title: Конспект урока "Ю. Ермолаев «Два пирожных»" 2 класс

extracted_text:
Сидельникова Ольга Владимировна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №14» имени А.М.Мамонова города Старый Оскол

В разработке показана дифференцированная и индивидуальная работа на уроке
литературного чтения (2 класс).

Тема урока:     Ю.Ермолаев «Два пирожных»

Цели урока:
познакомить детей с творчеством Ю.Ермолаева,
помочь осознать и сформулировать главную мысль рассказа «Два пирожных»;
способствовать  формированию  навыков  беглого  чтения  и   правильной  речи
учащихся;
вести дифференцированную и индивидуальную работу  путём  проверки  домашнего
задания, использования  разных приёмов работы над текстом,
на  примере  произведений  воспитывать  положительные  качества    личности:
сопереживание, дружелюбие, отзывчивость;
развивать умение высказывать своё мнение и отстаивать его;
учить детей работать в группе.

Тип урока:  изучение нового материала

Оборудование:
    ✓ учебник «Литературное чтение», 2 класс;
    ✓ название раздела «Я и мои друзья»;
    ✓ солнышко с лучиками, на которых написаны слова дружелюбие,
      преданность, сопереживание, а остальные слова скрыты за лучиками;
    ✓ портрет  Ю.Ермолаева, выставка его книг;
    ✓ 2 набора пословиц для групп (с разными заданиями);
    ✓ таблица для чтения трудных слов по слогам и целыми словами;
    ✓ иллюстрации и подписи к словам,  встретившимся в рассказе  для
      объяснения их значения (Африка, тропические лианы, крендельки, река
      Конго);
    ✓ памятка «Как нужно читать текст»;
    ✓ «Толковый словарик русского языка» Н.М.Неусыповой;
    ✓ стихотворение для дополнительного чтения  1 группе детей
         (С.П. Погореловский. «Попробуй волшебником стать»);
    ✓ песни «Дорогою добра» (слова Ю. Энтина, музыка М. Минкова), «Если
      добрый ты» (слова М. Пляцковского, музыка Б.Савельева).

                                  Ход урока

I. Организационный момент. Тема и цели урока.
     ( Учащиеся сидят по группам в соответствии с нормами техники чтения,
уровнем развития речи, мышления).

 - Дети, сегодня мы работаем в группах. Посмотрите на  ребят  вашей  группы,
возьмитесь за руки, улыбнитесь друг другу.
 -Что вы почувствовали? (тепло, радость, хорошее настроение, рядом друзья)
 - И вот так, в хорошем настроении, рядом с друзьями, мы проведём наш урок.
 - Вы любите уроки литературного чтения? Почему?
 - Что вы ждёте от сегодняшнего урока?
 - Да, сегодня мы узнаем фамилию  нового  писателя,  прочитаем  его  рассказ
«Два пирожных», осмыслим содержание рассказа, узнаем новое хорошее  качество
человека.

II.  Повторение по изучаемому разделу.
    - Улыбается нам и наше солнышко.

[pic]

    - Как называется раздел?
    - Что мы выясняем, читая произведения этого раздела?  ( какими  хорошими
качествами должен обладать человек)
   - Что мы стараемся  понять?   (  Всегда  ли  мы  правильно  поступаем  по
отношению к другим людям ).
  - О каких хороших качествах людей вы узнали?
                             Дружелюбие  –  доброжелательность,    дружеское
отношение.
                            Преданность – верность, привязанность.
                              Сопереживание   –   сострадание,   сочувствие,
жалость,
                                                            понимание.
   - Какое произведение помогло нам понять, что такое дружелюбие
 ( преданность, сопереживание )?

III. Проверка домашнего задания ( по группам )

     ✓ 3 группа – выразительно читать рассказ ( стр. 80 )
     ✓ 2 группа  и 1 группа  – пересказ от лица «я», от Ани (2 человека
       ):

1.   Я увидела Катю и заплакала. Я подумала, что Катя вот так, совсем одна,
играет здесь всегда… И если бы я к ней сегодня не пришла, у неё бы ничего
не было, только этот утёнок.
          И тогда я закричала в окно:
            - Катя! Катя!
           Я подставила к окну ящик, встала на него и показала Кате через
верхнюю незакрашенную часть окна раскраску, которую ей купила, и открытку,
и апельсин. Я ей кричала в окно, а что отвечала мне Катя, совсем не могла
разобрать.
           Потом я увидела, что Катя держит записку, на которой она
написала то слово, которое  всё время  мне говорила: «Спасибо!»

      2.    Я нашла в портфеле кусочек бумажки и карандаш и тоже стала
прикладывать свои записки к стеклу.
          Так мы записками и разговаривали.
          Но вот Кате принесли обед, и надо было расходиться.
          Я подумала, как сейчас пойду домой, по шумному городу, мимо
зоопарка.
          Я всё могу:  везде ходить, всё делать, на всё смотреть… не через
дырочку…    Мне стало очень грустно!
         Я посмотрела на окно и увидела, что Катя приложила к стеклу новую
записку: «Анна, не грусти!»

        ✓ беседа по вопросам:

       - Почему Кате стало хорошо и радостно? (чтение в конце)
       - А от чего грустила Аня, была печальная? Ведь она не лежит в
       больнице, она всё может, на всё смотреть, везде ходить, всё делать?
       - Что значит сопереживать? (жалость, сострадание, понимание,
       сочувствие)

        ✓ оценивание

IV. Актуализация знаний. Работа с пословицами ( идёт обсуждение в группах
).

        ✓ 1группа – собрать пословицы, разделить на группы.
греет, сердце,   солнышка,  матери,     лучше
деткам,   птица,   весне,   а  мать,   родным,   рада
сила дружба –   великая
без в   жизни   друга  худо

        ✓ 2 группа – вставить слова, разделить на группы.
Дружба –   великая  сила.
Птица   рада   весне,   а  ______   родным   деткам.
Без    друга    в   жизни  худо.
Сердце  ________   греет  лучше  солнышка.

        ✓ 3 группа  - разделить пословицы на группы.
Дружба –   великая  сила.
Птица   рада   весне,   а  мать   родным   деткам.
Без    друга    в   жизни  худо.
Сердце   матери   греет  лучше  солнышка.

- На какие 2 темы эти пословицы?
- Как вы думаете, какая группа пословиц имеет отношение к рассказу «Два
пирожных»?
- Прочитав рассказ, мы и ответим на этот вопрос.
-  А кто написал рассказ «Два пирожных»? Прочитаем в учебнике фамилию
автора.

VI.  Сведения об авторе, портрет, выставка книг.

 - Вот портрет Юрия Ивановича Ермолаева, выставка  некоторых  его книг.
                                    [pic]

                                  ЕРМОЛАЕВ
                               ЮРИЙ   ИВАНОВИЧ
                                (1921 - 1996)

[pic]  [pic]  [pic]  [pic]  [pic]

 - Послушайте сообщение об авторе, которое дома подготовил …. (ребёнок
рассказывает)
                Юрий Иванович Ермолаев окончит театральное училище имени
Щепкина в Москве в 1943 году. По профессии он был актёром. Играл главные
роли в спектаклях московских театров.
               Но талант писателя пересилил талант актёра. Поэтому
прославился Ермолаев не как драматический актёр, а как детский писатель.
              Его первая книга называлась «Почему рассердились бумажные
полоски». Ермолаев писал не только рассказы и повести, но и сказки. Одна из
них называется «О двух юнцах-храбрецах и чудо-докторе».
             Некоторые свои произведения он называл «Грустными шутками»,
потому что они таили в себе важное и поучительное.
             Герои произведений Ермолаева честные и озорные, добрые и
находчивые, готовые на самые неожиданные поступки.  Они наполнены смелостью
и правдивостью, что с ними и расставаться не хочется.

Оценивание домашнего  задания

VII. Первичное чтение рассказа

    ✓ 1 группа – читают про себя
    ✓ 2 группа  и 3 группа – чтение по таблице слов по слогам, а затем
      плавно, целыми словами

пу- те- ше- стви- е                 путешествие
пу- те- ше- ству –ю               путешествую
крен- дель- ки                        крендельки
рас- сме- я- лась                    рассмеялась
по- хва- ста- лась                  похвасталась

    ✓ 2 группа и 3 группа – чтение про себя.

VIII.  Физкультминутка  ( «Песенка кота Леопольда» )

IX. Работа над  рассказом «Два пирожных»

1. Словарная работа   (к словам показаны иллюстрации):

[pic]               [pic]        [pic]
 крендельки                         тропические лианы
Африка

[pic]     [pic]

                              река  Конго

          Крендельки – кондитерское изделие из сдобного теста, внешне
напоминающее восьмёрку.
       Африка – очень большой континент планеты, второй по площади.
      Река Конго – очень крупная река Африки, полноводная.
      Тропические лианы – вьющиеся растения с длинными стеблями, растут в
тропических лесах, обвиваясь вокруг деревьев, цепляясь за них.

2. Повторение содержания памятки «Как  нужно  читать текст»
   ( читает вслух 1 ребёнок):

Правильно  ставь  ударение.
Соблюдай  паузы.
Выбери  силу  голоса (громко, тихо).
Определи  темп (быстро,  медленно).
Читай  эмоционально.
Покажи  интонацией  своё отношение  к произведению.

3. Чтение рассказа «Два пирожных» вслух (хорошо читающие дети  из 1 группы
читают по смысловым частям).

4. Беседа по содержанию рассказа (вопросы учителя).

                  - Чем была занята Оля?  А Наташа?
                  - Как они поступили, когда мама попросила их помочь
вымыть посуду?
                  - Как поступила мама?
                  - Разве это справедливо, что Оля съела два пирожных, а
Наташе ничего не осталось?
                  - А разве она не занималась интересным делом?
                  - Она могла бы отложить свои дела, как Оля, ведь мама
всегда так делает, когда вы подходите со своими проблемами
                 - А вам бывает так интересно путешествовать вместе с
героями мультфильмов, с литературными персонажами? Расскажите.
                  - Как вы в это время отзовётесь на просьбу мамы?

                 - Какая из девочек вам больше нравится и почему?
                 -  За какое качество характера вы выбираете Олю?

3. Объяснение смысла нового слова
    Отзывчивость – доброта, сочувствие, душевность, готовность помочь,
легко отзывающийся на что-то.

