title: Конспект коррекционно - развивающего занятия "Доброта, отзывчивость, скромность"

extracted_text:
Конспект
коррекционно – развивающего занятия для детей 6-7 лет
«Доброта, отзывчивость, скромность»

Подготовила
педагог – психолог МБДОУ
«Детский сад компенсирущего вида №14
 «Родничок» г.Азнакаево РТ
Черных Светлана Рауфовна
«Доброта, отзывчивость, скромность»
Цель:
- формировать позитивное восприятие мира
-  развивать навыки доброжелательного и заботливого отношения к сверстникам, к родным и близким;
- пробуждать стремление к добрым поступкам, воспитывать умение приносить радость себе и окружающим.
- развивать фантазию, логическое мышление.

Методы: беседа, игра-инсценировка, чтение, рассказ, игра.
Оборудование:  хрестоматия, альбом, аудиозапись из серии «Звуки природы», «волшебный цветок».

Ход занятия:

I Вводная часть

1. Круг радости
— Добрый день, дорогие ребята!
— У меня сегодня прекрасное настроение и я хочу его передать всем вам. А поможет мне в этом — этот цветок.
Я приглашаю всех встать в круг радости, и скажем друг другу добрые пожелания, передавая из рук в руки «волшебный цветок».
Желаю счастья и добра
Всем детям с самого утра!
(Дети передают друг другу цветок и произносят свои добрые пожелания).
Я желаю всем здоровья!
Я желаю всем радости!
Я желаю всем доброты!
Я желаю всем солнечного дня!
Я желаю всем верных друзей!

II Основная часть
1. Этюд: «Три товарища»
— Сейчас я приглашаю вас отправиться в интересное путешествие, и в этом нам поможет волшебный цветок. Мы оторвем лепесток и окажемся в стране «Добрых дел».
Игра-инсценировка по рассказу В. Осеевой «Три товарища»
"Три товарища" В.А. Осеева
Рассказ для детей про дружбу
Витя потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в сторонке.
- Почему ты не ешь? - спросил его Коля.
- Завтрак потерял...
- Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок белого хлеба.
- До обеда далеко еще!
- А ты где его потерял? - спросил Миша.
- Не знаю... - тихо сказал Витя и отвернулся.
- Ты, наверное, в кармане нес, а надо в сумку класть, - сказал Миша.
А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с маслом и протянул товарищу:
- Бери, ешь!

2. Беседа
— О чем говорится в этом рассказе?
— Почему Витя стоял в сторонке во время завтрака?
— Можно ли ребят назвать товарищами? Почему?
— Кто поступил как настоящий друг-товарищ?
— Какое доброе дело сделал Володя?
— Как бы вы поступили в этой ситуации?
— А вы знаете, что такое добрые дела?
(ответы детей)
3.Игра:  «Добрые дела»  (Звучит музыка, дети сидят полукругом на ковре)
Дети давайте помечтаем! Я предлагаю вам подумать и рассказать, какие добрые дела может совершить на Земле Человек — и взрослый, и маленький, как вы. Какие добрые дела, хотел бы сделать каждый из вас? (ответы детей) Замечательно мы пообщались, можно снова оторвать лепесток от нашего волшебного цветка. В этой стране мы поиграем в игру «Добрые дела».
Дети становятся друг против друга. Когда воспитатель проговаривает предложение, они одновременно хлопают в ладоши, подняв ладони вверх, говоря при этом «Да».
Я готов для всех всегда
Делать добрые дела.
Совершив такой поступок,
Говорю я — да, да, да!
Будем старших уважать? — Да!
Будем дерево сажать? — Да!
Будем маме помогать? — Да!
А братишку одевать? — Да!
Позаботимся о кошке? — Да!
Птицам мы насыплем крошки? — Да!
Позаботимся о друге? — Да!
И цветы польем на клумбе? — Да!
Будем добрыми всегда?
Кто мне скажет» — Да! Да! Да!

4. Упражнение: « Жил на свете слонёнок»
Поиграли, отдохнули? А теперь пришел черед, оторвать нам лепесток. Мы оказались на чудесной полянке, здесь так тихо и спокойно. Хочется посидеть в тишине и послушать что-нибудь интересное.
Чтение рассказа Г. Цыферова «Жил на свете слоненок».
Вопросы:
— Дети, как вы думаете, почему слоненок грустил?
— А почему слоненка называли добрым?
— Какие добрые дела он сделал?
— Вспомните, как звери отблагодарили слоненка?
— Как вы думаете, что могли сказать звери слоненку за его добрые дела?
III Заключительная часть
1. Круг «От сердца к сердцу»
Ребята! Приглашаю всех в круг «От сердца к сердцу». Возьмемся за руки. Улыбнемся друг другу. Постараемся быть всегда добрыми, заботливыми и от этого человек становится счастливым. Вы хотите стать такими? Молодцы! Давайте дружно, звонко, от чистого сердца скажем друг другу:
Все мы дружные ребята.
Мы ребята — дошколята
Никого не обижаем
Как заботиться, мы знаем.
Никого в беде не бросим,
Не отнимем, а попросим.
Пусть всем будет хорошо,
Будет радостно, светло.
2. Обобщаем:
— Ребята, мы сегодня узнали, как важно совершать добрые дела и поступки, и при этом оставаться скромным. Как здорово иметь друзей. У нас остался еще один лепесток на цветке, давайте оторвем его.(звучит музыка). В этой стране очень любят слушать музыку, петь песни и мы им поможем в этом. Споем песню «Дружба крепкая не сломается».
(в конце занятия воспитатель отрывает последний лепесток от цветка и дети оказываются у себя в детском саду).

Литература
Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5–7лет). – М.: Книголюб, 2004.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М.: Айрис-пресс, 2004.
Крюкова С.В. , Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. – М.: Генезис, 2000.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У – Фактория, 2004.
Пусть меня похвалят! / под ред. Е.Горбаченок, С.Слепица, Т.Казаченок. Белфакс, 2007.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. М.: Генезис, 2003.
Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М. Тропинка к своему я. М.: Генезис, 2004.
Чистякова М.И. Психогимнастика. /под ред.М.М. Буянова. – М.: Просвещение, 1990.


title: Подробное изложение "Прогулки по Москве" 6 класс

extracted_text:
Подробное изложение
6 класс
Прогулки по Москве.
Прогулки по Москве
		Москва — красивейший город нашей отчизны, столица России. Москве посвящено множество стихов, песен, рассказов и повестей. Москву строила на протяжении веков вся держава. Старинные русские города присылали в столицу своих лучших мастеров.
		История Москвы ведется с 1147 года, когда впервые она была названа в летописи по случаю свидания князя Юрия Долгорукого с князем Святославом Северским.
		Современная Москва — это центр художественной культуры России. Во всем мире известны столичные театры, музыкальные коллективы, музеи. Здесь собраны величайшие книжные сокровища, проводятся международные конкурсы и фестивали, развиваются центры художественного образования.
		Московский мир искусства безграничен. Но все прогулки по Москве начинаются с Кремля. Кремль — сердце Москвы, наша национальная гордость, один из красивейших архитектурных ансамблей мира.
                                По учебнику Т. И. Баклановой и Н. М. Сокольниковой «Мировая художественная культура», 5-й класс

В «Повести о начале Москвы» записана легенда, бытовавшая в первой половине XVII столетия. В ней рассказывается следующее. Некогда князь Юрий Владимирович Долгорукий, возвращаясь из Киева во Владимир, остановился в местечке, где находились села, принадлежавшие боярину Кучке Ивановичу. Чванливый боярин не оказал подобающей чести князю, за что и был им казнен. На дочери Кучки Юрий Долгорукий женил своего сына Андрея, а его сыновей взял к себе ко двору. На месте полюбившихся ему сел, принадлежавших боярину Кучке, Юрий Долгорукий велел «соделати мал древян град. И прозва (его) званием Москва-град по имени реки текущия под ним»…
Объяснить смысл слов: столица, держава, летопись, культура, архитектура.
Столица — главный город государства, место пребывания правительства и учреждений правительства.
Держава — государство.
Летопись — запись исторических событий, производимая современником.
Культура — совокупность достижений человечества в области производства, науки, техники, искусства, общества.
Архитектура — строительное искусство, зодчество.

Памятник «основателю города», первому суздальскому князю (впоследствии также Великому князю Киевскому) Юрию Долгорукому
С. Орлов, А. Антропов, Н. Штамм, В. Андреев Памятник Юрию Долгорукому, 1954 бронза.
Тверская площадь, напротив здания Мэрии Москвы
Беседа по тексту
Какое место занимает Москва в жизни России?
Почему Москве посвящено много песен и рассказов?
Кто строил Москву?
С какого года ведется история Москвы?
Кто такой Юрий Долгорукий?
Кто видел памятник этому князю?
Почему ему поставили в Москве памятник?
Что представляет собой современная Москва?
Чем она славится, почему известна во всем мире?
Почему все прогулки и экскурсии по Москве
начинаются с Кремля?
Примерный план
Москва - красивейший город, столица России.
Первое упоминание в летописи.
Москва - центр культуры России.
Кремль - сердце Москвы.

Использованная литература:
Учебно-методический комплект М.Ю. Никулина. Изложения по русскому языку. К любому из действующих учебников по русскому языку для 6 класса. 6 класс. Рекомендовано Российской Академией Образования. Издание пятое, стереотипное. Издательство «ЭКЗАМЕН» МОСКВА 2011, стр. 20-22
Выполнила Бурмистрова Р.А.


title: Открытый урок "Desert island" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок
английского языка в 8 классе
(УМК М.З. Биболетовой и др.)

