title: Конспект урока "Лирика «сильнейших страстей» и глубоких страданий М.Ю. Лермонтова" 9 класс

extracted_text:
 Тема урока:  «Лирика «сильнейших страстей» и глубоких страданий М.Ю.
 Лермонтова»

 Класс:  9

 Предмет:  литература

 Тип урока: урок усвоения новых знаний. Литературная гостиная

 Цели:
  - познакомить обучающихся с интимной лирикой М.Ю.Лермонтова,
 -  рассказать об адресатах любовной лирики поэта,
 -  показать трагическое восприятие любви, чувство тоски и одиночества  М.
 Ю.   Лермонтова;
 Методы и приемы:
 –    проблемные вопросы
 –    творческие задания
 Формы работы:
 –    индивидуальные (опережающие задания) выступления обучающихся
 –    чтение стихотворений наизусть
 –    групповая работа
 –    беседа с учащимися по проблемным вопросам
 –    составление опорного конспекта
 Оформление урока:
 –    портреты адресатов любовной лирики поэта
 –    записи романсов на стихи М.Ю.Лермонтова
 –    слайды

                                                            Эпиграф к уроку:
                                                Я не могу любовь определить.
                                         Но эта страсть сильнейшая! – любить
                                                Необходимость мне, и я любил
                                              Всем напряжением  душевных сил

