title: Викторина "Эрудит" 8 класс

extracted_text:
                             Викторина «Эрудит»

|Подбери русский вариант пословицы                                            |
|1    |Rome was not built in one day.  |A  |Лучше поздно, чем никогда.       |
|2    |All is good in its season.      |B  |Любовь побеждает всё.            |
|3    |East or West – home is best.    |C  |Яйца курицу не учат.             |
|4    |Better late than never.         |D  |Москва не сразу строилась.       |
|5    |A cat in gloves catches no      |E  |Язык до Киева доведёт.           |
|     |mouse.                          |   |                                 |
|6    |Eggs cannot teach hens.         |F  |С милым рай и в шалаше.          |
|7    |A bird in the hand is worth two |G  |Всё хорошо вовремя.              |
|     |in the bush.                    |   |                                 |
|8    |Love conquers all.              |H  |В гостях хорошо, а дома лучше.   |
|9    |Love in a cottage.              |I  |Лучше синица в руках, чем журавль|
|     |                                |   |в небе.                          |
|10   |By asking one comes to Rome.    |J  |Без труда не вытащишь и рыбку из |
|     |                                |   |пруда.                           |

Стоимость: [pic]

|Riddles.                                                                    |
|What is it?                                                                 |
|1.       |It runs but has no legs.                                          |
|2.       |It’s black when it’s clean.                                       |
|3.       |It has teeth but cannot bite.                                     |
|4.       |It’s white and cold. We can skate on it.                          |
|5.       |What man cannot live inside the house?                            |
|6.       |He is not a tailor but carries needles with him.                  |
|7.       |It has 12 children: some hot, some cold, some long, some short.   |
|8.       |Children don’t like to drink it, especially when it’s warm.       |
|9.       |Who always goes to sleep wearing his shoes?                       |
|10.      |In winter and in summer they are in one colour.                   |
|                                                                            |
|Стоимость: [pic]                                                            |
|                                                                            |
|Что означают эти сокращения?                                                |
|                                                                            |
|1                                                                           |
|2B or not 2B                                                                |
|9                                                                           |
|Wonna                                                                       |
|                                                                            |
|2                                                                           |
|4ever                                                                       |
|10                                                                          |
|U.K.                                                                        |
|                                                                            |
|3                                                                           |
|B4                                                                          |
|11                                                                          |
|TV                                                                          |
|                                                                            |
|4                                                                           |
|GR8                                                                         |
|12                                                                          |
|xxx                                                                         |
|                                                                            |
|5                                                                           |
|L8R                                                                         |
|13                                                                          |
|e.g.                                                                        |
|                                                                            |
|6                                                                           |
|ICU                                                                         |
|14                                                                          |
|FBI                                                                         |
|                                                                            |
|7                                                                           |
|CUL8R                                                                       |
|15                                                                          |
|IQ                                                                          |
|                                                                            |
|8                                                                           |
|Yeah                                                                        |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Стоимость: [pic]                                                            |

          Прочитайте 2 предложения, заменив цифры буквами алфавита

|A             |B                  |C                |D                  |
|flag          |dress              |map              |rose               |
|take          |six                |up               |big                |
|that          |hat                |not              |thin               |
|ill           |pen                |nice             |plus               |

Стоимость: [pic]

               В каждом столбце найди слово с II типом слога.
                     Если ты правильно выполнишь задание,
                   то прочитаешь предложение. Напиши его.

|like            |box               |he                |take           |
|green           |nose              |is                |me             |
|date            |tree              |cake              |no             |
|this            |face              |go                |big            |
|nice            |blue              |three             |name           |

Стоимость: [pic]

                              The Britain Quiz.
   1. What is the largest island of the British Isles?
     a) Ireland  b) Isle of Man    c) Great Britain
   2. What is the longest river in Britain?
     a) the Clyde   b) the Severn     c) the Thames
   3. Who is the official head of the UK?
     a) the President    b) the House of Parliament   c) the Queen
   4. What place is the official home of the Queen?
     a) the Tower    b) Buckingham Palace     c) St. Paul’s Cathedral
   5. What street do many British government offices stand in?
     a) Whitehall      b) Piccadilly Circus       c) Fleet Street
   6. What is the name of the poet who was called “The Father of the English
      Poetry”?
     a) W. Shakespeare      b) George G. Byron    c) Geoffrey Chaucer
   7. What holiday is celebrated in Britain on the 25th of December?
     a) St. Valentine’s Day   b) Mother’s Day     c) Christmas
   8. When was the Great Plague?
     a) 1665      b) 1666     c) 1863
   9. What is the name of the flag if England?
     a) St. Andrew’s Cross    b) St. Patrick’s Cross  c) St. George’s Cross
10. What is the symbol of England?
      a) a thistle      b) a yellow daffodil   c) a red rose
11.  The British Prime Minister lives at ….
      a) 12, Whitehall     b) 10, Downing Street    c) 15, Oxford Street
12.  The Great Fire of London broke out  in …
       a) 1066      b) 1766      c) 1666
13.  Sir Christopher Wren built …
      a) Buckingham Palace  b)Westminster Abbey  c) St. Paul’s Cathedral
14.  The National Gallery is in ….
       a) Piccadilly Circus   b) Parliament Square    c) Trafalgar Square

15.  The Union Jack is …
       a) the flag of the UK  b) the flag of Scotland  c) the flag of Wales

Стоимость:

                                Who are they?
|                                    |                                 |
|[pic]                               |[pic]                            |
|                                    |                                 |
|[pic]                               |[pic]                            |
|                                    |                                 |
|                                    |                                 |
|                                    |                                 |
|[pic]                               |[pic]                            |
|[pic]                                                                  |
|[pic]                               |[pic]                            |
|                                    |                                 |
|[pic]                               |[pic]                            |
|                                    |                                 |
|[pic]                               |[pic]                            |
|[pic]                               |[pic]                            |


Контрольная работа "От Руси до России" 3 класс


title: Конспект урока "Повседневная жизнь европейцев" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по всеобщей истории в 7 классе

Тема «Повседневная жизнь европейцев».

Цель: помочь учащимся понять,  что  изменения  в  духовной  и  экономической
жизни общества порождают новые явления в повседневной жизни.

Задачи:

познакомить с условиями повседневной жизни, что ели, чем болели, что
одевали люди в период нового времени;
обратить внимание на изменения, произошедшие в жизни европейцев;
умение выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы,
пользоваться иллюстративными материалами как источником содержания;
работать с документами; решать проблемные задания;
воспитывать интерес к прошлому, культуре.

Возможная личностно значимая проблема: ощущение связи эпох, поколений  через
предметы и вещи материального мира (продукты питания, одежду и т.д.).

План урока:    1. «Избави нас, Господи, от чумы, голода и войны».
«Столетия редкого человека».
 «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть».
О чем может рассказать мода?

Оборудование:

раздаточный материал,
иллюстрации художников нового времени

изображения фасонов одежды XVI-XVIII вв

|№ |Этапы работы            |Содержание этапа                               |
|1 |Организационный момент  |- Добрый день. Я рада снова видеть вас и       |
|  |Цель, которая должна    |надеюсь на взаимность. Я желаю вам сегодня     |
|  |быть достигнута         |успешной работы. Удачи.                        |
|  |учащимися:              |                                               |
|  |подготовиться к         |                                               |
|  |продуктивной работе на  |                                               |
|  |уроке.                  |                                               |
|  |Цель, которую учитель   |                                               |
|  |хочет достичь на данном |                                               |
|  |этапе: способствовать   |                                               |
|  |подготовке учащихся к   |                                               |
|  |продуктивной работе.    |                                               |
|  |Задача: создать         |                                               |
|  |положительный           |                                               |
|  |эмоциональный настрой.  |                                               |
|  |Метод: словесный.       |                                               |
|2 | Опрос учащихся по      |а) Беседа по вопросам.                         |
|  |заданному материалу.    |На прошлом уроке мы с вами изучали тему «Новые |
|  |Цели, которые учитель   |ценности преобразуют общество».                |
|  |ставит перед учениками: |- Как изменились состав европейского населения?|
|  |актуализация опорных    |Какие появились новые группы в структуре       |
|  |знаний                  |общества?                                      |
|  |Цель, которую учитель   |                                               |
|  |хочет достичь на данном |(Буржуазия нового времени, крестьяне, новое    |
|  |этапе:                  |дворянство, «люди с дорожной обочины»)         |
|  |закрепить полученные    |                                               |
|  |знания.                 |Какие новые занятия появились у населения?     |
|  |Метод: словесный,       |Чем отличаются новые дворяне (джентри) от      |
|  |беседа.                 |старой аристократии?                           |
|  |                        |Чем отличаются фермеры от крестьян?            |
|  |                        |                                               |
|  |                        |- Как вы думаете, какие новые ценности больше  |
|  |                        |всего влияют на изменение структуры            |
|  |                        |европейского общества?                         |
|  |                        |                                               |
|  |                        |( Дух предпринимательства, стремление к        |
|  |                        |обогащению, частная собственность, потребность |
|  |                        |в наемном труде)                               |
|  |                        |                                               |
|  |                        |б) Подведение итогов знаний учащихся:          |
|  |                        |- В начале нового времени зарождается          |
|  |                        |капитализм – общество, основанное на частной   |
|  |                        |собственности и рыночной экономике. Изменяются |
|  |                        |положение и занятия различных слоев населения: |
|  |                        |растет и богатеет буржуазия, втягивается в     |
|  |                        |предпринимательскую деятельность дворянство,   |
|  |                        |постепенно освобождается от личной зависимости |
|  |                        |крестьянство, растет число наемных работников. |
|  |                        |Главная ценность – деньги, все продается, все  |
|  |                        |покупается.                                    |
|3 |Знакомство учащихся с   |Вы уже познакомились с экономическим и         |
|  |темой урока, целью,     |политическим развитием европейских стран в     |
|  |планом урока и          |начале нового времени, с жизнью монархов и     |
|  |познавательным заданием.|дворян, купцов, ремесленников, крестьян. Но    |
|  |Цели, которые учитель   |знаете ли вы, в каких условиях они жили, какова|
|  |ставит перед учениками: |была в то время продолжительность жизни, что   |
|  |настроиться на          |ели эти люди, чем болели, чего боялись и о чем |
|  |восприятие нового       |просили Бога? То, что происходит изо дня в     |
|  |материала.              |день, называется повседневностью. Об этом      |
|  |Цель, которую учитель   |сегодня мы и поговорим на уроке.               |
|  |хочет достичь на данном |Тема сегодняшнего урока «Повседневная жизнь    |
|  |этапе:                  |европейцев». Запишите ее в тетрадь.            |
|  |подготовить учащихся к  |                                               |
|  |восприятию нового       |План    1. «Избави нас, Господи, от чумы,      |
|  |материала.              |голода и войны».                               |
|  |Метод: репродуктивный.. |«Столетия редкого человека».                   |
|  |                        |«Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты |
|  |                        |есть».                                         |
|  |                        |О чем может рассказать мода?                   |
|  |                        |                                               |
|  |                        |Познавательное задание (написано на доске):    |
|  |                        |подумайте, какие изменения произошли в         |
|  |                        |повседневной жизни европейцев в XVI-XVIII века |
|  |                        |в сравнении с повседневной жизнью человека     |
|  |                        |XIV-XV веков. Чем эти изменения были вызваны?  |
|4 |Формирование новых      |«Избави нас, Господи, от чумы, голода и войны» |
|  |знаний (краткие записи в|(рассказ учителя)                              |
|  |тетрадях по ходу).      |- По окончании рассказа вы должны              |
|  |Цели, которые учитель   |сформулировать его основную мысльи сделать     |
|  |ставит перед учениками: |вывод.                                         |
|  |умение слушать рассказ  |Из истории средневековья вы знаете, что        |
|  |учителя и по ходу       |крестьяне не раз поднимали восстания против    |
|  |рассказа выделять       |сеньоров, вели настоящие войны. Боролись за    |
|  |главное.                |свои вольности и города. Но это бывало не так  |
|  |                        |уж и часто. Свою личную несвободу и            |
|  |Цель, которую учитель   |многочисленные повинности крестьяне            |
|  |хочет достичь на данном |воспринимали как должное: ведь так было при    |
|  |этапе:                  |отцах и дедах. Сеньоры тоже понимали, что худой|
|  |познакомить учащихся с  |мир лучше доброй ссоры.                        |
|  |повседневными врагами   |Повседневными же врагами человека в это время  |
|  |европейцев.             |были чума, голод и война.                      |
|  |Метод: рассказ,         |«Избави нас, Господи, от чумы, голода и войны» |
|  |картинное описание.     |- этими словами начиналась молитва французских |
|  |                        |крестьян в XVII в.                             |
|  |                        |Чувство неуверенности и страха рождали у       |
|  |                        |населения постоянные войны.                    |
|  |                        |Другой причиной неуверенности и страха людей   |
|  |                        |был голод или его угроза.                      |
|  |                        |И, наконец, страх вызывали эпидемии, прежде    |
|  |                        |всего чумы и оспы. В Париже, например,         |
|  |                        |произошло шесть эпидемий чумы только за одно   |
|  |                        |столетие XVII века. Не умели в то время лечить |
|  |                        |и такие болезни, как оспа и сыпной тиф.        |
|  |                        |Страшные цифры статистики свидетельствуют: в   |
|  |                        |XVI в. население Западной Европы в результате  |
|  |                        |«черной смерти» (чумы) сократилось на 1/5      |
|  |                        |часть.                                         |
|  |                        |                                               |
|  |                        |Сообщение учащегося о чуме.                    |
|  |                        |                                               |
|  |                        |Эпидемии тифа, проказы, малярии, холеры, чумы  |
|  |                        |поражали целые поколения европейцев.           |
|  |                        |Население погибало не только от эпидемий, но и |
|  |                        |от пожаров, опустошений, приносимых войнами,   |
|  |                        |повышения цен на продукты первой необходимости.|
|  |                        |Чувство страха и неуверенности поддерживалось  |
|  |                        |чередой этих бедствий. Не успеет население     |
|  |                        |оправиться от эпидемии, как начинается холодная|
|  |                        |зима, затем следует неурожай, и так бесконечно.|
|  |                        |Только в XVIII в. европейцы смогли вырваться из|
|  |Цели, которые учитель   |этого страшного круга.                         |
|  |ставит перед учениками: |                                               |
|  |умение слушать рассказ  |Вывод (в тетрадь): Повседневные враги человека |
|  |учителя и по ходу       |– чума, голод и война.                         |
|  |рассказа выделять       |                                               |
|  |главное.                |2) «Столетия редкого человека» (рассказ учителя|
|  |Цель, которую учитель   |+ самост. работа уч-ся)                        |
|  |хочет достичь на данном |                                               |
|  |этапе:                  |а) В таких условиях европейское население росло|
|  |познакомить учащихся с  |медленно, а то и не росло совсем. Особенно     |
|  |ростом населения.       |высока была смертность среди новорожденных:    |
|  |Метод: картинное        |только половина из них достигала десятилетнего |
|  |описание,               |возраста. Сказывалось отсутствие медицинской   |
|  |самостоятельная работа, |помощи. Больниц в современном смысле не было,  |
|  |работа с таблицей и ее  |они существовали только как благотворительные  |
|  |анализ.                 |учреждения. В те времена сорокалетние считались|
|  |                        |стариками, и мало кому удавалось дожить до 70  |
|  |                        |лет. Средняя продолжительность жизни была 30   |
|  |                        |лет.                                           |
|  |                        |Особенно коротка была жизнь женщин. Чаще всего |
|  |                        |они умирали между двадцатью и сорока годами.   |
|  |                        |Как вы думаете – почему? Сказывался тяжкий,    |
|  |                        |непосильный труд в поле и дома, отсутствие     |
|  |                        |медицинской помощи при родах, вечные заботы. В |
|  |                        |XVI в. две трети населения европейских стран   |
|  |                        |составляли мужчины и только одну треть –       |
|  |                        |женщины.                                       |
|  |                        |А как обстоит дело сейчас? Как вы думаете, с   |
|  |                        |чем это связано? Только к концу XVII в. в связи|
|  |                        |с окончанием религиозных войн в Европе,        |
|  |                        |улучшением питания и ростом личной гигиены     |
|  |                        |население начинает расти. «Столетия редкого    |
|  |                        |человека» уходят в прошлое.                    |
|  |                        |                                               |
|  |                        |(Демонстрируется и комментируется таблица      |
|  |                        |«Численность населения»)                       |
|  |                        |                                               |
|  |                        |- Проанализируйте данные таблицы и сделайте    |
|  |                        |вывод, как менялась численность населения с    |
|  |                        |XVII века.                                     |
|  |                        |                                               |
|  |                        |б) – Другие причины размаха эпидемий и         |
|  |                        |медленного роста населения вы сможете назвать, |
|  |                        |прочитав текст на стр. 52   "Грим и пудра      |
|  |                        |вытесняют мыло».                               |
|  |Цели, которые учитель   |                                               |
|  |ставит перед учениками: |(Отводится 3 минуты на сам. Чтение)            |
|  |умение слушать рассказ  |                                               |
|  |учителя и по ходу       |Вывод (в тетрадь): Рост численности населения  |
|  |рассказа выделять       |начинается с XVIII в.                          |
|  |главное.                |                                               |
|  |Цель, которую учитель   |3) «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу тебе, кто |
|  |хочет достичь на данном |ты есть!..»                                    |
|  |этапе:                  |                                               |
|  |познакомить учащихся с  |-  Как вы понимаете эту фразу? Что можно       |
|  |питанием европейцев.    |определить по еде?                             |
|  |Метод: лабораторная     |                                               |
|  |работа с документом     |В доиндустриальную эпоху подавляющая часть     |
|  |(чтение, обмен          |европейцев более половины того, что производила|
|  |впечатлениями).         |или зарабатывала, потребляла или тратила на    |
|  |                        |приобретение продуктов питания. В те времена   |
|  |                        |питание европейцев, естественно, зависело и от |
|  |                        |времени года, и от климата. Но главное — от    |
|  |                        |имущественного положения семьи. Недаром        |
|  |                        |говорили: «Скажи мне, что ты ешь, и я скажу    |
|  |                        |тебе, кто ты есть!..»                          |
|  |                        |Ребята, давайте убедимся в правильности этого  |
|  |                        |высказывания, исходя из данных документов того |
|  |                        |времени.                                       |
|  |                        |                                               |
|  |                        |(Работа с докуметом) 3 минуты.                 |
|  |                        |                                               |
|  |                        |Таким образом, чем выше была ступенька         |
|  |                        |иерархической лестницы, на которой стоял       |
|  |                        |человек, тем изысканнее и утонченнее была его  |
|  |                        |пища.                                          |
|  |                        |- Итак, чем питались в новое время европейцы?  |
|  |                        |В XVI-XVIII веках питались в основном          |
|  |                        |растительными продуктами, да и тех было мало.  |
|  |                        |Урожай еще долго оставался низким. Пшеница,    |
|  |                        |рис, кукуруза (после открытия Америки) были    |
|  |                        |малодоступны. Белый хлеб до XVIII века считался|
|  |                        |редкостью, приметой роскоши. Только в 1850 году|
|  |                        |произошла “революция” белого хлеба, к этому    |
|  |                        |времени пшеница вытеснила прочие зерновые.     |
|  |                        |Труден был и путь картофеля на стол европейца. |
|  |                        |(сообщение учащегося о распространении         |
|  |                        |картофеля в Европе).                           |
|  |                        |Мясо население европейских стран ело не часто. |
|  |                        |Раз в неделю, да и то солонину. Очень важной   |
|  |                        |деталью к такой скудной пище была рыба.        |
|  |                        |Потребление рыбы предписывалось и религией. В  |
|  |                        |христианском календаре насчитывалось более 150 |
|  |                        |постных дней. В эти дни есть мясо не могли даже|
|  |                        |очень богатые люди, а вот рыбу – пожалуйста.   |
|  |                        |Даже на рынках в эти дни мясо и масло продавать|
|  |                        |было нельзя.                                   |
|  |                        |В XVIII веке в Европе начинают пить новые      |
|  |                        |напитки – чай, кофе, шоколад. Современник писал|
|  |                        |в 1782 году: “Нет ни одного буржуазного дома,  |
|  |                        |где бы вам не предложили кофе. Нет ни одной    |
|  |                        |продавщицы, кухарки, горничной, которая бы не  |
|  |                        |пила за завтраком кофе с молоком”.             |
|  |                        |                                               |
|  |Цели, которые учитель   |Вывод (в тетрадь): Питание европейцев зависело |
|  |ставит перед учениками: |от времени года, климата, региона,             |
|  |умение слушать рассказ  |имущественного и социального положения         |
|  |учителя и по ходу       |личности.                                      |
|  |рассказа выделять       |                                               |
|  |главное, пользоваться   |4) Менялась жизнь – менялась и мода.           |
|  |иллюстративным          |Новый идеал красоты появился в начале нового   |
|  |материалом как          |времени в Италии, где пробудился интерес к     |
|  |источником содержания.  |личности человека. Люди Возрождения установили |
|  |Цель, которую учитель   |новые каноны красоты лица и тела. Идеалом      |
|  |хочет достичь на данном |красоты стали высокий рост, широкие плечи,     |
|  |этапе:                  |тонкая талия, красивый рот , белые зубы.       |
|  |познакомить учащихся с  |В сравнении с эпохой готики одежда стала более |
|  |модой европейцев.       |объемной.                                      |
|  |Метод: картинное        |Платья шились в основном из тяжелых и дорогих  |
|  |описание, работа с      |тканей, насыщенных и теплых цветов, богато     |
|  |иллюстративным          |украшались кружевами. Необходимой              |
|  |материалом.             |принадлежностью каждой дамы были перчатки,     |
|  |                        |веер, ювелирные украшения, зонтик, муфта.      |
|  |                        |Главным нововведением стала обувь. С появлением|
|  |                        |обуви на высоком каблуке ее стали делать на    |
|  |                        |правую и левую ногу, а не на одну, как было    |
|  |                        |раньше.                                        |
|  |                        |Особые требования были к корсетам. На один     |
|  |                        |корсет уходило до килограмма китового уса. В   |
|  |                        |это жесткое “обмундирование” затягивали талию, |
|  |                        |которая, по предписанию моды, должна была быть |
|  |                        |не толще, чем у осы.                           |
|  |                        |Мужская мода была более практичной и           |
|  |                        |основывалась на подражании военной одежде. Под |
|  |                        |действием солдатского стиля одежда постепенно  |
|  |                        |утрачивала свой тяжеловесный характер. Камзол, |
|  |                        |безрукавка, широкая войлочная шляпа со         |
|  |                        |страусиными перьями, высокие ботфорты, широкий |
|  |                        |кушак- вот основные детали мужского костюма.   |
|  |                        |Чтобы как-то смягчить военный стиль, в изобилии|
|  |                        |используются кружева, которыми отделывают      |
|  |                        |детали одежды, вплоть до отворотов ботфортов.  |
|  |                        |Одежда духовенства была более консервативной.  |
|  |                        |Единственное, что изменилось, то, что служители|
|  |                        |церкви стали использовать более тонкие и       |
|  |                        |дорогие ткани.                                 |
|  |                        |Крестьянская же одежда должна была отвечать    |
|  |                        |следующим качествам: быть удобной, не мешать   |
|  |                        |работать и не дорого стоить. Поэтому гардероб  |
|  |                        |крестьянина состоял из льняной рубахи, штанов, |
|  |                        |грубого шерстяного или суконного камзола, плаща|
|  |                        |с капюшоном, голову прикрывала шляпа.          |
|  |                        |Костюм в то время показывал принадлежность     |
|  |                        |человека к определенному слою населения. И даже|
|  |                        |если у крестьянина или горожанина водились     |
|  |                        |денежки, он не имел права одеваться как        |
|  |                        |представитель высшего общества.                |
|  |                        |Имеющие деньги люди простого звания и хотели бы|
|  |                        |одеться богато, но власти принимали            |
|  |                        |“запретительные” постановления, касающиеся     |
|  |                        |костюмов.                                      |
|  |                        |В 1584 году Карл V издал указ, в котором       |
|  |                        |говорилось, что одежда должна помогать отличать|
|  |                        |“князя от графа, графа от барона, барона от    |
|  |                        |бюргера, бюргера от крестьянина”. Так что      |
|  |                        |одежда- это не только средство защиты от       |
|  |                        |холода, дождя или солнца и не только стремление|
|  |                        |человека проявить свой личный вкус .           |
|  |                        |(работа по иллюстрациям) с. 58                 |
|  |                        |Вывод: одежда отражает историческую эпоху, ее  |
|  |                        |порядки, взгляды на жизнь, представления о     |
|  |                        |красоте.                                       |
|5 |Закрепление учебного    |Какие изменения произошли в повседневной жизни |
|  |материала. Ответы на    |европейцев в XVI-XVIII века в сравнении с      |
|  |познавательное задание. |повседневной жизнью человека XIV-XV веков?     |
|  |                        |Чем эти изменения были вызваны?                |
|  |                        |- Планируемый результат: Учащиеся понимают, что|
|  |                        |изменения в духовной и экономической жизни     |
|  |                        |общества порождают новые явления в повседневной|
|  |                        |жизни.                                         |
|6 |Рефлексия               | - Какую задачу ставили?                       |
|  |Цель: осознание         |- Удалось ли решить поставленные задачи?       |
|  |учащимися своей УД,     |- Как оцениваете свою работу? А работу класса в|
|  |самооцека результатов   |целом?                                         |
|  |деятельности своей и    |                                               |
|  |класса.                 |                                               |
|7 |Домашнее задание.       |        §6 пересказ; ответить на вопросы. В    |
|  |                        |конце параграфа творческое задание: составить  |
|  |                        |меню для домашних трапез в бедной городской    |
|  |                        |семье, в аристократической семье               |

