title: План-конспект урока по биологии "Можно ли жить и не дышать?" 5 класс

extracted_text:
                            План-конспект  урока

                                 по биологии

         в 5 классе филиала МКОУ «СОШ №26» рп Кропачево в селе Ерал

                    на тему: «Можно ли жить и не дышать?»

                                   Учитель первой квалификационной категории
                                 Ермакова Евгения Павловна, учитель биологии

                                Ерал, 2017г.

|Тема урока                       |«Можно ли жить и не дышать?»                                                         |
|Дата проведения                  |11.05.2017г.                                                                         |
|Тип урока                        |Урок «открытия» нового знания                                                        |
|Технология построения урока      |Развивающее обучение,  проблемное обучение, здоровьесберегающие технологии,          |
|                                 |технология групповой деятельности                                                    |
|Цель  урока:                     |Познакомить учащихся со  значением  дыхания в жизни человека и других живых          |
|                                 |организмов,  сформировать  знаний о возможности получения энергии при окислении      |
|                                 |питательных веществ,  необходимых  для жизни.                                        |
|Задачи урока:                    |Обучающая:                                                                           |
|                                 |-сформировать знания о дыхании  как о сложном процессе, состоящем из двух этапов:    |
|                                 |газообмене и окисления питательных веществ с освобождением энергии, необходимой для  |
|                                 |жизни;                                                                               |
|                                 |Воспитывающая:                                                                       |
|                                 |-формирование познавательного интереса к изучаемой теме и предмету;                  |
|                                 |-формирование экологической грамотности;                                             |
|                                 |- создание эмоционального настроя, помогающего активно включиться в решение сложных  |
|                                 |теоретических задач;                                                                 |
|                                 |Развивающая:                                                                         |
|                                 |-формирование навыков групповых, парных, индивидуальных  видов деятельности,         |
|                                 |коммуникативных и творческих начал личности;  умений работы с информационными        |
|                                 |источниками;                                                                         |
|                                 |-формирование умения применять знания, полученные на уроке, в жизни;                 |
|                                 |-совершенствование умения  обобщать, аргументировать свои ответы, делать выводы      |
|Формирование УУД                 |Познавательные УУД                                                                   |
|                                 |Отличать новое от уже известного с помощью учителя                                   |
|                                 |Ориентироваться в учебнике                                                           |
|                                 |Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,     |
|                                 |полученную на уроке.                                                                 |
|                                 |Делать выводы в результате совместной работы всего класса                            |
|                                 |Сравнивать и группировать предметы и их образы.                                      |
|                                 |                                                                                |
|                                 |Коммуникативные УУД                                                                  |
|                                 |Оформлять свою мысль в устной  речи                                                  |
|                                 |Слушать и понимать речь и других.                                                    |
|                                 |Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).            |
|                                 |                                                                                |
|                                 |Регулятивные УУД                                                                     |
|                                 |Определять цели  деятельности на уроке                                               |
|                                 |Высказывать своё предположение                                                       |
|                                 |Личностные УУД                                                                       |
|                                 |Создание условий  к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и  |
|                                 |самопознанию.                                                                        |
|                                 |Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся |
|                                 |к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.          |
|Планируемые результаты обучения: |Личностные результаты обучения: участие в диалоге, умение слушать и понимать других, |
|                                 |высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать в совместном решении проблемы.     |
|                                 |Предметные: освоение знаний по теме, основным понятиям.                              |
|                                 |Метапредметные: самостоятельно определять цели своего обучения, уметь работать с     |
|                                 |разными источниками биологической информации: находить  биологическую информацию в   |
|                                 |интернете,  анализировать  и оценивать  информацию.                                  |
|Основное содержание темы, термины|Дыхание, газообмен, кислород, углекислый газ, жабры, легкие, устьица, чечевички,     |
|и понятия                        |энергия                                                                              |
|Межпредметные связи              |Экология, технология, валеология, химия.                                             |
|Методы и методические приемы     |Метод генерации идей, метод моделирования, метод проектов, индуктивный метод,  метод |
|                                 |стимулирования учебной деятельности,  анализ, синтез, работа с учебником,            |
|                                 |индивидуальная, парная, групповая работа, опережающие задания                        |
|Оборудование                     | Компьютер, проектор, презентация, карточки, ресурсы интернет, мобильные телефоны (по|
|                                 |количеству групп), ручки (по количеству учащихся), раздаточный материал с текстом по |
|                                 |теме, картинки – иллюстрации, ватман, фломастеры цветные, клей, ножницы (по          |
|                                 |количеству групп), известковая вода, две пробирки, стеклянная трубочка,              |