Яковлева И.Г.
Учитель английского языка
МБОУ «Среднекибечская СОШ»

2016 год
Необитаемый остров
Тема урока: Desert island
Цель: развитие навыков чтения, подготовка монологического высказывания на основе текста
Тип урока: комбинированный
Задачи:
         Обучающая: контроль знаний активной лексики, разговорных клише и речевых образцов, развитие коммуникативной способности, развитие умения задавать вопросы и отвечать на них, развитие навыков диалогической речи в рамках данной тематики, научить учащихся выражать своё мнение.
         Развивающая: развитие логического мышления, познавательной активности и внимания, способствование развитию языковой догадки и общего кругозора учащихся.
         Воспитательная: воспитание культуры общения, обучение общению в группах, воспитание чувства взаимопомощи, способствование эстетическому и патриотическому воспитанию учащихся.
Средства обучения: компьютер, мульти медиа проектор, экран, электронная презентация, подготовленная учителем в программе Power Point, доска, магнитофон
Ход урока
I Организационный момент
- Good Morning! I`m glad to see you. To begin with, how are you today? Good. I`m glad to hear you are fine.
- It’s very nice that you are OK. And before we start our lesson, please, look to each other and smile!
II Фонетическая зарядка
-Now let’s start our lesson. As usual, we begin with our pronunciation.
-Look at the board, please and find this tongue twister.
(Слайд 2)
A big black bug bit a big black bear.
A big black bear bit a big black bug.
Listen to my reading. Read after me slowly. Do it in pairs. Now read the tongue twister as quickly as you can.
What sounds do you hear more often?
Name other words with these sounds.
III Проверочная работа
- Children, Let’s remind the Past Perfect tense. You have the task on the screen.
- (Имя), read the task please.
- Now do this task yourself, please. (слайд 3)
Use the verbs in brackets in the Past Simple or Past Perfect.
They (launch) the first spaceship in 1975.
I (look) at the clock and (realize) that it (break).
They (finish) the interview by that time.
When you (visit) your granny last?
We (leave) before the rain (start).
Nick (invite) 3 best friends yesterday.
IV Речевая разминка
-Please, give me your lists. Now look at the screen. And say what you see. What do you think about that group of men? What are they doing? How would you call them?  Where can we find them? (On the desert island) (Слайд 4)
- That’s right. The story we are going to read and discuss is called “Six Robinson and their Guitar”. They are on the island. But before you read it tell me what is it “Desert Island”.
- Look at the words and phrases on the cards (summer all year round; sea coast; ship; swim; climb up; go out fishing; terrible storm; fruit; dance; sing songs; to be safe; to return home; wash the floor, clean the room…) and choose the words to explain this  word combination.
(На доске фигура в виде солнца. Учащиеся выбирают слова, подходящие по смыслу «Необитаемый остров» и прикрепляют как лучи солнца.)
- Ok, Now summarize and tell about what is it “Desert Island” and what can we do there?
(1-2 ученика составляют краткий рассказ об необитаемом острове с помощью данных слов.)
 - Now we have a rest. Stand up, please.
V Физкультминутка
VI Обучение чтению и работа с текстом (Слайд5 )
-Before you read the text do some task. Please, work in pairs. You have to fill the gaps with correct word or word combination.

Keys: island, ships, went, noticed, coast, run down, six, months, boat, storm, very well, duties, birds, fish, sang songs, had enjoyed, glad, return, country.
- Ok. Now read your works. (Имя) please read what you have. (Читают текст несколько пар).
- Now read the text in ex. 105, p. 29 and find out you were right.
- Work in pairs and answer the questions from ex. 106, p. 29.
- Dear children, decide what proverb you would choose to finish the story. Why do you think so?  (Слайд 6)
- What do you think about the story? Is it humorous? Is it easy to read? Do you think it is easy to arrange your life on the island? Is the text interesting for you? Do you think it is a real story?
VII Подведение итогов урока
-That is all for today. Do you like the lesson? What do you like? What did you do at the lesson? What have you learnt? You worked hard today.  And now I am going to give you marks.
The lesson is over. Good-bye.
Домашнее задание
- Boys and girls, your home task will be the next. You have to prepare the retelling of this story. (Учащимся нужно составить краткий пересказ текста.)


Презентация "Прялка - забытый элемент быта" 4 класс


title: Самостоятельная работа "Магнитное поле и его изображение. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Лоренца" 9 класс

extracted_text:
МОУ «Лицей п. Медногорский», Урупский район,
                      Карачаево-Черкесская Республика.

                      Учитель физики высшей категории,
                          Победитель   ПНПО -2008г
                       Карпинская Светлана Михайловна

                           Самостоятельная работа
                           в 12 вариантах по теме:
                     «Магнитное поле и его изображение.
                    Действие магнитного поля на проводник
                           с током. Сила Лоренца».
                               Физика 9 класс.

                       Самостоятельная работа по теме:
                     «Магнитное поле и его изображение.
        Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Лоренца».
                               Физика 9 класс.
|Вариант 1                                                        |
|1. На рис. показан проводник с |2. Что называют магнитными       |
|током, помещённый между        |линиями магнитного поля?         |
|полюсами магнита. Укажите      |3. Изобразите с помощью линий    |
|направление силы Ампера        |магнитной индукции магнитное поле|
|                               |катушки с током.                 |
|                               |                                 |
|                               |                                 |
|                               |                                 |
|                               |                                 |
|                               |                                 |
|                               |                                 |
|                               |                                 |
|                               |                                 |
|                   |  4. Заряженная частица движется в магнитном|
|                   |поле, направление которого указано точками, |
|                   |если линии магнитной индукции направлены  к |
|                   |читателю, или крестиками, если они          |
|                   |направлены за чертёж. Определить направление|
|                   |силы Лоренца.                               |

|Вариант 2                                                          |
|1.На рис. показан проводник с    |2. Как устроена магнитная        |
|током, помещённый между полюсами |стрелка? Сколько полюсов она     |
|магнита, и указано направление   |имеет? Назовите их.              |
|силы Ампера. Укажите полюсы      |3. На рис. показан проводник с   |
|магнита.                         |током, расположенный             |
|                                 |перпендикулярно к плоскости      |
|                                 |рисунка, и одна магнитная линия. |
|                                 |Укажите полюса магнитных стрелок,|
|                                 |расположенных в точках А, В, С,  |
|                                 |Д.                               |
|                                 |А                                |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |Д                          В     |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |С                                |
|                  | 4. Заряженная частица движется в магнитном     |
|                  |поле, направление которого указано точками, если|
|                  |линии магнитной индукции направлены  к читателю,|
|                  |или крестиками, если они направлены за чертёж.  |
|                  |Определить направление силы Лоренца.            |

|Вариант 3                                                          |
|1. На рис. показан проводник с   |2. Как устроена магнитная        |
|током, помещённый между полюсами |стрелка? Сколько полюсов она     |
|магнита, и указано направление   |имеет? Назовите их.              |
|силы Ампера. Укажите направление |3. На рис. показан проводник с   |
|тока в проводнике.               |током, расположенный             |
|                                 |перпендикулярно к плоскости      |
|                                 |рисунка, и одна магнитная линия. |
|                                 |Укажите полюса магнитных стрелок,|
|                                 |расположенных в точках А, В, Д,С.|
|                                 |А                                |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |Д                          В     |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |С                                |
|                 | 4. Заряженная частица движется в магнитном поле,|
|                 |направление которого указано точками, если линии |
|                 |магнитной индукции направлены  к читателю, или   |
|                 |крестиками, если они направлены за чертёж.       |
|                 |Определить направление силы Лоренца.             |

|Вариант 4                                                        |
|1. На рис. показан проводник с |2. В чём состоял опыт Эрстеда?   |
|током, помещённый между        |3. На рис. показан проводник с   |
|полюсами магнита, и указано    |током, расположенный             |
|направление тока в нём. Укажите|перпендикулярно к плоскости      |
|направление силы Ампера.       |рисунка, и одна магнитная линия. |
|                               |Укажите  направление тока в      |
|                               |проводнике.                      |
|                               |А                                |
|                               |S            N                   |
|                               |N                      S         |
|                               |                                 |
|                               |Д                          В     |
|                               |S                          N     |
|                               |                                 |
|                               |N      C   S                     |
|                               |                                 |
|                   | 4. Заряженная частица движется в магнитном |
|                   |поле, направление которого указано точками, |
|                   |если линии магнитной индукции направлены  к |
|                   |читателю, или крестиками, если они          |
|                   |направлены за чертёж. Определить направление|
|                   |силы Лоренца.                               |

|Вариант 5                                                          |
|1.На рис. показан проводник с    |2Что является источником         |
|током, помещённый между полюсами |магнитного поля?                 |
|магнита, и указано  направление  |3. На рис. показан проводник с   |
|тока в нём. Укажите направление  |током, расположенный             |
|силы Ампера.                     |перпендикулярно к плоскости      |
|                                 |рисунка, и одна магнитная линия. |
|                                 |Укажите  направление тока в      |
|                                 |проводнике.                      |
|                                 |N           S                    |
|                                 |S                      N         |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |N                         S      |
|                                 |                                 |
|                                 |S            N                   |
|                 | 4. Заряженная частица движется в магнитном поле,|
|                 |направление которого указано точками, если линии |
|                 |магнитной индукции направлены  к читателю, или   |
|                 |крестиками, если они направлены за чертёж.       |
|                 |Определить направление силы Лоренца.             |

|Вариант 6                                                          |
|1.На рис. показан проводник с    |2. Какое поле существует вокруг  |
|током, помещённый между полюсами |неподвижных электрических        |
|магнита, и указано  направление  |зарядов? вокруг движущихся       |
|тока в нём и  направление силы   |зарядов?                         |
|Ампера. Укажите полюсы магнита.  |3. На рис. изображены магнитные  |
|                                 |линии однородного и неоднородного|
|                                 |магнитных полей. Какому полю     |
|                                 |соответствуют магнитные линии на |
|                                 |левом рис? на правом рис.?       |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                      |4. Определите направление силы, действующей |
|                      |на заряженную частицу, пролетающую между    |
|                      |полюсами магнита в направлении, указанном   |
|                      |стрелкой.                                   |
|_                     |                                            |
|V                     |                                            |
|                      |                                            |

|Вариант 7                                                          |
|1.На рис. показан проводник с    |2. Почему мелкие железные опилки |
|током, помещённый между полюсами |можно использовать для           |
|магнита, и указано  направление  |обнаружения магнитного поля      |
|тока в нём и направление силы    |вокруг проводника с током?       |
|Ампера. Укажите полюсы магнита.  |3. Изобразите с помощью линий    |
|                                 |магнитной индукции магнитное поле|
|                                 |прямого тока.                    |
|                                 |I                                |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                      |   4. Определите направление силы,          |
|                      |действующей на заряженную частицу,          |
|                      |пролетающую между полюсами магнита в        |
|_                     |направлении, указанном стрелкой.            |
|V                     |                                            |
|                      |                                            |
|                      |                                            |

