title: Конспект урока "Введение в мир фольклора. Детский фольклор" 5 класс

extracted_text:
Тема: Введение в мир фольклора. Детский фольклор.
Класс: 5
Место работы: Г. Магнитогорск, МОУ СОШ №61
Учитель: Павлова Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы
Предмет: литература
Учебник: Учебник-хрестоматия для общеобр. учр. В 2 ч. Автор-составитель В. Я. Коровина и др.
Тип урока: Комбинированный .
Методы и приемы: работа с презентацией, слово учителя, беседа, работа с учебником, словарная работа.
Цель: Введение понятия фольклора и различия разных жанров фольклора.
Задачи:
 1. Образовательная: дать представление о фольклоре, о жанрах фольклора и их различиях.
2. Развивающая: развивать навык самостоятельной работы со статьей, умение выделять главное и делать выводы.
3. Воспитательная: содействовать формированию доброго отношения к людям, окружающему миру.
Ход урока.
1) Организационный этап.
(Приветствие, контроль укомплектованности рабочего места учащихся (учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка) и учителя, последняя проверка оборудования для работы на уроке)
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Слово учителя (СУ): Ребята, посмотрите, пожалуйста, на доску. Как звучит наша тема? Знакомы ли вам слова, записанные в теме? Давайте попробуем сформулировать цель сегодняшнего урока. Как вы думаете, что нового мы узнаем сегодня?
(Ученики совместно с учителем формулируют  цель урока, учитель проговаривает образовательную и развивающую задачи)
3) Актуализация знаний.
Работа с презентацией.
СУ: Итак, что же такое фольклор?! (слайд№2). Фольклор или (более знакомое для нас)устное народное творчество - (в переводе с англ. folklore — «народная мудрость») обозначает творчество любого народа, которое передается из поколения в поколение.
Вопрос учителя (ВУ): Как вы понимаете выражение «передается из поколения в поколение»? Запишите определение фольклора в тетрадь.
4) Первичное усвоение новых знаний.
СУ: (Слайд №3) Теперь давайте  рассмотрим особенности фольклора.
Много раз изменялся.
ВУ: Как вы думаете, с чем это связано? Почему фольклор много раз изменялся? ( Ф. существует очень давно и множество раз был  преобразован новыми и новыми рассказчиками).
Помогает узнать, как жили наши предки.
ВУ: Каким образом, по-вашему, фольклор помогает узнать об этом? (Благодаря, например, народным песням и сказкам ученые-историки могут узнать, как жили наши предки, какие проблемы их волновали, что их радовало, как они проводили время).
Передавали  из уст в уста.
ВУ: Как вы понимаете это выражение? (т.е. устно).
Отсутствие известного автора.
ВУ: Чем это можно объяснить? кого можно считать автором фольклора? (автором Ф. можно назвать весь народ).
Показывает особенности народа.
ВУ: Как вы понимаете это высказывание? Перекликается ли эта особенность со второй? (Ф. отображает индивидуальные особенности каждого народа, его отличие от других)
СУ: Запишите их в тетрадь.  И не забывайте! (Слайд №4) В каждой стране свой фольклор, и у каждого народа он особенный.
5) Первичная проверка понимания
СУ: Молодцы! теперь настало время немножко отдохнуть, и я предлагаю вам разгадать загадки. (Слайды 5,6,7)
(Ученики разгадывают загадки).
СУ: Но обратите внимание, что каждая первая загадка на слайде относится к французскому фольклору, а вторая - к русскому. Заметили ли вы различия?
6) Первичное закрепление
СУ: (Слайд 8) А теперь давайте рассмотрим жанры фольклора. Как видите жанров много, но наша цель сегодня познакомиться с детским фольклором.
Задание учителя(ЗУ): Мы уже многое узнали, а сейчас настало время  самостоятельно поработать с учебником. У каждого из вас на столе лежат домики. Как они называются? (Детские жанры фольклора). Как вы думаете почему они так называются и что мы можем к нему отнести (Детский, потому что придуман для детей, к нему мы можем отнести загадки, скороговорки, приговорки, заклички, считалки, колыб.песни и т.д. ).
Итак, ваша задача заселить этот домик. А поможет вам статья из учебника на стр.7-8.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Детские жанры фольклора

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
ЗУ: 1) Подберите пример к каждому ДЖФ, т.е. попробуйте найти в хрестоматиях или интернете колыбельную песню, пестушку, потешку и т.д. Запишите их в свою тетрадь. Домик с жанрами фольклора приклейте в свою тетрадочку.
2)Прочтите статью о фольклоре стр.7-8,выпишите непонятные слова и попробуйте найти их значение в словаре, запишите их в тетрадь.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

СУ: Давайте попробуем вспомнить цель, которую мы сформулировали вначале урока. Как вы думаете, выполнили ли мы ее?
ВУ: 1. Что обозначает слово фольклор в переводе с английского языка? (народная мудрость)
Назовите особенности фольклора.
( - Много раз изменялся;
- Помогает узнать, как жили наши предки;
- Передавали  из уст в уста;
- Отсутствие известного автора;
- Показывает особенности народа).
3. Назовите известные вам жанры фольклора.


title: Презентация "Собрание классного коллектива"

extracted_text:
собрание классного коллектива
Нравственность
- это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие...

Обида
Нравственность — есть принятие на себя ответственности за свои поступки.
Оби́да — отрицательно окрашенное чувство. Включает в себя переживание гнева к обидчику и жалости к себе.
Этимологически слово «обида», вероятно, образовано от «об-вида», то есть «обогнуть видом», обнести, не заметить, обделить.

Василий Макарович Шукшин
                                   «Обида».
  Как называет своего героя автор?
Кто такой чудик?
Сергей Владимирович Михалков
                                      Услужливый заяц.
Кто в басне чудик?
Почему?
Услужливый –какой значит?
Я обижаюсь, когда…
Золушка.

Обида-что это?

способы борьбы с обидой
 сдерживание,
переключение.
Э.Э. Мошковская

вывод
-Как вы считаете, собрание нашего коллектива было продуктивным?
-Что вам понравилось?
-Что будете применять в общении с одноклассниками?
-Пригодятся ли вам эти знания в жизни?

Решение.
Не держать обиды долго и уметь их отпускать.
Уметь прощать одноклассников и взрослых.
Не копить обиды, чтобы быть здоровым.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Родительское собрание "Воспитание пониманием"

extracted_text:
                                       Родительское собрание
Слайд 1Тема собрания: «Воспитание пониманием».
Цель: побудить родителей осознать свою значимость в успешности обучения и воспитания ребёнка.
Задачи:
1.Повысить родительскую компетентность в вопросах воспитания.
 2.Способствовать гармонизации детско-родительских отношений.
3. Отработать с родителями воспитательные и психологические приёмы поддержки
учебной   деятельности ребёнка.
Форма проведения: лекция-практикум.
Оборудование:
Мультипроектор для демонстрации презентации, экран;
Жетоны красного, жёлтого, зелёного,  цвета;
Ручки, листы бумаги;
Памятки для родителей.

