title: Презентация "Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Подготовка к ГИА" 10-11 класс

extracted_text:
Учитель: Попова И.А.
МОУ СОШ № 30 г. Белово
Белово 2010
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучениеПодготовка к ГИА
повторение основных видов теплопередачи, а также разбор задач различного уровня сложности в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
Способы изменения внутренней энергии
Совершение работы

Теплообмен

Теплопроводность
Конвекция
Излучение
Виды теплопередачи. Теплопроводность.
Теплопроводность - перенос энергии от более нагретых участков тела к менее нагретым за счет теплового движения и взаимодействия микрочастиц (атомов, молекул, ионов и т.п.), который приводит к выравниванию температуры тела.
Не сопровождается переносом вещества!
Этот вид передачи внутренней энергии характерен как для твердых веществ, так и для жидкостей и газов.
Закипание воды в бумажном стакане
Здесь должен быть видеофрагмент «Закипание воды в бумажном стакане»
Скачайте фильм по адресу: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d5877037-6684-4b19-96af-b413a079b6ee/view/ и вставьте его на этот слайд. При вставке установите «при показе слайдов воспроизводить автоматически», на вкладке «Параметры» поставьте галочку в поле «Во весь экран»
Теплопроводность различных веществ разная.
Металлы обладают самой высокой теплопроводностью, причем у разных металлов теплопроводность отличается.
Жидкости обладают меньшей теплопроводностью, чем твердые тела, а газы меньшей, чем жидкости.
Виды теплопередачи. Теплопроводность.
Теплопроводность различных веществ
Вещества, имеющие плохую теплопроводность, называются теплоизоляторами
Здесь должен быть видеофрагмент «Теплопроводность различных веществ»
Скачайте фильм по адресу: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ca779cec-9152-4c15-ad0c-49b74fcebb4c/view/
 и вставьте его на этот слайд. При вставке установите «при показе слайдов воспроизводить автоматически», на вкладке «Параметры» поставьте галочку в поле «Во весь экран»
Лучший изолятор - воздух
Теплоизоляционные материалы замедляют движение молекул.
Молекулы медленнее всего движутся в сухом воздухе.
Поэтому, при производстве строительных материалов используют основной принцип – удержание воздуха в порах или ячейках материала
Вот так выглядят при увеличении:
ПЕНОПЛАСТ
Базальтовая вата
Пеностекло
Конвекция - вид теплопередачи, при котором энергия передается потоками (струями) вещества.
Характерна для жидкостей и газов.
Виды теплопередачи. Конвекция.

Конвекционные потоки при нагревании воды
Здесь должен быть видеофрагмент «Конвекционные потоки при нагревании воды»
Скачайте фильм по адресу: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ccb5ea78-080b-4db9-8bfb-47cab30b5a97/view/
 и вставьте его на этот слайд. При вставке установите «при показе слайдов воспроизводить автоматически», на вкладке «Параметры» поставьте галочку в поле «Во весь экран»
Конвекция при нагревании льда в пробирке
Здесь должен быть видеофрагмент «Конвекция при нагревании льда в пробирке»
Скачайте фильм по адресу: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/362405f5-6ad1-4247-9f06-1a9253bc2651/view/
 и вставьте его на этот слайд. При вставке установите «при показе слайдов воспроизводить автоматически», на вкладке «Параметры» поставьте галочку в поле «Во весь экран»
Принцип действия комнатного отопления
Здесь должен быть видеофрагмент «Принцип действия комнатного отопления»
Скачайте фильм по адресу: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1f43ccd4-b57d-464b-9b13-b2e48b4a16cb/view/
 и вставьте его на этот слайд. При вставке установите «при показе слайдов воспроизводить автоматически», на вкладке «Параметры» поставьте галочку в поле «Во весь экран»
Излучение - вид теплопередачи, при котором энергия передается с помощью электромагнитных волн (преимущественно инфракрасного диапазона).
Может происходить в вакууме

Виды теплопередачи. Излучение.
Нагревание излучением
Здесь должен быть видеофрагмент «Нагревание излучением»
Скачайте фильм по адресу: http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a0fb17b1-a9a6-4771-bf2b-2aa5b3ef88a2/view/
 и вставьте его на этот слайд. При вставке установите «при показе слайдов воспроизводить автоматически», на вкладке «Параметры» поставьте галочку в поле «Во весь экран»
Светлые и темные поверхности тел поглощают излучение по-разному.
Тела с темной поверхностью не только лучше поглощают, но и лучше излучают энергию.
Тела со светлой поверхностью не только меньше поглощают, но и меньше излучают энергию.
Все виды теплопередачи одновременно!
Конвекция
Теплопроводность
Излучение
Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
излучением и конвекцией
конвекцией и теплопроводностью
теплопроводностью
конвекцией

ГИА-2010-7. В кастрюле с водой, поставленной на электроплиту, теплопередача в воде осуществляется  преимущественно
1) 1
2) 2
3) 3
4) во всех случаях А—В точность измерений одинакова

ГИА-2010-8. При выполнении измерений теплоемкости тела при помощи калориметра можно получить более точный результат, если в пространстве между двумя сосудами калориметра находится:A) вакуум;Б) воздух;B) вода.
ГИА-2009-14. Как нагревается вода в чайнике, стоящем на электрической плите?

1. Нагревание воды в чайнике осуществляется в основном за счет поглощения излучения электрической плиты.
2. Нагревание воды в чайнике осуществляется только
за счет явления теплопроводности.
3. Нагревание воды в чайнике происходит за счет явления теплопроводности и конвекции.
4. Нагревание воды в чайнике происходит только за счет конвекции.
2010 г. (ГИА-9). 8. В одинаковые сосуды с холодной водой опустили нагретые до 1000С сплошные шары одинакового объема, в первый сосуд — из меди, а во второй — из цинка. После достижения состояния теплового равновесия оказалось, что в сосудах установилась разная температура. В каком из сосудов окажется более высокая температура?
В первом сосуде, так как удельная теплоемкость меди больше удельной теплоемкости цинка.
В первом сосуде, так как плотность меди больше плотности цинка.
Во втором сосуде, так как удельная теплоемкость цинка больше удельной теплоемкости меди.
Во втором сосуде, так как плотность цинка больше плотности меди.
ГИА-2010-26. В комнате на столе лежат пластмассовый и металлический шарикиодинакового объема.Какой из шариков на ощупь кажется холоднее? Ответ поясните.

1. Металлический шарик на ощупь кажется холоднее.
2.Теплопроводность металлического шарика больше теплопроводности пластмассового. Теплоотвод от пальца к металлическому шарику происходит интенсивнее, это создает ощущение холода.
ГИА-2010-26. Религиозные люди утверждают, что лишь в день Пасхи солнцепри восходе ≪играет≫ (диск солнца колеблется, меняет свою форму и цвет). Как объяснить видимое колебание диска восходящего солнца?

Весной почва в разных местах нагрета по-разному и воздух над этими местами имеет различную плотность, разный показатель преломления. Воздух вследствие конвекции движется, лучи света проходят сквозь слои воздуха с меняющимся показателем преломления. Это вызывает колебание видимого диска Солнца. «Игра» Солнца наблюдается в любой день, когда возникает температурная, а следовательно, и оптическая неоднородность воздуха
Литература
Видеоролик - анимация "Конвекционные потоки молекул". Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс] //http://school-collection.edu.ru/catalog/res/cbc4a439-74ed-468d-b96e-084e54624a57/view/
Видеоролик - анимация "Принцип действия комнатного отопления" (конвекционные потоки от батареи отопления). Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс] // http://school-collection.edu.ru/catalog/res/1f43ccd4-b57d-464b-9b13-b2e48b4a16cb/view/
Видеоролик "Закипание воды в бумажном стакане".. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс] // http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d5877037-6684-4b19-96af-b413a079b6ee/view/
Видеоролик "Конвекционные потоки при нагревании воды"... Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс] // http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ccb5ea78-080b-4db9-8bfb-47cab30b5a97/view/
Видеоролик "Конвекция при нагревании льда в пробирке". Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс] // http://school-collection.edu.ru/catalog/res/362405f5-6ad1-4247-9f06-1a9253bc2651/view/
Видеоролик "Нагревание излучением". Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс] // http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a0fb17b1-a9a6-4771-bf2b-2aa5b3ef88a2/view/
Видеоролик "Теплопроводность различных веществ".. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс] //http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ca779cec-9152-4c15-ad0c-49b74fcebb4c/view/
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
 Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
Теплоизоляционные материалы. KrovlyaMarket. //[Электронный ресурс]// http://www.krovlyamarket.com.ua/index.php?option=com_content&view=article&id=51&Itemid=61
ТЕПЛОПЕРЕДАЧА. Класс!ная физика //[Электронный ресурс]// http://class-fizika.narod.ru/8_3.htm
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. //[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010 //[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/


title: Открытый урок "Восхождение на пик Знаний" 7 класс

extracted_text:
                         Открытый урок в VII классе
Тема урока:
 Обобщающий урок  по «Формулам сокращенного умножения».
                         «Восхождение на пик Знаний»
Цель урока:  Проверка и закрепление знаний, умений, навыков уч-ся по теме;
применение формул сокращенного умножения для рационализации вычислений, к
решению уравнений, для сокращения дробей. Развитие интереса к предмету;
воспитание коллективизма, ответственности, настойчивость в достижение цели.

