title: Урок обучения грамоте "Буква Т, её работа"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  НАЧАЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  №42

                        Урок обучения грамоте на тему

                            «Буква Т, её работа».

                                                                   Выполнила
                                                               Плетнева Е.В.

                                   Сургут

Цели:
- познакомить с буквой Т;
- рассмотреть «работу» этой буквы;
- учить правильному слоговому  чтению;
- развивать воображение, память, мышление.

Оборудование: Букварь, задание на карточках, сказочный герой, терка, ложка,
нож, поднос, лопаточка для торта, слоги, буква Т печатная и письменная.

                                 Ход урока:
   1. Орг.момент.
   _ Что уже знаем?
   - Для чего это может пригодиться?
   Да, так много вы уже знаете.
   - А это вы знаете?

   2. Ситуация успеха.
   - Послушайте и скажите, истину я говорю или ложь.
   - буквы я, е, ё, и, ю  указывают на мягкость согласных (И);
   - звуки д, л, г, м, а это согласные звуки (Л).

   3. Проблемная ситуация. Открытие.
    - Какой вопрос остался со вчерашнего урока? (искать букву для звука т)
   - Назовите слова со звуком Т на тему «Сладости».
   - Составьте звуковую модель этого слова. У доски работают 2 человека и
   выделяют, записывают звуки цепочкой.

   - Обозначим звуки буквами.
   - о р –
   - Почему не все звуки обозначили буквами? (не знаем эту букву).
   - Представьте, что у нас настоящий торт, для чего может понадобиться
   ложечка чайная, нож, лопаточка. А терка? (чтобы украсить торт, например,
   шоколадом)
   - А чем интересно слово терка для нас? (присутствует звук Т)
   Дети составляют звуковую модель этого слова и записывают буквами.

   - ё  р  к  а
   - Почему столько пропусков в словах? (нужна новая буква)
   - Какая? (Т)
   - А для второго слова?
   - А что же получается одна и та же буква  для разных слов? ( заполняют
   пропуски торт ?,  терка)
   - Можете в схеме это показать?

   - Справляется ли сама буква Т, чтобы рассказать какой звук она
   обозначает? (нужно помочь гласным)
   - А где же эта буква Т будет жить? (под буквой Д)
   - А почему? (узнаем потом)
   Откройте учебник на странице 73  и проверьте, правильно ли мы поселили
   букву?

   Ф и з к у л ь т м и н у т к а
   4.Первичное закрепление материала
   Осваивается изображение буквы Т (печатное и каллиграфическое)
   - Вы сказали, что буква одна, почему на плакате их две? (заглавная и
   письменная)
   Раз эта буква сегодня именинница, давайте ее украсим и нарисуем в
   тетради, а я прочитаю про нее стихотворение.(дети рисуют в тетради букву)
   Нарисуем постепенно
   Эту букву как антенну.
   Палочка на палочке,
   Буква «Т» в тетрадочке.

   4. Закрепление.
   - Поучимся читать слоги с этой буквой? (хором)
   Та то ту тя ты тю та те тё тэ
   - А слова почитаете? (учебник страница 73 первая строчка)
   Остальные слова прочитаете дома.
   - Ой, кто это стучит? Пока, ребята мы с вами знакомились с буквой
   Черномор пробежал незаметно по листочкам и рассыпал слова. Помогите
   собрать слова (работа в парах)
   Та    ро
   тё    ти
   ут    тя
   де    ня
   Дети читают получившиеся слова.
   5. Итог.
   - Что нового узнали? ( Спасибо букве Т!)
   -Какие вопросы остались?
   6. Рефлексия.
   -Кому понравился урок?
   - Кому было легко?
   - Кому скажем спасибо?


title: Урок - биатлон и русская грамматика 8 класс

extracted_text:
Урок - биатлон и
русская грамматика.
ЦЕЛЬ: 1. Способствовать развитию и повышению интереса к
предмету.
2.	Использовать сочетание физической и умственной
нагрузки на данном уроке.
Отслеживать её результаты.
3.	Активизировать умственные силы учащихся.
ХОД     УРОКА:
Сочетание спортивных норм с умственными упражнениями по русской грамматике.
В спортивном зале выстраиваются две команды ( в данном случае 9-го класса). 1-я команда «УДАЛЬЦЫ»; 2-я команда «МОЛОДЦЫ»
Со старта начинается первый этап, он определен кувырками вперед до первой станции по грамматике.
ПЕРВАЯ СТАНЦИЯ. Ею руководят старшеклассники, они фиксируют результаты выполненного задания.

ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ. ( у каждого участника индивидуальная карточка). Примерный вариант: ОБЪЯСНЕНИЕ, П...БЕДА, Б...АТЛОН, СПОР...МЕН, ЗД...РОВЬЕ.
ВТОРОЙ ЭТАП. Прыжки вперед через обруч.
ВТОРАЯ СТАНЦИЯ. ПОСТАВЬ, ГДЕ НУЖНО, ЗАПЯТЫЕ.
Вначале идти по ней не очень трудно  но потом подъем становится все круче а наш путь тяжелее.
ТРЕТИЙ ЭТАП. Стрельба.
ТРЕТЬЯ СТАНЦИЯ. ПРОДОЛЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
Старик, я слышал много раз, что
Мороз и солнце, день чудесный, еще ты дремлешь,...
ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП. Бег к финишу.
Данный урок можно провести как эстафету, но продуктивнее спортивные этапы измерять по времени, а итоги заданий по русскому языку подвести во время музыкально (или музыкальных) пауз.
ИТОГ УРОКА:
Каждый участник получит по две оценки: одна - по русскому языку, другая - по физической культуре.
Можно объявить командную победу.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Перпендикуляр и наклонная" 8 класс

extracted_text:
Тест на тему  «Перпендикуляр и наклонная»  8 класс
Вариант 1
 Пусть МН – перпендикуляр ,опущенный из точки М на прямую  а ,А и В – любые точки прямой  а.  Какое из следующих утверждений  неверное ?
а)  отрезок   МА и МВ называются наклонными, проведенными из точки М к прямой а;
б) АН и ВН – проекции наклонных МА и МВ ;
в) если ВН  <  АН, то МВ < МА;
г )из данной точки , не лежащей на  прямой , можно провести  к этой прямой  три наклонных равной длины.
2. Пусть АВ перпендикуляр, опущенный  из точки А на прямую  m, а АС,АР,АЕ наклонные, проведенные из точки А к прямой  m. Основания этих наклонных С.Р,Е удалены от основания перпендикуляра  В  соответственно  на 18 см,16 см и 14 см. Какая из наклонных имеет  наибольшую длину?
                               а) АС;   б) АР;   в) АЕ.
3.Из  точки , не лежащей на прямой , провели перпендикуляр и наклонную длиной соответственно 16 см и 20 см. Найдите проекцию наклонной.
а) 14 см;       б) 12 см;  в) 10 см;      г ) 8 см.
4.   Отрезок АВ = 25 см. Его концы находятся по одну сторону  от прямой  m  на расстоянии  4 см и 11 см от этой прямой.  Найдите проекцию  отрезка АВ на прямую m.
 а) 20 см; б) 22 см;  в)24 см; г) 23 см.
5.  В треугольнике АВС известно, что < С= 900,    СН         АВ, АС = 15 см, СН= 12 см, АВ = 25 см. Найдите проекцию катета СВ на гипотенузу АВ.
 а) 20 см;  б) 9 см; в) 7 см; г) 16 см.
Тест на тему  «Перпендикуляр и наклонная»  8 класс
Вариант 2.
Установите ,какое из утверждений неверное:
а) равные наклонные имеют равные проекции;
б) из двух наклонных больше та, у которой  проекция  меньше;
в) каждый катет прямоугольного треугольника  можно рассматривать как проекцию его гипотенузы;
г)любая наклонная больше перпендикуляра.
2.  Из точки А опущен перпендикуляр  АВ = 12 см на прямую  m и проведены  наклонные  АС=15 см и  АД=20 см. Найдите разность  между проекциями этих наклонных.
а) 9 см;  б) 16 см;  в) 7 см; г) 5 см.
3.  Из точки К проведен перпендикуляр  длиной  12 см и две наклонные , одна из которых образует  со своей проекцией  угол 450 , а другая равна 13 см. Чему равна сумма  длин проекций ?
а) 18 см;  б) 17 см; в) 7 см; г) 8 см.
4. Отрезок АВ = 25 см. Его концы находятся по  разные  стороны   от прямой  m  на расстоянии  4 см и 11 см от этой прямой.  Найдите проекцию  отрезка АВ на прямую m.
 а) 20 см; б) 24 см;  в)22 см; г) 23 см.
5. Найдите отношение  катетов прямоугольного  треугольника, если проекции их на гипотенузу  равны 4 см и 9 см.
а)  9/13;   б)2/3;    в) 4/9;    г)4/13.

