого что может дарить эту любовь людям. Сердце болит от горя, от скорби, от тревог.
Пусть эти сердечки послужат символами любви ко всему, что вас окружает, а вы наполните их словами, которые вы бы хотели сказать своим мамам.


title: Презентация "Sir Winston Churchill" 7 класс

extracted_text:
Sir Winston Churchill (1874 – 1965)
Sir Winston Churchill was born in the 19th century, in 1874. His father was an English aristocrat.
Churchill wasn’t a soldier, but he was a journalist. He worked in the British government as a Prime – Minister.
Winston Churchill was the Prime – Minister during the Second World War from 1940 to 1945.
Sir Winston Churchill is the most famous British politician. He died in 1965.
1) When was Sir Winston Churchill born?2) Who was his father?3)  Was he a soldier?4) What was he?5) Did Churchill work in the British government?6) When was he the British Prime – Minister?7) Is Churchill a famous politician?8) When did he die?


Внеклассное мероприятие, посвященное годовщине Сталинградской битвы


title: Презентация по окружающему миру "Мудрый выбор" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе
Учитель Шебалкова Алевтина Михайловна
Мудрый Выбор
Тема
Цель урока
Узнать, какой выбор был сделан и почему его назвали мудрым.
Великий киевский князь Владимир
Чтобы Древняя Русь встала наравне  с соседними странами, князь решил просветить народ через веру. Летопись рассказывает  о том, что он отправил в разные страны своих послов. Вернувшись те рассказали, что и где видели.

Больше всего послов поразила красота  церковного богослужения в греческой земле в Царьграде (Константинополе).
Чувство красоты  и уважение  к опыту родного человека  определили выбор христианской веры на Руси. В 988 году князь Владимир принял крещение в Корсуни.
Потом он крестил своих сыновей, а затем и киевлян. Позже в память о великом событии князь Ярослав Мудрый, сын Владимира, повелел греческим мастерам поставить в Киеве собор Святой Софии, как в Константинополе, позже и в других городах.
Храмы нашего города
Собор Казанской иконы Божией Матери
Михаило-Архангельская церковь
Храмы Рязани
Успенский собор
Церковь Спаса на Яру
Храмы Рязани
Христорождественский собор
Церковь Богоявления
Храмы Мурома
Спасо-Преображенский монастырь
Свято-Троицкий женский монастырь
Кирилл и Мефодий
Главная книга христиан – Евангелие
Домашнее задание:
Ст. 20-23 пересказ, работа в тетради.
Конец урока!


title: Презентация "Доказательство тождеств" 7 класс

extracted_text:
Анаграмма
ДОСТКЬЛАТЕЗАВО ОТДЖВЕТС
Тема урока:
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО ТОЖДЕСТВ
Как умножить одночлен на многочлен?
Как умножить одночлен на многочлен?
Способы доказательства тождеств
1 способ
2 способ

=
=

и
3 способ
=0
Как умножить многочлен на многочлен?
Как умножить многочлен на многочлен?
Как решить уравнение?
Синквейн
1 строчка – название темы;
2 строчка – определение темы в двух прилагательных или причастиях;
3 строчка – три глагола, которые показывают действия в рамках темы;
4 строчка – фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме;
5 строчка – завершение темы, выраженное любой частью речи.
Пример:
Математика,
Серьезная, занимательная,
Учим, доказываем, вычисляем,
Нам нравится наука сложная.
Полезно знать!
Домашнее задание
№ 795, 796 - доказать тождества


Презентация "Весёлое путешествие. Счёт в пределах 10" 1 класс


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Веселый космический полет"

extracted_text:
              Методическая разработка внеклассного мероприятия

                         «Веселый космический полет»

Цели:
    • Расширить знание детей о космосе, космонавтах.
    • Развивать мышление, речь, память, внимание.
    • Воспитывать любознательность, дисциплинированность.
Оборудование: обручи, газеты, рисунки с животными, бутылочки с сосками,
«волшебная палочка», магнитофон, доска, ватманы.
                               Ход мероприятия
Ведущий. Внимание! Внимание! Говорит пульт управления. Мы находимся с вами
в районе стартовой площадки космодрома «Школьный». Сюда прибыли первые
пассажиры, участники первого пассажирского рейса «Земля – Марс – Луна -
Земля».
- Участники рейса прошли сложные испытания и сейчас покажут нам свою
готовность № 1 (команды по очереди дружно произносят название своей ракеты
и девиз).
- Молодцы, ребята! Какая же ракета первой выйдет на старт? Это решит
считалка.

Считалка «Ракета»
Я
вчера
летал
в ракете,
на далекой
был планете.
Там обедал
в синеве,
а под вечер
был в Москве.
Из ракеты
той,
друзья,
самым первым
вышел
я.

Ведущий. Внимание! Всем приготовиться к запуску!
Дети. Есть приготовиться к запуску!
Ведущий. Пристегнуть ремни!
Дети. Есть пристегнуть ремни!
Ведущий. Запустить двигатели!
Дети. Есть запустить двигатели!
Ведущий. Включить контакты!
Дети. Есть включить контакты!
Ведущий. Пять, четыре, три, два, один – пуск!
Дети. Ура! Ура! Ура!
Ведущий. Поднимается ракета,
                  Чертит небо ярким светом.
                   Оказались на орбите!
Дети. Ура! Ура! Ура! Летим! (Дети занимают свои места. Им предлагаются
конкурсы – соревнования).

