title: Методическая разработка "Эффективность самостоятельных занятий в классе баяна"

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств» ЗАТО Северск

Методическая разработка
ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В КЛАССЕ БАЯНА

Автор: Васильева Е.В.
- преподаватель по классу баяна

2017 г.
Ученики ДШИ проводят за инструментом большую часть времени в самостоятельных занятиях, при дефиците времени очень важно, чтобы часы, проведенные наедине с инструментом, были предельно продуктивно использованы и приносили наибольшую отдачу. Наблюдая за работой учеников, за тем, что они успевают сделать от урока к уроку, убеждаешься, что результативность занятий учащихся зачастую очень мала, многие важные аспекты работы упускаются, учащиеся не владеют эффективными методами.
Цель данной работы – по возможности раскрыть эти методы, помочь заниматься более продуктивно. Работу над музыкальным произведением можно условно разбить на три основных этапа: ознакомление и разбор, полное освоение, публичное исполнение, в первый период работы допускается очень много ошибок, на исправление которых потом затрачивается огромное количество времени и энергии. Самая распространённая ошибка – первое проигрывание нотного текста с большим количеством «чужих» нот, что является предпосылкой неточной игры. Наш мозг фиксирует все, и потребуются дополнительные усилия, чтобы закрепить позднее правильный текст. Поскольку первое впечатление самое сильное, неправильный тест все же часто остается в кладовых памяти и может оказаться извлеченным в самый неподходящий момент. Чтобы при разборе произведения было как можно меньше ошибок, необходимо на уроках специальности уделять большое внимание  навыкам чтения нот  с листа.
Навык  чтения нот с листа  – является собой определенный комплекс умений: зрительно схватывать группы нот, ясно услышать внутренним слухом увиденное. На основе увиденного и услышанного выполнять определенные игровые движения и умение передать при исполнении эмоциональное восприятия музыкальных образов. Обращу внимание ещё на один важный момент: «Чистое» прочтение текста возможно только лишь при абсолютно ясном представлении о том, какую позицию и позу должны занимать руки и пальцы на клавиатуре.
Для баянистов и аккордеонистов это представление только мысленное, потому что визуальный контроль за левой рукой вообще невозможен, а за правой – очень затруднён. Вторая распространённая ошибка заключается в том, что во время разбора произведения не производится детальнейший анализ нотного текста. Прежде всего, необходимо просмотреть фактуру партий правой и левой рук, определить ее особенности, понять принципы изложения в мельчайших деталях. Каждое произведение требует индивидуального подхода при анализе, очень часто разбирая аккордовую фактуру, каждый аккорд читают обособленно, не прослеживая связей предыдущего с последующим, не отдавая себе отчёт, какой голос остаётся на месте, какой движется и куда. При таком разборе даже простая аккордовая фактура, не говоря о сложном гармоническом  языке,   с большим трудом читается и запоминается. Анализ и разбор произведения должен проходить при самом активном участии слуха как внутреннего, так и внешнего.
В такой  последовательности: вижу – ясно,  слышу «что», явственно представляю «как» – воспроизвожу – слушаю  и сравниваю с тем, что усвоил внутренним слухом. Детальнейший анализ фактуры достаточно сделать один раз и тогда в тексте не останется белых пятен, которые начинают проявляться при игре наизусть. Произведя такой анализ, мы снабжаем нашу память необходимыми подсказками для точного воспроизведения текста, и здесь нелишне наполнить о том, что музыкальная память является формой «сотрудничества» пяти видов памяти: музыкально-слуховой, зрительной, логически-смысловой, эмоциональной, моторной. Они являются отражением тех сфер, которые участвуют в исполнительском процессе (слуховой, зрительной, интеллектуальной, эмоциональной, образной, двигательной).
Зачастую, при разборе произведения, учащиеся не  контролируют качество совершаемых движении. Либо мышцы находятся в зажатом, напряжённом, либо в расслабленном состоянии, пониженном тонусе, в результате в двигательных центрах запечатлеваются такие типы движений, от которых в дальнейшем необходимо будет избавиться. Движения при разборе произведения должны быть свободными и активными настолько, чтобы в двигательных центрах оставался ясный след от них. Эти движения не могут быть оторванными от интонирования, именно артикуляция способствует правильному четкому произнесению текста, в противном случае движения будут иметь механический характер, создавать множество препятствий для достижения главной цели – высокохудожественного исполнения произведения.
Некоторые учащиеся планируют свою работу над новым произведением таким образом: сначала выучивают нотный текст и только затем начинают работу над художественным образом, и такая установка неверна. Нотный текст, не наполненный чувствами, мыслями, образами, множеством ассоциаций исполнителя, сам по себе мёртв. Если заставить человека выучить произвольный набор слов, не связанных определённой темой или смыслом, то он едва ли сможет справиться с этим. То же самое и с музыкальным языком. Подобное разучивание произведения – зубрёжка, лишенная смысла, притупляющая свежесть восприятия, заглушающая эмоции, сковывающая фантазию ученика, выключающая ассоциативный механизм. При таком подходе не могут решаться и чисто двигательные задачи, ибо они лишены цели.
На уроках специальности мы должны уделять большое внимание развитию образного мышления. Настроение и возникающий с ним образ, отражающийся в музыке во многих произведениях подвергается динамическому развитию, и в конце концов он может перевоплотиться в образ, контрастный тому, что был в начале произведения. Умение следить за развитием образа предполагает умение ученика, передавать словами то, что он играет.
Выполняя подобные задания и следя за развитием художественного образа произведения, учащийся начинает его лучше понимать. Вопросы к ученику могут быть следующие: Как это произведение начинается? Какой характер имеет мелодия и другие средства музыкальной выразительности? Какой образ возникает в твоём сознании? Как он дальше развивается – плавно или с резкими контрастами? Если это программное произведение, можно спросить ученика – почему автор назвал это произведение так, а не иначе? Как можно было бы передать главную мысль произведения каким-нибудь афоризмом, строчкой стихотворения, представить, или нарисовать картину, или проанализировать произведение образными эмоциями по таблице В.Г. Ражникова. Ответы на эти вопросы ставят учащихся перед проблемой размышления над общечеловеческими ценностями, находящими своё воплощение в звуках музыки. Понимание этих проблем ведет к нравственному возвышению личности учащегося.
Когда нотный текс   произведения разобран, получено общее представление о нём, можно играть его только в медленном темпе. Это нужно,  прежде всего, для того, чтобы закрепить двигательные навыки. Но очень часто игра в медленном темпе, не даёт желаемых результатов в основном потому, что идёт очень вяло, невыразительно. Между тем, даже в медленном темпе, в процессе усвоения и закрепления приёмов и навыков, необходимых для исполнения данного произведения, как говорил Г.Г. Нейгауз, необходимо играть «со всеми оттенками, как бы рассматривая в увеличительное стекло... из чего это с делано... выключив всякое музыкальное вдохновение, но, исполняя однако не механически, не тупо, а с оттенками...» При этом методе необходима не только полная ясность, но и преувеличение всех деталей и всех оттенков.
Нужно научиться делать больше, чем вы будете делать на эстраде, такое проигрывание требует большей степени сосредоточенности, в процессе его вырабатываются навыки звуковедения.  Когда произведение будет исполнено в медленном темпе, гладко от начала до конца, с хорошо контролируемой динамикой, удобными движениями, только тогда можно переходить к новым темпам. Прибавку темпа нужно осуществлять путём постепенного перехода от медленного к быстрому, с корректировкой амплитуды движений, выпуклости динамики, и т.д. Очень полезно движение в темпе от быстрого к умеренному, а при необходимости – и к медленному. Это нужно делать тогда, когда произведение уже играется в быстром темпе.
Непременным условием достижения хороших исполнительских результатов является умение предвидения, предчувствования, предслышания, предощущения, т.е. моделирование всех компонентов исполнительского процесса.
Всё, о чём говорилось выше, является предпосылкой того, что произведение будет достаточно полно изучено. А это в свою очередь уже совершенно необходимо для точного и уверенного его исполнения без нот. Важным стимулом для более быстрого запоминания произведения является интерес к нему. Говоря словами Л. Маккинон, «...как все мы запоминаем то, что затронуло нас эмоционально».
При заучивании произведения, учащиеся иногда ежедневно многократно повторяют одно и то же. Этого не следует делать по нескольким причинам. Во-первых, повторение плодотворно только тогда, когда оно производится с сосредоточенным, концентрированным вниманием.
Практически невозможно и очень утомительно долго сохранять высокую степень сосредоточенности на одном и том же. Следовательно, нужно ограничиться только двух-, трёхкратным повторением какого-нибудь отрывка либо всего произведения. Для каждого повторения следует ставить определенные задачи. Во- вторых, нельзя не считаться и с тем обстоятельством, что нужно время для естественного укладывания в памяти материала. Поэтому при заучивании произведения необходимо делать перерывы в один – два дня. Ежедневные повторения только мешают этому процессу, перегружают мозг. Для того чтобы удерживать сознание в сосредоточенном состоянии, нельзя долго фиксировать его на каком-то предмете. Лучше вести параллельную работу над несколькими произведениями, чем «зубрить» одно. Это экономит время и силы. Часто можно наблюдать следующее: ученик играет наизусть недавно выученное произведение, вдруг останавливается, в этом случае ученик должен внимательно посмотреть забытое место по нотам без инструмента, представить какие- либо ассоциации, а затем уже, закрыв их попытаться сыграть наизусть снова.
Очень часто на обсуждениях после выступлений учащихся, высказывается замечание – не умеют слушать себя, плохое звукоизвлечение. Наблюдая за тем, что сделано в результате самостоятельных занятий, также приходишь к выводу, что очень многого в своей игре учащиеся не слышат. Одна из причин этого кроется в том, что часто занятия носят характер механического повторения, зубрежки, в то время когда нужно воспитывать звуковысотный слух, умение слышать тончайшие динамические оттенки, работать над художественным образом. Невозможно добиваться художественных результатов без высокой степени слухового контроля. Необходимо научить ученика слушать себя со стороны. Поэтому и при разборе, и при заучивании, и при в «выгрывании» произведения должен быть сосредоточенный, придирчивый слух, с самого начала работы над произведением нужно вести нацеливание на публичное выступление.
Вполне возможно смоделировать соответствующую психологическую ситуацию не только на сцене, но и где угодно: дома, на уроке, в любом классе, для этого учащемуся необходимо уметь сосредотачиваться на исполняемом материале, представляя себе, что он работает для публики, с полным сознанием своей ответственности. Практика показала, что во многих случаях это дает хорошие результаты.
Необходимо очень тщательно анализировать каждое выступление не только с точки зрения создания художественного образа, и особенно тех мест, где был потерян самоконтроль, где испытывались какие-либо неудобства. Нужно попытаться понять их причину, с тем чтобы сделать выводы и определить установки на следующие выступления. Только таким путём можно приобрести то управляемое сценическое самочувствие, которое необходимо для успеха на сцене.
Учащимся нужно стремиться бывать на сцене как можно чаще, решая определённые исполнительские задачи. Решение этих задач лучше выполнять на репетиции в том зале или классе, где будет проводиться концертное выступление или экзамен.
Умение играть на эстраде – это умение сосредотачиваться на исполняемом произведении и проделывать огромную работу над собой, над освобождением от скованности, чтобы на сцене чувствовать себя свободно. Только тогда учащийся сможет передать публике образное содержание произведения.

