title: Презентация "Adjectives + dependent prepostions" 10 класс

extracted_text:
ADJECTIVES + DEPENDENT PREPOSITIONS
Авдеева А.В.
Учитель английского языка
ГБОУ АО «Школа-интернат одаренных детей им. А. П. Гужвина»
according to               accustomed to afraid of          annoyed with/about/at anxious about                 ashamed of astonished at                     aware of            crazy about             delighted at/about different from         (dis)satisfied with doubtful about         enthusiastic about
envious of                  famous for
fed up with                fond of frightened of              good at
guilty of                      incapable of interested in               jealous of keen on                       mad at/about opposed to                   pleased with
proud of              puzzled by/about safe from            sensitive to(wards) serious about     sick of
similar to           sorry for/about suspicious of      typical of
sympathetic to(wards)
tired of
unaware of
1.She is interested ______ all types of music, but fanatical ______ jazz. 2. We are almost totally dependent _____ the weather. 3. The film is loosely based ______ the book. 4. The government have set up a group to enquire ______ airport accidents. 5. She has been doing research _______ cancer for twenty years. 6. Although he paints, he is most famous ______ his poetry. 7. I could never get accustomed _____ the cold weather. 8. I got so totally absorbed ______ the film, I forgot the cake! 9. We have been flooded ______ requests to show the programme again. 10. He is capable _____ turning the company’s fortunes around
11. His views are dependent______ the old Labour Party. 12. The bicycle was tied ____ the roof of the car. 13. Nobody is certain _____ the future but some are convinced _____ the past. 14. She was suspicious ______ his motives from the start. 15. They are protesting _________ the funding cutbacks. 16. I am content ______ the progress she has made. 17. I am amazed _____ the progress she has made. 18. I am concerned _______ her poor progress. 19. His name is linked ______ the club. 20. I am involved ______ several pressure groups.
1. http://www.maxusformacion.com/assets/pdf/onehundred/fceuoedependentprep.pdf
2. http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=3324
Resourses :
3. https://englishwithjames.files.wordpress.com/2009/09/dependent-prepositions-quiz.pdf


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Разработка урока "Building materials" 9 класс

extracted_text:
Урок английского языка
Учитель английского языка Низаметдинова Гульнара Фануровна

Theme: BUILDING MATERIALS
Оборудование: карточки с дидактическим материалом, плакаты с изображением строительных материалов, профессиональные журналы по строительству, журналы по дизайну, тексты «Building Materials», «From the History of Building», фотографии пирамиды Хеопса, компьютерный класс, CD-плейер, аудиозапись песни «London Bridge», аудиозапись текста “Building Materials”.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ: 1) формирование уважительного отношения к своей собственной профессии;
2) развитие способности к догадке (по словообразовательным элементам; по аналогии с русским языком; по дефиниции;
3) формирование лексических навыков чтения и говорения по теме «Building Materials»;
4) продолжить развивать диалогическую речь по теме урока;
5) закрепить стиль общения «продавец – покупатель»;
6) применить компьютер как один из эффективных способов организации учебного процесса;
7) научить учащихся осуществлять продуктивные речевые действия по теме.
ТИП УРОКА: выработка умений и навыков.
МЕТОДЫ: практический, наглядный, словесный, проблемный.

LESSON PROCEDURE

Орг.момент. Teacher: Today we are going to continue to form your knowledge, skills and ability to talk English. It’s a part of your culture. We’ll revise the language of building materials. We’ll learn new facts from the history of building. We’ll go to the warehouse shop. So the theme of our lesson is “Building Materials”.
Актуализация речевого материала. T: To begin with let’s recall the countries we “have been to”:
P1: The USA, the UK.
P2: The Commonwealth of Australia.
P3: Japan and China.
P4: Germany and Italy.
P5: France, Canada and Russia, etc.
T: I’d like you to name the unit of currency in these countries.
P1: The unit of currency in the USA is an American dollar.
P2: The unit of currency in the UK is a pound.
P3: The unit of currency in Australia is an Australian dollar.
P4: The unit of currency in Russia is a ruble.
P5: The unit of currency in Canada is a Canadian dollar.
P6: The unit of currency in Japan is a yen. The unit of currency in China is a yuan.
P7: The unit of currency in France, Italy and Germany is a euro.
T: You can buy any building material on this money.

Pair work. T: Let’s revise words and word expressions on the topic “Building Materials”. Раздать карточки:
Card 1.
железобетон			reinforced	concrete
цели				purposes
щебень, битый кирпич	crushed stone, broken brick
structural materials		строительные материалы
речной песок			river sands
прямоугольные по форме 	rectangular in shape
полиэфирные смолы		polyester resins
стеклянные волокна		glass fibres
используемые, применяемые  used

Card 2.
1. glass reinforced plastics			стеклопластик
2. to harden						закалять
3. coarse and fine aggregates			крупный и мелкий заполнители
4. advantage/disadvantage			преимущество/недостаток
5. clay/cement/gravel				глина/цемент/гравий
6. timber						лесоматериалы
7. softwoods/hardwoods				мягкие/твёрдые породы древесины
8. chemicals						химикаты

Словарная работа. Выполняется в тетрадях и на доске.
а) Exercise “scrambled words”
ckibr – brick
etmnec – cement
lheiscacm – chemicals
etgagreag – aggregate
ernotcec – concrete

b) Give antonyms to the following words:
advantage # disadvantage
softwoods # hardwoods
fine aggregates # coarse aggregates

c) Find in the text “Building Materials” adjectives in the superlative degree:
the oldest
the most important
the strongest

d) Give synonyms to the following words:
building materials = structural materials
timber = wood.
Listening. T: Listen to the text “Building Materials” (listen to the tape).
Building Materials
	Steel, concrete, stone, timber and brick are the most commonly used building materials. Timber is the oldest structural material known to mankind. It is light, cheap and easy to work with. But timber has certain disadvantages: it burns and decays. Timber used for building purposes is divided into two groups: softwoods and hardwoods. Softwoods are chiefly used in construction, while hardwoods are generally used for decorative purposes.
	Bricks were known many thousands of years ago. They are molded from clay into the required shape. Bricks are usually rectangular in shape. They are hardened by being fired in a kiln.
	Concrete is one of the most important building materials. It is difficult to imagine modern structures without concrete. Concrete is made by mixing together a proportion of fine and coarse aggregates with cement and water. Crushed stone, broken brick and gravel, river sands are extensively used.
	Reinforced concrete is a combination of two of the strongest structural materials available – concrete and steel. There are two kinds of reinforced concrete: with ordinary reinforcement and concrete with prestressed reinforcement. Concrete is reinforced by the incorporation of steel rods.
	Plastics and glass reinforced plastics are comparatively new building materials, but they have already found many uses in modern construction. Plastics combine all the best characteristics of building materials with good insulating properties. Plastics are produced from chemicals.   Glass-reinforcement plastics are produced from polyester resins reinforced with glass fibres. Plastics and glass-reinforced plastics are the materials to be used in modern construction on a large scale.
T: Answer the questions presented on the screens of your computers.
What are the most commonly used building materials?
Into which groups is timber divided?
For what purposes are they (softwoods and hardwoods) used?
What does concrete consist of?
What fine and coarse aggregates do you know?
What components does reinforced concrete include?
Explain the process of making bricks.
Why have plastics already found use in modern construction?