|             |Содержание педагогического взаимодействия                                         |Формируемые УУД      |
|             |Деятельность учителя                 |Деятельность обучающихся                    |                     |
|1.Организационный этап                                                                                |
| Приветствие учащихся                              |Выполняют оценку/самооценку готовности по   |Коммуникативные :    |
|                                                   |критериям:                                  |планирование учебного|
|                                                   |правильность выбора учебных принадлежностей,|сотрудничества с     |
|Давайте поприветствуем друг друга, улыбнувшись,    |правильность и аккуратность расположения    |учителем и           |
|сделаем глубокий вдох и выдох, чтобы настроиться на|предметов на парте,                         |сверстниками.        |
|урок.                                              |самостоятельность подготовки,               |Регулятивные:        |
|                                                   |настрой на урок.                            |организация своей    |
|                                                   |Ребята улыбаются друг другу. Выполняют      |учебной деятельности |
|                                                   |дыхательные упражнения.                     |Личностные: мотивация|
|                                                   |                                            |учения,              |
|                                                   |                                            |нравственно-эстетичес|
|                                                   |                                            |кое оценивание.      |
|2. Этап мотивации (самоопределение) к учебной деятельности                                                             |
| Предлагаю начать урок с просмотра небольшого      |                                            |Личностные           |
|видеоролика.                                       |                                            |–смыслообразование,  |
|Содержание видеоролика:                            |                                            |сдвиг мотива на цель,|
|(Дыхание планеты Земля, дыхание растений, дыхание  |                                            |Регулятивные-        |
|животных).                                         |                                            |целеполагание,       |
|(Сопровождаю следующими словами)                   |Смотрят видеоролик, слушают учителя.        |прогнозирование      |
|Дыхание – одна из главные загадок природы,         |                                            |                     |
|волнующая нас с начала цивилизации. Это ключ к     |                                            |                     |
|множеству тайн: тайне здоровья, тайне              |                                            |                     |
|продолжительности жизни, тайне сверхъестественных  |                                            |                     |
|способностей. Только представьте себе, что человек |                                            |                     |
|за сутки совершает более 20000 вдохов и выдохов.   |Учащиеся отвечают                           |                     |
|Ставлю перед детьми проблемный вопрос.             |                                            |                     |
|Чем отличается живая природа от неживой?           |                                            |                     |
|Только дыхание,  отличает  живое от неживого, нашу |Учащиеся отвечают                           |                     |
|планету от всех других в солнечной системе, камень |                                            |                     |
|от цветка, жизнь от смерти. Человек может прожить  |                                            |                     |
|неделю без воды, месяц без еды, несколько дней без |                                            |                     |
|сна.                                               |                                            |                     |
|А как вы думаете, без чего человек не сможет       |                                            |                     |
|прожить и  двух минут?                             |                                            |                     |
|Конечно, без дыхания.                              |                                            |                     |
|3.Этап актуализации и пробного учебного действия                                                                       |
|Организация  экспериментальной работы              |Проговаривают проблему, отделяя знание от   |Познавательные –     |
|Предлагаю стать исследователями и проделать опыт.  |незнания.                                   |самостоятельное      |
|Ребята встают, по моему сигналу задерживают        |Самостоятельно или с помощью учителя        |выделение и          |
|дыхание,                                           |формулируют проблему, цель и тему для       |формулирование       |
|но прежде чем перейти к исследованию, задаю вопрос:|изучения и фиксируют учебную задачу, в      |познавательной цели. |
|                                                   |соответствии, предполагают свои действия.   |Коммуникативные :    |
|Сегодня все утром завтракали?                      |                                            |планирование учебного|
|На счет 3 все задержали дыхание.                   |                                            |сотрудничества с     |
|Рассказывают свои ощущения. Что испытывали в момент|Обсуждение своих ощущений. Возможное        |учителем и           |
|задержки дыхания.                                  |предположение, что клеткам не хватает       |сверстниками.        |
|                                                   |кислорода.                                  |                     |
|Подведение к определению темы урока                |                                            |                     |
|Задаю наводящие вопросы:                           |Дети определяют тему урока                  |                     |
|Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?   |                                            |                     |
|Вы хотите узнать сегодня что – то новое о функции  |Можно ли жить и не дышать?                  |                     |
|дыхания?                                           |                                            |                     |
|Мне бы хотелось вас познакомить с ролью дыхания    |Дети отвечают                               |                     |
|для живых организмов                               |                                            |                     |
|Формулирование цели урока                          |                                            |                     |
|Постановка проблемы:                               |                                            |                     |
|Зачем живым  организмам кислород?                  |                                            |                     |
|Можем ли мы сейчас с вами ответить на такой вопрос?|                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |дети формулируют цель                       |                     |
|Этап выявления места и причины затруднения.                                                                            |
|Проблемная беседа                                  | Ответы детей                               |Личностные -         |
|Подумайте, из каких этапов состоит процесс дыхания?|(Да отличается, в воздухе, которым мы дышим,|овладение знаниями и |
|Скажите, пожалуйста, отличается ли состав воздуха, |содержится 78 % азота, 21 % кислорода       |умениями             |
|который мы вдыхаем от того, который выдыхаем?      |углекислый газ 0,03 % и остальное примеси.) |аналитического       |
|Опережающее задание (проведение опыта):            |                                            |характера, развитие  |
|Одному из уч-ся  было поручено задание, провести   |Ученик говорит о соблюдении правил техники  |устной речи учащихся.|
|домашний  опыт и сделать вывод.                    |безопасности при выполнении опыта:          |                     |
|Содержание опыта                                   |Работать необходимо в халате, чтобы не      |Познавательные       |
|В две пробирки налить известковую воду.            |испортить одежду.                           |Развитие             |
|В пробирку №1 устанавливается трубочка             |Работать необходимо аккуратно, чтобы не     |познавательного      |
|(взаимодействие известковой воды с воздухом,       |разбить пробирки.                           |интереса, расширение |
|содержащим низкое количество углекислого газа).    |                                            |кругозора учащихся.  |
|В пробирку №2 устанавливается                      |Наблюдают за выполнением опыта.             |Коммуникативные      |
|трубочка и необходимо сделать сильный выдох(       |                                            |Умение самостоятельно|
|взаимодействие известковой воды с воздухом,        |Показ, рассказ содержания опыта учащимся.   |получать новые       |
|содержащим количество углекислого газа) Вода в     |(Содержание опыта. В 2 пробирки я наливал   |знания,  обобщать и  |
|пробирке №2 помутнеет.)                            |известковую воду, которая помутнела в       |делать выводы;       |
|                                                   |присутствии углекислого газа. В воздухе,    |работать со          |
|Работа по технике безопасности                     |которым мы дышим, он тоже есть, но в        |справочной           |
|Но прежде чем приступить к опыту, Ученик           |небольшом количестве.                       |литературой.         |
|рассказывает технику безопасности, которую он      |В пробирку №1 устанавливаем трубочку:       |                     |
|соблюдал.                                          |взаимодействие известковой воды с воздухом, |                     |
|                                                   |содержащим низкое количество углекислого    |                     |
|                                                   |газа. В пробирку №2 устанавливаем трубочку и|                     |
|                                                   |делаем сильный выдох: взаимодействие        |                     |
|                                                   |известковой воды с воздухом, содержащим     |                     |
|                                                   |количество углекислого газа. Вода в пробирке|                     |
|                                                   |№2 помутнеет.)                              |                     |
|                                                   |Ученик делает вывод:                        |                     |
|                                                   |В выдыхаемом воздухе углекислого газа стало |                     |
|                                                   |больше,  чем было во вдыхаемом.             |                     |
|Ребята оценивают, насколько правильно сделан вывод |                                            |Работа с учебником   |
|                                                   |Учащиеся находят сходства и различия в      |помогают осуществлять|
|                                                   |дыхании живых организмов.    Делают вывод.  |познавательную       |
|Работа с учебником                                 |                                            |учебную деятельность |
|                                                   |                                            |                     |
|Учащиеся рассматривают рис 99 стр.106. Находят     |(В процессе дыхания все живые организмы     |                     |
|общую закономерность для всех живых организмов.    |вдыхают кислород и выдыхают углекислый газ. |                     |
|                                                   |Этот процесс называют газообменом)          |                     |
|4. Построение проекта выхода из затруднения (цель, тема, план, сроки, способ, средство).                               |
|Организация групповой, парной и индивидуальной     |                                            |Познавательные:      |
|работы:                                            |                                            |осуществляют         |
|Объявлена ярмарка вакансий:                        |изучают,  анализируют, выделяют самое       |логические действия: |
|один « ученый»,                                    |основное, важное, делают вывод, составляют  |анализ, синтез,      |
|два « испытателя»,                                 |проекты, наклеивают картинки.               |сравне-ние,          |
|Остальные учащиеся  работают в группах             |                                            |обобщение, аналогию, |
|«исследователи».                                   |                                            |классификацию,       |
|Индивидуальная работа (задание для «ученого»).     |                                            |сериацию; извлекают  |
|Работает с книгой, изучает процесс транспортировки |                                            |необходимую          |
|кислорода к каждой клетке и процесс получения      |                                            |информацию из        |
|энергии каждой клеткой                             |                                            |текстов; используют  |
|Вопросы для индивидуальной работы                  |Самостоятельно изучает, составляют          |знаково-символические|
|« учёному»                                         |проект-схему.                               |средства; осознанно и|
|Как кислород достигает каждой клетки?              |                                            |произвольно строят   |
|Что помогает ему в этом?                           |                                            |речевое высказывание;|
|С чем взаимодействует кислород в клетках живых     |                                            |подводят под понятие.|
|организмов?                                        |                                            |Регулятивные:        |
|Откуда берется энергия в клетке?                   |                                            |ориентируются в      |
|Составь схему- проект.                             |Учащиеся  делают мах руками, начиная с      |учебнике;            |
|Парная работа (задание для «испытателей»)          |положения над головой и двигая их вниз и в  |контролируют учебные |
|Выполняют практическое задание.                    |стороны, а также скрещивая перед грудью.    |действия, замечают   |
|Задания для парной работы                          |Затем взмах руками вверх и продолжают       |допущенные ошибки;   |
|Определите количество вдохов и выдохов за 1 минуту |несколько раз.                              |осознают правило     |
|в спокойном состоянии.                             |Фиксируют, сколько требуется времени на     |контроля             |
|Запишите количество вдохов и выдохов за 1 минуту   |восстановление ритма дыхания.               |и успешно используют |
|после 10 приседаний.                               |Сравнивают полученные данные и делают вывод.|его в решении учебной|
|Отметьте количество вдохов и выдохов за 1 минуту   |                                            |задачи; принимают и  |
|после 5следующих упражнений.                       |                                            |сохраняют цели и     |
|                                                   |                                            |задачи учебной       |
|Групповая работа. Сформированы две лаборатории     |                                            |деятельности.        |
|(задание для «исследователей»)                     |                                            |                     |
|На столах конверты, в которых зашифрована          |                                            |                     |
|информация.  Расшифровывают код,  используя        |                                            |                     |
|приложение  QR-код.                                |                                            |                     |
|В конверте значок в виде штрих - кода, этот знак   |                                            |                     |
|сканируется мобильным телефоном, в котором есть    |Используя возможности сети интернет и       |                     |
|определенное приложение. В QR- коде зашифрована    |современных технологий, учащиеся  изучают   |                     |
|информация, где описаны особенности дыхательной    |особенности дыхания живых организмов в      |                     |
|системы объекта изучения. Используя гаджеты с      |зависимости от среды обитания и типа        |                     |
|информацией, выходят в сеть Интернет.              |питания.                                    |                     |
|У каждой лаборатории свой объект изучения:         |                                            |                     |
|1 лаборатория  изучает особенности дыхания растений|                                            |                     |
|на примере дерева.                                 |                                            |                     |
|2 лаборатория -  особенности дыхания обитателей    |                                            |                     |
|водной среды.                                      |                                            |                     |
|При формировании групп используется                |                                            |                     |
