title: Открытый урок "Чудесные открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь»" 5 класс

extracted_text:
Открытый урок по литературе в 5 классе
Тема: Чудесные открытия в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь» .
Цель:  продолжить знакомство учащихся с жизнью и творческой деятельностью А. А. Фета; показать необычность, красоту, яркость поэзии А. А. Фета.
Задачи:
развивать познавательную активность учащихся, творческое воображение, речь;
учить анализировать лирическое произведение, находить средства художественной            выразительности, способствовать обогащению словарного запаса; обучать выразительному чтению стихотворения;
воспитывать эстетические чувства, любовь к родной природе, прививать навык умственного труда.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД: ориентироваться в тексте (находить нужное место в тексте.
Личностные УУД: высказывать оценочные суждения
Коммуникативные УУД: работать в группах: распределять роли, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопомощь в выполнении работы.
Регулятивные УУД: удерживать цель деятельности до получения ее результата – оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
МетапредметныеУУД: целеполагания (формировать и удерживать учебную задачу); самоконтроль (сравнивать, анализировать, делать выводы).
Оборудование: текст стихотворения «Весенний дождь», портрет А. Фета,  словарные слова (карточки), иллюстрации с изображением весны, компьютер, проектор, экран

Характеристика деятельности учащихся:
Читать стихотворение, отражая настроение;
Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения;
Объяснять смысл выражений с опорой на текст;
Определять авторское отношение к литературному произведению;
Самостоятельно оценивать свои достижения.
 Тип урока:   урок «открытия» новых знаний
 Формы работы: работа в парах, работа в группах, беседа, самостоятельная работа, работа у доски.
              Используемые методы: словесные, наглядно-иллюстративные, частично-поисковый, предметно- практически

1.Организация класса.
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Я рада видеть каждого из вас!
И пусть весна прохладой в окна дышит.
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит!
-Здравствуйте, ребята, гости! Сегодня я проведу в вашем классе урок. Меня зовут Лидия Александровна.
- Ребята, а  с каким настроением вы пришли на урок?
   Выберите  рисунок под настроение и покажите. (Солнце.облако,туча).
-Я надеюсь, что к концу урока оно у всех будет отличное.

2.Подготовка к восприятию

- А какое сейчас идёт время года? (Весна).
-Почему вы так решили? - Назовите признаки весны.
На доске записано число 17 апреля.
-Какие вы знаете весенние месяцы? (март, апрель, май).

Тема весны отразилась в творчестве великих людей: художников, музыкантов, писателей, поэтов.
-Но у нас урок литературы, значит, мы будем рассматривать тему весны в творчестве кого? (писателей, поэтов).
- Но, чтобы более точно определить тему урока, отгадайте загадку:

Это кто такой водовник
Полил вишню и крыжовник,
Полил сливу и цветы,
Вымыл травы и кусты.
А как сумерки настали,
Нам по радио сказали,
Что и завтра он придет
И польёт наш огород.
                             (Дождь)

- Ребята, обратите внимание, на доске записаны слова:  в центре слово - дождь и  рядом с ним много прилагательных.   Ребята, выберите только те, которые ответят на вопрос «Какой может быть дождь?»
                               проливной
                               тёплый
Дождь                    весенний
                               вкусный
                               слепой
                               грибной
                               яблочный
                               морозный
3.Постановка темы и цели урока.

- Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? (о весне, о дожде)
- Послушайте отрывок и вспомните, кто является его автором:

Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина,
Полная луна.
                        (А.А.Фет)

-Итак, тема урока (открыть) (Слайд №1)
Чудесные открытия в стихотворении А. Фета «Весенний дождь».

Символом нашего урока будет дерево (берёза).. Она ещё не распустила свои листья, но к концу урока мы поможем ей  преобразиться и одеть свой весенний наряд. Перед вами лежат листья берёзы , запишите тему урока на них.
Задачи урока
- Ребята, как вы думаете, чем будем заниматься на уроке?
(продолжим знакомиться с творчеством А.Фета, будем читать выразительно стихотворение, находить в стихотворении выразительные средства, отвечать на вопросы).
4.Сообщения учащихся о творчестве А.А. Фета
  - Ребята, а что вы знаете о жизни А. Фета?
(1 уч-ся)
Афанасий Афанасьевич Фет (1820-1892 гг.) – великий русский поэт-лирик – сын орловского помещика Афанасия Неофитовича Шеншина и его жены Шарлотты-Елизаветы Фет.
Поэт получил хорошее образование. Он учился на словесном отделении Московского университета. Тогда же начал сочинять стихи, вскоре вышла из печати его первая книга «Лирический пантеон».
В 1845 г. Фет поступил на военную службу, а в 1858 г. вышел в отставку. Он поселился в купленном им имении в Мценском уезде и стал помещиком. Он выпустил множество сборников стихотворений, последние из которых выходили ежегодно и назывались «Вечерние огни».
Более всего на свете Фет ценил красоту в природе, в отношениях людей, в движении человеческого сердца.
(2 уч-ся)
С ранних лет А. Фет был жаден до стихов. Везде старался их разыскать, выучить наизусть. У соседей нашлась тетрадь, в которой было переписано множество стихов, а главное – стихи А. Пушкина. Стихотворения Фета напевные, музыкальные. Каждое его стихотворение звучит как песня, романс. Фет пристально вглядывался в жизнь природы. Сколько голосов на лугу, в саду, поле! Пение птиц, звон ручья всё это сливается в радостную песню. Даже у ночной тишины есть своя музыка.
 На произведения Фета многие композиторы писали музыку:
П. Чайковский, Рахманинов и другие.
(Учитель)
Весна – любимое время года Фета. Сколько небывалой радости рождает в душе её приход! О жажде весны, готовности принять и удержать желанную пору, о взволнованности  и счастье обновления написаны многие стихотворения поэта «Весенний дождь», «Я пришел к тебе с приветом»
 Послушаем стихотворение «Весенний дождь»

5.Чтение стихотворения учителем «Весенний дождь» (Слайд№2)

Весенний дождь.
Ещё светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет,
И воробей своим крылом,
В песке купаяся, трепещет.

А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло,
От лип душистым мёдом тянет,
И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.

– Какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?
– Какие чувства  испытали ?
От этого стихотворения прямо-таки тянет весенним теплом, запахом цветущей липы и предгрозовой свежестью. Стоит лишь прислушаться к стихотворению Фета «Весенний дождь» …остро чувствуется настроение весеннего дня, то, какой он звонкий, беспечный.
- Вы услышали дождь?
(Две капли брызнули,  по свежим листьям барабанит).
– Каким настроением  пронизано стихотворение?

У стихотворения Фета «Весенний дождь» лёгкое, свежее, воздушное настроение. Вот солнце блещет в просветы между облаками, вот беззаботный воробей купается в песке, ничуть не опасаясь надвигающегося дождя, радуясь весеннему теплу. Нежными, ясными и лёгкими словами поэт описывает замечательное явление природы, радостный весенний дождь с его игривым настроением, описывает пробуждение природы, её обновление, всё живое очнулось ото сна после утомительной зимы и радуется каждому проявлению тепла, даже крохотный воробей – и тот по-своему отмечает приход почти уже летнего тепла.
6. Работа в группах (работа с учебником)
Вспомните правила работы в группах.
Время работы (4 мин)
А поможет вам  музыка Фредерика Шопена «Вальс дождя»
Задание 1-ой группе
1.Прочитайте выразительно первую строфу стихотворения.
2. Найдите слова, которые вам непонятны.
(Трепещет- колеблется, дрожит).
3.Какую картину вы увидели?
(окно, луч света пробивается сквозь облака, воробей купается в песке).
4.В какие цвета окрашена картина? Какими словами  переданы цвета?
(яркие цвета: жёлто-золотой, светло, блещет, солнце).
5.Какую народную примету «спрятал» А.А.Фет в последних двух строках?
(Воробьи купаются в пыли – к дождю)
Задание 2-й группе
1.Прочитайте выразительно вторую строфу стихотворения.
2.Найдите слова, которые вам непонятны.
 ( Завеса- то, что скрывает, закрывает собой что- нибудь).
3.Как меняется картина во втором четверостишии?
(надвигается  туча, скоро начнётся дождь, а вдали, освещённая солнцем, стоит роща, которую дождь уже миновал).
4.Какие художественные средства помогают её воссоздать?
( завеса качается и движется – олицетворение;
«золотая пыль», которой скрыта опушка леса – метафора)