T: Now let’s go to the warehouse shop. Let’s dramatize the following dialogues.
Shop assistant: What can I do for you, sir/madam?
Customer: I’d like to buy three bags of cement, but I hesitate about the producer.
Take the cement of Sterlitamak.
How much is it?
It costs 600 rubles.
It isn’t very expensive. I will take it.
How will you pay?
Cash.  It costs 600 rubles, doesn’t it?
Yes, it does. Here you are.

– Good morning.
Good morning, sir/madam. Can I help you?
I want to buy single glass packs.
Do you have anything special in mind?
Yes, I need cheap single glass packs.
You can buy glass packs of Chelyabinsk. They are right for you.
How much is it?
Three thousand rubles. It’s a new model.
Tell me, please, can I buy it on credit?
Of course.
Thank you. I must go to the bank for credit cards.
You are very welcome.
Good bye!
Good bye!

Singing the song “London Bridge is falling down”.

LONDON BRIDGE IS FALLING DOWN

1.London Bridge is falling down, falling down, falling down,
London Bridge is falling down, my fair Lady.
2. Build it up with wood and clay, my fair Lady.
3. Wood and clay will wash away, my fair Lady.
4. Build it up with wood and clay, my fair Lady.
5. Iron and steel will blend and bow, my fair Lady.
6. Build it up with silver and gold, my fair Lady.
7. Silver and gold will be stolen away, my fair Lady.
8. Set a man to watch all night, my fair Lady.
9. Suppose the man should fall asleep, my fair Lady.
10. Give him a pipe to smoke all night, my fair Lady.
T: Проблемные вопросы:
Why did we sing the song?
What building materials were used in the construction of London Bridge?

Find English equivalents to the following Russian words. Print the necessary words. Выполняется на компьютере индивидуально.

Fill in the necessary English equivalents:
Steel, concrete, stone, timber and brick are the most (широко используемые строительные материалы).
(Лесоматериал) light, cheap and easy to work with, but it has certain (недостатки).
(Кирпичи) are hardened (обжигом в печи).
Timber has certain (недостатки): it (горит и гниёт).
Concrete is made by mixing cement, sand, gravel, and (воды в требуемых пропорциях).
Plastics are produced from (химикаты).
Sand is the best (мелкий заполнитель).

Translate into English:
Кирпич, лесоматериалы, бетон, железобетон и пластмассы – это наиболее важные материалы, применяемые в строительстве.
Бетон изготавливается путём замешивания в соответствующих пропорциях мелкого и крупного заполнителей, цемента и воды.
Кирпич – это искусственный (artificial) материал, изготовленный из глины и закалённый в обжиговой печи.
Железобетон состоит из двух прочнейших материалов – бетона и стали.
Пластмассы и стеклопластики являются новейшими стройматериалами. Они обладают хорошими изоляционными свойствами.

Преподаватель раздаёт текст “From the history of Building”.
Look through the text and make up its plan.
Extract all the irregular verbs from the text. Identify their tense and voice.  Работа с текстом сопровождается показом фотографий египетских пирамид и Сфинкса, греческих и римских построений.
From the History of Building
	The first houses in different countries of the world were made of wood. At that time the greater part of our planet was covered with thick forests. Even in those days men found ways of using wood as a building material. In some places they tied together the tops of several trees and covered them with the skin of animals. In other places they covered them with leaves or grass.
	The primitive people’s first houses were tents or huts. Primitive building required no tools. The invention of tools permitted the cutting of stones and timber. Stone was the most convenient building material in countries where there was not much wood but plenty of stone.
	The ancient Egyptians built very simple houses by present standards. Having dried the bricks in the sun, they put up four walls, and above these they placed a flat roof. The roof was flat because there was very little rain in Egypt. Although the buildings were simple in construction, the Egyptian art of building was very beautiful. Their pyramids and monuments, sphinxes and palaces arose our wonder to this day. An important part in the history of building has been played by the column, and it was ancient Egypt that gave the world its first lessons in the art of making columns.
	The Greeks learned much from Egypt. But they did not borrow the flat roof. They built a slanting roof because there was much rain in their country. The Greeks made the roof slant in two directions from the middle. They also improved on Egypt’s columns and soon became the teachers of the world in column making.
	The Romans learned much from the Greeks. First of all they borrowed the slanting roof and the columns. But they added the arch, thus adding much strength and beauty to their buildings.

Grammar Puzzle. T: Let’s do the verb puzzle. Put the verbs into the correct form and read the proverb. (Knowledge is power).

	1.shake-shook-_____
	2.drink-drank-_____
	3.bring-_____-brought
	4.fly-flew-_______
	5.hold-held-______
	6.beat-____-beaten
	7.ride-rode-______
	8.hang-hung-_____
	9.spend-spent-____

	10.cost-____-cost
	11.drive-drove-_____

	12.speak-_____-spoken
	13.become-became-____
	14.grow-grew-______
	15.feel-_____-felt
	16.write-____-written

T: Knowledge is very important in your future job. You must be well educated in many subjects, read special literature and look through professional magazines, have practical lessons. So knowledge is power indeed.

XI. Итоги. Now we can see that you know much about “Building Materials”.  We talked about … (Pupils recall). Dear students! Thank you for your active participation in our lessons. I think you’ve learned a lot of interesting and useful facts. Your marks are good and excellent.
XII. Home work. T: Next time prepare your topics about building materials.


title: Рабочая программа по образовательным областям "Познавательное развитие" и "Речевое развитие" для детей с ЗПР подготовительной к школе группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 23 компенсирующего  вида» города Чебоксары Чувашской Республики

                                                                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по образовательным областям «Познавательное развитие» и «Речевое развитие»
для детей с ЗПР подготовительной к школе группы № 1 « Золотой ключик»

на период с 01 сентября 2017 по 31 мая 2018 года
составлена в соответствии
с программой «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»
под редакцией С.Г. Шевченко - М.:  Школьная пресса, 2005
Разработала:
учитель-дефектолог
 высшей квалификационной категории
СадовниковаН.Ф..

г.Чебоксары

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Познавательное развитие включает в себя следующие разделы:
"Ознакомление с окружающим миром»
"Математическое развитие"
Речевое развитие включает в себя следующие разделы:
Развитие речи"
Подготовка   к обучению  грамоте
Актуальность данного обучающего  курса обусловлена непреклонным ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья.   Дети с ЗПР имеют особые образовательные потребности, поэтому остро нуждаются в специальной квалифицированной помощи учителя - дефектолога.
 Рабочая программа по образовательной области «Познавательное развитие» для детей с ЗПР старшей группы  составлена в соответствии с:
-  Федеральным законом от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября . N 1155);
- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014);
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).
Программа разработана на основе программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко - М.:  Школьная пресса, 2005
Программа сформирована  как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (детей с задержкой психического развития) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.1.1	Цели задачи реализации адаптированной рабочей программы
Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с задержкойпсихического развития подготовительной группы, предусматривающей выравнивание психического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Основными задачами программы являются:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение возможностей для полноценного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в период дошкольного детства;
 создание благоприятных условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.