  Список литературы:
1. Нейгауз Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной игре М.,1961г.
2. Липс Ф. Искусство игры на баяне. М.: «Музыка»,1985г
3. Маккиннон Л. Игра наизусть. Л.,1967.
4. Мартисен К. Индивидуальная фортепианная техника. - М.,1966г.
5. Муцмахер В.И. Совершенствование музыкальной памяти в процессе обучения на фортепиано: Учебное пособие-М.,1984г
6. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. – М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС,1997г.


title: Технологическая карта урока "Как быть здоровым" 6 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Гетманская Светлана Анатольевна
Учитель английского языка МАОУ СОШ № 78 г. Кемерово

|Класс: 6 (New Millennium, Unit 8)                            |Цели урока: Совершенствование лексических, аудитивных и     |
|Тема урока: «Как быть здоровым»                              |грамматических навыков                                      |
|                                                             |Тип урока: Урок открытие нового знания                      |
|Планируемые результаты универсальных учебных действий        |Задачи урока:                                               |
|Личностные                                                   |Образовательные:                                            |
|Развитие толерантного отношения друг к другу. Освоение       |Способствовать овладению новой лексикой по теме.            |
|личностного смысла учения.                                   |Способствовать формированию навыков самостоятельного решения|
|Регулятивные                                                 |коммуникативных задач.                                      |
|Формирование умений планирования и регуляции своей           |Воспитательные:                                             |
|деятельности; умения соотносить выполненное задание с        |Развивать интерес к изучаемому предмету, способствовать     |
|предложенным образцом.                                       |созданию доброжелательной атмосферы в группе.               |
|Познавательные                                               |Развивающие:                                                |
|Совершенствование умений извлекать информацию, перерабатывать|Развивать память, мышление, быстроту реакции                |
|ее, анализировать                                            |Языковой материал:                                          |
|Коммуникативные                                              |Лексика по теме «Еда»                                       |
|Формирование умения слушать, вступать в диалог, участвовать в|Грамматика: Настоящее простое время, глагол should  для     |
|коллективном обсуждении проблемы, взаимодействуя со          |выражения совета                                            |
|сверстниками и учителем                                      |                                                            |
|Ресурсы:                                                     |Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая        |
|Деревянко Н.Н. Английский язык нового тысячелетия/ New       |                                                            |
|Millennium English/ Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В.,        |                                                            |
|Козятинская Л.В. и др.: учебник для 6 класса                 |                                                            |
|общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2013. –     |                                                            |
|160с.                                                        |                                                            |
|Деревянко Н.Н. Английский язык нового тысячелетия/ New       |                                                            |
|Millennium English/ Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В.,        |                                                            |
|Козятинская Л.В. и др.: Рабочая тетрадь  для 6 класса        |                                                            |
|общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2013. –     |                                                            |
|113с.                                                        |                                                            |
|Деревянко Н.Н. Английский язык нового тысячелетия/ New       |                                                            |
|Millennium English/ Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В.,        |                                                            |
|Козятинская Л.В. и др.: Книга для учителя – Обнинск: Титул,  |                                                            |
|2013. – 190с.                                                |                                                            |
|СD  к учебнику                                               |                                                            |
|Формы контроля: индивидуальный и групповой                   |Домашнее задание: индивидуальные задания на карточках       |
|Этап урока, время              |Деятельность учителя       |Речь учителя                    |Деятельность обучающихся     |
|Мотивация к учебной            |Побуждает учащихся         |Good morning. It’s nice to see  |Дети рассматривают картинки  |
|деятельности (3-4 мин.)        |настроиться на урок и      |you. I hope you are well today. |на доске и угадывают тему    |
|                               |самостоятельно определить  |The weather is getting warmer.  |урока                        |
|                               |тему урока                 |The snow is melting and we are  |                             |
|                               |                           |all looking forward to our      |                             |
|                               |                           |spring holidays. Now look at the|                             |
|                               |                           |pictures on the blackboard and  |                             |
|                               |                           |say what we are going to speak  |                             |
|                               |                           |about at our lesson. Yes, our   |                             |
|                               |                           |topic today is about food.      |                             |
|Актуализация и пробное учебное |Формулирует тему урока     |I think food and our health is  |Дети распределяют в группах  |
|действие (4-5 мин.)            |                           |closely connected. We can take a|по 4 человека картинки с едой|
|                               |                           |motto of our lesson “We are what|на категории: фрукты, овощи, |
|                               |                           |we eat”. So the theme of our    |напитки, сладости, молочные  |
|                               |                           |lesson “How to be healthy”.     |продукты и др.               |
|                               |                           |Look at these pictures once     |                             |
|                               |                           |again and try to divide this    |                             |
|                               |                           |food into different categories. |                             |
|                               |                           |Write down some words you know, |                             |
|                               |                           |work in groups of four. You may |                             |
|                               |                           |swap your sheets of paper.      |                             |
|Постановка учебной задачи (5-6 |Помогает заполнить листы   |I am sure you are very curious  |Дети записывают новые слова  |
|мин.)                          |новыми словами             |children. Would you like to know|из рифмовок учителя (см.     |
|                               |                           |some new words in each category?|приложение к уроку)          |
|Открытие нового знания         |Организует работу по       |Everybody knows that fruit and  |Дети тренируют внимание,     |
|Первичное закрепление          |запоминанию лексики        |vegetables are rich in vitamins.|быстроту реакции, память,    |
|(5 мин.)                       |                           |What fruit and vegetables do you|повторяя лексику в игре      |
|                               |                           |like to eat? Let’s play         |                             |
|                               |                           |“Snowball game”.                |                             |
|                               |                           |I am sure all these fruits and  |                             |
|                               |                           |vegetables will make you        |Дети тренируют аудитивные    |
|                               |                           |healthy.                        |навыки (см.приложение        |
|                               |                           |Do you like to guess riddles?   |Riddles)                     |
|                               |                           |Try to do your best             |                             |
|Самостоятельная работа         |Дает каждой группе разные  |May be you can make your own    |Дети по образцу придумывают  |
|(4-5 мин.)                     |картинки с целью придумать |riddles and guess them?         |собственные загадки на оcнове|
|                               |свои собственные загадки,  |                                |образца и загадывают их      |
|                               |что является этапом        |                                |другой группе                |
|                               |подготовки к домашнему     |                                |                             |
|                               |заданию                    |                                |                             |
|Физминутка (2 мин.)            |Переключает внимание с     |Now It’s high time to relax. We |Дети повторяют рифмовку за   |
|                               |учебной деятельности       |can relax not only doing        |учителем хором  в разных     |
|                               |                           |exercises but changing our      |ритмах                       |
|                               |                           |activities. So, let’s recite a  |                             |
|                               |                           |rhyme.                          |                             |
|                               |                           |1, 2, 3                         |                             |
|                               |                           |1, 2, 3                         |                             |
|                               |                           |Let me see                      |                             |
|                               |                           |Oh, I see                       |                             |
|                               |                           |Who likes coffee                |                             |
|                               |                           |I like coffee                   |                             |
|                               |                           |And who likes tea         And   |                             |
|                               |                           |she likes tea.                  |                             |
|Включение в систему знаний (7-8|Способствует развитию      |* There is a proverb: “Tastes   |Дети заполняют таблицу (см.  |
|мин.)                          |умений переработки и       |differ” -  У всякого свой вкус, |приложение What food do you  |
|                               |анализу информации         |один другому не указчик.  Кто   |eat?)                        |
|                               |                           |любит арбуз, а кто -свиной      |                             |
|                               |                           |хрящик. Please, answer my       |                             |
|                               |                           |question: What do you like to   |                             |
|                               |                           |eat? And complete the table. Now|Дети слушают информацию на   |
|                               |                           |listen to the information and   |диске и заполняют таблицу в  |
|                               |                           |check if your food is healthy or|учебнике                     |
|                               |                           |not. While listening complete   |                             |
|                               |                           |one more table in your textbook,|                             |
|                               |                           |p.92.                           |Дети читают задание и по     |
|                               |                           |                                |образцу стоят свои пирамиды  |
|                               |                           |There is one more proverb: “One |(см. приложение “Pyramid     |
|                               |                           |apple a day keeps doctors away”.|game”)                       |
|                               |                           |As for me, I like apples because|                             |
|                               |                           |they are rich in iron. It is    |                             |
|                               |                           |very good for our blood. I have |                             |
|                               |                           |built one pyramid for you with  |                             |
|                               |                           |apples. Make your own pyramids  |                             |
|                               |                           |using mine as example. Please,  |                             |
|                               |                           |do it as fast as you can. There |                             |
|                               |                           |is no need in writing, you      |                             |
|                               |                           |should do it orally.            |                             |
|Рефлексия и домашнее задание   |Подводит итоги урока,      |I see you eat various kinds of  |Дети получают                |
|(3-4 мин.)                     |объясняет домашнее задание |food and it will help you to    |дифференцированные задания на|
|                               |                           |grow big, strong and clever.    |карточках с учетом уровня их |
|                               |                           |Next lesson we’ll continue to   |языковой подготовки.         |
|                               |                           |discuss what food you prefer and|                             |
|                               |                           |why, is it healthy or not? Your |                             |
|                               |                           |home task is to write some      |                             |
|                               |                           |pieces of advice with the verb  |                             |
|                               |                           |should using your tables.       |                             |
|                               |                           |Thank you for your work. Eat    |                             |
|                               |                           |well, eat wisely, feel great,   |                             |
|                               |                           |look great and always be        |                             |
|                               |                           |healthy.                        |                             |


title: Рабочая программа по "Информатике и ИКТ" 7 класс ФГОС

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                          «Гимназия № 5» г. брянска

                              рабочая программа
                            по «Информатике и ИКТ»

                                  7  класс

                                                                    учитель:

                                                                  прокопович
                                                            Елена вячеславна

                                   2017 г.