           ✓ 1 группа  – ищут в толковом словаре

          [pic]

           ✓ 2 группа – готовятся читать по ролям (слова Оли, слова Наташи
             и слова автора)
           ✓ 3 группа – находят отрывок к иллюстрации в учебнике

4. Проверка
                         1 группа – читают значение  слова  в толковом
словаре вслух
                         3 группа – читают  отрывок к иллюстрации
                         2группа  – читают по ролям
                 1 группа – читают по ролям, исключая слова автора

X. Итоги. Работа над пословицами и стихотворением.

          - А теперь пришло время вспомнить пословицы.
         - Какие из них подходят к рассказу?
        Дети  2группы и 3 группы  учат их наизусть, объясняют их смысл.
        Дети 1 группы   готовятся к чтению дополнительного стихотворения
 (его  содержание выдано каждому ребёнку).
С.П. Погореловский.     «Попробуй волшебником стать»
Стать добрым волшебником
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости вовсе
Не нужно особой.
Понять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!
На клумбе цветок.
Его листья повисли.
Грустит он… о чем?
Угадай его мысли.
Он хочет напиться,
Эй, дождик, полей!
И дождик струится
Из лейки твоей!

А что же сестренка
Скучает в сторонке?
Волшебное что-нибудь
Сделай сестренке!
И ты обернулся
Ретивым конем.
Галопом сестренка
Помчалась на нем!
Хоть мама
Еще не вернулась с работы,
Не трудно узнать
Ее думы, заботы:
«Вернусь, хорошо бы
Пошить, почитать…
Да надо с уборкой возиться опять!
И ты совершаешь великое чудо-
Пол  засверкал,
Засияла посуда!
И ахнула мама, вернувшись домой:
« Да это, как в сказке,
Волшебник ты мой!»
 - Что можно сказать о мальчике? (готов прийти на помощь)
- Мама всегда рядом со своими детьми и в радости и в горе. Она никогда не
бросает в беде своих детей. Она приголубит и поможет. Нужно всегда помогать
маме, беречь её здоровье, уважать её труд.
XI. Домашнее задание
   1 группа – пересказ от «я» (от имени Оли)
   2 группа -  читать по ролям без слов автора
   3 группа  – читать по ролям
Звучит песня «Дорогою добра»


Презентация "Пищевые добавки - полезные, вкусные и запрещённые" 9 класс


title: Календарно-тематическое планирование по ритмике 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1»
Ракитянского района Белгородской области

Календарно-тематическое планирование
по ритмике для 3 класса
(обучение на дому по адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1))

Срок действия – 2017-2018 учебный год
Разработчик: учитель начальных классов Латышева Т. А.

Количество часов в неделю - 1 часа, из них 1 час– работа с учителем,  количество учебных недель – 34.

Планирование составлено на основе авторской программы В. В. Воронковой по русскому языку, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой; 7-е издание, М.: Просвещение, 2010.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Троянские программа" 10 класс


title: Презентация "Наполеон Бонапарт" 7 класс

extracted_text:
Наполеон Бонапарт
Наполеон I Бонапарт— император французов в 1804—1815 годах, великий полководец и государственный деятель, заложивший основы современного французского государства.

Ранние годы Наполеона
       Наполеон родился в Аяччо на острове Корсика, который долгое время находился под управлением Генуэзской республики. Наполеон был вторым из 13 детей Карло Буонапарте и Летиции Рамолино, пятеро из которых умерли в раннем возрасте. До зрелого возраста кроме самого Наполеона дожили 4 его брата и 3 сестры:
Жозеф Бонапарт (1768—1844), король Испании.
Люсьен Бонапарт (1775—1840), князь Канино и Музиньяно.
Элиза Бонапарт (1777—1820), великая герцогиня Тосканская.
Луи Бонапарт (1778—1846), король Голландии.
Полина Бонапарт (1780—1825), герцогиня Гвасталлы.
Каролина Бонапарт (1782—1839), великая герцогиня Клевская.
Жером Бонапарт (1784—1860), король Вестфалии.
      Семья относилась к мелким аристократам и жила на острове с начала XVI века. Хотя в прошлом Карло Буонапарте был одним из составителей Конституции Корсики, он подчинился французской верховной власти, чтобы иметь возможность дать детям образование во Франции.
Родители Наполеона Бонапарта
Карло Буонапарте
Мария Летиция  Рамолино
Детство и юность
Первоначально дети учились в городской школе Аяччо, позже Наполеон и некоторые его братья и сёстры обучались письму и математике у аббата. Особых успехов Наполеон достиг в математике и баллистике.
Особых успехов Наполеон добился в математике; гуманитарные науки, напротив, давались ему с трудом. Например, в латыни он был настолько слаб, что учителя даже не допускали его до экзаменов. Кроме того, он делал довольно много ошибок при написании, зато стиль его стал намного лучше благодаря его любви к чтению. Больше всего Наполеона интересовали такие персонажи, как Александр Великий и Юлий Цезарь. Уже с того раннего времени Наполеон чрезвычайно много трудился и читал книги в различных областях знаний: путешествия, география, история, стратегия, тактика, артиллерийское дело, философия. Благодаря победе в конкурсе «Ожерелье королевы» он был принят в Парижскую военную школу. Там он изучал гидростатику, дифференциальное исчисление, вычисление интегралов, а также государственное право. По-прежнему он шокировал учителей своим восхищением Паоли, Корсикой, неприязнью к Франции. Он немало дрался и в то время был очень одинок, друзей у Наполеона практически не было. Учился он в этот период превосходно, очень много читал, составляя обширные конспекты. Правда, немецкий язык он так и не смог освоить. Позже он высказывал крайне негативное отношение к этому языку и удивлялся, как вообще можно выучить хоть одно его слово. Подобная неприязнь к языку Гёте во многом способствовала его прохладному отношению к Российской монархии, значительную роль в которой играли немцы.
.
Начало карьеры

14 февраля 1785 года умер его отец, и Наполеон взял на себя роль главы семьи, хотя по правилам главой семьи должен был стать старший сын Жозеф. В том же году он досрочно закончил образование и начал свою профессиональную карьеру в Валансе в чине младшего лейтенанта артиллерии. В январе 1786 года был повышен в звании до лейтенанта.

В феврале 1787 года испросил отпуск с сохранением содержания, который затем дважды продлевался по его просьбе. Всё время отпуска Наполеон провёл на Корсике. В июне 1788 года вернулся на военную службу и был переведён в Осон. Чтобы помочь матери, ему приходилось отправлять ей часть своего жалованья. Жил чрезвычайно бедно, питался один раз в день. Однако, Наполеон старался не показывать своего удручающего материального положения.

В 1788 году, будучи лейтенантом, он пытался поступить на русскую службу. Однако незадолго до подачи Наполеоном прошения о принятии в Русскую армию был издан указ о том, чтобы иноземцев принимать на службу чином ниже. На это Наполеон не согласился.

В 1789 году, вновь получив отпуск, Бонапарт отправился на родину на Корсику, где его и застала Великая французская революция, которую он безоговорочно поддержал. Публицистические произведения Наполеона периода революции говорят о том, что его политические симпатии были на стороне якобинцев.
Первый опыт Бонапарта
Первый боевой опыт Бонапарта — участие в экспедиции на острова Маддалена и Сан-Стефано, принадлежавшие Сардинскому королевству, в феврале 1793 года. Десант, высаженный с Корсики, оказался быстро разгромлен, однако командовавший небольшой артиллерийской батареей из двух пушек и мортиры капитанБуонапарте отличился: он приложил максимум усилий для спасения орудий, однако их всё же пришлось бросить на берегу.

В том же 1793 году Паскаль Паоли был обвинён перед Конвентом в стремлении добиться независимости Корсики от республиканской Франции. В обвинениях участвовал брат Наполеона Люсьен. В результате произошёл разрыв между семьёй Бонапартов и Паоли. Бонапарты открыто выступили против курса Паоли на полную независимость Корсики и, ввиду угрозы политического преследования, в июне 1793 года переехали всей семьёй во Францию.
К моменту своего появления под Тулоном (сентябрь 1793 года) Наполеон состоял в чине капитана регулярной артиллерии. Уже в Тулоне в октябре 1793 года Бонапарт получил должность батальонного командира (соответствовало чину майора). Наконец, назначенный начальником артиллерии в армию, осаждавшую занятый англичанами Тулон, Бонапарт осуществил блестящую военную операцию. Тулон был взят, а сам он в 24 года получил от комиссаров Конвента звание бригадного генерала — нечто среднее между чинами полковника и генерал-майора. Новый чин был присвоен ему 22 декабря 1793, а в феврале 1794 — утверждён Конвентом[10][11]. Получив назначение на пост главного артиллериста Итальянской армии, Наполеон пишет письма в военное министерство с предложениями по организации её наступления[12].

После термидорианского переворота Бонапарт из-за своих связей с Огюстеном Робеспьером сначала был арестован (10 августа[К 1] 1794 года, на две недели). После освобождения получил назначение на малозначительный пост, которое он отказался принять, сославшись на состояние здоровья. Тем не менее, Наполеон продолжает писать военному министру Карно письма касательно действий Итальянской армии. В августе 1795 года он получил должность в топографическом отделении Комитета общественного спасения[13][16].

В критический для термидорианцев момент Наполеон был назначен Баррасом его помощником и отличился при разгоне роялистского мятежа в Париже (13 вандемьера 1795), был произведён в чин дивизионного генерала и назначен командующим войсками тыла[17][18]. Выпущенный в 1785 году из Парижской военной школы в армию в чине младшего лейтенанта, Бонапарт за 10 лет прошёл всю иерархию чинопроизводства в армии тогдашней Франции.
Итальянская компания
Приняв начальство над армией, Бонапарт нашёл её в самом жалком материальном положении. Жалованье не выплачивалось, амуниция и припасы почти не подвозились. Наполеону удалось частично решить эти вопросы, но он понимал, что для их полного решения нужно перейти на территорию противника и организовать снабжение армии за её счёт.

Свой операционный план он основал на быстроте действий и на сосредоточении сил против неприятелей, придерживавшихся кордонной системы и несоразмерно растянувших свои войска. Быстрым наступлением в ходе кампании Монтенотте в апреле 1796 года ему удалось разобщить войска сардинского генерала Колли и австрийского генерала Больё и нанести им поражение.