|дифференцированный подход, т.к. задания с разным   |В процессе исследования, участникам         |                     |
|уровнем сложности.                                 |лабораторий находят ответ на  вопросы:      |                     |
|На столах в конверте находятся разноцветные        |Какие органы входят в дыхательную систему?  |                     |
|листочки. Выбрав для себя  любой,  дети получают   |В чём  особенность в дыхательной системе?   |                     |
|конкретные задания, которые должны выполнить,      |Какую функцию они  выполняют?               |                     |
|работая в составе группы. Только работая в составе |                                            |                     |
|группы, конкретная задача - исследование будет     |Участники лаборатории выбирают задания из   |                     |
|успешным.                                          |конверта (задания по выбору учащихся)       |                     |
|На столах предложены заготовки – это будущие       |                                            |                     |
|проекты, которые должны оформить  уч-ся. Дети      |                                            |                     |
|используют разные картинки, предложенные           |                                            |                     |
|учителем  для создания проекта.                    |                                            |                     |
|Предлагаю сравнить полученные данные и сделать     |Оформляют проект.                           |                     |
|вывод.                                             |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|Отчет о проделанной работе  оформляют в виде       |                                            |                     |
|проекта. Даётся 4-5 минут.                         |                                            |                     |
|Пожелание удачи.                                   |                                            |                     |
|5.Реализация построенного проекта                                                                                |
|.                                                  |Участвуют в диалоге с учителем и уч-ся      |Коммуникативные      |
|                                                   |(организованной дискуссии).                 |умение работать в    |
|                                                   |Анализируют и осмысливают, проговаривают    |группе. Лидерство и  |
|                                                   |(фиксируют) свои достижения.                |согласование действий|
|                                                   |                                            |с партнером.         |
|                                                   |                                            |Личностные           |
|                                                   |дети  слушают,  анализируют содержание      |–профессиональное    |
|                                                   |проекта, задают вопросы.                    |самоопределение      |
|Проверка индивидуальной работы                     |                                            |Познавательные       |
|                                                   |Примерное содержание выводов                |Сопоставляют и       |
|Ученик делает выводы из своей работы.              |Доставка кислорода к каждой клетке          |отбирают информацию, |
|Рассказывает, используя составленный проект.       |осуществляется помощниками, у животных и    |полученную из        |
|                                                   |человека являются органы дыхания и кровь.   |различных источников |
|                                                   |Через органы дыхания кислород поступает из  |поиск и выделение    |
|                                                   |окружающей среды в организм, а кровь        |необходимой          |
|                                                   |разносит его по всему телу, к каждой живой  |информации, смысловое|
|                                                   |клетке. Этим же путем, но в обратном        |чтение и извлечение  |
|                                                   |направлении из каждой клетки, а в конечном  |необходимой          |
|                                                   |счете, и из всего организма удаляется       |информации из        |
|                                                   |накопившийся углекислый газ.                |прочитанного текста, |
|                                                   |В клетку поступают питательные вещества. Эти|определение основной |
|                                                   |питательные вещества превращаются в более   |и второстепенной     |
|                                                   |простые органические вещества, одни из      |информации.          |
|                                                   |которых расходуются клеткой на получении    |                     |
|                                                   |энергии, другие необходимы для процессов    |                     |
|                                                   |жизнедеятельности клетки.                   |                     |
|                                                   |Необходимая для жизни энергия выделяется в  |                     |
|                                                   |процессе клеточного дыхания, когда при      |                     |
|                                                   |участии кислорода происходит распад веществ,|                     |
|                                                   |находящихся в клетке, и образуются простые  |                     |
|                                                   |вещества, в том числе и углекислый газ.     |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |Примерное содержание выводов  «испытателей» |                     |
|                                                   |В состоянии покоя человек тратит очень мало |                     |
|                                                   |энергии, значит и кислорода ему требуется   |                     |
|                                                   |меньше, поэтому и дыхание спокойное. При    |                     |
|Проверка     выполнения парной работы («           |различных физических нагрузках –энергии     |                     |
|испытатели)                                        |требуется больше, значит и кислорода        |                     |
|                                                   |необходимо больше, поэтому мы начинали      |                     |
|                                                   |дышать чаще, когда стали выполнять          |                     |
|                                                   |упражнения.                                 |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|Физкультминутка (в ходе которой предлагаются       |                                            |                     |
|упражнения на обучение правильному дыханию)        |                                            |                     |
|Предлагаю дыхательные упражнения, которые помогут  |                                            |                     |
|сохранить  здоровье:                               |                                            |                     |
|Исходное положение сидя. Руки опущены. на счет раз |Двое из участников лаборатории, выходят к   |                     |
|- быстрый вдох, руки притягивая к подмышкам        |доске закрепляют проект и рассказывают      |                     |
|ладонями вверх, на счет два - медленно выдыхая,    |особенности дыхательной системы  живых      |                     |
|опустить руки вдоль тела ладонями вниз. Повторяем 3|организмов.                                 |                     |
|раза.                                              |Дети в ходе работы делают выводы:           |                     |
|Проверка выполнения  групповых работ.              |                                            |                     |
|Первая лаборатория   анализирует особенности       |Примерное содержание выводов  1 лаборатории:|                     |
|дыхания растений (деревьев)                        |Растение поглощает кислород из воздуха.     |                     |
|                                                   |Клетки корня поглощают кислород из почвы. У |                     |
|Вывод отмечается на доске как элемент единого      |листьев дерева происходит через устьица,    |                     |
|целого.(лучики солнца)                             |отверстия между особыми клетками на нижней  |                     |
|                                                   |поверхности листа, в ствол воздух проникает |                     |
|                                                   |через маленькие отверстия в коре -          |                     |
|                                                   |чечевички.                                  |                     |
|                                                   |Примерное содержание выводов  2 лаборатории:|                     |
|                                                   |Рыба забирает кислород из воды, с помощью   |                     |
|                                                   |жабр. Через них же в окружающую среду       |                     |
|                                                   |удаляет углекислый газ. Жук-плавунец живет в|                     |
|                                                   |воде, но дышит кислородом из воздуха. Для   |                     |
|                                                   |дыхания он выставляет из воды конец брюшка и|                     |
|                                                   |через дыхательное отверстие получает        |                     |
|Вторая лаборатория анализирует, сравнивает и делает|кислород и выделяет углекислый газ. У       |                     |
|выводы об особенностях дыхания рыб,  лягушки,  жука|лягушки газообмен происходит через влажную  |                     |
|– плавунца.                                        |кожу и легкие.                              |                     |
|Вывод закрепляется на доске как элемент единого    |                                            |                     |
|целого.( лучик солнца)                             |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|                                                   |                                            |                     |
|6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.                                                             |
|  Игра « Верю – не верю»                                 |Примерные ответы                       |Коммуникативные -    |
|Содержание игры                                          |Да, у лягушки процесс дыхания          |планирование учебного|
|Верите ли вы, что лягушка дышит с помощью кожи?          |осуществляется с помощью кожи и легких.|сотрудничества,      |
|Верите ли вы, что растения в процессе дыхания поглощают  |Нет, в процессе дыхания растения       |Ребенок может        |
|углекислый газ и выделяют кислород?                      |поглощают кислород и выделяют          |осуществлять         |
|Верите ли вы, что у рыбы процесс дыхания осуществляется с|углекислый газ?                        |продуктивное         |
|помощью легких?                                          |Нет, рыбы дышат с помощью жабр.        |взаимодействия с     |
|Верите ли вы, что человек делает за сутки более 20000    |Да, что человек делает за сутки более  |детьми и взрослыми;  |
|актов дыхания?                                           |20000 актов дыхания                    |Ребенок может        |
|Верите ли вы, что растения дышат с помощью легких?       |Нет, растения дышат с помощью          |интегрироваться в    |
|В ходе игры выявляю пробелы первичного осмысления        |устьицами, щели, между особыми         |группу свестников    |
|                                                         |клетками.                              |                     |
|                                                         |                                       |Регулятивные –       |
|                                                         |Делают выводы                          |выделение и осознание|
|                                                         |Содержание вывода                      |того, что усвоено,   |
|Предлагаю сделать вывод.                                 |В процессе дыхания кислород и          |что еще подлежит     |
|Зачем всем живым организмам нужен и важен процесс        |питательные вещества постоянно         |усвоению.            |
|дыхания?                                                 |расходуются каждой клеткой организма   |Личностные :         |
|                                                         |для получения необходимой для жизни    |нравственно-этическая|
|                                                         |энергией.                              |ориентация,          |
|                                                         |                                       |У ребенка развита    |
|                                                         |                                       |рефлексия;           |
|                                                         |                                       |У ребенка            |
|                                                         |                                       |сформирована учебная |
|                                                         |                                       |мотивация;           |
|                                                         |                                       |Ребенок умеет        |
|                                                         |                                       |адекватно реагировать|
|                                                         |                                       |на трудности и не    |
|                                                         |                                       |боится сделать ошибку|
|7.Рефлексия                                                                                |
|С целью проведения рефлексии: предлагаю составить        |                                       |Личностные           |
|синквейн,  состоящий из:                                 |Записывают синквейн                    |способность к        |
|Первая  строка   2   прилагательных.                     |                                       |самооценке, умение   |
|Вторая  строка    2 глагола.                             |                                       |выражать свои мысли.,|
|Третья  строка    1 фраза.                               |                                       |Ученик умеет делать  |
|Заключение в виде существительного.                      |Озвучивают свои записи                 |нравственный выбор;  |
|Благодарю детей за урок,  предлагаю провести самооценку  |                                       |Ученик способен к    |
|своей работы, оцениваю работу отдельных учащихся.        |                                       |волевому усилию;     |
|Домашнее задание                                                                                |
|Домашнее задание дифференцированное.                     |Всем  параграф №28 и задания повыбору. |                     |
|                                                         |Дети выбирают разноцветные конверты с  |Регулятивные         |
|                                                         |предложенными заданиями.               |Ученик перед тем, как|
|                                                         |Задания следующие:                     |начать действовать   |
|                                                         |1.Составить проект « О вреде курения»  |определяет           |
|                                                         |2.Проведите дома исследования с        |последовательность   |
|                                                         |родными:  Запишите количество вдохов и |действий             |
|                                                         |выдохов за 1 минуту в спокойном        |                     |
|                                                         |состоянии. Зависит ли  частота дыхания |                     |
|                                                         |от возраста.                           |                     |
|                                                         |3.Запишите количество вдохов и выдохов |                     |
|                                                         |за 1 минуту после 10 приседаний.       |                     |
|                                                         |4.Составьте рекомендации одноклассникам|                     |
|                                                         |« Правильно дыши»                      |                     |
|                                                         |5. Попробуйте  каждый день выполнять   |                     |
|                                                         |дыхательную гимнастику, проследите, как|                     |
|                                                         |изменится  ваш обычный ритм дыхания.   |                     |
|                                                         |Оформите дневник наблюдений.           |                     |
|                                                         |                                       |                     |