                                 Приложение.

|Численность европейского     |Численность населения некоторых европейских  |
|населения                    |стран в XVII-XVIII веках                     |
|Век           |Численность   |Страна        |Численность населения        |
|              |населения     |              |(млн. человек)               |
|              |(млн. человек)|              |                             |
|              |              |              |В XVII веке   |В XVIII веке  |
|Начало XVII  в|95            |Франция       |Около 20      |Около 26      |
|Начало XVIII в|130           |Англия        |Около 5       |Свыше 6       |
|Начало XIX в  |190           |Пруссия       |Свыше 1       |Свыше 5,5     |
|              |              |Испания       |Около 7,5     |Около 10,4    |

                              Сообщение о чуме

После крушения  Римской  империи  многие  города  приходят  в  упадок,  либо
исчезают с карт. Но в X-XI веках вновь начинается рост и  развитие  городов.
Многие средневековые города возникали на  месте  бывших  римских  поселений,
особенно в Италии и на юге Франции, либо на крупных торговых путях, как  это
было в Германии.  Крестьяне,  бегущие  от  тяжелых  феодальных  повинностей,
селились  возле  стен  монастырей  и  ли  рыцарских  замков,  переходили  на
ремесленное производство, образуя новое поселение. Несмотря  на  то,  что  в
городах проживало около 5-7 тысяч человек, плотность  населения  была  очень
велика. Ища защиту от грозящей внешней опасности,  люди  старались  селиться
внутри  городских  стен.  Господство  натурального  хозяйства  не  позволяло
горожанам  прокормить  себя  только  с  помощью  ремесла,   поэтому   многие
содержали скотину: коров, свиней, птицу,  которая  зачастую  жила  вместе  с
людьми и паслась на городских улицах.
       Блестящая  городская  инфраструктура,   созданная   римлянами,   была
разрушена и забыта, поэтому ни канализации, ни водопровода  вплоть  до  XIII
века европейских городах не  было.  Отбросы  и  помои  выливались  прямо  на
улицу. В них копошились свиньи, здесь же  играли  дети.  Все  эти  нечистоты
оставались на улицах, либо стекали в реки, как это было в Лондоне и  Париже.
Бедные горожане,  не  способные  заплатить  водононсам  за  чистую  воду  из
городских предместий, брали ее из этих же рек.
      Среди отходов в изобилии водились крысы и мыши.  Постоянным  спутником
человека  были  такие  паразиты,  как  вши,  блохи,  чесоточные  клещи.   На
маленькие узкие улочки не попадали ни свет,  ни  свежий  воздух.  Улица,  по
которой могла проехать тройка лошадей, считалась  широкой   (для  сравнения,
по Великой  Китайской стене может проехать  шестерка  лошадей).  В  Брюсселе
есть улочка «Одного человека», названная так потому, что  двоим  прохожим  в
ней было не разойтись. Естественно, что такие санитарные  условия  приводили
к болезням и большой смертности.  Покойников  хоронили  в  освященной  земле
возле церквей или собора, а  так  как  места  под  кладбища  было  мало,  то
зачастую разрывали старые могилы. Здесь  же  на  кладбище  гуляли  горожане,
велась торговля, проповедовали странствующие  монахи.  Отсутствие  санитарии
приводило к эпидемиям, принимавшим устрашающие размеры.
        Сильнейшая  эпидемия  чумы,  случившаяся  в  середине   XIV  века  и
получившая название «черной смерти» из-за черных  бубонов,  появлявшихся  на
теле  больного,-  одно  из  самых  страшных  событий  средневековой  истории
человечества.
       Эта пандемия «черной смерти» в течение 2-3 лет охватила  всю  Европу,
вплоть до таких ее отдаленных  уголков,  как  Норвегия  и  даже  Гренландия.
Считают, что за  1348-1350  годы  была  уничтожена  треть  населения  стран,
лежащих между Исландией и Индией. По имеющимся данным, за эти годы  от  чумы
погибла примерно четверть западноевропейского  населения  -  около  25  млн.
человек. В разгар эпидемии в Вене ежедневно умирало 500-700 человек, в  иные
дни эта цифра доходила до 900 и даже 1200.  В  папской  резиденции  Авиньоне
(Южная Франция) из-за  невозможности  погребать  в  земле  такое  количество
жертв чумы папа Климентий VI освятил воды реки Роны  и  разрешил  бросать  в
нее умерших. Значительно пострадала от чумы Англия, особенно Лондон.
       В  Италии  потери  были  еще  больше,  там  вымерла  почти   половина
населения, в Венеции – три четверти, во  Флоренции  –  две  трети  населения
было  унесено  «черной  смертью».  Итальянский  поэт  и  гуманист  Франческо
Петрарка, сообщая другу об опустошениях,  произведенных «черной смертью»  во
Флоренции, писал:  «О вы,  счатливые  потомки,  вы  не  будете  знать  таких
адских несчастий и сочтете наше свидетельство за страшную сказку!»
      По  всей  видимости,  чума  была  занесена  в  Западную  Европу  через
Северную  Африку  из  Восточной  Азии.  По   свидетельству   историков,   по
Средиземному морю плавали корабли с вымершим от чумы экипажем и,  прибиваясь
к берегу, приносили с собой заразу. Ее переносчиками  были  крысы,  дававшие
приют крысиной блохе, несущей в себе возбудитель болезни –  чумные  палочки.
Через блох чумой заражались не только люди, но и домашние  животные,  почва,
зерно, что создавало условия для  пандемического  характера  распространения
болезни.