                                                                М. Лермонтов

 |Деятельность учителя                          |Деятельность   |УУД                     |
|                                              |обучающихся    |                        |
|Организационный этап (самоопределение к деятельности)                                  |
|Цель этапа: - включение в деловой ритм урока       Дети рассаживаются по парам         |
|1. Слово учителя:                             |Активное       |Ценностно-смысловая     |
|Я не хочу, чтоб свет узнал                    |слушание       |ориентация учащихся(Л)  |
|Мою таинственную повесть:                     |Устные ответы  |Нравственно-этическое   |
|Как я любил, за что страдал, —                |               |оценивание (Л)          |
|Тому судья лишь бог да совесть!..             |               |                        |
|Им сердце в чувствах даст отчет,              |               |                        |
|У них попросит сожаленья;                     |               |                        |
|И пусть меня накажет тот,                     |               |                        |
|Кто изобрёл мои мученья...                    |               |                        |
|Так писал Михаил Лермонтов в 1837 году        |               |                        |
|                                              |               |                        |
|Но сегодня мы всё-таки попытаемся разгадать   |               |                        |
|таинственную повесть любви  этого гениального |               |                        |
|русского поэта, не для того, чтобы осудить, а |               |                        |
|чтобы понять.                                 |               |                        |
|                                              |               |                        |
|Сегодня прекрасный день, и вы все пришли такие|               |                        |
|красивые и нарядные, в духе 19 века. Я рада   |               |                        |
|видеть в нашей литературной гостиной и        |               |                        |
|уважаемых гостей.                             |               |                        |
|Постановка цели и задач урока (мотивация к учебной деятельности обучающихся)           |
|Цель этапа:                                                                            |
|- включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне                       |
|- мотивировать детей на совместную деятельность                                        |
|Наверное, нет ни одного поэта, который бы не  |               |                        |
|писал о любви, но  у каждого из них свое      |               |                        |
|отношение к этому чувству.                    |Устные ответы  |                        |
|- А что такое любовь? Слайд 1                 |               |                        |
|(читаю со слайда)                             |               |                        |
|- Я не могу любовь определить.                |               |                        |
|Но эта страсть сильнейшая! – любить           |               |                        |
|Необходимость мне, и я любил                  |               |                        |
|Всем напряжением душевных сил.                |               |                        |
|Учитель:                                      |               |Самоопределение (Л)     |
|Ребята, как вы поняли, темой нашей            |               |                        |
|литературной гостиной будет...                |               |                        |
|- Дети продолжают                             |               |Смыслополагание (Л)     |
|Слайд 2                                       |               |                        |
|«Лирика «сильнейших страстей» и глубоких      |               |Целеполагание (Р)       |
|страданий М.Ю. Лермонтова»                    |               |                        |
|Учитель:                                      |               |Планирование учебного   |
|- Какие цели мы поставим на нашем уроке?      |               |сотрудничества  с       |
|                                              |               |учителем и сверстниками |
|Ответы детей:                                 |               |(К)                     |
|- познакомиться с любовной лирикой М.Ю.       |               |                        |
|Лермонтова,                                   |               |                        |
|-  узнать об адресатах любовной лирики поэта, |               |Ценностно-смысловая     |
|                                              |               |ориентация учащихся (Р) |
|-  почувствовать трагическое восприятие любви |               |                        |
|М. Ю.  Лермонтова                             |               |                        |
|СЛАЙД 3                                       |               |                        |
|Актуализация знаний.                                                                   |
|Цель этапа:                                                                            |
|-                                                                                |
|Учитель:                                      |               |Выражение своих мыслей; |
|– Лермонтов с детства был очень               |Устные ответы  |аргументация своего     |
|впечатлителен,  умел запоминать не только     |               |мнения; учёт разных     |
|события, но и связанные с ними эмоции. Такая  |               |мнений (К)              |
|восприимчивость  усилена душевной ранимостью. |               |                        |
|-Какие трагические события случились в детстве|Активное       |                        |
|поэта?                                        |слушание       |                        |
|Ответы детей о детстве поэта: смерть матери,  |               |                        |
|ссоры бабушки и отца Лермонтова. Миша рос     |               |                        |
|избало'ванным, болезненным.                   |               |                        |
|Учитель:                                      |               |                        |
|-  Какой отпечаток могли  наложить события его|               |                        |
|детства на творчество?                        |               |                        |
|Ответы детей о недоверчивости, любви к        |               |Выражение своих мыслей; |
|одиночеству, вспыльчивости характера и т.д.   |               |аргументация своего     |
|                                              |               |мнения; учёт разных     |
|Учитель:                                      |               |мнений (К)              |
|- А также  большое влияние на Лермонтова      |               |                        |
|оказали  произведений романтиков: Байрона,    |               |                        |
|Гете, Гейне                                   |               |                        |
|- А каковы основные черты романтизма?         |               |                        |
|(Романтики открыто провозгласили торжество    |               |                        |
|индивидуальности, полную свободу творчества,  |               |                        |
|утверждение самоценности духовно-творческой   |               |                        |
|жизни личности, изображение сильных страстей, |               |                        |
|протест или борьба героя-бунтаря против       |               |                        |
|враждебного мира)                             |               |                        |
|- Чем моложе был Лермонтов, тем больше была в |               |                        |
|нем надежда встретить родственную душу. Ищет  |               |                        |
|понимания и сочувствия. Сложная и глубокая    |               |                        |
|натура Лермонтова особенно раскрывается в     |               |                        |
|стихотворениях, обращенных к женщинам.        |               |                        |
|Первичное усвоение новых знаний.                                                       |
|Цель этапа:                                                                            |
|-                                                                                |
|Учитель:                                      |Активное       |Анализ объектов с целью |
|-В глубокой тайне держит десятилетний         |слушание       |выделения признаков и   |
|Лермонтов свои страсти от самых близких.      |               |синтез как составления  |
|Никому и в голову не приходит, что резвый     |               |целого из частей (П)    |
|мальчик в курточке, сшитой домашним портным,  |               |                        |
|мучается над загадкой сердца человеческого... |               |                        |
|Сейчас мы услышим Лермонтова, когда он испытал|               |                        |
|свою первую любовь.                           |Индивид. работа|Умение осознанно и      |
|- Выступление ученика (Лермонтов в детстве)   |Активное       |произвольно строить     |
|Приложение                                    |слушание       |речевое высказывание в  |
|СЛАЙД 4 во время выступления включить         |               |устной форме (П)        |
|И вот в 16 лет Лермонтов  влюбляется  в       |               |                        |
|Екатерину  Сушкову.  СЛАЙД 5                  |               |                        |
|                                              |               |                        |
|Она была очень красива: тонкое одухотворенное |               |                        |
|лицо, великолепная коса, дважды обвивавшая    |               |                        |
|голову, и огромные миндалевидные черные глаза.|               |                        |
|За эти глаза ее в компании друзей так и звали |               |                        |
|— Блэк-айз, то есть по-английски «черноокая». |Индивид. работа|                        |
|А о себе и своих отношениях с Лермонтовым она |Активное       |                        |
|расскажет сама.                               |слушание       |                        |
|                                              |               |                        |
|- Выступление ученицы, изображающей Сушкову   |               |Умение осознанно и      |
|                                              |               |произвольно строить     |
|Учитель:                                      |               |речевое высказывание в  |
|- Для Лермонтова это было первым              |               |устной форме (П)        |
|разочарованием в любви, он так записал в своем|               |                        |
|дневнике:  «Музыка моего сердца была совсем   |               |                        |
|расстроена нынче».  Суровая жизнь с малых лет |               |                        |
|расстраивала ему музыку сердца.               |               |Владение монологической |
|                                              |               |формой речи в           |
|- А теперь послушаем, как Михаил Юрьевич      |               |соответствии с          |
|переживал эту любовь                          |               |грамматическими и       |
|                                              |               |синтаксическими нормами |
|-Выступление ученика – Лермонтова             |               |родного языка (К)       |
|- Обратимся к стихотворению «Нищий», которое  |               |                        |
|входит в «Сушковский цикл». Это стихотворение |               |                        |
|есть у вас на листах.                         |               |                        |
|Слайд 6                                       |               |                        |
|- Чтение наизусть стихотворения «Нищий»       |               |Умение осознанно и      |
|(выразительное чтение стихотворения)          |               |произвольно строить     |
|В чем особенность композиции этого            |Чтение наизусть|речевое высказывание в  |
|стихотворения? (можно разделить на 2 части)   |               |устной форме (П)        |
|Какой прием  делит эти части, даже            |               |                        |
|противопоставляет друг другу (антитеза)       |               |                        |
|Укажите в тексте стихотворения                |Индивид.       |                        |
|старославянизмы.                              |работа         |Владение монологической |
|Какую стилистическую функцию они выполняют?   |Активное       |формой речи в           |
|Изменив детали происшествия у лавры, Лермонтов|слушание       |соответствии с          |
|внес в него известный евангельский мотив      |               |грамматическими и       |
|Нагорной проповеди (Ев. от Мф.)               |               |синтаксическими нормами |
|-Что хочет сказать поэт, совмещая святую      |               |родного языка (К)       |
|обитель, евангельскую проповедь в 1 части     |               |                        |
|стихотворения (это 1 и 2 строфы) и любовные   |               |                        |
|переживания лирического героя в 3-ей строфе.  |               |                        |
|Раньше любовь была святой, высшим чувством, в |               |                        |
|современном мире  поэт увидел соединение      |               |                        |
|бессердечности с лицемерием, любовь теряет    |               |                        |
|ореол святости.                               |               |                        |
|СЛАЙД 7                                       |               |                        |
|Учитель:                                      |               |                        |
|-Значительно более глубокий след в сердце     |               |                        |
|поэта оставила поначалу загадочная для        |               |                        |
|исследователей творчества Лермонтова “Н. Ф. И.|               |                        |
|” -  Наталья Федоровна Иванова,   дочь        |               |                        |
|московского литератора Федора Федоровича      |               |                        |
|Иванова. Вот что она расскажет о себе.        |               |                        |
|-Выступление ученицы-Ивановой                 |               |                        |
|- Выразительное чтение « Как луч зари, как    |               |                        |
|розы Леля» - ученик                           |               |                        |
|Беседа учителя с классом                      |               |                        |
|- Как вы видите, в этом стихотворение опять   |               |                        |
|композиция состоит из 2-х частей.             |               |                        |
|-Что рисует 1 часть?                          |               |                        |
|-Была ли такой возлюбленная на самом деле или |               |                        |
|нет?                                          |               |                        |
|- А что изменило ее во 2 части? (воздействие  |               |                        |
|светского общества, где все носят маски)      |Выразительное  |                        |
|- Выслушаем теперь точку зрения самого        |чтение         |                        |
|Лермонтова о его отношениях с Ивановой.       |               |                        |
|-Выступление  ученика-Лермонтова              |               |                        |
|Учитель:                                      |               |                        |
|- Итак, опять разочарование. Любовь не только |               |                        |
|потеряла свою святую сущность, но и  гибнет в |               |                        |
|светском обществе, где всё лицемерно          |               |                        |
|СЛАЙД 8                                       |               |Владение монологической |
|Учитель:                                      |Устные ответы  |формой речи в           |
|- Эта женщина также долго оставалась          |               |соответствии с          |
|неизвестной, но в жизни Лермонтова она играла,|               |грамматическими и       |
|пожалуй, самую важную роль. Исследователь     |               |синтаксическими нормами |
|творчества Лермонтова, Павел Александрович    |               |родного языка (К)       |
|Висковатов так говорил о чувстве поэта к ней: |               |                        |
|"Все мимолетные привязанности Лермонтова      |               |Умение осознанно и      |
|«побледнели перед глубокою и искреннею        |               |произвольно строить     |
|любовью, которая, нача'вшись в ...молодые годы|               |речевое высказывание в  |
|и пройдя через несколько фазисов, укрепилась и|               |устной форме (П)        |
|стала в жизни поэта светлым маяком, к коему он|               |                        |
|всегда прибегал во время тяжкой борьбы, среди |               |                        |
|житейских и душевных бурь "                   |               |                        |
|-Это Варвара Лопухина. Послушаем историю их   |               |                        |
|любви                                         |               |                        |
|- Выступление ученика-Лермонтова              |               |                        |
|- Выступление ученицы-Лопухиной               |               |                        |
|Михаил Юрьевич думал о ней и на Кавказе. После|               |                        |
|кровопролитного сражения в Чечне около речки  |               |                        |
|Валерик   (от чеченского «Валар хи» - «река   |               |                        |
|смерти»)  11 июля 1840 года он пишет          |               |                        |
|знаменитое одноименное стихотворение, в       |               |                        |
|котором вновь обращается к её образу.         |               |                        |
|СЛАЙД 9                                       |               |                        |
|                                              |Активное       |                        |
|-  Давайте послушаем прекраснейший  романс на |слушание       |                        |
|слова Лермонтова, на  музыку Микаела          |               |                        |
|Таривердиева. Исполняет Сергей Никитин,  «Я к |               |Умение осознанно и      |
|Вам пишу...»                                  |               |произвольно строить     |
|                                              |               |речевое высказывание в  |
|                                              |               |устной форме (П)        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |Индивид.       |                        |
|                                              |работа         |Владение монологической |
|                                              |Активное       |формой речи в           |
|                                              |слушание       |соответствии с          |
|                                              |               |грамматическими и       |
|                                              |               |синтаксическими нормами |
|                                              |               |родного языка (К)       |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |Умение осознанно и      |
|                                              |               |произвольно строить     |
|                                              |               |речевое высказывание в  |
|                                              |Активное       |устной форме (П)        |
|                                              |слушание       |                        |
| Первичная проверка понимания                                                          |
|Первичное закрепление.                                                                 |
|Цель этапа:                                                                            |
|-                                                                                |
|СЛАЙД 10                                      |               |                        |
|Учитель:                                      |               |Поиск и выделение       |
|- Каков же идеал женщина у  Лермонтова?       |               |информации (П)          |
|(молчалива, независима, не притворна,         |               |                        |
|спокойна)                                     |Устные ответы  |Планирование —          |
|- Наиболее ярко поэт воплотил образ идеальной |               |определение             |
|женщины в стихотворении «Она не гордою        |               |последовательности      |
|красой», посвященном Варваре Лопухиной        |               |промежуточных целей с   |
|                                              |               |учетом конечного        |
|-  Выразительное стихотворение учителем «Она  |               |результата (Р)          |
|не гордой красотою». Это стихотворение на     |               |Составление плана и     |
|ваших листах.                                 |               |последовательности      |
|                                              |               |действий (Р)            |
|- Давайте проанализируем это стихотворение в  |               |                        |
|группах. Стихотворения есть у вас на листах.  |Анализ         |                        |
|Задания для групп представлены на слайдах.    |стихотворения  |Умение слушать и        |
|Слайд 12                                      |Работа в       |вступать в диалог,      |
|I.   Лингвистический анализ стихотворения     |группах        |участвовать в           |
|М.Ю.Лермонтова «Она не гордой красотою…»      |               |коллективном обсуждении |
|/работа в группах/.                           |               |проблем (К)             |
|Слайд 11                                      |               |                        |
|1 группа                                      |               |Умение слушать и        |
|Есть ли устаревшие слова (морфемы, предлоги)? |               |вступать в диалог,      |
|Зачем Лермонтов употребляет устаревшую        |               |участвовать в           |
|лексику?                                      |               |коллективном обсуждении |
|2 группа                                      |               |проблем (К)             |
|Особенности композиции (1 часть, 1 – 8 строка)|               |                        |
|                                              |               |Умение интегрироваться в|
|Эталон  женской красоты (мнение света и как к |               |группу сверстников и    |
|нему относится повествователь)                |               |строить продуктивное    |
|3 группа                                      |               |взаимодействие со       |
|Особенности композиции  (2 часть, 9 – 12      |               |сверстниками и взрослыми|
|строка)                                       |               |(К)                     |
|Эталон женской красоты (мнение                |               |Планирование учебного   |
|повествователя, чем подкрепляется)            |               |сотрудничества со       |
|4 группа                                      |               |сверстниками (К)        |
|Особенности композиции  (3 часть, 13 – 16     |               |                        |
|строка)                                       |               |                        |
|Каково  эмоциональное состояние повествователя|               |Умение осознанно и      |
|                                              |               |произвольно строить     |
|– Через 2-3  минуты выступают учащиеся от     |               |речевое высказывание в  |
|групп.                                        |               |устной форме (П)        |
|Учитель подытоживает в сводной таблице        |               |                        |
|Первичное закрепление.                                                                 |
|Цель этапа:                                                                            |
|- выделить и  осознать, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;                   |
|- осознать  качество и уровень  усвоения                                               |
|Итоговая беседа по сводной таблице. Слайд 12  |               |                        |
|I часть:                                      |               |Контроль в форме        |
|на основе антитезы: гордая красота – чудная   |Активное       |сличения способа        |
|простота                                      |слушание       |действия и его          |
|1. включает 1 – 8 строку                      |               |результата с заданным   |
|- она   не ↔ богиня, святыня…                 |               |эталоном с целью        |
|- красота – стан, грудь (внешность)           |               |обнаружения отклонений и|
|5 раз повтор частицы «не»                     |               |отличий от эталона (Р)  |
|мнение света,                                 |               |Контроль, коррекция,    |
|отрицание общепринятого эталона красоты.      |               |оценка (Р)              |
|(отрицание)                                   |               |                        |
|                                              |               |Смыслообразование и     |
|                                              |               |нравственно-этического  |
|2. 9 – 12 строка                              |               |оценивание (Л)          |
|- однако ↔ движенья, улыбки, речи, и черты    |               |                        |
|- так полны  жизни, вдохновенья               |               |                        |
|- так полны чудной простоты                   |               |                        |
|мнение повествователя, свой эталон красоты –  |               |                        |
|простоты, полной жизни                        |               |                        |
|(утверждение)                                 |               |                        |
|                                              |Активное       |                        |
|II часть:                                     |слушание       |                        |
|13 – 16 строка                                |               |                        |
|она – душа, сердце                            |               |                        |
|образ любви – страдания:                      |               |                        |
|«сердце любит и страдает»                     |               |                        |
|мнение повествователя, его эмоциональное      |               |                        |
|состояние                                     |               |                        |
|                                              |               |                        |
|                                              |               |                        |
|СЛАЙД 13                                      |Индивидуальная |Владение монологической |
|Учитель:                                      |работа         |формой речи в           |
|- Одно из последних стихотворений поэта       |               |соответствии с          |
|посвящено  Екатерине Быховец. Весной 1841 года|Активное       |грамматическими и       |
|Лермонтову было предписано, в 48 часов,       |слушание       |синтаксическими нормами |
|покинуть Петербург. В мае он в последний раз  |               |родного языка (К)       |
|приезжает в Москву, в июне – он опять на      |               |                        |
|Кавказе. До его гибели на дуэли под           |Индивидуальная |Умение осознанно и      |
|Пятигорском 15 июля оставалось совсем немного |работа         |произвольно строить     |
|времени.                                      |               |речевое высказывание в  |
|- Итак, послушаем Михаила Юрьевича            |Активное       |устной форме (П)        |
|- Выступление ученика-Лермонтова              |слушание       |                        |
|Учитель:                                      |               |                        |
|-Что нам расскажет Екатерина Григорьевна об их|               |                        |
|отношениях                                    |               |                        |
|- Ученица рассказывает от имени Е.Г. Быховец о|               |                        |
|Лермонтове                                    |Активное       |                        |
|Учитель:                                      |слушание       |                        |
|- По воспоминаниям самой Екатерины Григорьевны|               |                        |
|она – Катюша – напоминала ему Вареньку        |               |                        |
|Лопухину. Действительно, можно заметить их    |               |                        |
|сходство.                                     |               |                        |
|Слайд 14   включить во время музыки           |               |                        |
|Стихотворение положили на музыку более 40     |               |                        |
|композиторов, особенно известен вальс Алексея |Самостоятельные|                        |
|Шишкина. Мы послушаем его в чудесном          |выводы         |                        |
|исполнении Л. Зыкиной                         |               |                        |
|Учитель:                                      |               |                        |
|-Это стихотворение есть у вас также на листах,|               |                        |
|я думаю, что для него не нужны комментарии. Мы|               |                        |
|убеждаемся в том, что в последние дни своей   |               |                        |
|жизни Лермонтов думал именно о Варваре        |               |                        |
|Лопухиной. Это было самое глубокое и сильное  |               |                        |
|чувство Михаила Юрьевича.                     |               |                        |
|Подведение итогов урока. Беседа.              |               |Построение логической   |
|Самостоятельные выводы учащихся               |               |цепи рассуждения.       |
|- Почему восприятие любви у Лермонтова было   |               |                        |
|трагично?                                     |               |Умение с достаточной    |
|Чувство одиночества, неверие в возможность    |Рефлексия      |полнотой и точностью    |
|взаимопонимания между людьми придает трагизм  |учебной        |выражать свои мысли в   |
|лирическим произведениям. По мысли Лермонтова,|деятельности   |соответствии с задачами |
|любовь приносит страдания, а не радость.      |               |и условиями коммуникации|
|                                              |               |(К)                     |
|Лирическому герою так же, как и самому поэту, |               |                        |
|суждено остаться одиноким и непонятым, но это |               |                        |
|лишь усиливает в нем сознание своего          |               |                        |
|предназначения для иной, высшей свободы и     |               |                        |
|иного счастья – счастья творить.  Возможно,   |               |                        |
|Лермонтов не был создан для счастья в обычном |               |                        |
|понимании этого слова, но он никогда не       |               |                        |
|променял бы своего дара (быть гениальным      |               |                        |
|поэтом) на покой и домашний уют. Быть поэтом –|               |                        |
|тоже счастье.                                 |               |                        |
|Учитель:                                      |               |                        |
|- Итак, тема нашего урока была... Слайд 15    |               |                        |
|«Лирика «сильнейших страстей» и глубоких      |               |                        |
|страданий М.Ю. Лермонтова»                    |               |                        |
|- Какие цели мы поставили с вами на уроке?    |               |Контроль и оценка       |
|Слайд 16                                      |               |процесса и результатов  |
|- Достигли мы их на нашем уроке?              |               |деятельности (П)        |
|Рефлексия                                                                              |
|Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов     |
|деятельности своей, всей группы                                                        |
|- подведение итогов;                                                                   |
|- домашнее задание                                                                     |
|Слайд 17 Синквейн                             |Выставление    |Оценка усваиваемого     |
|                                              |оценки за урок |содержания исходя из    |
|- Ребята, вам уже известна такая поэтическая  |               |социальных и личностных |
|техника, как синквейн. Давайте обобщим сегодня|               |ценностей (Л)           |
|всё, что вы узнали. Задание в 2-х группах.    |               |                        |
|1 группа – создать синквейн  на тему          |Творческая     |                        |
|«Лермонтов»,                                  |работа в       |                        |
|2 группа – создать синквейн на тему «Любовь»  |группах        |                        |
|Чтение синквейнов                             |               |                        |
|                                              |               |                        |
|-Задание на дом                               |               |                        |
|Слайд 18                                      |               |                        |
|- познакомиться с любовными стихотворениями,  |               |                        |
|представленными в учебнике, выразительное     |               |                        |
|чтение                                        |               |                        |
|- выучить любое стихотворение наизусть из     |               |                        |
|листа                                         |               |                        |
|                                              |               |                        |
|-Мне важно, в каком настроении вы закончили   |               |                        |
|урок, какие моменты вынесли для себя из нашего|               |                        |
|сегодняшнего сотрудничества.                  |               |                        |
|                                              |               |                        |
|Слайд 25                                      |               |                        |
|Поэтому я предлагаю вам (зажигаю свечу)       |               |                        |
|продолжить любую из этих фраз. Пока вы можете |               |                        |
|ознакомиться с ними, а я начну первой...      |Рефлексия      |                        |
|                                              |эмоционального |                        |
|сегодня я узнал(-а)…                          |состояния      |                        |
|было интересно…                               |               |                        |
|было трудно…                                  |               |                        |
|я выполнял(-а) задания…                       |               |                        |
|я понял(-а), что…                             |               |                        |
|теперь я могу…                                |               |                        |
|я почувствовал(-а), что…                      |               |                        |
|я научился(научилась)…                        |               |                        |
|у меня получилось …                           |               |                        |
|я смог(смогла)…                               |               |                        |
|меня удивило…                                 |               |                        |
|урок дал мне для жизни…                       |               |                        |
|мне захотелось…                               |               |                        |
|                                              |               |                        |
|Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу        |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