Задание 3-й группе
1.Прочитайте выразительно третью строфу стихотворения.
2.Что вы чувствуете и слышите в этой строфе?
( запах душистого мёда, слышим нарастающий шум дождя «брызнули», «барабанит»).
3.Что имел в виду А.А.Фет  в третьей строке  что-то к саду подошло?
(что-то – это дождь, подошёл к саду, дождь  как живое существо).
4.Каким литературным приёмом пользуется автор в этой строфе?
(олицетворением)

(Олицетворение – литературный прием, когда объекты неживой природы наделяются признаками живой).

 7. Выступление представителей групп.
Вывод.
Оценка работы группы
Выступление какой группы  было более полным и вам понравилось

-Сколько раз использовал слово  дождь  А.А.Фет в самом стихотворении?
-Посчитайте глаголы в тексте.  (10)
- Какие из них кажутся вам наиболее выразительными?
(Почти каждая строчка открывает перед нами новую картину,
 глаголам (блещет, трепещет,
движется, брызнули, тянет, барабанит) мы чувствуем движение, видим изменения в природе)
Краски, звуки, запахи — все это наполняет небольшое по объему стихотворение, состоящее всего из трех строф, яркостью и новизной эмоционального восприятия мира.
Фет сумел в трех строфах не только образно и зримо передать картину весеннего дождя, но и создать неповторимое эмоциональное настроение тепла, весенней свежести, радости лирического мироощущения.

Вывод:

Стихотворение наполнено ощущением движения, жизни. Поэт прислушивается к звукам, наслаждается запахами, внимательно, с любовью всматривается в мир. Благодаря его стихам весенний дождь воспринимается как чудо, мы видим его словно в первый раз в жизни. Поэт даже не называетявление природы дождём, но называет его что-то, и последние строки создают ощущение нераскрытой тайны.
8.Выразительное чтение стихотворения учащимися.

- Каким настроением проникнуты строки? (легкое, свежее. воздушное настроение)
- Что испытывал поэт, когда писал эти строки? (настроение весеннего дня. радуется весеннему теплу, описывает пробуждение природы, её обновление, всё живое очнулось ото сна после утомительной зимы)
-  Прочитайте стихотворение, передавая чувства радости.
(читают 2 ученика)

 - Что удалось при прочтении стихотворения , над чем надо работать?
Обобщение:
 - Какой образ дождя нарисовал поэт в стихотворении? (образ слепого, грибного дождя)
Надвигающийся весенний дождь тёплый, звонкий, ласковый – именно такой дождь издавна люди зовут «грибным»  или «слепым»…

Дождь бывает и   грибной:
Он проказник озорной!
Он смешнее всех на свете:
Хоть идёт он, солнце светит!
Не идёт, а моросит!
Этим он и знаменит!
Что же он такой скупой?
Потому что он - "слепой"!

- Можно ли его называть чудом?

11.Итог урока.
- Можно ли было назвать стихотворение иначе? Как?
-Какие чудесные открытия мы увидели в стихотворении Фета «Весенний дождь»?
( что поэт ни разу не использовал слово дождь в стихотворении,
 образ дождя таинственный «что-то к саду подошло,
дождь можно услышать (брызнули, барабанит,
дождь можно почувствовать (мёдом тяне, по свежим листьям барабанит).
- Что удалось на уроке?
- В какой момент вы почувствовали себя успешными?
- Какие  чувства пробудил  у вас урок
  и напишите на листочках , прочтите свои
12.Домашнее задание.
1. Выучить стихотворение «Весенний дождь».
        2. Напишите сочинение-миниатюру на тему "Весенний дождь", используя данные глаголы: шумит, звенит, шуршит по листьям, струится, стекает, прыгает, пляшет.
 3.Найдите  стихи других авторов, где присутствует образ дождя.

- Спасибо за урок!
Выставление отметок.

План урока:
1.Организационный момент (2 мин.)
2.Реализация домашнего задания.(10мин.)
3.Переход к новой теме. (8 мин.)
4.Новая тема (10 мин.)
5.Закрепление изученного. (10 мин.)
6. Домашнее задание. ( 5 мин )

Приложение к уроку.
Словарная работа:
Найти  в словаре и записать в соответствующие колонки таблицы  значения следующих слов:

«Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Лист самооценки.

Лист самооценки.

Словари:
1.Орфографический словарь.
2. Орфоэпический словарь.
3.Толковый словарь.
4. Краткий словарь литературоведческих термино

Дождь, глазами поэта
Автор стихотворения «Весенний дождь» А. А. Фет – чуткий, проникновенный лирик. Его стихи наполнены яркими художественными образами, в них отражены внутренние переживания человеческой души. Он видел красоту в привычных вещах, его сердце было переполнено любовью к природе и ее красоте - этим он жил. Многие литературные деятели, имеющие революционно-демократический настрой часто осуждали его и высмеивали за отстраненность от проблем современности и совершенную безучастность в политической жизни страны. Однако для Фета главными темами его произведений всегда оставались природа, любовь, красота.
В стихотворении «Весенний дождь», автор на рифму положил песню своего сердца, которое переполнено чувствами от прекрасной картины, начинающегося весеннего дождя. Его дождь, изображенный в этом стихотворении, желанный, праздничный, яркий. Прекрасная картина:

Еще светло перед окном,
В разрывы облак солнце блещет

но дождь уже совсем близко, вот сейчас его можно не только почувствовать, но и увидеть:

А уж от неба до земли,
Качаясь, движется завеса

Картину приближающегося дождя, автор изобразил с ощущением радости, она наполнена солнцем и теплом. Дождь, подсвеченный ярким, весенним солнцем, он сравнил с прекрасной завесой из золотой пыли:

Качаясь, движется завеса,
И будто в золотой пыли
Стоит за ней опушка леса.

И вот появляются первые капли дождя, которые представлены автором, как нечто прекрасное, наполненное чистотою и свежестью. Их появление оживило природу, даже липы радуются и от этого восторга одарили все вокруг своим прекрасным ароматом:

Две капли брызнули в стекло,
От лип душистых медом тянет

Ну а начавшийся густой весенний дождь, автор одухотворил и исполнил образа:

И что-то к саду подошло,
По свежим листьям барабанит.

Этот образ можно сравнить с юной, очаровательной красавицей, которая своим приходом все оживила и наполнила благоуханием и восторгом жизни.

Весенний дождь, описанный Фетом в этом небольшом по размеру стихотворении, пронизан красотою, звуками и запахами. Динамика природы очень ярко и объемно воспета в столь малом художественном произведении.

Групповой проект.
1.Ученик. Афанасий Афанасьевич Фет родился в 1820 году в селе Новосёлки Орловской губернии в семье помещика Афанасия Неофитовича Шеншина. Фамилия матери, немки Каролины Фёт, стала его литературным именем. Отец запомнился ему суровым, скупым на ласку. Мать поэта была робкой, покорной женщиной.
           Рассказывая о своем детстве, Фет вспоминал, как летом с деревенскими ребятами ходил в лес, ловил чижей, лазил по деревьям, ездил верхом. С детства будущий поэт полюбил стихи, переписывал их в тетрадь, особенно его привлекали стихи Пушкина.

