title: Тест "Действия с многозначными числами" 4 класс

extracted_text:
Тестирование по математике.
4 класс.

Тема: Действия с многозначными числами.
1)Найди произведение чисел 502 и 340:
а)170684 ;             б)17068;         в)170680;

2)Укажи верное равенство:
а)689*3 = 2067;       б)7081-2530=4651;    в)3540:15=238;

3)Вычисли: 582920+653074
 а)1135994;                 б)1235994;            в)1245994;

4)Укажи верные равенства и неравенства:
а)8 мин = 480с;                     в)50м 3дм * 530см;
б)9ц 20кг= 92000 г;              г)7сут * 168ч;

5)Укажи уравнение, в котором неизвестное число находится умножением:
а)х*15=225;     б)5208:х=84;        в)х:13=77;

6) Укажи выражение с наименьшим значением:
а)325*6;     б)253*7;      в)532*3;

7)Укажи, сколько цифр будет в частном:696082:347
а)две;                б)три;                 в)четыре;

8)Расставь порядок действий:
703-295:5*4-102:3;

9)Найди удобный способ вычисления: 35*(5*2)
а)35*2*5;     б)35*10;     в)35*5*2;

10)Вычисли: 1005000-489632
а)615368;               б)514368;                 в)515368;

11)Укажи выражение с наибольшим значением:
а)734+528;      б)743+582;      в)437+825;


title: Информационно-исследовательский проект "Деревья нашего детского сада"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Вологодского муниципального района «Грибковский детский сад»

Информационно-исследовательский проект
« Деревья нашего детского сада»
           разработала  воспитатель
 Лапшинова Ирина Николаевна

                                     Пос. Грибково
 май 2017

Информационно-исследовательский проект проект
«Деревья нашего детского сада»
Где было пустое место,
Где не было ничего,
Пусть каждый посадит дерево,
И не забудет его.
В. Берестов

Цель: Создание условий для формирования у детей   ценностного отношения к деревьям.

Задачи:
Развивать у детей потребность в приобретении новых знаний о природных объектах.
Углублять и систематизировать знания о деревьях: особенностях их строения, произрастания, видах деревьев на территории детского сада.
Формировать у детей познавательные умения:
	          - наблюдать
     - сравнивать и анализировать;
     - отражать результаты наблюдений в разных видах творческой деятельности (музыкальной, художественной, игровой).
4. Формировать осознанное бережное отношение к природе родного края, желание ее беречь и охранять.

Участники проекта: дети воспитатели и родители  средней группы.
Тип проекта : информационно-познавательный , кратковременный ( 7 дней)

      					Организация проекта.
I этап:
Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской работы.

Проблема исследования:
На экскурсии по территории ДОУ дети обратили внимание на  деревья: их количество, разнообразие. Воспитатель рассказала, как называются деревья. Дети рассмотрели каждое дерево, задумались о их разнообразии. Оказалось, что они многого не знают о деревьях, растущих на территории детского сада, часто ломают ветки, обрывают листья. Возникли вопросы: «Чем похожи все деревья?», «В чем отличие каждого дерева?», «Почему нужно беречь и охранять деревья?», «Каково значение деревьев  в жизни человека?».
Гипотеза исследования (выдвигалась в процессе совместного обсуждения воспитателями и детьми, чтения литературы и экскурсий): Деревья – важный компонент природы, необходимый и полезный для человека. На территории детского сада много деревьев разных пород. Для того чтобы они хорошо себя чувствовали, приносили пользу и радовали нас своей красотой, надо их охранять и ухаживать за ними, а так же приобрести знания о деревьях: их строении, особенностях произрастания, разнообразии пород, а так же познакомиться с образом деревьев в произведениях искусства, литературе  и народном творчестве.
В соответствие с проблемой и гипотезой исследования дети вместе с воспитателями поставили задачи дальнейшего исследования проблемы:
1.Познакомиться с внешним видом дерева, особенностями сезонных изменений (листьями и кроной, корой и стволом, корнями).
2. Изучить особенности основных пород деревьев в ближайшем окружении ребенка.
     3. Выяснить  значение деревьев в жизни человека.
          4.Приобщиться к художественному образу деревьев в произведениях художников, поэтов, писателей и устном народном творчестве.
Результаты исследования:
альбом сказок, стихов, загадок ( технология Триз), рассказов детей о деревьях «Чудо-дерево»;
выставки работ детей (рисунки, аппликации,) « Черемуха душистая , весною расцвела» , « Красавица рябина» , «Береза белоствольная» и тд.
сотворчество детей и родителей:  книжка –малышка о дереве
фотоальбом « Деревья нашего участка»;
игра-викторина  « Что , где , когда»( совместно со старшей группой)
II этап.
       Организация исследования в рамках проекта
Сбор, анализ  и систематизация информации о внешнем виде деревьев, их строении,  сезонных изменениях, разновидностях и значении в жизни жителей людей:
- проведение цикла  познавательных занятий и бесед «Эти полезные деревья» (о пользе разных деревьев и их использовании в жизни человека);
- чтение художественных произведений о деревьях И. Токмакова « Деревья»,
« Дуб», « Разговор старой ивы с дождем», К.Ушинский «Четыре желания»,
« Спор деревьев», Л.Н.Толстой « Дуб и орешник», В.А. Сухомлинский « Кого ждала рябина» Д. Чехов «Сказки старого дуба» и тд.
- подбор загадок, стихов, пословиц, песен о деревьях (совместная работа детей и воспитателя);
- моделирование очертаний разных деревьев, с отражением особенностей каждого дерева: тополя, березы,  ели, сосны, вяза
- экскурсия по территории ДОУ: изучение особенностей разных пород  деревьев;
     2. Творческая познавательная деятельность детей:
сочинение детьми загадок, рассказов, стихов, сказок о деревьях (по технологии ТРИЗ);
совместные с воспитателем  и самостоятельные дидактические игры «С кем дружит дерево», «С какого дерева лист?», «Узнай дерево по очертанию»и тд.
рисование, аппликация, на тему «Эти необычные деревья», оформление выставок работ;
отбор, систематизация и обсуждение фотографий для альбома «Деревья нашего детского сада»»;

Ill этап.
Презентация  результатов исследовательской деятельности:
выставка рисунков и аппликаций  детей «Береза белоствольная »;
«Черемуха душистая , весною расцвела», « Красавица рябинка»
презентация альбома сказок, стихов, загадок, рассказов детей о деревьях «Чудо-дерево»;
презентация фотоальбома « Деревья нашего детского сада»
выставка книжек –малышек « Мое любимое дерево» ( сотворчество детей и родителей)
игра-викторина « Что , где , когда»( совместно со старшей группой)

Приложения

      Вопросы к викторине « Что , где , когда»
Назовите части дерева ( корень, ствол, ветви, листья)

Какую пользу приносят деревья? (поглощают углекислый газ, выделяют кислород)

Чем отличается лиственное дерево от хвойного?
 ( листья , хвоя)

Какое дерево поит нас сладким соком?
( береза)

Как называются черные точки на березе и для чего они нужны дереву?
(чечевички, береза через них дышит)

Какие деревья называют вечнозелеными ? Почему? (ель, сосна)

У какого дерева листья похожи на сердечки? ( липа)

Какое дерево самый лучший медонос?
(липа)

Как называют плоды дуба? (желуди)

Какое дерево живет больше других деревьев? (дуб)

Какое дерево называют поющим , почему? ( ель , делают музыкальные инструменты)

Какое дерево сажают чаще других в городах и почему? ( тополь, поглощает больше других деревьев вредные вещества)

Как называют дубовый лес? ( дубрава)

Как называются плоды клена? (крылатки)

Почему зайцы не обгладывают кору черемухи? (ядовитая)

Ягоды рябины собраны вместе определенным образом. Как это называется ? ( гроздья)

На флаге какого государства нарисован кленовый лист ? (Канада)

Какое хвойное дерево сбрасывает на зиму иголки? ( лиственница)

На березе выросли два яблока , одно яблоко сорвали, сколько яблок осталось на березе? ( на березе яблоки не растут)

             			            Наши работы

Книжки -малышки

                             Список используемой литературы
Т.А Шорыгина « Деревья . какие они»
В.Мороз, Л. Бурмистрова  « Расскажите детям о деревьях»

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Lubovbezusl.ucoz.ru
Rodnaya-tropinka.ru
Maam.ru


title: Тест "Компьютер и программное обеспечение" 7 класс

extracted_text:
Тема «Компьютер и программное обеспечение»                              7
класс

                                 Карточка №1
1.  Расположите в хронологическом порядке счетные устройства, начиная с
самого древнего:
а) аналитическая машина Беббиджа, б) абак, в) Паскалина, г) ЭНИАК, д) Appel
 II, е) счеты
2. Дайте определения:
      персональный компьютер
      арифмометр
3. Процессор имеет следующие характеристики
Intel Celeron 2,8 ГГц 600МГц 2Мб.
Чему равна скорость передачи данных? Как называется эта характеристика?
____________________________________________________________________________
______________

Тема «Компьютер и программное обеспечение»                              7
класс

                                 Карточка №2
1.  Расположите в хронологическом порядке основные элементы ЭВМ для каждого
поколения
2. Дайте определения:
      Перфокарта
      Процессор
3. Процессор имеет следующие характеристики:   Intel Celeron 2,8 ГГц 600МГц
2Мб.
Чему равно количество выполняемых операций в секунду? Как называется эта
характеристика?
____________________________________________________________________________
____________

Тема «Компьютер и программное обеспечение»                              7
класс

                                 Карточка №3
1.  Расположите предложенные ЭВМ в порядке их изобретения
а) ЭНИАК б) Apple II, в) БЭСМ-6, г)  КПК
2. Дайте определения:
      Персональный компьютер
      Перфокарта
3. Процессор имеет следующие характеристики:   Intel Celeron 2,8 ГГц 600МГц
2Мб.
Чему равен объем внутренней памяти процессора? Как называется эта
характеристика?

___________________________________________________________________________

      Тема: «Компьютер и программное обеспечение»             7 класс

                                 Карточка 1.

1. Установите соответствие: ЭВМ – основной элемент.

      а) ЭНИАК         1. транзистор

      б) Appel II            2. электрическая лампа

      в) БЭСМ-6        3. БИС

2. Перечислите основные характеристики процессора.

3. Дать определение: процессор, перфокарта

___________________________________________________________________________

      Тема: «Компьютер и программное обеспечение»             7 класс

                                 Карточка 2

1. Установите соответствие: устройство – год создания

   а) ЭНИАК      1. 1977

   б) Appel II         2. 1642

   в) Паскалина        3. 1945

   г) БЭСМ-6           4. 1965

2. Что означает запись характеристики процессора 2,7 ГГц?

3. Дать определение: машинный язык, арифмометр

____________________________________________________________________________
___

      Тема: «Компьютер и программное обеспечение»             7 класс

                                 Карточка 3

1. Установите соответствие: характеристика процессора – ее интерпретация

а) скорость передачи данных            1. частота шины

б) количество операций в секунду       2. кэш

в) внутренняя память процессора        3. тактовая частота

2. Как звучит второй принцип Джона Фон Неймана?

3. Дать определение: персональный компьютер, арифмометр

____________________________________________________________________

Компьютер и программное обеспечение                                7 класс

      Карточка 1.

