title: Презентация "Extreme Sports" 7-8 класс

extracted_text:
Extreme Sports
МАОУ «Средняя школа №8» г. Когалыма
учитель английского языка
Занкович Алена Владимировна
   attracts lovers to feel the line between life and death, wanting to overcome your fear, force your heart-pounding action and nerves to sound like a strained string.
Extreme Sport

Zorbing (globe-riding, sphering, orbing) is the recreation or sport of rolling downhill in an orb, generally made of transparent plastic. Zorbing is generally performed on a gentle slope, but can also be done on a level surface, permitting more rider control. In the absence of hills some operators have constructed inflatable, wooden or metal ramps.
Zorbing
White-water rafting
Rafting or white water rafting is a challenging recreational outdoor activity using an inflatable raft to navigate a river or other bodies of water. This is usually done on white water or different degrees of rough water.
Street luge is an extreme gravity-powered activity that involves riding a streetluge board (sometimes referred to as a sled) down a paved road or course. Street luge is also known as land luge or road luge.
Snow Rafting
The most dangerous of all the new winter sports is snow rafting. You sit in a rubber boat and sail down a mountain at great speed - and you can`t control the boat!
Base Jumping
Base Jumping, also sometimes written as B.A.S.E. jumping, is an activity where participants jump from fixed objects and use a parachute to break their fall.
Bungee jumping
Bungee jumping /ˈbʌndʒiː/ is an activity that involves jumping from a tall structure while connected to a large elastic cord. The tall structure is usually a fixed object, such as a building, bridge or crane; but it is also possible to jump from a movable object, such as a hot-air-balloon or helicopter, that has the ability to hover above the ground. The thrill comes from the free-falling and the rebound. When the person jumps, the cord stretches and the jumper flies upwards again as the cord recoils, and continues to oscillate up and down until all the energy is dissipated.
Ice Climbing
Ice climbing, as the term indicates, is the activity of ascending inclined ice formations. Usually, ice climbing refers to roped and protected climbing of features such as icefalls, frozen waterfalls, and cliffs and rock slabs covered with ice refrozen from flows of water.
Skydiving
Skydiving is a sport involving a skydiver jumping down from an airplane while it is flying and parachuting to the ground. Skydiving can be done individually and with other people. Training is required to go solo. The jump can also be made from a helicopter or the bottom of a hot air balloon from 4000m or 13,000 ft. Some thrill seekers attempt to skydive without a parachute whilst flying through the air, and instead rely on the small parachutes they have professionals put on them.
Resources:
https://yandex.ru/images/
https://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page


title: Викторина "История Казахстана" 11 класс

extracted_text:
История Казахстана
Класс: 11
Дата: 11.01.16
Тема урока: Обобщить знания учащихся полученные на уроках истории Казахстана
Задачи:
Образовательная: обобщить и систематизировать знания по пройденным темам. Продолжить подготовку к ЕНТ.
Развивающая: Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся, логического мышления, умения работать в группе.
Воспитательная: воспитывать интерес к предмету
Методы: словесный, наглядный, групповая работа
Форма: игра-викторина
Тип урока: урок обобщения и знаний
Ход урока
Организационный момент
Настрой на работу
Деление класса на 3 группы

Викторина (Подготовка в ЕНТ)
Задание 1: ответить (письменно) на вопросы викторины. Поле того как все вопросы будут озвучены, выявить группу набравшую большее количество баллов
Вопросы:
В каком году произошло восстание, охватившее почти всю территорию Казахстана? 1916 (5б.)
Этот вид человека обнаружен в 1828 году в Германии. Неандерталец (5б.)
Какой город монголы называли Гобалык (кроткий). Баласагун (10б.)
Первый свод законов в казахском ханстве. «Касым ханын каска жолы» (15б.)
Оборона Отрара длилась. 6 месяцев (10б.)
Первый племенной союз на территории Казахстана. Саки (5б.)
Хронологические рамки каменного века. 2,6 млн.лет до н.э.-2 тыс.до н.э. (10б)
Древний город эпохи бронзы. Аркаим. (5б.)
Каргалинская диадема ювелирное украшение. Уйуней (10б.)
Годы великого бедствия сравнимы лишь с. Монгольским нашествием. (10б.)
Царица саков сражавшаяся с Киром в 530 г до н.э. Томирис (5б.)
Территория Казахстана после раздела Монгольской империи вошла в состав улуса. Джучи (15б.)
Годы образования Казахского ханства. 1465-1466 (10б.)
Весной 1854 года майор М. Перемышевский со своим отрядом заложил укрепление. Верное (15б.)
Булантиское сражение произошло в. 1728 (15б.)

Задание 2: Угадай портрет. Учащимся представлены политические  портреты политических деятелей ХХ века, рассказать как можно больше о человеке и его значении в истории Казахстана

Амангелды Иманов народный батыр, организатор национально-освободительного восстания казахского народа 1916 года против царизма и активный участник установления Советской власти в Казахстане. Родился 3 апреля 1873 года на территории современного Амангельдийского района Костанайской области в бедной семье. Избран сардарбеков в Тургайском регионе.
Лаврентий Берия Российский революционер, советский государственный и политический деятель, генеральный комиссар госбезопасности, маршал Советского Союза, Герой Социалистического Труда, лишённый этих званий в 1953 году в связи с обвинениями в организации «сталинских» репрессий
Иосиф Сталин Маршал Советского Союза, Герой Советского Союза, кавалер двух орденов «Победа».
Турар Рыскулов Советский государственный деятель в Средней Азии, председатель Мусульманского бюро Туркестанской Коммунистической партии, ЦИКа и СНК Туркестанской АССР. В период массовых сталинских репрессий Турар Рыскулов был объявлен врагом народа и расстрелян 10 февраля 1938 года.
Каныш Сатпаев  советский академик геолог, организатор науки и общественный деятель Доктор геолого-минералогических наук (1942), профессор (1950), академик АН Казахской ССР (1946), действительный член АН СССР (1946), первый президент Академии наук Казахской ССР[5]. Получил известность как геолог, открывший Улутау-Джезказганское месторождение меди, бывшее на то время крупнейшим по прогнозируемым запасам
Филипп Голощекин российский революционер, большевистский и советский деятель, председатель Самарского губисполкома, секретарь Казахского крайкома ВКП(б). Участник борьбы за установление советской власти на Урале и в Сибири[2]. Восстанавливал хозяйство Самарской губернии, пострадавшей в результате Гражданской войны[3]. Один из организаторов расстрела царской семьи. Политика Малого октября. Советизация аула
Николай II Император Российской империи. отрёкся от престола в ходе Февральской революции 1917 года и находился вместе с семьёй под домашним арестом в царскосельском дворце. Летом 1917 года по решению Временного правительства был вместе с семьёй отправлен в ссылку в Тобольск, а весной 1918 года перемещён большевиками в Екатеринбург, где в июле 1918 года был расстрелян вместе с семьёй и приближёнными.
Чапаев Начальник дивизии Красной армии, участник Первой мировой и Гражданской войны. Кавалер трёх Георгиевских крестов и одной медали. Кавалер ордена Красного Знамени.
Алихан Бокейханов  казахский общественный деятель, преподаватель, журналист, этнограф. Один из лидеров партии «Алаш», комиссар Временного правительства по Казахстану (1917). Председатель (премьер-министр) Алашской автономии с 1917 по 1920 годы. Алихан Букейханов считается первым премьер-министром Казахстана.

Задание 3: «Своя игра»(приложение)

Подведение итогов. Выявление группы набравшая большее количество баллов.

Домашнее задание: повторить период НЭПа и коллективизации


title: Сценарий праздника "В гостях у чая"

