title: Презентация "Третий закон Ньютона. Подготовка к ГИА" 9-11 класс

extracted_text:
Учитель: Попова И.А.
МОУ СОШ № 30 г. Белово
Белово 2010
Третий закон НьютонаПодготовка к ГИА
повторение основных понятий, графиков и формул, связанных с третьим законом Ньютона, а также разбор задач различного уровня сложности в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
Силы взаимодействия двух тел

В инерциальных системах отсчета все силы возникают только парами
Силы взаимодействия между человеком и землей при ходьбе
Силы взаимодействия между гирей и скамьей
Силы взаимодействия между Землей и Луной
Силы взаимодействия между сгоревшими газами и ракетой
Действие силы тяжести и архимедовой силы на тело, погруженное в жидкость
Тела действуют друг на друга с силами, протиположно направленными
Вывод
Обе пружины действуют друг на друга с силами, равными по величине и противоположными по направлению
F1
F2
Силы взаимодействия на примере динамометра

Силы, с которыми тела действуют друг на друга, равны по модулю и направлены вдоль одной прямой в противоположные стороны.
Третий закон Ньютона

Третий закон Ньютона справедлив и в случае взаимодействия на расстоянии
Дополнение
Обратите внимание
Важно понимать, что
силы приложены к разным телам
Силы приложены к одному телу
Силы приложены к разным телам
и поэтому
не могут уравновешивать друг друга.
Динамометры А и В действуют друг на друга с силами F1 и F2
Обе силы равны по модулю, противоположны по в направлению и приложены к разным телам
Сила F1 приложена к телу В
Сила F2 приложена к телу А
Обратите внимание
Пояснение
В данном случае существенную роль играет сила трения – она действует как на мальчика, так и на тележку.
При этом сила трения, действующая на мальчика не должна превышать силу трения, действующую на тележку.
Пояснение
Если мальчик будет идти по скользкому льду, то силы трения, действующей на мальчика со стороны льда будет недостаточно, чтобы сдвинуть тележку
То же самое будет с нагруженной тележкой, когда мальчик, даже упираясь ногами, не сможет создать достаточную силу, чтобы сдвинуть тележку с грузом
Примеры применения
Обе партии действуют друг на друга (через канат) с одинаковыми силами.
Значит, выиграет (перетянет канат) не та партия, которая сильнее тянет, а та, которая сильнее упирается в Землю.
Лошадь везет сани: сани тянут лошадь назад с такой же по модулю силой F2, с какой лошадь тянет сани вперед (сила F1)
Во-первых, эти силы приложены к разным телам,
а во-вторых, и на сани и на лошадь действуют еще и силы со стороны дороги
F2
F1
Выделим пары сил
Случай системы связанных тел
F = T
F21 = F12
F12 = μ∙m1g
F21 = μ∙m2g
Где μ – коэффициент трения
F = μ∙m1g + μ∙m2g
T = F = μ∙m1g + μ∙m2g
При этом система движется с ускорением
Поэтому по II закону Ньютона:
mg - T = ma
mg – (μ∙m1g + μ∙m2g) = ma
Итоги:
Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
ГИА-2008-2. Известно, что масса Луны примерно в 81 раз меньше массы Земли. Сила, с которой Земля притягивает Луну, равна примерно 2∙1020Н, а сила, с которой Луна притягивает Землю,
равна 2∙1020 Н
равна 81∙1020 Н
меньше в 9 раз
меньше в 81 раз
ГИА-2008-2. Луна и Земля взаимодействуют гравитационными силами. Каково соотношение между модулями сил F1 действия Земли на Луну и F2 действия Луны на Землю?
1. F1=F2.
2. F1>F2.
3. F1<F2.
4. F1>>F2
ГИА-2009-2. Через неподвижный блок перекинута невесомая нерастяжимая нить, к концам которой подвешены грузики равной массы m. Чему равна сила натяжения нити?

0,25 mg
0,5 mg
mg
2 mg
ГИА-2010-2. На рисунке изображены четыре одинаковых кирпича, которые движутся по гладкой горизонтальной плоскости под действием силы F, приложенной к первому кирпичу. Величина силы, действующей на четвертый кирпич со стороны третьего, равна

F
F/4
F/2
4F
ГИА-2010-2. Стержень длиной L движется по гладкой горизонтальной поверхности. Какая упругая сила возникает в сечении стержня на расстоянии — ¾ L от конца, к которому приложена сила F, направленная вдоль стержня?

0
¼ F
½ F
¾ F
Fн
F = 1/4 ma
F = 4 ma
ГИА-2010-2. К невесомой нити подвешен груз массой 1 кг. Если точка подвеса нити движется равноускоренно вертикально вниз с ускорением 4 м/с2, то натяжение нити равно
1) 8 Н
2) 6 Н
3) 14 Н
4) 2 Н
ГИА-2010-2. К невесомой нити подвешен груз массой 500 г. Если точка подвесанити движется равноускоренно вертикально вверх с ускорением 2 м/с2, то натяжение нити равно
1 Н
2 Н
4 Н
6 Н
ГИА-2010-2. Через неподвижный блок перекинута невесомая нерастяжимая нить,к концам которой подвешены грузики равной массы, 5 кг каждый. Чему равна сила натяжения нити?
12,5 Н
25 Н
50 Н
100 Н
ГИА-2010-2. В инерциальной системе отсчета брусок начинает скользить с ускорением вниз по наклонной плоскости. Модуль равнодействующей сил, действующих на брусок, равен

mg
N
Fтр
ma
ГИА-2010-25. К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через легкий неподвижный блок без трения в оси, подвешены грузы массами m1 = 0,5 кг и m1  = 0,3 кг. Чему равно ускорение, с которым движется первый груз?
2,5 м/с

ГИА-2010-25. К нижнему концу легкой пружины подвешены связанные невесомой нитью грузы: верхний массой m1 = 0,5 кг и нижний массой m2 = 0,2 кг (см. рисунок). Нить, соединяющую грузы, пережигают. С каким ускорением начнетдвигаться верхний груз?

-4
Ответ: _______(м/с)
До пережигания нити:
После пережигания нити на груз m2 будет действовать эта же сила:
Для груза m1:

ЕГЭ-2009-А2 (ДЕМО). Полосовой магнит массой m поднесли к массивной стальной плите массой M. Сравните силу действия магнита на плиту F1 с силой действия плиты на магнит F2.

F1 = F2
F1 > F2
F1 < F2

ЕГЭ-2009-А2 (ДЕМО). При движении по горизонтальной поверхности на тело массой 40 кг действует сила трения скольжения 10 Н. Какой станет сила трения скольжения после уменьшения массы тела в 5 раз, если коэффициент трения не изменится?
1 Н
2 Н
4 Н
8 Н
Литература
§ 14-б. Третий закон Ньютона. Тема 14. Законы динамики. Учебник 9 класса. Физика.ру.  //[Электронный ресурс]// http://cit.vvsu.ru/MIRROR/www.fizika.ru/theory/tema-14/14c.htm
Referat. III закон Ньютона. PHIZBOOK.RU. //[Электронный ресурс]// http://physbook.ru/index.php/Referat._III_%D0%B7%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD_%D0%9D%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%BE%D0%BD%D0%B0
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
Законы Ньютона. Словари и энциклопедии на Академике //[Электронный ресурс] // http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/3321
Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Иллюстрации к третьему закону Ньютона. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7059c5bd-bea7-4d42-a605-4fd51e00dc71/9_224.swf
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
Третий закон Ньютона. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/8669e88f-c49c-41fc-9495-75ea9a9bb856/9_219.swf
Третий закон Ньютона. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bc792-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_10.swf
Третий закон Ньютона. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/796cd1f9-2680-e756-fb0f-d2d4eae4bbf4/00144675438266421.htm
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. / /[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010//[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/
Тема 4. Законы Ньютона. / /[Электронный ресурс]//  http://egephizika.26204s024.edusite.ru/DswMedia/mehanika4.htm
1.9. Третий закон Ньютона. Открытая физика //[Электронный ресурс]// http://physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph9/theory.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Практическая работа "Центральная и осевая симметрия"


title: Презентация "Социально - значимая деятельность трудовой смены"

extracted_text:
Социально-значимая деятельность трудовой смены
Таубаева Гульвера Навердиновна
МОБУ «Кумакская СОШ» Оренбургской области
Заместитель директора по воспитательной работе
Задачи по реализации программы «Лето-2011»
Обеспечении социальной адаптации несовершеннолетних в каникулярное время;
Создание благоприятных условий для организации отдыха  детей
Укрепление здоровья, содействие полноценному физическому и психическому развитию детей
Организация работы с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации
Профилактика безнадзорности и правонарушений
Предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма

Благоустройство школьного двора
В  лагере труда и отдыха «Искорка»

на пришкольном участке
Лагерь дневного пребывания «Мечта»
Мероприятие «Мое родное Оренбуржье»

Знатоки ПДД
Игра «Веселый потоп»
Конкурсная программа
«Танцоры»
Акция «Миллион деревьев»
Традиционные велопоходы

Спасибо за внимание


Презентация "Средства раскрытия образа Чичикова в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»" 9 класс


title: Конспект урока "Население, как предмет изучения соц - экон"

extracted_text:
Тема:  Население, как предмет изучения  соц- экон. Географии
Тип урока: комбинированный
Вид учебного занятия: Теоретический
Цель:
Способствовать усвоению знаний о численности и воспроизводстве населения
мира.
Задачи:
1.Организовать деятельность студентов по изучению численности населения
мира, процессов воспроизводства через отработку навыков работы с разными
источниками географической информации. Способствовать формированию умения
вести наблюдения за процессами в жизни и объяснять их.
2.Содействовать формированию оргдеятельностных, коммуникативных навыков.
3.Создать условия по формированию навыка самооценки на основе критерия
успешной деятельности.
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
Карточки (раздаточный материал)
3. Изучение нового материала
-Какая из пирамид отображает структуру населения Конго, какая -  Германии?
(проблемный вопрос, вызывающий создание ситуации знание- незнание).
-Как вы думаете, что мы должны знать, чтобы ответить на этот вопрос?
(Численность возрастных групп стран в сравнении, воспроизводство, т.е.
процессы рождаемости и смертности).
-Итак, уточните, какие вопросы должны рассмотреть на уроке, чтобы решить
проблему?
Задачи на урок.
1. Численность населения мира, динамика.
2.Демографические показатели разных по развитию стран.
-Предлагаю вспомнить основные термины по теме. (Индивидуально с
самопроверкой)
Найди соответствие: Приложение 1
-Что не смогли сделать? Оцените себя.
-Какие понятия должны разобрать сегодня на уроке?
II. Основной этап.
-Какой первый вопрос стоит перед нами?  (Численность населения мира)
Работа со статистической информацией (в группах с последующей
взаимооценкой).
1-я группа: Составьте диаграмму стран- лидеров по численности населения по
данным:
2-я группа: 1. (Индивидуальное задание, с использованием компьютера):
Построить график динамики численности населения земного шара с начала нашей
эры по данным:
|                             |годы                         |
|                             |0   |400 |800 |1200|1600|2000|
|                             |230 |230 |230 |305 |440 |6000|
|Численность населения (в млн |    |    |    |    |    |    |
|чел)                         |    |    |    |    |    |    |

