title: Методическая разработка урока "Эффективное обучение чтению на английском языке"

extracted_text:
МОУ «Краснополянская средняя общеобразовательная школа»

            Тема: Эффективное обучение чтению на английском языке

      Выполнил: учитель английского языка МОУ «Краснополянская средняя
                  общеобразовательная школа» Веретнова О.А.

                               Сентябрь, 2008

                                  Аннотация

      Методическая разработка «Эффективное обучение чтению на английском
языке» являет собой пристальный взгляд на проблему обучения чтению
школьников, на сам процесс чтения – что он из себя представляет, на
деятельность учителя и учащихся, направленную на эффективное овладение
учащимися навыками чтения на английском языке.
      Эта работа предназначена всем преподавателям английского языка,
поскольку ее цель – это помощь практикующему педагогу в таком нелегком
деле, как формирование и развитие навыков чтения, а также оценивания
таковых.
      Разработка дает представление о том, как проводить урок чтения на
английском языке, и, в то же время, объясняет, почему различные виды
деятельности должны быть выполнены определенным образом, и никак иначе.
     Методическая разработка содержит также определенный набор приемов и
  методов, необходимых при формировании и развитии навыков чтения, которыми
      может воспользоваться любой учитель иностранного языка, не только
                                английского.
                                 Оглавление

   I. Что есть чтение?
  II. Типы чтения
 III. Умения и стратегии чтения
  IV. Этапы при обучении чтению
   V. Методы, приемы, задания при обучении чтению
  VI. Оценивание навыков чтения
                             I. Что есть чтение?

    Простое определение чтения таково: «Это процесс, когда человек смотрит
в текст и понимает написанное».
    Чтение – это не пассивный процесс, но это процесс коммуникации между
писателем и читателем. Читатель не обязательно нуждается в понимании каждой
буквы текста. Хороший читатель в основном читает группы слов, а не слово за
словом. Он или она использует написанный текст для того, чтобы понять то,
что ему / ей необходимо, реагирует на письменный текст, как на часть
коммуникации.
    Главное, что нужно знать о чтении: до тех пор, пока мы не сможем
правильно распознавать слова, мы не сможем даже начать читать. Процесс
распознавания написанных слов в основном касается учителей младшего звена.
Самое начало в обучении чтению на английском языке как раз и происходит с
помощью карточек с написанными словами, которые дети запоминают целиком,
впоследствии начинают их распознавать (идентифицировать), таким образом, мы
делаем совершенно незнакомый для них язык немного более близким и
узнаваемым.
    В большинстве своем урок чтения используется учителями для обучения
произношению, говорению, письму и так далее. Для начинающих читателей
важным является чтение вслух, поскольку новички должны открывать для себя,
как написанные слова ассоциируются с произносимыми словами, которые они уже
до этого научились говорить. Но этот процесс не длится дольше двух-трех
лет.
    Зачем же люди читают? Люди читают, когда хотят извлечь из написанного
нечто для себя нужное и полезное: факты, идеи, развлечения и т.д. Это
должно использоваться учителями иностранного языка при обучении чтению:
тексты должны быть интересны и полезны учащимся.
    Не секрет, что если учащимся негде применить иностранный язык, они не
видят поля его применения в реальной жизни, этот язык является для них
мертвым, стерильным, и единственной их целью при обучении чтению является
само это обучение, то есть просто оценка. Это самая низкая мотивация,
которая, в свою очередь, приводит и к низким результатам в обучении.
Учителя должны прикладывать много усилий, чтобы заинтересовать учащихся
предметом чтения на иностранном языке, но эти усилия не пропадают даром,
потому что ребенок начинает использовать иностранный язык, как и свой
родной, для получения информации, ему необходимой и интересной, для общения
со сверстниками (например, в сети Интернет), таким образом, постепенно
повышая и свой языковой уровень.
Перед тем, как начать готовить урок чтения, учитель должен приложить все
свои усилия, чтобы повысить мотивацию учащихся и заставить их захотеть
читать, не важно, будет ли это информационный или развлекательный текст,
важно, чтобы детям он был интересен.
      Какова же цель учителя английского языка, который хочет эффективно
обучить своих детей читать по-английски?

Цель эта следующая: увлечь детей в мир чтения, чтобы они могли читать без
помощи аутентичные тексты с приемлемой скоростью, молча, самостоятельно и
без грубых ошибок в понимании.

   На первый взгляд эта цель слишком расплывчата и недостижима, но это
только на первый взгляд. На самом деле все не так уж и сложно.
   1. Увлечь детей, дать им возможность читать: учитель может только
      содействовать развитию способности в ребенке, поощряя и направляя его,
      заинтересовывая и мотивируя.
   2. Мир чтения: он должен быть увлекательным, что следует учитывать при
      выборе текстов, особенно для дополнительного чтения; тексты должны
      захватывать даже не слишком еще опытных читателей.
   3. Читать без помощи: в реальной жизни мы читаем тексты, не всегда
      понятные на первый взгляд, но необходимые нам, а рядом нет учителя,
      который бы все разъяснил, и мы все-таки делаем усилие и разбираем
      искомый текст,  чего следует добиваться и на уроках чтения – поддержка
      учителя должна быть минимальной.
   4. Аутентичные тексты: чтение становится эффективным, когда читателя
      интересует объект чтения. Что касается иностранного языка – тексты о
      жизни сверстников в других странах, отрывки из газетных репортажей,
      статьи заграничных журналов, меню ресторанов, билеты в театры и музеи
      и т.д., - все это показывает ребятам, что там, в тех самых
      англоязычных странах, язык которых они успешно или не очень изучают,
      люди живут интересной разнообразной жизнью, но при этом у них схожие
      нужды и потребности; дети начинают сравнивать прочитанное с уже
      известными  им фактами из реальной жизни в режиме «здесь и сейчас», у
      них появляется желание продраться сквозь непонятный текст, содержащий
      много незнакомых слов, но таящий в себе такую интересную информацию.
      Конечно, в идеале, информация должна быть подобрана персонально: для
      страстного футбольного болельщика это может быть информация о
      футбольных матчах или кумирах, а для меломанов – биографии любимых
      исполнителей. Ясно, что такой тщательный отбор и индивидуализация
      процесса обучения чтению не может происходить буквально на каждом
      уроке, но помнить об этом нужно, и хотя бы иногда учителю следует
      напрячь силы и подготовить для детей тексты с интересующей их
      информацией.
   5. Приемлемая скорость: компетентным читателем можно назвать такого,
      который владеет гибким стилем чтения. Вместо того, чтобы тщательно
      вчитываться в каждую букву и разбирать каждое слово или, наоборот,
      стараться прочитать текст как можно быстрее, учащиеся должны уметь
      использовать разную скорость для разных типов чтения, разного
      материала, и для разных целей. Учителю следует обязательно тренировать
      ребят в разных типах чтения, заостряя их внимание на этом, иначе
      учащиеся никогда не научатся хорошо читать по-английски.
   6. Самостоятельно и молча: известно, что в жизни люди не нуждаются в
      чтении вслух, оно нужно только в начальной ступени школы при обучении
      чтению. Но не следует практиковать чтение вслух в основной школе, так
      как читая вслух, ребенок почти никогда не понимает полностью
      прочитанное, здесь больше идет работа на усовершенствование навыков
      произношения, но никак не чтения.
   7. Без грубых ошибок в понимании: это для многих сюрприз, потому что
      звучит не как «с полным пониманием». Здесь, так же как со скоростью
      чтения, важен тип чтения, который, в свою очередь, зависит от цели
      чтения: зачем мы дали ребенку прочитать текст? Вовсе необязательно в
      каждом из текстов понимать каждую букву и запятую, если требуется
      только найти главную мысль в тексте или найти ответы на несколько
      вопросов. Иногда полное понимание нужно, но далеко не всегда. Учителю
      следует тщательно работать над этим умением у учащихся, помогая им
      научиться читать эффективно. Как бы то ни было, понимание текста – это
      главное в чтении, и учитель должен всегда об этом помнить.

   Все же: языковые уроки или уроки чтения?
      Как правило, уроки, основанные на текстах, не являются уроками чтения,
   как ни странно это звучит. Они обычно проходят, как уроки произношения,
   обучения лексике или грамматике, а не чтению, как таковому. Естественно,
   учителю необходимы все эти уроки, но наряду с ними должны быть и чистые
   уроки чтения, если мы хотим научить наших детей читать на английском
   языке. Дать урок, основанный на тексте это не то же самое, что дать урок
   чтения, потому, что на таком уроке отрабатываются навыки и формируются
   умения, которые вовсе не являются навыками чтения. Чем же отличается урок
   чтения от урока, основанного на тексте?
      Главное, на уроке чтения должны использоваться разные тексты. На уроке
   чтения мы используем тексты, которые были написаны для того, чтобы нас
   информировать, развлекать и так далее: а не обучать языку. То есть
   главное и основное: получить сообщение из текста, язык используется для
   извлечения информации из текста, а не текст для обучения языку.
      Следующий момент: чтение на понимание в классе. Главный момент здесь –
   чтение должно быть «про себя», кроме тех случаев, когда учитель считает
   нужным прочесть фрагмент вслух, преследуя свою определенную цель. Однако,
   чтение «про себя», как индивидуальная работа учащихся с текстом, должно
   быть использовано для дальнейшей работы в классе по следующему алгоритму:
   A) ребята читают молча, затем выполняют задания по тексту (индивидуальная
      работа);
   B) Учащиеся работают в парах над интерпретацией текста (различные задания
      – парная работа);
   C) Работа в группах, когда группы обмениваются партнерами и сравнивают
      свои результаты изучения текста (групповая, коллективная работа);
   D) Общая дискуссия, обсуждение, в которое вовлекается весь класс.

                                 Типы чтения

   В методике английского языка практикуется обучение четырем основным видам
чтения:
   1. Просмотровое чтение (reading for gist, skimming) - когда учащиеся
      читают текст и находят в нем главную мысль или идею, то есть бегло
      просматривают его.
   2. Поисковое чтение (reading for specific information, scanning) – когда
      ребята сканируют текст, задерживаясь взглядом только на тех словах,
      которые им нужны, например, выбирают даты, имена, места, факты или
      ищут ответы на вопросы в тексте.
   3. Чтение с полным пониманием прочитанного (reading for details,
      intensive reading) – учащиеся читают текст не спеша и вдумчиво, для
      того, чтобы иметь четкую и ясную картину без каких-либо неясностей в
      тексте, часто используется прием понимания чувств автора, его целей.
   4. Чтение для удовольствия (reading for pleasure) – когда дети читают
      довольно длинные тексты либо для удовольствия, потому что приятно и
      интересно читать, либо для получения нужной информации. выходящей за
      рамки материала урока.
   Что важнее: понять текст полностью или же понять его в общем?
Логично предположить, что мы должны понять части перед тем, как понять
целое, но известно, что понимание не происходит так примитивно. Иногда мы
можем интерпретировать трудные части текста, потому что уже уловили смысл
сообщения. При обучении чтению на английском языке как раз это и
происходит: сначала улавливается общий смысл, находится главная мысль,
затем идет чтение на поиск информации, то есть более внимательное чтение, а
уже потом происходит чтение на полное понимание прочитанного, когда в
первом и втором приближении ребенку текст стал хорошо знакомым. Только в
таком порядке обучение чтению может быть эффективным.
      Оба первых из указанных четырех типов чтения – skimming and scanning,
то есть просмотровое и поисковое чтение – являются особыми техниками
чтения, необходимыми для быстрого и эффективного чтения.
Во время просмотрового чтения ребенок просматривает весь текст, материал
целиком, быстро в поисках главной мысли; или для того, чтобы узнать, как он
составлен и скомпонован; или для того, чтобы понять отношение и настроение
автора и т.д.
      Во время поискового чтения ребенок читает для того, чтобы найти только
ту информацию, которая ему нужна, будь то имя, дата или место.
Поэтому, два этих вида чтения обычно следуют друг за другом. Упражнения в
просмотровом чтении необходимы для того, чтобы показать детям, как много
они могут получить из текста, статьи, просто просматривая глазами части
текста и параграфы, выхватывая только некоторые слова. Кроме того, очень
важно научить детей просмотровому и поисковому чтению, потому что это
умение даст им возможность успешнее работать с большими объемами информации
и на других предметах: то есть дети научатся быстро просматривать материал,
выбирать из него главное, затем находить нужную информацию, а дальше
смотреть и решать, нужно ли им более подробное чтение. Ребята столько
усилий тратят на тщательную проработку текстов, переводя каждое слово, а
оказывается, что это их умение вовсе не нужно, во всяком случае, не так уж
часто оно им понадобится.
      Подытоживая выше указанное, следует отметить, что учителю необходимо
обучать ребят всем видам чтения, поскольку все они необходимы и встретятся
в ЕГЭ по английскому языку, к чему мы и готовим наших учеников.

