title: Конспект урока "«А счастье было так близко, так возможно…» (По повести И.С. Тургенева «Ася» и рассказу Л.Н. Толстого «После бала»)" 8 класс

extracted_text:
                               Урок литературы
                                 в 8 классе
                 «А счастье было так близко, так возможно…»
   (По повести И.С. Тургенева «Ася» и рассказу Л.Н. Толстого «После бала»)

                            Разработала и провела
                     учитель русского языка и литературы
                            МБОУ СОШ с. Рощинский
                         Стерлитамакского района РБ
                                Голякова С.А.

                 «А счастье было так близко, так возможно…»

  (По повести И.С. Тургенева «Ася» и рассказу Л.Н. Толстого «После бала».)

 Цели:

    • Раскрыть пафос и основные идеи повести И.С.Тургенева «Ася» в
      сопоставлении с рассказом Л. Н. Толстого «После бала».
    • Проследить развитие чувств героев, психологические изменения их души.
    • Показать мастерство Тургенева и Толстого в создании характеров
      персонажей, передаче чувств, переживаний, сомнений героев.
    • Помочь учащимся открыть глубокий психологизм и лиричность тургеневской
      прозы и  своеобразие прозы Толстого.
Задачи:
    • Обучающие: формирование объективной оценки произведения на основе
      анализа художественного текста, умений сопоставлять и сравнивать,
      делать выводы.
    • Развивающие: формирование опыта сопоставительного анализа двух
      художественных произведений, умения видеть произведение в широком,
      общекультурном, контексте; совершенствование монологического
      высказывания, выразительного чтения художественной классики.
    • Воспитательные: воспитание духовности, благородства, верности,
      ответственности на примере высоких поэтических образов.
Оборудование: тексты повести Тургенева «Ася» и рассказа Л.Н. Толстого
«После бала», музыкальное сопровождение (Йозеф Ланнер «Вальс»),
презентация к уроку.

Форма урока: исследование.

                                 Ход урока:

I.Актуализация темы.

Учитель. Сегодня мы продолжим изучение рассказа Льва Николаевича Толстого
«После бала». Попробуем взглянуть на его персонажей с другой стороны.

- Чью судьбу напоминает история главного героя Ивана Васильевича?
 ( Господина Н.Н. из повести Ивана Сергеевича Тургенева «Ася»)

- Назовите сюжетные параллели в повести «Ася» и в рассказе «После бала». (И
в том и в другом произведении о днях своей беззаботной, весёлой молодости
рассказывают пожилые люди; оба  потерпели неудачу в любви и остались
неприкаянными бобылями; жизнь героев перевернул случай; время действия
произведений примерно одно и то же; произведения основаны на биографических
фактах). (Слайд №1)

Учитель. Это сходство — не случайность. Однако рассказ Толстого был
своеобразной полемикой с известной повестью. Несмотря на одинаковые
обстоятельства в жизни героев, причины их поступков были разные. Счастье
героев не сложилось. Что помешало им любить друг друга? Их характеры? А
может быть виновато общество: ведь оно тоже влияет на характеры и судьбы
людей?.. На эти вопросы нам предстоит сегодня ответить, с чем-то, может
быть, поспорить.
Назовём урок словами А.С. Пушкина «А счастье было так возможно». (Слайд
№2). Наша цель – определить сходство и различие двух произведений путем
сравнения, анализа, обобщения, а также выразить свое отношение к проблемам,
поднимаемым в них. В центре нашего исследования будет вопрос: почему не
состоялось счастье господина Н.Н. и Ивана Васильевича? (Слайд № 3)

II. Образы Вареньки и Аси.  Индивидуальные задания.

- Начнём наш разговор с главных героинь, ведь судьбы Н.Н. и Ивана
Васильевича напрямую связаны с ними.  Что сближает эти образы? (Обе героини
молоды, прекрасны, чисты, в них влюблены молодые люди, девушки рано
остались без матери, воспитывались отцами.)
- Как авторы рисуют характеры девушек, объясняют их поступки? Послушаем
сообщения учащихся, которые выполнили индивидуальные творческие задания.

     1. Сообщение учащегося. Ася была невысокого роста, сложена, как
Рафаэлевская Галатея в Фарнезине. Очень миловидная, было что-то особенное
«в складе её кругловатого лица, с небольшим тонким носом, почти с детскими
щёчками и чёрными светлыми глазами». (Слайд №4)

     Но за всеми этими внешними чертами стоит нечто “своё, особенное” - в
её поведении, в её отношении к людям.  Тургенев не называет чувства,
овладевшего героиней в тот или иной момент, он в изменениях, в движениях
рисует её портрет. (Слайд №5)

   Основное представление о героине создают её поступки, её поведение в
разных ситуациях. Она то со стаканом в руках карабкается по развалинам, то
сидит над пропастью, то хохочет и шалит, положив сломанную ветку себе на
плечо и повязав голову шарфом; то надевает (в тот же день) лучшее своё
платье и является к обеду тщательно причёсанная, перетянутая и в перчатках;
то в стареньком платьице тихо сидит за пяльцами – совсем как простая
русская девушка; то, нарушая всякие правила этикета, готовая на всё,
назначает молодому человеку свидание наедине; наконец, решительно порывает
с ним и окончательно уезжает из города, чтобы потерять своего любимого
навсегда.

     Тургенев подчёркивает изменчивость характера героини: дерзость,
весёлость и рядом с ними скромность, сознание вины.

     С первых минут появления Аси на страницах повести её окутывает какая-
то тайна. Она раскроется через некоторое время из воспоминаний Гагина,
когда выяснится происхождение девушки и читатель увидит, какое нелёгкое
детство выпало ей на долю. До конца повести натура героини остаётся
загадкой и для рассказчика, и для читателя. Именно романтическая
недоговорённость образа Аси, печать таинственности, лежащей на её характере
и поведении, придают ей притягательность, очарование. Оказывается, она -
дочь дворянина и крепостной крестьянки, и именно эта половинчатость
положения рождает её внутреннее беспокойство. Это один из авторских приёмов
- переход от внешнего (наружность, движения, жесты) к изображению
внутреннего мира своего героя. Исследователи творчества Тургенева называют
его «тайным психологизмом».

     Героиня  постоянно размышляет о себе, раскрывая свою душу в как будто
случайно брошенных словах. И тогда мы узнаём, что она мечтает «пойти куда-
нибудь далеко, на молитву, на трудный подвиг. «А то дни уходят, жизнь
уйдёт, а что мы сделали?» Асю манят романтические дали, она жаждет
деятельности и уверена, что совершить «трудный подвиг» по силам любому
человеку.  «Вы честолюбивы, вы хотите след за собой оставить», - замечает
рассказчик. «А разве это невозможно? – отвечает вопросом Ася.

Ася тоже показана в духовном развитии. Вспыльчивость, импульсивность
уступают место задумчивости. В сцене свидания Ася неузнаваема. В ней
происходят глубокие изменения (Ася – буквально, “рождённая заново”).
- Какая же она, тургеневская девушка?
(Вывод:  Ася — образ-тип “тургеневской  девушки”.  У  неё  яркая  внешность,
сильный характер, она не зависит от  предрассудков.  Это  очень  чистый,  не
испорченный цивилизацией человеку. У  неё  большие  духовные  запросы,  есть
стремление к самосовершенствованию. Характер Аси противоречив,  её  поступки
часто непредсказуемы,  как  сама  жизнь.   Любовь  для  нее  превыше  всего.
Полюбив, “тургеневская девушка” способна первой сказать  о  своих  чувствах.
Любовь такой героини — это глубокое чувство, которое она  способна  пронести
через      всю      жизнь.)       (Слайд№6)        (Словарная       работа).

- Можно ли так же охарактеризовать Вареньку? ("Экая сумасшедшая:", "Что за
хамелеон эта девушка", "Ее душа мне нравилась") (Слайд  №7)
( Толстовская героиня живёт по светским законам. Все её поступки
соответствуют правилам этикета. Она умеет подать себя, обладает изысканным
вкусом. Тургеневская героиня, напротив, естественна   и непредсказуема)

- Сопоставим  образ Вареньки из рассказа Льва Николаевича Толстого «После
бала» с образом Аси.

2. Сообщение учащегося. Избранница Ивана Васильевича - восемнадцатилетняя
дочь полковника Варенька. Описывая её, Толстой немногословен. Он строго
отбирает лексику, избегает метафор. Повторное называние одних и тех же
предметов, явлений, повторное употребление одних и тех же слов (характерный
толстовский приём) снова и снова подчёркивает красоту и изящество героини.
(Слайд №8)

 Иван Васильевич наблюдает, как предмет его страсти — дочь полковника —
танцует мазурку со своим красивым статным отцом. Прекрасный светский вечер,
царит всеобщее веселье, герой очарован Варенькой, ее замечательным, добрым,
тихим отцом-полковником. Она дарит Ивану Васильевичу перо из веера и
перчатку, и юноша на седьмом небе от радости. Его чувство получает как бы
новый толчок.
     По ходу бала чувство героя растет от влюбленности к состоянию счастья,
блаженства: «Я был не только весел и доволен, я был счастлив, блажен, я был
добр, я был не я, а какое-то неземное существо, не знающее зла и способное
на одно добро» . В том состоянии герою кажется, что не он один, а весь мир
восхищается его Варенькой. «Несмотря на то, что был, казалось, бесконечно
счастлив, счастье мое все росло и росло. Я обнимал в то время весь мир
своей любовью.»
- Почему образ Вареньки написан Толстым не так подробно, как образ Аси?

( Ася –  главная  героиня  повести  И.С.  Тургенева.  В  честь  неё  названа
повесть. В отличие от неё Варя, скорее, объект, с ее «помощью»  завязывается
история. Главная проблема произведения  решается  через  образы  ее  отца  и
главного героя.)
- Как сложилась дальнейшая  судьба  Вареньки?  («Дело  прошлое,  у  неё  уже
дочери замужем…Она и в пятьдесят лет  была  замечательная  красавица…».  Эта
коротенькая фраза говорит о  том,  что  героиня  вышла  замуж,  счастлива  в
семейной благополучной жизни. Такой финал её истории во  многом  закономерен
и традиционен, ведь счастье женщины, по  Толстому,  в  сохранении  семейного
очага.)
- Как вы думаете, может ли  у  Аси  подобным  образом  сложиться  дальнейшая
жизнь? Предположите, версии жизни героини.

(Вывод: Ася – натура более глубокая, способная на самоотверженный  поступок.
Жить без любви она не сможет. Высокие устремления, презрение к  условностям,
готовность умереть – вот качества, позволяющие предположить,  что  её  жизнь
будет посвящена служению людям, подвижничеству.)

III. Сравнительная характеристика образов рассказчиков. (Работа в группах.)

Учитель. Герои Тургенева и Толстого проходят «испытания любовью», своего
рода проверку на жизнеспособность.