1.1.2	Принципы и подходы к формированию адаптированной рабочей программы.
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников  ДОУ) и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью комплексной программы:
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
- принципы интеграции усилий специалистов;
- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип постепенности подачи учебного материала;
-принцип концентрического наращивания информации во всех пяти образовательных областях («Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
1.1.3	Значимые характеристики для разработки и реализации адаптированной рабочей программы
ЗПР — одна из наиболее распространенных форм психической патологии, отличающаяся неравномерной сформированностью процессов познавательной и эмоциональной сферы, которую выявляют с началом обучения ребенка. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности. С точки зрения клиницистов ЗПР характеризуется замедленным темпом психического развития личности, незрелостью и негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость — все эти симптомы сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии в учебной деятельности. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи оказывается снижен по сравнению с нормой. В состав этой категории входят соматически ослабленные дети, дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды, дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (гармонический и дисгармонический инфантилизм), а также имеющие наряду с незрелостью эмоционально-волевой сферы недостаточное развитие познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи).
Несмотря на неоднородность группы детей с ЗПР, выделяются черты, по которым их можно отделить от более тяжелых патологий, связанных с интеллектуальным и эмоциональным развитием. У детей с ЗПР отсутствует диффузное поражение головного мозга, может быть очаговое органическое поражение головного мозга или функциональные нарушения деятельности центральной нервной системы. Детям с ЗПР присущи нарушения двигательной сферы, отмечается отставание в физическом развитии. Темп работы снижен. Дети с ЗПР неспособны к длительной концентрации внимания, продуктивность интеллектуальной деятельности низкая, в связи с нарушениями внимания. Вместе с тем, отмечается проявление инициативы и самостоятельности в игровой и предметно-практической деятельности, способность к анализу и обобщению полученной информации в основном сохранена, но нуждается в поддержке педагога посредством активизации познавательной деятельности. Большинство детей с ЗПР способны адекватно воспринимать помощь, совершать перенос усвоенных знаний, навыков, способов действий в практическую деятельность.
При ЗПР основные нарушения интеллектуального уровня развития ребенка приходятся на недостаточность познавательных процессов.
При ЗПР у детей небольшой словарный запас, большинство страдают дефектами звукопроизношения, слабо владеют лексико-грамматическими категориями. Нарушение речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи.
Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его ограниченности, фрагментарности, константности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления.
Выявлено отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно-логической. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память.
Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения и деятельности. Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у большинства из них функции активного внимания.
Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они затрудняются обобщать, сравнивать, систематизировать и классифицировать. У детей с ЗПР обнаруживаются трудности словесно-логического мышления.
Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли мышления; несформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, снижении познавательной активности.
Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления, дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений, не образуется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления.
Кроме особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР были выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, отклонения в двигательной сфере.
У детей с ЗПР обнаруживается невысокий уровень сформированности логических операций: непланомерность анализа, слабая дифференциация обобщения. Поэтому ребенку с ЗПР необходимо развивать навыки анализа, синтеза; совершенствовать активную функцию внимания, произвольную память, связную речь, произвольную регуляцию деятельности.
Дети с ЗПР — многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей.Необходимо учитывать вариативность проявлений задержки психического развития, разные сроки начала коррекционно-развивающей работы с детьми.
В детский сад в группы для детей с ЗПР преимущественно попадают дети с задержкой церебрально-органического генеза. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Состояние детей часто осложнено энцефалопатическими и невротическими расстройствами, такими как гидроцефально-гипертензионный синдром, синдром моторной возбудимости, нарушение активного внимания, эмоциональные расстройства и др. В этих условиях учитель-дефектолог должен строить свою работу с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.

1.2	Планируемые результаты освоения воспитанниками адаптированной рабочей программы
Целевые ориентиры в обязательной части программы
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры в части программы,  формируемой участниками образовательных отношений с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и отражающей коррекционное направление работы
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
проводить наблюдения за изучаемыми объектами;
осуществлять целенаправленный последовательный анализ изучаемого конкретного предмета;
сравнивать два предмета по цвету, форме, размеру, назначению;
распределять практически и «в уме» предметы (их изображения) на группы по родовому признаку;
называть группы однородных предметов (их изображений) точными обобщающими словами;
устанавливать простейшие причинно-следственные связи в наблюдаемых природных и общественных явлениях с помощью педагога.
придумывать название картины или серии картин;
определять время и место действия, изображенные на картине (поздняя осень, ранняя весна; вечером, утром, в полдень; вдали, вблизи,     недалеко, перед, между, из-за и т.п.);
устанавливать причинно-следственные связи, высказывать суждения, выводы;
передавать содержание картины в определенной последовательности (охарактеризовать явления неживой и живой природы, рассказать о действиях персонажей, сделать заключение);
восстанавливать последовательность событий в серии сюжетных картин;
слушать внимательно ответы и рассказы своих товарищей, уметь оценивать их с точки зрения логичности и последовательности изложения и использования выразительных средств языка.
Формирование элементарных математических представлений
состав чисел в пределах 10.
читать и записывать числа до 10;
уметь присчитывать и отсчитывать по единице в пределах 10;
решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;
пользоваться знаками и обозначениями: +, —, =,  0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Целевые ориентиры в обязательной части программы «Речевое развитие»
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

 Целевые ориентиры в части программы,  формируемой участниками образовательных отношений с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья и отражающей коррекционное направление работы

уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире;
развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и    разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи;
формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению;
совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;
формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1	Описание образовательной  деятельности
Познавательное развитие включает (по ФГОС ДО):
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Комплексная программа, на основе которой строится адаптированная образовательная программа дошкольного образования, предполагают включение в данную образовательную область следующие компоненты:
сенсорное развитие
развитие психических функций
формирование целостной картины мира
познавательно-исследовательская деятельность
развитие математических представлений

Образовательная деятельность по познавательному  развитию
Речевое развитие включает (по ФГОС ДО):
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Комплексная программа, на основе которой строится адаптированная образовательная программа дошкольного образования, предполагают включение в данную образовательную область следующие компоненты:
формирование и совершенствование грамматического строя речи;
развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза);
развитие связной речи;
формирование коммуникативных навыков;
обучение элементам грамоты.

