title: Конспект урока по английскому языку "Числительные от 13 до 20" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Туйметкинская основная общеобразовательная школа»
                 Черемшанского  района Республики Татарстан

                     Конспект урока по английскому языку
                                 в 3 классе

                         «Числительные от 13 до 20»

                                                                 подготовила
                                                   учитель английского языка
                                               Шарифуллина Гузель Альфатовна

                                С. Туйметкино
                                     2017

      Разработка урока английского языка для 3 класса по учебнику О.В.
                        Афанасьевой «Rainbow English»
                  по теме «Изучаем числительные от 13 до 20»

  Цель: Познакомить со счетом от 13 до 20.Урок направлен на   использование
полученных знаний для формирования умения и навыков   употреблять  в  устной
речи числительные от 1 до 20.
Задачи урока:
   1) Познакомить учащихся c образованием числительных  13-20  и  обеспечить
      отработку в серии языковых и речевых упражнений;
   2) Познакомиться с терминологией урока и записать все слова в тетрадь;
   3) Отработка новой лексики в упражнениях  и  использование  приобретённых
      знаний в  практической  деятельности  –  при  аудировании,  говорении,
      чтении и письме.

                                               Ход урока:

I. Подготовка учащихся к учебной деятельности на английском языке (8 мин):
  Организационный момент:

  - Good morning, children! – Good morning, teacher! I am glad to see you.
– We are glad to see  you  too.  Thank  you,  children.  Take  your  places,
please.

  1. Фонетическая разминка: So, Repeat the sounds. Open your book  at  page
81 ex. 3.
  Let`s check up your homework to learn words. Well done!!!

  2. Речевая зарядка.
So, Listen to me and answer my questions, please.
- What is your name?
- Where are you from?
- How old are you?
- And tell me what is your telephone number? My telephone number is…..

  3. Создание проблемной ситуации: Мотивация к счету (слайд 1) .

- Can you count? – Yes, we can.
- Please, count all together. (На доске цифры 1, 2, 6, 13, 16, 17, 18,  20).

 - Have you a problem. Мы научились считать по- английски только до 12.

  4. Постановка целей и задач урока. (Слайд 2).

  - Сформулируйте пожалуйста тему нашего  урока?   - дети отвечают
   - Объясните для  чего   нам  нужно  знать  цифры?    -  (уметь  считать,
называть возраст, записывать адрес, называть дату, номер телефона)
  - Excellent, you have explained everything  correctly  (Молодцы,  вы  все
объяснили правильно) . The theme of our lesson is «Numerals from 13 to 20»
II. Повторение образования числительных.

  .Look at the blackboard. What can you  see?  Paботают  у  доски  подбирая
цифры к их написанию на английском языке.

III.  Введение нового материала. (Слайд 3) (Ожидание: тщательное  наблюдение
и описание наблюдаемого; Возможности:  конструктивные  вопросы;  Язык:  язык
обратной связи и оценивания «Вы правильно сформулировали наше правило»)

  - Very good. And do you know how is in English 13, 14, 15,  16,  17,  18,
19, 20?
     - Look at the screen and try to guess the rule.
    ← 3-three                           13 - thirteen

    ← 4-four                              14 - fourteen

    ← 5-five                               15 - fifteen

    ← 6-six                                 16 -sixteen

    ← 7-seven                           17 - seventeen

    ← 8-eight                             18 -eighteen

    ← 9-nine                              19 – nineteen

    ← 2-two                                20 - twenty

- Что объединяет все эти числа?

     - дети отвечают (суффикс -teen)

- А какое отношение эти числа имеет

к тому что мы уже прошли?

 - дети отвечают(в основе простые числительные)

- Правильно, мы с вами изучили простые числительные (simple numerals) , а  в
основе числительных обозначающие десятки находятся простые числительные

- Давайте  с вами сформулируем правило «Образование десятков»
- дети: добавляем окончание  –teen к   простому числительному
Yes, you are right. Moлодцы, вы правильно сформулировали правило
 - А какие цифры изменяют корневую гласную и звучат  немного  по-другому?  –
дети: 13, 15,  20.
-You are right:13,15, 18,20.
- Listen to me
- Now, repeat after me  (13-20)         - дети повторяют и читают.
- Read,
  Write in the vocabulary these words. Записывают в словарь.
IV. Первичное  закрепление  в  устной  речи.  (Взаимодействия  и  отношения:
работа в группе)

1. Open your book at page 82 ex.6    and listen to song

2. Let`s sing song.

V. Физкульт минутка.  Mix pair share.
  - Well done! Are you tired?

VI. Закрепление: система знаний, повторение. (Приложение в конце конспекта)

   - Your next task . Let`s play in the interesting  game.  (Oбьяснение  на
  русском)  (парная  работа)  Нужно  в  пустые  клетки  приклеить  цифры  в
  письменном виде в соответствующую цифру. You have three minutes.

VII.Закрепление письменной части.
Open   your   workbook   at   page   55.   Ex.3.   (индивидуальная   работа,
взаимопроверка)

  VIII. Рефлексия.
  - Подведение итогов:
  Чем мы занимались? сегодня мы работали с числами от 1 до 20, пели  песни,
играли в игры.
  - Чему мы научились?  Can we count this numbers? (На доске цифры  5,  10,
15, 20, 50, 51, 55).
  - Did you like our lesson?
  Домашнее задание:
  Now open your diary and write your homework. Ex.2. p. 55.  To  write  and
learn numbers from 13 to 20.

  Выставление оценок.
  Today we have worked very well. All you are well done today.
  - The lesson is over. You may be free. Good-bye! Have a nice day! See you
later!

Приложение.

|число |перевод               |результа|число|Перевод                     |результа|
|      |                      |т       |     |                            |т       |
|2     |two                   |        |11   |                            |        |
|      |                      |        |     |eleven                      |        |
|4     |four                  |        |13   |                            |        |
|      |                      |        |     |thirteen                    |        |
|6     |six                   |        |15   |                            |        |
|      |                      |        |     |fifteen                     |        |
|8     |eight                 |        |17   |                            |        |
|      |                      |        |     |seventeen                   |        |
|10    |ten                   |        |19   |                            |        |
|      |                      |        |     |nineteen                    |        |
|1     |                      |        |12   |                            |        |
|      |one                   |        |     |twelve                      |        |
|3     |                      |        |14   |                            |        |
|      |three                 |        |     |fourteen                    |        |
|5     |five                  |        |16   |                            |        |
|      |                      |        |     |sixteen                     |        |
|7     |seven                 |        |18   |                            |        |
|      |                      |        |     |eighteen                    |        |
|9     |                      |        |20   |                            |        |
|      |nine                  |        |     |twenty                      |        |

|число |перевод                |результа|число|Перевод                    |результа|
|      |                       |т       |     |                           |т       |
|2     |                       |        |11   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|4     |                       |        |13   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|6     |                       |        |15   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|8     |                       |        |17   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|10    |                       |        |19   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|1     |                       |        |12   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|3     |                       |        |14   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|5     |                       |        |16   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|7     |                       |        |18   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|9     |                       |        |20   |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |
|      |                       |        |     |                           |        |

Список использованной литературы

  1. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык «Rainbow English»  3
класс. Ч – 1. - Издательство «Дрофа»,  2014

Использованные материалы.
1. Аудиоприложение к учебнику учебникуАфанасьева О.В., Михеева И.В.
Английский язык «Rainbow English»  3 класс.   Издательство «Дрофа»,  2014


title: Зачёт "Наречие" 7 класс

extracted_text:
|Зачёт по  теме  «Наречие». 7 класс. Учебник М.М. Разумовской.                   |
|Козлова Светлана Анатольевна,                                                   |
|учитель русского языка  и литературы                                            |
|МБОУ Черкутинская  ООШ  им. В.А.Солоухина                                       |
|Собинского  района Владимирской  области.                                       |
|1.Теоретическая  часть (вопросы для  ответа).                                   |
|Что  обозначает  наречие. Приведите   |Назовите  вопросы  наречий  времени,     |
|примеры.                              |причины, меры  и степени. Приведите      |
|                                      |примеры.                                 |
|Назовите  способы  образования        |Что  такое  наречие. Приведите  примеры. |
|наречий. Приведите  примеры.          |                                         |
|На  какие вопросы  отвечает  наречие. |Почему  наречие  не склоняется  и не     |
|Приведите  примеры.                   |спрягается.                              |
|Каким членом предложения  может  быть |Назовите  вопросы  наречий  цели, места, |
|наречие. Приведите  примеры.          |образа  действия. Приведите  примеры.    |
|Чего  нет   у  наречия. Приведите     |К чему  может  относиться  наречие.      |
|примеры.                              |Приведите  примеры.                      |
|Назовите  6 разрядов наречий.         |Как  пишутся  отрицательные  наречия с   |
|Приведите  примеры.                   |частицами НЕ-НИ. Приведите  примеры.     |
|Когда наречия с частицей НЕ пишутся   |Как  образуется составная  сравнительная |
|раздельно. Приведите  примеры.        |степень наречия. Приведите  примеры.     |
|Когда  на конце наречия  пишется      |Порядок  морфологического  разбора       |
|суффикс А, а  когда  суффикс О.       |наречия. Приведите  примеры.             |
|Приведите  примеры.                   |                                         |
|Когда в наречиях пишется  дефис.      |Как образуется  составная превосходная   |
|Приведите  примеры.                   |степень наречия. Приведите  примеры.     |
|Как  пишутся  наречия   с частицей НЕ.|Когда  пишется  О, а когда Ё после       |
|Приведите  примеры.                   |шипящих. Приведите  примеры.             |
|Сколько Н пишется в  суффиксах        |Как  образуется  простая превосходная    |
|наречий. Приведите  примеры.          |степень  наречий. Приведите  примеры.    |
|В  каких словах не пишется после      |В каких словах пишется после  шипящей  на|
|шипящей на конце  Ь. Приведите        |конце Ь. Приведите  примеры.             |
|примеры.                              |                                         |

|2. Практическая  часть (письменные задания).                                    |
|Задание: вставьте  буквы, или  раскройте  скобки,  или выполните  задание.      |
|1.Допишите, если  надо  Ь: наотмаш…, моеш…,  шалаш…,  дрож…, шипуч…, проч…,     |
|намаж…, куч…, стереч…,  горюч…                                                  |
|2.Образуйте  простую  превосходную  степень от наречий: высоко, близко.         |
|3.Вставьте  Н в  наречия: опас…о,  естестве…о,  обдума…о, зако…о, организова…о. |
|4.Вставьте О или Ё: ш…пот,  девч…нка, хорош…, ш…рох, увлеч…нный, печ…т, ключ…м, |
|капюш…н,  зловещ…                                                               |
|4.Раскройте  скобки: (не)далеко, (не)вдалеке, ничуть (не)далеко, (не)дальше,    |
|(не)далеко,  а близко, (не)богато, (не)сегодня, (не)выше.                       |
|5.Образуйте  составную превосходную степень  от  наречий: низко, темно.         |
|6.Раскройте скобки: (по)новому решал, (по)заячьи прыгал, (во) вторых попал,     |
|добавил (чуть)чуть, (кое)где, носить зачем(нибудь), (по)моему мнению, (в)первых |
|рядах,  кое(у) кого сидел, точь(в)точь похож.                                   |
|7.Допишите суффикс А или О: сначал…,  занов…, налев…, издавн…, докрасн…, вправ…,|
|донаг…, засветл…                                                                |
|8.Найдите  наречия  и выполните  их морфологический  разбор: сегодня  мы  решили|
|никуда  не  ходить  назло всем.                                                 |
|9.Образуйте составную  сравнительную степень от наречий: тихо, светло.          |
|10.Вставьте  буквы Е или И: н…куда  не  пойду,  н…куда  идти,  н…где  не  найду,|
|н…где  присесть, н..как не  решусь,  н…откуда  сбежать, н…зачем рисовать.       |
|11.Укажите  у наречий  разряд: вчера, вдвое, сонно, потому, навстречу, назло.   |
|12.Разберите  наречия по  составу: вслепую, вовремя, наотмашь, наглухо.         |
|13.Укажите, как  образованы  данные наречия: долго, впятером, чисто-чисто,      |
|вовремя.                                                                        |


