title: Игра на уроках обучения грамоте

extracted_text:
                Муниципальное  общеобразовательное учреждение
                «Вохомская средняя общеобразовательная школа»

      Дидактическое пособие

                         Выполнила: воспитатель ГПД
                          Скрябина Ирина Евгеньевна
    Игра - регулятор  всех  жизненных позиций  ребёнка.  Игра  хранит  и
 развивает  детское  в  детях, она   их  школа жизни  и  практика развития.

                               Л.Д. Рубинштейн

      Существуют  различные  способы  активизации  деятельности  учащихся  и
формирования у них интереса к урокам.
      Игра – естественный  спутник  в  жизни  человека,  источник  радостных
эмоций, обладающий великой воспитательной силой.
      Всякая деятельность, связанная с  условностями  –  это  игра,  имеющая
весьма разнообразное значение в нашей жизни. В играх ярко  отражаются  образ
жизни людей, их  быт,  труд,  представления  о  чести,  смелости,  мужестве.
Проявляются такие качества,  как  смекалка,  выдержка,  творческая  выдумка,
находчивость, воля к победе. Они заставляют активнее  мыслить,  способствуют
расширению  кругозора,  уточнению  представлений  об  окружающем   мире.   В
процессе  игры  совершенствуются  все  психические  процессы,  стимулирующие
развитие детей.
      Игра  –  древнейшее  средство  воспитания  и  обучения  детей.  Особое
значение  приобрели   игры   для   учебной   деятельности.   Они   дополняют
традиционные  формы  обучения,  способствуют  его  активизации  и  успешному
внедрению в  практику  педагогики  сотрудничества.  В  сочетании  с  другими
методами  и  приёмами  игры  повышают  эффективность  преподавания,   делают
процесс  обучения  более   интересным,   способствуют   успешному   усвоению
изучаемого материала, формируют навыки коллективной работы.
      В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют задания и делают
это с увлечением, а  не  по  обязанности.  Игра  ставит  ученика  в  условия
поиска, пробуждает интерес к  победе,  а  отсюда  и  к  предмету.  В  играх,
особенно коллективных, формируются и нравственные  качества  личности:  дети
учатся оказывать помощь товарищам, считаться  с  интересами  других,  у  них
развивается чувство ответственности, воспитывается дисциплина.
      Игры, предложенные ниже я  включаю  в  уроки  обучения  грамоте.  Моим
обучающимся очень нравится!

1)Наши  гости  Мышка  и  Мишка.  Они  помогут  нам  выделить   новые   звуки
и  обозначить  их  буквами.

2)Наши  гости  очень  любят  кататься  на…   .
Раскрасив  детали  с  буквой  М,  вы  узнаете
вид транспорта.
( Раскрасить детали с буквой М ).

3)Составим машину из геометрических фигур
и наши друзья смогут продолжить путешествие.

Второй урок по теме.

1) Мы  отправляемся  в  плавание  по  МОРЮ. Послушаем.
   ( звук моря )
      С нами будет путешествовать Бегемотик. Но, чтобы нам
не остаться на берегу, мы повторим, что узнали вчера на уроке.

2) На  горизонте  появились  облака,  давайте  их     разгоним,
прочитав  слова.

-Какое слово «лишнее»? Почему?
Отправляемся в плавание. ( музыка )
2) Чтобы  пират  не  захватил  наш  кораблик,
   мы   должны  выполнить…

   4)Прямо по  курсу  остров,  состоящий  только  из  букв.
Показать  карточки  с  одинаковыми буквами .

Плывем дальше.
5) Доскажи словечко.
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят,
Гром  грохочет. Угадай,
Что за месяц это? … ( май )

Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь.
Этот зверь – лесной … ( медведь )

В подполье, в коморке
Живет она в норке,
Серая малышка.
Кто же это? ( мышка )

В черном поле заяц белый
Прыгал, прыгал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? … ( мел )

6)Возвращаемся  назад к берегу.
Целый день паслись у сосен
Две подружки Ме и Му.
Мяу грел бочок на солнце,
Бе весь день мешал ему.
Кря купался рядом в речке,
Кукареку песни пел,
Гав валялся на крылечке,
Хрю под кустиком сопел.
А теперь, дружок, напомни,
Назови по именам
Всех, кто в этот жаркий полдень
На глаза попался нам.
(  коза, корова, кошка, овца, утка, петух, собака, поросенок )

-Что можете сказать о словах? ( нет буквы М в словах )
- Кто из героев мультфильмов путешествовал на необычном транспорте?
(Мамонтенок )

   1) Сегодня  мы  полетим  в  космос на ракете.
   2)Посмотрим  в  иллюминаторы.  На  небе  облака,
   ничего  не  видно.  Прочитаем  слова

Второй  урок  по  теме.
  Мы  продолжаем  космическое  путешествие.  Наша            ракета  всё
дальше  удаляется  от  Земли.     (музыка )
1)Посмотрите в иллюминаторы. Мы видим звездный дождь, но необычный. Давайте
прочитаем слоги, а из слогов составим слова.

 2)У  нас  по  курсу  планета.  На  планете  необычные   дома – в  форме
букв. Найдите  улицы  с  одинаковыми      домами.

3)  Самый  трудный  этап  полёта –
выход  в  открытый   космос.

3) Наш  полёт  подходит  к  концу.  Мы  приближаемся
   к   Земле.  Посмотрим  в  иллюминаторы,
   где  мы  совершим   посадку.
( Раскрасить детали с буками Р ).
-Кого  мы  поймали  на  месте  приземления?

5)Доскажи словечко.
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту,
Зовусь я … ( подосиновик )

Я – хозяйка разных снов
Про дельфинов, про слонов,
Про дворцы хрустальные
И про звезды дальние.
Вы ложитесь, и на ушко
Вам нашепчет сны… ( подушка )

Он круглы и сахарный,
Как глаз светофора.
Среди овощей
Нет сочней… ( помидора )
Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он веселая игрушка,
И зовут его… ( Петрушка )

6) Наше путешествие подходит к концу. Но вернуться на Землю мы сможем в том
случае, если правильно сконструируем ракету. ( музыка )

Вот мы и совершили посадку.

Второй урок по теме.

1) (работа в группах)
-Давайте отгадаем к кому сегодня мы отправляемся
в гости. Из последних слогов двустиший составьте слово.
Черный ворон на дубу
С белой крапинкой на л… ( бу )
      От дождя блестит кора,
      Вдалеке видна го… (ра)
Нелегко туда пройти,
Мост разрушен на пу… (ти)
      В замке светится окно
      А в горах уже тем… (но)
Превосходная картина!
Кто художник?  ( Буратино)

2) Расшифровка фразы.
-Кто самый злой герой сказки?

Карабас-Барабас знал тайну, которую скрывал
от всех. Давайте расшифруем и узнаем его тайну. ( музыка )

( Я знаю тайну ключика.)
Мы с вами тоже должны узнать тайну ключика.

3) По пути Буратино встретил девочку с голубыми волосами.
-Как ее зовут?
Мальвина решила заняться обучением и воспитанием Буратино. –задания.

4)Дуремар узнал, где спрятан ключик, и со всех ног
побежал к Карабасу-Барабасу рассказывать.– задания.

5)Буратино надоело учиться,  и он убежал от Мальвины.
По дороге встретил…
(музыка)
-Куда повели Буратино Лиса Алиса и Кот Базилио?
-Прочитаем вывеску на воротах.

-Чтобы попасть в страну Дураков, надо составить
 слова.

6) А чтобы вернуться из страны Дураков, надо составить
танграм.

7)Раскрасить детали с буквой Б.

1)-Прочитайте слоги.
ВОЗ      ПА      РО
-Составьте слово.
- На чем мы сегодня будем путешествовать?

2)Паровозик привез нас на станцию, где
 мы узнаем…
3) Паровозик привез нас  на необычную
 станцию. На вокзале много вывесок, среди
 них есть одинаковые, которые нужно убрать.
Показать одинаковые карточки цветом.

4) Едем дальше.
Посмотрите в окно.
-Что видите?
-Внимательно рассмотрите картинку.
( убрать, показать вторую )
-Что изменилось?

-Назвать, какие предметы на картинке начинаются
 на букву П.
5) По радио передают вот такое задание.
Доскажи словечко.
За лугами , над водой
Хлынул дождик проливной,
А потом повисло
В небе коромысло.
Ребятишек радует
Цветная … ( радуга )

В реке большая драка:
Поссорились два… ( рака )

Лесники ее котят
Взять домой не захотят.
Ей не скажешь: «Кошка, брысь,»
Потому что это… ( рысь )

Слон шагает по дороге.
Вот так хобот! Вот так ноги!
Под слоном прогнулся мост.
У слона огромный… ( рост )
6)Раскрасьте детали с буквой П и узнаете,
какой вид транспорта встретился Паровозику  на пути.

1)Сегодня мы опять мы будем путешествовать, а на каком виде транспорта
узнаете, отгадав загадку.
           Без разгона в высь взлетает,
           Стрекозу напоминает,
           Отправляется в полет
           Наш российский… ( вертолет )
-Почему полетим на вертолете?
2)Прежде, чем взлететь, мы должны проверить, все ли в порядке. Составим из
деталей вертолет.

3)На борт вертолета поступило вот такое сообщение.
Доскажи словечко.
Как зовут меня, скажи,
Часто прячусь я во ржи,
Скромный полевой цветок,
Синеглазый… ( василек )

-Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
- Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел,
Мы играем в …( волейбол )

Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая-
Известная персона.
Это … ( ворона )

4)Наш вертолет чуть не потерпел крушение.
 Посмотрите, на сколько деталей он мог разрушиться.
Раскрасьте детали с буквой В.

