Готовимся к ЕГЭ "Пунктуация"


title: Классный час "Откуда пришел к нам Новый год?"

extracted_text:
Классный  час.

Тема:  Откуда  пришел  к  нам  Новый  год?
Цели:  познакомить  детей  с  историей  возникновения  праздника,  новогодней  елки,  обычаев;  развивать  любознательность,  воображение,  творческие  способности.
Оборудование:  музыкальное  сопровождение (красивая  музыка,  детские  новогодние  песенки) ;
презентация – сопровождение  к  рассказу  о  празднике;
раздаточный  материал:  трафареты  елки,  цветная  бумага,  клей,  ножницы.
Ход  классного  часа.
1.Организационный  момент.
2.Актуализация  знаний.
Постановка  темы  и  цели.
- К  встрече  какого  праздника  готовится  вся  страна?
- Когда  же  начнется  Новый  год?
-Всегда  ли  в  нашей  стране  праздновали  Новый  год  1  января?
Сегодня  на  классном  часе  мы  узнаем  откуда  пришел  к  нам  Новый  гол,  познакомимся  с  историей  возникновения  праздника,  узнаем,  где  родилась  новогодняя  елочка.
Прочитаем  тему  и  цели  нашего  занятия.  Слайд.
3. История  возникновения  праздника  Новый  год.  Слайд.
Традиция  отмечать  начало  нового  года  уходит  в  далекое  прошлое.  У  древних  народов  празднование  Нового  года  совпадало  с  началом  весны  и  полевых  работ.  Древние  люди  не  считали  лет  и  не  задумывались,  какой  год  у  них  на  дворе:  просто  теплое  лето  сменялось  дождливой  осенью,  а  за  ней  приходила  снежная  зима,  а  после  долгих  холодов  звенели  ручьи.  Одни  люди  считали,  сколько  встретили  весен,  другие – сколько  смогли  пережить  суровых  зим.
Слайд.  Позже,  в  день  весеннего  равноденствия,  люди  устраивали  праздничное  шествие,  пели  песни,  танцевали,  радовались  пробуждению  природы  ото  сна  к  жизни.  Спустя  несколько  сотен  лет,  когда  из  страны  Византии  к  нам  пришла  новая  религия,  новая  вера  в  бога,  пришел  и  новый  календарь,  в  котором  новый  год  наступал  1 сентября.  Люди  собирали  урожай.  Слайд.
Слайд  Петр 1.   Новые  изменениями  в  календаре  произошли  во  времена  царствования  знаменитого  царя  Петра 1,  который  издал  указ  праздновать  Новый  год  по  европейскому  обычаю – 1 января.
Слайд.  Указ  Петра.  Петр  предложил  всем  москвичам  украшать  свои  дома  сосновыми  и  еловыми  ветками.  Вот  что  писалось  в  Петровском  указе: «По  большим  и  проезжим  улицам  знатным  людом  у  домов  перед  воротами  учинить  некоторые  украшения  от  древ  ветвей  сосновых  и  можжевеловых»…  Все  должны  были  поздравлять  родных  и  знакомых.  А  в  12 часов  ночи  Петр 1 вышел  на  Красную  площадь  с  факелом  в  руках  и  запустил  в  небо  фейерверк.  Так  1 января  1700 года  был  отмечен  первый  настоящий  Новый  год,  шумно,  весело,  ярко.  Слайд.  Праздник  во  времена  Петра.
Физкультминутка.
4.  Дед  Мороз.  Слайд.
-Кто  является  главным  героем  праздника?
Русский  дедушка  Мороз – очень  таинственная  фигура.  Существует  мнение,  что  среди  его  родственников  значится  славянский  дух  холода – Трескун.  По - другому,  его  называли  Студенец,  Мороз.  Слайд.  Древний  образ  Деда  Мороза.
Сохранилось  много  разных  сказок  и  легенд  о  Морозе – хозяине  снежных  полей  и  лесов,  который  приносит  на  землю  холод,  снег,  метели.  Его  называли  по – разному:  Мороз,  Морозко,  а  чаще,  с  уважением – Мороз  Иванович.
В  те  времена  он  редко  дарил  подарки,  наоборот,  люди,  которые  верили  в  его  силу,  дарили  подарки  ему,  чтобы  он  стал  добрее  Со  временем  он  подобрел,  его  характер  изменился,  он  стал  приносить  подарки  детям  в  новогоднюю  ночь.
Слайд.  Резиденция  Деда  Мороза.
Современная  резиденция  Деда  Мороза  находится  в  городе  Великий  Устюг.  Перед  Новым  годом  Дед  Мороз  разбирает  письма,  которые  в  огромных  количествах  приходят  к  нему,  придумывает  оригинальные  подарки  и  развлечения  для  детей.
5.  Откуда  пришел  обычай  наряжать  елку?
-Скажите,  с  чего  начинается  празднование  Нового  года?
Слайд.  Елка  украшенная  фруктами.
Раньше  люди  верили,  что,  украшая  елку,  они  делают  злые  силы  добрее.  На  ветки  деревьев  вешали  орехи,  фрукты  и  даже  овощи.  О  злых  силах  со  временем  забыли.
Традиция  праздновать  Новый  год  с  елкой  появилась  при  Петре 1.  Она  то  угасала,  то  возрождалась  вновь.
Слайд.  Старинная  елка  прошлого  века.
Считается,  что  украшать  елку  игрушками  стали  проживающие  в  Санкт – Петербурге  немцы  лет  150  назад.  Русским  этот  обычай  понравился,  и  они  стали  устанавливать  елки  в  своих  домах.  На  ветках  горели  восковые  свечи,  потом  их  сменили  электрические  гирлянды.  А  блестящие  шары  появились  чуть  более  100  лет  назад.  Слайд.  Современная  елка.
Физкультминутка.  Я  мороза  не  боюсь.
6.  Изготовление  елочки.
-Давайте  изготовим  маленькую  елочку – старинный  символ  новогоднего  праздника.  Она  может  стать  вам  талисманом,  закладкой  или  просто  украшением  комнаты.  Ее  можно  подарить  или  повесить  на  большую  елку  как  игрушку.
Слайд.  Описание  работы.
1.Описание  работы  с  трафаретом.  Как  получить  целую  елочку?
2.Техника  безопасности (работа  с  ножницами).
3. Самостоятельная  работа.
(Музыкальное  сопровождение).
4. Выставка  готовых  работ.
7. Итог:
-Что  узнали  нового  о  приближающемся  празднике?
-О  чем  расскажете  родителям  и  друзьям?
-Какое  настроение  сейчас  у  вас?


title: Исследовательская работа "Влияние музыки на организм человека"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение «Пятницкая средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской области»
Исследовательская работа по теме:
«Влияние музыки на организм человека»
Возрастная категория: 8 лет
секция: естественнонаучная
                                                                   Выполнила:
                                                 ученица 2«А» класса
Оглоблина Виктория
Руководитель:
                                                                 Фёдорова Валентина Анатольевна
  учитель начальных классов

Как возникла идея исследования
Я  люблю музыку, посещаю музыкальную школу по классу  «флейта». Готовясь к занятиям дома , я обратила внимание на то, как меняется  поведение моего брата Жени в зависимости от исполняемой мною мелодии.  Да и в школе нам часто включают на переменах  классическую музыку. Почему именно классическую?
Получается, музыка может непосредственно влиять на человека.
Мои действия
Гипотеза:    музыка – внешний раздражитель, имеющий влияние,  как на человека, так и на всё живое.
Цель:  теоретически определить и экспериментально проверить, какую силу имеет музыка, как она может  влиять на состояние человека и его здоровье.
Задачи: найти и проанализировать теоретический материал в архивах и с сайтов в Интернете  о влиянии музыки на человека; провести анкетирование во 2 классов, обработать материал; оформить результаты анкет в виде диаграмм; опытным путем подтвердить влияние музыки на всё живое, в частности – на человека.
Методы исследования:  наблюдение, сравнение, эксперименты, обобщение.

Музыка и растения
     Буду сравнивать влияние классической музыки и рок – музыки на живые организмы. Рядом с человеком  всегда присутствуют растения.
     Поэтому сначала я решила доказать, что классическая музыка положительно влияет на рост и развитие растений, а рок-музыка - отрицательно или не влияет . Взяли два одинаковых цветка (Драцена). Один цветок поставили в комнате, где я играла  на флейте  классические произведения. Второй цветок мы поставили в зале и включали рок-музыку ( группа «Раммштайн»). Этот эксперимент мы проводили в течение 2 месяцев.     В ходе эксперимента заметили, что растение, которому включали классическую музыку, прибавило в росте, его листья стали яркими и сочными. А вот у  растения,которому включали  громкую рок-музыку, листья пожухли, пожелтели и почернели.
Музыка и растения
Цветок и классика
Цветок и рок-музыка
Выводы
Можно сделать вывод, что с помощью классической музыки можно увеличить скорость роста  растений. В школах, домах, офисах растения растут лучше, где играет классическая музыка, а это большее выделение кислорода и поглощение углекислого газа. Лучше не слушать рок-музыку там, где много растений.

А как же человек?
     Каждый день большинство из нас слушает разную музыку, независимо от того, хотим мы этого или нет . Вряд ли кто-то задумывается, какое огромное влияние она оказывает на наш внутренний мир и внешнее его выражение - поведение.