Сардинский король, испуганный успехами французов, заключил с ними 28 апреля перемирие, которое доставило Бонапарту несколько городов и свободный переход через реку По. 7 мая он переправился через эту реку, и до конца мая очистил от австрийцев почти всю Северную Италию. Герцоги Пармский и Моденский принуждены были заключить перемирие, купленное значительной суммой денег; с Милана была тоже взята огромная контрибуция в 20 млн франков.Владения папы римского были наводнены французскими войсками; ему пришлось заплатить 21 млн франков контрибуции и предоставить французам значительное число произведений искусства. В руках австрийцев остались лишь крепость Мантуя и цитадель Милана. Мантуя была осаждена 3 июня. 29 июня пала Миланская цитадель.
Египетский поход

В результате Итальянской кампании Наполеон приобрёл большую популярность во Франции. Директория опасалась его, но, считая захват власти преждевременным, Наполеон выдвинул план завоевания Египта. Египет он рассматривал как важный форпост в наступлении на Индию, но, прежде всего, как следующий пункт в своей политической карьере. Существенной проблемой был британский флот, господствовавший в Средиземном море. Экспедиционные войска (35 000 человек) тайно покинули Тулон 19 мая 1798 года и, избежав встречи с флотом англичан, за шесть недель пересекли Средиземное море.

Первой целью Наполеон определил Мальту — местонахождение Мальтийского ордена. После захвата Мальты в июне 1798 г. Наполеон оставил на острове четырёхтысячный гарнизон и двинулся с флотом дальше в Египет.

1 июля войска Наполеона начали высадку около Александрии, и уже на следующий день город был захвачен. Армия двинулась на Каир. 21 июля французские войска встретились с собранной предводителями мамелюков Мурад-беем и Ибрагим-беем войском, произошла Битва у пирамид. Благодаря огромному преимуществу в тактике и военной подготовке, французы с незначительными потерями наголову разгромили войска мамелюков.
Консульство

Кризис власти в Париже достиг своего апогея к 1799 году, когда Бонапарт находился с войсками в Египте. Коррумпированная Директория была неспособна обеспечить завоевания революции. В Италии русско-австрийские войска под командованием генерал-фельдмаршала А. В. Суворова ликвидировали все приобретения Наполеона, и даже возникла угроза их вторжения во Францию. В этих условиях возвратившийся из Египта популярный генерал, с помощью Сийеса и Дюко, опираясь на верную ему армию, разогнал представительные органы и Директорию и провозгласил режим консульства (9 ноября 1799).

Согласно новой конституции, законодательная власть делилась между Государственным Советом, Трибунатом, Законодательным корпусом и Сенатом, что делало её беспомощной и неповоротливой. Исполнительная власть, напротив, собиралась в один кулак первого консула, то есть Бонапарта. Второй и третий консулы (Сийес и Дюко) имели лишь совещательные голоса. Конституция была обнародована 13 декабря 1799 года и одобрена народом на плебисците VIII года Республики (около 3 миллионов голосов против 1,5 тысяч). Позже Наполеон, опираясь на результаты ещё одного плебисцита, провёл через Сенат сенатус-консульт о пожизненности своих полномочий (2 августа 1802 г.).
Внешняя политика

В момент прихода Наполеона к власти Франция находилась в состоянии войны с Великобританией и Австрией, которая в 1799 году в результате Итальянского похода Суворова вернула себе Северную Италию. Новый итальянский поход Наполеона напоминал первый. В мае 1800 года, перейдя за десять дней через Альпы, французская армия неожиданно появилась в Северной Италии. Решающей стала победа в битве при Маренго 14 июня 1800 г. Угроза французским границам была ликвидирована.

Люневильский мир, заключённый 9 февраля 1801 г., положил начало господству Франции не только в Италии, но и в Германии, а год спустя (27 марта 1802 г.) был заключён и Амьенский мир с Великобританией.

В мае 1803 г. Наполеон двинул французскую армию к Везеру, чтобы захватить принадлежавшее британскому королю герцогство Брауншвейг-Люнебург; в июне это герцогство уже заключило с Францией договор, по которому французская армия могла занять всё государство, а его войско должно было быть распущено.

После раскрытия заговора Кадудаля — Пишегрю, в котором, как предполагалось, участвовали находящиеся за пределами Франции принцы королевского дома Бурбонов, Наполеон приказал захватить одного из них, герцога Энгиенского в Эттенхайме, неподалёку от французской границы. Герцог был вывезен в Париж и расстрелян по приговору военного суда 21 марта 1804 г
Внешняя политика

Став полноправным диктатором, Наполеон в корне изменил государственное устройство страны. Внутренняя политика Наполеона состояла в укреплении его личной власти как гарантии сохранения результатов революции: гражданских прав, прав собственности на землю крестьян, а также тех, кто купил во время революции национальные имущества, то есть конфискованные земли эмигрантов и церкви. Обеспечить все эти завоевания должен был Гражданский кодекс (1804), вошедший в историю как «Кодекс Наполеона». Наполеон провёл административную реформу, учредив институт подотчётных правительству префектов департаментов и супрефектов округов (1800). В города и деревни назначались мэры.

Был учреждён государственный Французский банк для хранения золотого запаса и эмиссии бумажных денег (1800). До 1936 года в систему управления Французским банком, созданную Наполеоном, не вносилось серьёзных изменений: управляющий и его заместители назначались правительством, а решения принимались совместно с 15 членами правления из акционеров — так гарантировался баланс между интересами общественными и частными. 28 марта 1803 года были ликвидированы бумажные деньги: денежной единицей становится франк, равный пятиграммовой серебряной монете и поделенный на 100 сантимов. Для централизации системы сбора налогов были созданы Управление прямого налогообложения и Дирекция сведённого налогообложения косвенных налогов. Приняв государство с плачевным финансовым состоянием, Наполеон ввёл жёсткую экономию во всех сферах. Нормальное функционирование финансовой системы было обеспечено созданием двух противостоящих друг другу и в то же время сотрудничающих министерств: финансов и казначейства. Их возглавляли выдающиеся финансисты того времени Годен и Молльен. Министр финансов отвечал за поступления в бюджет, министр казначейства давал подробный отчёт о расходовании средств, его деятельность проверялась Счётной палатой из 100 государственных служащих. Она контролировала расходы государства, но не выносила суждения об их целесообразности.
Административные и правовые нововведения Наполеона заложили основу современного государства, многие из них действуют и по сей день. Именно тогда была создана система средних школ — лицеев и высшие учебные заведения — Нормальная и Политехническая школы, до сих пор остающиеся самыми престижными во Франции. Прекрасно сознавая важность воздействия на общественное мнение, Наполеон закрыл 60 из 73 парижских газет, а остальные поставил под контроль правительства. Была создана мощная полиция и разветвлённая тайная служба.

Наполеон заключил конкордат с Папой Римским (1801). Рим признавал новую французскую власть, а католицизм объявлялся религией большинства французов. При этом свобода вероисповедания сохранялась. Назначение епископов и деятельность церкви ставились в зависимость от правительства.

Эти и другие меры заставили противников Наполеона объявить его предателем Революции, хотя он считал себя верным продолжателем её идей. Он сумел закрепить основные революционные завоевания (право на собственность, равенство перед законом, равенство возможностей), покончив с революционной анархией.

Экономическая политика Наполеона состояла в обеспечении первенства французской промышленной и финансовой буржуазии на европейском рынке. Этому мешал английский капитал, преобладание которого обусловливалось уже происшедшей в Великобритании промышленной революцией.
Поход в Россию

Разорвав отношения с Александром I, Наполеон решился на войну с Россией. Русская кампания 1812 стала началом конца Империи. Огромная разноплеменная армия Наполеона не несла в себе прежнего революционного духа, вдали от родины на полях России она быстро таяла и, наконец, перестала существовать.
Смерть Наполеона

Состояние здоровья Наполеона неуклонно ухудшалось. С 1819 года он болел всё чаще. Наполеон часто жаловался на боль в правом боку, у него опухали ноги. Его лечащий врач Франсуа Антоммарчи ставил диагноз «гепатит». Наполеон подозревал, что это рак — болезнь, от которой умер его отец. В марте 1821 года состояние Наполеона ухудшилось настолько, что он уже не сомневался в близкой смерти. 13 апреля 1821 года Наполеон продиктовал своё завещание. Он уже не мог двигаться без посторонней помощи, боли стали резкими и мучительными.

Наполеон Бонапарт умер в субботу, 5 мая 1821 года, в 17 часов 49 минут. Он был похоронен недалеко от Лонгвуда в местности, носящей название «Долина герани».


Презентация "Роль цвета в создании образа Аси в одноименной повести И.С. Тургенева"


Презентация "Определение рода, склонения, падежа имени существительного" 3-4 класс


Презентация "Фортунатов Филипп Федорович" 8 класс


title: Конспект урока "Стихи Сергея Есенина" 6 класс

extracted_text:
МБОУ «ООШ с. Рогаткино Красноармейского района, Саратовской области»

                         Урок по литературе в 6 классе:
                           Стихи Сергея Есенина

                                                                                Разработала
                                                              учитель русского языка и литературы
                                                                                Шин Елена Филипповна

                                                    2014
Урок по литературе в 6 классе
Тема: Стихи Сергея Есенина
Цель: Своеобразие лирики С .Есенина: тема родины, любовная лирика.
Оформление урока: портрет С. Есенина, иллюстрация к стихам поэта, выполненные учащимися
Музыкальное оформление урока: песня « Конь» (на стихотворение С. Есенина, в исполнении группы «Любэ»).
Работа с понятиями: троп, эпитет, сравнение, метафора, звукопись, цветопись
Ход урока
Эпиграф к уроку:
О, Русь- малиновое поле
И синь, упавшая в реку,-
Люблю до радости и боли
Такую озерную тоску