2.Ученик. Фет учился в частном немецком пансионе и уже тогда начал писать стихи. Он окончил философский факультет Московского университета.      Первый сборник своих стихотворений выпустил, когда ещё был студентом. Именно в это время из-за ошибки наборщика фамилия Фёт заменена на Фет.
      Долгое время Фет находился на военной службе, затем вышел в отставку, переехал в Орловскую губернию и начал заниматься хозяйством в своём имении, но до конца жизни писал стихи.

3.Ученик.         Поэзия Фета – одна из вершин русской лирики. Он писал о самом простом: о картинах природы, о дожде, о снеге, о море, о лесе, о звёздах, о самых простых движениях души, даже о минутных впечатлениях. «Это не просто поэт, а скорее поэт – музыкант», - писал о нем П.И. Чайковский.  Стихи Фета обладают удивительной музыкальностью. Недаром на его стихи написано множество чудесных романсов.
       Его поэзия радостна и светла, ей присуще чувство света и покоя. До конца жизни Фету не изменила радость, которой проникнуты почти все его стихи.
Поэт рисует картины природы немногословно, короткими строками, но очень глубоко и точно.

«Ласточки пропали...»

Ласточки пропали,
А вчера зарей
Все грачи летали
Да, как сеть, мелькали
Вон над той горой.

С вечера все спится,
На дворе темно.
Лист сухой валится,
Ночью ветер злится
Да стучит в окно.

Лучше б снег да вьюгу
Встретить грудью рад!
Словно как с испугу
Раскричавшись, к югу
Журавли летят.

Выйдешь - поневоле
Тяжело - хоть плачь!
Смотришь - через поле
Перекати-поле
Прыгает, как мяч.

Стихотворение «Мама, глянь-ка из окошка…»
Мама! глянь-ка из окошка -
Знать, вчера недаром кошка
Умывала нос:
Грязи нет, весь двор одело,
Посветлело, побелело -
Видно, есть мороз.

Не колючий, светло-синий
По ветвям развешан иней -
Погляди хоть ты!
Словно кто-то тороватый
Свежей, белой, пухлой ватой
Все убрал кусты.

Уж теперь не будет спору:
За салазки, да и в гору
Весело бежать!
Правда, мама? Не откажешь,
А сама, наверно, скажешь:
"Ну, скорей гулять!"

Стихотворение «Учись у них – у дуба, у берёзы…

Учись у них — у дуба, у березы.
Кругом зима. Жестокая пора!
Напрасные на них застыли слезы,
И треснула, сжимаяся, кора.

Все злей метель и с каждою минутой
Сердито рвет последние листы,
И за сердце- хватает холод лютый;
Они стоят, молчат; молчи и ты!

Но верь весне. Ее промчится гений,
Опять теплом и жизнию дыша.
Для ясных дней, для новых откровений
Переболит скорбящая душа.

(1) Опять незримые усилья,
Опять невидимые крылья
Приносят северу тепло.
(2) Все ярче, ярче дни за днями,
Уж солнце черными кругами
В лесу деревья обвело.

(3) Заря сквозит оттенком алым,
Подернут блеском небывалым
Покрытый снегом косогор.
(4) Еще леса стоят в дремоте,
Но тем слышнее в каждой ноте
Пернатых радость и задор.

(5) Ручьи, журча и извиваясь,
И меж собой перекликаясь,
В долину гулкую спешат.
(6) И разыгравшиеся воды
Под беломраморные своды
С веселым грохотом летят.

(7) А там по нивам на просторе
Река раскинулась, как море,
Стального зеркала светлей,
И речка к ней на середину
За льдиной выпускает льдину,
Как будто стаю лебедей.

 Работа по вопросам.
О каком времени года говорится в этом стихотворении?
Выделите слова, передающие движение и жизнь в это время года.
Каким нам видится человек, созерцающий эту картину? Что мы можем сказать о его внутреннем мире?
Спроецированы фразы:  (Слайд12)
 Романтик – человек, проникнутый романтизмом, высокими чувствами, мечтатель и созерцатель.
Глубоко чувствующий
Дар увидеть
Ощущает

Прочитайте фрагмент анализа данного стихотворения. Вставьте на месте пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Спроецировано:  (Слайд13)

Природа в стихотворении А.А. Фета оживает благодаря богатейшей лексике. Обратите внимание, как уместно используются_____ (предложение 5,6). Особая взволнованная интонация передается стилистической фигуры, как __________(предложение 1,2). Благодаря______(предложение 5,6) мы слышим сначала журчание ручья, а потом гул и рев разыгравшегося потока. А с помощью ________(предложение 7) мы можем лучше представить картину разлившейся реки, тронувшегося льда.
Сравнение
Анафора
Эпитеты
Аллитерация


title: Разработка урока "Культура России XVIII века"

extracted_text:
            Государственное образовательное  бюджетное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа №383
                           Красносельского района

            Разработка урока по предмету окружающий мир по теме:
                        «Культура России XVIII  века»
                           (барокко в Петербурге)

                             Павлова Юлия Владимировна

      учитель ГБОУ СОШ №383

                                                            Красносельского
                                                        района
                                                                  Санкт-
                                 Петербурга

                               Санкт-Петербург
                                  2015 год

                                 Содержание

Введение
                                       3

Обоснование выбора темы
                         4

Конспект урока
                                  5-8

Приложение
                                  10

Список литературы
                              11

                                  Введение
Урок  «Русская культура XVIII века» в рамках предмета окружающий мир.
Данная разработка предназначена для учащихся 4 класса по программе  «Школа
XXI века». В  уроке использована многоканальная модель освоения
художественного пространства.
Мы понимаем знакомство с культурой России или педагогику искусства как
средство, стимулирующее творческое воображение, возможность реализации
творческого потенциала личности через приобщение к мировой художественной
культуре, шедеврам мирового искусства, культуре Санкт-Петербурга.
Реализация этих идей заложена в программе по окружающему миру, созданных
Н.Р. Виноградовой. В этом контексте предусматривается не просто изучение
культур разных эпох, а активная познавательная деятельность школьников на
основе эмоционального восприятия, в условиях погружения в атмосферу
культуры Санкт-Петербурга XVIII века. Поэтому на первый план при освоении
курса выносится задача раскрытия перед учащимися закономерностей развития
мировой культуры, особенностей образного языка искусства, развития
художественно-образного мышления.
Отсюда вытекает специфика целей, задач и методики преподавания предмета
окружающий мир. Главным в методике становится не информативная основа
подачи материала, а развитие способности к восприятию и пониманию языка
искусства, его роли в жизни людей.

                          Обоснование выбора темы.

Целью преподавания предмета «Окружающий мир» в школе является воспитание
человека, его нравственности, духовности, путём введения личности
обучаемого в художественную культуру.
 Предмет «Окружающий мир» - интегрирован по своей сути. Музыка,
изобразительное искусство, литература, театр, архитектура …
 Интегративное содержание курса (предмет предусматривает широчайшую
интеграцию с историей, изобразительным искусством, историей и культурой
Санкт-Петербурга и другими предметами) в контексте развития всей
материальной и духовной культуры,  требует пересмотра организации процесса
обучения в пользу тех форм и методов, которые способствуют формированию у
учащихся готовности и способности к самостоятельному освоению духовных
ценностей. Не охват всевозможного материала, а освоение учащимися способов
проникновения в мир художественных ценностей на основе  понимания всеобщей
взаимосвязи явлений – вот цель деятельности современного преподавателя.
 По этой причине, в разработке данного урока,  наиболее эффективной,  для
понимания общей картины  «Русской культуры XVIII века», будет
многоканальная модель освоения художественного пространства.
Окружающий мир – гуманитарный предмет. В центре любого гуманитарного
предмета стоит человеческая личность. Использование подобных методов
обучения даёт возможность каждому участнику осознать себя как личность,
поверить в свои силы, взглянуть на мир другими глазами.