                          I. Пояснительная записка

      1. Рабочая программа по  «Информатике  и  ИКТ»  составлена  на  основе
требований  ФГОС  с  учетом  УМК:   авторской   программы   базового   курса
«Информатика» для основной школы 7  класс  авторы:  Семакин  И.Г.,  Залогова
Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.,  учебника  «Информатика  и  ИКТ»  для  7
класса. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В.,  Шестакова  Л.В.   —  М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
      2. На изучение «Информатики и ИКТ» в 7 классе  в  учебном  плане  МБОУ
«Гимназия №5» г. Брянска отводится 35  часов  в  год  из  расчета  1  час  в
неделю.
      3. Рабочая программа по «Информатике и ИКТ» составлена на основе:
      федерального компонента государственного  образовательного  стандарта,
утвержденного Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
      базисного  учебного  плана  общеобразовательных  учреждений   Брянской
области, утвержденного приказом Департамента образования  и  науки  Брянской
области  № 775 от 26. 03. 2015 г
      4.  Количество  к/р,  практических  работ  представленных  в   таблице
согласно учебным полугодиям:

      |Форма контроля                                      |1        |2        |3        |
|                                                    |триместр |триместр |триместр |
|Контрольная работа (в том числе и тестирование)     |         |         |         |
|Практические работы                                 |         |         |         |

      5. а) В  тематическое  планирование  рабочей  программы  изменений  не
внесено;
      б)  в  тематическое   планирование   включены   часы   на   проведение
промежуточной и  итоговой аттестации учащихся.
      Промежуточная  аттестация  учащихся  проводится   в   соответствии   с
Положением о формах, порядке текущего контроля  и  промежуточной  аттестации
обучающихся.

      6. Срок реализации программы – 2017 – 2018 учебный год.

    II. Планируемые результаты освоения учебного предмета «информатика и
                                    икт»

      Личностными результатами обучения информатике являются:
      формирование  ответственного  отношения   к   учению,   готовности   и
способности  обучающихся  к  саморазвитию  и   самообразованию   на   основе
мотивации к обучению и познанию;
      формирование целостного мировоззрения,  соответствующего  современному
уровню развития науки и общественной практики;
      развитие  осознанного  и  ответственного   отношения   к   собственным
поступкам;
      формирование     коммуникативной     компетентности     в     процессе
образовательной,  учебно-исследовательской,  творческой   и   других   видов
деятельности.
      Метапредметными результатами являются:
      умение самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,  ставить  и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и  познавательной  деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
      владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
      умение  определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно  выбирать  основания  и  критерии
для  классификации,  устанавливать  причинно-следственные   связи,   строить
логическое  рассуждение,  умозаключение  (индуктивное,  дедуктивное   и   по
аналогии) и делать выводы;
      умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,  модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
      смысловое чтение;
      умение  осознанно  использовать  речевые  средства  в  соответствии  с
задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
      формирование  и  развитие  компетентности  в   области   использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).
      приобретение  опыта  самостоятельного   поиска,   анализа   и   отбора
информации с использованием  различных  источников  и  новых  информационных
технологий для решения познавательных задач.
      Предметными результатами обучения информатике являются:
      умение  создавать  простейшие  модели  объектов  и  процессов  в  виде
изображений и чертежей, таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем)
      умение создавать информационные объекты, в том  числе  для  оформления
результатов учебной работы
      умение  использовать  термины  «информация»,  «сообщение»,   «данные»,
«кодирование»,   «алгоритм»,   «программа»;   понимание    различий    между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
      умение выполнять базовые операции над объектами:  цепочками  символов,
числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять  и
строить простые алгоритмы;
      умение оперировать информационными  объектами,  используя  графический
интерфейс:  открывать,  именовать,   сохранять   объекты,   архивировать   и
разархивировать  информацию,  пользоваться   меню   и   окнами,   справочной
системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
      умение  использовать  готовые  прикладные  компьютерные  программы   и
сервисы в выбранной специализации, умение работать с описаниями  программ  и
сервисами;
      навыки  выбора  способа  представления   данных   в   зависимости   от
постановленной задачи.
      умение искать  информацию  с  применением  правил  поиска  (построения
запросов) в базах  данных,  компьютерных  сетях,  некомпьютерных  источниках
информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при  выполнении
заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
      умение  пользоваться  персональным  компьютером  и  его   периферийным
оборудованием  (принтером,  сканером,  модемом,  мультимедийным  проектором,
цифровой  камерой,  цифровым  датчиком);   следовать   требованиям   техники
безопасности,  гигиены,  эргономики  и  ресурсосбережения  при   работе   со
средствами информационных и коммуникационных технологий.

                      III. Содержание учебного предмета
                             «Информатика и ИКТ»

        |     |Наименование разделов |Количество  |Из них                         |
|     |                      |часов по    |                               |
|№    |                      |разделам.   |                               |
|     |                      |            |Теоретиче|Практическ|Контроль |
|     |                      |            |ское     |ие        |ные      |
|     |                      |            |обучение,|работы, ч.|работы,  |
|     |                      |            |ч.       |          |ч.       |
|2    |Человек и информация  |4           |3        |1         |-        |
|3    |Компьютер: устройство |6           |3        |2         |1        |
|     |и программное         |            |         |          |         |
|     |обеспечение           |            |         |          |         |
|4    |Текстовая информация и|10          |3        |6         |1        |
|     |компьютер             |            |         |          |         |
|5    |Графическая информация|7           |2        |1         |1        |
|     |и                     |            |         |          |         |
|     |компьютер             |            |         |          |         |
|6    |Мультимедиа и         |6           |2        |3         |1        |
|     |компьютерные          |            |         |          |         |
|     |презентации           |            |         |          |         |
|7    |Резерв                |1           |         |          |         |

   1. Введение в предмет 1 ч.
  Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание базового
  курса информатики.

   2. Человек и информация 4 ч (3+1)
    Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные
процессы

    Измерение информации. Единицы измерения информации.
    Практика на  компьютере:  освоение  клавиатуры,  работа  с  тренажером;
основные приемы редактирования.

    Учащиеся должны знать:
связь между информацией и знаниями человека;
что такое информационные процессы;
какие существуют носители информации;
функции языка, как способа представления информации; что такое  естественные
и формальные языки;
как определяется единица измерения информации — бит (алфавитный подход);
что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
  Учащиеся должны уметь:

приводить  примеры  информации  и  информационных   процессов   из   области
человеческой деятельности, живой природы и техники;
определять в конкретном процессе  передачи  информации  источник,  приемник,
канал;
приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;
измерять  информационный  объем   текста   в   байтах   (при   использовании
компьютерного алфавита);
пересчитывать количество информации в  различных  единицах  (битах,  байтах,
Кб, Мб, Гб);
пользоваться клавиатурой компьютера для символьного ввода данных.

3. Компьютер: устройство и программное обеспечение 6 ч (3+2+1)
    Начальные сведения об архитектуре компьютера.

    Принципы организации внутренней и внешней памяти  компьютера.  Двоичное
представление данных в памяти компьютера. Организация информации на  внешних
носителях, файлы.
    Персональный компьютер. Основные устройства и  характеристики.  Правила
техники безопасности и эргономики при работе за компьютером.
  Виды программного обеспечения (ПО). Системное ПО.  Операционные  системы.
  Основные  функции  ОС.  Файловая  структура  внешней  памяти.   Объектно-
  ориентированный пользовательский интерфейс.

  Практика   на   компьютере:   знакомство   с   комплектацией    устройств
  персонального компьютера,  со  способами  их  подключений;  знакомство  с
  пользовательским интерфейсом  операционной  системы;  работа  с  файловой
  системой ОС (перенос, копирование и удаление файлов, создание и  удаление
  папок, переименование файлов и папок, работа с файловым менеджером, поиск
  файлов  на  диске);  работа  со  справочной  системой  ОС;  использование
  антивирусных программ.

      Учащиеся должны знать:
правила техники безопасности и при работе на компьютере;
состав  основных  устройств  компьютера,  их  назначение  и   информационное
взаимодействие;
основные  характеристики  компьютера  в  целом  и   его   узлов   (различных
накопителей,  устройств ввода и вывода информации);
структуру  внутренней  памяти  компьютера  (биты,  байты);   понятие  адреса
памяти;
типы и свойства устройств внешней памяти;
типы и назначение устройств ввода/вывода;
сущность  программного управления работой компьютера;
принципы организации  информации  на  внешних  носителях:  что  такое  файл,
каталог (папка), файловая структура;
назначение  программного обеспечения  и его состав.
      Учащиеся должны уметь:
включать и выключать компьютер;
пользоваться клавиатурой;
ориентироваться в  типовом  интерфейсе:  пользоваться  меню,  обращаться  за
справкой, работать с окнами;
инициализировать выполнение программ из программных файлов;
просматривать на экране директорию диска;
выполнять основные операции с файлами и каталогами  (папками):  копирование,
перемещение, удаление, переименование, поиск;
использовать антивирусные программы.

4. Текстовая информация и компьютер 10 ч (3+6+1).
  Тексты в компьютерной памяти:  кодирование  символов,   текстовые  файлы.
  Работа с  внешними  носителями  и  принтерами  при  сохранении  и  печати
  текстовых документов.