Звучит песня « Конь»
Объяснение темы и постановка цели урока
Беседа с учащимися:
- Что такое Родина? Вместите понятие «родина» в одно слово, например, существительное: дом, речка, поле, лес…; в прилагательное: любимая, прекрасная…( Дети продолжают )
-Что для поэта означает слово « родина»? Прочитаем стихотворение « За горами, за желтыми долами…»
- Найдите существительные, которые указывают на то, что видит поэт, вспоминая о родине
( Ученики перечисляют )
- Какие стихи Есенина о Родине, о любви к родному краю вы знаете? Расскажите наизусть или прочитайте выразительно
(2-3 ученика читают)
-Давайте прочитаем стихотворение, строки из которого стали эпиграфом к уроку: « Запели тесаные дроги…»
В 1 строфе поэт создает пейзажную зарисовку: часовенку, кресты на кладбище, придорожные кусты, равнины, поле, и воспроизводит звуки: «запели тесаные дроги», « О, Русь малиновое поле», « звенят родные степи»
- Поэт активно использует цветопись в стихах. Что вы понимаете под этим термином?
- Приведите примеры цветописи из стихотворений Есенина( «лунное поле», «лес зеленый», «маковая заря», « голубеет песок» и др.)
Примеры записываются в тетрадь
- Какие краски больше  любил Есенин и чаще использовал в стихотворениях?
- Но не только звукописью и цветописью богата поэзия Есенина. В его произведениях можно увидеть самые разнообразные художественные языковые средства.
-Вспомните что такое троп? ( троп- это слово или оборот речи, употребленное для достижения большей выразительности, иначе художественное средство языка)
- Какие тропы вы знаете?  Раскройте эти понятия
(Ученики перечисляют: эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола, метафора,- и дают определения понятиям)
- Приведите примеры из стихотворений Есенина
Учащиеся приводят примеры и записывают в тетрадь эпитеты( «рыжий месяц», «листва золотая», «в кустах багряных», «роща золотая»); сравнения («месяц всадник унылый», «как сережки, прозвенит девичий смех», «и березы стоят, как большие свечки»); метафоры («желтые поводья месяц уронил», «как повиснет заря на мосту», «лижут сумерки золото солнца»)
- Есенин находил для выражения своей любви к Родине удивительно точные, яркие, прекрасные слова!
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты, Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая,
Дайте родину мою».
Творческая мастерская.
- Представим, как работал поэт над словом, попытаемся понять, как ему удавалось так точно передать свои чувства и мысли
(Ученики получают текст стихотворения Есенина « Звезды» с пропущенными тропами.  Задание: самостоятельно- «вместо поэта»- подобрать наиболее соответствующее слова из предложенных, найти синонимы)
Звезды
Звездочки…., звезды высокие!
Что вы храните в себе, что скрываете?
Звезды, таящие мысли глубокие,
Силой какою вы душу….?

Частые звездочки, звездочки…….!
Что в вас прекрасного, что в вас могучего?
Чем увлекаете, звезды небесные,
Силу великую знания…………!

И почему так, когда вы сияете,
Маните в небо, в объятия широкие?
Смотрите нежно так, сердце……..
Звезды небесные, звезды……..!

Задание:
1.Подберите синоним к слову « светлые» (ясные)
2. Выберите один из глаголов: согревать, пленять, смущать
3. подберите синоним к слову 2 частые»(тесные)
4. Выберите одно из прилагательных: горячий, кипучий, жгучий, необыкновенно сильный
5. Выберите один из глаголов: пленять, смущать, ласкать, страдать
6. Выберите одно из прилагательных: высокие, глубокие, далекие

Домашнее задание: продолжить работу в творческой мастерской; сравнить « свой» вариант со стихотворением « Звезды»
Список использованной литературы:
Карпов И. П.,Шенцева Н.В. «Новое о судьбах крестьянской поэзии 20-30-х годов и о С. Есенине»,Йошкар –Ола, 1990.
Карпов И. П. «Русская литератуа 20-ого века»,Московский лицей, 2001


title: Беседа "Если в семье гиперактивный ребёнок"

extracted_text:
          Учитель начальных классов Ковалевская Ирина Владимировна
                                  МОУ СОШ №17 г.о. Орехово-Зуево                                                Беседа на родительском собрании по теме: «Если в семье гиперактивный ребёнок.»
- Если говорить подробно, то в переводе с латинского языка «активный» - значит деятельный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы.
- По данным специалистов, чуть ли не половина детей страдает так называемой гиперактивностью.
 - Не только в нашей стране, но и во всём мире количество таких детей неуклонно возрастает. Если ребёнок гиперактивен, то трудности испытывает не только он сам, но и его окружение: родители, одноклассники, учителя. Такому ребёнку необходима своевременная помощь.
- Наиболее ярко гиперактивность проявляется у детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В этот период осуществляется переход к ведущей – учебной – деятельности и в связи с этим увеличиваются интеллектуальные нагрузки: от детей требуются умения концентрировать внимание на более длительном отрезке времени, доводить начатое до конца, добиваться определённого результата. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Родители вдруг обнаруживают многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребёнка.
- Обогатить и разнообразить эмоциональный опыт гиперактивного ребёнка, помочь ему овладеть элементарными действиями самоконтроля и тем самым несколько сгладить проявления повышенной двигательной активности – значит изменить взаимоотношения его с близким взрослым, и прежде всего с мамой. Этому будут способствовать любое действие, любая ситуация, событие, направленные на углубление контактов. Их эмоциональное обогащение.
- При воспитании гиперактивного ребёнка близкие должны избегать двух крайностей:
- с одной стороны проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
- с другой – постановки завышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями.
Что же может помочь родителям в процессе воспитания гиперактивного ребёнка?
- Первое –это внешняя сторона поведения близких ребёнку взрослых людей. Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребёнка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребёнка.
- Избегайте категорических слов и выражений, жёстких оценок, упрёков, угроз, которые могут создать напряжённую обстановку и вызвать конфликт в семье. Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» - лучше попробуйте переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором.
- Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев, возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не манипулируйте чувствами ребёнка и не унижайте его.
- Второе – организация среды и окружающей обстановки в семье. Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребёнка комнату или её часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На столе и в ближайшем окружении ребёнка не должно быть отвлекающих предметов. Гиперактивный ребёнок сам не в состоянии сделать так, чтобы ничто постое его не отвлекало.
- Организация всей жизни должна действовать на ребёнка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте одновременно гибкость и упорство.
- Определите для ребёнка круг обязанностей, а их исполнение держите под постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жёстко. Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства.
- Третье – это активное взаимодействие ребёнка с близким взрослым, на развитие способности, как взрослого, так и ребёнка почувствовать друг друга, сблизиться эмоционально.
- И здесь совершенно не заменима самая важная для детей деятельность – игра, поскольку она близка и понятна ребёнку. Использование же эмоциональных воздействий, содержащихся в интонациях голоса, мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребёнка, доставит обоим огромное удовольствие.
 -  Не опускайте рук! Любите вашего норовистого ребёнка, помогите ему быть успешным, преодолеть школьные трудности. Помните, что «норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту» (Мэри Ш. Курчинка).
- Когда становится совсем тяжело, вспомните, что к подростковому возрасту, а у некоторых детей и раньше, гиперактивность проходит. По наблюдениям большинства врачей и психологов, общая двигательная активность с возрастом уменьшается, а выявленные невротические изменения постепенно нивелируются. В мозгу у ребёнка появляются связи, которых не было или которые были нарушены. Важно, что ребёнок подошёл к этому возрасту без груза отрицательных эмоций и комплексов неполноценности. Так что если у вас гиперактивный ребёнок – помогите ему: всё в ваших руках.


title: План-конспект урока "Путешествие по городам России" 11 класс

extracted_text:
План-конспект урока « Путешествие по городам России»
(старшая ступень обучения)

Тема урока:    «Путешествие по городам  России»
Цели урока:
Образовательная– отработка коммуникативных умений, формирование социокультурной компетенции.
Развивающая-  формирование познавательного интереса к учению; побуждение к активной творческой деятельности.
Воспитательная – формирование уважительного отношения к истории, культуре своего народа.

 Тип урока  -  комбинированный
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая
Методы и приемы:  метод исследовательских заданий; метод монологического изложения.
Оснащение урока: мультимедийный проектор, ноутбук, экран, магнитофон.

Ход урока
Die Lehrerin: Hallo, liebe Gäste!
Ich begrüße Sie ganz herzlich auf unserem heutigen Treffen, das der Stadt Tambow gewidmet ist. Ich bin davon überzeugt, dass jeder Mensch die Geschichte seines Heimatortes kennen soll.
Слайд1.
Der Schüler:
Tambow entstand 1636 als Festung an Zna und Studenez auf Befehl des russischen Zaren M.F. Romanow. Die Geschichtsforscher nennen verschiedene Meinungen des Stadtnamens. Der Sage nach gab es dort, wo heutige Tambow steht, nur Untiefe, Sumpf und Strudel.
         II. Речеваязарядка
Wann wurde Tambow gegründet?
Woher kommt der Name Tambow?
Gibt es andere Deutungen des Stadtnamens?
Ist Tambow ein Kulturzentrum?
Welche Theater und Museen gibt es hier?
Основной этап урока
Und jetzt machen wir eine Stadtrundfahrt durch Tambow.
          Wer möchte Stadtführer sein?
(Слайды№ 2-11)
    Die Lehrerin:
      Es ist interessant, dass die Tambower emsig wie eine Biene sind. Darüber berichtet das Stadtwappen von Tambow. Auf dem lasurblauen Grund kann man den Bienenkorb mit drei Bienen sehen.

