title: Конспект урока "Построение углов с помощью транспортира" 3 класс

extracted_text:
Тема: Построение углов с помощью транспортира.

Цель: формировать умение у детей использовать транспортир для измерения
данных углов, построения углов заданной величины.
Задачи:
   1. Научить учащихся работать с транспортиром.
   2. Уметь использовать транспортир для измерения данных углов, построения
      углов заданной величины, используя алгоритм действий.
   3. Научить читать и измерять углы.
   4. Создать условия для коммуникативной потребности каждого, для
      воспитания уважительного отношения к мнению другого.
   5. Содействовать развитию индивидуальных познавательных процессов, темпа
      учебной деятельности в ситуации выбора.

Оборудование:
- презентация к уроку:
- ИКТ (проектор, экран, ноутбук);
- демонстрационный транспортир;
- индивидуальные транспортиры;
- калька с изображенными углами для самопроверки;
- карточки для устного счета.

Тип урока: открытие новых знаний.

Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная.

|Этап урока        |Деятельность учителя                |Деятельность ученика                |Формируемые УУД              |
|1. Организационный|- Здравствуйте, ребята. Садитесь.   |                                    |Регулятивные УУД :           |
|момент.           |                                    |                                    |самостоятельная организация  |
|                  |                                    |                                    |своего рабочего места,       |
|                  |                                    |                                    |следовать режиму организации |
|                  |                                    |                                    |учебной деятельности.        |
|2. Мотивация к    |Индивидуальные карточки на парах    |                                    |Познавательные УУД:          |
|учебной           |учеников.                           |                                    |Извлекать информацию,        |
|деятельности      |- Найдите значения выражений и      |Учащиеся  заполняют индивидуальные  |представленную в разных      |
|                  |соотнесите буквы в таблице ответов. |карточки-таблицы ответами, выполняя |формах.                      |
|                  |                                    |устные вычисления.                  |Личностные УУД:              |
|                  |1 вариант                           |1 вариант                           |интерес к различным видам    |
|                  |32                                  |32                                  |деятельности.                |
|                  |51                                  |51                                  |                             |
|                  |25                                  |25                                  |Коммуникативные УУД:         |
|                  |78                                  |78                                  |использовать простые речевые |
|                  |                                    |                                    |средства для передачи своего |
|                  |                                    |У                                   |мнения, использование в      |
|                  |                                    |Г                                   |общение правил вежливости.   |
|                  |                                    |О                                   |                             |
|                  |                                    |Л                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |48 : 6 · 4                          |48 : 6 · 4                          |                             |
|                  |                                    |32                                  |                             |
|                  |У                                   |У                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |8 · 7                               |8 · 7                               |                             |
|                  |                                    |56                                  |                             |
|                  |К                                   |К                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |3 · 9                               |3 · 9                               |                             |
|                  |                                    |27                                  |                             |
|                  |И                                   |И                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |45 + 6                              |45 + 6                              |                             |
|                  |                                    |51                                  |                             |
|                  |Г                                   |Г                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |6 · 7                               |6 · 7                               |                             |
|                  |                                    |42                                  |                             |
|                  |Ь                                   |Ь                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |100 – 50                            |100 – 50                            |                             |
|                  |                                    |50                                  |                             |
|                  |Н                                   |Н                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |45 : 9 · 5                          |45 : 9 · 5                          |                             |
|                  |                                    |25                                  |                             |
|                  |О                                   |О                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |82 – 4                              |82 – 4                              |                             |
|                  |                                    |78                                  |                             |
|                  |Л                                   |Л                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |2 вариант                           |2 вариант                           |                             |
|                  |50                                  |50                                  |                             |
|                  |63                                  |63                                  |                             |
|                  |64                                  |64                                  |                             |
|                  |42                                  |42                                  |                             |
|                  |25                                  |25                                  |                             |
|                  |9                                   |9                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |Г                                   |                             |
|                  |                                    |Р                                   |                             |
|                  |                                    |А                                   |                             |
|                  |                                    |Д                                   |                             |
|                  |                                    |У                                   |                             |
|                  |                                    |С                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |36 + 14                             |36 + 14                             |                             |
|                  |                                    |50                                  |                             |
|                  |Г                                   |Г                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |4 · 4                               |4 · 4                               |                             |
|                  |                                    |16                                  |                             |
|                  |Н                                   |Н                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |24 · 1                              |24 · 1                              |                             |
|                  |                                    |24                                  |                             |
|                  |И                                   |И                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |15 + 24                             |15 + 24                             |                             |
|                  |                                    |39                                  |                             |
|                  |К                                   |К                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |7 · 6                               |7 · 6                               |                             |
|                  |                                    |42                                  |                             |
|                  |Д                                   |Д                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |82 – 18                             |82 – 18                             |                             |
|                  |                                    |64                                  |                             |
|                  |А                                   |А                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |27 : 3 · 7                          |27 : 3 · 7                          |                             |
|                  |                                    |63                                  |                             |
|                  |Р                                   |Р                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |(14 + 13) : 3                       |(14 + 13) : 3                       |                             |
|                  |                                    |9                                   |                             |
|                  |С                                   |С                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |72 : 8 + 16                         |72 : 8 + 16                         |                             |
|                  |                                    |25                                  |                             |
|                  |У                                   |У                                   |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |Ученики называют слова-отгадки.     |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |- По какому критерию можно оценить  |- Правильность устных вычислений.   |                             |
|                  |себя? Заполните свою шкалу          |Учащиеся оценивают свою работу на   |                             |
|                  |успеваемости.                       |данном этапе урока.                 |                             |
|2. Актуализация   |- Что вы можете сказать о каждом из |Ученики дают определение понятия    |Познавательные УУД:          |
|знаний            |понятий?                            |«угла», перечисляют виды углов      |извлекать информацию,        |
|                  |                                    |(прямой, тупой, острый,             |представленную в разных      |
|                  |                                    |развёрнутый). Называют объекты,     |формах, проводить            |
|                  |                                    |которые измеряют единицей измерения |классификацию изученных      |
|                  |                                    |«градус».                           |объектов, выделять           |
|                  |- Как связаны между собой данные    |- Величину угла измеряют единицей   |необходимые и достаточные    |
|                  |понятия?                            |измерения  «градус».                |признаки.                    |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |- Какой инструмент нужен для        |- Этот инструмент – транспортир.    |Регулятивные УУД :           |
|                  |определения величины угла?          |                                    |работать по плану, сверять   |
|                  |- Проверим домашнее задание.        |                                    |свои действия по образцу,    |
|                  |На доске запись:                    |                                    |исправлять ошибки.           |
|                  |1. ˪ АВС =          4. ˪ АВС =      |                                    |                             |
|                  |7. ˪ АВС =                          |1. ˪ АВС = 50°      4. ˪ АВС = 40°  |Личностные УУД:              |