                               Конспект урока
Цель: выявить основной стиль, темы и проблемы, на которых основана большая
часть произведений искусства культуры России XVIII века и их значение для
Санкт-Петербурга.

Задачи:
   1. Познакомить учащихся с основными понятиями: барокко, декор, стиль,
      путём рассмотрения проблемных ситуаций, на примере культуры Санкт-
      Петербурга XVIII века;
   2. Выявить и рассмотреть предполагаемую тенденцию развития русского
      искусства XVIII века, используя несколько каналов знакомства с
      информацией.
   3. Развивать логическое, критическое и образно-ассоциативное мышление, с
      помощью проведения сравнительного анализа различных ситуаций,
      возникающих на пути создания произведений искусства.

Оборудование урока: маршрутные листы для работы групп,  материалы для
работы групп (литературные фрагменты текстов, фотографии архитектурных
сооружений Санкт-Петербурга, шаблоны костюмов, вещи)

                                 План урока.
   1. Мотивационный этап.
   2. Подготовительная работа:
   - создание проблемной ситуации
   - сообщение основных задач для работы групп;
   - ознакомление групп с маршрутными листами
   3. Практическая часть:
   - работа творческих групп
   4. Обобщение материала.
   5. Итог урока.
   6. Домашнее задание.
                                  Ход урока
   1. Постановка проблемы.
   На начало XVIII века наше государство называлось Россия. Столицей России
   в XVIII веке становится Санкт-Петербург, город, в котором мы с вами живём
   и учимся. И сегодня, мы прикоснемся к истории зарождения нового стиля,
   который появился во времена правления дочери Петра Великого - Елизаветы
   Петровны!
   Сегодня вы будете работать в группах, по заданиям, которые находятся у
   вас в конвертах.
   Ребята, а вам интересно узнать, что это был за стиль?  (Да)
   Задание №1
   У вас на столах есть загадочные ларцы. Время, которое отводится вам для
   этого задания 2 минуты.
   - рассмотрите, что находится в ларцах;
   - обратите внимание на форму, цвет;
   - что необычного вы заметили?
   Свои размышления вы можете записать на рабочем листе под №1.
   (5 минут на ответ каждой группы)
   Учитель: Что же вы обнаружили в ларце и что необычного заметили?
   Ученики: Бусинки, все одинаковые, но одна другой формы.
   Учитель: На что похожи бусинки?
   Ученики: На жемчужины.
   Учитель: А как вы думаете, откуда берется жемчуг?
   Ученики: Из раковин моллюсков.
   Учитель: А что, на ваш взгляд, проще найти: жемчужины одинаковой формы
   или другой?
   Ученики: Одинаковой.
   Учитель: Оказывается, стиль, который появился в Санкт-Петербурге при
   Елизавете Петровне, в XVIII веке, тоже связан с жемчужиной. Этот стиль
   называется – барокко.
   (термин выносится на доску)
   Барокко (от фр. «жемчужина неправильной формы»)
   Задание №2
   Откройте конверт. Рассмотрите фотографии зданий:
   - Зимний дворец
   -Воскресенский Новодевичий монастырь
   - Екатерининский дворец в Царском селе
   Ответьте на вопросы:
   -цвет
   -украшения (скульптуры)
   -что объединяет эти здания?
   ( 5 минут на выступление групп)
   Учитель: Что вы можете сказать про цвет?
   Ученики: Голубой, одинаковый.
   Учитель: Как вы думаете. Эти здания похожи?  Что же всё-таки их
   объединяет?
   Ученики: Цвет, золото, украшения
   Учитель: Украшения правильнее называть – декор.
   (слово «декор» выносится на доску)
   А ещё все эти здания объединяет один архитектор, и это Растрелли!
   «Шли года. Менялся стиль за стилем.
   Вот Елизаветы близок век.
   И за Петропавловским уж шпилем
   Заблистал барочный фейерверк.
   Блеск зеркал, богатые одежды.
   Итальянский музыкальный фон,
   Взлёты, расставания, надежды.
   Петербург барокко поглощен!
   Засверкали золотом фасады
   Городских и летних резиденций.
   Век Растрелли был красив и сладок –
   Век балов и импортных тенденций!»
   Задание №3
   Учитель: откройте конверт №3. Вам представлены фрагменты текстов о
   некоторых особенностях стиля барокко, о жизни людей этой эпохи, их
   занятиях, увлечениях. Прочитайте отрывок. Обсудите. Выпишите слова или
   словосочетания, которые на ваш взгляд, характеризуют это время.
   (отрывки текстов см. в приложении)
   Время для ответов  групп 5 минут, результаты выносятся учителем на доску
   в таблицу.
   Задание №4
   Учитель: А сейчас мы попытаемся с вами оказаться на балу. Откройте
   конверт №4. Там вы найдете 2 шаблона костюмов эпохи барокко. Ваша задача:
   используя те цвета карандашей, которые есть на столах, раскрасить их.
   (звучит итальянская музыка XVIII века)
     Представители команд, закончив выполнение задания, выходят к доске и
            приклеивают фигурки в бальный зал.
     Учитель: У нас с вами получился необычный бал-маскарад, мы узнали
очень много новых слов, которые характеризуют эпоху барокко, культуру XVIII
века. И сейчас, я предлагаю вам, используя новые слова и добавляя свои,
составить небольшой рассказ: «Моё представление о барокко».
(Чтение текстов)
Итог: Таким образом, сегодня, мы с вами не только познакомились с культурой
России XVIII века, с культурой Петербурга, но и выяснили, что изучать
культуру можно и нужно, используя разные источники информации.

                                 Приложение

                       Шаблоны костюмов эпохи барокко
[pic] [pic]

                                    [pic]
                              Итоговая таблица

|Городское пространство  |Письменные источники    |Быт, эпоха, люди        |
|(архитектура)           |                        |                        |
|                        |                        |                        |

                                 Литература
   1. Андреев А. Л.  Место искусства в познании мира. – Л., 1980
   2. Анисимов        Женщины на Российском престоле
   3. Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического
      воспитания. – М., 1981
   4. Рябцев Ю.С. История русской культуры. – М., 1997
   5. Юхвидин П. А. Мировая художественная культура. М., 1996


Тренажёр "Определи склонение и падеж имени существительного" 4 класс


Презентация "Применение производной" 10 класс


title: Открытый урок "Уравнения и неравенства в школьном курсе математики"

extracted_text:
Открытый урок по теме «Уравнения и неравенства в школьном курсе математики»

Провела
Савина Юлия Валерьевна
учитель математики и физики

г. Воскресенск
2016 год

Урок алгебры по подготовке к ОГЭ. Тема: "Решение квадратных и рациональных неравенств методом интервалов". 9-й класс

Цели урока.
Образовательная:
- повторить применение метода интервалов для решения квадратных и рациональных неравенств различных типов. Подготовка к ОГЭ.
- актуализировать знания о методах решения квадратичных неравенств, основанных на наглядно-геометрических интерпретациях, закрепить навыки их решения;
- выработать умения самостоятельно применять знания в комплексе в новых условиях.
Развивающая:
- развитие логического мышления, памяти, внимания;
- выработка математической зоркости и критичности мышления.
Воспитательная:
- воспитание трудолюбия, интереса к предмету, умения внимательно выслушивать ответы одноклассников.

Задачи урока.
- обобщение и совершенствование знаний, умений школьников по теме «Решение квадратных и рациональных неравенств методом интервалов»;
- развитие у учащихся познавательного интереса, самостоятельности математического мышления, памяти, навыков творческого подхода к решению заданий;
- закрепление практических умений и навыков решений задач в результате самостоятельной работы учащихся, в том числе задач повышенной сложности;
- формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.