                              САМОАНАЛИЗ УРОКА

Данный урок является тридцатым  в поурочно – тематическом планировании  и
девятнадцатым в разделе «Жизнедеятельность организмов».  Тема  продолжает
развивать знания обучающихся о жизнедеятельности организмов.
Тип урока: Открытия новых знаний.
Цель урока:
 Предметно –  дидактической  целью  я  поставила  –  сформировать  знания
учащихся о  значении  дыхания в жизни человека и других живых организмов,
 сформировать  знаний  о  возможности  получения  энергии  при  окислении
питательных веществ,  необходимых  для жизни.
Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся  способности
к открытию новых знаний через  выполнение  практических  заданий,  поиска
решения  проблемных  вопросов;  создание  условий   для   образовательных
результатов:
Личностных  (осознание  ответственности  за  произнесенное,  формирование
навыков развернутого анализа,  формирование  ответственного  отношения  к
учебной деятельности, готовность к воспроизведению научной картины  мира,
к  саморазвитию   и   самообразованию).   Демонстрируют   коммуникативную
компетентность, уважительное отношение к мнению другого человека.
Метапредметных (умение самостоятельно определять  цели  своего  обучения,
планировать  пути  достижения  целей,  выдвигать   простейшие   гипотезы,
выделять   существенные   признаки   понятий;   осуществляют   сравнение,
высказывать  суждения,  аргументировать  их,  работать  с  информацией  и
преобразовывать ее, соотносить свои действия с планируемыми результатами,
владение основами самоконтроля  и  взаимоконтроля,  самооценки,  принятии
решений; умение определять понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать
причинно–следственные связи,  строить  логические  рассуждения  и  делать
выводы;  умение  организовывать  учебную  деятельность   с   учителем   и
сверстниками, извлекать фактуальную  информацию  из  текстов,  содержащих
теоретические  сведения,  умение  работать  с   логическими   знаками   и
символами).
Предметных (знания о дыхании  как о сложном процессе, состоящем  из  двух
этапов:  газообмене  и  окисления  питательных  веществ  с  освобождением
энергии, необходимой для жизни).
Задача урока:
сформировать знания о дыхании  как о сложном процессе, состоящем из  двух
этапов:  газообмене  и  окисления  питательных  веществ  с  освобождением
энергии, необходимой для жизни.
Планируемые результаты обучения:
Личностные результаты обучения:  участие  в  диалоге,  умение  слушать  и
понимать других, высказывать свою  точку  зрения,  уметь  сотрудничать  в
совместном решении проблемы.
Предметные: освоение знаний по теме, основным понятиям.
Метапредметные: самостоятельно определять  цели  своего  обучения,  уметь
работать  с  разными  источниками  биологической   информации:   находить
биологическую  информацию  в  интернете,   анализировать    и   оценивать
информацию.
Характеристика класса: 5 класс  –  общеобразовательный  класс.  В  классе
учеников:  8 учеников -   4 девочки,  4    мальчика.  Ребята  все  одного
возраста. Не у всех сформирована  высокая  учебная  мотивация.       12,5
%обучающихся учатся на отлично;  62,5  %  -  на  «хорошо»;  25   %  имеют
удовлетворительные результаты. Предмет  преподается  на  базовом  уровне.
Психологический климат в классе положительный.
Исходя из характеристики  класса, мною были  выбраны  следующие  формы  и
методы.
Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, индивидуальная
работа,  создание  проблемной  ситуации,  работа   в  паре,   организация
взаимопроверки, обсуждение поставленных вопросов и проблем.
Методы:  метод  генерации  идей,  метод  моделирования,  метод  проектов,
индуктивный метод,  метод стимулирования учебной  деятельности,   анализ,
синтез, работа с учебником,  индивидуальная,  парная,  групповая  работа,
опережающие задания
Основные этапы  урока:  Организационный  этап;  этап  проверки  домашнего
задания; мотивационно – целевой этап, организационно – деятельностный.
Дидактическая задача организационного  этапа  –  подготовить  учащихся  к
работе на уроке. Этот этап включал в себя взаимные приветствия,  фиксацию
отсутствующих, проверку подготовленности обучающихся к уроку.  Этот  этап
очень важен, но он должен быть кратковременен. Я  постаралась,  чтобы  он
был по –настоящему мобилизующим. Ребята быстро включились в  работу,  так
как я осуществление этого этапа проводится систематически.
Задачей  проверки  домашнего  задания  было  установить  правильность   и
осознанность  выполнения  задания  всеми  учащимися,  устранение  в  ходе
проверки  неточностей,  допущенных  при  выполнении  домашнего   задания.
Биология  – это понятийный предмет. И я стараюсь с самого  первого  урока
прививать  правильный  навык  в  работе  с  понятийным   материалом.   На
предыдущем уроке я с ребятами уделила достаточно времени  этому  вопросу,
поэтому задание не вызвало трудности  у  большинства  обучающихся.  Опрос
осуществлялся фронтально. Но были и те, кто не справился с заданием.  Это
убеждает в необходимости систематически работать в этом направлении.
Мотивационно – целевой этап включал  в  себя  формулировку  темы  и  цели
урока. Ребята  по ФГОС обучаются с первого класса. Они всегда  активны  и
даже с элементом соревновательности работают над поставленными  задачами.
Я стараюсь создать условия для  самостоятельной  формулировки:  мотивирую
учащихся к определению темы и цели урока. Предпринятое задание «Верно  ли
утверждение» подвело их к кругу вопросов, которые они хотели  бы  решить.
Ребята успешно справились с этим заданием.
Организационно - деятельностный этап включал в себя открытие нового через
решение проблемы.  Ребята  работали  в  паре,  в  группе,  индивидуально,
выполняли  проекты.   Выясняя   особенности    процесса   транспортировки
кислорода к каждой клетке и процесс  получения  энергии  каждой  клеткой,
ребята работали с текстом учебника
Давая новый материал, я стараюсь дать конкретную информацию, которой  нет
в учебнике. Я всегда  это  отмечаю.  На  уроке  я  использовала  термины:
дыхание, газообмен, кислород, углекислый  газ,  жабры,  легкие,  устьица,
чечевички,  энергия.   Также  использование  опережающих  заданий   очень
нравиться учащимся.
Физкультминутка
Один  из  принципов  современного  обучения  –   принцип   активности   и
сознательности. Ученик будет активным, если  осознает  цель  учения,  его
необходимость,  если  каждое  его  действие  оказывается   осознанным   и
понятным.  Обязательным  условием  создания  развивающей  среды  является
рефлексия. Рефлексия, я считаю, может быть не только в конце урока, но  и
на разных ее этапах. Поэтому закрепление материала  (повторная  работа  с
заданием «Верно ли высказывание?»).В конце урока было предложено  ребятам
создание синквейна, который  позволит  им  осуществить  самоанализ,  дать
качественную оценку уроку.
Активность обучающихся была достаточно высокой.
Смена видов деятельности, физкультминутка не позволило вызвать у учащихся
умственное  напряжение,  напряжение  глаз.  Таким   образом   был   учтен
здоровьесберегающий компонент.  Темп урока был оптимален. Плотность урока
достаточная. Атмосфера на уроке была  доброжелательная,  удалось  создать
положительный эмоциональный  фон,  стимулирующий  деятельность  учащихся.
Считаю,  что  урок  достиг  цели,  результативен,  так  как   обучающиеся
правильно выполнили задание. Задачи урока реализованы в полном объеме.
 .


title: Презентация "What is your profession???" 3 класс

extracted_text:
What is your     profession???
Интерактивная игра
START
10
20
30
10
20
30
10
20
30
20
30
RESERT
10
Who can drive a car?

To the game field
a driver
10
Who can put out fires?

Who can put out fires?
a firefighter
To the game field
20
Who can put out fires?

Who takes care of all members of her family?
a housewife
30
To the game field
Who can put out fires?

Who can do a haircut?
a hairdresser
To the game field

10
Who can put out fires?

I am going to be… I like travelling, taking photos and creating stories
a correspondent
20
To the game field
Who can put out fires?

To the game field
Who takes care of sick people?
a nurse
20
Who can put out fires?

To the game field
10
Who catches criminals?
a police officer
Who can put out fires?

To the game field
20

Mr. Blue lives in the blue house, Mr. Pink lives in the pink house, and Mr. Brown lives in the brown house.
Who lives in the White house?
a president
Who can put out fires?

To the game field
30

A  …  went to sea
To see what he could see,
And all that he could see
Was sea, sea, sea…

a sailor
Who can put out fires?

To the game field
Who can repair cars?
a mechanic
10
Who can put out fires?

To the game field
20
Who treats sick animals?
a vet
Who can put out fires?

