title: Конспект урока "Куда текут реки? Оригами. Кораблик" 1 класс

extracted_text:
Цель: формирование у учащихся целостного представления об окружающем мире.

Задача: расширение и уточнение представлений о реках, морях, пресной и
морской воде; развитие интереса к познанию окружающего мира; обогащение
речи учащихся; воспитание уважения к природе, к родному краю.

Оборудование: мультимедийный проектор, физическая карта России, учебник, 2
стакана с водой (пресная и морская), морская соль.

                                 Ход урока:

   1. Орг. момент.

   2. Актуализация темы.

   а) игровой момент
    - Муравей – Вопросик пригласил на урок своего друга.
   СЛАЙД № 2
   - Это мышонок, про которого мы смотрели мультфильм.
   - Как звали мышонка? ( его звали Пик)
   - Кто помнит, как мышонок оказался в поле? ( его выпустили дети)
   - Правильно ли поступили дети? (да, правильно, полевой мышонок должен
   жить на свободе)

   б) загадки про реку
   - Мышонок Пик приготовил для вас две загадки, но отгадка одна.
   СЛАЙД №3

   в) беседа
   - У нашего мышонка есть вот такая фотография.
   СЛАЙД № 4
   - Так наша планета выглядит из космоса.
   - Как называется наша планета?
   - А как вы думаете, почему её ещё называют голубой планетой?          (
   много водоёмов: рек, озёр, морей, океанов)

   г) беседа о реке Клязьме.
   - Как называется река, которая протекает через наш город?
   -Что вы видели на Клязьме?
   - Вам нравится наша река? Почему?
   - Посмотрите на эти фото, на них наша красавица Клязьма.
   СЛАЙД № 5
   - Мышонок Пик живёт на берегу Клязьмы и он очень хочет знать, куда течёт
   Клязьма?
   А вы хотите узнать?

   3) Изготовление поделки из бумаги в технике «оригами»- кораблик
   - Мышонок не умеет плавать. Чем же мы можем помочь Пику?  (сделать для
   него кораблик)
   СЛАЙД № 6
                                    [pic]

   4) Физкультурная минутка.

От зеленого причала оттолкнулся пароход,
(встать)
Он шагнул назад сначала,
(шаг назад)
А потом шагнул вперед.
(шаг вперед)
И поплыл, поплыл по речке,
(движения руками)
Набирая полный ход.
(ходьба на месте)

   5)  Рассказ учителя.
   - Давайте представим, что мышонок проплыл на нашем кораблике всю Клязьму
   и знаете, куда он попал? Он попал в другую реку, потому что Клязьма
   впадает в реку, которая называется Ока. Она шире Клязьмы. Посмотрите на
   неё.
   СЛАЙД № 7
    - Куда же впадает река Клязьма?

   6) Работа с картой
   - Мышонок всё плывёт и плывёт и проплыл всю Оку. Куда же он теперь
   попадёт? Нам поможет карта.
   Найдём на карте реку Оку. Как думаете, каким цветом изображены реки на
   карте?
   Вот несёт свои воды Ока. Плывёт по реке и наш кораблик с Пиком. Видит
   Пик, что Ока   впадает в большую полноводную реку. Эта река- Волга.

   7) Рассказ учителя.
   - Волга - могучая и широкая русская река.
   СЛАЙД № 8
   - По ней ходят суда. СЛАЙД № 9.
   - А начинается она с маленького ручейка на Валдайской возвышенности.
   СЛАЙД № 10
   - Проходит через города: Нижний Новгород, Ульяновск, Самару, Саратов,
   Волгоград,  Астрахань. ( показ на карте)
   - Так куда приплывёт мышонок по реке Оке?

   8) Работа с картой.
   - А если Пик на своём кораблике поплывёт по Волге, куда он приплывёт.
   Давайте посмотрим по карте. Следите за указкой.
   Это не река. Ведь так, ребята?
   - А как вы думаете, как называется этот водоём? (это- море)
   - Прочитайте, как называется это море? (Каспийское море)
   - Куда же впадает Волга?
   - На какой реке мышонок начал свой водный путь?  ( на Клязьме)
   - Какую реку он проплыл потом? (реку Оку)
   - В какую реку впадает река Ока? ( она впадает в Волгу)
   - Если бы мышонок проплыл Волгу, где бы он оказался? (он оказался бы в
   Каспийском море)

   9) Физкультурная минутка.

   Петляет речка
   На лугу:
   Колечко сделает,
   Дугу.
   И вдруг стрелой
   Вонзилась в лес
   Другой реке наперерез.
   (имитация движений)

   10) Работа по учебнику.
   Страница 42-43.
   - На фотографии автор учебника – Андрей Анатольевич Плешаков. Он
   рассказывает про реку Осётр. Давайте вместе совершим путешествие по
   странице учебника. Я буду читать, а вы возьмите карандаш и следите, как
   течёт река Осётр по рисунку.

   11) Практическая работа.
   На столе два стакана.
   - Определите, в каком стакане речная вода, а в каком- морская. ( в 1
   стакане- питьевая вода, а во 2 – подсоленная)
   - Почему так решили?
   Вывод на странице 43.
   - Морская соль имеет лечебные свойства. Её используют для лечебных ванн.
   Раздать детям пакетики с морской солью, предложить сделать вечером
   ванночку для ног.

   12) Итог урока.
   - Понравился ли вам урок, ребята?
   - Что нового узнали на уроке?
   СЛАЙД № 11

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                            «Детский дом- школа»
                       городского округа Орехово-Зуево

                  Конспект открытого интегрированного урока
                              окружающего мира
                                 и технологии
                                 в 1 классе
                                  по темам
                              «Куда текут реки?
                             Оригами. Кораблик»

                                           урок дан в рамках работы семинара
        «Использование современных образовательных технологий- один из путей
                                                  повышения качества знаний»
 на уровне городской педагогической секции учителей начальных классов
                                                            Алексеевой А. А.
                                                         10 ноября 2010 года


Презентация "Степень с натуральным показателем и ее свойства"


title: Презентация "Животные леса" 4 класс

extracted_text:
Животные леса
Долгобородова Л.А.,
учитель начальных классов
МБОУ СШ № 8 г. Архангельска
Окружающий мир, 4 класс
Дорогие ребята!
Я приготовил для вас интересную игру «Угадай животное». Если вы найдёте правильный ответ, то волшебная кисточка покажет вам картинку этого животного.
Удачи вам!
У этого зверя длинные и сильные ноги. Он может развивать скорость до 50 км в час. Однако он не просто удирает от опасности, а ещё и хитрит.
белка
заяц
барсук
Это умный, наблюдательный и хитрый зверь. У него теплая рыжая шубка, узкая любопытная мордочка. Ушки и лапки  чёрного цвета, большой красивый и пушистый хвост.
куница
лисица
белка
Этот зверь  большой и сильный. Густая теплая шуба темно - коричневого, бурого цвета. Он умеет быстро, почти бесшумно бегать, лазить по деревьям и даже прекрасно плавать, герой сказок.
барсук
медведь
бобр
Это животное – хищник. Во все времена люди боялись и остерегались его. Он жесток и кровожаден, обладает устрашающим голосом, удивительно вынослив.
рысь
волк
песец
Его можно увидеть в лесу, в роще, в парке и, совсем рядом с человеком, в саду. Оно бегает, не таясь, шуршит листьями, громко посапывает, а когда ест, громко причмокивает.
бурундук
ёж
мышь
Во всем облике лесного великана чувствуется мощь и сила. Теплая густая шерсть защищает животное от морозов. Ноги - длинные, с широкими копытами.
косуля
лось
кабан
 У него - мощное тело, покрытое густой, жёсткой щетиной. Морда  украшена большими острыми клыками. Удара  клыков побаиваются даже волки. В минуту опасности становится свирепым.
рысь
кабан
бобр
Одно из самых милых животных с пушистым хвостом и цепкими лапками. У него острые зубки, мех летом рыжевато-золотистый, а зимой – серебристо-серый. Зверёк запасает на зиму орехи.
енот
белка
бурундук
Хищное  животное, имеет продолговатую форму тела, короткие лапы. На его белой мордочке есть две широкие темные полосы, которые тянутся от носа к небольшим ушам с белыми кончиками.
енот
барсук
росомаха
У этого зверя милые кисточки на ушах, короткий хвост, привлекательные бакенбарды, меховая тёплая шубка.  На боках, спине и лапах тёмные пятна. Это животное – хороший охотник.
соболь
рысь
куница
Жизнь этого животного связана с водой. Оно умеет глубоко нырять и долго не показываться на поверхности. В воде ему никто не страшен. Для жилья строит нору или хатку.
ондатра
бобр
выдра
На  любопытной мордочке этого зверька черная полоска через глаза. Его длинный пушистый хвост тоже украшен темными полосками. Цепкие лапы помогают животному лазить по деревьям.
соболь
енот
бурундук

Источники ресурсов
Енот в пеньке
Фон
Зеленый уголок
Енот
Заяц
Лиса
Медведь
Волк
Ёж

Белка
Барсук
Бобр
Рысь
Маленький енот
Лось
Кабан
Кисточка
http://www.chudesnayastrana.ru/jivotnie-lesa.htm

https://infourok.ru/viktorina-po-okruzhayuschemu-miru-znatoki-prirodi-302798.html


Презентация "Нестандартные приемы решения квадратных уравнений"


title: Конспект урока "Путешествие воды" 1 класс

extracted_text:
 Урок изобразительного искусства, система Л.В. Занкова, программа С.Г.
 Ашиковой.
 Тема:  «ПУТЕШЕСТВИЕ ВОДЫ»   1 класс (8 урок)
 Работа направлена на формирование следующих УУД:
 Личностные: видеть и понимать красоту микромира; формировать ценностное
 отношение к воде, как источнику жизни и красоты.
 Познавательные: создавать изображение согласно схемам;
 соблюдение последовательности этапов для создания различных рисунков.
 Регулятивные: умение находить в природе формы различных состояний воды.
 Коммуникативные: умение делиться своими наблюдениями и впечатлениями,
 строить понятные для одноклассников высказывания.
 Ход урока:
1. Организационный момент.
 И в 10 лет, и в 7, и в 5,
 Все люди любят рисовать.
 И каждый смело нарисует
 Всё, что его интересует.
 Всё нарисуем, были б краски,
 Да лист бумаги на столе,
 Да мир в семье и на Земле!
 - С таким хорошим настроение мы начинаем нам урок.

2. Актуализация знаний детей.
1) Сегодня я хотела бы познакомить вас, ребята, с удивительной сказкой,
 которую написала простая девочка, немного старше вас (Чтение сказки
 учителем).
 ПУТЕШЕСТВИЕ КАПЕЛЬКИ ВОДЫ
 Широнина Наталья,11 лет.
|                                       |                                       |

 В одном океане жила-была любопытная Капелька. Она отличалась от всех
 подруг своим желанием познать мир, увидеть как можно больше.
 И вот в один очень жаркий день, когда Капелька любовалась голубым небом и
 ничего не подозревала, вдруг произошло что-то удивительное и необъяснимое.
 Все капельки, которые лежали рядом с ней, и сама она начали подниматься
 вверх! «Что это? Что это?» – волновались они. А это произошло испарение
 воды с поверхности океана. «Это настоящее приключение», – подумала
 Капелька. Поднимались они всё выше и выше. Что же будет дальше? Между тем
 капелькам стало холодно, и они прижались друг к другу. И вскоре все
 оказались в туче. Налетел ветерок и понёс тучу всё дальше и дальше от
 океана. Никогда Капелька не путешествовала так долго. Из тучи она видела
 далеко внизу зелёные леса и луга, горы со сверкающими ледяными вершинами,
 синие ленты рек и пятна озёр.
 И вдруг капелькам стало теплее. И вот они стали падать вниз. «Что
 происходит – сначала вверх, потом вниз! Мы опускаемся!» – сказала
 Капелька. И, правда, все капельки стали опускаться вниз. Кто-то испугался,
 но ничего не мог сделать, а многие радовались новому приключению. Быстрее!
 Быстрее!
 Приближаясь к земле, Капелька всё время слышала: «Ура! Дождь!»
 Оказывается, в этих краях дождя давно не было, все были ему рады. Капельки
 принесли с собой долгожданную живительную влагу в сады, поля и леса.
 Растения жадно пили воду, расправляя свои листочки, из укрытий вылезли
 лягушки, дети смеялись и прыгали по лужам. В воздухе пахло свежестью.
 Наконец приземлилась и Капелька! Она упала на землю рядом с большим
 цветком и тут же провалилась под землю. Её соседки оказались на корнях
 цветка, который тут же впитал влагу в себя. А Капелька опустилась глубже.
 Вдруг её подхватили подземные воды. С ними Капелька отправилась в новое
 путешествие. Оно было долгим, но в конце концов подземные воды доставили
 Капельку в родной океан!
2) Беседа о прочитанном  (услышанном) произведении:
• Понравилась ли вам сказка? Почему?
• Кто главный персонаж? Как вы её представляете?
• Вспомните уроки окружающего мира и скажите, в каких состояниях побывала
 наша Капелька?
• Как вы думаете, какой характер у нашей героини?
• Захотелось ли вам придумать продолжение  путешествия Капельки и
 проиллюстрировать свою сказку?