Оборудование: 1. «Поле игры- планшет с горными пейзажем и маршрутом
восхождения, на котором показаны привалы», 2 флажка
2.Репродукции, фотографии восхождения альпинистов, книги: «Покорение
вершины, альманахи «Ветер странствий».
3. Перфокарты, «ромашка» с 8 лепестками с заданиями на обратной стороне
лепестка, разрезанные открытки для математического лото (в 2-х экземплярах)

Ход урока. I Вступительное слово учителя.
Звучит негромкая музыка В. Высоцкого из к\ф «Вертикаль»
1.Сообщить уч-ся, что сегодня будет необычный урок:    урок- игра
«Восхождение на пик Формулы сокращенного умножения». Восхождение будет
нелегким. Сообщить цель. Провести инструктаж. Рассказать коротко об
альпинизме и об альпинистах.
 2. Разбить класс на 2 группы- в каждой выбрать капитана, Капитан проверяет
выполнение правильности выполнения заданий своей группы (может также
исправлять ошибки), ведёт маршрутный лист, заполняет, подводит итоги. После
выполнения каждого задания группы продвигается дальше по маршруту (отмечать
флажками)

                         II Продвижение по маршруту

Привал 1  «Теоретический».
1. Сформулировать и доказать тождество
 Iв.
 IIв.
(a+b)2=а2+2ab+b2
(а+b)(a+b)=a2-b2
По 1 уч-ся у доски.
2. В это же время группы по очереди дают формулировки, выраж. ост.
тождества или формулы сокращённого умножения.
Привал 2 «Эстафета формул».
Уч-ся работают с перфокартами.
а2+2ab+b2=
(a-b)(a+b)=
а2-2ab+b2=
(a-b)(a2+ab+b2)=
(a+b)(a2-ab+b2)=

Привал 3 «Умеешь ли ты применять формулы?»
(Математический диктант с последующей проверкой.)
1. Представить в виде многочлена стандартного вида квадрат двучлена:
а) 3а+b;
      б)3y-2x
2. Представить в виде произведения суммы и разности выражений
а) x и 2;  3y и 5.
3. Разложить на множители:
а) 64-27а3 ;
       б) b3 + 125c3

Привал 4. «Ромашка»
(На доске прикреплены 2 ромашки- для каждой группы по 1.Уч - ся выходят по
1 и «отрывают по 2 лепестка с заданиями.)
                              Реши уравнение :
   1) X2-9=0 ;  2) a2_0,25= 0 ; 3) b2+36=0 ; 4) 4a2+4a+1=0 ;   5) 64x2-
      80x+25=0
 6) [pic]-y2=0 ;   7) 36-(6-x)2=x(2,5-x) ;          8) -[pic]+4x2=0
                                            (x=0)
Привал 5. «Что бы это значило ?»
(Равенства записаны на доске)
1) (?-2m)2=100-40+4m2;       2) (15y+?)2=225y2+?+0,16x6 ;
3) (?+4x7)2=25x4y2_?+? ;       4) (2a+?)(2a-?)=?-9b2 ;
5) (?+?)(?+11c)=81a2-?;       6) (c+7)(c2-?+49)=c3-? ;
7) (2a-5)(?+10a+?)=8a3-125 ;

Привал 6. «Изобразительного искусства»
(Игра «Математическое лото»)
 «Торопись - не ошибись!»
   1) 2012(40000+400+1=40401) ;
   2) 2) (992(10000-20+1=9981) ;
     3) 74*66((70+4)(70-4)=4900-16=4884) ;
     4) 1,02*0,98(0,9966) ;
     5) Сократи дробь :

[pic]

6) Нати значение выражения

а)  [pic]      б)    [pic]     в) 2562 -1562

 Привал 7.  «Исправь ошибку»

       Задание 1 команде.                                          Задание
2 команде
|                                     |12 – (4-x)2 = x(3-x)                 |
|(5-x)2 – x(2,5+x) = 0                |12 – 16 – 8x – x2 = 3x – x2          |
|25- 10+x2 – 2,5x + x2  = 0           |-8x- 3x = -16 – 12                   |
|2x2 – 2,5x = 15                      |-11x = 28                            |
|0,5x = 15                            |X = -2[pic]                          |

Привал 8. « Задачный»
Предложить командам решить задачу из учебника   Ю.Н. Макарычева
«Алгебра 7» № 956.

III. Подведение итогов.
Поздравить учащихся  с «Восхождением на пик Знаний»
Наградить победителей.

Д.З.:  Придумать задания с использованием формул сокращённого умножения и
оформить  их на плотной бумаге.  Подготовиться к контрольной работе.
Дополнительно решить № 1053, 1091.

-----------------------
                                                                           3


Презентация "Путешествие по Аль-джебрии" 7 класс


title: Конспект урока "Воды суши. Закономерности их питания и режима" 7 класс

extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ГЕОГРАФИИ
География Материки, океаны, народы и страны
Страноведение 7 класс
И. В. Душина
Раздел II. Главные особенности природы Земли

Урок на тему: «Воды суши. Закономерности их питания и режима»

Цели урока: расширить знания о водах суши, их зависимости от состава земной коры и климата; закрепить представление о питании, режиме, годовом стоке рек; познакомить с зональными типами рек, закрепить знания о законе географической зональности.
Средства обучения: физическая карта мира, климатическая карта мира и карта климатических поясов (атлас); слайды, видеофильмы с изображением различных вод суши.
Основные представления и понятия: подземные воды и их виды; покровные и горные ледники, реки, типы питания рек, водный режим, годовой сток рек, половодье, паводок, межень; зональные типы рек; озера, типы озерных котловин; болота.
Номенклатура: крупнейшие реки, озера материков.
Межпредметные связи: пресная вода и ее свойства (природоведение, естествознание).

План урока (методы, приемы, формы учебной деятельности)
1. Воды суши
Беседа. Актуализация личного опыта и знаний учащихся. Работа с вопросами перед параграфом (§ 15, стр. 59). Задание: рассказать о мировом круговороте воды в природе.
2. Подземные воды, их виды и свойства
Объяснение учителя. Грунтовые и межпластовые воды, три агрегатных состояния. Различия вод по температуре и степени минерализации. Территории материков, богатые подземными водами.
3. Ледники, их размещение в климатических поясах
Практическая работа. Сопоставить физическую карту мира с картой климатических поясов, установить районы горного и покровного оледенения.
4. Зональные типы рек
Беседа. Актуализация знаний учащихся: какова связь реки с рельефом и климатом? какие существуют типы питания рек? Примеры. Что называют половодьем, паводком и меженью? Какова их связь с климатом?
Объяснение учителя. Водный режим – изменение водоносности реки в течение года, зависимость водного режима от климата; зональные типы рек.
Практическая работа. Применительно к каждому климатическому поясу (начиная с экваториального) установить особенности питания и режима крупнейших рек каждого материка в границах климатического пояса.
5. Озера, их распределение по материкам в зависимости от происхождения котловин и климата
Беседа. Актуализация знаний учащихся об озерах.
Практическая работа. Анализ физической карты мира с целью выявления крупных озер материков, происхождения их котловин и свойств вод.
6. Болота
Беседа. Актуализация знаний учащихся о типах болот, их регулирующей роли в жизни рек.
Объяснение учителя. Закономерности размещения болот на материках в связи с особенностями климата и рельефа.

Закрепление изученного
Какие закономерности характерны для размещения грунтовых вод?
Докажите, что ледники могут формироваться во всех климатических поясах. Покажите примеры ледников на карте.
В каких особенностях рек проявляется зональность?
В каких климатических поясах реки имеют, в основном, дождевое питание? Как это отражается на их режиме и годовом стоке? Назовите самые большие реки в каждом климатическом поясе.
Чем обусловлены закономерности размещение озер на материках?
На каких материках есть все виды поверхностных вод? Какой материк беден поверхностными водами? Какой особенно богат? Почему?
Какие условия способствуют распространению болот? На каких материках много болот?


title: Конспект урока "Именительный и винительный падежи множественного числа имен прилагательных" 4 класс

extracted_text:
Автор : Балашова Маргарита Валентиновна
Место работы: МБОУ лицей № 4 города Данкова Липецкой области
Должность: учитель начальных классов
 Урок русского языка в 4 классе « Именительный и винительный падежи
множественного числа имен прилагательных»  УМК «Школа России»

Тема урока: Именительный и винительный падежи множественного числа

                        имен  прилагательных.

Цели урока: развивать умение распознавать именительный и винительный
                      падежи  множественного числа имен прилагательных;
                       формировать умение склонять и употреблять имена

                       прилагательные во множественном числе;
                       воспитывать любовь к природе, бережное отношение к
ней, при
                      вивать любовь к родному языку.

Оборудование:  компьютер, мультимедиапроектор, карточки с гласными бук-
                            вами, выставка « Волшебница- зима»,  словарь
Ожегова, кар-
                            точки для индивидуальной работы.

                                  Ход урока.
   1. Организация уч-ся на работу.

                         Освоить русский язык трудное дело. Надеюсь, что вы
не
                         боитесь  трудностей. Сегодняшний урок-это еще одна

                        ступенька на пути к знаниям.
                           Начинаем преодолевать трудности.

        Отгадайте загадку:
                          Тройка, тройка прилетела
                           Скакуны в той тройке белы
                           А в санях сидит царица-
                           Белокоса, белолица.
                           Как махнула рукавом-
                           Все покрылось серебром.
                                                                     ( Зима
)
             Сегодня наш урок будет посвящен зиме.
Слайд – картинка « Зима».

   2. Проверка домашнего задания

                          Говорят, что книга – источник знаний. Каждый из
вас
                          прикоснулся к этому источнику знаний, выполняя
домашнее
                         упражнение № 344.
                         Какие нашли слова с двумя проверяемыми безударными
глас-
                          ными ?
Небесами- небо, небесный.
Зеленеет- зелень, зеленый.
                       Какие подобрали слова на то же правило?
                                          ( помолодел, сторожил)
                     Как же проверить безударный гласный в корне слова?
                    Какие встретились в упражнении прилагательные
множественного числа ?
    Под голубыми небесами- Т. П.
   Великолепными коврами- Т. П.

                    А прилагательные единственного числа?
Прозрачный лес
                   Что мы о нем можем сказать ?
Ед. ч., муж. р., И. п.

   3. Кроссворд.

Слайд « Кроссворд».
|     |     |     |                  |     |                        |     |
|4    |     |     |                  |     |                        |     |
|     |     |     |                  |     |                        |     |
|     |     |2    |                  |     |                        |7    |

1 | | | | | |5 |
 | | | | |6 | | |
 | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | | | | | |
 | | | | | | | | | | |
 | | | | |

        1. Часть речи, обозначающая признак предмета.

Слайд- прилагательное.

        2. На какой вопрос отвечают имена прилагательные женского рода в
           Р, Д, Т, П. падежах ?
        Слайд-Какой

        3.) Каким членом предложения чаще всего бывает имя прилагательное ?

        Слайд- Определение

        4.)На какой вопрос отвечают имена прилагательные во множественном
        числе ?

        Слайд- Какие?

        5.) Какие окончания у имен прилагательных женского рода в И. п?

        Слайд-АЯ.

        6.) Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в
        родительном падеже.?

        Слайд- Ого.

        7.)Окончания имен прилагательных множественного числа в И. п.?

        Слайд- Ие
   4. Чистописание.

   Слайд- Сн…жинка, х…лодный, п…крылись, м…розный, л…ет, ни…кий, пуш…стый,
   д…кабрь.

   Вставить пропущенную букву, объяснить орфограмму.

   Слайд-  Снежинка, холодный, покрылись, морозный, льет, низкий, пушистый,
   декабрь.

                  Буква, которую мы будем писать сегодня, есть в каждом
   прилагательном этого ряда слов.
   Назовем ряд прилагательных.

   Слайд  -Холодный, морозный, низкий, пушистый.

   Что объединяет эти слова?
                              ( это имена прилагательные, обозначают признак
   предмета, отвечают на вопрос какой?, единственного числа, мужского рода)

   Буква обозначает мягкий согласный звук. Какой?

