title: Презентация "Сложноподчинённые предложения с придаточным причины и следствия" 9 класс

extracted_text:
Сложноподчинённые предложения с придаточным причины и следствия.
Урок русского языка  в 9 классе.
(По учебнику М.М.Разумовской)
Учитель: Дубинина Е.А.
Цели урока:
Познакомиться с признаками придаточных причины и следствия;
Научиться распознавать значение указанных придаточных, ставить к ним вопросы, уточнять средства связи придаточного предложения с главным, место придаточного по отношению к главному; составлять схемы соответствующих предложекний, правильно ствавить необходимые знаки препинания между частями сложного предложения.

Раскройте скобки, расставьте знаки препинания, определите вид придаточных.
Что(бы) не заблудиться в лесу собирая грибы я беру с собой компас.
Что(бы) ты посоветовал мне надеть что(бы) было тепло и удобно?
Что(бы) мне почитать что(бы) научиться отличать ядовитые грибы от съедобных.
Что(бы) сделать с грибами, что(бы) они не испортились до утра?

Составьте предложения с фразеологическими оборотами, объясните значение этих выражений.
Как мыльный пузырь, как неприкаянный, как зеницу ока, как вкопанный, как убитый, как две капли воды.

Анализ предложений:
Я не удивился поступку отца,  потому что  хорошо знал его характер.
Он оделся тепло, так что мороз ему не страшен.

1. Какое это предложение: простое или сложное? Как вы это определили?

2. Сложносочиненное или сложноподчиненное? Найдите главное предложение. Задайте вопрос к придаточной части.  Начертите схемы предложений.

3. Сделайте вывод.

Придаточные предложения причиныраскрывают (обозначают) причину того, о чём говорится в главном предложении.
Они отвечают на вопросы почему? по какой причине? отчего?, относятся ко всему главному предложению и присоединяются к нему с помощью союзов потому что, оттого что,так как, ибо, из-за того что, затем что, вследствие того что, благодаря тому что и др.
Например:
1) [Посылаю ей все слёзы в подарок], (потому что не дожить мне до свадьбы) (И. Бродский) —[ ], (потому что)
2) (Благодаря тому что мы ставили каждый день новые пьесы), [театр наш довольно охотно посещался] (А.Куприн) — (благодаря тому что ), [ ].

Составные союзы, последней частью которых является что, могут расчленяться: в придаточном остаётся простой союз что, а остальные слова входят в главное предложение, выполняя в нём функцию указательного слова и являясь членом предложения.
Например:
[Оттого и дороги мне люди], (что живут со мною на земле) (С. Есенин) — [ук.сл. оттого], (что).

Придаточные причины могут располагаться перед, после и внутри главной части, кроме частей, присоединяемых союзом потому что, так как этот союз не может находиться в начале предложения

В сложноподчинённых предложениях с придаточными следствия в придаточной части указывается на следствие, результат, вывод, который вытекает из того, о чём говорится в главной части. В главной части сообщается о причине, которая привела к такому результату. Придаточные следствия отвечают на вопрос что произошло вследствие этого? и присоединяются союзом так что: Кот ловит мышей, так что мышей в доме не было
Добавьте придаточные причины.
Я очень устал ________ .Мы были в отчаянии _______. Сразу потемнело____________________ все попрятались._____________ мы были очень довольны.Туристы остановились _____________.Ребята внимательно наблюдали за птицами ___________.Группа отдыхающих с утра отправилась на пристань__________.
Подберите к главным предложениям соответствующие придаточные предложения, определите их вид

1) Мама закрыла шторы
2) Первыми тронулись на юг болотные птицы
3) Мы решили упаковать вещи вечером из-за того
4) Я плохо спал этой ночью

что самолет улетел рано утром
 так как было душно
 потому что свет мешал малышу спать
 так как болота уже начали замерзать.

ІІ. Запишите предложения трижды: располагая придаточную часть перед, после и внутри главной части. Расставьте знаки препинания. Вставьте пропущенные буквы. Устно объясните написание корней с чередованием гласных.
ІІІ. Укажите, какие союзы стилистически нейтральны, так как употребляются по всех стилях, какие — только в книжных. Устно замените книжные союзы стилистически нейтральными.
1. Прочитайте предложения. Укажите, в какой части сложного предложения рассказывается о причине происшедшего, в какой — говорится о следствии.

. Он очень торопился так как соб..рался прийти на встречу первым. 2. Устойчивость лесов к воздействию неблагоприятных факторов понижается вследствие того что увеличились площади старовозр..стных насаждений. 3. В этих р..стениях нас интересуют только стебли потому что листья не годятся для плетения (Е. Мельникова). 4. Ввиду того что многое из естественной р..стительности удалось сохранить молодой сад производит впечатление старого парка. 5. В школьном возр..сте благодаря тому что в школе хорошо велось преподавание литературы я имел возможность познакомиться со всеми выдающимися произведениями русской и мировой классики (В. Бондаренко)
Заполните таблицу
Домашнее задание:
Параграф 20
Упр 179 устно
Упр 181, 182.
Использованные Интернет-ресурсы:
http://festival.1september.ru/articles/603074/
http://www.licey.net/russian/syntax/r2_2_3_8
http://school.xvatit.com/index.php?title
http://www.proshkolu.ru/user/Olgas28/file/3160406/
http://www.zavuch.info/methodlib/93/33484/


title: Конспект урока "Повторение изученного по теме «Однородные члены предложения. Стилистические функции предложений с однородными членами»"

extracted_text:
Быкова Ольга Александровна
ГУ «СОШ № 20» город Уральск ЗКО
Учитель русского языка и литературы

Тема: Повторение изученного по теме «Однородные члены предложения.
Стилистические функции предложений с однородными членами».

Тип: Комбинированный

Цель: Повторить изученное по теме: «Однородные члены предложения».

Задачи обучения:
систематизировать знания о предложениях с однородными членами;
выработать навыки постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами;
сформировать следующие способы действия:
– нахождение предложений с однородными членами в тексте;

Задачи воспитания:
способствовать воспитанию бережного отношения к природе, чувства ответственности за происходящее вокруг;
прививать навыки культуры речи, внимание, трудолюбие.

Задачи развития:
развивать умения:
анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный материал;
выделять существенные признаки предложений с однородными членами;
делать выводы по итогам каждого урока;
работать в группе.

Методы урока: словесные и практические. Контроль и обобщение знаний, частичнопоиковый.

Форма урока: урок-диалог, урок-размышление.

Внутрипредметная интеграция: стилистика

Межпредметная интеграция: литература, экология

Оборудование: интерактивная доска, раздаточный материал.
Ход урока.
Актуализация знаний
Метод – словесный
Форма обучения – групповая
Средства обучения – иллюстрации
Воспитательное значение – нравственное, экологическое

Вступительное слово учителя.
Флипчарт (стр.1)

Неужели выхода нету
Уберечь от несчастий планету,
Шум дубрав и течение рек?..
Мир отравлен и злобой, и газом.
Где же он, твой божественный разум,
Человек, человек, человек?!
Н.Старшинов

– Издревле люди привыкли почитать Матушку-Землю, кормилицу. Уходя в далекие края, наши предки брали с собой горсть родной земли, хранили ее как святыню. Они считали землю живым существом, сравнивали широкие пространства суши с исполинским телом, в твердых склонах и камнях видели его кости, в водах – кровь, в древесных корнях – жилы, в травах и растениях – волосы.
Однако сегодняшнее отношение человека к природе назвать трепетным трудно.

Как вы понимаете слова Н.Старшинова?
(Н.Старшинов выражает боль, переживания за природу. Нужно сохранить красоту, первозданность природы для последующих поколений. Нельзя жить одним днем. И чтобы сохранить нашу планету пригодной для жизни, необходимо, чтобы каждый из нас понял, что сохранение жизни на Земле зависит и от него в том числе.)

Сообщение цели урока.
–Цель нашего  урока - поговорить о взаимоотношении человека и природы, повторить и обобщить изученное по теме «Однородные члены предложения», обратиться к вопросу употребления однородных членов предложения в разных стилях речи.

Какие синтаксические конструкции встретились в моих последних словах?
(Предложения с однородными членами: поговорить о взаимоотношениях человека и природы, повторить и обобщить, обратиться).

– Будьте внимательны! На протяжении всего урока будет проводиться игра «Момент истины». Все ответы на вопросы игры прозвучат в ходе урока.
На протяжении всего урока вы будете заполнять «Лист учета знаний», в котором будете отмечать, как вы справились с заданиями:
– хорошо усвоил
– усвоил недостаточно
– плохо усвоил
Оценку за урок вы получите после проверки тетрадей.
Проверка домашнего задания.
– На основе сказки В.Бианки «Сова» вы должны были написать сочинение-миниатюру, подготовить вопросы и задания командам – соперницам и защитить свое сочинение.
Флипчарт (стр.2)
Сказка «Сова».
Обидел старик сову. Рассердилась сова и сказала старику, что не будет у него на лугу ловить мышей. Перестала сова ловить мышей, и осмелели мыши. Стали гнезда шмелей разорять. Улетели шмели, и некому стало клевер опылять. Перестал расти на лугу клевер, нечем стало корову кормить. И не стало у коровы молока. Вот тогда-то и пошел дед к сове просить у нее прощения.
1. О чем эта сказка?
2. Чему учит эта сказка?
(– Смысл этой сказки не только в том, что нельзя обижать друзей. Смысл еще и в том, что в природе все крепко-накрепко связано между собой. Знать ее законы должны все люди, чем бы они ни занимались).

Лексическая работа.
Какая наука изучает взаимоотношения живого и неживого на нашей планете?
Флипчарт (стр.3)
Экология (греч. ойкос – «жилище, дом», логос – «наука, знание»).
Задание 1. Запишите предложения, расставьте знаки препинания. Выполните синтаксический разбор второго предложения.
Экология это наука об окружающей среде. И только зная законы и тайны природы мы сможем стать её верными друзьями.
Формирование умений и навыков.
Микроцели: 1) знания – повторить изученные понятия и определения;
умения – воспроизводить содержание логического определения в стандартной форме;применять теоретические знания на практике.

Задание 2. Дополните следующую блок-схему и дайте устное определение предложениям с однородными членами.
Флипчарт (стр.4)

отвечают на один и тот же вопрос;
относятся к одному члену предложения;
соединяются при помощи интонации или сочинительных союзов;
при отсутствии союза разделяются запятой;
могут иметь зависимые слова;
могут быть выражены словами разных частей речи;
могут иметь несколько рядов однородных членов;
могут иметь обобщающие слова.
Игра «Момент истины».
Образец: 1+, 2–, …
Однородные члены предложения относятся к одному и тому же слову;
Однородные члены предложения соединяются подчинительными союзами;
В данной схеме запятые расставлены правильно: [, и ].
Однородные члены могут быть разными членами предложения.
Однородные члены предложения обычно выражены словами одной и той же части речи.

Задание 3.
1 уровень (облегченный)
Флипчарт (стр.5)
I группа.
1. Расставьте знаки препинания в схемах.
2. Найти соответствия цифр, обозначающих предложения, и буквы, указывающие на условие постановки (отсутствия) знаков препинания.
Образец: 4 – С, 5 – В

О О

О а О

О а О

А. Хозяин, во дворе которого  аист построил гнездо, не ломает его а охраняет.
Б. Лес хорошо сохраняет влагу в почве поддерживает водный баланс в природе.
В. Химические вещества усваиваются растениями а затем попадают в организм человека.

II группа.

О и О О и О

и О и О

не только О но и О

А. В связи с развитием промышленности стали меняться и уровень загрязненности и состав газов.
Б. В последние годы воды озер и рек морей и океанов сильно загрязнились.
В. Химические методы борьбы с вредителями уничтожают не только вредителей но и полезные организмы.

III группа.

О и О

О или О

О О П

А. Для очистки воды используется механический или биологический метод.
Б. Человек влияет на жизнедеятельность растений и животных.
В. В XXI веке необходимо проводить широкомасштабные природоохранные мероприятия.

IV группа.

 О  О О и О

 О О  О

О  О О О …

А. Некоторые виды животных снежный барс архар рысь находятся на грани исчезновения.
Б. Аварии танкеров выбросы нефти все это загрязняет окружающую среду.
В. У леса, кроме пожаров, есть и другие враги грызуны грибки и вирусы болезни растений.

2 уровень (стандартный)
Запишите предложения, расставьте знаки препинания, графически объясните постановку (отсутствие) знаков препинания.
I группа.
Из-за деятельности человека возникают пожары от незатушенных костров уничтожаются растения.
Метан озон не препятствуют проникновению солнечных лучей на Землю но и не пропускают в космос тепловые излучения Земли.

