title: Открытый урок "«Out and about in Moscow»: «An excursion for foreign visitors»" 9 класс

extracted_text:
        ШМО учителей начальных классов, русского языка и литературы,
                  английского языка, искусства, информатики

                       Открытый урок английского языка
                              в 9 классе по теме
                          «Out and about in Moscow»:
                     «An excursion for foreign visitors»

   Проблема: «Реализация компетентностного подхода  на уроках английского
                                   языка»

                               Х. Севостьянов
                                   2013 г.

                            План – конспект урока

Тема урока:«An excursion for foreign visitors»
Цели урока:
1. Развитие речевой компетенции:
   1) Предметное содержание урока: Родная страна. Культурная жизнь  столицы:
      места проведения досуга.
   2) Развивать продуктивные речевые умения:
    • Умения монологической речи:
           - учить обучающихся делать устные сообщения, используя при  этом
           основные коммуникативные типы речи  (описание,  характеристика),
           сопровождая высказывание речевыми клише;
           -  делать  презентацию  (защиту)   по  результатам   выполненной
           проектной работы;
           -  кратко  высказываться  без   предварительной   подготовки   в
           соответствии с предложенной ситуацией;

    • Умения письменной речи:
           -  делать  выписки  из  текста  с  целью  их   использования   в
           собственных высказываниях, в проектной деятельности
   3) Развивать рецептивные речевые умения:
    • Умения аудирования:
           - воспринимать на слух и понимать  с  опорой  на  наглядность  и
           контекстуальную и языковую догадку речь собеседника  в  пределах
           темы
           - воспринимать на  слух  и  выделять  необходимую  информацию  в
           аутентичных текстах
    • Умения чтения:
           - развивать  умение  читать  аутентичные  тексты  с  извлечением
           необходимой информации (поисковое чтение)
           - развивать умение прогнозировать содержание текста по заголовку
           при ознакомительном чтении
2. Развитие социокультурной компетенции:
    • формирование представлений  о  культурном  наследии  России,  столицы:
      всемирно известных национальных центрах и памятниках
3. Формирование учебно-познавательной и компенсаторной компетенции:
    • пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как  обобщение
      и систематизация;
    • выделять и фиксировать необходимую информацию
    • использовать языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозировать
      в процессе восприятия речи на слух и при чтении
    • осуществлять самооценку и самоконтроль
4. Языковая компетенция:
    • произносительная сторона речи:
            - учить обучающихся применять правила чтения и орфографии;
            - адекватно произносить и различать звуки английского языка
    • лексическая сторона речи:
            - расширение словаря за счёт интернациональной  лексики,  знания
            словообразовательных средств (прилагательных: -al, -less)
    • грамматическая сторона речи:
            - совершенствование умений употребления определённого артикля  с
            историческими достопримечательностями
            - закрепление умений употреблять глаголы в  пассивном  залоге  в
            Present, Past, Future Simple

Задачи урока:
   1. Осуществить совместное с детьми целеполагание  и  отбор  содержания  и
      видов деятельности;
   2. Закрепить знание  грамматического  материала  по  теме  «Видовременные
      формы глагола в пассивном  залоге»
   3. Подготовить мини-проект.

Тип урока: комбинированный

Структура урока:

   1. Организационный момент. Диалог с дежурным.
   2. Цели урока и мотивация.
   3. Фонетическая минутка.
   4. Работа с грамматикой
   5. Изучение нового материала.
   6. Закрепление.
   7. Домашнее задание.
   8. Подведение итогов урока.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Цели урока и мотивация:

      ▪ Our theme: «An excursion for foreign visitors»
      ▪ (Слайд 2) Aim of our  lesson:
           1. We’ll repeat grammar: PASSIVE VOICE
           2. We’ll read the text “Some tips on where to go and what to see
              in Moscow (reading for specific information)”
           3. We’ll do mini-project: “Nice place to see in Moscow”.
How do you think: What aim is the main for our lesson?
    ▪ That’s why the main question is “A capital of our country is an
      ideal place of the excursion for foreign  visitors, isn’t it?”
      ▪ (Слайд 3,4) Our activities:
    – Phonetic exercises
    – Working with the international words
    – Working with Grammar
    – Doing the test
    – Completing the sentences
    – Reading   the text
    – Answering the questions
    – Making a mini-project
    – Completing sink vain
    – Working with Mind-map
    – The game “Snowball”
You should do your choice: what activities are more interesting for you?
III. Фонетическая минутка.

     [t], [d]
    Capital
   City
   Architecture
   Heart
   Fortress
   [Ɵ  ], [ð]
   Think
   Thank
   The
   That

IV. Работа с грамматикой.
   1. Повторение главной формулы для Пассивного залога (слайд 5)
   2. Употребление глаголов в пассивном залоге  (слайд  6).  Самостоятельная
      проверка (слайд 7) и работа над ошибками
   3.  Грамматический  тест.  Самостоятельная  проверка  (8)  и  работа  над
      ошибками .

V. Изучение нового материала.
   1.  Работа с интернациональными словами (аудиозапись). Упражнение 108, с.
      48

    2. Работа с учебником. Поисковое чтение. Упражнение 109. с. 49.
           1) Найти и прочитать интернациональные слова
           2) Выписать все места для отдыха и развлечений, упомянутые в
           тексте.
Ф И З М И Н У Т К А
   2. Выполнение проекта и его защита (Упражнение 113 с. 51)
   1) Музыкальное сопровождение
   2) Выбор картинок и оформление проекта
   3) Защита проекта:
             - слайд-шоу
             - монологические высказывания обучающихся

  VI. Закрепление изученного.
   1) Составление синквейна
   2) Заполнение карты памяти.
   3) Ответ на главный вопрос урока.

   VII. Домашнее задание. * Ex. 7, p. 47; Ex. 2, p. 45

   VIII. Итог урока (на русском языке ответ на вопрос: What  is  your  mood?
   Estimate your work on the lesson on our pyramid.  What  is  your  opinion
   about our lesson?)

                                 Самоанализ
                     урока английского языка в 9 классе
                 по теме:«An excursion for foreign visitors»

    Данный урок 2ой в теме «Out and about in Moscow?».На  уроке  расширяются
знания обучающихся о  достопримечательностях столицы родной страны, а  также
совершенствуются речевые навыки школьников.
     Тип урока – урок комбинированный.
     При разработке урока были учтены   тип  темперамента  (сангвиники  –  3
чел.,   флегматики  –  4  чел.),  индивидуальные  и  возрастные  особенности
обучающихся, уровень их  познавательных  способностей  (выше  среднего  –  1
чел., средний – 1 чел., ниже среднего  – 2 чел.),  темп  выполнения  работы,
отношение к  различным  видам  и  формам  деятельности.       На  урок  были
поставлены цели развития следующих компетенций:
1. Развитие речевой компетенции:
   4) Предметное содержание урока: Родная страна. Культурная жизнь  столицы:
      места проведения досуга.
   5) Развивать продуктивные речевые умения:
    • Умения монологической речи:
           - учить обучающихся делать устные сообщения, используя при  этом
           основные коммуникативные типы речи  (описание,  характеристика),
           сопровождая высказывание речевыми клише;
           -  делать  презентацию  (защиту)   по  результатам   выполненной
           проектной работы;
           -  кратко  высказываться  без   предварительной   подготовки   в
           соответствии с предложенной ситуацией;

    • Умения письменной речи:
           -  делать  выписки  из  текста  с  целью  их   использования   в
           собственных высказываниях, в проектной деятельности
   6) Развивать рецептивные речевые умения:
    • Умения аудирования:
           - воспринимать на слух и понимать  с  опорой  на  наглядность  и
           контекстуальную и языковую догадку речь собеседника  в  пределах
           темы
           - воспринимать на  слух  и  выделять  необходимую  информацию  в
           аутентичных текстах
    • Умения чтения:
           - развивать  умение  читать  аутентичные  тексты  с  извлечением
           необходимой информации (поисковое чтение)
           - развивать умение прогнозировать содержание текста по заголовку
           при ознакомительном чтении
2. Развитие социокультурной компетенции:
    • формирование представлений  о  культурном  наследии  России,  столицы:
      всемирно известных национальных центрах и памятниках
3. Формирование учебно-познавательной и компенсаторной компетенции:
    • пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как  обобщение
      и систематизация;
    • выделять и фиксировать необходимую информацию
    • использовать языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозировать
      в процессе восприятия речи на слух и при чтении
    • осуществлять самооценку и самоконтроль
4. Языковая компетенция:
    • произносительная сторона речи:
            - учить обучающихся применять правила чтения и орфографии;
            - адекватно произносить и различать звуки английского языка
    • лексическая сторона речи:
            - расширение словаря за счёт интернациональной  лексики,  знания
            словообразовательных средств (прилагательных: -al, -less)
    • грамматическая сторона речи:
            - совершенствование умений употребления определённого артикля  с
            историческими достопримечательностями
            - закрепление умений употреблять глаголы в  пассивном  залоге  в
            Present, Past, Future Simple
   В структуре урока предусмотрены 8 этапов:
1.Организационный момент. Диалог с дежурным.
2. Цели урока и мотивация.
3. Фонетическая минутка.
4. Работа с грамматикой.
5.Изучение нового материала.
6. Закрепление
7. Домашнее задание.
8. Подведение итогов урока.
Считаю данную структуру целесообразной и дидактически обоснованной.
     Отбирая  содержание  урока,  старалась  обеспечить  его  доступность  и
доказательность,  логическую  последовательность,  сопровождая  актуализацию
знаний  и  знакомство  с  достопримечательностями   показом   слайдов,   что
стимулировало познавательные и творческие интересы школьников.  Кроме  того,
опиралась на внутрипредметные связи: 5  класс,  тема  «Learning  more  about
London?».
На  уроке   реализовывался   компетентностный   и   деятельностный   подход.
Содержание  урока  было  личностно  значимым  для  школьников,  т.  к.   они
участвовали в определении доминирующей цели  урока  и  отборе  содержания  и
видов деятельности.
Познавательная деятельность была организована на  личностно  ориентированной
основе:   использовалась   индивидуально   –   дифференцированная    работа,
обучающимся предоставлялось право выбора уровня сложности заданий в  группе,
вида   деятельности,   создавались   ситуации   успеха,   что   обеспечивало
возможность активного участия  в  уроке  каждого  ученика  и  сохранение  их
самооценки,  поддерживания  интереса  к  теме  в  течение  всего   урока   и
реализации задач урока в отношении всех школьников, подведение  итога  урока
осуществлено с личностно ориентированной направленностью.
     Высокая работоспособность достигалась благодаря  включению  обучающихся
в   различные   виды   деятельности   (фонетическая   минутка,   работа    с
интернациональными   словами,   целенаправленное   чтение   с     выборочным
извлечением  информации,  аудирование,   подготовка   и   защита   проекта),
использованию ИКТ,  стимулированию высказывания своего мнения.
     Уровень  активности  обучающихся  на  уроке  был  невысокий.  Некоторые
обучающиеся были скованы, боялись отвечать,  что отразилось на их ответах  и
активности, а также темпе урока: темп медленнее, чем  планировалось.  Однако
за сёт оперативной коррекции плана урока все задачи урока были  реализованы.
 Считаю целесообразным, чтобы обучающиеся высказывали своё мнение об  уроке,
чтобы учесть их мнение при планировании следующих уроков по теме, тем  самым
обеспечивая их участие в   поурочном  планировании,  самоанализ  собственных
ЗУН и деятельности на уроке.
     Считаю, задачи урока реализованы в полном объёме.


title: Презентация "Scotland with my own eyes" 7 класс

extracted_text:
Scotland with my own eyes

Elena Lesakova
English teacher
School 180
St-Petersburg
2016
 It takes you 4,5  hours to get to Edinburgh from London using this comfortable train

From London to Edinburgh
 Edinburgh

  Streets of Edinburgh

Sometimes in the streets you can see men in kilts.
Holyrood House is the residence of the British Queen
Holyrood Gate