|Вариант 8                                                          |
|1.На рис. показан проводник с    |2. Как устанавливаются оси       |
|током, помещённый между полюсами |маленьких магнитных стрелок (    |
|магнита. Укажите направление силы|мелких железных опилок) в        |
|Ампера                           |магнитном поле?                  |
|                                 |3. Изобразите с помощью линий    |
|                                 |магнитной индукции магнитное поле|
|                                 |прямого тока.                    |
|                                 |I                                |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                      |4. Определите направление силы, действующей |
|                      |на заряженную частицу, пролетающую между    |
|                      |полюсами магнита в направлении, указанном   |
|_                     |стрелкой.                                   |
|V                     |                                            |
|                      |                                            |
|                      |                                            |

|Вариант 9                                                          |
|1.На рис. показан проводник с    |2. Что называют магнитными       |
|током, помещённый между полюсами |линиями магнитного поля?         |
|магнита, и указано направление   |3. Изобразите с помощью линий    |
|силы Ампера. Укажите полюсы      |магнитной индукции магнитное поле|
|магнита.                         |катушки с током.                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                      |  4. Определите направление силы,           |
|                      |действующей на заряженную частицу,          |
|_                     |пролетающую между полюсами магнита в        |
|V                     |направлении, указанном стрелкой.            |
|                      |                                            |
|                      |                                            |

|Вариант 10                                                         |
|1. На рис. показан проводник с   |2. Что представляют собой        |
|током, помещённый между полюсами |магнитные линии магнитного поля? |
|магнита, и указано направление   |3.К каким полюсам источника тока |
|силы Ампера. Укажите направление |подключены левый и правый концы  |
|тока в проводнике.               |катушки, если к её правому торцу |
|                                 |повёрнут южный полюс магнитной   |
|                                 |стрелки?                         |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |S              N                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                      |4. Определите направление силы, действующей |
|                      |на заряженную частицу, пролетающую между    |
|V                     |полюсами магнита в направлении, указанном   |
|                      |стрелкой.                                   |
|                      |                                            |
|                      |                                            |
|                      |                                            |

|Вариант 11                                                         |
|1.На рис. показан проводник с    |2. Можно ли через любую точку    |
|током, помещённый между полюсами |пространства,   окружающего      |
|магнита, и указано  направление  |проводник с током, провести      |
|тока в нём и. Укажите направление|магнитную линию? Ответ поясните. |
|силы Ампера.                     |3.К каким полюсам источника тока |
|                                 |подключены левый и правый концы  |
|                                 |катушки, если к её правому торцу |
|                                 |повёрнут северный  полюс         |
|                                 |магнитной стрелки?               |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |N              S                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                      |4. Определите направление силы, действующей |
|                      |на заряженную частицу, пролетающую между    |
|                      |полюсами магнита в направлении, указанном   |
|_                     |стрелкой.                                   |
|V                     |                                            |
|                      |                                            |
|                      |                                            |
|                      |                                            |

|Вариант 12.                                                        |
|1.На рис. показан проводник с    |2. Можно ли определить наличие   |
|током, помещённый между полюсами |электрического поля в проводнике |
|магнита, и указано   направление |с помощью компаса? Ответ         |
|силы Ампера. Укажите направление |поясните.                        |
|тока в проводнике.               |3. Укажите направление тока в    |
|                                 |проводнике по направлению линий  |
|                                 |магнитной индукции поля.         |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                                 |                                 |
|                      | 4. Заряженная частица движется в магнитном |
|                      |поле, направление которого указано точками, |
|                      |если линии магнитной индукции направлены  к |
|                      |читателю, или крестиками, если они          |
|                      |направлены за чертёж. Определить направление|
|                      |силы Лоренца.                               |
|                      |                                            |

                                 Литература.
   1. Физика 10 класс. Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, изд.-М. Просвещение.
   2. Программированные задания по физике. 10 класс,  Д.И. Пеннер.
   3. http://www.wikiznanie.ru/

[pic]
-----------------------
         S

                         I

            N

                         I
                                               _
                                               FA

,

                                                _
                                                FA

         N

,.

            S

         S

                         I

,

            N

     N

                         I

,

           S

                                                  _
                         I                   FA

,

              _
              FA                      I

,

         N

                         I

           S

                           I

                                                _
                                                FA

,.

                                               _
                         I                FA

        S

,

            N

      N

                         I

,

       S

     N

              _
              FA

,

           S

+    +       + _
              V
+     +       +

+           +
         _
+         V +

          _
(       V  (
            (
(           (

(          (      _
                 V
(     (    (

_      +
V           +

+    +     +

                                      N

                                      S

                                      S

                                      N

                                      S

                                      N

                                      S

                                      N

                                      N

                                      S

                                      S

                                      N

_      +
V           +

+    +     +


title: Презентация "Родительское собрание «Режим дня современного школьника»"

extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Режим дня  современного школьника»

Пономарёва В.Н.

Хорошими людьми становятся больше
от упражнений, чем от природы.
Демокрит

                         Статистика  актуальности темы:
К концу первой четверти худеют 30% учащихся.
 15% детей жалуются на головную боль, усталость, сонливость, отсутствие желания учиться.
Треть учащихся имеют различные нарушения осанки, которые усугубляются в последующие годы обучения.
10% детей, поступающих в школу, имеют нарушения зрения различной тяжести.
20% детей входят в группу риска в связи со склонностью
 к близорукости.
Лишь 24% ребят выдерживают ночной норматив сна.
Ежедневно дети не досыпают от 1,5 часов до получаса.

Результаты анкетирования учащихся класса:
* Утром встают вовремя и без подталкивания родителей …...
* Встают неохотно, подгоняемые родителями …..
* По утрам делают необходимые водные процедуры ……
* Зарядку не делают совсем …….
* Выполняют домашние задания с родителями …….
* Каждый день бывают на свежем воздухе перед выполнением уроков …….
* Вовремя ложатся спать …….

Результаты анкетирования родителей:
* Считают, что режим дня надо соблюдать и, что он влияет на успешную учёбу ребёнка ……
* Будят по утрам своих детей …….
* Занимаются закаливанием своего ребёнка ……..
* Вместе с ребёнком делают зарядку …….
*Не позволяют ребёнку увлекаться телевизионными передачами …
* Разрешают детям смотреть телевизор, сколько хочется………
*……….. считают, что их дети гуляют на свежем воздухе достаточное количество времени.
* Помогают делать домашние задания ……
* …….. считают, что их ребёнок по времени долго делает уроки.

Нерационально организованный режим приводит к:

Снижению
 работоспособности
Задержке
роста и
нормального
 развития
Развитию
утомления и
 переутомления

Врачи утверждают:
 «Лучшая мера,
предупреждающая возбудимость
 ребенка, его раздражительность –
соблюдение режима дня»

Современному школьнику постоянно не хватает времени. Процесс обучения в школе очень насыщенный. Помощником может и должен быть правильно организованный режим дня школьника.
Режим дня - это распределение времени на все виды суточной деятельности и отдыха с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей личности.

Основные
компоненты
 режима дня
 школьника
       сон
пребывание
на свежем
 воздухе
(прогулки)
учеба в школе и дома
игровая
деятельность
по интересам
отдых по интересам
личная гигиена
 питание
помощь по дому

.
Правильно
 организованный  режим дня
создает
интерес к
учебной
деятельности
способствует
 нормальному
 развитию
 ребенка
сохраняет
здоровье
создает
ровное,
бодрое
 настроение
создает
 интерес к
творческой
деятельности

Примерный режим дня:

Подъем                7.00
Утренняя гимнастика, утренний туалет, уборка постели    7.00 – 7.30
Завтрак    7.30 – 8.00
Дорога в школу    8.00 – 8.20
Учебные, дополнительные занятия     8.30 – 14.10
Дорога из школы домой    14.10 – 14.30
Обед     14.30 – 14.50
Послеобеденный отдых    14.50 – 15.50
Пребывание на воздухе: прогулка, подвижные игры и развлечения   15.50 – 16.50
Приготовление уроков   16.50 – 18.30
Пребывание на воздухе   18.30 – 19.30
Ужин и свободные занятия     19.30 – 20.30
Приготовление ко сну (уход за одеждой, обувью, проветривание комнаты, приготовление постели, приготовление школьных принадлежностей для занятий)     20.30 – 21.00
Сон       21.00 – 7.00

Советы психолога: «Как прожить хотя бы день без нервотрёпки, поучений, взаимных обид ?»
1.Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть нашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если « вчера предупреждали». Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, скажите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.
2. Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте его ведь, это не займет много времени. 3. Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет все сам. 4. После школы не торопите ребенка садиться за уроки, необходимо время для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков – с 15 до 18 часов. Занятия по вечерам бесполезны, завтра придется все начинать сначала.

5. Не заставляйте делать все уроки за один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные «переменки». 10. Во время приготовления уроков не стойте над душой, дайте возможность ребенку работать самому, но уж если помощь ваша нужна, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «Давай разберемся вместе»), похвала (даже если не очень получается) необходимы. Не акцентируйте внимание на оценках.6. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то …». Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации. 7. Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекайтесь на домашние дела, телепередачи, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости, неудачи. 8. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы. 9. Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «ты уже большой» 7-8 –летнему ребенку) очень любят послушать сказку перед сном, песенку и ласку. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, и спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношений, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п. Завтра новый день, и мы должны сделать все, чтобы он был спокойным, добрым и радостным.

