title: Конспект урока "Лингвостилистический анализ стихотворения Ф.И.Тютчева “Умом Россию не понять...”" 10 класс

extracted_text:
                                МКОУ СОШ № 2

                     г.Нефтекумска Ставропольского края

                          КОНСПЕКТ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

                 «Лингвостилистический анализ стихотворения

                   Ф.И.Тютчева “Умом Россию не понять...”»

                                  10 класс

                                  УМК любой

                                         Учитель русского языка и литературы
                                                     Голышева Галина Эриевна

                                    2013

     Слайд  1)  Фёдор  Иванович  Тютчев  обогатил  мировую  лирику   многими
шедеврами, среди  которых  «Я  встретил  вас...»,  «Люблю  грозу  в  начале
мая...».  Список можно продолжить, но... Есть одно  стихотворение,  которое
мы знаем наизусть, хотя специально  не  учили.  Может  быть,  не  все  даже
назовут  автора,   однако   каждого   охватит   волнение,   когда   услышит
(гиперссылка):
     Умом Россию не понять,
     Аршином общим не измерить:
     У ней особенная стать –
     В Россию можно только верить.
                        (28 ноября 1866 года Петербург)
     Что вы   почувствовали, какие эмоции пережили, услышав  стихотворение?

     Слайд 2) Читая работы критиков ХХ века о поэзии Тютчева, понимаешь, что
этому стихотворению отказывают в  поэтичности,  воспринимая  его  лишь  как
«лозунг мессианской (спасительной) роли России». Но ведь ещё  И.С.Тургенев,
тонкий  знаток  языка,  указывал,  что  «...каждое  стихотворение   Тютчева
начиналось мыслию, которая вспыхивала  под  влиянием  глубокого  чувства...
мысль его никогда  не  является  читателю  нагою,  но  всегда  сливается  с
образом...»

     Слайд 3) Нам предстоит  ответить  на  вопрос:  в  основе  стихотворения
Тютчева  – лозунг или художественный образ, «мысль чувствующая и живая» или
«чувство  мыслящее»  (И.С.Аксаков)?

     Слайд 4) Рассмотрим четыре уровня организации художественного образа:
     а) роль композиции в создании художественного образа;
     б) лексические средства создания художественного образа;
     в) художественно – изобразительные средства создания образа;
     г) ритмико – звуковая организация художественного образа.

    Слайд 5) Композиция, произведения, является одним из способов раскрытия
авторской идеи и средством организации  образа.
     Хотелось  бы  обратить  внимание  на  замечание   лингвиста   Чичерина:
«Композиция у Тютчева содержит  сильное  и  быстрое  движение  мысли».  Все
критики отмечали краткость стихотворений  Тютчева.  Именно  эта  краткость,
доведённая  до  афористичности,  «позволяла  сосредоточить  силу   оды   на
маленьком пространстве» (Тынянов), что вело к  усилению,  динамизации,  что
придавало ощущение мгновенного развития образа.
              «Роль композиции в создании художественного образа»
     1. Какой тип речи  использует  автор  и  как  это  связано  с  делением
стихотворения на части?   Чему посвящена каждая часть?
     2.  Как  соотносятся  начало   стихотворения   и   его   конец:   какая
стилистическая фигура лежит в основе композиции? Сравните смысл глаголов. С
каким из них  ассоциируется  художественный  образ?  Объясните  лексическое
значение глагола.
    (1. Круто, с первой  строки  –  образ,  в  котором  заключена  решаемая
загадка. И этот  образ  связан  с  Россией,  о  которой  автор  рассуждает.
Рассуждение построено по традиционному образцу: тезис – аргумент – вывод. 1
часть – утверждение мысли об особом постижении сути России. Эта особенность
постижения усилена повтором отрицательной частицы НЕ. 2 часть – объяснение,
для которого Тютчев выбирает назывное предложение.  По  своей  функции  эти
предложения  утверждают   особо   важное   явление,   состояние.   Назывные
предложения могут  быть  только  утвердительными,  что  является  средством
воздействия. 3 часть – идея. Чтобы подвести читателя к основной мысли, поэт
использует безличные предложения, которые  в  лаконичной  форме  обозначают
нравственное, духовное состояние человека, придавая рассуждению лиричность.
Безличные   предложения,   в   которых   сказуемые   выражены   независимым
инфинитивом, имеют значение невозможности осуществить действие (не  понять,
не измерить) или волеизъявления (верить).
    2.  Антитеза  –   стилистическая   фигура   контраста,   подчеркивающая
противоположность объектов. Антитеза формирует  наше  отношение  к  образу,
приятие  или  неприятие  его.   У   Тютчева   поразительная   планомерность
построения. Каждый образ усилен тем, что сначала дан  противоположный,  что
он выступает вторым членом антитезы: от непонимания к вере, от неприятия  к
слиянию с Россией,  Богом.  Такое  отчеканенное  построение  фразы  придаёт
законченность мысли и формы.
    Для выражения идеи поэт выбирает бессоюзное предложение, которое богато
значениями. Причинно – следственная  связь  предикативных  частей  выражает
закономерность, непреложность вывода.)
     Вывод: это классическое рассуждение, в основе которого развитие мысли,
отражающей оппозицию: ум – вера, непонимание – гармония.

    Слайд 6)  Анализируя  лексические  средства  создания  образа,  следует
помнить утверждение литературоведа Л.И.Тимофеева о том, что «ничего,  кроме
образа, в литературном произведении нет». В сжатом  пространстве  фрагмента
слова приобретают необычайную значительность.
    «Лексические средства создания художественного образа»
    3. Найдите в тексте антонимическую пару. Какова её роль? Какие антонимы
использует автор?
    4. Ф.И.Тютчев поэтически переосмыслил фразеологический оборот мерить на
свой аршин. Как от этого изменился смысл фразы?
    5. Какое слово имеет явно высокое, книжное звучание? Почему? Каков  его
смысл?
    (3. Помимо словарных антонимов, выделяют контекстуальные.
    По  мнению  А.Чичерина,  наиболее  устойчивое  утверждение   даётся   в
отрицательной  форме:  не  понять,  не  измерить  –   можно   верить.   При
преобладании  именных  частей  речи  стихотворение  держится  на  глаголах,
которые создают внутреннее движение образа.
    В «Словаре русского языка» Ожегова глаголы толкуются так: 1)  понять  –
уразуметь;  2)  измерить  –  определить  какой-то  мерой,  но  интересно  и
переносное значение – измерить взглядом – высокомерно оглядеть взглядом; 3)
верить – быть убеждённым в чём-либо, принимать за истину.
      4.  Художественный  образ  рождается  неожиданным  соединением  самых
простых, хорошо известных слов. Фразеологизм мерить на свой аршин  означает
«судить,   оценивать   кого-что-либо   в   соответствии   с    собственными
представлениями». Заметим, что  судить,  оценивать  можно  только  разумом.
Аршин  –  мера  длины  0,71  м;   ею   пользовались   продавцы   ткани,   а
недобросовестные с целью обмана укорачивали  мерную  линейку.  Слово  общий
означает  принадлежащий,  свойственный  всем.  Весьма  интересно  сочетание
антонимической семантики: на свой – общий   (собственные  представления   -
свойственные всем), которое создаёт ощущение абсурда, невозможности  такого
действия.
    5. Слово стать в современном языке имеет значение «телосложение,  общий
склад фигуры». А вот у И.В.Даля оно трактовалось ещё и как «лад,  приличие,
что кстати».) Единственное в стихотворении  книжное  слово  стать  напрямую
характеризует Россию и рождает ассоциацию с ладным сложением, с  гармонией,
основанной на вере.)
    Вывод: философская глубина образа при  внешней простоте лексики
достигается за счёт контекстуальных антонимов, переосмысления
фразеологизма, слов книжного звучания.

    Слайд  7)    «Художественно   –   изобразительные   средства   создания
художественного образа»
    И.С.Тургенев заметил, что «самые короткие стихотворения  Тютчева  почти
всегда самые удачные». Почему? Ю. Тынянов отмечал особенность стихотворений
Тютчева:  «Одна  метафора,  одно  сравнение  заполняют  всё  стихотворение.
Вернее, одно стихотворение является одним сложным образом».  Тропы  создают
образность, а стилистические фигуры организуют образ.
    6. В какой из трёх частей стихотворения используется  такой  троп,  как
эпитет, почему именно в этой части?
    7. Какое слово и с какой целью повторяется?
    8. Найдите примеры инверсий. Почему их так много в  стихотворении?  Как
они создают художественный образ?
      (6.  Для  Тютчева  характерно  стремление  к  определению   главного,
конечного. Отсюда простота  его  выразительного  эпитета:  особенный  –  не
такой, как все, не обыкновенный. Этот единственный эпитет, употреблённый во
2 части, усиливает подлежащее стать семантикой исключительности. А назывное
предложение,  окружённое  тремя  безличными,  выделяется  ещё  и  логически
последующей паузой, обозначенной тире.
    7. Лексический повтор необходим как средство выделения главного  слова,
то  есть  выполняет  усилительно-выделительную  функцию.  Академик  В.   Ф.
Шишмарёв  говорил  о  гипнотическом  влиянии   повторов,   которые   скрыто
воздействуют «на адресата  в  нужном  для  говорящего  направлении.  Именно
поэтому фигурами повтора с античных времён  пользуются,  с  одной  стороны,
ораторы и политики, с другой – поэты».
    8. Инверсия служит для выделения слова: умом… не  понять,  аршином…  не
измерить. Она создаёт 2  полюса  напряжения,  пульсации  мысли:  ум,  общий
аршин, то есть стандарт, бездушие – Россия, то есть гармония, душа, вера.
    Вывод: эмоционально-смысловая насыщенность образа  возникает  благодаря
выразительному  эпитету,  гипнотическому  влиянию  повторов  и   инверсиям,
создающим полюса напряжения мысли.

     Слайд 8)  Звукопись  –  художественно-выразительное  применение  звуков
языка.
            «Ритмико – звуковая организация художественного образа»
      Всякое произведение искусства только потому художественно, что создано
                          по закону необходимости,  что в нём ни одно слово,
                           ни один звук не может замениться другим звуком...
                                                              Белинский В.Г.
     9. Какой гласный звук преобладает как во всём стихотворении,  так  и  в
одной из строк? Почему именно в этой? Как называется этот приём?  Для  чего
поэт его использует?
     10. Какие согласные преобладают и как это формирует образ?
     11. Какой стихотворный размер использует  поэт  и  почему?  Как  тип  и
способ рифмовки влияет на создание образа?
       (9.  Гласные  звуки  используются  по-разному:  А  создаёт   ощущение
раздолья, У – мрачности, О – бесконечности. Обратите внимание на ассонанс в
ключевой характеристике особенная стать: явное преобладание А –  О  рождает
ощущение раздолья, простора, бесконечности. Также  выразительно  нагнетание
гласного О в последнем стихе: это интенсивный ассонанс, дающий  элегический
ключ к мелодии стихотворения. В целом же доминирует звук О (их 10), из  них
половина – в последнем стихе. По количественному признаку  в  стихотворении
10 О, 7 Е, 6 И: именно эти гласные создают  звуковой  образ  ключевых  слов
РОссИя и вЕрИть.
     10. Аллитерации создаёт звуковой  образ  слова:  взрывные  П,Б,  Т,  К,
поддерживают ритм, а сонорные М, Н придают фразе напевность, музыкальность,
делая речь благозвучной. Преобладают сонорные: их 14, а взрывных 10.
     11. Важнейшим элементом лирического произведения является стих, то есть
сочетание  ритма,  интонации,  рифмы,  размера.  Всё  это,  взаимодействуя,
рождает художественный образ.
     Стихотворение написано ямбом, придающим энергию, динамизм; кстати,  это
излюбленный тютчевский размер (из 230 стихотворений 125 написаны ямбом). По
форме  это  одический  четырёхстопник,  который  ввёл  в   русскую   поэзию
М.В.Ломоносов.
     Автор использует характерное для русской поэзии чередование  женской  и
мужской рифмы, согласованность которой рождает внутреннюю стройность стиха.
Тип рифмовки накладывает свой эмоциональный оттенок на  стихотворную  речь.
Перекрёстная рифма соответствует развитой, связной речи, этот тип  рифмовки
характерен для русской поэзии.)
     Вывод:  художественный  образ  создаётся   интенсивным   ассонансом   и
музыкальной аллитерацией, дающими элегический ключ к мелодии  стиха.  Автор
использует характерные для русской поэзии способ и тип рифмовки.

