extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 7 классе (ФГОС)
(Статья)

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 7 классе (ФГОС)

Ни один учебник ,любого другого предмета , преподаваемого в школе не имеет столько возможностей применения различных видов деятельности учащихся , как учебник географии
Душина И.В.

В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих метапредметные результаты обучения. По словам А. А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
 По  содержанию география наука естественнонаучная и обществоведческая, а кроме того  гуманитарная, эстетическая, и экологическая.  Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном уроке заданий из разных областей знаний позволяют реализовывать и межпредметные связи, иными словами, наметился переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.  Поэтому возможности использования межпредметных связей формирования метапредметных УУД очень велики.
Большой потенциал на уроках географии даёт работа с учебно-научными текстами по предмету, пересказ, последующая работа с полученной информацией. По мере работы с текстом учебника учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно осваивать разные приемы работы с информацией, а это позволит достижению результатов: предметных, метапредметных и личностных. Работа с учебником должна усложняться от класса к классу.
Воспроизведение:
чтение и пересказ текста учебника;
выборочное чтение;
выделение главной мысли текста;
цитирование;
конспектирование;
составление тезисов к тексту;
комментированное чтение.
Логико-структурный анализ:
деление текста на смысловые блоки;
составление плана (простого и сложного) к тексту;
изложение текста по плану; нахождение в тексте ключевых слов и терминов;
составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;
аннотирование и рецензирование текста;
составление логико-структурных схем;
самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами, например, которые представлены в учебнике рубрикой «Подведем итоги»;
нахождение в тексте слов-связок;
выделение в тексте причин и следствий;
постановка вопросов к тексту;
нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и ответы, которые следуют из контекста.
Творческая деятельность:
составление опорных конспектов к тексту;
моделирование текста на контурной карте;
нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте;
иллюстрирование текста;
перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический, научный и т.д.;
подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.
 По мере работы с текстом учебника учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно осваивать разные приемы работы с информацией, а это позволит достижению результатов: предметных, метапредметных и личностных.
Примеры работы с текстом учебника географии 7 класс
-найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке …;
-уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение «редактор»);
- поставь вопросы к данному абзацу;
- составь суждение по тексту параграфа…;
- выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе; - по опорным словам (разверни информацию);
- заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы
- создай таблицу (сверни информацию) по…;
-составь план изучения темы…(алгоритмируя его в зависимости от того, что мы изучаем);
- составь набор понятий темы…;
-составь предложения по теме…,используя слова «так, как», «потому что»,следовательно», «если, то»;
-зашифруй понятия темы…в символы, систему или последовательность символов;
- составь разные предложения с одним и тем же понятием ….
 Найдите ключевые слова и предложения в каждом абзаце текста.
Сожмите текст параграфа до 5 предложений
 Разделите текст на странице на основной и дополнительный.
 Подберите эпиграф к тексту.
Составьте аннотацию текста параграфа
1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)…», «Заполните пропуски», «Соотнесите названия и виды равнин» «Найдите на карте»;
2. Понимание: «Постройте прогноз развития», «Подумайте, можно ли считать кругосветное путешествие строгим доказательством шарообразности формы Земли»;
3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…»,
4. Анализ: «Раскройте особенности…», «Выдели две части в тексте...», «Выскажи и объясни своё мнение…»,
5. Синтез: «Изложите в форме…», «Докажи, что...»,
6. Оценка: «Оцените значимость… для...».
7.  Составление схем, рисунков, таблиц на основе анализа текста.  «Краткие сведения о путешественниках и их открытиях»
8.  Работа с   иллюстрациями, фотографиями, текстовыми картами и таблицами учебника. В учебниках географии стало уже традиционным использование различных иллюстраций: карт, схем, рисунков. Задания к иллюстрациям рассчитаны на получение новой информации, ее применение, углубление и дополнение.  Работа с текстовыми картами. При организации работы с этими картами, прежде всего определяют связи карты с текстом, ее роль в изучении нового, проводят анализ ее смысловой нагрузки, определяют виды заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте. Школьники должны знать, текстовые карты не только поясняют текст, но и носят новую информацию, дополняют его. Задания к работе с картами
помещают как у карт, так и в тексте. Приемы работы с рисунками, фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений, на них изображенных, а также их анализ, сравнение. (6 кл. сравнить снимок и план.)
9. доступный вид работы с текстом – это составление плана пересказа, либо вопросов к тексту, например по тексту
«Внутренние воды Африки»:
Какие крупные реки протекают по территории Африки?
Почему в прошлом Нил был загадкой для жителей Африки?
Почему многие озера Африки имеют вытянутую форму? и т.д.
 10.   Анализ графиков и диаграмм
1.Читаем название диаграммы. Выясняем, что отображено на диаграмме.
2.Знакомимся с условными обозначениями.
Выполняем различные задания.
Какое из утверждений верно
Январь самый холодный месяц года
Максимальное количество осадков выпадает в августе
Годовая сумма осадков менее 500 миллиметров

Анализ графиков и диаграмм.
Это могут ответы на вопросы учителя, задания на постановку вопросов, задания на сравнения различных составляющих диаграммы, объяснение причин различий и т. д.
Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е.видеть за ними соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.
Построение диаграмм
1. Выбор типа диаграммы.
2. Выбор диапазона данных, т.е. ряда с данными, по которому строят график (столбец или строка). Определяют имя ряда данных (имя кривой на графике) и подпись оси Х (т.е. определяют те значения по оси X, для которых строится график).
3. Оформление диаграммы. Здесь определяют название диаграммы, подписи осей, отображение и маркировка осей координат, отображение сетки линий, параллельных осям координат, расположение легенды, размещение таблицы данных, подписи данных (значения на графике).
Это могут быть  ответы на вопросы учителя, задания на постановку вопросов, задания на сравнения различных составляющих диаграммы, объяснение причин различий и т. д. Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е. видеть за ними соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.
9.  Шпаргалки Учащимся предлагается прочитать текст. Необходимо передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или схем. Эти шпаргалки (подписанные) отдаются учителю. По желанию ученики подходят к учителю и извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке нужно воспроизвести текст. Отмечаются лучшие шпаргалки и докладчик.
 10.  Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь.
        Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.
11. Чтение с остановками  Учитель выбирает текст для чтения.   Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
12.  Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.  2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам.  3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух».
 13.  «Древо мудрости».  Внимательно прочитать текст учебника, написать вопрос и прикрепить к «дереву мудрости». После этого каждый подходит, снимает любой вопрос и отвечает на него.
14.  «ШЕРЛОК ХОЛМС» (игра) Учащимся предлагается быстро прочитать текст и составить к нему как можно больше вопросов, не пользуясь самим текстом. Вопросы должны охватить весь материал и учесть малейшие мелочи. Определяется самый длинный список вопросов. Учащиеся дают ответы на них. Учитель отмечает наиболее активных игроков.

Список использованной литературы:
География. Примерные программы по учебным предметам: 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
Громыко Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования [электронный ресурс]
Громыко Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.: Институт опережающих исследований, 2010.
Галеева  Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии: - М.: «5 за знание»,  2006.
Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.
О.А. Панасенкова, Ким Э.В   Работа с учебным текстом на уроках географии как средство реализации требований ФГОС основного общего образования


title: Тест "Преобразование тригонометрических выражений" 11 класс

extracted_text:
Преобразование   тригонометрических
Вариант 1.
А1. Найдите значение выражения
, если
7,06     2)  6,94    3) 7     4)   6,6
А2. Известно, что . Найдите значение выражения:

– 1,06     2)  – 2,12     3) 0,53       4) 2,12
А3. Вычислите:

- 2       2)   4        3)  8        4)   2
А4. Найдите значение выражения
, если

А5. Вычислите:

- 2        2)   3        3)  -3         4)   2
В1. Известно, что . Найдите значение выражения:
В2  Вычислите:

В3 Произведение синуса и косинуса острого угла равно 0,48. Найдите сумму синуса и косинуса этого угла.
В4.     Найдите значение выражения
, если
В5.       На сколько процентов число
      больше   числа  ,
   если
выражений.
Вариант 2
А1. Найдите значение выражения
 , если
 -3     2)  -3,18      3)   -1,8     4)  -2,64
А2. Найдите значение выражения
, если
-1,5      2)   -5     3)  0,3     4)  1,5
А3. Вычислите:

         2)          3)  -            4)
А4.  Известно, что  . Найдите значение выражения
А5. Вычислите: , если

В1.  Найдите значение выражения
 , если
В2  Найдите значение выражения:

В3     Вычислите:
В4. Тангенс острого угла в четыре раза больше его синуса. Найдите косинус удвоенного угла.
В5. Известно, что
 .
 Найдите


title: Презентация "Творчество Самуила Яковлевича Маршака"

extracted_text:
Презентация к уроку внеклассного чтения  по теме «Творчество Самуила Яковлевича Маршака»
Учитель
         Кудрявцева Любовь Владимировна
ГБОУ СОШ №303
г. Санкт-Петербург
Самуил Яковлевич Маршак (1887-1964)
Самуил Яковлевич Маршак-поэт и писатель, один из зачинателей литературы для детей. Он не только писал для детей стихотворения и сказки, но и переводил на русский язык произведения писателей Англии, Италии, Чехии и других стран.

