title: Технологическая карта урока "Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли" 7 класс

extracted_text:
                     Технологическая карта урока 7 класс

|Тема             |Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.                                       |
|Тип урока        |Урок «открытия» нового знания.                                                          |
|Цель урока       | Ознакомление  с методом измерения атмосферного давления и раскрытие  физического       |
|                 |содержания опыта Торричелли.                                                            |
|Задачи           |- познакомить с  единицей измерения атмосферного давления;                              |
|                 |-  научить осуществлять перевод  единиц измерения  атмосферного давления;               |
|                 |-  познакомить обучающихся с автобиографией итальянского  учёного                       |
|                 |Б. Торричелли;                                                                          |
|                 |- развивать у обучающихся логическое мышление, наблюдательность,                        |
|                 |познавательный интерес к эксперименту и физике;                                         |
|                 |-  побуждать к получению  знаний, посредством работы в паре,  повышению общей культуры; |
|                 |- прививать навыки общения, правильной самооценки.                                      |
|                 |- показать межпредметную связь наук: физика +математика + история+                      |
|                 |биология + география + литература;                                                      |
|Планируемые      |- владение  методом измерения атмосферного давления;                                    |
|результаты       |- умение осуществлять перевод  единиц измерения  атмосферного давления;                 |
|                 |- понимание значения и роли  атмосферного давления в природе, посредством межпредметных |
|                 |связей.                                                                                |
| Формирование УУД|- предметные: владеть методом измерения атмосферного давления, уметь  переводить единицы|
|                 |атмосферного давления и знать значение атмосферного давления;                           |
|                 |- познавательные: анализировать и отбирать, делать выводы, строить логически            |
|                 |обоснованные рассуждения                                                                |
|                 |( на простом уровне),устанавливать причинно-следственные связи (на простом уровне);     |
|                 |- регулятивные: работать по плану, выдвигать версии, определять цель;                   |
|                 |- коммуникативные: излагать свое мнение, уметь выслушать мнение другого, уметь работать |
|                 |в паре,  уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;                                 |
|                 |- личностные: адекватно выражать и контролировать свои мировоззренческие позиции, а     |
|                 |также уважительно относится к своим сверстникам и учителю.                              |
|Основные         |Атмосферное давление,  мм рт. ст., Па, барометр.                                        |
|понятия          |                                                                                |
|Ресурсы          |Учебник "Физика 7 класс", А.В. Перышкин, "Дрофа", М.2009г.                              |
|                 |"Тематическое и поурочное планирование к учебнику А.В. Перышкина "Физика 7кл",  "Дрофа" |
|                 |М.2009г.                                                                                |
|                 |“Занимательная физика”, Я. И. Перельман.                                                |
|                 |Интернет – ресурсы.                                                                     |
|                 |Демонстрационное оборудование                                                           |
|                 |Мультимедийная установка                                                                |
|Межпредметные    |с математикой (задача на математические действия);                                      |
|связи            |с историей (факты  из жизни  Торричелли);                                               |
|                 |с биологией ( жизнедеятельность организмов);                                            |
|                 |с литературой (стихотворение, отрывок произведения);                                    |
|                 |с географией (атмосферное давление).                                                    |
|                 |                                                                                |
|Организация      |Работа фронтальная, индивидуальная, в парах.                                            |
|пространства     |                                                                                |