Образовательная деятельность по речевому развитию

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка   Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Формы организации образовательной деятельности:
-индивидуальные;
- подгрупповые;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН  2.4.1.3049-13  "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций",  утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая . № 26  (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая ., регистрационный  № 28564).
В группе с ЗПР коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью, полученными знаниями детей и закрепляют навыки, сформированные учителем-дефектологом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-дефектолога занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с ФГОС ДО является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников с ЗПР, согласуется с задачами всестороннего развития детей. Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Организованная образовательная деятельность  по познавательному развитию (подгрупповые занятия с учителем-дефектологом) в подготовительной к школе  группе проводится три раза в неделю по 30 минут. Ознакомление с Окружающим миром и развитие речи - 36. Формирование элементарных математических представлений – 72.
В середине учебного года, с 01.01.15 г. по 11.01.15 г., устраиваются зимние каникулы, а с 28.03.16 г. по 01.04.16 г., - весенние каникулы. В эти дни проводится только индивидуальная работа на свежем воздухе. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим.
Обследование развития детей в подготовительной к школе группе осуществляется 3 раза в год (с 01.09.2015г. по 28.09.2015г., с 25.01.2016г. по 29.01.2016г., с 16.05.2016г. по 20.05.2016г.).

- вариативные формы работы с детьми, способствующие реализации программы:
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная  деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

- методы и приемы реализации образовательной деятельности:
Методы, обеспечивающие передачу  учебной информации педагогом и восприятие её детьми средствами слушания, наблюдения, практических действий: словесный (беседа, объяснение, инструкция, вопросы и др.), наглядные (демонстрация,  иллюстрация,  рассматривание и др.), практический);
Методы, характеризующие усвоение нового материала детьми путём активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной ситуации: иллюстративно-объяснительный, проблемный, эвристический, исследовательский и др.;
Методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного материала: индуктивный: (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному);
Методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей: работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей.

- средства реализации программы
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
-фотографии (индивидуальные, групповые,  каждого родителя, сотрудников ДОУ, фотографии отражающие деятельность детей);
-фотоальбомы: индивидуальные для каждого ребенка с фотографиями,  отражающие  жизненный опыт ребенка, интересные события жизни; день рождения, праздники, занятия и т.п.;  групповые фотографии  отражающие жизнь ребенка в группе;
- иллюстративный материал, отражающие  различное эмоциональное состояние людей, деятельность детей различных профессий;
- книги (художественные произведения, содержание которых отражают эмоциональное состояние людей);
- фланелеграф;
- настольные ширмы
- плоскостные фигурки  персонажей сказок;
-куклы (мальчик, девочка), наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, заяц, лиса, собака, и др.);
- рукавички с мордочками животных;
- атрибуты для игр-драматизаций;
-костюмы.

Формирование элементарных математических представлений
Наборные полотна (с двумя и тремя карманами); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы разных размеров (большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения сыпучих материалов; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие материалы; горох, фасоль, , речной песок и т. п.; прозрачные емкости (пластмассовые бутылочки, стаканчики, банки, пузырьки и т. д.); посуда: лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для песка (в виде цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); штампы: цифры, геометрические фигуры, различные картинки природный материал: желуди, ракушки, камешки различной величины; пуговицы разного размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал: грибы, елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики;сюжетные игрушки: мишки, ежи, белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.; наборы цифр от 1 до 5; плоские предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и фланелеграфе (предметные изображения животных, фруктов, овощей, деревьев, цветов и др.); наборы полосок, разных по длине; наборы лент и полосок, разных по ширине; объемные и плоскостные модели домов и елок разной величины; изображения разных времен года и частей суток; карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты, животные, транспорт), геометрических фигур, коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; коробки и ящики с отверстиями геометрических форм и соответствующими вкладышами; игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг — солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.); большая пирамида высотой  и другие игрушки; материалы «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые) вкладыши; настольные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», домино (различные варианты игр на соотнесение по форме, цвету, величине и количеству), «Раз, два, три... сосчитай», «Где чей домик?», «На что похожа эта фигура?», «Времена года» и др.

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
- формы организации образовательной деятельности
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

                -Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2017-2018 учебный год

- способы и направления детской инициативы
Программа   обеспечивает  полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в д/с могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: - самостоятельные с/р, режиссерские и театрализованные игры; - развивающие и логические игры; - музыкальные игры и импровизации; - речевые игры; - самостоятельная деятельность в книжном уголке; - самостоятельная ИЗО и конструктивная деятельность по выбору детей; - самостоятельные опыты и эксперименты и другое.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу.
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
 - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. Взрослый тактично сотрудничает с детьми: не старается всё сразу показывать и объяснять, не преподносит сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Создаются условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
- обязательное условие взаимодействия педагога с ребёнком - создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников (яркие события, происходящие в детской жизни, находят отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии).
2.4 Взаимодействия с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В МБДОУ «Детский сад № 23» г.Чебоксары создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В коррекционной группе учитель-дефектолог и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций, предусматривающей выравнивание речевого развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.  Данные рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных папках.  Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ на 2017-2018 учебный год.
СЕНТЯБРЬ
1-2 недели (с 1 по15 сентября) - обследование
3 неделя (с 18 по 22 сентября) - «Наш детский сад, группа»
4 неделя  (с 25 по 29  сентября) -  «Осень»
ОКТЯБРЬ
1 неделя (с 2 по 6 октября) - «Деревья и  кустарники»
2 неделя (с 9 по 13 октября) - «Овощи»
3 неделя (с 16 по 20 октября)  -  «Фрукты, ягоды»
4 неделя (с 23 по 27 октября) – «Грибы»
5 неделя (с 30 октября по 3 ноября)  – «Садовые и полевые цветы»
НОЯБРЬ
1 неделя (с 6 по 10 ноября)  - «Одежда»
2 неделя (с 13 по 17 ноября) - «Обувь»
3 неделя (с 20 по 24 ноября) - «Домашние животные, домашние птицы»
4 неделя (с 27 по 1 декабря) - «Дикие животные»
ДЕКАБРЬ
1 неделя (с 4 по 8 декабря) - «Зима. Зимние забавы детей»
2 неделя (с 11 по 15 декабря) - «Зимующие птицы»
3 неделя (с 18 по 22 декабря) - «Игрушки»
4-5 неделя (с 25 по 29 декабря) - «Новый год»
ЯНВАРЬ
1-2-3 недели – каникулы и обследование
4 неделя- (c 15 по 19января)-   «Посуда»
5 неделя - (с 22 января по 26 января) -  « Мебель в доме»
ФЕВРАЛЬ
1 неделя (с 29 января по 2 февраля) - «Бытовые приборы»
2 неделя (с 5 по 9 февраля) - « Наземный транспорт»
3 неделя ( с 12 по 16 февраля) – «Водный и воздушный транспорт »
4 (с 19 февраля по 23 февраля) -  «День защитника Отечества»
 МАРТ
1 неделя (с 26 февраля по 2 марта) - «Строительные профессии и профессии работников детского сада»
2 неделя (с 5 по 9 марта) – «8 Марта»
3 неделя (с 12 по 16 марта) – «Весна»
4 неделя (с 19 по 23 марта) - «Перелетные птицы»
5 неделя (с 26 марта по 30 марта) - «Животные весной»
АПРЕЛЬ
1 неделя (с 2 по 6 апреля) - «Комнатные растения»
2неделя (с 9  по 13 апреля) - «Рыбы»
3 неделя (с 16 по 20 апреля) –  «Семья»
4 неделя (с 23 апреля по 27 апреля)- «Дом. Улица, город»
МАЙ
1 неделя ( 3-4 мая;) - «День Победы»
2 неделя (7,10-11 мая) – «Насекомые»                                     3-4 недели – обследование детей