«Зловещий смысл таит в себе стремящаяся к вертикали кривая численности
населения земного шара» - объясните это высказывание
2.Рассчитайте, сколько лет понадобилось для увеличения численности
населения на каждый миллиард (начиная с 1830 года)? О чем говорят эти
цифры?
Итог работы:
[pic]
Вопрос о том, сколько населения живет в мире кому – то может показаться
праздным. Стоит ли удивляться тому, что первые попытки ответить на него
относятся  к 18 веку и принадлежат английскому экономисту Уильяму Пети. Он
предположил, что на Земле проживает 320 млн. человек. Как считают
современные ученые, он допустил большую ошибку, т. к. в то время
численность населения была в 2 раза больше. И не мудрено, ведь его
предположение было основано на догадках. Что сейчас делается для того,
чтобы уточнить численность населения? (Переписи населения).
-Мы разобрали вопрос о численности населения мира. Оцените работу групп,
индивидуальную работу. (Взаимооценка)
Многое узнали.
-Почему в 20 веке произошел такой скачок в росте численности населения?
-Каковы причины? (Улучшение качества жизни).
-Какие государства по уровню развития должны давать основной прирост
населения? Откройте учебник или посмотрите на слайд: (противоречие)

Верно мы предположили? Как вы думаете, что нужно знать, чтобы объяснить
выявленное противоречие? (Знать процессы воспроизводства)
Задание в парах (с самопроверкой).
Используя таблицу, напишите формулу воспроизводства для региона.
|Регион            |Рождаемость |Смертность |
|Северная Америка  |13          |8          |
|Латинская Америка |21          |6          |
|Зарубежная Европа |9           |11         |
|СНГ               |13          |13,5       |
|Зарубежная Азия   |21          |8          |
|Африка            |37          |14         |
|Австралия и       |17          |8          |
|Океания           |            |           |

Закрасьте цветом свой регион (раздается разрезанная контурная карта с
регионами мира):
если естественный прирост составляет выше 12 человек на 1000 жителей-
красным цветом,
если естественный прирост меньше 12 человек на 1000 жителей- желтым цветом.
Смоделируйте  контурную карту на доске.
Формулы распределите в таблице на доске (все в тетради)
Итог работы:
|Естественная убыль или ест. прирост |Естественный прирост выше 12 человек|
|до 12 человек на 1000 жителей       |на 1000 жителей                     |
|Сев. Америка (13-8=5)               |Лат. Америка (21-6=15)              |
|СНГ (13-13,5=-0,5)                  |Африка (37-14=23)                   |
|Австралия и Океания (17-8=9)        |Зар. Азия (21-8=13)                 |
|Зар.Европа (9-11=-2)                |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

Проанализируем:
-Сравните показатели рождаемости, смертности, ест прироста. Запишите в
таблицу. Перед вами 2 разных типа воспроизводства (1 и 2). Первый
характерен для каких по уровню развития стран?(развитых) А второй?
(развивающихся)
- В каких детей будет больше?(в развивающихся) А в каких пожилых?(в
развитых)
-Оцените работу в группах. Для этого сравните вашу контурную карту с картой
«Типы воспроизводства населения мира» в учебнике стр.63.
-Какие несоответствия выявили? (Китай относится к 1 типу воспроизводства)
-Почему Китай в последнее время стали относить к стране с 1 типом
воспроизводства? (потому что естественный прирост невысокий)
-Как правительство пытается регулировать численность населения в странах с
разным типом воспроизводства? (проводит разную демографическую политику)
Демографическая политика – задания по группам. Придумайте (вспомните)
лозунги для пропаганды увеличения или снижения рождаемости согласно вашей
демографической политике.
-Можно ответить на вопрос, поставленный в начале урока?
-А все- таки, почему в развивающихся странах, где условия хуже, выше
рождаемость?
Демографы утверждают, что любое общество проходит несколько этапов в
естественном движении.
Миниисследования (перед уроком дается задание: составить столбчатую
диаграмму, показывающую количество детей в семье вашей прабабушки, в семье
бабушки,  в вашей семье).
 Демографы, анализируя рождаемость и смертность заметили существенные
изменения, произошедшие в воспроизводстве населения за последние 200 лет.
Что же произошло? Ответ на этот вопрос дает теория демографического
перехода, которая связывает демографические процессы с социально-
экономическим развитием общества (рис. 2).
            Процесс демографического перехода характеризуется следующими
фазами:
1.      высокая рождаемость и большая смертность;
2.      высокая рождаемость и снизившаяся смертность;
3.      низкая рождаемость и низкая смертность.
Длительный период времени со слабым развитием медицины, при котором
сохранялся высокий уровень рождаемости и высокий уровень детской смертности
называют периодом традиционного воспроизводства, или 1-ой фазой
демографического перехода. Этот тип практически уже не встречается.
2-ая фаза демографического перехода характеризуется резким снижением
смертности, благодаря развитию здравоохранения и контролю инфекционными
заболеваниями. Рождаемость осталась высокой, что вызвало быстрый рост
населения, приведший к демографическому взрыву. Такой тип воспроизводства
характерен для развивающихся стран Африки, Азии и Латинской Америки.
Такие социально-экономические изменения, как рост благосостояния, повышение
культуры, более широкое вовлечение женщин в общественное производство,
увеличение затрат на образование и воспитание ребенка, приводят к снижению
рождаемости. Численность населения растет медленно, т.к. снижение детской
смертности компенсируется низкой рождаемостью. Это 3- фаза демографического
перехода.
Проанализируйте свои исследования. Что заметили? (со временем количество
детей уменьшается). Самооценка.
-На  каком этапе демографического перехода находятся развитые страны? (3
фаза)
-На каком этапе демографического перехода находятся развивающиеся страны?
(2 фаза)
4.Закрепление.
Подведение итога.
Выставление оценок.
Рефлексия.
-Какие задачи ставились на урок? Смогли их решить?
Оцените свою деятельность.
Домашнее задание : учить конспект.

-----------------------
[pic]


title: Конспект урока "Правило умножения"

extracted_text:
Подготовила учитель математики
МОУ СОШ № 45 г.Краснодара
Боклогова О.П.

Урок по теме: «Правило умножения».
"Три пути ведут к знанию. Путь размышлений - самый благородный,
путь подражания - самый лёгкий,
путь опыта - самый горький".
Конфуций.
Цели урока:
Развивающие. формирование умения анализировать, обобщать и систематизировать, умение ставить перед собой проблему, находить пути ее решения.
Образовательные:научить решать комбинаторные задачи по правилу умножения;закрепить умение решать задачи такого типа с помощью геометрической модели – «дерева» всевозможных вариантов.
Воспитательные:содействовать воспитанию культуры речи, внимания и собранности;содействовать развитию трудового и эстетического развития.
Оборудование: презентация, доска.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация знаний. В коробке лежат 7 красных, 2 жёлтых, 4 синих шара. Охарактеризуйте следующие события:
из коробки достали 5 синих шара (невозможное)
жёлтый, синий и красный шар (случайное)
жёлтый, чёрный, зелёный и красный шары (невозможное)
из коробки достали 13 разноцветных шара (достоверное)
4. Постановка учебной задачи (работа в парах)
       На каждую парту дается следующее задание на карточке: перед вами 5 видов фруктов – апельсин, яблоко, банан, киви, грейпфрут. Сколько вариантов можно составить, если выбирать по два фрукта? Получившиеся ответы пар анализируем и выбираем их всех верный, проверяя его у доски с помощью геометрической модели.
5. Объяснение нового материала
Вам даны две цифры – 3 и 5. Сколько двухзначных и трехзначных чисел мы можем составить при помощи этих двух цифр?
Каким образом вы решили задачу? Подобные задачи нам знакомы из математики 5 класса. Мы перебираем все возможные варианты, которые называются комбинациями. А задачи такого типа называются …? (Комбинаторными)
Просчитывать возможные или невозможные комбинации в жизни приходиться часто, поэтому полезно познакомиться с комбинаторными задачами и способами их решения.
Как называли мы эту схему? (Деревом возможных вариантов).
Как ещё можно назвать эту схему? (Эту схему можно назвать также геометрической моделью.)
 Нельзя ли решить эту задачу иным способом, не используя «дерева»?
Для того, чтобы ответить на последний вопрос, рассмотрим следующую задачу: На завтрак мама предложила сыну выбрать бутерброд с колбасой или с сыром, а также чай, какао или кофейный напиток. Сколько вариантов завтрака мама предложила сыну?
Решим ее двумя способами. Первый – составим «дерево вариантов» , второй способ – при помощи правила умножения .
Итак, тема нашего урока – «Правило умножения при решениях комбинаторных задач»
Давайте рассмотрим задачи на применение правила умножения

       Пример.  Подбрасывают две монеты три раза. Сколько различных результатов можно получить?
       Для решения у доски ученик рассматривает все возможные варианты.
1-й раз: ОО, ОР, РО,РР
2-й раз: ОО, ОР, РО,РР
3-й раз: ОО, ОР, РО,РР
      В первом подбрасывании имеется 4 исхода, во втором и третьем тоже по 4 исхода. Таким образом, имеем 3 подбрасывания, в каждом из которых по 4 различных исхода: 34=12
Ответ: 12 различных результатов.
Пример . Одно действие можно проделать двумя способами,  другое тоже двумя. Каким числом способов можно проделать пару этих действий? Другими словами, если у нас имеется два множества в каждом из которых m и n  элементов, то пару мы можем выбрать mn способами.
Таким образом, если множество А состоит из k элементов: А= {a1, a2, …, ak}, а множество В – из m элементов : В={b1, b2, …, bm}, тогда можно образовать ровно mk пар, взяв первый элемент из множества А, а второй – из множества В.

