title: Презентация "А.С. Пушкин «Барышня - крестьянка»" 6 класс

extracted_text:
А.С. Пушкин «Барышня-крестьянка»
Презентация-иллюстрация к уроку по внеклассному чтению в 6 классе
 Подготовила учитель русского языка и литературы МОУ «ООШ п. Чапаевский Пугачёвского района Саратовской области» Т.В. Носова
Болдино, осень 1830 года
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина» — цикл повестей Александра Сергеевича Пушкина, состоящий из 5 повестей и выпущенный им без указания имени настоящего автора, то есть самого Пушкина.
Книга состоит из предисловия издателя и пяти повестей:

«Выстрел»
«Метель»
«Гробовщик»
«Станционный смотритель»
«Барышня-крестьянка»

«В одной из отдаленных наших губерний…»
Берестовы
Иван Петрович Берестов
	«В молодости своей служил он в гвардии, вышел в отставку в начале 1797 года, уехал в свою деревню и с тех пор он оттуда не выезжал. Он был женат на бедной дворянке, которая умерла в родах, в то время как он находился в отъезжем поле.
	Хозяйственные упражнения скоро его утешили. Он выстроил дом по собственному плану, завел у себя суконную фабрику, утроил доходы и стал почитать себя умнейшим человеком во всем околотке…»
Берестовы
Алексей Берестов
	«Он был воспитан в *** университете и намеревался вступить в военную службу, но отец на то не соглашался. К статской службе молодой человек чувствовал себя совершенно неспособным.
	 Они друг другу не уступали, и молодой Алексей стал жить покамест барином, отпустив усы на всякий случай».
Муромские
 …Григорий Иванович Муромский.
	«Этот был настоящий русский барин. Промотав в Москве большую часть имения своего и на ту пору овдовев, уехал он в последнюю свою деревню, где продолжал проказничать, но уже в новом роде.
	Развел он английский сад, на который тратил почти все остальные доходы. У дочери его была мадам англичанка. Поля свои обрабатывал он по английской методе и несмотря на значительное уменьшение расходов, доходы Григорья Ивановича не прибавлялись; он и в деревне находил способ входить в новые долги; со всем тем почитался человеком не глупым…»
Муромские
Лиза

	«Ей было семнадцать лет. Черные глаза оживляли ее смуглое и очень приятное лицо. Она была единственное и следственно балованное дитя.
	Ее резвость и поминутные проказы восхищали отца и приводили в отчаянье ее мадам мисс Жаксон…»

«За Лизою ходила Настя; она была постарше, но столь же ветрена, как и ее барышня. Лиза очень любила ее, открывала ей все свои тайны, вместе с нею обдумывала свои затеи…»
«— Как бы мне хотелось его видеть! — сказала Лиза со вздохом.
— Да что же тут мудреного? Тугилово от нас недалеко, всего три версты: подите гулять в ту сторону или поезжайте верхом; вы, верно, встретите его. Он же всякой день, рано поутру, ходит с ружьем на охоту.
— Да нет, нехорошо. Он может подумать, что я за ним гоняюсь. К тому же отцы наши в ссоре, так и мне все же нельзя будет с ним познакомиться... Ах, Настя! Знаешь ли что? Наряжусь я крестьянкою!»
 «Откуда ты?» — «Из Прилучина; я дочь Василья кузнеца, иду по грибы» — «А ты, барин? Тугиловский, что ли?» — «Так точно, — отвечал Алексей, — я камердинер молодого барина». Алексею хотелось уравнять их отношения. Но Лиза поглядела на него и засмеялась. «А лжешь, — сказала она, — не на дуру напал. Вижу, что ты сам барин».

	«Соседи, завтракая, разговорились довольно дружелюбно. Муромский попросил у Берестова дрожек, ибо признался, что от ушибу не был он в состоянии доехать до дома верхом. Берестов проводил его до самого крыльца, а Муромский уехал не прежде, как взяв с него честное слово на другой же день (и с Алексеем Ивановичем) приехать отобедать по-приятельски в Прилучино.
	Таким образом вражда старинная и глубоко укоренившаяся, казалось, готова была прекратиться …»

«…Лиза, набелена была по уши, насурьмлена пуще самой мисс Жаксон; фальшивые локоны, гораздо светлее собственных ее волос, взбиты были, как парик Людовика XIV; рукава торчали, как фижмы у Madame de Pompadour; талия была перетянута, как буква икс, и все бриллианты ее матери, еще не заложенные в ломбарде, сияли на ее пальцах, шее и ушах.
	Алексей не мог узнать свою Акулину в этой смешной и блестящей барышне».

 	«Они сели. Алексей вынул из кармана карандаш и записную книжку, и Акулина выучилась азбуке удивительно скоро. Алексей не мог надивиться её  понятливости.
	На следующее утро она захотела попробовать и писать; сначала карандаш не слушался ее, но через несколько минут она и вырисовывать буквы стала довольно порядочно».
	«Прошла неделя, и между ними завелась переписка. Почтовая контора  учреждена была в дупле старого дуба. Настя втайне исправляла должность  почталиона.
	Туда приносил Алексей крупным почерком написанные письма, и там же находил на синей простой бумаге каракульки своей любезной».

« …не прошло еще и двух месяцев, а мой Алексей был уже влюблен без памяти, и Лиза была не равнодушнее, хотя и молчаливее его. Оба они были счастливы настоящим и мало думали о будущем».

«- …а покамест намерен я тебя женить.

— На ком это, батюшка?— спросил изумленный Алексей.

— На Лизавете Григорьевне Муромской, — отвечал Иван Петрович; — невеста хоть куда; не правда ли?

— Батюшка, я о женитьбе еще не думаю.

— Ты не думаешь, так я за тебя думал и передумал.

— Воля ваша, Лиза Муромская мне вовсе не нравится.

— После понравится. Стерпится, слюбится».
	«В первый раз видел он ясно, что он в нее страстно влюблен; романическая мысль жениться на крестьянке и жить своими трудами пришла ему в голову, и чем более думал он о сем решительном поступке, тем более находил в нем благоразумия».

«Он вошел... и остолбенел! Лиза... нет Акулина, милая смуглая Акулина, не в сарафане, а в белом утреннем платьице, сидела перед окном и читала его письмо; она так была занята, что не слыхала, как он и вошел».

		 Алексей не мог удержаться от радостного восклицания. Лиза вздрогнула, подняла голову, закричала и хотела убежать. Он бросился ее удерживать».

«Читатели избавят меня от излишней обязанности описывать развязку».
Использованные источники:
А.С. Пушкин .Барышня-крестьянка/ http://www.rvb.ru/pushkin/01text/06prose/01prose/0862.htm

В презентации использованы кадры из фильма «Барышня-крестьянка»(1995год).

Иллюстрация к повести(титульный слайд)/ http://illustrators.ru/illustrations/441137
Усадьба/http://www.salonfleur.ru/interesnoe/svadebnye-traditsii/svadba-v-usadbe


title: Классный час "Буллинг дома и в школе"

extracted_text:
Классный час «Буллинг дома и в школе»
Цель: «Достижение позитивных поведенческих изменений, обмен опытом по предотвращению буллинга»

I этап
На первом этапе детям предлагается импровизация - выступить в роли дровосека, расколоть большое, толстое полено, используя мимику, жесты.
«Кто из вас хоть раз рубил дрова или видел, как это делается? Кто может показать? Как нужно держать топор, в каком положении должны находиться ноги, когда рубишь дрова?».
Встаньте так, чтобы вокруг было свободное место. Представьте себе, что вам нужно нарубить дрова из нескольких поленьев. Покажите, какой толщины кусок бревна, который вы хотите разрубить. Поставьте его на пень и поднимите топор высоко над головой. Всякий раз, когда вы с силой будете опускать топор, можете громко выкрикивать: «Ха!». Затем ставьте следующее полено перед собой и рубите вновь. Через некоторое время, после моей команды: «Стоп!», каждый скажет, сколько поленьев он разрубил». (Необходимое время: 2-3 минуты)

Классу дается задание – пронаблюдать за выражением лица, глаз.
II этап
На втором этапе идет разбор данной ситуации через оценочные суждения с высказыванием собственных мнений.
III этап
Создается  словарь действий: сжатые зубы, сосредоточенный взгляд, злость в глазах, сжатые мышцы лица.
IV этап
Создается ситуация сравнения с действительностью, используя субъективный опыт детей. Через вопросы, личные ситуации ведется диалог о жестоком обращении друг с другом, о жестоком обращении взрослого с ребенком.
Используя иллюстрацию  отрывок из сказки 12 месяцев: Мачеха отправила падчерицу в лес «лютой» зимой одну за подснежниками. И задаю вопросы
Могла ли падчерица не пойти в лес?
Мог ли кто-нибудь защитить девочку?
Куда в современном мире она могла обратиться за помощью?
После рассуждения детей перехожу к телефону доверия, раздаю раздаточный материал с телефоном доверия.
На этапе итога рассказываю притчу
Жила-была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея. Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про то, что Змея не опасна, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец увидел, что происходит, и, выслушав жалобы Змеи, сказал: «Дорогая, я просил. Чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их».
Мораль: нет ничего странного в том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны и не пускать яд в кровь врага. Можно научиться противостоять злу, не причиняя зло в ответ.
Через самостоятельное осмысления, без нравоучений и лишней морализации предполагаю воспитание правильных взаимоотношений.
Обязательно предусматриваю релаксацию через игру «Тарелка» данная игра направлена на воспитание чувства товарищества, и уважения друг к другу и окружающим. Зло в ответ.
Все сидят в кругу. Звучит тихая музыка Я наливает воды в не глубокую тарелку, заполняя ее примерно на половину. И рассказываю, что Вода — знак мира, добра и любви. Это божество, которому поклоняются все народы и племена. Мы все закроем глаза и будем молча передавать друг другу эту тарелку в любом порядке и направлении и думать о добре, мире, любви. После того как тарелка побывала у всех участников, игра прекращается. Все участники берутся за руки и каждый по очереди благодарит всех, а говорю слова благодарности всем.