On the territory of Holyrood House

The ruins of the 12-th century Holyrood Abbey

The inner yard of  Holyrood House
In the street of Edinburgh

 The old Town of Edinburgh. There you can see
a  monument to  the dog Bobby- a symbol of devotion.
The New Town.The Scott      Monument

Inside the monument there is a marble statue of
Sir Walter Scott  and  his dog.
The Scott      Monument
Upstairs…

Upstairs the monument and you can see a portrait of Sir Walter Scott.
Edinburgh Castle
 Edinburgh Castle

The Edinburgh  military tattoo takes place here every August from 1947

 The sign  in one of the streets of Edinburg
I love YOU Scotland as well!


title: Конспект урока "«Душа и колючая проволока» (по «Колымским рассказам» Варлама Тихоновича Шаламова)"

extracted_text:
                         Жаринова Татьяна Викторовна
                        МБОУ СОШ №17 г. Архангельска
                     Учитель русского языка и литературы

                          «Душа и колючая проволока»
   (по  «Колымским рассказам»  Варлама  Тихоновича  Шаламова)
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний,  осмысления  и  понимания
историко-литературных процессов и явлений.
Форма урока: урок- беседа
Цели и задачи:
    • на примере судьбы Варлама Шаламова познакомить с одной из  трагических
      страниц истории страны – временем репрессий, временем  проблем свободы
      и несвободы личности;
    •   определить   основные   мотивы   «Колымских   рассказов»   –   мотив
      запредельности существования человека в  сталинских  лагерях  и  мотив
      внутреннего сопротивления системе;
    • обозначить особенности шаламовской прозы: документальность, отсутствие
      авторской оценки;
    • развивать навыки анализа текста и навыки ведения диалога;
    • пробуждать в учащихся  чувство  сопричастности  судьбе  своей  страны,
      чувство ответственности за свой выбор, за будущее.
    •   формирования  у  школьников  чувства   патриотизма   и   гражданской
      ответственности через  осмысление отечественной истории
Форма организации учебной деятельности: фронтальная
Методы и технологии урока:
    • аудиозаписи, презентации
    • словесные
Предварительная работа: учащиеся заранее прочитали «Колымские рассказы»   В.
Шаламова, подготовили  презентацию  о  его  жизни,  нарисовали  карту  СССР,
поработали  в  библиотеке  и  подготовили   выставку   книг   В.Шаламова   -
самостоятельная поисковая работа с  источниками  информации  (учащиеся  были
предварительно разделены на группы для выполнения заданий).
Оборудование урока:
    • портрет В. Шаламова, И.В. Сталина; ксерокопии фотодокументов (рукописи
      его рассказов);
    • выполненная учащимися карта СССР;
    • CD проигрыватель;
    • мультимедийное оборудование для демонстрации  слайдовой презентации
    • выставка книг В.Шаламова,
    •  художественные тексты произведения

Эпиграф к уроку:

Душу я не сдам.

                          (В. Шаламов)

                                                Ход урока
Исторический комментарий (слово учителя)
     За последние десятилетия прошлого века вышло много книг, правдиво
рассказывающих о Сталине и сталинских репрессиях. Главная фигура этих
произведений – Сталин. Страшная фигура. Неисчислимы его жертвы. Сам он
лично знал лишь малую их часть. Годы, когда у власти стоял И.В.Сталин,
принесли много черных дней нашей стране. Самое страшное в этом времени –
репрессии. Тысячи людей были арестованы и сосланы на поселения, в лагеря.
Тысячи незаконно осужденных людей ( Обращаем внимание на портрет Сталина).
В Западной литературе события тех лет в нашей стране часто называют
«большим террором», иногда «великим безумием», т.е. акцией, не имевшей
объяснения.
   С 1921 по 1954 год по стране за так называемые «контрреволюционные
действия» было осуждено 3.777.380 человек, в том числе приговорено к высшей
мере наказания 642.980 человек, к содержанию в лагерях и тюрьмах на срок от
25 лет и ниже – 2.369.220 человек, отправлено в ссылку 765.880 человек.
Система ГУЛага к 1940 году включала 53 лагеря, 425 исправительно-трудовых
колоний и 50 колоний для несовершеннолетних.
         В русской прозе 1970–90-х годов, а также «возвращенной» литературе
значительное место занимают произведения, в которых воссоздана трагедия
народа, пережившего массовые репрессии в сталинскую эпоху. Лагерная тема
нашла отражение в прозе В. Шаламова, А Солженицына, Ю. Домбровского, Ю.
Гроссмана, О. Волкова и других авторов, испытавших на себе ад ГУЛАГа.
Шаламов стал одним из первых в современной литературе, кто открыто
заговорил на эту тему.
            Тема нашего урока «Душа и колючая проволока» по  «Колымским
рассказам»  Варлама Тихоновича Шаламова.
 Сегодня мы поговорим о том, как воплотилась лагерная тема в творчестве
Шаламова.

Запись темы урока в тетрадь: «Душа и колючая проволока».
Звучит аудиозапись колокольного звона из коллекции кижских звонарей
И. Архипова и И. Хуттера.
Учитель: Что вам напомнил этот колокольный звон?
                  Что вы представляли себе, слушая его?
                   Определите свои чувства, ассоциации одним-двумя словами.

Ответы учащихся:
    • Боль, одиночество, холод, печаль.
    • Страдание, скорбь, тревога, лагерь…
Учитель: Обратили внимание на дисгармоничный звук, напоминающий удары о
рельс? Как будто сзывают в лагере на работу… Это не просто удары колокола.
Это голос Памяти, который стучится в душу каждого из нас. Сегодня он
напоминает о времени «большого террора», о жертвах сталинских лагерей,
лагерей, разбросанных по всей нашей огромной стране. А зачем это сегодня
нам? Нужно ли ворошить прошлое? Не проще ли перелистнуть эту жуткую
страницу нашей недавней истории?
Учащиеся дают свои варианты ответов.
Учитель: Узнать, что происходило во времена ГУЛАГа, мы можем из учебников
истории. Понять, что происходило с человеком в ГУЛАГе, мы можем, благодаря
книгам А. Солженицына, Е. Гинзбург, А. Жигулина, В. Шаламова. Они в
художественной форме свидетельствовали против тоталитаризма и репрессий,
потому что сами были жертвами «большого террора». У каждого из них свои
лагеря, свои истории, свои жизненные пути, но всё вместе это сливается в
Реквием по миллионам замученных, безвестно лежащих в мерзлоте и ждущих.
Чего? Наверное, того, что вспомнят?
Хотелось бы всех поименно назвать,
Да список отняли, и негде узнать…

Рассказ о биографии и творчестве В.Т. Шаламова (Учащиеся представляют
самостоятельно выполненную презентацию, комментируя слайды)

Содержание презентации:
  Что такое Колыма?  Как же Колыма вошла в жизнь В. Шаламова?
«На две части, две стороны распадалась всегда моя жизнь, с самого далекого
детства…
Первая – это искусство, литература. Я уверен был, что мне суждено сказать
свое слово… и именно в литературе, в художественной прозе, в поэзии. Вторая
была – участие в общественных сравнениях тогдашних, невозможность уйти от
них, при моем главном кредо – соответствии слова и дела».
По-особому звучат слова Варлама Шаламова: «У отца я учился крепости
душевной». О матери он  писал: «Ей обязан я стихами».
          Варлам Тихонович Шаламов родился 18 июня (5 июня по старому
стилю) в 1907 году в северном провинциальном городе Вологда.
          Отец писателя – Тихон Николаевич, потомственный священник, был в
городе видным человеком, поскольку не только служил в церкви, но и
занимался активной общественной деятельностью, он поддерживал связи с
ссыльными революционерами
«1918 год был крахом для всей нашей семьи… Темные силы ворвались бурей, не
могли успокоиться и насытиться».
            В 1924 году он навсегда покидает «город своей юности», дом, где
родился и вырос. «Это было ветреной дождливой осенью… В листопад
боярышника…». В 1926 году В. Шаламов поступает в Московский университет на
факультет советского права.
В.Шаламов «активно участвовал в событиях 1927, 1928 и 1929 гг. на стороне
оппозиции…, тех, кто пытался самыми первыми, самоотверженно отдав жизнь,
сдержать тот кровавый потоп, который вошел в историю под названием культа
Сталина».
 19 февраля 1929 года он был арестован за распространение «Завещания В.И.
Ленина» «…Этот день и час я считаю началом своей общественной жизни…»
В.Т. Шаламов был осужден на три года заключения в лагерях и отправлен
этапом в Вишерский лагерь (Северный Урал).
Вернулся в Москву в 1932 году и крепко стоял на всех четырех лапах, стал
работать в журналах, много писал.
12 января 1937 года Варлам Шаламов «как бывший «оппозиционер» был вновь
арестован и осужден за «контрреволюционную троцкистскую деятельность» на
пять лет заключения в лагерях с использованием на тяжелых физических
работах. В 1943 году новый срок – 10 лет за антисоветскую агитацию: он
назвал И. Бунина, находившегося в эмиграции, «великим русским классиком».
От гибели спасло В. Шаламова знакомство с лагерными врачами. Благодаря их
помощи, он закончил фельдшерские курсы и работал в центральной больнице для
заключенных до самого освобождения из лагеря. Вернулся в Москву в1953 году,
но, не получив прописки, вынужден был работать на одном из торфопредприятий
в Калининской области.
            Реабилитирован В.Т. Шаламов был в 1954 году. Позже он напишет:
«Мне было свыше 45 лет, я старался обогнать время и писал день и ночь стихи
и рассказы. Каждый мой рассказ – пощечина сталинизму. Каждый мой рассказ –
абсолютная достоверность документа…»
            Дальнейшая одинокая жизнь писателя протекала в упорном
литературном труде. Однако при жизни В.Т. Шаламова не были напечатаны его
«Колымские рассказы». Из стихов была опубликована очень малая их часть, да
и то нередко в исковерканном виде.
          Умер Варлам Тихонович Шаламов 17 января 1982 года, потерявший
слух и зрение, совершенно беззащитный в Доме инвалидов Литфонда, до конца
испивший чашу непризнания при жизни.
          «Колымские рассказы» – главный труд писателя В.Т. Шаламова.
20 лет он отдал их созданию.
20 лет жизни прошли в ледяном аду Вишеры и Колымы.
Удивительным качеством «Колымских рассказов» является их композиционная
целостность при кажущейся на первый взгляд несвязности сюжетов. Колымская
эпопея состоит их 6 книг, первая из которых так и называется – «Колымские
рассказы», а к ней примыкают книги «Левый берег», «Артист лопаты», «Очерки
преступного мира», «Воскрешение лиственницы», «Перчатка, или КР-2». Книга
«Колымские рассказы» состоит из 33 рассказов, стоящих в строго
определенном, но не хронологическом порядке. Этот порядок позволяет увидеть
сталинские лагеря как живой организм, со своей историей и развитием.
Повествование ведется постоянно от третьего лица, но главный герой
большинства рассказов, выступая под разными фамилиями (Андреев, Голубев,
Крист), предельно близок к автору.
Ребята делают записи важных биографических моментов жизни В. Шаламова

 Учитель: Память о многих сохранена в «Колымских рассказах» Варлама
Тихоновича Шаламова, человека удивительной судьбы. Как много она вместила в
себя! Что вам больше всего запомнилось в судьбе Шаламова? Что удивило? Что
поразило? Каким же В.Шаламов изображает лагерь? (Чтение фрагмента
художественного текста)

Учащиеся предлагают варианты ответов.
Учитель:17 лет лагерей… За что? Известно, что наказания не бывает без
преступления. А в данном случае? А в этой судьбе что увидели?
Ответ учащихся: не только Шаламов, но и многие политзаключенные просто не
знали, за что наказаны.
Учитель:  Получается, наказание без преступления. В жизни, в судьбе
Шаламова это было, и вы сами только что рассказали об этом. Что говорил
Шаламов о лагерном опыте? Чем этот опыт был для него?
Ответ учащихся: Свидетельство Шаламова: «Лагерь – отрицательная школа жизни
целиком и полностью. Каждая минута лагерной жизни – отравленная минута.
Оказывается, человек, совершивший подлость, не умирает. Можно лгать – и
жить. Он приучается ненавидеть людей. Он раздавлен морально. Его
представления о нравственности изменились, и он сам не замечает этого.
Возвращаясь на волю, он видит, что он не только не вырос за время лагеря,
но что интересы его сузились, стали бедными и грубыми».
Учитель: Но именно о лагерном опыте поведает нам Шаламов в «Колымских
рассказах». Они связаны неразрывным единством: это судьба, душа самого
автора, мысли его. Вы познакомились с некоторыми рассказами Варлама
Шаламова. Определите ваше впечатление от них одним-двумя словами.