Формы, методы и педагогические приемы.
Формы обучения: фронтальная (устный опрос, объяснение материала) и коллективная (парная самостоятельная работа).
Методы обучения: устный опрос с элементами беседы и проблемного обучения и итоговое закрепление в виде самостоятельной работы учащихся.
Педагогические приемы: использование ИКТ на различных этапах обучения математики (информационно – коммуникационная технология повышает эффективность обучения);
работа в парах, рефлексия (технология критического мышления обеспечивает более глубокое усвоение содержания материала, повышает интерес учеников к предмету, развивает социальные и индивидуальные навыки); приемы общения (технология естественного обучения позволяет организовать многократную проработку материала, продвижение вперёд в соответствии со способностями и возможностями каждого учащегося).

Ключевые компетенции.
- умение работать с конспектом, умение слушать решение, представляемое одноклассником, выбирать в решении главное, делать выводы и обобщать;
- умение вести диалог, доказывать свою точку зрения;
- умение исследовать квадратичную функцию на отрезке, используя знакопостоянство функции на определенном интервале;
использовать графоаналитический метод в решении уравнений и неравенств.
К моменту проведения урока учащиеся должны уметь:
-   с помощью числовой прямой находить пересечение и объединение числовых множеств;
- используя формулу дискриминанта и теорему Виета находить корни квадратного трехчлена;
-  преобразовывать квадратный трехчлен в произведение линейных множителей.

Оборудование и материалы.
Ноутбук, проектор, интерактивная доска, презентация для сопровождения урока, раздаточный материал для учащихся (карточки).

Организационный момент. Постановка цели урока.
– Здравствуйте, ребята. Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим и решим квадратные и рациональные неравенства с использованием «Метода интервалов». С такими задачами вы встретитесь на ОГЭ-2016. Записали дату и тему урока в тетрадь. Удачи вам во всех начинаниях!

Актуализация опорных знаний. Устные упражнения.
Устный счет с использованием презентации.

1. Угадайте корень уравнения (слайд 2):
а) ;      б) ;     в) .

2. Является ли число (– 1) корнем уравнения:  (слайд 3).

3. Является ли число (– 1) корнем уравнения:  (слайд 4).

4. Даны уравнения (слайд 5):
1) 9х = 54         2) 4х – 5= 4х                      3) 0x = 0       4) 11x = 3              5) – 2,4x = 0
6) 0х = 4           7) 5х + 2 = (5х – 1) + 3      8) 3x = – 0,03
Назовите те уравнения, которые:
а) имеют единственный корень;
б) не имеют корней;
в) имеют бесконечное множество корней (слайд 6).

5. Решите неравенство:  (слайд 7).

6. Решить неравенство   (слайд 8).
Удобно ли это неравенство решать устно?
Каким методом можно решить такое неравенство?
Давайте повторим метод интервалов для решения неравенств.
Но для того, чтобы воспользоваться данным методом необходимо уметь вычислять корни квадратного уравнения.
Вспомним алгоритм нахождения корней квадратного уравнения (геометрическая интерпретация конспекта на доске)

Вычислим корни заданного уравнения: , .

Теперь, зная корни, используем алгоритм решения квадратного неравенства (слайд 9):

1. Привести неравенство к виду  (или < ,, ).
2. Найти корни квадратного уравнения .
3. Отметить на числовой прямой корни  и .
4. Определить знак выражения  на каждом из получившихся промежутков.
5. Записать ответ, выбрав промежутки, соответствующие знаку неравенства.

Т.о.,  и, определив знаки на каждом из полученных интервалов, запишем ответ: (-∞; -4) U (2; +∞) (слайд 10).

Также, можно схематически построить график функции  (ветви параболы направлены вниз, т.к. коэффициент при старшей степени отрицателен) и уже из рисунка увидеть, где  (слайд 11).
Используя данный алгоритм, решите самостоятельно неравенство (слайд 12)
                .
Ответ сравниваем со слайдом 13:

            Ответ: (-5; ).

При решении рациональных неравенств можно поступать аналогично (слайд 14):
Найти корни числителя и знаменателя;
Разложить все многочлены на множители;
Отметить на числовой оси корни числителя и знаменателя;
Определить знак рационального неравенства в каждом из интервалов, на которые корни числителя и знаменателя разбивают числовую ось.
Записать ответ, выбрав промежутки, соответствующие знаку неравенства.
Рассмотрим решение дробно-рационального неравенства (слайд 15)
                                                       .
Числа 1 и 2 - корни числителя, число 3 - корень знаменателя.
Разложение на множители имеет вид: .
Отметим на числовой оси корни числителя и знаменателя:

Неравенство нестрогое, поэтому числа 1 и 2 – решения неравенства (заштрихованные точки).
Ответ: [1; 2] U (3; +∞).

Контроль усвоения материала. Самостоятельная работа.
В течение 20 минут вы должны выполнить парную самостоятельную работу по вариантам (идет раздача карточек). Всего 4 варианта, задание на дополнительную оценку написано на доске. Работаем в тетради, ответы выносим на поля для быстрого ориентирования в проверке. Ваша задача – работать вместе, советоваться. Работа будет приниматься от двоих, поэтому, решив задачу, вы должны побеспокоится о своем соседе. Причем решение каждой задачи должно быть зафиксировано в каждой тетради. Время пошло.

                       4*. Решите неравенство: .

Обменялись тетрадями с соседом, проверяем самостоятельную работу (слайды 16-20), с оцениванием за каждый верно выполненный пример – 1 балл. Нормы выставления оценок за самостоятельную работу: «4» за 2 балла, «5» за 3 балла. За 1 балл ученикам ничего не ставится, требуется дополнительное усвоение материала. За правильно выполненное задание со звездочкой, ставится дополнительная оценка - «5».

Задание на дом.
Повторить глава II, §15, №376 (а), № 383, №389 (а) (слайд 21).

Подведение итогов урока, рефлексия.
На уроке успешно реализовались как учебные, так и воспитательные цели образовательного процесса, обеспечивающие высокий уровень усвоения учебного материала, активность учебного процесса, развитие обучающихся через совместную деятельность. Известно, что самоконтроль и взаимоконтроль с последующей самооценкой своих знаний и умений играет важную роль в развитии ребенка, формировании положительной «Я-концепции». Учитель же имеет возможность формировать характер общения в процессе взаимодействия «учитель и учащийся», «учащийся и учащийся», развивать коммуникативность и толерантность, умение и желание сотрудничать с другими людьми.
На протяжении урока учащиеся проявили хорошую активность и работоспособность, проявили живой интерес к теме урока. В ходе урока учащиеся закрепили умение решать рациональные неравенства, рассмотрели решение рациональных неравенств различного уровня сложности. Учащиеся на практике показали умение применять метод интервалов при решении рациональных неравенств, что показывает высокое качество знаний и умений учащихся по данной теме. На заметку: особое внимание следует уделить решению нестрогих рациональных неравенств.
Вопросы к ученикам:
Что вы ожидали от работы на данном уроке? Сравните свои предварительные цели и реально достигнутые результаты.
Какие чувства и ощущения возникали у вас в ходе работы? Что тебе понравилось на уроке больше всего?
Что вам более всего удалось, какие моменты были выполнены наиболее успешно? За что бы ты себя похвалил на уроке?
Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Литература.
1. Учебник: Алгебра. 9 класс: для общеобразоват. организаций / [Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова]; под ред. С. А. Теляковского. – 20-е изд. - М.: Просвещение,2013.
2. Чулков П. В. Уравнения и неравенства в школьном курсе математики: учебно-методическое пособие. Материалы курса «Уравнения и неравенства в школьном курсе математики»: Лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006.
3. Фотина И.В. Математика. 5-11 классы. Коллективный способ обучения. – Волгоград, 2011.
4. Высоцкий И. Р. ОГЭ 2016. Математика. 3 модуля. Основной государственный экзамен. Типовые тестовые задания / Высоцкий И.Р., Рослова Л. О., Кузнецова Л. В., Смирнов В. А. и др.; под ред. Ященко И. В. – М.: Издательство «Экзамен», издательство МЦНМО, 2016.

