title: Методическая разработка "Методика обучения технике бега на средние дистанции"

extracted_text:
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа «Надежда» ст. Советской муниципального образования Новокубанский район

Методическая разработка на тему:

«Методика обучения технике бега
на средние дистанции»

Методическую разработку разработал тренер-преподаватель по легкой атлетике МОБУ ДОД ДЮСШ «Надежда» ст. Советской                       Н.Н. Дмитриева

2012г.

Введение

Бег - естественный способ передвижения человека, он является одним из популярнейших занятий в мире. Занятия этим видом спорта являются важным средством физического воспитания, занимают одно из первых мест по своему характеру двигательных действий.
В беге целью является быстрое передвижение тела с одного места на другое. Дистанции от 500 до 3000 метров считаются средними. Бег на эти дистанции характеризуется ритмичностью смены фаз, равномерностью, экономичностью и естественностью. Как и все циклические виды (плавание, коньки, лыжи и др.) бег характеризуется тем, что отдельные звенья тела (и само тело) в процессе движения многократно возвращаются в положение, аналогичное исходному, т.е. многократно повторяет одни и те же циклы движений. На средних дистанциях спортсмен старается бежать быстро, но со скоростью, которая обеспечит ему возможность сохранить достаточно энергии, чтобы закончить дистанцию.

Техника бега
Техника бега – это зрительное восприятие внешней формы действий, а также качественное содержание движений бегуна, его умений затрачивать минимум усилий на продвижение вперед и включать в работу необходимые группы мышц.
Каждому бегуну присущи свои особенности в технике бега, но, все же, должно присутствовать следующее: упругая постановка ноги, энергичное отталкивание, свободное (расслабленное) движение ног в фазе полета, постоянство беговой позы.
Бег нужно рассматривать как целостное упражнение, которое условно можно разделить на четыре основные части:
а) начало бега (старт);
б) стартовый разбег;
в) бег по дистанции;
г) финиширование.
В беге на средние дистанции высокий старт используется как исходное положение. Задача старта - принятие оптимальной исходной позы для создания благоприятных условий развития стартового ускорения ОЦМТ и быстрого его передвижения в нужном направлении.
После сигнала стартера спортсмен совершает стартовый разгон (разбег), задачей которого является стремление быстрее набрать необходимую для данной дистанции скорость и постепенно принять свойственное для бега по дистанции положение.
Техника бега по дистанции характеризуется широкой амплитудой движений в тазобедренных суставах при слегка наклоненном вперед туловище, активной загребающей постановкой стопы, относительно постоянной длиной и частотой шагов, использованием инерции движения отдельных звеньев и всей массы бегуна. Задача этой части заключается в стремлении спортсмена достичь оптимальной скорости бега и возможно дольше ее сохранить. Маховая нога после отрыва от опоры "складывается", выносится вперед, что осуществляется за счет движения бедра, которое начинает выполнять в этот момент ведущую роль (у сильнейших бегунов на средние дистанции высота подъема бедра маховой ноги доходит почти до горизонтали), разгибается для начала взаимодействия с опорой. Мышцы-сгибатели тазобедренного сустава определяют скорость (продолжительность) выноса маховой ноги вперед. Опорная нога работает в фазах амортизации и отталкивания. Одновременное увеличение силы как сгибателей, так и разгибателей тазобедренных суставов должно дать одновременное увеличение длины шагов и темпа бега, т.е.
При беге по дистанции спортсмен держит туловище прямо, с небольшим наклоном (4 - 5º) вперед. Причем, наклон туловища увеличивается к моменту отталкивания и уменьшается в момент приземления. Руки при беге согнуты под прямым или более острым углом и свободно двигаются вперед-назад в соответствии с движениями ног, плечи не напряжены и мягко опущены. При движении руки вперед соответствующее плечо также выходит вперед, компенсируя движения противоположной ноги, руки и таза.
Переход от стартового разбега к бегу по дистанции должен совершаться постепенно, и четкой границы между этими частями нет.
Бег по виражу менее эффективен, чем по прямой, т. к. на изменение направления передвижения затрачивается дополнительная энергия, и скорость бега несколько падает в связи с изменением структуры движений. Техника бега спортсмена считается оптимальной, если он расслабляет те мышцы, которые в каждый данный момент не принимают активного участия в работе. Поддержание высокой скорости движения на любой дистанции в значительной мере зависит от умения делать это легко, свободно, без излишних напряжений.
Задача при финишировании состоит в стремлении спортсмена увеличить скорость, а также использовать заключительное усилие на последнем шаге, чтобы раньше пересечь створ финиша.
Для бегунов на средние дистанции длина финишного отрезка зависит от таких факторов, как скоростные возможности спортсмена и его соперников, длины дистанции. Своевременное начало финишного ускорения при беге на выносливость связано с правильным расчетом резервных сил бегуна. Характерными особенностями техники бега на финише являются повышение частоты шагов и увеличение угла наклона вперед.

 Методика обучения технике бега на средние дистанции.
Обучение технике бега несколько отличается от обучения другим видам легкой атлетики. Это связано с тем, что все начинающие в какой-то степени владеют техникой бега, т.е. умеют бегать.
В связи с этим, прежде чем приступить к обучению технике бега, целесообразно на первых занятиях ознакомиться с особенностями каждого обучаемого и определить их индивидуальные недостатки, это снимет элемент подражания «идеальному» представлению о технике бега на средние дистанции.
Существует определенная последовательность в обучении технике бега, одинаковая для всех возрастов:
Задача 1. Ознакомить с техникой бега на средние и длинные дистанции.
Решение этой задачи начинается с выявления индивидуальных особенностей занимающихся. С этой целью им предлагается поочередно сделать несколько пробежек со средней скоростью на отрезках 80—100 м. Затем необходимо каждому указать на его наиболее грубые ошибки. Далее объясняются особенности техники бега, правила соревнований, и, наконец, преподаватель или квалифицированный бегун демонстрирует технику бега.
В технике бега принято выделять опорную и маховую ноги.
Создать представление о технике бега помогают кинограммы, фотографии, рисунки, наглядные пособия. После этого занимающиеся выполняют еще несколько пробежек на отрезках 5—100 м.
Задача 2. Обучение технике бега по прямой.
Обучение бега по прямой начинается с показа бега, а затем создаются условия для правильного выполнения отдельных элементов техники.
Основным средством обучения данного вида легкой атлетики будет многократный бег с ускорением на различных отрезках, который должен проводиться сначала в медленном темпе, а по мере освоения навыков бега – с более высокой скоростью.
В процессе обучения преподаватель должен помнить об основных требованиях к технике бега:
- прямолинейная направленность;
- полное выпрямление толчковой ноги в сочетании с выпадом вперед бедра маховой ноги;
- захлестывание голени маховой ноги в момент вертикали;
- свободная и энергичная работа рук;
- прямое положение туловища и головы;
- быстрая и мягкая постановка стопы на грунт с передней части.
Задача 3. Обучение технике бега по повороту.
В беге на повороте бегун несколько наклоняет корпус влево к бровке дорожки, правая стопа развернута носком в сторону наклона и одноименная рука двигается с большей амплитудой кистью вовнутрь, а локтем дальше в сторону. Однако эта корректировка на повороте значительно меньше, чем при беге на короткие дистанции.
При беге на средних дистанциях необходимо добиваться плавности бега и стремиться уменьшить вертикальные колебания ОЦМТ, которые у спортсменов высокой квалификации значительно ниже.
В беге на средние дистанции очень важен четкий ритм дыхания, при этом необходимо особенно активно и правильно выполнять выдох, так как полный выдох способствует полноценному вдоху.
Для обучения технике бега по повороту применяется пробежка по повороту беговой дорожки стадиона (манежа), бег с различной скоростью по кругу радиусом 20—10 м, а также бег по прямой с входом в поворот и бег по повороту с последующим выходом на прямую. В процессе обучения бегу по виражу необходимо следить за наклоном тела в сторону поворота и за тем, чтобы дальняя от поворота рука работала шире и больше в сторону (как бы поперек тела). Наклон туловища внутрь круга зависит от крутизны поворота и скорости бега. Стопы ног следует поворачивать носками в сторону поворота, причем в большей степени поворачивается внутрь дальняя от поворота нога. При выбегании на прямую после поворота следует обратить внимание на свободный размашистый бег с сохранением набранной скорости.
Успешность обучения этой задачи во многом зависит от того, как обучаемые овладели раскрепощенным бегом по прямой. Весь бег по виражу проходит в напряженном состоянии, но необходимо вернуться к упражнениям в беге по прямой.
Задача 4. Обучение технике высокого старта и стартовому ускорению.
Обучение технике высокого старта начинают с демонстрации данного бега. Затем изучают основные положения бегуна по командам «На старт!»; «Марш!» и особенности стартового разгона. Группе занимающихся следует сразу изучить стартовые положения. По команде «На старт!» занимающиеся выстраиваются в одну или несколько шеренг и принимают позу высокого старта. Преподаватель просматривает всех учеников, при необходимости поправляет их. По команде «Марш!» занимающиеся пробегают определенный отрезок и возвращаются обратно. На начальной стадии обучения паузы между предварительной и исполнительной командами можно специально удлинить, чтобы начинающие спортсмены успели принять устойчивую позу и своевременно начали бег по сигналу из удобного положения. В дальнейшем пауза сокращается до обычной (рис. 5).

Рис. 5. Высокий старт
При обучении выходу со старта и стартовому ускорению сначала занимающиеся стартуют по отдельности. Преподаватель обращает внимание на работу рук, активное выталкивание, сохранение наклона и своевременное выпрямление туловища с переходом на бег по дистанции.
По мере освоения техники выполнения высокого старта стартовые отрезки удлиняются, а скорость их пробегания увеличивается (рис. 6).

Рис. 6. Старты из различных исходных положений
Задача 5. Обучение технике финиширования.
Финиширование — это бег на последних
10—15 м дистанции с пробеганием финишного створа без снижения скорости и перестройки беговых движений. Ознакомление с техникой финиширования проводится в форме рассказа о способах пересечения полоски финиша с демонстрацией характерных поз бегуна в данный момент. Практическое обучение технике финишного броска начинается с имитации выполнения в ходьбе быстрого наклона туловища вперед с отведением рук назад и выставлением ноги вперед. Можно выполнять это движение с поворотом туловища, пересекая правым или левым плечом плоскость финиша в опорный момент бегового шага, но без прыжка и падения. После усвоения навыка финишного броска в ходьбе можно переходить к его обучению в беге.
Задача 6. Совершенствование техники бега в целом с учетом индивидуальных особенностей занимающихся.
По мере овладения основой и ведущими движениями техники бега на средние и длинные дистанции, в процессе обучения необходимо установить индивидуальные особенности занимающихся и определять пути их использования при дальнейшем совершенствовании техники бега в целом.
В процессе совершенствования необходимо уделять большое внимание повышению уровня физической подготовленности и использовать специальные подготовительные упражнения, которые способствуют устранению индивидуальных ошибок в технике бега.
Основным методом тренировки в беге на средние дистанции является равномерный метод, способствующий развитию общей выносливости. В качестве тренировочного средства в этом случае используется непрерывный бег в равномерном темпе продолжительностью 30-60 мин 2 раза в неделю и 90--120мин 1 раз в неделю. Интенсивность бега зависит от его скорости. У начинающих любителей бега скорость обычно не превышает 9-10 км, а у более подготовленных - 10-11 км/ч.
Заключение
Выбор оптимальной величины тренировочной нагрузки, а также продолжительности, интенсивности и частоты занятий определяется уровнем физического состояния занимающегося. Индивидуализация тренировочных нагрузок в оздоровительной физической культуре является важнейшим условием их эффективности; в противном случае тренировка может принести вред. Помимо тренировки, занятия физической культурой должны включать обучение основам психорегуляции, закаливания и массажа, а также грамотный самоконтроль и регулярный врачебный контроль.

 Примерный план обучения технике бега на средние дистанции (табл. 1).
Таблица 1


title: Технологическая карта "Выходной день на морском побережье" 5 класс

extracted_text: Технологическая карта


title: Срез знаний по астрономии 11 класс

extracted_text:
Срез знаний по астрономии.

