title: Открытый урок "«Time» - countable or uncountable" 5 класс

extracted_text:
УМК Enjoy English, 5  Биболетова МЗ
Тема: «Time» - countable or uncountable (“Время – исчисляемое или нет”)
Цели:
    • Активизировать употребление в речи грамматических структур.
    • Научить учащихся правильно понимать и употреблять предложения с
      конструкцией …сколько раз в день/месяц, собирать необходимую
      информацию из различных источников.
Основные задачи урока:
    • Формирование у учащихся интереса к культуре изучаемого языка;
    • Воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании
      языка в различных сферах деятельности ;
    • Развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей,
      ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика;
    • развитие монологической речи (по модели), употребления лексики по теме
      ”занятия и отдых”;
Оснащение урока:
   1. Иллюстративный материал по теме – время
   2. Компьютер
   3. Интерактивная доска
   4. Схема
Методы, используемые на данном уроке: проблемный диалог, развитие
критического мышления, поисковый, самостоятельная работа.

                                  ХОД УРОКА

|учитель                                                                       |ученики                                 |
|Good morning. Sit down please                                                 |приветствие                             |
|What was your homework? Let’s check it.                                       |Распределяем на 2 колонки исчисляемые и |
|And now, let’s do one more exercise on the blackboard.                        |неисчисляемые                           |
|https://learningapps.org/display?v=p7aukkj6t&preview=1                        |                                        |
|Today we are going to study a new topic. I will not tell you the name of the  |                                        |
|topic, you will tell me.                                                      |                                        |
|So, look at the board, you can see a puzzle there. And the answer is one of   |                                        |
|these words.                                                                  |                                        |
|Let’s read it.                                                                |                                        |
|Slide 1                                                                       |                                        |
|Let’s translate it Без ног и без крыльев оно,  Быстро летит, не догонишь его. |                                        |
|So, how do you think, what’s the answer to this puzzle?                       |Предлагают свои версии.                 |
|That’s time. And now, let’s remember the question about the time              |                                        |
|Slide 2                                                                       |                                        |
|What time is it? It’s five minutes past three.                                |                                        |
|Слайд 3                                                                       |Отвечают на вопрос учителя, объясняя    |
|Looking at this question, tell me please, is it many or much? Can we put “s”  |свой выбор                              |
|at the end?                                                                   |                                        |
|Why?                                                                          |                                        |
|Мы знаем, что время нельзя посчитать. Это абстрактное понятие, такое как вода |                                        |
|или сахар. Можно посчитать часы и минуты, но время, как само слово посчитать  |                                        |
|нельзя. Правильно?                                                            |Не much, а many. На конце s             |
|                                                                              |                                        |
|But let’s look at the second example. What surprises you? What’s the          |                                        |
|difference?                                                                   |                                        |
|                                                                              |                                        |
|Да, в этом примере мы используем слово many, когда до этого мы отнесли время к|                                        |
|группе much. А кто еще что заметил? Правильно, на конце слова время добавлена |                                        |
|s.                                                                            |                                        |
|Так чего мы с вами еще не знаем?                                              |Время                                   |
|Да, когда нам надо использовать со словом время many-или much, когда надо     |                                        |
|добавлять s, а когда нет.                                                     |                                        |
|                                                                              |                                        |
|So, what’s the topic of our lesson?                                           |                                        |
|Тему на доску                                                                 |.сколько времени                        |
|                                                                              |Испытывают затруднения в переводе, не   |
|                                                                              |получается нормальный перевод           |
|                                                                              |                                        |
|Slide 4                                                                       |                                        |
|Let’s look at the first sentence. Что там имеется ввиду? Задается вопрос – про|                                        |
|время и имеется ввиду который….час?                                           |                                        |
|                                                                              |                                        |
|А во втором предложении задается вопрос тоже вроде бы про время, но имеется в |                                        |
|виду – сколько …раз, как часто ты играешь …                                   |                                        |
|Итак мы выяснили, что когда мы имеем в виду часы это будет время без окончания|                                        |
|и со словом much, а когда мы имеем в виду количество раз, на конце будет      |                                        |
|прибавляться s, и используется слово many.                                    |                                        |
|Let’s think, what else can we play…we can play…? We can watch…                |                                        |
|http://www.learningchocolate.com/content/free-time                            |Высказывают предположения.              |
|                                                                              |                                        |
|Now, let’s come back to the question – how many times do you play chess. And  |                                        |
|let’s look at the answers.                                                    |                                        |
|Слайд 4                                                                       |                                        |
|Let’s translate them                                                          |Учащиеся переводят предложения          |
|Я играю в шахматы три раза в неделю                                           |                                        |
|Я играю в шахматы 5 раз в месяц                                               |                                        |
|                                                                              |                                        |
|And how can we translate these answers?                                       |                                        |
|Я играю в шахматы 2 раза в неделю                                             |                                        |
|играю в шахматы 1 раз в год                                                   |                                        |
|                                                                              |                                        |
|как вы догадались? Да, 2 и дважды похожи. 1 и раз похожи в написании.         |                                        |
|И заметьте, после слов дважды и раз, слово время не употребляется, а          |                                        |
|употребляется после слов три раза, 4 раза и тд.                               |                                        |
|И мы можем играть 5 раз в неделю, можем в месяц, или год – все зависит от Вас |                                        |
|                                                                              |                                        |
|Now, I’ll give you the shits of paper and you match the sentences. Work in    |Работа в парах                          |
|pairs, please                                                                 |                                        |
|And write the sentences in your workbook                                      |                                        |
|                                                                              |                                        |
|I                                                                             |                                        |
|Go (Хожу)                                                                     |                                        |
|to the cinema                                                                 |                                        |
|twice a week                                                                  |                                        |
|                                                                              |                                        |
|                                                                              |                                        |
|Watch                                                                         |                                        |
|to the beach                                                                  |                                        |
|once a month                                                                  |                                        |
|                                                                              |                                        |
|                                                                              |                                        |
|Go (Езжу)                                                                     |                                        |
|tennis                                                                        |                                        |
|four times a week                                                             |                                        |
|                                                                              |                                        |
|                                                                              |                                        |
|play                                                                          |                                        |
|TV                                                                            |                                        |
|once a year                                                                   |                                        |
|                                                                              |                                        |
|                                                                              |                                        |
|                                                                              |                                        |
|Слайд 5                                                                       |                                        |
|Let’s check what we have got. Who can read the sentence with the word go?     |                                        |
|I go to the cinema once a month                                               |                                        |
|I watch TV four times a week                                                  |                                        |
|I go to the beach once a year                                                 |                                        |
|I play tennis twice a week                                                    |                                        |
|(если время хватит, свои предложения)-                                        |                                        |
|Now, think and write 3 more sentences, any you like                           |                                        |
|So, what new information have we learned today?                               |                                        |
|Слайд 6(дублер 3)                                                             |                                        |
|                                                                              |                                        |
|And now, let’s check, how well you remember this new topic                    |Учащиеся выполняют предложения со       |
|https://learningapps.org/display?v=pm3hat043                                  |множественным выбором                   |
|Итак, что нового мы узнали сегодня? Оцените свою работу на уроке, используя   |                                        |
|новый материал                                                                |                                        |
|Thank you for the lesson. And your homework is..                              |                                        |
|Уч стр … упр … составить предложения, опираясь на классный урок               |                                        |
|                                                                              |                                        |

|I           |Go (Хожу)        |to the cinema    |twice a week     |
|            |Watch            |to the beach     |once a month     |
|            |Go (Езжу)        |tennis           |four times a week|
|            |play             |TV               |once a year      |

|I           |Go (Хожу)        |to the cinema    |twice a week     |
|            |Watch            |to the beach     |once a month     |
|            |Go (Езжу)        |tennis           |four times a week|
|            |play             |TV               |once a year      |

|I           |Go (Хожу)        |to the cinema    |twice a week     |
|            |Watch            |to the beach     |once a month     |
|            |Go (Езжу)        |tennis           |four times a week|
|            |play             |TV               |once a year      |

|I           |Go (Хожу)        |to the cinema    |twice a week     |
|            |Watch            |to the beach     |once a month     |
|            |Go (Езжу)        |tennis           |four times a week|
|            |play             |TV               |once a year      |

|I           |Go (Хожу)        |to the cinema    |twice a week     |
|            |Watch            |to the beach     |once a month     |
|            |Go (Езжу)        |tennis           |four times a week|
|            |play             |TV               |once a year      |