1. Установите соответствие: характеристика монитора – пример
характеристика.

      а) диагональ                1. 1600/1600

      б) время отклика            2. 17’’

      в) угол обзора         3. 1280*1024

      г)рабочее разрешение   4. 2 мс

2. К какой группе клавиш относятся клавиши: [pic][pic]

А) алфавитно-цифровые, Б)функциональные, В)специальные

3. Какой основной элемент был у ЭВМ второго поколения?

4. Персональный компьютер – это…(дать определение)

____________________________________________________________________________
_______

Компьютер и программное обеспечение                                7 класс

      Карточка 2

1. Установите соответствие: характеристика монитора – пример
характеристика.

      а) диагональ                1. 1600/1600

      б) время отклика            2. 17’’

      в) угол обзора         3. 1280*1024

      г)рабочее разрешение   4. 2 мс

2. К какой группе клавиш относятся клавиши : [pic][pic]

А) алфавитно-цифровые, Б)функциональные, В)специальные

3. Какой основной элемент был у ЭВМ третьего поколения?

4. Машинный язык – это… (дать определение)

____________________________________________________________________________
_______

Компьютер и программное обеспечение                                7 класс

      Карточка 3

1. Установите соответствие: характеристика монитора – пример
характеристика.

      а) диагональ                1. 1600/1600

      б) время отклика            2. 17’’

      в) угол обзора         3. 1280*1024

      г)рабочее разрешение   4. 2 мс

2. К какой группе клавиш относятся клавиши: [pic][pic]

А) алфавитно-цифровые, Б)функциональные, В)специальные

3. Какой основной элемент был у ЭВМ первого поколения?

4. Процессор  – это… (дать определение)


title: Тест "Проценты" 6 класс

extracted_text:
Тест «Проценты»
1 вариант
50% - это:
А  5     Б  0,05     В  0,5     Г  0,05
6% - это:
А  0,6     Б  0,006      В  0,06     Г  6
Какое число НЕ равно 20%
А  0,2     Б  0,02     В        Г ?
0,034 – это:
А  34%     Б  340%      В  3,4%     Г  0,34%
Найдите неправильное решение.
Чтобы найти 25% от 16, надо:
А  16  0,25     Б  16 : 4     В  16 : 100  25     Г  16 :
Найдите неправильное решение.
Чтобы найти 10% от 51, надо:
А  51 : 10     Б  51      В  10 : 100  51   Г  51 0,1
Чтобы найти 18 % от 43, надо:
А  43 : 18 100    Б  43 : 1000 18     В  18 : 100 43     Г  43 0,18
50 % от 17 кг – это:
А  8,5 кг     Б  25 кг      В  85 кг     Г  8,5
3 % от 1000 р. – это:
А  3 р.    Б  30 р.     В  300 р.    Г  0,3 р.
20 % числа равны 50. Тогда само число равно:
А  10     Б  0,4     В  250     Г  2,5
Сколько % составляют 15 учеников от30?
А  15 %      Б  30 %       В  2 %      Г  50 %
33 % - это примерно:
А          Б          В         Г
В двух бочках налито одинаковое количество воды. Из первой бочки вылили 40 % всей воды, а из второй  всей воды. В какой бочке осталось больше воды?
А  в первой    Б  во второй    В  поровну    Г  нельзя определить
Сопоставьте % и числа:
А   75 %     Б  25 %     В   50 %     Г  100 %
1)        2)        3)       4) 1
Сопоставьте % и числа:
А   5 %     Б  0,5 %     В   50 %     Г  500 %
1)        2)  0,005      3)       4) 5
 класса – мальчики. Сколько мальчиков в классе, если всего в классе 30 человек?
А  50     Б  30     В 15     Г  18
В букете 5 астр, что составляет 25 % всех цветов. Сколько цветов в букете?
А  20     Б  25     В   12      Г 10
Весь маршрут составляет 36 км, туристы прошли 10 % всего пути. Сколько осталось им пройти?
А  3,6 км     Б  26 км     В  22,4 км     Г  46 км
У Маши было 40 р., а осталось 10р. Сколько % денег истратила Маша?
А  25 %     Б  75 %      В  50 %     Г  30 %
Булочка стоит 10 р., а чай – 25 % цены булочки. Сколько стоит чай?
А  2,5 р.     Б  2 р.     В  1 р.     Г  5 р.

Тест «Проценты»
2 вариант
25% - это:
А  25     Б  0,25     В  0,025     Г  2,5
3% - это:
А  0,3     Б  0,003      В  0,03     Г  3
Какое число НЕ равно 50%
А  0,5     Б       В        Г ?
0,017 – это:
А  17%     Б  170%      В  1,7%     Г  0,17%
Найдите неправильное решение.
Чтобы найти 20% от 36, надо:
А  36  0,2     Б  36 : 5     В  36 : 100  20     Г  36 :
Найдите неправильное решение.
Чтобы найти 10% от 24, надо:
А  24 : 100  10     Б  24      В  10 : 100  24   Г  24 0,1
Чтобы найти 15 % от 76, надо:
А  76 : 15 100    Б  76 : 1000 15     В  76  0,15     Г  76 : 0,15
50 % от 23 кг – это:
А  50 кг     Б  11,5 кг      В  115 кг     Г  11,5
7 % от 10000 р. – это:
А  700 р.    Б  70 р.     В  7000 р.    Г  7 р.
25 % числа равны 20. Тогда само число равно:
А  10     Б  0,2     В  5     Г  80
Сколько % составляют 5 км от25 км?
А  5 %      Б  125 %       В  25 %      Г  50 %
67 % - это примерно:
А          Б          В         Г
В двух бочках налито одинаковое количество воды. Из первой бочки вылили 33 % всей воды, а из второй  всей воды. В какой бочке осталось больше воды?
А  в первой    Б  во второй    В  поровну    Г  нельзя определить
Сопоставьте % и числа:
А   25 %     Б  20 %     В  150 %     Г  100 %
1)        2)  1,5      3)       4) 1
Сопоставьте % и числа:
А   10 %     Б  0,1 %     В   100 %     Г  1000 %
1)        2)  0,001      3)  10     4) 1
 класса – девочки. Сколько девочек в классе, если всего в классе 30 человек?
А  20     Б  12     В 15     Г  18
В саду  9 яблонь, что составляет 30 % всех деревьев. Сколько деревьев в саду?
А  30     Б  27     В   39      Г 3
Весь маршрут составляет 45 км, туристы прошли 10 % всего пути. Сколько осталось им пройти?
А  4,5 км     Б  40,5 км     В  35 км     Г  55 км
У Вани было 50 р., а осталось 10р. Сколько % денег истратил Ваня?
А  5 %     Б  60 %      В  40 %     Г  80 %
Пирожок стоит 8 р., а кофе – 75 % цены пирожка. Сколько стоит кофе?
А  6 р.     Б  2 р.     В  0,5 р.     Г  7,5 р.


title: Презентация "Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени" 8 класс

extracted_text:
1.Ферменты - особые вещества, способствующие  перевариванию пищи.
2. Белки, жиры, углеводы – это неорганические  вещества  клетки.
3. Пищеварение в желудке может проходить только при t 35- 39 С.
4. Соляная кислота обладает бактерицидным действием.
5. В 12-пёрстной кишке – щелочная среда.
6. Желчь расщепляет углеводы.
7.У взрослых людей в норме 32 зуба.
8. Сыр, масло, молоко, мясо – это питательные вещества.
9.В слюне находятся ферменты которые расщепляют белки
10.В  состав  эмали зубов входят соли кальция.
Вспомни и запиши номера правильных суждений:
1,3,4,5,7,10
Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени.
Строение и значение толстого и тонкого кишечника
Что мы узнаем?
Чему мы научимся?
Характеризовать механизм пищеварения человека.
Роль  печени, кишечных желез в пищеварении, всасывание питательных веществ
https://youtu.be/C1NV5gpzx1c
https://youtu.be/5N498D-OrTk
https://youtu.be/rXtZ4XolamU
1.Самая большая железа _______
2.Червеобразный отросток кишечника _________
3.Вслед за глоткой следует ___________
4.Способствует перевариванию жиров  ______
5.Защитная реакция организма _________
6.Заболевание слизистой оболочки желудка  ________
7. В каком отделе пищеварительного канала заканчивается переваривание пищи?
8.Где и как происходит всасывание питательных веществ, образующихся при переваривании белков, жиров и углеводов?
9. Какие железы вырабатывают желчь, поджелудочный сок, кишечный сок?
Всё запомнили?
Домашнее  задание:
§ 33, вопросы в конце параграфа, №1, №3 стр.216 – письменно.
Задания №156-№162 в рабочей тетради на п.о.
Симптомы аппендицита. Что нельзя делать при подозрении на аппендицит?
 Почему печень называют главной химической лабораторией организма? (5-6 обоснований)
Всем
*
По желанию

Строение и значение толстого и тонкого кишечника
Что мы узнали…
Чему мы научились…
Характеризовать механизм пищеварения человека.
Роль  печени, кишечных желез в пищеварении, всасывание питательных веществ
Спасибо за урок.
Удачного дня.


title: Презентация "Круговорот воды в природе" 3 класс (ПНШ)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №7»

Подготовила
Псарева Светлана Викторовна
учитель начальных классов

г. Новый Уренгой
2016 год

Окружающий мир
3 класс (ПНШ)
«Круговорот воды в природе»

ВОДА
облако
пар
туман
роса
разлив реки
ледоход
дождь
иней
снег

Стр.4
Тема урока
«Круговорот воды в природе»
Цель урока:
узнать, что такое
 круговорот воды в природе
повторить свойства воды
поговорить
о роли воды в природе

Вода –
это главное вещество в природе,
 одно из её чудес.
Водопад Игуасу

Облако – водяной пар, капли воды и льдинки.

На крышке кастрюли с кипящей водой есть капли воды – это водяной пар, который испарился с поверхности нагретой воды и охладился в воздухе, снова превратившись в воду. Если стряхнуть эти капельки в воду, со временем они снова превратятся в пар, а потом – опять в воду.
Это – круговорот воды в кастрюле, стоящей на плите.

Круговорот воды в природе

1. Теплый водяной пар поднимается вверх, где температура воздуха значительно холоднее, 0 градусов, поэтому горные вершины всегда покрыты снегом и льдом. Вверху водяной пар охлаждается, превращаясь в мельчайшие капельки воды и льдинки.
2. Из них образуются облака.
3. Ветер несет их по небу, постепенно влаги становится все больше, облака превращаются в тучи.