title: Характеристика студента-практиканта проходящего педагогическую практику в школе

extracted_text:
Характеристика студента
Иванова Наталья Ивановна проходила педагогическую практику в МБОУ СОШ №135 с 3 февраля по 29 марта 2015 года. Свои уроки студентка проводила в 3а, 6а и 6б классах. Всего за время практики было проведено 18 уроков по разным темам.
За время прохождения практики студентка показала хороший уровень знаний по предмету и высокий уровень методической подготовки. К урокам подходила творчески, и каждый новый урок был не похож на предыдущий.
На уроках студентка вела себя уверенно, хорошо знала содержание материала, старалась вовлечь в образовательный процесс всех учащихся класса. Студентка с первого урока расположила к себе учеников всех классов. Даже самые малоактивные дети с большим интересом работали на уроке, так как задания соответствовали их уровню знаний по предмету.
Студентка тщательно готовилась к каждому уроку. Чтобы заинтересовать ребят, она готовила различные тематические презентации, карточки, раздаточный материал, игры, физкультминутки, видео по текущим разделам учебника. Материал излагался доступно и понятно для всех учащихся. На всех уроках активно использовалось мультимедийное оборудование, в частности интерактивная доска на уроках в 3а классе, что значительно повышало интерес учеников; и мультимедиа проектор при работе с учащимися 6а и 6б классов. Творческий подход студентки к проведению уроков, сказался на творческой подготовке учащихся к урокам. Так, ученики 6б класса при подготовке проекта по теме «Recipe of my favourite dish», сделали презентацию с фотоотчетом о приготовлении любимого блюда. А при проведении внеклассного мероприятия, посвященного 23 февраля и 8 Марта, ребята с большим удовольствием готовили поздравительные открытки для своих мам и пап. Помимо этого, студентка оказала большую помощь школе в составлении сценария к проведению праздника, посвященного международному женскому дню.
Студентка показала хорошее знание детской психологии, учитывала индивидуальные и возрастные особенности школьников.
Администрация МБОУ СОШ №135 считает, что студентка за прохождение педагогической практики заслуживает оценку «отлично».

Учитель – руководитель практики_________________   _____________________________
                                                               личная подпись                             инициалы, фамилия

Директор школы       _____________________________  ______________________________
                                                              личная подпись                              инициалы, фамилия

         м.п.

Общая оценка за практику ____отлично (5)_______________________________________

Групповой руководитель _______________________  __________________________________
                                                             личная подпись                               инициалы, фамилия


title: Конспект занятия "Путешествуем с Буратино"

extracted_text:
Интеграция областей:  Социально-коммуникативная, познавательная.
Возраст: подготовительная к школе группа
Тема: Путешествуем с Буратино
Цель: закрепить знания детей об основных видах транспорта (наземный, водный, воздушный, железнодорожный)
Место проведения: г. Псков, МБДОУ детский сад «32 «Чебурашка»
Задачи:
- активизировать словарь по теме: «Транспорт»
- следить за правильным употреблением окончаний  существительных при предложно – падежных конструкциях
- Упражнять в составлении распространенных предложений

Коррекционно - Речевые:
- развивать зрительное и слуховое внимание и восприятие
- развивать мелкую и общую моторику
-развивать логическое мышление
- развивать память, внимание

Коррекционно - Воспитательные:
- формировать  умение слушать собеседника, логопеда.
- формировать умение отвечать на вопрос полным ответом
- воспитывать умение помогать ближнему.

I Организационный момент
Воспитатель: Ребята, к нам в гости пришел Буратино, и сказал, что Карабас Барабас украл  золотой ключик. Буратино просит помочь ему вернуть золотой ключик. Вы поможете? Он нам вернет ключик за 5 золотых монет.
Дети: Да.
(Дети с воспитателем подходят к глобусу)
Воспит.: Карабас Барабас живет очень далеко и мы должны туда добраться как можно быстрее.  На чем мы поедем?
Дети: на машине, на автобусе и т.д.

II Основная часть
Загадки
Воспит.: Давайте отправимся в наше путешествие на автобусе. А пока мы едем отгадайте загадки и если правильно отгадаете, то получите золотую монету.

Дом по улице идет,
На работу всех везет,
Носит обувь из резины,
А питается бензином. ( автобус)

Шуршат четыре шины
В дороге у … (машины).

Быстро в небе проплывает,
Обгоняя птиц полёт.
Человек им управляет.
Что такое?... (Самолёт)

По волнам дворец плывет,
 На себе людей везет. (Корабль)

Далеко-далеко
 По железному пути,
 Может этот молодец
 Весь посёлок увезти. (Поезд)

Воспит.: Молодцы. Вы отгадали все загадки, и за это вы получаете золотую монету.
Игра « Выложи кораблик»
(Воспитатель и ребята «выходят из автобуса»)
Воспит.: Ой, посмотрите ребята вокрут вода. На чем мы можем перебраться?
Дети: на корабле, на лодке и т.д.
Воспит.: Сейчас каждый из вас выложит из палочек то, на чем он поплывет.
(Ребята выкладывают из палочек водный вид транспорта: лодку, корабль, пароход)
В конце задания каждый ребенок рассказывает на чем он поплывет.
Дети: Я поплыву на корабле (лодке, пароходе)
Воспит.: Вы хорошо с заданием и получаете ещё одну монету.

Подвижная игра « Самолеты»
Воспит.: Ну вот мы и переплыли на другой берег.  А перд нами высокие горы.
Как же нам перебраться через них?
Дети: перелететь на самолете, вертолете, воздушном шаре.
Воспит.: Летчики к полету готовы?
Дети: Да
Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
 Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают, говорят: «ж-жу»)
 Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
 Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
 Видим, как течет река, (Показывают руками волны)
 Видим лодке рыбака. («Забрасывают» удочку)
Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо, говорят : «ж-жу»)
 Приземляться нам пора! (Приседают)

Воспит: Как быстро вы перелетели через горы. Держите третью монету.

Игра «4-й лишний»
Воспит.: Ребята, вы слышите, что-то гудит? (звук поезда)
Дети: это поезд.
Воспит.: А что ещё ездит по рельсам?
Дети: электричка, трамвай, поезд в метро.

Автобус, грузовик, самолет, машина.
Лодка, пароход, ледоход, корабль.
Ракета, самолет, воздушный шар, вертолет
(дети выбирают ответ и объясняют свой выбор)

Воспит.: Вы всё правильно ответили. Возьмите  четвертую монету)

Игра «Подбери правильно»
Воспит.:  Посмотрите на картинки и подберите, что к чему подходит.

Машина                                                 аэропорт
 Корабль                                                    гараж

 Самолёт                                                    вокзал

 Автобус                                                    порт

III  Итог занятия
Ну вот, мы и добрались до Карабаса Барабаса. Буратино и дети просят у него золотой ключик.
Карабас Барабас интересуется, как же мы его нашли, на каких видах  транспорта добрались?
Дети: водном, воздушном, наземном, железнодорожном.

Карабас Барабас возвращает ключ. Буратино приглашает детей поиграть с его друзьями.