3.1 Календарно-тематический план (ПРИЛОЖЕНИЕ)

3.2 Материально-техническое обеспечение адаптированной программы
1.	Фланелеграф
2.	Магнитная доска
3.	Мольберт
4.	Мягкие игрушки
5.	Кукла Лисенок
6.	Карандаши
7.	Мяч
8.	«Сухой бассейн»
9.	Счетные палочки
10.	Столы
11.	Стулья
12.	Прищепки
13.          Компьютер

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ
	Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•	явлениям нравственной жизни ребенка
•	окружающей природе
•	миру искусства и литературы
•	традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•	событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•	сезонным явлениям
•	народной культуре и  традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил  ввести региональные и культурные компоненты, специфику ДОУ.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается  в подборе материалов, находящихся в группе    и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое  рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки  и реализации тем  носят интегративный  характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей

3.4 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности

Список литературы
1.Бабаева Е.А., Параничева Т.М. Подвижные игры на прогулке. – М., 2015
2.БаряеваЛ.Б., И.Г.Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития.  – СПб.: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2010.- 415 с.
Барсукова Н.Г., Вершинина Н.Б., и др. Музыка в детском саду  - Волгоград, 2015
3.Веселова Е.И., Скрябина Е.М. Игры и упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. - М., ТЦ "Сфера", 2015
4.Вераксы Н.Е.,  Т. С.  Комаровой,  М. А.  Васильевой. ОТ  РОЖДЕНИЯ  ДО  ШКОЛЫ.  Примерная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  (пилотный  вариант — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
5.Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М., 2014
6.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспект фронтальных занятийI период обучения. - М., 2014
7.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспект фронтальных занятийII период обучения. - М., 2014
8.Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР II уровня. М., 2014
9.Гулидова Т.В., Мышкина Н.А., Недомеркина И.Н. Проетобразовательное программы "Энциклопедия здоровья". Гулидова Т.В., - Волгоград, 2015
10.Дунаева Н.Ю., Зяблова С.В. Учимся правильно произносить звуки. Веселая школа.-Сп-б, 2014.
11.Епифанова О.В. Автоматизация и дефференциация звуков - Волгоград, 2012
12.Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., 2015
13.Зацепина М.Б. Праздники и развлеченния в детском саду. - М., 2006
14.Замуруева О. Развиваем музыкальный и ритмический слух. - Ростов-на-Дону, 2015
15.Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. - М., ТЦ "Сфера", 2010
16.Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А. Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ. - М., ТЦ "Сфера", 2015
17.Крылова О.Н. Я учусь говорить правильно 3-4 года. – М., 2013
18.Крылова О.Н. Я учусь говорить правильно 4-5 лет. – М., 201310.
19.Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. - М., 2014
20.Королькова И. Крохе-музыканту: нотная азбука для самых маленьких. - Ростов-на-Дону, 2015
21.Коновалова Н.Г. Профилактика плоскостопия у детей .- Волгоград, 2015
22.Мазанова Е.В. Обследование речи детей 5-6 лет с ОНР. Методические указания и карточный материал. - М., 2014
23.Мазанова Е.В. Обследование речи детей 3-4 лет с ЗРР. Методические указания и карточный материал. - М., 2014
24.Мазанова Е.В. Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Методические указания и карточный материал. - М., 2014
25.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – Сп-б, 2010
26.Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. - М., 2002
27.Микляева Н.В.. Физическое развитие дошкольников. Часть I Охрана и укрепление здоровья.– М., 2015
28.Ткачева Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в обучении. – М., 2011
29.Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – Кн. 1,2. – М.: Школьная пресса, 2004.
30.Шевченко С.Г. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста

ОО Познавательное развитие/ Речевое развитие. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Раздел 3.Календарно-тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование.
ОО Познавательное развитие.Развитие элементарных математических представлений (Подготовительная к школе группа)

ОО Речевоеразвитие. Подготовка  к обучению грамоте.

С 1 по 16 сентября 2017г. Обследование детей группы.

3-4 недели-май 2017г.- Обследование детей группы.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 23«Берегиня» компенсирующего вида»
города Чебоксары Чувашской Республики

Рабочая программа
по образовательной области «Речевое развитие». «Ознакомление с художественной литературой»

для детей подготовительной группы с 6 до 7лет
на
2017-2018 учебный год.

по «Программекоррекционно-развивающего воспитания и подготовка к школе детей» с ЗПР,
З.Г. Шевченко, Москва, « Ника-пресс .

Разработала: учитель- дефектолог

г. Чебоксары

С 1 по17 сентября 2017г. Обследование детей группы.

Использованная литература
1.Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – Кн. 1,2. – М.: Школьная пресса, 2004
2.Шевченко С.Г. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение для детей с ЗПР старшего дошкольного возраста
3.БаряеваЛ.Б., И.Г.Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития.  – СПб.: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2010.- 415 с.
4.Вераксы Н.Е.,  Т. С.  Комаровой,  М. А.  Васильевой. ОТ  РОЖДЕНИЯ  ДО  ШКОЛЫ.  Примерная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  (пилотный  вариант — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ), 2014
Н.В., Лигостаева И.А. Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ. - М., ТЦ "Сфера", 2015
5.Ткачева Т.А. Дети 6-7 лет с ограниченными возможностями. Планирование работы со старшими дошкольниками, имеющими трудности в обучении. – М., 2011
6.Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. – Кн. 1,2. – М.: Школьная пресса, 2004


title: Презентация "Tourist Brochure" 5 класс

extracted_text:
Tourist brochure.

State History Museum.
The place to go if you like history.You can spend a whole
Day there.You will enjoy what you see!
Red Square.
Do not miss a trip to the Red Square !
Your chance to get a terrific view of Moscow.
The Bolshoi Ballet theater.
The place to go to the Bolshoi Ballet theater if you like ballet.
Enjoy a wonderful music and ballet.Do not miss it!


title: Внеклассное мероприятие "Певцы русской природы"

extracted_text:
                    Внеклассное мероприятие по литературе

                       «ТЕМА : «Певцы русской природы»
          (родная природа в произведениях русских поэтов ХХ века )

ЦЕЛЬ: Разнообразить представление об основных особенностях художественной
литературы
             поэтов; углубить знания о жизни, творчестве поэтов и отметить
«песенность » их
            поэзии.

ОБОРУДОВАНИЕ: Портреты поэтов. Иллюстрации к стихотворениям .Выставка книг.

                                   Музыкальное оформление

                              ХОД  МЕРОПРИЯТИЯ:

Ведущий1: В очарование русского пейзажа
                    Есть подлинная радость, но она
                    Открыта не для каждого и даже
                    Не каждому художнику видна.

(Н.Заболоцкий)

Ведущий 2: Сегодня мы собрались для того, чтобы глубже узнать о жизни и
творчестве
                     необыкновенных  людей, пропеть песни  на стихи поэтов
ХХ века о родной
                     природе.