 Итак, тема нашего урока: « Путешествие воды». Сегодня мы постараемся
 увидеть и понять красоту этого удивительного водного мира, постараемся
 оценикть его ценность в жизни.
  3. Работа в рабочей тетради «В мастерской художника» стр.20-21
     А) Чтение вступительной статьи о капле росы и рассматривание работы
     нидерландского художника-графика Мориса Эшера.
     Б) Беседа по наблюдениям:
       • Какой тон (серый или чёрный) окружает самый яркий свет в капле на
         рисунке Эшера?
       • Помогает ли падающая тень выразитть блеск капли?
       • Что в капле отражается?
     В) Знакомство с понятием «БЛИК».
    • Работа со словарём. Блик – отблеск света.  Самое яркое световое пятно,
      дежащее на тёмном фоне, на выпуклых поверхностях предметов.
    • Где расположен блик?
         • Большую или меньшую часть капли занимает блик?
         • Повторяет ли блик форму капли?
         • Обрати внимание, повторяет ли рисунок отражения в капле её
           полукруглую форму.
        Г) Прослушивание одного из вальсов Ф.Шопена и фрагмента одной из
        опер на музыку Р.Вагнера. Сравнение музыки и рисунков, фотографий.
        Беседа о впечатлениях детей.

  4. Тренировочные упражнения в рабочей тетради (упражнение 8 «УДИВИТЕЛЬНЫЙ
     КАРАНДАШ») или на отдельных листах бумаги, рассматривая поэтапные
     рисунки на странице «Выражение» в учебнике (с. 29).
Рассмотрим работу с ними подробнее.
Этапы 1–2 (внимание на фотографию 6 на с. 28 «Впечатление»). Рисунок капли
росы начинается с листа травы (рис.1 с. 29), который рисуем крупно, лучше
даже часть листа, и затонируем его от края до края графитным карандашом.
Выбираем место для капли на листе травы. Капля тоже
должна быть крупной – почти на целый лист: обведем овальный контур капли
карандашом и затонируем горизонтальными штрихами от края до края, начиная
сверху – более сильным нажимом, к низу – более слабым. Растушевкой надо
смягчить штрихи, а с помощью ластика создать блик на самой верхушке капли,
на самом темном участке штриховки и немного почистить ластиком нижнюю
границу капли, а карандашом надо дорисовать падающую тень, сильно нажимая
на карандаш. У основания капли тень должна быть самой темной. Бликом на
верхушке капли и глубокой падающей  тенью будут подчеркнуты прозрачность и
чистота воды.
Этапы 3–5 (внимание на репродукцию картины художника Хокусай 4 и на
фотографию 1 на с. 28 «Впечатление»).
Рисунок волны состоит из плавных, но упругих линий, чтобы они получились,
надо поставить пальцы рабочей руки на первый этаж и с хорошим нажимом на
карандаш провести непрерывные краевые линии: верхнюю и нижнюю.
Этап 4. Нижнюю часть волны надо затонировать от темного к светлому.
Растушевать нанесенные штрихи палочкой-растушевкой или ватным диском.
Этап 5. Ластиком высветлить верхнюю часть волны – где пена. Карандашом
можно усилить динамику движения волны, нарисовав внутри несколько упругих
линий, но и над изображением пены можно поработать – подыскать
дополнительные штрихи и линии.
Этап 6 (внимание на иллюстрацию 2 на с. 28 «Впечатление»). Рисунок снежинки
можно начать с окружности, которую для удобства надо разделить пополам 4
раза – как показано на рисунке, получится восьмилучевая снежинка. Можно
нарисовать и шестилучевую снежинку. Известно, что в природе не повторяется
ни один узор снежинки – ребятам предлагается разработать свои варианты
узоров.
Этап 7. Можно создать рисунок и на черной бумаге белой пастелью или белым
карандашом. Для выполнения этого задания (рисунка снежинки) в рабочей
тетради предложено упражнение 9 «СВЕТЛОЕ НА ТЕМНОМ». (!!!НО я считаю, что
эту работу лучше отложить на следующий урок, т.к. эта тема обширна, очень
интересна детям, наиболее способствует творческому развитию).

   5. Выставка детских работ. Подведение итогов урока.
  6. Уборка рабочих мест.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ НА УРОК:

Прочувствовать характеры воды поможет музыка. Прослушивание музыки,
отгадывание загадок может сопровождаться рассматриванием иллюстраций в
учебнике или на слайдах. Далее на  выбор учителя!!!

  -Давайте  обратимся  к  настоящим  музыкальным  произведениям.  Скажем,
  вот  пример  того,  как  музыка  может  передать  спокойное  движение
  воды.  Послушаем  начало пьесы  великого  русского  композитора  Петра
  Ильича  Чайковского  «Май.  Белые  ночи».    Пьеса  рассказывает  о  том,
  как  прекрасна  белая  ночь  на  севере  нашей  страны,  когда  солнышко
  почти  не  уходит  за  горизонт  и  ночью  светло,  как  днём.  Тогда
  ровная  гладь  реки  или  моря  почти  сливается  с  серебристым  цветом
  неба,  и  тебя  окружает  необычная,  таинственная  атмосфера.  И
  мелодия  пьесы  композитора  Чайковского  передаёт  это  спокойствие,
  когда  нет  ветра,  и  вода  лишь  чуть  набегает  на  берег.
         Звучит  начало  пьесы  П.И.Чайковского  «Май.  Белые  ночи+ слайд
 иллюстрации Александра Владимировича Леонова «Воспоминание» или
 «Тишина».Александр Владимирович Леонов Александр Владимирович Леонов.
   -Но  музыка  способна  показать  и  стремительное,  бурное  движение
  воды.  Вот  знаменитая  песня,  которую  написал  австрийский  композитор
  Франц  Шуберт.  Называется  она  «В  путь».   Человек  идёт
  путешествовать  по  свету,  а  в  начале  пути  его  сопровождает
  весёлый  ручеёк.  Обратите  внимание  на  музыкальный  аккомпанемент
  мелодии.  Сама  мелодия  в  песне  несложная,  а  вот  бурные  переливы,
  которые  звучат  в  фортепианном  сопровождении,  имитируют  рокот
  перекатов  воды.
   Звучит  песня  Ф. Шуберта  «В  путь»+ слайд иллюстрации неизвестного
 художника «Ручей» (см. Приложение)

 -Очень характерна  водная  музыка  русского  композитора  Николая
 Андреевича  Римского – Корсакова.   Прежде  чем  стать  композитором,
  Николай  Андреевич  был  юнгой,  моряком,  морским  офицером.  Он  плавал
  вокруг  света  на  корабле  и  слышал,  как  звучит  море,  когда  оно
  бурное  или  тихое,  вечернее,  таинственное  или  ночное – мрачное,
  страшное.  У  Николая  Андреевича  Римского – Корсакова  есть  сюита,
  написанная  на  сюжет  арабских  сказок  под названием  «1000  и  одна
  ночь».  Сюита  носит  название  «Шахерезада»,  и   в  ней  несколько  раз
  звучанием симфонического  оркестра  рисуется море – то  спокойное,  то
  во  время  бури. Давайте  послушаем  отрывок  из первой  части  его
  сюиты  «Шахерезада»,  который  называется  «Море.  Синдбадов  корабль».
  Поясню  только,  что    Синдбадом   звали  одного  восточного  купца,
  который  отправился  по  морю  в  другие  страны,  чтобы  торговать  там
  богатыми  тканями  и  восточными  товарами.   Послушайте,  как  звучит
  музыка  моря   в  этом  отрывке – спокойно,  переливчато,  словно
  настраивая  сердца  мореплавателей  на  счастливый  лад.
 Звучит  начало  отрывка  «Море.  Синдбадов  корабль»  из  сюиты  Н.А.
 Римского – Корсакова  «Шахерезада»+ слайд иллюстрации Евгения Войшвилло
 серия «Парусники» (подобрать  нужный из коллекции)
А  вот  последняя  часть  сюиты  «Шахерезада».  Она  носит  совсем  иное
 название – «Буря  на  море».  Обратите  внимание,  как  грозно  звучит
 симфонический  оркестр,  передовая  штормовое  движение  волн.
 Музыкальные  мотивы  набегают  один  на  другой,  словно  изображая,  как
 волны  вздымаются  всё  выше  и  выше.
 Звучит  начало  отрывка  «Буря  на  море»  из  сюиты  Н.А. Римского –
 Корсакова  «Шахерезада+ слайд иллюстрации Евгения Войшвилло серия
 «Парусники» (подобрать  нужный из коллекции).

 -Одна  из  самых  знаменитых  музыкальных  пьес,  передающих  движение
  воды,  написана  Петром  Ильичом  Чайковским.  Она  называется  «Июнь.
  Баркарола». Должно  быть, эта  пьеса  нарисует  нам  музыкальную
  картину,  действия  которой  происходит  на  воде. Ведь  слово  «барка»  -
  означает  «лодка».  А  слово  «баркарола» -  означает  песня,  которую
  исполняют  лодочники. Приготовьтесь  услышать  волшебные  переливы  волн.
  Сначала  музыкальные  звуки  текут  неторопливо,  изображая  человеческий
  голос,  который  поёт   баркаролу.  А  в  середине  произведения  мы
 словно  слышим  удары  вёсел  о  воду  и  видим  брызги,  которые
  разлетаются  потом  фонтаном,  оставляя  после  себя  волшебную  радугу.
  Звучит «Июнь.  Баркарола»,  композитор  П.И. Чайковский  + слайд
 иллюстрации Дмитрия Лёвина "Баркарола. Венеция"

                 Список использованных источников информации
 1. http://www.zankov.ru/umk/umkpopredmetam/article=3157/
 2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/muzyka/vneklassnoe-zanyatie-po-
    muzyke-muzyka-vody
 3. http://art.forblabla.com/blog/45906708218/Ochen-russkiy-hudozhnik    Д.
    Лёвин «Баркарола»
 4. http://www.mtk-
    vl.ru/publ/more_more/khudozhniki/leonov_aleksandr_vladimirovich/2-1-0-
    21                А. Леонов «Воспоминание», «Тишина»
 5. http://ship.bsu.by/print.aspx?guid=6370  Е.Войшвилло    серия
    «Парусники»


title: Конспект урока "Природное районирование" 8 класс

extracted_text:
География 8 класс

Раздел. ПРИРОДНОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ. ПРИРОДНЫЕ КОМПЛЕКСЫ РОССИИ
Урок на тему:  «Природное районирование»

Цели: познакомить с понятиями «природный комплекс», «ландшафт»; дать представление о взаимосвязях в природно-территориальном комплексе (ПТК); познакомить с возможными изменениями ПТК и их компонентов в пространстве и во времени.
Оборудование: картины с изображением природы ПТК, таблица «Природный комплекс», таблицы со схемами круговоротов, по возможности — кинофильм «Природные комплексы».
Ход урока
I. Организационный момент

II. Изучение нового материала
— Мы изучаем природные компоненты и их размещение на территории России. Назовите их. (Рельефы, горные породы, климат, воды, почвы, растительный и животный мир.)
— Все природные компоненты взаимосвязаны, т. е. соприкасаются и влияют друг на друга. Вспомните о взаимосвязи рельефа и климата. (Горы задерживают осадки, на южных склонах раньше тает снег. Ливни и талые воды образуют овраги, ветер образует дюны, барханы и т. д.)
— Как климат и рельеф влияют на воды? (Избыточное увлажнение приводит к образованию болот, густой речной сети, а рельеф влияет на котловины озер, скорость и направление течения рек.)
— Приведите примеры влияния климата на почвы. (В разных климатических поясах различные виды почв. Черноземы поглощают больше солнечных лучей, чем другие типы почв, сильнее прогреваются и нагревают воздух.)
Рельеф также влияет на растения и животных: в горах обитают снежный барс, горный баран. В горах наблюдается высотная поясность. Климат и рельеф заставляют изменяться другие компоненты коренным образом. Влияние других компонентов выражено менее ярко. Это более слабые компоненты — почва, растительность, животный мир. Тем не менее изменение одного компонента приводит к изменению других компонентов. Значит, все компоненты на любом участке поверхности Земли находятся во взаимосвязи и образуют природно-территориальный комплекс (или, проще, природный комплекс). Взаимосвязь компонентов состоит в обмене веществами и энергией.
— Как происходит обмен энергией между почвой и воздухом? (Нагретая солнечными лучами почва, т. е. поглотившая энергию Солнца, отдает тепло воздуху — тепловое излучение земли.)
— Приведите пример взаимодействия и взаимосоприкосновения воздуха и горных пород. (В воздухе постоянно находятся частицы горных пород (пыль, песчаные бури), воздух имеется в трещинах горных пород и т. д.)
— Почему природные комплексы в пределах одного климатического пояса столь различны (например, в умеренном климате можно выделить природные комплексы тайги, смешанного леса, степи и полупустыни)? (В пределах одного климатического пояса есть различие в средних температурах января (—20...—4 °С) и июля (+14...+22 °С), различается и увлажнение территории (от избыточного до скудного).)
— Является ли сочетание компонентов в ПТК случайным или оно закономерно? Докажите. (Примерный ответ. Сочетание компонентов не случайное, а закономерное. Оно сложилось в процессе длительной истории развития территории. В течение геологической истории развития развивался и природный комплекс. При увеличении площади суши климат становился холоднее и суше, менялся, соответственно, растительный и животный мир: погибали влаголюбивые растения, появлялись засухо- и холодоустойчивые растения и т. д.)
Природные компоненты в истории Земли изменялись неоднократно (движение литосферных плит, образование и разрушение гор, смена теплого и влажного климата холодным и сухим, изменение органического мира), следовательно, изменялись и природные комплексы.
— Какие природные комплексы можно выделить на Земле?
Самый крупный ПТК — географическая оболочка (состоит из гидросферы, биосферы, верхней части литосферы и тропосферы).
Самые мелкие ПТК (локальные) называются фациями — это неделимые, однородные природные комплексы: луг, болото.
(Учитель рисует на доске схему.)

