title: Презентация "Металлургический комплекс. Чёрная металлургия"

extracted_text:
Металлургический комплекс.
Чёрная металлургия .
«Железо - не только основа всего мира, самый главный металл окружающей нас природы, оно- основа культуры и промышленности, оно- орудие войны и мирного труда. И трудно во всей таблице Менделеева найти другой элемент, который был бы так связан с прошлым, настоящим и будущими судьбами человечества.»
                                        А.Е. Ферсман
РМО учителей географии
Ржевского района(открытый урок).
Выполнила:
учитель  географии
Гречкина М.А.
Проверка домашнего задания
1.Какое из американских государств входит в состав ОПЕК?
а) США; б) Мексика; в) Бразилия; г) Панама; д) Венесуэла; е) Чили
2.Сколько стран входит в состав ОПЕК?
а) 5; б) 7; в) 10; г) 12; д) 15;
3.Где находится штаб-квартира ОПЕК?
а) Стамбул; б) Вена; в) Варшава; г) Брюссель; д) Лондон;
4.Большая часть нефти добывается:
а) в развитых странах Европы; б) в развивающихся странах Азии; в) в развивающихся странах Африки; г) в развивающихся странах Латинской Америки;
5.Каким путем идут крупнейшие нефтяные танкеры?
а) через Суэцкий канал из Персидского залива в Европу; б) вдоль берегов Африки из персидского залива в Европу; в) из Индонезии в Японию; г) из Венесуэлы в США;
6.Выберите ведущие страны Африки по добыче нефти:
а) Нигерия; б) Алжир; в) Ливия; г) Египет; д) ЮАР; е) Ангола; ж) Замбия; з) Марокко
7.В Европе странами, ведущими добычу нефти, являются:
а) Дания, Норвегия, Италия, Великобритания; б) Франция, Португалия, Швейцария; в) Финляндия, Швеция, Бельгия, Греция;
 8.Расставьте страны по мере убывания в них разведанных запасов нефти:
а) Саудовская Аравия; б) Россия; в) США; г) Иран;

1.Какое из американских государств входит в состав ОПЕК?
а) США; б) Мексика; в) Бразилия; г) Панама; д) Венесуэла; е) Чили
2.Сколько стран входит в состав ОПЕК?
а) 5; б) 7; в) 10; г) 12; д) 15;
3.Где находится штаб-квартира ОПЕК?
а) Стамбул; б) Вена; в) Варшава; г) Брюссель; д) Лондон;
4.Большая часть нефти добывается:
а) в развитых странах Европы; б) в развивающихся странах Азии; в) в развивающихся странах Африки; г) в развивающихся странах Латинской Америки;
5.Каким путем идут крупнейшие нефтяные танкеры?
а) через Суэцкий канал из Персидского залива в Европу; б) вдоль берегов Африки из Персидского залива в Европу; в) из Индонезии в Японию; г) из Венесуэлы в США;
6.Выберите ведущие страны Африки по добыче нефти:
а) Нигерия; б) Алжир; в) Ливия; г) Египет; д) ЮАР; е) Ангола; ж) Замбия; з) Марокко
7.В Европе странами, ведущими добычу нефти, являются:
а) Дания, Норвегия, Италия, Великобритания; б) Франция, Португалия, Швейцария; в) Финляндия, Швеция, Бельгия, Греция
 8.Расставьте страны по мере убывания в них разведанных запасов нефти:
а) Саудовская Аравия; г) Иран; б) Россия; в) США;

Чёрная металлургия
     Технологические особенности
      Факторы размещения
       География отрасли
      Тенденции развития отрасли
4
3
2
1
Чёрная металлургия – отрасль промышленности, производящая сталь, чугун и сплавы с железом
железная руда
Технологический процесс
Включает: добычу руды, обогащение, плавку, прокат и получение ферросплавов.
Сырьё
Продукция
Железная руда
Коксующиеся
угли
Марганец,
руды легирующих
металлов
Чугун
Сталь
Легированная
сталь
Чугун -  сплав железа с углеродом,
 содержащий постоянные примеси
(Si, Mn, S, P), а иногда и легирующие
 элементы (Cr,Ni,V). Его выплавляют из железной руды в доменных печах.
                              Сталь – ковкий сплав железа с
                               углеродом (до2%)   и другими
                               элементами. Получают главным
                               образом из смеси чугуна со стальным ломом в кислородно- конвертерных и электрических печах.
	Легированная сталь – сплав.
 Для предания сплавам железа
 определённых физических или
механических свойств в состав обычных
сортов стали вводят легирующие элементы - Cr,Ni,V,  Mo, W, T.

Бенилю́кс (Benelux)
— политический, экономический и таможенный союз в Западной Европе, включающий в себя три монархии: Бельгию, Нидерланды и Люксембург.
Способы выплавки
Кислородно-конверторный
Электрометаллургия
Доменный
Мартеновские печи
Кислоро́дно-конве́ртерный проце́сс
- основной способ передела жидкого чугуна в сталь путём продувки в конвертере технически чистым кислородом
Электрометаллургия —
 методы получения металлов, основанные на электролизе,
т. е. выделении металлов из растворов или расплавов их соединений при пропускании через них постоянного электрического тока
География отрасли
Сущность доменного процесса
заключается в восстановлении железа из его окислов, имеющихся в руде; отшлаковании пустой породы и науглероживании восстановленного железа до чугуна
Факторы размещения
сырьевой (близость к месторождениям руды);
топливный (наличие источника коксующего угля);
транспортный (особенно важный для предприятий, работающих на привозном сырье, вдали от источников руды и угля);
экологический (предприятия чёрной металлургии, особенно устаревшие и использующие доменный процесс, являются одними из самых «грязных» производств);
потребительский (наличие потребителя стали – крупных машиностроительных центров).
  Влияние НТР на чёрную металлургию
  Типы металлургических баз

Пользуясь картой мировой чёрной металлургии в атласе, подберите по три-четыре примера районов и центров, ориентирующихся на:
сочетание запасов каменного угля и железной руды;
запасы каменного угля;
3)   запасы железной руды;
4)   грузопотоки угля и руды.
В тетради
Тенденции развития отрасли
Использование метода непрерывной разливки стали, внепечной металлургии (бездоменная), микролегирование.
Создание мини-заводов. Таких заводов много в США, Японии, Италии, Испании, Мексике, Бразилии.
В общемировой выплавке чёрных металлов увеличивается доля развивающихся стран и одновременно сокращается доля развитых странах.
В развитых странах большое значение приобретает использование вторичного сырья  (стального лома).
Создание крупных стальных монополий (ТНК).
    Лидеры – «ArcelorMittal», «Nippon Steel1», «Baosteel Group».
Организации, связанные с чёрной металлургией
Европейское Объединение угля и стали (ЕОУС) – интеграционная группировка 12 стран – членов ЕС. Котролирует практически всю добычу каменного угля, свыше 90% выплавки чугуна и стали, около 50% добычи железной руды в Западной Европе. Штаб – квартира в Брюсселе.
Крупные металлургический компании мира
«КРУПП»  -- металлургический и машиностроительный концерн ФРГ
Основан: 1811 г.
Объем продаж: 8,4 млрд. $
Число занятых: 63 тыс.чел.
«ЛТВ» -- компания США создана как электронная фирма, в 1974 и 1984 приобрела металлургические компании
Основана: 1958 г.
Объем продаж: 7,5 млрд. $
Число занятых: 43,7 тыс.чел.
«МАННЕСМАН» -- трубопрокатный и машиностроительный концерн ФРГ
Основана: 1890 г.
Объем продаж: 11,6 млрд. $
Число занятых: 122 тыс.чел.
«НИППОН СТИЛ» -- японская металлургическая компания
Основана: 1970 г.
Объем продаж: 17,1 млрд. $
Число занятых: 67,8 тыс.чел.
Вывод
• Черная металлургия является базовой отраслью.
• В размещении металлургических предприятий большую роль играет сырьевой и топливный факторы.
• Для отрасли характерны высокая концентрация производства, комбинирование.
• Решение экономических, экологических и социальных проблем отрасли связано с модернизацией производства, повышением объемов и качества продукции, конкурентоспособной на внутреннем и внешнем рынке. Это дополнительные рабочие места и снижение напряженности экологической ситуации.
Задание 1: Пользуясь текстом учебника и картами атласа, заполните таблицу «Сравнительная характеристика Приатлантической металлургической базы США и Рурской Германии»
Практическая работа
Практическая работа
На контурной карте
На контурной карте покажите основные «угольные» и «железорудные» мосты и приведите примеры металлургических заводов, тяготеющих к ним.
Задание на дом
На основе текста учебника, таблиц, рисунков, карт атласа дайте развёрнутую характеристику мировой чёрной металлургии.

План:
Значение отрасли в мировом хозяйстве, ее отраслевой   состав, влияние НТР на ее развитие.
Размеры производства продукции с распределением по главным географическим регионам.
Главные страны-производители.
Страны-экспортёры и импортёры.
Природоохранные и экологические проблемы, возникающие в связи с развитием отрасли.
Перспективы развития и размещения отрасли.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Словосочетание. Главные члены предложения. Повторение и обобщение изученного" 8 класс

extracted_text:
      Словосочетание. Главные члены предложения. Повторение и обобщение
                            изученного (8 класс)

           Учитель русского языка и литературы Сампурского филиала
                     МБОУ Сатинской  СОШ   Н. В. Осипова

Цель урока: систематизация изученного по темам «Словосочетание»,  «Главные
члены предложения»; подготовка к ГИА; комплексная работа с текстом;
формирование навыков исследовательской работы у обучающихся; развитие
творческих способностей обучающихся; воспитание любви к природе родного
края через восприятие художественных текстов об осени.

Оборудование:  исследовательская работа «Тема осени в творчестве сампурской
поэтессы Н. С. Меркушовой» проектор, экран; дидактический материал к уроку
(текст с тестовыми заданиями, презентация к уроку), оценочные листы.

Ход урока.

    1. (Слайд № 1, 2) Орг. момент. Объявление темы и  целей урока (1 мин.)

       - Сегодня на уроке мы повторим и систематизируем знания, полученные
       о словосочетании и главных членах предложения. Попутно вспомним
       некоторые орфографические и пунктуационные правила, поработаем с
       художественным текстом, выполним тестовые задания по типу ГИА,
       узнаем о новом стихотворном жанре. Все задания будут связаны с темой
       осени. Необыкновенно красива она в нашем краю. И хотя за окном почти
       зима, еще совсем свежи воспоминания об этом удивительном времени
       года.

    2.  (Слайд № 3) Актуализация знаний. Опрос (5 мин).

       - Начнем урок с теоретической разминки.

    • Какие способы подчинительной связи вы знаете?

    • Какие словосочетания называют цельными?

 • Что такое подлежащее? Чем оно может выражаться?

 • Что такое сказуемое? Назовите типы сказуемого.

 • Чем может быть выражено простое глагольное сказуемое?

 • Каковы особенности составного глагольного сказуемого?

 • Из каких частей  состоит составное именное сказуемое?

 • В каких случаях между подлежащим и сказуемым ставится тире?

 • Когда тире между главными членами не ставится?

3. (Слайд № 4). Работа с текстом, выполнение тестовых заданий к нему

  Задание: прочитайте текст выразительно, подумайте, как можно его
озаглавить. («Предзимье», «Поздняя осень»)

(1) Высоко в небе звонко курлычут журавли. (2) Они начинают собираться в
стаи и летят на юг. (3) Где-то в вышине перекликаются дикие гуси. (4) В
родных краях становится очень холодно, и они вынуждены лететь в теплые
края.  (5) Только воробьи летают вокруг и звонко чирикают, потому что им
некуда спешить.

(6)  Осень постепенно отдает свои права зиме. (7)  Утром уже очень холодно,
появляется первый иней. (8) Днем солнце старается прогреть но, наверное,
ему уже не хватает сил. (9) Во всем ощущается морозное дыхание зимы.   (10)
За ночь на небе собрались тучи, а утром, словно пух, из них посыпались
первые легкие снежинки. (11) Они кружились в танце и застилали землю
белоснежным ковром. (12) От этого волшебного снегопада на душе было
радостно и грустно одновременно.