        Конкурс 1. «Невесомость»
Ведущий. На одной стороне зала у стартовой черты жезл с надписью Земля. На
противоположной стороне зала жезлы с надписью Марс и Венера.
Между планетами Земля, Марс, Венера на равном расстоянии находятся по три
больших обруча, внутри которых надпись невесомость.
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет!
Раз! Два! Три! Летим!
После этих слов стоящий первым игрок бежит вперед, но, встретив на пути
«невесомость», должен вокруг каждого обруча проскакать на одной ноге. Когда
один игрок достигнет планеты Марс или Венера, стартует следующий игрок и т.
д. (Выигрывает та команда, которая первой выстроится около планет Марс или
Венера. Ведущий засекает время полета каждой команды на секундомере и в
конце объявляет результаты).
        Конкурс 2. «Займи свое место»
Ведущий. Каждый экипаж должен как можно быстрее подняться на свой
космический корабль. Для этого вам нужно будет пройти через люк. Экипажи,
построиться в колонну! (Капитан каждой команды держит люк – обруч).
   Участники команд пролезают через обруч и занимают места в космическом
корабле.
        Конкурс 3. «Самый наблюдательный»
Ведущий. Будем выбирать из вас самых наблюдательных. Вы сгибаете ногу и
берете ее в руку. Ваша задача, прыгая на одной ноге, не показывать свою
картинку, но увидеть картинку соперника. (На спине – рисунки с животными).
Кто же из вас окажется самым проворным наблюдателем? (Проводится игра).
        Конкурс 4. «Завтрак космонавта»
Ведущий.
Во вселенной нет столовых
И буфетов тоже
Так что нужно быть готовым
Захватить с собой обед.
   Да, мы с вами уже долго летаем и проголодались. Всю пищу, космонавт
берет с собой. Еда космонавта запаяна в тубы и пакеты, из которых он
выдавливает пищу прямо в рот. Ему не нужны ложки и вилки.
   Представителям команд раздаются бутылочки с сосками, в которых налит чай
(сок). Надо как можно быстрее выпить его.
        Конкурс 5. «Кто быстрее?»
Ведущий. Теперь приглашаются капитаны команд. Вам нужно взяться за угол
газеты одной рукой. По сигналу вы стараетесь собрать весь лист в кулак.
Поправлять лист другой рукой нельзя. Победит тот, кто первым завершит.
        Конкурс 6. «Кто больше?»
Ведущий. Составьте как можно больше слов из слова КОСМОНАВТИКА.
        Конкурс 7. «Космический словарь»
Ведущий. На двух сторонах доски закреплены чистые листы ватмана. На каждом
из них сверху надпись «Космический словарь».
   Ваша задача по очереди добежать до доски и написать по одному слову,
имеющему отношение к полету в космос (Например: спутник, скафандр,
космодром, луноход, ракета и т. д.).
   Выигрывает та команда, игроки которой  успеют написать больше слов.
                Конкурс 8. «Назови космонавтов»
Ведущий. Под звуки музыки по залу  от одного к другому передаете
«волшебную» палочку. Кому она попадет в руки, тот должен быстро назвать
фамилию космонавта. Выигрывает тот, кто правильно назовет фамилию
космонавта.
        Конкурс 9. «Космическая песня»
Ведущий. Каждая команда по очереди исполняют песни на космическую тематику.
Выигрывает та команда, которая последняя исполнит песню.

Ведущий. Наше путешествие подходит к концу. Пора возвращаться на Землю.
- На старт! Стартовая готовность 5 секунд! Пять, четыре, три, два, один!
Пуск!
- Вот мы и приземлились. Путешествие вам понравилось?
   Подведение итогов.
   Награждение.

                      Список использованной литературы:

   1. Внеклассные мероприятия в начальной школе: праздники, игры,
      внеклассные занятия. – Вып. 5 / авт. – сост. И. Н. Корбакова. –
      Волгоград: Учитель, 2007. – 124 с.

   2. Трудовое воспитание в начальной школе: тематические классные часы
      (беседы, посиделки, конкурсы, викторины, ярмарки) / авт. – сост. Ю. А.
      Вакуленко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 321 с.

   3. Внеклассные мероприятия: 4 класс / Авт. – сост.: О. Е. Жиренко, Л. Н.
      Яровая, Л. П. Барылкина, Т. И. Цыбина. – 3-е изд. перераб. И доп. –
      М.: ВАКО, 2008. – 272 с. – (Мозаика детского отдыха).

   4. Внеклассные мероприятия в начальной школе: игры, викторины, классные
      часы, праздники, материалы для газет, стендов / авт.-сост. Я.Ю.
      Мартынова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 207 с.


title: Презентация "Литературный ринг, посвященный творчеству Александра Сергеевича Пушкина"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДРАГУНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРА-ЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА МБОУ «УТИНСКАЯ СОШ»
Литературный ринг,
посвященный творчеству
Александра Сергеевича
Пушкина
Коза Татьяна Тимофеевна,
учитель русского языка
и литературы

Александр Сергеевич Пушкин

Цель литературного ринга:
выявить уровень и объём знаний о жизни и творчестве А.С. Пушкина.

Раунд 1
Разминка
  1 команда
- В каком городе родился поэт?
- Как звали няню поэта?
- Как звали брата и сестру поэта?
 2 команда
- Дата рождения поэта.
 - В каком учебном заведении учился поэт?
- Сколько у поэта было детей, их имена.
Путешествие в мир сказок
Каждая команда на листочках должна за 30 секунд написать названия сказок Пушкина. Кто больше?

Мы объехали весь свет,
    За морем житьё не худо,
    В сете ж вот какое чудо:
    Остров на море лежит,
    Град на острове стоит
    С златоглавыми церквами,
    С теремами да садами.
    Ель растёт перед дворцом,
    А под ней хрустальный дом.

Тёмной ночки Елисей Дождался в тоске своей.
Только месяц показался
  Он за ним с мольбой погнался:
 "Месяц, месяц, мой дружок,
Позолоченный рожок…"

За столом сидит она царицей,
Служат ей бояре да дворяне.
Наливают ей заморские вина,
Заедает она пряничком печатным.
Вкруг её стоит грозная стража,
На плечах топорики держат.

С попом понапрасну не споря,
Пошёл, сел у берега моря.
Там он стал верёвку крутить
Да конец её в море мочить.

Вот проходит восемь дней,
А от войска нет вестей.
Было ль, не было ль сраженья,
 Нет Додону донесенья.

У лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том.
И днём, и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом.

" У лукоморья дуб зелёный…"
А что такое лукоморье?

"И царевна очутилась
В светлой горнице…"
Что такое горница?

Назовите персонажей русских народных сказок, которые упоминаются в отрывке "У лукоморья..."

Самоотверженный защитник царевны. Кто он? Как его зовут?
Раунд 2
Кому посвятил поэт эти строки?
Мастерица ведь была.
И откуда что брала !?
А куды разумны шутки,
Поговорки, прибаутки,
Небылицы, былины
Православной старины.

Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя,
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждёшь меня.

Вы изучали балладу "Песнь о вещем Олеге".
Что обозначает слово "вещий"?

Поэма "Полтава"
Там есть такие строки "Сии птенцы гнезда Петрова…"
Можете вспомнить их фамилии. Их три. Кого имел в виду поэт?

Откуда эти строки? О каком городе говорит поэт?

На берегу пустынных волн
Стоял он дум великих полн
И в даль глядел…
Прошло сто лет и юный град,
Полнощных стран краса и диво,
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознёсся пышно, горделиво.

Твой конь не боится опасных трудов,
 Он, чуя господскую волю,
То смирный стоит под стрелами врагов,
То мчится по браному полю.

Как звали хозяина этого коня? Сколько лет он княжил?

Вспомните стихотворение "Зимний вечер"
Михайловская ссылка. Долгие зимние вечера. Вокруг ни души. А рядом лишь одна живая душа. Кто это? Как автор называет этого человека, и с какой просьбой обращается к нему в стихотворении?

Вспомните, как  поэт нарисовал нам царя  Петра в поэме "Полтава"

Можете ли вы по опорным словам  вспомнить стихотворения А.С.Пушкина?
…кроет
…крутя
…завоет
…дитя

…скучной
…бежит
…однозвучный
…гремит

Раунд 3

" Ей было 17 лет. Чёрные глаза оживляли её смуглое и очень приятное лицо. Она была единственное и, следовательно, балованное дитя. Её резвость и поминутные проказы восхищали отца и приводили в отчаяние её мадам, мисс Жаклин".