   Слайд- Й

   Что вы скажете о звуке й?
                          ( звонкий, непарный, всегда мягкий)
   Напишем строчку й.
   Списать слова, подчеркнуть орфограммы.

   5. Формулировка темы и целей урока.

              Прочитаем предложения.
   Слайд – (До)самых бр…вей н…хлобучили зимн…  д…рев…я б…лоснежн…
                ша…ки, н…дели пухов… варе..ки.
   Объясните орфограммы

   Слайд – До самых бровей нахлобучили зимние деревья белоснежные шапки,
                 надели пуховые варежки.

   Как понимать смысл слова нахлобучили?

   Найти в словаре Ожегова.
   Разбор по членам предложения, частям речи.
   Найдем прилагательные:
                                            Зимние деревья- мн.ч. И.п.
                                            Белоснежные шапки – мн.ч. В.п.
                                            Пуховые варежки – мн.ч. В.п.
   Определить число, падеж.
   Как вы думаете, какова тема урока?

   Слайд – Именительный и винительный падежи множественного числа
                 имен прилагательных.
   На какие вопросы отвечает И. п. множественного числа имен прилагательных?
   Слайд – И.п. – какие?

   Какие имеет окончания?

   Слайд - И.п.
               Какие?
              -ые, -ие.
   На какие вопросы отвечает В. п. множественного числа имен прилагательных?

   Слайд - В.п.
               Какие?
              -ые, -ие.

   Что заметили?

   Слайд – И.п. В.п.
               Какие?
              -ые, -ие.

   Как различать И. п. и В. п. множественного числа имен прилагательных?

   Что мы знаем о связи существительного с прилагательным?

   6. Чтение стихотворения уч-ся
                     Существительное с прилагательным
                    Живет на редкость дружно
                    Изменит окончание , когда ему так нужно
                   Оно его не бросит в воде и на  земле
                   Стоит в одном с ним роде, числе и падеже.
   7. Словарная работа.
           ( У уч-ся карточки с буквами.
             Один уч-ся работает у доски, остальные по вариантам:
             1 вариант- составляют словосочетание во множественном числе в
      И. п.
             2 вариант  составляют словосочетание во множественном числе в
      В. п.)
      Дорога       дорожные знаки                  дорожных рабочих
      Мороз        морозные дни
      Февраль    февральские метели
      Заяц           заячьи следы                       заячьих детей
      Береза        березовые веники
      Город         городские улицы                городских жителей
      Деревня     деревенские дома               деревенских детей
      Комната     комнатные цветы               комнатные животные
      Сегодня      сегодняшние люди            сегодняшних детей
      Яблоко        яблочные пироги
      Медленно   медленные  шаги
      Русский      русские люди                     русских людей

      Прочитать словосочетания в И. п.

      Слайд-
       дорожные знаки
           морозные дни
           февральские метели
           заячьи следы
            березовые веники
           городские улицы
           деревенские дома
           комнатные цветы
           сегодняшние люди
           яблочные пироги
           медленные  шаги
           русские люди

      На какие вопросы отвечает И. п. множественного числа имен
      прилагательных?
         Какие окончания имеет?
   Слайд - И.п.
               Какие?
              -ые, -ие
   Прочитать словосочетания в В. п.
    На какие вопросы отвечают?
   Какие окончания имеют?
   Слайд - В.п.
               Какие?
              -ые, -ие.
   Что получилось у меня?
   Слайд
   Дорожных рабочих
   Заячьих детей
   Городских жителей
   Деревенских детей
   Комнатных животных
   Сегодняшних детей
   Русских людей

   Прочитайте словосочетания , в которых прилагательные имеют окончания –ые,
   ие.
   Что объединяет эти словосочетания?

   Прочитайте словосочетания , в которых прилагательные имеют окончания –ых,
   их.
   Что объединяет эти словосочетания?
   Какие дополнения внесем в схему?

   Слайд - И.п.                  В.п.
               Какие?           Какие?    Каких?
              -ые, -ие           ые, -ие    -ых, -их

   8. Физкультминутка

      Зима очень загадочна и волшебна.
      А как красив зимой русский лес!
      А вы хотите побывать на лесной поляне?

      Слайд- Картинка зимнего леса
      Представьте ,что входим в заснеженный лес. ( встали)
      Свежий ветерок нежно ласкает ваши лица ( движение ветерка)
      Мороз щиплет и румянит щеки (вращение головой)
      Пройдем по тропинке , потрогаем белые стволы,(потирают руки)
      Тонкие веточки берез( руки вперед-разминают пальцы)
      Сели, закрыли глаза, расслабились

      Чудесен мир зимней природы!
      Лучи солнца осыпают холодным блеском всю землю.
      В прозрачном воздухе сверкает красивыми звездочками пушистый иней.
      Околдованный лес запел песню.
      О чем она?
      ( Звучит музыка)

   9. Закрепление изученного.

     1. Самостоятельная работа по выбору
        Слайд                 А)    В зимн… сумерки с…ва выл…тает на охоту.
                               На землю спустились зимн… сумерки. Ле…к…
        сн..ж…нки   медл…нно опускались на крыши домов. НА ле…к…  сн…ж…нки
        упал луч …со…нца.
        Определить падеж прилагательных, вставить и выделить окончания.

        Б)      Образуйте  словосочетания, поставьте их в И.п. В.п.
                    Зима, туман.
                   Холод, солнце.

               В.)                               Употребить прилагательные
в прямом и
                                                 переносном   значении,
подобрав к ним     соответствующие имена существительные.
Записать словосочетания в И.п. и В.п., составить предложения.

        Серебряные, свинцовые, тяжелые.

        Проверка устно.
        1.  Какие окончания вставили, в каком падеже?
        2. Прочитать предложения.
        3. Прочитать предложения парами.

     2.  Самостоятельная работа

           Слайд
           Проплясали по снегам снежные метели
           Снегири снеговикам песню просвистели
           У заснеженной реки , в снежном переулке
           Звонко носятся снежки , режут снег снегурки.
    Выписать однокоренные слова.
   Какие слова выписали?
   Разбор по составу:

   Слайд -  Снегам, снежные, снеговикам, заснеженной, снежки, снегурки.
   Какие  слова не назвали ?
   Почему?
   Назвать словосочетание существительное + прилагательное.
   Определить число, род, падеж.
                 Снежные метели- мн.ч., И.п.
                У заснеженной реки –ед.ч., ж.р, Р. п.
               В снежном переулке – ед.ч, м. р, П. п.
   Какое слово по звучанию близко к этим словам?
   Почему не подходит?
   Слайд    Рисунок снегиря.

   Птицы сильно страдают зимой от голода и холода. Гуляет по улицам ледяной
   ветер, носится между домами  и деревьями. Пробирается мороз под тугие
   перышки. Не усидеть птицам  ни на земле, ни на ветке.

   Как вы помогаете птицам зимой?

   Слайд   Кормушка

   Какие птицы прилетают к вашим кормушкам?

     3. Чтение стихотворения « Покормите птиц зимой» уч-ся

                         Покормите птиц зимой ,
                         Пусть со всех концов
                         К вам слетятся , как домой,
                         Стайки на крыльцо
                        Приучите птиц в мороз
                         К своему окну
                         Чтоб без песен не пришлось
                         Нам встречать весну.
  10.           Итог урока.

      Что нового узнали на уроке?
      На какие вопросы отвечает И. п. множественного числа имен
      прилагательных?
      Какие имеет окончания?
      На какие вопросы отвечает В п. множественного числа имен
      прилагательных?
      Какие имеет окончания?

  11.    Выставление оценок
  12.    Задание на дом
      Стр. 37 упр. 347, 349 – по выбору

   УМК «Школа России»
   Литература:
   1. Гараева Я.Ш. «Поурочные разработки по русскому языку» М.2008г.
   2. Ракитина М.Г.»Русский язык. Дидактический материал» М.2008г.
   3. Рамзаева Т.Г. «Русский язык» 4 класс М.2008г.
   4. Семенова Е.Е. «Занимательная грамматика» М. 1997г.
   5. снегирь http://klopik.com/uploads/posts/201012/1292870236_16008e56.jpg
   6. кормушка
      http://gonzoblog.ru/image.axd?picture=2011%2f1%2fsinichki_460.jpg
   7. http://101dizain.ru/wp-content/uploads/2012/01/0_1b2f3_45ed6477_L.jpg
   8.
      http://katyaburg.ru/sites/default/files/pictures/krasota_prirody/zima_pr
      iroda_zimoy_foto_11.jpg
   9.
      http://katyaburg.ru/sites/default/files/pictures/krasota_prirody/zima_pr
      iroda_zimoy_foto_02.jp
  10. http://romantic-online.com/uploads/users_images/1/354/493b8a2036a96.jp

      Карточки для индивидуальной работы:
 А)    В зимн… сумерки с…ва выл…тает на охоту.   На землю спустились зимн…
сумерки. Ле…к… сн..ж…нки   медл…нно опускались на крыши домов. НА ле…к…
сн…ж…нки упал луч …со…нца.
        Определить падеж прилагательных, вставить и выделить окончания.