 (13)Трава в снегу выглядела очень трогательно. (14)Еще зеленая,
незамерзшая, но уже заснеженная, недолго ей  осталось до увядания. (15) К
полудню выглянуло солнце, и снег понемногу начал таять. (16) Так бывает
всегда, ведь первый снег – это еще не зима. (17)  В народе эту пору
называют предзимьем.

Задания для каждого ряда:

Первый ряд выполняет задания: А1- А5

Второй ряд решает задания: А6- А10

Третий ряд думает над  заданиями: А11-А15

Проверку проводим следующим образом: пока один ряд отвечает, два других
ряда оценивают ответы товарищей, по возможности исправляя и дополняя их. Не
забываем отмечать фамилии наиболее активных учащихся и заносить их в
оценочные листы! Делаем это на каждом этапе урока, чтобы в конце занятия
выявить самых активных его  участников!

(Слайды № 5, 6) А. 1.  Найдите предложение, в котором подлежащее выражено
именем существительным

1. В народе пору эту называют предзимьем.

2. Трава в снегу выглядела очень трогательно

3. Они начинают собираться в стаи и летят на юг.

4. Так бывает всегда

(Слайды № 7, 8)  А 2.  Среди предложений 13-16 найдите такое, в котором
подлежащее выражено наречием. Укажите его номер.

(Слайды № 9, 10) А. 3.  Укажите грамматическую основу предложения 11:

Они кружились в танце и застилали землю белоснежным ковром.

1. Они кружились

2. Кружились и застилали

3. Кружились и застилали ковром

4.  Они кружились и застилали

   (Слайды 11, 12) А. 4.  Из предложения 1-3 выпишите словосочетание со
   способом подчинительной связи согласование

   (Слайды 13, 14) А. 5.  Из предложения 3 выпишите словосочетание со
   способом подчинительной связи управление

   (Слайды 15, 16) А.6.  Из предложений 13, 15 выпишите словосочетания со
   способом подчинительной связи примыкание

   (Слайды 17, 18) А. 7.  Среди предложений  найдите предложение с составным
   именным сказуемым

1. Высоко в небе звонко курлычут журавли.

2. В родных краях становится очень холодно.

3. Во всем ощущается морозное дыхание зимы.

4. Они начинают собираться в стаи и летят на юг.

   (Слайды 19, 20) А. 8.  Среди предложений 6-10 укажите предложение, в
   котором встречается сравнение. Укажите его номер.

   (Слайды 21, 22) А. 9.  Найдите предложение, в котором встречается
   составное глагольное сказуемое.

1. Они кружились в танце и застилали землю белоснежным ковром.

2. Трава в снегу выглядела очень трогательно.

3. Они начинают собираться в стаи и летят на юг.

4. Так бывает всегда, ведь первый снег – это еще не зима.

   (Слайды 23, 24) А. 10.  Найдите предложение, в котором именная часть
   сказуемого выражена именем существительным

1. Ведь первый снег – это еще не зима.

2. Утром уже очень холодно, появляется первый иней.

3. Где-то в вышине перекликаются дикие гуси.

4. От этого волшебного снегопада на душе было  радостно и грустно
одновременно.

   (Слайды 25, 26) А. 11.  Укажите односоставное предложение

1. Трава в снегу выглядела очень трогательно.

2. Так бывает всегда, ведь первый снег – это еще не зима.

3. В народе пору эту называют предзимьем.

4. За ночь на небе собрались тучи.

   (Слайды 27, 28) А. 12.  Среди предложений 8-14 найдите предложение, в
   котором встречается вводное слово. Укажите его номер.

   (Слайды 29, 30) А. 13.   Из предложений 13-15 выпишите все причастия

   (Слайды 31, 32) А. 14.  Слово вынуждены (из предложения 4) - это

1. глагол

2. краткое прилагательное

3. краткое причастие

4. деепричастие

   (Слайды 33, 34) А. 15.  Найдите предложение, в котором вспомогательная
   часть составного глагольного сказуемого выражена глаголом

1. К полудню выглянуло солнце, и снег понемногу начал таять.

2. Осень постепенно отдает свои права зиме.

3. Они кружились в танце и застилали землю белоснежным ковром.

4. Только воробьи летают вокруг и звонко чирикают, потому что им некуда
спешить.

   3. (Слайд № 35) Индивидуальная  работа

       Выполнить синтаксический  разбор предложений.  Какие типы сказуемых в
      них встретились?

Осень холодная, дождливая, ветреная. Но  она  становится  тёплой  и  уютной,
если ты в ней не один.
- Оцените ответы работавших у доски! (Устно + запись в оценочный лист)

4.  (Слайд 3) Исследовательская работа обучающихся (презентация)

    -   Осень  сегодня за окном – это уже почти зима.

Ветки берез оголенные

Тянутся к небу в тоске.

Пары не ходят влюбленные

К стыло дымящей реке.

Холодно, мрачно, тоскливо.

И убаюканный сад

Дремлет и дышит пугливо…

Не за горой снегопад.

А совсем недавно:

Солнце все прокалило насквозь,
Долго землю жара изнуряла.
Как давно ожидаемый гость,
Осень в окна мои постучала…

Эти строки из стихотворений сампурской поэтессы Н. Меркушовой; ее
творчество, связанное с темой осени, исследовала Ксения Нуждина.  Ей слово.
Оценка выступления (заносится в оценочный лист)!

5. Творческое задание.

Дома, готовясь к сегодняшнему уроку, вы получили творческое задание –
написать панегирик, синквейн и миниатюру на тему осени. Посмотрим, что у
вас получилось!

   (Слайд № 37) Синквейн на тему осени.

Синквейн  - это  стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета
(одно слово)

(Слайд № 38)  Панегирик на тему осени.

   Панегирик –
 ▪ это литературный жанр, представляющий собой речь, написанную по случаю
   чьей-либо смерти (античность -   XVIII век)
 ▪  всякое восхваление в литературном произведении (например, в оде) В
   XIX веке появилось еще одно значение   — неоправданное восхваление.
   В отличие от писателей XVIII века,  мы писали восхваление ее величеству
   Осени в прозе.
 (Слайд № 39) Сочинение-миниатюра

Осень. Так здорово бродить по лесу, собирать опавшие листья, слушать
тишину. Кажется, сам воздух напитан тишиною.

  Осень - пора, когда земля пустеет, не желая признавать свое бессилие пред
неотвратимо приближающимися холодами. Каждый сорвавшийся с ветви лист
способен рассказать свою историю – печальную или веселую, загадочную или
обычную.  Историю одной жизни, короткой и быстротечной.

6. Знакомство с жанром акростиха.

   - Сегодня вы познакомитесь  с еще одной необычной стихотворной формой. Вы
   узнаете, что такое акростих. Внимание на экран!

   (Слайд № 40) Акростих -  стихотворение, в котором некоторые (обычно -
   первые) буквы каждой строки составляют осмысленный текст (слово,
   словосочетание или предложение).  Это может быть имя, название города,
   осмысленная фраза. Специалисты считают акростих изощренной формой,
   встречающейся довольно редко в русской литературе. Особенную популярность
   акростих приобрел в эпоху Серебряного века. Акростих есть у Валерия
   Брюсова, Андрея Белого, Игоря Северянина.

   (Слайд 41) Перед вами на слайде акростих, посвященный осени. Его автор –
   Наталья Меркушова.

   Осень золотая

   Свет небесный твой

   Ежедневно тает,

   Но всегда другой.

   Но горят рябины

   И небесный  свет

   Исчезает зримо,

   Будто его нет.

   А река цветенья

   Льется, как мгновенье.

   (Слайд 42) - А вот еще одно стихотворение, написанное в этом жанре.

   Запахло осенью, лето на исходе,
    Август плачет звездами в печали,
    По небу плывут облака - пароходы,
    А паруса уже седыми стали,
    Хочется кричать: замри мгновение!
    Осень отмотать назад,  как кинопленку,
    Сколько было ярких впечатлений,
    Еще тепло, но стало в этом мало толку,
    Не слышно птиц, листва желтеет,
    И  сердце грустью заболеет.

   (Слайд 43) или:

   Болеют листья красками,
   Уходит осень скверами.
   Клён утонул под масками
   Ему наивно верили…
   Так было сыро. Зябко.
   Разлука рук не грела.
   Осенних роз охапка
   Зажглась, но не сгорела.

                                              (Петр Перов)

   Уплывает в небе клин – гуси
   С остывающих озёр с грустью.
   Направление на юг строго -
   Изменить нельзя. Зима скоро…

7. (Слайд № 44) Домашнее задание: попробовать написать стихотворение в
   жанре акростиха, используя в нем осенние образы.  Для тех, кому это
   задание покажется сложным, индивидуальная работа по карточкам.

8. (Слайд № 45) Рефлексия.

      - Вы получили специальные карточки для рефлексии, они помогут
      выяснить, насколько продуктивным получился наш урок.

        “+” “–” “?”

        В графу “+” записываете все факты, вызвавшие положительные эмоции.
        В графу “–”  выписываете все, что у вас отсутствует или осталось
        непонятным. В графу “интересно” (?) выписываете все то, о чем
        хотелось бы узнать подробнее, что вам интересно.

|«+»            |«-»            |«?»        |
|               |               |           |

   9. (Слайд № 46) Итоги урока. Выставление оценок. Оценочные листы.

 - Итак, мы сегодня повторили теоретические сведения по синтаксису и
пунктуации, связанные с темами «Словосочетание» и «Главные члены
предложения». Выполнили тестовые задания по типу ГИА. Познакомились с новым
стихотворным жанром. Убедились, что в нашем классе обучаются творческие
ребята.  Полагаю, что работа наша была продуктивной. Давайте определим
самых активных учеников сегодняшнего урока! (Дети зачитывают фамилии из
оценочных листов, объясняя свой выбор и давая оценку ответам товарищей).

 -  Очень хочется надеяться, что и в дальнейшем вы легко преодолеете
трудности, связанные с выполнением тестовых заданий на ГИА, а опыт
исследовательской  работы поможет вам  справиться с творческими заданиями
на экзамене.

Оценки за урок.

(Слайд 47) Всем спасибо!

(Слайд 48) Текст  тематической карточки (для проверки на следующем уроке)

Приложение 1.

Из творческих работ обучающихся.

Синквейн.

                                  1) Осень.

                             Волшебная, щедрая.

                       Чаруешь, вдохновляешь, радуешь.

                                Люблю осень!

                                 Празднично!

   2)   Осень!

      Золотая, теплая.

      Кружит, моросит, околдовывает.

      Очей очарованье!

      Время года.

Панегирик.

   1) Моя пряная, янтарная Осень... Ты  пахнешь дымом костров, прелыми
      листьями и туманом. Ты моросишь дождями и веешь метелью из
      разноцветных листьев. С тобой холодно и бесприютно  на улице и так
      тепло и уютно дома. Я скучаю по тебе. Приходи скорее....

   2) О, Ваше высочество, Осень!

         Преклоняю перед Вами колено!

       Быстротечны Вы очень, Осень,

      Но я гимн Вам спою непременно!

    Гимн о щедрости Ваших подарков

   И о красках в палитре Вашей,

Лето тоже красиво, не спорю,

Но Вы все-таки Лета краше!

    3. Сочинение-миниатюра

                                Осенний лес.
 За окном осень – теплая и дождливая. Надеваю непромокаемый плащ, резиновые
полусапожки и отправляюсь в ближайший лесок, чтобы подышать свежим воздухом
и насладиться прогулкой.
Под ногами шуршат опавшие листья. Воздух напоен  их неповторимым ароматом.
Тихий дождь шепчет ласковую колыбельную песню замершим деревьям.  А они
хвастают своими пестрыми уборами: «Посмотри на нас, прохожий, полюбуйся!»
Вот тоненькая рябинка  предлагает свой алый «амулет от семнадцати бед». А
вот раскидистый богатырь дуб  с желтоголовой макушкой щедро  угощает
крепкими желудями. Старая липа почти облетела. Ее шероховатую кору приятно
ощутить под  ладонью. На сосне коричневые шишки – лакомство для лесных
птиц.
Узенькая тропинка петляет, вьется среди деревьев.  Хорошо видно кругом.
Замечаю семейку опят, притулившихся у мшистого пня. А рядом  мухомор
красуется. Но нет, не заманить ему меня своей ядовитой красотой!
Ой, а это что за птица присела рядом с тропинкой? Крупная, матово-черная с
ярко-красной шапочкой на голове и мощным синим клювом! Да это же  дятел-
желна! Мгновение – и гордая птица, неторопливо взлетела на ближайшее
дерево.  Дождь усиливается. Тучи сгущаются. Начинает темнеть. Пора
возвращаться домой!

