title: Конспект урока "Элементы комбинаторики: перестановки, сочетания и размещения"

extracted_text:
Урок  по теме "Элементы комбинаторики: перестановки, сочетания и размещения"

Цель: закрепить основные понятия комбинаторики с помощью решения задач, показать применение комбинаторики в практических целях и в жизни человека.

Задачи:

Образовательные:

- продолжить формировать у учащихся представления о комбинаторике и ее применении в жизни человека;
-отработка навыков решения комбинаторных задач с использованием формул перестановок, размещений, сочетаний.

Развивающие:

-развитие комбинаторного мышления учащихся;
-формирование интеллектуальных умений: анализировать, выделять главное при работе с текстом задачи.
Воспитательные:

-воспитывать чувство ответственности за качество и результат выполняемой работы;
-прививать сознательное отношение к труду;
-воспитывать позитивное отношение к критике.

Коррекционные:

-коррекция математической речи учащихся за счет чтения математических формул;
-коррекция памяти (воспроизведение формул, совершенствование правильности формулировок);
-коррекция мышления (выявление главной мысли, установление логических связей);

Оборудование: проектор, экран, ноутбук с презентацией, карточки с задачами.

Ход урока.
Организационный момент(слайд 2). Запись домашнего задания: №
- Какие темы мы с вами изучили? (перестановки, размещения, сочетания)
- Что нам необходимо сделать, чтобы закрепить изученные темы? (применить теорию на практике, решать задачи по данной теме)
- Как вы считаете, какова цель сегодняшнего урока? (закрепить основные понятия комбинаторики с помощью решения задач)

Устный опрос (слайд 3-6).
А теперь давайте вспомним все то, что мы изучали на прошлых уроках:
Какие задачи называются комбинаторными? (Комбинаторная задача – задача, в которой идет речь о тех или иных комбинациях объектов)
Может ли комбинаторика помочь в реальной жизни? (обсуждение)

Области применения  комбинаторики:

-учебные заведения ( составление расписаний)
-сфера общественного питания (составление меню)
-лингвистика (рассмотрение вариантов комбинаций букв)
-география (раскраска карт)
-биология (расшифровка кода ДНК)
-химия (анализ возможных связей между химическими элементами)
-экономика (анализ вариантов купли-продажи акций)
-азартные игры (подсчёт частоты выигрышей)
-криптография (разработка методов шифрования)
-доставка почты (рассмотрение вариантов пересылки)
-спортивные соревнования (расчёт количества игр между участниками)

Какими способами мы умеем решать комбинаторные задачи? (при помощи кобинаторного правила, дерева возможных вариантов, формул перестановок, размещений и сочетаний).
4) В чем различие между размещениями и сочетаниями? (в размещениях важен порядок расположения элементов, а в сочетаниях нет)
Повторение материала(слайд 7-10)
- А сейчас проверим насколько хорошо вы владеете формулами (учащимся раздаются карточки с пропусками, которые необходимо заполнить).

Заполните пропуски:

 Взаимопроверка (учащиеся меняются карточками и проверяют правильность заполненных пропусков).

Слайд 11.
-Для развития вашей математической речи выполним следующее задание:

Прочитайте правильно:

Закрепление изучаемого материала(слайд 12-13).

- Скажите, какое значимое событие ожидает нашу страну и весь мир в феврале? (Олимпиадв Сочи-2014).
- Как вы считаете, применяется ли комбинаторика на Олимпийских играх? Сегодня мы и узнаем, где возможно применение комбинаторики на Олимпийских играх.

-Рассмотрим флаг России. Из каких цветов состоит российский флаг?(белый, синий, красный). В каком порядке идут эти цвета?

-Что означает каждый цвет? (обсуждение).
-Значение цветов флага России: белый цвет означает мир, чистоту, непорочность, совершенство; синий – цвет веры и верности, постоянства; красный цвет символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество.
	-Оказывается, есть государства, где флаги имеют такие же цвета.
Слайд 14.

-Видим, что от перестановок цветных полосок, можно получить другой флаг.
Слайд 16. Как подсчитать, сколько таких флагов мы можем составить из трех цветных полосок? (
Слайд 17.
Решение:
=3 ∙ 2 ∙ 1 = 6

Ответ: 6 способов

Слайд 18.

Физкультминутка.

Всю неделю по - порядку,
Глазки делают зарядку.
В понедельник, как проснутся,
Глазки солнцу улыбнутся,
Вниз посмотрят на траву
И обратно в высоту.

Во вторник часики глаза,
Водят взгляд туда – сюда,
Ходят влево, ходят вправо
Не устанут никогда.

В среду в жмурки мы играем,
Крепко глазки закрываем.
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем глазки открывать.
Жмуримся и открываем
Так игру мы продолжаем.

По четвергам мы смотрим вдаль,
На это времени не жаль,
Что вблизи и что вдали
Глазки рассмотреть должны.

В пятницу мы не зевали
Глаза по кругу побежали.
Остановка, и опять
В другую сторону бежать.

Хоть в субботу выходной,
Мы не ленимся с тобой.
Ищем взглядом уголки,
Чтобы бегали зрачки.

В воскресенье будем спать,
А потом пойдём гулять,
Чтобы глазки закалялись
Нужно воздухом дышать.

Без гимнастики, друзья,
Нашим глазкам жить нельзя!

- А сейчас мы порешаем задачи самостоятельно с последующим обсуждением решения (учащимся раздаются карточки).
Слайд 19. 1 задача (перестановки)
    7 февраля в расписании Олимпийских игр заявлены следующие виды спорта: биатлон, конькобежный спорт, лыжные гонки и сноуборд. Сколькими способами можно составить расписание из данных видов спорта на 7 февраля? Сколькими способами можно составить расписание, если известно, что биатлон должен идти первым?

	Слайд 21. 2 задача (сочетания)
Среди наиболее популярных талисманов Олимпиады в составе Белого Медведя, Деда Мороза, Снежного Барса, Зайца, Лучика и Снежинки выбирали 3-х финалистов. Сколько всевозможных троек финалистов можно составить?
- Какие же талисманы вышли в финал?(Снежный Барс, Зайчик и Белый Мишка)
Слайд 24. 3 задача (размещения)
Для конькобежного спорта отведено 5 дорожек. Сколькими способами можно расставить на них 5 спортсменов? 3 спортсмена?
Слайд 26. 4 задача (сочетания)
9 команд по хоккею участвуют в турнире. Каждая команда провела с каждой из остальных по одной игре. Сколько всего игр было сыграно?

Итог. Выставление оценок. (слайд 27)

Рефлексия.
-Проанализируйте свою деятельность на уроке (на отдельных листочках учащиеся пишут одну из трех фраз):

-Мне все удалось.

-Мне не все удалось, придется дома подольше посидеть.

-Мне было очень трудно. Я ничего не понял.


title: Технологическая карта урока "Проект «Моя любимая книга»" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по английскому языку
Класс: 4б.
Дата: 29.01.2016.
Тема: Проект «Моя любимая книга».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний и умений по учебной теме «Книги».
УМК: «Счастливый английский.ру» 4 класс, К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.


title: Технологическая карта урока "Относительные местоимения английского языка" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка в 8 классе
на тему “Относительные местоимения английского языка”
Класс:  8В
Учитель: Гордеева Татьяна Васильевна
Образовательные ресурсы:
учебник «Gateway»(уровень B1, intermediate) David Spencer
компьютерная презентация грамматического и лексического материала.
Тема урока: Относительные местоимения английского языка и их использование в речи
Тип урока: комбинированный урок
Цель урока: 	научить определять относительные местоимения, свободно использовать их в письменной и устной речи
Задачи урока:
Познавательные и развивающие:
умение анализировать грамматический материал;
умения выводить правило на английском языке из представленных примеров;
умение читать англоязычные тексты и выполнять задания с выбором ответов
Воспитательные:
воспитание умения работать в парах, развивать чувство взаимопомощи;
воспитание терпения к изучению правил английской грамматики
Планируемые образовательные результаты
Личностные:
формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные:
умение использовать речевые средства в соответствии с  коммуникативной задачей, умение работать в паре, строить логические рассуждения.
Предметные:
строить  монологические высказывания на заданную тему;
различать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;
развитие навыка изучающего чтения;
развитие навыка письменной  речи
развитие навыка диалогической речи;
 Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная
Оформление доски: презентация
Оснащение: доска, компьютер, проектор, колонки

Ход урока


Презентация "Виды грамматических ошибок"


title: Интегрированный урок "О вреде курения - языком математики" 8 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                Торопацкая основная общеобразовательная школа

                       Интегрированный урок в 8 классе
                           (биология + математика)
                    «О вреде курения - языком математики»

                        Учитель биологии        Луцкова Валентина Николаевна
                    Учитель математики        Агафонова Наталья Владимировна

                                  2013 год
Тема урока:
Биология «Вредное влияние курения на организм человека»
Математика «Повторение по теме «Проценты».

Форма проведения урока: урок - исследовательская работа.

Тип урока:
Биология  – урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Математика – урок комплексного применения ЗУН учащихся.

Цель  урока:
Биология – восприятие учащимися и первичное осознание нового материала.
Математика – усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания,
умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Задачи урока:

    • образовательная:
   по биологии – формирование знаний о влиянии курения на здоровье и судьбу
   человека,
   по математике – применение ранее полученных знаний для решения задач на
   проценты;

    • развивающая:
   развитие памяти, логического мышления, развитие умения выделять главное в
   понимании поставленного вопроса, расширение знаний о вреде курения;

    •  воспитательная:
   воспитание ценностного  отношения к собственному здоровью и здоровью
   окружающих, формирование сознательного понимания актуальности вопроса в
   современной жизни «Жить или курить?».

Технические средства обучения: мультимедийный проектор.

Электронная поддержка урока: мультимедийная презентация.

                                  Ход урока
I. Организационный момент. Актуализация знаний.

Учитель  биологии:   Здравствуйте!  При  встрече  люди  обычно  говорят  это
хорошее слово,  желая  друг  другу  здоровья.  Вот  и  я  обращаюсь  к  вам:
«Здравствуйте» и желаю вам здоровья. Здоровье человека во многом зависит  от
самого человека, от того, как он относится к себе, к своему будущему.