Б)      Образуйте  словосочетания, поставьте их в И.п. В.п.
                    Зима, туман.
                   Холод, солнце
  В.)   Употребить прилагательные в прямом и   переносном   значении,
подобрав к ним     соответствующие имена существительные.
Записать словосочетания в И.п. и В.п., составить предложения.
Серебряные, свинцовые, тяжелые.


title: Конспект урока "География хозяйства, транспортные условия Северного Казахстана" 9 класс

extracted_text:
Класс: 9          Дата:
Тема: География хозяйства, транспортные условия Северного Казахстана
Цель: изучить хозяйственную специализацию Северного Казахстана, его основную промышленность и транспортные условия.
Задачи:
- образовательные: сформировать знания об отраслях промышленности Северного Казахстана, их расположении и основной продукции;
- развивающие: развивать умение работать с учебником, атласом контурной картой, умение воспринимать наглядную и словесную информацию, развивать познавательный интерес, речь учащихся, формировать умение анализировать, сравнивать, обобщать, работать с географическими картами;
- воспитательные: воспитать умение работы в коллективе.
Тип урока: Комбинированный, урок- коллаж
Форма обучения: Дифференцированно-групповая.
Методы урока: Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский, практический.
Ход работы:
Организационный момент
- называется тема и постановка цели урока.
Постановка проблемного вопроса: Какие города Северного Казахстана наиболее развиты в промышленной специализации?
Проверка домашнего задания
Письменный опрос
Разгадать кроссворды:
Северный Казахстан располагается в бассейнах трех рек: Тобол, Есиль и ….
Река Акмолинской области
Известный курорт Северного Казахстана
Город Акмолинской области
Основной тип почвы Северного Казахстана
Основная зерновая культура района
Город близ Костанай, в котором существует Соколовско-Сарбайское месторождение
Центр золотодобычи в Павлодарской области
Поселок на трассе канала Иртыш-Караганда
Город, в котором добывают бурый уголь открытым способом
Правый приток реки Уй
Город – один из центров освоения целины
Месторождение титановых руд
Хвойное дерево, широко распространенное в лесах Северного Казахстана
Природная зона Северного Казахстана
Река в Костанайской области
Столица Республики Казахстан
Фронтально-индивидуальный опрос:
Ответьте на вопросы:
Природные условия Северного Казахстана?
Покажите на карте Северного региона: области, административные центры, население и площадь?
Природные ресурсы Северного Казахстана?
Население Северного Казахстана?
Изучение нового материала
Запишем в виде кластера:
Сельское хозяйство:
Земледелие Животноводство
78% посевные земли (зерновые) – 75% яровая пшеница
43% пашни      90% урожай пшеницы (в стране)
40% посевных угодий – просо           24% - кормовые культуры
Мясо-молочный        Красная степная корова, казахская белоголовая
57% - пастбища и луга           Овцеводство
Эдильбаевская, тонкорунная            Коневодство         1/3 часть лошадей – казахская порода
Промышленность:            Пищевая Легкая
Крупнейший мясокомбинат – Петропавловский
Завод сухого молока – Павлодарский
Кожевенный завод – Петропавловск и Павлодар
Обувные и швейные фабрики – Астана, Костанай, Павлодар, Петропавловск
Тяжелая
Железная руда – Костанайская область
ССГПО – одно из ведущих горнодобывающих предприятий мира
Каменный и бурый уголь – Екибастуз, Майкубен
Бокситы – Аркалык            Алюминий – Павлодар
Асбест – Житикара                     Золото – Костанайская, Акмолинская области
Ферросплавный завод – Аксу              Строительные материалы – Костанай, Астана, Кокшетау
Машиностроение
Заводы: Астанасельмаш, Казахсельмаш – зернокосилки, уборочная техника
АгромашХолдинг – Костанай, сборка зерноуборочных комбаинов
Павлодар: тракторный завод, нефтеперерабатывающий завод.
Петропавловск – оборудование для черной металлургии
Кокшетау – кислородно- дыхательные аппараты и весы
Транспортный комплекс
Автомобильный транспорт (20% перевозимых грузов)
Трансказахстанская железная дорога
Река Ертис - судоходная
Задание по группам: на областных к\к нанести основные заводы, полезные ископаемые и с\х.
Защита к\к. Оценивание и вывод.
Закрепление:
С помощью флипчарта подготовлены слова. Надо отгадать что за слово?
Фронтальный опрос:
Какие города Северного Казахстана наиболее развиты в промышленной специализации?
Рефлексия
Учащимся предлагается на стикерах нарисовать свое отношение к уроку, написать пожелание или свое настроение.
Домашнее задание: параграф, на к\к нанести полезные ископаемые Северного Казахстана


Презентация "Школа доступная для всех"


title: Конспект урока "Работа над рецензией на рассказ Каразина «Случайность»" 8 класс

extracted_text:
Класс: 8
Тема урока: «Работа над рецензией на рассказ Каразина «Случайность»
Тип урока: урок развития речи
Цели урока:
Образовательные:
обучить написанию рецензии на произведение
углубление знаний о святочном рассказе
чтение и анализ рассказа  Каразина «Случайность»
познакомить учащихся с отдельными фактами биографии и творчества Каразина Н.Н.

Развивающие:
развивать умение оперировать необходимыми литературоведческими понятиями;
развить интерес к литературе через чтение  произведений забытых авторов;
развивать творческие способности учащихся, способность к логическому  мышлению;
продолжить формирование навыков интерпретации и анализа художественного текста;

Воспитательные:
Воспитывать чувство любви к русской литературе;
Воспитывать способность вдумчиво вчитываться  в художественное произведение.
Опережающее задание: найти в толковом словаре определение слова «чудо», «рецензия», вспомнить признаки жанра святочного рассказа, прчитать рассказ Н.Н. Каразина «Случайность» и повесть А.С. Пушкина «Пиковая дама».
Индивидуальное задание к уроку: один из учеников готовит сообщение о Каразине на 1-2 минуты.
Оборудование и наглядность: мультимедийный комплекс (экран, проектор, ноутбук), памятка «Как писать рецензию», таблица «Типичные речевые конструкции сочинений-рецензий».
Теория литературы: рецензия, рецензент, рецензируемое произведение
Оформление доски:
Тема.
Рецензия -  от латинского слова recenio - «осмотр», обследование, статья, отзыв, которые дают оценку какому-либо художественному произведению, спектаклю, кинофильму и т.д.
Примерный план рецензии:
Определение жанра произведения
Приметы, признаки этого жанра
Оценка рецензируемого произведения:
Важность поставленной в нем проблемы
Художественные приемы для решения поставленной автором проблемы
Чудо:
Нечто, происходящее под влиянием сверхъестественных сил
Нечто небывалое, необычное, то, что вызывает удивление
Сказочное, необычное
Вызывает общее удивление, восхищение
Удивительно, поразительное
Структура урока:
Оргмомент (1 мин)
Постановка цели урока, знакомство с темой (3 минуты).
Объяснение новой темы (7 минут).
Совместная работа класса над поэтапным анализом рассказа Каразина «Случайность», выявление художественных особенностей рассказа (25 минут).
Обобщение, подведение итогов урока, выставление оценок (6 минут).
Домашнее задание – написать рецензию на рассказ (3 минуты).

Эпиграф занятия: «Хорошо читать – это значит рассуждать, значит мыслить вместе с автором». М.А.Рыбникова

Ход урока
Оргмомент.
ll.       Постановка целей, объявление темы урока.
Записать в тетрадях число, тему урока.
Речевая разминка.
- Прочитайте высказывание М.А. Рыбниковой про себя. («Хорошо читать – это значит рассуждать, значит мыслить вместе с автором». М.А.Рыбникова)
Как вы понимаете его  смысл? Какие слова являются ключевыми, помогающими понять смысл данного  высказывания?
(Хорошо читать, рассуждать, мыслить)
Вам известна роль книги в жизни каждого человека. Одни увлекаются детективной литературой, другим по душе фантастика и приключения, третьи зачитываются произведениями о животных. Есть свои пристрастия, свои читательские интересы и у каждого из вас. Вы уже умеете выражать их, высказывать свое личное мнение о прочитанном,  то есть писать отзыв на  произведение.
 - Вспомните, что такое отзыв?
(Отзыв - это мнение о прочитанном, впечатление, которое осталось после прочтения произведения, оценка произведения.)
Слово учителя:
Но более полную и глубокую оценку прочитанному произведению содержит  именно рецензия на произведение художественной литературы.
Итак, конечным результатом нашей работы будет рецензия на художественное произведение, но писать рецензию на известное произведение неинтересно, поэтому особенность нашего урока будет заключаться в том, что предметом нашего исследования станет произведение забытого автора - рассказ Николая Николаевича Каразина «Случайность». На этот рассказ еще нет критических отзывов, а мы с вами попробуем составить первые рецензии.
Задачи урока: Ребята, что нам необходимо сделать на уроке для достижения данной цели?
- Повторить…
- Решить…
- Найти интересные сведения...
- Проверить…
- Обобщить…
Главная задача нашего занятия - познакомить вас, ребята, с особенностями сочинений в жанре рецензии; обеспечить усвоение вами жанровых особенностей сочинений-рецензий.
Ш. Основная часть.  Новая тема:
Что же такое рецензия? Какое определение рецензии дает «Краткий литературоведческий словарь»?
Рецензия - от лат. «recenio» - осмотр, обследование - статья, отзыв, которые дают оценку какому-либо художественному произведению, спектаклю, кинофильму и т.д.)
Как вы думаете, что означают следующие слова: рецензировать, рецензент, рецензируемое произведение?
Запишите и запомните новые для вас слова и понятия!
Рецензировать - значит писать рецензию; рецензент - автор рецензии; рецензируемое произведение - произведение, на которое пишется рецензия.
Слово учителя. Демонстрация презентации по ходу рассказа учителя. (см. Приложение 1.)
Исходя из определения рецензии, можно выяснить, что общего между рецензией и отзывом, чем различаются эти два жанра литературной критики. Рецензия, как и отзыв, - это отклик на произведение, мнение о нем, оценка произведения. Но рецензия - понятие более широкое, так как она включает в себя и разбор произведения, чего нет в отзыве.
Данный речевой жанр устной и письменной речи, предназначен для выполнения нескольких задач. Первая - информативная. В рецензии содержатся сведения о выходе в свет того или иного произведения.  Это, как правило, вступление к рецензии. Вступление может сразу же обращать к личности писателя, тогда сведения о книге содержатся в подзаголовке рецензии.
Вторая задача рецензии - критическая. В основной части рецензии автор разбирает, истолковывает ее нравственно-философское содержание, анализирует события, компоненты формы (сюжет, композицию, систему действующих лиц, язык произведения). Причем необязательно рассматривать все аспекты содержания и формы. Можно затронуть лишь те, которые наиболее существенны.
Главное же в рецензии - выявить авторскую позицию, попытаться проникнуть в замысел написанного. Вот почему рецензия предполагает и активное цитирование, и привлечение эпизодов текста, и обращение к образам главных героев.
Необходимо, чтобы в рецензии было определено место произведения в общем, литературном процессе или в творчестве указанного писателя.
Рядом с критическим разбором неизбежна оценка прочитанного - следующая функция рецензии. Рецензент, человек со своими взглядами, жизненным и читательским опытом, эстетическим вкусом, не только пытается уловить авторский замысел, но и высказать свою точку зрения. Наличие собственной читательской позиции - непременное требование жанра.
В заключении рецензент привлекает внимание к прочитанному, это также задача жанра. Он указывает, к кому обращено произведение, почему его необходимо прочитать.
Сейчас я каждому из вас раздам таблицу с речевыми клише, которая поможет вам при написании рецензии.
Таблица «Типичные речевые конструкции сочинений-рецензий» (Приложение 2.)

