title: Итоговое НОД "Путешествие в страну Словандию"

extracted_text:
Итоговое НОД по развитию речи  детей
 старшего дошкольного возраста
 на тему «Путешествие в страну «Словандию».
Цель: показать знания и умения детей, полученные на занятиях по развитию речи в течение года.
Задачи:
1. Формировать умения обобщать, классифицировать.
2. Расширять словарный запас через участие в словесно-речевых играх.
3. Упражнять в делении слова на слоги, определении первого звука в словах,  подборе антонимов , в умении согласовывать притяжательное местоимение с существительным.
4.Развивать целостное восприятие народных сказок, образное представление, эмоциональную сферу детей..
5. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, инициативность,  навык сотрудничества, развивать инициативу и самостоятельность.
Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Материалы и оборудование: солнце с лучиками ,   картинки с изображением предметов, сюжетные картинки по сказке теремок ,  волшебная палочка., письмо ,мяч, божья коровка, полянка, цветы.
Ход занятия:
Хотите отправиться в путешествие ? Сегодня мы отправимся в путешествие в сказочную страну  «Словандию» . В стране «Словандии» мы повстречаемся с разными словами.  Их надо четко и красиво проговаривать. А сначала давайте  разбудим наш язычок.
Артикуляционная гимнастика: Сказка о веселом язычке.
Жил-был на белом свете Язычок. Как-то поутру проснулся он, распахнул окошко и посмотрел налево, потом направо, потом вниз, чтобы проверить нет ли луж во дворе, потом наверх, проверить, ярко ли светит солнышко. Холодно стало с открытым окошком (Д..Д..Д), закрыл Язычок окошко. Побежал в ванную и открыл дверь (Н...Н...Н...). Зажег в ванной свет (ЧИК), включил воду (ЧИК,ЧИК). Полилась из крана горячая водичка (Ш...). ОЁЁЙ! Испугался наш Язычок и отдернул свои ручки (покажи, как он их отдернул). Теперь нужно открыть холодную водичку, чтобы язычку не было так горячо (ЧИК,ЧИК). Соединились горячая вода с холодной и потекла тепленькая (СЬ...). Язычок умыл свое личико, почистил зубки, вытерся махровым полотенцем. Пошел язычок на  лужайку прогуляться, там ему встретились
- Пчелки жужжат - ж-ж-ж
- Комарики звенят - з-з-з
- Собачки рычат - р-р-р
- Птички чирикают - чик-чирик
- Колокольчики звенят - дзынь- дзынь
  вот и развеселили они  язычок.
Влетает божья коровка и приносит письмо.
 -  Дорогие  наши ребята, помогите нам! Злые волшебники заколдовали нашу страну:
Помогите нам расколдовать нам нашу страну!
-Нужно помочь жителям этой страны. Поможем? Да.
- Тогда, отгадайте загадку:
Среди поля голубого яркий блеск огня большого
Не спеша огонь тот ходит, землю – матушку обходит,
Светит весело в оконце. Догадались это… Солнце.
-Только почему-то оно грустное? У него нет лучиков.
-Злые волшебники и его заколдовали, а лучики разбросали в разные стороны. Чтобы расколдовать лучики нужно выполнить задания.
Воспитатель зачитывает задания, записанные на лучиках  и выполнив задания, прикрепляет лучики к солнышку.

1 Лучик «   Деление слов на слоги»
На столе разложены картинки с изображением предметов.
   А где же слова? Я вижу здесь только предметы.   Ау,  слова,  где же вы?  Сейчас мы их найдем. Я коснусь волшебной палочкой  картинок ,на которых изображены разные предметы,  и они начнут превращаться в слова, а вы ребята мне в этом поможете. Итак ,палочка начинай. Но сначала послушайте задание: нужно назвать слово и  определить   сколько в нем слогов. Дети берут по одной картинке и делят слова на слоги. Мы назвали много слов, все они звучат по- разному.  А знаете почему? Потому что в них живут разные звуки .Есть слова в которых живет мало звуков, их мы называем короткие слова,  а есть в которых живут много звуков. – Длинные слова.
Назовите мне короткие слова,  затем длинные слова.
2 Лучик .  Игра с мячом « Определи первый звук в слове»
Ребята становитесь в круг. Я буду вам бросать мяч и говорить слово, а вы будете называть первый звук в этом слове. Если вы назвали звук правильно,  то возвращаете мне мяч. Начинаем игру .
Слова  :  дом,  машина,  аист,  диван,  качели,  стол,  кот,  сумка,  кубик,  шар,  жираф,  цапля, велосипед.
 3 Лучик. «  Назови одним словом»
-Кепка, шапка, фуражка, берет, пилотка.
-Диван, стул, стол, кровать, шкаф.
- Помидор, огурец, морковь, свекла, лук, перец.
-Марс, Венера, Земля, Плутон, Сатурн.
- Яблоко, груша, слива,  персик,
- Повар, шофер, воспитатель, продавец, врач.
-Грузовая машина, такси, автобус, самолет, поезд, корабль.
- Заяц, волк, медведь, тигр, слон, лиса.
- Туфли, сапожки, валенки, сандалии, тапки.
- А, б, в ,п.
-1,,2,3,4.
-Герань ,фикус ,фиалка ,ромашка.
 4 Лучик   Игра  «Удиви народ, скажи  на оборот»
Примерные  слова ( большой, громко, грустный,  высокий, открыть, легко, сильный, тепло, чистый, мокрый). День – ночь

Сахар – соль

Чистота – грязь

Зима – лето

Потолок – пол

узкая – широкая /юбка/

длинное – короткое /платье/

сильный – слабый /спортсмен/

веселая – грустная /девочка/

высокий – низкий /человек/

Смеется – плачет /ребенок/

Лежит – сидит /человек/

Закрыть – открыть /книгу/

Взлетает – садится /самолет

 Физминутка :  « Солнце»
Солнце  вышло из-за тучки,
Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания — руки вверх.)
Руки в стороны потом
Мы  пошире  разведём. (Потягивания — руки в стороны.)
Мы закончили разминку.
Отдохнули  ножки,  спинки
 5 Лучик   Словесная игра « Жадина»
- В стране  «Словандии»  живут жители, которые очень любят играть, давайте вы побудете немного жадиной,  который про вещи говорит, что они его.
Например : стакан – мой, стадо – мое, капуста – моя ( дерево, малина, комар ,бабочка, стул, мел ,дерево, солнышко).
6 Лучик  Злые волшебники перепутали все сказку  и теперь сказочные герои не могут разобраться, что сначала, а что потом. Нужно помочь им.
Дети расставляют сюжетные картинки сказки  «Колобок» по порядку и рассказывают по ним сказку.
Когда все лучики оказываются на месте, воспитатель говорит:
-Ребята, вот и засияло солнышко в этой замечательной стране. Какое оно? (теплое, ласковое, веселое, яркое, лучистое, огненное, весеннее, согревающее, радостное, круглое, золотое).
- Закройте глаза и представьте, как согревают лучи наши щеки, нос, руки, пальчики , давайте ощутим тепло друг друга, возьмемся за руки, закроем глаза и представим, как тепло распространяется по всему телу. А теперь откройте глаза и почувствуйте свое тепло, путем прикосновения ладошками и щечками. И тогда цепочка доброты передастся друг другу. И в   таких сердцах остается много добра. Пусть же оно останется с вами навсегда тепло, и вы сами стали теплыми и ласковыми.
Итог:
-Молодцы, жители этой необыкновенной страны говорят вам: «Огромное спасибо! » они прислали вам  в подарок раскраски.
-Что вам больше всего понравилось?
- Что было особенно трудно?

Самоанализ  итогового  НОД по развитию речи  детей старшего дошкольного возраста  «Путешествие в страну Словандию».
Воспитатель Редозубова Н.Ю.
Цель: показать знания и умения детей, полученные на НОД по развитию речи в течение года.
Задачи:
1. Упражнять в делении слова на слоги, определении первого звука в словах,  подборе антонимов , в умении согласовывать притяжательное местоимение с существительным.
2. Расширять словарный запас через участие в словесно-речевых играх.
3. Формировать умения обобщать, классифицировать.
4.Развивать целостное восприятие народных сказок, образное представление, эмоциональную сферу детей.
5. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, инициативность,  навык сотрудничества, развивать инициативу и самостоятельность.
Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.
Анализ НОД
Данная   НОД методически построено правильно, четко прослеживается тема и цель. Выделены конкретно те задачи, которые реализовывались на протяжении всего занятия.
НОД состоит из этапов, к каждому из которых даются четкие инструкции. Оно началось, с организационного момента, где активизировалось внимание детей. Установление положительного эмоционального фона. На протяжении всего занятия у детей поддерживалась мотивация.
Поэтапно происходила смена видов деятельности. Дети сами являлись участниками игровых моментов и были активными помощниками.
Это позволило сохранить у детей положительный эмоциональный настрой.
Лексический и наглядный материал  для занятия был подобран с учетом возрастных и речевых особенностей детей. Для поддержания интереса использовалось музыкальное сопровождение.
Особо следует отметить использование разнообразных методических приемов, которые располагались в порядке нарастания сложности.
На НОД использовались следующие методы:
Словесные методы (это перцептивный аспект) были использованы неоднократно:
. Артикуляционная гимнастика
• игра Деление слов на слоги
• Игра с мячом « Определи первый звук в слове»
• Игра . «Назови одним словом»
.  Игра « Скажи наоборот»
. Словесная игра « Жадина»
• Анализ выполненных  заданий.
.   Аутотренинг.
Наглядные методы использовались в следующем моменте. Показ иллюстрации  к сказке «Теремок», показ предметных картинок. Практические методы (перцептивный аспект). Выполнение задания – деление слов на слоги, определение первого звука в слове, согласование притяжательное местоимение с существительным, подбор антонимов,  рассказывание сказки по сюжетным картинкам, рисование прямых линий широкой кистью.
Для снятия утомления детей провела короткую физкультурную минутку: Методы контроля. Так как занятие проводилось с подгруппой детей, и количество их было небольшим, то было уместно и возможно провести фронтальную проверку знаний и навыков детей. Индивидуальная помощь оказывалась только детям, нуждающимся в этом. Итог подводился после каждой части занятия, в виде одобрения, похвалы. Длительность занятия 30 минут, что соответствует нормам Сан Пина.
Анализируя, проведенное занятие можно сказать, что поставленные задачи были успешно выполнены.
Считаю, что занятие построено логично, а этапы занятия взаимосвязаны.
Дети успешно с заданиями справились, трудностей  в их выполнении не возникало. Логичность построения занятия позволила провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на выполнение задания.