      II.        Мотивация. Создание проблемной ситуации.

Предлагаю вам послушать отрывок из  произведения  Марка  Твена  «Приключения
Тома Сойера».
«После вкусного обеда, состоящего из рыбы и яичницы, Том сказал, что  теперь
ему хочется научиться курить. Джо ухватился за эту мысль и объявил,  что  он
тоже не прочь. Гек сделал трубки и набил их табаком…
Они растянулись на земле, опираясь на локти, и  начали  очень  осторожно,  с
опаской втягивать в себя дым. Дым  был  неприятен  на  вкус,  и  их  немного
тошнило, всё же Том заявил:
    -   Да это совсем легко! Знай, это раньше, я уж давно научился бы.
    -  И я тоже, - подхватил Джо. – Плёвое дело!..
Разговор продолжался, но вскоре он  начал  чуть-чуть  увядать;  прерываться.
Паузы стали длиннее. Они сплёвывали всё чаще и  чаще…  несмотря  на  все  их
усилия, им заливало горло и каждый раз после этого начинало ужасно  тошнить.
Оба сильно побледнели, и вид у них был очень жалкий. У Джо выпала трубка  из
ослабших пальцев. У Тома тоже… Наконец Джо выговорил расслабленным голосом:
    - Я потерял ножик…  Пойду поищу…
Том дрожащими губами произнёс запинаясь:
    - Я помогу тебе. Ты иди в сторону, а я туда… к ручью… Нет,  Гек,  ты  не
      ходи за нами мы его сами найдём.
Гек  снова уселся на место и прождал целый час. Потом он соскучился и  пошел
разыскивать товарищей. Он нашел их в лесу далеко друг  от  друга;  оба  были
бледны и спали крепким сном. За ужином в тот вечер оба смиренно  молчали,  а
когда Гек после ужина, набив трубку для себя, захотел набить и для них,  оба
в один голос сказали: «Не надо», так как чувствуют себя очень неважно».
Учитель биологии:  Ребята, как вы думаете,  о чем сегодня мы будет  говорить
на уроке?  (предполагаемый  ответ  учеников:  о  вреде  курения).  Слайд  1.
Правильно. В наше время каждый второй  человек  курит.  Много  написано  про
курение:  «Курение  убивает»,  «Курение  способствует  возникновению  рака»,
«Курение убивает мозг» можно привести тысячу  примеров,  но  это  никому  не
нужно. Люди, зная, что курение вредит,  все  равно  курят  по  две,  по  три
пачки в день. Слайды 2, 3. Многие подростки,  стараясь  казаться  взрослыми,
начинают курить, и постепенно это «баловство» становится привычкой.  Но  они
не  задумываются  о  том,  что  курение  наносит  огромный  вред  не  только
курильщику, но и окружающим его людям. Мальчики  и  девочки  считают  шиком,
когда с независимым, как им кажется, «взрослым» видом они проходят по  улице
с сигаретой в зубах. Таким  детям  кажется,  что  они  очень   «крутые»  без
комплексов. Но так ли это на самом деле?
          III.        Постановка  проблемы  исследования.  Определение  темы
исследования.
 Может, стоит задуматься над проблемой «Жить или курить?» Слайд 4.  На  этот
вопрос  мы  попытаемся  ответить  сегодня   на   уроке,   исследуя   влияние
табакокурения на организм человека. А поможет нам в этом  разобраться  такая
наука, как математика. Итак, наш урок называется  «О  вреде  курения  языком
математики».
         IV.        Формирование цели исследования. Выдвижение гипотезы.
Целью нашего исследования является выявление отрицательного влияния  курения
на живой организм. В конце урока  мы  должны  подтвердить  или  опровергнуть
гипотезу: «Курение вызывает различные  заболевания у людей».
         V.         Проверка гипотезы.
Учитель  биологии:   В  «Приключениях  Тома   Сойера»   Марк   Твен   весьма
выразительно  описал  ощущения  ребят  от  первой   затяжки   и   неприятные
последствия курения.
Слайд 5. У начинающего курильщика могут возникнуть  кашель,  головокружение,
тошнота, доходящая иногда до  рвоты,  сильная  головная  боль.  По  утрам  у
курящих, как правило, появляется сильный кашель.  Ночью  человек  не  курит.
Рецепторы, находящиеся в стенках бронхиального дерева и трахеи, выходят  из-
под наркоза и снова начинают реагировать на табачный  дёготь,  который  осел
на их стенках. Кашель выводит мокроту,  тёмную  от  табачной  копоти.  Но  у
курильщика, привыкшего к табаку, начинается реакция на недостаток  никотина,
возникает потребность курить, с  которой  трудно  бывает  справиться.  Новая
затяжка, и кашель проходит, поскольку рецепторы снова попадают  в  состояние
наркоза  и  перестают  реагировать  на  табачный   дёготь.   Систематическое
поглощение  небольших,  не  смертельных  доз  никотина  вызывает   привычку,
пристрастие к курению.
Слайд 6. Курение - не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий.
Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают
этого  всерьез.
Никотин - один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы
(воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную
палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака
- от 1/2 капли.
Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3
капли.
Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25
сигарет.

Учитель математики: предлагаю решить задачу. Слайд 7.
 В сигарете  содержится 0,9 мг никотина, из которых 25 % вдыхается в
лёгкие. Сколько мг никотина попадает в лёгкие? Результат округли до
десятых.
 (Проверка осуществляется комментированием решения с места).

Учитель биологии: Слайд 8. Цицерон говорил: «Человек часто сам себе злейший
враг». Это действительно так. Если вам предложить мутную, пахучую жидкость
неизвестного состава вы не станете ее пить, побоясь отравиться. И в то же
время люди доверчиво и беспечно выкуривают сигареты,  не задумываясь над
тем, что они вдыхают полной грудью.
 В составе табачного дыма выделено  4720 веществ.

Учитель математики: Слайд 9. Решите задачу о содержании ядовитых веществ в
табачном дыме.
В табачном дыме одной сигареты содержится много ядовитых веществ,
разрушающих организм. Определите процентное содержание самых ядовитых
веществ – синильной кислоты, табачного дёгтя, окиси углерода, полония, - в
одной сигарете, если никотина 2%, а синильная кислота составляет ½ часть
никотина, табачного дёгтя в 7,5 раз больше, чем никотина, окись углерода
составляет 3/5 от количества табачного дёгтя, полоний составляет 2/3 от
количества окиси углерода.
 ( Проверка решения по слайду 10).

Учитель биологии:  На партах вам предложена таблица с перечнем наиболее
распространенных в табачном дыму веществ и приведены их химические формулы
(приложение 1).
От состава зависят свойства веществ. Мы поговорим об одном, очень важном
для человека свойстве – токсичности, т.е. способности этих веществ
оказывать то или иное вредное воздействие на организм человека. Вам
предложена таблица токсичности
табачного дыма по важнейшим ингредиентам (приложение 2).  В первой колонке
дано вещество, во второй концентрация его в метре кубическом табачного
дыма, в третьей колонке дан показатель токсичности относительно ПДК
(содержание никотина надо разбавить в 115000 раз, чтобы получить предельно
допустимый коэффициент безвредный для человека), в четвертой колонке – доля
в общей токсичности в %.
В табачном дыме 186 веществ  концентрации которых выше ПДК. Суммарный
показатель токсичности табачного дыма  составляет 384000 ПДК. Для
сравнения: суммарный показатель токсичности отработавшего газа автомобиля –
90500 ПДК (в 4,25 раза ниже табачного дыма).

Что же происходит с нашим организмом при поступлении в него такого
количества токсичных веществ?
Чтобы ответить на этот вопрос  вы должны   изучить материал слайдов 12 – 20
 и схему влияния табачного дыма на организм человека. Результаты внесите в
таблицу «Влияние курения на организм человека»  слайд 11.

Ещё раз можно убедиться во вредном влиянии курения на лёгкие человека
проведя опыт.

Возьмем прозрачную пластиковую бутылку – легкие. Поместим в бутылку ватные
тампоны – это клетки легких. Сжав бутылку, выдавим из нее воздух. В
отверстие в крышке находится сигарета. Зажжем её, и медленно будем
ослаблять давление на бутылку, наш прибор выкурил сигарету. Что вы
наблюдаете? (объяснение результата опыта учащимися). Слайды 21 – 24.

Учитель математики: Решите задачу слайд 25.

Известно, что в среднем 80% курящих страдают заболеванием лёгких. Найдите
количество больных, если в посёлке   примерно около 2400 человек и 5/12 из
них курят.

(Для проверки используется решение на доске).

Учитель биологии: Огромный вред курильщик наносит здоровью окружающих
людей. Нахождение в течение 8 часов в накуренном помещение равносильно пяти
выкуренным сигаретам. Табачный дым «эффективен» в радиусе 10м от дымящей
сигареты. Слайд 26.
 В литературе описан случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в
порошке, положили спать девочку, и она через несколько часов умерла.
Слайд 27. В комнате площадью 50 кв.м., где выкуривают 6 сигарет за 1 час,
некурящий человек получает такую же дозу никотина и других табачных ядов,
как будто он сам выкурил 1 сигарету.
Ежегодно фиксируется до 1 млн. случаев бронхиальной  астмы у детей,
родители которых курят.
У детей, в семьях которых есть активные курильщики, почти втрое выше
уровень тяжелых аллергических реакций.

Учитель математики: Решите задачу. Слайд 28.
Известно. Что из 50 школьников курят 6 человек,   пробовали курить 23
ученика,
 семей, где курит папа 33,
 Выясните:
- Сколько % учеников  являются постоянными курильщиками?
- Сколько % учеников  подвергаются пассивному курению дома?
(Проверка – комментирование с места).

         VI.    Интерпретация  полученных  знаний.  Вывод   по   результатам
         исследовательской работы.

Учитель биологии:
Итак, на уроке мы выявили отрицательное влияние курения на  живой  организм.
Как по-вашему  мнению,  подтвердили  мы  или  опровергли  гипотезу  «Курение
вызывает различные заболевания у человека»?
(Ответы учащихся).
Слайды 29, 30.
Школьные  годы  -  это  годы  роста  как  физического,  так  и  умственного.
Организму нужно  много  сил,  чтобы  справиться  со  всеми  нагрузками.  Как
известно, навыки, привычки, усвоенные в школьном  возрасте,  самые  прочные.
Это относится не только к полезным, но и к  вредным  привычкам.  Чем  раньше
дети, подростки, юноши, девушки познакомятся с  курением  и  начнут  курить,
тем быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем  отказаться  от  курения  будет
очень трудно.

Ну что ж, мой друг, решенье за тобой –
Ты вправе сам командовать судьбой.
Ты согласиться можешь, но отказ
Окажется получше в сотню раз.
Ты вправе жизнь свою спасти.
Подумай, может ты на правильном пути.
Но если все-таки успел свернуть
То потрудись себе здоровье вернуть.

Какой выбор сделаете вы? Жить или курить? Слайд 31.

          VII.            Подведение итогов урока. Рефлексия.

Слайд 32.

Мы желаем вам, ребята.
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Всем известно, Всем понятно,
Что здоровым быть приятно.

Слайд 33.

Мы против курения!

Мы за здоровое

поколение!

Учитель биологии:  Предлагаю вам закончить предложения, записанные на
карточках:
1. Что я узнал важное для себя…
2. Знания, полученные на уроке, мне…
3. Теперь я буду…

Мы  надеемся, что наш урок - это ещё один шаг к здоровому образу жизни.
Ваше здоровье в ваших руках. Спасибо за участие в нашем разговоре.

                                                                Приложение 1
                    СОСТАВ ТАБАЧНОГО ДЫМА – 4720 ВЕЩЕСТВ,
                из них наибольшая концентрация приходится на

|Название вещества |Химическая формула|Название вещества |Химическая формула|
|Никотин           |С10Н14N2          |Оксиды азота      |N2O, NO, NO2      |
|Сажа              |С                 |Метан             |СН4               |
|Оксид углерода    |СО                |Синильная кислота |НСN               |
|(II)              |                  |                  |                  |
|Уксусная кислота  |СН3СООН           |Водород           |Н2                |
|Аммиак            |NH3               |Оксид углерода    |СО2               |
|                  |                  |(IV)              |                  |
|Мышьяк            |As                |Полоний           |Ро                |
|Сероводород       |H 2S              |Пиридин           |С5Н5N             |
|Азот              |N2                |Ацетон            |С3Н6О             |
|Фенол             |С6Н5ОН            |Амины             |СН5N, С2Н7N       |

                                                                Приложение 2

         ТОКСИЧНОСТЬ ТАБАЧНОГО ДЫМА ПО НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫМ ИНГРЕДИЕНТАМ

|Вещество      |Концентрация в|Показатель    |Доля в общей  |
|              |табачном дыме |токсичности,  |токсичности, %|
|              |              |ПДК           |              |
|Никотин       |2,15  г/м3    |115000        |28,7          |
|Оксид углерода|35,4 г/м3     |35400         |9,2           |
|Сажа          |1,5  г/м3     |30000         |7,8           |
|Бензапирен    |17,4 мг/м3    |17400         |4,6           |
|Муравьиная    |350 мг/м3     |11680         |3,1           |
|кислота       |              |              |              |
|Оксиды азота  |785 мг/м3     |9250          |2,4           |
|Уксусная      |280 мг/м3     |4670          |1,2           |
|кислота       |              |              |              |
|Аммиак        |706 мг/м3     |3530          |0,92          |
|Мышьяк        |9,82 мг/м3    |3265          |0,85          |
|Синильная     |18,8 мг/м3    |1880          |0,49          |
|кислота       |              |              |              |
|Формальдегид  |5,17 мг/м3    |1725          |0,45          |
|Сероводород   |13,2  мг/м3   |1615          |0,42          |
|Фенол         |13,4  мг/м3   |1313          |0,35          |
|Акролеин      |39,2  мг/м3   |1305          |0,34          |
|Стирол        |3,11  мг/м3   |1037          |0,28          |
|Ацетилен      |690  мг/м3    |345           |0,09          |

    Суммарный показатель токсичности табачного дыма составляет 384000 ПДК

                                                 БОЛЕЗНИ
РАКОВЫЕ                           БОЛЕЗНИ  ОРГАНОВ
   Приложение 3
                                                  КРОВИ
ЗАБОЛЕВАНИЯ                                                ДЫХАНИЯ

                                                 РАДИОАКТИВНЫЙ
    КАНЦЕРОГЕННЫЕ
                                                 ПОЛОНИЙ
                     СМОЛЫ

                                                              БОЛЕЗНИ СЕРДЦА
СИНИЛЬНАЯ

КИСЛОТА

                                 Т А Б А Ч Н Ы Й
  УГАРНЫЙ

   Д Ы М                                          ГАЗ
ОТРАВЛЕНИЕ

ВСЕГО

ОРГАНИЗМА
                                                           НАРУШЕНИЕ ДЫХАНИЯ

                                    НИКОТИН

МЫШЬЯК

                                         ПОРАЖЕНИЕ

                        НЕРВНОЙ

ОРГАНОВ
                  СИСТЕМЫ           ОРГАНОВ
                    ОРГАНОВ           ПИЩЕВАРЕНИЯ
                                                           ДЫХАНИЯ
КРОВЕНОСНОЙ          ЧУВСТВ

СИСТЕМЫ


title: Конспект урока "Портретная галерея помещиков (по произведению Н.В. Гоголя "Мёртвые души")"

extracted_text:
Тема урока: « Портретная галерея помещиков».