Тест на тему  «Перпендикуляр и наклонная»  8 класс
Вариант 3.
В   ∆ АВС известно, что < С- тупой, АН – перпендикуляр, опущенный из вершины А на прямую ВС. Какое из приведенных утверждений  неверное?
а)  сторона ВС ∆ АВС   равна разности  проекций  других его сторон  на прямую ВС;
б) если проекция ВН больше проекции  СН , то наклонная  АС больше наклонной  АВ;
в) если АВ > Ас, то ВС>   СН;
г)АВ> АС> АН.
2.  В ∆  КСМ угол  КМС= 135 0. Проекция  наклонной  СМ на прямую  КМ = 5 см. Найдите высоту        ∆ КСМ , проведенную из вершины С.
                         а) 2,5 см;   б) 5 см;   в)3см;    г)4 см.
3.  Катеты прямоугольного треугольника =  5см и 12 см. Найдите разность проекций  этих  катетов  на гипотенузу.
а) 114/13;      б)7;           в) 25/13;     г) 119/13.
4.  Катеты прямоугольного треугольника =  16 см и 12 см. Найдите медиану, проведенную из вершины  прямого угла к   гипотенузе
а) 20 см;   б)14 см;   в) 16 см;  г)10см.
5.  В прямоугольном ∆ АВС известно, что <С = 900,Ас =12 см, ВС = 16 см. Катет  АС уменьшили  на 3 см, а катет ВС – на 4 см , начиная  от точек  Аи В. В результате образовался  новый прямоугольный треугольник А 1В 1С1.  На  сколько уменьшилась  сумма  проекций катетов  этих треугольников  на свои гипотенузы?
а)  15 см;  б) 12 см; в) 9 см; г )5 см.


title: Рабочая программа "Математические представления и конструирование" 8 класс 8 вид

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа №487
Выборгского района Санкт-Петербурга

                                                        ПРИНЯТА
                                                                                Решением Педагогического совета
                                                                    ГБОУ школы №487
                                                                     Выборгского района
                                                                                Протокол № _ от __ августа 20__ года
                                                                                Председатель Педагогического совета
                                                                                _______________(Директор школы)

                                                               УТВЕРЖДЕНА
                                                                                Директором ГБОУ школы №487
                                                                   Выборгского района
                                                                                _______________Ю.Н. Кассихина
                                                                  _ сентября 20__ года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету:  Математические представления и конструирование
для учащегося 8 класса (VIII вид 2 вариант)
Ф. И. учащегося

Составитель: учитель Г.Е.Крестовникова

Санкт-Петербург
2017
Пояснительная записка.
     В ходе реализации задач учебного предмета, который может быть определен только как «Математические представления и конструирование», особое внимание обращается на практическую направленность знаний, умений и навыков, которые формируются у школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью для их социально-бытовой адаптации. Именно для этой категории учащихся важно, чтобы содержание учебного предмета способствовало решению задач нравственного, умственного, речевого, трудового, эстетического и физического воспитания. Для овладения элементарными математическими представлениями большое значение имеет развитие сенсорных представлений, которые являются базой для конструирования.
     В «Программе образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью содержание учебного предмета «Математические представления и конструирование» направлено на формирование и преобразование получаемого детьми элементарного математического и конструктивного опыта путем активного, преднамеренного, осознанного овладения ими физической и социальной картиной мира, значимой для социально-бытовой адаптации учащихся.
     Большую роль в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков конструирования у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью играет чувственное познание, на основе которого становится возможным обучить их элементарной бытовой деятельности и сформировать навыки невербального и доступного вербального речевого общения.
     Учебный процесс по предмету «Математические представления и конструирование» построен на основе образовательных ситуаций. Среди них наиболее активно используются уроки-занятия (чаще всего на интегрированной основе), экскурсии, наблюдения, специальные игровые упражнения и игры (отобразительные, подвижные, сюжетно-дидактические, конструктивные, строительно-конструктивные), коллективный труд, рисование.
     Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активности ребенка, используя в процессе формирования элементарных математических представлений и навыков конструирования занимательные и игровые материалы, красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий. Процесс обучения осуществляется с использованием практических, наглядных методов в сочетании со словесными.
     Для обучения предмету «Математические представления и конструирование» характерны индивидуальный и дифференцированный подход, значительно сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний, максимально возможная самостоятельность и активность в процессе обучения, многократная повторяемость материала при небольшом увеличении объема и усложнении его.
     Предмет   «Математические представления и конструирование» также интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей области.
     Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления и конструирование» для 8 класса с умеренной и тяжелой умственной отсталостью  составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
1. Программа «Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Н.Б.Баряевой, Н.Н Яковлевой, СПб, 2011год.
2.Учебного плана ГБОУ школа № 487 на _________ уч.год.
Срок реализации  программы:  1 учебный год.

Причина создания учебной программы.
     Так как в программе «Образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Н.Б.Баряевой  предусмотрена нагрузка 3 час в неделю, а по учебному плану ГБОУ школы № 487 – 1 час в неделю, мною была проведена корректировка программы. Темы, изучаемые в 8 классе, оставлены без изменений, а количество часов уменьшено на 2 часа в неделю за счёт уплотнения учебного материала и тем программы.

Краткая характеристика учащегося.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель  и  задачи программы.
Цель: направлено на формирование и преобразование получаемого детьми элементарного математического и конструктивного опыта путем активного, преднамеренного, осознанного овладения ими физической и социальной картиной мира, значимой для социально-бытовой адаптации учащихся. Максимальное включение в образовательный процесс, в формировании доступных видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой).

Задачи:
Развитие элементарной, жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных, временных и количественных отношениях окружающей действительности.
Формирование практических навыков и умений в счете, вычислениях, измерении на наглядно представленном материале в бытовых ситуациях.
Формирование элементарных общеучебных умений.
Овладение элементарной терминологией, значимой для социально-бытовой ориентировки в окружающей действительности.
Развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера на основе ознакомления с бытовыми, здоровьесберегающими ситуациями, развитие наглядно-действенного мышления и элементов наглядно-образного и логического мышления.
Общее развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Условия реализации программы.
 Виды и формы организации учебного процесса.
      Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.
Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом;  систематизации и повторении изученного материала), комбинированные.
Формы работы на уроке:  индивидуальная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие.
     При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальный. Контроль (диагностика) проводится  (в начале года)  и  итоговый (конец года).
Инструментарий учителя: рабочая программа, календарно тематическое планирование, конспект урока, тематические презентации, методическая литература, наглядно-дидактический материал.

Учебно – тематический план.

Содержание тем учебного курса.