II группа.
Атомная энергия используется как всемирных целях так и в военных.
Биологи и инженеры математики и медики принимают участие в развитии бионики.

III группа.
Леса способствуют выпадению осадков и помогают сохранить воду и землю.
Для восстановления равновесия газового обмена в атмосфере необходимо внедрять безотходные или малоотходные технологии.

IV группа.
Древние мыслители Гиппократ Аристотель изучали изменения в строении животных и растений от условий обитания.
Особую опасность представляют для людей и выбросы теплоэлектростанций дым зола.
Какие навыки были отработаны в процессе выполнения данного упражнения?

– Слово учителя.
– С развитием цивилизации происходит отделение человека от природы и возникает потребительское отношение к ней. Противопоставив себя природе, человек начинает безжалостно истреблять ее.
Флипчарт (стр.6)

По данным ученых,
- в течение года в атмосферу выбрасывается только углекислого газа – 5 миллиардов тонн, в результате чего образуются озоновые дыры;
- в одном году в водоемы попадает столько вредных веществ, что можно было бы заполнить ими 10000 товарных поездов;
- за 100 предыдущих лет на земле уничтожена приблизительно ¼ часть всех плодородных почв;
- за последние 20 лет вырублено столько леса, сколько было уничтожено за все существование человека.

Игра «Момент истины».
Между однородными членами, не соединяющимися союзами, запятая не ставится.
Между однородными членами, соединенными повторяющимися союзами, ставится запятая.
Перед однородными членами, после обобщающего слова, ставится тире.
После однородных членов, перед обобщающим словом, ставится тире.
Союз да может употребляться только в одном значении.

Индивидуально-групповая работа.
Микроцели: 1) знания – закрепить представления о стилистических функциях предложений с однородными членами;
умения – определять стиль речи, основную мысль текста.
Средства: таблица «Стили речи»
Форма обучения: групповая
– Слово учителя.
– П.К.Козлов писал: «Близость к природе, доброе отношение с ней облагораживают духовный мир человека, совершенствуют его нравственные качества». Именно любовь к природе подвигает писателей, поэтов, ученых встать на защиту природы, на борьбу с разрушительной для нее бесхозяйственностью.
Задание 4.
Прочитайте текст. Определите его стиль, обоснуйте свой ответ.
Определите основную мысль текста, аргументируйте свое мнение.
Выпишите предложения, соответствующие схемам.
Объясните постановку знаков препинания.
Какова роль однородных членов в данном стиле речи.

I группа.
Флипчарт (стр.7)
В прошлом человек брал у природы ресурсы и не задумывался об их количестве и восстановлении. Природные ресурсы были велики, а их потребление мало. К тому же природа возобновляла большинство ресурсов. За последние десятилетия положение резко изменилось. Скорость потребления природных ресурсов стала многократно превосходить возможности их естественного возобновления.
Рост потребления природных ресурсов обусловлен не только ростом населения планеты, но и усилением интенсивности производственной деятельности людей.
На взаимоотношения природы и общества оказывают решающее влияние следующие процессы: индустриализация, интенсификация сельского и лесного хозяйства, рекреационно-туристская деятельность.
По расчетам академика Е.К. Федорова, человечество может подойти к полному расходованию природных ресурсов через 50-100 лет.
II группа.
Оглянись, человек! Земля в беде!
Земля в беде! В беде реки и озера, моря и океаны – вся земля. Но беды природы – это прежде всего наши беды. Мы, люди, дети природы.
Ученые с тревогой говорят о сложных проблемах охраны природы от хозяйственной деятельности человека.
Ученые предупреждают об опасности гибели всего живого на планете Земля и призывают к активной борьбе человека против бездумного отношения к природе. Судьба людей в их руках. Для этого нужны знания, добрая воля и целеустремленный труд.
(По Н.Реймесу).

III группа.
Все начиналось с ветки. Сломал ее Женя на дереве во дворе просто так, не задумываясь: мало ли веток ломают? Но не успел он отойти, как его окружили ребята из зеленого патруля.
Долго спорили мальчики, как поступить, и решили на первый раз его просто предупредить. А Женя стоял и не шевелился. Нет, он не заплакал, а переживал от сознания вины, ведь исправить ничего нельзя. Он вспомнил, как учительница на уроке говорила: «Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Женя твердо решил, что будет участвовать в рейдах зеленого патруля и оберегать зеленые посадки.

IV группа.
Представьте себе: лес, проселок, лужайка. С проселка на лужайку съезжает машина, из машины выгружаются молодые люди, бутылки, корзины с провизией, девушки, транзисторы, фотокиноаппараты…
Разжигается костер, ставятся палатки, включается музыка, а утром они уезжают. Звери, птицы, насекомые выползают из своих убежищ и что же они видят? Валяется ветошь, перегоревшие лампочки, кто-то обронил разводной ключ. От прожекторов осталась грязь, налипшая на каком-то неведомом болоте. Ну и, сами понимаете, следы костра, огрызки яблок, конфетные обертки, консервные банки, пустые бутылки, чей-то носовой платок, чей-то перочинный нож, старые драные газеты, увядшие цветы с других полян.
(А. и Б. Стругацкие)

Группа I – научный стиль речи.
Предложения с однородными членами – средство разного рода классификаций, перечислений с целью полного и точного описания предметов или процессов.
Союзы не только… но и; как … так и употребляются как средство строгой логичности.
Обобщающие слова – средство точности речи.
Увеличение производства, расширение масштабов использования природных ресурсов наносит огромный урон окружающей среде. Нарушенная среда может быть опасной для здоровья человека.

Группа II – публицистический стиль речи.
В публицистическом стиле однородные члены – средство эмоциональной оценки, логического и эмоционального выделения однородных членов. Обобщающие слова выполняют изобразительную и экспрессивно-эмоциональную функцию.
С давних пор люди занимаются на земле хозяйством. Строят города, дороги. Все это необходимо. Но часто, чтобы все это построить, уничтожаются леса, загрязняются воздух, вода. Из-за этого страдают животные и растения, да и сам человек. Многие районы признаны зонами экологического бедствия.

Группа III – разговорный стиль речи.
Противопоставление придает предложению предельную выразительность.
Каждая сломанная ветка, сорванный цветок – это рана, нанесенная природе. И если одну рану нанесешь ты, другую твой товарищ, третью, четвертую, пятую – кто-то еще – что же станет с природой?

Группа VI – художественный стиль речи.
Однородные члены – изобразительно-выразительное средство, способствующее конкретно-чувственному изображению действительности.
Нагнетание однородных членов служит для повышения действенности речи.
Прием расчленения придает речи экспрессивность и эмоциональность, позволяет выделить интонацией наиболее важное.
Эта повесть – предостережение Земли, что некий высший, но бездушный разум может превратить землю в место отходов. Ведь и цивилизованные люди, земляне, так поступают с окружающим их миром естественной природы, где обитают безобидные существа и растения. Писатель выражает тревогу за будущее Вселенной.

Расшифруйте запись.
Задание 5.
Вычеркните обобщающие слова, пропущенные в предложении. Если вы все сделаете правильно, то сможете узнать одну из функций однородных членов.

…: Сосны, ели, дубы – растут в лесах.
Наконец, к нам стали прилетать…: воробьи, синицы, голуби.
В магазин завезли новый…: платья, блузки, юбки.
На подоконнике растет много…: кактус, фиалка, герань.
Я читал произведения многих…: А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова и др.
(Деревья, птицы, товар, цветов, писателей.
Зашифрованная запись: «Однородные члены делают нашу речь более выразительной»).

Игра «Мюнхгаузеновские чтения».
Кто такой Мюнхгаузен?
(Мюнхгаузен – главный герой произведения Рудольфа Эриха Распэ. Хвастун и враль, рассказывающий о своих баснословных и фантастических приключениях).

Задание 6. Каждой группе предлагается текст с ошибками. За 5 минут вы должны обнаружить ошибки и исправить их.

Загрезнение атмосферы не только отравляет организм человека но и вызывает у него различные заболевания – раковые опухоли, малакровие, болезьни сердца.
Здоровье, и продолжительность жизни человека зависят не только от наследственых особенностей и социальных условий, а от экологического состояния среды обитания.
В настоящее время извесно более сто пятьдесят веществ загрязняющих атмосферу.

(Орфографических – 5,
Пунктуационных – 4,
Грамматических – 1)
– Конструкции с двойными союзами не только … но и постоянны и не могут заменяться другими союзами.
– Числительное стоит в Р.п.

1. [не только О, но и …].

2. [O: O, O, O]

3. [O и O       не только О и О, но и О].

Рефлексия.
Слово учителя (вывод).
Сегодня на уроке мы повторили изученное по теме «Однородные члены предложения», рассмотрели их употребление в разных стилях речи. Поняли, что в экологической проблеме каждый из нас должен принимать участие. И только объединив силы, люди смогут решить проблемы, стоящие перед человечеством.
С. Экзюпери сказал: «Если человечество не найдет сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, то на умершей, безжизненной Земле стоит установить надгробный камень с надписью: «Каждый хотел лучшего для себя».

Оценки за урок (получают все учащиеся после проверки тетрадей на основании  оценочного листа).

Оценочный лист.

Задание на дом.
Творческое задание:
Напишите стихотворение или миниатюру на тему:
«Любите родную природу».


Презентация "Гражданская оборона: основные понятия, определения и задачи" 10 класс


title: Презентация "Аммиак" 9 класс

extracted_text:
ЦЕЛЬ УРОКА:
изучение строения молекулы аммиака, его физических и химических свойств;
определение роли аммиака и его производных в жизни человека, их применение;

Из истории химических имён.
Строение молекулы аммиака.
Физические свойства аммиака. Действие на организм.  Правила обращения с аммиаком.
Химические свойства аммиака.
Способы получения аммиака в лаборатории и в промышленности.
Применение аммиака в  областях народного хозяйства.
Экологические проблемы связанные с утечкой аммиака.

Бог Амон в образе барана
VIII в. до н.э. (Музей г. Мероэ, Судан)

N
H
3
N

H

H

H

Схема строения атома азота выглядит так:    +7 )  )
                                                                                2   5
Электронная формула имеет вид: 1S22S22P3

N
H
H
H

N
H
H
H

NH
NH
3
3
3

NH

б-        б+

б-        б+
б-        б+

Вывод. Наличие не поделённой электронной пары на атоме азота и присутствие трёх полярных ковалентных связей в молекуле аммиака , будет способствовать тому, что он будет вступать в реакции присоединения протона водорода Н+,
то есть реагировать с водой и с растворами кислот, которые имеют протоны водорода.
Присутствие водородной связи в молекуле аммиака объясняет его растворение в воде, и лёгкое сжижение этого газа.
Аммиак –это газ, бесцветный,
 с резким запахом,
 ядовит,
 сжижается при –33,35 °С,
 затвердевает при –77,7 °С.
при давлении 9•105 Па сжижается уже при комнатной температуре,
 хорошо растворим в воде, при 20 °С в 1 объеме воды растворяется 700 объемов аммиака,
 а также хорошо растворяется в спиртах, ацетоне.
Кроме того, сжиженный аммиак при испарении поглощает тепло,
 при соприкосновении с кожей возникает обморожение различной степени.

Свойства физические
Строение

Легче воздуха
Хорошо растворим в воде
H2O     в 1л растворится 700 л аммиака

NH3

Молекулярная
кристаллическая
решетка
ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА АММИАКА
1.Взаимодействие с водой. Действие водного раствора аммиака на индикаторы.
2.Взаимодействие с кислотами
3.Окисление:
без катализатора;
с катализатором;
4.С солями с образованием комплексного соединения
NH3 + HОН   ↔  NH4ОН  гидроксид аммония, нашатырный спирт
NH3 + HОН   ↔  NH3 · Н2О аммиачная вода

H2O     в 1л растворится 700 л аммиака
NH3
NH3

                                                                                е

N
H
H
H
H
+
=
N
H
H
H
H

+

+
Растворение аммиака в воде и в кислотах – процесс химический, в основе которого лежит способность молекул аммиака связывать ионы водорода. Причина этого – наличие у атома азота свободной электронной пары, которая «перетягивает» протон водорода из молекул воды и кислоты.
   NH3 + HCl   →  NH4Cl.
                     хлорид аммония( нашатырь)

2 NH3    +    H2SO4   →  (NH4)2 SO4
         сульфат
                                            аммония

1. В отсутствии катализатора NH3 + O2    →   N2 + H2O 4NH3 + 3O2 = 2N2 + 6H2O
2. Горение аммиака  С   КАТАЛИЗАТОРОМ. В реакции горения аммиак проявляет восстановительные свойства аммиака
NH3 + O2   →     NO + H2O
 4NH3 + 5O2 = 4NO + 6H2O

Аммиак не горит на воздухе, но в чистом кислороде или в присутствии катализатора аммиак хорошо окисляется, проявляя свойства восстановителя.