"Стройная, бледная семнадцатилетняя девушка. Она считалась богатой невестой, и многие прочили её за себя или за сыновей. Она была воспитана на французских романах и, следственно, была влюблена".

" -Я был в числе молодых людей, отправленных Петром Великим в чужие края для приобретения сведений, необходимых государству преобразованному… Обучался в парижском военном училище, выпущен был капитаном артиллерии, отличился в Испанской войне, и, тяжело раненный, возвратился в Париж".

"- Еще ребёнком лишилась я матери… Была воспитана по-старинному, т.е. мамушками, нянюшками, подружками и сенными девушками, шила золотом и не знала грамоты; отец мой, несмотря на отвращение своё от всего заморского, не мог противиться моему желанию учиться пляскам немецким у пленного шведского офицера, живущего в нашем доме".

"Ей было 17 лет и красота её была в полном цвете. Отец любил её до безумия, но обходился с ней со свойственным ему своенравием, то стараясь угождать малейшим её прихотям, то пугал её суровым, а иногда и жестоким обращением. Она не имела подруг и выросла в уединении".

«Я взглянул и обмер. На полу в крестьянском оборванном платье сидела она, бледная, худая, с растрёпанными волосами. Перед нею стоял кувшин воды, накрытый ломтиком хлеба».
Конкурс «Театральный реквизит»
Вспомните,  в каких произведениях фигурируют эти предметы: кольцо, связка ключей, карта "туз", мешок. зеркало, кузовок, географическая карта.
Вы, конечно, хорошо знаете героев Пушкина. Назовите через одну минуту 20 из них.

Спасибо за внимание!!!


title: Конспект урока "Ядро. Организация наследственного материала клетки. Хромосомы" 9 класс

extracted_text:
Биология, класс___________                                                           дата______

Урок №____
Тема урока: Ядро. Организация наследственного материала клетки. Хромосомы.
Цель урока: сформировать знания о строении и функция ядра, о его химическом составе, роли хромосом в жизнедеятельности клеток.
Задачи:
Образовательная: сформировать у учащихся понятие о том, что клеточное ядро управляет процессами обмена веществ и размножения.
Развивающая: способствовать развитию ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных, информационных компетенции. Компетенций личностного самосовершенствования.
Воспитывающая: прививать интерес к науке.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование урока: мультимедийная презентация «Ядро. Организация наследственного материала клетки. Хромосомы»; карточки: «Тест. Клеточный уровень организации живой природы. Клеточная теория»; учебник А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, В. В. Пасечник «Введение в общую биологию. 9 класс».

Ход урока:
Организационный момент:
Организационный момент: проверка наличия необходимого оборудования на столах учащихся.
Актуализация опорных знаний
Фронтальная проверка домашнего задание.
– Мы изучили органоиды клетки. Вспомним.
1.Какое строение имеет мембрана клетки? Какие функции она выполняет?
2.Какова функция ядра?
3.Что такое цитоплазма и каковы её функции?
4. Каковы функции рибосом?
5. Докажите, что особенности строения ЭПС связаны с её функциями.
6. Какие функции выполняет комплекс Гольджи?
Тест «Клеточный уровень организации живой природы. Клеточная теория». Приложение.1.

Изучение нового материала.
Строение ядра.
Клеточное ядро имеет важнейшее значение в жизнедеятельности клетки, поскольку служит хранилищем наследственной информации, содержащейся в хромосомах. Ядро есть в любой эукариотической клетке. От цитоплазмы ядро отделено оболочкой, состоящей из двух мембран. В оболочке ядра имеются многочисленные поры для того, чтобы различные вещества могли попадать из цитоплазмы в ядро, и наоборот. Внутреннее содержимое ядра получило название кариоплазмы или ядерного сока.
Кариоплазма — полужидкое гелеобразное вещество ядра, которое ограничено двойной ядерной мембраной и содержит в себе все остальные компоненты ядра. В состав кариоплазмы входят различные вещества — белки, нуклеотиды, нуклеиновые кислоты, вода, различные ионы.
В ядерном соке или кариоплазме расположены хроматин и ядрышко.
Хроматин представляет собой нити ДНК. Если клетка начинает делиться, то нити хроматина плотно накручиваются спиралью на особые белки, как нитки на катушку. Такие плотные образования хорошо видны в микроскоп и называются хромосомами.

Ядрышко представляет собой плотное округлое тело внутри ядра. Обычно в ядре клетки бывает от одного до семи ядрышек. Они хорошо видны между делениями клетки, а во время деления — разрушаются.

Функция ядрышек — синтез РНК и белков, из которых формируются особые органоиды — рибосомы.
Организация наследственного материала клетки.
Структуры, содержащие наследственную информацию в ядре до начала его деления не видны. С началом деления ядра эти структуры начинают отчетливо вырисовываться. Они имеют различную форму: вид коротких и более длинных стерженьков, которые принимают форму буквы V, другие J-образны.
Каждая хромосома состоит из центральной нити, именуемой хромонемой, вдоль которой расположены четкообразные структуры — хромомеры. У каждой хромосомы в определенном месте находится так называемая центромера — небольшой ясно выраженный округлый участок, регулирующий движение хромосом при клеточном делении. Такую структуру хромосом можно наблюдать только во время деления клетки, в другое же время они имеют вид тонких, темноокрашивающихся нитей, называемых хроматином.
Хромосома – важная часть ядра, состоит из нитей ДНК и белка. Окрасив хромосому соответствующей краской, в период деления клетки можно отчетливо увидеть ее строение и состав.
     Отличаются хромосомы друг от друга по форме и количеству. Например, человек имеет 46, лошадь – 66, лягушка – 26, дрозофила – 8, кукуруза – 20, горох – 14 хромосом.

Ученые доказали, что хромосомы имеют постоянные форму и размер. Формы хромосом изменяются в зависимости от расположения центромер. Несмотря на это, место расположения центромер в хромосомах постоянное. Центромеры делят хромосомы на две части, поэтому бывают нескольких типов.
Если центромера расположена в центре хромосомы и делит ее на две равные части, такой тип хромосомы называется метацентрической.
Если центромера сдвинута влево или вправо от центра, то хромосома делится на две неравные части. Этот тип хромосомы называют субметацентрической.
Расположение центромеры ближе к одному концу хромосомы делит ее на две неравные части. Хромосомы этого типа называются акроцентрическими .
Центромера, располагаясь на конце хромосомы, образует тип телоцентрической хромосомы.
В некоторых хромосомах центромера от основной длинной части отделяет маленькую часть. Это тип спутниковых хромосом.

