title: Технологическая карта урока русского языка "Обобщение изученного материала" 2 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка
        Учитель: Малханова М.Г.               Класс: 2 «а»

|Тема                      |«Обобщение изученного материала»                                                             |
|Цели                      |Создать условия для успешного формирования навыков правописания слов с изученными            |
|                          |орфограммами у обучающихся                                                                   |
|Планируемые результаты    |Предметные:                                                                                |
|                          |Обучающиеся повторят изученные правила правописания (правописание гласных после шипящих,     |
|                          |сочетания чк, чн, чт; правописание безударных гласных и парных согласных в корне слова,      |
|                          |правописание слов с разделительным мягким знаком)                                            |
|                          |Обучающиеся получат возможность научиться:                                                   |
|                          |• осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая         |
|                          |орфограмма»;                                                                                |
|                          |• определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами; обнаруживать    |
|                          |орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;               |
|                          |• применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор         |
|                          |однокоренных слов, использование орфографического словаря.                                   |
|                          |                                                                                |
|                          |Метапредметные:                                                                              |
|                          |Личностные УУД: положительное отношение к процессу познания,  к языковой деятельности;       |
|                          |                                                                                |
|                          |Регулятивные УУД:  принимать и сохранять цель и учебную задачу; планировать решение учебной  |
|                          |задачи, выполнять действия по намеченному плану; оценивать совместно с учителем или          |
|                          |одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; понимать       |
|                          |причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи.                                         |
|                          |                                                                                |
|                          |Познавательные УУД: осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов    |
|                          |языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям; делать выводы в          |
|                          |результате совместной работы класса и учителя; воспроизводить по памяти информацию,          |
|                          |необходимую для решения учебной задачи; высказывать предположения.                           |
|                          |                                                                                |
|                          |Коммуникативные УУД:   участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания;  |
|                          |работать в парах, учитывать мнение партнёра, формулировать собственное мнение и              |
|                          |аргументировать его; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;  |
|                          |проявлять доброжелательное отношение к партнёру; оформлять свои мысли в устной и письменной  |
|                          |форме (на уровне предложения или небольшого текста).                                         |
|Основные понятия          |орфограмма, виды орфограмм                                                                   |
|Межпредметные связи       |литературное чтение                                                                          |
|Ресурсы                   |презентация, система голосования «Живой опрос», документ-камера                              |
|Организация пространства  |индивидуальная работа, парная работа, фронтальная работа                                     |

|Технология        |Деятельность   |Деятельность  |Задания для учащихся, выполнение    |Планируемые результаты          |
|проведения        |учеников       |учителя       |которых приведёт к достижению       |                                |
|                  |               |              |запланированных результатов         |                                |
|                  |               |              |                                    |Предметные     |УУД             |
|I. Орг.момент (1  |               |              |Сегодня мы отправимся с вами в      |               |                |
|мин)              |               |              |зимний лес.                         |               |                |
|II.Самоопределение|Объясняют      |Организует    |Тему нашего урока вы прочитаете,    |Обучающиеся    |Уметь определять|
|к деятельности -  |пропущенные    |орфографическу|если догадаетесь какие буквы        |получат        |и формулировать |
|Орфографическая   |орфограммы в   |ю работу;     |запорошила зима: ..б..бщ..н…..      |возможность    |тему и цель     |
|минутка (5 мин)   |словах;        |организует    |..з..ч..нн..г.. (запорошила все     |научиться:     |занятия с       |
|Цели:             |выделяют группы|формулировку  |гласные)                            |• осознавать   |помощью учителя |
|- создать условия |слов;          |темы и цели   |Давайте все вместе дружно дунем на  |значение       |(Регулятивные   |
|для возникновения |с помощью      |урока детьми. |снежинки и проверим правильно ли вы |понятий        |УУД).           |
|у учеников        |учителя        |              |назвали тему урока.                 |«орфограмма»,  |положительное   |
|внутренней        |формулируют    |              |А работать сегодня мы будем не одни,|«проверяемая и |отношение к     |
|потребности       |тему  и цель   |              |а вместе с героями известного       |непроверяемая  |процессу        |
|включения в       |урока.         |              |мультфильма. Кто это?               |орфограмма»;   |познания,  к    |
|учебную           |               |              |Первым выполним задание смешарика,  |• определять   |языковой        |
|деятельность;     |               |              |имя которого состоит из двух слов.  |разновидности  |деятельности;   |
|- организовать    |               |              |Догадайтесь, кто это. (Кар Карыч).  |орфограмм и    |осуществлять    |
|формулировку темы |               |              |- Прочитайте слова и подумайте,     |соотносить их  |сравнение,      |
|и цели урока      |               |              |какое слово лишнее:                 |изученными с   |сопоставление,  |
|детьми;           |               |              |Сосна, деревья, снег, сугроб, мороз,|правилами;     |классификацию   |
|- подготовка      |               |              |хлопья, вьюга, снежинка, веселье,   |обнаруживать   |изученных фактов|
|мышления          |               |              |метель                              |орфограммы по  |языка по        |
|обучающихся;      |               |              |Какое слово лишнее? Почему? Как     |освоенным      |заданным        |
|                  |               |              |узнать, какую безударную гласную нам|опознавательным|признакам и     |
|                  |               |              |писать?                             |признакам в    |самостоятельно  |
|                  |               |              |Найдите это слово в словаре. В каком|указанных      |выделенным      |
|                  |               |              |словаре?                            |учителем       |основаниям;     |
|                  |               |              |- А теперь давайте объясним         |словах;        |участвовать в   |
|                  |               |              |правописание пропущенных орфограмм. |• применять    |учебном диалоге |
|                  |               |              |- По какому признаку можно разбить  |разные способы |                |
|                  |               |              |эти слова на группы? (по виду       |проверки       |                |
|                  |               |              |орфограмм). Назовите слова по       |правописания   |                |
|                  |               |              |группам.                            |слов: изменение|                |
|                  |               |              |А теперь каждый ряд запишет слова   |формы слова,   |                |
|                  |               |              |определенной группы: 1 ряд –слова с |подбор         |                |
|                  |               |              |безударными гласными, 2 ряд – слова |однокоренных   |                |
|                  |               |              |с парными согласными, 3 ряд – слова |слов,          |                |
|                  |               |              |с разделительным мягким знаком.     |использование  |                |
|                  |               |              |- Какие еще орфограммы вы знаете?   |орфографическог|                |
|                  |               |              |- А теперь давайте сформулируем цель|о словаря      |                |
|                  |               |              |нашего урока.                       |               |                |
|                  |               |              |Что мы должны сделать для достижения|               |                |
|                  |               |              |этой цели?                          |               |                |
|III. Актуализация |Решают типовые |Организует    |1. Следующее задание нам приготовил |Обучающиеся    |планировать     |
|знаний (9 мин)    |задания с      |работу        |смешарик, первая буква имени        |научатся       |решение учебной |
|Цель:             |проговариванием|обучающихся по|которого обозначает два звука.      |применять      |задачи,         |
|- осознание того, |алгоритма      |актуализации  |(Ежик).                             |изученные      |выполнять       |
|в чем именно      |вслух.         |знаний        |Скажите, какая орфограмма есть в его|правила        |действия по     |
|состоит           |Вспоминают     |(изученных    |имени?                              |правописания   |намеченному     |
|недостаточность их|изученные      |орфограмм)    |С этой орфограммой мы познакомились |(правописание  |плану, а также  |
|знаний, умений и  |орфограммы,    |Организует    |еще в 1 классе, а какое             |гласных после  |по инструкциям, |
|способностей.     |выполняют      |деятельность  |орфографическое правило с шипящими  |шипящих,       |содержащимся в  |
|- осмысленная     |задания на     |по применению |согласными мы узнали недавно?       |сочетания чк,  |источниках      |
|коррекция         |изученные      |новых знаний. |(буквосочетания с шипящими          |чн, чт;        |информации;     |
|обучающимися своих|правила        |              |согласными)                         |правописание   |понимать причины|
|затруднений и     |правописания,  |              |Дима  приготовил нам опорную схему  |безударных     |успеха и        |
|формирование      |делают вывод   |              |этой орфограммы. Давайте посмотрим. |гласных и      |неуспеха        |
|умения правильно  |               |              |А теперь посмотрите на эти слова,   |парных         |выполнения      |
|применять         |               |              |прочитайте их и постарайтесь        |согласных в    |учебной задачи. |
|соответствующие   |               |              |запомнить.                          |корне слова,   |воспроизводить  |
|способы действий. |               |              |Самопроверка по эталону.            |правописание   |по памяти       |
|                  |               |              |Какие орфограммы мы повторили?      |слов с         |информацию,     |
|                  |               |              |                                    |разделительным |необходимую для |
|                  |               |              |2. Это задание приготовил смешарик, |мягким знаком) |решения учебной |
|                  |               |              |в имени которого есть разделительный|               |задачи;         |
|                  |               |              |Ь.                                  |               |высказывать     |
|                  |               |              |(Совунья). Юля приготовила нам      |               |предположения;  |
|                  |               |              |опорную схему этой орфограммы.      |               |оформлять свои  |
|                  |               |              |Давайте посмотрим.                  |               |мысли в устной и|
|                  |               |              |З.: Выпишите слова с разделительным |               |письменной форме|
|                  |               |              |Ь.                                  |               |(на уровне      |
|                  |               |              |Д.з.: записать еще 3 слова с этой   |               |предложения или |
|                  |               |              |орфограммой.                        |               |небольшого      |
|                  |               |              |Для проверки давайте найдем все     |               |текста).        |
|                  |               |              |лишние слова. Почему это слово      |               |                |
|                  |               |              |лишнее?                             |               |                |
|                  |               |              |Взаимопроверка по эталону.          |               |                |
|IV. Физминутка (2 |               |Организует    |Лепим, лепим  снежный ком,          |               |                |
|мин) «Снеговик»   |               |динамическую  |Глазки сделаем потом                |               |                |
|                  |               |паузу         |Мы попрыгаем немножко               |               |                |
|                  |               |              |                                    |               |                |
|                  |               |              |И похлопаем в ладошки.              |               |                |
|                  |               |              |                                    |               |                |
|                  |               |              |Головой кивнём друг другу           |               |                |
|                  |               |              |                                    |               |                |
|                  |               |              |И пожмём соседу руку.               |               |                |
|                  |               |              |                                    |               |                |
|                  |               |              |Сядем – встанем, и прыжок.          |               |                |
|                  |               |              |                                    |               |                |
|                  |               |              |И продолжим наш урок.               |               |                |
|V. Актуализация   |               |              | 3. Следующее задание приготовил    |               |                |
|знаний (6 мин)    |               |              |Бараш. Догадайтесь, на какие        |               |                |
|                  |               |              |орфограммы будет следующее задание? |               |                |
|                  |               |              |Почему вы так думаете? Маша Ам. и   |               |                |
|                  |               |              |Маша Ал. приготовили нам опорные    |               |                |
|                  |               |              |схемы. Давайте посмотрим.           |               |                |
|                  |               |              |Вы все знаете, как Бараш любит      |               |                |
|                  |               |              |стихи. Давайте прочитаем отрывок из |               |                |
|                  |               |              |его любимого стихотворения.         |               |                |
|                  |               |              |Чародейкою Зимою                    |               |                |
|                  |               |              |Околдован, лес стоит,               |               |                |
|                  |               |              |И под снежной бахромою,             |               |                |
|                  |               |              |Неподвижною, немою,                 |               |                |
|                  |               |              |Чудной жизнью он блестит…           |               |                |
|                  |               |              |- Кто автор этого стихотворения?    |               |                |
|                  |               |              |Прислушайтесь, как красиво описал   |               |                |
|                  |               |              |поэт зимний лес.                    |               |                |
|                  |               |              |З.: Составить предложение о зимнем  |               |                |
|                  |               |              |лесе, используя слова с безударными |               |                |
|                  |               |              |гласными и парными согласными. Не   |               |                |
|                  |               |              |забудьте выделить орфограммы.       |               |                |
|                  |               |              |Коллективная проверка 2-3х          |               |                |
|                  |               |              |предложений.                        |               |                |
|VI. Включение в   |Самостоятельная|Организует    |Это задание приготовил Лосяш.       |Обучающиеся    |анализировать и |
|систему знаний и  |работа.        |работу в парах|Задание называется «Красный         |научатся       |исправлять      |
|повторение        |Осуществляют   |              |карандаш». Что вы заметили? Что     |применять      |деформированный |
|изученного (5 мин)|самопроверку,  |              |нужно сделать в этом задании?       |изученные      |текст;          |
|Цель:             |пошагово       |              |- А теперь найдите и исправьте      |правила        |работать в      |
|-включение        |сравнивая с    |              |ошибки в тексте, работая в парах    |правописания   |парах, учитывать|
|способов действий |эталоном.      |              |Работа в парах.                     |(правописание  |мнение партнёра,|
|в систему знаний, |Находят и      |              |Проверка.                           |гласных после  |высказывать своё|
|при этом –        |исправляют     |              |                                    |шипящих,       |мнение,         |
|повторение,       |ошибки в       |              |                                    |сочетания чк,  |договариваться и|
|закрепление ранее |тексте,        |              |                                    |чн, чт;        |приходить к     |
|изученного        |объясняя       |              |                                    |правописание   |общему решению в|
|                  |правописание   |              |                                    |безударных     |совместной      |
|                  |орфограмм,     |              |                                    |гласных и      |деятельности;   |
|                  |проверяют по   |              |                                    |парных         |формулировать   |
|                  |эталону        |              |                                    |согласных в    |собственное     |
|                  |               |              |                                    |корне слова,   |мнение и        |
|                  |               |              |                                    |правописание   |аргументировать |
|                  |               |              |                                    |слов с         |его;            |
|                  |               |              |                                    |разделительным |                |
|                  |               |              |                                    |мягким знаком) |                |
|VII. Тестирование |Выполняют тест,|Проводит      |Мы повторили изученные орфогр.      |               |                |
|(5 мин)           |составляют     |тестирование  |правила. А сейчас, чтобы проверить, |               |                |
|Цель:             |синквейны      |              |как вы знаете орфограммы, проведем  |               |                |
|- интериоризация  |               |              |небольшое тестирование.             |               |                |
|новых способов    |               |              |Перед вами лежат пульты. Три        |               |                |
|действий и        |               |              |варианта ответа: А, В или С.        |               |                |
|исполнительская   |               |              |А пока мы работаем, четыре ученика, |               |                |
|рефлексия         |               |              |заранее выполнившие этот тест,      |               |                |
|(коллективная -   |               |              |составят синквейны, посвященные     |               |                |
|индивидуальная)   |               |              |зиме.                               |               |                |
|VIII. Рефлексия (2|Самооценка     |Организует    |- Поднимите руку те, кто выполнил   |               |понимать причины|
|мин)              |               |рефлексию     |работу безошибочно. Что можно       |               |успеха и        |
|Цель:             |               |              |сказать об этих ребятах?            |               |неуспеха        |
|- самооценка      |               |              |Что посоветуем остальным ребятам?   |               |выполнения      |
|обучающимися      |               |              |                                    |               |учебной задачи. |
|результатов своей |               |              |                                    |               |оценивать       |
|учебной           |               |              |                                    |               |совместно с     |
|деятельности      |               |              |                                    |               |учителем или    |
|                  |               |              |                                    |               |одноклассниками |
|                  |               |              |                                    |               |результат своих |
|                  |               |              |                                    |               |действий        |
|IX. Презентация   |Ученики        |Организует    |- А сейчас, давайте послушаем       |Обучающиеся    |положительное   |
|работ (3 мин)     |представляют   |презентацию   |синквейны, которые приготовили нам  |получат        |отношение к     |
|Цели:             |свои синквейны |работ         |девочки.                            |возможность    |процессу        |
|-  организовать   |               |обучающихся.  |Вспомним правила, по которому       |предварительно |познания,  к    |
|презентацию работ |               |              |составляется синквейн.              |познакомиться с|языковой        |
|обучающихся для   |               |              |1) Слово, обозначающее предмет (1)  |новой темой    |деятельности;   |
|приобретения новых|               |              |2) Слово, обозначающее признак (2)  |               |                |
|знаний            |               |              |3) Слово, обозначающее действие (3) |               |                |
|                  |               |              |4) Предложение по теме              |               |                |
|                  |               |              |5) Слово – вывод.                   |               |                |
|                  |               |              |А знаете ли вы, как называются      |               |                |
|                  |               |              |слова, обозначающие предметы,       |               |                |
|                  |               |              |признаки и действия? Вот об этом мы |               |                |
|                  |               |              |узнаем на следующем уроке.          |               |                |
|X.  Рефлексия (2  |Самооценка     |Организует    |Давайте вспомним, какую цель мы     |               |Регулятивные    |
|мин)              |               |рефлексию.    |ставили в начале урока.             |               |УУД:            |
|Цели:             |               |              |Как вы думаете, достигли ли вы цели |               |анализировать   |
|выяснить          |               |              |урока? Оцените свою работу на уроке,|               |эмоциональные   |
|впечатления       |               |              |написав на листочке свое имя и      |               |состояния,      |
|обучающихся от    |               |              |поставив себе оценку за урок. А     |               |полученные от   |
|урока, подведение |               |              |теперь приклейте свои стикеры на    |               |успешной        |
|итогов. Метод     |               |              |подходящую вам строчку.             |               |(неуспешной)    |
|«Солнце и туча»   |               |              |Каждому ребенку раздается           |               |деятельности,   |
|                  |               |              |самоклеющийся листочек, которым     |               |оценивать их    |
|                  |               |              |нужно обозначить свою оценку по     |               |влияние на      |
|                  |               |              |данным критериям. (Дети обозначают  |               |настроение      |
|                  |               |              |оценку своей работы не уроке).      |               |человека.       |