6. Комбинаторные задачи можно составить очень легко. Сколько уроков у вас сегодня? Пять? Русский язык, математика, физкультура, география и рисование. Очень хорошо.
       Задача получается следующая: сколько вариантов расписания можно составить на сегодняшний день? Сколько вариантов расписания можно составить, если учесть, что физкультуру первым уроком ставить не нужно? Сколько вариантов расписания можно составить, если учесть, что математику желательно поставить вторым или третьим уроком?
       Вас в классе 12 человек. Сколькими способами в вашем классе можно выбрать старосту и учебного сектора? Сколькими способами можно составить группы из 2 человек для дежурства в классе?
– Давайте решим составленные задачи.
7. Итог урока
– Что нового вы узнали сегодня на уроке? Пригодятся ли вам новые знания? Понравился  ли вам урок?
– Кто из вас свою работу оценивает сегодня на «отлично»? «Хорошо»?
8. Домашнее задание: составить и решить 5 комбинаторных задач на применение правила умножения.


title: Сценарий "Странник Гоголь" 8-9 класс

extracted_text:
             Сценарий мероприятия, посвященного творчеству Н.В.Гоголя,
                             «Странник  Гоголь».
      Вон небо клубится передо мною; звездочка сверкает вдали; лес несется с
темными деревьями и месяцем; сизый туман стелется под ногами; струна  звенит
в тумане; с одной  стороны  море,  с  другой  Италия;  вон  и  русские  избы
виднеются. Дом ли мой синеет вдали? Мать ли моя сидит перед окном?
      Н.В.Гоголь
      Ведущий I. Гоголь часто называл себя  путником,  странником  и  считал
своим домом дорогу. Он действительно много путешествовал, но  все-таки  есть
несколько мест на земле, которые были для него не только временным отдыхом.
      Ведущий II. Гоголя нельзя представить без Васильевки,  Сорочинец,  без
Петербурга, где он стал писателем, Рима, Москвы. В Сорочинцах он родился,  в
Москве умер и похоронен, в Риме прожил с перерывами  10  лет,  там  писались
«Мертвые души».
      Ведущий I. Гоголь как-то сказал, что ландшафт, который видит  ребенок,
едва научившийся различать предметы,  влияет  на  его  взгляд  на  мир.  Это
правда. Мир Гоголя – это не только внутренний мир, но  и  мир  вокруг  него,
живые черты тех мест, которые помнят его.
      Ведущий II. Сорочинцы.
      Гоголь (пишет, размышляя вслух).
      «В один из дней августа тысяча восемьсот…  не  будем  уточнять  какого
именно года на мосту через реку  Псел  появился  воз,  груженный  пенькою  и
полотном, на верху которого сидели  две  женщины  –  одна  уже  немолодая  с
неприятным и  «диким»  лицом,  другая  –  совсем  еще  молоденькая,  круглым
личиком,  с  черными  бровями  над  светлыми  карими  глазами,  с   беспечно
улыбающимися розовыми губками. Воз направился на ярмарку и здесь, на  мосту,
за  которым  начинались  окраины   местечка   Сорочинцы,   славившегося   на
Миргородщине своими ярмарками, и повстречали его веселые парубки.
      Красавице они улыбнулись, над ее соседкою посмеялись, за что выслушали
немало брани, впрочем, никак  не  нарушившей  ленивую  тишину  августовского
полдня, неторопливого хода тянущих воз волов и невозмутимости хозяина  обоза
– козака Черевика, который привык и к крикам жены, и к  восхищению,  которое
вызывала у молодых козаков красота его дочери…»
      Ведущий  I.  По  этому  же  мосту  въехала  когда-то  в  Сорочинцы   и
облепленная весенней грязью карета с Марией Ивановной Гоголь.
      Ведущий II. Существует предание, что  Гоголь  родился  в  дороге,  что
разлившаяся река снесла мосты и не дала обозу из Васильевки вовремя  поспеть
в Сорочинцы.
      Ведущий I. Земля, на которой явился свету, имела славное прошлое.  Тут
казачьи полки рубились с поляками, на землю эту заглядывались и литовцы.
      Ведущий II. Отсюда, из Сорочинец. Начал он свой путь по жизни. Здесь –
в окружении детей помещиков, поручиков, крестьян, казаков –  был  записан  в
метрическую   книгу   Спасо-Преображенской   церкви   и   получил   духовное
напутствие. В книге этой рядом с  отметкой  о  рождении  и  крещении  Гоголя
помянуты некие Иван Зеленый, Матвей Могильный. У  всех  записано:  «Местечка
Сорочинец… родился и …крещен».  Про  Гоголя  сказано:  «У  помещика  Василия
Яновского  родился  сын  Николай  и  крещен…»  Не  сказано  весьма  важного:
«Местечка Сорочинец». Только  про  одного  Гоголя  и  не  сказано.  Может  и
вправду родился в дороге?
      Ведущий I.  В  «Сорочинской  ярмарке»  Гоголь  воздает  должное  своей
родине. Родина есть родина – она и праздник  души,  и  грусть,  и  все,  что
описано Гоголем в первых строках этой повести.
      Ученик.  /  Отрывок  «Как  упоителен,  как  роскошен  летний  день   в
Малороссии!..»/
      Ведущий II. Гоголь  действительно  любил  «эту  скромную  жизнь»,  как
признается он в первых строках  повести.  Не  раз  его  бричка  или  коляска
останавливалась у крыльца дома в Васильевке, где жили его мать  и  сестры  и
где он провел 11  лет  жизни.  Сначала  он  наезжал  сюда  студентом,  потом
автором «Вечеров на хуторе близ Диканьки», затем – «Миргород»  и  «Арабесок»
и, наконец, просто Гоголем.
      Ученик. /Отрывок из «Предисловия к «Вечерам…»)
      Инсценировка из «Вечеров…»
      Гоголь. «Я думаю. Все переменилось, но  мое  сердце  всегда  останется
привязанным к священным местам родины».
      Ведущий I. Таинственна глубина лесов на родине  Гоголя.  И  не  велики
они, а темны,  глухи.  Мерцает  сквозь  листву  остекленевшая  вода  прудов,
затянутых по краям ряской, в лунную ночь так  и  кажется,  что  появятся  на
берегу пруда русалки, кто-то завоет в чаще, кто- то откликнется.
      Ученик. /Отрывок из «Майской ночи…» «Знаете ли вы украинскую ночь…»/
      Ведущий II. 1832 год. Одна история вошла в его душу в то лето. То была
история о двух стариках, о  русских  Филимоне  и  Бавкиде,  как  называл  их
Пушкин. Родились «Старосветские помещики».
      Гоголь. «Я  очень  люблю  скромную  жизнь  тех  уединенных  владетелей
отдаленных   деревень,   которых   в   Малороссии    обыкновенно    называют
старосветскими. Жизнь их скромных так тиха,  что  на  минуту  забываешься  и
думаешь.  Что  старости,  желания  и  неспокойные  порождения  злого   духа,
возмущающие мир, вовсе не существует, и ты  их  видел  только  в  блестящем,
сверкающем сновидении. Но более всего мне  нравились  самые  владетели  этих
скромных уголков, старички, старушки,  заботливо  выходившие  навстречу.  На
лицах у них всегда написана такая доброта, такое  радушие  и  чистосердечие,
что невольно отказываешься, хотя по крайней мере на короткое время, от  всех
других мечтаний.
      Я до сих пор не могу позабыть двух старичков прошедшего века, которых,
увы: теперь уже нет.
      Афанасий  Иванович   Товстогуб   и   жена   его   Пульхерия   Ивановна
Товстогубиха, по выражению окружающих мужиков, были те старики, о которых  я
начал рассказывать».
      Ведущий II. 1835 год. Вышли в свет «Арабески» и «Миргород».
      Гоголь. «Маменька, не стыдясь, называла меня, в письмах гением (за что
я сердился на нее), в Полтаве, в Миргороде, в Сорочинцах и в  Диканьке  меня
считали  важной  птицей,  и  полтавский  почтмейстер   более   не   рисковал
распечатывать мои письма».
      Ведущий I. В подорожной, которая была выдана Гоголю, значилось, что он
адъюнкт – профессор, что сбивало с  толку  многих  станционных  смотрителей,
ибо непонятное им слово «адъюнкт» сильно смахивало  на  «адъютанта».  Гоголь
не очень старался  разочаровывать  страстей  почтовых  станций.  Он  скромно
присаживался на лавку в прихожей, протягивал свою  подорожную  и  осматривал
картины на стенах, а то просил показать  ему  ближайшие  строения,  конюшню,
спрашивал,  сколько  на  станции  лошадей,  чем  их  кормят.   Это   внушало
подозрение.
      Ведущий II. Гоголь и  его  товарищ  по  Нежину,  В.  Плющенко,  быстро
входили в свои  роли  и  подыгрывали  смотрителям.  Смотрители  верили,  что
«адъюнкт» в подорожной делало свое дело, и  приятели  катили  от  Москвы  до
Полтавы  безо  всяких  препятствий.  Так  разыгралась  на  русских   дорогах
репетиция «Ревизора».
                     /  «Ревизор». Сцена с Городничим./