В каждой хромосоме содержатся многочисленные наследственные факторы - гены, каждый из которых так или иначе отличается от всех остальных; каждый ген контролирует наследование одного или нескольких признаков. Гены в хромосоме расположены в линейной последовательности и в определенном порядке. Гены определенных признаков лежат в определенных местах хромосом, именуемых локусами. Полный набор генов, необходимый для развития всех наследственных свойств, содержится только в полном комплекте хромосом.
В настоящее время известно, что гены состоят из химического вещества - нуклеиновой кислоты. Существует несколько типов нуклеиновых кислот. Наследственная информация кодируется дезоксирибонуклеиновой кислотой (ДНК), что делает ее ведущим функциональным компонентом хромосом. Кроме ДНК хромосомы содержат гистоновые и негистоновые белки, рибонуклеиновую кислоту (РНК), липиды, полисахариды, ионы металлов.
Открытие закономерностей, подтверждающих роль генов как элементарных наследственных единиц, локализованных в хромосомах, привело к созданию хромосомной теории наследственности.
Хромосомная теория наследственности была разработана Т. Морганом с сотрудниками в начале 20 века и нашла подтверждение при изучении генетических механизмов определения пола у животных. Генетические закономерности, описываемые хромосомной теорией наследственности, соответствовали правилам сцепленного наследования признаков и вытекали из факта внутриядерной, хромосомной локализации генов.
Таким образом, организацию наследственного материала стало возможным распределить на соответствующие уровни.
Уровни организации наследственного материала
генный уровень организации наследственного материала
Элементарной структурой генного уровня служит ген. Передача генов от родителей потомку необходима для развития у него определенных признаков.
хромосомный уровень организации наследственного материала
Гены клеток эукариот распределены группами по хромосомам. Это структуры клеточного ядра, которым свойственна индивидуальность и способность к самовоспроизведению с сохранением в ряду поколений индивидуальных черт строения. Наличие хромосом обусловливает выделение хромосомного уровня организации наследственного материала. Размещение генов в хромосомах влияет на соотносительное наследование признаков, делает возможным воздействия на функцию гена со стороны его ближайшего генетического окружения — соседних генов.
геномный уровень организации наследственного материала (уровень генотипа)
Несмотря на распределение по разным хромосомам, вся совокупность генов в функциональном отношении ведет себя как целое, образуя единую систему, представляющую геномный (генотипический) уровень организации наследственного материала. На этом уровне происходит широкое взаимодействие и взаимовлияние наследственных задатков, локализующихся как в одной, так и в разных хромосомах.
внеядерный уровень организации наследственного материала
Благодаря работам А. Вейсмана и Т. Моргана теорию наследственности эукариотических организмов называют хромосомной. Этим подчеркивается факт размещения наследственного материала в хромосомах клеточного ядра. По мере развития генетики накапливались данные, необъяснимые с точки зрения исключительно ядерной локализации генов и свидетельствовавшие о возможности прямого участия в явлениях наследственности цитоплазмы. Цитоплазматическая наследственность обеспечивается некоторыми структурными элементами цитоплазмы, которые могут хранить и передавать по наследству определенную долю генетической информации, не связанной с ядром. Такой способ передачи генетической информации называли цитоплазматической, или нехромосомной, наследственностью. Ей соответствует особый тип одностороннего наследования по материнской линии, при котором признак передается через цитоплазму яйцеклетки.
Закрепление изученного материала.
1.	Какова структура ядра?
2.	Каково значение ядрышек?
3.	Каковы функции хромосом?
4.	Определите тип хромосомы?
Проведение рефлексии урока
Объявляется итог урока: На уроке мы познакомились со строением ядра ,изучили компоненты ядра и их функции.
Домашнее задание
– Изучить параграф
– Записи в тетради,
Подготовка к проверочной работе


title: Конспект урока "Поэма «Реквием». История создания. Победа исторической памяти над забвением"

extracted_text:
       Тема: « Поэма  «Реквием». История создания. Победа исторической
памяти над        забвением».

Цель: знакомство с поэмой А.А.Ахматовой «Реквием.
Задачи: 1) продолжить обучение анализу жанрового своеобразия поэмы от
общего представления к выделению центральных образов, сюжетных линий,
основных тем вслед за автором;
2) развивать способности осознанного восприятия слова учителя, видеть
главное, делать обобщения и выводы;
3) воспитывать культуру общения, умение выслушивать мнение собеседника,
высказывать свою точку зрения, умение взаимодействовать в коллективе;
вызвать интерес к истории Родины через творчество А.А.Ахматовой.

                                                           Я была тогда с
                                моим народом…

                              Анна Ахматова
  План урока.
      I.Запись на доске.
      Реквием - это католическое богослужение по умершим, а  также  траурное
музыкальное произведение.

       II. Слово учителя
    Анна Ахматова…. Какое гордое,  величественное  имя!  Это  имя  пытались
 вычеркнуть из скрижалей русской литературы, стереть из памяти народной, но
 оно всегда оставалось эталоном порядочности  и  благородства,  маяком  для
 ослабших и разуверившихся.
    Мы уже изучали творчество этой поэтессы, когда говорили  о  «серебряном
 веке» русской поэзии. Вы запомнили её лиричной, несколько экстравагантной,
  окутанной загадочной любовной дымкой.
    Сегодня мы поговорим  об  иной  Ахматовой,  той,   что  взяла  на  себя
 смелость стать  голосом   «стомильонного  народа»,  той,  чья  материнская
 скорбь, отлитая в  лаконичные строки, потрясает силой своего  страдания
  и сегодня.
     Мы будем  читать «РЕКВИЕМ».
    Такое произведение могло родиться только  в  душе  женщины,  испытавшей
 мучительную боль  за судьбу сына.
    Ахматова  обладала прозорливостью, свойственной только великим  поэтам.
 Она предвидела трагическую судьбу Николая Гумилева - за несколько дней  до
 его смерти написала страшные строки:
    Не бывать тебе в живых,
    Со снегу не встать.
    Двадцать восемь штыковых,
    Огнестрельных пять.
    Горькую обновушку
    Другу шила я.
    Любит, любит кровушку
    Русская земля.
    А потом горько раскаивалась в своем предвиденьи:
    Я гибель накликала милым,
    И гибли один за другим.
    О, горе мне, эти могилы
    Предсказаны словом моим.
     И потом, когда её сын  Лев  Гумилев  был  впервые,  тогда  еще  просто
 случайно, арестован, её чуткое  материнское  сердце  сжалось  от  рокового
 предчувствия. Она  вспомнила  сроки  из  стихотворения  Марины  Цветаевой,
 написанные еще в 1916 году:

    Рыжий львеночек
    С глазами зелеными,
    Страшное наследие тебе нести.
    Она волновалась не зря…
    2. Историческая справка о судьбе Л.Гумилева