  - Что вы можете сказать о героях этих произведений?
 Ответы учащихся по примерному плану: (Слайд № 9)
    • портрет;
    • занятие, социальное положение;
    • взаимоотношения с окружающими;
    • качества личности
После обсуждения в группах начинаются выступления учащихся. Первая группа
рассказывает о господине Н., вторая – об Иване Васильевиче.
|                  |Господин Н.Н.               |Иван Васильевич           |
|Портрет           |                            |Красивый молодой человек. |
|Занятие,          |Молодой человек лет двадцати|Студент  провинциального  |
|социальное        |пяти;                       |университета; пребывает в |
|положение         |беззаботный, живущий в своё |мире балов, кутежей; юноша|
|                  |удовольствие; начитан,      |из богатой дворянской     |
|                  |приобрёл познания в области |семьи.                    |
|                  |живописи и музыки; к труду  |                          |
|                  |равнодушен; богатый         |                          |
|                  |дворянин.                   |                          |
|Взаимоотношения с |Весёлый, общительный,       |Глобальные вопросы        |
|окружающими       |испытывает интерес к        |рассказчика не интересуют,|
|                  |окружающему миру, к людям.  |живёт, не задумываясь о   |
|                  |                            |том, что происходит вокруг|
|                  |                            |него в мире.              |
|Качества личности |Доброжелательный, честный,  |Впечатлителен и горяч.    |
|                  |искренний, доверчивый,      |Обыкновенный обыватель,   |
|                  |умный, начитанный, тонко    |хотя добрый и порядочный, |
|                  |чувствующий природу,        |с хорошей душой, мало     |
|                  |открытый к новым знакомствам|рассуждающий об устройстве|
|                  |человек.                    |мира.                     |
|                  |                            |                          |

- Как относится герой к любимой? Выборка цитат  из произведений
–выступления учащихся от лица рассказчиков. (Слайд №10)
|Господин Н.Н.                       |Иван Васильевич                     |
|«Я чувствовал себя счастливым… Но   |«Я был не только весел и доволен, я |
|отчего я был счастлив? Я ничего не  |был счастлив, блажен, я был добр, я |
|желал, я ни о чём не думал… Я был   |был не я, а какое-то неземное       |
|счастлив».                          |существо, не знающее зла и способное|
|                                    |на одно только добро».              |
|«Я почувствовал какую-то сладость – |«Хоть я и охотник был до            |
|именно сладость на сердце; точно мне|шампанского, но не пил, потому что  |
|втихомолку мёду туда налили»        |без вина был пьян любовью, но зато  |
|                                    |танцевал до упаду – танцевал и      |
|                                    |кадрили, и вальсы, и польки,        |
|                                    |разумеется, насколько возможно было,|
|                                    |всё с Варенькой».                   |
|«…не одной только полудикой         |«Не я один, все смотрели на неё и   |
|прелестью, разлитой по всему её     |любовались ею, любовались и мужчины,|
|тонкому телу, привлекала она меня:  |и женщины, несмотря на то что она   |
|её душа мне нравилась».             |затмила их всех».                   |
|«Я глядел на неё, всю облитую ясным |«…в моей душе любовь к Вареньке     |
|солнечным светом, всю успокоенную и |освободила всю скрытую в моей душе  |
|кроткую. Всё радостно сияло вокруг  |способность любить».                |
|нас, внизу, над нами – небо, земля и|                                    |
|воды; самый воздух, казалось, был   |                                    |
|насыщен блеском».                   |                                    |
|«Долго потом рука моя чувствовала   |«Я смотрел на эти вещи и, не        |
|прикосновение её нежного стана,     |закрывая глаз, видел её перед       |
|долго слышалось мне её ускоренное,  |собой…»                             |
|близкое дыханье, долго мерещились   |                                    |
|мне тёмные, неподвижные, почти      |                                    |
|закрытые глаза на бледном, но       |                                    |
|оживлённом лице, резво обвеянном    |                                    |
|кудрями».                           |                                    |
|«И вот, когда она раскрылась,       |«...несмотря на то, что был,        |
|наконец, передо мной, каким         |казалось, бесконечно счастлив,      |
|пленительным светом озарился её     |счастье моё всё росло и росло…Мне   |
|образ, как он был нов для меня,     |достаточно было того, что я любил   |
|какие тайные обаяния в нём          |её. И я боялся только одного, чтобы |
|сквозили…»                          |что-нибудь не испортило моего       |
|                                    |счастья».                           |
|«Я почувствовал, что все струны     |«Я же не только любовался, но с     |
|сердца моего задрожали в ответ на те|восторженным умилением смотрел на   |
|заискивающие напевы».               |них».                               |
|«До завтра, завтра я буду счастлив…»|«Я обнимал в то время весь мир своей|
|                                    |любовью».                           |

IV. Диспут.
Учитель. Мы убедились, что наших героев охватило действительно сильное,
настоящее чувство. Обратите внимание на последнюю фразу господина Н.Н.
«Завтра я буду счастлив! – а потом добавляет. – У счастья нет завтрашнего
дня: у него нет и вчерашнего; оно не помнит прошедшего, не думает о
будущем; у него есть настоящее – и то не день, а мгновенье».
Да, совсем немного осталось до полного счастья. Оно так было возможно.
- Почему разрушена любовь господина Н. к Асе?
(Вывод. Господин Н.  любил Асю, но не сразу понял это: в мире искусственных
чувств и страстей он впервые встретился с чем-то настоящим. К тому же Н.
принадлежит к тем людям, которые охотно предаются «горячим и восторженным
размышлениям», но пасуют перед необходимостью поступка.
Она устремлена в будущее, а он боится идти вперед. У нее есть смысл жизни –
жизнь ради других. А он любит больше наблюдать за людьми, быть в толпе.
Она искренна, лишена фальши, кокетства, прямолинейна. Он часто уходит от
ответа.
У нее сильный характер, она готова к самопожертвованию. Он же боится этого.
Она активна и самостоятельна в решении своей судьбы. Он же пассивен,
нерешителен, над ним довлеют предрассудки.
Главный герой  этой повести - не устроитель своей судьбы. Скорее -
разрушитель.
- Согласны ли вы с Чернышевским, перелагающим всю вину господина Н. на
общество, на обстоятельства, его сформировавшие? Или поддерживаете
современного учёного – Ю.В. Лебедева, считающего, что “виной всему не
нравственная ущербность героя, а своенравная сила любви”? (Слайд №11)
(Безусловно,  характер героя сложился под влиянием определённых условий. Но
всё это не снимает ответственности с него самого за свою судьбу. Судя по
контексту повести, Тургенев склонен объяснять нерешительность господина Н.
легкомыслием и безответственностью юности, верой молодого человека в то,
что жизнь бесконечна и всё может повториться. Чувство любви к Асе вспыхнуло
в душе героя несколько мгновений спустя после свидания,  любовь запоздала –
счастье оказалось недостижимым, а жизнь разбитой.  Любовь в представлении
Тургенева - это стихия, она не подвластна человеку, заставить её служить
своему счастью мы не можем. Не сказанное вовремя слово превращает уже почти
совсем счастливого героя в одинокого и несчастного человека).
- Почему оборвалась любовь Ивана Васильевича к Вареньке?
(Ивану Васильевичу, в отличие от господина Н., не мешали жениться ни
внешние обстоятельства, ни внутренние причины. Его любовь, ещё не окрепшая
и такая прекрасная, сталкивается с душераздирающей картиной – жестоким
избиением солдата, пытавшегося бежать. При этом полковник, любимейший отец
его Вареньки,  руководит этим процессом. Муштра и издевательства - вот его
настоящая стихия. Иван Васильевич собирался связать свою жизнь с армией.
Но, увидев, как это всё может быть в реальной жизни, он не считает
возможным достижение званий и чинов такими зверскими способами. Герой
разочаровывается в своих чувствах, в возлюбленной он видит отца, понимает,
что жить и любить рядом с таким человеком  не сможет. (Слайд №12)
 - Виновато ли общество в несчастье двух влюбленных?

- Неучастие в жестокости, во лжи для героев является формой протеста или
способом выживания?
- Давайте определим различие  развязки судеб героев Толстого и Тургенева.
(Слайд №13)
(Н.Н.  говорит о себе, заканчивая повествование: “Осуждённый на одиночество
бессемейного бобыля, доживаю я скучные годы, но я храню, как святыню, её
записочки и высохший цветок гераниума, тот самый цветок, который она
некогда бросила мне из окна”.
В этих словах мы видим попытку обмануть самого себя: не злодейка судьба
осудила его на одиночество, но он сам выбрал такой путь. История
несостоявшейся любви, по признанию рассказчика, воскресает в душе
доживающего жизнь героя и оказывается самым прекрасным воспоминанием и
высшим мигом в его судьбе.
     Герою Толстого до самой старости не удалось постигнуть механику нелепо
устроенного общества, заставляющего быть человека то одним, то другим.
    Иван Васильевич -  искренний, чистый и светлый человек. Вот почему он
оставил всякие мысли о военной службе, понимая не умом, а сердцем
противоестественность установленных правил. Вот почему его пылкая доселе
любовь начала угасать. В той, другой жизни, фрагмент которой он случайно
увидел, нет условий для простых человеческих чувств. В той бездушной
атмосфере он бы погиб. Резко изменив свой жизненный путь, он посвятил свои
силы тому, чтобы помогать другим людям. «Ну, это мы знаем, как вы никуда не
годились, - говорят ему собеседники.- Скажите лучше: сколько бы людей
никуда не годились, кабы вас не было»).
- Чья жизнь сложилась трагичнее?
V.  Итоги  урока.
- Что можно сказать об идее произведений?

|Тургенев                            |Толстой                             |
|Человек должен испытывать чувство   |Человек не может и не должен быть   |
|ответственности за себя и окружающих|равнодушен к жизни близких и        |
|в каждую минуту своей  сознательной |«дальних» своих, он должен          |
|жизни.                              |чувствовать свою личную             |
|Внутренняя несостоятельность героя, |ответственность за всё, что         |
|который не смог взять на себя       |совершается  в мире.                |
|ответственность за судьбу и счастье |Жестокость, которая приводит к      |
|полюбившей его девушки.             |гибели любви, является одним из     |
|                                    |самых тяжёлых человеческих пороков. |

Учитель.  (Слайд №14)
Общий мотив произведений — возвышенность и поэтичность первой любви. Но
каждый из авторов воплощает этот мотив по-своему. У Тургенева любовь дарит
человеку крылья, поднимает его над миром. Но, как правило, самое сильное
чувство бывает в юности, когда человек не умеет ещё любить, слишком
беспечно относится к этому дару. Важно сохранить это хрупкое чувство, не
растерять его.
   У Толстого сильнее социальные, то есть общественные акценты. Увидев
страшную картину на плацу, он не мог любить и жить по-прежнему: он
почувствовал связь каждого человека с каждым и свою ответственность за весь
мир. Его судьба — это судьба сотен и тысяч думающих людей, которые
деятельно противостояли мертвящему влиянию царизма в России.
-Чем мы занимались на сегодняшнем уроке? Какие общие и отличительные черты
нашли в произведениях Тургенева и Толстого? (По опорному конспекту создание
кластера). (Слайд №15)
Общее (Слайд №16)
* Общая тема: утраченное счастье, которое было так близко и так возможно.
* В основе сюжета — биографические факты.
* Первая любовь.
* Возраст героев, социальное положение.
* Молодость, чистота, красота героинь.
* Ответственность человека за свои поступки.
Различия  (Слайд №17)
«Ася»
* Дочь дворянина и крепостной.
* Искренна, открыта.
* Изменчивость характера.
* Обострённое чувство собственного достоинства.
* Самоотверженность, подвижничество Аси;
* Горькое и бесплодное раскаяние героя.
* Главный герой не устроитель, а разрушитель своей судьбы (слабый мужчина —
сильная женщина).
* «Тайный психологизм» в изображении героев.
* Внутренняя несостоятельность, «нравственная ущербность» героя  как
следствие условий жизни.
* Своенравная сила любви.
* Ответственность человека за себя и окружающих.
«После бала» (Слайд№18)
* Героиня – хранительница семейного очага.
* Дворянка, дочь полковника.
* Светскость героини.
* Главный герой  устроитель своей судьбы, сильный, способный на поступок
мужчина.
* Жизнь, отданная служению людям.
* Жестокость, способная убить любовь.
* Ответственность человека за всё происходящее в мире.
V. Рефлексия. Cоздание синквейна.