Природные комплексы все больше находятся под влиянием хозяйственной деятельности человека, который вырубает леса, распахивает почву, добывает полезные ископаемые, строит города, дороги и т. д. Измененные под влиянием деятельности человека природные комплексы (ландшафты) называются антропогенными.
— Приведите примеры антропогенных комплексов. (Пашни, сады, города, дороги, пастбища и др.)

III. Закрепление нового материала
— Что такое ПТК? (ПТК (природно-территориальный комплекс) — это закономерное сочетание взаимосвязанных компонентов природы на определенной территории.)
— Назовите самый крупный ПТК Земли? (Самый крупный ПТК Земли — географическая оболочка.)
— Назовите компоненты географической оболочки. (Географическая оболочка состоит из биосферы, гидросферы, верхней части литосферы и тропосферы.)
— Почему природных комплексов на территории России великое множество? (Примерный ответ. Сочетание разнообразных компонентов (горный и равнинный рельеф, горные породы, разное увлажнение территории, различие в количестве солнечной радиации, поступающей на поверхность Земли и т. д.) образует разнообразные природные комплексы.)
— Назовите компоненты тайги. (Примерный ответ. Умеренный пояс с холодной снежной зимой и теплым летом, kувл > 1 (избыточное), подзолистые промывные почвы, хвойные растения (ель, сосна, пихта). Представители животного мира — лось, волк, лиса, бурый медведь, колонок, соболь, росомаха и др.)
— В природных комплексах компоненты взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом, обмениваясь веществом и энергией. Как этот обмен осуществляется? (Обмен веществом и энергией осуществляется в виде круговоротов воды, минеральных и органических веществ.)

Домашнее задание


title: Разработка урока "Приставка. Значение приставки. Образование новых слов при помощи приставки" 3 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СЕЩИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДУБРОВСКОГО РАЙОНА БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

Методическое объединение учителей начальных классов

Разработка урока русского языка на тему:
«Приставка. Значение приставки. Образование новых слов при помощи приставки» для 3 класса

                 Выполнила:
                         Емельянова Е.Н.
                                           учитель начальных классов
                                                           высшей квалификационной категории

                Проверил:
                    Павлова Т.Е.
                                руководитель ШМО
                                              учителей начальных классов

2013г.
Тема: Приставка. Значение приставки. Образование новых слов при помощи приставки.
Цели:
Обучающие: Создать условия для формирования знаний о приставке, как значимой части слова; умения находить приставку в словах и образовывать новые слова при помощи приставки.
Формировать познавательный интерес к открытию новых знаний.
Формировать универсальные учебные действия:
регулятивные: саморегуляция- мобилизовать  силы и энергию к преодолению препятствий для познания нового;
целеполагание-развивать умение прогнозировать (для чего повторяли);
личностные: формирование смыслообразования (ради чего осуществляется учебная деятельность); осознавать ответственность за себя и товарищей (хочу узнать новое, потому что могу и есть для этого начальные знания); строить алгоритм; ставить учебные задачи, контролировать свои выводы с выводом эталона (учебника); соотносить результат своей деятельности с задачами урока, оценивать себя;
познавательные: умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя жизненный опыт, учебник; развитие самостоятельности в осуществлении учебных задач (словарная работа);
коммуникативные: умение слушать товарищей и контролировать деятельность партнёра; умение выражать свои мысли, участвовать в диалоге, соблюдая коммуникативную культуру.

Развивающие: развивать умение формулировать тему и задачи урока, искать пути их решения;

Воспитательные: воспитывать коммуникативную культуру.

Ход урока.
Организационный момент.
Уч.- «Не бойтесь, дети, ошибиться,
         Ведь вы пришли  учиться.
         Не унывайте и не мучайтесь,
          Ведь на ошибках учатся».
Актуализация знаний.

1.Проверка домашнего задания
Уч.- У кого возникли трудности при выполнении домашнего задания?
-По какому признаку вы распределили слова в две группы?
Д. – Рябина, к рябине, у рябины. Это формы одного и того же слова. Лексическое значение осталось прежним, изменилось только окончание.
-Рябина, рябинушка, рябинка, рябиновый, рябинник. Это однокоренные слова,  потому что у них одинаковый корень – рябин, в нём заключено общее значение всех однокоренных слов.
Уч. - Что можете сказать о лексическом значении однокоренных слов?
Д.-Оно разное.
      2.Словарная работа.
Уч.- Какую исследовательскую работу вы провели?
Д.-Рябинник 1-заросли рябины; рябинник 2-большой серый дрозд.
Слайд №3
Уч. – Где нашли информацию?
Д.-В толковом словаре.
Уч.- Что можете сказать о слове рябина?
Д.-Словарное слово.
Уч. - Почему?
Д.- В корне слова безударная гласная, непроверяемая ударением.
Уч. – Как её можно  запомнить?
Д.-Создать ассоциативный образ.
Уч. - Почему дрозда назвали рябинником?
Д.-Лакомится ягодами рябины.
РЯБИНА
   Г
   О
   Д
   А

3.Повторение изученного материала.
Уч. - Давайте обобщим, какие знания помогли вам выполнить домашнее задание.
Д.-Знания о частях слова: корень, окончание.
Уч.- Что же такое корень? Как его найти?
Д.-Корень, главная значимая часть слова. В корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов. Чтобы найти корень, надо подобрать однокоренные слова и выделить в них  общую часть.
Уч.- Что же такое окончание? Как его найти?
Д.- Окончание изменяемая часть слова, которая образует форму слова. Чтобы найти окончание, надо изменить форму слова.
Уч.- Как, по-научному называются части слова: корень и окончание?
Д.-Морфемы.
Слайд №4
Уч.- Посмотрите на наш железнодорожный состав, который, везёт какой состав?
Д.-Состав слова.
Уч. - Какие морфемы в нём уже  едут?
Д.-Корень и окончание.
Уч.- Как вы думаете, зачем мы достали из своей памяти знания про эти две морфемы?
Д.- Продолжим знакомство с новыми морфемами, и старые знания нам пригодятся.
Уч. - Сегодня в наш поезд сядет ещё одна морфема. Хотите узнать, какая?
II.Работа по новой теме:
Слайд №5
У.-Что делает собачка?
Д.-(хором) Переходит, подходит, входит, выходит, обходит, уходит.
Уч. - Выделим окончание в словах.
Уч. - Что вы можете сказать об этих словах?
Д.- Это глаголы, так как обозначают действие предмета.
-Они однокоренные, так как у них общая часть – корень.
Уч. - Как вы думаете, от какого слова образовались все эти слова?
Д.-От слова - ходит.
Уч.- Обратите внимание на выделенную часть однокоренных слов и
подумайте, какую роль сыграла выделенная часть слова в  данных словах?
Д.- Образовались новые слова.
Уч. - Что вы можете сказать о лексическом значении данных глаголов.
Д.-Оно разное. (Объясняют значение)
Уч.- Может быть, кто-то из вас знает, как называется часть слова, которая внесла новый оттенок значения и образовала новые слова?
Д.- Приставка.
Уч.- Обратите внимание, где находится приставка.
Д.-Перед корнем.
Уч.- Попробуйте догадаться, почему приставку назвали приставкой?
Д.- Её приставили к корню.
Уч.- Посмотрите, каким значком принято выделять приставку.
Уч.- Как вы думаете, может быть пришло время сформулировать тему нашего урока?
Д.-Приставка.
Уч.- Поставьте задачи на урок.
Д.-1.Узнать, что такое приставка.
      2.Учиться образовывать новые слова при помощи приставок.
      3.Находить приставку в словах.
      4.Правильно писать слова с приставками.
Уч. - Давайте обобщим, какие знания нам уже удалось самостоятельно добыть.
Д.-Приставка - часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Приставка придаёт словам новое лексическое значение.
Уч.- Куда обратимся, чтобы проверить правильность своих выводов?
Д.- К учебнику.
Уч.- Стр.84.  Мудрая сова сообщает вам новые сведения о языке.
-Что вы можете сказать, прочитав правило? Правы ли вы были?
Д.-Мы были правы.
Уч.- Прочитаем ещё раз, а чтобы полученные знания ещё лучше отложились в вашей памяти,  расскажите правило друг другу. (Работа в парах)
-Какую задачу нам удалось решить?
Д.- Узнали, что такое приставка.
Уч.- Приставки великие труженицы, если мы зададимся целью отыскать, хотя бы маленькое стихотворение или рассказ, где бы ни было приставок, мы поставим перед собой непосильную задачу. В русском языке, чуть менее 100 приставок. И мы сегодня на уроке познакомимся лишь с некоторыми из них.
-Назовите приставки, которые нам уже встретились в начале урока.
Д.-пере, под, в, вы, об, у
Уч.- Пополните  свои знания самостоятельно, обратившись к учебнику.
-Что вам предлагают запомнить?
Д.- Приставки всегда пишутся одинаково.
Уч.- Как вы думаете, почему на правописании приставок сделан акцент?
Д - Правописание приставок, это орфограмма.
Уч.-Назовите приставки, которые пишутся с буквой О, А, Е, И.
-Проговорим хором так, как они написаны.
-Назовите остальные приставки.
Д.-вы, в, у, с.
Уч.- Где мы можем применить полученные знания?
Д.-На практике.
Слайд № 6
Приставочное дерево
Уч.- Предложите задание.
Д.-При помощи приставок образовать новые слова. Выделить приставку.
Уч.- От какого слова будем образовывать новые слова при помощи приставок?
Уч.- Предлагаю некоторым детям (слабым) поработать в парах.
-Испытали ли вы трудности при выполнении этого задания?
-Проверьте себя самостоятельно.
Надписать, подписать, списать, прописать, отписать, переписать, приписать, написать, выписать. (Проверка на слайде).
Уч. - Кто может похвалить себя за выполненную работу, поднимите руку.
- Могут ли приставки существовать сами по себе отдельно от корня? Сделайте вывод, как пишутся приставки?
Д.-Приставки с корнем  пишутся слитно.
Физкультминутка.
Уч.- Какую ещё задачу мы с вами решили?
Д.-Научились образовывать новые слова при помощи приставок.
Уч.- Какую ещё задачу мы перед собой ставили?
Д.-Научиться находить приставку в слове.
Слайд № 7
Говорит Наташе дед:
Я помочь тебе стремлюсь
И полезный дать совет:
Намотай себе на ус!
Но тотчас ему в ответ
Внучка рассмеялась:
-У меня усов же нет,
Ах, какая жалость!
Уч.- Прочитайте стихотворение. Что можете сказать о выделенном предложении?
Д.-Это фразеологизм. Устойчивое сочетание слов.
Уч.- Объясните. Назовите глаголы.
Д.-Намотать на ус - хорошо запомнить.
Уч.- Назовите  глагол.
Д.-Намотать.
Уч.- Может ли этот глагол употребляться без приставки?
Д.-Да.
Уч.- Докажите.
Д.-Мотать.
Уч.- А с другой приставкой?
Д.- Замотать, отмотать.
Уч.- Какие это слова?
Д.-Однокоренные.
Уч.- Что происходит с приставкой?
Д.-Меняется.
Уч.- Попробуйте сделать вывод, как найти приставку в слове?
Д.-Чтобы найти приставку в слове, надо подобрать однокоренное слово без приставки или с другой приставкой, часть, которая будет меняться перед корнем и есть приставка.
Уч.- Как проверить свои предположения?
Д.-Обратимся к учебнику.
Уч.-с.86!
Уч.- Что запомнили?
-Где применим полученные знания?
Д.-На практике.
Уч.-с.86 №156
Уч.- Как называются слова противоположные по смыслу?
Д.-Антонимы
Уч.- Давайте понаблюдаем, какая морфема сделала эти слова антонимами?
Д.-Приставка.
Уч. - Что меняется в словах с изменением приставки?
Д.-Лексическое значение.
Уч. - Как называется пропущенная орфограмма?
Д.-Правописание безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением.
Уч.- Вспомним, как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в корне слова. (Ответы детей)
-Прежде, чем вы самостоятельно начнёте работать, давайте выстроим алгоритм:
Слайд №8
Д.-
1.Подбираем антоним.
2.Подбираем проверочное слово.
3.Выделяем приставку.
-1 слово  коллективно разбор, остальные самостоятельно с последующей проверкой. (1 человек за закрытой доской)
-Какую задачу нашего урока мы решали?
Д.-Учились находить приставку в слове.
Рефлексия.
Уч. - Кто испытал трудности? В чём?
III.Подведение итогов урока.
1. Уч.- Как звучала тема нашего урока?
-Какие задачи вы ставили перед собой в начале урока?
Д.- 1.Узнать, что такое приставка.
    2.Учиться образовывать новые слова при помощи приставок.
     3.Находить приставку в словах.
     4.Правильно писать слова с приставками.
Уч.- Все ли, поставленные задачи   мы решили? Давайте проверим, насколько продуктивно вы работали на уроке.
Слайд № 9
Рефлексия.
2. Д.-Я узнал(а), что…
                                                           -стоит…
приставка         -служит…
                           -пишется со словом…
                           -чтобы найти приставку…