1 «Обычаи питания в Германии» (начало VI века, Иоганн Боэмус)

      В то  время  как  знати  присуща  дорогая  еда,  бюргеры  живут  очень
умеренно. Работающие едят  четыре  раза  в  день,  праздные  –  только  два.
Немного хлеба,  затируха (каша) из овса или вареные бобы  –  пища  крестьян,
вода или сыворотка – их питье. Саксонцы пекут  белый  хлеб,  пьют  пиво,  их
пища тяжела и нелепа: сало, сухая колбаса, сырой  лук,  подсолнечное  масло.
Готовят много на воскресенье, чтобы потом есть  всю  неделю.  Детей  они  не
вскармливают, как у нас, кашей из муки с  молоком,  но  дают  жесткую  пищу,
которая проталкивается через детский ротик после того, как  няня  ее  хорошо
разжует…  Вино  потребляют  только  богатые,  потому  что   оно   привозится
издалека, с Рейна, и стоит дорого.
Описание парадного обеда французского короля Людовика XVI (XVIII век)
      По возвращении во дворец … праздничный обед. Он сервирован в одной  из
передних комнат … за маленький и, как того требует этикет, квадратный  стол,
заставленный серебром, садятся друг против  друга  король  с  королевой…  Не
будем подробно останавливаться на  меню  –  это  заняло  бы  не  менее  двух
страниц. Оно состоит из пятидесяти различных кушаний – тут и четыре супа,  и
два очень солидных  главных  блюда:  говядина  с  капустой  и  задняя  часть
телятины на вертеле… Затем подают еще  шестнадцать  блюд:  тут  и  индюшачьи
потроха в  бульоне,  и  сладкое  мясо  в  папильотках  (т.е.  приготовленное
завернутым в промасленную  бумагу),  и  молочный  поросенок  на  вертеле,  и
бараньи котлетки, и телячья  голова  под  острым  соусом…  Затем  появляются
четыре  вида  закусок…  куски  телятины,  филе  молодого  кролика,  холодные
индюшата, телячьи поджилки; за ними следуют шесть жарких, два  основательных
салата и шестнадцать легких  –  из  овощей,  яиц  и  молочных  продуктов;  и
наконец,  на   десерт   –   дивные   фрукты:   виноград,   гранаты,   груши,
необыкновенного сорта вишни и т.д. и т.п. Четыреста каштанов и сорок  восемь
кексов завершают трапезу.
       Разумеется, Людовик XVI не обязан был одолеть всего, просто  ему  был
предложен широкий выбор любимых яств.

1 В чем различия трапез простонародья и аристократов?

2 Какие продукты преобладали на столе простых бюргеров?

3 Что вас удивило в описании обеда короля?

4 Что бы вы хотели попробовать из меню Людовика XVI ?

                           5 Сообщение о картофеле

Казалось бы, такой ценный продукт,  каким  является  картофель,  должен  был
быстро пробить себе дорогу на стол европейцев. Однако  этого  не  произошло.
Наоборот, население повсеместно встречало новый продукт с  недоверием.  Даже
неурожайные, голодные годы, которые не были редкостью для Европы в ту  пору,
не прибавили  неприхотливому  и  плодовитому  картофелю  популярности.  Дело
доходило до того, что правители многих стран, видя в новом продукте  решение
продовольственной  проблемы,  прибегали  к  принудительным,   порой   весьма
жестоким мерам по его распространению.
      С историей распространения картофеля  связана  масса  подчас  забавных
подробностей. Вот одна из них. Франция в 1769 году переживала сильный  голод
из-за неурожая хлеба. Тому, кто найдет  достойную  замену  этому  бесценному
продукту, была  обещана  большая  награда.  Обладателем  ее  стал  парижский
аптекарь  Антуан  Огюст  Пармантье.  Он  стал  настойчиво   пропагандировать
картофель, но народ с опаской относился к «ядовитой иноземной ягоде».  Тогда
аптекарь решил  пойти  на  хитрость.  Будучи  в  Париже  человеком  довольно
известным, он был вхож к королю Людовику XVI,  которого  сумел  склонить  на
свою сторону. Пармантье выпросил у него участок земли под Парижем.  Распахав
«бесплодную» землю, естествоиспытатель вверил ей драгоценные  клубни.  Когда
картофель зацвел, он собрал букетик цветов  и  преподнес  их  королю.  Знать
подняла аптекаря на смех, но король на полном  «серьезе»  принял  букетик  и
даже вдел его в петлицу камзола. А  вскоре  королева  появилась  на  большом
празднике с картофельными цветами в волосах.  Тут  уж  многим  стало  не  до
смеха,  и  модницы  готовы  были  заплатить  любые  деньги,  чтобы  получить
синенький букетик.  Когда  картофель  достиг  зрелости,  Пармонтье  приказал
сторожам оцепить поле и близко никого не  подпускать.  Расчет  его  оказался
верен: любопытные протоптали к полю множество тропинок. Люди хотели  увидеть
таинственный плод, который так сильно охранялся. На виду у всех Антуан  днем
выкапывал картофель, а на ночь снимал охрану, якобы за  ненадобностью,  ведь
в темноте картошку не видно. Но ночные «гости» все же  умудрялись  разжиться
«запретным» плодом, и в довольно больших количествах.
      Конечно же, такая «реклама» не могла не возыметь  действия.  Картофель
стал быстро распространяться  по  стране,  и  уже  следующей  весной  многие
французы высаживали его.


title: Конспект урока "Великий Шелковый путь" 6 класс

extracted_text:
Головоченко Ирина Анатольевна
Учитель истории КГУ «СОШ № 43»
Город Семей
История Казахстана,6 класс
Тема: Великий Шелковый путь
Цель: Учащиеся расширят  свои знания о Великом Шелковом пути, его значении в развитии Казахстана.
Задачи: 1.Способствовать усвоению учащимися знаний о развитии торговых отношений между Востоком и Западом, об истории возникновения Великого Шелкового пути и его роли в развитии Казахстана.
                  2.Развивать умения учащихся анализировать, обобщать, делать выводы, оценивать исторические события.
                  3.Развивать ценностно-ориентационную компетенцию учащихся. Воспитывать уважение к истории.
Ожидаемый результат: Учащиеся к концу урока смогут рассказать о Великом Шелковом пути. Оценят его значение для развития Казахстана.
Ресурсы: компьютер, проектор, учебные тексты, карточки, презентация.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Форма урока: групповая работа.
Ход урока
1Психологический настрой. « Солнышко улыбается». Посмотрите, солнышко улыбается нам и дарит нам лучики добра,давайте,возьмемся за руки иулыбнемся друзьям,   передавая  привет от солнышка. (Слайд 1)
Деление на группы по методу «Мозаика».
2.Разминка. Игра «Историческое лото». Учащимся раздаются карточки, им нужно поместить карточки в соответствии с правильными ответами.
 Проверка задания. (Слайд 2)
3.Определение темы и целей урока. Учащиеся по рисункам: компас,Китай,шелк, верблюд определяют, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке. Совместно с учителем формулируют цель урока. (Слайды 3, 4)
4.Групповая работа  Стратегия «Учимся сообща».
Каждая  группа работает с учебным текстом по теме, соответствующим  роли группы.
1 группа - историки, задача изучить историю возникновения Великого Шелкового пути. Составить  кластер по теме.
2 группа – экономисты, задача изучить какие страны участвовали в торговле по ВШП, чем они торговали. Составить таблицу
 3 группа – культуроведы, задача  изучить влияние ВШП на развитие культуры Казахстана. Составить кластер. (Приложение 1)
Выступление групп. Презентация « Великий Шелковый путь». (Слайды 5-19)
5. Релаксация «Оазис». Купцы и путешественники проходили очень трудный путь. Пройдя часть пути им нужно было отдохнуть и расслабиться. Мы с вами тоже прошли несколько этапов  на пути к достижению цели нашего урока. Давайте и мы немного отдохнем. (Аудиозапись)
6.Групповая работа. Обсудить изученный материал, составить схему  «Историческое значение Великого Шелкового пути»
Одна группа защищает свою схему, а остальные  группы  дополняют ее.
7. Стратегия «ЛОВИ  ОШИБКУ»
Найдите и подчеркните 3 ошибки. Напишите,  как было на самом деле
Великий шелковый путь был открыт во  2 веке до н.э. по инициативе римлян. Он представлял собой одну широкую дорогу, по которой двигались караваны, перевозящие шелк. Шелк из Китая продавался только в Европе, где он ценился на вес золота.
На самом деле…..
       ,2)        ,3)
8.Игра « Чей товар?» учитель называет товар,а учащиеся определяют из какой он страны.
9. Синквейн « Великий Шелковый путь»
10. Взаимное оценивание по оценочным листам. (Приложение 2)
11. Рефлексия «Караван». Учащимся предлагается определить достиг ли наш караван сегодня своей цели. Учащиеся дают оценку урока, оценивают свою работу, определяют, что бы они еще хотели узнать о Великом Шелковом пути, они записывают свои мнения на спикерах,и помещают их  в корзине верблюда, желающие озвучивают свое мнение.( Слайд20)
Домашнее задание: уровень: «А»  стр.136-137,
                                        «В» рисунок по теме,
                                        «С» сочинение Дневник путешествия по
                                                          Великому Шелковому пути

Приложение 1.
Текст для группы «Историки»
История появления Великого Шелкового пути.
Почему он был назван Великим Шелковым путем? Понятно, что название пути связано с торговлей шелком. А почему слову «путь» сопутствует слово «Великий»? Это было связано с тем, что он служил мостом между обширными территориями Востока и Запада. Этот путь не просто связывал огромные пространства Азии и Европы, он связывал воедино жизнь и быт многих регионов, различных народов, населявших их.
В китайских письменных источниках говорится, что во 2-1 веках до нашей эрыуйсунское государство имело торговые отношения с Китаем. Безусловно, в числе товаров, предназначенных для торговли, был и дорогостоящий шелк. А в 6 веке шелк стал известным всей Европе.
Свое начало Великий Шелковый путь брал из районов в долине реки Хуанхэ в Китае. Он пролегал через западную часть Великой китайской стены и по реке Или доходил до озера Иссык-Куль. Здесь путь разветвлялся. Южное направление шло в Фергану, Самарканд, Иран, Ирак, Сирию и к Средиземному морю. А северное направление через город Испиджаб разветвлялось на две ветви. Одна ветвь шла в Среднюю Азию, а вторая через Западный Казахстан, Чёрное море шла в Европу. Общая протяженность Великого Шелкового пути составляла  около 7 тысяч километров.
Однако нельзя категорично утверждать, что названные направления были постоянными. Они менялись в зависимости от международного и политического положения.
 В 13 веке торговля по ВШП ослабла, в связи с нашествием монголо-татар. А в 15 веке данный торговый путь прекрати свое существование, так как торговля стала вестись по морским путям.

Текст для группы «Экономисты»
Влияние Великого Шелкового пути на развитие хозяйства.
По китайским источникам середины 1века до нашей эры, уже тогда нагруженные шелком караваны направлялись в западные страны. Своего расцвета путь достиг в раннее средневековье в результате развития торговых связей Китая и Византии. А из стран Средиземноморья, Ближнего и Среднего Востока и Средней Азии в Китай и страны Востока стали направляться караваны с различными товарами. На международную торговлю выставлялись знаменитые породистые лошади из Средней Азии, Кожаные  изделия и скот из Казахстана, из стран востока – слоны, носороги, барсы, львы, экзотические животные, а также охотничье снаряжение. Русь торговала пушниной, зерном, оружием.
Вдоль Великого Шелкового пути торговали различными видами винограда, персиками, дынями и разнообразными  фруктами и ягодами Востока и Средней Азии. Торговали также семенами редких овощных культур. Их выращивание оживило многие хозяйства стран Азии. Например, ныне продаваемые на рынках китайские и болгарские сорта перца были распространены во многих странах благодаря Великому Шелковому пути.
Хотя шелковые ткани вывозились для международной торговли, их производство Китай держал в тайне. Но, несмотря на это, люди смогли добыть секреты производства шелка. В письменных  источниках говорится, что шелковые коконы вывозились внутри тростинка, иногда женщины доставляли их в другие страны, спрятанные в волосах. Таким образом,  шелк стал производиться в Согдиане, Византии и Японии.