title: Презентация "Классицизм в искусстве" 9 класс

extracted_text:
 Классицизм в   искусстве
Выполнила:
Кудрявцева Наталья
Учитель МБОУ «СОШ №4»
Г. Колпашево
Муниципальное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4».Литература 9 класс.Классицизм в искусстве.
Содержание
1. Введение
2. Слайдовая презентация по теме «Классицизм», Литература 9 класс.
3. Заключение
4. Список литературы
   Введение
      Классицизм - (от лат . classicus - образцовый), стиль и направление в литературе и искусстве 17 - нач. 19 вв., обратившиеся к античному наследию как к норме и идеальному образцу. Классицизм сложился в 17 в. во Франции. В 18 в. классицизм был связан с Просвещением; основываясь на идеях философского рационализма, на представлениях о разумной закономерности мира, о прекрасной облагороженной природе, стремился к выражению большого общественного содержания, возвышенных героических и нравственных идеалов, к строгой организованности логичных, ясных и гармоничных образов. Соответственно возвышенным этическим идеям, воспитательной программе искусства эстетика классицизма устанавливала иерархию жанров - "высоких" (трагедия, эпопея, ода, история, мифология, религиозная картина и т. д.) и "низких" (комедия, сатира, басня, жанровая картина и т. д.).
       В литературе (трагедии П. Корнеля, Ж. Расина, Вольтера, комедии Мольера, поэма "Поэтическое искусство" и сатиры Н. Буало, басни Ж. Лафонтена, проза Ф. Ларошфуко, Ж. Лабрюйера во Франции, творчество веймарского периода И. В. Гете и Ф. Шиллера в Германии, оды М. В. Ломоносова и Г. Р. Державина, трагедии А. П. Сумарокова и Я. Б. Княжнина в России) ведущую роль играют значительные этические коллизии, нормативные типизированные образы. Для театрального искусства (Мондори, Дюпарк, М. Шанмеле, А. Л. Лекен, Ф. Ж. Тальма, Рашель во Франции, Ф. К. Нейбер в Германии, Ф. Г. Волков, И. А. Дмитревский в России) характерны торжественный, статичный строй спектаклей, размеренное чтение стихов. В музыкальном театре утвердились героика, нормативность и приподнятость стиля, логичная ясность драматургии, доминирование речитатива (оперы Ж. Б. Люлли во Франции) или вокальная виртуозность в ариях (итальянская опера-сериа), благородная простота и возвышенность (реформаторские оперы К. В. Глюка в Австрии). Архитектуре классицизма (Ж. Ардуэн-Мансар, Ж. А. Габриель, К. Н. Леду во Франции, К. Рен в Англии, В. И. Баженов, М. Ф. Казаков, А. Н. Воронихин, А. Д. Захаров, К. И. Росси в России) присущи четкость и геометризм форм, логичность планировки, сочетание гладкой стены с ордером и сдержанным декором. Изобразительное искусство (живописцы Н. Пуссен, К. Лоррен, Ж. Л. Давид, Ж. О. Д. Энгр, скульпторы Ж. Б. Пигаль, Э. М. Фальконе во Франции, скульпторы Г. Шадов в Германии, Б. Торвальдсен в Дании, А. Канова в Италии, живописцы А. П. Лосенко, Г. И. Угрюмов, скульпторы М. И. Козловский, И. П. Мартос в России) отличается логичным развертыванием сюжета, ясностью, уравновешенностью композиции.

Практическая значимость заключается в том, что данный материал может быть использован как дополнительный наглядный материал на уроках литературы, истории, на внеклассных мероприятиях.
Наш медиапродукт по теме «Классицизм» поможет в первую очередь ученикам, узнать биографии представителей классицизма, а также познакомиться с их творчеством.
Это будет своеобразный творческий подарок девятиклассникам.

Что такое классицизм?
      КЛАССИЦИЗМ (от латинского classicus — образцовый), стиль и направление в литературе и искусстве 17 — начала 19 вв., обратившиеся к античному наследию как к норме и идеальному образцу. Сложился в 17 в. во Франции. Стремился воплотить представления о разумной закономерности мира, о прекрасной облагороженной природе, возвышенные героические и нравственные идеалы. Основоположником классицизма в музыкальном театре стал Ж.Б. Люлли (создатель лирической трагедии), черты классицизма и барокко объединены в жанре оперы-сериа. С просветительством классицизма связано творчество Вольтера, Г.Э. Лессинга, И.В. Гете и Ф. Шиллера (1780 — 90-е гг.); в музыке — оперы К.В. Глюка; вершинной стадией развития музыкального классицизма стало искусство венской классической школы.
    В России классицизм (возник в последней четверти 18 в.) представлен поэзией М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина, сатирами А.Д. Кантемира, трагедиями А.П. Сумарокова и Я.Б. Княжнина; в русской музыкальной культуре (в сочетании с другими художественными направлениями) — сочинениями М.С. Березовского, Д.С. Бортнянского, Е.И. Фомина и др. Нормативная эстетика классицизма (свод "правил" поэтики дан в "Поэтическом искусстве" Н. Буало) предписывала строгую иерархию жанров ("высокие" — трагедия, эпопея, ода, историческая, мифологическая, религиозная картина, и "низкие" — комедия, сатира, басня, жанровая картина), единство времени, места и действия (в драматургии), языковой пуризм. Такие великие люди, как Ф. Й. Гайдн, В. А. Моцарт, Людвиг ван Бетховен творили в эту эпоху.

 Классицизм в русской литературе
       КЛАССИЦИЗМ - одно из важнейших направлений искусства прошлого, художественный стиль, в основе которого лежит нормативная эстетика, требующая строгого соблюдения ряда правил, канонов, единств. Правила классицизма имеют первостепенное значение как средства, обеспечивающие главную цель просвещать и наставлять публику, обращая ее к возвышенным примерам. Эстетика классицизма отражала стремление к идеализации действительности, за счет отказа от изображения сложной и многоплановой реальности.
        Классицизм устанавливает строгую иерархию жанров, которые делятся на высокие (ода, трагедия, эпопея) и низкие (комедия, сатира, басня). Каждый жанр имеет строго определённые признаки, смешивание которых не допускается.Важнейшие нормативы классицизма единство действия, места и времени вытекают из тех содержательных предпосылок, о которых шла речь выше. Чтобы точнее донести до зрителя мысль и вдохновить на самоотверженные чувства, автор не должен был ничего усложнять. Основная интрига должна быть достаточно простой, чтобы не путать зрителя и не лишать картину цельности. Требование единства времени было тесно связано с единством действия, и в трагедии не происходило много разнообразных событий. Единство места также толковали по разному. Это могло быть пространство одного дворца, одной комнаты, одного города, и даже расстояние, которое герой мог преодолеть в течение двадцати четырех часов. Особо смелые реформаторы решались растянуть действие на тридцать часов. Трагедия должна иметь пять актов и быть написана александрийским стихом (шестистопным ямбом). Волнует зримое сильнее, чем рассказ, Но то, что стерпит слух, порой не стерпит глаз.(Н.Буало)Вершиной русского классицизма является творчество Д.И.Фонвизина («Бригадир», «Недоросль»), создателя подлинно самобытной национальной комедии, который заложил внутри этой системы основы критического реализма.Классицизм в России развивался под большим влиянием Просвещения идеи равенства и справедливости всегда были в фокусе внимания русских писателей-классицистов. Поэтому в русском классицизме получили большое развитие жанры, предполагающие обязательную авторскую оценку исторической действительности: комедия (Д. И. Фонвизин), сатира (А. Д. Кантемир), басня (А. П. Сумароков, И. И. Хемницер), ода (Ломоносов, Г. Р. Державин).В связи с провозглашённым Руссо призывом к близости к природе и естественности в классицизме конца XVIII века нарастают кризисные явления; на смену абсолютизации разума приходит культ нежных чувств сентиментализм. Переход от классицизма к предромантизму ярче всего отразился в немецкой литературе эпохи Бури и натиска, представленной именами И. В. Гёте (17491832) и Ф. Шиллера (17591805), которые вслед за Руссо видели в искусстве главную силу воспитания человека.
Д. И. Фонвизин
Г.Р.Державин
  Классицизм             в        музыке
Классицизм в музыке
    Музыкой периода классицизма или музыкой классицизма, называют период в развитии европейской музыки приблизительно между 1730 и 1820 годами. Понятие классицизма в музыке устойчиво ассоциируется с творчеством Гайдна, Моцарта и Бетховена, называемых венскими классиками и определивших направление дальнейшего развития музыкальной композиции.
    Понятие «музыка классицизма» не следует путать с понятием «классическая музыка», имеющим более общее значение как музыки прошлого, выдержавшей испытание временем.
    Эстетика классицизма основывалась на убеждении в разумности и гармоничности мироустройства, что проявилось в внимании к сбалансированности частей произведения, тщательной отделке деталей, разработке основных канонов музыкальной формы. Именно в этот период окончательно сформировалась сонатная форма, основанная на разработке и противопоставлении двух контрастных тем, определился классических состав частей сонаты и симфонии.
     В период классицизма появляется струнный квартет состоящий из двух скрипок, альта и виолончели, значительно расширяется состав оркестра.