Уч. - Оцените свою работу.
- Выводом нашего урока послужит следующее стихотворение:
Слайд №10
                              Перед корнем есть приставка,
                              Слитно пишется она,
                              А при помощи приставки
                              Образуются слова.
Слайд №11
-Давайте и эту морфему поместим  в состав поезда и определим ей место в составе слова. Что вы заметили?
Д.-Ещё один вагончик пустой, это значит, будем знакомиться ещё с одной морфемой.
Уч.- Вы ещё не всё узнали о приставке.
Хотите узнать об этой морфеме ещё больше? Завтра на уроке мы с вами  узнаем, какие значения имеют разные  приставки в словах.
-Хочу вас похвалить и сказать, что вы сегодня работали на хорошо и отлично. А всё, что вы узнали, надо закрепить, выполнив домашнее задание.
3. -Предложите задание на дом.
Слайд №12
Д.-Выучить правила наизусть.
Уч.-С.84,85,86 , упр.155
-Прочитайте задание, у кого есть вопросы? Что будете делать?
Д.- Образовывать новые слова при помощи приставки.
Уч.- Обратите внимание, на слово с цифрой 1.
-Где найдёте образец звукобуквенного разбора?
Д.-В конце учебника.
Спасибо всем за хорошую работу.


Презентация "Уравнение прямой y = kx + l" 8 класс


title: Конспект урока "My favourite food" 6 класс

extracted_text:
Урок по здоровьесбережению учителя английского языка
МБОУ ЕСОШ № 11 Поплавской Натальи Геннадьевны
 для 6 класса
Тема: "My favourite food"

Цель урока:обобщить  и систематизировать знания учащихся по теме "Food".

Задачи урока:
Образовательные: развитие навыков говорения, аудирования,  чтения, письма по теме "Food"; отработка произносительных навыков.
Развивающие:развитие мотивации к изучению иностранного языка, навыка языковой догадки, интеллекта, памяти, совершенствование внимания.
Воспитательные: cоздание условий  для формирования ясных представлений школьника о здоровом питание; воспитание умений работать в парах, группах, самостоятельно.

Ход урока

I. Организационный момент.

  Учитель:  Good morning, dear girls and boys!
  Учащиеся: Good morning, Good morning, Good morning to you, Good morning, Good morning, We are very glad to see you!
  Учитель: I am glad to see youtoo! Sit down, please. How are you?
  Учащиеся:  We are fine, thank you. And how are you?
  Учитель:  I’m OK too. Who is on duty today? Who is absent today? What date is it today? What day of the week is it today? What season is it now?

II. Цель урока.
 -Тoday we shall have a lesson according to our topic “My favourite food ” and we shall speak about tasty, healthy and useless food.And now let’s start our work.

 III. Фонетическая зарядка.  (Слайд № 1)

  Учитель:
 - Let’s train our tongues and practice the English sounds. Look at the screen carefully and read the words with sounds.

IV. Речевая разминка.

  Учитель:
  - Now, remember the words according to our topic. (Повторение лексики по слайдам) (Презентация)

  - Let’s continue warming up our vocabulary. Listen to me and try to complete some sentences using necessary words. (Слайд№ 2)

             Вкуснотища – Very good! Пищу называют – food.

       Это вовсе не каприз, сыр мы называем – cheese.

       Мясо жарится, шкварчит, мясо по-английски – meat.

       Арбуз предпочитаю сливам, арбуз иначе – water-melon.

       Узнали все впервые, что груша – это pear.

       Масло нужно всем ребятам. Масло по-английски – butter.

       Без соли борщ не лезет в рот. Соль по-английски – просто salt.

        Ведро воды не принесете? Вода, водичка будет – water.

       Слива тут и слива – там. Слива по-английски – plum.

        Виноград мы съели весь. Виноград – иначе grape.

 V. Развитие навыков устной речи по теме «Food».

  Учитель:
-         Now, look at the screen. There are a lot of pictures on the screen. These words are well – known for you.
     (Слайд №3)
-         Dear boys and girls, answer my questions (фронтальный опрос класса):
-          Do you like milk? Do you like ice – cream?     Which is your favourite food?
-         Open your exercise - books, please.  Make a list of six things (My favourite food is …). (Слайд № 4)

  Учитель:
-         Then write the words on your list in two columns: healthy and unhealthy food (Учитель раздает заранее подготовленные шаблоны таблицы) (Cлайд № 5)
-         Let’s try to compare you answers.
           For example: I think pizza is healthy but coke is unhealthy. (фронтальный опрос класса)
  Учитель:
-         Complete the table with the words from the box. (Слайд № 6)

Words:bread, butter, meat, sugar, sweets, fruit, chips, vegetables.

VI. Музыкальная пауза с физкультминуткой.

 VII. Совершенствование навыков чтения вслух.

 Учитель:
- Now, read about the food we eat and check your guesses. (Слайд № 7).
- Do you eat all of the “seven important things”?

- Look at the screen and correct your answers if they are wrong . (Слайд №8)
Answers: fruit and vegetables – keep your healthy, bread and sugar – give you energy, butter and meat - help you to grow and make you strong, sweets and chips – empty  foods.

-        Read the statements on the screen and say true or false.  (Cлайд № 9)

* All foods are good for you.

 *  Vitamins and minerals help you to keep healthy.

*    Fruit and vegetables are full of sugar and fat.

*    Sweets, chips and coke keep you healthy.

*    You should eat a variety of foods to stay healthy and grow big and strong.

-         Compare the table and your list of six favourite  things.
-         Answer my questions:
1)    Is your favourite food healthy?
2)    Were you right?
3)    Was your partner right?

- Say what kind of food we should / shouldn't eat a lot.

  VIII. Творческое задание. Работа в группах.

  Учитель:
-          And now I have a special task for you. You need to make and draw healthy menus for breakfast, lunch and dinner. Work in groups. (Слайд № 10)

  IX. Рефлексия.

   Учитель:
   - Now, do you know what food is healthy and unhealthy for you?
   - Let’s  try to value your impressions after our    lesson.
The lesson is over. Good - bye! See you later.


title: Презентация "Роль декоративного искусства в жизни древнего общества" 5 класс

extracted_text:
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества

На плите, на саркофаге,
На папирусной бумаге
И на всем, что видит взгляд,
Иероглифы пестрят.
Рыбы, звери, птицы, точки,
Загогулины, кружочки…
Все знакомое почти,
А попробуй-ка, прочти!
Древний Египет

Пирамида ХЕОПСА

Пирамида ХЕФРЕНА

Пирамида Джосера

СХЕНТИ

МУЖСКИЕ ПРИЧЕСКИ

КЛАФТ

САНДАЛИИ

ИСКУСТВЕННАЯ БОРОДА

КАЛАЗИРИС

ЖЕНСКИЙ ГОЛОВНОЙ ОБРУЧ

НАКИДКА

УСКХ

ЛОТОС

ЛАДЬЯ ВЕЧНОСТИ

СКАРАБЕЙ

СВЯЩЕННАЯ ЗМЕЯ

ГЛАЗ - УАДЖЕТ

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:
Выполни эскиз древнеегипетского костюма мужского или женского.


title: Конспект урока "Атмосферные фронты. Атмосферные вихри: циклоны и антициклоны" 8 класс

extracted_text:
География 8 класс

Урок на тему: «Атмосферные фронты. Атмосферные вихри: циклоны и антициклоны»

Цели: сформировать представление об атмосферных вихрях, фронтах; показать связь между сменой погоды и процессами в атмосфере; познакомить с причинами образования циклонов, антициклонов.
Оборудование: карты России (физическая, климатическая), демонстрационные таблицы «Атмосферные фронты» и «Атмосферные вихри», карточки с баллами.
Ход урока
I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания
1. Фронтальный опрос
— Что такое воздушные массы? (Крупные объемы воздуха, отличающиеся по своим свойствам: температуре, влажности и прозрачности.)
— Воздушные массы делятся на типы. Назовите их, чем они отличаются? (Примерный ответ. Над Арктикой формируется арктический воздух — всегда холодный и сухой, прозрачный, т. к в Арктике нет пыли. Над большей частью России в умеренных широтах формируется умеренная воздушная масса — зимой холодная, а летом теплая. В Россию летом приходят тропические воздушные массы, которые формируются над пустынями Средней Азии и приносят жаркую и сухую погоду с температурой воздуха до 40 °С.)
— Что такое трансформация воздушных масс? (Примерный ответ. Изменение свойств воздушных масс при их передвижении над территорией России. Например, морской умеренный воздух, приходящий с Атлантического океана, теряет влагу, летом прогревается и становится континентальным — теплым и сухим. Зимой морской умеренный воздух теряет влагу, но охлаждается и становится сухим и холодным.)
— Какой океан и почему оказывает большее влияние на климат России? (Примерный ответ. Атлантический. Во-первых, большая часть России находится в господствующем западном переносе ветров, во-вторых, препятствий для проникновения западных ветров с Атлантики фактически нет, т. к. на западе России — равнины. Низкие Уральские горы препятствием не являются.)

2. Тест
1. Общее количество радиации, достигающей поверхности Земли, называется:
а) солнечной радиацией;
б) радиационным балансом;
в) суммарной радиацией.
2. Самый большой показатель отраженной радиации имеет:
а) песок;
б) лес;
в) чернозем;
г) снег.
3. Над Россией зимой перемещаются:
а) арктические воздушные массы;
б) умеренные воздушные массы;
в) тропические воздушные массы;
г) экваториальные воздушные массы.
4. Роль западного переноса воздушных масс усиливается на большей части России:
а) летом;
б) зимой;
в) осенью.
5. Самый большой показатель суммарной радиации в России имеет:
а) юг Сибири;
б) Северный Кавказ;
в) юг Дальнего Востока.
6. Разница между суммарной радиацией и отраженной радиацией и тепловым излучением называется:
а) поглощенной радиацией;
б) радиационным балансом.
7. При движении к экватору величина суммарной радиации:
а) уменьшается;
б) увеличивается;
в) не изменяется.
Ответы: 1 - в; 3 — г; 3 — а, б; 4 — а; 5 — б; 6 — б; 7 — б.

