title: Презентация "Внутрибольничная инфекция"

extracted_text:
«Внутрибольничная инфекция»

Апатиты
2015
Преподаватель:
 Савина И.А.
Студент I курса
группа №15,
Ярошенко Максим
ГАПОУ МО«Кольский Медицинский колледж»
Структура работы
Цель работы
Понятие ВБИ
Факторы повышающие восприимчивости человека к ВБИ
Распространение ВБИ в ЛПУ
Цепочка инфекционного процесса
Способы передачи ВБИ
Универсальные методы безопасности
Запомните
Защитная одежда
Аптечка «антиВИЧ»
Выводы

Цель
Освоение научных, методических и организационных основ эпидемиологического надзора и профилактики внутрибольничных инфекций.

Понятие ВБИ
ВНУТРИБОЛЬНИЧНАЯ ИНФЕКЦИЯ (ВБИ) – любое клинически-распознаваемое инфекционное заболевание, возникающее у пациента или медработника при получении или оказании медицинской помощи.

Факторы, повышающие восприимчивость человека в ВБИ:
Возраст (детский/пожилой);
Питание;
Наличие хронических заболеваний;
Наличие ран и свежих послеоперационных швов;
Часто проводимые инвазионные процедуры.

Распространению ВБИ в ЛПУ способствуют:
Создание крупных больничных комплексов;
Манипуляции и их характер;
Длительность пребывания пациента в стационаре;
Использование аппаратуры, требующей особой обработки.

Цепочка инфекционного процесса
ВХОДНЫЕ ВОРОТА ИНФЕКЦИИ
ВОСПРИИМЧИВЫЙ ХОЗЯИН
ВОЗБУДИТЕЛЬ
РЕЗЕРВУАР
СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ
ВЫХОДНЫЕ ВОРОТА
Способы передачи инфекции:
СПОСОБ ПЕРЕДАЧИ
КОНТАКТНЫЙ
Прямой;
Непрямой
АЭРОЗОЛЬНЫЙ
Воздушно-капельный;
Воздушно-пылевой
ВЕРТИКАЛЬНЫЙ
Трансплацентарно
ФЕКАЛЬНО-ОРАЛЬНЫЙ
Контактно-бытовой;
Водный;
Пищевой
ТРАНСМИССИВНО
- Через укус
Универсальные методы безопасности:
После контакта с биологической жидкостью (БЖ) необходимо мыть руки с мылом;
Контакт с БЖ только в средствах индивидуальной защиты (халат, шапочка, очки, перчатки, маска);
Рассматривать любые БЖ как потенциально инфицированные;

Универсальные методы безопасности:
Соблюдать алгоритмы проведения манипуляций;
Немедленно убирать просыпанный или пролитый инфицированный материал;
Дезинфицировать оборудование по уходу сразу после использования;
Использованный перевязочный материал сжигать.

Запомните!
МЫТЬЕ РУК – важнейшая процедура, позволяющая предупредить ВБИ.

Выделяют три уровня деконтаминации рук:
СОЦИАЛЬНЫЙ
ГИГИЕНИЧЕСКИЙ
ХИРУРГИЧЕСКИЙ
Защитная одежда
ХАЛАТЫ обеспечивают более полную защиту, но быстрее промокают и инфицируются. Применяя халаты и фартуки для ухода, необходимо ограничить их использование одной процедурой, после которой их следует сменить.

МАСКИ обеспечивают минимальную защиту от микроорганизмов, передающихся воздушно-капельным путем. Маску все равно следует надевать, но носить непрерывно можно не более 2 ч.

Защитная одежда
ПЕРЧАТКИ (чистые или стерильные) – часть защитной одежды. Их надевают при: контакте с кровью, семенной жидкостью или влагалищным секретом, со слизистой оболочкой носа, рта; любой БЖ; нарушении целостности кожи на руках сестринского персонала и/или у пациента; необходимости работать с материалами или предметами (катетерами, эндотрахеальными трубками и др.), загрязненными кровью или другими БЖ.
Стерильные перчатки можно одевать без посторонней помощи.
Правша надевает сначала правую перчатку, а снимает – левую!

Защитная одежда
ОБУВЬ И МЕДИЦИНСКИЕ ШАПОЧКИ не защищают от инфекции.
ЗАЩИТНЫЕ ОЧКИ И ЩИТКИ могут защитить глаза, нос, рот от попадания в них крови и другой биологической жидкости.

Пользуясь защитной одеждой, важно правильно снять ее, чтобы не загрязнить свои руки, одежду и окружающие предметы!

Аптечка «АнтиВИЧ»
В состав аптечки входят (для ЛПУ):
70%-й спирт – 100 мл;
5-й йод – 50 мл;
Навески марганцовки по 0,5 г. – 5 шт.;
Дистиллированная вода – 100 мл;
Мензурки – 2 шт.;
Ножницы;
Бактерицидный лейкопластырь – 2 уп.;

Лейкопластырь – 1 уп.;
Перчатки – 1 пара;
Стерильные салфетки – 2 уп.;
Глазные пипетки – 2 шт.

Аптечка АнтиВИЧ предназначена для оказания первой помощи и профилактике распространения ВИЧ-инфекции на предприятиях быта.
Выводы
Учитывая современные научные знания и медицинские технологии, часть внутрибольничных инфекций предотвратить невозможно.
Наши усилия должны быть направлены на улучшение системы оказания медицинской помощи посредством активизации эпидемиологического надзора.
Улучшения материального обеспечения и методик антимикробных средств.
Разработка эффективных диагностических и лечебных процедур
Охрана здоровья медицинского персонала
Литературные источники
Основные источники:
Ярмович, И.В. / «Основы сестринского дела» / 4-е издание / Минск «Высшэйшая школа»-2004
Кулешова, Л.И.,  Пустоветова, Е.В. /Основы сестринского дела,/ издание второе/ Ростов-на-Дону – Феникс – 2012
Аббясов, И.Х., Двойников, С.И./под ред. Двойникова С.И.  Основы сестринского дела/  Издательский центр «Академия», 2007.
Дополнительные источники:
http://nursebook.ru – Справочник медсестры
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1452416 - словари и энциклопедии на академике


title: Контрольная работа "Единицы длины, единицы площади" 4 класс

extracted_text:
Контрольная работа по математике 4 класс
Единицы длины, единицы площади
Вариант
1.Решите задачу:

С одного участка рабочие собрали 7 мешков картошки по 35 кг в каждом? Со второго собрали на 124 кг больше. Сколько всего кг картошки собрали с обоих  участков?
Определи, где истина, где ложь. Поставь рядом с величиной букву И., если согласен и поставь букву Л., если не согласен.

3. Найдите площадь и периметр прямоугольника со сторонами 3 см и 7 см. Начертите квадрат с таким же периметром и найдите его площадь.

4*  Вставить пропущенные числа, чтобы равенство стало верным
34□ + 1□5 = □73

Контрольная работа по математике  4 класс
Единицы длины, единицы площади

2 Вариант
1. Решите задачу:
У Васи есть 9 наборов открыток по 7 штук в каждом. У Коли же на 18 открыток меньше. Сколько всего открыток у обоих ребят?

2. Определи, где истина, где ложь. Поставь рядом с величиной букву И., если согласен и поставь букву Л., если не согласен.

3. Найдите площадь и периметр прямоугольника со сторонами 5 см и 9 см. Начертите квадрат с таким же периметром и найдите его площадь.

4*. Вставь пропущенные числа, чтобы равенство стало верным
45□ + 2□6 = □91


title: Контрольная работа для промежуточной аттестации по алгебре 11 класс

extracted_text:
Предмет: Алгебра.
Класс 11
Составил: Бондаренко Марина Эдуардовна, МОУ «Школа №101 города Донецка»,
учитель математики.

                                  ВАРИАНТ 1

                                  УРОВЕНЬ І
   1. Найдите наименьший положительный период функции у=2cosx
   а) [pic]                                               б)[pic]
   в) [pic]                                          г) [pic]
   2. Найдите значение производной функции [pic]в точке х0=-1
   а) 0,5                                                 б)-0,5
   в) 1                                                    г) -1

   3. Найдите угловой коэффициент касательной к графику функции [pic] в
      точке [pic]
   а) 1                                                 б)-1
   в) 0                                                 г) другой ответ

   4. Найдите точки экстремуму функции [pic]
   а) [pic]                                                 б) [pic]
   в) [pic]                                               г) [pic]

                                 УРОВЕНЬ ІІ
   1. Найдите промежутки на которых функция [pic] возрастает
   2. Тело движется по закону [pic]. Найдите скорость и ускорение  через  2с
      после начала движения (s измеряется в метрах)

                                 УРОВЕНЬ ІІІ
   1. Найдите наибольшее и наименьшее значение функции [pic]на промежутке [-
   2;0]

Предмет: Алгебра.
Класс 11
Составил: Бондаренко Марина Эдуардовна, МОУ «Школа №101 города Донецка»,
учитель математики.

                                  ВАРИАНТ 2
                                  УРОВЕНЬ І
   1. Найдите наименьший положительный период функции у=3sinx-1
   а) [pic]                                               б)[pic]
   в) [pic]                                                 г) [pic]
   2. Найдите значение производной функции [pic]в точке х0=-1
   а) 0,5                                                 б)-0,5
   в) 1                                                    г) -1
   3. Найдите угловой коэффициент касательной к графику функции [pic] в
      точке [pic]
   а) 1                                                 б)-1
   в) 0                                                 г) другой ответ
   4. Найдите точки экстремуму функции [pic]
   а) [pic]                                                 б) [pic]
   в) [pic]                                               г) [pic]

                                 УРОВЕНЬ ІІ
   1. Найдите промежутки на которых функция [pic] убывает
   2. Тело движется по закону [pic]. Найдите скорость и ускорение  через  2с
      после начала движения (s измеряется в метрах)

                                 УРОВЕНЬ ІІІ
   1. Найдите наибольшее и наименьшее значение функции [pic]на промежутке
   [0;2]

   Распределение заданий промежуточной аттестации по содержанию тем
|Тема                                                 |№ задания              |
|                                                     |І      |ІІ     |ІІІ    |
|                                                     |уровень|уровень|уровень|
|Тригонометрическая функция                           |1      |       |       |
|Производная                                          |2      |       |       |
|Геометрический смысл производной                     |3      |       |       |
|Возрастание и убывание функции                       |       |1      |       |
|Экстремум функции                                    |4      |       |       |
|Наибольшее и наименьшее значение функции             |       |       |1      |
|Применение производной                               |       |2      |       |


Самостоятельная работа "Определение по картам абсолютной и относительной высоты местности" 5 класс


title: Конспект НОД "Поможем другу по Галактике"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №18 «Одуванчик»

Конспект
непрерывной образовательной деятельности
по образовательной области «Познавательное развитие»
(формирование элементарных математических представлений)
по теме: «Поможем другу по Галактике»
в подготовительной группе (6 – 7 лет)

в рамках муниципального конкурса
«Учитель года – 2016»

Составил:
воспитатель
I квалификационной категории
Заруднева О.В.

