title: Конспект урока "Человек древнегреческой эпохи" 10 класс

extracted_text:
              КОНСПЕКТ УРОКА ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ

Содержательная линия: синтетическая (литературная+изобразительная)

Тема: Человек древнегреческой эпохи

Цель:  получить  опыт  первичных  переживаний  и  наблюдений,  связанных   с
особенностями мироощущения древнего грека

Ожидаемый результат: обучающийся получает импульс для  личностного  открытия
древнегреческого искусства и самопознания

Тип урока: урок открытия нового знания

Вид художественной деятельности: ритмическое и живописное упражнения

Терминологический словарь:  мироощущение,  миропереживание,  ритмика  стиха,
гекзаметр, полустишие, живописный образ

Обеспечение, материалы: видео – The Orphic Hymn to Dionysos  (Χαίρε  Νύμφη);
иллюстрации на доске – карта Древней Греции,  Афинский  акрополь,  Парфенон,
Портик кариатид, Статуя  Зевса  Олимпийского,  Дискобол,  Венера  Милосская,
Афродита   Книдская;   ксерокопии   стихотворения   Платона   «На   Афродиту
Праксителя», листы А4 и восковые мелки на партах

Художественно-педагогические   технологии:   суггестивные,    художественно-
практические

Художественный контент: фото произведений греческого искусства из Интернета

                                ПАЛИТРА УРОКА

                                 Слышу умолкнувший звук божественной
                                 эллинской речи;
                                 Старца великого тень чую смущенной душой.

                                            А. С. Пушкин «На перевод Илиады»

 1. Организационный момент.

 2. Актуализация опорных знаний.

Учитель предлагает классу  внимательно  рассмотреть  иллюстрации  на  доске,
изображающие памятники греческого искусства,  прочесть  эпиграф.  В  течение
этого времени звучит фрагмент из видео «The Orphic Hymn to  Dionysos  (Χαίρε
Νύμφη)».

 3. Мотивация учебной деятельности.
                            Вступительная беседа

   1. Что вы видели и слышали? Чему сегодня посвятим наше занятие?
   2. Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите о Древней Греции?
   3. Обратимся к эпиграфу. Что «слышит» и «чует» поэт в этом двустишии? Как
      он воспринимает «Илиаду» и ее автора – Гомера?
   4. Знаете ли вы, чем покорила мир греческая цивилизация?

                      Учитель обозначает цель занятия.

 4. Актуализация опыта первичных наблюдений.

                           Ритмическое упражнение

    Учитель знакомит  учеников  с  лирическим  стихотворением  Платона  «На
    Афродиту Праксителя» и ее автором.
                                    [pic]
   Плато́н (428/427 до н. э. — 348/347 до н. э.) — древнегреческий философ

                          НА «АФРОДИТУ» ПРАКСИТЕЛЯ

           В Книдос однажды пришла // по вспенённому морю Киприда,
                  Чтоб увидать наконец // изображенье свое,
         И, оглядевшись кругом // в огражденном приделе, вскричала:
             «Где же Пракситель мою // мог подсмотреть наготу?»
               Нет, запретного он // не видел; резец Афродите
              Придал тот образ, каким // воспламенен был Арей.

    Далее трижды читается стихотворение следующим образом:
    1) читает  учитель,  обращая  внимание  на  ритмику  гекзаметра  (шесть
       ударных слогов в строке, пауза между двумя полустишиями);
    2) ученики читают хором, вместе с учителем, по полустишию:  1-й  ряд  –
       первое полустишие, 2-й ряд – второе, 3-й ряд –  третье,  1-й  ряд  –
       четвертое  и  так  до  конца  (движение  справа  налево  –   ощущаем
       размеренный неторопливый ритм, наслаждаемся каждой минутой жизни);
    3) ученики читают по партам, без учителя, но внимая  его  жестикуляции:
       три последние парты – первое полустишие, предпоследние  –  второе  и
       т.д. до первых парт (движение с конца к началу –  чувствуем  приливы
       морского прибоя, переживаем гармонию его ритма).

                            Обсуждение упражнения

   1. Как мы читали стихотворение? Какое ощущение мы испытывали, читая?
   2. Почему мы читали по рядам и партам?
   3. Какое настроение создает ритм гекзаметра?
   4. Каким голосом мы читали? Почему? (громкость, темп, эмоциональность)

                   Живописное  упражнение (арт-практикум)

Учитель просит учеников  нарисовать  восковыми  мелками  на  листах  А4  тот
образ,  который  им  навевает  чтение  стихотворения,  или  свою  живописную
фантазию к уроку. Через время учитель собирает готовые работы  и  вывешивает
их на второй половине доски.