Ход собрания:
До начала собрания родителям выдаются жетоны. Родители занимают места за столами с соответствующими цветами.
Дорогие родители, сегодня мы постараемся выяснить, какую роль играет семья и любовь родителей  в воспитании и успешности обучения детей.
Ваш ребенок  неповторим, вы любите его таким, каков он есть, и он должен всегда это чувствовать. Мы  убеждены в том, что каждый из нас искренне любит своих детей и обладает достаточной компетентностью в вопросах воспитания. Попробуйте сказать какой-нибудь матери, что она не любит своего ребёнка. Возмущение ее будет очень искренним. Но одно дело – чувства испытывать, другое – их выражать.
 Конечно, каждый родитель может выражать это по-своему. Но каждому необходимо поддерживать у ребенка уверенность в себе. Для этого нужно быть готовым и терпеливо относиться к тому, что дети ошибаются. Ошибки ребенка не должны раздражать вас настолько, чтобы вы почувствовали отчуждение.
Когда у ребенка одна за другой следуют неудачи в школе, расстроенные родители часто упрекают его в этом, и тому начинает казаться, будто никаких достоинств у него нет. У него сильно снижается самооценка, опускаются руки, и ему становится сложно преодолевать трудности. Между тем любые усилия ребенка, даже те, что не ведут к непосредственному результату, родитель может одобрить, дать понять, что мама и папа чувствуют его старания, даже если он и не достиг больших успехов.
 Однако может быть по-другому. Родители вроде бы одобряют поведение ребенка, но тот вовсе не воспринимает их реакцию как одобрение. И это не случайно. Неосознанно взрослые часто выражают скрытое недовольство.
 Между тем главное, что важно знать ребенку, - это именно то, как мы его оцениваем и чего ожидаем от него. То, как он интерпретирует реакции мамы и папы, в большой степени определяет его собственные чувства, оценки, которые он дает себе и другим людям, и даже его поведение в будущем.
Слайд 2 Представим себе несколько ситуаций, в которых может оказаться ребенок. Девятилетняя дочь показывает папе классную работу по математике: "Видишь! Пятерка!" Папина реакция может быть различной. Вот несколько вариантов:
1. Получила пятерку? Тебе кто-нибудь помог?
 2. Я же говорил - можешь, когда захочешь. Только вот не хочешь!
 3. Держу пари, ты гордишься собой.
 4. Теперь я тобой доволен.
 5. Молодец! Я рад за тебя.
 Как часто, автоматически "отмахиваясь" привычными репликами, мы не даем себе труда вдуматься в их эмоциональный смысл. А между тем смысл этот очень тонко и точно улавливает ребенок. Для него приведенные выше фразы могут означать:
1. Я знаю, что у тебя мало способностей. Я не верю, что ты в состоянии сама соображать. Думаю, что все твои усилия напрасны, а удача случайна.
 2. Я знаю, что ты лентяйка. Я не верю, что ты способна к постоянной, добросовестной работе.
 Две следующие реплики могут быть расшифрованы ребенком по-разному:
3. а) Ты - хвастунишка. Победа твоя не так велика, чтобы ею гордиться, б) Ты гордишься своими достижениями и имеешь на это право.
 4. а) Я одобряю твое поведение и поддерживаю тебя. б) Ты учишься ради меня. И я доволен тем, как ты это делаешь.
5. Я считаю, что тебе есть чему радоваться, и с удовольствием разделяю эту радость.
Слайд 3 А вот еще одна ситуация. На ее примере можно увидеть, как в реакциях родителей на поступки детей отражаются их собственные, родительские проблемы.
 Восьмилетний сын приходит домой с исцарапанным лицом, в порванной рубашке. Он объясняет маме, что подрался во дворе. Мама может встретить мальчика по-разному:
1. Тебя побили? Что ж ты не дал сдачи?
 2. Опять ввязался в драку! Весь в отца!
 3. Кто тебя побил?Я пойду к его родителям!
 4. Опять подрался? Подожди, вот отец придет!
 5. Умойся. Садись за стол. Потом расскажешь, что случилось.
 Несмотря на то, что внешне все реплики выглядят так, будто вызваны стремлением защитить интересы ребенка, на самом деле в них легко просматриваются личные проблемы взрослого человека. В первом случае - ущемленное чувство собственного достоинства. Во втором - неприязненное отношение к мужу, перенесенное на ребенка. В третьем ... Как бы вы интерпретировали третий случай? Мне кажется, что, несмотря на словесное различие с первым, означает он то же самое. Четвертый вариант, похоже, говорит о слабости, неуверенности в себе матери, об ощущении ею собственного бессилия, неспособности повлиять на ребенка. Пятый... Предлагаю вам самим определить, что именно импонирует в матери, которая таким образом реагирует на неприятности ребенка.(Ответы родителей)
 Все эти нюансы, оттенки, которые чувствует ребенок в вашем отношении к нему, чрезвычайно для него серьезны. Из них складывается важное для ребенка ощущение - сопереживаете ли вы ему, принимаете ли его, любите ли.
Для того чтобы помочь ребенку в сложной для него деятельности - учебе мы должны понять, чего мы хотим достичь, к чему стремимся и зачем. Если мы думаем, что уметь учиться – это значит получать одни «пятерки», мы подменяем понятия и стремимся к результату, минуя процесс. Если мы считаем, что уметь учиться – это не шалить и слушаться учителя, мы обращаем внимание на внешнюю сторону процесса обучения.
Для начала надо усвоить, что цель - это не отметка, а овладение знаниями и умениями. Самое главное, чтобы ребенок был рад полученному результату, решенной задаче, усвоенному знанию. И поддержать его в этой радости, научить его этому можете только вы, родители. Ведь  эмоциональная положительная реакция гораздо важнее для ребенка, чем хорошая оценка.
Слайд 4 Ответьте на вопросы, отметьте фразы, которые вы чаще всего используете в общении со своим ребёнком, анализируя его учение:
1. Что ты получил сегодня?
2. Ничего, не расстраивайся, у нас есть время всё исправить.
3. Марш в свою комнату, и не показывайся мне на глаза!
4. Ты ведь умница, и в следующий раз учительница в этом убедится.
5. Сколько можно тебе это объяснять!
6. Тебе нужна моя помощь или ты попробуешь ещё раз сделать это
самостоятельно?
7.  Кто-нибудь получил отметку лучше, чем ты?
8. Я так и знала. И в кого ты уродился?
9. Садись и учи ещё раз, а я потом проверю!
10. Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так
труден.
11. Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с
трудом.
12. Давай ещё раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это поможет.
13. Вот так и будешь на двойках и тройках ехать!
14. Вот придёт отец! Он тебе покажет двойку!
15. Посмотри, как я учился, а ты?
 Проанализируем ваши ответы. Я думаю, кто выбрал преимущественно ответы 2, 4, 6, 10, у того хороший контакт со своим ребёнком и правильный подход. Ведь, прежде всего, необходимо успокоить ребёнка, а потом предложить ему свою помощь. Ответ: «Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с трудом» только успокаивает, но не предлагает конструктивного выхода из создавшегося положения. Надо предложить помощь ребёнку.