Текст для группы «Культуроведы»
Развивая торговые отношения, страны, через которые пролегал Великий Шелковый путь, не только удовлетворяли свои потребности в  товарах, но и вступали в культурные связи с другими народами. Изящно и красиво изготовленные вещи привлекали покупателей, воспитывали их эстетические вкусы. Это повлекло за собой распространение изготовления ремесленных изделий, украшений,посуды.Происходило взаимообогащение материальной культуры.
Установление и развитие культурных связей между странами благоприятно отразилось на развитии музыкального искусства, литературы. При раскопках памятников на Великом Шелковом пути были найдены скульптуры с изображением танцоров, актеров в масках, музыкантов, восседающих на верблюдах. А также рукописи на разных языках.
В ходе археологических раскопок на месте городов Тараз, Баласагун Испиджаб и других городов, расположенных вдоль Шелкового пути, были найдены остатки мечетей, храмов, связанных с религиями буддизм, христианство, ислам. По данным находкам можно судить о распространении названных религий на территории Казахстана.
Торговля по Великому Шелковому пути также способствовала росту городов, которые были центрами ремесла и торговли.

Приложение 2
Оценочный лист для оценивания в группе.

1 балл- при выполнении задания принимал участие в обсуждении
2 балла – при выполнении заданий вносил свои предложения, высказывал свое мнение
3 балла – активно участвовал в выполнении заданий

15-13 баллов- «ОТЛИЧНО»
12-10 баллов –«Хорошо»
9-5 баллов – «УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО»
4-1 балл   -  «плохо»


title: Конспект урока "Византийская империя в V-X вв" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Византийская империя в V-X вв.
Цели урока:
дать представление о своеобразии византийской цивилизации как одного из духовных и культурных источников русской цивилизации;
развивать умение работать с исторической картой, исторический словарный запас учащихся;
воспитывать самостоятельность, интерес к изучаемому предмету.
Тип урока: изучение нового материала
Оформление и оборудование урока:
Эпиграф урока: “… Империя оставалась империей: блеск и богатство, развитая экономика и государственность, немалое влияние на соседей – все это было присуще Византии вплоть до ее падения”.
Таблицы с основными понятиями: ромеи, узурпация, василевс.
Карта: “Восточная Римская (Византийская) империя и славяне в VI – XI в.в.”
Разноуровневые карточки для проверки домашнего задания.
Этапы урока:
Первый этап – мотивационно-ориентировочный: разъяснение целей учебной деятельности учащихся на уроке.
Второй этап – подготовительный: актуализация опорных знаний.
Третий этап – основной: объяснение нового материала и закрепление полученных знаний.
Четвертый этап – постановка домашнего задания.
Пятый этап - подведение итогов урока и выставление оценок.
Ход урока
Первый этап.
Мотивационная заставка – чтение эпиграфа, объявление темы урока и критерии оценок, которые ребята могут получить во время работы на уроке.
Второй этап.
У учащихся на парте разноуровневые карточки для проверки домашнего задания по теме: Империя Карла Великого.
Первый уровень:
Армия Карла Великого совершила более 50 походов в соседние страны. Впишите в пустые клеточки три главных направления походов.

По Верденскому договору империя Карла Великого была разделена на три части. Впишите в пустые клеточки, как назывались появившиеся королевства.

Из королевств, на которые распалась империя Карла Великого, затем образовались страны. Какие? Обдумайте свой ответ и впишите в клеточки
Второй уровень: Подчеркните правильный ответ
Карл Великий стал императором в:
- 790 г.
- 800 г.
- 814 г.
Империя Карла Великого была разделена в:
- 814 г.
- 860 г.
- 843 г.
Династия Каролингов правила:
- с 740 по 920 гг.
- с 751 по 987 гг.
- с 800 по 880 гг.
Войны Карла Великого с саксами длились:
- 10 лет;
- 20 лет;
- более 30 лет.
“Жизнь Карла Великого” написал:
- Алкуин;
- Эйнгард;
- Храбан Мавр.
Королевские указы франкских королей назывались:
- картулярии;
- капитулярии;
- анналы.
Империя Карла Великого распалась:
- при его жизни;
- при сыне Карла Великого Людовике Благочестивом;
- при его внуках.
Любимый город Карла Великого:
- Париж;
- Рим;
- Ахен.
Карл Великий писал:
- на латинском языке;
- на греческом языке;
- не умел писать вообще.
Династию французских Каролингов сменила:
- династия Капетингов;
- династия Валуа;
- династия Бурбонов.
Третий уровень: Вместо точек впишите правильный ответ.
Время правления Карла Великого называют …
Карл поставил перед собой две задачи: возродить … и возродить …
Записи самых важных событий по годам в период правления Карла Великого назывались ...
Династия Каролингов названа по имени …
В … году была разделена империя Карла Великого.
Самого известного деятеля “Каролингского возрождения” звали …
…. был биографом Карла Великого.
Выходцев из Скандинавии, совершавших разбойные набеги на Франкское государство, называли …
Ученый кружок образованных людей назывался …
Династия Каролингов во Франции просуществовала до … года.
Ученик сам выбирает на каком уровне сложности он будет работать. После выполнения задания осуществляется самопроверка по образцу и выставляется оценка.
Третий этап.
Третий этап - основной: объяснение нового материала и закрепление полученных знаний.
Объяснение нового материала строится по плану:
На перекрестке Запада и Востока.
Власть василевса.
Век Юстиниана.
В кольце врагов.
На перекрестке Запада и Востока. Когда в 395 году император Феодосии разделил империю между сыновьями Аркадием и Гонорием, он не мог знать, сколь разная судьба им уготована: быстрая и бесславная гибель западной части и тысячелетняя жизнь восточной.
Но уже Феодосию было очевидно, что восточная половина богаче западной, и не случайно старший сын получил именно ее. Даже после раздела империи каждая из двух ее частей оставалась огромной и густонаселенной.>
<Рисунок1>
Обратите внимание на карту “Восточная Римская (Византийская) империя и славяне в VI – XI в.в.”. В состав Восточно-Римской империи входили Балканский полуостров, Малая Азия, земли Кавказа, Сирия, Палестина, Египет (идет работа с картой). Ее населяло множество народов: сирийцы, армяне, евреи. Больше всего было греков, и со временем греческий сменил латынь в качестве государственного языка империи. Не случайно в Западной Европе, а позже и на Руси всех жителей империи называли греками. Но сами себя они называли по-гречески ромеями - римлянами и в своем государстве видели прямое продолжение Римской империи.
Когда Западная Римская империя погибла, Восточная осталась единственной. Попытки западноевропейских правителей возродить империю на Западе неизбежно считались в Ромейской державе узурпацией (лат. usurpatio – противозаконный захват власти или присвоение себе чужих прав на что-либо).
Гораздо позже, когда империя уже перестала существовать, ее стали называть Византией (по названию древнегреческого города Византия). Датой возникновения Византии условно считается 395 год, когда разошлись пути Восточной и Западной Римской империи. А завершился ее долгий исторический путь в 1453 году, когда она была завоевана турками-османами.
В отличие от Западной Римской империи, Византии в эпоху Великого переселения народов удалось неплохо защитить свои границы. Она устояла, сохранила развитую экономику, традиции римской государственности и греческой культуры. Ее торговые пути были по-прежнему безопасны, а деньги – полновесны и надежны. Византия оставалась страной многолюдных и процветающих городов, среди которых выделялся своим значением столичный Константинополь (показываю на карте).

Еще император Константин Великий решил перенести центр империи из Рима на восток. На берегу Босфорского пролива на месте бывшей древнегреческой колонии Византии император в 330 году лично наметил контуры огромной территории будущей столицы, названной его именем. Единственное в своем роде расположение города на перекрестке важнейших торговых путей (сухопутного из Европы в Азию и морского из Черного моря в Средиземное) определило быстрый рост населения города и расцвет его экономики. Несколько веков Константинополь был самым большим городом Европы.
Александрия, как Константинополь или Антиохия, - один из самых блестящих городов Восточной Римской империи.