Влияние музыки на человека
Её сила заключается в том, что, минуя разум, она проникает прямо в душу, в подсознание и создает настроение человека. Она может расслаблять, успокаивать, бодрить, раздражать…
Я поговорила со своей учительницей по  поводу музыкальных перемен.  Оказывается, например, слушание музыки В.Моцарта усиливает нашу мозговую активность. Заметила, что после такой музыки  одноклассники успокаиваются на перемене, на уроках работают  активнее.
Польза музыкальных перемен

Кроме того, улучшается память, стимулируются процессы мышления, снимается мышечное напряжение, улучшается работа внутренних органов. Большинство произведений В.Моцарта, А.Вивальди,
     И.Баха имеют идеальный ритм – 60 ударов в минуту, что соответствует естественному, здоровому биению сердца.

Музыка рядом

Слово «музыка» в переводе с греческого означает «искусство муз». Музыка – это вид искусства. У каждого искусства имеется свой язык: музыка говорит с людьми с помощью звуков.
В результате опроса учеников 2 классов мы с моей учительницей  выяснили музыкальные предпочтения. Предпочтения отданы детским песням, классике.  Это хорошо.

Результаты анкетирования

Результаты анкетирования

Результаты анкетирования
ВЛИЯНИЕ МУЗЫКИ НА ЧЕЛОВЕКА

Опыт с яйцом
Я узнала, что музыка действует даже на куриное яйцо. Мы с мамой провели   такой опыт: взяли сырое куриное яйцо, положили его перед двумя колонками  и на 3 часа включили громкую рок-музыку («Раммштайн»). Через 3 часа яйцо оказалось  сваренным  всмятку.

Мои исследования
Потом решили  повторить опыт японского ученого Эмото  Масару. Между динамиками музыкального центра ставили стакан с водой и включали различную музыку. Затем замораживали воду и фотографировали структуру льда.
Мои исследования
Результаты показали, что после музыки  Л. Бетховена («Лунная соната»)структура льда была  однородная.

Мои исследования
   А вот рок
(музыка группы «Раммштайн»)
  превращал воду в замерзшие рваные осколки.
Мои исследования
Но если человек на 2/3 состоит из воды, то что же происходит с нашим здоровьем, если мы постоянно слушаем такую музыку? Я решила исследовать, как меняется артериальное давление и пульс моего брата после прослушивания разной музыки (слушали ту же музыку, что и в опыте с водой).
Помогала мне мама.
Изменение а/д в зависимости от прослушиваемой музыки

Пульс при слушании музыки

Где это может пригодиться
Считаю, что результаты исследований можно использовать для
          создания в школах специально
          оборудованных кабинетов, где каждый желающий
         учащийся с помощью психолога сможет
выбрать  произведение для
музыкальной терапии.
      Данная мера позволит снизить уровень
стресса и напряжения среди школьников.

Какая музыка избавит от плохого настроения
 Изучая разную литературу, я узнала, что лидеpом в избавлении от плохого настроения является мyзыка знаменитого Рави Шанкаpа. Решила провести эксперимент с братом. Он часто капризничает, когда что-то случается  не по его желанию. Мы с мамой попробовали включить музыку Шанкара. Я была удивлена: брат успокоился быстрее обычного.
Влияние музыки на человека
С лечебной целью  рекомендуют слyшать все симфонии П.Чайковского и yвеpтюpы В.Моцаpта, а также "Лесного цаpя" Ф.Шyбеpта.  Эти пpоизведения ускоряют выздоpовление.  Ученые пpишли к выводy, что звyки флейты и клаpнета yлyчшают кpовообpащение, а медленная и негpомкая мелодия стpyнных инстpyментов снижает кpовяное давление.
Теперь я поняла, почему бабушка часто просит поиграть меня на флейте. Особенно она любит произведение В. Моцарта Менуэт из оперы «Дон Жуан».

Полезные советы ученикам
Кстати, специалисты  много говорят о положительном влиянии мyзыки В.Моцаpта на человеческий интеллект.  У меня есть проблемы с изучением  предмета окружающий мир. Я провела эксперимент: при подготовке домашнего задания по этому предмету я стала включать его произведение «Маленькая ночная серенада» . Заметила, что успокаиваюсь, и мне быстрее запоминается материал.

Волшебные звуки флейты
А сейчас я полечу вас музыкой. Поможет мне моя волшебная лечебная флейта.
Флейта – очищает бронхолегочную систему, лечит несчастную любовь, снимает раздраженность,
       озлобленность. Я проиграю вам произведение В. Моцарта Менуэт из оперы «Дон Жуан»,
     которое вас расслабит, успокоит.

А другие инструменты:
• Скрипка – лечит душу.• Орган – приводит ум в порядок. • Пианино – воздействует на почки, мочевой пузырь, очищает щитовидную железу.• Барабан – восстанавливает ритм сердца, стимулирует кровеносную систему. • Баян, аккордеон – активизирует работу брюшной полости. • Арфа и струнные инструменты улучшают работу сердца.• Контрабас, виолончель, гитара – воздействуют на сердце и тонкую кишку, лечат почки.  • Балалайка – лечит органы пищеварения. • Труба –  радикулит.

Слушайте музыку правильно. И она никогда не принесёт вам вреда!

Основные выводы моего исследования
В нашем сложном земном мире любое явление можно направить и в положительную и в отpицательнyю стороны. Мyзыка - не исключение.
Музыка имеет огромное влияние на физическое и психическое здоровье человека.
Классическая музыка положительно влияет на организм человека. Она основана на звуках высокой (естественной) частоты, а так же написана в ритме работы сердца (60-70 ударов в минуту) и поэтому благотворно влияет на основные функции всего организма.
Классическая музыка используется для лечения различных болезней.

Список использованной литературы
1. Д. Кабалевский «Как рассказывать детям о музыке». Москва. «Просвещение», 1989
2. Журнал «Сила и красота». Статья «Музыка на тренировку».
3.  Кнаббе Г. С. «Феномен рока и контркультура», 1990
4. Ортега-и-Гассей Х. «Новое искусство», 1995


title: Проект в старшей возрастной группе "Зимние виды спорта"

extracted_text:
Проект в старшей возрастной группе «Зимние виды спорта»
Тип проекта: информационный, игровой.
Продолжительность: краткосрочный с 11.01.2016г. по 16.01.2016г.
Участники проекта: дети, родители, воспитатели.
Цель: Формировать социальную и личностную мотивацию детей старшего дошкольного возраста на занятия разными видами спорта.
Проблема: Маленький объем информации у детей о зимних видах спорта.
Задачи:
- Дать детям элементарные сведения о зимних видах спорта.
- Обогащать словарный запас у детей.
- Формирование интереса к зимним видам спорта.
- Привлечь родителей к совместной деятельности.
Актуальность проекта: В настоящее время одной из актуальных проблем является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. В связи занятостью родителей, на детей остается мало времени, а на спорт тем более. С помощью этого проекта мы попытаемся донести до детей небольшой объем информации о зимних видах спорта.
Предварительная работа:
- Рассматривание иллюстраций о зимних видах спорта.
- Просмотр презентации «Зимние Олимпийские игры».
Этапы реализации проекта:
I.Подготовительный этап
- Выявление первоначальных знаний у детей о зимних видах спорта.
- Информирование родителей о предстоящем проекте.
- Подбор литературы, презентаций, фотографий, плакатов.
II. Основной этап
- Проведение занятий с элементами зимних видов спорта.
- Проведение подвижных игр в зале и на улице.
- Привлечение родителей к участию в проекте.
III. Заключительный этап
- Катание на санках, ледяной дорожке.
- Мастер-класс на лыжах.
- Катание на коньках с родителями.
11.01.2016г. - беседа на тему «Зимние виды спорта»
11.01.2016г. – Проведение занятия с элементами зимних видов спорта
11.01.2016г. – Информация для родителей (папки передвижки) «Глядите лыжник», «На катке», «Снежные забавы», «Когда на улице снег».
12.01.2016г. – Чтение рассказа Т. Славина «Лыжная гонка»
12.01.2016г. – Мастер – класс на лыжах на территории детского сада
13.01.2016г. - Чтение рассказ Т. Славина «Бобслей»
13.01.2016г. – Катание на ледяной дорожке, и на санках на территории детского сада (мальчики катают девочек)
14.01.2016г. – Чтение рассказ Т. Славина «Прыжки с трамплина»
14.01.2016г. – Прыжки с небольших снежных горок.
15.01.2016г. – Показ презентации «Хоккей для сильных и смелых»
15.01.2016г. – Разукрашивание раскрасок на тему «Зимние виды спорта»
16.01.2016г. - Совместный поход на каток детей, родителей и воспитателей.
16.012016г. – Подвижная игра в «хоккей» на катке около 28 школы.
Используемая литература:
- Л. И. Пензулаева «Комплексы занятий для старшей группы»
- Т. Славина «Зимние виды спорта» (занимательные занятия с детьми 5-6 лет в сопровождении зайчат)
- Л. Н. Волошина «Игры с элементами спорта»
- Т. Л. Шорыгина «Спортивные сказки» беседы с детьми о спорте и здоровья.
- Е. А. Бабенкова, Т. М. Параничева «Подвижные игры на прогулке»


title: Технологическая карта урока "История создания Вооруженных Сил России" 10 класс

extracted_text:
Преподаватель – организатор ОБЖ Бурхайло С.И., МКОУ «Новолисинская школа-интернат среднего ( полного) общего образования»
                    Тосненского р-на ЛО

Урок в  10 классе

Тема урока: «История создания Вооруженных Сил России»
Цель урока: Продолжить формирование исторического взгляда на причины, содержание военных реформ, проводившихся в России, их роли в усилении обороноспособности государства.