 Вольфганг Амадей Моцарт
     Искусство Гайдна оказало громадное воздействие на формирование симфонического и камерного стиля Моцарта. Опираясь на его достижения в области сонатно-симфонической музыки Моцарт внес много нового, интересного, оригинального. Вся история искусства не знает личности более поразительной, чем он. Моцарт обладал феноменальной памятью и слухом, имел блестящие данные импровизатора, прекрасно играл на скрипке и органе, а его первенство как клавесиниста не мог оспаривать никто. Он был самым популярным, самым признанным, самым любимым музыкантом Вены. Огромную художественную ценность составляют его оперы. Уже два столетия пользуются успехом «Свадьба Фигаро» и «Дон Жуан», поражающие обаятельно изящной мелодией, простотой, роскошной гармонией. А «Волшебная флейта» вошла в историю музыки как «лебединая песня» Моцарта, как произведение с наибольшей полнотой и яркостью раскрывающее его мировоззрение, его заветные мысли, как эпилог целой жизни, как некое грандиозное художественное завещание. Искусство Моцарта совершенное по мастерству и абсолютно естественное. Он подарил нам мудрость, радость, свет и добро.
 Людвиг ван Бетховен
    Бетховен прославился как величайший симфонист. Его искусство пронизано пафосом борьбы. Оно претворило передовые идеи эпохи Просвещения, утвердившего права и достоинства человеческой личности. Ему принадлежат девять симфоний, ряд симфонических увертюр («Эгмонт», «Кориолан»), а тридцать две фортепианные сонаты составили эпоху в фортепианной музыке. Мир образов Бетховена разнообразен. Его герой не только смелый и страстный, он наделен тонко развитым интеллектом. Он борец и мыслитель. В музыке Бетховена жизнь во всем ее разнообразии – бурные страсти и отрешенная мечтательность, драматическая патетика и лирическая исповедь, картины природы и сцены быта. Завершая эпоху классицизма, Бетховен одновременно открывал дорогу грядущему веку.
   Иозеф Гайдн
   Гайдна называют основателем классической инструментальной музыки, родоначальником современного симфонического оркестра и отцом симфонии. Он установил законы классической симфонии: придал ей стройный, законченный вид, определил порядок их расположения, который сохранился в основных чертах до наших дней. Классическая симфония имеет четырехзначный цикл. Первая часть идет в быстром темпе и звучит чаще всего энергично, взволнованно. Вторая часть – медленная. Ее музыка передает лирическое настроение человека. Третья часть – менуэт – один из любимых танцев эпохи Гайдна. Четвертая часть – финал. Это итог всего цикла, вывод из всего, что было показано, продумано, прочувствовано в предыдущих частях. Музыка финала обычно устремлена вверх, она жизнеутверждающая, торжественная, победная. В классической симфонии найдена идеальная форма, способная вместить очень глубокое содержание.
      В творчестве Гайдна устанавливается и тип классической трехчастной сонаты. Произведениям композитора присущи красота, порядок, тонкая и благородная простота. Его музыка очень светлая, легкая, в основном мажорная, полна бодрости, чудесной земной радости и неисчерпаемого юмора.

  Классицизм  в
     живописи
Классицизм в европейской живописи
    Классицизм, художественный стиль в европейском искусстве 17–начала 19 века, одной из важнейших черт которого было обращение к формам античного искусства, как к идеальному эстетическому и этическому эталону. Классицизм, развивавшийся в острополемическом взаимодействии с барокко, в целостную стилевую систему сложился во французской художественной культуре 17 века. Лежащие в основе классицизма принципы рационалистической философии обусловили взгляд теоретиков и практиков классического стиля на художественное произведение как на плод разума и логики, торжествующих над хаосом и текучестью чувственно воспринимаемой жизни. Ориентация на разумное начало, на непреходящие образцы определила твердую нормативность этических требований (подчинение личного общему, страстей – разуму, долгу, законам мироздания) и эстетических запросов классицизма, регламентацию художественных правил; закреплению теоретических доктрин классицизма, способствовала деятельность основанных в Париже Королевских академий – живописи и скульптуры (1648) и архитектуры (1671).
   Грёз Жан Батист
      Грёз Жан Батист (1725–1805), французский живописец. Родился 21 августа 1725 года в Турню, Бургундия. Между 1745 и 1750 учился в Лионе у Ш.Грандона, затем в Королевской академии живописи и скульптуры в Париже. В 1755–1756 побывал в Италии. Глава сентиментально-морализирующего направления во французской живописи второй половины XVIII века, Грез разделял мнение просветителей об искусстве как об активном средстве воспитания нравов. В своих жанровых картинах (“Паралитик, или Плоды хорошего воспитания”, 1763, Государственный Эрмитаж, Санкт-Петербург) Грёз прославлял добродетели третьего сословия, что поначалу вызвало энергичную поддержку философа Дидро. Работам художника Жана Батиста Грёза свойственны сочетание чувствительности с преувеличенным пафосом, идеализация натуры, порой довольно известная слащавость (особенно в многочисленных изображениях детских и женских головок).
                             «Белая шляпа»                         1780,Художественный музей                            Бостон
«Обет верности Эроту»1767, Собрание Уоллес    Лондон
 Давид Жак Луи
      Давид Жак Луи (David Jacques-Louis), французский живописец. Родился 30 августа 1748 года в Париже. С 1766 по 1774 год учился в Королевской академии живописи и скульптуры у исторического живописца Жозефа-Мари Вьена, в 1775–1780 изучал античное искусство в Риме. В 1780–1790-е годы Жак Луи Давид стал основоположником и признанным лидером так называемого революционного классицизма – направления во французском искусстве конца XVIII века, воспринявшего у рационалистической просветительской философии XVIII столетия культ разума и естественного чувства, выдвинувшего новый тип художника-борца, призванного воспитывать у зрителя высокие моральные качества и гражданские добродетели.
                 «Велизарий»                           1781Музей изящных искусств, Лилль
        «Клятва Горациев»       1784       Музей Лувр, Париж
Каналетто Антонио
      Каналетто Джованни Антонио (Canaletto Giovanni Antonio) (1697-1768). Итальянский живописец эпохи классицизма и офортист. Собственно, настоящая фамилия Каналь (Canal). Родился 28 октября 1697 года. Учился у своего отца, театрального художника Бернардо Каналя. Работал главным образом в Венеции, а также в Риме (1719-1720 и около 1740) и Лондоне (1745-1755). Мастер архитектурного пейзажа-ведуты, Каналетто писал панорамные виды Венеции и других городов, наполняя их красочными изображениями городской жизни. Ведуты Каналетто ценились наравне с работами признанного мастера этого жанра Карлевариса. Но живописец Каналетто, в отличие от Карлевариса, волшебным образом наполнял свои работы пестрой живой жизнью и удивительным светом. Документальная точность рисунка и совершенство перспективного построения сочетаются в его произведениях с нарядностью и свежестью цветовой гаммы, световоздушными эффектами, нарядной зрелищностью композиционного решения (“Двор каменотеса”, около 1730, Национальная галерея, Лондон; “Отъезд венецианского дожа на обручение с Адриатическим морем”, 1740-е годы, Государственный музей изобразительных искусств, Москва; “Портик дворца”, 1765, Галерея Академии, Венеция; “Старый Уолтонский мост”, 1754). Тонкой наблюдательностью, легкостью светотеневых градаций отмечены пейзажные офорты Каналетто (“Ведуты”).

«Темза и дома пригорода Ричмонда»                            1747               Частное собрание
       «Большой канал и Собор Санта Мария делла Салюте»                     1730                        Музей изящных искусств, Хьюстон
                   «Площадь Сан-Марко»                       1730
  Классицизм в русском искусстве
    Классицизм как направление в искусстве возник в России и в других странах на политической основе. Он возник во время укрепления абсолютизма и должен был служить его укреплению и прославлению.Зрелый просветительский классицизм установился в России во второй половине 18 века. В это время одно из ведущих мест занимают историческая живопись и парадный портрет,Большую серию портретов создал крупнейший живописец второй половины 18 века Дмитрий Григорьевич Левицкий. Он был замечательным колористом. Его портреты всегда тонко сгармонированы в цвете, причём часто художник прибегает к очень интенсивным тонам (сочный малиновый бархат, белый атлас, голубой  муар), собранным в единую цветовую гамму.
       Дмитрий Левицкий
         По происхождению украинец. Наряду с Ф. С. Рокотовым и В. Л. Боровиковским — один из крупнейших российских живописцев-портретистов 18 в. Отец будущего мастера Григорий Кириллович Нос (изменивший фамилию на «Левицкий») — священник села Маячка (Полтавская область Украины) и один из выдающихся граверов украинского барокко [известны его иллюстрации к «Апостолу» и «Евангелию» (оба издания — 1737) и другие религиозные и светские композиции, в том числе гравированные портреты] — был и первым учителем сына Дмитрия. Приехав в Петербург около 1758, Левицкий-младший учился у А. П. Антропова. В юности писал иконы; в 1762 в качестве подмастерья при Антропове участвовал в декоративно-живописном оформлении Москвы по случаю коронации Екатерины II.