Как видим, рецензия предполагает общение, диалог, нередко и полемику. В школьной рецензии в роли критика выступает ученик; его адресаты = одноклассники, другие школьники, родители, воображаемые читатели или писатель. Композиция рецензии соответствует построению традиционного школьного сочинения, включая вступление, основную часть, заключение. Объем рецензии может быть разным: небольшим; как, например, в электронных средствах коммуникации. Если речь идет о подробной, полной рецензии, то ее объем достигает нескольких печатных страниц.
lY. Доклад подготовленного ученика. При подготовке можно воспользоваться презентацией «Н.Н. Каразин».  (см. Приложение 3.)
Николай Николаевич Каразин (09.12.1842 — 6(19).12.1908) был известен как художник-этнограф и писатель, автор шести романов, многочисленных повестей, рассказов, очерков и сказок.
Еще  каких-нибудь сто лет назад люди узнавали рисунки, открытки, гравюры Н.Н. Каразина,  его произведения любили и читали. А теперь забыли. Незаслуженно. На наш взгляд, стоит возвратить произведения этого автора в круг чтения современного общества.
Слово учителя.
В последние годы в читательской аудитории получили широкое распространение рождественские и святочные рассказы. Издаются не только сборники святочных рассказов, но стала возрождаться и их творческая традиция. О Каразине как об авторе святочных (рождественских) рассказов на сегодняшний день практически ничего неизвестно, хотя их насчитывается у писателя девятнадцать. Один из таких рассказов – «Случайность».
Вы уже прочитали этот рассказ, каковы первые впечатления?
Нам с вами будет сегодня интересен жанр произведения Каразина. С этой точки зрения мы будем анализировать его, а потом дома писать рецензию, в которой должны ответить на главный вопрос: соответствует ли рассказ Каразина святочному жанру. Для решения данной цели я предлагаю вам познакомиться с планом рецензии, который записан на доске.
Примерный план рецензии:
Определение жанра произведения.
Приметы или признаки жанра в данном произведении.
Оценка рецензируемого произведения:
А) важность поставленной в нем проблемы,
Б) художественные приемы, используемые автором для решения данной проблемы.
Повторение изученного в 5 классе. Особенности святочного рассказа.
Начинаем с первого пункта плана. Попробуйте определить жанр этого рассказа.
 (Святочный рассказ).
Нам необходимо выявить, какие элементы позволят сделать такой вывод, а для этого нужно вспомнить составляющие святочного рассказа. Эти составляющие мы определили в 5 классе при изучении таких произведений, как "Чудесный доктор" И. Куприна, "Ангелочек" Л. Андреева, "Мальчик у Христа на елке" М. Достоевского, "Девочка со спичками" Г. Андерсена.
( Составляющие элементы святочного рассказа:
действие происходит в канун Рождества,
противопоставляется реальность и мечта героев,
совершение чуда,
счастливый финал).
В помощь ученикам можно показать презентацию о святочном (рождественском) рассказе (см. Приложение 4.)
Как бы вы сформулировали тему рассказа? О чем он?
Он посвящен теме случая в жизни каждого отдельно взятого человека.
Каков смысл эпиграфа к рассказу? Откуда эти строки?
(Открывается рассказ эпиграфом из трагедии Шекспира «Гамлет, принц датский», предпосланным всему произведению: «На свете, друг мой Горацио, есть много такого, что и не снилось нашим мудрецам». Эпиграф усиливает ощущение того, что в рассказе речь пойдет о чем-то очень необычном и загадочном).
Где происходит действие рассказа и когда?
(Действие происходит в Петербурге, ночью, в районе двенадцати часов на квартире  Овинова. Точного указания на время года нет, можно предположить, что это либо поздняя осень, либо зима: «На улице бушевала ужаснейшая погода, в окна хлестал дождь пополам со снегом…»)
От какого лица ведется повествование, почему автор выбирает эту форму?
(Повествование ведется от первого лица. Это нужно было для того, чтобы рассказ воспринимался достоверным. Повествователь имени своего не называет, он – один из участников описанной в рассказе истории. Подробно, до мельчайших деталей он описывает интерьер и обстановку квартиры. Кроме того, в компании, которая собралась у Овинова, все хорошо знакомы, дружеские отношения наших героев с повествователем заставляют нас верить в том числе и его друзьям-рассказчикам. Нет сомнений, что каждый из них говорит правду. Дружеская компания собралась у камина.  И это обстоятельство расположило героев к тому, чтобы излить свою душу, быть наиболее честными с остальными собеседниками)
Как вы можете охарактеризовать героев рассказа в общем?
(Герои рассказа – люди, не задумывающиеся о своем существовании, о том, почему с ними происходят те или иные события. Это люди, не анализирующие свои действия и поступки, в то время как автор рассказа надеется на умного, образованного читателя.
Многих персонажей автор наделяет говорящими фамилиями или дает им весьма ироничную характеристику. Вот, например, Терпугов Иван Семенович, о котором нельзя ничего сказать, кроме того, что его супруга «очень замечательная женщина», «скакавшая» когда-то через обруч в цирке. Другими словами, Терпугов – человек, вовсе не заслуживающий внимания повествователя, неприметный, неприглядный, ничего особенного не сделавший в жизни. Поэтому повествователь и описывает его через характеристику образа его жены. За счет слов в переносном значении «очень замечательная» и слова «скакавшая», которые выбиваются из общего стиля, достигается ироничность повествования.
Среди собеседников у камина присутствует  врач Семен Иванович, «но без супруги», а, следовательно, о нем вообще нечего сказать повествователю. Это тоже ироническая характеристика, которая, несмотря на сжатость, вместе с тем говорит о многом: врач Семен Иванович ничего из себя не представляет, и если бы он не был в числе собеседников, о нем можно было бы вообще не упоминать. Он настолько не достоин внимания, насколько его не достоин Терпугов. Неслучайно Овинов даже путает их, называя врача Иваном Семеновичем, а не Семеном Ивановичем. Схожесть имён и отчеств на фонетическом уровне способствует задаче писателя охарактеризовать эти две личности как неприглядные и неприметные, ничем не выдающиеся. Каразин использует звуковой каламбур в имени и отчестве героев намеренно, чтобы подчеркнуть их сходство. Мы в результате сопоставления обоих героев можем о них сказать только одно - у одного есть супруга, а у другого ее нет.
Среди собравшихся есть и братья Грызуновы, и князь Чох-Чохов – «при всех дружеских сборах первый, при разъезде последний». Это говорящая фамилия пишется  через дефис, и потому при произнесение напоминает чихание).
Слово учителя:
Итак, дружеская компания собирается у камина – символа домашнего очага, тепла, уюта. Культ дома, культ очага, противостоящего уличному ненастью, - все это было хорошо известно русскому читателю по произведениям Ч. Диккенса. "Идеал уюта - идеал чисто английский; это идеал английского Рождества, но больше всего - идеал Диккенса", - писал английский мыслитель Честертон. И здесь надо сказать, что Каразин следует традициям Диккенса.
 Собрание  друзей у камина мотивируется приездом их общего товарища. И, как обычно это бывает, в дружеской компании завязывается интересный разговор на тему случайностей в жизни. Каждый из героев рассказывает свою историю, которая случилась с ним в то или иное время (надо отметить, что мотив воспоминаний был очень распространен в святочных рассказах).
Расскажите кратко, о чем рассказывают собравшиеся, какие истории они поведают друг другу?
(Вот, например, полковник Лорош  поведал друзьям, что однажды чуть не был убит, да на помощь ему вовремя подоспел его приятель.
А один из младших братьев Грызуновых на охоте сам чуть не убил старосту, которого принял за медведя, да, на счастье, по случайности забыл в этот день зарядить ружье. После этого он, особо не веруя, идет служить молебен, ставит свечу Николаю Угоднику. Все соглашаются, что молебен отслужить следовало, но это слова не верующих людей, а тех, кто просто так, на всякий случай, чтоб уберечь себя в следующий раз от трагической случайности, все способы готов привлечь к этому.
Мадам Терпугову растерзал бы лев, если бы она вышла на арену цирка. Да по случайности в этот день она сломала ребро и не выступала.
Иван Семенович Терпугов, один из гостей, говорит о том, как чуть не проигрался в карты, даже сравнивает себя с Чичиковым. Терпугову так же везло в картах, как и гоголевскому герою, желавшему получить прибыль на мертвых душах. Но когда Иван Семенович все проиграл, он решился на крайнюю меру - пойти ва-банк. К счастью, он выигрывает и зарекается больше никогда не играть. Тоже считает это случайностью. Один из братьев Грызуновых по этому случаю даже вспоминает произведение А.С.Пушкина  и говорит Терпугову, что тому повезло, в отличие от Германа, которому выпала дама пик).
Слово учителя:
Действительно, в «Пиковой даме» Пушкина случай играет огромную роль на идейном уровне. Герман видит волю счастливого случая в возможности узнать тайну удачной игры у старухи, чтобы резко разбогатеть, повысить свой общественный статус. Случайностей с Германом происходит очень много: случайно он узнаёт о трёх картах, случайно он попадает к дому старухи, как бы случайно ему выпадает пиковая дама. Судьба испытывает главного героя, посылая ему случайности. Последняя случайность (пиковая дама вместо туза) - это наказание за безнравственный выбор.
Истории, которые рассказываются героями рассказа, жуткие, но заканчиваются они всегда хорошо, и на вопрос «Что это?» почти всегда собеседники отвечают: «Случайность. Очень счастливая».
Как заканчивается рассказ?
(Заканчивается рассказ Каразина тем, что вместо ужина у хозяина дома все отправляются праздновать день рождения князя Чох-Чохова. А когда возвращаются, то вместо квартиры Овинова наблюдают разруху: взорвало газометр, устроенный как раз под столовой Овинова, где наши гости должны были ужинать в это время, если б они не уехали.
Парадокс. Но случайность, которая происходила с каждым в отдельности, произошла на этот раз со всеми героями сразу.
Все в ужасе направляются через Троицкий мост прямо к часовне. Кажется, что они уверовали в Бога и в то, что произошедшее не случайность, а Божественный Промысел).
В каких строках рассказа слышен авторский голос, выражается авторская позиция?
(Авторская позиция четко дана в заключительных строках рассказа: «Эх, господа! Несчастные, право, несчастные, жалкие даже те люди, людишки просто, кто не умеет жарко, всей душой и сердцем, забыв земные помыслы, молиться перед престолом Всевышнего… Это – тоже случайность!..». Эти слова отражают всю систему ценностей самого Н. Н. Каразина и симпатичных ему героев).
Слово учителя:
Название рассказа «Случайность» в заключении уже осмысливается как насмешка автора над происходящим. Каразину известно, что все происходящее с героями - это Промысел Всевышнего, он не сомневается, не предполагает, а знает. Представление о Промысле Божьем для верующего совершенно естественно, оно вытекает из самих христианских представлений о Боге и Его отношении к человеку. Молитва  убеждает нас в существовании Божественного Промысла. Молитва невозможна и бессмысленна без уверенности в попечительных действиях Бога в мире.
Писатель в рассказе прибегает к такому художественному средству, как каламбурный круг, т.е. возвращение к отправной точке.   Бесконечность каламбурного круга создает ощущение пустоты и бессодержательности в душах героев. Ведь, по сути, то, с чего начиналось действие: Грызунов служит молебен в церкви в связи с тем, что он случайно не убил старосту, тем и заканчивается – после случайного спасения героев, они все девятеро «словно сговорились, а ведь ни словом не перекинулись…поехали к Неве, далее через Троицкий мост, прямо к часовне, что на том берегу».
Докажите, что данный рассказ можно назвать святочным.
Как вы понимаете смысл рассказа? Сформулируйте идею и проблему рассказа.
(Этот рассказ можно смело отнести к святочным. Во-первых, действие происходит в районе двенадцати часов ночи, указания на то, что оно происходит именно в Святки или накануне Святок, нет, видимо, рассказ лишь предназначался для чтения в это время. Заканчивается повествование благополучно. Христианско-нравственная проблематика налицо. Каразин задается вопросом, что предопределяет человеческую жизнь: случай или Божественный Промысел? Установка на истинность происшествия и реальность действующих лиц —также  непременная черта рассказа Каразина. Чудо как мотивировка сюжетного поворота  отсутствует в рассказе. Эту функцию выполняет случай, но случай переосмысливается автором как Промысел Бога и как Божественное чудо.
 И хотя в рассказе описываются чудесные события, до конца остается непонятно, действительно ли происходит перерождение героев и все они едут, не сговариваясь, в часовню молиться и благодарить Бога за спасение жизней, или же эта молитва будет не от сердца и души, а просто на всякий случай, чтоб уберечься и в следующий раз от опасности, как это делал Грызунов. До конца непонятно, уверовали герои или нет в то, что чудо, произошедшее одновременно со всеми, – это Божественный Промысел, а не просто случайность.
Для самого же Каразина, наверное, важнее было посмотреть на ситуацию со стороны, важнее было перерождение читателя уже после прочтения рассказа, который звучит как предупреждение. Действительно, главное – поверить в божественное провидение, тогда душа человека очистится).
Итог урока:
Таким образом, в своем рассказе писатель гармонично смог соединить сюжетную увлекательность с глубокой духовностью, что особенно важно для читателя, живущего в современном бездуховном пространстве.
Главным успехом у публики всегда является оригинальность, самобытность произведений автора, его талант. И это не должно зависеть от времени и поколений. Книги Каразина будут интересны и по сей день. Социальные и нравственные проблемы, которые он поднимает в своих  произведениях, не утратили  актуальности и сейчас.
Ребята, давайте сделаем выводы, подведем итоги, чему сегодня  на уроке мы научились? Какие цели перед собой ставили и чего добились.
Домашнее задание:
Написать рецензию на рассказ, опираясь на план,  который мы записали на уроке, и таблицу с речевыми клише.
Список литературы:
Каразин Н.Н. Рождественские истории. М., 2007. 398 с.
Святочные рассказы: Рассказы. Проповеди / Предисл., сост., примеч. и слов. М. Кучерской. М., 1996. 223 с.
 Т.А. Калганова. Сочинения различных жанров/ Москва: «Просвещение», 2000г.
 А.М. Ежова. Обучение сочинению, Литература в школе//2002// №5.
 Н.И. Иванченко-Свиридова. Как написать хорошее сочинение/ Санкт - Петербург: «Абрис Д»,  2006г
 Т.О. Скиргайло. Сочинения разных жанров/ Казань: ИПКРО РТ, 2001г