To the game field
30
Who helps people with books, magazines and newspapers?
a librarian

CONGRATULATIONS TO THE
To the beginning


Презентация "Родительское собрание "Мальчики и девочки: они такие разные""


Презентация "Имя числительное. Общее значение" 4 класс


title: Родительское собрание "Организация процесса приготовления домашнего задания, как один из факторов формирования учебной мотивации учащихся"

extracted_text:
Родительское собрание
Тема:  «Организация  процесса приготовления домашнего задания,  как один из факторов формирования учебной мотивации учащихся»
Цель:
Оказать помощь родителям в виде рекомендаций по улучшению организации процесса приготовления домашнего задания.
Задачи:
- ознакомить родителей с результатами диагностики определения комфортности и затруднений ребенка в школе; сформированности  учебной мотивации;
- раскрыть значимость владения учащимися продуктивными приемами учебной работы (умение учиться: способность качественно усваивать предлагаемые знания и добывать самостоятельно);
- раскрыть роль родителей в повышении школьной мотивации ребенка;
- дать общие и индивидуальные (по необходимости) рекомендации по улучшению организации процесса приготовления домашнего задания ребенком.
Предварительная подготовка:
- анкетирование учащихся;
- подведение итогов детского анкетирования, анализ;
- результаты  сформированности учебных умений и навыков учащихся на основе наблюдений учителя.
Ход собрания
Вступление.
    Ребенок – это живой человек, - писал великий педагог А.С. Макаренко. – Это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная полнокровная и богатая жизнь. По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче взрослых. И радости и драмы этой жизни сильнее потрясают личность и скорее способны создать и мажорные характеры деятелей коллектива, и характеры злобных, подозрительных и одиноких людей».
    Ребенок растет и непрерывно изменяется. Раскрывая этот процесс, А.С. Макаренко говорил родителям, что, живя, ребенок входит в бесконечное число отношений со всем сложнейшим миром окружающей действительности, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. И задача родителей – направить это развитие и руководить им, то есть так организовать жизнь детей, чтобы, участвуя в ней, у детей формировались все желаемые качества.
    Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать первостепенное внимание на сформированность у учащихся учебных умений и навыков: насколько ребенок  приобрел умение учиться (способность качественно усваивать предлагаемые знания и добывать самостоятельно).
Ознакомление  с результатами диагностики определения комфортности и затруднений ребенка в школе
Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по номинациям:
- самый интересный предмет …;
- самый полезный предмет …;
- самый ненужный предмет …;
- самый трудный предмет …;
- самый легкий предмет …;
-  самый веселый предмет …
Затем предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучит учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.
Раскрытие  значимости  владения учащимися продуктивными приемами учебной работы (умение учиться: способность качественно усваивать предлагаемые знания и добывать самостоятельно).
Среди основных общешкольных умений учащихся  для успешного обучения можно отметить следующие:
- слушать учителя;
- выделять главную мысль сообщения;
- связно пересказывать содержание текста;
- отвечать на вопросы к тексту;
 - ставить вопросы к тексту;
- делать содержательные выводы на основе полученной информации;
- письменно выражать свою мысль;
- привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой (словарями, энциклопедиями, интернет ресурсами и др.);
- адекватно оценивать результаты собственной работы;
-  планировать свою деятельность (в том числе по устранению пробелов в знаниях под руководством взрослого), прогнозировать результат.
    Учиться этому необходимо в начальной школе, пока учебный материал в значительной степени дозирован. В средних классах эти умения окажутся жизненно необходимыми , поскольку заметно возрастет количество новой информации, более сложным станет ее содержание. Неумение правильно работать с учебным материалом и низким уровнем сформированности учебной мотивации может стать причиной снижения успеваемости, неоправданного переутомления учащихся.
Ознакомление  с результатами диагностики сформированности  учебной мотивации учащихся
Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты, выбрав один из вариантов ответа:
А) Тебе нравится в школе или не очень?
- не очень;
- нравится;
- не нравится
Б) Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
-  чаще  хочется остаться дома;
-бывает по-разному;
- иду с радостью
В) Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
- не знаю;
- остался бы дома;
- пошел бы в школу
Г) Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?
- не нравится;
- нравится;
- бывает по-разному
Д) Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы;
- не хотел бы;
- не знаю
Е) Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- хотел бы;
- не хотел бы;
- не знаю
Ж) Ты часто рассказываешь родителям о школьной жизни своим родителям?
- часто;
- редко;
- е рассказываю
З) Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
- точно не знаю;
- хотел бы;
- не хотел бы
И) У тебя много друзей в твоем классе?
- мало;
-много;
Нет друзей
Й) Тебе нравится твой класс?
- не нравится;
- нравится;
- не очень
Ключ для анализа анкеты

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны. Очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.
20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся наых классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
15-19 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.
10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе. Они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.
Роль родителей в повышении школьной мотивации ребенка.
Неизменными остаются интерес и внимание к жизни ребенка, умение радоваться его успехам, а при первом появлении трудностей в учебе или общении вы, уважаемые родители, конечно, должны помочь ему. Помощь может заключаться в приобретении и развитии общешкольных умений. К вышеупомянутым умениям можно добавить следующие:
- умение  взять все необходимое для школы;
- умение долгое время заниматься одним и тем же делом;
- распределять работу на части;
- попросить помощь, если что-то непонятно или не получается;
- обращаться с книгой, тетрадью и другими школьными принадлежностями.
Данные умения могут формироваться при правильной организации ребенком (при помощи и поддержке родителей) выполнения домашнего задания.
Общие рекомендации по улучшению организации процесса приготовления домашнего задания.
1. Проверьте, правильно ли  организовано  рабочее место  ребенка:
- во время приготовления уроков не должно быть лишних предметов;
- рабочее место должно быть достаточно освещено;
- источник света должен находиться спереди и слева, чтобы на тетрадь не падала тень от головы или руки.
2. Приучите ребенка вовремя садиться за уроки:
- домашние уроки необходимо выполнять в одно и то же время;
- определить порядок приготовления уроков (начинать нужно с заданий средней трудности, затем перейти к заданиям, более сложным и закончить наиболее легкими для ребенка уроками) и перерывов между ними;
3. Не заставляйте переписывать плохо выполненную классную работу:
- можно предложить проверить и исправить ошибки, переписывание отбивает охоту заниматься и лишает веры в свои силы;
- объясните то, что осталось непонятным.
4. Требуйте, чтобы домашнее задание было выполнено чисто, аккуратно, красиво:
- при необходимости учите пользоваться «подсказками» - схемами разбора слова, предложения, нахождения неизвестного компонента при решении уравнения и др.;
- просите объяснить, почему так или иначе выполнено данное задание;
5. Организуйте ежедневное чтение художественной детской литературы, дополнительной литературы по окружающему миру (справочники, энциклопедии, атлас-определитель, интернет ресурсы).
6. Следите за тем, все ли уроки сделаны:
- по необходимости  присутствуйте при приготовлении домашних заданий, подбадривайте, но не подменяйте его деятельность своей.
Источники:
1. «Справочник классного руководителя1-4 классы» - Н. И. Дереклеева, Москва, «Вако», 2010 г.,
2. «Как научить ребенка учиться» - беседы с родителями – Н.С. Мозговая и др., Волгоград, из-во «Учитель», 2013 г.,


title: Конспект урока "Солнце - источник тепла и света" 4 класс

extracted_text:
Тема: Солнце – источник тепла и света.
Тип урока: Урок овладения новыми знаниями.
Цели: 1. Сформировать у учащихся представление о  солнце,  как  единственном
источнике   тепла и света;
              2.  Способствовать  расширению  кругозора,   развитию   умения
анализировать,  рассуждать,  делать  выводы,   самостоятельно   работать   с
литературой.
             3.   Воспитывать    доброжелательные  отношения  при  работе  в
группе; активное отношение к изучаемому.

                                                     Ход урока.
     I. Орг. момент.
              Психологический настрой учащихся.
   - Когда давным-давно человек посмотрел  в небо и увидел  звёзды.  Видимо-
   невидимо больших и маленьких звёзд. И все ему  загадочно  подмигивают.  И
   спросил человек : «А что такое звёзды? Почему так неровно  рассыпаны  они
   по небу? Почему день сменяется ночью, а  весна  летом?»   Эти   и  многие
   другие вопросы волновали  древних людей и  продолжают  волновать   нас  с
   вами. Поэтому сегодня на уроке мы продолжим изучать космос.
   II.       Проверка домашнего задания.
   -  Что же мы называем космосом?
   -  Сколько планет входит в солнечную систему?
   -  В чём заключается суть моделей Вселенной по Птолемею и по Н.Копернику?
   -  Какая из этих моделей, по мнению современных учёных, является верной?
   III.       Постановка цели урока.
   -  С глубокой древности загадочное и далёкое, окутанное  покровами  тайн,
   наше дневное светило привлекало внимание учёных. Сегодня   мы  попытаемся
   пойти по стопам учёных  и ответить на некоторые вопросы, связанные с этим
   загадочным небесным телом. Тема нашего  урока:  Солнце-источник  тепла  и
   света.
   - Запишите в тетрадях дату и тему урока.
   IV.       Организация восприятия и осмысления новой информации.
   - В первую очередь нам необходимо разобраться, что же такое солнце?
   - В течение одной минуты составьте в своих тетрадях   все  ассоциации   к
   слову солнце.
    - Поработай те в парах, дополните свои кластеры; сделайте то же самое  в
   группах.
   -  Давайте составим  общий кластер:

   - Используя полученный кластер, попытайтесь в группах  сформулировать
   понятие «солнце», формулировку запишите на листе бумаги.
   (Представление работ учащимися)
   - Давайте, сравним  составленные вами  формулировки с тем, как раскрывает
   это понятие БСЭ: Солнце - центральное тело Солнечной системы,
   представляет собой  раскалённый плазменный шар; Солнце - ближайшая к
   Земле звезда.
   - Какие вопросы возникают у вас об этой звезде? Что бы вам хотелось
   узнать о Солнце? Обсудите это в группе и  сформулируйте по 2 вопроса от
   группы.
   (Чтение вопросов и их фиксация на доске)
   - Ответить на некоторые из этих вопросов  вам поможет  текст учебника.
   Поработайте с ним  и отметьте всё новое, что вы узнали.
   - Обсудите в группах, что вы узнали, на какие вопросы вам удалось найти
   ответ?
    (работа в группах  и выступление спикеров)

     -Еще в глубокой древности люди стали  поклоняться  Солнцу  -  источнику
тепла  и  света.     Потом  древние  греки  обратили  внимание  на  целебное
значение солнечных лучей. И только совсем  недавно  ученые  установили,  что
Солнце оказывает исключительно большое  и  самое  разнообразное  влияние  на
нашу Землю, не только положительное, но и отрицательное.
     Первым  нашел  много  подтверждений  этому  советский  ученый   А.   Л.
Чижевский. Ученых разных специальностей увлекли идеи А.  Чижевского,  и  они
принялись активно изучать соответствующие статистические данные  за  большие
отрезки времени. И натолкнулись при этом на самые неожиданные открытия.
   - Сейчас вам предстоит самим  совершить  подобные  открытия.  Одна  часть
   класса докажет нам, что Солнце имеет исключительно положительное  влияние
   на Землю, другая, что солнце  наносит вред.
   (Работа в группах и выступление спикеров)
   - Какой вывод мы можем сделать из сказанного?
   V.        Подведение итога.
   -  Понравился ли вам урок?
   - Что на уроке для вас было интересным? Важным?
   - Что бы вы ещё хотели узнать?
   - Как вы оцениваете работу своей группы?
   VI.       Домашнее задание: Написать сочинение «Я- солнце».
               Оценивание.

                             Школа – лицей № 101

   Вид работы: Открытый урок.
   Предмет: Познание мира.
   Тема: Солнце – источник тепла и. света
   Класс: 4

                                                       Провела: Зобнина И.Е.

                               КАРАГАНДА  2009
                           -----------------------
солнце


Презентация "Физминутка для ног"


title: Родительское собрание "Ваш ребёнок - третьеклассник"

extracted_text:
Савченко Ирина Анатольевна,
Учитель начальных классов,
МБОУСОШ №6
                                             Родительское собрание
                                  «Ваш ребенок – третьеклассник»
                               Слишком послушные сыновья никогда не достигают многого.
                                                                                Абрахам Брилл
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.
Но вместе с тем перед родителями встают новые задачи. Решить которые родителям одним не под силу. Ведь родительство – самая трудная жизненная задача: здесь никто не может рассчитывать на быстрый успех и абсолютную компетентность, зато каждый в своём ребёнке находит себя, и встречи эти порой бывают болезненными.
Есть разные семьи: и многодетные, и такие, в которых только один взрослый и один ребенок. Они могут различаться по национальности и уровню образования родителей, по их возрасту, социальному статусу и уровню жизни; могут жить в столице или в провинции. Какую же семью можно считать лучшей для ребёнка с точки зрения психологов? Чего каждый из нас имел право ожидать от своей семьи и своих родителей – ведь все мы когда-то были детьми?
  Если ребёнка сравнить с молодым деревцем, то семья – это та почва, на которой оно растёт, и тот ландшафт, который его формирует. Одни растут в ухоженном саду, другие – в оранжерее, третьи – на скудной каменистой почве, четвёртые – за высокой стеной, пятые – на семи ветрах. И вырастают деревца, конечно, разные.
  Семья – это те контексты, в которых человек воспринимает мир: представления о справедливости, о конечном смысле человеческой жизни, о Боге. Семья – это первые опыты диалога с миром или … их отсутствие.
Иногда,  мы, помня обиды и боли собственного детства, порою ужасаемся, понимая, что по отношению к собственным детям ведём себя точно так же неправильно, как вели себя с нами наши родители.
Мифы о девятилетних.
 Отечественные и зарубежные психологи подробно описали некоторые возрастные кризисы – тяжёлое для родителей время, когда характер детей не просто меняется, но нередко становится просто невыносимым. Помимо подросткового, выделяют также кризисы трёх- и семилетнего возраста. Для последнего характерно то, что дети резко меняют свой образ жизни, причём не по своей воле. Меняется всё – от режима дня до отношения со стороны взрослых. Настоящий шторм в море семейной жизни. Но вот

адаптация к школе завершена, и начинается безоблачное детство младшего школьника. К социальной ситуации дети уже приспособились, а до подростковых драм ещё далеко.
  Вальдорфские педагоги описали резкую перемену, совершающуюся в этой душе в возрасте примерно девяти лет. Давайте внимательно присмотримся к этому замечательному возрасту, и  вы обнаружите много неожиданного: один за другим развеются мифы, известные по учебникам общей и возрастной психологии.
Девятилетних детей, третьеклассников считают цельными, гармоничными и доброжелательными людьми, в отличие от первоклассников или подростков.
Реальность:
Многие из них – довольно злые критики. Именно на девятом году жизни начинается кратковременный период, когда дети обесценивают авторитет взрослых, становясь циниками. Но и в более позднем возрасте можно заметить их удивительную чёрствость и безапелляционность, склонность к прямолинейным решениям, этакую «двухмерность» мышления. Один знаменитый психолог сказал: «Эти дети уже хорошо знают, что такое справедливость, но ещё ничего не слыхали о милосердии».
Миф2:
 Самооценка детей данного возраста зависит от успехов в учёбе, ведь учёба – это их ведущая деятельность, как утверждают многие психологи.
Реальность: У детей в возрасте девяти лет, в отличие от следующего периода (10-12 лет), самооценка по-прежнему в значительной степени определяется отношением родителей. Чем сильнее дети чувствуют критику и отвержение с нашей стороны, тем хуже они о себе думают. Хорошее отношение родителей, несмотря на отсутствие выдающихся успехов в учёбе, формирует в целом позитивное отношение к себе.
Итак, какие они, эти загадочные девятилетки? Ранимые и трепетные, они пока ещё по-детски беззащитны. Ещё верят в своих родителей как в богов, но вместе с тем иногда критикуют вас до обидного точно. Влюбляются и дружат, постоянно играют разные роли на сцене, видимой им одним. Всё более внимательно присматриваются к другим людям, проявляя то чудеса сострадания, то поразительное эгоистическое упрямство. У них особый интерес к теме справедливости и «взрослым», запретным темам. Они способны на глубокие и мудрые замечания в свой адрес, но порой совершенно неадекватно оценивают собственные возможности. Как объяснить все эти противоречия? Да и противоречия ли это?
О душе и личности ребёнка.
  Проблема в том, что по отношению к детям нас обычно волнуют два аспекта: хорошо ли нам с ними, и хорошо ли они адаптировались к миру. Другими словами, нас интересует внешняя сторона. Но ведь у детей есть ещё и внутренний мир, есть их душа, живущая по своим законам! Пришло время приоткрыть некоторые её тайны.
  Детям доступ к душе широко открыт. Их душа ещё не защищена сильным «Я», она уязвима и ранима, но ей свойственны и сила чувств, и впечатлительность, и фантазии, и желания. Немецкий антропософ Рудольф Штайнер называл детей маленькими ангелами, которые год за годом всё ближе спускаются к земле. В девять лет, говорил он, эти ангелы окончательно падают на землю, теряя свои крылышки. Вы уже, наверное, догадались, почему так происходит? Да, примерно в девять лет мозг ребёнка созревает настолько, что готов начать мыслить по законам