         Портрет Суворова
 Портрет архитектора А. Ф. Кокоринова
    Портрет Е. И. Нелидовой (воспитанницы Императрицы воспитательного       общества благородных девиц)
               Айвазовский Иван
          Айвазовский Иван Константинович (Ivan Aivazovsky), 1817–1900, русский художник. Родился в Феодосии 17 (29) июля 1817 в семье армянского предпринимателя. Учился в петербургской Академии художеств у М.Н.Воробьева (1833–1839). Работал в Крыму, Италии, посетил также Францию, Англию и ряд других стран. Любил путешествовать, но с 1845 работал преимущественно в родном городе. Испытал особое влияние французской марины классицизма. Избавляясь от слишком резких контрастов классицистической композиции, Айвазовский со временем добивается подлинной живописной свободы. Бравурно - катастрофический "Девятый вал" (1850, Русский музей, Петербург), где достигнуто впечатление «безбрежного» морского пространства, может служить итогом его раннего периода. В самых хрестоматийных и по праву особо популярных своих картинах (таких, как "Черное море", 1881 и др.) Айвазовский, как никто другой сумел показать живую, пронизанную светом, вечно подвижную водную стихию. Живописец Главного морского штаба (с 1844), Айвазовский принимает участие в ряде военных кампаний (в том числе в Крымской войне 1853–1856), создав немало патетических батальных полотен (Чесменский бой, 1848, Феодосийская картинная галерея). Хотя он исполнил немало «чисто земных» пейзажей, среди которых выделяются украинские и кавказские виды, именно море обычно предстает у него универсальной основой природы и истории, особенно в сюжетах с сотворением мира и потопом.

        «Портрет жены художника Анны Бурназян» 1882
"Ледяные горы"  1870
«Девятый вал»        1850
Богаевский Константин
    Богаевский Константин Федорович (12.1.1872, Феодосия, - 17.2.1943, там же), - русский художник-пейзажист, живописец и график, создатель оригинального эпически-романтического стиля пейзажа восточной части Крыма - Киммерии.В 1890 году Богаевский поступил в Академию Художеств, где работал в мастерской Архипа Куинджи. Весной 1898 года Богаевский совершил путешествие в Италию, где познакомился с картинами Клода Лоррена, ставшего его еще одним учителем. А во время второго посещения Италии в 1909 испытал влияние Андреа Монтеньи, Никола Пуссена.
              "Итальянский пейзаж"                                1911
                                 "Утро"                                     1910          Третьяковская галерея, Москва
                             "Берег моря"                                     1907            Третьяковская галерея, Москва
      Классицизм — стиль и направление в искусстве и литературе XVII — начала XIX в., ознаменовавшие возвращение к античному наследию как к норме и идеальному образцу. Для этого направления характерны рационализм, нормативность, тяготение к гармонии, ясности и простоте выражения, уравновешенность композиции и в то же время определенная доля схематизации и идеализации в художественных произведениях, что выражалось, например, в иерархии «высоких» и «низких» стилей в литературе, требовании «трех единств» — времени, места и действия — в драматургии, подчеркнутом пуризме в области языка и т.п. Под влиянием рационалистической философии великого французского мыслителя Рене Декарта принципы классицизма утверждаются во всех видах искусства. Основной эстетический постулат классицизма — верность природе, закономерной разумности мира с объективно присущей ему красотой, находящей выражение в симметрии, пропорции, мере, гармонии, которые и должны воссоздаваться в искусстве в совершенном виде. К середине XIX в. классицизм, отставая от развития общественного эстетического чувства, переродился в безжизненный академизм.
Выводы:
Козлова, Н. П. Ранний европейский классицизм/ Литературные манифесты западноевропейских классицистов. - М., 1980.
Крупчанова, Л. М. Введение в литературоведение: учеб. для вузов. – М. : ОНИКС, 2007.
Орлов, П. А. История русской литературы XVIII века: учеб. для ун-тов. –М. : Высшая школа, 1991.
Пахсарьян Н. Французская литература 17-18 вв.- (http://www.natapa.msk.ru/biblio/works/classicus.htm).
Поспелов, Г. Н. Проблемы исторического развития литературы. М., Просвещение, 1972.

Список используемой литературы:
       Спасибо
   за внимание!


title: Презентация "Пишем рассказ, описывая события (Writing a story, describing events)" 7 класс

extracted_text:
 Пишем рассказ
(Writing a story)
 урок английского языка, 7 класс,УМКЮ. Е., Ваулиной, ДЖ. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс

Автор: Жаглина Татьяна Владимировна, учитель английского языка
МБОУ гимназии №19 имени Н.З.Поповичевой
г. Липецк
MAN INJURED IN ASH LANE CRASH
THE VILLAGE NEWS
A      Seconds later he crashed into a tree hitting his head on the windscreen. В      Steve was driving along a quiet country lane on his way home from work. С    "After what  happened,  we decided to have the partyhere, Dad," he said. D     Steve wanted to be home to see his son Tom blow out the candles on the cake. E      Suddenly he saw a woman on a bicycle in front of him.
4
1
5
2
3
• black • happily • hard • wet • faster1 It was 4:30 in the afternoon and it was raining________.2 The party was going to start at 5 o'clock so Steve started to drive a little_______.3 The road was wet and__________.4 Everything went______.5 Steve smiled________.
hard
faster
 slippery
black
happily
Пишем рассказ, описывая события(Writing a story, describing events)
To write a story, we start by setting the scene: we write when and where the event happened, who the people in the story were, what happened first and/or what the weather was like.In the main body, we describe what happened in detail. We write the events in the order they happened.In the last paragraph, we write what happened in the end and how the people felt.We can use adjectives or adverbs to make our story more interesting, as well as and, also, so, then, etc to join our sentences or ideas. We normally use past tenses in stories.
Writing Tip
 Plan
Introduction
(Paragraph 1)
set the scene (who, where, when and  what)
Main Body
(Paragraphs 2-4)
develop the story (describewhat happened, put events  in the order they happened)
Conclusion
(Paragraph 5)
end the story and say how the people felt
                          Эталон             It was 4:30 in the afternoon and it was raining hard. Steve was driving along a quiet country lane on his way home from work.  It was his son's birthday and he wanted to be home to see his son, Tom, blow out the candles on his cake.   The party was going to start at 5 o'clock so Steve started to drive a little faster. The road was wet and slippery.   Suddenly, he saw a woman on a bicycle in front of him. Seconds later he crashed into a tree hitting his head on the windscreen. Everything went black.   Later, Steve woke up in hospital. His wife and son came in the room. "After what happened, we decided to have the party here, Dad," said Tom. Steve smiled happily.
1. When Mark and Hugh reached the top of the volcano, theyA cooked dinner. В came back down again. С went to sleep.2. The loud rumbling noise wasA thunder. В a volcano. С an earthquake.3. Max and Hugh went to the police station toA warn the villagers. В ask questions С find a car.4. As the last car left the village,A it began to rain. В the sun came out. С the volcano erupted.5. The villagers were grateful  to the becauseA they saved their lives. В they climbed the mountain. С they had a party.

Your homework:
Expand the prompts into full sentences to write a story. Use the writing tip and the plan.
(120 – 150 words)
Интернет источники: http://usiter.com/uploads/20111227/starie+gazeti+gazeta+staraya+gazeta+oboi+gazeta+begraund+gazeti+tekstura+gazeti+61337475033.jpg - изображение газетыhttp://img-fotki.yandex.ru/get/6723/64843573.249/0_aa536_27a5feb5_orig.jpg - изображение лавиныhttp://trinixy.ru/pics4/20110713/amazing_volcanoes_24.jpg - изображение вулкана


Презентация "Андрей Белый (биография)"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по физкультуре 9 класс В.И. Лях

extracted_text:
	РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре
(указать предмет, курс)

Ф.И.О. педагога  Костюнева Надежда Викторовна
Ступень обучения (9класс)
Количество часов  102 часа
Автор программы: В.И. Лях
Программа разработана на основе примерной программы по физической культуре федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009 года).

                                                                                Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от
                                                                                «30» августа 2017г

Пояснительная записка

Физическая культура -  обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» в основной школе входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» и является основой физического воспитания школьников. В сочетании с другими формами обучения – физкультурно – оздоровительными мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлиненных переменах и в группах продленного дня), внеклассной работой по физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции), физкультурно – массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические слеты и походы) – достигается формирование физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно – спортивной деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
 В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г . № 329 –ФЗ отмечено, что организация физического воспитания и образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объеме, установленном государственными образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.
       Специфической целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
     Образовательный процесс учебного предмета «Физическая культура» в основной школе направлен на решение следующих задач:
• содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, воспитание ценностных ориентаций  на здоровый образ  жизни  и привычки соблюдения  личной  гигиены;
• обучение основам базовых видов двигательных действий;
• дальнейшее развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцировании основных параметров движений) и кондиционных способностей (скоростно-силовых. скоростных, выносливости, силы и гибкости);
• формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;
• выработку представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
• углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;
• воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными вилами спорта в свободное время;
• выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи;
• формирование адекватной оценки собственных  физических возможностей;
• воспитание инициативности, самостоятельности. взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;
• содействие развитию психических процессов и обучение основам психической  саморегуляции.
    Принимая во внимание главную цель развития отечественной системы школьного образования и необходимость решении вышеназванных задач образования учащихся 6 классов в области физической культуры, основными принципами, идеями и подходами при формировании данной программы были следующие: демократизация и гуманизация  педагогического процесса; педагогика сотрудничества, деятельностный подход; интенсификация и оптимизация; соблюдение дидактических правил; расширение межпредметных связей.
    Осуществление принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества — идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой деятельности.
      Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка.
     Интенсификация и оптимизация состоит в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом; применении активных и творческих методов и форм обучения (проблемные, исследовательские, сопряженного развития кондиционных и координационных способностей, акцентированного и всестороннего развития координационных способностей, методики программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); развитии навыков учебного труда; широком использовании компьютеров и других новых технических средств.
    В основу планирования учебного материала в логике поэтапного его освоении было положено соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к  сложному.
   Задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует на основе расширения межпредметных связей из области разных предметов: литературы, истории, математики, анатомии, гигиены, физиологии, психологии и др.
    Уроки физической культуры — это основная форма организации учебной деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета.
    В основной школе рекомендуются три типа уроков физической культуры: с образовательно-познавательной направленностью; с образовательно-обучающей направленностью и с образовательно-тренировочной направленностью. Эти уроки по своим задачам и направленности учебного материала могут планироваться как комплексные уроки (когда на уроке решается несколько педагогических задач) и как целевые (с преимущественным решением одной педагогической задачи).
     На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащиеся приобретают необходимые знания, знакомятся со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучаются умениям их планирования, проведения и контроля. На этих уроках учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы и методические разработки учителя.
    Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются преимущественно для обучения умениям и навыкам материала базовых видов спорта. На этих же уроках осваиваются также знания, которые относятся к предмету обучения (например, терминология избранной спортивной игры, техника выполнения соответствующих приёмов, тактика игры и т. п.).
  Уроки с образовательно-тренировочной направленностью проводятся по типу целенаправленной физической подготовки. Иначе говоря, здесь решаются задачи направленного развития (тренировки) кондиционных и координационных способностей.
         Планируемый результат – укрепление здоровья, улучшение уровня физической и функциональной подготовленности.
Виды контроля:
 Предварительный: проводится в начале учебного года.
Текущий: проводится на каждом занятии самими учащимися (самоконтроль) и учителем.
Оперативный; проводится учителем при возникшей необходимости (пульс, самочувствие, давление).
Этапный: проводится для получения о тренировочном эффекте за месяц.
Итоговый: проводиться в конце учебного года.