title: Презентация "Русские путешественники и первопроходцы 17 века" 7 класс

extracted_text:
РУССКИЕ ПУТЕШЕСТВЕННИКИ И ПЕРВОПРОХОДЦЫ В XVII ВЕКА
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.
КТО И КАК ШЕЛ В СИБИРЬ?
Если европейские путешественники в XV—XVII вв. осваивали прежде всего земли на западе, то русские землепроходцы отправлялись на восток — за Уральские горы на просторы Сибири. Туда шли казаки, набранные по северным городам из посадских и «вольных гулящих людей».
КТО И КАК ШЕЛ В СИБИРЬ?
За пушными богатствами и моржовыми клыками отправлялись охотники-«промышленники». Купцы везли в эти земли нужные служилым людям и аборигенам товары —
муку, соль, сукно, медные котлы, оловянную посуду, топоры, иглы — на вложенный рубль прибыль в 30 рублей. В Сибирь
переводились черносошные крестьяне и ремесленники-
кузнецы, туда же стали ссылать преступников и иноземцев-военнопленных. Стремились на новые земли и вольные поселенцы.
КТО И КАК ШЕЛ В СИБИРЬ?
Первопроходцы были людьми отчаянно смелыми, инициативными, решительными. По следам Ермака пришли новые отряды казаков и служилых людей. Посланные в Сибирь воеводы основали первые города: на Туре — Тюмень, на Оби и её притоках — Берёзов, Сургут; в 1587 г. на Иртыше была заложена сибирская столица—Тобольск.
ТОБОЛЬСКИЙ КРЕМЛЬ
КТО И КАК ШЕЛ В СИБИРЬ?
В 1598 г. отряд воеводы Андрея Воейкова разгромил войско хана Кучума в Барабинской степи. Кучум бежал и в 1601 г. погиб, но ещё несколько лет набеги на русские владения продолжали его сыновья.
КТО И КАК ШЕЛ В СИБИРЬ?
В 1597 г. посадский человек Артемий Бабинов проложил сухопутный путь от Соликамска через Уральские горы. Воротами Сибири была крепость Верхотурье. Дорога стала главным маршрутом, соединившим европейскую часть России с Азией. В награду Бабинов получил царскую грамоту на управление этой дорогой и освобождение от податей.
КТО И КАК ШЕЛ В СИБИРЬ?
Морской путь в Сибирь пролегал вдоль побережья Северного Ледовитого океана от Архангельска до берегов полуострова Ямал.
Неподалёку от полярного круга на впадающей в Обскую губу реке Таз в 1601 г. была основана Мангазея.
КТО И КАК ШЕЛ В СИБИРЬ?
Создавая опорные пункты, землепроходцы шли дальше на восток по великим сибирским рекам и их притокам. Так на Томи появились Томск и Кузнецкий острог, на Енисее — Туруханск, Енисейск и Красноярск.
ТОМСКИЙ ОСТРОГ 1604 г.
КТО И КАК ШЕЛ В СИБИРЬ?
Стрелецкий сотник Пётр Бекетов в 1632 г. основал на Лене Якутск — базу для исследования и освоения Восточной Сибири. 1639 г. с верховьев притока Лены Алдана 30 человек во главе с Иваном Москвитиным первыми из русских вышли к побережью Тихого океана и через несколько лет там был построен русский порт Охотский острог.
ЯКУТСКИЙ  ОСТРОГ
КТО И КАК ШЕЛ В СИБИРЬ?
В 1641 г. казачий десятник Михаил Стадухин, за свой счёт снарядив отряд, прошёл до устья Индигирки, морем доплыл до Колымы и поставил там острог. Местное население
(ханты, манси, эвенки, якуты)
переходило «под государеву
руку» и должно было платить
ясак «драгоценной пушниной».
СЕМЕН ДЕЖНЕВ
Семён Иванович Дежнёв, в числе прочих «вольных» людей подрядился на службу в Сибирь, служил сначала в Енисейске, затем в Якутске, ходил в дальние экспедиции за ясаком на Индигирку и Колыму.
СЕМЕН ДЕЖНЕВ
Дежнёв как представитель государственной власти отправился в морскую экспедицию холмогорского купца Федота Попова. В июне 1648 г. 90 человек на судах-кочах: вышли из устья Колымы. Крайнюю северо-восточную оконечность Азии (впоследствии названную мыс Дежнёва) обогнули лишь два судна.
СЕМЕН ДЕЖНЕВ
Коч Дежнёва выбросило на пустынный берег южнее реки Анадырь, там первопроходец и его спутники провели тяжёлую зимовку. Оставшиеся в живых весной 1649 г. поднялись вверх по реке и основали Анадырский острог. После этой экспедиции Дежнёв ещё десять лет прослужил в Анадырском остроге.
Пройденный им пролив между Азией и Америкой был указан на русской карте Сибири— «Чертеже Сибирской земли» 1667 г., но к концу XVII в. открытие забылось: слишком редко пропускало неспокойное море корабли.
ПОХОДЫ НА ДАЛЬНИЙ ВОСТОК
На юге от Якутска, на Ангаре были поставлены Братский и Иркутский остроги. В 1643 г. казачий пятидесятник Курбат Иванов вышел к Байкалу. В Забайкалье были основаны Чита, Удинскии острог (нынешний Улан-Удэ) и Нерчинск. Прибайкальские буряты согласились принять российское подданство из-за опасности монгольских набегов.
ПОХОДЫ НА ДАЛЬНИЙ ВОСТОК
Дворянин Василий Поярков в 1643—1646 гг. возглавил первый поход якутских служилых и «охочих людей» на Амур. С отрядом в 132 человека он по реке Зее вышел в Амур, по нему
                                                  спустился к морю, прошёл вдоль юго-
                                                  западных берегов Охотского моря
                                                  до устья Ульи, откуда по маршруту И.
                                                  Москвитина вернулся в Якутск,
собрав сведения о природе и
живущих по Амуру народах— даурах, дючерах, нанайцах, убеждал их присоединиться к России.
ПОХОДЫ НА ДАЛЬНИЙ ВОСТОК
Предприимчивый торговец из крестьян Ерофей Хабаров для похода на Амур собрал и снарядил на заёмные деньги около 200 человек. В 1649—1653 гг. он дважды побывал на Амуре:
с боем брал укреплённые «городки» дауров и нанайцев, облагал их данью, подавляя попытки сопротивления. Хабаров
составил «Чертёж реке Амуру» и положил начало
заселению этой территории русскими людьми.
ПОХОДЫ НА ДАЛЬНИЙ ВОСТОК
Весной 1697 г. из Анадырского острога на оленях 120 человек во главе с казачьим пятидесятником Владимиром Атласовым отправились на Камчатку. За три года Атласов прошёл сотни километров, основал в центре полуострова Верхнекамчатский острог и
вернулся в Якутск с ясаком и первыми сведениями о Японии.
ОСВОЕНИЕ СИБИРИ
Мангазея
Анадырь
Красноярск
Томск
Тобольск
Тюмень
Сургут
Охотск
Якутск
Албазин
Нерчинск
Иркутск
ОСВОЕНИЕ СИБИРИ
ОСВОЕНИЕ СИБИРИ
Казаки Ермака проложили дорогу на сибирские просторы энергичным и предприимчивым русским людям. Местные племена сохраняли зверовые и рыбные промыслы, пастбищные угодья и были поставщиками ясака. Ясачные люди должны были перевозить казённые грузы и обеспечивать гарнизоны рыбой, дровами,   ягодами.
ОСВОЕНИЕ СИБИРИ
Русские   воеводы порой были жестокими  и  жадными,
но они же прекращали кровавые распри между родами и племенами Сибири.   Русские  гарнизоны  защищали местное  население от  набегов кочевников — казахов и енисейских киргизов.
ОСВОЕНИЕ СИБИРИ
Русские основывали новые сёла на свободных и пригодных для пашни территориях. Отправляющимся в далёкий путь
крестьянам предоставлялись льготы — освобождение от повинностей на несколько лет, ссуды деньгами, семенами, лошадьми.
ОСВОЕНИЕ СИБИРИ
К концу XVII столетия за Уралом проживало уже около 200 тыс. переселенцев — почти столько же, сколько аборигенов. Крестьяне обеспечили Сибирь хлебом. В XVII в. были составлены первые карты Сибири, начали находить
месторождения руд цветных и драгоценных металлов
ОСВОЕНИЕ СИБИРИ
Переселенцы одевались так же, как местные жители, ездили на собачьих и оленьих упряжках. А коренные жители стали ставить рубленые избы, использовать новые орудия труда и выращивать ранее незнакомые им земледельческие культуры.  Но …
к 1613 году
к 1645 году
к 1676 году
к 1676 году
к 1676 году
к 1676 году
к 1696 году
к 1696 году
к 1696 году
к 1696 году
РОССИЯ К КОНЦУ XVII ВЕКА


title: Благодарственные письма родителям выпускников детского сада

extracted_text:
Уважаемый ФИО!
Выражаем Вам глубокую благодарность за отзывчивость, понимание.
Присущие Вам работоспособность, нацеленность на достижение конечного результата, способность принимать решения, даёт положительный пример детям
Желаем Вам всяческих благ и успехов в воспитании ваших  детей.

Группа  № 2 «Созвездие
Благодарственное письмо
Уважаемая ФИО!
Выражаем Вам свою признательность за  творческий подход и активную жизненную позицию.
Успех человека, безусловно, заслуга его самых близких людей с незаметными, на первый взгляд, ежедневными усилиями, трудом, терпением и ответственностью. Мы благодарим Вас за творческий подход и активную жизненную позицию.
От всей души желаем Вам крепкого здоровья, счастья  и благополучия.

Группа  № 2 «Созвездие»
Уважаемый  ФИО!
Выражаем свою признательность  за ваше активное участие в жизни группы.
Ваша деятельность имеет исключительно важное значение в развитии положительного трудового  примера у детей нашей группы.
Желаем Вам крепкого здоровья, энергии и новых достижений.

Группа №2«Созвездие»

Уважаемый ФИО!
Примите слова благодарности за активное участие в жизни  нашей группы.
Добрые дела не остаются  незамеченными – они как маяки светят тем, кто ждётпомощи. Ваш пример показателен для детей.
Желаем Вам значительных событий, личного счастья, успехов в работе.

Группа №2«Созвездие»

Уважаемые  ФИО и
ФИО!
Выражаем глубокую признательность
за  отзывчивость, мастерство,
активное участие  в жизни нашей группы.
Надеемся, что Ваш неугасаемый огонь
энтузиазма послужит дальнейшему
развитию  творческих способностей у
ваших замечательных детей.
Желаем Вам здоровья, благополучия,
великих свершений!
Группа №2«Созвездие»


Презентация "Классика на мобильных телефонах"


title: Библиотечный урок "Структура книги" 2 класс

extracted_text:
                                                  Вороная Елена Владимировна
                                         МБОУ СОШ № 5 г. Новый Уренгой, ЯНАО
                                                             Зав.библиотекой

                              Библиотечный урок

                               Структура книги

                                  2 класс.

 Цель  урока: Познакомить учащихся со структурой книги, дать  первые  навыки
               самостоятельной работы  с  книгой,  закрепить  полученную  на
               уроке информацию.

 Форма проведения: Беседа.

 Материалы и оборудование: книги для практических заданий.

                                 ХОД УРОКА:
  Вводная часть:

 Библиотекарь: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы поговорим с вами о книге.

      Книги входят в нашу жизнь  с самого раннего детства и сопровождают нас
всю жизнь, и мы привыкли к ней.
      Огромный мир, заманчивый и разнообразный, врывается к нам в комнату со
страниц любимых книг.
      Прошел год с тех пор, как вы переступили  порог  нашей  школы.  Многое
узнали, увидели, прочитали.
      Как  много  в  нашей  библиотеке   хороших,  интересных,  умных  книг.
Кажется, ни одна не похожа на другую. Ребята часто долго  выбирают  книгу  в
библиотеке. Некоторые смотрят на обложку, думая, что если она красивая,  то,
наверное, и книга интересная. Другие ищут книгу с интересными  иллюстрациями
или крупными буквами. И лишь немногие  знают  все  элементы  книги,  которые
помогают при ее выборе. Каждая книга очень много рассказывает о  себе.  Надо
только знать нашего друга – книгу. И вот сегодня мы познакомимся с   книгой
поближе, узнаем, как построена  книга , из каких  элементов  она состоит.

      Основная часть:
      Давайте вспомним, что мы уже знаем о книге. Возьмите, пожалуйста,
каждый свою книгу и внимательно посмотрите. Из чего же она состоит?

Ребята: Обложка, иллюстрации, фамилия и имя автора, заглавие книги,
страницы.
Библиотекарь: А с чего начинается любая книга?
Ребята: С обложки
Библиотекарь: Правильно, книга  начинается  с  ОБЛОЖКИ.  ОБЛОЖКА —  бумажное
покрытие книги, обычно содержит  сведения об издании  (автор,  название),  а
также является элементом внешнего оформления. Обложка  знакомит  читателя  с
книгой. Она как вход в книгу, и чтобы вам хотелось  открыть  книгу,  обложки
делают яркими и интересными.
      Обложка сберегает книгу, книга в обложке меньше мнется, дольше  живет.
Еще лучше сберегают книги твердые, картонные переплеты.
      Впервые книги в твёрдых  бумажных  переплётах  появились  в  России  в
середине 18 века.
      Многие книги одеты в СУПЕРОБЛОЖКУ.  Суперобложка —  бумажная  обложка,
надеваемая на переплёт или основную обложку. Для повышения  прочности  часто
покрывается лаком или  синтетической  плёнкой.  Если  книга  в  обложке,  то
суперобложка  может  быть  приклеена  к  корешку,  чтобы  не  соскальзывала.
Используется как элемент внешнего оформления, предохраняет от повреждений  и
загрязнений переплёт.
      Итак, знакомство с книгой начинается с обложки, но обложка  дает не
полные сведения о книге.
      Давайте откроем книгу и первая страница книги - ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ.
      С титульного листа мы начинаем изучать книгу. Он дает нам первое
представление о книге.
      Титульный лист — начальная страница книги, на которой размещаются её
основные выходные сведения.
      На титульном листе сверху мы видим фамилию автора книги: Сутеев. Ниже,
красивыми крупными буквами - название книги: «Сказки и картинки». Под
названием мы видим фамилию художника, нарисовавшего картинки в нашей книге.

      Теперь мы знаем, что книга называется «Сказки и картинки» и написал её
Владимир Сутеев.
      Дети читают автора, название на своих книгах.
      Каждый знает, что книги печатают, издают. Дом, где была издана наша
книга находится в Москве и издательство называется «Детская литература». Мы
даже можем узнать, когда книга была напечатана. На титульном листе написано
- 1991 г. - это и есть год издания. А где ваши книги были напечатаны и в
каком году?
      Ответы детей.
      Перелистнув страничку, на обороте титульного листа, мы видим мелким
шрифтом написанный текст. Это важная часть аппарата книги – аннотация.
      Аннотация – это короткий рассказ о книге. Иногда это всего две-три
фразы, но о самой главной теме произведения. Аннотации чаще всего
печатаются на обороте титульного листа или в конце книги. (Показывают на
примере).
      В книгу замечательного детского писателя Сутеева В. вошли сказки и
сказочные истории для самых маленьких. Многие из них знакомы детям по
мультфильмам.
      Теперь нам понятно, что, прочитав аннотацию, мы сразу поймем, о чем
написана книга. Это очень удобно. Запомните, перед тем, как взять книгу в
библиотеке, прочтите аннотацию. Это поможет вам сделать правильный выбор.
    Автор обычно хочет сказать несколько слов тому, кто  взял  в  руки  его
книгу. И он делает это в ПРЕДИСЛОВИИ. В древности  всякий  рассказ,  историю
называли «словом».  Это  значение  сохранилось  и  до  наших  дней  в  слове
«ПредиСЛОВИЕ»,  то  есть  то,  что  перед  «словом»  (т.е.  перед  текстом).