   Ответы 1, 3, 5, 8, 9, 13, 14, 15 дают выход эмоциям родителей, но не несут никакой воспитательной ценности. Это может быть первой реакцией уставшего после работы родителя, но потом надо попросить у ребёнка прощение за несдержанность и предложить свою помощь с помощью фраз 2, 4, 6, 10. Очень интересен ответ №7. Напоминаю ещё раз. Нельзя сравнивать ребёнка с другим ребёнком, а только можно сравнивать его с самим собой. Вообще, родитель вправе задать такой вопрос. Он может служить анализом положения знаний класса вообще и мастерства учителя в частности. Или оценить степень трудности контрольной работы. Например, если на контрольной работе никто не получил положительной отметки, значит, учитель составил слишком трудную контрольную. И наоборот, если все получили пятёрки, то – слишком лёгкую. Но лучше такой вопрос задать учителю, ведь ребёнок из-за боязни вас расстроить может и соврать.
Слайд 5 А теперь предлагаю обсудить, как педагогически и психологически правильно поступить в той или иной ситуации, чтобы в конечном итоге поддержать интерес  ребёнка к учебной деятельности.(Работа в группах)
 Задания для каждой группы.
Ситуация 1: ребёнок приносит двойку по контрольной работе по английскому языку. Содержание контрольной работы: под диктовку учителя пишутся буквы английского алфавита.
Решение: «Знаешь, когда я была маленькой, мне этот материал тоже давался с трудом. Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так труден. Давай ещё раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это поможет. А потом я буду диктовать тебе буквы, а ты будешь писать. И так каждый день. До следующего урока у нас четыре дня».
Ситуация 2: ребёнок хвастается, что ему удалось списать у соседа, и поэтому он получил пятёрку по диктанту.
Решение: «Это хорошо, что ты получил пятёрку, но при этом ведь ты не знаешь, как правильно писать слова. В следующий раз вдруг твой сосед заболеет, и не у кого будет списать. Давай я помогу тебе выучить слова. А может ты справишься сам?» (Примечание: иногда дети принимают за списывание то, что они просто посмотрели в тетрадь соседа, и их слова, задания совпали. Но в любом случае надо предложить ребёнку свою помощь, проконтролировать, что он знает это задание, ободрить его и сказать, что списывание не даёт истинных знаний)
Ситуация 3: ребёнок приходит из школы и на вопрос «Что интересного в школе?» говорит: «Мне в школе неинтересно».
Решение: «А ну-ка, расскажи поподробнее, что же сегодня было». (Примечание. Чаще всего эта фраза говорит родителю о том, что учитель скучно ведёт уроки или мало заинтересовывает именно этого ребёнка. Но это не так. Грамотный родитель понимает, что любой учитель влюблён в свою профессию и в свой предмет. Он не может скучно вести урок (исключения бывают крайне редко). Тем более другие дети с удовольствием идут в школу. Чаще всего дело в самом ребёнке. Скорее всего у него что-то не получается, а в силу своей мнительности, он придаёт этому большое значение, поэтому всё остальное его может просто не интересовать. Или его кто-то обидел (возможно родители не купили игрушку), и он надулся – тут уж не до учёбы. Может, болеет любимая бабушка и вся учёбы не в радость. Может, родилась младшая сестрёнка – всё внимание к ней. И эта детская обида, «недолюбленность» подавляет настроение, снижает познавательный мотив, а фраза «Мне в школе не интересно» - просто протест. В любом случае с ребёнком надо часто и откровенно разговаривать, быть внимательным к его «маленьким проблемам и чаяньям». Часто не разрешённые в детстве конфликтные ситуации порождают комплексы, которые сохраняются и у взрослого человека, мешают ему спокойно жить. Поэтому фраза «Мне в школе неинтересно» должна насторожить родителя. И ни в коем случае нельзя искать причины только в учителе, в школе. Начните решение этой проблемы с откровенного разговора «по-душам» со своим  ребёнком)
Слайд 6 Практическая часть (работа родителей в группах).
Как помочь школьнику? Есть разные способы помощи родителей. Сейчас в группах вы   разработаете программу действий в каждом направлении.
Слайд (вопросы):
- Как установить  контакт с ребенком?
- Как организовать  помощь ребенку в учебе, если возникли проблемы?
Защита программ каждой группой (обсуждение)
Обобщение, выработка программы действий родителей.
Как установить  контакт с ребенком?
устранить все, что порождает конфликт;
перестать читать нотации;
не забывать хвалить, если ребенок заслужил это;
относиться сдержанно к школьным неудачам;
интересоваться, чем живет ваш ребенок;
интересоваться жизнью ребенка в школе, его интересами;
выбрать общее  дело, которое вызывало бы интерес у ребенка;
Как организовать  помощь ребенку в учебе?
ежедневно проверять выполнение домашних заданий;
создавать атмосферу доброжелательного отношения к просьбам о помощи;
никогда не отказывать в помощи, откладывать все дела;
предложить ребенку свою помощь;
сотрудничать со школой;
помнить, что немедленных результатов не будет.
относиться к урокам как к серьезному и важному делу;
нельзя откладывать выполнение уроков по любым причинам;
сдержанно относиться к школьным неудачам.
Если всё-таки появились плохие оценки и ребенок не может с ними справиться, вы можете ему помочь, соблюдая ряд простых правил (участникам раздается их текст).
Мы завершаем работу в группах, благодарю участников и прошу Вас сформулировать свой, проверенный жизнью либо найденный сегодня секрет поддержки учебной деятельности ребенка.  (Обмен мнениями)
Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации, как нужно вести себя, даем им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. Может быть, наши поступки не всегда соответствуют тому, о чем мы говорим? Дети - свидетели. А может,  они учатся жить у жизни.
Слайд 7 Участникам предлагается игра «Закончи предложение».
Если:
Ребенка постоянно критикуют, он учится ... (ненавидеть).
Ребенок живет во вражде, он учится... (быть агрессивным).
Ребенок живет в упреках, он учится... (жить с чувством вины).
Ребенок растет в терпимости, он учится... (понимать других).
Ребенка хвалят, он учится ... (быть благородным).
Ребенок растет в честности, он учится ... (быть  справедливым).
Ребенок растет в безопасности, он учится ... (верить в людей).
Ребенка поддерживают, он учится ... (ценить себя).
Ребенка высмеивают, он учится ... (быть замкнутым).
Живет в понимании и дружбе, он учится ... (находить любовь в мире).
Заключение
У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от вас зависит, каким вырастет ваш ребенок. Школа – что-то скорректирует, но мы лепим из того, что уже замешано. Реальные поступки – вот что формирует поведение ребенка, а не слова и  нравоучения.
Родители должны помнить, что в учении важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. Родителям нужно верить в возможности ребенка и оказывать ему реальную помощь в учебе.
В заключении хочу сказать всем родителям: обязательно поддерживайте и помогайте своим детям, одобряйте даже за небольшие успехи и достижения, помогайте им взрослеть, постепенно передавая ответственность за какую-нибудь работу. Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к сыну или дочери. Это только укрепит его уверенность в своих силах и возможностях и поможет в различных трудных жизненных ситуациях.

