title: Конспект ООД "Моем ручки чисто"

extracted_text:
Белокур Любовь Николаевна
Воспитатель
МБДОУ детский сад  «Малышок»

Конспект
организованной образовательной деятельности с использованием
ИКП (игровых компьютерных приёмов)
по теме « Моем ручки чисто» во 2 младшей группе
(  интеграция областей: социально - коммукативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие)

2016

Пояснительная записка
Конспект ООД представляет работу во 2 –младшей группе (дети от 3 до 4 лет), из цикла «Рано утром на рассвете умываются все дети»  по теме:  «Моем ручки чисто».
 Эта организованная деятельность является частью работы по формированию у  детей представлений о здоровом образе жизни с использованием игровых компьютерных приёмов (ИКП). В работе с детьми по данному направлению использую здоровьесберегающие технологии с использованием ИКП (автор Г. Н. Калайтанова.) Всезнайка и Объясняйка -придуманные персонажи, которые помогают детям объяснять правила гигиены, необходимость соблюдения режима дня и другие основы здорового образа жизни.
 Использование  ИКП в процессе обучения детей даёт возможность:
- построить образовательный процесс на основе психологических корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания обучения и педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения и развития с позиций целостности;
-формировать способы зрительного восприятия, обследования, выделения в предметном мире качественных, количественных и пространственно-временных признаков и свойств;
- активизировать зрительные функции и глазомерные возможности ребёнка;
-развивать зрительное внимание и зрительную память;
Осуществлять полисенсорное восприятия материала;
- мотивировать ребёнка, тем самым ускоряя процесс достижения положительных результатов в работе;
- сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными, вызвать у детей живой интерес.
- во время организованной образовательной деятельности (ООД) демонстрировать содержание приёмов в многократно увеличенном виде с помощью мультимедийного оборудования, что исключает контакт воспитанников с компьютером;
- оптимизировать педагогический процесс и повышать эффективность образовательной деятельности.
При реализации цикла ООД   по формированию у воспитанников представлений о здоровом образе жизни использование   информационно- коммуникационных   технологий помогает в доступной игровой форме объяснять детям необходимую информацию о сохранении здоровья и прививать им определенные навыки ЗОЖ.
Цель: Способствовать накоплению у детей знаний о культурно-гигиенических навыках с использованием игровых компьютерных приемов.
Задачи:
1.Закреплять у детей навыки процесса умывания.
2.Вызвать интерес к выполнению культурно-гигиенических навыков, побуждать детей к постоянному их соблюдению; развивать наблюдательность, любознательность. Расширять словарный запас детей: мыло, мыльница, полотенце, вытирать, намыливать, чистый, грязный, тёплая, холодная.
3.Воспитывать у детей вежливость, аккуратность, умение уступать друг другу.
Методы и приёмы: Сюрпризный момент, показ воспитателя, действия воспитателя совместно с детьми, вопросы воспитателя и ответы детей, объяснение.
Методический материал: ИКП2 «Урок Всезнайки и Объясняйки (Моем ручки»).
Оборудование: проектор, экран, запись хрюканье поросёнка, предметы для выполнения гигиенических процедур (таз, мыло в мыльнице, грязное полотенце, чистое полотенце, зеркало);  2 ведёрка (с холодной и горячей водой).
Предварительная работа:
1.Дидактические игры «Купание куклы», «Чем мы моемся?», «Что нам дети пригодиться?»
2.Знакомство детей с алгоритмом  «Как правильно мыть руки».
Заучивание стихов и потешек о воде: «Водичка, водичка, умой моё личико….», «Ай, лады-лады – лады, не боимся мы воды….», «Лейся чистая водица, ты умой чисто – чисто», Чисто вымыть ручки».
5. Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто  «Девочка чумазая».
6. Отгадывание загадок по теме ЗОЖ.
7. Экспериментирование с водой: «Свойства и признаки воды», «Откуда берётся вода».
8. Просмотр мультфильма «Смешарики».

Ход образовательной деятельности:
(Воспитатель привлекает внимание детей, поднимая с пола испачканное полотенце)
и задаёт вопрос :
В. Ребята, а чьё это полотенце?  Что с ним? Оно грязное!  Значит у кого-то грязные руки !
Ребята, кто из вас забыл помыть руки?
(Дети показывают, что у них руки чистые. )
В.Ничего не понимаю, руки все помыли и они чистые, а полотенце грязное!  Может к нам  кто – то приходил в гости ?
(В это время слышится хрюканье поросёнка. )
В. Кто  это ?  Давайте поищем.
(Дети с воспитателем проходят по группе и находят – игрушку поросёнка.)
Нюша. Это я испачкала полотенце!
В. Ребята, посмотрите, какая гостья к  нам пришла сегодня в детский сад.
В.Как вы думаете,  кто  это?
Д. Это поросёнок Нюша.
Нюша. Ой,  а куда я попала?
В. Это детский сад «Малышок».
В. Поздоровайтесь,  ребятки!  (Дети здороваются с Нюшей.)
(Воспитатель обращается к детям.)
В.Только почему-то она не совсем опрятная и чистая.  Наверное, с ней что – то произошло… Давайте поговорим с ней и обо всём узнаем!
Нюша. Да, меня зовут Нюша!  А как вас зовут?
(Дети, называют свои имена.)
(Нюша, хочет поздороваться с детьми за руку.
Воспитатель указывает на то, что у неё лицо и  руки грязные.)
В. Нюша, ты  такая грязная, посмотри  в зеркало.
(Воспитатель подводит Нюшу к зеркалу. )
В. Ребята, как вы думаете,  что нужно сделать Нюше,  чтобы стать чистой?
Д. Умыться и вымыть руки.
В. Верно.
Нюша. Я не буду умываться, и руки  мыть тоже не буду.
В. Почему ?
Нюша. Да потому, что я не люблю умываться, и вообще, мне вода не нравиться.  Она холодная!  Мокрая!  Бр – р- р!
В. Ты не права, Нюша нужно обязательно умываться !
Нюша. А зачем мне нужно умываться?
В. Ты до сих пор не знаешь, зачем нужно умываться?  Ребята, а вы знаете для чего нужно умываться?  Тогда объясните Нюше. (дети предполагают свои варианты ответов.)
Нюша. Я поверить не  могу! Ребята, неужели вы умываетесь и моете руки каждый день?
Д. Да. ( хоровой ответ )
В. А вот смотри!  Всезнайка и объясняйка тебе всё расскажут и покажут.  А ребята им
помогут. ( Идёт показ слайдов по теме  «Моем руки чисто».)
( после показа:)
Нюша. Я с сегодняшнего дня не буду бояться воды и буду  каждый день умываться!
Ребята, а вы мне сейчас поможете умыться и вымыть руки ?
Д. Да. (хоровые ответы детей )
В. Ребята, что нам нужно, чтобы умыть Нюшу ?
Д. Вода. ( хоровые ответы детей и индивидуальные ответы детей )
Д. Мыло, таз, полотенце.
(Дети выбирают предметы и рассказывают, как их используют.)
(Воспитатель обращает внимание детей на то, что помощник воспитателя заносит в группу горячую и холодную воду и ставит на стол экспериментирования, поэтому, когда мы подойдём к столу прикасаться к ведёркам нельзя, можно обжечься )
(Воспитатель предлагает детям подойти к столу экспериментирования для дальнейших
действий. )
В. Дети, у нас есть вода горячая и холодная.  Как узнать, в каком ведёрке какая вода?
Д. Осторожно прикоснуться к ведёркам. (ответы детей хоровые и индивидуальные)
В. Правильно.
В. Ребята, поможем Нюше, выяснить, в каком ведёрке горячая вода, а в каком –холодная.
(По желанию, воспитатель вместе с детьми прикоснулись пальчиком к ведёркам.
Воспитатель предлагает прикоснуться к ведёркам и Нюше. )
Д. В красном ведёрке горячая вода, а в синем холодная. (Хоровой и индивидуальные ответы.)
Нюша. В красном ведёрке горячая вода,  а в синем холодная.
В. Ребята,  какой водой мы будем мыть Нюшу ?
Д. Тёплой. ( Хоровой и индивидуальный ответ.)
В. А почему?
Д. От холодной воды руки мёрзнут, значит можно заболеть. ( Хоровой и индивидуальные ответы.)
В. Тогда будем мыть горячей?
Д.Нет. Горячей можно обжечься. ( хоровой и индивидуальные ответы.)
В. А где нам взять тёплую воду?
Д.Надо в холодную налить горячую. (хоровой и индивидуальные ответы)
В. Да, дети, надо смешать холодную и горячую воду.
(Воспитатель смешивает горячую и холодную воду.  Прикасается одним пальцем к ведёрку с тёплой водой.)
В. Вода тёплая.
(Предлагает детям и Нюше проверить, тёплая ли вода. Дети и Нюша прикасаются одним пальчиком к ведёрку.)
Д. Да, вода тёплая. ( индивидуальные ответы )
В. Ребятки, теперь можно потрогать воду ладошкой.
(Воспитатель вместе с детьми трогает воду ладошкой.)
(Воспитатель наливает тёплую воду в таз.)
В. Нюша , пора мыть ручки!
В. Дети давайте покажем Нюше, как мыть ручки.
Физкультминутка (Слова текста сопровождаем действиями.)
Чтобы чисто вымыть ручки, (шагаем на месте)
Мы намылим их немножко ( трём руки, как будто намыливаем их мылом)
И помоем их вот так. (круговые движения кистей рук)
И водичкой смоем мыло. (поочередное поглаживания кистей рук)
Мы помылись, как большие, (поднимаем руки вверх)
Вот мы чистые какие! (показываем ладошки)
В.А теперь я помою ручки Нюше.
(Воспитатель моет ручки Нюше)
В. Давайте дети, все вместе покажем Нюше, как надо мыть лицо.
(Воспитатель вместе с детьми имитирует указанные действия, повторяя слова: )
Водичка, водичка!
Умой моё личико,
(«помыть водой»  лицо)
Чтобы глазки блестели,
( потереть глаза кулачком)
Чтобы щёчки горели,
( слегка потереть щёчки ладонями)
Чтоб смеялся роток,
(улыбнуться)
Чтоб кусался зубок.
( сомкнуть губы: «ам»)
В.  Теперь вымоем лицо Нюше. Посмотрите, как я буду это делать. ( Воспитатель  набирает воду в ладошки и подносит к лицу Нюше и умывает.)
В. Дети, кто хочет умыть Нюшу? ( ответы детей)
(Дети помогают мыть Нюше лицо.)
(В процессе обыгрывания воспитатель задаёт ряд вопросов.)
В. Что помогает нам чисто умываться?
Д.Вода , мыло.
В. Правильно ребята.
В. Ребята, как называется коробочка, в которой лежит мыло?
Д. Мыльница( хоровой ответ)
В. Почему нужно мыть руки с мылом? ( индивидуальные ответы)
Д.Чтобы на руках не было микробов.. (индивидуальные ответы детей)
В. Что должна сделать Нюша, когда умоется и помоет руки?
Д. Насухо вытереть  полотенцем лицо  и руки. ( Хоровые и индивидуальные ответы детей)
В. А теперь какая Нюша стала?
Д. Чистая. (Хоровые и индивидуальные ответы детей)
В. Да, теперь Нюша стала чистой.
В. Посмотри, Нюша ещё раз в зеркало.
Нюша. Ой, спасибо, ребятки. Мне так понравилось умываться. Теперь я всегда буду чистой и аккуратной.
В.Посмотрите ребята, Нюша улыбается, и вы ей улыбнитесь.
Подведение итогов.
В. Дети, чему мы научили Нюшу?
Д.( ответы детей)
В. Молодцы ребята вы все помогали Нюше. (воспитатель отмечает каждого ребёнка.)
Нюша. Спасибо, ребята! Вы меня многому научили. Я теперь умею правильно мыть ручки и умываться. А в благодарность я вам дарю мыльные пузыри. Играйте на здоровье. А теперь мне пора! До свидания!
Д. Пожалуйста . До свидания!!