|                  |2. ˪ АВС =         5. ˪ АВС =       |7. ˪ АВС = 40°                      |Понимание причин успеха и    |
|                  |8. ˪ АВС =                          |2. ˪ АВС = 140°    5. ˪ АВС = 135°  |неуспеха в учебной           |
|                  |3. ˪ АВС =        6. ˪ АВС =        |8. ˪ АВС = 85°                      |деятельности.                |
|                  |9. ˪ АВС =                          |3. ˪ АВС = 85°      6. ˪ АВС =  35° |                             |
|                  |                                    |9. ˪ АВС = 70°                      |Коммуникативные УУД:         |
|                  |- Какие правила должны выполнять,   |                                    |использовать простые речевые |
|                  |чтобы определить величину угла?     |                                    |средства для передачи своего |
|                  |                                    |Учащиеся называют алгоритм действий |мнения, использование в      |
|                  |                                    |при измерении величины угла с       |общение правил вежливости,   |
|                  |                                    |помощью транспортира:               |принимать активное участие в |
|                  |                                    |1. Совместить вершину угла с центром|работе парами, договариваться|
|                  |                                    |транспортира.                       |и приходить к общему решению |
|                  |                                    |2. Расположить транспортир так,     |                             |
|                  |                                    |чтобы одна из сторон угла проходила |                             |
|                  |                                    |через начало отсчета на шкале       |                             |
|                  |                                    |транспортира (т.е. совместить с 0°) |                             |
|                  |                                    |3. Найти штрих на шкале, через      |                             |
|                  |- По какому критерию можно оценить  |который проходит вторая сторона.    |                             |
|                  |себя?                               |                                    |                             |
|                  |                                    |- Умение определять величину угла   |                             |
|                  |                                    |при помощи транспортира.            |                             |
|3. Постановка     |- Откройте с. 94 № 186. Ознакомитесь|                                    |Познавательные УУД:          |
|учебной задачи    |с заданиями под цифрами 1, 2.       |                                    |извлекать информацию,        |
|урока             |Ответьте на вопросы:                |- Умеем измерять угол транспортиром,|представленную в разных      |
|                  |Что мы умеем? Чему будем учиться?   |будем учиться строить угол заданной |формах, кодирование          |
|                  |                                    |величины.                           |информации в                 |
|                  |- Сегодня на уроке мы будем учиться |                                    |знако-символической форме,   |
|                  |построению угла с помощью           |                                    |выделять необходимые и       |
|                  |транспортира.                       |                                    |достаточные признаки.        |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |Коммуникативные УУД:         |
|                  |                                    |                                    |использовать простые речевые |
|                  |                                    |                                    |средства для передачи своего |
|                  |                                    |                                    |мнения, использование в      |
|                  |                                    |                                    |общение правил вежливости,   |
|                  |                                    |                                    |принимать активное участие в |
|                  |                                    |                                    |работе парами, договариваться|
|                  |                                    |                                    |и приходить к общему решению.|
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |Регулятивные УУД :           |
|                  |                                    |                                    |работать по плану, сверять   |
|                  |                                    |                                    |свои действия по образцу,    |
|                  |                                    |                                    |исправлять ошибки.           |
|4. Изучение нового|№ 186 с. 94                         |                                    |Познавательные УУД:          |
|материала.        |- Что нужно выполнить сначала?      |Чтение задания под цифрой 1.        |Осуществлять поиск нужной    |
|                  |                                    |Учащиеся измерят  величину угла     |информации, используя        |
|                  |                                    |транспортиром. В тетради записывают |материалы учебника,          |
|                  |                                    |запись:                             |                             |
|                  |                                    |˪ АВС = 40°       ˪ MNK = 70°       |Личностные УУД:              |
|                  |                                    |                                    |интерес к различным видам    |
|                  |- Какое задание следующее? Как      |Чтение задания под цифрой 2.        |деятельности.                |
|                  |построить угол с помощью            |Учащиеся называют предполагаемую    |                             |
|                  |транспортира?                       |последовательность своих действий   |Регулятивные УУД:            |
|                  |                                    |при построении угла транспортиром.  |Принимать учебную задачу и   |
|                  |                                    |                                    |следовать инструкции учителя,|
|                  |                                    |Сравнение своего способа действий с |выполнять учебные действия в |
|                  |                                    |алгоритмом из учебника.             |устной форме, в              |
|                  |- Сравните свой способ со способом в|                                    |сотрудничестве с учителем    |
|                  |учебнике. Ваши действия были такими?|                                    |находить варианты решения    |
|                  |                                    |Проговаривание учащимися алгоритма в|учебной задачи,              |
|                  |- Проговорите данный алгоритм в     |паре.                               |представленной               |
|                  |паре.                               |                                    |наглядно-образной форме.     |
|                  |                                    |Построение углов с последовательным |                             |
|                  |- Выполним последнее задание номера.|проговариванием алгоритма.          |Коммуникативные УУД:         |
|                  |                                    |                                    |использовать простые речевые |
|                  |                                    |- Построили да острых и два тупых   |средства для передачи своего |
|                  |- Какие виды углов получились?      |угла.                               |мнения, использование в      |
|                  |                                    |                                    |общение правил вежливости,   |
|                  |                                    |Проверка своей работы по образцу.   |принимать активное участие в |
|                  |- Проверим вашу работу. Совместите  |                                    |работе парами, договариваться|
|                  |углы на кальке с углами в вашей     |                                    |и приходить к общему решению.|
|                  |тетради.                            |                                    |                             |
|                  |                                    |- Построение угла транспортиром.    |                             |
|                  |- Какой следующий критерий будем    |                                    |                             |
|                  |оценивать?                          |                                    |                             |
|5. Первичное      |- Образуй угол заданной величины с  |Учащиеся в парах выполняют задание. |Познавательные УУД:          |
|закрепление       |помощью стрелок циферблата.         |                                    |Извлекать информацию,        |
|изученного        |1 ряд – 90 °; 2 ряд – 45 °; 3 ряд – |                                    |представленную в разных      |
|                  |110 °                               |                                    |формах.                      |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |[pic]                               |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |Проверка – коллективная.            |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |Демонстрация работ у доски,         |                             |
|                  |                                    |определение времени по циферблату.  |                             |
|6. Обобщение      |Восстановление клише:               |В парах восстанавливают учащиеся    |Познавательные УУД:          |
|                  |1. Отметь точку и проведи из неё    |пропущенные слова в клише:          |Осуществлять поиск нужной    |
|                  |_________.                          |1. Отметь точку и проведи из неё    |информации, используя        |
|                  |2. Приложи к лучу транспортир:      |луч.                                |материалы учебника,          |
|                  |начало луча и центр _____________   |2. Приложи к лучу транспортир:      |                             |
|                  |должны совпадать.                   |начало луча и центр транспортира    |Личностные УУД:              |
|                  |3. На шкале найти деление,          |должны совпадать.                   |интерес к различным видам    |
|                  |соответствующее величине угла отметь|3. На шкале найти деление,          |деятельности.                |
|                  |его точкой.                         |соответствующее величине угла отметь|                             |
|                  |4. Убрать транспортир и провести    |его точкой.                         |Регулятивные УУД:            |
|                  |________   _______ .                |4. Убрать транспортир и провести    |Принимать учебную задачу и   |
|                  |                                    |второй луч .                        |следовать инструкции учителя,|
|                  |                                    |                                    |выполнять учебные действия в |
|                  |                                    |                                    |устной форме, в              |
|                  |                                    |                                    |сотрудничестве с учителем    |
|                  |                                    |                                    |находить варианты решения    |
|                  |                                    |                                    |учебной задачи,              |
|                  |                                    |                                    |представленной               |
|                  |                                    |                                    |наглядно-образной форме.     |
|                  |                                    |                                    |                             |
|                  |                                    |                                    |Коммуникативные УУД:         |
|                  |                                    |                                    |использовать простые речевые |
|                  |                                    |                                    |средства для передачи своего |
|                  |                                    |                                    |мнения, использование в      |
|                  |                                    |                                    |общение правил вежливости,   |
|                  |                                    |                                    |принимать активное участие в |
|                  |                                    |                                    |работе парами, договариваться|
|                  |                                    |                                    |и приходить к общему решению.|
|7. Д/З            |№ 188 (1, 2), 189                   |                                    |                             |