     Предисловие  расскажет вам об авторе, его жизни и творчестве, о книге,
об истории ее создания, о героях книги, их дальнейшей судьбе и о многом
другом. Написать предисловие может сам автор. А может быть написано и
другим человеком, который делится с читателем своими впечатлениями о книге
и ее авторе. Давайте прочитаем предисловие к нашей книге.
     Итак, если не очень понятно название книги - смотрите предисловие.
     При знакомстве с книгой мы приступаем к следующему элементу - тексту.
Тест - это и есть сказки, рассказы, стихи. Рассмотрим его внимательно.
     Часто вы выбираете книги с картинками. Это не случайно. Ребята, а для
чего нам нужны ИЛЛЮСТРАЦИИ?
     Ответы детей.

      Правильно. Картинки, а точнее иллюстрации, дополняют текст, помогают
лучше его понять. Иногда писатели сами иллюстрируют свои произведения.
     Некоторые книги имеют ПОСЛЕСЛОВИЕ, в котором автор или создатель книг
обращаются к читателю, дают советы.

     А  теперь мы подошли к еще одному секрету книги - это СПРАВОЧНЫЙ
АППАРАТ КНИГИ. Некоторые из вас, ребята любят читать детскую научно-
познавательную литературу, которая есть у нас в библиотеке. И в каждой
такой книге есть свой справочный аппарат. Он может состоять из:
- указателя имён, который  имеет ссылки на страницы, где упоминается то или
иное имя
- предметного указателя, который дает краткое словесное обозначение
предмета и
  указывает нужную страницу
- словаря терминов, объясняющего нам непонятные слова, термины.
- словаря географических названий, имеющего ссылки на страницы, где
упоминается то
   или иное географическое название.
 ( Показать книгу со справочным аппаратом, например
      И завершая наше путешествие, рассмотрим последний раздел – это
СОДЕРЖАНИЕ КНИГИ. Содержание книги в первую очередь помогает понять
структуру книги, содержит темы книги, перечень названий глав или параграфов
(в учебнике) с указанием страниц.
      (Находят на примере книги).

Итог урока. Рефлексия.
      Вот мы и совершили наше путешествие по книге. Мы познакомились с
элементами  книги, с их  помощью вы можете понять о чем книга, нужна ли она
вам, будет ли вам интересно ее читать.
      А теперь повторим, о каких элементах книги мы сегодня услышали?
Давайте с вами поиграем. Сейчас мы с вами ответим на несколько вопросов и
узнаем, что вы запомнили на уроке.
1. Бумажное покрытие книги (Обложка)
2. Перечень включенных в книгу произведений и других материалов с указанием
страниц, на которых они расположены. (Содержание)
3. Элемент книги, который расположен в начале и рассказывает о жизни и
творчестве автора. (Предисловие)
4. Название произведения. (Заглавие)
5. Изображение в книге, помогающее ярче представить тот или иной эпизод
книги (Иллюстрация)

   Библиотекарь:  Ребята, наш урок подошел к концу.
   Хорошая книжка привыкла к прочтению,
   И тот получает пятерку по чтению,
   Кто с детства любитель большой почитать
   И книжки, как старших, привык уважать!

Список литературы:
   1. Библиотечно-библиографические знания – школьникам [Текст]:
      практическое пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Кн. палата,
      1989. – 216 с.

   2. Кузякина Н. Любите книгу и цените библиотеку [Текст]: метод. пособие
      для шк. библиотекарей / Н.Кузякина // Библиотека в школе. – 2004. – №
      13.

   3. Средь умных книг, хранящихся на полке [Текст]: сценарии библиотечных
      уроков и праздников / сост. Н.М. Макарова. - М.: Школьная библиотека,
      2002. - 168с. - (Прилож. к журналу «Школьная библиотека).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Характеристика студентки по педагогической практике

extracted_text:
                               Характеристика
                           студентки 140-й группы
                  педагогического факультета СОФ НИУ «БелГУ»
                         Ивановой Марины Степановны

    Иванова Марина Степановна проходила педагогическую практику в период  с
10  ноября  по  19   декабря    2014   года   в   муниципальном   автономном
общеобразовательном учреждении  «Средняя  общеобразовательная  школа  №24  с
углубленным изучением отдельных  предметов»  г.  Старый  Оскол  Белгородской
области.
    За  время  прохождения  практики  она  показала   знание   программного
материала и психологии детей младшего школьного возраста,  умение  управлять
деятельностью обучающихся. С первых дней практики студентка  умело  увлекала
детей, вызывала их интерес и желание активно работать на уроке,  участвовать
в различных мероприятиях, организовывала детей, стремясь осуществить  подход
к  каждому  ребенку,  своевременно  приходила   на   помощь,   подбадривала,
заставляла поверить в свои силы,  предупреждала  конфликтные  ситуации.  Она
легко и быстро устанавливала контакты с детьми класса.
    В  период  прохождения  практики  студентка  показала  хорошее   знание
материала  и  умение  пользоваться  методической  литературой.   Рационально
использовала  время  занятий  и  чередование  различных  видов  деятельности
детей. Грамотно применяла полученные теоретические знания на практике.
    При  подготовке  и  проведении  уроков   учитывала   советы   педагога,
полученные   на   консультациях,    современные    разработки.    Эффективно
использовала методы и приемы, а также, разнообразные формы индивидуальной  и
коллективной деятельности детей. На занятиях успешно  установила  контакт  с
детьми, соблюдала индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
    Студентка   продемонстрировала   добросовестное   отношение   к   делу,
пунктуальность,  богатый  творческий  потенциал.   Тщательно  готовилась   к
урокам. Активно использовала информационные технологии, наглядный  материал.
С   большой   ответственностью,   творчески   готовилась   к     внеклассным
мероприятиям.
    Студентка  с  уважением  относилась  к  детям,  умело  воздействуя   на
сознание, волю и чувства ребят. Спокойный тон,  вежливое  обращение,  мягкий
голос,   ласковая   интонация   способствовали   созданию   доброжелательной
атмосферы   в   классе.   Она   сочетала   принципиальность    с    разумной
требовательностью.
    Иванова  Марина  Степановна   исполнительна,   ответственна,   обладает
педагогическим  тактом.  Она  пользовалась  заслуженным  авторитетом   среди
детей.
    Оценка за педагогическую практику – 5 (отлично).

    Директор школы
    Учитель

    19 декабря 2014 года


title: Конспект урока "Технологический процесс восстановления подошвы обуви" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Тема: «Технологический процесс восстановления подошвы обуви ».
Задачи:  Образовательные задачи:
формировать  у учащихся представления о видах ремонта обуви;
расширить представление о применении швов  при выполнении изделий из кожи;
систематизировать знания по пройденным темам о ремонте обуви;
Коррекционно-развивающие задачи:
коррекция и развитие связной устной речи (планирующая функция, правильное произношение, пополнение и обогащение словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение заданий на уроке.
коррекция и развитие мыслительной деятельности (установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля);
Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в парах, в команде;
воспитывать самостоятельность;

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование и материалы:  Мультимедиа. Карточки-задания. Ножницы, шило-игла, нитки. Заготовка - выкройка для ножа-косяка. Магнитная доска с магнитами.
Ход урока:
Подготовительная часть.
Рапорт дежурного. (Проверка присутствующих по журналу.)
Тема урока на презентации.
Цели и задачи.

 Основная часть.
Повторение ранее изученного материала
1. Повторим основные понятия обувного дела с помощью кроссворда.

*Ребята, как вы думаете, какова цель проведения ремонта обуви?
- Основным назначением ремонта обуви является удлинение сроков носки, восстановление формы верха и низа обуви, улучшение внешнего вида обуви в период её носки.

*А какова цель ремонта низа обуви?
-Целью ремонта низа обуви является восстановление нарушенных скреплений, замена изношенных деталей низа, увеличение срока службы обуви.
* Какие бывают методы крепления подошв? (презентация)
- Клеевой,(
- рантовой,  (
-прошивной, (
-гвоздевой, (
-выворотный (
-сандальный (

 Физкультминутка: «Что мы будем делать?»
Учитель- наш мастер,                              - показать указательный палец,
А мы подмастерья,                                   - руки к груди,
Чтоб быстро работать                              - руки в стороны.
нужны нам уменья.                                     (имитация движений)
Кожу будем резать,                                 - ук. и ср. пальцами- «ножницы»
Нитками сшивать,                                   - «шитьё» щепотью
Подошву будем клеить,                          - гладить ладони
Каблук здесь прибивать.                         - стучать кулачками.
                                     Дети садятся на стулья

Детали низа обуви, расположенные под стопой и защищающие её от непосредственного воздействия опорной поверхности, подвергаются сильному изнашиванию. При частичном нарушении подошвенных скреплений обуви основным методом мелкого ремонта является: восстановление нарушенного крепления. Отделившуюся от следа малоизношенную подошву прикрепляют к следу, не изменяя конструкции обуви; при этом используют различные виды крепления, о которых мы сейчас слышали.
Клеевые методы крепления низа при ремонте обуви в настоящее время наиболее широко распространены. К основным преимуществам клеевых методов крепления по сравнению с ниточным методом относятся:
Отсутствие проколов в подошве, что уменьшит промокаемость обуви;
Надежное держание подошвы;
Простота технологического процесса, более высокая производительность труда (клеевое скрепление выполняется за один приём).

Основные технологические операции при ремонте обуви мы сейчас повторим, работая в парах.
 Перед вами операции ремонта подошвы обуви.
Ваша задача: расположить операции в технологической последовательности на парте.

Детали низа прикрепляют и вручную строченым швом. Строченый шов выполняют шилом- крючком, шилом-иглой.
Для закрепления  данного шва, мы возьмем заготовки чехлов для ножей-косяков и прошьём их шилом-иглой.
Правила ТБ при работе с ножницами, шилом-иглой.
Практическая работа.
Заключительная часть.
Что запомнилось с урока?
Зачем вам, обувщикам, знать технологический процесс ремонта подошвы обуви?
 Выберите смайлик, который отразит ваше настроение сейчас.
Оценки


title: Благодарственные письма родителям выпускников начальной школы

extracted_text:
1). Уважаемые РОДИТЕЛЬ-1 и РОДИТЕЛЬ-2!
 Благодарю Вас за то, что вы вырастили и воспитали доброго, отзывчивого, жизнерадостного сына ИМЯ, за его живость и глубину ума, за искренность и чувство юмора, за неравнодушное отношение к окружающим, за доброе и чуткое сердце, за энергичность и лёгкость в общении.
 Огромное Вам спасибо!
 Также сердечно благодарю за активную работу в РК класса и постоянную помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий.
 Желаю удачи!

 2). Уважаемая РОДИТЕЛЬ-1!
 Благодарю Вас за то, что Вы воспитали, прежде всего, ласкового, доброго сына – ИМЯ. Благодарю за то, что Вы развили в Вашем ребёнке любовь к математике, логическое мышление, оптимистическое отношение к жизни, за кропотливое стремление сделать Вашего сына внимательнее, за трепетное отношение ко всему живому и стремление сделать окружающий мир добрее, чище, краше!
 Спасибо Вам!

 3). Уважаемые РОДИТЕЛЬ-1 и РОДИТЕЛЬ-2!
 Администрация МОУ благодарят Вас за то, что вы вырастили и воспитали добрую, внимательную и интересную девочку – Вашу дочь ИМЯ.
 Благодарим за то, что Вы развили в ней чуткое отношение к чужой беде, ответственное отношение к учёбе, стремление открывать новое и неизвестное во всех предметах начальной школы, бережное отношение к книгам, желание узнать много нового и интересного, за артистичность и доброе сердце!