1.Какая особенность отличает Полярную звезду от остальных?

2.Почему с Земли видна только одна сторона Луны?

3.Какие основные задачи решает телескоп?

4.Почему на поверхности Земли метеоритные кратеры встречаются редко, а на
Луне их очень много?

5.Может ли в одни и те же сутки произойти и лунное, и солнечное затмение?

6.Какое отличие астероида от метеорита?

7.Во что постепенно превращается комета?

8.Каковы современные представления об источниках энергии Солнца?

9.Чему равно расстояние до звезды в парсеках, если ее параллакс равен
0,04''?

10.Почему мы видим звезды  «в прошлом»?


Презентация "Home sweet Home" 6 класс


title: Конспект урока "Plants in British Symbolic" 5 класс

extracted_text:
  СКО Тайыншинский район
           КГУ «Амандыкская средняя школа»
         Учитель английского языка
         Шарипова Шолпан Ануаровна

The Theme of the Lesson:  Plants in British Symbolic
lexical items: famous, rich, poor, give, positive attitude, motivate, campaign, kill.
grammar: Revision Past Simple.

Type of the lesson: Workshop lesson.

Aims:
     a) educational: to train speaking habits, revision of grammar structures.

     b) developing: to enlarge learners’ vocabulary and grammar skills, listening and      writing skills; to advance learners’ logical thinking, attentiveness and memory; to broaden learners’ mental outlook.

     c) up-bringing: to promote comfortable environment in class; to form such qualities as activeness, diligence and communicativeness; to create or develop students’ interest to study English.

Aids:
a) Visual aids: pictures, cards with the texts
b) Distributing material: text books of English-7.
c) Technical means: active board.

                                                     Plan TIME

Stage 1. Organizational moment: 1. Greeting
How do you do, children! - How do you do.
I hope you are well, children. – We hope you are too.
Who is absent today? - Nobody is absent.
2. Naming the date
What is the date today? - Today is the ... of February.
What is the day today? - Today is Wednesday
3.Training “I wish you…”
Let’s begin our lesson with the wishes to each other for today in one word. Let’s stand in an circle. People wish each other the wishes. 3 min.

Every person in our country must know  three languages:
Kazakh as a state language, Russian as a language of international communication and English as a widespread language in the world, as a language of business and new technology.
                                                                                N.A.Nazarbaev

4.”The basket of ideas” strategy.
Before beginning a new lesson I want ask you some question: What do you know about Great Britain? All your ideas we will put in “the basket of ideas”.
5.Do you like flowers? I divide the class in 4 groups with blue, red, yellow, green flowers:  England-white, Scotland – blue, Wales – red, Northern Ireland – green. And now can you say me the theme of the lesson.
The theme of our lesson is “Plants in British Symbolic.”
Each team read and translate the texts using INSERT Reading.

                                                  The Red Rose
The UK  has four historic Parts: England with its capital in London, Scotland with its capital in Edinburgh, Wales with its capital in Cardiff and Northern Ireland  with its capital in Belfast.The floral symbol of England is the red rose. The historic colours of the parts are: England-white, Scotland – blue, Wales – red, Northern Ireland – green. Sport teams of the nations wear these colours.The Tudor rose is the national floral emblem of England. It symbolizes the end of the Wars of the Roses.Earlier, it decorated the arms of the House of Lancaster.The Lancastrians argued for the throne of England with  the Yorkists whose arms had a white rose. The war for the throne between the Lancastrians and the Yorkists became known in the history of the country as the War of the Red and White Rose. It lasted 30 years(1455-1485). When the Lancastrians won the war, their arms of the Red Rose became the symbol of the whole England.
The Tudor- тьюдор
the House of Lancaster - Ланкастер үйі
The Lancastrians- ланкастерлер
Argue – айтысу,көндіру
the throne - тақ
The war- соғыс
Last-созылу
Win-жену
                                        INSERT   READING
1. What is the floral symbol of England?
2. Why was the war between the Lancastrians and the Yorkists?

                                       The Thistle.
The UK  has four historic Parts: England with its capital in London, Scotland with its capital in Edinburgh, Wales with its capital in Cardiff and Northern Ireland  with its capital in Belfast. The historic colours of the parts are: England-white, Scotland – blue, Wales – red, Northern Ireland – green. Sport teams of the nations wear these colours.The national flower of Scotland is the thistle.The Scottish symbol is a wild plant, called the Thistle. Scandinavians planned to attack a Scottish village. But since the Scots knew they were coming, they started to prepare for war. Late at night, the Scandinavians came in their bare feet so as to not awaken the scottish warriors in the village. But the thorns of the thistle hurt their bare feet. Their howls of pain pierced the silence and the Scots awoke to fight the enemy.
Thistle – түйе тікен
Wild-жабайы
Called-шақыру
Attack-шабуыл жасау
Prepare-дайындалу
Bare feet-жалан аяқ
Awaken-ояту
Warrior - жауынгерлер
Howls -айғайлау
Pain-ауыру
Silence - тыныштық
To fight – қарамақарсы шығу
                          INSERT   READING
 1. What is the Scottish symbol?                       2.Why did the Scots awake?

The Daffodil (The Leek)
The UK  has four historic Parts: England with its capital in London, Scotland with its capital in Edinburgh, Wales with its capital in Cardiff and Northern Ireland  with its capital in Belfast. The historic colours of the parts are: England-white, Scotland – blue, Wales – red, Northern Ireland – green. Sport teams of the nations wear these colours.
The national flower of Wales is the daffodil, which is traditionally worn on St. David’s Day. The Welsh symbol is a vegetable called the leek(or, on occasion, the flower, the daffodil). The patron saint of Wales, David, ate only leeks and bread. In memory of this Christian saint, the leek became  the symbol of Wales. Daffodils which burst into flames  by the 1st of March celebrate the revered Welsh saint.
The leek- пияз
The daffodil - нарцисс
The patron saint -святой покровитель
Memory - ой, ес
Burst flames - гүлдену
Revered-уважать.почитать

INSERT   READING

1.What is the national flower of Wales?
2. Why is Leek became the symbol of Wales?
                                                      The Shamrock.
The UK  has four historic Parts: England with its capital in London, Scotland with its capital in Edinburgh, Wales with its capital in Cardiff and Northern Ireland  with its capital in Belfast. The historic colours of the parts are: England-white, Scotland – blue, Wales – red, Northern Ireland – green. Sport teams of the nations wear these colours.
 The national flower of Northern Ireland is the shamrock, a three-leaved plant similar to clover. It is a symbol of trinity.The Irish symbol is another wild plant called the Shamrock. This helped St Patrick explain to the people of his country what the holy Trinity is.
Shamrock -
Hole trinity – қасиетті үштік
                         INSERT   READING

1.What is the national flower of Northern Ireland?
2.What is shamrock became the symbol?

Find the English equivalents of the following word combinations
 Ланкастер үйінің елтанбасы –
Ланкастерлермен және  Йорктармен басқару үшін соғыс –
Қызыл және ақ  раушангүлдердің соғысы–
Жабайы өсімдік тікен –
Скандинавиалықтар шотландық ауылға шабуыл жасады –
Скандинавиадықтар  жаланаяқ шотландық ауылға кіргісі келді–
Шотландские соғыстар –
Тікенектер жаланаяқтарына кірді –
Тыныштықты айқайлаған дауыстар жарды –
Уэльстың елтанбасы луқ  (кейде нарцисс) –
 Ирландияның символы – клевер –
Қасиетті үштік  -
National  animal is the Lion. Because the lion is symbolic of bravery. Today, it remains the national animal of the country and is used extensively in sports, team names, logos, icons, and so on.

National tree is the Oak tree. The oak tree represents strength, beauty and survival through trials. As such, it is the perfect representation of this enduring country.

 National Drink is tea. Tea has been linked to England for centuries. Although these herbal infusions come in a variety of flavours and makes, the favoured norm remains Ceylon and red bush teas.
The Union Jack is the flag of UK. The United Kingdom flag was officially adopted on January 1, 1801. The flag of the UK is a combination of the flags of England (the cross of St. George), Scotland (the cross of St. Andrew), and Ireland (the cross of St. Patrick).

Bravery-                                                   survival
Icons  -  изображения                             trials -
Logos-                                                      link -
Oak tree-
Represent-
 Strength-
Strength
Этап IX. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Цель этапа: создание условий для оценочной деятельности учащихся.
Время:

Teacher: We started our lesson with the colours and their meanings for you. You saw lots of colours during the lesson in Chagall’s works and tried to understand their meanings for him. Look at the screen.
(слайд 26)

You can see different colours there and their meanings. Think what colour you feel after the lesson. Come up to the blackboard, choose the card and explain your choice starting the sentences with the following “I’m satisfied at the lesson because…”, “I’m not quite satisfied because …”, “I’m not satisfied because …” Why? Use some phrases on the screen.
(слайд 27)

 Compare it with the colour of the card at the beginning of the lesson. What has changed? (Дети оценивают свою работу на уроке, учитель конкретизирует и выставляет отметки.)

Teacher: - Thank you for your work at the lesson. And remember that “Life is short, art is long”.
 (слайд 28)

-


title: Презентация "Наполеон и Кутузов"

extracted_text:
Наполеон и Кутузов
В романе Л.Н.Толстого «Война и мир»

Положительный и отрицательный полюса войны 1812 года – это Кутузов и Наполеон. В романе нет полного совпадения характеров этих персонажей с реальными людьми. Например, Толстой преувеличил старческую пассивность Кутузова и самовлюбленность Наполеона, но он не стремился создавать достоверные образы. Автор применяет в оценке обоих жесткие нравственные критерии, пытается разобраться, действительно ли Наполеон великий полководец.
Толстой умышленно дает иронический портрет Наполеона: «жирные ляжки коротких ног», «потолстевшая короткая фигура», суетливые движения. Он ограничен и самовлюблен, уверен в своей гениальности. Для него важно «только то, что происходило в его душе», «…а все, что было вне его, не имело для него значения, потому что все в мире зависело только от его воли». Наполеон изображен Толстым как захватчик, который ради достижения мирового господства убивает тысячи людей. Он принимает величественные позы, не понимая, что «царь – раб истории», ему ошибочно кажется, что это он начал войну. На самом деле он только игрушка в руках истории. Толстой пишет, что вряд ли Наполеон выдержал бы это печальное и тяжелое испытание судьбы, если бы у него не были «помрачены ум и совесть».
Внутренний мир Наполеона состоит из иллюзий о собственном величии. Он хочет навязать свою волю всему миру и не понимает, что это невозможно. Собственную жестокость он называет мужеством, любит «рассматривать убитых и раненых, испытывая тем свою душевную силу (как он думал)». При переправе через Неман Наполеон недовольно поглядывает на тонущих польских улан, которые отдают свои жизни ради его славы. Ничего удивительного в смерти людей он не видит. Толстой подчеркивает, что Наполеон – несчастный, «нравственно слепой» человек, который уже не различает, где добро, а где зло. Толстой указывает на ответственность Наполеона перед народами, которых он вел за собой: «Он, предназначенный провидением на печальную, несвободную роль палача народов, уверял себя, что цель его поступков была благо народов и что он мог руководить судьбами миллионов и путем власти делать благодеяния!.. Он воображал себе, что по его воле произошла война с Россией, и ужас совершившегося не поражал его душу».
Генерал-фельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов, светлейший князь Смоленский, является антиподом Наполеона во всем. Он – воплощение «простоты, добра и правды». Кутузов наделен величайшей мудростью, он верит: что должно произойти, произойдет. В романе Толстой показывает бездействие Кутузова, имея в виду, что один человек не может влиять на ход исторических событий. Зато русский полководец лучше, чем царь Александр Первый и весь его генералитет, понимает, в какое положение попала страна и чем может закончиться решающая битва. Кутузов на совете военных видит только показной патриотизм, слышит лживые речи. Он понимает, что у Наполеона больше войск, что русские неминуемо проиграют и это будет для страны позорный конец.
Главная мысль Кутузова перед Бородинским сражением – как поднять боевой дух армии. Он понимает свой народ, знает, что это единственная сила, способная противостоять врагу. Трусливые царские генералы уже готовы были продаться Наполеону. Кутузов один понимает, что в случае поражения народ потеряет свою родину, утратит свободу, превратится в рабов на родной земле.
Автор изображает великого полководца живым, глубоко чувствующим человеком. Он может волноваться, злиться, быть великодушным, сострадать горю. С солдатами, которые готовы за него жизнь отдать, он разговаривает, как отец, на понятном для них языке. «Они у меня будут конину жрать!» – говорит он о французах и исполняет это свое пророчество. Князь Андрей видит слезы в глазах старика в минуты душевного волнении за судьбу России: «До чего… до чего довели! – проговорил вдруг Кутузов взволнованным голосом»
Бороди́нское сраже́ние  — крупнейшее сражение Отечественной войны 1812 года между русской армией под командованием генерала М. И. Кутузова и французской армией Наполеона I Бонапарта. Состоялось 26 августа (7 сентября) 1812 года у села Бородино, в 125 км на запад от Москвы.
С начала вторжения французской армии на территорию Российской империи в июне 1812 года, русские войска постоянно отступали. Быстрое продвижение и подавляющее численное превосходство французов лишали возможности главнокомандующего русской армии, генерала-от-инфантерии Барклая-де-Толли, подготовить войска к сражению. Затянувшееся отступление вызвало общественное недовольство, поэтому император Александр I сместил Барклая-де-Толли и назначил главнокомандующим генерала-от-инфантерии Кутузова. Однако и новый главнокомандующий избрал путь отступления. Стратегия, выбранная Кутузовым, была основана с одной стороны на изнурении противника, с другой — на ожидании подкреплений, достаточных для решающего сражения с армией Наполеона.