Презентация "Начало Первой мировой войны. Роль Восточного фронта в войне" 9 класс


title: Конспект урока "Город и село"

extracted_text:
                                                                 Миллер О.В.
                                                   Учитель начальных классов
                                            КГУ «СШ № 40 им. Д.М. Карбышева»

Тема урока:   Город и село

Цель и задачи урока: Формировать у детей целостный взгляд на мир,
определять в нём место человека.
1. Дать учащимся  не только теоретические знания  о человеке, обществе и
природе, но и развивать их творческое мышление, умение самостоятельно
раскрывать смысл вещей и явлений, делать определённые выводы.
2. Систематизировать представление учащихся о жизни города и села;
3. Воспитывать любовь к знаниям.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы преподавания:   информационно-сообщающий;  объяснительный;
инструктивный;   стимулирующий;   побуждающий.
Методы учения:  исполнительский;   репродуктивный;  практический;
частично-поисковый;  поисковый.
                                 Ход урока.

   |1. |Организационный момент. Эмоциональный настрой.                        |
|   |                                                                      |
|2. |Сообщение темы и целей урока.                                         |
|   |Сегодня на уроке мы отправимся в гости к людям и посмотрим, как и где |
|   |живут они. Навестим людей в городе и селе.                            |
|3. |Повторение.                                                           |
|   |– Посмотрите на иллюстрации с изображениями.  Назовите, где изображен |
|   |город, а где деревня, село.                                           |
|   |– Докажите, называя отличительные черты города и села.                |
|4. |Знакомство с новой темой.                                             |
|   |1.Чтение текста по учебнику  (120-121.)                               |
|   |– Что такое город и село?                                             |
|   |– Какие города вам известны? В каких городах вы бывали? Приходилось ли|
|   |вам бывать в сельской местности? Где именно?                          |
|   |2. Сообщения учащихся                                                 |
|   |Учитель:  В Казахстане много больших и малых городов... все они       |
|   |по-своему красивы. В них живут миллионы людей. Но появились города не |
|   |сразу. Давайте перенесемся в далекое прошлое и посмотрим: как         |
|   |выглядели первые поселения.                                           |
|   |Сообщение 1 учащегося:                                                |
|   |–Слово «город» означало «огороженное место». Обычно на холме, около   |
|   |реки возводились деревянные изгороди – частоколы, и земляные валы,    |
|   |которые защищали жителей от врагов. В центре города строилось         |
|   |дополнительное укрепление – крепостная стена.                         |
|   |Сообщение 2 учащегося:                                                |
|   |Юрта.                                                                 |
|   |Сообщение 3 учащегося:                                                |
|   |– В селах издавна делали красивую посуду и другие изделия. Посмотрите,|
|   |какие изделия приходят к людям из сел.                                |
|   |Сообщение 4 учащегося:                                                |
|   |– Со временем человек придумал новые строительные материалы – стекло, |
|   |бетон, кирпич, металл, пластмассу. Построенные деревни разрастались,  |
|   |дома становились многоэтажными, улицы покрылись асфальтом, и деревни  |
|   |превращались в села, а некоторые из них становились городами.         |
|   |3. Составление таблицы                                                |
|   |– Попробуем выделить отличительные черты города                       |
|   |Город                                                                 |
|   |Село                                                                  |
|   |                                                                      |
|   |Многоэтажные дома, в которых живет большое количество людей.          |
|   |Частные дома, в которых живет одна семья.                             |
|   |                                                                      |
|   |Дороги покрыты асфальтом.                                             |
|   |Дороги могут быть асфальтированы,  могут быть проселочными.           |
|   |                                                                      |
|   |Люди работают на заводах, фабриках, на предприятиях.                  |
|   |Люди занимаются разведением растений и выращиванием животных.         |
|   |                                                                      |
|   |Большое количество транспорта.                                        |
|   |Основной вид транспорта – автобус, могут ездить на лошадях.           |
|   |                                                                      |
|   |Зелени мало, воздух загазован.                                        |
|   |Вокруг много леса, воздух свежий.                                     |
|   |                                                                      |
|   |Много памятников, музеев, кинотеатров и театров.                      |
|   |                                                                      |
|   |                                                                      |
|   |– Какие дома строятся в городах и селах? Рассмотри их на рисунках. В  |
|   |городских домах есть центральное отопление, водопровод, на первых     |
|   |этажах могут быть магазины, аптеки. В квартирах есть балконы и        |
|   |несколько комнат – отдельно спальная, кухня, ванная. В доме живет     |
|   |много семей.                                                          |
|   |В сельском доме есть подвальное помещение, в котором хранится запас   |
|   |продуктов, и чердачное помещение, где можно сушить белье и хранить    |
|   |вещи, которыми часто не пользуются. Балкона там нет, но зато есть     |
|   |двор, куда можно выйти подышать свежим воздухом и что-то посадить. В  |
|   |доме живет одна семья.                                                |
|   |4. Работа по группам: «Куда поехать жить?»                            |
|   |– Представьте. Что я хочу переехать и не знаю – куда: в город или в   |
|   |село? Вам надо убедить меня поселиться в городе или селе. Половина    |
|   |класса сейчас будет представлять сельских жителей, которые приведут   |
|   |веские доводы для переезда в село. Другая половина будет городскими   |
|   |жителями, которые расскажут о плюсах жизни в городе.                  |
|5. |Итог урока.                                                           |
|   |– Жить одинаково хорошо как в городе, так и в селе. Везде есть свои   |
|   |плюсы и минусы. Из села люди стремятся в город, чтобы найти работу на |
|   |крупных предприятиях. А жители города постепенно приобретают жилье в  |
|   |селах, чтобы дышать свежим воздухом и отдыхать от суеты и большого    |
|   |количества людей в городе.                                            |
|   |Рефлексия.                                                            |
|   |– Ребята, представьте, что вы приехали на лето в село и спустились к  |
|   |речке. Закройте глаза и представьте себе эту картину.                 |
|   |– Что вы почувствовали?                                               |
|   |Домашнее задание.                                                     |
|   |«Нарисуй дом, в котором ты живешь».                                   |


title: Презентация "Природа - источник доброты"

extracted_text:
Природа – источник доброты

Презентацию выполнила Ефанова        Наталья Александровна
учитель начальных классов ГБОУ СОШ с. Хворостянка

Начальная школа – начальный этап становления человеческой личности
Ребенок в этот период учится правильно относиться к объектам природы, к себе и людям как к части природы.
Родная природа – могущественный источник
Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы проявляется очень рано.
      Экскурсии в природу
Экскурсии воспитывают у детей бережное и ответственное отношение к природе
Мы общаемся с природой
Мы – друзья природы!
Экологическая ситуация – это экологическая неграмотность
«Образумьтесь, люди!», «Будущее Земли в опасности!»
Безопасная среда обитания
Чем больше будет на нашей планете чистых уголков, тем легче станет жить на ней самому человеку.
   Наш общий дом – Земля!
Если ребенок с детства будет приручен заботиться об окружающей природе, то у него сформируются нравственные отношения к нашему общему дому – Земля.
Мы, юные жители нашего общего дома «Земля», можем сделать его цветущим
Цветы учат людей быть добрыми. Вот такие «островки радости» создают уют и поднимают настроение.


title: Презентация "Отрочество - особая пора жизни" 5 класс

extracted_text:
Отрочество – особая пора жизни.
Сарф Галина Владимировна, учитель  БОУ «СОШ № 142» г. Омска
Чем отличается дошкольник от школьника?
Может ли ребенок  обойтись без материнского ухода?
В чем проявляется забота взрослых о детях?
С чем ты согласен? Приведи примеры из своей жизни.
Подростки - народ спокойный и рассудительный, с ними легко и быстро можно решить любую проблему.
Подросток – человек противоречивый, он склонен к быстрой смене настроения, любит поспорить и поупрямиться, а порой и покапризничать.
Легко ли быть подростком?
Отрочество
Младший подросток (5, 6 классы)
Старший подросток (7,8 классы)
Отрочество-второе рождение, переход из детства во взрослую жизнь.
Физическое развитие
Отрочество-пора мечтаний
Генрих Шлиман
Мечтал о Трое и нашел этот загадочный город.
Какие черты характера помогают человеку достичь своей мечты?
Домашнее задание
Легко ли быть подростком?
Как вы считаете?
Интернет- ресурсы
http://images.yandex.ru/
http://www.focus.pl/
http://www.andromed.biz
ttp://www.rybinsk-portal.ru/news/
http://www.ratushnyak.org/page/adolescence.html
 photo.psychotype.ru
pochemuha.ru/…/genrih-shliman
www.v5.bearskinrug.co.uk/
oxun.ge/2010/12/23/


title: Конспект урока "Начало Первой  мировой войны. Роль Восточного фронта в войне" 9 класс

extracted_text:
Тема: Начало Первой  мировой войны. Роль Восточного фронта в войне.
Задачи урока:
Обучающие:
    .     Показать причины войны
    • Показать несправедливый характер войны;
    • Роль стран – союзниц в Первой мировой войне;
    • Проследить основные события первой мировой войны на Восточном и
      Западном фронтах; подчеркнуть роль Восточного фронта в войне;
Развивающие – формирование умений:
    • Развитие логического мышления, как основы для выявления причинно-
      следственных связей, для выработки самостоятельных выводов;
    • Умение работать с картой.
Оборудование:
    • Карта “Первая мировая война”;
    • Учебники «История России ХХ век-» Левандовский,   Щетинов – М. «Дрофа»
      2004г.; «Новейшая история зарубежных стран XX век» Сороко-Цюпа– М.
      «Дрофа»» 2002г.;
    • Презентация «Первая мировая война»;
    • карточки

Вступительное слово учителя
Первая мировая война – война между двумя противостоящими блоками Антантой и
Тройственным союзом, в которую оказались вовлечены 38 государств,
продолжавшаяся  с 1914 по 1918 г. Давайте рассмотрим  причины войны.

                                Причины войны

слайд
Все ищут и не находят причину, по которой началась война. Их поиски тщетны,
причину эту они не найдут. Война началась не по какой-то одной причине,
война началась по всем причинам сразу.
                                                       — Томас Вудро Вильсон

   В чём же состояли эти  причины  с  точки  зрения  историков?  Давайте  их
выделим.

Групповая работа. Анализ высказываний историков о причинах первой войны.