Задачи:
Обучающие
-  продолжить формирование основ мировоззрения (о роли Вооруженных сил в жизни общества и государства).
- Обеспечить понимание содержания учебного материала всеми учениками, применение знаний истории нашего государства для  формирование общеучебного умения обобщать и систематизировать знания, анализировать и делать выводы.
Воспитывающие
формирование и развитие нравственности,  патриотическое воспитание, воспитание необходимости исполнения гражданского долга
Отношения с коллективом (чувство уважения к чужому мнению, умение выслушать другого, корректно высказывать свое мнение)
Отношение к Родине (ответственность, гордость, патриотизм)
Развивающие
способствовать становлению и развитию речи (расширение словарного запаса, выразительности, развитие коммуникативной культуры
развитие мышления (анализ, сравнение, выделение главного, обобщение и систематизация, классификация)

                                                                                Технологическая карта урока

Выводы:
Реформы проводились после очередных поражений
Цель реформ – усилить обороноспособность страны
В результате русская армия усиливалась организационно, совершенствовалось вооружение
Армия шла по линии укрепления организации, повышения ее боеспособности, ввиду изменения политических задач, экономических условий.
   Сейчас в РФ полным ходом идет новая реформа, которая призваны в современных сложных экономических и демографических условиях, обеспечить высокую обороноспособность страны.


title: Открытый урок "Решение квадратных неравенств" 9 класс

extracted_text:
ГОУ ТО «Северо-Агеевская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Открытый урок по теме:
«Решение квадратных неравенств».
Алгебра 9 класс

Разработал:
                                                                      учитель
                                                   	Зелинский А.А.

Северо-Агеевский
2014
План урока
Цели урока:
Образовательная: Закрепление умений и навыков решения неравенств второй степени.
Развивающая: Способствовать развитию умений анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать.
Воспитательная: Формирование навыков общения, умения работать индивидуально, уважать мнение каждого.

Оборудование:
мультимедийный комплект;
авторская презентация к уроку в электронном виде;
раздаточный  материал;
учебник Алгебра. 9класс  Г.В. Дорофеев, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др.

Ход урока:
Организационный момент.  (1-2 мин)
Сообщить цель урока, Кратко информировать учащихся  о этапах урока. Задать положительный настрой на работу.
Разбор домашнего задания.  (3 мин)
а) разобрать проблемы которые возникли у учащихся при выполнении домашней работы у доски.
б) если проблем нет, то выборочная проверка выполнения, двое решают у доски №293(а;б).
    3. Актуализация опорных знаний.  (5-6 мин)
а) алгоритм решения квадратных неравенств повторить.
Алгоритм решения квадратных неравенств.
Ввести функцию у =  и выяснить направление ветвей параболы (а > 0 – вверх, а < 0 - вниз).
Приравнять функцию к нулю и найти корни квадратного уравнения.
Отметить полученные корни на числовой прямой.
Построить эскиз графика функции, учитывая направление ветвей параболы.
Определить промежутки в которых парабола выше оси Ох или ниже, в зависимости от знака неравенства.
Записать ответ, учитывая знак неравенства.
б) Устная работа с использованием презентации на интерактивной доске.
Решение неравенств вида  ax2+bx+c>0

в) Маленькая самостоятельная работа по карточкам.
Решение неравенств вида  ax2+bx+c<0

Закрепление материала.
а) Решаем неравенства базового уровня сложности:
№ 294 (а,б,в)
2х2-4х+2≥0
2х2-4х+2=0
D=16-4*2*2=0
Х=(4+0)/4=1	1

	Ответ: (-∞;∞)
0,5х2-2х≤0
0,5х2-2х=0
х (0,5х-2)=0
х=0 или 0,5х=2	0          4
                х=4
	Ответ: [0;4]

-2х2-6х+20≥0
-2х2-6х+20=0
D=36-4*(-2)*20=36+160=196
х1=(6+14)/-4=-5	-5	2
х2=(6-14)/-4=2

Ответ: [-5;2]
Решаем вместе у доски.
б) Решаем задания второго уровня сложности:
 № 300(а;б)
4х(х+2)<5
4х2+8х-5<0
4х2+8х-5=0
D=64-4*4*(-5)=144
х1=(-8+12)/8=0,5	                      -2,5                  0,5
х2=(-8-12)/8=-2,5
Ответ: (-2,5;0,5)

(2х+1)(х+1)>3
2x2+2x+x+1-3>0
2x2+3x-2>0
2x2+3x-2=0
D=9-4*2*(-2)=9+16=25                              -2                        0,5
х1=(-3+5)/4=0,5
х2=(-3-5)/4=-2
	Ответ: (-∞;-2)U(0,5;∞)
Дифференцированная самостоятельная работа.

Первый уровень( максимальная оценка – 4)
x2-1≤0
x2-9≥0
x2+х-6≤0
x2+7х+12<0
Второй уровень (максимальная оценка – 5)
(х-1)(3-2х)>-6
(x-3)2>9-x2
(x+2)(2-x)<3x2-8
Уровень самостоятельной работы учащиеся выбирают сами.
Подведение итогов.
А) Д/З № 294( г,д,е)
            № 300 (в,г)
Б) Выставление отметок за работу на уроке.
В) Кто считает, что тема легкая?
Кто считает, что тема трудная?
Кто считает, что тема очень трудная?
Кто устал?
Настроение?


title: Конспект урока "Телевидение. Реклама: плюсы и минусы" 9 класс

extracted_text:
     Тема урока: Телевидение. Реклама: плюсы и минусы.
Цели: социокультурный аспект-знакомство с рекламой на русском и британском
                             телевидении

Развивавающий аспект-развитие способности к логическому изложению
содержания высказывания; развитие качеств ума (логичность, доказательность,
критичность.)

Воспитательный аспект-формирование способности к критическому мышлению;
развитие умения сотрудничать

Учебный аспект-развитие речевых умений.

Оснащение урока: компьютер, проектор, аудиокурс к учебнику В.П. Кузовлева
для 9 класса, видеоролик с рекламой на русском и английском языках.

                                                     Ход урока:

     I.    Приветствие. Речевая зарядка.

        Good morning, students. Today we’ll continue to speak about TV

        First, answer my questions:

          1) Do you have a TV set at home?

          2) Television is one of the  most popular mass media. Is it so?

          3) What TV channels are popular in Russia?

          4) Which of the aims of television do you think is the most
             important?

             (to instruct, to inform, to entertain, to distract).

          5) I f you controlled a television channel, what sort of
             programmes would you put on it?

    II. Повторение пройденного.

        1) Let’s check your vocabulary. Take card #1. Do the c-stairs
           puzzle . Work in pairs.

        Are you ready?

        2) On our previous lessons we spoke about advantages and
           disadvantages of watching TV. Take card #2 and seperate the
           ideas into 2 columns. Write guickly.

   III.  Основная часть.

        1) Today we are going  to speak about the most irritating thing on
           our TV. We’ll speak  about  advertising.
                            --Do you know, what other words can we use to
           say “реклама”                 (Advertising-commercial-advert-ad)
                                            --What do you usually do, when
           they show a commercial:                      do you switch off
           TV or change the channel or watch it?             --Do
           commercials irritate you? Do you have a favorite ad?

        2)  Now , take card #3. The first group must copy out the arguments
           for advertising, the second - against it.

           I give you 2 minutes.

           Now time is over. Let’s check. What phrases  can we use to prove
           good points of advertising, what-bad points?

        3) Работа с учебником “Happy English 4” для 9 класса (Кузовлев
           В.П.)

        Open  your  book on page 84 ex 5. Read 2 texts and be ready to
        answer my questions:

           -Whose opinion is the first one?

           -Is she for of against advertising?

           -What annoys her most of all?

           -Do you agree with Rose?

             -What about the second text, whose opinion is it?

             -Is he for  or against adverts?

             -What does he say about  watching TV?

             - What irritates him?

             -What does he do during commercial interruption?

                 4) Аудирование.

                Now, let’s listen to one  opinion. This is Ted’s opinion.

                -What is the best thing on TV for Ted?

               -What does he think about ads?

               -What is watching commercials for Ted? (It is like watching
a thrilling television serial)

                 5) Просмотр рекламных блоков и практика в устной речи.

  I want you to watch a commercial , which you know  very  well, because
you can watch it almost every day.

-What do you think about it? Use the words from card # 3

Now , one more commercial. What is advertised? Do you like it?

 So ,you have read, listened and watched  some material about ads. What can
 you say about advertising?

           Phrases on page 85 will help you.

                                        p.85 ex.4)

IV.Заключительный этап.

You have worked hard and have come to different conclusion about ads. Thank
you for the lesson. Good luck!

                                          ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                CARD # 1.