 4). Уважаемые РОДИТЕЛЬ-1 и РОДИТЕЛЬ-2!
Благодарю Вас за то, что Вы воспитали в вашем сыне ИМЯ стремление быть здоровым, заниматься спортом, развили в нём ответственное отношение к учёбе, научили ориентироваться в человеческих отношениях и откликаться на чужую беду.

 5). Уважаемая РОДИТЕЛЬ !
Благодарю Вас за то, что Вы вырастили и воспитали добрую, ласковую, нежную, красивую девочку – Вашу ИМЯ. Благодарю за то, что Вы привили Рите любовь к танцам, выработали такие качества как, ответственность, добросовестность, аккуратность, сердечность и жизнелюбие!
 Всего доброго и хорошего Вам!


title: План-конспект урока "Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Миннибаевская СОШ»

План - конспект  урока русского языка в  8 классе  на тему:
«Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь»

Арсланова Танзиля Хасановна учитель русского языка

с.Миннибаево
Альметьевского района 2013 год

Предмет:           русский язык.
Класс:                8
Тема урока:    «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь»
Тип урока:  урок закрепления знаний о способах передачи чужой речи и правилах постановки знаков препинания при прямой и косвенной речи.
Цели урока:
1) обобщение и систематизация знаний о способах передачи чужой речи и правилах постановки знаков препинания при прямой и косвенной речи;
2) развитие умения анализировать языковой материал, обобщать, делать выводы;
3) воспитание  интереса и  уважительного отношения к достижениям отечественной космонавтики.
Методические приемы: рассказ учителя, работа с иллюстрациями, выразительное чтение, комментированное письмо, беседа по вопросам, работа со справочным материалом.
УУД, отрабатываемые на уроке:
-коммуникативные: строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и учителем, адекватно воспринимать устную и письменную речь, логично излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
-познавательные: выдвигать аргументы, , строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, перерабатывать и систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;
-регулятивные: осуществлять самоконтроль, самооценку,самокоррецию.
Оборудование: слайдовый материал, компьютер, медиапроектор, интерактивная доска, индивидуальные рабочие листы, орфографический словарь.
Примечание: На протяжении урока обучающиеся пишут в рабочих листах, а в конце сдают их учителю. На рабочих листах прописаны все письменные задания, после каждого задания прописаны критерии оценивания работы. Учащиеся на протяжении всего урока самостоятельно оценивают себя.
Ход урока
1. Организационный момент. Постановка цели урока.
2.Слово учителя. Работа с эпиграфом.
Планета есть колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели.
К.Э. Циолковский
Вопрос: О чем сказал К.Э. Циолковский?
На сегодняшнем уроке мы начнем разговор по теме «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь» и поговорим о тех, кто открывает секреты Вселенной, покоряя космические дали.
А начнем мы с античного мифа о первом полете человека.(слайд с текстом в котором пропущены знаки препинания.)
3.Расставьте недостающие знаки препинания, объясните их постановку (работа в парах)
1) Древнегреческий миф рассказывает нам о трагическом полете Дедала и Икара. 2) Это случилось много веков назад. 3) Оказавшись в плену у царя Миноса Дедал мечтал вернуться на родину. 4) Если у меня нет возможности уйти я должен улететь решил он.  5) Дедал собрал перья больших птиц искусно связал их нитками и скрепил воском.
6) Перед полетом Дедал предупредил своего сына, чтобы он не поднимался слишком высоко. 7) Икар ослушался отца и под жаркими лучами солнца воск скреплявший крылья растаял. 8) Юноша стремительно исчез в глубине моря. 9) Люди запомнили этот первый полёт и с тех пор в их душах жила мечта о покорении воздуха о просторных небесных дорогах.
Проверьте правильность выполнения  (см. слайд презентации с проставленными знаками препинания).Взаимопроверка.
4.Беседа. Работа с учебником стр.176, п 35.
Поисково-исследовательский вид работы
Давайте вспомним, что такое чужая речь, и какие способы передачи чужой речи есть в русском языке? Какие из них встретились в тексте? Составить схему 4 предложения, опираясь на форзац учебника.
5. Орфографическая разминка. (УУД: распознание орфограмм в слове, разграничивание смешанных орфограмм, работа с орфографическим словарем)   (слайд презентации)
Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните правописание слов. Проверьте по орфографическому словарю правописание словарных слов.(слайд презентации)
Иску(с,сс)тве(н,нн)ый спутник, космические и(с,сс)ледования, коло(с,сс)альное значение, ми(л,лл)иарды звезд, с(о,а)стояние нев(е,и)сомости, выведе(н,нн)ый на орбиту а(п,пп)арат, (не)изведа(н,нн)ое пр(о,а)странство, г(и,е)ган(тс,с)кий скач(о,ё)к, отечестве(н,нн)ая косм(а,о)навтика, (огне(н,нн)о)красный Марс, пр(е,и)одоление пр(е,и)пятствий, подли(н,нн)ый патр(е,и)тизм.
Что объединяет эти словосочетания?
     6. Проверка теоретических знаний.
Найдите неверные утверждения.(Слайд презентации))
1. Если слова автора разрывают предложение, то после первой части прямой речи и после слов автора ставится запятая и тире, а вторая часть прямой речи начинается со строчной буквы.
2. Каждая реплика диалога обычно начинается с новой строки; перед репликой ставится тире, а кавычки не ставятся.
3. Слова автора обычно предшествуют косвенной речи и отделяются от нее тире.
4. Цитаты – это примерные (неточные) выдержки из высказываний и сочинений кого-либо, приводимые для подтверждения или пояснения своей мысли.
5. Если цитата вводится в авторскую речь как часть предложения, то она выделяется кавычками, но пишется со строчной буквы.
7.Слово учителя о глаголах –помощниках. (слайд презентации)
Учащиеся называют примеры глаголов, обозначающих действия автора прямой речи.
         8. Работа с предложениями. (УУД: трансформация предложений с косвенной речью в предложения с прямой речью, объяснение знаков препинания)
Составьте предложения с прямой речью, пользуясь справочным материалом. Чтобы правильно расставить знаки препинания, вставьте недостающие слова в правило.
Справочный материал: Между словами автора и прямой речью ставится  ____:_________, когда прямая речь стоит после слов автора. Если же она стоит перед словами автора, то ставится   ______-_______.
Ему принадлежали и синь бескрайнего неба и легкие светлые облака и ширь земли далеко внизу. (Писатель Ю.Нагибин о  Ю.А.Гагарине.)
2. Я первый вижу космос с миллиардами звёзд не из корабля не из иллюминатора а через светофильтр скафандра! (Космонавт А.А. Леонов  о выходе в открытый космос.)
3. Маленький шаг для человека но гигантский скачок для всего человечества. (Американский астронавт Нил Армстронг о высадке на Луну.)
9. Минутки релаксации (сопровождается слайдом с музыкальной композицией Эннио Морриконе «Le vent, le cry» на фоне которой учитель медленно читает текст).
А теперь я прошу вас закрыть глаза. Представьте, что вы смотрите на небо и видите на нем маленькую звездочку. Она увеличивается в размерах, ее свет становится более ярким. Наблюдать за звездочкой очень приятно. Разглядывая ее, вы становитесь спокойнее, добрее и увереннее. Вы радуетесь тому, что звезда дарит людям свет и красоту. Зная, что  она на небе, вы верите в то, что она станет для вас путеводной, счастливой. С ее помощью вы хотите преодолеть все трудности и  пройти через любые испытания.
А сейчас, когда перестанет звучать музыка, вы откроете глаза и будете полны сил и желания продолжать нашу работу.
   10. Самостоятельная работа по тексту. (УУД: правильное оформление предложений с прямой и косвенной речью)
Перед вами отрывок из книги космонавта Алексея Архиповича Леонова «Выхожу в космос». Что вы знаете об этом человеке?
На основе данного текста, используя  прямую и косвенную речь, составьте предложения. Озаглавьте получившийся текст.
Прошло много лет после нашего полёта на корабле «Восход-2». В космосе побывали десятки космонавтов на «Союзах» и «Салютах». Каждый решал свои сложные задачи.
Но выход в открытый космос — одна из сложнейших операций на орбите. Она требует от космонавтов тщательной подготовки, большого мастерства и огромного мужества. Я смотрю на космонавтов по телевидению, слушаю их переговоры и доклады на Землю и каждый раз переживаю свой полёт на корабле «Восход-2» — первый выход человека в открытый космос. Я им завидую и от всего сердца желаю успеха.
Освоение человеком Космоса продолжается…
11.Составление мини-текста-рассуждения. Развитие монологической речи. (УУД: введение цитаты в письменное высказывание)
Герой рассказа Рэя Брэдбери «Космонавт» просит своего сына: «Никогда не будь космонавтом… Потому что там тебя всегда будет тянуть сюда. А здесь – туда. Так что лучше и не начинать. Чтобы тебя не захватило».
Согласны ли вы с этим утверждением? Почему освоение космоса является гордостью нашей страны?
12.Домашнее задание. (УУД: введение цитаты в письменное высказывание)
Используя различные способы передачи чужой речи, напишите мини-сочинение о том, какими качествами должен обладать человек, решивший связать свою жизнь с космонавтикой.
При работе вы можете опираться на следующие  высказывания:
1. Космонавт не должен теряться в сложной обстановке и всегда должен быть готовым выйти из любой аварийной ситуации. (А.А.Леонов.)
2. Чтобы стать крылатым, нужно стремление к полёту. (Ю.Гагарин.)
13.Подведение итогов урока.
Рефлексия. Я думаю, что на нашем небосклоне сегодня загорелось много ярких звезд, которые отражают ваше настроение, которое вы получили на уроке. Прошу вас приклеить на доску звезду того цвета, который отражает ваше настроение.
(Учащиеся приклеивают на доску звезды. Зеленая -отличное настроение, желтая- хорошее, синяя- у меня еще все впереди!)
Заключительное слово учителя. Вернемся к нашему эпиграфу. Как же справедливо утверждение К.Э.Циолковского, что наша «планета есть колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели»! В 60-ые годы прошлого тысячи мальчишек мечтали стать космонавтами. Интерес к исследованиям Вселенной не ослабевает и в наши дни. Мне верится, что кто-нибудь из вас свяжет свою жизнь с развитием  российской космонавтики.
Благодарю за работу на уроке
Рабочий лист
учени__________ класса___________________________________________
                                     Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь.
Задание № 1
Миф о Дедале и Икаре.

Расставьте недостающие знаки препинания, объясните их постановку.
1) Древнегреческий миф рассказывает нам о трагическом полете Дедала и Икара. 2) Это случилось много веков назад. 3) Оказавшись в плену у царя Миноса Дедал мечтал вернуться на родину. 4) Если у меня нет возможности уйти я должен улететь решил он.  5) Дедал собрал перья больших птиц искусно связал их нитками и скрепил воском.
6) Перед полетом Дедал предупредил своего сына, чтобы он не поднимался слишком высоко. 7) Икар ослушался отца и под жаркими лучами солнца воск скреплявший крылья растаял. 8) Юноша стремительно исчез в глубине моря. 9) Люди запомнили этот первый полёт и с тех пор в их душах жила мечта о покорении воздуха о просторных небесных дорогах.
                                                                     «5» -0 ош.
«4»- 1-2ош
«3» - 3-4 ош
   Оценка «_____ »
                                                                              Задание № 2

Орфографическая разминка

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, объясните правописание слов.
Иску(с,сс)тве(н,нн)ый спутник, космические и(с,сс)ледования, коло(с,сс)альное значение, ми(л,лл)иарды звезд, с(о,а)стояние нев(е,и)сомости, выведе(н,нн)ый на орбиту а(п,пп)арат, (не)изведа(н,нн)ое пр(о,а)странство, г(и,е)ган(тс,с)кий скач(о,ё)к, отечестве(н,нн)ая косм(а,о)навтика, (огне(н,нн)о)красный Марс, пр(е,и)одоление пр(е,и)пятствий, подли(н,нн)ый патр(е,и)отизм.