 Список литературы
 1.   Андроников И.Л. Лермонтов: Исследования и находки – М., 1977
 2.   Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова /Выставка в школе – М., «Детская
 литература», 1984
 3.   Лермонтовская энциклопедия – М., 1981
 4.   Ломинадзе С.В. Поэтический мир Лермонтова – М., 1985
 5.   Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь –
 М., 1988
 6.   М.Лермонтов /Книга для ученика и учителя – М., АСТ «Олимп», 1998
 7.   М.Ю.Лермонтов. Избранные сочинения /Библиотека учителя – М.,
 «Художественная литература», 1987
 8.   М.Ю.Лермонтов. Лирика /Школьная программа. Справочные материалы – М.,
 «Дрофа», 1998
 9.   Максимов Д.Е. Поэзия Лермонтова – М., 1961
 10.    Бурцева Е.В. Русский язык: Анализ художественного текста
 (разработки уроков, опорные конспекты) 5-11 класс // Волгоград: «Учитель».
 – 2010. – 152 с.
 [pic][pic]


title: План-конспект интегрированного внеклассного мероприятия "Сила есть…Ум тоже нужен!" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ №6» г.Набережные Челны

Сила есть…Ум тоже нужен!
(План-конспект интегрированного внеклассного мероприятия
физика и физическая культура для учащихся 8 классов)

Мероприятие подготовили и провели:  Долгова Е.Б., учитель физики,
	Дорофеева Н.П. – учитель физической культуры.

2015 г.

Внеклассное интегрированноемероприятие для 8-х классов: физика, физическая культура.
Цель и задачи игры: развитие интереса к физике, развитие физической силы, выносливости, развитие смекалки, воспитание чувства товарищества, взаимовыручки.
Место проведения: спортзал.
Оборудование: спортивные маты, спортивные скамьи, мяч баскетбольный – 2 шт., обруч (по количеству игроков в команде), лист А4 – 6 шт., маркер или карандаш – 2 шт., колокольчик (или свисток)– 2 шт., секундомер,  таблички с названием станций.
Подготовительный этап: все учащиеся делятся на 2 группы (выбирают цветные фигурки, затем делятся на команды по виду фигур – «круг и овал» – 1 команда, «квадрат и многоугольник» - вторая команда).

Ход игры.
На каждой станции команды получают задания, после выполнения которых начисляются баллы. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

1 станция«Закон сохранения и преобразования энергии».
Он звучит так: энергия любой замкнутой системы при всех процессах, происходящих в системе, остается постоянной. А мы с Вами именно в такой замкнутой системе и находимся. Т.е. сколько отдадим, столько и получим. Если мы хотим что-то получить, надо столько же перед этим отдать. И никак иначе
Задание:Если хотим заработать 5 баллов – начинаем дружно приседать командой, взявшись за руки, 20 раз.

2 станция«Хитрый вопрос».
Ну что, мышцы размяли, а сейчас разминка для ума. Я зачитываю загадки, если ваша команда знает ответ, даёт сигнал-колокольчик (или свисток), отвечает, зарабатывая 1 балл за каждый правильный ответ. (Приложение 1)

3 станция«Сила действия равна силе противодействия».
Следующий закон звучит так: Сила действия равна силе противодействия.
Задание:Берём по скакалке и прыгаем(совершая быстрое действие), противодействуя холоду, 50 раз. Зарабатываем5 баллов.

4 станция«Кроссворд».
И вновь разминка для ума. Каждой команде выдается кроссвордпо теме: «Тепловые явления».За 15 минут нужно разгадать как можно больше слов. За каждое правильное слово присуждается 0,1 балла. (Приложение 2)

5 станция«Закон рычага».
Следующая станция – Закон рычага. Архимед воскликнул: «Дайте мне точку опоры, и я переверну Землю!». Любую тяжесть можно перенести, если подобрать правильный рычаг. Нужно всегда прикинуть какой понадобится рычаг, чтобы добиться той или иной цели и сделать для себя вывод, расставить приоритеты: нужно ли тратить столько сил, чтобы создать правильный рычаг и передвинуть эту тяжесть или проще оставить ее в покое и заняться другой деятельностью.
Задание:А мы с вами переходим в исходное положение упор лёжа опуская наши рычаги верхних конечностей на скамейку и начинаем отжиматься 5 раз!5 баллов команде, все участники которой выполнят задание.

6 станция«Скорость».
Кто за ограниченное время (2 минуты) даст больше правильных ответов. Если команда не знает ответа на предложенный вопрос, то можно сказать “Дальше”. За правильный ответ даётся 0,5 балла, штрафные баллы не начисляются.(Приложение 3)

7 станция«Правило буравчика».
Так называемое правило буравчика, которое заключается в том, что указывает на направление магнитного поля.
Задание: Покрутим обруч!Команда, чей игрок прокрутит обруч дольше заработает5 баллов.

8 станция«Тайна в картинке».
Командам предлагаются физические ребусы. На выполнение задания даётся 5 минут, после чего жюри проверяет правильность ответов. Каждое отгаданное слово оценивается в 0,5 балла. Во время этого конкурса может быть продолжена игра со зрителями, которые могут добавить очков в копилку своей команды. (Приложение 4)
9 станция«Закон гвоздя».
И, наконец, закон гвоздя! Когда человек хочет забить гвоздь, он же не стучит где-то рядом с гвоздем, он стучит именно по шляпке гвоздя.
Задание:Разделитесь на пары и помогите друг другу забить……….мяч в корзину 2 раза!5 баллов

МОЛОДЦЫ!!!! Вы успешно прошли все станции. Сейчас будут подсчитаны баллы и объявлена команда - победитель.