Do the  C-STAIRS PUZZLE :

|     |C    |     |     |     |     |     |                              |
|1    |     |     |     |     |     |     |                              |
|     |     |     |C    |     |     |     |                              |
|3    |     |     |     |     |     |     |                              |
|     |     |     |     |     |C    |                                    |
|5    |     |     |     |     |     |                                    |
|                      |                            |
|6                     |                            |
|                      |                            |
|                      |                            |

                                  CARD # 3

Give true information;

do not talk about the products’ defects;

make you buy one thing instead of another;

(is/are) misleading;

show life unrealistically;

put pressure on consumers;

teach you how to get the best value for your money;

(is/are) truthful;

help you choose best products;

help to improve your taste;

impossible to check;

people seem to be happy consumers;

(is/are) creative/ informative/ silly/ annoying/ clever/ funny;

full of humour/ fantasy;

convince people to buy things they don’t need;

present an honest, realistic image of a product.


title: Презентация "Устный счёт. Математические пузыри" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Устный счёт.
Математические пузыри
Математика
1 класс «Школа России»
Силаева Наталья Александровна
МБОУ «СОШ № 9»

7
3 + 4
8
6
5
7
8 - 2
4
6
5
10
4 + 6
8
6
9
4
9 - 6
3
2
5
1 + 6
5
8
6
7
4
8 - 5
3
2
6
4
10 - 7
2
3
5
4
5 - 3
3
2
1
4
3 + 3
7
8
6
http://detochki.su/
http://allrealistanbul.com/news/
http://zoneland.org/
Источники:


title: Структура образовательного учреждения

extracted_text:
Структура образовательного учреждения:
Управление школой осуществляется в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении в Российской Федерации на принципах демократии, гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, гражданственности, свободного развития личности, автономности и светского характера образования.
Управляющая система школы имеет инвариантную и вариативную составляющую, выстроенную по линейному и функциональному признаку. В инвариантной структуре выделяется четыре уровня управления:
Первый уровень — директор — воплощает единоначалие и несущий персональную ответственность за все, что делается в школе всеми субъектами управления. На этом же уровне находятся высшие органы коллегиального и общественного управления, имеющие тот или иной правовой статус: Совет школы, педагогический Совет, общешкольное родительское собрание. Субъекты управления этого уровня обеспечивают единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое направление развития школы, всех ее подразделений.
Второй уровень — заместители директора школы по УВР, ВР,  а также самодеятельные общественные органы, объединенные на добровольных началах, участвующие в соуправлении и самоуправлении (методический совет, общешкольный родительский комитет),  Таким образом, директор обеспечивает осуществление опосредованного руководства школьной системой в соответствии с заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, добивается тем самым тактического воплощения стратегических целей и задач и прогнозов.
Третий уровень — учителя, классные руководители и т.д., которые выполняют организационно-управленческие функции, взаимодействуя с органами общественного управления и самоуправления (методическое объединение, классный родительский комитет).
Четвертый уровень — учащиеся, родители, органы ученического самоуправления на классном и школьном уровне.
Таким образом, в структуре управления муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 22» с. Гончаровка на каждом уровне представлены, как профессиональные руководители, так и различные общественные субъекты, что обеспечивает введение в управлении школой общественно – государственной  составляющей, способствуя демократизации и оптимизации управления.
МКОУ «ООШ №22» с.Гончаровка
Штат сотрудников:
1.Директор-Куксова Е.Н.
2.Учителя- 5 учителей
    Начальные классы – 2 учителя,    старшие классы - 3 учителя
3. Технический персонал: Повар-техничка, 2 сторожа.


title: Конспект урока "Точка. Прямая и кривая линии" 1 класс

extracted_text:
                           УМК «Гармония» 1 класс

                               Конспект урока
                                    Тема:
                       «Точка. Прямая и кривая линии.»

                                                     Автор: Хохлова Ирина
Борисовна, учитель

                                                            начальных
классов

                                                            МОУ «Гимназия
№166 г.Новоалтайска

                                                            Алтайского
края»

            Новоалтайск 2010

  Тема: Точка. Прямая и кривая линии.
   1 класс
   Тип урока: урок введения нового знания.
   Цели урока:

    • Сформировать представление о понятиях «точка», «кривая линия», «прямая
      линия».
    • Учить различать прямые и кривые линии.
    • Учить чертить кривые линии и прямые линии через заданные точки по
      линейке.
    • Способствовать развитию приёмов умственной деятельности:
      классификация, сравнение, анализ, обобщение.
    • Воспитывать толерантное  отношение друг к другу, взаимное
      сотрудничество.

   Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.

 Педагогические  технологии:
      - личностно – ориентированного обучения;
      - объяснительно – иллюстративного обучения;
      - словесной продуктивной и творческой деятельности;
          - педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);

Ожидаемые результаты:
           - умение детьми различать и чертить прямые и кривые линии;
             - повышение активности на уроках;
           - улучшение результатов обучения;