|Технология         |Деятельность учителя             |Задания для учащихся,       |Деятельность ученика    |
|проведения         |                                 |выполнение которых приведёт |                        |
|                   |                                 |к достижению планируемых    |                        |
|                   |                                 |результатов                 |                        |
|I этап.            |Приветствие.                     |                            |Включаются в деловой    |
|Мотивация к учебной|Мобилизация  внимания детей.     |                            |ритм урока.             |
|деятельности       |«Орешек» знанья твёрд,           |                            |                        |
|Цель: создание     |Но я уверена, вы не привыкли     |                            |                        |
|благоприятного     |отступать.                       |                            |                        |
|настроя на работу  |Вам расколоть его поможет        |                            |                        |
|                   |Ваше желание: хотим всё знать!   |                            |                        |
|II этап.           |                                 |1.Незнайка и Пончик         |                        |
|Актуализация       |Предлагает решить проблемный     |почувствовали, что          |Отвечают на поставленный|
|опорных знаний     |вопрос.                          |комбинезоны, которые прежде |вопрос.                 |
|Цель: активизация  |                                 |плотно прилегали к телу,    |                        |
|мыслительной       |                                 |вдруг начали становиться    |                        |
|деятельности       |                                 |просторнее, словно          |                        |
|обучающихся        |                                 |раздувались. Это объяснялось|                        |
|                   |                                 |тем, что давление наружного |                        |
|                   |                                 |воздуха исчезло,   и стенки |                        |
|                   |                                 |скафандров стали испытывать |                        |
|                   |                                 |лишь давление изнутри…..    |                        |
|                   |                                 |Н. Носов. «Незнайка на Луне»|                        |
|                   |                                 |Вопрос:  В какой точке      |                        |
|                   |                                 |скафандра давление больше: в|                        |
|                   |                                 |средней, нижней или у головы|                        |
|                   |                                 |?                           |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |Демонстрация опытов.        |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |1.Фронтальный опыт :        |                        |
|                   |                                 |предложить обучающимся взять|                        |
|                   |Организует проведение            |чистый лист бумаги или      |                        |
|                   |фронтального опыта.              |пластиковый стакан,         |                        |
|                   |                                 |приложить ко рту и сделать  |Участвуют в проведении  |
|                   |                                 |глубокий вздох. Что         |опыта и объясняют его.  |
|                   |                                 |происходит? Объяснить.      |                        |
|                   |                                 |2.  Опыт со стаканом и      |                        |
|                   |                                 |листом бумаги (заполненный  |                        |
|                   |                                 |стакан  водой накрываем     |                        |
|                   |                                 |листом бумаги и             |                        |
|                   |Демонстрирует опыт.              |переворачиваем.) Почему вода|                        |
|                   |                                 |не выливается из стакана?   |                        |
|                   |                                 |                            |Наблюдают за            |
|                   |                                 |                            |демонстрацие опыта и    |
|                   |                                 |                            |объясняют его.          |
|III этап.          |Зачитывает задание к кроссворду. |Отгадайте кроссворд.        |                        |
|Изучение нового    |                                 |[pic]                       |Разгадывают             |
|материала.         |1. Величина, равная отношению    |                            |самостоятельно кроссворд|
|Цель: подведение   |массы тела к его плотности.      |                            |и озвучивают ответ.     |
|обучающихся к      |2. Единица измерения давления.   |                            |                        |
|формулировке темы и|3. Основная единица измерения    |                            |                        |
|постановке задач   |пути.                            |                            |                        |
|урока.             |4. Мельчайшая частица вещества.  |                            |                        |
|Обеспечение        |5. Воздушная оболочка Земли.     |                            |                        |
|осмысления и       |6. То, из чего состоит физическое|                            |                        |
|первичного         |тело.                            |Ключевое слово: барометр.   |                        |
|запоминания        |7. Прибор для измерения силы.    |-Что означает это слово?    |                        |
|обучающимися       |8. Прибор для измерения          |-Правильно, прибор.         |                        |
|изучаемого         |температуры.                     |- На каком уроке вы         |                        |
|материала          |                                 |встречались с этим прибором?|                        |
|                   |                                 |- На географии.             |                        |
|                   |                                 |-А что измеряют с помощью   |Отвечают на вопросы.    |
|                   |Задаёт вопросы, которые помогают |барометра?                  |Совместно с учителем    |
|                   |подвести обучающихся к           |-Атмосферное давление.      |формулируют тему и      |
|                   |формулировке темы урока и        |                            |задачи урока.           |
|                   |постановке задач.                |                            |                        |
|                   |                                 |Можно ли   атмосферное      |                        |
|                   |                                 |давление  рассчитать по     |                        |
|                   |                                 |формуле (p= ρgh)?           |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |[pic] Эванджелиста          |                        |
|                   |                                 |Торричелли родился 15       |                        |
|                   |                                 |октября 1608 г. в небольшом |                        |
|                   |                                 |итальянском городе Фаэнца в |Не только дают ответ    |
|                   |Задаёт вопрос, уточняет и        |небогатой семье. Воспитание |«да», «нет», но и       |
|                   |корректирует ответ.              |получил у дяди,             |объясняют почему?       |
|                   |                                 |бенедиктинского монаха.     |                        |
|                   |                                 |Дальнейшая жизнь в Риме и   |                        |
|                   |                                 |общение с известным         |Знакомятся с материалом.|
|                   |Предлагает ознакомиться со       |математиком (учеником       |Озвучивают его.         |
|                   |справочным материалом (краткий   |Галилея) Кастелли           |(Поисковое чтение)      |
|                   |исторический материал о Э.       |способствовали развитию     |                        |
|                   |Торричелли)                      |таланта Торричелли.         |                        |
|                   |                                 |Большинство трудов ученого  |                        |
|                   |                                 |по большей части оставались |                        |
|                   |                                 |неопубликованными.          |                        |
|                   |                                 |Торричелли является одним из|                        |
|                   |                                 |создателей жидкостного      |                        |
|                   |                                 |термометра.                 |                        |
|                   |                                 |Но наиболее известным       |                        |
|                   |                                 |экспериментальным           |                        |
|                   |                                 |исследованием Торричелли    |                        |
|                   |                                 |являются его опыты со       |                        |
|                   |                                 |ртутью, доказавшие          |                        |
|                   |                                 |существование атмосферного  |                        |
|                   |                                 |давления. Заслугой ученого  |                        |
|                   |                                 |является то, что он решил   |                        |
|                   |                                 |перейти к жидкости,         |                        |
|                   |                                 |обладающей большей          |                        |
|                   |                                 |плотностью, чем вода, – к   |                        |
|                   |                                 |ртути. Это позволило сделать|                        |
|                   |                                 |опыты относительно легко    |                        |
|                   |                                 |воспроизводимыми. Однако не |                        |
|                   |                                 |следует думать, что в       |                        |
|                   |                                 |середине XVII в. постановка |                        |
|                   |                                 |и воспроизведение опытов    |                        |
|                   |                                 |Торричелли были простым     |                        |
|                   |                                 |делом. В те времена было    |                        |
|                   |                                 |довольно трудно изготовить  |                        |
|                   |                                 |необходимые стеклянные      |                        |
|                   |                                 |трубки, о чем               |                        |
|                   |                                 |свидетельствуют неудачи     |                        |
|                   |                                 |некоторых ученых в          |                        |
|                   |                                 |постановке аналогичных      |                        |
|                   |                                 |опытов независимо от        |                        |
|                   |                                 |Торричелли.                 |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |[pic]                       |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |Смотрят фильм           |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |Показывает видео фильм.          |За единицу атмосферного     |                        |
|                   |Опыт Торричелли.                 |давления принимают          |                        |
|                   |                                 |1 миллиметр ртутного столба |                        |
|                   |                                 |(1 мм рт. ст.).             |                        |
|                   |                                 |                            |Внимательно следят за   |
|                   |                                 |                            |постановкой опыта,      |
|                   |                                 |p = gph,  p = 9,8Н/кг  *    |пытаются вместе с       |
|                   |Демонстрирует опыт Торричелли.   |*13 600кг/м3  * 0,001 м ≈   |учителем его объяснить, |
|                   |Раскрывает физическую сущность   |133,3 Па.                   |делают вывод и          |
|                   |опыта.                           |Итак, 1 мм рт. ст. = 133,3  |оформляют ОК в тетради. |
|                   |                                 |Па.                         |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |Пример. 15 мм рт. ст. =     |                        |
|                   |                                 |1999,5 Па.                  |Оформляют ОК            |
|                   |                                 |760 мм рт.ст = 101300 Па    |                        |
|                   |Знакомит  с единицей атмосферного|101300Па = 1013гПа.         |                        |
|                   |давления  и соотношением этой    |                            |                        |
|                   |единицы с ранее известной (Па).  |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |Если к трубке с ртутью,     |                        |
|                   |                                 |использовавшейся в опыте    |                        |
|                   |                                 |Торричелли, прикрепить      |Работа у доски с        |
|                   |                                 |вертикальную шкалу, то      |комментарием .          |
|                   |                                 |получится……                 |Оформление ОК.          |
|                   |Предлагает ряд примеров на       |[pic]                       |                        |
|                   |перевод единиц и контролирует    |                            |                        |
|                   |результат.                       |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |Высказывают свои мнения,|
|                   |                                 |                            |выслушивают ответы      |
|                   |Задаёт проблемный вопрос.        |                            |других.                 |
|                   |Корректирует ответ обучающихся.  |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|Физминутка         |                                 |[pic]Быстро встали,         |                        |
|                   |                                 |улыбнулись.                 |                        |
|                   |Предлагает детям сменить         |Выше – выше потянулись.     |Выполняют упражнения.   |
|                   |умственную деятельность на       |Ну-ка, плечи распрямите,    |                        |
|                   |физическую.                      |Поднимите, опустите.        |                        |
|                   |                                 |Вправо, влево повернитесь,  |                        |
|                   |                                 |Рук коленями коснитесь.     |                        |
|                   |                                 |Сели, встали. Сели, встали. |                        |
|                   |                                 |И на месте побежали.        |                        |
|                   |                                 |Потянулись, растянулись     |                        |
|                   |                                 |Вверх и в стороны, вперед.  |                        |
|                   |                                 |И за паты все вернулись –   |                        |
|                   |                                 |Вновь урок у нас идет.      |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|Изучение нового    |Демонстрация опыта.              |[pic]                       |Внимательно следят за   |
|материала.         |(Магдебургские полушария)        |                            |выполнением опыта и     |
|(продолжение)      |                                 |                            |объясняют его.          |
|                   |                                 |Учебник, упр.19(2), рис.122 |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |Организует работу с учебником.   |                            |Знакомятся с содержанием|
|                   |Создаёт условия для формирования |                            |текста и рисунком.      |
|                   |у обучающихся наглядно –         |                            |                        |
|                   |образного мышления.              |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |Учебник,стр.102             |                        |
|                   |                                 |                            |Работают с информацией  |
|                   |Организует работу с учебником.   |                            |из учебника ( текст,) и |
|                   |                                 |                            |озвучивают главную      |
|                   |                                 |                            |мысль.                  |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |[pic]                       |                        |
|                   |                                 |Какая  погода сегодня?      |Анализируют поведение   |
|                   |Демонстрирует медицинских пиявок |                            |пиявок и отвечают на    |
|                   |(живой барометр).                |                            |вопрос.                 |
|                   |Представляет познавательную      |                            |                        |
|                   |информацию.                      |                            |                        |
|                   |Задаёт вопрос.                   |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|Закрепление нового |                                 |                            |                        |
|материала.         |Предлагает решить задачу из      |Учебник, упр.19,(1)         |Один решает у доски с   |
|Цель: обеспечить   |учебника.                        |                            |комментарием.           |
|закрепление новых  |                                 |                            |Запись в тетради.       |
|знаний.            |                                 |                            |                        |
|Рефлексия .        |Предлагает рефлексивные задания  |-Как изготовить  простейший |                        |
|Цель: обеспечить   |                                 |ртутный барометр?           |Отвечают на поставленные|
|коррекцию возможных|                                 |-Что означает запись:       |вопросы.                |
|пробелов в знаниях,|                                 |«Атмосферное давление равно |Определяют свои пробелы |
|умениях и навыках  |                                 |775 мм рт. ст.»?            |в знаниях по новой теме.|
|по изученной теме. |                                 |- Назовите единицы измерения|                        |
|                   |                                 |атмосферного давления.      |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |Организует парную работу         |«Третий лишний»             |Выполняют задания с     |
|                   |обучающихся с помощью            |1. 1 мм рт. ст.,   1Па,  1Н;|дальнейшей              |
|                   |методического приёма «Третий     |2.Торричелли,  Гагарин,     |взаимопроверкой.        |
|                   |лишний» и «Найди ошибку».        |Галилей.                    |Оценивают               |
|                   |                                 |3.Термометр, шприц ,        |результативность своей  |
|                   |                                 |пипетка.                    |деятельности.           |
|                   |                                 |                            |                        |
|                   |                                 |«Найди ошибку»              |                        |
|                   |                                 |1. 1мм рт.ст. = 133,3 Па;   |                        |
|                   |                                 |2. 1013 гПа  = 760 мм рт.   |                        |
|                   |                                 |ст.;                        |                        |
|                   |                                 |3. 10 мм рт. ст. = 1,333гПа.|                        |
|                   |                                 |                            |                        |
|Подведение итога   |                                 |                            |                        |
|урока.             |Выставляет оценки с комментариями|                            |                        |
|Цель: дать         |к ним.                           |                            |                        |
|качественную оценку|                                 |                            |                        |
|работы класса и    |                                 |                            |                        |
|отдельных          |                                 |                            |                        |
|обучающихся.       |                                 |                            |                        |
|Домашнее задание.  |Предлагает вариативное домашнее  |§42,  зад.11 (для всех)     |Самоопределяются в      |
|Цель:  обеспечить  |задание.                         |Дифференцированно.          |выборе домашнего        |
|самоопределение    |Инструктирует о его содержании и |Упр19.(2)                   |задания.                |
|обучающихся в      |объёме.                          |Творческое  задание : цветы |Записывают домашнее     |
|выборе домашнего   |                                 |– барометры, птицы          |задание в дневник.      |
|задания.           |                                 |синоптики, морские          |                        |
|                   |                                 |барометры.                  |                        |


title: Исследовательская работа "Традиционные пчеловодческие обряды мордвы"

extracted_text:
Содержание

Введение                                                                                3
Глава 1. Бортничество, как промысловое занятие в России и Мордовии         4
1.1 История бортничества в России                                                                      4
1.2 Бортничество на территории Мордовии                                                       11
Глава 2. Добывание мёда у древней мордвы                                                      15
Глава 3.Традиционные пчеловодческие обряды мордвы                                  18
Заключение                                                                                20
Список литературы                                                                                21

                                                     ВВЕДЕНИЕ
       Традиционные народные обряды народов России являются целой системой экономических, социальных и природных начал. На разных исторических  этапах они выступали не только как форма традиционной культуры народов, но и выполняли функции воспитания. На основе преемственности передавался опыт познания того или иного дела, в том числе и обряды.
Актуальность исследования связана с сохранением традиций народных обрядов и необходимостью приобщения к истории и культуре подрастающего поколения.
Объект исследования – обряд
Предмет исследования –  особенности обряда
Цель нашего исследования - показать  национально – исторические корни пчеловодческого обряда
Задачи исследования предопределены обозначенной целью и заключаются в следующем:
- определить предпосылки развития традиционных промыслов в России и Мордовии;
- изучить географию распространения бортничества на территории Республики Мордовия;
- выяснить современное состояние традиционных ремёсел на примере бортничества;
- проследить стадии традиционного обряда мордвы;
Методологическую основу исследования составили исторической, аналитический, описательный, сравнительный,  картографический методы, а так же методы наблюдения.
Научная новизна данной работы заключается в изучении особенностей традиционного обряда среди мордовского населения на территории республики Мордовия.
ГЛАВА 1.  БОРТНИЧЕСТВО, КАК ПРОМЫСЛОВОЕ ЗАНЯТИЕ В РОССИИ И МОРДОВИИ