      Ведущий I. Еще в Нежинском лицее Гоголь думает о Петербурге,  надеется
попасть  в  Петербург.  Издалека  столичная  жизнь  представляется  каким-то
балом, какой-то ассамблеей, где все  сверкает,  кружится  в  вихре  веселья,
творчества, успеха, побед. Он даже службу включает в число прелестной  жизни
столичного человека.
      Ведущий II. Гоголь, прожив в Петербурге 6 лет, так  и  не  был  ни  на
одном балу. Он мог только вообразить их, представить в поэтическом  сне.  Но
очень часто в его произведениях мы встречали Петербург.
      Ученик. / Отрывок из «Невского проспекта»/
      Ведущий I. Петербург  не  радовал  Гоголя.  Он  мерз  в  нем  в  своей
продуваемой  ветрами  с  Невы,  задыхался  летом,  когда  вся   аристократия
выезжала на дачи.
      Ведущий II.  Петербург  был  городом  не  только  неудач  Гоголя,  его
поражений (он потерпел поражения  на  поприще  службы,  на  поприще  ученом,
преподавал в университете, он не стал актером), но и местом, где  безвестный
студент Гоголь Яновский, явившийся с Украины, сделался  сначала  Пасичником,
заставившим смеяться Россию, а затем Гоголем.
                          /Сцена из «Сорочинской ярмарки»/
      Ведущий I. Здесь, в Петербурге, - в какие-нибудь два с небольшим  года
– родились «Записки сумасшедшего» и «Невский проспект», повести  «Миргород»,
«Ревизор», «Нос», «Коляска», «Шинель».
                        / Сцена из «Шинели»/
      Ведущий II. Уроженец юга, Гоголь издавна стремился к Москве.
      Ведущий I. Москва баловала  Гоголя:  видела  в  нем  новую  восходящую
звезду, литераторы просили у него пьесы.
      Ведущий II. В 1841 году он привез в Москву готовый первый том «Мертвых
душ». А в апреле 1842 года началось печатание поэмы «Мертвые души».
      Ведущий I. Но Гоголь хотел развеяться, дать  собраться  мыслям,  вновь
отвлечься от России. Нужны были новые потрясения и переживания.
      Ведущий II. Перед отъездом из Москвы Гоголь объявил друзьям.
      Гоголь. «Вернусь на родину лишь через Иерусалим. Без этого путешествия
я не мыслил продолжения работы над «Мертвыми душами». Я  хотел  уравновесить
двумя последующими частями «темную» первую часть, дать полный срез  русского
общества через живописания бесчисленных его сословий».
      Ведущий I. Перед гробом господним, находящимся в Иерусалиме, он  хотел
испросить себе право на такое писание.
      Ведущий II. Началась эра скитаний. Блужданий внутренних и внешних,  во
время которых паспорт Гоголя испещрялся названиями новых городов и стран.
      Гоголь. «В эти годы «антракта»  родилась  моя  новая  книга  –  книга,
которая не находила ни на какие другие: поэма  не  поэма,  роман  не  роман,
книга без названия и  без  жанра,  просто  исповедь,  с  которой  я  решился
обратиться ко всем в России – от царя до мелкого чиновника.
      Ведущий I. Это были «Выбранные места из переписки с друзьями».
      Ведущий II. Душа Гоголя устала – устала бороться с собой, со слабостью
телесных сил, не позволяющих  ему  закончить  его  титаническую  работу  над
«Мертвыми душами».
      Ведущий I. Все, кто видел Гоголя в  эти  годы,  пишут,  что  он  очень
изменился со временем последнего посещения столицы. Это был человек, но  уже
сильно подорванный изнутри душевными бурями.
      Ведущий II. В ночь на 11 февраля сжигает второй  том  поэмы.  В  огонь
летит труд многих лет, жизнь ,прожитая в этом труде, и ее надежды.
      Гоголь. «Надобно же умирать. А я уже готов и  умру».  «Я  готовлюсь  к
этой страшной минуте».
      Ведущий I.  Скончался  Гоголь  21  февраля.  Душа  его  отправилась  в
последний путь.
      Ведущий  II.  Гоголь  любил  дорогу,  действие  его  многих  сочинений
происходит в дороге. С дороги, ведущей в Сорочинцы, открывается  его  первая
повесть, дорогою заканчивается и последняя – последние главы «Мертвых душ».
      Ученик. /Отрывок из «Мертвых душ» - «Птица тройка»/
      Ведущий I. Гоголь всю жизнь ездил. Беспокойство гнало его по городам и
весям, он нигде подолгу не заживался, не задерживался. И всюду  он  проезжий
путник, а не постоянный житель. Недолго жил он в  Петербурге,  в  Риме,  все
время выезжал из него, скитаясь по Европе, в Москве.  И  до  последних  дней
своей жизни мечтал он куда-нибудь уехать – на острова Средиземного моря,  на
Камчатку, в Сибирь, в волжские губернии, на Север, в Кострому, в  Ярославль.
И очень хотелось ему в Крым, к теплу, к которому он, южанин,  так  привык  с
детства и которое ему дарил Рим. И всюду он был гость.
      Ведущий II. Ну  не  суждено  ему  было  более  посетить  места  своего
рождения, где таинственна  глубина  лесов,  где  стелется  сизый  туман  над
Днепром.
      Ученик. /Отрывок «Чуден Днепр…»/


title: Конспект урока "Творческая мастерская Евгения Замятина - поэта-дальневосточника"

extracted_text:
               ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС «ЛИТЕРАТУРА ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА».

Тема: Творческая мастерская   Евгения Замятина – поэта-дальневосточника.
                                                                  Вид
урока: урок формирования умений и навыков учащихся.
                                    Тип урока: комбинированный (урок-
диалог).
Основной метод урока: исследование текста.
                                                 Используемые технологии:
     • обучение в сотрудничестве;

     • информационно-коммуникативные технологии;

     • исследовательский метод в обучении.

      Цели:

                                                            -
      образовательные:  закрепить умения и навыки работы с текстом , научить
      отстаивать свою точку зрения , закрепить умения вычленять главное;
                                                 - воспитательные:
      формировать гуманные качества личности учащихся, совершенствовать
      навыки общения;
                                                              -развивающие:
      совершенствовать умения выступать и защищать свою точку зрения,
      развивать творческие способности, умение формулировать выводы.

                                                           Задания группам:

                                                                     1.
      Прочитать статьи, посвященные Е.Н. Замятину.
                                          2. Составить словарь  неизвестных
      слов (по стихотворению «Рунный ход»).

                                                                  3.
      Нарисовать иллюстрации к стихотворению.
      Оборудование урока:

                                                   1. Мультимедийная
      презентация.

                                2. Текст стихотворения  Е.Н.Замятина
      «Рунный ход»
                                         Ход урока.

                                                                       1.
      Слово учителя.
         Я продолжу знакомить вас с человеком, некогда  жившим  в  Талакане,
поэтом, редактором газеты «Бурейский гидростроитель».  (1985-1993гг.).  Сюда
он приехал из Сахалина уже сложившимся не только человеком, но  и  поэтом  –
членом Союза  писателей  СССР  (до  этого  работал  на  Урале),  закончившим
литературный институт им. М.Горького. По словам  руководителей  стройки,  он
довольно быстро вошел  в  колею  жизни  бурейских  гидростроителей.  На  вид
неброский, скромный, немногословный, самоуглубленный, он излучал  внутреннее
и внешнее достоинство. Е. Замятин умел отстоять свое  мнение  перед  мэтрами
гидростроения, если дело касалось судьбы конкретного человека,  критического
выступления в газете. Такой человек способен был  выдерживать  бешеный  ритм
работы  журналиста-газетчика.  Порядочным,  принципиальным  оставался  он  в
своих стихах.
      Учащиеся дополняют. Е. Замятин свежей струей влился в  жизнь  Амурской
писательской организации, часто публиковался на страницах  областных  газет.
И довольно быстро подготовил и выпустил в свет книгу стихов и  поэм  «Рунный
ход». Своеобразие его творческой манеры чем-то перекликалось  с  интонациями
любимого им поэта П. Васильева.
      Игорь Игнатенко  (амурский  поэт)   вспоминал:  «…Случалось  во  время
Комаровских чтений в обществе поэтов читать  стихи  по  кругу.  Собратья  по
перу знакомили слушателей со своими новинками, но Замятин предпочитал  вновь
и вновь продекламировать васильевские стихи  «В  честь  Натальи».  Это  было
трогательно и вызывало сочувствие, хотя очень хотелось услышать от  Замятина
замятинское. «Ладно. Как-нибудь в другой раз…» - отмахивался он. Но  другого
раза ждать приходилось порой  по  году.  «Вот  когда  новая  книжка  выйдет,
почитаете»,  – обещал поэт. Но до новой книжки не дожил –  отказало  сердце,
которое он не хотел щадить ни в какую, отмахиваясь  от  советов  признанного
авторитета в нашей среде кандидата медицинских наук поэта Олега Маслова».
      Работа  в  редакции  не  всегда  позволяла   «заарканить»   творческое
вдохновение, как он сказал однажды, но  тем  не  менее  стихи  рождались  на
самые неожиданные  темы:  ему  было  подвластно  любое  лирико-драматическое
начало, гражданский пафос и даже сатира.
       Учитель: палитра Е. Замятина богата яркими и сочными красками.  Поэт-
Замятин умел найти и сказать свое слово так, что о  присутствии  учителя  П.
Васильева забываешь. Вот как интересно повествует поэт, например, о  прошлом
Урала: «Из хвоща топяного, багульника, острой осоки, огибая озера,  не  зная
охотничьих пуль, по узорью лугов, голубики  горячей  и  сочной  волчья  стая
летела на запах сторожких косуль. И, ломая на кручах свои слюдяные  копытца,
уходили косули в хромую  тревожную  даль.  Черно-бурый  шатун  наклонялся  к
ручью, чтоб напиться, и – обманут – ревел, расцарапав губу о хрусталь…»
      О рабочей  гордости,  о  бодрости  духа  автор  говорит  в  совершенно
неожиданной для такой цели шутливой форме, но получается  убедительно:  «Вот
работка так работка - тыща градусов жары! Если в ад  на  сковородку  попадем
мы до поры. Мы на этой сковородке отдохнем  с  большой  охоткой:  потолкуем,
посвистим, черта «Примой» угостим. Скажем «Эй, тащи дровишек,  что-то  стало
холодать, руки-ноги зябнут слишком. Не пора ль жарку поддать?»
      Е. Замятин любит  характеры  сильные,  самоотверженные,  готовые  ради
общего дела и продления жизни  на  земле  расстаться  со  своей  собственной
жизнью. С мыслью о  необходимости  жертвовать  собой  ради  новых  поколений
встречаемся мы и в стихотворении «Горбуша»:
                      Уймись, вода, смири гордыню, суша,
                      Встань на колени, дерзкий человек!
                      Идет на смерть усталая горбуша
                      По голым перекатам горных рек.
                      .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .   .