Список литературы:
Баскина Ю.В. , психолог-консультант http://adalin.mospsy.ru/
Остапенко И.Н, Родительское собрание. Журнал «Начальная школа 15/2010»
3. Стюхина Г.А. Психологические особенности и механизмы развития ребёнка младшего    школьного возраст. – М.: «Первое сентября», 2010, 208 с.


title: Конспект урока "Быт и нравы русского дворянства XIX века  (по роману Л.Н. Толстого "Война и мир")" 10 класс

extracted_text:
                        Урок литературы в  10 классе

                  Быт и нравы русского дворянства XIX века

                   (по роману Л.Н. Толстого "Война и мир")

        МБОУ «СОШ с.Верхняя Саниба» МО-Пригородный район РСО –Алания

                          Хубаева Ольга Мухтаровна

                             Учитель литературы

               Тема: Быт и нравы русского дворянства XIX века

                   (по роману Л.Н. Толстого "Война и мир")

Тип урока: урок изучения художественного произведения.

Цели:

Образовательные:

 • познакомить с бытом и культурными традициями русского дворянства первой
   половины 19 века;
 • определить характер толстовского историзма;
 • выявить характерные черты русского дворянина (в понимании Толстого).
Развивающие:

 • развивать все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение,
   письмо);
 • развивать эмоционально-образное и аналитическое мышление.
Воспитательные:

 • воспитывать интерес и уважение к русской истории и культуре;
 • воспитывать искренность и открытость, доброту и естественность поведения;
 • воспитывать культуру речи учащихся.
Форма организации познавательной деятельности: общеклассная, парная и
индивидуальная.

Используемый метод: частично-поисковый, исследовательский.

Приемы: аналитическая беседа, использование мультимедийной презентации,
сравнительный анализ, выборочный пересказ, выразительное чтение,
самостоятельная работа на опорных листах.

Оборудование:

 • презентация “Быт и нравы русского дворянства”
 • опорные листы
 • карточки “Язык цветов”
 • таблицы для рефлексии

                                  Ход урока

I. Подготовка к восприятию учащимися темы урока.

Стихотворение А.Толстого “Средь шумного бала”.

XIX век… Каждый из нас хотя бы раз мечтает побывать в этом времени. Золотой
век русской истории, русской культуры и русской литературы.

Балы, красавицы, лакеи, юнкера

И вальсы Шуберта, и вкус французской булки…

Русские дворяне… Как они жили, как любили? О чем думали, мечтали, к чему
стремились? Обо всем этом мы и будем говорить сегодня.

Определение целей и задач урока

Мы познакомимся с бытом, традициями и культурой дворянства первой половины
19 века, сопоставим исторические реалии с романом “Война и мир”, определим
характер толстовского историзма, в конце урока постараемся ответить на два
основных вопроса:

 • Почему из всех дворянских семей Толстой выделяет семью Ростовых?
 • Что значит быть настоящим русским дворянином по мнению автора?
(Вопросы даны на опорном листе)

II. Восприятие, осознание и осмысление материала

1. Тип усадьбы.
   Толстой писал в своем дневнике: “По дому можно судить о его хозяине, и
   часто, взглянув на человека, можно представить себе его дом. Бывает и
   так, что человек настолько сродниться со своим жилищем, что подчас и
   понять трудно, где кончается обиталище и начинаются обитатели”.

   – Существовало три типа помещичьих усадеб (презентация).

   Какой тип усадьбы у Ростовых? (II тип. Большой, просторный, но простой
   дом: зала, столовая, диванная, детская, спальня, гостевые комнаты. Сад,
   естественный, без роскоши и излишеств. Липовая аллея служит дорогой к
   дому. В центре сада – клумба, которая является не украшением, а
   используется как своеобразное укрытие)

   Почему именно этот тип усадьбы выбирает для семьи Ростовых автор? (Идея
   семейственности, простоты, близости к природе и народу.)

2. Хозяйство. Уклад.
   От типа усадьбы зависело и управление хозяйством (презентация)

   Кто ведет хозяйство в семье Ростовых, следит за порядком в имении?

   Почему хозяйство приходит в упадок?

   Как относятся крепостные к господам? Почему так?

   Каков уклад в этом доме, распорядок дня?

   Как это характеризует его обитателей? Можем ли мы утверждать, что это
   традиционный уклад жизни поместного дворянства?

   ( Ср. И.А. Гончаров “Обломов”, А.С. Пушкин “Капитанская дочка”).

3. В 19 веке говорили: “Еда – людское зерцало”. По тому, как и что ест
   человек, определялась не только его сословная принадлежность, но и
   личностные качества. Гастрономические пристрастия столичного и поместного
   дворянства очень отличались (презентация).
   – Сравним меню столичной аристократии и семейный обед в доме дяди
   (Сопоставление карт меню. См. “Приложение”)

   Почему Наташа испытывает восторг и удовольствие от этого обеда? Как этот
   эпизод характеризует Ростовых? (Близость к исконным русским традициям).

4. Танцы и песни – важный элемент семейного обеда.
   Выразительное прочтение эпизода с комментарием.

   Какие черты характера дяди и Наташи проявляются в этом эпизоде? Что
   восхищает Толстого?

   (В песне дядюшки и танце Наташи сказывается их близость к народу,
   понимание русского духа и склада характера).

5. Любимым развлечением русского дворянина была охота (презентация).
Пересказ эпизода.
Почему время охоты для Ростовых – особое время?
Какое чувство объединяет всех участников охоты перед выездом?
Как меняются взаимоотношения участников во время охоты?
Как этот эпизод характеризует Ростовых?
6. Близость к народным истокам – это и знание традиционных народных,
   религиозных праздников.
   – Святки

   Докажите, что семья Ростовых соблюдает традиции, помнит все народные
   религиозное праздники?

   Что объединяет господ и слуг? Как этот эпизод характеризует дух семьи
   Ростовых? ( Близость к народу).

7. Самым важным событием в жизни дворян был первый выезд на бал.
Видеофрагмент.
Виды балов. Великосветский бал (презентация)
Расскажите о подготовке к балу в доме Ростовых?
Этикет и традиции:
– платье Наташи и Сони;
– прически;
– цветы у корсажа.
(Сопоставление бальной традиции, отраженной в презентации, с содержанием
романа Л.Н. Толстого)
(Язык цветов. Работа в парах с листами “Язык цветов”)
Сопоставьте первый бал Наташи с бальной традицией?
Описание дворца, танцы (презентация).
Почему первый танец Наташи и Андрея – вальс?
Что сделало Наташу “заметной” во время бала? (Естественность, искренность
поведения)
Вывод: Для Толстого важна естественность, простота, отсутствие фальши,
умение слышать голос сердца.