Презентация "Обработка прерываний"


title: Развитие речи "Путешествие в страну Правильной Речи"

extracted_text:
Цель: Развитие речи детей
Задачи: 	1. Развивать слуховое восприятие;
		2. Формировать активный словарь и расширять словарный запас детей;
		3. Продолжать работу по развитию внимания, памяти, мышления;
		4. Воспитывать желание разговаривать правильно.
Структура и методические приемы:
I. Вводная часть
- приветствие
- отправление в путь
II. Основная часть
- «назови наоборот»
- «образуй множественное число»
- закончи предложение»
- прилагательные от существительных»
- появление Феи Грамматики»
- назови пословицы и поговорки»
- составление общего рассказа»
III. Заключительная часть
- анализ ведущего
- вручение дипломов
Организация детей на занятии:
Вначале занятия дети стоят в кругу, затем под музыку проходят в «волшебный лес», преодолевают «препятствия» через речку, затем после появления Феи садятся на стульчики. В заключительной части встают в круг под музыку.

«Путешествие в страну Правильной Речи»
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие в страну Правильной речи. Для того, чтобы попасть в эту волшебную страну, нам нужно преодолеть путь, на котором будут встречаться разные вопросы, задания. Мы вместе с вами  попробуем правильно выполнить, все задания и упражнения. Вы готовы, ребята? Ну что ж тогда мы отправляемся в путь.
Звучит музыка, дети попадают в волшебный лес. На одном из деревьев висит конверт с первым заданием.
Ведущий: Ребята, здесь написаны слова, к которым вам нужно подобрать антонимы, т.е. слова «наоборот» - противоположные признаки предметов.
Ведущий читает слова, дети подбирают противоположные признаки:
Задание № 1.
Добрый  –  (злой)					Толстый – (тонкий)
Черный – (белый) 				Веселый – (грустный)
Большой – (маленький)				Быстрый – (медленный)
Высокий – (низкий)				Густой – (жидкий)
Острый – (тупой)					Старый – (молодой)
Смелый – (трусливый)				Светлый – (темный)
Горячий – (холодный) 				Длинный – (короткий)
Больной – (здоровый) 				Широкий – (узкий)
Ведущий: Хорошо, ребята! Молодцы, вы отлично справились с 1 заданием. Мы с вами можем отправляться в путь.
На пути у детей протекает речка, через которую проложен мост. Детям предлагается ответить на вопросы ведущего. Кто правильно отвечает, тот переходит по мосту через речку.
Ведущий: Ребята, вам нужно образовать множественное число от следующих имен существительных:
Стул – (стулья)					Медвежонок – (медвежата)
Дерево – (деревья) 				Бельчонок – (бельчата)
Глаз – (глаза) 					Цыпленок – (цыплята)
Окно – (окна) 					Гусь – (гуси)
День – (дни) 					Кол – (колья)
Пень – (пни) 					Крыло – (крылья)
Лоб – (лбы) 					Палено – (поленья)
Ветер – (ветра) 					Перо – (перья)
Платье – (платья) 				Дом – (дома)
Ухо – (уши)
Ведущий: Ребята, со вторым заданием вы тоже справились, поэтому мы идем дальше.
На дороге дети находят конверт с третьим заданием, образование глаголов при помощи приставок.
Ведущий: Ребята, вам нужно закончить начатые мною предложения:
- Весной птицы прилетают, а осенью… (улетают)
- На дерево залезают, а с дерева… (слезают)
- В дом входят, а из дома… (выходят)
- По дороге ходят, а через дорогу… (переходят)
- Птицы через дорогу перелетают, а змеи… (переползают)
- Воду в стакан наливают, а из стакана… (выливают)
- Через веревочку перепрыгивают, а вверх… (подпрыгивают)
- Воду в стакан доливают, а песок… (досыпают)
- Воду нечаянно разлили, а крупу… (рассыпали)
- Глазами не все рассмотрели, а ушами не все… (расслышали)
- Книгу на стол положили, а со стола на тумбочку… (переложили)
Ведущий: Молодцы, ребята справились с заданием! Можно смело отправляться в путь, но для этого вам нужно образовать имена прилагательные от существительных, например, стул из дерева – деревянный.

- Дом из кирпича – (кирпичный)
- Дом из камня – (каменный)
- Шляпа из соломы – (соломенная)
- Платье из шелка – (шелковое)
- Шарф из шерсти – (шерстяное)
- Кольцо из золота – (золотое)
- Монета из меди – (медная)
- Ложка из олова – (оловянная)
- Платок из пуха – (пуховой)
- Сумка из кожи – (кожаная)
- Чашка из фарфора – (фарфоровая)
- Миска из глины – (глиняная)
- Кораблик из бумаги – (бумажный)
- Коробка из картона – (картонная)
- Шуба из меха – (меховая)
Появляется Фея Грамматика
Фея: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Фея Грамматика. Я рада приветствовать вас в волшебной стране Правильной Речи, в стране, где все дети и взрослые разговаривают правильно, без ошибок. Сюда попасть непросто. На пути в нашу страну встречаются разные препятствия, преодолев которые вы становитесь ближе к нам. Вы, ребята, выполнили все задания, молодцы и вот теперь вы здесь!
Ведущий: Ребята, давайте порадуем Фею Грамматику и расскажем ей пословицы и поговорки, которые вы знаете, а так же объясним их смысл.
Дети рассказывают пословицы и поговорки.
Фея: Спасибо, дети! Вы знаете много пословиц и поговорок, молодцы. Я предлагаю выполнить последнее задание. Нужно составить общий рассказ о том, какой путь вам пришлось пройти, чтобы попасть в страну Правильной Речи. Каждый из вас должен составить по одному предложению, а вместе получится рассказ.
Дети составляют общий рассказ.
Фея: Мне очень понравился ваш рассказ ребята! Вы все сегодня молодцы. Я рада сообщить вам, что вы становитесь почетными гражданами страны Правильной Речи! Так как вы преодолели все препятствия, выполнили все задания, которые встречались вам по дороге в эту волшебную страну. Сейчас я вручу вам почетные дипломы, которые всегда будут напоминать о том, что вы являетесь гражданами волшебной страны Правильной Речи.
Звучит музыка. Фея вручает дипломы и прощается с детьми. Дети возвращаются в детский сад.

Литература: 1. Тесты для детей. Готов ли Ваш ребенок к школе? М.Н. Ильина, П.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева.
		    2. Готовим ребенка к школе. Е. Ковалева, Е. Синицына.


title: Олимпиада по русскому языку 1-4 класс (с ответами)

extracted_text:
1 класс
1. Найди слова, которые спрятаны в словах.                                                    (1б)
Мель -___________________
Удочка -_________________
Столб -__________________
2. Выбери одно блюдо, в названии которого все согласные звуки мягкие.         Подчеркни.

а) пюре б) кисель в) блины г) котлета                                                                    (1б)
3. Замените одним словом выражение «За тридевять земель»:
а) далеко  б) близко в) скоро г) легко                                                               (1б)
4.   Переставь буквы так, чтобы получились слова, запиши их. Найди лишнее слово и зачеркни его.
ПАШАК - _______________
ОЖИВТ - ________________
ААЗЛГ - _________________                                                                                (3б)
5. Узнай героя из сказки:
Милая, добрая, крошечная –____________________
Деревянный, любопытный, длинноносый -_____________________
Добрая, заботливая девочка с голубыми волосами-__________________
                                                                                (3б)
6. В каждой группе вычеркни слово, которое по смыслу не подходит, остальные назови оставшиеся слова одним словом.
А). Пальто, часы, брюки, рубашка – ____________________
Б). Яблоко, груша, репа, слива – _____________________
В). Снегирь, сойка, собака, соловей -________________________               (3б)

Ответы
Ель, доска, стол
Кисель
Далеко
Шапка, живот, глаза. Лишнее – шапка
Дюймовочка, Буратино, Мальвина
Лишнее- часы , общее-одежда. Лишнее-репа, общее-фрукты. Лишнее-собака, общее-птицы.

2 класс
1.Перед тобой три слова: ДЕВОЧКА, КАРЕТА, КОЛОВОРОТ.
Собери из слогов этих слов новое слово: из первого слова возьми первый слог, из второго – второй слог, а из третьего – третий слог.           Запиши полученное слово в ответе.__________________________________  (1б.)
2. Выбери и обведи то слово, которое НЕЛЬЗЯ употребить со словом ГЛАЗА.
А. умные        Б. карие        В. удивлённые        Г. густые                       (1б)
3.  В слове РОСТ поставь последнюю букву в начало, а затем прочитай получившееся слово наоборот. Какое слово получилось при чтении наоборот?
_______________________________                                                        (2б)
4. Поставь ударение в словах:
 алфавит, звонит, щавель,  ворота,  документ.                                      (5б)
5. Допиши названия животных в выражения :
1) Голоден как ...                   2)  Труслив как...                     3) Хитёр как...
 4) Упрям как...                      5)  Нем как...
                                                                                (5б)
 6 .В каждой  группе слов найди одно лишнее, подчеркни его:
1)  Пётр, Катя,  Серёжа,  Егоров
2) мяч, кукла, скакалка, шахматы, играет
3) жираф,  ножик, шишки, коршун,  кожица                                            (3б)
7. В предложении «Бумага истлела» спрятано слово «аист». Найди скрытые слова в следующих предложениях, подчеркни их.
а) Впереди скала.___________________________
б) Банка пуста._____________________________
в) Зима кончается.___________________________
г) На ковре паук.______________________________                       (4б)
Ответы:
1.Дерево
2.густые
3.Сорт
4. алфавит, звонит, щавель,  ворота,  документ.
5. 1) Голоден как волк                  2)  Труслив как заяц                    3) Хитёр как. лиса    4) Упрям как осёл                      5)  Нем как рыба
6. 1)   Егоров
2) играет
3) коршун
7. а)редиска
б) капуста
в) мак
г) репа

класс
1.Громозека придумал особый способ записи предложений. Одно из них выглядит так:      СОВАЛЯГУШКУШАЛА.
Как звали сову? ___________________                                         (1б)
2.Подчеркни слова, где только твёрдые согласные.
Водит, пашешь, верит, смех, мел, можешь, матч.                       (2б)
3. Замени выражения одним глаголом.
Клевать носом —...
Зарубить на носу — ...
Дать стрекача — ...
Ломать голову —....                                                                      (4б)

4. Запиши синонимы, состоящие из такого же количества букв, что и соответствующие слова:
лес —...
горе —...
мороз —…                                                                                (3б)

5. Укажи род имён существительных.
Мозоль, какао, фланель, шоссе, полынь, ферзь.                          (6 б)
6.  Напиши с помощью букв и правил орфографии:
а) [р`эт`ка] — _______________________________
б) [c’эрцэ] — _______________________________
в) [й`асный`] — _______________________________                         (3б)
7. Соедини слова левого и правого столбика так, чтобы получились новые слова.