22 августа (3 сентября) русская армия, отступавшая от Смоленска, расположилась у села Бородино, в 125 км от Москвы, где Кутузов решил дать генеральное сражение; откладывать его дальше было невозможно, так как император Александр требовал от Кутузова остановить продвижение императора Наполеона к Москве.

24 августа (5 сентября) состоялось сражение при Шевардинском редуте, которое задержало французские войска и дало воз


title: Родительское собрание "Основные затруднения в обучении четвероклассников" 4 класс

extracted_text:
Родительское собрание в 4  классе
Тема: «Основные затруднения в обучении четвероклассников»
Возрастные особенности младшего подростка:
потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; переоценка своих возможностей; отсутствие адаптации к неудачам; ярко выраженная эмоциональность
За то, как наши дети войдут в этот возраст, будут ли успешны в учебе и жизни в целом, лежит ответственность на нас, взрослых – педагогах и родителях.
Тест «Как вы думаете, все ли благополучно у вашего ребенка в школе?»
Если согласны с утверждением, то поставьте “+” Если утверждение к вам не относится, то поставьте “-”
Моему ребенку нравится учиться в школе. Я думаю, что мой ребенок охотно перешел бы в другую школу, класс. Если бы был выбор, он не хотел бы учиться дома. К сожалению, мой ребенок никогда не рассказывает мне и родственникам о школе с радостью. В классе у него много друзей. Ему мало нравятся учителя в школе. Он активно участвует во внеклассных мероприятиях, вечерах, походах.Мой ребенок не расстраивается, когда отменяют уроки (по болезни учителя или др. причине). Мой ребенок редко делает уроки без напоминания. Другие интересы и хобби не мешают его учебе в школе.
Подсчитайте количество совпадений:1 “+”, 2 “+”, 3 “-”, 4 “-”, 5 “-”, 6 “-”, 7“-”, 8 “+”, 9 “-”, 10 “+”.
8-10 баллов - У вашего ребенка хорошее отношение к школе и скорее всего у него в ближайшее время не возникнет проблем. 6-7 баллов - В школе дела обстоят неплохо. 4-5 баллов - Будьте внимательны! В школьной жизни что-то неблагополучно. 1-3 балла - Ребенку крайне необходима ваша помощь. У него негативное отношение к школе, связанное с конфликтами, снижением успеваемости.
Нормативы продолжительности учебных домашних заданий :
Возраст
Класс
Продолжительность занятий
6 лет
1
до 1 часа (со 2 полугодия)
7 лет
2
до 1,5 часов
8 – 10 лет
3 – 4
до 2 часов
Результаты анкетирования учеников 4б класса Основные затруднения вызывают домашние задания по математике, рус.языку.На выполнение дом.заданий в среднем 1,5 – 2 часа.Все ученики имеют свое рабочее место в доме.За помощью обращаются по необходимости к взрослым.За редким исключением не делают задания.Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с плохой отметкой?(спрашивают, отругают, просят переделать, запрещают, заставляют, лишают, спокойно разговаривают) Нормативы продолжительности учебных домашних заданий :
Возраст
Класс
Продолжительность занятий
6 лет
1
до 1 часа (со 2 полугодия)
7 лет
2
до 1,5 часов
8 – 10 лет
3 – 4
до 2 часов
Рекомендации родителям
1. Расспрашивайте Вашего ребенка о его школьных делах.
2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка
3. Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
4. Помогайте ребенку выполнять домашние задания
5. Помогите ребенку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе
6. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме
“Все в ваших руках” Желаем удачи!
Благодарим всех за внимание.


title: План-конспект урока "How to avoid conflicts?" 9 класс

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Гимназия №402 имени Алии Молдагуловой
. Москва, ул. Косинская, дом 10А, тел.375-71-31, тел/факс 375-59-11

План-конспект урока английского языка в 9 классе «А»
по УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English”
“Conflicts: resolution”

Составитель:
учитель английского языка –
Крюкова Наталия Евгеньевна

Москва
2016 год
План-конспект урока английского языка в 9 классе
Общая тема: “Conflicts: resolution”
III триместр
Дата урока: 17 марта 2016 года
ФИО учителя: Крюкова Наталия Евгеньевна                                  Класс: 9 «А»
Тема урока: “How to avoid conflicts?”
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
учебные: активизация изученного языкового и речевого материала в аудировании, чтении и устной речи учащихся;
развивающие: развитие речевых навыков учащихся, развитие памяти, мышления и способности логически мыслить;
воспитательные: создание условий для формирования умений высказывать своё мнение о разрешении конфликтов, развитие стремления толерантного отношения к окружающим людям.
Оснащение урока: классная доска, УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English” для учащихся 9 класса, компьютер, CD к УМК.
Этапы урока:
I этап: Начальный этап урока:
Организационный момент (приветствие и поверка присутствующих учащихся на уроке):
- Good morning, dear students! Nice to see you! How are you? Turn to each other, touch your hands and try to say polite words to each other!
     2)   Фонетическая и речевая разминки:
а) Введение в тему:
Teacher: - I’d like to start our lesson with a poem. Let’s read the poem and try to guess what we are going to speak about at the lesson:
What is a conflict?
It’s a harmful thing
That makes us rude and cruel,
It breaks relationship and peace
And starts the fights and quarrels
What should we do?
Who has to help us
Live without conflicts?
Don’t do to people harm!
And learn to live in friendship!
Teacher: - What is the main idea of this poem?
Pupil: - The main idea is a conflict!
Teacher: - That’s right! Then answer the questions:
What should we do to live without conflicts?
Pupil: - We must try to understand people and try to be polite.
How do you think what we are going to talk at our lesson?
Pupil: - We are going to talk about how to avoid conflicts and how to live in peace.
Teacher: - The theme of our lesson is “How to avoid conflicts?”
б) Проверка домашнего задания:
Teacher: - Now let’s check up our home task: ex. 67, 68 and dialogue vocabulary.
II этап: Основная часть урока:
Цели:
- усвоение новых знаний и проверка ранее изученного материала (блок А);
- усвоение новых знаний и применение приобретенных навыков и умений (блок Б);
- формирование умений и навыков и их применение на практике (блок В).
Блок А:
Teacher: - We’ll discuss the problems, name the causes of conflicts and answer the question “Is it possible to avoid conflicts?”  Try to answer my questions:
What is a conflict?
Pupil: - It’s a misunderstanding between people.
What kinds of conflicts do you know?
Pupils: - Conflicts between children;
Conflicts between teachers and pupils;
Conflicts between friends;
Conflicts in the family;
Political conflicts;
Sport conflicts.
Do you have conflicts and with whom?
Pupils: - Of course, we have them….
Блок Б:
Teacher: - Now open your students’ books and find ex. 73, page 124. Your task is: select 5 or more common causes of conflicts and suggest how to prevent them.
Данное упражнение нацелено на развитие мышления и умения использовать лексический материал в рамках темы, а также способствует подготовке к монологическому высказыванию по теме в дальнейшем.
Блок В:
Teacher: - Find ex. 75,76, page 125 and listen to the conversations, find the reasons of conflicts and answer the questions . You may have notes while listening.
Данные упражнения позволяют обобщить и систематизировать полученные знания по теме, а также применить их на практике через аудирование.
III этап: Заключительный этап урока:
Teacher: - What should people do to understand each other?
Pupil: - They must be tolerant.
Teacher: - Let’s make up “Rules of tolerant communication”!
Pupils: - Respect the parents.
Try to understand the people.
Find the best arguments.
Be fair, ready to realize the rightness of other people.
Рефлексия:
Teacher: - Today we have tried to understand if it is possible to prevent conflicts and how to do it. Was it difficult for you to answer these questions? Has our work today helped you to understand something? To learn new? And what would you like to wish each other?
Pupils: - Be kind, polite, not rude, be friendly, generous…
Teacher: - I hope, you’ve learned much and were positive. I’m pleased with your work. Thank you very much. Good-bye!
Оценки:
Teacher: - Your marks are: Закирова – 5, Дайнеко – 5, Вольфрам – 4, Симакова – 4, Воробьева – 3.
Информация о домашнем задании: pages 126-127, ex. 79, 80, 81.

Список литературы:
Биболетова М.З. Английский язык: английский с удовольствием / Enjoy English: Учебник английского языка для 9 кл. общеобраз. учрежд. /М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис. – Обнинск, Титул: 2010
Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. “Enjoy English”: 9 класс– М.: ВАКО, 2010
Захарьина О.В. Английский язык. 4-11 классы. Современные образовательные технологии: конспекты уроков / авт-сост. О.В. Захарьина. – Волгоград: Учитель, 2009


title: Конспект урока "Ұшақтар неден жасалған?" 4 класс

extracted_text:
Сабақ жоспары:
Сабақтың тақырыбы: Ұшақтар неден жасалған?
Сабақтың мақсаты: Жер, жер асты, әуе, су көліктері туралы түсінік беру.
Жер үсті көліктерінің түрлері: жолаушы, жүк тасымал, арнаулы көліктер болып бөлінетінін түсіндіру.
Дамыту міндеті: Оқу, байланыстырып сөйлеу дағдыларын жетілдіру, ұшақтардың  түрлері туралы түсініктерін кеңейту.
Тәрбиелік міндеті: Оқушыларды көшеде, көпшілік жерде өзін-өзі ұстай білуге үйрету.
Көрнекілігі: ұшақтардың түрлері суреттер,Қазақстанның физикалық картасы.
Сабақтың түрі: Жаңа ұғымды меңгерту сабағы.
Сабақтың әдісі:сұрақ - жауап, өз бетімен жұмыс, ойын, көрнекілік.
Сабақтың барысы: I. Ұйымдастыру бөлімі.
II. Жаңа сабақ.
1." Ой шақыру".Қазақстанның физикалық картасымен таныстыру "Қазақстан еліне сиқырлы саяхат".
Сұрақ - жауап әдісімен оқушылар білімін толықтыру:
- Біздің еліміз қалай аталады?
- Қазақстан қандай мемлекет?
- ҚР тұңғыш Президенті кім?
- Қазақстанның қандай қалаларын білесіңдер?
- Сендер қай қалада тұрасыңдар?

III. Олай болса, қазір "Пойыз" ойынын ойнап Қазақстан қалаларына саяхат жасаймыз.
Кәне, кімнің бойы ұзын,
Паровозы ол пойыздың.
Қатар - қатар тұрайық,
Пойызды біз құрайық.

Ал, паровоз, баста алға,
Бәрімізді басқар да.
Пш - пш, пш - пш, біз кеттік,
Жүрісті тым үдеттік.