  ХОД УРОКА
|учитель                                                                     |ученики                                 |
|Приветствие, число день недели                                              |приветствие                             |
|Давайте проверим домашнее задание на множественное число                    |Распределяем на 2 колонки исчисляемые и |
|А сейчас давайте посмотрим как вы усвоили тему исчисляемых и неисчисляемых  |неисчисляемые                           |
|существительных https://learningapps.org/display?v=p7aukkj6t&preview=1      |                                        |
|Сегодня мы с вами изучим новую тему. Но как она называется – вы мне сами    |                                        |
|сообщите.                                                                   |                                        |
|Итак, посмотрите на доску. Там дана загадка, а ответом на нее является одно |                                        |
|из слов, которое вы употребляли ранее.                                      |                                        |
|Давайте ее прочитаем                                                        |                                        |
|Без ног и без крыльев оно,  Быстро летит, не догонишь его.                  |                                        |
|Слайд 1                                                                     |                                        |
|Замечательно. Давайте их переведем.                                         |                                        |
|Какие у вас есть идеи? Что из этих слов может быть ответом на нее?          |                                        |
|                                                                            |                                        |
|Правильно. Это время. А давайте вспомним, вопрос, который мы проходили,     |Предлагают свои версии.                 |
|изучая время                                                                |                                        |
|Слайд 2                                                                     |                                        |
|Который сейчас час? 10 мин второго                                          |                                        |
|Слайд 3                                                                     |                                        |
|Глядя на этот вопрос, ответьте мне пожалуйста, относим ли мы время в группу |                                        |
|many-или much? Можем ли мы добавить на конец s? почему мы не можем это      |Отвечают на вопрос учителя, объясняя    |
|сделать?                                                                    |свой выбор                              |
|Правильно. Мы знаем, что время нельзя посчитать. Это абстрактное понятие,   |                                        |
|такое как вода или сахар. Можно посчитать часы и минуты, но время, как само |                                        |
|слово посчитать нельзя. Правильно?                                          |                                        |
|                                                                            |                                        |
|А если так, давайте посмотрим на еще одни пример                            |                                        |
|                                                                            |                                        |
|Что вас удивило? В чем вы видите разницу?                                   |Не much, а many. На конце s             |
|Да, в этом примере мы используем слово many, когда до этого мы отнесли время|                                        |
|к группе much. А кто еще что заметил? Правильно, на конце слова время       |                                        |
|добавлена s.                                                                |                                        |
|Так чего мы с вами еще не знаем?                                            |                                        |
|Да, когда нам надо использовать со словом время many-или much, когда надо   |                                        |
|добавлять s, а когда нет.                                                   |                                        |
|                                                                            |время                                   |
|Так какая у нас сегодня тема урока?                                         |                                        |
|Тему на доску                                                               |.сколько времени                        |
|                                                                            |Испытывают затруднения в переводе, не   |
|Слайд 4                                                                     |получается нормальный перевод           |
|Давайте посмотрим еще раз на 1 предложение. Что там имеется ввиду? Задается |                                        |
|вопрос – про время и имеется ввиду который….час?                            |                                        |
|                                                                            |                                        |
|А во втором предложении задается вопрос тоже вроде бы про время, но имеется |                                        |
|в виду – сколько …раз, как часто ты играешь …                               |                                        |
|Итак мы выяснили, что когда мы имеем в виду часы это будет время без        |                                        |
|окончания и со словом much, а когда мы имеем в виду количество раз, на конце|                                        |
|будет прибавляться s, и используется слово many.                            |                                        |
|Давайте подумаем, если здесь вопрос про то, сколько раз ты чем-то           |                                        |
|занимаешься, то кроме шахмат, чем мы можем еще заниматься?                  |Высказывают предположения.              |
|http://www.learningchocolate.com/content/free-time                          |                                        |
|                                                                            |                                        |
|давайте посмотрим на ответ на вопрос сколько раз ты занимаешься….           |                                        |
|Слайд 4                                                                     |                                        |
|Давайте переведем                                                           |                                        |
|Я играю в шахматы три раза в неделю                                         |                                        |
|Я играю в шахматы 5 раз в месяц                                             |                                        |
|А посмотрите на эти ответы, давайте попробуем и их перевести. Кто догадался?|Учащиеся переводят предложения          |
|Я играю в шахматы 2 раза в неделю                                           |                                        |
|играю в шахматы 1 раз в год                                                 |                                        |
|как вы догадались? Да, 2 и дважды похожи. 1 и раз похожи в написании.       |                                        |
|И заметьте, после слов дважды и раз, слово время не употребляется, а        |                                        |
|употребляется после слов три раза, 4 раза и тд.                             |                                        |
|И мы можем играть 5 раз в неделю, можем в месяц, или год – все зависит от   |                                        |
|Вас                                                                         |                                        |
|                                                                            |Работа в парах                          |
|Сейчас я вам раздам листочки и мы попробуем соединить там фразы в           |                                        |
|предложения, а  потом проверим. Работаем в парах.                           |                                        |
|Я                                                                           |                                        |
|Хожу                                                                        |соглашаются.                            |
|В кино                                                                      |                                        |
|2 раза в неделю                                                             |Не соглашаются. Предлагают свои версии. |
|                                                                            |                                        |
|                                                                            |Да..может..предлагают свои версии.      |
|Смотрю                                                                      |                                        |
|На море                                                                     |                                        |
|Раз в месяц                                                                 |                                        |
|                                                                            |                                        |
|                                                                            |                                        |
|Езжу                                                                        |                                        |
|В теннис                                                                    |                                        |
|четыре раза в неделю                                                        |                                        |
|                                                                            |                                        |
|                                                                            |                                        |
|Играю                                                                       |                                        |
|Телевизор                                                                   |                                        |
|Раз в год                                                                   |                                        |
|                                                                            |                                        |
|Слайд 5                                                                     |                                        |
|Давайте проверим, что у нас получилось со словом хожу.                      |                                        |
|Я хожу в кино раз в месяц                                                   |                                        |
|Я смотрю ТВ четыре раза в неделю                                            |                                        |
|Я езжу на море раз в год                                                    |                                        |
|Я играю в теннис 2 раза в неделю                                            |                                        |
|(если время хватит, свои предложения)- А теперь опираясь на данные фразы,   |                                        |
|составьте свои                                                              |                                        |
|Так что же мы усвоили на сегодняшнем уроке?                                 |                                        |
|Слайд 6(дублер 3)                                                           |                                        |
|                                                                            |                                        |
|Тогда давайте проверим, как мы усвоили новую тему                           |                                        |
|https://learningapps.org/display?v=pm3hat043                                |Учащиеся выполняют предложения со       |
|                                                                            |множественным выбором                   |
|Спасибо за урок. И ваше домашнее задание                                    |                                        |
|Уч стр … упр … составить предложения, опираясь на классный урок             |                                        |
|                                                                            |                                        |


title: Презентация "Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе"

extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РАССТОЯНИЙ И РАЗМЕРОВ ТЕЛ В СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЕ
Разумов Виктор Николаевич,
учитель МОУ «Большеелховская СОШ»
Лямбирского  муниципального района Республики Мордовия
10-11 класс
УМК Б.А.Воронцова-Вельяминова
Форма и размеры Земли
Греческий учёный Эратосфен, живший в Египте, провёл первое достаточно точное определение размеров Земли.
Эратосфен
(276 -194 г. до н.э.)
Способ  Эратосфена:
измерить длину дуги земного меридиана в линейных единицах и определить, какую часть полной окружности эта дуга составляет;
получив эти данные, вычислить длину дуги в 1°, а затем длину окружности и величину ее радиуса, т. е. радиуса земного шара.
Длина дуги меридиана в градусной мере равна разности географических широт двух пунктов: φВ – φА .
Греческий учёный Эратосфен, живший в Египте, провёл первое достаточно точное определение размеров Земли.
Эратосфен
(276 -194 г. до н.э.)
Вычисленный радиус Земли по Эратосфену составил 6 287 км.
Современные измерения дают для усреднённого радиуса Земли величину 6 371 км.
Способ, основанный на явлении параллактического смещения и предусматривающий вычисление расстояния на основе измерений длины одной из сторон (базиса – АВ) и двух углов А и В в треугольнике АСВ, применяется, если оказывается невозможным непосредственное измерение кратчайшего расстояния между пунктами.
Чем дальше расположен предмет, тем меньше его параллактическое смещение, и чем больше перемещение наблюдателя (базис измерения), тем больше параллактическое смещение
Параллактическим смещением называется изменение направления на предмет
при перемещении наблюдателя.
Для определения длины дуги используется система треугольников – способ триангуляции, который впервые был применен еще в 1615 г.
Пункты в вершинах этих треугольников выбираются по обе стороны дуги на расстоянии 30— 40 км друг от друга так, чтобы из каждого пункта были видны по крайней мере два других.
Точность измерения базиса длиной в 10 км составляет около 1 мм.
Измерив с помощью угломерного инструмента (теодолита) углы в треугольнике, одной из сторон которого является базис, геодезисты получают возможность вычислить длину двух других его сторон.
Триангуляция, рисунок XVI века
Схема выполнения триангуляции
В какой степени форма Земли отличается от шара, выяснилось в конце XVIII в.
Для уточнения формы Земли Французская академия наук снарядила две экспедиции: в экваториальные широты Южной Америки в Перу и на территории Финляндии и Швеции вблизи Северного полярного круга .
Измерения показали, что длина одного градуса дуги меридиана на севере больше, чем вблизи экватора.
Это означало, что форма Земли – не идеальный шар: она сплюснута у полюсов. Ее полярный радиус на 21 км короче экваториального.
Для школьного глобуса масштаба 1: 50 000 000 отличие этих радиусов будет всего 0,4 мм, т. е. совершенно незаметно.
Отношение разности величин экваториального и полярного радиусов Земли к величине экваториального называется сжатием. По современным данным, оно составляет 1/298, или 0,0034, т.е. сечение Земли по меридиану будет эллипсом.
В настоящее время форму Земли принято характеризовать следующими величинами:
сжатие эллипсоида –1 : 298,25;
средний радиус – 6371,032 км;
длина окружности экватора – 40075,696 км.
В XX в. благодаря измерениям, точность которых составила 15 м, выяснилось, что земной экватор также нельзя считать окружностью.
Сплюснутость экватора составляет всего 1/30 000 (в 100 раз меньше сплюснутости меридиана).
Более точно форму нашей планеты передает фигура, называемая эллипсоидом, у которого любое сечение плоскостью, проходящей через центр Земли, не является окружностью.
Определение расстояний в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс

Измерить расстояние от Земли до Солнца удалось лишь во второй половине XVIII в., когда был впервые определен горизонтальный параллакс Солнца.
Горизонтальным параллаксом (p) называется угол, под которым со светила виден радиус Земли, перпендикулярный лучу зрения.
Значению параллакса Солнца 8,8” соответствует расстояние равное 150 млн км. Одна астрономическая единица (1 а. е.) равна 150 млн км.
Для малых углов, выраженных в радианах, sin p ≈ p.
1 радиан = 206 265”
или
Чем дальше расположен объект, тем меньше его параллакс.
Наибольшее значение имеет параллакс Луны, который в среднем составляет 57'.
Во второй половине XX в. развитие радиотехники позволило определять расстояния
до тел Солнечной системы посредством радиолокации.
Первым объектом среди них стала Луна. На основе радиолокации Венеры величина астрономической единицы определена с точностью порядка километра.
В настоящее время благодаря использованию лазеров стало возможным провести оптическую локацию Луны.
При этом расстояния до лунной поверхности измеряются с точностью до сантиметров.
Пример решения задачи
На каком расстоянии от Земли находится Сатурн, когда его горизонтальный параллакс равен 0,9"?
Дано:
p1=0,9“
D= 1 а.е.
p  = 8,8“
D1 - ?
Решение:
Ответ: D1 = 9,8 а.е.
Определение размеров светил
Зная расстояние до светила, можно определить его линейные размеры, если измерить его угловой радиус р. Формула, связывающая эти величины, аналогична формуле для определения параллакса:
Пример решения задачи
Чему равен линейный диаметр Луны, если она видна с расстояния 400 000 км под углом примерно 30'?
Дано:
D= 400000 км
ρ = 30’
d - ?
Решение:
Если ρ выразить в радианах, то r = D ρ
Ответ: d= 3490 км.
Учитывая, что угловые диаметры даже Солнца и Луны составляют примерно 30', а все планеты видны невооруженному глазу как точки, можно воспользоваться соотношением: sin р ≈ р.
Тогда:               и

Следовательно,

Если расстояние D  известно, то r = D ρ, где величина ρ выражена в радианах.
Вопросы (с.71)
1. Какие измерения, выполненные на Земле, свидетельствуют о ее сжатии?
2. Меняется ли и по какой причине горизонтальный параллакс Солнца в течение года?
3. Каким методом определяется расстояние до ближайших планет в настоящее время?
Домашнее задание
1) § 11.
2) Упражнение 11 (с.71)
 1. Чему равен горизонтальный параллакс Юпитера, наблюдаемого с Земли в противостоянии, если Юпитер в 5 раз дальше от Солнца, чем Земля?
2. Расстояние Луны от Земли в ближайшей к Земле точке орбиты (перигее) 363 000 км, а в наиболее удаленной (апогее) – 405 000 км. Определите горизонтальный параллакс Луны в этих положениях.
3. Во сколько раз Солнце больше, чем Луна, если их угловые диаметры одинаковы, а горизонтальные параллаксы равны 8,8" и 57' соответственно?
4. Чему равен угловой диаметр Солнца, видимого с Нептуна?
Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.  : учебник/ Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут.  - М.: Дрофа, 2013. – 238с
CD-ROM «Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия, 9-10 классы». ООО «Физикон». 2003
http://static.webshopapp.com/shops/021980/files/053607438/fotobehang-planeten-232cm-x-315cm.jpg
http://images.1743.ru/images/1743/2017/06_june/image_18062017102234_14977633549594.jpg
http://www.creationmoments.com/sites/creationmoments.com/files/images/What%27s%20the%20Right%20Answer.jpg
https://videouroki.net/videouroki/conspekty/geom9/26-izmieritiel-nyie-raboty.files/image021.jpg
http://www.muuseum.ut.ee/vvekniga/pages/data/geodeesia/1-CD006-Triangulation_16th_century.jpg
http://elima.ru/i/12/000054e.jpg
http://otvet.imgsmail.ru/download/182729882_1ef2e5f39d37858546ff499b3558a78a_800.png
http://www.radartutorial.eu/01.basics/pic/radarprinzip.bigger.jpg


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс С.В. Иванова, М.И. Кузнецовой, А.О. Евдокимовой

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа с.Воскресеновка»
            наименование учредителя и образовательного учреждения

|Рассмотрено                         |Утверждаю:                          |
|Педагогическим   советом            |Директор  МБОУ СОШ с.Воскресеновка  |
|МБОУ СОШ с.Воскресеновка            |С.В.Пастухова                       |
|                                    |                                    |
|Протокол №1  от  « 31 »августа      |Приказ №38-ОД от « 31 »  августа    |
|2017 г.                             |2017                                |

                              Рабочая программа
                                Русский язык
|(наименование учебного предмета / курса)                                |
|                                                                        |
|Базовый уровень, начальное общее образование                            |
|(уровень, ступень образования)                                          |
|                                                                        |
|1  год                                                                  |
|(срок реализации программы)                                                   |
|                                                                              |
|                                                                              |
|Составлена на основе примерной основной образовательной программы начального  |
|общего образования, разработана в соответствии с требованиями федерального    |
|государственного образовательного стандарта начального общего образования     |
|«Русский язык» и авторской программы                                          |
|(наименование программы)                                                |
|                                                                        |
|                                                                        |
|С.В. Иванова, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова                           |
|(автор программы)                                                       |
|                                                                        |
|                                                                        |
|Астапенок Мария Андреевна, учитель начальных классов                    |

        Кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)

                                    2017
 Пояснительная записка

      Рабочая учебная программа составлена  в  соответствии  с  требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта  начального  общего
образования 2009 года и авторской программы  С.В. Иванова, М.И.  Кузнецовой,
А.О. Евдокимовой Русский язык. М.: «Вентана-Граф»,  2013.  (Начальная  школа
XXI века).
      Рабочая   программа   конкретизирует   содержание    предметных    тем
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по  разделам  и
темам курса. Она рассчитана на 175 учебных часов  из  расчета  пяти  учебных
часов в неделю.