Конструирование:
Игры и игровые упражнения с тематическими сборно-разборными грушками; с разрезными картинками со смысловыми разъемами; с сюжетними картинками с вырубленными частями круглой, квадратной и прямоугольной формы; с разрезными картинками с использованием образца (груши, овощи, фрукты, животные), на узнавание целого предмета по фрагментам и называние его.
Конструирование по объемному образцу (мосты, ворота). Конструирование из палочек (различные по цвету, фактуре и величине счетные палочки одинакового раз мера).
Постройки из строительного материала ( из 4-5 деталей) по образцу и словесной инструкции (с использованием указательных жестов).
Совместная деятельность учащегося по воспроизведению по образцу комбинаций из 3-5 мягких модулей.
Постройки по образцу после элементарного предварительного анализа совместно с учителем, выделение основних частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальних и вербальних средств общения.
Количественные представления :
Формирование представлений учащегося о том, что любая совокупность объектов может бать сосчитана.
Упражнения и игры, в которых используется счет объектов в любом порядке. Упражнения на понимание учащимся принципа сохранения количества не зависимо от формы (в упражнениях с водой, песком, крупой).
Упражнения на определения состава числа в совместной деятельности учащегося и учителя.
Знакомство с монетами достоїнством 1, 5 копеек, 1, 2, 5 рублей (различие, набор и рамен монет).
Рисование цифр 0, 1, 2, 3, 4, 5 по трафаретам, на песке, на грифельной доске, в тетради, лепка из пластелина, выкладывание из природного материала, шнурков.
Упражнения с цифрами: набрать заданный номер из предложенных цифр (01, 112, 03, 02).
Игровые упражнения на выделение 1-4 предметов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».
Упражнения на определение состава числа в пределах 4-х. Знакомство с количеством в пределах 5. Соотнесение количества в пределах 5 с пальцами рук.
Знакомство с арифметическими задачами-иллюстрациями с открытым результатом на наглядном метериале в пределах 6-ти.
Представления о форме:
Практические действия, игровые задания, настольно-печатные игры на группировку предметов по форме, на соотнесение плоских и объемных форм, на идентификацию и выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму.
Рисование фигур по трафаретам, по опорным точкам, вырезание фигур (с помощью учителя).
Лепка различных форм из пластелина.
Представления о величине:
Игровые упражнения , настольные игры и практические действия для закрепления представлений о величине. Использование примов наложения и приложения для сравнения.
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам, по опорным точкам зображений разной величины по образцу и словесной инструкции.
Экспериментирование с целью определения непрерывного количества (песка, воды), используя для этого разные емкости.
Пространственные представления:
Закрепление навыков перемещения в пространстве различных помещений (с помощью учителя) и представлений о схеме собственного тела и лица.
Игра с куклами на определение пространственного расположения. Стимулирование учащегося показывать, называть и выполнять соответствующие действия (с помощью учителя) в виде указательных жестов и словесного пояснения.
Временные представления:
Формирование представлений о прошедшем времени года. Чтение учителем стихов, рассказов о кременах года, уточняя их общин и различные признаки.
Игры и игровые упражнения, изобразительная деятельность с целью сравнения наиболее характерних признаков времен года.
Совместно с учащимся рассматривать пейзажне картинки о природе в разное время года, в разные части суток с последующей беседой по содержанию использованного материала.
Знакомство с календарем погоды.
Работа с пиктограммами о погоде и кременах года.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.
     К концу учебного года у учащихся могут сформироваться следующие универсальные учебные действия:
Конструировать по объемному образцу с последующим выкладыванием аналогичных конструкций из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланелеграфе, конструировать из палочек.
Выполнять действия с монетами достоинством 1, 5 копеек, 1, 2, 5 рублей (различение, набор и размен монет).
Решать арифметические задачи-иллюстрации с открытым результатом на наглядном материале в пределах шести, арифметические задачи-иллюстрации с закрытым результатом в пределах двух-трех, увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 6).
Изменять положения частей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку) по образцу, по словесной инструкции, стоя рядом с учителем, напротив него (ориентировка в паропротивоположных направлениях), использовать вербальные и невербальные средства в процессе показа и называния пространственных отношений.
Использовать часы в реальной жизни. Показывать стрелки часов, называть и показывать время от 1 до 6 часов на часах, переводить стрелки на указанное время (по образцу, по словесной инструкции), регулировать время по часам (по песочным часам, по таймеру), выполнять практические действия за определенное время (до 5 минут).
Овладение манипулятивными действиями предметами, значимыми для математической и конструктивной деятельности и для элементарных навыков жизнеобеспечения.
Формирование навыков предметно-практической деятельности с объемными и плоскостными объектами и элементарных коммуникативных навыков.
Развитие навыков общения по содержанию предмета «Математические представления и конструирование» на наглядной основе, овладение предметно-игровой деятельностью и элементами бытовой деятельности с математическим содержанием.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Основная: Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н. Яковлевой, СПБ, 2011год.
Дополнительная:
Баряева Л. Б. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии)», СПб., Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена  «СОЮЗ», 2012 год.
Андрющенко Н. В. « Монтессори-педагогика и  Монтессори-терапия», СПб.,«Речь», 2012 год.
Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. «Игры и логические упражнения с цифрами», СПб., «КАРО», 2013 год.
Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. «Математика для дошкольников в играх и упражнениях», СПб., «КАРО», 2011 год.
В.А.Козлова «Ориентировка во времени». Рабочая тетрадь, М., «Дрофа», 2012 год.

Скорректированное календарно-тематическое планирование «Математические представления и конструирование»
8 класс 34 часа (1 час в неделю)


Презентация "Гельминтозы"


title: Конспект урока "Различие повелительной формы мн. ч. и формы 2 го лица мн. ч." 2-4 класс

extracted_text:
МБОУ «Косинская ООШ» Юрьев –Польского района  Владимирской области
Конспект урока
 Русский  язык в классе – комплекте  2,4 классы
Учитель начальных классов Ерофеева Т.Г.

Приложение
Карточка1
Найди в сказочном диалоге кота и пса слова синонимы. Выпиши их парами.
-Какой же ты толковый пёс!
Нет , я не толковый, я умный!
Как ты пёс любезно разговариваешь!
Я разговариваю не любезно, а вежливо!


Презентация "Базовая Сердечно-Легочная Реанимация"


title: Презентация "Почва, как среда обитания"

extracted_text:
Почва, как среда обитания.

Почва
Почва представляет собой поверхностный слой суши, состоящий из смеси минеральных веществ, полученных при распаде горных пород, и органических веществ, возникших в результате разложения растительных и животных остатков микроорганизмами
Особенности почвенной среды
1)Постоянное поступление органического вещества.
2)Органическое вещество-это ценный источник энергии для бактерий,грибов и животных,поэтому почва-самая насыщенная жизнью среда
3)Воздух всегда насыщен водяными парами ,а состав его обогащён углекислым газом и обеднен кислородом
4)В почве сглажены температурные, а наличие грунтовых вод и проникновение осадков создают запасы влаги и обеспечивают режим влажности, промежуточный между водной и наземной средой

Горные почвы
 характерно широкое развитие склоновых (боковых) токов почвенной влаги, обусловленных значительной крутизной склонов и хорошей водопроницаемостью щебнистых толщ
Серые, лесные почвышироко распространены в границах низких гор к югу от лесостепных.Количество гумуса довольно резко уменьшается с глубиной, особенно в светло-серых, где в горизонте наблюдается кремнеземистая присыпка и преобладают более светлые тона в окраске
Каштановые почвыформируются в зоне сухих степей и полупустынь с крайне засушливым климатомРастительный покров скуден и представлен преимущественно ковылем, типчаком, полынью Высокие температуры при недостатке влаги в почве способствуют свертыванию и накоплению гуминовой кислоты в верхних ее слоях, что и придает земле буро-черный оттенок.
Тундрово-глеевые почвы- маломощные, содержат мало гумуса, переувлажнены, содержат мало кислорода, распространены на севере
Мерзлотные почвы
Наличие мерзлоты определяет не только специфический гидротермический режим почвы, но и подавляет жизнедеятельность микроорганизмов, почвенной фауны, замедляет темпы поступающего органического вещества, а также физиолого-биохимические процессы, контролирующие рост и развитие высших растений
Чернозёмы
это богатые плодородные почвы, которые можно назвать гордостью России, её национальным достоянием.
Богатое  содержание гумуса
имеются полезные гуминовые кислоты (смесь органических соединений), которые являются самой ценной фракцией гумуса, легко усваивающейся корнями растений.
Животный мир почвы
Микроорганизмы.
Благодаря деятельности населяющих почву микроорганизмов происходит разложение органических остатков и синтез содержащихся в них элементов в соединения, поглощаемые растениями

Значение почвы в природе и жизни человека

Прежде всего ,почва - основное средство сельскохозяйственного производства, относящееся к категории невозобновимых природных ресурсов.

По отношению к окружающей среде и человеку почва выполняет очень важную функцию - поглощая и удерживая в себе различные загрязняющие вещества,  тем самым служит своеобразным фильтром, предотвращающим поступление вредных веществ в природные воды, растения и далее по пищевым цепям в животные организмы и человека.
Почва заселена  микроорганизмами , которые используются для изготовления ценных лечебных препаратов - антибиотиков.
имеет важное значение в общем круговороте веществ.


Презентация "Пустыни" 4 класс


title: Конспект открытого тематического занятия "Опасная дорога"

extracted_text:
муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №5» г. Лениногорска муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

                                                                                Профилактическое  мероприятие
                                                                                «Зимние каникулы»

Конспект
открытого тематического занятия
«Опасная дорога»
(из опыта работы воспитателя Е.Н. Глуховой)