  Текстовые редакторы  и  текстовые  процессоры,  назначение,  возможности,
  принципы  работы  с  ними.  Интеллектуальные  системы  работы  с  текстом
  (распознавание текста, компьютерные словари и системы перевода)

  Практика на компьютере: основные приемы ввода  и  редактирования  текста;
  постановка руки при  вводе  с  клавиатуры;  работа  со  шрифтами;  приемы
  форматирования текста; работа с выделенными блоками через  буфер  обмена;
  работа с таблицами; работа с  нумерованными  и  маркированными  списками;
  вставка объектов в текст (рисунков, формул);  знакомство  со  встроенными
  шаблонами и стилями, включение в текст гиперссылок.

      Учащиеся должны знать:
способы представления символьной информации  в  памяти  компьютера  (таблицы
кодировки, текстовые файлы);
назначение  текстовых редакторов (текстовых процессоров);
основные режимы работы текстовых  редакторов  (ввод-редактирование,  печать,
орфографический контроль, поиск и замена, работа с файлами).
      Учащиеся должны уметь:
набирать и редактировать текст в одном из текстовых редакторов;
выполнять основные операции над текстом, допускаемые этим редактором;
сохранять текст на диске, загружать его с диска, выводить на печать.

5. Графическая информация и компьютер 7 ч (2+4+1)
    Компьютерная  графика:  области   применения,   технические   средства.
Принципы  кодирования  изображения;  понятие  о  дискретизации  изображения.
Растровая и векторная графика.
  Графические редакторы и методы работы с ними.

  Практика  на  компьютере:  создание  изображения  в  среде   графического
  редактора  растрового  типа  с  использованием  основных  инструментов  и
  приемов  манипулирования  рисунком  (копирование,  отражение,   повороты,
  прорисовка); знакомство с  работой  в  среде  редактора  векторного  типа
  (можно использовать встроенную графику в текстовом процессоре).

      Учащиеся должны знать:
способы представления изображений в памяти компьютера;  понятия  о  пикселе,
растре, кодировке цвета, видеопамяти;
какие существуют области применения компьютерной графики;
назначение графических редакторов;
назначение основных  компонентов  среды  графического  редактора  растрового
типа: рабочего поля, меню  инструментов,  графических  примитивов,  палитры,
ножниц, ластика и пр.
      Учащиеся должны уметь:
строить несложные изображения с помощью одного из графических редакторов;
сохранять рисунки на диске и загружать с диска; выводить на печать.

6. Мультимедиа и компьютерные презентации 6 ч (2+3+1)
  Что такое мультимедиа; области применения. Представление звука  в  памяти
  компьютера;  понятие  о   дискретизации   звука.   Технические   средства
  мультимедиа. Компьютерные презентации.

  Практика на компьютере: освоение работы с  программным  пакетом  создания
  презентаций; создание презентации,  содержащей  графические  изображения,
  анимацию,  звук,  текст,  демонстрация   презентации   с   использованием
  мультимедийного проектора;

      Учащиеся должны знать:
← что такое мультимедиа;
 ← принцип дискретизации, используемый для   представления  звука  в  памяти
   компьютера;
← основные типы сценариев, используемых в компьютерных презентациях.
  Учащиеся должны уметь:

 ← Создавать несложную презентацию в среде  типовой  программы,  совмещающей
   изображение, звук, анимацию и текст.

                 IV. Календарно – тематическое планирование

        |№     |Тема                                 |Количест|Дата                   |
|      |                                     |во часов|                       |
|      |                                     |        |                       |
|      |                                     |на      |                       |
|      |                                     |изучение|                       |
|      |                                     |        |По плану |По факту     |
|1     | Предмет информатики. Роль информации|1       |         |             |
|      |в жизни людей.                       |        |         |             |
|      |Техника безопасности и правила       |        |         |             |
|      |поведения в компьютерном классе.     |        |         |             |
|      |Человек и информация                 |4       |         |             |
|2     |Информация и знания. Восприятие      |1       |         |             |
|      |информации человеком.                |        |         |             |
|3     |Информационные процессы.             |1       |         |             |
|4     |Работа с тренажёром клавиатуры       |1       |         |             |
|5     |Измерение информации (алфавитный     |1       |         |             |
|      |подход). Единицы измерения           |        |         |             |
|      |информации.                          |        |         |             |
|      |Компьютер: устройство и программное  |6       |         |             |
|      |обеспечение                          |        |         |             |
|6     |Назначение и устройство компьютера.  |1       |         |             |
|      |Принципы организации внутренней и    |        |         |             |
|      |внешней памяти.                      |        |         |             |
|7     |Устройство персонального компьютера и|1       |         |             |
|      |его основные характеристики.         |        |         |             |
|8     |Понятие программного обеспечения и   |1       |         |             |
|      |его типы. Назначение операционной    |        |         |             |
|      |системы.                             |        |         |             |
|9     |Пользовательский интерфейс. Файлы и  |1       |         |             |
|      |файловые структуры.                  |        |         |             |
|10    |Работа с файловой структурой         |1       |         |             |
|      |операционной системы                 |        |         |             |
|11    |Тестирование  по темам «Человек и    |1       |         |             |
|      |информация, Компьютер: устройство и  |        |         |             |
|      |ПО»                                  |        |         |             |
|      |Текстовая информация и компьютер     |10      |         |             |
|12    |Представление текстов в памяти       |1       |         |             |
|      |компьютера. Кодировочные таблицы.    |        |         |             |
|13    |Текстовые редакторы и текстовые      |1       |         |             |
|      |процессоры Сохранение и загрузка     |        |         |             |
|      |файлов                               |        |         |             |
|14    |.Основные приемы ввода и             |1       |         |             |
|      |редактирования текста                |        |         |             |
|15    |Работа со шрифтами, приёмы           |1       |         |             |
|      |форматирования текста.               |        |         |             |
|      |Орфографическая проверка текст.      |        |         |             |
|16    |Использование буфера обмена для      |1       |         |             |
|      |копирования и перемещения текста.    |        |         |             |
|      |Режим поиска и замены                |        |         |             |
|17    |Работа с таблицами                   |1       |         |             |
|18    |Работа с таблицами                   |1       |         |             |
|19    |Дополнительные возможности текстового|1       |         |             |
|      |процессора: орфографический контроль,|        |         |             |
|      |стили и шаблоны, списки, графика,    |        |         |             |
|      |формулы в текстовых документах,      |        |         |             |
|      |перевод и распознавание текстов      |        |         |             |
|20    |Итоговое практическое задание на     |1       |         |             |
|      |создание и обработку текстовых       |        |         |             |
|      |документов                           |        |         |             |
|21    |Тестирование по теме «Текстовая      |1       |         |             |
|      |информация и компьютер»              |        |         |             |
|      |Графическая информация и компьютер   |7       |         |             |
|22    |Компьютерная графика и области её    |1       |         |             |
|      |применения. Понятие растровой и      |        |         |             |
|      |векторной графики.                   |        |         |             |
|23    | Кодирование изображения.            |1       |         |             |
|24    |Графические редакторы растрового     |1       |         |             |
|      |типа.                                |        |         |             |
|      |Работа с растровым графическим       |        |         |             |
|      |редактором.                          |        |         |             |
|25    |Работа с растровым графическим       |1       |         |             |
|      |редактором                           |        |         |             |
|26    |Работа с векторным графическим       |1       |         |             |
|      |редактором                           |        |         |             |
|27    |Технические средства компьютерной    |1       |         |             |
|      |графики                              |        |         |             |
|      |Сканирование изображения и его       |        |         |             |
|      |обработка в графическом редакторе    |        |         |             |
|28    |Контрольная работа по теме           |1       |         |             |
|      |«Графическая информация и компьютер» |        |         |             |
|      |Мультимедиа и компьютерные           |6       |         |             |
|      |презентации                          |        |         |             |
|29    |Понятие о мультимедиа. Компьютерные  |1       |         |             |
|      |презентации                          |        |         |             |
|30    |Создание презентации с использованием|1       |         |             |
|      |текста, графики и звука.             |        |         |             |
|31    |Представление звука в памяти         |1       |         |             |
|      |компьютера. Технические средства     |        |         |             |
|      |мультимедиа.                         |        |         |             |
|32    |Запись звука и изображения с         |1       |         |             |
|      |использованием цифровой техники.     |        |         |             |
|      |Создание презентации с применением   |        |         |             |
|      |записанного звука и изображения (либо|        |         |             |
|      |с созданием гиперссылок).            |        |         |             |
|33    |Тестирование по теме «Мультимедиа»   |1       |         |             |
|34    |Итоговое повторение  по курсу 7      |1       |         |             |
|      |класса                               |        |         |             |
|35    |Резерв                               |1       |         |             |


Презентация "Физические и душевные травмы"


title: Конспект урока "«Хорь и Калиныч». Природный ум, трудолюбие, смекалка героев. Сложные социальные отношения в деревне в изображении И.С. Тургенева"

extracted_text:
7  класс
Программа Г.С.Меркина
Урок № 26.

        Тема.   «Хорь и Калиныч». Природный ум, трудолюбие, смекалка героев. Сложные социальные отношения в деревне в изображении И.С.Тургенева.
        Цель:
выявить различные, но дополняющие друг друга стороны натуры русского человека – общественной и естественно-природной;
развивать навыки выразительного чтения, работы с иллюстрациями, лексической работы;
формировать нравственно-эстетические представления учащихся в ходе выявления лексического значения слова «раболепство».

         Оборудование: учебники литературы для 7 класса, рабочие тетради, мультимедийная презентация.

ХОД УРОКА.
І.        Оргмомент.

II. Изучение нового материала.
1.Сообщение темы, цели, плана урока.
2. Анализ содержания рассказа «Хорь и Калиныч».
2.1.Беседа по первичному восприятию.
- Понравился ли вам рассказ? Почему он так назван?
- Какой персонаж вам наиболее симпатичен? Почему?