С.Я.Маршак прожил 76 лет.
В этом году  исполнилось бы 125 лет со дня рождения этого замечательного человека.
Самуил Яковлевич Маршак родился 3 ноября 1887 года в городе Воронеже в семье рабочего. В поисках лучшего применения своих сил отец с семьёй переехал  в Петербург.
Маршак с братом  учились в Воронеже. Перевестись в Петербург было очень трудно. Помогло знакомство с известным критиком Владимиром Васильевичем Стасовым. Уже тогда Маршак писал стихи,  и они приглянулись Стасову.
Позже Маршак познакомился  с Горьким, Блоком.  Дорогу в литературу пришлось пробивать самому. Маршак начал печатать свои  стихи в журналах и альманахах.
Довелось ему учиться и в Англии.  Там Самуил Яковлевич изучил английский язык и стал делать литературные переводы. Большую часть своего творчества поэт посвятил детям.
До последнего дня своей жизни (4 июня 1964) Самуил Яковлевич Маршак не расставался с пером и бумагой.

Мой весёлый звонкий мяч,
   Ты куда помчался вскачь?
   Жёлтый, красный, голубой,
   Не угнаться за тобой!

Эй, не стойте слишком близко
Я тигрёнок, а не киска!
Узнай и прочитай

   - Лисавета, здравствуй!
   - Как дела, зубастый?
   - Ничего идут дела,
      Голова ещё цела…

   -Вместо шапки на ходу
    Он надел сковороду,
    Вместо валенок перчатки
    Натянул себе на пятки.
Назови произведение
«Отгадай загадки.»
Шумит он в поле и в лесу,
А в дом не попадёт.
И никуда я не иду,
Покуда он идёт.

Что такое перед нами:
Две оглобли за ушами,
На глазах по колесу
И сегодня на носу?

Мы ходим ночью,
Ходим днём,
Но никуда мы не уйдём.
Мы бьём исправно
Каждый час,
А вы, друзья,
Не бейте нас!
          Д о ж д ь
О ч к и
Ч  а  с  ы

   Желаю вам цвести, расти,
   Копить, крепить здоровье.
   Оно для дальнего пути –
   Главнейшее условие!
Пожеланиедрузьям


title: Конспект урока "Моря, омывающие территорию России" 8 класс

extracted_text:
География 8 класс
Поурочные разработки
Урок на тему: «Моря, омывающие территорию России»

Цели урока:
- расширить  и  углубить знания учащихся о природе морей, омывающих территорию России;
- совершенствование приемов работы с тематическими картами;
- воспитание бережного отношения к водным ресурсам.
Оборудование: И-8кл-1, Физическая география России, И.К-Водные ресурсы России И-8кл-8.
Ход урока
I Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания
а) Индивидуальный опрос
- Раскрыть основные особенности географического положения России.
- Какова особенность сухопутных границ и морских границ России?
б) Работа по карточкам:
- На карточках даны фрагменты карты России, на которых цифрами обозначены объекты из характеристики географического положения России. Учащиеся должны определить, какие объекты обозначены на фрагментах карт цифрами.
в) Фронтальный опрос
- Чему равна протяженность сухопутных границ России?
- Приведите примеры, которыми можно доказать большую протяженность сухопутных границ России.
- Назвать и показать на карте моря, омывающие территорию России.

III. Изучение нового материала
• Принадлежность морей к бассейнам океанов (использовать  рис. 3 стр. 14 в учебнике).
Территория России омывается водами тринадцати морей, которые принадлежат к бассейнам Северного Ледовитого океана (Баренцево, Белое, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское), Атлантического океана (Балтийское, Азовское, Черное), к бассейну внутреннего стока (Каспийское).
• Природа морей.
По происхождению и развитию выделяются моря подвижных зон и платформенные Моря, приуроченные к подвижным участкам земной коры, более глубоководные. В их пределах активна вулканическая деятельность и тектонические движения.
Платформенные моря представляют собой затопленные участки платформ. Они характеризуются противоположными признаками: мелководны, тектонические движения дна их замедленны, вулканизм не проявляется.
- Задание выделить эти типы среди морей, омывающих Россию.
Значительную часть органического мира морей по массе составляет планктон и нектон. Как и в природных комплексах материков, в морях проявляется зональность органического мира. Рельеф дна Мирового океана отличается от рельефа суши. Дно океана менее расчленено и разнообразно.
Температура морских вод значительно изменяется лишь в поверхностной глубине до глубин 200-250 м. На глубине 3000-4000 м температура вод практически постоянна 3-4 °С.
• Роль морского транспорта.
Велико транспортное значение морей России. По морям осуществляются внешнеторговые перевозки, а также перевозки грузов и пассажиров между портами России. Большое транспортное значение имеют моря Атлантического океана - Черное и Балтийское. При перевозках используют эти моря, речные пути и судоходные каналы.
• Основные морские пути.
По морям Северного Ледовитого океана проходит Северный морской путь. Транспортное значение его огромно. В последние годы по северным морям доставляют оборудование для нефтепромыслов Западной Сибири. Путь от Архангельска до Владивостока почти на 14 тыс. км короче, чем через южные моря и Суэцкий канал.
Для характеристики морей предлагается план, который поможет дать связный рассказ по карте:
1. ГП моря.
2. Береговая линия.
3. Глубина и рельеф моря.
4. Соленость воды.
5. Особенности климата.
6. Флора и фауна моря.
7. Хозяйственное использование.
8. Важнейшие порты.
План характеристики моря рекомендуется напечатать на листах и использовать как раздаточный материал на каждую парту. Желательно, чтобы учащиеся записали его в тетрадь.

IV. Закрепление.
1. Работа по к/к. Ребята надписывают названия островов, полуостровов, проливов, портов, а также морских путей. В тетради предлагается дозаполнить схему:

V. Домашнее задание. § 2. Подготовить сообщение - факты из газет об экологических проблемах морей России. Подготовка к практической работе «Сравнительная характеристика морей, омывающих территорию России» (по выбору учащихся).


Презентация "Возникновение Британского Парламента" 10 класс


title: Сценарий внеклассного мероприятия по русским народным сказкам "Открываем в сказку дверь"

extracted_text:
Открываем в сказку дверь
Сценарий внеклассного мероприятия по русским народным сказкам
 Слово учителя:
- Сегодня мы с вами попадём в сказку. А для этого, естественно, нам нужны волшебные помощники. Ими будут у нас гномы. Гном сыграл на дудочке и открывается тяжёлая старинная дверь.. А за дверью загадочные друзья мудреца-гнома: гном Забывалка и  гном Путалка. Они не пускают нас на порог, для этого нужно пойти испытание – отгадать загадки предлагает нам гном Забывалка.
Отгадайте загадки про животных и скажите, какие животные являются героями русских народных сказок и каких, а какие нет
Гном Путалка сменяет своего друга:
Найдите в филфорде 9 персонажей сказок
Гном Забывалка подготовил новое задание
В названиях следующих сказок есть ошибки. Найди их.
«Петушок Ряба» – «Курочка Ряба».
«Даша и медведь» – «Маша и медведь».
«Волк и семеро ягнят» – «Волк и семеро козлят».
«Петушок и гороховое зёрнышко» – «Петушок и бобовое зёрнышко».
«Утки-лебеди» – «Гуси-лебеди».
«Лисичка с кастрюлькой» – «Лисичка со скалочкой.
«По рыбьему велению» – «По щучьему велению».
«У страха глаза огромны» – «У страха глаза велики».
«Иван царский сын и чудо-печка» - «Иван крестьянский сын и чудо-юдо»
Гном Забывалка подготовил ещё задание:  «Собери пословицы»

Гном Путалка:
А у меня вот какая случилась беда. Я уронил книжку и все буквы рассыпались. Помогите собрать потерявшихся героев.
Баранка, барак, коньки, Василиса, волкодав, икота, стрекоза, волшебник, хлев.
(Ответы: баран, рак, конь, лиса, волк, кот, коза, вол, лев.)
Зачеркните буквы, которые встречаются больше одного раза, и вы прочтете названия животных из русских народных сказок.
Роза, рой, яйцо
Пиво, лира, парик
(Ответы: заяц, волк.)
Кто ехал в санках?
Гномы везли санки.
Гномы около бокса.
(Ответы: лиса, колобок.)

Гном Забывалка
Однажды я целую неделю читал сказки. Слушайте внимательно и постарайтесь исправить меня, если я вдруг ошибусь.
– «Царевна-Индюшка»;
– «По собачьему веленью»;
– «Иван царевич и зеленый волк»;
– «Сестрица Аленушка и братец Никитушка»;
– «Петушок — золотой пастушок»;
– «Мальчик-с-кулачок»;
– «У страха уши велики»;
– «Лапша из топора»;
– «Как мужик котят делил».