                            Обсуждение упражнения

   1. Посмотрим на ваши работы. Какие образы в них предстают?
   2. Что их объединяет? (тематика, формы, цвета)
   3. Какое переживание мы испытываем, глядя на эти работы?

   4. Обобщение и систематизация изученного материала.

   Каким вы представляете человека древнегреческой  эпохи?  Как  он  ощущал,
   переживал свой мир?

   5. Рефлексия.
                            Заключительная беседа

   1. Чему сегодня мы посвятили наше занятие? Какие упражнения у нас были?
   2. Для чего мы их выполняли?
   3. Что нового мы открыли на занятии?

   6. Домашнее задание.

Написать сочинение-впечатление к уроку «Человек древнегреческой эпохи».


title: Конспект урока "«Золотой мир детства» (По рассказу И.С.Шмелёва «Мартовская капель»)"

extracted_text:
                             «Золотой мир детства»
                 ( По рассказу И.С.Шмелёва « Мартовская капель»)

Цель:  восприятие  душевного  состояния  главного  героя  через  собственные
ощущения детства учащихся.
Задачи: обучающая: познакомить посредством  частичного  анализа  рассказа  с
некоторыми
             особенностями художественного мира писателя;
             развивающая:  продолжить  развитие  навыков  чтения  и  анализа
произведения малой
             прозаической формы, расширение круга чтения пятиклассников.
             воспитательная: воспитание  патриотизма,  любви  и  уважения  к
традициям русского
             народа, любви к природе.

                     Счастлив дом, где пребывает мир,

             где брат любит брата, родители пекут-

             ся о детях, дети почитают родителей.

             Там благодать Господня.

                                    Слово Иоанна Златоуста.

I. Вступительное слово учителя. Постановка целей и задач.
              Сегодня мы с вами прикоснёмся к  творчеству  Ивана  Сергеевича
Шмелёва, к его удивительному,  поэтическому,  наполненному  духовным  светом
произведению «Мартовская капель».
               «Мартовская капель»-  это  не  самостоятельное  произведение,
это маленькая капелька большой и интересной книги Шмелёва « Лето Господне».
 - Хотели бы вы больше узнать об этой книге и о писателе, её написавшем?
 Вот  это  и  будет  целью  нашего  урока.  Кроме  того,  мы  будем  учиться
чувствовать слово, заглянем в творческую лабораторию писателя.

                  Эпиграфом  сегодняшнего  урока   являются   слова   Иоанна
Златоуста.  (Архиепископ  Константиновский   получил   такое   прозвище   за
красноречие, умение убеждать). Подумайте над этими словами и в  конце  урока
вы скажете, почему взяты именно  эти  слова.  (  Читаю  эпиграф.  Благодать-
радость, счастье).

II. Основная часть.
     1) Рассказ о писателе И.С. Шмелёве (подготовленный ученик) А сейчас  мы
с вами совершим небольшое путешествие по Москве.

|№   |Изображение на     |Текст монологического выступления.        |
|п/п |слайде.            |                                          |
|1.  |Панорама Кремля и  |Приглашаю вас в путешествие, в Москву     |
|    |Замоскворечья конца|столетней давности. Деревянные особняки,  |
|    |XIX века.          |каменные мостовые, извозчики, сады и луга.|
|    |                   |И Москва-река, конечно, придавала городу  |
|    |                   |особое очарование. Напротив Кремля        |
|    |                   |открывалась широкая луговая низина –      |
|    |                   |Замоскворечье.                            |
|2.  |Портрет И.Шмелева в|Здесь в сентябре 1873 года и родился Иван |
|    |юношеские годы.    |Шмелев. Здесь же, в Замоскворечье, он     |
|    |                   |учился в 6-ой Московской гимназии, а затем|
|    |                   |поступил в университет на юридический     |
|    |                   |факультет.                                |
|3.  |Портрет            |Излюбленным занятием юноши было чтение. А |
|    |А.С.Пушкина.       |литературным кумиром на все годы оставался|
|    |                   |А.С.Пушкин.                               |
|    |Мартовский пейзаж. |И.Шмелев великолепно знал свой родной     |
|4.  |                   |город и любил его. Самые ранние           |
|    |                   |впечатления детства – это мартовская      |
|    |                   |капель, вербная неделя, стояние в церкви. |
|5.  |Разворот книги     |Эти детские впечатления и составили лучшую|
|    |И.Шмелева «Лето    |книгу писателя «Лето Господне».           |
|    |Господне».         |                                          |