|                                                              |                                                              |
|                                                              |                                                              |
|Тихо земой в лесу. Диревья покрыты снежными шапками. Вершыны  |                                                              |
|елей украшены гирляндами шишек. На поляне красуются елочьки.  |                                                              |
|Как хараши они теперь, как пригожы!   Хорош лес в зимнем      |                                                              |
|уборе!                                                        |Тихо земой в лесу. Диревья покрыты снежными шапками. Вершыны  |
|                                                              |елей украшены гирляндами шишек. На поляне красуются елочьки.  |
|                                                              |Как хараши они теперь, как пригожы!   Хорош лес в зимнем      |
|                                                              |уборе!                                                        |
|                                                              |                                                              |
|                                                              |                                                              |
|Тихо земой в лесу. Диревья покрыты снежными шапками. Вершыны  |                                                              |
|елей украшены гирляндами шишек. На поляне красуются елочьки.  |                                                              |
|Как хараши они теперь, как пригожы!   Хорош лес в зимнем      |                                                              |
|уборе!                                                        |Тихо земой в лесу. Диревья покрыты снежными шапками. Вершыны  |
|                                                              |елей украшены гирляндами шишек. На поляне красуются елочьки.  |
|                                                              |Как хараши они теперь, как пригожы!   Хорош лес в зимнем      |
|                                                              |уборе!                                                        |
|                                                              |                                                              |
|                                                              |                                                              |
|                                                              |                                                              |
|Синквейн                                                      |                                                              |
|1)  Слово, обозначающее предмет (1)                           |Синквейн                                                      |
|2)  Слово, обозначающее признак (2)                           |1) Слово, обозначающее предмет (1)                            |
|3)  Слово, обозначающее действие (3)                          |2) Слово, обозначающее признак (2)                            |
|4)  Предложение по теме                                       |3) Слово, обозначающее действие (3)                           |
|5)  Слово – вывод.                                            |4) Предложение по теме                                        |
|                                                              |5) Слово – вывод.                                             |
|                                                              |                                                              |
|                                                              |                                                              |
|                                                              |                                                              |
|Синквейн                                                      |                                                              |
|1) Слово, обозначающее предмет (1)                            |Синквейн                                                      |
|2)  Слово, обозначающее признак (2)                           |1) Слово, обозначающее предмет (1)                            |
|3)  Слово, обозначающее действие (3)                          |2) Слово, обозначающее признак (2)                            |
|4)  Предложение по теме                                       |3) Слово, обозначающее действие (3)                           |
|5)  Слово – вывод.                                            |4) Предложение по теме                                        |
|                                                              |5) Слово – вывод.                                             |


Презентация "Выдающиеся отечественные ученые - лингвисты А.А. Шахматов и А.М. Пешковский и их вклад в развитие русского синтаксиса"


title: Презентация "Площадь параллелограмма, треугольника, трапеции" 9 класс

extracted_text:
Площади параллелограмма, треугольника, трапеции.
Подготовка к ГИА
Устная работа
Расскажите, что вы знаете о параллелограмме; как найти площадь параллелограмма.
Какие формулы используются для нахождения площади треугольника?
Как найти площадь трапеции? Что такое средняя линия трапеции и чему она равна?