Сено           Овод
Стол           Ежи
Зал             Вал
Гриб          Очки
Хор            Яр
                                                                                (6б)
8. Запиши слова, обозначающие помещения на корабле, в больнице, в музее.
__________________________________________________________________       (3б)
Ответы;
Валя
Пашешь, мохешь.
Дремать, запомнить,убегать, думать
Бор, беда, холод
Мозоль (ж.), какао (ср.), фланель (ж.), толь (ж.), шоссе (ср.), полынь (ж.), ферзь (м.).
     а)  [р`эт`ка] -редька
б) [c’эрцэ] — сердце
в) [й`асный`] —ясный
г) [с`ир`ошк`и] — серёжки
Сеновал, столяр, залежи, грибочки, хоровод.
Каюта, палата, зал

класс
1. Сколько общих звуков в словах «серп» и «перс»?
  Запиши эти звуки_____________                                                                                (1б)
2. Из данного перечня слов зачеркни четвёртое лишнее. Объясни свой выбор.
А) Белый, зелёный, серебристый, юный.______________________________________
Б) Угроза, гроза, гроздья, грозный.____________________________________________
В) Лётчик, полёт, летает, лётная.  ____________________________________________ (3б)

3.Вспомни всю поговорку по ее началу.

Всяк кулик__________________________________________________
Пуганая ворона______________________________________________
Слово не воробей____________________________________________
Цыплят по осени________________________________________                                       (4б)

4. От прилагательных образуй имена существительные, которые называют людей
           богатый -__________________                хитрый - ____________________
         счастливый -_______________                грубый -_____________________
         крепкий -__________________               весёлый -____________________             (6 б)
5.Как называют жителей разных стран? Заполни пропуски по образцу:
Япония – японец,  Франция - _________________________,  Россия - _______________, Украина - ______________,  Узбекистан -  ______________,Чехия - ______________,
Дания - _____________________.                                                                                (6 б)
6.Раскрой скобки и запиши словосочетания по образцу:
2 (друг) – два друга, второй друг
3 (люди) - _______________________________________________________
7 (носок) - _______________________________________________________
5(чулок)-________________________________________________________
6 (ребёнок) - __________________________________________________
11 (помидор) - ___________________________________________________            (5б)
7. Запиши верную последовательность букв для образования текста из предложений:
А. По его улицам быстро мчатся поезда.
Б. В Москве под землей есть целый город.
В. Все восхищаются красотой подземных дворцов.
Г. Среди них много иностранных туристов.
Д. Они перевозят миллионы пассажиров.
_______________________________________________________________________
8.Прочитай текст.
Мои знакомые за обедом ставят на стол деревянное блюдо с хлебом.
Блюдо старое – ему целый век. По краю блюдо печатными буквами вырезано: « Ржаной хлебушко – калачу дедушка». Надпись как крохотная история. История о том, что сначала люди пекли ржаной хлеб, а уже намного позднее начали выпекать пшеничные калачи.
Отметь, в чем заключается главная мысль текста:
А)В том, что у знакомых автора есть необыкновенное блюдо.
Б)В том, что через пословицу люди передают другим добрые, мудрые мысли.
В)В объяснении значения надписи на старом блюде.                                                 (2б)
9.В «грамматической сказке» А. И. Максакова и Г. А. Тумаковой «Исполнение желаний» волшебник обещает зверям исполнить их желания. При этом он использует некоторое правило, и получается, что лев и тигр могут загадать по одному желанию, заяц  и  енот — два. Хитрой лисе захотелось загадать больше желаний. Возможно, вы не читали эту сказку, но всё-таки ответьте: что она для этого сделала?
А) сказала волшебнику, что она медведь;
Б) спрятала хвост;
В) сказала волшебнику, что она не хищник;
Г) сказала волшебнику, что она лисица;
Д) покрасила шерсть в серый цвет.                                                                 (3б)

Ответы:
[Э],   [р]
Юный, гроздья или грозный, летает
Всяк кулик своё болото хвалит. Пуганая ворона куста боится. Слово не воробей, вылетит - не поймаешь. Цыплят по осени считают.
Богач, счастливец, крепыш, хитрец, грубиян, весельчак.
Француз, россиянин, украинец, узбек, чех, датчанин.

Три  человека, третий человек. Семь носков, седьмой носок. Пять чулок, пятый чулок. Шесть детей, шестой ребёнок. Одиннадцать помидоров, одиннадцатый помидор.
Б А  Д Г В
В)
Г)


title: Технологическая карта "Поездка в Индию"

extracted_text:
Ұйымдастырылғаноқуіс – әрекетініңтехнологиялықкартасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности                                                                 Группа: старшая                                                                                Тәрбиеші: Халитова С.А.                                                                                Білім беру бөлімі: – Образовательная область: коммуникация, познание.                                                                   Бөлімшесі:– Подобласть: грамота, развитие речи, ознакомление с окружающим.                                                                                Тақырыбы – Тема: «Поездка в Индию» (с применением технологии Г.Домана)                                                                                Мақсаты – Цель:. расширять представления детей о природе и обществе людей                                                                                Міндеттер (задачи): Уточнять и расширять знания детей о Индии. Продолжать знакомить детей с глобусом, формировать понятия: «страны» «границы» «материки» Знакомить с экзотическими животными страны. Совершенствовать навык чтения. Составлять предложения из предложенных слов, произнося их с разной интанационной выразительностью. Воспитывать уважение к культуре и обычаям страны.  Развивать связную речь.                                                                                Жұмыскадайындық– Предварительная работа: беседы о нашей планете, рассматривание карты, глобуса, беседы о континентах. Чтение стихотворений разных народов, беседы и игры по карточкам Г. Домана.
 Сөздікқоры–Словарнаяработа: «Сагармата»  «Джомолунгма» культура.                                                                                Полилингвальный компоненті – Полилингвальный компонент: Бұршақ - горох –  peas,  үрме бұршақ - фасоль –   kidney bean, күріш - рис –  rice,  жаңғақтар - орехи –  nuts,  зімбір - имбирь –   ginger , бұрыш - перец –   pepper, банандар - бананы -  bananas.

Күтілітін нәтиже (ожидаемый результат):                                                                                Айтады (Воспроизводят): понятия «страны» «границы» «матереки»
Түсінеді (Понимают): культуру страны, природу Индии.                                                                                Қолданады (Применяют): полученные знания в играх и жизни, слова на трёх языках, читают предложения с разной интонационной выразительностью.


title: Конспект урока "Влияние сезонных изменений в природе на жизнь растений" 1 класс