    Der Schüler:
     In der Sowetskaja-Straße steht eines der größten Kaufhäuser Tambows, das 1837 im Stil des russischen Klassizismus erbaut wurde. Oben an der Fassade befindet sich das Stadtwappen. Es wurde 1781 von der Zarin Katharina II bestätigt. Im 18. Jahrhundert war Tambow eine Handelsstadt. Gehandelt wurde mit Honig, Getreide und Vieh.
     Die Lehrerin:
     Es ist wunderbar, einfach durch die schönen Tambower Straßen zu bummeln. Das schönste Panorama hat Tambow von der Flussseite. Zuerst sieht man die Kirchen mit den Zwiebeltürmen und dann kommt allmählich das ganze Stadtpanorama. In Tambow gab es früher etwa zehn Stadtkirchen, von ihnen sind heute nur einige erhalten geblieben.
    Der  Schüler:
 Von der Kathedrale führt der Weg zum Mahnmal. 186.000 Tambower sind in diesem Krieg gefallen. Auf drei Basreliefs oben wird die Trauer um die Kriegsveteranen, die Familien und die Eltern dargestellt. Vier schwarze in Granit gehaltene Säulen symbolisieren die vier Kriegsjahre. Über den Säulen befindet sich der Ring des Ruhmes.
     Der  Schüler:
      Der Stadtpark wurde 1831 angelegt. Die Idee gehörte dem Gouverneur Paskewitsch. Das Geld dafür spendete  E.D. Naryschkin. Deswegen nannte man ihn auch den Naryschkin-Garten. Der Stadtpark war damals ein Anziehungspunkt für die Tambower. 1913-1914 dirigierte hier W.I. Agapkin ein Militärorchester. Sein Marsch „Proshschanije Slowjanki“ ist in ganz Russland bekannt. Heute ist der Stadtpark einer der Lieblingsorte vieler Tambower.
     Der Schüler:
Das erste Museum wurde in Tambow 1879  in der Provinz-Bibliothek eröffnet. Über 60 Jahre,  seit 1929, war es in der Spasso-Preobrashenski-Kathedrale untergebracht. Seit 1993 befindet es sich in der Dershawinskaja-Straße, 3. Es entstand aus den privaten Sammlungen und wurde ursprünglich als ein Museum für Geschichte und Ethnographie gedacht. Das Museum  hat über 72.000 wertvolle Ausstellungsstücke. Das Museum hat  einige Filialen. Die größten sind: das Tschitscherin-Museum und das Rachmaninow-Museum (in Iwanowka). Im Internet gibt es  ein virtuelles Rachmaninow-Museum.
    Der  Schüler:
     Das erste professionelle Theater wurde in Tambow 1786 eröffnet. Abends gab es das gleiche Bild. Festlich gestimmte Gäste eilten ins Dershawin-Haus und erlebten hier einen schönen Abend mit viel Musik, Tanz und Schauspiel. Das neue Gebäude wurde später gebaut. Hier wurde das Theaterstück des französischen Drammatikers Jean Marmontel „Semfira und Äsop“ aufgeführt. Die Erstaufführung fand am 24. November 1786 statt. Mit namhaften Schauspielern wie P.S. Motschalow, W.A. Giljarowski, W.F. Komissarshewskaja, W.W. Samojlow  erlebten die Tambower unvergessliche Theaterabende. 1986 beging das Theater sein 200-jähriges Jubiläum. Mit überraschendem Erfolg wurden bekannte Werke der russischen Klassiker wie A.P. Tschechow, L.N. Tolstoj, I.S. Turgenew und A.N. Ostrowski inszeniert. Auf dem Spielplan sind auch Theaterstücke bekannter ausländischer Klassiker.

    Der  Schüler:
       Wer nach Tambow mit der Bahn fährt, sieht zuerst die Internationalnaja-Straße. Ursprünglich hieß sie die Dworjanskaja-Straße, später die Schirokaja-Straße. Sie überlebte einige Brände und wurde mehrmals umgebaut.  Zu beiden Seiten der Straße sieht man moderne Hochhäuser, teure Geschäfte, zahlreiche Apotheken, einige Banken und andere Bauten.Am westlichen Ende der Straße liegt der Bahnhof, 1869 erbaut. Der erste Zug kam nach Tambow am 22. Dezember 1869. Seine Geschwindigkeit war 20 Werst in der Stunde. Tambow liegt etwa 475 Kilometer von Moskau entfernt.

Кreative Aufgaben.
Sie haben über Tambow viel Neues erfahren. Was hat Ihnen besonders beeindruckt? Schreiben Sie das bitte auf.
Ich habe erfahren, dass…
Ich habe früher nicht gewusst,…
Es war für mich neu, dass…
Es war interessant zu erfahren, was/wie…
Ich finde es toll,…
Ich habe mich extra dafür interessiert, ob…
Machen Sie Verbesserungsvorschläge für Tambow.
Verwenden Sie folgende Redemittel:
Ich träume davon/wünsche mir, dass…
Es wäre gut, wenn…
Ich schlage vor,…
Ich rate/empfehle, …
Spielen Sie ein Gespräch: Tourist-Stadtführer.
Machen Sie ein Quiz über Tambow.
 Заключительныйэтапурока
   1.  Liebe Freunde!
Tambow ist nicht so groß wie Moskau oder Sankt – Petersburg, aber das ist eine hübsche und gastfreundliche Stadt. Es könnte eine der Visitenkarten Russlands sein.
Слайд11.
Zum Schluss möchte ich noch einmal sagen:

Es                                             Ich
ist sehr                                      bin sicher,
wichtig, die Geschichte            die Tambower  Erde
der Stadt Tambow zu                bereitet mir immer viel
kennen.                                      Freude.
Zu Hause schreiben Sie einen Brief nach Tambow. Vergessen Sie das Datum, die Anrede und die Schlussformel nicht.


title: Конспект урока "Путешествие по англоговорящим странам"

extracted_text:
Конспект урока английского языка для студентов 1 курсов на тему «Путешествие по англоговорящим странам»
Автор: Ирижипова Светлана Хакимовна, преподаватель английского языка ГАОУ АО ВПО «АИСИ» КОЛЛЕДЖА СТРОИТЕЛЬСВА И ЭКОНОМИКИ города Астрахань
Цели занятия:
1. Формирование речевой компетенции в основных видах речевой деятельности аудировании и говорении.
2. Развитие коммуникативных умений и навыков:
- аудирования незнакомого текста с извлечением нужной информации;
- монологической речи – умения передавать содержание прослушанного текста с опорой на записи.
3. Приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям  стран, изучаемого языка. Воспитание понимания важности изучения английского языка в современном мире.
Тип урока: систематизация изученного материала.
Форма урока: мини-лекция
Оснащение: таблицы для индивидуальной работы обучающихся; карточки для работы в парах и ключи к ним; викторина с использованием компьютера.
Ход урока:

                                          The English-speaking countries.

The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland is the official name of the British Kingdom. It is situated on the British Isles. The UK consists of four countries. They are England, Wales, Scotland and Northern Ireland. The capital of the UK is London. London stands on the Thames. The Thames is the deepest river in the UK. There are a lot of lakes in Great Britain. Loch Ness attracts millions of tourists by its legendary monster. The population of the UK is over 57 million people. The official language is English. The flag of the UK is known as the Union Jack. The United Kingdom is famous for Big Ben, Westminster Abby.
The United States of America is the fourth largest country in the world (after Russia, Canada and China). It is one of the most powerful and advanced countries in the world. The USA is situated in the central part of North America. The USA is a federal republic. It consists of fifty states. The capital of the country is Washington. The population of the USA is about 250 million people. The flag of the USA is called “Stars and Stripes”. The Statue of Liberty is the national symbol of the country. The largest city is New York. It is the financial and cultural centre of the USA.  The official language is English. Many rivers cross the country. The most important are the Mississippi, the Missouri, the Colorado. The USA is famous for Coca-Cola, Hollywood and Disneyland.
Canada is the second largest country in the world.  It is situated in North America. Canada is a federation of 10 provinces and 2 territories. There are two official languages in Canada. They are English and French. The capital of the country is Ottawa. The largest cities are Toronto and Montreal. Canada is famous for hockey and the Niagara Fall. The population of Canada is about 28 million people. The official symbol of the country is the maple. Today Canada is one of the most highly developed countries in the world.
Australia is the only country in the world that is also a continent. It is the sixth largest country and the smallest continent. It is situated between the Pacific Ocean and the Indian Ocean. It is a federation of states. The official language in Australia is English. The capital of the country is Canberra. Australia is famous for kangaroos. The largest city is Sidney. Today Australia is one of the most developed countries in the world. Australia produces and exports large amounts of minerals and farm goods.

              Таблица для индивидуальной работы учащихся.
                                  English-speaking countries
Listen to stories and complete this table

                                                                                Карточка 1
Match the two parts of the sentences.

                                                                                Карточка 2
Match the two parts of the sentences.

                                                                                Карточка 3

Match the two parts of the sentences.

                                                                                Карточка 4
Match the two parts of the sentences.

Key.
                                                                                Карточка 1
Match the two parts of the sentences.

                                                        Key.

                                                                                Карточка 2
Match the two parts of the sentences.

Key.

                                                                                Карточка 3
Match the two parts of the sentences.

Key.
                                                                                Карточка 4
Match the two parts of the sentences.

                     Round English-speaking countries Quiz.

1. What is the capital of Canada?
a. London           b. Sidney            c. Ottawa

2. What is the symbol of Australia?
a. the maple          b. kangaroos            c. the Statue of Liberty

3. In which country is Loch Ness?
a. Australia           b. New Zealand          c.the UK

4. What river does London stand on?
a. the Mississippi         b. the Volga      c.the Thames

5. Which country is also a continent?
a. Australia        b. New Zealand       c. Canada

6. How is the flag of the USA called?
a. Union Jack          b. Stars and Stripes

7. In which country do people speak Maori?
a. the UK        b. New Zealand         c. Australia

8.

New Zealand is an island in the south-west Pacific Ocean. New Zealand belongs to a large island group called Polynesia. The country is situated on two main islands and several small islands. The main islands are the North Island and the South Island. The capital of the country is Wellington. The largest city is Auckland. The official languages of the country are English and Maori. Most aborigines speak English and their own language, Maori. New Zealand is a constitutional monarchy. Maoris were the first people who settled in New Zealand. New Zealand has one of the highest standards of living in the world. New Zealand is one of the world’s developed countries. The main industries of the country are agriculture, manufacturing and service industries.

                                                                                Карточка 5
Match the two parts of the sentences.

                                                                                Карточка 5
Match the two parts of the sentences.


title: Технологическая карта урока "Логарифм, свойства логарифмов" 12 класс

extracted_text:
                                                                     Технологическая  карта  (конспект)  урока
Образовательное  учреждение: КОУ   ХМАО-Югры «Специальная  учебно-воспитательная школа №1» г.Сургута
Класс: 12
Предмет: алгебра
Учитель:  Богданова Нафиса Мухарамовна
Тема:  Логарифм, свойства логарифмов.
Тип  урока: изучение  нового  материала.


Презентация "Мои жизненные планы и профессиональная карьера" 11 класс


Презентация "Auction" 5 класс


Презентация "Методы решения систем уравнений. Метод подстановки" 9 класс


Презентация "Виды углов" 2 класс


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия "Кавказ в судьбе М.Ю. Лермонтова" 7 класс

extracted_text:
                           МЕТОДИЧЕКАЯ  РАЗРАБОТКА
                   внеклассного мероприятия по литературе
                            для учащихся 7 класса
                      «Кавказ в судьбе М.Ю.Лермонтова»

                            Разработала: учитель русского языка и литературы
                                            МОБУ СОШ №21 станицы Ахметовской
                                                           Лабинского района
                                               Вараксина Татьяна Анатольевна

                                  2014 год

   Цели:
   - ознакомление учащихся с лирикой М.Ю.Лермонтова;
   - развитие творческих способностей учащихся;
   - воспитание у учащихся  любви к русской поэзии;
   - совершенствование навыков выразительного чтения.