Гном Забывалка.
Я даю вам описание сказочного героя, а вы попробуете его узнать и назвать сказку, героем которой он является.
– У него нет ни ручек, ни ножек, он имеет форму шара. (Колобок.)
– Все звери остались без крова, а жить они стали все вместе в одном домике. И только один большой, косолапый зверь не вошел в их маленький домик и развалил его. («Теремок». Герой медведь.)
– Этот герой очень трудолюбив. Он посадил маленькое семечко, из которого вырос огромный овощ, который он один не смог вытащить. Ему пришлось звать на помощь всю свою семью. («Репка». Дед.)
– Эта героиня искала своего братца, которого унесли гуси-лебеди. («Гуси-лебеди». «Сестрица Алёнушка».)
– Этот герой очень коварен. Он съел маленьких козлят. («Волк и семеро козлят». Волк.)
Гном Забывалка
Назовите русских красавиц, которые встречаются в русских народных сказках.
– Как звали царевну, которую рассмешил мужик на печи. Как его звали? (Царевна Несмеяна, Емеля.)
– Как звали царевну из болота и ее жениха? (Царевна Лягушка, Иван Царевич.)
– Как звали меньшую дочь из сказки «Аленький цветочек», кто стал ее суженным? (Настенька, Чудище Лесное.)
– Как звали девицу, у которой брат напился водицы из копытца? Назовите и его имя? (Сестрица Аленушка и братец Иванушка.)
– Назовите героев сказок, которые творят добро и которые помогают всем всегда и во всем?
Учитель:
Что же, дверь мы открыли. Много интересного вспомнили! Но гномы приготовили нам интересную экскурсию а зал картинной галереи, где вобраны работы художников, создавших свои произведения на сюжеты народных сказок. Ребята, а каких художников, иллюстрировавших народные сказки, вы знаете?
Просматриваем репродукции Билибина, Васнецова, Иванова, Клименко, вспоминаем названия картин и сказки, по которым они созданы.
Учитель:
Дети, не только художники живо откликались на сказочные события, сказки не оставляли равнодушными и композиторов: писали оперы и музыку к сказкам Чайковский и Верстовский, Римский-Корсаков и Глинка… И сей час пишут музыку к мультфильмам и сказкам Филиппенко, Гладков, Шаинский.
Песню на музыку Шаинского мы с вами послушаем.
Звучит песня «В мире много сказок».
Учитель:
Ребята, мы послушали песню, в ней звучат слова, о том, что без сказок нам прожить нельзя, а почему?
 Звучит в заключение музыка Глинки «Три чуда»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 6 классе (ФГОС)
(Статья)

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 6 классе (ФГОС)

В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих метапредметные результаты обучения. По словам А. А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
 По  содержанию география наука естественнонаучная и обществоведческая, а кроме того  гуманитарная, эстетическая, и экологическая.  Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном уроке заданий из разных областей знаний позволяют реализовывать и межпредметные связи, иными словами, наметился переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.  Поэтому возможности использования межпредметных связей формирования метапредметных УУД очень велики.
Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это текст. Поэтому, организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, и учителя географии в том числе, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Работа с учебником должна усложняться от класса к классу.
 Воспроизведение:
чтение и пересказ текста учебника;
выборочное чтение;
выделение главной мысли текста;
цитирование;
конспектирование;
составление тезисов к тексту;
комментированное чтение.
Логико-структурный анализ:
деление текста на смысловые блоки;
составление плана (простого и сложного) к тексту;
изложение текста по плану; нахождение в тексте ключевых слов и терминов;
составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;
аннотирование и рецензирование текста;
составление логико-структурных схем;
самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами, например, которые представлены в учебнике рубрикой «Подведем итоги»;
нахождение в тексте слов-связок;
выделение в тексте причин и следствий;
постановка вопросов к тексту;
нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и ответы, которые следуют из контекста.
Творческая деятельность:
составление опорных конспектов к тексту;
моделирование текста на контурной карте;
нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте;
иллюстрирование текста;
перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический, научный и т.д.;
подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.
Образцом для учителя могут служить варианты учебных географических задач, представленных в учебнике:
1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)…», «Заполните пропуски», «Соотнесите названия и виды равнин» «Найдите на карте»;
2. Понимание: «Постройте прогноз развития», «Подумайте, можно ли считать кругосветное путешествие строгим доказательством шарообразности формы Земли»;
3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…»,
4. Анализ: «Раскройте особенности…», «Выдели две части в тексте...», «Выскажи и объясни своё мнение…»,
5. Синтез: «Изложите в форме…», «Докажи, что...»,
6. Оценка: «Оцените значимость… для...». 22) Составление схем, рисунков, таблиц на основе анализа текста.  «Краткие сведения о путешественниках и их открытиях»
7.  Работа с   иллюстрациями, фотографиями, текстовыми картами и таблицами учебника. В учебниках географии стало уже традиционным использование различных иллюстраций: карт, схем, рисунков. Задания к иллюстрациям рассчитаны на получение новой информации, ее применение, углубление и дополнение.  Работа с текстовыми картами. При организации работы с этими картами, прежде всего определяют связи карты с текстом, ее роль в изучении нового, проводят анализ ее смысловой нагрузки, определяют виды заданий, которые учащиеся могут выполнить по карте. Школьники должны знать, текстовые карты не только поясняют текст, но и носят новую информацию, дополняют его. Задания к работе с картами
помещают как у карт, так и в тексте. Приемы работы с рисунками, фотографиями учебника включают составление описания объектов, явлений, на них изображенных, а также их анализ, сравнение. (6 кл. сравнить снимок и план.)
 8.   Анализ графиков и диаграмм. Это могут быть  ответы на вопросы учителя, задания на постановку вопросов, задания на сравнения различных составляющих диаграммы, объяснение причин различий и т. д. Таким образом, учащихся надо научить следующим умениям чтения графиков и диаграмм: считывать цифровые показатели (т.е. видеть за ними соответствующие конкретные величины), сопоставлять их, завершая сопоставление выводом, и затем объяснять эти выводы, связывая их с определенными причинами и закономерностями.
9.  Шпаргалки Учащимся предлагается прочитать текст. Необходимо передать его содержание с помощью рисунков, условных обозначений или схем. Эти шпаргалки (подписанные) отдаются учителю. По желанию ученики подходят к учителю и извлекают шпаргалку. По этой шпаргалке нужно воспроизвести текст. Отмечаются лучшие шпаргалки и докладчик.
 10.  Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь.
        Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.
11. Чтение с остановками  Учитель выбирает текст для чтения.   Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.
12.  Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.  2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам.  3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух».
 13.  «Древо мудрости».  Внимательно прочитать текст учебника, написать вопрос и прикрепить к «дереву мудрости». После этого каждый подходит, снимает любой вопрос и отвечает на него.
14.  «ШЕРЛОК ХОЛМС» (игра) Учащимся предлагается быстро прочитать текст и составить к нему как можно больше вопросов, не пользуясь самим текстом. Вопросы должны охватить весь материал и учесть малейшие мелочи. Определяется самый длинный список вопросов. Учащиеся дают ответы на них. Учитель отмечает наиболее активных игроков

Список использованной литературы:
География. Примерные программы по учебным предметам: 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
Громыко Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования [электронный ресурс]
Громыко Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.: Институт опережающих исследований, 2010.
Галеева  Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии: - М.: «5 за знание»,  2006.
Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.


title: Презентация творческого проекта "Счастье" своими руками

extracted_text:
   «СЧАСТЬЕ» своими руками
Цель  проекта:                             изготовить  «счастье» своими руками.
Задачи: 1.Проанализировать понимание слова «счастье» у учеников 4 класса. 2. Узнать  о приметах и предметах, приносящих  счастье. 3.Найти информацию о топиариях. 4.Подобрать материал и изготовить Дерево Счастья.
 Актуальность:  Дерево Счастья, сделанное своими руками, несет частичку моего сердца и души.
Гипотеза: я  предполагаю, что «счастье» можно сделать самой,  и оно будет радовать меня и всех окружающих.

               Что  такое  счастье?
Приметы, приносящие  счастье
Предметы, приносящие  счастье
      Горшочек   для  «счастья»
                  Шар - основа
              Ствол  для  деревца

Всем,  кто  ждёт и  верит, и  мечтать умеет,                                                                         Я раздам по деревцу - пусть и Вас согреет.                                                                   Только не  бросайте, только берегите,                             Сердцем согревайте и  другим дарите!
      Спасибо   за  внимание!