title: Презентация "“Банковские” задачи ЕГЭ Задание 17"

extracted_text:
“Банковские” задачи ЕГЭ
Задание 17
15–го января планируется взять кредит в банке на 18 месяцев. Условия его возврата таковы:
- 1–го числа каждого месяца долг возрастает на 2% по сравнению с концом предыдущего месяца;
- со 2 по 14–е число каждого месяца необходимо выплатить часть долга;
- 15–го числа каждого месяца долг должен быть на одну и ту же величину меньше долга на 15–е число предыдущего месяца.
 Сколько процентов от суммы кредита составляет общая сумма денег, которую нужно выплатить банку за весь срок кредитования?
Пусть A0 - сумма кредита, An - сумма долга через n месяцев.A1 (сумма долга через 1 месяц) = A0 * 1.02 - X1, где X1 - выплата в первом месяце.
2% от A0 = 0,02*A0+А0 = А0*(0.02+1)=А0-1.02
Аналогично распишем A2...до А18.А2=А1*1.02-X2А18=А17*1.02-Х18 (Также помним, что А18=0 по условию, т.к. долг будет погашен)
В связи с тем, что ежемесячная сумма долга уменьшается на одну и ту же величину (по условию задачи), можно сделать вывод: An - арифметическая прогрессия.Вернемся к заданию. Сколько процентов от суммы кредита составляет сумма выплаченных денег в итоге?
А1=А0*1.02-Х1
А2=А1*1.02-X2...А18=А17*1.02-Х18
Перенесем все выплаты (все значения Xn) в левую часть, знаки поменяются.Также перенесем суммы долгов (все значения An) в правую часть, знаки поменяются

X1+X2+...Х18 - сумма выплаты (сколько в итоге заплатили), а нам нужен процент этой суммы от суммы кредита, следовательно нужно сумму выплаты разделить на сумму кредита и умножить на 100%:X1+Х2+...+Х18 и умножить всё это на 100%.
         А0
Не забываем о том, что кроме переноса значений Xn в левую часть, мы перенесли значения An в правую часть. Получается:
Х1+Х2+...+Х18=1.02 * (А0+А1+...+А17) - (А1+А2+...+А18)
1.02 вынесли за скобки (общий знаменатель). Остальное перенесли с противоположным знаком и оставили.

Итак, в левой части у нас сумма выплаты, а в правой части - 1.02 и две арифметические прогрессии:1) А0+А1+...+А17
2) А1+А2+...+А19
Рассмотрим 1. По формуле мы бы нашли эту сумму так: (А0+А17)/2*18, но для простого счета прибавим в эту прогрессию еще один член - А18 (мы можем так сделать, поскольку А18=0 и сумма останется неизменной. Тогда наша 1-ая прогрессия примет следующий вид: А0+...+А18. Значит ее сумму мы найдем по той же формуле: (А0+А18)/2*19 => сумма 1-ой прогрессии= А0/2*19.Рассмотрим 2.По формуле найдем ее сумму: (А1+А18)/2*18 => сумма 2-ой прогрессии = А1/2*18.
= А0/2*19
= А1/2*18
Вернемся к нашей формуле. Заменим прогрессии на их суммы, которые мы только что нашли. Х1+Х2+...+Х18=1.02 * (А0+А1+...+А17) - (А1+А2+...+А18)

1 пр-ия
2 пр-ия
Х1+Х2+...+Х18=1.02 * А0/2*19 - А1/2*18;Х1+Х2+...+Х18=0.51*19*А0 - 9(А0+d); d-разность пр-ии.
Х1+Х2+...+Х18=9.69А0 - 9А0+9*(-А0/18);
X1+X2+...+X18=9.69A0 - 8.5A0
X1+X2+...+X18=1.19А0
Теперь мы знаем сумму выплаты.
A18=A0+18d
d= -A0/18
Вернемся к основной формуле, чтобы найти процент суммы выплаты от кредита. (X1+X2+...+X18)/A0 * 100%.Так как сумму выплаты мы уже знаем, то просто подставим в формулу:1.19А0/А0 * 100% = 1.19 * 100% = 119%.
Таким образом, сумма выплаты составила 119% от кредита.
Ответ: 119%


title: Конспект урока "Русский язык в семье славянских языков"

extracted_text:
                   Русский язык в семье славянских языков.

      ЦЕЛЬ:  показать  обучающимся  родство  славянских     языков  и  место
русского языка среди них; совершенствовать учебно-коммуникативные и  учебно-
интеллектуальные навыки и умения (умение анализировать  учебный  материал  и
обобщать,   исследовать   и   сравнивать,   слушать   и   слышать,   владеть
монологической и диалогической речью).
      ЗАДАЧИ:
       Общеобразовательная:  Познакомить  учащихся  с   группой   славянских
языков, показать место русского языка среди  них,  совершенствовать  учебно-
коммуникативные  и   учебно-интеллектуальные   навыки   и   умения   (умение
анализировать  учебный  материал  и  обобщать,  исследовать  и   сравнивать,
слушать и слышать, владение монологической и диалогической речью)
      Воспитательная: воспитание интереса к изучению русского языка,  умения
 работать  в  коллективе,  воспитание  патриотических  качеств,  вызвать   у
 обучающихся интерес к вопросам истории  развития  славянской  письменности,
 литературы, культуры;
      Развивающая: развитие умений выделять главное  в  изучении  материала,
 самостоятельно находить решение поставленной проблемы.  Обобщать  изучаемые
 факты, сопоставлять их и делать  выводы;  развитие  интереса  и  творческих
 способностей.
Тип урока. Урок усвоения новых знаний, основанный на деятельностном  подходе
к обучению.
Форма урока. Урок- проект.
Методы обучения.  Самостоятельные  наблюдения,  создание  ситуаций  новизны,
успеха, поощрения, беседа.
Оборудование. Презентация в виде слайд-шоу, раздаточный  материал,  учебник,
таблицы.

                                 Ход урока.
Слово учителя: (показ презентации)
Слайд 1.
      Русскому языку в том виде, к которому мы привыкли,  всего  чуть  более
300 лет. Но у него, как и всякого человека, есть своя  родословная,  которая
своими корнями уходит глубоко в историю и насчитывает более тысячи лет.
|В нашем языке живет приставка пра -, которая помогает составить     |
|родословную и рассказать о своих предках вам и нашему языку, так:   |
|отец дедушки –это  прадедушка, а мама дедушки – прабабушка, а ее    |
|мама – прапрабабушка... Наш язык тоже имеет своего предка — праязык.|

Часто мы слышим: «Он  похож на своего отца». Но мама спорит и  говорит,  что
у тебя такие же глаза, как у ее дедушки,  или  волосы,  как  и  у  ее  дяди,
голос, как у ее тети... А бабушка вздыхает,  что  дедушкины   черты  в  тебе
едва заметны... Выходит,  мы  больше  всего  похожи   на  своего  ближайшего
родственника – папу, на дедушку - меньше и чуть-чуть – на прадедушку.
Так и русский язык имеет много общего со  своим  ближайшим  родственником  –
отцом – древнерусским языком, но в нем сохранились и  следы  более  древнего
праязыка.
Слайды 2,3.
      Таким  праязыком  для  русского  и  всех  славянских  языков  является
исчезнувший   праязык,   который   ученые   называют   праславянским    (или
общеславянским). Далекие предки нынешних славян – праславяне –  говорили  на
общем языке.
      До сих  пор  во  всех  славянских  языках  сохраняется  много  общего.
Сравните несколько слов из разных славянских языков.
|Русский     |Болгарский   |Польский    |Чешский         |
|человек     |човек        |slowiek     |иlovмk          |
|пёс         |пес          |pies        |pes             |
|корова      |крава        |krova       |krova           |
|нос         |нос          |nos         |nos             |
|несу        |неся         |niose       |nesu            |
|                                                         |
|ПРАКТИКУМ.                                               |
|УЧИТЕЛЬ                                 |ОБУЧАЮЩИЕСЯ           |
|Подумайте, почему похожи некоторые слова,                      |
|принадлежащие к разным славянским языкам.                      |
|Свой вывод запишите, закончив начатое высказывание.            |
|Схожее звучание некоторых слов          |…эти языки            |
|из разных славянских языков             |родственные, произошли|
|объясняется тем, что…                   |от одного праязыка,   |
|                                        |поэтому имеют общие   |
|                                        |слова, а также        |
|                                        |фонетическое сходство.|

      Праславяне  занимали  огромную  территорию  в  Европе:  от  придонских
областей  на  востоке  до  Одера  на  западе  и  нижнего  течения  Дуная   и
Черноморского   побережья   на   юге.   На   таком   огромном   пространстве
праславянский язык не мог быть единым на всей территории, в  нем  появляются
черты, характерные для отдельных славянских племен.
Слайд 4.
      Праславянский   язык   стал    отцом    для    трех    сыновей-языков:
восточнославянского,  западнославянского,  южнославянского.  Они,   в   свою
очередь, позднее дали жизнь более мелким языкам-внукам.
Слайд 5.
      Примерно 1,5 тысячи лет назад славянские  племена  стали  образовывать
государства. Восточные  славяне,  говорившие  на  восточнославянском  языке,
образовали государство Киевскую Русь.  Поэтому  этот  язык  и  называют  еще
древнерусским. Восточнославянский (древнерусский)  язык,  когда  в  XII–XIII
вв. распалась Киевская  Русь,  дал  начало  трем  языкам-братьям:  русскому,
украинскому и белорусскому.
                                 ПРАКТИКУМ.
(распечатанные материалы на партах).
 • Рассмотрите рис. 1.  Внесите  недостающие  надписи:  праславянский  язык,
   восточнославянский, западнославянский, русский, украинский, белорусский.
                                              Индоевр.

Южнославянск.
(Группы языков по мере расселения народов на разных территориях).