Раздаточный материал (карточки в 4-х вариантах).

Презентация.

Слайд 1                                                               Слайд 2

Слайд 3                                                               Слайд 4

Слайд 5                                                                Слайд 6

Слайд 7                                                                 Слайд 8

Слайд 9                                                                 Слайд 10

Слайд 11                                                               Слайд 12

Слайд 13                                                                Слайд 14

Слайд 15                                                                Слайд 16

Слайд 17                                                                Слайд 18

Слайд 19                                                                 Слайд 20

Слайд 21                                                                Слайд 22


title: Технологическая карта урока "Science and technology. The way to invent" 11 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
Science and technology. The way to invent
11 класс


title: Тематика домашних контрольных работ по Психологии

extracted_text:
Тема 1. Определение психологии как науки
План 1. Психология как система развивающихся наук. Основные отрасли психологии 2. Научное и житейское понимание психологических явлений. 3. Связь психологии с другими науками 4. Значение различных психологических знаний для педагогической практики Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов 6 учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 2. Методы исследования в психологии План 1. Проблема метода исследования в психологии 2. Наблюдение и его разновидности 3. Типы и виды опроса 4. Экспериментальный метод в психологии 5. Психологические тесты 6. Моделирование как метод психологического исследования Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 7 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 3. Современные представления об этапах развития психики. Психология сознания План 1. Понятие о психике 2. Основные этапы развития психики у животных 3. Понятие о сознании. Происхождение и развитие сознания человека 4. Сознание и бессознательное Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, 8 http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 4. Деятельность План 1. Понятие и строение человеческой деятельности. Отличие активности животных от деятельности человека 2. Виды человеческой деятельности 3. Умения, навыки и привычки как структурные элементы деятельности Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 5. Ощущения План 1. Общее понятие об ощущении 2. Виды ощущений 3. Основные свойства и характеристики ощущений 4. Сенсорная адаптация и взаимодействие ощущений Литература 9 Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 6. Восприятие План 1. Отличие восприятия от ощущений 2. Физиологические основы восприятия 3. Основные свойства и виды восприятия 4. Восприятие пространства 5. Восприятие времени 6. Восприятие движения Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 10 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 7. Память План 1. Определение и общая характеристика памяти 2. Значение памяти в жизни человека 3. Основные виды памяти 4. Основные процессы и механизмы памяти 5. Индивидуальные особенности памяти и ее развитие Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 11 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 8. Воображение План 1. Общая характеристика воображения и его роль в психической деятельности 2. Виды воображения 3. Механизмы переработки представлений в воображаемы образы 4. Воображение и творчество Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru 12 Тема 9. Мышление План 1. Природа и основные виды мышления 2. Основные процессы мышления 3. Мышление и речь 4. Развитие мышления Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: Курс «Основы психологии» Форма доступа: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 10. Внимание План 1. Понятие внимания 2. Основные виды внимания 3. Свойства внимания 4. Развитие внимания 13 Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 11. Воля План 1. Общая характеристика волевых действий 2. Структура волевого процесса 3. Роль воли в процессе становления личности Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., 14 перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 12. Эмоции и чувства План 1. Понятие эмоций и чувств, их роль в психической жизни человека 2. Виды эмоциональных состояний 3. Виды высших чувств 4. Развитие эмоциональной сферы у человека Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших 15 учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 13. Личность План 1. Общее понятие о личности 2. Личность, индивид, индивидуальность 3. Личность и социальные роли 4. Самосознание личности, «Я-концепция» 5. Механизмы психологической защиты личности Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 14. Темперамент План 1. Понятие о темпераменте 16 2. Физиологические основы темперамента 3. Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности 4. Темперамент и характер Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 15. Характер План 1. Понятие о характере 2. Характер как совокупность черт 3. Понятие акцентуаций черт характера 4. Формирование характера Литература Основная: 1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е. Прихожан А.М., Андреева А..Д. Психология: учебник для студентов учреждений среднего профессионального 17 образования /под ред. И.В.Дубровиной. 12-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014 2. Марцинковская Т.Д. Общая психология: учебник для студентов учреждений высш. образования. 2-е изд., испр. – М.: Изд. центр «Академия», 2014 Дополнительная: 1. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебн. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издательство Проспект, 2007 2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 3. Общая психология/Под общей ред. Е.И.Рогова. – 4-е изд. – Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ»; Феникс, 2010 4. Общая психология: в 7 т.: учебник для студентов высших учебных заведений/Под ред. Б.С.Братуся. – М.: Издательский центр «Академия», 2007 5. Штейнмец А.Э. Общая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /А.Э.Штейнмец.– М.: Издательский центр «Академия», 2006 Интернет-ресурсы: Курс «Основы психологии» Форма доступа: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 16. Предмет, задачи, структура, методы возрастной психологии План 1. Определение предмета возрастной психологии как отдельной отрасли психологической науки в целом. 2. Основные проблемы возрастной психологии. 3. Содержание конкретных задач, стоящих перед возрастной психологией на современном этапе. 4. Актуальность изучения курса возрастной психологии для формирования профессиональных педагогических навыков. 5. Методы исследования в возрастной психологии; их источники и особенности применения Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 2. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.– СПб.: Питер, 2010 18 3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 5. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 17. Возрастная периодизация и движущие силы План 1. Различные точки зрения на процесс психологического развития в онтогенезе: непрерывная и дискретная. 2. Возрастная периодизация психического развития. Критерии периодизации психического развития. 3. Периодизация психологического развития в онтогенезе по Д.Б. Эльконину и Д.И. Фельдштейну. Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, 19 детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 5. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 18. Развитие субъектности ребенка на первом году жизни План 1. Новорождѐнность: врожденные предпосылки развития. Становление органических систем у новорожденного. 2. Младенчество. Сенсомоторное развитие младенца. 3. Акт хватания и его значение для психического развития. 4. Предпосылки и этапы речевого развития. Автономная речь младенца. 5. Появление предметных заместителей в отношениях ребенка и взрослого. 6. Становление предметного отношения к миру как причина кризиса младенчества. Нормальное разрешение кризиса младенчества. Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 2. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.– СПб.: Питер, 2010 3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, 20 детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 5. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 19. Раннее детство План 1. Типичный портрет ребенка раннего возраста. 2. Совместная предметная деятельность как ведущая в раннем детстве. Овладение орудийными и соотносящими действиями. 3. Речевое общение и развитие речи: этапы, механизмы. 4. Появление долговременной памяти и развитие воображения. Формирование интеллектуальной деятельности. 5. Кризис раннего детства («Я сам»): его феноменология и причины. Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 2. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.– СПб.: Питер, 2010 3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 21 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 5. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 20. Игра как ведущая деятельность дошкольника План 1. Сюжетно-ролевая игра как основная форма детской самодеятельности. 2. Структура игровой деятельности и ее значение для психического развития ребенка. 3. Психологические основы педагогического руководства игровой деятельностью. Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 2. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.– СПб.: Питер, 2010 3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 5. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. 22 учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 21. Рисование и конструирование как первые формы продуктивной деятельности План 1. Возникновение ИЗО и конструктивной деятельности в раннем возрасте 2. Особенности развития рисования и конструирования в младшем и среднем дошкольном возрасте 3. Рисование и конструирование у старших дошкольников Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 2. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.– СПб.: Питер, 2010 3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 5. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, 23 http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 22. Особенности познавательной сферы ребенка- дошкольника План 1. Сенсорное развитие. Усвоение сенсорных эталонов и способов их применения. Особенности восприятия изображения. 2. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. 3. Особенности воображения: появление элементов произвольности 4. Специфика детской памяти; развитие непроизвольного и произвольного запоминания. 5. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 2. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.– СПб.: Питер, 2010 3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 5. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.-сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, 24 http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 23. Мотивационно-потребностная сфера дошкольника План 1. Мотивы общения и игровые мотивы как основные в младшем и среднем дошкольном возрасте. 2. Соревновательные и познавательные мотивы как основные в старшем дошкольном возрасте. 3.Развитие соподчинения мотивов и целенаправленности действия Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 2. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.– СПб.: Питер, 2010 3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 5. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.- сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru 25 Тема 24. Межличностные отношения и общение в дошкольном возрасте План 1.Формы общения взрослых и у детей: ситуативно-личностное, ситуативно- деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное (М.И. Лисина) 2.Общение и отношения между детьми 3.Социометрическая методика при исследовании детских групп Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 2. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.– СПб.: Питер, 2010 3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 5. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.- сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 25. Психологическая готовность к школьному обучению План 1. Понятие психологической готовности детей к обучению в школе 26 2. Проблема психологической готовности к школе в трудах отечественных и зарубежных исследователей 3. Компоненты психологической готовности к школе 4. Методы диагностики готовности детей к обучению в школе Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 2. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб.– СПб.: Питер, 2010 3. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебное пособие для студентов учреждений среднего проф. образования. 9-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2013 Дополнительная: 4. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 5. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 7. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2010 8. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений/Д.Б.Эльконин; ред.- сост. Б.Д.Эльконин. – М.: Изд. центр «Академия», 2008 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 26. Младший школьный возраст План 1.Кризис 6-7 лет: его феноменология и причины 2.Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте 3.Мотивы учебной деятельности младшего школьника 4. Познавательное развитие младших школьников 27 Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 Дополнительная: 2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 3. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 27. Подростковый возраст План 1. Феноменология кризиса отрочества. «Чувство взрослости» как основа новой внутренней позиции подростка. Нормальное разрешение кризиса отрочества 2. Разрушение привычных форм детско-взрослых общностей и установление новых форм взаимоотношений со взрослыми и сверстниками 3. Качественные изменения в познавательной сфере подростка Литература Основная: 1. Авдулова Т.В. Психология подросткового возраста: учебное пособие для студентов учрежд. высш. образования. 2-е изд., стер. – М.: Изд.центр «Академия», 2014 2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: 28 Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 28. Старший школьный возраст: ранняя юность План 1. Закономерности развития в юношеском возрасте. Становление мировоззрения, формирование ценностных ориентаций. 2. Личностное и профессиональное самоопределение в юности. Особенности взаимоотношений подростков со взрослыми и сверстниками. Любовь и дружба в юношеском возрасте. 3. Познавательные возможности юношеского возраста. Литература Основная: 1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 Дополнительная: 1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.– М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – М.: Академия, 2006 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Издательство Юрайт; МГППУ, 2010 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 29. Общие вопросы педагогической психологии План 1. Объект и предмет, структура педагогической психологии. Теоретические и практические задачи педагогической психологии. 2. Обучение как форма передачи-освоения знаний, умений, навыков, способов деятельности. Обучение и познавательное развитие. 3. Основные виды и формы учебного взаимодействия. 29 4. Воспитание как процесс передачи – освоения ценностей, норм, образцов поведения и деятельности в обществе и культуре. 5. Основные виды и формы воспитательных общностей. Роль и место педагога в создании и развитии детско-взрослых общностей. Литература Основная: 1. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб.:Питер, 2011 Дополнительная: 1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 2. Педагогическая психология: Учебное пособие /В.М.Минияров. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008 3. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб.: Питер, 2011 4. Симановский А.Э. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008 5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 30. Психологические основы воспитания и обучения в детском саду План 1. Особенности воспитания и обучения детей младенческого возраста. 2. Обучение и воспитание в раннем детстве. 3. Совершенствование познавательных процессов в дошкольном возрасте. Обучение речи, чтению, письму детей дошкольного возраста. 4. Подготовка к обучению в школе. Элементы учебной деятельности в дошкольном возрасте. 5. Воспитание дошкольников в игре и домашнем труде Основная: 1. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб.:Питер, 2011 Дополнительная: 30 1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 2. Педагогическая психология: Учебное пособие /В.М.Минияров. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008 3. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб.: Питер, 2011 4. Симановский А.Э. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008 5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 31. Психология педагогического труда План 1. Педагог в мире профессиональной деятельности. Психология личности педагога 2. Педагогическое творчество. Психологические вопросы становления личности педагога-профессионала 3. Понятие о педагогической позиции 4. Стиль педагогической деятельности Основная: 1. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб.:Питер, 2011 Дополнительная: 1. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. – М.: ВЛАДОС, 2006 2. Педагогическая психология: Учебное пособие /В.М.Минияров. – М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008 3. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб.: Питер, 2011 4. Симановский А.Э. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008 5. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: 31 Феникс, 2006 Интернет-ресурсы: http://www.psychology.ru, http://www.nsu.ru/psych/internet/, http://psy.piter.com/, http://www.psycho.all.ru/, http://psychology.net.ru/, http://psy.rin.ru Тема 32. Основы психологии творчества План 1. Объект, предмет, цель и задачи психологии творчества. Феноменология психологии творчества. Общепсихологические определения творчества. 2. Динамика творческой активности в процессах внутренней деятельности. Творческое мышление. 3. Методы развития творческого мышления. Творчество в эмоциональной сфере личности. 4. Творческий потенциал личности. Творческие способности и одаренность. Талант и гениальность. Литература 1. Психология творчества. Школа Я.А.Пономарева/Под ред. Д.В.Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006 2. Оганесян Н.Т. Практикум по психологии творчества. МПСИ (Библиотека психолога), 2007