Что объединяет эти словосочетания?

«5» -0 ош.
«4»- 1-2ош
«3» - 3-5 ош
Оценка «___»

Задание № 3
Проверка теоретических знаний
Найдите неверные утверждения:
1. Если слова автора разрывают предложение, то после первой части прямой речи и после слов автора ставится запятая и тире, а вторая часть прямой речи начинается со строчной буквы.
2. Каждая реплика диалога обычно начинается с новой строки; перед репликой ставится тире, а кавычки не ставятся.
3. Слова автора обычно предшествуют косвенной речи и отделяются от нее тире.
4. Цитаты – это примерные (неточные) выдержки из высказываний и сочинений кого-либо, приводимые для подтверждения или пояснения своей мысли.
5. Если цитата вводится в авторскую речь как часть предложения, то она выделяется кавычками, но пишется со строчной буквы.
Оценка «___»

Задание № 4
Работа с предложениями. Индивидуальная работа.

Составьте предложения с прямой речью, пользуясь справочным материалом. Чтобы правильно расставить знаки препинания, вставьте недостающие слова в правило.
 Между словами автора и прямой речью ставится  _____________, когда прямая речь стоит после слов автора. Если же она стоит перед словами автора, то ставится   _____________.

1.Ему принадлежали и синь бескрайнего неба и легкие светлые облака и ширь земли далеко внизу. (Писатель Ю.Нагибин о  Ю.А.Гагарине.)
2. Я первый вижу космос с миллиардами звёзд не из корабля не из иллюминатора а через светофильтр скафандра! (Космонавт А.А. Леонов  о выходе в открытый космос.)
3. Маленький шаг для человека но гигантский скачок для всего человечества. (Американский астронавт Нил Армстронг о высадке на Луну.)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________                                             «5» -0 ош.
                                                                   «4»- 1-2 ош
                                                                   «3» - 3-4 ош
Оценка «_____»

Задание № 5
Самостоятельная работа по тексту

Составьте предложения, пользуясь данным текстом, используя  прямую и косвенную речь.
Прошло много лет после нашего полёта на корабле «Восход-2». В космосе побывали десятки космонавтов на «Союзах» и «Салютах». Каждый решал свои сложные задачи.
Но выход в открытый космос — одна из сложнейших операций на орбите. Она требует от космонавтов тщательной подготовки, большого мастерства и огромного мужества. Я смотрю на космонавтов по телевидению, слушаю их переговоры и доклады на Землю и каждый раз переживаю свой полёт на корабле «Восход-2» — первый выход человека в открытый космос. Я им завидую и от всего сердца желаю успеха.
Освоение человеком Космоса продолжается…
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка за урок-«   »


title: Презентация "Загадочная часть речи"

extracted_text:
Урок русского языка
Загадочная часть речи
Подготовила: учитель русского языка
и литературы ГБОУ СОШ №511 г.Пушкина
Голубенко Мария Николаевна
Уважаемый Ученый совет!
      В нашей стране обнаружена неизвестная часть речи. Этот неизвестный объект – НЕКТО сообщает, что является родственником Глагола и Прилагательного, морфологические признаки не установлены, с собой у него только суффиксы ущ, ющ, ом, ем, ш, вш, т, нн.
    Просим Вас разобраться и прислать нам биографию этого НЕКТО, чтобы решить, вносить ли его в список уже известных нам частей речи.

С уважением,
жители Морфологии.
Суффиксы глаголови прилагательных
CИЯВШИХ
Прилагательное
Глагол
Обозначает признак
     (Но! временный)
Согласуется с существительным
     (вод сиявших)
Окончания прилагательного (-ых-)
Род здесь не указываем (т.к мн.ч.)
Число (множественное число)
Синтаксическая роль: определение
Обозначает: действие
Может иметь зависимое слово (сиявших в тишине)
Время (прошедшее)
Вид (несовершенный)
Возвратность (невозвратный)

КРОССВОРД
п  у  щ  и  н
ф р  а  н  ц  у  з
л  и  ц е  й
л  у  ч

и м п  е  р  а  т  о  р
ж у  к  о  в  с  к  и  й
т  у  р  г  е  н  е  в
м а  л  и н  о  в  с  к  и й
о  с  е  н  ь
игра «Ромашка»

2
3
6
1
5
4
Сижу за решёткой в темнице сырой .
Вскормленный в неволе орел молодой… («Узник»)

1
1) определить причастие в отрывке, назвать суффикс– 1 балл
2)назвать глагол, от которого образовано – 1 балл

2
1) определить причастие в отрывке, назвать суффикс– 1 балл
2)назвать глагол, от которого образовано – 1 балл

Природа жаждущих степей
 Его в день гнева породила,
 И зелень мертвую ветвей
 И корни ядом напоила («Анчар»)
3
1) определить причастие в отрывке, назвать суффикс– 1 балл
2)назвать глагол, от которого образовано – 1 балл

На третье в ночь. Проснувшись рано,
В окно увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Куртины, кровли и забор… («Евгений Онегин»)
4
1) определить причастие в отрывке, назвать суффикс– 1 балл
2)назвать глагол, от которого образовано – 1 балл

Пирует с дружиною вещий Олег
При звоне весёлом стакана…
Они поминают минувшие дни
И битвы, где вместе рубились они...(«Песнь о вещем Олеге»)
5
1) определить причастие в отрывке, назвать суффикс– 1 балл
2)назвать глагол, от которого образовано – 1 балл

Садятся на коней ретивых;
Вдоль берегов Днепра счастливых
Летят в клубящейся пыли;
Уже скрываются вдали;( «Руслан и Людмила»)
6
1) определить причастие в отрывке, назвать суффикс– 1 балл
2)назвать глагол, от которого образовано – 1 балл

Идет волшебница-зима,
Пришла, рассыпалась клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов («Волшебница-зима»)
Навис покров угрюмой нощи,
На своде (которые дремлют) небес;
В безмолвной тишине почили дол и рощи,
В седом тумане дальний лес;
Чуть слышится ручей, (который бежит) в сень дубравы,
Чуть дышит ветерок, (который уснул) на листах,
И тихая луна, как лебедь величавый,
Плывет в сребристых небесах.

Биография Причастия
 Причастие  – часть речи, происходит из семьи глагола и прилагательного. От глагола она унаследовала совершенный и несовершенный вид, настоящее и прошедшее время, но, к сожалению, не переняла формы будущего времени. От прилагательного причастию досталась  способность изменяться по падежам, числам и родам. В отличие от родственников  имеет особые приметы: обозначает признак действия, имеет необычные, характерные суффиксы :-ущ-, -ющ-, ащ-, -ящ-, -ем, -им-, -т-, -нн-, -енн-.
Причастие является самостоятельной частью речи, поэтому оно должно проживать по постоянному адресу: страна Морфология, улица Прилагательная.


Презентация "Написание сочинения на лингвистическую тему в жанре sms-сообщения" 7 класс


Презентация "Животные степей"


Карточки для самостоятельной работы. Письмо, 1 класс


title: Презентация "Культура России в XVI веке" 7 класс

extracted_text:
КУЛЬТУРА РОССИИ В XVI ВЕКЕ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