1.1 История бортничества в России
	«По всему Полесью на высоких деревьях вы встретите ульи. Нередко улей или два вместе укреплены между двумя близко стоящими деревьями. Это - борти, древнейший первобытный способ пчеловодства, любимого занятия древних славян - обитателей лесов ».
	Борть - место обитания роя пчел - не случайно появляется и  на страницах Русской Правды: мед и горячительные напитки из него - излюбленное питье славян. Что касается ремесла, то его развитие также зависело от природных условий, точнее от тех источников сырья, которыми могли располагать наши предки.
	Для развития русского бортничества имелись очень благоприятные природные условия. В те времена леса окружали не только малые города, но сплошной стеной подступали к предместьям даже Москвы и Киева. Кроме медоносных деревьев и кустарников, разнообразная травянистая растительность по лесным полянам, лугам и поймам многочисленных рек, речушек и ручьёв давала практически неограниченную кормовую базу для пчёл.
	В феодальный (термин условен) период бортевое пчеловодство получило особенно широкое развитие. И во все времена мёд и воск наравне с мехами являлись важнейшими продуктами внутренней и внешней торговли. Главной сладостью до появления сахара у человека был мёд. Свет до появления стеарина, керосина и электричества давали лучина и восковая свеча. Мёд и воск древняя Русь потребляла сама в огромных количествах. «Бортные урожаи» особо были богаты в лесах:
                1- Приднепровья,  2 - Десны, пограничных со степью лесах по
                3 - Оке, по 4 - Воронежу,  5 - Сосне,  6 - Битюгу,  7 - Усманке.

Рис.1 Районы лесов, наиболее богатых добываемым мёдом

  Бортничество становится специальным промыслом многих людей, даже появляется промысловое сословие – бортничи люди. Часто встречались целые деревни и даже сёла бортничи.
	Бортники и их промысел были взяты под защиту закона. По «Русской правде» Ярослава Мудрого нарушители закона жестоко штрафовались. За порчу бортных деревьев или выломку чужого мёда «Литовским статутом» (1525 год), статьи которого дополняли «Судебник» Ивана Грозного, была установлена смертная казнь.
	Еще первые русские князья получали дань с населения медом. Древляне платили княгине Ольге дань «скорою [мехами] и медом». В 1146 г. в погребах путивльского двора князя Святослава в момент разгрома оказалось 500 берковцев (5000 пудов) меду. В составе надворных построек Боголюбовского замка упоминается княжная «медуша» — специальное помещение для хранения меда. Смоленская уставная грамота 1150 г. говорит об уплате повинности медом. Все это говорит о значительном развитии бортничества. Князья и монастыри имели и свои собственные борти, или бортные «ухожаи».
	Пчеловодство (бортничество) в некоторых районах было единственной отраслью использования сельскохозяйственных угодий.
	Натуральное хозяйство было примитивным, то же можно сказать и о бортничестве. Изготовить новые борти, заманить в них рои, защитить их от зверей и птиц, весной почистить, отобрать мёд – вот и весь уход.
	Бортникам, кроме знания, умения и смекалки, были присущи ловкость, смелость, острый глаз, хорошее знание природы, сила и страсть, сходная со страстью охотника. Лазанье по деревьям настоящего бортника не тяготило, это было для него как спорт и удаль, и способ сберечь здоровье до конца жизни, как правило очень долгой. Им приходилось влезать на высокие и толстые, часто без сучков, деревья на высоту до 15— 20 м при помощи лишь длинной верёвки и там работать с пчёлами. Специальные приспособления для этой цели стали употреблять значительно позднее.
	В Повести о муромском князе Петре и супруге его Февронии, сохранившей многие черты древнего быта, крестьянка Феврония рассказывает князю: «отець мой и брат древолазцы суть, в лесе бо мед от древ всяк въземлют»; из того же рассказа ясно, что этот промысел был очень опасен, бортники срывались с высоты и разбивались, брат Февронии уходил на промысел, «мысля абы не урватися с высоты, аще ли кто урьвется еси живота гознет [лишится жизни]»
	Медленно, но неуклонно, с ростом населения, развитием сельского хозяйства и промышленности, начинают вырубаться леса. Возникает необходимость сохранения и охраны бортей. Бортники стали выпиливать дупла с пчелами из деревьев и устанавливить их поближе к дому на специально расчищенный от леса участок (посеку), который позднее стал называться пасекой. Бортники научились сами изготовлять жилище для пчёл — колоды и дуплянки. Из толстого кряжа диаметром не менее полуметра и длиной до 1,5 метров выдалбливали нутро. Сбоку выпиливалось отверстие и закрывалось боковой крышкой «должеей» с летковыми отверстиями. Сверху дупла для крепления сотов устанавливали «кресты», которые закрывали верхней должеей и берёстой. Колоды устанавливали на землю вертикально (стояки) или горизонтально (лежаки). Собрав все семьи пчёл в одном месте на пасеке, пчеловод мог теперь меньше беспокоиться об охране, обслуживать большее количество пчелиных семей.
	Новые колоды кропили ароматической водой, приготовленной из раствора мёда, сока бальзамических трав и уксуса для привлечения роёв. Для защиты пчел от куниц и медведей устраивали подкуры (широкие подмостки с вколоченными деревянными или железными гвоздями), самобитки и колыбели.
	Первый осмотр пчёл проводили, как и теперь, весной после очистительного облёта. Называли его веснованьем. В это время пчеловод очищал колоду от накопившегося за зиму сора, плесени и подмора и определял, достаточно ли у пчёл мёда для питания до появления первого весеннего медосбора. Излишки мёда подрезал, а если его было мало, то добавлял от других семей или из запаса. В начале осени проводили второй и самый большой сбор мёда, называемый подбираньем. Это был торжественный момент, как, впрочем, и теперь. Соты с мёдом подрезали в каждой семье пчёл и складывали в бочки. Потом в теплую, но не горячую печь ставили широкие горшки, накрытые редкой холстиной, поверх которых укладывали куски сотов с мёдом. Мёд фильтровался из тающих сотов в горшки, куда, вместе с ним, попадали в небольшом количестве и пыльца, и частички воска, и прополис. Мёд получался не очень чистый, но, безусловно, очень полезный.
	В Сибирь пчёл завез в 1786 году Н. Ф. Аршеневский. Богатая и разнообразная кормовая база обеспечивала хороший медосбор, пчеловодство было доходным, поэтому их начали быстро размножать и завозить все дальше: в Восточную Сибирь, Забайкалье и на Дальний Восток. К концу XIX века пчёл можно было уже встретить в Уссурийском крае и по всей Средней Азии, а к средине XX в. пчеловодством понемногу стали заниматься и в Монголии.
	В XVIII веке пчеловодство стало значительно сокращаться. Причиной тому стали появление свекловичного сахара и заменителей воска для освещения (парафина, стеарина). Немалый ущерб нанесла пчеловодству вырубка лесов, начавшаяся при Петре I , и дававшая казне немало золота при экспорте. Преемники Петра не отставали от великого предка вплоть до Екатерины Великой. Однако, хоть та и издала ряд указов, поощрявших бортничество и освободивших бортников от государственных налогов, пчеловодство России потеряло былую славу и престиж.
	Пчеловодство нашей страны и в настоящее время важная  отрасль сельского хозяйства. Она дает очень питательный, вкусный и имеющий лечебные свойства продукт — мёд, воск — необходимое сырьё для промышленности, а также прополис цветочную пыльцу (пергу), маточное молочко и пчелиный яд, используемые как в традиционной, так и в официальной медицине.
	Система колодного пчеловодства сохранялась вплоть до XX века, пока на смену ему не пришло рамочное пчеловодство. В нашей стране даже после Великой Отечественной войны можно было встретить (и не редко) в деревнях колодные пасеки.
	Пчеловодством в те времена занимались почти все крестьяне. С каждого улья (колоды) получали свыше 10—12 фунтов меда, а в отдельных колодах — до полутора пудов, что и в наши дни немало. Мёд продавали по 3—5 рублей серебром за пуд, а воск — по 12—20 рублей.
	Первый в мире разборный рамочный улей изобрёл наш замечательный соотечественник П. И. Прокопович в январе 1814 года, положив тем самым начало культурному пчеловодству. С середины до конца XIX века было, по существу, изобретено всё, что является основой современного пчеловодства в мире.
	В дореволюционной России перспективный и удобный рамочный улей внедрялся на пасеках очень медленно. Поэтому и товарность пасек долгое время оставалась низкой. Выход мёда от одной пчелиной семьи составлял в среднем 5—6 кг. Даже в 1910 году, почти через 100 лет после изобретения рамочного улья, в ульях содержалось только 35 % пчелиных семей из имевшихся тогда в России почти 6 миллионов. Средний размер пасеки составлял 5-6 пчелиных семей.
	По данным «Ежегодника России» за 1910 год в России было уже 5 715 000 семей пчел, а меду было продано около 2 миллионов пудов (около 32000тонн).
	11 апреля 1919 году Совнарком РСФСР издал постановление «Об охране пчеловодства», опубликованный в «Известиях ВЦИК», которое сыграло большую роль в развитии пчеловодства в стране. После его принятия, количество пчелиных семей с 1,315 миллиона в 1919 году увеличилось до 6 миллионов в 1927 году. К началу 1937 года был в почти завершен переход на рамочное пчеловодство, а к концу 1940 года в СССР насчитывалось уже 10 млн. пчелиных семей. В рамочных ульях содержалось 95% имеющихся пчелиных семей.
	Великая Отечественная война, как перед этим и Гражданская, нанесла пчеловодству нашей страны колоссальный ущерб. Там, где прошли бои, а это почти вся европейская часть, практически не осталось пасек пчел. Если учесть, что именно в европейской части была основная масса пасек, - потери были катастрофические.
	Начался восстановительный период, и к середине шестидесятых годов количество пчелиных семей было доведено до предвоенного уровня. В это же время происходил научно-технический переход пчеловодства на промышленную основу. Советский Союз снова прочно занял первое место в мире по развитию пчеловодства. Средняя продуктивность одной семьи пчел — 10 кг товарного мёда, а общее производство мёда составило свыше 90 тысяч тонн в год. В пчеловодстве наметилось три направления: медово-товарное, опылительно - медовое и разведенческое.
	Перестройка и связанные с нею процессы нанесли пчеловодству, и не только ему, ущерб больший, чем обе войны вместе взятые. Большинство хозяйств разорилось, лишь отдельные «держались на плаву», благодаря усилиям энтузиастов и пчеловодов-любителей, которые, слава Богу, к настоящему времени и возродили отрасль.
	В районах Дальнего Востока, Сибири, Урала, Башкирии и ряде других мест с богатой естественной медоносной растительностью имеются крупные специализированные хозяйства по производству меда и воска.
	В районах интенсивного земледелия возделывается до 150 видов медоносных растений, занимающих огромные площади. В этой зоне пчеловодство имеет опылительно - медовое направление.

