title: Конспект ООД "Природа дарит чудеса"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
               «Детский сад комбинированного вида «Одуванчик»
                    Города Балашова Саратовской области»

                             Конспект ООД детей
                           «Природа дарит чудеса»
                          Группа «Вишенка» 4-5 лет

                                                                Воспитатель:
                                                               Коробкина Ю.Н

                                 Балашов 206
Конспект опытно-экспериментальной деятельности детей 4-5 лет «Природа  дарит
чудеса»
Автор:  Коробкина  Юлия  Николаевна,  воспитатель  МДОУ  «Одуванчик»   город
Балашов Саратовская область.
Описание  материала:   предлагаю   вам   конспект   опытно-экспериментальной
деятельности детей средней группы (4-5 лет) на тему «Природа дарит  чудеса».
Данный материал будет полезен  для  воспитателей  средней  группы.  Конспект
познавательного занятия, направленного на  формирование  у  детей  знаний  о
природных явлениях.
Цель: Формирование у детей знаний о природных явлениях.
                             Программные задачи:
Образовательные:
    • формировать у детей  умения   проводить  простейшие  действия  (опыты)
      похожие на явления природы (дождь, ветер, гром, град)
    • дать элементарные сведения о профессии синоптика;
    •  формировать  у  детей   умения   анализировать   и   делать   выводы,
      устанавливать причинно-следственные связи;
    • закреплять умение классифицировать явления природы и погоды по
      временам года;
    • продолжать знакомить детей с явлениями природы;
    • стимулировать речевую активность детей;
    • Углубить ранее полученные знания о сезонных изменениях в природе.
    • Формировать навыки умения детей замечать происходящие изменения в
      природе.
    • Видеть красоту осенних дней.
Воспитательные:
    • воспитывать экологическую культуру, любовь к природе.
Работа со словарем:
-ввести в активный словарь следующие слова и словосочетания:
природные явления, народные приметы, лаборатория.
-ввести в пассивный словарь слово – метеоролог.
Материалы и оборудование:
- музыкальное оформление.
- Тазики с водой, поролоновые губки;
- Конфетти, трубочки, металлофон, шумовой инструмент
- Карточки с  явлениями  природы, погоды ;
Предварительная работа:
- Наблюдение  и беседы о сезонных изменениях;
- Чтение художественных произведений : рассказ Владимир  Короленко  «Поздняя
осень»; Константин Паустовский « Какие бывают дожди?»;  Константин  Ушинский
«Осень»
- Отгадывание загадок;
- Рассматривание картин и иллюстраций с явлениями природы,
-Наблюдения за изменениями погоды;
- Разучивание стихов об осени;
- Рисование рисунков «Явления природы»;
- Разучивание физминутки.

                                     ХОД
                          Собрались все дети вкруг
                         Я твой друг и ты мой друг.
                          Крепко за руки возьмемся
                           И друг другу улыбнемся.
                          Крепко за руки возьмемся
                           И гостям мы улыбнемся.

Воспитатель. Ребята, мы сегодня с вами отправимся в необычное путешествие  —
волшебный  мир  природы.  В  любое  время  года  природа  радует  нас  своей
красотой.
Воспитатель- Ребята ! Какое у вас настроение? Хотите ли  вы  отправиться  со
мной в путь-дорогу? А  как вы думаете, какие изменения в  погоде  нам  могут
помешать?  (дождь,  ветер,…)  Но  погода  быстро  меняется  и  нам  это   не
помешает!!! А на чем можно отправится в путешествие? (на паровозе)
 Воспитатель  –Давайте  с  вами  отправимся  в лесную лабораторию  звуков  и
чувств. (играет музыка паровоза)
(  Дети садятся  за  столы )
 (Воспитатель  на металлофоне издает звуки похожие на капли дождя)
Воспитатель - ребята, как вы думаете, что напоминают эти звуки? (дождь)
-А  как  вы  догадались ? (услышали)
Воспитатель –Ребята ,а по каким  признакам  мы  еще  можем  определить  ,что
начался  дождь?
(небо в тучах ,лужи ,мокро ,одежда мокрая….)
Воспитатель- Давайте с вами  намочим  губки,   приподнимем   их  и  отожмем.
Слышите? Что вам напоминает это? (как капает дождь)
Воспитатель-А  что вам напоминают эти звуки?(шумовой инструмент)  ливень
Воспитатель -  А чем дождь отличается от ливня? (ответы детей)
Воспитатель -А  как мы можем  определить  гром ? (слышны раскаты)
Вова, постучи в барабан. На  что похоже?( на гром)
Воспитатель - Давайте с вами наберем в ладошки  горох  и   посыплем  его  на
тарелочку. На что похоже? (Звуки похожи на град)
Воспитатель - Ребята, а что такое град? (ответы детей)
Воспитатель- Ребята !Перед вами волшебные  тарелочки!  Надо  набрать  воздух
через нос и медленно выдохнуть через трубочку  .Следите  за  дыханием.(вдох-
выдох)
Дыхательная гимнастика.
(Дети дуют в трубочку.)
Воспитатель - Что  вы видите? (конфетти разлетаются)
- Что  вам это напоминает? (будто дует ветер )
- А когда дует сильный ветер, как он называется? (ураган)
А  ветер отличается от урагана? (ответы детей)
Воспитатель - Ребята, а  есть  еще  одно  очень  красивое  явление  природы.
Загадка о радуге.
Алина Хакимова (ребенок):
Дождь прошел . Раздвинув тучи ,
К нам пробился солнца лучик .
И буквально на глазах
Мост возник на небесах .
Разноцветная  дуга
Это … радуга.
Воспитатель - Ребята, а когда бывает радуга? В какое время года? (ответы
детей)
Воспитатель - Солнце светит, ветер свищет,
Дождик льет как из ведра
После дождика на небе
Сразу радуга видна
Эти изменения погоды
Дарят нам… ( дети - явления природы)
Воспитатель - В разные времена  года  можно  наблюдать  разную   погоду   и
явления  природы.
Воспитатель - Ребята, А как называется профессия людей,  которые  определяют
погоду? (метеорологи)
Воспитатель – А Как люди с давних времен могли определить погоду?
Дети -По народным приметам.
Дидактическая игра «Угадай погоду по народным приметам» (в кругу с мячом)
Воспитатель - ребята, я вам буду говорить  народную  примету,  а  вы  будете
продолжать.
Звездное небо……(к теплой погоде)
Муравьи прячутся в муравейнике…(к дождю)
Дым из трубы к небу поднимается-….(мороз ожидается)
Ласточки летают низко от земли-…..(жди дождя)
Много мошкары вечером-…..(к теплой погоде)
Ласточки летают высоко -…(дождя не будет)
Если тихо и солнце печет-…(жди грозу)
Солнце красное заходит-….(к ветру)
Если радуга появилась с утра… (жди дождя)
Воспитатель - Ребята, молодцы. Вы такие  наблюдательные.  Вот  какая  у  нас
природа фокусница. Она дарит  нам  свои  чудеса….это  солнце,  дождь,  снег,
радуга .вьюга ,капель ,дождь…..
 Воспитатель        -        а        теперь        давайте         немножко
отдохнем…
физминутка
1-2-3,
По  дорожке   мы   пошли
(Маршируют по кругу)
Петлять   тропинка    начала,
(Идут змейкой)
И далеко нас завела.

Вот                                                                     лужи
увидали,
(Прыжки на 2х ногах
через них мы прыгать  стали.                                            руки
на поясе)

Впереди течет  ручей-
(Руками изображают ручей)
Проходите поскорей.
Руки  в  стороны   подняли-
(Руки в стороны, идут на носочках)
Переходить его мы стали.
Вот               и               день                к                концу
подходит                                                         (показывают
руками солнце,
Солнце                              за                              горизонт
заходит                                                   приседают,
Туча
надвигается
    Изображают зонтик)
Дождик начинается!
Воспитатель –Ребята ! давайте с вами послушаем  загадки  и   постараемся  их
отгадать.  Найдем
Карточки с   явлениями природы
(Дети садятся на стульчики. Стол с карточками  перед ними.)
 (Дети  находят карточки и поднимают )
1) Не пешком, а идет
Мокнут люди у ворот.
Ловит дворник его в кадку.
Очень трудная загадка? (дождь)
2) Раскаленная стрела
Дуб свалила у села. (молния)
3) Басовитый и серьёзный, у него характер крут:
Заворчит он очень грозно — все сейчас же убегут. (гром)
4) На минуту в землю врос
Разноцветный чудо мост.
Чудо-мастер смастерил
Мост высокий без перил. (радуга)
5) Он на улице живет,
Листья осенью несет,
А зимой несет снежинки,
Иногда весной дождинки.
Летом, если он подует,
С головы панаму сдует. (ветер)
6) Воет ветер, гонит пыль,
Гнет к земле траву, ковыль,
Хлещет ливень, гром гремит, небо с нами говорит.
Мчится словно хулиган, это страшный… (ураган)
7) Вышла туча на прогулку
И взяла с собой шкатулку
Туча бегала, резвилась
И шкатулочка открылась.
И рассыпался вниз – ох!
Круглый, ледяной горох! (град)
8) Утром капельки воды
На траве увидишь ты,
В каплях лепестки цветов,
В каплях листики кустов.
Пьёт из капельки оса.
Эти капельки — (Роса)
9) Сквозь густую пелену
Ничего я не пойму:
Дом, деревья, водоем
Серый гость накрыл плащом. (туман)
Воспитатель - Ребята, какие вы молодцы, все явления природы угадали!
ИТОГ: Ребята, ну вот нам пора и  возвращаться  в  группу,  наше  путешествие
подходит к концу. ( включается песня поезда)
Воспитатель - Ну вот, ребята, мы снова в  нашей  группе.  Давайте  вспомним,
где мы были? (ответы детей). В  нашей лаборатории звуков  что мы  услышали?(
как льет дождь, ливень, раскаты грома, как падает град)
- А что наблюдали? (как дует ветер)
Воспитатель - Ребята. мы сегодня с вами  узнали,  как  называется  профессия
людей, которые определяют  погоду ?(метеоролог)
- как еще люди предсказывают погоду? (по народным приметам)
-Какие  звуки мы с вами услышали?(как капал дождь ,гремел гром ,дул ветер,)
Мы с  вами  говорили  о  погодных  явлениях,  вы  так  хорошо  справились  с
заданием, что погода стала налаживаться.  Мне  очень  хочется  вам  подарить
маленькие солнышки -шоколадки, что бы они  вам  дарили  радость  и  вы  были
здоровы и счастливы.


title: Конспект урока по русскому языку "Слова, обозначающие признак (качества) предметов" 3 класс

extracted_text:
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа-интернат с. Ванновского

Конспект урока по русскому языку
для 3 класса «Слова, обозначающие признак (качества) предметов»

                                                                                подготовила:
                                                                            учитель начальных классов
первой квалификационной категории
                                                                               Мария Яковлевна Попович

с. Ванновское
2017 г.
Задачи:
- развивать умение распознавать и осознанно употреблять в речи названия признаков;
- закреплять умение ставить вопросы к названиям признаков;
- формировать умение характеризовать предметы с разных сторон;
- формировать у учащихся орфографические навыки;
- обогащать словарный запас у учащихся и развивать навыки связной речи;
- воспитывать интерес к родному языку.