Ответы учащихся:
    • Боль, ужас, одинокое страдание.
    • Неоправданная жестокость, гнев, стыд…

Учитель: Как удается автору создать зримую картину?
                  Какими средствами?
                 Что лежит в основе его рассказов?
Ответы учащихся:
    • В основе рассказов Шаламова лежит документальность. Сам писатель
      назвал это «новой прозой». Документальность, как это ни парадоксально,
      часто является единственным подтверждением подлинности описанного.
    • То, что написал Шаламов, – это вызов времени, вызов сталинизму как
      худшему из проявлений тирании.
    • Эти рассказы, эти колымские были – последнее оправдание человека, ибо
      повествуют о той грани человеческого существования, когда человек,
      человеческое в нем подвергается последнему испытанию.
Учитель: Обратимся к рассказу «Ночью». Какая деталь показывает, что такое
выдумать нельзя? О чем заставляет этот рассказ задуматься?
Ответы учащихся: Становится понятным, насколько страшна система, в которой
вынужден жить человек.
Учитель: Можно ли понять, как автор относится к этому поступку? Осуждает
героев? Сочувствует им?
Ответы учащихся.
Учитель: Писатель никогда ничего не оценивает. Он утверждает, что в его
рассказах «изображены люди в крайне важном, не описанном ещё состоянии,
когда человек приближается к состоянию за-человечности». Это с одной
стороны. С другой стороны, Шаламов писал, что это «фиксация того немногого,
что в человеке сохранилось». В его сборнике мы найдем рассказы, в которых
человек, поставленный в немыслимую ситуацию, всё-таки способен не
переступить эту грань. Как это утверждение реализуется в рассказе «На
представку»?
Ответы учащихся.
Учитель: Почему герой рассказа не отдал свитер? Ведь это всего лишь вещь?
Ответы учащихся.
Учитель: Это не просто свитер. Это напоминание о свободе. Это уважение к
самому себе, чувство собственного достоинства. Это связь с собой. Это –
«Я». Отдашь свитер – и ты потеряешь себя, станешь рабом, и ты уже не
человек, а существо.
Когда вода под горлом,
Когда беда под сердцем,
Когда под руку голод
Идет с тобой по сенцам,
Когда кричат: «Спасите!»,
Когда молчат: «Убейте!»,
Тогда свой крест несите,
Тогда терпеть умейте!
Когда з/к я звался,
В воде стоял осокой,
Тогда образовался
Во мне мой свет высокий!
                                                       Виктор Боков
       Вот с каким светом не захотел расстаться герой рассказа – светом
собственной души. Рассказ убеждает нас в том, что есть человек и есть
обстоятельства. Но только от человека зависит, каким он выйдет из этих
обстоятельств. «Колымские рассказы» – это судьба мучеников, не бывших, не
умевших и не ставших героями», – писал Шаламов.
Но остаться человеком – это очень многое.
         Биография Шаламова убеждает нас в этом. Мне кажется, что логично
было бы продолжить наш разговор, обратившись к небольшому рассказу Шаламова
«По снегу». Попробуйте определить символическое значение его.
Ответы учащихся:
    • Снег… Как напоминает он белую страницу… Шаги людей по целине – это
      строки, их следы – это буквы. Люди не ступают в чужой след – только
      рядом. Так и настоящий писатель никогда не будет рассказывать о том, о
      чем рассказывали до него. «Даже самый маленький, самый слабый должен
      ступить на кусочек снежной целины» – даже самый незаметный должен
      внести что-то новое, своё в этот мир.
      «А на тракторах и лошадях ездят… читатели…» Действительно, читатели
      идут по уже проложенному следу, часто не задумываясь, каково первому
      прокладывать путь, каких неимоверных усилий и труда это требует.

    • Снег. Глубокий, белый, холодный. Увязание в снегу – как увязание в
      жизни застойной, бессмысленной… Но нет: «человек сам намечает себе
      ориентиры», а за ним идут другие – «дорога пробита». Важно, чтобы эти
      ориентиры были действительно выбраны верно, чтобы «тропка», «стежка»,
      «дорога» не завела в тупик.

    • Воздух неподвижен, тишина повсюду – природа замерла, видно, и она
      сочувствует этим людям. Там, где только что курил человек, «махорочный
      дым стелется синим облачком над белым блестящим снегом», но скоро и
      оно исчезнет. Так и жизнь человека – его надежды, мечты – здесь ничего
      не значат. Более того, эти люди тратят свои силы, свою жизнь на
      прокладывание дороги … для машин.

       Рассказ В. Шаламова «По снегу» в очередной раз заставил меня
   почувствовать холодное дыхание того времени, когда человеческая жизнь
   была совершенно обесценена.
    • Рассказ заканчивается неожиданно: «А на тракторах и лошадях ездят не
      писатели, а читатели». Именно эта строчка заставляет нас иначе
      рассмотреть трудный путь людей (заключенных?) по снежной целине.
      Теперь для меня белый снег ассоциируется с чистым листом бумаги, на
      котором писатель так же, как эти люди, оставляет следы… Он старается
      задеть хотя бы маленький кусочек целины, чтобы протоптать «тропку» к
      своему ориентиру, а уж следом за ним к этому ориентиру пойдут читатели
       ( Учитель «корректирует» ответы учащихся).

Учитель:   Как сквозь камни холодной колымской земли пробивается хрупкий
цветок, так в сердца тех, кто не прошел гулаговский ад, должно пробиться
шаламовское слово о том, что нельзя благополучно идти вперед и вперед,
оставив забытыми безымянные могилы в Вишере, Воркуте, в Норильске…
     Сегодняшний урок не о прошлом, он – о будущем. Как сказал Евгений
Евтушенко, «мы должны знать, как это произошло, чтобы никто и никогда не
мог выкрасть наше будущее снова. Изучение прошлого – это спасение будущего,
его гарант».

  Домашнее задание:
Эссе «Душа и колючая проволока»

                                          Литература:
   1. Васильев В. «Колымские рассказы» В.Т. Шаламова // Русская литература
      ХХ века. – СПб.: РГПУ, 2000.
   2. Волков О. Незаурядный талант // Литература в школе. – 1994. – № 1.
   3. Воробьева Л. Эхо в веках // Литература. – 1998. – № 29.
   4. Ерёмина Т. Мастерские по литературе. 11-й класс. – СПб., 2004.
   5. Крупина Н., Соснина Н. Сопричастность времени. – М., 1992.
   6. Старкова В. Изучение творчества Варлама Шаламова в школе //
      Литература. – 2004. – № 35.
   7. Сухих И. Двадцать книг ХХ века. – СПб., 2004.
   8. Федоров С. Человек в эпоху сталинизма. В. Шаламов // Литература.
      Русский язык. – СПб.: РГПУ, 2002.
   9. Ячменева Т. Лагерная проза в русской литературе (А.И. Солженицын и
      В.Т. Шаламов) // Литература. – 1996. – № 3.


Презентация "Фурманов мой - город родной"


title: Тест "Modal Verbs" 8-9 класс

extracted_text:
                             Тест по английскому языку
                                       «Modal Verbs»

Тест проверяет навыки и умения употребления модальных глаголов в различных
речевых ситуациях. Из четырех вариантов ответа необходимо выбрать только
один, который на Ваш взгляд является правильным. Обратите внимание на то,
что некоторые вопросы посвящены употреблению модальных глаголов в различных
временных формах.

Начало формы
[pic]
1 .I ….. rather stay at home than go out.
      [pic][pic]could
      [pic]must
      [pic]would
2 .I didn’t ..… to get up early, so I didn’t.
      [pic][pic]need
      [pic]should
      [pic]must
3 .Lisa ..… get bored in her job. Her job is so boring.
      [pic][pic]must
      [pic]would
      [pic]should
4 .My grandfather ..… speak six languages many years ago.
      [pic][pic]could
      [pic]shall
      [pic]should
5. Are you going to read the report? No, I ..… . I already know what it
says.
      [pic][pic]shouldn’t
      [pic]mustn’t
      [pic]needn’t
6. I was surprised that she ..… say such rude words.
      [pic][pic]would
      [pic]will
      [pic]must
7. What shall we do this evening? We ..… go out.
      [pic][pic]should
      [pic]could
      [pic]would

8. You ….. have left your purse in the shop.
      [pic][pic]ought to
      [pic]should
      [pic]shall
9. I ….. leave the party early last night. I wasn’t very well.
      [pic][pic]had to
      [pic]was to
      [pic]have to
10. Where is Nick? He ..… be in his office.
      [pic][pic]should
      [pic]might
      [pic]would
11. I recommend you to apologize. You ..… apologize.
      [pic][pic]should
      [pic]must
      [pic]would
12. If you want to become a teacher, you ….. go to teachers training
college for four years.
      [pic][pic]should
      [pic]have to
      [pic]may
13...… I have one of these cakes?
      [pic][pic]have to
      [pic]must
      [pic]could
14. Jane was so tired. She ..… have slept for a week.
      [pic][pic]should
      [pic]would
      [pic]could
15...… you help me carry this downstairs?
      [pic][pic]may
      [pic]must
      [pic]should
                                 Конец формы


title: Презентация по окружающему миру "Какие бывают растения" УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок окружающего мира«Какие Бывают растения» 2 класс умк «Школа россии»учитель мбоу «сош № 5» город обнинскковалева ирина ивановна

Раздели объекты на 2 группы
На какие группы можно разделить  живую природу?

Какие бывают растения
Шагай! - поманила
 Лесная дорожка.
 И вот зашагал
 По дорожке Алёшка!...
 Ведь летом в лесу
 Интересно, как в сказке:
 Кусты и деревья,
 Цветы и лягушки,
 И травка зелёная
 Мягче подушки!
Растения – это живые существа. Они бывают самыми разными: от крошечных водорослей до огромных деревьев.
Растения отличаются от животных тем, что сами «делают» себе пищу из воздуха и солнечного света. Животные этого не умеют, поэтому они едят растения или других животных.
Без растений не было бы ни мяса, ни сыра, ни молока – ведь растения основная пища коров.

Растения – они живые или нет?
Для жизни и роста растениям нужны воздух, вода и пища, и они размножаются – то есть воспроизводят себе подобных. Это доказывает, что растения живые, как и мы.
Лесные этажи
Трава — это растение, у которого нет одревесневающих стеблей. У трав есть корень, стебель, листья и цветочная часть. А высота трав от нескольких сантиметров до нескольких метров, например, банан может вырастать до 6-7 метров.