1 группа.
В начале ХХ в. западный капитализм исчерпал возможности  развития  вширь  за
счет захвата новых  территорий  и  рынков  сбыта.  Мир  был  разделен  между
«старыми»   колониальными   державами   –   Англией,   Францией,   Испанией,
Португалией  и  другими…Однако  экстенсивные  формы   развития   капитализма
продолжали отстаивать свое право на  существование.  «Молодые»  промышленные
державы,  прежде  всего  Германия,   стремились   к   переделу   захваченных
территорий, вытеснению конкурентов с привычных  рынков  сбыта.  Это  вызвало
обострение межгосударственных отношений, а внутри  стран  «второго  эшелона»
капиталистического   развития   –    новое     оживление    государственного
традиционализма, великодержавного самосознания. Еще в 1889 г.  был  заключен
союз Германии с Австро-Венгрией и Италией. В то же время отношения России  и
Германии ухудшились.  Причиной  этого  было  стремление  Австро-Венгрии  при
поддержке Германии утвердиться на  Балканах  в  традиционной  сфере  влияния
России…
И.Н. Ионов. Российская цивилизация IX -начало XX века. М.Просвещение1995.
С.302.

2 группа
      В начале ХХ в. в ходе борьбы за сферы влияния, источники сырья,  рынки
быта и мировое  господство  крайнего  обострения  достигли  отношения  между
ведущими  империалистическими   державами.   Наибольшего   накала   достигли
взаимоотношения  между  Германией  и  Великобританией.  К  1914  г.  площадь
колониальных владений Германии составляла 2,9 млн. кв. км, Великобритании  –
33,5 млн. кв.км, Франции – 10,6 млн. кв.км. Молодые капиталистические  станы
развивались куда более  стремительными  темпами.  Однако  они  находились  в
состоянии стойкой изоляции  или  замыкались  в  узких  региональных  рамках,
которые  с  каждым  годом  становились  для   них   все   теснее.   Возникла
диспропорция между промышленным потенциалом и возможностями  вывоза  товаров
и   капиталов    в   Африку,    Азию,    Полинезию,    Австралию.    Молодые
капиталистические  страны  не  могли  смириться  с  подобным  положением   и
потребовали передела сфер  влияния.  Старые  колониальные  державы,  в  свою
очередь, начали прилагать все усилия к тому, чтобы сохранить  свои  владения
и  воспрепятствовать  экономической   и   политической   экспансии   молодых
государств…
А.В. Веко История России с древнейших времен до наших дней. Минск
2001.С.510.

3 группа
… Россия была недовольна той политикой австрийской экспансии на Балканах, в
которой Германия поддерживала свою союзницу…
В 1908 г. Австро-Венгрия произвела аннексию населенных сербами Боснии и
Герцеговины. Это вызвало недовольство в России и в особенности в Сербии,
ибо сербские патриоты помышляли о соединении всех югославян в одном
государстве.
После Балканских войн 1912-1913 гг., вызвавших полное перераспределение
территорий на Балканах, Австрия настояла на образовании независимого
государства Албании… Интервенция Австрии и ее явное стремление к
преобладанию на Балканском полуострове создало напряженную атмосферу на
Балканах.
              С.Г. Пушкарев. Обзор русской истории М.1991.С.364

4 группа
…Наиболее последовательную и широкоформатную программу  экспансии  выдвинули
немецкие военно- политические круги. Это не было  какой  –  то  исторической
случайностью или результатом врожденной  агрессивности  германского  народа.
Готовность  Берлина   опереться   на   силу   оружия,   употребить   его   в
наступательных целях во многом определялось известным  отставанием  Германии
в прямой эксплуатации  богатств  и  подневольного  населения  земного  шара.
Широкие массы немецкого общества были  не  удовлетворены  тем,  что  Англия,
Франция  и Россия контролируют гигантские  территории  колоний  и  зависимых
стран в Азии, Африке, а  Германия  обладает  «бедными»  колониями  «третьего
сорта». Непомерные аппетиты по части овладения  далекими   и  более  землями
проявляли   видные   деятели   немецкой   индустрии   финансов.    Ухудшение
международных позиций страны после создания Антанты  и  постепенного  отхода
Италии  и  Румынии  от  ориентации  на  Германию   стимулировало   намерение
берлинского руководства развязать войну – ведь  она  все  равно  неизбежна?!
Также сказывалось обострение соперничества с США и крах  попыток  приобрести
базы и опорные пункты в Западном полушарии.
К.Б.Виноградов Кризисная дипломатия//Первая мировая война: пролог  ХХ  века.
М.,1998. С.122-123.
5 группа
… история втягивания государств и народов в войну не может быть  понята  без
анализа глубокого духовного кризиса,  возникавшего  как  реакция  на  реалии
предвоенного  мира.  Он,   как   известно,   был   отягчен   многочисленными
колониальными войнами, ростом милитаризма и непрерывным  бряцанием  оружием,
беспощадными  репрессиями  по  отношению  ко  всем  проявлениям  социального
протеста,  подавлением  движением  национальных  меньшинств,   расправой   с
населением колоний. В сопоставлении с таким миром война, истинных  масштабов
которых не были в состоянии предугадать ее  «творцы»,  казалась  необходимым
этапом,  способным   устранить   опасность   государственным   интересам   и
перспективам развития. Если верно, что война  вырастала  на  почве  коллизий
мировой  экономики  и  политики  и  была   прямым   следствием   усилившихся
империалистических тенденций, то  не  менее  верно  и  другое  –  поворот  в
общественном  сознании,  происходивший  под  воздействием   национальных   и
мировых реалий, открывал дорогу войне.
З.П. Якимович О некоторых вопросах  методологии  исследования  происхождения
первой мировой войны // Первая мировая война:  пролог  ХХ  века.  М.,  1998.
С.20-21
6 группа
Мы не поймем  причин  первой  мировой  войны,  если  не  выйдем  за  пределы
политики, экономики и дипломатии. Дело в том,  что  сама  духовная  ситуация
эпохи предрасполагала к  войне.  Повсеместно  отмечался  рост  национализма,
подогреваемый  правящими  кругами,  шовинистическое   опьянение   охватывало
широкие круги общественности  Европы,  национально-освободительное  движение
малых народов приобрело масштабный характер (на Балканах,  в  Австро-Венгрии
и т. п.). Известно, что  пропаганда  пангерманизма  достигла  в  предвоенные
годы невиданного размаха и интенсивности. Здесь бы я отметил роль  прессы  в
идеологическом подготовлении войны. Практически во всех странах  Европы  она
сыграла провокационную роль, стимулирующую раздувание  националистических  и
шовинистических взглядов и настроений…
П.В. Волобуев. Происхождение первой мировой войны // Первая  мировая  война:
пролог ХХ века. М., 1998.
7 группа
      Вопрос о роли колониального фактора  в  возникновении  первой  мировой
войны содержит  еще  один  аспект.  Усиливающиеся  контакты  с  колониальной
периферией в большой мере способствовали складыванию в метрополиях  накануне
и в особенности во время  войны  новой  социально-психологической  ситуации,
отличительными чертами  которой  был  рост  шовинизма  и  расизма.  Наиболее
отчетливо эта тенденция прослеживалась в  Германии.  Именно  в  этой  стране
нашла свою почву идеология первого крупного теоретика расизма  графа  Жозефа
де Гобино; в конце ХIХ в. развиваемые им  идеи  о  превосходстве  "арийской"
или "тевтонской " расы  "превратились  в  настоящий  религиозный  культ",  в
городах Германии появились общества Гобино". Перед первой мировой войной  по
приказу Вильгельма II было даже начато составление расовой карты Германии  с
целью выявления "истинных арийских элементов…
      Накануне  Великой  войны  новая   социально-психологическая   ситуация
сложилась и в  других  странах,  в  частности  в  Турции,  бывшей  союзницей
Германии. Здесь рост массового шовинизма,  также  подпитывающий  официальный
курс, тесно переплетался с ростом  панисламистских  настроений.  Религиозный
шовинизм пронизывал военно-политические планы правящих  кругов  Турции.  Они
были более чем  масштабны:  разгром  Англии  в  районе  Суэца  и  России  на
Кавказе, объявление джихада всем "неверным" врагам Турции и в перспективе  -
объединение с Ираном и Афганистаном, захват Западной Индии, выход  на  Волгу
и Урал в районы с исламизированным населением.

А.М. Пегушев. Происхождение первой мировой войны: к вопросу о роли
колониальных противоречий // Первая мировая война: пролог ХХ века. М.,
1998. С. 64-65.

Заслушиваются отчеты групп. Составляется таблица о причинах  первой  мировой
войны:

- борьба за колонии, за сферы влияния
– усиление  националистических настроений
- стремление к ослаблению государств -конкурентов

(вставить карту схему)

Давайте выясним, в чем заключались  конкурирующие интересы наиболее крупных
европейских держав.