Храм Святой Софии
Византийский историк VI века Прокопий Кесарийский о храме Святой Софии: … Несказанной красотой славится он. Блеском своих украшений прославлен он и гармонией своих размеров. Нет в нем ничего лишнего, но нет и ничего не хватающего, так как он весь во всех своих частях, в надлежащей мере являясь более пышным, чем обычно, и более гармоничным, чем можно ожидать от такой громады, наполнен светом и лучами солнца…
Нигде больше не было таких великолепных церквей и дворцов, кипящих деловой суетой рынков и гаваней. Здесь по-прежнему процветали ремесла, о которых успел забыть оскудевший Запад: производство стеклянной посуды, роскошных тканей, ювелирных украшений... Византийские купцы торговали с Индией и Китаем, привозили восточные товары в Западную Европу. В глазах западноевропейцев Византия и ее столица на протяжении многих веков оставались олицетворением богатства и могущества.
Власть василевса. Во главе Византийской державы стоял василевс (так по-гречески именовался император). Считалось, что василевс стоит намного выше всех других смертных, что он Божий избранник, милостью Господней получивший верховную власть над всем христианским миром. Власть василевса была не только светской, он считался и покровителем церкви.
Двор императора поражал иноземцев своей утонченной роскошью. На время парадных приемов василевс облачался в великолепные одежды, расшитые золотом. Только император мог использовать в своем одеянии пурпурный (т.е. темно - или ярко-красный) цвет. Торжественный церемониал поднимал императора на недосягаемую высоту и над подданными, и над иноземными гостями.
Император управлял страной, назначал чиновников, издавал законы и судил за их нарушение, командовал войском, объявлял войну и заключал мир. В его руках была не только карьера, но и жизнь любого поданного. Но обычно он был вынужден считаться с чиновниками и армией, провинциальной знатью и буйной константинопольской толпой.
Как и в Древнем Риме, титул императора в Византии не был в полной мере наследственным. Если сын все же наследовал отцу, а племянник - дяде, то чаще всего потому, что старший родственник еще при жизни делал младшего соправителем. Поэтому в Византии не сразу и не в полной мере сложились династии правителей. Священным считался титул, положение же самого императора могло оказаться крайне неустойчивым. Лесть, интриги и заговоры были неотъемлемыми чертами константинопольского двора. Часто императоров свергали, причем на вершине власти мог оказаться - выходец из любой общественной группы. На трон поднимались бывшие солдаты и конюхи - какая разница, кем был когда-то тот, кто сейчас - земной бог? Подсчитано, что из 109 человек, занимавших престол с 395 по 1453 год, лишь 34 умерли своей смертью, находясь в императорском саду. Остальные погибли, были свергнуты или вынуждены отречься.
Век Юстиниана.
Своего наибольшего могущества Византия достигла в VI веке в правление Юстиниана (527 - 565 г.г.). Это был незаурядный политик и изворотливый дипломат.
 Работа с текстом учебника: предлагаю заполнить таблицу “Византия в эпоху Юстиниана”.
В кольце врагов. Вскоре после смерти Юстиниана Византия потеряла с таким трудом завоеванные территории: вестготы вернули себе земли в Испании, а почти все итальянские владения отняли вторгшиеся с севера лангобарды. Затем в течение многих столетий империя уступала своим врагам все новые и новые земли.
Тяжелейший удар империя испытала в VII веке, когда на ее восточные границы неожиданно обрушились арабы. В считанные годы Византия утратила свои самые богатые провинции: Египет, Сирию, Палестину (показываю на карте).
Арабы не раз осаждали Константинополь. А в конце того же VII века на Дунае возникла Болгария (показываю на карте), позже неоднократно угрожавшая Византии. Печенеги, венгры, норманны, турки-сельджуки - кто только не тревожил границ империи!
Чтобы защитить свои богатства, Византия создала превосходную армию и флот. Особенно грозным оружием был “греческий огонь” - зажигательная смесь, которая под давлением выбрасывалась из особых сифонов на корабли неприятеля. Проникнуть в секрет его изготовления враги империи так и не смогли.
Чем сложнее было положение империи, тем она больше зависела от дипломатического искусства - умения вести переговоры, заключать союзы, ссорить врагов друг с другом. Во всем этом хитроумные византийцы не знали себе равных. Многие правила византийской дипломатии были усвоены в Западной Европе и легли в основу современной дипломатии.
Временами Византии удавалось укрепить свое положение. Честолюбивые василевсы Македонской династии (конец IX – начало XI в.в.) пытались даже вернуть империи былое могущество. Самым могущественным из них был Василий II (976 – 1025 г.г.). Еще одно усиление Византии пришлось на конец XI – XII века. Позже императоры уже и не мечтали восстановить былую мощь, пытаясь сохранить хотя бы остатки прежнего влияния. И все же империя оставалась империей: блеск и богатство, развитая экономика и государственность, немалое влияние на соседей - все это было присуще Византии вплоть до ее падения.
Закрепление изученного материала.
Вопросы и задания:
В чем было важное отличие общественного строя Византии от других стран Европы?
В какой области, по вашему мнению, Юстиниану удалось добиться больших успехов?
Какое из достижений эпохи правления Юстиниана вы считаете главным?
Словарная работа с основными понятиями темы: ромеи, узурпация, василевс, Константинополь, Византия, династия, Юстиниан.
Четвертый этап.
Постановка домашнего задания:
1. Изучить материал “Византийское тысячелетие”, автор В.А. Ведюшкин.
2.Составить рассказ “Путешествие по Константинополю VII века” с использованием основных понятий темы, маршрут путешествия изобразить на контурной карте.
Пятый этап.
Подведение итогов урока, выставление оценок.


title: Презентация "My house. My flat" 3 класс

extracted_text:
Учитель английского языка
МКОУ «СОШ №1» г.Поворино
СОРОКИНА И.М.
MY HOUSE.
MY FLAT.

A house

A flat

A living-room

a bedroom

a kitchen

A bathroom

a garden


title: Проект "Правление Бориса Годунова" 7 класс

extracted_text:
             Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
                            Коржевская средняя школа

                               Проект на тему:
                         «Правление Бориса Годунова»

                                                       Автор: Тумаев Георгий
                                                                     7 класс
                                                Руководитель: Маськова Ю.Н.,
                                                             учитель истории
                                                  Телефон школы: 88424177555

                                  2015 год

Оглавление

   I. Введение.

II.Основной ресурс
   1. Политика Бориса Годунова.
   2. Указы Бориса Годунова.

III.Выводы.

IV.Заключение.

V.Список используемой литературы.

VI. Приложения

                                  Введение.
           Тема  проекта: Правление Бориса Годунова.

      Эта тема привлекла  меня  своей  актуальность   т.к.  личность  Бориса
Годунова,  его  неслыханные  возвышения   и   трагический   конец   поразили
воображение  современников  и  привлекли  внимание   историков,   писателей,
поэтов, художников, музыкантов. В этом нет ничего  удивительного.  Жизненный
путь  Бориса  Годунова  на  редкость  необычен.   Начав   службу   заурядным
дворянином, Борис занял пост правителя при слабоумном  царе,  а  затем  стал
властелином огромной державы.

      Цель:  изучить  основные  направления  политики   проводимой   Борисом
Годуновым.
      Задачи:
      1. Прочитать книги по данной теме;
      2. Просмотреть Интернет-ресурсы по данной теме.
      Гипотеза: в правление Бориса Годунова в судьбах России произошел
крутой перелом. Фактический преемник Грозного, Годунов расширил и упрочил
дворянские привилегии. В стране утвердилось крепостное право.
Предмет    работы   - личность Бориса Годунова.

Практическая значимость данного  исследования  заключается  в  использовании
данного материала на классных часах,  дополнительной  информации  на  уроках
истории России.
Методы исследования:
Поиск  достоверных  источников  информации  с  помощью  документов,    книг,
использование компьютерных технологий;

 Этапы проведения проекта:
1. Подготовительный:  -  выбор  темы  и  её  конкретизация  (актуальность  -
   определение целей и формулировка задач).
2.  Поисково-исследовательский:  -  обращение   к   родителям   с   просьбой
   включиться в работу проекта; - коррекция сроков  и  графиков  -проведение
   поисково-исследовательской деятельности.
3. Трансляционно - оформительный: - работа  над  презентацией  -  оформление
   проекта                        -предзащита                        проекта
                                     4.Доработка проекта с учетом  замечаний
   и предложений:  -  написание  сценария  защиты  проекта  -  подготовка  к
   публикации проекта.  5.Заключительный:  защита проекта.

      Глава 1. Политика Бориса Годунова.
      После смерти Ивана Грозного на престол  возведен  его  слабоумный  сын
Федор. При нем вся полнота власти находилась  в  руках  созданного  еще  при
жизни Ивана IV регентского совета.
      В борьбе бояр за ведущую роль при новом царе победителем вышел Годунов
Борис Федорович, устранив соперников. С  1585  года  он  в  течение  13  лет
правил Россией от имени царя Федора.
      Женой Бориса Годунова была Мария Григорьевна Скуратова-Бельская,  дочь
знаменитого  Малюты  Скуратова.  Выгодный  брак  помог  Борису  подняться  к
вершинам власти. Но успех Бориса нельзя  объяснить  одним  лишь  родством  с
царской семьёй. В неустойчивой обстановке первых дней  царствования  влияние
Фёдора  на  дела  управления  было  ничтожным.  Тридцатидвухлетнему   Борису
помогла прежде всего его политическая изворотливость.
      Личность  Бориса  Годунова  проявилась  как  энергичного  политика   и
талантливого дипломата. Он перезаключил перемирие с Польшей, вернул  позиции
у Финского залива, отторгнутые в итоге русско-шведской  войны.  Продолжались
заботы  о  русской  колонизации  и   закреплении   Московскому   государству
завоеванных областей Поволжья и Западной Сибири.  При  Годунове  расширяются
связи России с Грузией.
      Годы  правления  Бориса  Годунова  отмечены  размахом   городского   и
церковного  строительства.  Для  этих  целей  были  приглашены   иностранные
архитекторы и строители. Среди крепостей, построенных при  Борисе  Годунове,
самым грандиозным  сооружением  называют  Смоленскую  крепостную  стену  для
защиты запада России от Польши.
      Во  внутренних  делах  самое  видное  место   принадлежит   учреждению
патриаршества, что повысило престиж России и  позволило  отделиться  Русской
православной церкви от Византийской патриархии. Годунов в 1588 году  добился
того, чтобы патриархом был назначен митрополит Иов.
      Своей церковной реформой  Борис  Годунов  приобрел  крепкую  поддержку
Русской  церкви  в  лице  патриарха  Иова,  который   поддерживал   политику
Годунова. Имея опору  в  духовенстве,  Борис  Федорович  расположил  в  свою
пользу и военное сословие.
      Внутренняя политика Бориса  Годунова  была  направлена  на  укрепление
феодального государства  и  удовлетворение  интересов  дворянства,  которому
щедро раздавались земли.
      Выходом из хозяйственного кризиса 1570-начала 1580 гг. Годунов видел в
усилении крепостного права. Для закрепления крестьян за их  владельцами  был
выполнен ряд мероприятий: проведена перепись  населения,  заведены  писцовые
книги, которые получили значение закрепощающего документа и изданы указы.

      Глава 2. Указы Бориса Годунова.
      Указ 1592г., запрещающий  выход  крестьян  (отмена  «Юрьева  дня»)Указ
ноябрь 1597г., по которому беглые крестьяне  подлежали  розыску  и  возврату
владельцу в течение  5  лет  («урочные  лета»)Специальное  Уложение  (апрель
1597г.) о кабальных холопах.
      В   городах   проводились   так   называемые   «посадские   строения»,
распространившие  крепостнические  порядки.  Члены  посадской  общины   были
прикреплены к тяглу. Городская реформа Бориса Годунова обострила  социальные
противоречия.
      15 мая 1591 года в Угличе умер младший брат Федора Ивановича  Дмитрий.
Затем  умирают  и  другие  члены  царской  семьи.  Народная  молва  обвиняла
Годунова в убийствах и даже приписала ему отравление самого  царя  Федора  7
января 1598 года.
      В феврале 1598 года Земский собор  избирает  Бориса  Годунова  царским
преемником, а 1 сентября 1599 года совершилось его коронование.
      Царствование Борис  Годунов  начал  с  попытки  сближения  с  Западом,
осознавая отсталость русского народа в образовании сравнительно  с  народами
Западной Европы. Он поручал набирать за границей врачей и  разных  мастеров.
Царь  даже  задумал  о  заведении  высшей  школы  в  Москве  с  иностранными
учителями,  но,  не  успев  привести  свою  мысль  в  исполнение,   отправил
несколько молодых людей учиться в  Англию,  Францию,  Австрию.  Эта  попытка
оказалась неудачной, все ученики там и остались. Видимо, из-за  наступившего
потом Смутного времени.
      Внешняя политика Бориса Годунова была, можно  сказать,  робкая.  В  то
время началась вражда между Польшей и Швецией, но  Борис  не  воспользовался
такими  благоприятными  обстоятельствами  для  приобретения  хотя  бы  части
Ливонии, за которую было отдано столько усилий.  Вместо  энергичных  мер  он
прибег к бесполезным переговорам.
      В своем рвении породниться с европейскими царствующими домами  Годунов
усердно искал невесту своему сыну Федору и  жениха  дочери  Ксении.  Но  все
старания  о  прочности  своей  династии  на  Московском  престоле  оказались
тщетными.
      13 апреля 1605 года Борис скоропостижно  умер  в  Кремлевском  дворце.
Передавали, будто он из малодушия  принял  яд.  Но  то  были  пустые  слухи.
Причиной смерти его явился апоплексический удар. Бояре не оставили  в  покое
прах Бориса. Они извлекли его  труп  из  Архангельского  собора  и  закопали
вместе с останками жены и сына, которых задушили на заброшенном кладбище  за
городом.