extracted_text:
Сценарий праздника
 "В гостях у чая"
Ведущий. Добрый день, гости дорогие! Давно мы вас поджидаем, праздник не начинаем. У нас для каждого найдется и местечко, и словечко, и забавушек мы припасли на всякий вкус. Добро пожаловать к чаю!
Ведущая.
Очень часто за событиями
И за сутолокой дней
Старины своей не помним,
Забываем мы о ней.
И хоть более привычны
Нам полеты на Луну,
Вспомним русские обычаи,
Вспомним нашу старину.
Ведущий. Конечно, за одну встречу мы не сможем рассказать обо всех традициях и обычаях русского народа. А ведь многим из них мы следуем и сейчас. (Обращается к Ведущей). Так о чем же мы поведаем сегодня нашим гостям?
Ведущая. Как о чем? О чае.
Ведущий. Да, что и говорить, любили наши дедушки и бабушки попить ароматного чайку после трудового дня.
Ведущая. Или после бани...
Ведущий. Вас приглашали когда-нибудь на чай? Можно с уверенностью сказать, что на чашку чая вас не приглашали. У нас “чайная страна”, и пьют его много, но культура чаепития потерялась. Совсем немногие знакомы с традициями чаепития. Чаепитие – это одна из тропинок к здоровому образу жизни.
Ведущая. Чайная церемония – это обряд, зародившийся в Китае еще до нашей эры. В настоящее время в Японии есть специальные чайные домики для чаепития. Входя в домик, человек оставляет все заботы дня за его стенами. После чаепития у людей снимаются стрессы, они успокаиваются и становятся более здоровыми и жизнерадостными.
Ведущий. Русское чаепитие отличается от японского. Оно связано с шумом кипящего самовара. В России чай начали употреблять с 1638 года. Завезли его из Монголии. Сначала чаем пользовались как лекарством, затем как напитком, снимающим усталость и благотворно влияющим на весь организм человека.
Ведущая. И хотя сейчас во многих семьях самовар потеснил чайник на праздничном столе, как и 100 лет назад, ни одно народное гулянье не обходится без чая.
Звучит “Русская плясовая”. Вбегают Скоморохи.
Первый скоморох.
Внимание! Внимание! Внимание!
Открывается веселое гуляние.
Торопись, честной народ!
Тебя развлеченье ждет.
Второй скоморох.
Дорогих гостей
Ждет множество затей:
В игры можно поиграть,
Силу, ловкость показать,
От души повеселиться,
Вкусного чайку напиться!
Ведущая. Кто же из вас примет участие в состязании?
Что ж, друзья, давайте так:
Мой вопрос, а ваш ответ,
Отвечаете или нет:
Кто вопросы отгадает,
Со Скоморохом поиграет.
Ведущая задает вопросы. Тому, кто правильно отвечает, дается жетон.
Кто открыл чай?
Чем полезен чай для человеческого организма?
Родина чая?
Какой чай лучше: с добавками или без добавок?
В чем хранят чай?
В какой посуде следует заваривать чай?
Из каких растений, цветов можно заваривать чай?
Чем можно заменить чай?
Назовите сорта чая с добавками из лекарственных трав.
Ответы:
Говорят, что козы, наевшись чайных листьев, стали вести себя странно, живее, чем обычно.
Восстанавливает силы, успокаивает сердце, предохраняет от простуды.
Китай.
Настоящий чай не должен иметь добавок.
Лучше в стеклянной посуде с плотной крышкой.
В фарфоровой или фаянсовой, т.к. она как бы смягчает воду.
Роза, Иван-чай, зверобой, липа, чага, морковь, смородиновый лист, лист малины и др.
Черника (лист, плоды), шиповник, Иван-чай, лист смородины.
“Элегия”, “Идеал” и др.
Ведущий.
Молодцы у нас ребята.
А девчата? И девчата!
Ну, ни в чем не уступали,
Все вопросы отгадали.
И сейчас я приглашаю
Победителей подняться
Да сноровкой потягаться.
Ведущая. Все вы знаете, что, прежде чем залить самовар, надо сходить за водой.
Скорее к колодцу – воды набирайте,
Бегите к столу – самовар наливайте!
Итак, конкурс “Наливаем чайник”!
На столах стоят чайники и чашки с водой. Участники переливают стаканами воду в чайник. Выигрывает тот, кто быстрее справится и не прольет ни капли. Скоморохи следят и выдают жетон победителю.
Первый чтец .
Я хочу открыть секрет
И полезный дать совет:
Если хворь с кем приключится,
Чаем можете лечиться.
Чай всех снадобий полезней,
Помогает от болезней,
Чай в жару нас освежает,
А в морозы согревает,
И сонливость переборет,
И с усталостью поспорит,
Сокрушит любой недуг,
Чай здоровью – лучший друг!
Ведущий. Очень полезен для здоровья травяной чай.
Конкурс “Узнай траву” (4 – 5 человек)
В розетки положить лекарственные травы, которые заваривают в чай, и разместить на столе. Под каждую розетку положить красиво оформленную салфетку с номером. Заготовить карточки, обозначив на каждой номер всех розеток. Раздать карточки, и в течение 5-7 минут каждый из них должен отгадать название травы.
Наградой будут жетоны.
Ведущая.
Пока самовар поспевает,
Хозяюшки дом убирают.
А ну-ка, веник берите,
Сюда бегите,
Чистоту наведите!
Конкурс для девочек
На полу лежат два обруча, в них кубики.
Их надо по одному заметать на совок и складывать в ведро.
Ведущий.
Самовар-то греется,
Вот-вот закипит.
Надо, чтобы вовремя
Стол наш был накрыт.
Скоморохи и несколько детей сервируют столы к чаю.
Ведущая. Ну, а какой же чай без частушек.
Частушки
На столе у нас пирог,
Пышки и ватрушки.
Так споем же под чаек
Чайные частушки!
В плясках не жалей ботинки!
Предлагай-ка чай друзьям,
Если в чашке есть чаинки,
Значит, письма пишут нам!
Самовар блестит, кипя,
Чай в нем пенится!
Погляди-ка на себя –
Ну и отраженьице!
Подавай мне чашку чаю,
Ведь тебе не жалко, чай?
В чае я души не чаю,
Наливай горячий чай!
Ведущий.
Вот уже струится пар,
Закипает самовар!
Ведущая. А сейчас заварим чай. А что это за чай, вы должны угадать.
Конкурс “Угадай, что за чай”
На столе в нескольких чайниках заварены различные чаи - лимонный, малиновый, смородиновый, шиповниковый, с мятой и др. - каждый чайник пронумерован.
Участники по очереди пробуют чай и определяют, какой чай.
Победитель получает жетон.
Ведущий. А теперь, дорогие гости, прошу вас к столу!
Ведущая. А ребят, которые победили в наших конкурсах, мы награждаем связками баранок!
Ведущий. Сейчас мы с вами попьем чаю и посмотрим инсценировку стихотворения Даниила XAPMCA “Иван Иваныч Самовар”.
Иван Иваныч Самовар
Был пузатый самовар,
Трехведерный самовар.
В нем качался кипяток,
Разъяренный кипяток,
Лился в чашку через кран,
Через дырку прямо в кран,
Прямо в чашку через кран.
Утром рано подошел,
К самовару подошел,
Дядя Петя подошел.
Дядя Петя говорит:
– Дай-ка выпью, – говорит, –
Выпью чаю, – говорит.
К самовару подошла,
Тетя Катя подошла,
Со стаканом подошла.
Тетя Катя говорит:
– Я, конечно, – говорит, –
Выпью тоже, – говорит.
Вот и дедушка пришел.
Очень старенький пришел.
Он зевнул и говорит:
– Выпить разве, – говорит,
Чаю разве, – говорит.
Тут и бабушка пришла.
Очень старая пришла.
Даже с палочкой пришла.
И, подумав, говорит:
– Что ли выпить, – говорит, –
Что ли чаю, – говорит.
Вдруг девчонка прибежала,
К самовару прибежала.
– Наливайте, – говорит, –
Чашку чая, – говорит.
Тут и Жучка прибежала,
С кошкой Муркой прибежала,
К самовару прибежала,
Чтоб им дали с молоком,
Кипяточку с молоком,
Кипяченым молоком.
Вдруг Сережа приходил,
Неумытый приходил,
Всех он позже приходил.
– Подавайте, – говорит, –
Чашку чая, – говорит.
Наклоняли, наклоняли,
Наклоняли самовар,
Но оттуда выбивался
Только пар, пар, пар.
Наклоняем самовар,
Будто шкап, шкап, шкап,
Но оттуда выходило
Только кап, кап, кап.
Самовар Иван Иваныч!
На столе Иван Иваныч!
Золотой Иван Иваныч!
Кипяточку не дает,
Опоздавшим не дает,
Лежебокам не дает.
Ведущий.
Всем спасибо за вниманье,
За игру, стихи и смех.
Ведущая.
Говорим мы: “До свиданья!”,
Снова в гости ждем вас всех.
Оформление
Стол, накрытый в русском народном стиле. На нем – все необходимое для чаепития.
Плакаты с юмористическими пожеланиями любителям чайных церемоний (“Пьют чай все, умеют пить немногие”, “Вчерашний чай хуже ядовитого змея”, “Такой чай, Москву насквозь видно”, “Чай пьешь – орлом летаешь”).
Заварные чайники, самовар, баранки, столик с посудой для чая, розетки для варенья, сладости.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Педагогический проект "Совместная деятельность учителя и родителей в воспитании учащихся"

extracted_text:
                                                                                Утверждаю
                                                                                Директор МАОУ «СОШ №24»
                                                                                ___________ И.Н.Котельникова

Педагогический проект на тему:
«Совместная деятельность учителя и родителей в воспитании учащихся »

Срок реализации проекта 2016 - 2020

                                                                                Автор: Лазукова В.В.
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МАОУ «СОШ№24» г. Пермь

Пояснительная записка

       Современную ситуацию в образовании отличает то, что, наряду с утверждением гуманистических ценностей, созданием новых типов и видов образовательных учреждений, обновлением содержания образования, признанием вариативной педагогической практики и другими положительными тенденциями, остается без достаточного внимания проблема взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Не смотря ни на что, обе стороны заинтересованы в одном:
       Во-первых, чтобы дети были здоровы, жизнедеятельны и активны.
       Во-вторых, хорошая успеваемость учащихся, его успешная социализация в обществе.
Гипотеза:  если  школа и родители  объединять свои усилия по созданию условий для нормального обучения и воспитания учащихся, то будет решаться проблема воспитания ребенка
    Роль классного руководителя – способствовать вовлечению всех учащихся класса во внеурочную деятельность, особенно детей, находящихся в СОП. Порою для таких ребят клубы и кружки являются единственным местом, где они могут проявить себя, но так как у родителей не всегда хватает денежных средств для их оплаты, то задача учителя привлечь родителей к  классному воспитательному процессу. Досуг детей должен быть обязательно занят, соответственно их интересам, потребностям, с пользой для самих себя и окружающих.
Цель:  создание условий  для  развития личности  путём объединения воспитательных возможностей родителей и школы.
 Задачи:
1. Установление контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями учащихся.
2.  Изучение воспитательных возможностей семей.
3. Вовлечение их  в  классный воспитательный процесс.
4. Сплочение коллектива, создание  содружества детей, педагогов и родителей
Ожидаемые результаты:
-  повышение психолого-педагогической культуры родителей;
 - оказание родителями посильной помощи в воспитательном процессе,
-  раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной системе школы.

Работа с родителями по основным направлениям:
Спортивно – оздоровительное
Задачи:  укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
Вовлечение родителей в подготовку и проведение спортивных  соревнований, праздников, пеших прогулок и экскурсий, народных оздоровительных игр, походов
Духовно – нравственное
Задачи: прививать любовь к своему городу, поселку, знать их историю;
формировать у детей чувство Родины,   воспитывать чувство гордости за свою Родину, готовность ее защищать, воспитывать этические нормы поведения, нравственные качества личности; воспитывать любовь к труду, уважение к книге, к природе, к окружающим людям;

Организация экскурсий и поездок в театры, проведение фестивалей семейного творчества, создание летописи класса, участие в конкурсах стихов на различных уровнях, организовать деятельностную  работу с библиотекой
Интеллектуальное
Задачи: Развитие и формирование интеллектуальных способностей,  умений и навыков интеллектуального труда, развитие интереса к научно-исследовательской деятельности.
Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных конкурсах, оказание помощи в оформлении и пополнении портфолио, выпуск стенгазет и информационных листов, проведение предметных недель
Социальное
Задачи:  Оказание помощи ребенку в успешном и эффективном прохождении процесса социальной адаптации, оказание помощи в приятии самостоятельных решений в организации своей жизни
Участие родителей в благоустройстве и озеленении, ремонте классных кабинетов, проведение мастер – классов различной тематики, проведение профилактических мероприятий, участие в акциях

Этапы работы над проектом:
Организационный  -
На этом этапе осуществлялся подбор эффективных методов, приемов, форм исследовательской деятельности;
Основной
На этом этапе осуществляется внедрение технологий исследовательской деятельности
 Анализ и обобщение полученных материалов.
Подготовка отчёта.


title: Презентация "Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС"

extracted_text:
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
Структура технологической карты включает:-название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение-цель освоения учебного содержания-планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)-метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)-основные понятия темы-технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)-контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
Технологическая карта позволит учителю:-реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;-определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;-системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;-осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;-определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);-проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
Технологическая карта позволит учителю: -освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,-определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);-на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;-выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.-решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);-соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.-обеспечить повышение качества образования.
Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:-учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;-используются эффективные методы работы с информацией;-организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;-обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта урокаУчитель:Предмет:                                                                        Тема занятия:Класс:                                                                             Цели урока:Дата:                                                                               Образовательные ресурсы:
Технологическая карта урокаУчитель:Предмет:                                                                        Тема занятия:Класс:                                                                             Цели урока:Дата:                                                                               Образовательные ресурсы:


title: Презентация "Японская поэзия. Хокку. Обретение смысла" 8 класс

extracted_text:
Отгадайте «запрятанное» слово
… в привычное – и вы увидите неожиданное
… в некрасивое – и вы увидите красивое
… в простое – и вы увидите сложное
… в малое – и вы увидите великое

Японская поэзия. Хокку. Обретение смысла

ХОККУ (хайку) - жанр японской поэзии.                Нерифмованное      трехстишие, генетически восходящее к танка; состоит из 17 слогов (5+7+5).        Отличается простотой                    поэтического языка, свободой изложения. Японские стихи о жизни, любви и временах года.
Из сердцевины пиона
Медленно выползает пчела
О, с какой неохотой!
 Басё

Додумайте последнюю строчку хокку
В зарослях сорной травы,
Смотрите, какие прекрасные
Бабочки родились! Исса
		Однажды великий японский поэт Мацуо Басё прогуливался по лугу со своим учеником. Ученик сказал: «Я сложил хайку:
Оторви пару крыльев у стрекозы,
И получится
Стручок перца».
		На это Басё заметил: «Нет, это не хайку. Ты убил стрекозу, а нужно дать ей жизнь». И он прочитал другое стихотворение:
…
Задание: попробуй в форме хайку воспроизвести творение Басё.

Добавь пару крыльев
К стручку перца,
И получится бабочка.