1.2. Бортничество на территории Мордовии

	Одним из древнейших и весьма распространенных промысловых занятий на территории Мордовии являлось бортничество - добывание и реализация меда диких пчел. Многочисленные русские и иностранные источники отмечают у мордвы традиционную любовь к бортничеству, свидетельствуют о том, что бортное пчеловодство играло существенную роль в жизни мордвы. Мёд и воск удовлетворяли не только личные потребности, - ими платили оброк и они являлись одним из главных предметов торговли.
	По преданиям, нередко переселенцы выбирали место для поселения в зависимости от того, пригодно ли оно для занятий пчеловодством. Существовал также негласный закон, согласно которому молодой человек не имел права жениться до того времени, пока не выучится делать борти.
	На хозяйственную роль бортничества в жизни древней мордвы указывает ряд обрядов, поверий и легенд, связанных с этим промыслом. Так, среди языческих богов мордвы было божество, покровительствующее пчелам и пчеловодству, -  Нишке Паз.
	Каждый населенный пункт сообща пользовался выпасами и лесом, где разрешалось рубить всякое дерево, за исключением строевых и «дельных», т. е. «приспособленных для поселения в их дуплах пчел». Такие деревья могли находиться как вблизи населенного пункта, так и на расстоянии нескольких десятков верст.
	В таком случае они метились родовыми знаками. Н.Н. Майнов в работе «Очерк юридического быта мордвы» - отмечает: «Мордвин заприметит борть свою метою на ближайшем дереве или просто кол поставит и на нем свою мету выставит - это тоже святое дело, и никто до его добра не коснется, так как кол этот не без молитвы ставлен».
	Борти были естественные и искусственные. К примеру, бортью называли всякое старое дерево, в дупле которого жили дикие пчёлы. В этом же смысле данное слово употреблялось и в древней Руси.
	Бортное пчеловодство дольше сохранялось в тех местно-
стях, в которых не были уничтожены леса. По свидетельству П. С. Палласа, мордва «обыкновенно имеет пчельники и охотно оных содержат, сколько им возможно и время к этому допущает... Живущие в лесистой стране имеют множество ульев и во всю зиму оставляют пчел под легкой покрышкою».
	В 1783 году И. Милькович отмечал, что «мокшаны живут в привольных к лесо-пчеловодству местах; да есть между ними действительно и такие пчеляки, кои имеют у себя по 200 и 500 ульев» .
	В XIX веке колодное пчеловодство претерпело значительные изменения. Его масштабы сократились, но интерес к этому занятию среди местных жителей остался по-прежнему высоким.
	Наибольшее развитие крестьянское пчеловодство получило в Спасском и Темниковском уездах, то есть там, где была очень высокая лесистость.

Рис.2 Уезды Мордовии с наибольшим развитием крестьянского пчеловодства

1 – Темниковский  уезд                                  2- Спасский уезд
	Крестьянские пасеки были небольших размеров. В среднем каждая из них состояла из 10— 14 пчелосемей. Нередко пасеки находились в большом удалении от усадьбы, что затрудняло уход за пчелами, поэтому они посещались хозяином только во время съема меда.
	Д. Н. Орлов писал, что пчеловоды-мордва «руководствуются старинными сведениями и привычками своих предков». Улучшения вводились очень медленно. Рамочный улей впервые в Мордовии был применен лишь в конце 90-х годов XIX века, хотя приобретен в России в 1814 году.
	Развитие пчеловодства теснейшим образом связано с самостоятельностью крестьянского двора. В XVII веке крестьяне, занятые бортным пчеловодством, выплачивали медовый оброк. Расчет платежей выражался в среднем в 1/10 их доходности.
	В исторической литературе имеется много сведений о том, что занятие пчеловодством зависит от состояния полевого хозяйства и богатства крестьянина. Н. Прозин писал, что «мордва большие любители до пчеловодства. Чуть немножко мордвин побогаче, у него непременно есть несколько ульев пчел».
	Таким образом, мордовские леса являлись одним из богатейших бортнических районов Московского государства, а мед составлял одну из главных статей российского экспорта.
	Бортничество охранялось законом. Правительство запрещало рубку бортных деревьев. В грамотах, направлявшихся уездным властям, указывалось, что лес разрешается рубить на всякое государственное дело «в черных лесах» князей, боярских детей, монастырей, но «опричь бортных деревьев» . За кражу бортей и уничтожение бортных  знаков виновные подвергались суровым наказаниям, вплоть до смертной казни .
	Бортные угодья высоко ценились. Доля их в налоговом обложении мордвы была не меньше, чем с пашни. Правительство систематически проводило специальный учёт бортников и их налогового обложения.
	Не случайно бортничество было закреплено даже в геральдике. В частности, в гербе г. Темникова.

 Глава 2. Добывание мёда у древней мордвы

	Древняя мордва добывала мёд и из дуплистых деревьев (дуплениц), в которых жили пчёлы. Позже начали делать и искусственные борти, выдалбливая в деревьях дупла, где затем селились дикие пчёлы.
	На найденных в лесу дуплистых деревьях с живущими в них пчелами ставился знак собственности (тамга) нашедшего это дерево. Для добычи меда расширялось отверстие, ведущее в дупленицу, в него вставлялись  колодки и каждый год вырезалось определенное количество меда.
	Для устройства искусственной борти в лесу выбирались старые, не менее 60 сантиметров в диаметре, деревья, преимущественно сосны, лиственницы, дубы или вязы. Выбранное дерево затамговывалось, и его хозяин приступал к устройству в нем дупла. Так как дупло всегда располагалось высоко от земли (на высоте 4—6 м и более), то на дерево нужно было прежде всего взобраться. Способ влезания на борти у мордвы был достаточно примитивным. На высоте около метра от земли на дереве топором делались две зарубки таких размеров, чтобы на них можно было опереться носком ноги, используя при этом плоский, около 5 см шириной и метров 5 длиной, ремень, сплетенный из полос сыромятной кожи, на концах которого сделаны петли. Чаще же бортники взбирались на деревья при помощи длинной мочальной веревки. Крестьянин становился на первые две зарубки и обхватывал ремнем дерево и себя в пояснице. Завязав ремень на этой высоте и опершись на него спиной, он вырубал в дереве новое углубление, несколько выше двух первых, упирался в него ногой, выше делал еще зарубку и переносил на нее другую ногу. Делая зарубки и перебрасывая веревку вверх по дереву, пчеловод поднимался таким образом все выше, обрубая ветви, и, достигнув нужной высоты, привязывал к дереву специальную подставку для ног. Став на нее, он на уровне поясницы
привязывал себя ремнем к дереву и принимался за работу.
	Деревянная подставка, которая привязывалась под дуплом борти, всегда имела вогнутую форму, соответствующую форме дерева в разрезе, с площадкой на ее верхней поверхности, чтобы на ней было удобно стоять, и с зарубками на концах, при помощи которых она привязывалась к дереву.
	Для выдалбливания в борти дупла употреблялись специальные инструменты: небольшой топор с длинным топорищем, железное долото с роговым футляром на ремне для лезвия, тесло с вогнутым лезвием с такой же длинной рукояткой, как и топор. На топор надевался берестяной чехол.
	Долото при работе надевалось на деревянную рукоятку, им долбили дерево, нанося удары непосредственно или ударяя по рукоятке обухом топора. После того как в дереве выдалбливалось довольно значительное углубление, начиналась работа теслом с остро отточенным лезвием; пользовались им так же, как и при изготовлении корыт или при долблении лодок. Окончательная отделка внутренности борти производилась скобелем, а вверху дупла, где скобелем работать было сложно, его очистка делалась рашпилем.
	Нельзя не сказать и еще об одном инструменте бортника. Универсальным орудием были железные ножи, известные по археологическим материалам. Бортнику, по мнению М. Ф. Жиганова, нож был нужен постоянно на всех стадиях бортного промысла, начиная от долбления бортей и кончая сбором меда; ножом он вырезал и соты из борти.
	В подготовленном дупле укреплялось несколько поперечных лучинок, и входное отверстие закрывалось деревянными брусками.
	В брусках и между ними, а иногда и в стволе дерева просверливалось несколько отверстий — вход в борть для пчел. Примерно с первой половины июля бортники начинали осматривать свои борти и подрезать мед.
	На зиму, чтобы пчелы не погибали от холода, колодки бортей закладывались особыми матами из веток или луба, под которые подкладывался слой сухой травы.
Часто борти разоряли медведи. В таких случаях предусматривались защитные меры. В частности, ствол борти обертывался снизу на значительную высоту лубом, от чего делался скользким, и это мешало медведю взбираться на дерево.
	Борти были разбросаны в лесу на довольно большом расстоянии друг от друга, их трудно было охранять. По этой причине, а также вследствие вырубки леса для поташного производства, строительного дела и увеличения трехпольной пашни бортники стали переходить на улья-колоды. Появление таких ульев явилось большим новшеством. На первых порах ульи-колоды укреплялись на деревьях, заменяя собой борти. Это было удобней, так как их можно было и концентрировать ближе к жилью.
	Колоды выдалбливались из толстого обрубка дерева высотой около полутора метров и диаметром около одного метра, покрывались в основном берестой или лубом, на который клался какой-либо груз, чаще камень. В средней части улья устраивался леток. На мордовских ульях, как правило, изображалось лицо языческого божества — покровителя пчел и пчеловодства Нишке паза. На зиму пчел убирали в омшанник или в специально построенную полуземлянку.