      Я хочу уточнить, что сын Анны  Андреевны  и  Николая  Степановича  Лев
Гумилев, студент исторического факультета ЛТУ, был арестован трижды.  Первый
раз 22  октября  1935  года  как  "участник  антисоветской  террористической
группы". В этот раз  Ахматовой  удалось  вырвать  сына  из  тюрьмы  довольно
быстро: уже в ноябре  он  был  освобожден  из-под  стражи.  Второй  раз  Лев
Николаевич был арестован в марте 1938 года  и  был  приговорен  к  10  годам
лагерей, позднее срок сократили до 5 лет.
      В   1949   году  Льва   арестовали   в  третий   раз,   приговорили
к расстрелу, который заменили потом ссылкой.
      Вина Льва Николаевича ни раз не была доказана. В 1956 и 1975 годах -
его полностью реабилитировали.
    Из всего сказанного можно сделать вывод, что лирическая героиня
   "Реквиема" очень необычна, она имеет три лика, выступает в трех образах,
   которые перетекают друг в друга, а каждая из ролей мотивирует отдельную
   сюжетную линию.

Первый сюжет - это сюжет ареста и осуждения сына. Здесь  все  сверхреально:
арест -  тюрьма  -  приговор.  "Уводили  тебя  на  рассвете",  "17  месяцев
кричу...", "Я увидела верх шапки голубой".

Второй сюжет - это сюжет  материнской  причети,  плача,  и  он  строится  в
соответствии с традициями обрядовой поэзии. Ахматова не пропускает ни одной
фазы похоронного обряда.

Третий    сюжет - это сюжет болезни матери. Цепь плачей составляющих канон
материнской причети, превратилась под nepoм А. Ахматовой в изощренный
психологический сюжет - в исповедь – самоанализ.

 3. Исторические и литературные параллели

      К концу 30-х годов  сформировалась  целостная  общественная  система,
определяемая как «государственный социализм».  Собственность  и  власть  по
существу оказались в руках партийно-государственного аппарата во  главе  со
Сталиным.  Осуществлялся  жестокий  контроль  за  всем  и  всеми.   Человек
становился механизмом, «винтиком», который можно было всегда легко и быстро
заменить. За малейшее нарушение и инакомыслие полагалось наказание.  Страна
осуществляла свое правосудие не только с  помощью  судебной  системы,  а  и
особыми совещаниями при НКВД и ОГПУ, «двойками» и «тройками».
      В первую очередь,  расправы  проводились  над  лицами,  пользующимися
популярностью и авторитетом.
      По стране прокатились три волны сталинских репрессий:
1-ая-  коллективизация и индустриализация.  Пик  ее  приходился  на  1928-31
годы и захватил от 250 тысяч до 1 миллиона семей, сосланных  на  стройки,  в
лагеря и поселения. В 1929 - 32 годах было закрыто 90% церквей и высланы  их
священнослужители. Около  3  миллионов  человек,  занятых  при  НЭПе,  стали
«лишенцами». Для  ученых  создавались  «шараги»,  спецлагеря  по  проведению
научных исследований и изысканий.
2-ая - (1932-33 и 1939-40 годы) захватила простых тружеников.
3-ья - захватила народнохозяйственные, партийные, государственные, военные,
научно-технические кадры и остатки старой творческой интеллигенции.
Обвинения им предъявлялись в основном по пунктам 58-й статьи Уголовного
кодекса (преступления против государства). Срок от 5 до 25 лет лагерного
заключения, а каждый десятый осужденный в 1936-38 годах приговаривался к
смертной казни. Количество заключенных в СССР на конец 30-х годов
практически не поддается точному исчислению. Большинство исследователей
склоняются к цифре 35 миллионов человек
         Самыми страшными годами «большого террора» были 1936 - 1938  годы,
время, когда нарком внутренних дел был Н. И. Ежов.

    Время страха за себя, за  своих  родных  и  близких   было  для  многих
 временем отчаяния и неверия в  справедливость.  Конечно,  об  этом  нельзя
 было молчать, но говорить вслух, значит, подписать себе смертный приговор.
 Такие произведения создавались, но о публикации  не  могло  быть  и  речи.
 Многие бережно хранили в себе  воспоминания о тех годах, чтобы позже (ведь
 верилось в лучшее), не расплескав  боли  и  отчаяния,  донести  правду  до
 читателя. И лишь после  смерти  Сталина  становится  возможной  публикация
  многих произведений. Спустя годы появляются «Один День Ивана  Денисовича»
 и  «Архипелаг  Гулаг»  Александра  Солженицына,  «Софья  Петровна»   Лидии
 Чуковской, «Белые одежды» Дудинцева, «Дети Арбата»  Анатолия  Рыбакова.  Я
 хочу зачитать вам отрывок из  романа   Анатолия  Рыбакова  «Дети  Арбата»,
 который событийно перекликается с «Реквием» Ахматовой.
    ( Читается отрывок из романа «Дети Арбата» - арест сына)
    «Звонок, отчетливо прозвеневший в коридоре,  сразу  разбудил  его.  Был
 второй час ночи. Звонок повторился  настойчиво  и  твердо.  Саша  вышел  в
 коридор, снял цепочку.
    - Кто?
    - Из домоуправления.
    Узнав голос дворника, Саша повернул ключ. В дверях  стоял  дворник,  за
 ним незнакомый молодой человек в пальто и  шапке  и  два  красноармейца  с
 малиновыми петлицами. Властно отстранив  Сашу,  молодой  человек  вошел  в
 квартиру. Один красноармеец остался у дверей, другой  прошел  на  кухню  и
 встал у черного  хода.  Настороженно  разглядывая  Сашу,  молодой  человек
 протянул ему ордер на обыск и арест.
    Мама сидела на кровати, сгорбившись, придерживая на груди белую  ночную
 сорочку,  седые  волосы  падали  на  лоб,  на   глаза,   и   она   искоса,
 остановившимся взглядом смотрела на уполномоченного, вошедшего в комнату.
    - Мама, не волнуйся… У меня обыск. Это недоразумение. Это выяснится.
     Уполномоченный велел открыть  шкаф,  вывернуть  карманы  пиджака,  там
 оказалась записная книжка с  адресами  и  телефонами…  Все,  что  он  счел
 подозрительным,  аккуратно сложил в папку. Обыск закончился.
    - Собирайтесь.
    Мама собирала Сашины вещи, руки ее дрожали.
    - Сашенька, смотри,  что я   тебе  положила,—  дрожащими  руками  Софья
 Александровна раздвинула край узелка,— вот мыло,  зубной  порошок,  щетка,
 полотенце...
    Голос ее дрожал.
    - Вот гребешок, вот... вот шарфик твой... шарфик...
    Ее слова перешли в рыдания,  она  изнемогала,  умирала,  перебирая  эти
 вещи, вещи ее мальчика, которого отрывают от нее, уводят в  тюрьму.  Софья
 Александровна опустилась в кресло, рыдания сотрясали ее  маленькое  полное
 тело.
    За одну ночь из красивой женщины  Софья  Александровна  превратилась  в
 седую старуху. Первое время ей казалось, если она предстанет  перед  теми,
 кто арестовал Сашу, их сердца дрогнут, ведь у них тоже есть матери.  Потом
 увидела много таких матерей — их вид не трогал ничьих сердец. Они стояли в
 длинных очередях, и каждая боялась, что та доля сострадания, которая  еще,
 быть может, теплится за глухими дверьми, достанется  не  ей,  а  той,  кто
 пройдет в эту дверь раньше.
    Ночью она не спала – на чем спит он?  Не  могла  есть  -  что  ест  он,
 сгорбившись над тюремной миской, он,  живое  и  дорогое  ей  существо,  ее
 жизнь, ее кровь?
    Окоченевшая,  угнетенная  сознанием   своего   бессилия,   одинокая   и
 страдающая, она возносила молитвы Богу, которого давно покинула, а  сейчас
 молила, чтобы дух добра и милосердия, вездесущий и всепроникающий, смягчил
 сердца тех, кто будет решать Сашину судьбу.»