Гу - гу, гу - гу, гуілде,
Қалып қойма бәрің де,
Пш - пш, пш - пш, біз кетік,
Жүрісті тым үдеттік.
Ә. Асылбеков

1. Балалар бірінен соң бірі қол ұстасып, паровоз болып айналады, қалалардың атын атайды.
- Балалар, бір қаладан екінші қалаға қандай көліктер арқылы барамыз?
- Қала, ауыл ішінде қандай көліктер қатынайды?

IV. Оқулықпен жұмыс:
1. 1,2-тапсырма  65 бет.
Көліктер туралы түсінік беру
1. Жер үсті көлігі: машиналар, автобустар, т. б.
2. Су көлігі: қайық, кеме, катер, теплоход, т. б.
3. Әуе көлігі: ұшақ, тік ұшақ.
4. Жер асты көлігі: метро.
Жер үсті көлігінің түрлері:
жолаушы
2. жүк тасымал
3. арнаулы: жедел жәрдем, өрт сөндіру, МАИ көлігі, т. б.
3,4 – тапсырманы оқып,айту.
V. Дәптермен жұмыс:
1. Сөздік дәптермен жұмыс.
Жасалған - сделано
V. Сабақты қорытындылау, жүйелеу. Көлік суреттерін тиісті жазбаға сәйкес ілу.
1. Жер үсті көлігі
2. Су көлігі
3. Әуе көлігі
4. Жер асты көлігі

Жер үсті көлігінің түрлері:
1. Жолаушы
2. Жүк тасымал
3. Арнаулы

VI. Көліктерде жүріп, түсу, әдептілік ережелері, қоғамдық көліктегі тәртіп туралы түсінік беру.

VII. Жұмбақтар шешу:
1. Қазша қанатын жаяды
Үйрекше мойнын созады.
Құсша қонады. (Ұшақ)
2. Күндіз - түні күрсінеді,
Жүрген жері сілкінеді. (Пойыз)
3. Арқасында ауыл жүр,
Ала тайым шауып жүр. (Автобус)

VIII. Оқушылар білімдерін салыстыра бағалау, мадақтау.
IX. Біз бүгін не үйрендік, не білдік?
X. Үйге тапсырма: 66 бет, 6-тапсырма


title: Презентация "Московский Кремль" 2 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
МОСКОВСКИЙ КРЕМЛЬ
урок окружающего мира, 2 классУМК «Гармония»
Автор:
Клюкина Ирина Николаевна

	Кремль – сердце Москвы.
Московский Кремль – символ нашей
Родины. Здесь находятся уникальные
памятники истории и культуры,
которыми гордится Россия.
	Князь Юрий Долгорукий.
.
«Вот он, первый Кремль сосновый за бревенчатой стеной.
Так родился город новый, и назвался он Москвой».
При Иване Калите Москва стала   сильной и богатой.

При князе Дмитрии Донском прозвали люди Москву белокаменной.
               Московский Кремль              при Иване III.

	Самая большая башня Кремля – Спасская башня.

	Тайницкая башня – самая старейшая
(1485 г.).

	Царская башня Кремля – самая молодая башня.
	Троицкая башня – башня-великан.

	Кутафья башня – самая маленькая.

	Соборная площадь Кремля.
Успенский собор.

Благовещенский собор.
	Архангельский собор.
Колокольня
Ивана Великого.

Царь-колокол.
Царь-пушка.
Оружейная палата.
Источники:
http://love.geocam.ru/romantika5075/?&afolder=diary&post_id=360
http://all-castles.com/castles/rossiya/moskovskij-kreml/
http://www.russiansanfran.com/common/arc/?id_cat=4&id_story_top=243502
http://tiptotrip.ru/tips/428-moskovskiy-kreml
http://www.ozon.ru/context/detail/id/1472321/
http://john-petrov.livejournal.com/577321.html
http://www.ei1918.ru/drevnjaja_rus/print/
http://www.liveinternet.ru/users/pkfnf/post127952427/
http://www.liveinternet.ru/users/3251944/post141356210/
http://obozrevatel.com/news/2008/10/10/262494.htm
http://pravaya.ru/govern/391/6002

http://wordweb.ru/tainy/06.htm
http://www.oodvrs.ru/RSS/index.php?u=http://www.rusk.ru/newsdata.php?idar=44653
http://www.msk-guide.ru/foto_4372.htm
http://www.mosgid.ru/mesta/tsarskaya-bashnya-kremlya-1033.html
http://tours.7travel.ru/index.php?tour=406
http://mosday.ru/photos/gallery.php?region=moscow_kitay-gorod&size=2&frames=0&alt=7&rows=all&page=2
http://tiptotrip.ru/tips/395-sobornaya-ploschad-moskovskogo-kremlya
http://www.hramy.ru/zodchiy/fioravanti.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:The_Cathedral_of_the_Annunciation.jpg
http://www.sedmitza.ru/text/409376.html
http://ksstroy.ucoz.ru/index/0-19
http://www.panowa-ox.narod.ru/


Презентация "Внеклассное мероприятие «Год литературы в России»"


Презентация "Спортивная лапта в школе"


title: Сценарий классного часа "Сказка за школьным порогом…" 1-2 класс

extracted_text:
МКОУ Ермоловская СОШ
Воронежской области

Сценарий классного часа
«Сказка за школьным порогом…»
1-2 класс
УМК любой

Учитель начальных классов,
                                                                                Петрова Анна Ивановна

2017-2018уч/год
Цель:  помочь детям влиться в школьную жизнь, прививать любовь к знаниям, к процессу обучения; развивать познавательный интерес, творческие способности; воспитывать культуру поведения.
Вед. Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые гости!
1 ученик
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете!
Музыку слышно, улыбки и смех-
Школа открыла двери для всех.
2 ученик
 И не грустите девчонки, мальчишки,
По играм, затеям, по сказочным книжкам:
В школьной жизни волшебство не кончается
Сказка и здесь продолжается.
Ведущий.
- И сейчас я предлагаю вам отправиться на урок со сказочными героями. Но сначала отгадайте кто это?
Деревянный шалунишка
Подружиться мог бы с книжкой.
В театр кукол он попал,
Куклам верным другом стал.
                           (Буратино)
-Той девчонки нет прекрасней,
Той девчонки нет умней.
И Пьеро, её вздыхатель,
Целый день поёт о ней.
                         ( Мальвина)
Появляются Буратино и Мальвина.
Мальвина.
-Буратино, Буратино,
Ты с утра умылся с мылом?
От чернил ты нос отмыл?
Буратино.
-Ой, Мальвина, позабыл!
Мальвина.
- Буратино, так нельзя,
Кто воспитывал тебя!
Торопиться надо в срок-
Преподать тебе урок.
Подготовленные дети читают стихи.
Утром рано просыпайся
       Хорошенько умывайся,
       Чтобы в школе не зевать
       Носом парту не клевать.
Одевайся аккуратно,
      Чтоб смотреть было приятно,
      Форму сам погладь, проверь,
      Ты большой уже теперь.
Приучай себя к порядку,
      Не играй с вещами в прятки.
      Каждой книжкой дорожи
      В чистоте портфель держи.
На уроках не хихикай,
      Стул туда-сюда не двигай.
      Педагога уважай
      И соседу не мешай.
5. Не дразнись, не зазнавайся,
    В школе всем помочь старайся,
    Зря не хмурься, будь смелей-
    И найдёшь себе друзей.
Буратино.
 – Не хочу! Не буду я!
   Все старанья ваши зря!
Мальвина.
- Все же должен ты учиться,
И, конечно, не лениться.
Сейчас я буду проверять,
Умеешь ли ты по порядку считать.
В нашем зале в один ряд
Игрушки разные сидят:
Лев, медведь и серый зайка,
Кукла, мяч и Ванька-встанька,
Обезьяна, попугай…
Сколько здесь их – сосчитай!
Буратино.
-1,5,3,8,7. Я запутался совсем.
Мальвина.
- Не умеешь ты считать.
Что же - будем помогать!
Ведущий приглашает детей сосчитать игрушки.
- Молодцы, ребятки! А ты, Буратино, смотри и учись. Без грамоты сейчас пропадешь, без грамоты  далеко не уйдешь.
-Считаете вы, ребята, хорошо. А теперь давайте проверим ваше внимание.
Игра «Это я»
Приготовьтесь-ка, ребятки,
Соберитесь-ка с умом!
Я прочту стихи, загадки,
Очень хитрые притом.
Я начну, а вы кончайте,
Хором дружно отвечайте:
«Это я, это я, это все мои друзья!»
- Кто ватагою веселой
Побежит припрыжку в школу?
- Кто будет хранить в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
- Кто будет являться в класс
С опозданием на час?
-Кто из вас, из малышей
Ходит грязный до ушей?
-Кто из вас такой хороший,
Загорать ходил в калошах?
-Кто из вас хочу узнать
Любит петь и танцевать?
Мальвина.
-Вы все любите танцевать и мы приглашаем вас на танец.
Исполняется танец. Звучит песня и дети выполняют движения.
На носок, на носок
Каблучками топнем.
Поворот, поворот
И три раза хлопнем.
Шаг вперед, шаг назад
Дали руку другу,
И пойдем, и пойдем по кругу.
Вед. К нам пришел ещё один сказочный гость. Угадайте кто это.
 Бабушка внучку очень любила,
Красную шапочку ей подарила.
Красная Шапочка.
-Как-то милой бабушке
Вдоль лесной опушки
Я несла оладушки,
Масло и ватрушки.
 А вам, ребята, я принесла цветок, не простой, а волшебный. На каждом лепестке записаны загадки, отгадайте их, ребятки.
Красная Шапочка отрывает лепестки и даёт детям.
Кто-то за кого-то ухватился цепко,
Ох, никак не вытянуть, знать засела крепко.
Но еще помощники скоро прибегут,
Победит упрямицу дружный общий труд.(Репка)
Колотил да колотил
По тарелке носом,
Ничего не проглотил
И остался с носом.(Журавль)
Ах ты, Петя-простота,
Оплошал немножко,
Не послушался кота,
Выглянул в окошко. (Петушок - золотой гребешок)
Нет ни речки, ни пруда,
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. ( Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)
5. А дорога далека, а корзинка нелегка,
Сесть бы на пенёк, съесть бы пирожок. (Маша и медведь)
Ведущий.
-Молодцы, справились и с этим заданием. Мы с вами считали, танцевали, отгадывали загадки, а теперь пора и поиграть. Приглашаю по 2 человека от каждого класса. Дети приглашают своих родителей.
1 команда получает скороговорку и старается её изобразить, задача 2 команды отгадать скороговорку, а затем быстро её произнести.
Ехал Грека через реку,
Видит Грека - в речке рак.
Грека сунул руку в реку,
Рак за руку Греку цап.
Четыре черненьких чумазеньких чертенка
Чертили черными чернилами чертеж.
Ведущий.
- А теперь мы подошли к торжественной части нашего праздника. Сейчас, ребята, вы получите свидетельство первоклассника. Помните, переступив порог школы, сказка не кончается, а продолжается.
Вручение подарков и свидетельств. Чаепитие.


Презентация "Гидравлический пресс" 7 класс


title: План-конспект открытого урока "Равновесие"

extracted_text:
План – конспект
                        открытого урока по композиции
                                   на тему:

                                «Равновесие»

                           Класс подготовительный
                        преподаватель Муфтахова Ф. А.

                                 г. Мегион.