                      Пусть кровь ее на дикий камень брызнет,
                      Чтобы оставить свой нетленный след.
                      Уйти из жизни ради новой жизни –
                      Святое право на земле.
       Не  правда  ли,  как  актуально  звучит  это  в  наши  дни?  (Ученики
высказывают свое мнение).
      Истинная поэзия  тем  и  сильна,  что  всегда  современна.  Поэзия  Е.
Замятина, чей скованный, уверенный, хоть, может быть, и не  слишком  громкий
поэтический голос столь рано оборвался на полуслове, является таковой.
      Сегодня мы читаем и рассматриваем стихотворение  поэта  «Рунный  ход».
Урок называем так:  «Потому и живем мы, что бурлит на земле Рунный ход…»
                                 Рунный ход.
В октябре, когда в ласковых росах
Отнежилась осень,
На вершинах гольцов
Откипел и отцвел Иван-чай,
Из холодных морей
Вышли светлые стаи лососей,
Чтоб в кипении жизни и смерти
Потомство зачать.

Все забыли они
В тесных водах речушки обычной:
И тяжелую соль океанов,
И гром якорей.
Когда шли за планктоном
И сами служили добычей
Черным нерпам –
Усатым пантерам студеных морей.

Косяки их акулы-пираты
Безбожно губили,
Дожидаясь поживы,
У рунных священных путей
Вертолеты летали,
Рыбацкие шхуны кружили,
Их хватали за жабры
Удавки японских сетей…

Может, тех, кто любить не умеет,
Жестокая завить терзает?
Потому не прощают любовь
Ни друзьям, ни врагу.
Помню, как-то и я
За глаза васильковые в мае
Был парнями избит
На вечернем холодном лугу.

А потом я очнулся
В сыром незнакомом сарае.
Валентина смывала мне
Липкую кровь со щеки.
Кровь текла и текла.
И казалось мне – я умираю,
Не от боли и крови, -
От милой дрожащей руки.

Это было давно.
Но опять в душу хлынула нежность.
Захлестнула, сдавила
И грудь обожгла, как шуга.
Я прощал Валентине
Ее непутевость и грешность
Даже то, что с Валеркой Хохловым
Казалось,
Была не строга.

Я прощал, хоть обида
Отравой под сердцем кипела
И хрустела в зубах
Кровяная горячая ржа.
Я прощал.
Но со злобой прощал, неумело:
Поминутно хватаясь
За ручку кривого ножа.

Эту ревность-любовь
Я с собою принес на край света.
Помню раненый взгляд.
Лживый шепот малиновых уст.
И стыдясь, и ревнуя, и плача,
Отказа прося и привета,
Добровольно сгораю
На медленной каторге чувств.

Так, наверно, в реке угасает
Лосось благородный.
Он порвет на камнях свое тело
И брачный наряд.
Но мальки его сил наберутся
Для жизни свободной
И в студеное море
Гурьбой поплывут наугад…

Мы с тобой не сумели
Детей народить ясноглазых,
Я бы тоже их так
До поры золотой охранял
От врагов и от хвори,
От черной беды и от сглаза,
От холодного ветра
И южного ветра-огня.

Но спасибо, любовь.
Хоть такая, ты все же нетленна.
И страдать от тебя –
Это знать, что тебе повезло.
И планеты рождаются
В темной утробе Вселенной
Тоже в муках любви,
Тоже в яростной схватке со злом…

Покрываются цветом
Отроги, леса и равнины.
Потому и живем мы,
Что ярко бурлит на земле
Рунный ход красной рыбы,
Биение крыл лебединых,
Вечный ход человечества
В черной космической мгле.

      - Как вы определили тему стихотворения?
      - Можно ли сказать, что она исчерпывается названием стихотворения?
      - С какими словами вы  встретились  впервые?  Индивидуальное  задание:
словарь: Руно  -  стая,  косяк.  Планктоны  –  совокупность  растительных  и
животных организмов.  Гольцы – название безлесных  горных  вершин.  Нерпа  –
ластоногое           млекопитающее             семейства            тюленей.

            – На сколько смысловых  частей  можно  разделить  стихотворение?

       В  стихотворении  «Рунный  ход»   ясно   просматриваются   3   части,
взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга – автор говорит о  любви  как
извечном  законе  Вселенной,  о  бесконечности  жизни,  о  вечном  ее  зове.
Приобщение к этим законам делают человека добрее, чище, ответственнее.
      - Может быть, вы скажете, почему стихотворение названо  «Рунный  ход»?
Как день и ночь, как смена времени года, так все живое на земле  подчиняются
этим законам.
      Но I часть стихотворения говорит о том, что счастье каждого  поколения
достигается путем жертвования собой ради других. Подтвердите текстом.
                      Из холодных морей
                      Вышли стаи лососей,
                      Чтоб в кипении жизни и смерти
                      Потомство зачать.
      Учитель.  На  первый  взгляд  кажется,  что  в  стихотворении  минимум
традиционных  художественно-изобразительных  средств,  но  это   только   на
первый. Вслушайтесь:
                      И сами служили добычей
                      Черным нерпам -
                      Усатым пантерам студеных морей .
-Что вы заметили? Сравнения, «кипение жизни»   -  метафора.  И  вновь  автор
прибегает к сравнению:
                       Косяки их акулы – пираты
                      Безбожно губили.
      Выразительна метафора – «удавки японских сетей…»  Как  вы  ее  поняли?
Умело подобранные художественные приемы  помогают  поэту  выразить  мысль  о
том, что все переживает рунный  ход,  чтобы  продлить  род,  чтобы  не  дать
оборваться жизни. В каких строках звучит эта мысль?
                      У рунных священных путей
                      Вертолеты летали.
                      Рыбацкие шхуны кружили,
                      Их хватали за жабры
                      Удавки японских сетей…
      Читаем II часть стихотворения. Одно из  проявлений  «Рунного  хода»  -
чувство любви, неподвластное разуму человека. Автор  откровенно  и  искренне
признается, называя имя любимой
                      А потом я очнулся
                      В сыром незнакомом сарае.
                      Валентина смывала мне
                      Липкую кровь со щеки.
                      Кровь текла и текла.
                      И казалось мне – я умираю,
                      Не от боли и крови, -
                      От милой дрожащей руки.
       Говорят,  что  любовь  слепа,  никто  не  может  объяснить,  как  она
появляется и проявляется. Это болезнь, это стихия, это  ураган  и  «цунами».
Конечно, если любовь  настоящая,  которая  прощает  все,  даже  измену.  Как
пронзительны строки стихотворения:
                      И стыдясь, и ревнуя, и плача,
                      Отказа прося и привета,
                      Добровольно сгораю
                      На медленной каторге чувств
      Вероятно,  эта  любовь  безответна,  тем  более  эти  строки  вызывают
сочувствие и понимание, несмотря на безысходность.
      -  И  вновь  автор  прибегает  к  необычным  сравнениям,  найдите  их:
«Добровольно сгораю на медленной каторге чувств». – «Так, наверное,  в  реке
угасает  лосось  благородный».  Этими  словами  автор  утверждает  мысль   о
неразрывной  связи  мира  природы  и  мира   человека.   Эта   неразрывность
прослеживается  и  в  других  строках  стихотворения.  Например,   «нежность
хлынула,  захлестнула,  сдавила».                                   –  Какое
художественное средство использует  Е. Замятин? ( Метафора)
      И в третьей части стихотворения звучит мысль о связи  мира  природы  и
человека:
                                               И планеты рождаются
                      В темной утробе Вселенной
                      Тоже в муках любви,
                      Тоже в яростной схватке со злом…
      - С помощью  какой метафоры эта связь выражена?  («в яростной  схватке
со злом», «биение крыл»).
      - Меняется ли лексика от начала стихотворения к его к концу?  Где  она
становится наиболее высокой? Именно в  III  части  стихотворения  появляются
слова:  благородный,  любовь  нетленная,  планеты  рождаются,   вечный   ход
человечества.
      Автор понимает, что «рунный ход» есть не только у рыб, это  и  великий
«ход человечества».
       Тема  завершена,  стихотворение  прочитано.  Как  его   завершенность
обозначена композиционно?
      Начало:    «… Вышли светлые стаи лососей,
                 Чтоб в кипении жизни и смерти
                 Потомство зачать».
      Конец:     «…бурлит на земле
                 Рунный ход красной рыбы,
                 …Вечный ход человечества».
      Работа с иллюстрациями.
[pic][pic]

[pic]
   1. Из стихотворения подобрать цитаты к данным иллюстрациям.
   2. Удалось ли передать настроение стихотворения? Какая иллюстрация точнее
      выражает идею стихотворения?
   3.   Насколько   передано   движение?   Слышите   ли   вы    шум    воды?
                                                    (Такие  вопросы  создают
      необходимую настроенность активно участвовать в  разборе  иллюстраций,
      их  сопоставлении,  усиливают  творческое   воображение,   способность
      эстетически оценивать произведение)
      - Итак, к какому выводу приводит нас автор?  Стихотворение обращено  к
людям как призыв не нарушать этот «вечный ход  человечества  в   космической
мгле» и понять, что он невозможен без  борьбы,  без  жертв,  без  боли,  без
любви…
      Пусть это стихотворение покажется многим простым, может быть,  немного
наивным, но оно искреннее и душевное, оно помогает  читателям  понять  себя.
                            Спасибо за урок!