Приложение 2. Тематическая карточка для работы дома.

   Задание: спишите, расставляя недостающие знаки препинания и вставляя
   орфограммы. Выделите грамматическую основу предложений. Определите, чем
   выражено подлежащее, укажите тип сказуемого.

1) Листья потеряли ш..лковую мягкость. Они были словно обрызганы
   з..лотистым дождём.

2) Над морем облака изорва(н; нн)ы в клочья  и мчатся к земле где
   бе..покойно г..рит осеннее солнце.

3) Выб..жал на опушку леса рыжий   лисовин  пр..сел  отд..хнуть  под  старой
   б..рёзой.

4)  Осенью  и  зимой  далеко  слышен  по  ночам  вой   волков   промышляющих
   д..бычу.4,7

5) Ноябрь  в..рота зимы. Дождь вдруг сменяется снег..падом. Вот и свежий
   морозец зат..нул ледком лужи.

6) День выдался хмурый ощутимо пох..лодало и  (с)утра  почти  не  переставая
   м..росил мелкий дождь. 4,7

7) Погода словно мрачный понедельник.

8) Ноябрь недаром называют сумерками года. День  стал  совсем  коротким.  На
   улице промозгло холодно солнце почти не показывается.  Будем ждать зимы.


title: Методическая разработка "По законам нравственности народной..." (По повести В.Г. Распутина "Живи и помни")

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                «Лицей №1» города Ачинска Красноярского края

               Методическая разработка интегрированного урока
                          по литературе в 11 классе
                    «По законам нравственности народной…»
                 (По повести В.Г. Распутина «Живи и помни»)

                                                                Подготовили:
                                         учитель русского языка и литературы
                                              Кондрашова Людмила Николаевна,
                                                         учитель информатики
                                                Габова Маргарита Анатольевна

      г. Ачинск, 2017
Цели:
   1. Углубление понимания смысла нравственных ценностей через работу с
      художественным текстом (повесть В.Г. Распутина «Живи и помни»)
   2.  Развитие эмоциональной сферы учащихся как части мировоззрения, в
      котором ребенок признает и ценит единство мира, понимает свое место в
      нем.
   3. Обучение приемам интерпретации текста и работе с подтекстом.
   4. Применение метода инфографики при работе с художественным текстом.

      Используемые на уроке средства ИКТ:
      Персональный компьютер учителя, мультимедийный проектор, экран

                                 Ход урока.
      I. Индуктор (создание эмоционального настроя,  включение  подсознания,
области чувств каждого):
      а) на экране видеофрагмент интервью В.Г. Распутина. (слайд №3)
      б) чтение эпиграфа. (слайд №4)

      Вопросы, обращенные ко всему классу:
    ▪ Какие чувства возникли у вас?
    ▪ Изменилось ли ваше настроение?

      Задание.
      Определите основную мысль сегодняшнего урока и запишите ее в  тетрадь.
(Проверка в конце урока)

      II. Первый этап. (задание выполняется в малых группах)
      1. Перечитать эпизод самоубийства Настены   (гл.  22)  и  ответить  на
вопросы. (слайд №5)

               ▪ Социоконструкция (групповое создание гипотез-ответов).
               ▪   Социализация   (заслушивание   ответов   каждой   группы,
                 одновременное фиксирование ответов в тетрадях учащихся).

      Слово педагога.
         ▪ Кто прав? (открытый вопрос).

      Любой текст несет читателю авторскую позицию, его понимание  мира.  Но
нам не всегда сразу  удается  понять,  а  что  же  хотел  сказать  автор.  А
художественный текст – это тайна вдвойне, потому  что  здесь  включаются  не
только разум, но и чувства. Великое таинство чтения открывается не  сразу  и
не для каждого человека.

         ▪ Вы почувствовали неоднозначность данного эпизода?
         ▪ Давайте попробуем поразмышлять: где  здесь  автор,  а  где  наше
           восприятие текста.

      III. Второй этап.
           Разрыв (внутренне осознание неполноты своего  знания,  внутренний
эмоциональный конфликт,  подвигающий  к  углублению  в  проблему,  к  поиску
ответов, сверке нового знания с источником).
      Индивидуальные задания.
      Задания выполняются учениками заранее в интеграции с  информатикой.  С
помощью метода инфографики (визуальное представление информации)   готовится
сопровождение к сообщениям на заданные темы. Используется  программа  easel.
Подробнее  с  этим  методом  можно  ознакомиться  в  статье   «Использование
инфографики в учебном процессе» http://pedmir.ru/109735
      Пересказ текста с  элементами  анализа  и  собственного  восприятия  с
помощью инфографики.
     1. Мир Атамановки: история и современность (гл.2).
      Как жили люди в этом селе? Какие законы там царили?
      2. История жизни  Андрея  Гуськова.  Ступени  духовного  нравственного
      распада личности.
      3. Трагизм судьбы Настены.  Жизнь  до  дезертирства  Андрея:  основные
      ведущие качества. Жизнь после дезертирства: что изменилось в Настене?

      Социализация.
         ▪ Какие открытия вы сделали для себя?
         ▪ Что нового вы узнали о судьбе героев?
         ▪  Что  добавили  к  своему  первоначальному  ответу  о   причинах
           самоубийства Настены?

      Открытый вопрос учителя:
         ▪ К кому обращено название повести?
         ▪ Какую глубокую обобщенную мысль заключает в себе  повесть  «Живи
           и помни»?
         ▪ Что должен помнить человек, живя на Земле? (слайд №9)
         ▪ (Учащиеся обсуждают в группах вопросы и дают ответы)
         ▪ Определение сути произведения В.Г. Распутиным. (слайд №10)
      IV. Третий этап
      Слово педагога.
      В начале разговора о повести вами были предложены  различные  варианты
понимания её идеи. Конечно, гипотезы ваши важны, но они не конечны.  Есть  в
этом  тексте  глубокое  содержание,  куда  ваши  мысли  входят  органической
частью.

      V. Четвертый этап. Заключение.

      Рефлексия.
         ▪ Какие чувства, переживания вы испытали?
         ▪ О чем задумались?
         ▪ Как прокомментировали бы тему  и  основную  мысль   сегодняшнего
           урока?
                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. В.Г. Распутин «Живи и помни»

   2. Видеофрагмент  интервью  В.Г.  Распутина,  архив  телеканала  Вести  -
      Иркутск

   3. Авторская презентация к уроку «По законам нравственности народной…»

   4.   http://pedmir.ru/109735   -   М.А.Габова,   статья    «Использование
      инфографики в учебном процессе»

   5. http://www.easel.ly/ - онлайн сервис для создания инфографики


title: Презентация "Три основных цвета «Сказка о красках»" 2 класс

extracted_text:
Три основных цвета
«Сказка о красках»
Мароканова Елена Александровна
Учитель ИЗО  МБОУ Газимуро-Завводская СОШ
Забайкальский край
Есть в осени первоначальной
 Короткая, но дивная пора —Весь день стоит как бы хрустальный,
 И лучезарны вечера...Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
 Но далеко еще до первых зимних бурьИ льется чистая и теплая лазурьНа отдыхающее поле...
Ф.Тютчев
И. лЕВИТАН
В . Поленов
СКАЗКА
В одной волшебной стране,
 в маленьком красивом доме ,жили краски.

Изобразительное искусство 2 класс
Тема урока:
«Три основных цвета - жёлтый, красный, синий. »
Автор: Татульян Гаяне Ардашесовна
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 34
пгт. Джубга
Программа: Изобразительное искусство
/ под руководством Б. М. Неменского
Для презентации использованы фотографии из личного архива
Краски помогали всем кто к ним обращался за помощью  .

Однажды жёлтая и синяя краски пошли
погулять .

Изобразительное искусство 2 класс
Тема урока:
«Три основных цвета - жёлтый, красный, синий. »
Автор: Татульян Гаяне Ардашесовна
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 34
пгт. Джубга
Программа: Изобразительное искусство
/ под руководством Б. М. Неменского
Для презентации использованы фотографии из личного архива
Краски пришли на луг.
«Давай порисуем!»- предложила жёлтая краска.
«Что мы сможем  нарисовать без остальных красок»-ответила синяя.
«Давай попробуем!»
Изобразительное искусство 2 класс
Тема урока:
«Три основных цвета - жёлтый, красный, синий. »
Автор: Татульян Гаяне Ардашесовна
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 34
пгт. Джубга
Программа: Изобразительное искусство
/ под руководством Б. М. Неменского
Для презентации использованы фотографии из личного архива
Краски взяли лист бумаги и начали рисовать.
«Я нарисую небо.»-сказала синяя краска.
« Я  нарисую солнце.» - ответила жёлтая краска
Ещё краски нарисовали синее   озеро и пушистого ,жёлтого цыплёнка.
Краски смотрели с интересом на свой рисунок.
«Чего-то здесь не хватает?
Чего ребята?»
Правильно , нужно  позвать зелёную краску !
Вдруг раздался гром и в небе появилась чёрная дождевая туча. Пошёл дождь . Он попал на жёлтую и синюю краску,
они смешались  и получился ……….

Изобразительное искусство 2 класс
Тема урока:
«Три основных цвета - жёлтый, красный, синий. »
Автор: Татульян Гаяне Ардашесовна
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 34
пгт. Джубга
Программа: Изобразительное искусство
/ под руководством Б. М. Неменского
Для презентации использованы фотографии из личного архива

Изобразительное искусство 2 класс
Тема урока:
«Три основных цвета - жёлтый, красный, синий. »
Автор: Татульян Гаяне Ардашесовна
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 34
пгт. Джубга
Программа: Изобразительное искусство
/ под руководством Б. М. Неменского
Для презентации использованы фотографии из личного архива

Попробуйте смешать другие цвета?
(жёлтый , красный ,синий)
Составные   цвета
  Синий                                   Желтый                        Зелёный

Красный                                 Желтый                     Оранжевый

   Синий                                 Красный                     Фиолетовый

Основные цвета
желтый

  синий
красный

        Составные   цвета

          Основные цвета

Задание.
Изобразите поляну цветов ,
как будто вы летите над ней на самолёте.
Используя только основные цвета.

Источники
http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/izo_muzyka_tvorchestvo/shablony_izo/513-1-0-18731 шаблон презентации.
http://e-libra.ru/read/248222-Ð¡ÑÑÐµÐµÐ²-ÐÐ»Ð°Ð´Ð¸Ð¼Ð¸Ñ-ÐÐµÑÑÑ-Ð¸-ÐºÑÐ°ÑÐºÐ¸.html
картинки.
https://yandex.ru/images/search?text=поляна%20цветов%20  -картинки


title: Урок-проект по окружающему миру "Тепловые пояса Земли, или почему пальма не может расти на берегу Ледовитого океана" 2 класс

extracted_text:
Урок - проект по окружающему миру, 2 класс (Система Л.В.Занкова)
Учитель-  Половинкина Людмила Геннадьевна
Тема:  Тепловые пояса Земли, или почему пальма не может расти на берегу Ледовитого океана
                  Центральным действием при решении проектной задачи является создание карты « Растительный и животный мир тепловых поясов Земли». Для того, чтобы прийти к конечному результату, учащиеся должны были выяснить, одинаково ли нагревается Земля на различных участках суши, отчего это зависит и  сравнить, как растения и животные приспособились к различным природным условиям. Данный урок рассчитан на 2 часа: решение проектной задачи и практическая работа (изготовление карты).
Тип задачи: Предметная,  проектная,  одновозрастная
Цель:
выявление понимания учащимися особенностей природных условий различных участков земного шара в связи с их расположением на Земле и с характером их освещения солнечными лучами;
развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах
Задачи:
сравнение приспособляемости растений и животных к природным условиям;
работа в группе (умение распределять задания между участниками)
взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над поставленной задачей
работа с текстом (умение находить нужную информацию  в тексте по вопросам)

Планируемый результат: умение создать конечный продукт – карту «Растительный и животный мир тепловых поясов Земли», работая в малой группе
Предварительная работа: дети получили задание найти, вырезать и принести на урок иллюстрации, рисунки различных растений и животных