Цель урока: обобщить значения образов помещиков
Оформление класса: судейский стол, скамья подсудимых, зал для зрителей,
столики защитника и обвинителя.

                                ХОД    УРОКА.
1. ОРГМОМЕНТ.
       Объявление темы и цели урока.
2. РАБОТА НАД МАТЕРИАЛОМ.
       СЛОВО УЧИТЕЛЯ. Набросав первые главы, Гоголь прочёл их Пушкину, и
поэт, который всегда смеялся при его чтении, на этот раз становился всё
сумрачнее и сумрачнее и наконец сделался совершенно мрачен. По окончании
чтения он произнёс с тоской: « Боже, как грустна наша Россия!».
      Именно эти слова мы с вами берём в качестве эпиграфа вместе со
словами А.И.Герцена: « Произведения Гоголя – « крик ужаса и стыда».
      Сегодня на уроке мы по словам самого Н.В.Гоголя «покажем хотя с
одного боку всю Русь».
СЕКРЕТАРЬ: Встать, суд идёт!
СУДЬЯ: Прошу защитника и обвинителя, почтенную публику занять свои места.
Слушается дело о губернских помещиках, которые обвиняются:
  МАНИЛОВ – в бесхозяйственности, бесхарактерности, пустой мечтательности;
КОРОБОЧКА – в жадности и косности;
НОЗДРЁВ  –  в  бесцельной  активности,  хамстве,  пьянстве,  во  лживости  и
мошенничестве;
СОБАКЕВИЧ – в грубости и чрезмерном чревоугодии;
ПЛЮШКИН  –  в  беспредельной  скупости,  превратившей  его  в  «прореху   на
человечестве», в том, что он потерял человеческий облик.
    Чтобы  лучше  понять  обвинение  и  защиту,  чтобы  приговор  суда   был
единственно  справедливым,   соответствующим   букве   закона,   заслушиваем
показания  каждого  из  вышеперечисленных  помещиков  и  проследим  путь  их
моральной деградации, путь падения.
    Помещик Манилов, вам предоставляется слово.

МАНИЛОВ: Я – уважаемый отец семейства; имею  на  попечении  двух  отроков  –
Фемистоклюса  и  Алкида,  верный  супруг  и  старинный  владелец  Маниловки,
родового имения в…(Приказчик, сколько душ?)…в двести душ.  Хоть  и  не  имею
блестящего  образования  ,  как  иные,  но  без  ложной  скромности   скажу:
прелюбезнейший и препочтеннейший человек, слуга отечества…Имею дом,  стоящий
на эдаком возвышении,  три  клумбы  по-английски,  чудеснейшую  беседку  под
названием «Храм уединенного размышления»,  в  которой  я  предаюсь  отрадным
мечтаниям.
ЗАЩИТНИК: Позвольте, о чём же вы мечтаете?
МАНИЛОВ: Глядя с крыльца на пруд, я мечтаю о том,  чтобы  от  дома  провести
подземный ход или через пруд построить прекрасный каменный мост, на  котором
бы разместились по обеим  сторонам  скамеечки,  а  на  них  сидели  купцы  и
продавали разные мелочные товары, нужные для крестьян.
ЗАЩИТНИК: Прошу покорнейше господ  судей  учесть  хозяйственные  способности
моего подзащитного, его радение о крепостных.
ОБВИНИТЕЛЬ: Но ведь эти радения только  в  мечтах,  а  на  деле?!  Крестьяне
живут в сереньких  бревенчатых  избах,  нигде  меж  ними  нет  ни  растущего
деревца, ни другой какой  зелени.  А  сколько  умирает  у  вас  крестьян  от
голода, от болезней?
ЗАЩИТНИК: Я протестую! Люди умирали и умирать будут, при чём здесь  господин
Манилов? Ответьте на мой вопрос, подзащитный. Много ли вы читаете?
МАНИЛОВ: На этот вопрос я отвечу с превеликим удовольствием. Я  очень  много
читаю, проглядываю «Сын отечества»,и, заметьте с превеликим удовольствием.
ОБВИНИТЕЛЬ: А как вы объясните тот факт, что закладка в  книге  покоится  на
четырнадцатой странице?
МАНИЛОВ: Да, вы знаете, семейные  заботы,  благоденствие  деток,  Маниловки,
размышления о судьбе отечества – всё это занимает очень много времени.
СУДЬЯ: А как вы объясните показания свидетеля N: «В первую минуту  разговора
с ним не можешь не сказать: «Какой приятный и добрый человек!». В  следующую
за тем минуту ничего не  скажешь,  а  в  третью  скажешь:  «Чёрт  знает  что
такое!» - и отойдёшь подальше,  если  уж  не  отойдёшь,  почувствуешь  скуку
смертную?».
МАНИЛОВ: Господин N? Не понимаю… Это  не  племянник  нашего  многоуважаемого
полицмейстера? Что ж очень милый человек, имели  мы  с  ним  продолжительную
беседу, паренье, мысли, эдакое, но отчего же он так изволил  отозваться  обо
мне? Отчего скука? Отчего? Чёрт знает что такое… Не понимаю господа.
СУДЬЯ: А ещё о вас говорят: «человек так себе, ни то, ни  сё,  ни  в  городе
Богдан ни в селе Селифан».
МАНИЛОВ:  Это,  кажется  из  пословицы…  Как  же  изволите  понимать   такое
изречение? Не пойму, такое глумление…
СУДЬЯ: Успокойтесь, господин Манилов. Успокойтесь. Садитесь, подсудимый.
СЕКРЕТАРЬ: Суд продолжается, господа!
СУДЬЯ: Помещица Коробочка, расскажите суду о вашей жизни.
КОРОБОЧКА: Я  –  старинная  столбовая  дворянка,  помещица.  Имею,  батюшка,
приличное поместье. Дворик, где полно всякой домашней  твари:  и  индеек,  и
кур, и петухов, и боровков. А какие  огороды  у  меня,  сударь,  прости  бог
хвастунью: и капуста, и репа есть, и лук, и свёкла… А за огородами  напротив
свиного хлева, - избы моих крестьян, их у меня душ восемьдесят.
СУДЬЯ: Вы торгуете?
КОРОБОЧКА:  Торгую  понемногу,  господи  помоги.  И  пенькой,  и  салом,   и
крестьянами, коли бог пошлёт.
СУДЬЯ: Вопросы к подсудимой имеются?
ЗАЩИТНИК: Какие вопросы, и так ясно, что это хорошая хозяйка.
ОБВИНИТЕЛЬ: У меня вопрос. Как это вы можете торговать живыми людьми,  будто
вещами? Разве возможно такое в наш просвещённый век?!
СВИДЕТЕЛЬНИЦА N: Прошу слова. Ну полно вам, батюшка. Что же тут  страшного?!
Все торгуют, крепостные  –  хороший  товар,  ходовой.  Намедни  мне  госпожа
Коробочка  продала  девок  по  сто  рублей  каждая.  Какие   вышли   славные
работницы, сами салфетки ткут.
СУДЬЯ  (Коробочке)  А  свидетель  Чичиков  называет   вас   «крепкоголовой»,
«дубинноголовой», «проклятой старухой».
КОРОБОЧКА: С нами крестная сила! Какие вы страсти говорите! Не хочу на  ночь
вспоминать о господине Чичикове. Ведь он, несмотря что  дворянин,  почтенный
с виду господин, затеял покупать у меня мёртвые  души.  А  я,  скажу  прямо,
растерялась и стала жутко торговаться, а вдруг – продешевлю…  Вот  видно,  и
недовольным он остался, что  не  позволили  ему  провести  матушку-помещицу,
оставить с носом. Ну да бог с ним, с бессовестным, я своё взяла  и  кончено.
А вы, господин судья, сало свиное не покупаете?
СУДЬЯ: Садитесь, подсудимая, садитесь. Прошу,  господин  Ноздрёв,  встаньте.
Расскажите о себе суду.
НОЗДРЁВ: Ну что  сказать  о  себе?  Как  говорится,  славный  малый,  лихач,
охотник погулять, в картишки перекинуться… А ярмарки…люблю,  брат,  ярмарки!
Хоть и продулся в последний раз, зато как покутили, погуляли как! Я за  обед
только шампанского 17 бутылок выпил…
СУДЬЯ: Ну, а дети есть?
НОЗДРЁВ: А как же! Хотя… не до них брат. Вот пускай нянька за ними  смотрит.
Эх, смазлива, чёрт!.. А вот псарня, господа, это я  вам  скажу  такое  дело…
Там я -  отец родной. Я тебе, ваше превосходительство. Могу щенка  подарить,
а лучше, давай поменяемся… Да хоть на твою трубку, а?
СУДЬЯ:  Благодарю  покорно.  Вы  лучше  скажите:   за   что   вас   называют
«историческим человеком»?
НОЗДРЁВ: А это оттого, что я всё время попадаю в истории.
ЧИЧИКОВ (с места) Позвольте  добавить,  господин  судья.  Весьма  неприятные
истории  приключаются  с  подсудимым.  Недавно  и  мне  пришлось   оказаться
свидетелем  пренеприятнейшей  истории.  Хотел  я  заключить  сделку,  весьма
выгодную для обеих сторон…Что? Какую?.. Да это неважно…
НОЗДРЁВ: Нет, брат, ты скажи, скажи какую. Суду будет  интересно  узнать  об
этом, свинья ты эдакая.
ЧИЧИКОВ: Прошу прощения, я весьма тороплюсь. Так  вот:  только  случай  меня
спас от самоуправства господина Ноздрёва.  Ведь  он,  извините,  хотел  меня
избить вместе со своими дворовыми. Ни одно  дело  не  проходит  у  него  без
вмешательства властей, жандармов. Честь имею откланяться.
НОЗДРЁВ: Ах ты,  жук!  Я  вам  такую  историю  поведаю  про  него,  пальчики
оближете.
СУДЬЯ:  Хватит.  С  нас  достаточно  ваших  историй.  Слушаем  помещика  …э…
Медведева, … то  есть  Собакевича.  Извините.  Расскажите  как  живёте,  чем
занимаетесь.
СОБАКЕВИЧ: Владенья у меня добрые  (поглаживает  живот).  Деревня,  сосновый
бор, берёзовая роща, поля, свой двор, дом.
ЗАЩИТНИК: У господина Собакевича всё на все века.  Не  только  постройки,  -
берёзы и те в два обхвата. Настоящий хозяин.
СУДЬЯ (Собакевичу) Чем же вы занимаетесь?
СОБАКЕВИЧ: Как когда. В  основном  охотой.  Мишек  люблю  бить  –  слабость,
извините.
СУДЬЯ: Ваша цель в жизни?
СОБАКЕВИЧ: Сытно поесть. Осетринку, поросёнка с хреном, бараний бок с  кашей
– эх! Уважаю.
ОБВИНИТЕЛЬ(передразнивает) «Бок с кашей!» Обжорство – вот его цель, смысл и
суть жизни.
СУДЬЯ: Как вы относитесь к председателю дворянского собрания?
СОБАКЕВИЧ: Дурак, какого поискать.
СУДЬЯ: А губернатор?
СОБАКЕВИЧ: Сам разбойник и рожа воровская.
ОБВИНИТЕЛЬ: Да вы же грубиян.
ЗАЩИТНИК: Зато крепостных не обижает. Каждого в лицо знает.
ОБВИНИТЕЛЬ: Ну да, с мужиками он в ладу. А обижать будет, так самому
накладно станет – они же его собственность.
СЕКРЕТАРЬ: Суд продолжается.
СУДЬЯ: Помещик Плюшкин. Вам слово. Барыня, я же звал Плюшки.. Прошу
прощения, господин Плюшкин.
ПЛЮШКИН (гадким голосом) Что вам сказать, господа. Беднею я. Грабители в
разор вводят. Хотя бы Прошка, вор эдакий. Всыпать бы ему, да нечем. Кругом
издержки.
ЗАЩИТНИК: Хочу сказать – ведь господин Плюшкин был прекрасным хозяином,
рачительным. Соседи ездили к нему учиться мудрой скупости, разумной
бережливости. У него работали фабрики, станки, прядильни, плуги, молоты,
косы. Приветливая хозяйка, его жена, славилась хлебосольностью. Но хозяйка
умерла. Старшая дочь выскочила замуж. Сын уехал. Младшая дочь умерла.
Господин Плюшкин остался один, неутешный в своём горе.
ОБВИНИТЕЛЬ: Всё это так. Но в одиночестве его бережливость превратилась в
скупость с волчьим аппетитом, жадными глазами. Вы бы глянули на его дом:
развалины в грязи, в пыли, в копоти. Ужас! Как он мог докатиться до такого?
СУДЬЯ: А сколько у вас душ?
ПЛЮШКИН: С тысячу было. Да в запрошлом году от мора померло, да в бегах
которые.
ОБВИНИТЕЛЬ: От такого убежишь!
СУДЬЯ: Как же вы думаете жить дальше?
ПЛЮШКИН: Как это священники-то не обращают внимания? Сказал бы поучение:
ведь против слова божия-то не устоишь.
ОБВИНИТЕЛЬ: Ну вы, я думаю, устоите!
СЕКРЕТАРЬ: Слово господину судье.
СУДЬЯ: Перед вами предстали люди с их взглядами, мыслями, чувствами и
поступками, в которых мы наблюдаем утрату человеческих начал, на что и
обратил внимание господин Гоголь: «один за другим у меня следуют герои,
один пошлее другого».
    В Манилове есть хотя бы что-то человеческое, например, его беспомощные
«порывания» к духовной жизни. У крепкоголовой Коробочки нет даже и намёка
на какую-то духовную жизнь. У Ноздрёва, наглого озорника, нечистоплотного в
мыслях и поступках полностью отсутствуют принципы нравственности. В
Собакевиче в обнажённом виде проступает жестокое и зверское. И, наконец,
перед нами предстаёт Плюшкин – помещик, в котором человеческая личность
достигла предела духовного оскудения, находится на грани психического
распада. Эти ничтожные люди, к сожалению, не составляют исключения, они –
обычные, типичные для нашей среды. То обстоятельство, что они
душевладельцы, лишает помещиков человеческого в них. Как мы, просвещённые
люди, не замечаем ужасов порабощения одного человека другим! Развенчаем же
миф о добром хозяине-помещике! Перед нами прошли «угодливые невольники
власти и безжалостные тираны своих рабов, пьющие кровь и жизнь народа с той
же естественностью и простодушием, с каким ребёнок сосет грудь своей
матери» (Герцен А.И.).
    Суд приговаривает вышеперечисленных помещиков к вечному презрению за
паразитический образ жизни, духовное и нравственное уродство. Быть именам
Манилова, Коробочки, Собакевича, Плюшкина нарицательными, обозначающими
человеческие пороки.

