title: Конспеки занятия "Котик Ванька"

extracted_text:
Тема занятия: «Котик Ванька.
Цель – сформировать расширение кругозора у детей и развитие правильной речи ребенка.
Образовательные области: Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Задачи:
- ознакомить детей с обитателем «избы» - котиком «Ванькой»;
- развивать интерес к малому фольклорному жанру;
- овладеть навыками заучивания;
- развить умение слушать взрослого и уметь вести диалог о новом персонаже (коте «Ваньке»);
- способствовать укреплению дружественных отношений в коллективе сверстников.
Словарная работа: кот, обитатель избы, мурлычей, ласковые слова для\ котика.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций о котах, чтение стихов, загадок, заучивание потешки, игра «назови ласково».
Материал: игрушка кот, картинки с котами, шкатулка, нитки и бумага.
Литература.  Интернет ресурс: http://kids.bcm.ru/poems/poem/8.
Ход работы:
Бабушка встречает детей, рассаживает их по стульчикам и приговаривает: «Вот как хорошо сидим, друг на дружку мы глядим». Затем начинает припевать:
Посидите, детки, побеседуйте,
Сказки, песенки да вы послушайте.
Где я только не бывала,
Что я только не слыхала.
Побывала я во всей небывальщине,
Повидала я всю неслыхальщину…
Тень, тень, потетень,
Выше города плетень.
- Ой, кто это меня щекочет? Иди, иди сюда, котенок, не бойся.
Ребята, позовите его ласково. (каждый ребенок подзывает к себе котенка своим ласковым словом).
Как у нашего кота
Шубка очень хорошо,
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глазки смелые, зубки белые.
-Какая у него шубка? Усы? Зубки? Глазки?
-Погладьте котика по спинке, головке, животику. Ему это очень нравится.
- А как можно ласково назвать кота? (Котик, котенька, котя, котеночек…)
- А петь котик умеет?
(дети подражают голосу котенка:  мурлычут)
- Котик просит спеть потешку про него еще раз.
(Дети повторяют потешку).
- Он дарит Вам шкатулку, в которой лежат нитки и бумажки для игры с ним.
Бабушка объясняет как сделать игрушку для котов, которые живут у детей дома.
(дети делают игрушки для своих котов).


title: Конспект "Решение задач по теме «Взаимное расположение прямой и окружности. Касательная к окружности" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока «Решение задач по теме «Взаимное расположение прямой и
окружности. Касательная к окружности» - 8 класс

Учитель: Зайцева Галина Геннадиевна

Цели:
Обучающие: обобщить и систематизировать полученные знания  по  данной  теме;
повторить  понятия  касательной,  точки   касания,   отрезков   касательных,
проведенных из  одной  точка;  продолжить  формировать  умения  использовать
свойства  касательной   и   ее   признак   при   решении   задач;   повышать
вычислительную  культуру  учащихся;  выявить  и   ликвидировать   ошибки   и
затруднения по изученной теме.
Развивающие:  развивать  умение  пользоваться   свойствами   касательной   и
отрезками касательных в процессе решения  задач;  грамотную  речь;  развитие
памяти; навыков самостоятельной работы и самооценки;  умение  анализировать,
проводить обобщение.
Воспитывающие:  воспитание  умения  работать  в  паре,  в  группе;  взаимной
ответственности   за   результаты   учебного   труда;   прививать    чувство
самокритичности в оценке  своей  работы  наряду  с  чувством  уверенности  в
правильности ее выполнения; воспитание познавательного интереса к предмету.
Тип урока: урок обобщения и систематизации полученных  знаний  и  выполнения
практических работ.
Оборудование: учебник « Геометрия. 7 –  9  классы.  Атанасян  Л.С.,  Бутузов
В.Ф.  и  др.»;  рабочие  тетради;  задания   для   самостоятельной   работы;
презентация MS Power Point ,ПК, экран, проектор.

                                 Ход урока:
    I. Организационный момент.
 -  Здравствуйте,  ребята,  Садитесь.  Сегодня  на  уроке  мы   обобщим   и
 систематизируем  знания,  полученные  при  изучении  темы  «Касательная  к
 окружности», продолжим совершенствовать навыки  решения  задач,  развивать
 навыки самостоятельной работы.

   II. Актуализация опорных знаний.
- Прежде чем начать решать задачи,  давайте вспомним теорию (слайд 2 – 5).
Учащиеся отвечают по желанию, при этом работают в парах.

1. Среди следующих утверждение укажите истинные.
Окружность и прямая имеют две общих точки, если:
   1. Расстояние от центра окружности до прямой не превосходит радиуса
      окружности;
   2. Расстояние от центра окружности до прямой меньше радиуса окружности;
   3. Расстояние от окружности до прямой меньше радиуса окружности;

   2. Окружность и прямая имеют одну общую точку, если….(R = S).

   3. Истинно или ложно?
   - Прямая является секущей по отношению к окружности, если она имеет
   с окружностью общие точки.
   - Прямая является секущей по отношению к окружности, если она пересекает
   окружность в двух точках.
   - Прямая является секущей по отношению к окружности, если расстояние
    от центра окружности до данной прямой не больше радиуса.

   4. Сформулируйте:
   - теорему о свойстве касательной.
   - теорему о свойстве отрезков касательных к окружности,  проведенных из
   одной точки.
   - теорему, обратную теореме о свойстве касательной.

   Проверка домашнего задания: задача № 639 (слайд 6)
 Наводящие вопросы:
- Каково взаимное расположение касательной АВ и радиуса ОВ?
- Как найти катет АВ треугольника АОВ?
 Решение задач на готовых чертежах. Работа в парах.
 [pic]
 Слайд 7 – ответы: 1) ОВ = 5√ 2 (рис.647);  2) R = 5 (рис.648)
 [pic]
 Слайд 8 – ответы: 3) угол ВОС = 1200  (рис.649); 4) ОА = 10 (рис.650);
 5) РАВС = 34 (рис.651)

  III. Решение задач.
  Решить  самостоятельно  задачу  №84  из  рабочей  тетради  с  последующим
 обсуждением. Слайд 9.
 [pic]
     Решить  задачу  №641,  работаем  в  группах  по  4  человека.  Первые,
 решившие, записывают решение на доске. (Слайд 10).
 [pic]   [pic]

   IV. Самостоятельная работа.
    Развитие навыков самостоятельной работы и самооценки.
  - Ребята, вам  предлагается  выполнить  самостоятельную  работу  (в  двух
 вариантах). К первой задаче необходимо записать краткое решение; ко второй
 задаче – полное решение.

    V. Самооценка.
 - Проверьте, пожалуйста, свои ответы, (слайд 11),поставьте оценки.

   VI. Подведение итогов урока.
 - Ребята, у кого были затруднения при выполнении заданий?
 - Удалось ли преодолеть трудности?
 - Что нужно повторить или выучить , чтобы не возникало таких трудностей?
 - Посмотрите, пожалуйста,  где  применяется  касательная  к  окружности  в
 повседневной жизни (слайды 12 – 16)
  VII. Домашнее задание.
   Повторить п.68, 69; №№ 641, 645, 648 (по желанию)

 Спасибо за урок . Все свободны.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Пищеварение в желудке. Работы И. П. Павлова" 8 класс

extracted_text:
Добрынина Светлана Александровна, студентка  очного отделения 5 курса, 504
группы, физико-математического факультета Шадринского государственного
педагогического института.