3. Работа по карточкам
— Определите, какой тип погоды описан.
1. На рассвете мороз ниже 40 °С. Снег едва голубеет сквозь туман. Скрип полозьев слышен километра на два. Топят печи — дым из труб столбом поднимается вверх. Солнце как круг докрасна раскаленного металла. Днем все сверкает: солнце, снег. Туман уже растаял. Голубое небо, чуть белесое от невидимых кристалликов льда, пронизано светом — посмотришь вверх из окна теплого дома и скажешь: «Как летом». А на дворе стужа лишь немногим слабее, чем утром. Мороз силен. Силен, да не очень страшен: воздух сух, ветра нет.
Розовато-сизый вечер переходит в темно-синюю ночь. Созвездия горят не точками, а целыми кусками серебра. Шорох выдоха кажется шепотом звезд. Мороз все крепчает. По тайге идет гул от звуков растрескивающихся деревьев. В Якутске средняя температура января —43 °С, а с декабря по март выпадает в среднем 18 мм осадков. (Континентальный умеренный.)
2. Лето 1915 г. было очень ненастное. Дожди шли все время с большим постоянством. Один раз очень сильный ливень длился подряд двое суток. Он не позволял женщинам и детям выходить из жилищ. Опасаясь, как бы водой не унесло лодки, орочи вытащили их подальше на берег и поставили на катки. В течение одних суток они должны были шесть раз опрокидывать их и выливать дождевую воду. К вечеру второго дня вдруг сверху вода пришла валом и сразу затопила все берега. Подхватив в лесу валежник, она понесла его вниз по реке. Чем дальше, тем плавник все больше увеличивался в размерах и в конце концов превратился в лавину, обладающую такой же разрушительной силой, как и ледоход. Эта лавина шла по долине и своим напором ломала живой лес. (Муссонный умеренный.)

III. Изучение нового материала
Комментарии. Учитель предлагает прослушать лекцию, по ходу которой учащиеся дают определение терминов, заполняют таблицы, делают рисунки-схемы в тетради. Затем учитель с помощью консультантов проверяет работу. Каждый ученик получает по три карточки с указанием баллов. Если в течение урока ученик отдал карточку-балл консультанту, значит, ему требуется еще работа с учителем или консультантом.
Вы уже знаете, что на территории нашей страны движутся воздушные массы трех видов: арктические, умеренные и тропические. Они достаточно сильно отличаются друг от друга по главным показателям: температура, влажность, давление и т. д. При сближении воздушных масс, имеющих различные характеристики, в зоне между ними увеличивается разница температуры воздуха, влажности, давления, возрастает скорость ветра. Переходные зоны в тропосфере, в которых происходит сближение воздушных масс с различными характеристиками, называются фронтами.
В горизонтальном направлении протяженность фронтов, как и воздушных масс, имеет тысячи километров, по вертикали — около 5 км, ширина фронтальной зоны у поверхности Земли — порядка сотни километров, на высотах — несколько сотен километров.
Время существования атмосферных фронтов составляет более двух суток
Фронты вместе с воздушными массами перемещаются со скоростью в среднем 30—50 км/ч, а скорость холодных фронтов нередко достигает 60—70 км/ч (а иногда 80—90 км/ч).

Классификация фронтов по особенностям перемещения
1. Теплыми называются фронты, перемещающиеся в сторону более холодного воздуха. За теплым фронтом в данный регион приходит теплая воздушная масса.
2. Холодными называются фронты, перемещающиеся в сторону более теплой воздушной массы. За холодным фронтом в данный регион приходит холодная воздушная масса.
(В ходе дальнейшего рассказа учащиеся рассматривают схемы в учебнике (по Р: рис. 37 на с. 85; по Б: рис. 33 на с. 58).)
Теплый фронт движется в сторону холодного воздуха. На карте погоды теплый фронт отмечают красным цветом. По мере приближения линии теплого фронта начинает падать давление, уплотняются облака, выпадают обложные осадки. Зимой при прохождении фронта обычно появляются низкие слоистые облака. Температура и влажность воздуха медленно повышаются. При прохождении фронта температура и влажность обычно быстро возрастают, ветер усиливается. После прохождения фронта направление ветра меняется (по часовой стрелке), падение давления прекращается и начинается его слабый рост, облака рассеиваются, осадки прекращаются.
Теплый воздух, перемещаясь, натекает на клин холодного воздуха, совершает восходящее скольжение вдоль этого клина и охлаждается. В восходящем воздухе происходит облакообразование. Охлаждение теплого воздуха при восходящем скольжении по поверхности фронта приводит к образованию характерной системы слоистообразных облаков, выше будут находиться перистые облака. При приближении к пункту теплого фронта с хорошо развитой облачностью сначала появляются перистые облака в виде параллельных полос с когтевидными образованиями в передней части (предвестники теплого фронта). Первые перистые облака наблюдаются на расстоянии многих сотен километров от линии фронта у поверхности Земли. Перистые облака переходят в перисто-слоистые облака. Затем облака становятся все плотнее: высокослоистые облака постепенно переходят в слоисто-дождевые, начинают выпадать обложные осадки, которые ослабевают или совсем прекращаются после прохождения линии фронта.
Холодный фронт движется в сторону теплого воздуха. На карте погоды холодный фронт отмечают синим цветом или зачерненными треугольниками, направленными в сторону перемещения фронта. С прохождением холодного фронта начинается быстрый рост давления.
Перед фронтом часто наблюдаются осадки, а нередко грозы и шквалы (особенно в теплое полугодие). Температура воздуха после прохождения фронта падает, причем порой быстро и резко — на 5—10 °С и более за 1—2 ч. Видимость, как правило, улучшается, поскольку за холодным фронтом вторгается более чистый и менее влажный воздух из северных широт.
Облачность холодного фронта, образующаяся вследствие восходящего скольжения вдоль его поверхности вытесняемого холодным клином теплого воздуха, является как бы зеркальным отражением облачности теплого фронта. В передней части облачной системы могут возникать мощные кучевые и кучево-дождевые облака, растянутые на сотни километров вдоль фронта, со снегопадами зимой, ливнями летом, нередко с грозами и шквалами. Кучевые облака постепенно сменяются слоистыми. Ливневые осадки перед фронтом после прохождения фронта сменяются более равномерными обложными осадками. Затем появляются перисто-слоистые и перистые облака.
Предвестниками фронта являются высококучевые чечевицеобразные облака, которые распространяются перед ним на удалении до 200 км.
Антициклоны — районы относительно высокого атмосферного давления.
Отличительной особенностью антициклонов является строго определенное направление ветра. Ветер направлен от центра к периферии антициклона, т. е. в направлении снижения давления воздуха. Другой составляющей ветров в антициклоне является воздействие силы Кариолиса, обусловленной вращением Земли. В Северном полушарии это приводит к повороту движущегося потока вправо. В Южном полушарии, соответственно, влево. Именно поэтому ветер в антициклонах Северного полушария движется по направлению движения часовой стрелки, а в Южном — наоборот.
Антициклоны перемещаются в направлении общего переноса воздуха в тропосфере. Средняя скорость перемещения антициклона составляет около 30 км/ч в Северном полушарии и около 40 км/ч в Южном, но нередко антициклон надолго принимает малоподвижное состояние.
Признак антициклона — устойчивая и умеренная погода, которая держится несколько дней. В летний период антициклон приносит жаркую, малооблачную погоду. В зимний период характеризуется морозной погодой и туманами.
Важной особенностью антициклонов является образование их на определенных участках. В частности, над ледовыми полями формируются антициклоны: чем мощнее ледовый покров, тем сильнее выражен антициклон. Именно поэтому антициклон над Антарктидой очень мощный, над Гренландией — маломощный, а над Сибирью — средний по выраженности.
Интересным примером резких изменений в формировании различных воздушных масс служит Евразия. В летнее время над ее центральными районами формируется область низкого давления, куда засасывается воздух с соседних океанов. Зимой ситуация резко меняется: над центром Евразии формируется область высокого давления — азиатский максимум, холодные и сухие ветры которого, расходящиеся из центра по часовой стрелке, разносят холод вплоть до восточных окраин материка и вызывают ясную, морозную, практически бесснежную погоду на Дальнем Востоке.
Циклоны — это крупномасштабные атмосферные возмущения в области низкого давления. Ветер дует из центра против часовой стрелки в Северном полушарии. В циклонах умеренных широт, называемых внетропическими, обычно выражен холодный фронт, а теплый, если и существует, не всегда хорошо заметен. В умеренных широтах с циклонами связана большая часть осадков.
В циклоне воздух, вытесняемый сходящимися ветрами, поднимается вверх. Поскольку именно восходящие движения воздуха приводят к формированию облаков, облачность и осадки приурочены большей частью к циклонам, тогда как в антициклонах преобладает ясная или малооблачная погода.
По международному соглашению, тропические циклоны классифицируют в зависимости от силы ветра. Выделяют тропические депрессии (скорость ветра до 63 км/ч), тропические штормы (скорость ветра от 64 до 119 км/ч) и тропические ураганы, или тайфуны (скорость ветра более 120 км/ч).

IV. Закрепление нового материала
1. Работа с картой
1). Определите, где расположены арктические и полярные фронты над территорией России летом. (Примерный ответ. Арктические фронты летом расположены в северной части Баренцева моря, над северной частью Восточной Сибири и морем Лаптевых и над Чукотским полуостровом. Полярные фронты: первый летом протягивается от побережья Черного моря над Среднерусской возвышенностью к Предуралью, второй расположен на юге Восточной Сибири, третий — над южной частью Дальнего Востока и четвертый — над Японским морем.)
2). Определите, где расположены арктические фронты зимой. (Зимой арктические фронты сдвигаются к югу, но остается фронт над центральной частью Баренцева моря и над Охотским морем и Корякским нагорьем.)
3). Определите, в каком направлении происходит сдвиг фронтов зимой. (Примерный ответ. Зимой фронты перемещаются к югу, т. к. все воздушные массы, ветры, пояса давления сдвигаются к югу вслед за видимым движением Солнца. Солнце 22 декабря находится в зените в Южном полушарии над Южным тропиком.)

2. Самостоятельная работа
Заполнение таблиц.
Атмосферные фронты

Циклоны и антициклоны

3. Работа с синоптическими картами (картами погоды)
Благодаря синоптическим картам можно судить о продвижении циклонов, фронтов, облачности, сделать прогноз на ближайшие часы, сутки. Синоптические карты имеют свои условные знаки, по которым можно узнать о погоде в любом районе. Изолиниями, соединяющими точки с одинаковым атмосферным давлением (их называют изобарами), показаны циклоны и антициклоны. В центре концентрических изобар стоит буква Н (низкое давление, циклон) или В (высокое давление, антициклон). Изобары указывают и давление воздуха в гектопаскалях (1000 гПа = 750 мм рт. ст.). Стрелками показано направление движения циклона или антициклона.
(У учащихся на каждом столе должна бать синоптическая карта (по Р.: рис. 96 на с. 232). Учитель показывает, как на синоптической карте отражена различная информация: давление воздуха, атмосферные фронты, антициклоны и циклоны и их давление, области с осадками, характер осадков, скорость и направление ветра, температура воздуха.)
— Из предложенных признаков выберите, что характерно для циклона, антициклона, атмосферного фронта:
1) атмосферный вихрь с высоким давлением в центре;
2) атмосферный вихрь с низким давлением в центре;
3) приносит пасмурную погоду;
4) устойчив, малоподвижен;
5) устанавливается над Восточной Сибирью;
6) зона столкновения теплых и холодных воздушных масс;
7) восходящие потоки воздуха в центре;
8) нисходящее движение воздуха в центре;
9) движение от центра к периферии;
10) движение против часовой стрелки к центру;
11) бывает теплым и холодным.
(Циклон — 2, 3, 1, 10;. антициклон — 1, 4, 5, 8, 9; атмосферный фронт — 3, 6, 11.)