Лекарственные травы
Календула
Подорожник
Мать – и – мачеха
Крапива
Ромашка
2-й  этаж - кустарники
У кустарников имеются крепкие одревесневшие стебли, не отмирающие на зиму. Несколько стеблей или ветвей растут прямо от уровня земли, что и придает кустам пышную форму.
Чем кустарники отличаются от деревьев?
Кустарник имеет          не один ствол,                  а много стволиков. Они разной толщины  и высоты.
Сирень
Можжевельник
Шиповник
Боярышник
Черёмуха
3-й этаж - деревья
Дерево - многолетнее растение с одревесневающим прямостоячим главным стеблем — стволом.
Дуб
Сосна
 Ива
Рябина
Чем деревья отличаются от остальных растений?
У деревьев есть один большой ствол,
покрытый корой,
от которого отходят
ветви.
Разделите деревья на группы
       берёза             дуб                   ель               сосна

              лиственные                            хвойные

Деревья, у которых осенью опадают листья, называются лиственными, или листопадными.
Иголки у вечнозеленых хвойных растений – это тоже листья, но они небольшие и жесткие и спокойно переживают зиму. Вечнозеленые растения тоже теряют листья, но не все сразу, а постепенно.
Роль растений в жизни человека
Очищают воздух
Кормят и лечат людей
Одевают людей
Мебель, музыкальные инструменты
Строительство
Топливо
Красота и отдых

Берегите растения!
Источники:
http://wiki.iteach.ru/index.php/Wiki страницы_с_результатами_исследования_школьников
http://raskrashkirus.ru/derevo-kartinka.html
http://sadik110.ru/news/37-pokhod.html
http://allforchildren.ru/pictures/school21.php
http://allday.ru/index.php?newsid=185293
http://derevo-gallereya.org/bolezni-derevev.html
http://ru.123rf.com/photo_8627194_green-grass-sky-clouds-and-sun-in-nature.html
http://kids60.ru/index.php?showtopic=15271
http://ogorodnik.in.ua/plant/aconitum.php
http://www.aquawiki.ru/Криптокорина_бекетта
http://bio.1september.ru/article.php?ID=200103106
http://www.biodat.ru/db/fen/anim.php?type=p&txt=_%CC%C0%D2%DC-%C8-%CC%C0%D7%C5%D5%C0%20%CE%C1%DB%CA%CD%CE%C2%C5%CD%CD%C0%DF_
http://faq1.ucoz.ua/blog/romashka/2010-03-14-67
http://vk.com/do_you__know
http://www.ilanfarm.ru/catalog16/sort3/show28351
http://900igr.net/kartinki/biologija/Pokrytosemennye-rastenija/053-Kustarniki.html
http://fotki.yandex.ru/users/lisi4kina/view/390390/
http://www.greenrussia.ru/smorodina/1565-obrezka-zagushhennogo-kusta-smorodiny.html
http://www.liveinternet.ru/users/lilok82/post221475368/
http://saxarnaja-vata.livejournal.com/26364.html
http://www.nashamedicine.ru/sezon-zdorovya/kogda-tsvetet-cheremuha.html
http://clubs.ya.ru/4611686018427412296/replies.xml?item_no=35158
http://pisheblog.info/photorecipe/mozhzhevelnik-opisanie-i-istoriya/
http://tsaritsa-tsvetov.ru/klassifikatsiya-roz/vyisokoroslyie-kustovyie-rozyi-shipovniki
http://pokemon130797.ltalk.ru/
http://artchive.ru/artists/isak_levitan/type/zhivopis/dub
http://horo.era.by/goroscop_dryid.php?id2=79&horo=druid&id=4
http://ru.coolclips.com/media/?D=vc005539
http://www.satoc.ru/notes_foto_el6.php
http://sad-palisad.ru/catalog/plants/saplings/dekorativnye/
http://www.proza.ru/avtor/irina118
http://www.passagemusic.net/587-vnutrividovaya-izmenchivost-generativnyx-organov.html
http://fotki.yandex.ru/users/kamelia-gala/view/346070/
http://www.novosel.ru/mssg457690.htm
http://papa-vlad.narod.ru/photo/rastenija-i-griby/Derevja-1.files/069-Kedr.html
http://нимфея-сад.рф/agrotexnika-eli.html
http://morfius.io.ua/album107001_8
http://raduga4creativity2.forum2x2.com/t20-topic


Презентация "Требования ФГОС НОО к профессиональной компетентности учителя начальных классов"


Презентация "Михаил Васильевич Ломоносов - великий русский учёный" 4 класс


title: Конспект урока "Рассказ Евгения Ивановича Носова «Кукла»" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 7 классе по рассказу Е.И.Носова «Кукла».
Тема урока.                          Рассказ Евгения Ивановича Носова «Кукла».
Цели урока:
образовательные:
познакомить учащихся с творчеством писателя, раскрыть идейно – художественные особенности рассказа Е.И. Носова «Кукла»;
выяснить нравственный смысл рассказа Е.Носова «Кукла»;
показать протест писателя против равнодушия, безразличного отношения к окружающему миру;
развивающие:
уметь самостоятельно делать выводы об авторской позиции; сравнивать эпизоды, подбирать цитатный материал, аргументировать свою точку зрения;
воспитательные:
формировать понимание поступков, мотивов поведения людей;
воспитывать у учащихся чувство сострадания, протест против эгоизма, равнодушия и зла современной жизни; бережное отношение к природе.
Методические приемы: кластер, словарная работа, чтение текста, беседа по вопросам, работа в группах.
Оборудование: компьютер, проектор, учебник, опорные листы.
Ход урока.
1.	Организационный момент.
Сегодня мы будем работать не в обычных тетрадях, а на опорных листах. Все необходимые записи вы будете вести на них.
2.	Актуализация.

Какой проблемный вопрос звучал на последних уроках литературы?
(мы говорили о достоинствах и недостатках человека, об его отношении к миру.)
 Поставьте в правом верхнем квадрате оценку, на которую вы готовы сегодня работать.
 Предлагаю вам прослушать песню «Старая кукла» и подумать над вопросом: Что общего между содержанием песни и произведением Носова «Кукла»?
    (И то, и другое о бережном и ответственном отношении к куклам.)
Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «Кукла»?    Для ответа на вопрос, составьте, пожалуйста, кластер.
   (человеческий образ)
Давайте узнаем, как раскрывается значение слова Кукла в словаре Ожегова.
(Зачитает ученик)
По-японски КУКЛА -     НИНГЁ, то есть  «образ человека».

  Итак,  тема нашего урока: Рассказ Евгения Ивановича Носова «Кукла».
 Запишите ее в опорный лист.
Что такое рассказ?
(рассказ- это небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких событиях в жизни человека).
Герой рассказа кто?     (Акимыч, автор)
Первоначально Носов назвал рассказ «Акимыч», но поменял на «Куклу». Как вы думаете, почему?
(Брошенная, истерзанная кукла, случайно увиденная Акимычем, стала толчком к серьезному размышлению о человеке, его достоинствах и недостатках).
Сегодня на уроке мы продолжим  размышлять о человеке, его достоинствах и недостатках; научимся соизмерять прочитанное с миром собственной души.)
 Эпиграфом к уроку послужат слова Евгения Ивановича Носова:
«Моей неизменной темой по-прежнему                                                                                остается  жизнь простого деревенского
человека, его нравственные истоки, отношение к земле,
природе и ко всему современному бытию»
3.	Осмысление новой информации.
С чего начинается рассказ?
(с описания природы)
- Почему автор начинает рассказ с описания природы?
(Потому что он любит родную землю, подчеркивает в пейзажной зарисовке величие природы).
Зачитайте фрагмент пейзажной зарисовки и ответьте на вопрос: о чем повествует автор, какие использует краски и художественно-выразительные средства?
Работать будете в группах. На выполнение задания – 5 минут.
Попросить зачитать отрывки.
 «В природе было еще солнечно, тепло и даже празднично, как иногда бывает в начале погожего октября, когда доцветают последние звездочки цикория и еще шарят по запоздалым шапкам татарника черно-бархатные шмели. А воздух уже остер и крепок и дали ясны и открыты до беспредельности.
Прямо от школьной ограды, вернее, от проходящей мимо нее дороги, начиналась речная луговина, еще по-летнему зеленая, с белыми вкраплениями тысячелистника, гусиных перьев и каких-то луговых грибов. И только вблизи придорожных ив луг был усыпан палым листом, узким и длинным, похожим на нашу сеймскую рыбку-верховку. А из-за ограды тянуло влажной перекопанной землей и хмельной яблочной прелью. Где-то там, за молодыми яблонями, должно быть, на спортивной площадке, раздавались хлесткие шлепки по волейбольному мячу, иногда сопровождаемые всплесками торжествующих, одобрительных ребячьих вскриков, и эти молодые голоса под безоблачным сельским полднем тоже создавали ощущение праздничности и радости бытия».
( пейзажная зарисовка наполнена «ощущением праздничности и радости бытия». Светлые, по-летнему яркие краски вызывают чувство тепла, комфорта, пробуждают воспоминания о лете, и лишь палый лист, похожий на рыбку-верховку, да запахи влажной земли и яблочной прели напоминают об осени, но не вызывают сожаления, а только напоминают о закономерностях в природе. Голоса и звуки, доносящиеся со спортивной площадки, довершают радостную картину, «оживляют»пейзаж, но не вносят в него дисгармонию. В приведенном отрывке природа дана во всём своём многообразии красок, запахов, звуков, состояний. Автор использует олицетворения, эпитеты, сравнения, показывает через них гармонию в природе.)
 «Поехал и не узнал реки.
Русло сузилось, затравенело, чистые пески на излучинах затянуло дурнишником и жестким белокопытником, объявилось много незнакомых мелей и кос. Не стало приглубых тягунов-быстрин,где прежде на вечерней зорьке буравили речную гладь литые, забронзовелые язи... Ныне все это язевое приволье ощетинилось кугой и пиками стрелолиста, а всюду, где пока свободно от трав,прет черная донная тина, раздобревшая от избытка удобрений, сносимых дождями с полей... Там, где когда-то страшно крутило и водоворотило, горбом выпер грязный серый меляк, похожий на большую околевшую рыбину».
( вторая зарисовка является полной противоположностью первой. Краски мрачные, темные,  грязные. Ясные и открытые «до беспредельности» дали сменяются другими картинами: «русло сузилось», «чистые пески…затянуло» и др. Используемые писателем средства выразительности в этом отрывке: олицетворения («язевое приволье ощетинилось кугой и пиками стрелолиста», «свободно прет черная донная тина»); метафора («горбом выпер грязный серый меляк»); сравнение («меляк, похожий на большую околевшую рыбину») – усиливают мрачность, безотрадность представившейся нашему взору картины. Причину обмеления реки, изменений в природе автор видит в бездумном хозяйствовании, использовании большого количества химических удобрений, чужеродных богатству родной земли – «прет черная донная тина, раздобревшая от избытка удобрений, сносимых дождями с полей».)
Что и чему противопоставлено в этих отрывках?
Вывод. Светлое, доброе начало в природе противопоставлено жестокости, бессердечию людей.
Кто виноват в трагическом состоянии природы?
(люди)
Почему люди? Какие они?
(Люди стали жестокими и бессердечными).
О какой еще жестокости повествует Носов в рассказе? (о глумлении над куклой)
                                                                                (об издевательстве)
Работа со словарем Ожегова.
1.	Глумиться-издеваться
2.	Святотатство- поругание,оскорбление чего-нибудь заветного, святого
3.	Варварство-грубость, дикость нравов, невежественное отношение к культурным ценностям
4.	Кощунство –оскорбительное отношение к чему-нибудь
                  ( из «Словаря русского языка»
                           С.И.Ожегова)
Зачитайте описание куклы.
         В грязном придорожном кювете валялась кукла. Она лежала навзничь, раскинув руки и ноги. Большая и все еще миловидная лицом, с легкой, едва обозначенной улыбкой на припухлых по-детски губах. Но светлые шелковистые волосы на голове были местами обожжены, глаза выдавлены, а на месте носа зияла дыра, прожжённая, должно быть, сигаретой. Кто-то сорвал с нее платье, а голубенькие трусики сдернул до самых башмаков, и то место, которое прежде закрывалось, тоже было истыкано сигаретой.
С кем при описании сравнивает  Носов куклу?
(Носов описывает куклу как человека, подчеркивает ее сходство с беспомощным ребенком («миловидная лицом, с легкой, едва обозначенной улыбкой на припухлых по-детски губах», « светлые шелковистые волосы»).
- Какое чувство вызывает этот отрывок? (страх, жалость, возмущение)
- А вам доводилось видеть такую картину в жизни?  Как вы относитесь к этому?
Кого из героев волнует эта трагедия? (Акимыча)
 Кто такой Акимыч, и что связывает автора с ним?
 («Мы с Акимычем, оказывается, воевали в одной и той же горбатовской третьей армии… Ранило Акимыча бескровно…»).
Для самого Е.И. Носова, как и для его героев, земля, на которой живут находящиеся рядом с ним люди, священна. Это земля Родины. Её надо любить и защищать.
 Акимыч воспринимает глумление над куклой, как серьезную трагедию.
Как это объясняет Акимыч? Зачитайте.
(ведь кукла имеет человеческий облик. «Так мне нехорошо видеть это! Аж сердце комом сожмется. Вроде и понимаешь: кукла.  Да ведь облик-то человеческий. Иную сделают так, что от живой не отличишь. И плачет по-людски.)
Из рассказа Акимыча мы узнаем, кто проходит мимо куклы.  Назовите, кто?
А люди идут мимо — каждый по своим делам,— и ничего... Проходят парочки, за руки держатся, про любовь говорят, о детках мечтают. Везут малышей в колясках — бровью не поведут. Детишки бегают, привыкают к такому святотатству. Вот и тут: сколько мимо прошло учеников! Утром - в школу, вечером — из школы. А главное - учителя: они ведь тоже мимо проходят. Вот чего не понимаю. Как же так?! Чему же ты научишь, какой красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя глуха!.. Эх!.,
        Акимыч вдруг побледнел, лицо напряглось той страшной его окаменелостью, а губы сами собой вытянулись трубочкой, будто в них застряло и застыло что-то невысказанное.
Что может вынести детство из этих картин жизни?
(равнодушие и безразличие)
-Что намерен сделать Акимыч с куклой?
 (похоронить)
Читает учитель.
Он сутуло, согбенно перешагнул кювет и там, на пустыре, за поворотом школьной ограды, возле большого лопуха с листьями, похожими на слоновые уши, принялся копать яму, предварительно наметив лопатой ее продолговатые контуры. Ростом кукла была не более метра, но Акимыч рыл старательно и глубоко, как настоящую могилку, зарывшись по самый пояс. Обровняв стенку, он все так же
молча и отрешенно сходил к стожку на выгоне, принёс охапку сена и выстлал им днище ямы. Потом поправил кукле трусишки, сложил ее руки вдоль туловища и
опустил в сырую глубину ямы, Сверху прикрыл ее остатками сена и лишь после этого снова взялся за лопату.
        И вдруг он шумно вздохнул, будто вынырнул из какой-то глубины, и проговорил с болью:
--- Всего не закопать...
- Почему Акимыч копает настоящую могилу, как для человека? Не кажется ли вам странным его поведение?
- Как вы понимаете слова Акимыча: «Всего не закопать»?
(Зла много, в одиночку с ним не справиться)
Так кто же должен бороться со злом?
(все люди)
Как называют человека, который не хочет замечать зло?
(равнодушный)
К чему может привести равнодушие?
(к проявлению зла, жестокости и даже к преступлению)
вывод
В подтверждение ваших слов мне хочется прочитать слова польского писателя Бруно Ясенского:
«Не бойся врага своего, в худшем случае он может убить. Не бойся друга своего, в худшем случае он может предать. Бойся равнодушных, они не убивают и не предают, но только с их молчаливого согласия существуют на земле предательство и убийство».
Я предлагаю вам несколько вариантов тем урока. Выберите ту тему, которая, по вашему мнению, больше подходит для нашего разговора.
 Остановитесь, люди!
Если ты слеп, если душа твоя глуха…
Да ведь облик-то человеческий…
Чужого горя не бывает.
Желания – половина жизни, безразличие – половина смерти.
4.	Рефлексия.
Какими мы должны быть?  ( неравнодушными, милосердными).
Я желаю вам добра, внимания и мира.
 Продолжите, пожалуйста, предложения.
Хорошая жизнь – это….
Самое главное в жизни…
Нельзя прожить без…
На уроке я задумался о…
В конце урока я хочу поделиться своими чувствами…