                        Басё
Хокку- это состояние души.
Это вспышка молнии, на миг озаряющая темноту.
Это отображение на сетчатке глаза между двумя взмахами ресниц.
Это рисунок мелом на асфальте, смытый дождем.

Всматривайтесь  в привычное – и вы увидите неожиданное
Всматривайтесь в некрасивое – и вы увидите красивое
 Всматривайтесь в простое – и вы увидите сложное
Всматривайтесь в малое – и вы увидите великое

Спасибо за внимание!


Игра "Веселая информатика" 5 класс


title: Конспект урока "Феодальная раздробленность Руси" 10 класс

extracted_text:
Гипермаркет знаний>>История>>История 10 класс>>История: Феодальная раздробленность Руси. Полные уроки
Цель урока
сформировать представление учеников о причинах и следствиях феодальной раздробленности, определить, в чем она выражалась
Задачи урока
показать факторы, определявшие развитие русских земель в XII-XIII вв.
выделить особенности модели политического развития русских земель в XII-XIII вв
продолжить формирование умения сравнивать, обобщать, делать выводы, давать свою аргументированную оценку изучаемых событий и явлений
развить навык работы в группе
План урока
Приветствие и мотивация
Изучение нового материала
Закрепление выученного материала
Домашнее задание
Заключение и обобщение
Понятия и термины
монархия
ограниченная монархия
феодальная раздробленность
Великий князь
посадник
вече
бояре
Ход урока
Приветствие и мотивация
Прием 1. Приветствие и объявление темы
Здравствуйте, дорогие ученики! Сегодня мы рассмотрим причины феодальной раздробленности Киевской Руси и ее последствия. Запишите тему в свои тетради.
Прием 2. Проверка отсутствующих
Кто из учеников сегодня отсутствует на уроке? По каким причинам?

План
Введение………………………………………………………………………...…3
Глава 1. История развития уголовного законодательства об ответственности за убийство……………………………………………………………………..….5
1.1 История развития законодательства об ответственности за убийство в досоветский период……………………………………………………….……....6
1.2 История развития законодательства об ответственности за убийство  в советский период……………………………………………………………….…7
Глава 2. Уголовно-правовая характеристика убийств…………………..…….15
          2.1 Общая характеристика преступлений против жизни
           2.2 Объективные признаки……………………………………..……..…15
           2.3 Субъективные признаки…………………………………..………....18
Заключение ………………………………………………………………………28
Список используемой литературы………………………..……………………32

Введение
Тема курсовой работы звучит так , « Убийство (статья 105 УК РФ)». Тема достаточно ,актуальная и интересная.
Процесс зарождения и становления российского уголовного законодательства был сложным, постепенным и продолжительным. Уголовное законодательство России имеет богатую историю, тесно связанную с развитием Российского государства. Современная концепция построения уголовного законодательства формировалась на протяжении нескольких столетий, пройдя путь от неписаного обычая до Уголовного кодекса Российской Федерации 1996 года.
Нынешнее российское уголовное законодательство нуждается в совершенствовании. Вопрос о полном соответствии его современным жизненным реалиям, социально-экономическим и политическим отношениям в стране, а также соответствии его Конституции, международным стандартам недостаточно разработан. Отдельные его аспекты требуют дальнейшего исследования и разработки.
Актуальность темы состоит в проблемах создания, реализации уголовного законодательства Российской Федерации, определение понятия «уголовное законодательство», его структуры, а также оснований уголовного законодательства Российской Федерации.
До сих пор ученые-юристы, как теоретики, так и практики, вносят многочисленные предложения о дополнении и изменении Уголовного кодекса РФ. Несовершенство российского уголовного законодательства во многом предопределило существующие проблемы в стадии его применения. Широко дискутируется проблема определения источников и оснований российского уголовного законодательства, его содержания, структуры норм, соотношения уголовного права и других отраслей права, что порождает все новые проблемы, нуждающиеся в общетеоретическом разрешении.

Проблемы создания, реализации уголовного законодательства Российской Федерации, определение понятия «уголовное законодательство», его структуры, а также оснований уголовного законодательства Российской Федерации.
До сих пор ученые-юристы, как теоретики, так и практики, вносят многочисленные предложения о дополнении и изменении Уголовного кодекса РФ. Несовершенство российского уголовного законодательства во многом предопределило существующие проблемы в стадии его применения. Широко дискутируется проблема определения источников и оснований российского уголовного законодательства, его содержания, структуры норм, соотношения уголовного права и других отраслей права, что порождает все новые проблемы, нуждающиеся в общетеоретическом разрешении.
Проблемы создания, реализации уголовного законодательства Российской Федерации, определение понятия «уголовное законодательство», его структуры, а также оснований уголовного законодательства Российской Федерации.
До сих пор ученые-юристы, как теоретики, так и практики, вносят многочисленные предложения о дополнении и изменении Уголовного кодекса РФ. Несовершенство российского уголовного законодательства во многом предопределило существующие проблемы в стадии его применения. Широко дискутируется проблема определения источников и оснований российского уголовного законодательства, его содержания, структуры норм, соотношения уголовного права и других отраслей права, что порождает все новые проблемы, нуждающиеся в общетеоретическом разрешении.
Объектом исследования является убийство  (статья 105 УК РФ0
Предмет исследования общая характеристика и понятия  убийства
Цель работы : изучить такое явление как убийство человека.
Задачи:1)рассмотреть историю развития законодательства об ответственности за убийство в досоветский период, а именно :
1.2 История развития законодательства об ответственности за убийство в в советский период
2.   Охарактеризовать уголовно-правовую  характеристику убийств,а именно
          2.1 Общая характеристика преступлений против жизни
           2.2 Объективные признаки
           2.3 Субъективные признаки
Структура работы : введение,2 главы ,заключение, список литературы

Глава 1. История развития уголовного законодательства об ответственности за убийство
1.1 История развития законодательства об ответственности за убийство в досоветский период
Уголовно-правовая защита личности в истории , всегда означала защиту жизни и здоровья человека. В памятниках древнерусского права, важнейшим из которых является «Русская Правда», предусматривалась ответственность за отдельные виды посягательств на жизнь, в том числе и за убийство.
В памятниках русского права (Русской правде, Новгородской судебной грамоте) лишение жизни человека именовалось душегубством .
Каралось душегубство, по Русской правде - денежной вирой. В так называемой Новгородской судебной грамоте, которая содержит в себе отечественные законы, по которым немцы судились между собою в Новгороде, убийство карается смертной казнью через отсечение головы.
В первых судебниках, Соборном уложении 1649 г., законодательных актах Петра I складывается система норм о преступлениях против жизни. Интересно заметить, что в законодательных актах Петра I предусматривалось наказание за «убийство самого себя» (иначе - для самоубийц). В Уставе воинском сказано: «Ежели кто сам себя убивает, то надлежит палачу тело его в бесчестное место отволочь и закопать, волоча прежде по улицам или обозу». А за неудачную попытку самоубийства без уважительных причин полагалась смертная казнь.
Первым крупным, кодифицированным законодательным актом, регулирующим уголовную ответственность за убийство явилось «Уложение о наказаниях уголовных и исправительных» 1845-1885 гг. Убийство в данном акте именовалось как смертоубийство.
Уложение различало убийство с прямым и непрямым умыслом, разделяя первое на убийство с обдуманным заранее намерением (ст. 1454), без обдуманного заранее намерения (ст. 1455 ч. 1), и в запальчивости и раздражении (ст. 1455 ч. 2). Квалифицированным считалось, в частности, убийство родителей (ст. 1449), родственников (ст. 1451), начальника, господина и членов семейства господина, вместе с ним живущих, хозяина, мастера, лица, которому убийца обязан своим воспитанием или содержанием (ст. 1451), священнослужителя (ст. 212), часового или кого-нибудь из чинов караула, охраняющих императора или члена императорской фамилии5.
Уголовное уложение 1903 г. следующий кодифицированный акт, принятый в царской России. В нем преступления против жизни и здоровья как вид преступлений против частного лица (против личности) были помещены в гл. XXII Уголовного уложения. Система составов преступлений против жизни (ст. 453-466) стала более четкой и компактной. Уложение отказалось от наказуемости самоубийства, отнеся к преступлениям против жизни только посягательства на жизнь другого лица.
1.2 История развития законодательства об ответственности за убийство в  советский период
В первом советском уголовном кодексе - УК 1922 г. наряду со многими положениями, сходными с нормами об убийствах в Уголовном уложении, имелись и отличия. В гл. V - «Преступления против жизни, здоровья, свободы и достоинства личности» все преступления были разделены на пять групп, каждая из которых имела соответствующий подзаголовок.
В истории уголовного законодательства особое место занимает первый советский Уголовный кодекс - УК РСФСР 1922 г. Многие его положения были сформулированы очень удачно.
Принятию УК РСФСР 1922 г. предшествовала большая законопроектная работа. 1 июня 1922 г. УК РСФСР 1922 г. вступил в силу. Это был самый краткий из всех известных мировой истории кодекс: всего 218 статей. Одну четверть занимали нормы Общей части.
Она имела следующую систему: раздел I - пределы действия Уголовного кодекса; II - общие начала применения наказания; III - определение меры наказания; IV - роды и виды наказаний и других мер социальной защиты; V - порядок отбывания наказаний.
Особенная часть УК РСФСР 1922 г. в редакции 1 июня 1922 г. состояла из следующих глав: Государственные преступления (о контрреволюционных преступлениях, о преступлениях против порядка управления); Должностные (служебные) преступления; Нарушение правил об отделении церкви от государства; Преступления хозяйственные; Преступления против жизни, здоровья, свободы и достоинства личности; Имущественные преступления; Воинские преступления; Нарушение правил, охраняющих народное здравие, общественную безопасность и публичный порядок.
В УК РСФСР 1922 г. содержалось материальное, классовое понятие преступления. Оно было сформулировано на более высоком уровне, чем в Руководящих началах 1919 г.: «Преступлением признается всякое опасное действие или бездействие, угрожающее основам советского строя и правопорядку, установленному рабоче-крестьянской властью на переходный к коммунистическому строю период времен».
В ст. 5 УК РСФСР говорилось о том, что «Уголовный кодекс РСФСР имеет своей задачей правовую защиту государства трудящихся от преступлений и от общественно опасных элементов и осуществляет эту защиту путем применения к нарушителям революционного правопорядка наказания или других мер социальной защиты».
Исходя из этого, можно сказать, что основанием уголовной ответственности являлось совершение преступления.
Понятия стадий совершения преступления в Кодексе, по сравнению с Руководящими началами 1919 г., конкретизированы. В частности, было уточнено понятие покушения. Кодекс (ст. 13) ввел разграничение покушения на два вида: неоконченное и оконченное покушение. В отношении стадии приготовления к преступлению говорилось, что оно карается только в том случае: если оно само по себе является наказуемым действием (ч.2 ст. 12 УК РСФСР 1922 г.).
Статья 17 УК РСФСР 1922 г. повторяла положения о невменяемости, которые были сформулированы в ст. 14 Руководящих начал 1919 г. Однако здесь были сделаны некоторые дополнения. Наряду с душевной болезнью как причиной невменяемости Кодекс указывал также и на временное расстройство душевной деятельности. Существенным дополнением была также часть 2 ст. 17: «Действие настоящей статьи не распространяется на лиц, которые привели себя в состояние опьянения для совершения преступления».
Институт необходимой обороны получил в УК РСФСР 1922 г. более ясную и точную правовую формулировку, впервые было сформулировано понятие крайней необходимости (ст. 20).
Также был разработан институт давности привлечения к уголовной ответственности, что имело большое практическое значение.
До издания УК РСФСР 1922 г. вопрос о применении аналогии не возникал, так как судебные органы и без того, руководствуясь своим социалистическим правосознанием, могли признать преступлением любое общественно опасное деяние, не предусмотренное уголовным законом.
Два года действия УК РСФСР 1922 г. показали, что норма об аналогии судами применялась редко, чаще в порядке расширительного толкования норм УК и к реально опасным преступлениям.
Уголовный кодекс РСФСР 1922 г., не давая общего определения понятия «состав преступления», сформулировал составные его элементы. Общим объектом преступления УК определил основу советского строя и установленный рабоче-крестьянской властью правопорядок.
Ст. 8 УК РСФСР 1922 г. определяла конкретные задачи наказания: «Наказание и другие меры социальной защиты применяются с целью: а) общего предупреждения новых нарушений, как со стороны нарушителя, так и со стороны других неустойчивых элементов общества; б) приспособления нарушителя к условиям общежития путем исправительно-трудового воздействия; лишения преступника возможности совершения дальнейших преступлений».
УК РСФСР в редакции 1922 г. различал наказание в собственном смысле и меры социальной защиты. Система наказаний включала: а) изгнание из пределов РСФСР на срок или бессрочно; б) лишение свободы со строгой изоляцией или без таковой; в) принудительные работы без содержания под стражей; г) условное осуждение; д) конфискацию имущества, полную или частичную; е) штраф; ж) поражение прав; з) увольнение от должности; и) общественное порицание; к) возложение обязанности загладить вред. Смертная казнь не включалась в систему наказаний, что подчеркивало ее исключительный и временный характер УК РСФСР предусматривал меры защиты двух видов: за деяния, не являющиеся преступлением, и как дополнительные наказания. К первым относилось помещение в учреждение для умственно и морально дефективных и принудительное лечение, ко вторым - воспрещение занимать ту или иную должность или заниматься той или иной деятельностью, а также удаление из определенного места (высылка)
Установив минимальный возраст уголовной ответственности в 14 лет, УК РСФСР 1922 г. в том же году претерпел дальнейшие изменения в сторону гуманизации. Наказание несовершеннолетним в возрасте от 14 до 16 лет судом смягчалось наполовину, от 16 до 18 - на одну треть. Смертная казнь, так же как и к беременным женщинам к ним не применялась.
В 1924 г. были приняты Основные начала уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик, появление которых объяснялось образованием СССР и необходимостью создания единого союзного акта по вопросам уголовного права.
После издания Основных начал возникла необходимость приведения УК республик в соответствие с общесоюзным уголовным законодательством. Новый УК РСФСР был принят 22 ноября 1926 г. и введен в действие с 1 января 1927 г.
Новый УК РСФСР состоял из 5 разделов: 1- О задачах уголовного законодательства РСФСР; II - Пределы действия Уголовного кодекса; III - Общие начала уголовной политики РСФСР; IV - О мерах социальной защиты, применяемых по Уголовному кодексу в отношении лиц, совершивших преступления; V - О порядке применения мер социальной защиты судебно-исправительного характера.