|                 |Конспект урока биологии в 8 классе                               |
|Тема:            |Пищеварение в желудке. Работы И.П.Павлова.                       |
|Цель:            |Формировать представления о  пищеварении в желудке.              |
|Задачи:          |1. Формировать у учащихся новые анатомо-физиологические понятия о|
|                 |строении и функциях органов пищеварения, всасывание.             |
|                 |2. Продолжать развивать умение находить взаимосвязи между        |
|                 |строением органа и его функциями, объяснять результаты опытов,   |
|                 |формулировать выводы.                                            |
|                 |3. Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью,        |
|                 |формировать привычки ЗОЖ: понимание необходимости соблюдения     |
|                 |режима питания, вредного влияния никотина и алкоголя на слизистую|
|Оборудование:    |желудка.                                                         |
|                 |                                                                 |
|Литература:      |Мультимедийный проектор, экран.                                  |
|                 |                                                                 |
|                 |1.Сонин Н.И., Биология. Человек. 8 класс: учеб. для              |
|                 |общеобразоват. учреждений / Н.И. Сонин, М.Р. Сапин. – 2-е изд.,  |
|                 |стереотип.- М.: Дрофа, 2009, -287с.                              |
|                 |2.Козачек Т.В., Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику   |
|                 |Н,И. Сонина, М.Р. Сапина «Человек» / авт.сост. Т.В. Козачек. –   |
|                 |Волгоград: Учитель, 2006.- 328с.                                 |
|                 |3.Муртазин Г.М., Активные формы и методы обучения биологии:      |
|                 |Человек и его здоровье: Кн. для учителя: Из опыта работы.- М.:   |
|                 |Просвещение, 1989.-192с.                                         |
|Тип урока:       |4.Электронный Образовательный комплекс «Биология, 8 кл. Человек» |
|                 |под редакцией проф. И.Н. Пономаревой. - М., Издательский центр   |
|                 |«Вентана-Граф», 2007.                                            |
|                 |                                                                 |
|                 |Комбинированный.                                                 |
|                 |План урока:                                                      |
|                 |орг.момент  1 мин.                                               |
|                 |сообщение темы и задач  1 мин.                                   |
|                 |контроль и коррекция знаний 10 мин.                              |
|                 |изучение нового материала  20 мин.                               |
|                 |закрепление  5 мин.                                              |
|Орг. Момент:     |итог  1 мин.                                                     |
|Сообщение темы и |домашнее задание  2 мин.                                         |
|задач:           |                                                                 |
|                 |Конспект урока:                                                  |
|Контроль и       |Добрый день. Присаживайтесь. Рада Вас видеть. Кто отсутствует?   |
|коррекция знаний:|Слайд №1                                                         |
|                 |Сегодня мы с вами выясним, какие изменения происходят с пищей в  |
|                 |желудке, и рассмотрим работы Ивана Петровича Павлова.            |
|                 |                                                                 |
|                 |Но перед этим проверим домашнее задание. Сейчас мы проверим, как |
|                 |вы справились с лабораторной работой. 1 ученик зачитывает        |
|                 |лабораторную работу (выводы). Обсуждаем правильно или нет. После |
|                 |урока сдайте тетради на проверку. А теперь повторим материал     |
|Изучение нового  |прошлых уроков. Слайды  №№  2-6. (Текстовый вариант проверки д/з |
|материала        |в приложении 1, его можно распечатать на каждую парту. ).        |
|                 |                                                                 |
|                 |Итак,  пищеварение в ротовой полости мы с вами изучили. А куда же|
|                 |пища попадает после ротовой полости? Правильно, пережеванный,    |
|                 |смоченный слюной комочек пищи поступает в глотку, а затем в      |
|                 |пищевод. В глотке перекрещиваются пути поступления в организм    |
|                 |пищи и воздуха. Но, как мы знаем, во время глотания в ход в      |
|                 |дыхательное горло- гортань, закрывает надгортанник. А носовую    |
|                 |полость защищает язычок мягкого неба. По пищеводу пища           |
|                 |проталкивается благодаря перистальтике - волнообразным           |
|                 |сокращениям его стенок. Затем пища попадает в желудок.           |
|                 |Желудок (Слайд № 7) – самый широкий участок пищеварительного     |
|                 |канала, объем до 3 л. Он располагается в левой части живота.     |
|                 |Форма и размер желудка изменяются в зависимости от наполнения его|
|                 |пищей. А теперь рассмотрим его строение.                         |
|                 |Внешнее строение. Желудок имеет вход, тело, дно и выход          |
|                 |(показываю на рисунке).                                          |
|                 |Теперь давайте рассмотрим внутреннее строение. Наружный слой     |
|                 |представлен продолговатыми мышцами, средний слой - круговыми.    |
|                 |Сокращаясь и расслабляясь, мышцы перемешивают его содержимое с   |
|                 |желудочным соком. Это способствует лучшему перевариванию пищи. А |
|                 |внутренний – косыми мышцами. Клетки внутреннего слоя выделяют    |
|                 |желудочный сок, в состав которого входят вода, соляная кислота и |
|                 |ферменты, обеспечивающие переваривание пищи. Соляная кислота     |
|                 |убивает вредные микроорганизмы, способствует процессу            |
|                 |пищеварения. Под действием фермента желудочного сока – пепсина – |
|                 |молекулы белков распадаются. (Пепсин действует только в кислой   |
|                 |среде.) Внутренняя стенка желудка имеет многочисленные складки,  |
|                 |которые увеличивают поверхность слизистой, выделяющей желудочный |
|                 |сок.                                                             |
|                 |В желудке пища находится от 3 до 6 ч. Она превращается в         |
|                 |полужидкую кашицу, которая постепенно, порциями, поступает в     |
|                 |кишечник.                                                        |
|                 |Что с ней происходит дальше, мы изучим на следующем уроке.       |
|                 |                                                                 |
|                 |Я предлагаю вам познакомиться с опытами Ивана Петровича Павлова  |
|                 |по регуляции пищеварения и слюноотделения. Павлов И.П. задавал   |
|                 |себе вопрос: от чего зависит выработка слюны и желудочного сока? |
|                 |Просмотрите флеш-анимацию и сделайте вывод из опытов Павлова.    |
|                 |(Слайды №№  8, 9).                                               |
|                 |Вывод: на выработку слюны и желудочного сока влияет пища,        |
|                 |попавшая в рот или желудок – безусловные рефлексы; вид или запах |
|                 |пищи способны вызывать выработку пищеварительных соков – это     |
|                 |условные рефлексы.                                               |
|                 |Дополняю информацию о регуляции пищеварения: Глотание и рвота –  |
|                 |виды рефлексов. Гуморальная регуляция – компоненты пищи (бульон, |
|                 |овощи и т.д.) могут способствовать пищеварению или замедлять его;|
|                 |понижение уровня глюкозы в крови ниже нормы вызывает возбуждение |
|                 |в центре аппетита продолговатого мозга, у человека возникает     |
|                 |чувство голода.                                                  |
|                 |Влияние никотина и спиртных напитков на пищеварение в желудке.   |
|                 |Вредное влияние на желудок оказывают употребление алкоголя и     |
|                 |курение. Алкоголь раздражает слизистую оболочку, вызывает гибель |
|                 |желудочных желез. Люди, злоупотребляющие алкоголем, обычно       |
|Закрепление:     |страдают хроническим гастритом — воспалением слизистой оболочки  |
|                 |желудка. У них также часто возникает рак желудка.                |
|                 |Не менее вредно и курение. Никотин, растворяясь в слюне, попадает|
|                 |в желудок, раздражает его слизистую оболочку, вызывая воспаление.|
|                 |Нередко под влиянием никотина возникают спазмы сосудов, ведущие к|
|Рефлексия. Итог  |образованию язвы желудка. До 90% больных язвой желудка — курящие.|
|урока:           |Важно соблюдать режим питания, так как выработка пищеварительных |
|                 |соков на время приема пищи – условный рефлекс. Не поел вовремя – |
|Домашнее задание:|соки начинают разрушать стенки желудка.                          |
|                 |                                                                 |
|                 |Выключаю звук у флеш- анимации, а ученик озвучивает проведенные  |
|                 |И.П. Павловым опыты. Если время позволяет, то можно повторить    |
|                 |строение пищеварительной системы. Приложение2. Флеш-ролик, работа|
|                 |в режиме тестирования. Один учащийся за компьютером выбирает     |
|                 |ответ, а остальные проверяют.                                    |
|                 |                                                                 |
|                 |Что вас удивило сегодня на уроке?  За что вы могли бы себя       |
|                 |похвалить? А я хотела бы похвалить за аккуратность …, за         |
|                 |активность на уроке - …, за умение творчески мыслить - …         |
|                 |стр. 180-181, 177. Записи в тетради. Знать определение понятий из|
|                 |тетради.                                                         |

                              Оформление доски
|                      |26.02.2010.                      |Д.З.:                      |
|                      |Тема: Пищеварение в желудке.     |Всем  обязательно стр.     |
|                      |Работы И.П.Павлова.              |180-181, 177. Записи в     |
|                      |.                                |тетради.                   |
|                      |                                 |Знать определение понятий  |
|                      |                                 |из тетради                 |


title: Конспект занятия "День рождения Лошарика"

extracted_text:
Конспект занятия по анимации для детей 6-7 лет
Автор: Кулигина Ольга Валерьевна, МОУДОД ЦАТ «Перспектива», г. Ярославль
Тема занятия: «День рождения Лошарика»
Цель: создать условия для развития познавательного процесса у детей посредством анимационной деятельности.
Задачи:
Продолжать учить детей самостоятельно конструировать из бумаги по заданной теме, по собственному замыслу;
продолжить знакомство детей со съемочным процессом анимационного фильма
Развивать творческие способности детей, внимание, воображение и фантазию;
Воспитывать бережное отношение к своей работе и работе сверстников.