Оборудование: учебники, тетради, карточки, доска.

Ход урока:
1.Организационный момент:
Отчет дежурного (Сегодня 21 марта, урок письма. К уроку готовы все. Присутствуют все. Дежурный….)
Игра «Волшебный микрофон»
- Ребята, скажите в микрофон, с каким настроением вы пришли на урок и что вы ждете от него. ( Дети по цепочке передают микрофон и говорят в него свои пожелания)

3.    Сообщение темы и целей урока.
упражнения для рук (Дружные пальчики)

Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.
(Учащиеся повторяют ранее разученные движения, хором сопровождая их словами стихотворения.)
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальцы погулять.

Этот пальчик самый сильный,
Самый толстый и большой.

Этот пальчик для того,
Чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный
И стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный,
Он избалованный самый.

А мизинчик хоть и мал –
Он и ловок, и удал.

- Итак, какие у нас с вами, оказывается пальчики?
(Толстые, большие, сильные, длинные, безымянные, избалованные, указательные,  ловкие, удалые.)
- Какие слова помогли вам описать пальцы? Что они обозначают?
(Признаки предметов)
- На какие вопросы отвечают слова, обозначающие признаки предметов?
- Сегодня на уроке мы будем с помощью слов-признаков характеризовать предметы с разных сторон и ставить к ним правильно вопросы.
4. Минутка чистописания:
Организация письменной работы:
- Я тетрадь свою открою
И наклонно положу,
Я  друзья от вас не скрою,
Ручку я вот так держу,
Сяду прямо не согнусь ,
За работу я возьмусь.
- Запишите сегодняшнюю дату, «классная работа».
- Послушайте стихотворение и угадайте,  какую букву будем  писать сегодня:
Няня на ночь Нину мыла,
Нина мыло не любила,
Но не ныла Нина,
Нина молодчина! (Нн)
Скажите, как зовут девочку, которая не любила мыло? (Нина).
Учитель прописывает  на доске: Нн
Запись в тетради: Нн

5. Словарная работа.
- Вспомните и подберите к данным словам-признакам подходящие по смыслу словарные слова, пользуясь словарем из учебника.
неуклюжий …
верный…
ненастная…
школьный …
 (Учащиеся вспоминают изученные словарные слова и записывают их на доске вместо точек: медведь, товарищ, погода, портфель.)
Повторение сведений о словах, обозначающих предметы.
- Прочтите про себя все записанные словарные слова и назовите те, которые отвечают на вопрос кто? (медведь)
- На какой вопрос отвечают остальные слова? (что?)
- Что обозначают слова, отвечающие на вопрос кто? или что? (предмет)
- Что означают слова левого столбика? (признак предмета)
Физминутка.

Мы на плечи руки ставим, начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим. Раз-два-три четыре-пять!
Руки ставим перед грудью, в стороны разводим.
Мы разминку делать будем при любой погоде.
Руку правую поднимаем, а другую вниз опустим.
Мы меняем их местами плавно двигаем руками.
А теперь давайте вместе пошагаем все на месте.
А потом за парты сядем, ждут нас ручки и тетради.

6.Работа по теме:
- У каждого предмета есть свои признаки. В речи мы называем признаки, чтобы лучше представить предмет. Если я произнесу : котёнок маленький, пушистый. Чёрный, игривый, то вы сразу же представите такого котёнка. А ещё названия признаков помогают нам выражать свои чувства: мама родная. Любимая; нарисовать словесно картину: день сегодня морозный, ветреный; охарактеризовать другого человека: человек весёлый, жизнерадостный... Вот какие удивительные слова живут в нашем языке.
- Теперь вы потренируетесь при помощи словесного описания угадать о каком предмете идёт речь.
работа по учебнику стр.181 упр. 13
Хорошо читающий ученик читает задание для всего класса: «По признакам узнай предмет и назови его.»

Белый, пушистый, холодный ….. (снег)
Круглый, черный, резиновый ….. (мяч)
Просторная, светлая, чистая ….. (комната)
Вкусное, сладкое, яблочное …… (варенье)

Запись предложений в тетрадь и по одному дети пишут у доски.
- Как подчеркиваются признаки предмета? (волнистой линией) Подчеркните все признаки, которые мы записали.
Игра        «Молчанка»
На парте у учеников лежит набор карточек с вопросами, а у учителя карточки с прилагательными.
- Я показываю карточку с признаком предмета, а вы показываете молча вопрос, на который отвечает слово.
(Слова: пушистый, красное, резиновые, зелёный, белая, мокрое, железные, глубокая, быстрый.)
- Отлично!
7.Закрепление изученного материала:
Составление объявления о пропаже собаки (устно).
- Итак, на протяжении предыдущих уроков и сегодня мы наблюдали, что у каждого предмета есть соответствующие признаки.
- Почему необходимо уметь подмечать признаки предметов и правильно их называть?
(Это помогает отличить один предмет от другого, точно описать предмет.)
- Иногда бывают такие случаи в жизни, что необходимо уметь точно описать какой-либо предмет. Представьте такую ситуацию…
(Вывешивается сюжетная картинка «Мальчик гуляет с собакой».)
- Это Серёжа, а это – его собака. Однажды во время прогулки собака потерялась. Серёжа написал объявление: «Потерялась красивая собака».
- Можно ли по такому объявлению найти собаку? Почему?
- Давайте поможем Серёже. Что нужно сделать? (Описать собаку, указать её породу, назвать кличку, на которую откликается собака и др.)
(Учащиеся описывают собаку по картинке, учитель им помогает.)
- Какие слова помогли точно описать собаку? (Названия признаков.)
- Куда можно поместить составленное объявление?
(В газету, радио, телевидение, повесить на специально отведённые для объявлений места – стенды, стены и т.п.)
- Итак, я думаю, если с вами произойдёт подобный случай, вы найдёте выход и решите проблему.

8. Домашнее задание:
Написать объявление мальчика Сережи в тетрадь.

9.Подведение итогов:
- Какая тема была у нашего урока? (Слова, обозначающие признаки предметов)
-На какие вопросы отвечают слова признаки?
- Для чего нам в речи служат слова признаки?
-Вам понравился урок? (да)
- Мне тоже очень понравился урок. Вы все хорошо постарались… (говорится о каждом ребенке отдельно).
-Все получают за урок оценку «5».


title: План внутришкольного контроля

extracted_text:
              ПЛАН ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНРОЛЯ НА 2016-2017 УЧ. ГОД