                             Тема: «Равновесие»
Вид урока: рисование по представлению
Тип урока: урок совершенствования новых знаний,
                 умений и навыков.
Материал, техника исполнения: карандаши, фломастеры.
Формат: А 4.
Цель: выполнить упражнения на равновесие в композиции.
Задачи:
- знакомить учащихся с законами композиции, дать понятие о «равновесии»,
- научить выполнять упражнения на равновесие и закрепить новый закон
композиции через игры-разминки
- расширить кругозор знаний учащихся ( знакомство с произведениями
художников)
- развивать графические умения и навыки в технике карандаш-фломастер;
- воспитывать логическое мышление, воображение, глазомер, а также
усидчивость и внимание, чувство равновесия.
Оборудование:
для учителя: учебники:
   1) Е. Е. Рожкова «Изобразительное искусство» 6 класс.
   2) Н. М. Сокольникова «Основы композиции»
   3) Методическое пособие для студентов 1-2 курсов лицея.
   4) С. Н. Прудовская «Твой коллега-художник»
   5) Пособие «Городецкая роспись»
Репродукции:
   1. Ж.-Б.-С. Шарден «Натюрморт с атрибутами искусства»
   2. П. Сезанн «Персики и груши»
   3. П. Сезанн «Натюрморт»
   4. Пейзажи и натюрморты отечественных художников.
Таблицы: 1. «Композиция»
             2. «Равновесие»
             3. С. Шарден.
             4. П. Сезанн.
             5. Изображение нарисованных предметов (для игры-   разминки).
            6. Таблицы с геометрическими фигурами (2шт)

Для учащихся:
   1. Формат А4.
   2. Карандаши-фломастеры, ластик.
   3. Таблица с тремя корабликами.
   4. Таблица «Корабль-ковчег библейского героя Ноя»

Музыкальный ряд.
Песня из видеофильма «Кубик-рубик» А. Татарский.

                                    План:
         1. Подготовка класса к уроку.
         2. Основанная часть урока
            а) Сообщение темы и задач урока.
            б) Введение в тему
            в) Что такое равновесие
            г) Игра-разминка
            д) Равновесие в произведениях художников
           3. Практическая часть урока.
              а) Сообщение цели практического задания.
            б) Объяснение и выполнение практического   задания.
          4. Итог урока.
             а) Просмотр и анализ работ учащихся.
             б) Выставление оценок.
          5. Обобщение.

|Эта  |Ход урока                                                 |Примечан|
|пы   |                                                          |ия      |
|урока|                                                          |        |
|1    |Организационный момент.                                   |1 мин   |
|     |Подготовка класса к уроку.                                |        |
|2    |Основная часть урока                                      |        |
|     |а) Сообщение темы,  задач урока.                          |        |
|     |-Здравствуйте, ребята!? Итак, начинаем наш урок на тему   |        |
|     |«Равновесие».                                             |        |
|     |Сегодня мы будем говорить ещё раз о композиции, узнаем что|        |
|     |такое «равновесие», будет у нас игра на смекалку и        |        |
|     |быстроту мышления, и, конечно, нас ждёт любимая рубрика   |        |
|     |творчества– практическое задание.                         |        |
|     |б) Введение в тему.                                       |        |
|     |-Ребята, скажите, что такое искусство?                    |Ответы  |
|     |Хорошо! Молодцы.                                          |уч-ся   |
|     |И вы сегодня пришли в художественную школу   приобщаться к|        |
|     |искусству.                                                |        |
|     |Давайте мы назовём Изобразительное искусство государством!|        |
|     |Хотите?! Итак, изобразительное искусство – это            |        |
|     |государство, в нём правит королева по имени Композиция.   |        |
|     |Живописцы, графики, скульпторы усердно служат королеве    |        |
|     |Композиции, изображая пейзажи и натюрморты,               |        |
|     |портреты и автопортреты, радость и горе, победы и         |Показ   |
|     |поражения, тёплые деньки и мрачные ночи, букашек и цветы и|        |
|     |т.д.                                                      |        |
|     |Художники так любят и уважают свою королеву, что называют |        |
|     |её именем работы, - говорят, например: «Я сделал три      |        |
|     |большие композиции на тему «Маленький жучок»              |        |
|     |-А сейчас, ребята, королева Композиция хочет узнать, что  |        |
|     |означает слово «композиция».                              |        |
|     |-Молодцы, ребята! Да, само слово КОМПОЗИЦИЯ латинское и   |Ответы  |
|     |означает «сочинение, составление, примирение».            |учащихся|
|     |Скомпоновать – это значит сделать свою картину так, чтобы |        |
|     |зрители поняли без всяких объяснений, что хочет передать  |        |
|     |нам художник.                                             |        |
|     |в) Что такое равновесие.                                  |        |
|     |Как и в каждом государстве, в стране королевы Композиции  |        |
|     |действуют свои законы. Законов композиции довольно много. |Ответы  |
|     |А какие законы вам знакомы ребята?                        |учащихся|
|     |Да, правильно!                                            |        |
|     |                                                          |Показ   |
|     |Сегодня мы поговорим о равновесии. Вот перед вами три     |изображе|
|     |изображения. Наша королева Композиция хочет узнать, какая |ния     |
|     |лодочка может перевернуться? На какой лодочке груз        |Ответы  |
|     |разложен правильно?                                       |учащих  |
|     |Мы можем предвидеть, что лодочка, нагруженная неправильно,|ся      |
|     |пойдёт ко дну. Даже смотреть на такое расположение груза  |        |
|     |как-то тягостно, а когда груз расположен правильно,       |        |
|     |равномерно в лодочке и глаз радуется. Лодочка находиться в|        |
|     |РАВНОВЕСИИ                                                |        |
|     |Да, трудная задача выпала библейскому герою Ною:          |Показ   |
|     |разместить всех зверей и птиц на своём корабле-ковчеге    |        |
|     |так, чтобы он не перевернулся во время всемирного         |        |
|     |наводнения – потопа.                                      |        |
|     |г) Игра – разминка.                                       |        |
|     |Уравновесь композицию.                                    |        |
|     |д) Равновесие в произведениях художников.                 |        |
|     |А теперь поговорим о равновесии в произведениях           |        |
|     |художников. Конечно, наша королева издала этот закон не   |        |
|     |только для изображения лодочек и корабликов. В любой      |        |
|     |композиции художник старается УРАВНОВЕСИТЬ изображение.   |        |
|     |В центре композиции французского художника Ж.-Б.-С. Шарден|        |
|     |«Натюрморт с атрибутами искусства» (1766г. Франция)       |        |
|     |статуэтка Меркурия – покровителя торговцев и              |        |
|     |ремесленников. Художники тоже считают своим покровителем  |Показ   |
|     |этого бога. Справа – папки с рисунками, рулоны бумаги,    |        |
|     |красивый кувшин.                                          |        |
|     |Левая часть -  ящики с красками, кисти, палитры, книги и  |        |
|     |орден на широкой ленте. Мы видим, что правая и левая части|        |
|     |уравновешены, СООТВЕТСВУЮТ друг другу.                    |        |
|     |Художник обязательно должен восхищаться или огорчаться,   |        |
|     |радоваться или печалиться, восторгаться или               |        |
|     |ненавидеть…Работа художника тяжела- она требует много     |        |
|     |душевных сил. Давайте смотреть на работы художников с     |Вопрос  |
|     |уважением и помнить, что зритель тоже должен затратить    |        |
|     |свои душевные силы, чтобы понять замысел художника,       |Показ   |
|     |восхититься композицией работы и насладиться линиями,     |        |
|     |пятном, колоритом и формами произведения.                 |        |
|     |-Итак, следующие репродукции  французского художника П.   |        |
|     |Сезанн «Персики и груши» и «Натюрморт»,  что вы можете    |        |
|     |рассказать о них, уравновешены ли они эти натюрморты?     |        |
|     |-На ваше внимание ребята представлена декоративная работа:|        |
|     |городецкая роспись. Относительно данного произведения     |        |
|     |какой закон  композиции использован?                      |        |
|     |Да, композиция этих декоративных рисунков различна. Цветы |        |
|     |и лошадки в Городецкой росписи расположены СИММЕТРИЧНО.   |        |
|     |Это наиболее простой композиционный приём, которым        |Ответы  |
|     |достигается равновесие частей рисунка на плоскости.       |учащих  |
|     |Таким образом, делаем вывод: в симметричной композиции все|ся      |
|     |её части уравновешены А равновесие в композиции можно     |        |
|     |достичь разными способами. Каждый раз художник должен     |        |
|     |решить эту задачу, и каждый раз – по-своему. Большое      |        |
|     |светлое пятно можно уравновесить маленьким тёмным. Много  |        |
|     |маленьких по размеру пятен можно уравновесить одним       |        |
|     |большим.                                                  |        |
|     |Вариантов множество: уравновешиваются части по массе, тону|        |
|     |и цвету.                                                  |        |
|     |Практическая часть урока.                                 |        |
|     |а) Сообщение цели практического задания.                  |        |
|     |Сейчас нас ждёт любимая рубрика – это практическое        |Показ   |
|3    |задание. Но прежде я хочу, чтобы вы просмотрели небольшой |        |
|     |фильм, который вам не может не понравиться.               |        |
|     |Просмотр фильма «Кубик-рубик» (продолж-ть 3 мин.)         |        |
|     |Ну, как, понравился фильм?!                               |        |
|     |Да, мы неспроста смотрели его. И вот эта самая коробка с  |        |
|     |карандашами поможет нам выполнить задачу.                 |        |
|     |А задача вот такая: вы должны выполнить упражнения на     |        |
|     |равновесие в композиции.                                  |        |
|     |б) Объяснение выполнения практического задания.           |        |
|     |Выполняя упражнения, вы научитесь уравновешивать большие и|        |
|     |малые величины, светлое и тёмное, разнообразные силуэты и |        |
|     |цветовые пятна. Здесь полезно будет вспомнить свой опыт   |        |
|     |нахождения равновесия на качелях. Каждый без труда        |        |
|     |сообразит, что одного подростка можно уравновесить, если  |        |
|     |посадить на другой конец качелей двух малышей. А малыш    |        |
|     |может кататься со взрослым, который сядет не на край      |3 мин   |
|     |качелей, а ближе к центру. Такой же эксперимент можно     |        |
|     |проделать с весами.                                       |        |
|     |Если вам, ребята, понятно задание, то приступаем к        |        |
|     |творчеству, а королева Композиция ждёт от вас очень       |        |
|     |интересные и оригинальные решения задачи.                 |        |
|     |Желаю удачи!                                              |        |
|     |Итог урока.                                               |        |
|     |а) Просмотр и анализ работ учащихся.                      |        |
|     |б) Выставление оценок.                                    |        |
|4    |Обобщение.                                                |        |
|     |Молодцы, ребята, с задачей вы справились и мы точно знаем,|        |
|     |что законы композиции и в живописи, и в рисунке, и в      |        |
|5    |скульптуре очень важны: они помогают избежать досадных    |        |
|     |ошибок и неудач. А теперь, чтобы наш урок подытожить,     |        |
|     |собрать вас в единую дружную мою семью напоследок ещё     |        |
|     |кое-что. Вчера я целый день рисовала, а был у меня только |        |
|     |один листочек бумаги. Вы думаете, мало можно рисовать на  |        |
|     |одном листочке?                                           |        |
|     |Вы думаете, что здесь нет равновесия? Конечно же есть! А  |        |
|     |вы знаете, сколько разных  предметов я тут уместила?      |        |
|     |Попробуйте, найдите!                                      |        |
|     |Правильно, Настя, ты нашла 19 разных предметов и таким    |        |
|     |образом я вас, ребята,  отпускаю на переменку, вы можете  |        |
|     |поиски предметов  продолжить. Но,  ответьте, ребята,      |        |
|     |замечательно в государстве изобразительного искусства, где|1 мин   |
|     |повелевает королева Композиция?!                          |        |
|     |(Ответы детей)                                            |1 мин   |
|     |На этом наш интереснейший урок заканчивается.             |        |
|     |До свидания!                                              |        |
|     |                                                          |        |


title: Урок внеклассного чтения "Намжил Нимбуев - основатель бурятской поэзии на русском языке" 9 класс

extracted_text:
Урок  внеклассного чтения
Тема:     «Намжил  Нимбуев - основатель бурятской поэзии
                на русском языке».
Класс: 9

                                                  Выполнила:  Иванова Доржо -Ханда Базар-Дараевна, учитель
      русского языка и  литературы МБОУ «Можайская
                                                                       средняя  общеобразовательная  школа»