     Слайд 9)  Мы убедились,  что  все  уровни  языка  создают  и  развивают
художественный образ... Но образ  чего?  Если  России,  то  какая  она?  По
определению автора, особенная. И это аксиома: развития образа нет.  А  если
это не образ России, то образ чего?
       Вернёмся к проблеме урока: в основе стихотворения  Тютчева:  чувство
мыслящее  или  мысль  чувствующая?  С  первого  слова  в  стихотворении   –
мгновенное развитие …(мысли).
       В.Ф. Ходасевич утверждал: «Всю жизнь  он  тешился  сверкающей  игрой
своего ума,  гнался  за  ясностью  мысли,  за  её  стройностью.  Но  своего
истинного и исключительного  величия достигал, когда  внезапно  открывалось
ему то, чего «умом не понять».   Итак, в  стихотворении  развивается  образ
мысли о России, мысли, по определению И.Аксакова,  чувствующей и живой.
       Возвращаясь в Россию из заграничного путешествия, Тютчев писал жене:
«Я не без грусти расстался с гнилым Западом, таким чистым и полным удобств,
чтоб вернуться в эту многообещающую в будущем грязь милой родины...»  Ни  в
коей мере не закрывая глаз на тёмные  и  больные  стороны  современной  ему
действительности, поэт всё более верил в неиссякаемые  нравственные  основы
русского   народного   бытия   и   сознания.    По   утверждению   философа
В.С.Соловьёва, «для Тютчева Россия была не столько предметом любви, сколько
веры».
        И в наше время нет ничего более актуального  и  жизнеутверждающего,
чем вера в Россию.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Microsoft WORD. Простейшие операции с текстом"


title: Конспект урока "Значение воды для жизни на Земле" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру.

УМК "Школа 2100"
Авторы: Вахрушев А. А., Бурский О.В., Раутиан А.С.
3 класс ГБОУ СОШ №119 учитель - Кривоногова А.В.
Тема урока: «Значение воды для жизни на Земле».
Цель : актуализировать и упорядочить знания детей о значении воды для жизни на Земле.
Задачи:
Личностные УУД:
-формировать познавательный интерес к окружающему миру;
-развивать критическое мышление, умение обобщать данные и делать выводы;
- развивать устную речь учащихся;
Воспитывающие:
- воспитывать культуру общения в группе со сверстниками.
- создавать условия для формирования эмоционально-эстетического отношения к изображаемому, воспитания любви и добра к окружающему миру, интереса к искусству и культуре народа;
Коммуникативные УУД:
- совместно договариваться о правилах общения и следовать им; донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме;
- слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД:
-находить необходимую информацию в различных источниках; перерабатывать ее и вносить в таблицу;
- наблюдать и делать простейшие обобщения и выводы, составлять "Синквейн".
Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение.
Оборудование: для учителя (мультимедийный проектор, видеоролик «Значение воды для жизни на Земле»), для учащихся (таблица, цветные карандаши, тетрадь).
Технологии:
- проектные
- индивидуальная работа, работа в парах
- развитие критического мышления

Ход урока:

I. Стадия Вызов.

Чтение стихотворения-загадки.

Спросил на днях малыш-сосед
У струйки, льющейся из крана:
- Откуда ты? – она в ответ:
- Издалека, из океана!

Потом малыш гулял в лесу,
Росою искрилась поляна.
- Откуда ты? – спросил росу.
- Поверь – и я из океана.

- Ты, газировка, что шипишь?
И из бурлящего стакана
Донёсся шёпот: « Знай, малыш,
И я пришла из океана!

Удивительно, не так ли?
В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке и в слезинке,
И в дождинке, и в росинке –
Нам откликнется всегда
Океанская … ( вода )

- Как вы думаете, о чём пойдёт разговор на уроке?
Дети формулируют тему урока.

Когда люди полетели в космос, они увидели, что наша Земля голубая. Большую часть поверхности земного шара занимает вода.
- А если бы на Земле вдруг пропала бы вся вода?! Вот как это бы выглядело
-  Что изменилось? (изменился цвет – нет голубого и зеленого)
- Да, зеленый цвет тоже пропал. Почему это произошло?
- Ничто на Земле не может жить без воды!
- Давайте вернем воду на Землю и подумаем, где она содержится (в морях, океанах, реках, ручьях, озерах).
- Правильно. Но в морях и океанах вода соленая, а человеку нужна пресная. К сожалению, чистой пресной воды остается все меньше. В чем причина? (люди загрязняют реки и озера, не экономят воду)
-  Скоро может случиться так, что нам нечего будет пить. А ведь человеку для жизни вода просто необходима, потому что он на 70% состоит из жидкости, запасы которой нужно постоянно пополнять . Конечно, человек не бутылка, наполненная водой. Давайте подумаем, где в организме человека содержится вода? (слюна, кровь, слёзы)
- В каждой клеточке нашего организма, в каждом сосуде содержится жидкость.
- Откуда мы с вами можем получить воду?
- Из пищи: из овощей, фруктов и другой еды, из напитков

Приём « Таблица З-ХУ-У»(знаю – хочу узнать – узнать)
Работа в парах.

- Вспомните всё, что вам известно о значении воды для жизни на Земле и запишите эти сведения в первой графе таблицы.
- Поставьте вопросы к изучаемой теме : что вы хотите узнать и запишите их во второй графе таблицы.
Знаю
Вода необходима для жизни всего живого.
В воде живут разные животные.
Хочу узнать
Сколько времени может человек прожить без воды?
Какие источники воды есть на Земле?
Откуда берётся вода?
Узнал

II. Стадия Осмысление.
- Попробуем очень быстро раскрутить глобус.
- Какого цвета вам покажется глобус?
- А как вы думаете, почему?
- Моря, реки, океаны нашей планеты занимают в два раза больше места, чем суша. Если бы земной
шар был такой же гладкий, как глобус, то все океаны, реки, моря, озёра разлились бы по его
поверхности, а наша планета оказалась бы залита 9-метровым слоем воды. Вот сколько на Земле
воды!

Приём « Чтение с остановками»
Параграф разбит на смысловые части, каждая остановка предполагает дальнейшее размышление,
прогнозирование.
Текст учебника на с.22-25

Чтение 1 части.
1 остановка.
- Почему на нашей планете не бывает резких перепадов температуры?
- От чего зависит климат нашей планеты?
- Что будет с человеком , если его организм не получит достаточного количества воды?

Чтение 2 части.
2 остановка.
- От чего зависит многообразие растений в разных частях Земли?
- А что можете сделать вы сейчас для охраны водоёмов?
- Что будет дальше, если мы не будем беречь воду?

Чтение 3 части.
3 остановка.
- Где берут своё начало реки?
- Как называются места, где реки берут своё начало, где впадают в море?

Чтение 4 части.
4 остановка.
- Почему все города расположены рядом с водоёмами?
- Как человек использует реки?
- Как вы думаете, почему Волгу называют главной водной дорогой страны?

Физкультминутка
- Давайте представим, что мы находимся в открытом море. Нас застиг шторм. Море бушует, корабль
качает, напором ураганного ветра волны мчатся на корабль. ( Дети показывают движения,
соответствующие тексту.)

На стадии размышления задаю вопрос классу:
- Нужно ли сохранять водоёмы?
- Давайте вспомним все наши предположения, изменилось ли ваше мнение ?
- Ответьте на вопросы, которые вы сами поставили и запишите ответы в третью графу таблицы.

III. Стадия Рефлексия.

Приём « Синквейн»
- Заканчивая разговор о значении воды , я предлагаю вам написать синквейн.
- Синквейн- своеобразное стихотворение из 5 строк.
1 строка- название темы ( имя существительное )
2 строка – описание темы в двух словах ( двумя прилагательными )
3 строка – описание характерных действий предмета ( три глагола )
4 строка – фраза из четырёх слов, показывающих отношение к теме.
5 строка – синоним, который повторяет суть темы.

Работа в группах.
Вода.
Обычная, удивительная.
Течёт, льётся,журчит.
Берегите воду!
Влага.

Домашнее задание: составить рассказ на тему : « Охрана водоёмов».

Подведение итогов
- Что нового узнали на уроке?
- О чём хотели бы рассказать родителям?
- Оцените работу своих товарищей в группах.
- Как вы думаете, какие ещё нужны условия для жизни на Земле?( Дети перечисляют.)
- Об одном из них вы узнаете на следующем уроке.


title: Презентация "Использование здоровье сберегающих технологий на уроках биологии"

extracted_text:
«использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии".
Кашина И.А.
ГБОУ Лицей №554
Санкт-Петербург
Кружки
   Исследовательская  деятельность
         Тьютерство
      Взаимопроверка
      Психологический комфорт
Спасибо за внимание


title: Сценарий "Волшебный колокольчик"

extracted_text:
       ГОУ Республики Марий Эл «Казанская специальная (коррекционная)
      общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников
              с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»

                                    [pic]

              спектакль для детей младшего школьного возраста,
                      посвященный Всемирному Дню воды.

                      Автор – Иванова С.А., воспитатель

Спектакль рассчитан на детей младшего школьного возраста, главная цель –
воспитание бережного отношения к воде как величайшему дару природы, ее
богатству и удивительному по своим свойствам веществу.

Персонажи: Медведь, Волк, Лиса, Заяц, Ворона, Лось
Декорации: яркие цветы, деревья.

Реквизит: стул, мольберт, краски, кисти, корзина

Музыкальное оформление и звуки: фонограмма песни «Улыбка» (из м/ф «Крошка-
                            енот») – без слов, звон колокольчика, пение
                            птиц, звуки просыпающегося леса.

                                 Действие 1.

Звуки просыпающегося леса. На траве спит Волк. Он сладко потягивается и
                            просыпается:

Волк: Какое замечательное сегодня утро! Как все-таки здорово жить в
    заповеднике! Такая красота вокруг, и никто нас не трогает, никто не
    обижает. Просто живи и радуйся!

           Раздается тихий звон колокольчика, Волк прислушивается.

Волк: Ой! Что это? Кажется что-то где-то звенит…Никак не пойму, где.  Вроде,
    откуда-то снизу… А может, мне показалось?

               Припадает ухом к земле. Звон становится громче.

Волк: Нет, не показалось, все-таки что-то там звенит. То  тихо,  то  громко.
    Странно…

                          На сцене появляется Лиса.

Лиса: Привет, Волк! С кем это ты разговариваешь?

Волк: Ой, привет, Лиса! Что-то ты сегодня рано проснулась.

Лиса: Да, просто утро сегодня замечательное, и поэтому  спать  совсем-совсем
    не хочется! Так с кем это ты  беседуешь?

Волк: Да ни с кем, сам с собой разговариваю, что-то странное я услышал.

Лиса: Что же?

Волк: Да пока не знаю, как-будто звенит что-то. Вот послушай.

Лиса (прислушиваясь): И правда, звенит. Что же это может быть?

Волк: Вот и я хочу узнать, что же это такое.

Лиса: Слушай, Волк, а может, это что-нибудь страшное? Давай спросим у  кого-
    нибудь.

Волк: Нужно спросить у того, кто  всюду  бывает  и  много  знает.  Например…
    (задумывается) у вороны.
Лиса: Точно, кстати, вот и она.

          На сцене появляется Ворона. Она что-то напевает про себя.

Волк: Здравствуй, Ворона. Похоже, у тебя тоже отличное настроение.

Ворона: Здравствуйте! Да, даже очень отличное! И знаете, оно с  самого  утра
       такое   отличное-преотличное!    И    хочется    петь,    танцевать!
       (пританцовывает на месте).

Лиса: Слушай, Ворона, а ты случайно не слышала ничего подозрительного?

Ворона: Чего-чего?

Лиса: Ну, каких-нибудь незнакомых звуков, какого-нибудь звона?

Ворона: А что, вы тоже их слышите?

Волк: Что значит «тоже»?

Ворона: Я каждое утро слышу звон, такой нежный, волшебный…

Лиса: А что же потом?

Ворона:  А  потом  он  куда-то  исчезает…  Но  от  него   остается   хорошее
       настроение, хочется петь и радоваться солнечному дню.

Волк: Прямо как у нас с тобой,  Лиса.  Звон  пропал,  а  настроение  хорошее
       осталось.

Ворона: Я даже название придумала этому звону – Волшебный колокольчик.

Волк: Здорово!

Лиса: Какое красивое название ты придумала, Ворона!

Волк: Но все же, мне хочется узнать, что же так звенит, ведь звон  не  может
      быть просто так, кто-то же звонит в этот волшебный колокольчик…

Ворона: А может быть, Медведь и Заяц знают, кто звонит  в  колокольчик?  Они
      по лесу гуляют, далеко бывали, они-то наверняка знают,  откуда  взялся
      Волшебный колокольчик. Давайте у них спросим.