5)Наше путешествие подходит к концу. Пора приземляться. А куда? Мы узнаем,
выполнив следующее задание. Наш вертолет может приземлиться на карточки,
где  одинаково написаны буквы.

1)-Как вы думаете, куда сегодня мы с вами отправимся в путешествие ( в
названии есть буква Ф )?

- Что вы знаете об этом континенте?

2)Обезьянка – очень любопытный житель Африки.
Она хочет все знать.
-Что вы ожжете рассказать ей про букву Ф?
3)(работа в паре )
Нас встречает еще один коренной житель Африки.
                                         Он умеет не только работать со
змеями, но и
заколдовывать буквы. Найдите, среди букв, и
прочитайте, кто с нами играет в прятки.

-Что значит «ловить ворон»?
-_Кто из этих животных живет в Африке?

4)Почтальон принес нам письмо. Оно
пришло из далека, из Америки. Жители этого
континента хотят, чтобы это растение росло и
в Африке.
-Составить из букв название растения.

-Что знаете про кактусы?

5)-Какие еще птицы живут в Африке?
Страус так торопился к нам на урок, что
Перепутал все буквы. Показать цветом
Карточки с одинаковыми буквами.

1)-Посмотрите на слова и скажите, какую букву сегодня мы будем учить?

2)Давайте выберем маршрут путешествия, прочитав стихотворение.
      Доброй летнею порой
      Бродим по лесу с сестрой.
      Хоть устали от ходьбы-
      В кузовках у нас грибы.
-Куда сегодня отправимся?
А поможет нам гриб- боровик в путешествии
по сказочной грибную слободке.
3)-Давайте попробуем сделать букву Г из бумаги.

4)Гриб – боровик принес нам необычные буквы и просит составить слово из
этих   букв.

5)Чтение слогов.
-На лесной поляне выросли необычные грибы. На них написаны слоги. Давайте
прочитаем.

-Найти и прочитать на карточках слоги с буквой Г.

6)Гриб-боровик привел нас в грибную слободку
и просит раскрасить его портрет.

Наш гость Дельфин.

1)Давайте раскрасим нашего портрет нашего
 гостя. ( детали с буквой Д)

2)Наш гость заблудился в океане. Давайте поможем найти ему нужный курс. Для
этого нужно найти и показать карточки с одинаковыми буквами.

3)По курсу неизвестный объект. Давайте поможем его разгадать.
Доскажи словечко.
У меня знакомых тьма,
Не могу их счесть сама.
Потому что, кто придет,
Тот и ручку мне пожмет.
Людям рада я, поверь,
Я – приветливая… (дверь)

Ежик вырос в десять раз,
Получился… (дикобраз)

В лесу под щебет   и под свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд-приятель!»
И ставит подпись… (дятел)

Второй урок по теме.

1) -Отгадайте загадку.
Такое лишь в сказке волшебной случается:
Карета из тыквы большой получается!
В чудесном наряде, легка, славно перышко,
Со сказочным принцем знакомится….. ( Золушка)
 -К кому мы сегодня отправляемся в гости?
2)Чтобы Золушка смогла поехать на бал, мы должны выполнить следующее
задание. Показать цветом карточки с одинаковым показом.

3)Доскажи словечко.
Для бала еще нужно красивое платье. Выполнив следующее задание, крестная
подарит Золушке бальное платье.
Мчится без оглядки,
Лишь сверкают пятки.
Мчится  что есть духу,
Хвост короче уха.
Живо угадай-ка,
Кто же это?... (зайка)

Просыпаться утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю… (зарядку)

Ясными ночками
Гуляет мама с дочками.
Дочкам не твердит она:
«Спать ложитесь, поздно!»,
Потому что мать-луна,
А дочурки-… (звезды)

Я сижу, едва не плача:
Очень трудная… (задача)

Вот Золушка в красивом бальном платье и готова ехать на бал (музыка).

Наш  гость  сегодня  Ёжик.

1)-С чем сравнивают часто Ёжика? ( с ёлкой )
Ёжику пришло письмо, в котором лежат странные буквы. Составьте из этих букв
слово.

Наша гостья Баба Яга.

1)Баба Яга, пролетая над школой,  заколдовала  буквы.  Покажите  карточки  с
одинаковым показом.

2)Баба Яга продолжает творить плохие превращения. На этот раз она
заколдовала слова. Давайте их расколдуем и прочитаем.

3)Баба Яга решила сделать доброе дело и оживила букву Я.
Посмотрите, какая она получилась: веселая, румяная, добрая.

4)Буква Я решила отблагодарить Бабу Ягу и угостить ее ягодами, но на поляне
растут вместо ягод буквы. Прочитав слово, ягоды будут расти снова.

5)В благодарность ягоды решили подарить вам самое отличное  слово  для  вас.
Прочитайте его.

У нас сегодня в гостях цыплята Цып и Цыпа.

1)Цыплята учатся читать по слогам.
      Вышла курочка гулять,
      Свежей травки пощипать.
      А за ней цыплятки – малые  ребятки.
      - Цып – цып – цып! Сюда! Сюда!
      Я вам буковку нашла!
      Прибежал веселый А, пропищали дети… (ЦА)
      Прибежал задорный О, пропищали дети… (ЦО)
      Прибежал упрямый У, прочитали дети… (ЦУ)
      Прибежал зазнайка И, прочитали дети…(ЦИ)
2)Цыплята решили выбрать себе одинаковые  карточки  с  одинаковыми  буквами,
чтобы никому не было обидно.

3)Цыплята решили сделать подарок своей маме и подарить ей букет  цветов.  Но
на поляне растут интересные цветы.  Посмотрите и прочитайте слово.

4)Такие цветы маме Цыплята решили не дарить,
а раскрасить цветок и подарить на память.

5)А мама подарила детям печенье из
геометрических фигур. Давайте составим
много цветов.

                    Литература.

1.В.В. Волина «Русский язык. Учимся играя»
2. С.Л. Морозов «Занимательная грамматика»
3.журнал «Начальная школа»
4.газета «Начальная школа»
5. «Мишуткина пропись» художник И.Н. Приходько
6.Раскраски «Веселые прописи» художник О. Святкова
7.Раскраски «Посмотри и раскрась» художник О.Святкова

-----------------------
роо

са

ло

си

ла

па

33,          9,15,1,32,        20,1,11,15,21

12,13,32,10,12,1.

бкисраоеылтн

      Кто играет в прятки?
КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИ
ЁСЛЕНОТУШКАНЧИКМФЭЬВОЛКУЛДГУСИНДЮК
ИТЫЪЩЕГОЛСЙВБЗАЙКАБАНИРШЛОШАДЬАЛУ
МОРЖКОЗАПОЧАЖУКЕНГУРУБИРШЛОСЬЩСИРУ
ПЧЕЛАСКАКТЖИРАФЬФУЛЕВОРОНДЕИНИЦАПЛЯ
ЯГУШКАСЛУ

                    *олова
кру*и          ?          сапо*и
дру*               *лаза
                 берло*а

КНОТИГРЯАЖОМЕДВЕДЬЦЯЮХДЯТЕЛИСААНИЁСЛЕНОТУШКАНЧИКМФЭЬВОЛКУЛДГУСИНДЮКИТЫЪЩЕГОЛ
СЙВБЗАЙКАБАНИРШЛОШАДЬАЛУМОРЖКОЗАПОЧАЖУКЕНГУРУБИРШЛОСЬЩСИРУ
ПЧЕЛАСКАКТЖИРАФЬФУЛЕВОРОНДЕИНИЦАПЛЯЯГУШКАСЛУ

 ГА

 ГО

 ГИ

 ГУ


title: Материал для педагогов "Приёмы целеполагания на уроках русского языка и литературы в рамках ФГОС"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №72» г. Саратова
Материал для педагогов

Приёмы целеполагания
на уроках русского языка и литературы
в рамках ФГОС
Подготовила
учитель русского языка и литературы Мотина И.Д.
. Саратов
2016
Приёмы целеполагания
на уроках русского языка и литературы
в рамках ФГОС
Тот, кого привели к цели, не имеет права считать, что он достиг ее.
Мария Эбнер-Эшенбах
Самый медлительный человек, если он только не теряет из виду цели, идет быстрее, чем тот, кто блуждает бесцельно.
Готхольд Эфраим Лессинг
Цель должна быть
а) четко сформулированной;б) понятной;в) достижимой;г) проверяемой;д) конкретной.
Выбери слово:

Изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...
Формулировка цели с помощью вопросов.

Что я узнаю на уроке?
Чему научусь?
Где мне пригодятся полученные знания?
…
«Знаю – хочу узнать – узнал»
Проблемная ситуация
ц[ы]рк
акац[ы]я
улиц[ы]
лисиц[ы]н
Ц
И
Ы
?
?
Проказница-Мартышка,
Осел,
Козел
Да косолапый Мишка
Затеяли 				Квартет.
с..грать
съиграть
сиграть
сыграть
Загадка
По тропинке вдоль кустовШло одиннадцать хвостов.Сосчитать я также смог,Что шагало тридцать ног,
Какие слова  придают точность этому тексту?
Это вместе шли куда-тоПетухи и поросята.

Н.Разговоров
Терминологический кроссворд
1. Значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
2.Раздел науки о языке, изучающий знаки препинания.
3.Наименьшая значимая часть слова.
4. Раздел науки о языке, изучающий звуки.
5. Раздел науки о языке, изучающий слово и его значение.
6.Словарный запас отдельного человека.
7. Часть слова без окончания.