с.Можайка
Еравнинский район
2015 год

Цели:     образовательная:  опираясь на теорию литературы показать своеобразие
                                           поэзии Н. Нимбуева;
                                           научить различать белый стих от рифмованного, ценить
                                           значимость поэзии в пяти строках;
                                           показать оригинальность  переводов Н.Нимбуева с бурятского и
                                          монгольского      языков на    русский язык.
               развивающая :   развивать познавательную активность школьников, воображение,
                                           учить наблюдать, сравнивать и анализировать;
                                           развивать   коммуникативную и речевую      компетенции;
     воспитательная:  совершенствовать культуроведческую компетенцию;
    формировать ценностное отношение к родному краю,
    народным обычаям и   традициям на материале текстов.
Средства обучения:          учебная, справочная литература, ИК-технологии; распечатки
                                              оригиналов и переводов стихотворений.
Тип урока:                          усвоение нового материала

1 урок
Ход урока:
Учитель:
О, Еравна!
Размах твоих крыльев широк
Мускулистые ноги изменят
Диковатой и резвой косуле,
Пожелавшей тебя обежать.
Тайны дебрей твоих неприступны,
В гордой шири степей и лесов
Каждый камень и лист
Вольным духом Отчизны настоян, -
так писал поэт Намжил Нимбуев. Он занимает особое место в русскоязычной литературе Бурятии. Намжила Нимбуева, как признанного поэта, знают многие.
Компьютерная презентация ученика «Очерк жизни и творчества Намжила  Нимбуева».
Сообщение ученика: Из тетради воспоминаний матери (передаю краткое содержание изложенного на бурятском языке с некоторыми сокращениями).
Намжил Ширабович Нимбуев родился 11 июня 1948 года в г. Улан-Удэ. Он - второй ребенок в семье, старший сын из 4 детей известного бурятского поэта, переводчика, публициста Шираба Нимбуева. С самого раннего детства Намжил был очень самостоятельным. Однажды отец принес книжку для детей детсадовского возраста с буквами, иллюстрированными для запоминания. Вскоре Намжил самостоятельно научился читать. Он любил сидеть на полу перед диваном, подолгу листать, рассматривать книжки. Во дворе любил играть с детьми младше себя и командовать ими. Никогда их не обижал, нравилось ему поучать их. Все годы учился в одной школе № . Улан-Удэ. Тогда она называлась английской. Начиная с 6 – 7 класса принимал активное участие в различных конкурсах, олимпиадах по русскому языку и литературе. После окончания 7 класса Намжила награждают путевкой во Всероссийский пионерский лагерь «Артек». В «Артеке» он написал стихотворение «Африка», за которое был награжден золотой медалью фестиваля, посвященного Дружбе народов мира.  Восьмиклассником он едет во Всероссийский  зимний лагерь «Орленок» для одаренных детей.
Кроме того, как много читал на русском, занимался изучением теории стихосложения, Намжил прекрасно владел родным бурятским языком. Учась в 9 классе, сделал подстрочный перевод сказки отца Шираба Нимбуева «Приключения Зархая». Нимбуевы дома всегда разговаривали на родном языке. Отец ежегодно выписывал «Буряад Үнэн», говорил «надо оттачивать свою речь, читая родную газету. В каком возрасте начал писать стихи Намжил, мать точно не помнит. Впервые его стихотворение на русском языке было напечатано в газете «Молодежь Бурятии». Тогда он писал рифмованные, силлабо – тонические стихи.
В воспоминаниях Һамажаб Пыловны большое место отводится, как семья Нимбуевых приезжала в Эгиту каждое лето. У них не было дачи в окрестностях Улан-Удэ, и не было необходимости в ней, поскольку был свой деревенский домик  отца. Сейчас этот домик переставлен, стоит в ограде Бардуева Бадма-Доржи Пыловича.  Һамажаб Пыловна пишет, что ежегодно с детьми она приезжала в отцовский дом. Впервые Намжил приехал, когда ему был годик. Дети с нетерпением ждали лета, встречи с дедом, родственниками, эгитуйскими друзьями. Живя в родном улусе, они чувствовали волю, целыми днями пропадали на речке, загоревшие до черноты, ничем не отличались от сверстников. Когда Намжилу было 12 лет, дед вручил специально для его роста подогнанную косу. С тех пор он становится сенокосчиком до поступления в вуз. О том, как ему нравилось жить в деревне, играть в нехитрые мальчишеские игры, косить сено, мой дословный перевод из воспоминания: «После окончания школы, учась в высшем учебном заведении, буду сочинять стихи. Издам книгу, на деньги за нее построю новый дом рядом с домиком дедушки. Летом буду жить здесь и писать свои стихи». Очень многое говорят эти слова о юном поэте. Побывавший в «Артеке», «Орленке», не раз видевший Москву, знавший многие замечательные места великой страны, Намжил отдает предпочтение родине своих предков,  выражает свою причастность к ней.
Мне интересно и понятно его стихотворение «Бурятский поэт».
Я привязан степь воспеть.
Но тягостный пейзаж
Так однолик, невзрачен!
Скудна моя палитра:
В цвета два
Раскрашивать я должен полотно-
Оранжевый и синий.
Поэзия смеется надо мной
И убегает с моего холста.
Где розы, где гитары, соловьи,
Чинары, чайки, голубое море?..

Махнула степь хвостом своим
Павлиньим
И подорожника листком
Заклеила уста поэту.
Учитель: Намжил Нимбуев хорошо знал свой родной бурятский язык, хотя не изучал в школе. На бурятском языке он написал только одно стихотворение, остро тоскуя по родине на чужих московских улицах, когда учился в Московском литературном институте.
Выразительное чтение учеником:
Маарагтаяа һанаад…
Маарагтын сэлгеэхэн дайдамни,
Мартаагүйб, мартаагүйб шамайгаа,
Бүмбэрсэгэй нүгөө захадань
Бүбэйлнэб һаруул гунигаа.
Нюусатай эмээхэй дураяа сэлин
Нютаг зоноо һананабди.
Зүрхэнэйнгөө хилгааһа дайран,
Зүүдэлһэн шэнгеэр дууланаби.
Дуумни тэрэ даляараа һэбин,
Дуугай, һэрюун үүр хираанаар
Буурал хадын орой дээрэхэнэ
Буум сасуугаа яаража, үрдижэ,
Наранай гарахада улаалзай болоод,
Нариихан бэеэрээ найган, бархирна –
Нюдэндэл гүнзэгы нуурнуудые хараад,
Нютаг зоноо, Маарагтаяа һанаад…

4.
Учитель
- Прочитаем четверостишие. Из какого стихотворения этот отрывок?  Определим, каким стихотворным размером написано стихотворение «Железная дорога» Н.А.Некрасова?
Это рифмованный стих (силлабо-тонический)
- А теперь послушайте стихотворение
О Родина!
Лишь гляну на тебя -
Моя песня умолкает смущенно.
-Здесь мы можем определить стихотворный размер?
- Такой закономерности как стопа не получается. Мы видим, что это свободный от ударений, деления на стопы, свободный от рифма стих. Такие стихи называются белыми стихами или верлибром. ( словарная работа, запись в тетради)
- Выразительно прочитаем это стихотворение. Это стихотворение открывает сборник «Стреноженные молнии». Сколько задушевности, поэтичности и трогательной искренности в этих строках! Они звучат прекрасной увертюрой ко всему сборнику. Хотя Н.Нимбуев не изучал бурятский язык в школе, он хорошо знал его, хорошо чувствовал родную почву. Всегда ему было интересно проникнуть в языковой дух бурятского народа, в национальный колорит.
- Послушаем еще одно стихотворение.  Чтение стихотворения наизусть учеником:
Этой ночью по тихим долинам
Кочевали куда-то на север
Тени предков моих.
Гроза их внезапно настигла,
Они
Укрылись под вышкой
Высоковольтной электролинии.
К металлической раме
Тени коней  привязали,
Раскурили короткие трубки
И запели протяжные песни.

…Вдруг до слуха донесся
Запоздалого трактора шум –
Заметались испуганно тени
И пропали во мгле.

А наутро у вышки
Жаворонок степной,
Горло водицей промыв
Из следов лошадиных копыт,
Полетел к облакам,
Чтобы спеть
Песню нового дня…
- О чем задумывается поэт?  ( о предках, они ,привязав храпящих, мокрых от пота коней к железным рамам, раскуривают короткие трубки и поют протяжные песни).
- Его сердце наполняется щемящей грустью по уходящему времени, по гордым предкам, добродушным хозяевам степей, тени которых ночами с гулом проносятся степью. Буряты обычно говорят, что в темноте нельзя кричать, не ругаться, не называть  имена, будто в темноте ходят духи предков. Предки ушли из этой жизни, но память о них остается, не умирает.
- Белый стих дает возможность наиболее ясно, четко выразительно создать картины, образы предков.
- Прочитаем пятистишия:
Придумать бы длинную песню,
Идя за стадами,
Всю жизнь ее петь -
До самой могилы,
Потомкам  в наследство оставить.
- Карандашом сделайте схемы ударных и безударных слогов. Можем определить стихотворный размер?
Это стихотворение тоже свободное от ударений, деления на стопы, рифмов.
- Как вы поняли смысл этого стихотворения?
( Наши предки-буряты были скотоводами. Идя за стадами пели песни.  Передать свои песни, чтобы они не забылись.)
 - О вечности. О том, что у предков Н.Нимбуева должны быть песни, стихи.
    Самые, наверное, лучшие должны остаться потомкам.
Да, у каждого народа есть свои песни, стихи, сказы, улигеры. Самые лучшие, конечно, из них остаются, передаются от поколения к поколению. Автору хочется придумать прекрасную песню, которая понравилась бы потомкам и передавалась следующему поколению.
- Посмотрите второе стихотворение. Какая мысль заключена в этом стихотворении?
 Вдали,  на чужбине
О родине мысли
Светлы и прекрасны.
Острей ощущаю:
Она у меня одна.

(  У каждого человека родина одна. Находясь в чужой стране, на чужбине ему тоскливо, наверное, одиноко, может быть, даже трудно.  У человека родина одна, как и мать. Даже уезжая на некоторое время в город, начинаешь скучать по родной деревне. Какая бы родина ни была, она всегда тянет. Находясь в чужой стране, он всегда помнит родину. Родина для него прекрасна.)
- Конечно, вдали от родины, на чужбине, человека согревают мысли светлые и прекрасные о Родине. Всего 5 строк. И сколько можно поразмышлять.
- Обратимся к третьему пятистишию.
 Мой дед выкашивал
Гектар травы на дню.
Весной он умер.
Я – внук его.
Эй, кто одолжит мне литовку?
- Какие образы возникают при чтении этого стихотворения? (образ деда, образ внука)
- Как вы поняли, зачем поэту понадобились они? ( показать продолжение рода. Внук- продолжатель рода)
-Дед был каким мужчиной? Он сколько выкашивал на дню? Словарная работа – гектар- единица земельной площади, равная 10000 кв.м.
( Он косил много. Был сильным. Не все столько выкашивали)
Внук хочет продолжить дело деда, не отстать, хочет вырасти тоже сильным человеком. Он гордо говорит: Я – внук его. Эй, кто одолжит мне  литовку.
Но у каждого поколения свой удел, свое призвание. Дед был для своего времени трудолюбивым, сильным. Действительно не каждому дано было выкашивать по гектару в день, а внуку Намжилу не надо было в свое время выкашивать литовкой, когда появились тракторы, косилки, техника. Намжил Нимбуев жил для нас, нам оставил неуловимые по технике верлибры - самый загадочный жанр поэзии.  Его верлибры  живые, осязаемые и настолько хрупкие, что кажется- убери строчку – и рухнет это мыслетворное чудо.

 2 урок
       Намжил Нимбуев  ныне стал одним из читаемых молодых бурятских поэтов. Сегодня на уроке познакомимся  еще с одной  гранью его таланта.
Намжил Нимбуев перевел на русский язык стихи Д. Улзытуева, стихотворения монгольских поэтов.
Сообщение  ученика «Творчество Д.Улзытуева» (на бурятском языке)

Чтение  и анализ четверостишия Дондока Улзытуева
Мэхэшэн бэшэ гээд
Мэдэнэш намайгаа
Тангариг үгэнхаар,
Таалаһууб шамайгаа.