                                   Литература:
 1. Е.Н.Замятин. Дикотравье. – Свердловск, 1977
 2. Е.Н. Замятин. Перекаты. – М., 1977.
 3. Е.Н. Замятин. Рунный ход. – Хабаровск, 1988.
 4. Статьи газет «Амурская правда», «Советское Приамурье».
 5. Павлова В.П. Обучение конспектированию. – М.: Русский язык, 1978
 6. Технология исследовательской деятельности учащихся: Методическое
пособие/С.А.Яновский. – Сыктывкар, 2006

Приложение 1               Е.Н.Замятин.         Рунный год.
          1
В октябре, когда в ласковых росах
Отнежилась осень,
На вершинах гольцов
Откипел и отцвел Иван-чай,
Из холодных морей
Вышли светлые стаи лососей,
Чтоб в кипении жизни и смерти
Потомство зачать.
2
Все забыли они
В тесных водах речушки обычной:
И тяжелую соль океанов,
И гром якорей.
Когда шли за планктоном
И сами служили добычей
Черным нерпам –
Усатым пантерам студеных морей.
3
Косяки их акулы-пираты
Безбожно губили,
Дожидаясь поживы,
У рунных священных путей
Вертолеты летали
Рыбацкие шхуны кружили,
Их хватали за жабры
Удавки японских сетей…

4
Может, тех, кто любить не умеет,
Жестокая завить терзает?
Потому не прощают любовь
Ни друзьям, ни врагу.
Помню, как-то и я
За глаза васильковые в мае
Был парнями избит
На вечернем холодном лугу.
5
А потом я очнулся
В сыром незнакомом сарае.
Валентина смывала мне
Липкую кровь со щеки.
Кровь текла и текла.
И казалось мне – я умираю,
Не от боли и крови, -
От милой дрожащей руки.
6
Это было давно.
Но опять в душу хлынула нежность.
Захлестнула, сдавила
И грудь обожгла, как шуга
Я прощал Валентине
Ее непутевость и грешность
Даже то, что с Валеркой Хохловым
Казалось,
Была не строга.
7
Я прощал, хоть обида
Отравой под сердцем кипела
И хрустела в зубах
Кровяная горячая ржа.
Я прощал.
Но со злобой прощал, неумело:
Поминутно хватаясь
За ручку кривого ножа.
8
Эту ревность-любовь
Я с собою принес на край света.
Помню раненый взгляд.
Лживый шепот малиновых уст.
И стыдясь, и ревнуя, и плача,
Отказа прося и привета,
Добровольно сгораю
На медленной каторге чувств.
9
Так, наверно, в реке угасает
Лосось благородный.
Он порвет на камнях свое тело
И брачный наряд.
Но мальки его сил наберутся
Для жизни свободной
И в студеное море
Гурьбой поплывут наугад…
10
Мы с тобой не сумели
Детей народить ясноглазых,
Я бы тоже их так
До поры золотой охранял
От врагов и от хвори,
От черной беды и от сглаза,
От холодного ветра
И южного ветра-огня.
11
Но спасибо, любовь.
Хоть такая, ты все же нетленна.
И страдать от тебя –
Это знать, что тебе повезло.
И планеты рождаются
В темной утробе Вселенной
Тоже в муках любви,
Тоже в яростной схватке со злом…
12
Покрываются цветом
Отроги, леса и равнины.
Потому и живем мы,
Что ярко бурлит на земле
Рунный ход красной рыбы,
Биение крыл лебединых,
Вечный ход человечества
В черной космической мгле.


Презентация "Хлеб - драгоценность…" 3 класс


Тест "Древняя Индия" 5 класс


title: Презентация "Равномерное прямолинейное движение" 9-11 класс

extracted_text:
Учитель: Попова И.А.
МОУ СОШ № 30 г. Белово
Белово 2010
Равномерное прямолинейное движениеПодготовка к ГИА
повторение основных понятий равномерного прямолинейного движения, графиков и формул в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
Равномерное движение
Прямолинейное движение может быть равномерным и неравномерным.
Равномерным движением называется такое движение, при котором тело за любые равные промежутки времени проходит равные расстояния.
Движение тела по прямой линии называется прямолинейным.
Равномерное прямолинейное движение
Равномерным прямолинейным движением называется такое движение вдоль прямой, при котором тело за любые равные промежутки времени проходит равные расстояния.
Равномерное движение
Рассмотрим механическое движение, совершаемое тележкой, движущейся по столу.
Измерим перемещения, совершенные тележкой за ряд последовательных равных промежутков времени.
повторим опыт для меньших интервалов времени
Скорость
Скоростью равномерного прямолинейного движения называется векторная величина, равная отношению перемещения тела к промежутку времени, в течение которого произошло это перемещение:
Скорость не зависит ни от перемещения, ни от времени движения рассматриваемого тела и постоянна на любых участках этого движения и в течение любых промежутков времени
Скорость показывает, какое перемещение совершает тело за единицу времени.
Чтобы получить единицу скорости, нужно в определяющую формулу скорости подставить единицы перемещения – 1 м и времени – 1 с.
Закон движения
Зависимость координаты тела от времени называется законом движения тела
x = x0 + vx t
Зависимость координаты x от времени t линейная - графиком зависимости x(t) будет прямая линия.

Так как проекция скорости vx может быть как положительной, так и отрицательной, то координата x может как возрастать со временем (при vx > 0), так и убывать (при vx < 0).
vx > 0
vx < 0
Закон прямолинейного равномерного движения

Чем больше модуль скорости тела (при vx >0), тем больше угол, который образует прямая x(t) с осью времени

Путь, пройденный точкой за время t, равен модулю перемещения точки:
L = |sx| = |x −x0|
x
x0
sx

График скорости
Прямолинейное равномерное движение
V1 и V2  - противоположно направлены
Площадь фигуры под графиком скорости равна пройденному пути
S = v ∙ t
Ускорение
Прямолинейное равномерное движение

t,с
0
а, м/с2

Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
ГИА-2010-1. По графику движения двух тел определите, каково начальное положение каждого тела
1. x1 = 0, x2 = 4
2. x1 = 0, x2 = -8
3. x1 = 4, x2 = 4
4. x1 = -8, x2 = 0
ГИА-2010-1. По графику движения двух тел определите, у какого тела скорость больше
у первого
у второго
скорости тел одинаковы
по данному рисунку ответить нельзя
ГИА-2010-1. По графику движения двух тел определите, каково численное значение скоростей каждого тела
v1 = 0, v2 = -8 м/с
v1 = 4 м/с, v2 = -8 м/с
v1 = 0,7 м/с, v2 = 2 м/с
v1 = 2 м/с, v2 = 0,7 м/с
ГИА-2010-1. По графику движения двух тел определите, в какой момент времени и в какой координате они встретились?
t = 4 с, x = 6 м
t = 0 с, x = -8 м
t = 6 с, x = 4 м
t = 4 с, x = -8 м
ГИА-2010-1. По графику движения двух тел определите, какой путь прошло каждое тело до встречи с другим.
s1= 4 м, s2= 4 м
s1= 6 м, s2= 4 м
s1= 4 м, s2= 5 м
s1= 4 м, s2= 12 м
ГИА-2010-1. По графику движения двух тел напишите уравнение движения каждого тела.
x1= 4 + 2∙t, x2= -8+ 0.7∙t
x1= -8 + 2∙t,      x2= 0.7∙t
x1= 2∙t,      x2= -8+ 0.7∙t
x1= 4 + 4∙t, x2= 4 - 8∙t
ГИА-2009-1. На рисунке изображен график зависимости пути s, пройденного телом, от времени t. Какой путь был пройден телом в первые 5 с движения?
1. 0.
2. 1,2 м.
3. 3 м.
4. 6 м.
ГИА-2009-21. На рисунке изображен график зависимости координаты тела от времени. Определите среднюю скорость тела v за время от t1 = 0 t2 = 3 с.
0,5
Ответ: ________(м/с2)
Средняя скорость определяется:

2008 г

На рисунке представлен график движения автобуса из пункта А в пункт Б и обратно. Пункт А находится в точке х = 0, а пункт Б – в точке х = 30 км. Чему равна максимальная скорость автобуса на всем пути следования туда и обратно?
40 км/ч;
50 км/ч;
60 км/ч;
75 км/ч

ГИА-2010-1. По графику зависимости пройденного пути от времени, определите скорость велосипедиста в момент времени t = 2 с.
2 м/с
3 м/с
6 м/с
18 м/с.
ГИА-2010-1. По графику зависимости пройденного пути от времени, определите скорость велосипедиста в момент времени t = 3 с.
4 м/с
10 м/с
40 м/с
2,5 м/с
ГИА-2010-1. На рисунке представлены три графика зависимости пройденного пути от времени. Какое из тел двигалось с большей скоростью?
1
2
3
Скорости всех трех тел одинаковы
ГИА-2010-1. На рисунке представлены три графика зависимости пройденного пути от времени. Какое из тел двигалось с меньшей скоростью?
1
2
3
Скорости всех трех тел одинаковы
ГИА-2010-1. Две моторные лодки движутся вдоль реки навстречу друг другу. Скорости лодок относительно воды равны 3 м/с и 4 м/с соответственно. Скорости течения реки равна 2 м/с. Через какое время после их встречи расстояние между лодками станет равным 84 м?
12 с
21 с
28 с
42 с
ГИА-2010-1. По двум пересекающимся под углом 60° дорогам движутся два автомобиля с одинаковыми скоростями, равными 20 м/с. Через какое время после встречи у перекрестка расстояние между ними станет равным 3 км?
75 с
88 c
150 с
300 с
Литература
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
МЕХАНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ. ФИЗИКА. Образовательный портал Курганской области //[Электронный ресурс]// http://www.hde.kurganobl.ru/dist/disk/Shcool/Book/Sprav_material/Mech/p1.htm
Основные понятия кинематики //[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/f3591263-ecae-d464-caf0-9105f5d9cda5/00119626139675510.htm
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
Урок 5/17. Материальная точка. Траектория движения. Координаты точки. Перемещение и путь (§§ 2.6, 2.7). Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс]// http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ffb3b711-8f44-408c-aea4-a29842431067/110204/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. / /[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010//[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/
Равномерное прямолинейное движение. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://phys.problems.ru/files/Urok2.pdf
Равномерное прямолинейное движение. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //[Электронный ресурс]// http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bbc0d298-d454-20d6-6e86-6f9ab61bcd3e/00149789474073550.htm


Презентация "Traditions and customs оf Great Britain" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Домашнее чтение: Английские народные сказки. Работа с текстом" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка

Учебный предмет: английский язык
Учитель: Абрамова Яна Александровна
Класс: 6
Тема урока: Домашнее чтение: Английские народные сказки. Работа с текстом.
Тип урока: урок отработки умений и рефлексии (технология продуктивного чтения).
Цель:
в области предметной компетентности – тренироваться в применение новых лексических единиц, тренировать навыки различных видов чтения (поисковое, чтение с общим пониманием).
в области коммуникативной компетенции – готовность и способность осуществлять общение; планировать свое речевое поведение.
в области языковой компетентности – готовность и способность применять языковые знания для выражения коммуникативного намерения.
Задачи:
Развивающие: развивать навыки чтения с пониманием основного содержания текста; развивать навыки чтения с полным пониманием текста; развивать навыки устного высказывания.
Образовательные: активизировать лексические навыки.
Воспитательные: воспитывать интерес и уважение к традициям изучаемого языка.