Приложение 1.

Кто, не учившись, говорит на всех языках? (Эхо)
Кружится – жужжит, а падёт – молчит. (Юла)
День и ночь кричит, А голос не устаёт. (Водопад)
Чего в избе не видно? (Тепла)
В печь положить - вымокнет, В воду положить - высохнет. (Свеча)
Без рук, без ног, Не мал клочок кверху ползёт. (Пар)

Приложение 2.
Кроссворд по теме: «Тепловые явления».
По горизонтали:5. Способ изменения внутренней энергии системы без совершения работы. 9. Значительный участок поверхности Земли, обладающий плохой теплопроводностью и способностью легко изменять свою форму. 10. Лёгкий ветерок, всегда дующий вблизи открытых водоёмов. 11. Состояние вещества, в котором оно обладает самой плохой теплопроводностью. 13. Одно из агрегатных состояний воды. 14. Макроскопическая характеристика тела, позволяющая судить о средней скорости теплового движения его молекул. 15. Древнегреческий учёный, чьим  именем названа сила, с помощью которой объясняется конвекция. 17. Внесистемная единица количества теплоты, численно равная энергии, необходимой для нагревания 1 г воды на 1 0С. 20. Место в квартире, возле которого находится наиболее холодный воздух. 22. Единица количества теплоты в СИ. 24. Атмосферное образование, способствующее уменьшению скорости  излучения и испарения  с поверхности некоторого участка Земли. 26. Место в квартире, возле которого находится наиболее тёплый воздух.  27. Мягкий металл с большой плотностью и малой удельной теплоёмкостью. 31. Бытовой прибор, позволяющий хранить продукты при постоянной температуре за счёт уменьшения теплообмена с окружающей средой. 32. Твёрдое органическое вещество с плохой теплопроводностью, широко используется в строительстве. 33. Небесное тело, главный «виновник» конвекционных явлений на Земле. 34. Главное отличие в расположении частиц в кристаллических телах от расположения частиц в жидкостях и газах.
По вертикали:1. Твёрдое прозрачное вещество, не имеющее кристаллического строения. 2. Вид теплопередачи, при котором энергия передаётся от частицы к частице. 3. Способ изменения внутренней энергии тела. 4. Наименьшая частица вещества, обладающая всеми его химическими свойствами. 6. Ближайшее к нам небесное тело, на поверхности которого нельзя наблюдать конвекцию. 7. Дефект в одежде, улучшающий теплопередачу с помощью конвекции. 8. Явление взаимного проникновения соприкасающихся веществ вследствие теплового движения частиц. 12. Сторона света, откуда вечером к нам поступает наибольшее количество энергии. 13. Конвекционное явление. 16. Металл, обладающий хорошей теплопроводностью и удельной теплоёмкостью, равной 400 Дж/(кг·0С). 18. Время года в северном полушарии, когда к жителям южного полушария приходит наименьшее количество солнечного излучения. 19. Состояние вещества, отличающееся большой плотностью и большой подвижностью частиц. 21. Характеристика движения молекул, которая увеличивается при увеличении температуры. 23. Химический элемент, использующийся на особых тепловых электростанциях в качестве топлива и выделяющий при этом очень много энергии. 25. Единица объёма жидкостей, равная 0,001 кубического метра. 28. Характеристика поверхности тела, влияющая на его излучательную и поглощательную способность. 29. Металл, который при сильном морозе изменяет своё кристаллическое строение, превращаясь из белого пластичного в серый рыхлый материал. 30. Жидкость с относительно малой удельной теплоёмкостью, равной 1700 Дж/(кг·0С), часто применяется для приготовления пищи. 31. Название любого предмета в физике.

Ответы на вопросы кроссворда:

Приложение 3
Первая команда:
- единица измерения силы в системе СИ	Ньютон
- неподвижная часть электрического генератора	статор
- плотность чистой воды	1000 кг/м3
- он первым измерил атмосферное давление	Торричелли
- элементарная частица, вращающаяся вокруг ядра атома	электрон
- физ. величина, равная отношению пути ко временискорость
- оптический прибор, который есть у каждого из нас	глаз
- французский физик или единица давления	Паскаль
- воздушная оболочка, окружающая Землю	атмосфера
- первый человек, полетевший в космос	Ю. А. Гагарин
- механическая энергия взаимодействия	потенциальная
- обычно в этом выражается КПД	проценты
- единица длины в СИ	метр
- закон о выталкивающей силе	закон Архимеда
- явление, при котором вещества сами собой смешиваются	диффузия
- прибор для измерения массы	весы
- он изобрёл радио в России	А. С. Попов
- одна тысячная кубического метра	литр
- линия, по которой двигается тело	траектория
Вторая команда:
- наука о неживой природе	физика
- звук, сопровождающий электроразряд в атмосфере	гром
- единица измерения энергии в СИ	Джоуль
- длина траектории	путь
- мельчайшая частица любого вещества	молекула
- сила, с которой тела действуют на опору	вес
- отношение полезной работы к полной	КПД
- явление сохранения скорости телом	инерция
- прибор для измерения силы	динамометр
- древнегреческий учёный, открыл закон рычага	Архимед
- энергия, которой обладает движущееся тело	кинетическая
- подвижная часть электрического генератора	ротор
- физ. величина, показывающая массу в единице объёма	плотность
- он создал первый русский университет	М. В. Ломоносов
- единица измерения времени в СИ	секунда
- прибор для измерения температуры	термометр
- “отец” русской авиации	Жуковский
- прибор для измерения атмосферного давления	барометр
- единица измерения электрического заряда или ювелирное изделие	Кулон

Приложение 4

Ответы:
1-период; 2-скорость; 3-изобара;
4-пектр; 5-экран; 6-протон;
7-изика; 8-вакуум; 9-осадка;
10-оляризация; 11-опыт; 12-линза;
13-работа; 14-масса; 15-колба;
16-адар; 17-траектория; 18-динамометр;
19-анод; 20-сила; 21-наблюдение.


title: Классный час "До свиданья, лето! Здравствуй школа!" 5 класс

extracted_text:
Классный час в 5-А  классе "До свиданья, лето! Здравствуй школа!

Разделы: Классное руководство-  Спивак  Ольга Павловна

Цели:
создание благоприятного психологического климата в классном коллективе;
воспитание уверенности в себе;
формирование умения свободного общения.
Оформление кабинета:
На доске слева красочная надпись “Здравствуй, школа”, справа – дата: 1 сентября 2008 г. доска украшена фотографиями ребят, сделанными на выпускном вечере в 4 классе. Над фотографиями – верёвка с прищепками-скрепками. Столы расставлены таким образом, чтобы центр класса был пустым.
План классного часа:
1. Вступительное слово учителя
Неярким солнышком согреты,
Леса ещё листвой одеты.
У первоклассников букеты.
День хоть и грустный, но весёлый,
Грустишь ты: “До свиданья, лето!”
И радуешься: “Здравствуй, школа!”.
Здравствуйте, мои дорогие пятиклассники! Я поздравляю вас с началом очередного учебного года и новым этапом в вашей школьной жизни.
Сегодня у нас первый совместный классный час. Ну а поскольку день сегодня праздничный, поэтому классный час будет праздничным и пройдёт под девизом “Здравствуй, школа!”. Символом, талисманом классного часа будет жёлтый ёжик, который будет напоминать нам о лете и о солнце.
Совсем не хочется начинать классный час с серьёзных вещей, а хочется просто поиграть. Что мы сейчас и сделаем. Прошу всех взять стулья и сесть в круг.
2. Игра “Пожми руку”
Все сидят в кругу.
Берёмся за руки. Сейчас каждый легонько сжимает ладонь сидящего справа товарища. Раз, два, три, начали! (сжимают руку соседа).
А теперь будем отправлять “письмо-импульс”, сжимая руку, сидящего справа соседа.
3. Игра “Сосед справа”
Соседей, сидящих справа вы вспомнили. А теперь давайте назовём их. Тем более будет интересно познакомиться со всеми, ведь у нас в классе есть два новичка: я и Максим.
Нужно назвать имя сидящего справа и охарактеризовать его. Своё предложение начинайте словами: “Справа от меня сидит Света … (она очень любит …, у неё здорово получается …, она умеет …”). После этого передаём нашего жёлтого ёжика следующему (начинает учитель).
<Рисунок 1>
4. Игра “Родственный обмен”
А теперь будем меняться местами по моей команде.
Поменяйтесь местами те:
У кого на ногах кроссовки.
Кто родился весной.
У кого карие глаза.
Кто за лето вырос.
Кто любит математику.
Кто любит поспать.
Кто в этом году обещает хорошо учиться.
5. Игра “Пожми руку”
Снова берёмся за руки. Сейчас каждый легонько сжимает ладонь сидящего слева товарища. Раз, два, три, начали! (сжимают руку соседа).
А теперь будем отправлять “письмо-импульс”, сжимая руку, сидящего слева соседа.
6. Игра “Как я изменился за лето”
Вы учитесь вместе уже не первый год и, кажется, что очень хорошо знаете друг друга. Но прошло лето, мы не виделись целых 3 месяца и, конечно, каждый из нас в чём-то изменился. Давайте поиграем в игру “Как я изменился за лето” и лучше узнаем друг друга.
Правила очень простые: каждый говорит, что в нём изменилось за лето. Например, у кого-то появилось новое хобби, кто-то чему-то научился, у кого-то что-то поменялось во внешности. После этого произносит фразу “А что у тебя?”, называет имя соседа слева и передаёт нашего жёлтого ёжика следующему.
Начинает учитель: “Летом я поменял причёску. А что у тебя, Света?”
7. Игра “Девизы лета”
Только что мы узнали, какие изменения в вас произошли за лето.
А как вы думаете, какого цвета лето?
Вы знаете – лето какого цвета?
И просто и трудно ответить на это.
Оно голубое, чуть-чуть в серебре
Когда мы с вами бежим на заре,
По тропке заветной на берег реки
С утренним ветром вперегонки.
А если в лесу побродить ты захочешь,
То скажешь, что лето зелёное очень.
А выйдешь в луга неоглядные, светлые
Промолвишь: “Ага, ведь оно разноцветное”.
Конечно, у лета сто сказочных красок
Сто тысяч оттенков самых разных!
Конечно, у каждого из вас лето ассоциируется со своим цветом, ведь у каждого летом были какие-то события или впечатления, воспоминания о которых надолго остались в памяти, согревая душу.
Давайте с помощью цветных карандашей или фломастеров изобразим свои летние впечатления и поделимся ими с одноклассниками. Но не всё так просто, как вы можете подумать. Попробуйте выразить основной девиз, основное стремление вашего прошедшего лета. Например, у кого-то это могло звучать как: “Все на борьбу с сорняками!” или “Опять английский!”. У нас есть выкройки летних футболок.
<Рисунок 2>
Ваша задача – оформить футболку и написать на ней девиз вашего лета. Когда футболки будут готовы, повесьте их сушиться на верёвку.
Какие девизы удивили вас, показались вам необычными? Давайте попросим авторов этих девизов немного пояснить их.
<Рисунок 3>
Я благодарю всех за ваши чудесные летние впечатления. Надеюсь, к этим воспоминаниям вы будете ещё долго возвращаться, как к некоему запасу внутренних сил. А силы вам пригодятся.
Звонок голосистой птицей
Опять пролетит поутру.
И мы начинаем учиться
Труду, вдохновенью, добру.
Путь это цветами не выстлан,
Тернисты его рубежи,
Но в классе сидит любопытство,
Которому в будущем жить!
8. Этап “5-й класс – начало новой жизни”
5-й класс – это в каком-то смысле начало новой школьной жизни. Однажды, в первом классе, с вами это уже происходило. Теперь многое изменилось по сравнению с тем, как вы жили и учились в начальной школе. У нас, конечно, есть новшества:
1. Новые предметы. Какие предметы вам предстоит изучать в 5 классе? (русский язык, литература, математика, изобразительное искусство, информатика, ОБЖ, моя Карелия, история, природоведение, музыка, иностранный язык, технология, физкультура)
2. Каждый учитель работает в своём кабинете. Теперь не учитель будет приходить к вам на урок, а вы будете приходить на урок к учителю.
А какие новые предметы появились в 5 классе и кто из учителей будет их вести вы сейчас и узнаете. Заодно заполним дневник.
Учитель демонстрирует презентацию, на каждом слайде которой название предмета, фамилия, имя, отчество фото учителя, номер кабинета.
Ну, вот казалось бы и всё, но у нас остался один долг с прошлого года. Были конкурсы, за которые ещё ребят не наградили.
Я приглашаю в центр зала следующих ребят… (церемония награждения)
Завтра у вас начинается новая школьная жизнь. Уже завтра вы познакомитесь с новыми учителями и побываете на их уроках.
А расписание на завтра следующее: (учитель записывает расписание на доске, дети переносят его в свои дневники)
Вот и подошёл к концу наш праздничный классный час.
До свиданья, дорогие!
Вам ни пуха, ни пера.
Помогают вам пусть в жизни
Лишь попутные ветра!
<Рисунок 4>
Источники:
Копейкина И., Меркулова Т. Психолого-педагогические акции в работе классного руководителя / “Классное руководство и воспитание школьников” №16, 2008.
http://www.raduga.info/igra/content/scenarii/1bell.shtml
http://www.mityaev.ru/song.cfm?text=Do_svidanija_dorogie
http://www.solnet.ee/holidays/s6_105.html