Учитель. Вы ступаете в прекрасную  пору жизни, когда зарождается  первая
любовь. Может быть, будет вторая, третья, но первая не возвратится никогда,
потому что невозможно вернуть обаяние рождения первого чувства. Это как
первый поцелуй, первый снег, рождение первого ребёнка.
- Чему научил вас наш сегодняшний урок?
- Как нужно относиться к первому чувству? К чувствам другого человека?
    В заключение хочется сказать ещё об одной параллели в сюжете этих
произведений, о музыке. Самые разные мелодии слышатся на их страницах Это и
мазурка на балу, и «жёсткая, нехорошая музыка», которая сопровождает удары
палок.
       Лейтмотивом повести «Ася» звучит на её страницах мелодия  вальса
Йозефа Ланнера. Он звучит и в душе господина Н. как  напоминание о
прекрасных минутах наедине. «Есть чувства, которые поднимают нас от земли,
- говорит Господин Н. Ася чувствует, «крылья выросли…мы вообразим, что мы
летаем», - промолвила она, и они закружились под звуки ланнеровского
вальса.
     Предлагаю вам под звуки этой прекрасной музыки подвести итоги своим
размышлениям при помощи создания маленьких пятистиший – синквейнов.
(Слайд №19) Звучит музака.
Учащиеся имеют опыт создания синквейнов. Слово “синквейн” происходит от
французского слова, означающего “пять”. Синквейн создается по определенным
правилам.
 1. В первой строчке указывается тема стихотворения, для этой цели обычно
    используется существительное.
 2. Во второй строчке двумя прилагательными или причастиями дается описание
    темы.
 3. В третьей строчке тремя словами дается описание действия в рамках этой
    темы.
 4. Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение
    автора к теме, его чувства.
 5. Пятая строчка – это одно слово, по сути своей синонимичное тому, с
    которого синквейн начинается. Рифма не требуется.
Например, у учащихся получились такие пятистишия.
Любовь.
Прекрасная, неожиданная.
Вдохновляет, радует и огорчает.
Я обрёл крылья.
Счастье.

Любовь.
Яркая, ослепительная.
Вспыхнула, закружила, обожгла.
Береги это хрупкое чувство.
Судьба.
VI. Домашнее задание. Рассмотреть ещё одну параллель в сравниваемых
произведениях: сопоставить функции пейзажа в повести И.С.Тургенева «Ася» и
рассказе Л.Н. Толстого «После бала». (Слайд №20)

VII. Источники информации.
1. Используемая литература:
Беленький Г.И. Литература в 8 классе. Методические советы - М.:
Просвещение, 1993

Богословский Н.В. Тургенев – М., 1977

Гвоздарёв Ю.А. Лингвистический анализ рассказа Л. Толстого «После
бала»//Русский язык, № 6, 1992

Золотарева И.В., Крысова Т.А.Поурочные разработки по литературе. 8 класс -
М.: «Вако»,2005 г.

Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. Жизненная позиция литературного героя в
рассказе Л.Н. Толстого «После бала»// ЛШ, № 6, 1984
Чернышевский Н.Г. Русский человек на rendez-vous//Полн. собр. соч.- М.,
1950.
2.Адреса в ИНТЕРНЕТ
http://lit.1september.ru
http://schol-coollection.edu.ru


Презентация "Красота и сила чувств в стихотворениях о любви. Тоническое стихосложение"


Презентация "Emma by Jane Austin" 10-11 класс


title: Комплект контрольно-оценочных средств (КОС) по математике

extracted_text:
Бюджетное образовательное учреждение Чувашской Республики
среднего профессионального образования
«Чебоксарский электромеханический колледж»
Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

Комплект
контрольно-оценочных средств
учебной дисциплины
ен.01. Математика
основной образовательной программы (ОПОП)
по направлению подготовки (специальности)
151901 Технология машиностроения

Разработал:
Методист БОУ СПО ЧЭМК
Киреева Наталия Владимировна

Чебоксары, 2012
1. Общие положения
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины Математика.
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме экзамена (комплексного).
КОС разработаны на основании положений:
основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки ВПО (специальности СПО) 151901 Технология машиностроения;
программы учебной дисциплины Математика.

2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке

3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля

4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений.

5. Распределение типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и умений, контролируемых на промежуточной аттестации.

6. Структура контрольного задания
6.1. Расчетное задание
6.1.1. Текст задания
Вариант 1
Найти матрицу C=A+3B, если , .
Решить систему линейных уравнений методом обратной матрицы.
Решить систему линейных уравнений по формулам Крамера.
Решить систему линейных уравнений методом Гаусса.

Вариант 2
Найти матрицу C=2A-B, если , .
Решить систему линейных уравнений методом обратной матрицы.
Решить систему линейных уравнений по формулам Крамера.
Решить систему линейных уравнений методом Гаусса.

Вариант 3
Найти матрицу C=3A+B, если , .
Решить систему линейных уравнений методом обратной матрицы.
Решить систему линейных уравнений по формулам Крамера.
Решить систему линейных уравнений методом Гаусса.

Вариант 4
Найти матрицу C=A-4B, если , .
Решить систему линейных уравнений методом обратной матрицы.
Решить систему линейных уравнений по формулам Крамера.
Решить систему линейных уравнений методом Гаусса.

Вариант 5
Найти матрицу C=4A-B, если , .
Решить систему линейных уравнений методом обратной матрицы.
Решить систему линейных уравнений по формулам Крамера.
Решить систему линейных уравнений методом Гаусса.

Вариант 6
Найти матрицу C=A+2B, если , .
Решить систему линейных уравнений методом обратной матрицы.
Решить систему линейных уравнений по формулам Крамера.
Решить систему линейных уравнений методом Гаусса.

6.1.2. Время на выполнение: 60 мин.

6.1.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.2. Устный ответ
6.2.1. Текст задания
Дать определение вектора.
Дать определение проекции вектора на ось и перечислить ее свойства.
Дать определение скалярного произведения векторов и перечислить его свойства.
Дать определение векторного произведения векторов и перечислить его свойства.
Дать определение смешанного произведения векторов и перечислить его свойства.

6.2.2. Время на выполнение: 20 мин.

6.2.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.3. Расчетное задание
6.3.1. Текст задания
Вариант 1
Даны векторы  и  (для № 1-5).
Найти .
Найти .
Найти .
Найти .
Найти координаты векторов , , .
В прямоугольной декартовой системе координат построить точки A (0; 0),
B (3; -4), C (-3; 4). Определить расстояние между точками A и B, B и C, A и C.
Построить точки, заданные полярными координатами: A (2; /2), B (3; /4),
C (3; 3/4).
Даны точки в полярной системе координат A (2; /4), B (4; /2). Найти их прямоугольные координаты.

Вариант 2
Даны векторы  и  (для № 1-5).
Найти .
Найти .
Найти .
Найти .
Найти координаты векторов , , .
В прямоугольной декартовой системе координат построить точки A (0; 0),
C (-3; 4), D (-2; 2) E (10; -3). Определить расстояние между точками C и D, A и D, D и E.
Построить точки, заданные полярными координатами: A (4; 0), B (2; 3/2),
C (3; ).
Даны точки в прямоугольной системе координат A (0; 5), B (-3; 0), C (; 1). Найти их полярные координаты.

6.3.2. Время на выполнение: 70 мин.

6.3.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.4. Расчетное задание
6.4.1. Текст задания
Вариант 1
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вариант 2
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вариант 3
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вариант 4
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вариант 5
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вариант 6
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
Вычислить предел функции:
.
6.4.2. Время на выполнение: 40 мин.

6.4.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.5. Расчетное задание
6.5.1. Текст задания
Вариант 1
Исследовать функцию  на непрерывность в точке .

Вариант 2
Исследовать функцию  на непрерывность в точке .
Вариант 3
Исследовать функцию  на непрерывность в точке .

6.5.2. Время на выполнение: 10 мин.

6.5.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.6. Расчетное задание
6.6.1. Текст задания
Вариант 1
Найти производную функции .
Найти производную третьего порядка функции .
Написать уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой , .
Материальная точка движется по закону . Найти скорость и ускорение в момент времени t=5 с. (Перемещение измеряется в метрах.)
Вариант 2
Найти производную функции .
Найти производную третьего порядка функции .
Написать уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой , .
Материальная точка движется по закону . Найти скорость и ускорение в момент времени t=5 с. (Перемещение измеряется в метрах.)
Вариант 3
Найти производную функции .
Найти производную третьего порядка функции .
Написать уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой , .
Материальная точка движется по закону . Найти скорость и ускорение в момент времени t=5 с. (Перемещение измеряется в метрах.)
Вариант 4
Найти производную функции .
Найти производную третьего порядка функции .
Написать уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой , .
Материальная точка движется по закону . Найти скорость и ускорение в момент времени t=5 с. (Перемещение измеряется в метрах.)
Вариант 5
Найти производную функции .
Найти производную третьего порядка функции .
Написать уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой , .
Материальная точка движется по закону . Найти скорость и ускорение в момент времени t=5 с. (Перемещение измеряется в метрах.)
Вариант 6
Найти производную функции .
Найти производную третьего порядка функции .
Написать уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой , .
Материальная точка движется по закону . Найти скорость и ускорение в момент времени t=5 с. (Перемещение измеряется в метрах.)

6.6.2. Время на выполнение: 40 мин.

6.6.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.
6.7. Устный ответ
6.7.1. Текст задания
Сформулировать правила дифференцирования и записать производные основных элементарных функций:

6.7.2. Время на выполнение: 15 мин.
6.7.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.8. Расчетное задание
6.8.1. Текст задания
Исследовать функцию и построить ее график.

Вариант 1
.

Вариант 2
.

Вариант 3
.

Вариант 4
.

Вариант 5
.

Вариант 6
.

Вариант 7
.

Вариант 8
.

6.8.2. Время на выполнение: 20 мин.

6.8.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.9. Расчетное задание
6.9.1. Текст задания
Вариант 1
Найти неопределенные интегралы методом непосредственного интегрирования (для № 1-5).
.
.
.
.
.
Найти неопределенные интегралы методом подстановки (для № 6-8).
.
.
.
Найти неопределенный интеграл методом интегрирования по частям: .