        2) - Что означает название книги « Лето Господнее»?
Вы спросите, откуда это непонятное название?  Оказывается,  оно  восходит  к
Евангелию, к книге пророка Исайи: «… И послал  Он  меня  проповедовать  лета
Господне благоприятно…» Вот и Шмелев пишет свою книгу о благоприятном  лете.
Может  быть,  поэтому  она  особенно   нужна   в   дни   трудные,   в   лета
неблагоприятные.  Как-то  очень  солнечно   и   одухотворенно   рассказывает
писатель о своем детстве. Посреди огромного  города,  «супротив  Кремля»,  в
окружении мастеровых и работников, купцов  и  духовенства  протекает  жизнь,
полная  доброты  и  душевной  щедрости,  жизнь  маленького  Вани,   будущего
русского писателя Ивана Шмелева.

        3) И.С. Шмелёв -удивительный писатель 20 века. Удивителен  он  тем,
 что мог посмотреть на мир глазами ребёнка, умел увидеть  в  обыденных  для
 нас вещах что-то необыкновенное, чудесное.

      Сквозь пробоины в душе
      Я вижу детство в шалаше.
       Как плакал, всех любя.
      Глядел на небо из дыры
      И видел дальние миры
      И глубину себя.
      Как пахла пряная трава,
      Как больно ранили слова,
      И как был сладок сон.
      Смешное было так смешно,
      Грешное вовсе не грешно.
      И жизнь со всех сторон !
      Рос ясень и ловился язь,
      Меж всем была прямая связь,
      Как птица и полет.
      Обиды были горячи,
      И били из земли ключи
      Холодные, как лед.

4) Герой рассказа Шмелёва « Весенний плеск» говорил: « Чтобы увидеть  весну,
надо закрыть глаза и через  узенькую  щёлку  глядеть  на  небо…  и  вот  так
смотреть и слушать…»

Давайте и  мы  с  вами  попробуем.  Закройте  глаза.  Представьте  солнечный
весенний день……   Что  нарисовало  ваше  воображение?  Какие  цвета,  звуки,
запахи?  ( яркое солнце, капель, чирикающие воробьи…)

5) Обратимся к нашему рассказу.
Приход весны. Автор описывает его так, что мы можем не только увидеть, но  и
услышать его звуки. Какие слова помогают услышать весну?
Вывод:  капель   живая.   Как   называется   такой   приём   в   литературе?
(олицетворение)

Ваня вместе с мартовской капелью мог слышать другие звуки.  И  прежде  всего
это колокольный перезвон, так похожий на капель.

Колокола. На протяжении множества веков сопровождали они своим звоном  жизнь
христиан. Размеряли течение  дня,  возвещая  время  труда  и  отдыха,  время
бодрствования и сна, время великой скорби и великого праздника.

- Какие ассоциации вызывают эти звуки у вас? ( Пасха)
- Как они связаны со звуками капели?
Капель - воскресение природы, всё просыпается , возрождается.
Пасха-воскресение Иисуса Христа,  светлый  праздник,  связанный  с  радостью
возрождения жизни.

- Найдите наиболее яркие, на ваш  взгляд,  сравнения,  которые  соединяют  в
сознании мальчика весну и праздник.   ( луч  солнца  -  дорога,  по  которой
спускаются ангелы с неба, пасхальные яички–прозрачные, как  дымок,  описание
шаров).
- Почему сравнения такие необычные? (их  находит  ребёнок,  он  воспринимает
весну не только глазами, но и сердцем).

6) - Итак,  приподнятое  настроение  мальчика  вызвано  не  только  приходом
весны, но и ожиданием праздника. Какие  чувства  он  испытывает?   (ощущение
радости, счастья, ожидание чего-то доброго. Он испытывает любовь  к  Богу  и
окружающему миру, благоговение, умиление, душевный трепет)
Обратимся к тексту.
                                  ( в тревожно-радостном полусне,  радостное
к нам стучится,
      и такой день чудесный, спускаются с неба ангелы).