ЛЕКСИКА
ДЕФИС
В  НАРЕЧИЯХ
Использование наглядного образа, объекта
Части речи в русском языке делятся на самостоятельные и …
К служебным частям речи относятся….
Служебная часть речи, которая служит для связи однородных членов в предложении, а также простых предложений в составе сложного, – это…
По формальной структуре союзы бывают ….

Сравните предложения
Небо потемнело, и пошел снег.
Когда пошёл снег, небо потемнело.
СОЮЗЫ СОЧИНИТЕЛЬНЫЕ И ПОДЧИНИТЕЛЬНЫЕ
«Маленькая трилогия» о …….   жизни (1898 г.)
«Человек в футляре»
«Крыжовник»
«О любви»
«Маленькая трилогия» о 				жизни
    Герои и их портреты
Особенности композиции
Художественные  детали
Символы
Вывод
«футлярной»
Хамелеон…
А.П.Чехов
«Хамелеон»

Группировка

Задание:   поставьте имена существительные в единственном числе и распределите их по родам.
Вещи, озёра, колосья, кольца, книги, столы, соловьи, ключи, умницы.
Умница - ?
Распределите слова на группы:
    (Водо)пад, (лесо)руб, (кресло)качалка, (птице)лов, (юго)восток,  (газо)провод, (плащ)палатка, (перекати)поле

Правописание сложных слов с корнем пол-
Работа над понятием
ВЕРА, ж.
Состояние сознания верующего, религия (книжн.).
2. убеждение в реальном существовании предметов религии или фантазии, а также в истинности того, что не доказано с несомненностью.
|| Твердое убеждение в непременном осуществлении, неизбежности чего-н. предстоящего (книжн.).
Уверенность в исполнении возлагаемых на кого-н. надежд, ожиданий (книжн.).
3. Доверие (офиц. устар.).
ПРАВДА, ж. 1. То, что соответствует действительности, что есть на самом деле, истина .
2. Правдивость, правильность.
3. идеал поведения, заключающийся в соответствии поступков требованиям морали, долга, в правильном понимании и выполнении этических принципов.
4. Правота (разг.).
А. М. Горький.  Пьеса «На дне»Споры о вере и правде
Каждый – бог для себя.
Овидий

Совесть твоя да будет единственным твоим божеством.
Пифагор

Лживые обещания рая сделали миллионы людей достойными ада.
П. Буаст
И.А.Бунин.
Господин из Сан-Франциско
Господин, м.
При фамилии или звании - формула вежливого упоминания или обращения (к лицу из господствующих классов. || В журнальной и газетной полемике, а также в устной речи - формула иронического упоминания своего противника или лица, не заслуживающего уважения.
человек, по внешнему виду принадлежащий к привилегированному сословию (дореволюц.).
Владыка, повелитель, властитель (книжн. устар.).
только мн. Вежливое обращение к нескольким лицам (к мужчинам или к мужчинам и женщинам вместе; дореволюц.).
Нет попутного ветра для того, кто не знает, в какую гавань он хочет приплыть.
Мишель де Монтень
http://pptcloud.ru/russkiy-yazik/suffiks-znachimaya-chast-slova
https://yandex.ru/images/
https://yandex.ru/images/search?text=ребусы%20по%20русскому%20языку%20с%20ответами%20картинки&lr=194
https://yandex.ru/yaca/cat/Reference/Dictionaries/Russion_dict/
https://www.youtube.com/watch?v=w9ecX8PRPSw
http://film.arjlover.net
Использованные материалы и Интернет-ресурсы


title: Внеклассное мероприятие "Спорт. Олимпийские игры" 7 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
     «Детский санаторно-оздоровительный образовательный центр «Лазурный»
                         (круглогодичного действия)

           Внеклассное мероприятие по английскому  языку в  7 классе
              "Спорт. Олимпийские игры"

                                               Подготовила:   СтаростинаА.Н.
                                             преподаватель английского языка
                                                      ГБУДО ДСООЦ «Лазурный»

                                                    Выкса     2017г.

УМК:  Биболетова М. З. и др.
Класс: 7
Тема урока:  Спорт. Олимпийские игры.
Цель урока: формирование коммуникативной компетенции обучающихся на основе
изученных
                      лексических единиц, речевых и грамматических структур
по спортивной тематике. Задачи урока:

Образовательные задачи:
  1. Совершенствовать лексические  навыки говорения по теме «Спорт.
     Олимпийские
     игры».
  2.  Тренировка обучающихся в умении вести общение на английском языке в
предлагаемых
       ситуациях  и ролевых играх.

Развивающие задачи:
   1. Развивать  учебно-организационные  умения и навыки (взаимоконтроль,
      навыки                      самостоятельной работы, умение участвовать
      в коллективной познавательной деятельности, умение обобщать и
      анализировать).
                   2.   Развивать умения работать с информацией.

Воспитательные задачи:
      1. Воспитывать чувства гордости за спортсменов своей страны,
Нижегородской области.
      2. Развивать патриотические  качества личности обучающихся.

   1. Оснащение урока: плакаты с символикой;  репродукции  «Звезды
      российского спорта», лозунг «Higher! Faster! Stronger!»; плакаты: «5
      колец – 5 континентов», импровизированные медали победителям,
      ПРИЛОЖЕНИЯ  №1, №2.
        ПРАВИЛА ИГРЫ:
   1. в игре  4 раунда,
   2. в каждом раунде принимают участие равное количество обучающихся,
   3. на каждый вопрос викторины все пишут свои варианты ответов на
      листочках,
   4. когда ответы написаны, каждый показывает свой вариант ответа,
   5. выигрывает в каждом раунде тот, кто правильно ответит на большее
      количество вопросов.
                                                                ХОД
 ЗАНЯТИЯ
   1. Начало игры.  Оргмомент.
Good afternoon! You all are fond of sport: watching sport competitions on
TV or going in for different kinds of sport. So, today we are going to have
a lesson devoted to history of Olympic Games. It is a sports quiz
consisting of 4 rounds. The topics of them are: “The History of the Olympic
Games”, “The Olympic Champions of my country, Nizhegorodskaya Region ”,
“National sports of Great Britain and the USA”, the game “The INTERVIEWER.”

. Every round will have its winners. Be attentive and polite. Write  your
answers  on papers, please.
         o Who was the founder of the modern Olympic Games?
         o When were the first Olympic Games?
         o What do 5 rings mean?
         o What was the motto of the Olympic Games?
   2. Проведение игры.
      3. Итог игры.
                                                            Ход урока-
конкурса.
1-st round “The History of the Olympic Games”
А.
   1. When and where did the first Olympic Games take place? (In Athens,
      1896)
   2. How did they take place? (every 4 years)
   3. Why did the Olympic Games become the symbol of peace and friendship?
      (For the period of games all the wars stopped)
   4. What is the central policy-making body of the Olympic movement? (The
      International Olympic Comitee)
   5. When did Russia join the Olympic movement? (1952)
   6. Where and what did Olympic Games take place in our country and when?
      (the 22-nd Olympic Games, Moscow, 1980)
   7. What does the Olympic motto mean? (the motto of the Olympic Games is
      “Citius, Altius, Fortius” - Faster, Higher, Stronger)
   8. Where and when did Olympic Games take place  last time?

   В.    Викторина об олимпийских играх. Ответьте «true» or «false».
         o Baron Pierre de Coubertin was the founder of modern Olympic
           Games.
         o The first Olympic Games were in 1894 in Greece.
         o There were the Olympic Games in Moscow in 1980.
         o The Olympic Games become the symbol of peace and friendship.
         o There were no Olympic Games in England.
Thanks for your answers. Our winner in this round is...
Let’s start the 2-nd round.
2-nd round “The Olympic Champions of my country, in Nizhegorodskaya Region
”
I will name some Russian sportsmen and you must up the number of kind of
sport they are.
(учитель называет имя спортсмена, детям нужно вспомнить, какой вид спорта
представляет этот спортсмен; )
   1. Olga Slusareva – Cycling
   2. Vladislav Tretyak – Hockey
   3. Aleksandr Karelin – Greek-Rome Fighting
   4. Elena Berezhnaya and Anton Sikharulidze – Figure-Skating
   5. Aleksei Nemov – Gymnastics
   6. Maria Kiseleva – Synchronized Swimming
   7. Dmitri Berestov – Weight-lifting
   8. Aleksei Yagudin – Figure-Skating
   9. Vyacheslav Fetisov - Hockey
  10. Svetlana Khorkina – Gymnastics
  11. Gaidarbek Gaidarbekov – Boxing
  12. Belova Irina– Free exercises
  13. Dmitryi Lobkov-Skating
  14. Kornilov Denis-Ski-jumping
Thanks for your answers. Our winner in this round is...
Let’s start the 3-rd round.
3-rd round “National sports of Great Britain and the USA”
   1. Which game is the most popular game in GB and in the world? (Soccer-
      football)
   2. What club is the biggest football club in the world? (“Manchester
      United”, England)
   3. What kind of sport is Derby connected with? (Horse racing)
   4. What kind of sport is Wimbledon connected with? (All-England and
      International Tennis Championships)
   5. When and where was basketball invented? (by a teacher at a sports
      school in Springfield, USA, 1891)
   6. What kinds of sports were originated in the USA also? (volleyball,
      wind-surfing, skate-boarding, triathlon)
   7. What does triathlon include? (swimming, bicycle racing and long-
      distance-running)
     Let’s start the 4-th round.
the 4-th round the game “The INTERVIEWER”
Make up questions to this table-box.   ПРИЛОЖЕНИЕ №1.