      Планируемые результаты освоения программы

      Личностными результатами изучения русского  языка  в  начальной  школе
являются:
    –  осознание  языка  как  основного  средства   человеческого   общения;
      восприятие русского языка как явления национальной культуры;
    –  понимание  того,  что  правильная  устная  и  письменная  речь   есть
      показатели индивидуальной культуры человека; способность к  самооценке
      на основе наблюдения за собственной речью.
      Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются:
         – умение использовать язык с целью поиска  необходимой  информации
           в различных источниках для решения учебных задач;
         –  способность  ориентироваться  в  целях,  задачах,  средствах  и
           условиях общения;
         – умение  выбирать  адекватные  языковые  средства  для  успешного
           решения коммуникативных  задач  (диалог,  устные  монологические
           высказывания, письменные тексты) с  учетом  особенностей  разных
           видов  речи  и   ситуаций   общения;   понимание   необходимости
           ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные  мнения
           и координировать различные  позиции  в  сотрудничестве  с  целью
           успешного участия в диалоге;
         – стремление к  более  точному  выражению  собственного  мнения  и
           позиции;
         – умение задавать вопросы.
      Предметными результатами изучения русского  языка  в  начальной  школе
являются:
         –  овладение  начальными   представлениями   о   нормах   русского
           литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
           и правилах речевого этикета;
         – умение применять орфографические правила  и  правила  постановки
           знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
           предложенных текстов; умение проверять написанное;
         –   умение   (в   объеме   изученного)    находить,    сравнивать,
           классифицировать, характеризовать такие  языковые  единицы,  как
           звук, буква, часть слова, часть
         –  речи,  член  предложения,  простое   предложение;   способность
           контролировать
         – свои действия, проверять написанное.
      Планируемые результаты освоения программы по  русскому  языку  в  3-ем
классе.
      Ученик научится:
      различать, сравнивать, кратко характеризовать:
    • имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;
    • виды предложений по цели высказывания и интонации;
    • главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные членыпредложения;
      выделять, находить
    • собственные имена существительные;
    • личные местоимения 1, 2, 3-го лица;
    • грамматическую основу простого двусоставного предложения;
    •  в  простом   предложении   однородные   члены   (как   главные,   так
      ивторостепенные);
      решать учебные и практические задачи
    • определять род изменяемых имен существительных;
    •  устанавливать  форму  числа  (единственное  или   множественное)имени
      существительного;
    • задавать падежные вопросы и определять падеж именисуществительного;
    • определять принадлежность имен существительных к 1, 2, 3-емусклонению;
    • устанавливать  при  помощи  смысловых  (синтаксических)вопросов  связь
      между словами в предложении;
    • находить предложения с однородными членами без союзов и ссоюзами и, а,
      но;
    •   использовать   разные   способы   решения   орфографической   задачи
      взависимости от места орфограммы в слове;
    • подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
    •  определять  (уточнять)  написание  слова  по  орфографическомусловарю
      учебника;
    • безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом65–80 слов;
    • проверять собственный  и  предложенный  тексты,  находить  иисправлять
      орфографические и пунктуационные ошибки;
    • составлять план собственного и предложенного текс та;
    • определять тип текс та: повествование, описание, рассуждение;
    • корректировать тексты с нарушенным порядком предложений иабзацев;
    • составлять собственные тексты в жанре письма;
      применять правила правописания:
    • приставки, оканчивающиеся на з, с;
    • непроверяемые гласные  и  согласные  в  корне  слова  (словарныеслова,
      определенные программой);
    • буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
    • буквы и, ы после ц в различных частях слов;
    • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
    • безударные гласные в падежных окончаниях именсуществительных;
    • буквы о, е в окончаниях имен существительных после шипящих иц;
    • безударные гласные в падежных окончаниях именприлагательных;
    • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
    • знаки препинания при однородных членах предложения ссоюзами и, а, но и
      без союзов.
      Ученик получит возможность научиться:
    • проводить по предложенному  в  учебнике  алгоритму  фонетическийразбор
      слова и разбор слова по  составу  (в  словах  с  однозначновыделяемыми
      морфемами);
    •    устанавливать     род     неизменяемых     имен     существительных
      (наиболееупотребительные слова);
    • склонять личные местоимения;
    • различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
    • находить второстепенные члены предложения: определение,обстоятельство,
      дополнение;
    • самостоятельно составлять предложения с однородными членами  безсоюзов
      и с союзами и, а, но;
    • разбирать по членам простое двусоставное предложение;
    • применять правило правописания соединительных гласных  о,  е  всложных
      словах;
    • применять правило правописания  суффиксов  имен  существительных  –ок,
      -ец, -иц, сочетаний ичк, ечк, инк, енк;
    • применять правило правописания безударных гласных в падежныхокончаниях
      имен существительных на –ий, -ия, -ие;
    •  при  работе  над  ошибками  осознавать   причины   появления   ошибки
      иопределять способы действий, помогающих предотвратить ее впоследующих
      письменных работах;
    • писать подробные изложения;
    • создавать собственные тексты (писать сочинения) с  учетомправильности,
      богатства и выразительности письменной речи;
    • соблюдать нормы современного русского литературного языка всобственной
      речи и оценивать соблюдение этих норм  в  речисобеседников  (в  объеме
      представленного в учебнике материала).

      Содержание тем учебного курса

      I. «Как устроен наш язык» (основы лингвистических знаний) (82 ч)
      1.1. Фонетика и графика. Повторение изученного в 1-ом и  2-ом  классах
на основе фонетического разбора слова. (3 ч)
      1.2.  Орфоэпия.  Произношение  звуков  и  сочетаний  звуков,  ударение
всловах в соответствии с нормами современного русского литературногоязыка.
      1.3. Состав слова (морфемика). Повторение изученного во 2-омклассе  на
основе разбора слова по составу. (4 ч)
      1.4. Синтаксис (18 ч)
      Предложение.  Нахождение  главных  членов  предложения:   подлежащегои
сказуемого.  Установление  при  помощи  смысловых   (синтаксических)вопросов
связи  между  словами  в  предложении.  Различение  главных  ивторостепенных
членов предложения (дополнение, определение,обстоятельство).
      Наблюдение за однородными членами предложения.  Использованиеинтонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
      Нахождение    и    самостоятельное    составление    предложений     с
однороднымичленами без союзов и с союзами и, а, но.
      1.5. Морфология (37 ч)
      Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
      Имя существительное: общее значение и употребление в речи.
      Различение имен существительных мужского, женского  и  среднего  рода.
Род
      неизменяемых имен существительных (на примере  наиболееупотребительных
слов). Изменение имен существительных по числам.
      Изменение имен существительных по падежам. Падеж и предлог:образование
предложно-падежной формы. Различение  падежных  исмысловых  (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен
      существительных  к  1,  2,  3-ему  склонению.  Различение  собственных
инарицательных   имен   существительных.   Наблюдение    за    одушевленными
инеодушевленными      именами       существительными.       Словообразование
именсуществительных.
      Имя прилагательное: общее значение и употребление в речи.
      Изменение  имен   прилагательных   по   родам,   числам   и   падежам.
Основныепризнаки    качественных,     относительных     и     притяжательных
именприлагательных. Словообразование имен прилагательных.
      Местоимение: общее значение и употребление в речи.  Личныеместоимения.
Употребление личных местоимений в речи. Склонение личныхместоимений.
      II. «Правописание» (формирование навыков грамотного письма) (52ч)
      Повторение правил правописания, изученных в 1–2-ом классах.
      Формирование  орфографической  зоркости:   осознание   меставозможного
возникновения орфографической ошибки, использование  разныхспособов  решения
орфографической задачи в зависимости от местаорфограммы в слове.
      Ознакомление с правилами правописания и их применение:
    • приставки, оканчивающиеся на з, с;
    • соединительные гласные о, е в сложных словах;
    • непроверяемые гласные  и  согласные  в  корне  слова  (словарныеслова,
      определенные программой);
    • буквы о, ё после шипящих в корнях слов;
    • буквы и, ы после ц в различных частях слов;
    • суффиксы имен существительных –ок, -ец, -иц, сочетания  ичк,  ечк,инк,
      енк;
    • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
    • безударные гласные в падежных окончаниях именсуществительных;
    • безударные гласные в падежных окончаниях имен  существительныхна  –ий,
      -ия, -ие;
    •  буквы  о,  е  в  окончаниях  имен  существительных  после  шипящих  и
      ц;безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных;
    • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
    • знаки препинания при однородных членах предложения с союзамии, а, но и
      без союзов.
      Использование  орфографического  словаря  для   определения(уточнения)
написания слова. Формирование действия контроля  припроверке  собственных  и
предложенных текстов.
      III. «Развитие речи» (36 ч)
      3.1. Устная речь
      Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиямиобщения  для
эффективного  решения  коммуникативной  задачи.  Соблюдение  норм   речевого
этикета  и  орфоэпических  норм  в  ситуациях  учебного  ибытового  общения.
Формулировка и аргументирование собственного мненияи  позиции  в  диалоге  и
дискуссии. Умение договариваться и приходить кобщему  решению  в  совместной
деятельности. Умение контролировать (устнокоординировать) действия  партнера
при  проведении  парной  и   групповойработы.   Соблюдение   норм   речевого
взаимодействия при интерактивномобщении (sms-сообщения,  электронная  почта,
Интернет и другие виды испособы связи).
      3.2. Письменная речь
      Продолжение  работы   над   структурой   текста,   начатой   во   2-ом
классе:озаглавливание   текстов,   написание    собственных    текстов    по
заданнымзаглавиям;   корректирование   текстов   с    нарушенным    порядком
предложений  иабзацев;  составление  плана  текста,  написание   текста   по
заданному плану.
      Определение  типов  текстов  (повествование,  описание,   рассуждение)
исоздание собственных текс тов заданного типа.
      Знакомство с изложением  (подробный  и  выборочный  пересказ  текста)и
сочинением как видами письменной работы.
      Знакомство с жанром письма.
      Создание  собственных  текстов  и  корректирование  заданных   текстов
сучетом правильности, богатства и выразительности письменной  речи  (сопорой
на материал раздела  «Лексика»,  изученного  во  2  классе):использование  в
текстах  многозначных  слов,  синонимов,  антонимов,  заимствованных   cлов,
устаревших слов и фразеологизмов.