title: Презентация "Have you been a victim of a crime?" 11 класс

extracted_text:
HAVE YOU BEEN A VICTIM OF A CRIME

bank robbery
bank  robber
rob (a bank)
burglary
burglar
burgle (sb’s house)
mugging
mugger
mug sb
shoplifting
shoplifter
shoplift
theft
thief
steal (a car)
vandalism
vandal
vandalise sth
pickpocketing
pickpocket
steal (sb’s purse)
kidnapping
kidnapper
kidnap (sb)


title: Конспект урока "«Немеркнущая звезда Сергия Радонежского» (Б. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский»)" 8 класс

extracted_text:
                                 Урок
        литературы в 8 классе по теме:

                «Немеркнущая звезда Сергия Радонежского»
            (Б.Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский»).

                                            Благородова  Людмила
                            Александровна
                                       учитель  русского языка и литературы
                                                МБОУ «Колундаевская СОШ»
                                                                  хутор
                            Колундаевский

                            Шолоховского района

                            Ростовской области

Общедидактические цели: создать условия для осознания и первичного
осмысления блока новой учебной информации, способствовать осмыслению связи
нового материала с изученным ранее.
Тип учебного занятия: урок изучения нового материала и первичного
закрепления.
Технология формирования исследовательской культуры учащихся.
Триединая дидактическая цель урока:

Образовательный аспект:

      Войти в мир книги, повествующей о духовном пути Сергия Радонежского и
    разрешить поставленную проблему: каким должен быть человек.
Развивающий аспект:
   Способствовать формированию аналитического и креативного мышления,
   интеллектуальных навыков, обобщения, умения выделять главное, ставить
   перед собой вопросы, развитию исследовательских умений учащихся, развитию
   речевых навыков.
Воспитательный аспект:
   Способствовать приобщению к культурному наследию и процессу духовного
   развития учащихся; воспитанию культуры умственного труда; формированию
   коммуникативных качеств личности (сотрудничество, умение выслушать
   собеседника и высказать свою точку зрения).
 Прогнозируемый результат
В процессе личностно-значимой деятельности учащиеся   приобретут
позитивный опыт, который позволит им  овладеть необходимыми нравственными
ценностями  в современном обществе.