Домашнее задание
По Р.: § 15.
По Б.: § 9 (до конца).


title: Технологическая карта "Древние образы в народном искусстве" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта изучения темы

Планируемый результат

Технология изучения


title: Конспект урока "Химическая и легкая промышленность мира" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему: «Химическая и легкая промышленность мира»

Цели: сформировать представление о мировой химической и легкой промышленности; определить географические и отраслевые сдвиги на современном этапе развития в данных отраслях мирового хозяйства.
Оборудование: карты «Химическая промышленности мира», «Легкая промышленность мира».
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I. Опрос
1. США уступили мировое первенство по производству стали, чугуна, металлорежущих станков, тракторов, автомобилей, многих видов бытовой электроники. Можно ли это считать признаком ослабления позиций США? (Нет, уменьшая расходы на развитие традиционных отраслей, США усиливают свои позиции в наукоемких отраслях.)
2. Какой из регионов мира производит больше всего автомобилей? Как различается автомобильная промышленность различных регионов по характеру рыночной ориентации? Что называется автомобильными войнами?
3. С чем, по-вашему, связаны резкие территориальные различия в уровне развития машиностроения?
4. В 70 гг. в Европе появилась тенденция размешать автомобильные заводы в центре страны. Чем вызвана такая тенденция? (Это связано с внедрением территориальной политики, направленной на смягчение территориальных диспропорций внутри стран. Так как в последние десятилетия приморский фактор имеет большое влияние на размещение предприятий, то внутренние районы превращаются в отсталые. Чтобы дать толчок к их развитию, правительство многих европейских стран размещает машиностроительные заводы во внутренних районах своих стран. Машиностроительные предприятия нуждаются в кооперировании и специализации, а это, в свою очередь, является причиной развития филиалов, что притягивает поставщиков, смежников, дает работу населению, увеличивает благоустройство района и т.д. и районы из отсталых превращаются в развитые.)
5. Швейцария — крупнейший производитель наручных часов, Франция — крупный производитель часов в Европе. Почему Франция успешно конкурирует со Швейцарией на европейском рынке, хотя швейцарские часы дешевле? Что позволяет Японии конкурировать с обеими европейским странами? (Страны успешно конкурируют, так как специализируются каждый на своем покупателе. Франция выпускает часы для обеспеченного европейца, Швейцария — дм среднего, а Япония — для малообеспеченного.)
6. За счет чего крупнейшие в мире автомобилестроители — Детройтская тройка - Дженерал Моторе, Форд, Крайслер, а также японские, итальянские и германские автогиганты обеспечивают международный рынок своей продукцией? (Эти производители ориентируются на потребителя с разной покупательной способностью.)
7. Нашествие концернов Страны Восходящего Солнца в Европу некоторые называют «колонизацией» и слышать ничего не желают о свободном доступе в страны Общего рынка товаров с клеймом «Сделано в Японии». Не преувеличены ли их опасения? По каким основным направлениям идет внедрение Японии на европейский рынок? (Эти опасения не преувеличены, так как японская модель экономики имеет внешнюю направленность. Свои товары она распространяет во всем мире по достаточно низким ценам. Чтобы таможенные пошлины не увеличили стоимость товара, японские концерны располагают свои предприятия в зарубежных странах. Конкурировать с дешевой японской продукцией могут не все европейские компании, поэтому они или интегрируются, как произошло с французскими (Пежо-Ситроен) и немецкими автомобильными компаниями, или перестают существовать.)

II. Изучение нового материала
Отрасли химической промышленности
Задание: Вспомните, какие отрасли химической промышленности вы знаете? На основании знаний, полученных в 9 классе, заполните схему.

Определите факторы размещения для каждой из отраслей химической промышленности. (Для горно-химической промышленности — сырьевой фактор; для основной химии - сырьевой и потребительский; для химии органического синтеза — транспортный (нефтепроводы и газопроводы), а также потребитель; для бытовой химии, фармацевтики, парфюмерии — потребитель.)

III. Практическая работа
Задание 1: Заполните таблицу «Размещение отраслей химической промышленности». Сделайте вывод.

Вывод: химия органического синтеза, производство серной кислоты представлены в основном в развитых странах, а производство минеральных удобрений и добыча горно-химического сырья широко представлены преимущественно в развивающихся странах. После энергетического кризиса 70-х гг. производство химии органического синтеза стало быстрее расти в развивающихся странах, богатых минеральным сырьем. Крупные нефтехимические предприятия появились в странах Персидского залива, в Северной Африке, Венесуэле, Мексике.
Задание 2: По карте атласа определите страны с высоким, средним и низким уровнем развития химической промышленности. Сделайте вывод о размещении химической промышленности в мире.
Задание 3: На основе знаний, полученных в 9 классе, а также с помощью карт атласа учащиеся заполняют схему.

После проверки схемы учащиеся делают вывод о закономерностях размещения отраслей легкой промышленности.
Вывод: среди стран производящих сырье и получающих готовую продукцию преобладают развивающиеся страны. Это связано с тем, что размещение предприятий легкой промышленности ориентируется на дешевую рабочую силу. Многие старопромышленные районы Европы, не выдержав конкуренции с дешевыми товарами развивающихся стран, перестали производить свою продукцию. Кроме того, страны Запада экспортируют ткани и готовую одежду. Но законодателями моды по-прежнему остаются развитые страны.

Отрасли текстильной промышленности
Сначала учитель предлагает вспомнить отрасли текстильной промышленности, после чего ученики работают с картами и заполняют таблицу.

Текстильная промышленность

IV. Закрепление изученного материала
1. Почему на мировой карте химической промышленности развивающиеся страны образуют практически сплошное белое пятно? Какие страны являются исключением?
2. В чем заключается влияние НТР на легкую промышленность?
3. В чем причина активного развития легкой промышленности в развивающихся странах?
4. Почему легкая промышленность развивающихся стран в большей степени представлена в странах Азии, а не Африки?
5. Какие факторы повлияли на развитие легкой промышленности в Индии, Турции, Парагвае?
6. Почему легкую промышленность называют традиционной отраслью?
7. Как вы думаете, почему применение химических веществ вызывает часто негативную реакцию общественности? Какие доводы можно привести для успокоения негативной реакции?
8. Какие изменения должны произойти, чтобы изменилась отраслевая структура легкой промышленности?

V. Домашнее задание
Вспомнить материал 9 класса по сельскому хозяйству и ответить на вопросы:
1. От каких факторов зависит соотношение растениеводства и животноводства?
2. Какие условия окружающей среды влияют на развитие различных отраслей сельского хозяйства?

Дополнительные материалы
«БАСФ» - химическая компания Германии. Основана в 1865 году. До 1952 года входила в германский химический концерн «И. Г. Фарбениндустри». Объем продаж - 25 млрд. долларов, чистая прибыль — 802 млн. долларов, число занятых — 135 тыс. человек (конец 1990-х гг.).
«БРИТИШ ПЕТРОЛЕУМ» — английская нефтяная компания. Основана в 1909 году. 38% акций принадлежит государству. Добывает нефть в США (Аляска) (около 60%) и в Северном море (около 40%); перерабатывает в 25 странах. Объем продаж — 46,2 млрд. долларов, чистая прибыль - 2,2 млрд. долларов, добыча нефти — 77,5 млн. т, переработка — 96,2 млн. т., число занятых — 126 тыс. человек (конец 1980-х гг.).
«РОН-ПУЛ ЕНК» - французская химическая компания. Основана в 1895 году. В 1982 году национализирована. Главный производитель специальных химикатов и продукции тонкой химии в стране. Объем продаж -11 млрд. долларов, чистая прибыль — 613 млн. долларов, число занятых — 80 тыс. человек (конец 1980-х гг.).
«ХЕХСТ» — немецкая химическая компания. Основана в 1863 году. Выпускает химические волокна, пластмассы, лекарства и пр. До 1952 года входила в германский химический концерн «И. Г. Фарбениндустри». Объем продаж — 17,5 - млрд. долларов, чистая прибыль - 568 млн. долларов, число занятых - 181 тыс. человек (конец 1980-х гг.).


title: Презентация "Центрально-Чернозёмный заповедник"

extracted_text:
Центрально – Чернозёмный заповедник
Барсук
Лисица
Лось
Кабан
Косуля
Волк
Курганник
Орлан – белохвост
Беркут
Сапсан
Степной орёл
Воронежский заповедник
Шиповой лес
Дворцово – парковый ансамбль Марьино
Коренная пустынь
Сосновый бор
Сосновые леса в Тамбовской области
Лещ
Судак
Плотва
Щука
Окунь
Толстолобик
Усадьба Афанасия Фета


title: Презентация "Охрана природы и особо охраняемые природные территории. Особо охраняемые природные территории Новосибирской области"

extracted_text:
Охрана природы
и особо охраняемые природные
территории.
Особо охраняемые природные
территории Новосибирской области.

«Беречь и охранять природу – значит охранять Родину»

Михаил Иванович Пришвин
Цель:
расширить   и  углубить   знания  по  проблеме   охраны   окружающей   среды, в том числе Новосибирской области.

К охраняемым природным территориям относят
Заповедники
Заказники
Национальные парки
Памятники природы
Заповедники, национальные парки, заказники России
Заповедник – территория со всеми находящимися в ее пределах природными объектами, полностью изъятая из хозяйственной деятельности человека.
   Биосферный заповедник - типичный участок природы нетронутый или слегка измененный хозяйственной деятельностью.
Площадь заповедников должна быть не менее 3% от общей площади страны: только при таком условии возможно сохранение природы, обеспечение ее устойчивого развития.
Россия – 1,5%
Чехия – 3,5%
Япония - 5%
Швеция – 1,5%
Словакия – 3,5%
США – 2,5%
Великобритания – 4%
Заказники –
   территория, где постоянно или временно запрещается использовать определенные виды природных ресурсов.
Национальные парки –
   территории, исключенные из промышленной и сельскохозяйственной эксплуатации для сохранения природных комплексов, имеющих особую экологическую, историческую, эстетическую ценность.
Памятники природы –
   уникальные, или типичные, ценные в научном, культурно-познавательном или эстетическом отношении природные объекты.
ООПТ Новосибирской области

Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры 1972 г
Домашнее задание
Параграф 17


title: Презентация "Члены предложения"

extracted_text:
	           Члены предложения       5 класс

Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж
Словосочетание

Словосочетание — это сочетание слов, связанных по смыслу и грамматически, то есть с помощью окончания или окончания и предлога  или только по смыслу:           Словосочетание называет предметы, действия и их признаки более  точно, конкретно, чем слово.        Словосочетание состоит из главного слова и зависимого.  Главное — это слово, от которого ставится вопрос к зависимому:
По своему строению и значению словосочетания бывают  разными. Они могут состоять из:
 1.   имени существительного и имени прилагательного,  двух имён существительных с предлогом и обозначать  предмет и его признак:
 большой стол,     стол из дерева,   книга для записей
   2.   глагола и имени существительного и обозначать действие и  предмет, который с ним связан:            клеить обои, писать письмо, встретить друга    3.     глагола и наречия и обозначать действие и его признак:          петь громко, смотреть далеко, шагать быстро.     Запомните!   Подлежащие и сказуемое словосочетание не образуют.
Предложение
Предложение — это наименьшая единица общения. Оно  характеризуется интонацией завершённости, которая на письме  передаётся точкой, вопросительным или восклицательным знаком.  Слова в предложении связаны грамматически, т. е. с помощью окончаний  и предлогов, а также по смыслу.
 Предложение имеет грамматическую основу, которая состоит  из главных членов — подлежащего и сказуемого или одного из них.
Виды предложений по цели высказывания
Предложения по цели высказывания бывают  повествовательные, вопросительные и побудительные.  Повествовательные предложения сообщают о каком – либо событии:  		   В саду расцвели яблони и груши.  Вопросительные предложения содержат вопрос, требующий ответа:  			Который час?  Побудительные предложения побуждают собеседника к действию,  содержат просьбу, совет, запрет:          Не шумите, пожалуйста.
Предложения по эмоциональной окраске
Предложения могут различаться не только по цели высказывания,  но и по силе выраженных в них чувств, эмоций. Предложения, которые  произносятся с восклицательной интонацией, называются  восклицательными. В конце восклицательных предложений ставится  восклицательный знак:                            Какое прекрасное утро!
Главные члены предложения
Подлежащее — это главный член предложения, обозначающий предмет и отвечающий на вопросы кто? что?         Подлежащее выражается именем существительным, местоимением в именительном падеже или словосочетанием:
Сказуемое — это главный член предложения, обозначающий действие,  состояние или признак подлежащего и отвечающий на вопросы  что делает предмет?   что с ним происходит?   каков предмет?  что он такое?   кто он таков?    Сказуемое может быть выражено глаголом, именем прилагательным,  именем существительным, сочетанием слов:
Тире между подлежащим и сказуемым