Особенности развития культурЫ РОССИИ В XVI ВЕКЕ
Создание единого  государства привело  к  огромным  изменениям  во  всех сферах жизни общества, в том числе и в
П. Коровин «Взятие Казани
Иоанном Грозным»
развитии культуры. В XVI в. Россия переживала культурный подъём, начинается формирование единой русской культуры,
которая складывалась на основе культурных достижений всех русских земель и народов, с которыми эти земли имели тесные связи.
Особенности развития культурЫ РОССИИ В XVI ВЕКЕ
В XVI в. в произведениях культуры отражались исторические события, а также проблемы, стоявшие перед Россией. В них
преобладала героическая тематика, выражались идеипатриотизма,
крепкой государственной власти. Значительно меняется сам характер культуры - она становится более светской, всё больший интерес проявлялся к человеку, его внутреннему миру. В 40-70-х годах XVI в. определяющую роль стали играть светские публицисты, такие, как видный дипломат Ф. И. Карпов и дворянин И.С. Пересветов.
Покровская башня Псковского кремля
Особенности развития культурЫ РОССИИ В XVI ВЕКЕ
Освобождение от ордынского владычества и создание единого государства способствовали развитию культурных контактов России с другими странами. Особенно успешно они развивались с Италией. В Россию приезжали работать выдающиеся итальянские зодчие и другие мастера, оставившие след в развитии русской культуры.
Успенский собор Московского Кремля арх. Ар. Фиораванти
Особенности развития культурЫ РОССИИ В XVI ВЕКЕ
Духовная и культурная жизнь российского общества по-прежнему находилась под сильным влиянием православной церкви. Стоглавый собор в 1551 г. утвердил образцы, которым надлежало следовать в искусстве. В живописи – творчество выдающегося русского иконописца Андрея Рублёва. В зодчестве за образец выдвигался Успенский собор Московского Кремля, в литературе — сочинения митрополита Макария и его кружка.
ПРОСВЕЩЕНИЕ
С образованием единого государства возросла потребность в грамотных людях. На Стоглавом соборе было принято решение открыть при церквях и монастырях училища в Москве и других городах. Обучением грамоте стали заниматься и специальные «мастера» недуховного звания, которые учили детей в течение двух лет. Детей обучали началам богословия, чтению, письму,
иногда арифметике. В качестве учебных пособий обычно использовали богослужебные книги, учебники грамматики и арифметики .
ПРОСВЕЩЕНИЕ
С укреплением международного положения Русского государства, развитием дипломатических, экономических и культурных связей с европейскими и восточными странами возрастала потребность в людях, знающих иностранные языки. Во второй половине XVI в. несколько человек, готовясь к дипломатической карьере,
обучались в Константинополе, в Германии, на рубеже XVI и XVII вв. - в Лондоне, Любеке и во Франции. Как высокообразованный человек, был известен крупный политический деятель первой половины XVI в. Фёдор Карпов.
ПРОСВЕЩЕНИЕ
В крупных монастырях (например, Троице-Сергиевом, Иосифо-Волоколамском и др.) и соборах (Святой Софии в Новгороде) имелись обширные библиотеки — «книгохранительные   палаты».   Некоторые   знатные   люди стали формировать домашние библиотеки. Большое собрание книг имел царь Иван IV.
Троице-Сергиев монастырь
НАЧАЛО КНИГОПЕЧАТАНИЯ
Крупнейшим культурным событием середины XVI в. стало возникновение российского книгопечатания. Оно началось по инициативе Ивана IV и при поддержке церкви. В 1564 г. в Москве на Печатном дворе (казённой типографии) Иван Фёдоров и его
помощник Пётр
Мстиславец
напечатали первую
русскую
датированную книгу  «Апостол». В 1565 г. был издан
«Часословец» —
книга для обучения
грамоте
ЛЕТОПИСАНИЕ. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
В XVI в. продолжало развиваться русское летописание. Летописное дело находилось под строгим контролем власти. Помимо записи событий по годам, на летописи возлагались задачи доказательства избранности правителей России, общерусского характера московской власти и др.
Лицевой свод (60—70-е гг. XVI в.) – описываются события всемирной и российской истории от Сотворения мира до середины XVI в. Лицевым он назван потому, что оформлен роскошными миниатюрами — лицами.
ЛЕТОПИСАНИЕ. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Степенная книга (1562—1563 гг.) – первая попытка изложения событий российской истории для  широкого  круга читателей.   Российская история в  «Степенной книге»  представлена как процесс восхождения русского народа по ступеням («степеням») исторической лестницы к Богу. Русские князья   предстают   перед   читателями   в   образе   идеальных  и мудрых  правителей,
отважных воинов и
примерных христиан.
Казанская история (60-е
гг. XVI в.) – большая часть
посвящена истории
Казанского ханства и
завоеванию в 1552 г.
ЛЕТОПИСАНИЕ. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Больших успехов в XVI в. достигла татарская литература.
Одним из самых известных татарских поэтов того времени является Мухаммедьяр. Свои произведения он создавал в форме восточной нравоучительной притчи, широко используя приёмы татарской устной поэзии.
Книга «Светоч сердец»,
созданная Аднашем
Хафизом, автор размышляет
о событиях взятия Казани
русскими войсками и даёт
советы, как сохранить
самобытность в условиях
военного поражения.
ЛЕТОПИСАНИЕ. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
В XVI в. многие народы Поволжья, Кавказа и Сибири ещё не имели письменности. Свои исторические и общественные знания
 они передавали в виде преданий.
Одним из выдающихся памятников народного творчества кавказских народов является Нартский эпос. Его герои —суровые богатыри — нарты обрабатывают землю, борются с тёмными силами.
Калмыки ещё в XIV в. создали свой героический эпос Джангар, в котором описаны приключения сказочных героев-богатырей Джангара, Савары, Хонгоры в сказочной стране Бумба.
ПУБЛИЦИСТИКА СВЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Литература XVI в. всё больше внимания уделяла проблеме крепнувшей великокняжеской (а позже — царской) власти.
«Сказании о князьях владимирских» - обоснование права московских великих князей как наследников киевских князей  на самодержавную власть.
В начале XVI веке старцем Филофеем была выдвинута теория «Москва - третий Рим»
Монах Фелофей
ПУБЛИЦИСТИКА СВЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
Расцвет публицистики:
челобитные Ивану IV Грозному Ивана Пересветова И.П. – защищал интересы дворянства, выступая за укрепление самодержавной власти,
переписка Ивана Грозного со сбежавшим в Литву князем Андреем Курбским – считал наилучшим формой государственной власти, когда монарх правит вместе с выборным органом
Князь Андрей Курбский
ПУБЛИЦИСТИКА СВЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
В XVI в. значительно расширился круг литературных произведений различных жанров.
Особое место занимал «Хронограф» — сборник занимательных и нравоучительных сочинений. Автор
рассматривает  российскую историю
как часть всемирной истории.
В первой половине XVI в. круг людей,
близких к митрополиту Макарию,
создал знаменитые Четьи минеи
(«чтения ежемесячные»). Четьи минеи
стали своего рода церковно-
литературной энциклопедией русского
средневекового общества.
ПУБЛИЦИСТИКА СВЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
В XVI в. был написан знаменитый Домострой. Очевидно, составил или, во всяком случае, отредактировал его Сильвестр. Домострой содержал наставления по ведению домашнего хозяйства, воспитанию детей, исполнению в семье религиозных норм и обрядов. Одной из главных идей была идея подчинения в государстве царской власти, а в семье её главе
АРХИТЕКТУРА
В XVI в. рост городов, который шёл прежде всего на вновь присоединённых территориях, привёл к повышенному вниманию
к вопросам архитектуры и градостроительства. Москва становится центром русского зодчества. Изменяется внешний облик Московского Кремля. В 1508 г. Алевиз Фрязин завершил строительство царской усыпальницы — Архангельского собора  и церкви Рождества Иоанна Предтечи у Боровицких ворот.
АРХИТЕКТУРА
Колокольня Ивана Великого Величайший памятник русской архитектуры Московского Кремля XVI века. Построена в память об умершем царе Иване III итальянским мастером Боном Фрязиным в 1508 году. Высота 81 метр. После надстройки до высоты 81 м в 1600 г. (при Борисе Годунове) колокольня являлась самым высоким зданием России до начала XVIII века. Всего на колокольне находятся 34 колокола
АРХИТЕКТУРА
С территории Кремля выводятся почти все боярские усадьбы, выселяются ремесленники и торговцы. Здесь появляются торговые и дипломатические представительства иностранных государств, а также официальные государственные учреждения — Печатный и Посольские дворы, строятся здания приказов.
АРХИТЕКТУРА
Но особенно ярко художественные достоинства архитектуры проявились в церковных постройках. Каменное столичное зодчество впитывает в себя традиции русского народного деревянного зодчества. Итогом этого процесса стало появление шатрового стиля в русской архитектуре. Выдающимся памятником стал храм Вознесения в селе Коломенском, воздвигнутый в 1532 г. в честь рождения у Василия III долгожданного наследника — будущего Ивана IV.
АРХИТЕКТУРА
Вершиной русского зодчества по праву считается возведённый в 1555—1561 гг. в непосредственной близости от Кремля Покровский собор. (Его называют также храмом Василия Блаженного по имени знаменитого юродивого, погребённого у его стен.) Он был построен в честь взятия Казани русскими мастерами Бармой и Постником
АРХИТЕКТУРА
Широко развернулось крепостное строительство. Крепости возводились и на западе (Смоленск), и на востоке (Самара, Саратов, Тобольск, Тюмень), на юге (Воронеж, Курск, Белгород, Астрахань, Царицын), и на севере (Архангельск). Особенно впечатляющими были укрепления Смоленска (38 башен), возведённые под руководством Фёдора Коня.
АРХИТЕКТУРА
После завоевания Казани по царскому указу в город были отправлены псковские мастера во главе с зодчими Бармой и Ширяем. Они создали в Казани ряд выдающихся архитектурных сооружений. Прежде всего зодчие начали строительство нового Казанского кремля, двумя круглыми башнями по бокам фасада и стенами между ними.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Александр Невский и Иван Калита. Благовещенский собор, фрески
С конца XV в. возрос интерес русских живописцев к реальным историческим лицам и событиям. Состоявшийся в 1553—1554 гг.
церковный собор разрешил изображать на иконах лица царей, князей, а также бытийное письмо, т. е. исторические сюжеты. Это способствовало развитию жанра
исторического портрета (фрески Благовещенского собора Московского Кремля)
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Крупнейшим представителем московской школы живописи конца XV — начала XVI в. был знатный князь, ставший монахом, -Дионисий. Он написал часть икон и фресок Успенского
собора Московского Кремля.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В середине XVI в. в Москве была написана огромная, четыре метра длиной, икона-картина «Церковь воинствующая»,    посвященная взятию Казани. Икона «Церковь воинствующая». На ней изображено торжественное шествие победоносного русского войска во главе с Иваном IV. Среди воинов князь Владимир Святославич с сыновьями Борисом и Глебом, Александр Невский, Дмитрий Донской и другие прославленные князья-воители.
ИСКУССТВО ЛИТЬЯ
В XVI в. в России развивалось и литейное дело. Подлинного мастерства в нём достиг выдающийся пушечный и колокольный мастер Андрей Чохов. Самым большим и искусно оформленным из них является Царь-пушка.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Основным жанром музыкальной культуры в России XVI в. было церковное пение, развитию которого способствовал сам Иван IV. В Александровой слободе  существовала   музыкальная   школа,   в  которой  обучали   церковному пению. Иван IV создавал стихиры — тексты для церковных песнопений.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Богатой и разнообразной была в то время песенная
культура народов России. Тематика песен была у всех народов примерно одинакова: обрядовые, героические, лирические, шуточные. Но музыкальные инструменты у народов различались.
Русские чаще использовали гусли, карелы — разновидность
гуслей кантеле, башкиры и татары — курай (флейту), варган, смычковый кубыз.
РЕЛИГИОЗНЫЕ ПРАЗДНИКИ И ПОВСЕДНЕВНЫЙ БЫТ
Народный быт в XVI в. в основном сохранял черты прежних времён. Русские люди исповедовали христианство и обязательно отмечали православные религиозные праздники. Одним из самых
 почитаемых из них была Пасха – праздник, посвященный
Воскресению Иисуса Христа, праздновался весной. Начинался он крестным ходом. Символами праздника Пасхи были крашеные яйца, куличи, пасха.
РЕЛИГИОЗНЫЕ ПРАЗДНИКИ И ПОВСЕДНЕВНЫЙ БЫТ
Однако, помимо церковных праздников, в народной среде сохранялись языческие традиции. Таковыми были святочные увеселения. Святками назывались 12 дней между Рождеством и Крещением. И, не смотря на призывы церкви, по языческим
традициям, они сопровождались своеобразными обрядами и игрищами — колядками.


Проект по окружающему миру "Мы исследуем воду" 3 класс


title: Конспект урока "Healthy eating" 6 класс

extracted_text:
                                 Lesson Plan
Class: 6
Theme: Healthy eating
Goals: 1. Обобщение материала по теме Healthy eating.
2. Развитие навыков диалогической и монологической речи,  навыков  чтения  и
аудирования.
3. Формирование УУД:
- Личностные УУД:  самостоятельность, самоорганизация, ценностное  отношение
к совместной познавательной деятельности.
-  Регулятивные УУД: целеполагание, прогнозирование.
- Коммуникативные   УУД:   учебное   сотрудничество;   построение    речевых
высказываний; умение слушать и слышать.
- Познавательные  УУД: расширение  кругозора  учащихся  по  теме   “Здоровое
питание”.
Оборудование: интерактивная доска, пк, презентация, видеозапись, карточки  с
текстом, раздаточный матриал

                                Lesson stages
Warming-up.
Poem “Robin, Robin”.
Students read the poem and try to  guess  the  topic  of  the  lesson.  Then
teacher erases words and lines from the poem and children have  to  remember
them. 3 m.

Speaking skills. Pair work. 5 m.
Students discuss their eating habits (from presentation). Than  one  student
tells the class  about  his/her  partner’s  eating  habits.  (using  Present
Simple Tense).

Checking homework. 5 m.
S.B. p.38 text., ex. 2,3 (Starlight 6). Teacher checks  new  vocabulary  and
exercises.

Listening skills. (Video “What should I eat today?”) 8 m.
Students watch a video and complete a table. (presentation)

Reading skills. 5 m.
Students read the text and answer the questions. (texts on cards)

Vocabulary skills. 5 m. Interactive game from Way Ahead
Students come to the blackboard and put the words into the right group.

Speaking skills. Group work. 10 m.
Students are going to be healthy food eating experts. Students  discuss  the
theme in groups and present some advice to the class.
1st group makes a “Healthy Eating Guide”.
2d group makes a “Healthy Diet Menu”

Reflexion. Homework 4 m.
Students tell what they learnt about healthy eating.

[pic]

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________

                                    [pic]

                                  BREAKFAST

                                    LUNCH

                                    SNACK

                                   DINNER

Did you know that foods can be broken into 4 groups?
   The first group is GRAINS. It contains cereals, bread, rice  and  pasta.
When you eat food from this group, it gives your body  energy  to  work  and
play.
   The second group is VEGETABLES and  FRUIT.  This  group  has  a  lot  of
vitamins and minerals.Your body needs  plenty  of  these  to  stay  healthy.
Vitamins and minerals help your body fight sickness. Besides some fruit  and
vegetables gives you energy for the whole day (e.g. bananas, potatoes etc).
   The third group is DAIRY  PRODUCTS.  It  means  milk,  yourgut,  cheese,
cottage cheese etc. This group gives your body an important  mineral  called
calcium. Your bones and teeth need calcium to stay healthy.
   And the fourth group is MEAT, FISH and EGGS. These foods  have  protein.
Protein helps your body grow and be strong. It also keeps your body  working
well.