Лиса: Давайте.

               Друзья отправляются на поиски Медведя и Зайца.

                                 Действие 2.

   На лесной полянке сидят Медведь и Заяц. Перед ними корзинка с малиной.

Медведь: Какая вкусная малина в нашем заповедном лесу!
Заяц: Это все потому, что мы сегодня  рано-рано  встали.  Поэтому  и  малина
    кажется вкуснее.

Медведь: Да… М-м-м …Какая вкуснотища! А  ты  заметил,  Заяц,  какое  сегодня
        утро? Ясное,  чистое и какое-то прозрачное.

Заяц: Можно даже сказать волшебное!

          Раздается тихий звон колокольчика. Звери прислушиваются.

Медведь: Ты слышал?

Заяц: Да. А что это?

Медведь: А ты помнишь,  Ворона  вчера  про  какой-то  Волшебный  колокольчик
        говорила, может быть, это он?

Заяц: Не знаю, но звон этот  мне  что-то  напоминает…  (задумывается).  Так,
    кажется звенит ландыш ранней весной…

Медведь: Нет, это больше похоже на всплеск, когда в  нашей  любимой  Большой
        Кокшаге резвятся маленькие рыбки…

Заяц: Нет, это что-то другое… Но что-то очень знакомое.

Медведь: Вот так загадка… А звон, кажется, прекратился.

                    Слышатся голоса Волка, Лисы, Вороны.

Медведь: А сюда кто-то идет.

Заяц: Это же наши друзья! Вот они  и  помогут  нам  разгадать  нашу  трудную
загадку!

                   На сцене появляются Волк, Лиса, Ворона.

Медведь: Здравствуйте, друзья!

Ворона: Здравствуйте, Мишка и Заяц!

Лиса: Мы пришли к вам за помощью.

Заяц: А мы сами хотели попросить вас, чтобы вы помогли разгадать  нам  самую
    трудную на свете загадку.

Волк: Это какую еще загадку?

Медведь: А вот скажите нам, почему по утрам что-то звенит?

Ворона: Как, и вы хотите узнать тайну Волшебного колокольчика?

Заяц: Какого Волшебного колокольчика?

Волк: А того, который звенит каждое утро, вы же о нем хотели спросить?

Медведь: Да, о нем. А разве вы ничего не знаете об этом чуде?

Лиса (разочарованно) А мы думали, вы знаете…

Заяц: Что же нам теперь делать?

Ворона: Неужели мы так и не откроем эту тайну? Эх…

Волк: А я знаю, что надо делать!

Все: Что?!

Волк: Нужно спросить у Лося! Он же такой умный,   он  знает  обо  всем,  что
    творится в нашем лесу, давайте отправимся к нему.

                                Звери уходят.

                                 Действие 3.

     У мольберта стоит Лось, он рисует кистью и напевает под нос веселую
                         песенку. Появляются звери.

Волк: Здравствуй, Лось!

Лось (удивленно): Здравствуйте, друзья. Что  привело  вас  ко  мне  в  такой
    ранний час?

Лиса: Нас привела к тебе тайна.

Лось: Что? Я ничего не понимаю, какая тайна?

Ворона: Большая-пребольшая тайна!

Медведь: Мы хотим узнать, кто звонит в Волшебный колокольчик.

Лось: В какой колокольчик?

Заяц: В Волшебный.

Волк: Мы хотим узнать, что звенит по утрам.

Лось (рассмеявшись): Ах, вы об этом!  А  вот  попробуйте  отгадать  загадку:
                  месяц гулял, ключи потерял, солнце взошло,  ключи  нашло.
                  Что это?

Ворона: Я, я знаю отгадку! Как же я раньше-то не догадалась!

Волк: Ну, говори, говори!

Ворона: Это же роса!

Лиса: Я ничего не понимаю, значит, звенит роса?
Заяц: Ну, конечно, ведь роса состоит из мелких капелек…

Медведь: а они скатываются с цветов и листьев…

Лиса: и звенят, звенят! Как здорово!

Волк: А я думал, что роса – это просто вода.

Заяц: Которая, к тому же, еще мокрая. Б-р-р!

Лось: Нет, она не простая, а самая волшебная. Повсюду на Земле есть вода.

Волк: Она – в росинке!

Лиса: И в дождинке!

Ворона: Она в тумане!

Медведь: И в Океане!

Заяц: Она в облаках!

Лось: И в разных плодах!

Волк: Она такая замечательная, потому что дает жизнь всему живому!

Лиса: Она волшебница!

Ворона: Она великий строитель!

Медведь: Она самый лучший художник!

Заяц: Она лучший лекарь! Но и она нуждается в нашей помощи.

Лось: А вы знаете, что я нарисовал?

Все: Что?!

          Лось поворачивает мольберт, на картине изображена радуга.
                             Все звери изумлены.
Волк: А ведь это тоже вода!

Лось: Берегите воду, друзья! Берегите ручьи и речушки, океаны и моря!  Пусть
    на нашей голубой планете всегда звенит Волшебный колокольчик!

Лиса: Пусть радуются жизни растения и птицы, большие звери,

Заяц:  И маленькие зверюшки!

  Все вместе звери исполняют песню на мотив песни «Улыбка» из м/ф «Крошка-
                                   енот».

   1. От росинки травка зеленей,
      От росинки все живое вдруг проснется,
      И возьми ее ты в лапы поскорей –
      Настроение опять к тебе вернется!

                                   Припев:
                                                                И      тогда
      наверняка
                                                             Вдруг  запляшут
      облака,
                                                             Станут  радугой
      веселые дождинки,
                                                               С    голубого
      ручейка
                                                            Начинается река,
                                                            Ну, а Родина –
                                                             С   малюсенькой
      росинки.

   2. От росинки станет веселей
      И ежу, и паучонку в паутинке,
      Так пускай повсюду на Земле
      Колокольчиком звенят росинки!
                                   Припев:


title: Конспект урока "Природные зоны нашей страны. Тундра" 4 класс

extracted_text:
                        Природные зоны  нашей страны.
                                   Тундра.

Н.И.Лунина,
учитель начальных классов, МБОУ  Дроновская   СОШ, п. Дунаевский,
Карачевский район, Брянская область.

      Педагогическая  цель:  сформировать  представление  о  природной  зоне
тундры:  познакомить  с  географическим  положением  этой  природной   зоны,
климатическими  условиями,  животным  и  растительным  миром,  деятельностью
человека.

      Планируемые результаты (предметные): находить и  показывать  на  карте
зону тундры,приводитьпримеры живых организмов этой природной зоны;
выявлять  экологические  проблемы  ,  учить  находить  причинно-следственные
связи в природе и прогнозировать последствия деятельности человека;
давать характеристику зоны тундры по предложенному плану
      Метапредметные    результаты:понимать,самостоятельно  формулировать  и
сохранять целевые установки урока, использовать карту, текст  и  иллюстрации
учебника,энциклопедий, журналов для  получения  информации  по  теме  урока;
формировать  умение  организовывать  самостоятельную  и  групповую   работу,
умение слушать товарищей.
       Личностные  результаты:осознавать   уникальность   природы    тундры,
ответственность человека за ее состояние.

      Оборудование: карта природных  зон  России,   учебник  А.А.  Плешакова
«Мир   вокруг  нас»,  компьютер,   мультимедийный   проектор,   компьютерная
презентация, энциклопедии,  выставка  книг  и  журналов,  атласы,  гербарный
материал, карточки, «Тесты» (пособия для учащихся) А.А.Плешакова.

 Ход урока.
   I. Организационный момент.
                              Начинается урок,
                                  Он пойдёт ребятам впрок,
                                  Постарайтесь всё понять,
                                   Учитесь тайны открывать,
                                  Ответы полные давать,
                                   Чтоб за работу получать
                                     Только лишь оценку «пять»!
      II. Активизация мыслительной деятельности.
Слайд 1.
Вставьте слова в логическую цепочку:  лес, …,   …,  пирог.
(ягоды, начинка)

           -Лес – наше богатство.
Но есть территория в нашей необъятной стране, где лес не растёт. Это
ледяная зона. Как она называется?
( Арктика)

Где-то на  белом свете
Там, где всегда мороз,
Трутся  спиной медведи
О земную ось.
Мимо плывут столетья,
 Спят подо льдом моря,
Трутся об ось  медведи-
Вертится  Земля.

Мы опять отправляемся с вами туда
Где царство холода, снега и льда!

III. Проверка домашнего задания.
   1. Выставка рисунков  на тему «Арктика».
   2. Сообщения учащихся об одном  из животных зоны арктических пустынь (по
      своему выбору).
   3. По описанию отгадайте животное:
      Удлиненное тело, ноги превратились в ласты,  прекрасный пловец,
   кормится рыбой.
                                                                   (Тюлень).
      Мощное водоплавающее животное,  имеет клыки.
                                                                      (Морж)
      Густая длинная шерсть, широкие лапы, кормится рыбой и тюленями.
                                                             (Белый медведь)
            Красивая птица с необычным клювом, по внешнему виду которого
   получила своё название.
                                                                     (Тупик)
            Морская птица с широким размахом крыла.
                                                                     (Чайка)

Слайд 2.
Тюлень,  морж, белый медведь, тупик, чайка.
-Какие из этих животных занесены в Красную  книгу России?

   IV. Физкультминутка.
   На морозе очень зябко,
   Мы надеть успели шапки,
   А перчатки позабыли,
   И ладошки загрустили.
   Трём, трём, трём, трём,
   Им всегда тепло вдвоём!

   V. Изучение нового материала.

Слайд 3.

|Р     |У     |Т     |Д     |А     |Н     |

   Прочитайте зашифрованное слово, и вы узнаете тему урока.
   Это слово в переводе с финского означает «бесплодная».
Слайд 4.

|Т     |У     |Н     |Д     |Р     |А     |

   Это природная зона, по которой мы сегодня совершим заочное путешествие.

      По какому плану мы будем изучать  эту природную зону?
       (В  учебнике на стр. 77)
            Откуда мы можем узнать  о том, что нам нужно, интересно?
       (Из книг, энциклопедий, журналов, телевидения, Интернета)
          1. Отправляемся  в путь. Будьте внимательными,  наблюдательными и
             дружными.

      (Групповая работа по карточкам)
      - Ответьте на вопросы, используя учебник,  стр. 87-90, карту и
«Энциклопедию для детей».
      Где расположена  тундра?
      Какие времена года выделяют в тундре?
      Какая зима (продолжительность, температура)?
      Какое лето (продолжительность, температура)?
      Бывают  ли в тундре полярные ночи?
      Расскажите о том, что вы узнали.
      Ответы учащихся («Я начну, а ты продолжи»)

            Сегодня каждый из вас  станет журналистом – комментатором.
      К кадрам снятого фильма вы должны сделать  репортаж - найти в учебнике
и энциклопедиях соответствующий текст (работа в парах).

Слайд 5.
Растения тундры.

Слайд 6.
Животный мир тундры. Птицы.

Слайд 7.
Животный мир тундры. Звери.
(Комментарии учащихся)

Ответьте на вопросы телезрителей.

Почему в тундре не растут большие деревья?
Что  будет, если уничтожить опасного хищника – волка?

Ситуация выбора.

Слайд 8.
Кто прав?

Слайд 9.
Это интересно!

3. Жизнь и занятия  населения тундры связаны с природой.

      Самостоятельная  работа по карточкам.
      Подчеркните основные  занятия населения тундры? Найдите подтверждение
в учебнике на  стр. 93.

      оленеводство
      земледелие
       коневодство
       рыболовство
      охота
       пчеловодство
       добыча  полезных ископаемых

   4. Давайте составим экологические прогнозы.
   Послушайте предложение и  скажите, согласны вы  с ним или нет.
      Если оленей вовремя не перегонять с одного пастбища на другое, то
   ягель  может исчезнуть на многих  пастбищах.
      Продолжите  предложение
      -Что произойдёт, если …
      (Учебник стр. 93-94)

      Гимнастика для  глаз.
      Милые ребятки,
      Поиграем  в прятки!
      Глазки закрывайте,
      Но не засыпайте…
      Глаз откройте правый,
      А теперь другой.
      Как приятно снова
      Встретиться  с тобой.

      5. Что нужно  сделать, чтобы не допустить нарушения экологических
связей в тундре? Перечислите.
      V. Закрепление.
      Тест.
      См. пособие А.А.Плешакова.
      Самопроверка.
      Индивидуальная работа учителя  с учащимися.
      VI. Подведение итогов. Рефлексия.
      Учитель читает стихотворение. Учащиеся отвечают на вопросы («Да» или
«Нет»).
                             Завершается  урок,
                           Он пошёл ребятам впрок?
                           Постарались всё понять?
                          Учились тайны открывать?
                            Ответы полные давали?
                             На уроке не зевали?