Общая характеристика учебного курса

        Предметом обучения физической культуры в 9 классе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение диффиринцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно – правовых актов Российской Федерации, в том числе:
требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарт основного общего образования;
концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина;
закона «Об образовании Российской федерации»
федерального закона «О физической культуре и спорте»;
стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020г.;
примерной программы основного общего образования;
приказа Минобрнауки от 30 августа 2010 №889.
 Место учебного курса в учебном плане
       Курс «Физическая культура» представлен в предметной области «Физическая культура» и изучается из расчёта З часа в неделю (в 9 классе – 102 часа). Третий час на преподавание учебного предмета "Физическая культура" был введен приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г. №889. В приказе было указано: "Третий час учебного предмета "Физическая культура" использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем физического воспитания".

Личностные, метапредметные  и предметные результаты
освоения учебного предмета
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Федерального государственного образовательного стандарта данная рабочая программа для 6 классов направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
 - формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 -  развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
  -  знание истории физической культуры своего народа, своего края как части наследия народов России и человечества;
  - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
   формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Личностные результаты отражаются в готовности обучающихся к саморазвитию индивидуальных свойств личности, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета « Физическая культура». Они включают в себя основы гражданской  идентичности, сформированную мотивацию к обучению и познанию в сфере физической культуры, умения использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Личностные результаты отражаются  в индивидуальных качественных свойствах обучающихся:
 В области  познавательной культуры: владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам; владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами физической культуры; владение знаниями по организации и проведению занятий физическими упражнениями оздоровительной и тренировочной направленности.
В области нравственной культуры: способность управлять своими эмоциями, владеть культурой  общения и взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, игровой и соревновательной деятельности; способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные   и   спортивные   мероприятия, принимать участие в их организации и проведении.
В области трудовой культуры: умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха; умение проводить туристические пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности; умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование,   спортивную  одежду,   осуществлять  их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры: красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и передвижений; формирование потребности иметь хорошее телосложение в соответствии с принятыми нормами и представлениями;  культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры: анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой; находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнёрами во время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры: владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях; владение навыками выполнения  разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности; умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
умение формулировать, агрументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности.
     Метапредметные результаты проявляются в  следующих областях культуры.
В области познавательной культуры
овладение сведениями о роли и значении физической культуры в формировании целостной личности человека, в развитии его сознания и мышления, физических, психических и нравственных качеств;
понимание здоровья как одного из важнейший условий развития и самореализации человека, расширяющего возможности выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего длительную творческую активность;
понимание физической культуры как средства организации и активного ведения здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося от норм) поведения.
В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости; к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
 проявление уважительного отношения к окружающим, товарищам по команде и соперникам, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
Ответственное отношение к порученному делу, проявление дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, повышающих результативность выполнения заданий;
приобретение умений планировать, контролировать и оценивать учебную деятельность, организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
закрепление умения поддержания оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности посредством активного использования занятий физическими упражнениями, гигиенических факторов и естественных сил природы для профилактики психического и физического утомления.
В области эстетической культуры:
знание факторов, потенциально опасных для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи, допинг), и их опасные последствий;
понимание культуры движений человека, постижение значения овладения жизненно важными двигательными умениями и навыками, исходя из целесообразности и эстетической привлекательности;
восприятие спортивного соревнования как культурно – массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонических способов общения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физическими упражнениями, их планирование и наполнения содержанием;
владение умениями выполнения двигательных действий и физических упражнений базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активно их использовать в самостоятельно организуемой спортивно – оздоровительной и физкультурно – оздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, величиной физических нагрузок, использования этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий.
Предметные результаты:
В основной школе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования результаты изучения курса «Физическая культура» должны отражать:
понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую медицинскую помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
расширение опыта организации и мониторинга физичского развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и фундаментальных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта а счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма.
Предметные результаты, так же как и личностные и метапредметные, проявляются в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
 знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации;
 знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся, при освоении новых двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и физической подготовке в полном объеме;
умение организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды.
В области эстетической культуры:
умение организовывать самостоятельные занятия физической культурой по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения.
В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,  составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и физической подготовки; способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных действий и развитию основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий.

Содержание учебного предмета

        Знания о физической культуре
История физической культуры.  Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх. Характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр. Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования к технике безопасности и бережному отношению к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни. Допинг. Концепция честного спорта. Профессионально – прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования. Закаливание организма. Правила безопасности на формирование положительных качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения. Восстановительный массаж. Проведение банных процедур. Первая помощь во время занятий физической культурой и спортом.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.  Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток и физкульпауз (подвижных перемен). Планирование занятий физической подготовкой. Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.  Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурно – оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения упражнений (технических ошибок). Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность . оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели. Индивидуаьные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью.
Гимнастика с основами акробатики.
 Организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика (девочки). Опорные прыжки. Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки). Упражнения и комбинация на гимнастической перекладине (мальчики). Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Легкая атлетика.
Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах. Торможения, повороты, спуски.
Спортивные игры
        Баскетбол. Упражнения без мяча: основная стойка, передвижение приставными шагами с изменением направления движения, остановка двумя шагами и прыжком, повороты без мяча  и с мячом. Упражнения с мячом: ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча с места, с шагом, со сменой места после передачи; бросок мяча в корзину одной и  двумя руками от груди с места и в движении. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте и в движении  по прямой с изменением направления движения и скорости. Ведение без сопротивления защитника ведущей и не ведущей рукой.  Вырывание и выбивание мяча. Тактика свободного нападения, позиционное нападение и нападение быстрым прорывом. Игра по упрощенным правилам в мини — баскетбол. Упражнения общей физической подготовки.
        Волейбол. Упражнения без мяча: основная стойка; передвижения приставным шагом вправо и влево, лицом и спиной вперед.  Упражнения с мячом: прямая нижняя подача через сетку; прием и передача мяча снизу, прием и передача мяча сверху двумя руками (на месте и в движении приставными шагами).  Передачи мяча над собой и через сетку. Тактические действия игроков передней линии в нападении и задней линии при приеме мяча. Игра в волейбол по правилам. Упражнения общей физической подготовки.
Прикладно – ориентированная подготовка. Прикладно – ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжная подготовка (лыжные гонки). Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
 Тематическое планирование

Уровень физической подготовленности

Критерии оценивания подготовленности учащихся по физической культуре
	Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.
	Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включёнными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
	Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
	Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учитель реализует не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определённый период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.
	Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших классах – за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.

Учебно-методические средства обучения

Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классы
Авторы: М.В. Виленский, В.И. Лях.  2-е издание, Москва «Просвещение» 2012.
   Учебники:
1. Авторы: М.А.Виленский, И.М.Туревский, Т.Ю.Торочкова, В.А.Соколкина, Г.А.Баландин, Н.Н.Назарова, Т.Н. Казакова, Н.С.Алёшина, З.В.Гребенщикова, А.Н.Крайнов
Физическая культура 5 – 6 – 7 классы, Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией М.Я.Виленского
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6-е издание, Москва «Просвещение» 2010.
2. Авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат педагогических наук А.А.Зданевич
Физическая культура 8 – 9  классы, Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией В.И.Ляха А.А.Зданевича
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6-е издание, Москва «Просвещение» 2010.
3. Авторы: доктор педагогических наук В.И.Лях, кандидат педагогических наук А.А.Зданевич
Физическая культура 10 – 11  классы, Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией В.И.Ляха . Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации, 6-е издание, Москва «Просвещение» 2011.
Оборудование:
скамейки гимнастические;
канаты для лазания;
маты гимнастические;
мячи набивные (1 кг);
скакалки гимнастические;
мячи малые;
баскетбольные кольца;
сетка волейбольная;
мячи спортивные;
кегли;
ракетки для бадминтона;
воланы для бадминтона;
лыжи;
лыжные палки;
аптечка.