Материалы: Картинки с изображением веселого и грустного Лошарика, картинки с изображением Чебурашки и слона из шариков, круги разного цвета и размера, круги (красный, синий, зеленый) для рефлексии по набору из 3 на каждого ребенка, запись песни «В мире животных».
Оборудование: мультстанок, компьютер, магнитофон.
Ход занятия
Педагог: Ребята, на прошлом занятии вы познакомились с одним необычным существом. Помните как его зовут?
Дети: Лошарик.
Педагог: Кто такой Лошарик? Где он работал?
Дети: Это маленькая лошадка из жонглёрских шариков, которая умела очень хорошо выступать в цирке. Лошарика создал жонглёр, начинающий дрессировщик.
Педагог: Давайте представим, что сегодня у Лошарика День рождения. (Показывает картинку, на которой изображен грустный Лошарик). Но что-то с Лошариком случилось? Как вы думаете, что?
Ответы детей.
Педагог: У Лошарика совсем нет друзей, поэтому он и грустит. Как же ему помочь, чтобы День рождения стал для него веселым и запоминающимся.
Дети: Создать друзей.
Педагог: Правильно. Что же за праздник без друзей. Но друзья у Лошарика должны быть необычными как и он сам. Вот у меня на картинке (Показывает картинку, где из кругов выложен Чебурашка) изображен один из его будущих друзей. Узнали его?
Дети: Чебурашка.
Педагог: Правильно. Из каких фигур состоит Чебурашка?
Дети: Три круга для головы с ушами, один круг для туловища и еще четыре маленьких круга для лап.
Педагог: Что-то мы забыли назвать.
Дети: глаза, нос и рот.
Педагог: А вот еще один друг Лошарика (Показывает перевернутую картинку с изображением Слона). Попробуйте догадаться.
Очень много силы в нем,
Ростом он почти что с дом.
У него огромный нос,
Будто нос
Лет тыщу рос.
Дети: Слон
Педагог: Правильно. Слон. Из каких фигур состоит он?
Дети: Нужен большой круг для туловища слоника, два поменьше для головы и уха, еще четыре маленьких круга для хобота и четыре маленьких круга для ног. А еще маленький белый кружок и самый маленький черный кружок для глаза. И хвостик надо приклеить.
Педагог: Молодцы. Все друзья Лошарика тоже состоят из кругов. Подумайте, с кем бы он еще мог бы подружиться.
Физкультминутка
Каких только животных не увидишь на арене цирка! А какие сложные трюки они могут выполнять! Давайте и мы с вами окажемся в цирке (под музыку «В мире животных»)
Имитация движений:
Гимнаст с обручами
Жонглёры
Акробаты на батуте
Цирковые лошади
Канатоходцы
Штангисты
Благодарные зрители.
Педагог: Лошарик был героем анимационного фильма. Сейчас те герои, которых вы придумаете тоже снимутся в мультфильме, а поможет нам в этом мультстанок. Посмотрите на него внимательно. Что вы видете?
Дети: Есть камера, лампы, компьютер, монитор.
Педагог: Под камерой мы будем выкладывать ваших героев. Но будем их выкладывать постепенно. По одному кругу. Посмотрите как. Сначала один круг положили. Сфотографировали его, потом еще один, опять сфотографировали и так пока весь герой не будет готов.
Дети по одному подходят к мультстанку и снимают из предложенных педагогов кругов своих героев. После съемки педагог показывает что получилось.
Педагог: Теперь нашему Лошарику не будет грустно. Он уже улыбается (Показать картинку с веселым Лошариком). Давайте поздравим и мы его с Днем рождения!
Дети: С Днем рождения, Лошарик!!!
Рефлексия:
Педагог раздает детям по 3 круга (красный, синий, зеленый).
Педагог:
Жонглер поделился своими шарами. выберете один круг, который показывает как вы себя чувствовали на занятии.
Все было легко, интересно, весело-  красный.
Испытывали трудности, не все понравилось – синий.
Очень тяжело, не понравилось – зеленый.


Презентация "Формирование общеучеьных умений текстовосприятия как фактор развития компетенций учащихся"


title: Презентация "Однородные и неоднородные определения" 8 класс

extracted_text:
Однородные и неоднородные определенияУрок изучения нового материала в 8 классе
Старикова Т.В.,учитель МБОУ «Украинская СОШ» Косихинского района Алтайского края
Блиц – опрос:
Однородные члены – это члены предложения, которые
     отвечают на вопрос одной и той же части речи (хотя могут быть разными частями речи).
Синтаксически однородные члены являются
    одним членом предложения.
Однородные члены предложения относятся
    к одному и тому же члену предложения.
Однородные члены предложения образуют
       сочинительные     словосочетания.
В предложении однородных членов может быть
     сколько угодно.
Однородные члены предложения соединяются
     интонацией и сочинительными союзами.

?
?

?
?
?
1
5
4
3
2

Признаки однородных членов
Отвечают на один и тот же вопрос.
Относятся к одному и тому же слову.
Равноправны и независимы друг от друга. т. е. связаны сочинительной связью, между ними можно поставить союз и.
Характеризуются перечислительной интонацией.
На письме однородные члены разделяются запятой
1) Великолепное, ласковое солнце
 улыбалось в ясном небе.
2) Весеннее ласковое солнце
 улыбалось в ясном небе.

1) За рекой росли дубовые, пихтовые леса.2) За рекой росли густые пихтовые леса.
Почему в предложениях под № 1 стоят запятые, а в предложениях под № 2 – нет.
1) Великолепное, ласковое солнце
 улыбалось в ясном небе.
2) Весеннее ласковое солнце
 улыбалось в ясном небе.

1) За рекой росли дубовые, пихтовые леса.2) За рекой росли густые пихтовые леса.

	ОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Характеризуют предмет с одной стороны ( по цвету, форме, размеру) или создают целостную картину о предмете.
Сочетание одиночного прилагательного с причастным  оборотом.
Соединены между собой сочинительной связью. (Можно поставить союз и).
Относятся к одному и тому же определяемому существительному, не зависят друг от друга.
Произносятся с перечислительной интонацией.
Определения- эпитеты (художественные, эмоциональные определения).
Определений три и больше.

	НЕОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Характеризуют предмет с разных сторон.
Часто неоднородные определения выражены прилагательными разных разрядов (например, качественным и относительным).
 3 .     Непосредственно к существительному относится только ближайшее определение, а другое относится ко всему словосочетанию.
Между ними нет сочинительной связи . (Нельзя поставить союз и).
Определения, когда одно выражено местоимением или числительным, а другое - прилагательным.
Зарядка для глаз

Главным признаком однородных определений является их равноправие в предложении
Красные, зеленые, лиловые, желтые, синие полотнища света падают на прохожих, скользят по фасадам.

  (Предмет характеризуется с одной стороны – по цвету. Обобщенно его определения могут быть выражены словом - разноцветные)
Другим признаком однородных определений является их одинаковая характеризующая роль, т.е. такая совокупность  определений, которая характеризует предмет, лицо или явление с одной стороны
Темный, дремучий, мрачный лес встал перед нами.
(В этом предложении каждое определение, выражая свой смысл, служит для характеристики «страшного, жуткого леса». В таких случаях возможна замена нескольких определений одним без изменения смысла предложения = страшный)
15
Серое, дождливое, хмурое
небо  висело над нами
16
Дом был
красивый,
высокий,
каменный.
Однородными считаются одиночное определение и следующий за ним причастный оборот
То была первая, не замутненная никакими опасениями радость открытия.
Небольшая, местами пересыхающая речушка была живописна.
НО:
Местами пересыхающая небольшая речушка была живописна.

Нивы  печальные, снегом
покрытые. (И. Тургенев.)
Однородные определения.
Купил широкий, удобный стол.
Купил широкий и удобный стол.

Вывод:
Однородные определения произносятся с перечислительной интонацией, допускают вставку союза «и».

Если в перечислении встречается эпитет, то перечисляемые определения будут однородными.
Молодой, нежный месяц лежал на синем пологе ночи.
Эпитет – художественное определение, не только указывающее на какое-то качество, но и вызывающее  зримый образ предмета, человека, явления и формирующее у читателя определенное эмоциональное отношение. Выступая в роли эпитета, прилагательное часто употребляется в переносном смысле.
Если определения стоят после определяемого слова, то их тоже следует разделять запятыми
По дороге, зимней, скучной, тройка борзая бежит.
Он, преданный, покинутый, почти безоружный, был все еще страшен.
Неоднородные определения.
Купил удобный письменный стол.
Упорный осенний дождь.
Тихое летнее утро.

Вывод:
определения произносятся без перечислительной интонации, между ними нельзя поставить союз «и»

Сравните примеры:
На прилавке лежали шерстяные,
шелковые, ситцевые платки.

 Белая шерстяная кофта висела
на спинке стула.
Неоднородные определения не имеют признаков однородных членов предложения. Они:
Характеризуют предмет с разных сторон, например по цвету и размеру (большой красный бант). Между ними нельзя поставить союз И; выбрасывание любого из них ведет к сужению информации предложения.
Поясняют друг друга, т.е одно из определений зависит от словосочетания, в которое входит определяемое существительное и другое определение (красный бант какой? большой).
Лишены перечислительной интонации (Алеша подал ему маленькое складное кругленькое зеркальце).
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

 Составьте 5 словосочетаний с неоднородными определениями

   Составьте 5 словосочетаний с однородными определениями

   Схемы соединения и разделения однородных членов предложения
О и О.
О  О.
О а О.  (могут употребляться союзы  но, да)
4. и О и О и О и О.
5. О и О О и О.
Сочинительные союзы
Союзы при однородных членах
1.  ДАННЫЙ ПРИЗНАК
НЕ ЯВЛЯЕТСЯ ХАРАКТЕРНЫМ
ДЛЯ ОДНОРОДНЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ:
4
3
2
1
1. Характеризуют предмет с одной стороны.
2.Произносятся с перечислительной интонацией.
3.Можно поставить союз И, если определения соединены
бессоюзной связью.
4. Характеризуют предмет с разных сторон.
3.  УКАЖИТЕ
ОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
2
3
БАЛЛЫ

0
4
1
1. Царственный дубовый лес
2. Красивые стройные деревья
3. Широкая липовая аллея
4. Узкая багровая полоса
4. УКАЖИТЕ
НЕОДНОРОДНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ
3
1
БАЛЛЫ

0
4
2
1. Мрачная угрюмая зима
2. Глиняная деревянная посуда
3. Старый господский дом
4. Красные жёлтые флажки
Вывод:
        В нашей речи встречаются предложения с несколькими членами, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся, как правило, к одной и той же части речи.
        В предложении они играют одну и ту же роль. Такие члены предложения называются однородными.


title: Презентация "Служебные части речи. Морфологический разбор частицы" 7 класс

extracted_text:
Служебные части речи. Морфологический разбор частицы.
к уроку русского языка в 7 классе
Выбери из корзины шары с названиями самостоятельных частей речи, затем – шары с названиями служебных частей речи.