   Великобритания (в составе Антанты)
   Не желала мириться с проникновением Германии в  районы,  которые  считала
"своими": Восточную  и  Юго-Западную  Африку.  А  так  же  желала  отомстить
Германии за поддержку буров в англо-бурскую войну 1899-1902 гг., в  связи  с
чем уже вела против Германии необъявленную экономическую и торговую войну  и
активно готовилась на случай агрессивных действий со стороны Германии.

   Франция (в составе Антанты)
   Хотела отыграться за поражение, нанесенное ей Германией в франко-прусской
войне 1870 года.
   Желала возвратить Эльзас и Лотарингию, отделенные от Франции в 1871 году.

   Не могла смириться со своими убытками на традиционных рынках сбыта  из-за
конкуренции с немецкими товарами.
   Опасалась новой германской агрессии.
   Стремилась сохранить свои колонии, в частности Северную Африку.

   Россия (в составе Антанты)
   Требовала  пересмотра  в  свою  пользу  режима  контроля   над   проливом
Дарданеллы,  ибо  хотела  иметь  свободный  проход  для   своего   флота   в
Средиземном море.
   Оценивала строительство железной  дороги  Берлин-Багдад  (1898  год)  как
недружественный со стороны Германии акт. Россия видела в этом  строительстве
посягательство на её права в Азии.
   Не желала мириться с австрийским проникновением на  Балканы  и  тем,  что
Германия набирала силы и начинала диктовать свои условия в Европе.
   Желала   главенствовать   над   всеми   славянскими   народами,   поэтому
поддерживала на Балканах антиавстрийские и антитурецкие настроения у  сербов
и болгар.

   Сербия (в составе Антанты)
   Получив полную независимость только в 1878 году,  стремилась  утвердиться
на Балканах в качестве лидера славянских народов полуострова.
   Желала образовать Югославию, включив в нее всех  славян,  проживающих  на
юге Австро-Венгерской империи.
   Неофициально  поддерживала  националистические  организации,   боровшиеся
против Австро-Венгрии и Турции.

   Германская империя (Тройственный союз)
   Как  развитая  в  экономическом  плане  страна,  стремилась  к  военному,
экономическому и политическому господству на Европейском континенте.
   Поскольку Германии были необходимы рынки сбыта, а в борьбу за колонии она
вступила только после 1871 года, включившись  в  борьбу  за  колонии  только
после 1871 года, она жаждала получить равные права в колониальных  владениях
Англии, Франции, Бельгии, Нидерландов и Португалии.
   В Антанте видела союз против себя с целью подорвать своё могущество.

   Австро-Венгрия (Тройственный союз)
   Из-за   своей   многонациональности   играла   роль   постоянного   очага
нестабильности в Европе.
   Силилась удержать захваченные ею в 1908 году Боснию и Герцеговину.
   Противодействовала России, потому что Россия взяла на себя роль защитника
всех славян на Балканах, и Сербии.

Признавая наличие противоречий, предпринимали ли ведущие страны мира какие
- либо шаги по сглаживанию противоречий на международной арене? (Наводящий
вопрос: «Что вы можете сказать о «конференциях мира» в Гааге?»)
Так была ли неизбежной война? Можно ли  считать главными виновниками войны
3-х императоров? (слайд с фото императоров Германии, Австро –Венгрии,
России).

                               [pic][pic] [pic]

      После  обмена  мнениями  делаем  вывод,  что  императоры   не   смогли
противостоять военно-политическим кругам,  общественным  слоям,  видевшим  в
войне единственный выход  из  сложной  международной  обстановки.  Политики,
стоявшие у власти и тесно связанные с буржуазными  кругами,  были  убеждены,
что вставшие перед ними проблемы можно решить силой.
      Идеи защиты национальных интересов военным путём пользовались массовой
поддержкой и населения. Война для  многих  -  способ  вырваться  из  нищеты,
получить  высокий  социальный  статус   благодаря   доблести.   Война   была
возможностью для многих посмотреть мир, не думая о  хлебе  насущном.  Первая
мировая война такое восприятие войны разрушила.

                             Подготовка к войне

      Давайте посмотрим, как шла подготовка  к  войне.  Для  начала  обратим
внимание на карикатуру.

[pic]

Работа с карикатурой.
       1. Ученики определяют, символом  каких стран  являются эти животные
?
Правильный ответ. Россия – медведь; Франция – орел; Англия – лев.

       2.  Почему именно Россия, Франция и Англия помещены на этой
карикатуре?

      3.  О чем свидетельствует цифра 25? С какого момента Германия явно
начинает подготовку к войне?
      4. Кто такой Крупп? Почему ценилась крупповская сталь? (заранее
подготовленная учеником небольшая историческая справка)

    Актуализация знаний. Какой военно- политический союз образовался раньше
Антанта или Тройственный союз?
Почему Россия вошла в этот блок? Был ли у нее другой выбор? Совпадали ли
цели участников этого блока?

Каждая сторона готовилась к войне и генеральные штабы  строили определенные
стратегические планы.

стратегические планы сторон.  слайд

Стратегический план Германии был разработан начальником  генерального  штаба
Шлиффеном. Основная идея плана - разгромить последовательно и  быстро  армии
Франции и России  и  тем  самым  избежать  затяжной  войны  на  два  фронта.
Намечалось первоначально сосредоточить главные силы в полосе от  голландской
границы до крепости Мец, нанести внезапный удар через территорию  Бельгии  и
Люксембурга, обойти с севера и разгромить французские армии, занять Париж  и
заставить Францию капитулировать. Учитывая, что Россия при  слабом  развитии
транспорта  не  может  быстро  осуществить  мобилизационное   развертывание,
Шлиффен предложил в первый период войны прикрыть  Восточную  Пруссию  силами
одной армии, а после победы над Францией перебросить все  силы  с  западного
фронта на восток и  разбить  русские  армии.  Разгромить  Францию  и  Россию
намечалось за три-четыре месяца.
Французский  стратегический  план  ("план  №  17")  имел   нерешительный   и
двойственный характер. Действия армий согласно  плану  целиком  зависели  от
того, как поведет себя противник, где он нанесет  главный  удар.  Тем  самым
стратегическая инициатива уступалась противнику, а  свои  войска  обрекались
на пассивные оборонительные действия.
Стратегический  план   России   сложился   под   сильным   воздействием   ее
политической и экономической зависимости от западных союзников.
Россия  приняла  на  себя  обязательство  начать  наступление  на  Восточную
Пруссию через 15 дней после  объявления  мобилизации  и  тем  самым  создать
угрозу  центральным  районам  Германии.  Для  решения  этой  задачи   Россия
развертывала на реках Неман и Нарев две сильные армии (1-ю и 2-ю).
Главные  устремления  русских  помещиков  и  буржуазии  были  направлены  на
Галицию и Балканы. Поэтому по стратегическому  плану  намечалось  развернуть
против  Австро-Венгрии  четыре  армии  на  19-й  день   мобилизации   начать
наступление, окружить и уничтожить австро-венгерские армии.
Русская армия должна была наступать одновременно на двух стратегических
направлениях, что совершенно не соответствовало экономическим и военным
возможностям страны.
Австро-Венгрия планировала решительные действия одновременно  против  России
и Сербии. Австро-венгерский план, составленный под  давлением  Германии,  не
учитывал  реального  соотношения  сил,  слабости  экономических  ресурсов  и
низкого морального духа значительной части своих войск.
Англия намечала сохранение и  укрепление  своего  господства  на  море.  Для
действий на суше предполагалось направить во Францию только  одну  небольшую
экспедиционную  армию  в  составе  шести  пехотных  и  одной   кавалерийской
дивизий. Таким  образом,  Англия  намеревалась  переложить  основные  тяготы
войны на союзников и руками последних разбить своего  главного  соперника  и
конкурента - Германию.
Вопрос. На основании чего строились планы воюющих держав?
Вывод. Содержание стратегических планов основных империалистических держав
показывает, что все эти планы порочны: они строились из расчета на короткую
войну, путем разгрома противника в одном или нескольких генеральных
сражениях.
Давайте обратим внимание на соотношение сил обоих военно-политических блока
                               Соотношение сил
|Вооружённые силы Тройственного союза                                             |
|Страна       |Численность армии  |Лёгких      |Тяжёлых орудий      |Самолётов (к | |
|             |после мобилизации  |орудий (к   |полевой артиллерии  |началу войны)| |
|             |(тыс. чел.)        |началу      |(к началу войны)    |             | |
|             |                   |войны)      |                    |             | |
|Австро-Венгри|2300               |3104        |168                 |65           | |
|я            |                   |            |                    |             | |
|Итого        |6122               |7944        |1856                |297          | |
|Вооружённые силы Антанты                                                         |
|Страна       |Численность армии  |Лёгких      |Тяжёлых орудий      |Самолётов    | |
|             |после мобилизации  |орудий      |полевой артиллерии  |             | |
|             |(тыс. чел.)        |            |                    |             | |
|Великобритани|1000               |1226        |126                 |90           | |
|я            |                   |            |                    |             | |
|Франция      |3781               |3360        |84                  |156          | |
|Итого        |10 119             |11 434      |450                 |509          | |