Поставьте себе оценку за урок в нижнем прямоугольнике. У кого совпали оценки?
Домашнее задание.
1.
2. Нарисуйте обложку к книге Носова «Кукла».
3. Напишите письмо людям от имени куклы.
Вероника Тушнова
КУКЛА
Много нынче в памяти потухло,
а живет безделица, пустяк:
девочкой потерянная кукла
на железных скрещенных путях.
Над платформой пар от паровозов
низко плыл, в равнину уходя...
Теплый дождь шушукался в березах,
но никто не замечал дождя.
Эшелоны шли тогда к востоку,
молча шли, без света и воды,
полные внезапной и жестокой,
горькой человеческой беды.
Девочка кричала и просила
и рвалась из материнских рук,—
показалась ей такой красивой
и желанной эта кукла вдруг.
Но никто не подал ей игрушки,
и толпа, к посадке торопясь,
куклу затоптала у теплушки
в жидкую струящуюся грязь.
Маленькая смерти не поверит,                                                Некуда от странной мысли деться:
и разлуки не поймет она...                                                             это не игрушка, не пустяк,—
Так хоть этой крохотной потерей                                            это, может быть, обломок детства
дотянулась до нее война.                                                         на железных скрещенных путях.

                                               Опорный лист.
кластер
кукла
      тема урока
________________________________________
____________________________________________________________
«Моей неизменной темой по-прежнему                                                                                остается  жизнь простого деревенского
человека, его нравственные истоки, отношение к земле,
природе и ко всему современному бытию»
                                                                                Е.И.Носов
Вывод по уроку
Продолжите, пожалуйста, предложения.

1.	Самое главное в жизни….
2.	Нельзя прожить без…
3.	На уроке  я задумался о…
4.	В конце урока я хочу поделиться своими чувствами…


title: Классный час "История ХМАО - Югра"

extracted_text:
 НЯГАНСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ

                                Классный час

                                    Тема:

                            «История ХМАО - Югра»

                                 Составила: учитель

                                  класса со сложной

                                                          структурой дефекта

                                  Нишанова В.В.

                      Нягань 2012-13г.г

Классный час «История ХМАО - Югра»

[pic][pic][pic][pic][pic]Цель:
    • формирование знаний о коренном населении севера, с их бытом, культурой
      и обычаями;
    • Расширение словарного запаса;
    • Воспитание патриотических чувств к родному краю.
Учебно-наглядный комплекс: Мультимедийный проектор для слайд программы.
|Слайды   |   |Ход занятия                                           |           |
|         |1. |Организационный момент.                               |           |
|         |   |-Здравствуйте ребята!                                 |           |
|         |   |-Сегодня мы с вами собрались для проведения очередного|           |
|         |   |классного часа.                                       |           |
|         |   |-Вспомните, какому знаменательному событию был        |25 лет     |
|         |   |посвящен классный час 1 сентября, в День знаний?      |Нягани     |
|№1       |   |-Где мы живём? – Каком городе?                        |           |
|         |   |-Сколько лет исполнилось нашему городу?               |           |
|№2       |   |-В каком округе расположен наш город?                 |           |
|         |   |-Прочитаем все вместе.                                |           |
|         |2. |Вступительное слово.                                  |           |
|№3       |   |-В этом году, юбилейную дату отметил не только наш    |           |
|         |   |город, но и округ.                                    |           |
|         |   |-ХМАО был образован 10 декабря в 1930 году.           |           |
|         |   |-В этом году ему исполнилось 80 лет.                  |           |
|         |   |-А вот почему наш округ называется Ханты - Мансийский,|           |
|         |   |вам расскажет и покажет Дед-Краевед.                  |           |
|         |   |-Сей час, вы посмотрите детскую познавательную        |           |
|         |   |программу: «В гостях у Деда-Краеведа», и узнаете много|           |
|         |   |интересного о ХМАО.                                   |           |
|         |   |-Смотрите внимательно, после просмотра, я буду        |           |
|         |   |задавать вопросы.                                     |           |
|         |   |-За ответы будут даваться призы.                      |           |
|         |3. |Основная часть                                        |           |
|         |   |Просмотр фильма                                       |           |
|         |   |Ответы на вопросы:                                    |           |
|№4       |   |-Почему наш округ называется Ханты- Мансийский?       |           |
|№5       |   |-Как называли Хантов в старые времена?                |           |
|№6       |   |-За какими товарами приезжали к Хантам купцы?         |           |
|№7       |   |-Чем, кроме охоты, занимаются Ханты и Манси?          |           |
|№8       |   |-Как называются дома Хантов и Манси?                  |           |
|№9       |   |-Чем занимались женщины в свободное время?            |           |
|№10      |   |-Как называется короб сделанный из бересты?           |           |
|         |4. |Итог.                                                 |           |
|№11      |   |Суров наш Север                                       |           |
|         |   |Но вовсе не беда                                      |           |
|         |   |Коль встретит Вас                                     |           |
|         |   |Неласковая вьюга                                      |           |
|         |   |В любой зайдите дом                                   |           |
|         |   |Вас ждёт всегда                                       |           |
|         |   |Гостеприимность                                       |           |
|         |   |и забота                                              |           |
|         |   |Ханта – друга.                                        |           |
|№12      |   |-Что нового узнали на занятии?                        |           |
|         |   |Спасибо за внимание                                   |           |

Список использованных источников
http://images.yandex.ru/yandsearch
http://images.yandex.ru/yandsearch?text
http://yandex.ru/clck/jsredir?from
http://ru.wikipedia.org/
http://vk.com/public27151234
http://www.youtube.com

Фотоальбом «Город Нягань» ООО «Издательство «Баско» г. Екатеринбург 2010г.


title: Контрольная работа "Математические основы информатики" 8-9 класс УМК Босова Л.Л.

extracted_text:
    Контрольная работа по теме: «Математические основы информатики», 8-9
                                    класс
Критерии оценки:

«5» - 15-18 правильных ответов

«4» -12-14 правильных ответов

«3» -9-11 правильных ответов

«2» - 8 или менее правильных ответов

   1. Дайте определение понятию «Система счисления»

   2. Перечислите три вида систем счисления. Приведите примеры.

   3. Перечислите три вида логических операций, укажите обозначения и
      начертите таблицу истинности для каждой л.о.

   4. Перечислите три типа логических элементов. Начертите схему к каждому.

   5. Переведите в десятичную систему счисления число 1010101012

   6. Переведите в двоичную систему счисления число 77710

   7. Переведите в двоичную систему счисления число 12310. Запишите в ответе
      количество единиц.

   8. Переведите в восьмеричную систему счисления число  77710

   9. Переведите в шестнадцатеричную систему число 12310

  10. Переведите в десятичную систему счисления число 9АB16

  11. Переведите в десятичную систему счисления число 12017

  12. Сравните числа 2058 и 8516

  13. Сложите числа 1101102 и 1010102. Сколько единиц содержит полученное
      число?

  14. Какие предложения являются высказываниями?

   a. Бейрут – столица Перу.

   b. Бегемоты порхают с цветка на цветок.

   c. Чебурашка – мой самый любимый персонаж.

   d. Поднимите мне веки!

   e. На улице солнечная погода?

   f. На улице солнечная погода.

   g. Угостить тебя чаем?

   h. Бананы растут до десяти килограмм!