СЛОВО УЧИТЕЛЯ. Гоголь так глубоко исследовал человеческую психологию, верно
уловив тенденции её развития под влиянием общественных условий, что его
герои продолжают жить поныне.
    С помощью образа Манилова мы отмечаем на только пустое прожектёрство,
но и предательство, равнодушие к нуждам народа, прикрытое сладкой улыбкой и
приторной обходительностью.
    К образу Ноздрёва обращаемся, чтобы заклеймить лгунов и подлецов.
Собакевичами именуем людей свирепой реакции и великодержавного хамства.
   В героях Гоголя отразились общечеловеческие пороки. Вот почему имена
помещиков из «Мёртвых душ» стали нарицательными. И сегодня праздного
фантазёра, мечтателя, не умеющего и не желающего заниматься полезным делом,
мы называем маниловым, лгуна, хвастуна, дебошира – ноздрёвым ,жадного
скрягу -  плюшкиным.
    «Вовсе не губерния и не несколько уродливых помещиков, и не то , что им
приписывают, есть предмет «Мёртвых душ»,- писал Н.В. Гоголь.
     Сам же Гоголь и отвечал что, «поэзия есть чистая исповедь души». А
поэтические строки этой поэмы Гоголь посвятил ни Ноздрёву, Манилову,
Коробочке, а будущему России – умному русскому народу посвятил Гоголь самые
задушевные слова.
     (Один из учеников читает наизусть отрывок «И какой же русский не любит
быстрой езды?!»
3. Анализ рассказа В.М.Шукшина «Забуксовал». Читается рассказ учителем.

 Сюжет рассказа достаточно прост: герой, слушая, как его сын зубрит
заданный на дом отрывок о птице-тройке из «Мёртвых душ», невольно
задумывается над вопросом: «А кого везут-то? Кони-то? Этого…Чичикова?
 Предложить ребятам ответить на этот вопрос, а затем перейдём к образу
дороги.

     У ребят на партах лежат карточки с заданием: определите, какое
значение в слово «дорога» вкладывает писатель в каждом случае.

  «Какое странное и манящее, и чудесное в слове: дорога. И как чудна она
сама, эта дорога!».
«Наша земная, подчас и скучная дорога».
«Забирайте же с собою все человеческие движения, не оставляйте их на
дороге; не подымете потом!»
«Какие искривлённые, глухие, узкие, непроходимые ,заносящие далеко в
сторону дорог избирало человечество, стремясь достигнуть вечной истины».
«И, косясь ,постораниваются и дают ей дорогу другие народы и государства».
   (Дорога в поэме предстает прежде всего в своём прямом, реальном значении
– это просёлки, по которым колесит чичиковская бричка, - то ухабы, то пыль,
то непролазная грязь. Огромны пространства России, здесь можно и
заблудиться: Чичиков ехал к Собакевичу, попал к Коробочке. В знаменитом
лирическом отступлении 11 главы эта дорога с несущейся бричкой неприметно
превращается в фантастический путь, по которому летит Русь среди других
народов и государств.
   Неисповедимые пути русской истории («Русь, куда ж несёшься ты, дай
ответ? Не даёт ответа».) пересекаются с путями мирового развития: «Какие
искривлённые…». Кажется, что это те самые дороги, по которым плутает
Чичиков.
   В образе дороги воплощён и житейский путь Чичикова, и творческий путь
автора. Но самое главное – дорога прообразует собой путь духовного
восхождения героев, всего человечества и самого автора.
4. Итоги урока.
   СЛОВО УЧИТЕЛЯ. Пусть всегда в ваших юных душах, как напутствие, звучат
гоголевские слова: «Забирайте же с собою в путь, выходя, из мягких
юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все
человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!».
5. Д\З: наизусть отрывок о птице-тройке.


title: Родительское собрание "Взаимодействие семьи и школы в формировании межличностных отношений младших школьников" 5 класс

extracted_text:
Родительское собрание «Взаимодействие семьи и школы в формировании межличностных отношений младших школьников»
Цели:
познакомить родителей с причинами возникновения конфликтных ситуаций у детей подросткового возраста;
помочь родителям в поиске путей преодоления агрессивного поведения ребёнка;
вызвать у родителей желание по-новому строить взаимоотношения в своих семьях.
дать рекомендации педагогов и психолога родителям для корректировки своего поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.
-Добрый вечер, уважаемые родители! Приглашаем вас к разговору на тему «Взаимодействие семьи и школы в формировании межличностных отношений младших школьников»
 Тема эта серьёзна и трудна и, поверьте, она не случайна.
Ежедневная школьная жизнь изобилует  ссорами, мелкими стычками и взаимными обидами. Еще бы: на таком маленьком пятачке собираются люди в возрасте от 7 до 60 лет – ученики, учителя, администрация. Но есть и еще одна группа людей, кровно заинтересованная во всем, что происходит в школе, но не присутствующая там непосредственно. Это родители. Современная школа провозгласила  родителей субъектами образовательного процесса и возложила на них ответственность за качество воспитания и образования. Однако, встречаясь с вами практически ежедневно, мы видим, что многие из вас осуществляют воспитание интуитивно и  испытывают трудности в решении некоторых вопросов. Сегодня Вы прослушаете советы специалистов, как выстраивать взаимоотношения с детьми для предотвращения агрессивного поведения, в духе толерантности.
 Семья играет в жизни ребенка очень большую роль. Именно семья дает или, наоборот, не дает возможность ребенку развить свои лучшие навыки и быть успешным в дальнейшей жизни. И именно она первоначально должна обеспечить определенный уровень развития, в том числе и интеллектуального, а также привить навыки общения.
 Конечно, родители не могут воздействовать на ситуацию в школе, но лишь они могут вовремя заметить и помочь ребенку устранить проблемы в общении, которые у него возникли в коллективе.
Первая - это ситуация, когда родители видят проблему и понимают, что ребенок испытывает сложности в общении с другими детьми, но не знают, как помочь ребенку.
В школьном коридоре я услышала разговор двух мам. Они обсуждали, как поступать ребенку, если его обзывают или задирают. «Пусть дает сдачи. Раз ударит – больше не полезут. Вспомни, мы все дрались в детстве», – говорила одна, а вторая не соглашалась: «Нельзя на кулак отвечать кулаком». Так, ни о чем не договорившись, они и разошлись.
 Другие родители, зачастую  не видят проблемы в сложившихся трудностях, а если впоследствии и признают ситуацию не совсем нормальной, то  невольно обвиняют во всем всех, кроме себя, в том числе и учителей, которые якобы не смогли организовать общение детей в классе.
Наиболее частый тип реакции родителей  составляет  третья группа. Это родители, которые осознают наличие конфликта и готовы сотрудничать с учителем и психологом, чтобы помочь ребенку выбраться из этой ситуации.