extracted_text:
1 класс «Г»
Предмет: познание мира
Тема: Влияние сезонных изменений в природе на жизнь растений
Цель:        Уточнение знаний о растениях и временах года.
Задачи:    1.Формирование новых знаний об окружающем мире.
2. Совершенствование устной речи, навыков самостоятельного мышления.
3. Осуществление  нравственного воспитания.
Ход урока.
Целеполагание.
Проверка готовности. Психологический настрой. Постановка цели.
Актуализация.
«Мозговая атака» (вопрос-ответ)
- Ребята какое сейчас время года?
- Обратите внимание какое оно?
-Как греет солнце?
- Когда выходили из дома какую температуру показывал ваш термометр?
- Что изменяется в неживой природе с приходом осени?
- Что изменилось в неживой природе с приходом зимы?
 - Что изменилось в неживой природе с приходом весны?
Разгадывание загадки:
 Растут - зеленеют, Упадут - пожелтеют,
Полежат - почернеют. (листья)
- Расскажите, что происходит с растениями летом.
ФИЗ. МИНУТКА.
Ввод новых знаний.
Рассматривание рисунков на доске.
- Какие времена года вы знаете?
- Охарактеризуйте их. (учащиеся рассказывают об особенностях каждого времени года: осадки температура воздуха)
- Назовите месяцы осени.
- Какие изменения происходят в природе с приходом осени?
Листопад – это защита деревьев от зимней стужи и засухи. За теплые месяцы только одна большая берёза испаряет около 7 тонн воды, а это очень много. Сохранив на зиму листья, через которые эта вода испаряется, берёза погибла бы от засухи: зимой столько воды из почвы не получишь. К тому же листья зимой только бы повредили де ревьям. Снег, падающий на них, поломал бы ветки и сучья. Вот почему осенью идет листопад у лиственных деревьев и ку старников. Посмотрите вот на эту сломанную ещё летом ветку. Листья на ней засохли, легко крошатся, но отрываются плохо. А теперь попробуйте оторвать листочек с неповреждённой ветки. Лист отделяется легко. Почему?
- Все дело в том, что летом черешки листьев прочно соединены с веткой. По ним проходят питательные вещества. Осенью в че решках листьев происходят изменения. В том месте, где они прикрепляются к ветке, образуется особый пробковый слой. Он, как перегородка, отделяет черешок от ветки. Теперь до статочно тяжести самого листа, удара капли дождя или дуно вения ветерка, чтобы лист отделился от ветки. Таким образом, образование осенью в черешках листьев пробкового слоя спо собствует листопаду.
- Посмотрите, есть ли ранки от опавших листьев на ве точках?
(Учитель предлагает ученикам рассмотреть опавшие листья раз ных деревьев и кустарников и убедиться, что у всех гладкий, округлый край черешка).
  -  Ранок нет, потому что листья не обрываются с веток, а отделяются в определенном месте — там, где черешок при крепляется к ветке и где осенью образуется пробковый слой.
- А сейчас посмотрим, как зима повлияла на жизнь растений и животных. Как зимуют деревья?
- Как зимуют кустарники и травы?
- Есть растения, как земляника, озимая рожь и пшеница, которые уходят под снег зелеными. Как вы думаете почему зимой они не замерзают? Зима время покоя для растений. Они отдыхают после лета. Ведь растения прикладывают не мало сил, для того, что бы дать плоды.
- Все ли деревья и кустарники сбрасывают листву?
- Как вы глядят в эту пору ель и сосна?
- Из-за особых свойств листьев эти деревья называют хвойными. Зимой эти растения остаются зелеными. Почему?
- Правильно,  листья-иголки маленькие, узкие, смолистые. Воды они ис паряют меньше, чем лиственные деревья. Зимняя засуха елям и соснам не страшна. Ветки ели растут наклонно и зимой от малейшего толчка, дуновения ветра снег легко соскальзывает с их ветвей. Потому ветки ели под тяжестью снега не об ламываются. Эти деревья не сбрасывают всю хвою на зиму, и все же листопад у них идет. Но их листья-хвоинки опадают по немногу. Это происходит неза метно для нашего глаза, и нам кажется, что на ели всегда од ни и те же листья-иголки.
- Ребята, давайте поиграем в игру «Деревья» и покажем, что вы умеете различать хвойные и лиственные деревья. Если я назову название хвойного дерева, то вы поднимите руки вверх, а если лиственного – то присядете.
(Учитель в разнобой называет названия лиственных и хвойных деревьев.)
- Какие изменения происходят в природе с приходом весны?
- Какие изменения происходят в природе с приходом лета?
Летом листья зелёные потому, что в них содержится много зелёного красящего вещества — хлорофилла. Помимо него, в листьях находятся и другие красящие вещества желтого и красного цвета. Но зеленого вещества так много, что летом оно заглушает все другие оттенки. Это зеленое вещество очень важное для растения и очень интересное. В процессе жизни растения оно постепенно разрушается, но под действием солнечного света вновь образуется. Летом солнце светит долго, солнечного света много, и лист все время остается зеленым. А осенью день становится короче, растения получают меньше солнечного света. Зеленое красящее вещество в листьях разрушается, и не успевает восстановиться. Зеленый цвет в листьях убывает. И листья окрашиваются по-разному. Там, где больше вещества желтого цвета, они желтеют, а где больше красного цвета, краснеют. А поскольку в листьях количество красящих веществ разное, то растения и раскрашиваются множеством разнообразных оттенков.
Работа по рисункам на доске. Выбрать только овощи. Учащиеся рассказывают об овощах: где они растут, как их использует человек, …
Сравнить плоды  растений и повторить понятия ЯГОДЫ И ФРУКТЫ, ОВОЩИ.
Работа по учебнику с 46 - 62.
Чтение выборочное, ответы на вопросы.
ФИЗ. МИНУТКА
Работа в тетради.
Зарисовать деревья, растения в соответствии с 4 временами года.
Итог.
 – Что узнали нового? Чему научились?
Домашнее задание.
с. 46 – 62 повторить


title: План-конспект урока "Типы климата России" 8 класс

extracted_text:
                  ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА  МОСКВЫ
           ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
                        ГОРОДА  МОСКВЫ «ШКОЛА № 572»

                             План-конспект урока

                                  (8 класс)

                                                                  Подготовил

                                                           учитель географии

                                                  Коновалов Павел Михайлович

                              Москва, 2016 год

                            «Типы климата России»
                             План-конспект урока

Подготовил                   Коновалов Павел Михайлович
Место работы               ГБОУ г. Москвы СОШ № 572
Предмет                         География
Класс                             8
Тема                               Типы климата России
Базовый учебник        А.И Алексеев и др.
Цель урока:                 Сформировать представления об основных
характеристиках климатических поясов и областей и их различиях; выявить
закономерности в размещении климатических поясов и областей.
Задачи урока:
      • Обучающие: сформировать представления о климате как о закономерном
        результате взаимодействия различных факторов – географического
        расположения, атмосферы и гидросферы, рельефа, о закономерном
        расположении климатических поясов и областей.
      • Развивающие: развивать творческие способности, формировать умения
        добывать информацию из различных источников, анализировать её,
        делать выводы, развивать познавательный интерес к предмету
      • Воспитательные: воспитывать информационную культуру.
Тип урока                           Изучение нового материала
Формы работы
учащихся                       Фронтальная, индивидуальная, групповая
Техническое
оборудование                Мобильный класс, подключенный к  сети Интернет,

                                         мультимедийный проектор
Подготовка к уроку     На рабочем столе ученика разместите перечень
используемых
                                         на данном уроке ЭОР (таблица 2) с
ссылками на используемые
                                         ресурсы Интернета.

                                                                  Таблица 1.

                            Структура и ход урока

|№ |Этап           |Название        |Деятельность    |Деятельность |Время |
|  |урока          |используемых ЭОР|учителя         |ученика      |(в    |
|  |               |(с указанием    |(с указанием    |             |мин.) |
|  |               |порядкового     |действий с ЭОР, |             |      |
|  |               |номера из       |например,       |             |      |
|  |               |Таблицы 2)      |демонстрация)   |             |      |
|1 |2              |3               |4               |5            |6     |
|1.|Организационный|                |Проверка        |             |1     |
|  |момент         |                |готовности      |             |      |
|  |               |                |учеников к уроку|             |      |
|2.|Актуализация   |Изменение       |Демонстрирует   |Просмотр     |5     |
|  |знаний         |температурного  |ресурс          |ресурса,     |      |
|  |               |режима и        |«Климатообразующ|обсуждение   |      |
|  |               |количества      |ие факторы и    |             |      |
|  |               |осадков в       |циркуляция      |             |      |
|  |               |течение года;   |атмосферы»      |             |      |
|  |               |климатообразующи|                |             |      |
|  |               |е факторы (1)   |                |             |      |
|3.|Изучение нового|Расположение    |Демонстрирует   |Индивидуальна|5     |
|  |материала      |климатических   |ресурс          |я работа     |      |
|  |               |поясов и        |                |(составление |      |
|  |               |областей на     |                |схемы        |      |
|  |               |территории      |                |«Климатически|      |
|  |               |России (2)      |                |е пояса      |      |
|  |               |                |                |России»)     |      |
|  |               |                |                |с  ресурсом. |      |
|  |               |                |                |Работа на    |      |
|  |               |                |                |ноутбуках в  |      |
|  |               |                |                |сети Интернет|      |
|  |               |Характеристика  |Демонстрирует   |Работа в     |20    |
|  |               |типов климата   |ресурс и формы  |группах с    |      |
|  |               |(3)             |отчётности в    |ресурсом для |      |
|  |               |                |виде таблицы    |составления  |      |
|  |               |                |(см. приложение |итоговой     |      |
|  |               |                |1)              |таблицы      |      |
|4.|Закреплений    |Типы климата    |Подведение      |Ответы на    |10    |
|  |знаний         |России (4)      |итогов урока    |вопросы      |      |
|  |               |                |                |электронного |      |
|  |               |                |                |модуля       |      |
|5.|Подведение     |Домашнее задание|Выводы,         |Записывают   |4     |
|  |итогов урока   |в виде          |объяснение      |выводы в     |      |
|  |               |практической    |особенностей    |тетрадь и    |      |
|  |               |работы          |выполнения      |задают       |      |
|  |               |«Комфортность   |домашней        |вопросы по   |      |
|  |               |климатических   |практической    |домашнему    |      |
|  |               |условий» (5)    |работы          |заданию      |      |

                                                                  Таблица 2.

                  Перечень используемых на данном уроке ЭОР

|№ |Название      |Тип,           |Форма      |Гиперссылка на ресурс,     |
|  |ресурса       |вид ресурса    |предъявлени|обеспечивающий доступ к ЭОР|
|  |              |               |я          |                           |
|  |              |               |информации |                           |
|1.|Климатообразую|Информационный |Мультимедия|http://files.school-collect|
|  |щие факторы и |модуль         |           |ion.edu.ru/dlrstore/5f864e7|
|  |циркуляция    |               |           |f-1ed3-4a38-8ad6-3ba9ee4050|
|  |атмосферы     |               |           |45/005.swf                 |
|2.|Расположение  |Информационный |Гипертекст |http://fcior.edu.ru/card/22|
|  |климатических |модуль         |с картой   |455/tipy-klimatov-rossii-kl|
|  |поясов и      |               |           |imaticheskie-poyasa.html   |
|  |областей на   |               |           |                           |
|  |территории    |               |           |                           |
|  |России        |               |           |                           |
|3.|Характеристика|Информационный |Гипертекст,|http://fcior.edu.ru/card/22|
|  |типов климата |модуль         |мультимедия|455/tipy-klimatov-rossii-kl|
|  |              |               |           |imaticheskie-poyasa.html   |
|4.|Типы климатов |Практический   |Ответы на  |http://fcior.edu.ru/card/11|
|  |России        |модуль         |вопросы    |403/klimat-i-klimaticheskie|
|  |              |               |электронног|-resursy-rossii-tipy-klimat|
|  |              |               |о модуля   |ov-rossii-p1.html          |
|  |              |               |«Типы      |                           |
|  |              |               |климатов   |                           |
|  |              |               |России»    |                           |
|5.|Комфортность  |Практический   |Заполнение |http://fcior.edu.ru/card/10|
|  |климатических |модуль         |электронног|683/klimat-i-klimaticheskie|
|  |условий       |               |о модуля   |-resursy-rossii-komfortnost|
|  |              |               |«Комфортнос|-klimaticheskih-usloviy-p1.|
|  |              |               |ть         |html                       |
|  |              |               |климатическ|                           |
|  |              |               |их условий»|                           |

Применение ЭОР  на уроке увеличивает наглядность предъявляемого материала,
расширяет рамки урока, усиливает контроль за результатами работы, повышает
мотивацию к освоению новых знаний. В результате занятия учащиеся обучаются
способам  поиска, переработки и представления информации, приемам и методам
умственного труда основам  коммуникативных умений.