                                 Заключение
      Начало царствования Годунова казалось на редкость благополучным. Но то
была  только  видимость.  Попытки  навязать  народу  крепостнический   режим
наталкивались на глухое сопротивление масс, усиливавшееся от  года  к  году.
Признаки недовольства можно было заметить повсюду - в сельской  местности  и
в городах.
      При вступлении на трон Борис обещал благоденствие как дворянам, так  и
крестьянам. Льготы, предоставленные отдельным местностям,  быстро  исчерпали
себя. Крестьяне стонали под тяжестью  государевых  податей.  Налоговый  гнет
разорял деревню.  В начале XVII века сельское хозяйство пришло в упадок  под
влиянием  стихийных  бедствий.  В   аграрной   России   сельскохозяйственное
производство отличалось крайней неустойчивостью и в огромной  мере  зависело
от погодных условий.  Изучение  климатических  изменений  привело  ученых  к
выводу, что на протяжении последнего тысячелетия самое  крупное  похолодание
произошло во второй половине XVI - начале XVII веков.
      В начале XVII века Россия испытала последствия похолодания и нарушения
погодного цикла.  Длительные  дожди  помешали  созреванию  хлебов  во  время
холодного лета 1601 года. Ранние морозы довершили беду. В 1603 году  деревне
нечем было засевать поля. Наступил страшный голод. Правительство  не  жалело
средств на борьбу с голодом. Борис провел розыск хлебных  запасов  по  всему
государству и приказал продавать народу зерно из царских житниц.  Но  запасы
истощались довольно быстро. Немало хлеба, проданного по твердым ценам,  все-
таки попало в руки хлебных скупщиков.  Новый  царь,  пытавшийся  бороться  с
хлебной  спекуляцией,  даже  велел  казнить  несколько  столичных   пекарей,
мошенничавших на выпечке хлеба. Но все это  не  очень  помогло.  Деревня  не
знала бесплатной раздачи милостыни и хлеба. Крестьяне из года в год  кормили
государство, оброками наполняли царские  житницы  -  однако,  по  феодальным
меркам это не имело никакого значения. Голодавшие крестьяне если и  получали
хлеб, то не  безвозмездно,  а  на  условиях  заемной  кабалы.  Обнищавшие  и
пришлые  крестьяне  не  могли  рассчитывать  на  заем  и  обречены  были  на
мучительную  смерть.  Не  обладая  реальными  резервами,  чтобы   прокормить
деревню, правительство попыталось использовать социальные рычаги. 28  ноября
страна узнала о восстановлении на сроком год крестьянского  выхода  в  Юрьев
день. Но не следует думать, что голод сам  по  себе  мог  привести  к  столь
крутому  социальному  повороту.  Годунов  боялся  не  голода,  а  социальных
потрясений,  давно  предсказанных   трезвыми   наблюдателями.   Крестьянство
оставалось немым свидетелем смены династии. Никто не  думал  спрашивать  его
мнения в день царского избрания. Каким бы ничтожным не выглядел царь  Федор,
народ верил ему. Борис же не был прирожденным  царем.  Он  постарался  одним
ударом завоевать привязанность сельского  населения.  Его  указ  как  нельзя
лучше отвечал такой цели.  Б.Д.Греков  полагал,  что  крестьянская  политика
Годунова отвечала интересам служилой массы.  Годунов  избегал  таких  шагов,
которые могли вызвать раздражение  знати,  и  в  то  же  время  не  побоялся
раздражения   мелкого   дворянства   -   самой   многочисленной    прослойки
господствующего  класса.  Сделав  временные  уступки  крестьянству,   власти
постарались   по   возможности   сгладить    неблагоприятное    впечатление,
произведенное на мелких землевладельцев.
      А вот крестьяне по-своему истолковали благосклонное  обращение  к  ним
нового царя. Они отказывались платить «налоги и продажи», подати  и  оброки,
переселялись на удобные для них земли, не  обращая  внимание  на  то  ,  что
добрая  половина  земель  в  государстве  оставалась   заповедной.   Реакция
крестьян была столь бурной, что при повторном издании указа в 1602  году  из
него исключили слова о даровании выхода «от налога и от продаж». В  конечном
счете  тонко  рассчитанная  политика  Годунова  никого   не   удовлетворила.
Династия сохранила поддержку  верхушки  феодального  класса,  зато  в  среде
мелкого дворянства ее популярность стала быстро падать.  Борису  не  удалось
завоевать  народные  симпатии.  Насилия   помещиков   и   голод   ожесточили
крестьянство. В 1603 году страна впервые в  истории  стала  ареной  широкого
повстанческого  движения.  В  целом,  движение  1603  года  было   движением
социальных низов. Государство не могло  справиться  с  ним  без  привлечения
всей массы провинциального дворянства.  Когда  опасность  миновала,  дворяне
потребовали от Годунова услуги за услугу. Под их давлением  Борис  отказался
от уступок в пользу крестьян и в 1603 году  аннулировал  закон  о  временном
восстановлении Юрьева дня. Возврат к старому крепостническому  курсу  сделал
неизбежной крестьянскую войну.
      Трехлетний голод и разруха ввергли страну в состояние апатии.  Повсюду
чувствовалась  усталость.  Боеспособность   дворянского   ополчения   упала.
Государство вступило  в  полосу  военных  неудач.  Бывший  военный  слуга  и
расстрига  Отрепьев,  оказавшись  на  гребне  народного  движения,   ставший
самозванным Дмитрием, попытался сыграть роль атамана и народного  вождя,  но
подлинные интересы народа были ему  глубоко  чужды.  В  основе  повсеместных
выступлений  против  Годунова  лежал  стихийный  протест  угнетенных   масс,
которые, однако, не могли выдвинуть вождей и осмыслить задачи. Именно это  и
позволило  авантюристу,  явившемуся  в  подходящий  момент,  воспользоваться
движением  в  корыстных  целях.  Обуреваемый    страхом  перед  самозванцем,
Годунов не раз засылал в его лагерь убийцу.
      Главной причиной «смерти» был , конечно, крепостнический курс правящих
верхов. Борис вынужден был расплачиваться за свою политику. Он видел  кругом
смятение умов, измену. Агитация в  пользу  «доброго»  царя  распространялась
повсюду, словно поветрие. Бессилие порождало жестокость.  После  расправы  с
вождем повстанцев - Хлопком  в  1603  году  пытки  и  казни  превратились  в
повседневное явление. Восставшие холопы, посадские люди, крестьяне не  могли
рассчитывать  на   снисхождение.   Крепостническое   государство   старалось
виселицами оградить себя от  народного гнева.  В  наиболее  жестоких  формах
террор применялся в отношении низов, а не дворянства.

      В правление Бориса Годунова в судьбах России произошел крутой перелом.
Фактический  преемник  Грозного,  Годунов  расширил  и  упрочил   дворянские
привилегии. В стране утвердилось крепостное право. Законы против Юрьева  дня
доставили  Борису  поддержку  феодальных  землевладельцев.  Но  против  него
восстали социальные низы. Падение династии Годуновых  послужило  прологом  к
грандиозной  крестьянской  войне,  потрясшей   феодальное   государство   до
основания.

Список использованной литературы.
               1. Ключевский В.О. Соч; т.3., М., 1957; стр. 24;
               2. Костомаров Н.И.  «Русская  история  в  жизнеописаниях  её
                  главнейших деятелей».-М.; Мысль;
               3. Скрынников Р.Г. «История Российская 9-17  вв.»,-М.;  Весь
                  мир, 1997;
               4. Учебник истории 7 класс А.А.Данилова.


Самостоятельная работа "Типы вопросов" 9 класс


title: Контрольная работа "Наша планета - Земля" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа №5

1 вариант

Какой город не является столицей? Подчеркни.
          Лондон,  Санкт - Петербург,  Париж,  Пекин
По политической карте Европы определи, какой из этих городов самый северный. Подчеркни.
Минск, Стокгольм, Москва, Мадрид
Соедини название с нужным понятием

О каких странах напоминают тебе эти рисунки? Соедини их.

Подчеркни название материка, на котором находится наша страна.
                     Северная Америка, Европа, Евразия, Азия
В каких странах выращивают эти культурные растения? Соедини.

Подчеркни название материка, на котором расположено только одно государство.
                  Северная Америка, Африка, Евразия, Австралия
Используя карту полушарий, определи, какие из этих материков выходят к Карибскому морю. Подчеркни правильный ответ.
         Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка
Выбери и отметь ˅  советы, которые помогут сберечь богатства природы.
       использовать синтетические материалы;
       сохранять редких животных и растения;
       вырубать леса и распахивать поля на их месте;
       выключать свет, выходя из комнаты
       закрывать кран, выходя из ванной;
       строить фабрики по переработке мусора.

 Напиши, как изменилось влияние человека на природу в наши дни.
Численность людей. В древности – небольшая. В наши дни - ____________________.
Города. В древности – не было. В наши дни - __________________________________.
Вода и воздух. В древности – были чистыми. В наши дни - ______________________.
Животные и растения. В древности – населяли всю планету. В наши дни - __________________________________________________________________________.

Контрольная работа №5

вариант

Какой город не является столицей? Подчеркни.
          Лондон,  Нью - Йорк,  Париж,  Пекин
По политической карте Европы определи, какой из этих городов самый южный. Подчеркни.
Минск, Стокгольм, Москва, Мадрид
Соедини название с нужным понятием

О каких странах напоминают тебе эти рисунки? Соедини их.

Подчеркни название части света, в котором мы живем.
                     Северная Америка, Европа, Евразия, Азия
В каких странах выращивают эти культурные растения? Соедини.