            Умения и навыки чтения, которые необходимо развивать

   Эффективное обучение чтению возможно лишь при соблюдении определенной
стратегии при выработке умений и навыков чтения:
   1. Предварительные умения – то есть уметь предварить чтение некоторой
      активностью, направленной на предугадывания содержания. В этом случае
      процесс чтения становится процессом выяснения, совпадает ли
      предугаданное содержание с реальным. По ходу чтения предсказание
      меняется, корректируется, а процесс понимания текста идет более
      эффективно.
   2. Поиск информации – то есть нахождение необходимой информации (фактов,
      имен, мест, дат и т.д.) при быстром чтении.
   3. Выявление общей картины – мы часто читаем потому что хотим иметь общую
      картину, идею, главную мысль текста, а не многочисленные детали.
   4. Выделение деталей в прочитываемом материале – обычно это такие
      вопросы, как: Что имеет в виду писатель? Что точно хочет сказать
      герой? Вопросы «Сколько?», «Почему?», «Как часто?» также обычно
      требуют интенсивного (детального) чтения.
   5. Обращение внимания на различные сноски и примечания – то есть приучать
      ребят к внимательному отслеживанию и правильному реагированию на
      таковые, если они имеются. Также важно научить ребят понимать
      структуру абзацев, видеть, как именно текст разделен на части, почему
      именно так, все это способствует лучшему пониманию текста, а значит,
      способствует более эффективному обучению чтению.
   6. Догадка по контексту – одна из важнейших вещей, которую мы должны
      сделать для наших учащихся, это помочь им развить их способность
      догадываться о значении незнакомых слов по контексту, который эти
      слова окружает.
   Учителю следует учитывать данную стратегию при обучении чтению, если он
хочет, чтобы это обучение было эффективным.

                          Этапы при обучении чтению

   Эффективная работа над обучением чтению подразделяется на три этапа:
 I. Деятельность, предшествующая чтению,
II. Деятельность, производимая в процессе чтения,
III. Деятельность, когда чтение завершено.

   I. Руководство в деятельности, предшествующей чтению:
Перед тем, как учащиеся начнут читать текст, нам следует сделать довольно
много, для того, чтобы настроить их на чтение и сделать само чтение более
эффективным. Нам, учителям, нужно учитывать следующие моменты:
   1. Предоставить причину для чтения (то есть смотивировать)
   2. Представить текст
   3. Предложить одно главное задание
   4. Разделить текст
   5. Поработать с целым текстом
   6. Проработать новую лексику
   7. Дать поддержку в виде вопросов-светофоров
Разберем каждый из них отдельно.
   1. Предоставление причины для чтения. В большинстве случаев при обучении
      чтению дети не выбирают себе тексты, а будучи вынуждены изучать
      тексты, которые выбрали для них учителя, являют собой однозначное
      зрелище: прямо на лбу у каждого написано: Почему я должен хотеть это
      читать? В реальной жизни цель, с которой мы читаем, влияет на способ
      чтения и на его эффективность. В отсутствие же реальной причины для
      чтения, необходимо дать детям вымышленную причину, для того, чтобы они
      сами могли судить, насколько бегло или внимательно им нужно прочитать
      текст, на что обратить внимание, какие детали найти в тексте, иначе
      урок чтения укрепит их веру в то, что если они не поймут текст
      полностью, то они вообще не умеют читать. А ведь это не правда.
   2. Представление текста. Представить текст необходимо, это совершенно
      ясно, однако, существует мнение, что плохая презентация текста гораздо
      хуже, чем отсутствие таковой. Наиболее частые ошибки при представлении
      текста:
         • Оно слишком долгое.
         • Оно слишком подробно раскрывает содержание текста.
         • Оно является длинным монологом учителя без какого-либо
           вовлечения детей.
На самом деле, это просто удивительно, как много фактов могут назвать дети,
если им правильно задавать вопросы.
Золотое правило учителя гласит: Никогда ничего не говори сам, если твой
ученик может сказать это за тебя. Большинство вещей, требующих озвучивания,
могут быть «вытянуты» из класса, и наилучшее представление это то, которое
делают дети, направляемые учителем.
Подводя черту под выше сказанным, можно отметить следующее: хорошая
презентация текста
    • Заставляет ребят захотеть прочитать текст.
    • Помогает детям связать текст с их собственным опытом, целями,
      интересами.
    • Активно вовлекает ребят в разговор, например, вопросами или
      дискуссией.
    • Не говорит ничего из того, что ребята могут узнать сами, читая текст.
    • Не долгая, довольна коротка.
   3. Постановка одного главного задания
   Детальная работа с текстом более эффективна, если учащиеся сначала
получат общее впечатление о нем: какой это текст, о чем он, какова главная
идея, и как он организован. Следовательно, перед тем, как плотно работать с
текстом, даже и после хорошей его презентации, необходимо поставить по
меньшей мере одно глобальное задание, которое заставит ребят просмотреть
текст сверху-вниз, бегло.
   Для примера приведу такой вариант: вы начинаете работу над текстом на
уроке чтения с презентации текста, основанной на его названии или на
иллюстрации к нему, или просите класс просмотреть текст для поиска ответов
на несколько простых глобальных вопросов.     Последующая проверка
правильности найденных ответов впоследствии станет одной из целью чтения.
   Если же вы не думаете, что ваши ребята готовы начать работу над целым
текстом, тогда поделите его на большие части и поработайте с ними отдельно,
ставя глобальное задание к каждой из них.
   4. Деление текста на части (прерывание текста)
   Объемный текст обескураживает читателей, которые еще не владеют хорошими
навыками или беглостью чтения. Когда мы просим класс прочитать текст про
себя, слабые ученики чувствуют себя неуютно, тогда как сильные заканчивают
чтение раньше установленного времени и начинают скучать и отвлекаться.
   Мы не можем изменить тот факт, что некоторые люди читают лучше, чем
другие, но мы можем уменьшить этот эффект, разделив текст на отдельные
короткие части вместо одного длинного. В таком случае, более быстрые и
сильные учащиеся будут вынуждены ждать совсем немного и не успеют отвлечься
и заскучать, а более слабые успеют все же осилить короткий отрывок.
   Как поделить текст на части? Решая, где прервать текст, мы должны решить
для себя три вещи:
    • Что важно в этой части текста? – Ответ зависит от нашего видения
      текста, как целого, и от цели чтения. Как эта часть соотносится с
      целым? Что должно быть подчеркнуто, а что мы можем проигнорировать без
      ущерба для цели?
    • Какие проблемы в понимании отрывка возникнут у ребят при соотнесении
      его с целым текстом? – Здесь важную роль играет работа по презентации
      текста, ребята должны иметь его целостную картину прежде, чем начнут
      читать.
    • Как я собираюсь помочь ребятам в понимании необходимости именно такого
      разделения текста?
   5. Работа с целым текстом
   Все мы знаем, что для некоторых видов работы текст не может быть разделен
на части. Например, просмотровое или поисковое чтение, связанное с целым
текстом, должно быть выполнено в начале урока, до деления текста на части.
С другой стороны, работа, связанная с полным пониманием целого текста лучше
проходит в конце урока, после тщательной проработки каждого отрывка. Как же
лучше работать: с целым текстом или с отрывками? Главное, надо помнить, что
задача – понять весь текст, особенно если он трудный и требует много
времени, поэтому надо помнить две вещи: все же деление способствует более
быстрому прочтению, это факт; и нужно объяснить ребятам, что некоторые
части не настолько важны, как другие, надо научить детей это распознавать.

   6. Работа с новой лексикой.
   Многие учителя выписывают все новые слова и структуры на доску и работают
с ними до начала работы с текстом. Нельзя сказать, что никогда не стоит так
делать, но все же это не слишком эффективная работа с лексикой. Гораздо
лучшее понимание и запоминание новых слов и фраз происходит по ходу работы
над текстом.
   Если вы используете учебник, специально выделяющий новые слова в текстах,
вы, конечно, не можете это игнорировать. Но надо помнить о том, что ребята
должны научиться читать и понимать текст, а не выхватывать из него
отдельные слова и фразы! Как решить проблему? Можно хотя бы иногда
использовать тексты для дополнительного чтения, где новые слова не
выделяются, а учитель помогает ребенку понять их по контексту. Практиковать
употребление новых слов и выражений можно только после того, как они
встретились в тексте, и дети поняли их из контекста, а никак не до
прочтения текста, в большинстве случаев.
   Если уж вы привыкли представлять всю новую лексику в начале урока, тогда
представьте их как ключевые слова к тексту во время его презентации перед
тем, как начать работать с текстом.
   7. Вопросы – светофоры (SPQ – Signpost questions)
   Светофоры стоят у дороги и помогают дорожному движению. Вопросы –
светофоры имеют похожую цель: не тестировать, а помочь читателю не
распылять свое внимание, а сконцентрировать его на главном. Что это за
вопросы? Это вопросы (или задания) которые даются учащимся до начала
прочтения текста. Это вопросы, которые дают особую причину для прочтения
текста: ребята читают более целенаправленно и осознанно, когда ищут ответы
на вопросы. Здесь, однако, есть серьезная опасность того, что ребята будут
только и делать, что выискивать ответы на вопросы, а не читать текст. Чтобы
этого избежать и сделать чтение эффективным, следует учесть:
    • Ребята должны точно знать, что после окончания чтения текста вопросов
      к нему будет намного больше (поскольку основная работа над текстом,
      конечно, происходит после прочтения).
    • Нужно быть уверенным в том, что на вопросы-светофоры нельзя ответить,
      не прочитав весь текст (или его отрывок).
    • Следует ставить вопросы-светофоры, заставляющие детей думать, а не
      только искать информацию.
   Наилучшие вопросы-светофоры относятся ко всему тексту (или всему отрывку)
или к финальной его части, так что на них нельзя ответить, не прочитав и не
поняв весь отрывок (текст).
   И, наконец, сколько же этих вопросов должно быть? Ответ почти всегда
однозначный: чем меньше, тем лучше, то есть один или два. Этого обычно
бывает достаточно, чтобы ребята не отклонялись от главного и читали
внимательно и целенаправленно.