title: Исследовательское занятие "Всякая любовь - великое счастье" 9 класс

extracted_text:
«Всякая любовь - великое счастье»
Исследовательское занятие (фрагмент урока) по сборнику рассказов
И.А.Бунина «Тёмные аллеи» в 9-м классе

Эпиграф: «Разве самая скорбная в мире музыка не дает счастья?» (И.Бунин)
Цели:
-методом лабораторно-творческого исследования провести детей путем интерпретаторов, выявляя особенности  языка и стиля И.Бунина в его вершинном творении о любви «Темные аллеи», рассмотреть черты традиции и новаторства, сопоставляя  рассказы Бунина с произведениями А.Чехова, И.Тургенева, Л.Толстого;
-продолжить работу над развитием литературоведческих навыков и читательского мастерства;
-развивать умение говорить о любви и литературе языком прекрасной образности.
Методы: словесный, наглядный, исследовательский, частично- поисковый.
Рассадка учащихся: по заранее определенным творческим микрогруппам.
Оборудование: мультимедийная  установка , компьютер, экран, подготовленные учащимися и учителем слайды  для презентации, интерактивный тренажер «Слово Бунина», музыкальная запись авторской песни А.Б.Матюхина, на слова И.А.Бунина «Похолодели лепестки раскрытых губ».
Ход урока:
1.Оргмомент. Эмоциональный настрой
Звучит вальс  ( «Похолодели лепестки раскрытых губ»)
Автор текста – Иван Бунин.
Автор музыки – Александр Матюхин.