.
CuSO4 +2NaOH→Cu(OH)2+Na2SO4
4NH3+ Cu(OH)2→[Cu(NH3)4](OH)2
Получение
В лаборатории

NH4Cl
Ca(OH)2

NH3

N + 3H = 2NH
2
2
3
Применение
Свойства

Чтоб продукты не пропали
Вам поможет аммиак,
И растениям, конечно,
Аммиак совсем не враг.
Если обморок случился –
Может в чувство привести,
Вывести из опьяненья,
Глянец окнам навести.
ПРИМЕНЕНИЕ АММИАКА И ЕГО СОЕДИНЕНИЙ

Нельзя прикасаться к разлитому веществу, это может вызвать болезненный ожог кожных покровов.
При утечке аммиака важно в первую очередь защитить кожу и органы дыхания, а также избегать падания аммиака в глаза.
 Категорически запрещается делать искусственное дыхание, если человек надышался аммиачными парами, так как это только ускорит процесс окисления и вызовет удушье.
При отравлении аммиаком нельзя пить, а нужно закапать в глаза альбуцид или промыть глаза раствором борной кислоты.

 В нос закапать теплое подсолнечное, оливковое или персиковое масло, а лицо, руки и вообще пораженные участки тела промыть 2-процентным раствором борной кислоты.
 Контроль по теме «Аммиак».Что узнали?
1 уровень
1)Аммиак ____________ растворяется в воде.
2)Раствор аммиака в воде называют ___________ водой или  ___________ спиртом.
3)Под действием аммиака влажная фенолфталеиновая бумажка меняет свою окраску на ________________.
4)При взаимодействии аммиака с концентрированной соляной кислотой образуется вещество в виде клубов белого дыма, называемого _______________.
5)Аммиак в реакциях проявляет ______________ свойства…

6) На каких свойствах аммиака основаны методы борьбы с его утечкой?
7) На каких свойствах аммиака основано его применение в медицине, в холодильных установках?
2 уровень
1)Молекула аммиака имеет неподелённую электронную пару:
А.   Одну      Б.  Две     В.  Три    Г.  Пять
 2) Какое вещество является восстановителем в реакции
   NH3 + O2  N2 + H2O
А.  Аммиак       Б.  Кислород      В.   Азот      Г.  Вода
 3) Аммиак не взаимодействует с:
А. Серной кислотой Б. Соляной кислотой В. Гидроксидом натрия  Г.  Водой
 4) Установите соответствие:
Свойства азота                                           Химические уравнения реакций
1. Реакции, связанные с изменением                 А.  NH3 + H2O ↔NH4OH
    степени окисления азота.	                                 Б.  2NH3↔N2 + 3H2
2.  Реакции, связанные с образованием            В.  4NH3 + 3O2 = 2N2 +6H2O
     ковалентной связи по донорно-акцептор -  Г.  NH3 + HCl = NH4Cl
     ному механизму.

 5) Составить уравнение  химической реакции аммиака с азотной кислотой HNO3.
   6) Почему окрашенная в аммиаке фенолфталеиновая бумажка со временем обесцвечивается? Составьте соответствующие уравнения реакций.
Аммиак
Газообразный
Хорошорастворим
Восстановитель при горении
Образующий соль нашатырь
Поражающий слизистые оболочки
Поражает растения
N2NH3(NH4)2SO4NH4ClNH3
 Cоставьте кроссворд, ключевым словом которого будет нашатырь.


title: Проект по окружающему миру "Полезные ископаемые Саратовской области"

extracted_text:
ПроектТема: Полезные ископаемые Саратовской областиПредмет: Окружающий мир
1
Выполнила:ученица4 “В“ классаМОУ “Гимназия №8”г. ЭнгельсаПономареваЕкатеринаУчитель: Цыганова Наталья Алексеевна
2
Саратовская область
3
Строительные материалы
Горючие сланцы
Удобрения
Минеральные воды
Выводы
Нефть и газ
НефтьОсновным полезным ископаемым, добываемым в области является нефть.
4
Нефть перерабатывается в топливо или используется в промышленности как сырьё при получении искусственных волокон, каучука, пластмасс, лаков и других материалов.
5
На данный момент на территории области разведано 48 небольших месторождений нефти. Из них: 34 разрабатываются, 10 законсервированы, 4 изучаются.
6
Природный газЭто сопутствующий нефти природный ресурс. Используется как топливо или сырьё для химической промышленности.
7
В области более 50 небольших месторождений газа, 22 из них разрабатываются.
8
По количеству предполагаемых запасов углеводородного сырья (нефти и газа) наша область занимает первое место в Поволжье. Сейчас исследована только одна десятая часть из перспективных территорий.
9
Вернуться к карте
Горючие сланцыГлинистые материалы пропитанные нефтяными битумами. В обычных условиях представляют из себя твёрдые каменные породы. При измельчении и нагревании выделяют жидкую массу, по составу похожую на нефть.
10
Горючие сланцы служат сырьём для получения смазочных масел и азотных удобрений.
11
Крупные месторождения горючих сланцев располагаются на севере и востоке Саратовской области.Разработка их в настоящее время не ведётся.
12
Вернуться к карте
Много в Саратовской земле различных строительных материалов
13
Мел
14
Огромные запасы мела находятся около Вольска, Хвалынска, Озинок.
15
МергельСмесь глинистых и известковых веществ.
16
Залегает на склонах горы Лысая около Саратова и в других местах.
17
ОпокаКремнистая порода, образовалась на дне моря из кремнистых скелетов мельчайших животных и водорослей.
18
Много этого камня у Саратова, в  горах у Вольска и в крутых берегах Волги ниже села Золотое.
19
Мел, мергель и опока применяются в производстве цемента и в строительстве.
20
ИзвестнякиИмеются около города Пугачёва, в долине реки Большой Иргиз, в бассейне Большого Кушума и у села Тепловка на Правобережье.
21
Глины и пескиЗалежей этих материалов много по всей территории области.
22
Из глины производят кирпич и черепицу
23
Пески нужны для строительных и дорожных нужд.
24
ОхраВ Аркадакском районе и в северной части Саратовского района есть залежи жёлтой глины – охры, применяемой для производства красок, в стекольной, текстильной и фарфоровой промышленностях.
25
Вернуться к карте
ФосфоритыИспользуются для производства удобрений.Встречаются на правом берегу Волги у села Синенькие и отдельными очагами в Заволжье.
26
ТорфПродукт неполного разложения болотных растений в условиях повышенной влажности и слабого доступа воздуха.
27
В Саратовской области встречается в Правобережье отдельными участками в поймах рек. Может применяться как топливо или удобрение в сельском хозяйстве.
28
ГлауконитМинерал зелёного цвета. Применяется для производства удобрений и красок. Встречается под Саратовом и в других местах области.
29
Калийные и магниевые солиПрименяются в производстве удобрений. Залегают в основном в отложениях Прикаспийской впадины на территории области.
30
Вернуться к карте
Минеральные воды
31
В недрах Соколовой горы и в посёлке Елшанка у Саратова, около Энгельса и у Чапаевского курорта в Заволжье имеются минеральные сероводородные воды.
32
Целебные свойства минеральных вод используются Саратовской водолечебницей и Чапаевским курортом.
33
Вернуться к карте
Выводы:Основными полезными ископаемыми Саратовской области являются – нефть, газ, горючие сланцы, фосфориты, известняк, мел, мергель, опока, пески, глины, торф, охра, калийные и магниевые соли.
34
Список литературы:1.Большая Советская Энциклопедия. Гл. редактор А.М.Прохоров. 3-е издание. Том 22. Москва. 1975г.2.География Саратовской области. Саратов. “Детская книга “. 1997г.3.http://www.Regionsaratov.ru4.http://www.protown.ru5.http//www.smsr-senelub.ru6.http//www.saratov-obl.tiu.ru7.http//www.wtcn.ru
35
Спасибо за внимание!
36


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Архитектура и живопись 17 века "

extracted_text:
АРХИТЕКТУРА И ЖИВОПИСЬ XVII века
Архитектура
В русской архитектуре 17 века, как и в других сферах культурной жизни России того времени, начинают доминировать светские мотивы.
Русская архитектура 17 века интересна своей декоративностью. Красивые рельефные наличники украшают окна зданий, каменная резка делает здания необыкновенно причудливыми и живописными.
Многоцветность, зданиям русской архитектуры 17 века, придают изразцы.
Шатровые перекрытия
Одной из самых популярных архитектурных форм 17 века является шатер. Трапезная церковь Алексеевского Монастыря в Угличе – яркий пример этой архитектурной формы. Три стройных шатра поднимаются над тяжелым объемом трапезной. Шатры располагаются на сводах церкви, и не связываются с её пространственной структурой.
В дальнейшем развитии русской архитектуры 17 века, шатер превращается из конструктивного элемента в декоративный. Шатер становится характерным архитектурным элементом 17 века для небольших посадских храмов. Лучший пример архитектуры 17 века такого рода – московская церковь Рождества Богородицы в Путинках. Строить церковь начали местные прихожане. Прихожане хотели удивить Москву небывалым богатством и красотой. Однако, не рассчитали своих сил и, им пришлось просить помощи у царя. Алексей Михайлович дал огромную сумму из государственной казны для строительства храма. Храм и впрямь вышел очень хорошим. В 1652 году, патриарх Никон запретил строить храмы, выполненные в шатровом архитектурном стиле.
Шатровые перекрытия
Московская школа
Московская школа отличалась пристрастием к бесстолпному конструктивному решению здания: его своды опира лись только на стены. Отсутствие столбов подпиравших своды, делало интерьер храма более цельным а сам храм более вместительным. Однако ослабленные своды могли вы держать лишь сравнительно небольшие нагрузки. В результате храмы московской школы обычно имеют мелкие главки и в целом не велики по размерам.
Московская школа
Церковь Николая Чудотворца на Берсеневке
Храм Святителя Николая в Пыжах
Ярославская школа
Ярославская школа сложилась как отражение самостоятельности и богатства Ярославля. Ее лучшим образцом считается 15-главая церковь Иоанна Предтечи в Толчково.
Ярославская школа
Церковь Ильи Пророка
Церковь Иоанна Златоуста в Коровниках

Московское (нарышкинское) барокко
В последней четверти 17 века в русской архитектуре получил большое распространение стиль – московское барокко. Для этого стиля в 17 веке характерны ордерные детали, использование красного и белого цвета в росписи зданий, этажность построек.
Новодевичий монастырь: надвратная церковь, колокольня.
Московское (нарышкинское) барокко
Московское (нарышкинское) барокко
Церковь Покрова в Филях.
Московское (нарышкинское) барокко
Московское (нарышкинское) барокко
Сергиев-Посад. Троице-Сергиева лавра.
Строгановская школа
Несколько своеобразных храмов, построенных в конце XVII века по заказу богатейших купцов Строгановых,выделяют в особую ,строгановскую архитектурную школу.Это собор Введенского монастыря в Сольвычегодске и Рождественская церковь в Нижнем Новгороде.
Гражданская архитектура
В русской архитектуре 17 века  каменное строительство становится доступным не только царской фамилии. Состоятельное боярство и купечество в состоянии, теперь, строить себе «Хоромы каменные». Немало каменных построек знатных и богатых родов знает Москва и провинция.
Теремной дворец Алексея Михайловича
Теремной дворец Алексея Михайловича

Живопись
В русской культуре XVII века сталкиваются две исключающие друг друга тенденции.
С одной стороны, в эту эпоху сказывается стремление вырваться из-под гнета устаревших традиций, проявившееся в реалистических исканиях, в страстной жажде знаний, в поисках новых нравственных норм, новых светских жанров в литературе и искусстве.
С другой стороны, предпринимались упорные попытки превратить традицию в обязательную догму, сохранить старое, освященное преданием, во всей его неприкосновенности.
Обострение социальных противоречий вызывало все более заметную классовую дифференциацию искусства и, в частности, живописи. Определяющую роль начинает играть искусство придворное: росписи дворцовых палат, портреты, изображения родословного древа русских царей и т.д. Главной идеей его было прославление царской власти.
Симон Ушаков
Одной из центральных фигур русского искусства XVII века был, несомненно, художник Симон Ушаков (1626—1686). Значение этого мастера не ограничивается созданными им многочисленными произведениями, в которых он стремился преодолеть художественную догму и добиться правдивого изображения — «как в жизни бывает». Свидетельством передовых взглядов Ушакова является и написанное им, очевидно в 60-х годах, «Слово к любителю иконного писания». В этом трактате Ушаков высоко ставит назначение художника, способного создавать образы «всех тварей», «с различным совершенством создавать эти образы и посредством различных художеств делать замысленное легко видимым». Выше всех «существующих на земле художеств» Ушаков считает живопись, которая «потому все прочие виды превосходит, что... живее изображает представляемый предмет, яснее передавая все его качества». Ушаков уподобляет живопись зеркалу, отражающему жизнь и все предметы.
Икона Владимирской Богоматери или насаждение древа Российской государственности.