Презентация "«Торт» на скорую руку"


Презентация "Звуковые волны" 8 класс


Презентация "Навстречу музыке"


Презентация "Скрипка"


title: Олимпиада по русскому языку 1 класс

extracted_text:
Олимпиада по  русскому языку  для 1 класса.
Фамилия имя _____________________________________________________

Олимпиада по русскому языку для 2 класса Данный материал содержит задания по русскому языку для проведения (подготовки) олимпиады среди обучающихся 2-х классов. 1. Поставь ударение. Статуя, километр, щавель, столяр, доска, арбуз.
2.
3. Какие безударные гласные пропущены? На п..лянке л..сной З..мляника под с..сной. Накл..няйся, не л..нись, З..мляничкой уг..стись.
4. Какие парные согласные пропущены? Бабу..ка теплые варе..ки вяжет. Бабу..ка вечером ска..ку расскажет. О ры..ке золотой и о домике с трубой. О волшебном клу..ке и горячем пиро..ке.
5. Найди правильно вариант записи слова. Аннтена, анттена, аннтенна, антенна, анттенна, аннтенна.
 6. Какое из данных слов проверочное. Тяжелый, тяжело, потяжелеть, тяжеловесный, тяжесть, тяжеленный.
7. Где приставка, а где предлог? (Вы) шел козленок (на) луг (по) гулять. (По) травке зеленой решил (по) скакать.
 8. Какие слова следует писать с большой буквы? (м)арина огурцы (м)ариновала, (м)ила (м)алину перебирала, (м)алина (м)анила (м)арину и (м)илу, (М)арине и (м)иле (м)алина (м)ила.
9. Как будет во множественном числе? Стул – Чудо – Человек – Ухо – Ребенок –
10. В выделенных словах указать части речи. Овес РОС медленно из-за прохладных утренних РОС.
11. Сколько в словах слогов? Ягоды, читаю, осень, дождь, трамвай, герои.

Ответы: 1. Ста´туя, киломе´тр, щаве´ль, столя´р, доска´, арбу´з. 2. Июнь, подъезд. 3. На пОлянке, лЕсной, зЕмляника, сОсной, наклОняйся, не лЕнись, зЕмляничкой, угОстись. 4. БабуШка, вареЖки, скаЗку, о рыБке, клуБке, пироЖке. 5. Антенна. 6. Тяжесть. 7. Вышел, на луг, погулять, по травке, поскакать. 8. Марина, мариновала, Мила, малину, малина, манила, Марину, Милу, Марине, Миле, малина, мила. 9. Стулья, чудеса, люди, уши, дети. 10. Овес рос – глагол, утренних рос – имя существительное. 11. Ягоды — 3, читаю — 3, осень — 2, дождь — 1, трамвай — 2, герои — 3.


title: Конспект НОД "Поляна сказок"

extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи
в старшей группе
«Поляна сказок»
Цель: развитие речи детей, через сочинение сказок по иллюстрациям.
Задачи:
Закрепить в памяти детей  знакомые сказки, узнавать их по фрагментам, иллюстрациям.
Учить связано, последовательно излогать ход придуманной сказки.
Развивать мышление, память, воображение.
Воспитывать интерес и любовь к сказкам.
Оборудование: иллюстрации к сказкам, выставка книг по сказкам, мяч, картинки с героями сказок.
Ход занятия:
Организационный момент, объявление темы:
-Ребята, вы любите сказки?( да). Вы знаете уже много сказок. И вот сегодня мы собрались, чтобы ещё раз вспомнить любимые сказки, узнать , кто из вас знает больше сказок. Итак, путешествие в страну сказок начинается! Чтение стихотворения Ф.Кривина « О чём-то скрипит половица»:
О чём-то скрипит половица,
И спицы опять не спится,
Присев на кровати, подушки
Уже навострили ушки.
И сразу меняются лица,
Меняются звуки и краски…
Тихонько скрипит половица,
По комнате ходит сказка…
Игра:»Ты мне-я тебе»
(Дети становятся в круг. Ведущий с середины круга бросает мяч детям, называя животное. Дети по очереди отвечают, в какой сказке встречается  этот герой)
Основная часть:
-Сказки  рассказывают о небывалом, чудесном и они бывают разными:народными и авторскими.
-Ребята, как вы думаете, почему сказки называют народными ( потому что, их сочинил народ). Сказки передавались от одного человека к другому. Поэтому сказки относятся к устному народному творчеству.
-Почему сказки называют авторскими? (потому что, их сочинил и написал один человек- автор). Сказки добрые. В каждой сказке всегда побеждает (добро), а зло всегда…( наказывается)
Игра: « Узнай сказку по загадке»
-Ребята, вы много сказок знаете?(да). Сейчас проверим. Я буду загадывать вам загадки и вы будете называть сказку.
** Мышка дом себе нашла, мышка добрая была. В доме том, в конце концов, стало множество жильцов. ( Теремок)
**Отворили дверь козлята и пропали все куда-то.(Волк и козлята)
**Лечит маленьких детей, лечит птичек и зверей. Сквозь очки свои глядит добрый доктор (Айболит).
**Возле леса, на опушке, трое их живёт в избушке. Там три стула и три кружки. Три кроватки, три подушки. Угадайте без подсказки, кто герои этой сказки?( Три медведя).
Игра « Узнай сказку по картинке»
-Вы молодцы, можете узнать сказку по загадке. А попробуйте узнать сказку по иллюстрации( на доске развешаны иллюстрации к сказкам)
-Ребята, посмотрите и скажите, из какой сказки эта иллюстрация? (показывает иллюстрацию из сказки»Волк и семеро козлят»). Чему учит нас эта сказка? (Тому, что нельзя чужим открывать дверь, не быть злым как волк, а надо быть добрым).
-Посмотрите и скажите, из какой сказки эта иллюстрация? ( показывает иллюстрацию из сказки»Курочка Ряба»). А какая курочка в этой сказке? (Курочка хорошая. Она подарила дедушке и бабушке золотое яичко, а когда мышка его разбила, она пожалела их и снесла им другое яичко) и т.д.
Физминутка:
В тёмном лесу есть избушка-дети шагают,
В этой избушке есть старушка-грозят пальцем,
Бабушка Яга живёт-грозят другой рукой.
Нос крючком-показывают пальцем,
Глаза большие-показывают,
Словно угольки горят-покачивают головой.
Ух, сердитая какая!-бег на месте.
Дыбом волосы стоят-руки вверх.
«Сказочная избушка»
-Вы хорошо знаете сказки. А сейчас вы сами будете придумывать разные сказки (выставляются иллюстрации). У меня в руках волшебное колечко. Мы будем произносить слова и у кого окажется колечко,тот и будет рассказывать сказку.
-Покатилось, покатилось светлое колечко. Покатилось, покатилось с нашего крылечка. Кто колечко возьмёт, тот и сказку начнёт (ребёнок по иллюстрации составляет сказку).
Подведение итогов:
-Молодцы! Я хочу сказать вам спасибо от всех сказочных героев. Вы хорошо знаете сказки, но, думаю, у каждого из вас есть самая любимая сказка! А теперь идём гулять, свежим воздухом дышать!


Презентация "Образы камерной музыки"


title: Рабочая программа по изобразительному искусству 5-8 класс ФГОС

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа № 5 имени Романа Александровича Турского
г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Изобразительному искусству
 для учащихся 5-8   классов

Программа разработана на основе рабочие программы « Изобразительное искусство. 5-8 классы» Предметная линия учебников под редакцией Б.М.Неменского, Авторы: Б.М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева, А. С. Питерских- М.: Просвещение, 2015

Количество часов на курс: всего 136 часов
Количество часов на 2017/2018 учебный год : 34 часа; в неделю 1 час,
Количество часов на 2018/2019 учебный год: 34 часа; в неделю 1 час ,
Количество часов на 2019/2020 учебный год: 34 часа; в неделю 1 час
Количество часов на 2020/2021 учебный год: 34 часа; в неделю 1 час

Рабочую учебную программу составила Фомина Ольга Владимировна, учитель музыки и ИЗО.

2017
Планируемые результаты изучения учебного предмета

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, многообразию, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественной творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках и различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусств; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.
Выпускник научится:
- понимать место и значение изобразительных искусств  в жизни человека и общества;
- знать о существовании изобразительного искусства во все времена, иметь представления о многообразии образных языков искусства и особенностях видения мира в разные эпохи;
- понимать взаимосвязь реальной действительности и ее художественного изображения в искусстве, ее претворение в художественный образ;
- знать основные виды и жанры изобразительного искусства, иметь представление об основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;
- называть имена выдающихся художников и произведения искусства в жанрах портрета, пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
- понимать особенности творчества и значение в отечественной культуре великих русских художников-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;
- знать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива), особенности ритмической организации изображения;
- знать разные художественные материалы, художественные техники и их значение в создании художественного образа;
пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображений предмета и группы предметов; знать общие правила построения головы человека; уметь пользоваться начальными правилами линейной и воздушной перспективы;
 - видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
-  создавать творческие композиционные работы в разных материалах с натуры, по памяти и по воображению;
- активно воспринимать произведения искусства и анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведению искусства;
	 Выпускник получит возможность научиться:
- знать о жанровой системе в изобразительном искусстве и ее значении для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира, следовательно, и способов его изображения;
- знать о роли и истории тематической картины в изобразительном искусстве и ее жанровых видах (бытовой и исторический жанр, мифологическая и библейская темы в искусстве);
- понимать процесс работы художника над картиной, смысл каждого этапа этой работы, роль эскизов и этюдов;
-  знать о композиции как о целостности и образном строе произведения, о композиционном построении произведения, роли формата, выразительном значении размера произведения, соотношении целого и детали, значении каждого фрагмента и его метафорическом смысле;
- чувствовать поэтическую красоту повседневности, раскрываемую в творчестве художников; понимать роль искусства в утверждении значительности каждого момента жизни человека, в понимании и ощущении человеком своего бытия и красоты мира; знать о роли искусства в создании памятников в честь больших исторических событий, о влиянии образа, созданного художником, на понимание событий истории;
- знать о роли изобразительного искусства в понимании вечных тем жизни, в создании культурного контекста;
- знать о поэтическом (метафорическом) претворении реальности во всех жанрах изобразительного искусства; о разнице сюжета и содержания в картине; о роли конструктивного, изобразительного и декоративного начал в живописи, графике и скульптуре; понимать роль художественной иллюстрации;
- называть наиболее значимые произведения на исторические и библейские темы в европейском и отечественном искусстве; понимать особую культуростроительную роль русской тематической картины XIX—XX столетий;
- иметь представление об историческом художественном процессе, о содержательных изменениях картины мира и способах ее выражения, о существовании стилей и направлений в искусстве, о роли творческой индивидуальности художника;
- иметь представление о сложном, противоречивом и насыщенном художественными событиями пути российского и мирового изобразительного искусства в XX веке;
- получить первичные навыки передачи пропорций и движений фигуры человека с натуры и по представлению;
научиться владеть материалами живописи, графики и лепки на доступном возрасту уровне;
- развивать навыки наблюдательности, способность образного видения окружающей ежедневной жизни, формирующие чуткость и активность восприятия реальности;
- получить навыки соотнесения собственных переживаний с контекстами художественной культуры; получить творческий опыт в построении тематических композиций, предполагающий сбор художественно-познавательного материала, формирование авторской позиции по выбранной теме и поиски способа ее выражения;