                    Сербскохорват.

                                                                     Болгар.
    Польск.  чеш.      Словац.

Слово учителя:
      Сейчас и русский, и другие славянские народы имеют свою  письменность,
свои книги, могут читать и писать на своих языках.  Но  в  далекие  времена,
более тысячи лет назад, этого не было.  Славянские  народы  не  имели  своей
письменности.
Слайды 6,7.
      В 863 году моравский князь  Ростислав –  глава  одного  из  славянских
государств,  занимавшего   территорию   современной   Чехии,   обратился   к
византийскому императору Михаилу III  с  просьбой  помочь  ему  организовать
богослужение  на  праславянском  языке.  Такой  переход  требовал   создания
славянской письменности, письменного литературного славянского языка.
      Византийское правительство отправило миссию  во  главе  с  Кириллом  и
Мефодием в ответ на просьбу великого моравского князя  Ростислава.  (Великая
Моравия-государство  западных  славян).  Оно  находилось  в  сфере   влияния
римской церкви. Ростислав стремился к культурной независимости своей  страны
от римской церкви и от служб на непонятной латыни.
Слайды 8,9.
      Кирилл  и брат его Мефодий были родом из греческого города Фессалоники
(по-славянски Солунь). Поэтому их и  называли  Солунскими  братьями.  Кирилл
родился в 827 году, Мефодий был старше его на 10  лет.  Оба  они  с  детства
знали  славянский  язык.   Кирилл    получил   в   Царь-граде   великолепное
образование.
       Славянскую азбуку Кирилл с помощью Мефодия создает еще до  отъезда  в
Моравию. Азбука эта получила название «глаголица»  от  Глаголь,  что  значит
«слово, речь». Буквы в этой азбуке имеют петлеобразный рисунок. Часть их  из
греческого языка, а часть Кирилл придумал сам.
Слайд 10.
      Вторая азбука-кириллица - была создана в  конце  9в.  учениками  после
смерти Кирилла и Мефодия. В 11-12в.в.  в  Древней  Руси  пользовались  двумя
азбуками.
Слайд 11.
      Глаголица в Др. Руси не прижилась, так как была сложна в начертании.
Слайд 12.
      В основе кириллицы лежит греческое торжественное письмо-устав.  Однако
некоторые буквы были взяты из  глаголицы  или  составлены  по  ее  образцам.
Таким образом, Кирилл имеет прямое отношение и к этой  азбуке.  В  несколько
измененном  виде  она  до  сих  пор  используется    русскими,   белорусами,
украинцами, сербами, болгарами.
Слайд 13.
      Кириллицей пользовались в Моравии, а потом в  Болгарии,  Сербии  и  на
Руси. Кириллица имела 43 буквы. В Моравии  Кирилл  и  Мефодий  приступили  к
переводу Священного  Писания  на  славянский  язык.  Так  создавался  первый
письменный  язык  славян,  который  сейчас   большинство   ученых   называют
старославянским.  На русскую почву перекочевало огромное  книжное  наследие,
созданное  Кириллом  и  Мефодием,  их  учениками.  Старославянское   книжное
богатство заложило основы нашей национальной культуры и духовности.
Слайд 14.
      На Русь книги, написанные на старославянском языке, попали в XI  веке,
после принятия христианства. Этот язык был родственным  древнерусскому,  так
что  наши  предки  хорошо   его   понимали.   Старославянское   письмо   они
приспособили и для передачи своего языка. Напомним, что  древнерусский  язык
является общим предком русского, украинского и белорусского языков. С  этого
времени на Руси вплоть до XVII века существовали два языка: древнерусский  и
старославянский. Народ на Руси говорил на светском  –  древнерусском  языке,
который использовался для летописей и для другой  литературы.  Но  в  церкви
служба  шла  на  старославянском  языке.  На  этом  языке  велось   школьное
обучение, писались и переводились  книги,  им  пользовались  грамотные  люди
того времени. Существование двух языков не могло не сказаться и  на  влиянии
старославянского языка на древнерусский.
      Старославянский  язык  обогатил  его  словами,  имеющими   отвлеченное
значение  (благо,  милосердие,  добродетель,  мужество);  пополнил   научную
терминологию  (Вселенная,  изучение,  искусство,  истина,  правило).  Многие
старославянизмы получили широкое распространение  в  русском  языке:  время,
праздник, сострадание, храм, гордыня, порок, среда, пламя и многие другие.
      Писатели и поэты используют старославянские слова  для  придания  речи
торжественности, выразительности: (см. распечатанные тексты.)
И сладкая слеза ланиту орошает.
(К.Батюшков)
Но только цвет ее чела
Был страшно бледен.
(М.Лермонтов)
Взглянет он тебе в очи – и полонит твою душу.
(М.Горький)
Волхвы не боятся могучих владык,
А княжеский дар им не нужен;
Правдив и свободен их вещий язык
И с волей небесною дружен.
Грядущие годы таятся во мгле;
Но вижу твой жребий на светлом челе.
                    (А.С.Пушкин)
      Как видим,  родословная  современного  русского  языка  уходит  своими
корнями в древнерусский и старославянский языки, которые берут  свое  начало
из праславянского языка.

Дидактический материал

(распечатанные материалы на партах)
1. Прочитайте термины. Соедините стрелочками термины и их определения.
|Праславянский (общеславянский)|Первый литературный язык славян, созданный |
|язык                          |Кириллом и Мефодием                        |
|Восточнославянский            |Общий язык славян (X в. до н.э. – I–V вв.  |
|(древнерусский) язык          |н.э.)                                      |
|Старославянский язык          |Язык восточных славян Киевской Руси VI–XIII|
|                              |вв.                                        |

Примерный ответ обучающихся:
|Праславянский (общеславянский)|Первый литературный язык славян, созданный |
|язык                          |Кириллом и Мефодием                        |
|Восточнославянский            |Общий язык славян (X в. до н.э. – I–V вв.  |
|(древнерусский) язык          |н.э.)                                      |
|Старославянский язык          |Язык восточных славян Киевской Руси VI–XIII|
|                              |вв.                                        |

2. Используя термины,  записанные  в  предыдущем  задании,  а  также  рис.1,
составьте и расскажите «родословную» русского языка.

                                              Индоевр.

                                               Праславянск.

Южнославянск.                                              Восточнославянск.
Западнославянск.
(Группы языков по мере расселения народов на разных территориях).

                    Сербскохорват.

        Болгар.            Украинск.   Белорус.   Рус. яз.    Польск.   чеш.
     Словац.

3. Прочитайте и сопоставьте  тексты.  Найдите  черты  сходства  и  различия.
Сделайте вывод, какие из данных языков являются родственными и почему.
|УЧИТЕЛЬ                           |ОБУЧАЮЩИЕСЯ                           |
|                                  |Родственными являются русский и       |
|Русский язык: Я оставил Пугачева и|болгарский языки, потому что у них    |
|вышел на улицу. Ночь была тихая и |есть схожие слова и по звучанию, и по |
|морозная. Месяц и звезды ярко     |грамматическим признакам, и по        |
|сияли, освещая площадь и виселицу.|значению.                             |
|В крепости все было спокойно и    |Например, слова оставил-оставих,      |
|темно.                            |тихая-тиха, морозная- мразовита,      |
|(А.Пушкин. Капитанская дочка)     |месяц-месецьт и т.д. Эти слова похожи |
|                                  |по звучанию, у них одинаковые грам.   |
|                                  |признаки (гл. оставил, прил. морозная,|
|                                  |сущ. месяц), лексическое значение слов|
|                                  |тоже одинаковое.                      |
|Болгарский язык: Аз оставих       |                                      |
|Пугачов и излязох на улицата.     |                                      |
|Нощта беше тиха и мразовита.      |                                      |
|Месецът и звездите светяха силно и|                                      |
|осветяваха площада и бесилката.   |                                      |
|Навсекъде в крепостта беше        |                                      |
|спокойно и тъмно.                 |                                      |
|(Перевод С.Андреева)              |                                      |
|Татарский язык: Мин Пугачев       |Татарский язык не является            |
|яныннан урамга чыктым. Тqн тыныч  |родственным, так как нет сходства  на |
|hэм салкым иде. Ай белэн          |фонетическом уровне.                  |
|йолдызлар, яп-якты булып янып,    |                                      |
|мэйданны hэм дар агачаларын       |                                      |
|яктырталар. Крепстьта тыныч hэм   |                                      |
|карангы.                          |                                      |
|(Перевод А.Шамова)                |                                      |

4.  Прочитайте  выразительно.   Объясните   употребление   и   происхождение
выделенных слов в строфе оды К.Рылеева «Гражданское мужество».

|УЧИТЕЛЬ                           |ОБУЧАЮЩИЕСЯ                           |
|О, так, сограждане, не нам        |Слова по происхождению                |
|В наш век роптать на провиденье – |старославянские, об этом говорят      |
|Благодаренье небесам              |неполногласия в их составе.           |
|За их святое снисхожденье!        |Писатели и поэты используют           |
|От них, для блага русских стран,  |старославянские слова для придания    |
|Муж добродетельный нам дан,       |речи торжественности, выразительности.|
|Уже полвека он Россию             |                                      |
|Гражданским мужеством дивит;      |                                      |
|Вотще коварство вкруг шипит –     |                                      |
|он наступил ему на выю.           |                                      |

5.  Как  вы  знаете,  в  современном   русском   языке   сохранилось   много
старославянизмов. Одной из примет  старославянского  происхождения  являются
сложные слова, первой частью в которых  выступают  слова:  благо-,  велико-,
добро-, душе-, зло-  (благодарить,  великодушие,  добродетель,  злословие  и
др.)
А   теперь   попробуйте   сами   разобраться   в   словах,   пришедших    из
старославянского  языка;  для  этого  установите  значения  составляющих  их
частей, соотнеся с русскими словами современного языка:
|УЧИТЕЛЬ                            |ОБУЧАЮЩИЕСЯ                          |
|благо-денствие – благо + день,     |Благо+день, благой день, хороший день|
|т.е. хорошие, счастливые дни;      |Благо+дарить, дарить добро           |
|благо-дарить – ...;                |Благо+деятель, тот, кто делает добро |
|благо-детель – ...;                |Благо+пах, запах, хороший запах      |
|благо-ухание – ...;                |Благо+получить, добро от кого-то     |
|благо-получие – ...;               |получить                             |
|благо-родный – ... .               |Благо+род, из хорошей семьи          |
|(Благо в старославянском языке     |                                     |
|означало «добро, счастье».)        |                                     |

6. Родство  славянских  языков  несомненно.  Оно  проявляется,  например,  в
лексическом составе. Так, одинаково или похоже,  звучат  некоторые  названия
близких  родственников  в  русском,  украинском,  белорусском,   болгарском,
польском и чешском языках, например, отец, мать, сын, сестра и др.  Вставьте
русские и украинские слова.
|Русский  |украинский   |белорусский   |болгарский  |польский  |чешский   |
|         |             |айцец         |отец        |oiciec    |otec      |
|         |             |маци          |майка       |matka     |matka     |
|         |             |сын           |син         |sun       |sun       |