Формулы площадей

S=1/2 (a*b)
S=1/2(a+b)*h
S=a*h
S=1/2a*b*sinA

a
b
a
b
a
a
Решение задач на готовых чертежах
Решение задач. Параллелограмм.
Стороны параллелограмма равны 6 и 10 см, а высота, проведенная к большей из них, равна 5 см. Найдите высоту, проведенную к другой стороне.
В параллелограмме две стороны равны 6 и 8 см, а один из углов равен 150
⁰
Найдите площадь параллелограмма
Решение задач. Треугольник.
В треугольнике АВС угол С=45⁰, АВ=10 см, а высота AD делит сторону ВС на отрезки CD=8cм, DB=6см. Найдите площадь треугольника и высоту, проведенную к стороне АВ.
Дан треугольник АВС. На стороне АС отмечена точка К так, что АК=6см, КС=9см. Найдите площади треугольников АВК и СВК, если АВ=13см, ВС=14см.
Решение задач. Трапеция.
Высота, проведенная из вершины тупого угла прямоугольной трапеции, составляет с боковой стороной угол 45⁰. Основания трапеции равны 8 и 4 см. Найдите площадь трапеции.
Основания равнобедренной трапеции12 см и 16 см, а ее диагонали взаимно перпендикулярны. Найдите площадь трапеции.
Решение задач. 2 часть.
В параллелограмме ABCD проведены высоты ВЕ и ВF. Докажите, что треугольники АВЕ и СВF подобны.

А
В
С
D
Е
F
Решение задач. 2 часть.
Окружность проходит через вершины А и С треугольника АВС и пересекает его стороны АВ и ВС  в точках К и Е соответственно. Отрезки АЕ и СК перпендикулярны. Найдите угол КСВ, если угол АСВ равен 20⁰.
Решение задач. 2 часть.
В остроугольном треугольнике АВС проведены высоты  СЕ и АD. Докажите подобие треугольников АВD и СВЕ.

А
В
С
Е
D
Домашнее задание
Повторить углы, связанные с окружностью.
Повторить углы, образованные параллельными прямыми.
Сделать опорный блок по данному вопросу
Задачи
В равнобедренном треугольнике АВС высота ВН=12см, а основание АС в 3 раза больше высоты ВН. Найдите площадь треугольника АВС.
В параллелограмме ABCD высоты равны 10 и 5 см, площадь параллелограмма равна 60 кв.см. Найдите стороны параллелограмма.


title: Презентация "Япония - страна восходящего солнца" 4 класс

extracted_text:
Япония – Страна восходящего солнца

Столица Японии - Токио
Токио
Государственный язык – японский Самурайский замок Одавара
Национальный парк Фудзи-Хаконэ-Идзу. Токио
Национальный парк Фудзи-Хаконэ-Идзу. Токио

Музей Иттику Кубота
Удивительные кимоно Кубото
Гора Фудзияма- священное место
Фудзияма
Горы Сираками – горные земли Белого бога
Сираками – памятник ЮНЕСКО
Якусима- остров, покрытый лесами
На острове Якусима
Национальный парк Сирэтоко (остров Хоккайдо)
Сирэтоко
Серебряный рудник Ивами Хидзан
Остров Окинава- остров долгожителей
Остров Никко- национальный парк и храмы
Никко
Исторические села Сиракава-го и Гокаяма
Исторические села Сиракава-го и Гокаяма
Мемориал мира в Хиросиме


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа "Части речи" 4 класс

extracted_text:
              Проверочная работа № 5. Части речи     1 вариант

1. Подчеркнуть названия частей речи.
Корень,  точка,  местоимение,  союз,  приставка,  глагол,  наречие,  основа,
подлежащее.

2. Записать слова, распределив их в три столбика.
      Яблоко, вкусный, читаем, ребята, моря, ненастье, ненастный,  объявить,
опасный, подъехать, польёт, звёздная.
_________________  __________________  _________________
_________________  __________________  _________________
_________________  __________________  _________________
_________________  __________________  _________________

3. Вставить пропущенные буквы. Надписать над словами части речи.
      Задр__жал,  от  хол__да,  пос__дил  дер__вце,  пог__стил   у  бабушки,
пос__дел от  старости,  прелес__ная  птичка,  м__розная  п__года,  изв__стил
телеграм__ой, т__пло от солнца, пос__ дел на лавочке,  сл  __  зал  сметану,
сл__зал с дерева, извес__ный скр__пач, б__жал по тр..пинке.

4. Подчеркнуть главные члены предложения. Надписать над словами части речи.
      В жаркую летнюю пору пастух выгоняет лошадей на ночь в поле.
5. К словам, обозначающим признак предмета, подобрать   родственные   слова,
обозначающие предметы.
Молодая- _____________________, _______________________,
Весёлые - _____________________, _______________________,
Садовые - _____________________, _______________________,
Свет - ________________________, _______________________.

6. Подчеркнуть предлоги.
      Мы, нас, под, ах, через, из-за, ау, из-под, возле, от, и, но.

7. Записать местоимения с данными предлогами.
около _____________________, к ________________________,
у __________________________, обо______________________,
от__________________________, с________________________ .

8. К данным словам подобрать родственные, относящиеся к другим частям  речи.
Сверху указать части речи.
ласка ________________________________________________
опасаться ____________________________________________
улыбчивый ___________________________________________
бездумный ___________________________________________
храбрость____________________________________________
веселье ______________________________________________
болеть _______________________________________________
свист ________________________________________________

9. Над выделенными словами надписать части речи.
Решили лисы кролика запечь,
А кролик из духовки — прыг за печь,
Потом на лавку и в окошко с лавки:
Умчался в лес, где распевали славки.

Дата______ Фамилия______________________ Оценка_____
                     Проверочная работа № 5. Части речи
                                  2 вариант

1. Подчеркнуть части речи.
Суффикс, сказуемое, прилагательное, предлог, числительное,  существительное,
приставка, подлежащее, местоимение.

2. Записать слова, распределив их в три столбика.
      Съехать,  веселье,  объезд,  угощение,  рассказать,  рассказ,  ранний,
смешной, угостить,  птичьи, зелёная, вьются.
_________________  __________________  _________________
_________________  __________________  _________________
_________________  __________________  _________________
_________________  __________________  _________________
3. Вставить пропущенные буквы. Надписать над словами части речи.
      Л__дяная  г__ра,  ш__рстяное  плат__е,  н__совой  пл__ток,  извес__ный
пл__вец, печь пиро__ки, охотиться на м__дведя,
шурш__т трос__ник, птич__е гн__здо, на кр__ю д__ревни.

4. Подчеркнуть главные члены предложения. Надписать над словами части речи.
            С длинной удочкой в руках я пробирался к реке на рыбную ловлю.
5. Списать, раскрывая скобки.
      (По)сылки (по)сылают (по)почте. Планер (под)нялся высоко  (под)облака.
(С)гор уже снега (с)бежали быстрыми ручьями.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

6. От данных имён существительных образовать имена прилагательные.
Море - __________________________________________
тяжесть - ________________________________________
яблоко - _________________________________________
веселье - ________________________________________
известие - _______________________________________
ужас - __________________________________________
прелесть - _______________________________________
вкус - ___________________________________________
честность - ______________________________________

7. От данных имён существительных образовать глаголы.
Корм - __________________________________________
скрип - __________________________________________
свист -___________________________________________
пляска - __________________________________________
праздник - ________________________________________
след - ____________________________________________
жалость - _________________________________________

8. Записать начальную форму местоимений.
 ________________ ему, от него, над ним, о нём.
________________ нас, нами, к нам,
________________ над тобой, тебя, к тебе.

Дата_____ Фамилия_________________________ Оценка____


title: Конспект НОД "Лиса и козел"

extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи
Пересказ сказки «Лиса и козел»
Автор: Педченко Анастасия Владимировна
г.Усолье-Сибирское

Цель: Создать условия для формирования представлений  детей об особенностях композиции сказок.
Задачи: Формировать представления детей об особенностях композиции сказок (зачин, концовка); подбирать определения к существительным, обозначающим предметы и явления окружающего мира, находить предмет по названным признакам; при согласовании слов ориентироваться на их окончания; учить отчетливо и внятно произносить скороговорку с различной громкостью голоса (громко, умеренно, тихо, шепотом); подбирать слова, сходные по звучанию и ритму.
Материал. Картинки с изображением лисы.

Ход занятия:
Воспитатель загадывает загадку: «Хвост пушистый, мех золотистый — это про кого загадка?» (Про лису.) Показывает детям несколько картинок с изображением лисы: «Когда вы были в старшей группе, мы с вами рассматривали разные картинки. Сейчас вы можете взять любую картинку и сказать, какая у вас лиса. Если у одного лиса рыжая, то у другого еще... у кого-то лиса красивая, а у кого-то еще...»
Воспитатель выразительно рассказывает сказку «Лиса и козел». Задает вопросы:
— О чем рассказывается в этой сказке?
— Как она начинается? заканчивается?
— Какою показана лиса в сказке? Почему вы думаете, что она хитрая? Какою еще изображена лиса?
— А какой в сказке козел? Почему вы думаете, что он такой?
— Какие слова и выражения вам больше всего понравились?
— Послушайте сказку еще раз,— предлагает воспитатель,— потом вы будете ее рассказывать. Слушайте внимательно и запоминайте.
Заслушиваются 3—4 пересказа.
Можно предложить детям пересказать сказку по ролям (или группой — «командой»).
Дети дают оценку пересказам товарищей. Если они затрудняются, воспитатель делает это сам, обращая их внимание на полноту передачи содержания, выразительность интонаций в диалоге, использование образных слов и выражений из текста.
Воспитатель обращается к детям:
— Вы интересно и выразительно рассказали сказку. Давайте еще раз подумаем, какой был козел. Какими словами можно о нем сказать? (Недогадливый, глупый, неумный, невнимательный и т. п.)
— Какою была лиса? (Рыжая, хитрая, красивая, умная, ловкая, быстрая, шустрая.)
— Какие слова, которые вы сказали о козле и лисе, можно использовать, говоря о человеке?
— Какой был колодец? (Глубокий, холодный, темный, мутный, грязный, узкий.)
— Что еще можно назвать «холодным»? (Снег, лед, воздух, ветер...)
— А что можно назвать «холодная»? (Зима, снежинка, сосулька, льдинка...)
— Послушайте внимательно и ответьте. Холодный, глубокий, прозрачный — это река или ручей?.. Голубая, стеклянная, хрупкая — это блюдце или чашка?
Проводя эти упражнения, воспитатель следит, чтобы дети четко произносили окончания, правильно согласовывали прилагательные с существительными.
Воспитатель предлагает выучить скороговорку о лисе: «Бежит лиса по шесточку. Лизни, лиса, песочку». Воспитатель, а затем дети произносят скороговорку громко, умеренно, тихо, шепотом.
Можно дать детям задание придумать рифму к словам «Ты, лисичка, где гуляла?» (На лужайке танцевала; под кусточком отдыхала и т. п.) Наиболее удачное двустишие все повторяют громко, тихо, шепотом.