4. Вода возвращается на поверхность земли в виде дождя, снега и града.
Стр.28
 №40
Стр.28
 №40
1
Проверка
1
1,2
3
4
5
6

Свойства воды, без которых круговорот воды в природе был бы невозможным:
1. Переход воды в газообразное состояние – испарение.
2. Переход воды из газообразного состояния в жидкое (конденсация) и твердое.
3. Текучесть воды.
Стр.47
Домашнее  задание
Хр. Стр.47- 48
Уч. 76 - 80
Цель урока:
узнать, что такое
 круговорот воды в природе
повторить свойства воды
поговорить
о роли воды в природе

Тема урока
«Круговорот воды в природе»

Вода  под действием солнечных лучей испаряется, превращается в пар,  затем при охлаждении опять превращается в капельки воды и падает на землю.
На уроке мне было все понятно

У меня возникли некоторые вопросы, но я постеснялся их задать

Я многое не понял


title: Презентация "A few, a little" 8 класс

extracted_text:
Интерактивный тренажер «A few, a little»
Автор: Соколова Анна Александровна
Учитель английского языка
МАОУ СОШ №38
 г.Набережные Челны
NEXT

Andrew has    ……   friends.
a few
a little
a few
NEXT

She has got   …… milk.
a little
a few
a little
NEXT

We saw …… people at the street.
a few
a little
a few
NEXT

I bought …… newspapers.
a few
a little
a few
NEXT

There is  …… petrol in his car.
a little
a few
a little
NEXT

There are  …… books on the table.
a few
a little
a few
NEXT

I want to eat  …… bread.
a little
a few
a little
NEXT

Kate has only  …… flowers.
a few
a little
a few
NEXT

Could I have   …… sugar for my tea?
a little
a few
a little
NEXT

They sang   …… songs.
a few
a little
a few
NEXT

My parents give me    …… pocket money every week.
a little
a few
a little
NEXT

Please buy    …… apples.
a few
a little
a few
NEXT

We need    …… water.
a little
a few
a little
NEXT

There are    …… hotels in this town.
a few
a little
a few
NEXT

Well done!
exit

exit
https://yt3.ggpht.com/-qyn84XXkQVw/AAAAAAAAAAI/AAAAAAAAAAA/_Goz3NkvfhA/s900-c-k-no/photo.jpg
http://photo4.ask.fm/789/869/327/-509996997-1str9kd-k91ajphd80j15cf/original/file.jpg


title: Конспект урока "«Ярмарка знаний». Обобщение знаний по темам «Предложение», «Части речи»" 4 класс

extracted_text:
                         Холостых Людмила Дмитриевна
                          учитель начальных классов
                        МОУ СОШ имени В. М. Комарова
                    Звёздного городка Московской области.

     Урок русского языка в 4-м классе «Ярмарка знаний». Обобщение знаний
                    по темам «Предложение», «Части речи»

       Учитель: Холостых Л. Д.

       Цели:
    • Повторить изученный материал по темам  «Предложение», «Части речи»
    • Развивать умение применять изученные орфограммы.
    • Формировать самостоятельное мышление учащихся.
    • Формировать познавательные интересы учащихся.
    • Развивать речь учащихся.
    • Прививать интерес к русскому языку.

       Оборудование:
    • Ноутбук
    • Проектор

       Ход урока:

                                1. Оргмомент.

       Дорогие ребята, вы заканчиваете 4-й класс. За 4 года вы получили
много знаний в начальной школе. Давайте покажем их сегодня на ярмарке
знаний.

                2.    Работа над лексическим значением слова.

       -  Что такое ярмарка?   Слайд 3-5
       -  Подберите синонимы к слову «ярмарка»  (рынок, базар)
       -  Прочитайте, как дается определение слова «ярмарка» в толковых
словарях.  Слайд 6
       -  Это слово пришло в русский язык из немецкого. Буквально
переводится как «яр» - год, «маркт» - рынок, т. е. ежегодный рынок.

       В словаре С. И. Ожегова «Ярмарка - большой торг обычно с
увеселениями, развлечениями, устраиваемый регулярно, в одном месте и в одно
время.»  Слайд 6

                          3.   Лавка «Предложение»
       Товар на ярмарках в старину продавался в лавках. Давайте и мы с вами
зайдем в одну из лавок под названием «Предложение». Слайд 7
       -   Выберите и спишите сложное предложение:

       Весна приближается. Исчезают последние клочки снега в лесу, в
оврагах. В озерке урчат лягушки. Цветёт орех. Но его серёжки ещё не
покрылись жёлтой пыльцой.

       -   Можно ли составить сложное предложение, используя данные
простые?
       -   Запишите его, подчеркните основы предложения.
       -   Проверьте свою работу. Слайд 8

                      4.   Лавка « Имя существительное»

       Работа над загадками: Слайд 9

       1) Сверху дыра, снизу дыра,
            А посередине огонь да вода.           (Самовар)

       2) Гладит все, чего касается,
           А дотронешься – кусается.               (Утюг)

       3) Сама не ем, а людей кормлю.           (Ложка)

       -   Запишите отгадки.
       -   Что общего у этих слов?  ( Имена существительные, стоят в
единственном числе, в именительном падеже, нарицательные, неодушевленные)
       -   В какую лавку мы попали?  (Имя существительное)
       -   Проверьте свою запись. Кто допустил ошибки?
       -   Какое слово лишнее?      ( Ложка – женского рода, 1-го
склонения;   самовар – сложное слово, в нем 3 слога, утюг – начинается с
гласного, самовар – нет парного согласного)
       -   Как изменяются имена существительные?
       -   Что нужно знать, чтобы правильно написать безударные окончания
имен существительных?

       Работа на карточках:

                                 Карточка 1.

       Вставь пропущенные буквы. В скобках укажи склонение и падеж
существительных. Придумай название рассказу.
                                    ________________________________
       Лес состоял из огромных дубов и ясеней. Их могучие ств__лы
великолепно ч__рнели на прозрачной зелен__ (               ) орешников и
рябин. Поднимаясь выше, они стройно рисовались на ясном неб__ (
). Зяблики проворно бегали по дорожк__  (               ). Осторожный за__ц
прокрадывался вдоль опушк__ (              ). Белка прыгала с ветк__  (
           ) на ветку (                  ).

       Фамилия, имя_____________________________________.

                                 Карточка 2.

       Вставь пропущенные окончания, укажи склонение, падеж:

       Спать в постельк__

       Прыгать на постел__

       Играть на площадк__

       Стоять на площад__

       Шел по деревн__

       На краю деревн__

       Стоял около избушк__

       Отдыхал  в август__

       Фамилия, имя _______________________________

       Работа в тетрадях и у доски (3 человека по 1 предложению)  Слайд 10

       -   Ответьте письменно на вопросы:

       Где сидели пчёлы? (ветка, сирень)
       Где пел скворец? (верхушка, черемуха)
       Где росли грибы? (опушка, лес)

       -   Объясните написание окончаний существительных.
       -   У кого получились другие предложения?
       -   Слова каких частей речи вы использовали в предложениях?
       -   В последнем предложении замените одно существительное
однокоренным словом другой части речи, так, чтобы смысл предложения не
изменился. (На лесной опушке росли грибы).
       -   Какая это часть речи?
       -   В какую лавку мы переходим?

                        5. Лавка «Имя прилагательное»

       Если я права, поднимите руки вверх, пожалуйста.
    ✓ Прилагательное изменяется по временам.
    ✓ Прилагательное в предложении – второстепенный член.
    ✓ А именно, обстоятельство.
    ✓ Род прилагательного зависит от существительного.
    ✓ А падеж зависит от глагола.
    ✓ Во множественном числе прилагательное не изменяется по родам.
    ✓ Прилагательное отвечает на вопросы где, куда, откуда, как.
    ✓ Прилагательные обозначают признак предмета.

       -   Прочитайте текст. Слайд 11-текст.
            Я очень люблю это дерево. Люблю прислониться к его стволу. Я
могу подолгу любоваться его листьями.
       -   Понятно ли вам, о каком дереве идет речь?
       -   Почему?
       -   Добавьте в этот рассказ такие слова, чтобы было понятно, о каком
дереве рассказ. Слайд 11- картинки.

       -   Прочитайте получившиеся рассказы.
       -   Как вы проверяли написание окончаний имен прилагательных?
       -   Для чего в речи используются имена прилагательные.

                              6. Лавка «Глагол»

       -   Подберите слово, соответствующее схеме                      ит
       -   Что вы можете о нем сказать?
       -   Что еще вы знаете о глаголах?

       Работа над фразеологизмами.  Слайд 12

       -   Прочитайте.
       Зарубить на носу.
       Бить баклуши.
       Заткнуть за пояс.
       Водить за нос.
       Бездельничать.
       Победить.
       Запомнить.
       Обманывать.

       -   Какое задание вы можете предложить к этим словам и
словосочетаниям.
       -   Выполните предложенное задание, проверьте его.
       -   Что общего у глаголов во 2-м столбике? (инфинитив)
       -   Разделите глаголы из 2-го столбика на группы (по спряжениям)
       -   Запишите глаголы во 2-м лице единственного числа, выделите
окончания.
       -   Проверьте работу. Слайд 13

       Диктант.

       Кто вперед смотрит, тот далеко видит.

       -   Объясните смысл пословицы.
       -   Что вы можете сказать о глаголах в данном предложении? (глаголы-
исключения).
       -   Назовите все глаголы-исключения.

                               7. Итог урока.
       -   Домашнее задание. Составьте рассказ по опорным словам: корова,
купец, ярмарка, копейка, веселье. Слайд 14
       -   Оценивание ответов и письменных работ.
       -   Какие задания были самыми интересными для вас? Самыми трудными?
       -   Спасибо за хорошую работу! Слайд 15

       Источники материалов:
       http://playroom.com.ru/zagadki.php - загадка (ложка)

       http://poslovitsi.ru/zagadka.php -загадки (самовар, утюг)

       http://www.mosslov.ru- значение слова ярмарка


Презентация "Использование многомерных ЭОР на уроке географии"


Презентация "Статистика - дизайн информации"


Презентация "Адаптивная система обучения на уроках математики средствами ИКТ"


title: Тест "Монотонность. Приложение производной" 11 класс

extracted_text:
Монотонность. Приложение
Вариант 1.
А1. Дана функция  . Выберите верное утверждение относительно этой функции.
Она убывает на всей области определения
На отрезке [-1; 1] она возрастает
На отрезке [-5; 0] она убывает
Ее производная всюду отлична от нуля
А2.  Дана функция     Выберите верное утверждение относительно этой функции.
1)На отрезке [-1; 0] она возрастает
2)Она возрастает на всей области определения
3) Ее производная всюду отрицательна
4)У нее нет точек экстремума
А3. Дана функция  Укажите неверное утверждение относительно этой функции.
1) У нее нет точек экстремума
2) Уравнение у' = 0 имеет единственный корень
3) Ее производная всюду отрицательна
4) Она убывает на всей числовой прямой
А4. Среди перечисленных ниже функций выберите ту, которая убывает на отрезке [1; 2]
          3)
          4)
А5. Среди перечисленных ниже функций выберите ту, которая не является возрастающей на всей своей области определения.
          3)
          4)
В1. Укажите количество возрастающих функций

 В2. Пусть  у = х3 + 21х2+10х+ 1. Укажите количество всех корней уравнения у' = 0
В3. Найдите точку  минимума  функции

В4. Исследуйте функцию         на монотонность. В ответе укажите количество всех натуральных чисел, принадлежащих промежутку возрастания этой функции.
В5. Найдите наименьшее значение функции