Это задание не вызвало затруднений, т.к. слова имеют фонетическое сходство.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
      В конце урока мне вновь хотелось бы обратиться к словам Д.С. Лихачева:
« Знание истории своего народа, знание  памятников  его  культуры  открывает
перед человеком целый мир – мир, который  не  только  величественен  сам  по
себе, но  который  позволяет  по-новому  увидеть  и  оценить  современность.
Знание прошлого – это понимание  современности.  Современность  –  это  итог
прошлого, а прошлое – это ещё неразвившееся будущее»

Слайд 15.
Итак, мы приближаемся к завершению нашей работы,  давайте подведём итоги.
Отчет о проделанной работе :
- Какие задачи мы ставили сегодня перед собой?
- Какой результат получили?
- Что нового узнали на уроке?
- Что понравилось?
ОЦЕНКИ.
Д/З Прочитать параграф №1, упр. 4.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Традиции музыкального воспитания в Древней Руси"


Презентация "Виды миграций населения. Роль миграций в становлении и развитии России"


Презентация "Торты и пирожные"


title: Проект по литературному чтению "О чём может рассказать школьная библиотека?" 2 класс

extracted_text:
Проект по литературному чтению «О чём может рассказать школьная библиотека?»
Подготовил проект
ученик 2 класса
МКОУ «ЗатонскаяООШ»
Галкин Антон
Руководитель проекта- учитель
 начальных классов Затонская Е.И
2012г.
»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗАТОНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Книга – это великое чудо
изо всех чудес, сотворённых
 человеком»
М. Горький
Когда появились библиотеки?
   Библиотеки появились очень давно.
 Созданы они были для того, чтобы собирать и хранить книги.
  Слово библиотека пришло к нам из
греческого языка и сложено из двух
частей: библион – «книга» и тэке – «хранилище».

   В нашей школе есть библиотека. Там нас встречает библиотекарь Людмила Васильевна. Она помогает находить нужные книги и любить их. Мы с ней встречаемся часто, потому что любим читать.
В библиотеке есть энциклопедии
.
  Энциклопедия – это научное справочное
   пособие по всем или отдельным отраслям знаний в форме словаря. На полках стоят энциклопедии  по разным предметам. Ими пользуются старшеклассники. Для младших есть детская энциклопедия и книги-справочники из серии «Хочу всё знать».
                      Чтоб скорей в библиотеке                   Отыскать ты книгу смог,                   В ней бывает картотека,                Специальный каталог.
Что такое картотека?
В специальном шкафчике в маленьких ящичках разложены по алфавиту карточки с фамилиями авторов и названиями книг. Это картотека. Она помогает быстро отыскать нужную книгу.
   Книги расположены на полках по алфавиту. С какой буквы начинается  фамилия автора,  эту букву нужно искать на полке. Нужная книга обязательно найдётся.
                        Для младших - книги (для    удобства) стоят на столе в красиво оформленных коробках. Они тоже разложены в алфавитном порядке.
    В библиотеке есть тематические выставки.   Для младших школьников есть выставка книжных новинок.
                          Новые книги с яркими                        рисунками привлекают к себе наше        внимание. Приятно взять такую книгу в руки.     Но мы помним правила обращения с книгами         и стараемся выполнять их!


title: План-конспект занятия по теме «Урок-викторина» 3-4 класс

extracted_text:
План-конспект занятия по теме «Урок-викторина»
Тема: Весёлые старты
Класс: 3-4
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь: обручи, баскетбольные и волейбольные мячи, воздушный шар, стойки, гимнастические палки, скамейки, свисток.
Время и дата проведения:
Цель:
Обеспечение активного отдыха, снятие накопления усталости в течение дня
Задачи:
Обучение элементам баскетбола
Совершенствование беговых и прыжковых упражнений
Развитие скорости, силы, координации
Судьи: 1 человек
Награждение: 1 место – команда, набравшая наибольшее количество очков

Подготовила и провела: учитель физической культуры МБОУ «Ямашская оош» Варламова А.В.

КАК ПРИГОТОВИТЬ ВИНО ИЗ КОМПОТА ВИШНИ Ингредиенты:
сахарный песок — 0,4 кг
вишневый компот — 6 литров
горсть изюма
Как сделать вино из вишневого компота: Если вы решили сделать вино, используя свежий вишневый компот, надо поместить его на 2-3 дня в достаточно теплое место. Если же вы собираетесь заняться виноделием из уже забродившего старого компота, эти приготовления не требуются. Забродивший напиток тщательно перемешайте с изюмом и сахаром. На сосуд нужно установить гидрозатвор или резиновую перчатку. После этого остается ждать, когда брожение прекратится. Далее алкоголь надо отфильтровать и разлить по небольшим стеклянным бутылкам. Выдержку вино из домашнего компота должно проходить достаточно долго — примерно 4 месяца. Вишневый алкогольный напиток порадует вас своим изумительным вкусом и непревзойденным ароматом.

Технология приготовления домашнего вина из компота практически во всех случаях идентична. Разница будет лишь в ингредиентах и их количестве. Так некоторые доморощенные специалисты-виноделы наряду с сахарным песком в компот добавляют рис, другие же настаивают на таком составляющем, как изюм, причем, в домашних условиях можно получитьчудесное домашнее вино из изюма, как из главного ингредиента. В принципе, если разобраться, то и первый, и второй способ приведут к усиленному брожению, поэтому слишком большой разницы в том, что из двух составляющих класть нет.

Самый простой и доступный способ приготовления вина из компота – ингредиенты:
• Компот, начавший бродить – 3 литра;
• Сахарный песок (можно сочетать с медом) – 250-300 грамм;
• Изюм (рис) – 5-7 штук.


title: Презентация "Формирование навыков творческой и проектной деятельности на уроках русского языка"

extracted_text:
Бондаренко Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры русского языка ОУП ВО «АТиСО» (г. Москва), член Союза писателей России

Формирование навыков творческой и проектной деятельности на уроках русского языка

Основного общего образования
ФГОС

    Программа формирования общеучебных умений и навыков при получении  ООО должна быть направлена на
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта…
   … должна обеспечивать…
 формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества…)…

«…опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности».
      «На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются прежде всего учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для  освоения социальной жизни и культуры» .
О
О
О
Творить  творчество  творческий
     ТВОРИТЬ. Высок. Создавать, созидать в процессе творческой деятельности материальные или духовные  ценности. Т. язык, культуру. Т. жизнь, историю, будущее. Т. красоту.
     ТВОРЧЕСТВО.  1. к Творить. Неустанное, постоянное творчество.  Самостоятельное т. Научное, художественное, литературное творчество. Муки творчества. 2. То, что создано в результате этой деятельности, совокупность созданного, сотворённого кем-л. Т. Пушкина. Детское т.
 ТВОРЧЕСКИЙ.  1. к Творчество. Т. процесс. Т. путь художника.
2. Свойственный человеку, наделённому способностью творить, созидать что-л. Творческие способности. Творческая натура. Творческое воображение. Творческий подъём. 3. Самостоятельно создающий что-либо новое, оригинальное; созидательный. Творческая сила. Творческий труд.
     Учебный проект – это «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта».

     Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение наилучшим способом заранее запланированного результата.

      Пять основных типов учебных проектов:
  исследовательский
  прикладной (практико-ориентированный)
  игровой (ролевой)
   творческий
  информационный

Основные проблемы
    1. Как исключить заимствование уже созданного проекта, многократное его воспроизведение?
    Проект «не может быть воспроизведен в том же виде и последовательности технологических операций… всегда обладает новым содержанием и особенностями».
2. Как добиться того, чтобы школьник учился действовать самостоятельно?

    Проекты всегда делаю сама. Дети приходят и говорят, что надо. Так что вся проектная деятельность на мне. А они пусть учатся…
    Детям не хватает времени на выполнение обычных домашних заданий, в классе много неуспевающих по математике, русскому. А тут еще эти проекты…
     Мне кажется, что такого рода проекты отбивают у детей желание что-то искать самим, узнавать новое. Не так что-то сделано – минус балл. Пятерки получают те, кто принес идеальную работу (понятно, что родители активно участвовали) .
    Я, честное слово, не хочу еще и проекты делать, поэтому я очень рада, что у нас они редкие…
     Проекты – это действительно непосильно для ребенка, задания больше для родителей…
Основной субъект проектной деятельности – педагог
 Увлеченность  научной работой.
 Знание специфики организации исследовательской работы школьников.
 Владение исследовательским методом обучения.
 исследовательская деятельность требует нестандартности, творчества, умения обнаруживать и решать проблемы;
 способность к научной деятельности могут проявить и «троечники»;
 не все дети способны к творчеству;
 способность детей к исследовательской деятельности необходимо планомерно и систематически развивать;
 основная цель исследовательской деятельности школьников – творческое развитие самого школьника;
 высокий эффект достигается сочетанием индивидуальных и коллективных методов деятельности

 V–VI класс – период последовательного приучения школьников к проектной деятельности
Любознательность
Мобильность
Состязательность
 Готовность работать в команде
Обучаемость
Руководит проектной деятельностью, направляет ее.
Координирует самостоятельную работу учащихся.
«Подпитывает» идеями.
Стимулирует.
Учит, формирует культуру исследовательского труда.

 I. Выбор темы, постановка проблемы, определение цели и задач, типа проекта и планируемого проектного продукта.
 II. Определение критериев результативности.
 III. Отбор ресурсов и помощников.
 IV. Планирование.
 V. Реализация плана, обсуждение промежуточных результатов, корректировка задач.
 VI. Публичное представление результатов работы.
 VII. Общая оценка результата работы и самооценка.
Этапы проектной деятельности
Погружение в специфику проектно-исследовательской работы
 поиск источников информации;
чтение, критический и сопоставительный анализ найденных материалов;
 тщательная фиксация использованных текстов

Показатели качества работы

конкурс на лучший список литературы;
 конкурс на лучшую учебную инструкцию по оформлению списка литературы;
 соревнование «Исправляем ошибки»;
имитационная игра «Библиографический отдел»;
 поисковое задание «А как это делают другие?» и пр.

1
Литература.
1. Учебник Русский язык 6 класс под редакцией М.М. Разумовской. Издательство Дрофа 2005 год.
2. Т.К.Донченко. Комплексное решение задач урока. Р.Я.Ш. №3 1990 год стр.10
3. М.Г.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова Русский язык (справочные материалы). Москва Просвещение 2000 год.
4. Г.Ф.Гаврилова. Проблемные вопросы и ситуации при обучении грамматике. Р.Я.Ш. №2 1991 год стр. 3-7.
5. В.А.Сидоренков. Приёмы самостоятельной работы с лингвистическим текстом. Р.Я.Ш. №6 1998 год стр. 3.
Методическая разработка программного материала.
(Что такое причастие)
(подготовлено учителем, размещено на сайте издательства «Дрофа»)
Материал для работы такого типа
http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2014/09/23/orfogramma-v-korne

Поиск тем для проектных заданий
Что интересно?
Что непонятно?
 Как ответить на возникший вопрос?
 Каких свидетельств, примеров, фактов не хватает для ответа на этот вопрос?
 Чего нет в учебниках?
 Как сделать учебник лучше?
 Как провести урок?
 Как помочь неуспевающему ученику?
 Как скучное сделать занимательным?
О чем спорят ученые?
 Как научить других тому, что сам знаешь?
 Как переучить уверенного в себе невежду?