2.2. Слово учителя.
В «Записках охотника» изображается Россия провинциальная. Сама тема вроде бы исключает критические выходы к России государственной, не  представляя никакой опасности для «высших сфер». Возможно, это обстоятельство отчасти и усыпило цензуру. Но Тургенев широко раздвигает занавес провинциальной сцены, показывая, что творится там, за кулисами. Читатель ощущает мертвящее давление тех сфер жизни, которые нависли над русской провинцией, которые диктуют ей свои законы.

2.3. Выразительное чтение учащимся эпизода от начала до слов «...хлопотунья куропатка своим порывистым взлетом веселит и пугает стрелка и собаку».

2.4. Сообщение «историка» о Волховском и Жиздринском уездах (по материалам рассказа).
Волховский уезд в Орловской губернии (нечерноземье), Жиздренский – в Калужской (нечерноземье).

2.5. Слово учителя.
И.С. Тургенев дает точную характеристику образа жизни и духовного облика крестьян различных губерний России. К началу XIX в. существовали две формы крепостной зависимости: барщина и оброк.
Барщина - даровой принудительный труд зависимого крестьянина, работающего личным инвентарём в хозяйстве земельного собственника. Барщина могла включать полевые работы, извозную повинность, строительные и ремесленные работы, рубку леса.
Обро́к — одна из повинностей зависимых крестьян, заключающаяся в выплате дани помещику продуктами или деньгами.
Разница в социально-экономических условиях по-своему сказывалась и  в характерах крестьян черноземных, где существовала барщина, и нечерноземных губерний, где был распространен оброк.
«И на запаханной земле высек его же бабу». Границы помещичьих владений, не установленные строгими законодательными актами, были постоянным поводом для дворянских междоусобиц, от которых страдали в первую очередь лишавшиеся земли крепостные крестьяне. Богатые помещики, используя свое положение, беззастенчиво урезывали землю  у мелких соседей.
Веками складывался противоестественный порядок вещей, вошел в плоть и кровь национального характера, наложил свою суровую печать даже на природу России. Через всю книгу Тургенев провел устойчивый, повторяющийся мотив изуродованного пейзажа. Впервые он возникает в «Хоре и Калиныче», где бегло сообщается об орловской деревне.
- Какая деталь в эпизоде свидетельствует об этом?
- Каким изображен помещик Полутыкин в рассказе? Какой смысл приобретает оценка автора — «отличный человек»?

2.6. Выразительное чтение учащимся от слов «В качестве охотника посещая Жиздринский уезд...» до слов «...г-н Полутыкин был, как уже сказано,  отличный человек» и от слов «А это моя контора...» до слов «...я продал купцу Аллилуеву четыре десятины лесу за выгодную цену».

2.7. Сообщение «литературоведа».
«Хвалил сочинения Акима Нахимова и повесть Пинну» — лаконичная характеристика убогих духовных запросов Полутыкина. А.Н. Нахимов (1783-1815) — поэт-сатирик. «Пинна» — повесть АА. Маркова (1810— 1876). В.Г. Белинский писал, что со смертью героя этой повести «на свете стало одним глупцом меньше — единственная отрадная мысль, которую читатель может вынести из этой галиматьи».
Неспроста о Полутыкине говорится мимоходом: так незначителен, так пуст этот человек по сравнению с полнокровными характерами крестьян. «Отличный человек» звучит иронично.

2.8. Сообщение «историка».
В финале рассказа звучит фраза: «Стреляй себе тетеревов да старосту меняй почаще». Устами крепостного мужика Тургенев дает отрицательную  оценку культурно-хозяйственным возможностям русского дворянина. Крестьянин относится к помещику с пренебрежением, считая его человеком пустым, совершенно не приспособленным к полезной, практической деятельности.
Тургенев показывает в книге социальный конфликт, драматически сталкивает друг с другом два национальных образа мира, две России — официальную, крепостническую, мертвящую жизнь, с одной стороны, и народно-крестьянскую, живую и поэтическую, — с другой. И все герои тяготеют  к одному из двух полюсов — «мертвому» или «живому».

2.9. Выразительное чтение от слов «Мы отправились к нему...» до слов «Смотри же, Вася... барина везешь», от слов «А вот отчего: он у меня мужик умный» до слов «Да, как бы не так!..».
- Каким изображен Хорь в рассказе?
Хорь олицетворяет собой здоровое практическое начало: будучи оброчным крестьянином, Хорь живет независимо от своего помещика, Полутыкина, хозяйство его налажено, много детей. Автор особенно отмечает деятельный ум своего героя как неотъемлемую часть его натуры.

2.10. Выразительное чтение по ролям от слов «Склад его лица напоминал Сократа...» до слов «Крепок ты человек, да и себе на уме».
- Какой смысл вкладывает рассказчик в сравнение Хоря с Сократом?
Сравнение — высокая характеристика умственных способностей крепостного крестьянина.

2.11. Сообщение учащегося о Сократе.
Сократ (Sokrates) (470/469 до н. э., Афины, — 399, там же), древнегреческий философ. Сын ваятеля; проповедовал на улицах и площадях, ставя своей целью борьбу с софистами и воспитание молодёжи. Был казнён (принял яд цикуты), как гласило официальное обвинение, за введение новых божеств и за развращение молодёжи в новом духе. Сократ не оставил после себя каких-либо сочинений; важнейшими источниками сведений о его жизни и учении являются сочинения его учеников — Ксенофонта и Платона, в большинстве диалогов которого Сократ выступает как главное действующее лицо.
 Сократ был одним из родоначальников философской диалектики, понимаемой как нахождение истины при помощи бесед, т. е. постановки определённых вопросов и методического нахождения ответов на них.

- Почему Хорь не хочет освободиться от крепостной неволи?
В поведении Хоря нет зависимости, и он не выкупается из крепостных по каким-то практическим соображениям.

2.12. Сообщение «историка».
«Попал Хорь в вольные люди... кто без бороды живет, тот Хорю набольший».
Речь идет о драматическом положении крестьянина, решившегося путем выкупа освободиться от крепостной зависимости. «Вольный» мул попадал в зависимость от «безбородой» чиновничьей братии, разорявшей его вымогательствами и поборами. Чиновники по указу Николая I не имели права носить бороду, за что и получили в народе прозвание безбородых.

2.13. Выразительное чтение от слов «Хорь молчал, хмурил густые брови…» до слов «Его познания были обширны, но читать он не умел».
- Какой смысл в контексте рассказа приобретает фраза: «Петр Великий  был по преимуществу русский человек, русский именно в своих преобразованиях. Что хорошо — то ему и нравится, что разумно — того ему и подавай, а откуда оно идет — ему все равно»?
Это сопоставление, как и сравнение внешности Хоря с наружностью Сократа, придает особую значимость образу Хоря.

Так за сюжетом, взаимоотношениями героев возникают вопросы, чрезвычайно волнующие автора, — о человеке и обществе, о народном характере и истории, человеке и государстве, и проявляются они и в особенностях изображения персонажей, и в подробных описаниях обстановки, места действия, биографии действующих лиц.
- Какое начало преобладает в образе Хоря — рациональное или идеальное? Найдите в тексте ответ на вопрос.
«Хорь был человек положительный, практический, административная голова, рационалист». В основе характера героя находится рациональное начало.

Важнейшее средство характеристики героя — параллель с другим персонажем, Калинычем. Они четко противопоставлены как рационалист и идеалист. Однако в отношениях с Калинычем герой проявляет себя с иной стороны.

2.14. Обращение к иллюстрации в учебнике «Хорь и Калиныч». Художник П.П. Соколов.
- Какой эпизод рассказа изображен на иллюстрации П.П. Соколова? Какие черты характера Хоря проявляются в отношениях с Калинычем?

2.15. Выразительное чтение эпизода от слов «Калиныч пел довольно приятно...» до слов «жаловаться на свою судьбу».
Дружба с Калинычем выявляет в образе Хоря такие черты, как понимание музыки, природы.
- Каков Калиныч в рассказе И.С. Тургенева? Как отзывается о нем помещик Полутыкин?

2.16. Выразительное чтение от слов «На другой день мы тотчас после чаю…» до слов «...кротким и ясным, как вечернее небо».
Бытовая жизнь не обладающего деловой хваткой героя устроена плохо: у него нет семьи, все время ему приходится проводить со своим помещиком Полутыкиным, ходить с ним на охоту и т.д. Вместе с тем в поведении Калиныча нет раболепства, он любит и уважает Полутыкина, полностью доверяет ему и наблюдает за ним как за ребенком.

2.17. Лексическая работа: раболепство.
РАБОЛЕ́ПСТВО (книжн. презр.). Льстивое угодничество, низкопоклонство, приниженное послушание по отношению к кому-чему-нибудь.
- В  противоположность  Хорю  Калиныч символизирует  поэтическую сторону русского национального характера. В чем она проявляется?

2.18. Выразительное чтение от слов «...они непринужденно разговаривали со мной...» до слов «...и от него я многому научился».
Поэтическая сторона характера проявляется в мечтательности, восторженности, пренебрежении материальными благами, доброте, любви к людям, желании служить им, доверии к миру, нравственной чистоте, в трогательной дружбе с Хорем.

III. Подведение итогов урока.
В «Записках охотника» в образе Хоря нашел отражение определенный тип русского национального характера, свидетельствующий о жизнеспособности  рационального, твердого, делового начала.
Образ Калиныча открывает в «Записках охотника» целый ряд «вольных людей» из народа: они не могут постоянно жить на одном и том же месте, занимаясь одним и тем же делом. Такой тип с его поэтичностью, душевной мягкостью, чутким отношением к природе не менее важен для Тургенева, чем разумный и практичный герой: они оба представляют различные, но дополняющие друг друга стороны натуры русского человека. Это единство гармоничное, это счастливое соединение в русском характере общественного и естественно-природного.

- Каким предстает рассказчик в «Хоре и Калиныче»?
Рассказчик вызывает симпатию у героев, поскольку с уважением относится к людям. Он доискивается сути виденного и слышанного, приходит к обобщениям и выводам, словом, «исследует» интересующую его жизнь.