причас
тие
числительное
частица
деепричас   тие
сущесвитель
ное
местоимение
глагол
предлог
наречие
союз
междометие
прилагательное
Проверь себя!
наречие
местоимение
причас
тие
сущесвитель
ное
глагол
деепричас   тие
числительное
прилагательное
союз
предлог
частица

Почему причастие и деепричастие отнесли к самостоятельным частям речи?
Какие из этих частей речи изучались более подробно в 7 классе?
Приведите примеры каждой части речи.
Почему междометия не отнесли ни к самостоятельным частям речи, ни к служебным?
Почему эти части речи называются служебными?
Приведите примеры каждой служебной части речи.
Служебные части речи

предлог
союз
частица
простые
составные
простые
составные
формообразующие отрицательные модальные
производные непроизводные
подчинительные сочинительные


title: Конспект занятия по рисованию в младшей группе "Дождик, дождик, кап-кап-кап!"

extracted_text:
Конспект занятия по рисованию в младшей группе «Дождик, дождик, кап-кап-кап!»(Двигательный ритм)
Вид деятельности: рисование в 1 младшей группе
На тему: «Дождик, дождик, кап- кап- кап! »
Цель: научить рисовать штрихи
ЗАДАЧИ:
1. Развивать у детей голосовой аппарат, вырабатывать силу голоса и звукоподражание (громко- тихо) .
2. Повторить потешки: четко и ясно произносить слова в них.
3. В игре- действовать по сигналу, координировать движения, не наталкиваться друг на друга.
4. Вызвать у детей эмоциональный отклик, ритмом штрихов учить передавать капельки дождя.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:
1. Наблюдать с детьми за капельками дождя, тучами на небе, лужами.
2. Разучивание потешек про дождь.
3. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
Материал: Бумага альбомного формата для каждого ребенка, краски, кисти
Ход занятия.
Воспитатель: Зачем нужно солнышко мы знаем, мы его часто рисовали; много знаем потешек, загадок про солнышко. А зачем нужен дождь?
Что бы цветы ,деревья росли что нужно ? ( вода)                                                                                После чего бывает радуга? ( дождя)                                                                                Какой бывает дождь? ( сильный, холодный и т.д.)
Много мы знаем о дожде. А кто загадку знает?
Из огромной,черной тучи
Льется мокрый и колючий          (Дождь)
Да, это верно. Когда идет дождь, все люди прячутся или зонтики раскрывают. Дети не ходят гулять. Даже в потешке об этом говорится: «Дождик, дождик,
Кап-ка-кап!
Мокрые дорожки,
Нам нельзя идти гулять-
Мы промочим ножки. »
Воспитатель: Ребята, вы у меня капельки - дождинки, будете капать тихо и громко по моему сигналу.
Дождик сначала тихо закапал: «кап-кап-кап»./ дети повторяют тихо/.
Дождь застучал громче: «кап-кап-кап»./дети повторяют громко-2-3 раза/.
Воспитатель: Это дети попрятались от дождя, а растения рады. И мы с вами просим дождик:
Дождик, дождик, поливай -
Будет хлеба каравай.
Дождик, дождик, припусти -
Дай капусте подрасти.
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи!
Молодцы, помните потешку.
2. Ну, а коль нельзя идти гулять, мы с вами будем рисовать про то, как дождик мочит в поле травку, а нам гулять не дает. Мы же в окне увидели не только дождик, но и солнышко. Посмотрите, как на солнышке дождинки сверкают. Как драгоценные камешки. Вы можете нарисовать капельки дождя разноцветными. И, если дождик разноцветный, то нужно нарисовать и солнышко. Без солнышка дождик рисуйте синей краской.
3. Самостоятельная работа.
При необходимости воспитатель помогает каждому ребенку.
4. Чтобы и нам не скучать, мы поиграем с пальчиками , а рисунки подсохнут. МЫ их потом на выставку повесим.
Семья
Этот паальчик – дедушка (большой)                                                                                Этот пальчик – бабушка (указательный)                                                                                Этот пальчик - папочка (средний)                                                                                Этот пальчик – мамочка ( безымянный)                                                                                Этот пальчик – я ( мизинец )                                                                                Вот и вся моя семья ( хлопать в ладоши)
Итог: Ребята какой дождик получился теперь травка будет зеленеть, цветы будут расти. Молодцы все справились.

Конспект по рисованию в 1 младшей группе

	Изосимова О.Н.


title: Конспект урока "Обмен веществ – основа жизни" 6 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением
английского языка» Ново – Савиновского района г. Казани

                      Конспект урока по природоведению
                                 в 6 классе

                       «Обмен веществ – основа жизни»

                                                                 подготовила
                                              учитель химии и естествознания
                                                Чекункова Елена Владимировна

                                Казань, 2011
                Конспект урока по естествознанию в 6 классе.
                Тема урока: « Обмен веществ – основа жизни».

      Цель урока: начать формирование понятия «обмен веществ»; углубить
понятие  биологических явлений; начать формировать представление о
зависимости обмена веществ от химического состава пищи.
      Образовательные задачи:
- обеспечить в ходе урока усвоение понятий «обмен веществ», «биологические
явления»;
- обеспечить формирование умения работать в группе, вести дискуссию по
теме;
- обеспечить обобщение изученного материала и закрепление знаний по теме.
      Развивающие задачи:
- развитие умения применять новые знания на практике;
- формирование умения анализировать, сопоставлять, и обобщать знания по
теме.
      Воспитательные задачи:
- воспитание осознанной потребности в знаниях;
- совершенствовать умение выслушивать мнение каждого члена коллектива,
делать самостоятельные выводы;
- совершенствование учебных умений, навыков, развитие любви к предмету и к
науке.
      Тип урока:
урок изучения нового материала, и применения новых знаний на практике.
      Место данного урока в теме: первый урок в данной теме.
      Метод:
комбинированный (словесно – наглядно – практический).
   Структура урока.
   1. Организационный момент. Постановка задачи.
   2. Проверка домашнего задания. В течение учебного года мы с вами
      познакомились с разнообразными явлениями. Давайте обсудим изученный
      вами на данный момент материал.
   - Итак, о коих явлениях идет речь?  (работа со слайдами 2-8)
      ✓ Явления, при которых одни вещества превращаются в другие
        (химические);
      ✓ Ключевыми понятиями при изучении этих явлений являются: атом,
        электрон, наэлектризованность, магниты, компас, и т.д.
        (электрические и магнитные);
      ✓ Нагревание и охлаждение, испарение и конденсация, кипение,
        плавление и отвердевание, - это примеры …. (тепловые);
      ✓ Явления, связанные с перемещением тел относительно друг друга в
        пространстве или  с перемещением частей одного и того же тела
        относительно друг друга (механические);
      ✓ Около 90 % информации человек получает с помощью зрения.
        Солнечный свет позволяет нам видеть красоту окружающего мира. Речь
        идет о ….явлениях
            ( световые);
      ✓ Эти явления очень разнообразны. Они отличаются по времени
        действия, охвату территории и характеру проявления и приводят к
        изменению облика планеты; они изучают движения воды в Мировом
        океане; также связаны с движением воздуха. (природные);
      ✓ При изучении этих явлений мы сталкиваемся с понятиями «голос»,
        «тон», «тембр», «эхо», «шум», «камертон» и др. (звуковые).
      3. Обсуждение нового материала.
 Нам осталось познакомиться с еще одним видом явлений – биологическими. Как
вы думаете, что или кто является предметом изучения биологических явлений?
(ответы учащихся: животные, растения, человек,…, все живое, так как био -
жизнь). Совершенно верно! Давайте запишем в тетрадь следующее: явления,
связанные с живыми организмами, называются биологическими явлениями. (слайд
9)