Ведущий 1: «Я родилась 11 (23) июня 1889 года под Одессой  (Большой
Фонтан). Мой отец был
                        в то время отставной инженер-механик флота.
Годовалом ребенком я была
                        перевезена на север- в Царское Село. Там я прожила
до 16 лет.
                        Читать я училась по азбуке Льва Толстого . В пять
лет, слушая, как учительница
                         занималась со старшими детьми, я тоже научилась
говорить по-французски.
                        Первое стихотворение я написала, когда мне было 11
лет» .
 -  Догадались о ком идет речь?
 - Правильно.
 - Назовите настоящую фамилию Анны Ахматовой ?
 - Какие сборники стихов поэтессы  вы знаете?
А.А. Ахматова (Горенко) прожила долгую и трудную жизнь . Это был
необыкновенно талантливый, красивый, величественный, цельный и скромный
человек.
Ведущий 2: - Давайте проведем творческую разминку. Тему для этой творческой
работы нам подсказала сама Анна Ахматова.
Мы поговорим о природе, о весне. Для многих это любимое время года. Для
природы это пробуждение ото сна, пора цветения, обновления.

Учащейся  читает стихотворение А.Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…»

Ведущий 2: А теперь давайте отправимся на родину самого читаемого в России
поэта Сергея Александровича Есенина.
- Где родился Есенин?
-Что вам известно о жизни и творчестве поэта?
-Какие стихотворения поэта вы прочитали первыми и как их восприняли?
         Совершим заочное путешествие в село Константиново .
(На экране показывается видеоматериал о селе Константиново, репродукции,
музыкальное сопровождение, песни на стихи поэта)

Учащийся :  Всякого, кто приходит в усадьбу Есениных, первым встречает
тополь
                                                  Над окошком месяц.
                                                  Под окошком ветер.
                                                  Облетевший тополь.
                                                  Серебрист и светел
           (звучит спокойная  музыка)

Учащийся :  Этот тополь- «старожил» здешних мест: посажен руками поэта.
Когда-то их было три. Сейчас уцелевший тополь обнесен оградой.
Это живая память.
В мае 1924 года Сергей Есенин приехал в родной дом, а на месте дома -
пепелище. Сгорел дом, погибли многие деревья сгорел и любимый клен. Сколько
нежных слов посвятил поэт зеленому другу в своих стихах.
(Звучит песня «Клен ты мой опавший …»)
Ведущий: Для Есенина старый клен всегда был символом верности родному
гнезду . Он с сестрами посадил тополя. Вот и выходит, что этот старый
тополь как бы крестник поэта.
- Шумит в листве ветер, живет тополь!
Ведущий : Сердце поэта радуют простые и немудреные плоды русской природы
(стихотворения  «Береза», «Мелколесье» «Степь и дали …», «Пороша»).

Ведущий1: Природу России поэт всегда воспринимал чутким сердцем русского
человека.
                  Русская природа как бы разделяет с поэтом радость и горе,
остерегает его, вселяет в
                  него надежду, плачет над его несбывшимися мечтами.
Выражение чувств через
                  явления природы – одна из самых характерных особенностей
есенинской лирики.
(звучит песня «Отговорила роща золотая»)

Учащийся :         – До конца,
                             До тихого креста
                             Пусть душа
                             Останется чиста!
Эти слова принадлежат Николаю Михайловичу Рубцову, - русскому поэту,
патриоту своей Родины.
-назовите дату рождения и родину Н.Рубцова?
-Какие вы слышали песни на слова Н.Рубцова?

Учащийся: Родился М.Рубцов в 1936г. в селе Елецк Архангельской области.
Когда началась война, мальчик оказался в детском доме на Вологодчине.
                 Мать умерла,
                 Отец ушел на фронт.
                 Соседка злая не дает проходу.
                 Я смутно помню утро похорон
                 И за окошком скудную природу.
                                                     («Детство»)
     Окончив 7-летнюю школу, уехал в Ригу поступать в мореходное училище,
но туда принимали только с пятнадцати лет. Николай вернулся и поступил в
лесотехникум.
     Мечта о море не покидала будущего поэта. В 1952 году, как только
Николай получил паспорт, он отправляется к морю – в Архангельск.
     В 1955 году приезжает в Ленинград и работает здесь на заводе.
     Военную службу проходил на Северном флоте. По свидетельству
сослуживцев, старшина второй статьи Рубцов был отличным моряком и душой
команды.
     На флоте началась и его литературная жизнь. Он печатается во флотской
газете.
     После завершения службы Рубцов работал в Ленинграде, учился в школе
рабочей молодежи.
     Печатался в заводской газете, выступал на литературных вечерах .

     В 1962 году Н.М. Рубцов приехал в Москву и поступил в Литературный
институт им. Горького. Первый сборник стихов «Лирика» вышел в 1965 году.
Позже были изданы сборники «Звезда полей» (1967г.) «Душа хранит» (1069г.),
«Зеленые цветы» (1971г.)  .

Ведущий2:  Отметим «песенность»  поэзии  Рубцова : задушевность,
мелодичность, интонацию
                    раздумья. На многие его стихи написана музыка.

(звучит  «Зимняя песня»)

Ведущий 1 : Основные мотивы творчества поэта – родина, природа, русская
душа.
                   Любимые образы - свет, звезда, огонь.

(На экране картины родной природы. Под тихую, спокойную музыку учащийся
читает стихотворение «Звезда полей».)

 Ведущий 2:  Звезда полей- символ Родины ее красоты, неповторимости и
значимости для каждого человека. Напоминания Вифлеемскую путеводную звезду,
она соединяет в себе земное и небесное, вечное и переходящее, надежду на
спасение и боль одиночества.

                   Давайте все вместе  исполним популярную песню «Букет» на
слова Николая Рубцова, которую исполняет Александр Барыкин
                   (звучит музыка) ведущий раздает слова и все дружно
исполняют песню.


Презентация "Развитие интереса к предмету "Технология""


title: Презентация по математике для 2 класса "Делимое, делитель, частное" УМК «Школа 2100»

extracted_text:
Презентация к уроку по математике для 2 класса УМК «Школа 2100»на тему: «Делимое, делитель, частное»
Автор: Белоусова А.С.
учитель начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №20 г.Йошкар-Олы»