title: Конспект урока "И. Соколов - Микитов «Зима вьюжная»" 2 класс

extracted_text:
                         Открытый интегрированный урок во 2 классе
                               (Литературное   чтение   –    изобразительное
искусство)
                                Учитель Осадчая Татьяна Ивановна

                        Тема.  1) И. Соколов-Микитов «Зима вьюжная ».
                                      2) «Зимний лес». Знакомство  с  видами
пейзажа.
                                            Изображение    деревьев    зимой
(работа  гуашью).
     Цель.    Формирование духовного мира учащихся через
                     восприятие произведений литературы, музыки,
                     изобразительного искусства.
    Задачи. 1. Развивать познавательный и эмоциональный
                        интерес  к   работе с текстом.
                   2. Познакомить с видами пейзажа, учить изображать
                        деревья, используя возможности работы гуашью.
                   3. Формировать композиционные чувства, развивая
                         цветовое восприятие, творческие возможности.
                            развитие    кругозора    через     использование
произведений
                         искусства.
                    4. Воспитывать  эмоциональную  отзывчивость   к  красоте

                        природы, художественный вкус, любовь к родной
                        природе.
                       5.   Развивать   фантазию,   эстетический   вкус    и
воображение.

              Оборудование: - мультимедийная презентация,
                                            - портрет И. Соколова-Микитова;
                                              -   репродукции   И.   Шишкина
«Зима»,
                                               -    фрагменты    музыкальных
произведений.
                                                  А.Вивальди        «Времена
года.Зима»;
                                                П.И.Чайковского    «   Вальс
снежных хлопьев»,
                                               Г.Свиридова «Метель»;
                                           - рисунок  Снежной королевы;
                                           -   рисунки  деревьев  (поэтапное
рисование);
                                            -    альбомные   листы,   кисти,
баночка с водой,
                                             палитра,   гуашь,  салфетки;
                                           -    таблички   с   напечатанными
словами;
           Для учащихся:  - лист  тонированной бумаги, кисти,
                                          акварельные    краски,    палитра,
баночка с водой,
                                        салфетка, клеёнка.

                                     Ход урока

  I.Организационный момент
 (Звучит музыка А.Вивальди «Времена года. Зима.»
 I страница - Музыкальная
     -В народе говорят: «хороший гость- хозяевам радость». Надеюсь, что вы,
как и я, рады нашим гостям. Поприветствуем их. А эта прекрасная  музыка  А.
Вивальди приглашает нас всех на урок .
  II.Актуализация опорных знаний учащихся.
-Сегодня мы перелистаем  литературную,
                                              музыкальную,
                                              художественную страницы,
которые перенесут
      нас в зимний лес. И поможет нам очень важная персона…

-      Узнали её? (Снежная королева). - Из какого она произведения? Кто

 автор?
 -    Посмотрите внимательно и скажите, какими словами - названиями
 признаков можно её описать?
 -    Холодная, одинокая,  злая,  безжалостная…
 -    Да, она бывает разной, но может стать добрее и быть не такой
одинокой, если мы пригласим её на урок. А чем мы можем её удивить?
   - Выразительным  чтением,
   - связным высказыванием своих мыслей;
   - внимательным отношением друг к другу  и своей
      активностью…
   III.  Проверка домашнего задания.
-  С какими произведениями познакомились на прошлом уроке?
(«Первый снег» Я. Акима, «Зима» И. Сурикова,  «Встреча зимы» И. Никитина).

-Что их объединяет?(Это произведения о зиме)
                II страница- «Литературная »
     1)Аудирование по тексту стихотворения И. Никитина
     «Встреча зимы».(2 варианта ответов - А; - Б)
     а)Что падало на осеннюю грязь?
А. Дождь;
Б. Снежок.
     б)Каким был воздух на рассвете?
А. Лёгким и чистым;
Б. Тяжёлым, трудно было им дышать.
    в)Что происходило со снегом под солнцем?
А. Он таял;
Б. Блестел разноцветным огнём.
    г)Лес смотрел на побелевшие поля
       А. Весело, с радостью;
Б. Угрюмо, печально.
      2)Проверка заучивания наизусть стихотворений: «Первый снег» Я. Акима,
   «Зима» И. Сурикова.
- Давайте вспомним, как нужно читать стихотворение?
- Читать нужно с чувством, передавая голосом настроение содержания текста.
      «Первый снег» Я. Акима (чтение частями),
     «Зима» И. Сурикова (чтение четверостишиями).
 - Одинаковое ли настроение прослеживается в этих стихотворениях?
 - Как понимаете выражение «тёмный лес, что шапкой прикрылся чудной, и
заснул под нею крепко, непробудно»?
 3)Подведение итогов проверки домашнего задания.
IV. Сообщение темы, цели урока.
       - Любите ли вы  настоящую  зиму с вьюгой, морозом ?
        - А вот кто ждёт прихода зимы  и почему,  мы  узнаем из рассказа

          И.Соколова-Микитова «Зима вьюжная».
  V.Объяснение нового материала.
      Страница  «Справочное бюро» (технология «Микрофон»)
              На доске портрет И.С.Соколова-Микитова.

 1)  Сообщения учеников об авторе:
        * Иван Сергеевич Соколов-Микитов родился более 100 лет назад, в
           1892  году под Калугой в семье управляющего  угодьями.
         *Детство писателя прошло среди лесов и полей, в окружении добрых и

         трудолюбивых людей.
         *Он работал учителем, очень любил странствовать.
         *Любовь к природе, охоте, страсть к путешествиям не дают подолгу

          засиживаться на одном месте. И каждый раз, возвращаясь
          из поездки, Иван Сергеевич радовал читателей новым рассказом.
         *Ещё мальчишкой любил он бродить с ружьём по лесам, прислуши

          ваться к таинственным шорохам леса, разбираться в запутанных

          следах лесных обитателей.
 2) Чтение учителем рассказа Ивана Сергеевича Соколова-Микитова
         «Зима вьюжная»
3) Лексическая работа:
       Пороша - первый снег, который стелется по замёрзшей земле, или слой

                        только что выпавшего снега.
       Заливистый лай собак – безусталый, звонкий, беспрерывный лай.
 Физминутка  (танцевальные движения под музыку П. Чайковского «Вальс
                снежных хлопьев» )
  4) Подготовка к чтению учащимися.
                   Про-ле-те-ло
                   Хло-пья-ми
                   Про-сы-па-ясь
                   Не-о-бык-но-вен-ный
                   За-мо-ро-жен-ны-ми
                   По-сту-ки-ва-ет
                   По-гро-мы-хи-ва-ет
                   Не-вы-ри-со-вать
                   За-дре-ма-вших
                      По-зо-ло-те-вшим.
  5)  Чтение рассказа  «цепочкой».
     6)  Работа по содержанию
        -  Как сказано о лете? Об осени? О зиме?
     -  Почему пошли охотники на охоту сразу после первой пороши?
         -  Найдите в тексте и зачитайте  те строки, в которых описываеся
как
              резвится мороз?
        -  Что вам больше всего нравится зимой?
        -  Как понимаете выражение  «голые стояли  в лесу деревья - ждали

           зимней одежды»?
   -  Снежной королеве понравились ваши ответы. Но так как она
     сказочная персона, ей очень хочется побывать в зимнем
     сказочном лесу.
             III страница – «Художественная»
     1)   Просмотр мультимедийной презентации с изображением зимней

           природы на фоне музыки П.И. Чайковского «Вальс снежных
           хлопьев».
    2)  Беседа по репродукции пейзажа русского художника Ивана
          Ивановича Шишкина «Зима».

   [pic]

      -  Художник не мог остаться равнодушными к такой красоте зимней
          природы.
      - Скажите, как называется изображение природы? (Пейзаж)
      - А как называют  художника? (Пейзажистом)
     3)  Устное рисование.
       -Попробуем представить  лес зимой. Какими вы увидели деревья в
         лесу, какие  услышали звуки?(Словно сказочные великаны стоят
         в  лесу задумчивые деревья)
   4)  Практическая работа (под приглушённое музыкальное оформление. )
      - Я предлагаю вам стать пейзажистами и поработать гуашью,
        так как для изображения зимнего леса нам нужен белый цвет. Сначала

        надо выполнить фон. Какие цвета можно взять для его изображения?
     -  Синий, голубой, фиолетовый.
     - А  что будете изображать, создавая свой зимний лес?
     - Деревья…
     - Деревья во все времена года  очень разные… Особенно это видно
        зимой, так как деревья в это время привлекают к себе внимание не
        своей роскошной зеленой кроной, а строгим характером веток ствола.
        Для того, чтобы дерево было декоративным, нужно правильно
        использовать изобразительные средства: пятно и линию. Для
        изображения заснеженных деревьев вам  поможет белая краска,
        которую можно смешать на палитре с другими  цветами. А вокруг
        деревьев такой голубой снег, который искрится в  лучах солнца.
   5)  Показ учителем приема, который можно использовать при

         изображения деревьев. (Дети приступают к завершению работы под
         приглушённое  музыкальное  оформление.)
   [pic][pic]

   VI.  Итог урока
          - Одинаково ли изображается зима художниками, писателями,
           композиторами?
          - По- разному, потому что  они используют разные средства
            изображения: слово, мелодию, краски…
   VII. Рефлексия
   По завершении работы, на доску вывешиваются картины детей.
   Получается большой общий пейзаж.
   -  Ребята, Снежная королева приглашает  всех поближе к себе.
   Дети подходят к картинам, рассматривают их, делятся
   своими впечатлениями от  увиденного, оценивают работы.
      -Вам понравился урок? Какие впечатления остались от урока?
      -Я благодарю всех за сегодняшний урок.