формальной логики. Дети начинают воспринимать и пытаются осмысливать окружающий мир не открытой душой, а уже хорошо сформировавшимся рассудком.
Плюсы и минусы развивающегося интеллекта.
У девятилетних школьников в самом пике развития находится   стадия конкретных операций. Это означает, что они начинают видеть ситуацию не только «со своей колокольни», но и с учётом перспективы и мнений других людей. В этом возрасте им уже известно также об обратных действиях (если 3 + 5 = 8, то 8 – 3 = 5), о стабильном характере данных законов (2 х 2 = 4 всегда, а не только по пятницам). Вместе с тем, мышление детей по-прежнему характеризуется приземлённым, конкретным, практическим подходом к решению проблем. Они упорно цепляются за воспринимаемую и легко интерпретируемую реальность.
  До девяти лет дети воспринимают всё окружающее весьма необъективно, их картина мира оставляет место для чудес, но зато сущность происходящего они понимают лучше, поскольку сами напрямую соединены с этим миром. Для детей младше девяти лет характерен в той или иной степени развитый анимизм – им нетрудно представить себя камнем, деревом, кошкой или другим человеком. После девяти лет они утрачивают эту способность – на смену эмоциональной открытости приходит логика. И первым выводом о том, что в мире, раньше таком целостном и непротиворечивом, есть непримиримые противоречия. Это новое ощущение тревожит ребёнка, его психодинамика начинает работать «на выживание», включая защитные механизмы.
  Наиболее распространённым защитным механизмом является избегание. Ребёнку нравится процесс использования логических схем для объяснений. Замечали ли вы, как они любят схемы, планы, карты, классификации? Они со знанием дела перечисляют марки автомобилей, названия музыкальных групп, различные торговые бренды, столицы государств, т.е. воспринимают мир списками, сериями. Благодаря усвоенным логическим способам мышления они отмечают, что наблюдаемые ими явления весьма противоречивы. Оказывается, не все люди доброжелательны, не все взрослые справедливы, добро не всегда побеждает зло, хорошие люди (и даже дети!) погибают, а родители иногда считают правильным и справедливым совсем не то, что кажется верным для детей. Они тонко подмечают те особенности родительского поведения, которые сами родители стараются не замечать. Кажется, что они нас не слушают, но при этом удивительно точно копируют нас… Чем больше внимания получает та или иная сфера жизни ребёнка, чем больше диалогов происходит между ним и взрослым, тем скорее преодолевается стадия примитивных схем.
  Девятилетние дети пока не могут вообразить, как ситуация выглядит со стороны и что подумает сторонний наблюдатель, а также как это внешнее мнение подействует на её участников. Видение более широкого контекста появляется только после 10 лет, и его хорошо учитывают взрослые, но не дети. Именно поэтому между девятилетками и взрослыми так часто возникает непонимание.
Влюблённость как форма жизни.
Да, дети 8-10 лет влюбляются. Переживания, обмен номерами телефонов. На первый взгляд, здесь пока ещё много игры, но чувства, восторг, глубина переживаний – это всё настоящее.  Но всё же любовь пока второстепенна. Дружба – вот настоящая тема отношений. Девятилетний ребёнок начинает считать своим другом того, кто его понимает и бережно относится к его чувствам. Друзья для него – это уже не просто знакомые, с которыми он проводит время, а люди, помогающие друг другу, отзывающиеся на его просьбы и разделяющие его интересы. Появляется представление об обязательствах в человеческих отношениях, и дети начинают оценивать действия друг друга. Они становятся очень чувствительными к мнению других детей и

обижаются, когда те не выказывают им достаточного уважения. Дети учатся различать тёплые чувства и уважение. Теплота и эмоциональная близость, связанная с совместными играми, получением удовольствий, разговорами, шутками, смехом и толкотнёй – это всё не то, что уважение. Уважение требует дистанции.
  В разговоре со взрослыми могут позволить откровенность, но между собой девятилетками стараются вести себя более степенно, проявляют большую осмотрительность в выражении своих оценок и мнений. Они становятся более застенчивыми, значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии одноклассников. Такое поведение связано с возникающей в этот период потребностью занять определённое положение в группе сверстников. При этом успехи в учёбе у третьеклассников становятся менее значимыми и отходят на второй план.
 Что же нужно третьекласснику?
Пространство для того, что идёт из его души: страхов, опасений, желаний, вопросов. Для того, чтобы дать ему это пространство, нужно уметь слушать. Не отвечать на поставленный вопрос, а искать, что за этим стоит, почему это затронуло душу ребёнка, не оценивать, а уточнять, расспрашивать, как можно старательнее вынося себя со своими мнениями за скобки. Очень важно находить время для таких драгоценных разговоров «ни о чём».
Структура. Душа ребёнка может легко потеряться в избыточном количестве свободы. Как это ни странно звучит, но для хорошего развития нужна структура: режим дня, постоянные обязанности по дому, ритуалы и традиции. Они необыкновенно облегчают прохождение девятилетним ребёнком тревожного периода переживания враждебности окружающего мира.
Чтение хорошей литературы. Чёрно-белые схемы присутствуют не только в недостаточно развитом сознании девятилетнего ребёнка, но и в большей части голливудской кинопродукции, с её извечным противостоянием героев и злодеев. Такие произведения, по сути, усугубляют тяжесть протекания кризиса. Рекомендуется читать рассказа наших советских авторов. Найдётся немало хороших книг, не упрощающих жизнь, но и не подрывающих веру в неё.
Уважение к их собственному мнению, чутью, решениям. Дети нуждаются в уважительной дистанции, для них она важнее тесной теплоты, нарушающей их границы. Вопросы «А ты как думаешь?», «У тебя есть идеи?», «Что бы ты сделал на моём месте?», «Как, по-твоему, мы правильно поступили?» развивают их доверие к своей совести, своей интуиции, себе самим.
Искренность со стороны взрослых. Только при этом условии дети могут получить доступ к нашей душе, а она нужна им так сильно, что их больше устраивает наша вспышка раздражения, чем безразличие или разговор «из роли» (мамы или папы). Будучи искренними, мы проявляем свои душевные качества, т.е. поступаем как люди, имеющие душу.
Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит "скачок" в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и развитие мыслительных операций, более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями.
Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: "Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим" .Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть своим вниманием, памятью, мышлением. Эти изменения в интеллектуальном развитии третьеклассников должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми..

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.
Специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый "вклад" в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко – в 2,1 раза – увеличивается на протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение, переключение и устойчивость, можно и нужно у ребенка тренировать.
Педагог может предложить родителям комплекс игр, заданий и упражнений, направленных на развитие внимания: разнообразные варианты корректурных заданий, "перепутанные линии", поиск скрытых фигур и многие другие.
Для успешности в учебе необходимо также развивать память младших школьников.
Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников – многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы.
Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.
В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: "Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью".
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др.
Для того чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания, само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать прием классификации для запоминания какого-либо материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.

Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит развитию их мыслительных способностей. Основное внимание должно быть уделено обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения..
Теперь обратимся к такой важной проблеме, как развитие у школьников интереса к чтению. "Люди перестают мыслить, когда они перестают читать", – считал философ Д.Дидро.
Как же помочь ребенку стать читателем?
К третьему классу у разных детей складывается неодинаковое отношение к чтению как самостоятельному интеллектуальному занятию.

Как правило, в каждом классе есть две группы детей, демонстрирующие полярное отношение к чтению. Одни читают охотно и много, не расстаются с книгой. Другие, напротив, не любят читать, делают это лишь по принуждению. Именно вторая группа учащихся, как правило, вызывает особое беспокойство учителей и родителей.
Дети, которые не любят читать, нередко плохо владеют техникой чтения. Именно отсутствие хорошо отработанного навыка чтения может служить препятствием для свободного общения ребенка с книгой. В этом случае следует уделить особое внимание отработке технической стороны чтения, которая, как и любой другой навык, требует специальных усилий и времени для закрепления умения и его совершенствования. Времени, отведенного для этого на уроках чтения, очевидно недостаточно. Для закрепления навыка чтения ребенок нуждается в систематических, ежедневных домашних упражнениях.
Формирование навыка чтения тесно связано с общим речевым развитием ребенка, поэтому в случае явных затруднений следует обратиться за необходимыми рекомендациями к логопеду.
Между тем многие третьеклассники владеют техникой чтения достаточно хорошо, однако не являются активными и самостоятельными читателями. Родители нередко сетуют на то, что ребенок не проявляет большого интереса к книгам, зато много времени проводит у телевизора или компьютера.
Потребность в чтении не возникает сама по себе и не складывается в результате принудительного общения с книгой. Насилие здесь недопустимо. Любовь к чтению закладывается годами, и первостепенное значение при этом имеет отношение к чтению самих родителей. Любят ли в семье читать? Есть ли в доме своя библиотека? Часто ли ребенок видит родителей с книгой? Делятся ли они с детьми своими впечатлениями о прочитанном? Следят ли родители за книжными новинками, в том числе и в области детской литературы?
Как правило, читать любят дети читающих родителей.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ:
http://nsc.1september.ru/2002/31/3.htm
С.В.Кривцова, Е.Ю.Патяева «Семья. Искусство общения с ребёнком»
Москва «Учебная книга БИС», 2008

«Воспитание школьников», статья «Азбука воспитания» Г.Перегибов
Советы родителям
Завтра, когда ваш ребёнок проснётся, скажите ему: «Доброе утро» и … не ждите ответа. Начинайте день бодро, а не с замечаний и ссор.
Не расставайтесь с ребёнком в ссоре, сначала помиритесь, а потом идите по своим делам.
Внушите ребёнку давно известную формулу психического здоровья: «Ты хорош, но не лучше других».
Это мы, взрослые, ночью отдыхаем, а ребёнок работает – он растёт. Когда он встанет, хорошо покормите его перед школой.
Быть может, вам кажется, что бабушка портит вашего ребёнка, и вместо того, чтобы воспитывать ребёнка, вы воспитываете бабушку. Скандалы в доме ещё опаснее.
В спорах с ребёнком хоть иногда уступайте, чтобы ему не казалось, будто он вечно не прав. Этим вы и детей научите уступать, признавать свои ошибки.