Запомни!
Чтобы найти частное, надо …

Чтобы найти делитель, надо …

Чтобы найти делимое,  надо …
делимое разделить на делитель.
делимое разделить на частное.
частное умножить на делитель.
Заполни таблицу.
1
У
2
Р
5
Н
4
В
3
А
9
Н
16
Е
12
И
8
Е
1
У
2
Р
3
А
4
В
5
Н
8
Е
9
Н
12
И
16
Е
Реши уравнения:
18 : у = 9             х : 2 = 5            х : 3 = 2
у = 18 : 9
у = 2
18 : 2 = 9
        9 = 9
х = 5 · 2
х = 10
10 : 2 = 5
        5 = 5
х = 2 · 3
х = 6
6 : 3 = 2
     2 = 2
Задача.
		На 7 тарелок разложили поровну 14 конфет. По сколько конфет положили на каждую тарелку?
Источники:
Моя математика: Учебник для 2-го класса в 3-х частях. Часть 2. 2012г, изд. 3-е, исправленное. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. и др.  М.:  Баласс. Общеобразовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум». Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
http://www.playcast.ru/uploads/2014/12/08/10986532.png - кофета
https://hoff.ru/upload/iblock/d20/d20f472ce1bd7227be19b1705f77afce.jpg - тарелка


title: Конспект урока "Ауыз әдебиетінің түрлері: ертегілер, мақал - мәтелдер, жұмбақтар, аңыз - әңгімелер" 6 класс

extracted_text:
6- сынып                              Қазақ  әдебиеті
Тақырыбы: Ауыз әдебиетінің түрлері:ертегілер,мақал-мәтелдер,жұмбақтар, аңыз-әңгімелер.
Сабақ мақсаты:                         1. Оқушыларды ауыз әдебиетінің түрлерімен таныстырып  өз ойларын      жеткізуге үйрету.
                                                    2. оқушылардың  шығармашылық  қабілеттерін  дамыту қазақша сөйлеуге дағдыландыру
                                                    3.мұғалімнің сұрақтарына қазақша жауап   беруге тәрбиелеу
Сабақ түрі: дәстүрлі
Формасы: жеке-дара
Жабдығы: оқулық, таблица
Әдістері:  түсіндіру, аудару сұрақ-жауап.
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру кезеңі.
Амандасу. Отырғызу. Рапорт.
Үй тапсырмасын тексеру: 3-бет мазмұндау
Жаңа сабақ.
Біз бүгінгі сабақта сендермен Ауыз әдебиетінің түрлері:ертегілер,мақал-мәтелдер,жұмбақтар, аңыз-әңгімелер   танысамыз және талқылап өтеміз.
Конспект., мен мағынасын түсіндіріп отырамын оқушылар керек жерлерін жазып отырады.
Сөздікпен жұмыс. жаңа сөздермен таныстыру сөздікке көшіру
Сызбамен жұмыс  сызбаны конспект арқылы толтыру және әңгімелетуге үйрету
Мазмұнын талқылау
Сабақты бекіту
 Ауыз әдебиеті деген не?
Оның қандай түрлері бар?
Үйге тапсырма беру:
Әрбір ауыз әдебиетінің түріне 3 мысалдан жаттау.
Қорытынды:Сабақ аяқталды. Сау болыңдар.


title: Технологическая карта занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе "Мир комнатных цветов"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                               №33 «Светлячок»

                   Ростовская  область станица Егорлыкская

 Технологическая карта занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней
                                   группе

                        Тема «Мир комнатных цветов».

                                     Подготовила воспитатель

                                                           Локоть    Надежда
Леонидовна

                  Станица Егорлыкская

                                   2017 г.

Цель. Учить рассматриванию комнатных цветов, посаженных в уголке природе в
группе.
 Задачи:
-Закрепить знания названий комнатных растений. Дать об одном растении
необходимую информацию.
-Развивать речь, мышление.
-Воспитывать  желание наблюдать и ухаживать за ними.
Оснащение: Комнатные растения (бегония, сан- севьера,  хлорофитум и
другие), Карлсон (игрушка).
Предварительная работа: Наблюдение за комнатными растениями. Рассматривание
картинок с комнатными растениями. Раскрашивание картинок – раскраска с
изображением комнатных растений.