Что же делать родителям, если они обнаружили, что их ребенка отвергает коллектив?
В первую очередь родителям нужно наладить контакт со своими детьми.
Дети должны делиться своими переживаниями, в том числе и плохими. Если же ребенок не рассказывает ничего родителям, но те заметили странности в его поведении, надо понаблюдать за ним и попробовать ненавязчиво вывести на разговор. Существует несколько общих симптомов, по которым можно определить наличие конфликта у ребенка со сверстниками. Вот они:
Вы заметили, что с каждым днем ребенок неохотнее идет в школу и рад любой возможности избежать этого похода, хотя раньше он с удовольствием учился, то же самое характерно и для дворовых конфликтов. Если ваш ребенок всегда подолгу гулял на улице, а потом неожиданно заявляет, что не хочет идти гулять, и так продолжается некоторое время, значит, есть проблема;
Ребенка можно увидеть плачущим без причины, хотя ранее этого не наблюдалось;
Ребенок не говорит об одноклассниках и своих уличных друзьях; ребенок возвращается после школы или прогулок во дворе подавленным и мало говорит о своих приключениях за стенами дома;
Не знает, у кого можно узнать уроки, или вообще отказывается с кем-либо общаться;
У ребенка отсутствуют друзья, никто не приглашает его в гости, и он никого не хочет звать к себе домой.
По наблюдениям психологов, дети сами становятся причиной того, что их отвергает коллектив. Интереснее обижать того, кто обижается и начинает плакать, если его немного подразнить. Дети не всегда адекватно реагируют на действия своих сверстников, и это зачастую становится причиной насмешек над ними и дальнейшего отчуждения от коллектива.
Тогда, может быть, эффективен другой вариант – уход? Тот, который предлагала вторая мама? Уйти в ответ на обзывание, просто «не обращать внимания на обидчиков», не подкреплять их реакции
Мы разговариваем об этом с ребятами, и оказывается, не так-то все и просто.
Денис: «Не надо давать сдачу в виде обзываний и драк – это ни к чему хорошему не приводит. Ведь мой обидчик будет отвечать снова и снова. Я пробовал давать сдачу, но это приводило к еще более крупным дракам. Потом я перестал обращать внимание на обзывания и приставания ко мне, и вы знаете, все прекратилось, ко мне перестали цепляться. А раньше даже в школу ходить не хотелось».
Катя: «Меня обзывают и обзывают. Я стараюсь не реагировать, но надо мной издеваются снова и снова. Все советы не помогают».

Правильно. Дело не в самих действиях, а в том, что за ними стоит: чувства, надежды, установки. Если мы говорим и даже делаем все, как нас учат, а чувствуем неуверенность в себе, то все наши попытки будут неуклюжи, и желание противника продолжать «доводить» только усилится. Но если человек действует так, будто поступки другого его не задели, если он уверен в себе, может безобидно пошутить или использовать детскую отговорку, то в следующий раз сцена вряд ли повторится.
Ребенок должен сам разрешить проблемные отношения с другими, а родители могут лишь помочь ему в этом. В том случае, если ребенок сам решит проблему, то его самооценка повысится, и в будущем он уже будет выходить из конфликтных ситуаций при помощи своего жизненного опыта. Чем больше у него будет личных побед, тем проще ему будет в дальнейшем.
Теперь родителям нетрудно догадаться, что делать, если ребенка задирают или обзывают в школе, на улице. Надо помогать ему укреплять веру в себя, поддерживать его достоинство и самоуважение. Труд повседневный, кропотливый, но более эффективный, чем простые советы: бей или отойди в сторону.
Далее психологи советуют родителям применить искусство дипломатии: Слайд
Прежде чем давать волю раздражению по поводу незаслуженной двойки, несправедливого, на ваш взгляд, наказания или неоправданных требований учителя, максимально проясните ситуацию. Придите в школу и помимо версии вашего ребенка узнайте, как видят ситуацию другие участники конфликта: учителя, дети, родители. Сначала обратитесь к классному руководителю, он поможет организовать встречу с предметниками, родителями учеников, вовлеченных в конфликт.
Выяснили? А теперь сформулируйте (лучше письменно), чего вы хотите в сложившихся обстоятельствах. Пятерки в дневнике? Душевного комфорта для ребенка? Чтобы он научился сопротивляться давлению? А теперь попробуйте еще раз встретиться со своими «противниками» и спокойно, рассудительно донести до них свое понимание ситуации и пожелания. Покажите, что услышали их доводы и готовы выработать компромиссное решение. Договоритесь о ближайшем конкретном шаге, скажите, что вы готовы сделать со своей стороны, назначьте время следующей встречи для обсуждения результата.
Если вы чем-то увлекаетесь, предложите  учителю посильную помощь в организации какого- либо дела. Это займет немного времени, зато вы сможете увидеть взаимоотношения в классе изнутри. И ваш ребенок из задиры и хулигана в глазах одноклассников постепенно станет сыном того папы или мамы, который так замечательно умеет делать интересные вещи.
Многие дети в подростковом возрасте не обладают навыком мирно решать конфликты. Следствием этих конфликтов становятся нервозность детей, неспособность долго выдерживать напряжение, привычка к агрессии. Возможностей повернуть ситуацию вспять или хотя бы изменить ее в лучшую сторону достаточно много и для детей и для родителей. В результате взаимодействия школы и семьи в классе должны выработаться следующие принципы:
Принцип неприкосновенности личности.
Уважение индивидуальности личности.
Допускается право каждого (в том числе и педагога) на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении. Ошибка исправляется и, исправленная, забывается. Оплошность прощается. Неудача используется как отправной пункт будущей удачи. В классе нет «хороших» и «плохих» детей, с позиции такого отношения к человеку.
Все проходят через неудачи и удачи, успех и неуспех - такова закономерность жизни. И в жизни ребенка тоже. При такой постановке дела взаимоотношения в классе изменятся, и быть внимательным к другому становится естественной нормой совместной деятельности.
Бескорыстная помощь друг другу. В будущем эти акты бескорыстной помощи помогут детям понять и принять ценность добра как основания жизни
Послушайте притчу
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:
любовь;
прощение;
терпение.
И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И, подумав, добавил:
- И мира тоже.
Наше собрание подошло к концу. Уважаемые родители, нет готовых рецептов в воспитании, есть только советы, рекомендации. И только чуткие сердца ваши найдут правильное решение.
 Я желаю, чтобы в ваших семьях и в нашем классе  всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание.

Памятка для родителей

Дети учатся тому, что видят в своей жизни.
Если ребенок окружен критицизмом, Он учится обвинять.
Если ребенок видит враждебность, Он учится драться.
Если над ребенком насмехаются, Он учится быть робким.
Если ребенка постоянно стыдят, Он учится чувствовать себя виноватым.
Если ребенок окружен терпимостью, Он учится быть терпеливым.
Если ребенка поддерживают, Он учится уверенности.
Если ребенка хвалят, Он учится ценить других.
Если с ребенком обходятся справедливо, Он учится справедливости.
Если ребенок чувствует себя в безопасности, Он учится верить.
Если ребенка одобряют, Он учится нравиться самому себе.
    Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, Он учится находить любовь в этом мире.


Презентация "Помоги гномику решить задачу" 2 класс


title: Конспект урока "Теорема Виета" 9 класс

extracted_text:
Урок в 9 классе по теме «Теорема Виета»

Цели урока: Помочь учащимся научиться применять теорему Виета при нахождении корней квадратного уравнения;
содействовать развитию познавательного интереса, творческих способностей, волевых качеств;
обобщать и систематизировать полученные знания;
сформулировать теорему, обратную теореме Виета, и научить применять ее к решению квадратных уравнений;
воспитание ответственного отношения к учебному труду, воли и настойчивости для достижения конечных результатов при нахождении корней квадратного уравнения.

Ход урока
Определяющая рефлексия (осуществление действий оценки и контроля).

Учитель: Сегодня мы продолжаем изучать квадратные уравнения. Что мы уже умеем?
Ученики: Решать квадратные уравнения с помощью основных формул, с помощью дополнительных формул.
Учитель: Предлагаю вспомнить способы решения, решив следующие уравнения:
                         x² - x – 56 = 0;
                         x² - 7x + 6 = 0;
                         x² - 25x + 150 = 0;
                         x² + 27x – 58 = 0

               Какие трудности были при решении этих уравнений?
Ученики: Вычислительные ошибки, трудоемкие вычисления.
Учитель: Хотелось бы упростить вычисления?
                Занесем результаты вычислений в таблицу:

Сравнивающая рефлексия (момент выдвижения версий, их обсуждение).
   Учитель: Проанализируйте результаты и выявите какие –либо закономерности.
Выдвигаются гипотезы, проверяются вычислениями.
   Учитель: Ребята, вы сформулировали не что иное, как знаменитую теорему Виета!
Дается историческая справка с использованием слайдов.
Записываются формулы и прорабатывается доказательство, демонстрируемое на слайдах.

Первичная апробация – рефлексивно-оценочные действия.
Учитель: Скажите, для чего нужна будет теорема Виета?
Ученики: Проверить или составить уравнение.
Учитель: Предлагаю заполнить продолжение таблицы

Сравнивающая рефлексия – столкновение и фиксация возникшей проблемы.
   Учитель: Как же вы нашли числа -4 и 1 в последней строке? Каким способом?
   Ученики:  По теореме Виета! Решили!
   Учитель: Вы уверены, что найти эти числа помогла теорема Виета? Уточним условие и заключение теоремы. И проследите ваши действия в ходе обсуждения.
   Ученики: Мы пользовались утверждением , обратным теореме Виета!
Встречная рефлексия – выдвижение гипотез.
Происходит обсуждение, формулируется обратная теорема, делаются попытки доказать ее.
Учитель: Чем же поможет эта теорема?
Ученики: Быстрее решать приведенные квадратные уравнения!
Задание: Устно решить следующие уравнения:
                               x² - x – 6 = 0
                               x² - 5x + 6 = 0
                               x² - 12x + 35 = 0
                               x² - 2x – 35 = 0
                               x² - 4x – 21 = 0
                              x² - 10x + 21 = 0
И это процесс тоже можно ускорить, если увидеть еще одну закономерность! Но об этом – на следующих уроках!
Итог. Пожалуйста, ответьте на вопросы:
          Сегодня на уроке я …..
                                           Повторил…
                                           Узнал……
                                           Удивился…..
                                           Огорчился….
                                           Обрадовался…..
                                           Научился….


title: Презентация "Инфинитив и герундий  в английском языке" 10 класс

extracted_text:
Инфинитив и герундий в английском языке
Инфинитив и герундий в английском языке
Герундий (Herund)— одна из имеющихся в английском языке безличных форм глагола. Герундий иногда еще называют отглагольным существительным, поскольку имеет с существительными много общего. В английском языке герундий образуется посредством добавления к глаголу суффикса –ing.

Инфинитив – другая безличная форма глагола в английском языке. Стандартная форма английского инфинитива образуется при помощи базовой формы глагола, которой предшествует частица to. В ряде случаев глагол употребляется без частицы to.

Инфинитив или герундий?
После некоторых глаголов используется только инфинитив, после других – только герундий, а после некоторых можно употребить и то и другое. Кроме того, есть глаголы, которые будут иметь разный смысл в зависимости от того, употреблён ли после глагола герундий или инфинитив.

Глагол + герундий
В таких случаях объектом является другое действие.
I enjoy playing football.
Герундий употребляется после следующих глаголов:
stopfinishdelaygo onput offkeepgive upenjoymindsuggestdislike
imagineregretadmitdenyavoidconsiderinvolvepracticemisspostpone
После слов deny, suggest, regret, admit может употребляться не герундий, а придаточное предложение с союзом "что".
He suggested that we should run away. /Он предложил бежать./
Глагол + инфинитив.Объектом действия является, как и в предшествующем случае, другое действие.
She promised to come./Она обещала прийти/
Инфинитив используется после следующих глаголов:
agreerefusepromisethreatenofferattemptmanagefaildecideplanarrange
hopeappearseempretendaffordforgetlearndaretendneedmean
После слов ask, decide, know, remember, forget, explain, understand перед инфинитивом могут следовать вопросительные местоимения "что", "куда", "как" и др.
I asked him how to get to the station./Я спросил его, как добраться до станции./
Глаголы, после которых можно употребить и инфинитив и герундий.
beginstartcontinueintendlike
lovehatecan’t stand can’t bear
Глаголы, после которых можно употребить и инфинитив и герундий, но значения будут различаться
Remember to do something означает не забыть сделать что-то (вспомнить, а затем сделать).Remember doing something означает помнить о том, как совершалось действие (вспомнить о нём после того, как оно выполнялось).Try to do something означает попытаться что-то сделать.Try doing something означает выполнить действие как эксперимент.