Уголовный кодекс РСФСР 1926 г. почти полностью сохранил систему и признаки составов против жизни. Особенностями были:
1) отказ от внутренней рубрикации главы о преступлениях против жизни, здоровья, свободы и достоинства личности, в связи с чем убийства не были выделены в самостоятельную группу;
2) объединение в одной норме (ст. 139) убийства по неосторожности и убийства, явившегося результатом превышения пределов необходимой обороны. Между тем в Кодексе 1926 года, как это следует из ст.136 и 139 убийство делилось на умышленное и неосторожное.
Лишь 1 сентября 1934 г. ст.136 была дополнена частью второй, установившей высшую меру наказания за убийство, совершенное военнослужащим при особо отягчающих обстоятельствах. Наказание за иные виды квалифицированного убийства оставалось прежним, в то время как смертная казнь широко применялась за государственные, имущественные и другие преступления. Позднее Президиум Верховного Совета СССР Указом от 30 апреля 1954 г. «Об усилении уголовной ответственности за умышленное убийство» допустил применение смертной казни к лицам, совершившим умышленное убийство при отягчающих обстоятельствах.
В уголовном кодексе 1960 г. мало что изменилась, кроме закрепления более строгих наказаний за убийство. По-прежнему на первом месте осталась норма об умышленном убийстве при отягчающих обстоятельствах (квалифицированное убийство - ст. 102), затем - об убийстве без отягчающих обстоятельств (простое убийство - ст. 103), две нормы о привилегированном убийстве: в состоянии сильного душевного волнения (ст. 104) и при превышении пределов необходимой обороны (ст. 105). Норма о неосторожном убийстве была выделена в самостоятельную ст. 106. Завершала группу преступлений против жизни ст. 107 - «Доведение до самоубийства.
Переходя к рассмотрению УК РСФСР 1960 г., необходимо иметь в виду, что старые уголовно-правовые акты были приняты в совершенно иных исторических условиях. Поэтому потребовалась основательная переработка старого кодекса. УК РСФСР был принят 27 октября 1960 г. и вступил в действие с 1 января 1961 г.
Уголовный кодекс РСФСР 1960 г., как и уголовные кодексы других союзных республик, предусматривал своей задачей охрану советского общественного и государственного строя, социалистической собственности, личности и прав граждан и всего социалистического правопорядка от преступных посягательств. То есть он так же, как и предыдущие нормативные акты, на первое место ставил интересы государства и общества, а не личности.
Уголовный кодекс РСФСР 1960 г. состоит из двух частей, из которых первая (Общая часть) содержит основные принципы и положения советского уголовного законодательства, а во второй (Особенной части) определяется уголовная ответственность за отдельные виды преступлений, и устанавливаются конкретные меры наказания за их совершение.
Общая часть УК РСФСР состоит из шести глав: I - Общие положения, II - Пределы действия Уголовного кодекса, III - О преступлении, IV - О наказании, V - О назначении наказания и об освобождении от наказания и VI - О принудительных мерах медицинского и воспитательного характера.
Особенная часть УК РСФСР состоит из 12 глав: I - Государственные преступления, II - Преступления против социалистической собственности, III - Преступления против жизни, здоровья, свободы и достоинства личности, IV- Преступления против политических и трудовых прав граждан, V- Преступления против личной собственности граждан, VI – Хозяйственные преступления, VII — Должностные преступления, VIII - Преступления против правосудия, IX - Преступления против порядка управления, X – Преступления против общественной безопасности, общественного порядка и здоровья населения, XI - Преступления, составляющие пережитки местных обычаев, XII - Воинские преступления.
Точно так же исключается возможность уголовной ответственности и наказания лица, не совершившего конкретного преступления, но представляющего общественную опасность по своей прошлой преступной деятельности или по своим связям с преступными элементами.
Каждое преступление, предусмотренное Уголовным кодексом, характеризуется точно определенными признаками. Например, для кражи характерно тайное похищение чужого имущества; для грабежа - открытое хищение чужого имущества без насилия или с насилием, не опасного для жизни и здоровья потерпевшего; для спекуляции - скупка и перепродажа товаров или иных предметов с целью наживы и т.д. (ст. 144, 145, 154 УК РСФСР 1960 г.). Необходимо отметить, что для того, чтобы признать деяние преступлением, необходимо установить наличие состава преступления.
Как и в Основах, была несколько изменена система наказаний, наиболее мягким считалось общественное порицание. Наиболее строгим - лишение свободы. Расстрелу был придан статус меры временной и исключительной. Смертная казнь предусматривалась за совершение только таких преступлений, как измена Родине, шпионаж, диверсия, терроризм, умышленное убийство при отягчающих обстоятельствах и бандитизм. Отменялись такие наказания, как лишение избирательных прав и изгнание из СССР. Максимальный срок лишения свободы был уменьшен с 25 до 15 лет[82].
УК РСФСР 1960 г., внес нормы об освобождении от уголовной ответственности лиц, совершивших малозначительные преступления или преступления, не представляющие большой общественной опасности, с передачей их в товарищеские суды или на поруки в трудовые коллективы.
За время действия УК РСФСР 1960 г. в него было внесено более семисот изменений и дополнений, но уже к началу 80-х годов стала очевидной необходимость принятия нового уголовного законодательства.
Кроме того, действующие уголовно-правовые нормы не соответствовали происходящим в обществе социально-экономическим преобразованиям. Они не только оказались неэффективными в борьбе с хищениями социалистического имущества, но и внесли свой активный вклад в наступление самых негативных последствий для экономики страны. Переход к рыночной экономике поставил законодателя перед необходимостью отказаться от наказуемости так называемой частнопредпринимательской деятельности (ч.2 ст. 153 УК РСФСР), спекуляции - скупки и перепродажи товаров и иных предметов с целью наживы (ст. 154 УК РСФСР).
ереходя к рассмотрению УК РСФСР 1960 г., необходимо иметь в виду, что старые уголовно-правовые акты были приняты в совершенно иных исторических условиях. Поэтому потребовалась основательная переработка старого кодекса. УК РСФСР был принят 27 октября 1960 г. и вступил в действие с 1 января 1961 г.
Уголовный кодекс РСФСР 1960 г., как и уголовные кодексы других союзных республик, предусматривал своей задачей охрану советского общественного и государственного строя, социалистической собственности, личности и прав граждан и всего социалистического правопорядка от преступных посягательств. То есть он так же, как и предыдущие нормативные акты, на первое место ставил интересы государства и общества, а не личности.
Уголовный кодекс РСФСР 1960 г. состоит из двух частей, из которых первая (Общая часть) содержит основные принципы и положения советского уголовного законодательства, а во второй (Особенной части) определяется уголовная ответственность за отдельные виды преступлений, и устанавливаются конкретные меры наказания за их совершение.