Содержание дисциплины

К вопросу о слове амбициозный
АМБИ'ЦИЯ, и, ж.[латин. ambitio]. Самолюбие, чувство чести. Задеть чью-н. амбицию. || Чванство, спесь. Человек с амбицией. На грош амуниции, на рубль амбиции. Поговорка. ◊ Вломиться в амбицию (разг.) – обидевшись, выразить неудовольствие».

Толковый словарь русского языка: В 4 т. – М.: ОГИЗ, 1935. Т. 1. А – Кюрины [Электронный ресурс] // ФЭБ [сайт]. – URL: http://feb-web.ru/feb/ushakov/ush-abc/01/us103207.htm

АМБИЦИОЗНЫЙ, -ая, -ое; -зен, -зна, -зно. Наполненный самомнением, полный амбиций; вызываемый ими. Покинуть зал заседаний по амбициозным соображениям. Из амбициозных интересов делать что-л. <Амбициозно, нареч.

Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2004 [Электронный ресурс] // ГРАМОТА.РУ. – URL: http://www.gramota.ru/slovari/info/bts/

Задание 2. Познакомьтесь с текстом, а также с выдержками из нескольких источников. Выделите те сведения о слове проект, которые повторяются, обобщите их и дополните единичными сведениями. Результат своей работы представьте в виде развёрнутого сообщения.

    Задание __. Познакомьтесь с «Весёлым этимологическим словариком», который размещён на сайте «Культура письменной речи» в рубрике «Словари»  (http://gramma.ru/RUS/?id=6.52).
     Объясните, почему словарик получил такое название. Выберите наиболее понравившиеся вам слова. Сформулируйте задания с этими словами, внесите их в свой сборник. Придумайте такие слова, которые могли бы быть включены в такой словарик. Воспользуйтесь предложением разместить ваши слова на указанном сайте (на каждой странице словарика сверху есть обращение: «Свое слово (или толкование) вы можете добавить здесь»).
     Если вы не можете воспользоваться интернетом, подготовьте данное задание, используя приведённые ниже слова (они имеются в указанном словарике).
     Бакалея — мусорные бачки для парка отдыха; ложка — маленькая ложь; кашалот — прибор для измерения глубины каши; Кенгуру — муж Барби в восточном наряде; поднос — носовой платок; приличие — борода; окуклиться — обзавестись куклой; заступ — старший брат; антрекот – кот, живущий в передней; добряк – момент перед падением; договор – похититель собак; закладка – ябеда; метель – ель, выполненная в металле; соперник – соавтор; фикус – канапе.

Проект «Словарь языка писателя»
Этап формулировки и выбора проектных заданий
 Насколько востребованным является имя числительное в произведениях А. С. Пушкина?
 Какими словами и формами представлена эта часть речи?
 Какие слова, образованные от числительных, есть в пушкинских текстах?
 В произведениях каких жанров используются те или иные формы и слова?
Ресурсы:
«Словарь языка Пушкина» (В 4 т. – М., 1956 – 1961)
«Словари.ру» http://slovari.ru
     Подготовительный этап :
   характеристика незнакомого учащимся любого возраста вида лингвистического словаря – языка писателя;
 подготовка рассказа об истории словарей такого типа, составление их перечня с помощью статьи портала «Грамота.ру» в рубрике «Какие бывают словари»:
http://gramota.ru/slovari/types/
     Промежуточное задание : сопоставить структуру разных словарей данного типа.
        Электронная версия «Словаря языка Грибоедова»: сайт Фундаментальной электронной библиотеки (http://feb-web.ru).
     В процессе выполнения проектного задания:

 корректируют план сравнения;
 выявляют принципиальные отличия в представлении материала, обращают внимание на количество примеров, на подачу грамматической информации, на лексическую информацию;
 подключают к работе другие словари (толковый, фразеологический, крылатых слов, этимологический, синонимов, антонимов);
 готовятся к созданию структуры словарной статьи, которую они сами могли бы применить при работе над языком своего любимого писателя.

Благодарю за внимание!


title: Методические рекомендации "Организация работы над текстом на уроках литературного чтения в 1 классе"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №15 Советского района Волгограда»

«Организация работы над текстом на уроках литературного чтения в 1 классе»
Методические рекомендации

Подготовила
Губина Елена Витальевна,
учитель начальных классов

 г Волгоград
2017

Содержание
Введение…………………………………………………………..стр2
Актуальность данной работы

Организация работы с текстом на уроке литературного чтения
а)  Компоненты чтения   …………………………………… …...стр3-8
б) Виды упражнений для формирования компонентов навыка чтения……………………………………………………………...стр 9-14
в) Виды работы над текстом на уроках литературного чтения..стр 14-19

Заключение………………………………………………………...стр 19
Список используемой литературы

1
Введение.
Актуальность данной работы
На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой
читательский опыт и интеллект. Как научить младшего школьника "смысловому чтению"?
Почему речь идёт о развитии смыслового восприятия именно у младших школьников? Потому, что с психологической точки зрения важно, с какого возраста начинать обучение. Наиболее благоприятным периодом, и педагоги, и психологи, и физиологи считают младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое «умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой. Восприятие детей именно младшего школьного возраста создаёт благоприятные условия для развития смыслового подуровня (в силу своей активности). В начальной школе происходит «Эмоциональное созревание ума». Если в этом возрасте ребёнок не испытал всей полноты «гаммы чувств», их не будет у подростка, не будет и у взрослого. Это только на первый взгляд кажется, что читающий человек ничего не создаёт, а лишь воспринимает творчество писателя. Но это не так. Просто мало кто задумывается, какие творческие процессы совершаются в его сознании, когда он читает. «Чтение – это жизнь произведения в сознании читающего человека» - писал А.М. Левидов.
Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций языка в реальной жизни.
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего
образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер.
Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности.
Приоритетной цельюобучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентностимладшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность определяется:
владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
умениемработать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных(учебной, научно-познавательной, справочной),
знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.  2

Организация работы с текстом на уроке литературного чтения
Компоненты чтения.
Паскаль сказал: «Мы ничего не поймём, если  будем читать слишком быстро или слишком медленно».
Навык чтения – это комплекс умений и навыков. Это прежде всего умение понимать смысл текста, правильно прочитывать слова, читать выразительно, ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чтения.
Навык чтения может быть представлен в общем виде такой схемой:

Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, то есть осуществляется без напряжения, автоматически.
В целом навык чтения складывается из двух сторон – смысловой, которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчиненной первой и обслуживающей ее.

Ведущее место в этом комплексе занимает смысловая сторона, то есть осознанность, понимание читаемого текста. Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:
1) значений слов, употребленных в прямом и переносном смысле;          3
2) содержания каждого предложения;
3) содержания и смысла отдельных частей текста (абзацев, глав);
4) основного смысла всего содержания текста.
При оценке глубины и уровня осознанности прочитанного текста учитель проверяет понимание содержания текста (обстановка, действующие лица, диалог, значения слов и т. д.) и идейного смысла произведения (что хотел сказать автор).
Техническая сторона чтения (техника чтения) включает в себя все другие компоненты навыка чтения: способ чтения, правильность, выразительность, скорость (темп) чтения. Каждый из компонентов, образующих в целом технику чтения, имеет свои особенности. Рассмотрим данные компоненты навыка чтения.
Способ чтения – важный компонент техники чтения, который влияет на другие ее стороны.

1. Побуквенное
1. Плавное слоговое

2. Отрывистое
слоговое
2. Плавное слоговое
с целостным прочтением
отдельных слов

3. Чтение целыми словами
и группами слов

Выделяют пять основных способов чтения. Первые два способа (см. схему) относятся к непродуктивным. Необходимо отрабатывать продуктивные способы чтения.
Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и понимания.
Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения (по В. Г. Горецкому).