Ход урока.
Постановка проблемы:
Разыгрывание сценки
Мальчик: Где на Земле теплее?
Девочка: Теплее на юге. Там,  даже зимой жарко.
Мальчик: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида.
Девочка: А как вы думаете, ребята?
 Проблемный вопрос: Где на Земле теплее всего?
Попробуем разобраться в этом  вопросе.
Наша Земля, земной шар – наш общий большой дом. Вы уже многое знаете о Земле, но еще больше вам предстоит узнать. Ученые расширяют наши знания о Земле. Сегодня вам предстоит сделать еще одно открытие. Готовы?
Решение поставленной задачи
Я предлагаю вам совершить необычное путешествие – кругосветное.  Мы разделились на три команды.  В составе экспедиции будут географы, метеорологи, зоологи, ботаники.
Что изучает каждый из этих ученых?
Каждая команда получит путевой лист, ведь путешественники обычно ведут записи всего того, что они увидят по пути. Путевые записи мы объединим в один большой журнал, а кроме того вам предлагается создать карту «Животный и растительный мир тепловых поясов Земли»
Какое же путешествие без капитана? (дети выбирают капитана в каждой группе, а также распределяют роли в группе)
Задание 1.
Задание для группы 1
Внимательно ознакомьтесь с описанием  участка земной поверхности и ответьте на вопросы. Ответы запишите в путевой лист.
Эти участки земной поверхности занимают Северный и Южный полярный полюса ( ледяные пустыни), а также тундру.  Полгода Солнце  не показывается над горизонтом. Такой период называется  полярной ночью. В небе светит луна и мерцают звезды.  Иногда возникают полярные сияния.  Дуют сильные ветры, часто бушует пурга. Зимой температура воздуха опускается до -60 градусов мороза и ниже. Летом Солнце светит круглые сутки. Очень редко температура поднимается до +2 градусов тепла.
Конечно, в таких суровых условиях могут  выжить   мало растений и животных. Растения здесь низкорослые, у них небольшие корни, маленькие листья, стебель стелется по земле. Это морошка, голубика, брусника, карликовая ива, мхи. Животные надели  шубки из густого меха защитной  белой окраски,  запасли толстый слой подкожного жира. Это белые медведи, тюлени, моржи, северный олень, а в Антарктиде (холоднее места не сыщешь во всём мире) -  тоже есть жильцы – пингвины и морской леопард. Они держатся поближе к берегу. Тут и теплее, и пищу в море легче раздобыть.
Задание  для группы 2
Внимательно ознакомьтесь с описанием  участка земной поверхности и ответьте на вопросы. Ответы запишите в путевой лист.
Широкой полосой по обе стороны экватора протянулся  тропический  пояс. Здесь  находятся жаркие страны.
 Солнце в этом  тепловом поясе высоко посылает на Землю почти прямые   лучи, они сильно нагревают земную поверхность. Здесь лето похоже на зиму.  Вместо лета и зимы различают сезон дождей и сухой сезон. В сезон дождей температура воздуха опускается до +10градусов тепла, а в сухой сезон температура может подниматься до +50 градусов. Чем ближе к экватору, тем дольше длится сезон дождей. После дождя земля насыщается влагой, вся природа оживает. В тропическом лесу огромное разнообразие растений, ведь здесь постоянное тепло и много осадков. Растут  в тропиках пальмы, банан, бамбук, баобаб, разнообразные лианы. В этом поясе есть и величайшие в мире пустыни и безлесные степи – саванны. Здесь живут зебры, жирафы, львы, антилопы, страусы, бегемоты, слоны. В тропических лесах – попугаи, обезьяны

Задание для группы 3
Внимательно ознакомьтесь с описанием  участка земной поверхности и ответьте на вопросы. Ответы запишите в путевой лист.
Там, где мы живем – между полярным кругом и тропиками , солнце никогда не бывает в своей высокой точке. После зимы приходит весна, затем лето, которое сменяет осень. Лето не слишком жаркое, температура поднимается выше  +30 градусов, а зима не такая холодная, как в холодном поясе.
В этом поясе растут леса – хвойные и лиственные. Они тянутся на тысячи километров.  В них произрастают ели и сосны, дубы и березы, клены и осины. Богатая почва способствует росту многих растений. Бродят по лесам  красавцы лоси, олени, кабаны, встречается бурый медведь, волк, рысь, лиса, скачут по деревьям белки, скрываются в ветвях  разнообразные птицы.
Ответьте на вопросы: (каждому участнику группы нужно ответить на вопрос и ответ записать в путевой листок)
Вопрос географам: Назовите, где расположен этот тепловой пояс?
Вопрос метеорологам: Какой климат на этом участке земной поверхности?
Вопрос ботаникам: Какие растения  растут в этом тепловом поясе?
Вопрос зоологам: Какие  животные живут в этом тепловом поясе?
 Вопрос для всей группы: Как бы вы назвали этот пояс Земли?  Каким цветом на карте вы предложили бы закрасить этот участок?
3.Презентация.
Каждая группа рассказывает о том, что  они узнали по плану:
Где расположен тепловой пояс?
Каким цветом  обозначим его на карте?
Какие климатические условия в этом тепловом поясе?
Какие растения растут в этом тепловом поясе?
Какие животные живут в этом поясе?
4.Практическая работа
Ход  работы:
      На  контурной  карте  полушарий:
1)  обозначьте  красным  цветом - экватор,  оранжевым  цветом - Северный  и  Южный  тропики,  синим  цветом - Северный  полярный  и  Южный  полярный  круги;
2)  Закрасьте  жёлтым  цветом  жаркий  тепловой  пояс,  зелёным  цветом - умеренные  тепловые  пояса,  а  голубым  цветом - холодные  тепловые  пояса  и  подпишите  названия  тепловых  поясов.
5.Подведение итогов
Итак, мы выслушали отчет  о путешествии каждой экспедиции и думаю теперь мы можем ответить на вопрос: «Где же на Земле теплее всего?»
От чего это зависит (от того, что Земля нагревается неодинаково: где-то жарко, а где-то холодно)
Рассмотрите  схему в учебнике на с.91
- Найдите Северный и Южный полюса.
-Как попадают солнечные лучи на полюса Земли?  (наклонно)
-И зимой и летом они скользят по поверхности земли и очень слабо нагревают ее.
-Где земная поверхность получит больше всего тепла? ( на экваторе)
-Действительно, области,  лежащие у экватора, получают прямые солнечные лучи и нагревают сильнее. Количество солнечного тепла поступающего на Землю уменьшается от экватора к полюсам.
Задание 2.
1) Отберите иллюстрации необходимых растений и расположите ( приклейте) изображения на карте в возможных местах произрастания
 2) Отберите иллюстрации необходимых животных  и расположите ( приклейте) изображения на карте в возможных местах проживания
( после этого дети каждой группы  приклеивают отобранные ими картинки с растениями и животными на  контурную карту)
5.Рефлексия:
-Что получилось? Что не получилось? Почему?
-Какие трудности испытывали?.
- Где на Земле теплее всего? Отчего это зависит?

Задание 1.
Задание для группы 1
Внимательно ознакомьтесь с описанием  участка земной поверхности и ответьте на вопросы. Ответы запишите в путевой лист.
Эти участки земной поверхности занимают Северный и Южный полярный полюса (ледяные пустыни), а также тундру.  Полгода Солнце  не показывается над горизонтом. Такой период называется  полярной ночью. В небе светит луна и мерцают звезды.  Иногда возникают полярные сияния.  Дуют сильные ветры, часто бушует пурга. Зимой температура воздуха опускается до -60 градусов мороза и ниже. Летом Солнце светит круглые сутки. Очень редко температура поднимается до +2 градусов тепла.
Конечно, в таких суровых условиях могут  выжить   мало растений и животных. Растения здесь низкорослые, у них небольшие корни, маленькие листья, стебель стелется по земле. Это морошка, голубика, брусника, карликовая ива, мхи. Животные надели  шубки из густого меха защитной  белой окраски,  запасли толстый слой подкожного жира. Это белые медведи, тюлени, моржи, северный олень, а в Антарктиде (холоднее места не сыщешь во всём мире) -  тоже есть жильцы – пингвины и морской леопард. Они держатся поближе к берегу. Тут и теплее, и пищу в море легче раздобыть.
Задание  для группы 2
Внимательно ознакомьтесь с описанием  участка земной поверхности и ответьте на вопросы. Ответы запишите в путевой лист.
Широкой полосой по обе стороны экватора протянулся  тропический  пояс. Здесь  находятся жаркие страны.
 Солнце в этом  тепловом поясе высоко посылает на Землю почти прямые   лучи, они сильно нагревают земную поверхность. Здесь лето похоже на зиму.  Вместо лета и зимы различают сезон дождей и сухой сезон. В сезон дождей температура воздуха опускается до +10 градусов тепла, а в сухой сезон температура может подниматься до +50 градусов. Чем ближе к экватору, тем дольше длится сезон дождей. После дождя земля насыщается влагой, вся природа оживает. В тропическом лесу огромное разнообразие растений, ведь здесь постоянное тепло и много осадков. Растут  в тропиках пальмы, банан, бамбук, баобаб, разнообразные лианы. В этом поясе есть и величайшие в мире пустыни и безлесные степи – саванны. Здесь живут зебры, жирафы, львы, антилопы, страусы, бегемоты, слоны. В тропических лесах – попугаи, обезьяны
Задание для группы 3
Внимательно ознакомьтесь с описанием  участка земной поверхности и ответьте на вопросы. Ответы запишите в путевой лист.
Там, где мы живем – между полярным кругом и тропиками , солнце никогда не бывает в своей высокой точке. После зимы приходит весна, затем лето, которое сменяет осень. Лето не слишком жаркое, температура поднимается выше  +30 градусов, а зима не такая холодная, как в холодном поясе.
В этом поясе растут леса – хвойные и лиственные. Они тянутся на тысячи километров.  В них произрастают ели и сосны, дубы и березы, клены и осины. Богатая почва способствует росту многих растений. Бродят по лесам  красавцы лоси, олени, кабаны, встречается бурый медведь, волк, рысь, лиса, скачут по деревьям белки, скрываются в ветвях  разнообразные птицы.
Путевой лист


title: Презентация "Параллель турылар. Мәсьәләләр чишү" 7 класс

extracted_text:
Параллель  турылар. Мәсьәләләр чишү

дәрес
Дәрес максаты
Укучыларның параллель турылар буенча алган белемнәрен һәм мәсьәләләр чишә белү сәләтләрен тикшерү һәм ныгыту
Укучыларның теоретик белемнәрен ныгыту өстендә эшләү
Укучыларда геометрик белемнәргә карата кызыксыну уяту һәм ГИА га әзерлек эшен алып бару
Дәрес планы
Оештыру моменты
Актуальләштерү
Мәсьәләләр чишү
Физкультминутка
Хаталар өстендә эшләү
Өй эшен бирү
Рефлексия

Оештыру моменты
Каникулга кадәр без нинди теманы өйрәнә башладык?