Глава 2. Уголовно-правовая характеристика убийств
2.1 Общая характеристика преступлений против жизни
Преступлениями против жизни следует признать умышленно или по неосторожности совершенные общественно опасные деяния, посягающие на жизнь другого человека, непосредственно причиняющие ему смерть либо доводящие его до самоубийства.
Уголовный кодекс РФ относит к преступлениям против жизни различные виды убийства (ст. 105-108), а также причинение смерти по неосторожности (ст. 109) и доведение до самоубийства (ст. 110).
Объект посягательства данной группы отличается рядом особенностей.
Во-первых, последствия таких посягательств невосстановимы, носят необратимый характер: человек как таковой перестает существовать.
Во-вторых, они касаются важнейшего естественного права любого человека, зафиксированного в ч. 1 ст. 20 Конституции РФ: "Каждый имеет право на жизнь". Не случайно Конституция РФ (ч. 2 ст. 20) и уголовный закон (ч. 1 ст. 57, ч. 1 ст. 59 УК) именно за особо тяжкие преступления против жизни допускают применение таких наказаний, как пожизненное лишение свободы и смертная казнь.
Жизнь человека понимается в следующих аспектах:
а) биологический аспект - жизнь человека есть способ существования белковых тел, который по своей сути состоит в постоянном самообновлении, составных частей этих тел и выполнении важных функций организма;
б) психологический аспект - жизнь человека есть совокупность таких элементов, как психические процессы, психическое состояние, психические свойства в целом, составляющие психику человека, а также психические явления и психологические факторы. Определение психологических понятий, сопровождающих убийство: насилие, агрессия, жестокость;
в) социальный аспект - жизнь человека есть взаимодействие общества и личности, формирование конкретных социальных установок с учетом социальных детерминантов при совершении убийства;
г) уголовно-правовой аспект рассматривает жизнь другого человека как объект уголовно-правовой охраны.
Жизнь человека, помимо общих биологических признаков, имеет ряд отличительных черт. Ей свойственна нервная высшая деятельность, которая проявляется в условных и безусловных рефлексах, второй сигнальной системе (речи) и способности к анализу (абстрактному мышлению). Предметность жизни как биологического процесса позволяет определить ее начальный и конечный моменты. Это необходимо для определения границ ее уголовно-правовой охраны, а именно - для решения вопросов о том, с какого момента начинается уголовно-правовая охрана жизни и с наступлением какого момента она заканчивается.
Начало жизни - вопрос не столько биологический, сколько философский, а в данном случае - еще и уголовно-правовой. От его решения зависит уголовно-правовая реакция на искусственное прерывание беременности. Его решение необходимо и для установления в деянии признаков состава преступления против жизни, уголовно-правовая охрана которой начинается с момента ее начала. Вопрос о начале жизни имеет множество абстрактных решений.
В случае определения начала жизни при помощи только медицинских критериев посягательство на плод в процессе родов (до его окончания) не может рассматриваться как преступление. Поэтому, посягательство на плод без признаков жизни до его отделения от утробы матери, должно рассматриваться как ненаказуемое деяние.
В том случае, когда определение начала жизни не связано с медицинскими критериями, а имеет под собой социально-политические основания, посягательство на плод в процессе родов с целью лишения его жизни (независимо от критериев живорождения и мертворождения) следует рассматривать как преступление. В таком случае отсутствие медицинских признаков жизни у плода - обстоятельство, свидетельствующее о негодном покушении, которое не исключает уголовной ответственности за покушение на убийство.
Помещение преступлений против жизни на первое место говорит и о ценности жизни каждого человека для государства. Для сравнения в советских уголовных кодексах на первое место ставились «революционные достижения» и «народное хозяйство».
Все преступления против жизни объединяет то, что объектом каждого из них является жизнь человека.
Жизнь как объект преступления не подлежит качественной или количественной оценке. Равная защита всех людей от преступных посягательств на их жизнь - важнейший принцип уголовного права. Не имеет значения возраст, состояние здоровья потерпевшего, его «социальная значимость», раса, национальность, наличие или отсутствие гражданства и т.д.
Уголовное законодательство Российской Федерации не допускает лишения жизни и безнадежно больного человека даже при наличии его согласия или просьбы (эвтаназия). Именно равноценностью объекта объясняется, почему причинение смерти человеку, ошибочно принятому за другого, не рассматривается как «ошибка в объекте» и не влияет на квалификацию содеянного как оконченного убийства.
“Уголовно-правовая охрана жизни прекращается с наступлением смерти. Окончание жизни еще не прекращает ее уголовно-правовой охраны, так как оно не всегда характеризуется наступлением смерти. Клиническая смерть (остановка дыхания, прекращение сердцебиения, остановка пульса, понижение температуры тела) – обратимое состояние. Охрана жизни прекращается только с наступлением биологической смерти. Во всем мире принято определение биологической смерти, основанное на так называемых Гарвардских критериях - признаках необратимой смерти мозга”1. Министерство здравоохранения РФ установило свои правило констатации смерти человека, основанные на диагнозе смерти головного мозга2: полное устойчивое отсутствие сознания, атония всех мышц, отсутствие реакции на сильные болевые раздражители, отсутствие реакции зрачков на прямой яркий свет, отсутствие корнеальных рефлексов, отсутствие окулоцефалических рефлексов и т. д.
Отсюда вывод смерть - это полное и необратимое прекращение деятельности коры головного мозга, обусловленное гибелью его клеток и констатируемое комплексом выработанных современной медициной средств и способов, с очевидностью и несомненностью доказывающих ее наступление.
           2.2 Объективные признаки
К объективным признакам любого состава преступления, предусмотренного Особенной частью УК, относятся объект и объективная сторона.
Объектом преступления признается совокупность общественных отношений, охраняемых уголовным законом, на которые посягает виновный субъект при совершении преступного деяния.
Правильное определение объекта преступления имеет немаловажное значение для определения общественной опасности совершенного преступления, точной квалификации и разграничения
преступлений.
Преступление, предусмотренное ст. 105 УК РФ находится в главе “Преступления против личности”, поэтому родовым объектом данного преступления являются права и интересы личности.
В теории права существует мнение, что между понятием "человек'' и "личность'' имеется различие. Так, Н.И. Матузов, анализируя их, отмечает: “Личностью не рождаются, ею становятся”. "Личность" - понятие несколько уже, чем ''человек"8.
Противоположный взгляд на соотношение понятий "человек" и ''личность" высказывает М.Л. Петрухин, который полагает, что между понятием "человек" и "личность" нет никаких различий и что, по его мнению, Конституция РФ ставит знак равенства между ними9.
“Объект преступлений против жизни - жизнь другого человека”.
"Жизнь каждого человека в обществе священна, она обладает абсолютной социальной ценностью. Объект убийства образуют общественные отношения, обеспечивающие безопасность жизни граждан. При убийстве объектом его являемся "все мы" - члены общества, убитый - "один из нас." Уголовно-правовой охране подлежит жизнь любого человека независимо от его возраста, физических и моральных качеств, от начала рождения и до момента смерти. Как следует из учебника Кудрявцева “нельзя отделять интересы личности от нее самой и затем выводить личность за рамки общественных отношений. Жизнь человека не отделима от общественных отношений, поэтому объектом преступного посягательства при убийстве является и жизнь человека и общественные отношения, обеспечивающие охрану этого блага10.”
Объектом убийства является жизнь человека, понимаемая не только как физиологический процесс, но и как обеспеченная законом возможность существования личности в обществе.
Жизнь имеет начало и конец. Традиционно принято считать, что началом жизни в уголовно-правовом смысле является появление живого плода из утробы матери во время родов. Однако и тут есть нюансы, поскольку роды — это процесс, протяжённый во времени, иногда на 10 — 12 часов. Большинство криминалистов считает, что начальный момент человеческой жизни (именно с него возможна квалификация содеянного как убийства; до этого же момента речь может идти, при наличии всех признаков состава преступления, только о незаконном производстве аборта — ст. 123 УК РФ) следует определять на основе критериев живорождения, установленных Инструкцией Минздрава РФ «Об определении критериев живорождения, мертворождения, перинатального периода»11.
Важнейшим из критериев надо признать начало самостоятельного дыхания плода вне утробы матери (обычно оно проявляется в первом крике новорождённого). Как следует из п.1 вышеназванной инструкции живорождением является полное изгнание или извлечение продукта зачатия из организма матери вне зависимости от продолжительности беременности, причем плод после такого отделения дышит или проявляет другие признаки жизни, такие, как сердцебиение, пульсация пуповины или произвольные движения мускулатуры, независимо от того, перерезана пуповина и отделилась ли плацента. Каждый продукт такого рождения рассматривается как живорожденный.
Имеет значение и момент окончания жизни. Таковым считается наступление физиологической смерти, когда вследствие полной остановки сердца и прекращения снабжения клеток кислородом происходит необратимый процесс распада клеток центральной нервной системы. Временная приостановка работы сердца (клиническая смерть) не означает окончания жизни. Изъятие органов или тканей у человека в этом состоянии недопустимо и может быть при наличии вины квалифицировано как убийство.
При раскрытии категории «момент смерти человека» необходимо руководствоваться: Приказом Минздрава РФ от 4 марта 2003 г. №73 «Об утверждении Инструкции по определению критериев и порядка определения момента смерти человека, прекращения реанимационных мероприятий»12; Приказ Минздрава РФ от 20 декабря 2001 г. №460 «Об утверждении Инструкции по констатации смерти человека на основании диагноза смерти мозга»13.
Заключение о смерти даётся на основе констатации необратимой гибели всего головного мозга (смерть мозга), установленной в соответствии с процедурой, утверждённой Министерством здравоохранения РФ
Выделяются стадии процесса умирания человека: агония, клиническая смерть, смерть мозга и биологическая смерть (посмертные изменения во всех органах и системах, которые носят постоянный, необратимый, трупный характер). Данная инструкция подтверждает, что с гибелью клеток головного мозга прекращается уголовно-правовая охрана жизни конкретного индивидуума.
С объективной стороны убийство как типичное преступление с материальным составом представляет собой единство трех элементов:
1) действие (бездействие), направленное на лишение жизни другого лица;
2) смерть потерпевшего как обязательный преступный результат;
3) причинная связь между действием (бездействием) виновного и наступившей смертью потерпевшего.
Убийство может быть совершено как путем активных действий, например, с использованием каких-либо орудий преступления или путем непосредственного физического воздействия на организм потерпевшего, так и путем бездействия, например, когда на виновном лежала обязанность предотвратить наступление смертельного исхода. Эта обязанность может вытекать из договора, трудовых отношений, предшествующего поведения виновного и других фактических обстоятельств. Судебной практике известны случаи, когда мать отказывается кормить молоком ребенка, тем самым умышленно причиняет смерть своему ребенку.
Обязательным, ключевым условием объективной стороны убийства является - наличие причинной связи между действием (бездействием) виновного и смертью потерпевшего.
Для убийства типична прямая (непосредственная) причинная связь. Скажем, многочисленные удары ножом, повлекли смерть.
Как подчеркивают эксперты, значительно сложнее бывает установить причинную связь, когда она носит непрямой, опосредованный характер. Причинная связь при убийстве может быть опосредована:
1) действием автоматических устройств (часовой механизм, различные замедлители при взрыве);
2) ожидаемыми действиями потерпевшего, которые могут быть как правомерными (например, вскрытие адресатом посылки, содержащей взрывное устройство, либо приведение в действие двигателя заминированной автомашины потерпевшего), так и неправомерными (например, сознательное оставление в салоне автомобиля бутылки с отравленной водкой в расчете на то, что угонщик ее выпьет);
3) действием малолетнего или психически больного, не осознающих характера содеянного;
4) действием природных сил (например, оставление на морозе избитого до потери сознания потерпевшего);
5) действием третьих лиц (например, запоздалое или неквалифицированное оказание медицинской помощи потерпевшему)14.
Определяющим для установления причинной связи является вывод о том, что смертельный результат - необходимое последствие действия (бездействия) виновного в конкретных условиях места и времени.
Подчеркнем, что с практической точки зрения важно деление причинных связей на прямые и опосредованные, что свидетельствует о разном уровне воздействия виновного на преступный результат. Степень воздействия виновного на преступный результат нужно иметь в виду, когда решается вопрос о форме вины, о содержании и направленности умысла, о покушении на убийство, о сознании мучительного характера способа убийства или его опасности для жизни многих людей и т.д.
Оконченным убийство считается не с момента причинения смертельного ущерба (он может быть и существенно растянут во времени), а с наступления смерти потерпевшего.
Не имеет значения, когда наступила смерть: немедленно или спустя какое-то время. УК РФ в традициях российского законодательства не устанавливает никаких «критических сроков» наступления смерти, если у виновного был умысел на убийство. Действия лица, непосредственно направленные на причинение смерти другому человеку, если они по обстоятельствам, не зависящим от воли виновного, не привели к этому результату, квалифицируются как покушение на убийство.
Другие признаки объективной стороны преступления, называемые в теории уголовного права факультативными (время, место, обстановка, орудия, средства, способ совершения преступления) в некоторых случаях имеют квалифицирующее либо привилигирующее значение, если они указаны в конкретном составе убийства, либо влияют на характер и размер назначаемого виновному наказания. В любом случае их установление обязательно для предварительного следствия и суда. Согласно п. 1 постановления Пленума Верховного суда РФ № 1 от 27.01.1999 г. “О судебной практике по делам об убийстве» (ст. 105 УК РФ)15 по каждому делу об убийстве должна быть установлена форма вины, выяснены мотивы, цели и способ причинения смерти другому человеку, а также иные обстоятельства, имеющие значение для правильной правовой оценки содеянного и назначения виновному справедливого наказания.
Таким образом, к объективной стороне убийства, как материального состава относятся: общественно-опасное деяние (действие или бездействие), направленном на лишение жизни другого человека, и наступлении в причинной связи с этим деянием смерти потерпевшего, на которого было направлено преступное посягательство. Установление каждого из этих признаков имеет важное значение для правильной квалификации убийства.
2.3 Субъективные признаки.
К субъективной (внутренней) стороне любого преступного деяния относятся такие элементы, как субъективная сторона и субъект.
Субъективная сторона убийства характеризуется психическим отношением субъекта к своему деянию и наступившим последствиям. Убийство - это преступление, которое может быть совершено лишь умышленно. Умысел при совершении убийства может быть как прямой, так и косвенный. Таким образом, при совершении убийства с прямым умыслом виновный осознает общественную опасность своих действий (бездействия), направленных на лишение жизни другого человека, предвидит возможность или неизбежность наступления общественно опасного последствия в виде смерти потерпевшего и желает ее наступления. Примером совершения такого преступления может служить умышленный выстрел в сердце потерпевшему с целью причинения ему смерти.
Убийство признается совершенным с косвенным умыслом, если виновный осознает общественную опасность своих действий (бездействия), направленных на лишение жизни другого человека, предвидит возможность наступления общественно опасного последствия в виде смерти потерпевшего, не желает, но сознательно допускает наступление смерти, либо относится к ее наступлению безразлично.
Изучение практики показывает, что анализ субъективной стороны при квалификации убийства представляет известную сложность. Неточности выводов при таком анализе нередко еще влекут за собой ошибки: неправильно определяется направленность умысла, неосторожное причинение смерти расценивается как умышленное, допускаются выводы о наличии умысла или неосторожности при случайном причинении смерти, наличие причинной связи принимается за доказательство виновности и т.д. Все это подчеркивает важность выявления всех признаков субъективной стороны убийства.
При квалификации убийства должно быть не только обязательно выявлено, что оно совершено умышленно, но и определена форма умысла. Только установление прямого или косвенного умысла дает основание для вывода о том, что убийство действительно было совершено, так как вне конкретной формы вины деяние по УК РФ не может быть признано преступным.
Разграничение прямого и косвенного умысла имеет значение для индивидуализации ответственности, а в некоторых случаях и для отграничения убийства от других преступлений. Это относится, например, к квалификации покушения на убийство. Наличие косвенного умысла исключает такую квалификацию, преступление получает юридическую оценку по фактически наступившим последствиям. Пленум Верховного суда РФ в постановлении от 27 января 1999 № 1 “О судебной практике по делам об убийстве (ст. 105 УК РФ)” указал, что покушение на убийство возможно лишь с прямым умыслом.16 Данное разъяснение имеет принципиальное значение не только для квалификации покушения на убийства, но и для выяснения содержания прямого и косвенного умысла, а также для их разграничения. К прямому умыслу, как правильно пишет С.В. Бородин, относятся только те ситуации, когда виновный предвидит неизбежность смерти. При косвенном умысле преступник считает наступление смерти вероятным последствием17
Примером убийства, совершенного с косвенным умыслом, может служить избиение потерпевшего несколькими лицами, безразлично относящимися к наступлению смерти избиваемого ими лица.
Не бывает преступления без другого обязательного признака состава – субъекта. Наличие лица, вследствие умышленных действий которого причинена смерть другому человеку, является необходимым условием признания причинения смерти убийством. Субъектом основного состава убийства (ст. 105 УК РФ) может быть согласно положениям УК РФ (ст.ст. 19,20,21) только физическое вменяемое лицо, достигшее к моменту совершения преступления 14 лет. Установление пониженного возраста уголовной ответственности за убийство сравнительно с ответственностью за большую часть других преступлений (16 лет) вызвано особой общественной опасностью этого преступления, посягающего на самое ценное благо человека – жизнь. При этом учитывается способность несовершеннолетнего данного возраста понимать общественную опасность совершенного им деяния. Не следует забывать и о положении ч. 3 ст. 20 УК, согласно которому лицо, даже достигшее определенного законом возраста уголовной ответственности, не может быть признано субъектом преступления, если в связи с отставанием в психическом развитии, не связанным с психическим расстройством, во время совершения преступления оно не могло в полной мере осознавать фактических характер и общественную опасность совершенного им действия (бездействия) либо руководить ими.
Если учесть, что совершение преступления имеет временные границы, необходимо установить, что субъект должен достигнуть возраста уголовной ответственности за убийство (14 лет) к моменту совершения деяния, повлекшего за собою смерть потерпевшего. Убийство, как материальный состав, считается оконченным в момент наступления смерти потерпевшего, однако временем совершения преступления считается согласно ст. 9 УК РФ считается время совершения общественно опасного действия (бездействия) независимо от времени наступления последствий. При установлении возраста необходимо учитывать разъяснение Пленума Верховного суда СССР, согласно которому моментом достижения определенного возраста должно считаться окончание суток, в которые обвиняемому исполнилось определенное количество лет18. Из этого следует, что лицо, совершившее общественно-опасные действия, направленные на причинение смерти другому лицу, например, в день своего 14-летия, не подлежит уголовной ответственности за убийство, даже если смерть потерпевшего наступит спустя несколько суток с момента причинения смертельного ранения.
Субъект убийства должен быть вменяем, то есть, способен осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия) и руководить ими. Таким образом, из вышесказанного следует, что любые действия, в том числе и лишение жизни, совершенные малолетними или невменяемыми, а также лицами, которые вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством, не могли осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия), не могут быть признаны убийством. Однако использование других лиц (в том числе малолетних и невменяемых) в качестве орудия преступления, а в данном случае – убийства, - не освобождает лицо при наличии других обязательных признаков субъекта преступления от уголовной ответственности за убийство.
К субъективной стороне состава преступления теория уголовного права относит еще так называемые факультативные признаки преступления, как мотив и цель (некоторыми авторами сюда же отнесены и эмоции19). Следует сказать о том, что наличие или отсутствие данных признаков обязательно при квалификации конкретного деяния с тем, чтобы правильно квалифицировать преступление, отграничив его от квалифицированного или привилегированного убийства.
Подводя итог исследованию элементов, характеризующих состав преступления, предусмотренный ст. 105 УК РФ и их значения для квалификации убийства необходимо подчеркнуть, что юридический анализ каждого из вышеназванных элементов должен проводиться в каждом конкретном случае. Правильная оценка каждого из элементов состава преступления позволит правильно квалифицировать то или иное общественно опасное посягательство, что в конечном итоге приведет к сокращению как ошибок при проведении предварительного следствия, так и процессуальных ошибок при привлечении лица к уголовной ответственности.