title: Конспект урока "Технологическая последовательность обработки воротника"

extracted_text:
ТЕМА:       «Технологическая последовательность обработки воротника»

ЦЕЛЬ:       Сформировать у учащихся умение обрабатывать воротник

ЗАДАЧИ:     Образовательные:

          Расширить представление о технологии обработки швейных изделий (с
           использованием различных видов воротников);
          Изучить новые термины:

               ✓ «чистое вытачивание воротника»
               ✓  «нижний воротник»
               ✓ «верхний воротник»

           Развивающие:

          Способствовать развитию творческой деятельности, проявляющейся в
           формировании навыков моделирования одежды;
          Продолжать развивать умение выполнять ручные и машинные работы;
          Развивать память, внимание, волю.

           Воспитательные:

          Продолжать формировать культуру поведения в коллективе;
          Развивать эстетическое восприятие учащихся;
          Продолжать формировать культуру труда, вырабатывать усидчивость,
           аккуратность выполнения работ.

           Гигиенические:

          Соблюдать санитарные нормы: температурный режим, нормы
           освещенности;
          Организовывать физкультминутки в процессе работы;
          Соблюдать правила техники безопасности.

|ВИД УРОКА:                        |Изучение нового материала (с      |
|                                  |элементами индивидуальной работы) |
|                                  |                                  |
|                                  |                                  |
|ОБОРУДОВАНИЕ:                     |Готовые швейные изделия;          |
|                                  |Доска, мел;                       |
|                                  |Стенд с наглядными материалами;   |
|                                  |Швейные принадлежности;           |
|                                  |Канцелярские принадлежности;      |
|                                  |Шаблоны для шитья;                |
|                                  |Электрический утюг;               |
|                                  |Гладильная доска                  |
|                                  |Швейная машина.                   |
|                                  |                                  |
|                                  |                                  |
|МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:                 |Кабинет конструирования и         |
|                                  |моделирования одежды (МУДОД ЦДО   |
|                                  |для детей «Радуга»)               |
|                                  |                                  |
|                                  |                                  |
|ЭТАПЫ УРОКА:                      |Изучение нового материала         |
|                                  |                                  |
|                                  |Закрепление изученного материала  |
|                                  |                                  |
|                                  |                                  |
|ПЛАН УРОКА:                       |Технология обработки швейных      |
|                                  |изделий.                          |
|                                  |                                  |
|                                  |Виды воротников.                  |
|                                  |                                  |
|                                  |Последовательность выполнения     |
|                                  |работ по обработке воротника      |
|                                  |(чистое вытачивание воротника).   |
|                                  |                                  |
|                                  |Практическая работа (обработка    |
|                                  |воротника)                        |

ХОД УРОКА

      I этап урока

        1. Здравствуйте дети, уважаемые коллеги!

      Рада приветствовать вас на нашем занятии. Мы с вами уже научились шить
простые швейные поясные и плечевые изделия. В  дальнейшем,  для  того  чтобы
изготовить более  сложные  модели  одежды  (рубашку,  платье  с  воротником,
застежкой) вы должны будете освоить выполнение более сложных швейных  работ.
И сегодня мы  с  вами  поговорим  о  таком  немаловажном  элементе  швейного
изделия, как воротник, о том, какие виды воротников существуют и  как  нужно
их правильно шить.
        Технология  изготовления  воротников  меняется,  как  и   технология
изготовления одежды в целом. Появляется новое оборудование, ткани  различных
структур, клеевые прокладочные ткани. Всё это ускоряет процесс шитья.
      Сшить  швейное  изделие  можно  различными  способами,  но  необходимо
выбрать тот, который подойдет для вашей модели, структуры ткани и  не  будет
очень трудоемким. Относится это и к выбору фасона изделия: длине, форме  как
самого изделия, так и к форме рукава, воротника.
      Еще раз напомню,  что  для  того,  чтобы  качественно  выполнить  свои
модели,  очень  важно   соблюдать   последовательность   выполнения   работ,
соблюдать  величину  припусков  на  швы,  своевременно  выполнять  влажно  –
тепловую обработку элементов изделия.  Тщательность  выполнения  всех  видов
работ  позволит  вам  сшить  качественную  и  эстетичную  вещь.  Причем  это
касается  как  изделия  в  целом,  так  и  его  деталей.  Порой  неаккуратно
выполненный воротник портит внешний вид всего изделия.

        2. И прежде чем мы начнем разговор о видах воротников и  технологии
           их обработки, давайте вспомним, что  же  такое  ВОРОТНИК.  (Дети
           дают  формулировку  понятия  «ВОРОТНИК»  -  это  часть  изделия,
           пришиваемая  или   прикрепляемая   при   помощи   дополнительных
           приспособлений к вороту одежды вокруг шеи).
      Правильно! В  одежде воротник играет важную роль и отражает все нюансы
и изменения в моде: меняются формы и типы воротников, их размеры и  формы  и
т. д..
      Воротник является очень важным элементом изделия. И выбор его  зависит
не только от направления моды, но и  от  фигуры,  овала  лица,  материала  и
назначения изделия.
      Например, круглые и большие воротники подойдут тем,  у  кого  стройная
фигура и узкое лицо. Полным и  круглолицым  людям  лучше  выбирать  узкие  и
удлиненные воротники, например, воротник шалькой. Тем, у  кого  длинная  шея
больше  подойдут  воротники-стойки  или  воротники   на   стойке.   (Рассказ
сопровождается показом моделей с различными видами воротников)
      Воротник играет не только декоративную  роль,  выполненный  из  ткани,
отличной от основной, служит отделкой изделия, а зачастую - его  украшением.

      С помощью правильно подобранного воротника можно скрыть  недостатки  и
подчеркнуть  достоинства  фигуры  (например,  зрительно  удлинить  шею   или
увеличить  её  объем).  И  наоборот,  неверно  подобранный   вид   воротника
акцентирует внимание на недостатках человека (воротник – стойка  ещё  больше
удлиняет худую длинную шею, а круглый отложной увеличивает полную шею)

      Вы наверняка обратили внимание, что пока я показывала  вам  изделия  с
разными воротниками, я уже назвала несколько видов воротников.

      Все воротники можно условно разделить на 3 основные группы (схема):

            Стоячие;
            Плосколежащие;
            С лацканами.

      Однако классифицируют воротники и по другим  критериям.  Например,  по
способу соединения с горловиной воротники бывают (схема):

            Цельнокроеные;
            Втачные (о которых мы с вами и поговорим).

      По степени прилегания к шее (схема):

            Плотно прилегающие,
            Плосколежащие,
            Отстающие от шеи.

      Принадлежность воротника к той или иной группе определяет  способ  его
втачивания и обработки.

      Нельзя приступать к выполнению и втачиванию воротника в горловину  без
знания технологии этих процессов. Ведь  даже  самое  маленькое   искривление
выкройки воротника приведет к дефекту. Очень внимательно  надо  отнестись  к
прокладке, которая тоже часто является причиной дефектов.  Если  материал  с
рисунком, то при выкраивании обращают внимание на симметричное  расположение
узора.