|Структура         |Цель                        |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся         |
|1. Психологический|Создание благоприятной      |-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь,|                              |
|настрой учащихся. |рабочей обстановки.         |пожелайте успешной работы себе,       |                              |
|                  |                            |соседу, всему классу.                 |                              |
|Организационный   |Включение учащихся в        |-Что необходимо нам для успешной      |                              |
|момент.           |деятельность.               |работы на уроке?                      |Дети вспоминают правила       |
|                  |                            |                                      |«рабочего»  человека.         |
|                  |                            |-Покажите своей посадкой, что вы      |                              |
|                  |                            |готовы работать.                      |                              |
|2.Постановка      |Создание условия            |-Отгадайте загадку:                   |                              |
|учебной задачи.   |для выявления «Что знаем и  |Палочка волшебная                     |                              |
|                  |чего ещё не знаем?»         |Есть у меня, друзья,                  |                              |
|                  |                            |Палочкою этой                         |                              |
|                  |                            |Могу построить я                      |                              |
|                  |                            |Башню, дом и самолет,                 |                              |
|                  |                            |И большущий пароход!                  |-Это карандаш.                |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |Учитель держит в руках большой        |                              |
|                  |                            |карандаш.                             |                              |
|                  |                            |-Это не простой Карандаш, а волшебный.|                              |
|                  |                            |Он знает много нового и интересного и |                              |
|                  |                            |познакомит нас с жителями страны      |                              |
|                  |                            |Геометрии.                            |                              |
|                  |                            |Слайд №2                              |                              |
|                  |                            |-Разгулялся как-то карандаш и оставил |                              |
|                  |                            |на бумаге следы своего присутствия.   |                              |
|                  |                            |-Кто знает, что же получилось?        |-Получились линии и точки.    |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |-А кто из вас может сказать тему      |Предположения детей: тема     |
|                  |                            |нашего урока.                         |нашего урока -  различные     |
|                  |                            |                                      |линии и точки.                |
|                  |                            |-Молодцы! Действительно о точках и    |                              |
|                  |                            |линиях пойдёт речь у нас на уроке.    |                              |
|                  |                            |-Рассмотрите внимательно линии. На    |                              |
|                  |                            |какие группы можно распределить линии?|-Линии можно распределить на  |
|                  |                            |Слайд №3                              |прямые и кривые.              |
|                  |                            |-Укажите число прямых и кривых линий. |                              |
|                  |                            |Число точек?                          |Дети считают, показ цифры на  |
|                  |                            |                                      |числовом «веере».             |
|                  |                            |                                      |-3-прямых линий, 5- кривых    |
|                  |                            |-Как вы думаете, почему одни линии    |линий и 4-точки.              |
|                  |                            |прямые, а другие – кривые? От чего это|                              |
|                  |                            |зависит? Какой «инструмент» помог     |                              |
|                  |                            |карандашу начертить прямые линии?     |-Помогла линейка.             |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |-А как же начертить кривые линии?     |                              |
|                  |                            |Нужна тоже линейка?                   |                              |
|                  |                            |                                      |-Думаем, что кривые линии     |
|                  |                            |                                      |можно начертить без линейки.  |
|3.Составление     |Поиск оптимального решения  |-Чему будем учиться?                  |Высказывания детей: как       |
|плана для         |учебной задачи.             |                                      |начертить прямые линии, как   |
|достижения учебной|                            |                                      |начертить кривые линии.       |
|задачи.           |                            |Составления плана (на доске):         |                              |
|                  |                            |-Какие  бывают линии (этот пункт      |                              |
|                  |                            |предлагает учитель, если не назовут   |                              |
|                  |                            |дети);                                |                              |
|                  |                            |-Как начертить прямые линии с помощью |                              |
|                  |                            |линейки.                              |                              |
|                  |                            |-Как начертить кривые линии без       |                              |
|                  |                            |линейки.                              |                              |
|                  |                            |-Как начертить прямые линии через 1   |                              |
|                  |                            |точку, через 2 точки.                 |                              |
|                  |                            |-Как начертить кривые линии через 1   |                              |
|                  |                            |точку, через 2 точки.                 |                              |
|                  |                            |-Учимся различать кривые и прямые     |                              |
|                  |                            |линии.                                |                              |
|                  |                            |-Проверять и оценивать свою работу.   |                              |
|                  |                            |-Проверять и оценивать учителю.       |                              |
|                  |                            |(Два последних пункта предлагает      |                              |
|                  |                            |учитель).                             |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|4. Физминутка.    |Создание условий для        |Для глаз:                             |                              |
|                  |психоэмоциональной разгрузки|1.Быстро поморгать, закрыть глаза и   |                              |
|                  |учащихся.                   |посидеть спокойно, медленно считая до |                              |
|                  |                            |5. Повторить 4-5 раз.                 |                              |
|                  |                            |2.Крепко зажмурить глаза              |                              |
|                  |                            |(считать до 3), открыть, посмотреть   |                              |
|                  |                            |вдаль (считать до 5).                 |                              |
|                  |                            |Повторить 4-5 раз.                    |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |Учитель проговаривает стихотворение:  |Дети проговаривают            |
|                  |                            |Мы - веселые мартышки,                |стихотворение и имитируют     |
|                  |                            |Мы играем громко слишком.             |действия мартышек.            |
|                  |                            |Все ногами топаем,                    |                              |
|                  |                            |Все руками хлопаем,                   |                              |
|                  |                            |Надуваем щечки,                       |                              |
|                  |                            |Скачем на носочках.                   |                              |
|                  |                            |Дружно прыгнем к потолку,             |                              |
|                  |                            |Пальчик поднесем к виску              |                              |
|                  |                            |И друг другу даже                     |                              |
|                  |                            |Язычки покажем!                       |                              |
|                  |                            |Шире рот откроем ,                    |                              |
|                  |                            |Гримасы все состроим.                 |                              |
|                  |                            |Как скажу я слово три,                |                              |
|                  |                            |Все с гримасами замри.                |                              |
|                  |                            |Раз, два, три!                        |                              |
|5.Реализация      |Формирование умений         |-Давайте посмотрим на наш план.       |                              |
|плана.            |соблюдать последовательность|Что из него мы уже узнали?            |-Мы узнали, что линии бывают  |
|Практическая      |действий при коллективном   |                                      |прямые и кривые.              |
|работа.           |выполнении учебной задачи.  |                                      |                              |
|                  |                            |-Чему будем учиться дальше?           |-Будем учиться чертить прямые |
|                  |                            |                                      |линии.                        |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |- Как пользоваться линейкой?          |                              |
|                  |                            |Учитель показывает на доске,          |                              |
|                  |                            |комментируя:                          |                              |
|                  |                            |-Линейку прижимаем посередине, крепко.|                              |
|                  |                            |«Опираясь на линейку, проводим прямую |                              |
|                  |                            |линию карандашом.                     |                              |
|                  |                            |- Попробуйте сами начертить такую     |(Дети чертят прямую линию)    |
|                  |                            |линию.                                |                              |
|                  |                            |-Прямая линия бесконечна, её можно    |                              |
|                  |                            |продолжить как вправо, так и влево.   |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |Слайд №4                              |                              |
|                  |                            |-А вот задание трудное. Поставьте     |                              |
|                  |                            |точку на листе бумаги и попробуйте    |Выполнение детьми.            |
|                  |                            |провести через неё прямую линию.      |                              |
|                  |                            |-Попробуйте провести ещё линию, ещё   |                              |
|                  |                            |одну линию.                           |                              |
|                  |                            |- Сколько у вас получилось линий?     |-Много                        |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |-Поставьте две точки. Проведите прямую|                              |
|                  |                            |линию.                                |                              |
|                  |                            |-Как вы думаете, сколько прямых линий |-?                            |
|                  |                            |можно провести через эти две точки?   |Учащиеся пробуя, приходят к   |
|                  |                            |                                      |выводу, что прямые линии      |
|                  |                            |                                      |провести больше нельзя.       |
|                  |                            |-Вернёмся к плану: что мы узнали?     |                              |
|                  |                            |Не забывайте контролировать выполнение|-Узнали, как проводится прямая|
|                  |                            |своей работы, если возникают ошибки,  |линия и что через одну точку  |
|                  |                            |постарайтесь их исправлять.           |можно провести несколько      |
|                  |                            |                                      |линий, а через две точки можно|
|                  |                            |Слайд №5                              |провести только одну линию.   |
|                  |                            |Поставьте точку на листе бумаги и     |                              |
|                  |                            |попробуйте провести через неё кривую  |                              |
|                  |                            |линию.                                |                              |
|                  |                            |-Попробуйте провести ещё линию, ещё   |                              |
|                  |                            |одну линию.                           |                              |
|                  |                            |- Сколько у вас получилось линий?     |                              |
|                  |                            |                                      |-Много.                       |
|                  |                            |-Поставьте ещё 2 точки                |Учащиеся пробуя, приходят к   |
|                  |                            |-Проведите кривую линию.              |выводу, что можно провести    |
|                  |                            |-Можно ли через эти 2 точки провести  |несколько кривых  линий.      |
|                  |                            |ещё другие кривые линии?              |                              |
|                  |                            |-Попробуйте. Используйте цветные      |                              |
|                  |                            |карандаши.                            |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |-Вернёмся к плану: что мы узнали?     |                              |
|                  |                            |                                      |Узнали, как проводятся кривые |
|                  |                            |                                      |линии и что через одну и две  |
|                  |                            |                                      |точки можно провести несколько|
|                  |                            |                                      |таких  линий.                 |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |-Кто скажет, чем прямые линии         |-Прямые лини проводят по      |
|                  |                            |отличаются от кривых?                 |линейке, кривые – от руки.    |
|                  |                            |                                      |Через 2 точки можно провести  |
|                  |                            |                                      |только одну прямую линию, а   |
|                  |                            |                                      |кривых много.                 |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |Для глаз: 1. Быстро поморгать, закрыть|                              |
|                  |Создание условий для        |глаза и посидеть спокойно, медленно   |                              |
|6.Физминутка.     |психоэмоциональной разгрузки|считая до 5. Повторить 4-5 раз.       |                              |
|                  |учащихся.                   |2.Крепко зажмурить глаза (считать до  |                              |
|                  |                            |3), открыть, посмотреть вдаль (считать|                              |
|                  |                            |до 5). Повторить 4-5 раз.             |                              |
|                  |                            |3. -С добрым утром, глазки!           |                              |
|                  |                            |(поглаживают веки глаз)               |                              |
|                  |                            |– Вы проснулись? (смотрим в бинокль)  |                              |
|                  |                            |– С добрым утром, ручки! (поглаживаем)|                              |
|                  |                            |– Вы проснулись? (хлопаем)            |                              |
|                  |                            |– С добрым утром, ножки!              |                              |
|                  |                            |– Вы проснулись? (топают)             |                              |
|                  |                            |– С добрым утром, солнце! (Раскрывают |                              |
|                  |                            |руки навстречу солнцу)                |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|7.Первичное       |Распознавание линий на      |-Чему будем учиться дальше?           |-Будем учиться распознавать   |
|закрепление.      |практике.                   |                                      |линии.                        |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |- Ребята, посмотрите, я бросила       |Получилась кривая линия.      |
|                  |                            |тесёмку на стол. Какая линия          |                              |
|                  |                            |получилась?                           |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |- А сейчас пусть Жанна возьмётся за   |Получилась прямая линия       |
|                  |                            |один конец верёвки, а Данила за другой|                              |
|                  |                            |и будут натягивать верёвку. Какая     |                              |
|                  |                            |линия получилась?                     |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |-А теперь проконтролируем себя.       |                              |
|                  |                            |Игра «Угадай, что это за линия?»      |                              |
|                  |                            |-Я загадаю загадку, вы отгадаете и    |Дети внимательно слушают      |
|                  |                            |определите, из каких линий состоят    |загадку, отгадывают её,       |
|                  |                            |предметы- отгадки.                    |смотрят на экран и            |
|                  |                            |                                      |контролируют себя в           |
|                  |                            |                                      |определении линий предметов - |
|                  |                            |                                      |отгадок.                      |
|                  |                            |Слайд №6                              |                              |
|                  |                            |- Крашеное коромысло                  |-Радуга, чтобы нарисовать её, |
|                  |                            |Над рекой повисло.                    |необходимо провести кривые    |
|                  |                            |                                      |линии.                        |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |-Кто всю ночь по крыше бьёт да        |-Дождь, состоит из прямых     |
|                  |                            |постукивает, и бормочет, и поёт,      |линий; лучи солнца состоят из |
|                  |                            |убаюкивает?                           |прямых линий.                 |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |-Висит сито – не людьми свито.        |-Паутина, прямые и кривые     |
|                  |                            |                                      |линии.                        |
|                  |                            |-В зоопарке,                          |-Слон, состоит из кривых      |
|                  |                            |Верь, не верь,                        |линий.                        |
|                  |                            |Проживает                             |                              |
|                  |                            |Чудо-зверь.                           |                              |
|                  |                            |У него рука - во лбу                  |                              |
|                  |                            |Так похожа на трубу!                  |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |Страну чудес откроем мы               |-Книга, прямые и кривые линии.|
|                  |                            |И встретимся с героями                |                              |
|                  |                            |В строчках                            |                              |
|                  |                            |На листочках,                         |                              |
|                  |                            |Где станции на точках.                |                              |
|8.Итог урока.     |Развитие умений соотносить  |- С чем познакомились?                |Высказывания детей.           |
|Рефлексия.        |цель и результат.           |-Чему учились на уроке?               |                              |
|                  |                            |-Что узнали нового?                   |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |Осознание учащимися своей   |Продолжите предложение:               |                              |
|                  |учебной деятельности и всего|-Я понял, что…                        |                              |
|                  |класса.                     |-Было интересно…                      |                              |
|                  |                            |-Было трудно…                         |                              |
|                  |                            |-Мне захотелось…                      |                              |
|                  |                            |-У меня получилось…                   |                              |
|                  |                            |-На следующем уроке мы…               |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |Слайд №7                              |                              |
|                  |                            |На какой ступеньки лесенки вы бы      |                              |
|                  |                            |хотели сейчас стоять?                 |                              |
|                  |                            |Ничего не понятно на уроке.           |                              |
|                  |                            |Все понятно на уроке, затруднений нет.|                              |
|                  |                            |Хочу знать больше.                    |                              |
|                  |                            |                                      |                              |
|                  |                            |- Молодцы! Спасибо всем за урок.      |                              |


title: Рабочая программа курса "Наглядная геометрия" 5 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 города Ростова-на-Дону «Школа № 107»
(МБОУ «Школа № 107»)
__________________________________________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ»
5 КЛАСС

подготовила
учитель математики
 Жилина Татьяна Анатольевна

2017 год

Ростов-на-Дону

1.Пояснительная записка

В основе учебного предмета «Наглядная геометрия» лежит максимально конкретная, практическая деятельность ребенка, связанная с различными геометрическими объектами. В нем нет теорем, строгих рассуждений, но присутствуют такие темы и задания, которые бы стимулировали учащегося к проведению несложных обоснований, к поиску тех или иных закономерностей. Данный учебный предмет дает возможность получить непосредственное знание некоторых свойств и качеств важнейших геометрических понятий, идей, методов, не нарушая гармонию внутреннего мира ребенка. Соединение этого непосредственного знания с элементами логической структуры геометрии не только обеспечивает разностороннюю пропедевтику систематического курса геометрии, но и благотворно влияет на общее развитие детей, так как позволяет использовать в индивидуальном познавательном опыте ребенка различные составляющие его способностей. Программа основана на активной деятельности детей, направленной на зарождение, накопление, осмысление и некоторую систематизацию геометрической информации. Такая ориентация подготовительного курса неслучайна, так как в систематическом курсе геометрии вся геометрическая информация представлена в виде логически стройной системы понятий и фактов. Но пониманию необходимости дедуктивного построения геометрии предшествовал долгий путь становления геометрии, начало которого было связано с практикой. Кроме того, изучение систематического курса геометрии начинается в том возрасте, когда интенсивно должно развиваться математическое мышление детей, когда реальная база для осознания математических абстракций должна быть уже заложена. Поэтому перед изучением систематического курса геометрии с учащимися необходимо проводить большую подготовительную работу, которая и предусмотрена программой учебного предмета «Наглядная геометрия».