Вариант 2
Найти неопределенные интегралы методом непосредственного интегрирования (для № 1-5).
.
.
.
.
.
Найти неопределенные интегралы методом подстановки (для № 6-8).
.
.
.
Найти неопределенный интеграл методом интегрирования по частям: .

6.9.2. Время на выполнение: 60 мин.

6.9.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.10. Устный ответ
6.10.1. Текст задания
Записать табличные интегралы:
1о.
2о.
	В частности,
3о.
4о.
	В частности,
5о.
6о.
7о.
8о.
9о.
	В частности,
10о.
	В частности,

6.10.2. Время на выполнение: 10 мин.

6.10.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.11. Расчетное задание
6.11.1. Текст задания
Вариант 1
Вычислить определенный интеграл: .
Вычислить определенный интеграл методом подстановки: .
Вычислить, предварительно сделав рисунок, площадь фигуры, ограниченной линиями: .
Найти объем тела, полученного при вращении вокруг оси абсцисс криволинейной трапеции, ограниченной линиями: .
Скорость движения точки изменяется по закону  (м/с). Найти путь S, пройденный точкой за 10 с от начала движения.

Вариант 2
Вычислить определенный интеграл: .
Вычислить определенный интеграл методом подстановки: .
Вычислить, предварительно сделав рисунок, площадь фигуры, ограниченной линиями: .
Найти объем тела, полученного при вращении вокруг оси абсцисс криволинейной трапеции, ограниченной линиями: .
Скорость движения точки изменяется по закону  (м/с). Найти путь S, пройденный точкой за четвертую секунду.

6.11.2. Время на выполнение: 40 мин.

6.11.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.
6.12. Расчетное задание
6.12.1. Текст задания
Вариант 1
Найти частные производные функций.
.
.
.

Вариант 2
Найти частные производные функций.
.
.
.

6.12.2. Время на выполнение: 25 мин.

6.12.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.13. Расчетное задание
6.13.1. Текст задания
Вариант 1
Являются ли данные функции решениями данных дифференциальных уравнений (для № 1-4).
.
.
.
.
Решить задачу Коши: .
Решить следующие дифференциальные уравнения первого и второго порядка (для № 6-12).
.
.
.
.
.
.
.

Вариант 2
Являются ли данные функции решениями данных дифференциальных уравнений (для № 1-4).
.
.
.
.
Решить задачу Коши: .
Решить следующие дифференциальные уравнения первого и второго порядка (для № 6-12).
.
.
.
.
.
.
.

6.13.2. Время на выполнение: 80 мин.

6.13.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.14. Устный ответ
6.14.1. Текст задания
Сформулировать общие положения при составлении дифференциального уравнения по условию задачи.
Записать дифференциальное уравнение показательного роста и показательного убывания и получить его решение. Привести примеры прикладных задач, решаемых с его помощью.
Сформулировать задачу о радиоактивном распаде, записать для нее дифференциальное уравнение.
Сформулировать задачу о гармонических колебаниях, записать дифференциальное уравнение гармонических колебаний.
Сформулировать задачу о падении тел в атмосферной среде, записать для нее дифференциальное уравнение.

6.14.2. Время на выполнение: 30 мин.

6.14.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.15. Расчетное задание
6.15.1. Текст задания
Пользуясь необходимым признаком сходимости, показать, что ряд

расходится.
С помощью признака Даламбера решить вопрос о сходимости ряда

Пользуясь признаком Лейбница, исследовать на сходимость знакочередующийся ряд

Пользуясь признаком сходимости знакопеременного ряда, исследовать на сходимость ряд

6.15.2. Время на выполнение: 30 мин.

6.15.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.16. Расчетное задание
6.16.1. Текст задания
Из корзины, в которой находятся 4 белых и 7 черных шара, вынимают один шар. Найти вероятность того, что шар окажется черным.
Определить вероятность появления «герба» при бросании монеты.
В корзине 20 шаров: 5 синих, 4 красных, остальные черные. Выбирают наудачу один шар. Определить, с какой вероятностью он будет цветным.
Событие А состоит в том, что станок в течение часа потребует внимания рабочего. Вероятность этого события составляет 0,7. Определить, с какой вероятностью станок не потребует внимания.
В одной корзине находятся 4 белых и 8 черных шаров, в другой – 3 белых и 9 черных. Из каждой корзины вынули по шару. Найти вероятность того, что оба шара окажутся белыми.
Бросают две монеты. Определить, с какой вероятностью появится «герб» на обеих монетах.
В лотерее 100 билетов. Разыгрывается один выигрыш в 200 рублей и двадцать выигрышей по 50 рублей. Пусть Х – величина возможного выигрыша для человека, имеющего один билет. Составить закон распределения этой случайной величины Х.
Случайная величина Х задана законом распределения:
Найти ее математическое ожидание.
Согласно статистике, вероятность того, что двадцатипятилетний человек проживет еще год, равно 0,992. Компания предлагает застраховать жизнь на год на 1000 у.е. с уплатой 10 у.е. взноса. Определить, какую прибыль ожидает компания от страховки одного двадцатипятилетнего человека.
Случайная величина Х задана законом распределения:
Найти дисперсию и среднее квадратичное отклонение этой случайной величины Х.
Случайные величины X и Y заданы законом распределения. Найти математическое ожидание этих случайных величин и определить по таблицам, какая из данных величин более рассеяна. Подсчитать дисперсии D(X) и D(Y). Убедиться, что D(X)>D(Y).

6.16.2. Время на выполнение: 45 мин.

6.16.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.17. Экзаменационные вопросы
Матрицы, действия над матрицами.
Определители 1-го, 2-го, 3-го порядков. Правило треугольников.
Определители n-го порядка. Теорема Лапласа.
Обратная матрица. Алгоритм нахождения обратной матрицы.
Ранг матрицы. Алгоритм вычисления ранга матрицы с помощью элементарных преобразований.
Система линейных уравнений. Метод обратной матрицы. Формулы Крамера. Метод Гаусса.
Векторы и операции над ними.
Проекция вектора на ось и ее свойства.
Декартова прямоугольная система координат. Полярная система координат.
Скалярное, векторное и смешанное произведения векторов.
Предел функции в точке. Основные теоремы о пределах.
Предел функции при x, стремящемся к бесконечности. Замечательные пределы. Число е.
Непрерывность функции в точке и на промежутке. Точка непрерывности функции. Точка разрыва функции. Свойства непрерывных функций. Приращение аргумента. Приращение функции.
Производная функции. Дифференциал функции. Геометрический смысл производной. Механический смысл производной.
Таблица производных. Понятие сложной функции. Производная сложной функции.
Схема исследования функции. Область определения функции. Множество значений функции. Четность и нечетность функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства функции. Возрастание и убывание функции, правило нахождения промежутков монотонности. Точки экстремума функции, правило нахождения экстремумов функции.
Производные высших порядков. Физический смысл второй производной. Исследование функции с помощью второй производной.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Основные свойства неопределенного интеграла.
Таблица неопределенных интегралов.
Методы интегрирования: метод непосредственного интегрирования; метод замены переменной (метод подстановки); метод интегрирования по частям.
Определенный интеграл. Понятие интегральной суммы. Достаточное условие существования определенного интеграла (интегрируемости функции).
Основные свойства определенного интеграла. Геометрический смысл определенного интеграла.
Методы вычисления определенных интегралов. Формула Ньютона-Лейбница.
Геометрические и физические приложения определенного интеграла.
Функции нескольких переменных. Частные производные.
Понятие дифференциального уравнения. Общее и частное решение дифференциального уравнения. Интегральные кривые. Задача Коши.
Задачи, приводящие к дифференциальным уравнениям.
Методы решения дифференциальных уравнений.
Понятие числового ряда. Сходимость и расходимость числовых рядов.
Необходимый признак сходимости ряда. Признак сравнения. Признак Даламбера.
Понятие знакочередующегося ряда. Признак сходимости Лейбница.
Абсолютная и условная сходимость знакопеременного ряда.
Функциональные ряды. Степенные ряды. Область сходимости степенного ряда. Разложение элементарных функций в ряд Маклорена.
Понятие события. Достоверные, невозможные, совместные, несовместные, противоположные события. Классическое определение вероятности.
Теорема сложения вероятностей. Теорема умножения вероятностей.
Случайная величина. Дискретная и непрерывная случайные величины. Закон распределения дискретной случайной величины. Интегральная функция распределения непрерывной случайной величины.
Математическое ожидание дискретной случайной величины. Отклонение случайной величины. Дисперсия дискретной случайной величины. Среднее квадратичное отклонение случайной величины.

6.18. Экзаменационные задания
Вычислить предел .
Вычислить пределы:
а) ; б) ; в) .
Вычислить предел .
Вычислить предел .
Вычислить предел .
Вычислить предел .
Исследовать функцию  на непрерывность в точке .
Исследовать функцию  и построить ее график.
Вычислить значение производной следующих функций в точке :
а) ; б) .
Найти производную функции .
Найти производную функции .
Найти производную функции .
Найти производную функции .
Найти неопределенный интеграл .
Найти неопределенный интеграл методом замены переменной .
Найти неопределенный интеграл методом замены переменной .
Найти неопределенный интеграл методом замены переменной .
Найти неопределенный интеграл методом замены переменной .
Вычислить определенный интеграл .
Вычислить определенный интеграл .
Вычислить определенный интеграл .
Скорость движения точки изменяется по закону  (м/с). Найти путь s, пройденный точкой за 4 с от начала движения.
Вычислить объем тела, полученного от вращения фигуры, ограниченной линиями , , , , вокруг оси Ox.
Вычислить площадь фигуры, ограниченной линиями , , , .
Решить дифференциальное уравнение .
Решить задачу Коши: , .
Решить дифференциальное уравнение .
В одной корзине находятся 5 белых и 10 черных шаров, в другой – 4 белых и 11 черных. Из каждой корзины вынули по шару. Найти вероятность того, что оба шара окажутся черными.
В лотерее 1000 билетов. Разыгрывается один выигрыш в 200 рублей и десять выигрышей по 100 рублей. Пусть Х – величина возможного выигрыша для человека, имеющего один билет. Составить закон распределения этой случайной величины Х.
Случайная величина Х задана законом распределения:
Найти математическое ожидание, дисперсию, среднее квадратичное отклонение этой случайной величины Х.

7. Шкала оценки образовательных достижений

8. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых в аттестации
Гмурман, В.Е. Руководство по решению задач по теории вероятностей и математической статистики. - М.: Высшее образование, 2009.
Дадаян, А.А. Математика. - М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2007.
Дадаян, А.А. Сборник задач по математике. - М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2007.