Презентация "Ломоносов Михаил Васильевич. Великий русский учёный" 4 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
муниципального образования городской округ Красноперекопск
Республика Крым

Рассмотрено
на  ШМО учителей
русского языка и литературы
Протокол от 17. 05. 2017 года № 6

Перспективный план работы
методического объединения
учителей русского языка и литературы
на 2017-2018 учебный год

  					    Руководитель МО: Улицкая Н.С.,
                                                      учитель русского языка и литературы

Красноперекопск, 2017

Научно-методическая проблема городского методического объединения
учителей русского языка и литературы:
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Научно-методическая проблема школы: Формирование и развитие творческого потенциала субъектов образовательного  процесса в условиях реализации ФГОС НОО и введения ФГОС ООО.
Научно-методическая проблема школьного методического объединения
учителей русского языка и литературы:
Развитие профессиональной компетентности учителей русского языка и литературы по освоению и внедрению в практическую деятельность современных педагогических технологий в рамках реализации ФГОС.
Цель: Осуществление мероприятий, направленных на повышение профессионального мастерства педагогов и объединение их творческих инициатив для повышения качества образования.
Задачи:
обеспечение условий для выполнения Федеральных государственных образовательных стандартов в рамках формирования системно-деятельностного подхода;
	создание условий для формирования мотивации педагогов на преобразование своей деятельности, использование в педагогической практике эффективных систем, технологий, форм и средств обучения;
совершенствование программно-методического обеспечения образовательного процесса для получения результатов высокого уровня качества образования, соответствующих потребностям и интересам общества;
содействие внедрению новых технологий в систему филологического образования г. Красноперекопска.

План заседаний
школьного методического объединения
учителей русского языка и литературы

План-график
 проведения тематических семинаров, практикумов,консультпунктов.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»

Дидактические игры
на уроках обучения грамоте в 1 классе

подготовила
учитель начальных классов
 Северина Ольга Анатольевна

г. Ростов-на-Дону
2017

Как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать уроки  любимыми, увлекательными? Ответы на эти вопросы ищут многие педагоги, учителя.
Особую актуальность эта проблема приобретает в 1-4 классах. Учеба - труд, и труд нелегкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться не просто. При этом учитель должен сделать так, чтобы нелегкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и
вновь познавать новое. Как правило, все дети 6-7 лет с большим желанием идут в школу, им все интересно. Но проходит 5-6 лет и этот интерес к учению постепенно угасает, некоторые ученики вообще не хотят учиться. Что должен делать учитель, чтобы интерес к учению не только не падал, а наоборот возрастал?
В условиях внедрения ФГОС особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Именно нестандартные формы проведения уроков повышают познавательную активность учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе, а также лучшему усвоению программного материала.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.
Нетрадиционная форма проведения является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.
Задания, которые получают дети на нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Задания могут быть самые разнообразные.

Описание дидактических игр

«Внимательные покупатели»

Учитель раскладывает на своем столе различные предметы. Названия некоторых

 из них начинаются на один и тот же звук, например: кукла, кубик, кошка; мишка, мяч, миска и т. п.
Учитель:
-	Вы пришли в магазин. Ваши родители заплатили за игрушки, названия
которых начинаются на звук [к] или [м]. Эти игрушки вы можете взять. Выбирайте, но будьте внимательны, не берите игрушку, за которую не платили!
Сложность задания в том, чтобы вместо игрушки, название которой начинается, допустим, на звук [м] (матрешка, мышка), не взять игрушку, название которой начинается на звук [м'] (мяч, мишка).

«Животные заблудились»

Учитель:
-Заблудились в лесу домашние животные: осёл, петух, лошадь, кошка, собака, свинья, курица, корова. Катя будет их созывать, а Коля пусть внимательно слушает и рисует на доске слоговую схему каждого слова. Он должен показывать, какой слог тянулся, когда Катя звала животных. Если они верно выполнят эту работу, животные выберутся из леса.

«Рассеянный поэт и доверчивый художник»

Учитель:
-	Ребята, посмотрите, какой рисунок получился у доверчивого художника
(показывает иллюстрацию). Он утверждает, что нарисовал эту картину к такому стихотворению:
Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом!
Как вы думаете, что нужно было нарисовать? Какие слова спутал художник? Чем они похожи? Какой звук у них разный? Какой первый звук в слове сом? Давайте протянем этот звук и внимательно его послушаем.

«От бочки до точки»

Учитель:
- Повстречалась бочка с почкой и говорит: «Ой, как мы похожи! Только первые звуки у нас разные». Какие это звуки? Назовите их. Какое еще слово получится, если первый звук в слове бочка заменить на звук [д]? На звук [к], [н], [м], [т]?

«Рыбалка»

Дается установка: «Поймать слова со звуком [л]» (и другими звуками).
Ребенок берет удочку с магнитом на конце лески и начинает ловить нужные картинки со скрепками. Пойманную «рыбку» ребенок показывает другим ученикам, которые хлопком отмечают правильный выбор.

«Телевизор»

На экране телевизора прячется слово. На доске или наборном полотне ведущий вывешивает картинки на каждую букву спрятанного слова по порядку. Ребёнок (дети) должен из первых звуков слов сложить спрятанное слово. Если ребенок (дети) правильно назвал(и) слово, экран телевизора открывается.
Например: спрятанное слово - месяц. Картинки: медведь, ель, сирень, яблоко, цапля.

«Рассели животных»

Стоит домик с окошками. На крыше написана буква. Рядом выложены картинки животных. Дети должны выбрать тех из них, в названии которых есть звук, соответствующий букве на крыше, и поместить в окошки с прорезями.
Например: домики с буквами Ц и Ш. Выложены следующие картинки: собака, цапля, лягушка, цыпленок, синица, мишка, мышка, курица, кошка, щенок.
Предварительно все слова проговариваются.

«Цепочка слов»

Кладется картинка, к ней в виде цепочки прикладывается следующая, изображающая предмет, название которого начинается с того звука, которым заканчивается предыдущее слово и т.д.

«Собери цветок»

На столе лежит серединка цветка. На ней написана буква (например, С).
Рядом выкладываются цветочные лепестки, на них нарисованы предметы, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ц], [ш]. Ученик должен среди этих лепестков с картинками выбрать те, где есть звук [с].

«Незнайка с кармашками»

В кармашек Незнайке вставляется изучаемая согласная буква. Вокруг вывешиваются гласные буквы. Нужно прочитать слияния (Один ребенок показывает указкой, остальные читают хором.)

«Найди ошибку»

Детям раздаются карточки с четырьмя картинками, изображающими предметы, названия которых начинаются на одну и ту же букву. Ученики определяют, какая это буква, и кладут ее в середину карточки. Под каждой картинкой даны звуковые схемы слов, но в некоторых из них специально сделаны ошибки. Учащимся надо найти ошибки в схемах, если они есть.

«Собери букет»

Перед ребенком лежат две картинки с голубой и розовой вазами, в которых стоят стебли цветов с прорезями. Ребенку говорят: «Догадайся, в какую вазу нужно поставить цветы со звуком [л], а в какую - со звуком [р]». (Розовая - [р], голубая - [л].) Рядом лежат цветы: зеленый, синий, черный, желтый, коричневый, фиолетовый, оранжевый, малиновый и т.д. Ребенок расставляет цветы по вазам. Синий цветок должен остаться.

«Речевое лото»

Детям раздаются карты с изображением шести картинок (вместе со словами под картинками). Ребенок определяет, какой звук есть во всех словах, Затем ведущий показывает картинки или слова и спрашивает: «У кого есть это слово?» Выигрывает тот, кто первым закроет все картинки на большой карте без ошибок.

«Буква заблудилась»

На магнитной доске расставлен буквы, которые перепутал Незнайка.
Гласные: О С Е М У
Согласные: Н К ИАТ
Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих слов, ставят  буквы на место.

«Назови букву»

Эту игру можно проводить почти на каждом уроке. Игра способствует лучшему запоминанию изученных букв.
Учитель (или ученик) показывает буквы, а дети по цепочке называют их. Если буква названа неправильно, учащиеся хлопком рук подают сигнал (каждый ребенок — участник игры).

«Покажи букву»

Один  ученик стоит с указкой у «ленты букв» и показывает те буквы, которые по цепочке называют сами дети. Можно усложнить игру, если показывать только согласные или гласные.

«Узнай букву»

Учитель предлагает детям буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребенку завязывают  глаза и просят его ощупать букву и назвать ее. После того как назовут все буквы, они составляют из букв р с а у к л слова: рука, сук, мак, рак, лук, русак. Игра помогает шестилеткам не только усвоить начертания печатных букв, но и развить умение составлять из букв слова.

«Найди слова в слове»

На доске вывешивается слово или картинка с указанием количества букв в слове, изображенном на ней (тогда дети сами складывают слово из букв разрезной азбуки и читают его).
Дается установка: «Возьмите буквы из исходного слова, составьте из них слова и запишите их».

«Математическая грамматика»

Ребенок должен выполнить действия на карточке и при помощи сложения и вычитания букв, слогов, слов найти искомое слово.
Например:  с + том - м + лиса - са + ца = (столица)

«Допиши словечко»

На карточке написан рифмованный текст или стихи, в которых одно слово (или больше) пропущено. Учащиеся должны собрать из букв разрезной азбуки рифмованное слово и записать его.
Например:  Воробей взлетел повыше:
                    Видно все с высокой	(крыши).

Игра «Лишний звук»

Из каждого слова «выньте» по одному звуку. Сделайте это так, чтобы из оставшихся звуков получилось новое слово с другим лексическим значением. Например: горсть - гость (всласть, краска, склон, полк, тепло, беда, экран).

Игра «Добавь звук »

Добавьте один звук в слова, записанные на доске, чтобы получилось совершенно новое слово.
Например: роза - гроза (стол, лапа, шар, рубка, клад, укус, усы, дар).

Игра «Замени и прочитай»
В данных словах замените один согласный звук.
Например: корж - морж (ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, клин, норка, тоска, свет, полено, рамочка).