Если подлежащее и сказуемое выражены существительными в  именительном падеже, то между ними ставится тире:   Тире сохраняется, если сказуемое присоединяется к подлежащему  словами это, вот, значит, это значит, это есть:                		Книга — это источник знаний.            Романтизм — вот первое слово, огласившее пушкинский период.            Тире не ставится, если перед сказуемым есть отрицательная  частица не:                  		Ленивые руки не родня умной голове.          Тире также не ставится, если сказуемое присоединяется  сравнительными союзами как, словно, будто, точно, всё равно что и др.:                      	     Нефть как черная кровь земли.                    	Реактивный самолёт словно молния.
Нераспространённые и распространённые предложения
 По наличию второстепенных членов предложения делятся на  нераспространённые и распространённые.          Нераспространённые предложения состоят только из главных членов:          Предложения, в которых, кроме главных членов предложения, есть второстепенные, называются распространёнными:
Второстепенные члены предложения
 Второстепенными называются члены предложения, которые служат для пояснения, уточнения, дополнения главных или других  второстепенных членов. Второстепенные члены предложения помогают передать предложение более точно, подробно, выразительно. Различаются следующие виды второстепенных членов: дополнение, определение, обстоятельство.
Дополнение
Дополнение — это второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы косвенных падежей (то есть всех, кроме именительного): кого?  чего?  кому?  чему?   кого?   что?   кем?  чем?   о ком?   о чём? Дополнение в предложении выражается именем существительным или местоимением:
Определение
Определение — это второстепенный член предложения,  обозначающий признак предмета и отвечающий на вопрос      какой?   чей?          Определение в предложении выражается именем прилагательным,  местоимением, именем существительным и другими частями речи:
Обстоятельство
Обстоятельство — это второстепенный член предложения, который  обозначает место, время, причину, образ действия и отвечает на вопросы  когда?   где?   куда?   откуда?   зачем?   почему? как?  Обстоятельство выражается наречием, именем существительным  и другими частями речи:
Интернет-источники
http://im1.asset.yvimg.kz/userimages/svetikzaika/8Pez63hhNTZ6z6gomJcP7GO9TxUdIu.jpg
http://mdobu9buz.ucoz.ru/novosti/27990_html_fb752ab.jpg
http://schoolnvk.at.ua/images_2_.jpg
http://school-assistant.ru/images/main/nameB72.gif
https://arhivurokov.ru/videouroki/html/2015/02/16/98703790/98703790_1.png
http://karpatskijobjektiv.com/wp-content/uploads/2014/05/1351167446_3871944139.jpg


Презентация "Украшение и фантазия" 2 класс


title: Конспект урока "Состав, природно - ресурсный потенциал и население Азии" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему: « Состав, природно-ресурсный потенциал и население Азии»

Цели: сформировать представление учащихся о составе региона, природных ресурсах, особенностях населения.
Оборудование: политическая карта Азии, карта полезных ископаемых, карты учебника земельных, лесных, водных ресурсов.
Тип урока: урок-изучение нового материала с элементами практикума
Ход урока
I. Изучение нового материала
Состав Азии
В состав Зарубежной (по отношению к СНГ) Азии входит 38 государств. В ее пределах обычно выделяют четыре субрегиона: Восточную Азию, Юго-Восточную Азию, Южную Азию и Юго-Западную Азию.
Задание: Пользуясь текстом учебника и картами атласа, определите, какова площадь Азии? Какова численность населения Азии?

Особенности ЭГП регионов Азии
Территория Азии имеет большую протяженность как с севера на юг (около 7 тыс. км), так и с запада на восток (более 10 тыс. км). Естественно, что ЭГП государств, входящих в состав региона отличается довольно сильно.
Задание: Привести примеры стран являющихся приморскими, островными, полуостровными, внутренними странами.

Природные ресурсы Азии
Задание: Практическая работа по группам. Каждая группа получает задание выполнить анализ наличия, размещения и обеспеченности природными ресурсами (минеральные топливные, минеральные рудные, земельные, агроклиматические, лесные и т. д.) в разных регионах Азии, по плану: ресурсообеспеченность каждого региона поданному ресурсу, размещение ресурса по региону, предпосылки для развития народного хозяйства.
После завершения работы представитель каждой из групп делает минидоклад по «своему» региону. Остальные учащиеся записывают информацию в конспективной форме.
Вопросы:
1. Какие минеральные богатства Азии имеют мировое значение?
2. Для развития каких отраслей промышленности имеются благоприятные предпосылки? В каких регионах?
3. Где в Азии имеются наиболее благоприятные условия для развития животноводства?

Население
Вопрос: Какие страны Азии выделяются по численности населения?
Задание: Пользуясь форзацем учебника, дайте характеристику стран Азии по форме правления, административно-территориальному делению. Ответ можно оформить в виде таблицы.

Размещение населения
Задание: Пользуясь картами атласа и текстом учебника, заполните таблицу примерами.

Можно усложнить задание, предложив учащимся другую таблицу. (Возможен дифференцированный подход, при котором более слабые ученики заполняют первую таблицу, а более сильные — вторую).

Плотность населения
Задание: Пользуясь данными таблицы из списка стран с высокой плотностью населения выделить страны или район с максимальной и минимальной плотностью населения.

Демографическая ситуация
Задание: Пользуясь картами атласа, определите страны с высоким уровнем рождаемости, низким уровнем рождаемости, высоким и низким уровнем смертности, высокой и низкой продолжительностью жизни, данные занести в таблицу.

Типы воспроизводства населения
Задание: Пользуясь картами атласа, а также текстом учебника, дополните схему примерами стран:

Типы демографической политики
Задание: Пользуясь данными предыдущей схемы, определите страны с различными типами демографической политики. Почему во многих странах Азии демографическая политика не приносит результатов?

Миграционная подвижность
Задание: На основе текста учебника определите районы с положительными сальдо миграциями. Также определите, какой тип миграции оказывает большое воздействие на размещение населения в странах Азии.

Урбанизация
Задание: Показатели урбанизации отметить в таблице. Прочитать в учебнике описание азиатского типа города, в чем его отличие от европейского?
Типы сельского расселения в регионах Азии ученики узнают из текста учебника, в тетрадях отмечают регионы с деревенской и кочевой формой расселения.

Языковые группы и семьи
Задание: На основе карт атласа определите, какие языковые семьи и языковые группы распространены в странах Азии. Заполните таблицу:

Заполнение таблицы можно заменить на выполнение задания в учебнике. По карте народов мира в атласе определите, к каким языковым семьям относится население Восточной, Юго-Восточной, Южной и Юго-Западной Азии. Назовите наиболее крупные народы, представляющие отдельные семьи.

Религиозный состав
Какие мировые и национальные религии представлены в Азии? Доля приверженцев какой религии наиболее высока в Азии? Заполните таблицу «Распространение религий в Азии».

II. Домашнее задание
Работа с контурными картами.


title: Контрольные работы по русскому языку 3 класс 2 четверть

extracted_text:
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
3 КЛАСС
2 ЧЕТВЕРТЬ
Контрольная работа (вариант 1)
Луна-рыба
Луна-рыба поражает своим чудесным обликом и размерами. Это самая тяжёлая из всех костных рыб. Вес её достигает двух тысяч килограммов. Это целых две тонны. Живут гигантские тяжеловесы в морях тропического пояса. Эта рыба - самая плодовитая в мире. (40 слов)
Грамматические задания
1. Выписать из диктанта по одному слову с проверяемыми безударными гласными в корне Е, Я, И, О. Написать проверочные слова.
2. Выписать из диктанта два слова с непроизносимыми согласными. Написать проверочные слова.
3. Написать два однокоренных слова к слову РЫБА.
Контрольная работа (вариант 2)
Молочное дерево
Кто даёт молоко? Всем это известно. Корова. А может ли дерево заменить корову и давать молоко?
Такое дерево растёт на территории Венесуэлы. Его сок напоминает по вкусу коровье молоко. Местные жители аккуратно надрезают кору дерева. Оттуда течёт сок. Жители подставляют чашки для этой вкусной жидкости. Она очень питательна и полезна. Так считают даже учёные. (56 слов)
Грамматическое задание
1. Выписать из диктанта по одному слову:
а) с непроизносимой согласной;
б) с парной согласной в слабой позиции;
в) с безударной гласной, проверяемой ударением;
г) с удвоенной согласной.
2. Разделить на слоги для переноса слова: ЗАМЕНИТЬ, УЧЁНЫЕ.
3. Выписать из первого предложения слово, в котором звуков больше, чем букв.
Контрольная работа (вариант 3)
Хвоинки
Хвоя можжевельника - это тоже листья. Только они жёсткие. Форма у них особая. Она длинная и узкая. Такие листочки способны пережить зиму. Для этого они достаточно прочны. Восковая кожица не даёт им сохнуть. Хвоя живёт на дереве несколько лет. Потом она буреет и опадает. Но не вся сразу. Поэтому на дереве сохраняется листва круглый год. В осенние и зимние дни она радует нас зеленью. (63 слова)
Грамматические задания
1. Выписать из диктанта по одному слову:
а) с непроизносимой согласной;
б) с парной согласной в слабой позиции;
в) с безударной гласной, проверяемой ударением;
г) с удвоенной согласной.
2. Подобрать и записать три однокоренных слова к слову ЗИМА.
3. Поставить знак ударения над словами первого предложения.
Контрольная работа (вариант 4)
Песчаная эфа
Из пустынных гадюк больше известна песчаная эфа. В нашей стране она встречается в Азии. Встреча с ней опасна. Эта змея держит грустное первенство по количеству погибших от неё людей. Передвигается она очень интересно. Она ползёт не вперёд, а как бы боком. След бокового хода состоит из отдельных косых полосок с крючковатыми концами. Эти следы сразу выдают песчаную эфу. В такой местности следует быть осторожным. (66 слов)
Грамматические задания
1. Выписать из диктанта по одному слову:
а) с непроизносимой согласной;
б) с парной согласной в слабой позиции;
в) с безударной гласной, проверяемой ударением;
г) с удвоенной согласной.
2. Разобрать по составу слова: ПУСТЫННЫХ, БОКОВОГО.
3. Подобрать и записать слово, близкое по значению слову ГРУСТНОЕ.
Контрольная работа (вариант 5)
Лакомка
Мурка была странной кошкой. Любила она сладкий мёд. Раз Мурка грелась на утреннем солнце. Тут она почувствовала вкусный знакомый запах. Кошка радостно открыла зелёные глаза и двинулась к заветной цели. Перед ульем лакомка аккуратно встала на задние лапки. Сунула сластёна мордочку в улей. И вдруг окрестности огласил громкий кошачий визг. Несчастная Мурка бросилась в кусты. (56 слов)
Грамматические задания
1. Выписать из диктанта два слова с непроизносимой согласной в корне. Написать проверочные слова.
2. Продолжить ряд слов на данное правило:
ВАННА, СУММА, ...... , ..... ;
ЧУДЕСНЫЙ, УЖАСНЫЙ, ..... , ..... ;
ЛЁГКИЙ, МЯГКИЙ, ...... , ........ .
3. Последнее предложение разобрать по членам предложения. Выписать словосочетания.
Контрольная работа (вариант 6)
Концерт
Как готовятся лягушки к весенним концертам? Как и люди к праздникам. Лягушки наряжаются. У травяных голубеет горлышко. Остромордые с ног до головы становятся голубыми. Но особенно цветастые - тропические лягушки. Поют лягушки старательно и усердно. Стоны, шипение, писк, рёв, хрюканье, кваканье! Пение на любой слух и вкус. (47 слов)
Грамматические задания
1. В словах первого предложения подчеркнуть согласные.
2. Написать два однокоренных слова к слову ТРАВА.
3. Выписать из диктанта предложение, состоящее только из главных членов. Слова этого предложения разделить на слоги.
Контрольная работа (вариант 7)
Кактус
Кактусы известны своим умением приспосабливаться к местным условиям. Кактусы растут в сухом и жарком климате и долгое время прекрасно обходятся без воды. Прошёл дождь. Кактус сразу всасывает воду. Хранит он её в стебле. Стебель похож на губку. Но его оболочка толстая. Поэтому вода не испаряется и при жарком солнце. Да и листья кактуса - иголки. Иголки спасают кактус от испарения и защищают его от местных животных. (66 слов)
Грамматические задания
1. Выписать из диктанта слово с сочетанием СН. Написать проверочное слово.
2. Выписать из диктанта два слова с парной согласной в слабой позиции. Написать проверочные слова.
3. В последнем предложении подчеркнуть главные члены.
Контрольная работа (вариант 8)
Фламинго
Фламинго - очень интересные птицы. Молодые фламинго серого цвета. Розовеют они позднее. Летают фламинго, вытянув длинную шею вперед, а ноги назад. Строят гнёзда по берегам морей. Там они выуживают вкусных рачков и улиток. На иле лежат перья, ракушки, мятые стебли. Материал они аккуратно скрепляют илом. Так появляется на вязкой грязи гнездо фламинго. (51 слово)
Грамматические задания
1. Выписать из диктанта по одному слову:
а) с непроизносимой согласной;
б) с парной согласной в слабой позиции;
в) с безударной гласной, проверяемой ударением;
г) с удвоенной согласной.
2. Выписать слова, в которых произношение не совпадает с написанием: НАЗАД, НОГИ, МОРЕЙ.
3. Разобрать по составу слова: ДЛИННУЮ, ВКУСНЫХ.


title: Презентация "«Верность и измена» (выпускное  сочинение)"

extracted_text:
«Верность и измена»(выпускное  сочинение)

Рекомендации ФИПИ
В рамках направления можно рассуждать о верности и измене как противоположных проявлениях человеческой личности, рассматривая их с философской, этической, психологической точек зрения и обращаясь к жизненным и литературным примерам.Понятия «верность» и «измена» оказываются в центре сюжетов многих произведений разных эпох и характеризуют поступки героев в ситуации нравственного выбора как в личностных взаимоотношениях, так и в социальном контексте.
Вопросы, которые можно рассмотреть в рамках направления
Что означает верность? К чему приводят измены? Как, по- вашему, связаны понятия верность и любовь? Как, по-вашему, связаны верность и дружба? Чем опасна измена? Можно ли простить предательство? В чем причины измен и предательств? Когда возникает выбор между верностью и предательством?  Как вы понимаете слово «верность»? Важно ли быть верным слову? Что толкает человека на измену?
Темы, которые можно рассмотреть в рамках направления
Согласны ли Вы с утверждением: «Изменник и трус – одного поля ягода»?Как вы понимаете высказывание Плутарха: «Предатели предают прежде всего себя самих»? «Разве от себя убежать возможно, родину бросив?» Гораций.Согласны ли вы с утверждением: «Доверие — признак мужества, а верность — свидетельство силы»? Согласны ли вы с утверждением «Кто в верности не клялся никогда, тот никогда её и не нарушит»? (Август Платен).Подтвердите или опровергните слова Ф. Шиллера: «Верная любовь помогает переносить все тяготы»? Как вы понимаете слова: «Чтобы сохранить любовь, надо не изменять, но изменяться»? (К. Мелихан). Согласны ли вы с утверждением Н. Чернышевского: «Для измены Родине нужна чрезвычайная низость  души»?
Вопросы для обсуждения
Можно ли быть героем, сражаясь против Родины? Можно ли назвать собаку самым верным другом? Почему измена друга гораздо болезненнее, чем измена любимой? Нужно ли быть верным самому себе? Как Вы думаете, почему предатели предают прежде всего самих себя? Может ли верность принести человеку разочарование?
Может ли быть неверным благородное сердце?  Можно ли иметь дело с человеком, которому нельзя доверять?