   Оборудование:
   - выставка книг М.Ю.Лермонтова;
   - выставка иллюстраций художников к произведениям М.Ю.Лермонтова;
   - выставка детских рисунков к произведениям М.Ю.Лермонтова;
   - портрет М.Ю.Лермонтова;
   - мультимедийный проектор.

                              Ход мероприятия.
   Слово учителя.

      М.Ю.Лермонтов-величайший  русский  поэт,  200-летний  юбилей  которого
отмечается в нашей стране в рамках Года культуры  15 октября.  Вам,  конечно
же,   знакомы  его  бессмертные  творения:   «Бородино»,   «Смерть   поэта»,
«Ночевала тучка золотая…»
      Лирика,  проза,  драматические  произведения  поэта   поражают   своим
тематическим разнообразием: Михаил Юрьевич  писал  о  природе,  о  любви,  о
своих  современниках,  об  исторических  событиях  прошлого.   Он   не   был
равнодушен к тому, что происходило в России в первой половине 19 века.
      Отдельным этапом  в  жизни  и  в  творчестве  поэта  стали  встречи  с
Кавказом.  Кавказ  для  поэта  -  символ  вольной,  неукротимой,  самобытной
природы: это край уходящих в небо белоснежных вершин, буйно цветущих  садов,
гордых и вольнолюбивых людей, еще не  испорченных  цивилизацией.  Кавказ-это
земля, прочными узами связанная с судьбой поэта.
      Образ Кавказа проявляется в произведениях поэта разных лет.  Он  видел
Кавказ глазами ребенка, путешественника, художника, воина…(Слайд №1)

   Выступление учащегося (чтение стихотворения наизусть).

   Горные вершины спят во тьме ночной,
   Тихие долины
   Полны свежей мглой;
   Не пылит дорога,
   Не дрожат листы,
   Подожди немного,
   Отдохнешь и ты.

   Слово учителя.
      До десятилетнего возраста Лермонтов рос болезненным  мальчиком.  Чтобы
укрепить здоровье внука, бабушка трижды возила внука  на  Кавказ-в  нынешний
Пятигорск. Поездка, предпринятая в 1825 году,  произвела  на  него  огромное
впечатление. Величественная природа, необычное население,  рассказы  раненых
и  больных  офицеров,  лечившихся  в  Пятигорске,  о  войне  с  горцами,   о
кавказских   пленниках-   все   это   оказывало   сильное   воздействие   на
впечатлительного мальчика, будущего певца Кавказа. (Слайд №2)

   Выступление учащегося (чтение стихотворения наизусть).

   (Слайд №3)
   Тебя, Кавказ, суровый царь Земли,
   Я посвящаю снова стих небрежный…
   Еще ребенком робкими шагами
   Взбирался я на гордые скалы,
   Увитые туманными чалмами,
   Как головы поклонников аллы.
   Там ветер машет вольными крылами,
   Там ночевать слетаются орлы.
   Я в гости к ним летал мечтой послушной
   И сердцем был товарищ их воздушный.

   Слово учителя.
   (Слайд №4)

      О первой встрече с  Кавказом  Лермонтов  рассказывает  так:  «Кто  мне
скажет, что я узнал уже любовь, имея десять лет от  роду?  Мы  были  большим
семейством на водах кавказских: бабушка, тетушка,  кузины.  К  моим  кузинам
приходила одна дама с дочерью, девочкой лет девяти. Я ее  видел  там.  Я  не
помню, хорошая она или нет. Но ее образ до сих пор хранится в  голове  моей;
он мне любезен. Сам не знаю почему. Один раз я помню, я  вбежал  в  комнату;
она была тут и играла с  кузиною  в  куклы:  мое  сердце  затрепетало.  Ноги
подкосились. Я тогда ни об чем еще не имел понятия, тем не  менее  это  была
страсть, сильная, хотя ребяческая: это была истинная любовь,  с  тех  пор  я
еще не любил так. О! Сия минута  первого  беспокойства  страстей  до  могилы
будет терзать мой ум! И так рано!...Надо мной  смеялись  и  дразнились,  ибо
примечали волнение в  лице:  я  плакал  потихоньку  без  причины,  желал  ее
видеть, а когда она приходила, я не хотел  или  стыдился  войти  в  комнату.
Белокурые волосы, голубые глаза,  быстрый  взгляд,  непринужденность-нет,  с
тех пор ничего более подобного не видел, или это мне кажется, потому  что  я
никогда так любил, как в тот раз. Горы кавказские для меня  священны  и  так
рано! В сто лет! О,  эта  загадка,  этот  потерянный  рай  до  могилы  будут
терзать мой ум! Иногда мне странно, я готов смеяться над этой  страстью!  Но
чаще-плакать.»

   Выступление учащегося (чтение стихотворения наизусть).
   (Слайд №5)

   С тех пор прошло тяжелых много лет,
   И вновь меня меж скал своих ты встретил.
   Как некогда ребенку твой привет
   Изгнаннику был радостен и светел,
   Он пролил в грудь мою забвенье
   И дружески на дружный зов ответил.

   Слово учителя.
   (Слайд №6)
   (Слайд №7,8,9)

      Ссылка на Кавказ под пули горцев последовала за  запрещенное  цензурой
стихотворение  «Смерть  поэта».  Шел   1837   год.   Несмотря   на   трагизм
происходящего,  радовался  встрече  с  Кавказскими  горами   -   «престолами
природы».
      Из письма М.Ю.Лермонтова: «Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру
на краю города, на самом высоком месте, у подошвы  Машука:  во  время  грозы
облака будут спускаться до моей кровли. Нынче в пять  часов  утра,  когда  я
открыл окно, моя комната наполнилась запахом  цветов,  растущих  в  скромном
палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят  мне  в  окна,  и  ветер  иногда
усыпает мой письменный стол их белыми лепестками. Вид с трех сторон  у  меня
чудесный.  На  запад  -  пятиглавый  Бештау  синеет,  как  «последняя   туча
рассеянной бури»;  на  север  поднимается  Машук,  как  мохнатая  персидская
шапка, и закрывает всю эту часть небосклона;  на  восток  смотреть  веселее:
внизу передо мной пестреет чистенький,  новенький  городок,  шумят  целебные
ключи, шумит разноязычная толпа, - а там,  дальше,  амфитеатром  громоздятся
горы все синее и туманнее, а  на  краю  горизонта  тянется  серебряная  нить
снеговых вершин,  начинаясь  Казбеком  и  оканчиваясь  двуглавым  Эльбрусом…
Весело жить в такой земле! Какое-то отрадное чувство разлито  во  всех  моих
жилах. Воздух чист и свеж, как поцелуй ребенка; солнце  ярко,  небо  сине  -
чего бы, кажется, больше зачем тут страсти, желания, сожаления…»

   Выступление учащегося (чтение стихотворения наизусть).
   (Слайд №10, 11)

      Однако благие пятигорские впечатления вскоре заслонили картины войны:
   ..Что нужды? Здешние полки
   Народ испытанный... «В штыки,
   Дружнее!»- раздалось за нами.
   Кровь загорелася в груди!
   Все офицеры впереди…
   Верхом помчался на завалы
   Кто не успел с коня…
   «Ура!» - и смолкло. «Вон кинжалы,
   В приклады!»- пошла резня.
   И два часа в струях потока
   Бой длился. Резались жестоко,
   Как звери, молча, с грудью в грудь,
   Ручей телами запрудили.
   Хотел воды я зачерпнуть…
   (И зной, и битвы утомили
   Меня), но мутная волна
   Была тепла, была красна.

   Слово учителя.

      Из донесения командованию: «В делах 29 сентября и 3 октября  Лермонтов
обратил на себя  особенное  внимание  отрядного  начальства  расторопностью,
верностью взгляда и пылким мужеством, почему и  поручена  была  ему  команда
охотников десятого октября; когда  раненый  юнкер  Дорохов  был  вынесен  из
фронта,  я  поручил  его  начальству  команду,   из   охотников   состоящую.
Невозможно было сделать  выбора  более  удачнее:  всюду  поручик  Лермонтов,
везде первым  подвергался  выстрелам  хищников  и  во  всех  делах  оказывал
самоотвержение и распорядительность  выше  всякой  похвалы.  12  октября  на
фуражировке  за  Шали,  пользуясь  плоскостью  местоположения,  бросился   с
горстью людей на превосходящего силы противника и неоднократно  отбивал  его
нападения на цепь наших стрелков и поражал собственною  рукою  хищников.  15
октября он с командой первый прошел  Шалинский  лес,  обращая  на  себя  все
усилия  хищников,  покушавшихся  препятствовать  нашему  движению,  и  занял
позицию в расстоянии ружейного выстрела пушки. При переправе через Аргун  он
действовал отлично против хищников и,  пользуясь  выстрелами  наших  орудий,
внезапно  кинулся  на  партию  неприятеля,  которая  тотчас  же  ускакала  в
ближайший лес, оставив в руках наших два тела. Ракович.»
      Судьба хранила М.Ю.Лермонтова от случайной пули.  Бабушке  же  удалось
тем временем выхлопотать отпуск для любимого  внука.  Но  вскоре  за  первой
ссылкой последовала вторая.
      В последний раз покидая петербургский свет,  Лермонтов,  кажется,  был
уверен: любимые горы не подведут, помогут забыться,  пусть  не  излечат,  но
притупят душевную боль.  Но  именно  кавказским  горам  было  суждено  стать
безмолвными свидетелями трагедии.
      Вспоминает А.Васильчиков, секундант М.Ю.Лермонтова.
   «Когда мы выехали на гору Машук и  выбрали  место  по  тропинке,  темная,
громовая туча поднималась из-за соседней горы Бештау.
      Мы отмеряли с Глебовым 30 шагов, последний барьер оставили  на  10  и,
разведя противников на крайние дистанции, положили им каждому  сходиться  на
10  шагов  по  команде  «марш».  Зарядили  пистолеты.  Глебов   подал   один
Мартынову,  я  -   Лермонтову   и   скомандовали:   «Сходитесь!»   Лермонтов
остановился  неподвижен  и,  взведя  курок,  поднял  пистолет  дулом  вверх,
заслоняясь рукой и локтем по всем правилам опытного дуэлиста. В эту  минуту,
и в последний раз, взглянул на него и никогда  не  забуду  того  спокойного,
почти  веселого  выражения,  которое  играло  на  лице  поэта  перед   дулом
пистолета, уже направленного на него. Мартынов  быстрыми  шагами  подошел  к
поэту и выстрелил. Лермонтов упал как будто его скосило на месте.
      Черная туча, медленно поднимавшаяся на горизонте, разразилась страшной
грозой, перекаты грома пели вечную память новопреставленному рабу Михаилу».
   (Слайд №12)

   Выступление учащегося (чтение стихотворения наизусть).
   (Слайд №13)

   Приветствую тебя, Кавказ мой!
   Твоим горам я путник не чужой:
   Они меня в младенчестве носили
   И к небесам пустыни приучили.
   И долго мне мечталось с этих пор
   Все небо юга да утесы гор.
   Прекрасен ты, суровый край свободы,
   И вы, престолы, вечные природы.