 1. Правильное чередование труда и отдыха.
 2. Регулярный прием пищи.
 3. Сон определенной продолжительности, с точным временем подъема и отхода ко сну.
4. Определенное время для утренней гимнастики и
гигиенических процедур.
5.Определенное время для приготовления домашних заданий.
6.Определенную продолжительность отдыха с максимальным пребыванием на открытом воздухе.
 7.Воскресенье — день отдыха, и этот день должен быть праздничным и радостным.
Подведём итоги…
Правильно организованный режим дня школьника предусматривает:
Удачи Вам в воспитании ребёнка!


title: Родительское собрание "Режим дня современного школьника"

extracted_text:
Родительское собрание на тему: «Режим дня современного школьника»
Хорошими людьми становятся больше
от упражнений, чем от природы.
Демокрит
Задачи собрания:
Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня школьника.
Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня.
Подготовительная работа к собранию:
Анкетирование учащихся и родителей.
Ход  собрания.
   Вступительное слово классного руководителя:
- Начало обучения ребёнка в школе – это, в первую очередь, экзамен на зрелость той семьи, в которой он растёт и развивается. Если семья готова к пониманию важности этого этапа в жизни ребёнка, со временем есть вероятность того, что ребёнок войдёт в одну из статистических групп, приведённых на доске. Слайд 3
Статистика  актуальности темы:
• Лишь 20 – 25% первоклассников остаются здоровыми после первого года обучения в школе.
• К концу первой четверти худеют 30% учащихся.
• 15% детей жалуются на головную боль, усталость, сонливость, отсутствие желания учиться.
• Треть учащихся имеют различные нарушения осанки, которые усугубляются в последующие годы обучения.
• 10% детей, поступающих в школу, имеют нарушения зрения различной тяжести.
• 20% детей входят в группу риска в связи со склонностью к близорукости.
• Лишь 24% ребят выдерживают ночной норматив сна.
• Ежедневно дети не досыпают от 1,5 часов до получаса.
Анализ анкет детей и родителей по проблеме собрания. Слайды 4, 5
Результаты анкетирования учащихся класса:
Результаты анкетирования родителей.
Мы, взрослые, прекрасно знаем, что именно этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью, которая ведёт к хронической усталости и утомляемости. Эти постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности ребёнка. Низкая работоспособность характеризуется: Слайд 6
* снижением количества правильных ответов на уроке и дома после того, как ребёнок выучил материал урока;
*повышением количества ошибок наряду с хорошо выученным правилом;
* рассеянностью и невнимательностью ребёнка, быстрой утомляемостью;
* изменением почерка ребёнка в связи с ухудшением регуляции физиологических функций.
Безусловно, нельзя работать без утомления, но ведь задача семьи состоит в том, чтобы предупредить переутомление и способствовать такой организации жизни ребёнка, которая позволит избежать влиянию на его здоровье.
- Отсутствие у родителей понимания проблемы, незнание своего ребёнка, родительский эгоизм и тщеславие, неумение и нежелание наладить контакт со своим ребёнком, поддержать его в этот весьма непростой период жизни может привести к стрессам и трагедиям всего периода обучения в школе.
Одной из причин, которые приводят к ухудшению физического здоровья и эмоционального состояния ребёнка может быть несоблюдение режима дня школьника. Некоторые родители крайне скептически относятся к самому понятию «режим». А зря. Нельзя понимать соблюдение режима ребёнком, как некую обузу. Врачи утверждают: «Лучшая мера, предупреждающая возбудимость ребенка, его раздражительность – соблюдение режима дня» Слайд 7
Слайд 8  Режим дня — это распределение времени на все виды суточной деятельности и отдыха с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей личности. Слайд 9, 10
Выполнение режима дня позволяет ребёнку сохранять физическое и психическое равновесие, что даёт возможность соблюдения эмоционального равновесия.
Практическая работа:
1.Родительское «нельзя» при соблюдении режима дня.
2.Родители делятся на группы и разрабатывают запретительные законы для родителей класса, которыми они должны руководствоваться при организации выполнения ребёнком режима дня. Родители работают в группах в течение 20 минут, затем каждая группа выступает с докладом. На основе групповых запретов составляется общий свод родительских «нельзя», который записывается в родительский дневник.
     НЕЛЬЗЯ:
1.Будить ребёнка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему.
2.Кормить ребёнка перед школой и после неё сухой пищей, бутербродами, объясняя себе и другим, что ребёнку нравится такая еда.
3.Требовать от ребёнка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов.
4.Сразу после школьных занятий выполнять домашние задания.
5. Лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе.
6. Заставлять ребёнка спать днём после уроков или лишать его этого права.
7. Кричать на ребёнка вообще и во время выполнения им домашних заданий.
8. Не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий.
9. Ждать папу или маму, чтобы начать делать уроки.
10. Сидеть у телевизора и за компьютером более 40-45 минут в день.
11. Ругать ребёнка перед сном.
12. Смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры.
13. Не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время.
14. Разговаривать с ребёнком о его школьных проблемах зло и назидательно.
15. Не прощать ошибки и неудачи ребёнка.

Примерный вариант режима дня младшего школьника     Слайды 11, 12
Советы психолога: «Как прожить хотя бы день без нервотрепки, поучений, взаимных обид?» Слайд 13
1.Будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть нашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра, не дергайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если « вчера предупреждали». Пожелайте ребенку удачи, подбодрите, скажите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.
2. Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?». Встречайте ребенка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжелого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте его ведь, это не займет много времени. 3. Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет все сам. 4. После школы не торопите ребенка садиться за уроки, необходимо время для восстановления сил. Лучшее время для приготовления уроков – с 15 до 18 часов. Занятия по вечерам бесполезны, завтра придется все начинать сначала. Слайд 14
5. Не заставляйте делать все уроки за один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15 минутные «переменки». 10. Во время приготовления уроков не стойте над душой, дайте возможность ребенку работать самому, но уж если помощь ваша нужна, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («не волнуйся, все получится», «Давай разберемся вместе»), похвала (даже если не очень получается) необходимы. Не акцентируйте внимание на оценках.
6. В общении с ребенком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то …». Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребенка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации. 7. Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребенку, не отвлекайтесь на домашние дела, телепередачи, общение с другими членами семьи. В этот момент важнее всего его дела, заботы, радости, неудачи. 8. Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учебы. 9. Учтите, что даже «совсем большие» дети (мы часто говорим «ты уже большой» 7-8 –летнему ребенку) очень любят послушать сказку перед сном, песенку и ласку. Все это успокаивает их, помогает снять напряжение, накопившееся за день, и спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном неприятностей, не выяснять отношений, не обсуждать завтрашнюю контрольную и т.п. Завтра новый день, и мы должны сделать все, чтобы он был спокойным, добрым и радостным.
Итог собрания:
Правильно организованный режим дня школьника предусматривает: Слайд 15
Правильное чередование труда и отдыха.
 Регулярный прием пищи.
 Сон определенной продолжительности, с точным временем подъема и отхода ко сну.
 Определенное время для утренней гимнастики и гигиенических процедур.
Определенное время для приготовления домашних заданий.
Определенную продолжительность отдыха с максимальным пребыванием на открытом воздухе (воскресенье — день отдыха, и этот день должен быть праздничным и радостным).
Удачи Вам в воспитании ребенка! Слайд 16

Анкетирование учащихся класса:
- В котором часу ты встаёшь утром?____________________________________________________________
- Тебя будят родители или ты просыпаешься сам?________________________________________________
- Ты встаёшь охотно или с трудом?______________________________________________________________
- Какие процедуры входят в твой туалет?_________________________________________________________
- Делаешь ли ты зарядку по утрам?______________________________________________________________
- Ты делаешь её один или с родителями?_________________________________________________________
- Как долго ты делаешь уроки?________________________________________________________________
- Ты выполняешь их сам или тебе помогают твои родители?_________________________________________
- Гуляешь ли ты на улице перед тем, как начать выполнять домашние задания?
- В котором часу ты идёшь спать?_______________________________________________________________

Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, анкету.
- Считаете ли вы необходимым условием успешности учебной деятельности вашего ребёнка выполнение им режима дня?
- Ваш ребёнок встаёт сам или вы его будите?
- Он встаёт охотно или с трудом?
- Как вы на это реагируете?
- Занимаетесь ли вы закаливанием собственного ребёнка?
- Делает ли ваш ребёнок зарядку?
- Являетесь ли вы для него в этом примером?
- Позволяете ли вы своему ребёнку увлекаться телевизором?
- Гуляет ли ваш ребёнок достаточное время на свежем воздухе?
- Ваш ребёнок делает уроки сам или вы ему помогаете?
- Как долго по времени делает уроки ваш ребёнок?
- Каков ежедневный ритуал ухода ко сну вашего ребёнка?
- Какие приёмы вы используете для того, чтобы ребёнок чувствовал себя здоровым и бодрым?

Памятка для родителей №1. Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка.
Папы и Мамы! Помните!
Дефицит двигательной активности ребенка – второклассника составляет 40% от принятой нормы. Для компенсации потребности в движении ребенок должен ежедневно активно двигаться не менее 2 часов.
Для того, чтобы зарядка стала для вашего ребенка необходимой привычкой, вы должны неукоснительно выполнять следующие условия:
Приучать ребенка своего ребенка к гимнастике с 2 – 3 лет.
Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни на какие обстоятельства. Их можно придумать много и разных.
Превращать утреннюю зарядку в праздник бодрости и поднятия духа.
Включать веселую и ритмичную музыку.
Открывать окна и шторы для потока солнечного света и свежего воздуха.
Выполнять зарядку вместе со своим ребенком.
Выполнять зарядку в течение 10 – 20 минут.
Включать в комплекс зарядки не более 8 – 10 упражнений.
Подмечать и подчеркивать достижения своего ребенка в выполнении упражнений комплекса зарядки.
Менять упражнения, если они наскучили ребенку и придумывать вместе с ним новые упражнения.

Памятка №2. Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий первоклассников.
Оздоровительная минутка проводится через каждые 15 – 20 минут выполнения заданий.
Общая продолжительность оздоровительных минутки не более 3 минут.
Если ребенок выполнял перед этим письменное задание, необходимо выполнять упражнения для рук: сжимание и разжимание, потряхивание кистями и т.д.
Очень полезны задания с одновременной, эмоциональной нагрузкой – для снятия напряжения. Они могут быть такими:
А. «Моем руки» — энергичное потирание ладошкой о ладошку.
Б. «Моем окна» — попеременное, активное протирание воображаемого окна.
В. «Ловим бабочку» — воображаемая бабочка летает в комнате. Нужно ее поймать и выпустить. При этом необходимо крепко сжимать и разжимать ладошку, совершая хватательные движения.
После длительного сидения ребенку необходимо делать потягивание, приседание, повороты туловища в разные стороны.
Если ваш ребенок двигательно малоактивен, не оставляйте это без внимания. Таким детям необходим ваш личный пример.
Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный спортивный инвентарь: мяч, скалка, обруч, гантели и т.д.
Если вы сами в этот момент дома, делайте все упражнения вместе с ребенком. Только тогда он поймёт их важность и необходимость!
Комплекс упражнений по предупреждению зрительного утомления во время выполнения домашних заданий:
o Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула, сделать глубокий вдох, наклониться вперед к столу и сделать выдох. Повторить 6-5 раз.
o Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть глаза. Повторить 4 раза.
o Исходное положение – сидя, руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки; вернуться в исходное положение. Повторить 4 – 5 раз.
o Исходное положение – сидя, посмотреть прямо перед собой 2 – 3 секунды, поставить палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 15 – 20 см от глаз, перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 3 – 5 секунд, затем опустить руку.
o Исходное положение – сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), проследить глазами за руками, поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 5 – 6 раз.
«Рисование картины». Найти в комнате какой – нибудь предмет и «нарисовать» его глазами: обвести взглядом выбранный предмет по контуру с внутренней и внешней стороны.


title: Презентация "Youth culture" 9 класс

extracted_text:
Youth culture
Youth culture

Hippies
Punks
                                               Ravers
Complete this chart
True, False or not stated…
 1. In the 1960s and 1970s a hippy was a person who opposed the normal standards of society.
2. Most British pubs shut at 12:00 p.m.
3. Hippies usually took place in empty buildings and dance all night.
4. Goth subculture appeared in the 1980s.
5. Punk rock tried to shock people.
6. Ravers wore casual clothes, comfortable to dance.
7. Hippy subculture is not popular nowadays.
8. Hippies were talking about hate, punks were full of peace and love.
9. Hippies were also called flower children.
10. Punks thought normal pop music was boring.
11. Goths wear extreme black clothing, have very black hair, white pale skin and body piercing.
12. Ravers chose clothes that their parents hated.
13. Raves became linked with drugs.
14.  To love people means accepting others as they are, giving them freedom to express themselves.
15. Nowadays there is some tension between punks.