III. Обобщение знаний и умений, формируемых на уроке

– Каков характер толстовского историзма? Насколько Толстой исторически
правдив в описании жизни дворянства?

Толстой-историк, тонкий психолог показал быт, нравы традиции русского
дворянства на примере семьи Ростовых.

Почему автор выделил семью Ростовых? В чем ее отличие от других дворянских
семей?

Что значит быть настоящим русским дворянином (по мнению Толстого)?

Вывод: В этой семье царит радушие, сердечность, чуткость, естественность,
нравственная чистота. Во всех сценах Толстой подчеркивает близость
поместного дворянства к народу, к природе, сохранение исконных русских
традиций. Толстой решает проблему взаимопонимания между разными слоями
общества. Отвечает, что “лад”, мир возможны, если будет близость с народом,
русской культурой.

IV. Рефлексия

“Что я вынес(ла) с урока для сердца и ума?”

|                     |                      |

ДЗ: Эссе “Что значит быть настоящим дворянином?”


title: Сценарий "Веселое путешествие в страну Мультляндию"

extracted_text:
                               Сценарий вечера
                 «Веселое путешествие в страну Мультляндию»

Методические указания:

  Художественно-педагогическая идея вечера  развлечений:  победа  добра  над
злом.

  Задачи:
 1. Развлечь детей, доставить эстетическое удовольствие.
 2. Обогатить детей новыми музыкальными впечатлениями.
 3. Развивать музыкальные способности детей.
 4. Совершенствовать исполнительские навыки в пении, движении, игре.
 5. Формировать у детей жизнерадостный, оптимистический характер.
 6. Побуждать желание активно проявить себя в сфере музыки.
 7.  Воспитание  у  детей  любви   и   интереса   к   музыкально-ритмической
    деятельности.
 8. Формирование двигательных умений и навыков.

 Музыкальный материал:
 1. Ходьба топающим шагом («Поезд»), муз. М. Старокадомского
 2. «Смешной человечек», муз. А. Журбина, сл. П. Синявского
 3. «На крутом бережку», муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта
 4. «Полька», муз. Штрауса
 5.  «Колыбельная медведицы», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева
 6.  «Песенка Львенка и Черепахи», муз. Г. Гладкова
 7. «Чунга-Чанга», муз. В. Шаинского
 8. «Антошка», муз. В. Шаинского
 9.  «Мир похож на цветной луг», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского
10. «Вместе весело шагать», муз. В. Шаинского
11. «Песня Красной Шапочки», муз. А. Рыбникова

Требования к репертуару:
 1. Художественность (в работе использовались только очень
    художественные, выразительные песни и музыкальные пьесы).
 2. Доступность (использовались только технически доступные
    исполнению детей произведения).
 3. Близость миру ребенка.

  Методы и приемы:
  В процессе работы по подготовке вечера развлечения были использованы:
 1. Объяснительно-демонстрационный   (вступительное слово,
    выразительное исполнение музыки, беседа о характере и содержании музыки,
    повторное исполнение музыки детьми с целью подведения их к запоминанию).

 2. Репродуктивный   (работа в пении и движении над отдельными
    эпизодами по образцу взрослого).
 3. Поисковый   (в процессе слушания музыка побуждала детей
    принимать участие в беседе, высказываться о музыке, находить новые слова
    и выражения для определения характера музыки).