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 5 классе (ФГОС)
(Статья)

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Приемы формирования метапредметных умений на основе работы с текстом на уроках географии в 5 классе (ФГОС)

В процессе изучения географии одновременно с географическими умениями формируется немало метапредметных умений, обеспечивающих метапредметные результаты обучения. По  содержанию география наука естественнонаучная и обществоведческая, а кроме того  гуманитарная, эстетическая, и экологическая.  Интеграция вопросов из различных учебных дисциплин и объединение в одном уроке заданий из разных областей знаний позволяют реализовывать и межпредметные связи иными словами наметился переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.  Поэтому возможности использования межпредметных связей формирования метапредметных УУД очень велики.
Учебник – комплексное средство обучения, где содержание предмета представлено в разной форме. Но все-таки основа любого учебника – это текст. Поэтому, организация работы ученика с текстом учебника является важной задачей учителя, и учителя географии в том числе, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Большой потенциал на уроках географии даёт работа с учебно-научными текстами по предмету, пересказ, последующая работа с полученной информацией. Обучение этим умениям, приближающим учащегося к постижению истинного смысла текста, умению использовать его информацию для решения своих задач в учебной и внеучебной деятельности, — важная задача, решение которой возможно не только на уроках русского языка, но и на уроках, географии, обществознания. По словам А. А. Кузнецова, метапредметные результаты образовательной деятельности - это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
При работе с учебником необходимо исходить из того, какой уровень учебных целей поставлен: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Работа с учебником должна усложняться от класса к классу.  Например, пятиклассникам, приступающим к изучению географии, знакомы такие приемы, как простое воспроизведение текста, деление текста на части, составление простого плана, ответы на вопросы по тексту, выделение в нем существенного (главной мысли), установление причинно-следственных связей. Поэтому работу с текстом учебника целесообразно начинать с проверки приемов, которыми учащиеся уже владеют.
Воспроизведение:
чтение и пересказ текста учебника;
выборочное чтение;
выделение главной мысли текста;
цитирование;
конспектирование;
составление тезисов к тексту;
комментированное чтение.
Логико-структурный анализ:
деление текста на смысловые блоки;
составление плана (простого и сложного) к тексту;
изложение текста по плану; нахождение в тексте ключевых слов и терминов;
составление по тексту классифицирующих и систематизирующих таблиц;
аннотирование и рецензирование текста;
составление логико-структурных схем;
самостоятельное формулирование выводов и сравнение их с выводами, например, которые представлены в учебнике рубрикой «Подведем итоги»;
нахождение в тексте слов-связок;
выделение в тексте причин и следствий;
постановка вопросов к тексту;
нахождение ответов на те вопросы, на которые есть прямые ответы и ответы, которые следуют из контекста.
Творческая деятельность:
составление опорных конспектов к тексту;
моделирование текста на контурной карте;
нанесение на контурную карту объектов перечисленных в тексте;
иллюстрирование текста;
перевод учебного текста в другой вид: художественный, публицистический, научный и т.д.;
подготовка аргументов из текста по проблемным вопросам.
При изучении темы “Южная Америка” с целью формирования умения выбирать из текста необходимую информацию на заданную тему учащиеся получают задание: выбрать из текста описания природных рекордов материка
Образцом для учителя могут служить варианты учебных географических задач, представленных в учебнике:
1. Ознакомление: «Вспомните и напишите (нарисуйте)…», «Заполните пропуски», «Соотнесите названия и виды равнин» «Найдите на карте»;
2. Понимание: При изучении темы «Первое кругосветное плаванье» «Подумайте, можно ли считать кругосветное путешествие строгим доказательством шарообразности формы Земли»;
3. Применение: «Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает…», «Составьте ленту времени «Великие географические открытия»;
4. Анализ: «Раскройте особенности…», «Выдели две части в тексте...», «Выскажи и объясни своё мнение…»,
5. Синтез: «Изложите в форме…», «Докажи, что...», «Сравните даты наступления астрономических времен года и фенологических сезонов вашей местности»;
6. Оценка: «Оцените значимость… для...».
7. Система маркировки текста. Прием «Инсерт»  Учащимся предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом: ? - галочкой (?) помечается то, что им уже известно; – - знаком минус (–) помечается то, что противоречит их представлениям; + - знаком плюс (+) помечается то, что является для них интересным и неожиданным. ? - вопросительный знак (?) ставится, если у них возникло желание узнать о чем-то подробнее. Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
8.  Игра «Неиспорченный телефон» может разнообразить и оживить урок. Успешно применяется при изучении тем, где присутствует описание объекта или явления (например, природной зоны или страны в 7 классе). Трое учащихся выходят за дверь. Класс внимательно читает абзац изучаемого параграфа. Затем, один из учащихся класса, играет роль телефона – передает прочитанную информацию первому вошедшему ученику. Задача слушателя как можно точнее запомнить рассказ и затем передать его следующему вошедшему.
9.  Формулировка вопросов к тексту и ответы на них. Формулировать вопросы, отражающие главные существенные признаки понятий и явлений, содержащихся в тексте; Как правило, если ученикам шестого класса предложить подобное задание, можно получить от них
только вопросы репродуктивного характера, отвечающие на вопросы: Как? Какие? Где? Когда? и так далее -Какие крупные реки протекают по территории Африки? -Почему в прошлом Нил был загадкой для жителей Африки? -Почему многие озера Африки имеют вытянутую форму  (Прием –вопрошание) Типы вопросов: Простые (запоминание фактического материала) Уточняющие («правильно ли я понял, что…») Объясняющие («как вы думаете...?», «как по вашему...?) Практические («как бы вы поступили…?) Творческие («что будет, если…?)

Список использованной литературы:
География. Примерные программы по учебным предметам: 6-9 классы. – М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).
Громыко Н.В. Метапредметный подход как ядро российского образования [электронный ресурс]
Громыко Н. В. Как сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.: Институт опережающих исследований, 2010.
Галеева  Н.Л. , Мельчук Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха ученика на уроках географии: - М.: «5 за знание»,  2006.
Заир- Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2011.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.


Презентация "William Shakespeare" 10 класс


title: Конспект урока "Сдвиг графика функции вдоль осей координат" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме «Сдвиг графика функции вдоль осей координат»

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний, модульная технология.

Методы: демонстрация, беседа, работа с книгой, работа в группах и самостоятельная работа.

Интегрирующая цель:
в процессе работы с учебными элементами обучающиеся должны:

1. Усвоить алгоритм получения графиков функций у = ах2 + q и у = а(х + р)2путём сдвига графика функции у = ах2.
2. Уметь задавать формулой графики этих функций по описанию и чертежу.
3. Уметь находить вершины парабол данных функций.
4. Уметь применять полученные знания  по алгоритму, как с внешней опорой, так и по памяти.
5. Освоение данного модуля будет способствовать развитию учебных умений и навыков в самостоятельной работе с учебником, умению обобщать и делать выводы, развитию логического мышления, развитию предметной речи обучающихся.


title: Тест "Показательные уравнения"

extracted_text:
Тест по теме «Показательные уравнения».  Вариант 1.

                                  Часть А.
А1. Укажите промежуток, содержащий корень уравнения   [pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А2. Укажите промежуток, содержащий корень уравнения   [pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А3. Укажите промежуток, содержащий корень уравнения   [pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А4. Укажите промежуток, содержащий корень уравнения   [pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А5. Решите уравнение   [pic]
|1)   3,5;         |2)  3,75;         |3)  3,25;         |4)  2,5.          |

А6. Найдите промежуток, которому принадлежит корень (или сумма корней, если
их несколько) уравнения    [pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А7. Укажите промежуток, которому принадлежит корень  уравнения    [pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А8. Найдите сумму квадратов корней  уравнения    [pic]
|1)   1;           |2)  2;            |3)  5;            |4)  10.           |

А9. Найдите произведение корней  уравнения    [pic]
|1)   0;           |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А10. Найдите корень или сумму корней (если их несколько)  уравнения
[pic]
|1)   1;           |2)  -2;           |3)  3;            |4)  -4.           |

                                  Часть В.

В11. Решите уравнение [pic]

В12. Решите уравнение [pic]

В13. Решите уравнение [pic]

В14. Решите уравнение [pic]

В15. Решите уравнение [pic]

В16. Укажите число корней уравнения  [pic]

В17. Решите уравнение [pic]

В18. Решите уравнение [pic]

В19. Решите уравнение [pic]

В20. Найдите корень (или сумму корней, если их несколько) уравнения  [pic]
В21. Найдите корень (или сумму корней, если их несколько) уравнения  [pic]

В22. Решите уравнение [pic]

В23. Решите уравнение [pic]

В24. Найдите корень (или произведение корней, если их несколько) уравнения
[pic]

             Тест по теме «Показательные уравнения».  Вариант 2.

                                  Часть А.
А1. Укажите промежуток, содержащий корень уравнения   [pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А2. Укажите промежуток, содержащий корень уравнения   [pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А3. Решите уравнение   [pic]
|1)   -3;          |2)  4;            |3)  решений нет;  |4)  -7.           |

А4. Решите уравнение   [pic]
|1)   4,5;         |2)  4,6;          |3)  4,2;          |4)  9.            |

А5. Укажите промежуток, которому принадлежит корень  уравнения    [pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А6. Найдите корень или сумму корней (если их несколько)  уравнения    [pic]
|1)   2;           |2)  -2;           |3)  3;            |4)  -3.           |

А7. Найдите сумму корней  уравнения    [pic]
|1)   2;           |2)  -1,5;         |3)  1;            |4)  0,5.          |

А8. Найдите модуль разности корней  уравнения    [pic]
|1)   0;           |2)  0,25;         |3)  0,5;          |4)  0,75.         |

А9. Укажите промежуток, которому принадлежат все решения  уравнения
[pic]
|1)   [pic];       |2)  [pic];        |3)  [pic];        |4)  [pic].        |

А10. Укажите корень или произведение корней (если их несколько) уравнения
[pic]
|1)   1;           |2)  2;            |3)  -2;           |4)  -4.           |

                                  Часть В.
В11. Решите уравнение [pic]

В12. Решите уравнение [pic]

В13. Решите уравнение [pic]

В14. Решите уравнение [pic]

В15. Укажите число корней уравнения  [pic]

В16. Решите уравнение [pic]

В17. Решите уравнение [pic]

В18. Решите уравнение [pic]

В19. Решите уравнение [pic]

В20. Решите уравнение [pic]

В21. Найдите корень (или сумму корней, если их несколько) уравнения  [pic]
В22. Найдите корень (или сумму корней, если их несколько) уравнения  [pic]
В23. Решите уравнение [pic]

В24. Найдите корень (или произведение корней, если их несколько) уравнения
[pic]


title: Разработка урока "Оформление поздравительной открытки к 8 марта" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное специальное (коррекционное ) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья
     «Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа VIII вида № 5»
                                 г.Сарапула

                          Изобразительное искусство

           Разработка урока изобразительного искусства  в 3 классе

Тема: Оформление поздравительной открытки к 8 марта.