IV. Домашнее задание.
1.Прочитать рассказ «Певцы»
2.Индивидуальные задания:
- составить рассказ о Николае Ивановиче, Моргаче, Обалдуе, Диком Барине;
- подготовить комментарии «историка» к фразе «прозванной в околотке Стрыганихой…»;
- подготовить сообщение о песнях «Не одна во поле дороженька пролегала…», «Распашу я молода-молоденька…».


title: Презентация "Уильям Шекспир"

extracted_text:
Уильям Шекспир
Уильям Шекспир
Уильям Шекспир (1564–1616), английский драматург, поэт, актер эпохи Возрождения. В мировой истории – несомненно, самый знаменитый и значимый драматург, оказавший огромное влияние на развитие всего театрального искусства. Сценические произведения Шекспира и сегодня не сходят с театральных подмостков всего мира
Уильям Шекспир
Родился в маленьком городке Стратфорд-на-Эйвоне 23 апреля 1654. Происходил из семьи торговцев и ремесленников. Учился в так называемой «грамматической школе», где основным предметом был латинский язык и основы греческого. В школе получил широкие знания античной мифологии, истории и литературы, отразившиеся в его творчестве. В 1582 женился на А.Хэсуэй (Хатауэй), от брака с которой имел троих детей. Однако около 1587 покинул Страдфорд-на-Эйвоне и свою семью и переселился в Лондон. Далее о его жизни нет никаких сведений до 1592, когда мы впервые находим упоминание о нем, как об актере и драматурге – в предсмертном памфлете драматурга Р.Грина На грош ума, купленного за миллион раскаяния. Более точные биографические сведения о Шекспире датируются 1593–1594, когда он вступил в одну из ведущих английских театральных трупп того времени – труппу Р.Бербеджа «Слуги лорда-камергера».
Уильям Шекспир
 Считается вероятным, что Шекспир стал профессиональным актером уже в конце 1580-х; а с 1590 начал и свою драматургическую деятельность. В те годы мало что предвещало, что Шекспир станет не только самым знаменитым мировым драматургом, но и одной из самых загадочных личностей в истории. До сих пор существует масса гипотез (впервые выдвинутых в конце 18 в.), что его пьесы принадлежат перу совершенно другого человека. За два с лишним века существования этих версий на «роль» автора этих пьес выдвигали около 30 самых разных претендентов – от Фрэнсиса Бэкона и Кристофера Марло до пирата Фрэнсиса Дрейка и королевы Елизаветы. Были версии, что под именем Шекспира скрывается целый коллектив авторов – и к этому подталкивает, несомненно, небывалая многогранность творческого наследия Шекспира: в его палитре трагедия, комедия, исторические хроники, барочные драмы, лирико-философская поэзия – вспомним знаменитые сонеты. При этом даже в рамках одного жанра – любого из перечисленных – Шекспир удивительно многолик. Однако кем бы он ни был, – а в многочисленных спорах о личности великого драматурга и поэта точка будет поставлена не скоро, возможно, что и никогда – создания гения Ренессанса сегодня по-прежнему вдохновляют режиссеров и актеров всего мира.
Уильям Шекспир
 В ранних комедиях в полной мере присутствует гармоничное отражение совершенства мироздания, жизнерадостный, оптимистический взгляд на мир. В них нет плутовских мотивов, столь распространенных в литературе того времени. Здесь веселятся ради веселья, шутят ради шутки. Поражает разнообразие жанровых вариаций комедий – романтическая комедия, комедия характеров, комедия положений, фарс, «высокая» комедия. При этом все персонажи поразительно многогранны, психологические ходы – сложны и разнообразны. Герои шекспировских комедий всегда незаурядны, в их образах воплощены типично ренессансные черты: воля, острый ум, стремление к независимости, и, конечно, сокрушающее жизнелюбие. Даже на чисто фарсовых ситуациях комедии положений (как, скажем, в Комедии ошибок) Шекспир строит сложные реалистические характеры. Особенно интересны женские образы этих комедий – равные мужчине, свободные, энергичные, активные и бесконечно обаятельные.
Уильям Шекспир
 В этот же период (1590–1600) он пишет ряд исторических хроник. В шекспироведении их принято делить на две тетралогии, каждая из которых охватывает один из периодов английской истории. Первая из них – три части Генриха VI и Ричард III – о времени борьбы Алой и Белой розы; вторая – Ричард II, две части Генриха IV и Генрих V – о предшествующем периоде борьбы между феодальными баронами и абсолютной монархией. Жанр драматической хроники свойственен только английскому Ренессансу. Скорее всего, так получилось потому, что любимым театральным жанром раннего английского средневековья были мистерии на светские мотивы. Драматургия зрелого Возрождения формировалась под их влиянием; и в драматических хрониках сохранены многие мистериальные черты: широкий охват событий, множество персонажей, свободное чередование эпизодов.
Уильям Шекспир
В отличие от мистерий, в хрониках представлена не библейская история, а история государства. Здесь, в сущности, он тоже обращается к идеалам гармонии – но гармонии именно государственной, которую видит в победе монархии над средневековой феодальной междоусобицей. В финале пьес торжествует добро; зло, как бы ни страшен и кровав был его путь, низвергнуто. Таким образом, в первый период творчества Шекспира на разных уровнях – личностном и государственном – трактуется главная ренессансная идея: достижение гармонии и гуманистических идеалов. Однако уже в первый период появились две пьесы, в которых возникает предвестие будущих шекспировских трагедий – Ромео и Джульетта и Юлий Цезарь. Здесь впервые отчетливо слышны ноты сомнения в том, что всеобщая гармония может стать реальностью.
Уильям Шекспир
Во второй период творчества Шекспира (1601–1607) драматург достигает вершины своего творчества – Гамлет (1601), Отелло (1604), Король Лир (1605), Макбет (1606), Антоний и Клеопатра (1607), Кориолан (1607). В них уже нет и следа гармонического ощущения мира, здесь раскрываются конфликты вечные и неразрешимые. Здесь трагедия заключена не только в столкновении личности и общества, но и во внутренних противоречиях в душе героя. Проблема выводится на общий философский уровень, причем характеры остаются необычайно многогранными и психологически объемными. При этом очень важно, что в великих трагедиях Шекспира полностью отсутствует фаталистическое отношение к року, предопределяющему трагедию. Главный акцент, как и прежде, ставится на личности героя, формирующего свою судьбу и судьбы окружающих.
Уильям Шекспир

Произведения последнего периода его творчества: Цимбелин, Зимняя сказка, Буря. Это – поэтические сказки, уводящие от реальности в мир мечты. Полный осознанный отказ от реализма и уход в романтическую фантазию закономерно трактуется шекспироведами как разочарование драматурга в гуманистических идеалах, признание невозможности достижения гармонии. Этот путь – от торжествующе-ликующей веры в гармонию к усталому разочарованию – фактически прошло и все мировоззрение Ренессанса. Несравненной мировой популярности пьес Шекспира способствовало отличное знание драматургом театра «изнутри». Практически вся лондонская жизнь Шекспира была так или иначе связана с театром, причем с 1599 – с театром «Глобус», бывшим одним из важнейших центров культурной жизни Англии.
Уильям Шекспир
Мобильную архитектонику шекспировских пьес во многом обусловили и особенности театральной техники 16 в. – открытая сцена без занавеса, минимум реквизита, крайняя условность сценического оформления. Это заставляло концентрировать внимание на актере и его сценическом мастерстве. Каждая роль в шекспировских пьесах (часто – написанная на конкретного актера) психологически объемна и предоставляет огромные возможности ее сценической интерпретации; лексический строй речи меняется не только от пьесы к пьесе и от персонажа к персонажу, но и трансформируется в зависимости от внутреннего развития и сценических обстоятельств (Гамлет, Отелло, Ричард III и др.). Недаром множество актеров с мировыми именами блистали в ролях шекспировского репертуара. Вообще язык драматургических произведений Шекспира необычайно богат: по исследованиям филологов и литературоведов, его словарь насчитывает более 15000 слов. Речь персонажей изобилует всевозможными тропами – метафорами, аллегориями, перифразами и т.д. Драматург использовал в своих пьесах множество форм лирической поэзии 16 в. – сонет, канцону, альбу, эпиталаму и др.
Уильям Шекспир
Белый стих, которым в основном написаны его пьесы, отличается гибкостью и естественностью. Этим обусловлена огромная притягательность творчества Шекспира для переводчиков. В частности, в России к переводам шекспировских пьес обращались множество мастеров художественного текста – от Н.Карамзина до А.Радловой, В.Набокова, Б.Пастернака, М.Донского и др. Минимализм сценических средств Ренессанса позволил драматургии Шекспира органично влиться в новый этап развития мирового театра, датируемый началом 20 в. – театра режиссерского, ориентированного не на отдельные актерские работы, а на общее концептуальное решение спектакля. Невозможно перечислить даже общие принципы всех многочисленных шекспировских постановок – от подробной бытовой трактовки до крайней условно-символической; от фарсово-комедийной до элегически-философской или мистериально-трагедийной.
Уильям Шекспир
Любопытно, что пьесы Шекспира до сих пор ориентированы на зрителей практически любого уровня. Этому, наряду со сложной философской проблематикой, способствуют и запутанная интрига, и калейдоскоп различных сценических эпизодов, перемежающих патетические сцены с комедийными, и включение в основное действие поединков, музыкальных номеров и т.д. Драматургические произведения Шекспира стали основой и многих спектаклей музыкального театра (оперы Отелло, Фальстаф (по Виндзорским насмешницам) и Макбет Д.Верди; балет Ромео и Джульетта С.Прокофьева и мн. другие). Примерно в 1610 Шекспир покинул Лондон и возвратился в Стратфорд-на-Эйвоне. До 1612 не терял связи с театром: в 1611 написана Зимняя сказка, в 1612 – последнее драматургическое произведение, Буря. Последние годы жизни отошел от литературной деятельности, и жил тихо и незаметно в кругу семьи. Вероятно, это было связано с тяжелой болезнью – на это указывает сохранившееся завещание Шекспира, составленное явно наспех 15 марта 1616 и подписанное изменившимся почерком. 23 апреля 1616 в Стратфорде-на-Эйвоне скончался самый знаменитый драматург всех времен и народов.