Тематическое планирование учебных часов по разделам программы

|№      |Раздел                                                      |Количе|
|       |                                                            |ство  |
|       |                                                            |часов |
|1      |Как устроен наш язык                                        |82    |
|2      |Правописание (формирование навыков грамотного письма)       |52    |
|3      |Развитие речи                                               |36    |
|4      |Резерв                                                      |5     |
|       |Итого                                                       |175   |

Календарно - тематическое планирование
Общее количество часов: 175
Количество уроков в неделю - 5

|№     |Тема урока                                                  |Кол-во |
|урока |                                                            |часов  |
|      |                                                            |       |
|      |Повторяем фонетику.                                         |1      |
|      |Повторяем правила написания большой буквы.                  |1      |
|      |Фонетический разбор слова                                   |1      |
|      |Повторяем правила переноса слов. Словарный диктант № 1      |1      |
|      |Повторяем: текст, его признаки и типы                       |1      |
|      |Диагностическая работа № 1 по теме: "Повторение материала,  |1      |
|      |изученного во втором классе "                               |       |
|      |Фонетический разбор слова                                   |1      |
|      | Контрольное списывание № 1. Повторяем правила обозначения  |1      |
|      |гласных после шипящих.                                      |       |
|      |Работа над ошибками. Повторяем состав слова.                |1      |
|      |Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.    |1      |
|      |Повторяем признаки и типы текста                            |1      |
|      |Разбор слова по составу                                     |1      |
|      |Повторение правила правописания согласных в корне слова     |1      |
|      |Повторяем словообразование.                                 |1      |
|      |Повторяем правила правописания непроизносимых согласных в   |1      |
|      |корне слова. Словарный диктант № 2                          |       |
|      |Контрольный диктант № 1 по теме "Повторение орфограмм корня"|1      |
|      |Работа над ошибками. Разбор слова по составу и              |1      |
|      |словообразование.                                           |       |
|      |Текст и его заглавие.                                       |1      |
|      |Разбор слова по составу  и словообразование.                |1      |
|      |Повторяем правописание суффиксов.                           |1      |
|      |Повторяем правописание приставок                            |1      |
|      |Заглавие и начало текста                                    |1      |
|      |Предложение и его смысл. Слова в предложении                |1      |
|      |Контрольная работа № 1 по  теме "Фонетический анализ слова, |1      |
|      |разбор слова по составу"                                    |       |
|      |Работа над ошибками.  Виды предложения по цели высказывания |1      |
|      |и интонации                                                 |       |
|      |Последовательность абзацев в тексте                         |1      |
|      |Деление текста на абзацы                                    |1      |
|      |Контрольное списывание № 2. Главные члены предложения       |1      |
|      |Работа над ошибками. Деление текста на абзацы.              |1      |
|      |Повторяем правописание разделительного твёрдого и           |1      |
|      |разделительного мягкого  знаков.                            |       |
|      |Главные члены предложения                                   |1      |
|      |Учимся писать приставки                                     |1      |
|      |Учимся писать приставки , оканчивающиеся на з и с.          |1      |
|      |Подлежащее. Словарный диктант № 3                           |1      |
|      |Сказуемое.                                                  |1      |
|      |Учимся писать письма. Сочинение                             |1      |
|      |Подлежащее и сказуемое                                      |1      |
|      | Контрольный диктант № 2 по теме "Орфограммы, изученные во  |1      |
|      |втором классе"                                              |       |
|      |Работа над ошибками.                                        |1      |
|      |Учимся писать письма. Самостоятельная работа по развитию    |1      |
|      |речи                                                        |       |
|      | Контрольная работа № 2 по теме "Простое предложение. Виды  |1      |
|      |предложений по цели высказывания и интонации. Главные члены |       |
|      |предложения"                                                |       |
|      |Работа над ошибками.  Второстепенные члены предложения.     |1      |
|      |Обстоятельство                                              |1      |
|      |Обстоятельство                                              |1      |
|      |Учимся писать приставку с                                   |1      |
|      |Учимся писать письма                                        |1      |
|      |Определение                                                 |1      |
|      |Определение                                                 |1      |
|      |Учимся писать слова с двумя корнями                         |1      |
|      |Запоминаем соединительные гласные о и е.                    |1      |
|      |Учимся писать письма. Словарный диктант № 4                 |1      |
|      |Дополнение                                                  |1      |
|      |Дополнение                                                  |1      |
|      |Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова        |1      |
|      |Контрольная работа №3 по теме "Распространенное и           |1      |
|      |нераспространённое предложения", "Второстепенные члены      |       |
|      |предложения"                                                |       |
|      |Работа над ошибками.  Учимся писать буквы о, ё после шипящих|1      |
|      |в корне слова                                               |       |
|      |Учимся писать письма                                        |1      |
|      |Однородные члены предложения                                |1      |
|      |Учимся обозначать звук (ы) после звука (ц)                  |1      |
|      |Однородные члены предложения                                |1      |
|      |Знаки препинания при однородных членах предложения.         |1      |
|      |Словарный диктант № 5                                       |       |
|      |Учимся писать письма                                        |1      |
|      |Контрольный диктант № 3 по теме "Правописание слов,         |1      |
|      |образованных сложением", "Правописание гласных о, ё после   |       |
|      |шипящих", "Правописание гласных и, ы после ц"               |       |
|      |Работа над ошибками.Однородные члены предложения            |1      |
|      |Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными|1      |
|      |членами предложения                                         |       |
|      |Однородные члены предложения. Словарный диктант № 6         |1      |
|      |Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными|1      |
|      |членами предложения                                         |       |
|      |Учимся писать письма                                        |1      |
|      |Контрольная работа № 4 по темам "Фонетика. Состав слова",   |1      |
|      |"Синтаксис. Простое предложение"                            |       |
|      |Работа над ошибками. Повторение тем "Фонетика. Состав       |1      |
|      |слова", "Синтаксис. Простое предложение"                    |       |
|      |Промежуточная диагностика № 2 "Результаты освоения          |1      |
|      |программного материала за первое полугодие"                 |       |
|      |Повторяем фонетику и состав слова                           |1      |
|      |Повторение                                                  |1      |
|      |Контрольный диктант № 4 по темам: "Фонетика. Состав слова", |1      |
|      |"Синтаксис. Простое предложение"                            |       |
|      |Работа над ошибками. Контрольное списывание № 3             |1      |
|      |Части речи.                                                 |1      |
|      |Самостоятельные и служебные части речи.                     |1      |
|      |Повторение                                                  |1      |
|      | Имя существительное.                                       |1      |
|      |Повторение.                                                 |1      |
|      |Учимся писать изложение                                     |1      |
|      |Род имён существительных                                    |1      |
|      |Род имён существительных                                    |1      |
|      |Учимся писать изложение                                     |1      |
|      |Число имён существительных                                  |1      |
|      |Правописание мягкого знака после шипящих у имён             |1      |
|      |существительных                                             |       |
|      |Правописание мягкого знака после шипящих у имён             |1      |
|      |существительных                                             |       |
|      |Число имён существительных.                                 |1      |
|      |Изменение имён существительных по числам                    |1      |
|      |Изменение имён существительных по числам                    |1      |
|      |Контрольная работа № 5 по темам: "Части речи", "Род и число |1      |
|      |имён существительных"                                       |       |
|      |Работа над ошибками.  Изменение имён существительных по     |1      |
|      |числам.                                                     |       |
|      |Учимся писать изложение                                     |1      |
|      |Изменение имён существительных  по падежам                  |1      |
|      |Падеж имён существительных                                  |1      |
|      |Падеж имён существительных                                  |1      |
|      |Учим слова с удвоенными согласными в корне                  |1      |
|      |Учимся писать письма                                        |1      |
|      |Падеж имён существительных. Словарный диктант № 8           |1      |
|      |Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных         |1      |
|      |Падеж имён существительных                                  |1      |
|      |Контрольный диктант № 5 по теме "Падежи имён                |1      |
|      |существительных"                                            |       |
|      |Работа над ошибками.  Падежные окончания имён               |1      |
|      |существительных                                             |       |
|      |Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк-|1      |
|      |Работаем с текстом                                          |1      |
|      |Склонение имён существительных                              |1      |
|      |Учимся писать сочетания -инк- и -енк-                       |1      |
|      |Контрольное списывание № 3                                  |1      |
|      |Работа над ошибками. Склонение имён существительных         |1      |
|      |Правописание безударных окончаний имён существительных      |1      |
|      |первого склонения                                           |       |
|      |Работаем с текстом                                          |1      |
|      |Склонение имен существительных                              |1      |
|      |Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го |1      |
|      |склонения                                                   |       |
|      | Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые        |1      |
|      |Словарный диктант № 8                                       |       |
|      |Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го|1      |
|      |склонения                                                   |       |
|      |Контрольная работа № 6 по теме "Склонение имён              |       |
|      |существительных"                                            |       |
|      |Учимся писать изложение                                     |1      |
|      |Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.        |1      |
|      |Учимся писать безударные окончания имён существительных 2-го|1      |
|      |склонения                                                   |       |
|      |Имена существительные собственные и нарицательные           |1      |
|      |Правописание гласных в окончаниях имён существительных после|1      |
|      |шипящих и ц                                                 |       |
|      |Учимся писать изложения                                     |1      |
|      |Способы образования имён существительных                    |2      |
|      |Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го |2      |
|      |склонения                                                   |       |
|      |Учимся писать изложения                                     |1      |
|      |Контрольная работа № 7 по теме "Грамматические признаки имён|1      |
|      |существительных"                                            |       |
|      |Работа над ошибками. Повторяем фонетику и состав слова      |1      |
|      |Контрольное изложение                                       |1      |
|      |Контрольный диктант № 6 по темам: "Безударные окончания имён|1      |
|      |существительных", "Правописание гласных в окончаниях имён   |       |
|      |существительных после шипящих и ц"                          |       |
|      |Работа над ошибками.                                        |1      |
|      |Повторяем правописание безударных окончаний имён            |1      |
|      |существительных 1, 2, 3-го склонения.                       |       |
|      |Имя прилагательное                                          |1      |
|      |Правописание окончаний имён существительных множественного  |1      |
|      |числа                                                       |       |
|      |Повторение                                                  |1      |
|      |Имя прилагательное                                          |1      |
|      |Повторяем правописание безударных окончаний имён            |1      |
|      |существительных.                                            |       |
|      |Имя прилагательное                                          |1      |
|      |Правописание окончаний имён существительных на -ий, -ия, ие |1      |
|      |Правописание окончаний имён существительных на -ий, -ия, ие |1      |
|      |Повторение правил правописания безударных окончаний имён    |1      |
|      |существительных.                                            |       |
|      |Качественные имена прилагательные                           |1      |
|      |Контрольный диктант № 7 по теме "Правописание падежных      |1      |
|      |окончаний имён существительных"                             |       |
|      |Работа над ошибками. Качественные имена прилагательные      |1      |
|      |Изложение с элементами сочинения                            |1      |
|      |Правописание окончаний имён прилагательных                  |1      |
|      |Учимся писать изложение. Контрольное изложение              |1      |
|      |Работа над ошибками. Правописание окончаний имён            |1      |
|      |прилагательных                                              |       |
|      |Краткая форма качественных прилагательных                   |1      |
|      |Правописание окончаний имён прилагательных                  |1      |
|      |Учимся писать сочинение                                     |1      |
|      |Относительные имена прилагательные                          |1      |
|      |Правописание относительных имён прилагательных              |1      |
|      |Как образуются относительные имена прилагательные           |1      |
|      |Правописание относительных имён прилагательных              |1      |
|      |Учимся писать сочинение. Самостоятельная работа по развитию |1      |
|      |речи                                                        |       |
|      |Контрольная работа № 8 по теме "Имя прилагательное и его    |1      |
|      |грамматическое значение"                                    |       |
|      |Работа над ошибками. Правописание относительных имён        |1      |
|      |прилагательных                                              |       |
|      |Диагностическая работа № 3 по теме "Результаты освоения     |1      |
|      |программного материала за третий класс"                     |       |
|      |Притяжательные имена прилагательные                         |1      |
|      |Правописание притяжательных имён прилагательных             |1      |
|      |Контрольный диктант № 8 по теме "Правописание падежных      |1      |
|      |окончаний имён прилагательных"                              |       |
|      |Работа над ошибками. Повторение                             |1      |
|      |Личные местоимения                                          |1      |
|      |Правописание местоимений с предлогами                       |1      |
|      |Повторяем фонетику. Контрольное списывание № 4              |1      |
|      |Комплексная интегрированная работа                          |1      |
|      |Как изменяются местоимения                                  |1      |
|      |Правописание местоимений. Как изменяются местоимения        |1      |