  15. Постройте таблицы истинности для выражений:

        a. F = B & (A v B)

        b. F = A & (B v B)

        c. F = A & (A v B v C)

        d. F = A v B v C

  16. Для какого из приведённых значений числа X истинно высказывание:

      НЕ (X > 5) И (X > 4)?

   a. 4

   b. 5

   c. 6

   d. 7

  17. Для какого из данных слов истинно высказывание:
      НЕ (оканчивается на мягкий знак) И (количество букв чётное)?
        a. сентябрь
        b. август
        c. декабрь
        d. май
  18. Для какого из данных слов истинно высказывание:
      НЕ (третья буква гласная) И (последняя согласная)?

        a. слива
        b. инжир
        c. ананас
        d. киви

                        Ответы к контрольной работе:

   1. Знаковая система, в которой приняты определённые правила записи чисел
      с помощью символов некоторого алфавита, называемых цифрами.

   2. Три вида систем счисления с примерами:

        a.  Унарная (счётные палочки; камешки, узелки)

        b. Позиционная (двоичная, восьмеричная, десятичная,
           шестнадцатеричная и т.д.)

        c. Непозиционная (римская, древнеегипетская, греческая и т.д.)

   3. Логические операции, их обозначения и таблицы истинности:

        a.  Конъюнкция (И, логическое умножение), обозначения - &, ʌ, И, *.
           Таблица истинности:

|A    |B    |A&B  |
|0    |0    |0    |
|0    |1    |0    |
|1    |0    |0    |
|1    |1    |1    |

        b. Дизъюнкция (ИЛИ, логическое сложение), обозначения – V, |, ИЛИ,
           +. Таблица истинности:

|A    |B    |AVB  |
|0    |0    |0    |
|0    |1    |1    |
|1    |0    |1    |
|1    |1    |1    |

        c. Инверсия (НЕ, логическое отрицание), обозначения - ¬, ---- , НЕ.
           Таблица истинности:

|A    |Ā    |
|0    |1    |
|1    |0    |

   4. Три типа логических элементов:

        a. Конъюнктор

           [pic]

        b. Дизъюнктор

           [pic]

        c. Инвертор

        [pic]

   5. 34110

   6. 11000010012

   7. 6 единиц (11110112)

   8. 14118

   9. 7В16

  10. 247510

  11. 44210

  12. 2058 = 8516

  13. 11000002

  14. a, b, f, h.

  15. Таблицы истинности для выражений:

        a. F = B & (A v B)

|A     |B     |A v B |F     |
|0     |0     |0     |0     |
|0     |1     |1     |1     |
|1     |0     |1     |0     |
|1     |1     |1     |1     |

        b. F = A & (B v B)

|A     |B     |¬ B   |B v ¬B|F     |
|0     |0     |1     |1     |0     |
|0     |1     |0     |1     |0     |
|1     |0     |1     |1     |1     |
|1     |1     |0     |1     |1     |

        c. F = A & (A v B v C)

|A    |B    |C    |A v B v|F    |
|     |     |     |C      |     |
|0    |0    |0    |0      |0    |
|0    |0    |1    |1      |0    |
|0    |1    |0    |1      |0    |
|1    |0    |0    |1      |1    |
|0    |1    |1    |1      |0    |
|1    |0    |1    |1      |1    |
|1    |1    |0    |1      |1    |
|1    |1    |1    |1      |1    |

        d. F = A v B v C

|A    |B    |C    |¬C     |A v B v ¬ |F    |
|     |     |     |       |C         |     |
|0    |1    |0    |1      |1         |0    |
|0    |1    |1    |0      |1         |0    |
|1    |1    |0    |1      |1         |0    |

  16. b

  17. b

  18. b

                           Использованные ресурсы:

                    1. ГИА по информатике 31.05.2013 год, вариант 1304
                       (задание 16)

                    2. МИОО: Тренировочная работа по информатике 07.05.2013
                       год, вариант ИН9601 (задание 17)

                    3. МИОО: Тренировочная работа по информатике 18.10.2013
                       год, вариант ИНФ9101 (задание 18)

                    4. https://inf-oge.sdamgia.ru

                    5. Авторский УМК Босова Л.Л.

                 -----------------------
                                           Автор: Макошина Нина Владимировна
                       учитель информатики первой квалификационной категории
                                                       МОУ «Шумиловская СОШ»

                                           Математические основы информатики

                                           Контрольная работа для 8-9 класса

                                                             УМК Босова Л.Л.

                                                                   Аннотация
В контрольной работе оцениваются знания по следующим темам:
Системы счисления; перевод из систем счисления с основаниями  2,8,10,16,  q;
перевод в системы счисления с основаниями 2,8,10,16,  q;  алгебра  логики  –
логические операции, логические элементы,  таблицы  истинности,  контрольная
рассчитана на 2 урока.


title: Конспект урока "Методы решения логарифмических уравнений" 11 класс

extracted_text: Алгебра и начала анализа, 11-й класс. «Методы решения логарифмических уравнений»


title: Литературное чтение 2 класс "Зимняя природа"

extracted_text:
Зимняя природа
Литературное чтение, 2 класс

Долгобородова Л.А.,
учитель начальных классов
МБОУ СШ № 8 г.Архангельска

        Дорогой друг!
Мы приготовили для
      тебя вопросы по стихотворениям поэтов
о зимней природе.
Проверь свои знания.
      Желаем удачи!
Подумай!
Как называется стихотворение Сергея Есенина?

«Первый снег»
«Берёза»
«Дело было в январе»
Молодец!

Подумай!
С чем сравнивается снег в стихотворении  «Берёза»?

с золотом
с белизной
с серебром
Молодец!

Подумай!
Что делает зима у С. Есенина?

кричит
смеётся
баюкает
Молодец!

Подумай!
Что баюкает зима?

седые  облака
мохнатый лес
белую берёзу
Молодец!

Подумай!
Кем околдован лес у Фёдора Тютчева?

Чародейкою Зимою
Лесной феей
Дедом Морозом
Молодец!

Подумай!
Что имеет снег в стихотворении Якова Акима «Первый снег»?

длину и ширину
вкус и запах
цвет и объём
Молодец!

Подумай!
Кто героиня стихотворения Константина Бальмонта «Светло-пушистая …»?

Снегурочка
Метелица
Снежинка
Молодец!

Подумай!
Какое значение имеет словосочетание «яркий пурпур»?

красный цвет
жёлтый цвет
белый цвет
Молодец!

Подумай!
Как зайчата перехитрили волка в стихотворении Агнии Барто «Дело было в январе»?

спрятались в снегу
повисли игрушками на ёлке
превратились в волка
Молодец!

Умница!
Использованные источники
 Фон
 Снеговики
Снежинка


title: Сценарий "Merry Christmas"

extracted_text:
Сценарий новогодней постановки на английском языке  «Merry Christmas».
Сценарий основан на произведении «Merry Christmas» Jenny Dooley.
Автор: Тетушкина М.О., учитель английского языка ГБОУ Школы №719
Действующие лица:
Санта Клаус
Эльфы (несколько человек)
Почтальон
Мэри
Джон
Олени (несколько человек)
Рудольф (олень с красным носом)
Рождественские декорации
Дом Санты (На сцену выходят эльфы, слышится стук в дверь)
Elf – Who’s at the door? Who can it be?
Elf - Who’s at the door? Open and see!
Elf – It’s Peter, the postman! Please come in!
Postman- Hello, everybody!
Elf - Hi, Peter! Come in!
Postman – Here you are! This bag’s for you.
Elf – It’s very big!
Elf - And heavy, too!
Postman - It’s full of letters from around the world. From every little boy and girl!
Elf - Christmas lists for Santa Claus!
Elf - From all the little girls and boys!
Postman – Well, Merry Christmas everyone! I hope you have lots of fun!
Elf – A Merry Christmas to you, too!
Elf – Goodbye, Peter. See you soon!
Песня (Magic Moments) (Эльфы собирают подарки в мешок)
Elf - The presents are ready.
Elf – It’s Christmas Eve!
Elf – Now it’s time for Santa to Leave!
Выходит Санта.
Santa – Merry  Christmas! Ho, Ho, Ho! It’s nearly time for me to go!
Elf – It’s nearly time, Santa Clause.
Elf – To visit all the girls and boys.
Santa – Lots and lots of lovely presents!
Elf – They’re ready, Santa.
Santa – Oh, thank heavens!
Santa – Happy children everywhere.
Elf – Time to go, Santa. Please take care!
Эльфы уходят. На сцену выходят олени.
Reindeer – Hello, Santa. Here’s your sleigh.
Santa – Well done reindeer! Let’s Fly away!
Reindeer – Here’s Comet,
Reindeer – Here’s Cupid.
Reindeer – Here’s Dancer and Prancer.
Santa – And what about Rudolf? Are you ready to go?
Rudolf - One minute, Santa. Let me make my nose glow!
Rudolf – We’re ready to go, so hold on tight!
Reindeer – Rudolf, your nose is so bright!
Santa – Christmas magic, Christmas fun! Merry  Christmas every one!
Песня Jingle bells. Под песню Санта и олени уходят со сцены.
В комнате детей. Входит Санта и тянет за собой тяжелый мешок.
John - Mary! Mary! What’s that noise?
Mary – May be, it’s Santa with our toys!
Santa – Merry Christmas Marry  dear!
Mary – Santa! Wow! You’re really here!
Santa – Merry Christmas John my boy! You were good so here’s your toy!
John – Thank you, Santa. Wow! A teddy! I  will call him little Eddy!
Mary – Some milk and cookies just for you!
Santa – Now it’s my turn to say thank you.
Все участники выходят на сцену.
Хором:
Merry Christmas every one! We hope you have a lot of fun!
Песня We wish you a merry Christmas. Исполняют участники.


title: Родительское собрание "Взаимодействие школы и семьи направленное на создание общей воспитательной среды для  нравственного развития детей"

extracted_text:
Государственное казенное образовательное специальное учреждение Ростовской области
            специальное (коррекционное) образовательное учреждение
 для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
 специальная  (коррекционная) общеобразовательная
 школа-интернат VIII вида №14 г. Волгодонска

Родительское собрание на тему:
«Взаимодействие школы и семьи направленное на создание общей воспитательной среды для  нравственного развития детей»

Учитель-логопед: Глушкова В.А.

Цель: создать такую воспитательную среду, которая повысит эффективность нравственного развития ребенка, наладит информационный обмен между родителями и школой и позволит ребенку чувствовать себя психологически комфортно как в школе, так и дома.
Актуальность
С каждым годом всё труднее педагогам находить общий язык с родителями обучающихся, кроме того, процесс воспитания в школе должен иметь эффективное продолжение в семье ребенка. Родителям и школе необходимо иметь одинаковое представление о нравственном воспитании и осуществлять постоянный информационный обмен в целях повышения эффективности процесса воспитания и исключения непредвиденных ситуаций, чтобы не нанести вред психике ребенка. Создание общей воспитательной среды поможет родителям находить выход из создавшихсятрудных ситуаций в воспитании, а педагогам повысить эффективность процесса воспитания. Зная о том, что семья находится в сотрудничестве со школой, также, владея проблемами семьи, воспитателю легче понимать психологические состояния ребенка и вовремя корректировать их.