Рәсемдә үткән материалга кагылган өлешләр бармы?
Актуальләштерү
ТЕСТ (бирелгән тест сорайларына җавап бирегез)
Мәсьәләләр чишү
Физкультминутка

Мәсьәләләрне тикшерү
Өй эше
РЕФЛЕКСИЯ
Бүгенге дәресебезнең максатын әйтеп карагыз.
Без максатыбызга ирештекме?
Дәресебезнең кайсы өлеше сезгә ошады?


title: Тестовая проверка знаний по биологии "Систематика и классификация" 7 класс

extracted_text:
Тестовая проверка знаний по биологии 7 класс
Тема:
«Систематика и классификация»
Составила учитель биологии
ГБОУ гимназии №1576
Елена Михайловна Орлова.
Тестовые задания с выбором только одного правильного ответа
1. Распределением живых организмов по группам на основе их сходства и родства занимается наука…
А) Зоология
Б) Ботаника
В) Систематика
Г) Природоведение
2.   Основоположником систематики считают…
А) Ч. Дарвина
Б) К. Линнея
В) И. Мечникова
Г) И. Сеченова
3. В основу классификации организмов основоположник систематики положил…
А) Внешнее сходство организмов
Б) Внутреннее сходство организмов
В) Особенности размножения организмов
Г) Территорию обитания организмов
4. Первую естественную классификацию создал …
А) Ч. Дарвин
Б) К. Линней
В) И. Мечников
Г) И. Сеченов
5. В основу естественной классификации стоит признак…
А) Внешнего сходства организмов
Б) Внутреннего сходства организмов
В) Общего происхождения организмов
Г) Территорию обитания организмов
6.  Наименьший таксон классификации  - это …
А) Организм
Б) Вид
В) Популяция
Г) Биоценоз
7.  Близкородственные виды организмов объединяются в …
А) Организмы
Б) Виды
В) Популяции
Г) Роды
8. Единица – Береза  бородавчатая - это  …
А) Организм
Б) Вид
В) Класс
Г) Род

9.  Близкие, сходные роды организмов  объединяются в…
А) Семейство
Б) Вид
В) Класс
Г) Род
10. Родственные семейства организмов объединяются в…
А) Семейство
Б) Вид
В) Отряд
Г) Род

Правильные ответы:

1-В
2-Б
3-А
4-А
5-В
6-Б
7-Г
8-Б
9-А
10-В


title: Проект по окружающему миру "Наши защитники" 3 класс

extracted_text:
3  «В» класс
Проект «Наши защитники»
Бойцы Красной, Советской и Российской армии

Вооружённые силы
Сухопутные войска
Военно- воздушные силы
Военно-морской флот
Сухопутные войска
Мотострелковые
Танковые
Ракетные
Артиллерия
Войска противовоздушной обороны
Войска связи и специального назначения
Военно-воздушные силы
Авиация
Зенитно-ракетные войска
Радио-технические войска
Специальные войска
Военно-морской флот
Подводные войска
Надводные войска
Морская авиация
Морская пехота
Войска береговой охраны
Лискинцы - герои ВОВ
Улица, названная в честь героя ВОВ Митрофана Андреевича Машина
Герои Афганской войны
Артиллерийская войсковая часть №55443 города Лиски
Генерал-майор Фёдоров Виктор Александрович
Офицеры части в Афганистане
Герой России – капитан Сизоненко
Наши папы - солдаты
Тимков Александр Иванович
Дубровский Евгений Владимирович
Орлов Сергей Николаевич
Будущие защитники Отечества
Российский воин бережёт
Родной страны покой и славу
Он на посту - и наш народ
Гордится армией по праву


title: Технологическая карта урока "Современное выставочное искусство. Гобелен" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА

Ф.И.О. учителя: Гельметдинова Лилия Фанисовна
Класс: 5
Дата: ______________
Предмет: ИЗО
Тема урока: Современное выставочное искусство. Гобелен
Место и роль урока в изучаемой теме:
Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):
- расширить представление детей о декоративном искусстве в частности изучить тему гобелен;
-способствовать развитию образно-ассоциативного мышления, как форму освоения мира, творческих способностей;
 -воспитать эстетическое отношение к современному декоративно-прикладному искусству, уважение к творчеству профессиональных художников, к декоративному творчеству.

-это плотная ткань
-весит на стене
-изображены сценки с людьми, животными, архитектурой или орнамент с цветами
-обивают им мебель
-впервые стали изготавливать во Франции
-сейчас из него шьют и покрывала, чехлы для подушек, дамские и дорожные сумочки, салфетки

-Понравился ли тебе сегодняшний урок?

-Что нового ты сегодня узнал(а)?

-Какую отметку за усвоение темы ты себе ставишь?

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА

Ф.И.О. учителя:
Класс: _____________
Дата: ______________
Предмет:
Тема урока:
Место и роль урока в изучаемой теме:
Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):


Презентация "Количественные и качественные методы в психолого - педагогическом исследовании"


Презентация "Гидросфера. Водная оболочка Земли" 6 класс


title: Конспект урока "Витрины магазинов" 3 класс

extracted_text:
                                 Урок по ИЗО
                          Тема: «Витрины магазинов»
                                   3 класс
                                                     Разработала учитель ИЗО
                                                            МБОУ гимназии №1
                                                           г.Краснознаменска
                                                       Зозуля Юлия Андреевна

  Цель: Формирование знаний о разнообразии декоративного оформления витрин
магазинов, основах дизайна
  Задачи урока:
    ▪ Ознакомить с разнообразием декоративно оформленных витрин магазинов
      на улицах города и ролью художника- дизайнера в городской среде;
    ▪ Дать представление о соответствии художественного вкуса и стиля в
      оформлении витрин профилю магазина, облику здания, улицы;
    ▪ Овладеть навыками работы в материалах, работы в технике коллаж;
    ▪ Формировать навыки работы с интрументами: ножницами, клеем и т. д;
    ▪ Развивать художественный вкус, чувство прекрасного;
    ▪ Воспитывать любовь к родному городу.
  Форма организации коллективной деятельности: Индивидуальная, совместно-
взаимодействующая.
  Тип урока: комбинированный
  Оборудование урока:
  Для учителя: проектор, экран, магниты для крепления наглядности,
заготовки витрин магазинов, ножницы, клей;
  Для учащихся- заготовки витрин магазинов, ножницы, клей,  журналы,
цветная и белая бумага;
  Зрительный ряд:  «Витрины магазинов» слайды, фото с примерами оформления
витрин, детские работы предыдущих лет,  Заготовки оформления для показа
способов компоновки, панно «Город»;
  Литературный ряд: загадки про магазины
  Музыкальный ряд: детские песни

                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
  - Приветствие;
  -Проверка готовности к уроку;
  - Отметить присутствующих.
  2. Вводная часть.
  2.1 Актуализация темы
  Учитель:
  -Ребята, на предыдущих уроках мы путешествовали по нашему городу и
познакомились с разнообразными зданиями, парками, скверами, постройками,
которые сделал человек. Все эти произведения составляют лицо города, его
образ. Кто же делает лицо города, его облик неповторимым, красивым, кто
украшает улицы нашего города цветами, беседками, скульптурами?
  Дети (П.О.)
  - Художники, дизайнеры, архитекторы.
  Учитель:
  - Конечно, именно, благодаря работе художников и дизайнеров каждый город
красив по-своему, имеет свой неповторимый облик.
  Сегодня мы продолжим говорить о роли художника в нашей жизни, и совершим
заочное путешествие по улицам  города.
  У каждой улицы , как и у человека, есть свой неповторимый облик. Он
складывается из нарядных зданий, оформления нижних этажей и магазинов.
  2.2 Объяснение темы
  Учитель: Отгадайте загадки-
  Надо хлеба нам купить,
   Иль подарок подарить,
   - Сумку мы с тобой берем,
   И на улицу идем,
  Там проходим вдоль витрин
   И заходим в...
  Дети:   Магазин
  Учитель:
  Если вы в футбол играли,
  И порвался мячик старый,
  Вы за новым непременно
  Обращайтесь в ….
  Дети:   Спорт товары.
  Учитель:
  Изобилие товаров предоставит, словно маг,
  Магазин Универсальный, коротко-….
  Дети:   Универмаг
  Учитель:
  Ручки, маркеры, блокноты,
  Стёрки, скрепки и футляры,
  Вам любезно предоставят
  В магазне -….
  Дети:   Канц. товары
  Учитель: Правильно, А кто знает, как называется окна в магазинах,
выходящие на улицу и красиво оформленные?
  Дети:
   Витрины.
  Учитель: Правильно, конечно это витрины.  Каждый  магазин старается
сделать витрину яркой и привлекательной, украшает  её подсветками, разными
украшениями. Ребята, как вы думаете, для чего магазинам витрины?
  Дети (П.О):
  -Витрины рекламируют товары, часто на витринах размещают новые товары,
Витрины привлекают покупателей, витрины украшают улицы.
  Учитель:
  - Конечно, ребята, вы правы. Вот сегодня мы с вами познакомимся с
оформлениями витрин магазинов, узнаем для чего их украшают, и конечно, как
это делается. Кроме того мы попробуем самостоятельно оформить витрины
магазинов, которые потом украсят наш город, и сделают улицы города
красивыми и неповторимыми. Для этого нам понадобятся: ножницы, клей,
журналы, заготовки витрин.  Композицию оформления витрины магазина каждый
из вас выполнит самостоятельно, а вот магазины в городе мы расположим все
вместе.
  - прежде чем, приступать к работе, давайте подумаем, кто оформляет
витрины?
  Дети: - художник, художник- дизайнер.
  Учитель:
   Конечно, Художник-дизайнер  придумывает оформление витрины, и делает это
он для того, чтобы и улицы города стали красивее, и, главное, чтобы
превратить просто прохожих в посетителей магазина, а лучше в покупателей,
т.е. привлечь как можно больше покупателей. Художник, сначала разрабатывает
эскиз оформления витрины, в соответствии с правилами, а только потом, по
этому эскизу выполняется и само оформление.
  Магазин всегда начинается с витрины. Часто покупатели заходят в магазин,
увидев что-нибудь интересное на витрине, и,  как правило, по витрине судят
и об ассортименте товаров в магазине. Витрина это  реклама, в которой можно
замечательно представить товар магазина.  А значит, как и для рекламы,
существуют правила:
  Главное в искусстве оформления витрин.
    • хороший вкус, фантазия и чувство меры;
    • разумное сочетании цветов;
    • хорошее освещение;
    • грамотное композиционное решение (правильной считается композиция, в
      которой все предметы находятся на своем на месте, и если убрать хотя
      бы один предмет, то полностью нарушается целостность картинки; а в
      плохой композиции исчезновения предмета никто не заметит);
    • соответствие стиля оформления витрины имиджу магазина в целом;
    • наличие названия магазина;
    • ухоженный и отремонтированный фасаде здания, где витрина расположена.
  Витрины бывают сюжетными, товарными и товарно-сюжетными. Сюжетные витрины
акцентируют внимание не на товарах, а на придуманной дизайнером сцене с
элементами украшения. (Признанным мэтром сюжетных витрин был Сальвадор
Дали, который в свое время оформлял бутики Chanel и Hermes. В стиле
сюрреализма Дали была выполнена известная работа Юрия Грымова -- витрина
магазина Davidoff на Тверской, к которой люди подходили специально, чтобы
сфотографироваться. Лицо магазина украшали гигантские головы; вместо ртов у
них были ящики, в которых лежал табак.)
(Просмотр видеоряда)
Товарные витрины встречаются чаще. Они характерны для магазинов, торгующих
товарами для дома, для магазинов подарков и сувениров. Товарные витрины
демонстрируют прохожим часть ассортимента.

    • Взгляды рассматривающих витрину зевак фокусируются в середине ее
      нижней части. Предметам, которые расположены в этой зоне, покупатель
      уделяет в 10 раз больше внимания, чем размещенным в верхней части
      витрины. Хотя существует мнение, что предметы, на которых владелец
      магазина желает акцентировать внимание прохожих, должны быть
      расположены на уровне глаз человека. У одних магазинов это нижняя
      часть витрины, у других - верхняя. Главной частью витрины является
      центральная композиция, которая заполняет основное пространство и
      определяет местоположение остальных аксессуаров. Правильной считается
      композиция, в которой каждый предмет находится на своем месте. Если
      убрать хотя бы один из них, полностью нарушается целостность
      «картинки». В плохой композиции такого исчезновения предмета не
      замечаешь. Композиция --основа оформления витрин. Дизайнеры работают,
      придерживаясь отображенной на эскизе идеи. На эскизе сразу видны все
      недостатки задуманного оформления.
        * Художники  часто подбирают цвета витрин в соответствии со временем
      года. Зимой преобладают золотистые и серебристые, красные, синие тона;
      весной - нежные, светлые; летом - пестрые, сочные; осенью - желтые,
      оранжевые, коричневые. В специализированных магазинах цвет витрины
      определяется товаром и категорией покупателей. Например, там, где
      продаются игрушки, оформление должно быть разноцветным, ярким, а для
      витрин с бельем лучше использовать пастельные оттенки.
   Самое выразительное - сочетание красного или синего с белым. Одним из
ярких цветов, как ни странно, считается- коричневый.

    * Стиль оформления витрины во многом диктуется архитектурными
особенностями здания или улицы. Для декоратора важно, чтобы витрина
вписывалась в окружающее городское пространство. Ухоженный и
отремонтированный фасад здания необходим магазину, иначе сделать витрину
привлекательной не получится.