Резерв – 5 часов.


Презентация "Идёт волшебница - зима" 3 класс


title: Конспект урока "Новая работа знакомых букв" 1 класс

extracted_text:
|Тема урока:    |Новая работа знакомых букв.                                        |
|               |                                                                   |
|Цель урока:    |Помочь детям открыть новые знания о буквах е,ё.ю,я:  буквы е,ё,я,ю |
|               |могут обозначать два звука  , когда мы их называем и  когда они    |
|               |находятся в начале слова;                                          |
|               |Развивать  фонематический слух, внимание, речь; расширять словарный|
|               |запас;                                                             |
|               |Формировать навык правильного осознанного чтения.                  |
|               |                                                                   |
|Оборудование:  |Компьютер, проектор, блок-сигналы, таблица №2 ( Буквы, обозначающие|
|               |гласные звуки и служащие для обозначения мягкости согласных),      |
|               |таблички с чистоговорками.                                         |
|               |Ход урока:                                                         |
|               |1.Игра «Одуванчики» ( Если  я показываю солнышко, то дети          |
|               |поднимаются на носочки и тянут раскрытые ладошки к солнышку, когда |
|1.Орг. момент  |показываю тучку, то дети приседают и складывают ладошки).          |
|               |2. Разминка.                                                       |
|               |*Чистоговорки .                                                    |
|               |-Прочитайте и закончите чистоговорки.                              |
|               |Ре-рё-ре- … (мы играли во дворе).                                  |
|               |Яр-юр-яр- … (едем мы в Капьяр).                                    |
|               |*Дикция.                                                           |
|               |Повторяйте за мной громко и чётко:                                 |
|               |Ня-ню-ня                                                           |
|               |Ле-лё-лю                                                           |
|               |Ям-юн-ёр                                                           |
|               |*Дыхание. Упражнение «Ныряние».На счёт 1-3 набираем воздух, по     |
|               |команде: «Нырнули!» дети присаживаются, задерживая дыхание; по     |
|               |команде: «Вынырнули!» дети встают. Повторяют 3 раза.               |
|               |                                                                   |
|               |-Внимание на экран.(2 слайд)                                       |
|2.Постановка   |Прочитайте тему урока. Сначала дети читают самостоятельно, потом   |
|учебной задачи.|один хорошо читающий ученик читает тему урока вслух : «Новая работа|
|               |знакомых букв».                                                    |
|               |- О каких же буквах сегодня будет идти речь? Я открываю букву , а  |
|               |вы хором её называйте и приветствуйте дружными аплодисментами .    |
|               |- Внимание на экран. (3 слайд)                                     |
|               |На экране последовательно появляются  буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я.    |
|               |-Эти буквы принесли нам сегодня 3 секрета.                         |
|               |- Ставим цель урока.  Чему будем  учиться сегодня на уроке?        |
|               |(Высказывания детей учитель корректирует)                          |
|               |- Итак , сегодня мы познакомимся с новой работой уже знакомых нам  |
|               |букв Е е, Ё ё, Ю ю, Я я и новыми словами с данными буквами.; будем |
|               |работать над развитием фонематического слуха   и формированием     |
|               |навыка чтения.                                                     |
|               |                                                                   |
|3.Актуализация |-А начнём мы урок с «Аукциона знаний» о данных буквах.  Расскажите |
|знаний.        |всё,что вы уже знаете о буквах е, ё, ю, я.                         |
|               |Предполагаемые ответы учеников:                                    |
|               |Данные буквы обозначают гласные звуки.                             |
|               |Буквы е , ё , ю, я служат для обозначения мягкости согласных.      |
|               |(На доске появляется таблица №2)                                   |
|               |Буква е обозначает звук [э], буква ё – звук [о], буква ю –звук     |
|               |[у], буква я – звук [а] после букв , обозначающих согласный звук.  |
|               |                                                                   |
|               |- Давайте вместе откроем первый секрет этих букв. Назовите ещё раз |
|Открытие новых |букву ю , а теперь назовите букву у.                               |
|знаний         |-Вы сказали, что буква ю после согласного обозначает звук [у], но  |
|               |когда мы называем буквы ю и у , то они звучат по-разному.          |
|               |-В чём же отличие? На этот вопрос вы ответите , проводя            |
|               |исследовательскую работу в парах. Пары первого ряда сравнивают     |
|               |название букв а и я, пары второго ряда – е и э, третьего ряда- ё и |
|               |о.                                                                 |
|               |Один из вас называет букву , которая служит для обозначения        |
|               |мягкости , а другой –для обозначения твёрдости. Вместе вы          |
|               |вслушиваетесь в звучание их названий и находите отличие.           |
|               |Вывод: В названии букв е,ё.ю,я мы слышим 2 звука и обозначаем их   |
|               |следующим образом :                                                |
|               |                                                                   |
|               |Этот обозначение появляется на втором слайде по щелчку мышки.      |
|               |                                                                   |
|               |Танцевальная.                                                      |
|Физминутка     |                                                                   |
|               |-Открыть второй секрет нам поможет игра « Превращение слов» .      |
|               |Вы должны читать хором слова ,появляющиеся на экране. ( Слайд4)  На|
|               |экране появляется сначала слово пел. Делаем 2 быстрых щелчка и     |
|               |буква п  исчезает с экрана , а вместо неё появляется буква м. Дети |
|               |читают слова мел, следующие 2 щелчка мышкой убирают букву м, и     |
|               |появляется буква с. Читаем хором слово сел. Прочитав слово,        |
|               |учащиеся определяют сколько звуков  обозначает буква е . По щелчку |
|               |буква с исчезает , и дети читаю слова ел.                          |
|               |- Что обозначает слово ел? ( Действие).                            |
|               |- Какой звук обозначает  буква е в слове ел?  ( В этом слове буква |
|               |е обозначает не один звук , а два звука [ й’ э ]                   |
|               |- Итак , открываем второй секрет: не только в названии буквы е 2   |
|               |звука , но и ….. (в словах эта буква может обозначать 2 звука).    |
|               |- А третий секрет мы должны раскрыть , наблюдая  в какой позиции   |
|               |слова буквы е,ё,я,ю обозначают 2 звука.                            |
|               |-Откройте букварь на стр. 94.                                      |
|               |Прочитайте слова ,которые предлагает девочка-резвушка. ( Слайд 5). |
|               |Обозначьте карандашом те слова , в которых буквы е, ё. я, ю        |
|               |обозначают 2 звука. Взаимопроверка. Встаньте те пары, у  которых   |
|               |возникли разногласия.                                              |
|               |-С чем вы не согласны?                                             |
|               |- Что нужно ,чтобы определить количество звуков? ( Внимательно     |
|               |вслушиваться в слово,  развивать фонематический слух))             |
|               |( После анализа выбора детей того или иного слова на экране по     |
|               |щелчку исчезают слова, в которых буквы е, ё, я, ю исчезают.)       |
|               |-Итак, когда же буквы е,ё, я,ю обозначают в словах 2 звука?        |
|               |Вывод: Буквы е,ё,я,ю обозначают 2 звука в начале слова. ( Это      |
|               |третий секрет).                                                    |
|               |                                                                   |
|               |-Рассмотрите иллюстрацию на экране и назовите слова , которые      |
|Первичное      |начинаются на буквы е,ё,я,ю. ( Слайд 6. )                          |
|закрепление    |Дети называют слова ёжик, ели.                                     |
|знаний         |- В тетрадях выполните звуковой анализ слова  ёжик самостоятельно. |
|               |-Сколько звуков в слове? ( 5). (На экране появляются 5 квадратов)  |
|               |- Называем каждый звук хором , а характеристику звуку даёт один    |
|               |ученик. (Дети с помощью блок-сигналов показывают , согласны с      |
|               |ответом или нет).                                                  |
|               |-Каждый звук обозначаем буквой. Сколько букв?  (4)                 |
|               |-Почему?                                                           |
|               |- А схему слова  ели дополните в букваре карандашом. (Фронтальная  |
|               |проверка).                                                         |
|               |-Внимание, на следующую картинку. ( Слайд 7)                       |
|               |- Строим в тетради звуковую схему слова яхта. ( Работу ведём       |
|               |аналогичную работе со словом ёжик)                                 |
|               |- Схему слова юг дополняем в учебнике.                             |
|               |-Кто считает, что уже хорошо может определять количество звуков,   |
|               |которые обозначают буквы е,ё,ю,я?                                  |
|               |-Следующая работа поможет нам проверить это пока с помощью игры.   |
|               |Прочитайте пары слов в букваре на стр.94 под звуковыми схемами и   |
|               |зачеркните слова ,в которых изучаемые буквы обозначают 1 звук.     |
|               |А теперь поиграем. (слайд 8) Я на экране показываю слово .  Если   |
|               |изучаемые буквы обозначают 1 звук , то встают девочки , читая      |
|Игра «Сколько  |данное слово хором. Если – 2 звука , то встают мальчики , читая    |
|звуков?»       |слово хором.                                                       |
|               |                                                                   |
|               |Гимнастика для глаз.                                               |
|Физминутка     |                                                                   |
|               |- А теперь мы будет читать слова , которые начинаются на  буквы    |
|Работа над     |е,ё,ю,я, и познакомимся с их лексическим значением .               |
|лексическим    |-Читаем первую группу слов. ( Слайд 9).                            |
|значением слов.|- Чем похожи данные слова? ( начинаются на букву е. обозначают     |
|               |действие предметов).                                               |
|               |- Какое из данных слов может обозначать предмет? ( Ели-деревья).   |
|               |                                                                   |
|               |-Читаем вторую группу слов. ( Слайд 10).                           |
|               |- В каком слове опасное место –парная согласна на конце? (Ястреб)  |
|               |-Кто такой ястреб? ( Птица)                                        |
|               |-Посмотрите на эту птицу. ( На экране по щелчку появляется ястреб, |
|               |второй щелчок мышки убирает птицу)                                 |
|               |- В каком слове букв столько же , сколько и звуков? ( В слове якорь|
|               |буква я обозначает 2 звука, а буква ь не обозначает звука.)        |
|               |- Что такое якорь? Рассмотрите его на экране .( По щелчку мышки    |
|               |появляется изображение якоря, а по второму –оно исчезает)          |
|               |                                                                   |
|               |-Читаем третью группу слов. ( Слайд 11)                            |
|               |-Назовите односложные слова.( Ёж, ёрш).                            |
|               |- Чем эти слова ещё похожи ( Начинаются на букву ё, на конце слышим|
|               |парный согласный звук [ш] – это опасное место).                    |
|               |- Чем отличаются данные слова ? ( Количеством букв и звуков,       |
|               |лексическим значением)                                             |
|               |-На экране вы видите данную рыбу ,и я думаю вы сможете объяснить,  |
|               |почему её так назвали.                                             |
|               |(На экране по щелчку мышки появляется изображение ерша).           |
|               |                                                                   |
|               |Читаем четвёртую группу слова. ( Слайд 12)                         |
|               |-Назовите слово, обозначающее жилище. ( Юрта).                     |
|               |-Кто объяснит , как выглядит юрта? ( На экране по щелчку мышки     |
|               |появляется изображение юрты, по второму щелчку- исчезает)          |
|               |- Какое слово для вас ещё непонятно? (Юнга)                        |
|               |Кто-то сможет объяснить его значение? ( Выслушиваем объяснения     |
|               |ребят, и на экране появляется изображение юнги)                    |
|               |                                                                   |
|               |А теперь я предлагаю вам объединиться в группы. Вам необходимо     |
|Групповая      |составить предложение или мини –текст ,используя как можно больше  |
|работа по      |слов из прочитанных четырёх групп.  Данные слова вы можете ещё раз |
|развитию речи. |прочитать на стр. 95.                                              |
|               |( Звучит тихая музыка и дети выполняют творческую работу)          |
|               |Представители групп зачитывают составленные предложения,           |
|               |мини-тексты и дети выбирают лучшие , интересные работы.            |
|               |                                                                   |
|Рефлексия      |Итог урока подводится с опорой на ключевые слова:                  |
|               |Я узнал …                                                          |
|               |Я понял…..                                                         |
|               |Мне интересно …                                                    |
|               |Я хочу узнать ….                                                   |
|               |                                                                   |
|Домашнее       |Букварь стр.94-95, хр.  стр                         прочитать и    |
|задание        |обозначить слова в которых буквы е,ё,я,ю обозначают 2 звука        |