производной.
Вариант 2.
А1. Дана функция    .  Выберите верное утверждение относительно этой функции.
1) Ее наименьшее значение равно -1
2)Она возрастает на всей числовой прямой
На отрезке [5; 6] она возрастает
А2. Дана функция       Выберите верное утверждение.
1) На отрезке [0; 1]она возрастает
2) Она возрастает на всей области определения
3) Точка х = 0- точка ее минимума
4) У нее есть производная на всей прямой
А3. Дана функция
Укажите неверное утверждение.
На отрезке [0; 1] она возрастает
Число 3-ее наименьшее значение
У нее есть производная на всей области
определения.
 4) У нее нет точек минимума
А4. Среди перечисленных ниже функций выберите ту,  которая возрастает на промежутке (0; 1]
          3)
          4)
А5. Среди перечисленных ниже функций выберите ту,  которая монотонна на всей числовой прямой.
          3)
          4)
В1. Укажите количество возрастающих функции при
В2. Пусть  Укажите количество всех различных корней уравнения     у' = 0
В3. Найдите наибольшее значение функции

В4. Найдите наименьшее значение функции

В5. Найдите наибольшее значение функции
на отрезке [2; 5]


Презентация "Степенные функции, их свойства и графики"


title: Конспект урока "Extreme sports" 8 класс

extracted_text:
  Урок по теме « Extreme sports» /«Экстремальные виды спорта»/в 8-м классе
Цели урока:
1. Совершенствовать умения и навыки устной речи
2. Расширение кругозора учащихся через лингвострановедческую информацию.
3. Поддерживать интерес к изучению английского языка
Тип урока: комбинированный
Основные задачи:
Обучающие:
- практика речевой деятельности (монологической и диалогической);
- активизация лексики по теме;
- формирование и развитие коммуникативных умений;
- расширение словарного запаса.
Развивающие:
- развитие мышления, умения дать оценку, высказать своё мнение на
английском языке;
- интеллектуальное развитие;
- развитие фантазии, воображения;
- развивать умения и навыки чтения про себя с полным пониманием
прочитанного.
Социо-культурные:
- развитие образного мышления;
- расширение кругозора.
Воспитательные:
- формирование уважения и интереса к изучению английского языка;
- воспитание культуры общения;
- формирование умения работать в парах, помогать друг другу.
Дидактические материалы:
- учебник (Кузовлев  В. П. English-8»)
- мультимедийный проектор, презентация
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная
Методическое обеспечение урока.
Технологии:
   1. Информационно-коммуникационная технология
   2. Технология критического мышления через чтение и письмо «синквейн»

Ход урока.
I. Организационный  этап.
1. Приветствие
T.: Good morning. I am glad to see you.  Sit down, please. Let’s begin our
lesson. What is the date today?
Р.: It is...
T.: What is day of the week it today?
Р.: It is Thursday.
T.: OK. Watch the video and try to guess our topic (ответы детей)
Yes, you are right; our topic is connected with extreme sport. Today we
will speak about different kinds of extreme sport. But before we do that,
let’s make some exercises.
2.Речевая зарядка
T: Answer the following questions.
1)What sports do you like doing?
2)Do you like watching sports on TV?
3)If your school asked you to be in a team, would you try to back out?
II. Основной этап
1.Знакомство с лексикой. Ученикам предлагается найти соответствие между
фотографией и видом спорта.
A)Bungee jumping
B)Sky surfing
C)Snowboarding
D)Snow rafting
E)White-water rafting

2.Лексическое задание. Ученики должны прочитать текст и заменить выделенные
курсивом слова и словосочетания синонимами из таблицы.
                                                             Текст (слайд 5)
1)I decided to take part bungee jumping and now I am (really) into it.
2)When I turned up for my first jump  I was so nervous that I tried to back
out, but my friends persuaded me to go through with it.
3) You don’t have to put on any special clothes, just a sweater and jeans,
but obviously you need a lot of time to set up the equipment.
4) But it’s worth to waiting for
5)It’s difficult to get across how exciting it is!

                                                  Правильный ответ (слайд 6)
1)I decided start doing bungee jumping and now I am (really) interested in
it.
2)When I arrived for my first jump  I was so nervous that I tried not to do
it, but
 my friends persuaded me to do it as planned.
3) You don’t have to wear any special clothes, just a sweater and jeans,
but obviously
you need a lot of time to organize the equipment.
4) But it’s worth to waiting for
5)It’s difficult to explains how exciting it is!
3. Повторение грамматической темы – первый тип условных предложений
4.Закрепление грамматической темы. Составить предложения, используя
таблицу. (Ученики должны ответить на вопрос what can happen to the extreme
sportsmen?)
5. Составление предложений с модальными глаголами. Ученики, используя
таблицу, отвечают на вопрос  What skills should extreme sportsmen have?
6. Чтение текста. Ученики читают описание одного из видов экстремального
текста и выбирают один из предложенных вариантов. Для задания выбраны
аутентичные тексты.

1. This sport is an activity that involves jumping from a tall structure
while connected to a large elastic cord. The tall structure is usually a
fixed object, such as a building, bridge or crane; but it is also possible
to jump from a movable object, such as a hot-air-balloon or helicopter. – A
2. Winter sport that involves descending a slope that is covered with snow
while standing on a board attached to a rider's feet, using a special boot
set onto a mounted binding. Skateboarding, sledding, surfing and skiing,
inspired the development of this sport. – C
3. It is the challenging recreational outdoor activity of using an
inflatable raft to navigate a river or other bodies of water. This is usual
done on white water or different degrees of rough water, in order to thrill
and excite the raft passengers. It is considered an extreme sport as it can
be dangerous. – E
   3.

4. It is a type of sport in which the sportsman wears a board attached to
his or her feet and performs surfing-style aerobatics during freefall.
The boards used are generally smaller than actual surfboards, and look more
like snowboards or large skateboards. The attachment to the feet is
normally made removable, so that if the skydiver loses control or has
difficulty opening their parachute, the board can be jettisoned. – B
7. Обсуждение «What are the advantages and disadvantages of extreme
sports?» по опорным тезисам
III Итоговый этап.
1.  Ученики заполняют таблицу, используя технологию «Синквейн»

Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово,  которое
обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они
дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или
объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или
объекта.
2. Домашнее задание. Ученикам предлагается написать сочинение по теме
«Extreme Sports”


title: Открытый урок "Праздник - В Гостях у Сказки" 6 класс

extracted_text:
                        Бондина Аурика Александровна

                 учитель английского языка высшей категории

             Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение
                   Средняя Общеобразовательная Школа № 145
                 с углубленным изучением отдельных предметов
                          городского округа Самара

                     Открытый урок по английскому языку
                       « Праздник- В Гостях у Сказки»
                                  6А класс
              (О.В.Афанасьева, И.В. Михеева программа Апалькова
   для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий)

                                 29.01.2015

Дидактическая цель урока: создать условия для формирования коммуникативной
компетентности в стандартной и новой ситуации.
Цели по содержанию:
1) воспитательная цель:
    • · способствовать осмыслению необходимости изучения ИНО в современном
      мире;
    • · воспитывать толерантность к иноязычным государствам;
    • · формировать интерес к странам изучаемого языка;
    • · воспитывать культуру общения.
2) образовательная цель:
    • · создать условия для знакомства учащихся со сказками  Англии.
3) развивающая цель:
    • · развитие кругозора и эрудиции учащихся в опоре на знания, полученные
      на уроках;
    • · развитие общеучебных и специальных навыков и умений;
    • · развитие навыков самоконтроля и самостоятельной работы;
    • · развитие эмоциональной и мотивационной сферы личности.

Практические задачи урока:
Предметные:
    • · формирование лексических навыков говорения
    • · совершенствование навыков аудирования с охватом общего содержания
    • · совершенствование навыков устной речи
    • · совершенствование произносительных навыков.
    • -совершенствование умения вести диалог-расспрос

          Личностные:
    •  Сформировать  учебно-познавательный   интерес   к   новому   учебному
      материалу.
    • Формировать картину окружающего мира, эстетический вкус

                   Метапредметные:
    • Развивать умение слушать и слышать собеседника;
    • Развивать память, смысловую догадку, творческие способности учащихся.

Мотивация целей: удовлетворение потребности в общении, продолжении
образования, социализации личности.

      4.Форма урока: урок применения предметных умений, комбинированный
      урок.
      5.Педагогические технологии: развивающее обучение, проблемное
      обучение, коммуникативное обучение, ИКТ, проектная технология,
      групповые технологии, компетентностный подход, деятельностный подход,
      диалог культур.
      6.Ожидаемые результаты: учащиеся познакомятся со сказками Англии и
      смогут поделиться своими знаниями друг с другом.
      7.Оборудование урока:   ноутбук, проектор.
      8. Формы организации познавательной деятельности - фронтальная,
      индивидуальная, парная, групповая.