- Назовите, пожалуйста, основные признаки отличия живых существ от неживых.
Ответ учащихся:  все живые организмы дышат, питаются, растут, развиваются,
двигаются, размножаются, имеют определенную среду обитания, выделяют во
внешнюю среду различные вещества, обмениваются с внешней средой
информацией, и, наконец, умирают. (Учащиеся могут вспомнить не все
положения. Это не страшно. В ходе урока восстановятся все знания,
полученные ранее).
Спасибо. Молодцы!
Вот что писал создатель учения о биосфере русский ученый Владимир Иванович
Вернадский: «Ни один живой организм в свободном состоянии на Земле не
находится. Все организмы неразрывно и непрерывно связаны – прежде всего
питанием и дыханием – с окружающей средой. Вне ее в природных условиях они
существовать не могут».
(слайд 10)
      Давайте рассмотрим эти явления на примере взаимодействия организма
   растений, животных и человека с окружающей средой.
Ребята, я вам предлагаю сначала рассмотреть растения. Итак, главный вопрос:
как взаимодействуют растения с окружающей средой?
Ответ учащихся:  возможно, речь идет о процессе фотосинтеза?
Замечательно! А кто попытается воспроизвести полную информацию о том, где,
как и когда протекает данный процесс? Есть желающие? Я помогу взявшему на
себя ответственность отвечать на данный вопрос слайдом, на котором
представлен рисунок, используя который можно грамотно изложить суть
информации. Прошу к доске!
(слайд 11)
      Ответ учащегося:  Взаимодействие растений с окружающей средой
заключается в следующем: наземные растения используют для питания
углекислый газ из воздуха, а воду с растворенными в ней веществами – из
почвы. Вода с растворенными в ней веществами поступает в организм растения
через корневую систему. По стеблю питательный раствор поступает в листья,
где и протекает фотосинтез (под действием солнечной энергии в листе
протекает химическая реакция: между кислородом и углекислым газом. В
результате чего образуются сложные органические вещества – углеводы и
жиры).
      Спасибо за ответ. Напомню вам о том, что фотосинтез невозможен ночью
или зимой.
      Теперь, ребята, постарайтесь  привести примеры взаимодействия с
окружающей средой человека или животных. (слайд 12)
      Ответ учащихся:
– питание и выделение (мы берем из окружающей среды пищу, перерабатываем
ее, а затем выделяем отработанные продукты);
- выделение пота у человека из-за избытка воды в его организме;
- вдыхание кислорода, выдыхание углекислого газа.
      Хорошо, ребята. Спасибо за ответы. Мы с вами очень близко подошли к
определению, которое заявлено сегодня как тема урока – «обмен веществ». Как
вы думаете, что же такое «обмен веществ»? (слайд 13)
      Ответ учащихся: возможно, обмен веществ – это поступление в организм
одних веществ и выделение других, новых.
      Молодцы! Суть вы уловили. А теперь давайте запишем в своих тетрадях
определение, которое является научным:
   Обмен веществ - это процесс поступления одних веществ в организм, их
переработка, доставка образовавшихся несложных молекул в каждую клетку
тела, образование новых сложных веществ, и, наконец, выделение веществ –
продуктов жизнедеятельности. (слайд 14)
   Обмен веществ – основа жизни. Почему же, как вы думаете, организм не
может существовать без обмена веществ?
   Ответ учащихся: например, все мы знаем, что кушаем мы для того, чтобы
быть работоспособными, невялыми; больному необходимо хорошо питаться для
того, чтобы быстрее пойти на поправку; или такой пример – вздох мы сделали,
задержали дыхание, а дальше обязательно должны сделать выдох, чтобы  было
место, куда вдыхать. ( по всей работе приведены реальные ответы учащихся).
   Спасибо. Очень даже неплохо. Действительно, при обмене веществ происходят
химические реакции. (слайд 15) Одни из них требуют затрат энергии, другие
реакции сопровождаются выделением энергии, которая расходуется на рост и
развитие организма. Из веществ пищи образуются новые вещества. Из них
строятся клетки, слагающие организм. Поэтому организм растет и развивается.
Особенно интенсивно растут молодые организмы, вы! (слайд 16)
   Обмен веществ сопровождается передачей организму энергии, заключенной в
молекулах питательных веществ. Энергия необходима живому организму как в
состоянии покоя, так и во время активной деятельности.
   Химическая энергия, запасенная в связях между атомами, при разрушении
молекул питательных веществ освобождается. Эта энергия расходуется на
построение молекул тела, на сокращение мышечных волокон, деление клеток.
   Как вы думаете, какое вещество, поступающее в наш организм извне,
способствует расщеплению химических связей в молекулах питательных веществ?
Подскажу вам: речь идет о процессах окисления и «горения».
   Ответ учащихся:  к нам извне в организм поступает вода, но она сама
является питательным веществом, следовательно, сами молекулы воды нужно
разрушить,…(робко один - два голоса) может быть, кислород? (слайд 17)
   Замечательно! Молодцы! Именно кислород! Процессы окисления практически
всегда сопровождаются выделением значительного количества энергии. Если
кислорода поступает в организм меньше требуемого количества или он
расходуется слишком активно, питательные вещества окисляются не полностью и
накапливаются вещества, которые в больших количествах вредны. К таким
веществам относится, например, молочная кислота. Она может вызвать боль в
мышцах, особенно после напряженной физической работы, активных занятий
спортом. (слайд 18)
   Необходимо, чтобы организм не испытывал недостатка кислорода. Поэтому мы
чаще и дольше должны быть на свежем воздухе, регулярно проветриваем классы
в школе.
   4. Применение новых знаний на практике.
   Мы с вами выходим на финишную прямую сегодняшнего урока. Скажите,
пожалуйста, а как вы понимаете термин «интенсивность обмена веществ»?
   Ответ учащихся: скорость, быстрота; как быстро протекает обмен веществ.
   Совершенно верно. Интенсивность обмена веществ – это скорость, с которой
организм «сжигает» пищу для высвобождения энергии. У человека она условно
принята за единицу.
   Как вы думаете, у кого из представителей животного мира, представленного
на экране (слайд 19), наименьшая и наивысшая интенсивность обмена веществ?
И почему вы так считаете?
   Ответы учащихся: скорее всего, интенсивность обмена веществ будет
зависеть от массы и размеров организма. Чем меньше живой организм, тем
быстрее он будет переваривать пищу. Значит, наибольшая интенсивность обмена
веществ – у слона, а наименьшая – у грызуна.
   Какие вы у меня молодцы! И в самом деле: интенсивность обмена веществ у
   собаки уже в 1,5 раза выше, чем у человека; обмен веществ у кошки
   протекает в 3 раза быстрее, чем у человека; интенсивность обмена веществ
   у бурундуков – 4,9; у лошади  - 0,52, то есть лошади для поддержания
   жизнедеятельности организма необходимо «сжигать» в два раза меньше пищи
   на единицу массы тела, чем человеку; у слона скорость обмена веществ
   равна по отношению к человеку 0,33. Это означает, что слон «сжигает» пищу
   для обогрева своего тела в 3 раза медленнее, чем человек.
   Вы хорошо сегодня поработали. Спасибо за урок. Давайте запишем домашнее
   задание.
   5. Краткий инструктаж по домашнему заданию.
1. п. 51, выучить термины.
2. Домашний опыт: с.184, задания 5-7. Результаты оформить письменно в
тетради.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

      1. Естествознание: учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ Под
ред.    И.Т.Суравегиной.- 2-е изд. – М.:Просвещение, 1998.
      2.Природоведение: учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ Под
ред. М.В.Рыжакова, И.Т.Суравегиной. – М.: Вита-Пресс, 2007.
   3.sparta-17.jimdo.com›
   4. BezLekarstv.ru›articles/detail.php
   5. http://land-of-spirit.ru/dir/26-1-0-177
   6. http://www.avtotroy.ru/diety-popravitsya/tipy-ozhireniya.htm
   7. http://doktorland.ru/medicine.html
   8. http://malahov-plus.com/forum/topic_2778
   9. http://pravdanaroda.info/rubric/people/?page=22-2-1609-1632
  10. http://www.fauna-servis.ua/index.php?razdel=1&ide=78&la
  11. http://ilonarichie.blog.ru/?year=2010
  12. http://www.interfotki.ru/nomination/show/7/109/1


title: Презентация "Гласные в приставках при- и пре-" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе по теме: «Гласные  в приставках при- и пре-»
Подготовила учитель русского языка и литературы   первая квалификационная категория
МОУ «СОШ с. Липовка»
Блохина Наталия Викторовна

ЦЕЛИ УРОКА:
*Формирование у учащихся знаний и умений по правильному употреблению в словах приставок при- и пре-.
*Развитие аналитического мышления, развитие познавательных, частично- поисковых умений, развитие уверенности в своих силах.
* Развитие познавательного интереса учащихся.

ЭПИГРАФ К УРОКУ:
«В разнообразии
   приставок –
        разнообразие
                  смысла.»
             ( К. Чуковский )
Проверка домашнего задания.
 Что такое приставка?
 Почему приставка значимая часть слова?
 Согласны ли вы с эпиграфом нашего урока?
Какие орфограммы в приставках мы с вами
    изучили?
Лингвистическая сказка про ПРИ- и ПРЕ-.
В одном из городов страны Морфологии жили сёстры – приставки ПРИ- и ПРЕ-. Приставка При- была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать и приголубить. Её сестра приставка Пре- была совсем иного характера. Она всех преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов.
И тогда на первом же совещании приставок стали разбирать поведение приставки пре-. Приставка Раз- сказала: «Твоя мать Пере- не была такая злая как ты». Все остальные приставки дружно поддержали её. Её сестра продолжала: « Почему ты слово «передать» переделала и получилось « предать»? Как тебе не стыдно? А ещё сестра называется.
Задумалась Пре-, понурила голову, приуныла. Прошло какое-то время, и о чудо! Вдруг стала образовывать слова превосходной степени: «прекрасный», «прелестный». Перевоспиталась приставка Пре-, осознала свою вину и теперь образует много слов с разными значениями, а злых слов всё меньше и меньше.
Понравилась вам сказка?
- Давайте  выясним, при каких условиях в данных приставках пишется буква и, а когда пишется буква е?
Работа с опорой на таблицу

ПРИ- или ПРЕ-? ПРЕ-или ПРИ-? Это совсем не секрет.На содержание слова смотри –Сразу получишь ответ.
Запишите слова, обозначающие приближения: человека, птицы, рыбы, змеи, автомобиля,  самолета.
Запишите слова, обозначающие присоединения:      присоедините с помощью верёвки, молотка и гвоздей, иголки с ниткой.
Запишите слова, обозначающие значение «территориальной близости»: край при море, канаву при дороге, огород при усадьбе, участок при школе.
Запишите слова, обозначающие значение неполноты действия: немного поднял, немного хромает, слегка дотронулся, ненадолго лёг, ненадолго остановился.

В прекрасном замке на горе жила - была приставка ПРЕ-.
Особо преотважная, важная - преважная,
Гордая - прегордая, добрая - предобрая.
Её считали очень мудрой и называли все Премудрой.
Был у неё прелестный пудель.
Прекрасный пёс по кличке Дудель.
Он преспокойно спал у двери, когда вошла приставка ПЕРЕ-.
Она сказала: «На заре я уезжаю, друг мой ПРЕ-,
Меня не будет два - три дня, ты поработай за меня.
Позаменяй  меня, прошу. Спокойной ночи, я спешу».