I полугодие
II полугодие
1 класс
–
25–30 слов в мин
Если результат ниже – это сигнал недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен не только достигнуть обозначенных показателей скорости, но и превзойти их.
Правильность чтения выражается в том, что ученик избегает или, наоборот, допускает:
а) замены;
б) пропуски;
в) перестановки;
г) добавления;
д) искажения;
е) повтор букв (звуков), слогов, слов;
ж) правильно или ошибочно делает ударение в словах;
з) ошибки в окончании.
В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.
Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.                                                                                5
Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.
Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.
Выразительность чтения включает в себя умения правильно использовать паузы, делать логическое ударение, находить нужную интонацию, читать громко и внятно.
Каждый из компонентов, входящих в состав навыков чтения, сначала формируется, отрабатывается как умение и посредством упражнений постепенно поднимается на уровень навыка, т. е. осуществляется без напряжения, полу- или совсем автоматически.
Первичные умения, восходя на ступень первичных навыков, с помощью упражнений, тренировки поднимаются на более высокие уровни, превращаясь в более сложные умения и навыки, которые, в свою очередь, пройдя определенный путь развития, образуют еще более высокий комплекс умений и навыков. В целом навык чтения как бы складывается из двух сторон — смысловой, которая обеспечивается процессом понимания, уразумения читаемого, и технической, подчиненной первой и обслуживающей ее.
Смысловая сторона чтения— это совокупное понимание читающим: 1) значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом, так и в переносном смысле; 2) содержания каждого из предложений, входящих в состав текста, уяснение смысловой связи между предложениями; 3) предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев, эпизодов, глав) и смысла этих частей (т. е. не только о чем говорится, но и что этим сказано); 4) основного смысла всего содержания текста, т. е. осознание этого содержания и своего отношения к прочитанному.
Осознанность, уразумение содержания прочитанного его понимание не имеет границ и пределов. Этот компонент навыка чтения более всего обусловливает непрестанное совершенствование всех других компонентов, которые в известном смысле обслуживают его и подтягиваются к его уровню.
Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств : возрастных запросов и возможностей читателя, его общей развитости, круга и уровня притязаний, интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта, запаса наблюдений и многого другого.
Вот почему одно и то же произведение может быть понято и осознано по-разному не только ребенком и взрослым, но и людьми одного и того же возраста и уровня образованности.
При оценке глубины и уровня понимания существенное значение имеет учет двух планов содержания текста:
 1) фактического, предметного плана
2) смысла предметного плана.
Предметный план — это описание обстановки, действующих лиц, диалоги, рассуждения, мысли, высказывания персонажей, вся событийная линия, значения слов, предложений, абзацев и т. д.
Смысл предметного плана — это то, о чем все это нам говорит, что всем предметным планом хотел сказать писатель.
Техническая сторона чтения, техника чтения охватывает все другие компоненты навыка чтения — способ чтения, правильность, выразительность, скорость, или темп, чтения. Каждый из этих компонентов, как и их совокупность, подчинен смысловой стороне, пониманию, служит ее более полному выражению.
Каждый из компонентов, образующих в целом технику чтения, имеет свои особенности, так или иначе влияющие на весь процесс чтения.
При оценке работы по формированию полноценного навыка чтения у учащихся начальной школы желательно проверить этот навык в целом и в каждой из составляющих его сторон. Судить о навыке чтения только по одной какой-либо его стороне (чаще всего в этой роли выступают замеры по скорости чтения) неправильно и неполно.
Окончательное суждение об уровне навыка чтения можно выносить только на основе совокупных данных по каждому из компонентов.
Наиболее важным является воспитание сознательности чтения учащихся. Сознательность чтения предполагает понимание смысла как отдельных слов и выражений, так и всего произведения в целом, его идеи, образов и роли художественных средств.
Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, т.к. это вид деятельности имеет важное коррекционное значение.
Наибольшие возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких видах работ, как:
подготовка  к  первичному  восприятию  текста  (вступительное слово учителя, возможное использование наблюдений за явлениями и предметами окружающей действительности);
установка на целенаправленное восприятие текста;
первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и словесных средств обучения;
беседа в связи с разбором частей текста и всего рассказа (установление  последовательности  событий,  причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимосвязи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определение существенных черт их характеров, сопоставление героев, оценка их поступков);
словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом);
работа   над   планом   (словесное   рисование   —   иллюстрирование текста, драматизация;  озаглавливание каждой части рассказа,  коллективная работа с  учителем — деление текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков   после   деления   текста   учащимися   на  части);
пересказ  (ответы  на  вопросы,   пересказ,  близкий  к тексту);
разбор жизненных ситуаций;
заключительная, обобщающая беседа.
Реализация задачи по развитию сознательности чтения учащихся предусмотрена методическим аппаратом учебника. В нем представлены вопросы и задания по анализу содержания частей и произведения в целом; словарная работа; мате риалы для эмоционально-оценочной беседы; работа над составлением плана: приемы словесного рисования, озаглавливание частей текста, придумывание заголовков и т. д.
Виды упражнений для формирования компонентов навыка чтения
Упражнения для развития техники чтения.

Столбик слов. Поочерёдно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать всё большее количество раз этот столбик.

Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка.

а-о-у ы-и-э; а-у, а-о, ы-и, э-а; аоуиэ, аиуоэ; с З.-ж, Ш. -ж -с, жа-ча-ща, жба-жбэ.

Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.

Выбрать из данного текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать.

Игра «Фотоглаз». Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных взрослым, и ответить на вопросы, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне или нет?

Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).

Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого.

Чтение за взрослым (упражнение вырабатывает скорость произношения слов).

За одну минуту найти в тексте слова на, какую-либо букву.

Найти вторую половину слова:

кос – ничий

мо – мент

ко – на

лес – та

ро – вок

го – са

пар – мос

со – тор

вес – род

Упражнения для развития навыка осознанного чтения
1 группа: логические упражнения.
1. Что общего в словах и чем они различаются?
Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.
2. Назови одним словом.
Ворона, воробей, ласточка, синица; ножницы, молоток, топор, грабли; шарф, варежки, пальто, кофта; телевизор, утюг, пылесос, холодильник; картофель, свекла, лук, капута; лошадь, корова, свинья, овца; туфли, сапоги, тапочки, кроссовки; липа, береза, ель, сосна; гусь, утка, курица; зеленый, синий, красный, желтый.
3. Раздели слова на группы.
Заяц, горох, еж, медведь, капуста, волк, огурец.
Корова, шкаф, стул, диван, коза, овца, стол.
4. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.
Травы: подорожник, клевер, щавель, мать-и-мачеха, береза.
Насекомые: сорока, муха, жук, комар, пчела, ворона, воробей.
Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.
5. Какая буква, слог, слово лишние?
а у р о ы
мара ланы та
ку надытило
2 группа: игры со словами.
1. Игра «Найди слово в слове».
Например, смородинка (родина, сок, доска и т.д.).
2. Игра «Кто как кричит».
Гусь – пищит
Утка – кудахчет
Курица – гогочет
Петух – крякает
Цыпленок – кукарекает
3. Игра «Назовите родителей»
У цыпленка – утка              У утенка – гусыня, гусак              У гусенка – курица, петух
4. Составь слова из данных букв.
у, х, л, к, п, е, с, о
5.Чтение двухсложных слов с пропущенной буквой.
          И  РА
          Г  РЯ
          М  ША
6.Чтение двухсложных слов с двумя пропущенными буквами.
З_М_К
 М  Р  З
7. Разбор значений слов-синонимов:
 ключ – родник,
 воин – солдат- боец,
 зябнуть – стынуть- мерзнуть,
 забор – изгородь- плетень,
 стеречь – охранять-караулить- сторожить,
 храбрый – смелый- отважный- мужественный
8. Измени слова по образцу:
кленовые листья – листья клёна
городские улицы - …
сосновый запах - …
сделан из камня – каменный
сделан из бумаги - …
сделан из соломы - …
3 группа:работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами.
1. Составь текст (перестановка предложений), тексты подбираются к теме урока.
2. Составь предложения к теме урока.
В школе.
Школа, класс, парта, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.
3. Закончи рассказ.
Забота о птицах.
Наступила морозная зима. На сосне сидят птицы. Они ищут пищу …
4 группа:работа с текстом (учебник).
Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы, написанные на доске.
Расположи вопросы по порядку содержания текста.
Зачитай ответ на 2-ой вопрос.
Задай вопросы по тексту или по части текста.
Определи сколько частей в тексте.
Работа над заголовком.
Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.
Составление кроссвордов по тексту.
Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста.
Пересказ по вопросам и без них.
Составление плана текста.
Подбор иллюстрации к тексту.
По иллюстрации определить содержание текста.
«Разрушенные тексты».
Наведи порядок.
Определение главной мысли текста по заголовку
По иллюстрациям к тексту определить его содержание.
Для формирования навыка правильного чтения можно использовать следующий ряд упражнений:
1 группа: упражнения, направленные на развитие памяти, внимания.
1. Игра «Фотограф».
На ленте 5-6 букв из текста, читаемого на уроке. За определенное время учащиеся должны прочитать слова, запомнить их. Затем одно слово учитель убирает. Спрашивает детей: Что изменилось? Какое слово исчезло?
2. За одну минуту найти в тексте слова на заданную букву (например, найди слова на букву «д»). Первый вариант – в первом абзаце (6 слов), второй вариант – во втором абзаце (3 слова). Текст: Е. Пермяк «Для чего руки нужны».
3. Найди лишнюю букву (фотографируем): а, о, в, у, и. Дети должны за 30 секунд запомнить все буквы и назвать лишнюю (буква «в», так как она согласная).
4. Найди лишний слог: бо, но, ко, со, кы, ро («кы», так как остальные с буквой «о», а этот с буквой «ы»).
5. Раздели слова на 2 группы:
а) корова, соловей, коза, ворона, овца, сорока;
1 группа – «Домашние животные»
2 группа – «Птицы»
б) заяц, горох, ежик, медведь, капуста, волк, огурец.
1 группа – «Животные»
2 группа – «Овощи»
2 группа: упражнения со словами.
1. Чтение слов, отличающихся одной буквой: мел – мель, мыл – мыль, мал – мял, мышка – мишка, мишка – миска.
2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы: куст – стук, сосна – насос, мех – смех, мышка – камыш, марка – рамка, масло – смола, мошкара – ромашка.
3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания: приехал, пришел, пришил, принес, припев; красное, белое, голубое, черное, желтое.
4. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).
5. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.
Пе-ре-ло-жи-ла   - переложила
По-про-щал-ся  - попрощался
По-гля-ды-вал – поглядывал
6. Чтение скороговорок-перевёртышей
Акнёнорованоровалинороворп
Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память.
Игра «Слова»: назвать как можно больше слов, относящихся к определённой теме, например: школа, город и т.д.;
Игра «Кто больше запомнит»: один назвал любое слово, другой его повторил и сказал своё и т.д.;
Чтение и воспроизведение (что запомнил) «пирамидок»: снег — весна — ручейки — зеленеет;
Написание зрительных диктантов. Наборы, предложенные И.Т. Федоренко, чередовала с написанием наборов, основанных на русских пословицах и поговорках, предложенные Беспаловым (нач.шк. №6, 94г).
Виды работы над текстом на уроках литературного чтения
Итак, этапов работы с текстом будет три:
1. до начала чтения
2. в процессе чтения
3. после чтения.
Внутри каждого этапа существует определенная последовательность «шагов».
 Работа с текстом до чтения.
Цель:развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.
1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.
2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме произведения, героях развития действия.
Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.
Детям на уроках важно показать, что чтение – это общение, диалог читателя и автора. Это общение через текст, созданный автором. Нужно детям показать смысловую роль знаков препинаний; то, что сама последовательность высказываний в тексте может «накапливать смыслы», что слово в окружении других слов значит гораздо больше, чем взятое отдельно.
Виды деятельности обучающихся на этапе первичного знакомства с текстом:
 Чтение текста литературного произведения про себя.
Чтение текста вслух.
Чтение текста вполголоса.
 Поочередное чтение текста в парах.
Прослушивание чтения текста учителем.
 Чтение текста цепочкой по предложению, по абзацу.