Сценарий вечера развлечений

   Дети вбегают в зал под музыку «Веселые путешественники».
Ведущая: Здравствуйте, ребята! Вы любите путешествовать?
Дети: Да.
Ведущая: Тогда рассыпались по залу и споем об этом веселую песню.
   Дети исполняют композицию по ритмопластике «Вместе весело шагать».
  Стук в дверь. Входит почтальон.
Почтальон: Я веселый почтальон
                     Всем ребятам я знаком.
                     Развожу я по домам
                     Много разных телеграмм.
 Достает из сумки письмо.
Ведущая: Спасибо, почтальон, за письмо. Интересно, от кого  оно?  (открывает
письмо)
«Дорогие ребята. Из  нашей  веселой  страны  Мультляндии  Шапокляк  похитила
Чебурашку. Помогите  его  найти.  Отправляйтесь  скорее  в  путешествие,  но
помните, что только ваш веселый смех, хорошее  настроение  и  доброе  сердце
помогут вам в пути…»  Ну  что,  ребята,  вы  готовы  отправиться  в  веселое
путешествие по Мультляндии?
Дети: Да.
Ведущая: Тогда в путь. Мы поедем  в  Мультляндию  на  волшебном  паровозике.
Скорее занимаем места.
   Дети выстраиваются в паровозик и двигаются топающим  шагом  по  залу  под
музыку М. Старокадомского «Поезд».
Ведущая: Куда же мы попали? Сейчас узнаем.
   Дети исполняют  песню  «Смешной  человечек»  (муз.  А.  Журбина,  сл.  П.
Синявского).
Кто же это?
Дети: Карлсон.
Карлсон: Привет, ребята. Как здорово, что вы, наконец-то, приехали ко мне  в
гости. Я вас давно ждал.
Ведущая: И мы, Карлсон, рады, что приехали к  тебе.  Но  нам  надо  спешить.
Чебурашка в беде. Хочешь поехать с нами?
Карлсон: А можно?
Ведущая: Конечно.
Карлсон: Здорово, только я захвачу маленькую баночку варенья.
Ведущая: Ну что ж, в путь. А кто это идет к нам навстречу?
Выходит кот Леопольд.
Ты кто?
Леопольд: Я кот Леопольд.
Ведущая: Здравствуй, Леопольд.
Леопольд: Здравствуйте, ребята.
Ведущая: Чем ты занят?
Леопольд: Ловлю рыбу и пою песенку, чтобы поймать больше  рыбок.  Не  хотите
мне помочь?
Ведущая: Ну что, поможем коту Леопольду спеть песенку?
Дети: Да.
   Исполнение песни «На крутом бережку» (муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта).
Леопольд: Какая большая рыба попалась. Спасибо, ребята. А куда вы идете?
Ведущая: Мы идем спасать Чебурашку. Хочешь пойти с нами?
Леопольд: Конечно.
Ведущая: Тогда в путь. А мы двигаемся дальше в веселом танце.
   Дети исполняют парный танец.
Ведущая: Тише. Мы попали на Северный  полюс.  Большая  медведица  укладывает
своего медвежонка спать. Не будем ей мешать, а  поможем.  Споем  колыбельную
Умке. А Таня будет его убаюкивать.
   Дети исполняют песню «Колыбельная медведицы» (муз. Е. Крылатова,  сл.  Ю.
Яковлева).
Ведущая: Ну вот, Умка уснул. А мы вместе  с  Красной  Шапочкой  весело  идем
дальше. Рассыпались по залу.
   Дети выполняют композицию по ритмопластике «Если долго-долго-долго…»
Ведущая: Сели тихонечко на стульчики.
   Выбегает Шапокляк.
Шапокляк: Ага, попались. Все-таки пришли. За Чебурашкой?  Нет,  не  отдам  я
его. Хотя… если вы отгадаете мои загадки, то верну  вам  Чебурашку  (Достает
из сумки цветок). Выбирайте любой лепесток. Называйте цвет.
Загадки:
   1. Я артист известный,
      С именем чудесным.
      Одеваюсь словно франт,
      У меня на шее бант.
      И хоть мыши меня дразнят,
      Я прислал сюда на праздник
      Свою пленку с песенкой,
      Чтоб детям было весело.
                          (Кот Леопольд)
   2. Лесом к бабушке иду,
      Свою песенку пою.
      Ей несу для угощенья
      Пирожки, компот, печенье.
                          (Красная Шапочка)
Шапокляк: Нет! Так дело не пойдет. Это  же  были  самые  легкие  загадки.  А
теперь непростые, сложненькие загадочки. Музыкальные (смеется). Выбирайте.
Музыкальные загадки:
1. «Песенка Львенка и Черепахи», муз. Г. Гладкова, сл. С. Козлова
2. «Чунга-Чанга», муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина.
3. «Антошка», муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина.
Шапокляк: Нет, это нечестно. Вы все отгадали.
Ведущая: Шапокляк, отдавай нам Чебурашку.
Шапокляк: Не отдам.
Ведущая: Ну, хорошо. Раз ты такая вредная, то мы тебя не выпустим.
Шапокляк: Как это не выпустите?
Ведущая: А вот так. Ребята, взялись крепко за руки. Не выпустим Шапокляк.
   Дети встают вокруг Шапокляк в круг. Проводится игра «Не выпустим».
Шапокляк: Как же мне быть?
Ведущая: Отдавай Чебурашку, и мы тебя отпустим.
Шапокляк: Ой, да и заберите вы своего Чебурашку. Лариска за мной.
   Шапокляк уходит. Появляется Чебурашка.
Чебурашка: Спасибо, ребята. А за то, что  вы  меня  спасли,  приглашаю  всех
покататься на веселой карусели, ведь в Мультляндии нельзя грустить.
   Проводится игра «Веселая карусель».
   Появляется Шапокляк.
 Шапокляк: Извините меня, ребята. Я так больше не буду.
Ведущая: Ну что, простим Шапокляк?
Дети: Да.
Ведущая: Тогда, Шапокляк, присоединяйся к нашему веселью.
   Проводится второй раз игра «Веселая карусель».
Ведущая: Наше веселое путешествие закончилось.  Мы  собрали  столько  друзей
вместе,  спасли  Чебурашку,  перевоспитали  Шапокляк.  А  теперь  нам   пора
возвращаться домой. До свиданья, веселая страна Мультляндия.  Споем  веселую
песню о дружбе и о том, как прекрасен наш мир.
   Дети исполняют песню «Мир похож на цветной луг».
Ведущая: Вот мы и дома.
   Стук в дверь.
Ведущая: Интересно, кто к нам пришел? (подходит  к  двери)  Странно,  никого
нет. Но что это  за  корзиночка  и  в  ней  какое-то  письмо  (разворачивает
письмо).  «Спасибо,  друзья!  Все  жители  Мультляндии  благодарят  вас   за
проявленную смелость и смекалку и угощают всех волшебными конфетами».
   Каждому ребенку раздаются конфеты.
Ведущая: До свиданья, ребята. До новых путешествий.

.


title: Презентация "Поэма А.С. Пушкина «Медный Всадник»" 7 класс

extracted_text:
Поэма А.С.Пушкина «Медный Всадник»
Баранова Наталья Александровна,
МБОУ «Цнинская СОШ№1» п. Строитель
Тамбовского района Тамбовской области
Учитель русского языка и литературы
Урок литературы в 7 классе
История памятника
Медный всадник — памятник Петру I на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Памятник получил своё название благодаря знаменитой одноимённой поэме А. С. Пушкина, хотя на самом деле изготовлен из бронзы.
История памятника
Конная статуя Петра выполнена скульптором Этьеном Фальконе в 1768—1770. Голову Петра лепила ученица Фальконе, Мари-Анна Колло. Змею по замыслу Фальконе вылепил Фёдор Гордеев. Отливка статуи под руководством мастера Емельяна Хайлова была закончена в 1778 году.

На берегу пустынных волн стоял он, дум великих полн, и вдаль глядел….
Как автор описывает места, где решили построить город?
Как вы понимаете фразу «В Европу прорубить окно»?
Какую роль должен был сыграть город на Неве?

Прослушайте отрывок из поэмы
Работа в парах
Определите интонацию каждой строфы.
1 строфа – интонация грусти, задумчивости, печали.
2 строфа – уверенности, решимости.
3 строфа – интонация гордости, восхищения.
4 строфа – ноты любви.
За что Пётр Первый любит свой город?

Найдите средства художественной выразительности, которые использует поэт в отрывке для создания образа города?
Расскажите о Петербурге, используя данный материал
Анафора «люблю» становится своеобразным рефреном.
Многочисленные олицетворения одушевляют мир Петербурга, делают его живым: «задумчивых ночей», «спящие громады», «заря … спешит».
Неожиданные эпитеты часто рождают оксюмороны, соединяя, казалось бы, несоединимые понятия: «прозрачный сумрак», «блеск безлунный», «воинственную живость», «однообразную красивость».
Антитезы («недвижный» - «бег», «сумрак» - «блеск», «тьму ночную» - «золотые небеса», «девичьи лица» - «пирушки холостой») не ведут к разделению, противоположные начала бытия дополняют, уравновешивают друг друга, рождая гармонию. Автор использует перифразу («Петра творенье», «военная столица»), метафору
(«говор балов», «шипенье … бокалов», «твердыни дым и гром»).
 Город Поэта насыщен светом, яркими красками («прозрачный», «блеск», «светла», «золотые», «ярче роз», «голубой», «сиянье», «синий») и звуками («шум», «говор»,  «шипенье», «гром»; аллитерация п, ш, ч, с). На смену «громадам дворцов и башен» приходят «громады пустынных улиц» - мир вновь обретает пространство.
Пушкин создаёт свой Город, в котором мирно уживаются сумрак и свет, строгость и яркость, неподвижность и стремительное движение, частная человеческая жизнь и история, стихия природы и творчество.
Домашнее задание
Сравнить Петра Первого в поэме «Полтава» и поэме «Медный Всадник».
Наизусть отрывок.
Описать Петра Первого, используя цитаты.
Ресурсы
Литература. 7 класс. Учеб. Для общеобразоват.  учреждений. В 2 ч. Ч.2/ В.Я. Коровина. – 18-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 303с.
Уроки литературы в 7 классе : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н. Е. Кутейникова. —М. : Просвещение, 2009.— 383 с.
Анализ произведений русской литературы: 7 класс / Н.А. Миронова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. – 223, [1] с.
http://yandex.ru/images