Задание: выпишите слова с приставкой ПРЕ-, объясните правописание.
         - О каком значении приставки ПРЕ- говорится в   стихотворении?

Тренировочные задания
Задание: При-  или Пре-?
Час обеда  пр…ближался, топот по двору раздался.
Там о заре  пр…хлынут волны на брег песчаный и пустой…
Кто- то терем  пр…бирал да хозяев поджидал.
Пирожок лишь разломила да кусочек пр….кусила.
Вмиг тогда мой петушок  пр…подымет гребешок.
«Здравствуй, князь ты мой пр…красный!
        Что так тих, как день ненастный?»
… А князь в окошко,
        Да спокойно в свой удел через море полетел.

- Из каких произведений эти строки? Кто автор этих строк?

ВЫВОД
- С каким правилом мы познакомились сегодня на уроке?                                                                                - Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании приставок ПРИ- и ПРЕ-?
 Учитель оценивает работу учащихся на уроке.
 Задаёт домашнее задание.

Всем
спасибо!


title: Конспект урока "Радость победы" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное  автономное общеобразовательное  учреждение
КАСКАРИНСКАЯ   СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   ШКОЛА

Конспект урока по изобразительному искусству
 6 класс
«Радость победы»

Разработала: Гарус Лилия Валерьевна
учитель ИЗО и технологии
МАОУ Каскаринской средней школы

2015г.

             Цель : изготовление  коллективного панно. Воспитание  патриотических чувств у учащихся, уважения к истории своего народа.
Задачи:  -знакомство с произведениями исторического жанра, совершенствование навыков работы с различными материалами (бумагой, красками, карандашами).
-развитие умения передавать свое отношение к событиям ВОВ с помощью художественно- выразительных средств.
- формирование нравственных ценностей, уважительного отношения к событиям прошлого.
- развитие познавательного интереса, творческих способностей.
Зрительный ряд: рисунки сюжетов ВОВ.
Инструменты и материалы, цветная бумага, гофрированная бумага, карандаши, фломастеры, краски, кисти.
Музыкальный ряд: песни о войне
Ход урока
1. Теоретическая часть
Включить музыку (День победы)
Кто знает, как называется эта песня?
Как вы думаете, почему мы начинаем урок с этой песни?
-В этом году,9 мая вся страна отмечала самый светлый, самый святой праздник - День победы над фашистской Германией. Наш урок мы посвящаем этому великому событию. День победы - это радостный и горький праздник, да он и не может быть иным, потому что не бывает безоблачной радости без слез печали. В эти дни, когда оживает природа, мы остро ощущаем, как прекрасна жизнь! Как она дорога нам! И понимаем, что за все, что мы имеем жизнь и праздник в нашей жизни,- мы обязаны всем тем, кто воевал, погибал, выживал в тех адских условиях, когда казалось невозможно было выжить.
Обратите внимание на доску. Здесь представлены несколько работ известных художников.
Что изображено на этих рисунках?
Правильно, художники изобразили победу нашего народа над фашистской Германией, так же через рисунок они выразили свое отношение к этому событию.
Как вы думаете, что чувствовал художник, когда писал эту картину, почему? ( он использовал темные тона, что означает грусть, но в то же время выражение лиц людей показывает радость).
- Я предлагаю вам послушать стихотворение о том, как люди встречали победу и ответить на вопрос «Что значило для людей того времени слово победа? С каким чувством опии ее встретили?»

Стихотворение Алексея Мишина День победы.
Я тетю Настю в поле встретил.
С почтовой сумкой шла она,
И разносил веселый ветер:
«Война окончилась, война».
Бросали бабы плуг на пашне,
 Забыв о хлебе и коне,
И становился день вчерашний
 Вольней и радостней вдвойне.
Здесь раздавала тетя Настя
 Конверты почты полевой,
И бабы плакали от счастья,
 Сойдя на тропке луговой.
И ребятишки, смазав пятки,
Неслись к оставшимся углам,
 И там, среди родни, солдатки
 Делились радостью пополам.
А тетя Настя Стежкой длинной
В пустую хату не пошла,
И похоронная на сына
 Который день ей сердце жгла.
У ног ее шептали травы.
Дрожала в поле тишина,
И гулко вторили дубравы:
 «Война окончилась, война».
А что означает слово победа для вас? (гордость за свой народ, горечь, радость) Сегодня на уроке вы постараетесь выразить свое отношение к этому празднику в  коллективном панно, которое будет называться Радость победы.
С чем ассоциируется у вас праздник победы? (парад, голуби, цветы, памятник, шары, салют, радость)
А как может выражаться радость? (мимикой, жестами, словами)
Можно ли ее изобразить?
Какого цвета радость?
Ребята, не только люди радовались победе, но и сама природа приходом весны, ликовала. И сегодня каждый год к 9 мая все деревья распускают первые листья, яблони покрываются нежными розовато-белыми цветами, распускается черемуха, набухают почки сирени.
И так, я предлагаю работу двум группам: создать панно.
группа нам покажет, как природа радуется победе.
группа выразит чувства, отношение людей к этому празднику .
Вы можете использовать различные материалы: цветную бумагу, краски, восковые мелки, фломастеры.
III. Практическая часть. Работа детей.
 Вывесить работы.

IV. Итог урока .
Раздать детям «мордашки», для оценивания своей работы .
Мне хотелось бы узнать, насколько вы оцениваете свою сегодняшнюю работу, было ли вам интересно работать на уроке? Для этого вам необходимо дорисовать лицо человечка.
1.     удовлетворен работой
остался равнодушен
неудовлетворен
В завершение нашего урока, мне хотелось бы предложить вам послушать стихотворение «Весна и победа»
Весна и победа. Дни песни и света,
Два солнечных, видно скрещенных луча.
Два счастья. Два свежих, два ярких букета.
 Завязанных крепкой тесьмой кумача.
Не длинные вопли воздушной сирены,
Не темень, не брызги стекла и камней –
Набухшие почки веселой сирени,
Летучие грозди салютных огней.
Не ужас пожара, не мрак подземелья,
Не тяжесть тревожных холодных ночей
Поток ликованья, раскаты веселья,
Хозяйский приветливый голос грачей.
Не горечь разлук, не прощальные речи,
 Не тайные вздохи предчувствий глухих
 - А близкие, полные радости встречи,
 Не письма,- А руки, писавшие их.


title: КТП по математике 4 класс (4 часа в неделю. 136 часов)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Большеврудская средняя общеобразовательная школа

Приложение к рабочей программе
начального общего образования
по математике 4 класс

Календарно-тематическое планирование 4 класс
Математика 4 часа в неделю. 136 часов
Учебник «Математика» М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова,
С.И. Волкова, С.В. Степанова ( в двух частях). Москва «Просвещение» 2016

Разработчик
Соловьева Т.В.

Б.Вруда 2016 -2017 уч. год


Презентация "Способы размножения" 9 класс


title: Конспект урока "ЖЗЛ. Малая родина в творчестве Э. А. Олькина"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 «основная общеобразовательная школа № 53»
 г. Бикин Хабаровского края

Методическая разработка урока по изобразительному искусству
(региональный компонент)

тема: «ЖЗЛ. Малая родина в творчестве    Э.А.Олькина».

Автор: Манастырлы Светлана Викторовна
учитель ИЗО МБОУ «ООШ №53»
Актуальность темы.

Данный тип урока  имеет большое значение в деле воспитания и формирования личности гражданина и патриота своей родины.
В нашем городе есть художники, имена которых знакомы за пределами Бикина и вообще России. Об этом свидетельствует тот факт, что их картины находятся в частных коллекциях жителей городов России и за границей. Однако бикинцы, в том числе и подрастающее поколение, не знают своих земляков-художников. Поэтому я считаем, что тема данного урока  является актуальной и своевременной.
Школьники в процессе  таких уроков получат информацию о художниках, смогут научиться интерпретировать картины, научатся работать в команде. Такие уроки необходимы для воспитания духовно- нравственных, гражданских и творческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому; в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции и ценности своего народа, своей культуры и  сохранения исторического наследия для потомков, для вовлечения в активную поисковую (исследовательскую) деятельность всех категорий учащихся.

Цели урока:
Познавательные: Знакомство  учащихся с жизнью и творчеством нашего земляка художника Олькина Э.А .,  и с основными понятиями в изобразительной деятельности.
Развивающие: Развитие  у учащихся интереса к поисковой и исследовательской деятельности
Формирование умения работать в группах
Воспитывающие: Воспитание  духовно- нравственных, гражданских и творческих качеств личности (любовь к Родине, к своему дому) Формирование умения беречь и приумножать лучшие традиции и ценности своего народа, своей культуры.

Ход урока:
I. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами начинаем цикл уроков «Жизнь замечательных людей», на которых мы с вами будем знакомиться с интересными людьми, нашими земляками,  живущими в нашем городе и районе. Начать я хочу со стихотворения не менее замечательного человека  поэта Анатолия Бянкина.

Знакомые лица
Друзей моих лица,
И город, в который
Нельзя не влюбиться

Я окна раскрою
И душу открою
Друзья, для которых
Я город построил.

А мне бы кусочек
Бикинского неба,
Глоток его воздуха,
Где бы я не был.

И сейчас мы поведем разговор о творчестве заслуженного работника культуры Российской Федерации  нашего земляка,  художника  Олькина Эдуарда Анатольевича.