         Аллитерация,
                                     Перевод Намжила Нимбуева.
                                         Ты ведь знаешь, дорогая
Что тебе не лгу я
Дай тебя я вместо клятвы
                                  Лучше поцелую.

Сравнительный анализ оригинала и перевода :
Вариант ответа учащихся. В четверостишии Дондока Улзытуева 9 слов, а в переводе слов стало 14. Эмоциональную силу приобретает  обращение «дорогая», для выражения чувства уверенности в своей любимой поэт ввел слово «ведь». «Тангариг үгэнхаар таалаһууб шамайгаа» эти четыре слова переводятся семью словами «Дай тебя я вместо клятвы лучше поцелую». Оригинал и перевод совпадают по содержанию. Сохранена интонация: плавный, мягкий ритм, паузы в конце каждой строки, логические ударения («мэдэнэш» - «знаешь», «мэхэшэн» - «не лгу я», «угэнхаар» - «дай я вместо», «таалаһууб» - «поцелую»).  В стихах легкий, непринужденный и несколько иронический тон, настроение ласковое, радостное. Язык стихотворения прост и точен. Слова «не лгу я», «знаешь» - важные, в них сконцентрированы основные мысли и чувства поэтов.
Задание: Прочитать стихотворения и сделать сравнительный анализ оригинала и перевода.
            Стихотворение Д.Улзытуева:
Шэнгэхэн, хүнгэхэн
Шэнхинээн соностоод
Шэрэнгиин оероор
Тарашаба.
Үхибүүн наһамни
Үлгын хонхотой
Үлхэлдэн жэнгирээд
Ябашаба.

Перевод Н.Нимбуева
Шелест растлался
По травам опушки,
Слышимый еле
Кануло детство
Под звон погремушки
У колыбели.
Вариант ответа учащихся. С  глубоким знанием бурятского языка, с творческим подходом переведено стихотворение. Мы видим, что Намжил Нимбуев мог переводить без подстрочника, что говорит о том, насколько поэт тонко понимает значение каждого слова бурятского стиха. У бурят раньше не было погремушек, а были маленькие колокольчики над колыбелью. Намжил, видимо, видел в современной их форме. Он заменил «үлгын хонхотой» - «под звон погремушки». Это делает стихотворение близким, понятным моим сверстникам.
Учитель: Любой перевод изменяет текст, но Намжил Нимбуев в переводах проявил свою индивидуальность, сохранил дух оригинала. Известно, что он много перевел с монгольского на русский. Поэт выбрал из монгольской поэзии самые близкие для его лирического видения стихи.
Работа в группах: задания
 Сравнение оригинала с переводом.
Давайте сравним тексты, работая в группах,  попробуем сделать подстрочный перевод.
1 группа         Четверостишие монгольского поэта С. Буяннэмэх «Намарын навч»
                   Навч шарлаж намар болож
                   Нас хэлбийх үед
                   Тайван гэртээ санаа амар
                   Яахин шатар наадна.

                 И за шахматной мирной доской
                Под осенней звездой мирозданья
                Изгоняют араты печаль
               О крадущихся днях увяданья.
                        (Перевод Н. Нимбуева)
              Листья пожелтели, осень наступила,
              Время увядания жизни.
              В спокойном доме ни о чем не беспокоясь,
              Тихо в шахматы играют.
               (подстрочный перевод )

Сопоставительный анализ:
Вариант ответа учащихся.: В оригинале идет простое перечисление явлений природы, реальная жизнь кочевника. Дословный перевод кажется упрощенным, а в переводе Намжила Нимбуева стих приобретает эстетическую утонченность. Осень года и осень жизни расширяет пределы до вселенских масштабов в удивительных строках «под осенней звездой мирозданья». Можно заметить повторение однородных гласных звуков «э», «а», «о», что вызывает медлительность интонации , характерную для монгольского стиха.
2 группа: стихотворение  монгольского поэта Нямаа.
Өргөгч цамхаг
Өглөө бүриин
Тунгалаг нарыг
Өөд нь тэр
Өлгөж авчирна.

Под куполом неба
Подъемный кран
Поднял длинную шею.
Утром улыбчивым
Удит у кромки рассвета
Уснувшее солнце.
(Перевод Н.Нимбуева)
Подъемный кран
Каждое утро
Ясное солнце
Вверх,
Подцепив, поднимает.
(подстрочный перевод)

Вариант ответа учащихся. Намжил Нимбуев чутко замечает особый строй стихотворения монгольского поэта Нямаа. Столь непоэтичная вещь как подъемный кран создает ассоциацию о жизни Вселенной.  В переводе поэт сохранил возвышенный тон миниатюры, хотя превратил «каждое утро» в «улыбчивое утро», а «ясное солнце» в «уснувшее солнце», как требует рисунок. В стихотворении нет правильного чередования ударных и безударных слогов.
Учитель: Н. Нимбуев всегда думал, что для нерусского поэта важнее не подражать традициям седой классики, а творчески манипулировать великим всемогущим языком. Только так, только в свободном стихе Намжил Нимбуев мог выразить душу своего народа. Монгольские авторы близки ему по духу, ибо он хорошо понимает лексическое значение слов, происхождение которых родственно бурятскому языку. Н. Нимбуев – основатель бурятской поэзии на русском языке. Зарубежными и российскими исследователями признается, что он является одним из немногих поэтов, внесших новое направление в русскую поэзию. Его творчество изучается в Кембриджском университете в разделе русской поэзии. Он явил своей поэзией талантливый и дерзкий пример слияния бурятских фольклорных мотивов с высокой русской, японской культурой стиха. В бурятской поэзии Намжил  Нимбуев  стал поэтом без провинциальных границ.
               В Японии есть прекрасный обычай. В местах, воспетых поэтом, устанавливают     высокие камни, на которых вырезаны стихи. Камень-памятник из белого мрамора с высеченным отрывком из стихотворения Н. Нимбуева «Осень в Еравнинских лесах»
 О.Еравна! Тайны дебрей твоих неприступны,. В гордой шири степей  и лесов
Каждый камень и лист,    Здесь на духе отчизны  настоян
был установлен  в июле 2003 года на границе Еравнинского района. Сейчас здесь вырос сад, в котором расположены мраморные белоснежные камни, и на них высечены строчки из стихов местных поэтов.

Варианты домашнего задания:
            1.выучить одно из стихотворений;
2.написать синквейн;
      3.сделать перевод стихотворения.


title: Урок-путешествие-путеводитель "Сказка о золотом ключике или приключения Буратино»

extracted_text:
             Урок-путешествие-путеводитель
 «Сказка о золотом ключике или приключения Буратино»

                      Методическая разработка урока по литературе
Горбачева Евгения Энгельсовна, учитель русского языка и литературы
МБОУ «Мужевская средняя общеобразовательная школа имени Н.В. Архангельского»
В данной разработке формируется совокупность способов деятельности учителя  и учеников на основе системно-деятельностного подхода в обучении, что обеспечивает способности к самостоятельной работе на уроке, к формированию видов УУД : личностных (ценностно-смысловая ориентация в соответствиями с нравственным аспектом поведения), (поиск и переработка информации), регулятивных(учебная деятельность, коррекция, оценка, постановка вопросов и их решение).Также ориентация на образовательные результаты в достижениях через метапредметные  результаты в опыте творческой деятельности синтетического и аналитического методов сбора и усвоения , репрезентации материала по предложенной теме. Важным механизмом в освоении ЗУН является подача заданий и использование ИКТ в обучении на основе компетентностного подхода в обучении.
Тип урока: урок-путешествие-путеводитель с использованием композиционных слайдов и заставок
Тип обучения: наглядно-иллюстративный, частично-поисковый
Цель урока: Расширить кругозор учащихся о личности писателя,  о любви к прекрасному, показать смелость, решительность Буратино и его друзей
Задачи:
пробудить интерес к творчеству писателя, к истокам русских дворянских гербов и их символов, запечатленных в сказке-повести, а именно золотого ключика, открывшего потайную дверцу , где был прекрасный кукольный театр
развивать  наглядно-образное мышление и способность к утонченному вкусу, способность понимания созвучия живописи с внутренним миром героя произведения ; осмысление роли образно-знаковой системы языка с ее идеями в сознании человека
формировать навыки бытовой культуры человека, приобщать к шедеврам русской культуры, к русской истории
Методы и формы обучения:
- вводная беседа по предложенной теме высказывания
- рассказ по иллюстрации, устное словесное рисование
- экспозиция произведения писателя
- работа в творческих группах
- выставка художественных заставок
Инновации:  работа в малых творческих группах , консультации творческого подхода к вопросу, теме, работа в парах, игровые моменты с использованием ИКТ, выявление локализации индивидуальных затруднений, обобщение форм затруднений с проговариванием во внешней речи.
Введение.
Настроение мира природы, где происходит действие сказки
2. По страницам  произведения писателя.
            3.Описание героев  на страницах сказки
            4.  Заставки с изображением литературных героев сказки
            5. Заключение
Художественные заставки:
Очаг в каморке папы Карло, разбойники, кукольный театр, Карабас Барабас и его куклы и др.
 Введение
Давным- давно в некоем городке на берегу Средиземного моря шарманщик Карло вырезает из полена мальчишку и дает ему имя Буратино(слайд). Он покупает ему азбуку, чтобы тот мог учиться. Но в первый день по пути в школу Буратино попадает в кукольный театр(слайд), артистами которого были Пьеро, Мальвина, Арлекин и другие куклы. Нечаянно сорвав представление, Буратино оказывается в руках злого Карабаса Барабаса ,и тут у него начинаются неприятности.

По страницам  произведения писателя
Чтение о приключениях Буратино:
А) Буратино  продает азбуку и идет в кукольный театр
Б) Буратино попадает в руки Карабаса Барабаса
           В) Буратино встречает разбойников кота Базилио и лису Алису
            Г) Буратино встречается с полицейскими бульдогами
            Д) Тортила дает Буратино золотой ключик

     Просмотр слайдов с иллюстрациями к сказке
Тема высказывания : ценностные ориентационные мотивы, чувства и эмоции на основе просмотренного материала. Личные впечатления по теме высказывания ( беседа о героях сказки
Устное словесное рисование по иллюстрациям. Работа в парах с оценкой положительных и отрицательных качеств герое
Обсуждение по теме » Каким мы видим Буратино в схватке с разбойниками с использованием устного словесного описания :
  Выводы по тексту произведения: Буратино и его друзья, Буратино и разбойники
  Из описания приключений Буратино можно сделать вывод, что сам Буратино упрямый и хочет сделать все по-своему, он совершает решительные поступки, ведет себя достойно в ситуациях, описанных автором, например, не боится  лису и кота, умеет схитрить и добиться своего.
3.Описание героев на страницах сказки
  Этап мотивации к творческой интеллектуальной деятельности и коррекции деятельности по направлениям:
Задания творческим группам:
 пробные учебные действия:
Согласно тексту сделайте выписки в тетрадь описание поступков героев
привычки, настроение, прокомментируйте свое высказывание.
Работа с иллюстрацией  Буратино и Карабас Барабас
Задание: выскажите свое мнение
-  можно ли определить по тому ,как изображены герои, их ценность как человека, как личность? Как удается художнику показать это в своем произведении?
О чем вам говорят такие слова ,как стиль, вкус, привычки, внешность, пристрастия, гордость? Аргументируйте свой ответ в соответствии с вашими ассоциациями по предложенным иллюстрациям.
Что можно услышать в речи каждого из героев, изображенных  на картине?( просторечье, эмоционально-оценочные слова, использование научных терминов), подтвердите свое мнение примерами из текста , используйте при ответе сравнительный анализ.- Речь Мальвины, Буратино, Артемона, Тортилы, папы Карло.
Обобщения на этом этапе:
Буратино- общительный, мягкий , нежный, прятный в общении или нет?
Карабас- дерзок в суждениях, отвергает авторитеты, работник, приносящий непременно пользу, имеет свое мнение, может согласиться или не согласиться с тем, что ему говорят, так или нет? Аргументируйте свое мнение
Мальвина- кукла с голубыми волосами с гордой осанкой, одета в красивое платье, с улыбкой на лице, любящая уют и комфорт, так или нет?
Заставки с изображением литературных героев  сказки
Самостоятельная работа  с самопроверкой по тексту о любимом герое из сказки
Задания группам: Пробные действия учеников- составить рассказ с использованием комментариев к описанию сюжета сказки , используя сопоставительно-описательный метод.
Сообщение учащихся    по темам:
-Буратино и папа Карло
- Кукольный театр
- Буратино и черепаха Тортила. Золотой ключик у Буратино

5.Заключение
Вернулись наши герои к папе Карло, открыли золотым ключом потайную дверь, которая привела героев к сокровищу- это изумительной красоты… театр.(слайд).
Вот и закончилось наше путешествие в сказку. Что понравилось вам в сказке?
Какой из героев больше всего понравился вам?
Что вы узнали о Буратино и его приключениях?
Как вы думаете, можно ли быть счастливым и благодаря чему?
Ваши мнения по поводу увлекательных и захватывающих приключений героев сказки.
Предлагается нарисовать рисунок по понравившемуся эпизоду  сказки.