Фрески
Роспись хра Роспись храма Ильи Пророка, самая значительная из всех ярославских росписей, была исполнена в 1681 году группой мастеров под руководством московских художников Гурия Никитина и Силы Савина. Наиболее интересны в ней фрески, расположенные по стенам и посвященные истории Ильи и ученика его Елисея. В этих фресках тема священного писания зачастую претворяется в увлекательный рассказ, в котором светские моменты преобладают над религиозным содержанием.


extracted_text:
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
ЦЕНТР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ “ПАРУС НАДЕЖДЫ”

Арифметическая задача (методическое пособие для занятий с детьми 6-7 лет)

                                                                              Подготовила:
                                                                                социальный педагог
                                                                                Зиневич Анна Викторовна

Воронеж 2017

Преобразования в социальной, культурной, экономической жизни современного общества обусловливают изменения в системе образования. Гуманизация образования предполагает его ориентацию на развитие личности ребенка, его направленность на конструирование содержания, форм и методов обучения и воспитания, обеспечивающих развитие каждого ребенка, его познавательных способностей и личностных качеств.
Важное место в структуре личности выпускника современного дошкольного учреждения занимают математические способности, которые формируются на занятиях по развитию элементарных математических представлений. Математические способности сегодня являются неотъемлемой частью личности, так как математика в современном обществе представляет собой одну из важных областей знания современного человека. Повсеместное широкое использование техники, в том числе и компьютерной, требует от каждого определенного минимума математических знаний и представлений.
В связи с этим проблема подготовки детей по математике в процессе дошкольного воспитания и обучения является актуальной и требует дальнейшей разработки с учетом современных требований к уровню подготовки детей.
        При большом количестве исследований, посвященных проблеме математического развития детей дошкольного возраста, наблюдается недостаточная разработанность вопросов формирования математических способностей в дошкольном возрасте. Я считаю, это потому что, в системе дошкольного образования согласно стандартам ФГОС нет такой отдельной отрасли, как “математическое развитие”, развитие элементарных математических представлений является лишь частью отдела “познавательное развитие”, поэтому дошкольники получают готовые теоретические знания по математике, не углубляясь в каждую тему и не исследуя её эмпирическим путём.
         Работая в детском реабилитационном центре более 10 лет, я решила разработать, опираясь на известные программы ломоносовской школы и детскую телепередачу “Подводный счёт”, собственную программу развития практических математических навыков у дошкольников, новизна которой заключается в углубленном изучении каждой темы эмпирическим путём. В качестве примера я опишу подробнее занятие на тему “Арифметическая задача”. Каждое занятие проходит в игровой форме в виде театрализованного представления.
Предварительная работа: подготовка необходимого дидактического материала – схема лабиринта, цветные карандаши, игрушки (ребёнок играет роль Ушанки, педагог – роль шаманов), вырезанные из бумаги камушки, паровозики

Ход занятия
Чтобы добраться до седьмой ледяной избушки, ушанке надо было перейти через высокую гору. И, с вершины горы, Ушанка заметила, что возле ледяной избушки сидят не один шаман, а целых четыре шамана. “Странно”, - подумала Ушанка. Стоило Ушанке к ним приблизиться, как шаманы после вежливого поклона-приветствия, начали рассказывать Ушанке печальную историю: “Сломались паровозики, которые мы строили все вместе и столько сил вложили. Разве можно представить праздник без музыкальных паровозиков? Они ведь большое украшение любого праздника, а какое раздолье детям кататься на них и слушать весёлые песни!”. Ушанка качает головой: “Очень жаль. Это, наверное, дело рук домовых, обитающих в ваших избушках?”. Шаманы были поражены проницательностью Ушанки: “Точно! Это всё из-за того, что они совершенно не умеют ни составлять, ни решать арифметическую задачу. Вот и вагончики паровозика оторвались друг от друга, пришли в негодность. Мы надеемся, что ты нам поможешь. Слышали, что ты доросла до степени магистра математики”. Ушанка улыбнулась: “Мне очень приятно слышать такой лестный отзыв. Чем смогу, обязательно помогу”.
- Расскажи, из каких частей состоит задача?
- Условие, вопрос, решение, ответ.
- Совершенно верно! А теперь, загляни в седьмую избушку, найди спрятавшиеся там 4 камушка и прочитай, что на них написано.
Ушанка быстро нашла спрятанные под печкой в избушке камушки. На них были надписи:
На ладошке у мага сидело 7 красных птичек, а золотых – на 2 птички меньше
В подводной пещере обитало 4 синих морских конька и 5 зелёных морских коньков.
У жёлтого гнома было 7 бананов. У него забрали несколько бананов.
Смурфик почистил 4 картошки, его друг почистил больше картошек.
Когда она принесла и зачитала эти надписи шаманам, они спросили: “Как бы ты всё это назвала одним словом?”. Ушанка: “Конечно же, условие!”. Шаманы: “А как ты догадалась?”. Ушанка: “Потому что, именно в условии отражено то, что нам известно”. Шаманы удовлетворительно кивнули и отправили Ушанку за камушками в восьмую избушку.
А в восьмой избушке камушки были спрятаны под диваном со следующими надписями:
Сколько всего морских коньков обитало в подводной пещере?
Сколько золотых птичек сидело на ладошке у мага?
Обиделся ли смурфик на друга?
Зачем у гнома забрали бананы?
Ушанка прочитала эти надписи шаманам и озвучила: “А на этих камушках отражены вопросы к задачам. Потому что, написан в конце каждого предложения знак вопроса”. Шаманы: “Какая ты целеустремлённая, видно сразу, что к цели идёшь семимильными шагами! Не успеем глазом моргнуть, как ты успеешь сбегать в девятую и десятую избушку”. И мигом побежала в девятую избушку, затем завернула в десятую.
Вернувшись к шаманам, снова зачитала им надписи на камушках:
Захотели подшутить над гномом
7-2=5
4+5=9
Смурфик обиделся на друга

5 золотых птичек
9 морских коньков
Шутка
Да

Сделала вывод: “Камушки из девятой избушки означают решение, так как на них написаны примеры. А камушки из десятой избушки означают ответ, так как на них написана одна цифра или слово”.
Шаманы одобрительно кивают: “Молодец, Ушанка! Но, до главной цели мы ещё не дошли. Теперь, твоя задача – сложить из камушков пазлы, которые и будут означать паровозики. В каждом паровозике по 4 вагончика, которые и называются – условие, вопрос, решение, ответ. Поэтому, очень важно не только правильно разделить камушки на группы, каждая из которых будет означать одну задачу, но и построить в каждой группе камушки в правильной последовательности”. Ушанка: “Я все поняла! Сделаю все быстро и паровозики будут готовы к празднику фонариков!”.
И сложила Ушанка из камушков следующие пазлы:
На ладошке у мага сидело 7 красных птичек, а золотых – на 2 птички меньше. Сколько золотых птичек сидело на ладошке у мага? 7-2=5. 5 золотых птичек.
В подводной пещере обитало 4 синих морских конька и 5 зелёных морских коньков. Сколько всего морских коньков обитало в подводной пещере? 4+5=9. 9 морских котиков.
У жёлтого гнома было 7 бананов. У него забрали несколько бананов. Зачем у гнома забрали бананы? Шутка.
Смурфик почистил 4 картошки, его друг почистил больше картошек. Обиделся ли смурфик на друга? Смурфик обиделся на друга. Да.
Стоило Ушанке закончить пазлы, как два паровозика тут же вернулись в исходное положение, и в них заиграла весёлая музыка. Но шаманы начали возмущаться: "А почему только два паровозика заработали? Ты же сложила 4 пазла! Наверное, где-то допустила ошибку”. Ушанка засмеялась: “Что вы! Всё я сложила правильно! Но, раскрою вам один математический секрет – два пазла означают арифметические задачи, а два других пазла – обычные задачи”.  А ведь паровозики называются “арифметические задачи”, вот и заработало два паровозика, всё как надо!”.  Шаманы ахнули: “Так вот оно что? А чем же отличается арифметическая задача от обычной загадки? Ты раскроешь нам секрет?”. Ушанка: “В условии задачи всегда есть 2 цифры, а в загадке – одна цифра. В вопросе задачи всегда встречается слово “сколько”. В решении задачи всегда написан пример. А ответ задачи обозначается цифрой”.
Шаманы были очень заинтригованы: “Надо же, как интересно! Спасибо, дорогая Ушанка! Благодаря тебе мы узнали новый математический секрет, и ты нас зарядила силой целеустремлённости! Пока ты будешь продолжать путешествие, мы украсим паровозики к празднику. Счастливой тебе дороги!”.

Список литературы
Авторская программа


extracted_text:
Перспективное планирование
по обж
во второй  младшей группе

Список литературы:

1. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры/ авт.-сост. Н. В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011.
2. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010.
3. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О. В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2010.
4. Иванова А. И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в д/с. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
5. Поддубная Л. Б. ОБЖ. Средняя группа. Занимательные материалы /Сост. Л. Б. Поддубная – Волгоград: ИДТ «Корифей», 2008.
6. Авдеева Н. Н. и др. Безопасность глазами ребен


title: Презентация "Обычаи народов России"

extracted_text:
Проект по обществознанию«Обычаи народов России»
Выполнила
ученица 5 «Д» класса
МОБУ Гимназии №9 им. Н. Островского
Руководитель
Дупляк Елена Николаевна
МОБУ Гимназия №9 им. Н. Островского
Сочи
2014
Актуальность
Наша страна – многонациональное государство. В ней проживает большое количество разных народов, которые отличаются  друг от друга своими обычаями и традициями, говорят на разных языках, имеют свою самобытную культуру. Но чтобы все эти народы жили в мире и согласии, надо как можно больше знать друг о друге, тогда и общаться будет легко. Поэтому мне кажется тема моего проекта очень актуальной. Я хочу сама побольше узнать о русском народе и рассказать о его традициях и обычаях другим ребятам
Проблема
Недостаточное знание обычаев и традиций русского народа.
Цель проекта
Изучить традиции и обычаи русского народа

Задачи проекта
-изучить материалы в сети Интернет, литературу об обычаях русского народа;
- подобрать материал о наиболее  сохранившихся традициях;

Традиции И обычаи народов России
Традиции и обычаи народов, проживающих на территории одной страны, создают ее образ, основывают историю, предсказывают будущее. Поэтому так важно знать традиции и обычаи народов и народностей, которые веками жили рядом, сохраняя свою самобытность.

Свадьба древних славян
Большинство свадебных традиций, таких как разбрасывание риса или преломление свадебного пирога, уходят корнями в глубокое прошлое. Свадебные традиции разделяются на несколько этапов. Это досвадебные обычаи, которые включают знакомство, смотрины невесты. Затем в свадебных традициях можно выделить предсвадебную подготовку: сватовство, девичник. Далее традиционно идут свадебные обряды – выкуп невесты, венчание, свадебное гулянье. Но кроме этих свадебных традиций, можно вспомнить и более «древние» обычаи. Так, например, очень интересная свадебная традиция передавать обручальное кольцо из поколения в поколение: от матери к дочери или от отца сыну.

Свадьба древних славян
Одинаковым практически для каждого россиянина – от великих князей до последнего подданного – был обряд венчания. В остальном же брачные обряды у каждого сословия различались.

Масленица
Понедельник – встреча
Вторник – лакомка
Среда – заигрыш
Четверг – перелом
Пятница – тещины вечорки
Суббота – золовкины посиделки
Воскресенье – целовальник,
Прощеное воскресенье
СОЖЖЕНИЕ МАСЛЕНИЦЫ
Последний день самый веселый и разгульной, несмотря на то, что его называли «Прощенный день». Люди ходили от двора к двору, просили друг у друга прощения.