*Часто при оформление витрин и фасадов дизайнеры используют яркие, броские
цвета и не совсем подходящие к месту - но зато красивые изображения. Это не
совсем верно, поскольку при оформление витрин крайне важно не упустить
грань стиля и сочетаемости.

            Например, витрины  магазина,  продающего  классическую  мужскую
одежду, лучше выполнить в классическом стиле, сдержанных  тонах,  а  магазин
молодежной одежды- можно оформить   в  молодежном,  дерзком  стиле,  яркими,
кричащими  тонами.  Кроме  самой  специализации,  крайне   важен   и   имидж
магазина. Например:  витрина аптеки, украшенная воздушными шарами и  прочими
элементами праздника - да, результат  ярок,  но  решительно  не  подходит  к
оформлению витрин аптек.

                               Физкультминутка

    Стоя- руки вперёд, вверх, вниз 5-6 раз, руки вверх- круговые движения
                                кистями рук.
  На улице - машины,
  Дома и магазины.
   В магазине есть всегда
  Очень вкусная еда,
  Овощи и фрукты,
  Разные продукты.
  В магазине как в лесу:
Можно тут купить лису,
Лопоухого зайчонка,
Снежно-белого мышонка,
Попугайчиков зеленых —
Неразлучников влюбленных.

  3.Работа над заданием
  Учитель:
  - Вообще-то это приятное занятие, разглядывать витрины. Но сегодня мы все
с вами художники, и наша  задача-  оформить  витрины  магазинов.  Для  этого
давайте ещё раз скажем, что самое главное для оформления витрины
  Дети(П.О.):
  - Соответствие оформления магазина с его стилем и содержанием,
  -Интересное решение,
  -Яркое, красивое оформление,
  - Наличие новых товаров,
  - Хорошее освещение,
  -Наличие оригинального названия,
  -Ухоженный опрятный вид.
   Учитель:
  - Для выполнения оформления витрин магазинов мы  воспользуемся  журналами
(В них есть много уже нарисованных  товаров или их фото).
   Для начала необходимо :
  1. Определить, витрину какого магазина мы хотим оформить,
  2.Определить название магазина,
  3.  Разработать эскиз оформления витрины,
  4. Вырезать необходимые элементы для оформления из журнала,
  5. Наклеить элементы, составив, красивую композицию витрины.

   Перед началом  работы,  давайте  вспомним,  как  правильно  пользоваться
инструментами:
  1. Ножницы во время работы держать кончиками от себя,
  2.  Не бросать ножницы открытыми,
  3. Клеем пользоваться аккуратно, на клеёнке, убирая лишний клей  салфеткой
     или тряпочкой,
  4.  После окончания работы убрать рабочее место, выбросить мусор.

  Выполнение проекта оформления витрины магазина.
  Учащиеся самостоятельно, или группами по 2 человека (по желанию)выполняют
задание. По окончанию работы каждый ученик  (или  группа)  под  руководством
учителя прикрепляет  оформленную  витрину  к   заготовке  города.  Класс  по
оформлению витрины называет профиль  магазина.

  4.Подведение итогов урока.
  - обсуждение наиболее понравившихся проектов оформления витрин,
  - обсуждение итогов  урока  (Что  понравилось,  что  нового  узнали,  что
хотелось бы изменить)
  - выставление оценок
  5.   Домашнее   задание:   Обдумать   проект   фантастического    города,
фантастических магазинов и др.(альбом, краски,)


title: Конспект урока "Солнечный свет на Земле" 5 класс

extracted_text:
Солнечный свет на Земле
Цели:
Предметные: сформировать представление о причинах неравномерного распределения тепла и света на Земле, днях солнцестояния и равноденствия на Земле.
Личностные: формирование личной компетенции.
Метапредметные:
регулятивные: организация на выполнение  учебной задачи, самостоятельной работы;
коммуникативные: формировать умение работать  с текстом, картами, делать выводы, работать в малых группах;
познавательные: расширить имеющиеся знания, речь, память, умения переносить имеющиеся знания в новые.
Оборудование: учебник «География 5-6 класс.  Полярная Звезда», тренажер, школьный теллурий, схема «Движение Земли», на доске схематично полушария и основные линии сетки, схем «Нагревание поверхности Земли»
Форма проведения: исследовательский метод, работа в малых группах.
Ход урока.


title: Тест "Лексические особенности научного стиля речи" 10 класс

extracted_text:
                    Тест по русскому языку в 10 классе.

                 Лексические особенности научного стиля речи.

                              Аннотация.

Тестовое задание для обучающихся общеобразовательных школ. Данный тест
может быть использован для текущего и итогового контроля знаний обучающихся
по теме « Лексические особенности научного стиля речи».

  Тест имеет структуру:

 а) формулировка задания;

 б) языковой материал

 в) набор ответов, среди которых один правильный ответ .

                                                      Составила

                                    учитель русского языка и литературы

                                       Кудрякова  Эльвия  Равильевна.

                                       МОБУ СОШ №4 г. Нефтекамск.

                                                        Тест.

        Лексические особенности научного стиля речи

        1  Главная задача научного стиля речи

            А) непосредственное повседневное общение

            Б) сообщение научных сведений, научное объяснение фактов

            В) изображение и воздействие на читателя

        2  Наиболее общие особенности лексики научного стиля речи

            А) употребление слов в их прямом значении; широкое
        использование

                 абстрактной лексики и терминов; отсутствие образных
        средств

            Б) официально-деловая лексика; устойчивые, стандартизированные

                  обороты речи

            В) общественно-политическая лексика

        3  Три пласта научного стиля речи

             А) общеупотребительные, узкоспециальные, художественные
        средства

             Б) общенаучные, общеупотребительные, просторечия

             В) общенаучные, общеупотребительные, узкоспециальные

        4  Термины относятся к

            А) общеупотребительной лексике

            Б) узкоспециальной лексике

            В) общественно-политической лексике

        5  Важнейшее качество термина

            А) однозначность

             Б) многозначность

        6  Тепло, скорость, колёса - это

            А) заимствованные термины

            Б) исконно русские термины

        7  Выберите термины с интернациональными словообразовательными

            элементами

             А) кардиоскоп, вибрация, сейсмология

             Б) агрохимия, кнопка, дрель

             В) суперобложка, биосфера, полифония

        8  Выберите терминологические словосочетания

             А) выйти на связь, цепная реакция, состояние невесомости

             Б) зимний день, тёмная ночь, показать крупным планом

             В) болевая точка, состояние невесомости, пойти на прогулку

        9  Выберите термины, образованные с помощью приставки и суффикса

             А) бароаппарат,  видеотелефон, селенограф

             Б) макрокосмос, стереофония, наладчик

             В) монорельсовый, автобиографический, полифонический

        10 Выберите общенаучные слова

              А) центр, сила, пять

              Б) энергия, деталь, скорость

              В) величина, орфоэпия, персонаж

        11 Слово или сочетание слов, обозначающее строго определённое
        научное,

             техническое, искусствоведческое или общественно-политическое
        понятие,

             называется

               А) неологизмом

               Б) архаизмом

               В) термином

        12 В каком значении употреблены слова в словосочетаниях: горячая
        обработка металла, холодное копчение, холодный циклон

               А) общеупотребительном

               Б) узкоспециальном

        ОТВЕТЫ

   1. Б

   2. А

   3. В

   4. Б

   5. А

   6. Б

   7. В

   8. А

   9. В

  10. Б

  11. В

  12. Б


title: Конспект занятия "Петушок встречает гостей"

extracted_text:
                       Тема: Петушок встречает гостей

Цель:   иметь    представления    о    характерных    особенностях    образа
                ---------петуха, курочки и цыплят.
Задачи
    • Учить детей различать по внешнему виду и “голосу” домашних птиц и их
      детенышей правильно называть
    • Развивать умение выразительно отображать петушка, курочку, цыплят
      потешке
    • Развивать артикуляционный аппарат, умение говорить тихо- громко
    • Закрепить знание о цвете (красный, желтый)
    • Совершенствовать умение  раскатывать глину круговыми движениями.
    • Воспитывать доброе отношение  к “братьям наши меньшим”

Словарная работа: развивать разговорную речь,   ……….
Оборудование: Макет “Птичьего двора” игрушки:   петушки,  курочки,  цыплята,
маска курочки, дошечки, тарелочки, салфетки, соленое тесто
Билингвальный компонент.

Ход
Воспитатель. Все собрались? Все готовы? Загружайтесь в вагоны – сегодня мы
отправляемся с вами в гости на ферму.

                     Звучит гудок. Дети “едут на поезде”

Вагончики - вагончики по рельсам тарахтят
Везут они в гости компанию ребят

Воспитатель. Стоп, машина! Приехали! Давайте поздороваемся.

                Коммуникативная игра “здравствуйте ладошки ”

Звучит фонограмма:  “Птичий двор”
(Дети подходят к макету)

Воспитатель. Вот мы с вами и  на  ферме.  Кто  –  же  здесь  живет?  Знаете?
(дети: нет). Отгадайте  загадку
                     “Беленькие перышки красный гребешок
                  Громко утром ку-ка-ре-ку поет ” (петушок)
- Давайте посмотрим и найдем петушка
                       (Взяли петушка и сели на стульчики)
- Дети, давайте  посмотрим,    какой  у  нас   петушок?  (Большой  красивый,
разноцветный)
- покажите мне где у петушка «Масляна головушка»? (показ детей)
- А что на голове у петушка? (Гребешок, борода)
- Какого цвета? (красного)
- А это что? (глаза, клюв, крылья, хвост)
- Какой хвост? (большой, пышный, колечком)
- Посмотрите, чем покрыт петушок? (перышками)
- На спине перышки короткие а на    хвосте длинные.
- Как кричит петушок? (ку ка ре ку)
- Петушок еще не проснулся и тихо закричал (ку ка ре ку)
- Петушок проснулся и громко закричал (ку ка ре ку)
- Давайте петушку расскажем потешку “Петушок золотой гребешок”
- Петушок живет не один, а с кем живет петушок? (С курочкой)
- Давайте позовем курочку (цып цып цып)
- Курочка какая? (маленькая)
- А у курочки есть гребешок, какой он? (маленький)
- А у курочки хвостик есть, какой он? Как у петушка или нет?
-Какого цвета?
-Как кричит курочка ? (ко ко ко ко)
- Петух- это папа, Курочка – мама, у них есть детки как их зовут? (цыплята)
- Давайте найдем их на птичьем дворе.
- Какие они ? (маленькие, желтенькие,+ пушистые)
- А как они кричат ? (пи пи пи пи)
- Я буду курочкой, а вы мои цыплята.
                         Игра “Вышла курочка гулять”
- Детки мои цыплятки, вы проголодались?
-Цыплята что любят кушать? (Зернышки)
- Давайте угостим цыплят зернышками.
- Из чего мы будем лепить угощение для петушка? (,,,,,,,,,,,,,,,)
- Как мы будем лепить угощение для петушка – его любимые зернышки (
показ…………….)
Дети лепят зернышки из соленого теста угощают ими петушка, курочку и
цыплят.
Воспитатель.  Ну что. Петушок понравилось тебе наше угощение?
Петушок. ………..благодарит детей, рассказывает как ему было интересно, что
ему было интересно)
Воспитатель.
И “уезжают на паровозике  ” в группу.