                ПРИЛОЖЕНИЕ №2/
Thanks for your answers. Our winner in this round is...
This is the end of our sport quiz and we have … winners. They are ... They
are awarded special medals of winners. Good luck.
Домашнее задание
T: The task you can choose yourself. Please, write an essay about your
favorite sports.
Оценки.
T: Thank you for being industrious at the lesson. I am satisfied with your
work. Each of you gets a good or an excellent mark. Now the lesson is over.
You may be free. Good-bye.
                                                               ПРИЛОЖЕНИН №1

                                 Общий зачет
                            Олимпийских игр 2012г

| [pic] США             |46    |29  |29   |104   |
|[pic] Китай            |38    |27  |22   |87    |
|[pic] Великобр         |29    |17  |19   |65    |
|[pic] Россия           |24    |25  |33   |82    |
|[pic] Ю.Корея          |13    |8   |7    |28    |
|[pic] Германия         |11    |19  |14   |44    |
|[pic] Франция          |11    |11  |12   |34    |
|[pic] Италия           |8     |9   |11   |28    |

                                                               ПРИЛОЖЕНИЕ №2
                    LIST of  all OLIMPIC GAMES from 1896
|      |Year|Date           |Place                          |
|      |    |               |                               |
|Summer Olimpic   Games                                     |
|I     |1896|6.04-15.04     |Athens, Greece                 |
|II    |1900|20.05-28.10    |Paris, France                  |
|III   |1904|1.07-23.11     |St. Louis (Missouri), United   |
|      |    |               |States                         |
|Int.*1|1906|22.04-2.05     |Athens, Greece                 |
|IV    |1908|27.04-31.10    |London (England), United       |
|      |    |               |Kingdom                        |
|V     |1912|5.05-22.07     |Stockholm, Sweden              |
|VI    |1916|Cancelled (WWI)|Berlin, Germany                |
|VII   |1920|20.04-12.09    |Antwerp, Belgium               |
|VIII  |1924|4.05-27.07     |Paris, France                  |
|IX    |1928|17.05-12.08    |Amsterdam, Netherlands         |
|X     |1932|30.07-14.08    |Los Angeles (California),      |
|      |    |               |United States                  |
|XI    |1936|1.08-16.08     |Berlin, Germany                |
|XII   |1940|Cancelled      |Helsinki, Finland              |
|      |    |(Winter War)   |                               |
|XIII  |1944|Cancelled      |London (England), United       |
|      |    |(WWII)         |Kingdom                        |
|XIV   |1948|29.07-14.08    |London (England), United       |
|      |    |               |Kingdom                        |
|XV    |1952|19.07-3.08     |Helsinki, Finland              |
|XVI   |1956|22.11-8.12     |Melbourne, Australia*2         |
|XVII  |1960|25.08-11.09    |Rome, Italy                    |
|XVIII |1964|10.10-24.10    |Tokyo, Japan                   |
|XIX   |1968|12.10-27.10    |Mexico City, Mexico            |
|XX    |1972|26.08-10.09    |Munich, West Germany           |
|XXI   |1976|17.07-1.08     |Montreal (Quebec), Canada      |
|XXII  |1980|19.07-3.08     |Moscow, Soviet Union           |
|XXIII |1984|28.07-12.08    |Los Angeles (California),      |
|      |    |               |United States                  |
|XXIV  |1988|17.09-2.10     |Seoul, South Korea             |
|XXV   |1992|25.07-9.08     |Barcelona (Catalonia), Spain   |
|XXVI  |1996|19.07-4.08     |Atlanta (Georgia), United      |
|      |    |               |States                         |
|XXVII |2000|16.09-1.10     |Sydney (New South Wales),      |
|      |    |               |Australia                      |
|XXVIII|2004|13.08-29.08    |Athens, Greece                 |
|XXIX  |2008|08.08-24.08    |Beijing, China                 |
|XXX   |2012|27.07-12.08    |London (England), United       |
|      |    |               |Kingdom                        |
|XXXI  |2016|5.08-21.08     |Rio de Janeiro, Brazil         |
|*1 – Intercalated                                          |
|*2 – Equestrian events were held in Stockholm, Sweden      |
|Winter  Olimpic  Games                                     |
|I     |1924|25.01-4.02     |Chamonix, France               |
|II    |1928|11.02-19.02    |St Moritz, Switzerland         |
|III   |1932|4.02-15.02     |Lake Placid (New York), United |
|      |    |               |States                         |
|IV    |1936|6.02-16.02     |Garmisch-Partenkirchen, Germany|
|      |1940|Cancelled      |Sapporo, Japan / St Moritz,    |
|      |    |(WWII)         |Switzerland                    |
|      |1944|Cancelled      |Cortina d'Ampezzo, Italy       |
|      |    |(WWII)         |                               |
|V     |1948|30.01-8.02     |St Moritz, Switzerland         |
|VI    |1952|14.02-25.02    |Oslo, Norway                   |
|VII   |1956|26.01-5.02     |Cortina d'Ampezzo, Italy       |
|VIII  |1960|18.02-28.02    |Squaw Valley (California),     |
|      |    |               |United States                  |
|IX    |1964|29.01-9.02     |Innsbruck, Austria             |
|X     |1968|6.02-18.02     |Grenoble, France               |
|XI    |1972|3.02-13.02     |Sapporo, Japan                 |
|XII   |1976|4.02-15.02     |Innsbruck, Austria             |
|XIII  |1980|14.02-23.02    |Lake Placid (New York), United |
|      |    |               |States                         |
|XIV   |1984|8.02-19.02     |Sarajevo, Yugoslavia           |
|XV    |1988|13.02-28.02    |Calgary (Alberta), Canada      |
|XVI   |1992|8.02-23.02     |Albertville, France            |
|XVII  |1994|12.02-27.02    |Lillehammer, Norway            |
|XVIII |1998|7.02-22.02     |Nagano, Japan                  |
|XIX   |2002|8.02-24.02     |Salt Lake City (Utah), United  |
|      |    |               |States                         |
|XX    |2006|10.02-26.02    |Turin, Italy                   |
|XXI   |2010|12.02-28.02    |Vancouver (British Columbia),  |
|      |    |               |Canada                         |
|XXII  |2014|7.02-23.02     |Sochi, Russia                  |


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы НОО Сыртинской СОШ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту « Перспектива».
Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина  Рабочие программы Русский язык 1-4 классы.- М. : Просвещение,2016
Климанова, Л. Ф. Русский язык : учеб. для общеобразоват. учреждений. 3 класс / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2016.
Климанова, Л. Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Ф. Климанова. – М.: Просвещение, 2016.
Климанова, Л. Ф. Русский язык. 3 класс: метод. пособие / Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2016.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Методическое письмо Министерства и науки « Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных организациях «
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2017 / 2018 учебный год.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 8 на 2017-2018 годы
Учебный план МБОУ СОШ №8 на 2017/2018учебный год.
Положение МБОУ СОШ  № 8 о порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных предметов.

       В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Содержание данного учебника полностью соответствует действующим образовательным стандартам, учебному базисному плану и отвечает идеям новой концепции начального образования «Перспектива» (рук. Л. Ф. Климанова).

Общая характеристика курса
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
 Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно - деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
3)принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
                                                              Коммуникативный принцип предусматривает:
● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;
● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
                                                                  Познавательный принцип предполагает:
● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане — от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода. Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления. Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
                                                                     описаниЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
 Программа состоит из разделов курса,  темы различных учебных занятий. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

описание ценностных ориентиров в содержании
учебного предмета
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и на основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:
— формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
— формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей:
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТЫ
Личностные результаты
Обучающийся научится:
испытывать  чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
относиться с уважением к представителям других народов;
уважительно относиться к иному мнению;
понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;
соблюдать правила поведения на уроке и в классе;
развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;
конструктивно разрешать проблемные ситуации;
оценивать свои успехи в освоении языка.
   Обучающийся получит возможность:
сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;
эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
сформировать  и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;
осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;
 сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;
понимать цели и задачи учебной деятельности;
находить ответы на  проблемные вопросы;
пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);
самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;
пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);
пользоваться справочной литературой (словарями);
развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;
развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Обучающийся получит возможность научиться:
делать самостоятельные выводы;
находить выход из проблемных ситуаций;
определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;
выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

Предметные результаты
Развитие речи. Речевое общение
Обучающийся научится:
понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;
анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;
 понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);
выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;
контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
различать диалогическую и монологическую речь;
составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;
составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
 пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;
писать изложения по составленному плану;
составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:
совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
делать полный и краткий пересказ текста;
устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);
совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;
соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.

Главный помощник в общении — родной язык
Фонетика, графика, орфография
Обучающийся научится:
проводить звукобуквенный анализ слов;
определять ударение в словах;
делить слова на слоги и на части для переноса;
находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;
верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
правильно писать «не» с глаголами;
использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;
писать под диктовку тексты (55—65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:
верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;
формировать представление о единообразии написания слова, морфем;
писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.
Лексика
Обучающийся научится:
различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;
сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);
распознавать в тексте синонимы и антонимы;
находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;
сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;
объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.
  Обучающийся получит возможность научиться:
понимать различие основной функции имён и личных местоимений;
объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
различать мотивированные и немотивированные названия.
    Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;
выделять в слове основу и окончание;
составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;
различать однокоренные слова и разные формы одного слова;
объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;
образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;
правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;
понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);
образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;
правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.
Имя существительное
Обучающийся научится:
различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
определять число имён существительных;
определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;
определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;
изменять имена существительные по падежам.
Обучающийся получит возможность научиться:
верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;
сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;
разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).
Местоимение
Обучающийся научится:
сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;
употреблять личные местоимения в речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.
Глагол
Обучающийся научится:
распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
определять времена глаголов;
образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;
определять число глаголов;
верно писать частицу «не» с глаголами;
писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.
Обучающийся получит возможность научиться:
обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.
Имя прилагательное
Обучающийся научится:
находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;
определять связь имени прилагательного с именем существительным;
верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;
объяснять роль имён прилагательных в речи;
использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.
Синтаксис
Словосочетание
Обучающийся научится:
объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;
составлять словосочетания по заданным моделям;
находить словосочетания в предложении.
Предложение
Обучающийся научится:
определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;
находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;
находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);
устанавливать связь между членами предложения по вопросам;
находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:
верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.
Текст
Обучающийся научится:
отличать текст от простого набора предложений;
устанавливать связь между предложениями в тексте;
определять тему и основную мысль текста;
 озаглавливать текст;
выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;
составлять план текста;
распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).
     Обучающийся получит возможность научиться:
различать художественные и научные тексты;
составлять тексты разных типов.