Упражнения для закрепления с герундием
Прекрати разговаривать. (stop)Я закончила готовить. (finish)Продолжай рассказывать. (go on)Президент отложил визит в Иорданию. (put off)Мы продолжали копать. (keep)Я бросил курить. (give up)Я с удовольствием поплавал в море. (enjoy)Вы не возражаете, если я закурю? (mind)Я предлагал, чтобы мы не ходили туда. (suggest)Я не люблю танцевать. (dislike)Я представил себе, как я буду путешествовать по миру. (imagine)Я сожалею, что сказал это. (regret)
Упражнения для закрепления с инфинитивом
Она согласилась пойти со мной в кино. (agree)Она отказалась пойти ко мне домой. (refuse)Она обещала пойти ко мне домой завтра. (promise)Я забыл поздравить её с днём рождения. (forget)Я не хотел её обижать. (mean)Я предложил поехать на море. (offer)Мне не удалось этого сделать. (fail)Затем мне удалось её убедить.(manage)Мы решили ехать в августе. (decide)Мы планировали ехать поездом. (plan)Мы договорились ехать вечером. (arrange)Мы надеялись прибыть к утру. (hope)Поезд оказался неисправным. (appear)


title: План-конспект урока "«Россия… Судьба… Трагедия…» (Жизнь и творчество М. Цветаевой)" 11 класс

extracted_text:
                                План-конспект
         урока литературы
        в 11 классе на тему:
   «Россия… Судьба… Трагедия…»
(Жизнь и творчество М. Цветаевой).

                                                  Выполнила учительница

        русского языка и
                                                  литературы Мари-
                                                  Турекской средней
                                                  школы Камилова Р. В.
                                                  (Урок проведён в 11 Г
                                                  классе 30. 11. 2006г.)

                                                 п. Мари – Турек.
                                                        2006г.

 Тема:  «Россия… Судьба… Трагедия…»
             (Жизнь и творчество М. Цветаевой).
  Цели: 1) познакомить учащихся с жизнью и основными мотивами творчества М.
И. Цветаевой; 2) совершенствование навыков выступления с сообщением,
выразительного чтения наизусть, развитие речи (написание рецензии), навыков
анализа лирического произведения, развитие творческих особенностей;
3) воспитание интереса к жизни и творчеству М. Цветаевой, чувства
сопричастности к трагической судьбе поэтессы, воспитание нравственных
качеств.
Методы: эвристический (слово учителя, свободная беседа), метод творческого
чтения (выразительное чтение наизусть), дифференцированный (сообщения,
рецензия), групповой (по рядам), творческий, музыкальный.
Оборудования: портрет Цветаевой, её фотография с
С. Эфроном // Лит. в школе.-03, №9, стихотворение Цветаевой
«Я с вызовом ношу его кольцо», раскладушка «М. Цветаева. Жизнь и
творчество», ученические сборники стихотворений «Мой серебряный век», схемы
анализа стихотворений, гитара.

             «Россия… Судьба… Трагедия…»
         (Жизнь и творчество Марины
                     Цветаевой).
                                                           Многогранное
творчество

   Марины Цветаевой мы только
                                                            начинаем
постигать. Трагичес-
                                                            кая её судьба в
полной мере
                                                            отразилась в
нём, как в днев-
                                                            нике, который
пишут для себя
                                                            и в котором не
солгут ни звуком.
                                                                 И. Г.
Минералова.
                                                              Моим стихам,
                                                              Как
драгоценным винам,
                                                              Настанет свой
черёд.
                                                                   М.
Цветаева.

                                   Ход урока:

   1. Орг. момент.
   2. Психологическая подготовка к изучению нового материала.

       1) Выступление чтецов.
                                    1-й чтец:
                        Моим стихам, написанным так рано,
                                Что и не знала я, что я – поэт,
                                 Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
                                 Как искры из ракет.

                                 Ворвавшимся, как маленькие черти,
                                 В святилище, где сон и фимиам,
                                 Моим стихам о юности и смерти
                                 -Нечитанным стихам!-

                                  Разбросанным в пыли по магазинам
                                  (Где их никто не брал и не берёт!),
                                   Моим стихам, как драгоценным винам,
                                   Настанет свой черёд.
                                                               Май 1913.

                                                  2-й чтец:
                       Что другим не нужно – несите мне!
                               Всё должно сгореть на моём огне!
                               Я и жизнь маню, я и смерть маню
                               В лёгкий дар моему огню.

                               Пламень любит – лёгкие вещества:
                               Прошлогодний хворост – венки-слова.
                               Пламень – пышет с подобной пищи!
                               Вы ж восстанете – пепла чище!

                               Птица-Феникс я, только в огне пою
                               Поддержите высокую жизнь мою!
                        Высоко горю – и горю дотла!
                                И да будет вам ночь – светла!

                                Ледяной костёр – огневой фонтан!
                                Высоко несу свой высокий стан,
                                Высоко несу свой высокий сан –
                                Собеседницы и Наследницы!
                                                            2 сентября
1918.

   3. Изучение нового материала.
        1) Слово учителя:
        - Ребята, только что для вас прозвучали стихотворения Марины
Ивановны Цветаевой, многогранного художника, навеки вписавшего своё имя в
историю отечественной литературы. В наступающем 2007 году исполнится 115
лет со дня рождения этой замечательной русской поэтессы. И наш сегодняшний
урок я хочу посвятить именно этому событию.

        2) Запись темы урока и эпиграфов в тетрадь.

       3) Слово учителя:
        - Многие годы и даже десятилетия широкая читательская аудитория
была лишена возможности обращаться к её многогранному творчеству – книги
Цветаевой почти не издавались. Теперь положение изменилось, но всё-таки мы
снова и снова листаем эти страницы, которые излучают свет размышлений,
чувств, воспоминаний.
  Где же истоки её таланта? Сначала обратимся к судьбе поэтессы.

       4) Литературная композиция.
    1-й чтец.
         26 сентября 1882 года в семье Ивана Владимировича Цветаева,
профессора Московского университета, директора Румянцевского музея и
основателя Московского Музея изящных искусств, и Марии Александровны Мейн
родилась дочь Марина.
      2-й чтец.
                                      Красною кистью
                                      Рябина зажглась.
                                      Падали листья.
                                      Я родилась.
                                      Спорили сотни
                                      Колоколов.
                                      День был субботний:
                                      Иоанн Богослов.
                                      Мне и доныне
                                      Хочется грызть
                                      Жаркой рябины
                                      Горькую кисть.
       3-й чтец.
         «Когда вместо желанного, предрешённого, почти приказанного сына
Александра родилась всего только я, мать сказала: «По крайней мере, будет
музыкантша». Когда же первым, явно бессмысленным и вполне отчётливым
догодовалым словом оказалась «гамма», мать только подтвердила: «Я так и
знала»,- и тут же принялась учить меня музыке, без конца напевая мне эту
самую гамму: «До, Муся, до, а не ре, до-ре…» Могу сказать, что я родилась
не в жизнь, а в музыку.
      4-й чтец.
          Кто создан из камня, кто создан из глины,-
               А я серебрюсь и сверкаю!
               Мне дело – измена, мне имя – Марина,
               Я – бренная пена морская.
               Кто создан из глины, кто создан из плоти –
               Тем гроб и надгробные плиты…
               - В купели морской крещена – и  в полёте
               Своём – непрестанно разбита!
               Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
               Пробьётся моё своеволье.
               Меня – видишь кудри беспутные эти?-
               Земною не сделаешь солью.
               Дробясь о гранитные ваши колена,
               Я с каждой волной – воскресаю!
               Да здравствует пена – весёлая пена –
               Высокая пена морская!
      5-й чтец.
          Шло время, и Марина из круглолицей девочки с глазами цвета
крыжовника превратилась в невысокую светловолосую девушку с задумчивым
взглядом близоруких глаз. Интерес к музыке у Марины постепенно угасает,
особенно после смерти матери. У
неё появилась более глубокая страсть – книги. С шести лет Муся (так
называли её в семье) писала стихи, теперь уже любовь к поэтическому
творчеству захватила её целиком.
       6-й чтец.
         Анастасия Цветаева, сестра Марины, вспоминала: «В комнате матери
висел портрет бабушки, красавицы-польки Марии Лукиничны Бернацкой, умершей
очень рано – в 27 лет. Увеличенная фотография – темноокое, с тяжёлыми
веками, печальное лицо с точно кистью проведёнными бровями, правильными,
милыми чертами, добрым, горечью тронутым ртом…»

        1-й чтец.
         Вот как об этом говорит Марина в своём стихотворении «Бабушке»:
                                  Продолговатый и твёрдый овал,
                                  Чёрного платья раструбы…
                                   Юная бабушка! – Кто целовал
                                   Ваши надменные губы?
                                   Руки, которые в залах дворца
                                   Вальсы Шопена играли…
                                   По сторонам ледяного лица –
                                   Локоны, в виде спирали.
                                   Тёмный, прямой и взыскательный взгляд,
                                   Взгляд, к обороне готовый.
                                   Юные женщины так не глядят.
                                   Юная бабушка, кто вы?
                                   Сколько возможностей вы унесли,
                                   И невозможностей – сколько?-
                                   В ненасытимую прорву земли,
                                   Двадцатилетняя полька!
                                   День был невинен, и ветер был свеж,
                                   Тёмные звёзды погасли.
                                    - Бабушка! – Этот жестокий мятеж
                                    В сердце моём - не от вас ли?..
             2-й чтец.
          Стремительно и властно в жизнь будущей поэтессы вошёл Пушкин и
стал постоянной духовной опорой этой гордой, тонкой и мятежной души.
                               Нет, бил барабан перед смутным полком,
                               Когда мы вождя хоронили:
                               То зубы царёвы над мёртвым певцом
                               Почётную дробь выводили.
                               Такой уж почёт, что ближайшим друзьям –
                               Нет места. В изглавьи, в изножьи,
                               И справа, и слева – ручищи по швам –
                               Жандармские груди и рожи.
                               Не дивно ли – и на тишайшем из лож
                               Пребыть поднадзорным мальчишкой?
                               На что-то, на что-то, на что-то похож
                               Почёт сей, почётно – да слишком!
                               Гляди, мол, страна, как, молве вопреки,
                               Монарх по поэте печётся!
                               Почётно – почётно – почётно – архи –
                               Почётно – почётно – до чёрту!
                               Кого ж это так – точно воры вора
                               Пристреленного – выносили?
                               Изменника? Нет. С проходного двора –
                               Умнейшего мужа России.
         Великому русскому поэту Цветаева посвятила цикл стихотворений
«Стихи к Пушкину» и эссе «Мой Пушкин», «Пушкин и Пугачёв».
          3-й чтец.
     Марина Цветаева принадлежала к людям той эпохи, которая была необычна
сама по
себе и делала необычными всех живущих в ней. Поэтесса была хорошо знакома с
Валерием Брюсовым, Максимом Горьким, Владимиром Маяковским, Борисом
Пастернаком, Анной Ахматовой и другими талантливейшими людьми к. 19 – н. 20
века.
Им она посвящала свои стихи, являвшиеся выражением её чувств и мыслей.
Особенной любовью проникнуты строки, посвящённые её поэтическому кумиру –
А. Блоку:
                                  Имя твоё – птица в руке,
                                  Имя твоё – льдинка на языке.
                                  Одно-единственное движенье губ.
                                  Имя твоё – пять букв.
                                  Мячик, пойманный на лету,
                                  Серебряный бубенец во рту.
                                  Камень, кинутый в тихий пруд,
                                  Всхлипнет так, как тебя зовут.
                                  В лёгком щёлканье ночных копыт
                                  Громкое имя твоё гремит.
                                  И назовёт его нам в висок
                                  Звонко щёлкающий курок.
                                  Имя твоё, - ах, нельзя!
                                  Имя твоё – поцелуй в глаза,
                                  В нежную стужу недвижных век.
                                  Имя твоё – поцелуй в снег.
                                  Ключевой, ледяной, голубой глоток.
                                  С именем твоим – сон глубок.
     4-й чтец.
         В 1906 году поэтесса знакомится в Крыму с Сергеем Эфроном, ставшим
впоследствии её мужем. Именно ему, любимому, мужу, другу, будут посвящены
лучшие стихи.
        5-й чтец.
                      Я с вызовом ношу его кольцо!
                                 - Да, в Вечности – жена, не на бумаге!-
                                 Чрезмерно узкое его лицо
                                 Подобно шпаге.
                                 Безмолвен рот его, углами вниз,
                                 Мучительно-великолепны брови.
                                 В его лице трагически слились
                                 Две древних крови.
                                 Он тонок первой тонкостью ветвей.
                                 Его глаза – прекрасно-бесполезны!-
                                 Под крыльями раскинутых бровей-
                                 Две бездны.
                                 В его лице я рыцарству верна,
                                 -Всем вам, кто жил и умирал без страху!-
                                 Такие – в роковые времена –
                                 Слагают стансы – и идут на плаху.