Формируемые УУД:
 1) регулятивные: определять цель учебной деятельности; обнаруживать и формулировать учебную задачу и составлять план ее выполнения и оценивать результаты;
2) познавательные: самостоятельно искать необходимую информацию в тексте; обобщать информацию в виде схемы (таблицы);
 3) коммуникативные: организовывать учебное взаимодействие в группе; владеть различными стратегиями чтения; ориентироваться в иноязычном печатном тексте; действовать по аналогии при выполнении заданий.

Формы работы: групповая, фронтальная.

Ресурсы: текст сказки « Lazy Jack» из книги «English fairy tales», 2012; карточки с заданиями; презентация сказки
Технологическая карта урока

Приложение 2.

1) Every day of the week Jack went out  to work.
2) Jack put the donkey on his shoulders and walked home.
3) At last his mother made Jack work.
4) The rich man’s daughter looked out of the window.
5) Every day Jack got something for his work.
6) Jack loved doing nothing.
7) One day Jack got a donkey for his work.
8) The young lady burst out laughing.

Приложение 3.

Лист самооценки.
Оцени свою работу и работу одноклассников по 5- бальной шкале.

Максимально-возможное количество баллов – 20
Перевод баллов в отметку:
«5» - 20-18 баллов
«4» - 17-15 баллов
«3» - 14-11 баллов


title: Конспект урока "«Человек спасается достоинством» (по повести А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»)" 11 класс

extracted_text:
                                                       Асташкина Лариса
                                 Николаевна
                                                                  учитель
                         русского языка и литературы
                                                       МОБУ СОШ № 34 г.
                                  Таганрога

 Тема: «Человек  спасается достоинством» (по повести А.И. Солженицына «Один
                          день Ивана Денисовича»).
                                                                  До конца ,
                                                            До тихого креста
                                                                  Пусть душа
                                                             Останется чиста

                                                                   Н.Рубцов.

      Солженицын стал кислородом
                                              нашего непродыхаемого времени.
                                                                В. Астафьев.

Оформление урока:
Контрастно оформленная доска:
Лозунг: (одно боковое крыло доски)
«Спасибо товарищу Сталину за нашу счастливую жизнь»
Плакат: (другое крыло доски)
«Темная ночь нашей истории»
Под этими надписями – картинки о стройках, картинки о лагерях. Плакат о кол-
ве репрессированных.
На центральной части доски:
- Тема урока
- Портрет Солженицына
- Таблица, на которую дети в конце урока прикрепляют ответы.

Цели для учителя:
Вызвать интерес  к личности и творчеству писателя;
Показать необычный жизненный материал, взятый в основу повести;
Подвести учащихся к осмыслению  трагической судьбы человека  в тоталитарном

Государстве, воспитывать чувство собственного достоинства.
Формировать умение создавать устное монологическое выступление;
Научить составлять синквейны;

Цели для учащихся:
Знать содержание рассказа ;
           На доске
Уметь находить языковые особенности данного текста;
Уметь анализировать текст.

                                 Ход урока:
1.Организация класса – 1 минута.
2.Вступительное слово учителя: сообщается тема урока, обращается внимание
на первый эпиграф. Наступили 50 -е годы. Все делалось для людей, для народа
. Был восстановлен  8-ми часовой рабочий  день, введены ежегодные отпуска,
отменена карточная система, проведена денежная реформа .И благодарный народ
 не уставал прославлять святое имя Сталина , слагая о нем песни и стихи,
снимая фильмы и живя по его заповедям .
  Но была и другая жизнь, наглухо закрытая от посторонних, правда о которой
шла к человеку очень долго. Ее удерживала колючая проволока, страх в душах
наших отцов и дедов и чудовищно разросшаяся  на всем информационном
пространстве страны ложь. И совсем другие слова звучали в адрес «отца всех
времен и народов».

Одни тебя малюют и возносят,
И молятся, и жаждут воскресить!
Другие же мордую и поносят,
Их не угомонить, не упросить.

Об этих других впервые в русской литературе открыто сказал Солженицын в
рассказе «Один день Ивана Денисовича». Обратите внимание на эпиграф нашего
урока.

Обратиться ко второму эпиграфу.

- Так кто  он, Александр Исаевич Солженицын?
Судьба распорядилась так, что ему суждено было  пройти все круги «тюремного
ада»: 8 лет лагерей и 3 года ссылки за письма с фронта другу, в которых он
осуждал Ленина и Сталина.
  В 1974 году жизнь приготовила еще один удар – он был насильственно выслан
из страны, и это несмотря на то, что весь мир уже признал его писательский
талант, удостоив  в 1970 году Нобелевской премии.
  В 55 лет Солженицын стал изгнанником, потому что посмел сказать правду о
страшном сталинском времени, создать произведение о лагерной жизни. Впереди
его ждали 20 лет  тоски по Родине. И лишь только в 1994 году Солженицын
вернулся на Родину, но сделал он это по-своему :55 дней двигался он с
Дальнего Востока в Москву, пресек полстраны, чтобы окунуться в нашу жизнь.
Сегодня А.И. Солженицын – это человек, за плечами которого восемь десятков
лет, годы, наполненные драматическими событиями, обретением мудрости.
Сегодня – он один из самых  титулованных писателей современности. Но это
сегодня, а тогда, в шестидесятые, его отлучили от литературы, запретив
печататься и изъяв все его книги из библиотек. А начало всему этому  -
рассказ «Один день Ивана Денисовича».

 - Какова же история создания этого произведения?
«Один день…» задуман автором на общих работах в Экибастузском Особом лагере
зимой 1950-1951. Осуществлен в 1959 сперва как «Щ-854»(Один день одного
зэка). После 22 съезда писатель впервые решился предложить что-то в
открытую печать. Выбрал «Новый мир» Твардовского. Удалось передать самому
Твардовскому при точных словах: « Лагерь глазами мужика, очень народная
вещь». Прочитав, Твардовский   тотчас же начал борьбу за издание. Наконец –
«решение о напечатании рассказа принято на Политбюро в октябре 1969 года
под личным давлением Хрущева».

-А теперь, когда Солженицын стал вторично доступен отечественному читателю,
у нас есть возможность заново вникнуть в «Один день Ивана Денисовича».

- Назовите двух главных героев  в произведении . (Лагерь –Человек)
(Ели уч-ся не назовут, вопрос : один из них живой, реальный человек, а
другой – образ –символ.)
-Я поделила вас на 2 группы:
Одна группа пытается на основе произведения показать, что лагерь делает с
человеком, а другая- как человек остается Человеком.
 Древнегреческий ученый Сократ  говорил, что людей много,  а найти человека
среди них трудно.
- Ребята, а что значит быть настоящим Человеком?

- В результате наших раздумий на уроке мы заполним таблицу (на доске).
                             Задание для групп.
                                  I группа
1.Как убивает лагерь Человека в Человеке? (Ответ: волю, человеческое
достоинство, способность размышлять и думать, стойкость духа, превращает в
раба).
2. Составьте синквейн на тему: «Лагерь»

                                                                  II группа

1.Как человек противостоит лагерю? (Ответ: обращаются друг к другу по имени
отчеству, человеческие отношения, спасение в работе, жажда жизни, не
садиться за стол в шапке).
2. Составьте синквейн на тему: «Человек»

                             Проблемный вопрос.
Всем ходом нашей работы мы должны ответить на вопрос: Кто кого: Лагерь-
Человека? Человек – Лагерь? (На доске).

3.Непосредственный анализ.
- Солженицын описал лагерный мир одни днем. Каким? Обратимся к концу
текста. (Зачитать)
-Это оценка прошедшего дня Шуховым.
-А теперь прочитаем авторскую оценку:
«Таких дней в его сроке от звонка до звонка было три тысячи шестьсот
пятьдесят три». И от таких дней становится жутко.
- Автор, герои повести, а вслед за ними и мы в Особом лагере для
политических заключённых. Итак, январь 1951 года.
- С чего начинался день? Почему Шухов никогда не просыпал подъёма?
- Побываем на кухне. ( Зачитать с.14-15: Сидеть в столовой холодно… ). Как
здесь лагерь побеждает человека, на что толкает?
- Выйдем на мороз и понаблюдаем  эпизод досмотра. (Зачитать  с.26-27: Но
крикнул что-то Волковой…   ) Смысл этого эпизода. (Нарушается закон, они не
выносят прямого нравственного протеста).
- Выйдем  со  104  бригадой  на  работу.  Обратим  внимание,  как  лагерники
относятся к работе.
-Почему Солженицын так трогательно описывает работу Шухова? (Зачитать с.65:

Пошла работа…)
( Цитата: «Работа – она как палка, конца в ней два: для людей делаешь –
качество дай, для дурака делаешь – дай показуху.»

- Чьими глазами мы увидели распорядок лагерной жизни? ( Шухов и автор).

- В чём заключается своеобразие повествования?