Презентация "Deutsche Küche"


title: Конспект урока "Тканевая совместимость и переливание крови" 8 класс

extracted_text:
Урок разработан Мазанько Еленой Ивановной –
    учителем биологии ГБОУ СОШ № 402 ВАО
                                 г. Москвы

          Тканевая совместимость и переливание крови
 Цели  урока :
  Обучающая:   раскрыть понятие о тканевой совместимости , выявить основные отличия разных групп крови людей,  раскрыть понятие агглютинации  эритроцитов, механизм переливания крои  понятие антиген, антитело, резус-фактор, донорство.
  Развивающая:  развивать способность анализировать и прогнозировать ситуацию,  умение сравнивать  разные группы крови,  сопоставлять разные факты и события развивать логическое мышление.
Воспитательные:  стремиться воспитывать  чувство  гуманности, коллективизма, взаимопомощи , отзывчивости к чужой беде, чувство долга, ответственности за порученное дело, гордости за нашу страну.
Оборудование:  раздаточный дидактический материал  в 2-х вариантах, компьютер, карточки разного цвета  - красного ,желтого, синего.
Организационный момент.
Самостоятельная работа по теме кровь. (10-12 мин)
Найти ошибки в тексте.  Подчеркните неправильные предложения  на листочке.
I. Вариант
1.Кровь - жидкая соединительная  ткань
2. Кровь движется по системе незамкнутых сосудов.
3.Она не доставляет  клетке питательные вещества.
4.В  состав крови входит плазма и форменные элементы.
5. Плазма – жидкая часть крови - межклеточное вещество.
6. В ней растворён белок крови  –  гемоглобин, способствующий свёртыванию крови.
7. Форменные элементы крови- эритроциты, лейкоциты, тромбоциты.
8. Эритроциты  - красные кровяные клетки.
9.  Это мелкие ядерные клетки дисковидной формы.
10. Эритроциты заполнены фибриногеном.
II. Вариант
1.Лейкоциты белые безъядерные  клетки крови.
2. Они способны изменять свою форму и двигаться самостоятельно.
3. Лейкоциты обеспечивают иммунитет , способны захватывать и убивать микробы.
4.Это явление открыл Луи Пастер.
5.Оно называется – фагоцитоз.
6.Тромбоциты не участвуют в свёртывании крови.
7. Это самые крупные образования.
8.Внутри тромбоцитов находиться фибрин.
9. При соприкосновении с воздухом тромбоциты разрушаются , что способствует  образованию нитей фибриногена из фибрина.
10. В них запутываются клетки  крови  и образуется тромб.

 А теперь  поменяйтесь своими вариантами с соседом  и проверьте, исправив при необходимости своей ручкой ( можно предложить поставить оценки для повышения заинтересованности и ответственности)  .
Давайте обсудим результаты.
Правильные ответы  :  К  1 варианта  неправильные предложения это: 2, 3, 6, 9, 10.
                                           К 2 варианту неправильные предложения это:    1, 4, 6, 7, 9.
3.Ход урока:
  Задача нашего сегодняшнего  урока раскрыть понятие тканевой совместимости , выяснить основные отличия разных групп крови, раскрыть механизм переливания крови от одного человека  другому.
Ещё в древности люди заметили важную роль  крови  и  пытались кровью лечить  людей. Гиппократ рекомендовал  больным, страдающим заболеваниями пить кровь  здоровых людей. В сочинениях Цельса  сообщалось о том, что старики и больные эпилепсией пили кровь умирающих гладиаторов.
Крови приписывали омолаживающее действие, например, папа  Иннокентий VIII   удрученный старостью  лечился кровью , взятой от трёх мальчиков 10 лет. Исцеления не нашёл и вскоре умер.
Из крови делали ванны древнегреческому царю Константину для лечения проказы  .
Считалось, что кровь –это чудодейственная жидкость, стоит только  её применить .как жизнь  может продлена на многие годы. "Первые успешные эксперименты по переливанию крови од одной собаки к другой были произведены в 1666 году английским анатомом Р. Лоуэром.А в 1667 году французский ученый  Д.Б. Дени произвел первое переливание крови от животных к человеку.

Это была технически очень сложная операция. Ведь полая инъекционная игла ещё не была изобретена, и  качестве иглы использовали птичье перо. А в качестве шприца - рыбий пузырь. Дени перелил  один стакан крови от ягнёнка больному юноше, страдающему лихорадкой. Больной пережил тяжёлую аллергическую реакцию, но поправился.

 Тогда ученый объявил, что тот, кто даст себе перелить кровь, получит значительное вознаграждение. Рабочий бедного квартала Парижа согласился и был первым кто предоставил себя для опытов по переливанию крови. Операция прошла удачно. После переливания реципиент чувствовал себя отлично. Обрадованный этим  результатом  Дени стал проводить переливание одно за одним. Но не все переливания  Дени были удачными. Начались осложнения , появились смертельные случаи.
Ребята,  как вы думаете , что сделал не так Дени?
.  Причина заключалась в том, что кровь животных и человека несовместима.
 В 1832  петербургский врач Г.Вольф сделал первое переливание крови от человека к человеку. Роженице, потерявшей много крови при родах, перелили кровь её мужа. Женщина была спасена.
Да, первые попытки переливания крови от человека к человеку были удачными,  хотя это была сложнейшая операция, не дававшая уверенности в результате. В ряде случаев возникали серьезные осложнения, вплоть до смертельных случаев. В 1873 году подсчитали ,что из 247 переливаний крови – 176 закончились смертью больных. Причину тогда объяснить никто не мог.
А  как вы ребята. думаете?  Почему возникали осложнения?
И всё же использование крови как лечебного средства, было заманчивым и привлекало  внимание  ученых.  Разгадка пришла тогда, когда  величайшее открытие в этой области сделал австрийский ученый К. Ландштейнер.

Экспериментальные исследования 1900 г.-1907г. позволили выявить  группы крови человека. После чего появилась возможность избежать смертельных осложнений.
Тогда уже было широко распространено учение об иммунитете, согласно которому при попадании в организм чужеродных белков (антигенов) происходит образование защитных веществ (антител) с последующей  фиксацией, склеиванием и уничтожением антигенов. Оказалось, что склеивание (агглютинация) эритроцитов перелитой крови и есть одно из проявлений иммунитета — защиты организма от проникновения чужеродных белков.
К. Ландштейнер предположил, а затем доказал наличие двух реагирующих веществ в эритроцитах и двух, способных вступать с ними в контакт, — в плазме.

Вещества, содержащиеся в эритроцитах, оказались антигенами (изоагглютиногенами) А и В. В же плазме или сыворотке содержатся  антитела альфа и бета ( аглитининами),  вступающие  в контакт с антигенами  и вызывающие агглютинацию, α и β .
При встрече «одноименных» антигенов и антител (например, А и α или В и β) происходит склеивание эритроцитов. Значит, в крови каждого человека должны содержаться такие агглютиногены, которые не склеивались бы агглютининами собственной плазмы. (таблица из учебника или схема )

В результате многочисленных опытов с кровью in vitro (в пробирках) и оценки возможных комбинаций К. Ландштейнер установил, что всех людей в зависимости от свойств крови можно разделить на три группы. Чуть позднее (1906) чешский ученый Ян Янский выделил четвертую группу крови и дал всем группам обозначения, существующие и в настоящее время. Следует заметить, что Ян Янский был психиатром и свое открытие сделал при изучении крови психических больных, считая, что причина психических заболеваний кроется в свойствах крови.

Первая группа имеет обозначение I 0 αβ, т. е. у людей этой группы нет агглютиногенов (0), а в плазме содержатся агглютинины α и β. Кровь первой группы может быть перелита людям с любой группой крови, поэтому лица с первой группой названы универсальными донорами (слово «донор» происходит от donare — дарить).
Вторая группа имеет формулу II Aβ, т. е. эритроциты этой группы содержат агглютиноген А, а плазма — агглютинин β.
В третьей группе III Bα эритроциты содержат агглютиноген В, плазма — агглютинин α.
В эритроцитах четвертой группы IV АБ 0 присутствуют оба агглютиногена А и В, но в плазме нет агглютининов, способных склеивать чужие эритроциты. Людям, имеющим четвертую группу крови, можно переливать кровь любой группы, поэтому их называют универсальными реципиентами.
А теперь , ребята я вам скажу , что у вас в крови присутствует  обезьяний признак!
.В эритроцитах человека содержится ещё один из важнейших факторов. Его впервые обнаружили в крови мартышек – резусов . Отсюда  его такое интересное название.
Кто, ребята, догадался, о чем я сейчас говорю?
 Это изоантиген резус. Обозначается он так: Rh + и   Rh-.
А что это за плюсы и минусы плавают в нашей крови?
Оказывается, те люди у которых есть  в крови этот антиген   называются резус-положительными, а у которых нет резус-отрицательными.Резус – фактор содержится в крови приблизительно 85 %  а у 15% он отсутствует .
 А теперь давайте поговорим о том, что иногда случается в нашей жизни.  При травмах и кровотечениях срочно нужна бывает кровь.  Лучше всего переливать кровь идентичной группы, но в исключительных случаях кровь первой группы может быть перелита лицам с любой группой крови, реакции несовместимости не будет.
Кровь второй группы совместима со второй и четвертой группами, третья — с третьей и четвертой. Кровь четвертой группы может быть перелита только лицам, имеющим четвертую группу крови.
 Правда при переливании разных групп крови эритроциты донора могут агглютинироваться сывороткой реципиента.  Поэтому вливать можно строго ограниченное количество, не более 500 мл. при этом условии агглютинины альфа и бета разводятся в крови реципиента и их титр становится слишком низким. Эту закономерность впервые вывел  Отенберг. С тех пор она называется правилом Отенберга

Люди, дающие свою кровь для переливания называются донорами. От лат.dono – дарю.
 Человек, которому влили донорскую кровь называется  реципиентом. От лат. recipiens – получающий.
Донорство крови— добровольное жертвование собственной крови или её компонентов для последующего переливания нуждающимся больным или получения компонентов медицинских препаратов.

Но донорской крови не хватает, да и компоненты крови недолговечны, поэтому остро встал вопрос о создании искусственной крови. и такая кровь была создана. В конце 70-х годов сотрудник Института биофизики АН СССР профессор Феликс Федорович Белоярцев изобрел препарат – заменитель человеческой крови. у неё  поэтическое название – «голубая кровь», да и по цвету  эта жидкость была голубоватая.
                                          .
  А научное название его - перфторан, В основу нового препарата были положены перфторированные углероды, способные растворять в себе кислород и углекислый газ, то есть выполнять  функции газообмена, как и природная кровь .  «Голубая кровь» обладала поистине уникальным свойствами: могла  доставлять кислород через мельчайшие капилляры, которые при этом не закупоривались.  Это был прорыв в медицине.Много жизней было спасено. Но много было и проблем.
И вот в в 1999 гду была присуждена Правительственная премия в области медицины «Признание» коллективу исследователей создавшим перфторан во главе с профессором  Белоярцевым Ф.Ф правда посмертно.

 В настоящее время перфторан активно используется в медицине для спасения жизни людей. Создано целое направление в косметологии на его основе – кислородная косметика.
 Наряду с системой определения групп крови АВО, существуют и другие . Например, система определения групп крови MN, открытая в 1927 г .Было обнаружены определенные антигены M и N в эритроцитах  и что 50% людей имеются одновременно оба этих антигена. 30% .людей имеют  антиген М, а 20%  - антиген N . Но большого практического применения эта система определения групп крови не нашла.
III  Закрепление.
Найдите соответствие понятиям из левого столбика понятиям в правом столбике и  соединить линиями эти понятия.
Кровь                                                                                реципиент(универсальный)
Антиген                                                                                донор( универсальный)
I группа крови                                                                       антиген А
Агглютиноген                                                                         агглютинин
IV группа крови                                                                    жидкая ткань
II группа крови                                                                      антитело
III группа крови                                                                     Антиген В
    А теперь , ребята возьмите в руки карточки разного цвета.  Если вам понравился урок то  поднимите карточку красного  цвета.
Если возникли какие-то  непонятные моменты, затруднения поднимите карточку желтого цвета.
 А если непонятно совсем- то каточку синего цвета.

  Домашнее задание : П.16

Список использованных сайтов:


title: Презентация "Информация, человек и компьютер" 3 класс

extracted_text:
Информация, Человек и компьютер
1

Наумова Каролина 21Н
С помощью новых технологий
С помощью органов чувств
С помощью соседей
С помощью телевизора
С помощью радио
С помощью Интернета
Люди не воспринимают никакие сигналы

Ответ:

Вопрос № 1
С помощью чего люди воспринимают различные сигналы из внешнего мира?
2

Глаза и кожу
Кожу и нос
Нос и язык
Уши и кожу
Уши и глаза
Нос и уши
Глаза и язык

Ответ:

Вопрос № 2
Какие органы чувств человек использует для получения информации темной ночью?