На основе анализа статистических данных, ответьте на вопросы:
1. Какие из противоборствующих государств были лучше всего подготовлены к
войне?
Насколько по сравнению с другими странами-участницами Россия была готова к
войне?
Для того чтобы ружье выстрелило нужен повод. Таким поводом стало убийство в
Сербии наследника Австро-Венгерского престола эрцгерцога Франца- Фердинанда

Давайте посмотрим, какова была реакция ведущих стран мира на эти  события.
Слайд
|            |В результате покушения в Сараево убиты эрцгерцог Австро-Венгрии       |
|            |Фердинанд и его супруга. Убийство совершено, восемнадцатилетним       |
|            |студентом, связанным с националистической сербской организацией       |
|            |"Черная рука".                                                        |
|05. 07. 1914|Германия обещает поддержку Австро-Венгрии в случае конфликта с        |
|            |Сербией.                                                              |
|23.07. 1914.|Австро-Венгрия, подозревая Сербию в участии в убийстве                |
|            |Франца-Фердинанда, объявляет ей ультиматум.                           |
|24.07.1914  |Эдвард Грей  предлагает кандидатуры четырех великих держав в качестве |
|            |посредников в урегулировании балканского кризиса. Сербия обращается за|
|            |помощью к России.                                                     |
|25. 07.1914 |Сербия объявляет о мобилизации в армию. Германия подталкивает         |
|            |Австро-Венгрию к объявлению войны Сербии.                             |
|26.07.1914  |Австро-Венгрия объявляет всеобщую мобилизацию и сосредоточивает войска|
|            |на границе с Россией.                                                 |
|30.07.1914  |В России объявлена мобилизация в армию (сначала рассматривался вариант|
|            |частичной мобилизации, чтобы не напугать Германию, но вскоре          |
|            |выяснилось, что тогда сорвется плановая мобилизация, если к ней все же|
|            |придется прибегнуть. Так правительство совершило шаг, после которого  |
|            |уже невозможно было остановиться).                                    |
|31.07.1914  |Германия требует от России прекратить призыв в армию. Франция,        |
|            |Австро-Венгрия и Германия проводят мобилизацию. Великобритания требует|
|            |от Германии соблюдать нейтралитет Бельгии.                            |
|01.08.1914  |Германия объявляет войну России. Начинается первая мировая война.     |

      Учитель.  Узнав о мобилизации в России, кайзер Германии Вильгельм I
уговаривает Николая  II прекратить мобилизацию. Как вы считаете, почему
Николай  II не прислушался к этой просьбе?

      В соответствии с планом Шлиффена  немцы  начали  военные  действия  на
Западном фронте  против  Франции.  Французскую  границу  прикрывала  система
мощных крепостей, но немцы обошли их с севера и, наплевав  на  международное
право, вторглись в нейтральную Бельгию и подошли к Парижу на расстояние  30-
40 км. В ходе ожесточенных боев  французам  удалось  связать  основные  силы
противника в районе рек Марна и Мозель.
      Теснимые врагом французы настойчиво требовали от России "сделать  что-
нибудь", и главнокомандующий великий князь Николай  Николаевич  приказал  не
дожидаясь полного сосредоточения, начать операцию в Восточной Пруссии.
      Учитель рассказывает об  этой  операции.  Затем  подытоживаем  в  виде
таблицы

      Восточно – Прусская операция 17 августа-15 сентября 1914 г.

      |Место                        |Восточная Пруссия         |                          |
|Причина                      |В начале Первой мировой   |                          |
|                             |войны Германия наносила   |                          |
|                             |главный удар против       |                          |
|                             |Франции, чтобы после её   |                          |
|                             |быстрого разгрома         |                          |
|                             |повернуть основные силы   |                          |
|                             |против России. Россия     |                          |
|                             |направила войска          |                          |
|                             |Северо-Западного фронта в |                          |
|                             |Восточную Пруссию с целью |                          |
|                             |устранить угрозу          |                          |
|                             |флангового удара при      |                          |
|                             |планируемом наступлении из|                          |
|                             |Варшавского выступа на    |                          |
|                             |Берлин.                   |                          |
|Противоборствующие силы      |[pic] Российская империя  |Германская империя        |
|                             |1 армия под руководством  |8 –я германская армия во  |
|                             |Реннекампфа               |главе с Гинсбургом        |
|                             |2 армия под руководством  |                          |
|                             |Самсонова                 |                          |
|Расстановка сил              |1-я армия — 6,5 пехотных и|. Немецкая 8-я армия имела|
|                             |5,5 кавалерийских дивизий;|15 пехотных и 1           |
|                             |                          |кавалерийскую дивизии,    |
|                             |2-я армия — 12,5 пехотных |1044 орудия, 56 самолетов,|
|                             |и 3 кавалерийских дивизии.|2 дирижабля.              |
|                             |                          |173 000 бойцов,           |
|          Потери             |80 000 человек            |54 356 человек            |
|Итоги                        |русские армии была        |                          |
|                             |полностью вытеснены с     |                          |
|                             |территории Германской     |                          |
|                             |империи                   |                          |
|Причины поражения            |неготовность армии к      |                          |
|                             |наступлению, неустройство |                          |
|                             |тыла и коммуникаций,      |                          |
|                             |несистематичность и       |                          |
|                             |чрезмерная форсированность|                          |
|                             |марша, неосведомленность о|                          |
|                             |противнике, переутомление |                          |
|                             |от беспрерывного марша с  |                          |
|                             |боями.                    |                          |
|                             |Неудовлетворительное      |                          |
|                             |руководство               |                          |
|                             |Северо-Западным фронтом   |                          |
|                             |(главнокомандующий генерал|                          |
|                             |Я.Г.Жилинский) и          |                          |
|                             |бездействие генерала      |                          |
|                             |Ренненкампфа              |                          |
|Последствия                  |Немцы вынуждены были      |                          |
|                             |перебросить из Франции на |                          |
|                             |русский фронт 2 армейских |                          |
|                             |корпуса и 1 кавалерийскую |                          |
|                             |дивизию, что обеспечило   |                          |
|                             |победу французов в битве  |                          |
|                             |на Марне и спасло Париж от|                          |
|                             |сдачи немцам. Операция в  |                          |
|                             |Восточной Пруссии помешала|                          |
|                             |немецкой 8-й армии нанести|                          |
|                             |удар с севера по          |                          |
|                             |Варшавскому выступу.      |                          |
|                             |Благодаря этому на юге    |                          |
|                             |русские войска смогли     |                          |
|                             |очистить от австрийцев    |                          |
|                             |Галицию, хотя понесли при |                          |
|                             |этом большие потерями.    |                          |
|                             |Роль России заключалась в |                          |
|                             |том, что она заставила    |                          |
|                             |Германию и Австро-Венгрию |                          |
|                             |сражаться на два фронта и |                          |
|                             |отвлекла на себя          |                          |
|                             |значительные силы         |                          |
|                             |Центральных держав.       |                          |

[pic]
      Гораздо успешнее действовали русские войска против Австро-Венгрии.