I believe there are some mistakes in the descriptions of the subcultures. Find and correct these mistakes.
1. The music of punks is romantic.2. Ravers thought normal pop music boring 3. Hippies often had brightly coloured spiked hair.4. Ravers believed in peace.5. Punks wore casual clothes.
   6. The police often tried to stop hippies.
   7. In the mid 1990s, times were hard.
When something very special happens
Very loud
Very smart
To like something or someone a lot
Not special
No more room inside
Try to guess
In my opinion…
I think…
I suppose that…
I’m sure that…
I do feel that…
There is no doubt that….
Use the names of subcultures instead of pronouns
He wears a leather jacket and a cowboy hat.
2. They lived in groups together.
3. They like to talk about vampires and about the end of the world.
4. They listened to rock music.
5. They became linked with drugs.
6. They also called flower children.


title: Урок окружающего мира во 2 классе "Столицы России" УМК «Гармония»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4
г. Никольска Пензенской области

Урок окружающего мира во 2 классе

«Столицы России»

Подготовила
учитель начальных классов:
Клюкина Ирина Николаевна
Урок – виртуальная экскурсия по окружающему миру
Тема: «Столицы России»
УМК: «Гармония»
Форма: урок-виртуальная экскурсия.
Интегрированный: окружающий мир.
Продолжительность: 45 минут.
Цели урока: повторение, закрепление и углубление знаний об истории Московского Кремля, его архитектурных памятниках; познакомить учащихся с особенностями мозаичной техники, используя способ аппликации (работа с бумагой).
Задачи:
Образовательные: повторение, закрепление и углубление знаний об истории Московского Кремля, его архитектурных памятниках; познакомить учащихся с особенностями мозаичной выкладывания посредством работы с бумагой способом аппликации; расширение кругозора детей.
Развивающие: развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся; развитие умения работать сообща и дружно с одноклассниками; формирование коммуникативных способностей и умения вести диалог, следовать заданному алгоритму действий, соблюдая вербальные инструкции учителя; совершенствовать мыслительные операции: анализа,  аналогии, обобщения, сопоставления; развивать психические процессы: память, мышление, воображение, восприятие, внимание, эмоции; развивать мелкую моторику; наблюдательность; развивать в детях чувство уверенности в своих возможностях, помогать ребенку  осознать его значимость в достижении общей цели; развитие этических представлений и художественного вкуса учащихся.
Воспитательные: воспитание у детей интереса к изучению истории своей страны через знакомство с архитектурными достопримечательностями; воспитание чувства патриотизма, гордости за свою Родину, за свой город; бережного, трепетного отношения к историческому наследию России; воспитание аккуратности, усидчивости, прилежания, любознательности и пытливости в процессе учения; чувства взаимопомощи; воспитание в детях желания, потребности нести людям добро.
Оборудование:
ТСО: Мультимедиапроектор, экран, компьютер, презентация.
Для учителя: карта московского Кремля, раздаточный материал для работы в парах, для работы в группах.
Для учащихся: клей, ножницы.
Методы проведения мероприятия:
- презентация
- практический (работа в группах)
Формы работы:
- фронтальная
 - групповая
Ход урока.

Список используемой литературы:
Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 2 класс.Ч.2 – М.: «Ассоциация 21 век», 2013.
Емельянова Э. Л. «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы» - М.: «Мозаика Синтез», 2012.
Абрамов А.В. «Рассказы о Москве». Книга для чтения – М.: «Ювента», 2008.
Долгова С. Р. «Рассказы о Москве. Из архивных находок» - М.: «Вече», 2009.
Дунаева Ю. А. «История Москвы». Школьный путеводитель. – Изд.: «Тимошка», 2015.
Прохватилова С. А. «История Санкт - Петербурга». Школьный путеводитель. – Изд.: «Тимошка», 2015.
Тихомирова Е. М. Тесты по предмету «Окружающий мир»: 2 класс. М.: Издательство «Экзамен», 2007

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Онлайн тест на сайте:  http://lukyanova544.ucoz.ru/index/moskva_stolica_rossii/0-143
Видеоклип «Москва», Газманов О. сайт www.viki.rdf.ru
Глинка М. И. «Патриотическая песня», CD.
Сайт: http://s56.radikal.ru/i152/0905/e4/0afeede77fde.png


title: Конспект урока "Что, муза моя?.. Жива ли еще?..»" 11 класс

extracted_text:
   Урок литературы в 11 классе  по теме: «Что, муза моя?.. Жива ли еще?..»

Тип урока: урок новых знаний.
Тема урока: «Что, муза моя?.. Жива ли еще?..»
Цели урока:
     I. Учащиеся должны знать тематическое многообразие стихов М. И.
        Цветаевой; уметь составлять высказывания.
    II. Развивать коммуникативные навыки общения, навыки вербального
        мышления.
   III. Способствовать воспитанию у учащихся чувств патриотизма,
        сострадания, милосердия; формировать литературные вкусы.
Оформление доски:
   1. Потрет Цветаевой
   2. Эпиграфы
Мне имя Марина… («кто создан из камня, кто создан из глины»)

Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед… («Моим стихам, написанным так рано»)

I этап - актуализации знаний.
3 мин
Метод – фронтальная беседа.
   1. Понравились ли вам стихи Цветаевой?
   2. С творчеством каких поэтов можно сравнить ее поэзию?
Ученики:
- Она самобытна, она ни на кого не похожа, все в ее личности и поэзии (а
это одно и то же) едино, резко выходило из общего круга традиционных
представлений, господствующих литературных вкусов.
Учитель:
- Да, эти строки, которые она посвятила Ахматовой, можно отнести к ней:
 «Сколько спутников и друзей!
 Ты никому не вторишь»
   3. Жизнь ее трагична. Что же давало ей силы жить?
Ученики:
- Она жила только для литературы, присущая ей гордость не позволяла
унижаться до жалоб на свои душевные и материальные невзгоды. У нее много
стихов посвящено рабочему столу в коммунальной квартирке Парижа. По
воспоминаниям дочери, к этому столу, как к старику, она вставала каждый
день. Только мужество и ее Муза давали ей силы жить.
Учитель:
   4. Соответствовало ли время, в которое ей пришлось жить, ее поэзии?
Ученики:
- Время ее прошло или, хотелось бы думать, начинает приходить.
Учитель:
- Возможно, и так, но ведь в каждом времени у поэта были свои читатели и
почитатели. Хочется думать, что и вы станете ее преданными читателями. «Чьи
мы? Какие мы?» - спрашиваем мы себя и стараемся найти ответ и в стихах
Цветаевой, которая в начале 20 века задавала такие же вопросы своей
бабушке: «Бабушка, кто Вы?», и себе с сестрой. И отвечала: «Мы натянутые в
небо две стрелы», а позже утверждала: «Я – поэт» и тем самым определяла
свое мироощущение, свое мировосприятие.
К учащимся:
- Попробуем изобразить в виде схемы это мироощущение. С помощью какой
фигуры?

II этап - проверка выполнения домашнего задания.
3 мин
Метод  группового отчета.
Учитель:
   5. В групповой домашней работе вы определили цитаты, стихотворные
      строчки, которые наиболее ярко рисуют ее мировосприятие. Представьте
      своеобразную визитную карточку Марины.
Учащиеся: читают цитату, ее значение и прикрепляют к кругу.

III этап – усвоение новых знаний.
Метод поисковый, частично исследовательский.
10 мин
Какой она предстает из этих цитат?
Учитель: вы представили нам Цветаеву, ее Я, ее кредо. А как все это
отразилось в ее творчестве? О чем она писала? Как вы понимаете это слово?
  Что, Муза моя?
(Пишу эти слова на доске)
Ученики:
- Писала о Москве, России, о море, о любви, о поэте и Пушкине, писала о
смерти и бессмертии, т. е. о многом.

                              Отчет в группах.

Тема Москвы в творчестве Цветаевой.

1 группа.
 «Мимо ночных башен»
«Над городом, отвергнутым Петром»
«Москва! Какой огромный город»
«Семь холмов»
        1. Как она написала о Москве? Расскажите емко и кратко, докажите
           цитатами из стихов.
        2. На обсуждение в группе 4 мин. На выступление 1,5-2 мин.
        3. Выберите выступающего.
Она осознала себя поэтом очень рано, еще в детстве, которое прошло в
Москве. Она стала одним из героев ее лирики.

2 группа.
«Лучина»
«родина»
«Дом»
«Тоска по Родине»
   1. Какой предстает Россия в ее стихах? Расскажите об этом емко и кратко,
      приводите цитаты.
   2. На обсуждение в группе 4 мин. На выступление 1,5-2 мин.
   3. Выберите выступающего.
Москва для нее олицетворяла Родину, Россию. Марина осознала в эмиграции,
что ее стихи будут читать только там – в России, которая виделась ей и в
кусте рябины, виделась цыганкой, странницей. Россию старую любила Цветаева.
Знала, что новая Россия ее не примет.

3 группа.
О любви.
«С. Э.»
«Пригвождение»
«Две песни»
   1. Что поэт рассказала о любви? Расскажите об этом емко и сжато,
      приведите цитаты.
   2. На обсуждение в группе 4 мин, на выступление 1,5-2 мин.
   3. Выберите выступающего.
Цветаева очень сдержанна в своем чувстве. Вся ее любовь обращена к мужу и
детям. Нужно добавить, что все, что она пишет, о любви.