  II. Руководство в деятельности, производимой в процессе чтения.
   Какое сопровождение должен осуществлять учитель, когда ребята читают? Это
зависит от того, как мы организуем работу в классе. Нам, практикующим
учителям английского языка, предлагается три варианта организации:
   1. Индивидуальный метод (способ)
   В таком виде организации работы каждый учащийся работает самостоятельно
большую часть времени. Поскольку процесс чтения является индивидуальным,
личным, то и такая организация наиболее приемлема на уроках чтения. Каждый
читатель должен понять текст сам, соответственно, инструкции по чтению
должны быть настолько индивидуальны, насколько это возможно. Чтобы все
ребята справились с чтением, следует подобрать тексты и задания каждому
персонально, с учетом их языкового уровня и способностей. Таким образом,
каждый ребенок сам ответственен за свой собственный успех. Естественно,
педагог отслеживает работу каждого и помогает в случае необходимости.
2. Учитель в центре класса.
      При такой организации весь класс работает над одним текстом, деление
на части производится учителем, им же даются все задания, вопросы и
оценивание. В этой организации есть свои минусы: весь класс должен работать
одинаково и с одинаковой скоростью. Но есть и преимущества: учитель видит
проблемные места и вовремя оказывает помощь, направляет работу. Конечно,
это легче, чем индивидуальный подход на уроках чтения, где нужно каждому
ребенку подобрать текст и задания к нему, а кроме того, если класс слишком
разнородный по способностям (как обычно и бывает), то лучше использовать
именно эту организацию урока.
3. Групповая работа.
      В групповом способе организации работы на уроке чтения много зависит
от инициативы детей. Каждый ребенок прорабатывает свою часть общего целого,
и без его вклада полное понимание текста невозможно. Недостатки, присущие
первым двум способам организации урока чтения, свойственны и  групповой
работе над текстом, кроме того, имеются и собственные, присущие только
этому способу организации урока чтения:
         • В индивидуальном способе -  некоторые ребята не работают,
           некоторые тратят время попусту на ненужные идеи и т.д.
         • В централизованном –работа не всем подходит, не каждый с ней
           справится.
         • В групповой недостатки следующие – учащийся может быть посажен в
           группу, ему неприятную или неподходящую; либо класс может
           чувствовать, что урок утратил общее направление.
      Но, как бы то ни было, у групповой организации работы на уроке чтения
есть и серьезные преимущества: обычно высокая мотивация, деятельность групп
перетекает в общую дискуссию-обсуждение, ребята (особенно слабые) работают
активнее, потому что не испытывают стресса перед необходимостью стоять
перед всем классом и не знать, что сказать. В группе всегда есть помощники,
а ребенку проще обратиться за помощью к однокласснику, чем к учителю.
Какой же способ использовать? Лучше всего их комбинировать, то есть:
    • Начать с индивидуального чтения
    • Продолжить групповой работой
    • И завершить фронтальной работой с учителем в центре процесса, когда
      дети получают отзыв о проделанной работе.
 III. Руководство в деятельности, когда чтение завершено.
    Когда завершено последнее, детальное чтение, работа с текстом еще не
заканчивается. Наступает время для оценивания и персональных ответов
учащихся, а также привязывания текста к окружающему миру.
Это может быть следующая деятельность:
    • Персональные ответы учащихся (согласен / не согласен, нравится / не
      нравится и т.д.);
    • Связывание содержания с личным опытом (знаниями) читателей;
    • Заключение о важности текста для книги, из которой он взят;
    • Предположение о практическом применении теорий и принципов;
    • Прорисовка сравнений / контрастов между фактами, идеями и т.д. в
      данном тексте и других;
    • Распознавание связей между причиной и следствием в событиях;
    • Восстановление хронологического порядка событий;
    • Прослеживание развития идей, аргументов;
    • Отделение фактов от мнений;
    • Обсуждение / оценивание персонажей, событий, идей, аргументов;
    • Предположения о том, что могло быть до описанных событий либо после
      них.
   Большая часть такой работы на данном этапе выполняется устно, но может
перейти и в письменный блок, завершающий работу над текстом творческим
заданием.
   Подводя итог под главой «Этапы обучения чтению», я пропишу по шагам
каждый этап, следование которым позволяет максимально эффективно обучать
чтению на английском языке:
        1. Представить детям причину (главную цель) для чтения текста.
        2. Представить (презентовать) сам текст.
        3. Организовать деятельность по просмотровому, поисковому чтению
           сверху вниз.
        4. Разбить текст на части
        5. После тщательной проработки часть за частью, дать определенные
           задания (индивидуальные или в группе) по тексту для получения
           полной цельной картины.
        6. Групповые или индивидуальные творческие задания.
        7. Завершающая фаза работы, фронтальная,  и оценивание.
      Конечно, в зависимости от текста шаги могут меняться либо
варьироваться, но в основном, алгоритм действий при обучении чтению именно
такой.

           Методы, приемы, задания при эффективном обучении чтению

   1. Не-лингвистический ответ по тексту – это целый ряд заданий, которые не
      требуют сложных вербальных ответов. В этих упражнениях к тексту что-
      либо добавляется (документ, диаграмма, картинка) и учащимся
      предлагается связать это с текстом. Это может быть:
         • сравнение (то есть соотнесение текстов и картинок, соединение
           частей текста с диаграммами и др.);
         • перемещение, перестановка информации (перевод текстовой
           информации в диаграмму, дополнение или название документа);
         • использование информации текста для нахождения решения проблемы
           или чтобы сделать вывод
   2. Лингвистический ответ к тексту – эти упражнения подразделяются на
      следующие категории:
    • Реорганизация информации: учащимся предлагается представить полученную
      из текста информацию другим способом (заполнить таблицу, составить
      хронологический список событий), это дает возможность показать детям,
      что одну и ту же информацию можно представить по-разному.
    • Сравнение похожих текстов, причем тексты, предлагаемые для сравнения
      могут различаться по содержанию и по точке зрения на одно и то же
      событие.
    • Заполнение документа: это может быть анкета, ответ на письмо и др.
    • Краткое изложение: должно быть написано своими словами и содержать в
      себе только информацию текста в сжатом виде.
Все виды деятельности на уроке чтения можно поделить на три большие группы:
   1. Задания до чтения (Pre-reading Activities)
   2. Задания по ходу чтения (While-Reading Activities)
   3. Задания после завершения чтения (Post-Reading Activities)
1.Задания до чтения направлены на достижение главной цели – повысить
мотивацию к прочтению материала. Они могут выполняться индивидуально, в
группах или в парах, а также фронтально. Выбор – за учителем.
         • Учитель пишет название текста, учащиеся предугадывают тему;
         • Учитель пишет название, дети предлагают слова, которые могут
           встретиться в тексте;
         • Учитель пишет/говорит несколько ключевых слов, дети предполагают
           название текста;
         • Учитель пишет/говорит несколько ключевых слов, дети обсуждают
           тему рассказа;
         • Дети обмениваются своими знаниями по теме;
         • Дети дают свое мнение о теме;
         • Учитель предлагает значение некоторых новых слов, которые
           встретятся в тексте;
         • Учитель показывает картинку и просит описать ее;
         • Учитель пишет первую строчку / предложение и просит продолжить
           тему;
         • Прочтя название, дети пишут вопросы, которые могут быть им
           предложены по тексту.
      Все эти задания, или подобные, которые мы сами придумываем, направлены
на то, чтобы стимулировать мышление детей, подготовить их к прочтению
текста и предоставить некую цель для чтения.
2. Задания по ходу чтения преследуют цель вовлечения учащихся в
деятельность, организации их взаимодействия с текстом, соотнесения их
предугаданных сюжетов с тем, что действительно написано и, таким образом,
улучшения их лингвистических знаний.
    • Учащиеся сканируют текст в поисках определенной категории слов (место,
      имя и т.д.)
    • Дети быстро просматривают текст, ища ответы на 1 или 2 общих вопроса
    • Ребята читают и пишут вопросы для другого ученика
    • Ребята читают и ищут ответы на вопросы, данные им другим учеником
    • Ребята прорабатывают новые слова, используя различные свои умения и
      навыки, в том числе, и работу со словарем
    • Дети читают, чтобы найти слова синонимы / антонимы данному
    • Читают и ищут определенные местоимения
    • Читают, чтобы найти ответы на более детальные вопросы
    • Читают, чтобы выполнить следующие упражнения:
         • Отметить «Верно / неверно», прочитав предложения и соотнеся их с
           текстом
         • Дополнить предложения
         • Реорганизовать информацию в правильном порядке (в
           хронологическом, логическом)
         • Ответить на вопросы со множественными ответами (выбрать
           правильный ответ)
    • Дети читают и интерпретируют отношение / мнение автора, находя слова,
      фразы, предложения, которые на это указывают.
3. Задания после завершения чтения выполняются в последнюю очередь:
учащиеся используют полученную из текста информацию для выполнения
персональных, часто творческих заданий.
    • Дополнить рассказ
    • Написать свою собственную версию событий
    • Написать контр-аргументы
    • Переписать текст в другом стиле
    • Составить диалог / пьесу и разыграть их
    • Написать газетный репортаж
    • Написать телесценарий
    • Написать страницу дневника
    • Написать рекламу в газету
    • Написать ответное письмо
    • Нарисовать иллюстрацию к тексту
    • Написать краткое изложение по тексту
    • Нарисовать и подписать диаграмму к тексту

                     Оценивание навыков чтения учащихся

   1. Сходства между обучением и тестированием
   Содержание упражнений и заданий в классе не слишком отличается от
содержания тестов. Многие учебники содержат упражнения. Похожие на тестовые
(выбрать правильный ответ и др.), а многие тесты содержат задания, схожие с
теми, что предлагают коммуникативные учебники. Трудно придумать метод
тестов, который бы нельзя было применить и к обучению. Так же, как трудно
представить себе обучение, упражнение, которое нельзя превратить в тестовое
задание. Отсюда следует правило:
Учитель должен проверять то, чему он учил.
   2. Различия между обучением и тестированием.
    • Во-первых, во время теста дети не получают помощи от учителя, а во
      время обучения они постоянно опираются на нее
    • Во-вторых, в тесте содержится момент дискриминации, поскольку он не
      каждому ребенку по силам, тогда как обучение направлено на то, чтобы
      каждого ученика сделать успешным, пусть на доступном ему уровне.
При оценивании навыков чтения преподавателю необходимо ответить на два
основополагающих вопроса:
   1. Что тестировать?
   Учителя часто задают вопрос: «Что я должен тестировать по чтению?», а
ответ на него зависит от того, зачем учитель проводит тест, то есть что он
в итоге хочет узнать? Другими словами, содержание теста совпадает с целью
теста, а использовать можно и задания к текстам, применяемые на уроках
чтения. Различие в данном случае будет в том, что все эти задания ребята
выполнят совершенно самостоятельно.
   2. Как тестировать?
   Выбрав тексты и решив для себя, какие навыки мы хотим проверить, нам
нужно определиться, какой метод использовать для тестирования понимания
текста.
   Но главное, что нужно помнить: для тестирования навыков чтения нет
единственно правильного метода.
   Что касается тестирования и оценивания, то результаты тестов могут
использоваться, чтобы оценить, насколько хорошо наши ребята умеют читать,
понимать и использовать прочитанное.