 «Отец и мать – величайшие авторитеты для ребенка. Существует глубокая связь поколений. Ребенок – одно из звеньев тянущейся в века цепочки, и обрыв ее – тягчайшая трагедия, которая неизбежно приводит к распаду нравственных начал».
Так писал В.А. Сухомлинский.
Сегодня мы собрались здесь, чтобы обсудить важные моменты воспитания.
Нам необходимо выработать общие цели, стратегии поведения и наладить постоянную обратную связь, поэтому тема сегодня звучит так:
«Взаимодействие школы и семьи, направленное на создание общей воспитательной среды для  нравственного развития детей»
 Школа и я, как воспитатель, прилагаем максимум усилий для нравственного воспитания ваших детей, однако, именно семья дает ребенку первый жизненный опыт, и именно в семье закладываются основы характера и морального облика, от семьи во многом зависит направление интересов и склонностей подрастающего поколения.
Здесь и сейчас я предлагаю вам создать единую воспитательную среду, обобщить наши усилия и направить их во благо ребенка, создать такие условия, чтобы он вырос нравственной личностью, востребованной в обществе.
Как вы относитесь к моему предложению? Вы согласны?
В таком случае, выстраивая общую нравственную воспитательную среду, нам необходимо иметь единство взглядов, убеждений и действий,  слова и дела.
Поэтому давайте определим, что же представляет собой нравственное воспитание?
(Вывешиваю на доску флаеры, на которых написаны качества нравственной личности на мой взгляд):
На мой взгляд, нравственные качества личности это:

постепенное обогащение знаниями, умениями, опытом;
развитие ума.
Ставлю троеточие…
Я раздаю вам пустые флаеры, напишите, пожалуйста, какие нравственные качества нужно воспитывать на ваш взгляд, продолжите мой список.
Даю 60 сек. на выполнение.
Собираю флаеры, озвучиваю каждое мнение, спрашиваю согласия всех родителей и вывешиваю флаеры на доску.
Для обобщения и формирования представления родителей об общей воспитательной среде также прикрепляю к доске изображение семьи, школы и ребенка и обвожу в круг, обозначая все это, как единую воспитательную среду.
Уважаемые родители, я знаю, что у вас мало свободного времени,                 (СЛАЙД 2) что современная общественная ситуация, жизнь в условиях рыночной экономики требует от нас вложения массы сил и времени в работу, для того, чтобы быть более или мене обеспеченными. НО.. Давайте остановимся на минуту… и подумаем… Через десяток лет, а может быть и раньше, узнаем ли мы нашего ребенка, не станет ли он для нас чужим? А может быть, когда вы заняты своими отчетами, он сильно нуждается в вашей помощи, но видя, что вам некогда, остается в своем маленьком мире со своими проблемами один на один. Ощущения ребенка, переживания, мечты, радости и страхи остаются вне поля вашего зрения.  ОН нуждается в вас, ему нужна ваша помощь каждый день. Чтобы наши дети не были для нас чужими, давайте будем находить для них время, беседовать с ними, играть, помогать делать уроки, ведь самое важное в жизни – это благополучие в семье.
У вас нет времени для ребенка? Зато есть масса отрицательных факторов, которые всегда рядом с ним и при отсутствии вашего внимания они будут оказывать на него весьма сомнительное влияние.

Прикрепляю к доске плакат формата А1:

На мой взгляд, это основные факторы, которые негативно влияют на нравственное развитие ребенка. Его еще не устойчивая, не окончательно сформировавшаяся психика, которая легко впадает в разного рода зависимости.
 Оставляю пустые элементы схемы для того, чтобы родители почувствовали себя сопричастными к формированию единой воспитательной среды, развивали в себе навыки формирования методов борьбы с негативным влиянием различных факторов внешней среды. Рядом на  свободном столике я раскладываю пустые заготовки, на которых родители вместе со мной будут вписывать методы борьбы с отрицательными факторами влияния на ребенка. Такие же копии разложены и у родителей. Прошу одного из родителей помочь мне распределить заготовки в соответствии с блоками схемы.
Давайте распределим заготовки с методами на блок-схеме.
Методы:
Просмотр телепередач и фильмов агрессивного содержания. (Не разрешать ребенку просмотр телевизора после 21.00, наблюдать за тем, какие передачи или фильмы он смотрит, и переключать его внимание на что-то другое, приучать ребенка просматривать каналы для духовного и культурного развития, такие как: «Культура», «Наука», «Национальная география», «История» и т.д.)
Интернет. (Установить программу родительского контроля, например, «Киндергейт», которая не позволяет ребенку заходить на сайты негативно-развлекательного характера).
Компьютерные игры (Устанавливать на компьютер ребенка игры интеллектуального характера).
Все эти запреты, ограничения, могут не решить полностью проблему, поэтому предлагаю еще одно общее решение – это увлекайте ребенка спортом, творческими кружками, придумывайте для него темы каких-либо исследований в соответствии с его интересами, создавайте семейные традиции, увлекайте ребенка полезными делами, если ВЫ его не увлечете, он сделает это сам.
Интересуйтесь друзьями ребенка, приглашайте их в гости, наблюдайте за ними, созванивайтесь с родителями друзей.

Как бы ни было страшно и тяжело об этом говорить, мы не можем не коснуться этого вопроса. В последнее время участились случаи суицидов в подростковой среде. Средства массовой информации тиражируют сообщения о таких случаях, тем самым, по моему мнению, способствуют росту таких случаев. Среди подростков это становится популярным. «Он смог, разве я не смогу», – так думает подросток. У ребенка еще не развита функция самоконтроля, он является максималистом, т.е. смотрит на все через призму белое, либо черное, принимая при этом радикальные решения. В современное время нарушена социализация подростков, обычное дружеское общение заменяется общением в  социальных сетях, где отсутствуют нормы и правила обмена информацией, ребенку навязывается так называемый «свободный интернет стиль общения», что является фактором риска. Что мы можем сделать для наших детей? Занимайте свободное время своего ребенка помощью вам в домашних делах, правильно организуйте его досуг, записывайте свое чадо на различные секции, конечно, с учетом предрасположенности и состояния здоровья. Приучайте ребенка к прекрасному, водите на театральные постановки, выставки и т.д. А главное, беседуйте с ним, не оставляйте его один на один с обществом  и большим, не всегда положительным информационным потоком.
В рамках одного или даже нескольких родительских собраний невозможно выстроить общую воспитательную среду для нравственного развития детей.  Кроме того, нам нужно создать постоянный информационный обмен между вами, т.к. проблемы в воспитании в разных семьях часто очень схожи, также необходимо наладить таковой обмен и со школой, в частности со мной, как воспитателем ваших детей.
Итак, я предлагаю предпринять для этого следующие шаги:
Создать клуб «Нравственная семья». Давайте собираться в теплой обстановке, хотя бы раз в месяц у кого-либо из родителей, обсуждать наши проблемы и вместе искать их решения.
Согласны?
Я создала свой сайт http://воспитатель-14.рф. Здесь вы найдете форму обратной связи со мной. Свою страничку я просматриваю практически ежедневно и не оставляю без внимания ни одно сообщение от родителей.
В случаях, не терпящих отлагательств, давайте использовать мобильную связь и перезваниваться.
Я заранее подготовила памятки для вас, на них написана дата ближайшего собрания нашего клуба, номера телефонов всех вас, чтобы связь была налажена не только у вас со мной, но и между вами, адрес моего сайта, сайта школы, телефоны школы.
В заключении, я прошу вас выполнить символичное действо, которое, я надеюсь, поможет нам объединиться для создания общей воспитательной среды для  нравственного развития детей.
Прошу вас встать в круг. Давайте возьмемся за руки.
Ребенок воспитывается сердцем. А это как? Наш ребенок нуждается в том, чтобы мы вместе с ним проживали важные моменты его жизни. Никогда не поздно начать слушать и научиться слышать своего ребенка. Нельзя, ни в коем случае нельзя отказываться ради многого от главного. Нельзя отказываться от своего ребенка. Я хочу, чтобы вы помнили – вы не одиноки в своих трудностях и проблемах. Мы – вместе. Наши дети – это пока нежные бутоны и мы совместно приложим все усилия, пробы превратить их в красивые цветы. Цветы нашей жизни.


title: Презентация на тему "Познай самого себя" 6 класс

extracted_text:
§2. Познай самого себя
Познание мира и себя.
Что такое самосознание.
На что ты способен.
Контрольный тест Вспомни!
Что такое личность?
Какие потребности и способности есть у человека?
           Что значит найти себя?
        «Что я такое? С тех пор как существуют
            люди, они отвечают на это не словами,
           то есть орудием разума, а всей жизнью».
                                                     Л.Н. Толстой
Я сам!
Познание мира и себя
Кто я? Каков я? Кто я? Каков я?
Что мне делать?
Какими талантами я обладаю?
Как реализовать себя?

Для чего я живу?
Познание самого себя – это
- исследование способностей и возможностей, поиск вида деятельности, который в наибольшей мере будет им соответствовать;
 изучение себя как части природы, выявление своих биологических особенностей и потребностей;
 понимание себя как части общества, группы (осознание своего духовного и нравственного «я»).
Я знаю, как на мёд садятся мухи,
Я знаю смерть, что рыщет всё губя,
Я знаю книги, истины и слухи,
Я знаю всё, но только не себя,

- писал в XV веке французский поэт и бродяга Франсуа Виньон.
 «Психологический тест»
Насколько  ты  уравновешен?  Угрожает  ли  тебе  нервный  срыв?  Ты узнаёшь об этом, ответив на вопросы текста и подсчитав данные в скобках очки.
 1. Трудно ли тебе обратиться кому-либо с просьбой о помощи? Да, всегда (3), очень часто (2), иногда (0), очень редко, иногда (0)
2. Думаешь ли ты о своих проблемах даже в свободное время? Очень часто (5), часто (4), иногда (2), очень редко, никогда (0)
3.  Видя,  что  у  человека  что-то  не  получается,  испытываешь  ли  ты желание сделать это вместо него?  Да, всегда (5), очень часто (4), иногда (2), очень редко, никогда (0)
4. Подолгу ли ты переживаешь из-за неприятностей? Да, всегда (5), часто (4), иногда (1), очень редко, никогда (0)
5.  Перебиваешь  ли  ты,  не  дослушав  объясняющего  что-либо  с излишними подробностями?  Да, всегда (4), часто (3), в зависимости от обстоятельств (2), редко (1), нет (0)
6. О тебе говорят, что ты вечно спешишь… Да,  это  так  (5),  часто  спешу  (3),  спешу,  как  все,  иногда  (1),  спешу только в исключительных случаях, никогда не спешу (0)
7. Трудно ли тебе отказаться от вкусной еды? Да, всегда (5), часто (4), иногда (3), редко (1), никогда (0)
 8. Приходиться ли тебе делать несколько дел одновременно? Да, всегда (5), часто (4), иногда (3), редко (1), никогда (0) 9.  Случается  ли,  что  во  время  разговора  твои  мысли  витают  где-то далеко? Очень часто (5), часто (4), случается (3), очень редко, никогда (0)

9.  Случается  ли,  что  во  время  разговора  твои  мысли  витают  где-то далеко? Очень часто (5), часто (4), случается (3), очень редко, никогда (0)
10. Не кажется ли тебе порой, что люди говорят о скучных и пустых вещах? Очень часто (5), часто (4), иногда (1), редко, никогда (0)
11. Нервничаешь ли ты, стоя в очереди? Очень часто (4), часто (3), очень редко (1), никогда (0)
12. Любишь ли ты давать советы? Да, всегда (4), очень часто (3), иногда (1), очень редко, никогда (0)
13. Долго ли колеблешься прежде, чем принять решение? Всегда (3), очень часто (2), часто (1), очень редко (3), никогда (0)
14. Как ты говоришь? Торопливо, скороговоркой (3), быстро (2), спокойно, медленно, важно (0)
Подсчитаем очки:
Подсчитаем очки:

45 – 63 очков - нервный срыв для тебя – реальная угроза.
20  –  44  –  нужно  относиться  к  жизни  спокойно  и  уметь  внутренние расслабиться, снимать напряжение.
До  19  очков  –  тебе  удаётся  сохранить  спокойствие  и уравновешенность.  Старайся  впредь  избегать  волнении,  не  обращать внимания на пустяки и не воспринимать драматически любые неудачи.
0  очков  – если  ты  отвечаешь  честно  и  откровенно,  то  единственная опасность, которая тебе угрожает, – это чрезмерное спокойствие и, конечно же, скука.
Домашнее задание.
 § 2
1. «В классе и дома» стр.23
Задание №1, схема 5 (письменно)
2.Написать эссе « Мой талант»


extracted_text:
                 Физминутки для детей старшей группы с ОНР.