г. Лениногорск
2014 г.
Тема: «Опасная дорога».
Цель: привитие навыков безопасного поведения на дороге в зимний период.
Задачи: обучающие – расширять знания детей о дороге и правилах поведения на ней, дать понятие «скользкая дорога»;
развивающие – формировать навык ориентирования в дорожных ситуациях, понимать опасность на дорогах, развивать речевую активность;
воспитательные – воспитывать умение применять правила безопасности на дорогах.
Оборудование: картинки с дорожными знаками, плоскостные изображения, плакаты с различными ситуациями при скользкой дороге, два шарика, две доски с полированной поверхностью и необработанной поверхностью, макет дороги.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
1. Организационный момент.
2. Игра на внимание «Дорожные слова».
3. Игра «Поле дорожных наук».
4. Игра-тренинг «Где, что находится?».
5. Беседа «Какая бывает дорога?». Знакомство с понятием «скользкая дорога». Прослушивание в грамзаписи песни «Осторожно гололедица».
Рассматривание плакатов с различными ситуациями при скользкой дороге.
6. Экспериментальная деятельность.
7. Игра «Хорошо - плохо».
8. Итог.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Организационный момент. Введение в тему. Создание игровой ситуации.
- Ребята, сегодня в гости к вам пришел  удивительный герой, лучший друг детей, которые хотят все знать о правилах дорожного движения. Это Светофор -  он очень милый обаятельный вежливый наблюдатель за порядком (слайды 1; 2). Он пришел к нам не один, а со своими друзьями (слайд 3): Свисток , мудрый Уголёк, Вертолётик, который оказывает медицинскую помощь в экстренных случаях и девочка Маша.
2.Игра на внимание «Дорожные слова».
- Светофор и его помощники приглашают вас посетить игротеку.
 Первая игра на внимание «Дорожные слова» (или «Что относится к дороге?). Проводит  игру  Светофор.
Описание игры:
Дети идут в колонну по одному. Светофор называет различные предметы. Если предмет имеет отношение к дорожному движению (например, тротуар, пешеход), то дети  поднимают руки вверх. Если предмет не имеет отношения к дорожному движению, руки опущены.
3.  Игра «Поле дорожных наук». Проводит ее Свисток.
Описание игры:
 Вносится барабан, на игровом поле которого картинки с изображениями дороги, транспорта, дорожных знаков и т.д. Ребенок крутит барабан, после его остановки берет картинку, на которую укажет стрелка, называет, что изображено, дает определение.
Примерные варианты:
Дорога - обустроенная и используемая для движения транспортных средств полоса земли;
Транспортное средство - это устройство, предназначенное для перевозки по дорогам людей, грузов или оборудования установленного на нем.;
Пешеход - это лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не производящий работу;
Пешеходный переход - участок проезжей части, выделенный для движения пешеходов через дорогу;
Пешеходная дорожка - дорожка с покрытием, предназначенная для движения пешеходов и т.д.

Свисток оценивает ответы детей, подводит итог: Молодцы, ребята! Хорошо разбираетесь в дорожной науке.
4. Игра-тренинг  «Что, где находится?».
 Уголёк  обращает внимание детей на макет дороги и выясняет:
 - Что это? /показывает макет дороги/.
- Разместите на нем «Где что находится?» /каждому ребенку дается макет дороги и игрушки - заместители /кирпичик, кубик, призма, палочка.

Дети должны ответить на вопросы Уголька  и правильно расположить, где что находится:
Где должен идти пешеход? (А если нет тротуара?)
Где едут автомобили?
Где пешеход пересекает дорогу?
Где могут находиться дома? А деревья?
5. Беседа «Какая бывает дорога?».
Проводит  беседу Вертолётик, ответы детей сопровождает показом слайдов с видами дорог (слайды с 4 по 16).
- Какая бывает дорога? /покрытая асфальтом, грунтовая, покрытая гравием, снегом; проселочная, загородная/.
- Ребята, дорога бывает опасной. Уровень опасности на дороге зависит от ее состояния. А состояние дороги зависит от погодных условий.
- Как вы думаете, когда дорога бывает опасной? /показ знака «Скользкая дорога»/.  Скользкая дорога - это участок дороги с повышенной скользкостью проезжей части.
- Чем опасна зимняя дорога, покрытая снегом? /на ней не видно разметки, она бывает скользкой, заснеженной/.
а)	- Послушайте песенку «Осторожно гололед!» слова Владимирова, музыка Е. Птичкина /в грамзаписи/.
То вьюга, то туман,
А то сугробы ветрятся,
Скользит по льду зима,
 Как белая медведица
Припев:
Тормоза держи, шофер,
Не лети во весь опор!
Самосвал не самолет,
Осторожно - гололед!
Мотор не торопи,
Коль обстановка сложная.
Дорогу уступи
Тому, кому положено.
Вывод: при гололёде – обстановка на дороге сложная. Нужно быть осторожным и пешеходу, и водителю.
б)	Рассматривание плакатов с различными ситуациями при скользкой дороге (слайды с 17 по 20).
6. Экспериментальная деятельность.
Проводит Светофор:
- А сейчас проведем эксперимент  по выявлению зависимости скорости скольжения от шероховатости поверхности.
а). Берем два одинаковых предмета и придаем ускорение. Один скользит по полированной доске, другой - по необработанной поверхности. Наблюдаем:
какой предмет быстрее остановится? Почему?
б). Светофор  предлагает детям поскользить по гладкой дорожке (линолеуму) и по шероховатой поверхности (ковру), убедиться, какая дорожка опаснее.
6. Проводится игра «Хорошо - плохо».
Светофор предлагает детям продолжить фразу: «Дорога - это хорошо, потому что …», « Дорога – это плохо, потому что …».
7. Итог.
- Что нового узнали о дороге? Какие опасности подстерегают пешеходов и водителей на дороге?
Вывод: дорога - это обустроенная и используемая для движения транспортных средств полоса земли. В зависимости от ее состояния и природных условий она бывает опасной. Особенно опасна дорога зимой. На ней не видно разметки, она бывает скользкой, заснеженной. Нужно быть предельно внимательными при пересечении дороги; дорога – не место для игр.

Используемая литература:
Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений по обучению детей правилам безопасного поведения на дорогах, из опыта работы  д/с УДУ мэрии г. Набережные Челны — 1996 г.
Учебное пособие «Обучение детей дошкольного возраста правилам поведения на дорогах - 1995г.» /региональный стандарт/.
«Три сигнала светофора» Авторы: В.А. Добрякова, Н.В. Борисова, Т.А. Панина, С.А. Уклонская.


Презентация "Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации"


title: Конспект урока "Восстановление экономики страны в послевоенный период" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №112» г. Перми

Конспект урока по Истории России
В 9 классе
«Восстановление экономики страны в послевоенный период»

подготовила
учитель истории и обществознания
Ашихмина Яна Сергеевна

г. Пермь, 2017

Тема урока: Восстановление экономики страны в послевоенный период/ Социально-экономическое развитие СССР в послевоенный период
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Цель – планируемые результаты

План урока: 1. Экономика СССР после войны, основные задачи послевоенного экономического устройства; 2. Экономические дискуссии  1945-1946 гг. 3. Причины успешного восстановления промышленности в послевоенный период, положительные и отрицательные черты развития промышленности. 4. Особенности развития сельского хозяйства, плюсы и минусы. 5. Курс на «закручивание гаек» (работа Сталина «Экономические проблемы социализма в СССР» 1952 года).
Оборудование урока: презентация, раздаточный материал для учащихся.
Приложение № 1 (таблица отображается на слайде)

Приложение № 2
Альтернативы восстановления экономики  СССР после войны
В августе 1945 года правительство дало поручение Н.А.Вознесенскому, стоявшему  в те годы во главе Госплана подготовить проект 4-го пятилетнего плана. Сын своего времени Вознесенский пытался внедрить  в ту экономическую систему, которая сложилась после войны, элементы хозяйственного расчета, материального стимулирования. Были предложены предложения о некотором смягчении нажима в управлении экономикой, реорганизации колхозов. Наряду с признанием приоритета государственной собственности допускать существование мелких частных хозяйств, крестьян и кустарей, основанных на личном труде и исключающих эксплуатацию чужого труда. Возникла идея о необходимости децентрализации экономической жизни предоставления больших прав регионам и наркоматам.
Другую точку зрения по дальнейшему пути развития страны имел Сталин, который в феврале-марте 1946 года вновь вернулся к лозунгу, выдвинутому незадолго до войны: завершение строительства социализма и начало перехода к коммунизму. Сталин считал, что для построения материально-технической базы коммунизма нужно продолжить преимущественное развитие тяжелой промышленности, ускорить процесс преобразования сельского хозяйства в сторону все более государственных и «социалистических» форм собственности и организации труда (совхозы). Это означало и возврат к довоенной модели сверхцентрализации в планировании и управлении экономикой, а одновременно и противоречиям и диспропорциям между отраслями экономики.
Приложение № 3 (Устное заполнение кластеров)

Приложение № 4
Таблицы «Промышленность и сельское хозяйство» (таблицы отображаются на слайде и перечерчиваются в тетрадь, заполняются при работе с учебником)
Приложение № 5

Вопросы:
1. За что был репрессирован Лапин?
2. Каковы были взгляды Сталина на дальнейшее развитие?
Приложение № 6.
Текст с пропущенными словами
«Социально-экономическое развитие СССР в послевоенное время ».
План восстановления экономики после ВОВ предусматривал А)_______________________. В связи с эти перекачивались средства из деревни в город, из лёгкой и пищевой промышленности в тяжёлую, это вызывало дефицит промышленных товаров массового потребления. Научно-технические разработки также использовались в основном на предприятиях Б) __________________. Всего за годы четвёртой пятилетки 3) ___________________гг. были восстановлены и построены 6200 крупных предприятий, промышленное производство превысило довоенные показатели на 73%.
Для жизни народа было характерно В)_______________, тяжёлые условия труда, удовлетворительные бытовые и жилищные условия. Уровень жизни сельских жителей оставался низким. Колхозник не имел пенсии, листов трудоспособности и был ограничен в свободе передвижения в виду отсутствия Г) ______________. В Д)___________________ году была отменена карточная система и проведена денежная реформа. Таким образом, в послевоенное время Сталин отстаивал идеи преимущественного развития тяжёлой промышленности и использование в управлении экономикой Е) __________________ методов.
Пропущенные слова и словосочетания.
1) увеличение капиталовложений в сельское хозяйство; 2) 1946 г. 3) 1947 г. 4) увеличение инвестиций в лёгкую промышленность; 5) первоочерёдное восстановление тяжёлой промышленности.  6) Предприятия лёгкой и пищевой промышленности; 7 ) ВПК; З) 1946-1950: 8) 1947 -1951; 9) изобилие продуктов; 10) дефицит продуктов; 11) паспорт; 12) рыночные методы; 13) командно-административные методы;