[pic]


title: Словарная разминка "Тайны правописания наречий" 5 класс

extracted_text:
Словарная разминка «Тайны правописания наречий» Словарные слова Русский
язык 5класс.
        Выполнила Горбачева М.Ю., учитель русского языка и литературы МБОУ
СОШ №154, г. Екатеринбург

[pic]

Вспомни наречия, о правописании которых мы говорили в 5 классе, отгадай
предложенные загадки. В записанных словах обозначь изученные орфограммы.

1 Над головою, над  тобою
   Наречие это.
   Приставку в присоедини
   И это слово получи …(вверху).

2 Ты и я-
   Уже нас двое,
   А (вдвоём) не страшно горе.

3 Это наречие повсюду бывает,
   И низ, и верх оно объединяет,
   И справа, и слева  - оно (везде),
   Это понятно тебе и мне.

4 Глаза ты низко опусти
   И что (внизу) изобрази.

5 Рядом, там, перед глазами
   Будет что-то, что не знали,
   Будет это, только жди
   Счастье ждет нас   (впереди)!

6 Я шагаю…(вправо)-
   Впереди канава!

7 Надеюсь я, что…(вскоре)
   Я стану отличником в школе.

8 Папа, мама и я
   Вот и вся моя семья.
   Мы живём сейчас …(втроём),
   Дружно песенки поём.

9 В школу я спешу не зря-
  (Здесь) меня поймут друзья.

10 Если ты спешишь в пути
     Через улицу пройти,
     Помни, Петя, Толя, Сева,
     Что смотреть надо (налево).

11 Как дойдёшь до середины,
     То отсюда с половины,
     Помни, Таня, Юра, Клава,
     Что смотреть надо (направо).

12 И справа, и слева,
     И сверху, и снизу
     Ко мне (отовсюду)
     Сплошные сюрпризы.

13 Это слово каждый знает,
     В речи своей употребляет,
     Что-либо подтверждая,
      Порой не думая даже,
      Мы говорим: «Конечно»,
      И соглашаемся сразу

Образец записи: Вверху, вдвоём, везде, внизу, впереди, вправо, вскоре,
втроём, здесь, налево, направо, отовсюду, конечно.

Использованная литература:
1 Русский язык.5класс. Учеб.для общеобразоват.организаций в 2ч.
[Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред.
    Н. М. Шанский ].-5 изд.-М.: Просвещение,2015.
2 Агеева И.Д.
500 загадок про слова для детей. — 2-е изд.,
перераб. — М.: ТЦ Сфера, 2016
3 Загадки для детей 10-14 лет. Познавательные школьные загадки/ Н.Иванова,
В.Черняева.- Новосибирск :Сиб. унив. изд-во,2009.

Интернет
http://we.easyelectronics.ru/uploads/images/00/38/13/2014/07/03/49b658.jpg
-сыщик


title: Презентация "Относительная частота случайного события" 9 класс

extracted_text:
Относительная частота случайного события
Урок №9
МБОУ СОШ № 167 г.НОВОСИБИРСКА
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ
ВАСИЛЕВА МАРИНА ЮРЬЕВНА
Цели:
усвоить понятия случайного события, относительной частоты случайного события; научиться вычислять относительную частоту случайного события. открывать блок новых знаний
Объяснение нового материала
Обращаем внимание на то, что есть обусловленные события, то есть наступающие тогда, когда выполнены некоторые условия. Например, увидев молнию, мы позже обязательно услышим гром. В других случаях в процессе наблюдения, опыта, эксперимента мы либо не знаем этих условий (обстоятельств), либо не умеем их учитывать, устранять. В этом случае речь идет о случайных событиях, которые могут произойти или не произойти.
Закономерности случайных событий изучает специальный раздел математики – теория вероятностей. Проводим небольшой экскурс в историю возникновения и развития этой науки.
В учебнике нет определения понятия «исход случайного события». Можно оперировать таким: исход – возможный результат опыта (эксперимента).
Следует хорошо отличать события от исходов, что в дальнейшем позволит избежать многих трудностей при введении понятия вероятности случайного события.
Провели испытания:
Бросили 100 раз игральный кубик. При бросании игрального куба на его верхней грани
кубика  выпадает очки:
И с х о д ы   и с п ы т а н и я:	1. Выпадает одно очко.
			                2. Выпадает два очка.
				3. Выпадает три очка.
				4. Выпадает четыре очка.
				5. Выпадает пять очков.
			                6. Выпадает шесть очков.
С л у ч а й н о е   с о б ы т и е:	- выпадет шесть очков.
Ч а с т о а   с о б ы т и я                       - в данной серии экспериментов «шестёрка»
                                                                   выпала 17 раз.
О т н о с и т е л ь н о й                        - отношение частоты к общему числу испытаний.
Ч а т о т о й                                              (в нашем случае         )

Относительной частотой
случайного события в серии
 испытаний называется
отношение числа испытаний,
в которых это событие наступило,
к числу всех испытаний
Алгоритм для решения задач:
В в о д и м ы е   о б о з н а ч е н и я:
А – событие;
т – число испытаний, при которых произошло событие А;
п – общее число испытаний;
W(A) =             – относительная частота случайного события.
П р о б л е м н ы й   в о п р о с:
Почему важна относительная частота события? Приведите пример. (Иван попал в мишень три раза, Петр – четыре. Кто из них лучше стреляет? Можно ответить, что Петр – лучше, так как больше число попаданий. Но мы не знаем, сколько у каждого было попыток. Например, Иван сделал всего три выстрела и попал все три раза, относительная частота попадания W(A) =     = 1. А Петр сделал серию из 20

выстрелов и попал всего четыре раза: W(A) =    = 0,2.)
Формирование умений и навыков.
№787
№788
№791
№856
Итоги урока.
– Что называется случайным событием?
– Что называется исходом эксперимента?
– Что называется относительной частотой случайного события? Приведите примеры.
Домашнее задание:
№ 789,
№ 790 (а,в), № 792,
№ 797 (б, в).
Р е ш е н и е         № 787.
Событие А – появление нестандартной детали;
т = 12 – число нестандартных деталей;
п = 1000 – общее число деталей;
W(A) =          =          = 0,012 –
относительная частота появления нестандартных деталей.
О т в е т: 0,012.

Р е ш е н и е       № 788.
Событие А – солнечный день;
т = 46 – число солнечных дней за указанный период;
п = 31 + 31 = 62 – общее число дней в указанном периоде;
W(A) =       =        =      – относительная частота солнечных дней в указанный период времени.
О т в е т:      .

Р е ш е н и е      № 791.

а) Событие А – появление в тексте буквы «в»;
т = 6 – количество букв «в» в тексте;
п = 164 – общее количество букв в тексте;
W(A) =     =          ≈ 0,037 – относительная частота появления буквы «в» в тексте.
б) Событие А – появление буквы «м» в тексте;
т = 6 – количество букв в тексте;
п = 164 – общее количество букв в тексте;
W(A) =         =       ≈ 0,037 –  относительная  частота  появления  буквы  «м» в тексте.
О т в е т: а) 0,037; б) 0,037.
Р е ш е н и е         № 856

а) Событие А – появление простого числа в первом десятке натуральных чисел от 1 до 99;
т = 4 – число простых чисел в первом десятке (2, 3, 5, 7) – частота появления;
п = 10 – количество чисел в первом десятке;
W(A) =      = 0,4 – относительная частота события А.
Событие В – появление простого числа в третьем десятке;
т = 2 – число простых чисел в третьем десятке (23, 29) – частота появления;
п = 10 – количество чисел в третьем десятке;
W(B) =      = 0,2 – относительная частота события В.
0,4 > 0,2.
б) Событие А – появление простого числа во втором десятке натуральных чисел от 1 до 99;
т = 4 – число простых чисел в втором десятке (11, 13, 17, 19) – частота появления;
п = 10 – количество чисел во втором десятке;
W(A) =        = 0,4 – относительная частота события А.
Событие В – появление простого числа в десятом десятке;
т = 1 – число простых чисел в десятом десятке (91) – частота появления;
п = 10 –  количество чисел в десятом десятке;
W(B) =       = 0,1 – относительная частота события В.
                        0,4 > 0,1.
                  О т в е т: а) 0,4 > 0,2; б) 0,4 > 0,1.
ПРИ ПОДГОТОВКЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ИСПОЛЬЗОВАНЫ МАТЕРИАЛЫ :
Алгебра. 9 класс: поурочные планы по учебнику Ю. Н. Макарычева  (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2010
Алгебра: для 9 класса общеобразовательных учереждений/ Ю. Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С. Б. Суворова; под редакцией  С.А. Телековского.-М.: Просвещение, 2009.
http://ux1.eiu.edu/~jbarford/WiseOwl.jpg
http://fotki.yandex.ru/users/daku-359/view/463795/
http://www.teterin.ru/twins/0.htm
http://i.smiles2k.net/big_smiles/0021.gif
http://lenyr.ucoz.ru/index/zabavnye_animashki/0-398
http://gifanimation.it-web.org/raznoe/info36_18.html
http://inparadise.narod.ru/anime.html


title: Конспект урока "Тарихи карта" 5 класс

extracted_text:
Сабақ жоспары
Шақат орта мектебі.
Сынып: 5
Пән: Қазақстан тарихы
Пән мұғалімі: Аралов С.Б.
Сабақтың тақырыбы: Тарихи карта
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Картаның пайда болуының алғышарттары, ерте заманнан біздің күнге дейін жеткен карталардың тарихы, оларды құрастырған ғұламалар туралы білім беру.
Дамытушылық: Картаға қарай отырып, ондағы берілген шартты белгілер арқылы картаны оқи білу, оны тақырыпты түсінуде, сабақты айтуда көмекші құрал ретінде пайдалана білу дағдыларын қалыптастыру.
Тәрбиелік: Еңбексүйгіштікке, өз елін, жерін бағалай білуге, қорғауға, өзге елдің тарихын, дербестігін құрметтеуге тәрбиелеу.
Сабақтың көрнекілігі: 1. Дүниежүзінің саяси картасы.
2. Қазақстанның физикалық картасы.
3. Қазақстанның әкімшілік-саяси картасы.
4. Ежелгі карталардың үлкейтілген суреті.
Сабақ түрі: Жаңа сабақ түсіндіру.
Сабақ әдісі: сұрақ-жауап, өздік жұмыс, кесте толтыру, баяндау.

Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ. Үй тапсырмасы.
Сұрақ-жауап.
1. Қазақстан қандай елдермен шектеседі?
2. Ежелгі Қазақстан жерін мекендеген қола дәуірі тайпаларының түсінігі бойынша әлемнің неше бұрышы болған?
3. Сақтардың түсінігі бойынша әлем қандай құрылымнан тұрады?
4. Ежелгі түріктердің діни нанымы туралы баянда.
5. Ертедегі адамдардың түсінігі бойынша отбасы қамқоршысы кім болды?
6. Түріктер үшін қасиетті болып не есептелінеді?
7. Б.з.б. ІІІ-ІІ мыңжылдықтарда өмір сүрген арий, тур және сақ тайпалары Күнді құрметтеп, неліктен оның құрметіне тек жылқы малын құрбандыққа шалған?
8. Қазақтар кеңістікті тағы қалай атаған? Синонимдерін ата.
Жаңа сабақ түсіндіру.
Жоспары:
1. Карта ұғымы туралы түсінік.
2. Ерте замандағы адамдардың пайдаланған карталарының сипаты.
3. Бізге жеткен карта түрлері мен олардың авторлары.
4. Орта Азия мен Қазақстанды сипаттаған карталар.

Карта немісше – «түпнұсқа», ал грекше – «жазу папирусы» деген ұғымды білдіреді.