      6-й чтец.
           1913 год. Коктебель. Рядом с М. Цветаевой – её друзья, любимый
человек и крохотная дочурка Аля. Сестра поэтессы рассказывает: «Это было
время расцвета Марининой красоты. Цветком, поднятым над плечами, её
золотоволосая голова, пушистая, с вьющимися у висков струйками лёгких
кудрей, с густым блеском над бровями подрезанных, как у детей, волос. Ясная
зелень её глаз, затуманенная близоруким
 взглядом, застенчиво уклоняющимся, имеет в себе что-то колдовское. Это не
та застенчивость, что мучила её в отрочестве, когда она стеснялась своей ею
не любимой наружности… Она знает себе цену и во внешнем очаровании, как с
детства знала её – во внутреннем…
          1-й чтец.
          Тихо плещется море. Тёмно-синее небо, мерцающие звёзды и стихи:
                                      В огромном липовом саду-
                                      Невинном и старинном-
                                      Я с магдалиною иду
                                      В наряде очень длинном.
                                      Вдыхая тёплый запах нив
                                      И зреющей малины,
                                      Едва придерживая гриф
                                      Старинной магдалины.
                                      Пробором кудри разделив…
                                      Тугого шёлка шорох,
                                      Глубоко вырезанный лиф
                                      И юбка в пышных сборах.
                                      Мой шаг изнежен и устал,
                                      И стан, как гибкий стержень,
                                      Склоняется  на пьедестал,
                                      Где кто-то ниц повержен.
                                      Упавшие колчан и лук
                                      На зелени так белы!
                                      И топчет узкий мой каблук
                                      Невидимые стрелы.
          2-й чтец.
           Стихи М. Цветаевой мелодичны, задушевны и чарующи, к ним
постоянно обращаются композиторы, и тогда они превращаются в удивительные
по красоте романсы.
           (Звучит романс «Мне нравится, что вы больны не мной» из
кинофильма
Э. Рязанова «Ирония судьбы, или с лёгким паром» в исполнении Дины Ишановой,
гитара – Данилов Константин).
          3-й чтец.
           Бурные события 1917 года разделили сестёр Марину и Анастасию на
три с половиной года. В мае 1921 Марина передаёт сестре письмо с вызовом на
работу в Москву, пуд муки на дорогу и машинописный сборник стихов:
                                      Я эту книгу поручаю ветру
                                      И встречным журавлям.
                                      Давным-давно – перекричать разлуку –
                                      Я голос сорвала.
                                      Я эту книгу, как бутылку в волны,
                                      Кидаю в вихрь волн,
                                      Пусть странствует она – свечой под
праздник –
                                      Вот так: из длани в длань.
                                      О ветер, ветер, верный мой свидетель,
                                      До милых донеси,
                                      Что еженощно я во сне свершаю
                                      Путь с Севера на Юг.

               4-й чтец.
               И снова разлука: с 1922 по 1927. До встречи в Париже.
Находясь в эмиграции, М. Цветаева постоянно думала о родине. В
стихотворении, обращённом к Б. Пастернаку, звучат ноты непередаваемой тоски
и грусти:
                                      Русской ржи от меня поклон,
                                      Ниве, где баба застится…
                                      Друг! Дожди за моим окном,
                                      Беды и блажи на сердце…
                                      Ты, в погудке дождей и бед –
                                      То ж, что Гомер в гекзаметре.
                                      Дай мне руку – на весь тот свет!
                                      Здесь – мои обе заняты.
               5-й чтец.
             Годы летят один за другим. Короткие и длинные письма.
Анастасия Ивановна узнаёт, что сестра с сыном Георгием в 1939 году
возвращается в Россию (муж и старшая дочь к тому времени уже на родине).
             Однако надежды, связанные с возвращением, не оправдались.
Тяжёлые удары судьбы обрушились на поэтессу. Арест мужа и старшей дочери
Али. Начало войны. Высылка в Елабугу. Постоянная тревога за жизнь близких
ей людей. Полная духовная изоляция. Ни весточки от друзей. И думы, думы…
испепеляющие душу, не оставляющие места желанию жить.
            В 1943 году, вспоминает Анастасия Цветаева, пришла страшная
телеграмма.
              6-й чтец.
              «Я раскрыла листок. В нём две строки от друзей: «Марина
погибла два года назад, 31 августа. Целуем ваше сердце. Лиля. Зина».

          5) Слово учителя:
       -Это произошло 31 августа 1941 года. Что послужило причиной? Многое.
Во-первых, собираясь в Москву, Цветаева не знала, что её родная сестра,
Анастасия, вот уже 2 года находилась в тюрьме… В заключении оказался и её
муж – Сергей Яковлевич Эфрон, ранее вернувшийся на родину. Её же здесь
встретили – в том числе и собратья по перу – более чем прохладно, или,
сказать по-другому, осторожно. Не приняли ни в Союз писателей, ни в
Литературный фонд, что в какой-то степени могло бы поддержать материально.
Да, ей поручали делать переводы, посоветовали подготовить сборник
стихотворений. Но
 когда рукопись была представлена в издательство, рецензент – им был
литературовед Корнелий Зелинский –
как говорится, «зарубил» её как формалистическую. После начала войны, в
эвакуации, ни работы, ни средств к
 существованию вовсе не стало. Она писала заявления с просьбой принять её
на работу в писательскую столовую посудомойкой.

            Вопрос классу:
        - Какие темы творчества Марины Цветаевой вы можете назвать?
        (Темы любви, дружбы, родины, стихотворения, посвящённые Пушкину,
Блоку, Эфрону, Пастернаку…)
          - Голос Цветаевой, он и о любви, и о жизни, и о смерти, и об
Отечестве. Но, пожалуй, самое яркое отличительное впечатление производят
стихи о любви, так называемая любовная лирика.
        - К кому обращена любовная лирика поэтессы?
    (Мужу Сергею Эфрону).

     6) Сообщение подготовленного ученика (демонстрирует портрет С. Эфрона)

                          Сергей Эфрон (1893-1941).
 Сергей Яковлевич Эфрон – сын известных народовольцев Елизаветы Дурново и
Якова Эфрона. Его мать происходила из старинного дворянского рода, отец –
из бедной еврейской семьи.
 Познакомились Эфрон и Цветаева как в сказке: на пустынном берегу Марина
ищет красивые камни. Высокий тонкий незнакомец с огромными серо-голубыми
глазами просит разрешения ей помочь. Марина соглашается и загадывает (в
шутку или всерьёз?): если молодой человек найдёт и подарит ей любимый
генуэзский сердолик, она выйдет за него замуж.
 Через полгода Марина и Сергей поженились.
  Цветаева обещает себе никогда не расставаться с мужем, чтобы ни
случилось. «Если бы вы знали, какой это пламенный, великодушный, глубокий
юноша!» - восклицала Марина в одном из писем.
  На чёрно-белой фотографии 1911 года Сергей и Марина стоят рядом – юные и
прекрасные, вид – парадный: он в костюме, в белой рубашке с бабочкой-
галстуком, она – в длинном платье с высоким воротником. В Серёжиных
распахнутых глазах – удивление, мягкость, нежность, мечтательность. В
Маринином всегда прищуренном взгляде, в лёгком повороте головы, в
полуулыбке – уверенность, гордость, торжество.
 В первые годы брака Цветаева адресует Сергею Эфрону восхищённые и
восхитительные стихотворения-портреты. Она изображает мужа рукой живописца-
импрессиониста: «серо-зелёные», «серо-синие» глаза Сергея подобны морю, его
взгляд способен двигать горы. Сергей – возлюбленный, рыцарь, воин.
  В далёкие 1912-1916 годы Сергею и Марине хотелось «Любови вечной на
земле», верилось в это чудо, потому что всё было «как будто на века».
Именно тогда с гениальной лёгкостью писались, лились рекой цветаевские
стихотворения: «Ты, чьи сны непробудны…», «Моим стихам…», «Уж сколько их
упало в эту бездну…», «Под лаской плюшевого пледа…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…» - всех не перечислить.
 Грянула 1 мировая война. В России царили разруха, голод, нищета, смерть.
Свершились революции, началась война гражданская, сын пошёл на отца, брат
на брата – мир раскололся пополам.
 Разбились пополам – на «до» и «после» - жизнь Марины и Сергея.
 Эфрон выбирает путь воина-белогвардейца. Цветаева не думает об опасности
быть в «красной» России женой и матерью детей белогвардейца (их уже двое).
Ведь она «с первого часа знала»: иначе Сергей поступить не мог.
 В январе 1918 года последний раз перед долгой разлукой Марина видела
Сергея. До отъезда в Ростов, где формировалась Добровольческая армия. Самая
большая трагедия – смерть от голода младшей дочери Ирины.
 Движимая любовью, Марина Ивановна с дочерью Алей 13 мая 1922 года
отправится в Берлин к Сергею Яковлевичу. Семья воссоединится и 17
эмигрантских лет проживёт в Германии, в Чехии, во Франции. У Марины родится
долгожданный сын Георгий…
 После четырёхлетней разлуки Марина приняла Эфрона и «этого», и «того» - со
всеми его талантами, достоинствами, слабостями, недостатками,
противоречиями. Цветаева не отреклась от мужа ни в «красной» России, когда
он был с «белыми», ни в белоэмигрантской Франции, когда он изменил прежние
убеждения, сделался оплаченным сотрудником «Союза возвращения на родину».
 Эфрон остро ощущал трагедию изгнанничества. В 1931 году он станет
хлопотать о советском паспорте.
 Марина Цветаева вряд ли предполагала, какую цену придётся заплатить Сергею
за его желания: стать агентом советской разведки, вербовщиком добровольцев
для отправки в Интербригаду в Испанию, организатором убийства чекиста-
невозвращенца Игнатия Рейсса.
 В 1939 году Марина Ивановна отправится в Москву. Поедет за погибелью –
своей и своих родных
 10 октября того же года на даче в подмосковном Болшеве Сергея Яковлевича
арестуют. Говорят, когда мужа уводили, Марина осенила его крестным
знамением. Эфрона расстреляют в октябре 1941 года – сбудется грустное
пророчество цветаевского четверостишия, написанного как эпиграф к судьбе
Сергея:
                                          Белый был – красным стал:
                                          Кровь обагрила.
                                          Красным был – белым стал:
                                          Смерть победила…

 4. Закрепление изученного.

       1) Анализ стихотворения «Я с вызовом ношу его кольцо»
                                                          3 июня 1914 г.
Коктебель.