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 5 класса и реализуется на основе следующих документов:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закона Ростовской области от 14.11.2013 г. №26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
основной образовательной программы МБОУ «Школа № 107»;
учебного плана основного общего и календарного учебного графика МБОУ «Школа № 107»;
Письма МО РО № 24/411-4851/м от 08.08. 2014 «О примерном порядке утверждения и примерной структуре рабочих программ учителя»;
Локального акта МБОУ «Школа №107» «Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов;
Федеральный   компонент    государственных    образовательных    стандартов    начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования  (приказ №1089 от 05.03.2004 г.);
Федеральный     базисный     учебный     план     и     примерные     учебные     планы   для общеобразовательных    учреждений    Российской     Федерации, реализующих     программы общего    образования (приказ    МО РФ    от    09.03.2004 г.  № 1312 «Об    утверждении федерального   базисного   учебного   плана   и   примерных   планов   для   образовательных учреждений РФ»;
дополнения к государственному образовательному стандарту, называемому «Региональный компонент».

Рабочая программа соответствует учебнику «Наглядная геометрия» И.Ф. Шарыгин, Л.Н. Ерганжиева – Издательство: Дрофа, 2013 г.

2. Общая характеристика учебного предмета.

 Одной из важнейших задач школы является воспитание культурного, всесторонне развитого человека, воспринимающего мир как единое целое. Каждая из учебных дисциплин объясняет ту или иную сторону окружающего мира, изучает ее, применяя для этого разнообразные методы.
Геометрия – это раздел математики, являющийся носителем собственного метода познания мира, с помощью которого рассматриваются формы и взаимное расположение предметов, развивающий пространственные представления, образное мышление обучающихся их изобразительно-графические умения и приёмы конструктивной деятельности, т.е. формирует геометрическое мышление. Геометрия дает учителю уникальную возможность развивать ребёнка на любой стадии формирования его интеллекта. Три ее основные составляющие: фигуры, логика и практическая применимость позволяют гармонично развивать образное и логическое мышление ребенка любого возраста, воспитывать у него навыки познавательной, творческой и практической деятельности.
Целью изучения досистематического курса геометрии – курса наглядной геометрии является всестороннее развитие геометрического мышления обучающихся 5-6-х классов с помощью методов геометрической наглядности. Изучение и применение этих методов в конкретной задачной и житейской ситуациях способствуют развитию наглядно-действенного и наглядно-образного видов мышления.
Геометрия как учебный предмет обладает большим потенциалом в решении задач согласования работы образного и логического мышления, так как  по мере развития геометрического мышления возрастает его логическая составляющая.
Содержание курса «Наглядная геометрия» и методика его изучения обеспечивают развитие творческих способностей ребенка (гибкость его мышления, «геометрическую зоркость», интуицию, воображение). Вместе с тем наглядная геометрия обладает высоким эстетическим потенциалом, огромными возможностями для эмоционального и духовного развития человека.
Одной из важнейших задач в преподавании наглядной геометрии является вооружение обучающихся геометрическим методом познания мира, а также определенным объемом геометрических знаний и умений, необходимых ученику для нормального восприятия окружающей действительности. Выделение особого “интуитивного” пропедевтического курса геометрии, нацеленного на укрепление и совершенствование системы геометрических представлений, решает основные проблемы. С одной стороны, это способствует предварительной адаптации учащихся к регулярному курсу геометрии, с другой — может обеспечить достаточный уровень геометрических знаний в гуманитарном секторе школьного образования, давая возможность в дальнейшем высвободить часы для углубленного изучения других предметов без нанесения ущерба развитию ребенка.
Приобретение новых знаний обучающимися осуществляется в основном в ходе их самостоятельной деятельности. Среди задачного и теоретического материала акцент делается на упражнения, развивающие «геометрическую зоркость», интуицию и воображение обучающихся. Уровень сложности задач таков, чтобы их решения были доступны большинству обучающихся.
Темы, изучаемые в наглядной геометрии, не связаны жестко друг с другом, что допускает возможность перестановки изучаемых вопросов, их сокращение или расширение.

Цели курса “Наглядная геометрия”.
Через систему задач организовать интеллектуально-практическую и исследовательскую деятельность учащихся, направленную на:
создание запаса геометрических представлений, которые в дальнейшем должны обеспечить основу для формирования геометрических понятий, идей, методов;
развитие пространственных представлений, образного мышления, изобразительно графических умений, приемов конструктивной деятельности, умений преодолевать трудности при решении математических задач, геометрической интуиции, познавательного интереса учащихся, развитие глазомера, памяти обучение правильной геометрической речи;
формирование логического и абстрактного мышления, формирование качеств личности (ответственность, добросовестность, дисциплинированность, аккуратность, усидчивость).
развитие навыков работы с измерительными инструментами: угольником, транспортиром, циркулем;
формирование устойчивых знаний по предмету, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования.
 развитие логического мышления, интуиции, живого воображения, творческого подхода к изучению геометрии, конструкторских способностей, расширение кругозора;
подготовка обучающихся к успешному усвоению систематического курса геометрии средней школы.

Задачи курса “Наглядная геометрия”.
 Вооружить учащихся определенным объемом геометрических знаний и умений, необходимых им для нормального восприятия окружающей деятельности. Познакомить учащихся с геометрическими фигурами и понятиями на уровне представлений, изучение свойств на уровне практических исследований, применение полученных знаний при решении различных задач. Основными приемами решения задач являются: наблюдение, конструирование, эксперимент.
Развивать логическое мышления учащихся, которое, в основном, соответствует логике систематического курса, а во-вторых, при решении соответствующих задач, как правило, “в картинках”, познакомить обучающихся с простейшими логическими операциями.
 На занятиях наглядной геометрии предусмотрено решение интересных головоломок, занимательных задач, бумажных геометрических игр и т.п. Этот курс поможет развить у ребят смекалку и находчивость при решении задач.
 Приобретение новых знаний учащимися осуществляется в основном в ходе их самостоятельной деятельности. Среди задачного и теоретического материала акцент делается на упражнения, развивающие “геометрическую зоркость”, интуицию и воображение учащихся. Уровень сложности задач таков, чтобы их решения были доступны большинству учащихся.
Углубить и расширить представления об известных геометрических фигурах.
Способствовать развитию пространственных представлений, навыков рисования.

           Уровень обязательной подготовки учащихся в курсе математики (5-6 класс):
Знают простейшие геометрические фигуры (прямая, отрезок, луч, многоугольник, квадрат, треугольник, угол), пять правильных многогранников, свойства геометрических фигур.
умеют распознавать и изображать отрезок, прямую, луч, угол (острый, тупой, прямой), треугольник, прямоугольник, окружность, круг;
умеют при помощи линейки, угольника, циркуля, транспортира производить построение прямоугольника с заданными сторонами, угла заданной величины, окружности с заданным радиусом, параллельных и перпендикулярных прямых;
умеют вычислять объем куба и прямоугольного параллелепипеда;
умеют в координатной плоскости строить точки по координатам;
определяют координаты заданных точек;• умеют работать с единицами длины, площади, объема.

Требования к обязательной подготовке учащихся на конец первого года изучения предмета «Наглядная геометрия»:
Знают:
зависимость между основными единицами измерения длины, площади, объема, веса, времени;
старинные меры;
виды углов и их свойства;
определение и свойство серединного перпендикуляра;
определение и свойство биссектрисы угла;
определение и свойства куба;
виды треугольников; правило треугольника;
 свойство углов треугольника;
 названия правильных многогранников;
 способы деления окружности на части; понятие листа Мебиуса;
 принципы шифровки записей;
 способы решения головоломок;
 принципы изображения трех проекций тел.
Умеют:
строить отрезки, углы, заданной величины; проводить биссектрису угла;
находить площадь прямоугольника, квадрата; объем куба, прямоугольного параллелепипеда;
строить треугольник по стороне и прилежащим к ней углам, по двум сторонам и углу между ними, по трем сторонам;
изображать куб, пирамиду;
строить окружность по заданному радиусу, делить ее на равные части;
изготавливать некоторые многогранники;
решать задачи на разрезание и складывание фигур;
решать головоломки «Пентамино», «Танграм»;
разгадывать зашифрованные записи.

Требования к обязательной подготовке учащихся на конец второго года изучения предмета «Наглядная геометрия»:
Знают:
определения и способы построения параллельных, перпендикулярных и скрещивающихся прямых;
определение и свойства параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата, трапеции;
понятия «параллели и меридианы», «система координат», «координаты точки», «полярные координаты»;
принципы Оригами;
свойства прямоугольного треугольника;
свойства диагоналей прямоугольника;
виды симметрии; способы построения симметричных фигур;
принципы изображения бордюров и паркета;
свойства вписанных углов.
Умеют:
строить и различать на чертеже параллельные и перпендикулярные прямые;
выделять из четырехугольников параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапецию;
строить данные четырехугольники и использовать их свойства при решении задач;
строить точки в системе координат, находить координаты заданных точек;
различать на рисунках эллипс, окружность, гиперболу и параболу;
изображать лабиринты и находить способы выхода из них;
находить ось симметрии и центр симметрии фигур, видеть и строить симметричные фигуры;
выполнять линейные орнаменты – бордюры;
определять способы изображения паркета, составлять паркет;
решать простейшие задачи по готовым чертежам;
решать занимательные задачи, головоломки, применяя изученные свойства фигур.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир);
решения практических задач с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера; описания реальных ситуаций на языке геометрии.