      Галицийская битвы (5 августа - 8 сентября 1914 ),
Учитель  рассказывает  о  битве.  Затем  демонстрируется  слайд  с   краткой
характеристикой этого сражения

      |Место                      |Галиция                    |                           |
|Противоборствующие силы    |[pic] Российская империя   |[pic]Австро-Венгрия        |
|                           |                           |                           |
|                           |В ней участвовали 4 армии  |3 австро-венгерские армии  |
|                           |русского Юго-Западного     |(под командованием         |
|                           |фронта (под командованием  |эрцгерцога Фридриха), а    |
|                           |генерала Иванова           |также германская группа    |
|                           |                           |Войрша                     |
|Соотношение сил            |к началу боев: русских —   |К началу боев:             |
|                           |36,5 пехотных и 12,5       |австро-венгерских — 39     |
|                           |кавалерийских дивизий      |пехотных и 10 кавалерийских|
|                           |к концу операции: русских —|дивизий                    |
|                           |до 50 пехотных и 20,5      |К концу операции:          |
|                           |кавалерийских дивизий,     |австро-венгерских — 48     |
|                           |                           |пехотных и 11 кавалерийских|
|                           |                           |дивизий.                   |
|Итоги                      |Русские войска заняли      |                           |
|                           |Галицию и часть Южной      |                           |
|                           |Польши, создав угрозу      |                           |
|                           |вторжения в Венгрию и      |                           |
|                           |Силезию.                   |                           |
|Потери                     |230 тыс. чел               |325 тыс. чел. (в том числе |
|                           |                           |100 тыс. пленными),        |
|Причины поражения          |                           |Недооценка боевой          |
|                           |                           |подготовки русских солдат  |
|                           |                           | и огневой мощи            |
|Последствия                |                           |Разгром австро-венгерских  |
|                           |                           |войск свел на нет успехи   |
|                           |                           |немцев в Восточной Пруссии |
|                           |                           |и отвлек силы              |
|                           |                           |Австро-Венгрии от Сербии.  |
|                           |                           |Главный союзник Германии   |
|                           |                           |утратил боеспособность, и  |
|                           |                           |германское командование    |
|                           |                           |было вынуждено направить   |
|                           |                           |крупные силы для поддержки |
|                           |                           |своего ослабленного        |
|                           |                           |союзника.                  |

.
О Варшавско-Ивангородская операции 28 сентября - 27 октября 1914г. учитель
сообщает скупо.

      Причина. Поражение в Галицийской  битве  поставило  Австро-Венгрию  на
грань военной катастрофы. Победа  в  Галиции  открывала  российским  войскам
путь в Верхнюю Силезию  (важнейший  промышленный  район  Германии).  В  этих
условиях Германская армия пришла на помощь союзнику,  перебросив  часть  сил
на юг, в Силезию. Итог- разгром на средней Висле  немецко-австрийских  армий
русскими войсками.
      Значение этой  операции  в  кампании  1914  состояло  в  срыве  планов
германского командования на Восточном фронте и ослаблении  сил  Германии  на
Западе. Неудачи в Галиции и под  Варшавой  не  позволили  австро-германскому
блоку склонить на свою сторону в 1914 году балканские государства

       Кавказский театр военных действий

Давайте посмотрим, что происходило на Кавказе в 1914 г.
      С первых дней войны обе воюющие коалиции  пытались  втянуть  Турцию  в
войну  на  своей  стороне.  Более   того,   из-за   своего   исключительного
географического положения и сложившейся геополитической ситуации  участие  в
ней Османской империи было неизбежно.
      Могла ли Турция оказаться на стороне Антанты?
      А что давало Турции вступление в войну на стороне Тройственного Союза?
Выслушав ответы, учитель сообщает, что непосредственно перед войной, к
власти в Турции пришла прогерманская группировка Энвера-паши, и поэтому в
стране установилось сильное германское влияние, поэтому турецкое
правительство склонялось к германской ориентации. Помимо этого Германия
выступала за территориальную целостность Турции, а также сулила Османской
империи новыми территориальными приращениями.
      Младотурецкое   правительство   в   Стамбуле   не   стало   дожидаться
постепенного ослабления России в противоборстве с Германией и уже в 1914  г.
вступило в войну. Турецкие войска без серьезной подготовки сразу  перешли  в
решительное наступление на кавказском  направлении  с  целью  отбить  земли,
утраченные в ходе русско-турецкой войны 1877-1878 годов. Турки  рассчитывали
уже к началу 1915 г. захватить все Закавказье и отбросить русские войска  за
Кавказский горный хребет. Поскольку основным фронтом для русской  армии  был
русско-германский, Кавказская  армия  должна  была  активно  обороняться  на
занятых приграничных горных рубежах.
      Центральным событием кампании 1914 г. на этом театре военных  действий
стала Сарыкамышская операция с 9 декабря 1914 г. по 5 января 1915 г..
      Операция  закончилась  полным  разгромом  турецкой  3-й   армии,   она
практически перестала существовать, русские войска заняли выгодное  исходное
положение для новых операций; территория Закавказья была очищена  от  турок,
кроме  небольшой  части  Батумской  области.  В  результате  этого  сражения
Русская Кавказская армия перенесла военные действия на территорию  Турции  и
открыла себе путь вглубь Анатолии.

      Обращая  внимание  на  карикатуру  можно  рассказать  о   беспрерывном
наступлении русской армии в период с 29  декабря  по  5  января,  о  потерях
турецкой армии, исчисляемые  90 000 человек.

      Эта победа оказала влияние и на союзников России по Антанте,  турецкое
командование было вынуждено  оттянуть  силы  с  Месопотамского  фронта,  что
облегчило положение англичан.
      Победа под Сарыкамышем остановила турецкую  агрессию  в  Закавказье  и
укрепила позиции Кавказской армии
      Однако черноморские проливы теперь были  закрыты,  и  Россия  лишилась
возможности получить вооружение и снаряжение от союзников наиболее  коротким
и удобным южным путем. Оставался  только  северный  путь  через  Мурманск  и
Архангельск. Но  он  был  значительно  длиннее,  зимой  проходил  по  морям,
покрытым льдом, и находился под ударами немецких подводных лодок. К тому  же
железнодорожная сеть на севере России была  не  развита.  Мурманскую  дорогу
строили уже  в  годы  войны.  Восточный  же  маршрут,  через  Владивосток  и
Транссибирскую  магистраль,  был  уж  очень  долог  и  ограничивался   малой
пропускной способностью Транссиба.

      [pic]

Итог урока. Закрепление материала
        1. Во многих странах начало войны встретили с воодушевлением.
           Почему?
        2.  Какая страна первой подверглась нападению Германии?
        3. Какой срок отводился для ведения войны?
        4. Была ли готова Россия к войне?
        5.  Чем обернулся 1914 г. для России?

        О том как развертывались события дальше, мы поговорим на следующем
        уроке.


title: Презентация "Shopping for Clothes" 5 класс

extracted_text:
Peter Piper picked a peck of
pickled peppers

A black cat sat on a mat

Why do you cry, Willy?Why do you cry?Why, Willy?
Why, Willy?Why, Willy, Why?

Do you like shopping??

Hat  boots  shoes dress  skirt socks  tie  scarf  umbrella   bag   raincoat   jumper   gloves   high heels
Jacket  T-shirt   trainers  shoes
Let’s watch a video and chat!!
It’s cold  - ?
It’s hot-?
Put on -?
Let’s go shopping!
Buy- покупать
Look for- искать
How much?- сколько стоит?
Over here- вот здесь
Here you are-держите
Want- хотеть
Let’s relax

Thank you! I’m looking for cool trainers.
They are cool! How much are they?
Good morning, Sir.  How can I help you?
Trainers are over here. What colour do you like?
That’s 20₤, please.
Green, please.
Here you are.
What about these trainers?
You’re welcome!Have a nice day!

Thank you!
You’re welcome! Have a nice day!
Good morning, Miss.  How can I help you?
Here you are.
T-shirts are over here. What colour do you like?
That’s 10₤, please.
black, please.
It’s fine! How much is it?
I’m looking for a T-shirt.
What about this T-shirt?

“tic-tac-toe” game
You can put a cross or a zero if you say a sentence with the words correctly
1. want, blue
2. shorts, and
3. trees, summer
4. winter,  scarf
5. Swim, summer
6. summer, butterflies and dragonflies
7. like, winter
8. snowballs, snowman
9. birds, spring

Home task
Learn the dialogue by heart (наизусть)
Did you like the lesson?