3

Всегда
Когда мы этого хотим
Когда мы обратим на него внимание

Ответ:

Вопрос № 3
Когда предмет, явление или живое существо может быть источником информации?
4

Да
Нет

Ответ:

Вопрос № 4
Человек использует компьютер для получения, хранения, обработки и передачи информации.
5

Да
Нет

Ответ:

Вопрос № 5
Являешься ли ты источником тактильной информации, слушая объяснение учителя?
6

7
Конец!


extracted_text:
КГУ Меновновская средняя школа акимата города Усть-Каменогорска

Комплексы пальчиковой гимнастики по месяцам
(старшая группа)

Подготовила:
Афанасьева Татьяна Васильевна
Воспитатель в старшей группе с русским языком обучения

Пальчиковая гимнастика
СЕНТЯБРЬ

Пальчиковая гимнастика
ОКТЯБРЬ

Пальчиковая гимнастика
НОЯБРЬ

Пальчиковая гимнастика
ДЕКАБРЬ
     Пальчиковая гимнастика
ЯНВАРЬ
Пальчиковая гимнастика
  ФЕВРАЛЬ
Пальчиковая гимнастика
  МАРТ

Пальчиковая гимнастика
  АПРЕЛЬ

Пальчиковая гимнастика
  МАЙ
Источники информации:
Доронова Т.Н., Галигузова Л.Н., Голубева Л.Г. и др. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. - М: Просвещение. 2011г
Н.В. Нищеева «Пальчиковае игры», СПб, издательство «Детство – Пресс», 2010.
О.И. Крупенчук «Тренируем пальчики – развиваем речь!», СПб, издательство «Литера», 2011.
В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь», Издательство: Лань, 2005


title: Открытый урок "Использование логических выражений в электронных таблицах" 7 класс

extracted_text:
«Утверждаю» ____________
Предмет: Информатика
План урока
Ход урока


Презентация "Уход за кожей и её производными" 8 класс


title: Разработка занятия "Петушок - золотой гребешок"

extracted_text:
Разработка занятия по лепке
Петушок-золотой гребешок

Автор: педагог дополнительного образования руководитель студии «Красочный мир»  МБОУ ДО ЦДОД «Творчество» п. Чернышевский
Соболева Ирина Валерьевна

Цели занятия:
- учить планировать предстоящую практическую работу;
- осуществлять выполнять самоконтроль выполняемых практических действий;
- изготавливать поделку по эскизу;
- учить выделять детали, их форму, определять взаимное расположение.
Планируемые достижения:
Предметные:
Знания:
      -   дать краткую информацию о петухе (характер, окраска…).
Умения:
учить детей передавать характерную форму и пропорции петуха (овоидной формы туловище, овальной формы голову, дугообразной формы хвост; туловище во много раз больше головы);
изображать мелкие характерные детали: гребешок, бородку, клюв; видеть и передавать в оформлении некоторую декоративность крыльев, хвоста;
закреплять умение пользоваться различными способами лепки (накладывание и примазывание кусочков пластилина к общему объему;
развивать интерес к лепке из пластилина;

Метапредметные (УУД):
воспитывать эстетический вкус ребенка, трудолюбие, аккуратность, желание довести начатое дело до конца.

Оборудование:
пластилин, клеенка, стек, тряпочка;
таблицы с изображением этапов работы;
слайды с изображением петуха (для беседы); птичий двор;
разные игрушки из пластилина, в т.ч. и петуха.

Методика проведения занятия

Организационный момент.
Приветствие.
Знакомство.

Вступительная беседа. Настрой детей на деловой лад.

Педагог:
- Ребята, сегодняшнее занятие у нас необычное, сказочное. Сначала давайте отгадаем загадку:

Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка.
Раньше всех встаёт,
Голосисто поёт. (петушок)

Сегодня речь пойдёт о петушке. Внимание. Сказка начинается.
Инсценировка сказки «Храбрец – молодец» (сказку играют бывшие воспитанники судии, нынешние школьники)

Храбрец – молодец (болгарская сказка)

Первый  вариант: Инсценировка сказки.

Лиса (видит петуха, сидящего на заборе):
Петушок, петушок, что это ты наверху делаешь?
Петух:
Песни пою, всех веселю!

Лиса:
Э, хватит тебе петь! Слети ко мне! Да скорей! Надо солнце просить, надо солнце молить, чтоб оно зашло побыстрее. А то жжёт, так жжёт, так жжёт. В поле как есть, всё сгорит!
Петух:
Ох, кума Лиса, дай-ка я ещё разок пропою, моих малых цыплят и кур созову. Все станем солнце просить. А с ними, глядишь, и собаки прибегут.

Лиса:
Как собаки? Зачем собаки?
Петух:
А как же без собак? Солнце любит, когда собаки его просят. Собаки, кума Лиса, обязательно придут. Да во-о-он, я вижу…

Петух вытянул шею и закукарекал: КУ – КА – РЕ – КУ!

Лиса шмыг в кусты и скрылась в чаще.

А петух, вот он какой храбрец – молодец!
Второй вариант: прочитать сказку или просмотр сказки.

Отправилась однажды лиса в село за добычей. Видит – петух на дереве сидит, кукарекает. Лиса к дереву подобралась, а достать петуха не может: высоко забрался петух.
Петушок, петушок, что это ты наверху делаешь? – спрашивает лиса.
Песни пою, всех веселю, - отвечает петух, а у самого при виде лисы сердце от страха так и замерло.
Э, хватит тебе петь! – говорит лиса.
Слети ко мне! Да скорей! Надо солнце просить, надо солнце молить, чтоб оно зашло побыстрее. А то так жжёт, так жжёт… В поле всё как есть сгорит!
Ох, кума Лиса, - отвечает петух, - дай-ка я ещё разок пропою, моих малых цыплят да кур созову. Все станем солнце просить. А с ними, глядишь, и собаки прибегут.
Как собаки? Зачем собаки? – всполошилась лиса.
А как же без собак? Солнце любит, когда собаки его просят. Собаки, кума Лиса, непременно придут. Да во-о-он я вижу: они уже со всех ног сюда мчатся.
Тут петух вытянул шею и закукарекал, что есть мочи. А лиса – шмыг в кусты. И скрылась в чаще.
А петух от радости пуще того раскукарекался: вот он какой храбрец – молодец!

Своим умом – разумом хитрую лису победил.

Педагог: «Понравилась сказка? Что вы узнали о петухе? Какой он?»

Петушок – домашняя птица. В основном живет в сельской местности; просыпается на заре вместе с солнышком и будит всю живность своим кукареканием.
Туловище петуха покрыто пухом и перьями. На голове по бокам нижней челюсти две бородушки. Хвост дугой прикрыт большими разноцветными перьями. Крылья небольшие, слаборазвиты. Он почти не летает. На ногах шпоры. Глаза маленькие, зоркие.
 Петух – символ трудолюбия, он отважный и храбрый, ему нравится быть героем, у него красивый наряд, он очень этим гордится. Я вам желаю, чтобы этот талисман - Петушок, сделанный своими руками, принес вам веселого настроения.
Анализ образцов.
Педагог: - А теперь, ребята, давайте повнимательней посмотрим на фигуру петуха и уточним все его детали, т.е. части тела.
Дети называют часть тела и его форму:
туловище – овоидной формы;
голова – овальной формы;
хвост – дугообразной формы;
крылья, гребешок, борода, клюв.

Практическая работа.
На доске – таблицы с изображением этапов лепки петуха (см. приложение I , II,  III,  IV).
Самая большая часть – туловище. Берем кусок пластилина, греем его теплотой своих рук и раскатываем. Затем придаем форму туловища овоидной формы. Получилось туловище.
Теперь берем кусочек пластилина поменьше, его нужно сделать овальной формы – это голова.
Получилось туловище и голова. Теперь аккуратно примазывая, соединим две части.
Давайте сделаем подставку для петуха.
Чего не хватает нашему петуху? (хвост) из разноцветных кусочков пластилина скатаем тоненькие колбаски – это будет хвост, загнули колбаски и примазываем к туловищу.
Дальше нужно слепить гребешок, бородушку, крылья.

Подведение итогов и оценка выполненной работы.

Организация выставки игрушек.
Похвала.

Примечание: цвет и размер петуха на усмотрение детей.

Приложение


title: Тренажер для подготовки к ЕГЭ "Окислительно-восстановительные реакции"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №13
г. Приморско-Ахтарска
Краснодарского края

Тренажер для подготовки к ЕГЭ
«Окислительно-восстановительные реакции»

подготовила
учитель химии МБОУ СОШ №13
Акименко Галина Викторовна

Для подготовки к ЕГЭ
Задания С1.  Окислительно-восстановительные реакции
Вариант -1
KNO2 + …… + H2SO4 →   J2 + NO ….. + …..
Zn + KMnO4 + …. →……. MnSO4 + K2SO4 + …..
K2MnO4 + HCl → MnCl2 + Cl2 + …. + ……..
FeCl2 + HNO3 (конц) → Fe (NO3)3+ HCl + …. + ……
HCOH + KMnO4 + ….. → CO2 + K2SO4 + …. + ……
P2O5 + H2Cr2O7 + ….. → H3PO4+ CrPO4
PH3 + AgNO3 + ….. →Ag + …….. + HNO3
PH3 + HClO3 → HCl + …..
P2O5 + HNO3 + ….. → NO + ……
PH3 + HMnO4 → MnO2 + …. + …..
NO + KClO3 + ……. → KNO3 + KCl + …..

Вариант -2
Zn+KNO3 + ….→ NH3 + K2ZnO2 + …
SO2 + KMnO4 + ….→ MnSO4 + ….+ H2SO4
KMnO4 + MnSO4 + H2O →MnO2 + …. + …..
KNO2 +….+ H2O →MnO2 + ….+ KOH
Cr2O3 + …. + KOH →KNO2 + K2CrO4+….
J2 + K2SO3+ ….→K2SO4 + …..+ H2O
FeSO4 + KClO3 + …→K2FeO4 + …. + K2SO4 + ….
Cr2(SO4)3 + KMnO4 +….→K2CrO4 + ….K2SO4 + H2O
Na2SO3 + KJO3 + ….→K2SO4+ ….+ H2O
K2Cr2O7 + …. + H2O →Cr (OH) 3 + Na2SO4 + ….
…. + KMnO4 →N2 + MnO2 + KOH+ ….

Вариант -3
CrCl2 + K2Cr2O7 + HCl →CrCl3 + …+….
KJO3 + KJ + …. →J2 + K2SO4 + ….
P2O3 + HNO3 + ….→NO + ….
KMnO4 + NH3 →MnO2 + N2 + …+ …..
NaClO3+ MnO2+ ….→Na2MnO4 + NaCl + …..
NO2 + P2O3 + …. → NO + K2HPO4 + ….
HJ + HNO3 (kонц) → HJO3 + …+ ….
KJ + KMnO4 + H2SO4 →J2 +  …+  …+ H2O
SO2 + K2Cr2O7 + ….→K2SO4 + … + H2O
NH3 + ….+ H2SO4→ N2 + MnSO4 + …H2O
Cr2 (SO4)3 + …. + NaOH →Na2CrO4 + NaBr + …. + H2O
H2S +K2Cr2O7 +…→… + Cr2 (SO4)3 + S + ….

Вариант -4
FeSO4 + … + H2SO4 →….MnSO4 + K2SO4 + H2O
Na2SO3 + … + KOH →K2MnO4 + …. + H2O
H2O2 + ….. + H2SO4 →O2 + MnSO4 + … + ….
K2Cr2O7 + H2S + H2SO4 →Cr2 (SO4)3 + K2SO4 + … + …..
KMnO4 + HCl→ MnCl2 + Cl2 + …. + ……
MnO + KClO3 + KOH →K2MnO4 + KCl + ….
KMnO4 + HCl→ MnCl2 + Cl2 + …. + ……
MnO + KClO3 + KOH →K2MnO4 + KCl + ….
CrCl2 +K2Cr2O7 +…… →  CrCl3 + ….+ H2O
K2CrO4 +HCL →  CrCL3 + ….+ ……+ H2O
KI + ….+  H2SO4 → I2 + MnSO4 + … + H2O
FeSO4 + KClO3 + ….→ K2FeO4  +…..+  K2SO4  + H2O

Использованная литература
Новошинская Н.С.  Новошнский И.И.   Общая химия  Методическое пособие для школьников, абитуриентов и студентов Краснодар 1997г.

Дзудцова Д.Д.  Бестаева Л.Б. Окислительно-восстановительные реакции М.2008г.