                            Сведения об учителе:

Кислова Светлана Николаевна

Образование высшее

Категория высшая

Учитель начальных классов МОУ СОШ №30 с углубленным изучением отдельных
предметов имени Медведева С.Р. г. Волжского Волгоградской области

Педагогический стаж 23 года.

Работаю по УМК « Гармония»


Презентация "Учимся читать"


title: Решение задач по теме "Генетика. Неполное доминирование" 11 класс

extracted_text:
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
с.Карагай, Пермский край

Решение задач по  теме
«Генетика. Неполное доминирование»

ЕГЭ по биологии, линия 28
УМК любой, 11 класс

Материал подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии

Карагай – 2017
Теоретическое обоснование темы

Взаимодействие аллельных генов происходит по следующим направлениям:
Полное доминирование – доминантная аллель полностью скрывает присутствие рецессивной аллели (1 закон Менделя, или закон доминирования).
Неполное доминирование – проявление промежуточного признака.
Кодоминирование – проявление у гетерозигот признаков, детерминируемых двумя аллелями.
Сверхдоминирование – доминантный ген в гетерозиготном состоянии имеет более сильное проявление, чем в гомозиготном.
Множественные аллели – иногда   к числу аллельных генов могут относиться не два, а большее число генов.
Неполное доминирование — один из видов взаимодействия аллельных генов, при котором один из аллельных генов (доминантный) в гетерозиготе не полностью подавляет проявление другого аллельного гена (рецессивного), и в F1 выражение признака носит промежуточный характер. Так, при скрещивании ночной красавицы с красной окраской цветков (АА) с растением, имеющим белые цветки (аа), в F1, все растения имеют промежуточную розовую окраску цветков (Аа).

Неполное доминирование очень широко распространено в природе. Оно обнаружено при изучении наследования окраски цветков у многих растений, строения перьев у птиц, окраски шерсти у крупного рогатого скота и овец, ряда биохимических признаков у человека и др.
У гибридов последующих поколений наблюдалось расщепление и раздельное, независимое наследование признаков, что подтверждает справедливость гипотезы «чистоты гамет».
Примером неполного доминирования могут быть андалузские куры, которые получены от скрещивания чистопородных черных кур и "обрызганных белых". Черная окраска кур обусловлена аллелем, который отвечает за синтез пигмента меланина ("B"). У "обрызганных белых" кур этот аллель отсутствует ("bb"). А у гетерозигот меланин синтезируется в небольшом количестве и дает только голубоватый отлив в оперении. При скрещивании таких гибридов соотношение по фенотипам будет 1 черная : 2 с голубым отливом : 1 белая.

 Рассмотрим решение задач по теме «Неполное доминирование».
При неполном доминировании гибрид F1 (Аа) не воспроизводит полностью ни одного из родительских признаков, выражение признака оказывается промежуточным, с большим или меньшим уклонением к доминантному или рецессивному состоянию, но все особи этого поколения одинаковы по фенотипу.
Примером неполного доминирования может быть промежуточная розовая окраска ягоды у гибридов земляники (Fragaria vesca), полученных от скрещивания форм с красной и белой ягодами (рис. 1).

  Наследование окраски ягоды при неполном доминировании у земляники: АА — красная; аа — белая; Аа — розовая окраска.