«Лучший грибник»

У учителя две корзины: в одну складываются грибы-слова, в которых есть  буква , а в другую — буква п. В какой корзине слов больше?
Слова : шампиньон, боровик, опята, мухомор, поганка, лисичка и т.д.

«Лучший капитан»

На доске отмечаются берега: берег Е и берег И. К какому берегу пристанут лодки-слова? слова подбираются на любую тему «Овощи», «Фрукты», «Животные» и т.д.

«Поставь цветок в вазу»

Поставь цветы-слова в вазы. В одной вазе — слова с ь, в другой — без мягкого знака. В какой вазе больше цветов-слов?
Используемые слова: ландыш, колокольчик, мак, роза, пион, тюльпан, сирень и другие.

	«Угадай слово»
Вставьте пропущенные буквы и составьте из них новое слово.
Какое слово получилось?
Сколь..кий, ск.мья, ло..кий, ..сенний, сла..кий 	(завод).
Здра..ствуй, д..кабръ, курор..  +..ка    (ветка).
Ги..кий, т.щил, лё..кий, пл..тил, мор...   (багаж).
Ло..кий, д..рога, ло..ка, ш..рокий, ве..ка,вет..р  +ль    (водитель).
Пло.., с..рока, л..сной, у..кий, гла..кий   (поезд).

«Правда или нет»
Цель. Формировать у учащихся умение воспринимать предложения как синтаксическую единицу.
Оборудование: фишки красного и зеленого цвета для каждого ученика, рисунок с изображением Незнайки.
Игровое действие. Незнайка написал для меня несколько предложений, но никак не могу решить, это правда или шутка. Помогите мне, пожалуйста.
Правила игры: учитель зачитывает предложения. Если оно истинно, ученики поднимают зеленую карточку, если ложное - красную. Один из учеников объясняет Незнайке, какая в предложении ошибка.
Примеры предложений:
Зимой куры улетают в теплые края.
Подорожник - это полезная лекарственное растение.
На нашей яблоне выросло много вкусных шишек.
В сосновом лесу мы собирали морковь.
Сова днем спит, а ночью ищет себе пищу.

«Внимательные ладошки»
Цель. Обобщить знания детей о словах - названия одушевленных и неодушевленных предметах.
Игровое действие. Сейчас мы потренируем ваши ладошки.
Правила игры: учитель называет слова - названия одушевленные и неодушевленные, учащиеся должны «поймать», хлопая в ладоши, те слова, которые отвечают на вопрос кто?

«Телеграф»
Цель. Формировать у учащихся умение определять количество слогов в слове.
Игровое действие. Сейчас мы с вами будем телеграфистами и передавать слова в другой город (предварительно учитель объясняет детям, как работает телеграф).
Правила игры: учитель называет ученику слово, а тот должен отстучать по парте столько раз, сколько слогов в этом слове. Все другие «контролеры» - проверяют правильность выполнения задания. Позже ученики могут играть самостоятельно в парах, давая задание друг другу.

«Цепочка»
Цель. Совершенствовать умения детей делить слова на слоги.
Игровое действие. Учитель показывает детям цепочку на рисунке или настоящую, обращая внимание на то, как одно кольцо соединено с другим. Затем предлагает создать цепочку из слов так, чтобы они соединялись одинаковыми составами.
Правила игры: класс делится на команды (по рядам). Каждой команде учитель предлагает первое слово, а дальше ученики самостоятельно продолжают составлять цепочку: мышь - шапка - картина и т. д. На каждое правильное слово, которое называет команда учитель рисует на доске кольцо цепочки. Если кто-то ошибается или долго размышляет, цепочка рвется. Побеждает команда, в которой он разорвется наименьшее количество раз.

«Волшебная палочка»
Цель. Формировать у учащихся умение различать отдельные звуки в слове.
Оборудование: палочка из серебристой или золотистой бумаги (волшебная).
Игровое действие. Злая колдунья заколдовала некоторые предметы в нашем классе. Чтобы их раз колдовать, нужно правильно произнести все звуки в названии этого предмета.

«Мячик»
Цель. Формировать у учащихся умение подбирать слова с обучаемым звуком.
Оборудование: небольшой мяч.
Игровое действие. К нам в гости закатился мячик. Тот, к кому он попадает, должен научить его словам, в котором есть звук ....
Правила игры: учитель дает первому ученику мяч, тот называет слово с изучаемым звуком и передает мяч следующему, который тоже называет слово и т. д.

«Накорми зайчика»
Цель. Формировать у учащихся навыки правильного чтения слов с изучаемой буквой.
Оборудование: рисунки с изображением зайчика и моркови, нарисованные на доске ступеньки.
Игровое действие. Зайчик очень голоден, но для того, чтобы получить морковь, ему нужна ваша помощь.
Правила игры: ученики по очереди читают по буквами столбики слов. Если столбик прочитан правильно, зайчик поднимается на одну ступеньку ближе к моркови. Ученики читают до тех пор, пока зайчик не дойдет до моркови.

«Нажми кнопку»
Цель. Формировать у учащихся навыки правильного чтения слогов с обучаемым звуком.
Оборудование: текст букваря
Игровое действие. Представьте, что квадратики со слогами в букваре - это кнопки. Я называю состав, а вы нажимаете его на клавиатуре.
Правила игры: учитель называет состав, а ученики «нажимают» тот квадратик, в котором этот состав написано. Правильность выполнения задания проверяет сосед по парте.

«Быстро слово ищи»
Цель. Формировать у учащихся умение ориентироваться в тексте и соотносить фонетическое значение слова с написанным.
Оборудование: текст букваря.
Игровое действие. Некоторые слова в тексте заблудились. Пожалуйста, помогите их найти.
Правила игры: учитель называет слово, а ученики должны быстро найти его в тексте и прочитать вместе со следующим словом. Побеждает тот, кто первым найдет больше слов.

«Белочка»
Цель. Формировать у детей умение объединять слоги в слова.
Оборудование: рисунок с изображением белочки, изображения грибов с написанными на них слогами.
Игровое действие. Помогите Белочке собрать грибочки и прочитать, что на них написано.
Правила игры: белочка прыгает с одного грибочка на другой, а дети в это время читают слоги и образуют из них слова.

«Собери слово»
Цель. Формировать умение самостоятельно составлять и записывать слова из заданных букв.
Оборудование: буквы, написанные на доске.
Игровое действие. У нас на доске надпись.
Котик шел, хвостом махнул-
Да и рассыпал буквы все.
Ты быстренько их собери
И, как правильно расставишь,
Слово быстро прочитаешь.
Правила игры. Из предложенных учителем букв ученики составляют слова и «печатают» их в тетради. Побеждает тот, кто составит больше слов. Выполнение задания следует ограничить во времени. Например, кто соберет больше слов за три минуты.

«Поймай ошибку»
Цель. Формировать у учащихся умение понимать прочитанное, следить за чтением других.
Оборудование: текст букваря.
Игровое действие. В нашем букваре только что спрятались ошибки. Я читаю текст, а вы попробуйте эти ошибки поймать.
Правила игры: учитель читает текст из букваря, умышленно меняя какие-то слова. Ученики внимательно следят за чтением учителя и текстом и, заметив ошибку, останавливают его и исправляют. Побеждает тот, кто «поймает» больше ошибок.

«Разведчики»
Цель. Формировать у учащихся умение ориентироваться в тексте.
Оборудование: текст букваря.
Игровое действие. Сейчас вы станете разведчиками и будете искать нужные слова на чужой территории.
Правила игры: учитель делит класс на три команды. Первая - ищет в тексте все слова, обозначающие названия предметов, вторая - слова - названия действий, третья - названия признаков предметов. Затем команды зачитывают, что они нашли. Побеждает та команда, которая ни разу не ошибется и не пропустит слова.
Правила игры: учитель касается какого-то предмета в классе палочкой, а ученики хором или по одному называют последовательно все звуки в названии этого предмета.
«Лото в парах»
Цель. Формировать у учащихся умение выполнять звуковой анализ слова.
Оборудование: предметные картинки, фишки с условным обозначением звуков для каждого ученика.
Игровое действие. Сейчас каждый из вас станет шифровальщиком и попытается зашифровать слова с помощью фишек.
Правила игры: на партах детей размещены предметные картинки и фишки. Один ученик кладет рисунок на парту, другой называет его и выкладывает из фишек звуковую модель. Затем учащиеся меняются ролями. Во время игры учитель ходит между рядами и контролирует правильность выполнения задания.

«Овощи»
Цель. Обобщить и систематизировать знания учащихся о гласных и согласных звуках.
Оборудование: картинки с изображением овощей.
Игровое действие. Осенью люди всегда собирают урожай. Мы с вами сегодня тоже будем собирать урожай, но необычный: он состоит из названий овощей.
Правила игры: картинки с изображением овощей размещены по всему классу. Учитель дает задание, а ученики подбегают к тому рисунку, который отвечает ему. Примеры заданий:
Найдите овощ, название которого:
- Начинается с громкого звука;
- Начинается с согласного звука;
- Начинается с согласного твердого звука(Мягкого)
- Содержит звук А (о, у, и, м, в, к) и т. д.
Поскольку игра подвижная, то ее лучше использовать в конце урока после этапа подведения итогов.

«Кто в слове командир»
Цель. Обобщить и систематизировать знания о буквах, обозначающих гласные звуки.
Оборудование: буквы А, О, У, И, И, Е из разрезной азбуки для каждого ученика.
Игровое действие. В словах «руководят» буквы, обозначающие гласные звуки, ведь сколько гласных, столько и слогов. Попробуем отыскать командиров в каждом слове.
Правила игры: учитель называет слова, а дети поднимают карточки с буквами, обозначающие гласные, которые есть в этом слове.
Например, рыба - Ы, А; кот - О.