СОДЕРЖАНИЕ  изучения учебного предмета.
	Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Учебник «Русский язык» для третьего класса включает  пять разделов. Каждый раздел темы имеет свою комплексно - дидактическую цель, в которой заложены специальные знания и умения. Принцип построения рабочей программы предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде разделов, внутри которых учебный материал распределен по темам. Из разделов формируется учебный курс по предмету.

 «Речевое общение.  Повторяем — узнаем новое» - 14 часов:
Собеседники. Диалог. – 6ч.
Смысловая сторона речи и словесная форма её выражения. Общение с партнёром на основе взаимопонимания, доброжелательности и уважения.
Культура устной и письменной речи. – 2ч.
Совершенствование устной речи на фонетическом, лексическом, синтаксическом уровнях.
Текст. – 4 ч.
Общее представление о тексте и его особенностях.
Виды текстов: текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование.
Сочинение небольших текстов повествовательного и описательного характера.
Списывание текстов различных типов.
Контрольная работа и работа над ошибками – 2 часа.

II. «Язык – главный помощник в общении» - 40 часов:
Звуки и буквы. – 2ч.
Слог, ударение – 2ч.
Девять правил орфографии – 10ч.
Контрольный диктант 2 ч
«Слово и его значение»– 14 ч.
Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.
Слова с обобщающим значением.
Местоимения, как заменители имён собственных и нарицательных.
Словари: толковый, орфографический, синонимов и антонимов.
Словосочетание 1 ч
Отличие словосочетания от слова и от  предложения.
Сравнение предложения и словосочетания.
Предложение 2 ч
Типы предложений по цели высказываний
Главные члены предложения 3 ч
Второстепенные члены предложения
Предложения распрастранённые и нераспрастранённые
Предложения с однородными членами 2 ч
Интонация перечисления
Запятая в предложениях с однородными членами

Контрольная работа. Работа над ошибками – 2 часа

III. «Состав слова» - 15 часов:
Повторение значимых частей слова 1 ч
Корень – 3ч.
Корень слова.
Однокоренные слова.
Сравнение однокоренных слов, форм одного и того же слова.
Приставка – 3ч.
Отличие приставки от предлога.
Разделительный твёрдый знак в словах с приставками.
Суффикс – 2ч.
Суффикс как значимая часть слова, его роль в словообразовании.
Окончание – 1ч.
Основа слова – 1ч.
Как образуются слова – 2ч.
Сложные слова – слова с двумя корнями (ознакомление).
Наблюдение за образованием новых слов.
Контрольная работа. Работа над ошибками – 2ч.

IV. «Части речи» - 89 часов:
Систематизация знаний по разделу «Части речи» 3 ч
Принципы выделения частей речи.
Общее значение и вопросы как средство выделения частей речи.
Имя существительное как часть речи.
Повторяем, что знаем 4 ч
Число имён существительных 4 ч
Имена существительные, употребляемые только в единственном числе
(листва) или только во множественном числе (каникулы)

Род имён существительных  5 ч
Мягкий знак (ь) на конце имён существительных после шипящих 3 ч
Изменение имён существительных по падежам (склонение) 12 ч
Названия падежей
Алгоритм определения падежа
Ударные и безударные падежные окончания
Как разобрать имя существительное 2 ч
Порядок анализа имени существительного как части речи
Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч
Местоимение 3 ч
Личные местоимения
Глагол как часть речи 3 ч
Значение глаголов
Изменение глаголов по временам 8 ч
Значение и образование глагольных форм настоящего, прошедшего и будущего времени
Неопределённая форма глагола 3 ч
Закрепление. Контрольная работа. 2ч
Изменение глаголов по числам 3 ч
Изменение по родам глаголов по временам 3 ч
Окончания глаголов в прошедшем времени
Не с глаголами 2 ч
Разбор глагола как части речи 2 ч
Контрольная работа. Работа над ошибками 2 ч
Имя прилагательное как часть речи 3 ч
Значение прилагательных
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам 10 ч
Правописание окончаний имён прилагательных
Суффиксы имён прилагательных
Роль имён прилагательных в речи
Разбор имени прилагательного как части речи 2 ч
Изложение текста по самостоятельно составленному тексту. 1ч
Контрольная работа. Работа над ошибками. 2 ч
                                                          V. «Повторение изученного за год» - 12ч.

                            Виды учебной деятельности:
Виды организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Виды стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса

Дидактическое и методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение

Информационно-комммуникационные средства

                                                                                Контрольно – измерительный материал
Контрольная работа №1 по теме «Текст»
Диктант
Осенний лес
Мы шли по лесной тропинке. По сторонам толпились молодые березки и осинки. Осенний лес был одет в золотистых красках. Ласково светило солнышко. Пахло грибами и листвой. Вот стайка крикливых дроздов слетела с рябины. Над моей головой раздался протяжный крик. Это высоко в небе летел большой косяк журавлей. Птицы отправились в далекий путь на юг. До свидания, журавли!
Грамматические задания
В 1-м предложении подчеркнуть главные члены предложения.
Выписать два слова с проверяемой безударной гласной в корне слова, подобрать проверочные слова.

                                                                        Контрольная работа №2 по теме «Мир общения»
Диктант
Зимний вечер
	Короток зимний день. Синий сумрак выполз из леса и повис над сугробами. Резко хрустел снег под ногами. На звездном небе появилась луна. Мороз крепчал. Вьюга намела большие сугробы. Деревья и кусты укрылись хлопьями снега. Старые пни надели на головы пушистые шапки.
	Поздним вечером мы подъехали к сторожке лесника. Маленький домик было чуть видно. Мы затопили печку. Ярко запылал огонь. В избушке стало тепло и уютно.
Слова для справок: повис, появилась, затопили, запылал.
Грамматические задания
В 4 –м предложении определить части речи.
Выписать слова с разделительным мягким знаком.
Выписать 3 слова с парными по глухости-звонкости согласными, подобрать проверочные слова.

Контрольная работа №3 по теме «Предложение»

Диктант

Скучная картина

Пришла ненастная осенняя пора. Леса редеют и пустеют. Там стоит тишина. Только тяжелая мокрая ворона садится на голую ветку и кричит. Галки летают стаями. Частый дождик мочит землю. Она выглядит уныло под темным серым небом.
Потянулись с севера на юг длинные караваны гусей, уток, журавлей. С прощальным криком улетают от нас летние гости. Летят они цепью или клином.

Грамматические задания
Выпишите предложение с однородными членами, подчеркните их.
Составьте словосочетания со словом «колокольчик» с учетом его многозначности.

Контрольная работа № 4 по теме «Состав слова»

Диктант

Синички

Стоит чудесный зимний денек. Под мое окошко летят прелестные птички. Смотрю на синиц. Вот они сидят на ветках кудрявой березы. На голове черная шапочка. Спина, крылья и хвостик желтые. На короткую шейку птичка словно галстучек повязала. Грудка яркая, желтая. Будто жилет синичка надела. Хороша птичка!
Клювик у птички тоненький. Едят синички вкусное сало. Радостно им.
Слова для справок: будто, словно.

Грамматические задания
Подберите 3 однокоренных слова к слову «день». Выделите корень.
Разберите слова по составу: перелесок, подводный, ледоход, помидоры, журавлики.
Образуйте и запишите 3 слова с корнем –уч-.

Контрольная работа № 5 по теме «Части речи»

Тест

Допишите предложения. Приведите и запишите примеры слов каждой части речи.
Имена существительные отвечают на вопросы_________________________ и обозначают ________________________.
Имена прилагательные отвечают на вопросы _______________________
___________и обозначают_______________________________________________.
Глаголы отвечают на вопросы_____________________________________
и обозначают_________________________________________________________.

Распределите слова на три группы:
1)имена существительные
2)имена прилагательные
3)глаголы
Золотой, золото, позолотить, школьник, школа, школьный, прибежать, бег, беговой, прибрежный, рассказать, рассказ, молодой, молодость, молодеть, футболист, плавать, плавательный, пловец.

Определите, к каким частям речи относятся слова в каждой группе. Составьте по образцу и запишите предложения, взяв по одному слову из каждой группы.
Наступила, растаяли, вернулись, засверкало, распустилось.
Долгожданная, перелетные, яркое, длинные, душистые.
Весна, птицы, солнце, сосульки, цветы.

Образец. Наступила долгожданная весна.

Проверочная работа № 6 по теме «Число имён существительных»

Тест

Выберите и запиши более точное определение.

Имя существительное – часть речи, которая отвечает на вопрос кто? или что?

Имя существительное – часть речи, которая отвечает на вопрос кто? или что? И обозначает предмет.