      3. Обычно воротники бывают двойными, то есть  состоят  из  верхнего  и
нижнего воротников. Размер нижнего воротника на 2 – 3  мм  меньше  верхнего.
Это делается для того, чтобы углы готового воротника не загибались.
      Припуски на швы 0,7-1 см.
      Для того чтобы воротник сохранял форму, не мялся, применяют  прокладку
из плотной или клеевой  прокладочной  ткани.  Прокладку   из  плотной  ткани
выкраивают по верхнему воротнику, клеевую прокладку – без припусков  на  швы
по нижнему воротнику.
      Воротники выкраиваются по долевой нити.
      При обработке  воротников  с  закругленными  концами  на  закруглениях
делают надрезы, подрезают  припуск  ткани  на  швах,  чтобы  получить  более
точную форму воротника.

      ТЕХНИКА ШИТЬЯ (ЧИСТОЕ ВЫТАЧИВАНИЕ) ВОРОТНИКА
      (На доске – новое понятие и основные этапы шитья воротника)

      Чистое вытачивание воротника – профессиональный  термин,  обозначающий
ряд конкретных операций:
(по ходу рассказа учитель демонстрирует выполнение каждого из этапов  работы
по пошиву воротника)

            Сложить детали лицевыми сторонами и стачать срезы;
            Обработать припуски на швы (на прямых срезах – срезать близко к
             строчке и разутюжить, а на скругленных срезах  или  внутренних
             углах – срезать и рассечь к строчке,  а  на  внешних  углах  –
             срезать наискосок)
            Вывернуть деталь на лицевую сторону;
            Выметать вытачанный край;
            Приутюжить.

      А сейчас перед тем, как приступить к выполнению работы, давайте
проведем физкультминутку. (Дети выполняют упражнения для глаз и кистей рук)

      И прежде чем приступить к работе вспомним правила техники безопасности
при работе с колюще-режущими предметами, электрическими машинами и утюгом.
(Дети рассказывают, как нужно обращаться с ножницами, иголками, работать на
швейных  машинках и утюгом)

      Молодцы! Правильно! А теперь приступаем к самостоятельной работе.
Каждая из вас будет шить воротник. Я, конечно же, буду вам помогать и
показывать в какой последовательности нужно выполнять все действия. (Дети
при помощи учителя поэтапно выполняют работу)

        1. По шаблону выкраиваем из  ткани  две  детали  воротника,  сложив
           ткань по долевой лицевой стороной во внутрь. Припуск на швы 7-10
           мм.
        2. При  необходимости  уплотняем  нижний  воротник  дублерином  или
           флизелином.
        3. Детали воротника   складываем  лицевыми  сторонами  и  скалываем
           линии притачивания воротника. Затем сметываем.
        4. Стачиваем детали, делаем надсечки по  отлету,  а  затем  срезаем
           излишки ткани.
        5.  Выворачиваем  воротник  на  лицевую  сторону,  выправляем  швы,
           вымётываем шов.
        6. Отутюживаем со стороны нижнего воротника.
        7. Удаляем сметку.

      II этап урока

      Подходит к концу наше занятие. Скажите, что нового вы узнали на этом
уроке и чему научились. (Дети рассказывают о том, что нового узнали. При
необходимости учитель задает наводящие вопросы).

      Из каких деталей состоит втачной воротник?
      По какой нити выкраивается верхний воротник?
      Какие бывают виды воротников?
      А что означает «чистое вытачивание воротника»?
      Кто сможет, используя в качестве примера свой  воротничок, рассказать
о последовательности работы по пошиву воротника?

      Дети отвечают на вопросы учителя.

До свидания. Урок закончен.


title: Конспект урока "Our village" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка во 2 классе «Our village»
Описание материала: предлагаю вам конспект для учеников 2 класса. Данный
материал будет полезен учителям английского языка. Этот конспект
познавательного занятия, направлен на воспитание интереса к английскому
языку и развитие лексико-грамматических навыков.
Цель: знакомство с новой лексикой
Задачи:
1) образовательные:
- отработка лексического материала;
- систематизирование полученных знаний о звуках и буквах;
2) развивающие:
- развитие связанной речи;
- развитие психических процессов (внимание, память, восприятие,
воображение, мышление);
- развитие навыков чтения;
- развитие навыков аудирования
3) воспитательные:
- воспитание умения выслушивать каждого;
- воспитание интереса к изучению иностранного языка
Демонстративный материал: карточки с правилом
Ход урока
I. Организационный момент
- Good morning, children!
      Good morning!  Good morning!
      Good morning to you!
      Good morning!  Good morning!
      I am glad to see you!
- Sit down, please!
II. Фонетическая разминка
Карточки
Слова на доске:
III. Речевая разминка
-How are you today?
-What is your favorite food?
-What is your favorite colour?
-What is your favorite animal?
IV. Работа по теме
стр. 54
    ➢ Обсуждение рисунка (Джил и Бен строят макет деревни)
    ➢ Введение новых слов (проговариваем хором, по одному, чит.)
- Point to the river / the bridge/ the train / the station (на полях)
    ➢ Запись (1- прослуш, 2-й с остановкой и повторением+перевод)+
запрет
просьба, более вежливая форма please
Предупреждение о возможной опасности (look out)
-What are Jill and Ben making? (a model village)
-Have they got a station (a school)? yes, no
- Is there a river? Yes
-Has Sally got a bridge?
Физкульминутка
Can you hop like a rabbit?
Can you jump like a frog?
Can you walk like a duck?
Can you run like a dog?
Can you fly like a bird?
Can you swim like a fish?
Can you be like a good child?
As still as you wish?
Упр. 2
    ➢ Вспоминаем to have got
    ➢ Листочки с правилом
    ➢ Чтение to have got (хором, по цепочке) + уточнить значения всех
      местоимений (на карточках)

    ✓ Чтение текста по ролям
    ❖ Там есть вокзал?
- Is there a station? Yes. Here it is  доска
- Is there a school? No
- Is there a bridge? Yes. Here it is
- Are there any houses? Yes.
    ❖ Игрушки. Диалог (используя рис. 1)
    ➢ Раб.тетр.
          стр. 71, А
- Look at the village. Нужно назвать объекты по английский
    ➢ Вспоминаем числительные. Карточки. Презентация.
- How many stations are there?
- Is there a school in the picture?
Вспоминаем there is / are
упр. B (несколько предложений)
Закрепление
Учащиеся строят макет деревни у себя на парте (из пенала, ручек,
карандашей)
-What’s this?
- Is this a station?
Подведение итогов урока (рефлексия)
-Our lesson is coming to the end. You are excellent pupils! Tell me,
please, what was the most interesting (difficult) thing at our lesson?
The lesson is over. Good-bye.
Домашнее задание: стр. 54 чит.,уч. сл.; стр. 71 №B (раб.тетр.)

                                 Приложение

|have / has got                        |
|Long form          |Short form        |
|I have got         |I’ve got          |
|We have got        |We’ve got         |
|You have got       |You’ve got        |
|They have got      |They‘ve got       |
|He has got         |He’s got          |
|She has got        |She’s got         |
|It has got         |It’s got          |


title: Внеклассное мероприятие "Свою историю, свой край - люби, исследуй, изучай!" 5-9 класс

extracted_text:
Имамурзина  Карлыгаш  Аскаровна
Учитель истории, права, самопознания
Средней школы № 12 города  Актобе

Внеклассное мероприятие по истории Казахстана  на тему:
«Свою историю, свой край – люби, исследуй, изучай!