    |№ п/п           |Цель                             |Содержание          |Развитие             |Результат           |
|(название этапа)|                                 |                    |универсальных учебных|(предметный,        |
|                |                                 |                    |действий             |метапредметный,     |
|                |                                 |                    |                     |личностный)         |
|1.Организационно|  Организация внимания и         |Приветствие. I’m    |Личностные  -        |Личностный –вовлечен|
|-мотивационный  |внутренней готовности, мотивация |glad to see you.    |принятие своей роли  |ие эмоциональной    |
|                |к учебной деятельности.          |Today we have a     |ученика, соблюдение  |сферы,              |
|                |Форма: фронтальная.              |holiday-it's a      |определенных правил  |Предметный          |
|                |Средства: языковые.              |concert for our     |поведения            |– понимать на слух  |
|                |Результат: учащиеся готовы к     |guests.Я рада вас   |Регулятивные-        |речь учителя и      |
|                |продуктивной деятельности.       |видеть. Сегодня у   |формируем волевую    |одноклассников и    |
|                |Приемы контроля: устный.         |нас с вами праздник-|саморегуляцию, умение|вербально –         |
|                |Принцип: психологической         |концерт для наших   |настроить себя на    |невербально         |
|                |комфортности.                    |гостей. давайте их  |работу,              |реагировать на      |
|                |                                 |поприветствуем.     |контролировать свою  |услышанное.         |
|                |                                 |( Звучит музыка из  |готовность к уроку   |Метапредметный –    |
|                |                                 |передачи «В гостях у|Коммуникативные –    |строить рассуждения |
|                |                                 |сказки)             |умение вступать в    |в форме простых     |
|                |                                 |                    |мини-диалог          |суждений об объекте.|
|2. Постановка   | Путем взаимодействия учеников и |Создание творческой |Личностные           |Личностный          |
|учебной задачи  |учителя выйти на формулирование  |ситуации:           |–формирование        | - использование    |
|                |темы и цели урока.               |. We have prepared  |мотивации            |стимула,            |
|                |Форма: фронтальная               |dramatizing of      |Познавательные -     |формирование        |
|                |Средства: языковые, наглядные    |English tales..     |определение          |эстетических        |
|                |Результат: формируется проблемный|                    |познавательной цели, |потребностей        |
|                |вопрос                           |                    |определение          |Предметный –        |
|                |Приемы контроля: устный          |                    |логической цепи      |– понимать на слух  |
|                |Принцип: деятельностный          |                    |рассуждений,         |речь учителя и      |
|                |                                 |                    |Регулятивные –постано|одноклассников и    |
|                |                                 |                    |вка учебной задачи на|вербально           |
|                |                                 |                    |основе соотнесения   |реагировать на      |
|                |                                 |                    |известного с         |услышанное          |
|                |                                 |                    |неизвестным.         |Метапредметный      |
|                |                                 |                    |                     |–установление       |
|                |                                 |                    |                     |причинно-следственны|
|                |                                 |                    |                     |х связей.           |
|3. Актуализация |Актуализировать знания учеников, |Ученики инсценируют |Регулятивные – умение|Личностный  –       |
|уже имеющихся у |необходимые для открытия нового  |сказки.( см         |сохранять учебную    |формирование        |
|учеников знания |знания                           |Приложение №1)      |цель, осуществление  |интереса к          |
|по данной теме  |Форма:  групповая                |                    |контроля своих       |иностранному языку. |
|                |Средства: языковые, наглядные.   |                    |действий             |Предметный –        |
|                |Результат: повторяют  уже        |                    |Познавательные-      |владение навыками   |
|                |знакомую лексику,  инсценируют   |                    |умение               |устной речи лексикой|
|                |сказки.                          |                    |структурировать свои |по теме «сказки».   |
|                |Приемы контроля: устный.         |                    |знания по            |Метапредметный –    |
|                |Принцип:                         |                    |определенной теме,   |овладение           |
|                |деятельностный                   |                    |ориентироваться в    |способностью        |
|                |                                 |                    |системе своих знаний.|принимать и         |
|                |                                 |                    |Коммуникативные –    |сохранять цель и    |
|                |                                 |                    |умение               |задачи урока.       |
|                |                                 |                    |слушать и понимать   |                    |
|                |                                 |                    |речь других          |                    |
|4 Развитие      |Организация выполнения группой   |Ученики  рисуют     |Регулятивные – умение|Личностный  –       |
|творческих      |обучающихся творческого задания  |логотип сказки.     |сохранять учебную    |интерес к способу   |
|способностей    |Форма:  групповая                |Один ученик из      |цель, осуществление  |решения и общему    |
|учащихся        |Средства: языковые, наглядные.   |группы комментирует |контроля своих       |способу действия,   |
|                |Результат: повторяют  уже        |то, что они         |действий             |развитие            |
|                |знакомую лексику,  рисуют логотип|нарисовали.         |Коммуникативные –    |доброжелательности, |
|                |сказки.                          |                    |умение работать в    |доверия и           |
|                |Приемы контроля: устный.         |                    |группе, способность  |внимательности к    |
|                |Принцип:                         |                    |отстаивать свою точку|людям, готовности к |
|                |деятельностный                   |                    |зрения и учитывать   |сотрудничеству и    |
|                |                                 |                    |мнение другого       |дружбе, оказанию    |
|                |                                 |                    |Познавательные-      |помощи тем, кто в   |
|                |                                 |                    |умение               |ней нуждается       |
|                |                                 |                    |структурировать свои |Метапредметный –    |
|                |                                 |                    |знания по            |развитие творческих |
|                |                                 |                    |определенной теме,   |способностей        |
|                |                                 |                    |                     |учащихся            |
|5. Включение    |Организация самостоятельного     |Ученики разбиваются |Познавательные -умени|Личностный -        |
|нового знания в |выполнения каждым обучающимся    |на пары и ведут     |е правильно задавать |развитие            |
|систему.        |задания на  ведение диалога;     |диалоги. в которых  |вопросы и отвечать на|самостоятельности,  |
|                | организация  самопроверки своих |высказывают свое    |них в правильной     |оценка своих        |
|                |решений по эталону;              |мнение по увиденным |последовательности   |достижений.         |
|                | создание ситуации успеха для    |с инсценировкам.    |Регулятивные         |Метапредметный -    |
|                |каждого;                         |Один ученик-        |–самоконтроль, оценка| владение действием |
|                |Предоставление  возможности      |журналист, другой-  |и коррекция ,        |сравнения, умение   |
|                |выявления причин ошибок и их     |тот, кто дает       |формирование         |установить аналогию.|
|                |исправления.                     |интервью.           |эмоциональной        |Предметный -        |
|                |Форма:  парная, фронтальная.     |План расспроса      |устойчивость к       |ориентация на       |
|                |Приемы контроля: устный.         |обсуждается на      |стрессам             |самоанализ и        |
|                |                                 |уроке.              |умение адекватно     |самоконтроль        |
|                |                                 |Если на уроке       |реагировать          |результата          |
|                |                                 |присутствуют гости, |Личностные – развитие|                    |
|                |                                 |2 ученика           |самостоятельности    |                    |
|                |                                 |расспрашивают их(1  |оценка своих  умений |                    |
|                |                                 |спрашивает, другой  |                     |                    |
|                |                                 |переводит)          |                     |                    |
|6. Рефлексия    |Обобщение и выводы по учебной    |Учащиеся получают   |Личностные –         |Метапредметный –    |
|                |теме.                            |карточку с          |осознание важности   |объективная оценка  |
|                |Преподаватель информирует        |символом(+), а на   |учения, важности     |своей работы, работы|
|                |учащихся о домашнем задании и    |доске помещены      |данного знания.      |товарищей.          |
|                |способах его выполнения. (       |логотипы сказок,    |Регулятивные -       |Личностный          |
|                |Написать эссе «Мое впечатление об|созданные на уроке  | рефлексия.          |– ориентация на     |
|                |участии в празднике «В гостях у  |.Каждый ученик      |Самоконтроль         |самоанализ и        |
|                |сказки»)                         |выбирает сказку, в  |Познавательные -     |самоконтроль        |
|                |                                 |инсценировке которой| умение              |результата          |
|                |Форма: фронтальная.              |они хотели бы       |ориентироваться в    |                    |
|                |Средства: языковые               |участвовать.        |своей системе знаний |                    |
|                |Результат: обобщение. Вывод.     |                    |                     |                    |
|                |Приемы контроля: устный          | Ребята  помещают   |                     |                    |
|                |Принцип: целостного представления|символ рядом с      |                     |                    |
|                |об окружающей действительности.  |логотипом выбранной |                     |                    |
|                |                                 |сказки на доске  и  |                     |                    |
|                |                                 |комментируют свой   |                     |                    |
|                |                                 |выбор. Отвечают на  |                     |                    |
|                |                                 |вопросы             |                     |                    |
|                |                                 |преподавателя,      |                     |                    |
|                |                                 |самостоятельно      |                     |                    |
|                |                                 |определяют итоги    |                     |                    |
|                |                                 |урока и качество    |                     |                    |
|                |                                 |своей работы на     |                     |                    |
|                |                                 |уроке.              |                     |                    |


title: Конспект урока "Как ориентироваться по карте России. Географическое и экономическое районирование. Крупные природные объекты России" 8 класс

extracted_text:
Урок разработан для 8 класса по учебнику А.И. Алексеева, М.: Просвещение,
2014.  Предметная линия УМК «Полярная звезда».
Учитель географии высшей категории Очеретько Наталья Павловна, МБОУ
«Петровская школа №1», Красногвардейский район, Республика Крым.

                                  Урок № 6.
 Тема: «Как ориентироваться по карте России. Географическое и экономическое
              районирование. Крупные природные объекты России».
                                  8 класс.

                                    Цели:
1) образовательные:
 -выявление особенностей природы крупных районов России;
-развитие умений  самостоятельно  добывать  знания  и  применять  полученные
знания в новых условиях;
  2) развивающие:
-развитие  умений  анализировать,  сравнивать,  обобщать,   классифицировать
результаты исследований;
-развитие умение проявлять творческую активность;
 3) воспитательные:
 -воспитание ценности научного знания;
-воспитание интереса и любви к географии своей страны,   целеустремленности,
коммуникативности, объективности:
4) здоровьесберегающие:
-создание атмосферы успешности каждого ученика;
-создание  благоприятного  психологического климата;
 -предупреждение утомляемости детей.

Тип урока: урок открытия нового знания.
Оборудование:  компьютер,  презентация,  видеофрагмент,  физическая    карта
России, атласы, учебники

                                 Ход урока:
1. Этап мотивации к учебной деятельности.  (слайд 2)
-Что мы  изучали в 1  разделе?  (Географическое  положение  России,  часовые
пояса).
-  Мы  начинаем  изучать  природу  России.  Вспомните   понятие   «природный
комплекс». В  какой  последовательности  характеризовали  природу?  (Рельеф,
климат, внутренние воды, почвы, растительный и животный мир).
-Важна ли эта последовательность? Почему? (Да, т.к. все  компоненты  природы
тесно взаимосвязаны и взаимозависимы).
      Этап      актуализации      и      пробных      учебных      действий.
                                             -  Как вы думаете: С  природой,
каких государств сходна природа России? (США и Канада)
- Почему?  (северное  полушарие,  высокие  широты,  большая  удалённость  от
экватора,  влияние 3-х океанов).
- Великий русский поэт М.Ю.Лермонтов написал такие проникновенные строки о
России:
Но я люблю - за что, не знаю сам  – её степей холодное молчанье,
 Её лесов безбрежных колыханье, разливы рек её, подобные морям…
-Действительно, «веет холодком» от этих строк, но так ли однообразна
природа России?

2. Просмотр фрагмента видеофильма.  (Природа России. 5мин. или Природа
Сибири 4 мин)
-  Можно ли утверждать, что природа России однообразна? ( Наоборот, очень
разнообразна).

            -В стихотворении «Русь» Иван Никитин так писал об этом:
Под большим шатром  голубых небес- вижу даль степей зеленеется.
И на грани их, выше тёмных туч, цепи гор стоят великанами.
                                По степям в моря реки катятся, и лежат пути
во все стороны.
Посмотри на юг-  нивы зрелые, что камыш густой, тихо движутся.
                                    Мурава лугов ковром стелется, виноград
в садах наливается.

  Огромная территория  России размещена всего в трех климатических поясах,
но что влияет на  разнообразие ее природы? (Рельеф, близость океанов,
движение воздушных масс, тектоника, геологическое время образования,
процессы выветривания).
  Для ориентирования по карте России нужно знать главные реки России.
Самая известная- Волга, в Сибири-Обь, Енисей, Лена, на Дальнем Востоке-
Амур (найти и показать на карте).
   Чтобы легче было ориентироваться по карте на нее наносят и крупные
города. Крупнейшие города-миллионеры: Москва, Санкт-Петербург, Нижний
Новгород, Воронеж, Казань, Самара, Волгоград, Ростов-на-Дону, Пермь, Уфа,
Екатеринбург, Челябинск, Омск, Новосибирск, Красноярск  (найти и показать
на карте). (Слайд 3)
  -Найдите на карте, самую длинную в мире железную дорогу-Транссибирскую
магистраль, протянувшуюся через всю нашу страну от Москвы до Владивостока,
на 9288 км.- это еще один объект, помогающий ориентироваться на карте.
  Таким образом, учитывая разнообразие природно – климатических условий,
большую вытянутость с запада на восток, а также огромные размеры
государства, территорию  России принято делить на 8 крупных природных
районов.
   Деление территории на части называют районированием, выделяют
районирование природное и экономическое.

- Районирование в России было проведено на рубеже 19-20 в.в. выдающимися
русскими учеными В.В. Докучаевым и Л.С. Бергом.
Работа с учебником стр. 15, рис. 7.  (слайд4)
   1- Русская равнина
   2- Северный Кавказ, Крымские горы
   3- Урал
   4- Западная Сибирь
   5- Средняя Сибирь
   6- Северо-Восточная Сибирь
   7- Горы Южной Сибири
     8- Дальний Восток

-Каждый природный район индивидуален, неповторим, единственен и прекрасен
по-своему. Нельзя спутать Русскую равнину с Западно-Сибирской, Урал с
Кавказом, а люди, живущие в разных местах, как бы «впитывают в себя» все
особенности своей местности.
Известный историк и географ Лев Николаевич Гумилев писал: «Даже изучение
истории народов должно начинаться с описания природы и климата территорий,
на которых они живут, так как в зависимости от природы у каждого народа
создавался свой способ ведения хозяйства и поддержания жизни»

- Что бы вам хотелось узнать по данной теме? (Особенности,
достопримечательности районов).