По окончании основной школы учащиеся должны:
5 класс:
знать истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
знать особенности уникального крестьянского искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица, солярные знаки);
знать несколько народных художественных промыслов России;
 различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных народов и времён (например, Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Западной Европы XVII века);
различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративно-прикладного искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литьё, гобелен, батик и т. д.);
выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства (народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных, изобразительных элементов, а также видеть единство материала, формы и декора;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
создавать художественно-декоративные объекты предметной среды, объединённые общей стилистикой (предметы быта, мебель, одежда, детали интерьера определённой эпохи);
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объёма, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объёмных декоративных композиций;
владеть навыком работы в конкретном материале (батик, витраж и т. п.);
6 класс:
знать о месте и значении изобразительных искусств в жизни человека и общества;
знать о существовании изобразительного искусства во все времена, иметь представление о многообразии образных языков искусства и особенностях видения мира в разные эпохи;
понимать взаимосвязь реальной действительности и её художественного изображения в искусстве, её претворение в художественный образ;
знать основные виды и жанры изобразительного искусства, иметь представление об основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;
называть имена выдающихся художников и произведения искусства в жанрах портрета, пейзажа и натюрморта в мировом и отечественном искусстве;
понимать особенности творчества и значение в отечественной культуре великих русских художников-пейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;
знать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива), особенности ритмической организации изображения;
знать разные художественные материалы, художественные техники и их значение в создании художественного образа;
пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, уметь использовать коллажные техники;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоскостного и объёмного изображений предмета и группы предметов; знать общие правила построения головы человека; уметь пользоваться начальными правилами линейной и воздушной перспективы;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;
создавать творческие композиционные работы в разных материалах с натуры, по памяти и по воображению;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведению искусства;
7 класс:
уметь анализировать произведения архитектуры и дизайна; знать место конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и специфику;
понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;
знать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна, тенденции современного конструктивного искусства;
конструировать объёмно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объёме);
моделировать в своём творчестве основные этапы художественно-производственного процесса в конструктивных искусствах;
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и вещной среды;
конструировать основные объёмно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную композицию; использовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объёмов, статику и динамику тектоники и фактур;
владеть навыками формообразования, использования объёмов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскостии в пространстве;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.; работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделированииархитектурного ансамбля;
использовать разнообразные художественные материалы;
8 класс:
освоить азбуку фотографирования;
анализировать фотопроизведение, исходя из принципов художественности; применять критерии художественности, композиционнойграмотности в своей съёмочной практике;
усвоить принципы построения изображения и пространственно-временного развития и построения видеоряда (раскадровки);
усвоить принципы киномонтажа в создании художественного образа;
осознавать технологическую цепочку производства видеофильма и быть способным на практике реализовать свои знания при работенад простейшими учебными и домашними кино- и видеоработами;
быть готовыми к аргументированному подходу при анализе современных явлений в искусствах кино, телевидения, видео.

Содержание учебного предмета
5 класс
 «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека» (34 ч)
Древние корни народного искусства (8 часов).
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Связь времен в народном искусстве (8 часов).
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор - человек, общество, время (11 часов).
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит» о человеке.
О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире (7 часов).
Современное выставочное искусство.
Ты сам - мастер.
6 класс
 «Изобразительное искусство в жизни человека» (34 часа)
Виды изобразительного искусства и основы образного языка (8 часов)
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Художественные материалы.
Рисунок - основа изобразительного творчества.
Линия и её выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объёмные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт (8 часов)
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира - натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объёма на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет (11 часов)
Образ человека - главная тема в искусстве.
Конструкция головы человека и её основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж  (7 часов)
Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж - большой мир.
Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.

7класс
«Дизайн и архитектура в жизни человека»
Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир, который создает человек
Художник – дизайн – архитектура. Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры (8 часов)
Основы композиции в конструктивных искусствах.
 Гармония, контраст и эмоциональная выразительность плоскостной композиции, или «Внесём порядок в хаос!»
Прямые линии и организация пространства.
Цвет – элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква – строка – текст. Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе.Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств (8 часов)
Объект и  пространство. От плоскостного изображения к объёмному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое.Здание как сочетание различных объёмов.  Понятие модуля.
Важнейшие  архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объёмов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне.Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека  (11 часов)
Город сквозь времена и страны.Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города. Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома. Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера.
Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
Ты – архитектор!Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование (7 часов)
Мой дом – мой образ жизни. Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаём.
Пугало в огороде, или … Под шепот фонтанных струй.
Мода, культура и ты.Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одёжке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируя себя – моделируешь мир.

8 класс
Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении (34 часа)
Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетических искусствах (8 часов)
Искусство зримых образов. Изображение в театре и кино.
 Правда и магия театра. Театральное искусство и художник.
Безграничное пространство сцены. Сценография — особый вид художественного творчества.
Сценография — искусство и производство.
Тайны актёрского перевоплощения. Костюм, грим и маска, илиМагическое «если бы».
Привет  от  Карабаса_Барабаса!Художник в театре кукол.
Третий  звонок. Спектакль: от замысла к воплощению.
Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств и технологий.(8 часов)
Фотография — взгляд, сохранённый навсегда. Фотография —новое изображение реальности.
Грамота фотокомпозиции и съёмки. Основа операторского мастерства: умение видеть и выбирать.
Фотография — искусство светописи. Вещь: свет и фактура.
«На фоне Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.
Человек на фотографии. Операторское мастерство фотопортрета.
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.
Фотография и компьютер. Документ или фальсификация: факти его компьютерная трактовка.
Фильм — творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?(11 часов)
Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма имонтаж. Пространство и время в кино.
Художник — режиссёр — оператор. Художественное творчествов игровом фильме.
От большого экрана к твоему видео. Азбука киноязыка. Фильм —«рассказ в картинках». Воплощение замысла. Чудо движения: увидеть и снять.
Бесконечный мир кинематографа.Искусство анимации или когдахудожник больше, чем художник.
 Живые рисунки на твоём компьютере.
Телевидение — пространство культуры? Экран — искусство — зритель (7 часов)
Мир на экране: здесь и сейчас. Информационная и художественная природа телевизионного изображения.
Телевидение и документальное кино. Телевизионная документалистика: от видеосюжета до телерепортажа и очерка.
Жизнь  врасплох,  или  Киноглаз.
Телевидение, видео, Интернет… Что дальше?Современныеформы экранного языка.
В  царстве  кривых  зеркал,  или  Вечные  истины  искусства.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Тематическое планирование


title: Презентация "Адрес земного объекта"

extracted_text:
АДРЕС ЗЕМНОГО ОБЪЕКТА
Есть ли точный адрес у какого-либо объекта, находящегося на земле?..
Оказывается, есть!
Как же узнать, где расположена самая северная точка материка Евразия – мыс Челюскин?
На этот вопрос мы можем ответить так: от Владивостока нужно плыть на северо-восток, затем обойти остров Сахалин и полуостров Камчатку, затем войти в Берингов пролив и плыть вдоль побережья Северного Ледовитого океана до мыса Челюскин.
Но это будет долгий и не вполне точный ответ.
Другой ответ на вопрос о местоположении мыса Челюскин выглядит так: мыс Челюскин имеет координаты 77⁰43´ с. ш. и 104⁰18´ в. д. Это и есть точный адрес земного объекта.
Но что означают приведенные цифры и буквы?
ДОЛГОТА И ШИРОТА
Указанные выше цифры и буквы связаны с понятиями «долгота» и «широта». Без них невозможно составить карту и совершить путешествие.
Долготу отмеряют на карте по меридианам (условные вертикальные окружности, проходящие через оба  полюса) от линии Гринвичского меридиана к востоку (восточная долгота (з.д.)) и западу (западная долгота (в.д.)) от 0⁰ до 180⁰.
Широту определяют на карте по параллелям (условные поперечные линии-окружности), направляясь от линии экватора к полюсам (северному – северная широта (с.ш.) и южному – южная широта (ю.ш.)) от 0⁰ до 90⁰.
Единицами измерения долготы и широты являются градусы (⁰) и минуты (´).
Определение координат земных объектов
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ КООРДИНАТЫ
Географические координаты – это величины, которые определяют положение точки (объекта) на земной поверхности с помощью широт и долгот.
Например, город Пекин имеет следующие координаты: 39°56′ с.ш. 116°24′ в.д. Сначала записывают значение широты, затем – долготы.
Иногда требуется найти объект по уже заданным координатам, для этого надо сначала предположить, в каких полушариях находится данный объект.


title: Конспект урока "Русский язык как ….." 9 класс

extracted_text:
Ф.И.О. Ажажа  Ирина Юрьевна
Учебное заведение
Негосударственное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат № 9 среднего (полного) общего образования
открытого акционерного общества «Российские железные дороги»
 Должность  Учитель русского языка и литературы

Урок русского языка в 9 классе
Тема урока: Русский язык как …..