4 группа.
«Душа и имя»
«Где слезиночки роняла»
   1. Что значит для нее имя, как оно связано с морем? Каково ее море?
      Расскажите об этом емко и кратко, приведите цитаты.
   2. На обсуждение вопроса 4 мин, на выступление в группе 1,5-2 мин.
   3. Выберите выступающего.
Цветаева писала о море как о своей стихии. Море у нее разнообразное: оно
бушует, стремительно, глубоко, опасно, неисчерпаемо. Море разного цвета:
синее, зеленое, аквамариновое. Море отображает в себе небо и тем самым
объединяет морское и небесное начала. Для Цветаевой море становится
символом истинной лирики.

5 группа.
 «Поэт»
«Стихи Пушкину»
   1. Что пишет Цветаева о поэте и его воплощении в образе Пушкина.
      Расскажите об этом емко, кратко, ярко, приведите цитаты.
   2. На обсуждение вопроса 4 мин, на выступление 1,5-2 мин.
   3. Выберите выступающего.
У Цветаевой много стихов о том, каким быть поэту, и о его воплощении в
образе Пушкина, которого Марина считала идеалом поэта.
«Ибо путь комет – поэтов путь»

Учитель:
- Мы не можем сегодня охватить всего, выберем для, к сожалению, неглубокого
исследования только некоторые темы и ответим на вопрос: «А как она об этом
писала?»
Учащиеся: получают карточки с заданием, где даны вопросы:
   1. Как она рассказывает о Москве в своих стихах? Или какой предстает
      Россия в ее стихах?
   2. Приготовьте сообщение емко и кратко, докажите цитатами. Время работы 4
      мин.
   3. Выберите выступающего. Время ответа 2 мин.

IV этап.
Отчет учащихся о работе в группах.
10 мин+2 мин
Учитель:
После отчета задаю вопрос:
- Так жива ли еще Муза поэта?
Ученики:
- Да, жива!
Наизусть стихи учеников, пение (4 мин)
Учитель:
- И поэт в этом убеждена.
Читается стихотворение «Моим стихам, написанным так рано…» (1 мин)

V этап - индивидуальное задание.

Учитель:
- Настал черед ее стихам? Так в чем же причина жизненности, актуальности ее
стихов? Поразмышляйте об этом каждый самостоятельно. (4 мин)
Ученики: работают индивидуально.
Ученики отчитываются по индивидуальной работе.
Учитель:
- Сама М. Цветаева так об этом сказала в стихотворении «Литературным
прокурорам»:
«Чтобы молодость вечно хранила
Беспокойную юность мою»
- Давайте определим основные причины жизненности, актуальности творчества
поэта.
Запись в тетради:
- своеобразие, неповторимость поэтического языка, узнаваемость.
- созвучие нашим душам.
- вечные проблемы бытия: милосердие, сострадание, патриотизм.
- искренность поэзии.

VI. Итог урока – систематизация знаний.

Дома: письменный анализ любого стихотворения Цветаевой по определенным
ранее критериям:
   1. Как понимать основное содержание?
   2. Образы или образ?
   3. Его развитие?
   4. Художественные средства изображения.


title: Конспект урока "Предлоги двойного управления" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока немецкого языка в 5 классе по теме
«Предлоги двойного управления»
Цели урока:
Практическая цель:
Формирование навыков  грамотного составления предложений с предлогами двойного управления;
Образовательная цель:
Создание условий для осмысленного выбора артикля существительного, употребленного с предлогом двойного управления
Развивающая цель:
Совершенствование умения владения лексическим материалом по теме «домашние животные»;
Развитие навыков и умений составления немецких предложений с прямым порядком слов;
Закрепление с помощью упражнений грамматической темы «Предлоги двойного управления», « Склонение определенных артиклей по падежам»;
Развитие языковых и творческих способностей  учащихся;
Воспитательная цель: способствовать воспитанию положительного отношения к немецкому языку как средству общения, используя занимательные формы предъявления и закрепления языкового материала.
Вид урока: урок закрепления
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, мультимедиа проектор, мультимедийная презентация, аудиозапись к уроку, раздаточный материал, учебник.

Технологическая карта урока


Презентация "Писатели Кузбасса"


title: Технологическая карта урока "Употребление лексики по теме «Почта»" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Хамитова Ильсеяр Габдулбаровна.
Класс: 3а.
Дата: 15 февраля.
Предмет: английский язык.
Тема урока: «Употребление лексики по теме «Почта»».
Место урока в изучаемой теме: Данный урок в теме «Поговорим о новых друзьях» - 10 по счету.
Цель урока: Активизация изученной лексики по теме «Почта».
1) Повторение слов по теме «Почта»;
2) Введение новой лексики:get, send, post.
3) Ознакомление с системой работы королевской почты Великобритании.
4) Формирование навыка диалогической речи, диалог этикетного характера, беседа на почте.
5) Формирование навыка аудирования, извлечение информации.
6) Формирование навыка чтения, выполнение задания к тексту.
7) Воспитание культуры общения на иностранном языке в устной речи, уважительного отношения к окружающим.
Характеристика этапов урока.


title: Методическая разработка урока "Life of the elderly" 11 класс

extracted_text:
               Методическая разработка урока английского языка
                   в 11 классе УМК В.П. Кузовлева по теме
                            «Life of the elderly»
                          учителя английского языка
                         МБОУ ОСОШ Спасского района
                                Болотовой Э.В.

Тип урока: комбинированный

Форма организации работы в классе: фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая

Цель: формировать навыки говорения  и  письма,  развивать  умения  читать  и
аудировать с общим охватом содержания и с детальным  пониманием,  воспитание
уважительного отношения к пожилым людям.

Задачи:

– познакомить учащихся с условиями жизни престарелых людей в Великобритании
и России;

– формировать способности к непроизвольному запоминанию при восприятии на
слух, к сравнению и сопоставлению фактов, к формированию выводов, к умению
работать в сотрудничестве

– Повторить и закрепить лексику по теме;

– Повторить средства логической связи в предложении

Оснащение:  компьютер, проектор, экран, аудио-материал, раздаточный
материал.

                                  Ход урока

   1. Орг. момент: объявление темы урока и психологическая подготовка
      учащихся к общению.

Учащиеся отвечают на вопросы:

    ← Is your Grandpa a pensioner?

    ← Did your Grandpa take part in the Great Patriotic War?

    ← Where does your Granny live?

    ← How often do you visit your grandparents?

    ← How do you help your grandparents?

    ← Does your Granny work?

    ← What does your Granny like doing in her spare time?

   2. Подготовка к основному этапу урока

Задача этапа: развитие навыков аудирования и чтения аутентичного текста,
формирование умения высказать свою точку зрения по проблеме.

Учащиеся слушают песню и отвечают на вопросы.

Eleanor Rigby

Ah, look at the lonely people! Ah, look at the lonely people!

Eleanor Rigby picks up the rice in the church where a wedding has been,
lives in a dream.

Waits at the window, wearing the face, that she keeps in a jar by the door.
Who is it for?

 All the lonely people, where do they all come from? All the lonely people,
where do they all belong?

Father Mc Kenzie writing the words of a sermon that no one will hear. No
one comes near.

Look at him working, darning his sock in the night when there`s nobody
there.

What does he care? All the lonely people, where do they all come from?

All the lonely people, where do they all belong?

Ah, look at the lonely people! Ah, look at the lonely people!

Eleanor Rigby died in the church and was buried along with her name. Nobody
came.

Father Mc Kenzie wiping the dirt from his hands as he walks from the grave.
No one was saved.

All the lonely people, where do they all come from? All the only people,
where do they all belong?

    ← Who is this song about?

    ← What is Eleanor Rigby like? Why?

    ← What does the song make you think of?

    ← Is it easy to be an elderly person?

Учащиеся повторяют лексику по теме и составляют небольшой рассказ по
картинкам.

    • What do they look like?

    • What are they like?

    • What was their life?

Режим работы в парах.

   3. Усвоение новых знаний

Задача этапа: совершенствование навыков аудирования и чтения. Активизация
лексико-грамматических навыков (средства логической связи).

   1. Учащиеся слушают текст и выполняют задание T/F/NS.

    ← Granny Molly lives in a home for elderly people.

    ← She enjoys staying in the home for elderly people.

    ← There are a lot of nursing homes in the UK.

    ← The most homes for elderly people are terrible.

    ← Jane`s parents earn enough money to hire a trained nurse.

    ← Tanya thinks that a nursing home is not the best solution for the
      problem

Ответы: 1 – T, 2 – NS, 3 – T, 4 – F, 5 – NS, 6 – T

Режим работы: индивидуальный

   2. Учащиеся выполняют упражнения в учебнике: Упр. 1(1, 2, 3), стр.164

Режим работы в парах.

   3. Учащиеся повторяют предлоги, союзы, вводные слова и выполняют
      упражнения.

      ← … some elderly people live a boring life, the others meet with
        friends, read a lot, travel.

      ← … some elderly people become ill and disabled, they have more
        experience to help with advice.

      ← … the financial problems they had to put their father into the
        home for elderly people.

      ← … being unable to look after  herself  properly,  she  did  not  to
        live in the home for elderly people.

      ← Some homes for elderly people are very pleasant, … the others are
        terrible.

While, because of, whereas, in spite of, although

Ответы

    ← While some elderly people live a boring life, the others meet with
      friends, read a lot, travel.

    ← Although some elderly people become ill and disabled, they have more
      experience to help with advice.

    ← Because of the financial problems they had to put their father into
      the home for elderly people.

    ← In spite of being unable to look after herself properly, she did not
      to live in the home for elderly people.

    ← Some homes for elderly people are very pleasant, whereas the others
      are terrible.

…, …that a home for elderly people is the best way for their parents who
like companionship and fear loneliness. …that the aging people need
somebody to be with them all the time. …., people living in a nursing home
can call a trained nurse if they have any difficulties. …, they can meet
friends, read and go in for sports there.

They say, furthermore, however, some people believe, in addition.

Ответы:

However, some people believe that a home for elderly people is the best way
for their parents who like companionship and fear loneliness. They say that
the aging people need somebody to be with them all the time. Furthermore,
people living in a nursing home can call a trained nurse if they have any
difficulties. In addition, they can meet friends, read and go in for sports
there.

Режим работы: индивидуальный.