Возможные темы
Патриотизм - это верность Родине. Можно ли быть верным другим, оставаясь верным себе? Верность как основа честности и чести. Измена - это предательство или верность своим интересам? Прощение измены - это признание правоты изменника, собственная слабость или любовь?
Работая над темой верности и измены, важно не концентрироваться исключительно на отношения мужчины и женщины. Измена и верность - многогранные, многоаспектные явления, проявляющиеся в самых разных ипостасях нашей жизни. Тема верности и измены может осмысливаться в трёх основных контекстах: 1. Верность и измена в любви. 2. Верность и измена идеалам. 3. Верность и измена Родине, народу.
Цитаты по теме
Измена касается тела, неверность – души. Человек может изменить не только телом, но и душою! В.Маныч.  Измена, как и любовь, может быть платонической. Т. Бакрджиев. Измена – вещь более позорная, чем убийство. Эрнст Хайне Верность в любви – это всецело вопрос физиологии, она ничуть не зависит от нашей воли. Последовательность создает стиль, так же как постоянство создает силу. Г. Флобер. Собаки верны не нам, а куску, который мы им подаем.  Я не могу хранить верность флагу, если не знаю, в чьих он руках. П. Устинов Измену простить можно, а обиду нельзя. А.Ахматова.
Цитаты по теме
Постоянство внушает больше доверия, чем таланты и достижения. Эдвин Перси УипплПостоянство – это всегдашняя мечта любви. Люк де Клапье Вовенарг Тот предан, кто отвращает зло; то деяние, что беспорочно… ХитопадешаХранить верность – это достоинство, познать верность – это честь. Мария фон Эбнер-Эшенбах Люблю измену, но не изменников. Цезарь Верность – дело совести. А измена – дело времени. Не уверен – не предавай. М. Звонарев Если держишь собаку на привязи, не ожидай от нее привязанности. А. Вильметр
Аргументы
На что способна верность? (М.А. Булгаков "Мастер и Маргарита") Маргарита любила своего избранника настолько, что отважилась продать душу дьяволу. Она способна была разыскивать его по всему миру и даже за его пределами. И даже когда надежды найти Мастера уже не оставалось, она сохраняла ему верность.
Почему люди изменяют? (Л.Н. Толстой "Война и мир") Героиня романа Толстого Наташа Ростова сохранить верность Болконскому не смогла. Духовная измена с Анатолием Курагиным чуть было не завершилась совместным с ним побегом. К измене её подтолкнули 2 причины: неопытность в житейских делах, а также неуверенность в Андрее и их будущем. Отправляясь на войну, Андрей так и не объяснился с Наташей относительно их отношений. В свою очередь Курагин поспешил обольстить её. Молодая и неискушённая превратностями  Наташа последствия своего выбора предусмотреть не смогла. Лишь случай спас её позора.
К чему ведут измены? (М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени") Измены случаются по разным причинам, но чаще всего это происходит в  браках, не основанных на любви. Актуальный пример мы встречаем в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». По сюжету Вера выходит замуж за нелюбимого ею мужчину.  В результате, когда она встречает в жизни настоящую любовь, изменяет супругу. Чувства нелюбимого супруга  Веру не беспокоят, она в принципе не считает, что обязана хранить ему верность. Причин замужества без любви в романе не приводится. Однако очевидно, что невыносимо жить с нелюбимым человеком. А тому, кого обманывают в такой ситуации, - ещё хуже.
Проблема выбора между верностью и предательством чести и своих идеалов. (А.С. Пушкин "Капитанская дочка").  Когда в романе Пугачев захватывает крепость, у её обитателей возникает выбор: сохранить верность долгу либо сдаться Пугачеву. В итоге часть жителей преклоняется перед Пугачёвым. Однако действительно отважные люди, такие как комендант Иван Кузьмич и его супруга Василиса Егоровна присягать «самозванцу» отказываются, чем обрекают себя на верную смерть.

Верность своим принципам(М.А. Булгаков "Мастер и Маргарита"). Вера Мастера в своё дело была столь сильна, что предать его он просто был не в состоянии.  Бросить его на растерзание завистливым критикам было для Мастера непостижимо. В итоге  ради сохранения своего труда Мастер решил его вообще уничтожить.
Интернет-источники
http://www.anypics.ru/pic/201210/1920x1080/anypics.ru-18973.jpg - фон
http://img-fotki.yandex.ru/get/6609/16969765.47/0_68d92_74b0695e_orig.png - рамка
http://img.xooimage.com/files110/b/5/5/0_5af0f_7f4c0b29_xl-4c24389.jpg
http://sooll20.ucoz.ru/mod_article861014_31.png
http://referatwork.ru/sochineniaya_na_svobodnie_temi/venost-i-izmena-ege-sochinenie.html


title: Презентация "Таблица умножения на 2 и 3" 3 класс

extracted_text:
Автор работы:
заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ № 2
г. Гагарина  Смоленской области
Наталья Николаевна Покровкова
Тренажёр
Таблица умножения на 2 и 3
Математика, 3 класс

Дорогой друг!
Предлагаю тебе проверить, хорошо ли ты знаешь таблицу умножения на 2 и 3.
Реши примеры,
 а для проверки нажми
на карточку с заданием.
Удачи!
НАЧАТЬ
2
2 × 1

8
2 × 4

10
2 × 5

4
2 × 2

6
2 × 3

12
2 × 6

18
2 × 9

20
2 × 10

14
2 × 7

16
2 × 8

3
3 × 1

12
3 × 4

15
3 × 5

6
3 × 2

9
3 × 3

18
3 × 6

27
3 × 9

30
3 × 10

21
3 × 7

24
3 × 8

Источники:

Фон
Совунья


Презентация "Your health"


Презентация "Сельское хозяйство и его отрасли. Земледелие и животноводство" 10 класс


title: Технологическая карта изучения темы "Образы и мотивы в орнаментах русской народной вышивки" 5 класс

extracted_text:
                                         Технологическая карта изучения темы

Планируемый результат

Технология изучения


title: Конспект коррекционного занятия "Архитектурный дизайн. Макет дома" 9 класс

extracted_text:
Конспект  коррекционного занятия по предмету « Графика и дизайн»
Класс: 9
Тема: Архитектурный  дизайн.Макет дома.
Тип урока: комбинированный, урок –закрепления и коррекции знаний.
Вид  занятия: урок с использованием  мультимедийной презентации.
Используемые методы обучения: групповая работа,метод демонстрации,частично – поисковый  метод , объяснение,наблюдение, упражнения,практический метод работы с применением технических средств обучения
Способы контроля: в форме устного блиц- опроса

Цели и задачи:
Оснащение урока: выставка детских творческих работ на тему «Дизайн дома», предварительных работ ( рисунков) по теме « проект дома», макеты домов, стихи , высказывания, музыка, мультимедиа оборудование для просмотра презентации,карточки,заготовки для создания макет дома,бумага или картон,
  резак и ножницы, скотч, клей, линейка и карандаш.
План урока.
Организационный момент.
Сообщение темы  занятия. Цели и задачи на уроке.
Изучение темы урока.
Практическая деятельность учащихся.
Закрепление.Рефлексия.
Подведение итогов.
 Задание на дом.

Ход урока
Организационный момент
Приветствие учащихся. Приветствие гостей,  присутствующих на занятии.
Проверка готовности рабочего места.
Здание может стать и быть прекрасным и без украшений благодаря одним своим пропорциям.
 Иоганн Иоахим Винкельман
(Слайд 1)

2.Сообщение темы занятия
- Итак, тема нашего занятия : «Архитектурный дизайн. Макет дома»( слайд 2)
Цели и задачи на уроке:
Знать:
Что называется архитектурой, какие главные принципы заложены при строительстве здания ?
Уметь:
   работать с инструментами и принадлежностями,  применять знания  на практике  при построении макета дома.(слайд 3)
Изучение темы урока.
- Что такое архитектура? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте вернемся в глубь веков.
- С незапамятных времен человек от непогоды строил укрытия. Сейчас трудно сказать, где и когда человек построил свой первый дом.
-Как вы думаете, как он выглядел?(ответ: скорее всего это была пещера)
-Археологи во время раскопок нашли древнее жилище, построенное 11 тысяч лет назад. Это было углубление в земле, на котором возводили каркас из перевязанных наверху жердей

( слайд 4).
Постепенно вид жилища менялся. Как вы думаете почему?( Люди научились строить дома из дерева, камня, развивалась промышленность, жизненный опыт)

( слайд 5)
 Вывод : Человек постепенно научился строить жильё, создавать другие сооружения.( слайд 6)
- Что же такое архитектура? ( Архитектура – это искусство строения)

Виды архитектуры
 (слайд 7)

- археологи говорят : « Архитектура – это огромная каменная книга , на страницах которой запечатлены различные эпохи развития человечества» Давайте попробуем
  это доказать:
- На доске есть иллюстрации с изображением жилища человека в разные эпохи. Мы попробуем расставить их в порядке развития, от самого примитивного жилища до современного.

- Ребята, как вы думаете, какие главные принципы были заложены в строительство дома?( предполагаемые ответы: красивый, прочный ,и тд)
* Здание должно быть прочным
*Здание должно быть полезным
*Здание должно быть красивым ( слайд 8)

Из чего бы ни строилось жилье,дом и как бы ни выглядело, у  всех народов оно считается центром , вокруг которого располагается весь мир. Словом, для каждого из нас дом – маленькая планета, подобная нашему большому общему дому.( Показываю предварительно подготовленные рисунки ребят 9 класса- слайд 9)
Практическая деятельность учащихся
И сегодня на нашем занятии мы вместе с вами выполним макет нашего домика все вместе. Но прежде  проведем физкультминутку и немного отдохнём.
Это правая рука,
Это левая рука.
Справа шумная дубрава,
Слева быстрая река.
Повернулись мы, и вот,
Стало всё наоборот.
Слева шумная дубрава,
Справа быстрая река.
Неужели стала правой
Моя левая рука???
( диктофонная запись голоса учителя)

У вас на столах лежат инструкции по выполнению макета дома. Рабочие принадлежности , бумага для вырезания нужной части дома. Я вам предлагаю выполнить совместную работу по изготовлению макета дома

Последовательность выполнения дома (вставить)

ТБ при работе с колющими и режущими предметами. (слайд)
- ножницы или резак лежат с правой стороны,при передаче острых предметов другому ученику острие держим в руке , без разрешения учителя острые предметы в руки  не берем!

Закрепление. Рефлексия.
- Что нового  вы узнали  сегодня  на занятии?

-Какую функцию выполняет дом?  А вам бы хотелось построить свой дом?
-Из каких материалов можно построить дом?
6.Подведение итогов - выставка макета дома. Задание на дом : принести бумагу, гуашь и кисти, картон ( для украшения макета)
 (Слайд 11)видеоролик об архитектуре.
Занятие закончено! Всех благодарю!

.