Использованная литература
1. Акиньшина А.А., Жаркова Т.Л., Акинынина Т.Е. Игры на уроках русского языка. – М.: Рус.яз., 1990. – 120 с.
2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1–4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 176 с.
3. Бондаренко А.А. Дидактические игры на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 2011. – №10. – С.14–16.
4. Букичева О. Дидактические игры и дети // Учитель. – 2006. – №1. –С.62–64.
5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 206 с.
6. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практ. пос. / Авт.-сост. Е.В. Калмыкова. – М.: АРКТИ, 2007. – 164 с.
7. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников // Начальная школа. – 2004. – №11. – С.49–52.


title: Практическая работа "Нахождение суммы элементов массива" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №20»

                             Практическая работа

                    «Нахождение суммы элементов массива»

                                   9 класс

                                                  Автор: учитель информатики
                                                              МБОУ «СОШ №20»
                                                 Поспелова Галина Васильевна

                               г. Новомосковск

                                   2017 г.

                    Пояснительная записка

     Данный   дидактический   материал    по    теме    «Алгоритмизация    и
программирование» рекомендуется для учащихся 9  классов.  Материал  включает
задания, на которые учащиеся дают письменный ответ и  проверяют  решение  на
компьютере.

    Цели:
    предметные:
    − освоение основных конструкций процедурного языка программирования;
    −  освоение  методики  решения  задач  по  составлению  типового  набора
      учебных алгоритмов с использованием современных программных средств;
    метапредметные:
    − владение навыками постановки задачи на основе  известной  и  усвоенной
      информации и того, что ещё неизвестно;
    −    планирование    деятельности:    определение     последовательности
      промежуточных целей с учётом конечного результата, составление плана и
      последовательности действий;
    − контроль в форме сличения результата действия с заданным эталоном;
    личностные:
    − умение осуществлять совместную информационную деятельность;
    −  повышение  своего  образовательного  уровня  и  уровня  готовности  к
      продолжению обучения с использованием ИКТ.

    Решаемые учебные задачи:
    освоение методики решения задач по составлению типового набора  учебных
алгоритмов:   использование   основных   алгоритмических   конструкций   для
построения алгоритма, проверка его  правильности  путём  тестирования  и/или
анализа  хода  выполнения,  нахождение  и  исправление  типовых   ошибок   с
использованием современных программных средств.

    Теоретические сведения

    Массив – это  упорядоченное  множество  однотипных  величин  (элементов
массива),  которым  присваивается   одно   общее   имя.   Элементы   массива
различаются номерами – индексами.
    Перед использованием в программе массив должен  быть  описан,  то  есть
должно быть указано имя массива, количество элементов массива и их тип.
    Суммирование элементов  массива  осуществляется  за  счёт  поочерёдного
добавления слагаемых.

    Задача на нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива
    На блок-схеме представлен алгоритм обработки массива. Определить имя и
размер массива, способ заполнения массива, тип значений элементов массива.
    Запишите программу на языке программирования Паскаль.

Источники информации:

1. Босова Л. Л. Информатика : учебник для 9 класса / Л.Л. Босова, А.Ю.
   Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний , 2014 - 184 с.
2. Босова Л. Л. Информатика : рабочая тетрадь для 6 класса / Л.Л. Босова,
   А.Ю. Босова - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний , 2014 - 144 с.

Ответы:
Массив с именем А состоит из 20 целых величин, заполняется данными, которые
вводятся с клавиатуры.
Программа:

Program _n6;
Var a: array [1..20] of  integer; i, s: integer;
Begin
For i:=1 to 20 do
Begin
Read a[i];
s  = s+ a[i]
End;
Writeln s;
End.

-----------------------
                                s  = s+ a[i]

                                    Конец

Ввод a[i]

                                  i = 1, 20

                           a[1..20], i, s - целые

Список данных

                                   Начало

Вывод s


title: Презентация "О ягодах нашего края в загадках" 3 класс

extracted_text:
О ягодах нашего края в загадках
Работу выполнил:
ученик 3 а класса МОУ Судиславская СОШ
Медведев Павел
Преподаватель: Лисина Ирина Александровна
Ягоды – это небольшие сочные плоды растений. Ягоды растут на деревьях, кустах и маленьких кустиках. Ягоды бывают:
садовые и лесные,
съедобные и ядовитые.
Лето – ягодная пора!
       Вот и закончилось лето 2017 года – пора свежих ягод: сладких, с ноткой горечи или кислинки, немного терпких или тающих во рту, но необыкновенно любимых мной…
       Ягоды - основной источник крайне необходимых организму человека витаминов и других полезных веществ.
       Этим летом я испробовал множество различных съедобных ягод и хочу поделиться с Вами тем, какие ягоды произрастают в нашем Судиславском районе.
       Но чтоб было интересней, я загадаю Вам загадки…
Земляника
Ягодку сорвать легко —
Ведь растет невысоко.
Под листочки загляни-ка —
Там созрела...
Клубника
Повернулась к грядке боком,
Налилась вся красным соком.
Ей сестрица земляника.
Что за ягодка?
Малина
Эти ягоды, все знают,
Нам лекарство заменяют.
Если вы больны ангиной,
Пейте на ночь чай с...
Крыжовник
На колючей тонкой ветке
В полосатых майках детки.
Куст с шипами — не шиповник,
Как зовется он?
Смородина
Ярко-красных, черных, белых
Ягодок попробуй спелых.
Сельский сад — их родина.
Что это?
Рябина
Пламенею без огня.
Снегирей спасаю.
И нередко про меня
В песнях вспоминают.
Калина
Кто те ягоды не знает,
От простуды помогают.
На кустах они висят,
И, как маков цвет, горят.
 Только это не малина.
Что за ягода?
Клюква
Я красна, я кисла,
На болоте я росла,
Дозревала под снежком,
Ну-ка, кто со мной знаком?
Черника
Ты пораньше, друг, вставай
Ждёт в лесу нас урожай!
Много ягод здесь поспело –
Принимаемся за дело.
Чёрных бусинок вдвоём
Мы в корзинки наберём.
Будь внимательней – смотри-ка:
Вон не собрана ...
Брусника
Что за мелкие кусточки
Выросли в лесах на кочках,
Там, где мягкий мох растёт,
Возле торфяных болот?
Ягодки на них с румянцем,
Листики покрыты глянцем.
Точно мелкий виноград
Кисти красные висят.
Кто подскажет мне, без крика,
Как зовут её?
Арбуз
Он тяжелый и пузатый,
Толстокожий, полосатый,
Сладкий, словно мед, на вкус.
Как зовут его?
Используемые источники:
http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-jagody-s-otvetami.html

http://gamejulia.ru/zagadki-pro-yagodi.html

https://deti-online.com/zagadki/zagadki-pro-yagody/


title: Мастер-класс "Методика проведения занятия по изобразительной деятельности для детей (7-16 лет) тема: Ромашки из фоамирана"

extracted_text:
Методика проведения занятия по изобразительной деятельности для детей (7-16 лет) тема: Ромашки из фоамирана
Выполнила: студентка 3 курса
Группы ДДЛ-115
Маслова Наталья
Проверила: Карпушина Л.П.
Фоамиран – это мягкий материал, похожий на замшу, но, по сути, являющийся вспененной резиной. Он способен изменять форму при нагреве и через некоторое время застывать, тем самым запоминая ее.

Цель:
Создание условий для всестороннего интеллектуального и эстетического развития ребёнка в процессе овладения элементарными приёмами нетрадиционной техники работы с фоамираном.
Задачи:
Знакомить с основными понятиями и базовыми формами «фоамирана»
Обучать различным приёмам работы с фоамираном
Формировать умения пользоваться схемами и инструментами
Создавать композиции из форм, выполненных в технике холодного фоамирна
Расширять словарный запас и кругозор посредством тематических бесед.
развивать внимание, память, пространственное воображение
развивать мелкую моторику рук, приучать к точным движениям пальцев, развивать глазомер
развивать творческие способности, художественный вкус и фантазию детей
развивать умения и навыки использования инструментов для фоамирана
развивать коммуникативные навыки
Воспитывать интерес к искусству работы с фоамираном
Воспитывать аккуратность, бережное и экономное использование материалов
Формировать коммуникативные способности
Формировать культуру труда и трудовые навыки, умению экономно использовать материал

Материалы:

 Фоамиран: желтого и белого цвета
 Ножницы
 Термопистолет
Утюг
Линейка
Проволка (флористическая)
на белом листе изображаем  окружности, затем вырезаем их
Кружок получился по диаметру 5-8 см, если вы хотите сделать большие ромашки, то рисовать круги нужно больше.
Делаем надрезы для лепестков от 8 до 12, по желанию

Начинаем округлять наши лепесточки сначала с одной стороны. Затем округляем с другой стороны, кончики отщепляем. Пальцами сгибаем лепестки, чтобы завернуть их концы.
Берем желтый фом и вырезаем из него полоску примерно 1 см в ширину и 20см в длину. Нарезаем бахрому.
Затем скручиваем полоску в ролл, конец склеиваем. Получившеюся серединку, соединяем с основной деталью.
Для того, чтобы получить пушистый цветочек, надо склеить 2 ромашки вместе.
Используемая Литература
http://ivanovo.buyreklama.ru/ivanovo/photos/21340952/61e10161849-materialy-dlya-tvorchestva-fom-eva-n8668.jpg
http://samayamk.ru/voamiran
http://stranamasterov.ru

Спасибо за внимание!


Презентация "Муромские святыни" 7 класс