заключение
Каждый народ любит свои обычаи и очень высоко их ценит. Недаром существует пословица: "Уважай себя сам и тебя будут уважать другие!"


title: Презентация "Договор комиссии"

extracted_text:
Презентация по дисциплине «Гражданское право»Тема: «Договор комиссии»
Подготовила:  студентка группы 33 Нестерова Елизавета
Преподаватель: Алексеева Р. А.
ДОГОВОР КОМИССИИ

В соответствии с п. 1 ст. 990 ГК РФ по договору комиссии одна сторона (комиссионер) обязуется по поручению другой стороны (комитента) за вознаграждение совершить одну или несколько сделок от своего имени, но за счет комитента.
По сделке, совершенной комиссионером с третьим лицом, приобретает права и становится обязанным комиссионер, хотя бы комитент и был назван в сделке или вступил с третьим лицом в непосредственные отношения по исполнению сделки.
ДОГОВОР КОМИССИИ
Договор комиссии может быть заключен на определенный срок или без указания срока его действия, с указанием или без указания территории его исполнения, с обязательством комитента не предоставлять третьим лицам право совершать в его интересах и за его счет сделки, совершение которых поручено комиссионеру, или без такого обязательства, с условиями или без условий относительно ассортимента товаров, являющихся предметом комиссии.

Законом и иными правовыми актами могут быть предусмотрены особенности отдельных видов договора комиссии.
СТОРОНЫ ДОГОВОРА КОМИССИИ
    Стороны в договоре комиссии - это комиссионер и комитент.
    Комитентом является гражданин или организация, в интересах которых совершаются сделки по приобретению имущества или по продаже принадлежащего им имущества.
    В качестве комиссионера выступает лицо, совершающее соответствующие сделки в интересах комитента.  Комиссионером может выступать как гражданин, так и организация.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ КОМИССИОНЕРА
1) обязан совершить для комитента сделку или сделки купли - продажи в точном соответствии с данным ему поручением и на наиболее выгодных для комитента условиях;
2) исполнив поручение, обязан представить комитенту отчет и передать ему все полученное по договору комиссии;
3) при неисполнении третьим лицом заключенной сделки обязан сообщить об этом комитенту, собрать необходимые доказательства, а также по требованию комитента передать ему права по такой сделке;
4) вправе требовать вознаграждение по договору комиссии;
5) вправе привлекать к исполнению договора третьих лиц, в том числе путем заключения договора субкомиссии;
6) вправе удерживать находящееся у него имущество комитента, если последний не осуществил любые выплаты, причитающиеся ко миссионеру.
ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ КОМИТЕНТА
1) обязан принять от комиссионера все исполненное по договору комиссии и осмотреть имущество, приобретенное для него комиссионером;
2) обязан выплатить комиссионное вознаграждение комиссионеру и возместить понесенные им расходы на исполнение комиссионного поручения;
3) вправе в любое время отказаться от договора комиссии, отменив поручение и возместив убытки комиссионера, вызванные расторжением договора;
4) вправе не принимать имущество от комиссионера, приобретенного для комитента по цене выше согласованной в договоре.
СОДЕРЖАНИЕ ДОГОВОРА
   Содержание любого договора составляет совокупность согласованных сторонами условий. Помимо условий в текст договора входят преамбула, адреса, реквизиты и подписи сторон. По степени важности условия договора можно разделить на три группы: существенные, обычные и случайные.
СУЩЕСТВЕННЫЕ УСЛОВИЯ ДОГОВОРА КОМИССИИ
Существенное условие договора комиссии - предмет. Таким образом, в договоре комиссии должны быть указаны данные, позволяющие определенно установить юридические действия комиссионера, которые он должен совершить, а также характер и особенности сделки.
При отсутствии указанного существенного условия договора комиссии он не считается заключенным.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДОГОВОРА КОМИССИИ
Срок действия;
Территория исполнения;
Ассортимент товаров;
Цена договора комиссии;
Субкомиссия;
Условия исполнения поручения;
Дополнительная выгода;
Возмещение расходов;
Отчет об исполнении поручения.
СЛУЧАЙНЫЕ УСЛОВИЯ ДОГОВОРА КОМИССИИ
   Случайные условия - условия, которые включаются в содержание договора только по усмотрению сторон. Эти случайные условия либо дополняют обычные условия, либо изменяют эти обычные условия, которые зафиксированы в законе. Если случайное условие отсутствует в тексте договора, то это не влияет на действительность договора.
Таким образом, договор комиссии может содержать любые случайные условия по усмотрению сторон.
ДОГОВОРЫ КОМИССИИ
Договор комиссии;
Договор комиссии на продажу товара;
Договор субкомиссии;
Договор комиссии на покупку товара.
ДОГОВОР СУБКОМИССИИ
Если иное не предусмотрено договором комиссии, комиссионер вправе в целях исполнения этого договора заключить договор субкомиссии с другим лицом, оставаясь ответственным за действия субкомиссионера перед комитентом.

По договору субкомиссии комиссионер приобретает в отношении субкомиссионера права и обязанности комитента.

До прекращения договора комиссии комитент не вправе без согласия комиссионера вступать в непосредственные отношения с субкомиссионером, если иное не предусмотрено договором комиссии.


title: Презентация "Источники и потребители тока. Электрические цепи" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Источники и потребители тока. Электрические цепи»
Подготовила:

        Сычева Светлана Николаевна, учитель технологии         МОУ «Средняя школа № 12» г. Балаково Саратовской области
Урок - виртуальная экскурсия по технологии в 5 классе.
Класс: 5а, подгруппа - девочки
Характеристика класса:
В 5а классе обучаются 8 девочек.
По типу темперамента:
Сангвиники – 1
Холерики – 2
Флегматики – 5
По уровню подготовленности:
Высокий – 5
Средний – 2
Низкий – 1
По личностным характеристикам:
4 – с задатками лидерства
3 – спокойные и немного замкнутые
1 – отстраненная и замкнутая
По состоянию здоровья:
Нарушение зрения – 2
Нарушение осанки – 4
Часто болеющие - 0

Раздел: Электротехнические работы
Тема: Источники и потребители тока. Электрические цепи
№ темы: 1
Цель: формировать первоначальные знания об источниках и потребителях электроэнергии, электрической цепи и её элементах, навыки чтения электрических схем; способствовать развитию познавательной активности, коммуникативных и адаптивных качеств личности, способности к самоконтролю, навыков владения ИКТ и применения правил личной безопасности.
Тип урока: виртуальная экскурсия
Формы обучения: фронтальные с индивидуальным подходом, групповые
Методы обучения: проблемный, иллюстративно-объяснительный
Наглядные пособия: таблица «Электрические цепи», презентация к уроку
Место проведения: компьютерный класс

Ход урока:

1 Организационная часть
Проверка учащихся
Проверка готовности к уроку
Сообщение темы и цели

2 Актуализация прежних знаний
Эвристическая беседа.
Вопросы:
- Возможна ли жизнь человека в наше время без электричества?
- Где и как используют электричество люди?
- Как люди получают электричество?

3 Изучение новых понятий         и навыков
3.1 Виртуальная экскурсия
Знакомство с маршрутным листом
Маршрутный лист представляет собой таблицу с наименованиями пунктов посещения, перечнем вопросов, на которые необходимо найти ответ во время пребывания на пункте, а также полями для внесения ответов. Учащимся предлагается время для ознакомления.

Маршрутный лист
Слово учителя: «Итак, мы отправляемся в виртуальное путешествие в поиске ответов на поставленные в маршрутном листе вопросы. Наш автобус волшебный – он может перемещаться не только в пространстве, но и во времени. Я прошу вас занять места в нашем волшебном автобусе».

Учащиеся занимают места за компьютерами.
Ну что, поехали?
Древняя Греция.      Город Магнезия.
Еще в те времена в окрестностях древнегреческого города Магнезия люди находили на берегу моря камешки, притягивавшие легкие железные предметы. По имени этого города их назвали Магнитами (оттуда пришло к нам слово магнит)
Древнегреческий мыслитель ФАЛЕС
Фалес находил и другие, не менее таинственные камешки к тому же красивые и легкие.
Эти привлекательные дары моря не притягивали, как магниты, железных предметов, но обладали не менее любопытным свойством: если их натирали шерстяной тряпочкой, то к ним прилипали пушинки, легкие кусочки дерева, травы.
Такие камешки, выбрасываемые приливами и волнами морей, мы сейчас называем янтарем.
Древние же греки янтарь называли электроном.
Отсюда и образовалось слово электричество.
К 1826 г. сформировалась теоретическая база для расчета характеристик электрических цепей, что стало основой современной электроэнергетики.
Основоположником науки об электричестве в Европе стал выпускник Кембриджа и Оксфорда английский физик и придворный врач королевы Елизаветы - Уильям Гилберт (1544-1603).

Мы прибыли на первый объект нашего маршрута!
ТЭС
Внимательно рассмотрите фотографию!

Подумайте и расскажите, что вы увидели…
Продолжаем рассматривать и обсуждать…
ГЭС
АЭС
Самое время отдохнуть!
Физкультминутка
Комплекс упражнений для глаз:
Горизонтальные движения глаз: направо-налево.
Движение глазными яблоками вертикально вверх-вниз.
Круговые движения глазами: по часовой стрелке и в противоположном направлении.
Интенсивные сжимания и разжимания глаз.
Комплекс упражнений для плечевого пояса:
И.п.— стоя, ноги на ширине плеч. Сцепите кисти и медленно делайте движения руками от себя вперед-вниз, пока они не выпрямятся в локтевых суставах, почувствуйте растяжение мышц спины в области лопаток и задержите позу на 10— 15 секунд, затем встряхните и расслабьте руки. Повторите 3 раза.
И.п.— стоя, ноги на ширине плеч. Медленно заведите левое предплечье за голову, постепенно сгибая руку в локте, возьмитесь правой рукой за локоть левой и плавно потяните ее вниз. Выполнить упражнение для другой руки и повторить еще раз.
СЭС
ВЭС
Камчатка.
Мутновская ГеоЭС. Уникальная электростанция, использующая природное тепло Земли для производства электричества. Расположена на склонах вулкана Мутновский в юго-восточной части полуострова Камчатка на отметке 780 метров от уровня моря в 116 км от Петропавловска-Камчатского.
ЛЭП
Куда же идет электричество?
А теперь мы оказались в обычной квартире…
Много плюсов имеет использование электричества?
А минусы использование электричества имеет?
Перемена
	Компьютеры учащихся выключаются
	Проводится проветривание кабинета
	После перемены учащиеся занимают свои места за партами
Возвращаемся      в школу!
Правила электробезопасности!!!
Обсуждение – просмотр мультфильма - выводы

Электри-ческие
цепи
      Электрическая цепь состоит из отдельных устройств или элементов, которые по их назначению можно разделить на 3 группы.
Электрическая цепь представляет собой совокупность устройств и объектов, образующих путь для электрического тока.

Первую группу составляют элементы, предназначенные для выработки электроэнергии (источники питания).
Источники питания цепи постоянного тока — это гальванические элементы, электрические аккумуляторы, электромеханические генераторы, термоэлектрические генераторы, фотоэлементы и др.
Вторая группа — элементы, преобразующие электроэнергию в другие виды энергии (механическую, тепловую, световую, химическую и т. д.). Эти элементы называются приемниками электрической энергии (электроприемниками).
Электроприемниками постоянного тока являются электродвигатели, преобразующие электрическую энергию в механическую, нагревательные и осветительные приборы и др.
В третью группу входят элементы, предназначенные для передачи электроэнергии от источника питания к электроприемнику (провода, устройства, обеспечивающие уровень и качество напряжения, и др.).
Условные обозначения в электросхемах

Гальванический элемент (батарейка)
Провода
Выключатель контакт замыкающий
Электрическая лампа
Как выглядят электрические схемы?
Как читать электрические схемы?
Общее ознакомление со схемой и перечнем элементов, нахождение на схеме каждого из них.
Прочтение всех примечаний и пояснений.
Находят на схеме все источники питания, выявляют по каждому из них все характеристики.
Изучают всевозможные цепи каждого электроприемника: электродвигателя, обмотки магнитного пускателя, реле, прибора и т. п.