Презентация "Десять великих путешественников" 5 класс


title: План-конспект открытого урока "Поговорим о путешествии" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов» Приволжский район г.Казань

  План-конспект открытого урока в 5Б классе по теме:
«Поговорим о путешествии»
(учебник “English” для 5 классов для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка)

Цель урока: создание условий для формирования знаний, умений и навыков по теме “Поговорим о путешествии”.
Задачи:
1.	Образовательные:  активизация лексических и грамматических навыков; обобщить грамматический материал по теме – настоящее совершенное время.
2.	Развивающие: развитие навыков диалогической речи; развитие умения устной речи по теме; развитие умение чтения на основе текста-диалога.
3.	Воспитательные: повысить мотивацию к изучению английского языка.
Тип урока: урок совершенствования речевых умений.
Оборудование:
•	Учебник: Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык. Учебник для 5 класса для общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. 16-е издание. М. «Просвещение» 2012.
•	компьютерная презентация;
•	аудиоприложение к учебнику;
•	раздаточный материал.
Формы организации учебной деятельности учащихся:
парно-групповая деятельность, самостоятельная работа.
Этапы урока:
I. Организационный момент
II. Сообщение цели урока
III. Фонетическая зарядка
IV. Речевая зарядка
V. Повторение изученного материала
VI. Физкультминутка
VII. Активизация грамматических навыков.
VIII. Тренировка навыков выразительного чтения диалогов.
IX. Итог урока.
Ход урока
I. Организационный момент
T: Good morning, dear students!
P: Good morning, teacher!
T: I’m glad to see you. Let’s begin our lesson. Sit down, please!
Please, answer my questions (ответы обучающихся):
What date is it today?
What day of the week is it today?
What season is it now?
What autumn months do you know?
How many days are there in October (November)?
What is the weather like today?
Is it rainy?
Thank you.
II. Сообщение цели урока
Today we shall learn to make up the dialogue and act it out, remember the Present Perfect Tense.
III. Фонетическая зарядка
T:Read the poem and try to guess the theme of the lesson.
I like to ride in a bright red tram
On a fine and sunny day
And hear it going clang, clang,clang
When someone is in the way
I like to ride in a railway train
Through tunnels dark and wide
Over the bridges crossing the river
I feel so safe inside.
(обучающиеся читают стихотворение и называют тему урока – Путешествие).
 IV. Речевая зарядка
T: Imagine you opened the door of the classroom and found you were in: Hawaii, Scotland, the Amazon rain forest, Siberia.
DOOR:
What would (wouldn't) you be able to do?
What it would look like?
What would the weather be like?
Would you have a good time?
What would you eat and drink?
What would people look like?
(обучающиеся самостоятельно отвечают на вопросы, а затем дают монологическое высказывание).
V. Повторениеизученногоматериала
 T:Work with a partner and decide which kind of transport is:
 dangerous? cheap? healthy?
 slow? expensive? popular?
 fast? comfortable?
(обучающиеся задают друг другу вопросы)
T:Complete the sentences with information about yourself.
 I usually like to travel by…….
The most pleasant voyage I had was…..
I think the most comfortable way to travel is……
I think in the next country people will travel by\ on is….
(обучающиеся читают предложения, дополняя нужной информацией).
T: Practice the dialogue you and a businessman\woman.
You're traveling by car.
You want to stay at a hotel for the night, have a shower, relax, have dinner.
Ask questions about:
a room, dinner, the cost and how you can pay.
Tell the receptionist when you will arrive.
(обучающиеся составляют диалог и разыгрывают его).
VI. Физкультминутка
Hands up, hands down.
Hands on hips, sit down.
Hands up, to the sides.
Bend left, bend right.
One, two, three, hop.
One, two, three, stop.
VII. Активизация грамматических навыков.
T: Review the grammar rule about Present Perfect.
( обучающиеся вспоминают правило)
T:Makeupsentences.
(обучающиесясоставляютпредложения)
T: Look at the sentences and write them down, don’t choose the correct form.
Complete the sentences using Present Perfect
1. He just (come) home.
2. You never (be) to the British Museum.
3. You ever (drink) tea with lemon?
4. They (read) the poem this week.
5. She (not\think) about this idea yet.
6. What interesting places you (visit)?
T: Look at the cards.
These are situations in which people are sharing their opinions about different ways of traveling.
Which way of traveling do you prefer? Express your opinion.
( reading of the texts)
1) « I like traveling. But I don't travel alone. I always travel with my friends. We leave the strong jungles of the city and go for a walking tour the country.
We enjoy unspoiled countryside, dry deserts, green forests, winding rivers, snow-capped mountains. We walk everywhere! Traveling by train is expensive. And we can't see everything. I think walking is fun! And also this way of traveling helps to be healthy».
2) «As for me, I hate stuffy buses, trains, cars, planes. I like to ride my bike! And I'd like to recommend cycling. It's what you need. It's cheap, quick, good for health. Of course,it's needs a lot of energy. But you'll always have good health. I often travel to the village where my grandparents live. It's a perfect place to have a rest near a lake or walk in the forest. I usually leave the places if there are many hotels, cars, souvenir shops, people with cameras».
(учащиеся читают тексты и выражают свое мнение).
VIII. Тренировка навыков выразительного чтения диалогов.
1. Will you open your books, please?
Ex 18, p 54. Get ready to read the dialogue after the speakers.
2. Work in pairs.
(обучающиеся слушают, а затем читают диалог в парах).
IX. Итог урока.
T: -Do you like your work at the lesson?
 – Что нового мы узнали сегодня на уроке?
 – Что вам запомнилось?
 – Let'swritedownyourhomework(ex.18 p. 54 – выучить по ролям).
 – Thank you for your work.


title: Презентация по окружающему миру "Что такое Родина?" 1 класс

extracted_text:
Что такое Родина?
Презентацию подготовила учитель МСОШ№1 г.Тейково  Фролова С.А. (1 класс)

ЦЕЛИ:
Познакомить с целями и задачами раздела;дать представление о том, что Россия- наша Родина; познакомить с основными символами государства, с происхождением и историей российских герба и флага, с их функциональным предназначением, символическим значением цветов и образов; воспитывать уважительное отношение к символам своего государства, патриотические чувства; формировать чувство гордости за свою Родину.

Учебник стр. 10
Как называется наша Родина?

    На свете много разных стран,
Но есть одна страна:
От белых льдов до тёплых рек
Раскинулась она.

Крайний   север.

нарты
Рыбаки на Дальнем Востоке
                        тайга

                      горы
           Отара овец
Государственные символы
Герб  - «наследство»

Работа в тетради стр.4 №2 (работа в парах)
Рефлексия.


title: Урок письма 1 класс "Письмо буквы Л"

extracted_text:
Урок письма  1 класс
Письмо буквы Л.

             Хочай Татьяна Александровна
учитель начальных классов

Критерии письма.
1. Строка
2. Наклон
3.Аккуратность
4. Правильность написания
5.Размер

Рядом с дворником шагаю,Разгребаю снег кругомИ ребятам помогаюДелать гору, строить дом.

У Лилии  лилии.
Лилии у Лилии.


title: Технологическая карта занятия "Специальное снаряжение для спортивного туризма"

extracted_text:
Технологическая карта занятия (ФГОС-технология ТРИИК)

Тема: Специальное снаряжение для спортивного туризма
- год обучения - первый;
- возраст воспитанников -  9-11 лет
Цель занятия:
Дать первоначальное представление о специальном снаряжении для занятий
спортивным туризмом и о способах его использования
Планируемые результаты:
Личностные
Желание добиваться результата, участвовать в общем деле
Предметные
Научиться пользоваться жумаром и восьмеркой
Метапредметные
Регулятивные
Выбор тактики и вариантов взаимодействия в новых условиях
Коммуникативные
Умение работать в малых группах
Познавательные
Умение работать по алгоритму

Содержание темы: тема «Специальное снаряжение»
Термины и понятия: страховка, самостраховка, перила, жумар, восьмерка

Организация образовательного пространства:
Ресурсы: ноутбук, проектор, презентация РР, системы страховочные, карабины,
жумары, восьмерки, рукавицы (перчатки), петли, кроссворд (распечатки),
гимнастические скамейки, «шведская стенка», судейские перила, ТО, КЛ

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах,

Занятие состоит из 2 частей:
   1. В учебном классе
   2. В спортивном зале

УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ
1.    В учебном классе
I этап. Самоопределение к деятельности
Посмотрите видеосюжет «Залинг»
- Какое известное вам снаряжение вы увидели?
- Какое неизвестное?
Обсуждение, определение темы занятия: «Специальное снаряжение»

II этап. Учебно-познавательная деятельность
На основе презентации ответьте на вопросы и выполните задания:
ЗНАНИЯ
- Что такое страховка?
- Что такое самостраховка7
- Что такое перила?
ПОНИМАНИЕ
- Зачем используют жумар?
-Зачем используют восьмерку?
УМЕНИЯ
- Попробуйте пристегнуть эти устройства правильно?
- Расскажите, как они работают?

III этап.  Интеллектуально-преобразовательная деятельность.
Решите кроссворд
Задание А (информативный уровень).
 Решите кроссворд
Задание Б (импровизационный уровень).
Дайте определения понятиям из кроссворда
Задание В (эвристический уровень).
Составьте кроссворд по теме «Специальное снаряжение»
IV этап. Рефлексивная деятельность
   1. Я понял и запомнил приемы работы с жумаром и восьмеркой

        [pic]

   2. В спортивном зале
Соревнования.
Задание за максимально короткое время:
   1. из БЗ по дойти до ТО (по гимнастической скамейке) с самостраховкой
      жумаром, встать на самостраховку
   2. от ТО (по гимнастической скамейке) спуститься с самостраховкой
      восьмеркой до КЛ БЗ
   Если допускается ошибка – возврат на ИС и повторение этапа

   ТО-точка опоры, КЛ- контрольная линия, БЗ – безопасная зона, ИС- исходная
   сторона

1) Она должна удержать нас в случае срыва.
2) Применяют для самостраховки и защиты рук на этапе «спуск».
 3) Металлическое вспомогательное устройство для спуска.
4) Металлическое вспомогательное устройство для подъема и натягивания перил

 5) Основной предмет снаряжения, обеспечивающий безопасность спортсмена -
туриста.
6) При помощи этого разъемного устройства мы можем соединить несколько
элементов специального снаряжения

 | | | | | | |6 | | |1 |В |Е |Р |Е |В |К |А | | | | |2 |Р |У |К |А |В |И |Ц
|Ы | |3 |В |О |С |Ь |М |Е |Р |К |А | | | | |4 |Ж |У |М |А |Р | | | | | | |
| |Б | | | | | | |5 |С |И |С |Т |Е |М |А | | | | | | | | |Н | |
 | | | | | | |6 | | |1 | | | | | | | | | | | |2 |Р |У |К | |В |И |Ц |Ы | |3
|В |О |С |Ь |М |Е | |К |А | | | | |4 |Ж |У |М | |Р | | | | | | | | | | | |
| | | |5 |С | |С |Т |Е |М |А | | | | | | | | | | |

ФАМИЛИЯ, ИМЯ _____________________________________