extracted_text:
ЕГЭ  Задание 10 Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)
Задание: В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква (буква указана)!
Правописание суффиксов существительных
Суффикс-ик-, -ек-
если при склонении существительного гласная выпадает, то пишется суффикс -ек-; орешек — орешка;
гласная сохраняется — пишется -ик-
шалашик — шалашика -ец-, -иц-
В существительных М.Р. – ЕЦ- молодец
В существительных Ж.Р. – ИЦ- девица
Ср.р.- если ударение предшествует суффиксу – пишите -ИЦ- устьице, креслице, письмецо
В ударном положении – ЕЦ-
-ичк-, -ечк-
-ичк- в сущ. Ж.р., образованных от сущ. с суффиксом -иц- Умница – умничка
-ечк- - в остальных случаях семя — семечко

-инк-,-енк-
Пишется –инк-, если слово образовано от основы на -ин;
в сочетании -енк- пишется е, если слово образовано посредством суффикса -к- от сущ. на -ня.
жемчужинка жемчужина

Правописание суффиксов прилагательных
Суффикс
-ив-, -ев-
В безударном положении пишется -ев-алюминиевый, соевый;
-ив- под ударением плаксивый красивый Исключения: милостивый, Юродивый
-оньк-, -еньк-
-оньк- после г, к, х; сухонький,
-еньк- в остальных случаях зелёненький
-чив-,-лив-
Всегда пишется и доходчивый, завистливый

-овam-,-ов-,- овит- пишутся после твердых согласных красноватый, деловитый
-еват-,-ев-,- евит- Пишутся после мягких согласных, после шипящих и ц большеватый, глянцевитый
Правописание суффиксов глаголов
Суффикс
-о в а-(-ева-),
Если в 1-м л. ед.ч. наст, или буд. вр. глагол оканчивается на -ую (-юю)
(я) беседую (1 л. ед.ч. н.в.) — беседовать — беседовал,
(я) горюю (1 л. ед.ч. н.в.) — горевать - горевал,
-ыва-(-ива-),
Если в 1-м л. ед.ч. наст, или буд. вр. глагол оканчивается на -ываю –(-иваю-)
(я) настаиваю (1 л. ед.ч. н.в.) настаивать — настаивал:
(я) заказываю (1 л. ед.ч. н.в.) заказывать — заказывал;
ударный суффикс-ва-
Если суффикс -ва- отбросить и получится глагол совершенного вида, то пишется гласная корня.
запевать -запеть( сов.в.) подливать -подлить (сов.в.)
 Обратите внимание
В глаголах перед суффиксом -л- пишется та же гласная, что перед -ть в инфинитиве: видел — видеть, сеял — сеять.
Гласные перед -Н-, -НН- в причастиях и отглагольных прилагательных
Гласные
 (-анн -,-янн-)
В глаголах на-ать-, -ять- задержать — задержанный, взлелеять — взлелеянный
 (-енн-)в глаголах на –ить-, -еть-просмотреть — просмотренный решить — решенный

Решите самостоятельно. ЕГЭ Задание №10
Тест 1. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

А. ключ…вой
Б. одол…вать
В. кра…шек
Г. подраг…вать
В-1. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е

каракат..ца
милост..вый
раста..ть
каракул..вый
проветр..вающий

В-2. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е

ута…вать
фасол…вый
назойл…вый
взвинч…вать
привередл…вый
В-3. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е

памятл...вый
преодол…вать
перешаг...вать
милост..вый
раскра..вать

В-4. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И

устойч…вый
буш...вать
ткан...вый
выгор...в
эмал…вый

В-5. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И

колебл..мый
раскраш..нный
бор..шься
выключ..вший
стел...шь

В-6. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И

врач…вать
продл…вать
влюбч…вый
цел…вой
пригр…вать

В-7. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е

солом..нка
усидч..вый
подчерк..вать
рул..вой
наде..лся

В-8. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е

тюл…вый
надоедл…вый
присва…вать
заканч..вать
доверч..вый

В-9. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е

плать..це
врач...вать
укач...вать
усидч...вый
выкрас...л

В-10. 10. Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е

расклан..ться
глянц..вый
выращ..вать
милост…вый
доверч…вый

ОТВЕТЫ:
Тест 1 - подрагивать
В-1 каракулевый
В-2 фасолевый
В-3 преодолевать
В-4 преодолевать
В-5 выключивший
В-6 влюбчивый
В-7 рулевой
В- 8 тюлевый
В-9 врачевать
В-10 глянцевый


title: Проект по окружающему миру "Мой класс. Моя школа" 1 класс

extracted_text:
                                     МБОУ «Приреченская СОШ»
Проект
«Мой класс. Моя школа.»
Выполнил: ученик 1 класса
Червяков Максим

1 сентября 2014 г
    Мы с веселыми друзьями   Вдаль на школьном корабле   Поплывем по морю Знаний      К неизведанной земле.
Вчера лишь  мне говорили - малыш,Порой называли - проказник.                                                         Сегодня я за партой сижу,
Зовут меня  все - первоклассник!
Кто всех добрей,
милей и строже? Кто любит больше
всех меня?                                                                        Моя первая учительница-
бабушка моя!
Я так люблю ее уроки, Я рад тому, что у меня
есть в школе близкий человек,И это – бабушка моя!
.
В школе мне учиться
 нравиться
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей
 справиться,
Потому, что
не ленюсь.

В физкультурном
 зале мы -Дружно занимаемся!
Стать мы сильными –
 должны!Вот мы и стараемся!

Звонок. Перемена.
Идём на обед.Нам повар умелый
даст вкусных котлет.Нальёт нам борща
и стаканчик компота.Такая у повара
важная работа.
Я сегодня по классу
 дежурный: Мел с доски между
 дел вытираю,
Раздаю я ребятам
тетрадки,
За порядком слежу
 и цветы поливаю.
В школу мы пришли учиться,
не лениться, а трудиться.Нам учитель помогает,
вместе с нами вырезает.Учит клеить, рисовать,
 ножницы  в руке держать.Любим мы урок труда,
 хоть и трудно иногда.
Много в школе
праздников разных,

Интересных, веселых
и классных!
Школа – это светлый дом,Здесь  мы дружим  и растем.Здесь  мы учимся писать,Складывать и умножать.
В школе многое узнаем:О своём любимом крае,О горах и океанах,О материках и странах;
И куда впадают реки,И какими были греки,И какие есть моря,И как вертится Земля.
Спасибо за внимание!


title: Сценарий досуга для детей "27 марта – Всемирный день театра"

extracted_text:
Федеральное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 2 «Сказка» г. Чехов-2

27 марта – Всемирный день театра
(сценарий досуга для детей 4-7 лет)

Подготовила:
музыкальный руководитель
 Климова Г.В.

Задачи:
1. Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности.
2. Закреплять виды театров.
3. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
4. Объединить детей в творческом процессе, раскрыть им мир театрального искусства.

Предварительная работа: знакомство с жанром оперы, балета; разыгрывание мини спектаклей в групповых театральных уголках; рассматривание фото по теме «Театры русских городов»; беседы о посещении детьми театров с семьей.

Оборудование: ИКТ оборудование, видео презентация, аудио оформление, выставка вариантов кукольного театра, шапочки для игр, детали костюмов для драматизации сказок детьми.
Ход досуга:
Дети заходят в музыкальный зал и садятся на места. Звучит музыка М.Дунаевского «Про театр». Занавес закрыт.
Муз рук. объявляет тему досуга – «27 марта – всемирный День театра».
Занавес открывается. На экране заставка – фото Большого театра, Кукольного театра им. Образцова  г.Москвы.

МУЗ.РУК. – Мы с вами тоже очень любим театр, и много о нем знаем. Есть театр, где все истории рассказывают пением – опера, есть театр, где артисты танцем ведут рассказ – балет.
Театры бывают в больших и маленьких городах. А там, где нет здания театра, есть клуб со сценой и там показывают спектакли. А как называются люди, которые показывают спектакль? (актеры)  Расскажите мне, как называются театры, где актеры – куклы?  (Это кукольные театры, где есть спектакли и для детей, и для взрослых). Правильно. Давайте посмотрим это на экране.
Просмотр видео отрывка: опера «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова, балет «Щелкунчик» П.И.Чайковского, кукольный спектакль – «Необыкновенный концерт» театр Образцова.