II.  Беседа учителя.
 Имя  этого художника хорошо известно не только у нас в Бикинском районе и на Дальнем Востоке, его знают еще и в некоторых зарубежных городах.
  Олькин Эдуард Анатольевич родился 29 ноября 1939 года в селе Лончаково (тогда это был колхоз «Пограничник») Бикинского района, мама была заведующей клубом, позднее директором сельского дома культуры, отец был директором школы, в 1943 году он погиб на фронте.

В 15 лет Эдуард Анатольевич поступил учиться в мореходную школу г. Владивостока и работал рулевым сигнальщиком, а в 16 лет ему доверили уже штурвал.

После флота приехал в Бикин и работал столяром на лесозаводе, где познакомился со своей женой Татьяной. В 1958 году забрали в армию, служил в Николаевске-на-Амуре чертёжником в штабе истребительного полка, после сокращения полка попал в Сахалинский корпус.

После армии вернулся на Бикинский лесозавод художником-оформителем, в 1968 году закончил заочно Московский университет искусств им. Н.К. Крупской при Центральном Доме народного творчества.
12 лет на лесозаводе, затем была служба в погранотряде, потом 20 лет в художественной мастерской и районный дом культуры, вся жизнь посвящена  художественному творчеству. На вопрос, когда Вы стали рисовать, Эдуард Анатольевич ответил, что с 4-х лет, любил рисовать лошадей, домики со стогами сена.
Творчество Эдуарда Анатольевича посвящено неповторимой природе родного Дальневосточного края и людям, которые здесь живут.
Одним из первых он начал рисовать природу нашего края для людей, потому что он смог увидеть однажды эту красоту и  всем сердцем проникся в это очарование.  Если задуматься, то мы в своей повседневной жизни и не замечаем эту красоту, красоту, которая нас окружает.

Наша дальневосточная природа очень красива! Сопки, лес, река - это места отдыха наших жителей.
Нам  много раз приходилось бывать за городом  и любоваться этими неописуемыми красотами дальневосточной тайги. А особенно мне
нравится в лесу весенняя пора: деревья оживают, набухают почки, тает снег. Все в ожидании тепла и солнца. Оживают муравейники, звонче слышен щебет птиц, воздух наполняется свежестью, необычным ароматом, запахами залежавшейся листвы.
А как красивы лесные полянки, когда цветёт дикий лесной пион! Это уникальное растение нашего леса.
   Наша природа очень добра, но беззащитна и  удивительно, что в нашем лесу можно увидеть виноград, лимонник, актинидию и рядом с ними представителей Севера - кедр, пихту, которые радуют нас вкусными орешками.

Иногда красота природы просто завораживает, кажется, что нет ничего в мире прекраснее. Красота мира не с чем не может сравниться. И вот Эдуард Анатольевич  воспевает в своих произведениях красоту природы. Как она прекрасна. В каждую пору года природа прекрасно по-своему будь-то лето, осень, зима, или весна. Но это касается не только поры года, но и времени суток. Особенно красива природа на рассвете и на закате дня. Именно в эти минуты ощущаешь какое-то волшебство, словно природа  раскрывает перед тобою всю свою душу.

Нужно уметь улавливать настроение природы и это великолепно получается у Эдуарда Анатольевича.

Картины  Олькина Э.А. находятся в частных коллекциях в девяти странах нашей планеты - в России, Америке, Австралии, Канаде, Китае, Корее,
Японии и других. Работами Эдуарда Анатольевича не только любуются и восхищаются, но оказывается ещё и лечатся.  Когда спросили у японцев, которые купили картину со знаменитыми кедрами, чем им нравится картина, они ответили, что эти картины  не просто красивые и  ими можно любоваться, а они еще и лечат душу человека, снимают головную боль и воздействуют как антистрессовое  лекарство.

Э. А. Олькин имеет очень много наград за участие во Всесоюзных и Всероссийских выставках и самая главная награда - это награда президента Российской Федерации В.В. Путина звание "Заслуженный работник культуры Российской Федерации", которое было присвоено 20 мая 2004 г.
Сейчас Эдуард Анатольевич находится на заслуженном отдыхе и продолжает рисовать свои прекрасные картины.

III. Творческая практическая деятельность учащихся.
На прошлом уроке вы поделились на три группы и каждой группе было дано задание подготовить проект по теме:
1-ая группа – выбрать две или три картины Э.А.Олькина в которых есть что-то общее и подобрать к ним музыку.
2-ая группа – познакомиться более тесно с творчеством художника  и узнать какие жанры еще использует Э.А. Олькин.
Выступления детей.

IV. Подведение итогов.
В качестве подведения итога сегодняшнего урока я вам предлагаю набольшую  викторину, посвященную жизни и творчеству нашего художника
Олькина Эдуарда Анатольевича.

Вопросы викторина:
В каком году родился Эдуард Анатольевич?    (1939г.)
В каком возрасте поступил учиться в мореходную школу?  (15лет)
В каком университете учился после армии?  (Московский университет искусств им. Н.К. Крупской при Центральном Доме народного творчества)
Кого в детстве любил рисовать Эдуард Анатольевич?  (лошадей)
Чему сейчас посвящает своё творчество? (дальневосточная  природа)
Какое звание было присвоено  Э.А. Олькину президентом РФ
("Заслуженный работник культуры Российской Федерации")

Молодцы, ребята, спасибо всем за работу!


title: Сценарий "Волшебный мир библиотеки"

extracted_text:
        Методист А.В.Парачук ГУО “Гомельский городской центр дополнительного
                                               образования детей и молодёжи”

ТЕМА: «  Волшебный мир библиотеки»

ЦЕЛЬ: Знакомство ребят со школьной библиотекой, с правилами обращения с
книгой.

ЗАДАЧИ:
- рассказать о правилах пользования книгой и библиотекой
- привить любовь к книге и бережному отношению к ней
- дать основные библиотечные понятия: «библиотекарь», «читатель», «формуляр
читателя», «книжная полка», «ящик для выбора книг»
- научить записываться в библиотеку

ФОРМА РАБОТЫ: путешествие по библиотеке с элементами театрализации

УЧАСТНИКИ: учащиеся начальных классов

ХОД ЗАНЯТИЯ:
1. Приглашение в мир библиотеки
2. Встреча со сказочным героем Бабой-Ягой
3. Викторина с литературным героем Буратино
4. Подведение итогов: правила обращения с книгой, правила поведения в
библиотеке

Библиотекарь:
Здравствуйте, дорогие ребята! Вы сегодня пришли в удивительный дом. Как он
называется? Правильно! Это библиотека, и живут здесь ваши друзья и
помощники в учебе – это книги. Их здесь много, и они очень интересные.
Подойдет читатель к полке, возьмет одну из книжек в руки, откроет ее – и
начнет книга говорить.
( Библиотекарь берет в руки сборник сказок «Красная шапочка» и зачитывает
отрывки из сказок: «Золушка», с.12, «Красная шапочка»,с. 7, «Мальчик-
спальчик», с.55, «Бременские музыканты», с. 71. Дети узнают сказки)
Библиотекарь:
Молодцы, ребята. А кто из вас знает кто в библиотеке хозяин? Как его зовут?
Правильно, библиотекарь! А кто такой библиотекарь? Это человек, который
знает о книгах все-все-все. Библиотекарь, ребята, поможет вам выбрать ту
книгу, которую вы ищите, он расскажет вам, где в библиотеке находятся ваши
книги.
( выбегает Баба-Яга)
Баба-Яга:
Разве библиотекарь хозяин в библиотеке? Нет! Я хозяйка! Потому что я во
всех сказках главная!
Библиотекарь:
Нет, Баба-Яга, хозяйка в библиотеке – это я – библиотекарь, а вот ты и
правда живешь во многих сказках. А с чем ты к нам пришла?
Баба-Яга:
Я хочу помучать ребят. Поиграю-ка я сними в игру, которая называется
«Вопросы – ответы».
Библиотекарь:
Ну, не боимся мы твоих вопросов. Эти ребята все знают и хоть они еще не
читатели библиотеки, но на твои вопросы, Баба-Яга, ответят.
Баба-Яга:
А я сейчас проверю.
1. Спойте мне песенку, которую пел колобок.
2. А кто знает сказки про меня, назовите их
3. Кого встретил Колобок в лесу?
4. Семеро козлят очень боялись одного лютого зверя, кого?
5. У моего любименького Кощея Бессмертного есть секрет. А может кто знает
его?