                   Составила учитель ИЗО  первой категории
                               Соколовская Н.В.

                              Г.Сарапул, 2014г

Тема: Оформление поздравительной открытки к 8 марта.

Тип урока: комбинированный

Цели: Создать условия для оформления поздравительной открытки к 8 марта.
Задачи:
Образовательные:
формирование у учащихся умений составлять композицию открытки, оформлять
ее в соответствии с выбранной композицией.
Коррекционные :
Развивать навыки составления композиции на тему «Открытка к 8 марта»,
умение последовательно вести работу над  рисунком,
Развивать творческое воображение, умение видеть и понимать прекрасное в
праздничной цветочной композиции, совершенствовать пространственную
ориентировку детей в листе бумаги;
Развивать навыки работы в парах.

Воспитательные:
Воспитывать  чувства прекрасного, аккуратность при выполнении рисунков

   Оборудование урока: презентация, проектор, музыкальное сопровождение,
   картинки для игр на внимание, «недорисованная открытка»

   1. Организационный момент
   Проверка готовности к уроку:
   «Игра на внимание»: Посмотрите внимательно на картинки, что нужно
   приготовить к нашему уроку (ластик, простой карандаш, цветные карандаши…
   что я пропустила? альбом)
                           [pic] [pic] [pic] [pic]

   В этот светлый день весны
   Дарят женщинам цветы.
   А в садах и школах детки
   Мамам мастерят поделки!

   (8 марта)

                           [pic] [pic] [pic] [pic]

   Мне ответить вам не лень:
   Этот праздник – женский день!

   Ответьте, какого числа отмечают Международный женский день?
   Впервые в России 8 марта впервые отметили  в 1913 году.
   А кого все поздравляют  8 марта? (мам, бабушек, сестер)
   Вы любите своих мам, бабушек, сестер?
            Расскажите мне о своих мамах: какие ваши мамы?
   Ребята, а какой подарок считается самым лучшим? (сделанный своими
   руками)
   Давайте сделаем подарок нашим любимым мамам!

   Тема нашего урока: Оформление поздравительной открытки к 8 марта.
   Цель: чему мы сегодня будем учиться на уроке? (мы будем учиться рисовать
   поздравительную открытку)
   Игра « Фантазеры»
                                    [pic]
   Посмотрите на открытку, какие элементы не дорисовал забывчивый художник?
   (на открытке не дорисована цифра восемь, цветок, не дописаны буквы
   «марта»)

   - Посмотрите на открытки. Что общего в них? ( на них написана цифра 8 и
   слово марта, цветы) А чем отличаются друг от друга? ( на них на всех по-
   разному написана цифра 8 и слово марта, и цветы тоже разные.)
   Итак, из каких элементов состоит поздравительная открытка «С 8 марта?»
   Цифра 8, слова МАРТА, цветов.
   Ребята, а вы знаете, какие цветы стали символом 8 марта? (мимоза,
   тюльпаны, подснежники)
   Давайте украсим ими наш рисунок!

Составление композиции:
- Обратите внимание, какие можно нарисовать восьмёрки (прокомментировать
расположение 8).
Придайте толщину этой цифре
Ниже или сбоку напишите печатными или письменными буквами слово «МАРТА»
        Украшаем открытку цветами: тюльпаном и веточкой мимозы [pic]
                                     [pic]
                           Гимнастика для пальцев

      Раскрашиваем получившийся рисунок.
                             Практическая работа

   Подберите слова – поздравления и приклейте во внутрь открытки.

   Чему мы учились на уроке?
   Какие красивые получились открытки! Как  обрадуются ваши мамы такому
   подарку!
   Я тоже хочу присоединиться к вашему поздравлению, и дарю вам на открытку
   бабочку.

   Рефлексия
   Возьмите магнит и прикрепите свою открытку под словом
    «Я меня все отлично получилось»
   «Я доволен работой, но есть недочеты»
   «Не все получилось, но я исправлюсь»

                            Используемые ресурсы

   Картинка простого карандаша
   http://demiart.ru/forum/lofi/index.php/t20280
   картинка цветные карандаши http://usiter.com/cearch.php?grl=15800&page=4
   ластик http://www.pda.radiokot.ru/forum/viewtopic.php?f=22&t=93505
   альбом http://karandash33.ru/item.php?id=9319
   мимоза http://spry.zapto.org/?p=145
   загадка
   http://vospitayel.ucoz.ru/publ/stikhi_pesni_zagadki/stikhi_i_pesni/zagadki
   /2-1-0-127


title: Конспект урока "Изучение законов композиции: ритм, стилизация, симметрия. Выполнение стилизации природной формы"

extracted_text:
Тема.        Изучение законов  композиции: ритм. стилизация, симметрия.
                  Выполнение стилизации природной формы.

Цель.        Ознакомление с понятием стилизации природных форм.
                  Изучение принципов переработки природной формы в декоративную,
                  технические приемы стилизации.
                  Формирование навыков планирования, умения выражать
                  художественный и конструкторский замысел.
                  Развитие художественного вкуса, умения работы с чертежными
                  инструментами.
                  Воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Задачи.  Изучение законов композиции: ритм, стилизация, симметрия.
Понятия. Стилизация -декоративная переработка природной формы.
Наглядные материалы: схема стилизации природной формы, детские работы.
Материалы: бумага, карандаш, чертежные инструменты, лист в клетку.
Тип урока. Урок изложения новых знаний.
                                                          Ход урока.
1.1.  Организационный момент.
1.2.  Мотивация учебной деятельности школьников.
Создание декоративных орнаментальных композиций - одна из форм образного восприятия мира. Человек украшает свой быт, окружает себя красивыми предметами. Это формирует вкус, воспитывает потребность в бытовом искусстве, уважение к человеку и творчеству художника.
2. Изучение нового материала. Стилизация.                                                                                Рассказ учителя.
           Каждый орнамент имеет свой характер, даже национальные признаки. В русском орнаменте часто видим березку, в украинском - калину, цветы подсолнуха, грузинский орнамент ассоциируется с горами и солнечными долинами. Реальные мотивы природы в орнаменте значительно перерабатываются, а не воспроизводятся, как в живописи или графике. В орнаменте природные формы требуют той или иной меры упрощения, стилизации, типизации и в конечном счете — геометризации. Вероятно, это объясняется многократным повторением мотива орнамента.
В творческом процессе проектирования орнамента приходится отбрасывать несущественные детали и подробности предметов и оставлять только общие, наиболее характерные и отличительные черты. Например, цветок ромашки или подсолнуха может выглядеть в орнаменте упрощенно.
Природная форма силой воображения перевоплощается с помощью условных форм, линий, пятен в нечто совершенно новое. Существующая форма упрощается до предельно обобщенной, знакомой геометрической формы. Это дает возможность многократно повторять форму орнамента. То, что было утрачено природной формой при упрощении и обобщении, возвращается к ней при использовании художественных орнаментальных средств: ритмичности поворотов, разномасштабности, плоскостности изображения, колористических решений форм в орнаменте.
Как происходит перевоплощение природных форм в орнаментальные мотивы? Вначале выполняется зарисовка с натуры, максимально верно передающая сходство и подробности (этап "фотографирования"). Смысл перевоплощения — переход от зарисовки к условной форме. Это второй этап — трансформации, стилизации мотива. Таким образом, стилизация в орнаменте является искусством перевоплощения. Из одной зарисовки можно извлечь различные орнаментальные решения.
3. Стилизация природных форм.

1) Рассмотреть пример выполнения стилизации.                                                                                2) Выделить основные этапы.                                                                                а) в какую геометрическую фигуру можно вписать растительный элемент (цветок, листок);                                                б) построить основу, осевую линию, вспомогательные линии;                                                                                в) упростить форму растительного элемента.
4. Практическая работа.
1. Учащиеся на листке в клетку выполняют эскиз стилизации выбранного растительного элемента с помощью чертежных инструментов.                                                                                2.Учитель делает индивидуальные замечания.
5. Итог урока.
1) Анализ работ.                                                                                2) Оценивание.
6. Домашнее задание.