    4. История создания «Реквиема»

                        Перед этим горем гнутся горы,
                           Не течет великая река,
                         Но крепки тюремные затворы,
                         А за ними "каторжные норы"
                            И смертельная тоска.

    Душевная боль, рожденная несправедливостью судьбы к  сыну,  смертельный
 страх за  него,  сжимающий  кровоточащее  материнское  сердце  –  все  это
 выплеснулось в стихах. В душевных муках рождался  «РЕКВИЕМ». Пять  лет,  с
 большими перерывами, писала Ахматова эту, может быть самую важную,  поэму.
 Поэт по преимуществу женской темы –  любви,  ревности,  разлуки,  Ахматова
 стала  в  «Реквиеме»  поэтом   скорби.  Один  из   почитателей   Ахматовой
 вспоминает, что на его вопрос: « Как же Вам удалось сохранить  сквозь  все
 тяжкие годы запись этих стихов?», она ответила: «А я их не  записывала.  Я
 пронесла их через два инфаркта в памяти». Лидия  Чуковская  говорила,  что
 Ахматова в сороковом году  в  атмосфере  особой  торжественности  дала  ей
 прочитать «Реквием», записанный на листе, а затем уничтожила запись.  Весь
 текст хранился лишь в памяти близких преданных людей, и в 1962 году, когда
 все стихи были полностью скомпонованы и записаны  на  бумаге,  Ахматова  с
 гордостью сообщила: « «Реквием» знали наизусть 11 человек, и никто меня не
 предал». В 1963 году поэма была опубликована за  границей,  в  Мюнхене,  и
 лишь в 1987 году стала известна широкому читателю в России.
    «Реквием» ошеломил даже русскую  эмиграцию.  Вот  свидетельство  Бориса
 Зайцева: «Да, пришлось этой изящной  даме  из   «Бродячей  Собаки»  испить
 чашу, быть может, горчайшую, чем всем нам, в эти воистину «окаянные  дни».
 Я-то видел Ахматову «царскосельской веселой грешницей»  и   «насмешницей»…
 Можно ль было предположить тогда, что  хрупкая  эта  и  тоненькая  женщина
 издаст такой вопль – женский, материнский, вопль не только о себе, но  обо
 всех страждущих – женах, матерях, невестах, вообще обо всех распинаемых?»
    5. Обоснование выбора названия поэмы
    Прежде чем послушать поэму,  подумаем  над  названием,  ведь  смысловая
 нагрузка заглавия очень велика.
    - Что такое   «реквием»?  (в  католической  церкви  заупокойная  месса.
 Название дано по первому слову латинского песнопения: «Вечный покой  даруй
 им, Господи»;  траурное полифоническое произведение).
    -  Что  значит  «полифоническое»?  (многоголосное). Запомним,   мы  еще
 вернемся к этому термину.
    -Кто автор самого знаменитого музыкального «Реквиема»? (Амадей Моцарт)
    -Каких композиторов, написавших «Реквием», вы знаете ещё?
     ( Верди, Берлиоз)
     Разумеется, Анна Ахматова не случайно дала своей поэме такое название.
 Я думаю, вам легче будет воспринять это произведение, осмыслить его,  если
 вы прослушаете небольшой отрывок из «Реквиема» Моцарта – «Лакримозу».  Это
 одно из любимых произведений Анны Андреевны.
                      ЗВУЧИТ МУЗЫКА
    - Ваше впечатление? Как  вы  можете  охарактеризовать  это  музыкальное
 произведение? Какие эмоции оно  рождает?  ( Это  торжественная,  грустная,
 скорбная музыка….)
    -  Какой  настрой  должен  создаться  у  читателя,  берущего   в   руки
 произведение с таким  названием?  (Уже  само  заглавие  предполагает,  что
 произведение, названное так,  будет  посвящено  памяти  кого-нибудь,  либо
 трагическим событиям; таким образом, автор  сразу  заявляет  тему  скорби,
 печали, утраты, поминовения).
    6. Чтение поэмы
    Сейчас вы услышите голос самой Анны Ахматовой. Вслушайтесь в  него.  Он
 обманчиво монотонный,  глуховатый,  сдержанный,  но  потрясающе  глубокий,
 словно пропитанный болью пережитого.
            Звучит голос Ахматовой, читающий начало «Реквиема».
            (Включается  видеозапись  фильма  «Реквием».  На  фоне   кадров
 Петербурга звучит голос Ахматовой)
    (учитель продолжает чтение)
    7. Анализ произведения
   Жанр.
 1) О жанре ахматовского  «Реквиема»  высказываются  разные  суждения.  Одни
исследователи называют «Реквием» лирическим циклом  (В.  А.  Черных,  В.  Г.
Адмони),
Другие считают, что это поэма (Лесневский С.).
Как вы восприняли «Реквием» - как поэму или как цикл отдельных произведений
? Аргументируйте свой ответ.
Лирический  цикл -  объединение   ряда   произведений   на   основе   идейно
-тематического сходства, общности жанра, места  и  времени,  формы  и  стиля
повествования.
Поэма  - крупное   стихотворное   произведение   с   повествовательным   или
лирическим сюжетом.
   Обратимся к тексту «Реквиема». Начнем с хронологии, проследим за
   временем создания отдельных частей (фрагментов) произведения.