 7 )- Радость, счастье – вот основное настроение героя. А  какой  он,  цвет
 радости и счастья?
Каким видит окружающий мир мальчик?
( одухотворённым, ярким, звучащим, живым).
Ещё раз обратимся к тексту ( от слов Защурив глаза…до Весна, весна).

- В какие  краски  расцвечен  этот  удивительный  мир?   (  широкая  золотая
полоса, золотые окна,  голубой  и  красный  зайчики,  светлым  огнём  горит,
светится разноцветными огнями, золотые капли)

Золотой солнечный свет, золотые звуки колоколов,  золотой  блеск  куполов  и
свечей, золотое сердце мальчика- золотой мир детства.  Вот  мы  и  совершили
открытие золотого мира детства Шмелёва.

- Что вы можете сказать о мальчике, глазами  и  сердцем  которого  мы  видим
весну?  (очень точно чувствует  природу,  внимательный,  чуткий,  счастливый
ребёнок).

8) – А теперь давайте вернёмся к эпиграфу.  Как  перекликается  он  с  нашим
разговором о произведении Шмелёва?
Только в счастливом доме, где мир  и  согласие,  ребёнок  может  быть  таким
эмоциональным, радостным и счастливым.
Дай Бог каждому из вас иметь такой дом, чтобы о детстве вспоминать  с  такой
же теплотой и любовью, как это делает Шмелёв.

III. Заключение.
Сегодня мы с вами лишь краешком глаза  заглянули  в  творческую  лабораторию
писателя И.С.Шмелёва. Но когда-нибудь двери в  его  рабочий  кабинет  широко
распахнутся  перед  вами.  Это  непременно  случится,  если   вы   научитесь
внимательно, вдумчиво читать, научитесь сопереживать писателю и его герою.

IV.Рефлексия
А теперь вновь закройте глаза и загляните в своё  сердце.  Что  появилось  в
нём нового? Не  появилось  ли  трещинок  в  душе?  Какой  цвет  обрело  ваше
детство?

 V. Д/З   Думаю,  что  на  эти  вопросы  вы  должны  ответить,  оставшись  в
одиночестве, пережив, осознав всё, что произошло  на  сегодняшнем  уроке.  А
справившись со своей душой и бьющимся сердцем,  попробуйте  написать  письмо
своему ровеснику Ване Шмелёву или озвучить, описать услышанную  музыку  души
героя.
         Или напишите сочинение-миниатюру  о  том,  что  для  вас  означает
        приход весны. Какие настроения, краски, запахи  связаны  у  вас  со
        словом « весна»?.

Свидетельство # 121798

Автор: Максимчук Ольга Степановна

Дата: 23.10.2014

Предмет: Литература

Категория: Уроки

Целевая аудитория: 5 класс


title: Интерактивный плакат "Правописание приставок" 9 класс

extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК
Правописание неизменяемых приставок

В соответствии с морфологическим принципом русского правописания согласные и гласные в большинстве приставок пишутся одинаково, не отражая изменения произношения, например: срубить, сбить, сшить, сжать, вперёд, доставить, забежать, написать, обрубить, отдать, надстроить, переслать, подбросить, представить.
! В начале русских слов никогда не пишется зб, зг, зд, зж, а пишется                   сб, сг, сд, сж, за исключением слов: здесь, здание, здоровье, зги (ни зги не видно), а также производных от них: здешний, здравствуйте и т.п. (в этих словах первая буква не является приставкой).

Неизменяемые приставки

Правила, устанавливающие написание значимых частей слова, основаны главным образом на морфологическом принципе: значимые части слова пишутся единообразно, независимо от изменения в речи произношения гласных и согласных. При этом гласные пишутся так, как они произносятся под ударением, а согласные так, как они произносятся перед гласными или л, м, н, р, например: 1) боль — больной, заболевание (корень боль- пишется одинаково, хотя произносится по-разному); 2) внизу — вниз, низкий, низший (корень низ- пишется одинаково, хотя произносится по-разному).
Морфологический принцип удобен: единообразная передача значимых частей помогает легче запомнить начертания слова, ускоряет процесс чтения и понимания написанного.

 Морфологический принцип русского правописания

Правописание  изменяемых приставок

В соответствии с  фонетическим принципом русского правописания приставки без-, воз-(вз-), из-, низ-, чрез-(через-), раз- пишутся с буквой з перед гласными и звонкими согласными и с буквой с перед глухими согласными: безбрежный — беспомощный, возраст — восстание, изжарить — исцелить, низвергать — ниспровергать, чрезмерный — чересчур, разбросать — распилить; рассчитать, расчёт.