|Мес|Содержание        |Цель контроля        |Объект        |Результаты       |
|яц |контроля          |                     |контроля      |контроля, место  |
|   |                  |                     |              |подведения итогов|
|   |Организация       |Анализ выполнения    |Журналы по ТБ,|Справка,         |
|   |безопасных условий|правил по ТБ и охране|наличие в уч. |совещание при    |
|   |для               |труда в Учреждении.  |кабинетах     |директоре (далее |
|   |образовательной   |                     |первичных     |–СПД), приказ    |
|   |деятельности в    |                     |средств       |                 |
|С  |Учреждении.       |                     |пожаротушения |                 |
|Е  |                  |                     |              |                 |
|Н  |                  |                     |              |                 |
|Т  |                  |                     |              |                 |
|Я  |                  |                     |              |                 |
|Б  |                  |                     |              |                 |
|Р  |                  |                     |              |                 |
|Ь  |                  |                     |              |                 |
|   |                  |                     |              |                 |
|   |                  |                     |              |                 |
|   |                  |                     |              |                 |
|   |Планирование      |Проверка соответствия|Планы ВР с    |Справка, СПД,    |
|   |воспитательной    |содержания планов ВР |классом       |приказ           |
|   |работы с классом  |с классным           |              |                 |
|   |на 2016-2017 уч   |коллективом,         |              |                 |
|   |.год              |возрастным           |              |                 |
|   |                  |особенностям         |              |                 |
|   |                  |учащихся; анализ     |              |                 |
|   |                  |поставленных задач,  |              |                 |
|   |                  |вытекающих из анализа|              |                 |
|   |                  |работы за предыдущий |              |                 |
|   |                  |уч. год; соответствие|              |                 |
|   |                  |планов ВР            |              |                 |
|   |                  |общешкольному плану. |              |                 |
|   |Адаптация учащихся|Выявление уровня     |Учащиеся 1-го |Справка, СПД,    |
|О  |1-го и 5-го       |психологического     |и 5-го классов|приказ           |
|К  |классов           |комфорта             |              |                 |
|Т  |                  |(дискомфорта)        |              |                 |
|Я  |                  |учащихся 1-го и 5-го |              |                 |
|Б  |                  |классов              |              |                 |
|Р  |                  |                     |              |                 |
|Ь  |                  |                     |              |                 |
|   |Качество          |Анализ уровня        |ЗУН учащихся  |Справка, СПД,    |
|   |образования       |сформированности ЗУН |2-9 классов   |приказ           |
|   |учащихся 2-9      |уч-ся 2-9 классов по |              |                 |
|   |классов           |русскому языку,      |              |                 |
|   |                  |математике,          |              |                 |
|   |                  |литературе и         |              |                 |
|   |                  |литературному чтению |              |                 |
|   |                  |(техника чтения во   |              |                 |
|   |                  |2-5 классах),        |              |                 |
|   |                  |обществознанию и     |              |                 |
|   |                  |биологии в 9 классе  |              |                 |
|   | Школьная         |Анализ исполнения    |Журналы       |Справка, СПД,    |
|Н  |документация      |должностных          |классных,     |приказ           |
|О  |                  |инструкций в части   |факультатив-ны|                 |
|Я  |                  |ведения школьной     |х и элективных|                 |
|Б  |                  |документации         |курсов        |                 |
|Р  |                  |                     |              |                 |
|Ь  |                  |                     |              |                 |
|   |Уровень учебных   |Выявление уровня     |УУД учащихся 4|Справка, СПД,    |
|   |достижений        |учебных достижений   |класса по     |приказ           |
|   |учащихся 4 класса |учащихся 4 класса в  |русскому      |                 |
|   |                  |соответствии с       |языку,        |                 |
|   |                  |требованиями ФГОС НОО|математике,   |                 |
|   |                  |                     |лит. чтению,  |                 |
|   |                  |                     |окружающему   |                 |
|   |                  |                     |миру, биологии|                 |
|   |Качество          |Анализ системы       |Уроки русского|Справка, СПД,    |
|   |образования       |подготовки к ГИА по  |языка,        |приказ           |
|Д  |учащихся 9 класса |русскому языку,      |математики,   |                 |
|Е  |в рамках          |математике,          |обществознания|                 |
|К  |подготовки        |обществознанию и     |,  биологии,  |                 |
|А  |к ГИА             |биологии с учетом    |консультации, |                 |
|Б  |                  |западающих тем ГИА   |инд. занятия, |                 |
|Р  |                  |2016                 |ЗУН учащихся 9|                 |
|Ь  |                  |                     |класса        |                 |
|   |Состояние         |Анализ системы работы|Уроки физ.    |Справка, СПД,    |
|   |преподавания      |учителя по учету и   |культуры      |приказ           |
|   |учебного предмета |оценке качества      |              |                 |
|   |«Обществознание»  |знаний учащихся.     |              |                 |
|   |                  |Качество преподавания|              |                 |
|   |                  |учебного предмета    |              |                 |
|   |Качество          |Проверить наличие    |ЗУН учащихся  |Справка, СПД,    |
|   |образования       |базовых ЗУН по       |2-9 классов   |приказ           |
|   |учащихся 2-9      |математике, русскому |              |                 |
|   |классов           |языку, литературе и  |              |                 |
|   |                  |литературному чтению |              |                 |
|   |                  |и окружающему миру в |              |                 |
|   |                  |нач. классах,        |              |                 |
|   |                  |биологии,            |              |                 |
|   |                  |обществознанию       |              |                 |
|   |Школьная          |Анализ выполнения    |Классные      |Справка, СПД,    |
|   |документация      |рабочих программ за I|журналы,      |приказ           |
|Я  |                  |полугодие 2016-2017  |журналы       |                 |
|Н  |                  |уч. года;            |факультатив-ны|                 |
|В  |                  |должностных          |х и элективных|                 |
|А  |                  |инструкций в части   |курсов,       |                 |
|Р  |                  |ведения школьной     |внеурочной    |                 |
|Ь  |                  |документации         |деятельности  |                 |
|   |Организация       |Анализ системы работы|Планы ВР      |Справка, СПД,    |
|   |гражданско-правово|классных             |классных      |приказ           |
|   |го,               |руководителей по     |руководителей;|                 |
|Ф  |патриотического   |формированию         |кл. часы по   |                 |
|Е  |воспитания        |патриотизма и        |данной        |                 |
|В  |учащихся          |гражданского         |тематике      |                 |
|Р  |                  |самосознания у       |              |                 |
|А  |                  |учащихся             |              |                 |
|Л  |                  |                     |              |                 |
|Ь  |                  |                     |              |                 |
|   |                  |                     |              |                 |
|   |                  |                     |              |                 |
|   |                  |                     |              |                 |
|   |Организация       |Оценка уровня        |Учителя,      |Справка, СПД,    |
|   |внеурочной        |владения учителями   |работающие в  |приказ           |
|   |деятельности  как |видами и формами     |1-6 классах,  |                 |
|   |важного условия   |организации          |внеурочные    |                 |
|   |реализации ФГОС   |внеурочной           |занятия       |                 |
|   |НОО и ФГОС ОО     |деятельности учащихся|              |                 |
|   |                  |в соответствии с     |              |                 |
|   |                  |требованиями ФГОС НОО|              |                 |
|   |                  |и ФГОС ОО            |              |                 |
|   |Качество          |Оценка уровня        |ЗУН учащихся 9|Справка, СПД,    |
|   |образования       |качественной         |класса по     |приказ           |
|М  |учащихся 9 класса |образовательной      |русскому      |                 |
|А  |в рамках          |подготовки учащихся 9|языку,        |                 |
|Р  |подготовки к ОГЭ  |класса к ОГЭ         |математике,   |                 |
|Т  |                  |                     |обествоз-ю,   |                 |
|   |                  |                     |биологии,     |                 |
|   |                  |                     |физике        |                 |
|   | Школьная         |Исполнение           |Журналы       |Справка, СПД,    |
|   |документация      |должностных          |классных,     |приказ           |
|   |                  |инструкций в части   |факультатив-ны|                 |
|   |                  |ведения школьной     |х и элективных|                 |
|   |                  |документации         |курсов        |                 |
|   |Сформированность  |Анализ уровня        |Учащиеся 1-4, |Справка, СПД,    |
|А  |УУД у учащихся    |реализации требований|5,6 классов   |приказ           |
|П  |1-4, 5,6 классов  |к планируемым  (УУД) |              |                 |
|Р  |                  |результатам освоения |              |                 |
|Е  |                  |ООП НОО и ООП ООО    |              |                 |
|Л  |                  |                     |              |                 |
|Ь  |                  |                     |              |                 |
|   |Школьная          |Анализ выполнения    |Классные      |Справка, СПД,    |
|   |документация      |рабочих программ за  |журналы,      |приказ           |
|   |                  |II полугодие         |журналы       |                 |
|   |                  |2016-2017            |групповых     |                 |
|   |                  |уч. года;            |занятий,      |                 |
|М  |                  |должностных          |календарно-тем|                 |
|А  |                  |инструкций в части   |атическое     |                 |
|Й  |                  |ведения школьной     |планирование  |                 |
|   |                  |документации         |              |                 |


title: Презентация "Биография А.С. Пушкина" 3 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Александр Сергеевич
ПУШКИН
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Александр Сергеевич Пушкин (1799-1837)
Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня (по старому стилю 26 мая) 1799 года в Москве. Прадедом поэта по матери был африканец Абрам Петрович Ганнибал, являвшийся воспитанником и слугой царя Петра I. Надежда Осиповна – мать Александра Сергеевича. Отец – Сергей Львович. В семье, кроме Александра Сергеевича было еще несколько детей. Но выжили лишь сын Лев и дочь Ольга
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Семья Пушкиных принадлежала к самой образованной части общества, и в их доме собирались поэты, художники, музыканты. Будущий великий поэт родился в эпоху, когда все высшее общество говорило по-французски, детям
нанимали гувернеров-французов. Александр Пушкин не стал исключением – его начальным образованием занимался француз. Также в воспитании принимали участие бабушка Мария Алексеевна Ганнибал и няня Арина Родионовна.
Няня А. С. Пушкина – Арина. Это ее домашнее имя, а подлинное имя Ирина  или Иринья. Но сам Пушкин ни единого раза не называл ее по имени, в письмах писал просто «няня».
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
1805-1810 год
В этот период детства Александр Сергеевич Пушкин проводит много времени (особенно летом) у своей бабушки – Марии Алексеевны Ганнибал. Бабушка в своих записях отмечает крайнее непостоянство своего старшего внука, вечно кидающегося, даже в детстве, в крайности.
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
На восьмом году жизни он начинает писать, подражая некоторым французским поэтам. Из-под его пера выходят басни, шуточные поэмы, комедии. Свою комедию “Похититель” он один “разыгрывает” перед сестрой. Он пишет небольшие стихи в альбомы соседских барышень.
Взрослые не придают значения поэтическим упражнениям мальчика. До нас не дошло даже отрывков из этих ранних произведений.
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
1811 год
В этом году наступает еще один важный период в биографии Пушкина – учеба в Царскосельском Лицее. Его отправили в только что открытый Царскосельский лицей, расположенный буквально по соседству с резиденцией русских императоров. Образование, полученное в Лицее, приравнивалось к высшему, а воспитанники изначально готовились к государственной службе.

Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
А.С. Пушкин отличался в лицее веселостью и насмешливостью. Он любил подтрунивать над лицеистами, но его шутки никогда не затрагивали чести и достоинства товарищей.
По окончании лицея преподаватели предложили написать стихотворение и прочесть его на экзамене в 1815 году в присутствии знатных вельмож. Пушкин прочел оду