Физкультминутка
Дыхательная гимнастика:
Выдохните из легких через рот весь застоявшийся в легких воздух - соберите губы в трубочку и медленно и равномерно выпустите из себя весь воздух без остатка.
Быстро и агрессивно вдохните через нос.
Резко выдохните весь воздух через рот, причем как можно ниже в диафрагме.
Выдохнув весь воздух, закройте рот, задержите дыхание и сделайте втягивание живота на восемь-десять счетов. Продолжайте держать его в течение всего этапа, не дыша! Наклоните голову, втяните желудок и поднимите его вверх.
Расслабьтесь и вдохните. Отпустите мышцы живота. Вдыхая, вы должны почувствовать, как воздух врывается в ваши легкие.
4. Учебно-тренировочная часть
4.1 Пример чтения электрических схем
Тренировочное упражнение, выполняется вместе с учителем.
5. Самостоятельная работа
Самостоятельная работа организована в 4-х группах. Деление на группы с учетом особенностей учащихся.
Задания для каждой группы разной степени сложности.
В процессе самостоятельной работы учащиеся выполняют чтение электрической схемы в соответствии с предложенной в карточках-заданиях последовательностью и проходят проверочный тест.
Результат записывается в специальных бланках ответов.

6.  Заключительная часть
6.1 Самостоятельный анализ проделанной работы.

6.2 Подведение итогов урока учителем.
6.3 Домашнее задание:
Нарисовать в альбоме памятку по правилам электробезопасности.

Список литературы и интернет-ресурсов
Симоненко В.Д. Технология. 1-9 классы. Программы начального и основного общего образования. Издательство: Вентана-Граф. 2009
В.Д. Симоненко, Н.Л. Бронников, П.С. Самородский, Н.В. Синица ТЕХНОЛОГИЯ Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы Под редакцией В.Д. Симоненко Допущено Министерством образования Российской Федерации Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2006
http://electrisite.ru/?p=3
http://www.edu.delfa.net/Interest/biography/f/thales.htm
http://www.interelectro.com.ua/htm/hist/elektro.html
http://gardenweb.ru/elektrobezopasnost-v-bytu
http://ru.wikipedia.org/wiki/Электрические_цепи
http://www.mukhin.ru/stroysovet/electro/002.html


title: Презентация "Поэтапное рисование автомобиля" 1 класс

extracted_text:
Поэтапное рисование автомобиля
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ  № 11
Курского муниципального района
Ставропольского края

Легковая я машина,Жу-жу-жу, жу-жу-жу.Маму, папу, дочку, сынаЦелым скопом я вожу.А ещё в меня бываетЗагружают двух собак,Или папа разъезжаетНалегке и просто так.

Источники
http://media-cache-ec0.pinimg.com/736x/bb/e7/6a/bbe76ae8f6ed7d19e977f35a537d1399.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/9554/102699435.965/0_ac519_3fabaeb2_XL.png краски
http://goppt.ru/assets/cache/images/assets/files/78/532x399-slajd2.f5e.jpg фон
http://ма-лень-кая-страна.рф/74-1/200/46.jpg
http://worldartsme.com/images/cartoon-car-clipart-1.jpg
https://cdn.pixabay.com/photo/2014/04/02/14/06/car-306182__340.png
http://www.childtoys.ru/stihi-pro-mashiny.html стих


title: Технологическая карта ОД "Овощи. Огород"

extracted_text:
Технологическая карта образовательной деятельности
по совершенствованию лексико-грамматических категорий по теме: «Овощи. Огород»
в страшей  логопедической группе

Задачи:

закрепить знания детей об овощах;
закрепить умение составлять описательные рассказы,
образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных,
согласовывать числительные с существительными;
расширить словарь;
 развивать внимание, мышление.

Материалы и оборудование:

демонстрационный материал — муляжи и картинки овощей;
 картинно-графический план;
раздаточный материал — конверты с картинками овощей разной величины;
презентация PowerPoint на тему «Овощи. Огород».

Технологическая карта образовательной деятельности по совершенствованию лексико-грамматических категорий в старшей  логопедической группе
по теме: «ОВОЩИ. ОГОРОД». Занятие № 15

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

В ходе интегрированной образовательной деятельности необходимо:
закрепить знания детей об овощах;
учить составлять описательные рассказы;
учить правильно употреблять существительные в единственном и множественном числе в различных падежных формах;
образовывать прилагательные от существительных;
образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом;
развивать умение детей логически мыслить, внимание, память.

ОБОРУДОВАНИЕ:

демонстрационный материал — картины «Осенний лес», «Сбор урожая»,
муляжи и картинки овощей,
картинно-графический план;
раздаточный материал — эмблемы овощей на каждого ребенка.

Материал для закрепления для воспитателя, родителей и на индивидуальных занятиях.

I.	Запомнить названия овощей.
Уметь составлять описательный рассказ по плану. Что это? Какой формы? Какого цвета? Какой на ощупь? Какой на вкус? Какие блюда можно приготовить?Уметь находить сходство и различие между овощами.

II.	Грамматический строй речи и словообразование.
1.	Образование существительных единственного и множественного числа в именительных и родительных падежах.
Например: помидор — помидоры — помидоров и т.д.

2.	Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Например: огурец — огурчик.

Образование прилагательных от существительных.
Например: Салат из огурцов. Салат какой? (Огуречный.)
Запеканка из моркови. Запеканка какая? (Морковная.)

4.	Согласование притяжательных местоимений с существительными.
Например: Чья это репа? — Это моя репа.

Согласование прилагательных с существительными в роде,числе. Например красный помидор, желтая репа.

6.	Обозначение признаков предметов.
Про что можно сказать:
Вкусный? Сочный? Ароматный?
Вкусная? Сочная? Ароматная?
Вкусные? Сочные? Ароматные?

Согласование числительных с существительными.
Например: одна морковка, две морковки, три ..., четыре ...и т.д.

8.	Согласование прилагательных с существительными в родительном падеже единственного и множественного числа.
Например: красный помидор — красные помидоры — красных помидоров.

9.	Согласование существительных с глаголами единственного и  множественного числа.
Например: Репа лежит. Репы лежат. Огурец растет. Огурцы растут. Помидор висит. Помидоры висят.

Различные схемы для описания овощей.


title: Проверочная работа "Страны Европы" 3 класс

extracted_text:
Проверочная работа по окружающему миру «Страны Европы»
учени___ 3 «__» класса ____________________________

Напиши названия стран.

Соедини названия стран с их столицами:

Напиши, в какой стране жили известные писатели:

Астрид Линдгрен - ________________________
Шарль Перро - _________________________________
Ханс Кристиан Андерсен - __________________________
Братья Гримм - ______________________________
Джанни Родари - __________________________

В какой стране находятся данные достопримечательности:

Тауэр - __________________
Лувр - ___________________
Колизей - _________________
Парк Мини Европа - ____________
Леголенд - __________________

5.Блиц-опрос:

Какие две страны находятся на островах: ___________________________
У какой страны столица названа также как и сама страна: ________________
Страна –родина Олимпийских игр:  ______________________
Страна – банк: _______________________
В столице какой страны помещается целое государство: _________________
Эта страна имеет два названия: ___________________________
Страна вулканов и гейзеров: _________________________
Страна аквапарков и  деда Мороза: _________________________


title: Проект "Моё родное село" 2 класс

extracted_text:
Проект «Моё родное село»
Выполнил ученик 2 класса
МКОУ «Горшеченская СОШ №2»
Коровкин Евгений

Растительный и животный мир нашей Курской  области
Курская область — это один из красивейших по своей природе и богатых полезными ископаемыми уголков России. В недрах области залегают колоссальные запасы железных руд. Незаменимым даром природы являются чернозёмные почвы. В Курской области, как и во всей лесостепной зоне, обитают как лесные, так и степные виды. Кроме того у нас много животных (лисица, заяц-русак, летучая мышь), которые приспособлены к жизни в лесах и в открытых ландшафтах. Обычно они используют степь как место охоты, лес — как убежище. Животный мир области очень разнообразен и включает более 300 видов позвоночных и несколько десятков тысяч беспозвоночных животных. ЖИВОТНЫЙ МИР ЛЕСОВ: Из 57 видов млекопитающих диких животных большой интерес представляют лоси, косули, кабаны, европейские олени. Они в прошлом были широко распространены, служили объектом охоты и истреблены человеком. Европейский олень исчез в начале XVIII в., кабан — в конце XIX в.. лось и косуля — в начале XX в. В пятидесятые годы XX в. в наши леса из В лесах нашей области обитают представители отряда хищных: волки, лисицы, енотовидные собаки, барсуки, куницы.
Волки встречаются почти повсеместно. Они устраивают свои логова в труднодоступных местах, чаще всего в заросших оврагах, тростниковых и кустарниковых зарослях берегов рек. Волки наносят большой вред животноводству и охотничьему хозяйству, иногда нападают на людей. Они опасны и как носители бешенства. Уничтожение волков разрешено в любое время года.
Лисицы хорошо приспособлены к жизни и в лесу и в безлесной местности. Они питаются мышевидными грызунами и сусликами. Одна лисица за ночь может уничтожить до 100 полёвок. Лисицы разоряют птичьи гнезда и поедают яйца и птенцов, охотятся на зайцев, лесную дичь и нападают на домашнюю птицу. Они могут распространять бешенство и другие болезни животных и человека. Лисий мех высоко ценится, но уничтожать лисицу в большом количестве не следует, особенно на полевых участках. Охота на лисиц разрешается в определённые сроки. На зверофермах области разводят серебристо-чёрных лисиц.
Енотовидная собака в нашу область проникла из соседних областей и теперь распространена ни всей лесной территорий. Она живет в норах, где на зиму впадает в неглубокий сон. С 1952 года разрешена плановая охота.
Барсуки водятся на территории области в небольшом количестве в лесах и закустаренных балках в сложных и глубоких норах. Питаются корнями растений, мышевидными грызунами, лягушками, крупными насекомыми. Зимой впадает в неглубокую спячку. Охота на барсуков запрещена.
соседних областей пришли лоси, кабаны, косули.
             История моей школы
Из истории моей школы
На территории совхоза до Великой Отечественной войны была начальная школа, которая размещалась в старом здании конторы резинового завода.
Первой заведующей начальной школы была Рындина Анна Васильевна, она учила 1-3 класс в первую смену и 4 класс во вторую смену. До декабря 1941 года учителем начальных классов работал Черных Виктор Иванович. После его мобилизации в действующую армию в школу пришла работать Рындина Валентина Максимовна, которая также вела занятия в ликбезе.
В 1978 году к зданию школы была сделана пристройка, в которой разместились учебные мастерские, спортзал и кабинет физики. В 1978 году решением Курского облисполкома школа была реорганизована в школу продлённого дня. В 1980-1981 учебном году в школе Шелдунов Юрий Григорьевич - работал директором  основной средней школы с 1961 года. В 1981 году в связи с реорганизацией Горшеченской 8-ми летней школы в среднюю школу стал считаться директором средней школы. Работал до декабря 1990 года.
В 1988 году директором школы был назначен Ивашёв Юрий Константинович. С 1993 года начал свою трудовую деятельность в качестве директора школы Булгаков Михаил Митрофанович.
работало 7 групп продленного дня.
        История возникновения поселка Горшечное
.
Горшеченский район занимает восточно-региональную      часть Курской области, граничит с Белгородской, Воронежской областями, Советским, Мантуровским, Касторенским, Тимским Районами. Район был образован в 1928 году. В 1929г. Был присоединен к Старооскольсому округу. В 1930 году округи были упразднены, наш район стал самостоятельным, а в 193 5 году был включен в Курскую область. Изначально Горшечное не претендовало не только на статус поселка, но даже и селом, не дерзало называться. А уж стать центром района ,оно и не мечтало. Было горшечное маленькой деревенькой Горшечной. Заметили её в 1781 году. Эта дата и считается годом её основания. Полагают , что первыми поселенцами этих мест были ссыльные и солдаты. Минуло с того времени 78 лет, а в справочнике насаленных мест в деревне Горшечной значилось всего 38 дворов да 579 крестьянских душ. Поселенцы сеяли рожь, овес, гречиху, просо и коноплю. Занимались тулупно-шубным , валяльно-обувным прядильно-ткатским и гончарным ремеслами.

Моя малая Родина – Курская область, п.Горшечное
Люблю отчизну я, как Лермонтов:
          До боли в сердце, трепета в душе.
          Мне кажется, что нет такого слова,
          Чтоб мои чувства высказать уже.

          Ведь для меня отчизна –
          Край мой курский, Горшечное,
          Где милый отчий дом,
          Где « Старый сад» на улице и башня,
          И соловей весной выводит трели за окном.