                                  ХОД УРОКА
|Этапы   |Деятельность|Деятельность учащихся          |ФОП|Контрол|Результа|
|урока   |учителя     |                               |Д  |ь      |тивность|
|        |            |                               |   |       |этапов  |
|        |            |                               |   |       |урока   |
|Вызов.  |Создает     |                               |   |       |Способст|
|Актуализ|условия для |Актуализируют знания по        |   |Заслуши|вует    |
|ация    |актуализации|предыдущим темам:              |Пар|вание. |настрою |
|имеющихс|знаний,     |«Древнерусская литература».    |ная|       |учеников|
|я       |формирования|«Житие как жанр древнерусской  |.  |       |на      |
|знаний. |проблемы и  |литературы»                    |   |       |достижен|
|        |цели на     |                               |   |       |ие целей|
|        |основе      |                               |   |       |урока,  |
|        |мотивации.  |                               |   |       |дает    |
|Пробужде|Выявляет    |                               |   |       |возможно|
|ние     |первые      |                               |   |Взаимок|сть     |
|интереса|впечатления |Работают с высказываниями,     |   |онтроль|проанали|
|к теме. |о           |соотносят свою точку зрения о  |Гру|.      |зировать|
|        |прочитанном |герое прочитанного произведения|ппо|       |свои    |
|        |тексте.     |с данными мнениями:            |вая|       |мнения  |
|        |Ставит перед|1.Преподобный Сергий своей     |.  |       |и       |
|        |учениками   |жизнью поднял упавший дух      |   |       |чувства |
|        |проблему:   |родного народа, вдохнув в него |   |       |о       |
|        |-Каким      |веру «в свое будущее».         |   |       |прочитан|
|        |должен быть |В.О. Ключевский                |   |       |ном     |
|        |человек?    |2.Он признанный облик          |   |Самокон|тексте, |
|        |            |благочестия и простоты,        |Инд|троль. |ориентир|
|        |            |отшельник и учитель,           |иви|       |ует на  |
|        |            |заслуживший высший свет.       |дуа|       |восприят|
|        |Создает     |Б. Зайцев                      |льн|       |ие      |
|        |условия     |                               |ая.|       |поставле|
|        |дополнительн|                               |   |       |нной    |
|        |ой          |Чертят и заполняют таблицу ЗХУ |   |       |учителем|
|        |мотивации.  |                               |   |       |проблемы|
|        |            |Знаю (предполагаю)             |   |       |.       |
|        |            |*                              |   |       |        |
|        |            |*                              |   |       |        |
|        |            |* ........                     |   |       |        |
|        |            |                               |   |       |        |
|        |            |Хочу узнать                    |   |       |Подготав|
|        |            |*                              |   |       |ливает  |
|        |            |*                              |   |       |учащихся|
|        |            |* ........                     |   |       |к       |
|        |            |                               |   |       |осознанн|
|        |            |Узнал                          |   |       |ому     |
|        |            |                               |   |       |изучению|
|        |            |                               |   |       |материал|
|        |            |- Знаю, что Сергий Радонежский |   |       |а,      |
|        |            |помог Дмитрию Донскому         |   |       |который |
|        |            |одержать победу в Куликовской  |   |       |ими     |
|        |            |битве.                         |   |       |должен  |
|        |            |- Хочу узнать, как простой     |   |       |быть    |
|        |            |мальчик Варфоломей становится  |   |       |твёрдо  |
|        |            |святым  Сергием Радонежским?   |   |       |освоен. |
|        |            |- Каким должен быть человек в  |   |       |Позволяе|
|        |            |современном мире, чтобы не     |   |       |т       |
|        |            |озлобиться?                    |   |       |обеспечи|
|        |            |                               |   |       |ть      |
|        |            |                               |   |       |успешнос|
|        |            |                               |   |       |ть      |
|        |            |                               |   |       |работы  |
|        |            |                               |   |       |каждого |
|        |            |                               |   |       |ученика |
|Осмыслен| Работает   | Учащиеся работают с Толковым  |   |       |Предоста|
|ие.     |над         |словарем С.И.Ожегова, определяя|Пар|Взаимок|вляет   |
|        |осмыслением |значение слов: игумен,         |ная|онтроль|возможно|
|        |темы урока. |черноризец, знамение,          |.  |.      |сть     |
|        |            |отшельник, инок. Определяют их |   |       |получить|
|        |            |роль в тексте.                 |   |       |новые   |
|        |            |-Эти слова определяют тему     |   |       |знания, |
|        |-Как простой|текса, речь в нем будет идти о |   |       |включить|
|        |отрок       |священнослужителе.             |   |       |подсозна|
|        |Варфоломей  |-Много архаизмов,              |   |       |ние     |
|        |становится  |старославянской лексики,       |   |       |каждого |
|        |святым      |которая характерна для той     |Инд|Самокон|ребёнка,|
|Получени|Сергием     |эпохи, в которую жил Сергий    |иви|троль. |разбудит|
|е новой |Радонежским?|Радонежский.                   |дуа|       |ь       |
|информац|            |                               |льн|       |чувства,|
|ии.     |-Какой      |                               |ая.|       |эмоции, |
|        |эпизод жития|                               |   |       |получить|
|        |проиллюстрир|Работают с  репродукцией       |   |       |душевный|
|        |ован?       |картины Михаила Нестерова      |   |       |отклик. |
|        |Перескажите |«Видение отроку Варфоломею.    |   |       |        |
|        |его.        |                               |   |       |        |
|        |Зачитайте   |                               |   |       |        |
|Соотнесе|(с.48       |- Мне понравилась эта          |   |       |        |
|ние     |Об этой     |репродукция, художник изобразил|   |       |        |
|новой   |картине     |очень важный момент  в жизни   |   |       |        |
|информац|очень       |мальчика.                      |   |       |        |
|ии с    |поэтично    |                               |   |       |        |
|собствен|рассказал в |Анализируют статью «Заметки о  |   |       |        |
|ными    |своей статье|живописи» К.Г. Паустовского.   |   |       |        |
|знаниями|«Заметки о  |- К.Г. Паустовского поразило,  |   |Взаимок|        |
|.       |живописи»   |как точно художник смог        |   |онтроль|        |
|        |К.Г.        |передать сущность русского     |Пар|.      |        |
|        |Паустовский.|характера                      |ная|       |        |
|        |Прочитайте  |                               |.  |       |        |
|        |статью.     |-Я полностью согласна с К.Г.   |   |       |        |
|        |-Что        |Паустовским, потому что он     |   |       |        |
|        |особенно    |увидел, сколько тепла и света в|   |       |        |
|        |поразило    |этой картине, в ней как бы     |   |       |        |
|        |писателя?   |светится русская душа.         |   |       |        |
|        |Каково ваше |                               |   |       |        |
|        |мнение?     |                               |   |       |        |
|        |            |                               |   |       |        |
|        |-Какие слова|Чертят и заполняют таблицу,    |   |       |        |
|        |вы бы могли |осуществляя лексическую работу:|   |       |        |
|        |подобрать,  |«Немеркнущая звезда»- -идеал   |   |       |        |
|        |характеризуя|благообразной жизни            |   |       |        |
|        |образ Сергия|Преподобный-подобный богу      |   |       |        |
|        |Радонежского|Сергий имя, данное при постриге|   |       |        |
|        |?           |Радонежский-из села Радонежское|   |       |        |
|        |-Что        |                               |   |       |        |
|        |происходит с|- Дар, радость.                |   |       |        |
|        |Сергием?    |-Душа, дух.                    |   |       |Вызывает|
|        |-Как вы     |-Жизнь, житие.                 |   |       |поток   |
|        |понимаете,  |-  – воплощение национального  |   |       |ассоциац|
|        |что же такое|нравственного идеала,          |   |       |ий      |
|        |духовный    |олицетворение святой Руси.     |   |       |        |
|        |путь?       |-Подвиг Сергия мог стать       |   |       |        |
|        |Создает     |идеалом для читателей, ведущих |   |       |        |
|        |условия для |к духовному возрождению        |   |       |        |
|        |работы с    |русского народа.               |   |       |        |
|        |художественн|                               |   |       |        |
|        |ым текстом: |Определяют жизненный путь      |   |       |        |
|        |1.Внутреннее|Сергия,  используя сюжетный    |   |       |Усвоение|
|        |состояние   |план текста:                   |   |       |новых   |
|        |героя       |Вступление                     |   |       |знаний и|
|        |2. Приёмы:  |Рассказ о родителях святого    |   |       |способов|
|        |а)          |Детство Варфоломея, неудачи в  |   |       |их      |
|        |исключение  |учебе                          |   |       |получени|
|        |или введение|Встреча с как знамение для     |   |       |я       |
|        |детали      |Сергия.                        |   |       |        |
|        |б) выход на |Варфоломей становится          |   |       |        |
|        |авторскую   |монахом-отшельником.           |   |       |        |
|        |позицию     |Тяготы пустынножительства.     |   |       |        |
|        |в)          |Постриг в монахи под именем    |   |       |        |
|        |иллюстрирова|Сергия.                        |   |       |        |
|        |ние         |Духовный подвиг святого.       |   |       |        |
|        |г)          |Сергий – собиратель обители,   |   |       |        |
|        |воображаемый|труд игумена.                  |   |       |        |
|        |диалог с    |Смирение, кроткость, труд и    |   |       |        |
|        |героем,     |упование на божью волю.        |   |       |        |
|        |автором.    |Благословение Дмитрия на битву |   |       |        |
|        |-А как      |с татарами.                    |   |       |        |
|        |сказал об   |Молитвенный подвиг Сергия во   |   |       |        |
|        |этом сам    |имя победы в Куликовской битве.|   |       |        |
|        |автор?      |Заключение.                    |   |       |        |
|        |-Найдите в  |- Он меняется, растет          |   |       |        |
|        |тексте.     |- Совершает подвиги, трудится  |   |       |        |
|        |            |во имя других.                 |   |       |        |
|        |            |Находят в тексте детали,       |   |       |        |
|        |            |создающие его духовный облик.  |   |       |        |
|        |            |Определяют, в чем заключается  |   |       |        |
|        |            |духовный рост Сергия.          |   |       |        |
|        |            |-Жизнь Сергия дает нам образ   |   |       |        |
|        |            |постепенного, ясного, внутренне|   |       |        |
|        |            |здорового движения.            |   |       |        |
|        |            |– Это непрерывное,             |   |       |        |
|        |            |недраматическое восхождение.   |   |       |        |
|        |            |- Святость растет в нем        |   |       |        |
|        |            |органично.                     |   |       |        |
|        |            |- Личность святого находится в |   |       |        |
|        |            |постоянном развитии,           |   |       |        |
|        |            |совершенствовании.             |   |       |        |
|        |            |– Поэтому графически это можно |   |       |        |
|        |            |показать, как постоянный рост  |   |       |        |
|        |-Если бы вам|вверх:                         |   |       |        |
|        |предложили  |                               |   |       |        |
|        |графически  |Зрелые годы                    |   |       |        |
|        |изобразить  |                               |   |       |        |
|        |духовный    |Юность                         |   |       |        |
|        |путь Сергия,|                               |   |       |        |
|        |то, как вы  |                               |   |       |        |
|        |его         |Отрочество                     |   |       |        |
|        |нарисовали? |                               |   |       |        |
|        |            |Детство                        |   |       |        |
|        |            |                               |   |       |        |
|        |            |                               |   |       |        |
|        |            |                               |   |       |        |
|        |- Работая   | Обсуждают и заполняют листы с |Гру|Взаимок|Дает    |
|        |организованн|вопросами, предложенными       |ппо|онтроль|возможно|
|        |о в группах,|учителем,  по  группам:        |вая|       |сть     |
|        |вам         |1 «Психологи»:                 |.  |Афиширо|детям   |
|        |предстоит   |В чем заключается суть         |   |вание  |быть    |
|        |выявить и   |пустынножительства? Какие      |   |       |свободны|
|        |разграничить|душевные качества формируют    |   |       |ми в    |
|        |внешние     |облик Сергия? Как вы понимаете |   |       |выборе  |
|        |события     |слова «созерцатель» и «деятель»|   |       |метода, |
|        |жизни Сергия|в цитате «так из уединенного   |   |       |темпа,  |
|        |Радонежского|пустынника, молитвенника,      |   |       |поиска  |
|        |и его       |созерцателя вырастал Сергий    |   |       |необходи|
|        |внутренний  |деятель?                       |   |       |мой     |
|        |духовный    |2 группа  «Аналитики»:         |   |       |информац|
|        |путь.       |Как Сергий стал игуменом?      |   |       |ии      |
|        |Предлагает  |Какие чудеса совершал Сергий?  |   |       |        |
|        |учащимся    |Каким рисует его Борис Зайцев? |   |       |        |
|        |поработать с|3  группа «Историки»:          |   |       |        |
|        |различными  |Свидетелем, каких исторических |   |       |Позволяе|
|        |энциклопедия|событий был Сергий?            |   |       |т       |
|        |ми,         |Нарушил ли Сергий христианскую |Инд|       |ученикам|
|        |словарями,  |заповедь, благословляя русских |иви|Самокон|узнать  |
|        |Интернет-рес|князей на кровь?               |дуа|троль. |мнения  |
|        |урсами      |Свидетелем, каких исторических |льн|       |представ|
|        |            |событий был Сергий?            |ая.|       |ителей  |
|        |            |При помощи, каких деталей      |   |       |разных  |
|        |Создает     |рисует писатель образ Сергия   |   |       |групп   |
|        |условия для |Радонежского?                  |   |       |        |
|        |обобщения   |Составляют опорный конспект:   |   |       |        |
|        |полученной  |Какие духовные качества в      |   |       |        |
|        |информации, |Сергии вы считаете наиболее    |   |       |        |
|        |для само- и |важными?                       |   |       |        |
|        |взаимоконтро|- доброта,                     |   |       |        |
|        |ля и личного|-любви к ближним,              |   |       |        |
|        |осмысления  |- кроткость,                   |   |       |        |
|        |            |-отзывчивость.                 |   |       |        |
|        |            |                               |   |       |        |
|        |            |                               |   |       |        |
|        |            |                               |   |       |        |
|        |            |                               |   |       |Позволяе|
|        |            |                               |   |       |т       |
|        |            |                               |   |       |ученикам|
|        |            |                               |   |       |выделить|
|        |            |                               |   |       |наиболее|
|        |            |                               |   |       |существе|
|        |            |                               |   |       |нные и  |
|        |            |                               |   |       |важные  |
|        |            |                               |   |       |составля|
|        |            |                               |   |       |ющие    |
|        |            |                               |   |       |моменты |
|        |            |                               |   |       |по      |
|        |            |                               |   |       |поставле|
|        |            |                               |   |       |нной    |
|        |            |                               |   |       |проблеме|
|        |            |                               |   |       |.       |
| Повторн| Обобщает   | Письменно отвечают на вопрос: |   | Самоко|Внутренн|
|ая      |полученные  |Какие из духовных черт вы      | Ин|нтроль.|е       |
|проблема|результаты  |считаете общечеловеческими,    |див|       |осознани|
|тизация,|            |необходимыми для наших         |иду|       |е       |
|(новый  |            |современников?                 |аль|       |учащимис|
|"вызов")|            |-  Сергий Радонежский          |ная|       |я       |
|        |            |высоконравственен. Он учит     |.  |       |полученн|
|        |            |добру, любви к ближним, дружбе,|   |       |ых новых|
|        |            |взаимопониманию. Но сейчас в   |   |       |знаний, |
|        |            |реальной жизни человек         |   |       |способст|
|        |            |озлобляется, не проявляет своих|   |       |вующееуг|
|        |            |хороших качеств, живет по      |   |       |лублению|
|        |            |принципу: «Своя рубашка ближе к|   |       |в       |
|        |            |телу».                         |   |       |проблему|
|        |            |Необходимо  призвать человека, |   |       |и поиску|
|        |            |чтобы  он прислушался к себе,  |   |       |новых   |
|        |            |своему внутреннему душевному   |   |       |ответов.|
|        |            |миру, чтобы он учился жить.    |   |       |        |
|        |            |Сергий Радонежский поможет  ему|   |       |        |
|        |            |в этом, поможет пробудить все  |   |       |        |
|        |            |те качества, которые должны    |   |       |        |
|        |            |быть заложены в человеке с     |   |       |        |
|        |            |самого раннего детства         |   |       |        |
| Домашне|Информирует |1.Нарисовать иллюстрацию к     |   |       |Способст|
|е       |о домашнем  |произведению.                  |Диф|Самокон|вует    |
|задание |задании,    |2.Написать сочинение-миниатюру |фер|троль. |самовыра|
|        |предлагает  |на тему: «В чем заключается    |енц|       |жению   |
|        |выбрать один|духовный подвиг Сергия         |иро|       |учеников|
|        |из вариантов|Радонежского?»                 |ван|       |в       |
|        |            |                               |ная|       |приемлем|
|        |            |                               |   |       |ой для  |
|        |            |                               |   |       |них     |
|        |            |                               |   |       |форме.  |