Заключение
Понятие и содержание российского уголовного законодательства, его структура сложились в том виде, в каком оно нам представляется в настоящее время не сразу. Это был многовековой и сложный процесс.
Создание и реализация уголовного законодательства Российской Федерации создало условия для выделения четырех периодов, отличающихся различными подходами законодателя к оценке данного вопроса: уголовное законодательство доимперского периода, имперского периода, советского периода и российское уголовное законодательство современного периода.
Уголовное законодательство доимперского периода характеризуется непоследовательностью, неполнотой, жестокостью наказаний. Его источником являлись обычаи, договоры Великих князей, нормы которых регламентировали лишь некоторые уголовно-правовые понятия. Преимущество имела кровная месть. Уровень теоретической разработанности законодательства того времени был достаточно низким.
С развитием общества уголовное законодательство совершенствовалось и все разрабатывалось.
В XI-XII в. появляется первый письменный сборник законов - Русская правда, в которой преступления и наказания уже делятся на виды. Затем создаются Псковская и Новгородская судные грамоты, Двинская грамота, Судебники 1497, 1550, 1589 годов.
Уголовное законодательство имперского периода представлено таким крупнейшим законодательным памятником, как Соборное Уложение 1649 года. Это первый печатный Свод законов Российской Империи, в котором был сделан значительный шаг в развитии уголовно-правовых норм Общей части. Впервые была предпринята попытка законодательного разграничения деяний на умышленные, неосторожные и случайные. Уже различались инициатор, исполнитель, пособник и укрыватель преступления. Все еще широко 186 применялись членовредительные и болезненные наказания, В 1715 г. был издан Артикул воинский Петра I. Основной идеей наказания данных документов являлось устрашение, а затем присоединилось и извлечение выгоды из наказания для государства. Техника этих уголовно-правовых актов уже достаточно совершенна, используются наиболее емкие и абстрактные юридические формулировки.
УК 1922 г. был уже более совершенным. Многие из уголовно-правовых категорий, разработанных в нем используются и в настоящее время.
В 1924 г. в соответствии с положениями первой Конституции СССР были приняты Основные начала. Они представляли собой обобщение основных принципов советского уголовного законодательства, выраженных в Уголовном кодексе РСФСР и в уголовных кодексах других союзных республик.
Затем на их основе в 1926 г. был принят новый УК РСФСР. Нормы этого документа с многочисленными изменениями и дополнениями действовали в течение 35 лет до 1 января 1961 г., когда вступил в действие УК РСФСР 1960 г.
25 декабря 1958 г. были изданы Основы уголовного законодательства СССР и союзных республик. Это первый уголовный закон СССР, проект которого широко обсуждался общественностью. Он явился значительным шагом вперед в направлении демократизации уголовной политики и уголовного законодательства. С принятием Основ началось формирование ныне действующего института освобождения несовершеннолетних от уголовной ответственности и наказания с применением принудительных мер воспитательного характера. С введением в 1961 г. нового УК РСФСР произошло ужесточение уголовной ответственности, в том числе за счет введения смертной казни в санкции все новых статей УК.
Наконец, в 1996 г. был принят ныне действующий УК РФ, который полностью поменял ориентиры уголовного права

простое умышленное убийство, а так же убийство с квалифицирующими признаками. Оно является умышленным противозаконным лишением жизни другого человека. Его состав, следовательно, включает четыре элемента:
умышленное;
противозаконное;
лишение жизни;
другого человека.
Указанных элементов вполне достаточно для квалификации какого-либо деяния в качестве простого умышленного убийства. Прочие же - способ убийства, характеристика субъекта, место и время его совершения, цели и мотивы – в определении роли не играют (при этом они, конечно, имеют значение, но не в определении).
Также уникален состав преступления, он включает признаки, которые больше не присущи другим. И к тому же состав преступления не может служить основанием уголовной ответственности, поскольку состав – это некоторое понятие, а субъект преступления отвечает не за понятие, а за реальное деяние, соответствующее ему.
При установлении причинной связи по делам об убийстве необходимо иметь ввиду следующее:
А) действие (бездействие) субъекта, предшествующие наступлению смерти, могут быть признаны ее причиной только в том случае, если в момент их совершения они явились необходимым условием ее наступления, т.е. таким условием, не будь которого, смерть не наступила бы;
Б) Эти действия (бездействия) в момент их совершения должны создавать реальную возможность наступления смерти;
При выявлении объективной стороны убийства необходимо так же уделять внимание месту, времени, способам и орудием, всей обстановке совершения этого преступления.
Все убийства делятся на три группы:
1. убийство без отягчающих и смягчающих обстоятельств указанных в законе
2. убийство при отягчающих обстоятельствах
3. убийство при смягчающих обстоятельствах
Убийство (часть 1 ст. 105 УК) является основным («простым») составом данного преступления. Его образует умышленное причинение смерти другому человеку при отсутствии указанных в законе отягчающих и смягчающих обстоятельств.
Убийство при отягчающих обстоятельствах, так называемое квалифицированное убийство; в зависимости от целого ряда обстоятельств, относящихся к объективным либо субъективным признаком убийства и его субъекту в законе, указано тринадцать пунктов («а» – «н»), определяющих виды квалифицированного убийства. Перечень предусмотренных этими пунктами отягчающих обстоятельств является исчерпывающими.
Для правильной квалификации убийства следователю или судье необходимо знать все факты и обстоятельства совершенного преступления, т.к. даже самый несущественный, на первый взгляд, момент в итоге может оказаться таким обстоятельством, которое в конечном итоге может привести к направлению дела на доследование или отмене приговора. Чтобы этого не произошло, практическому работнику необходимо всесторонне и полно исследовать собранные по делу доказательства, не пренебрегать никакими из них, какими бы незначительными они не показались.