З. Место предмета в федеральном базисном учебном плане.
     Тематическое планирование учебного предмета «Наглядная геометрия» для 5 и 6 классов составлено на основе учебного пособия «Наглядная геометрия» авторов И.Ф.Шарыгина и Л.Н. Ерганжиевой. Планирование рассчитано на 70 часов (по 35 часов на каждый учебный год). На изучение предмета отводится 1 час в неделю в течение двух лет.
      В 5 классе основной школы отводит 1 учебный час в неделю в течение всего года обучения, всего 35 уроков.
4.Содержание учебного предмета.
Отбор и конструирование содержания материала курса наглядной геометрии, составление тематического планирования базируются на следующих основных принципах:
        1. Методологической основой отбора и конструирования содержания курса является системный целостный подход. Его целостность, в данном случае обеспечивается:
• целостной структурой личности; участием школьников в полноценной геометрической деятельности;
• целостной структурой геометрической деятельности (то есть присутствием всех её компонентов: интуитивного, логического, пространственного, конструктивного, логического, символьного).
        2. При отборе содержания учитывался ведущий наглядно-образный способ мышления детей 10-12 лет, жизненный опыт учащихся. Весь предложенный для изучения геометрический материал исследуется учащимися через формы предметов окружающего мира. Это исследование носит как эмпирический характер - наблюдения и описание геометрических объектов и их свойств, так и экспериментальный – геометрическое конструирование и моделирование, измерение, построение. Программа не предусматривает изучения каких-либо теорем, большинству рассматриваемых геометрических фигур не даются определения, а только описания, и все-таки есть задания, выполнение которых стимулирует учащихся к проведению несложных обоснований, к поиску тех или иных закономерностей.
        3. Обязательным условием содержательной линии курса геометрии 5-6 классов является принцип фузионизма, при котором изучение начинается с пространственных фигур, а плоские рассматриваются как их элементы. В пользу отбора содержания геометрического материала для 5-6 классов, основанном на принципе фузионизма, указываю следующие причины:
геометрия - наука, возникшая из опыта человека, из его наблюдений и преобразований окружающего мира, в котором нет плоских объектов, а только пространственные;
при раздельном изучении планиметрии и стереометрии учащиеся не видят общих закономерностей геометрии;
задачи, связанные с развитием конструктивно-геометрических умений и навыков, должны решаться именно в возрасте 10-12 лет, когда учащимся нужно и интересно ими заниматься;
учебные предметы, которые изучаются в 5 классе (природоведение, рисование, труд), в 6 классе (география, биология, рисование, труд), в 7 классе (география, биология, труд, физика), когда систематический курс геометрии только начинается, рассматривают различные свойства окружающего трехмерного мира.
       4. Линия геометрического образования должна быть:
непрерывной, то есть должна соблюдаться идея преемственности изучения геометрического материала в начальной школе и в 5-6 классах; в 5-6 классах и систематического курса;
равномерной, то есть без перегрузок на всех этапах;
разнообразной, то есть касаться многих сторон в изучении пространственных отношений.
       5. В содержание курса включена система лабораторных и практических работ и 8 зачетных работ по основным темам «Наглядной геометрии». Лабораторные работы проводятся на уроке изучения нового материала. При проведении лабораторных работ используется проблемный метод обучения, когда перед учащимися ставится учебная проблема, а затем путем выполнения последовательно поставленных заданий дети приходят к самостоятельному открытию нового для них факта. Таким образом вводятся новые геометрические понятия, изучаются и доказываются свойства геометрических фигур, рассматривается применение этих свойств. В процессе выполнения лабораторных работ отрабатываются навыки работы с инструментами: угольником, линейкой, транспортиром, циркулем. Происходит формирование навыков обобщения, систематизации, умения делать выводы и заключения. Практические работы играют важную роль в реализации связи теории с практикой, при подготовке учащихся к практической деятельности. Практические работы по геометрии – это специальные учебные задания, решаемые конструктивными методами с применением непосредственных измерений, построений, изображений, геометрического моделирования и конструирования. При выполнении учащимися практических работ происходит совершенствование навыков измерения, построения, изображения, конструирования, приближенных вычислений, обогащается запас пространственных представлений, развивается логическое мышление. Кроме того, выполнение практических работ способствует развитию интуиции, закладывает основы для формирования у учащихся творческого стиля мышления. Поэтому система практических работ направлена на то, чтобы происходило комплексное усвоение учащимися всех компонентов геометрической деятельности. Практические работы рассчитаны на 10-15 минут, в зависимости от темы и уровня подготовки учащихся. После изучения каждой темы учащимся предлагаются вопросы для самоконтроля (взаимоконтроля), которые используются для обобщения и закрепления пройденного материала. Работа над вопросами может происходить дома при подготовке к зачетной работе или в классе (работа в парах, групповая работа). Работа с вопросами для самоконтроля (взаимоконтроля) готовит учащихся к зачетной системе, использующейся в курсе геометрии 7-11 классов. Зачетные работы составлены по всем важнейшим темам курса «Наглядная геометрия». Зачетные работы состоят из двух вариантов. Задания для II варианта указаны в скобках. Всего представлено 8 зачетных работ: по 4 работы в год. В конце 5 и 6 классов проводятся итоговые зачетные работы. Все зачетные работы рассчитаны на один урок.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
     В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у обучающихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
 исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
 проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
 поиска, систематизации, анализа и классификации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Структура курса.
1. Введение. Первые шаги в геометрии. Пространство и размерность. Простейшие геометрические фигуры: прямая, луч, отрезок, многоугольник.
2. Фигуры на плоскости. Задачи со спичками. Задачи на разрезание и складывание фигур: «сложи квадрат», «согни и отрежь», «рамки и вкладыши Монтессори», «край в край» и другие игры. Танграм. Пентамино. Гексамино.  Конструирование из Т. Углы, их построение и измерение. Вертикальные и смежные углы. Треугольник, квадрат Геометрия клетчатой бумаги – игры, головоломки. Паркеты, бордюры.
3. Фигуры в пространстве. Многогранники и их элементы. Куб и его свойства. Фигурки из кубиков и их частей. Движение кубиков и их частей. Уникуб. Игры и головоломки с кубом и параллелепипедом. Оригами.
4. Измерение геометрических величин. Измерение длин, вычисление площадей и объемов Развертки куба, параллелепипеда. Площадь поверхности Объем куба, параллелепипеда
Основная цель: сформировать у учащихся представления об общих идеях теории измерений.
Измерение длин, вычисление площадей и объемов. Развертки куба, параллелепипеда. Площадь поверхности. Объем куба, параллелепипеда
5. Топологические опыты. Фигуры одним росчерком пера. Листы Мебиуса. Граф.
6.Занимательная геометрия. Зашифрованная переписка. Задачи со спичками, головоломки, игры.

5. Календарно - тематическое планирование курса
«Наглядная  геометрия - 5».

Практическая работа «Прямоугольный параллелепипед».
Рассмотри рисунок прямоугольного параллелепипеда и выполни задание в тетради.
Выпиши все видимые грани.
Назови грань, равную грани АКРВ.
Перечисли вершины, принадлежащие передней грани.
Начерти грань АВСD в натуральную величину.
Запиши длины рёбер РВ, КЕ, АВ.
Найди длину ломанной АDЕFР.
Найди сумму площадей невидимых граней.
Найди 2/3 объёма прямоугольного параллелепипеда.

6. Планируемые результаты освоения курса.

В результате изучения курса наглядной геометрии 5  класса учащиеся должны овладевать следующими умениями, представляющими обязательный минимум:
уметь определять геометрическое тело по рисунку, узнавать его по развертке, видеть свойства конкретного геометрического тела осознать, что геометрические формы являются идеализированными образами реальных объектов
усвоить первоначальные сведения о плоских фигурах, объемных телах, некоторых геометрических соотношениях
научиться использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира
усвоить практические навыки использования геометрических инструментов
научиться решать простейшие задачи на построение, вычисление, доказательство
уметь изображать фигуры на нелинованной бумаге
распознавать на чертежах и моделях геометрические фигуры (отрезки, углы, треугольники, их частные виды, четырехугольники, окружность, ее элементы)
уметь изображать геометрические чертежи согласно условию задачи
овладеть практическими навыками использования геометрических инструментов для изображения фигур
уметь решать несложные задачи на вычисление геометрических величин, применяя некоторые свойства фигур
владеть алгоритмами простейших задач на построение
овладеть основными приемами решения задач: наблюдение, конструирование, эксперимент

7.Контроль уровня обучения.
Контроль за знаниями, умениями и навыками будет осуществляться через:
 - практическую деятельность;
 - самостоятельные работы;
 - изготовление наглядных пособий;
 - диагностику развития логического мышления, воображения, гибкость пространственного
   представления (тесты; решение задач на сообразительность; рассмотрение различных
   ситуаций);
 - зачетные работы.