! В приставках раз- (рас )—роз- (рос ) под ударением пишется О, без ударения — а: рОзвальни—развАл, рОспись — распИска, рОзыгрыш — разЫгрывать.

Фонетический принцип русского правописания
	В русской орфографии есть основанные на фонетическом принципе написания значимых частей слова, отражающие изменение произношения звуков, например: 1) излечить — искоренить, безмолвный — бесправный;
2) рОзвальни (сани) — развАл; 3) имя — безымянный; 4) лезть — лестница, блестеть — блеснуть.
	Таких написаний немного, большая часть их относится к обозначению приставок на з.

Правописание   приставок ПРИ- и ПРЕ-
Правильное написание приставок  при- и пре- связано с пониманием различия их значений.

Приставка ПРЕ-
Приставка ПРИ-
	 ! Следует запомнить написание некоторых слов иноязычного происхождения: президиум, президент (написание е здесь объясняется тем, что в этих словах в латинском языке имеется приставка пре- (от лат. ргае — пред); привилегия (от лат. privilegium — исключительное право); приоритет — первенство (от лат. prior — первый).

Правописание   приставки ПРИ-
Приставка при- обозначает:
1)присоединение, приближение, прибавление: приделать, пристроить, приехать, прикрепить, прикупить;
2) неполноту действия: присесть, притворить, приоткрыть;
3) расположение, нахождение вблизи чего-нибудь: Приамурье, Приуралье, пригород, приморский.

	 ! В следующих, сходных по произношению словах различие в написании связано с различием в их значении: презирать (не уважать, считать недостойным) — призирать (заботиться, давать приют), предать (изменнически выдать кого-нибудь) — придать (добавить), пребывать (находиться где-нибудь) — прибывать (приезжать), преступить (нарушить) — приступить (начать), преемник (тот, кто вступает в должность после кого-нибудь, продолжает работу кого-нибудь) — приёмник (аппарат для приёма), преклоняться (относиться с глубоким уважением) — приклоняться (наклоняться, пригибаться), претворить (воплотить, осуществить) — притворить (закрыть).

Правописание   приставки ПРЕ-
Приставка пре-:
1)обозначает высшую степень действия или качества: пресытиться, преувеличение, предлинный;
2) совпадает по значению с приставкой пере-: преградить — перегородить, прервать — перервать.

	 ! В некоторых словах значение приставок пре- и при- недостаточно ясно, и такие слова следует запомнить, например: преследование, препятствие, преткновение (камень преткновения), превратный (неверный, изменчивый), пренебрежение, прельстить; приключение, притязание, прибор, присягать.

4) прИвет, прИлежный, прИятель
Контрольные задания
1. В словах какого ряда пишется одна и та же буква?
1)пр..людия, пр..забавный, пр..хотливый
2) пр..стойный, пр..пятствие, пр..скорбие
3) пр..бор, пр..смиреть, пр..успеть
4) пр..вет, пр..лежный, пр..ятель

Показать ответ
2. В каком ряду во всех словах правописание согласной в приставке зависит от глухости последующего согласного?
1)с..трудник, нес..мненно, пр..бабушка
2) без..ядерный, с..ехал, в..юга
3) пр..творщик, пр..клонил (колени), пр..обрёл
4) ра..торгнуть, бе..путный, и..хоженный

Показать ответ
4) раСторгнуть, беСпутный, иСхоженный

3. В каком ряду во всех словах правописание согласной в приставке зависит от звонкости последующего согласного?
1)с..ехать, без..ядерный, батал..он
2) пр..ют, пр..ятель, пр..поднести
3) ра..молотить, во..двигнуть, и..мельчить
4) вз..скание, под..тожить, спорт..нвентарь

Показать ответ
       3) раЗмолотить, воЗдвигнуть, иЗмельчить

4. В каком ряду во всех словах пишется буква З?
1) ра..брасывать, ..жатый, ра..жать
2) и..бавить, ра..двинуть, ра..украсить
3) ни..вергнуть, ра..сказать, ..брасывать
4) ..бавить, ни..водить, бе..жалостный