Распределите имена существительные на две группы. По каким признакам вы это сделаете?

Скворец, моряк, зима, сказка, лесник, море, школьник, журнал, учитель, скворечник, журналист, лес, история, зимовщики, историк, школа, учение, сказочник.

Запишите текст, подобрав имена собственные к выделенным словам, вставьте пропущенные буквы.

Летом я г..стил в д..ревне у бабушки. Каждое утро мы бегали на реч..ку. С нами вс..гда был щенок. Мои друз..я научили меня х..рошо плавать.

Поставьте имена существительные во множественное число и запишите их. Выделите окончания. Подчеркните орфограммы.

Карандаш, аллея, бассейн, растение, пассажир, рассказчик, воробей, город, береза, ветер, герой, год, подснежник.
Распределите имена существительные в две группы в зависимости от того, изменяются или не изменяются они по числам.

Каникулы, пруд, дрожжи, стрелки, хлопоты, сапоги, волк, чернила, тетрадки, портфель, щи, ложки, ворота, дверь, комнаты.

Контрольная работа № 7 по теме «Имя существительное»

Диктант

Летучая мышь

Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересный зверь. Днем летучая мышь спит. Широкие крылья похожи на плащ.
Вот погас последний луч солнца. Наступила ночь. Летучие мыши – ночные хищники. Они легко ищут добычу в ночной тиши.
Ученые пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места.
Как это происходит? Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идет назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.
Слова для справок: увидели, способность.

Грамматические задания

Выпишите 3 словосочетания с именами существительными, выделите окончания, определите род, число, падеж.
Спишите, поставив имена существительные, указанные в скобках, в родительный падеж.

Яна купила пару (ботинки) и две пары (чулки). В саду собрали урожай (яблоки) и (груши).

Контрольная работа № 8 по теме «Глагол»

Диктант

Не бери в лес ружьё

В глубокой древности оттолкнул от себя человек зверей и птиц на расстояние вытянутой руки. А потом – на расстояние стрелы. А что ему было делать? Нужно было есть и шить одежду.
С тех пор это расстояние растет. И вот уже не подпускает к себе зверь и на ружейный выстрел. Но теперь одежду и мясо нам дает хозяйство. Зачем нам враждовать с дикими животными?
Человек устраивает зоопарки, держит дикарей дома. Но клеточный зверь не похож на лесного. Человек идет в лес. Но все живое в ужасе бежит от человека. Виноваты в этом охотники. Это они приносят в лес страх.
Не бери в лес ружье. Не поднимай палку и не тянись за камнем. И мы снова обретем добрых соседей. Надо сберечь дикую природу для наших потомков.
Слова для справок: хозяйство, лесного, подпускает.

Грамматическое задание

Выполни морфологический разбор слова «растет».
Выпиши предложения с отрицательной частицей НЕ о том, чего нельзя делать в лесу.
Спишите предложения, ставя отрицательную частицу НЕ перед глаголами.
С огнем шути, ветру верь. Чего знаешь, то и говори. Посеешь – урожай соберешь.

Итоговая контрольная работа № 9

Диктант

Соловьиная песня

Закатилось огромное солнце. Угасает длинный день. Смолкают птичьи голоса. Наступает вечерняя тишь. Но вот в сумраке вечера послышалась новая птичья песня. Певец пробует свой сильный чудесный голос. Щелкнул, издал протяжный свист. Помолчал чуточку, снова засвистал, залился веселой трелью.
Кто это так хорошо поет в сумерках? Вот он сидит на суку. Сам серый. Ростом с воробья.
Птичка подняла головку, открыла клюв. Легко и свободно плывет в ночной тишине соловьиная песня.
Слова для справок: щелкнул, снова.

Грамматическое задание

Выпишите по одному слову с проверяемым гласным в корне слова, с парным по глухости-звонкости согласным в корне, непроизносимым согласным. Напишите к ним проверочные слова, обозначьте оргфограммы.
Сделайте звуко-буквенный разбор слова «солнце».
Сделайте разбор как части речи одного имени существительного, одного имени прилагательного, одного глагола.

                                                                                Календарно — тематическое планирование

Аннотация программы


title: Конспект урока "Устное народное творчество. Считалки и небылицы" 6 класс

extracted_text:
Тема  урока:  Устное народное творчество. Считалки и небылицы. 6 класс
Тип урока:  урок  "открытия"  новых  знаний.
Название технологии: игровая технология.
Цели  урока:  способствовать приобщению детей к народному творчеству, овладению учащимися общеучебными навыками, развитию творческих способностей, фантазии, воображения, формированию умения применять знания на практике; создать условия для ознакомления с малыми фольклорными жанрами: считалками и небылицами.
Задачи  урока:
Предметные:
научатся представлять результаты работы;
получат возможность научиться: подбирать пословицу для доводов в споре.
Метапредметные:
определяют наиболее эффективные способы достижения результата;
принимают и сохраняют учебную задачу, умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
соблюдают простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное);
сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, корректно сообщают товарищу об ошибках.
Личностные:
внимательно относятся к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
нравственному содержанию поступков.


title: Конспект урока "Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами в рассказе Л.Н. Толстого «После бала»"

extracted_text:
Новик Н.Г., учитель русского языка и литературы, ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».
Конспект урока  по литературе  на тему: «Экспрессивные возможности конструкций с однородными членами в рассказе Л.Н.Толстого «После бала».

Тип урока: Урок анализа
Цели:
Образовательные:
Показать, как используются экспрессивные возможности конструкций с однородными членами в рассказе Л.Толстого «После бала»;
показать, как работают конструкции с однородными членами в языке художественного произведения для выражения авторской идеи;
попытаться понять некоторые аспекты мировоззрения Л.Толстого, погрузившись в его язык;
систематизировать знания учащихся по изученному произведению.
Развивающие:
развитие и совершенствование навыков и приемов работы с художественным текстом: (умения анализировать, сопоставлять, делать выводы);
развитие речи и воображения учащихся.
Воспитательная: активизация и воспитание таких чувств, как сопереживание, сочувствие, человеколюбие.
Оборудование: карточки со  словами  и словосочетаниями, картинки с изображением танцев польки, мазурки, вальса; альбом "Л.Н.Толстой", компьютер, медиапроектор, учебник: Литература, 8 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2009 г; словарь литературоведческих терминов, карточки для анализа текста, компьютерная презентация.
Ход урока
1. Мотивирование к деятельности (включение в учебную деятельность).
- Добрый день!
Вы начать урок готовы? Будем слушать, рассуждать и друг другу помогать!
2.Вступительное слово учителя.
-Сегодня урок я начну с чтения стихотворения  «Это утро, радость эта …» прекрасного поэта А.Фета (выразительное чтение стихотворения учителем).
- Как вы думаете, почему?
-Что автор сумел выразить с помощью конструкций с однородными членами?
(Поэт рисует очень полную и  яркую картину весны: и оживающую природу, и движение человеческой души …).
3. Сообщение темы урока.
-На уроке мы посмотрим, как используются выразительные возможности конструкций с однородными членами в языке Л.Н.Толстого; понаблюдаем, как работают предложения с однородными членами для выражения авторской идеи в рассказе «После бала»; попытаемся понять некоторые особенности взглядов Л.Толстого, погрузившись в его язык.
4. Работа с текстом художественного текста «После бала».
1). Лингвистический эксперимент.
-На уроках литературы мы познакомились с рассказом Л.Толстого «После бала», вы хорошо знаете его содержание. И я сразу предлагаю вам эксперимент.
-Допишите предложение, взятое мною из рассказа:
Она была прелестна:
(высокая, стройная, грациозная и величественная)
Предложения, написанные учащимися, сравниваются с текстом.
Делается вывод:
Для описания Варвары, дочери полковника, Толстой выбирает  именно предложения с однородными членами, что даёт ему лаконично (немногословно) и ясно описать героиню, использовать ряд оценочных прилагательных, передающих и внешние черты, и качества характера.
Словарная работа
-Что значит величественная?
Работа с толковыми словарями:
Величественная – исполненная достоинства
-Итак, с первых страниц рассказа мы можем видеть, как бережно и умело обращается Л.Толстой с русским языком.
2). Исследовательская работа
-А теперь давайте проследим, как часто автор употребляет конструкции с однородными членами в разных эпизодах рассказа (Учащиеся работают в группах, затем сообщают о результатах исследования).
(Наиболее часто конструкции с однородными членами встречаются в портретных описаниях героев, в описании мазурки, в сцене наказания татарина; в эпизодах, передающих душевное состояние Ивана Васильевича).
-Почему автор при создании портретов героев использует конструкции с однородными членами? (учащиеся зачитывают отрывки с описанием портретов Вареньки и её отца).
(Данные конструкции предложений дают нам точную картину, описывают героя подробно, передают все детали, так что мы можем ясно представить его).
-Какой вам представляется Варенька? Её отец? С чем мы можем их сравнить?
(Варенька – нежная лилия, грациозная лань, распустившаяся роза,  …
Отец – античная статуя, белое и чёрное, …).
Вывод:
Каждый из вас попытался зрительно представить себе героя, благодаря выразительности однородных членов, которые передают мельчайшие детали портрета.
3). Восстановление авторского текста.
-А теперь посмотрим, насколько вы внимательны и чутки к слову писателя. Предлагаю вам восстановить текст как можно ближе к авторскому.
Запись на доске:
Она была в _____ платье с _____ поясом и в _____ _____ перчатках, немного не доходивших до ____ _____локтей, и в _____ _____ башмачках.