8.Критерии оценивания.
Так как этот курс является факультативным, то отметка в баллах не ставится. Учащийся учится оценивать себя сам, что позволяет развивать умения самоанализа и способствует развитию самостоятельности, как свойству личность учащегося.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
           Предлагаемая работа по разработке программы и учебно-методических материалов для факультативного курса «Наглядная геометрия», а также опыт проведения занятий убеждают меня в том, что данный курс оказывает благотворное влияние на формирование пространственного мышления, развитие логического мышления, на повышение уровня интеллектуального развития личности школьника и позволяет мне, как учителю математики прививать интерес к геометрии.
	В ходе изучения данного курса развиваются творческие способности ребенка, гибкость его мышления, «геометрическая зоркость», интуиция, воображение, способность к оперированию образами, изобразительные навыки. У учащихся развиваются такие умения как наблюдение, измерение, вычерчивание, конструирование и моделирование. Возможность введения в курс эмоционально окрашенного материала, способствует формированию у учащихся положительного, эмоционально-целостного отношения к предмету.
Мой опыт подтверждает, что учащиеся с интересом и творчески выполняют предлагаемые домашние задания, создают презентации по различным темам курса, выпускают информационные бюллетени и буклеты. Введение исторического материала позволяет расширять кругозор ребят. Они самостоятельно ищут материал в дополнительной литературе, что помогает развивать у них умение работать со справочниками, энциклопедиями, словарями. Работа в парах, творческих группах способствует развитию коммуникативных и организаторских способностей учащихся. Использование ИКТ в данном курсе ставит на качественно новую ступень практическую деятельность учащихся на уроке. Предоставление возможностей эстетически окрашенным выступлениям, с точки зрения правильной и выразительной математической речи, при сообщениях по лично выбранным учениками темам, позволяет частично реализовывать личностно-ориентированное обучение учащихся.
 Большой интерес и повышение мыслительной деятельности вызывают уроки, на которых ребята занимаются конструированием, моделированием, особенно тогда, когда надо выстричь, склеить, вылепить, выгнуть.
Через экскурсии во внеурочное время посредством геометрического материала раскрываются эстетические способности личности учащихся, а также реализуется принцип региональности (изучение местной архитектуры, памятников народного творчества, природного ландшафта).
Данный курс готовит к восприятию систематического курса геометрии в 7 классе.
Выводы сделаны на основе двукратного проведения факультативного курса «Наглядная геометрия» в 5-6 классах.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Виленкин Н.Я., Жохов В.И. и др. Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2016.
Ерганжиева Л.Н., Фальке Л.Я. Наглядная геометрия. 5 класс: приложение к учебному пособию, 2006.
Липская И.Е. Формирование готовности к изучению систематического курса геометрии посредством преподавания    предмета «Наглядная геометрия» в 5-6 классах.
Рослова Л.О. Методика преподавания наглядной геометрии учащихся 5-6 классов. М.: Издательский дом “Первое сентября”. Еженедельная газета “Математика”, №19-24, 2009.
Ходот Т.Г. Наглядная геометрия 5-6 классы. М.: Издательство ООО “Школьная пресса”. Журнал “Математика в школе”, №7, 2006.
Шарыгин, И.Ф. Наглядная геометрия. 5-6 кл.: пособие для общеобразовательных учреждений / И.Ф.Шарыгин, Л.Н. Ерганжиева. – 13-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2016. – 189 с.
Шарыгин, И.Ф. Математика: Задачи на смекалку: Учеб. пособие для 5-6 кл. общеобразоват. учреждений / И.Ф.Шарыгин, А.В. Шевкин. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 95 с


Презентация "Роль классного руководителя в развитии социальной компетентности учащихся"


title: Родительское собрание "Воспитание самостоятельности ребёнка"

extracted_text:
Воспитание самостоятельности ребёнка
(родительское собрание)

Вопросы для обсуждения.
Всегда ли методы воздействия на ребёнка помогают добиться желаемого результата в воспитании? Какие на ваш взгляд методы воздействия приносят наибольших результатов?
Всегда ли податлив к вашим просьбам ваш ребёнок? Если нет, то как стараетесь привлечь его внимание? Почему бывают отказы со стороны ребёнка?
Случается ли проявлять настойчивость в своих требованиях к ребёнку для выполнения того или иного задания, просьбы? Какова реакция ваших детей? ? Всегда ли он сдаётся под натиском настойчивости?
Какого ребёнка легче воспитывать: послушного или своевольного, имеющего своё мнение? Обоснуйте свой ответ.
Считаетесь ли с мнением своего ребёнка или настаиваете на своём, что вам выгоднее? В каких случаях уступаете ребёнку? Или совсем не уступаете, стоите на своём? Как в этом случае реагирует на вас ребёнок? Не появляется ли чувство вины перед ребёнком за оказанное давление, или наоборот, удовлетворение от достигнутого желаемого результата покорности?
Как вы думаете, какой ребёнок в жизни будет более приспособленным: который прислушивался к вашему мнению(и приобретает опыт житейских навыков)  или придерживался своего (личный опыт)?
Как вы думаете, если нужно будет срочно принять какое-то важное решение, ребёнок привык к вашим советам, связаться с вами нет возможности, что же ему делать? Будет он уверен в правильном выборе ответа? Ребёнок неправильно сделал выбор, будете его винить за неправильный выбор?  Кто в этом виноват?
- Попробуйте объяснить смысл следующего высказывания: «Сын не судья своему отцу, но совесть отца – в его детях». Дети каким-то образом связаны с нами, и если мы поступаем нехорошо, то это обязательно сказывается на них. Взрослые видят, когда дети врут, может быть, чувство вины остаётся и в наших глазах, что дети его улавливают? Если у нас что-то не получается с детьми, то, может быть, причина в том, что мы не замечаем их? К. Ушинский говорил: «Если тебе плохо, иди к детям. Если тебе хорошо, иди к детям». Воспитывать детей, не будучи в «детном» состоянии (в особом расположении духа, ощущая себя, как в детстве, ребёнком), почти безнадёжное дело. Два образа, Ребёнок и Человек, расходятся в понятии в одной и той же родительской голове. В этом и есть истинная причина наших разочарований. Образ Человека мы лепим для взрослой жизни, а во взрослой жизни самое главное – это самостоятельность. А образ Ребёнка хотим видеть такой, чтобы легче было справиться с трудной работой воспитания, в таком образе главное, конечно, - несамостоятельность. Очевидно это, потому что своевольного ребёнка сложнее воспитывать, склонить к своему мнению, сложнее управлять, т.к. он придерживается в поступках своего мнения (часто отличного от мнения родителей). Что же, получается противоречие в воспитании взрослого: образ Человека для жизни и  другой образ Ребёнка для удобного, бесхлопотного воспитания. В одной воспитательной голове два несовместимых образа, сами родители должны знать это. Воспитание сводится к противоречию и разлаживается, и мы, взрослые, перестаём что-либо понимать. Сами запутываемся и запутываем сознание ребёнка. В результате во всех парах семейной жизни со временем накапливается раздражение. Все недовольны друг другом, раздражаются. Лишнего слова не скажи, никому не угодишь.
Первая и главная цель воспитания заключается в воспитании самостоятельности детей. Человек – хозяин своей жизни, изо всех дорог он выбирает ту,  которая ему более приемлема, как ему кажется. Во взрослой жизни наш ребёнок – кормилец, поилец, помощник, заступник, защитник. Образование, убеждение ребёнка оказывается почти бесполезным, оно не ведёт к самостоятельности, если у него не выработана внутренняя самостоятельность, ведь именно от неё зависят все другие качества. Но не надо путать самостоятельность со способностью. Как бы не опекали ребёнка родители, всё равно решение принимает он сам: самостоятельный ребёнок ответственный, не самостоятельный – безответственный, он ждёт подсказки, толчка, контроля, понукания.
Ускользающий от нас секрет слова «самостоятельность» заключается в том, что самостоятельный – значит свободный. Свобода же зависит от  важности, величины доступных нам жизненных выборов. Образованный в жизненном выборе свободнее неграмотного, ему многое понятно, доступнее. Поступки его сильнее влияют на судьбу. Но у образованного и ответственности больше за сделанный выбор.
Несвободного ребёнка, но удобного для воспитания взрослых, за ложный его выбор наказывают родители, сверстники, закон, а свободного за неудачный выбор наказывает сама жизнь. Чем же определяется свобода человека? Свобода человека определяется правильным жизненным выбором его поступков, источником наказания за ошибки. Совершенно свободен тот человек, источник наказаний которого находится в нём самом, и нигде больше. Его наказывает его же собственная совесть, и только она. Такой человек живёт по законам собственной совести, а это, как известно, является лучшим советчиком и контролёром, и не разрешает выходить за рамки допустимого. Что же оказывается, чем шире, чем значительнее выбор пути и путей, тем меньше свободы у человека от серьёзной внутренней ответственности. Получается обратно пропорциональная зависимость: насколько увеличивается внешняя свобода, настолько же уменьшается и внутренняя свобода, уменьшается свобода от совести – нести ответственность за свою судьбу.
И, как следствие из сказанного, безвольного ребёнка легче воспитывать. Но, не имея своего собственного мнения, он идёт на поводу у родителей,. Чем самостоятельнее ребёнок, тем труднее его воспитание, т.к. он заставляет считаться с его мнением, отстаивает свою точку зрения и не идёт на поводу желаний и капризов родителей, а может свободно излагать свои мысли.
Напрашивается вывод: с безвольным ребёнком легко в детстве, но тяжело во взрослой жизни. Нередко такие люди попадают под дурное влияние и убедить их в обратном бывает очень трудно. Самостоятельные дети не всегда покладисты в детстве, но и не причиняют особых разочарований, но чем они старше, тем легче родителям, т.к. они не нуждаются в опеке, их решения продуманны и верны.
Хорошие самостоятельные дети – спокойная старость родителей. Удачи вам в воспитании.