    «Реквием»  состоит  из  6   частей:   эпиграфа,   вместо   предисловия,
 посвящение: вступление: основная часть (главы 1-Х.), эпилог.
    Вы, конечно, обратили внимание на  даты,  стоящие  под  частями  поэмы.
 Нетрудно  подсчитать,  что  она  создавалась  в  течение  пяти  лет,  явно
 соотносящихся со временем арестов сына.  Но ведь   предисловие  и  эпиграф
 обозначены гораздо поздними датами.
    - Как вы думаете, почему? ( Эта тема, эта боль  не  отпускали  Ахматову
 многие годы)
    - Как бы вы определили тему поэмы? (Единение с народом  в страшные годы
 «ежовщины»,  материнская скорбь как символ народной беды, тема памяти)
    -  Обратите  внимание  на  эпиграф.  Какие  строки  выражают   основной
 пафос, идею? («Я была  тогда  с  моим  народом,  Там,  где  мой  народ,  к
 несчастью, был».)
    - «Вместо предисловия» написано прозой. Как вы думаете, зачем  Ахматова
 вводит в текст эту автобиографическую подробность?
       (Слова женщины,  стоящей  рядом,  Ахматова  воспринимает  как  некий
 наказ, и выполнение его – это своеобразный долг  перед  теми,  с  кем  она
 провела 300 часов в страшных очередях)
    - Найдите приметы времени в прозаическом предисловии.
         (Тюремные   очереди,   «опознал»   вместо    «узнал»,    разговоры
 шепотом, голубые от голода и нервного истощения губы)
     Термин  «полифония»  уже  прозвучал   на   уроке.   Полифония   значит
 «многоголосие». Многоголосие  «Реквиема» Ахматовой буквально.
     - В  чем  явно  прослеживается  многоголосье?  ( Во-первых,  главы  не
 выдержаны  в  едином  размере,  некоторые   напоминают   народные   песни-
 причитания, некоторые  –  колыбельные.  Разные  оттенки  душевных  мучений
 отображены в различных по ритмике строках.)
    Во-вторых,   лирическая  героиня  выступает  в   поэме   в   нескольких
 ипостасях, говорит разными голосами.
     ( на доске: )
                 лирическая героиня

     Автор   поэмы  -   Страдающая мать
    - Подумайте, какие фрагменты озвучены  голосом  матери,  а  где  звучит
 голос автора.  (В «Посвящении»   и  «Эпилоге»   мы  слышим  голос  автора,
 выполняющего взятое на себя обязательство рассказать о страшном времени, а
 в остальных главах звучит голос Ахматовой – матери, безумно страдающей  за
 судьбу сына.)
    Образ матери – центральный, главенствующий. Но, несмотря на то,  что  в
 основной части Ахматова  рассказывает  про  свои  личные  страдания,  тема
 единения с всеобщей народной болью, заданная в эпиграфе, предисловии  и  в
 посвящении,  позволяет  воспринимать  материнскую  скорбь   поэтессы   как
 вселенскую. Это особо подчеркивает небольшая, но очень  весомая  по  своей
 значимости глава «Распятие». В отличие от  других  глав,  она  имеет  свой
 эпиграф,  взятый  из  Библии.  К  библейской  тематике  мы  обращались  не
 единожды,   поэтому   я   попросила   проанализировать   главу   и   найти
 иллюстративный материал к ней одну из учениц.
    СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА:
    Библия всегда являлась источником  вдохновения  для  творческих  людей.
 Писатели и поэты находили отражение своих идей, мыслей и чувств в  великой
 книге.
    Не раз к Библии обращалась и Анна Ахматова. Произведение Анны Ахматовой
 «Requiem» чрезвычайно трагично  по  своей  сути.  Кульминацией   страданий
 матери в поэме «Requiem» становится 10-я глава. Небольшая по  объёму,  она
 несёт огромную смысловую нагрузку. Именно в этой  главе  раскрывается  вся
 боль героини- матери, потерявшей сына. Страдания  матери  ассоциируются  с
 состоянием  Богородицы, Девы Марии,  страдания  сына  с   муками   Христа,
 распятого на кресте.
    Появляется  образ  «Небеса  расплавились  в  огне».  Это  знак  великой
 катастрофы, всемирной исторической трагедии. Слова,  произносимые  Христом
 накануне своей человеческой смерти, вполне  земные;  обращение  к  Богу  -
 упрёк, горькое сетование о своем одиночестве, покинутости,  беспомощности.
 Слова же, сказанные матери, - простые слова утешения, жалости.  «Не  рыдай
 Мене, Мати, во гробе зрящи».
    Безмолвие матери на фоне «хора ангелов»  и  рыданий  Магдалины, а также
 своеобразная оптическая изоляция (в её сторону «так никто взглянуть  и  не
 посмел»)   делают   Мать   центральной    фигурой композиции. Евангельский
 первоисточник помогает Ахматовой описать то, что творилось  в  её  душе  и
 душах тысяч других матерей.
    Горе - есть горе,  оно  одинаково  и  для  небожителей  и  для  простых
 смертных. Читая главу «Распятие», невольно вспоминаешь картины Рембрандта,
 Рубенса, Васнецова, Веронезе и многих других, обращавшихся к этой же теме.
    На каждой из этих картин мы находим скорбную фигуру матери - она всегда
 рядом со страдающим сыном. На картине П. Веронезе мы  видим  лицо  матери,
 склонившейся над своим сыном. Из ее глаз текут слёзы...  Евангельский  лик
 женщины  на  картине  Васнецова  «Плащаница»  напоминает  икону  скорбящей
 матери.
    Больше всего  меня  поразила  картина  Рембрандта  «Снятие  с  креста».
 Рембрандт изобразил фигуру матери, лишившейся чувств, и, вопреки  канонам,
 пишет её лицо, обезображенное страданием. Современные  художники  увлечены
 этой же тематикой. Очевидно, библейский сюжет вечен.
    Распятие в «Реквиеме»  -  вселенский  приговор  бесчеловечной  системе,
 обрекающей мать на безмерные и неутешные страдания.
     А теперь я хотела бы вернуться к одной из тем поэмы – теме ПАМЯТИ. Для
 акмеистов,  к  которым  принадлежали  и  Ахматова,  и  Гумилев,  важнейшим
 этическим компонентом творчества являлась категория памяти.
    -Для чего человеку нужна память? Я  попросила  подумать  вас  над  этим
 дома. Ваши выводы? (ответы могут быть совершенно разноплановые)
    - Память – это важнейшая категория человеческого разума… или души?
    -  Почему для поэтессы так важно сохранить память о прошлом?
    -  Почему  она,  измученная  горем,  вначале  зовет  смерть,  а   когда
  проваливается в небытие («уже безумие  крылом  души  накрыло  половину»),
 пугается? (она понимает, что ТАМ  не  будет  НИЧЕГО,  что  ей  не  удастся
 сохранить в памяти самое дорогое и  святое:  «милую  прохладу  рук»,  «лип
 взволнованные тени»)
    - В «Эпилоге» идет явная перекличка с «Памятником»  Пушкина.  Ахматова,
 правда, не описывает сам памятник,  а  определяет  место,  где  он  должен
 стоять: «...здесь, где стояла я триста часов и где  для  меня  не  открыли
 засов». А где это -  «здесь»? (у тюремной стены, памятник должен стоять на
 фоне красных кирпичных стен Крестов)
    Конечно, у любого, кто увидел бы предполагаемый  памятник  Ахматовой  у
 тюремных стен, возник бы вопрос,  почему  он  поставлен  именно  здесь?  А
 ответом бы стал  «РЕКВИЕМ»
    А  ведь  памятник,  поставленный  Ахматовой  на  Комаровском  кладбище,
 примерно так и выглядит: кирпичная стена, а на ней - барельеф Ахматовой.
     - В  «Посвящении»  Ахматова  постоянно  употребляет  местоимение  «МЫ»
 (покажите на примере). Зачем она делает этот акцент? ( В данном случае «Я»
 обозначало бы только личное горе, а местоимением  «МЫ»  поэт  подчеркивает
 общую боль и беду)
    -Какие художественные средства использует  поэт,  чтобы  описать  общее
 материнское горе? (гиперболу: «  гнутся  горы,  не  течет  великая  река»;
 сравнения: «словно с болью жизнь из сердца вынут,  словно  грубо  навзничь
 опрокинут»)