Сұрақтар қою:
1. Сендер картаның қандай түрлерін білесіңдер?
2. Картада жердің бедері, су, мемлекет т.б. қандай белгілермен белгіленеді?
3. Картаның қажеттілігі неде?
4. Ерте дүние адамдарының өміріндегі алғашқы карталардың пайда болуының алғышарттары неде?

Мәтінді кезек-кезек оқыту арқылы тың ұғымдарды меңгеру.

Кесте толтыру:

Қазақ жері туралф карталық мәліметтер тақырыпшасы бойынша Ұлы Жібек жолының бағыттары көрсетілген картаны және қазіргі ҚР-ның саяси картасын салыстырмалы түрде пайдалана отырып, Ұлы меридианалды жол мен Ұлы Жібек жолы бойында орналасқан бүгінгі Қазақстан қалаларын атап шығу.

Тақтада ілінген әр түрлі карталардың шартты ерекшелігі мен ортақ белгілерін анықтау.

Сабақты қорытындылау:
1. Картаның маңызы қандай?
2. Бүгін сендер карта жасаған қандай авторлармен таныстыңдар?
3. Дүниежүзінің саяси картасынан Қазақстанның шекарасын анықтауға тырысыңдар.
4. Қазақстанның саяси-әкімшілік картасынан өздерің туып-өскен облыс, қала, туған аудандарды анықтап көрсетіңдер.
5. Картадан Қзақстанның 14 облысын атап көрсетіп шығыңдар.

Үйге тапсырма:
1. 8-параграфты оқып келу.
2. Жұмыс дәптеріндегі тапсырмаларды орындау.
3. Қазақстан картасын дәптерге салып, оған негізгі қалаларды белгілеу.


extracted_text:
Павлодарская область, Павлодарский район,
ГУ «Чернорецкая средняя общеобразовательная школа №1»

   Сборник текстов                                                                                для проверки техники чтения                                                                                в начальной школе

Павлодар,2015год

Рецензент:

Авторы- составители:
Творческая группа учителей начальных классов   ГУ «Чернорецкой  СОШ №1»:
Рамазанова Г.С.
Нургажинова А.Т.

 Пособие  адресовано  учителям начальных классов. Оно содержит специально подобранные художественные тексты, позволяющие в течение учебного года объективно оценить знания, умения и навыки младших школьников.

                                                  Пояснительная записка
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью:
навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя);
умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
Проверка навыков  чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и разбором текстов учебной книги. При выставлении отметки по чтению необходимо одновременно учитывать следующее:
понимание учащимся прочитанного текста;
способ (целыми словами, по слогам), правильность, беглость, выразительность чтения;
владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеют свои специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанного), то во втором – четвертом классах чтение постепенно становится обязательным умением,  крайне необходимым при овладении знаниями по другим предметам. Младший школьник  по окончании начальной школы должен овладеть синтетическим чтением, которое характеризуется слиянием техники чтения и понимания.  Поэтому в начальной школе периодически проверяется скорость чтения вслух. Нужно помнить, что темп чтения от 40 слов в минуту при чтении вслух с переходом на чтение целыми словами дает возможность воспринимать только фактическую сторону текста. Смысловое понимание возникает при темпе  чтения не менее 60 слов в минуту при способе  чтения целыми словами. Владение синтетическим чтением вслух на уровне 90 слов в минуту обеспечивает углубленное понимание прочитанного. Вот почему под особым контролем учителя должна быть и техническая сторона чтения, то есть знания, умения  и навыки по технике чтения на определенном отрезке времени.
             Нормы оценивания техники чтения в начальной школе

Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение всего текста  без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания  прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочёты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
  В государственном общеобязательном стандарте начального образования  указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
способ чтения – чтение целыми словами;
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
скорость чтения – установка на нормальный для читающихся темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Требования  к уровню подготовки учащихся 1-4 классов» Учебной Программы по предметам образовательной области «Язык и литература» уровня начального образования:
формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания;
выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст  (про себя) без учета скорости.
й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
  2-й класс
Переход к осознанному, правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
                                                                     3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
                                                                       4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.
Оценка понимания прочитанного:
Высокий уровень – самостоятельно придумывает название, выражающее главную мысль прочитанного текста.
Средний уровень – выбирает наиболее точное название текста из нескольких предложенных.
Низкий уровень – правильно отвечает на вопросы.
0 уровень – прочитанный текст  не понимает или улавливает отдельные детали.
Таблица показателей уровня чтения учащихся ______ класса
Дата проверки:____________
Цель проверки: выявить уровень чтения – технику чтения и понимание прочитанного текста.
Учитель: ________________
Ассистент:_______________
Тексты для проверки техники чтения
1 класс
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
КОШКА
     Спала кошка на крыше. Она сжала лапки. Села около кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки очень хитры.
       Куда села птичка?
                                                                                18 слов. (Л.Н. Толстой)

ДЕДУШКА
    Мальчики Миша и Серёжа жили у деда. Они помогали деду сушить сеть. Дедушка учил мальчиков ловить рыбу. Ребята любили работать с дедом.
Где жили мальчики?
Чему учил дедушка мальчиков?
                                                           (23 слова). (Л.Н. Толстой).

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ
ЛЕВ, МЕДВЕДЬ И ЛИСИЦА
     Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступать, и лев не уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо, подхватила его и убежала.
Что добыли звери?
Кому досталось мясо?
                                                                                (35 слов). (Л.Н. Толстой)
В роще
      Дети пришли в рощу. Там весело и шумно. Пчела брала мёд с цветка. Муравей тащил травинку. Голубь строил гнездо для голубят. Зайчик бежал к ручью. Ручей журчал по камням. Он работал. Ручей поил чистой водой людей и животных.
Куда пришли дети?
Что увидели дети в роще?
Что делал ручей?
(38 слов). (К.Ушинский).
Сторож
        У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить к реке утят. Вот собака важно идёт к реке. Утята спешат за ней. Утята ныряют в воде. Потом они гуляют на лугу. Собака сидит и зорко охраняет утят.
Что сделала лисица?
Чему мы научили собаку?
Что делали утята?
                                                                 (41 слово). ( А. Седугин).
Звездная дорога.
   В давние времена жила девушка. Взяла она однажды горсть золы и бросила её на небо. Зола рассыпалась там, и по небу пролегла звёздная дорога.
     С тех пор эта звёздная дорога освещает ночью Землю мягким светом, чтобы люди возвращались домой не в полной темноте и находили свой дом.
Что бросила девушка на небо?
Для чего нужна  звездная дорога?
(47 слов). (Притча)
2 класс
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ.
Курочка.
     Ходила курочка с цыплятами по двору. Вдруг пошел дождь. Курочка скорей на землю присела, все перышки растопырила и заквохтала. Это  значит: прячьтесь скорей. И все цыплята залезли к ней под крылышки. Кто совсем спрятался, у кого только ножки видны, у кого  головка торчит, у кого глаз выглядывает. Не страшен дождь цыплятам!
Где ходила курочка с цыплятами?
Как спрятала курочка цыплят от дождя?
(52 слова). ( Е. Чарушин).
Хлеб – всему голова
     На столе лежит тёплый хлеб. Он так вкусно пахнет! У него такая золотистая корочка! Это от огня позолота на нём.
     Да и не только от огня.
     Большой путь проделал хлеб. Сначала золотые руки зерно посеяли. Урожай растили.
       В золотом стебельке выросло зерно. Каждое утро серебряной росой умывался каждый колосок. Жаркое солнышко вбирало в себя каждое зёрнышко. Силой наливалось зерно.
Объясни название текста. Почему хлеб –всему голова?
Как ты понимаешь выражения «золотые руки», « серебряная роса»?
(59слов). (Т. Коломиец).

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ
Петух и павлин
      Давным-давно, в незапамятные времена, самым красивым и стройным из всех зверей и птиц был петух. И был он очень горд этим. Вел себя петух важно, надменно и заносчиво. И ни с кем из зверей и птиц не разговаривал. Только павлин был его единственным другом.
На бедном павлине не было даже мало-мальски приличной одежды.
Кто был самым красивым и стройным из всех зверей и птиц?
Как вел себя  петух?
Кто был его единственным другом?
(53 слова) (Казахская народная сказка)
Золотой подснежник
         После холодной, суровой зимы все ждут весну. Кто открывает весну?
        Весну цветов открывает ранний первенец – мать – и – мачеха. Этот золотой подснежник растёт на солнечных глинистых склонах. Мать – и – мачеха распускается раньше всех  трав – до выставки ульев, до вылета первых пчёл, до ледохода.
        Цветёт  этот чудесный цветок около двух месяцев.
Кто открывает весну?
Где растет золотой подснежник?
Когда  он распускается?
                                                                                (51 слово). ( К. Пронин).
                                                         Старый друг
        Был у Светланы зайчик. Не живой, не настоящий,
но очень красивый.
         Серый, ушки в середине розовые, а хвостик белый, пушистый, похожий на снежинку.
           Своего зайчика Светлана любила. Играла,  спать с собой клала и другим детям давала поиграть.
            Но вот износился зайчик. Сначала хвостик у него оторвался, потом ушко.
             А шерстка сбилась и вытерлась.
               Увидел зайчика Юра и говорит:
  - Какой некрасивый заяц!
Подошла Галя и спрашивает:
- Зачем тебе такой старый, такой бесхвостый  заяц?
1. Каким был зайчик?
2. Каким он стал?
3. Что сказали дети?

(74 слова). ( В. Карасёва)

3 класс
ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
Сивка- бурка
         Жил- был старик, и было у него три сына. Младшего  все Иванушкой – дурачком звали. Посеял раз старик пшеницу, да только повадился кто-то ту пшеницу мять да топтать.
         Вот старик и говорит сыновьям:
- Милые мои дети! Стерегите пшеницу каждую ночь по очереди, поймайте вора!
        Настала первая ночь.
         Отправился старший сын пшеницу стеречь, да захотелось ему спать.
Забрался он на сеновал и проспал до утра.
           Приходит утром и говорит:
- Всю ночь я не спал, пшеницу стерёг, а вора не видел.
1. Как звали младшего сына?
2. Что велел старик сыновьям?
(80 слов). ( Русская народная сказка).
Осень в лесу
            Прошёл сентябрь. После знойного лета, после августовских теплых дней наступила золотая осень. По опушкам лесов еще растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. На старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опенки.
              В моховых болотах ожерельем рассыпано по кочкам румяная клюква. На освещенных солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины.
               Чист и прозрачен воздух. Далеко слышны звуки, отчетливо разносятся голоса.
               На дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка.
                По прозрачному высокому небу бегут и бегут облака.
Почему раннюю осень называют золотой?
Какие грибы появляются в лесу осенью?
С чем автор сравнивает румяную клюкву?
( 87 слов). (И.С. Соколов - Микитов).