      В какой природной зоне побывали?
      Что запомнили, узнали?

Слайд 9.
   Моя  оценка урока.

      VII. Домашнее задание.
      (По выбору учащихся)
          1. Рассмотрите  гербарные экземпляры растений тундры и
             подготовьте сообщение об одном  из них.
          2. Составить  2-3 цепи питания и творчески их оформить.
          3. Подготовить рассказ о  Таймырском заповеднике.


title: Конспект урока "Про воздух..."

extracted_text:
«Про воздух…».
Цель урока:

       образовательная: познакомить учащихся с составом воздуха, познакомить со значением воды в жизни человека, расширять знания o формах существования воды в природе;
       развивающая: развитие логического мышления, внимания, памяти, устной речи;
       воспитательная: воспитание бережного отношения к окружающей среде, воспитание чувства товарищества, уважительного отношения к одноклассникам.

       Задачи урока: познакомить учащихся с составом воздуха; познакомить со значением воды в жизни человека;  развивать познавательную активность детей, наблюдательность, речь; умение сравнивать, рассуждать, анализировать, делать выводы.
Ход урока:
Организационный момент.
Чтоб природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать,
Будем вместе развивать у себя внимательность,
А поможет всё узнать наша любознательность.
- Все готовы ? (да). Молодцы.
II. Повторение пройденного материала.
- Что такое полезные ископаемые?
- Отгадав  загадки я узнаю какие полезные ископаемые вы знаете?
(Глина)   Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
Чтоб сделать миску или вазу —
Она понадобится сразу.
(Торф )   Росли на болоте растения ...
 А теперь это топливо и удобрение.
( Каменный уголь) Он чёрный, блестящий,
Людям помощник настоящий.
Он несёт в дома тепло,
 От него в домах светло,
(Природный газ )  На кухне у мамы помощник отличный,
 Он синим цветком расцветает от спичек.
( Песок )  Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
 Он на стройке и на пляже
И в стекле расплавлен даже.

(Мел )   Этот мастер белый-белый
В школе не лежит без дела.
Пробегает по доске —
Оставляет белый след
( Соль )
 Одну меня — не съешь никогда,
 А без меня — не вкусна еда.
( Известняк )  Покрывают им дороги,
Улицы в селеньях,
 А ещё он есть в цементе.
 Сам он — удобрение.
(Алмаз) Туп конец,
Востёр резец.
Режет листы,
Летят куски.
( Бриллиант )Во мне есть вода, но не мокрая,
Огонь, но не жгучий;
 Моё твердое тело бесцветное
И в то же время разноцветное.
(Металл) Становлюсь собой в плену огня.
Не было бы в мире без меня
Ни велосипедов, ни коньков,
 Ни автомобилей, ни станков.

- Какие из них являются горными породами, а какие - минералами?
 III. Сообщение темы урока.
 - Ребята, отгадайте загадки:
 Он вокруг ,его невидим ,только всем необходим:
Людям ,мячикам и шинам, водолазу, под водой.
Птичке, рыбке, и машинам, вот загадочный какой.
- Что это? (Воздух)

- Правильно, сегодня на уроке мы будем говорить про воздух.
IV. Работа по теме урока.
- Вся наша планета окутана воздухом. Обычно мы его не видим и не чувствуем. Как можно почувствовать воздух? (Если мы побежим, откроем окно или включим вентилятор, то почувствуем движение воздуха.)
- Ребята, а вы знаете, что всего 200 лет назад ученые установили состав воздуха – это смесь азота – 78 процентов, кислорода – 21 процент и углекислого газа – 1 процент.
- Какой из этих газов наиболее важен для человека? (Кислород)
- Мы дышим кислородом. Для нормальной жизнедеятельности человеку необходимо небольшое количество углекислого газа. Он необходим для процесса дыхания, кровообращения. Но если углекислого газа в воздухе больше допустимой нормы, это может навредить организму человека. Кислород мы получаем из воздуха, которым дышим. Выдыхаем мы углекислый газ. То же самое происходит у животных. Растения – наоборот. Они «вдыхают» углекислый газ, а «выдыхают» кислород. Таким образом, поддерживается постоянный состав воздуха. Но человек вмешивается в этот баланс и нарушает его своей деятельностью.

- Вспомните отчего загрязняется воздух?
- Рассмотрите рисунок на странице 39. попробуйте объяснить значение схемы, которую нарисовал Сережа.
- Чем заводы и фабрики вредят составу воздуха?
 V. Практическая работа.
- Откройте тетради на странице 17 и сделайте задание 2.
Отметь красным карандашом то, что загрязняет воздух, а зеленым – то, что не загрязняет.

Опыт №1.
- Возьмите полиэтиленовый пакет и “поймайте” им воздух. Закрутите пакет. Пакет наполнен воздухом. Сделайте небольшое отверстие, надавите на пакет и направьте струю воздуха на лицо. Вы почувствуете прикосновение воздуха к коже.
- Как иногда играют дети с бумажными пакетами, надувая в них воздух. После резкого удара по пакету, что мы слышим?(Пакет громко щелкает и разрывается.)
- От чего это происходит?(Это вырвался воздух, который запустили изо рта.)
Вывод:  окружает нас со всех сторон.
Опыт №2.
- Давайте проведем еще один опыт. Возьмите трубочку и опустите ее в сосуд с водой. Слегка подуйте в трубочку. Что появилось? (Пузырьки воздуха.)
- Какого цвета воздух. Кто заметил?.( Пузырьки воздуха бесцветные.)
Почему пузырьки воздуха поднимаются вверх?(Воздух легче воды.)
Вывод: легче воды.
Опыт 3 - Посмотрите на эти два шарика. Какой из них более упругий? Почему?
- Могу ли я сделать второй шарик таким же упругим, как и первый? Что для этого нужно сделать? (Добавить воздуха).
- Что происходит с шариком, когда мы добавляем воздух? (Воздух сжимается).
- У кого из вас есть велосипед?
- Какое свойство воздуха используется при накачивании насосом камеры колеса велосипеда?
- А где еще используется это свойство? (Свободные высказывания детей).
Вывод:  упругий
        -Почему земля под снегом остается теплой, и корни растений не замерзают?
- На самом деле, что же греет землю, снег ли?
- Между снежинками - воздух, он не пропускает холод.
- Как сидят птички, когда на улице мороз? Почему?
- А что происходит с мехом животных к зиме?
- Мех животных, перья птиц сами по себе не греют, а греет воздух, находящийся между ними.
- А как свойство теплопроводности использует человек? (Меховые шубы, шерстяная одежда, валенки).
Вывод:  Теплопроводность
Учитель. Вы были в лесу? Вдыхали лесной воздух? Чем он пах?
(Лесом.)
Учитель. Бродили по берегу реки вечером? Что вы чувствовали?
( Запах речки.)
Учитель. Что вы чувствуете, когда мама печет пирог?
( Запах пирога.)
Учитель. Чем пахнет чистый воздух?
( Воздух не имеет запаха.)
Вывод:  не имеет запаха.
6 . Физкультминутка.
- Вы, наверное, устали?
- Воздух поможет вам отдохнуть. Слайд 7.
Упражнение “Цветочная поляна”.
- А теперь расслабьтесь, представьте, что вы оказались на лесной полянке, вокруг прекрасные цветы. Понюхайте цветок, который вам понравился больше всех.
- Какое слово выразит его душистый аромат?
- Сделайте глубокий вздох и скажите (АХ)!
VII. Работа по теме урока (продолжение)

- Мы знаем, что без еды человек может прожит несколько недель, без воды несколько дней. А если мы попробуем задержать воздух, то не сможем продержаться и нескольких минут!
- Воздух нужен людям, растениям и животным, чтобы дышать, а значит – жить.
  IX. Итог урока.
- Какие открытия вы совершили сегодня за урок? Что еще вчера о воздухе вы не знали, а сегодня знаете? Можно ли считать, что наш урок не пропал даром?
- Спасибо. Воздушные шарики в подарок.


title: Открытый урок "Вода и ее превращения" 1 класс

extracted_text:
Цель: сформировать представление о трех состояниях воды в природе.
Ход урока:


Презентация "Главные части и органоиды клеток" 9-10 класс


title: Конспект урока "Достижения культуры России в XVIII-XIX веках. Как Россия у Европы училась" 3 класс

extracted_text:
Учитель: Филиппова Елена Александровна
МОУ СШ пос.Ярославка Ярославский МР
Учитель начальных классов