                               Сосункевич О.В.
                       воспитатель МБДОУ №17 «Ручеек»
                            комбинированного вида

                            г.Северодвинск

               Примерное планирование разучивания физминуток - разминок для
       детей старшей группы с ОНР (движения подбираются воспитателем в
                          соответствии со стихами).

|СЕНТЯБРЬ                                                                  |
|1-2 неделя                          |3-4 неделя                          |
|          Аист, аист, длинноногий,  |        Буратино потянулся,         |
|Покажи домой дорогу.                |Раз — нагнулся,                     |
|Топай правою ногой,                 |Два — нагнулся,                     |
|Топай левою ногой.                  |Три — нагнулся.                     |
|Снова — правою ногой,               |Руки в стороны развел,              |
|Снова — левою ногой,                |Ключик, видно, не нашел.            |
|После — правою ногой,               |Чтобы ключик нам достать,           |
|После — левою ногой.                |Нужно на носочки встать.            |
|Вот тогда придешь домой.            |                                    |
|ОКТЯБРЬ                                                                   |
|1-2 неделя                          |3-4 неделя                          |
|          Руки кверху поднимаем,    |     Я иду, и ты идешь— раз, два,   |
|А потом их опускаем,                |три.                                |
|А потом к себе прижмем,             |(шаг на месте)                      |
|А потом их разведем,                |Я пою, и ты поешь — раз, два, три.  |
|А потом быстрей, быстрей,           |(стоя, дирижируем 2-мя руками)      |
|Хлопай, хлопай веселей.             |Мы идем, и мы поем — раз, два,      |
|                                    |три (шаг на месте).                 |
|                                    |Очень дружно мы живем — раз, два,   |
|                                    |три.                                |
|НОЯБРЬ                                                                    |
|1-2 неделя                          |3-4 неделя                          |
|          На балконе две подружки,  |          Поднимите плечики.        |
|Две зеленые лягушки,                |Прыгайте, кузнечики!                |
|Утром рано умывались,               |Прыг-скок, прыг-скок.               |
|Полотенцем растирались,             |Сели, травушку покушаем,            |
|Ножками топали,                     |Тишину послушаем.                   |
|Ручками хлопали,                    |Тише, тише, высоко,                 |
|Вправо, влево наклонялись           |Прыгай на носках легко.             |
|ДЕКАБРЬ                                                                   |
|1-2 неделя                          |3-4 неделя                          |
|          Мы к лесной лужайке вышли,|          Раз, два, три четыре –    |
|Поднимая ноги выше,                 |топаем ногами.                      |
|Через кустики и кочки,              |Раз, два, три, четыре – хлопаем     |
|                                    |руками.                             |
|Через ветви и пенечки.              |                                    |
|Кто высоко так шагал,               |Руки вытянуть пошире –              |
|Не споткнулся, не упал.             |Раз, два, три четыре!               |
|                                    |Наклониться – три, четыре,          |
|                                    |И на месте поскакать.               |
|                                    |На носок, потом на пятку            |
|                                    |Все мы делаем зарядку.              |
|ЯНВАРЬ                                                                    |
|1-2 неделя                          |3-4 неделя                          |
|          Зайцы скачут              |Отдых наш – физкультминутка,        |
|скок-скок-скок,                     |Занимай свои места.                 |
|Да на беленький снежок              |Раз – присели, два – привстали,     |
|Приседают, слушают – не идет ли     |Руки кверху все подняли.            |
|волк!                               |Сели, встали, сели, встали,         |
|Раз – согнуться, разогнуться,       |Ванькой – Встанькой словно стали,   |
|Два – нагнуться, потянуться,        |А потом пустились вскачь            |
|Три - в ладошки три хлопка,         |Будто мой упругий мяч.              |
|Головою три кивка.                  |                                    |
|ФЕВРАЛЬ                                                                   |
|1-2 неделя                          |3-4 неделя                          |
|          Мы ногами топ-топ!        |          Мы топаем ногами,         |
|Мы руками хлоп-хлоп!                |Мы хлопаем руками,                  |
|Мы глазами миг-миг,                 |Киваем головой.                     |
|Мы плечами чик-чик.                 |Мы руки поднимаем,                  |
|Раз - сюда, два - туда,             |Мы руки опускаем и  кружимся потом. |
|Повернись вокруг себя.              |                                    |
|Раз - присели, два - привстали.     |                                    |
|Руки кверху все подняли.            |                                    |
|Раз-два, раз-два,                   |                                    |
|Заниматься нам пора.                |                                    |
|МАРТ                                                                      |
|1-2 неделя                          |3-4 неделя                          |
|          Раз – подняться,          |          Лебеди летят, крыльями    |
|потянуться,                         |машут,                              |
|Два – согнуться, разогнуться,       |Летают над водой, качают головой.   |
|Три – в ладоши три хлопка,          |Прямо и гордо умеют держаться,      |
|Головою три кивка.                  |Очень бесшумно на воду садятся.     |
|На четыре – руки шире,              |Сели, посидели, снова улетели.      |
|Пять – руками помахать              |                                    |
|И на место тихо встать.             |                                    |
|АПРЕЛЬ                                                                    |
|1-2 неделя                          |3-4 неделя                          |
|          Загудел паровоз и         |        Я прошу подняться вас – это |
|вагончики повез,                    |«раз»,                              |
|Чу – чу – чу, чу – чу – чу,         |Повернулась голова - это «два»,     |
|Далеко я укачу.                     |Руки вбок, вперед смотри это «три». |
|                                    |На «четыре» – поскакать.            |
|Вагончики цветные бегут, бегут,     |Две руки к плечам прижать - это     |
|бегут,                              |«пять».                             |
|А круглые колесики тук – тук,       |Всем ребятам тихо сесть - это       |
|Тук – тук, тук – тук.               |«шесть».                            |
|МАЙ                                                                       |
|1-2 неделя                          |3-4 неделя                          |
|На зарядку солнышко поднимает нас.  |        Руки кверху поднимаем, а    |
|Поднимаем руки мы по команде — раз! |потом их опускаем,                  |
|А над нами весело шелестит листва.  |А потом их разведем                 |
|Опускаем руки мы по команде — два!  |И к себе скорей прижмем.            |
|                                    |А потом быстрей, быстрей,           |
|                                    |Хлопай, хлопай веселей.             |


title: Конспект урока "Решение систем линейных уравнений с двумя переменными" 7 класс

extracted_text:
Урок "Решение систем линейных уравнений с двумя переменными". 7-й класс
Цели:
Образовательная: закрепление, систематизация и обобщение знаний о методах решения и исследования системы уравнений, формирование знаний и умений в решении систем уравнений, используя возможности программы «живая геометрия».
Развивающая: формирование навыков самостоятельной деятельности, способствовать формированию умений применять приёмы: обобщения, сравнения, выделения главного, развитию математического кругозора, мышления и речи, внимания и памяти. Развитие познавательной активности учащихся.
Воспитательная: привитие интереса к изучаемому предмету; воспитание активности, организованности и взаимопомощи через работу в парах.
Оборудование: проектор, интерактивная доска, презентация, раздаточный материал.
Тип урока: урок закрепления, обобщения и систематизации знаний

ХОД УРОКА

Организационный момент
– Здравствуйте, ребята! Прошу занять свои места. На этом уроке мы должны закрепить  основные способы решения систем уравнений, проверить свое умение самостоятельно применять полученные знания, способствовать развитию логического мышления и грамотной математической речи.
– Скажите, сможем ли мы достичь целей урока? (Ответы детей)
– Я тоже надеюсь, что нам всем вместе удастся добиться успеха.
Итак, записываем в тетради число, классная работа, тема урока.
Рефлексия настроения (слайд 2)
1. На слайде появляются смайлики, определите какому смайлику соответствует ваше настроение и на полях тетради нарисуйте данный смайлик.
2. Французский писатель Анатоль Франс заметил “Чтобы переварить знания надо поглощать их с аппетитом”, последуем совету писателя, будем на уроке активны, внимательны, будем “поглощать” знания с большим желанием, ведь они вам  пригодятся.
II. Актуализация знаний.
Выполнение графического диктанта.
В качестве разминки я предлагаю вам выполнить графический диктант:
Я буду вам говорить утверждение и если вы соглашаетесь с утверждением, то ставите знак ^, если нет — (слайд 4).
Верно ли утверждение?
Линейное уравнение с двумя переменными имеет вид: ах2 + вх = с (–)
Системой уравнений называется некоторое количество уравнений, объединенных фигурной скобкой. Фигурная скобка означает, что все уравнения должны выполняться одновременно (+).
Решением системы уравнений с двумя переменными называется пара значений переменных, обращающая каждое уравнение системы в верное равенство (+)
Существуют только два способа решения систем: способ подстановки и способ сложения (–)
Решить систему уравнений – это значит найти все её решения или установить, что их нет (+)
Если в уравнении перенести слагаемое из одной части в другую, то получится уравнение, равносильное данному уравнению (–)

Взаимопроверка. Ребята  поменяйтесь тетрадями и сравните полученную кривую с кривой, изображенной на слайде, и оцените   работу соседа. (Слайд 3)

А теперь давайте вспомним, что называется решением линейного уравнения, решением системы линейных уравнений с двумя переменными. И давайте мы с вами   проверим в ходе выполнения устных заданий. (Слайд 5)
Вычислить устно:
Найдите пару чисел, которая является решением уравнения
а) (1; 7)          б) (-5; 1)        в) (-9; 7)          г) (0;  2)
      2.    Укажите пару чисел, которая является решением системы уравнений

             а) (0; -4)          б) (10; 0)        в) (-6; -12)          г) (3;  4)

Обобщение и систематизации знаний.
 Решение систем уравнений различными способами. (Слайд 6)
Ну а теперь давайте вспомним способы решения систем линейных уравнений с двумя переменными. Я вам раздам листы с заданиями на 4 варианта. Кто решит первый, выйдет на доске запишет пару чисел, которая является решением системы. По полученному решению в координатной плоскости найдем букву. Из букв составим слово, а ученик познакомит со сведениями из истории математики.
(Приложение 1)

             (1;0)

               (4;1)

(5;5)

(2;1)

(Приложение 2)

(1;-2)

 (2;3)

  (4;1)

Историческая справка:

ЕГИПЕТ. (Слайд 8) Первые задачи на составление и решение систем уравнений с несколькими переменными встречаются в египетских и вавилонских текстах второго тысячелетия до нашей эры, а также в трудах древнегреческих и индийских ученых. Решались они различными искусственными способами, единого алгоритма не было.
КИТАЙ. Алгоритм решения систем линейных уравнений был напечатан в Китае в труде “Математика в девяти книгах” (206 г. до н.э.), где рассматривались системы и давились правила их решения. При этом все изложение словесно. Коэффициенты системы располагались на счетной доске в виде таблицы. При повторных действиях было замечено, что следует поступать по одному и тому же правилу систематически.
Первым появился способ сложения, а затем-способ подстановки. В книге “Всеобщая арифметика” (1707 г.) Ньютон излагает уже все способы решения систем, изучаемые ныне в школе.

      Физминутка
           Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.
Как вам известно, что реальная ситуация может быть описана на математическом языке в виде математической модели, представляющей собой систему линейных уравнений с двумя переменными. И сейчас мы с вами проверим как вы умеете это делать. Решим задачу:

Все мы знаем, что существует и другой способ решения систем линейных уравнений с двумя переменными. Какой это способ? Давайте выполним следующее задание.

Игровой момент. Задумайте два числа. Найдите их сумму и их разность. Результаты сообщите мне, и я назову задуманные числа. Кто сможет это сделать?
Решение: Пусть задуманы числа х и у, тогда
                  Решая,

 Итоги урока.
Рефлексия Слайд (12)
Вернёмся к поставленным в начале урока целям. Какие из них вы выполнили?  (дети отвечают) – Молодцы, ребята, вы успешно справились с заданиями. Мне очень приятно было с вами работать.
       Оценивание за урок

Домашнее задание: Придумайте такую практическую задачу,  которую можно решить с помощью системы линейных уравнений с двумя переменными.