-Сопоставим ваши варианты с текстом автора. Какие определения преобладают в предложении? (преобладают определения, передающие цвет).
-Какой? Почему именно белый? С какой целью использует его автор?
(Белый цвет – олицетворение чистоты, света, радости. Толстой с помощью этого слова передаёт ощущение праздника и душевного состояния рассказчика).
-Как ещё Толстой передаёт душевное состояние Ивана Васильевича?
(Через музыку: весёлая кадриль, нежный плавный вальс, задорная полька, изящная мазурка создают радостное настроение).
-Найдите в тексте это предложение. В чём его особенность?
(Я … танцевал и кадрили, и вальсы, и польки …). Это предложение с однородными членами, соединёнными повторяющимся союзом И.
-Как вы думаете, зачем союз И повторяется?
-Перестройте это предложение по схеме:
[О, О, О] – Что меняется?
-Исчезает эмоциональность, предложение становится более спокойным по настроению.
-А теперь обратимся к другому эпизоду – писанию мазурки, танца, знакомого вам только по книгам и кинофильмам.
-А откуда пришёл этот танец и само это слово?  Небольшое сообщение на эту тему. Звучит мазурка).
-А теперь прочитаем, как описывает танец Толстой с помощью слова? (Выразительное чтение отрывка).
-Какие предложения здесь встречаются?
(Предложения с однородными сказуемыми и однородными обстоятельствами).
-Случайно ли это?
(Мазурка – танец быстрый. С помощью таких предложений передаются движения танца и их характеристика).
-А в каком ещё эпизоде должны преобладать предложения с однородными сказуемыми и обстоятельствами?
(В сцене наказания татарина. В основе тоже лежит действие.)
-Выпишите из текста однородные сказуемые и обстоятельства.
1 группа – из описания танца.
2 группа – из эпизода наказания татарина.
тоже преобладают конструкции с однородными членами. Давайте выясним, какова их роль.
-Что чувствует Иван Васильевич на балу?
(Любовь, блаженство, счастье).
-Как Толстой об этом говорит? Найдите это предложение в тексте.
(Я любил и хозяйку в фероньерке … и её мужа, и её гостей, и её лакеев, и даже … инженера Анисимова).
-А каково состояние героя после бала, когда он стал свидетелем сцены наказания? (чтение эпизода).
(Он чувствует стыд и тоску).
-Как здесь автору удаётся с помощью однородных членов выразить переживания Ивана Васильевича?
(Он использует однородные определения в переносном значении: слово «тошнота» в переносном значении - «отвращение, омерзение»; поэтому «доходящая до тошноты тоска» - это чувство вызывающее омерзение. В предложении появляются нераспространённые однородные сказуемые: опустил, поторопился уйти, услыхал, увидал, выскочил, которые выражают душевный разлад, беспокойство).
-Что же стало итогом душевного потрясения Ивана Васильевича? Прочитайте.
(Его любовь к Вареньке остыла, а потом умерла).
-Вся жизнь переменилась от одной ночи, а вернее утра … А что было причиной? Что несовместимо с нравственностью? (Жестокость)
-Как вы понимаете это слово?
(Это проявление безжалостности, беспощадности).
-Жестокость может проявляться по – разному и порождать её могут разные причины.
Можно сказать так:
Жестокость людей
Жестокость времени
Жестокость судьбы
Жестокость мира
Жестокость друга
5. Подведение итогов урока.
-Итак, погрузившись в язык Толстого, мы наблюдали, как «работают» предложения с однородными членами, помогая писателю в создании яркого портрета, и в образной характеристике действий, и в передаче тончайших душевных переживаний героя.
Отбор нужных слов и конструкций, умелое и бережное отношение Толстого к слову, помогли нам и насладиться языком мастера, и понять его мысли и авторскую позицию. Жестокость, которая приводит к гибели любви, является, по мнению Толстого, одним из самых тяжких человеческих пороков.


title: План-конспект урока по английскому языку "What’s the time" 6-7 класс

extracted_text:
План-конспект урока  по английскому языку   по теме
«What’s the time?»
«Время»

Цель урока:   учащиеся должны научиться  образовывать  время и отвечать на вопрос    “What’s the time?”

Планируемые результаты:
предметные УУД:
понимать значение латинских сокращений a.m., p.m.и  правильно их употреблять в речи;
понимать значение слов midnight, midday, afternoon, quarter, half и правильно их употреблять в речи;
регулятивные УУД:
самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения;
уметь выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
формировать умение работать в группе;
познавательные УУД:
работать с грамматической таблицей: извлекать запрашиваемую или нужную информацию;
личностные УУД:
формировать умение  адекватно реагировать на трудности и не бояться сделать ошибку;
формировать учебную мотивацию.

Используемые педагогические технологии: технология «mind-map», ИКТ, технологии обучения в сотрудничестве.

Оборудование:
схема «часы» для объяснения учебного материала;
схема для отработки  образования времени;
раздаточные  карточки для работы в парах.
Приложения: № 1 схема «часы»;
                       № 2  схема для отработки  образования времени;
                       № 3  раздаточные  карточки  для работы в группах.

ХОД  УРОКА

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3


Презентация "Художник и зрелище. Художник в театре" 3 класс


БЛАНК Проверочных работ


title: Игры на уроках зоологии 7 класс

extracted_text:
   МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
Каякентский район, Республика Дагестан.

          Игры на уроках зоологии.

                                        7 классы.

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганят Бийбулатовна

                                      с.Новокаякент.
                                             2017 г.

            Пояснительная записка.
Игры на уроках зоологии проводится при изучении животные (классов, семейств и т.д ) по учебнику Биология. Многообразие живых организмов -М.: Дрофа,2005 В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. В зависимости от темы можно менять название животных, классов, семейств и т.д.
Цель: формирование у учащихся мыслительных способностей, выявление знаний о названиях животных, классов, отрядов.

Игры на уроках зоологии.
Игры «Убери лишнее или добавь».

1.Игра «Убери лишнее животное».
В перечне животных имеется лишнее животное.
1.Амеба, инфузория – туфелька, гидра.
2. Аист, цапля, крокодил
3. Черепаха, змея, свинья.
Ответы:
 1.Гидра многоклеточное животное.
2 Крокодил пресмыкающееся.
3. Свинья   млекопитающее.

2.Игра «Добавь третье животное»
В перечне даются два животных, надо добавь третье животное.
1.Корова, кошка, … (надо добавить млекопитающее животное).
2.Лягушка, жаба, … (надо добавить животное земноводное).
3 Краб, креветка, … (надо добавить моллюска).
Ответы:
1.Баран.
2.Квакша.
3.Лангуст.

3.Игра «Отряд»
1.Хвостатые, безногие, черепахи.
2.Крокодилы, чешуйчатые, гусеобразные.
3. Сумчатые, насекомоядные, бесхвостые.
Ответы:
1.Черепаха пресмыкающееся.
2.Гусеобразные птицы.
3.Бесхвостые земноводные.

4.Игра «Добавь название класса»
1 Сцифоидные, гидроидные, …
2.Нсекмомые, паукообразные, …
3. Брюхоногие, двустворчатые …
Ответы:
1.Коралловые полипы.
2.Ракообразные.
3.Головоногие.

Источники информаций:
1.Биология. Многообразие живых организмов.  В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
  - М.: Дрофа,2005.

2.Большаков А.П. Х. Занимательные факты и тесты. – СПБ.: ИД «МиМ», Издательство «Паритет», 1999.-160 с.


title: Конспект урока "Буква Ю и её звуки. Строчная буква ю" 1 класс

extracted_text:
Урок + презентация по обучению грамоте

        по теме " Буква Ю и её звуки. Строчная буква ю. " для 1- кл.
Тип урока: изучение нового материала.
Тема урока: Буква Ю и её звуки. Строчная буква ю.

  Цели:
         ✓ Познакомить со строчной буквой «ю», звуком [й’у];
         ✓ Научить писать строчную букву ю.
         ✓ Развивать мелкую моторику руки, глазомер, орфографическую
           зоркость.
         ✓ Способствовать развитию здорового образа жизни и снятию
           утомляемости на уроке, для лучшего усвоения материала.
         ✓ Воспитывать аккуратность в работе; интерес к предмету.
Задачи:
1. Формировать умения писать строчную буквы «ю»; сравнивать, анализировать
написание;
2. Учить различать основные группы звуков русского языка, выделять их
особенности .
3. Развивать умения формулировать собственную точку зрения, высказывать и
аргументировать её;
4. Расширять  активный и пассивный словарь детей
5. Определять  и формулировать цель деятельности на уроке  с помощью
учителя;
6.Учитьпроговаривать последовательность действий на уроке;
7. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом учебника;
Оборудование: компьютер или телевизор ЖК (проектор),  презентация буквы Ю,
букварь, пропись №5 , тетрадь для печатания.
                                 Ход урока.
I. Организация класса на урок. Слайд №2
         Прозвенел  звонок,
         Начинается урок!
- У нас сегодня гости. Давайте поздороваемся с ними. (Учитель проверяет
подготовку к уроку.)

1. Мотивация к учебной  деятельности

      - Цель этапа: включение в учебную деятельность на личностно значимом
      уровне, формирование личностного УУД – положительное отношение к школе
      и учебной деятельности

- Зачем мы пришли на урок  обучения грамоте?
- Что мы уже знаем о звуках?

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие

- Цель этапа: готовность мышления и осознание потребности к построению
нового способа действия, формирование регулятивного УУД – принимать и
сохранять учебную задачу

- Давайте попробуем ответить на них.

- Какие бывают звуки?( Работа со слайдом №3)

- Назовите слова в которых встречаются все согласные звуки мягкие. Слайд №4

- Какие гласные буквы обозначают мягкость согласных?