«Воспоминания в Царском селе», где он впервые поставил полную подпись: Александр Пушкин. Его имя стало известно за пределами лицея. В 1817 году Александр Пушкин заканчивает учебу в Лицее и поступает служить в Коллегию иностранных дел.
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
18 февраля 1831 состоялось венчание его с
Н. Н. Гончаровой
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Зимой 1837 года между А.С. Пушкиным и Жоржем Дантесом произошел конфликт.
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Пушкин вызывает Дантеса на дуэль. 27 января 1837 года состоялся поединок. На этой дуэли поэт был ранен в живот.
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Узнав, что ранение смертельно, поэт стремиться уладить свои дела, и обменивается записками с Императором Николаем I, который обещает обеспечить достатком семью и выплатить все долги. Впоследствии монарх выполнил все обещания.
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
Умер поэт через два дня. Его последние слова были: «Кончена жизнь». 29 января 1837 года в 2 часа 45 минут по полудню Пушкина не стало. Похоронен Александр Сергеевич Пушкин у стен Святогорского монастыря, близ имения Михайловское.
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
В наше время Пушкин, стихотворение и поэт – это слова синонимы.
Климанова Л. Ф.  «Родная речь» Учебник для 3 класса – М.: Просвещение, 2006
Кутявина С. В. «Поурочные разработки по предмету  «Литературное чтение»: 3 класс» -  М.: ВАКО, 2007
Кудинова Елена Петровна учитель начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
http://sergeyrusanov.ru/wp-content/uploads/2010/02/pushkin-arina-rodionovna.jpg
http://philatelia.ru/pict/cat2/stamp/5547s.jpg
http://pjkjnjqdtr.narod.ru/pushkin.jpg
http://feb-web.ru/feben/pushkin/PICTURES/D01-003-.jpg
http://pics.livejournal.com/katoga/pic/00bwdpe1
http://img12.nnm.ru/4/a/f/7/5/4af75a1be18926e33e30d553e7631a2e_full.jpg
http://www.pushkinskijdom.ru/Portals/0/Gallery/Album/1/big81.jpg
http://bse.sci-lib.com/pictures/18/10/211271581.jpg
http://pavlonews.info/foto/foto3/Pushkin202.jpg
http://ocls.kyivlibs.org.ua/pushkin/pushkin_gallery/pages/pages_15_p/big_47.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2010/05/30/7481.jpg
http://www.all-art.org/literature/onegin/images/144.jpg
http://www.e-reading.org.ua/illustrations/135/135944-i_033.jpg
http://s42.radikal.ru/i095/0904/5f/60c94148abde.jpg
http://jakov.blogrus.ru/gallery/389/%D0%98%D0%B7%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 032.jpg
http://img.labirint.ru/images/comments_pic/1109/01labe4lg1299062751.jpg
Использованные источники
Кудинова Елена Петровна учитель  начальных классов МАОУ "СОШ№30" г. Петропавловск-Камчатский
http://tvtorrent.ru/pictures/max/8/35412.jpg
http://festival.1september.ru/files/articles/50/5090/509080/img1.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/3/16/829/16829844_F.JPG
http://www.kamenka-lan.ru/news/komsomolka/download/03.02.2006/img/57742.jpg
http://img.ngs.ru/relax/upload_files/9931/5(1170817586456d789734986).jpg
http://sergeybezrukov.ru/wp-content/gallery/pushkin-poslednyaya-duel/p-2.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5006/suhanova3887.44/0_7863f_273854ad_XL
http://i4.imageban.ru/out/2011/08/23/0c2a6555e8e7dc2c5a310aec0492497f.png
http://rudb.org/img/2010_05/i4bf1111f68dd1.jpg
http://enloehs.wcpss.net/projects/west/apushkin/kiprensky-pushkin.jpg
http://www.pushkinmuseum.ru/pict/foto_vystavok/poezia_mifa/poezia_mifa_4.jpg
http://tv-22.ru/wp-content/uploads/2011/06/A._S._Pushkin__avtoportret_chernovik_Evg._Onegina_fevral_1829.jpg


title: Тесты по ИЗО 5 класс

extracted_text:
Изобразительное искусство 5 класс
Вариант 1
Выбери правильный ответ
1. К ахроматическим цветам относятся:
а) черный; б) красный; в) желтый; г) белый; д) серый; е) синий.

2. Красный, желтый, оранжевый – это:
а) ахроматические цвета;
б) холодные цвета;
в) основные цвета;
г)теплые цвета.

3. Как называется посуда белого цвета, расписанная голубыми красками?
а) хохлома    б) гжель    в) жостово

4. Портрет – это изображение
А) природы    б)  животных   в) человека    г) архитектуры

5. Как называются  рисунки в детских книжках?
а) красочные б) яркие   в) иллюстрации  г)  картинки

6. Пейзажист- это
а)  художник, рисующий море     б) художник, рисующий предметы
в) художник, рисующий природу

7. 	Крестьянский дом-жильё в России
а)	юрта      б)	яранга     в)	изба

8. 	Основной цвет в народной вышивке
а)	зелёный    б)	  красный        в)	синий

9. Какими инструментами пользуется художник  (напиши)?
_______________________________________________________________
________________________________________________________________

10. Цвет спектра радуги всегда располагается в такой последовательности:
а ) желтый, красный, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, голубой;
б) красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
в) красный, желтый, зеленый, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый;
г) фиолетовый, синий, голубой, зеленый, оранжевый, красный, желтый.

11.  Составь орнаментальную композицию из двух элементов в квадрате.

Изобразительное искусство 5 класс
Вариант 2
Выбери правильный ответ
К хроматическим цветам относятся:
а) желтый   б) серый    в)  красный    г) белый   д) оранжевый    е)  черный

2. Красный, синий, желтый – это:
а) холодные цвета;       б) теплые цвета              в) основные цвета;

3. 	Круг, разделенный на четыре части  солярный знак
а)	воды       б)	солнца      в)	земли

 4. Пейзаж  – это изображение
а) природы    б)  животных   в) человека    г) архитектуры

5. Как называются  рисунки в детских книжках?
а) красочные б) яркие   в) иллюстрации  г)  картинки

6. Основной цвет в народной вышивке
а)	зелёный    б)	красный    в)	синий

7.  Пластилин -..
а)  материал для лепки;     б)   материал для красок;     в)  основа ткани.

8.Орнаменты бывают
а) растительные  б) с изображением людей  в) геометрические   г) с изображением техники

9. Какими инструментами пользуется художник  (напиши)?
_______________________________________________________________
________________________________________________________________

10. Цвет спектра радуги всегда располагается в такой последовательности:
а ) желтый, красный, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, голубой;
б) красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;
в) красный, желтый, зеленый, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый;
г) фиолетовый, синий, голубой, зеленый, оранжевый, красный, желтый.

11.  Составь орнаментальную композицию из двух элементов в квадрате

ОТВЕТЫ К ТЕСТАМ
1 вариант:

2 вариант:

Система оценивания заданий с 1-10 работы по 1 баллу, 11  работа -  3 балла.


title: Конспект занятия "Осенний ковер"

extracted_text:
Конспект занятия по нетрадиционному рисованию для средней группы «Осенний ковер»
Программное содержание:
Познакомить детей с рисованием гуашью, способом - эстамп.
 Развивать интерес к нетрадиционному изображению предметов (листьев) на бумаге.
 Способствовать возникновения интереса к экспериментированию.
 Закреплять умение узнавать и называть цвета.
 Развивать мелкую моторику рук.
 Формировать познавательный интерес.
 Воспитывать отзывчивость, доброжелательность, аккуратность, самостоятельность.
Материалы и оборудование:
Листы белой бумаги, кисти, салфетка, клеенка, листья, краски осенних цветов, банка – непроливайка, емкость для использованных листьев.
Предварительная работа:
Наблюдение за осенней природой, рассматривание деревьев, разучивание стихов об осени, чтение художественных произведений. Рассматривание репродукции картины Левитана «Золотая осень», а также эскизов и иллюстраций с изображением различных деревьев осенью, сбор листьев на прогулке.

Ход занятия:

Воспитатель:Ребята, скажите мне, пожалуйста, какое у нас сейчас время года?
Дети:Осень.
Воспитатель:Назовите ее приметы?
Дети:Похолодало, листья пожелтели, начали опадать; пошли дожди, птицы собираются улетать в теплые края.
Воспитатель:А вам нравится осень? Чем? Мне нравится ходить по опавшим листьям как по золотому ковру. Вот послушайте стихотворение писателя М. Иверсена:
Падают, падают листья
В нашем саду листопад.
Красные, желтые листья
По ветру вьются, летят.

Приходилось ли вам гулять по осеннему городу? Не правда ли, осенью очень красиво. Как будто добрый волшебник раскрасил все вокруг яркими красками. Сегодня я предлагаю вам самим стать волшебниками и нарисовать волшебную осеннюю картину.
А почему волшебную? А потому, что рисовать мы будем необычным способом - эстамп. Что это такое? Это отпечатывание, с каких – либо форм, в данном случае с листьев, на бумагу. А как же мы это будем делать?
Берем клееночку. Кладем на неё наш лист и покрываем его краской с помощью кисти. Затем окрашенной стороной осторожно кладем на наш лист бумаги, прижимаем салфеткой, а затем аккуратно все убираем. (В процессе рассказа, воспитатель все показывает).
Но прежде чем мы приступим к работе, предлагаю вам немного отдохнуть.
Подвижная игра «Осень»
Падают, падают листья - (Дети кружатся, подняв руки вверх, приседают)
В нашем саду листопад.
 Желтые, красные листья (Опять кружатся)
По ветру вьются, летят.
 Птицы на юг улетают - (Бегут по кругу, машут руками)
Гуси, грачи, журавли.
 Вот уж последняя стая
 Крыльями машет вдали.
Воспитатель:Отдохнули, а теперь давайте сядем на свои места, возьмем кисть в правую руку и аккуратно приступим к работе. (Дети работают под музыку Чайковского «Времена года. Осень»).
Итог занятия:
Рисунки размещаются на стенде, дети рассматривают их.


title: Конспект открытого занятия "Служебные собаки"