Список литературы
1. Данилов А.А. История России, XX – начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А. А. Данилов, Л.Г. Косулина, М. Ю. Брандт. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2009. -384 с.


title: Практическая работа "Обозначение на контурных картах характерных черт географического положения, важнейших форм рельефа" 8 класс

extracted_text:
Практическая работа
 Обозначение на контурных картах характерных черт географического положения,
   важнейших форм рельефа, крупнейших месторождений полезных ископаемых и
                      внутренних вод Гор Южной Сибири.
Ход работы:
На контурной карте Гор Южной Сибири обозначьте следующие объекты:
   1. государственную границу России
   2. страны: Казахстан, Китай, Монголию;
   3. физико-географическую границу Гор Южной Сибири
   4. физико-географическое районы: Дальний Восток, Западно-Сибирская
      равнина, Средняя Сибирь;
   5. горы: Алданское нагорье, Алтай, Восточный Саян, Западный Саян,
      Приморский хребет, Становое нагорье, Яблоновый хребет;
   6. вершину: Белуха;
   7. плоскогорье: Витимское;
   8. реки: Аргунь, Бия, Витим, Енисей, Катунь, Обь, Олёкма, Селенга, Шилка;

   9. озёра: Байкал, Телецкое;
  10. водохранилища: Красноярское, Саяно-Шушенское;
  11. месторождения полезных ископаемых
    • каменного угля: Кемерово, Новокузнецк, Прокопьевск (Кузнецкий
      бассейн), Нерюнгри (Южно-Якутский бассейн ), Абакан, Букачача, Кызыл;
    • бурого угля: Назарово (Канско-Ачинский бассейн), Гусиноозёрск, Чита;
    • железных руд: Ирбинское, Таштагол;
    • марганцевых руд: Усинское;
    • медных руд: Удокан;
    • никелевых руд: Северомуйск;
    • полиметаллических руд: Орловское, Салаир;
    • оловянных руд: Шерловая Гора;
    • вольфрамовых и молибденовых руд: Джидинское;
    • золота: Алдан, Балей, Бодайбо, Давенда;
    • апатитов:  Алдан;
    • слюды: Рыбачье, Фёдоровское;
    • графита: Ботогольское;
    • асбеста: Ак-Довурак, Молодёжное.

Ф.И._______________________________
8 класс
11 мая 2011 год


title: Контрольная работа "Чтение, запись, сравнение чисел в пределах 1000, сложение и вычитание в пределах 1000"

extracted_text:
Контрольная работа

Тема. Чтение, запись, сравнение чисел в пределах 1000, сложение и вычитание в пределах 1000
Цель: определить уровень сформированности умений выполнять вычисления с трехзначными числами, решать задачи и уравнения, вычислять периметр прямоугольника.
Вариант 1.

Выполни вычисления.
54 + 24                     60 – 7                    (52 – 4) + 12
80 – 47                     42 – 18                 50 – (42 + 8)
Вычисли, записывая выражения столбиком.
649 – 205                       96 + 778                    1000 – 254
700 – 546                       460 + 88                    711 + 289
Реши задачу.
В магазине было 15 буханок черного и 20 буханок белого хлеба. Сколько продали, если осталось 9 буханок?
Реши уравнения.
+ х = 150 + 20                            у – 8 = 64 - 50
5* Чему равна сторона квадрата,  если его периметр равен .

Вариант 2

Выполни вычисления.
35 + 45                 80 – 6                 (63 – 8) + 15
90 – 23                 64 – 17               90 – (56 + 4)
Вычисли, записывая выражения столбиком.
560 – 206                 786 + 94               546 + 454
504 – 46                   47 + 888               1000 - 238
Реши задачу.
В магазине было  молока и  кефира, сколько литров молочных продуктов продали, если осталось ?
Реши уравнения.
+ х = 510 + 20                              у – 9 = 76 - 60
5*. Чему равна сторона квадрата, если его периметр равен 9см.


title: Контрольная работа "Числа от 20 до 100. Единицы длины" 2 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Числа от 20 до 100. Единицы длины.

2 класс
1 Вариант
1. Реши примеры.
16-3=             90-30=        (30+20)+8=
15+4=            13+5=         (80-50)+4=

2. Сравни:
5 дм 6 см   * 65  см                     4 м 7 дм   *  7 м  4 дм
3 см  *  3дм 3 см                        1 дм    *    2 см
3. Реши задачу.
Для украшения новогодней ёлки купили 25 маленьких шариков  и 5 больших. Дети уже повесили 8 шариков. Сколько шаров осталось повесить детям?

4. Постройте ломаную линию, длина звеньев которой 1 см; 3 см; 8 см. Найдите длину всей ломаной линии.

5. Выпишите пример, который представляет собой сумму разрядных слагаемых числа 17:
12 + 5 = 17    15 + 2 = 17    9 + 8 = 17    10 + 7 =17
6*
10 + … > 12 - …

Контрольная работа по теме «Числа от 20 до 100. Единицы длины.
2 класс
2 Вариант
1. Реши примеры.
18-4=             80-40=        (40+20)+7=
12+6=            14+3=         (70-60)+3=

2 Сравни
8 дм 5 см   * 85  см                     4 м 7 дм   *  9 м  8 дм
8 см  *  5дм 3 см                        2 дм    *    3 см
3. Реши задачу.
Для украшения новогодней ёлки купили 35 синих шариков  и 5 красных. Дети уже повесили 7 шариков. Сколько шаров осталось повесить детям?

4. Постройте ломаную линию, длина звеньев которой 2 см; 4 см; 7 см. Найдите длину всей ломаной линии.

5. Выпишите пример, который представляет собой сумму разрядных слагаемых числа 14:
12 + 2 = 14    10 + 4 = 14    9 + 5 = 14    11 + 3 =14

 6*
10 + … > 12 - …


title: Контрольная работа "Натуральные числа" 5 класс

extracted_text:
Натуральные числа. Повторение. КР-1 Вариант-1
1. Найдите:
а) сумму чисел 26753 и 183487;
б) разность чисел 800204 и 283658;
в) произведение чисел 705 и 234;
г) частное чисел 26316 и 129.
2. Решите уравнение:
а) х+98=113; в) 39 =975;
б) 116 – а=53; г) с:87=26.
3. Лыжник за 3 часа прошел 54 км. Сколько времени ему потребуется, чтобы пройти с той же скоростью 72 км?
4. Вычислите: 5487 – (779+3597):4.
5. Периметр треугольника ABC – 90 см. Длина стороны
АВ=30 см, сторона ВС на 3 см короче. На сколько сторона АС длиннее АВ?
Натуральные числа. Повторение. КР-1 Вариант-2
1. Найдите:
а) сумму чисел 56837 и 240567;
б) разность чисел 700003 и 53448;
в) произведение чисел 309 и 445;
г) частное чисел 25668 и 124.
2. Решите уравнение:
а) 56+y =102; в) х 65=2795;
б) b – 74=39; г) 3060:z=68.
3. Автобус прошел 84 км за 2 часа. Сколько времени затратит автобус на путь длиной 126 км?
4. Вычислите: 5307+(4001 – 1992)3.
5. Найдите периметр треугольника MNP, если длина стороны MN равна 24 см, что на 2 см меньше длины стороны NP, a длина стороны МР на 4 см больше стороны NP.