г. Красный Сулин
2016 год
Конспект непосредственной образовательной деятельности
по образовательной области «Познавательное развитие»
(формирование элементарных математических представлений)
по теме: «Поможем другу по Галактике»
в подготовительной группе (6 – 7 лет)

Задачи:
Образовательные:
- обогащать образный мир детей наглядно - графическим моделированием, а именно прочтением чертежа;
- совершенствовать навыки преобразования целой геометрической фигуры путем складывания ее из неравных частей;
- упражнять в определение места того или иного числа в числовом ряду, обозначенном цифрами по отношению к предыдущему и последующему;
- закреплять умение определять положение предмета по отношению к другому предмету, опираясь на словесную инструкцию;
- углублять временные представления, определяя время с точностью до получаса.
- активизировать мыслительную деятельность при решении логических задач, используя условные обозначения.
Развивающие:
- развивать воображение, наблюдательность, внимание, мышление;
- развивать исследовательскую активность в сочетании педагогического и детского интереса при разрешении воображаемых событий.
Воспитательные:
- воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения, умение работать в команде, согласовывать свои действия с действиями сверстников;
- воспитывать умение с благодарностью относиться к помощи, сочувствие.
Методы и приемы: словесные (вопросы, беседа, уточнения, напоминание, поощрение); наглядные (видео, рассматривание); игровые (сюрпризные моменты); практические (самостоятельная деятельность).
Оборудование: экран, проектор, видео - нарезка, бортовая схема космического судна, детали обшивки, аппаратура и кнопки, пластины и стрелки часов, баки для топлива, втулки от бумаги и фольги, двусторонний скотч.
Предварительна работа: знакомство с глобусом, презентации о космосе; рассматривание книг, макета солнечной системы; рисование на мятой бумаге, аппликация и лепка на тему «Встреча в космосе»; «Летающие тарелки», «Пришельцы» и т.д.

Ход деятельности:
Игра с детьми в игру «Возьми у меня» (закрепить имена детей, развивать творческое воображение для дальнейшей работы).
Раздается звон битого стекла, скрежет металла.
Воспитатель: Ой! Что это могло случиться, как вы ребята думаете?
Дети: предположения детей (разбилось стекло, кто-то упал и т.д.)
Воспитатель: Может нам выйти и посмотреть, тогда мы наверняка узнаем о произошедшем?
Дети: Да!
Воспитатель: Только давайте договоримся так, раз нам неизвестно что там произошло, я иду первой на случай безопасности (выходим и натыкаемся на осколки - детали летающей тарелки, ведущие в музыкальный зал. По пути мы их собираем).
На полу в зале еще осколки, кнопки с цифрами, чертежи и т.д. Загорается экран и среди помех мы слышим...
Инопланетянин: Земляне! Земляне! Нужна ваша помощь!
Помехи.
Воспитатель: Ребята, связь очень плохая, с помехами, но может вы разобрали от кого это видео - послание? (если дети затрудняются, спрашиваю: «Почему он нас называл землянами?»)
Дети: Инопланетянин, пришелец.
Воспитатель: А почему ему необходима наша помощь?
Дети: предположения (если затрудняются, обращаю внимание на осколки)
Включается связь.
Инопланетянин:  Меня зовут О, я с планеты Був. Наша планета погибает!
Помехи.
Воспитатель: Что же могло случиться с его планетой?
Дети: предположения (на нее напали, ее уничтожают...)
Инопланетянин:  Злые Орги устроили на нашей планете свалку отходов. Она уже настолько переполнена, что скоро рухнет. Мои друзья отправили меня научиться, как уничтожают мусор на других планетах, а мой космический корабль столкнулся с метеоритом и потерпел крушение. Теперь мне не на чем вернуться домой, да к тому же я еще ничего и не узнал.
Помехи.
Воспитатель: Так вот что случилось! Я уже догадалась, какая от нас нужна помощь. А вы?
Дети: Отремонтировать тарелку...
Воспитатель: Так мы становимся спасателями? А какими чертами характера обладают спасатели?
Дети: Смелостью, выносливостью...
Воспитатель: Конечно, но еще и дисциплинированностью, умением работать в команде. Тогда первое, что мы сделаем – это оградим территорию на которой будут вестись работа. Кто-нибудь знает для чего?
Дети: предположения (чтобы посторонние не мешали, не повредили оставшиеся детали...)
Воспитатель: Правильно. Хорошо, но где взять запчасти и необходимый материал?
Дети: Взять старые.
Воспитатель: Но старые детали могут подойти только для такой же модели корабля, как и была. А откуда узнать каким он был?
Дети: предположения
Воспитатель: Знаете, всегда на борту космического судна на случай поломки должен быть чертеж или схема. Давайте искать! (находим)
Смотрите, чертеж поделен на цветовые секторы. Сколько их, посчитайте? А вас? Что можно сказать об этих числах, сравните их.
Дети: Поровну, одинаково, столько же.
Воспитатель: Предлагаю каждому восстанавливать свой выбранный сектор и тогда я думаю, мы справимся быстрее. Хорошо?
Дети: Согласны.
                              Задание «Собери космический корабль по чертежу»
Инопланетянин:  Ух ты! Спасибо, получился такой же, как и был, но ...
Помехи.
Воспитатель: Не пойму! Наш гость доволен или нет?
Дети: предположения.
Воспитатель: Откуда же тогда остальные детали на полу? Наверное, из салона. Давайте разбираться. Для начала соберём все кнопки, затем поищем предметы, из которых они выпали. Их не так много, поэтому можно объединиться в пары. Теперь посмотрим, отличаются ли кнопки по форме и куда они могут подойти? Кнопки можно восстановить по-разному: наклеить или написать, выбирайте сами.
Задание «Вставь недостающую кнопку»
(восстановление числового ряда и величина)
Инопланетянин:  Отлично, земляне! Аппаратура отремонтирована. Я уже смогу управлять космолетом. Извините, но не могли бы вы её еще и расставить. А поможет вам план.
Дети: Конечно.
Задание «Расставляем аппаратуру"
(ориентировка в пространстве по словесной инструкции)
План
по расположению аппаратуры.
1. Справа от лобового стекла лежит клавиатура.
2. Слева от лобового стекла находится рация.
3. Справа от двери расположите пульт.
4. Слева от двери разместите джостик.
5. Между клавиатурой и пультом место телефона.
Инопланетянин:  Как хорошо, что мне помогаете именно вы. У вас так ловко все получается. Осталось заправиться, и я готов продолжить свой путь. Поможете?
Дети: Да.
Задание "Заправляем космолет".
(условные обозначения, мышление)
Инопланетянин:  Если вы все сделаете правильно, при взбалтывании топливо потемнеет (на крышках намазана черная гуашь).
Дети: Ура.
Инопланетянин:  Итак, сколько времени на моих часах? А где же они?
Помехи.
Воспитатель: Ребята, наверно эти прозрачные пластины и есть часы, но их так много и стрелок много, совсем не как у нас. Что же делать? Может где – то есть памятка? (находим).
Задание " Восстановляем часы".
(ориентировка во времени)
                                   Памятка по сбору бортовых часов.
1. Сначала возьмите пластину с красными цифрами и красные стрелки. Установите ровно 5 часов. Это часы Сатурна. Наденьте их на вспомогательный болт, но не закручивайте гайку.
2. Теперь вам понадобится пластина с желтыми цифрами и такого же цвета стрелки. Это часы Юпитера. Выставляем половина восьмого и снова надеваем на болт.
3. На пластине с зелеными цифрами  зелеными стрелками показываем ровно 2 часа. Это часы Венеры. Нанизываем на болт.
4. Последней надеваем пластину с синими цифрами, но сначала устанавливаем половина одиннадцатого. Это часы Земли.
5. Теперь закручиваем контрольную гайку. Космические часы готовы.
Инопланетянин:  Вот теперь точно все. Надеюсь, никаких деталей не осталось.
Воспитатель: Да остались какие-то трубочки и бобины.
Инопланетянин:  А это мусор, его можно выбросить.
Воспитатель: Ну, уж нет! К мусору на нашей планете относятся очень внимательно. Его сортируют и некоторым отходам дают вторую жизнь. Ребята подумайте, что можно сделать из этих цилиндров?
Дети: (предположения...)
Воспитатель: (если затрудняются, беру и прикладываю к глазам как бинокль...)
Задание " Конструктор оптик".
(из втулок туалетной бумаги, фольги, пищевой пленки, и т.д. с помощью двустороннего скотча дети собирают оптические приборы).
Инопланетянин:  Земляне! Земляне! Мне уже пора. Спасибо за помощь. Расскажу всей Галактике какие на земле умные дети. Пока!!!
Дети наблюдают за экраном в оптические приборы,
которые сделали сами
Воспитатель: Ну, тогда накрываем тарелку крышкой - куполом. Ой, так вот откуда «О» переговаривался с нами.
Релаксация
В дверях появляется взрослый с микрофоном и камерой.
- Здравствуйте ребята! Я корреспондент газеты "Классный Бумер" Слышал, что у вас  что-то произошло и хочу взять интервью.


title: Контрольная работа "Үшбұрыштың қасиеттері" 7 класс

extracted_text:
Геометриядан бақылау жұмысы
7 сынып


title: Конспект занятия "Далеко ли до Солнца?"

extracted_text:
Конспект занятия по внеурочной деятельности
курса «Расчётно-конструкторское бюро»
Тема:  Далеко ли до Солнца?
Цель: Создать условия для развития у детей познавательных интересов, формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.

Задачи: 1. Формирование общих учебных умений в условиях решения практических задач: умение работать с источниками информации, умение использовать полученную информацию и средства математики в целях изучения окружающего мира.
2. Развитие зрительного и слухового восприятия, произвольного внимания, логического мышления, воображения, навыков самоконтроля, развивать абстрактное мышление, умение выделять главное в научно-популярном тексте, аргументировать свою точку зрения;
3. Воспитание интереса к окружающему миру, любознательности, бережного отношения к природе, культуры учебного труда, воспитывать эстетические чувства и интерес к исследовательской работе.

Формирование УУД:
Познавательные УУД:
1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций; из источников информации-энциклопедии и компьютер
2) формируем умение выявлять сущность и особенности объектов;
3) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать других;
2) формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;

Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение ;
2) формируем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Оборудование:
- интерактивная доска
- документ-камера
- система голосования mimio
- ТПО «Математика в практических заданиях. 2 класс.» О.А.Захарова, Академкнига/учебник, Москва, 2013;
- текстовыделители.