  Урок окружающего мира в 3 классе по теме
 "Достижения культуры России  в XVIII-XIX веках. Как Россия у Европы
училась»"
Учитель: Филиппова Елена Александровна  МОУ СШ пос.Ярославка Ярославский МР
Ярославская обл
Тип урока: изучение нового материала.
Цель: ознакомить учеников с культурой России и Европы XVIII-XIX веков,
сравнить достижения культуры России  и Европы.
Задачи:  -воспитательная
 1) Вызвать у школьников устойчивый интерес к истории;
 2) Способствовать появлению и упрочению таких качеств как коллективизм,
чувство сплочённости, ответственности и единства;
 3) Способствовать воспитанию  патриотических чувств, гордости за свою
страну и предков;
- развивающая
   1) Развитие аналитико-синтетического мышления – развитие умений
      классифицировать факты, делать обобщающие выводы. Формирование умения
      выделять существенные признаки и свойства явлений;
   2) Формирование оценочных умений
                                                          Ход урока
|№   |Этапы урока, изучаемый материал                          |Формирование УУД и |
|    |                                                         |технология         |
|    |                                                         |оценивания учебных |
|    |                                                         |успехов            |
|1   |Организационный момент                                   |Познавательные:    |
|    |-Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Сегодня нам     |выявление сущности |
|6   |предстоит снова побывать в Российской империи.  Наша река|и особенностей     |
|мин |делает резкий поворот, а значит многое меняется.         |объектов, находить |
|    |-О ком же написал А.С. Пушкин эти слова:                 |ответы на вопросы  |
|    |То академик, то герой,                                   |по  отрывку        |
|    |То мореплаватель, то плотник –                           |документального    |
|    |Он всеобъемлющей душой                                   |фильма             |
|    |На троне вечный был работник. (о Петре I) (РОЛИК)        |                   |
|    |-Каковы главные черты характера Петра?(неутомимый,       |                   |
|    |волевой, хотел всё постичь сам, учился всю жизнь,        |                   |
|    |трудолюбивый, настойчивый)                               |                   |
|    |-Какое же прозвание получил Пётр I? (Великий)            |                   |
|2   |Повторение и обобщение изученного ранее. Следствия реформ|Познавательные:    |
|    |Петра I                                                  |на основе анализа  |
|3   |-Почему же Петра прозвали Великим?(Прорубил окно в       |объектов делать    |
|мин |Европу)                                                  |выводы             |
|    |-Давайте же перечислим деяния этого выдающегося человека(|Коммуникативные:   |
|    |СХЕМА-РИСУНОК ОКНА с выводами детей)                     |развитие умения    |
|    |Что нового появилось? (Новый календарь, первая газета    |слушать и понимать |
|    |«Ведомости»январь 1703 года, музей Кунсткамера,          |других             |
|    |библиотека в 1714 году, появился морской флот, открылись |                   |
|    |новые заводы, строились новые города, храмы, развивались |                   |
|    |ремёсла,  началось тесное общение со странами Европы)    |                   |
|3   |Постановка целей и задач. Формулировка темы урока.       |Коммуникативные:   |
|    |Мотивация учебной деятельности                           |оформление своих   |
|4   |На прошлом уроке мы мало времени уделили вопросу о начале|мыслей в устной    |
|мин |тесного общения России со странами Европы(Англия,        |форме              |
|    |Финляндия, Италия, Швеция, Голландия).                   |Регулятивные:      |
|    |У нас возникли три предположения, над которыми нам       |развитие умения    |
|    |предстоит сегодня поработать:                            |выражать  своё     |
|    |Россия отказалась от своей культуры и переняла           |предположение  на  |
|    |европейскую.                                             |основе работы с    |
|    |Россия не отказалась от своей культуры  и не приняла     |высказываниями,    |
|    |европейскую.                                             |прогнозировать     |
|    |Россия частично отказалась от своей культуры и частично  |предстоящую работу |
|    |приняла европейскую.                                     |                   |
|    |                                                         |                   |
|    |-Давайте попробуем сформулировать тему урока:            |                   |
|    |«Культура России и Европы в XVIII-XIX веках»             |                   |
|4   |Физминутка                                               |Личностные:        |
|3   |-Ребята , а хотели бы вы оказаться в то далёкое время? В |Развитие умения    |
|мин |те века?                                                 |высказывать своё   |
|    |Давайте закроем глазки и представим , что мы на машине   |отношение к героям,|
|    |времени отправились в то историческое время. (музыка,    |выражать свои      |
|    |входит герой, это будет Михайло Ломоносов)               |эмоции             |
|5   | Поиск решения проблемы                                  |Познавательные:    |
|    |Михайло Ломоносов:                                       |развитие умения    |
|10  |-Здоровонько, робятки! Зовут меня Михайло.Прибыл я из    |извлекать          |
|мин |деревеньки Денисовка, Холмогорского уезда. Перечитал все |информацию из      |
|    |книжки, которые у меня были, особливо изучил «Грамматику»|иллюстраций,       |
|    |Смотрицкого да «Арифметику» Магницкого. Школы-то у нас в |представлять её в  |
|    |округе нетутки, а уж больно мне науки познавать хочется. |виде схем, на      |
|    |Слыхивал, что такие школы в больших городах есть, да     |основе анализа     |
|    |тятька не пущает меня, рыбу, говорит, с ним ловить,      |объектов делать    |
|    |особливой науки не надобно. Подсобите , братцы, что      |выводы, обобщать и |
|    |делать мне? (ехать учиться)-Всё равно отправлюсь учиться,|классифицировать по|
|    |а вам оставлю этот свёрточек, может вы разберёте,        |признакам.         |
|    |родненькие, шо за письмена такиё?–Прощайте!              |Регулятивные:      |
|    |-Что же за задания оставил нам Михайло?                  |развитие умения    |
|    |Давайте понаблюдаем и сделаем вывод, изменилось ли       |работать по плану, |
|    |что-либо в культуре России после реформ Петра I в XVIII  |оценивать учебные  |
|    |–XIX веках?                                              |действия в         |
|    |(  работа трёх групп)                                    |соответствии с     |
|    |1)сходство и отличие архитектурных памятников (Европы и  |поставленной       |
|    |России)                                                  |задачей.           |
|    |2)сходство и отличие в изобразительном искусстве (Европы |Личностные:        |
|    |и России)                                                |развитие умения    |
|    |3)сходство и отличие в одежде и обычаях (Европы и России)|высказывать своё   |
|    |(На карточках иллюстрации памятников XIII-XVIIв России и |отношение к героям,|
|    |Европы, а также памятников России XVIII-XIXв. В центре   |выражать свои      |
|    |даны окошечки, в которые дети наклеивают разрезные       |эмоции             |
|    |карточки- понятия данной эпохи, затем стрелочками        |Коммуникативные:   |
|    |сопоставляют, что же заимствовала Россия из этих эпох)   |умение работать в  |
|    |Вывод:                                                   |группе             |
|    |-Так давайте же снова вернёмся к нашим предположениям и  |                   |
|    |сделаем вывод.                                           |                   |
|    |-Как вы думаете, что произошло с культурой России после  |                   |
|    |18 века?                                                 |                   |
|    |После XVIII века  Россия частично отказалась от своей    |                   |
|    |культуры и частично приняла европейскую.  (Действительно,|                   |
|    |после Петровских преобразований культура России во многом|                   |
|    |изменилась, но не отказалась от своих корней)            |                   |
|6   |Физминутка                                               |                   |
|2   |-и вот мы снова в машине времени отправились в 18 век.   |                   |
|мин |Закрываем глазки. (Музыка)                               |                   |
|7   |Открытие нового знания. Рассказ о Ломоносове. Ученик:    |Коммуникативные:   |
|    |Лишь к середине XVIII века нашёлся человек, который      |развитие умения    |
|8   |первым из россиян смог быть с европейскими «учителями» на|слушать и понимать |
|мин |равных. Вспомните того мальчика , который страстно хотел |других, строить    |
|    |учиться. Что же с ним произошло?                         |речевое            |
|    |(рассказ подготовленного ученика и презентация)          |высказывание в     |
|    |-В маленькой деревне близ Холмогор , в Архангельской     |соответствии с     |
|    |губернии в крестьянской семье родился Михаил Васильевич  |поставленными      |
|    |Ломоносов. Отец его построил небольшой корабль и ловил   |задачами.          |
|    |рыбу. С 10 лет он брал мальчика с собой в море. Ранний   |Личностные :       |
|    |труд сделал его  сильным и выносливым: Михаил умел       |формирование       |
|    |управлять кораблём, предвидеть штормы и бури, но больше  |мотивации к        |
|    |всего на свете он хотел учиться. В 10-12 лет выучился    |обучению и         |
|    |грамоте у местного священника по учебникам «Арифметики» и|целенаправленной   |
|    |«Грамматики».Вскоре у него умерла мама, и мачеха ругала  |познавательной     |
|    |Михайло за то, что он всё читает и мало помогает отцу.   |деятельности,      |
|    |Только в 19 лет Ломоносов уходит из дома. Пешком, с      |оценивать поступки |
|    |рыбным обозом  добирается до Москвы, поступает в         |в соответствии с   |
|    |Славяно-греко-латинскую академию.                        |определённой       |
|    |-  Он садится за парту с малыми ребятами, в самый низший |ситуацией.         |
|    |класс, так как не знает латинского языка. Над ним        |                   |
|    |смеялись одноклассники. Жил он впроголодь: одну копейку в|                   |
|    |день тратил на хлеб, одну- на квас и одну- на бумагу и   |                   |
|    |перья  для занятий. За 3 года Ломоносов изучил всё, чему |                   |
|    |учили 9 лет. Затем талантливого юношу направили на       |                   |
|    |обучение в Санкт-Петербург, а потом в Германию. Всей     |                   |
|    |жизнью Ломоносов доказал, что российские поэты и учёные  |                   |
|    |не хуже европейских. Он занимался физикой ,историей,     |                   |
|    |горным делом, писал стихи, организовал производство      |                   |
|    |цветного стекла и изучал звёзды. Михаил Васильевич       |                   |
|    |Ломоносов- первый русский академик.. В 1755 году он      |                   |
|    |основал в Москве первый в России университет.            |                   |
|    |Заходит наш герой и произносит слова:                    |                   |
|    |О вы, которых ожидает                                    |                   |
|    |Отечество от недр своих                                  |                   |
|    |И видеть таковых желает,                                 |                   |
|    |Каких зовет от стран чужих,                              |                   |
|    |О, ваши дни благословенны!                               |                   |
|    |Дерзайте ныне ободренны                                  |                   |
|    |Раченьем вашим показать,                                 |                   |
|    |Что может собственных Платонов                           |                   |
|    |И быстрых разумом Невтонов                               |                   |
|    |Российская земля рождать.                                |                   |
|    |(и герой открывает листочки на макете дерева, на этих    |                   |
|    |листочках, расположенных на кроне дерева ,-портреты      |                   |
|    |выдающихся людей того времени)                           |                   |
|    |На ствол дерева помещаем ПОРТРЕТ ЛОМОНОСОВА              |                   |
|8   |Контроль усвоения. Выражение решения проблемы.           |Коммуникативные:   |
|    |Действительно, в России появились новые талантливые      |оформление своих   |
|5   |имена.                                                   |мыслей в устной    |
|мин |Посмотрите на это дерево.                                |форме              |
|    |- Что было у истоков,у корней?.                          |Личностные :       |
|    |( Русь жила по православным законам, соблюдала обычаи и  |формирование       |
|    |традиции. Издревле люди украшали свои дома, строили храмы|мотивации к        |
|    |и города вокруг них. Развивались ремесла, появилось      |обучению и         |
|    |книгопечатание…)                                         |целенаправленной   |
|    |Появляется табличка на корнях дерева «Традиции, обряды,  |познавательной     |
|    |достижения русской культуры. Самобытность.»              |деятельности       |
|    |- Что повлияло на развитие русской культуры? (Европейская|Регулятивные:      |
|    |культура, хорошее европейское образование)               |осознание качества |
|    |На лейке появляется табличка «Европейская образованность,|и уровня усвоения  |
|    |культура»                                                |материала          |
|    |-Россия взяла лучшие из традиций Европы и дополнила ими  |                   |
|    |свою самобытную культуру. Век 19 по праву можно назвать  |                   |
|    |ЗОЛОТЫМ веком  русской культуры.(табличка на кроне дерева|                   |
|    |«Золотой век русской культуры»)                          |                   |
|    |                                                         |                   |
|    |Люди, чьи имена сегодня звучали, свои необычайные        |                   |
|    |способности использовали на благо своей родины, их       |                   |
|    |достижения до сих пор поражают своим размахом и          |                   |
|    |неповторимостью.                                         |                   |
|9   |Итог урока.  Домашнее задание.                           |Регулятивные:      |
|4   |Параграф  15 по рабочей тетради, индивидуальное  задание:|Осуществление      |
|мин |«Представьте, что Пётр I попал в наше время. Что бы вы   |познавательной и   |
|    |ему рассказали о жизни России после его реформ.  Напишите|личностной         |
|    |сочинение-миниатюру (до 10 предложений)»                 |рефлексии          |
|    |Рефлексия                                                |                   |
|    |-Как вы чувствуете себя после нашего урока? (звёздочки на|                   |
|    |клеить на звёздное небо)                                 |                   |
|    |(Восхищённо- оранжевый, удивлённо- розовый, безразлично- |                   |
|    |жёлтый)                                                  |                   |
|    |                                                         |                   |

Используемая литература.
   1. Е.В.Сизова, Д.Д.Данилина, М.Е.Турчина Методические рекомендации к
      урокам окружающего мира в 3 классе “Окружающий мир.Мое Отечество”;
      Москва, БАЛАСС, 2014.
   2. Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф.Беседы по истории россии «Наша
      Родина в прошлом», учебник для 3 класса,«Ассоциация XXI век»,Смоленск
      2001
   3. Моя первая русская история. Составитель Головин Н.Н. Москва, Терра,
      1999.
   4. Твоя Россия. Учебник-хрестоматия по истории 3 класс. Составители Чутко
      Н.Я., Родионова Л.Е. Ассоциация “Духовное возрождение”, 2
              Приложения к уроку
Россия до XVIII века

Россия в XVIII- XIX веках

Европа до XVIII века

|Головной убор у женщин              |Купола                              |
|Длинное мужское пальто              |Духовность (православные кресты)    |
|Парик у мужчин                      |Колонны                             |
|Корсет и пышность платья            |Шпиль (острое возвышение)           |
|Модные шляпы у мужчин(цилиндры,     |Обилие украшений на фасаде здания   |
|треуголки)                          |(лепнина, литьё)                    |
|Открытость частей тела у женщин     |Деревянные постройки                |
|(плечи, руки)                       |                                    |
|Узкие мужские брюки (лосины)        |Геометрическая абстракция           |
|                                    |(неразборчивость сюжета из          |
|                                    |геометрических форм)                |
|                                    |Многолюдность                       |
|                                    |Нимб (сияние вокруг головы, символ  |
|                                    |святости)                           |
|                                    |Жанры (пейзаж)                      |
|                                    |Жанры (портрет)                     |

                  Инструкция по выполнению задания в группе
1)Рассмотрите рисунки
2) Сравните их
3)Найдите то, что пришло в моду(архитектуру, живопись) России в XVIII-XIX
веках из предыдущих веков.
4)Наклейте соответствующие таблички в среднюю колонку листа.(можно
соединить стрелочками табличку и соответствующую ей картинку)
5)Сделайте вывод (наклейте его внизу листа).
                   Выводы:
Россия отказалась от своей культуры и переняла европейскую.
Россия не отказалась от своей культуры  и не приняла европейскую.
Россия частично отказалась от своей культуры и частично приняла
европейскую.