Презентация - релаксация:  Легенда о Казахстане. Презентация
Оформление:
- интерактивная доска со слайдами из истории Казахстана с древнейших времен и до наших дней, карта Казахстана, символы государственной власти (герб, флаг) портреты исторических личностей и деятелей культуры и т. д.
Музыкальное оформление:
-  фонограммы кюев Курмангазы «Сары арқа», «Адай»; М.Утемисова «Жорық кюй»; казахских народных песен «Елім-ай», Ж. Нажимединова «Менің Қазақстаным»; Н.Назарбаева и Б.Тлеуханова «Үш қонырым»  и «Елім менің».
Видеокадры из фильмов: «Казахстан. История и современность», ТРК Президента РК, 1999;
Цель:
- обогащение знаний учащихся о пути становления Республики Казахстан как независимого государства.
Воспитательные задачи:
- Развивать способности учащихся осмысливать события и явления действительности на основе исторического прошлого анализа.
- Совершенствование коммуникативных навыков учащихся.
- Творчески применять исторические знания, при формировании ценностных ориентаций и убеждений учащихся и при восприятии идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей.
- Воспитание взаимопонимания между народами.
- Развивать у учащихся глубокое уважение и любовь к истории своего государства.
- Воспитывать у учащихся чувство ответственности за судьбу Родины, чувства гордости за родину!
- Утверждение общечеловеческих нравственных принципов.
Ход мероприятия:
Звучит гимн Республики Казахстан.
Релаксация:
Есть одна удивительная легенда о создании Казахстана. Она гласит: «В дни сотворения мира Бог создал небо и землю, море и океаны, все страны, все материки, а про Казахстан забыл. Вспомнил в последнюю минуту, а материала уже нет. От разных мест быстренько отхватил по кусочку – краешку Америки, кромку Италии, отрезок пустыни Африки, полоску Кавказа, сложил и прилепил туда, где положено быть Казахстану. Не поверить в эту легенду невозможно, потому что на нашей удивительной земле можно найти все: и вечно голые, будто проклятые небом, пространства безводного солончака, и живописный контраст гор, и голубизну неба, сливающуюся с безбрежной гладью моря, и великолепные животворенные леса.
1 ведущий:
Мы дети свободной и мирной страны.
Народ наш великий не хочет войны.
И матери наши, и наши отцы
За мир, за свободу, за счастье борцы.
2 ведущий:
Казахстан, страна моя,
Совсем иным ты стал при нас,
Что ты когда-то жил страдая,
Нам трудно верится сейчас.
Видео презентация «Племена эпохи Железа»
1 ведущий: Борьба за независимость нашей Родины началась  очень,   давно. Еще в 6 веке до н. э. царица Томирис сумела сплотить разрозненные племена и отразить натиск неприятеля. Пастух Ширак  ценой собственной жизни уничтожил большую группу армии неприятеля, уведя их в глубину бескрайней степи. Более 30 раз казахский народ находился на грани гибели и полного исчезновения.
3 Чтец:
Мен - қазақпын мың өліп, мын тірілген.
Жөргегімде таныстым мұң тілімен.
Жылағанда жүрегім, күн тұтылып,
Қуанғанда күлкімнен түн түрілген.
4 Чтец:
Мен - қазақпын, биікпін, байтақ елмін,
Қайта тудым, өмірге қайта келдім.
Мен мың да бір тірілдім мәңгі өлмеске -
Айта бергім келеді, айта бергім!
5 Чтец:
Я — казах!
Встречая смерть в степях,
Тыщу раз я воскресал — казах!
Если плакал — опускалась мгла,
А смеялся — свет сиял в глазах.
6 Чтец:
Я — казах!
А ведь еще вчера
Клички жгли меня страшней тавра.
И мои потомки, дети звезд,
Вспомните, что не был путь мой прост..
Видео презентация  «Тюркская эпоха и нашествие монгол»
1 ведущий:
Земля отцов, казахская земля,
Видала ты и счастье, и несчастье.
Тебя копыта тюркского коня
Топтали в зной и в зимнее ненастье.
Тебя пленил,  жестокий  Чингисхан
С войной придя, все руша на своем пути,
Опустоша дотоле много стран
Он крови пролил океан!
Чингисхан:
С лица земли сотру край этот:
Чтоб за скотом брели, как рабы.
Забвенью вас предам,
Чтоб с земли подняться не смогли.
1 ведущий:
Кровью отвечал врагам на кровь
И с коня упав, вставал я вновь.
Словно чудовище много голов,
Оживал я с кличем на устах:
«Я — казах!»
Видео презентация  «Образование Казахского ханства»
2 ведущий:
15 ғасырдағы қуатты Қазақ хандығы. Алайда тәуелсіз Қазақ мемлекеті бейбіт, тыныш өмір сүре алмады. Ұлан – байтақ елімізге тұс – тұстан көз тігіп, ойран салушылар көбейді.
1 Чтец:
15 век. Султаны Керей и Джанибек
Основали ханство
Судьбою времен – сложился народ,
И в те тревожные времена появилась моя страна!
2 ведущий:
Жәнібектің атақты ұлы Қасымхан елді басқарды,
Жау жағадан  ала алмай, аласапыран тоқтады
Тыныштығы орнаған, шекарасы кеніген,
«Қасымханның қасқа жолы»
Елін көксеп ерлеген.
2 Чтец:
16 век.  Возродилась страна.
И границы ее  и окрепла она.
Сумел  страну восстановить
Народ казахский объединить.
В него верил —  стар и мал
Великий мудрый Хакназар!
3 Чтец:
 «Есім ханның ескі жолы»
Көтерді қала, даланы.
Мәдениеттің мәртебесін
Қаламдай мықтап қалады
Видео «Нашествие джунгар»
4 Чтец:
17 век. Сложился народ. На три жуза, поделенный.
Разделяли жузы:  экономические и географические регионы.
Ұлы жүз, Орта жүз, Кіші жүз:
Гордость иль горечь народа?
Межжузовые амбиции, деление родов
Чуть не погубили  народ.
1 Ведущий:
Страна моя!
Ты видела нашествие джунгар
И вновь тебя в крови топили!
Ты не сдалась им, Родина моя,
Не встала на колени!
2 ведущий:
Билікпен бірлікке
Шақырды елін Тәуке хан,
«Жеті жарғы» жаңғырып,
Тізе бүгіп жоңғарлар,
Ашық аспан атты таң.
5 Чтец:
18 век. Народ мой.
Преследовал страшный рок:
Годы казахско – джунгарской войны
В истории названы «Актабан шубырынды»
И в годы «Великого  бедствия»
Стоял казах над бездною,
Сверкая белой пяткой,
Бежал казах без оглядки.
(Песня «Елим — ай»)
6 Чтец:
Енді міне келді кезек Әбілхайыр ханға да
Ұйытқысын елінің сақтап қалу оңай ма?!
Ресейменен қосылып, бірігуге  бел буды,
Себеп болған шешімге, қамын жеген ел еді.
Абулхаир хан:
Настала ныне тяжкая пора,
Раздоры наши этому причина,
Был между нами мир еще вчера,
И спаяны мы были воедино.
Пока казахи, жили мы в ладу,
На нас враги с опаскою смотрели,
А ныне расхрабрились, осмелели,
Увидев нашу распрю и вражду,
Сегодня нет того, что раньше было,
Нарушен мир в степях родной земли.
Одолевают нас враги не силой,
Мы сами им раздором помогли,
Забудем же, кто мал, а кто велик,
А вспомним, что одна у нас надежда,
У нас  пусть будет общий воротник,
Коль скоро общая у нас одежда.
Кто виноват, не будем мы судить,
И ныне, в час, когда бушуют войны,
Трех жузов рати надо подчинить
Кому-то одному, кто всех достойней
Мы все решить попробуем сейчас.
1 Чтец:
Великий мудрый — Абулхаир хан!
Чтоб сохранить он свой народ
Подданство России он берет!
2 Чтец:
 Ханның бірі шет қалып,
Жүрген бұрын танылмай.
Он бес жаста бата алып,
Жауға шапқан Абылай!
2 Ведущий:
Седые преданья хранят времена,
Джунгарских набегов несметны лавины,
В казахской степи полыхала война,
Стонала Земля,  и пустели долины,
Но час наступил, и рассеялся мрак,
И новое солнце взошло над степями.
Восстал для возмездия гордый казах
И поднял своё окрыленное знамя.
3 Чтец:
И грянуло эхо в ответ,
Одарен батыр землей, и судьбою,
Под знаменем предков пятнадцати лет
Повел Абылай свой народ за собою.
4 Чтец:
Подобно, огню и небесному грому.
Народ окрыленный, вперед устремлен,
И гневом, и мощью сердца наполняя
Из тьмы поднебесной, из мрака времен
Взошла, засияла звезда Абылая!
5 Чтец:
Каракерей Кабанбай,
Канжыгалы Богенбай,
Шапырашты Наурызбай.
Они казахи, — как после стужи, -
Теплый весенний наурыз – ай…
Видео презентация «Казахстан в 19 веке»
6 Чтец
Ізбасар, біртуар Исатай, Махамбет,
Кенесары батырлар қазақтың бағыма еді.
Елі мен жерін намысын қорғауға,
Жандарын аямай күреске шыққандар.
7 Чтец:
19 век. Российская империя
Ликвидирует ханскую власть
Утверждает колониальные законы
Реформы 1822, 1824 года
Вызвали недовольство народа…
1 Чтец:
Российский царь, глядя
Из своего столичного дворца,
Тебя налогом обложил,  как тяжкой пыткой,
Пытаясь ввергнуть в стадию конца!
2 Чтец:
Строит города, военные посты
И на долины Волги и Яика
Запретили казахам ходить.
Как казаху жить без земли?
Обездолен, согнан казах
И ездок затравлен в степях.
Нам сказали: «Для всей страны
Побережья взморья нужны:
Рыбный промысел будет там».
Видно, море  — тоже не нам, -
А платить мы за это должны!
Наших северных пастбищ ряд
Отнимают и пришлым дарят,
Угождает царю во всем
Хан Джангир в старанье своем,
А остатки лучших земель
Он султанам в дар отдает
Опечалился наш народ:
Смерть голодная в степь идет!
3 Чтец:
И вот своих,  сарбазов против царизма
Исатай Тайманов за собой ведет.
Махамбет Утемисов против врагов народа
Стрелы направляет и гимны поет.
1 Ведущий:
Мой друг, его ты должен знать
Он воин и поэт.
Свои стихи он мог слагать
В  седле —  наш Махамбет
Он перед ханом и муллой
Был горд и не робел,
Не подчинялся силе злой,
В словах, в делах был смел.
Разила острая стрела
Всех трусов наповал,
Он сталью острого клинка
Народ к свободе звал.
4 Чтец:
Султан Кенесары продолжает бой
Ведет он многих за собой
Но много ошибок у Кенесары,
Платит он головой за ошибки свои.
2 Ведущий:
Пусть живет сегодня среди нас
Хан или «Мятежный султан»,
«Митридат киргизской степи»?
Внук Аблая Кенесары Касым!
Кенесары Касымов:
Я — Кенесары, великий хан!
Верю в величие своей страны,
Лишь мужество мужчин,
Их справедливость и власть
Сохранит величие страны!
1 Ведущий:
За годом год хромали годы, прошло их много с той поры,
Как вольный сын степной свободы, казнен Батыр Кенесары.
Но дух его бунтарской воли, его борьбы кровавый след,
Был маяком киргизской воли, до дней свободы, дней побед.
Видео презентация  «Казахстан в 20 веке»
2 Ведущий:
ХХ век. Мой народ продолжает преследовать злой рок:
уничтожен золотой генофонд – интеллигенция народа.
Коллективизация – ошибка политики и власти.
И не надо джунгар.
И в мирное время исчезает наполовину мой народ.
Видео презентация о репрессии в Казахстане
5 Чтец:
О, Родина! Тебя от царской власти
Освободил навек советский строй,
Но ждали новые тебя несчастья,
Ты встретилась с великою войной.
С фашизмом битва в мире разразилась
Вновь гибли храбрые твои сыны.
Но кровью павших,  не обагрились
В тылу твоем сухие ковыли!
1 Ведущий:
В годы Великой Отечественной войны Казахстан много сделал для борьбы с фашистами. На территории Республики было сформировано более 20 стрелковых дивизий, 425 тыс. казахстанцев пали смертью храбрых на полях сражений. Более 500 человек удостоены звания Героя Советского Союза, дважды Героем Советского Союза стали Талгат Бегельдинов, Сергей Луганский, Леонид Беда, Иван Павлов.
6 Чтец:
1941- 1945 годы.
В годы войны казахский народ
Отчизне свой долг до конца отдает.
500 героев родила земля Казахстана,
И среди них героиней Алия слывет!
Талгат Бигельдинов – дважды герой,
Вел с фашистами яростно бой.
Момыш – улы Бауыржан –
Писатель, герой, патриот без изъян!
(звучит тихо песня «Алия» в исп. Розы Рымбаевой)
Продолжение показа презентации по страницам истории Казахстана
3 Чтец:
Желтоқсан бірде
Ел тосқан түрде
Келетін мүлде жайдарлы.
Сол жылы бірақ
Әдеттен жырақ
Көрінді шын – ақ айбарлы.
Тондырады сені,
Тондырады мені
Желтоқсан желі ізғарлы.
Солдырды гүлді,
Оңдырды нұрды,
Көңілде  мұнды із қалды.
Видео о Кайрате Рыскулбекове
Қайрат Рысқұлбеков:
Күнәдан таза басым бар,
Қазақ деген атым бар,
21 – де жасым бар
Қасқалдақтай қаным  бар,
Алам десең, алыңдар
Қайрат деген атым бар
Қазақ деген затым бар.
Еркек тоқты – құрбандық,
Атам  десең атыңдар.
Мен не етермін, не етермін
Мен келмеске кетермін
Көрмеген қош бол, таңдарым,
Көре алмай мен өтермін.
Хош аман бол артымда,
Ағайын – туған, азамат.
Артымда қалған ата – анам,
Ел жұртым, саған аманат!
Клип «Желтоқсан желі» (о событиях 1986 гда).
1 ведущий:
Время все расставило по своим местам. Человеку, которого в те годы называли хулиганом, вернули доброе имя. Правительством Республики Казахстан  Кайрату Рыскулбекову посмертно было присвоено почетное звание «Халық Қаһарманы»
4 Чтец:
Вы поклонитесь до земли.
За тех, кому ты должен быть обязан,
За день, что вырван кровью был в борьбе,
Чтобы сейчас ты независимость обрел!
И чувствовал себя всегда свободным!
Видео-клип «Независимый Казахстан»
2 Ведущий: 16 декабря 1991 года на карте появилось новое демократическое государство – Казахстан. В это труднейшее время казахстанцы доверили свои судьбы Н. А. Назарбаеву, который и стал первым Президентом Независимого Казахстана (портрет Назарбаева)
5 Чтец:
Ашық аспан атты таң –
Тәуілсіздік таны бұл.
Еңсемізді көтерген,
Бір ауыздық бірлікті,
Ұран еткен әрқашан
Назарбаев Нұрсүлтан.
6 Чтец:
Всех нас у мира на глазах поднял,
О каждом подумал,
Народ Казахстана обнял
И будет конкурентно способным наш Казахстан –
Ведь лидер у нас
Назарбаев Нурсултан!
(Все участники выходят)
1 Ученик:
Тебя родной мой Казахстан,
Хочу воспеть сегодня!
Воспеть хочу батыров край,
Где жил  когда — то Исатай.
Где были там  Аблай, Сырым, Кенесары Касым
2 Ученик:
Они за Родину  мою отдали жизнь свою!
Тебя, родной мой Казахстан,
Тебя воспеть хочу!
Хочу воспеть акынов край,
Где песни пел свои Абай,
Тебя, родной мой чудный край,
Тебя воспеть хочу!
3 Ученик:
 Земля моя, страна родная!
Ты испытала и немало.
О, сколько и смертей тогда
В себя ты принимала!
4 ученик:
Прошли века, идут года,
Страна воспряла мощью
И птица счастья в синеве
Парит над миром гордо!
Сегодня все эти слова
Я повторяю гордо!
Все вместе:
С тобой всегда мой Казахстан, твои сыны свободы!