	Обязательной принадлежностью бортника были сплетенная из
конского волоса сетка для лица и берестяное ведерко с крышкой для переноски меда.

Глава 3 Традиционные пчеловодческие обряды мордвы
	Покровителями пчеловодства у мордвы считались Нишке паз, Нешке шкай (э., м.) и его божественная сестра Нишке тейтерь, Нешке стиръ (э., м.). Каждая пасека также имела собственное божество Нешке переаву, обитавшее в одном из самых больших ульев. Этнограф И. Смирнов приводит легенду о том, что один молодой человек хотел взять оттуда мёд без разрешения. Но это ему не удалось: лишь он стал вырезать соты, как из улья потекла кровь, а пчёлы разлетелись.
	Моления в честь покровителей пчеловодства устраивали в середине июня, когда шло роение пчел. Происходило оно на пчельнике. К молению готовили большое количество медового пива (пуре), которое варили прямо на месте. Богов молили о сохранении пчёл, о хорошем сборе мёда. В жертву им приносился первый вылетевший рой, который хозяин ссыпал в свою рубашку и затем топил её в болоте. После такого дара рои не должны были улетать с пчельника, наоборот чужие пчёлы должны прилетать на него. В дар покровителям пчельника приносили также белого гуся. На пороге сторожки им также клали мёд и другие кушанья, лили пуре. Затем угощались сами и переходили на другой пчельник. В некоторых местах подобное моление происходило и осенью, перед тем, как ульи перевозили на зимовку.
	Моление устраивалось и перед началом качания мёда. Проходило оно также на пчельниках. У богов просили способствовать размножению пчел, получению от них больше мёда. Главным напитком здесь, как и на молении во время роения пчел, было пуре. По окончании обряда большой деревянный ковш обходил всех участников. Чашки с медовым напитком ставили и перед ульями, приглашая богов угоститься им. В течение двух дней сельчане по очереди обходили все пчельники. Впоследствии это моление было приурочено к Ильину дню. С пасек оно переместилось в дом. Хозяева освящали первый мёд в церкви, а затем каждый в своём доме произносил над ним молитву: «Как пчёлы собирают сладкий мёд, так пусть в нашем доме добро, богатство копится». Затем приглашали умерших предков есть сладкий мёд и пить медовый квас — пуре. В конце молитвы просили их беречь «тружеников-пчёл от воров-разорителей, мороза-стужи и злых глаз».

Заключение

    В процессе нашего исследования мы предприняли попытку изучить географию распространения бортничества на территории нашей республики. Представленные нами картосхемы, позволили изучить его современное состояние и перспективы развития.
     По нашему мнению, в настоящее время в индустриальную электронную эпоху переналаживающейся и переустраивающейся России, такие важные экономико-организационные и социальные рычаги, как народные обряды могут способствовать возрождению деревни и приобщению молодого поколения к истории и краеведению.  Именно их многообразие способно побудить сельское население России в целом и Мордовии в частности выйти из затяжной спячки и позволит каждому крестьянину найти эффективный источник своего вдохновения.                                         СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бортничество - древнейший промысел [электронный ресурс] – Режим доступа:http://pcheli.com/2007/06/11/bortnichestvo__drevnejjshijj_promysel.html. – Загл. с экрана.
2. Буренин Н.Л., Котова Г.Н. Справочник по пчеловодству. Издание второе, переработанное и дополненное. Москва. Колос. 1984. С.104.105.
3. Жиганов М.Ф. Хозяйство мордвы  в XII – XVI вв.: Исследования по материальной культуре Мордовского народа / Труды Мордовской этнографической экспедиции. - Вып. II. – М., 1963.
4. Иойриш Н. П. Пчелы - крылатые фармацевты.  М., Наука. 1966. С.51,67
5. История древней Руси 2009 [электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.istoiarusi.ru/selskoe-xozyajstvo-v-domongolskij-period/bortnichestvo/. – Загл. с экрана.
6. Ковалёв А.М. Учебник пчеловода. Авт.: Нуждин А.С., Полтев В.И., Таранов Г.Ф.. Изд. 4-е, перераб. и доп. М., Колос 1970 –С.329,330
7. Корнишина Г. Традиционные пчеловодческие обряды мордвы [электронный ресурс] – Режим доступа: http://zubova-poliana.narod.ru/history-tradition-bee.htm . - Загл. с экрана
8. Лузгин А.С. Жизнь промыслов: промысловая деятельность крестьян Мордовии во второй половине XIX в. (энокультур. аспекты) / А.С. Лузгин; [науч. ред. В.И. Козлов]. – изд. 2-е, доп. – Саранск: Мордов. кн.    изд-во, 2007.
9. Лузгин А.С. Промыслы Мордовии. – Саранск: Мордов. кн. изд-во, 193.
10. Прозин Н. Картинки мордовского быта // Пензенские губернские ведомости. – 1885. - № 39.
11. Руднев Я.И. Русская земля. СПБ,1898. [электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.chornobyl.in.ua/chernobyl-bortnichestvo/.– Загл. с экрана.


title: Разработка урока "Художественный образ весны в лирике" 7 класс

extracted_text:
Тема: Художественный образ весны в лирике.
Цели: углубить понятие художественного образа  в лирике на примере

            стихотворений А.С.Пушкина , А.Н.Плещеева и Гали Орманова;
           формировать умение определять изобразительно-выразительные
средства в
           поэтической речи ;
           развивать внимание, наблюдательность, воображение;
коммуникативные
           компетенции;
          способствовать воспитанию любви к природе и русской поэзии.
Оборудование: тексты стихотворений, презентация, аудиозапись музыки П.И.
Чайковского.
Тип урока: изучение нового материала.
Технология:  урок-исследование.
План урока.
I. Мотивация (3 мин.)
II. Выход на новую тему. Постановка целей урока. (3 мин.)
III. Запись темы урока. (2 мин.)
IV. Выразительное чтение стихотворений. ( 4 мин.)
V. Словарная работа. (3 мин.)
VI. Работа в группах. (7 мин.)
VII. Выступление групп. (5 мин)
VIII. Вывод по работе с таблицей (2 мин)
IX. Слушание музыкального этюда П.И. Чайковского «Апрель» (2 мин.)
X. Рефлексия. Творческое задание на выбор (9 мин.)
XI. Итог урока. (3 мин.)
XII. Дом. зад. на выбор. (2 мин)

                                 Ход урока:

Орг. момент.
I. Мотивация. Загадки. (слайд №1)
1) Зазвенели ручьи,                            2) Рыхлый снег на солнце
тает,
Прилетели грачи.                                    Ветерок в ветвях
играет,
В дом свой -улей пчела                          Звонче птичьи голоса
Первый мед принесла.                           Значит, к нам пришла ...
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
II. Выход на новую тему. Постановка целей урока.
         - Правильно, весна. Что подсказало вам, что речь идёт о весне?
(предложения: «Зазвенели ручьи», «прилетели грачи», «Рыхлый снег тает на
солнце» и т.д.)
- Эти картинки весны возникают у нас в воображении, давайте посмотрим их на
репродукциях картин художников Ильи Остроухова и Лидии Бродской. (слайд №2
с репродукциями картин)
  - Что объединяет эти картины? (тема весны)
- Одинаково ли представлена весна художниками? (по-разному…)
- Несмотря на разницу в изображении весны художниками, какое общее
впечатление оставляют они у нас? (ощущение свежести, обновления, ожидания
перемен, радости)
- Какие средства используют художники, чтобы картина произвела на нас
впечатление? (краски, оттенки цветов, игру света и тени)
- Для чего мы сопоставили эти две картины разных художников? ( для того,
чтобы увидеть, как художники создают образ весны красками)
- Как вы думаете, какая тема будет сегодня на уроке? (тема весны)
- Как взаимосвязаны весна и литература? (в литературе мы можем увидеть
создание образа весны).
- Итак, тема: «Художественный образ весны в лирике». Найдите ключевые слова
в теме и сформулируйте цели урока. (выразительное чтение поэтических
текстов, выделение образов, определение изобразительно-выразительных
средств языка).
III. Запись темы урока. (слайд  №3 с целями урока)
- Обратите внимание на критерии оценки ответов, после выполнения очередного
задания, руководитель группы проставляет баллы. В конце урока сумма
набранных баллов будет переведена в оценку.
- Перед вами лежат таблицы, которые вы будете заполнять в группах. Каждая
группа работает над одним стихотворением. Выполнив работу, сделайте вывод.
- Начнём с выразительного чтения стихотворений.
IV. Выразительное чтение отрывков стихотворений А.С. Пушкина «Гонимы
вешними лучами…» и А.Я. Плещеева «Весна» (учебник стр. 114-115); Г.
Орманова  «Сияние весны» (на листах)
V. Словарная работа.
- Прочитаем перевод и объяснение некоторых слов, данных в учебнике.
- Какие ещё слова требуют пояснения?
VI. Работа в группах. Заполнение таблицы . Цель работы: выявить способы
создания художественного образа весны в лирическом произведении.
1 группа –  стих-е  А.С. Пушкина «Гонимы вешними лучами…»
2 группа -  стих-е А.Н. Плещеева «Весна».
3 группа – стих-е Г. Орманова «Сияние весны»
 (слайд №4 с текстами стихотворений)
VII. Выступление групп. Заполнение листов оценок.
1 группа читает, какие выразительные средства речи использует А.С. Пушкин,
изображая весну; вывод.
2 группа читает, какие выразительные средства речи использует А.Я. Плещеев
для создания картины весны; вывод.
3 группа читает, какие выразительные средства речи использует в своём
стихотворении Гали Орманов, вывод.
VIII. Вывод по работе с таблицей.
- Посовещайтесь в группах и сделайте заключение вашей исследовательской
работе:
- Что общего и в чем различие в образах  весны, созданных разными авторами.
 ( Общее в том, что весна представлена яркой, красочной, одушевленной,
природа оживает, она наполнена красками и звуками, но каждый автор видит её
по-своему и выражает своё отношение к природе).
- Мы сегодня познакомились с произведениями поэтов двух культур: русской и
казахской. Какие национальные признаки мы можем отметить в стихотворении
Гали Орманова? ( Ковыль, степи, табуны лошадей – характерные приметы
необъятных просторов казахской земли)
- Как перекликаются стихотворения русских поэтов?( перекликаются слова и
предложения: сбежали ручьями – бегут ручьи, синея блещут небеса – чиста
небесная лазурь, ещё прозрачные леса – и лес оденется листвою, и соловей уж
пел – засвищут скоро соловьи). Лексика приблизительно одинаковая.
IX. Слушание музыкального этюда П.И. Чайковского «Апрель».
- Часто музыка может легко выразить то, чего не передать словами.
Послушайте музыкальный этюд П.И. Чайковского из его сборника «Времена года»
под названием «Апрель» и расскажите, какие звуки весны вы услышали в
произведении композитора.
X. Рефлексия. Творческое задание на выбор.
- Предлагаю вам на выбор составить синквейн на темы «Весна», или буриме со
словами:  «зима, весна, соловей, полей» и оформить на цветных листах.
 ( учащиеся работают в группах и читают вслух свои сочинения)
XI. Итог урока.
- Как вы считаете, достигли ли мы поставленных целей? (слайд  №3 с целями
урока)
- Довольны ли вы своей работой на уроке?
- Кто сегодня получил оценку «5», «4», «3»?
XII. Домашнее задание: на выбор (слайд №6)
                                                          1) выучить
стихотворение  на выбор;
                                                          2) составить
коллаж на тему «Весна пришла»;
                                                          3) сочинить
собственное стихотворение о весне.

Слайд №1

   1)  Зазвенели ручьи,
         Прилетели грачи.
      В дом свой -улей пчела
             Первый мед принесла
      Кто скажет, кто знает,
        Когда это бывает?

2) Рыхлый снег на солнце тает,
    Ветерок в ветвях играет,
   Звонче птичьи голоса
   Значит, к нам пришла ...

Слайд  №2

[pic]

          И. Остроухов «Ранняя весна»

[pic]

Л. Бродская «Апрель»

Слайд  №3

Тема: Художественный образ весны в лирике.

Цели:  - выразительно прочитать лирические произведения;

           - выделить образы в стихотворении;

           - определить изобразительные средства языка;

Стихотворение _____________________________________________________

|I.      | II. тропы                                |III. звукопись      |IV. цветопись |
|Образы  |                                          |                    |              |

 |эпитеты |олицетвор |метафоры |сравнения |аллитерац |ассонанс | | |

 | | | | | | | | | Вывод:

Творческое задание.

Синквейн на тему «Весна».

1.

2.

3.

4

5.

Буриме.

…………………………….. зима

……………………………..весна

…………………………….апрель (соловей)

……………………………капель (полей)

Лист оценки ответов

Критерии оценивания ответов:
- знание литературных терминов (1б.)
                            - умение находить тропы в тексте (1б.)
                                                      - умение делать вывод
(1б.)
- творческое задание (1б.)
- активность на уроке (1б.)

№ |Фамилии учащихся |Знание
литерат
терминов |Умение
находить
тропы
в тексте |Умение
делать
вывод |Творческое задание |Актив-
ность
на уроке |
оценка | | |
     | | | | | | | |1 |
 | | | | | | | |2 |
 | | | | | | | |3 |
 | | | | | | | |4 |
 | | | | | | | |5 |
 | | | | | | | |6 |
 | | | | | | | | |
 | | | | | | | |
5б. – «5»
4б. – «4»
2-3б. – «3»

Слайд  № 4

А.С. Пушкин  «Гонимы вешними лучами…»

Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года;
Синея блещут небеса.
Еще прозрачные, леса
Как будто пухом зеленеют.
Пчела за данью полевой
Летит из кельи восковой.
Долины сохнут и пестреют;
Стада шумят, и соловей
Уж пел в безмолвии ночей.

[pic]

А.Я. Плещеев «Весна»

Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.

И сердце сильно так в груди
Стучит, как будто ждет чего-то,
Как будто счастье впереди
И унесла зима заботы!

Гали Орманов «Сияние весны»

Весна пришла, такая добрая,-
Всё пробудила ото сна.
Она, быть может, и недолгая,
Но всё-таки она весна.

И потянулись к небу тополи,
И птицы песни завели,
И крылья бабочек захлопали,
И загудели ковыли.

Обрывы горько пахнут глинами,
И степи ржанием полны –
Блестя подстриженными
                                          гривами,
Вовсю резвятся стригуны.
И всё счастливо, все нечаянно –
И травы, и голубизна.
На школу светлую начальную
Похожа ранняя весна.
                              (пер. Е.Евтушенко)

                              Самоанализ урока.
Класс: 7-Г (с государственным языком обучения)
Тема:  «Художественный образ весны в лирике»
Тип урока: изучение нового материала, урок - исследование.
   В разделе  «Художественный образ в лирике» данный урок третий. На
предыдущем уроке рассматривался художественный образ берёзы в
стихотворениях С.Есенина и А.Фета, на последующих уроках умение
анализировать художественный образ через сопоставление и сравнение поможет
глубже понять идейный замысел  других произведений.
   В классе 22 учащихся, 4 отличницы и 6 хорошистов, слабоуспевающих 3.
   Образовательная цель урока заключалась в углублении понятия
художественный образ в лирике на примере стихотворений А.С. Пушкина, А.Я.
Плещеева и Гали Орманова, обучающая – в формировании умения определять
изобразительно-выразительные средства поэтической речи, развивающая цель -
развитие навыков исследовательской работы, развитие умения сравнивать,
сопоставлять полученные данные, развивать творческие и коммуникативные
возможности учащихся, развивать умение анализировать, систематизировать
учебный материал.
     Средства обучения: тексты стихотворений,  презентация, музыкальный
этюд П.И.Чайковского.
    Анализ трёх лирических произведений формирует навыки по сопоставлению
текстов на уровне осмысления основных лирических образов, на уровне
изобразительных средств, на уровне приемов звукописи.
     На уроке  были использованы следующие формы работы: эвристическая
беседа, практическая работа с текстом лирического произведения,
самостоятельная работа творческого характера.
  Разрабатывая данный урок, я ставила перед собой следующую задачу:
проникновение в художественный мир поэзии разных авторов. Для решения этой
задачи была выбрана нестандартная форма проведения - урок-исследование.
Дети  повторили литературные понятия,  выразительно читали стихи, узнали
лексическое значение незнакомых слов, приводимых авторами. Урок имел
большое воспитательное значение, способствовал формированию эстетических и
коммуникативных навыков.
   На уроке удалось выдержать запланированный объём заданий.  Уместным
оказался осуществленный мной выбор методов и приемов обучения, удалось
гармонично сочетать словесные, наглядные (презентация), практические методы
(работа над текстом произведения) преподавания. Требования, предъявляемые к
ученикам,  считаю достаточно  ясными и последовательными, поэтому дети
активно работали и хорошо справлялись с заданиями урока.  Личностное
отношение носило позитивный характер, была заметна  заинтересованность
ребят, не было безразличных на уроке.  Думаю, что мне удалось вызвать
интерес к чтению лирических произведений.

     Работоспособность достигалась путем особой организации урока,
эмоциональным настроем учеников и учителя. На уроке была создана
психологическая атмосфера.
      Думаю, задачи, поставленные на уроке, были полностью реализованы.

             Учитель: Кашкимбаева К.К.

А.С. Пушкин  «Гонимы вешними
лучами…»
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года;
Синея блещут небеса.
Еще прозрачные, леса
Как будто пухом зеленеют.
Пчела за данью полевой
Летит из кельи восковой.
Долины сохнут и пестреют;
Стада шумят, и соловей
Уж пел в безмолвии ночей.

А.Я. Плещеев «Весна»

Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною...
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!

Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.

И сердце сильно так в груди
Стучит, как будто ждет чего-то,
Как будто счастье впереди
И унесла зима заботы!

Гали Орманов «Сияние весны»

Весна пришла, такая добрая,-
Всё пробудила ото сна.
Она, быть может, и недолгая,
Но всё-таки она весна.

И потянулись к небу тополи,
И птицы песни завели,
И крылья бабочек захлопали,
И загудели ковыли.