Ход занятия:
Дети сидят на стульях перед экраном.
- Наше занятие начнём с просмотра видеоклипа.  				ВИДЕО
- Это видео напомнило нам тему по окружающему миру «Планеты и звёзды».
- Вспомним, какие вопросы о Солнечной системе вас интересуют:
Заставка-СЛАЙД «Солнечная система» с вопросами
(Дети «вытягивают» вопросы и читают их.)
- Интересен ли вам вопрос «Далеко ли Солнца?». Предлагаю вам принять участие в решении практических задач по теме «Далеко ли до Солнца?».
Дети идут за столы и открывают тетрадь на с. 11                      Документ-камера
- Прочитайте часть до иллюстрации.
-Есть вопросы? Что не понятно? Подчеркните это карандашом.
(Что такое астрономия?)
- Где мы можем узнать что такое астрономия? (В словаре)
-Поищем значение этого слова через Интернет.                            		Интернет
(Дети подходят к интерактивной доске и выполняют поиск. Читают.)
- Вернёмся к слову в нашей тетради. Что обозначает звёздочка?  Документ-камера
(Слово находится в Словарике в конце тетради)
- Прочитайте статью и обсудите с соседом, совпадают ли определения в Интернете и в тетради?
Интернет содержит в себе много разной информации. Не всегда она бывает достоверной. Надо проверять.
- Продолжим знакомство с нашим текстом. Всё ли понятно?
- Расскажите мне, Что такое луч?
- Оцените при помощи светофора, легко ли вам ответить на этот вопрос.
- Где можно найти ответ на свой вопрос? (Интернет, книги, взрослые.)
- Посмотрите видеофрагмент.					ИНТЕРНЕТУРОК
Дети садятся перед экраном.
- Есть ещё один способ искать ответ. Надо провести наблюдение.
- Достаньте фонарики. (ТБ В глаза светить нельзя.)
- Обсудим наши наблюдения.(Луч – часть прямой, которая имеет начало и не имеет конца.)
- Читаем следующую часть текста.
- Найдите в тексте и выделите текстовыделителем строчки, где говорится о расстоянии от Солнца до Земли. Обсудите с соседом чему оно равно. (10 св. мин.)
- Подведём итоги: что узнали.
- Ответьте на вопросы теста:							  МИМИОТЕСТ
1. Астрономия – это наука…
- изучающая строение, движение и развитие небесных тел
- изучающая цветы астры
2. Часть прямой, которая имеет начало и не имеет конца называется…

- отрезок
- луч
- прямая
- точка

3. От Солнца до Земли…

- 4 св. мин.
- 10 св. мин.
- 6 св. мин.
- 1 св. год

Рефлексия 									  		СМАЙЛИК


title: Контрольная работа по химии "Карбоновые кислоты и их производные" 10 класс

extracted_text:
          Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Контрольная работа по химии для 10 класса

 Тема «Карбоновые кислоты и их производные»

подготовила
учитель химии
Ануфриева Елена Николаевна

г. Ростов-на-Дону
2017

 Настоящее пособие является комбинированной контрольной работой, соответствующей программе по химии для 10 класса  О. С. Габриеляна. Оно предназначено для проведения контроля знаний  по теме «Карбоновые кислоты и их производные»,  а также  при выполнении тренингов  в процессе подготовки к ЕГЭ.  Время выполнения работы 45 минут.  Число вариантов 4 . Работа состоит из двух частей: часть А – тестовые задания с выбором одного правильного ответа на каждый вопрос или на соотнесение; часть Б – задания со свободной формой ответа, которые предусматривают написание уравнений химических реакций, расчёты по формулам и уравнениям реакций.

Вариант№1
Часть А Задания с выбором  одного ответа
1.(1балл) Карбоновая кислота
           А.RCOOH         Б. RCOH               В. ROH              Г.RCOOH
2.(1балл) Межклассовыми   изомерами     сложных эфиров являются
  А.Простые эфиры   Б. Кетоны  В.Карбоновые кислоты  Г.Фенолы
3.(1балл )Продуктом  окисления   формальдегида  является
   А.Этанол    Б Муравьиная кислота.   В.Уксусная кислота    Г. Метанол
4.(1балл) Вещество с наименьшими  кислотными  свойствам
   А.СН3СООН   Б. С2Н5СООН   В.С17 Н35СООН   Г. НСООН
5.(1балл) Вещество с формулой НСООСН3  можно получить реакцией
 А.Этерификации   Б.Гидрирования  В.Дегидрирования  Г.Гидратации

Часть Б. Задания со свободным ответом
6.(12баллов)      Составьте   уравнения реакций по схеме. Укажите условия их осуществления и тип каждой реакции с точки зрения механизма и реагента
метан → ацетилен→  уксусный альдегид→ уксусная кислота→  этилацетат
7.(2балла).  Укажите формулы  и названия двух кислот, образующих с глицерином твёрдые жиры  и  двух кислот, образующих жидкие масла.В чём причина  различия  в  агрегатном  состоянии жиров.
8.( 6 баллов ) Рассчитайте массу гидроксида меди(II), необходимого для реакции с 200кг  23%-ной  метановой кислоты
Вариант№2
Часть А Задания с выбором одного ответа
1.(1балл) Сложный эфир
           А.RCOOH         Б. RCOH               В. ROH              Г.RCOOR
2.(1балл) Жиры относятся к классу
  А.Простые эфиры   Б.Сложные эфиры  В.Карбоновые кислоты  Г.Фенолы
3.(1балл ) Продуктом реакции серебряного зеркала является
   А.Этанол    Б. Метан   В.Уксусная кислота    Г. Пропанол
4.(1балл) Вещество с наиболее ярко выраженными кислотными  свойствам
   А.СН3СООН   Б. С2Н5СООН   В.С Н2 ClСООН   Г.CНCl2СООН
5.(1балл) Сложный эфир  вступает в реакцию
 А.Гидрирования   Б.Гидролиза     В.Дегидрирования     Г.Этерификации
Часть Б. Задания со свободным ответом
6.(12баллов)      Составьте   уравнения реакций по схеме. Укажите условия их осуществления и тип каждой реакции с точки зрения механизма и реагента
хлорметан → метанол→ метаналь→ муравьиная кислота→   этилформиат
7.(2балла)  При помощи какого металла можно различить этанол  и этановую кислоту. Напишите уравнение химической реакции, в которую вступает одно из этих веществ и не вступает другое. Назовите продукты.
8.(6 баллов ) Рассчитайте массу  этанола необходимого для реакции этерификации  с 200 кг 18,5 % -ной  пропановой  кислоты.

Вариант№3
Часть А Задания с выбором одного ответа
1.(1балл) Пропилформиату соответствует формула
           А.RCOOH         Б. RCOH               В. RCOOR              Г. ROH
2.(1балл) .Бутановая  кислота  является  межклассовым изомером вещества
  А . Этиловый эфир уксусной кислоты  Б.Бутеновая кислота  В.Бутаналь
  Г.Бутанол
3.(1балл ) Уксусную кислоту можно получить реакцией с Cu(OH)2 вещества
   А.Этанол    Б.Пропанол-2      В. Этаналь    Г. Пропанол-1
4.(1балл) Вещество с меньшими кислотными  свойствам
   А.СН3СООН   Б. С2Н5СООН   В.С Н2 ClСООН   Г.CН2FСООН
5.(1балл) Глицерин из жира можно получить реакцией
 А.Гидролиза    Б.Гидрирования     В.Дегидрирования     Г.Этерификации
Часть Б. Задания со свободным ответом
6.(12баллов)      Составьте   уравнения реакций по схеме. Укажите условия их осуществления и тип каждой реакции с точки зрения механизма и реагента
этаналь →  этанол→    этилформиат→   муравьиная кислота→   водород
7.(2балла).  Почему  реакция с аммиачным раствором оксида серебра может служить качественной реакцией на муравьиную кислоту. Приведите уравнение реакции.
8.( 6 баллов ) Рассчитайте массу гидроксида натрия, необходимого для реакции с 200 кг 18,5 % -ной  пропановой кислоты.

Вариант№4
Часть А Задания с выбором  одного ответа
1.(1балл) Продукт  окисления вещества под знаком Б
           А.RCOOH         Б. RCOH               В. ROH              Г.RCOOR
2.(1балл) .Фруктовые эссенции относятся к классу
  А.Простые эфиры   Б. Карбоновые кислоты  В. Сложные эфиры  Г.Фенолы
3.(1балл ) Продуктом реакции серебряного зеркала, в которую вступает муравьиная кислота, является
   А.Этанол    Б.Углекислый газ  В.Уксусная кислота    Г.Метаналь
4.(1балл) Вещество с наиболее ярко выраженными кислотными  свойствам
   А.СН3СООН   Б. НСООН   В.СН3ОН    Г.CН3СОН
5.(1балл) Жир является продуктом  реакции
 А.Гидролиза    Б.Гидрирования     В.Омыления      Г.Этерификации
Часть Б. Задания со свободным ответом
6.(12баллов)      Составьте   уравнения реакций по схеме. Укажите условия их осуществления и тип каждой реакции с точки зрения механизма и реагента
ацетат  натрия→  метан→   ацетилен→ этаналь→    уксусная кислота
7.(2балла).  Толуол в отличии от бензола обесцвечивает раствор перманганата  калия, При этом образуется кислота, содержащаяся в клюкве и позволяющая хранить клюкву в воде без консервантов. Составьте схему реакции, назовите кислоту
8.( 6 баллов ) Рассчитайте массу оксида серебра, необходимого для реакции с 200 кг 11,5% -ной  муравьиной кислоты.

Обработка результатов контрольной работы.
Работа оценивается в 25 баллов. Тестовые ответы части  «А» оцениваются одним баллом каждое. В части  «Б»  количество баллов определяется уровнем сложности задания. Их оценка проводится не только за полностью правильный ответ, но и за выполнение  определённых этапов и элементов задания. Это отражено в правилах проверки.

  Кодификаторы ответов части А

Правила проверки заданий части Б
Задание 6: 3балла х 4уравнения = 12 балловЗа каждое  уравнение: 1б  формулы  веществ+ 1б коэффициенты, условия + 1б тип реакции по двум классификациям= 3балла
Задание7 : 1балл пояснения, названия+1балл уравнение=2балла
Задание 8: 2б уравнение + 1б р-р +1брасчёт количества вещества кислоты+ 1б расчет количества вещества продукта +1б перевод в массу=6баллов
Примерная шкала перевода в пятибалльную систему  соответствует рекомендациям автора   программы  О. С. Габриеляна  в процентном выражении применительно к  общему  количеству баллов 25.

% выполнения              баллы                отметка
     0  -    33%                    0  -   8                     «2»
    34  -   61%                    9  -  15                   « 3»
    62  -   89%                  16  -  22                    «4»
    90  -  100%                 23   - 25                    «5»

Список использованной литературы.
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8- 11классов   общеобразовательных учреждений. М.: « Дрофа » 2014.
Габриелян О.С.  Химия. 10 класс: учебник  для общеобразовательных учреждений М.: Дрофа, 2015- 2017.
Габриелян О.С. Химия10 класс: Методическое пособие.  М. :  Дрофа,  2014.
Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии 10 класс М.: Дрофа, 2016.
Габриелян О.С. Контрольные и проверочные  работы по химии
 10 класс. М.:  Дрофа 2016
Габриелян О.С. Задачи по химии и способы их решения М.:  Дрофа 2015.
Габриелян О.С.  Изучаем химию М.:  Дрофа 2015
Габриелян О.С., Остроумова И.Г, Общая химия в тестах, задачах, упражнениях, Дрофа 2016.
Габриелян  О.С, Ватлина Л.П.  Химический эксперимент в школе 10 класс, Дрофа 2015
Глинка Н.А. Общая химия. М: «Химия» 2015.
Егоров А.С. Химия.  Р  н/Д.: Феникс  2015.


Презентация "Правила поведения на природе" для школьников


title: Технологическая карта ОУД "Разноцветные ленточки"

extracted_text:
                           Оку қызметін ұйымдастыру технологиялық қартасы.
                    Технологическая карта организованной учебной деятельности

Білім обласы/Образовательная область: Познание.
Бөлімдер/Раздел: Сенсорика.
Тақырыбы/Тема: «Разноцветные ленточки»
Мақсаты/Цель: учить детей группировать однородные предметы, резко различающие по цвету (Красный – синий, желтый - черный, оранжевый - фиолетовый)
Сөздік жұмыс\словарная работа: ленточки, разноцветные.                                                                                Билингвалдық компонент /Билингвальный компонент:
Күтілетін нәтиже/Ожидаемый результат:                                                                                Білу/Знать: что предметы могут резко отличаться по цвету.
Болу/Иметь: навык выбора резко различающихся цветов.
Істей алу /Уметь: группировать однородные предметы резко различающиеся по цвету.


title: Презентация по окружающему миру "Что общего у разных растений?" 1 класс

extracted_text:
Что общего у разных растений?
Репницина Наталья Вячеславовна
Учитель начальных классов
Белозёрова Татьяна

Белозёрова Татьяна

Белозёрова Татьяна

Кремень
Гранит
Известняк
Можно высекать искры
Состоит из раковин морских животных
Используют в строительстве

Учебные задачи
Узнаем из каких частей состоят растения.
Научимся находить, показывать и называть эти части.