 Любой природный район, т.е. ПТК состоит из взаимосвязанных и
взаимозависимых   составных частей- компонентов. Каждый компонент уникален,
это как в музыке, нот всего 7, а произведений огромное множество, и музыкой
наполнен весь мир! Изучением каждого из компонентов занимаются целые науки
и люди соответствующих профессий. (слайды 5-20)

  Географический район-часть территории, отличающаяся особенностями
исторического развития, природы, населения и хозяйства.
- Как вы думаете, встречаются ли случаи совпадений природных и
экономических районов?
   Давайте проанализируем карту экономические и географические районы
России на стр.16, рис.8. (слайд 21)
- Перечислите эти районы.
-Совпадает ли их территория? Чем это объясняется?

    В Азиатской части России природных районов больше, чем экономических, а
в европейской части, наоборот, один природный район, самый заселенный и
хозяйственно освоенный -Восточно-Европейская равнина, делится на семь
экономических.
- Как вы думаете, почему в азиатской части России больше природных, а в
европейской- больше экономических районов? (благоприятные условия,
освоенность территории, заселенность, уровень развития).

4. Итог урока.
-Какие природные районы России выделяют?
-Перечислите города миллионеры.
-Что такое географический район?
-Чем географический район отличается от природного и экономического?
5. Рефлексия. Сегодня на уроке:
    • Я понял-
    • Я узнал-
    • Я не понял-
    • Я научился-
    • Мне понравилось-
    • Было интересно-
    • Было не понятно-
6. Дом. задание. П4, стр.14-16, зад. 1 выполнить письменно.

Приложение к слайду 11.

|Эльбрус, Машук и Бештау: одна легенда на троих                          |
|                                                                        |
|Давным-давно было время, когда Кавказ был большой равниной, и на лугах с|
|вечнозелёной травой паслись стада животных, в те времена в жилище у     |
|живописного ручья жила прекрасная девушка Машук. Своей статью и красотой|
|пленяла она любого, кто проходил мимо. Блеск солнца в её чернобровых    |
|очах, длинные локоны волос и статная фигура делали похожей её на        |
|прекрасную сказочную птицу.                                             |
|И царствовал на Кавказе в те времена мудрый правитель Эльбрус. Был он   |
|преклонного возраста. Голова его покрылась сединой, но могучее тело его |
|не потеряло былой гибкости и ловкости, как в юные годы. Повстречались   |
|однажды юная Машук и царь Эльбрус на равнине, и сражён был мудрый царь  |
|её юной красотой, словно стрела пронзила его сердце. Но царь не был     |
|единственным, чьё сердце поразила юная Машук. Сердце молодого князя     |
|Бештау было также поражено стрелой любви к Машук. Полюбился храбрый     |
|князь красавице Машук, согласившейся жить с ним в любви и согласии.     |
|Но счастье влюблённых длилось недолго, прознал от людей о них царь      |
|Эльбрус. В ярости и гневе, с рассудком, помутившимся от чёрной ревности,|
|приказал он молодому князю забыть любовь свою. Но молод и горяч был     |
|храбрый богатырь, ответил он отказом царю, и возникла страшная ссора    |
|между ними.                                                             |
|В прыжке ударил Бештау царя мечом, да был удар его таким мощным и       |
|точным, что рассёк царю голову на две части. Но удар этот оказался      |
|последним в его жизни – царь Эльбрус пронзил его острым кинжалом своим, |
|и растерзал он кинжалом бездыханное тело князя на пять частей, и бросил |
|их подальше.                                                            |
|Юная Машук прибежала на место трагедии, на встречу своей смерти.        |
|Полуживой царь Эльбрус метнул в неё свой кинжал и пронзил её, а сам     |
|рухнул, мёртвый, подле неё.                                             |
|Летели года, пролетали века. Превратились в камень могучие тела. И      |
|могучий Эльбрус стоит с седой разрубленной главой, невдалеке от одинокой|
|Машук, как будто плачущей ручейками из слёз по своему любимому Бештау,  |
|пять частей которого теперь напоминают о той трагедии страстной любви.  |


title: Конспект урока "Заповедники России" 8 класс

extracted_text:
Копытина А.В. учитель географии
МБОУ «Первомайская СОШ. Филиал № 1»

Тема: Заповедники России
Цель урока: формирование понятия заповедник, на примере ярких, запоминающихся образов заповедников России.
Оборудование: карта ПЗ России, карта Заповедники Росси, цветные карандаши, бумага, фотографии, учебник, дополнительная литература.
Ученики разделены на три группы, в каждой выбрали лидера.


title: Конспект урока "Древние образы в народном искусстве" 5 класс

extracted_text:
Урок по изобразительному искусству в 5-м классе по теме:
«Древние образы в народном искусстве»

Цели:
Образовательная - систематизация и обобщение материалов предыдущих уроков по знакомству с декоративно – прикладным искусством;
Познавательная - формировать умение выполнять орнаментальные композиции, закрепление навыков кистевой росписи;
Воспитательная - воспитывать уважение, развивать интерес к народному искусству. России, эстетического вкуса и аккуратности в работе.
Оборудование и материалы: шаблоны славянских рубашек, гуашь, кисти.
Наглядность: таблицы орнаментальных символов Др. Руси и Др. Греции, эскизы орнаментов, шаблоны славянских рубашек.
Музыкальный ряд: запись славянской музыки.

Ход урока
1. Мотивация учащихся. Актуализация знаний.
Учитель: В течение этой четверти мы изучали декоративно-прикладное искусство и его место в жизни человека.
Декоративное искусство наиболее прочно связано с повседневной жизнью и бытом человека. С произведениями декоративного искусства люди встречаются повсеместно. Оно получило название от латинского decor – украшаю. Все предметы, окружающие человека, должны быть не только удобными, практичными, но и красивыми. Одним из главных способов украшения предметов был и остается орнамент.
 Давайте вспомним,  что такое орнамент? (заполнение кластера)
Дети: орнамент – это рисунок, который состоит из повторяющихся или чередующихся элементов.
Учитель: молодцы! А теперь назовите виды орнамента.
Дети: в зависимости от составляющих элементов, орнамент бывает: растительным, животным, геометрическим.
(Заполнение кластера)
Учитель: хорошо!
2. Подготовка к творческой работе.
-учитель: Тема нашего сегодняшнего урока «Выполнение эскиза геометрического орнамента». Вы правильно сказали: геометрический орнамент состоит из геометрических фигур. Приведите мне пример геометрических фигур.
-дети: Круг, квадрат, треугольник, ромб.
-учитель: Правильно! А вы знаете, что этим фигурам уже более 10 000 лет. Все они пришли к нам из глубокой древности. Но не случайно они появились в жизни древних людей. Человек пытался разобраться как устроен мир, найти объяснение непонятному, загадочному, таинственному. Он стремился привлечь к себе добрые силы природы, а от злых защититься.
-учитель: Скажите, ребята, а каким образом первые люди приманивали к себе добрые силы природы?
-дети: Они наделяли природные явления божественной силой.
-учитель: Правильно. Свои понятия о мире человек выражал условными знаками. Давайте порассуждаем, какие природные явления можно облечь в знаки? Например, на что похож круг? Квадрат? Треугольник?
-дети: круг – солнце, треугольник – горы, квадрат – земля.
-учитель: Правильно. Посмотрите, какие условные знаки придумали наши с вами предки славяне. (демонстрация таблицы).
Из этих элементов и их сочетаний выстраивался узор. (демонстрация узора славян).
-учитель: Я знаю, что на уроках истории вы изучали жизнь древних греков. Скажите, а как складывалась жизнь народа греков? Была ли она похожа на образ жизни славян, или у них были отличия?
-дети: рассуждения учащихся.
-учитель: Выбор морской тематики неудивителен. Древние греки жили, по сути, на архипелаге; море окружало их почти со всех сторон. Шум прибоя, говор волн, их неумолкающий плеск рядом с домом воспринимались с детства как естественный ритм природы вместе с покачиванием на руках матери или кормилицы. Неудивительно, что все это вылилось в своеобразный и неповторимый греческий орнамент.  (демонстрация таблицы и рисунка)  Такие явления природы, как дождь, гроза, шторм тоже были проявлениями божественных сил. Неудивительно, что и объекты растительного мира – цветы, листья, плоды воспринимались греками как внешние проявления божественной красоты.
-учитель: Я предлагаю вам обратиться к кластеру и вписать в колонки признаки орнамента славян и греков (отличия и схожесть)
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
-учитель:  Я рада, что вы хорошо знаете творчество древних греков, но не будем забывать о том, что нашими предками были славяне. Я предлагаю вам украсить рубашку древних славян орнаментом. Подумайте, какие символы вы будете использовать в своей работе.
3. Практическая работа.
Дети  работают за столами с готовыми шаблонами славянской одежды. Учащиеся  тренируются в кистевой росписи.
Во время практической работы звучит славянская музыка.
Готовые работы вывешиваются на доске для обсуждения.
4. Оценивание работ. Рефлексия – поднять вверх один из трех славянских символов:
1. Солнце - если этот урок тебе очень понравился и ты узнал то, что не знал раньше о геометрическом орнаменте.
2. Дождь - если урок понравился, но многое из этой темы тебе уже было известно.
3. Гроза - если урок для тебя не был интересным.


title: Интерактивная раскраска "Таблица умножения и деления на 2" 2 класс

extracted_text:
Таблица умножения и деления на 2
Автор: Игнатова Лариса Юрьевна,
     учитель начальных классов
 МБОУ Первомайской СОШ им. А.С. Ерёмина
Татарского района Новосибирской области
Интерактивная раскраска
12 : 6
18 : 2
8 : 2
14 : 7
10 : 5
6 : 2
16 : 8
14 : 2
12 : 2
18 : 9