Список литературы.
1.Разнообразие и значение традиционного русского орнамента         ethnoboho/ru
2. И.Т. Волкотруб  "Основы художественного конструирования"
3. Книга . Декоративно-прикладное искусство. Понятия.                                                                                rumvi.com›…декоративно-прикладное-искусство для вузов…
4. Gigabaza.ru «Орнамент. Виды орнаментов» мастер п/о I квалификационной категории Г.К. Зайнулина


title: Тест "Сдвиг графика функции у=ах^2 вдоль осей координат (вторичный контроль)" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1.
1 уровень
1. Являются ли данные функции функциями, полученными сдвигом у = ах2 вдоль оси ОУ?
1) у = 2х2+4;
2) у = - 3х2- 3;
3) у = 4х2;
4) у = -2(х+6)2

1)……; 2)…….; 3)……..; 4)…………

2. Являются ли данные функции функциями, полученными сдвигом у = ах2 вдоль оси ОХ?
1) у = -2(х+6)2;
2) у = -0,3х2 – 2;
3) у = 1,7(х – 2.3)2;
4) у = 5(х+4)2 – 3

1)…….; 2)……..; 3)……..; 4)…………

3.Установите соответствие, если известно, что парабола
1) у = 3х2 сдвинута вдоль оси ОУ на 7 единиц вниз
2)у = 3х2 сдвинута вдоль оси ОХ на 2 единицы вправо
3) у = 3х2 сдвинута вдоль оси ОУ на 7 единицу вверх
4) у = 3х2 сдвинута вдоль оси ОХ на 2 единицы влево

а)  у = 3(х + 2)2
б) у = 3х2 – 7
в) у = 3х2+ 7
г) у = 3(х – 2)2

1)…….; 2)………; 3)……….; 4)…………

2 уровень.
1. Парабола у = ах2+ q – это сдвиг графика функции      у = ах2 вдоль оси………на q единиц вверх, если q.….0, или на |q| единиц вниз, если q…..0.

2. Запишите формулу функции, полученной сдвигом параболы у = -2х2 вдоль оси ОХ, если вершина параболы находится в точке (-4; 0)

Ответ:……………………..

3. Из приведенного списка функций выберите те, значения функций которых принимают только положительные значения:
1) у = 1,3х2 – 1,2
2) у = 3,5х2+ 2,7
3) у = -3х2+ 2,5
4) у = 6,1 + 0,8х2

Ответ:………………..

Вариант 2.
1 уровень
1. Являются ли данные функции функциями, полученными сдвигом у = ах2 вдоль оси ОХ?
1) у = 3,7(х - 4)2;
2) у = 0,3х2 + 5;
3) у = -6(х + 2,3)2;
4) у = -(х - 4)2 + 1

1)…….; 2)……..; 3)……..; 4)…………

2. Являются ли данные функции функциями, полученными сдвигом у = ах2 вдоль оси ОУ?
1) у = 2х2+4;
2) у = - 3х2- 3;
3) у = 4х2;
4) у = -2(х+6)2

1)……; 2)…….; 3)……..; 4)…………

3. Какой из графиков является «сдвинутой» параболой а) вдоль оси ОХ;  б) вдоль оси ОУ?
                                                           5.

                                                      6.

а)……………….; б)………………..

2 уровень.
1. Задайте формулой функцию, полученную сдвигом вдоль оси ОУ параболы  на 5 единиц вниз

Ответ:…………………………

2. Найдите нули функции у = х2 – 4.

Ответ:…………………………..

3.  Парабола у = а(х – 2)2 проходит через точку
     М(1; 3). Определите число а.

Ответ: а = ………..

Вариант 3.
1 уровень
1. Укажите среди данных функций параболу, полученную
а)  сдвигом вдоль оси ОХ;
б)  сдвигом вдоль оси ОУ;
1) у = 2х2 + 1
2) у = - (х + 1)2
3) у = 4(х – 3)2
4) у = - 0,5х2 – 4
5) у = 5(х + 5)2

а)……………; б)………………..

2. По рисунку укажите для каждого графика функции
у= а(х + р)2  знаки коэффициентов а и р:
а)                                       1) а < 0, p > 0

б)                                      2) a > 0, p > 0

в)                                       3) a < 0, p < 0

г)                                        4) a > 0, p < 0.

3. Верно ли утверждение, что
1) вершина параболы у = 3(х – 7)2 в точке (7; 0)
2) вершина параболы у = -3(х + 2)2 в точке (0; 2)
3) вершина параболы у = -х2+4 в точке (0; -4)
4) вершина параболы у =-х2- 4 в точке (0; -4)

1)…….; 2)………; 3)………..; 4)…………

2 уровень.
1. Парабола у = а( х + р)2 – это сдвиг графика функции      у = ах2 вдоль оси………на р единиц влево, если р.….0, или на |р| единиц вправо, если р…..0.

2. Задайте формулой функцию, полученную сдвигом вдоль оси ОХ параболы у=-х2 на 4 единицы влево

Ответ:……………………………

3. Из приведенного списка функций выберите те, значения функций которых принимают только отрицательные значения:
1) у = - 1,3х2 – 1,2
2) у = 3,5х2 -  2,7
3) у = -3х2+ 2,5
4) у = - 6,1 - 0,8х2

Ответ:………………..
Вариант 4.
1 уровень
1. Укажите среди данных функций параболу, полученную
а)  сдвигом вдоль оси ОУ;
б)  сдвигом вдоль оси ОХ;
1) у = -4х2 - 1
2) у = 3,2(х - 7)2
3) у = 0,7х2 + 1
4) у = 6х2
5) у = х + 5)2

а)……………; б)………………..
2.  Установите соответствие, если известно, что парабола
1) у = - х2 сдвинута вдоль оси ОУ на 3 единиц вниз
2) у = - х2 сдвинута вдоль оси ОХ на 6 единицы вправо
3) у = - х2 сдвинута вдоль оси ОУ на 3 единицу вверх
4) у = - х2 сдвинута вдоль оси ОХ на 6 единицы влево

а)  у = -(х + 6)2
б) у = -х2 – 3
в) у = -х2+ 3
г) у = -(х – 6)2

1)…….; 2)………; 3)……….; 4)…………

3. Верно ли утверждение, что
1) вершина параболы у = -2(х – 1)2 в точке (-1; 0)
2) вершина параболы у = -3(х - 2)2 в точке (2; 0)
3) вершина параболы у = 7х2+5 в точке (0; 5)
4) вершина параболы у =-0,2х2- 4 в точке (-0,2; -4)

1)…….; 2)………; 3)………..; 4)…………

2 уровень.
1. Запишите формулу функции, полученной сдвигом параболы у = -2х2 вдоль оси ОУ, если вершина параболы находится в точке (0; -2)

Ответ:………………….

2. Не пользуясь графиком и решением, определите, имеет ли каждая функция нули:
1) у = х2 – 4
2 у = - 2х2 + 2
3) у = - 0,2х2 – 5
4) у = 4х2 + 1

1)………….; 2)…………..; 3)……………; 4)…………

3. Укажите область значений функции у = - 1,3х2 – 1,2

Ответ: Е(у):…………………


title: Презентация "Строение вещества. Модели строения газа, жидкости и твердого тела. Подготовка к ГИА" 9 класс

extracted_text:
Учитель: Попова И.А.
МОУ СОШ № 30 г. Белово
Белово 2010
Строение вещества. Модели строения газа, жидкости итвердого тела.Подготовка к ГИА
повторение основных понятий молекулярно-кинетической теории, а также разбор задач различного уровня сложности в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
Из истории…
Еще в Древней Греции, около 2,5 тысяч лет назад, была выдвинута гипотеза о том, что вещество состоит из мельчайших частичек – атомов и молекул.
Основоположником идеи дискретного строения вещества считается древнегреческий философ Демокрит, живший  около 470 года до новой эры. Демокрит считал, что все тела состоят из бесчисленного количества сверхмалых, невидимых глазу, неделимых частиц. "Они бесконечно разнообразны, имеют впадины и выпуклости, которыми сцепляются, образуя все материальные тела, а в  природе существуют только атомы и пустота».В научную теорию эта гипотеза превратилась только XVIII – XIX веках.
Если бы мы смогли рассмотреть окружающие нас тела через микроскоп, то увидели бы отдельные атомы и молекулы
Изображение атомов на поверхности кремния, полученное с помощью туннельного микроскопа.
Основные положения МКТ
Молекулярно-кинетической теорией называют учение о строении и свойствах вещества на основе представления о существовании атомов и молекул как наименьших частиц химического вещества.

В основе молекулярно-кинетической теории лежат
три основных положения:

Все вещества – жидкие, твердые и газообразные – образованы из мельчайших частиц – молекул, которые сами состоят из атомов («элементарных молекул»).
Атомы и молекулы находятся в непрерывном хаотическом движении.
Частицы взаимодействуют друг с другом силами, имеющими электрическую природу. Гравитационное взаимодействие между частицами пренебрежимо мало.
Атомы
Атомы очень малы. Их невозможно разглядеть не только простым глазом, но  и с помощью даже самого мощного оптического микроскопа.
В  1951 году Эрвин Мюллер изобрёл ионный микроскоп, позволивший в деталях разглядеть атомную структуру металла.
Атомы различных химических элементов отличаются друг от друга.
Атом кислорода
Атом водорода
Молекулы
Молекула - это мельчайшая частица вещества, обладающая свойствами этого вещества.
Так, молекула сахара - сладкая, а соли – соленая.
Молекулы различных веществ – различны,
Молекулы одного вещества одинаковы
Молекулы
Молекулы состоят из атомов.
Размеры молекул ничтожно малы.