   Did you know that foods can be broken into 4 groups?
   The first group is GRAINS. It contains cereals, bread, rice  and  pasta.
When you eat food from this group, it gives your body  energy  to  work  and
play.
   The second group is VEGETABLES and FRUITS.  This  group  has  a  lot  of
vitamins and minerals.Your body needs  plenty  of  these  to  stay  healthy.
Vitamins and minerals help your body fight sickness. Besides some fruit  and
vegetables gives you energy for the whole day (e.g. bananas, potatoes etc).
   The third group is DAIRY  PRODUCTS.  It  means  milk,  yourgut,  cheese,
cottage cheese etc. This group gives your body an important  mineral  called
calcium. Your bones and teeth need calcium to stay healthy.
   And the fourth group is MEAT, FISH and EGGS. These foods  have  protein.
Protein helps your body grow and be strong. It also keeps your body  working
well.


title: Презентация "Денисовский человек"

extracted_text:
Выполнил Баранов Кирилл.
11»Б» класс.
Денисовский человек.
Денисовский человек («Денисовец») — предположительно вид/подвид вымерших людей, известный по фрагментарному материалу, обнаруженному в Денисовой пещере в Солонешенском районе Алтайского края. ДНК денисовского человека отличается от ДНК неандертальца и вида Homo sapiens, но ближе к неандертальцу.
Из-за скудости фрагментов восстановление облика денисовского человека пока не представляется возможным. Найдено в общей сложности всего пять фрагментов.  Исследования генома показали, что денисовцы были темнокожие, темноглазые, темноволосые. Академик В. В. Иванов не исключает, что память о существовании денисовцев сохранилась в тибетских поверьях о снежном человеке.
Денисова пещера расположена в Алтайских горах в 150 километрах к югу от Барнаула
Холодная пещера сохранила ДНК древних людей настолько хорошо, что команда учёных во главе со Сванте Паабо  из Института эволюционной антропологии Макса Планка смогла восстановить геномы (каждая позиция ДНК была секвенирована в среднем 50 раз. Учёные из Австрии, Германии, Китая, России, США и Франции, провели сравнили геномы древних и современных людей.
Команда учёных из  секвенировала ДНК, извлечённую из фрагмента кости фаланги детского пальца, найденного в 2008 году российскими археологами в Денисовой пещере на Алтае. Выяснилось, что митохондриальная  ДНК  этого образца отличается от  ДНК современного человека по 385 нуклеотидам, в то время как митохондриальная ДНК неандертальцев отличается от ДНК  Homo sapiens  на 202 нуклеотида.

На схеме показано идущее от общего предка родословное древо сапиенсов, денисовцев и неандертальцев, а также человекообразных обезьян. Красным показан порог, после которого из 24 пар обезьяньих хромосом после слияния получилось 23 пары человеческих.
Ещё 40 тысяч лет назад денисовцы населяли ареал, пересекающийся по времени и месту с территориями в Азии, где жили неандертальцы  и современные люди.
В Денисовой пещере сотни тысяч лет находили прибежище представители рода Homo, начиная с неандертальцев, которые заселились туда 280 000 лет назад. Оставили там следы и люди исторической эпохи — тюрки и гунны, создатели обширных кочевых империй. Весь этот гигантский промежуток времени люди здесь жили, делали инструменты, поедали или разделывали добытых на охоте животных — в Денисовой пещере обнаружены кости яка, осла, носорога, гиены.
Позднее, когда были обработаны последовательности, относящиеся к ядерному геному, оказалось, что денисовский человек ближе к неандертальцу и их эволюционное расхождение произошло около 640 тысяч лет назад. На основе анализа ДНК исследователи полагают, что остатки кости датируются периодом 75-82 тысячи лет назад. Возраст находок, найденных в пещере в слое № 11 был определён при помощи радиоуглеродного анализа сначала в 40 тысяч лет, затем в
48-50 тысяч лет.
В конце 2013 года было объявлено, что анализ ДНК гейдельбергского человека из испанской пещеры Сима де лос Уэсос (Сьерра-де-Атапуэрка), полученной из бедренной кости возрастом 400 тысяч лет, показал сходство с ДНК денисовского человека, хотя ранее эти останки было принято сближать с неандертальцами. Однако, в 2015 году, при изучении ядерной ДНК трёх образцов из пещеры Сима де лос Уэсос (Атапуэрка) выяснилось, что они находились на линии, ведущей к неандертальцам.
Неандерталец и кроманьонец
Эволюционное расхождение денисовцев и гейдельбергского человека из испанской пещеры, по данным изучения ДНК, по оценкам учёных, произошло 700 тысяч лет назад. По данным изучения ядерной ДНК обитателей пещеры Сима де лос Уэсос, денисовцы и неандертальцы разделились около 500 тысяч лет назад, а их общий предок отделился от Homo sapiens 700-765 тысяч лет назад.
В июле 2014 года в журнале Nature были опубликованы результаты исследования генетического материала у ряда популяций современного человека на предмет особой вариации белка EPAS1, которая присуща денисовскому человеку. Указанная в статье вариация, белка характерна для тибетцев, а у представителей 26 других популяций людей не была обнаружена, вероятно тибетцы и смогли приспособиться к жизни на большой высоте благодаря генам, доставшимся им от денисовского человека.

Придя на Ближний Восток, сапиенсы встретили там ранее пришедших неандертальцев. Тогда же случилось то, что в науке называется гибридизацией: наши предки и неандертальцы стали скрещиваться, и у них появилось потомство. Предположительно это была первая, но не единственная волна гибридизации этих видов. Второй эпизод, согласно генетическим данным, мог происходить на Дальнем Востоке с участием предков китайцев и американских индейцев. На сегодняшний день процент неандертальских генов в геноме представителей разных народов мира составляет 1−4%.
Исследователи обратили внимание на то, что найденный в Денисовой пещере зуб, который, как и фрагмент фаланги, стал предметом генетического анализа, имеет необычно большой размер, что типично для более ранних гоминид. Это может означать, что партнерами по скрещиванию выступали представители какого-то вида людей, которые вышли из Африки еще раньше и сапиенсов, и денисовцев, и неандертальцев. Возможно, об этом виде до сих пор ничего не известно, а можно предположить, что это были, например, представители гейдельбергского человека.
Новые исследования генетического материала Денисовских людей добавили еще больше тайны в историю человеческого рода.Первые расшифровки ДНК денисовцев, проведенные в 2010 году, и сравнение их с геномами хомо сапиенс и неандертальцев, показали, что смуглые и кареглазые обитатели алтайских пещер – это особая ветвь человеческого рода, своего рода «кузены» наших предков, так же, как и неандертальцы. Все три этих вида гоминид успешно скрещивались друг с другом и оставили в нашем нынешнем геноме свои следы.
Типичное лицо современного представителя "денисовского человека"


title: Презентация "Длительность производственного цикла и пути его сокращения"

extracted_text:
Длительность производственного цикла и пути его сокращения
Производственный цикл
Изготовление изделия — это упорядоченная совокупность всех процессов, через которые проходит изделие от начала до окончания его изготовления.
Предметы производства при их преобразовании в конкретное изделие проходят через большую совокупность основных и вспомогательных операций, образующих совместно с различными видами пролеживания изделия производственный цикл его изготовления.
Основные характеристики производственного цикла: структура и его длительность
Структура производственного цикла изготовления изделия — это состав и способ сочетания во времени всех процессов, осуществляемых над изделием и его компонентами при их изготовлении. Состав процессов, образующих производственный цикл изготовления каждого изделия, строго индивидуален и определяется составом самого изделия, видом технологических процессов его изготовления и рядом других факторов.
Обобщенный состав производственного цикла изготовления изделий включает следующие два укрупненных вида процессов: активные, в течение которых над изделием и его компонентами выполняются какие-либо производственные операции и процесс пролеживания, в течение которого изделие и его компоненты не подвергаются каким-либо целенаправленным воздействиям.
По характеру воздействия на изделие и его компоненты,  активные процессы делятся на: основные, включающие формообразующие, обработочные, сборочные, электромонтажные и регулировочно-настроечные операции; вспомогательные, включающие операции контроля, испытания, перемещения, складирования и комплектования.

Пролеживания, в зависимости от времени их возникновения, делятся на: пролеживания в рабочее время, включающие в себя:  пролеживания изделия во время выполнения рабочими подготовительно-заключительных работ;  внутрипартионные пролеживания, возникающие при изготовлении однотипных изделий партиями и включающие пролеживание изделия от начала изготовления партии до начала изготовления данного изделия партии и пролеживание изделия от момента окончания его изготовления до момента окончания изготовления всей партии; пролеживания в ожидании освобождения рабочего места и возможности начала следующей операции;  пролеживания во время регламентированных перерывов на отдых рабочих; пролеживания перед комплектованием в ожидании других изделий, входящих в сборочный комплект; пролеживания при случайных нарушениях нормального хода процесса его производства.
Длительность производственного цикла изготовления изделия
Длительность производственного цикла изготовления изделия — это календарный период от момента начала до момента окончания изготовления изделия в целом, включая все его компоненты.

При расчете длительности производственного цикла учитываются следующие элементы затрат рабочего времени: подготовительно-заключительное время, которое рабочий затрачивает на ознакомление с порученной работой, подготовку к ней, а также на выполнение действий, связанных с ее окончанием; оперативное время, которое затрачивается на выполнение производственной операции.
Оперативное время включает: основное время, затрачиваемое на выполнение основной операции технологического процесса; вспомогательное время, затрачиваемое на выполнение вспомогательных действий (установка детали на станке, пуск станка, контрольные замеры, остановка станка, снятие детали и т.п.); время обслуживания рабочего места, затрачиваемое на поддержание в надлежащем состоянии рабочего места (оборудования, оснастки, производственного помещения.
Затрачиваемое время:
состоит из: времени технического обслуживания (переналадка оборудования, поддержание его в рабочем состоянии); времени организационного обслуживания (получение инструмента и его раскладка, уборка производственного помещения); время перерывов на отдых и личные надобности - это время, необходимое для поддержания рабочего в нормальном состоянии. Включает пассивное время отдыха (затрачивается рабочим самостоятельно), а также активное время (проведение производственной гимнастики).

Высокая степень непрерывности процессов производства и сокращение длительности производственного цикла имеет большое экономическое значение: снижаются размеры незавершенного производства и ускоряется оборачиваемость оборотных средств, улучшается использование оборудования и производственных площадей, снижается себестоимость продукции.
Повышение уровня непрерывности производственного процесса и сокращение длительности цикла достигаются, во-первых, повышением технического уровня производства, во-вторых — мерами организационного характера. Оба пути взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Организационные мероприятия должны предусматривать:
сведения до минимума перерывов, вызванных межоперационным пролеживанием, и перерывов партионности за счет применения параллельного и параллельно-последовательного методов движения предметов труда и улучшения системы планирования, построение графиков комбинирования различных производственных процессов, обеспечивающих частичное совмещение во времени выполнения смежных работ и операций.
сокращение перерывов ожидания на основе построения оптимизированных планов-графиков изготовления продукции и рационального запуска деталей в производство; внедрение предметно-замкнутых и подетально-специализированных цехов и участков, создание которых уменьшает длину внутрицеховых и межцеховых маршрутов, сокращает затраты времени на транспортировку.
Вывод:
Техническое совершенствование производства идет в направлении внедрения новой технологии, прогрессивного оборудования и новых транспортных средств. Это ведет к сокращению производственного цикла за счет снижения трудоемкости собственно технологических и контрольных операций, уменьшения времени на перемещение предметов труда.
Вопросы:
Производственный цикл?
Структура производственного цикла?
Организационные мероприятия должны предусматривать?