        - Цветаева адресовала Эфрону более 20 стихотворений. Одно из них –
«Я с вызовом ношу его кольцо!» Определите тему и идею стихотворения.
        (Тема любви, идея – женская верность).
        - Какова разновидность лирики?
        (Интимная).
        - Какова интонация стихотворения?
        (Взволнованная, эмоциональная).
        - Что вы можете сказать о рифме и способе рифмовки данного
стихотворения?
        (Рифма мужская и женская, способ рифмовки – перекрёстный).
        - Охарактеризуйте лексику стихотворения.
        (Лексика патетическая, возвышенная).
        - Назовите стихотворный размер, которым написано данное
стихотворение.
        (Ямб).
        - Какие художественные тропы и синтаксические фигуры использованы
Цветаевой в данном стихотворении?
        (Эпитет: «роковые времена»; сравнение: «лицо подобно шпаге»;
гипербола: «чрезмерно узкое лицо»;
оксюморон: «мучительно-великолепны брови», «его глаза прекрасно-
бесполезны»; риторические восклицания: «Я с вызовом ношу его кольцо!», «Его
глаза прекрасно-бесполезны!», «Всем вам, кто жил и умирал без страху!»).
        - Охарактеризуйте образ лирической героини.
        (Черты характера лирической героини: прямота, честь, достоинство,
терпение, умение принимать удары судьбы с высоко поднятой головой. Она
сильная женщина, гордая, решительная. У неё горячее сердце, жаждущее любви
и дружбы).
        - Какой портрет возлюбленного обрисован в данном стихотворении?
        («Чрезмерно-узкое лицо // подобно шпаге»;
        «Безмолвен рот его, углами вниз,// Мучительно-великолепны брови…»;
«Он тонок первой тонкостью ветвей. // Его глаза – прекрасно-
бесполезны!..»).
        - Что вы можете сказать о композиции произведения?
        (Состоит из 3 частей:
              1 – две первые строчки, в которых лирическая
           героиня выражает своё отношение, свою позицию,
              2 – десять следующих строк – описание
           возлюбленного,
                     3 – последнее четверостишие: лирическая героиня
говорит о верности и долге.
         -Какие строки стихотворения без знакомства с биографией С. Эфрона
нам бы были не понятны?
        («В его лице трагически слились // две древних крови».
Цветаева имеет в виду русскую и еврейскую кровь, т. к. мать Эфрона –
русская, а отец – еврей.)
        - Какие мысли и чувства вызвало в вас это стихотворение? Что
особенно поразило? Ваши впечатления о прочитанном.

         2) Слово учителя:
   - Ребята, 17 октября этого года нам с вами посчастливилось в стенах
нашей школы посмотреть моноспектакль о жизни и творчестве Марины Цветаевой
в исполнении нашей землячки, выпускницы ГИТИСа Красновой Тамары. Поделитесь
впечатлениями от увиденного.

      3) Прослушивание рецензии на спектакль. (Полатова
     Анна).

     5. Итог урока.

    1) Слово учителя:
        - Прослеживая сегодня жизненный путь Марины Ивановны Цветаевой,
переживая вместе с ней, читая стихи и прозу, видишь, сколько испытаний
выпало на долю этой русской интеллигентки. Она оказалась права, уверенно
заявляя в 1913 году:
                       Моим стихам,
                       Как драгоценным винам,
                       Настанет свой черёд.
     Сегодня сильной, сложной, настоящей поэзии Цветаевой «настал черёд»,
потому что настоящее в искусстве не умирает.

    2) Оценивание работы учащихся на уроке.

    6. Задание на дом: 1) выучить наизусть стихотворение
                                    М. Цветаевой «Я с вызовом ношу его
                                    кольцо»,
                                    2) письменно проанализировать
                                    стихотворение М. Цветаевой:
                                                         1-й ряд – на тему
родины,
                                                         2-й ряд –
стихотворение, посвящённое А. Блоку,
                                                         3-й ряд –
стихотворение, посвящённое А. С. Пушкину.


Презентация "Готовимся к выполнению части С"


title: Конспект урока "A job interview" 10 класс

extracted_text:
     Конспект урока в 10 «б» классе 19.10.15 по теме “A job interview”,
      демонстрирующий обоснованное и эффективное использование учителем
         английского языка Шандыга Ю.Ю. современных образовательных,
     здоровьесберегающих, информационно – коммуникационных технологий в
                          образовательном процессе.

Цель урока: учиться правильно и успешно вести беседу во время интервью о
приеме на работу
Задачи:
- научить слушать и слышать своего собеседника;
- научить высказывать свое мнение;
- развивать критическое и ассоциативное мышление;
- закрепить лексику по изучаемой теме;
- научить правильно вести себя в стрессовых ситуациях (на собеседовании).

План урока
1. Организационный момент и деление учеников на 2 группы (команды).
2. Введение в тему урока.
3. Активизация изученной лексики по теме «Работа и требования к ней».
4. Составление схемы.
5. Работа в группах
6. Просмотр видео о том, как отвечать на вопросы при собеседовании.
7. Выполнение заданий по просмотренным видео.
8. Аудирование диалогов с выполнением заданий
9. Рефлексия урока
10. Веселая пауза
11. Подведение итогов урока и выставление оценок

I Орг. момент
Good morning, dear students. I say students, not pupils, because you are  in
the 11th form now and you are old enough to decide  what  your  future  will
be.

II Введение в тему урока
Look at the screen, please and guess our today’s theme. (слайд 1)
Today we are going to touch such a necessary topic as “A job interview”.
 (слайд 2)
We will know some tips on  how  to  prepare  for  the  interview  and  be  a
successful and a good candidate for the interviewer.

IV Активизация изученной лексики по теме «Работа и требования к ней».
I am sure that some of you have already decided  what  they  want  and  have
chosen a future profession. But what  you  employer  wants  from  you?  What
skills and abilities you need to have for your job? Finish the sentences  on
the screen.
 (слайд 3)
I want to be…
For this job I need…
(слайд 4)

 III. Составление ассоциативной схемы
Sometimes people are afraid of job interviews. Let’s make a  mind  map  with
your associations. You are already divided into 2  groups.  Please  fill  in
the mind map with the phrase “A job interview” in the centre.
Present your ideas. Now look at the screen and add some words  to  you  mind
maps.(слайд 5)
[pic]
 IV. Работа в сформированных группах
 You see that a job interview causes not happy emotions. Why?
 Вариант ответа:
 Pupil 1: Because many people don’t know what to do, how to  speak,  how  to
behave and how to react. Sometimes interviewers try to  check  interviewees,
their patience and specially try to make them go out of themselves…

And today we will learn how not to be afraid of a job interview and  prepare
for it in advance.
Every team has a piece of paper. Write on  it  questions  that  are  usually
asked during the interview. I give you three minutes for this work.
Now one member of each team should read aloud the ideas one by one.

V. Просмотр видео
Look at the screen. Now you will watch a  video  with  Liz  Banks  who  will
teach you some useful tips of how to answer these  questions.  Add  to  your
lists of questions.
(Просмотр видео: monster.co.uk and skillstudio.co.uk show you how to  answer
some of the most common questions you will face at a job interview.)

 VI. Задание про просмотренному видеофрагменту
 Do the task on your cards: you need to fill in the missing  gaps  in  these
sentences for me to check how you understood and remembered the  advice  Liz
Banks has just given to you. (слайд 6,7)
   1. You should answer the interviewer’s questions with ____confidence____.
   2.  There are four the most ____typical_____ questions.
   3.  Weakness can be your ____strength_____.
   4.  Why should we _____hire_____ you?
   5. Before your interview you need to check ____the job description______.
   6. Say that you have a good combination of technical  ____skills____  and
      the __ability____ to build good relationships.
   7. Say about your biggest ____achievement______.
   8.  Do your ____homework____ on the company.
   9.  Match your ____goals____ with the company ___goals______.
  10.  Never use the phrase that you just ____need a job______.
  11. It’s important to give a ____ balanced____ answer about yourself.  But
      don’t tell too much ___details____. Up to ___five___ minutes is fine.
  12.  ___Preparation______ is always very important.
  13. Begin with the notes of your ___highest qualification___.
  14.  Don’t forget to bring your ____resume and a CV_____.
  15.  Focus on the ___areas_____ you most enjoyed.

   VII. Просмотр 2ого видеофрагмента
   What else is important for a job interview? What  can  create  the  first
   impression about you?
    - how you look
    - how you behave
    - how you are prepared
    - how you answer the questions

   I want you to watch one more video. It’s a video guide on Dos and Don’ts.
   You work in two groups again and this time the first group  should  write
   only DOS and the second only DON’TS – in other words what  we  SHOULD  DO
   and SHOULDN”T DO preparing for the interview and during it.
    (ученики работаю в группах, и составляют  во  время  просмотра  видео  2
   списка -  ЗА и ПРОТИВ).
   Now you are welcome to present your lists  of  advice  you’ve  heard  and
   watched.
   (слайд 8, 9)
   I want you remember this list of possible mistakes and be  aware  of  not
   making them at your first job interview.

   VIII. Прослушивание диалогов «На собеседовании» с заданием – ответить  на
   вопрос «Какое из двух интервью является успешным и почему? »
   And at this stage of our lesson your classmates will act  out  two  short
   extracts from job interviews for the  job  of  a  sales-person  in  Happy
   Pizza. Interviewees are different and an interviewer  is  the  same.  You
   need to listen and then answer the question: Which candidate is likely to
   be given the job and why?
   (ex. 2A p.48 Textbook – 3 ученика  готовили  отрывки  из  этих  интервью,
   заранее выданные мной при планировании данного урока).
Dialogue 1

    - Briefly, tell me about yourself, please.
    - I am 21, a fourth year student at the University studying English and
      French. I was born in Vladimir and have lived here all my life with my
      parents, who are teachers at the University.
    - What do you know about our company?
    - Your company is the best known supplier of fast food in the world –
      everyone knows Happy Pizza. Sometimes I go to Moscow and I always like
      going to Happy Pizza there.
    - Why have you applied for this job?
    - I just need a job, my parents can’t support me as they would like.
    - Can you give me the name of someone we can contact?
    - I don’t know who exactly you want but I could ask the senior lecturer
      in the English Department at the University.
    - Is there anything else you would like to tell us?
    - Let me see…Er,um,no…
    - Do you have any questions for us?
    - I think … Er,um,no.
    - Goodbye, we will contact you.

   Dialogue 2
    - Briefly, tell me about yourself, please.
    - So…I am 22, a fifth year student at teacher training college studying
      English and Spanish. I was born near Suzdal and came to Vladimir to
      attend college. I live in a student hostel and would like to work part-
      time to gain experience and to earn money so that I can rent a room or
      a small flat.
    - What do you know about our company?
    - The whole world has heard of Happy Pizza when I have visited your
      restaurants I have been very impressed by the service your stuff
      provide and the quality of the food. Also, I have been impressed by
      the way your staff seem to work well together and are polite to both
      the customers and to each other.
    - Why have you applied for this job?
    - As I said earlier, I would like to move out of the hostel. Also, I
      would like to become part of the team and to get experience of working
      in an organization like yours.
    - Can you give me the name of someone we can contact?
    - This is the name, address and telephone number of my senior lecturer
      in English who has known me for three years and has already agreed to
      speak to you.
    - Is there anything else you would like to tell us?
    - Well, let me think... Simply that I am healthy and keen to work for
      your company.
    - Goodbye, we will contact you a bit later.

   Варианты ответа:
   Pupil 1: I think the second interview is successful because he  tries  to
   explain why he needs this job – he  wants  to  be  independent  from  his
   parents, and the first candidate speaks about her parents.
   Pupil 2: The second person is well prepared and doesn’t make pauses.
   Pupil 3,4…
   What phrases did they use to gain more time to think over the answer?
   Возможные варианты ответов:
   Pupil 1:  Let me see…; Well, let me think…
   Pupil 2: Er,um…; So…
   (слайд 10)

   IX. Рефлексия урока
   Did you like our today’s lesson? Was it  interesting  and  necessary  for
   you? (Короткие ответы учеников, делятся впечатлениями)

    X. «Веселая пауза»
       And to finish our great work I would like with a very famous English
saying:
       Если есть желание,  то  найдется  и  способ  его  выполнения —  Where
there's a will there's a way.  (слайд 11)
   Always try to  do  your  best  at  a  job  interview  and  remember  that
   preparation is the best way to success.

   Now watch this funny video of an  interview  for  a  management  training
   course and have fun!

   XI. Подведение итогов урока и выставление оценок
   Thank you for your work! Your home task will be: SB ex.4 A – prepare  for
   a role play. (слайд 12)
   The lesson is over, students. Goodbye! (слайд 13)

      -----------------------
                               A job interview

                                    Panic

                                  Questions

     Stress

                                 Uncertainty

   Vacancy

  Letter of application

                                   Company

                                  Employer

                                    Fear


Презентация "Жизнь и творчество Анны Ахматовой" 11 класс