extracted_text:
Конспект открытого занятия
Тема: «Служебные собаки».
Вид: Формирование элементарных экологических представлений.
Возрастная группа: подготовительная
Цель: продолжать активизировать познавательные способности по теме
« Домашние животные»
Задачи:
- расширять знания детей о домашних животных;
-дать представления о служебных собаках;
- показать, какую помощь собаки могут оказывать человеку;
- формировать знания о том, что человек должен уметь ухаживать за животными, которых он приручил;
-прививать интерес и любовь к животным;
-дать элементарные представления о профессии кинолога.
Материал: иллюстрации с изображением домашних животных, собак
Предварительная работа: беседа воспитателя с детьми о домашних животных, разучивание стихотворений.
Ход занятия:
1.Организационный момент:
- Дети, приглашаю вас на заседание  клуба « Любителей животных». Сегодня мы будем говорить о домашних животных, а точнее о животном, которого вы все хорошо знаете. Вспомним пословицы, расскажем стихи.
2.Закрепление пройденного материала:
Воспитатель показывает иллюстрации домашних животных.
- Ребята, кто изображён на картинке? (Домашние животные). А это кто изображён? (Собака)
-Правильно, ребята! Сегодня, мы с вами, поговорим о собаках, о наших четвероногих друзьях и помощниках.
Расскажу про собаку
Про то, как  верна
Людям собака
Во все времена.
Про то, как была
Человеком приручена,
О том, сколько дел
Собаке поручено.
3.Основная часть:
- А знаете ли вы, кто был предком собаки? (Волк)
- В древние времена люди стали приручать волков. Подумайте, с какой целью человек стал приручать волков? (Охранять  жильё, ходить на охоту).
Вот первую дали собаке работу
Жильё охранять и ходить на охоту.
Собака о дне не скучала вчерашнем
И стала хорошим животным домашним.
- Собаки почувствовали доброту людей, поверили им и стали впоследствии верными, преданными друзьями.
- Собака - друг человека.  Почему так говорят? (Ответы детей).
- Какие пословицы вы знаете о дружбе?
Друзья познаются в беде.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Старый друг лучше новых двух.
Сам погибай, а товарища выручай.
-Подходят ли эти пословицы к собаке? (Конечно).
- А теперь послушайте, как собака помогает человеку в жизни.
1-й ребёнок:  У нас уважают собаку недаром.
                        Собака на фронте была санитаром,
                        Связистом, сапёром. Порою собаки
                        На танки фашистов бросались в атаки.
- Да, на войне собаки были верными друзьями солдат. Бывало и так, что «тигры» и «пантеры» боялись собак. Им на спину привязывали сумки с красными крестами, и под пулями собаки пробирались к раненным , чтобы помочь им. Собаки помогали сапёрам разминировать минные поля.
2-й ребёнок: Вперёд, сомнений больше нет,
                       Настроен пёс решительно,
                       Сперва взяла собака след,
                       И следом – нарушителя!
- На границе собаки верные помощники пограничников. И днём, и ночью они вместе с пограничниками охраняют наши рубежи. И если врагу всё же удаётся перейти границу, то собака по следу обнаружит его.
- Хорошими помощниками являются собаки на таможне. Специально обученные они помогают искать наркотики, оружие. В милиции собаки помогают находить преступников и обезвреживать их.
3-й ребёнок: В горах беда случилась с вами-
                      Спасение не за горами,
                      Спешит в пургу, в метель, в мороз,
                      На помощь людям добрый пёс.
- Специально обученные собаки спасают людей из-под снежных лавин. Они очень выносливые, обладают отличным чутьём. Если собаки находят человека, засыпанного лавиной, то пытаются отрыть, освободить его. А в случае неудачи вызывают на помощь человека. Во время землетрясений собаки находят, а порой и достают из-под обломков раненых.
Физкультминутка:
Раз-мы встали, распрямились.
Два- согнулись, наклонились.
Три- руками три хлопка.
А четыре - под бока.
Пять - руками помахать.
Шесть – на место сесть опять.
4-й ребёнок:  В разное время у разных народов
                        Собаки ценились различной породы.
                        Гнаться так резво умели немногие,
                        Как русские гончие-псы быстроногие.
- Обладая тонким чутьём, выносливостью, спокойным характером, собаки являются хорошими помощниками охотников.
5-й ребёнок:  Стадо овечье собаке послушно,
                        Собака справлялась с работой пастушьей.
Собаки  помогают чабанам управлять отарой, разыскивают отставших овец. Обладают исключительным слухом и обанянием, хорошим зрением, они своевременно предупреждают чабана о приближении к отаре посторонних людей и хищного зверя.
6-й ребёнок:   А вот ныряльщик- пёс,
                        В воде он проявляет выучку .
                        И если человек в беде,
                        Всегда придёт на выручку.
-Специально обученные собаки помогают людям в спасении утопающих.
7-й ребёнок:  Несутся собаки тропой ледяной,
                        Терпенье и сила в упряжке одной.
- На Крайнем Севере собаки помогают людям перевозить почту, грузы, пассажиров.
8-й ребёнок:  Собаки способны не только на трюки,
                        А верно служили и служат науке.
- Многие учёные делали свои открытия в науке благодаря собакам. На них изучается и проверяется действие многих лекарственных веществ.
9-й ребёнок : Кто в космос летал раньше всех?
                       Угадай-ка!
                       Правильно! Наша советская лайка.
- А ещё бывают собаки- поводыри. Они помогают передвигаться на улице слепым людям, дома выполняют мелкие поручения.
- Собака понимает человека, но и человек должен понимать собаку. Если собака виляет хвостом - значит она приветствует вас, здоровается. Уши торчком- насторожилась, что-то почувствовала. Скалит зубы- злится. Гавкает- предупреждает об опасности.
- Ребята, а у кого дома есть собака? (Ответы детей). Как её зовут? (Ответы)
- Взяв домой собаку надо о ней заботиться, воспитывать, ухаживать, соблюдать гигиену. Это живое существо и оно требует внимание. Собака будет преданным другом, когда увидит доброе отношение к ней.
- Скажите, ребята, вы знаете кто такой кинолог? ( Ответы детей). Человек, который занимается воспитанием собак, дрессировкой, обучает различным приёмам, называется кинологом. Это  трудная, но очень интересная  и нужная профессия.
Итог занятия.
- Ребята, вы все очень хорошо поработали, узнали много нового, повторили пройденный материал. Расскажите, пожалуйста, интересно ли вам было на нашем занятии? Что вам запомнилось больше всего? Какие новые слова вы запомнили? (Дети закрепляют в памяти новые слова).


title: Конспект урока "Аквариум – маленькая искусственная экосистема" 3 класс

extracted_text:
                         Окружающий мир (3-й класс)

Урок 19.
Глава III. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Тема: Аквариум – маленькая искусственная экосистема

Цели:
  –  Закрепить  знания  о  компонентах  экосистемы  на  примере   экосистемы
аквариума.
– Ознакомить учащихся с обитателями аквариума.

Познавательные  УУД:  Развиваем умения   извлекать   информацию   из   схем,
иллюстраций,  текстов;  представлять  информацию  в  виде  схемы;   выявлять
сущность, особенности объектов; на основе анализа  объектов  делать  выводы;
обобщать и  классифицировать  по  признакам;  ориентироваться  на  развороте
учебника; находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД:  Развиваем умение слушать и  понимать  других;  строить
речевое высказывание в  соответствии  с  поставленными  задачами;  оформлять
свои мысли в устной   и  письменной  форме;  умение  работать  в  паре  и  в
группах.
Регулятивные  УУД:   Развиваем  умение  высказывать  своё  предположение  на
основе  работы  с  материалом  учебника;  оценивать   учебные   действия   в
соответствии с  поставленной  задачей;  прогнозировать  предстоящую  работу;
осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные результаты  :   Развиваем  умения  выказывать  своё  отношение  к
героям,  выражать  свои  эмоции;  оценивать  поступки   в   соответствии   с
определённой ситуацией; формируем мотивацию к  обучению  и  целенаправленной
познавательной деятельности.

Оборудование:  иллюстрации  аквариумных  рыб  и  растений;   мультимедийный
проектор и экран; компьютер; презентация.