title: Конспект урока "Ежелгі дүние тарихы" 6 класс

extracted_text:
6-сынып. Ежелгі дүние тарихы
Сабақтың тақырыбы: §4. Египетте мемлекеттің пайда болуы.
Білімділік: Ежелгі Египетте қанаушылар мен қаналушылардың пайда болуына байланысты құлиеленушілік құрылыс қалыптасып, шағын мемлекеттер пайда болғанын баяндап жеткізу.
Дамытушылық:мемлекеттің пайда болуы жайлы 5-сыныпта алған түсініктерін одан әрі дамыту.
Тәрбиелік: Бір орталыққа бағынған мемлекеттің құрылуы нәтижесінде ғылыми білімдер, сәулет және құрылыс өнері дамығандығы жайлы әңгімелеп, балаларды әсемдік  әлемін, адамзат баласмының қолымен жасалған ғажайып өнерді сүйе білуге тәрбиелеу.
Сабақтың әдісі:  баяндау, әңгіме, сұрақ-жауап.
Сабақтың түрі:  Аралас сабақ.
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі.
ІІ. Үйге берілген тапсырамын сұрау.
«Гильгамеш туралы аңызда» не туралы баяндалады?
Дастан не туралы?
Аспалы бақ туралы не ойлайсыңдар?
Жаңа сабақ жоспары:
Ніл алқыбының табиғат жағдайлары.
Нілдің тасуы
Алғашқы мемлекеттер
Бір орталыққа біріккен мемлекеттің құрылуы.
Сабақ барысында оқушыларға төмендегідей сұрақтар қоямын:
Алғашқы қауымдық қрылыс пен құлиеленушілік құрылыстың арасындағы айырмашылық неде деп ойлайсыңдар?
Алғашқы қауымдық құрылыста тапқа бөлініп, біреуді біреу қанау деген болып па еді?
Оқушылар салыстыру арқылы жауап беруге тырысады. Тақтаға тірек сөздер жазылады: 1) адамды адамның қанауы; 2) теңдік; 3) тап.
Перғауын  (фараон) өз ұлына жазған өсиетінде былай деді: «Кедейлерге еш уақытта сенбе, кедейлер ең беріспес жауың: патша өзінің әйгілілігімен даңқты, өз әскеріңді алға сүйре, малмен,жермен, мүлікпен сыйла, оларды сыйға тарт».
   Перғауын неге кедейлерді қас жау деп есептейді? Патшалығының даңқын шығару үшін ұлына қандай өсиет қалдырды? Перғауын кімнің мүддесін қорғады?
   Осы сұрақтарға дұрыс жауап алғаннан кейін   «мемлекет» және «ел» ұғымдарының арасындағы айырмашылықты ашып көрсетемін.
   Оқушылар оқулықтың 25-бетін оқып шыққаннан кейін «Алғашқы  қауымдық құрылыста мемлекет болды ма?» деген сұрақ қоямын. Билік басында ақсақалдар  кеңесі мен көсемі болғанын   оқушылардың есіне сала кетемін.
  «Алғашқы қауымдық құрылыс кезіндегі биліктен мемлекеттің айырмашылығы қандай?»
Оқушылардың жауабын  тыңдап болғаннан кейін   «мемлекет-бұл күш қолданылатын, күшке сүйенетін билік (әскер, сақшылар т.б.)» деп түйіндеймін.
ІІІ. Жаңа сабақты пысықтау.
  түсінікті болуын пысықтау барысында оның мәнінің тереңірек ашылуына, оқушылардың оның қыры мен сырана қаныға алуына байланысты болмақ.
Б.з.б. ІІ мыңжылдықта Египетте құлиеленушілік  құрылыстың  түбегейлі орнап, бекігені туралы айт. Еңбек өнімділігінің артуына және ауыл шаруашылығының дамуына бұл жағдайдың әсері болды ма?
Египеттің б.з.б. 1500 ж. Басқыншылық жорықтарын контур картаға түсіріңдер, шекарасын көрсетіңдер. Соғыста қолға түскен  тұтқындар неге «бағалы» табыс болып есептеледі?
IV. Үйге тапсырма: §4


Презентация "We should help people around us" 5 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Горизонт" 3 класс

extracted_text:
[pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]Тема: Горизонт

Цель:

сформировать представление о горизонте и линии горизонта;

интегративно расширить понятие границы горизонта за счет предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла;

воспитывать бережное отношение к природе, формировать умение аккуратно
вести записи в тетради.

Оборудование:

Мультимедийная презентация авторов;

Рабочая тетрадь к учебнику «Мы и окружающий мир» 2 класс, авторы. Н.Я.
Дмитриева, А.Н. Казаков;

Большой надувной или резиновый мяч;

Книга Л. Лагина «Старик Хоттабыч»;

Физминутка с анимацией: «Оранжевое небо».

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Введение в тему и постановка цели урока

Учитель. Сегодня мы продолжим постигать тайны окружающего мира. Определить
тему урока вам подскажет ребус.

На доске слайд №2 (на слайде ребус, по щелчку появляется фотография, по
следующему щелчку появляется отгадка «горизонт»)

Учитель. Знакомо ли вам это слово?

На доске слайд №3 (на слайде слово «Горизонт», вопросы «Знакомо ли вам это
понятие?», «Что хотелось бы узнать на уроке?», по щелчку появляется
фотография)

Учитель. Образуйте от него однокоренные слова. (Горизонталь,
горизонтальный)

Учитель. Составьте словосочетание со словом горизонтальный. (Горизонтальная
линия)

Учитель. Кто может ее начертить? (Работа у доски)

Учитель. Математические представления о горизонтальной линии вы имеете, а
сегодня мы узнаем каково географическое значение горизонтальной линии,
горизонта.

Тема урока «Горизонт».

3. Открытие новых знаний.

Учитель. Что бы вы хотели узнать по этой теме?

Учитель. Готовясь к этому уроку, я тоже продумала ряд вопросов. Взгляните
на них. Есть ли вопросы, о которых вы не говорили?

На доске слайд №4 (на слайде по щелчку появляются вопросы)

Учитель. В повести-сказки Лазаря Лагина «Старик Хоттабыч» я встретила такое
определение горизонта «Горизонтом я назову ту грань небес, где хрустальный
купол небес соприкасается с краем земли».

Вы согласны с ним?

На доске слайд № 5 (на слайде по щелчку появляется отрывок из произведения
и фотография)

Учитель. В этой книге можно узнать еще очень много интересных фактов, так,
что советую ее прочесть. А мы вернемся к определению горизонта.
Сформулируйте его самостоятельно и запишите. (Дети работают в «Рабочей
тетради к учебнику «Окружающий мир» на стр. 14 № 31)

Учитель. Что у вас получилось?

Учитель. Сравните его с научным определением.

На доске слайд № 6 (на слайде по щелчку появляются определение)

4. Физминутка

5. Практическая работа

Учитель. Есть в русском языке равнозначное слово: окоём. Но данное слово не
используется в географии.

На доске слайд № 7(на слайде значение слова окаём)

Учитель. Часто в обыденной жизни понятие горизонт заменяют понятием линия
горизонта.

А почему на Земле существует горизонт? (Земля имеет форму шара)

На доске слайд № 8 (на слайде по щелчку появляется рисунок и ответ на
вопрос)

Учитель. Откройте учебник на странице 66 и прочитайте вопрос №3. Подумайте
и ответьте на него. (Вопрос в учебнике звучит так: что произойдет с
горизонтом, если вы подниметесь на вершину холма? А если спуститесь в
овраг?)

На доске слайд № 9 и №10 (на слайде №9 по щелчку появляются фотографии
видов с горы и у подножия горы; на слайде № 10 по щелчку появляется вывод)

Учитель. Можно ли дойти до линии горизонта? (Нет, Земля – шар)

На доске слайд № 11 и №12 (на слайде №11 по щелчку появляется фотография;
на слайде № 12 по щелчку появляется вывод)

Учитель. Проведем эксперимент.
(Взять в руки мяч и пригласить ассистировать одного из учеников.

Ученик становится в метре от учителя, в руках которого мяч)

Учитель. Виден ли тебе край мяча? (Нет)

Учитель. Сделай шаг вправо. Виден ли сейчас край мяча? (Нет)

Учитель. А влево? Какой вывод вы можете сделать?

Учитель. Именно округлая форма Земли не позволяет видеть весь горизонт. А в
какой местности можно лучше увидеть линию горизонта? ( На открытых
поверхностях Земли)

На доске слайд № 13 и № 14 (на слайде №13 по щелчку появляются фотографии;
на слайде № 14 по щелчку появляется вывод )

Учитель. Представителям, каких профессий нужны знания о горизонте?

На доске слайд № 15(на слайде по щелчку появляются названия профессий)

6. Закрепление изученного материала

Учитель. Сейчас узнаем, кто из ребят был более внимательным на уроке.

Ответьте на вопросы задания №31 и №32 вашей тетради:

- Объясни выражение: «Солнце зашло за горизонт»,

- Для чего в пожарном депо в старину была пожарная каланча?

7. Итог урока

- Что нового удалось узнать на уроке?

Учитель. Сегодня мы узнали, что такое горизонт. На следующем уроке мы
узнаем, что такое стороны горизонта.

Отметьте в рефлексии ваши успехи.
(учащимся выданы карты рефлексии НТВ: настроение, творчество, внимание, где
им необходимо зафиксировать уровень НТВ. Учитель отражает с помощью
мультимедийной презентации общий уровень НТВ )

На доске слайд № 17 \

8. Домашнее задание

Учитель. В нашем городе есть пожарная каланча. У нее очень интересная
история. Узнайте ее и расскажите на следующем уроке.

Учитель. Спасибо за сотрудничество. Урок окончен