Интернет ресурсы:
http://festival.1september.ru/
http://www.fepo.ru
www.mathematics.ru


title: Презентация "Слесарный верстак. Инструменты и приспособления для слесарных работ" 5 класс

extracted_text:
Автор: Масалитин Н.И., учитель ИЗО и Технологии, МАОУСОШ №2 имени Ю.А.Гагарина, село Успенское, Краснодарский край
Слесарный  верстак.
Инструменты и приспособления
 для слесарных работ
Как ты уже знаешь, детали из древесины удобно обрабатывать на столярном верстаке. Для обработки заготовок из металла также необходимо организовать подобное рабочее место.
Ручную обработку металлов называют слесарной. Рабочим местом для ручной обработки металлов в школьной мастерской является слесарный верстак
Слесарный верстак
4
1
3
2
1 – основание    2 – крышка
 3 – защитная сетка     4 - тиски
Универсальный верстак
3
2
5
6
1
1
7
4
1–основание  2–крышка  3–защитная сетка
 4–тиски  5–зажим   6–винт  7–стул
Тиски
1–плита опорная  2–винт ходовой  3–рукоятка
зажимная  4–неподвижная губка  5–зажимные планки  6–подвижная губка 7–рукоятка фиксирующая
Проверка высоты верстака
Зубило
1
2
3
4
1 – лезвие    2 – рабочая часть
 3 – средняя часть     4 – ударная часть
1-гайка; 2-рамка; 3-подвижная головка;
4-ножовочное полотно; 5-неподвижная головка; 6-хвостовик с ручкой; 7-штифт; 8- прорези
Ручная слесарная ножовка
2
1
3
1 – боёк   2 – носок   3 – ручка
Слесарный молоток
с квадратным бойком
2
1
3
1 – боёк   2 – носок   3 – ручка
Слесарный молоток
с круглым бойком
Киянка
Слесарные ножницы
Слесарные напильники
 На верстаке размещать только те инструменты, которые необходимы для данного вида работы.
 Не повреждать крышку слесарного верстака режущими инструментами.
 При закреплении заготовки в тисках запрещается ударять по рукоятке тисков молотком.
 По окончании работы металлическую стружку с крышки верстака и тисков удалять только специальной щёткой.
Техника безопасности
Слесарь — это специалист по ручной обработке металла. Он хорошо разбирается в свойствах металлов, выполняет разметку, резку, гибку, сверление, сварку, зачистку, соединение металлических заготовок. Слесарь умеет затачивать и подготавливать к работе слесарные металлорежущие инструменты.


title: Технологическая карта изучения темы "Правила поведения в школе "Classroom rap"" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта изучения темы

                                                                                Конспект урока


title: Открытое внеклассное мероприятие "British and Russian February Festivals" 8 класс

extracted_text:
British and Russian February Festivals
Открытое внеклассное английского языка в 8-м классе
Цель урока: обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме
Задачи урока:
познавательный аспект: знакомство с культурой страны изучаемого языка путём сравнения имеющихся ранее знаний и понятий со знаниями о своей стране, формирование более глубокого осознания учащимися родной культуры;
развивающий аспект: развитие познавательного интереса учащихся, творческих способностей, – коммуникабельности, способностей к догадке, сравнению и сопоставлению, формированию выводов из прочитанного;
воспитательный аспект: воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры, формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе;
учебный аспект: развитие навыков устной диалогической и монологической речи, навыков чтения и аудирования, формирование грамматических навыков (question tags) и навыков письма;
Тип урока: обобщающий урок, презентация проекта.
Оснащение урока:
1. Наглядный материал: видео/аудио записи: песня группы Beach Boys “Frosty, the Snowman”; аудиозапись к учебнику Клементьевой Т.Б. Happy English 2; видеозапись празднования Масленицы; мультфильм “Ишь ты, Масленица” (Арменфильм); плакаты с пословицами и высказываниями: “If it thunders in February, it will frost in April”; “If February gives much snow – A fine summer it doth foreshow”; “Of all the month of the year – Curse a fair February”; “The snowdrop first rears her head on Candlemas Day”; “If Candlemas Day be fair and bright, Winter will have another fight. – If Candlemas Day brings cloud and rain, – Winter won’t come again”; репродукции картин: “Масленица” Кустодиева, “Взятие снежного городка” В.Сурикова, “Зима” И.Шишкина; тематические картинки по теме “Масленица”, чучело Масленицы;
И.И. Шишкин “Зима”
Б.М. Кустодиев “Масленица”
В.И. Суриков “Взятие снежного городка”
2. Раздаточный материал: карточки с лексическими и грамматическими заданиями.
Материалы учебных пособий:
1. В.П. Кузовлев. English 8
2. Т.Б. Клементьева. Happy English 2 (Reader)
3. И.Н. Верещагина. English 5
4. Т.Н. Химунина. В Великобритании принято так
5. Газета Английский язык №3, 2007
6. Д.И. Квеселевиц. Русско-английский словарь междометий
7. И.А. Уолш. Русско-английский словарь крылатых слов
ХОД УРОКА
1. Организационный момент (1 мин)
Teacher: Good morning! I’m glad to see you. How are you? The theme of our lesson is “British and Russian February Festivals”. We are going to review all you know about February feasts, listen to an audiocassette, do grammar exercises and dub an animated cartoon in English.
2. Фонетическая зарядка (2 мин)
Teacher: Try and remember the winter songs we’ve learnt. What song do you like to sing as a phonetic exercise? Try to pronounce all the sounds correctly. Don’t forget about [d], [t], [v], [f], [w], [r], [h], [k]. You are very welcome to join in singing “Frosty, the Snowman” (см. Приложение).
3. Речевая разминка (3 мин)
Teacher: At the previous lesson you learnt some interesting facts about February. Please, ask each other questions in a chain and answer them.
Pupil l: Who introduced February to the Roman calendar?
Pupil 2: When was it introduced?
Pupil 3: What does the word February mean?
Pupil 4: How did the Anglo-Saxons call February? And why?
Pupil 5: How did the Romans call February?
Pupil 6: February was known in Welsh as the bright month, wasn’t it?
Pupil 7: How was the second month of the year called in Shakespeare’s time?
Pupil 8: Had it become February yet in Isaac Newton’s time?
Pupil 9: How old is the modern name of the month?
Pupil 10: Do you know the gemstone and the flower associated with February?
4. Активизация ЛЕ. Совершенствование навыков письма. Заполнение учащимися Word Web на доске (4 мин)
Teacher: Britain is a country of traditions. What British February Festivals do you know? Complete the Word Web.
British February Festivals
5. Развитие навыков говорения (5 мин)
Teacher: What can you tell me about Candlemas?
Do you know Candlemas Day weather-lore, beliefs and sayings?
Do you remember other weather-lore, beliefs and sayings for February?
What do you know about Borrowed Days?
What can you tell me about Pancake Day?
What is Lent?
What do you remember about Ash Wednesday, Kissing Friday, the extra day in Leap Year?
6. Развитие навыков чтения (3 мин)
Teacher: Do you remember the legend of the snowdrop? Take Card 1 (cм. Приложение). Do you agree with the following?
7. Систематизация грамматических навыков (3 мин)
Teacher: What holiday is celebrated in English-speaking countries on February 14th? Are you sure that you know the background of it? Clarify it. Open your books to page 107, exercise 1. We’ll revise tag questions.
8. Контроль за усвоением материала (4 мин)
Teacher: You know a lot about British February festivals. Let’s sum up. Take Card 2 (cм. Приложение).
9. Развитие навыков диалогической речи (4 мин)
Teacher: The Russian winter is rich in festivals. Pretend that you are a travel agent. What festival would you suggest guests visit? Why? Make up dialogues, please.
10. Развитие навыков монологической речи (3 мин)
Teacher: Maslenitsa has deep roots. What do people do during this festival? What is the highlight of the festival?
11. Развитие навыков аудирования (4 мин)
Teacher: Please, look at these two paintings “Shrovetide” painted by Kustodiev and “Taking a Snow Fort” painted by Surikov. Listen to the text and guess which picture is described. What makes you think so? You will hear the text again. Take Card 3 (cм. Приложение).
12. Защита проектов. Дублирование мультфильма “Ишь ты, Масленица” (7 мин)
Teacher: Are you ready to present you projects? To my mind we’ve chosen a very difficult task. We decided to dub a Russian animated cartoon in English. And you managed your task well. Who wants to take part in the dubbing?
13. Домашнее задание (1 мин)
Teacher: Please, write down your homework. Have you ever made pancakes? Write a recipe for pancakes and explain to your foreign friend how to make Russian pancakes.
14. Подведение итогов урока (1 мин)
Teacher: Did you enjoy our lesson? As for me I liked it. I want to say that you have done your work well. The lesson is over. Thank you. Good-bye!
Приложение
“Frosty, the Snowman”
(Beach Boys)
Frosty, the Snowman
Was a jolly happy soul,
With a corn-cob pipe and a button nose
And two eyes made out of coal.
Frosty, the Snowman
Is a fairy tale, they say,
He was made of snow,
But the children know
How he came to life one day.
There must have been some magic
In that old silk hat they found,
For when they placed it on his head
He began to dance around.
Frosty, the Snowman
Was alive as he could be,
And the children say,
He could laugh and play
Just the same as you and me.
Frosty, the Snowman
Knew the sun was hot that day,
So he said, “Let’s run,
And we’ll have some fun
Now before I melt away.”
Down to the village,
With a broomstick in his hand.
Running here and there,
All around the square,
Saying: “Catch me if you can!”
He led them down
The streets of town
Right to the traffic cop
And he only paused a moment
When he heard them holler: “Stop!”
Frosty, the Snowman,
Had to hurry on his way.
But he waved goodbye,
Saying: “Don’t you cry,
I’ll be back again some day”.
Card 1: Do you remember the Legend of the Snowdrop? Read the sentences. Are these statements true or false?
1. The flower called snowdrop appears in March.
2. It is a symbol of friendship.
3. When Eve was about to give up hope that the cold winter would never end, an angel appeared.
4. The angel transformed some of the snowflakes into primroses.
5. It meant that the winter gave way to spring.
6. The name snowdrop means a “drop” of snow.
7. Snowdrops are also known as Candlemas bells.
Card 2: How well do you know February anniversaries? – Choose the correct date. Match the columns.
Card 3: For questions 1 to 3 tick (P) one of the boxes A, B or C to show the correct answer.
1. This painting is…
 A. a landscape.
 B. a seascape.
 C. a stilllife.
2. In the foreground one can see…
 A. different Orthodox cathedrals.
 B. the Kremlin.
 C. a horse harnessed to a sledge.
3. The painting arouses…
 A. some sad feelings.
 B. some merry holiday feelings.
 C. feelings of mixed sorrow and joy.
Пример проектной работы учащегося по дублированию мультфильма “Ишь ты, Масленица”
“Armenfilm” presents
“Fancy that, Maslenitsa”, based on a Tumanyan’s fairytale.
– scriptwriter, director, animated cartoon artist: R. Saakyants
– artist producers: R. Saakyants, A. Poshotyan
– cameraman: A. Kurdiyan
– composer: R. Amirhanyan
– sound technician: A. Kurdiyan
– assistant: A.Saakyan
– cartoon scoring: Turylyova, Leonidov, Gavrilko
– editor: T. Beileryan
– manager: Petrosyan
Scene 1
Land-owner: So…Is it my land?
Old man: Yours.
Land-owner: Who is the owner?
Old man: You.
Land-owner: And do you pay taxes?
Old man: Yes, indeed. Here they are… For land, for water…
Land-owner: But for snow?
Old man: We paid for snow last week.
Land-owner: Was it on New Year’s Eve? So it was for last year’s snow. But for this year? Is it wine?
Old man: But it is butter.
Land-owner: Oh, what is there in front of the nose?
Boy: Is it a wart?
Land-owner: Maslenitsa is just around the corner. Pay in butter.
Scene 2
Land-owner: Take it and sign.
Storekeeper: Where can I put it?
Land-owner: Here. Let us leave it till Maslenitsa.
Storekeeper: What?
Land-owner: Let’s wait for Maslenitsa, I say, and…
Storekeeper: What?
Land-owner: I say, Maslenitsa will come and…
Storekeeper: Where will he come?
Land-owner: Oh, bother you!
Storekeeper: Look here! Who is Maslenitsa?
Land-owner: Pah!
Scene 3
Storekeeper: Who is Maslenitsa? And when will he come? Stop! Who is coming!
Boy: It is me, Maslenitsa.
Storekeeper: Really? Have you come?
Boy: I have.
Storekeeper: Is it yours?
Boy: Mine.
Storekeeper: Now then, take it away.
Boy: May be later?
Storekeeper: Fancy that, now. I have nothing to do with his property.
Boy: So be it.
Storekeeper: Fancy that, now. So be it. While he is walking, I am guarding. Ha! Just listen to that! Aren’t you smart! Ha, ha, ha… No fear! Ah!
Scene 4
Land-owner: What’s up?
Storekeeper: Oh, Maslenitsa has come. I gave him back your butter as you had ordered.
Land-owner: What? –
Storekeeper: I returned – your butter to him and … He is so slight, but grand!
Land-owner: Who?
Storekeeper: Maslenitsa. So slight, but cunning!
Land-owner: You are crazy!
Storekeeper: But what?
Land-owner: O-o-oh!