МУЗ.РУК. Слово «театр» - в переводе с греческого означает «место, где происходят зрелища». Театральное искусство возникло более 2,5 тысяч лет назад. В Древней Греции представления шли по несколько дней. Зрители приходили на них, запасаясь продуктами. Огромные толпы людей рассаживались на возвышениях. Само действие происходило на арене, расположенной прямо на траве. 27 марта в Древней Греции проходили великие праздники, они сопровождались весёлым шествием, на котором было много ряженых. А с 1961 года в этот день во всём мире стали отмечать Международный. Посмотрите, в нашем зале мы тоже очень часто становимся актерами – играем сценки на праздниках для родителей, я – приглашаю вас на кукольные спектакли…
На экране появляется заставка – Карабас-барабас, Буратино, кукольный театр.
МУЗ.РУК.    Ой, дети, что это за «страшилище» появилось? (Дети называют Карабаса Барабаса) А из какой сказки пришли эти герои? (ответ детей). Значит, мы поговорим сейчас о кукольном театре.   Приглядитесь, у нас сегодня в зале выставка кукольного театра. Кукольный театр очень разный. Расскажите мне про эти куклы.
Дети с места рассказывают про «пальчиковый», «би-ба-бо» театр, «куклы-марионетки». Воспитатель уводит за занавес несколько детей и надевает на них «платковые» куклы.
МУЗ,РУК. – А сейчас – сюрприз! В театре всегда происходят сюрпризы. Я взмахну волшебной палочкой, и появятся на сцене очень интересные куклы – их наряды шью очень просто, как обыкновенные платки. Поэтому они и называются – «платковые» куклы.
Дефиле детей с платковыми куклами.
МУЗ.РУК. – Давайте похлопаем замечательным артистам «платкового» кукольного театра. А теперь я представлю вам кукол ростом побольше. Они так и называются – ростовые куклы. Попробуйте узнать этих героев сказок.
Дефиле сотрудников д/сада с ростовыми куклами.
МУЗ.РУК.  Давайте поиграем в театр. Мы все можем стать артистами. Сегодня в зале вместе с нами дети средней группы. Они только учатся быть артистами и играть в театре интересные сказки. Дети, выходите на сцену.
Драматизация р.н.сказки «Репка» (средняя группа)
МУЗ.РУК. А теперь артистами на сцену выйдут старшие дети.
Драматизация сл.н.сказки «У солнышка в гостях» (подготовительная группа)
МУЗ.РУК. Давайте  похлопаем артистам, поблагодарим их. Дети подготовительной группы скоро попрощаются с детским садом и пойдут учиться в школу. Но будут всегда вспоминать любимый детский сад и то, как они были артистами театра. Мы споем сейчас хором  нашу любимую песню про детский сад, ведь в театре всегда звучит музыка.
ПЕСНЯ «Детский сад» А.Филиппенко (с запевалами)
МУЗ.РУК. Давайте теперь поиграем в музыкальные игры. У меня есть шапочки, которые превратят детей в сказочных героев.
Муз.игра «Лиса, догони колобка» (средняя группа)
Муз.игра «Собери героев сказки «Теремок» (подготовительная группа)
МУЗ.РУК.  Как хорошо, что есть театр!
Он был и будет с нами вечно.
Всегда готовый утверждать:
Всё, что на свете, человечно.
Здесь всё прекрасно –
Жесты, маски, костюмы, музыка, игра.
Здесь оживают наши сказки
И сними светлый мир добра.
В каждом театре наступает такое время, когда спектакль подходит к концу. И всем становится немного жалко расставаться с полюбившимися героями смешных и грустных историй. Подошел к концу и наш праздник – День театра. Мы попрощаемся друг с другом, но будем ждать новых встреч с волшебным миром театра. В музыкальном зале есть традиция – заканчивать веселье детской дискотекой. Я включу песню про смешного деревянного мальчишку из кукольного театра, а вы – потанцуете.
Детская дискотека «Бу-ра-ти-но».
Музыка стихает, занавес закрывается, дети уходят в группы.

Используемая литература:

Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Праздники в детском саду: Сценарии, песни и танцы. – М.: Рольф, 2002.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозайка-Синтез, 2005-2010
Зацепина М.Б. Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.  – М.: Мозайка-Синтез, 2016


title: Сценарий "Рожденный в благословенном Хорасане"

extracted_text:
Сценарий литературной гостиной
« Рожденный в благословенном Хорасане»
( о творчестве Омара Хайяма)

                                                                           Разработан учителем русского языка
                                                                    и литературы МОУ-СОШ№23 г.Армавира
                      Кучковой Н Г

Рожденный в благословенном Хорасане
( по творчеству Омара Хайяма)

Нет бога кроме красоты и                                                                                поэт её пророк.

Все участники одеты в восточные костюмы. Высвечивается портрет О Хайяма  и эпиграф.
Ведущий.  Время меняет все. Оно сильнее песчаной бури в пустыне, с ним не сравнится даже мощь океанского прибоя. Когда спит весь мир, не спит только Время, его сила в великой работоспособности. Оно сильнее огня. Время может низвергнуть большой город и возродить к жизни забытые имена. О великом иранском поэте и учёном Омаре Хайяме, пережившим свое Время ,пойдёт наш рассказ.
	Учащиеся читают по очереди
Палаток мудрости наживший без числа,
В горнило мук упав, сгорел Хайям дотла,
Пресеклась жизни нить, и пепел за бесценок
Надежде, старая торговка продала.

Когда вселенную настигнет день конечный
И рухнут небеса, Ипуть померкнет Млечный,
 Я, за полу схватив создателя, спрошу:
« За что же ты меня убил, владыка вечный»

Хайям(учащийся, играющий его): Я- Хайям родился в благословенном Хорасане, в древнем городе с названием Нишапур 18 мая 1048г. В моем гороскопе сказано « Его счастьем будут Близнецы : Солнце и Меркурий в тот год находились в степени восхождения».
Меня философом враги мои зовут,
Однако, видит бог, ошибочен их суд,	                                                    ничтожней многих я: ведь мне ничто не ясно,
Не ясно даже то, зачем и кто я тут.
Девушка: Хайям носил долгополую верхнюю одежду из плотного шёлка. Белоснежная нижняя рубашка  с узким вырезом охватывала крепкую шею. Светло- карие глаза, каштанового цвета бородка, небольшие усы. Прямой с горбинкой нос. Над высоким лбом – традиционная повязка.( высвечивается портрет О Хайяма)
Полное имя Омара-Гияс-ад-Дин Абу_ аль_ Фатх Омар ибн Ибрагим Хайям Нишапури. Гияс-ад- Дин означает помощь веры. Хайям- шьющий шатры( его отец шил палатки для воинов и  для знатных особ).Нишапур- место рождения Хайяма, один из крупных городов древнего Ирана.
Хайям: Я, подметавший бородой пороги   кабаков,
             Простился я с добром и злом великих двух миров.
             Пусть оба мира упадут, ты их во мне найдёшь,
             Когда лежу мертвецки   пьян в одном из погребков.
( Демонстрируются слайды с изображением минаретов, восточных городов, дервишей.)
Ведущий: Великий поэт древнего Востока познал всё: славу и деньги, преданность учеников и восторги почитателей, радость открытий и горечь непонимания, хмельную любовь и унизительность безденежья, угрожающее безмолвие и злословие придворных, предательство и зависть друзей, доверие современников.
	Наконец, всемогущее Время через 900 .лет оценило по достоинству творчество персидского и таджикского поэта. В его рубаи содержатся совет и мудрость. Они о добре и зле, о любви и ненависти, о друзьях и врагах - словом, о жизни.
Хайям:
Ты коварства бегущих небес опасайся,
Нет друзей у тебя, а  с врагами не знайся,
Не надейся на завтра. Сегодня живи,
Стать собой самим хоть на миг попытайся.

В наш подлый век неверен друг любой,
Держись подальше от толпы людской,
Тот, на кого ты в жизни положился,
Всмотрись-ка лучше - враг перед тобой.

Ты ради благ мирских сгубил земные дни.
Но вспомни День Суда, на жизнь свою взгляни,
Ведь многих до тебя стяжание сгубило,
 И что постигло их?  Где все теперь они?
(Выходят ученики Хайяма и сам Хайям.)

Ученик 1: Сам Хайям говорил: « Поэта судит только время, Только оно присваивает ему это великое имя. Только время покажет, кто поэт ,а кто просто стихоплёт.»
Ученик2: Очень нам нравилась притча о вечности, Хайям всегда рассказывал её с удовольствием.
Хайям: Одного мудреца спросили: « Что есть вечность?» и он ответил: « Я не знаю, что такое вечность, но представляю себе один миг вечности». Его попросили объяснить. Что есть миг вечности. И он сказал так: « Вы видите Луну?» Вообразите себе столб из алмаза высотою от нас до Луны. А потом вообразите себе, что каждый день садится на вершину столба некая птица и чистит свой клюв об алмаз. Она при этом слегка стирает столб, не правда ли? Так вот, когда птица спустится до земли, источив весь столб, это и будет миг вечности.
Коль можешь не тужи о времени бегущем,
Не отягчай души ни прошлым , ни грядущим,
 Сокровища свои потрать, пока ты жив:
 Ведь все равно в тот мир предстанешь неимущим.
( Далее Хайям ведет разговор со своими учениками)
Хайям: Знаешь , Хусейн, есть в мире три величайшие загадки. Я это хорошо знаю. И разгадать их не так-то просто. Одна из них- загадка смерти, другая- тайна неба. А третья-это сама проклятая женская любовь. Её ещё никто не разгадал.
Ученик1: О. да! Я помню ваши  рубаи!
Изначальней всего остального -любовь,
 В песне юности первое слово - любовь,
О несведущий в мире любви. Горемыка,
Знай, что всей нашей жизни основа-любовь!
Ученик2: И я помню.
В том не любовь, кто буйством не томим.
В том хворостинок отсырелых дым.
Любовь – костер пылающий. Бессонный.
Влюбленный ранен, но не исцелим.
Ученик 3: солнце пламенного небосклона - это любовь.
Птица счастья средь чащи зелёной -это любовь.
Нет, Любовь не рыданья  ,не слёзы, не стон соловья,
Вот, когда умираешь без стона -это любовь.
Ученик 4: О горе. Горе сердцу. Где жгучей страсти нет,
Где нет любви мучений. Где счастье нет!
День без любви - потерян: тускнее и серее,
 Чем этот день бесплодный, и дней ненастных  нет.

Ученик5: Мужчины - сластолюбцы, волокиты,
Пороками своими знамениты…
А женщина - слаба, мягкосердечна,
Подвержена  греху, пуста, беспечна…

Ученик6: Опасайся плениться красавицей, друг!
Красота и любовь - два источника мук.
Ибо это прекрасное царство не вечно:
Поражает сердца и уходит из рук.