Произведения Шекспира

Конец


title: Разработка урока "Умножение  и деление степеней с одинаковыми показателями" 7 класс

extracted_text:
                         Разработка урока по алгебре
                                   7 класс

     по теме: «Умножение  и деление степеней с одинаковыми показателями»

                                        Автор: Берестова Валентина Сергеевна
                                         учитель математики высшей категории
                       МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №36» г. Перми

                               г. Пермь, 2013г

Тема: Умножение  и деление степеней с одинаковыми показателями.

Цели урока:
Образовательные:
1. Подвести учащихся к самостоятельному выводу правил на умножение и
деление степеней с одинаковыми показателями.
2. Закрепить полученные  знания.
Развивающие:
1. Развивать у учащихся стремление к познанию нового материала.
2. Развивать  у учащихся правильную математическую речь. Воспитательные:
1. Воспитание математической культуры, умение аргументировать и доказывать
своё мнение.

Методы обучения: словесный, практический, наглядный.

Формы обучения:   индивидуальная, фронтальная, групповая.

Ход урока:
   1. Актуализация знаний:
   Вспомним тему предыдущего урока, для этого устно выполните следующие
   задания.
   Вычислите:
|1)  [pic]         |3)  [pic]         |5)  [pic]         |7)  [pic]         |
|2)  [pic]         |4)  [pic]         |6)  [pic]         |8)  [pic]         |

   Проверяем ответы к заданиям.
   Возникает затруднение при выполнение  с заданиями №5,6,7,8.
    Рассматриваем возможные ответы:
   2. Ставим проблему на урок. Высказываем свою гипотезу для решения данных
   примеров.

   Вычислить различными способами (данную работу можно дать по группам)
    Пример №5.        Вычислить:  [pic]
   I способ:
           [pic]

II способ:
         [pic]

   Рассмотрим общий вид выражения:
   [pic]

Пример №6:       Вычислить:   [pic]
I способ:
       [pic]
II способ:
       [pic]

   Рассмотрим общий вид выражения:

[pic]

3.Делаем  вывод: (учащиеся самостоятельно формулируют правило, учитель
корректирует, правило записывается в тетради)
Правило №1:
 Чтобы умножить степени с одинаковыми показателями, надо перемножить
основания, а показатели степени оставить без изменения.
Правило №2:
Чтобы разделить степени с одинаковыми показателями, надо разделить
основания, а показатели степени оставить без изменения.

 На доске учитель записывает правила:
[pic]

Необходимо обязательно проговорить, что формулу можно применять как слева
направо, так и справа налево.

4. Закрепляем материал:
• Представьте в виде произведения  степеней:

[pic]

Для решения примера (в) необходимо вспомнить следующие правило:

[pic]

•  Запишите в виде степени произведения:

 [pic]

• Вычислите рациональным способом:

[pic]

5. Домашнее задание:
А.Г. Мордкович, Л.А. Александрова, Т.Н. Мишустина, Е.Е. Тульчинская

Алгебра, часть 2, задачник
№ 18.1-18.6(г)
№ 18.7-18.9.(г)
№ 18.18.-18.21(в, г)

6. Самостоятельная работа:
На следующем уроке можно дать самостоятельную работу для проверки знаний на
15- 20 мин.
1. Найти значение выражения наиболее рациональным способом:

[pic]

2. Упростите выражения:

[pic]


title: Родительское собрание "Воспитание любовью"

extracted_text:
                                Тема собрания
                            «Воспитание любовью»

Цели:
           1. Выявить особенности взаимоотношений между детьми и
родителями;
           2. Помочь родителям проанализировать свое родительское
поведение, заострить   внимание на положительных моментах воспитания
ребенка, формах проявления    любви к нему;
           3. Способствовать гармонизации детско – родительских
взаимоотношений.
Задачи:

   1. Рассмотреть положительные и отрицательные моменты воспитательного
      воздействия родителей на ребенка.
   2. Довести до сознания родителей необходимость проявления своей
      безусловной родительской любви.
   3. Расширить представление родителей о значимости эмоциональной
      составляющей детско – родительских отношений.
   4. Повысить родительскую компетентность в вопросах воспитания  и
      осознанность эмоциональных воздействий со стороны взрослых.
   5. Пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу
      самообразования в области педагогических знаний.
   6. Совершенствовать взаимоотношения родителей с педагогом, расширять
      сферу их совместной деятельности.

 Оборудование:
                  мультипроектор для демонстрации презентации, экран;
на столах: свеча,под свечёй сердечко-детская поделка,спички.
                                Ход собрания
                                  (слайд 1)
Тема нашего собрания-воспитание любовью. Я сегодня поставила перед собой
цель- познакомить вас в родительской любовью, с воспитанием любовью.
Прежде всего я хотела бы вам раздать семечко. Подержите его у себя до конца
нашего собрания. И хочу предложить перед началом собрания зажечь свечи,
которые стоят у вас на столах. А пока вы их зажигаете,я хочу рассказать
притчу.
                                  (слайд 2)
                                   Притча
Где-то в звёздном бесконечном пространстве вселенной жила-была душа. Она
была весела и беззаботна, радостна и счастлива. Она наслаждалась свободой.
Любовалась сиянием звезд, слушала их весёлый щебет. Она любила свесив ножки
покачаться на луне, видела парад планет, встречалась с другими звёздами.
Однажды она пролетала над землёй и её привлек слабый отблеск огня. Она
подлетела поближе и увидела горящую свечу и руки, сложенные в безмолвной
молитве. И тут её осенило- огонёк горит для неё!. Это её ждут там , на
Земле. И полетела душа к Богу. И сказала:» Господь! Я видела огонь в окне.
Я думаю, что там ждут и зовут меня.»
Господь согласился: « Лети.Этот огонь выбрал тебя!» и отпустил душу. В это
самое время на Земле зародилась жизнь. Душа обрела тело. Она с радостью
вошла в эото мир. В семье появился долгожданный ребёнок. Бог передал нам в
руки бесценный дар, поэтому берегите своё ненаглядное солнышко!

                                 (слайд 3,4)
Засветило наше солнышко на небосклоне нашей жизни. Но только все чаще оно
стало сталкиваться на своем жизненном пути с различными эмоциями, которые
зачастую идут от нас, от родителей. На его ясные лучики легли ужас,
грубость,ненависть ,безразличие, уныние, неудача, печаль,недоверие.
И посерело наше солнышко, оно согнулось под грузом невыносимых переживаний.
Оно потеряло свой блеск, потеряло свое истинное лицо. В наших силах сделать
так, чтобы солнышко вновь засверкало. Как вы думаете, что для этого надо
сделать? Заменить эти негативные эмоции на прямо противоположные. И самое
главное, что нас спасет-это ЛЮБОВЬ.
                                  (слайд 5)

Что такое любовь?

ЧТО ТАКОЕ ЛЮБОВЬ?
ОПИСАТЬ НЕВОЗМОЖНО.
ЧТО ТАКОЕ ЛЮБОВЬ?
ЭТО ПРОСТО И СЛОЖНО.
ЧТО ТАКОЕ ЛЮБОВЬ?
НЕЛЬЗЯ ОБЪЯСНИТЬ.
ЧТОБЫ ЭТО ПОНЯТЬ
НУЖНО ПРОСТО ЛЮБИТЬ.
Что такое любовь, я хочу Вас спросить,
Только лишь непонятное чувство.
Нет, я готова Вам возразить,
Что любовь это большое искусство.
Суть его заключается в том,
Что оно, конечно же, чувство.
Чувство радости, счастья, но и потом,
Может быть и страданье, но чувство
Если кто-то еще может мне возразить,
Что любовь – это просто обычное чувство.
Я Вам еще раз могу повторить,
Любовь не игрушка, это искусство
                                  (слайд 6)
Психологи уже давно доказали, что опыт ребенка, полученный им в отношениях
с его родителями, является фундаментальным для всей его последующей жизни.
Для ребенка жизненно необходимо, чтобы родители его любили. Без пищи
физической он не в состоянии выжить, без любви и принятия он не сможет
стать полноценной личностью. Родители несут ответственность за тот опыт,
который ребенок получит в семье. Вот почему родительская любовь является
очень значимой ценностью и для родителей, и для детей. Но именно в силу
того, что она так важна, очень трудно смириться с ее отсутствием или
недостатком, как детям, так и родителям. Это может привести к серьезным
искажениям: агрессию по отношению к собственным детям родители выдают за
любовь, а дети принимают эту подмену за чистую монету, как будто это и есть
подлинная родительская любовь, а потом переносят этот опыт и в свою жизнь.
                                  (слайд 7)
    Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула семейного
  воспитания при этом такова: хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду
    помогать ему в этом. Действенная любовь включает активное внимание к
    интересам ребенка, принятие его как самостоятельной личности, теплое
                          эмоциональное отношение.

Если ребенок чувствует любовь, добро, приятие, уважение, интерес к нему, то
он позитивно запоминает то, что происходит и говорится вокруг, он
формируется как личность с избытком душевных сил.