Молекулы
У разных веществ молекулы могут состоять из одного атома (инертные газы) или из нескольких одинаковых или различных атомов, или даже из сотен тысяч атомов (полимеры).
Молекулы различных веществ могут иметь форму треугольника, пирамиды и других геометрических фигур, а также быть линейными.
Строение вещества
Между молекулами в веществе существуют промежутки.
Доказательствами существования промежутков служат изменение объема вещества, т.е. расширение и сжатие вещества при изменении температуры, и явление диффузии.
Молекулярные силы
Скачайте фильм по адресу: http://collection.edu.yar.ru/catalog/res/04d94d50-42fb-4b56-8912-96f08359c717/view/ и вставьте его на этот слайд. При вставке установите «при показе слайдов воспроизводить автоматически», на вкладке «Параметры» поставьте галочку в поле «Во весь экран»
Здесь должен быть видеофрагмент «Молекулярные силы»
Взаимодействие частиц вещества
Частицы веществ способны притягиваться друг к другу. Однако это притяжение возникает лишь тогда, когда поверхности тел очень гладкие (для этого и понадобилась зачистка лезвием) и, кроме того, плотно прижаты друг к другу.
Частицы веществ способны отталкиваться друг от друга. Это подтверждается тем, что жидкие, а особенно твердые тела очень трудно сжать.
Притяжение или отталкивание частиц веществ возникает лишь в том случае, если они находятся в непосредственной близости.
На расстояниях, чуть больших размеров самих частиц, они притягиваются.
На расстояниях, меньших размеров частиц, они отталкиваются.
Если же поверхности тел удалены на расстояние, заметно большее, чем размер частиц, то взаимодействие между ними не проявляется никак.
Модели строения газов, жидкостей и твердых
В твердых телах молекулы совершают беспорядочные колебания около фиксированных центров (положений равновесия).
В жидкостях молекулы имеют значительно большую свободу для теплового движения. Они не привязаны к определенным центрам и могут перемещаться по всему объему жидкости. Этим объясняется текучесть жидкостей.
В газах расстояния между молекулами обычно значительно больше их размеров, каждая молекула движется вдоль прямой линии до очередного столкновения с другой молекулой или со стенкой сосуда.
Молекулы одного и того же вещества во всех агрегатных состояниях одинаковы!
Строение твердых, жидких и газообразных тел
Большая часть вещества на Земле встречается в трех состояниях: твердом, жидком и газообразном. Часто эти состояния называют агрегатными.
В зависимости от условий одно и тоже вещество находится в каком-либо из них.
Например, лед, вода и водяной пар.
Или другой пример: воздух в вашей комнате — газ, но если его охладить до -193°C, он станет жидкостью, а если охладить до -213°C — твердым телом.

Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
ГИА-2009-7. В каком агрегатном состоянии находится на Земле вещество, если даже большая его масса имеет собственные форму и объем?

только в твердом
только в жидком
только в газообразном
в твердом или в жидком
ГИА-2010-7. При охлаждении столбика спирта в термометре
1) уменьшается объем молекул спирта
2) увеличивается объем молекул спирта
3) уменьшается среднее расстояние между молекулами спирта
4) увеличивается среднее расстояние между молекулами спирта
ГИА-2010-7. ρ1 — плотность вещества в жидком состоянии, ρ2 — после кристаллизации. Какое соотношение плотностей справедливо?
1)
2)
3)
4)       зависит от вещества

Можно утверждать, что в сосуде после начала нагревания принеизменных условиях находятся
1) через 15 мин — твердое тело, через 30 мин — твердое тело
2) через 15 мин — жидкость, через 30 мин — жидкость
3) через 15 мин — жидкость, через 30 мин — твердое тело
4) через 15 мин — твердое тело, через 30 мин — жидкость и твердое тело

ГИА-2010-7. В таблице указаны результаты измерения температуры твердого кристаллического вещества с температурой плавления 220 °С в зависимости от времени t после начала равномерного нагревания его на электроплитке. Ошибка в измерении температуры равна 1 °С.
ГИА-2010-26. Если тело находится внутри жидкости, плотность которой равнаплотности этого тела, то сила тяжести уравновешивается выталкивающей силой. Можно ли считать, что это тело находится в состоянии невесомости?

Нет. Состояние невесомости характеризуется отсутствием в теле внутренних напряжений (т. е. отдельные слои тела не давят друг на друга и давления на опору. В теле, плавающем внутри жидкости внутренние напряжения, существующие в нем за счет силы тяжести, не исчезают. Кроме того, тело давит на жидкость, являющую в данном случае опорой.
(ЕГЭ 2001 г., Демо) А16. В стакане с водой плавает брусок льда (см. рисунок). После того, как лед растает, уровень воды в стакане. . .
поднимется, т.к. объем ледяного бруска больше объема вытесненной им воды.
опустится, т.к. плотность льда меньше плотности воды.
останется на прежнем уровне, т.к. масса льда равна массе воды.
поднимется, т.к. воды станет больше.

(ЕГЭ 2005 г., ДЕМО) А8. Наименьшая упорядоченность в расположении частиц характерна для

кристаллических тел
аморфных тел
жидкостей
газов
(ЕГЭ 2006 г., ДЕМО) А8. В жидкостях частицы совершают колебания возле положения равновесия, сталкиваясь с соседними частицами. Время от времени частица совершает «прыжок» к другому положению равновесия. Какое свойство жидкостей можно объяснить таким характером движения частиц?
малую сжимаемость
текучесть
давление на дно сосуда
изменение объема при нагревании

Литература
Агрегатные состояния вещества. Аргументы и факты //[Электронный ресурс]// http://gazeta.aif.ru/online/kids/106/de02_01
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
Молекулярные силы. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс]// http://collection.edu.yar.ru/catalog/res/04d94d50-42fb-4b56-8912-96f08359c717/view/
Основные положения теории. Портал Естественных Наук//[Электронный ресурс]// http://e-science.ru/physics/theory/?t=224
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
Сила упругости. Закон Гука. Весь курс Физики //[Электронный ресурс]// http://fizika.ayp.ru/1/1_12.html
Тема 8. Молекулярно-кинетическая теория. Dproc.do.am //[Электронный ресурс] // http://dproc.do.am/publ/3-1-0-12
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. //[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010 //[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/


title: Проект "Интерьер комнаты"

extracted_text:
МБОУ «Левженская СОШ»
Подготовила: ученица 10 класса
Маскаева Надежда
Проверила: учитель технологии
Адмакина Т.А.
Проект: Интерьер комнаты
Технология
Определение потребности и краткая   формулировка задачи
Оборудуя свою квартиру, люди создают свой мир. Обычное жилище становится родным домом, когда для каждого домочадца есть свой уголок, своя комната, где он может чувствовать себя комфортно. Поэтому в своей работе я хотела рассмотреть один из вариантов организации жилого пространства: улучшить микроклимат нашего дома, наполнить наш быт красотой и комфортом.

Проблема. Площадь моей комнаты невелика, многое в ней меня не устраивает, хотелось бы попробовать что то изменить.
Проект переоборудования моей комнаты
Задачи.
 Нужно улучшить микроклимат нашего дома, наполнить наш быт красотой и комфортом.
Основные параметры. - должна быть многофункциональн ой и универсальной; - иметь красивый современный внешний вид и т.д.
Материалы. Продумать какие материалы необходимы для изменения интерьера моей комнаты
Экономическое обоснование Просчитать, какие работы можно выполнить в ближайшее время, а что можно отложить до лучших времен.

Комната для девочки-подростка

Так как же лучше обустроить мою комнату?

 Вот я и выросла. Меня уже не устраивает маленькая уютная комнатка с плюшевыми игрушками. Моя комната – это мое личное пространство, которое должно быть устроенное по моему вкусу и предпочтениям. Думаю, что роль мамы при оформлении моей комнаты должна сводиться к тому, чтобы подсказать, какие лучше выбрать материалы, как подобрать мебель, чтобы она была не только красива, но и функциональна, безопасна. Ну, и, разумеется, как практичнее и уютнее все это расставить.
 Очень важно, чтобы даже в маленькой комнате было просторно. Не стоит загромождать пространство. Поэтому мебель для нужно выбирать многофункциональную, модульную и мобильную, такую, которую всегда можно переставить, вынести или использовать по своему усмотрению. Даже тот же диван можно выбрать раскладной. Только важно учесть, что он должен быть исключительно высокого качества, потому что мой позвоночник еще формируется, да и собирать-разбирать такой диван буду каждый день.
Какая комната у меня сейчас.