Правила работы в группах
Выбрать старшего.
Уметь уступать, чтобы никому не было обидно.
Работать дружно: быть внимательными друг к другу, вежливыми, не мешать друг другу.
Помнить, что из отдельных результатов получается общий.


Презентация "Патофизиология водно - солевого обмена"


title: Комплекс утренней гимнастики "Разноцветные кубики"

extracted_text:
       Комплекс утренней гимнастики для детей подготовительной группы
                            «Разноцветные кубики»

Время выполнения: 10 - 12 мин.
Рекомендуемый возраст: 6-7 лет
Цель: Создать радостный эмоциональный подъём, «разбудить» организм ребёнка,
настроить на действенный лад.
Задачи:
 • Продолжать учить детей согласовывать свои движения с движениями
   сверстников.
 • Формировать правильную осанку.
 • Воспитывать интерес и желание заниматься, создавать привычку ежедневно
   заниматься физическими упражнениями.
Оборудование: кубики, музыкальный центр, спортивная форма.
Пространственно – временной ресурс: спортивный зал, 12 мин.

I ч. Ходьба, в колонне по одному по периметру зала, на носках – руки
вытянуть вверх ладони внутрь, на пятках - руки за голову, с высоким
подниманием бедра – руки на пояс. Бег в колонне по одному, змейкой. Ходьба
в спокойном темпе по периметру зала. Восстановление дыхания. Взятие
кубиков. Перестроение в две колонны.

II ч. ОРУ с кубиками в руках
1. «Тренируем руки». И п. – основная стойка. 1 - руки с кубиками к плечам;
2 – на носки, руки с кубиками вверх; 3 - руки с кубиками к плечам; 4 - и.
п. (8 раз.)
2. «Тренируем внимание». И п. – ноги врозь. 1- развести руки с кубиками в
стороны; 2-руки вперед, 3 - на носки, руки вверх; 4 - и. п. (8 раз.)
3. «Поворот». И. п. - ноги врозь. 1 - поворот туловища вправо, руки в
стороны; 2-и. п. ;3 - поворот туловища влево, руки в стороны; 4 - и. п. (8
раз.)
4. «Наклоны» И. п. - ноги врозь.1 – наклон к правой ноге (коснуться
кубиком), 2 – наклон, 3 – наклон к левой, 4 – и.п. (8 раз.)

ОРУ с кубиками на полу перед собой
5. «Попрыгаем». И. п. - руки с кубиками внизу. 1-8 - прыжки «ноги врозь»
(руки в стороны) - «ноги вместе» (руки внизу) ;
6. «Зайчики». И п. – ноги вместе, руки на пояс. 1- прыжок вперед, ноги
вместе, 2 – прыжок назад, ноги вместе…8 - и. п.
7. «Мячики». И. п. – ноги вместе, руки на поясе. 1- прыжок вправо, ноги
вместе, 2 – прыжок влево, ноги вместе…; 8 - и. п.
8. «Ходьба» 1-4 - ходьба на месте. (4 раза.)

III ч. Заключительная часть:

И.п. - О.с. 1 – подняться на носки, руки вверх, глубокий вдох. 2- наклон
вперед, выдох. (4 раза). Сомкнуться. Перестроение в одну колонну.


title: Конспект урока "Подобие треугольников. Решение практических задач" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение основная общеобразовательная школа села Раздольное Краснопартизанского района Саратовской области
Урок геометрии в 8 классе «Подобие треугольников. Решение практических задач»
Белева Наталья Петровна высшая категория, учитель математики
2013 год

Тема урока «Подобие треугольников. Решение практических задач»
Дидактическая задача: Формирование универсальный учебных действий  в условии решения практических задач
Цель урока:
деятельностная: совершенствование представлений о широком применении подобия треугольников в решении практических задач,
развитие способностей учащихся к новому способу действия, связанному с изученным понятием.
содержательная: совершенствование умений применять теоретические знания  при решении практических задач.

Ход урока
1. Организационный момент
Добрый день! Добрый час!
Как я рада видеть вас.
Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Улыбнулись. Подровнялись.
Друг на друга поглядели
И тихонько дружно сели.
2. Мотивация урока.
Девизом к сегодняшнему уроку будут слова древнегреческого математика Фалеса:
- Что есть больше всего на свете? – Пространство.
- Что быстрее всего? – Ум.
- Что мудрее всего? – Время.
- Что приятнее всего? – Достичь желаемого.
- Хочется, чтобы каждый из вас на сегодняшнем уроке достиг желаемого результата.

На протяжении урока вы будете заполнять индивидуальные карты, там есть таблица. Каждый столбец имеет своё название: что я знаю? что я хочу узнать?  что я узнал? по теме подобие.

3. Актуализация усвоенных знаний учащихся
1) Начнем наш урок с проверки теоретических знаний необходимых для дальнейшей нашей работы. На доске вы видите схему – кластер , который поможет вам при ответе.
Пожалуйста, что же такое подобие, какие фигуры называют подобными?

(Учащиеся заполняют первый столбец).
- Назвать подобные треугольники. По какому признаку они подобны? (По слайду)
Для того чтобы сформулировать тему нашего урока послушайте слова  А.Н. Крылова
«Рано или поздно всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле».
- Подумайте, какова же тема
-  Совершенно верно. Без математики в жизни нам не обойтись   и сегодня мы   попробуем применить известные вам учебные действия при решении практических задач.
-   Запишем тему урока:  Подобие треугольников. Решение практических задач.
-  А какая будет цель?
Отв: научиться решать практические задачи.
-   Да, совершенно верно, сегодня мы будем применять теоретические знания для решения практических задач.
Применение теоретических основ при решении практических задач
А) Исторический материал
Послушайте внимательно увлекательную легенду.

В один из солнечных дней Фалес вместе с главным жрецом храма Изиды прогуливался мимо пирамиды Хеопса.
Знает ли кто-либо какова её высота? – спросил он.
Нет, сын мой, - ответил ему жрец,  древние папирусы не сохранили нам этого, а наши знания не дают о ней судить даже приблизительно.
Но ведь определить высоту пирамида можно совсем точно и прямо сейчас. –воскликнул Фалес.
Вопрос вам -  какие математические знания он использовал для определения высоты пирамиды?
Отв: Может быть он применил подобие треугольников?
-  Совершенно верно.
Вот смотрите, - продолжал Фалес, - мой рост составляет три царских вавилонских локтя. А вот моя тень. Её длина такая же. И какой бы мы предмет не взяли именно в это время тень от него, если поставить его вертикально, отбрасываемая тень точно равна высоте предмета.

Вот так выглядит модель решения этой задачи.( прокомментировать рисунок) .
Но данное решение не всегда можно применить. Почему?
-Скажите, в современном мире есть необходимость измерить высоту большого объекта?
Отв:  Да
- Посмотрите на свои таблицы, как  вы считаете теперь сможете, заполнить второй столбец. Сделайте это.
( заполняют вторую часть таблицы)
- Вы были правы, когда сказали, что в современном мире есть необходимость измерить высоту больших объектов?
- Этими объектами могут быть телеграфные столбы, башни, здания. Способы измерения высоты таких объектов весьма разнообразны.
Б) Работа по учебнику
Обратимся к нашему учебнику стр 150 прочитаем Определение  высоты предмета, делая карандашом пометки в тексте, чтобы потом более грамотно сформулировать свои мысли.
V – уже знал,
+ – новое,
– – думал иначе,
? – не понял, есть вопросы
- Итак , что нового вы узнали?
- Что из этого материала вам было уже известно?
- У кого есть вопросы?
-Что из прочитанного было неизвестным.
Определение высоты дерева (рисунок на доску)  записать вывод формулы.

Определение высоты дерева по зеркалу  (разбор по слайду)
Также роль зеркала может  играть лужа, ход решения тотже.

Решение задач.
- Я предлагаю решить задачу по готовому чертежу. (по слайду)

- Решение задач из учебника. №580 (1 ученик у доски). Приступаем

Физминутка.(для глаз музыку включить)

Самостоятельная работа  (по слайду)
Проверка.

У:  сейчас вы решали задачу предложенную мной. Но в жизни часто приходится самостоятельно принимать решения, используя и те знания, которые  получили в школе.

Подведение итогов. Рефлексия.

У: Начиная урок, мы поставили цель научиться применять теоретические знания в решении практических задач.
Достигли мы её?
Отв: да
Предлагаю вернуться к таблицам и заполнить её до конца.  Наш урок подходит к концу подведем итог составим синквейн по теме урока, выразим свое отношение.

ПОДОБИЕ
Пропорциональные, схожие
Доказать , найти, решить
Уметь применить в жизни!
Класс! (Здорово!)
Закончили работу. Молодцы. Сдайте  индивидуальные карты. И запишем домашнее задание: П 64, стр 150. ,  №579, творческое задание: подготовить рисунки, макеты подобных фигур.

Оценки за урок

Спасибо за урок.


Презентация "Талдағыштар физиологиясы. Талдағыштардың жалпы қасиеттері"


title: Конспект урока "How many foreign languages can a person speak?" 7 класс

extracted_text:
Тема урока How many  languages can a person speak?
УМК М.З. Биболетова  Enjoy English 7

Цели урока
Личностные:
-социокультурное воспитание личности,
-воспитание толерантного отношения к представителям разных нацональностей,

Метапредметные:
- развитие  познавательной сферы школьников и мотивации к изучению иностранных языков,
- формирование коммуникативных способностей, включая умение адекватно использовать речевые средства для решения поставленной задачи,
-развитие исследовательских учебных действий (анализ, синтез),

Предметные:
-совершенствование поискового чтения, с целью удовлетворения  познавательного интереса, приобретения новой информации и дальнейшего  её использования,
-совершенствование монологической речи на основе изученного материала.

Поисковое чтение
Pre-reading tasks

Познакомить учащихся с термином «полиглотизм»
Учитель предлагает учащимся догадаться о значении слов:
Polyphony,Polyvitamin, Polyclinic  и роли приставки в них. Учащиеся находят в данных интернациональных словах общую приставку poly- и устанавливают ее значение («много, большое количество»).

По данному принципу учащимся нужно догадаться о значении слова Polyglot (предварительно переведена вторая часть слова греч. [glotos] – язык). Ученики переводят слово – «человек, владеющий многими языками».
Учитель показывает на слайде определение «hyperpolyglot» почетного профессора Университетского колледжа Лондона Ричарда Хадсона (см. Приложение)и задает вопрос: Who is a hyperpolyglot?

Reading
Поисковое чтение
Учащиеся знакомятся с полиглотами современности, составляют рейтинг полиглотов. Работа проводится в 2 группах.
1 группа – полиглоты 	Азии и Европы.
2 группа – полиглоты Африки и Америки.
Как вариант, можно разрезать тексты на части, чтобы учащиеся расставили части текста согласно количеству языков, которым владеют полиглоты.