|Этапы            |Деятельность воспитателя     |Деятельность детей   |Организация детей.      |Методы и приёмы    |
|Мотивационный.   |-Ребята, догадайтесь, о чем  |Дети отвечают на     |В центре группы.        |Словесный          |
|                 |мы будем поговорить: «На     |вопрос воспитателя   |Полукругом              |Художественное     |
|                 |окошках растут – людям       |- Цветы.             |                        |слово              |
|                 |радость несут».              |- Растения.          |                        |Вопрос- ответ      |
|                 |                             |- Комнатные растения.|                        |                   |
|                 |-Правильно , дети, это цветы,|                     |Стоят около природного  |                   |
|                 |В нашей группе тоже есть     |                     |уголка , полукругом     |                   |
|                 |цветы, их можно назвать одним|                     |                        |                   |
|                 |словом. Кто знает, как?      |                     |                        |                   |
|                 |-Правильно, это комнатные    |                     |                        |                   |
|                 |растения.                    |                     |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|Деятельностный   |-Ребята, Карлсон в нашем     |Слушают воспитателя. |Стоят около природного  |Игровой  момент    |
|                 |уголке природы устроил       |Рассматривают        |уголка , полукругом     |Словесный Наглядный|
|                 |беспорядок. Карлсон прилетел |комнатные растения.  |                        |                   |
|                 |в группу и увидел комнатные  |                     |                        |                   |
|                 |растения. Он очень удивился, |                     |                        |                   |
|                 |увидев так много комнатных   |                     |                        |                   |
|                 |растений. Но как обращаться с|                     |                        |                   |
|                 |ними, он не знает, а поэтому |                     |                        |                   |
|                 |одни из них спрятал под стол,|                     |                        |                   |
|                 |другие накрыл колпаками и    |                     |                        |                   |
|                 |даже приготовил краски, чтобы|                     |                        |                   |
|                 |раскрасить растения по своему|                     |                        |                   |
|                 |усмотрению…                  |                     |                        |                   |
|                 |- Ой, ой, ой, Карлсон, что бы|                     |                        |                   |
|                 |ты сейчас мог натворить! Ты  |Дети отвечают на     |                        |                   |
|                 |разве не знаешь, что так     |вопрос воспитателя   |                        |                   |
|                 |нельзя обращаться с          |                     |                        |                   |
|                 |растениями?                  |- Нет.               |                        |                   |
|                 |- Ребята, оказывается,       |- Нет, не согласны.  |                        |                   |
|                 |Карлсон думал, что растения –|- Так нельзя.        |                        |                   |
|                 |это игрушки. И с ними можно  |- Это же цветы,      |                        |                   |
|                 |обращаться, как с игрушками. |комнатные растения.  |                        |                   |
|                 |А вы согласны с ним?         |                     |                        |                   |
|                 |                             |- Они растут в       |                        |                   |
|                 |- Тогда расскажем Карлсону   |комнате, в домах.    |Сидят на стульчиках     |                   |
|                 |почему они называются        |- Они растут круглый |                        |                   |
|                 |комнатными растениями?       |год.                 |                        |                   |
|                 |                             |- Их выращивает      |                        |                   |
|                 |                             |человек.             |                        |                   |
|                 |                             |- За ними ухаживает  |                        |                   |
|                 |                             |человек.             |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |                             |- Нет.               |                        |                   |
|                 |-Смогут ли они расти на      |- Они погибнут.      |                        |                   |
|                 |улице?                       |                     |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |                             |- Чтобы было красиво.|                        |                   |
|                 |                             |- Чтобы обрадовать   |                        |                   |
|                 |-Да, ребята, эти цветы могут |маму и папу.         |                        |                   |
|                 |расти круглый год в наших    |- Любоваться.        |                        |                   |
|                 |домах. И за ними ухаживают   |- Чтобы подарить.    |                        |                   |
|                 |люди. По этому этих цветов   |                     |                        |                   |
|                 |называли комнатными          |                     |                        |                   |
|                 |растениями. Как вы думаете,  |                     |                        |                   |
|                 |для чего выращивают комнатные|                     |                        |                   |
|                 |растения?                    |                     |                        |                   |
|                 |-Комнатные растения важны для|                     |                        |                   |
|                 |нас, поскольку они оказывают |                     |                        |                   |
|                 |влияние на самочувствие и    |                     |                        |                   |
|                 |состояние здоровья людей.    | - Круглой.          |                        |                   |
|                 |- Карлсон, видишь что        |- Овальной.          |                        |                   |
|                 |цветочки у нас стоят разные. |                     |                        |                   |
|                 |Давайте с вами рассмотрим    |                     |                        |                   |
|                 |листья. Какой они формы?     |                     |                        |                   |
|                 |                             |- Большого.          |                        |                   |
|                 |-  Какого они размера?       |- Длинного.          |                        |                   |
|                 |                             |- Маленького.        |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |                             |-Зелёного            |                        |                   |
|                 |-Какого они цвета?           |                     |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |                             |- Мягкие.            |                        |                   |
|                 |-Какие они на ощупь?         |- Мокрые             |                        |Практический       |
|                 |                             |- Сухие.             |Подходят и по очереди   |                   |
|                 |                             |- Колючие.           |ощупывают цветы.        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |                             |Сансевьера,          |                        |                   |
|                 |-Ребята, расскажем Карлсону, |хлорофитум, бегония. |                        |Словесный          |
|                 |какие растения есть у нас в  |                     |Сидят на стульчиках     |                   |
|                 |группе?                      |                     |                        |                   |
|                 |                             |Слушают воспитателя  |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |-Как вы различаете эти       |                     |                        |Словесный          |
|                 |растения. Мне кажется, что   |                     |                        |Наглядный          |
|                 |все они одинаковые. -Ребята, |                     |                        |                   |
|                 |а давайте, мы научим Карлсона|                     |                        |                   |
|                 |различать растения,          |                     |                        |                   |
|                 |Выставляет цветок - бегония  |                     |                        |                   |
|                 |Этот цветок называется «     |                     |                        |                   |
|                 |Бегония». Бегония прибыла к  |                     |                        |                   |
|                 |нам из Индии, из джунглей. В |                     |                        |                   |
|                 |джунглях тепло, очень влажно,|                     |                        |                   |
|                 |как в бане. Часто идут       |                     |                        |                   |
|                 |сильные дожди. Поэтому она   |                     |                        |                   |
|                 |любит теплу и воду. У бегонии|                     |                        |                   |
|                 |есть корень, листья, цветы,  |                     |                        |                   |
|                 |стебель. Так же и у          |                     |                        |                   |
|                 |сансеьера, хлорофитума. Но у |                     |                        |                   |
|                 |бегонии листья круглые,      |                     |                        |                   |
|                 |широкие, большие и чуть –    |                     |                        |                   |
|                 |чуть колючие.                |                     |                        |                   |
|                 |С помощью корня растения     |                     |                        |                   |
|                 |питаются( кушают), он        |                     |                        |                   |
|                 |высасывает воду. Мы его не   |                     |                        |                   |
|                 |видим, потому что он под     |                     |                        |                   |
|                 |почвой. Бегонию люди сажают  |                     |                        |                   |
|                 |для того, чтобы было красиво |                     |                        |                   |
|                 |и чтобы люди любовались ею.  |                     |                        |                   |
|                 |-Ребята, как вы думаете, что | - Держать в теплой  |                        |                   |
|                 |необходимо делать, чтобы     |комнате.             |                        |                   |
|                 |растения были красивыми,     |- Поливать.          |                        |                   |
|                 |хорошо росли.                |- Убрать сухие       |                        |                   |
|                 |                             |листья.              |                        |                   |
|                 |                             |- Протирать пыль.    |                        |                   |
|                 |                             |- Мыть.              |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |                             |                     |                        |                   |
|                 |-А теперь поиграем. Игра     |                     |                        |Игровой            |
|                 |называется « Какого растения |                     |                        |                   |
|                 |не стало?»                   |                     |                        |                   |
|Рефлексивный.    |-Молодцы, ребята. Я вижу, что|                     |                        |Поощрение и        |
|                 |вы знаете как нужно ухаживать|                     |                        |словесный метод    |
|                 |за комнатными цветами. Я     |                     |                        |                   |
|                 |надеюсь, что цветы в уголке  |                     |                        |                   |
|                 |природы долго будут радовать |                     |                        |                   |
|                 |нас своей красотой, будут    |                     |                        |                   |
|                 |благодарить вас за заботу о  |                     |                        |                   |
|                 |них. А Карлсон запомнит      |                     |                        |                   |
|                 |правила ухода за комнатными  |                     |                        |                   |
|                 |растениями.                  |                     |                        |                   |

      Список использованной литературы:

      Авторская разработка


title: Рабочая программа по математике 3 класс Учебник Моро М.И

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 КУРСА МАТЕМАТИКИ В 3-х КЛАССАХ

НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                Учитель: Грищенко Ирина Владимировна

д. Брехово

2017 год

2. Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Математика» для начальной школы предназначена для учащихся 3-х классов.
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ  (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,утверждённый Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Кутузовская СОШ;
Учебный план МБОУ Кутузовская СОШ на 2017/2018 учебный год;
Примерные программы начального общего образования по учебным предметам. Начальные классы;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального и общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253;
-Рабочая программа по математике автор-составитель Моро М.И.  М.: ВАКО, 2014

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных  учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.10.15 № 08-1786 о рабочих программах учебных предметов
Положение о структуре и разработке рабочих программ приказ  МБОУ Кутузовская СОШ;
№        от  _______ 2017г.

Учебно-методический комплект
Математика: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений / Моро М.И.  – М. «Просвещение», 2016

 Место предмета в базисном учебном плане

Рабочая программа для 3 класса рассчитана на 4 часа в неделю на протяжении учебного года, то есть 136 часов в год.

     3. Планируемые  результаты

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» в 3-м классе является формирование следующих умений:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно  делать выбор, какой поступок совершить.
           Метапредметными результатамиизучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  выводы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе и следовать им.
         Предметными результатамиизучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и  соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;
осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;
использовать в речи названия единиц измерения длины, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
осознанно следовать  алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;
решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
находить периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника

Содержание учебного курса

      Основная форма организации учебного занятия -урок.

5. Календарно-тематическое планирование по математике
3 класс
                к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений / Моро М.И.  – М. «Просвещение», 2015
КТП рассчитано на 131 ч.
Контрольных работ-9
Тесты - 5
Диагностик-3
Проверочные работы – 11
По программе- 136 часов
По плану-131 часов
Программа уплотнена на 5 часов


Презентация "Окружной семинар-практикум «Бумажные маски»"