Тип  урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Форма урока: урок-исследование.
Цели урока:
    • формировать представление о русском языке как о духовной, нравственной
      и культурной ценности народа;
    • побудить девятиклассников к размышлениям о роли слова в жизни человека
      и общества;
    • повторить материал о многообразии функций языка и речи, о средствах
      речевой экспрессивности;
    • воспитывать ценностное отношение к русскому языку.
Основные методы:
    • эвристическая беседа;
    • коммуникативный;
    • частично- поисковый.
Оборудование:  тексты известных русских поэтов о языке,
                                портреты И.А. Бунина, А.А.  Ахматовой,  М.И.
Цветаевой, А.А. Фета.
                                 В. И. Даль «Словарь  живого  великорусского
языка»
                                 Ожегов С.И. «Толковый словарь»
                                 Этимологический словарь
                                тексты  стихотворений  И.  А.  Бунина,   .А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, А.А. Фета.
                                  медиапроектор, экран

                                  Ход урока

I. Организационный момент    (слайд№1)

...человек чрез слово всемогущ;
Язык всем знаниям и всей природе ключ;
Во слове всех существ содержится картина,
Сообществ слово всех и действиев пружина.
Г.Р. Державин
Учитель: Сегодня мы проводим урок развития речи, урок - исследование.
Посмотрите на тему урока, на эпиграф. О чем мы будем говорить на уроке?
Ученики: На уроке мы будем говорить о слове, о функциях языка и речи,
проследим их в текстах известных русских поэтов.

II. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний

Работа по группам: I группа - теоретики, II группа – практики
(исследователи).
Учитель: Что такое слово?
Теоретики: Слово – единица языка, служащая для названия отдельного понятия.
Слово – наиболее конкретная единица языка.
Слово – исключительная способность человека выражать свои мысли и чувства,
дар говорить.
( слайд №2)

  Анализ стихотворений И.А. Бунина «В лесу, в горе, родник, живой и
звонкий…», «Родник» (В глуши лесной, в глуши зелёной…)

   1. Работа с текстом стихотворения «В лесу, в горе, родник, живой и
      звонкий…». (Слайд №3)
Индивидуальная работа со «Словарём живого великорусского языка» В. И. Даля:

           голубец – могильный памятник, срубом, с крышей, будкой, домиком;
           зовут так и всякий памятник, особенно крест с кровелькой; корец
           – корчик – ковш для черпания воды, кваса.
Учитель: Как называются эти слова? (Слайд № 4)
Теоретики: Эти слова называются диалектными. Они употребляются жителями той
или иной местности.
Составление синквейна («смыслового треугольника»). (Слайд № 5)
Учитель: Нужно сконцентрировать содержание анализируемого текста до
нескольких наиболее важных слов:.
           сущ.
           прил. прил.
           глаг. глаг. глаг.
           предложение
           Практики:
           родник
           живой звонкий
           не люблю люблю любуюсь
           Родник – символ святой и вечной Руси
Работа с текстом стихотворения И.А. Бунина «Родник». (Слайд №6)
Составление «ассоциативного дерева» (кл`астер ) слова родник . (Слайд №7)
Учитель: Поместим в центре поля слово родник, рядом его синонимы ключ и
источник, а от них все приобретаемые в контекстах «приращения» смысла и
символические значения.
                                    [pic]
Учитель: Чем больше ассоциаций вызывает у вас слово, чем больше ассоциаций
с другими словами и понятиями вы сможете установить, тем глубже вы
постигаете текст, в котором «живёт», находится это слово. Ведь слово –
очень значимая единица языка. Слово – это основа языка и речи.

III . Этап  усвоения и закрепления знаний.
Учитель: Что такое язык? Что такое речь? Как связаны между собой эти
понятия? В каких случаях термины «язык» и «речь» выступают как синонимы?
Теоретики: Язык – исторически сложившаяся система звуковых, словарных и
грамматических средств, объективирующая работу мышления и являющаяся
орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в обществе.
Речь – способность говорить, говорение. Эти понятия связаны между собой,
они могут выступать как синонимы: одно из значений слова язык – речь,
способность говорить, а одно из значений слова речь – это звучащий язык.
Учитель: Какую функцию выполняет язык в человеческом обществе?
Теоретики: Язык служит для общения друг с другом, является средством связи
между людьми, то есть выполняет коммуникативную функцию. (Слайд№8)
Учитель: Обратите внимание на этимологию слова коммуникация
Индивидуальная работа с этимологическим, толковым словарями.
Теоретики: Слово коммуникация произошло от французского communication (<
лат. communication « сообщение., передача»). Одно из значений слова
коммуникация – сообщение, общение. Язык также является средством сообщения
информации, поэтому язык выполняет информативную функцию.
Учитель: Да, это важнейшие функции языка, однако « работа» языка в обществе
заключается не только в том, что при его помощи люди передают друг другу
различные сведения. .(Слайд №9)  Известно большое количество стихотворений,
прозаических произведений, различных высказываний, посвящённых русскому
языку. Сегодня мы обратимся к поэтическим текстам, авторы которых
размышляют о роли языка в жизни человека и общества.

 Работа с текстом стихотворения И. А. Бунина «Слово», 1915  (Слайд №10)

Учитель: Обратимся к цитате, которая стала темой сегодняшнего урока. Кому
принадлежат эти слова?
Практики: Эти слова из стихотворения И. А. Бунина «Слово».
Учитель: Почему Бунин назвал речь «даром бессмертным»? Попытаемся найти
ответ на этот вопрос в стихотворении «Слово».
(Подготовленный ученик выразительно читает стихотворение И. А.Бунина
«Слово»).
Учитель: О чём это стихотворение?
Практики: Стихотворение И. А. Бунина посвящено слову.
Учитель: Какие понятия противопоставляются в первой строфе?
Практики: В первой строфе противопоставляются понятия жизнь – смерть.
Учитель: Какие образы ассоциируются с понятием смерти?
Практики: С понятием смерти ассоциируются следующие образы: гробницы,
мумии, кости, древняя тьма, мировой погост, дни злобы и страданья.
Учитель: А какие образы ассоциируются с понятием жизни?
Практики: С понятием жизни ассоциируются образы: слово, письмена,
достоянье, дар бессмертный – речь.
Учитель: Какая функция языка здесь подразумевается, осмысливается автором?
Практики: Язык является хранителем культурно-исторической памяти
человечества. В стихотворении Бунин говорит о том, что всё, составлявшее
материальный мир, умерло.
Издавна человечество стремилось сохранить память о людях и событиях, однако
ни специально построенные гробницы, ни предметы древних цивилизаций,
найденные археологами, не несут столько информации, сколько заключено в
слове, дошедшем до нас из глубины веков. Недаром поэт пишет слово Письмена
с заглавной буквы. Сам язык является бесценным хранителем информации об
истории народа, его культуре. Сберечь язык означает для И. Бунина сохранить
историческую память народа.

 Работа с текстом стихотворения А.А. Ахматовой «Мужество», 1942 г. (Слайд
№11)

Учитель: Мысль о том, что в годы народных бедствий нужно постараться
сберечь язык, звучит в стихотворении А. А. Ахматовой «Мужество», написанном
в феврале 1942 года, когда страна вела тяжёлую войну с фашистскими
захватчиками.
(Подготовленный ученик выразительно читает стихотворение А. А. Ахматовой
«Мужество»).
Учитель: О чём это стихотворение?
Практики: Это стихотворение тоже о великом русском слове, о русской речи.
Учитель: Какова интонация стихотворения?
Практики: Интонация стихотворения торжественная.
Учитель: Как автор достигает в стихотворении торжественной интонации?
Практики: Автор в стихотворении создаёт торжественную интонацию, используя
различные средства речевой выразительности (лексические повторы: час
мужества – мужество, русская речь – русское слово; синтаксический
параллелизм: Не страшно под пулями мёртвыми лечь,/ Не горько остаться без
крова ..., полисиндетон: И внукам дадим, и от плена спасём … и др.). При
помощи этих средств экспрессии передаётся оценка. Родной язык будет
сохранён и передан внукам.
Учитель: Почему А. А. Ахматова считает, что должно быть передано именно
такое наследство, - разве не важнее сохранить для последующих поколений
«кров», да и вообще материальные ценности? И почему язык будет спасён от
плена?
Практики: Спасти от пленения можно человека, но не слово.
Учитель: Совершенно верно, но какой необычный образ возникает в
стихотворении?
Практики: В стихотворении, с одной стороны, слово – это именно русский
язык, а с другой – слово выступает своеобразным метонимическим обозначением
народа.
Учитель: Какой приём в художественной речи мы называем метонимией?
Теоретики: Метонимия – замена одного слова другим на основании смежности
двух предметов, понятий. Например: город шумел – шумели люди на улицах
города. Такой перенос возможен, потому что все эти люди – жители города.
(Слайд №12)
Практики: Анна Андреевна Ахматова тоже использует этот приём. Сохранить
великое русское слово означает для Ахматовой сохранить саму нацию,
поскольку язык выступает здесь как символ нации.
Учитель: Мы уже раньше говорили об этой функции языка, учёные-лингвисты
выделяют так называемую этническую функцию языка: язык для этноса (народа)
является объединяющим фактором, знаком национально-культурной идентичности.

 Работа с текстом стихотворения А.А. Фета «Я пришёл к тебе с приветом…»

Учитель: Мы с вами отметили, что язык является не только средством
непосредственного общения, но и средством хранения и передачи культурно-
исторической информации, фактором, способствующим сохранению этнической
самобытности. Однако и в повседневной жизни роль языка не исчерпывается
одной только передачей информации.
В стихотворении «Я пришёл к тебе с приветом…» лирический герой А. Фета
обращается к возлюбленной. (Слайд №13)
(Подготовленный ученик выразительно читает стихотворение А. А. Фета «Я
пришёл к тебе с приветом …» ).
Учитель: Можно ли считать, что главной целью слова лирического героя
является сообщение, передача адресату информации (например, о том, какие
изменения произошли в природе)?
Практики: Нет, нам понятно, что говорящий повествует не о внешнем мире, а о
своём внутреннем состоянии, чувствах, эмоциях.
Учитель: Какая функция языка реализована в этом стихотворении?
Практики: В этом поэтическом тексте реализована экспрессивная функция речи
– функция передачи чувств и эмоций пишущего.
Учитель: Что такое экспрессивность?
Теоретики: Экспрессивность (экспрессия) – выразительность, сила проявления
чувств, переживаний, эмоций. .(Слайд №14)
Учитель: В языке существует богатый арсенал средств, предназначенных именно
для выполнения экспрессивной функции. Что помогает автору текста передать
состояние взволнованности, эмоциональной приподнятости, восторга?
Практики: Экспрессивность тексту придают лексические повторы (лес проснулся
– весь проснулся, веткой каждой – каждой птицей); параллельные конструкции,
акцентированные анафорой (Рассказать, что солнце встало, / Рассказать, что
лес проснулся, / Рассказать, что с той же страстью, как вчера, пришёл я
снова, / Рассказать, что отовсюду на меня весельем веет /; использование
лексики, обозначающей эмоциональное состояние ( страсть, счастье, веселье,
песня ).