After-Reading tasks
Послетекстовые задания	- Совершенствование монологической речи учащихся
Учащиеся озвучивают результаты рейтинга.
Who takes the 1st (2nd, 3rd….) place? How many languages he (she) can speak?
The 1st place takes….. He can speak …languages.

2) What are these people? (Their professions)
Are they only linguists and scientists?
Учащиеся находят в тексте профессии полиглотов. Устанавливают, что полиглот – не обязательно лингвист или ученый.

3) a teenage polyglot
Знакомство с американским полиглотом Тимоти Донером, который в возрасте 16 лет уже говорил на 20 языках.

!!!! Сейчас Тима с большой натяжкой можно назвать подростком. Данный урок был проведен в 2014 году,  а родился молодой человек в 1995.
Главное, что нужно сказать, в каком возрасте он стал известен.

Before Fame - He began his YouTube channel on March 24, 2011. He published his first video there on the same day.
In March 2012, he was profiled by the New York Times in an article titled "Adventures of a Teenage Polyglot." His video "American Polyglot Practicing 20 Languages" has amassed more than 3.5 million total views.

Просмотр видео https://www.youtube.com/watch?v=FOiXtWcQ8GI

Список языков можно найти в описании к видео:
Languages used (chronologically): English, French, Hausa, Wolof, Russian, German, Yiddish, Hebrew, Arabic, Pashto, Farsi, Chinese, Italian, Turkish, Indonesian, Dutch, Xhosa, Swahili, Hindi, Ojibwe
(можно привести весь список для учащихся на экране заранее. Но тогда нужно будет объяснить значения некоторых слов

Hausa- хауса (на нем говорят в следующих странах Африки : Бенин, Буркина-Фасо, Гана, Камерун, Нигер, Нигерия, Того)
Wolof –волоф (на нем говорят в следующих странах Африки : Гамбия, Сенегал)
Yiddish – идиш (один из гос.языков Израиля, похож на немецкий язык)
Hebrew – иврит (один из гос.языков Израиля)
Pasto – пушту (Афганистан и Пакистан)
Farsi – фарси (персидский язык, Иран)
Dutch – голландский язык
Xhosa – коса (ударение на 1 слог) или кхоса (ЮАР)
Swahili –суахили (Танзания, Кения, Уганда)
Hindi – хинди (один из гос.языков Индии)
Ojibwe –оджибве (язык Североамериканских индейцев)

По хронометражу видео можно регулировать просмотр тех языков, которые вы посчитаете интересным, т.к. видео довольно-таки длинное – 15 минут.  В видео идет подстрочный перевод на английский язык.

Рефлексия	Подведение итогов

«What is the secret of polyglots?»
…Learning the 3rd language is easier than the 1st one. …

«What do you think what languages could you learn with the help of English language?»…of Russian language?….of Chinese language?

I think I could learn…with the help of…

Домашнее задание:

Read the text.
Answer the questions:
-Who is Timothy Doner?
-How many languages can he speak (fluently)?
-Which languages are self-taught?
-What is he going to do after college?
1) TIMOTHY DONER looks like an ordinary American teenager. Medium-height and slight, he arrives in a grey T-shirt and jeans.
2) The breathless title of a YouTube video about him rocketing around the internet tells why: "Teen Speaks 20 languages." When I ask him how many languages he speaks, he offers a different answer, though. One, really. That is, English. He is "very comfortable" in four or five others, and "very serious" in studying two to four more at any time. Others he "dabbles in".
3) He could be quite a bit more boastful (хвастливый) than he is. The videos going round the internet show him chatting with a bookshop owner in Urdu, responding to a teacher in his Mandarin class, discussing the similarities between Hebrew and Arabic in Arabic, and giving short monologues in languages from Indonesian to Swahili to Ojibwe (a North American Indian language). The speed with which he learns, the comfort with which he speaks, and of course his youth (молодость) make this nothing short of astonishing (удивление).
4) And after college? Everyone, naturally, asks him if he will be a spy, which he laughs off. In any case, he is by now too well-known to disappear into the shadows. Diplomacy interests him, though. And America's foreign service would be lucky to have him.

Приложение
List of polyglots
A polyglot is a person who uses multiple languages. A polyglot may also be called a multilingual person; the label "multilingual" is used for communities as well as individual speakers.
Richard Hudson, professor emeritus of linguistics at University College London, coined the term "hyperpolyglot" for a person who can speak six or more languages fluently.
This list consists of people who have been noted in news media, historical texts, or academic work as speaking six or more languages fluently.
Notable living polyglots
Africa
Peter Kodwo Appiah Turkson, a Ghanaian cardinal of the Catholic Church is able to speak English, Fante, French, Italian, German, and Hebrew, in addition to understanding Latin and Greek.
Dikembe Mutombo, a former NBA player, is able to speak English, French, Portuguese, Spanish, Tshiluba, Swahili, Lingala, and two other central African languages.
The Americans
Alexander Arguelles, an American scholar of foreign languages who can read and fluently speak approximately thirty-six languages.
Timothy Doner, a sixteen-year-old New York student, was featured in the New York Times for his ability to speak over twenty languages, such as: English, French, Hausa, Wolof, Russian, German, Yiddish, Hebrew, Arabic, Pashto, Persian, Chinese, Italian, Turkish, Indonesian, Dutch, Xhosa, Swahili, Hindi and Ojibwe. In June 2012, Doner published a 15-minute video of himself speaking twenty languages on his YouTube channel "PolyglotPal".
Dr. Carlos do Amaral Freire, a Brazilian scholar, linguist, and translator who has publicly stated that he has studied over 100 languages, is considered one of the greatest scholars of the 21st century by the University of Cambridge. He has translated sixty languages into Portuguese and is engaged in a project that is more than forty-years-old to study two new languages every year.
José Ángel Gurría, Mexican economist and current secretary general of the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). He speaks six languages: Spanish, French, English, Portuguese, Italian and German.
Steve Kaufmann, former Canadian diplomat and cofounder of The Linguist Institute language company, can speak eleven languages: English, French, Japanese, Mandarin, Spanish, Swedish, German, Italian, Cantonese, Russian, and Portuguese. As of January 2012, Kaufmann was learning Korean and Czech.

List of polyglots
A polyglot is a person who uses multiple languages. A polyglot may also be called a multilingual person; the label "multilingual" is used for communities as well as individual speakers.
Richard Hudson, professor emeritus of linguistics at University College London, coined the term "hyperpolyglot" for a person who can speak six or more languages fluently.
This list consists of people who have been noted in news media, historical texts, or academic work as speaking six or more languages fluently.
Notable living polyglots
Asia
Swami Rambhadracharya, a Hindu religious leader, educationist, Sanskrit scholar, polyglot, poet, author, textual commentator, philosopher, composer, singer, playwright, and Katha artist based in Chitrakoot, India, can speak twenty-two languages, including Sanskrit, Hindi, English, French, Bhojpuri, Maithili, Oriya, Gujarati, Punjabi, Marathi, Magadhi, Awadhi, and Braj. Rambhadracharya has been blind since the age of two months; received no formal education until the age of seventeen years; has never used braille, or any other aid to learn or compose his works; and has authored more than 100 books.
George Fernandes, an Indian politician who is well-versed in ten languages: Konkani, English, Hindi, Tulu, Kannada, Marathi, Tamil, Urdu, Malayalam and Latin. As of April 2013, Fernandes is suffering Parkinson's and Alzheimer's diseases.
Europe
Bulcsú László, a Croatian linguist, writer, translator, information scientist and accentologist, speaks more than 40 languages, including Akkadian, Hittite, Sumerian, Sanskrit... among English, French, German, Latin...
Alex Rawlings, a 20-year-old undergraduate student at Oxford University, was named Britain's "most multilingual student" in 2012 after being tested for fluency by native speakers in 11 languages: English, Greek, French, German, Italian, Dutch, Russian, Hebrew, Catalan, Spanish and Afrikaans.
Ioannis Ikonomou (1964), Greek translator at the European Commission. He can speak 32 languages fluently.
Benny Lewis, an Irish polyglot who, as of September 2013, speaks 12 languages following ten years of traveling the world. Lewis has presented two TEDx talks and maintains a language learning website.
Richard Simcott is a British polyglot. He has demonstrated his talent in a video showcasing his ability with 16 languages, including French, English, and Welsh.


Презентация "Правописание безударных личных окончаний глагола" 5 класс


title: Презентация "Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI века" 7 класс

extracted_text:
ВНЕШНЯЯ ПОЛИТИКА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА В ПЕРВОЙ ТРЕТИ xvi ВЕКА
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

ЗАДАЧИ ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКИ
1. ЗАПАДНОЕ:
Возвращение западно-русских земель (Смоленск) и создание действенного антилитовского союза.
2. ЮЖНОЕ:
Поддержка дружеских связей с Крымом для предотвращения набегов. Укрепление обороны южных границ.
3. ВОСТОЧНОЕ:
Подчинение Москве Казани для предотвращения набегов и безопасной торговли с Востоком.
СМОЛЕНСКАЯ КРЕПОСТЬ
ЛИТВА И БАЛТИКА
Литовское княжество, союзник Польши, было еще одним русским центром и продолжало претендовать на лидирующее положение в регионе –  1/3 XVI в. борьба за западнорусские земли. В результате победы в русско-литовской войне 1500—1503 гг. Литвой потеряла около 1/3 своей территории.
ПОХОД МОСКВИТЯН XVI ВЕК
ЛИТВА И БАЛТИКА
РУССКО-ЛИТОВСКАЯ ВОЙНА (1507-1508)
В 1507 г. литовский сейм принял решение о начале войны с Россией. Литовские войска разорили черниговские и брянские земли; одновременно крымские татары совершили набег на южные русские земли. Однако в Великом княжестве Литовском начался мятеж князей Глинских, которые
признали себя вассалами Василия III.
В октябре 1508 г. был заключён мир: Литва признавала все прежние завоевания Ивана III. Земли князей Глинских остались в составе Литвы, и им пришлось с имуществом переселиться в Россию
ОСАДА ОРШИ
ЛИТВА И БАЛТИКА
РУССКО-ЛИТОВСКАЯ ВОЙНА (1512-1522)
Поводом к новому военному столкновению России с Литвой послужили арест сестры Василия III, а также заключение антироссийского литовско- крымского договора.
В 1513 г. войско под командованием Василия III пыталось взять Смоленск – город капитулировал летом 1514 г. В 1522 г. война закончилась перемирием, по которому Смоленск остался за Москвой и граница с Литвой была установлена по Днепру
ОСАДА СМОЛЕНСКА
ЛИТВА И БАЛТИКА
В 1500 был заключён антимосковский договор между Литвой и Ливонским орденом. Во время войны 1501—1503 гг., в 1501 году орден был разгромлен русскими войсками в битве под около Дерпта. Союзники Ливонского ордена — литовцы и ганзейские купцы устроили торговую блокаду России, запретив ввозить в неё необходимые товары. Союзником
стала Дания – три договора. Только в 1514 г. было заключено новое взаимовыгодное соглашение России с Ганзейским союзом.
НОВГОРОД – УЧАСТНИК ГАНЗЕЙСКОГО СОЮЗА
Российская дипломатия
Ягеллоны — королевская династия, правившая в государствах Центральной Европы в XIV—XVI веках, представители династии были: великими князьями литовскими, королями польскими,
венгерскими, хорватскими, чешскими.
Габсбурги — одна из наиболее могущественных династий Европы на протяжении Средневековья и Нового времени. Представители династии известны как правители Австрии и императоры Священной Римской империи.