Обрывы горько пахнут глинами,
И степи ржанием полны –
Блестя подстриженными
                                          гривами,
Вовсю резвятся стригуны.
И всё счастливо, все нечаянно –
И травы, и голубизна.
На школу светлую начальную
Похожа ранняя весна.
                              (пер. Е.Евтушенко)

      Краткие биографические сведения о поэтах.

  Поэт Алексей Николаевич Плещеев (1825-1893) жил 180 лет назад. Детство
его прошло в Нижнем Новгороде. Воспитанием занималась мама Елена
Александровна, которая сумела дать сыну хорошее образование. Алексей
Николаевич написал достаточно много произведений не только для детей, но и
для взрослых.
Современники вспоминали Алексея Николаевича как исключительно мягкого и
доброжелательного человека, всегда готового прийти на помощь.

Гали Орманов родился в 1907 году в  Талдыкорганской области. Работал в
системе народного образования,  талантливый поэт был рядом с Джамбулом.
Работал литературным секретарём народного акына.
 Темы современной действительности являются основными в творчестве Гали
Орманова. Стихам поэта свойственны острота восприятия, естественность
интонации, живописность образов.
 Плодотворно работал Г.Орманов и в области перевода. Ему принадлежат
переводы на казахский язык отдельных произведений А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, С. А. Есенина и др.


title: Конспект урока "Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами" 3 класс

extracted_text:
              Урок по русскому языку 3 класс.

Тема: «Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными
членами».

Образовательная система «Школа 2100»

Цель.
Продолжить обучение детей постановке знаков препинания в предложениях с
однородными членами.
Задачи.
Развивать умение работать с текстом, определять его тему и главную мысль.
Учить составлять предложения с однородными членами по схемам.
Развивать память, речь учащихся на примере составления предложений с
использованием ключевых слов.
Воспитывать любовь и уважение к родному языку.

Оборудование. Проектор, экран, презентация, задания к уроку.

                         Конспект урока.

1) Организационное начало. Слайд №2.
2) Словарная работа.
Вспомните тему всех предыдущих уроков.
( Предложение.)
Запомни слова, составив из них предложение. Слайд №3.

Роман, дельфин, тоска, свобода, мечта, океан, неделя, вперед, север.

Взаимопроверка в парах. Обозначение орфограмм.

3)Актуализация знаний.

Прочитай предложения. Найди «лишнее» и объясни, почему оно лишнее. Слайд
№4.

  1) Месяц светит, но не греет,
  2) Бледно-серое небо светлело, холодело, синело.
  3) Веселые голоса, шутки и смех разносились по берегу.
  4) Утренняя роса переливалась на солнце.
  5) Волчишка вылез, осмотрелся, походил, понюхал, сел,  завыл.

(«Лишним» является четвертое предложение, так как в нем нет однородных
членов.)

4) Объявление темы урока.

Какова будет тема сегодняшнего урока?
(Предложения с однородными членами.)

Вспомни проблемный вопрос предыдущего урока.
(Когда между однородными членами ставится запятая.)
Покажите с помощью схем, когда ставится и не ставится запятая между
однородными членами в предложениях.
Дети работают в тетрадях самостоятельно. Самопроверка.   Слайд №5.
Расскажи по схеме правило.

5) Постановка проблемы.

Проверим ваше умение ставить запятые в предложениях с однородными членами.
Работа на листочках.

Прочитай предложения, поставь, где это нужно, запятые между однородными
членами. Покажи графически однородные члены.
Работа в парах.

Легкий ветерок гонит торопит облака.
Над цветами кружатся золотые пчелы и жадно пьют сладкий мед.
Белочка прыгнула но вдруг заметила у лесной сторожки птичий домик.

Самопроверка. Слайд №6.
Спишите предложения. Обозначьте знакомые орфограммы.
Беседа по вопросам.

Почему знаки препинания важны в речи?
Прочитай текст в упр.428 на стр.143. Определите его тему и основную мысль.
Перечислите знаки препинания. Какие ставятся только в конце предложения, а
какие - только внутри предложения?

6)Закрепление изученного материала.

Прочитайте задание к упражнению №425 на стр.142.
Что объединяет предложения?
( Во всех есть однородные члены.)

Работа в группах. Составьте и запишите предложения на листочках. Слайд №7.

Взаимопроверка с доказательством. Запись под диктовку лучших предложений.

7) Итоги.

Что сегодня на уроке учились делать?
( Составлять предложения по схемам с однородными членами, ставить знаки
препинания.)

Расскажи все, что знаешь о предложении, пользуясь ключевыми словами. Слайд
№8.

Предложение
Мысль
Слова
Связь
Цель высказывания
Интонация
Грамматическая основа
Главные члены
Второстепенные члены
Распространенные и нераспространенные предложения  Однородные члены
предложения
 8) Домашнее задание.
Упр. 3, стр. 149. Слайд №9, №10.

Задания к уроку.

1) Прочитай предложения. Поставь, где это нужно, запятые между однородными
членами. Покажи графически однородные члены.

Легкий ветерок гонит торопит облака.

Над цветами кружатся золотые пчелы и жадно пьют сладкий мед.

Белочка прыгнула но вдруг заметила у лесной сторожки птичий домик.

2) Расскажи  о предложении, пользуясь ключевыми словами.

Предложение
Мысль
Слова
Связь
Цель высказывания
Интонация
Грамматическая основа
Главные члены
Второстепенные члены
Распространенные и нераспространенные
предложения
Однородные члены предложения

2) Выделенные слова замени однородными членами предложения. В густом лесу
   скрываются звери. Под пеньком в хвое и листьях шныряют насекомые.

                    Конспект урока русского языка по теме
  «Развитие умения ставить запятую в предложениях с   однородными членами»
                             3класс подготовила
                          Мальцева Ирина Николаевна
                          учитель начальных классов
                        ГОУ СОШ №640 Санкт-Петербурга

                            Источники информации.

                  Учебник «Русский язык» (2 часть) 3 класс.
              Авторы  Р. Н. Бунеев, Е В. Бунеева, О В. Пронина.


title: Конспект занятия "Мы и окружающий нас мир" по курсу внеурочной деятельности "Зеленая планета" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                   «Средняя общеобразовательная школа №17»

                      Рузаевского муниципального района

                             Республики Мордовия

                              Конспект занятия

                          «Мы и окружающий нас мир»

                           внеурочной деятельности

                         по курсу «Зеленая планета»

                               в 3 «Б» классе

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                    Амбаева Юлия Анатольевна

                            г. Рузаевка, 2017 г.

Цель: воспитание экологически  грамотного,  социально  активного  школьника,
ответственного  за  состояние  окружающей  среды,  бережно  относящегося   к
богатствам природы.
Задачи:
Учить детей быть ответственными за свои поступки.
Формировать культуру поведения в природе.
Обогащать представления об окружающем мире.
Развивать творческое воображение, познавательные возможности детей.
Воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость
рационально относиться к компонентам неживой природы.
Прививать любовь к природе, желание о ней  заботиться,  заботиться  о  своём
здоровье.
Оборудование:
мультимедийный проектор, раствор марганцовки, вата с пропиткой от  выхлопных
газов автомобиля, деревянные  палочки,  мед.  перчатки,  глобус  с  фигурами
деревьев, цветы-смайлики.

                                Ход занятия.

    Учитель: Добрый день, ребята. Сегодня наше  занятие  я  хочу  начать  с
отрывка из сказки Антуана Де сент  Экзюпери  «Маленький  принц».  Эта  очень
необычная  сказка  о  приключениях  маленького  мальчика,  оказавшегося   на
планете Земля по воле случая. Герой сказки Маленький принц, так  его  звали,
на самом деле прибыл  на  нашу  планету  с  далекой  галактики.  Его  родная
планета была крошечной  и  совершенно  безлюдной.  Все,  что  было  у  этого
златовласого малютки это роскошная роза, которую  он  вырастил  и  приручил,
словно прелестное и живое создание. Но она показалась  ему  надменной  и  не
нуждающейся в его услугах. И потому принц отправился в  дальнее  путешествие
по разным планетам, чтобы посмотреть, как  живут  другие  существа  и  какой
бывает жизнь в иных галактиках.
Это довольно грустная история, наполненная  великим  смыслом,  который  надо
пропустить через свое сердце, чтобы проникнуться нежностью и состраданием  к
этому удивительному герою. Оказавшись на Земле,  принц  повстречал  летчика,
самолет которого потерпел крушение над пустыней Сахара. В прошлом  это  тоже
был необычный мальчик, большой фантазер, которого не понимали  взрослые.  Он
рисовал чудные картины, над которыми  все  потешались.  И  только  маленький
принц сразу сумел объяснить, что было изображено на этих рисунках.  Так  они
и подружились. Летчик и маленький принц очень долго разговаривали  о  разных
вещах. Сейчас я вам прочитаю один из таких разговоров.

«…Каждый день я узнавал что-нибудь новое о его планете, о  том,  как  он  ее
покинул и  как  странствовал.  Он  рассказывал  об  этом  понемножку,  когда
приходилось к слову. Так, на третий день я узнал о трагедии с баобабами.
На планете Маленького принца, как на  любой  другой  планете,  растут  травы
полезные и вредные. А значит, есть  там  хорошие  семена  хороших,  полезных
трав и вредные семена дурной, сорной травы. Но  ведь  семена  невидимы.  Они
спят глубоко под землей, пока одно из них не вздумает проснуться. Тогда  оно
пускает росток; он расправляется и тянется к солнцу, сперва  такой  милый  и
безобидный. Если это будущий редис или розовый куст,  пусть  его  растет  на
здоровье. Но если это какая-нибудь дурная трава, надо вырвать ее  с  корнем,
как только ее узнаешь. И вот на  планете  Маленького  принца  есть  ужасные,
зловредные семена... это семена баобабов. Почва планеты вся заражена ими.  А
если баобаб не распознать вовремя, потом  от  него  уже  не  избавишься.  Он
завладеет всей планетой. Он пронижет ее  насквозь  своими  корнями.  И  если
планета очень маленькая, а баобабов много, они разорвут ее на клочки.
- Есть такое твердое правило, - сказал мне позднее Маленький принц. -  Встал
поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи  в  порядок  свою
планету. Непременно надо каждый день выпалывать баобабы, как только  их  уже
можно отличить от розовых кустов: молодые ростки  у  них  почти  одинаковые.
Это очень скучная работа, но совсем не трудная.»