Презентация "Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребёнка"


title: Презентация "Русский национальный характер в рассказе М. Шолохова "Судьба человека"" 9 класс

extracted_text:
Тема:
"Русский национальный характер в рассказе М. Шолохова "Судьба человека"
Эпиграф:
Несчастье бывает пробным камнем характеров.О. Бальзак
Люди с характером – это совесть того общества, к которому они принадлежат.Р. Эмерсон

А. Толстой
«Русский характер», который входит в сборник «Рассказы Ивана Сударева»: «Русский характер! – для небольшого рассказа название слишком многозначительное. Что поделаешь, - мне именно и хочется поговорить с вами о русском характере.
Русский характер. Поди-ка опиши его. Рассказывать ли о героических подвигах? Но их столько, что растеряешься, - который предпочесть. Вот меня и выручил один мой приятель небольшой историей из личной жизни»
 Характер — совокупность психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении; человек с характером, сильный характер (Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка).

?
Каким характером должен был обладать русский человек, чтобы преодолеть нравственные испытания, посланные судьбой? Что смог сохранить в своей душе?
Можем ли мы сказать, что Андрей Соколов, главный герой рассказа, имеет те черты характера, что мы назвали?
Когда и где встретились герои рассказа?
Что поражает в портрете собеседника?
С чем ассоциируется весна? Обратите внимание на пейзаж. Все пробуждается к новой жизни, все живет, ожидая тепла, солнца. И рядом с сутулым, будто уставшим от жизни человеком находится маленький мальчик, который посмотрел на рассказчика «светлыми, как небушко, глазами». С какой целью писатель использует контраст?

Глаза человека – зеркало его души».
«высокий, сутуловатый мужчина…присел рядом и положил на колени большие темные руки, сгорбился….Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть?»
Почему Андрей Соколов так откровенно рассказывает о себе?
Фронтовое братство!
От кого мы узнаём историю главного героя?

Андрей Соколов рассказывает о своей горестной судьбе «случайному» прохожему. Но в нём он видит родственную душу, человека, который всё поймёт, не спросит лишнего. «Он, видать, такой же шофёр, как и твой папанька»
Почему говорит, что «поначалу жизнь моя была обыкновенная»?
Каково представление героя о счастье?

Основные этапы пути, пройденного всей страной.
1.Гражданская война (воевал в Красной Армии) – 1922 г.
2.Страшный голод («ишачил на кулаков на Кубани»).
3.Мирная семейная жизнь (до 1941 г.).
4.Июнь 1941 г. – на третий день ушел на фронт.
5.1942 г. – 1944г. – попадает в плен.
6.Май 1945 – встречает победу в Германии.
7.1946 г. – встреча с Ванюшей, начало новой жизни.

В чём же видит Андрей Соколов счастье?
Мы замечаем, что не говорит герой рассказа о богатстве, о драгоценностях, радуется малому, казалось бы. Но это и есть самое ценное на земле: дом, лад в семье, здоровье детей, уважение друг к другу. Андрей Соколов заключает свой рассказ словами: «Чего ещё больше надо?» В его жизни всё гармонично, будущее видится ясно.
Почему рассказ о войне Андрей Соколов начинает именно с воспоминаний о мирной жизни?
Он прошёл через многие испытания, и то, что казалось обыкновенным, стало дороже.
В мир, построенный бережно и любовно, врывается война. Жизнь людей неотделима от исторических событий. Так и вмешивается история в судьбу человека.
Как сложилась военная судьба Андрея Соколова?
Попал в плен в мае 1942 года под Лоховеньками. Хотел стоя встретить свою смерть, да не расстреляли его, а взяли в плен. И здесь проявил характер Соколов. «Видишь, какое дело, браток, ещё с первого дня задумал я уходить к своим. Но уходить хотел наверняка».
Зачем Шолохов вводит в рассказ предателя?
(Покорность обстоятельствам, трусость, подлость, лицемерие повлияли на судьбу этого человека. Ответственность за других - убил предателя)
С какой целью ввел Шолохов описание плена?
Шолохов ввёл в рассказ описание плена, что было не свойственно советской литературе той поры. Он показал, как героически, достойно вели себя в плену русские люди, сколько преодолели. «Тяжело мне, браток, вспоминать, а ещё тяжелее рассказывать о том, что довелось пережить в плену. Как вспомнишь нелюдские муки, какие пришлось вынести там, в Германии, как вспомнишь всех друзей-товарищей, какие погибли, замученные там, в лагерях, сердце уже не в груди, а в глотке бьётся, и трудно становится дышать...»

Как показал Шолохов, что бескорыстие, стойкость, выносливость присуще многим русским людям? У кого мы замечаем эти же черты характера?

Русские военнопленные поддерживали Андрея Соколова, чтобы тот не упал и его не убили. Также запомнился врач, который под сильным дождём, в темноте, проходил и искал раненых среди пленных и бескорыстно помогал им, не думая о своей жизни. «Вот что значит настоящий доктор! Он и в плену, и в потёмках своё великое дело делал!»
Какие черты характера Андрея Соколова помогли пережить ему трудности плена?
Почему комендант Мюллер «великодушно» подарил Андрею Соколову жизнь?
Мюллер, назвал Андрея Соколова «настоящим русским солдатом».
(Измученный, истощенный, обессиленный узник готов встретить смерть с таким мужеством и выдержкой, что это поражает даже потерявшего человеческий облик коменданта концлагеря.)
Остался ли в плену Андрей Соколов?
Ему пришлось возить «на опель-адмирале» немца-инженера в чине генерала армии, но при первой же возможности Соколов сбежал, прихватив фашиста в качестве «языка».

Что ожидал Андрей Соколов от последующей жизни?
Герой рассказа стал думать об оставленной в Воронеже семье, о счастье в родном доме — о важных человеческих ценностях.
«В июне сорок второго года немцы бомбили авиазавод, и одна тяжёлая бомба попала прямо в мою хатёнку. Ирина и дочери как раз были дома...» «Дальше получил я от полковника месячный отпуск, через неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал до моста, где когда-то семейно жил. Глубокая воронка, налитая ржавой водой, кругом бурьян по пояс... Глушь, тишина кладбищенская. Ох, и тяжело же было мне, браток!»

Вместе с домом теряются и надежда, смысл жизни, счастье.
Как может измениться человек, попавший в такую трудную ситуацию?
Человек может ожесточиться, возненавидеть всех, особенно детей, которые напоминали бы ему своих. В такие мгновения человек может лишить себя жизни, теряя веру в её смысл.