    Читая знаменитые строки «Вступления», понимаешь, что это пишет человек,
 до дна испивший чашу отчаяния. На уроках литературы мы  много  говорили  с
 вами о Петербурге Пушкина, Некрасова, Достоевского. Ахматова очень  любила
 город, в котором, она стала поэтом, который подарил ей  славу,  признание;
 город, в котором она познала и счастье, и разочарования.
    - Каким же рисует она этот город сейчас? («ненужным привеском  болтался
 возле тюрем своих Ленинград»)
    -Ахматова расширяет географию народной беды, перенося нас к кремлевским
 стенам, в Москву. Яркая метафора
    Звезды смерти стояли над нами,
    И безвинная корчилась Русь
    Под кровавыми сапогами
    И под шинами черных марусь
             требует   расшифровки   («звезды   смерти»,   скорее    всего,
 олицетворяют   кремлевские   звезды,   как   некий   символ   государства,
 допустившего  беззаконие,  «черными  марусями»  называли  машины  (они  же
 тюремные воронки), на которых  увозили  арестованных,   колоритный  глагол
 «корчилась», по-видимому, означает мучительное несопротивление )
    8. Выводы
    Арестованный сын – боль,  никогда  не  заживающая  рана  Ахматовой.  Но
 материнская скорбь расширена до масштаба народной беды, общерусского горя:
 за нею тысячи женщин у ворот тюрьмы, страдающих,  как  она.  Она  получает
 силы, чувствуя себя их голосом, передавая их немой вопль:
     Для них  соткала я широкий покров
    Из бедных, у них же подслушанных слов…
    Реквием по  сыну  не  мог  не  восприниматься  как  реквием  по  целому
 поколению, поколению, из которого уже к сороковому году мало  кто  уцелел.
 Создав «Реквием», Ахматова  отслужила  панихиду  по  безвинно  осужденным.
 Панихиду по своему поколению. Панихиду по собственной жизни.
      К сожалению, нельзя свершить возмездие: как наказать историю, судьбу?
Как наказать палача? Став палачом? И поэтому нужно призвать Память на
помощь. Память, голос поэта, не позволяющий забыть ни крупицы.

    9. Домашнее задание.
    Прочитать поэму и ответить на вопросы. Подготовить сообщение  на  тему:
 «Образ матери в поэме А.Ахматовой «РЕКВИЕМ».


title: Классный час "Будем знакомы, будем друзьями (день рождения коллектива)"

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Бурятия
ГБОУ «Республиканская Мариинская школа-интернат»

Классный час.
Тема: Будем знакомы, будем друзьями (день рождения коллектива)

Андреева
Ирина Федотовна

Цель: Знакомство детей, установление благоприятного психологического микроклимата в классе.

Информация к размышлению:
Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.
О. Митяев
Подготовительный этап. Воспитателю необходимо детально продумать, какой будет первая встреча с ребятами, ведь от этого зависит во многом дальнейшая жизнь классного коллектива. И данное мероприятие может этому помочь. Оформление класса должно быть праздничным. Можно предложить подготовить фотовыставку «Знакомьтесь, это я», «Я и моя семья», «Я в кругу друзей» и т.д.
Воспитатель предварительно оформит на листе ватмана «Цветик-семицветик», на который ребята будут прикреплять листочки с пожеланиями «С днем рождения, мой класс!»
Ребятам предлагается подготовить дома свои «визитки» с именами, которые они могут оригинально оформить (например, в виде солнышка, любимого цветка и т.д.).
Музыкальным фоном мероприятия могут быть веселые детские песни.
Можно пригласить на мероприятие родителей, работающих учителей, старшеклассников.
Ход мероприятия
Во вступительном слове воспитатель приветствует ребят, приглашенных гостей. Он расскажет о том, какой будет их классная жизнь. Если есть необходимость, познакомит ребят со школой. Приглашенные работающие учителя или старшеклассники расскажут о новых предметах, изучаемых в 5-м классе. Это моАт быть калейдоскоп уроков с яркими, запоминающимися фрагментами.
Чтобы ребята могли проявить себя уже на первой встрече, проведите небольшую подготовительную викторину, предусмотрев призы для победителей.
По усмотрению учителя возможно проведение психологических игр-упражнений, направленных на развитие общения, установление доверительных отношений в классе, таких, например, как:
Игра-упражнение «Давайте познакомимся» (упражнение проводится в кругу)
Каждый участник, начиная с ведущего (учителя) называет свое имя и прибавляет к нему прилагательное, которое отражает положительные черты его характера; Прилагательное должно начинаться с: мерной буквы имени, например, Ольга — ответственная, Владимир – волевой и т.д.
Игра упражнение «Цветик семицветик»
Класс делится на микрогруппы по 3—4 человеА. Ребятам предлагается за 5 минут сочинить поздравления и пожелания классу (бумага и фломастеры подготовлены заранее). После выполнения заманил каждая группа зачитывает свои пожелания и прикрепляет их на «Цветик-семицветик». Свои пожелания прикрепляет и учитель.
Мини-итоги
В своем заключительном слове учитель поздравит ребят с днем рождения коллектива, обратит внимание на то, что пожелания непременно сбудутся, так как добиваться всего будут все вместе. С этого момента ребята могут начать заполнение книги класса «Этапы нашего пути».
Литература.
Амолашвили   Ш.А.   Воспитательная   и   образовательная   функции оценки учения школьников. – М.: 1984.
Азаров Ю.П. Игра и знание. – М.: Знание, 1973.
Болотина  Л.Р.   Методика   внеклассной   воспитательной  работы   в начальных классах. – М.: Просвещение, 1978.
Былевская  В.Н.   Развитие  творческих  способностей  //  Начальная школа, 1990, №5.


Презентация "История ХМАО"