   4. Закрепление полученных знаний

Задача этапа: развитие способности к формированию выводов и умению работать
в сотрудничестве.

Учащиеся обсуждают проблему, выписывают аргументы «за» и «против»,
формируют вывод.

What are good and bad points about living in a home for elderly people?

|Good points                         |Bad points                          |
|                                    |                                    |

|Agreeing                            |Disagreeing                         |
|I think so, too!                    |I can`t say that.                   |
|Exactly!                            |No exactly!                         |
|That`s how I feel, too.             |I wouldn`t say that!                |
|I`m of the same opinion.            |I`m sorry, but I can`t agree.       |
|No doubt!                           |That is not the way I see.          |
|Right!                              |                                    |

Вывод:
We think that … .
Firstly, …           .
Secondly, …       .
For example, …  .
Finally, …           .
Режим работы: групповой.
   5. Рефлексия
Задача этапа: Учить обобщать полученные знания. Оценить работу учащихся.
T. What do you know at the lesson? Would you like to live in a nursing home
in the future?
Выставление оценок за урок.
   6. Сообщение домашнего задания.
    ← Do you think that elderly people should be put into old people`s
      homes when they are unable to look after themselves properly? What is
      your opinion?
    ← Write 200-250 words.
    ← Use the following plan:
   - make an introduction (state the problem)
   - express your personal opinion and give 2-3 reasons for your opinion
   - express an opposing opinion and give 1-2 reasons for this opposing
opinion
   - explain why you do not agree with the opposing opinion
   - make a conclusion restating your position.
Задать вопросы:
    ← What is the main idea of your composition?
    ← How many paragraphs are there in the composition?
    ← What should you write in the first (second,…) paragraph?
    ← How many supporting and opposing arguments can you write?
    ← Where should you summarize the contents of your composition?
    ← What linking words would you choose?
    ← What style of language should you use?

Литература:

   1. УМК «Английский язык» для 10-11 классов/ В.П.Кузрвлев, Н.М.Лапа и  др.
      -  М.; Просвещение, 2010
   2. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов  единого
      государственного экзамена 2012 года по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
   3. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
      выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2012 году
      единого государственного экзамена по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
   4. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в
      2012 году единого государственного экзамена по ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Вывод: разнообразные формы организации работы в классе (фронтальная,
индивидуальная, парная, групповая) позволяют максимально разнообразить
процесс обучения, заинтересовать учащихся, задействовать разные виды
памяти. Урок является подготовкой к написанию сочинения с элементами
рассуждения - задание типа С - ЕГЭ.


title: Методическая разработка урока "Music Message" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
 «Гимназия г. Навашино»

Методическая разработка
урока по английскому языку в 6 классе
по теме «Music Messages»
УМК: К.М. Баранова, Дж. Дули «Звездный английский» 6 класс М.: «Просвещение», 2015

Учитель: Антонова Г.В.
 .

2016  год
Цели урока: создать соответствующие условия для развития коммуникативных умений чтения, аудирования и устной речи учащихся; формировать умения самостоятельно анализировать, размышлять, структурировать свои знания.
Тип урока: комбинированный речевой.
Оснащение урока: УМК «Starlight»  К.М. Баранова, Д.Дули, В.В. Копылова (6 класс), мультимедийная презентация, компьютер, проектор, раздаточный материал.
Планируемые результаты.
Предметные:
Учащиеся должны уметь: воспринимать на слух информацию, извлекать информацию из прочитанного текста; отвечать на вопросы учителя и одноклассников по содержанию   прочитанного, составлять высказывания, накапливать новый лексический материал.
УУД (метапредметные результаты)
Личностные:
Учащиеся должны уметь выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, услышанного или прочитанного, проявлять познавательный интерес к учебной деятельности, руководствоваться значимыми учебными мотивами, осознавать роль иностранного языка как средства общения.
Регулятивные:
Учащиеся должны уметь определять цель деятельности на уроке, работать по предложенному плану, контролировать свои действия, осуществлять взаимоконтроль, адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.
Познавательные:
 Учащиеся должны уметь ориентироваться в тексте на чтение, выделять необходимую информацию из текста, осознанно строить устное речевое высказывание, формулировать ответы на вопросы учителя и собеседника, осуществлять поиск необходимой информации, осуществлять синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные:
Учащиеся должны уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и воспринимать на слух речь других, работать в группах в соответствии с нормами общения, слушать друг друга для восприятия необходимых сведений, понимать позицию партнера, строить в коммуникации понятные для собеседников высказывания.
Ход урока.
1. Организационный момент. Приветствие. Введение в тему урока. Постановка целей.
  Good morning, we are very glad to see you. At first greet your face partner, then your shoulder partner, smile to each other and us. Sit down, please!
  We’d like to start our lesson with some quotations. Look at the screen. The first quotation is of Hans Christian Andersen. …Read it, please.
Where words fail, music speaks. Try to translate it into Russian. ..... (Когда слов недостаточно, говорит музыка) Good you are.
  The next quotation is of Henry Wadsworth Longfellow. …Read it, please. Music is the universal language of mankind. How can you translate it into Russian. ..... (Музыка – универсальный язык человечества) Well done.
  And the last one is said by Bono. …Read it, please.  Music can change the world because it can change people. What is your translation? ..... (Музыка может изменить мир потому что она может изменить человека).You’ve made rather a good job of that.
  Look once again at these quotations. So can you guess what topic of our lesson is today? ..... And now let’s think what are we going to do at our lesson?  ..... Let’s see.
2.Фонетическая и речевая разминка (вводная беседа)
  Now work in groups and in a minute, list as many types of music, as possible. .....What is your favorite type of music? ..... What’s your favorite singer or band? ..... What type of music is the most popular with teenagers today? ..... Thank you for your answers. And now open your SB at page 106 Ex 1(b). Your task is to listen to three music extracts. What type is each? Heavy metal/ grunge/hip house. .....(1- grunge, 2- hip house, 3- heavy metal). Good.
3. Работа с лексикой.
  To play music you need musical instruments. Look at the screen again, you’ll see musical instruments. You should try to match the instruments and pictures. Do it in your SB at p VB19 Ex 1 and we will check. .....
OK. And now repeat all the names of these musical after me......Well. And what about you? What instruments can you play? .....What instruments would you like to play? ..... Well done.

  Musical instruments can be of different types, one of the types is string instruments (guitar). String instruments – can you work out what it means? ..... OK. Your next task is to devide all the instruments into 4 categories. Look at the screen. Your time is over. Name other string instruments..... Let’s check up. (cello, harp, guitar, violin) What are the wind instruments? Let’s check up. (flute, accordion) What are the brass instruments? Your answers. (horn, saxophone, trumpet) And what are the percussion instruments? (drums, tambourine, xylophone, piano) Good you are.
  Let’s work a little more with words. Do one more exercise SB Ex 2 p VB19. You can see some pictures, try to remember what these verbs mean.
 Shall we translate them? … Your task is to fill in the gaps with the correct form of the verbs. Let’s chek up. ..... OK. Some of these words and verbs will be used in the following task. Very well done.
4. Работа с текстом.
а) Pre-reading
  Now, look at the photos on the screen, please.  What can you see? ..... What are they made of? .....Do you believe that some people can play such unusual musical instruments? ..... Do you want to find it out? .....The first  group open your SB at page 106. The second one take these sheets of paper. These are 2 texts. While reading the texts, complete the tables with the information from them. You’ve got 5 minutes.
b) .
  So, is it possible to play music using these instruments? .....You’ve completed only 1 part of the table. You also have to fill in the second one. How can you do it? … Yes, share the information you’ve read.
c) Information exchange n..... Good you are. Excellent job.
  d) Динамическая пауза.
Now let’s have a little rest and enjoy the music!

с) Подведение итогов по тексту. What music did you like more? ..... Why? ..... Would you like to visit such a concert? ..... Do you agree with the quotation of Henry Wadsworth Longfellow that music is the universal language of mankind and with the help of it we can attract people’s attention to some important questions.....
5. Закрепление грамматического материала.
  Let’s revise  the Passive voice. We’ll give you some cards, and your task is to rewrite active forms into passive or passive into active. You’ll have 3 minutes.
Now exchange your sheets of paper and check them up. Have you found any mistakes? .....
6. Объяснение домашнего задания.
  At home you shall do ex 1,2,3 page  your workbooks to drill the words and word combinations. And optional task for you is to collect information about another unusual style of music and then you will present it to the class.
7. Подведение итогов, выставление оценок.
  We hope the lesson was informative for you. What have we learnt today? ..... Do you like the lesson? .....
  Your marks are …
 Thank you for the lesson. Have a nice day. Good-bye.

 Vegetable Orchestra
Have you ever heard about Vienna Vegetable Orchestra? Known in  as   “The First Vienna Vegetable Orchestra”, the orchestra is an Austrian one-of-a-kind musical group performing on instruments made of fresh vegetables. Believe it or not, but all their instruments are made from fresh vegetables: from fresh as well as dried plant material such as carrot, leek, celery root, artichoke, dried pumpkin and onion skin. All these components are used for building organic instruments and sound generators which usually only last for one concert or one day in the studio. In addition to the vegetables, various utensils like record players or power drills are used to create unusual noises and to add unexpected texture to the music– carved-out carrots, cucumbers and pumpkins! The lead musician plays a horn, which is made from a cucumber, a green pepper and carrot. Instead of guitars and drums, the orchestra plays, radish-marimbas, carrot flutes, pumpkin basses, leek violins, and other freshly made instruments.
The Vegetable Orchestra was founded in 1998, and consists of 11 musicians, a sound engineer, a video artist and, of course, a cook. Based in Vienna, the Vegetable Orchestra plays concerts all over the world: in Europe and Asia – even playing in large philharmonic orchestra halls. The Vienna Vegetable Orchestra can play everything. They came up with the idea after studying the sounds of vegetables being chopped. There are no musical boundaries for the Vegetable Orchestra.  The most diverse music styles fuse here - contemporary music, beat-oriented House tracks, experimental Electronic, Free Jazz, Noise, Dub - the music expands consistently and develops vegetable instruments and their inherent sounds often determine the direction.
The utilization of various vegetable instruments creates a musically and aesthetically unique sound universe. And nothing wasted: after the performance a cook makes a big pot of soup or stew for the musicians and audience to eat.