|Этапы урока        |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся                |Формирование УУД        |
|                   |                                    |                                     |и технология оценивания |
|                   |                                    |                                     |учебных успехов         |
|                   | Подводящий к теме диалог.          |-Экосистема – единство живых         |Личностные результаты : |
|Ι. Актуализация    |-Что такое экосистема?              |организмов и их среды обитания, в    |  формируем мотивацию к |
|знаний и постановка|                                    |котором живые организмы разных       |обучению и              |
|учебной проблемы.  |                                    |профессий способны совместными       |целенаправленной        |
|                   |                                    |усилиями поддерживать круговорот     |познавательной          |
|                   |- Назовите составные части          |веществ.                             |деятельности.           |
|                   |экосистемы.                         |-Неживые компоненты: воздух, вода,   |Познавательные УУД:     |
|                   |                                    |почва. Живые организмы:              |ориентироваться в своей |
|                   |                                    |производители, потребители,          |системе знаний: отличать|
|                   |- Какие «профессии» живых организмов|разрушители.                         |новое от уже известного |
|                   |необходимы, чтобы круговорот в      |- Нужны производители («кормильцы»), |с помощью учителя;      |
|                   |экосистеме был замкнут?             |потребители («едоки»), разрушители   |извлечение необходимой  |
|                   |- Что такое искусственная           |(«мусорщики»).                       |информации, определение |
|                   |экосистема?                         |- Экосистема, созданная человеком.   |основной информации;    |
|                   |- Легко ли создать искусственную    |                                     |добывать новые знания,  |
|                   |экосистему? Что для этого нужно?    |                                     |используя учебник, свой |
|                   |- Каждый человек при желании может  |                                     |жизненный опыт.         |
|                   |создать небольшую экологическую     |                                     |                        |
|                   |систему. Для этого не надо быть     |                                     |                        |
|                   |волшебником.                        |                                     |                        |
|                   |Попробуем определить тему и задачи  |                                     |                        |
|                   |урока. Отгадайте загадку:           |                                     |                        |
|                   |Этот дом не деревянный,             |                                     |                        |
|                   |Не из камня этот дом.               |                                     |                        |
|                   |Он прозрачный,                      |                                     |Коммуникативные УУД:    |
|                   |Он стеклянный,                      |                                     |сотрудничество в поиске |
|                   |Нет и номера на нем…                |                                     |и сборе информации.     |
|                   |И жильцы в нем не простые,          |                                     |                        |
|                   |Не простые, золотые.                |                                     |Познавательные УУД:     |
|                   |Эти самые жильцы                    |                                     |извлечение необходимой  |
|                   |Знаменитые пловцы.                  |                                     |информации, определение |
|                   |- К какой экосистеме вы считаете его|                                     |основной информации;    |
|                   |можно отнести?                      |                                     |добывать новые знания,  |
|                   |- Что можно сказать о размерах этой |                                     |используя учебник, свой |
|                   |экосистемы?                         |                                     |жизненный опыт.         |
|                   |- Сформулируйте тему урока.         |                                     |                        |
|                   |-Какие задачи мы поставим перед     |                                     |                        |
|                   |собой на урок?                      |- Аквариум                           |                        |
|                   |                                    |                                     |                        |
|                   |                                    |-Искусственная экосистема.           |                        |
|                   |                                    |                                     |                        |
|                   |                                    |                                     |                        |
|                   |                                    |- Она маленькая.                     |                        |
|                   |                                    |                                     |                        |
|                   |                                    |- Аквариум – маленькая искусственная |                        |
|                   |                                    |экосистема.                          |                        |
|                   |                                    |-1.Доказать, что аквариум – это      |                        |
|                   |                                    |искусственная экосистема.            |                        |
|                   |                                    |2.Познакомиться с обитателями        |                        |
|                   |                                    |аквариума, разделить их на три       |                        |
|                   |                                    |«профессии».                         |Коммуникативные УУД:    |
|                   |                                    |                                     |сотрудничество в поиске |
|                   |                                    |                                     |и сборе информации;     |
|                   |                                    |                                     |развиваем умение слушать|
|                   |                                    |                                     |и понимать других;      |
|                   |                                    |                                     |строить речевое         |
|                   |                                    |                                     |высказывание в          |
|                   |                                    |                                     |соответствии с          |
|                   |                                    |                                     |поставленными задачами; |
|                   |                                    |                                     |оформлять свои мысли в  |
|                   |                                    |                                     |устной  и письменной    |
|                   |                                    |                                     |форме; умение работать в|
|                   |                                    |                                     |паре и в группах.       |
|                   |                                    |                                     |                        |
|                   |                                    |                                     |Познавательные УУД:     |
|                   |                                    |                                     |извлечение необходимой  |
|                   |                                    |                                     |информации, определение |
|                   |                                    |                                     |основной информации;    |
|                   |                                    |                                     |добывать новые знания,  |
|                   |                                    |                                     |используя дополнительную|
|                   |                                    |                                     |литературу, свой        |
|                   |                                    |                                     |жизненный опыт.         |
|                   |                                    |                                     |Личностные УУД:         |
|                   |                                    |                                     |уважительное отношение к|
|                   |                                    |                                     |собеседнику.            |
|                   |                                    |Работа с учебником.                  |                        |
|ΙΙ. Совместное     |- Наша помощница – Лена попробовала |Рассматривают рисунки.               |                        |
|открытие знаний.   |создать искусственную экосистему, но|                                     |                        |
|                   |у нее возникли проблемы. Помогите ей|- У Лены в аквариуме нет растений –  |                        |
|                   |их разрешить.                       |производителей. Они насыщают воду    |                        |
|                   |                                    |кислородом.                          |                        |
|                   |- Какие компоненты экосистемы мы    |- Неживые компоненты экосистемы:     |                        |
|                   |находим в аквариуме? (рис. стр.74)  |воздух, вода, почва. Живые организмы:|                        |
|                   |                                    |производители, потребители,          |                        |
|                   |                                    |разрушители.                         |                        |
|                   |- Вы все подготовили мини-проекты,  |                                     |                        |
|                   |работая в группах:                  |                                     |                        |
|                   |историки-аквариумисты, исследователи|                                     |                        |
|                   |неживых компонентов аквариума,      |                                     |                        |
|                   |исследователи живых организмов      |                                     |                        |
|                   |разных профессий.                   |                                     |                        |
|                   |(На  магнитной доске каркас пустого |Отчёт 1 группы                       |                        |
|                   |аквариума на ватмане).              |историков-аквариумистов. (Как        |                        |
|                   |                                    |появились аквариумы? Кто их придумал?|                        |
|                   |- А теперь узнаем о составляющих    |Виды аквариумов.)                    |                        |
|                   |частях аквариумной экосистемы.      |Отчёт 2 группы «Исследователи неживых|                        |
|                   |                                    |компонентов». (Виды грунта, гроты,   |                        |
|                   |                                    |коряги, вода)                        |                        |
|                   |                                    |Отчёт 3 группы «Исследователи        |                        |
|                   |                                    |аквариумных производителей».         |                        |
|                   |                                    |Отчёт 4 группы «Исследователи        |                        |
|                   |                                    |аквариумных потребителей».           |                        |
|                   |                                    |Работа с учебником (с.76).           |                        |
|                   |                                    |Самостоятельное чтение.              |                        |
|                   |- Еще об одних рыбках, обитателях   |- О сомиках.                         |                        |
|                   |аквариума, вы узнаете, прочитав 1   |- Они «мусорщики-разрушители» -      |                        |
|                   |абзац в учебнике на с. 76.          |чистят дно аквариума. В отличие от   |                        |
|                   |- О ком прочитали?                  |других рыб дышат воздухом атмосферы. |                        |
|                   |- В чем особенность этих рыб?       |Отчёт 5 группы «Исследователи        |                        |
|                   |                                    |аквариумных разрушителей».           |                        |
|                   |                                    |Экосистема - т.к.есть единство живых |                        |
|                   |                                    |и неживых организмов, а искусственная|                        |
|                   |                                    |– т.к. создана человеком             |                        |
|                   |                                    |                                     |                        |
|                   |                                    |                                     |                        |
|                   |- Мы выслушали исследования всех    |                                     |                        |
|                   |групп. (Все мини-проекты собраны в  |                                     |                        |
|                   |одну папку). Так почему же аквариум |                                     |                        |
|                   |называют искусственной экосистемой? |                                     |                        |
|                   |                                    |                                     |                        |
|                   | Работа в рабочей тетради.          |Рабочая тетрадь стр.35 №2.           |Коммуникативные УУД:    |
|ΙΙΙ.               |– А вот почему в аквариуме должны   |Самостоятельная работа.              |сотрудничество в поиске |
|Самостоятельное    |быть организмы разных профессий-    |Самопроверка (слайд).                |и сборе информации.     |
|применение знаний. |понять это вам поможет таблица в    |Самооценка (карточки).               |                        |
|                   |рабочей тетради.                    |                                     |Познавательные УУД:     |
|                   |                                    |Вывод: Только так может              |извлечение необходимой  |
|                   |- Исправим ошибки, допущенные       |поддерживаться круговорот веществ.   |информации, определение |
|                   |художником.                         |                                     |основной информации.    |
|                   |                                    |Рабочая тетрадь стр.36 №4.  Обсуждают|                        |
|                   |                                    |в парах ошибки художника, если       |                        |
|                   |                                    |позволяет время, раскрашивают        |                        |
|                   |                                    |рисунки. (1ошибка – в аквариуме мало |                        |
|                   |                                    |растений, 2ошибка – слишком много    |                        |
|                   |                                    |рыб).                                |                        |
|                   |Подведём итог нашего урока с помощью|Ученик достаёт рыбку с прикрепленным |                        |
|IV. Итог урока.    |игры «Рыбалка».                     |к ней вопросом, после ответа на      |Регулятивные УУД:       |
|Рефлексия.         |                                    |вопрос рыбку приклеивают на макет    |оценивать правильность  |
|                   |                                    |аквариума.                           |выполнения действий на  |
|                   |                                    |ВОПРОСЫ :                            |уровне адекватной       |
|                   |                                    |1.Почему аквариум называют           |ретроспективной оценки. |
|                   |                                    |искусственной экосистемой?           |                        |
|                   |                                    |2.Перечислите всех участников        |                        |
|                   |                                    |круговорота веществ в аквариуме.     |                        |
|                   |                                    |3.Чем похож, а чем отличается        |                        |
|                   |                                    |аквариум от экосистемы поля?         |                        |
|                   |                                    |4.Какие условия нужно соблюдать,     |                        |
|                   |Вывод : - Вы доказали, что          |чтобы аквариум существовал?          |                        |
|                   |экологически грамотное обращение с  |                                     |Личностные УУД:         |
|                   |аквариумом поможет его обитателям   |- Да, мы доказали, что аквариум – это|способность к самооценке|
|                   |существовать комфортно и , наоборот,|маленькая искусственная экосистема.  |на основе критерия      |
|                   |незнание законов жизни подводного   |Познакомились с обитателями          |успешной учебной        |
|                   |мира приведёт к гибели его жителей. |аквариума, разделили их на три       |деятельности.           |
|                   |- Справились мы с задачами,         |«профессии».                         |                        |
|                   |поставленными в начале урока?       |Оценивают с помощью карточек.        |                        |
|                   |                                    |                                     |                        |
|                   |- Оцените свою работу на уроке,     |                                     |                        |
|                   |какую отметку вы бы себе поставили. |                                     |                        |
|                   |(Комментирует оценки).              |                                     |                        |
|V. Домашнее задание|Чтение текста § 18. Рабочая тетрадь |                                     |                        |
|                   |стр.35-36 (№1,3,5).                 |                                     |                        |
|                   |Или                                 |                                     |                        |
|                   |Творческое задание: Составить и     |                                     |                        |
|                   |оформить в виде памятки основные    |                                     |                        |
|                   |правила аквариумиста.               |                                     |                        |

             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

              «Кузьмичёвская средняя общеобразовательная школа»

         Городищенского муниципального района Волгоградской области

          Конспект открытого урока по окружающему миру в 3 классе.

           Тема:  «Аквариум – маленькая искусственная экосистема».

                     Урок разработала и провела: Резникова Оксана Валерьевна
                                    Образовательная программа "Школа - 2100"

                                   2016г.


Презентация "Кошкин дом в Эрмитаже" 4 класс


title: Конспект урока "Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота"

extracted_text:
Озера, болота, подземные воды,
                        ледники, многолетняя мерзлота

        Цели и задачи урока: -сформировать знания об озерах, болотах,
    подземных водах, ледниках, снежном покрове, многолетней мерзлоте, их
    особенностях, размещении, значении в природе и в жизни человека.
        -Дать  представление о размещении, особенностях,  происхождении
    значении озер, болот, подземных вод, ледников, многолетней мерзлоты
        -Продолжить учить работать с картами, таблицами и другими
    источниками информации.