Задача 1. У земляники красная окраска ягод неполно доминирует над белой. Какое потомство следует ожидать от скрещивания двух растений с розовыми ягодами? Запишите генотипы и фенотипы гибридов.
Решение: обозначим доминантный ген буквой А, а рецессивный – а. Отметим, что доминантные гомозиготы будут иметь красные ягоды, рецессивные гомозиготы – белые, а гетерозиготы – розовые.
Записываем ход скрещивания. Обе родительские формы – гетерозиготы. Так как по условию они имеют розовые ягоды. Гетерозиготы дают два типа гамет.

Схема решения задачи:
Дано:
Признак, фенотип                         Ген, генотип
_______________________________________

Красная  окраска  ягод                 А  (принято неполное доминирование обозначать чертой над буквой)
Белая окраска ягод                        а
Розовые ягоды                                Аа
F1   -    ?
Генотип  F1– ?
Фенотип  F1- ?

Решение:
Р ♀     Аа                х         ♂  Аа
              розовые                                          розовые

G:    A       a                         A       a

F1:   AA ;  Аа;   Аа;  аа
Или по решётке Пеннета:

Определяем генотипы и фенотипы первого поколения гибридов.
Обратите внимание, что при неполном доминировании (промежуточном характере наследования) расщепление по фенотипу совпадает с расщеплением по генотипу.
Расщепление по фенотипу: 1:2:1
Расщепление по генотипу: 1:2:1

Ответ: 25 % доминантных гомозигот с красными ягодами АА, 50 % гетерозигот с промежуточной окраской плодов – розовой – Аа и 25 % рецессивных гомозигот с белыми ягодами – аа.

При решении задач на дигибридное скрещивание один признак может проявлять неполное доминирование, а второй – любую другую закономерность (полное доминирование, кодоминирование, сцеплённое наследование,  сцепление с полом и т.д.).

Задача 2.
У крупного рогатого скота красная окраска шерсти неполно доминирует над светлой, окраска гетерозиготных особей чалая. Гены признаков аутосомные, не сцеплены.
Скрещивали красных комолых (В) коров и чалых рогатых быков, в потомстве получились красные комолые (безрогие) и чалые комолые особи. Полученные гибриды F1 с разными фенотипами были скрещены между собой. Составьте схемы решения задачи. Определите генотипы родителей и потомков в обоих скрещиваниях, соотношение фенотипов в поколении F2. Какой закон наследственности проявляется в данном случае? Ответ обоснуйте.
Решение.
Дано:
ĀĀ — красная окраска шерсти
Āа — чалая окраска шерсти
аа — светлая окраска шерсти
ВВ Bb — комолые (безрогие)
bb — рогатые
♀ ĀĀВВ — красная комолая корова (по второму признаку ВВ, т.к. в F1 всё потомство комолое, т.е. по правилу единообразия гибридов первого поколения скрестили ВВ х Вb)
♂ Āаbb — чалый рогатый бык

Задачи для самостоятельного решения
Задача 1.
У львиного зева при скрещивании растений с широкими листьями образуются широкие листья, при скрещивании растений с узкими листьями образуются узкие листья. При скрещивании растения с широкими листьями с растением с узкими листьями образуются листья с промежуточной шириной. Каковы будут фенотипы и генотипы потомства при скрещивании двух растений с листьями промежуточной ширины? Какой вид скрещивания? Какая закономерность проявляется в данном случае?

Ответ: 1) По фенотипу: 1 часть растений будет с широкими листьями – генотип АА, 2 части с листьями промежуточной ширины – Аа, 1 часть растений с узкими листьями - аа.
2) Моногибридное скрещивание.
3) Неполное доминирование признака.

Задача 2.
Кохинуровые норки (светлая окраска с черным крестом на спине) по-
лучаются в результате скрещивания белых норок с темными. Скрещивание
между собой белых норок дает белое потомство, а скрещивание между собой темных норок - темное.
1. Какое потомство получится от скрещивания кохинуровых
норок с белыми?
2. На звероферме от скрещивания кохинуровых норок получено
потомство 74 белых, 77 черных и 152 кохинуровых.
Сколько особей из них и какие будут гомозиготными?
Ответ: 1) Кохинуровые норки – результат проявления неполного доминирования генов. При скрещивании кохинуровых норок с белыми  получается 50%- кохинурового окраса и 50%-белого окраса, т.е. соотношение 1:1.
2) Соотношение по генотипу и фенотипу: 1:2:1. Гомозиготами будут 74 белые норки, 77 чёрных норок. Всего гомозиготами будет 151 норка.

Задача 3.
У львиного зева красная окраска цветка не полностью доминирует над белой. У львиного зева обычная форма цветка неправильная, (т.е зигоморфная) полностью доминирует над пилорической (правильной формой, т.е актиноморфной). Какое потомство получится от двух дигетерозиготных растений? Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы потомства. Составьте схему решения задачи. Обоснуйте результаты скрещивания.
Ответ:
1) Генотипы родителей: АаВв – розовые цветки с нормальной формой цветка.
2) Генотипы потомков определяем с помощью решётки Пеннета:

9А_В_ : 3 А_вв : 1 аавв.
3) фенотипы потомков: с розовыми нормальными цветками – 6/16; с розовыми пилорическими цветками – 3/16; с красными нормальными цветками – 3/16; с белыми нормальными цветками – 3/16; с белыми пилорическими цветками – 1/16.

Задача 4.
Красная окраска ягоды земляники (А) неполно доминирует над белой, а нормальная чашечка (В) неполно доминирует над листовидной. Гены располагаются в разных хромосомах. Определите тип скрещивания, генотипы родителей, генотипы и фенотипы потомства, полученного при скрещивании растения земляники с розовыми ягодами и промежуточной формой чашечки, с растением, имеющим красные ягоды и листовидную чашечку. Составьте схему решения задачи и обоснуйте ответ.
Ответ:
1) Генотипы родителей: розовые ягоды и промежуточная чашечка – АаВв, красные ягоды и листовидная чашечка – Аавв.
2)  Генотипы и фенотипы потомков  F1  :
1 часть-АаВв – красные ягоды, промежуточная чашечка.
1 часть - АаВв – розовые  ягоды, промежуточная чашечка.
1 часть - ААвв- красные ягоды, листовидная чашечка.
1 часть – розовые  ягоды, листовидная чашечка.
3) Дигибридное скрещивание с независимым наследованием признаков (сцепления генов нет, т.к. гены располагаются в разных хромосомах), неполное доминирование по двум парам признаков.
Примечание: над буквами А и В в решении задачи и в ответе необходимо поставить черту.

Задача 5.
При скрещивании пёстрой хохлатой курицы (В) с таким же петухом было получено 8 цыплят: 4 цыплёнка пёстрых хохлатых, два белых (а)хохлатых и два чёрных хохлатых. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства. Объясните характер наследования и появления особей с пёстрой окраской. Какие законы наследственности проявляются в данном случае?
Ответ:
1) генотипы родителей: пёстрые хохлатые – АаВВ.
2) Генотипы и фенотипы потомства:
4 цыплёнка АаВВ - пёстрые хохлатые.
2 цыплёнка  ааВВ – белые хохлатые.
2 цыплёнка ААВВ – чёрные хохлатые.
3) Характер наследования – неполное доминирование, т.к. в потомстве три фенотипа: АА- чёрное оперение, аа- белое оперение, Аа – пёстрое оперение.
4) Проявляются законы независимого наследования признаков и расщепления признаков.

Задача 6.
От скрещивания двух сортов земляники, один из которых имеет усы и красные ягоды, а второй не имеет усов и образует белые ягоды, в первом поколении все растения имели усы и розовые ягоды. От скрещивания растений без усов с розовыми ягодами с растениями без усов с красными ягодами получены две фенотипические группы растений: без усов розовые и без усов красные. Составьте схемы двух скрещиваний. Определите генотипы родителей и потомства, характер наследования окраски ягод у земляники, закон наследственности, который проявляется в данном случае.
Ответ:
1) Первое скрещивание.
Генотипы родителей: ААВВ – есть усы, красные ягоды, аавв – нет усов, белые ягоды.
F1 – АаВв – есть усы, ягоды розовые.
2) Второе скрещивание.
Генотипы родителей: ааВв – без усов, розовые ягоды, ааВВ – без усов , красные ягоды.
Генотипы и фенотипы потомства второго скрещивания:
ааВв - без усов, розовые ягоды,
ааВВ – без усов, красные ягоды.
3) Характер наследования – неполное доминирование, закон независимого наследования признаков.

Источники информации
http://poisk-ru.ru/s10974t2.html    - неполное доминирование
http://konspekta.net/poisk-ruru/baza2/594592701297.files/image002.jpg   -  наследование окраски ягод у земляники
http://konspekta.net/poisk-ruru/baza2/594592701297.files/image004.jpg     - наследование окраски ягод у земляники
http://images.myshared.ru/7/821005/slide_8.jpg  - наследование окраски цветков у ночной красавицы
https://bio-ege.sdamgia.ru/problem?id=21368  - наследование окраски шерсти у коров
http://ok-t.ru/studopediaru/baza12/373032937184.files/image090.jpg
андалузские куры