Натуральные числа. Повторение. КР-1 Вариант-3
1. Найдите:
а) сумму чисел 21204 и 348937;
б) разность чисел 600503 и 294386;
в) произведение чисел 209 и 381;
г) частное чисел 26208 и 126.
2. Решите уравнение:
а) z+253=312; в) 36=1728;
б) 162=97; г) а:29=59.
3. Мотоциклист проезжает 110 км за 2 часа. Какое расстояние он проедет с той же скоростью за 3 часа?
4. Вычислите: 2544+(3975 – 2528) 3.
5. Периметр треугольника ABC равен 63 см. Длина стороны ВС на 24 см больше длины стороны АВ. На сколько сторона АВ меньше стороны АС, если длина стороны АВ равна 6 см?
Натуральные числа. Повторение. КР-1 Вариант-4
1. Найдите:
а) сумму чисел 28397 и 35682;
б) разность чисел 90037 и 54948;
в) произведение чисел 763 и 105;
г) частное чисел 25908 и 127.
2. Решите уравнение:
а) 114+а=213; в) 112 х=1680;
б) z – 228=95; г) 4725:b=45.
3. Теплоход прошел за 3 часа 105 км. Сколько километров пройдет теплоход с той же скоростью за 5 часов?
4. Вычислите: 7302 – (2514+4839):9.
5. Найдите периметр треугольника DEF, если длина стороны DE равна 27 см, что на 3 см меньше длины стороны DF и на 5 см больше длины стороны EF.
Натуральные числа Повторение. КР-1 Вариант-5
1. Найдите:
а) сумму чисел 29348 и 30672;
б) разность чисел 900000 и 3587;
в) произведение чисел 205 и 30040;
г) частное чисел 88830 и 126.
2. Решите уравнение:
а) b+299=415; в) z 19=2052;
б) 497 – х=379; г) с:102=106.
3. Теплоход за 3 часа проходит 135 км, а электровоз за 5 часов – 450 км. Во сколько раз скорость электровоза больше скорости теплохода?
4. Вычислите: (205 19 – 37 40):15-20.
5. Найдите площадь прямоугольника, если известно, что его длина равна 32 см, а периметр – 92 см.
Натуральные числа. Повторение. КР-1 Вариант-6
1. Найдите:
а) сумму чисел 64239 и 1001;
б) разность чисел 400000 и 2593;
в) произведение чисел 307 и 90030;
г) частное чисел 549335 и 607.
2. Решите уравнение:
а) 317+с=414; в) 83 х=17015;
б) у – 563=219; г) 10251:z=51.
3. Мотоциклист за 2 часа проехал 110 км. Какое расстояние проедет за 3 часа велосипедист, скорость которого меньше скорости мотоциклиста на 34 км/ч?
4. Вычислите: (904 13+84:12)9 – 40.
5. Найдите площадь прямоугольника, если его ширина равна
18 см, а периметр – 86 см.


title: Контрольная работа "Площади. Теорема Пифагора" 8 класс

extracted_text:
Вариант 1
1.Найдите гипотенузу прямоугольного треугольника, если его катеты равны 25 см и 60 см.
2.Сторона ромба равна 10 см, а одна из его диагоналей – 16 см. Найдите вторую диагональ.
3. В треугольнике ABC ∠В = 45°, высота AN делит сторону ВС на отрезки BN = 8 см и NC = 6 см. Найдите площадь треугольника ABC и сторону АС.
4.Диагональ АС прямоугольной трапеции ABCD перпендикуляр на боковой стороне CD и составляет угол в 60° с основанием AD. Найдите площадь трапеции, если AD = 24 см.
5.Диагонали ромба равны 12 см и 16 см. Найдите площадь и периметр ромба.

6.В равнобедренном треугольнике боковая сторона равна , а высота, проведенная к основанию . Найдите площадь этого треугольника.

Вариант 2
1.Найдите второй катет прямоугольного треугольника, если его гипотенуза 17 см, а другой катет 15 см.
2. Диагонали ромба равны 14см. и 48 см. Найдите сторону ромба.
3. В параллелограмме две стороны 12см. и 16 см., а один из углов 150°. Найдите площадь параллелограмма.

4.В треугольнике ABC ∠A = 30°, ∠B = 75°, высота BD равна 6 см. Найдите площадь треугольника ABC.
5.Диагональ прямоугольника равна 13 см, а одна из сторон – 5 см. Найдите площадь и периметр прямоугольника.
6. В равнобедренной трапеции боковая сторона равна , основания 10 и . Найдите площадь трапеции.


title: Конспект урока "Текстообразующая роль имен прилагательных" 6 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка в 6 классе
                 «Текстообразующая роль имен прилагательных»

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Вид урока: творческая мастерская.

Цели урока:
- выяснить роль имен прилагательных   в  тексте,  способствовать  обогащению
словарного запаса учащихся, интереса к родному языку;
-  способствовать  воспитанию  умений  работать  в  парах,   самостоятельно,
коллективно;
- способствовать формированию языковой компетентности учащихся.

Методы: проблемно-поисковый, исследовательский.

Формы   работы:   самостоятельная,   исследовательская   работа   в   парах,
фронтальная работа.

Оборудование:  ПК,  презентация,   словари,  текст  для  исследования,  мел,
доска, карточки для рефлексии.

|                |                                                                |

                                  Ход урока

     I. Организационный момент.
  Учитель: Я рада  приветствовать  вас  и  надеюсь,  что  настроение  у  вас
сегодня замечательное или просто хорошее! Ребята,  вы  любите  весну?  А  ту
пору, когда деревья стоят все в цвету? В каком месяце это  бывает?  (  Конец
апреля- начало мая). Действительно, мы искренне  радуемся  ласковому  солнцу
после зимних холодов! Вот  сегодня на уроке, как и   в  сказке   С.Я.Маршака
«Двенадцать месяцев», мы из зимы попадем  в  весенний  месяц  май  и   будем
любоваться красотой цветущих яблонь.

II.  Актуализация знаний, постановка цели урока.
 Учитель:  Какую часть речи мы изучаем сейчас? (Ответ учащихся). Сегодня  мы
продолжим говорить о прилагательных. Кроме этого,  мы,  ребята,  окажемся  в
роли исследователей, потрудимся в творческой мастерской,  и  наша  задача  с
вами – открыть новое, неизведанное в  изучаемой нами  части  речи.  Запишите
тему урока: «Текстообразующая  роль имен прилагательных»

 Как вы думаете, какую цель мы поставим на  уроке?  Что  мы  должны  понять?
Чему научиться? (Ответы учащихся). Правильно, нам предстоит выяснить,  какую
роль  прилагательные  играют  в  тексте,  а  также    научимся   употреблять
прилагательные в своей речи, тем самым делая ее богаче.

Звучит музыка Чайковского  « Вальс цветов»

Учитель(на фоне музыки читает стихотворение):
Как сладко яблоня цвела,
В наряде розовом купалась.
Ей, неразумной, показалось,
Что лучше всех она была.

Так сладко яблоня цвела,
Что соловей, бедняга, плакал,
На ветки слёзы счастья капал,
Сжигая жизнь свою дотла.
Елена Аконова

III. Изучение нового материала. Работа с текстом.
Учитель: Ребята, у вас на партах  тексты.  Проводим  первое  исследование  в
нашей творческой мастерской. Прочитайте текст.

Цвет яблони! Цвет нежности весенней, цвет радости  весенней,  цвет  весенней
мечты. Иду по тропинк…, которая змейкой  в…ется  между  редким  кустарником.
Она ведет меня в сад. В изумительный, цветущий яблоневый сад. Вот он  стоит,
счас…ливый, богатый, р…скошный! И легкая прохлада овевает его. Сад  вспыхнул
пенным пожаром передо мною. Бело(розовые) массы цветов.  Голубое  пр…зрачное
небо… Сад весь наполнен гулом пчел. После свидания с  каждым  цветочком  они
уносят с собой на лапках нежную пыльцу и ар…матный нектар.

Учитель (вопросы всему классу):

-Какова основная тема текста? (описание яблоневого сада)
-Что нам хотел  показать  автор,  какова  идея  текста?  (показать  прелесть
яблоневого сада)

Учитель:  Выпишем   слова,  в  которых  пропущены  буквы.   (Орфографическая
разминка). Один ученик пишет у доски.

Объясните значение слова роскошный.
Роскошный - отличающийся роскошью, внешним богатым  убранством  или  высокой
ценностью материала.

Попробуйте образовать все возможные формы сравнения  этого  прилагательного.
(Один учащийся работает у доски)

Учитель:  Теперь   поработаем   в   парах,   давайте   подсчитаем,   сколько
предложений в тексте? Сколько прилагательных?
Ответы учащихся. (16 прилагательных  в 12 предложениях).

Учитель: А теперь попробуем прочесть текст без прилагательных.
 Что можно сказать  об  этих  двух  текстах?  (Имена  прилагательные  делают
отрывок образным, живописным).

Учитель:
Работа в парах.
Посоветуйтесь  друг  с  другом  и   выпишите   из   текста   прилагательные,
обозначающие признаки предмета по:
а) цвету (бело-розовые, голубое)
б) времени года (весенней)
в) запаху (ароматный)
г) авторской оценке (изумительный, счастливый,  богатый, роскошный, нежную)

Учитель:  Какой  можно  сделать  вывод?   Учащиеся  пробуют  высказать  свое
мнение.  (Прилагательные  обозначают  различные  признаки    предмета,   это
помогает  охарактеризовать его с разных сторон, заключают в  себе  авторскую
оценку).