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ
О дельфинах
        Когда рассказывали о дельфинах, которые помогали тонущим морякам, люди не верили, что дельфины такие «умные», и считали это баснями.
        Но вот стали изучать дельфинов и убедились, что это правда.
        Дельфины «разговаривают» между собой.
        Дельфины очень дружны.
         Они помогают не только друг другу.
        Дельфины выносили на берег  тонущих моряков.
       В Австралии дельфин – лоцман плыл впереди корабля и указывал путь между опасными рифами.
  А один дельфин каждый день ждал у берега мальчика и перевозил его на спине в школу.
     Люди решили никогда не охотиться в море на дельфинов.
Что узнали люди, когда стали наблюдать за дельфинами?
Как изменилось их отношение к ним?
(86 слов). ( Г. Снегирев).
Пушок
  В доме у нас жил ежик. Он был ручной.
   Когда его гладили, он прижимал к спине колючки и делался совсем мягким.
   За это мы его прозвали Пушок.
    Если Пушок был голоден, он гонялся за мной, как собака. При этом еж пыхтел, фыркал и кусал меня за ноги, требуя еды.
     Летом я брал Пушка с собой гулять в сад. Он бегал по дорожкам, ловил лягушат, жуков, улиток и с аппетитом их съедал.
      Когда наступила зима, я перестал брать Пушка на прогулки, держал его дома. Кормили мы теперь Пушка молоком, супом, моченым хлебом. Наестся, бывало, ежик, заберется за печку, свернется клубочком и спит. А вечером вылезет и начнет по комнатам бегать. Всю ночь бегает, лапками топает.

Кто жил у нас в доме?
За что его прозвали Пушком?
Что делал Пушок зимой?
(114 слов). ( Г. Скребицкий).

Встреча со змеёй
     Я вышел на полянку. Над пестрыми цветами кружились пчёлы, мухи, жучки.
    Устав, я лёг на душистую траву.
     Моё внимание привлёк зелёный кузнечик. Он сидел на травинке и звонко стрекотал.
      Но вот кузнечик высоко подпрыгнул и исчез. Что – то его спугнуло.
        Заинтересовавшись, я стал всматриваться в траву. У большого пня, где фонариками горели красные ягоды, свернувшись, лежала змея.
        Она грелась на солнышке.
         «Так вот кого испугался кузнечик!»
        От этой неожиданной встречи я растерялся. Кувшин выпал из рук…..
     Почуяв опасность, змея зло зашипела и стала разворачивать длинное чешуйчатое тело. Сплюснутая головка медленно закачалась в воздухе. В раскрытой пасти были видны острые, как иглы, зубы. Маленькие агатовые крупинки глаз ярко сверкали.
     Я попятился…..
Змея, переливаясь на солнце чешуйками, заскользила по траве.

1.Какие чувства испытывает человек при встрече со змеёй?
2.Как надо себя вести в этой ситуации?

(118 слов). (А. Дорохов)

4 класс

ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ

Косточка
        Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. Очень хотелось съесть. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
         За обедом отец и говорит: «А что, дети, не съел ли кто - нибудь одну сливу?»
Все сказали: «Нет». Ваня покраснел как рак и сказал тоже: «Нет, я не ел».
        Тогда отец сказал: «Что съел кто – нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь».
        Ваня побледнел и сказал: «Нет, я косточку бросил за окошко». И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Как все узнали, что Ваня съел сливу?
Почему Ваня не признался сразу?
                                                                              ( 138 слов). (Л.Н. Толстой).

Лев и собачка
    В Лондоне показывали диких зверей и за смотрение брали деньгами или собаками или кошками на корм диким зверям.
      Одному человеку захотелось поглядеть диких зверей: он ухватил на улице собачонку и принес ее в зверинец. Его пустили смотреть, а собачонку взяли и бросили в клетку ко льву на съеденье.
        Собачонка поджала хвост и прижалась в угол клетки. Лев подошел к ней и понюхал её.
        Собака легла на спину, подняла лапки и стала махать хвостиком.
        Лев тронул ее лапой и перевернул.
        Собачонка вскочила и стала перед львом на задние лапки.
         Лев смотрел на собаку, поворачивал голову со стороны на сторону и трогал ее.
          Когда хозяин бросил льву мяса, лев оторвал кусок и оставил собачке.
           Вечером, когда лев лег спать, собачка легла подле него и положила свою голову ему на лапу.
      С тех пор собачка жила в одной клетке со львом, лев не трогал ее, ел корм, спал с ней вместе, а иногда играл с ней.

В каком городе показывали диких зверей?
Кто принес собачонку в зверинец?
Что произошло с собачонкой?
Как вел себя лев?
Чем закончилась эта история?

                                                            (153 слова). ( Л.Н. Толстой)

ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ
Сирота
      Хмурый вечер середины лета. У подножья гор Улытау сумрачная прохлада. Еле шевелит травы легкий ветерок. Солнце садится. В долине сгущаются тени. На горизонт грузно легли тяжелые тучи, и лучи заката, пробиваясь сквозь них, красят притихшие холмы в темно- багровый цвет, отчего они кажутся грустными, сиротливыми. Иногда луч вспыхнет ярко, предгорье оживет на мгновенье, и снова все вокруг мрачно и холодно.
      Три всадника едут по холмам. Они не спешат, но все же иногда с опаской поглядывают на черную тучу, надвинувшуюся на горы. Там идет дождь.
       Тоскливую тишину засыпающей долины нарушила песня одного из путников. Ее подтянули другие. Заунывно- протяжная песня казалась долгим возгласом великого смирения и терпения. Словно откликаясь на окружающее, песня то взмывала задорно и звонко, то снова  текла уныло – однообразной дремотной мелодией. Песня как бы повторяла игру лучей уходящего солнца, которое бросало на вершины холмов крупные золотисто – алые мазки, а через мгновенье вдруг тускнело и скрывалось за тучами.
        Очевидно, стремясь сократить путь, всадники не свернули на широкую проселочную дорогу, ведущую мимо аулов, а поехали по петляющей среди холмов узенькой тропинке.

Какую картину наблюдали всадники у подножья гор?
Как вела себя природа от песен путников?
Почему это  произведение так называется?

                                                                   (171 слово). (М. Ауэзов).

Весна
      Мы в школе слушали музыку. Учительница поставила пластинку, а мы сели слушать. Музыка была очень красивая, нежная такая. Потом, когда  пластинка кончилась, учительница спросила,  понравилась  ли нам музыка и что она кому напомнила, на что она похожа.
      Одна девочка сказала, что это похоже на бал во дворце. Как - будто танцуют принцы и принцессы, волшебники разные. Саша Крылов сказал, что музыка ему напомнила про море. Волны шумят, катятся… А я сказал, что от музыки как- будто ветерком прохладным обдувает. И учительница сказала: «Молодец, Андрей, правильно понял. Это музыка называется «Весна». А весной начинают бежать ручейки, дует ветерок….»
    Но тут встала Кругликова и сказала: «Он потому про ветерок сказал, что у него сзади форточка открытая». И все стали смеяться.
       А я ведь правда ветерок от музыки чувствовал, а совсем не от форточки.
      Честное слово!

Что напомнила музыка детям?
Как ты думаешь, как надо слушать музыку, чтоб тебе что – нибудь представилось, напомнило?

                                                                                ( 135 слов). (А.Аксенова).

Три охотника
         Жили- были три веселых охотника: дядя Ваня, дядя Федя да дядя Кузьма. Вот пошли они в лес. Ходили, ходили, много разных зверушек видели, но никого не убили. И решили устроить привал: отдохнуть, значит. Уселись на зеленой лужайке и стали рассказывать друг другу разные интересные случаи.
      Первым рассказал охотник дядя Ваня.
    - Вот послушайте, - сказал он. – Давно это было. Пошел я как- то зимою в лес. А ружья у меня в ту пору не было: я тогда маленький был. Вдруг смотрю – волк.
      Огромный такой. Я от него бежать. А волк- то, видать, заметил, что я без ружья. Как побежит за мной!
«Ну, - думаю, - не удрать от него мне».
    Смотрю – дерево. Я на дерево. Волк хотел цапнуть меня. Да не успел. Только штаны сзади зубами порвал. Залез я на дерево, сижу на ветке и трясусь от страха. А волк сидит внизу на снегу, поглядывает на меня и облизывается.
       Я думаю: «Ладно, посижу здесь до вечера. Ночью волчишко заснет. Я от него удеру».
    К вечеру, однако, еще один волк пришел. И стали они меня вдвоем караулить. Один волк спит, а другой стережет, чтоб я не сбежал. Немного погодя пришел третий волк. Потом еще и еще. Сидят все да зубами щелкают на меня. Ждут, когда я свалюсь к ним сверху.
 1. Что делали в лесу охотники?
2.  Какую историю рассказал дядя Ваня?

(209 слов). (Н. Носов).

Список использованной литературы:
ГОСО РК 2013/Приказ МОН РК от 03.04.2013г. № 115.
Учебная программа по предметам образовательной области  «Язык и литература» уровня начального образования (1-4 классы).- Астана, 2013.
Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение. 2 класс. – Атамұра, 2002.
Павленко В.К., Клыпа Г.В. Родное слово. 1 класс.- Алматыкітап, 2012.
Жаданова К.Х., Бражникова Е.Д. Книга для чтения. 2 класс. - Алматыкітап, 2013.
   Кузнецова С.В., Тимошкина Е.В. Книга для чтения. 2 класс. -  Алматыкітап,2009.
Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. Контрольные работы в начальной школе по чтению. 1-4 классы. Издательский дом «Дрофа». Москва,  1996.

Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Книга для чтения. 3 класс. 1 часть- Москва «Просвещение», 1992.


Презентация "Русские прялки"


title: Конспект занятия "Сказочные гости"

extracted_text:
Цель: диагностика знаний, умений, навыков детей в разделах «Животный мир», «Растительный мир», «Техника рисования»
Задачи:
Образовательные: закреплять и уточнять знания и представления детей о диких животных, овощах и фруктах; выявить у детей умение рисовать длинные прямые линии, выявить навыки работы с кистью и красками.
Развивающие: развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление;
Воспитательные: воспитывать аккуратность в работе с красками, вызвать у детей желание помогать героям в трудной ситуации.
Материал к занятию: Фигурки Красной Шапочки и её бабушки, волка из настольного театра; нарисованные домик, 5-6 ёлочек, 2 зайчика белый и серый, чудесный мешочек, картинки овощей и фруктов. Краски гуашевые, баночки, кисти, заготовки фартуков, образцы фартуков, угощение.
Ход занятия:
- Ребята, посмотрите, кто пришел к нам на занятие? (Красная Шапочка)
- И сегодня бабушка пригласила к себе в гости Красную Шапочку. Будем, ребята, помогать Красной Шапочке, чтобы с ней беда не случилась? (Да, будем)
- Бабушка у Красной Шапочки живёт в этом домике на полянке за лесом.
(вывешиваю домик на доску и несколько ёлочек)
- Подошла Красная Шапочка к лесу. А в лесу живут разные животные. Кто знает какие? (ребята перечисляют)
- Как их называют? (дикие, лесные)
- А тут навстречу Красной Шапочке волк. Говорит он, если отгадаешь мои загадки, то отпущу тебя к бабушке, а если не отгадаешь, то съем. Поможем Красной Шапочке?
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге-
От мороза прячет нос. (медведь)

На собаку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (волк)

На спине иголки
Длинные и колкие,
А свернётся он в клубок,
Нет ни головы, ни ног. (ёж)

Что за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы –
Уши больше головы? (заяц)

Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса.
Кто ж это?. . (лиса)
Волк: Молодцы, ребята, помогли Красной Шапочке. Отпускаю её к бабушке.
- Идёт Красная Шапочка по лесу, а навстречу ей два зайчонка мешок несут. (картинки зайчиков вывешиваются)
Дети по очереди достают карточку с овощем или фруктом из мешочка, называют его, выделяют свойства и говорят, где они растут. (карточки вывешиваются на мольберт)
- Просят зайчики: помогите нам разделить овощи и фрукты. Серому зайчонку овощи, а белому фрукты.
(Дети помогают распределить)
Зайчики: Спасибо, ребята и Красная Шапочка, что помогли нам. А теперь вместе поиграем.
Каждый день по утрам
Делаем зарядку (ходьба на месте)
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать (ходьба)
Руки поднимать (руки вверх)
Приседать и вставать (приседание)
Прыгать и скакать (прыжки)
Раз, два, три, четыре, пять!
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд.
Он подпрыгнул 10 раз.
- Поиграли зайчики с нами и в лес убежали.
- А Красная Шапочка к домику бабушки подошла. Бабушка встречает Красную Шапочку и ребят.
Бабушка: Здравствуйте, ребятки! Спасибо, что помогли Красной Шапочке. Кто вам встретился в лесу?
- Ребята, давайте сделаем бабушке в подарочек фартучек полосатый. А то бабушкин фартучек совсем старенький стал.
(Дети садятся за столы, где все приготовлено для рисования)
- Посмотрите, у меня фартучек некрасивый, без узоров. Чтобы он стал нарядным, ярким мы его будем украшать полосками. Полоски могут быть разноцветными. (показываю)
Воспитатель предлагает детям нарисовать полосатые фартучки. Дети выбирают цвет красок и начинают рисовать.
В конце занятия все фартучки выкладываем перед бабушкой на стол. Бабушка хвалит каждого ребенка и угощает всех детей конфетками.


title: План-конспект урока "Новый год в Великобритании и в России / New Year’s  Day in the UK and in Russia" 5 класс

extracted_text:
План-конспект урока по английскому языку в 5 классе
Учитель: Чурикова Светлана Юрьевна
Тема: “Новый год в Великобритании и в России / New Year’s  Day in the UK and in Russia”.
Тип урока: комбинированный.
Задачи урока: создать условия для формирования лексических навыков учащихся по теме «Новый год» и их использования в речи и письме.
Цели урока:
Познавательная цель: расширение кругозора по теме «Новый год».
Развивающая цель: развитие способности к догадке, выявлению языковых закономерностей, функционально-адекватному сочетанию лексических единиц, развитие фонематического и интонационного слуха, расширение объема оперативной слуховой памяти, развитие воображения.
Воспитательная цель: воспитание уважительного отношения к культуре и традициям родной страны и страны изучаемого языка.
Учебная цель: совершенствование лексических навыков говорения, чтения и письма.
Речевой материал: ЛЕ и грамматические структуры по теме, песни, конкурсные задания.
Используемые технологии: в рамках системно-деятельностного подхода используются информационно-коммуникационные технологии.
Используемые методы обучения: наглядность, объяснительно-иллюстративный; словесный; поисковый; репродуктивный.
Оборудование: компьютер, электронная доска, аудио-проигрыватель, колонки, раздаточный материал, музыкальное сопровождение.
Время реализации: 1 урок (45 минут).

План урока
I.    Организационный момент. Приветствие. (1 мин.)
II.   Постановка целей урока и мотивация. (3 мин.)
III.  Активизация лексического материала по теме «Новый год». Речевая разминка. (8 мин.)
IV.  Открытие нового знания. (8 мин.)
V.  Закрепление лексического материала по теме «Новый год». Работа с карточками (4,5 мин.)
VII.  Физкультминутка. (2,5 мин. )
VII.  Практическая часть урока. (15 мин.).
VIII.  Рефлексия деятельности (итог урока, домашнее задание). (2 мин.)

Ход урока


title: Внеклассное мероприятие "О культуре поведения в природе" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
г. Тарко-Сале Пуровского района

Внеклассное мероприятие
в 1 классе

Тема: «О культуре поведения в природе»

Подготовила: Макарова Лариса Ивановна
                         учитель начальных классов

г. Тарко-Сале
2015 год
                       Внеклассное мероприятие  «О культуре поведения в природе».

Цель беседы: воспитать у детей чувство ответственности за своё поведение в природе,               сформировать у учащихся знания  о нормах и правилах поведения в природе, выработать потребность в общении с природой.
Оборудование: выставка рисунков детей на тему «Наша прогулка в природу», иллюстрации по правилам поведения в природе, пластинки «Голоса птиц», плакаты.
                                                                      Ход занятия.
I. Организационный момент.
II. Беседа.
- Ребята, мы уже много знаем с вами о том, что природу надо беречь. А умеем ли мы правильно вести себя во время прогулок на природе? Все ли помнят эти правила?
     Чтобы река и ручьи не мутнели,
     Рыбы резвились, птицы бы пели,
     Зелень от солнца в жару бы спасала,
     Каждому правила знать не мешало.
- Давайте подумаем: что нас радует в природе?
- Да, красота, чистый воздух, тишина леса, голоса птиц и зверей, шелест листвы, журчание ручейка. Чтобы эту красоту увидели люди, надо научиться общаться с природой.
- Обратите внимание на выставку ваших рисунков. Чем же вы больше всего занимаетесь, бывая у костра. Всегда ли вы при этом выполняете правила поведения?
- Кто из вас, идя на прогулку, берёт собой магнитофон?
- Можно это делать? Почему?
- Посмотрите на плакат «Не шуми в природе!». Что нам хотел сказать художник?
- Когда дети в лесу шумят или громко слушают музыку, животные тревожатся, стараются убежать. Не стоит пугать лесных обитателей. Надо учиться слушать голоса природы. Вслушайтесь: разве это не музыка леса?
                                           (Прослушивание кассеты «Голоса птиц».)
- Можно услышать и голос ручья.
                           ( Под шум ручья на кассете прочитать стихотворные строки):
      В глуши лесной, в глуши зелёной,
      Всегда тенистой и сырой,
      В крутом овраге под горой,
      Бьёт из камней родник студёный.
- Человек много берёт у природы. А чем он платит ей?
- Послушайте, пожалуйста, рассказ И. Скильского из журнала «Юный натуралист»: «Трудно представить себе землю без леса, без деревьев. Но есть люди, которые не понимают или не хотят это понять. Я часто вижу изуродованные стволы, разные рисунки, надписи на них. Те «любители» природы, которые это делают, наверное, даже не представляют, какой вред они наносят дереву или всему лесу. Ведь стоит сделать в коре дерева ранку, как туда попадут споры грибов - трутовиков или поселятся вредные насекомые. Кроме того, дерево теряет много сока, может просто ослабнуть или погибнуть. Неужели это трудно понять?»
- «Любители» природы наносят и другой ущерб деревьям. Что хотел донести до нас художник, создавая рисунок этого плаката?
                             (Демонстрируется иллюстрация «В лесу ты не один».)
- Да. В лесу нельзя разжигать костры. Почему? Это может вызвать лесной пожар. Погибнут не только деревья, но и птицы, звери, выгорит трава.
- А где можно разводить костры?
- Вдали от деревьев, на опушках леса или у реки, используя для этого старые кострища.
- Знаете ли вы, что место под костром не зарастает 5-7 лет? Пожалуйста, не делайте новых кострищ!
- Какие же дрова можно использовать для костров?
- Правильно, сушняк, валежник. Собирая их, вы очистите участок леса от отмерших деревьев и сухих веток.
- Посмотрите на плакат, на котором изображён котелок с едой, который висит над костром.
- Что здесь сделано неправильно, какие грубые ошибки допустили отдыхающие?
- Для костров выбрано новое место. На дрова и перекладину для котелка использованы ветви молодых здоровых деревьев.
- Что же останется на этом месте?
- А ведь под костром выгорит и плодородный слой почвы. Почва образовалась из минералов и горных пород, а также из разлагающихся органических остатков. 0,5-1 см почвы образуется за 100-300 лет. Берегите почву!
- Умеете ли вы ходить в лесу?
- Оказывается, много растений погибает из-за вытаптывания. Дуб черешчатый доживает до 500-1000 лет, достигает высоты 40 м, диаметра 1-1,5 м. Начинает плодоносить с 40-60 лет. Молодая поросль погибает из-за вытаптывания. Не прокладывайте новых тропинок!
 - Как вы поступите, если на прогулке вам понадобится палка? Где вы её возьмёте? Объясните свой ответ.
   (Дети решают ситуацию, рассматривают иллюстрацию «Не губи растения в природе».)
- А сколько погибает в лесу необходимых природе грибов от бездумного отношения человека!
- Посмотрите на плакат.
- О каком правиле напоминает нам художник?
                              (Демонстрируется плакат «Не сбивайте мухоморы».)
- Ни в коем случае нельзя уничтожать грибы, которые являются несъедобными для человека. Почему?
- Очень важно во время прогулок в природу не обижать лесных жителей. Часто достаётся от детей муравьям, чьи домики привлекают внимание.
                        (Демонстрируется плакат «Не разоряйте муравейников».)
- Послушайте, пожалуйста, рассказ А. Тумбасова «Дом-пирамидка».
- Муравьиные тропинки петляют в траве, разбегаются по лесу, каждая ведёт к муравейнику. По тропинке движутся муравьи. Одни волокут насекомых во много раз больше себя. Другие тащат хвоинки, чешуйки семян, разный лесной мусор. И поднимают всё это на муравейник. День за днём надстраивают своё жильё: возводят дом-пирамидку с покатой макушкой. Так что уж никакой дождик не страшен: вода скатывается с крыши-макушки, как с хорошо замётанного стога. Но случается, разворошит кто-нибудь муравейник; тогда вода проникает внутрь. Хозяева растеряны: пришла беда. Уж какое жильё с худой крышей! Муравьи не успевают быстро восстановить её, и в ненастье гнездо погибает.
- Муравьям можно помочь: осторожно подровнять дом-пирамидку и поправить крышу-макушку. Конечно, это будет грубая работа, но всё остальное муравьи доделают сами.
- Понаблюдайте, как муравьи строят муравейник, как тащат травинку, что едят, как ведут себя перед дождём.
- Наблюдать природу надо уметь, не трогая её, не разрушая красоты.
- Как вы понимаете слова поэта П. Гнездослава?
     Я сорвал цветок – и он увял.
     Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони.
     И тогда я понял, что прикоснуться к красоте
     Можно только сердцем.
- К сожалению, человек чаще относится к природе отнюдь не бережно, не экономно.
- А теперь подумайте, почему так сказал поэт?
     Берегите эти земли, эти воды,
     Даже малую былиночку любя.
     Берегите всех зверей внутри природы,
     Убивайте лишь зверей внутри себя! (Е. Евтушенко)
- Поэт призывает нас бороться со своим бездушным отношением к природе.
- Мы все любим отдыхать среди природы. Но всегда ли мы оставляем место своего отдыха в том виде, как и до нашего прихода?
- Посмотрите на плакат «Не оставляй мусор в природе».
-  О чём нам напоминает художник?
- Люди, оставляющие после себя мусор, поступают непорядочно. Они не задумываются над тем, что губят красоту природы, наносят ей вред.
- А что вы делаете с мусором, собирающимся у вас на прогулке: с банками, бутылками, полиэтиленовыми пакетами, бумагой и остатками еды?
- Знаете ли вы, что бумага, брошенная вами, будет лежать более 2 лет, консервные банки более 300 лет, полиэтиленовый пакет – более 200 лет, стекло – 1000 лет.
- Да, ребята, природа наша терпелива, она многое человеку прощает, но и взывает о помощи: защити!
     А природа опять - то предельно проста,
     То одета в цветастые перья.
     Удивляет меня не её красота,
     Удивляет её терпенье.
     И когда сквозь асфальт лепестков пятерня
     Продирается после полночи,
     Я не радуюсь силе Земли,
     Для меня это прежде всего -
     Крик о помощи! (Р.Рождественский)
III. Творческая работа.
- Давайте же сформулируем и запомним правила поведения в природе и постараемся следовать им.
              (Учитель выслушивает ответы детей, вместе их редактируют и записывают).
- Экологические памятки для взрослых и детей.
Нельзя:
1. Убивать зверей и птиц (сохраняй жизнь всем, кто попадается в природе).
2. Трогать домики животных, их детёнышей.
3. Трогать птичьи яйца.
4. Губить деревья (не ломай, не делай надписей, не собирай сок).
5. Разжигать костры в лесу (не делай новых кострищ, береги почву).
6. Оставлять мусор на месте своего отдыха.
7. Прокладывать новые тропинки в лесу.
8. Шуметь на прогулках, пугать животных.
9. Засорять родники и речки (при необходимости расчищай родники).