Российская дипломатия
В 1514 г. Василий III принял в Москве посла императора Священной Римской империи Максимилиана I Георга Шнитцен-паумера, был заключён договор о «любви, братстве и дружбе». Россия и Священная Римская империя обязывались оказывать друг другу вооружённую помощь в случае войны Сигизмундом I. Василий III был готов помочь Максимилиану I вернуть земли Тевтонского ордена, отнятые Польшей.
ОБОРОТНАЯ СТОРОНА ЗОЛОТОЙ ПЕЧАТИ ВАСИЛИЯ III
Российская дипломатия
Однако при окончательном утверждении договора Максимилиан I вычеркнул из его текста обязательство Священной Римской империи начать войну против Сигизмунда I, предложил Василию III мирным путём склонить
Сигизмунда I к выполнению русских требований.
Россия нуждалась именно в военном союзе против Литвы, а не арбитра в российско-литовском споре. В итоге переговоры о союзе России и Священной Римской империи закончились провалом.
МАКСИМИЛИАН I ПРИНИМАЕТ ПОСЛОВ ВАСИЛИЯ III. ГРАВЮРА XVI в.
Российская дипломатия
В отношении более далеких стран правительство Василия III вело по возможности дружественную политику. Василий III вел переговоры с Пруссией, приглашая ее к союзу против
СУЛТАН БАБУР
Литвы и Ливонии. Василий III принимал также послов Дании,
Швеции, Турции, обсуждал с папой римским возможность унии и войны против Турции. В конце 1520-х начались сношения Московии с Францией; в 1533 прибыло посольство от индусского государя, султана Бабура. Торговые отношения связывали Москву с ганзейскими городами, Италией, Австрией.
НА ЮГО-ВОСТОЧНЫХ ГРАНИЦАХ
В начале XV в. из-за накопившихся внутренних проблем произошёл распад Золотой Орды. Из неё выделились Сибирское, Казанское, Крымское, Астраханское ханства, Ногайская Орда. Территории, оставшиеся в составе
Золотой Орды, получили название Большой Орды. междуречье Волги и Дона. Её правителями стали потомки хана Ахмата.
НА ЮГО-ВОСТОЧНЫХ ГРАНИЦАХ
После Стояния на Угре Иван III заключил союз с правителем Крымского ханства Менгли-
Гиреем, который в 1502 г. разгромил Большую Орду. Также были установлены дипломатические отношения России с Османской империей, вассалом которой стал Менгли-Гирей. В Москве
появились «гости заморские», привёзшие с собой товары с Востока — шёлковые и хлопчатобумажные ткани, краски, пряности.
НА ЮГО-ВОСТОЧНЫХ ГРАНИЦАХ
После похода на Казань в 1487 г. Иван III поставил во главе ханства Мухаммед-Эмина. Государь всея Руси также держал у себя на службе татарских «царевичей», он получали целые области (например, Касимовское «царство»), где расселялись со своим двором. Казанское ханство оставалось
вассалом Москвы до смерти Ивана III. В 1521 г. впервые за много лет крымский хан Мухаммед-Гирей прорвался с войском к Москве и взял огромный полон. Всего же в ½ XVI в. было 83 набега татар на русские земли.
НА ЮГО-ВОСТОЧНЫХ ГРАНИЦАХ
Российскому правительству пришлось спешно укреплять оборону южных рубежей государства. Были построены каменные крепости в Туле, Коломне, Зарайске – в районе «дикого поля». Каждый год весной по берегу Оки размещались полки. В 1523 г. на Волге была заложена
 крепость Васильсурск на Суре, который должен был стать новым надёжным местом торга с казанскими татарами.
ТУЛЬСКИЙ КРЕМЛЬ
НА ЮГО-ВОСТОЧНЫХ ГРАНИЦАХ
Крымские и татарские татары наводили страх жителям южных и восточных окраин русского государства. А если нападавшие умудрялись обойти границу, то они направлялись в центр, и даже угрожали Москве. Василий III посылал ханам подарки, чтобы добиться мира с Крымом. Но вместе с тем, не забывал вывести войско на берег реки Оки, чтобы защититься от не прошеного гостя.
ПОДВЕДЕМ ИТОГИ::
борьба с Великим княжеством Литовским за западнорусские земли,
получение выхода к Балтийскому морю,
подчинение остатков Золотой Орды — татарских ханств на южных и восточных границах.
Войны с Литвой закончились присоединением к Москве черниговских и новгород-северских земель. На юго-восточных рубежах. Российское государство вело тяжёлую борьбу с Крымским и Казанским ханствами. С образованием единого Российского государства определились его основные внешнеполитические задачи:


title: Конспект урока "Сокровища сундучка" 5 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение:
               средняя общеобразовательная школа с. Нялинское
                Ханты – Мансийского района Тюменской области

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 5 классе

                            «Сокровища сундучка»
                           (авторская разработка)

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                 Степанова Татьяна Фёдоровна

                               Нялинское 2011

   Внеклассное мероприятие по русскому языку для учащихся 5 –  6  классов  в
   рамках  цикла  по  изучению  народной  культуры  «Русский  год:  будни  и
   праздники», приуроченное к Дню Наума – Грамотника (14 декабря)  и  к  Дню
   славянской письменности

   Тема: «Сокровища сундучка»

   Цель:

      • познакомить с историей создания письменности,

      • способствовать приобщению к традициям русской народной культуры,

      • прививать интерес к изучению русского  языка  и  устного  народного
        творчества.

   Задачи.

1. Образовательные:

       • проследить путь развития русской письменности,

       • совершенствовать умение составлять слова из набора букв,

       • формировать знания учащихся  на  частично  известном  материале  с
         использованием  компьютерных  технологий  и  наглядности:  опорных
         карточек, иллюстраций, таблиц, шифровок,

       • прививать навык работы с буквами из древней славянской азбуки,

       • побуждать учебную активность учащихся,

       • выполнять действия на понимание и запоминание,

       • отрабатывать умение давать полный ответ,

       •  совершенствовать  умение  работать  фронтально,   в   группах   и
         индивидуально.

2. Развивающие:

      •  способствовать   развитию   у   учащихся   умения   анализировать,
        сопоставлять, обобщать, делать выводы,

      • развивать творческие способности, навык выразительного чтения,

      • обогащать словарный запас учащихся,

      • соблюдать орфоэпические нормы языка,

      • развивать коммуникабельность детей.

3. Воспитательные:

          • создавать эмоциональный настрой учащихся,

          • воспитывать уважение к народной мудрости,

          • постичь глубокий смысл народных праздников,

          • приобщить к духовной культуре.

Тип занятия: урок – игра.

Методы обучения: поисковые.

Этапы занятия:

   1. Организационный момент (1мин).

   2. Вводное слово учителя « Русский год: будни  и  праздники.  День  Наума
      Грамотника» (3мин).

   3.  Постановка  вопроса  поискового  характера,  решение  учебной  задачи
      учащимися (3мин).

   4. Сообщение  учителем  темы  и  цели  урока,  определение  пути  решения
      обучающих, развивающих и воспитывающих задач (2мин).

   5. Сценка «Картинка из далёкого прошлого» (4мин).

   6. Выполнение заданий  поискового  характера  учащимися  фронтально  и  в
      группах, творческого характера индивидуально (23 мин).

   7. Подведение итога урока  учителем,  демонстрация  успешности  овладения
      содержанием урока учащимися (награждение медалями) (3мин).

   8. Домашнее задание (1мин).

Оформление:

         • сундучок,

         • гусиное перо, чернильница, деревянная ручка с пером, чернила,

         • для сценки: поднос, яркий платок,  мышь,  лягушка,  птица,  пять
           стрел,

         • костюмы скифского гонца и восточные халаты с чалмами,

         • грамотка,

         • стенд «Народный календарь»,

         • икона  с  рушником,  скатерти   вышитые,  домотканые  половички,
           подсвечник со свечой,

         • два стола для команд.

Наглядность:

         • буквы для слова «письменность»,

         • «сокровища сундучка»: плакат «МКЕИФРОИДЛИЛЙ», 3 рисунка – вход в
           пещеру,  отпечатки  стоп  ног,  значок  -   символ,   бечева   с
           разноцветными нитками, клубок ниток с  узелками  на  нём,  слово
           «славяне»  буквами,  шифровки  пословиц,  иллюстрация  «Памятник
           Кириллу и Мефодию», «Типография  Ивана  Фёдорова»,  «Кириллица»,
           опорные карточки – буквы «буки», «есть», «добро», «азь»,  буквы,
           исчезнувшие из алфавита, «берестяная грамота», пословица,  слово
           «Фёдоров»,

         • послание от Наума Грамотника,

         • медали.

ТСО:

         • музыкальный центр, ДВД,

         • мультимедийный проектор,

         • презентация,

         • видеокамера.

                                     Ход урока.

   1. Организационный момент.

   2.Вводное слово учителя «Русский  год:  будни  и  праздники.  День  Наума
   Грамотника».

   Учитель: Дорогие ребята! Сегодня я пригласила вас на нашу новую  встречу,
   где вы продолжите знакомство  с  русской  стариной,  с  жизнью,  бытом  и
   культурой наших предков. Мы проведём необычный  урок,  урок  –  игру,  он
   посвящён  двум  событиям:  Дню  славянской  письменности  и   Дню   Наума
   Грамотника. День славянской письменности отмечается в  мае,  а  вот  День
   Наума Грамотника по народному календарю  отмечается  совсем  скоро  –  14
   декабря.  (Слайд  №1)  Наум  Грамотник  считается  покровителем  ребят  –
   учеников. Не зря  говорят:  «Батюшка  Наум,  наведи  на  ум».  Этот  день
   отмечался как праздник  грамоты.  Обучение  на  Руси  начиналось  осенью,
   поэтому ко Дню Наума Грамотника ученики уже могли показать  свои  успехи.
   Отцы приглашали учителя, чаще всего дьячка, в свой  дом.  Он  приносил  с
   собой букварь и плётку. Вначале ученик получал три удара плёткой, а затем
   показывал родителям свои успехи. Учителя после его трудов угощали, дарили
   ему подарки. Дети тоже  радовались.  Они  старались  сдать  этот  экзамен
   успешно. Кому же хотелось опозориться перед отцом, да еще и нарваться  на
   наказание? Сегодня, накануне праздника, я думаю,  что  вы  тоже  покажете
   свои знания и не ударите в грязь лицом.

   3.  Постановка  вопроса  поискового  характера,  решение  учебной  задачи
   учащимися.

Учитель:

Нынче к нам на урок

Поутру невесть откуда,

Глянь, прислали сундучок –

Чудо цвета изумруда,

В малахитовых разводах.

 Он окован серебром...

Ученик:

Вот бы знать нам, что таится

В сундучке старинном том! —

Ученик:

Может, в нем таится клад

И сокровища лежат?

Учитель:

Гляньте: грамотка на нем!

Мы сейчас ее прочтем.

Сегодня у нас на уроке присутствуют ученики 3 класса. Давайте  мы  попросим,
чтобы они прочитали эту грамотку.

Ученица 3 класса разворачивает лежащую на сундучке «грамотку» и читает:

Ученик: (слайд №2)

«Здесь, дружок, таится клад

И сокровища  лежат.