 Работа с текстом во время чтения.
Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.
1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.
2. Чтение вслух предложениями или небольшим абзацем (2-3 предложения) с комментариями. По ходу чтения (а не после!) учитель задает уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращает детей к их предложениям, как только текст дает возможность их подтвердить.
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) также ведется по ходу чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в контексте, а не вне его.
Вопросы, которые задает учитель по ходу чтения, - это вопросы к автору, ответы на них нужно искать или уже в прочитанной части текста, или в той, которую нужно прочитать.
Комментарии учителя должны быть короткими, но емкими, не уводящими далеко от читаемого. Т.е. дети видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем: идут по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как «разворачиваются» перед нами характеры героев, работают над языком, представляют картины, которые нарисовал автор, видят, как постепенно «накапливаются смыслы» в тексте.
3. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста.
4. Такая же работа (шаги 1-3) проводится со следующими главами текста.
Если текст большой по объему и за один урок до конца не прочитан, то можно предложить детям дома прочить про себя следующую главу, а на уроке начать сразу с чтения вслух. Какую-то часть текста можно прочитать вслух учителю, а затем провести работу с текстом во время чтения детей вслух.
5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании текста, развитии событий и героев.
Виды деятельности обучающихся на этапе детализированной работы с текстом:
Выборочное чтение отрывков литературного произведения по заданию учителя.
Чтение текста и установление правды и вымысла в нем.
 Чтение текста с комментарием и беседой.
Выразительное чтение текста, заранее подготовленное дома.
Чтение текста с сокращением (обучающиеся не читают предложения или слова, которые можно опустить). Подготовка к краткому пересказу.
 Чтение самого красивого (понравившегося) места в тексте.
 Комбинированное чтение (попеременное чтение учителем, обучающимися хором).
Нахождение предложения, отрывка по озвученному учителем или обучающимся началу или концу предложения или отрывка.
Чтение "с прибавлением". Дети читают незнакомый отрывок текста ровно одну минуту, самостоятельно делают пометку там, где закончили. Далее, после работы с текстом, в конце урока, прочитывают тот же отрывок текста так же в течение одной минуты, ставят новую метку. Подсчитывают количество "прибавленных" слов.
 Чтение отрывка текста, которому соответствует пословица.
Нахождение в тексте предложения, с помощью которого можно исправить допущенную в рассуждениях ошибку.
. Беседа с сопровождением выборочного чтения отрывков текста.
Чтение текста, пометка непонятных слов.
Чтение текста и составление пословиц из слов, которые в нем встречаются.
Работа с текстом после чтения.
Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – «чтение между строк»).
1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского замысла «спрятанного между строк».
2. Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности после чтения произведения, а не до, т.к. именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть иллюстрация ко всему тексту в целом?) Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим и т.д.
4. Выполнение творческих заданий.
Эта технология может быть использована уже в букварный период в 1 классе.
Виды творческих заданий для работы с текстом после чтения.
1. Иллюстрирование произведений и подписывание рисунков словами из текста.
2. Серия рисунков к одному тексту.
Каждый ученик получает задание проиллюстрировать только одно предложение или один абзац из произведения. Потом рисунки вывешиваются по порядку. Такая серия рисунков помогает лучше понять текст.
3. Портрет героя.
Каждый ученик рисует портрет героя, затем в классе проходит конкурс «Кто точнее?». Все портреты рассматриваются, читаются соответствующие отрывки из текста, определяется победитель.
4. Изобрази как представляешь.
Могут быть составлены словесные портреты героев произведения (н-р, Лета, Весны и др.) Это написание сказок, стихотворений о временах года, о явлениях природы и т.д.
5. Конкурс «Сами с усами».
Составление и написание рассказов о своих четвероногих друзьях, об игрушках и т.д. сочинение историй, о том как они помогли нам.
6. Пишем, подражая автору

Заключение

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.
Умственные способности человека, как известно, не остаются неизменными во времени, они формируются в деятельности, в творчестве. Однако не всякая деятельность одинаково формирует способности. Нужна её правильная организация. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения урока.
«Школьный материал не может волновать каждым разделом … Значит, учебное – обязательно скучное? Нет, волнение, радость приносит не сам материал, а выполненная учеником работа, преодоление трудностей, маленькая победа мысли, маленькая победа над собой. Вот где исток интереса, который может быть постоянным». В.Сухомлинский.

Список использованной литературы:

1.Алешаева Н.П., Тупарева Н.В. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения. - Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2008. №11.

2. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. Под редакцией М.С.Васильевой, М.И. Омороковой.- М., 1977.

3.Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Немного теории литературного чтения в вопросах и ответах с практикумом и домашним заданием для читателей. // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2008. №11.

4. Н.Н. Светловская, Т.С. Пиче – ООЛ Обучение детей чтению. Практическая методика. -М.: 2001

5.Романова Л.И. Развивать у детей творчество. -Начальная школа 2007. № 10.


title: Презентация "Управление и маркетинг в сфере образования"

extracted_text:
Управление и маркетинг в сфере образования
Выполнили:
Баюсова Ольга
Бояркина Юлия
Киселева Ольга
Система органов управления образованием и ее уровни
Управление системой образования в России осуществляется на трех уровнях:
федеральном;
региональном;
муниципальном.
Первые два уровня являются уровнями государственного управления в сфере образования.

Федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации осуществляет координацию и контроль деятельности.
В каждом из субъектов Российской Федерации имеется орган исполнительной власти, осуществляющий управление в сфере образования в границах соответствующего региона.

Компетенция федеральных, региональных и местных органов самоуправления в области образования
Основываясь на остаточном принципе формирования компетенции субъектов РФ и на либеральной формуле «разрешено все, что не запрещено», мы можем сделать вывод о том, что к компетенции субъектов РФ в области образования может относиться следующее:
принятие соответствующих законов об образовании;
установление дополнительных гарантий для работников образования;
управление образованием на территории субъекта;
введение дополнительных предметов в дополнение к федеральному образовательному стандарту;
финансирование образования.
В соответствии с Федеральным законом от 6 октября 2003 г. «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» к исключительной компетенции органов местного самоуправления в России в области образования относятся следующие полномочия:
планирование, организация, регулирование и контроль деятельности местных (муниципальных) органов управления образованием, образовательных учреждений с целью осуществления государственной политики в области образования;
формирование местных бюджетов в части расходов на образование и соответствующих фондов развития образования, разработка и принятие местных нормативов финансирования системы образования;
предоставление гражданам, проживающим на соответствующих территориях, возможности выбора общеобразовательного учреждения;
регулирование в пределах своей компетенции отношений собственности в системе образования;
учреждение, реорганизация и ликвидация муниципальных образовательных учреждений;
создание и ликвидация местных (муниципальных) органов управления образованием и (или) самоуправляемых школьных округов, определение их структуры и полномочий, назначение и увольнение по согласованию с государственными органами управления образованием руководителей местных органов управления образованием;
назначение руководителей муниципальных образовательных учреждений, если иное не предусмотрено типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или решением органа местного самоуправления;
строительство зданий и сооружений муниципальных образовательных учреждений, обустройство прилегающих к ним территорий;
контроль условий аренды зданий, помещений и иных объектов собственности образовательными учреждениями;
использование государственных и муниципальных образовательных учреждений, объектов культуры и спорта в интересах образования;
установление дополнительных налогов и льгот, стимулирующих развитие образования.
В соответствии с ч. 11 ст. 15 данного Закона к компетенции муниципального района в области образования относятся:
организация предоставления общедоступного и бесплатного начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по основным общеобразовательным программам, за исключением полномочий по финансовому обеспечению образовательного процесса, отнесенных к полномочиям органов государственной власти субъектов РФ;
организация предоставления дополнительного образования и общедоступного бесплатного дошкольного образования на территории муниципального района, а также организация отдыха детей в каникулярное время.
Оптимизация административных и экономических методов управления
 Оптимизацию сети подведомственных образовательных учреждений необходимо рассматривать в контексте ряда накопившихся проблем и негативных тенденций, среди которых наиболее существенными представляются следующие:
отсутствие объективной оценки потребностей экономики в трудовых ресурсах, в результате чего подготовка кадров в системе профессионального образования слабо ориентирована на потребности рынка труда
 отсутствие анализа состояния и структуры сложившейся сети образовательных учреждений не позволяет целостно спрогнозировать оптимальное соотношение образовательных учреждений разного уровня профессионального образования;
образовательные учреждения располагают устаревшей материально-технической базой;
 отсутствие эффективных механизмов участия работодателей в деятельности образовательных учреждений всех уровней;
 резкое увеличение числа филиалов вузов, сопровождаемое снижением качества подготовки выпускников;

Таким образом, можно констатировать, что действующая сеть образовательных учреждений неадекватно реагирует на потребности общества и экономики, слабо способствует повышению благосостояния граждан, получивших образование, росту эффективности производства, развитию малого и среднего бизнеса, само занятости населения и снижению безработицы в стране.

 Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие основные задачи:
 обеспечить эффективное развитие сети образовательных учреждений в соответствии с требованиями современной экономики и социальной сферы, а также потребностями рынка труда;
создать механизм мониторинга деятельности образовательных учреждений;
создать условия для обеспечения образовательной мобильности обучающихся и выпускников;
обеспечить эффективное воспроизводство и развитие кадрового потенциала системы образования;
 создать условия для повышения экономической самостоятельности образовательных учреждений путем увеличения разнообразия организационно-правовых форм образовательных организаций.
Особенности управления образовательными учреждениями
Основы организации управления образовательным учреждением определены Законом об образовании, кроме того, федеральным Законом о высшем и послевузовском профессиональном образовании (ст. 12). Дополнительно управление видами и конкретными образовательными учреждениями регулируется Типовыми положениями и их уставами. Дополнения диктуются особенностями типов и видов образовательных учреждений и чаще всего касаются процедур формирования органов, разграничения компетенции между управленческими структурами и других вопросов, решение которых дозволено самим образовательным учреждениям.

Менеджмент и его место в  управлении учебными заведениями: своеобразие менеджмента в образовании, менеджеры и их роли
Менеджмент представляет собой современную систему управления предприятием и учреждением, ориентированную на лучшее удовлетворение общественных потребностей путем производства товаров и услуг в условиях рыночной экономики. Это совокупность приемов и  методов управления, используемых в целях повышения эффективности создания экономических благ, увеличения доходов и прибылей.

Потребность в менеджменте в наши дни испытывают не только коммерческие предприятия, но и все организации от школы, поликлиники до правительственных учреждений, от детских садов до университетов.
Менеджеры ставят своей целью сформулировать и использовать на практике всеобщие функции и методы управления для любой сферы человеческой деятельности, в том числе и учебных заведениях. Однако в образовательной отрасли менеджмент проявляется по-своему.

Менеджмент в сфере образования включает в себя следующие основные моменты:
прогнозирование и планирование деятельности учебных заведений, правильную постановку целей, их субординацию по степени важности;
рациональную расстановку кадров, распределение обязанностей, установление связей между подсистемами и управление этими связями;
организацию системы образовательной информации и эффективности ее использования;
всесторонний контроль, анализ и своевременную корректировку для предупреждения или скорейшей ликвидации недостатков;
надлежащую квалификацию и опыт менеджеров образовательных учреждений, и систему повышения их мастерства.

Маркетинг и его роль в регулировании образовательных услуг: маркетинг и его значение, место и значение маркетинга а отрасли образования, специфика
Формирование рынка образования в последние годы привело к широкому использованию в сфере образования не только менеджмента, но и маркетинга. Маркетинг, как известно, является современным видом трудовой деятельности, направленной на удовлетворение нужд и потребностей людей путем рыночного обмена. Под маркетингом  понимается наука, изучающая запросы потребителей, и  основанная на ней  система управления производством и обменом
товаров и услуг.

В сфере образования маркетинг нацелен, прежде всего, на удовлетворение нужд и запросов населения в образовательных услугах. Здесь развитие маркетинга особенно важно, поскольку интеллектуальный потенциал становится решающим фактором умножения национального богатства общества. Так, экономически развитые страны в настоящее время благодаря функционированию современной системы образования по данным статистики получают до 40% прироста валового национального продукта.