                                 (слайд 8,9)
           «Поцелуи и всякие нежности не так уж важны для ребёнка»

Мнение психологов.  Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает
ощущать себя любимыми и придаёт уверенности в своих силах. Но помните,
желание приласкать должно всё-таки в большинстве случаев исходить от самого
ребёнка. Не  навязывайте детям  свою любовь активно – это может оттолкнуть
их.
                                 (слайд 10)
Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция в общении).
Воспитание осуществляется по формуле: смотрите какой у меня прекрасный
ребенок, жаль, что у меня так мало времени для общения с ним. Родители
высоко оценивают ребенка, особенно его успехи или способности, но это
сочетается с незнанием его душевного мира, с неумением помочь в его
проблемах. Каждый ребенок с самого раннего возраста нуждается в
эмоциональном участии взрослого, в сопереживании своим проблемам и
трудностям. Этого участия он ждет в первую очередь от своих родителей,
рассчитывая на их поддержку, понимание и любовь.
                                 (слайд 11)
Слишком мало времени остаётся для воспитания ребёнка.
«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя»
Мнение психологов.  Взрослые часто забывают простую истину – если  уж
родили ребёнка, надо и время для него найти. Ребёнок, который постоянно
слышит, что у взрослого на него постоянно нет времени, будет искать среди
чужих людей родственные души. Даже, если ваш день расписан по минутам,
найдите вечером полчаса ( в этом вопросе качество важнее,  количества)
посидеть у кровати ребёнка, поговорите с ним, расспросите о прожитом дне,
прочитайте книжку, несмотря на возраст ребёнку это необходимо.
                                 (слайд 12)

Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). Формула
такова: хотя мой ребенок недостаточно умен и развит, но все равно я его
люблю. Для этого стиля характерно признание действительных (а часто и
мнимых) отклонений в умственном или физическом развитии ребенка, в
результате чего родители начинают чрезмерно опекать, не веря в его
способности и возможности, не доверяя ребенку.
                                 (слайд 13)

«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему ребёнку это пока не по силам.»
Мнение психологов.  Избалованным детям часто тяжело  приходится в жизни.
Нельзя держать единственное чадо под колпаком родительской любви – в
дальнейшем это может привести к множеству проблем. Если родители убирают
каждый камушек с дороги малыша, то от этого ребёнок не чувствует себя
счастливее. Скорее наоборот, он ощущает себя  беспомощным и одиноким.
«Попробуй-ка сделать  это сам, а если не получится, я тебе помогу»,  вот
один из вариантов мудрого отношения к своему ребёнку.
                                 (слайд 14)
      * Итак, в основе прочных взаимоотношений  родителей  и  ребенка  лежит
безусловная любовь. Что такое безусловная любовь? Безусловная любовь  —  это
когда  вы  любите  ребенка  независимо  от  его  качеств   и   особенностей,
склонностей, достоинств и недостатков, независимо  от  его  поведения  и  от
того,  насколько   он   отвечает   вашим   ожиданиям,   удовлетворяет   ваши
потребности. Это вовсе не значит, что вам должно нравиться какое угодно  его
поведение. Безусловная любовь — это когда  вы  любите  ребенка  даже  тогда,
когда поступки его вам не нравятся.
      * Безусловная любовь — это идеал. Вы не можете  испытывать  абсолютную
любовь к ребенку все время, постоянно. Но чем ближе вы  будете  подходить  к
этому идеалу,  тем  увереннее  вы  будете  себя  чувствовать,  и  тем  более
благополучным  и  спокойным  будет  расти  ваш  ребенок.  Многие   стремятся
достигнуть идеала безусловной любви, но немало и таких людей, кто вообще  не
знает о существовании  подобного  отношения  к  ребенку.  Секрет  воспитания
полноценных  детей  состоит  в  том,  чтобы   излучать   непрерывный   поток
безусловной любви и одобрения. Объясните своему ребенку, что ничто из когда-
либо сделанного им не может привести к потере  любви  к  нему  —  ни  Божьей
любви, ни вашей. Как и Божья любовь,  ваша  любовь  к  ребенку  должна  быть
безусловной. Самый  чудесный  подарок,  который  вы  можете  сделать  своему
ребенку, — это вселить в него абсолютную убежденность в том, что  вы  любите
его всем сердцем, безоговорочно, независимо от того, что он  делает,  что  с
ним  происходит.  Мудрый  родитель,  корректируя  действия  ребенка,  всегда
уточнит, что ему не нравится поведение ребенка, а не он сам.

                                 (слайд 15)
Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить».
Мнение психологов.  Обещание больше не любить своего ребёнка  - одно из
сильнейших средств воспитания Однако эта угроза, как правило, не
осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь. Однажды обманув, вы
можете на долгое время потерять доверие ребёнка – он будет  воспринимать
вас как людей лживых.
Проще сказать так: «Я буду тебя всё равно любить, но твоё поведение я не
одобряю»
Если вы любите ребенка и выражаете свою любовь к нему только в тех случаях,
когда он доставляет вам радость, то это любовь с условием. При этом ребенок
не будет чувствовать себя любимым. Любовь с условием вызовет в нем лишь
ощущение собственной неполноценности и помешает нормально развиваться. Любя
ребенка только тогда, когда он соответствует вашим ожиданиям и отвечает
вашим требованиям, вы обрекаете его на неудачи в жизни, он утвердится в
бесполезности любых стараний быть хорошим, потому что их всегда оказывается
недостаточно. Его будет мучить чувство незащищенности, тревоги, низкая
самооценка, и все это станет препятствовать его духовному и личностному
росту
                                 (слайд 16)

Авторитарная (симпатия,близость,собственническое отношение)
Формула такова: мой ребенок, что хочу, то и делаю.  Для этого стиля
характерны полное уничтожение личности ребенка и подавление его
способностей и личностных качеств. Ты должен делать то, что я тебе сказала,
потому что я в доме главная
      Истинная любовь готовит ребенка как отдельную, как самостоятельную,  а
значит живущую собственным образом, имеющую свой жизненный  путь,  личность.
Истинное, сокровенное чувство любви в матери или в отце знает, что  родилась
не  моя  собственность,  а  отдельная  Богозданная  личность,   которая   по
личностному свойству не есть  "я"  и  моей  собственностью  быть  не  может.
Матери важно осознать, что ее ребенок — отдельная личность, а  не  составная
часть родителя. Иногда женщине особенно трудно смириться с этим,  а  если  у
нее авторитарный склад характера, то трудно вдвойне, ибо "мой  ребенок,  что
хочу, то и делаю, и неважно, сколько ему лет — двенадцать, двадцать три  или
тридцать семь".
                                 (слайд 17)

Мнение психологов. Дети обязательно должны  понимать, почему и зачем они
что-то делают. Слишком  строгое воспитание , основанное на принципах,
которые не всегда понятны ребёнку, напоминает дрессировку.  Ребенок может
беспрекословно исполнить всё, когда вы рядом, и наплевать на все запреты ,
когда  вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. В случае необходимости
можно сказать так : «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы
спокойно обсудим – почему и зачем».

                                 (слайд 18)
Мой ребенок будет ходить в бассейн, заниматься музыкой, английским, я не
позволю ему упустить свой шанс»
      Мнение психологов.  К  сожалению,  дети  не  всегда  оценивают  усилия
родителей. И часто  блестящее  будущее  ,  нарисованное  взрослыми  в  своём
воображении,  разбивается  о  полное  нежелание  ребёнка   заниматься.  Пока
ребёнок ещё маленький  и слушается взрослых, но затем . . . Желая  вырваться
 из клетки родительской любви, он начинает выражать  протест  доступным  ему
способами: врать, пропускать занятия, это может быть, и приём  наркотиков  и
т. д . Поэтому, заполняя день  ребёнка  полезными  занятиями,  не  забывайте
оставить ему немного времени для личных дел. В начале жизни  дети  абсолютно
беспомощны и зависимы. Однако хорошее воспитание  направлено  на  то,  чтобы
помочь детям научиться думать, принимать  решения  и  менять  обстоятельства
своей жизни во всех ее  аспектах.  Диапазон  колеблется  от  выбора  платья,
которое будет надето сегодня вечером, до принятия решения по поводу курса  в
школе. Приобретая умение принимать соответствующие  возрасту  решения,  дети
испытывают чувство безопасности и власти над своей собственной жизнью.
    Искренне желающие своему чаду добра, обеспокоенные родители пытаются
  защитить его от необходимости принимать мучительные решения. Они не дают
  детям падать и расшибать коленки. Их девиз: «Давай я решу это за тебя». В
 результате у детей атрофируется очень важная часть Божьего подобия, которая
   должна вырабатываться в их характере: способность к самоутверждению, к
 внесению желательных для себя изменений. Детям надо понимать, что их жизнь
 и судьба главным образом определяются ими самими в рамках верховной власти
 Бога. Это помогает им принимать взвешенные решения, а не уходить от решений
 вообще. Они учатся заранее просчитывать последствия сделанного выбора, а не
  возмущаться, что кто-то решил за них, и теперь им не нравятся результаты.
                                 (слайд 19)
           Верное средство испортить ребенка - это не любить его.
 Ни одного ребенка еще никогда не испортили ни привязанность, ни доброта, ни
    понимание, ни даже снисхождение. Ни малейшего доверия не заслуживает
  древний предрассудок, что любовь и привязанность могут навредить ребенку,
                       навредит скорей всего обратное
                                 (слайд 20)
      . В начале собрания я  вам  раздала  семечко.  Достаньте  его  сейчас,
пожалуйста. Это семечко мне напоминает возникновение  и  рост  наших  детей.
Подобно  этому  семечку  из  наших  детей  вырастает  культурные  или  дикие
растения. И в наших с вами  руках  –вырастет  из  этого  семечка  прекрасный
цветок, или колючий одинокий кактус. И как с этим семечком,  которое  кто-то
зажал с силой в руках так, что оно рассыпалось, кто –то положил в  карман  и
забыл, а кто-то вообще отложил в сторону и забыл, вот так и мы поступаем  со
своими  детьми.  Или  проявляем   полное   безразличие,   или   периодически
вспоминаем и  начинам  воспитывать,  или  зажимаем  его  так,  что  ему3  не
продохнуть, ломаем его. В наших  силах   удержать  своего  ребенка  целым  и
невредимым, вырастить из него полноценную ЛИЧНОСТЬ.
                                 (слайд 21)
      Материнство и  родительская  любовь,  неразделимые  понятия,  как  для
детей, так и для взрослых людей. Недолюбленные дети вырастают во взрослых  с
нездоровой психикой, подорванным здоровьем и искаженным взглядом  на  жизнь.
«ВОЗЛЮБИ  БЛИЖНЕГО  СВОЕГО,  КАК  САМОГО  СЕБЯ».  Великая  фраза.  Не  легко
конечно, жизнь  другая. Но если этой фразой жить, все получиться,  не  сразу
конечно, но обязательно получиться.
      Подобно пламени свечи, каждому  человеку  отведено  своё  время,  своя
длина дороги. Мы не в силах прервать  горение  свечи,  в  наших  силах  лишь
поддержать яркое и теплое дыхание огня, помочь укрыть его  от  ветра,  чтобы
не погасло оно, и смогло  прогореть  ровно  столько,  сколько  отведено  ему
Богом.
      Желаю вам удачи в воспитании детей Любовью.

                                 (слайд 22)
                Любовь имеет крылья ангела. Фильм про ангела.