          И не нужна, друзья, мне заграница,
          Не нужен мне заморский чудный край,
          К отчизне буду рваться я,
          Как из неволи птица,
          И здесь я обрету для сердца
                                                долгожданный рай.
Церковь Николая Чудотворца п.Горшечное
Церковь Николая Чудотворца — православный храм Щигровской и Мантуровский епархии Курской митрополии. Расположена в поселке Горшечное Горшеченского района Курской области.Горшечное впервые упоминается в 1781 году. До 1928 года село территориально входило в Нижнедевицкий уезд Воронежской губернии.В 1848 году в Горшечном была построена деревянная Христорождественская церковь и селение получило статус села. Архиепископ Дмитрий (Самбикин) в документах середины 1880-х годов отмечал: «Церковь в селе Горшечном, Нижнедевицкого уезда, деревянная с колокольнею, построена в 1848 году. Земли пахатной 33 десятин. Прихожан 965 душ. Деревни Берцовка и Оломи. В последней деревне (т.е. в Оломи) в начале XVIII века была церковь».В 1885 году в приходе церкви числилось 196 дворов, в которых проживал 1471 человек. В этом же году в селе появилась церковно приходская школа. В конце XX в. численность дворов состовляло уже 274, прихожан было более 2300. В 1896 году было решено возводить новую кирпичную церковь. Средства на строительство собирали всем миром, на строительную площадку навезли столько зерна, что его высота достигала чуть не половину высоты сегодняшнего здания. Сюда же сгоняли скот, птицу, приносили мёд, яйца. Всё это менялось на строительные материалы.Неизвестно, когда храм был переименован в Никольский. Коммунисты старались уничтожить религию и отучить народ от православной веры. Сжигались архивы, велась пропаганда против церкви. С 1937 года в храме церковные обряды уже не проводились. Сняли колокол, разрушили звонницу. Половина здания была отдана под хлебный склад, а другая стала именоваться "Народным домом". Храм не пострадал во время войны от немецких снарядов, но в 1951 году был взорван её купол.10 мая 1991 года церковь была вновь открыта. Восстановлен купол. Хотя, по словам местных жителей, он почти в 2 раза ниже того, что был раньше. В настоящее время ведутся ремонтные работы. Оштукатурены стены, заменены окна, поставлен новый иконостас (который еще надо украсить резьбой), приобретены новые иконы, сделано газовое отопление, заменен пол.
В настоящий момент на территории муниципального образования «Поселок Горшечное» проживает 6924 жителя.На территории муниципального образования  располагаются 4 школы , МУЗ «Горшеченская ЦРБ», государственное учреждение «Редакция газеты «Маяк», два дома культуры, Районный дом творчества, МДОУ « Детский сад п. Горшечное», Детская школа искусств, Детская юношеская спортивная школа, большое количество промышленных и продовольственных магазинов.

Природа вокруг нас. На территории области есть растения, которые в прошлом были широко распространены, а в настоящее время сохранились в отдельных местах в небольшом количестве и отнесены к охраняемым растениям Курской области. К ним относятся растения, произрастающие только в нашей области и на Среднерусской возвышенности: волчник боровой, дендрантема Завадского, проломник Козо-Полянского, а также растения, которые используются человеком в разных целях: лекарственные (валериана русская, золототысячник красивый), красиво цветущие (кувшинка белая, гвоздика пышная) или же растения на крайней границе своего распространения (северные виды: брусника, клюква, ель обыкновенная; южные виды: пион тонколистный, каштан татарский, ковыль украинский).В настоящее время на территории области около 200 видов флоры являются редкими, более 60 видов — охраняемыми. Из них занесены в Красную книгу СССР (1974 г.) следующие виды: башмачок настоящий, волчник боровой, шиверекия подольская, пион тонколистный, прострел луговой, ятрышник шлемоносный, пыльцеголовник длиннолистный, проломник Козо - Полянского.


title: Секреты одного задания "О задании №7 на ЕГЭ по русскому языку"

extracted_text:
СЕКРЕТЫ ОДНОГО ЗАДАНИЯ
(О задании  № 7 на ЕГЭ по русскому языку)

Грамматические синтаксические ошибки – это ошибки в построении словосочетания и предложения.
 В задании №7 дано 9 предложений, в 5 из которых содержится грамматическая ошибка. Ученику необходимо найти ошибку и установить соответствие с типом её.
 Прочитайте все предложения, так как грамматическая ошибка слышна при чтении.  Найдите в предложениях грамматическую основу (подлежащее и сказуемое). Это действие поможет найти следующую ошибку:

I. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым
1.Чаще в тестах это ошибка дана в сложном предложении.
Ищем сложноподчиненное предложение со словами «те, кто…», «все, кто…», «тот, кто…», «каждый, кто…», «каждый из тех, кто», «многие из тех, кто…»
 Неправильное согласование подлежащего «те» и глагола – сказуемого, которое должно стоять во множественном числе.

Неправильное согласование подлежащего «кто» и глагола – сказуемого, которое должно стоять в единственном числе.

Запомните:
те (все, многие из тех) + глагол – сказуемое во множественном числе
кто (тот, каждый из тех) + глагол – сказуемое в единственном числе

2. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым может наблюдаться и в простом предложении:
Неправильное согласование подлежащего, выраженного собирательным именем существительным, и сказуемого, которое должно стоять в единственном числе.

Неправильное согласование сказуемого с подлежащим, при котором есть приложение – название газеты, журнала, произведения и др.

Неправильное согласование сказуемого с подлежащим, которое является несклоняемым сложносокращенным словом. Сказуемое согласуется с основным словом, входящим в наименование (в данном случае со словом «университет»).

Неправильное согласование подлежащего, выраженного местоимением кто, никто, что, ничто, и сказуемого.

II. Неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
1. Ищем производные предлоги, которые произошли от других частей речи:
благодаря, согласно, вопреки, наперекор, наперерез, подобно

эти предлоги употребляются  с существительными в дательном падеже
Употребление в подобных конструкциях родительного падежа вместо  дательного – распространенная ошибка.

2. Ищем непроизводный предлог «по» в значении завершенного действия:
Предлог «по» в значении «после чего – либо» употребляется с именем существительным только в форме предложного падежа.

III. Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Приложение – это определение, выраженное именем существительным. Большинство приложений согласовано с определяемым словом (то есть, стоит в том же роде, числе и падеже, что и определяемое существительное).
Например: река (какая?) Волга
                   реки (какой?) Волги
        Имена собственные, заключенные в кавычки и представляющие собой название литературных произведений, газет, журналов, кинофильмов и т.д., нельзя употреблять ни в каком другом падеже, кроме именительного, если перед ними стоит родовое понятие – нарицательное существительное «роман», «повесть», «рассказ», «стихотворение», «газета», «журнал» и т.д. Эти собственные имена называются несогласованными приложениями.
Например: газета (какая?) «Правда»
                 газеты (какой?) «Правда»
                 газете (какой?) «Правда»

 IV. Ошибка в построении предложения с однородными членами
Однородные члены предложения – это главные и второстепенные члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же члену предложения, выполняют одинаковую синтаксическую функцию (являются одними и теми же членами предложения) и произносятся с интонацией перечисления.
1. Ошибка в предложении с однородными членами, соединенными повторяющимися союзами «не только…, но и…», «как…, так и…»:
Части двойных союзов «не только…, но и…», «как…, так и…» являются постоянными. Нельзя выпускать и заменять слова в их составе и создавать неправильные пары двойных союзов: «не только…, а также…» (вместо  «не только…, но и…»), «как…, а также…» (вместо «как…, так и…»).

Части двойного союза должны соединять только однородные члены, выраженные словами одной части речи и отвечающие на один и тот же вопрос.

2. Ошибка в предложении с однородными членами, соединенными соединительным союзом «И».
Только однотипные синтаксические конструкции могут быть однородными и сочетаться с союзом «И».

Недопустимо, чтобы от глаголов – сказуемых к общему зависимому слову задавались разные вопросы.

При перечислении однородных членов можно отбрасывать одинаковые предлоги, разные предлоги опускать нельзя.

Нельзя в ряд однородных членов ставить обобщающее слово.

V. Неправильное построение предложения с косвенной речью
Ошибки появляются при смешении прямой и косвенной речи.

При замене прямой речи косвенной личные и притяжательные местоимения, а также личные формы глаголов передаются от лица автора, рассказчика, а не от лица того, чья речь передается.

VI. Нарушение в построении предложений с деепричастным оборотом
 Деепричастие – неизменяемая форма глагола, которая обозначает         добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом, и отвечает на вопросы: что делая? что сделав?
Деепричастный оборот может быть употреблен в безличном предложении с инфинитивом:
Готовясь к экзамену, нужно повторить все темы курса русского языка.

VII. Нарушение в построении предложений с причастным оборотом
Причастие – особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
Несогласование определяемого слова и причастного оборота

Отрыв причастного оборота от определяемого слова

Разрыв причастного оборота определяемым словом

Употребление причастия без необходимых зависимых слов

VIII. Нарушение в построении сложноподчиненных предложений

Употребление избыточных соотносительных слов (указательного местоимения, наречия) в главной части СПП.

Употребление рядом двух однозначных союзов (что будто бы…, но однако)

Пропуск союза.

Загромождение сложного предложения одинаковыми союзами.

Отрыв придаточного предложения от определяемого слова в главной части сложной конструкции.

Неуместное употребление указательного слова при построении СПП и нарушение правильного глагольного управления: разъяснил (что?).

IX. Ошибки, связанные с нарушением видовременной соотнесенности глагольных форм.

Глагол «подвергает» употреблен в настоящем времени; глагол «раскрыл» употреблен в прошедшем времени.

Деепричастие «делая» относится к несовершенному виду, а деепричастие «разместив» к совершенному виду.

Необходимо соблюдать видовременную соотнесённость глаголов – сказуемых и деепричастий  в связном тексте.


title: Презентация "Картотека загадок в младшей группе"

extracted_text:
Картотека загадок в младшей группе
На скале он строит дом.
Разве жить не страшно в нем?
Хоть кругом и красота,
но такая высота!
Нет, хозяин не боится
со скалы крутой скатиться -
два могучие крыла
у хозяина ...
(Орла.)
И в лесу, заметьте, дети,
Есть ночные сторожа.
Сторожей боятся этих
Мыши, прячутся, дрожа!
Очень уж суровы
Филины и ...
(Cовы)
И петь не поет, и летать не летает...
За что же тогда его птицей считают?
(Страус)
Кто на елке, на суку
Счет ведет: ку-ку, ку-ку?

Сердитый недотрога,
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(Еж)
За деревьями, кустами,
Промелькнуло, будто пламя,
Промелькнуло, пробежало...
Нет ни дыма, ни пожара.
(Лиса)
Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это ...
(Cнегири)
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
(Гусь)
Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка, важная походка.
Раньше всех встает, голосисто поет.
(Петух)


title: Презентация "Удмуртская национальность"

extracted_text:
Удмуртская национальность
Территория проживания и численность
Удму́рты — финно-угорский народ, проживающий в Удмуртской Республике, а также в соседних регионах. Говорят на русском языке и удмуртском языке. По переписи 2010 года в России проживало 552 тысяч удмуртов, в том числе в самой Удмуртии — 410 тысяч. Кроме того, удмурты живут в Казахстане, Белоруссии, Узбекистане, Украине.

Традиционные занятия
Традиционные занятия удмуртов — земледелие, животноводство, меньшую роль играло огородничество. Выращивали рабочий скот, коров, свиней, овец, птицу. На огородах культивировали капусту, брюкву, огурцы. Важную роль играли охота, рыболовство, пчеловодство и собирательство.

Развиты были ремесла и промыслы — рубка леса, заготовка древесины, смолокурение, мукомольное производство, прядение, ткачество, вязание, вышивка. Ткани для нужд семьи полностью производились дома (удмуртские холсты ценились на рынке).

Типичное поселение удмуртов — деревня (удм. гурт). Она располагалась вдоль реки или вблизи родников. Жилище — наземная бревенчатая постройка, изба с холодными сенями и двускатной крышей.

В домах находилась глинобитная печь (гур). По диагонали от печи располагался красный угол, со столом и стулом для главы семьи.
Костюм северных удмуртов
Северноудмуртский женский костюм состоял из белой туникообразной холщовой рубахи со съемным вышитым нагрудником, поверх рубахи одевался холщовый белый халат с поясом и передник без грудки.

Костюм южных удмуртов
Одежда южноудмуртских женщин включала рубаху, поверх которой надевали сшитый в талию камзол или безрукавку и передник с высокой грудкой, под рубахой носились штаны. Поверх этой одежды женщины носили шерстяные и полушерстяные кафтаны и овчинные шубы.