Презентация "Тема народа и нравственного идеала в лирике А.Н. Некрасова"


title: Открытое занятие "The Kingdom of the letter A"

extracted_text:
   Открытое занятие по английскому языку детей первого года обучения «The
Kingdom of the letter A».

План открытого занятия:
   Тема: «The Kingdom of the letter A».
Цель: закрепление изученного материала в диалоговой речи.
Задачи:
Воспитательные:
   - воспитывать интерес к английскому языку посредством игровой
деятельности;
   - воспитывать культуру речи.
Развивающие:
- развивать умение работать в коллективе;
   -  развивать положительные личностные качества
    (ответственность, доброжелательность, чувство взаимопомощи);
   - развивать и тренировать внимание, память, мышление;
   Образовательные:
   -закрепить знания детей по изученным темам;
   - расширить кругозор учащихся;
   - активизировать умения и навыки ребят;
   Оборудование:
- картинки: цвета, буквы, времена года, бумага, фломастеры;
   - Готовые фоны: королевство букв и королевство красок;
   - ТСО: компьютер, колонки;
   - аудиозапись песенок.
                               Ход мероприятия

Greeting. Приветствие
Good afternoon, dear kids and guests! How are you?
We are happy to see you at our English party!
Здравствуйте, дорогие гости!
Мы рады приветствовать вас на нашем празднике английского языка!
Сегодня мы хотим показать Вам, дорогие гости, чему мы научились за первые 3
месяца! У меня есть два помощника, которые и покажут и расскажут Вам об
удивительной стране английского языка!
В дверь стучатся помощники (Никита и Дана).
Knock, knock, knock
Учитель: Who is that?
Дети: It’s me.
Учитель: Who are you?
Дети: I’m a little boy(girl).
Учитель: Come in! Hello.
Дети: Hello.
Учитель: Давайте узнаем, как их зовут. What’s your name?
Никита: I’m Nikita.
Дана: I’m Dana.
Учитель: How are you?
Дети: We are fine. And you?
Учитель: Fine, thanks. I’m glad to see you. And I have a task for you!
Дети: What task?
Учитель: Мы давно не навещали наших друзей из королевств красок и букв.
Давайте их навестим! Let’s go and see our friends!
Дети: Let’s!
Звучит музыка из мультфильма «По дороге с облаками». Никита и Даша идут в
королевство букв. На пути им встречается охранник ОЙ.
Охранник: Stop! Who are you? Where are you going?
Дети: Hello. We are your friends: Nikita and Dana.
Охранник: I’m glad to see you! Come in! (Зовёт жителей своего королевства).
Выходит королева букв (ЭЙ).
Королева Эй: We are glad to see your, our friends.
Дети: What’s happened? Why are you sad?
Королева Эй: Bad wolf stole our paints, our rainbow! Can you help us?
Дети: Of course. Ask the wolf return your paints and rainbow politely!
(Дети пошли к домику волка).
Дети: Hello, Mr. Wolf. We know that you took the rainbow of our friends.
Can you have the rainbow for us, please?
Волк: No! They need me too. I am alone. I'm sad. I like how the rainbow
sing but now in is not sing.
   Дети: We can help. ( Дети поют песенку «Rainbow»)
Let’s be friends! And we will introduce you with our friends, paints!
   Волк: Ok. (Дети и волк пошли в королевство красок. По дороге они
встречают
    красную краску.)
   Красная краска: Hello kids!
   Дети: Hello!
   Красная краска: Oh, wolf. I'm scared.
   Дети: Don’t be afraid. He needs friends!
   Волк: I want to be friend for you and sing happy songs!
Красная краска: Ok. Let’s go, I'll introduce you with others . (Они идут
под  музыку в королевство красок).
Красная краска: Friends! Don’t be afraid! Guests have come to us! (Знакомит
краски с гостями).
Волк: What’s your name?
Краски: I’m red, orange, yellow, green, blue, purple, pink, white, black,
grey. Let's sing a song about us! (Поют песенку про радугу).
Королева Эй:  I like grey as me.
Дети: Let’s go to letters. They need your help. (Краски, дети и волк пошли
в королевство букв).
Охранник ОЙ: Stop! Who are you?
Дети: I’m Nikita. I’m Dana.  I’m red, green, blue, yellow, pink. I’m Wolf.
Охранник ОЙ: Wolf? Go away Wolf! You are bad! (Волк загрустил).
Дети: Wait! He is not bad. He is kind! He is a friend! (Волк улыбается).
Охранник ОЙ: Ok. Come in. (Трубит и зовет буквы. Выходит королева и буквы)
Королева Эй: Wolf?
Волк: Sorry! I won’t be bad! I will be good! Let’s be friends!
Королева Эй: Ok. You can be your pet!
Буквы: Ok. (Звучит песенка «I have a pet»)
Дети: We are happy for you. But it’s time to come back.
Королева Эй, краски, волк: This is a present for children. See you!
Дети:  Thanks. See you! (Машут рукой и уходят под музыку «Friends».
Приходят в главный зал к учителю и другим ребятам).
Учитель: Oh, Nikita and Dana came back. How are you?
Дети: We are fine! Thanks. And you?
Учитель: We are fine too.
Дети: We have a present for you kids!
Kids: Oh! What’s this?
Дети: That’s a secret. Guess!
Kids: Is it red? Is it blue? Is it yellow?
Дети: These are cards!
Учитель: Let’s play! (играют с карточками). Great!
Дети: We have a present for you else!
Kids: Oh! What’s this?
Дети: That’s a secret. Guess!
Kids: Is it a cat? Is it a tiger? Is it a mouse?
Дети: These are sweets!
Kids: Thank you very much!
Учитель: Oh! Thank you very much!  I see that’s all right. Maybe sing a
song about friends!
Kids: Ok. (Звучит песня «Песня друзей»).
Учитель: На этой веселой нотке хочу сказать всем Thank you and good bye.
See you!  Все уходят под музыку!

                                    [pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Are you proud of your country?" 8 класс

extracted_text:
Are you proud of your country?
Alzinskaya  T.V.
Petra Dubrava  Secondary School
2016
be proud of smth =
feel happy about smth

Fill in the table
Speak out
… thinks that…is a great country.
…loves  (that)…
…believes (that)…
…considers… the best thing about…country.
Although …doesn’t like (that)…
I think…is (not) patriotic./ But no doubt he/she is proud of…

In your culture. Russia.

Self-assessment
Используемые источники
Слайд 1. Изображение  Волынщик http://www.tour52.ru/netcat_files/Image/GB/gallery_199_183982.jpg
Изображение Америка http://www.yapi.com.tr/Uploads/HaberMedya/138199/9ebe1703375c4bed978a67f0d3e0e138-480x268.jpg
Изображение Церковь https://yaostrov.ru/media/k2/items/cache/aff7aa57c3a9a3cc99bc8bfaad2bdf98_M.jpg?date=2016-08-25+13%3A48%3A22
Слайд 2 Изображение Пушкин http://fb.ru/misc/i/gallery/14155/594109.jpg
Изображение Достопримечательности Америки http://wallpaperscraft.ru/image/skaly_lica_iskusstvo_semya_14652_300x300.jpg
Изображение Пейзаж Англии http://www.gamer.ru/system/attached_images/images/000/092/846/normal/img_3039.jpg
Изображение Обычай России http://zagame.net/uploads/images/getimage.php?videoid=iH_rm_rDM7k&sz=mqdefault
Слайд 3 Аудиофайлы из аудиокурса к УМК «Английский язык» для 8 класса авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапы и др .  к упр 1 стр 24 М.: Просвещение, 2016.
Слайд 4 Изображения подростков  УМК «Английский язык» для 8 класса авторов В.П. Кузовлева, Н.М. Лапы и др .  упр 1 стр 24 М.: Просвещение, 2016.
Слайд 5 Изображение Петергоф http://tourout.ru/file/bkxpikxh8mxn/600x/0iuy5ili.jpg
Изображение Эрмитаж http://i2.wp.com/rtournews.ru/wp-content/uploads/the-hermitage-museum.jpg?resize=310%2C165
Изображение Кижи http://on-planet.ru/uploads/posts/2014-07/1406787386_b_bcaf063182587886fea2a3321666f84b.jpg
Изображение Майя Плисецкая http://funik.ru/uploads/images/05_2015/03/10_eab15a921c8f81a13082953eee15480b.jpg
Изображение Сборная России http://img.gazeta.ru/files3/513/3323513/13-400.jpg


title: Разработка теста "To be going to" 4-5 класс

extracted_text:
                  ГБОУ СОШ №9,г.Чапаевск, Самарская область

                              Разработка теста

                    по английскому языку для 4-5 классов
                              «To be going to»

                          для учащихся 4-5 классов
                               тип урока: тест

                                                            Автор разработки
                                                   учитель английского языка

                                   Фокина Юлия Руслановна

                              Чапаевск, 2016 г.

Анкета
1. Фокина Юлия Руслановна.
2. ГБОУ СОШ №9  г. Чапаевск, Самарская область, учитель английского языка.
3. Предмет: английский язык.
4. Тип урока: тест.
5. комплектация работы: данный файл.

Аннотация
Данный тест составлен для  проверки  знаний  учащимися  конструкции  «To  be
going  to»и   предназначен  для  учащихся  4-5  классов.   Он   может   быть
использован на уроках  промежуточного и обобщающего контроля по данной  теме
в 6-9 классах.

Пояснительная записка
Данный тест позволяет систематизировать  знания  учащихся  по  теме  «To  be
going  to»,  также  позволит  проверить  знание  учащимися   вспомогательных
глаголов am, is,  are  и  личных  местоимений.  Тест  позволит  своевременно
выявить пробелы в изученном материале. Тест можно использовать в  классах  с
разной подготовкой. Разные виды вопросов направлены как на проверку  теории,
так  и  практического  использования  и  правильного   употребления   данных
грамматических явлений в письменной и устной речи.