    Учитель: Скажите, ребята, какой важный совет дал маленький принц?

    Дети: - Встал поутру, умылся, привел  себя  в  порядок  -  и  сразу  же
приведи в порядок свою планету

    Учитель: Ребята, планета  маленького  принца  была  маленькая.  А  наша
планета  большая?  Как  она  называется?  Я  предлагаю  вам  отправиться   в
виртуальной путешествие по нашей планете. (видеоролик «Земля - наш дом»)

    Учитель: Правда, природа нашей планеты очень красивая? Скажите все ли в
порядке на планете Земля? Как вы думаете, о чем  сегодня  мы  будем  с  вами
говорить на занятии?

    Дети: - Об экологических проблемах нашей планеты.

    Учитель: Какие проблемы вы  увидели  во  время  просмотра  видеоролика?
(ответы детей)

    Учитель: Правильно. Существует много экологических проблем. О некоторых
мы сегодня будем говорить. Первая проблема – загрязнение  воды.  Вода  имеет
огромное значение для  всего  живого  на  нашей  планете.  Людям,  животным,
растениям она нужна, чтобы жить, расти  и  развиваться.  Причем  вода  живым
организмам нужна  чистая,  не  испорченная  посторонними  загрязнениями.  До
начала промышленной эпохи  вода  в  естественных,  природных  условиях  была
чистой. Но, по мере развития цивилизации, люди  стали  загрязнять  источники
воды отходами своей деятельности.
    Природными источниками воды, которой пользуются  люди,  являются  реки,
озера, моря. Также чистую воду добывают из подземных  источников  с  помощью
колодцев и скважин. Каковы источники загрязнения воды?
    Промышленность
Мы  живем  в   эпоху   интенсивной   промышленной   деятельности.   Вода   в
промышленности используется в огромных количествах,  и  после  использования
сбрасывается  в  промышленную   канализацию.   Промышленные   сточные   воды
подвергают очистке, но  полностью  очистить  их  невозможно.  Многочисленные
заводы, фабрики и производства являются источниками загрязнения воды.
    Вода нужна людям, в первую очередь, в быту. В  каждом  доме,  в  каждой
квартире вода используется для приготовления пищи,  для  мытья  посуды,  для
уборки помещений, а также  в  санузлах.  Использованная  вода  выводится  из
жилых  помещений  через  системы  канализации.   Такая   вода   впоследствии
очищается в специальных очистных устройствах, но полной ее очистки  добиться
очень сложно.  Поэтому  одним  из  источников  загрязнения  воды  в  природе
являются коммунальные  сточные  воды.  Эти  воды  содержат  в  себе  вредные
химические вещества, различные микроорганизмы и мелкий бытовой мусор.
    Вторая проблема – загрязнение воздуха. Посмотрите внимательно на  экран
и скажите, какие источники загрязнений вы видите  (видео-ролик  «Загрязнение
воздуха»)
    Какие источники загрязнений вы увидели?
    Один из источников загрязнения воздуха  –  машины.  Сейчас  мы  с  вами
проведем  небольшое  исследование.  Накануне  занятия,  в  выхлопную   трубу
автомобиля мы засунули вату и подержали ее,  пока  работал  автомобиль.  Вот
эта  вата.   Для   исследования   нам   понадобится   обыкновенный   раствор
марганцовки. Скажите для чего дома мама  использует  этот  раствор?  (ответы
детей)
     Правильно. Раствор  марганцовки  используют  при  обработки  ран,  при
купании малышей, при отравлениях, потому что она  обеззараживает  и  убивает
вредные микробы и микроэлементы. Действует  марганцовка  или  нет  видно  по
изменению   ее  цвета.  Положите  вату  из   выхлопной   трубы   в   раствор
марганцовки. Что происходит? (ответы детей)
    Значит,  в  вате  остались  вредные  компоненты  из   выхлопного   газа
автомобиля. И чтобы нам не говорили водители – в выхлопном  газе  содержатся
вредные вещества. Что мы с вами  можем  сделать,  чтобы  воздух  стал  чище?
(ответы детей)
     Правильно сажать деревья, цветы. В  2010   в  Росси  стартовала  акция
«Больше кислорода».  Тогда мой  класс вместе со мной приняли участие в  этой
акции. Нам поручили посадить саженцы сосны и пихты. Эти саженцы  были  сосем
крошечными – пихта не выше 10  см,  а  саженцы  сосны  напоминали  маленький
шарик величиной с грецкий орех.  Прошло семь  лет.  Ребята,  которые  сажали
эти  саженцы  уже  совсем  взрослые.  А  эти  сосны  и   пихты   уже   стали
двухметрового роста и продолжают расти. И будут расти еще  выше  и  выше,  и
выделять еще больше кислорода.
    О третье  проблеме  нашей  планеты  нам  расскажет  третий  видеоролик.
(видеоролик «Улыбка природы»)
    Скажите, о какой проблеме мы сейчас посмотрели фильм.(ответы детей)
     Мы с вами можем хотя бы немножко предотвратить это? Что  мы  должны  с
вами для этого сделать? (ответы детей)
    Наше занятие подходит к концу. Сейчас я вам  предлагаю  побыть  героями
сказки Маленький принц и последовать его  совету  -  Встал  поутру,  умылся,
привел себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету. Вот  наша
планета.  (демонстрация  глобуса  с  приклеенной  к  нему  фигуркой  завода,
который загрязняет воду и воздух) Сделайте, пожалуйста, что  нужно  сделать,
чтобы она стала чище и красивее? (Дети объясняют, что  необходимо  установит
очистные сооружения  на  трубы  завода  и  посадить  много  деревьев.  Затем
«убирают» грязи и приклеивают фигурки деревьев)
    Наше занятие подошло к концу.  Наша  планета  стала  очень  красивой  и
чистой. Перед вами лежат цветы.  Возьмите,  пожалуйста,  ручки  и  нарисуйте
свое настроение на серединке цветка, а затем  украсьте  этими  цветами  нашу
землю.

                      Список использованной литературы
    1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. – М.: «Просвещение», 2013 г.

    2. Сент-Экзюпери А. Маленький принц. – Издательство Эксмо, 2010 г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

    1. http://detskiychas.ru/

    2. https://www.youtube.com/watch?v=z4FYw736Y_c

    3. https://www.youtube.com/watch?v=zTqFzKvN05g

    4. https://www.youtube.com/watch?v=grAvUEuoKak


Презентация "Классный час «Военный орден в твоей семье»" 5-7 класс


title: Презентация "Мы - команда! «Мушкетёры»"

extracted_text:
Интеллектуально - личностный марафон «Твои возможности» Мы - команда!«Мушкетёры»
«Мушкетёры»-это круто! «Мушкетёры»-это класс!Так назвали мы команду,        Здесь представимся сейчас…
Мушкетёры
С девизом вышло очень просто
По - мушкетёрски, как в кино,
Мы -  вместе, мы – команда,
Это значит: «Один за всех и все за одного!»
Попасть в команду было тяжело
Еще бы – в классе все у нас таланты!
Сплясать и спеть – пожалуйста легко!
Нам всё равно – решить задачу или
                                         вышить бантик!
И вот теперь команда перед Вами,
Мы вместе словно сжатый накрепко кулак.
Разжать его лишь от сумеет,
Кто руку дружбы хочет нам подать!
Мы спешили к вам сегодня,Чтобы здесь всем рассказать,Что такой как мы команды Больше Вам уж не видать!
Есть у нас командир -Командир настоящий,И зовут его Дмитрий-Он везде нам пример!Из ружья пострелять,Иль на лыжах спуститься.Может вылепить лошадь,Может с братом водиться…В общем,  Дмитрий - наша СИЛА!Дмитрий – главный МУШКЕТЁР!
Среди наших мушкетёров  Есть артистка - прям мечта,  И зовут её Алёна, «Мисс Вселенной» - не чета!
Дарина - деятель науки!Она всё любит изучать…И братца своего родногоОна умеет поучать!Дарина – добрая девчонка,Варана держит, как ребёнка…Откроет новую планету И сообщит по интернету!
Рената наша мастерица,Всё может выполнить она.Коклюшками плести и лентой,Всему вас может научить одна!
Анастасия - наша гордость!Она вынослива, скромна.Её задор, подвижность, ловкость-Залог  успеха  навсегда!..
Наша Юля просто чудо!
Наша Юлечка - звезда!
И как барышня Миледи
Не робеет никогда!
Покататься на машине,
На верблюде - это враз!
И на скутере промчаться,
Это супер! Это класс!
В «Кенгуру» и «Медвежонке» мы сумели победить.
Ну и в этом  марафоне Вы должны нас оценить!
«Мозговой штурм перед турниром»
«Подарки руками мушкетёров»
Мушкетёры, все  на мастер-классы!
Создаём руками красоту!
Из бисера плетем, рисуем, клеим,
В проектах воплощаем мы мечту!
«Челны – Сочи»
В Сочи на Олимпиаду собираемся попасть.
А для этого, ребята, здесь должны мы не пропасть.
«Триумф победителей»
Побед немало есть у нас в команде
Мы любим и умеем побеждать
Приятно слышать как кричат из зала:
"Ребята, молодцы! Вот так держать!»