3. Выявление  места и причины затруднения

Цель этапа: выявление и фиксация места и причины затруднения.

- А как  вы думаете, все ли  гласные буквы мы с вами перечислили?
Давайте поищем ответ сегодня на уроке.
4. Построение проекта , причины затруднения.

Цель этапа: постановка цели учебной деятельности, выбор способа  и средств
ее реализации, формирование коммуникативного УУД- формулировать собственное
мнение.

-Назовите тему урока, поставьте цели.
В этом помогут нам загадки.
Слушайте загадки и попробуйте определить, о какой новой букве я говорю.
Слайд №5

Послушайте и посмотрите внимательно, на предметы и слова. Слайд №6

-Назовите предметы, которые вы видите на слайде.

Кто сможет сформулировать тему урока?

-Что общего вы заметили в словах юла, юбка ?

-Кто поможет мне сформулировать тему нашего урока. (Ответы детей.)

-Чему должны научиться сегодня на уроке? (Ответы детей.)

 III. Объявление темы и целей урока.
 Слайд №7
– Сегодня мы познакомимся с новой буквой, узнаем ее секрет, научимся писать
новую букву, слоги и слова с нею.

IV. Изучение нового материала.
Работа в тетради для печатания стр. 47.

- Печатаем букву  ю строчную. ( Заглавная буква  изучается на следующем
уроке) Слайд №8

- Выделение звуков {й,  у } в слове  ЮЛА

 – Назовите все звуки в словах. [й’ула].)

– Какие звуки мы произносим в начале этих слов? ([й’у].)
– Если мы слышим рядом звуки [й’у], то значит, слово пишется с буквы «ю».
Слайд №9.(поместить звук  на звуковую ленту)
- Подумайте, рядом с какими звуковичками на ленте звуков должен встать
звуковичок«ю»? Почему? (Рядом с звуковичками «е», «ё», «я», так как они
обозначают два звука в начале слова.)
Работа с учебником с.150.
 – Откройте учебник на с. 150, рассмотрите новую букву.
– На что похожа буква «ю»? (Ответы детей.)
  Работа в тетради для печатания, стр. 47

 Пальчиковая гимнастика
Подготовка руки к письму

 Разминка для пальчиков. Слайд №10-12

   – Рассмотрите письменную «ю», из каких элементов она состоит? (Из
элементов буквы «н» и буквы «о».) Работа в Прописи,с. 33.

Показ на слайде№13,
затем учителю прописать на доске ( Дети пишут за учителем «в воздухе»
   - Работа в Прописи (с. 33, первая строка).

   Объяснение учителя с опорой на образец:
   – Пишем, как букву «н», вторая часть – как буква «о». Первый элемент
соединяется по-разному со вторым в зависимости от последующего соединения:
нижнего или верхнего.
   (Письмо первой и второй строки – «ю».)
   Физкультминутка   слайд №14
   - Работа по учебнику.
                 – Прочитайте слоги первого и третьего столбика  в букваре
с.150
                       (Дети читают слоги первого и третьего столбиков
букваре, по желанию учителя можно читать на слайде№15)
    -Работа в Прописи. на с. 33 (Продолжение.) слайд №16
   а)-  Запись слогов с письменного образца.
       б) -  Работа по учебнику стр.150.

– Прочитайте слова «юмор», «юркий», «юноша». Что обозначают эти слова?
(Если дети затрудняются дать разъяснение значений, учитель просит прочитать
статьи в толковом словаре, закладки сделаны учителем заранее.)
    • Юмор – умение показывать и видеть смешное.
    • Юркий – быстрый, увертливый.
    • Юноша – мужчина в возрасте, переходном от отрочества к зрелости.

   Шутка-физминутка     слайд №17

   Работа в прописи слайд №18 (перед написанием слова, выясняем, что оно
обозначает, а затем пишем его в прописи)
    • Юнга – подросток, обученный морскому делу.

    • Юниор – спортсмен – юноша.

    • Юннат – юноша, подросток, участник кружка по изучению природы,
      естественных наук.

- Посмотрите на  слайд №19.
- Прочитайте имена кукол.
        - Прочитайте слово, которое получилось из первых букв имен девочек.
(СОЮЗ.)
– Сколько слогов?
- На какой слог падает ударение?
-  Сколько букв?
– А сколько звуков? (Пять.)
– Назовите звуки. ([сай’ус].)
– Где стоит буква «ю» в слове «союз»? (После гласной.)
– Сделайте вывод. («Ю» обозначает два звука не только в начале слова, но и
после гласной.)

слайд №20
Найдите лишний предмет. Объясните .почему?
Работа с учебником возможно применение слайда№21
– Что это за предметы (с. 150)? (Люстра, клюв.)
– Обозначьте звуки в этих словах . ([л’устра],[кл’уф].)
Самостоятельная работа.(можно разделить задание по группам: Девочки
обозначают звуки в слове «люстра»; мальчики- в  слове «клюв»)
(Дети в букварях обозначают звуки в словах цветными карандашами)

Проверка на слайде №21.

– Какую работу выполняет «ю» в этих словах? («Ю» обозначает, что согласный
звук, стоящий перед буквой  «ю» в этих словах мягкий.)
– Прочитайте слоги     слайд №22
– Прочитайте  слова (3 и 4 столбик в учебнике) . Какие слова вам непонятны?

слайды№23,24
Дюны – песчаные холмы, передвигаемые ветром.
Кювет – канава для стока воды вдоль дороги.
Полюс – точка пересечения оси вращения Земли с земной поверхностью.
- Работа по учебнику. (стр 150.)
-Я предлагаю вам самостоятельно прочитать оставшиеся три столбика слов.(
стр.150)
 Чтение слов по заданию учителя: слайд №25
– Прочитайте вкусное слово. (Плюшка.)

– Прочитайте на слайде №26 слово. (Полюшко.)

  Чем слово поле отличается от слова полюшко  ?

 слайд №27  -Прочитайте слово, обозначающее предмет для игры в хоккей. (
Клюшка)

– Прочитайте слова, которые отвечают на вопрос «какой?»
 (любимый, лютый, юный.)
– Прочитайте слова с незнакомым вам значением. (Тюбик, шлюз,.)
   – Найдите значения этих слов в толковом словаре.
   слайд №28
Тюбик – металлическая или пластмассовая трубочка, из которой содержимое
выдавливают.

слайд №29
  Шлюз – сооружение на реке для пропуска судов.

слайд №30    Работа в Прописи (с. 33).
- Прочитайте слова.( клюв, клюква, плюс, флюс) Что означают слова клюква,
флюс?
– А на какие группы вы разделили бы все эти слова? (По количеству слогов,
орфограмм и т. д.)
Работа с текстом в учебнике на стр 150-151.
- Какие однокоренные слова вам встретились в тексте? слайд №31
- Какой частью слова различаются  слова дом. домик, домище?
Как называется часть слова, стоящая после корня?
Прочитайте на с. 150 имена подруг, с которыми мы познакомимся сегодня на
уроке.
слайд №32
- Как звучат имена девочек?(Ласково)
-При помощи какой части слова  имена стали звучать ласково?(-ушк,-юшк)
 – Подчеркните в этих именах букву «ю».
 Дайте ей характеристику.
VI. Закрепление.
– Давайте подведем итоги.

Работа в Прописи,с. 33.   слайд №33

- С какой буквой познакомились?

– Раскройте секреты буквы «ю».
слайд №33
- Почему звуковички держатся за ручки? (Ответы детей)
Закрасьте башмачки звуковичков.
Что нового вы узнали сегодня на уроке?

(слайд №33)
(-Мы сегодня узнали о том, что буквы   е,ё,я,ю имеют два звука ,когда стоят
в начале слова или после гласного звука.
-Мягкость согласных букв в речи мы слышим, а на письме ее необходимо
обозначать буквами Я,Ё,Е,И,Я ).

– Названия каких предметов начинаются на «ю»? (Дети называют слова.) слайд
№34

VII. Подведение итогов. Рефлексия.

Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на
уроке, осознание метода построения нового знания, формирование
регулятивного УУД – самостоятельно оценивать результат своих действий

– Как вы чувствовали себя на уроке?
– Что вас поразило? Что огорчило?
Продолжите предложения:
-Я понял, что…
-Было интересно…
-Было трудно…
-Мне захотелось…
-У меня получилось…
-На следующем уроке мы…

10. Самооценка, оценка учителем работы на уроке каждого ученика, класса в
общем.

Оцените свою работу на уроке, нарисовав на полях тетради смайлик.

      Зелёный  смайлик, если вам всё понятно было на уроке,

      жёлтый смайлик , если вы сомневаетесь в чём-то, что –то сегодня не
      поняли и

      красный смайлик , если вы ничего не поняли и урок вам не понравился.

Молодцы! Спасибо за урок. слайд №35

      Литература

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.

Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению. - 4-е изд., перераб. - IV
Баласс ; Школьный дом, 2010. - 160 с., ил. (Образовательная система «Школа
2100».Серия «Свободный ум»).

2. Пронина О.В.,  Лебедева Е.П.,  Мальцева О.Ю.

Тетрадь для печатания,   1   класс/Под ред. Р.Н._ Бунеева, Е.В. Бунеевой.-
М.:Баласс, 2011. - 64 с.,  ил.  (Образовательная система «Школа 2100»).

3. Пронина О.В.

Мои волшебные пальчики. Прописи для первоклассников к учебнику «Букварь» в
5 тетрадях. Тетрадь № 5 /Под науч. ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. - Изд.
5-е, испр. - М. : Баласс ; Школьный дом, 2010. - 48 с. (Образовательная
система «Школа 2100»)