Библиотекарь:
Вот видишь, Баба-яга, ребята ответили на все твои вопросы. А вы знаете,
ребята, что стать читателем библиотеки может стать каждый из вас? Вам
только надо научиться читать, придти в библиотеку и записаться.
Библиотекарь возьмет вот такую книжечку, которая называется формуляр
читателя, запишет в этот формуляр вашу фамилию, имя, где вы живете, ваш
домашний телефон и обязательно запишет ту книжечку, которую вы захотите
взять почитать домой.
( Раздается стук и вбегает Буратино)
Буратино:
Ох, прибежал я к вам в библиотеку и хочу выбрать книжечку почитать. Ой,
сколько здесь книг! Я хочу и эту, и эту, и эту! Ой, а вот там на этом шкафу
какие красивые книги!
Библиотекарь:
Успокойся, Буратино, и давай мы с тобой разберемся, где же живут книги, где
ты видишь шкафы? Послушайте меня, пожалуйста. Книги живут на полках. Вот на
этих. А вот эти «шкафы» называются стеллажами. И не нужно бегать по всей
библиотеке и хватать книги с разных полок, т.к. у каждой книжки есть свой
адрес, где она живет. И этот адрес знает библиотекарь. Вот посмотрите: на
этой полке живут сказки, на этой полке – рассказы о животных, а вот на этой
полочке живут книги для таких детей, как вы. Ты понял, Буратино?
Буратино:
Понял, понял. А вот я люблю очень играть с ребятами. Можно мне поиграть с
ними?
Библиотекарь:
Конечно, а в какую игру ты будешь играть?
Буратино:
Я хочу, чтобы ребята мне помогли разобраться в любимых волшебных вещах моих
сказочных друзей.
Библиотекарь:
Ребята, поможем?
Буратино:
Вот у меня мой любимый предмет – золотой ключик, а что любимое у Золушки? У
Алладина? У Бабы-Яги? А что любил кушать Карлсон? А Вини-Пух?
Библиотекарь:
Молодцы, ребята! А сейчас я хочу с вами поговорить о том, как надо беречь
книги:
- не рвать
- не брать грязными руками
- не загибать странички
- не писать и не рисовать в книгах
- книга всегда должна быть в обложке
- в книге должна быть закладка
Буратино:
А кто знает, как надо вести себя в библиотеке?
- не кричать, разговаривать шепотом
- книги смотреть на полках аккуратно
- возвращать книги в библиотеку всегда в срок

Библиотекарь:
Молодцы, ребята, библиотека всегда открыта для вас, всегда ждет вас и книги
для вас всегда будут лучшими и надежными друзьями.


title: Открытый урок "Тропические леса Южной Америки" 7 класс

extracted_text:
                           Открытый урок по теме:
                   «Тропические леса Южной Америки» 7 класс
Учитель: Решетникова М.В.
Дата проведения: 1 марта 2010г.
Номер урока по теме: 6
Цели:
- повторить и обобщить основные знания учащихся об особенностях природы
тропических лесов Южной Америки. Закреплять навыки работы с географическими
картами.
- развивать умение анализировать факты и делать выводы, устанавливать
причинно-следственные связи в мире природы;
- воспитывать любовь к природе Земли, формировать экологическую культуру
учащихся.
Форма урока: игра «Секретные материалы»
Оборудование:
- карта природных зон мира;
- картины, рисунки, видеофрагменты
- аудиокассета с музыкой «Утро в джунглях»
- тексты с пропущенными словами;
- сообщения учащихся;
- криптограммы, задание «Тетрис»
                                  Ход урока
1. Организационный момент
2. Итоговый контроль

- Ребята! Вы все любите смотреть кино и, наверное, большинство из вас
видели фильм «Секретные материалы». Вспомните, кто были главными героями
фильма?
                               ( агенты Скалли и Малдер)
- В чём заключалась деятельность агентов?
                             ( Расследование секретных дел и таинственных
событий, изучение секретных документов)
- Сегодня на один урок я предлагаю вам стать секретными агентами и
посвятить его изучению секретных материалов. Согласны?
- Тогда разделимся на 2 отдела секретной службы нашего учреждения. Первый
отдел будет называться «Скалли», второй – «Малдер» в честь агентов из
кинофильма. Я буду руководителем ваших секретных отделов и своими
полномочиями назначаю командиром первого отдела Зарубина Максима,
командиром второго отдела – Кубчак Алёша. По какой же теме мы станем
изучать секретные материалы? Отгадать это и будет вашим первым заданием.
Задание – расшифровка криптограмм.
Ключ
|1      |2     |3      |4      |5      |6     |7     |
|       |      |       |       |       |      |      |

Ответ: Джунгли
Задание для отдела «Малдер»

|10     |5     |8      |11     |2      |1     |
|       |      |       |       |       |      |

Ответ: Сельва
- Что означает слово «джунгли» в переводе на русский язык? (Заросли)
- Что означает слово «сельва» в переводе на русский язык?
Работа по теме урока.
Задание. Показать по карте границы зоны тропических лесов Южной Америки.
Вопрос. Подумайте, почему в этом районе Южной Америки растут влажные
тропические леса?
                     (жаркий и влажный климат, равнинность территории)
- В сельве побывал «специальный агент секретной службы географического
общества» польский путешественник Фидлер (показ рисунка)
- из сельвы он прислал в разведцентр такое сообщение: «Для человека,
который сюда попадает, бывает только два приятных дня; первый, когда,
ослеплённый сказочной пышностью джунглей, он считает, что попал в рай, в
другой – когда, близкий к сумашествию, он покидает этот зелёный ад, спеша
назад». Чем же так страшны джунгли? Почему Фидлер назвал их «зелёны адом?
Он прислал также секретные донесения, в которых указал причины такого
названия, но, для соблюдения секретности, перемешал истинные причины с
неверными.
Задания отделам. Выберите только те причины из донесений, которые
подтверждают высказывание Фидлера.
Донесение для отдела «Скалли»
1. Душно, много гниющей древесины, трудно дышать.
2. Труднопроходимые пески.
3. Сухопутные пиявки, после укуса которых трудно остановить кровь.
4. Много хищных зверей.
5. Сильные заморозки по утрам.
6. Вода в водоёмах содержит столько микробов, что даже умываться опасно.
Донесение для отдела «Малдер»
1. Сложно передвигаться из-за зарослей, за день иногда можно продвинуться
только на 1-2 км.
2. Множество кровососущих насекомых.
3. Снеговые заносы.
4. Отсутствие пресной воды.
5. Острые листья и колючки царапают кожу, а раны от них долго не заживают.
6. Много ядовитых змей, лягушек, пауков, скорпионов.
                                        (ответы отделов)
- Тропические леса Южной Америки – это страна настоящих чудес живой и
неживой природы. Агент Фидлер переслал нам из сельвы секретные
видеоматериалы. Нам нужно отгадать, о каких чудесах идёт речь.
1-й видеофрагмент – водопад «Игуасу»
Вопросы для отдела «Скалли»
1. какое чудо неживой природы мы увидели?
2. на какой реке расположен водопад? Показать по карте.
3. Почему водопад относят к чудесам природы?
                             (сообщение уча-ся)
2-й видеофрагмент – река «Амазонка»
Вопросы для отдела «Мадлер»
1. какое чудо неживой природы мы увидели?
2. Покажите амазонку на карте.
3. Почему её относят к чудесам природы?
                             (сообщение уча-ся)
- в сельве растёт много ценных пород деревьев и интересных растений,
которые также можно назвать чудесами природы. Какие это растения?
     (сейба, хинное дерево, гевея, кебрачо, красное и шоколадное дерево)
                           Показ рисунков и картин
- а какие животные и птицы обитают в сельве? Заполните тексты с пропусками
и найдите этих животных на картинках. Слова для заполнения текстов даются
внизу, будьте внимательны, некоторые животные не являются обитателями
сельвы Амазонки.
Текст для отдела «Скалли»
«в сельве обитает много обезьян. Самые крупные из них_____________. На 5 км
слышен рёв самца обезьяны________. Кроме обезьян на деревьях живут
_________. У подножия деревьев ищут термитники__________. Самый крупный
хищник сельвы_________. В заболоченных местах обитают
травоядные_____________».
Слова для справок: ленивцы, ревуны, муравьеды, паукообразные обезьяны,
слоны, ягуар, тапиры, зебры.
Текст для отдела «Мадлер»
« на опушках сельвы живут__________. Они способны сворачиваться в шар в
случае опасности. На деревьях встречаются очень ядовитые____________. На
птиц охотятся огромный, до 12 см длиной, паук__________. Ярко окрашенные
птицы__________ питаются насекомыми и плодами. В водах Амазонки обитает
самая большая змея__________, а также__________».
Слова для справок: броненосец, птицеед, туканы, львы, лягушки-листолазы,
попугаи, пираньи, угри, анаконда, водяные черепахи, крокодилы, кенгуру,
речные дельфины.
- многие животные и растения сельвы находятся сейчас под угрозой
исчезновения. Почему? Посмотрите видеофрагмент и назовите причины вырубки
лесов в Амазонии.
    (прокладывание дорог, строительство платин по рекам, добыча полезных
                                 ископаемых)
- а ведь тропические леса Южной Америки называют «зелёными лёгкими
планеты». Почему?
              (крупнейший поставщик кислорода на нашей планете)
- сельва Южной Америки  - край неповторимых чудес и «лёгкие» нашей планеты.
Она имеет полное право на то, чтобы жить как можно дольше. А вы сегодня
заработали полное право называться секретными агентами географической
службы. Вы успешно прошли сегодняшнее испытание и выполнили все задания, и
в знак этого получаете удостоверения секретных агентов.
             Вручение удостоверений. Выставление оценок за урок.


Презентация "Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Общая характеристика" 7 класс


title: Список на лето 3 класс «Школа 2100»

extracted_text:
Список на лето 3 класс
Русские народные сказки: «Сивка-бурка», «Никита Кожемяка», «Бой на Калиновом мосту»
Ю. А. Гайдар «Тимур и его команда»
Л. Гераскина «В стране невыученных уроков»
В. Осеева «Динка»
Э. Успенский «Школа клоунов», «25 профессий Маши Филиппенко»
И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы»
С. Голицын «Сорок изыскателей»
А. Линдгрен «Пеппи Длинный Чулок»
В. Гауф «Холодное сердце», «Калиф Аист», «Карлик Нос», «Маленький Мук»
 В. Драгунский. «Надо иметь чувство юмора», «Кот в сапогах», «Англичанин Павля», «Независимый горбушка», «Арбузный переулок» …
Г.Куликов «Как я влиял на Севку»
В.Берестов   «Сказки»
Ш.Перро  Сказки
Г.Х. Андерсен  «Стойкий оловянный солдатик»
А.Толстой «Детство Никиты»