title: Тест "Служебные части речи" 3 класс

extracted_text:
Тест по теме «Служебные части речи» 3 класс.
1. Отметь, в какой строке предлоги могут быть приставками:
а) перед, в, над, о
б) под, из-за, с, про
в) у, вы, про, из
2. Отметь верную запись
а) по дороге, влес, за шел
б) из дома, с крыши, с ел
в) без тебя, в книге, на столе
3. Вставь подходящие по смыслу предлоги
Вышел … дома, ехал … автобусе, посмотрел … сторонам, перевел … дорогу
4. В какой строке все слова являются союзами
а) в, а, но, и
б) а, но, да, и
в) не, а, но, по
5. Отметь предложение с ошибкой
а) Лимон кислый, и клубника сладкая.
б) Зима холодная, а лето теплое.
в) Платье новое, но не модное.
6. В какой строке записаны только частицы
а) не, только, даже, хоть
б) в, не, за, вряд ли
в) только, под, перед
7. Что помогает выразить частица «НЕ»
а) отрицание
б) утверждение
в) противопоставление
8. Выбери раздельное написание
а) (не)видимка
б) (не)видел
в) (не)льзя
9. Отметь, какое слово без «НЕ» не употребляется
а) (не)хотелось
б) (не)было
в) (не)навидеть
Тест по теме «Служебные части речи» 3 класс.
1. Отметь, в какой строке предлоги могут быть приставками:
а) перед, в, над, о
б) под, из-за, с, про
в) у, вы, про, из
2. Отметь верную запись
а) по дороге, влес, за шел
б) из дома, с крыши, с ел
в) без тебя, в книге, на столе
3. Вставь подходящие по смыслу предлоги
Вышел … дома, ехал … автобусе, посмотрел … сторонам, перевел … дорогу
4. В какой строке все слова являются союзами
а) в, а, но, и
б) а, но, да, и
в) не, а, но, по
5. Отметь предложение с ошибкой
а) Лимон кислый, и клубника сладкая.
б) Зима холодная, а лето теплое.
в) Платье новое, но не модное.
6. В какой строке записаны только частицы
а) не, только, даже, хоть
б) в, не, за, вряд ли
в) только, под, перед
7. Что помогает выразить частица «НЕ»
а) отрицание
б) утверждение
в) противопоставление
8. Выбери раздельное написание
а) (не)видимка
б) (не)видел
в) (не)льзя
9. Отметь, какое слово без «НЕ» не употребляется
а) (не)хотелось
б) (не)было
в) (не)навидеть


Презентация "Цветовые модели"


title: Конспект занятия "Дорога в школу" 1 класс

extracted_text:
Тема: Дорога в школу
Педагогическая цель: обеспечить условия для закрепления у учащихся знаний правил дорожного движения, ознакомления с опасностями, которые могут возникнуть при нарушении этих правил; способствовать развитию творческих способностей детей.
Планируемые результаты:
Предметные: называют правила дорожного движения, значение некоторых дорожных знаков.
Личностные: имеют установку на безопасный здоровый образ жизни.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: общеучебные – извлекают из художественных текстов, рисунков самые простые и общие для всех людей правила дорожного движения, знаки дорожного движения; логические – устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне  адекватной ретроспективной оценки.

Ход занятия
1.Организационный момент
-сыграем в игру. Я буду вам задавать вопросы, а вы отвечать «запрещается» или «разрешается».
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны.
Проходи по тротуару
Только с правой стороны!
Тут шалить, мешать народу
(запрещается)
Быть примерным пешеходом
(разрешается)
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкайся, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать «зайцем» как известно
(запрещается)
Уступить старушке место
(разрешается)
Если ты гуляешь просто,
Все равно гляди,
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
(запрещается)
При зеленом даже детям
(разрешается)
-Для чего нужно знать правила поведения на улице?
_Для чего предназначен тротуар?
-Что такое проезжая часть?
Почему нельзя играть на улице даже на тротуаре?
-На какой сигнал светофора можно переходить улицу?
-На какой нельзя? Почему?
2.Формирование новых знаний.
(На доске иллюстрация перекрестка с пешеходными переходами и дорожными знаками).
Шагая осторожно…
Движеньем полон город:
Бегут машины в ряд.
Цветные светофоры
И день и ночь горят.
Шагая осторожно,
За улицей следи –
И только там, где можно,
И только там, где можно,
 И только там её переходи!  (С.Михалков)
-Где можно переходить улицу?
-Что такое зебра?
-Прочитайте стихотворение на карточках. Какую зебру хочет найти козленок?
-Почему он хочет по ней пройти?
-Этой зебре не надо корма, по ней за день проезжает много машин  и проходит много пешеходов. Яркие белые полосы нарисованы для того, чтобы их можно было увидеть издалека. Заметят «зебру» шоферы и поедут тише.
-рассмотрите рисунок. Дети подошли к пешеходному переходу.
-Светофора нет на переходе. Как детям перейти дорогу?
-Почему нужно посмотреть налево?
-Дошли до середины дороги, посмотрели направо. Но не успели дойти до середины, как снова поехали машины. Ребята оказались на небольшой площадке, обведенный белой линией. Площадка похожа на островок – «Островок безопасности».
-Рассмотрите внимательно дорожные знаки. Какие их них вы встречаете, когда идете в школу? Что они обозначают?
Физкультминутка.
Дружно мы шагаем вместе.
Четче шаг, не отставать.
Эй,ребята,не зевать!
Все что (имя ученика)
Нам покажет,
Будем дружно повторять!
Познавательные УУД: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной  задачи.
-Посмотрите, все наши знаки имеют разную форму, разные цвета.
Одну группу знаков расположили на треугольниках с красным окаймленирем.
«Осторожно-железнодорожный переезд без шлагбаума»
«Осторожно – опасный поворот»
«Осторожно - дети»
«Осторожно – ремонтные работы»
«Осторожно-железнодорожный переезд со шлагбаумом»
«Осторожно » - предупреждают все эти знаки, и называеются они предупреждающие.
-Другую группу знаков не случайно расположили в кругу с красным окаймлением.
«Движение пешеходов запрещено»
«Движение на велосипедах запрещено»
«Въезд запрещен»
«Движение запрещено»
«Движение мотоциклов запрещено»
Эти знаки называются – запрещающие.
-А вот знаки на круге голубого цвета. Они разрешают движение в указанном направлении.
«Дорога для велосипедиста»
«Пешеходная дорожка»
Это предписывающие знаки.
-А знаки на голубых квадратах подсказывают, где пешеходный переход, где подземный переход. Они называются информационно-указательные..
3.Закрепление изученного материала.
Познавательные УУД: постановка и решение проблем – преобразовывают информацию из одной формы в другую, планируя свою деятельность.
Задание.
-Внимание. От вас зависит безопасность на перекрестке. Закрасьте светофор нужным цветом и дорисуйте дорожные знаки.
-Дорожных знаокв очень много. Они помогают транспорту и пешеходам быть внимательными, соблюдать правила. Давайте добавим еще несколько знаков, которые тоже необходимо ставить в некоторых местах.
Как бы вы обозначили знак «не шуметь», «не сорить», «здесь можно играть в шумные игры». Нарисуйте.
4.Итог урока.
Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя.
-Какие правила поведения на улице вы знаете?
-Какие дорожные знаки вы изучили?
-какие дорожные знаки встречаются вам по дороге в школу?.


title: Тест "Предложение" 3 класс

extracted_text:
Тест по теме «Предложение.
1.	Какое определение является верным?
А. Предложение - это группа слов.
Б. Предложение - это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль.
В. Предложение - это группа слов, которые не связаны по смыслу.
2.	Укажите группы слов, которые являются предложением.
А. Ветер, холодный, дул, зимний.
Б. Веселые бегали ребятишки по берегу.
В. Проснулись и запели птицы.
Г. Днем солнце светит ярко.
3.	Какое утверждение является верным?
А. В конце предложения ставится только точка.
Б. В конце предложения ставится запятая.
В. В конце предложения ставится точка, или вопросительный знак, или восклицательный знак.
4.	Установите соответствие.
Повествовательное предложение — это ...
Вопросительное предложение - это ...
Побудительное предложение - это ...
   А. Предложение, которое содержит вопрос.
Б. Предложение, в котором содержится просьба, совет, приказ.
В. Предложение, в котором что-то сообщается.
Дополните высказывание:
Главные члены предложения - это ..._________________________________
Какое из этих слов может быть подлежащим?
А. Зимой.
Б. Ручка..	.         .   .
В. В лесу.
7.	Найдите в предложениях подлежащие (укажите букву после соответствующего слова).
Летел (А) над тайгой (Б) большой (В) вертолет (Г).
Внизу (А) над ним (Б) был (В) дремучий (Г) лес (Д).
Речушка (А) петляла (Б) меж деревьев (В).
8.	Найдите в предложениях сказуемые.
Прошли (А) дождливые (Б) осенние (В) дни (Г).
В воздухе (А) закружились (Б) первые (В) снежинки (Г).
Вдруг (А) повалил (Б) хлопьями (В) снег (Г).
9.	Продолжите высказывание:
Второстепенные члены предложения - это ...___________________________
Укажите второстепенные члены, которые поясняют подлежащее в предложении «Мягко (А) хрустит (Б) под ногами (В) белый (Г) снежок (Д)».
Укажите второстепенные члены, которые поясняют сказуемое в предложении
«С верхушки (А) старой (Б) ели (В) сорвалась (Г) птица (Д)».
Укажите второстепенные члены, которые поясняют другие второстепенные члены в предложении
«Зима (А)       завалила (Б)    городок (В)   пушистым (Г)     снегом (Д)».

13.	Какое предложение соответствует схеме?  =====  ______   ______
А. Наступила долгожданная зима.
Б. Падает легкий пушистый снег.
В. Лесная поляна покрылась снегом.
14. Определите, сколько предложений в тексте.
Засыпаны снегом ели и березки трещат от мороза ветки деревьев зимний лес живет сверкнула на солнце яркая шубка лисы перелетела с ветки на ветку ворона.
А. 2	Б. 3.	В. 4	Г. 5.
15. В оформлении каких предложений допущены ошибки?
А. Над озером летали красивые чайки.
Б. Какой свежий, чудесный воздух.
В. кто с веселых толстых сосен в ребятишек шишку бросил.
16.	 Каким членом предложения является выделенное слово?
Зайчик грустно пошевелил ЛАПКОЙ.
А. Главным.
Б. Второстепенным.
17. 	В каких предложениях есть только главные члены?
А. Мальчик положил книгу на стол.
Б. Начался дождь.
В. Зазвучала музыка.
Г. Показалась круглая луна.
18.	  На какой вопрос отвечает выделенный член предложения?
     В СЕНТЯБРЕ воздух пахнет яблоками.
А. Почему?	Б. В чем?	В. Когда?
19. 	На какой вопрос отвечает выделенный член предложения?
В ВОЗДУХЕ кружатся маленькие снежинки.
А. Где?	Б. В чем?	В. Как?
20..	Сколько предложений в тексте?
В лесу очень часто можно услышать стук это дятел строит свое жилье он долбит своим крепким носом дерево кусочки коры и весь сор дятел выбрасывает
А. 3.	Б. 4.	В. 5                                                               Спиши, разбери по членам


title: Конспект урока "My lunchbox" 5 класс

extracted_text:
                                                           Lesson 8
                                                   Тема: My lunchbox

Цель урока: обучение общению, развитие коммуникативных умений и навыков учащихся.
Задачи урока:
Практические: к концу урока учащиеся должны:
Освоить новые лексические единицы и речевые конструкции по теме «Еда»
Усвоить грамматический материал по теме ( исчисляемые и неисчисляемые существительные)
Формировать умения расспрашивать и рассказывать о том, какие продукты находятся в их коробках для ланча
Уметь строить самостоятельные устные высказывания на основе первичного усвоения учебного материала.
Уметь работать с текстом ( изучающее чтение)

Общеобразовательные:
Развитие общего кругозора
Развитие филологического кругозора
Развитие умений работать в коллективе
Совершенствовать навыки чтения

  Развивающие:
1.Развитие языковой догадки
2.Развитие памяти, мышления, внимания, речевой деятельности.
  Воспитательные:
1.Воспитание дисциплинированности
2.Воспитание чувству уважения к собеседнику
3.Воспитание умению общаться

Языковой  и речевой материал: НЛЕ по теме «Еда» :
Orange, ham sandwich, yoghurt, biscuits, chicken, salad, chocolate bar, cheese sandwich, cake, apple, crisps.
Речевые структуры – I have got…
Have you got.....?
Артикль - a/an/some/any, countable nouns +s(es)/ uncountable nouns(no plural)

Оснащение урока: учебник, учебная доска, компьютер для воспроизведения аудио.