Список литературы

Нормативно-правовые акты
1.   Конституция Российской Федерации. М., Кодекс. 1995. - 44 с.
2.   Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ (ред. от 29.12.2009) // СПС Консультант Плюс по состоянию на 14 апреля 2010 года.
3.   Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001 № 174-ФЗ (ред. от 29.12.2009) // СПС Консультант Плюс по состоянию на 14 апреля 2010 года.
4. Федеральный Закон РФ от 9 февраля 1999 г, № 26-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс РФ» // СЗ РФ. 1999. № 7. Ст. 873.
5. Федеральный Закон РФ от 14 марта 2002 г, № 29-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс РФ» // СЗ РФ. № 11. Ст. 1021.
6. Федеральный Закон РФ от 31 октября 2002 г. № 133-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс РФ» // СЗ РФ. № 44. Ст.4298.
7. Федеральный Закон от 8 декабря 2003 г. № 162-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс РФ» // СЗ РФ. 2003. № 50. Ст. 4848.
8. Федеральный закон от 25 июня 1998 г. № 92-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в Уголовный кодекс Российской Федерации» // СЗ РФ. 1998. № 26. Ст. 3012.
9. Основы законодательства Российской Федерации от 22 июля 3 993 г. «Об охране здоровья граждан» с изменениями и дополнениями (в ред. Федеральных законов от 02.03.199S г. № 30-ФЗ, от 20.12.1999 г. № 214-ФЗ, от 02.12.2000 г. № 139-ФЗ, от 10.01.2003 г. № 15-ФЗ, от 27,02.2003 г. № 29-ФЗ, от 30.06.2003 г. № 86-ФЗ, от 29.06.2004 № 58-ФЗ // Ведомости СНД и ВС РФ. 1993. 33. С. 1318.
10.   Декрет СНК от 14 января 1918 г. № 1 «О комиссиях для несовершеннолетних» // Сборник документов по истории уголовного законодательства СССР и РСФСР 1917-1952 г. /Под ред. И.Т, Голякова. М., 1953. С. 21.
11.   Декрет ВЦИК от 7 марта 1918 г, «О Суде» № 2. // Сборник документов по истории уголовного законодательства СССР и РСФСР. 1917-1952 гг. /Под ред. И.Т. Голнкова. М., 1953. С. 22-33.; Декрет СНК от 24 ноября 1917 г. «О Суде» № 1. // Сборник документов по истории уголовного законодательства СССР и РСФСР. 1917-1952 гг. / Под ред. И.Т. Голякова. М., 1953. С. 16.
12.   Уголовный кодекс РСФСР 1926 г. // Сборник документов по истории уголовного законодательства СССР и РСФСР 1917-1952 г. /Под ред. И.Т. Голякова. М., 1953. С. 257-380.
Научная литература и учебная литература
13.   Алихаджиева И.С., Даурова Т.Г., Лиценбергер О.А. Уголовное право: история и современность. Вопросы общей части: Учебное пособие / Под ред. Т.Г. Дауровой. Саратов, 2010. -345 с.
14.   Владимирский-Буданов М.Ф. Обзор истории русского права. Ростов-н/Д, 1995. -453 с.
15.   Волженкин Б. В. Ответственность за взяточничество по российскому уголовному законодательству второй половины Х1Х-начала XX в. // Правоведение. 1991. № 2. С. 63.
16.   Гаухман Л. Нужен новый УК РФ // Законность. 1998. № 7. С. 23.
17.   Герцензон А.А. Основные положения Уголовного кодекса РСФСР 1960 года. (Научно-популярный очерк). М, Юридическая литература, 1961. -211 с.
18.   Ерошкин И.П. Крепостническое самодержавие и его политические институты (I половина XIX века). М., Юридиздат,1981. -432 с.
19.   Журавлева Е. Действие уголовного закона во времени // Российская юстиция. 1996. № 10. С.22.
20.   Звечаровский И. Новый УК: проблемы применения // Законность. 1999. № 1. С. 8.
21.   Зимин А.А. Правда Русская. М, Норма.1999. -210 с.
22.   Иванцова И.В.Как сдать экзамен по истории государства и права России, Ростов-на/Д., Экзамен, 1998. -148 с.
23.   Исаев И.А. Очерки истории государства и права России с древнейших времен до 1917 года: Учебное пособие. M., Юридическая литература, 1992. -239 с.
24.   Кармановский М.С. Развитие русского уголовного законодательства в XV - XVII веках//История государства и права. 2008. № 5.С.12.
25.   Кистяковский А.Ф. Элементарный учебник общего уголовного права с подробным изложением начал русского уголовного законодательства. 2-е изд., испр. и значит, доп. М. Статут,2002. – 652 с.
26.   Кожурин В. О сводах законов Российской империи, СССР, РСФСР и Российской Федерации (к истории вопроса)// Российская юстиция. 1996. № 7. С. 8.
27.   Козаченко И.Я. Уголовное право как основной инструмент уголовно-правового регулирования //Уголовное право: Общая часть. Учебник для вузов /Отв. ред. И.Я. Козаченко и 3.А. Незнамова. М.,Норма, 1997.- 780 с.
28.   Комиссаров А.Н. Уголовный закон / Уголовное право Российской Федерации. Общая часть: Учебник /Под ред. Б.В. Здравомыслова. М., 2000. -873 с.
29.   Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Отв. ред. В.М. Лебедев. - 9-е изд., перераб. и доп. М., Юрайт, 2010. С. 142-206.
30.   Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / Под ред. В.Т. Томина, В.В. Сверчкова). - 6-е изд., перераб. и доп. М.,Юрайт-Издат, 2010. С. 78-80.
31.   Кролев И.М., Мацнев Н.И. Обсуждение проекта Основ уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик//Правоведение. 1988. №2. С. 103.
32.   Кругликов Л.Л., Климцева О.Ю. К вопросу о пробелах в уголовном праве и пути их преодоления // Государство и право на рубеже веков. (Материалы Всероссийской конференции). Криминология. Уголовное право. Судебное право. М., Спарк, 2001. С. 72-76.
33.   Кузнецова И.Ф. Вопросы истории советского уголовного законодательства (Общая часть) // Вестник Московского университета. Сер. 11, Право. 1991. № 3. С. 34.
34.   Мальцев В.В. Введение в уголовное право. Волгоград, 2010. – 126 с.
35.   Мартысевич И.Д. Соборное Уложение 1649 года //Советское государство и право. 1949. № 5. С. 7.
36.   Мрочек-Дроздовский П.Н. История русского права до конца XVII столетия. М., Статут, Классика права, 2005. – 764 с.
37.   Наумов А. В. Российское уголовное право. Общая часть: Курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2000.- 544 с.
38.   Наумов А. В. Российское уголовное право. Общая часть: Курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2000.- 544 с.
39.   Наумов А.Б. История создания и общая характеристика Уголовного уложения 1903 г. // Вестник Московского университета. Серия 11, Право. 1993. № 5. С. 31.
40.   Наумов А.В. Действие уголовно-правовых норм Союза ССР на территории Российской Федерации //Законность. 1993. № 7. С. 9.
41.   Наумов А.В. История создания и общая характеристика Уголовного уложения 1903 г. // Вестник Московского университета. Серия 11. Право. 1993. № 5. С. 30.
42.   Очерки истории государства и права России с древнейших времен до 1917 года: Учебное пособие / Под ред. И.А. Исаева. М., Юридическая литература, 1992. – 321 с.
43.   Пашковская А.Б. К 150-летию Уложения о наказаниях уголовных и исправительных 1845 года // Государство и право. 1995. № 11. С. 130.
44.   Похмелкин В. Новый Уголовный кодекс - зеркало российской демократии // Российская юстиция. 1996. № 8. С. 6-8.
45.   Рогов В.А. История государства и права России IX - начало XX веков. М., Юрист,1995. - 563 с.
46.   Рогов В.Л. Проблемы истории Русского уголовного права: Автореф, дис...д-ра юрид.наук. М., 1999. С. 112.
47.   Рогов В.Л. Уголовное законодательство временного правительства: Учебное пособие. М., Юридическая литература,1986. -134 с.
48.   Российское законодательство XX веков: В 9 т. / Под общ. ред. О.И. Чистякова, Т. 6: Законодательство первой половины XIX века. М., Наука, 1988. – 563 с.
49.   Российское законодательство XX веков: В 9 т./Под общ. ред. О.И, Чистякова. Т. 3: Акты земских соборов. М., Наука, 1985. – 785 с.
50.   Российское законодательство XX веков: В 9 т./Под общ. ред. О.И. Чистякова. Т. 1: Законодательство Древней Руси. М., Наука, 1984. -654 с.


title: Конспект урока "Родина - что это значит" 2 класс

extracted_text:
            Конспект урока по окружающему миру во 2 классе
Тема: «Родина – что это значит»
Цели педагогической деятельности: способствовать развитию интереса к истории своей Родины, к своей «малой Родине», уважительное отношение к культуре родной страны; создавать эмоционально положительную основу для развития патриотических чувств: любви и преданности к родине; гордость за героическое прошлое своей родины
Тип урока:  постановка и решение учебной задачи
Планируемые образовательные результаты: предметные: научатся определять слово «Родина», «Отчизна», «родная сторона»; правильно называть свое государство – Российская Федерация; получат возможность научиться понимать, что место, где родился человек, называется «малая родина.
Метапредметные: регулятивные: переносят навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, осуществляют смысловое чтение; уточняют названия нашей страны (Россия, Российская Федерация).
Коммуникативные: предлагают помощь в сотрудничестве.
Личностные: нравственно-этетическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Формы обучения:  индивидуальная, фронтальная, дифференцированный подход, творческий подход.
Метод: частично-поисковый.
Образовательные ресурсы: презентация «Наша Родина – Россия» (электронный ресурс).
Ход урока
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель:
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Хорошо запоминать.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке очень важная для нас тема, поэтому настройтесь на серьёзную работу.
II.	Постановка темы и целей урока. Актуализация знаний.
Учитель: - Внимательно посмотрите на слайды, прочитайте на них строки стихотворения.
(Слайды о российской природе со стихами)
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.                 (Слайд № 3)
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.                  (Слайд № 4)
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим,
Флаг России над Кремлём.               (Слайд № 5)

Учитель: - Попробуйте сформулировать  тему нашего урока.
(рассуждения учащихся).