Наши разговоры нередко с детьми бедны, поэтому ещё раз посоветуем: каждый день вслух читайте хорошую книгу. Это сильно обогатит ваше духовное общение.
Договаривайтесь с ребёнком заранее о тех домашних делах, которые он должен сделать. Старайтесь, чтобы ваше «Сделай, сходи» не застало сына или дочь врасплох, ведь у них тоже могут быть важные дела.


title: Методическая разработка урока "Kasachstan ist mein  Heimatland" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по немецкому языку с применением стратегий критического мышления
преподаватель иностранного языка
Наумова Юлия Леонидовна
Казахстан
Stundenplan

Thema: «Kasachstan ist mein  Heimatland»
Ziele der Stunde
1) Praktische: Neu Wörter zum Thema: Aussprache und Bedeutung; Allgemeine Information über das Land, in dem wir wohnen; Sprachpraxis
2) Entwickelte: Entwicklung der Fähigkeiten der Studenten beim Lesen, bei der Übersetzung des Inhaltes des Textes; Entwicklung der Logik und Aufmerksamkeit bei der Zusammenarbeit
3) Erzieherische: Verantwortlich und stolz auf eigenes Heimatland sein
Тyp der Stunde: Praktikum
Methoden: praktisch, wörterlich arbeiten, dazu untersuchen
Einrichtung der Stunde: Computer, thematische Bilder, Präsentation, Karte mit den Aufgaben

Stundenplan

Text №1 «Kasachstan ist mein  Heimatland»

	Kasachstan liegt in Zentralasien. Die Fläche von Kasachstan beträgt 2 724,900 Quadratkilometer. Nach der Größe des Territoriums nimmt Kasachstan den 9.Platz in der Welt nach Rußland, China, den USA, Argentinien, Brasilien, Kanada, Indien, Australien ein. Kasachstan grenzt an China, Kirgisien, Turkmenistan, Usbekistan, Russland.
	In Kasachstan gibt es 8,5 tausend großen und kleinen Flüssen. Die größten sind – Ural, Emba, Syr-Darya, Irtysch, Ischim, Tobol.
	Kasachstan zählt ca. 48000 große und kleinen Sees. Die größten darunter sind Balkhasch, Saisan, Alakol, Tengiz.  Zum Kasachstan gehört der größere Teil der Nord- und die Hälfte der Ostküste des Kaspischen Meeres - des größten Meeres der Erdkugel.

Aufgaben zum Text:
1. Lesen Sie den Text. (Прочитайте текст)
2. Übersetzen Sie. (Переведите)
3. Finden Sie Sätze mit neuen Wörtern. (Найдите предложения с новыми словами)
4. Finden Sie deutsches Äquivalent dem russischen Satz: (Найдите немецкий эквивалент русскому предложению)
a) В Казахстане есть 8500 больших и малых рек.
b) Казахстан граничит с Россией, Китаем, Туркменистаном, Узбекистаном, Киргизией.
c) Казахстан находится в Центральной Азии.
d) В Казахстане около 48 000 больших и малых озеро.
e) Площадь Казахстана составляет 2 724,900 квадратных километров.
5. Schreiben Sie Zahlen auf Deutsch aus. (Выпишите числа, переведите)
_______________________________________________________________________________

Text №2 «Kasachstan ist mein  Heimatland»

	26% des Territoriums Kasachstans nehmen Steppen ein. 167 Mio. Hektar betragen Wüsten (44%) und Halbwüsten (14%), die Wälder - 21 Mio. Hektar. Auf dem Territorium der Republik trifft man 155 Arten von Säugetieren, 480 Vögel- und 150 Fischarten, man zählt 250 Heilpflanzen.
	Kasachstan verfügt über vielfältige Bodenschätze. Aus den 105 Elementen des Periodensystems wurden 99 in den Fundstätten Kasachstans erschlossen. Das sind Zink, Wolfram, Barium, Silber (серебро), Blei (свинец), Chromiden, Kupfer (медь), Nickel, Phosphor, Zinn (олово), Molybdän, Erdgas, Steinkohle (каменный уголь), Eisen (железо), Erdöl (нефть), Gold.

Aufgaben zum Text:
1. Lesen Sie den Text. (Прочитайте текст)

2. Übersetzen Sie. (Переведите)

3. Finden Sie Sätze mit neuen Wörtern. (Найдите предложения с новыми словами)

4. Finden Sie deutsches Äquivalent dem russischen Satz: (Найдите немецкий эквивалент русскому предложению)
a) В Казахстане много полезных ископаемых.
b) На территории Республики встречаются около 155 видов млекопитающих.
c) Из 105 элементов периодической системы, 99 были открыты в недрах  Казахстана.
d) 167 миллионов гектар занимают пустыни.
e) 26 процентов территории Казахстана занимают степи.

5. Schreiben Sie Zahlen auf Deutsch aus. (Выпишите числа, переведите)
_______________________________________________________________________________

Text №3  «Kasachstan ist mein  Heimatland»

	Klima des Landes ist streng kontinental. Die Durchschnittstemperatur im Januar liegt zwischen - 19 und -4 Grad C., die Durchschnittstemperatur im Juli von + 19 bis +26 Grad C. Die niedrigste Temperatur erreicht im Winter - 45 C und die höchste im Sommer + 30 C.
	In Kasachstan leben etwa 17 Mio. Menschen. Hauptstadt ist Astana.
	Kasachstan ist in 14 Verwaltungsgebiete-Oblast`s eingeteilt. Staatssprache ist Kasachisch und Russisch hat den Status der internationalen Sprache.
	Währung von Kasachstan ist Tenge. Tenge wurde am 15.November 1993 eingeführt.
Nationalfeiertag ist 16.Dezember - Tag der Unabhängigkeit.

Aufgaben zum Text:
1. Lesen Sie den Text. (Прочитайте текст)

2. Übersetzen Sie. (Переведите)

3. Finden Sie Sätze mit neuen Wörtern. (Найдите предложения с новыми словами)

4. Finden Sie deutsches Äquivalent dem russischen Satz: (Найдите немецкий эквивалент русскому предложению)
a) 16 декабря – День Независимости.
b)  Государственный язык казахский, русский язык имеет статус интернационального языка общения.
c) Валюта – тенге.
d) Климат в Казахстане строго континентальный.
e) В Казахстане проживают около 17 миллионов человек.

5. Schreiben Sie Zahlen auf Deutsch aus. (Выпишите числа, переведите)
_____________________________________________________________________________________

Работа с текстом методом Jigsaw «Пила»

Text
Kasachstan ist mein  Heimatland
	Kasachstan liegt in Zentralasien. Die Fläche von Kasachstan beträgt 2 724,900 Quadratkilometer. Nach der Größe des Territoriums nimmt Kasachstan den 9.Platz in der Welt nach Rußland, China, den USA, Argentinien, Brasilien, Kanada, Indien, Australien ein. Kasachstan grenzt an China, Kirgisien, Turkmenistan, Usbekistan, Russland.
	In Kasachstan gibt es 8,5 tausend großen und kleinen Flüssen. Die größten sind – Ural, Emba, Syr-Darya, Irtysch, Ischim, Tobol.
	Kasachstan zählt c+a. 48000 große und kleinen Sees. Die größten darunter sind Balkhasch, Saisan, Alakol, Tengiz.  Zum Kasachstan gehört der größere Teil der Nord- und die Hälfte der Ostküste des Kaspischen Meeres - des größten Meeres der Erdkugel.
	26% des Territoriums Kasachstans nehmen Steppen ein. 167 Mio. Hektar betragen Wüsten (44%) und Halbwüsten (14%), die Wälder - 21 Mio. Hektar. Auf dem Territorium der Republik trifft man 155 Arten von Säugetieren, 480 Vögel- und 150 Fischarten, man zählt 250 Heilpflanzen.
	Kasachstan verfügt über vielfältige Bodenschätze. Aus den 105 Elementen des Periodensystems wurden 99 in den Fundstätten Kasachstans erschlossen. Das sind Zink, Wolfram, Barium, Silber (серебро), Blei (свинец), Chromiden, Kupfer (медь), Nickel, Phosphor, Zinn (олово), Molybdän, Erdgas, Steinkohle (каменный уголь), Eisen (железо), Erdöl (нефть), Gold.
	 Klima des Landes ist streng kontinental. Die Durchschnittstemperatur im Januar liegt zwischen - 19 und -4 Grad C., die Durchschnittstemperatur im Juli von + 19 bis +26 Grad C. Die niedrigste Temperatur erreicht im Winter - 45 C und die höchste im Sommer + 30 C.
	In Kasachstan leben etwa 17 Mio. Menschen. Hauptstadt ist Astana.
	Kasachstan ist in 14 Verwaltungsgebiete-Oblast`s eingeteilt. Staatssprache ist Kasachisch und Russisch hat den Status der internationalen Sprache.
	Währung von Kasachstan ist Tenge. Tenge wurde am 15.November 1993 eingeführt.
Nationalfeiertag ist 16.Dezember - Tag der Unabhängigkeit.

Beantworten Sie:
1. Wo liegt Kasachstan? Die Hauptstadt von Kasachstan. Die Bevölkerung. Die Sprache.
2. Wie groß ist die Fläche von Kasachstan?
3. Welchen Platz nimmt Kasachstan nach der Größe des Territoriums?
4. Nachbarländer von Kasachstan.
5. Nennen Sie  die Flüsse und die Seen in Kasachstan.
6. Wie ist Prozent des Territoriums Kasachstans von Steppen, Wüsten, Halbwüsten und die Wälder?
7. Beschreiben Sie Tierwelt und Pflanzenwelt.
8. Welche Bodenschätze verfügt Kasachstan?
9. Beschreiben Sie Klima.
10. Nennen Sie  die Währung und die Nationalfeiertag.

«Бортовой журнал»

_____________________________________________________________________________________

«Бортовой журнал»

_____________________________________________________________________________________

«Бортовой журнал»

_____________________________________________________________________________________