Давайте зачитаем отрывок на стр.14 «Работа – она как палка  ….»
- А лексика используется отвлечённая или конкретная? (  Конкретная. Автор
описывает то, что видит, т. е. перед нами как будто кадры кинохроники).
- Определите тип речи. (Повествование)
-Давайте найдём глаголы: бойко управлялся, протёр, бросил, натянул,
выплеснул, наддал, надо поспеть, не попасться, ловить, сажать.   Какой
мотив в них звучит? (Спешки. Время зекам не принадлежит, день расписан по
минутам)
-Какие ещё особенности повествования использует автор? (Парцелляция,
сравнения, лагерная лексика, автор находит место для выраз. средств языка).
- Как сочетаются в языке Ивана Денисовича приметы крестьянского говорения и
лагерный жаргон?
-Найдите в тексте слова, которые можно было бы отнести к средствам
языкового расширения. Какие способы словообразования использует автор?
Сопоставьте эти слова с общеупотребительными синонимами. В чём смысловая
ёмкость, богатство оттенков солженицынской лексики?
( Прокликаясь, плесь, плесь, окунумши, дохрястывают. Чаще автор использует
традиционные способы словообразования, но необычное сочетание морфем делает
слово исключительно лаконичным, выразительным, создаёт новые оттенки
значения. Причём, это упрощённая лексика. Это помогает автору сблизить свою
речь с речью малограмотного Шухова).
- Итак, Шухов – простой мужик, за что же он попал в лагерь? (Зачитать )
(Давалась разнарядка на количество арестов)
Вот как об это времени сказала А.Ахматова, с творчеством которой вам
предстоит познакомиться:

Звезды смерти стояли над нами,
И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами черных Марусь.

-За что сидят остальные? Вспомните Вдовушкина –фельдшера , Тюрина –
бригадира, Алёшку- баптиста.
-Так как это Особый лагерь, значит, в нем сидят изменники Родины, есть ли
таковые среди основных персонажей?
Ответ :Нет
- А кто же сидит?( И талантливые студенты, и художники, и киносценаристы, и
военные, и баптисты, и крестьяне.  Лучшие, т.е. незаурядные личности, у
кого богат духовный мир)
-А зачем Солженицын вводит в повесть такое многоголосье,  многоликость?
(Для воплощения правды, она должна быть услышана. А Солженицын – художник
эпический. Ему для выражения этой правды нужны были все голоса).
 -А мы можем назвать, кто виновен во всем?(Система)

Вывод: Солженицын рассказывает о жестокости, несправедливости тоталитарной
системы.

Ребята, напрашивается вопрос:
- Возможно ли в лагерях, создаваемых системой, остаться человеком? Если да,
то кто же остался человеком? (У вас фамилии действующих лиц – выбрать тех,
кто не сломлен.)

-А теперь, после того как мы погрузились в текст, послушаем рассуждения,
выводы друг друга. Давайте вернёмся к нашему заданию и воспроизведём его на
доске. Дать 3 мин.
      Вопросы к таблице:

Лагерь -                                    духовный спор, борьба
                       Человек -
 пыль
                                         Личность

- Что происходит между лагерем и человеком? (Духовный спор, борьба)
- Во что лагерь превращает Человека?
Если скажу, что в пыль, вы согласитесь?
- А человек, когда остаётся Человеком? ( Когда он-Личность)
К доске выходят представители от групп и прикрепляют к таблице ответы,
которые явились результатом работы всей группы, обязателен комментарий.
Ответы написаны на заранее приготовленных листочках.(Совет: чтобы
прикрепить листочки с ответами к ватману, можно воспользоваться офисными
липучками, которые появились в продаже. Очень удобно и эстетично).

-Давайте еще раз обратим внимание на название . В начале урока мы говорили
о  нескольких вариантах  названия. Каких?
-Посмотрите на таблицу и попытайтесь решить, почему последний вариант
показался Солженицыну самым правильным?

- Давайте  обобщим всё сказанное. И сделаем мы это, составив синквейн. У
вас есть инструкция. Сначала поработаем вместе, а потом каждая группа
отдельно.
Памятка “Как написать синквейн”. Слово “синквейн” происходит от
французского “пять”. Это стихотворение из пяти строк.

Первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем
существительным.

Вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами
прилагательными.

Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно
глаголами.

Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к
данной теме.

Пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или
философско-обобщенном уровне повторяющий суть темы.

Составление синквейна с классом:

Рассказ
Глубокий, правдивый
Открывает, учит, помогает
Надо стараться оставаться Человеком
Эпос

Возможные синквейны групп:
Лагерь
Бесчеловечный, гибельный
Унижает, ломает, уничтожает Уч-ся комментируют:
Показывает бесчеловечность тоталитарной системы                  почему
подобрали та-
Убийца
                         кие хар-ки

Человек
Обыкновенный, простой
Сопротивляется, сохраняет, выживает
Не дай сломить себя
Личность

-Давайте ответим на проблемный вопрос. Были ли те, кого лагерю удавалось
сломить?
Вспомните задание о действующих лицах. А были ли те, кто сохранил себя как
личность?

-А теперь давайте посмотрим , к правильному ли выводу мы пришли , разгадали
ли замысел автора? Обратите внимание на опорный конспект самого
Солженицына, попробуйте расшифровать его?(Повесить на доску перед вопросом.
Здесь используется приём фронтесписа).

( Верхняя часть рисунка – это неправильное, искаженное лицо человека, т.к.
лагерь стремился изменить духовную и физическую сущность заключённого.
Нижняя часть рисунка – это символ лагеря, за которым власть, сила, потому
линии более жирные.)
-Лагерь создан для убийства, и многих лагерь победил, перемолов в пыль,
лагерную пыль. У него одна цель, убить все: мысли, чувства, совесть,
память. Так кто же кого : Лагерь-Человека или Человек – Лагерь.

-Итак, мы ответили на наш проблемный вопрос с помощью таблицы, синквейна и
рисунка. (Личность над лагерем). Так чему же нас учит Солженицын и его
главный герой?
(Тому, чтобы ни при каких обстоятельствах человек не терял чувство
собственного достоинства, как бы ни тяжела была жизнь, какие бы испытания
не готовила, всегда нужно оставаться человеком, не идти на сделки со своей
совестью).

Итог урока.

Заключительное слово учителя (оно может звучать на фоне песни А. Маршала о
Колыме):
Урок длился 40минут, а в те годы каждые 2 минуты расстреливали 140-150
человек. Страшно представить, скольких людей лишали жизни за это время.
Возможно, в семьях ваших близких были репрессированные, и наш урок  поможет
 вам лучше понять, какое горе и ужас они пережили.

 Поэтому наш сегодняшний урок- это дань памяти тем миллионам расстрелянных,
не проживших и половины своей жизни , умершим от голода и непосильного
труда. Это дань памяти тем людям , которые работали  за миску баланды и
кусок хлеба, у которых пытались отнять имена и взамен присвоить безликий
номер. Но это дань и всем тем Иванам , которые победили в Великой
отечественной войне, тянули на своих плечах строительство городов, а потом,
умирали безвестными  в лагерных бараках и находили себе пристанище в
промерзшей земле Колымы. Поэтому так важен был для Солженицына «всего одни
день Ивана Денисовича», потому что благодаря таким Иванам выстояла Россия,
и поэтому – то так уважительно этот зэк назван по имени и отчеству Иваном
Денисовичем.

-И ещё я хочу спросить: «Сегодня человеческая жизнь ценится высоко?»
- А от кого это зависит? (Вы стоите на пороге взрослой жизни, и я хочу,
чтобы вы помнили – многое зависит от вас самих).
-Спасибо за урок, всего доброго.

Д/з Сопоставить образы Шухова и Матрёны Тимофеевны.
      Составить синквейн к образу Матрёны Тимофеевны.


title: Методическая разработка урока "Решение логарифмических уравнений" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 97
г. Челябинска
454128, г. Челябинск, ул. Чичерина, 27-Б, тел. (351) 796-89-74, тел./факс (351) 794-12-51,
 e-mail: licey97@gmail.com , http://www.licey97.ru

Методическая разработка урока  по алгебре и началам анализа
 для учащихся 11-х классов
учителя математики Катковой О.В.

 Урок по теме «Решение логарифмических уравнений»

Предварительная подготовка к уроку: учащиеся должны знать определение логарифма и его свойства, уметь решать простейшие логарифмические уравнения.
Цель урока: 1) образовательная: Обобщение знаний по теме «Решение логарифмических уравнений»;
2) воспитательная: воспитывать способность любое учебное задания до конца, правильно оценивать результаты своей работы;
3) развивающая: развитие самостоятельности, дифференцированного подхода к заданиям, умение принимать решение при выборе заданий.
Оборудование: Проекционное оборудование: интерактивная доска; компьютер; проектор
Демонстрационный материал: презентация Microsoft PowerPoint
Тип урока: урок-смотр знаний.

Ход урока

Организационный момент
(Сообщение темы и целей урока)
II. Проверка домашнего задания
1)

С учетом ОДЗ корень уравнения равен -1 и 2.
Ответ: -1;2.

2) Найдите произведение корней

Произведение корней равно 1.
Ответ: 1.
III. Устный счет
(Примеры показываются на интерактивной доске. Учащиеся класса решают устно задания по «Цепочке», что позволяет охватить устным счетом весь класс, а так же бесконфликтная проверка  знаний свойств логарифмов)
«Цепочка»

IV. Теоретическая разминка
V. Тест
(Во время устного счета или во время теоретической разминки 5-8 учащихся выполняют тест, который раздается им на карточках, после чего сверка ответов проверяется по интерактивной доске.

VI. Дифференцированная работа в парах
(Проводится миникосультация с последующей проверкой по записям  на интерактивной доске. Пары распределены по группам  по уровню подготовки учащихся: сильный-сильный, средний-средний, слабый-слабый)
Задание 1. Решите уравнения.
Группа 1. (слабый уровень подготовки)
а) ,
б) ,
г)
Группа 2. (средний  уровень подготовки)
а),
б) ,
г)
Группа 3. (сильный  уровень подготовки)
а)
б)
в)
VII. Самостоятельная работа ( с последующей взаимопроверкой)
Задание 1.  Найдите ошибку в рассуждениях, запишите ответ в тетради, обменяйтесь тетрадями и выполните взаимопроверку.

Разделив обе части неравенства на . Получим .

Ответ. Ошибка допущена в следующем, когда при  делении левой и правой части неравенства на  не учли что выражение .
Задание 2.

Ответ.
VII. Подведение итогов
(Самоанализ учащимися своих знаний и умений при решении логарифмических уравнений).
Домашнее задание (с комментарием)
1. Решите уравнение , применив формулу .
2. Решите уравнения , содержащие выражения вида , методом логарифмирования  .
3. Решите уравнение , приведя к логарифмам с одинаковым основанием
5. Решите уравнение методом введения новой переменной
6. Решите логарифмические уравнение по алгоритму
 .
7. Решите уравнения используя свой личный опыта
а)
б)

Спасибо дети за урок!