Ученик7 :  Каждый ,в ком пламенеет любовь без конца и без края,
                  В храме он иль в мечети, но, если, огнём нагорая,
                  Записал своё имя навеки он в Книге Любви,
                  Навсегда тот свободен от ада, свободен от рая.
Ведущий: О мудрости и прозорливости Хайяма, граничащих с ясновидением, ходят легенды .Он предсказывал погоду, солнечные и лунные затмения. Создал календарь. Перевел стрелку мировых часов на дни весеннего равноденствия, был великим звездочетом, математиком, физиком, врачом, поэтом, философом. У него было много титулов: Имам Хорасана, Учёнейший муж века, Доказательство Истины, Знаток Греческой науки, Царь философов Востока и Запада, Мудрец обоих Востоков, Высокий господин Философии и Веры, поэтический псевдоним-Шьющий палатки.
	Правители Востока сажали Хайяма рядом со своим престолом в знак наивысшего к нему уважения.
	В наше время Хайям известен больше как поэт, создатель философско-лирических четверостиший, объединенных в сборник « Рубайят». Рубаи - одна из сложных форм персо-таджикской поэзии. Объём рубаи - четыре строки. Три из которых, а иногда и все рифмуются между собой.  Объединенные по тематике, эти рубаи пелись один за другим, как куплеты одной песни.
Ученик 1 :   Мы по желанью не живём ни дня,
                   Живи в веселье, злобу прочь гоня.
                  Общайся с мудрым , -ведь твоя основа-
                 Пыль, ветер, капля, искорка огня.
Ученик 2: Жизнь печальна моя, и дела не устроены.
                   Мне покоя - всё меньше, а беды утроены.
                   Восхвалите аллаха!- Без просьб и мольбы
                   Все мы пить из источника бед удостоены.
Ученик 3: Не будь беспечен на распутьях дней
                   И знай:судьба- разбойника страшней,
                   Судьба тебя халвою угощает,-
                    Не ешь: смертельный  яд в халве у ней!
Ученик4 : Где б не алел тюльпан и роза не цвела.
                  Там прежде кровь царей земли в себя  впила,
                 И где бы на земле ни выросла фиалка.
                 Знай - родинкой она красавицы была.
Ученик 5: Прощалась капля с морем - вся в слезах,
                   Смеялось вольное море - все в лучах:
                   « Взлетай на небо, упадай на землю-
                 Конец один - в моих волнах.»
Ведущий: В своих четверостишиях поэт размышляет о судьбах мироздания, протестует против несправедливого устройства мира, осуждает ханжество и лицемерие  устройства духовенства, воспевает вольного человека, пренебрегает религиозными догмами. Мысль в блестящих рубаи Омара отлита в чеканную афористическую форму.
Хайям  : Скажи, кто не покрыл себя грехами,
                Ты, добрыми прославленный делами?
                Я зло творю, ты воздаёшь мне злом,-
                Скажи мне: в чём различья между нами

             Напрасно не скорби о бывшем дне,
            Не думай о ненаступившем дне.
            Не расточай свой век, живи сегодня
            Вот в этом - небом одарившем дне.
Ведущий: Рубаи Хайяма утверждают право человека на радость бытия, Особое место занимает тема, связанная с вином.
Хайям:  Мудрому надо пить так, чтобы вкус вина был больше греха. Чтобы сначала пития до конца не происходило от этого никакого зла и грубости в словах и поступках, а  только добро и веселье. Когда достигнешь этой ступени, тебе подобает пить вино. Ибн-Сина считал, что вино могут пить три человека: шах, мудрец, бродяга. Ибо шаху разрешено всё, бродяге всё равно терять нечего, а мудрец найдет в вине наслаждение, а недобровольное сумасшествие.
Ведущий: Хайям иногда позволял себе  посещать весёлые вечеринки, где были философские беседы,  щербет,  вино и танцы восточных девушек.
(Исполняется восточный танец. Затем выходит Хайям и его ученики.)
Ученик 6:
Вино запрещено, но есть четыре «но»:
Смотря кто, с кем, когда и в меру ль пьёт вино.
При соблюдении сих четырёх условий
Всем здравомыслящим вино разрешено.

Несовместимых мы всегда  полны желаний:
В одной руке бокал, другая на Коране.
И так вот мы живём под сводом голубым-
Полубезбожники и полумусульмане.

Боюсь, что в этот мир мы вновь не попадём.
И там среди друзей - за гробом - не найдём.
Давайте ж пировать в сей миг, пока мы живы.
Быть может, миг пройдёт - мы все навек уйдём.
Ведущий :  Остаток жизни Омар Хайям провёл в странствиях и скитаниях, в постоянных заботах о хлебе насущном. Но   он в этой жизни сохранил свои богатства: мудрость и честность . В его стихах мы ищем поддержку и совет. Справедливость и правду.
(Ученики читают на фоне музыки. Высвечивается портрет Хайяма)
Ученик 7: Лучше впасть в нищету, голодать или красть,
Чем в число блюдолизов презренных попасть.
Лучше кости глодать, чем прельститься сластями
За столом у мерзавцев , имеющих власть
Ученик 1: Общаясь с дураком ,  не оберёшься срама,
Поэтому совет ты выслушай Хайяма:
Яд, мудрецом тебе предложенный, прими,
Из рук же  дурака  не принимай бальзама.
Ученик 2: О тайнах сокровенных невеждам не кричи
И бисер знаний ценных пред  глупым  не мечи.
Будь скуп в речах и прежде взгляни, с кем говоришь :
Лелей  свои надежды, но прячь от них   ключи.
Ученик 4 :  Мы источник веселья и скорби родник,
Мы вместилище скверны - и чистый родник.
Человек, словно в зеркале мир,- многолик.
Он ничтожен - и о н же безмерно велик.
Ученик 5: Если в прах ты, судьбою униженный, пал,
Если купол небесный тебя покарал,
Но и воду живую из рук подлецов
Не бери, хоть бы даже в огне ты сгорал!
Ведущий: В НИшапуре в 1131г перестало биться сердце великого сына Востока. На кладбище Хайры,у подножия старой стены, находится могила Омара Хайяма.Грушевые и абрикосовые деревья осыпают весной свои цветы на могилу мудреца. Ярко светит солнце, щебечут птицы. Все живёт и радуется .А над могилой возвышается мавзолей - символ признательности и уважения современников.
(высвечивается фотография мавзолея из книги Султанова « Омар Хайям»
Среди этого великолепия мирно спит терпеливый, мужественный, мудрый Омар Хайям. Он знал в прекрасном толк.
(высвечивается портрет Хайяма. К нему подходят все его ученики и возлагают цветы. Звучит музыка .Голос за кадром)

Когда я умру, забудут тленный прах мой,
            А жизнь моя станет примером в чистых сердцах.
Из сердца лоза прорастёт, а из глины телесной                                                     Кувшин изваяют, чтоб радовал вас на пирах.


Презентация "Е. И. Чарушин" 2 класс


title: Презентация "Основные направления эволюции" 9 класс

extracted_text:
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ
ЭВОЛЮЦИИ
Прудникова Марина Витальевна
Молодотудская СОШ, 9 класс
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ

Биологический регресс
Биологический прогресс
БИОЛОГИЧЕСКИЙ РЕГРЕСС
ФАКТОРЫ, ВЕДУЩИЕ К РЕГРЕССУ
ВИДЫ, ИСЧЕЗНУВШИЕ ОТ ВОЗДЕЙСТВИЯ АБИОТИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ
Шерстистый носорог
Мамонт
ВИДЫ, ИСЧЕЗНУВШИЕ ОТ ВОЗДЕЙСТВИЯ АНТРОПОГЕННЫХ ФАКТОРОВ
Зебра квагга
Моа
Фолклендская лисица
ИСЧЕЗАЮЩИЕ ВИДЫ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
Ехидна
Сон-трава
Пятнистый олень
КРАСНАЯ КНИГА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БИОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОГРЕСС
Алексе́й Никола́евич Се́верцов
(11( 23) сентября 1866, Москва – 19 декабря 1936, Москва) — русский биолог, основоположник эволюционной морфологии животных.
ПУТИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА

ПРИМЕРЫ АРОМОРФОЗОВ
ПРИМЕРЫ ИДИОАДАПТАЦИЙ
Клювы птиц

Полярная куропатка летом
Полярная куропатка зимой
ПРИМЕРЫ ДЕГЕНЕРАЦИЙ
Гиднора африканская
Бычий  и свиной цепни
Омела
Список использованной литературы
1.И.Н.Пономарева «Основы общей биологии».  Москва, издательский центр «Вентана-Граф» 2004 год.
2.В.Б.Захаров «Общая биология». Москва, издательство  «Дрофа» 2008 год.
3.А.А.Каменский «Общая биология». Москва, издательство «Дрофа» 2005 год.
4.Г.В.Чередникова «Поурочные планы по биологии к учебнику И.Н.Пономаревой. Волгоград, издательство «Учитель» 2009 год.
Список использованной литературы
http://www.vokrugsveta.ru/photo/thumbnails/1024/5996.jpg
http://critters.pixel-shack.com/WebImages/crittersgallery/Mammoth.jpg
http://www.sumnertoferrymead.co.nz/images/moa.jpg
http://fotopay.org/allimage/11/915.jpg
http://bvi.rusf.ru/sista/illus/20019.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2012/05/01/8975.jpg
http://files.web2edu.ru/0642e847-1719-4e3f-808d-beb3e42f8b30/fd857f03-a10b-4ef4-bbd1-75e136c4094d.jpg
http://photosite.ua/photo/albums/2009/04/02/full/3068-50833-d72e47c5899e35644c159d666a116491.jpg
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E5%E2%E5%F0%F6%EE%E2,_%C0%EB%E5%EA%F1%E5%E9_%CD%E8%EA%EE%EB%E0%E5%E2%E8%F7
http://www.wallpage.ru/imgbig/wallpapers_3255.jpg
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%BD&stype=image&lr=213&noreask=1&source=wiz
http://cs309820.userapi.com/v309820434/135c/_-0AWMt2y18.jpg
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8F%D1%80%D0%BD%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%B0&stype=image&lr=213&noreask=1&source=wiz
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B1%D1%8B%D1%87%D0%B8%D0%B9%20%D0%B8%20%D1%81%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%86%D0%B5%D0%BF%D0%BD%D0%B8
http://do-while.com/img/weird/bizarre-plants/bizarre-plants04.jpg
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=5&text=%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D0%B0&pos=161&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fstat17.privet.ru%2Flr%2F091b48c51c3a84a2e50ec591f9f087ee


title: Конспект урока "Основные направления эволюции" 9 класс

extracted_text:
  Прудникова Марина Витальевна
Учитель биологии, Молодотудская СОШ,
9 класс