   Слово учителя.
   (Слайд №14)

      Кавказ, это еще и наша родная Кубань. М.Ю.Лермонтову довелось побывать
и в наших краях во время двух  кавказских  ссылок.  Путь  из  Петербурга  на
Кавказ пролегал  через  Екатеринодар,  далее  через  Ольгинское  и  Абинское
укрепления - в Геленджик. Лермонтовед В.А.Захаров отмечает: "Путь  лежал  по
кубанской укреплённой линии на Тамань - это  была  единственная  дорога,  по
которой он безопасно мог добраться  до  Анапы  -  Геленджика"  по  почтовому
тракту, протяжённостью 210  вёрст.  "Лермонтов  должен  был  переночевать  в
станице Ивановской, откуда оставался дневной перегон через почтовые  кордоны
Копыловский,   Протоцкий,    Петровский,    Емануиловский,    Староредуцкий,
Андреевский, станицу Темрюкскую  и  далее  дорога  шла  на  Тамань".  Копыл,
Курки, Сенная - местечки на пути следования опального  поэта.  В  Ольгинской
Лермонтову была выдана подорожная № 21 "от укрепления Ольгинского  -  до  г.
Тифлиса". Простудившись дорогой, Лермонтов в начале лета был  на  лечении  в
Пятигорске, Затем в Железноводске, а в августе -  сентябре  1837  года  -  в
Кисловодске.
      По  данным  кубанского  историка  -  краеведа  В.А.Соловьёва,   первой
линейной станицей, которую увидел на своём  пути  Лермонтов,  была  "станица
Григориполисская, Кубанского казачьего полка Кавказского линейного  войска",
далее  дорога  вела  поэта  через  станицу  Кавказскую  к  Казанской,   мимо
Тифлисской, Ладовской  (Ладогской),Усть-Лабинской.  Дальше  вниз  по  Кубани
Ставропольский тракт шёл  через  старинные  черноморские  куренные  селения,
ставшие с лета 1837 года станицами,-  Васюринскую,  Корсунскую,  Пашковскую,
Велико-Марьинский  кордон,  Екатеринодарскую  почтовую  станцию.  Сменив   в
Екатеринодаре лошадей, Лермонтов продолжил свой путь по Большому  Таманскому
шляху  к  селениям  Елизаветинскому  и  Марьинскому,  к   Ново-Мышастовскому
куренному селению - к Геленджику . Но в Геленджик  в  то  время  можно  было
попасть только морем, потому Лермонтов направился не к  Ольгинскому  тет-де-
пону, а к Тамани. От Мышастовской станции шлях повёл ссыльного  поэта  через
станицу  Ивановскую   к   Кара-Кубанской   станции.   Переправившись   через
Копыльскую,  Кубанскую  и  Пересыпскую  переправы,   миновав   три   пикета,
Лермонтов увидел Протоцкую батарейку (ныне здесь один  за  другим  находятся
хутора Совхозный,  Садовый,  Губернаторский  и  Рисовый).  Мимо  Темрюкской,
спустившись с Голубицкой  горы,  Большой  Таманский  шлях  выходил  к  косе,
намытой Азовским морем:

   Степь, синея расстилалась
   Близ Азовских берегов:
   Запад гас, а ночь спускалась
   Вихрь скользил между холмов.
      Далее  дорога поворачивала в сторону станицы Ахтанизовской. Дорога шла
вдоль Таманского залива к Тамани, куда в конце 20 чисел сентября  1837  года
и  приехал  "по  казённой   надобности   на   почтовой   тележке   прапорщик
Нижегородского драгунского полка Михаил Лермонтов".

   Творческое  задание:  защита  учащимися  своих  рисунков  к  «кавказским»
произведениям поэта.

   Викторина по творчеству М.Ю.Лермонтова.

   1. Какому событию посвящено стихотворение "Смерть поэта". Когда оно  было
написано?
   2. Что послужило поводом для написания стихотворения "Тучи"?
   3.  Назовите  стихотворения  М.Ю.  Лермонтова,  простроенные  на   приеме
антитезы. Приведите примеры.
   4. В каком произведении поэта нашло отражение такое историческое событие,
как Отечественная война 1812 года?
   5.  Вставить  слова  в  стихотворные  строчки,  назвать,  из  какого  они
произведения взяты.
   Но остался влажный след в морщине ____________(старого утеса).

Прими же пришельца меж листьев твоих изумрудных,
Немало я знаю______________(рассказов мудреных и чудных)
   Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,
с милого севера__________ (в сторону южную)
   Но только что сумрак на землю упал,
По корням упругим__________( топор застучал)

   Слово учителя.

   Закончить наше мероприятие хотелось бы словами  М.Ю.Лермонтова:
   Как я любил твои бури, Кавказ!
Те пустынные громкие бури,
Которым пещеры как стражи ночей отвечают!..
На гладком холме одинокое дерево,
Ветром, дождями нагнутое,
Иль виноградник, шумящий в ущелье,
И путь неизвестный над пропастью,
Где, покрываяся пеной,
Бежит безымянная речка,
И выстрел нежданный,
И страх после выстрела:
Враг ли коварный иль просто охотник...
Все, все в этом крае прекрасно.

      Ребята, любите свой  край,  читайте  стихи  и  прозу   М.Ю.Лермонтова.
Спасибо за работу!


Презентация "Влияние площади питания на урожайность капусты" 4 класс


title: Технологическая карта урока "Питомцы и другие животные" 3 класс

extracted_text:
            Технологическая карта урока английского языка по теме

      “ Питомцы и другие животные ”, 3 класс, по УМК «Английский язык»
                     И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина, 2013

                                                 Акулова Мария Владимировна,
                   учитель английского языка ГБОУ СОШ № 606 Пушкинский район

|Дата                    |18.02.2016                                                                               |
|Тема урока              |Питомцы и другие животные                                                                |
|Связь данного урока с   |Урок 48, урок № 15 темы «Питомцы и другие животные»                                      |
|предыдущими и           |                                                                                |
|последующими уроками    |                                                                                |
|Цели урока              |Активизация и закрепление изучаемой лексики, активизация диалогической речи по теме,     |
|                        |развитие навыков ознакомительного чтения и монологической речи.                          |
|Тип урока               |Комбинированный                                                                          |
|Технологии              |Приемы использования в технологиях: игровые – проблемно-поисковые                        |
|Материалы и оборудование|УМК «Английский язык 3, часть 2», раздаточный материал, компьютер, доска, проектор,      |
|                        |мультимедийные средства связи                                                            |
|                                                                                |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные              |Умение правильно понимать значение лексических единиц по теме, умение правильно их       |
|                        |произносить, использовать в речевых ситуациях и практически использовать грамматические  |
|                        |умения.                                                                                |
|Личностные              |Мотивация учебной деятельности, способность к успешной учебной деятельности, развитие    |
|                        |навыков сотрудничества. Развитие интереса к изучению животного мира в процессе освоения  |
|                        |лексики английского языка.                                                               |
|Метапредметные:         |                                                                                |
|Познавательные          |Определение общей цели и путей ее достижения. Осознанное построение речевых высказываний |
|                        |с использованием опор, работа с текстом – ознакомительное чтение. Умение дать            |
|                        |характеристику предмета изучения, выделив основные признаки.                             |
|Коммуникативные         |Слушать и понимать речь учителя; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои  |
|                        |мысли; владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими нормами        |
|                        |английского языка и возраста, развивать навыки сотрудничества, работая в паре или группе.|