                       Список используемой литературы

   1. Т.П. Лакоценина, Е. Е. Алимова, Л. М. Оганезова. Современный урок.
      Часть 2.   Не совсем обычные и совсем необычные уроки. Научно –
      практическое пособие для учителей, методистов, руководителей учебных
      заведений, студентов.- Ростов-на-Дону,  издательство «Учитель», 2005

   2.  Т.П. Лакоценина, Е. Е. Алимова, Л. М. Оганезова. Современный урок.
      Часть 3.  Проблемный урок. Научно – практическое пособие для учителей,
      методистов, руководителей учебных заведений, студентов.- Ростов-на-
      Дону,  издательство «Учитель», 2005

   3.  Т.П. Лакоценина, Е. Е. Алимова, Л. М. Оганезова. Современный урок.
      Часть 4. Альтернативные уроки. Научно – практическое пособие для
      учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов.-
      Ростов-на-Дону,  издательство «Учитель», 2007

   4. С. В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Анализ современного урока. - Ростов-
      на-Дону,  издательство «Учитель», 2004

   5. Программно - методические материалы, 5-9кл., Ростов-на-Дону,
      издательство «РОИПК и  ПРО», 2008.


Презентация "Земная кора и литосфера – каменные оболочки Земли"


title: Конспект урока "Системы счисления в заданиях ГИА" 9-11 класс

extracted_text:
                      Системы счисления в заданиях ГИА

Автор: Мочалова Марина Владимировна

Место работы: ГБОУ лицей №144 г. Санкт-Петербург

Занимаемая должность: учитель информатики

Класс: 9-11

                      Системы счисления в заданиях ГИА

Цели урока:

         ▪ обучающая

         – повторить  и систематизировать знания по основным понятиям темы
           «Позиционные системы счисления»;

         – отработать навыки переводов чисел из любой позиционной СС в
           десятичную и обратно;

         – развить умение решения задач по данной теме различной степени
           сложности

         ▪ развивающая

         – стимулировать стремления к овладению данной темой;

         – развить умения применять полученные знания при решении задач
           различной направленности

         ▪ воспитательная

         – повышение информационной культуры;

         – воспитание инициативы, уверенности в своих силах.

Тип урока: урок обобщения знаний и совершенствования ЗУН.

План урока:

         ▪ опрос (повторение пройденного материала);

      ▪ отработка навыков перевода чисел из позиционной системы счисления
        с основанием р в десятичную и обратно;

         ▪ решение задач, содержащих числа в различных СС;

         ▪ проверка ЗУН по данной теме на заданиях ГИА (части А, В).

Позиционные системы счисления (опрос, слайд 1):

         – что понимают под позиционными СС?
           СС, в которых «вес» (значение) цифры зависит от ее места
           (позиции) в изображении числа

         – что понимают под p - основанием позиционной СС?
           p – количество знаков, используемых для представления (записи)
           чисел, а также «вес» разряда

         – развернутая форма представления чисел в позиционных СС?

               Ap=anpn + an-1pn-1 + . . . + a2p2 + a1p1 + a0p0

           Ap – само число в СС с основанием p
           ai – значащие цифры числа
           n – число разрядов числа

         – свернутая форма представления целых чисел в позиционных СС?
           (слайд 2)

                            A=anan-1 . . . a2a1a0

           где an,  an-1,  . . .  a2, a1, a0  - значащие цифры числа

         – какой формой записи чисел пользуемся в повседневной жизни?

           свернутой формой представления чисел

Задания на запись чисел в различных формах представления (слайд 3)

    • Представить число А = 317 в развернутой форме записи

           А = 3 · 102 + 1 · 101 + 7 ·100

    •  Представить число А9 = 7 · 95 + 3 · 94 + 6 · 92 + 91 + 2   в
      свернутой форме записи

           А9 = 7306129

Переводы чисел из десятичной СС в СС с основанием р (слайд 4)

Правило перевода методом последовательного деления:

    •  необходимо последовательно делить данное число и получаемые частные
      на новое основание р до тех пор, пока не получится частное, меньшее
      делителя

    •  составить число в новой системе счисления, записывая его, начиная с
      последнего остатка в обратном порядке

                                    [pic]

Задания на переводы чисел из десятичной СС в систему с основанием р. (слайд
5)

    • Перевести число 23 в двоичную систему СС 2-мя способами

          а) методом подбора (разложить число на степени основания 2)

              23 = 22 + 1 = 16 + 6 + 1 = 16 + 4 + 2 + 1 = 24 + 22 + 21 + 20
              = 101112

          б) с помощью алгоритма делением

    • Не выполняя вычислений, определить, сколько значащих 1 будет в
      двоичном представлении числа 65? (2)

    • Сравните числа:  а) 510  и   58     б) 1112   и   1118  (510  =  58
       1112  <  1118 )

Переводы чисел из позиционной СС с основанием р в десятичную систему
счисления (слайд 6)

Правило перевода:

    •  представить число в развернутой форме

    •  вычислить сумму ряда

Полученный результат является значением числа в 10-ой СС.

Пример: число 32015 перевести в 10-ую СС

          32015 = 3 · 53 + 2 · 52 + 0 · 51 + 1 · 50  =  3 · 125 + 2 · 25 + 1
          = 426
          32015 = 426

Задания на переводы чисел в десятичную СС (слайд 7)

    • Перевести число 1010112 из двоичной CC в десятичную (1010112  = 43)

    • Вычислить сумму чисел 10213 + 2105,  ответ представить в десятичной СС
      (89)

    • Найти наименьшее из чисел (ответ: В)

|А = 10213|В = 1115 |С = 101012  |D = 1219  |
|34       |16       |21          |100       |

Задачи на различные переводы чисел (слайд 8)

    • Было 53р груши. После того, как каждую разрезали пополам, стало 136
      половинок.
      В СС с каким основанием вели счет?

           Определяем, сколько было целых груш? 136 : 2 = 68

           а) метод подбора: 68 = 53р, значит р > 10.
           Проверяем числа 11, 12 13. Находим: р = 13

           б) с помощью вычислений:
           Переводим 53р в десятичную СС и находим р:
           53р = 5·р + 3     5р + 3 = 68      5р = 65      р = 13

    • (слайд 9) Встретили космонавты инопланетянина, который свободно
      разговаривал на земном языке. Выяснилось, что у гостя 13 сыновей и 23
      дочери, а всего детей – 102. Найдите, какой системой счисления
      пользовался гость?

           13р + 23р = 102р     р + 3 + 2р + 3 = р2 + 2   р2  - 3р - 4 = 0
           Находим корни:

           р1 = 4;  р2 = -1 – не имеет смысла   (Ответ: гость пользовался 4-
           ной СС)

    • В каких системах счисления перевод числа 37 оканчивается на 7?

           37 = 30 + 7
           30 кратно 3, 5, 6, 10, 15, 30
           Т.к. остаток равен 7 , значит 3, 5, 6-ричные СС – не подходят.
           10 – исходная СС. Остается: 15-ричная, 30-ричная СС

Проверка навыков и умений переводов чисел в различных системах счисления –
решение заданий в формате ГИА (части А, В). (слайд 10)

Разбор заданий, подведение итогов.

|                                                      |
|Фамилия, Имя ______________________________           |
|                                                      |
|А1. Вычислите значение суммы в десятичной СС:         |
|102 + 104 + 106 + 108 = ?                             |
|1. 22     2. 20     3. 18     4. 24                   |
|                                                      |
|А2. Двоичным эквивалентом числа 60 является:          |
|1. 111100     2. 10110     3. 110     4. 110101       |
|                                                      |
|А3. Сколько единиц содержит двоичная запись числа 25? |
|1. 1     2. 2     3. 3     4. 4                       |
|                                                      |
|А4. В системе с некоторым основанием число 17         |
|записывается как                                      |
|101. Укажите это основание.                           |
|1. 2     2. 3     3. 4     4. 8                       |
|                                                      |
|В1. В коробке 31 шар. Из них 12 красных и 17 желтых.  |
|В какой системе счисления такое возможно?             |
|                                                      |
|В2. Даны 3 числа. Поставьте их в порядке убывания.    |
|А = 2034     В = 101012     С = 1356                  |
|                                                      |
|                                                      |
|А1                                                    |
|А2                                                    |
|А3                                                    |
|А4                                                    |
|                                                      |
|1                                                     |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|2                                                     |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|3                                                     |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|4                                                     |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|                                                      |
|В1                                                    |
|                                                      |
|                                                      |
|В2                                                    |
|                                                      |
|                                                      |

Ответы: А1 - 2; А2 – 2; А3 - 3; А4 – 4; В1 – 8-ная; В2 - САВ.

Список литературы:

1. Соколова О.А. Поурочные разработки по информатике. 10 класс. Москва,
ВАКО, 2008.

2. Сафронов И.К. Готовимся к ЕГЭ. Санкт-Петербург, БХВ, 2009.

3. Информатика. ЕГЭ-2010. Москва, Астрель, 2010.

4. ГИА-2010. Экзамен в новой форме – информатика. Москва, Астрель, 2010.

http://kpolyakov.narod.ru

http://www.ege.edu.ru