Маркетинг в сфере образования отличается многообразием и своеобразием одновременно. Определяется это спецификой современного диверсифицированного, то есть все более разнообразного производства широкого ассортимента услуг: воспитательных, образовательных, научных. В образовании маркетингу приходится иметь дело не с товарами материального вида, а с неосязаемыми услугами, неотделимыми от самой педагогической деятельности. По-иному в просвещении проявляются и такие составные части маркетинга как изучение спроса, цены на услуги, методы формирования финансовых ресурсов, распределения и стимулирования
Вместе с тем своеобразие маркетингу в просвещенческой сфере придают и многие другие реальные обстоятельства: преобладание некоммерческих учреждений и бесплатности обучения; введение на основе Закона “Об образовании” платы за дополнительные образовательные услуги, а также предоставленное учебным заведениям право совмещать свою основную деятельность с любой предпринимательской деятельностью.

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "К. Паустовский «Первый зимний день»" 2 класс

extracted_text:
                                План-конспект
               проведения урока литературного чтения по теме:
                     К. Паустовский «Первый зимний день»

Класс: 2.
Тип урока: комбинированный.
Цель:  создание  условий  для  формирования  читательского  кругозора,   для
приобретения   умения   работать   с   разными   видами   информации,    для
совершенствования  устной  речи   учащихся   и   обогащения   ее   образными
выражениями.
Задачи:
    • Образовательные: способствовать  формированию  внутренней  потребности
      личности в непрерывном совершенствовании качества чтения,  позволяющем
      осознать и реализовать свои личностные возможности;
    •  Развивающие:  содействовать   развитию   художественно-творческих   и
      познавательных способностей,  эмоциональной  отзывчивости  при  чтении
      художественных произведений, формированию  эстетического  отношения  к
      искусству слова.
    •  Воспитательные:   воспитывать   любовь   к   чтению,   способствовать
      становлению  духовного  мира  ребёнка,  формированию   коммуникативных
      навыков, навыков организации  совместной  деятельности,  товарищества,
      отзывчивости и взаимопомощи.

Ход урока.
                      1. Эмоциональный настрой на урок.
Мы продолжаем работу по изучения произведений раздела «Зимние картины».
Звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года». Видеоряд.
(Слайд 1. Зимние картины)

                       2. Проверка домашнего задания.
Учитель:   На   прошлом   занятии    вы    получили    творческое    задание
проиллюстрировать   понравившиеся   строфы   из   трех    ранее    изученных
стихотворений из этого раздела.
А теперь ребята попробуем отгадать их по вашим рисункам.
(Встреча зимы - Слайд 2. Рисунок Болдыревой) …На дворах и домах  снег  лежит
полотном…
(Встреча зимы - Слайд 3. Рисунок Пиунова)…В полдень дождь перестал,  и,  что
белый пушок…
(Пороша - Слайд 4. Рисунок Фральцовой) …Скачет конь, простору много…
(Пушкин - Слайд 5. Рисунок Ивлевой и Богатырева)…Мальчишек радостный народ…

Расскажите об увиденном. Какие мысли навеяла работа одноклассников.  Опишите
свое состояние.
Учащиеся: отвечают.
Учитель: Мне понравились ваши работы.  Они  говорят  о  ваших  положительных
эмоциях.

На прошлом уроке вы получили задание выучить одно из трех  стихотворений  по
выбору.
Учащиеся: Читают стихотворения
(Слайд 6) И. Никитина «Встреча зимы» (Твердохлебова),
(Слайд 7) С. Есенина «Пороша» (Фрольцова) и отрывок из произведения
(Слайд 8) А. Пушкина. «…Опрятней модного паркета…» (Болдырева).

                        3. Постановка учебной задачи.
Учитель:  Откройте учебник на странице 112. Рассмотрите иллюстрацию.  (Слайд
9)
Обсудите с соседом увиденное. О чем может нам рассказать эта картина?
Дети: Художник хочет нам рассказать о снеге, о зиме.

Учитель: Какая же будет тема урока?
Дети: Сегодня мы будем работать над произведением  К.  Паустовского  «Первый
зимний день».
(Слайд 10)

Учитель: Чем художник пишет  свои  картины?  (кистью  и  красками)  Музыкант
пользуется звуками. А чем же пользуется писатель?
Дети: Словом.
Учитель: Сегодня будем обращать внимание на слова.  К. Паустовский -  мастер
слова, мастер образных выражений. Наша задача найти в этом  тексте  образные
выражения.
                            4. Первичное чтение.
Учитель: Сейчас мы с вами поиграем игру «Доскажи словечко».  Я  буду  читать
текст, и делать паузы, а  вы  хором  будете  произносить  словосочетание.  Я
прошу вас подчеркивать их карандашом в тексте учебника.
Чем удивил вас отрывок?
Дети: С наступлением зимы стало волшебно, красиво.
Учитель:     Совпали  ли  ваши  рассуждения  об  иллюстрации  к  отрывку   с
услышанным?
                            5. Чтение по цепочке.
Дети: Подчеркнутые вами слова в тексте – это важные  по  смыслу  слова,  или
логические ударения.

                                 Физминутка.
(Слайд 11)
                            6. Работа с текстом.
Учитель: Наша задача найти слова, которыми  писатель  рисует  картины  зимы.
Почему  у  автора  появилось  странное   ощущение?   Что   почувствовал   К.
Паустовский?  (…ему  показалось,  что  он  оглох  во  сне…).  Отчего  автору
показалось, что он оглох во сне? Найдите ответ в тексте.
Дети: Наступила необыкновенная тишина.

Учитель: Как назвал такую тишину К. Паустовский?
Дети: «Мертвая» тишина.
Учитель: В каком значении здесь автор использует слово «мертвая»?
Дети: Переносное значение.
Учитель: Как же называется признак, имеющий переносное значение?
Дети: Эпитет.
(Слайд 11.1)

Учитель: Найдите в тексте доказательства «мертвой» тишины.
Дети: «умер» дождь, «умер» ветер, «умер» сад.
Учитель: Какой прием использует К. Паустовский?
Дети: Олицетворение.
Учитель: А что такое олицетворение?
Дети: Это сказочный прием, когда неживое наделяется чертами живого.
(Слайд 11.2)

Учитель: Как вы думаете, для чего автор воспользовался этим приемом?
Дети: Чтобы показать, что стало беззвучно, безмолвно.
Учитель: Этот прием и создает нам ощущение сказки, волшебства.
Найдите в тексте, с чем автор сравнивает снег?
Дети: Стеклянный дождь.
Учитель: Почему снег сравнивается со стеклянным дождем?
Ответ учеников: Падающий снег в лунном свете напоминал елочное украшение
Учитель: Этот прием называется сравнением.
(Слайд 11.3)

Таким  образом  –  эпитеты,  сравнения  и  олицетворения  –   это   образные
выражения, с помощью которых автор рисует словесные картины.
Теперь мы попробуем воспользоваться найденными  словами-красками.

                       7.Составление плана пересказа.
Учитель. На сколько частей  разделим  отрывок?  О  чем  расскажем  в  каждой
части? (Слайд 11.4)
Пересказ по плану.
План.
   1. Странное ощущение.
   2. Мертвая тишина.
   3. Что увидел я за окном.

А как можно озаглавить эту словесную картину?
Дети: Первый снег.
Учитель: Да, то есть речь идет о начале зимы.
Как вы думаете, когда же наступает зима?
(Слайд 12)
Дети: отвечают.

Учитель:  В  народном  представлении  наступление  зимы,  начало  зимы  было
связано с православным праздником «Введение во Храм Пресвятой Богородицы».
(Слайд 13)
Что обозначает слово введение?
Дети:  Вход, начало.
(Слайд 14)
Учитель: Как Богородица, введенная маленькой девочкой в Храм, приняла  новую
жизнь, так и природа изменяется с приходом зимы. Поэтому в  народе  праздник
«Введение во Храм Пресвятой Богородицы» стал соотноситься с началом  зимнего
периода.
Итак, когда же начало зимнего периода?
Дети я: 4 декабря.

Учитель: Однако зима постепенно набирает силу.
(Слайд 15)
То сильно заморозит, то отпустит и осенью глянет.

Отсюда и народные поговорки:
(Слайд 16)
Введение - зимы не ставит. Введение – ворота зимы. Введение осенью глянуло

(Слайд 17)
И народные приметы:
(Слайд 18)
(Слайд 18.1)
До Введения если снег выпадает, то обязательно растает.
(Слайд 18.2)
Какая погода на Введение,  такая  будет  и  во  все  православные  праздники
декабря.

Какие православные праздники декабря мы знаем и почитаем? А в этом  году  на
Введение какая была погода?
Дети: отвечают.
Учитель: В народе об это говорят: «Введение осенью глянуло».
А когда выпал снег? До праздника или после?
Дети: отвечают.

Учитель: Ну что же народная мудрость и в этот раз подтвердилась.  А  как  вы
думаете  почему  народ  стал  примечать  погоду   именно    в   православные
праздники? Они для народа имели большое значение. Люди  жили  по  церковному
календарю.

                            8. Домашнее задание.
(Слайд 19)
Составить рассказ на тему: «Введение – ворота зимы».

                               9. Итог урока.
 Учитель: Чему мы научились на уроке? Что узнали нового? Я  прошу  чтобы  вы
использовали при выполнении задания образные выражения: эпитеты,  сравнения,
олицетворения, а так же народные приметы и поговорки.


title: Контрольная работа "Умножение на двузначное и трехзначное число" 1 класс

extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Умножение на двузначное и трехзначное число»
Вариант 1
1.Реши задачу:
Из двух городов, расстояние между которыми 200 км, одновременно в противоположных направлениях выехали два автомобиля. Скорость одного 65 км/ч, а другого - 35 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 2 ч?

2.Выполни вычисления:
483 ∙72            2 080 ∙ 24              354∙407               279 ∙345

3. Вычисли:
9 000 – 424 ∙ 76 : 4

4. Реши уравнение:
х + 120 = 4000 : 5

5 *. Реши задачу
Оля вышла на прогулку на 3 мин раньше, чем Алёша. Алёша вышел на 2 мин позже, чем Саша. Кто из детей вышел раньше всех и на сколько минут?

Контрольная работа
по теме «Умножение на двузначное и трехзначное число»
Вариант 2
1.Реши задачу:
Из двух поселков, расстояние между которыми 40 км, одновременно в противоположных направлениях вышли два пешехода. Скорость одного 5 км/ч, а другого - 6-км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 ч?

2.Выполни вычисления:
379 ∙83              2 060 ∙ 35              523 ∙ 416             371∙205

3. Вычисли:
8 000 – 568 ∙ 14 : 2

4. Реши уравнение:
х + 970 = 69 ∙ 32

5 * .Реши задачу
Врач прописал больному 5 уколов – по уколу через каждые полчаса. Сколько потребуется времени, чтобы сделать все уколы?