Сейчас моя комната кажется мне скучной и не интересной. Этот вариант, по моему мнению, банальный и выглядит устаревши.
 В комнате меня не устраивает:
цвет обоев.
предметы интерьера(кровать).
стол достаточно удобный для работы на компьютере и для других письменных работ, но мне бы хотелось что-то более современное.
потолок.
Поработав с интернетом, я нашла много изображений современного интерьера. Передо мной встал вопрос, что же нужно для того, чтобы моя задумка с изменением интерьера моей комнаты исполнилась.
Узнать:
какие бывают обои
какую мебель можно приобрести в настоящее время
как можно изменить потолок
Могут быть разные варианты оборудования такой комнаты
                      Обои
это специально украшенные листы из бумаги, широко используемые для отделки стен в помещениях. Обои - это самый распространенный материал, известный уже долгие годы. С каждым годом появляются все новые и новые виды обоев, улучшается их качество, расширяется количество материалов, используемых для их производства.
Фотообои
это листы специальной бумаги, на которых изображён рисунок, разбитый на фрагменты. С помощью фото обоев вы можете зрительно расширить стены комнаты (например, городские пейзажи, улицы, проспекты, пустыни и поля), сделать потолок выше (горы, деревья, памятники архитектуры).
Влияние цвета на наше настроение
Цвет является наиболее активным и действительным средством придания интерьеру самобытности и неповторимости. Выбор исходных цветов и их группировка определяется прежде всего цветовыми предпочтениями хозяев, а знание объективных закономерностей воздействия цвета на человека позволяет лишь удостовериться в правильности выбранного решения подправить его. Цвет способен вызвать чувство бодрости, усталости, легкости и тяжести.
Зеленый цвет в зависимости от преобладания доли примеси желтого цвета воспринимается как теплый желто- зеленый, преобладание синего в смеси дает сине-зеленый цвет, воспринимается уже как холодный. Это самый привычный и широко распространенный цвет природного окружения, ассоциирующийся для человека с покоем и надежностью.

Красный цвет - возбуждающий, согревающий, энергичный и жизнерадостный, наиболее живой и активный цвет. Активизирует все функции организма, стимулирующее действует на мозг и вызывает яркие эмоциональные реакции. Красный цвет – первый среди цветов, оказывающих активное воздействие на человека. И в силу этого включение красного цвета в интерьер специфично.

Желтый - последний в ряду тонизирующих цветов. Физиологическое воздействие его считается оптимальным, т. к. он хорошо воздействует на зрение и нервную систему. Это один из наименее утомляющих цветов. Желтый цвет является самым светлым в спектральном круге и его использование дает, как правило, очень легкий, насыщенный светом интерьер.

Голубой является представителем группы успокаивающих цветов, поскольку способен снижать кровяное давление и успокаивать пульс, замедлять ритм дыхания. Для человека – это цвет чистого, ясного неба и спокойной воды, горных вершин, уходящих к горизонту далей. Синий относится к группе холодных цветов, но его успокаивающее действие при большой насыщенности и зачерненности цвета переходит в угнетающее.

Белый цвет занимает особое место в интерьере. Используется на больших плоскостях, в силу своей нейтральности служит прекрасным фоном для любых акцентов, увеличивая их яркость и чистоту, выявляя их сложность. Когда же белый цвет используется как линейный контур, он обеспечивает соседство любых цветов

Просмотрев много вариантов, я бы хотела, чтоб в моей комнате были обои светло-коричневого  цвета с рисунками, а так –же натяжной белый потолок.

Натяжные потолки К достоинствам потолков ПВХ можно отнести то, что они имеют более 200 расцветок и фактур, включая матовые, сатиновые, лаковые, "металлик", полупрозрачные и перфорированные, "велюр", "шагреневая кожа". Потолки допущены к установке в детских и лечебно- профилактических учреждениях, значит они не принесут вреда здоровью.

Диван должен так же быть светлого тона, но одновременно являться другим по цвету (т.е. не синим), чтобы комната была веселее.

 Расчет себестоимости
Для выполнения проекта, мне необходимо рассчитать его стоимость, т.е. какие затраты будут стоять перед моей семьей, и сделать вывод о реальности его выполнения, определить сроки его выполнения.
Результат моего проекта

Спасибо за внимание!


Презентация "Элементы комбинаторики - сочетания"


title: Тест "Сдвиг графика функции у=ах^2 вдоль осей координат (первичный контроль)" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1.
1 уровень.
1. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОУ:
     а)  ;           в) ;
     б) у = 2(х + 5)2  ;              г) у = 3х.

2. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОХ:
     а)  ;           в) ;
     б) у = 2(х + 5)2  ;              г) у = 3х 0.

3. Укажите вершину параболы у = - 10х2+ 1
     а) (0; 1)           в) (0; -10)
     б) (1; 0)           г) (0; -1)

4. Укажите вершину параболы у = (х+1)2
     а) (1; 0)          в) (-1; 0)
     б) (0; 1)          г) (0; -1)

Вариант 2.
1 уровень.
1. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОУ:
     а)  ;           в) ;
     б) у = -3(х - 4)2  ;              г) у = 2х³.

2. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОХ:
     а)  ;             в) ;
     б) у = -3(х - 4)2  ;              г) у = 2х³ + 6.

3. Укажите вершину параболы у = 2х2 - 4
     а) (0; -4)           в) (2; 4)
     б) (-4; 0)           г) (2; -4)

4. Укажите вершину параболы у = 5(х-3)2
     а) (3; 0)          в) (-3; 0)
     б) (0; 3)          г) (0; -3)

Вариант 3.
1 уровень.
1. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОУ:
    а)  ;           в) ;
     б) у = 2(х - 6)2  ;              г) у = -4х.

2. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОХ:
     а)  ;              в) ;
     б) у = 2(х - 6)2  ;              г) у = -4х - 7.

3. Укажите вершину параболы
     а) (-; -1,5)           в) (0; 1,5)
     б) (0; -1,5)           г) (- 1,5; 0)

4. Укажите вершину параболы у = -2 (х+5)2
     а) (5; 0)          в) (-5; 0)
     б) (0; 5)          г) (0; -5)

Вариант 4.
1 уровень.
1. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОУ:
    а)  ;           в) ;
     б) у = 3х;              г) у = 2.

2. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОХ:
         а)  ;           в) ;
         б) у = 3х   ;              г) у = 2.

3. Укажите вершину параболы у = х2 + 10
     а) (1; 10)           в) (0; 10)
     б) (10; 0)           г) (0; - 10)

4. Укажите вершину параболы у = - (х - 1)2
     а) (1; 0)          в) (-1; 0)
     б) (0; 1)          г) (0; -1)

Вариант 3.
1 уровень.
1. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОУ:
    а)  ;           в) ;
     б) у = 2(х - 6)2  ;              г) у = -4х.

2. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОХ:
     а)  ;              в) ;
     б) у = 2(х - 6)2  ;              г) у = -4х - 7.

3. Укажите вершину параболы
     а) (-; -1,5)           в) (0; 1,5)
     б) (0; -1,5)           г) (- 1,5; 0)

4. Укажите вершину параболы у = -2 (х+5)2
     а) (5; 0)          в) (-5; 0)
     б) (0; 5)          г) (0; -5)

Вариант 4.
1 уровень.
1. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОУ:
    а)  ;           в) ;
     б) у = 3х;              г) у = 2.

2. Укажите формулу функции, сдвинутой вдоль оси ОХ:
         а)  ;           в) ;
         б) у = 3х   ;              г) у = 2.

3. Укажите вершину параболы у = х2 + 10
     а) (1; 10)           в) (0; 10)
     б) (10; 0)           г) (0; - 10)

4. Укажите вершину параболы у = - (х - 1)2
     а) (1; 0)          в) (-1; 0)
     б) (0; 1)          г) (0; -1)

2 уровень.

5. Задайте формулой функцию, полученную сдвигом вдоль оси ОУ параболы у=2х2 на 4 единицы вверх:
а) у = 2(х – 4)2 ;    б) у = 2х2+4;
в) у =2х2- 4;         г) у = 6х2.

6. Запишите уравнение параболы в виде у = а(х + р)2+q,   если она получена из параболы у=х2 сдвигом вдоль оси х на 5 единиц влево и вдоль оси у на 3 единицы вниз:
а)у = (х-5)2- 3;         б)у = (х+5)2 – 3;
в) у = (х + 5)2+ 3;     г) у = (х – 5)2+ 3.

2 уровень.
5. Задайте формулой функцию, полученную сдвигом вдоль оси ОУ параболы  на 5 единиц вниз:
а) у = (х – 5)2 ;    б) у = х2+5;
в) у =х2- 5;         г) у = х – 5)2.

6. Назовите координаты вершины параболы
у = 3(х – 7)2+1:
а) (-7; 1)          б) (7; 1)
в) (1; -7)          г) (1; 7)

2 уровень.
5. Задайте формулой функцию, полученную сдвигом вдоль оси ОХ параболы у=-3х2 на 2 единицы вправо:
а) у = -3(х – 2)2 ;    б) у = -3х2+2;
в) у =-3х2- 2;         г) у = -3(х + 2)2.

6. По рисунку укажите для каждого графика функции
у= а(х + р)2  знаки коэффициентов а и р:
а)                                       1) а < 0, p > 0

б)                                      2) a > 0, p > 0

в)                                       3) a < 0, p < 0

г)                                        4) a > 0, p < 0.

2 уровень.
5. Задайте формулой функцию, полученную сдвигом вдоль оси ОХ параболы у=-х2 на 4 единицы влево:
а) у = -(х – 4)2 ;    б) у = -х2+4;
в) у =-х2- 4;         г) у = -(х +4)2.

6. Для каждого графика укажите соответствующую формулу:

а) у = 0,7х2 + 1;               б)  у =  - 0,7х2 + 1;
в) у = 0,7(х – 1)2 ;            г) у =  - 0,7(х – 1)2 .