КОНСПЕКТ     ОТКРЫТОГО   УРОКА   ПО   БИОЛОГИИ
                                                   9  КЛАСС

ТЕМА  УРОКА:  ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  ЭВОЛЮЦИИ
ЦЕЛЬ: ПОЗНАКОМИТЬ С ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ  ЭВОЛЮЦИИ.
ЗАДАЧИ  УРОКА:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
---  знать определения понятий (ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация);
--- знать критерии биологического прогресса и  регресса;
--- знать пути достижения прогресса;
--- знать соотношение путей эволюции.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
--- продолжать работу по формированию умения выделять главное в изученном материале, сравнивать, анализировать и обобщать изучаемый материал.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
---  воспитывать ответственное отношение к окружающей природе;
---  воспитывать чувство гордости за отечественную науку;
ОБОРУДОВАНИЕ:
---  раздаточный материал для проверки домашнего задания и закрепления изученного материала, презентация по теме «Основные направления эволюции».
ТИП УРОКА: изучение нового материала.
ВИДЫ РАБОТЫ НА УРОКЕ:
--- индивидуальная, фронтальная, групповая.
                        ХОД    УРОКА
1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
(Тесты для индивидуальной работы прилагаются).
3.Сообщение темы и целей урока.
ДЕВИЗОМ  НАШЕГО УРОКА  Я ВЫБРАЛА СЛОВА  ЖАНА РОСТАНА «НИЧТО  В БИОЛОГИИ  НЕ  ИМЕЕТ  СМЫСЛА, КРОМЕ  КАК  В  СВЕТЕ  ЭВОЛЮЦИИ»
А что же такое  эволюция? (Высказывания обучающихся).
Верно, эволюция-это процесс исторического развития живой природы на основе наследственности, изменчивости и естественного отбора.
Благодаря эволюционному процессу на Земле появилось огромное разнообразие  живых организмов. Все они приобретали специальные приспособления к условиям среды, то есть эволюционировали.
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ ВЫ УЗНАЕТЕ, КАКИМ ЖЕ ОБРАЗОМ ПРОИСХОДИЛА ЭВОЛЮЦИЯ.
ТЕМА НАШЕГО УРОКА: СЛАЙД  №1.
4.ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.  СЛАЙД  №2.
Эволюционный процесс идет в двух направлениях - это биологический регресс и биологический прогресс.  ЗАПИСЬ В ТЕТРАДЬ.
б). Что же такое биологический регресс? СЛАЙД   №3.  Это ни что, иное, как уменьшение приспособляемости организмов к окружающей среде. В чем оно проявляется?
               Уменьшение численности.
               Сужение ареала.
               Уменьшение интенсивности видообразования.
               Снижение приспособляемости.
Какие же факторы способствуют биологическому регрессу?
ЭТО  АБИОТИЧЕСКИЕ  И  АНТРОПОГЕННЫЕ  ФАКТОРЫ.
НАЗОВИТЕ АБИОТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ?       СЛАЙД   №4.
Перед вами животные, исчезнувшие в результате воздействия абиотических факторов.
ЧТО ТАКОЕ АНТРОПОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ?      СЛАЙД  №5.
         Перед вами результат деятельности человека. Этих и ещё много других животных нет, и уже никогда не будет на нашей Земле. Ведь вымирание вида означает, что утрачены гены, которыми мог бы воспользоваться человек для восстановления вида или его селекции.
         С каждым годом на планете Земля под  угрозой исчезновения оказываются все новые виды животных и растений. Посмотрите, (СЛАЙД  №6) только от нас зависит, увидят ли ваши потомки эти замечательные экземпляры.
            Для охраны исчезающих видов в мире создана  КРАСНАЯ  КНИГА. Такая книга есть и в России. (СЛАЙД  №7).
г). ТЕПЕРЬ ДАВАЙТЕ ПОГОВОРИМ О ХОРОШЕМ.
           Вторым направлением эволюции является БИОЛОГИЧЕСКИЙ  ПРОГРЕСС, то есть возрастание приспособляемости организмов к окружающей среде. В чем проявляется БП?  (СЛАЙД  №8).
                   УВЕЛИЧЕНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ
                    РАСШИРЕНИЕ АРЕАЛА
                    ВЫСОКАЯ ИНТЕНСИВНОСТЬ ВИДООБРАЗОВАНИЯ
                    ВОЗРАСТАНИЕ ПРИСПОСОБЛЯЕМОСТИ

д). КАКИМ ЖЕ ОБРАЗОМ  ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ  БИОЛОГИЧЕСКИЙ  ПРОГРЕСС?
           Идея о возможных путях достижения БП была разработана крупным российским ученым-эволюционистом Алексеем Николаевичем Северцовым. (СЛАЙД  №9)
е). СЕВЕРЦОВ СЧИТАЛ, ЧТО ЭВОЛЮЦИЯ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ТРЕМЯ ПУТЯМИ. (СЛАЙД  №10). ЗАПИСЬ СХЕМЫ В ТЕТРАДЬ.
           1. АРОМОРФОЗ – УСЛОЖНЕНИЕ  СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМОВ, ВЕДУЩЕЕ К ПОВЫШЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ И ЖИЗНЕСПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗМОВ В НОВЫХ УСЛОВИЯХ ОБИТАНИЯ (ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТИВНОЙ СРЕДЫ).
           Другими словами, благодаря ароморфозам организмы получают  большие преимущества в борьбе за существование и получают возможность осваивать новые прежде недоступные источники питания и новые местообитания. Все эти изменения, не будучи частными приспособлениями к конкретным  условиям среды, повышают интенсивность жизнедеятельности, уменьшают зависимость от условий существования.
          Общая черта ароморфозов заключается в том, что они сохраняются в поколениях и ведут к возникновению новых систематических групп – типов, классов и отделов живых организмов.
ПРИМЕРЫ  НЕКОТОРЫХ  АРОМОРФОЗОВ  (СЛАЙД  №11).
2. СЛЕДУЮЩИЙ  ПУТЬ  БП:  ИДИОАДАПТАЦИЯ — ЧАСТНЫЕ   ПРИСПОСОБЛЕНИЯ  К  ОПРЕДЕЛЕННЫМ  УСЛОВИЯМ   СРЕДЫ, ПОЛЕЗНЫЕ В БОРЬБЕ  ЗА  СУЩЕСТВОВАНИЕ, НО НЕ МЕНЯЮЩИЕ УРОВНЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОРГАНИЗМА (адаптивная среда остаётся прежней).
          ИДИОАДАПТАЦИИ следуют за ароморфозами. После того, как организмы освоят новую среду обитания, начинается приспособление отдельных популяций к данной среде.
          ИДИОАДАПТАЦИИ ведут к узкой специализации группы, что при быстром изменении условий среды может привести к вымиранию.
          В результате идиоадаптаций возникают мелкие систематические группы: виды, роды, семейства.
              ПРИМЕРЫ  ИДИОАДАПТАЦИЙ  (СЛАЙД  №12)
3. ТРЕТИЙ  ПУТЬ  БП: ОБЩАЯ  ДЕГЕНЕРАЦИЯ — УПРОЩЕНИЕ  ОРГАНИЗАЦИИ  ОРГАНИЗМОВ (УТРАТА РЯДА СИСТЕМ  И ОРГАНОВ)   В  РЕЗУЛЬТАТЕ  ПРИСПОСОБЛЕНИЯ  К  БОЛЕЕ  ПРОСТЫМ  УСЛОВИЯМ  ЖИЗНИ  (УПРОЩЕНИЕ АДАПТИВНОЙ СРЕДЫ).
          Несмотря на упрощение организма, дегенерация  ведет к процветанию вида.
                  ПРИМЕРЫ   ДЕГЕНЕРАЦИЙ (СЛАЙД  №13)
           БЫЧИЙ ЦЕПЕНЬ, НАПРИМЕР, УТРАТИВ  ПИЩЕВАРИТЕЛЬНУЮ  СИСТЕМУ  И ОРГАНЫ  ЧУВСТВ, ПРИОБРЕЛ  ПРИСОСКИ, КРЮЧКИ И СИЛЬНОРАЗВИТУЮ  ПОЛОВУЮ  СИСТЕМУ.  БЫЧИЙ  ЦЕПЕНЬ  ЗА  СВОЮ  ЖИЗНЬ(18-20 ЛЕТ) ПРОИЗВОДИТ ОКОЛО 11 МЛРД  ЯИЦ.
ж). МЫ  РАССМОТРЕЛИ  ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  И ПУТИ ЭВОЛЮЦИИ. А ТЕПЕРЬ ДАВАЙТЕ ПОСМОТРИМ, КАК ВЫ СУМЕЕТЕ РАСПОЗНАТЬ СУЩЕСТВУЮШИЕ ПУТИ ЭВОЛЮЦИИ.
Перед вами таблица, вы должны установить соответствие между событием  и путями эволюции. Проверка в классе.
 з). КАКОВО  ЖЕ СООТНОШЕНИЕ ЭТИХ  НАПРАВЛЕНИЙ ЭВОЛЮЦИИ? СООТНОШЕНИЕ И ЧЕРЕДОВАНИЕ ЭТИХ ПРОЦЕССОВ СЕВЕРЦОВ ИЗОБРАЗИЛ ВВИДЕ СХЕМЫ.  СЛАЙД №14.
            Для того чтобы лучше понять смысл каждого направления и пути эволюции,  на уроке мы рассмотрели их по отдельности. НА САМОМ ЖЕ ДЕЛЕ В ПРИРОДЕ ЭТИ  ПРОЦЕССЫ ИДУТ  НЕПРЕРЫВНО  И ОДНОВРЕМЕННО, СОЧЕТАЯСЬ  МЕЖДУ  СОБОЙ,  И  СМЕНЯЯ  ДРУГ  ДРУГА. Из всех рассмотренных путей достижения БП наиболее редки ароморфозы. Их можно рассматривать как переломные пункты развития жизни. Обычно ароморфозы задают и определяют новые направления и этапы в развитии живого мира. За каждым ароморфозом следует множество идиоадаптаций, которые помогают организмам более полно использовать все имеющиеся ресурсы и места обитания. Некоторые организмы, попав в постоянную, сравнительно однородную среду, следуют по пути общей дегенерации.  По истечении некоторого времени весь этот процесс может многократно повторяться, увеличивая многообразие форм организмов и их групп.
5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ  ИЗУЧЕННОГО  МАТЕРИАЛА (РАБОТА В ГРУППАХ).
            А  ТЕПЕРЬ, ЧТОБЫ ПРОВЕРИТЬ,  КАК  ВЫ УСВОИЛИ  НОВЫЙ МАТЕРИАЛ, Я ПРЕДЛАГАЮ ВАМ ЗАПОЛНИТЬ ТАБЛИЦЫ. РАБОТАТЬ БУДЕТЕ В ГРУППАХ.
6. ИТОГ  УРОКА.
7. ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ. №42.
ЗАКОНЧИТЬ  ТАБЛИЦУ.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УРОКА и презентации:
1.И.Н.Пономарева «Основы общей биологии».  Москва, издательский центр «Вентана-Граф» 2004 год.
2.В.Б.Захаров «Общая биология». Москва, издательство  «Дрофа» 2008 год.
3.А.А.Каменский «Общая биология». Москва, издательство «Дрофа» 2005 год.
4.Г.В.Чередникова «Поурочные планы по биологии к учебнику И.Н.Пономаревой. Волгоград, издательство «Учитель» 2009 год.