I
Конец формы
Write positive sentences in to be going to .
 (She / call / her boyfriend)– She is going to call her boyfriend.
1. (They / play / squash)
2.  (She / visit / her grandma)
3.  (We / walk / in the mountains)
4. (We / wash / the car)
Write negative sentences in to be going to .
1. We (not / help)you.
2. Jack (not / walk) home.
3. Sue (not/ share) her biscuits.
4. I (not / spend) my holiday abroad this year.
5. I  (not /sell) my car.
Write question sentences in to be going to
1. (he / cook dinner / tonight)?
2. (you / run / in the race)?
3. (they / climb / that mountain)?
4. (we / eat / fish / tonight)?
5. (he / play football / tomorrow)?

II
Write positive sentences in to be going to
   1. (I / brush / my teeth)
   2. (He / repair / the car)
   3. (We / learn / Greek)
   4. (I / write / some postcards)

Write negative sentences in to be going to .
   1. He (not / help)  us.
   2. We (not/cook ) dinner tonight.
   3. I  (not/celebrate) my birthday this year.
   4. She (not/ stay)  with Amy.
   5. We (not/ get up early) next Sunday.
Write question sentences in to be going to
   1. (Lucy / call / a taxi)?
   2. (you / sing / a song / for us) ?
   3. (you / cook /dinner)?
   4. (she / take part / in the concert)?
   5. (they/leave the house)?

III. Choose the correct form of the verb to be.

    • She….going to have a birthday party.
    • Tom … going to pass his exams.
    • I …. going to make sausages for lunch.
    • They … going to go to England.
    • My sister ….going to do her English Homework.
    • It …. going to fall down.

IV. Look at these verbs and complete the sentences using Going to Future.
        [pic]
•Emma …her English exam next week.
•It is very hot today. I ….. in the lake.
•We …..our grandparents this weekend. We haven't seen them for a long time.
•John and his brother….their bikes.
•I …..the table. It's time for lunch.
•David …. his homework after school.
•It's Paul's birthday next week. We ….him a present.
•His sister ….. the violin at the concert.


Презентация "Создание первого велосипеда" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Немецкие друзья готовятся к Рождеству" 4 класс

extracted_text:
       4МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА
       КОСТРОМЫ
                    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №23

                                                     Учитель немецкого языка
                                                   Сахарова Татьяна Игоревна
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: немецкий язык
УМК:  Бим  И.Л.,  Рыжова   Л.И.Немецкий   язык.   4   класс.   Учебник   для
общеобразовательных учреждений в 2 частях.  -  М.:  Просвещение,  2014.  Бим
И.Л., Рыжова Л.И. Рабочая тетрадь в 2 частях к учебнику немецкого языка  для
4 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.
Класс: 4
Тип урока: комбинированный
Тема урока: Немецкие друзья готовятся к Рождеству. (Unsere deutschen
Freunde bereiten sich auf Weihnachten vor. Toll, was?)
Продолжительность: 45минут
Ресурсы (ЦОРы): компьютер, мультимедийный проектор и экран, мультимедийная
презентация, ЭОРы (Бим И.Л., Рыжова Л.И. и др. карточки для работы в
группах и индивидуально.

ЦЕЛЬ: Создание условия для закрепления учащимися знания правила образования
разговорного прошедшего времени Perfekt.

Планируемый результат:
    - Читать и воспринимать на слух текст письма, основанный на знакомом
      материале.
    - Употреблять в речи слабые глаголы в Perfekt со вспомогательным
      глаголом haben.
    - Читать и воспринимать на слух правило образования прошедшего
      разговорного времени.

                                  ХОД УРОКА
|№   |Этап урока   |Деятельность учителя                          |ЦОР        |Деятельность     |Формируемые УУД    |
|п/п |             |                                              |           |учащихся         |                   |
|I.  |Организационн|Учитель приветствует учащихся и позитивно     |           |Приветствуют     |                   |
|    |ый момент    |настраивает на урок, организует их внимание.  |           |учителя          |                   |
|    |             |В результате создается положительная          |           |                 |                   |
|    |             |эмоциональная направленность.                 |           |                 |                   |
|    |             |                                              |           |                 |                   |
|    |             |                                              |           |                 |                   |
|II. |Постановка   |Учитель задает следующие вопросы:             |           |                 |                   |
|    |учебных задач|- Kinder, der wie vielte ist heute? (какое    |           |Отвечают на      |Личностные:        |
|    |             |число?) Welcher Wochentag ist heute?( какой   |           |вопросы учителя. |развитие готовности|
|    |             |день недели?) An welchen Wochentagen geh in   |           |Называют дни     |к согласию и       |
|    |             |die Schule? (в какие дни вы ходите в школу?)  |           |недели, в которые|сотрудничеству.    |
|    |             |                                              |           |ходят в школу.   |Коммуникативные:   |
|    |             |- Und was macht ihr in der Schule? Schaut     |           |                 |умение             |
|    |             |bitte den Bildschirm an un hört zu. (а что вы |Cлайд 2    |Слушают рифмовку.|сформулировать     |
|    |             |делаете в школе? Смотрим  на слайд и слушаем. |           |                 |ответ на           |
|    |             |                                              |           |Читают рифмовку  |поставленный вопрос|
|    |             |- Jetzt sprecht mit! Говорим вместе со мной.  |           |вместе с         |                   |
|    |             |                                              |           |учителем.        |                   |
|    |             |                                              |           |                 |                   |
|    |             |- Ребята, а теперь переведем последнюю строчку|           |Дети называют    |                   |
|    |             |рифмовки.                                     |           |перевод.         |Познавательные:    |
|    |             |- Правильно! Вот и наша Лили тоже не хочет    |           |                 |умение             |
|    |             |оставаться глупой девочкой, поэтому обратилась|           |                 |формулировать      |
|    |             |к вам за помощью.                             |           |                 |познавательную     |
|    |             |- Я получила от нее E-Mail ,в котором было    |           |                 |задачу;            |
|    |             |письмо от Свена, написанное для Лили о том,   |           |                 |                   |
|    |             |как он и его друзья готовятся к Рождеству.    |           |                 |                   |
|    |             |Дело только в том, что Лили смогла понять     |           |                 |                   |
|    |             |только первую часть письма, а вторую – нет.   |           |                 |                   |
|    |             |- Ребята, а вы хотите помочь Лили?            |           |Отвечают на      |Регулятивные:      |
|    |             |- Что вы будете для этого делать?             |           |вопросы учителя. |умение следовать   |
|    |             |                                              |           |                 |намеченному плану в|
|    |             |                                              |Карточки с |                 |учебном труде,     |
|    |             |- Ребята, давайте его сначала послушаем.      |письмом    |Слушают письмо.  |осуществление      |
|    |             |- А теперь прочитаем его.                     |           |2 ученика читают.|самооценки         |
|    |             |- Ребята , теперь скажите, чем эти 2 части    |           |Отвечают на      |выполненных заданий|
|    |             |письма отличаются друг от друга? Определим их |           |вопрос.          |                   |
|    |             |временные формы.                              |           |                 |                   |
|    |             |                                              |           |                 |                   |
|    |             |- Так что нужно знать Лили для того, чтобы    |           |Ученики отвечают |                   |
|    |             |понять 2- ую часть письма?                    |           |на вопрос, тем   |                   |
|    |             |                                              |           |самым формируя   |                   |
|    |             |                                              |           |цели и задачи    |                   |
|    |             |                                              |           |урока.           |                   |
|    |             |                                              |           |                 |                   |
|III.|Основной этап|- Давайте прочтем еще раз в письме выражения, |           |Читают выражения.|Личностные:        |
|    |урока:       |написанные в прошедшем времени.               |Карточки с |                 |развитие готовности|
|    |1. Работа с  |- Хорошо, ребята, а кто сможет по             |письмом    |1 ученик         |к согласию и       |
|    |письмом.     |грамматической таблице рассказать для Лили    |           |рассказывает     |сотрудничеству.    |
|    |             |правило образования прошедшего времени?       |           |правило          |Коммуникативные:   |
|    |             |                                              |           |                 |развитие умения    |
|    |             |- А кто объяснит Лили, какой глагол здесь     |           |1 ученик отвечает|взаимодействовать с|
|    |             |изменяется, а какой нет?                      |           |на вопрос        |окружающими        |
|    |             |                                              |           |                 |Регулятивные:      |
|    |             |- Теперь, вспомним, как спрягается глагол     |Слайд 5    |Перебрасывая мяч |Умение вывести     |
|    |             |haben.                                        |           |называют         |правило и          |
|    |             |( игра в мяч).                                |           |спряжение глагола|рассказать его.    |
|    |             |                                              |           |1- 2 ученика     |                   |
|    |             |- Кто хочет проспрягать его наизусть?         |           |спрягают глагол  |                   |
|    |             |                                              |           |наизусть.        |                   |
|    |             |                                              |Слайд 6    |                 |                   |
|    |             |-                                             |На доске   |1 ученик         |                   |
|    |             |О  глаголе  haben  мы Лили рассказали, а      |задание на |выполняет задание|                   |
|    |             |теперь найдите в тексте PII от следующих      |правильное |у доски.         |                   |
|    |             |глаголов и выполните задание у доски.         |соответстви|Остальные у себя |                   |
|    |             |                                              |е начальной|в карточках.     |                   |
|    |             |                                              |формы      |                 |                   |
|    |             |                                              |глагола и  |                 |                   |
|    |             |                                              |PII,       |                 |                   |
|    |             |                                              |карточки с |                 |                   |
|    |             |                                              |заданием   |                 |                   |
|    |Физкультминут|Учитель создает условия для снятия            |           |                 |                   |
|    |ка           |переутомления у детей                         |Слайд 7    |                 |                   |
|    |             |- Молодцы. Ну как же мы устали. Нам нужно     |           |                 |                   |
|    |             |отдохнуть и набраться сил. Steht auf!         |           |Выполняют        |Личностные:        |
|    |             |Mit dem Kopfe nick, nick, nick (кивают        |           |движения         |формирование       |
|    |             |головой)                                      |           |                 |установки на       |
|    |             |Mit dem Körper tick, tick, tick (делают       |           |                 |здоровый образ     |
|    |             |наклоны туловищемвлево и вправо)              |           |                 |жизни              |
|    |             |Mit den Händen klapp, klapp, klapp (хлопают в |           |                 |                   |
|    |             |ладоши)                                       |           |                 |                   |
|    |             |Mit den Füẞen tapp, tapp, tapp (топают ногами)|           |                 |                   |
|    |             |Einmal hin, einmal her (повороты туловищем    |           |                 |                   |
|    |             |вправо и влево)                               |           |                 |                   |
|    |             |Rundherum ist nicht so schwer.(поворачиваются |           |                 |                   |
|    |             |вокруг себя)                                  |           |                 |                   |
|    |             |                                              |           |                 |                   |
|    |             |- Kinder, schaut den Bildschirm an und sagt   |           |Отвечают, что    |Коммуникативные:   |
|    |             |wodurch unterscheiden sich diese Verben?      |Слайд 8    |одни сильные, а  |умение             |
|    |             |(Посмотрите на слайд и скажите, чем отличаются|           |другие  слабые.  |сформулировать     |
|    |             |эти глаголы?)                                 |           |                 |ответ на           |
|    |             |- Sprecht mir  nach!(повторяем за мной!)      |           |Повторяют за     |поставленный вопрос|
|    |             |                                              |           |учителем.        |                   |
|    |             |- Так что же рассказал Свен Лили в своем      |           |                 |                   |
|    |             |письме?                                       |           |Отвечают на      |                   |
|    |             |                                              |           |вопрос.          |                   |
|    |             |- А теперь и вы расскажите Лили, как вы       |           |                 |                   |
|IV. |Индивидуальна|готовились к Рождеству в прошлом году.        |Игра       |2 команды        |Регулятивные:      |
|    |я работа     |Осуществляют  работу по выполнению письменного|«Собери    |собирают по 3    |умение следовать   |
|    |             |заданий:                                      |предложение|предложения .    |намеченному плану в|
|    |             |                                              |»          |                 |учебном труде      |
|    |             |                                              |           |                 |Познавательные:    |
|    |             |                                              |           |                 |Умение             |
|    |             |- Проверим ваши результаты.                   |           |                 |синтезировать и    |
|    |             |                                              |Слайд 9    |Сверяют свои     |использовать       |
|    |             |                                              |           |варианты с       |приобретенные      |
|    |             |                                              |           |правильными      |умения при         |
|    |             |                                              |           |ответами         |выполнении         |
|    |             |                                              |           |                 |упражнения на      |
|    |             |                                              |           |                 |сопоставление.     |
|V.  |Рефлексия.   |Организует работу по подведению итогов.       |           |                 |                   |
|    |Подведение   |- Ребята, как  вы думаете, благодаря нашему   |           |                 |                   |
|    |итогов.      |сегодняшнему занятию Лулу узнал немного больше|           |                 |                   |
|    |             |о сказочных героях? А вы? Назовите новые      |           |Учащиеся         |Регулятивные:      |
|    |             |слова, которые вы сегодня узнали.             |           |перечисляют новые|осуществление      |
|    |             |- А теперь определите для себя, как вы усвоили|           |слова. Отмечают  |самооценки         |
|    |             |материал и с каким настроением вы уходите с   |           |свои успехи в    |выполненных заданий|
|    |             |урока?                                        |           |работе на уроке, |и подведение итогов|
|    |             |                                              |           |выбрав один из   |усвоенным знаниям  |
|    |             |                                              |           |предложенных     |                   |
|    |             |- Домашнее задание.                           |           |смайликов.       |                   |
|    |             |                                              |           |                 |                   |
|    |             |Наш урок немецкого языка закончен.            |           |                 |                   |
|    |             |Auf Wiedersehen! Die Stunde ist zu Ende.      |           |                 |                   |