Старайся:
1. Оказывать помощь животным и растениям, попавшим в беду.
2. Подкармливать зверей и птиц зимой.
3. В меру брать дары природы.
4. Учиться наблюдать в природе.
5. Учиться слушать голоса природы.

Как вести себя, если рядом зверь.
1. Замереть и не двигаться! Пока ты не обнаружен, тебе никто не страшен.
2. Наблюдая за действиями животного, обдумай, как поступить дальше. Если стоишь открыто, то можешь в любой момент быть замечен зверем, постарайся спрятаться за любое укрытие, ствол дерева или куст.
3. Если зверь не представляет угрозы, можно подпустить его поближе, чтобы лучше рассмотреть или попытаться сфотографировать. Но всё же таких крупных обитателей леса, как лось или кабан, не следует подпускать к себе вплотную.
IV. Подведение итогов.

                                              Список использованной литературы.

1. Виноградова Н. Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 1996.
2. Букин А. П. В дружбе с природой. – М., 1991.
3. Грехова Л. И. В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М.: Илекса; Ставрополь, 2000.
4. Ердаков Л. Н. Экологическая сказка для первоклассников. – журнал «Начальная школа» №11-12, 1992.
5. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. – Минск, Асар, 1996.
6. Аудиокассета «Голоса птиц России».
7. Аудиокассета «Волшебство природы».


title: Конспект урока "English - speaking countries around the world" 5 класс

extracted_text:
                                                           Lesson 5
                             English-speaking countries around the world.
Цель урока: формирование и развитие коммуникативных умений и навыков по изучаемой теме.
Задачи урока:
Практические: к концу урока учащиеся должны:
Ознакомится с НЛЕ по теме
Ознакомится с географическим расположением англоговорящих стран
Отработать фонетические навыки, навыки изучающего чтения.
Уметь отвечать на вопросы по теме урока.

Общеобразовательные:
Развитие общего кругозора
Развитие филологического кругозора
Развитие умений работать в коллективе
Совершенствовать умения и навыки чтения и  говорения.

  Развивающие:
1.Развивать мышление, память.
2. Стимулировать самостоятельность учащихся.
3. Формировать познавательный интерес учащихся к предмету.

  Воспитательные:
1. Прививать интерес к культуре, традициям страны изучаемого языка
2.Формировать уважительное отношение к иным культурам, традициям и обычаям.
3.Воспитывать умения работать в коллективе.

Языковой  и речевой материал: НЛЕ по теме: peninsula, mild, temperate climate, moderate temperatures, Africa, Europe, Asia, America, Oceania, Pretoria, Ottawa, New Delhi, Valletta, Canberra, Malta, New Zealand.

Оснащение урока: учебник, интерактивная доска, компьютер, карта мира.

Ход урока:
Подготовка учащихся к РД на уроке ИЯ
Приветствие:
T:Hello boys and girls! Glad to see you. Sit down please. Let’s begin our lesson.

1.2Речевая разминка:
T: What day is it today?(дети отвечают).  Who is absent today?( дети отвечают)
T:Good. Thank you a lot.
1.3Сообщение задач урока:
Today we’ll start speaking about English-speaking countries around the world. I hope you’ll enjoy our lesson.
2.Отработка ранее введённого лексического и грамматического материала и овладение видами речевой деятельности (12 минут)
But before starting to talk about our new topic I’d like  you to describe your bedroom and say what you do to keep it tudy. It was your homework for today(ученики отвечают).

 3. Объяснение нового материала и овладение видами РД (20 минут)
ОЗУ:
T:Very good. And now open your books on p.15. We should speak about English-speaking countries around the world. Now please look at the map and listen to me carefully. English is an official language in many counties around the world. There are English-speaking countries on every continent. Let’s look at some of them. ( показываю на карте Африку, Европу, Азию, Америку и Океанию)

T:And now look on p.15 ex2. Point and name countries 1-5. Match the capital cities in the box with the countries. (ученики выполняют задание)
T: Good. Tell me what colour are these continents on the map? Look in the book.
T: Well done!  Now listen and repeat new words after me : peninsula, mild, temperate climate, moderate temperatures.
T: Good job! Now let’s read the text on.p 15 about Malta and New Zealand. (дети читают и переводят текст)
Good. Now say if these statements are true or false:
1.New Zealand is one big island (True)
2.New Zealand is in the Mediterranean Sea(False. In the Pacific Ocean)
3.Valletta is an island (False. It’s a capital of Malta)
4.Wellington is by the sea (True)
5.The climate in Valletta changes in the winter (False)
6.It often rains in Wellington (True)

Заключительный этап.
Запись и объяснение домашнего задания
T: Good! Now please write down your homework for the next lesson. I’d like you to find some facts about another English-speaking country. There is a plan on p.15. Write short text, add some pictures if you like and present your material.
Подведение итогов и выставление оценок.
 Организованный конец урока:
T: Now our lesson is over. Good bye!


extracted_text:
            Контрольный срез за I полугодие по географии 8 класс.

1. Тип климата Казахстана:
A) Морской умеренный.
B) Умеренно-континентальный.
C) Резко-континентальный.
D) Арктический.
E) Континентальный.

2. В каком климатическом поясе расположен Казахстан?
A) Арктическом.
B) Субарктическом.
C) Умеренном.
D) Тропическом.
E) Субтропическом.

3. Сколько процентов солнечной радиации, поступающей на Землю, отражается в
атмосфере?
A) 10 %.
B) 20 %.
C) 30 %.
D) 40 %.
E) 50 %.

4. Какие типы воздушных масс влияют на формирование климата Казахстана?
A) Арктические.
B) Арктические, умеренные.
C) Умеренные.
D) Умеренные, тропические.
E) Арктические, умеренные, тропические.

5. Какие океаны оказывают влияние на формирование климата Казахстана?
A) Северный Ледовитый, Тихий.
B) Северный Ледовитый, Атлантический.
C) Атлантический, Тихий.
D) Атлантический, Индийский.
E) Тихий, Индийский.

6. Воздушные массы, формирующие сухую ясную погоду: зимой - морозную, а
летом - жаркую:
А) Морские умеренные.
B) Тропические.
C) Сибирский антициклон.
D) Умеренные.
E) Экваториальные.

7. Воздушные массы, приходящие с запада, с Атлантического океана:
A) Атлантические.
B) Морские умеренные.
C) Арктические.
D) Тропические.
E) Умеренные.

8. Воздушные массы, проникающие в Казахстан летом с территории Средней Азии
и Ирана:
A) Морские умеренные.
B) Умеренные.
C) Тропические.
D) Арктические.
E) Экваториальные.

9. Основная причина разнообразия давления:
A) В неравномерном распределении солнечного тепла на поверхности Земли.
B) Разнообразие рельефа.
C) Циркуляция атмосферы.
D) Конфигурация материка.
E) Подстилающая поверхность.
10. Воздушные массы, формирующиеся над Северным Ледовитым океаном,
характеризуются низкими температурами и зимой и летом и потому малым
содержанием влаги:
A) Арктические.
B) Умеренные.
C) Морские умеренные.
D) Континентальные.
E) Морские.

11. Большие вихревые объемы воздуха с низким атмосферным давлением в
центре:
A) Торнадо.
B) Циклон.
C) Антициклон.
D) Смерч.
E) Ураган.

12. По какой широте территорию Казахстана с востока на запад пересекает
полоса высокого давления - ось Воейкова?
A) 40°с.ш.
B) 45°с.ш.
C) 50°с.ш.
D) 52°с.ш.
Е) 55°с.ш.

13. Ветры, дующие через Жунгарские ворота:
A) Чиликский.
B) Курдайский.
C) Сайкан и Эби.
D) Арыстанды-карабасский.
E) Мугоджарский.

14. Ветер, дующий через Жунгарские ворота со стороны озера Эби-Нур,
затрудняет рыболовство в озерах Алакольской группы:
A) Сайкан.
B) Чилик.
C) Эби.
D) Курдайский.
E) Мугоджарский.

15. Ветер, дующий через Жунгарские ворота от озера Алаколь в сторону озера
Эби-Нур, расположенного в Китае:
A) Чиликский.
B) Эби.
C) Сайкан.
D) Арыстанды-карабасский.
E) Курдайский.

16. Самое холодное место Казахстана, где была зарегистрирована температура
на уровне - 57°С:
A) Петропавловск.
B) Павлодар.
C) Костанай.
D) Атбасар.
E) Усть-Каменогорск.

17. Повышение температуры воздуха с высотой в горах называется:
A) Суточной амплитудой.
B) Инверсией температуры.
C) Нагреванием воздуха.
D) Перемещением воздуха.
E) «Парниковым эффектом».

18. Определить коэффициент и тип увлажнения местности, если годовое
количество осадков 600 мм, а испаряемость 400 мм:
A) К=1; увлажнение достаточное.
B) К=1,5; увлажнение избыточное.
C) К=0,25; увлажнение скудное.
D) К=0,9; увлажнение недостаточное.
E) К=1,2; увлажнение достаточное.
19. Территория Казахстана с минимальным выпадением осадков (менее 130 мм):
A) Западный Алтай.
B) Зайсанская котловина.
C) Северо-восток Аральского моря.
D) Прикаспийская низменность.
E) Северо-Казахская равнина.

20. Территория Казахстана с максимальным выпадением осадков (до 1600 мм):
A) Западная часть озера Балхаш.
B) Сарыарка.
C) Северо-Казахская равнина.
D) Западный Алтай.
E) Северо-восток Аральского моря.

21. Какой процент годовых осадков выпадает летом в северной части
Казахстана?
A) 20-30 %.
B) 30-40 %.
C) 40-50 %.
D) 60 %.
E) 70-80 %.

22. На севере республики средняя толщина снежного покрова составляет:
A) 5-10 см.
B) 10-15 см.
C) 15-20 см.
D) 20-30 см.
E) 30-40 см.

23. Отношение абсолютного количества осадков к показателю испаряемости
называется:
A) Амплитудой температур.
B) Коэффициентом увлажнения.
C) Инверсией температур.
D) Солнечной радиацией.
E) Циркуляцией атмосферы.

24. Если показатель увлажнения меньше единицы, то увлажнение считается:
A) Избыточным.
B) Достаточным.
C) Недостаточным.
D) Скудным.
E) Нулевым.

25. В какой части республики вегетационный период длится 130-135 дней?
A) В северной.
B) В Центральной.
C) В Западной.
D) В Восточной.
E) В Южной.

26. Сколько дней длится вегетационный период на юге республики?
A) 130-135 дней.
B) 150-160 дней.
C) 180 дней.
D) 190-200 дней.
E) 250 дней.