Подчеркни название материка, на котором нет ни  одного государства.
                  Антарктида, Африка, Евразия, Австралия
Используя карту полушарий, определи, какие из этих частей света выходят к Средиземному морю. Подчеркни правильный ответ.
                           Европа, Америка, Азия, Африка
Что изменится, если каждый из нас будет беречь продукты? Подчеркни нужные слова.
Можно будет накормить (больше, меньше) людей, и отходов при этом будет (больше, меньше).
Можно будет посеять (больше, меньше) хлебных злаков и (сохранить, разрушить) места обитания диких животных.
Можно будет сжигать (больше, меньше) топлива на полях, и воздух станет (чище, грязнее).
 Напиши, как изменилось влияние человека на природу в наши дни.
Численность людей. В древности – небольшая. В наши дни - ____________________.
Города. В древности – не было. В наши дни - __________________________________.
Вода и воздух. В древности – были чистыми. В наши дни - ______________________.
Животные и растения. В древности – населяли всю планету. В наши дни - _________________________________


title: Контрольная работа "Профессии" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по английскому языку
по теме: «Профессии».
6 класс
Цель: установление уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся по теме «Профессии».
Требования стандарта:
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению;
формирование готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
	Метапредметные результаты:
умение оценивать правильность выполнения заданий;
умение осознанно использовать речевые средства.
	Предметные результаты:
развитие умения применять изученную лексику по теме;
овладение грамматической структурой прошедшего простого времени;
умение правильно определить  и записать форму правильных или неправильных глаголов.
Инструкция по выполнению работы
На выполнение данной работы отводится 40 минут. Работа включает  6 заданий.
Задание 1 с альтернативным выбором ответа (да/нет). За каждый верный ответ выставляется один балл. Максимальный балл за задание - 3.
Задание 2 с множественным выбором ответа. Из предложенных вариантов нужно выбрать  один правильный ответ. За каждый верный ответ выставляется один балл. Максимальный балл за задание - 5.
Задание 3  на установление последовательности. Учащиеся записывают буквы в правильном порядке, чтобы получилось название профессии. За каждое правильное,  написанное слово выставляется 1 балл. Максимальный балл за задание – 5.
Задание 4 с заданной структурой ответа, на анализ ошибок. Учащиеся находят и исправляют ошибку в написании правильного или неправильного глагола и записывают предложение. За каждый верный ответ выставляется 1 балл. Максимальный балл за задание – 3.
Задание 5 со свободным ответом. Учащиеся составляют небольшой рассказ о том, что было или не было в гостинице, в которой они остановились, опираясь на данные в задании. Максимальный балл за задание 5.
Задание 6  с заданной структурой ответа. Учащиеся переводят предложения с русского на английский язык, используя глагол «to be» в прошедшем времени. За каждое  верно переведенное предложение выставляется 2 балла. Максимальный балл за задание – 8.
Максимальное количество баллов за  работу – 29
Контрольная работа по теме:
«Профессии».

Read the sentences. Choose true (+) or false (-).
1. Walt Disney was a director.
2. Peter the Great was a tsar.
3. Vasco da Gama was an actor.

Choose the correct verb in the Past Simple Tense.

1. His dad build /builded/ built the house.
2. They watched /watch/ watchd a film yesterday.
3. She writed /write/ wrote the books for children.
4. I ate /eated/ eat a lot of sweets.
5. We stayd /staied/ stayed in a hotel.

3. Order the letters to make words.
1.r,s,o,c,t,u,p,l
2.r,i,o,n,t,v,n,e
3.n,q,e,u,e
4.n,p,a,o,i,l,c,t,i,i,
5.r,w,e,r,t,i

4. Correct the sentences. Write them.
1. He goed to school last Monday.
2. There was lots of trees in the park.
3. We carryed their books.

5. Look at the information about the hotel you stayed in. Write 5 sentences with:
There was  …            There were …
There wasn’t …        There weren’t …
car park
restaurants
souvenir shops
hot water
                    cafes

6. Translate the sentences from Russian into English.
1. Он был скульптором.
2. Вы были изобретателем?
3. Она была королевой.
4. Они не были политиками.

Критерии оценивания

Содержание заданий

Ответы


title: Контрольная работа "Образование Древнерусского государства" 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа №2 по теме: «Образование Древнерусского государства»

1.Расположи по порядку:
Игорь,    Рюрик,    Ольга,     Олег,    Владимир,    Святослав

2.Допиши:

Ослабление Киевской Руси произошло из-за____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Соотнеси историческое событие и дату:
Принятие Христианства                                     1240
Нашествие монголо-татар                                  988
Невская битва                                                      1242
Ледовое побоище                                                1237

4.Ответь одним словом:
А) Обряд принятия Христианства _____________________________________________
Б) Князь первым принявший Христианство ____________________________________
В) Как называлось государство монголо-татар __________________________________
Г) Какой хан первым предпринял поход на Русь ________________________________
Д) Сколько лет продолжалось монголо-татарское иго ____________________________
Е) С кем была битва на Неве _________________________________________________
Ё) На льду Чудского озера была битва с _______________________________________
Ж) За победу на Неве князя Александра прозвали _______________________________

5.Исправь исторические ошибки:

А) В славянском жилище пол был паркетный, крыша сделана из жердей. В доме светло. В углу печь, которая топится по-белому.

Б) Весной 1240 года разыгралась битва, названная Ледовым побоищем. Александр Невский одержал победу над шведами.


title: Конспект урока "Особенности феодального строя" 7 класс

extracted_text:
Всемирная  история, 7  класс                                        Дата:
Тема: Особенности феодального строя
Цель урока:
Образовательная: формирование  понятий у учащихся об основных признаках и
особенностях раннефеодального общества.
Развивающая: способствовать развитию логического мышления ,  навыков работы
с текстом учебника, умению анализировать, отвечать на вопросы.
Воспитательная: воспитывать интерес к истории.
Тип урока: изучения нового материала
Методы   обучения:   частично-поисковый,    мозговой   штурм,    работа    в
парах,проблемный
Оборудование: учебник, карточки с названием титулов,  карта.

Ход урока:
1.Организационный  момент.  Приветствие,  проверка отсутствующих.
Эмоциональный  настрой  к  уроку.   Игра «От  сердца  к сердцу».
Учащиеся  держа  в  руках  сердечки,  говорят друг-другу пожелания.
2. Проверка домашнего  задания.   Фронтальный опрос.
Вопросы:
1.Как  создавалась  Киевская  Русь?
2. Обьясни значение  слово «Русь»
3.Как  развивались  феодальные отношения   у  славян?
4.Каково  было развитие  Руси при Ярославе  Мудрым?
3.Изучение  новой  темы.
План урока:
1.Основные  признаки  феодального строя.
2. Натуральное  хозяйство.
3.Феодальная  раздробленность.
4.Феодальные  междоусобицы.
5.Феодальная  иерархия (лестница).
Упражнение « Ассоциация » со словом ФЕОДАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО. Учащиеся выходят
по очереди к доске и записывают вокруг слова свои ассоциации.  Определяем
вместе определение термину  ФЕОДАЛИЗМ    и записывем  в тетради.
Основные   признаки   феодального   строя   в   странах   Западной    Европы
сформировались в IX-X веках. Его  основным  признаком  является  превращение
земли в главный источник дохода.  Князья,  вельможи,  короли,  военачальники
постепенно превратили общинные и завоёванные земли в  свою  собственность  и
наследственность. Их право землёй было узаконено.  Увеличивались  доходы  от
земли. Так знать постепенно становилась крупными  землевладельцами.  Излишки
земель они сдавали в  пользование  крестьянам.  За  несение  военной  службы
каждому человеку выделялся в дар земельный  надел,  который  носил  название
«феод»,  а  их   владельцев   называли   «вассалами»,   то   есть   военными
слугами.  Феодалы владели землями  вместе  с  населяющими  их  крестьянами..
Владелец земли  был  по  отношению  к  своим  воинам  «сеньором».  Хозяйство
феодала   называлось  поместьем.   Некоторые   крестьяне   имели   небольшое
хозяйство, но  земли не имели,  поэтому  зависели  от  своих  феодалов.  Все
работы в  хозяйстве  феодала  крестьяне  выполняли  своими  орудиями  труда.
Крестьяне были заинтересованы в труде, так получали от его величины.
  Одним из признаков феодального строя являлось натуральное  хозяйство.  Все
необходимые вещи и продукты производились в поместье феодала.  Лишь  соль  и
металл они получали в обмен на продукты питания и скот. До XI века  торговля
находилась  на  низком  уровне.  При  натуральном  хозяйстве  почти   ничего
не  покупалось и не продавалось.
  Экономические и политические связи также  были  слабыми.  Крупные  феодалы
становились всё более независимыми от короля.  У  них  был  свой  суд,  своя
система  принуждения  и  сбор  налогов.  Ремесло  постепенно  отделялось  от
сельского хозяйства, возникали и росли города, превращавшиеся в  культурные,
ремесленные, административные  и торговые  центры. Крупные  феодалы  вопросы
войны и мира решали сами. Некоторые даже сами провозглашали  себя  королями.
Всё это в конечном итоге привело к раздробленности в Западной  Европе  в IX-
X веках. Феодалы и крестьяне заключали  между  собой  соглашения:  крестьяне
давали клятву, верно,  служить  феодалу,  а  феодалы  обещали  заботиться  о
крестьянах. Феодала нападали на своих соседей с целью захвата земель.  Такие
столкновения назывались феодальными междоусобицами.  Для  защиты  и  укрытия
феодалы строили  замки  –  жилище  и  крепость  феодала.  Церковь  запрещала
воевать на Рождество и Пасху, называя это грехом.
 Работа с новыми словами, запись их в тетрадь
Феод, феодал, поместье, натурально хозяйство.
Проблемный вопрос
1.Чем отличался рабовладельческий строй от феодального?
(рассуждения детей)   Мы сравнили  труд рабов и труд вольных крестьян и
определили, какой из них производительней.  И  приходим  к выводу, что по
сравнению с предыдущими первобытнообщинным и рабовладельческим строями
феодальный строй представлял собой более прогрессивную ступень
общественного развития.
2.Работа  с учебником. Прочитать на стр 38 понятии феодальная
раздробленность  и обьяснить. Ответить на  вопрос: Причины и признаки
феодальной междоусобицы?
3. Игра «Феодальная лестница» (на пару)
Используя  карточки  с титулами  составить  феодальную лестницу  и
объяснить полномочия.

                                   КОРОЛЬ

                               ГРАФЫ И ГЕРЦОГИ

                             БАРОНЫ   И ВИКОНТЫ

                                   РЫЦАРИ

Закрепление  урока.  Игра «да-нетка».  Обоснуйте  свой  ответ.
1.Основные признаки феодального строя в странах Западной Европы
сформировались в 10-11 вв.(нет)
2. Основным признаком феодального строя является превращение городов в
главный источник дохода и богатства. (нет)
3. «Феод» это земельный надел, получаемый крестьянином за службу. ( нет)
4. Реки, горы, озера феодалы превратили в свои владения. (да)
5. Поместье это хозяйство крестьянина. ( нет)
6. Феодалы имели в своей собственности землю, поэтому были независимыми. (
да)
7. Хозяйственные работы в поместье крестьяне выполняли орудиями труда
феодала. (нет)
8. Феодальный строй был менее прогрессивным по сравнению с
первобытнообщинным и рабовладельческим. ( нет)
Домашнее  задание: параграф 9-10,  ответить на  вопросы  на  стр 39, 42