Содержание урока
|Этапы урока      |Деятельность учителя        |Деятельность учеников     |Ожидаемые результаты          |Примечание                             |
|1.Организационный|Приветствует учеников,      |1. Приветствуют учителя,  |Метапредметные:               |видеоролик                             |
|этап             |создаёт атмосферу           |отвечают на вопросы,      |определение цели учебной      |                                       |
|Цель этапа:      |иноязычного общения.        |включаются в речевую      |деятельности, выработка умения|http://vk.com/wall-47218726?q=animals&z|
|Создать          |1.Good afternoon, children! |деятельность.             |работать результативно в      |=video-47218726_171494579%2F189091e55f3|
|эмоциональный    |I am glad to see you. Sit   |Смотрят видеоролик о      |условиях ограниченного        |1d384fa%2Fpl_post_-47218726_2009       |
|настрой к        |down please.   Tell me what |животных.                 |времени.                      |постер с животными                     |
|деятельности на  |date it is today? What day  |Высказываются – о каких   |Познавательные:               |                                       |
|уроке.           |is it today? Who is absent? |животных был фильм.       |активация лексики одной       |                                       |
|                 |So are you ready to start?  |2. повторяют сложные слова|семантической группы.         |                                       |
|                 |Before we start watching    |в плане произношения и    |Коммуникативные:              |                                       |
|                 |video – listen to the task. |отвечают на вопросы       |Участие в диалоге этикетного  |                                       |
|                 |Please watch it and then say|3. называют диких,        |характера – уметь             |                                       |
|                 |what it is about.           |домашних животных (тех,   |приветствовать и отвечать на  |                                       |
|                 |просмотр видеоролика о      |кто живет на ферме или    |приветствие, слушать и        |                                       |
|                 |животных.                   |дома – питомцы)           |понимать речь учителя; уметь с|                                       |
|                 |- Name the animals in order!|                          |достаточной полнотой и        |                                       |
|                 |2. Фонетическая зарядка.    |                          |точностью выражать свои мысли |                                       |
|                 |You are right – we’ll speak |                          |                              |                                       |
|                 |about animals. Please repeat|                          |                              |                                       |
|                 |after me – GIRAFFE  GIRAFFE |                          |                              |                                       |
|                 |GIRAFFE  (is it a wild or   |                          |                              |                                       |
|                 |domestic animal?) Good!     |                          |                              |                                       |
|                 |HAMSTER  HAMSTER  (is it a  |                          |                              |                                       |
|                 |wild or domestic animal?)   |                          |                              |                                       |
|                 |Good!                       |                          |                              |                                       |
|                 |3.What wild animals do you  |                          |                              |                                       |
|                 |know? What domestic animals |                          |                              |                                       |
|                 |do you know? –              |                          |                              |                                       |
|                 |Where do domestic animals   |                          |                              |                                       |
|                 |live?                       |                          |                              |                                       |
|                 |Look at the poster –        |                          |                              |                                       |
|                 |a cow - Is it a farm animal |                          |                              |                                       |
|                 |or a house animal?          |                          |                              |                                       |
|                 |a dog - Is it a farm animal |                          |                              |                                       |
|                 |or a house animal?          |                          |                              |                                       |
|2. Актуализация  |1. How do animals look like?|1.называют цвета и        |Предметные: умение правильно  |1.опора на                             |
|ранее изученного |Let’s speak about their     |называют каких цветов     |понимать значение лексических |грамматическую                         |
|лексического     |colours and parts of the    |животные                  |единиц по теме; умение        |структуру                              |
|материала. Цель -|body. What colours do you   |                          |использовать лексические      |have got/ has got,                     |
|повторение и     |know?                       |                          |единицы в заданной ситуации – |2.Постер -цвета                        |
|обобщение        |- указывает на плакат с     |                          |в описании картинки,          |3.УМК                                  |
|изученного       |животными – what colour is  |                          |осуществлять запрос           |2. видеоролик с                        |
|материала.       |the monkey?  др животные    |2.выполняют задание на    |информации, участвовать в     |Песней                                 |
|повторение       |2.Let’s practice the parts  |интерактивной доске –     |беседе с партнером, правильно |Let’s go to the Zoo                    |
|лексического и   |of the body Задание на      |читают названия частей    |употреблять изученные         |3. постер                              |
|грамматического  |интерактивной доске на части|тела и определяют часть   |грамматические структуры,     |Животные                               |
|материала:       |тела                        |тела животного по картинке|уметь составлять собственное  |4. презентация                         |
|употребления     |3. игра с мячом – What      |3.ловят мяч и отвечают на |высказывание по образцу.      |PowerPoint                             |
|глагола have got,|animals have got long legs  |вопрос учителя – закрепляя|Коммуникативные: слушать и    |5. раздаточный                         |
|has got, цвета,  |(a long neck, a long tail)? |лексические и             |понимать речь учителя и       |материал, мяч                          |
|части тела,      |What animals have got short |грамматические навыки     |одноклассников, развивать     |                                       |
|глагол сап и     |legs (a short neck, a short |                          |навыки сотрудничества, работая|                                       |
|окончания после  |tail)?                      |                          |в группе, использовать        |                                       |
|глаголов в       |What animals have got big   |                          |изученную лексику в           |                                       |
|третьем лице     |eyes/ears?                  |                          |диалогической и монологической|                                       |
|настоящего       |What animals have got little|4. один ученик выходит к  |речи, воспроизводить наизусть |                                       |
|времени.         |eyes/ears?                  |доске и загадывает, не    |текст песни.                  |                                       |
|                 |4. Игра в угадайку – просит |произнося, животного. Все |Познавательные: осознанное и  |                                       |
|                 |одного учащегося выйти к    |остальные учащиеся задают |произвольное построение       |                                       |
|                 |доске и загадать животного. |наводящие вопросы и       |речевого высказывания с       |                                       |
|                 |Open the book p. 17 ex.1 and|пытаются выяснить – кого  |использованием опоры,         |                                       |
|                 |let’s play. I’d like to     |загадал первый ученик –   |характеризовать предмет по    |                                       |
|                 |choose a pupil. Come here,  |таким образом учитель     |основным признакам            |                                       |
|                 |look at the picture and     |проверяет домашнее задание|                              |                                       |
|                 |point to the animal but     |(умение задавать вопросы).|                              |                                       |
|                 |don’t say it! Other pupils  |                          |                              |                                       |
|                 |please guess the animal     |                          |                              |                                       |
|                 |asking the questions from   |5. учащиеся выражают      |                              |                                       |
|                 |ex.5. It was your homework  |краткие монологические    |                              |                                       |
|                 |and I’ll check how you can  |высказывания              |                              |                                       |
|                 |ask the questions.          |                          |                              |                                       |
|                 |5. Name and describe the    |                          |                              |                                       |
|                 |animal (colour, parts of the|                          |                              |                                       |
|                 |body) – work in a chain –   |6. разминка – все         |                              |                                       |
|                 |the questions will help you |выполняют упражнения и    |                              |                                       |
|                 |– выводит на доску вопросы. |поют песню, с глаголами   |                              |                                       |
|                 |All animals are so          |движения и модальным      |                              |                                       |
|                 |different!                  |глаголом CAN              |                              |                                       |
|                 |                            |7. учащиеся высказываются |                              |                                       |
|                 |6. Would you like to go to  |по цепочке, употребляя    |                              |                                       |
|                 |the Zoo?                    |глаголы движения с        |                              |                                       |
|                 |I’d like to invite you to   |модальным глаголом CAN    |                              |                                       |
|                 |the Zoo – let’s go –        |8. учащиеся самостоятельно|                              |                                       |
|                 |показывает видеоролик в     |выполняют задание         |                              |                                       |
|                 |качестве физкультминутки    |-в мини-группах задают    |                              |                                       |
|                 |7. what can animals do?     |друг другу вопросы и      |                              |                                       |
|                 |(crocodiles, birds, horses )|отвечают, тем самым       |                              |                                       |
|                 |8. what do animals eat? Look|проверяя друг друга       |                              |                                       |
|                 |at the worksheets and decide|-определяют, что кушает   |                              |                                       |
|                 |what each animal eats. For  |зашифрованное животное    |                              |                                       |
|                 |example - What does a       |                          |                              |                                       |
|                 |penguin eat? A penguin eats |                          |                              |                                       |
|                 |fish! Work in groups of 3   |                          |                              |                                       |
|                 |and make dialogues. Ask each|                          |                              |                                       |
|                 |other the question. And then|                          |                              |                                       |
|                 |tell me what a rabbit eats, |                          |                              |                                       |
|                 |what a monkey eats, what a  |                          |                              |                                       |
|                 |sheep eats.                 |                          |                              |                                       |
|                 |Работа в мини-группах–      |                          |                              |                                       |
|                 |учитель раздает задание (что|                          |                              |                                       |
|                 |едят животные) и дает 1 мин |                          |                              |                                       |
|                 |на выполнение, призывая к   |                          |                              |                                       |
|                 |созданию кратких диалогов – |                          |                              |                                       |
|                 |в итоге надо определить чем |                          |                              |                                       |
|                 |питается кролик, обезьяна,  |                          |                              |                                       |
|                 |овечка                      |                          |                              |                                       |
|3. Первичная     |1.УМК стр 15 упр 10 –       |1.Ученики самостоятельно  |Познавательные: умение читать |1.УМК                                  |
|проверка         |обращает внимание учащихся  |читают текст и            |про себя, понимать содержание |2. Слайд в PowerPoint                  |
|понимания        |на вопросы на доске и       |рассказывают что узнали.  |текста, находить  необходимую |                                       |
|изученного. Цель |предлагает про себя         |                          |информацию и обрабатывать её. |                                       |
|– установить     |прочитать текст и ответить  |                          |Коммуникативные: планировать  |                                       |
|правильность и   |на поставленные вопросы,    |                          |учебное сотрудничество со     |                                       |
|осознанность     |предварительно ознакомившись|                          |сверстниками в поиске и сборе |                                       |
|изученного       |с новыми сломи в сноске     |                          |информации, уметь выражать    |                                       |
|материала,       |Open your book p15 ex10. Now|                          |свои мысли и кратко излагать  |                                       |
|выявить пробелы, |we’ll read a text. Please   |                          |требуемое содержание          |                                       |
|провести         |read the task and translate |                          |прочитанного текста.          |                                       |
|коррекцию        |it. Before reading look at  |                          |Личностные: развитие интереса |                                       |
|пробелов в       |the bottom of the page and  |                          |к изучению животного мира.    |                                       |
|осмыслении       |read the new words.         |                          |                              |                                       |
|материала.       |                            |                          |                              |                                       |
|                 |                            |                          |                              |                                       |
|4. Этап          |Диктует и поясняет домашнее |Слушают и записывают в    |Познавательные: уметь         |Слайд в PowerPoint                     |
|информации       |задание.                    |дневник домашнее задание. |структурировать знания.       |Приложение №1                          |
|учащихся о       |15 (10 *r,tr) - текст       |                          |Личностные: мотивация к       |                                       |
|домашнем задании |18 (3 – oral) - устно       |                          |учебной деятельности,         |                                       |
|и инструкции по  |19 (6 – wr –приложение №1) –|                          |способность к успешности      |                                       |
|его выполнению.  |письменно описать животного |                          |учебной деятельности.         |                                       |
|Цель – обеспечить|по опоре                    |                          |                              |                                       |
|понимание        |                            |                          |                              |                                       |
|учащимися цели,  |                            |                          |                              |                                       |
|содержания и     |                            |                          |                              |                                       |
|способов         |                            |                          |                              |                                       |
|выполнения       |                            |                          |                              |                                       |
|домашнего        |                            |                          |                              |                                       |
|задания.         |                            |                          |                              |                                       |
|5. Рефлексия.    |Задаёт вопросы.             |Отвечают на вопросы       |Коммуникативные: уметь        |Слайд в PowerPoint                     |
|                 |Raise your hands if it was  |преподавателя,            |оформлять свои мысли в устной |                                       |
|                 |interesting for you to know |самостоятельно определяют |форме, отвечать на вопросы    |                                       |
|                 |about animals. Do you want  |итоги урока и качество    |учителя, слышать и понимать   |                                       |
|                 |to know more about animals? |своей работы на уроке.    |речь других.                  |                                       |
|                 |Даёт учащимся задание       |                          |                              |                                       |
|                 |оценить работу на уроке.    |                          |                              |                                       |


title: 429 Too Many Requests