Презентация "Подготовка к сцене. Часть первая. Язык тела"


title: Урок по окружающему миру "Память" 4 класс

extracted_text:
Урок по окружающему миру
Раздел «Человек – живое существо (организм)»
Тема «Память»
Обобщение урока: память – это способность человека сохранять, а затем воспроизводить информацию, которую он воспринимает с помощью органов чувств.
Цель урока: познакомить с особенностями, видами памяти; с правилами развития памяти.
Планируемый результат:
Дети учатся:
-использовать тексты с целью поиска и извлечения информации, нахождения ответов на вопросы.
Умения, характеризующие достижение этого результата:
- пользоваться текстами с целью поиска и извлечения необходимой информации.
Ход урока
Орг. момент:
А) приветствие детей учителем;
Б) приветствие гостей детьми.

Мотивация.
Ученики читают стихотворение Э. Успенского «Память».
Память
Я не зря себя хвалю,
Всем я всюду говорю,
Что любое предложенье
Прямо сразу повторю.

«Ехал Ваня на коне,
Вёл собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла кактус на окне».

- Ехал Ваня на коне,
Вёл собачку на ремне,
Ну, а кактус в это время,
Мыл старушку на окне…

- Ехал кактус на окне,
Вёл собачку на ремне,
А собачка в это время
Мыла Ваню на коне…

Знаю я, что говорю,
Говорил, что повторю,
Вот и вышло без ошибок.
А чего хвалиться зря?
- Как вы думаете, почему в ответе мальчика столько ошибок? (плохо запоминает, не тренирует память)
- А у вас так бывает? Давайте проверим: работа в печатной тетради (с. 22 № 62)
- Что нужно делать для того, чтобы лучше запоминать? (тренировать память)
- Мы знаем как это делать правильно?
- Что нам нужно сегодня на уроке узнать?
Цель исследования: найти информацию об особенностях памяти, правилах развития памяти.

Исследование в малых группах.
Каждая группа получает необходимый текстовый материал, инструкцию, «помощник ответа».

Обмен информацией.
Каждая группа представляет собранные в ходе исследования материалы. После выступления каждой группы учитель прикрепляет табличку с записью выделенных особенностей памяти (кластер).

Организация информации, обобщение.
- Мы многое узнали о памяти, её видах, правилах развития.
Какую главную мысль мы можем сформулировать?
Обобщение урока: память – это способность человека сохранять, а затем воспроизводить информацию, которую он воспринимает с помощью органов чувств.
- Давайте проверим особенности вашей памяти (на чистых листах).
Проверка слуховой памяти.
- Послушайте 10 слов вместе с порядковыми номерами. (Каждое слово читается 1 секунду.) Все запомнившиеся вам слова запишите в столбик.
    снег                              экскаватор
    ветер                            воспитатель
    дом                               дневник
    велосипед                    ручка
    стол                              автомат
(Задание выполняется 3-4 минуты.) Подчеркните записанные слова. Сосчитайте, сколько слов вы написали и запишите кол-во цифрой.
  (Проверка. Учитель читает слова, а дети проверяют нет ли других, лишних слов.)
Проверка. Поднимите руки те, у кого записано 8-10 слов –  отличная память, у кого 7-5 слов – хорошая, 4-1 – надо развивать память.
  А теперь проверим зрительную память.

Проверка зрительной памяти.
- Внимательно прочитайте слова записанные на доске. (Затем слова закрываются.) Запомнившиеся слова запишите в столбик рядом с первым.
    зима                     заповедник
    малина                 ответ
    буфет                    магазин
    василек                 задача
    ежевика                книга
   Точно также подчеркните, сосчитайте и запишите цифрой кол-во слов, которое вы запомнили.
 (Проверяется также как и первое задание.)
   Сравните результаты. Поднимите руки у кого больше балов при проверке слуховой памяти. О чем  это говорит? (Что у этих ребят лучше развита слуховая память.)
 Поднимите руки  те, у кого больше баллов при проверке зрительной памяти. У этих ребят лучше развита зрительная память.

Физминутка
Летит, летит по небу шар.
По небу шар летит.
Но знаем, что этот шар
До нас не долетит (выполняются движения со словами, без слов)
- Какие виды памяти вы сейчас использовали?
Подведение итогов.
На этапе подведения итогов ответим на вопросы: что? зачем? как?

Рефлексия:
Оцените свою работу на уроке:
Зелёный – я был активен и доволен своей работой.
Жёлтый – я старался, но у меня ещё не всё получилось.
Красный –  я работал не достаточно хорошо.

Домашнее задание. Подобрать игры и упражнения, способствующие развитию памяти.

Приложение к уроку

Инструкция
Внимательно прочитайте текст.
Подчеркните важные факты (информацию) о памяти.
Прочитайте задание на «помощнике ответа» и дополните предложения.
Подготовьтесь к выступлению.

Память
   Наш головной мозг – это живой магнитофон, наше хранилище памяти. Память – это способность человека сохранять, а затем воспроизводить информацию, которую он воспринимает с помощью органов чувств.
   Микрофоны – уши улавливают звуки. Через окна – глаза поступает в мозг информация о «тихом» мире. В мышцах и коже размещены специальные устройства, воспринимающие изменения положения конечностей в пространстве, соприкосновения тела с различными предметами.
«Помощник ответа» (1 группа)
Мы прочитали о ………………………………….  .
Мы узнали, что ………………….. хранится в ……………………….
Мы сделали вывод, что память – это способность человека …………………,     ……………………………….  , которую мы воспринимаем с помощью ………………………………..  .

Виды памяти по длительности запоминания
   Учёные делят память на несколько видов: долговременную, кратковременную и промежуточную.
      Некоторые эпизоды из детства помнятся очень отчетливо. Спросите у своих близких, родителей, бабушек и дедушек, и они расскажут вам интересные случаи, бывшие десятилетия назад. Таблица умножения , выученная в детстве, «сидит»  в памяти навечно. Это и есть долговременная память.
Вы посмотрели фильм, прочитали книжку. Но вот прошло совсем мало времени, и уже напрочь забылось, о чем были этот фильм и книга.
 Другой пример: вас познакомили с кем-то, а при новой встрече с этим человеком, вы никак не можете вспомнить его имя. Это кратковременная память.
    Промежуточная память производит своеобразную сортировку. То, что нужно запомнить всего на несколько минут, передается в промежуточную память, а если при сортировке сведения оцениваются как очень нужные, то они передаются на долговременное хранение.

«Помощник ответа» (2 группа)
Мы прочитали о …………………………………..
Мы узнали, что память может быть …………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………….  .

Виды памяти
Зрительная  память помогает запоминать лица людей, картины природы.
Слуховая – помогает запоминать природные звуки, звуки музыкальных инструментов, иностранную речь.
Вкусовая – помогает запоминать вкусы пищи, опасные вкусы.
Обонятельная - помогает запоминать природные запахи, запахи пищи, опасные запахи.
Двигательная – помогает обучаться движениям, письменной речи, владению карандашами и кисточками.
Осязательная – память на прикосновение к горячему, холодному, мягкому.
Эмоциональная – хранит пережитые человеком чувства радости, страха, удовольствия и др..
«Помощник ответа» (3 группа)
Мы прочитали о …………………………………..
Мы узнали, что память бывает …………………………………………………………………………….
          …………………………………………………………………………….

Правила развития памяти
- Любой текст запоминается быстрее, если разделить его на смысловые части, то есть составить план.
- Заучивание стихов развивает память. Поэтому читай больше стихов и старайся их запомнить.
- Помни пословицу: «Повторение – мать учения». Нужно несколько раз повторить то, что хочешь хорошо запомнить.
- Лучше запоминать постепенно. Например, чтобы выучить стихотворение, нужно медленно и вдумчиво перечитывать его в течение нескольких дней.

«Помощник ответа» (4группа)
Мы прочитали о …………………………………..
Мы узнали правила развития памяти : …………………………………………………………………………….
          …………………………………………………………………………….


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Творчество вышивальницы Метла Екатерина Григорьевна" 7 класс