Ход урока:
Подготовка учащихся к РД на уроке ИЯ
Приветствие:
T: Good afternoon, boys and girls! Glad to see you! I hope you are ready to work hard at our lesson. (дети отвечают)
T: Ok. Good
1.2Фонетическая зарядка:
T: Tell me what day is it today? (дети отвечают).. And what season is now? ( дети отвечают)
T:Good.
1.3Сообщение задач урока:
Today we will talk about food, to be exact about your lunchboxes. I believe the lesson will be interesting for you and you’ll enjoy it.
2. Отработка ранее введённого лексического и грамматического материала и овладение видами речевой деятельности (12 минут)
Before starting to discuss a new topic I’d like you to show me your homework: ex.10 on p.23 and you tell me what things Stacey has got in her school bag. (ученики отвечают)

 3. Объяснение нового материала и овладение видами РД (20 минут)
ОЗУ:
T:Very well. And now open your books on p.24. We will talk about lunchbox. Ex.1 : Listen the words and find them in the pictures in ex.2. (включаю запись)..Ok. Now listen again and practice saying the words ( orange, ham sandwich, yoghurt, chicken, salad, chocolate bar, cheese sandwich, cake, apple, crisps.)
 T: Good. Now let’s read the text “Healthy Lunchbox Competition” (дети читают по несколько предл. вслух)
Ok. And now please answer the questions:
1.Who has got a ham sandwich?
2. Who has got a cheese sandwich?
3. Who has got a chocolate bar?
4. Who has got an apple?
5. Who has got a yoghurt? (дети отвечают на вопросы)

T: Well done! Now let’s draw a perfect lunchbox. I’ll give you 2 minutes to do it and then you will show the class your drawings and describe your lunchboxes. (ученики выполняют задание)
T: Whose lunchbox do you like the best? Why? ( ученики отвечают)
T: Excellent!  And now children, please look at the p.25. Let’s talk about countable and uncountable nouns.(объяснение грамматического материала)
T: Is it clear for you? (ученики отвечают)
T: Good then.
Заключительный этап.
Запись и объяснение домашнего задания
T: Please write down your homework for the next lesson: p.25 ex.8 and ex.11. Don’t forget to learn new words. That’s all.
Подведение итогов и выставление оценок.
T: I hope you are satisfied with your marks.

Организованный конец урока:
T: Now our lesson is over and you may be free. See you tomorrow!


title: Презентация "Вода - путешественница"

extracted_text:
Вода - путешественница
Составила презентацию учитель начальных классов МОУ «ВСОШ»:
Миронова Елена Владимировна
В морях и реках обитает, но часто по небу летает.А как наскучит ей летать, на землю падает опять.
Загадка
 Я и туча, и туман,
 Я ручей и океан,
 Я летаю и бегу
 И стеклянной быть могу…
Состояния воды
Три состояния воды
Облака
Туман
 Роса
Дождь
 Иней
Снег
Лёд
Знакомьтесь – Капитошка!
Путешествие капитошки
 		Жил я когда-то в большом-большом океане. Но жил я не один. Вместе со мной жили мои сёстры и братья. Нас было очень много. Жили мы весело, играли в разные игры.
		Однажды в жаркий день мы так разыгрались, что я оторвался от своих братьев и сестёр, стал невесомым, лёгким и полетел вверх.

Испарение
			Испарение - процесс превращения  жидкости в пар при любой температуре.

		Летел я вверх. Так интересно было рассматривать землю сверху! Но было скучно одному, а ветер относил меня всё дальше и дальше. И на своём пути я всё чаще стал встречать своих братьев и сестёр. Нас уже было целое облако. Но вдруг подул холодный ветер. Мы начали мёрзнуть и стали прижиматься друг к другу, чтобы хоть как-то согреться.
Конденсация
 		Конденсация – это процесс перехода воды из газообразного состояния в жидкое.

		Мы превратились в большую тяжёлую каплю и уже не могли удерживаться высоко над землёй. Мы начали падать вниз. Мне было очень интересно, куда же я упаду, где я ещё побываю и что нового увижу.
		Приземлился я в речку и снова встретился там со своими братьями и сёстрами. Мы снова стали весело жить и играть. А мне так понравилось путешествовать, что я всё время ждал, когда же такой момент наступит снова.
 Спасибо за внимание!!!!
Источники информации
http://yandex.ru/yandsearch - фотографии
учебник О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов «Окружающий мир»(Москва, Академкнига/Учебник,2013г.), 3 класс


Контрольная работа "Неметаллы и их соединения" 9 класс


title: Контрольный диктант "Правописание слов с ъ" 3 класс

extracted_text:
Контрольный диктант №2

Как  зима с весной боролась.
     Зима объявила войну весне. Прилетел ветер. Он собрал грозные тучи. Они не пускали на землю солнечный луч. Весна посыпала молодой травке теплые капли дождя. Зима их замораживала. На деревьях съежились почки. Зима щипала их морозцем. Смешались дождь со снегом, весенний гром с вьюгой. Разъяренная зима старалась нанести удар в самое сердце весне, но не смогла.
Слово для справки: замораживала.
Грамматическое задание:
1вариант.
В первом предложении подчеркните главные члены предложения.
 Укажи орфограммы правописания ъ.
Разберите по составу слова: войну, травке, морозцем.

вариант.

1. В  четвёртом предложении подчеркните главные члены предложения.
2. Укажи орфограммы правописания ъ.
3.Разберите по составу слова: войну, травке, морозцем.


title: Тестирование "Лыжная подготовка" 5 класс

extracted_text:
В каком году были проведены первые соревнования по лыжным гонкам:
А) 1980
Б) 1767
В) 1817
Г) 1733
В каком году и где состоялись первые зимние Олимпийские игры:
А) 1945 году в Берлине, Германия
Б) 1980 году Москва, Россия
В) 1924 году в  Шамони, Франция.
Г) 1896 году Афины, Греция
Зимние Олимпийские игры проводятся …..
А) в один год с летними Олимпийскими играми;
Б) через два года после летних Олимпийских игр;
В) через год после летних Олимпийских игр;
Г) через 3 года после летних Олимпийских игр;
Основные способы передвижения на лыжах:
А) бег,  ходьба;
Б) по пластунски
В) классический ход, коньковый ход;
Г)классический ход
При каком температурном режиме разрешаются занятия по лыжной подготовке в школе?
А) не ниже 18
Б) не ниже 25
В) не ниже 20
Г) не ниже 15
К основным способам подъема на лыжах относятся: 1) плугом, 2) лесенкой, 3) упором, 4) полуелочкой, 5) бегом, 6) ползком, 7) скользящим шагом
А)1, 2, 3
Б) 4, 5, 6
В)2, 4, 7
Г) 3, 4, 5
Какие характерные элементы техники включает в себя попеременный двухшажный ход: 1) широкие скользящие шаги, 2) одновременное отталкивание палками, 3) два коротких скользящих шага, 4) сильное отталкивание руками, 5) попеременное отталкивание палками, 6) наклон туловища.
А) 1, 2, 6
Б)3, 5, 6
В) 2, 1, 6
Г) 1, 4, 5
К одновременным ходам относится:
А) трехшажный ход
Б) двухшажный ход
В) четырехшажный ход
К основным способам торможения относятся:
А) елочкой, полуелочкой
Б) лесенкой, лопатой
В) плугом, упором
Г) боком, скоком
При обморожении рук, щек, носа нельзя делать:
А) растерать снегом;
Б) растерать теплой сухой рукой
В) согревать в теплом месте
Г) растерать варежкой
К основным способам спуска на лыжах относится: 1) основная стойка, 2)  полуприсед, 3) высокая стойка, 4) в приседе,  5) низкая стойка.
А) 1, 2, 3
Б) 2, 3, 4
В) 2, 4, 5
Г) 1, 3, 5
Какая стойка лыжника наиболее устойчива при спуске?
А) высокая
Б) средняя
В) низкая
Г) произвольная
К попеременным ходам относится:
А) одношажный ход
Б) двухшажный ход
В) бесшажный
Г) коньковый
Название лыжных ходов (попеременный или одновременный) дают по работе:
А) рук
Б) туловища
В) произвольно
Г) ног
Одеваясь на занятия лыжной подготовки, прежде всего, следует учитывать:
А) состояние снега
Б) температуру воздуха и наличие ветра
В) рельеф местности
Г) время проведения занятий
Выбор способа подъема в гору зависит от:
А) длины палок
Б) длины лыж
В) крутизны подъема
Г) длины подъема
С чего следует начинать закаливающие процедуры?
А) с обливания холодной водой
Б) с купания в проруби
В) с обтирания холодной водой
Г) с принятия солнечных ванн
Какие из перечисленных видов лыжного спорта включены в программу Чемпионатов и Кубков мира, зимних Олимпийских игр:1) бабслей, 2) биатлон, 3) лыжные гонки, 4) прыжки на лыжах с трамплина, 5) скилитон, 6) двоеборье, 7) фристайл, 8) горнолыжный спорт, 9)сноуборт, 10) шорттрек:
А) 2, 3, 4, 6, 8
Б) 1, 2, 3, 4, 5
В) 5, 6, 7, 8, 9
Г) 1, 6, 7, 9, 10
Первой олимпийской чемпионкой СССР зимних игр стала:
А) Сметанина Раиса
Б) Козырева-Баранова
В) Кулакова Галина
Г) Лазутина Лариса
Рекорд спортивного долголетия среди лыжников поставила:
А) Галина Кулакова
Б) Юлия Чепалова
В) Раиса Сметанина
Г) Ольга Данилова

Правильные ответы:

1 – Б                       6 - В	11 - Г	16 - В
2 – В                       7 – Г	12 - В	17 - В
3 – Б                        8 - Б	13 - Б	18 - А
4 – В	9 - В	14 - А	19 - Б
5 – Г                      10 - А	15 - Б	20 - В


Презентация "Измерение времени"


Презентация "Кольчатые черви. Общая характеристика типа Кольчатые черви" 7 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект ООД "Сказочный лес"

extracted_text: Конспект организованной образовательной деятельности (занятия)


title: Презентация "Хозяйство Поволжья" 9 класс

extracted_text:
Хозяйство Поволжья

Пономаренко Г.Н., учитель географии МБОУ школа №36, г.Мурманск
Хозяйство Поволжья

Отрасли специализации
Промышленность
Сельское хозяйство
Вопросы
Тест
Задания

Ресурсы

Отрасли специализации  Поволжья

Что такое отрасль специализации района?

Специализация района на производстве определенной продукции, ориентированной на экспорт за пределы района

Какие условия необходимы для развития отраслей специализации?

Благоприятные природные условия, природные ресурсы, количество и квалификация трудовых ресурсов, уровень развития производительных сил

На основе знаний о природных условиях, ресурсах и населении района и используя карту атласа стр.34, выявите отрасли специализации Поволжья.

Отрасли специализации Поволжья: машиностроение, химическая промышленность, топливно-энергетический комплекс, сельское хозяйство.

Машиностроение  Поволжья

Главная черта машиностроения Поволжья – высокая доля отраслей, обеспечивающих развитие НТР: приборостроения, радиотехники, электроники, аэрокосмической техники.

В Поволжье производится 80% легковых и 20% грузовых автомобилей  страны: автозавод ВАЗ (Тольятти)- легковые,                 КАМАЗ (Набережные Челны) – большегрузные автомобили, Ульяновский автозавод – вездеходы,                                  г.Энгельс – троллейбусы и автобусы.

Машиностроение  Поволжья

Поволжье – один из основных районов по производству аэрокосмической техники. Самолеты – Казань, Самара;                        ракеты – Самара; вертолёты - Казань
Цех по сборке ракеты

Химическая промышленность

Поволжье занимает 1 место в стране по уровню развития химической промышленности.                                                                                Какие ресурсы района служат сырьём для этой отрасли.                    Назовите центры химической промышленности (атлас стр.34)
Добыча серы (Самарская область), соли (Баскунчак). Производство синтетического каучука (Волжский, Казань, Нижнекамск), пластмасс (Волгоград, Самара) химические волокна (Нижнекамск, Волжский)
Синтетический каучук
Шины из синтетического каучука
Автокомпоненты из пластмассы
Химические волокна

Топливно-энергетический комплекс

По карте атласа (стр.34) определите:                                             в каких регионах Поволжья добывают нефть и газ?

Запасы нефти – 7% от общероссийских сконцентрированы в Татарстане, Астраханской области и на шельфе            Каспийского моря.                                                                                Поволжье – крупнейший район в стране по переработке нефти.
Добыча нефти в Татарстане
Добыча газа в Астраханской области
Распределение запасов газа по регионам (млн.куб.м)
Астраханская область
Поволжье специализируется на производстве электроэнергии (Саратовская область, Татарстан).                      По карте атласа стр.12 определите типы электростанций Поволжья

В качестве распространенного топлива для атомных электростанций применяется уран. Реакция деления осуществляется в основном блоке атомной электростанции– ядерном реакторе.
Управление реактором осуществляется равномерно распределенными по реактору 211 стержнями поглощающими нейтроны. Топливная кассета устанавливается в технологический канал. Количество технологических каналов в реакторе – 1661.

Реактор размещается в железобетонной шахте. Масса реактора передается на бетон через металлоконструкции, которые служат одновременно защитой от радиационных излучений и вместе с кожухом реактора образуют герметичную полость - реакторное пространство.