Работает весь класс (беседа).

Учитель:
1. Есть  ли  здесь  эпитеты,  образные  определения?  (Богатый  сад,  нежная
пыльца, пенным пожаром). Разнообразную и интересную информацию  об  эпитетах
содержит «Словарь эпитетов русского языка» К.С. Горбачевича  и  Е.П.  Хабло.
(Демонстрация словаря).Вот , например, к слову «  сад»  здесь  подобраны  90
эпитетов!(  Некоторые  их  них:   волшебный,   благоухающий,   пышноцветный(
устар.),задумчивый, таинственный…)
2. Прилагательные какого разряда преобладают в тексте? (Качественные)
3. К какому стилю речи принадлежит данный текст? К какому типу речи?
(Художественный стиль, повествование с элементами описания).

Учитель: Итак, мы видим, что имена прилагательные  необходимы  при  описании
пейзажных картин. Именно эта часть речи позволяет живописать природу  и  все
ее  явления.  Давайте,  ребята,  немного  отдохнем   и   сделаем   несколько
упражнений.

Физкультминутка + зарядка для глаз.
  1. Исходное положение – основная стойка.
На счёт «раз» подняться на носки,  свести  лопатки,  развернуть  ладони.  На
счёт «два» опуститься на всю стопу, расслабиться.
  2. Исходное положение – стоя, ноги врозь.
Наклониться вперёд, не опуская головы,  и  прогнуться  в  грудном  отделе  –
вдох,
возвращение в исходное положение – выдох.
 3 Исходное положение – стоя, ноги врозь, руки в стороны,  пальцы  рук  –  в
кулаки.
Круговые  вращения  прямых  рук  назад  (постепенно  увеличивая  амплитуду).
Садимся.
 4 Быстро поморгать глазами, закрыть веки, тихо посидеть 5 секунд
 5 Медленно вращать глазами вправо- влево.
 6 Сильно зажмурить глаза на 5 секунд, открыть, поглядеть  вдаль,  задержать
взгляд на предмете.

IV Закрепление знаний. Самостоятельная работа
Учитель: Продолжим  нашу исследовательскую  работу.   Обратите  внимание  на
слайд, попробуйте  составить текст из «рассыпанных» предложений.

1. На окнах,  украшенных  кружевными  занавесями,  стояли  цветы  в  дорогих
вазах, сделанных, как казалось, из морской пены.
2. Бледно-розовые цветы знали, что они красивы, и гордились этим.
3. Чтобы ветка не завяла, графиня во время  пути  защищала  ее  зонтиком  от
солнца.
4. Очень красиво выглядела она среди изумрудной  зелени.
5. Наступил май месяц, но было еще  холодно,  хотя  в  воздухе  уже  чуялось
дыхание весны.
6. Неудивительно, что молодая графиня, проезжая мимо  в  роскошной  коляске,
остановилась и сорвала ветку.
7. Склоны, обращенные к югу, запестрели цветами.
8. В одну из таких ваз  между  травянистыми  растениями  поставили  яблочную
ветвь.
9. Зацвела наконец и яблоня.
10. Естественно, что ветка возгордилась; ведь и между людьми бывает такое.
11. Приехали они в замок с обширными залами и роскошными гостиными.

Учащиеся   читают    текст,    располагают    предложения    в    правильной
последовательности. (5, 7,9,4,2,10,6,3,11,1,8)

 Учитель: Запишем значение двух слов (графиня, коляска).
Графиня - жена графа (граф- титул высшего дворянства).

 Коляска -  четырехколесный экипаж с откидным верхом.

-Слова взяты из толкового  словаря,  заглядывайте  чаще  в толковые словари,
будете знать много слов и использовать  их  в  речи.  (Демонстрация  словаря
С.И. Ожегова )

Учитель: Много ли  прилагательных вы встретили?  Назовите  их.  Помогают  ли
они нам   представить цветущую ветвь, графиню, ее замок?

Учитель: Придумайте название будущей сказке с данным началом.
Ответы учащихся.

Учитель: Подберите слова по аналогии с первой парой.

                 Красивый – непривлекательный
                 Роскошный–
                 Обширный-
                 Гордый -
По какому принципу вы подбирали слова?

V Домашнее задание.
 Учитель:  Дома,  ребята,  постарайтесь  написать   продолжение  сказки   по
данному началу, используйте слова-антонимы, записанные в  тетради,  а  также
материал первого текста, с которым работали.

VI  Составление синквейна.
Учитель: А теперь, милые исследователи, попробуйте составить  синквейн,  где
первая строка – Ветвь яблони. Подумайте, какова роль прилагательных  в  нем.
(Учащиеся  уже знакомы с приемом синквейна, с его построением.)
Учащиеся зачитывают свои работы.

VII Подведение итогов урока
Учитель: Ребята, послушайте стихотворение.

Звучит музыка Чайковского  «Вальс цветов»

   Посыпал с неба яблонь цвет,
Живыми хлопьями снежинок,
Нас, погрузив в цветобалет,
Прекрасных цветобалеринок.
   Они порхают, веселятся,
В порывах ветерка играя,
И по ребячески резвятся,
К себе внимание привлекая.
  Всё в бело- розовых цветах,
Мир жизни яблоневого цвета,
Рай наяву, а не в мечтах,
Пейзаж – находка для поэта.
  Прекрасна яблоня в цвету,
Стоит невинно в платье белом,
В мир излучая красоту,
Сияет яблоневым снегом.
 Юрий Николаевич Фролов

Учитель:  Давайте  попытаемся  сделать  вывод  по  теме  урока,  какую  роль
выполняют в тексте  имена прилагательные?
Ответы учащихся.

   Учитель:   Имя   прилагательное   выполняет   в   языке    выделительную,
изобразительную,  оценочную  функции.   Употребление   имен   прилагательных
придает речи не только точность и меткость, но  и  особую  выразительность.
Они   помогают   полнее   раскрыть    отличительные    свойства    предмета,
охарактеризовать предмет  с  разных  сторон,  придать  описанию  образность,
яркость, передать оценку, отношение писателя.

 Учитель на доске рисует схему, учащиеся записывают ее в тетради:

Имена прилагательные:
    • конкретизируют
    • уточняют
    • описывают
    • характеризуют (оценивают)
    • украшают
    • передают впечатление
    • задают настроение

VIII Рефлексия.

Учитель: Ребята, оцените свою работу на  уроке,  используя  смайлики  разных
цветов:
зелёный – материал полностью усвоен мною.
жёлтый – у меня есть отдельные затруднения в овладении новым материалом;
красный – материал урока не понят мною.

 Молодцы! Спасибо за урок! Вы прекрасные и внимательные исследователи!


title: Разработка урока "Обособление определений, выделенных причастным оборотом"

extracted_text:
Работа  с текстом на уроке русского языка. Обособление определений,
выраженных причастным оборотом.

      Высоцкая Л.П. учитель русского языка и литературы,
Муниципальное    бюджетное     общеобразовательное    учреждение    «Средняя
общеобразовательная  школа  с  углубленным  изучением  математики    15»  г.
Магадан, РФ.

Тема: «Обособление определений,  выделенных причастным оборотом».

 Цель: закрепить понятия об  условиях  обособления  определений;  выделенных
причастным оборотом;
-расширять кругозор знаний учащихся.

Оборудование: таблицы, плакаты, раздаточный материал, учебник 8 класс,
презентация.
Ход урока.

1.Сообщение темы, цели урока.
2. Повторение.
    Что такое обособление?
    -   Как обособляются члены предложения в устной речи?
    -   Как  обособляются члены предложения в письменной речи?
    -  Что такое  причастие?
    -   Что такое причастный оборот?
    -  Чем является, каким  членом предложения является?
    -   Когда обособляются? Когда не обособляются?

Наша задача: закрепить знания об обособлении причастного оборота,  являющего
определением в предложении, вспомнить некоторые сведения о Сергее Капице.

3. Кто такой Сергей Капица?
Принадлежит к династии русских ученых. Сын лауреата Нобелевской премии  П.Л.
Капицы, А.Н.Крылова, русского математика  и  кораблестроителя,   и  внучатый
племянник известного французского  биохимика  Виктора  Анри  (Victor  Henri,
Крылова - по линии матери, Анны  Алексеевны),  правнук  известного  географа
И.И. Стебницкого, старший брат А.П.Капицы. Крестный  отец  Сергея  Капицы  -
великий  русский физиолог Иван Петрович Павлов.

4. Запись предложения.
Сергей Петрович Капица,  родившийся  в  Кембридже,  принадлежит  к  династии
русских ученых (синтаксический разбор).
Где находится Кембридж? (Великобритания,  показать на карте).