Источники
http://ramkniga.ru/img/wedding_03.jpg
http://ramki-photoshop.ru/ramki/dlja-teksta_09.png
http://dazbuka.ru/wp-content/uploads/2016/06/Tri-porosyonka-na-Dazbuka.png
http://static8.depositphotos.com/1075302/905/i/950/depositphotos_9052296-stock-photo-set-of-colored-blots-on.jpg
http://cdn.fishki.net/upload/post/201502/27/1444504/snimok-jekrana-2015-02-13-v-134839.png
http://qulady.ru/images/qulady/2017/01/b-26357.jpg
http://you-toy.ru/upload/iblock/a09/a094867486d770e76685cf078d46219a.jpg
http://candostreet.com/blog-kids/wp-content/uploads/2013/09/three-little-pigs1.jpg
http://m.gifmania.ru/Animated-Gifs-Multfilmy/Animations-skazki/Images-Three-Little-Pigs/Three-Little-Pigs-76903.gif
http://www.gifki.org/data/media/1658/podmigivanie-animatsionnaya-kartinka-0032.gif
http://lalamus.cc/download/


title: Конспект урока "Умножение разности двух выражений на их сумму. Представление выражений в виде многочлена"

extracted_text:
Конспект урока по теме "Умножение разности двух выражений на их сумму.
Представление выражений в виде многочлена"
Цель: Закрепление умений применять формулу (a-b)(a+b)=a2-b2
Задачи:
   1. Формировать умения представлять выражение в виде многочлена, находить
      причины возникновения затруднений.
   2. Развивать дивергентный тип мышления, внимания, математической речи.
   3. Воспитывать самостоятельность и ответственность.
                                  Ход урока
I. Cамоопределение к деятельности
1. Прочитайте выражение:
а) (3а)2 – в2 ; б) (3а – в)2 ; в) (3а + в)2 ; г) x2-y2; д) x2 + 4.
2. Представьте в виде многочлена:
а) (а -1)2; б) (а + 6)2; в) (- а – 6)2; г) (х + 2)(2 –х); д) (а + 5в)(а
-5в).
- Как называются все формулы, которые вы сейчас использовали?
(формулы сокращенного умножения)
- Для чего они нужны?
(для упрощения выражений и быстрого нахождения значений выражений)
3.Вычислите, используя формулы сокращенного умножения:
а) (100 – 1)(100 +1); б) 19 * 21.
II. Актуализация знаний и фиксация в деятельности
1. Что необходимо сделать, чтобы преобразовать произведение разности двух
выражений на их сумму в многочлен?
(применить формулу сокращенного умножения)
- Какую?
(умножение разности двух выражений на их сумму)
- Правильно! Тема сегодняшнего урока.
“Умножение разности двух выражений на их сумму. Представление выражений в
виде многочлена”. Запишем в тетрадях число, классная работа и тему урока
(на доске напечатана тема).
2. Индивидуальная деятельность
Возьмите желтые карточки и решите самостоятельно.
   1. (n – 3m) (n+ 3m);
   2. (1 + c) (c -1);
   3. (2a + 3b) (3b – 2a).
3. Самопроверка.
Кто решит правильно, поднимите руку, я подойду и дам карточку для проверки.
Поставьте “ +” и “-” , но не исправляйте.
(раздать карточки для самопроверки)
III. Локализация затруднений
Из опыта прошлых лет я пришла к выводу, что все ошибки по данной теме можно
разбить на несколько видов. Сейчас мы вместе с вами обозначим эти ошибки.
(проектируется решение с возможными ошибками)
1. (n – 3m) (n+ 3m)= n2 – 3m2
- Какая ошибка допущена? Что сделано неправильно?
Ошибка: Возведение в степень одночлена
2. (1 + c) (c -1)=1+с2
- Какая ошибка допущена? Что сделано неправильно?
Ошибка: Знак тождества
3. (2a + 3b) (3b – 2a)= 6в2 – 4а2
- Какая ошибка допущена? Что сделано неправильно?
Ошибка: Вычислительная ошибка.
Теперь возьмите желтые карточки, определите тип ошибки и поставьте ее
номер.
IV. Построение проекта выхода из затруднения
- Что нужно знать и что нужно уметь, чтобы не допустить такие ошибки?
(выучить формулы, знать определение и свойства степеней, уметь выполнять
действия с рациональными числами)
(на доске) an=aaaaaaa…a; (an)m=amn; (ab)n=anbn
Назовите свойства степеней (определение степени, возведение степени в
степень, возведение в степень произведения)
V. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе
1. У кого нет ошибок в желтых карточках, возьмите карточки розового цвета и
выполняйте предложенные задания.
а) (0,7x+y2)(0,7x-y2);
б) (a3 - b2)(a3 + b2);
в) (5x2+2y3) (5x2-2y3).
2. Те, у кого есть ошибки, возьмите карточки голубого цвета. Найдите
задания, относящиеся к вашему типу ошибки, решите его и сверьте с образцом
на обратной стороне.
1) Выполните возведение в степень одночлена:
а) (4m)2; б) (-2a4 b2)3; в) (5x2y3)2;
2) Представьте произведение в виде многочлена:
а) (1-a) (1+a); б) (с-2) (с+2); в) (3+m) (m-3);
3) Возведите в степень:
а) 52; б) (-9)2; в) 33.
А теперь исправьте ошибки в карточке (1) желтого цвета.
VI. Рефлексия
(Учащиеся анализируют свою работу, выясняют, соответствовал ли урок
поставленной цели, достигли ли они положительного результата).
- Что мы делали?
- С какими трудностями столкнулись?
- Что нужно делать, чтобы избежать ошибок?
(физ.пауза, упражнения для зрения)
VII. Отработка навыка решения
№ 916 (в,г) – на доске и в тетрадях
в) (5х+*)(5х-*)=25х2-0,16у2;
г) 100m4-4n6= (10m2 - *)(* + 10m2).
№ 916 (а,б) – слабая группа
а) (2а+*) (2а - *)= 4а2 – b2;
б) (* -3х) (* + 3х) = 16y2 – 9х2;
№ 916 (д,е) – сильная группа
д) (* - b4) (b4 + *) = 121a10 – b8;
е) m4 – 225c10 = (m2 - *) (* + m2).
Что вписали вместо * под буквами (а, б, д, е)?
VIII. Самостоятельная работа
В рабочих тетрадях:
В1. №2 (а,в) ; 3(б,г).
В1. №2 (б,г) ; 3 (а,в).
IX. Домашнее задание П.33 (правило), № 922, 934, 937 (а, г).
X. Итог урока.


title: Презентация "Не для школы, а для жизни учимся!"

extracted_text:
 «Не для школы, а для жизни учимся!»
Перу
Аргентина
Бразилия
Латинская Америка
План урока1. Визитная карточка и экономико – географическое положение Бразилии2. Население 3. Климат и сельское хозяйство
Экваториальный климат
Тропический климат
Бразильский карнавал
Флаг Бразилии
Статуя Иисуса Христа
192
8512
55
67
5
Найдите лишнее
Колумбия
Канада
Боливия
Аргентина
Найдите лишнее
индейцы
португальцы
арабы
бразильцы
Найдите лишнее
тропический
экваториальный
умеренный
Найдите лишнее
сахарный тростник
рис
соя
цитрусовые
кофе


title: Конспект урока "Рисование по памяти и представлению. «Домашние животные» (карандаш)"