Показать ответ
2) иЗбавить, раЗдвинуть, раЗукрасить
5. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква Е?
1) пр..зирать подлеца, непр..хотливый
2) пр..зирать бездомных животных, пр..пираться
3) пр..светлый образ, пр..верженец
4) пр..небречь советом, пр..амбула (вводная часть какого-либо важного документа)

Показать ответ
4) прЕнебречь советом, прЕамбула
6. В каком ряду во всех словах пропущена буква в неизменяемой приставке?
1) бе..фокусный, ра..писка, и..мельчённый
2) пр..норовиться, пр..проводил, пр..ставил
3) пр..чудливый, пр..оритет, пр..щемить
4) о..дать, по..толкнуть, по..править

Показать ответ
4) оТдать, поДтолкнуть, поДправить

7. В каком ряду во всех словах приставка имеет значение «изначальный, древний»?
1) пр..дедовский, пр..матерь, пр..отцовский
2) пр..стиж, пр..валировать, пр..хожая
3) пр..российский, пр..свет, пр..мокнуть
4) пр..славянский, пр..родина, пр..язык

Показать ответ
4) прАславянский, прАродина, прАязык
8. В каком ряду во всех словах приставка имеет значение «расположение, нахождение вблизи чего-нибудь»?
1) Пр..амурье, Пр..уралье,  пр..морский
2) пр..город, пр..усадебный, пр..возносить
3) пр..клонный, пр..вратник, пр..смыкаться
4) пр..вилегия, пр..лежание, пр..имущество

Показать ответ
1) ПрИамурье, ПрИуралье, прИморский
9. Вставьте пропущенные буквы.
	Произвести расчёт, рассчитаться с продавцом, полная безвкусица, расчётливый хозяин, великолепная здравница, искусный работник, искусственный шёлк, чересчур горячая вода, бесформенная груда обломков, бесценный подарок, материалистическое мировоззрение, восстановленный памятник, сберечь силы, иссякающий источник, восхождение на гору.

10. Вставьте пропущенные буквы.
	 Присоединить провод, примыкающий к школе сад, привскочить от неожиданности, прищурить глаза, достичь примирения, преломление солнечных лучей, пресечь разговоры, преискусный кузнец, сделать прививку, седой привратник, не пренебрегать советами товарища, вступать в пререкания, искать пристанища, найти прибежище, преграждать дорогу, превратности судьбы, несправедливые притязания, преодолевать все преграды.

Навигация

             - управляющая кнопка «домой» путь на первую страницу плаката.

             - управляющая кнопка «в начало» путь на предыдущую страницу.

             - управляющая кнопка «далее» путь на следующую страницу.
Текстовые гиперссылки – путь к дополнительной или специальной информации.

               - управляющая кнопка «Сова – символ знаний»  путь к контрольным заданиям.

           - управляющая кнопка «Хрустальная капля» путь к списку источников информации .

КАРТИНКИ:
http://www.botanichka.ru/wp-content/uploads/2009/12/Pinus_sylvestris-520x390.jpg  - сосна
http://www.stihi.ru/pics/2016/07/27/10017.jpg - берёза
http://img-2008-03.photosight.ru/31/2615405.jpg - берёза и сосна
http://www.clipartbest.com/cliparts/xcg/aon/xcgaonoAi.png - сова
http://bioecomarket.ru/images/shop/tovars/3826_22e12a629daaaa619334b806438a80a5.jpg - капля
http://5-ege.ru/pristavki-v-russkom-yazyke/ - таблица, схема
http://www.stihi.ru/pics/2016/03/20/9721.gif - жёлудь http://anadoludansiparis.com/userdata/gfx/947d685e20a23dccefa8d46c3ebe18c3.jpg - орех

Тексты:
Греков В. Ф. Русский язык. 10—11 классы : учеб, для общеобразоват. учреждений / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2011. — 368 с. — ISBN 978-5-09-025131-0.
Сенина Н.А. Русский язык. Тематические тесты. Подготовка к ЕГЭ. 10-11 классы. — Учебное пособие. — Изд.3-е, испр. —  Ростов-на-Дону: Легион, 2011. — 288с. — («Готовимся к ЕГЭ»)  ISBN978-5-9966-0136-3
 Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь для учащихся средней школы / Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков. — 32-е изд. — М. : Просвещение, 1977. — 224 с.

Автор  разработки:
Волошко Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ Красненская СОШ Алексеевского района Белгородской области, 2017.

Источники