        Оборудование: Физическая карта России, почвенная карта (с  границей
    вечной мерзлоты), таблицы:  озера,  подземные  воды,  ледники.  «Водные
    ресурсы России»

                                  Ход урока
        I. Организационный момент
        II.      Повторение. Проверка домашнего задания
        1  показать реки  бассейнов  Северного  Ледовитого,  Атлантического
    океанов.
        Ученик называет реки, а затем по карте  показывает:  непременно  от
    истока к устью, называет исток.  Например:  река  Обь  берет  начало  с
    Алтайских гор, истоками являются Бия и Катунь и впадает в Карское море,
    устье - Обская губа.
        Реки бассейна  Северного  Ледовитого  океана:  Сев.  Двина,  Онега,
    Печора, Обь с Иртышем, Енисей с Ангарой, Лена с Вилюем и Алданом,  Яна,
    Индигирка, Колыма. Реки бассейна Атлантического океана - Нева (вытекает
    из Ладожского озера и впадает в Финский залив Балтийского моря.  Днепр,
    Дон, Кубань).
      Фронтальная работа
        Повторить термины: речная система, исток, устье,  бассейн,  падение
    реки, уклон реки, расход воды, годовой сток, режим реки, твердый  сток,
    паводок, половодье.
        Тестовые задания
        1. Главная река  со  всеми  ее  притоками  -  это:  а)       речная
    система;
                                                   б)   режим реки;
                                                   в)   бассейн реки.
        2. Превышение истока над устьем - это:  а)     уклон реки;       б)
    падение реки.
        3. Место, где река берет  начало,  называется:    а)     исток;  б)
    устье.
        4.  Внезапный  подъем  уровня  воды  в  реке:  а)      паводок;  б)
    половодье;
                                                  в)   наводнение.
        5. Объем воды, который протекает в русле реки за год, называется:
        а) твердый сток;    б)   годовой сток;    в)   расход воды.
        6. Наиболее низкий уровень воды в реке – это а)      половодье;
                                            б)    межень;    в)   паводок.
        7. Большинство  рек  России  имеют  питание:  а)  дождевое;      б)
    ледниковое;
                                 в) снеговое;     г) смешанное.
        8. От климата  зависит:    а)     режим  реки;      б)     скорость
    течения;
                                 в)    направление течения.
        Ответы: 1 - а; 2.- б; 3 - а; 4 - а; 5 - б; 6 - б; 7 - г; 8 - а;
        . III. Изучение нового материала
        Озера - это замкнутые котловины, заполненные водой.
                                    Озера

        [pic]
        Сточные озера, пресные,             Бессточные озера - соленые,
        т. к. реки, вытекающие из озера,          в них реки впадают, но
    ни одна не вытекает
        [pic]
          выносят  и   соли.                       В   таком   озере   соли
    накапливаются.

        1)  Самые  глубокие  озера  имеют  тектоническое  происхождение  (в
    разломах, трещинах земной коры). Такие  озера  продолговатые:  узкие  и
    длинные. Такое происхождение имеет самое глубокое  озеро  мира  -Байкал
    (1637 м).
        Озера   ледниково-тектонического    происхождения    (тектонические
    впадины были углублены под тяжестью древнего  ледника)  расположены  на
    северо-западе Русской  равнины.  Самые  крупные  из  них  -  Ладожское,
    Онежское, Имандра.
 2) Моренные озера занимают понижения между  моренными  котловинами.  Таким
    озером является озеро Селигер на Валдайской возвышенности.
 3)  Вулканические  озера  находятся  в  кратерах  вулканов  на  Курильских
    островах, на полуострове Камчатка. При извержении вулкана  такое  озеро
    выкипает.
 4) На  территории,  имеющей  вечную  мерзлоту,  образуются  термокарстовые
    озера.  Летом  мерзлота  подтаивает,   грунты   проседают,   образуются
    неглубокие котловины, заполненные талой  водой.  В  Якутии  таких  озер
    множество, самое известное - озеро Неджели.
 5) В долинах рек распространены небольшие озера -  старицы  –  это  старые
    русла рек, имеющие очертания подковы - т. к. это бывшие  излучины  рек,
    меандры.
 6) Если имеется распространение растворимых в воде горных пород, например,
    известняков, гипсов, доломитов, то в таких районах образуются карстовые
    озера. Как правило, они имеет округлую форму.
        - Почему в одних районах озер очень много, а в других их почти нет?
    Каковы  условия   образования   озер?   (Влажный   климат,   избыточное
    увлажнение; наличие котловин; близкое залегание грунтовых вод;  близкое
    залегание  водоупорных  пластов,  не  позволяющих  поверхностной   воде
    просачиваться.)

        - Человек является силой, создающей искусственные водоемы - пруды и
    более крупные - водохранилища.  Больше  всего  водохранилищ  на  Волге.
    Почему?  (Здесь  построено  несколько  плотин  ГЭС.  Самые  крупные   -
    Куйбышевское, Рыбинское, Чебоксарское. На Ангаре -Братское.)
        Озера оказывают влияние на компоненты природы:
 1) Меняет микроклимат, охлаждая и  увлажняя  воздух  летом  на  побережье.
    Осенью около озер позднее наступают заморозки.
 2) Способствуют поднятию уровня грунтовых вод.
 3) Озера превращаются в болота, в которых происходит накопление торфа.
 4) В соленых озерах идет накопление солей. Например, в озерах Баскунчак  и
    Эльтон.
 5) Влияют на рельеф: волны озера разрушают берега, а  на  дне  озера  идут
    процессы аккумуляции (отложения  осадочного  материала  -  ила,  песка,
    глины).
                                   Болота
        Болота - это переувлажненные участки местности. Болота  делятся  на
    два типа: низинные и верховые.
                                   Болота

        Низинные                                  Верховые
        Питаются грунтовыми                 Питаются атмосферными
        водами.                                   осадками.
        Низинные болота встречаются там, где близко к поверхности  подходят
    грунтовые воды. Расположены они в понижениях  рельефа,  имеют  вогнутую
    форму.  Низинные  болота  непроходимы  или  труднопроходимы.   Низинные
    болота, при  накоплении  торфяного  слоя,  отрываются  от  питающих  их
    грунтовых вод и становятся верховыми.  Для  сохранения  верховых  болот
    необходимо главное условие - избыточное увлажнение.
        Самую большую площадь в России болота занимают на Западно-Сибирской
    равнине. Особенно территория Васюганья, где болота  занимают  70%  всей
    площади. Много болот и на Северо-западе Русской равнины.
        Условия образования болот: - избыточное увлажнение (к>1);
                                       -плоский рельеф, замедленный сток;
                                       -зарастание озер;
                                       -близость грунтовых вод;
                                       -близость к поверхности водоупорного
        слоя (вечная мерзлота, щит платформы).
   * Почему нельзя осушить все болота?
 1) На болотах идет очистка воды, болота дают начало многим рекам.
 2) На болотах растут ценные ягоды - клюква, морошка, голубика.
 3) В болотах образуется торф, который  используется  как  топливо,  и  как
    удобрение.
    4) Болота - места обитания водоплавающих птиц - уток, куликов, гусей  и
       др.
                               Подземные воды
        Подземные воды — это воды, находящиеся в  земной  коре.  Запасы  их
    огромны. Подземные воды - делятся на грунтовые и межпластовые.

                               Подземные воды

        Грунтовые                                            Межпластовые
     Над грунтовыми водами                              Межпластовые воды
    находится водопроницаемый                      залегают  глубже,  между
    водоупорными
     пласт. В деревенских  колодцах                       пластами.  Запасы
    межпластовых
    (криницах)  грунтовая   вода.                            вод   называют
    артезианскими
    Грунтовые   воды   выходят   на                             бассейнами.
    Получают их, пробурив
     поверхность земли родниками                  скважину  в  межпластовые
    воды
        ,   источниками.                                   -   артезианский
    колодец.

        Пресные подземные воды - самая лучшая по  качеству  питьевая  вода,
    прошедшая природную фильтрацию (механическую очистку).
        Термальные воды - это подземные  воды  с  температурой  от  +30  до
    +300°С. Нагреваются они от магмы в районах, где распространен вулканизм
    (Курилы, Камчатка).
        Минеральные подземные воды имеют высокую концентрацию  растворенных
    веществ и газов и используются в лечебных целях.
        Запасы и глубина залегания грунтовых вод не одинаковы по регионам и
    зависят  от  климата  (увлажнение  территории),  состава  горных  пород
    (водоупорный слой), рельеф (котловины).
        Ответьте на вопросы:
  * Какие два вида подземных вод вы знаете? (Грунтовые, межпластовые.)
  *  Как  различается  состав  и  качество  подземных   вод?   (Термальные,
    минеральные, пресные.)
  * От чего зависит глубина залегания грунтовых вод?
  * Почему зимой в колодцах мало воды, а весной много?
  *  Что  служит  водоупорным  слоем  для   подземных   вод   в   пустынях?
    (Кристаллический фундамент.)
  * Как используются человеком термальные и минеральные воды?
        Физминутка :Выполняют двигательные упражнения и упражнения для
                                    глаз.

                            Многолетняя мерзлота

        Многолетняя мерзлота  -  это  подземное  оледенение,  верхний  слой
    земной коры, имеющий круглый год отрицательные температуры и на сотни и
    тысячи лет сохраняющий в грунтах льды.  Многолетняя  мерзлота  занимает
    около половины территории России. Мощность  мерзлых  грунтов  в  Якутии
    достигает 1500 м, а температура  -16°С.  Летом  верхний  слой  мерзлоты
    оттаивает от 20 см в Арктике до 2,5 м в южных  районах  распространения
    многолетней мерзлоты.
        Южная граница многолетней (вечной) мерзлоты показана  на  почвенной
    карте. В Европейской части России вечная  мерзлота  занимает  побережье
    Северного Ледовитого океана, граница в Уральских горах сдвигается к югу
    до широтного течения реки Обь, Восточная Сибирь и Дальний Восток (кроме
    Приморья) полностью лежат в ее пределах.
        Когда образовалась многолетняя мерзлота? Ученые считают, что тысячи
    лет тому назад, когда в  четвертичном  периоде  было  несколько  этапов
    (периодов)  похолодания.  Причиной  образования  многолетней   мерзлоты
    являются  суровые  малоснежные  зимы,  короткое  лето  и  среднегодовая
    температура ниже 0°С. В современных условиях мерзлота сохраняется в тех
    районах, где среднегодовая температура ниже 0°С.
        -  Какое влияние мерзлота  оказывает  на  природу?  Вспомните,  как
    распределяются корни у лиственницы? (В поверхностном слое.)
        Многолетняя  мерзлота  тормозит  развитие   растений   и   процессы
    почвообразования. Она влияет и на подземные воды,  являясь  водоупорным
    слоем,  задерживает  влагу  в   верхних   слоях   земли,   способствует
    заболачиванию территории. Зимой многолетняя мерзлота лишает  подземного
    питания реки, и они промерзают до дна. Благодаря многолетней  мерзлоте,
    «взрывается» лед на реках и  образуются  наледи  (тарыны).  Многолетняя
    мерзлота является рельефообразующим фактором, формируя мерзлотные формы
    рельефа (бульгунняхи, бугры вспучивания).
        Многолетняя  мерзлота  оказывает   влияние   и   на   хозяйственную
    деятельность человека. Она значительно осложняет строительство  зданий,
    дорог,   прокладку   трубопроводов,   добычу    полезных    ископаемых.
    Трубопроводы прокладывают над поверхностью  земли,  т.  к.  при  таянии
    мерзлоты возникает опасность разрушения трубопровода. Дома на  мерзлоте
    ставят на сваях, чтобы сохранить мерзлоты грунты, а,  значит,  избежать
    просадки  и  разрушения  зданий.  Но  многолетняя   мерзлота,   это   и
    естественный «холодильник», где можно хранить продукты.
        По ходу рассказа учитель чертит на доске схему:

                                   Ледники
        Ледники - скопления льда, образовавшегося из снега.
                                   Ледники
        Горные                                                    Покровные
        Покровные ледники мощным слоем до  4  км  лежат  на  Антарктике.  В
    России покровное оледенение имеется на островах Арктики. Площадь  льдов
    на островах более 55  тысяч  км2,  они  составляют  более  90%  площади
    современного оледенения России. В ледниках Арктики лежит столько  воды,
    сколько реки России выносят в Мировой океан за 3,5 года.
        Ледники стекают, обрываясь ледяными горами-айсбергами в океан.
        В горах Кавказа, Камчатки, Алтая на севере Урала и в  других  горах
    распространено горное оледенение. Самые  крупные  ледники  России  -это
    ледник Богдановича на Камчатке (длина около 17 км) и ледник Безенги  на
    Кавказе (длина 17,6 км).
        Нижняя граница ледника - снеговая линия, выше которой выпавший снег
    не успевает растаять в теплый сезон и превращается в  лед  (фирповый  и
    глетчерный). Чем южнее, тем выше снеговая линия, и чем  больше  осадков
    (на наветренных склонах), тем ниже снеговая линия.
  * Какую роль ледники играют в природе и  жизни  человека?  (Ледники  дают
    начало горным рекам. С ледников берут начало Терек и Кубань,  Катунь  с
    Катунских Белков на Алтае.)
  * Где выше снеговая линия на северном Урале и на Кавказе?
        -  На западных или восточных склонах Корякского нагорья?
           Ледники стекают вниз, неся с собой вмерзшие куски горных  пород,
    и достигая границы снеговой  линии,  тают,  а  горные  породы  образуют
    конечную морену, где начинается горная река.
        IV. Закрепление (географический диктант)
  * Естественные  скопления  льда,  обладающие  самостоятельным  движением.
    (Ледник.)
  * Участки суши, избыточно увлажненные. (Болота.)
  * Какое  происхождение  имеют  котловины  озер  в  северо-западной  части
    России? (Ледниково-тектоническое.)
  * Какие болота  по  типу  питания  преобладают  в  степях:  низинные  или
    верховые. (Низинные.)
  * Самое  глубокое  озеро  России  и  мира.  Его  происхождение.  (Байкал.
    Тектоническое - образовалось в разломе земной коры.)
  * Какое происхождение имеет  самое  большое  озеро  мира?  (Каспийское  -
    остаточное происхождение.)
  * Где снеговая линия ниже - на Алтае или на Кавказе? (На Алтае -  суровый
    климат.)
  * Какое влияние оказывает вечная мерзлота  на  реки?  (Реки  полноводные,
    речная сеть более густая, т. к. вечная мерзлота - водоупорный слой.)
  * Почему европейская часть  России  более  бедна  внутренними  водами  по
    сравнению с азиатской частью? (В азиатской части меньше испаряемость  и
    наличие вечной мерзлоты.)

        Домашнее задание Б.: § 13; Р.: §20.
        / вариант: Составить  вопросы  и  подготовить  ответ  об  озерах  и
    ледниках.
        II вариант: О подземных  водах,  многолетней  мерзлоте  и  болотах.
    Дополнительный материал к уроку

                               Вечная мерзлота
        Почвенный лед легко прощупать по звуку на краю  берегового  откоса.
    Если ударить ногой в край крутого спуска к воде, то гул идет громкий  и
    звонкий, точно под землей скрытно стекло.  Корневая  система  древесных
    растений вследствие  вечной  мерзлоты  располагается  очень  неглубоко,
    параллельно поверхности земли. Это понижает  устойчивость  деревьев,  и
    они не всегда способны выдержать напор сильного ветра. В  то  же  время
    вечная мерзлота, постепенно стаивая, обеспечивает  непрерывное  питание
    растений водой.
        Возраст мерзлоты составляет многие тысячи  лет,  но  не  везде  она
    оказывается действительно «вечной». Состояние подземных «холодильников»
    России непостоянно. В последние годы холод постепенно отступает из недр
    планеты.  В  равнинной  части  тундры  Сибири  не   удалось   построить
    автомобильные дороги, которые выдерживали бы более пяти теплых сезонов.
    Ремонт насыпей обходится  довольно  дорого,  поэтому  грузы  во  многие
    районы приходится завозить по зимникам  (зимним  дорогам)  -  во  время
    глубокого промерзания почвы в холодное время года.
        Важное  свойство   мерзлоты   -   ее   способность   консервировать
    органические и неорганические  вещества  и  препятствовать  разложению.
    Мерзлота  становится  серьезной  проблемой  при   захоронении   бытовых
    отходов. На юге Сибири наблюдается активизация мерзлотных процессов при
    строительстве железных дорог. В начале XX века сооружение  насыпей  для
    дорог  привело  к  резкому  увеличению  оттаивающего  слоя:  на   марях
    (заболоченных равнинах) его глубина увеличилась в 2  раза.  Из-за  этих
    изменений дорожные сооружения расползаются в стороны. Некоторые участки
    Транссибирской  магистрали  опустились  на  2,5  м.  В   Якутии   часто
    встречаются термокарстовые  озера  и  аласы  (Сухие  впадины  на  месте
    спущенных озер). Озера образуются на месте растаявших подземных  льдов.
    Один из искусственно расчищенных участков  отдали  под  пашню,  но  она
    просуществовала всего 15 лет. Затем земля стала  оседать,  и  на  месте
    пашни образовалось озеро.
        Мерзлота была известна российским первопроходцам еще в  XVII  веке.
    Сибирские воеводы доносили в Москву о «земле, которая  не  растаивает».
    Особые  трудности  она  доставляла  зимой,  когда  перемерзали  реки  и
    пересыхали источники  пресной  воды.  Однажды  якутский  купец  Шергин,
    надеясь добраться до воды,  выкопал  огромный  колодец.  Но,  достигнув
    глубины в 116 м, он отказался от своей затеи, т. к. мерзлые грунты  все
    не кончались. Толщина мерзлоты в Якутии составляет 250-400 м.  Колодец,
    который известен как «шахта Шергина» сохранился до наших дней.

-----------------------
Влияние многолетней мерзлоты

Растительность
(корни не проникают вглубь)

Заболоченность

Замедляет процессы почвообразования

Осложняет строительство

Естественный холодильник

Причины, влияющие на размещение озер

                                   Климат
                                 Kувлбольше1

                                Геологическое
                                  строение
                            (разломы, котловины)

                                  Близость
                                Грунтовых вод


title: Технологическая карта урока "Weather in different seasons" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
урока английского языка
  Автор: учитель английского языка МОУ «Тумская СОШ №3» п. Тума Клепиковского р-на, Рязанской области
  Дата проведения: 14. 03. 2017 г.
Учебный предмет: английский язык
Класс: 4
УМК: Учебник “Rainbow English”-4” ;авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева; Издательство «Дрофа», 2015 год
Тема урока:  “Weather  in different seasons”
Тип урока: урок комплексного применения знаний
Цель: организация деятельности учащихся по совершенствованию лексического навыка по теме “Weather” («Погода») в чтении и говорении.
      Образовательные задачи
Активизировать знакомые лексические единицы по теме «Weather» в чтении и говорении.
Совершенствовать грамматические навыки употребления:
- глагола “to be” в настоящем простом и прошедшем простом временах;
-структур “ like/would like/want to do smth”в настоящем простом времени.
Формировать:
- аудитивные навыки;
       - навыки ознакомительного и поискового чтения;
      -  умения построения монологического высказывания с использованием опоры и речевых образцов;
      - представление об особенностях климата Великобритании.

 Развивающие задачи.
Развивать:- познавательную активность учащихся;
       - коммуникативные навыки сотрудничества (с другими учащимися);
      -умение смыслового чтения;
      - способности к языковой и контекстуальной догадке, к сравнению и сопоставлению речевых единиц;
      -контрольно-оценочную самостоятельность.
4.Способствовать развитию рефлексивных способностей учащихся.
Воспитательные задачи.
Воспитывать:
- культуру общения;
-готовность к коллективному творчеству.
Планируемые результаты
Предметные умения
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе  речевых образцов и использования опоры  в устной речи.
    2) Оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
3) Использовать контекстуальную и языковую догадку при чтении  текста.
4) Искать необходимую информацию в тексте в соответствии с коммуникативной задачей.
 5) Распознавать на слух и понимать связные высказывания учителя, одноклассников, построенные на знакомом материале.
 6)Рассказывать об особенностях погоды в разные времена года в Великобритании и России.
УУД
Личностные:
   1) формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности;
2) осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена коллектива;
3) формирование личной ответственности за выполняемое коллективное дело;
4) формирование представления о своих возможностях, развитие умения самооценки.
Коммуникативные :
1) проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
2) выбирать оптимальные формы общения во взаимоотношениях с учителем и одноклассниками.
Познавательные
   1) осознанно строить речевое высказывание в устной форме с опорой на образец ;
2) использовать речевые модели для решения коммуникативных задач;
 3) формулировать ответы на вопросы учителя;
 4) искать и выделять необходимую информацию из текста;
 5) синтезировать информацию.
Регулятивные:
  1) сличать способ действия и его результат с заданным эталоном;
2) уметь осуществлять действие по образцу;
  4) уметь контролировать свою деятельность по результату;
 5) уметь адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
 6)самостоятельно планировать пути достижения цели, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач.
Технологии:
проблемного обучения;
продуктивного чтения;
ЭОР и ИКТ;
игровая;
здоровьесберегающего обучения;
оценивания учебных достижений.
Формы работы: коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы: аудиовизуальный, наглядно-образный, взаимоконтроль, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация. карточки с заданиями, карточки для рефлексии, видеозаписи  тематических песен.


Презентация "Основы HTML. Создание сайтов в текстовом редакторе"


Презентация "Виртуальное путешествие в страну Масштабию" 6 класс


Презентация "Сохранившиеся памятники петровского Петербурга"