extracted_text:
Урок
Рисование по памяти и представлению. «Домашние животные» (карандаш)
Цели: ознакомить с произведениями изобразительного искусства, графикой как видом искусства; обогатить и углубить элементарные знания школьников о домашних животных; развивать умения анализировать пропорции, очертания предметов, наблюдательности и внимания; воспитывать любовь к животным.
Оборудование:
Изобразительный ряд: репродукции произведений В. А. Ватагина, В. А. Серова, изготовленные на уроках труда из различных материалов; простейшие плоские фигуры животных – собаки, кролики; таблицы с изображением домашних животных; образец педагогического рисунка «Домашние животные» (карандаш).
Литературный ряд: стихотворение А. Блока «Зайчик», загадки.
Ход урока
I. Организация класса.
1. Приветствие учащихся.
2. Проверка готовности к уроку.
3. Подготовка красок к работе.
II. Постановка темы урока.
Учитель. Сегодня мы будем говорить о животных. И это не случайно: животные постоянно окружают человека, многие из них приносят большую пользу.
III. Актуализация знаний учащихся.
 Отгадайте загадки.
Кто не прядет, не ткет, а людей одевает?
– Верно, это баран.
Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает?
– Правильно, это собака.
Хвост крючком, а нос пятачком?
– Точно, это свинья.
Зубастый, мохнатый, как есть начнет – песенку поет?
– Верно, это кот.
С бородой, а не старик, с рогами, а не бык,
Доят, а не корова, лыки дерет, а лаптей не плетет?
– Верно, это коза.
 А что объединяет всех этих животных?
– Правильно, все эти загадки были о домашних животных.
IV. Вводная беседа.
Учитель задает классу вопросы; выслушав ответы детей, обобщает.
 Каких еще домашних животных вы знаете?
Верно, это – коровы, овцы, свиньи, утки, куры.
 Почему их называют домашними животными?
Их называют домашними, потому что они живут рядом с человеком и приносят ему большую пользу. Мы получаем от них такие ценные продукты питания, как молоко, мясо, яйца. Шерсть и кожа отдельных животных идут на изготовление одежды и обуви. Трудно перечислить все, что дают нам домашние животные. Поэтому люди круглый год заботятся о них. Люди охраняют домашних животных и заготавливают для них корма.
 А где держат животных?
Домашних животных держат в специальных помещениях. Эти помещения ремонтируют, утепляют к зиме.
 А кого еще мы относим к домашним животным?
Верно, кошки и собаки также домашние животные. Собаки охраняют дом, а кошки ловят мышей. Поэтому об этих животных надо также заботиться: кормить, чистить, а собак еще мыть и выводить на прогулку.
 А где можно гулять с собакой?
Верно,  с  собакой  гуляют  в  специально  отведенных  для  их  выгула местах.
 У кого из вас есть собака или кошка?
 Какую пользу для человека приносит собака?
Собака – преданный и надежный друг человека. Немало принесла она добра и пользы людям. Известны случаи, когда собака спасала жизнь людей или умирала рядом с погибшим хозяином.
Из наблюдений в природе вы знаете, что ранняя весна мало отличается от зимы: кругом еще много снега, не зеленеет трава, деревья стоят голые. В это время и жизнь домашних животных почти ничем не отличается от того, как они жили зимой. Домашние животные по-прежнему находятся в помещениях, и люди продолжают ухаживать за ними так же, как это делали зимой. По мере того как становится все теплее и отрастают травянистые растения, домашних животных выгоняют на пастбища. Раньше других, не дожидаясь появления травы, на выгулы выпускают домашних птиц. Как только земля освобождается от снега, а водоемы ото льда, птицы находят себе корм – плоды и семена, созревшие в прошлом году, червей и разных гусениц.
Как и дикие животные, домашние животные весной линяют. Может быть,  вы  уже  видели,  как  животные  трутся  о  заборы,  деревья  и оставляют на них шерсть. Часто в это время на коровах, лошадях можно увидеть птиц. Они собирают выпадающую шерсть, отдельные волосы и уносят их в гнезда. А вот шерсть коз во время линьки не выбрасывают. Люди научились разводить специальных пуховых коз. Во время весенней линьки вычесывают шерсть козы специальными гребенками. Делают это два раза – в начале и конце линьки. Шерсть этих коз настолько легка и пушиста, что ее так и назвали – «козий пух». От коз начесывают до 500 граммов пуха. Из него вяжут нарядные и очень теплые платки, шали, кофточки, шапочки и другие вещи. Особенно красивы пуховые изделия, связанные оренбургскими мастерицами. Оренбургские пуховые платки известны во всем мире.
V. Работа над новым материалом.
Учитель. Есть художники, у которых звери и птицы – главные герои рисунков и картин.
 Как зовут таких художников?
Верно. Их называют анималистами. Происходит слово от латинского «animal», что означает «животное».
Животный  мир  бесконечно  разнообразен  и  красочен.  Как  ярко, например, окрашены перья многих птиц, как разноцветно сверкают крылья бабочек!
Но рисовать животных не так-то просто – позировать они не станут. Анималисту  приходится  усердно  наблюдать  и  изучать  их  повадки, характер.
Люди изображали животных еще с древнейших времен. Многие животные считались в Древнем Египте священными. У статуй богов иногда были зеленые головы. Так, у бога Анибуса, покровителя умерших, была голова шакала, а у богини войны Сохмет – львиная. В пустынях Египта до сих пор можно увидеть статуи сфинксов – львов с человеческими лицами, сделанные тысячи лет тому назад. Скýльпторы Древней Ассирии создавали изваяния могучих быков, коней и львов в стремительном движении.
Чудесные рисунки к басням Крылова сделал русский художник Валентин Александрович Серов (1865–1911). Тут и доверчивая ворона с сыром в клюве, и хитрая лисица, и нескладный квартет, в котором играют «проказница Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка». Художник придал своим героям-животным черты, свойственные людям.
Перед вами рисунки животных, сделанные известным русским художником Василием Алексеевичем Ватагиным (1883/1884–1969). Большой мастер В. А. Ватагин не только рисовал животных, но и вырезал их изображения из дерева или высекал из камня. В его мастерской на вас со всех сторон молча смотрят деревянные или каменные тигры, львицы, леопарды, моржи и совсем маленькие смешные обезьянки.
Демонстрация репродукций В. Серова и В. Ватагина.
Многие художники-анималисты выполняли свои работы в графике. Слово «графика» происходит от греческого grapho – «пишу», «рисую». Рисунки,  сделанные  карандашом  и  тушью,  гравюры,  плакаты – все это графика.
Произведения графического искусства мы видим не только на выставках – постоянно сталкиваемся с ними в жизни.
С самого раннего детства мы радуемся книгам: их обложкам и красочным рисункам. Рисунки художников в книгах – книжная графика. Если же  рисунок  или  гравюра  не  иллюстрация,  а  самостоятельное  произведение – это станковая графика.
А еще есть прикладная графика. Когда мы хотим поздравить своих друзей с праздником, мы покупаем открытку и наклеиваем на нее марку. И открытку, и марку нарисовал художник. И более простые вещи, на которые многие из вас, может быть, никогда не обращали внимания, – этикетки на всевозможных коробках, на пакетах – это тоже рисовали художники. Все это и есть прикладная или промышленная графика.
Изображение по памяти и представлению животных в карандаше.
Посмотрите на животных, нарисованных на таблицах.
Анатомическое  строение  человека  и  животных  имеет  много  общего: череп, позвоночный столб, грудная клетка, лопатки, таз, кости конечностей.
 Какие пропорции характерны для домашних животных?
Для более внимательного рассмотрения основных пропорций животных я вам раздала изготовленные на уроках труда из различных материалов простейшие плоские фигуры животных – собак, кроликов.
Сравните фигуры этих животных, выделите характерные особенности их строения.
VI. Анализ окраски животного (зайца).
 О ком эта загадка?
Быстрый прыжок, теплый пушок, красный глазок.
Верно, эта загадка о кролике.
 А эта загадка про кого?
Маленький, беленький,
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык.
Да, это загадка о зайце. Я решила изобразить кролика.
И заяц, и кролик похожи тем, что являются травоядными животными.
 А в чем у них разница?
Верно, заяц относится к диким животным и живет в лесу, чаще всего около озер, где растут сочные растения. Кроме того, чтобы охотники или хищники не могли легко заметить зайцев, зайцы меняют окраску в течение года. Зимой они белого цвета, чтобы быть незаметными на снегу, а весной они меняют мех на бурый, чтобы сливаться с травой.
 А кролику надо менять цвет меха?
Верно, не надо, ведь его охраняет и кормит человек.
Весной заяц буровато-серый, только хвостик снизу ослепительно белый. Это, как у многих животных, сигнал для зайчат. Поднимет заяц хвостик – зайчата его видят. Опустит – и словно растворился в осенней траве, слился со стогом сена.
Врагов у зайца много: и лиса, и волк, и рысь, и росомаха, да еще и филин, и орлы. Правда, со взрослым зайцем не всегда легко справиться. Он умеет сражаться за свою жизнь: опрокинется на спину и отбивается задними лапами с длинными когтями.
Зайца  часто  называют  трусишкой.  Это  не  так.  Ведь  трус  от  страха теряет голову: или несется со всех ног куда попало, или стоит на месте и дрожит.
Но стоит посмотреть, как, например, заяц убегает от гончих собак. Несется  он  длинными  прыжками,  стелет  по  земле, прижав к спине свои длинные уши, а собаки с диким лаем мчатся за ним. Выиграет заяц расстояние – и начинает путать след: то назад скакнет, то в сторону. А потом огромным прыжком уйдет в сторону и затаится. Сидит и спокойно смотрит, как свирепые псы разгадывают его лесную загадку. Только ушами шевелит да носом двигает. Глаза у зайца не зря «косые» – он видит ими не только вперед и в стороны, но даже немного назад. Уши тоже во все стороны поворачиваются – не надо понапрасну головой вертеть. Вот и сидит себе заяц – отдыхает, пока не увидит, что пора удирать.
ЗАЙЧИК
…………………….
Хмурая, дождливая
Наступила осень.
Всю капусту сняли,
Нечего украсть…
Бедный зайчик прыгает
Возле мокрых сосен,
Страшно в лапы волку
Серому попасть…
Думает о лете,
Прижимает уши,
На небо косится –
Неба не видать…
Только б потеплее,
Только бы посуше…
Очень неприятно
По воде ступать.
                А. Блок. 1906 г.
VII. Педагогический рисунок.
Учитель объясняет последовательность выполнения рисунка и  показывает на образцах.
– Фигуры  животных  мы  рассмотрели,  и  я  их  убираю  (см.  Приложение).
1. Сначала определяем композиционное расположение листа бумаги. Расположим лист по горизонтали. Определим место, занимаемое на бумаге изображаемым предметом. Легкими движениями обозначим основные пропорции.
2. Уточняю и окончательно определяю основное пространственное движение туловища кролика. Теперь уточняю основные пропорции. Его туловище похоже на овал, голова – на приплюснутый овал, а конечности – на длинные прямоугольники.
3. Прорисовываю основные пропорции животного.
4. Теперь прорисовываю отдельные части животного, уточняю его силуэт. Уточняю индивидуальные отличия именно моего кролика. Рисунок закончен.
VIII. Самостоятельная работа учащихся.
Задание. Выполните самостоятельно рисунок своего любимого домашнего животного по памяти и представлению.
IX. Итог урока.
1. Выставка работ учащихся.
Учитель. Перед вами демонстрируются лучшие работы. Эти работы отличаются тем, что здесь грамотно переданы пропорции и очертания домашних животных.
2. Обобщение изученного материала.
 С творчеством каких художников вы сегодня познакомились?


Презентация "Разложение на множители суммы и разности кубов" 7 класс


title: Конспект урока "Площадь. Формула площади прямоугольника" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по математике 5 класс
Учебник: “Математика-, под ред. Виленкина Н. Я
Тема урока: “Площадь. Формула площади прямоугольника”.
Цель урока:
- Сформировать понятие площади.
- Получить способ нахождения площади прямоугольника и квадрата.
Этапы урока:
Организационный момент.
Тренинг (устный счёт : ”Все действия с натуральными числами”).
Практическое задание.
Рефлексия (“Что знаю?”, “Чего не знаю?”, “Что получилось?”, “Что нет?”).
Понятие площади (её мерки).
Практическое задание на получение способа измерения площадей известных фигур.
Способы измерения фигур – фиксирование в виде формул.
Закрепление (решение заданий № 697, № 698, № 700, № 703).
Подведение итогов урока.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент. Запись домашнего задания в дневники п. 18, п. 690, п. 693.
2.Тренинг. Устный счёт. Формирование вычислительных навыков.
3.Практические задания.
Задание 1: К новогоднему празднику Незнайка захотел изготовить такой же фонарик.
Какой лист цветной бумаги подойдёт?
(Развёртка фонарика по просьбе детей предлагается).
Ребята без особого труда находят нужный лист.

4.Обсуждение – выход на понятие:
Как узнали, что подходит? (Приложили.)
Почему считаете, что подходит? (Лист совпадает по длине, по ширине, по форме.)
Перебираю все фигуры, предлагаю провокационными вопросами проверить эти фигуры. Ребята отвергают и доказывают, что они не подходят, проверяют способом приложить.
Все вместе осознаём – “такой же лист” – если в результате приложения совпадают все параметры.
Если от ребят прозвучит термин “Площадь” пользуюсь им, если нет, то пока не называем.
Ещё раз словесно фиксируем, как узнали, что фигуры равны? (Приложили.)
Запускаю “ловушку” – лист по длине и по ширине подходящий, но с вырезанным треугольником внутри (можно любой другой формы). Ребята отвергают мою идею. И, как правило, начинают говорить о “площади”. Добиваюсь объяснения, почему не подходит, потому что “площадь не целая и занимает места меньше”.
Вводим, если не прозвучал ранее, термин площадь. Обсуждаем: “Красная площадь”, “площадь квартиры”, “Площадь 9 января”, “торговая площадь”. Прошу нарисовать площадь тетради, линейки, ластика, пенала и т. д. Рисуют на доске, в тетрадях. Делаем вывод. Можно играя: “Как в учебник для дошкольников записать, что такое площадь?”. Охотно формулируют: “Площадь – место, занимаемое каким-либо предметом” (частью плоскости, ограниченная какой-либо фигурой). Всё! Моя цель достигнута! Понятие сформировано! Осталось закрепить и отработать на последующих уроках. Ответа типа «площадь – это длина х ширину», я не услышу на вопрос “что такое площадь?”. И это радует, и это действительно так! Проверено! Теперь мои пятиклашки чётко усвоили, что “площадь – это чьё-то место”. А дальше весь вопрос “чьё”?
На доске фиксируем:
5. Мерки площади
Задание 2: Найдите равные по площади фигуры.

- Находить равные по площади умеем? (Умеем).
- Как? (Нужно приложить).
- Замечательно. Найдите.
Ребята догадываются, что приложить нельзя, нужно измерить.
Обговариваем, что будет меркой?
Здесь же обговариваем, какие бывают мерки: кв. см; кв. дм; кв. м; кв.км; кв.мм, смотря какой квадратик.
6. Практическое задание на получение способа измерения площадей известных фигур.
Задание 3: Найдите площади фигур.
Задаются очень большие фигуры, чтобы возникла необходимость поиска удобного
способа нахождения площади. a Рисунок 3n
1)
Как быстро нашли? Объясняют!
S1 = 7 x 5 =35 кв. ед.
2)
Как быстро нашли? Объясняют!
S2 =  16 x 2 = 32 кв. ед.
3)
S3 = 20 x 20 = 400 кв. ед.
Как быстро нашли? Объясняют!
4)
Sкруга - ?
Найти не можем?
Почему?
7. Фиксируем формулы:
Sпрям = длина x ширина /Прямоугольник/
Sквад = сторона x сторона /Квадрат. Секрет квадрата/
Sкруга - ? /Мы узнаем про площадь круга чуть позже. Это материал 6 класса/.

8. Закрепление задания на применение формул по учебнику: № 697, № 698, № 700, № 703.
9.Итоги урока
Урок рассчитан на 2 часа