Женское нагрудное и черезплечное украшение южных удмуртов конца XIX- начала XX века:
Женщина в головном уборе "айшон". Начало XX в.
Костюм девичий. Северные удмурты. Нижняя Вятка. Нач.ХХ в.
Костюм невесты. Северные удмурты. Нижняя Вятка. Нач.ХХ в.
Мужская одежда
Мужская одежда состояла из:
рубахи-косоворотки с невысоким стоячим воротником, ее носили с плетеным или кожаным поясом,
штанов на кожаном или шерстяном поясе,
головного убора валяной шляпы или овчинной шапки
обувь – лапти, сапоги, валенки. Мужчины носили кожаную сумку. Верхней мужской одеждой были белый холщовый халат или отрезной по талии суконный зипун, а также овчинная шуба.
фольклор
Из фольклора удмуртами созданы мифы, легенды, сказки (волшебные, о животных, реалистические), загадки. Главное место занимают песни.
Поговорки, пословицы
Выдающиеся личности среди удмуртов
Самый почитаемый в Удмуртии человек - Кузебай Герд (Кузьма Чайников), поэт, прозаик, драматург, фольклорист, этнограф, общественный деятель, его называют удмуртским Ломоносовым. Борис Ложкин - инженер, который возглавлял работу по проектированию конструкций кремлевских звезд (тех самых, рубиновых). Но сейчас самые популярные - «Бурановские бабушки». Этот вокальный коллектив из удмуртского села Бураново прославился после финала национального этапа «Евровидения». Группа, в составе которой есть 70-летние участницы, появилась почти 40 лет назад. «Бабушки» начинали с национальных песен, но прославились, когда на удмуртском языке перепели хиты Beatles, Queen, Eagles, а затем Виктора Цоя и Бориса Гребенщикова..


title: Подготовка к ЕГЭ "Д. Самойлов «Сороковые»"

extracted_text:
Д.Самойлов «Сороковые»(подготовка к ЕГЭ)
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
«Сороковые»
Сороковые, роковые,
Военные и фронтовые,
Где извещенья похоронные
И перестуки эшелонные.

Гудят накатанные рельсы.
Просторно. Холодно. Высоко.
И погорельцы, погорельцы
Кочуют с запада к востоку...
А это я на полустанке
В своей замурзанной ушанке,
Где звёздочка не уставная,
А вырезанная из банки.

Да, это я на белом свете,
Худой, весёлый и задорный.
И у меня табак в кисете,
И у меня мундштук наборный.
 И я с девчонкой балагурю,
И больше нужного хромаю,
И пайку надвое ломаю,
И всё на свете понимаю.

Как это было! Как совпало –
Война, беда, мечта и юность!
И это всё в меня запало
И лишь потом во мне очнулось!..

Сороковые, роковые,
Свинцовые, пороховые...
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!

Д. Самойлов
Д.Самойлов
Д. Самойлов (Кауфман) — поэт-фронтовик. С первых дней войны он был направлен на трудовой фронт — рыть окопы под Вязьмой. Однако там заболел и был эвакуирован в Самарканд. В 1942 году служил пулеметчиком на Волховском фронте, был ранен. Затем был разведчиком на Белорусском фронте. Участвовал в прорыве блокады Ленинграда, в боях под Варшавой и Берлином. Стал печататься с 1941 года.
Задания
1. Укажите номер строфы (порядковое числительное в именительном падеже), в которой поэт использует олицетворение.

2. Укажите размер, которым написано стихотворение Д.С. Самойлова «Сороковые» (без указания количества стоп).
3. Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом во второй строфе данного стихотворения. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) звукопись
2) инверсия
3) сравнение
4) повтор
5) гипербола

4. Укажите приём, предполагающий повтор слова или группы слов в начале нескольких стихотворных строк, к которому прибегает автор в пятом четверостишии.
5. Каким термином обозначается образ человека, который говорит о себе «Я» в лирическом стихотворении?
Сочинения
1. Как в стихотворении Д.С. Самойлова «Сороковые» отображены сила духа и жизнелюбие военного поколения?

2. Какие произведения отечественных поэтов посвящены Великой Отечественной войне и в чём эти произведения можно сопоставить со стихотворением Д.С. Самойлова «Сороковые»?

Материалы к сочинению № 1
Мы видим общую картину сурового военного времени, беды, горя. Передавая атмосферу того времени, поэт использует характерные детали: «извещенья похоронные», «перестуки эшелонные», «накатанные рельсы», «погорельцы». Слово «роковые» несет здесь большую смысловую нагрузку. Это означает «страшные годы», несущие смерть, страдания. Картину разорванного войной мира дополняют звуковые образы, созданные аллитерациями: «сороковые», «роковые», «фронтовые», «похоронные», «перестуки», «рельсы», «погорельцы». Все эти слова, выражения вызывают у читателя чувство тревоги, непоправимой беды. Жизнь человеческая, сама история расколоты на две части — до и после войны.
Эпитеты «военные и фронтовые», «похоронные», «эшелонные», слышимый читателем перестук вагонных колёс, горькая картина разрухи воссоздают «сороковые, роковые», страшные, жестокие, незабываемые годы войны.
Три безличных предложения передают мироощущение человека на войне («Просторно. Холодно. Высоко»). Каждое воспринимается неоднозначно. В сочетании эти слова вызывают впечатление чего-то значительного, важного, напряжённого, ощущение народной трагедии. Со строкой «И погорельцы, погорельцы…», кочующие к востоку, связывается огромная тема: народ, его судьба, Родина.
Война разрушает юношеские мечты, надежды, калечит судьбы. Поэт здесь говорит о несовместимости войны и прекрасной поры жизни — юности. Вместе с тем эти строфы — уже речь зрелого, опытного, мудрого человека, судьба которого слилась с судьбой страны.
Материалы к сочинению № 2
941  поэт и писатель ушли на фронт и  417  не вернулись назад. Начинающие поэты – студенты Литературного института имени Горького, ИФЛИ, Московского университета – Михаил Кульчицкий, Павел Коган, Николай Майоров, Всеволод Багрицкий, как будто предчувствуя свою судьбу и судьбу страны, писали о предстоящих жестоких испытаниях, которые неизбежно принесёт война, в их стихах – мотив жертвенности. Уже на третий день войны была создана песня, ставшая символом единства народа в борьбе с врагом, – «Священная война» на стихи Василия Лебедева-Кумача.
Поэзия Великой Отечественной войны – поэзия мужества. Война родила многих поэтов, ведь экстремальные условия создают такой душевный напор, который тотчас смог реализоваться лишь в таком непосредственном жанре, как стихи. Поэзия сразу же выражала всю гамму чувств, которые переживали люди: боль, тревогу, надежду, горе. Поэзия  прославляла дела ратные, звала на бой с врагом.
Поэты-фронтовики
А.Сурков
К.Симонов
П.Коган
М.Кульчицкий
Д.Самойлов
Ю.Друнина

С.Орлов
Э.Асадов
С.Гудзенко
Б.Окуджава
М.Джалиль
Интернет-источники
http://festival.1september.ru/articles/647527/
http://fs1.ppt4web.ru/images/54691/108945/640/img5.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2017/05/04/22494027.png
http://www.mdou14lip.ru/files/images/pozdravliaem/455.gif
http://s40.radikal.ru/i090/1105/4d/60602197f277.jpg
http://agencyvolnyostrov.ru/autothumbs.php?img=/images/vystavki/xaldey_5a_480_341.jpg


title: Презентация "Шарль Перро "Кот в сапогах"" 2 класс

extracted_text:
Шарль Перро
«Кот в сапогах»

Разминка
Какая героиня обладала хрустальной туфелькой?
ЗОЛУШКА
Назовите сказку, в которой героиня носит необычное платье из шкуры животного.
«ОСЛИНАЯ ШКУРА»
У какого героя был на голове маленький хохолок?
РИККЕ
Что испекла для бабушки мама Красной Шапочки?
ПИРОЖКИ
Чем уколола руку Спящая красавица, если вспомнить, что им прядут пряжу?
ВЕРЕТЕНО
Сколько фей было приглашено
на праздник в честь рожденияСпящей красавицы?
СЕМЬ
Кто спас Красную Шапочку и бабушку от волка?
ДРОВОСЕКИ
Кто автор этих сказок?
ШАРЛЬ ПЕРРО
Шарль Перро(1628 – 1703)

Биография Шарля Перро
	Давным-давно в тридевятом царстве, в тридесятом государстве жили-были пятеро братьев.
   Жан-адвокат, Пьер-сборщик налогов, Клод - врач и любитель архитектуры, Николя -ученый богослов и математик. А самый младший из братьев - Шарль - достиг самых больших высот: стал генеральным секретарем в интендантстве королевских построек, членом Французской академии, физиком, анатомом, языковедом...
Шарля Перро сейчас мы называем сказочником, а вообще при жизни он был известен как очень серьезный человек. Он был адвокатом, первым приказчиком министра финансов Франции Кольбера.

Шарль Перро родился в 1628 году. Семья мальчика была озабочена образованием своих детей, и в возрасте восьми лет Шарль был отправлен в коллеж. Как отмечает историк Филипп Арьес, школьная биография Перро – биография типичного отличника. За время обучения ни он, ни его братья ни разу не были биты розгами — случай по тем временам исключительный.
Всемирную известность и признание потомков принесли ему не его толстые серьезные книги, а прекрасные сказки «Золушка», «Кот в сапогах», «Синяя Борода».
Сказки Шарль Перро, конечно, выдумал не сам, одни он помнил с детства, другие узнал в течение жизни. Но он не просто записал их, но сам оказался отличным рассказчиком.
На русском языке сказки Перро впервые вышли в Москве в 1768 году (249 лет назад) под названием «Сказки о волшебницах с нравоучениями», причем озаглавлены они были так: «Сказка о девочке с красненькой шапочкой», «Сказка о некотором человеке с синей бородой», «Сказка о батюшке котике в шпорах и сапогах», «Сказка о спящей в лесу красавице» и так далее. Потом появились новые переводы, выходили они в 1805 и 1825 годах. Скоро русские дети, также как и их сверстники в других странах, узнали о приключениях Мальчика с пальчик, Золушки и Кота в сапогах.
Как его зовут?
	Его придумал Шарль Перро.Есть шпага, шляпа и усы.На шляпе у него перо,Усы невиданной красы.Одет в роскошнейший кафтан,Прошёл он тысячи дорог.Да, он известный «хитрован»,И великана слопать смог.Он оказался очень крут.Скажи мне : как его зовут?
История создания сказки «Кот в сапогах»
	Сюжет этой сказки был известен уже давно. Подобные истории встречаются в книгах итальянских сказочников. Несомненно, Перро был знаком с этими произведениями. Но он берёт за основу народную сказку. Мало того, он даёт коту имя и сапоги. Впервые в литературе появляется персонаж так изыскано одетый. Сапоги и шляпа с пером сразу выделяют его из ряда литературных представителей семейства кошачьих.
Стр. 182 - 193
Вопросы по содержанию
Без чего не может существовать волшебная сказка?
Давайте проследим, какие волшебные предметы есть в сказке “Кот в сапогах.”
Сколько раз Людоед превращался в животных и каких?
Есть ещё версии по поводу того, без чего не может существовать сказка?
Назовите героев этой сказки: злых и добрых.
Можно ли назвать Кота в сапогах волшебным помощником героя?
Достоин ли герой иметь такого помощника?
За что же сын мельника получат всё?
Что во французской авторской сказке напоминает сказки русские народные?
В каких русских народных сказках действие развивается по тем же законам?
Кроссворд
2.Что досталось в наследство младшему сыну?
К
О
Т

4. Что взял себе старший сын после смерти отца?

М
Е
Л
Ь
Н
И
Ц
А
К
О
Т
6. Что взял в наследство средний сын?

О
С
Ё
Л
К
О
Т
М
Е
Л
Ь
Н
И
Ц
А
К
О
Т
М
Е
Л
Ь
Н
И
Ц
О
Ё
Л
1. Как назвал кот своего хозяина?

А
С
К
А
Р
Б
А
К
О
М
Е
Л
Ь
Н
Ц
А
О
С
Ё
Л
А
С
К
А
Р
Б
А
3. Сколько сыновей было у старого мельника?
Т
И
Р

К
О
Т
Е
Л
Ь
Н
И
Ц
А
О
С
Ё
Л
А
С
К
А
Р
Б
А
Р
4. В кого превратился людоед?

М
Ы
Ш
Ь
К
О
Т
М
Е
Л
Ь
Н
И
Ц
А
О
С
Ё
Л
А
С
К
А
Р
Б
А
Р

5. Кто умел превращаться в разных животных?
М
Ы
Ш
Ь
Ю
Д
О
Е
Д
СкульптураГ.Арбатский «Кот в сапогах»
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