 Работа с текстом стихотворения М.И. Цветаевой «Диалог Гамлета с совестью»

Учитель: В стихотворении М. И. Цветаевой передаётся не совсем обычная
беседа.
(Подготовленный ученик выразительно читает стихотворение М. И. Цветаевой
«Диалог Гамлета с совестью»). (Слайд №15)
Учитель: Что такое параллелизм?
Теоретики: Параллелизм (от греческого – рядом идущий) – одинаковое
синтаксическое построение соседских предложений или отрезков речи.
Учитель: Что такое анафора?
Теоретики: Анафора (греч. anaphora – «вынесение вверх») – стилистическая
фигура, заключающаяся в повторении одних и тех же элементов в начале
каждого параллельного ряда (здесь повторение одних и тех же слов – анафора
лексическая, бывает звуковая (повторение одних и тех же сочетаний звуков),
бывает морфемная (повторение одних и тех же морфем или частей сложных
слов), например, у М. Ю. Лермонтова:
Черноглазую девицу,
Черногривого коня. .(Слайд №16)
Учитель: В чём необычность этого разговора?
Практики: Необычность разговора заключается в том, что герой беседует сам с
собой, поскольку совесть – это одно из проявлений внутреннего мира
человека.
Учитель: Стихотворение М. И. Цветаевой представлено в форме диалога. Как вы
думаете, почему?
Практики: Форма диалога передаёт внутренние сомнения, спор с самим собой.
Реплики совести отражают нравственные мучения Гамлета, который скорбит об
утрате и обвиняет себя в смерти Офелии – обвиняет в том, что недостаточно
любил. Реплики «самого» Гамлета свидетельствуют о подсознательном
стремлении оправдать себя – тем, что всё-таки любил. Напряжённость спора
акцентируется союзами противопоставления (но, всё ж), повторами
(повторяется начало реплик ).
Учитель: Какие реплики говорят о смятении чувств Гамлета?
Практики: О смятении чувств Гамлета говорят реплики, которые настойчиво
повторяются (Но я её любил), но становятся всё короче, а также двойной
вопросительный знак в конце выражает недоумение Гамлета, любил ли он Офелию
по-настоящему.
Учитель: Такой внутренний диалог, анализ собственных чувств и мыслей (
рефл`ексия ) есть проявление духовной жизни человека и, по мнению
психологов, средство самосовершенствования личности . .(Слайд №16)
Таким образом, речь для человека – это и средство разговора с самим собой,
инструмент рефлексии. А как же называется функция языка и речи, реализуемая
в этом тексте?
Практики: Функция языка и речи, реализуемая в стихотворении М. И. Цветаевой
«Диалог Гамлета с совестью», называется рефлексивной.

IV.   Этап закрепления новых знаний.

Обобщение итогов наблюдений в виде таблицы «Функции языка и речи», в
которой раскрывается сущность названных на уроке функций  (Слайд №17)

|Функции языка и речи                                                     |
|Коммуникативная      |Язык – средство связи между людьми                 |
|функция              |                                                   |
|Информативная функция|Язык – средство сообщения информации               |
|Культурно-историческа|Язык – хранитель исторической памяти народа        |
|я функция            |                                                   |
|Этническая функция   |Язык для этноса (народа) – объединяющий фактор,    |
|                     |знак национально-культурной идентичности           |
|Экспрессивная функция|Язык служит для передачи чувств и эмоций           |
|Рефлексивная функция |Речь для человека – это и средство разговора с     |
|                     |самим собой, инструмент рефлексии                  |

 Рефлексия. «Заверши тезис» (Слайд №18)

Сегодня на уроке я узнала …
Самым интересным для меня было …
Для себя я возьму …

V. Этап информации о домашнем задании  и инструктаж по его выполнению.

Домашнее задание: написать сочинение в жанре эссе «Русские поэты о слове»

VI.  Подведение итогов урока. Выставление оценок

Учитель:  (Слайд №19)
Наш сегодняшний разговор о языке и речи хочу завершить словами великого
русского писателя И. С. Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный
русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими
предшественниками … Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием,
в руках умелых оно в состоянии совершить чудеса!»

                                                                  ПРИЛОЖЕНИЕ
А.А. Фет
      Я пришел к тебе с приветом…
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся.
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;
Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь, - но только песня зреет.

А.А. Ахматова  «Мужество», 1942

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах
И мужество нас не покинет
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки !

И.А.Бунин «Родник», 1900г.
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.

И.А.Бунин  «Слово» 1915 г.

Молчат гробницы, мумии и кости,-

Лишь слову жизнь дана:

Из древней тьмы, на мировом погосте,

Звучат лишь Письмена.

И нет у нас иного достоянья!

Умейте же беречь

Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

Наш дар бессмертный – речь.

И.А. Бунин «В лесу, в горе родник, живой и звонкий…»  1905 г.

В лесу, в горе родник, живой и звонкий,

Над родником старинный голубец

С лубочной почерневшей иконкой,

А в роднике берёзовый  корец.

Я не люблю,  о Русь, твоей несмелой,

Тысячелетней, рабской нищеты.

Но этот крест, но этот ковшик белый…

Смиренные, родимые черты!


title: Презентация "Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях"

extracted_text:
Данилова Ольга Ивановна
Воспитатель
ДОУ ЧУ «Балапан»
  г. Караганда
Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях
Подготовила воспитатель: Данилова О.И.
         Целостность содержания    предметно –развивающей среды
Педагогическая -  должна функционально моделировать содержание образовательного процесса

Эстетическая - все модули должны быть соразмерны росту ,глазу и руке ребёнка, эстетически выдержаны

Психологическая - учёт возрастных возможностей и ведущего вида деятельности

Предназначение педагога – дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас. Чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.

Современные философы трактуют понятие «среда» как систему, включающую взаимосвязи предметного и личностного характера. Через среду воспитания адаптируется личность к обстоятельствам, а образование выступает при этом  моделью социума.

         модернизация предметно-                  развивающей среды
Развивающая предметно-пространственная среда- это естественная комфортная, уютная обстановка. Рационально-организационная и насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами
Одной из отличительных особенностей работы коллектива детского сада является развитие предметно-развивающей среды как условия физического и психосоциального развития ребенка. Новая организация развивающего и образовательного пространства стала основой для увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого воспитанника.

Развивающая среда группы
Зонирование группового помещения
Динамичность(гибкость) предметной среды
Условие, обеспечивающие эмоциональное состояние взрослого и ребенка
Развивающая среда являясь одним из важнейших факторов воспитания малышей, должна быть построена так, чтобы ее можно было изменять и дополнять.
       Дети быстро растут, поэтому завтра она уже перестанет стимулировать их развитие, и послезавтра станет тормозить его. Практикой проверено, что уже после двух месяцев функционирования вновь созданной среды ее необходимо реорганизовывать и насыщать новыми элементами. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование, оно должно быть внешне привлекательным и ярким. Предметная среда группы должна способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий. Для развития мелкой моторики желательно использовать специальные игрушки (вкладыши, пирамидки, шнуровки, а так же пластиковые контейнеры и коробки).
    Примерно раз в два месяца часть материалов нужно заменять, переставлять оборудование. В группе может быть  несколько зон или центров, где дети без помех будут заниматься той или иной деятельностью

Предметно-развивающая среда
Дидактический стол
Уголок ряженья
Уголок «В гостях у сказки»
Зона двигательной активности
Уголок изобразительной деятельности
Игровая «Жилая комната»
Уголок экологического воспитания
Национальный уголок
В гостях у сказки
Уголок изобразительной деятельности
Национальный уголок
Уголок экологического воспитания
Дидактический стол
 Проектируя предметно-пространственную среду, как основу реализации индивидуального подхода к ребенку, соблюдать при этом  надо следующие принципы:
Обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей. С этой целью в каждой возрастной группе создаются зоны для разных видов детской активности:
                           Двигательной
                           Игровой
                           Изобразительной
                           Конструктивной
    2.   Для отдыха  детей в групповой комнате можно организовать «тихие уголки» или «уголки уединения».
    3.   Стараться организовать «зоны приватности», то есть  отведение специальных мест, где каждый ребенок хранит свое личное имущество.
Таким образом, осознавая значимость среды можно определить требования к ее организации. Она должна предоставлять ребенку свободу действий, оказывать положительные действия на мироощущения, самочувствие и здоровья.
   Среда должна быть удобной и обеспечивать гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.
   Разработанные педагогами модели предметно-развивающей среды являются результатом многолетней практики и творческого поиска педагогических коллективов. Они отражают специфику
детских садов и максимально учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей.
Детский сад – огромный путь развития ребенка. Именно в этот период он овладевает всем, что требуется человеку. Он учится смотреть и видеть, слушать и слышать,  радоваться и переживать, желать и делать, ходить и бегать, говорить; в короткий срок он познает окружающий его мир.

Призыв великого педагога-гуманиста Ф.Фребеля  к родителям и воспитателям: «Будем жить для наших детей»  - и сегодня является побудительным мотивом к поиску и созданию новых путей и методов воспитания детей, подчеркивает единство поколений, требует пристального внимания к детству и бережного руководства развитием ребенка – самого дорогого и ценного что есть на земле.
Спасибо за внимание!
Интернет-ресурсы:
http://www.google.kz/search?q=%D1%86%D1%8B%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%BA&hl=ru&prmd=imvnse&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=i1eNUIiLJevT4QSQi4HYDQ&ved=0CBwQsAQ&biw=1366&bih=634 (цыплята)
Личные фотографии
Концепция дошкольного воспитания./Дошкольное образование в России – М., 1993 год