Балаковская АЭС
Балаковская АЭС
Закладка камня в фундамент АЭС
Корпус  реактора опускается в шахту
Расположение: близ г. Балаково (Саратовская обл.)
Типы реакторов: ВВЭР-1000
Энергоблоков: 4
Годы ввода в эксплуатацию: 1985, 1987, 1988, 1993
Мощность: 4 000 МВт
 Станция по итогам работы в 1995, 1999, 2000, 2003 и 2005-2007 гг. удостаивалась звания «Лучшая АЭС России».

Балаковская АЭС – крупнейший в России производитель электроэнергии. Ежегодно она вырабатывает более 30 миллиардов кВт.час электроэнергии (больше, чем любая другая атомная, тепловая и гидроэлектростанция страны). Балаковская АЭС обеспечивает четверть производства электроэнергии в Приволжском федеральном округе и пятую часть выработки всех атомных станций страны. Ее электроэнергией надежно обеспечиваются потребители Поволжья (76% поставляемой ею электроэнергии), Центра (13%), Урала (8%) и Сибири (3%). Электроэнергия Балаковской АЭС - самая дешевая среди всех АЭС и тепловых электростанций России. Коэффициент использования установленной мощности (КИУМ) на Балаковской АЭС составляет более 80 процентов.
Машинный зал

Сельское хозяйство Поволжья

Атлас стр.34 определите отрасли специализации района
Здесь выращивается 20% зерна. Район занимает 1 место по производству муки в стране.
Выращивается 1/3 помидоров
¾ арбузов
Район занимает 1 место в стране по производству мяса, крупы.
В Нижнем Поволжье вылавливают осетровых рыб
Лещ, судак, сазан
Ведется заготовка икры

Вопросы
1

Назовите отрасли специализации Поволжья
Самолеты – Казань, Самара, Саратов; вертолеты – Казань;
ракеты - Самара
Машиностроение, химическая промышленность,
ТЭК, сельское хозяйство
Автомобили – Тольятти, набережные Челны, Ульяновск
Троллейбусы - Энгельс
Добыча серы – Самарская область, солей – Баскунчак; синтетический
каучук  - Волжский, Казань, Нижнекамск; пластмассы – Самара,
Волгоград; химические волокна – Нижнекамск, Волжский
Производство какой сельскохозяйственной продукции района имеет общероссийское значение
Мясо, мука, крупа, поваренная соль

ВЫХОД
Тест

1. Отрасли специализации Поволжья: а) цветная металлургия
б) машиностроение в) химическая промышленность г) лесная промышленность д) сельское хозяйство
2. Крупные автомобильные заводы размешены в городах: а)Казань
 б) Тольятти в) Набережные Челны г) Астрахань д)Энгельс
3. Самолеты производят в городах: а)Казань
 б) Тольятти в) Самара г) Астрахань д) Саратов

4. На производстве электроэнергии специализируются:
а)Саратовская область б)Татарстан в)Калмыкия г)Пензенская область
5. Поволжье выделяется производством: а) зерна б)льна в) помидоров г) сахарной свеклы д) арбузов
ОТВЕТЫ
1бвд; 2бв; 3авд; 4аб; 5авд

ВЫХОД
Задания

Задание №1
На контурной карте покажите месторождения полезных ископаемых Поволжья.

Задание №2
На контурную карту нанесите крупные ГЭС и АЭС Поволжья

Задание №3
Перечислите центры машиностроения Поволжья. Какие виды машин производят в этом районе? Результаты оформите в таблице:

http://www.newchemistry.ru/images/img/letters5/3266.jpg - продукция химической промышленности
http://im2-tub.yandex.net/i?id=203602794-09 – добыча нефти
http://www.kamaz.ru/i/kamaz.jpg - большегрузные автомобили
http://italian.ruvr.ru/data/532/186/1234/aviastar.jpg - производство самолетов
http://img12.nnm.ru/a/2/5/1/7/a2517ddb7cc8dc54fffe54530a441d59_full.jpg - машиностроение
http://www.agro.ru/imgs/2937_.jpg - производство зерна
http://www.agro.ru/imgs/6418_.jpg - пшеница
www.mmc.ru – карта Поволжья (электронное пособие)
http://images.businessweek.com/ss/09/12/1209_best_and_worst_401k/image/009_albemarle.jpg - нефтеперерабатывающее предприятие
http://images.reklama.com.ua/2010-11-04/591619/photos0-800x600.jpeg - транспорт Поволжья
http://www.td-belarus.ru/images/td-belarus.ru/catalogue/catalogue_42/element_443_530.jpg - сбор урожая

http://img-fotki.yandex.ru/get/3313/tuningsvs-ru.1/0_5831_1f4431b0_XL - авто «Лада»

http://img-fotki.yandex.ru/get/3310/boss-f.6/0_279e8_5e2f8527_XL - авто «Лада»
http://megaobzor.com/load/avto/nmz.jpg - КАМАЗ
http://www.citadelavto.ru/im/photo_gallery_ural/429_1088.jpg - КАМАЗ
http://www.avto.ru/foto/28.07.2009/fotoMax/1_43575_b.jpg - «Нива»
http://seet.tv/gallery/gusenichnye-amfibii/gusenichnye-amfibii_vezdehod_uaz-1.jpg - вездеходы
http://static.baza.farpost.ru/bulletins_images/4/1/6/4167864.jpg - вездеход
http://www.izvestia64.ru/images/uploads/alHj2TuDoLF.jpg - троллейбус
http://i.uralweb.ru/albums/fotos/files/356/3569b27dcce1a815787c6bcdfda4997f.jpg - самолет
http://www.tupolev.ru/images/Pictures/Gallery/204-300/204-300-vv2-01.jpg - самолет
http://www.eurocopter.com/publications/doc_wsw/EC135_Hermes.jpg - вертолет
http://vladimirdn.ucoz.ru/_ph/34/123763876.jpg - цех по сборке ракеты
http://img-fotki.yandex.ru/get/4113/izsurguta.1/0_2381e_403a076c_XL - сопла ракеты
http://www.spetsstroy.ru/upload/images/photo/1/1256.jpg - подготовка запуска ракеты
www.mmc.ru – Волго-Камский автомобильный район, схема «Химический комплекс» (электронное пособие)
http://im8-tub.yandex.net/i?id=72943942-12 искусственный каучук
http://img.lenta.ru/news/2006/11/29/fixing/picture.jpg - шины
http://freefabric.ru/images/volokno_61_1269626735.jpg - химические волокна

http://www.rosnedra.com/data/Photos/Photo/23.GIF - распределение запасов свободного газа по регионам
http://www.cttimes.org/attachments/950/55_27.jpg      месторождение газа, Астраханская область
http://www.photodreamstudio.ru/gal-15/gal-15-0013.jpg - нефть Татарстана
http://img12.nnm.ru/b/3/1/d/c/772be109c8fe145f6adf4b7a6c4.jpg - нефть
http://obenameur.files.wordpress.com/2009/08/petrochina.jpg?w=575&h=385 – добыча нефти
http://www.treehugger.com/peak%20oil%202014%20crude%20oil%20production%20study.jpg – добыча нефти
http://i002.radikal.ru/0910/e5/38b660c1d8b6.jpg - ГЭС на Волге
http://vgt.mgsu.ru/pic/volga_10.jpg - ГЭС
http://competition.mobilafun.ru/uploads/competition/1/64/photo/187_b.JPG - Саратовская ГЭС
http://www.myjulia.ru/data/cache/2010/01/14/309578_6341-800x600.jpg - помидоры
http://dekret.ucoz.ru/de5f7c2189ab.jpg - арбузы
http://www.lisburncity.gov.uk/filestore/images/Raw-Meat-1.jpg - мясо
http://www.krasu.ru/nature/f/osetr3.jpg - осетровые
http://img.crazys.info/files/i/2009.10.23/1256310317_387464014.jpg - лещ

http://img.oboz.obozrevatel.com/files/NewsPhoto/2008/12/22/275704/137906_image_large.jpg -  черная икра
http://www.kraskomplekt.ru/product/ogn/info/sour/obj3.jpg- Балаковская АЭС
 http://forum.nov.ru/uploads/monthly_02_2009/post-38788-1233695748.jpg - машинный зал

http://www.minatom.ru/u/big/10.070416.jpg - Балаковская АЭС
http://ruatom.ru/50let/8-3.jpg - Балаковская АЭС, закладка камня
http://ruatom.ru/50let/4-7.jpg - Балаковская АЭС, шахта реактора
http://www.washingtonpost.com/wp-srv/photo/gallery/100622/GAL-10Jun22-4941/media/PHO-10Jun22-233458.jpg - Балаковская АЭС
http://www.realeconomy.ru/215/3546/3737/index.shtml - Балаковская АЭС, текст


title: Конспект урока английского языка "America" 4 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
Смоленский государственный университет
кафедра английского языка и методики его преподавания

Конспект урока английского языка
в 4 классе

«America»

подготовила
студентка 5 курса
филологического факультета
английского отделения
Маракова Светлана Сергеевна

г. Смоленск
2017
Урок английского языка в 4 классе по теме «Америка».
Цель урока: формирование коммуникативной компетенции учащихся,
развитие навыков говорения по теме «Америка» с употреблением ранее изученного лексического материала.
Задачи: 1. Образовательные.
а) совершенствовать навыки речевой деятельности учащихся
б) активизировать употребление изученной лексики по теме в речи учащихся
 в) отработка интонационных навыков
2. Развивающие.
а) развивать навык фонетического слуха
 б) развивать умение учащихся осуществлять монологические высказывания
 в) развивать речевую реакцию
 г) развивать аудитивные навыки
3. Воспитательные.
а) воспитывать у учащихся интерес к изучению иностранного языка
 б) расширять кругозор учащихся
 в) воспитывать чувство ответственности
УУД:
- работать с книгой, пользуясь необходимыми справочными материалами (словарь, грамматический справочник и т.п.);
- сопоставлять звуки родного и английского языка, осознавать различия звуков в двух языках;
- осуществлять самоконтроль, самооценку;
- свободная ориентация и восприятие речи на слух;
- слушать и понимать речь учителя, овладеть диалогической формой речи.
Оборудование: учебник, распечатки слов из физминутки и стихотворений (Приложение 1), карточки с цифрами (Приложение 2).
Используемая литература: учебник английского языка для IV класса
общеобразовательных учреждений «Английский язык». Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.

Список использованной литературы:
http://s-english.ru/uprazhneniya/for-since-in-present-perfect-continuous
https://www.google.ru/search?q=for+since&newwindow=1&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjZvtu6wMfVAhWJYpoKHcHcDRoQ_AUICigB&biw=1366&bih=589#imgrc=2ewKo7VsO79cnM:
https://www.slideshare.net/marimasim/present-perfect-common-particles-with-some-exercises
http://slideplayer.com/slide/9959285/
Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Учебник английского языка для IV класса общеобразовательных учреждений «Английский язык». – М.: Издательство «Просвещение», 2012.

Приложение 1

***
Why do you cry Willy?
Why do you cry?
Why Willy? Why Willy?
Why, Willy, why?

***
There are three news in Tuesday newspapers,
There are other news in Thursday newspapers,
If there weren’t the three news in Tuesday newspapers,
Would there be the other news in Thursday newspapers?

Приложение 2


title: Проверочная работа "Одушевленные и неодушевленные имена существительные" 3 класс

extracted_text:
Проверочная  работа  в  3  классе  по  теме:
 «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
1.Заполни  пропуски.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – это_________________________
Обозначает __________________________________________
Отвечает на  вопросы _____________?   ________________?
Бывает _____________________________________________

2.Подчеркни  красным  карандашом  имена существительные  одушевленные,
 а    синим неодушевленные.
Ягода, завтрак, альбом, яблоко, язык, народ, помидор, ученик, Россия,  трактор,  животное, Москва, герой, вторник,  поэт, обед,  солдат, трамвай, картофель, ужин, столица, растение, учитель.

3.Приведи  примеры  3 существительных  одушевленных, собственных

4. Приведи  примеры 3 существительных одушевленных  нарицательных.

5.Приведи  примеры  3 существительных  неодушевленных, собственных

6.Приведи  примеры  3 существительных  неодушевленных, нарицательных

7.Прочитай  предложение. Над  выделенным  существительным  определи и  запиши  карандашом   -  собственное оно или  нарицательное.

В зоопарке показывали рыжих лисичек.

В лесу растет много рыжих лисичек.
8. Подбери  к  существительным  антонимы,  в  скобках  определи собственное  или  нарицательное  существительное.
Веселье -______________________(__________)
Начало  -______________________(__________)
Потеря   -______________________(__________)