Презентация "Путешествие в страну Грамматики" 1 класс


title: Конспект информационного часа "Жизнь и творчество В.М. Васнецова"

extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
«ОБЛАСТНОЙ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ»

«Жизнь и творчество В. М. Васнецова»                                                                     (информационный час)

                                                                                подготовила  воспитатель
                                                                     социальной реабилитации
                                                                   Кохан Ольга Николаевна

г. Белгород, 2017

«Жизнь и творчество В. М. Васнецова»                                                                     (информационный час)
Цель: Познакомить детей с творчеством Виктора Михайловича
Васнецова.
Задачи:
-  познакомить детей с биографией художника;
- сформировать представления детей о В.М. Васнецове, как о творческой личности;
- прививать любовь к искусству;
- актуализировать и закрепить новые для детей слова: семинария, лучина;
-  развивать, речь детей, память, мышление, внимание.
Оборудование: портрет В.М. Васнецова, презентация  картин Васнецова «Алёнушка», «Богатыри», «Снегурочка».
Ход занятия:
I.Организационный момент
 Воспитатель:  Ребята, сегодня мы с вами поговорим о великом русском художнике Викторе Михайловиче Васнецове, вот его портрет. Виктор Михайлович родился в 1848 году, это было давно, с тех пор прошло уже более 150 лет. Это было так давно, что еще на свете не было ваших бабушек и дедушек. Виктор Михайлович родился в далекой русской деревне Лопьял Вятской губернии .
II. Основная часть
Воспитатель:  Что такое губерния мы с вами уже знаем. Местность, где жил Васнецов, славилась своими мастерами и мастерицами, они разрисовывали ложки, мебель, игрушки.
Эта роспись называлась Вятская - по названию губернии, также она называется и сейчас. Всю эту красоту видел будущий художник вокруг себя, когда был еще ребенком, как вы. Но жизнь в, то время была совсем не такой, как сейчас наша с вами.  Отец рассказывал ему про звезды, показывал созвездия. А еще отец учил его любить родную природу, родные деревни и города. Васнецов со своим отцом ходили по широким полям, по таежным глухим лесам, которые находились рядом с их деревней, ходили вдоль извилистых речек. Именно родная русская природа сильно повлияла на будущего художника. С детских лет Васнецов слышал былины и сказки о русских богатырях, протяжные грустные песни, которые на посиделках пели русские женщины.
Послушайте, что говорил сам художник: «Я жил среди мужиков и баб и любил их попросту, как своих друзей и приятелей, слушал их песни и сказки, заслушивался сидя на печи при свете и треске лучины».
(Пояснения воспитателя: лучина - это тонкая длинная щепка сухого дерева, раньше не было электричества, и люди пользовались свечами и лучинами).
Воспитатель:  Вся красота, окружавшая Васнецова с детства, открыла в нем талант художника. Еще в детстве Виктор Михайлович Васнецов очень любил рисовать, он мечтал стать художником. Но раньше было очень сложно выбрать профессию по своему желанию, мальчики должны были получить ту профессию, которая была у отца, а отец Васнецова был священником, поэтому он пошел учиться в семинарию.
(Пояснения воспитателя: семинария - это специальное учебное заведение, в котором учат на священника). Каждую свободную минуту в семинарии Васнецов рисовал. Рисование стало для него главным делом в жизни. Он попросил отца разрешить ему уйти из семинарии и поехать учиться на художника. Отец разрешил, и Васнецов уехал в Санкт-Петербург, поступил там, в Академию художеств. Виктор Михайлович за свою жизнь написал  много картин. Большинство, этих картин в настоящее время находятся в Москве, в Третьяковской галерее.
Воспитатель: Ребята, я вам рассказала о Викторе Михайловиче Васнецове, теперь вы знаете, где он рос, что любил, почему стал художником. А сейчас я предлагаю вам посмотреть презентацию  картин  Виктора Михайловича Васнецова. (дети рассматривают презентацию)
Воспитатель: Ребята, вы сейчас посмотрели картины Виктора Михайловича Васнецова, скажите, что вы видите общего в этих картинах.
Воспитатель: Совершенно верно, картины, которые мы видим здесь, написаны по сказкам и былинам.
Воспитатель: А теперь давайте поговорим о каждой из этих картин. Подойдите, пожалуйста, сюда перед вами картина «Алёнушка». Эта картина была первой из картин по сказкам.
К какой сказке была написана эта картина?
(«Сестрица - Алёнушка и братец - Иванушка»)
Кого мы видим на картине? (ответы детей)
Где она находится? (ответы детей)
Посмотрите на лицо Аленушки. Какие у нее глаза? (печальные) Волосы? (волосы выбились из кос, растрепались)
Обратите внимание, что небо тоскливое, бледно - серое, вызывает печальное настроение. Эти приемы помогают художнику создать впечатление, что природа, окружающая девочку, тоскует и переживает вместе с ней. Картина немного грустная, но прекрасная.
Воспитатель: А теперь давайте рассмотрим картину «Богатыри». Обратите внимание на эту картину, Васнецов изобразил здесь русских богатырей в полной силе, важных и непобедимых. Художник специально поднял линию горизонта и у нас создается впечатление, что мы смотрим на богатырей снизу вверх.
 Как вы считаете, кто из троих Илья Муромец. (ответы детей)
Послушайте отрывок из былины об Илье Муромце.
(Чтение отрывка из былины, дающий описание Илья Муромца):
На заставе был богатырь Илья,
Илья Муромец, сын Иванович
Из-под славного города из-под Мурома,
Из того ли села Карачарова,
И конь под Ильей, словно лютый зверь,
Он сам на коне, словно ясен сокол…
Воспитатель: Помогает ли вам этот отрывок понять, кто из троих Илья Муромец? (ответы детей)
Мы с вами читали эту былину и знаем имена всех богатырей, давайте вспомним их имена. (Алеша Попович, Добрыня Никитич, Илья Муромец).
 Совершенно верно, а кто из богатырей был самым молодым? (ответы детей)
Как вы считаете, кто из этих богатырей Алеша Попович? (ответы детей)
Правильно, а имя третьего богатыря? (ответы детей)
 Да правильно, мы с вами рассмотрели картину «Богатыри»» и определили имена каждого из богатырей. Понравилась ли вам эта картина? Почему? (ответы детей)
Воспитатель:  Ребята теперь подойдите к этой картине, я думаю, что ее название вы мне назовете сами. («Снегурочка»). Совершенно верно.                                                                            Воспитатель: Эту картину Васнецов написал, когда гостил у своего друга в Подмосковье, у этого друга был огромный дом, и там всегда гостило много людей. И часто они ставили спектакли. И вот как-то зимой решили поставить спектакль «Снегурочка». Васнецов тоже играл в этом спектакле, ему досталась роль Деда Мороза. Спектакль был сыгран прекрасно и после спектакля художник написал эту картину.
Что вас поразило больше всего? Какие чудеса и тайны январской ночи раскрыл перед нами В.Васнецов? (ответы детей)
А кому из вас эта картина понравилась больше, чем другие? Почему? (ответы детей)
III.Заключительная часть
Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами рассмотрели три картины Васнецова: «Алёнушка», «Богатыри», «Снегурочка». Картины действительно чудесные, мы как будто с вами попали в сказку.
Воспитатель:  Теперь вы знаете, что каждый художник пишет картину для чего-либо. Важно знать о художнике, о его жизни, мыслях и чувствах, чтобы понять произведение. И сегодня вы узнали, что Виктор Михайлович Васнецов очень любил родную русскую природу, русские сказки и былины и эту любовь он передал в своих картинах.
Воспитатель:  Кто - нибудь из вас хотел бы увидеть другие картины Васнецова по сказкам? (ответы детей)
Ребята, вам понравилось сегодняшнее занятие? (ответы детей)
Воспитатель: Мне тоже очень понравилось, как вы занимались, как внимательно слушали, как хорошо отвечали на вопросы. Всем спасибо.
(Если позволяет время можно предложить детям просмотр одного из трех мультфильмов: «Сестрица - Алёнушка и братец - Иванушка», «Три богатыря», «Снегурочка»).

Список использованной литературы:
Кудрявцева Л. С. Богатыри земли русской: о картинах ВМ Васнецова //М.: Малыш. –  1981.
 Щекотов Н. Богатыри  Картина Виктора Васнецова, М. – 1943.
 Е.И. Никитина Русская речь. 5 класс, - М., «Дрофа», 2000
 Е.И. Стерлиговой]. - Москва : Детская литература, 2010. – 798  с.