Что значит династия?
Династия -  ряд   поколений,  передающих  из  рода  в  род  профессиональное
мастерство, традиции.
Династия - ряд монархов из одного и того же рода, последовательно  сменявших
друг друга на троне по праву родства и наследования.
Докажите, что он принадлежит к династии русских ученых.
    • Отец - Петр Леонидович Капица - известный физик,  лауреат  Нобелевской
      премии, академик АН СССР.
    • Мать - Анна Алексеевна Крылова – домохозяйка, дочь Алексея Николаевича
      Крылова, русского и советского кораблестроителя, специалиста в области
      механики, математика, академика Петербургской АН/РАН/АН СССР.
    • Жена -  Татьяна  Алимовна  Дамир,  дочь  профессора  Алима  Матвеевича
      Дамира. в 1953-1971 годах заведующего кафедрой пропедевтики внутренних
      болезней педиатрического факультета Второго  Московского  медицинского
      института. Они познакомились летом 1948  года  на  даче  на  Николиной
      горе, поженились в 1949 году.
    • Брат - Андрей Петрович Капица, советский географ и геоморфолог,  член-
      корреспондент АН СССР с 1970 года.
    • Сын – Федор (1950) - филолог, работает в Институте мировой  литературы
      имени А.М. Горького РАН.
    • Дочь -  Мария (1954) - психолог, работает в МГУ.
    • Дочь - Варвара(1960) - врач.

    С 1935 года  семья Капицы, возвратившаяся в СССР, проживала в Москве. В
1949 году Сергей Петрович окончил Московский авиационный  институт  и  начал
свою научную деятельность.
    Найдите обособленные члены предложения?
    Чем выражены? Почему обособились? Когда  не  обособляются?  Перестройте
предложение.

         • В каком  году началась его научная деятельность?
      Читаем текст №1.

      Сергей Капица - автор сотен монографий и статей,  изданных  во  многих
странах  мира,  14  патентов,  ему  принадлежат  научные  работы  в  области
сверхзвуковой  аэродинамики,   земного   магнетизма,   ускорителей   частиц,
прикладной электродинамики, синхронного излучения, ядерной  физики,  истории
науки, методики и теории образования, проблем  народонаселения,  демографии.
Профессор  Капица  -  один  из  основоположников   клиодинамики,   создатель
феноменологической математической модели гиперболического  роста  численного
населения Земли.

Монография - научный труд, посвященный изучению одной темы, одного вопроса.

Патент  -   документ,   удостоверяющий   официальное   признание   чего-либо
изобретения и право изобретателя на него.

Демография- наука,  изучающая население  и  закономерности  его  развития  в
общественно-исторической обусловленности.
Что вы узнали о  его  научной  деятельности?  Прочитайте  еще  раз  текст  и
запишите по памяти.

Прочитайте предложение с обособленными членами. Чем  выражены,  какие  знаки
поставили? Почему?

      Учитель .
  С  1973  года  Сергей  Капица  является  бессменным  ведущим  телепередачи
«Очевидное - невероятное», которая до сих пор выходит на телевидении.

      Очевидное - несомненное, явное,  видимое.

      Невероятное - чрезвычайное, невообразимое, неправдоподобное.

Физкультминутка.
    Закрыли глаза представили  невероятное,  чрезвычайное.  Теперь  открыли
видим явное, смотрим вверх. Вниз,  налево,  на  доску.  Встали,  потянулись,
посмотрели  очевидное. А может что-нибудь невероятное?
    Читаем текст № 2 и ответим на вопрос: Какие вопросы освещает передача «
Очевидное - невероятное»?

      За 35 лет существования передачи «Очевидное - невероятное»,  беседы  о
проблемах науки и общества,  задуманные  и  выстроенные  в  одну  логическую
цепочку  С.П.Капицей,   стали  важной  вехой  в  истории   научно-популярных
программ.  Программа  «Очевидное-  невероятное»  ориентирована  на   широкую
зрительскую аудиторию и отмечена государственной  премией,  премией  Калинга
ЮНЕСКО, премией Российской академии наук за вклад в  популяризацию  науки  и
другим  наградами.  В  передаче  освещаются  новейшие  достижения  науки   и
техники,   изобретения,   сенсации,   оцениваются   социально-   культурные,
философские и психологические аспекты научно-технического прогресса,  даются
прогнозы на будущее. Академичность  и  научность  органически  сочетаются  с
увлекательностью  и  актуальностью  обсуждаемых   вопросов,   информационная
насыщенность - с  динамичностью  зрительного  ряда.  В  программе  принимают
участие известные ученые, академики, представители культуры  и  общественных
организаций, политики и бизнесмены.

Найдите    предложения   со   знаками   препинания,    запишите,    сделайте
пунктуационный разбор.
Научно - популярный  журнал  «В  мире  науки»  Сергей  Петрович  организовал
издание в 1983 году и был его главным редактором.

Прочитайте текст № 3. Подумайте: какую роль играет журнал «В  мире  науки  в
наше время»?

    В  2008  году  возглавляемый   Сергеем   Петровичем   Капицей   научно-
информационный журнал «В мире науки»  отметил   свой  25  -  летний  юбилей.
Сейчас  журнал  «В  мире  науки»  является  весьма  авторитетным   изданием,
предоставляющим как специалистам, так и широкой  общественности  актуальную,
объективную  и  достоверную  информацию.  Более  120  лауреатов  Нобелевской
премии стали авторами статей «В мире  науки»  и  более  100 000  изобретений
были запатентованы благодаря публикациям в этом журнале. Особенное  внимание
в журнале уделяется проблемам взаимодействия науки  и  мирового  сообщества,
здесь публикуются рецензии на работы ученых мирового уровня.

1.Записали  1  предложение,  перестроим  его  так,   чтобы   определение   с
зависимыми словами не обособлялось.

Читаем предложение, делаем вывод.
Итог:  Чем выражаются обособленные определения?
Когда обособляются? Когда не обособляются?
 О каком ученом вспомнили?

Оценивание.
Домашнее задание: выписать из любого художественного  текста  предложения  с
обособленными и необособленными определениями.

Приложение: (оставшееся  время)  дополнительные  сведения  о  Сергее  Капице
(рассказывают учащиеся и учитель).

В 1949-1951 годах  работал  инженером  в  центральном  аэрогидродинамическом
институте им. профессора Н.Е. Жуковского.

В 1951-1953 годах был младшим научным сотрудником института геофизики.
В 1953-1992 годах - научным сотрудником, заведующим  лабораторией  института
физических проблем им. П.Л. Капицы Ран, в последнее время-  главным  научным
сотрудником института физических проблем им. П.Л. Капицы РАН.

С 1965 по 1998 год –  заведующий  кафедрой  московского  физико-технического
института.

Доктор физико-математических  наук,  профессор.  Действительный  член  РАЕН,
действительный член Европейской академии наук.
Личная жизнь
         • Много лет  занимался  подводным  плаванием  с  аквалангом,  имел
           удостоверение дайвера под номером 002.
         • Занимался экстремальными видами спорта:  управлял  самолетом,  в
           1967 году в окрестностях Сиднея спускался в одну из  глубочайших
           пещер Австралии.
         • Персонаж фольклора студентов МФТИ, иногда его называли «Сын отца
           Физтеха». После покушения 1986 года часть фольклора,   связанная
           с С.П. Капицей, стала МФТИ менее популярной.

    Звания
    Доктор физико-математических наук, профессор, являлся  главным  научным
сотрудником Института физических проблем П.Л.Капицы.
Президент  евразийского  физического  общества,  член  Европейской  академии
наук,  действительный  член  Российской  академии  естественных  наук,  член
Совета при президенте РФ по  культуре  и  искусству.  Член  Римского  клуба,
президент междисциплинарного дискуссионного клуба «Никитский клуб  ученых  и
предпринимателей России»,
    Член  Манчестерского  литературного  и  философского  общества   (англ.
Manchester  Literary  fnd  Philosophical  Society).  Почетный  первый   вице
-президент  общественной  организации  Евразийская  академия  телевидения  и
радио. Награжден  Орденом Почета (2006  )лауреат  премии  Калинги  (ЮНЕСКО),
Государственной  премии  СССР  (за  организацию   телепередачи   «Очевидное-
невероятное»,1980),премии РАН  за популяризацию науки, премии  правительства
Российской  Федерации  в  области  образования(2002).  Многолетний   ведущий
телевизионной передачи «Очевидное - невероятное».
    Заместитель  председателя   Российскойго   Пагуошского   комитета   при
президиуме РАН с 1987 года, участник  Пагуошского  движения  ученых  с  1977
года, член Пагуошского совета в 1987-1997 годах.
Был членом Общественного совета при Минобрнауки РФ.

    Умер в Москве 14 августа 2012 года, прощание прошло  17  августа  в  ДК
МГУ. В тот же день похоронен  на  Новодевичьем  кладбище,  рядом  с  могилой
отца.


title: 429 Too Many Requests