А какие — угадай.

Но сундук не открывай,

А взгляни скорей на крышку:

Коли есть чуть-чуть умишка

И смекалки хоть на грош,

Надпись здесь ты разберешь.

Надпись хитрая гласит,

Что сундук в себе таит».

Учитель:  На  крышке  сундучка  вразброс  лежат  буквы,   из  которых  нужно
составить слово, и тогда вы узнаете тему урока и что таится в нашем  чудо  -
сундучке.

Дети составляют слово «письменность».

4. Сообщение темы и цели урока, определение пути решения задач.

Учитель: Правильно, это слово «письменность». Сегодня на уроке  вы  узнаете,
как человек создал письменность, как появился русский  алфавит.  Вы  узнаете
много нового и вспомните все, что связано  с  русской  письменностью.  Итак,
тема нашего урока «Сокровища сундучка» (слайд №3). Ребята, я вижу, что  кое-
кто из вас  немного  разочарован:  ну  и  «сокровище»  —  письменность!  Вы,
наверное, ждали монет золотых или камней драгоценных,  а  тут...  И  все  же
можно с полным основанием  утверждать,  что  письменность  —  это  настоящее
сокровище, которым сумел  овладеть  человек.  Чтобы  понять  это,  попробуем
перенестись на две с  половиной  тысячи  лет  назад.  Вот  вам  картинка  из
далекого прошлого.

5 Сценка «Картинка далёкого прошлого».

Появляются скифский гонец, персидский царь Дарий,  военачальник  персидского
войска Гобрий.

Ски ф: Я принес тебе, персидский царь Дарий, подарки от  наших  вождей.  Вот
они: птица, мышь, лягушка и пять стрел. (Подает эти предметы.)

Ц а р ь: Что означают  твои  дары,  гонец  из  племени  скифов?  Что  хотели
сообщать мне этим скифские вожди?

С к и ф: Мне велено передать это тебе молча и вернуться обратно.  А  если  у
тебя достаточно мудрости, ты сам  поймешь,  о  чем  предупреждает  тебя  мой
народ. (Уходит)

Царь: Что ж,  мой  соратник  Гобрий,  надо  разгадать  это  послание  доньне
непокорных скифов. Уже сколько времени мы пытаемся поработить этот  народ  и
завоевать его землю — и все без  толку!  Неужели  они  решили  сдаться  нам?
Мышь... она живет в земле. Лягушка... она  живет  на  земле,  а  птица  —  в
воздухе. Стало быть, они решили отдать нам свои земли, воды  и  пространства
и отдают нам вместе со стрелами свою храбрость и силу!

Гобрий:  Нет,  мой  царь  Дарий,  я  много  воевал  со  скифами  и  знаю  их
непокорность и воинственность. Скорее всего, это послание надо  понять  так:
«Если вы, персы, не улетите подобно птицам в небеса,  не  зароетесь  подобно
мышам в землю, не ускачете подобно лягушкам в озера, то падете  под  ударами
наших стрел».

Затем оба, недоуменно поглядев на предметы и пожав плечами, уходят.

6.   Выполнение   заданий   поискового   характера   учащимися   фронтально,
индивидуально и в группах.

Учитель: Вот так в древности и  обменивались  люди  информацией,  посылая  с
гонцами разные предметы или целые наборы предметов. И громоздко  получалось,
и не особенно понятно. И постепенно люди  стали  изобретать  то,  что  лежит
сейчас в нашем сундучке... Ой, да мы про него совсем забыли! А он ждет  нас.
Кстати, половину своих сокровищ сундучок подарит вам. Только  сундучок  этот
не простой. Вот и сейчас крышка его на миг откроется — и сразу  захлопнется.
А уж как ее во второй, третий, четвертый раз  открыть  —  сам  сундучок  нам
подскажет. А пока нам надо успеть загадку отгадать и, когда откроется  он  —
а это произойдет после того, как прозвучит правильный ответ, —  надо  успеть
достать то, что лежит сверху.

Черные, кривые, от рождения немые,

Станут в ряд — сразу заговорят.

Учащиеся: Буквы.

Учитель: Вы правильно отгадали, наш сундучок открывается.

После отгадывания  загадки  крышка  сундучка  откидывается,  ученик  достает
оттуда плакат: по окружности расположены буквы, окрашенные через одну в  два
цвета: МКЕИФРОИДЛИЛЙ, внутри круга – изображение книги.

Учитель: В нашем сундучке – какие – то  разноцветные  буквы  (показывает  на
плакат). Под этим странным набором букв, ребята, тоже есть надпись,  давайте
 прочитаем её (слайд №4).

Ученик:

«Эти буквы — не простые

И секрет в себе таят.

Выбирай из них любые —

Вперемешку и подряд.

Три словечка получилось,

Крышка — раз! — и приоткрылась.

И тогда уж не зевай,

Что успеешь — доставай!»

Учитель: Итак, составляем  первые три слова.

Ребята составляют  из  букв  на  экране  различные  слова.  После  того  как
составлены первые  три  слова,  крышка  сундучка  откидывается,   и  ребятам
разрешается взять из него то, что лежит сверху.

Ученик из сундука достаёт 3 листа бумаги с изображениями: 1) вход в  пещеру,
2) отпечатки стоп ног; З) значок-символ.

Учитель: Эти изображения, ребята, напоминают нам, как человек  делал  первые
шага к созданию письменности. Эти рисунки были обнаружены на стене одной  из
пещер, в которой когда-то обитала  древние  люди,  Когда  люди  поняли,  что
обмениваться посланиями-предметами — дело хлопотное, они стали эта  предметы
…

Учащиеся: Изображать, рисовать.

Учитель: Эту композицию из рисунков ученые, изучающие жизнь  древних  людей,
поняли двояко: 1) входить в пещеру нельзя; 2) в пещеру  можно  войти.  Какое
из этих трех изображений, по - вашему, учёные не смог  ли  понять  абсолютно
точно и почему?

Ученики:  (указывают на значок): Он не  соответствует  никакому  предмету  в
реальной жизни и  является отвлеченным символом.

Учитель:  А какое  из  трех  изображений  уже  свидетельствует  о  подступах
человека к  изображению письменности?

Дети указывают на символ.

Учитель: Правильно. Постепенно рисунки  заменялись  у  людей  все  новыми  и
новыми символами слов. Так у древних  народов  зарождалась  письменность,  у
каждого — своя, не похожая на другие. Значки-символы обозначали целое  слово
или даже фразу. «Надписи» эти делались  на  камнях,  скале,  на  доске  —  о
бумаге и речи еще не было. Конечно, переносить на  расстояния  такие  письма
тоже было неудобно. И тогда некоторые народы придумали... Но  чтоб  увидеть,
что они придумали, надо составить новые три слова и открыть сундучок.

После  выполнения  этого  задания  ученик   достает  из  сундучка  следующие
предметы: бечевку с привязанными к ней разноцветными нитями,  на  каждой  из
которых  завязано по несколько узелков и  бечёвку,  смотанную  в  клубок,  с
узелками на ней..

А это, ребята, то, что придумал для передачи  сведений  на  расстояние  один
древний народ Южной Америки — племя инков. По цвету нитей  узнавали  прежде,
о чем идет речь. Нить желтого цвета обозначает  золото,  белого  —  серебро,
красного — воинов и т. д. А количество узелков на нити говорит о числе  этих
предметов. Эта бечевка — своеобразное письмо из узелков.

Учитель: А это — тоже узелковое  письмо,  но  придуманное  в  древности  уже
другим народом, живущим в Европе. Название  этого  народа  —  точнее,  целой
группы народов — надо сложить из букв, которые находятся на этом  столе.  Но
букв здесь — не один  десяток!  Это  не  значит,  что  слово,  которое  надо
составить, такое длинное. Просто надо выбрать буквы,  написанные  иным,  чем
все буквы, шрифтом, — и из них составится  слово.  Одна  буква  по  размерам
больше всех остальных, т. е. она заглавная и, значит, в слове стоит  первой.

Используя эти подсказки, деа команды  игроков за двумя столами  соревнуются:
кто быстрее выберет буквы и составит слово. Это слово « славяне»,  и  буквы,
его  составляющие,  должны  быть  написаны,  в  отличие  от   других   букв,
славянским шрифтом.

Учитель:  Верно, это слово «славяне». Ребята, славяне — это мы с  вами.  Это
наши предки придумали такой интересный способ передачи  информации.  Правда,
владели этой «грамотой» единицы, избранные люди — волхвы-кудесники.  А  еще,
по дошедшим до нас сведениям, славяне считали и гадали при  помощи  каких-то
«черт и резов», т. е. черточек и зарубок. Из тех  времен  к  нам  дошли  две
народные поговорки, которые напоминают об  этих  древних  способах  передачи
информации, существовавших у наших предков. Листок с этими поговорками  —  в
сундучке!

После составления трех слов из букв, находящихся на экране,  ученик  достаёт
листы с двумя зашифрованными надписями.

1-я шифровка  —  изображение  платка  с  завязанным  на  конце  узелком.  По
периметру  платка  подряд,  образуя  замкнутый  квадрат,   написаны   буквы:
«ЗАВЯЖИУЗЕЛОКНАПАМЯТЬ». Задача детей — найти начало фразы и прочесть ее.

2-я  шифровка  —  изображение  топора,  а  по  рисунку,  образуя   замкнутый
квадрат,записаны буквы: «ЗАРУБИНАНОСУ», но от  начала  к  концу  фразу  надо
читать против часовой стрелки,  т.  е.  задание  усложнено  по  сравнению  с
первым.)

Учитель: Объясните смысл этих пословиц.

Ученики: Если забудешь, то узелок на платке или зарубка на собственном  носу
напомнят  тебе  о  забытом.  Переносный  смысл  поговорок:  не  забудь   это
сообщение.

Ученик:  В 863 году произошло важное в жизни славянских народов событие:  по
заданию моравского князя Ростислава два брата — ученых  монаха  —  составили
славянский  алфавит.  Часть  букв  взяли  из  греческого   алфавита,   часть
придумали  сами  —  для  обозначения  тех  звуков,  которые  были  только  в
славянских  языках.  Они  же  перевели  на  старославянсквй  язык  несколько
важнейших церковных книг. За этот подвиг братья позже, уже после их  смерти,
были объявлены святыми, и день этих святых празднуется  во  всех  славянских
странах в  мае как День славянской письменности.

Учитель: Имена этих братьев зашифрованы на нашем   экране-ключе,  с  помощью
которого мы открываем наш сундучок. Кто первым расшифрует и прочтет их?

Буквами одного цвета записано имя Кирилл, другого —  Мефодий.  Расшифровывая
первое имя, надо читать буквы одного цвета, а сначала — найти,  с  какой  из
них начинается слово в круге.

Ученики: Кирилл и Мефодий.

Учитель: Посмотрите на экран, вы видите памятник Кириллу и Мефодию в  Москве
(слайд №5). От имени одного из братьев было образовано  и  название  древней
славянской азбуки — кириллица, вот так  она  выглядела  (слайд  №6).  Так  и
появилась  в  славянских  странах  своя   письменность.   Шло   время,   она
изменялась,  совершенствовалась,   исчезали   буквы,   которые   оказывались
лишними, изменялось начертание букв. Каждый славянский народ изменял ее  по-
своему, приноравливая к своему языку.  И  если  мы  сейчас  увидим  то,  что
написано нашими предками 900, 500, даже 100 лет назад, то  очень  многое  не
поймем. Давайте заглянем в тот уголок сундучка, который хранит письмена  тех
далеких дней. Итак, снова составляем три слова.