Тема нашего урока: «Родина – что же это такое?»                    (Слайд № 6)
- Ребята нашего класса подготовились к сегодняшнему уроку. Выходите и выразительно прочитайте стихотворения, которые вы выучили наизусть.                     (Приложение № 1)

Учитель: - Что мы называем Родиной? Какие слова, объединенные общим корнем, вы можете назвать? Что они обозначают?
- Скажите, с какой целью мы будем изучать эту тему?
(рассуждения учащихся)
- Посмотрите на зрительные метки в классе, прочитайте слова. Они вам помогут сформулировать цели нашего урока.
(На зрительных метка висят слова: Россия, Отечество, Родина, столица,  государственные символы, патриот).                                                                                (Слайд № 7)
(Рассуждения учащихся).

III.	Основная часть урока. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
1.	Работа с текстом учебника.  (стр.100-102).                                       (Приложение № 2)

Учитель: -  Чему был рад папа, приехав из Америки? Почему? Случались ли с вами такие истории, когда вы скучали по дому?
- Прочтите главную мысль и постарайтесь ее запомнить.
-  Рассмотрите картину И.И.Левитана «Вечерний звон».                            (Приложение 3)
- О чем хочется думать, когда любуешься этой картиной? (рассуждения учащихся)

2. Физкультминутка.                                                                                (Приложение № 4)

3. Работа в группах.
Учитель: - В мире очень много стран. Они по-своему интересны и уникальны. Каждая из них имеет свою государственную символику.
- Что мы относим к государственным символам? (флаг, герб, гимн).                (Слайд №8)
(Учащиеся работают в группах.)

Задания для 1 группы:
1) Раскрасьте изображение флага.
2)Соотнесите цвета флага со слова-символами;
3) Представьте свою работу у доски. Устно расскажите, что вы знаете о российском флаге.
Задания для 2 группы:
1) Выберите российский герб из предложенных;
 2) Письменно перечислите, что изображено на гербе и что они символизируют;
3)Представьте свою работу у доски. Устно расскажите, что вы знаете о российском гербе.
Задания для 3 группы:
1)Прочитайте гимн России в своей группе;
2)Найдите и выпишите из толкового словаря значения слов: держава, священная, великая,                                               Отечество;
3)Представьте свою работу у доски. Устно расскажите, что вы знаете о российском гимне.
(Группы представляют свои работы, учитель дополняет ответы детей (см. Приложение № 5).

Учитель: - Мы внимательно прослушали выступление последней группы о российском гимне. Хочется еще раз повторить фамилии и имена людей, написавших российский гимн. Текст российского гимна написал Сергей Михалков, мелодию – композитор Александр Александров.

- А сейчас все встаньте, чтобы прослушать российский гимн.                          (Слайд № 11)

Учитель: - Какие чувства возникли у вас при слушании гимна?
- Многие из вас по телевизору видели трансляции Олимпийских игр и других спортивных состязаний. Во время звучания российского гимна некоторые спортсмены проливают слёзы. Это эмоциональное отношение к Родине, которое выражается в готовности служить ей, называется патриотизмом.

IV.	Закрепление. Первичное осмысление и закрепление
Учитель: - Вы очень активно работали в группах, а теперь поработаем в рабочей тетради, стр.50 № 1-2.

V.	Итог урока. Рефлексия.
Учитель: - Таким образом, пришло время подвести итоги урока.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- У меня получилось…
- Я понял…
- Было интересно…
- Было трудно…
- Я смогу …

Домашнее задание: учебник стр. 100 – 103 читать.

- А закончим мы урок словами стихотворения М. Лисянского «Моя Родина».
Великую землю,
Любимую землю,
Где мы родились и живём,
Мы Родиной светлой,
Мы Родиной милой,
Мы Родиной нашей зовём.

- Спасибо за работу, ребята! Вы молодцы!

Список использованной литературы:
1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 2 класс [Текст] : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд., дораб. –  М.: Вентана – Граф, 2012. – 160 с. – (Начальная школа XXI века)
2.  Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 2 класс [Текст]  : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова.- 3-е изд., испр. - М.: Вентана – Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века)
3.     Окружающий мир: 1-2 класс [Текст] : методика обучения / Н.Ф.Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2013

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
1. Песня  «Красно солнышко»,  сл. И. Шаферана, муз. Аедоницкого в исполнении Л. Зыкиной [Электронный ресурс] Режим доступа: http://muzofon.com/search
2. Гимн России [Электронный ресурс] Режим доступа: http://muzofon.com/search
3. www.ru.wikipedia.org


title: План-конспект открытого занятия "Японская поэзия. Хокку. Обретение смысла" 8 класс

extracted_text:
Л.В. Худякова, МАОУ СОШ №2, г. Березники
План-конспект  открытого занятия в 8 классе (в рамках «Единого методического дня школы, 20.04.2016г.»)
Ожидание чуда
Тема факультатива: «Смысловое чтение»
Тема занятия: Японская поэзия. Хокку. Обретение смысла
Тип урока: мастерская творческого письма (по технологии педагогической мастерской)
Цель занятия: применение различных читательских стратегий для понимая смысла текста и создания авторских текстов учащимися.
Задачи занятия:
Применяя различные читательские стратегии, вникнуть в смыл поэтических миниатюр - хокку;
Выступить соавтором поэта;
Реализовать свой творческий потенциал.
В ходе урока формируются универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные: умение анализировать чужой текст, желание творить, работа с исходным материалом,  применение приемов стратегиального чтения;
Познавательные: углубление знаний о японской поэзии;
Коммуникативные: умение работать в группе, слушать, понимать других,  высказывать свои предположения;
Личностные: формирование мотивации к познанию творчеству, воспитание культуры общения.
Оборудование урока: личные задания на карточках, презентация, «лепестки вишни» из розовой бумаги для написания хокку, нарисованная ветка вишни на доске мелом.

Ход урока:
Этап мотивации (вызова, по технологии педмастерской)
На слайде и перед учащимися на карточках текст с пропущенным словом (лингвистическая задачка). Учащимся предлагается найти «запрятанное» слово в высказываниях восточного мудреца.
Демонстрируется слайд №1 (прил. 1). Перед учащимися лежат карточки с неполным текстом, где они напишут нужное слово (прил. 1.2).
… в привычное – и вы увидите неожиданное
… в некрасивое – и вы увидите красивое
… в простое – и вы увидите сложное
… в малое – и вы увидите великое
Учитель: что это за слово? Учащиеся работают в группах. Предполагаемый ответ: всмотритесь или всматривайтесь, принимаются все варианты.
Учитель: Почему так настойчив восточный мудрец? Сформулируйте тему урока, связав это высказывание и японскую поэзию (жанр хокку). А я назвала урок «Ожидание чуда». Какое слово ключевое в названии (версии могут быть разные)? Для меня важно слово «ожидание» - предчувствие.
Демонстрируется слайд №2 (прил. 2)
Этап актуализации знаний (создание творческого продукта на данном этапе мастерской)
     2.1Столкновение знаний с незнанием
Учитель: для дальнейшей работы нам надо повторить, что такое хокку.  Назовите формулу хокку (5 + 7 + 5 = 17).Любимые темы для авторов хокку?
     Демонстрируется слайд №3 (прил. 3)
Учитель: поэт будет мыслить читателя. Хокку является намеком, импульсом, посланным поэтом. Японский поэт ждет, что читатель станет его соавтором: что-то додумает, что-то дочувствует, о чем-то догадается.

2.2 Этап деконструкции (анализа) исходного материала и конструкция (синтез) для создания своего текста (версии)
На слайде (демонстрируется слайд №4 (прил. 4)) и перед учащимися (прил. 4.2) текст хокку (хайку).
Из сердцевины пиона
Медленно выползает пчела
О, с какой неохотой!
Басё
Этап предъявления созданного продукта и промежуточная рефлексия
Учащиеся работают в группах, заполняют таблицу и представляют свою версию прочитанного.
Учитель: это хокку Басё написал, когда покидал гостеприимный дом. Подведем итог: объем хокку небольшой, а смысла много. Автор дает нам возможность быть соавтором.
3.2 Этап «игры в соавтора»
Учитель: додумайте последнюю строчку хокку (в этом Вам поможет таблица)
В зарослях сорной травы,
Смотрите, какие прекрасные
…
Демонстрируется слайд №5 (прил. 5) незаконченного хокку.
Учащиеся предлагают свои варианты хокку. После при нажатии на изображение слайда, появляется авторская строка «Бабочки родились!» (прил. 5.2).
В зарослях сорной травы,
Смотрите, какие прекрасные
Бабочки родились! Исса

3.3 Этап обращения к новой информации  (с элементом ролевой игры)
	Учитель: представьте себе, что Вы ученики Великих японских поэтов – авторов хокку. Назовите их имена (Басё, Исса, Бусон). Они жили в XIV-XV веке. Их маленькие шедевры переводились на европейские языки, ими восхищались, им подражали. Интерес к хокку сохраняется и в наши дни. Как вы думаете, почему? (мир хрупок, непрочен и другие варианты ответов учеников). С XV  века и до сих пор в середине января в Японии проходит традиционное состязание: желающие пишут хокку на заданную тему.
	Вы ученики великих поэтов. Ваш учитель не может придумать строку к хокку, он советуется с Вами. (Учащиеся получают карточку в форме лепестка вишни (прил. 6), где написаны две строчки хокку. У учителя контрольная карточка с оригинальным вариантом текста (прил. 6.2)). Допишите хокку великого учителя.
Этап предъявления созданного продукта
Читаем хокку (по желанию «соавторов»), затем учитель читает хокку с контрольной карточки. Хокку, написанные на «лепестках» вишни, наклеиваем на голую «ветку» на доске, и зацветает веточка вишни.
Этап вызова
На слайде (демонстрируется слайд №6 (прил. 7)) и перед учащимися (прил. 7.2) расположен материал на карточке.
Учитель: но вот, что было однажды… Мацуо Басё прогуливался по лугу со своим учеником. Ученик сказал: «Я сложил хайку:
Оторви пару крыльев у стрекозы,
И получится
Стручок перца».
На это Басё заметил: «Нет, это не хайку. Ты убил стрекозу, а нужно дать ей жизнь». И он прочитал другое стихотворение:
Задание: попробуйте в форме хайку воспроизвести творение Басё на карточке.
	Учащиеся читают свои варианты хокку, затем сравнивают с оригиналом.
 Демонстрируется слайд №7 (прил. 8)
Этап рефлексии
Учитель: в конце своей жизни Мацуо Басё написал: «Моя поэзия вещь бесполезная». Вы согласны с поэтом? Чему учит хокку? К чему призывает мудрец?
Демонстрируется слайд №8 (прил. 9), аналогичный текст на красочной карточке (прил. 9.2) раздается ученикам в качестве благодарности за работу в мастерской.
Демонстрируется слайд №9 (прил. 10)
Всматривайтесь  в привычное – и вы увидите неожиданное
Всматривайтесь в некрасивое – и вы увидите красивое
Всматривайтесь в простое – и вы увидите сложное
Всматривайтесь в малое – и вы увидите великое

Демонстрируется слайд №10. (прил. 11)