Put these sentences into Active voice.
Their instruments are made of fresh vegetables.
_____________________________________________________________
The Vegetable Orchestra was founded in 1998.
_____________________________________________________________
After the performance a big pot of soup will be made for the musicians and audience.
_____________________________________________________________
Six albums of ice music has been recorded by Terje Isungset.
_____________________________________________________________
A unique way of using ice to make music is being developed.
_____________________________________________________________
Ice instruments must be put into the deep freeze.
_____________________________________________________________

 Put these sentences into Passive voice.
The Vegetable Orchestra made their instruments of fresh vegetables.
_____________________________________________________________
The musicians founded The Vegetable Orchestra in 1998.
_____________________________________________________________
Musicians and audience will make a big pot of soup after the performance.
_____________________________________________________________
Terje Isungset has recorded six albums of ice music.
_____________________________________________________________
He is developing a unique way of using ice to make music.
_____________________________________________________________
They must put ice instruments into the deep freeze.
_____________________________________________________________


title: Конспект урока "Изображение головы человека" 9 класс

extracted_text:
              Муниципальное казенное образовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №1 городского округа  город Нововоронеж»

                       Урок изобразительного искусства
                                   по теме

                        «Изображение головы человека»

                                   9 класс

                                                    Костина Елена Витальевна

                                                                 учитель ИЗО

                                                МКОУ Нововоронежская СОШ № 1

                                  2015 год

Ф.И.О. учителя: Костина Елена Витальевна
Предмет: Изобразительное искусство
Класс: 9
Тип урока: изучение нового материала.
                  Тема урока: «Изображение головы человека»
Планируемы результаты:

- получать представление о конструкции, пластическом строении головы
человека и пропорциях лица;

- понимать роль пропорций в выражении характера модели и отражении замысла
художника;

- овладевать первичными навыками изображения головы человека;
- приобретать новые знания изображения в рисунке и средствами графики
Цель:

- Познакомить учащихся с закономерностями в конструкции головы
  человека, пропорциями лица, дать понятие средней линии и симметрии лица.
Задачи:

Образовательная:

- научить изображать голову человека с различно соотнесенными деталями
лица.
- дать понятие средней линии и симметрии лица, пропорциям .
Развивающая:

- продолжить развивать наблюдательность, творческую активность.

Воспитательная:

- содействовать воспитанию эстетического вкуса, формированию умения
находить красоту, гармонию во внешнем и внутреннем облике человека.

- Активизировать познавательный интерес к окружающему миру и интерес к
процессу обучения.

Формируемые УУД:

Предметные:

Обучающийся научится:
- понимать закономерности в конструкции головы человека,
- сопоставлять пропорции лица;
- наносить среднюю линию, видеть симметрию лица;
- изображать голову человека с различно соотнесенными деталями.
Метапредметные:

Регулятивные:

- определять проблему в учебной деятельности;
- планировать деятельность для достижения цели;
- оценивать свою работу.
Познавательные:

- понимать информацию, представленную учителем  на учебных
  схемах;
- анализировать фактический материал урока: выделять главное в
  изображении головы человека, доказывать важность соблюдения
  пропорции при выполнении рисунка;
-сравнивать лица людей, видеть характер в портретном
  изображении;
Коммуникативные:

-организовывать работу и сотрудничать с одноклассниками;
-проявлять взаимодействие, взаимопомощь;
-участвовать в коллективном обсуждении результатов работы.
Личностные:

- развитие познавательных потребностей на основе интереса к
  изучаемой теме урока;
- развитие  творческих способностей в процессе самостоятельной
  работы;
- развитие эстетических чувств;
- выработка уважительно-доброжелательного отношения к
  непохожим на себя.

Основные понятия:

Пропорция, средняя линия, симметрия

Ресурсы:

- основные:  альбом, карандаши ТМ, 2М, ластик, линейка.
- дополнительные:   презентация, мультимедийное оборудование.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель:

Приветствует учащихся.
Проверяет явку учащихся, наличие необходимого оборудования для урока.
Настраивает учащихся на активную творческую работу.
Учащиеся:

Приветствуют учителя.
Дежурные докладывают от отсутствующих на уроке.
Проверяют наличие необходимого оборудования.

Изучение нового материала:

Учитель:

Поэт Н. Заболоцкий писал:
Есть лица подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица – подобные жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие – как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.

Учитель:

      Всякий  увлекающийся  рисованием человек пробовал  рисовать   портреты
своих близких или свой собственный. Результат  не всегда удовлетворял  юного
художника. В чём же причина?

      Ведь портрет –  это  образ  определённого   реального  человека,  сего
индивидуальными, личностными качествами, его внутренним  миром.  И  всё  это
отражается в портрете.  Вот  возьмём  музыкантов.  Один  начинающий,  только
выучил ноты и первое своё произведение. Как его игру воспринимает зритель?

Учащиеся: Слушают его, но понимают что это просто ученик.

 Учитель:

Хорошо. А теперь виртуоз, который с упоением и эстетическим удовольствием
играет свою партию. Как его воспринимает зритель?

Учащиеся:

  Слушают с большим эстетическим удовольствием.

Учитель:

      Посмотрите на виртуозов  живописи. (Анализ работ  известных художников
учителя вместе с детьми). Крамской  «Неизвестная»  сколько загадки в этой
женщине. Или юная Лопухина  Боровиковского,  сколько нежности и кокетства в
этой девушке.  Посмотрите, какая красота и глубина мужского образа в работе
Шилова, или детская непосредственность в портрете девочки картины Брюллова
«Всадница». Когда мы воспринимаем эти образы, мы понимаем, сколь высоко
мастерство этих художников. А хотелось ли вам нарисовать понравившийся
образ?

Учащиеся:

Очень хотелось, но это очень сложно.

Учитель:

Тогда возникает вопрос, как этому научиться?

      Представление о пропорциях были придуманы в Древней  Греции, так как
древнегреческие мудрецы всегда искали идеал любого явления.  Так был создан
знаменитый трактат  «Канон». В нём были указаны сложные расчёты
человеческих пропорций, в том числе и лица.

      Представим себя в аудитории где учатся  юные художники .Как вы думаете
 с чего они начинают изучение головы человека?

Учащиеся:

(Разные варианты) С изображения черепа.

Учитель:

      Конечно же, это череп. Художники, как и медики в начале изучают
анатомию. Почему же  череп? Именно он даёт представление об общей пропорции
и форме. Например, вопрос? Почему кожа под глазами стареет быстрее всего?
Ответ на этот вопрос мы найдем, если внимательно рассмотрим череп. Глазная
впадина очень большая, на лице она закрыта только мышечной тканью и кожей и
при постоянном воздействии на эту область кожа быстро утрачивает
эластичность. Всей этой информацией должен владеть юный художник. У
современных молодых людей изображение черепа в виде символов очень
популярно. Ребята, где можно увидеть этот символ?

Учащиеся:

( Ребята высказываются.) Футболки, кепки, сумки, ремни и т.д.

Учитель:

Затем приступают к изучению гипсовой головы. Её можно изучать часами.
Гипсовая натура даёт видеть все сложные объёмы, возможность рисовать в
разных положениях, добиваться объёма, различного ракурса, работать в целом
и над деталями. Эта работа легче, чем с живой натурой, так как  это уже
готовый труд скульптора. Посмотрите на красоту гипсовых форм, это ещё и
развивает эстетическое чувство юного художника. Вам нравиться?

Учащиеся:

Да это очень красиво.

Учитель:

      Ну и наконец, живая натура, живой  человек. Как это ни парадоксально,
но начинают рисовать именно людей пожилого возраста, так как на их лицах
видна вся анатомия лица. При работе с живой головой юный художник должен
уже хорошо владеть рисунком, уметь рисовать быстро, так как человек не
может долго сидеть неподвижно, позируя вам. Затем рисуют людей молодых и
среднего возраста. Каждый художник выбирает натуру, которая ему интересна.
Например, Брюллов, любил рисовать красивых женщин, а вот Репин выбирал
колоритные натуры, например образ Мусорского. Посмотрите на экран, вам
известны эти люди?

Учащиеся:

(Ребята называют известных актёров.)

Учитель:

      Ну и наконец, дети. Здесь свои тонкости в изображении и  в пропорциях,
тем более дети вам не будут позировать долго. (Рассматриваем рисунки
детей.)

      Практическая работа

      1.Я дума ,каждый из вас хотел бы попробовать нарисовать понравившийся
вам образ. Итак: давайте нарисуем овал. Нанесем вертикальную ось, которую
мысленно проведем через нос. Ведь лицо человека симметрично. Затем проведём
горизонтальную линию посередине овала. Это будет линией глаз.

      2. А теперь разделим нижнюю часть овала пополам, и мы получим высоту
носа.

Если нижнюю часть лица, от основания носа до подбородка разделить на 2
равные части, то мы точно определим положение края нижней губы.

А вот величина глаза должна укладываться в ширине лица 5 раз. Обратите
внимание, что между глазами умещается еще один глаз.

      3. Намечаем, где будет мочка уха. Откладываем ширину носа и помечаем,
где будут уголки губ.

Общую схему головы мы свами наметили, теперь посмотрим, как рисуются черты
лица. (Дети смотрят слайды в презентации, а учитель показывает мелом на
доске.)

Задание для класса.

      А теперь давайте попробуем нарисовать понравившийся вам образ. Это
может быть мужской, женский, детский образ с любой  причёской, может быть
использован головной убор. На этом занятии мы с вами попробуем найти свой
индивидуальный вариант, а на следующем уроке сделаем работу в графике.
Выполняя сейчас рисунок, попробуйте увидеть характер вашего человека,
передать его настроение.

Во время практической работы учащихся учитель делает целевые обходы:

   1. контроль за правильностью выполнения задания.
   2. оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения в работе.
   3. контроль объема и качества выполнения работы.
Итог урока.

1. Выставка работ учащихся.
2. Обсуждение.
3. Самооценка. На оценочных листах поставьте себе, товарищу и учителю
оценку за урок.
Рефлексия:

На магнитной доске прикреплены 3 человечка разного цвета: красного, желтого
и зеленого.
Если вы считаете, что урок был для вас полезным и успешным, оставьте свой
автограф на зеленом человечке.
Если вы считаете, что урок оставил у вас вопросы по изучаемой теме,
оставьте свой автограф на голубом человечке.

Если урок для вас был мучительным местопребыванием, оставьте свой автограф
на красном человечке.

Задание на дом:

Выполнить тренировочные зарисовки портрета.

СПАСИБО ЗА УРОК !!!