Ученик достает листы со словами буки, есть, добро, азь.

— А теперь ответьте на вопросы:

1.Как вы думаете, сколько букв записано здесь?

Ученик: Всего четыре. В старину названия у славянских букв  были  длинные  и
напоминали слова.

2. Какое слово можно составить из этих четырех букв?

Ученик: Беда.

З. Кирилл и Мефодий придумали одно новое славянское слово, составив  его  из
полных названий двух славянских букв с этих листов. Кто первым  назовет  это
слово?

Ученик: Азбука.

Учитель: Буквы на плакате — это знакомые вам,  дошедшие  до  нашего  времени
буквы, только сократившие свои названия сейчас: буки – б, аз -  а...  А  вот
около десятка букв из той  первой  славянской  азбуки  вообще  не  дошли  до
нашего времени, исчезли из нее.

Ученик (читает стихотворение):

«В любой старинной книжице

 Могли вы прочитать

Такие буквы: «ижица»,

«Фита», «омега», «ять»,

 И букву «пси»,

И букву «кси»,

«Зело», а также «ер».

Писали люди на Руси

 Их на какой манер?»

На доске вывешиваются опорные карточки с названиями перечисленных букв.

Учитель: У меня в руках буквы, которые исчезли из  азбуки.  Их  названия  вы
видите на доске. Давайте разместим рядом с названием букву. (Идёт игра).  Вы
справились с трудным заданием, поэтому сундучок сам откроется.

Ученик открывает сундучок и достает  предметы  —  несколько  гусиных  перьв,
старинную чернильницу, деревянную ручку с пером.

Учитель: А это что за предметы, и какое отношение  они  имеют  к  славянской
письменности?

Ученики:  Это  гусиные  перья,  чернила,  чернильница,  деревянная  ручка  с
железным пером. С их помощью люди писали в далёком прошлом.

Учитель: Гусиные перья — орудие труда писцов, предшественники  карандашей  и
авторучек, которыми пользовались и в  19  веке.  Предлагаю  вам  попробовать
пописать такими перьями, используя чернила.

Составляется 2  команды  детей,  на  отдельные  столики  кладётся  по  листу
бумаги, по перу и ставится по чернильнице. Игроки  команды,  передавая  перо
как эстафету, должны по очереди записывать на листе свое имя и фамилию.

Учитель:  А вот в старину древние писцы (чаще всего это были монахи)  (слайд
№7) гусиными перьями писали и переписывали ценные книги.  И  буковки  у  них
получались не такие кривые и корявые, как сегодня у нас, а  ровные,  прямые,
четкие  (это  называлось  «писать  уставом»  (слайд   №8)   или,   наоборот,
замысловатые,  затейливые,  кудрявые,  похожие  на   кружевной   узор   (это
называлось «писать вязью») (слайд №9).  Да  еще  этим  же  пером  рисовались
заставки, концовки на каждой странице в виде узора из листьев  (слайд  №10),
а также разрисовывались заглавные буквы,  да  так,  что  напоминали  уже  не
столько буквы, сколько изображение  предметов  и  даже  людей  (слайд  №11).
Конечно, и   писались  книги  тогда  подолгу:  по  семь-восемь  лет.  Хотите
увидеть такую книгу? Она есть в нашем сундучке (слайд №12).

В это время звучит фрагмент стихотворения М Богдановича «Переписчик»:

Ученик: (слайды 13-16)

На девственном листе под узеньким окном

Неспешно буковки выводит он пером,

А между ярко-черными рядами

Вставляет красную строку. Веселыми цветами

И разноцветными головками зверей

И птиц невиданных — фантазии своей

Искусной вязью (вдоволь есть сноровки!) —

Украсит он заставки, и концовки,

И заголовки все — ведь некуда спешить.

Порою труд прервет, чтоб лучше заострить

Перо гусиное, — и глянет: радость-солнце

Столпами падает на стол через оконце.

Учитель:  Конечно,  книги  тогда  стоили  очень  дорого.  Человек,   имевший
несколько книг, считался обладателем огромного богатства. И  не  потому  что
обложки книг богато украшались серебром, золотом и драгоценными  камнями,  а
потому,  что  в  них  был  вложен  многолетний  труд  писца  и  многовековая
человеческая мудрость.

Да и обыкновенная бумага в старину была «дивом – дивным». Кстати, в  Древней
Руси для ведения разной бытовой  переписки   д  ля  обучения  детей  грамоте
бумаге найдена была оригинальная замена — какая бы вы думали?

Ученики: Береста.

Ученик достаёт из сундучка «берестяную грамоту» с текстом:

        Н В Ж П С Н Д М К З А Т С Ц Т

           Е Е А И А Е У А А Х О Е И А).

Учитель:  Ребята, понятна вам эта  надпись?  Да,  она  «зашифрована».  Такую
«берестяную грамоту» нашли при раскопках древнего Новгорода.  Ученые  смогли
ее расшифровать и поняли, что эта   шифровка  —  не  что  иное  как  озорная
шутка, дразнилка, придуманная каким-нибудь Фомкой или  Еремкой,  мальчишкой-
школьником во время скучного  урока  —  и  подсунутая  соседу.  Тот,  видно,
быстро догадался, как прочесть головоломку, а прочитав,  разозлился,  порвал
ее и выбросил вон. Что  же  написано  здесь  такое  шалуном-мальчишкой,  что
заставило прочитавшего это разорвать бересту? Обратите внимание:  в  верхнем
ряду записаны только согласные,  во  втором  —  гласные,  а  ведь  обычно  в
русских словах они чередуются. Значит надо читать текст... по  зигзагу!  Кто
первый прочтет головоломку?

Ученики: « Невежа писа, недума каза, а хто се цита...»

Учитель: Эта дразнилка в современном языке известна в таком виде  (прочитаем
все вместе): «Кто писал, не знаю, а я, дурак, читаю».  Теперь  понятно,  что
на оторванном клочке бересты были какие-то обидные слова в  адрес  читающего
головоломку, вот он и порвал его. В таком виде и нашли бересту в наше  время
ученые. А теперь вернемся от проказ маленьких  школяров  к  древней  русской
книге. Книг на Руси требовалось все больше и больше, писцы  не  успевали  их
переписывать, хотя и шрифт постепенно начали упрощать.  И  опять  прослышали
ученые люди, что в чужеземных странах научились  книги  печатать  с  помощью
специального станка. И вот в 16 веке такой  станок  был  создан  и  на  Руси
замечательным русским  мастером,  фамилия  которого  тоже  хранится  в  этом
сундучке. Откроем его нашим способом, с  помощью  слов,  и  достанем...  еще
одну шифрованную запись.

На листе  записало слово  Федоров,   но  буквы  повёрнуты  на  90°  и  лежат
горизонтально, что делает их трудноузнаваемыми.

Учитель: Правильно, это Фёдоров.  Посмотрите  на  экран,  вы  видите  первую
русскую типографию Ивана Фёдорова (слайд №17)

7. Подведение итога урока, награждение.

Учитель: Вот,  ребята,  и  добрались  мы  до  самого  дна  нашего  сундучка.
Глубоким  оказался сундучок, и много  смекалки,  знаний  и  любознательности
потребовалось проявить нам, чтобы докопаться до того,  что  лежит  на  самом
его две.  А  что  же  там?  Во  –  первых,  здесь  пожелание  вам  от  Наума
Грамотника, давайте мы его прочитаем все вместе (слайд №18):

В книгах — своя глубина.

Кто доберется до дна.

Тот и получит в награду

Слов драгоценные клады.

А ещё здесь медали умникам от  Наума  Грамотника.  Вы  все  сегодня  успешно
показали свои знания, поэтому медали вручаются всем.

Далее  идет  награждение  победителей  игры  медалями  Наума  Грамотника   и
выставление оценок за урок.

4. Домашнее задание: нарисовать рисунок по теме урока.

Список использованной литературы:

1. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев А.И.  Современное  русское  письмо.
Просвещение, Москва, 1984

2. Колёсов В.В. История русского языка. Просвещение, Москва, 1982

3. Граудина Л.К. Беседы о русской грамматике. Знание, Москва, 1983

4. Моисеев  А.И.  Мир  знаний.  Звуки  и  буквы,  буквы  и  цифры…Книга  для
внеклассного чтения. Просвещение, Москва, 1987

5. Иванова В.А., Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о  русском  языке.
Просвещение, Ленинград, 1990


title: Конспект занятия "Осенние цветы"

extracted_text:
АВТОР СЕЛИЦКАЯ НАТАЛИЯ МИХАЙЛОВНА ВОСПИТАТЕЛЬ
МБДОУ « 52» Г ШАХТЫ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
ТЕМА
«ОСЕННИЕ ЦВЕТЫ»

ПОДГОТОВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ СЕЛИЦКАЯ Н.М. 2010 - 201

ЦЕЛЬ. Учить детей лепить объемные цветы.
ЗАДАЧИ. Учить раскатывать тонкие столбики, разрезать их стекой на равные части; создавать объемные цветы, налепливая один ярус на другой; украшать серединку пшеном создавать поделку на плоской поверхности способом налепа. Развивать мелкую моторику рук, чувство формы и пропорций. Воспитывать интерес к отражению своих впечатлений в творчестве.
ПРЕДШЕСТВУЮЩАЯ РАБОТА.
Рассматривание осенних цветов, беседа о том какие цветы растут дома, чтение стихов о цветах.
МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ.
Желтое и красное тесто, стеки, клеенки, доски, тканевые салфетки, искусственный цветок.

ХОД ЗАНЯТИЯ. Воспитатель вносит букет осенних цветов. Предлагает детям полюбоваться ими. Говорит: «Я собрала их у себя на клумбе, это осенние цветы. Помните, мы с вами рассматривали цветы на участке? Чем они вам понравились? Послушайте стихотворение Г. Лагздынь «Цветовод».
      Вот вода в широкой бочке, Лейка вот, а вот цветочки!
      Поливаем утром грядки, будет все у нас в порядке!
      Пусть вода из бочки, но цветут цветочки!
-У меня есть еще один цветок, он не настоящий, а искусственный, но тоже красивый. Посмотрите на него, какой он пушистый, это астра. У нее много лепестков, которые создают объем, серединку почти не видно. Хотите сделать такой цветок? Сейчас я покажу вам, как это делается. Перед вами два цвета теста, вы выберете самостоятельно, какой вам понравиться. Я беру например желтое тесто, отделяю от него небольшой кусочек, раскатываю тонкую, длинную палочку, беру стеку и делю палочку примерно пополам, затем складываю эти палочки рядом и еще делю, так до тех пор, пока палочек не будет много. Затем я их наложу на доску по кругу, один ряд, затем сверху другой и так пока не кончаться все палочки. В серединке прижму эти палочки пальцем и посыплю пшеном, затем еще раз прижму пшено. Посмотрите, что у меня получилось!
 ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА «БЕЖАЛА ЛИСА».
Бежала лесочком – быстро перебирать пальцами
лиса с кузовочком – потереть руками
а что в кузовочке, осенние цветочки – скрестить пальцы и шевелить ими
      -Вот мы разогрели руки, теперь можно приступать к работе. Впроцессе лепки помогать детям советом.
     В итоге полюбоваться цветами.