Постановка проблемного вопроса перед учащимися.
Учитель: Как соединяет бунинское толкование любви «напев счастья и тоски и мираж хрустальный»?
2.Ассоциативный ряд
Учащимся предлагается зачитать те высказывания о любви из цикла «Тёмные аллеи», которые показались им особенно близкими словам эпиграфа. Их одноклассники пытаются вспомнить ,какое произведение цитируется, о каких героях идет речь.
Как бы вы ответили на вопрос эпиграфа?
Ребята приходят к выводу, что вопрос  риторический, ведь не может быть несчастной любви, если это Любовь.
Интеллектуальная разминка (сопровождается презентацией слайдов)
Конкурс на лучшее знание текстов из сборника Бунина «Темные аллеи»
1.Узнайте представленные диалоги.
2.Вспомните рассказ, где звучит песня:
  Уж как выйду я в сад,
  Во зеленый сад,
  Во зеленый сад гулять
  Свово милова встречать.
(«Таня»)
3. Откуда это признание?
«Если есть будущая жизнь, и мы встретимся в ней, я стану там на колени и поцелую твои ноги за все, что ты дала мне на земле».
(«Поздний час»)
4.Кто цитирует следующие слова Платона Каратаева?
«Счастье наше, дружок, как вода в бредне: тянешь- надулось, а вытащишь- и ничего нету».
(Героиня «Чистого понедельника».)
5.В каком произведении по ходу событий предсказывалась трагедия?
« Впоследствии я не раз вспоминал, как некое зловещее предзнаменование, что, когда я вошел в свою комнату и чиркнул спичкой, чтобы зажечь свечу, на меня метнулась…» («…крупная летучая мышь»)
Виталий Мещерский, герой рассказа «Натали», «ясно видел…похожую на смерть хищную мордочку».
Какие ещё были предзнаменования трагедии?
(Соня напророчила кузнецу «любовь до гроба»,Натали читала «Обрыв» Гончарова, ее ждала пропасть прекрасной, но губительной любви.)
3.Актуализация знаний
Трем группам заранее предлагалось провести сравнительный анализ одного из рассказов Бунина с одним из произведений Чехова, Тургенева, Льва Толстого, прочитанным самостоятельно. Рассказ Бунина предлагался учителем. Второе произведение выбиралось группой учащихся.Заранее обсуждались с учителем план и порядок исследовательской работы. На данном занятии группы за ограниченное время представляют презентации с основными выводами по проведенной работе.
Первая группа ребят ( средне-сильные  ребята) сопоставляла рассказы «Дом с мезонином» Чехова и «Руся» Бунина, исследуя путь писательского слова через созданные образы к нашему восприятию по плану.
Вторая группа ребят(средне-слабые учащиеся )представила исследовательские выводы по итогам сопоставления рассказа И.Бунина «Поздний час» со стихотворением в прозе «Как хороши, как свежи были розы» И.Тургенева.
Третья группа (сильные учащиеся) исследовала особенности взглядов на разные проявления любви Льва Толстого в повести «Дьявол» и Ивана Бунина в рассказе «Натали».

Исследовательские выводы по итогам сопоставления рассказа И.Бунина «Поздний час» со стихотворением в прозе «Как хороши, как свежи были розы» И.Тургенева (вторая группа).

1.Психологизм
Тургеневским цикл стихотворений в прозе имеет подзаголовок «Senilia» ( «Старческое»), а название бунинского рассказа «Поздний час» таит метафору пройденного жизненного пути. В обоих исследуемых текстах перед нами поток встревоженного воспоминаниями сознания героев, окидывающих прощальным взором бренную землю и перелистывающих напоследок книгу своего бытия, в которой осталось несколько таких страниц. В тексте Тургенева рефрен «как хороши, как свежи были розы» следует читать с различной интонацией, как бы передавая особенности разных голосов: первый раз-радость открытия юным сердцем поэзии и гармонии в мире, второй раз- слышится грустный вздох умудренного опытом человека, третий раз -ощущается трепетный восторг влюбленного, четвертый – веет смертью от прерывающегося кашлем старческого хрипа, пятый – будоражит свежая сила торжества новой юности, и наконец эхом отдаются звучащие откуда – то сверху слова о краткости людской жизни и  бесконечной смене поколений. Получаются своеобразные тонально – смысловые качели, ассоциирующиеся с цикличностью бытия.
(Выразительное чтение по цепочке разными учениками с элементами инсценирования)
У бунинского героя мысли о старости и даже смерти светлы, поскольку окрашены радостью свидания с Родиной. Здесь он был молод и влюблен полвека назад. Нет в живых его избранницы, родных, друзей, в знакомом доме живут чужие люди, но в самой атмосфере разлита бодрящая сила: тут иначе, чем на чужбине, светит «невысокая зеленая звезда, лучистая, как та, прежняя». Герой будто удостоился свидания с вечностью, потому смотрит на мир глазами философа и воспринимает действительность как тонкий лирик. Природа видится ему причудливыми узорами теней, которые меняют свои очертания, но не исчезают. А человеческое сердце – чаша. Переполнится она жизненными впечатлениями – окаменеет тело и станет покоиться у кладбищенской стены, но выплеснувшаяся душа улетит к небесным самоцветам…
2.Жизнь и смерть
Это ключевые мотивы двух анализируемых лирико-философских шедевров.
В «Позднем часе» больше жизни: здесь шире пространственные рамки, ощущается движение(герой идет по городу юности и словно заново переживает все былое: когда-то он входил в ворота гимназии, бродил по городу с любимой, пробирался к ней в сад, «имел полную свободу разъезжать куда угодно», потом бывал и на Суэцком канале, и на Ниле, и на мостах Сены, но протекла жизнь, он вернулся в родные места, чтобы «уйти навсегда»). Тургеневская миниатюра создает эффект сжатости пространства: « Я сижу, забившись в угол». В темноте слышаться глухие скрипучие звуки приближения смерти и витают воспоминания, отпугивая зловещий взмах косы. Оба текста отражают последнюю яркую вспышку памяти, прокручивается киносъемка былого героев, у которых «все умерли» и последняя свеча догорает.
3.Любовь
И все-таки читателю передается  уверенность писателей в том, что любовь дороже жизни и сильнее смерти. В юности это чувство заставляет чаще биться сердце, а в «поздний час» заполняет все рамки мер и времени вечным очарованием светлой памяти. Оба текста – это художественно – философские исследования человеческой души в момент волнительного напряжения при подведении итогов пройденного пути. И Тургенев, и Бунин элегичны в рассуждениях о циклах земного бытия и необычайно лиричны, говоря о любви как движущей силе жизни.


title: Презентация "По страницам Великой Отечественной Войны" 3-4 класс

extracted_text:
Викторина «По страницам Великой Отечественной Войны»
Составитель: Губарь Е.С. Учитель начальных классов
МКОУ «Варгашинская средняя школа №1»
Р.п. Варгаши Курганская обл.
Выберите даты начала и окончания Великой Отечественной войны
A. 1940-1945 гг
B. 1941-1944 гг
C. 1941-1945 гг
D. 1941-1946 гг
Когда началась война
A.  20 июня 1941 г.
B.   21июня  1941 г.
C. 22 июня 1942 г.
D. 22 июня 1941 г.
Е. 23 июня 1941 г.
Кто был ВерховнымГлавнокомандующим Вооруженнымисилами СССР в годы ВеликойОтечественной войны?
A. Жуков Г.К.
B. Конев И.С.
C. Ворошилов К.Е.
D. Сталин И.В.
E. Рокоссовский К.К
Выбери название памятника
A. Памятник медицинским сестрам, погибшим в годы ВОВ
B.  Памятник Вечной славы
C. Памятник «Мы победили!»
D. Родина - мать

Какой из перечисленных городов-героев  не носит этого почетного звания
A. Москва
B. Иркутск
С. Сталинград
D. Керчь
E. Севастополь
Какое из перечисленных сражений непроисходило в годы Великой Отечественнойвойны?
A. Сражение на Курской дуге
B. Оборона Бретской крепости
C. Битва за Днепр
D. Сталинградская битва
E. Куликовская битва
Как называлось сооружение, вырытое партизанами в земле?
A. Землянка
B. Окоп
С. Траншея
D. Дзот
Кто это?
A. Леня Голиков
В. Валя Котик
С. Марат Казей
D. Павлик Морозов
Е. Олег Кошевой

Какое событие ВОВ изображено на фотографиях

А. Оборона Бретской  Крепости
В. Оборона Украины
С. Блокада Ленинграда
D. Битва за Москву
Какое событие ВОВ изображено
А. Взятие Рейхстага
В. Победа 1945 г.
С. Парад на Красной площади
Всем спасибо за внимание и интересное путешествие по страницам исторических фактов Великой Отечественной войны!