Произошло ли это с Андреем Соколовым?
Кто кого нашёл?
(Андрей Соколов обратил внимание на «оборвыша». И описания Шолохова стали ярче, красочнее. Какие сравнения: «глазёнки — как звёздочки ночью после дождя!» Прямая оценка: «И до того полюбился, что я уже, чудное дело, начал скучать по нём...» «Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: „Не бывать тому, что нам врозь пропадать! Возьму его к себе в дети!“»)
К каждому ли человеку вот так, просто так может доверчиво прильнуть маленький ребёнок?
Ванюша почувствовал человеческое участие этого человека, его доброту, любовь, тепло, понял, что у него появился защитник.
Андрей Соколов сумел стать выше своей судьбы – усыновив Ванюшку, он получил главное – надежду. Надежду на то, что не порвется связь поколений, не прервется связь времен.
Образ Ванюшки в рассказе появляется вместе с образом Андрея. Но портретную характеристику автор дает не сразу, а опять же через художественные детали: «розовая холодная ручонка», «глаза, светлые, как небушко». Портрет Ванюшки построен на резком приеме контраста. Он противопоставляется приемному отцу. Но оба они бредут к своему будущему Дому Отец и Сын – и каждый из этих образов говорит о вечности жизни, о том, что пока жива в человеке способность любить, народ бессмертен. Именно рождение в муках и трагедиях нового мира становится главной темой всего творчества Шолохова.

В чём смысл названия рассказа «Судьба человека»?
Судьба — 1. Стечение обстоятельств, не зависящих от воли человека, ход жизненных событий. 2. Доля, участь. 3. История существования кого-чего-нибудь. 4. Будущее, то, что случится (Словарь С.И. Ожегова).

В названии рассказа слово судьба употреблено в нескольких лексических значениях. Можно рассматривать его и как историю Андрея Соколова, и его участь, и стечение обстоятельств. Шолохов описал человека, способного не покориться обстоятельствам, выстоять. В битве с судьбой писатель показал поистине великую силу характера, духа. Называем те черты характера, которые мы записали и отметили у Андрея Соколова. Это и есть лучшие черты русского национального характера, наличие которых помогло выстоять в столь нелёгких испытаниях, сохранить себя как личность.
 Вывод:
«Я хотел бы, чтобы мои книги помогали людям стать лучше, стать чище душой, пробуждали любовь к человеку, стремление активно бороться за идеалы гуманизма и прогресса человечества. Если мне это удалось в какой-то мере, я счастлив».( Михаил Шолохов)


title: Конспект урока "Materials in manufacturing a car" 11 класс

extracted_text:
2 курс  Специализация:  Механизация сельского хозяйства

Тема:  «Materials in manufacturing a car»

Цели урока:
Образовательные:
    • расширение   и  активизация  словарного  запаса  по  теме  «Устройство
      автомобиля». «Материалы в автомобилестроении».
    • развитие навыков  коммуникативной компетенции обучающихся в
      чтении, переводе, монологической и диалогической речи;
    • формирование творческого и  критического  мышления  обучающихся  через
      дискуссию;
    • проверка качества усвоения темы.
Развивающие:
 • развитие продуктивных речевых умений через подобранные задания.
 • развитие способности догадываться о значении       лексических единиц по
   контексту;
 • развитие памяти и логического мышление;
 • развитие и углубление интересов  обучающихся  в  выбранной  ими  области
   знания.
Воспитательные:
    • формирование  самостоятельности  и        познавательного  интереса  к
      изучаемой теме;
    • развитие  у  студентов  интерес  к  изучению  английского  языка,  как
      источника получения интересной  информации  и  новых  знаний  в  своей
      специализации;
Тип урока: усвоение знаний на основе имеющихся; обобщение знаний.

Вид занятия: практическое занятие

Обеспечение занятия:
    • Наглядный материал: каталоги и проспекты ведущих фирм по  производству
      автомобилей;
    • Раздаточный материал: карточки с заданиями;
    • Литература основная: Л. А. Бердюгина «Английский  язык  для  студентов
      автомобилестроительных специальностей»
    • Дополнительная:  “Mechanics” Jim D. Dearholt
                             СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

|ЭТАПЫ УРОКА        |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ               |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ        |
|                   |                                         |ОБУЧАЮЩИХСЯ         |
|I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  |Good morning, dear students! I’m glad to |Ответное приветствие|
|МОМЕНТ.            |see you.                                 |                    |
|                   |We begin our lesson. Let’s check who’re  |                    |
|                   |with us today                            |                    |
|II. РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА|Is Toyota Chinese?                       |отвечают на вопросы:|
|                   |Is Nissan Turkish?                       |                    |
|                   |Is Volvo Spanish?                        |No, it isn`t, it is |
|                   |Is Ferrari Italian?                      |Japanese. и.т.д     |
|                   |Is BMW American?  и.т.д                  |                    |
|                   |В ходе постановки вопросов               |                    |
|                   |демонстрируется иллюстрации из каталогов |                    |
|                   |фирм-производителей автомобилей.         |                    |
|III. АКТУАЛИЗАЦИЯ  |Даю функциональное определение некоторых |Отвечают на вопросы,|
|ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ.    |составных частей автомобиля: steering    |используя вводную   |
|                   |wheel, car  battery , car engine, gear   |конструкцию: I’m    |
|                   |stick, brake, bonnet, headrest,  прошу   |positive, that it   |
|                   |обучающихся ответить о чем идет речь.    |is… Пытаются        |
|                   |Прошу нескольких обучающихся попытаться  |сформировать        |
|                   |дать определение понятия через его       |определения         |
|                   |функции. Например: We use this to steer  |                    |
|                   |the car?                                 |                    |
|IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ |Введение в тему.  Ввожу новые лексические|пытаются догадаться |
|ТЕМЫ               |единицы (ЛЕ)  Zink •lead copper • steel •|о значении          |
|                   |rubber • iron • glass • aluminum  •      |некоторых (ЛЕ) .    |
|                   |plastics • fluids and lubricants .       |                    |
|                   |Карточки с  написание слов прикрепляются |                    |
|                   |к доске для фонетической отработки и     |                    |
|                   |запоминания.                             |Записывают  в       |
|                   |Прошу обучающихся сформулировать тему    |тетрадь тему и новые|
|                   |урока.                                   |ЛЕ                  |
|                   |Объявляю тему урока : «Materials in      |Отвечают на вопрос, |
|                   |manufacturing a car»                     |используя введенную |
|                   |Pre-reading Tasks                        |лексику урока       |
|                   |Which materials are used in manufacturing|Выполняют данное    |
|                   |a car? (Какие материалы  используются в  |игровое  упражнение |
|                   |производстве автомобилей?)               |запоминая ЛЕ ,      |
|                   |Предлагаю игровую деятельность:  «Let`s  |стараясь  довести   |
|                   |play chain»  Игра цепочка: 1-й           |цепочку  до         |
|                   |обучающийся озвучивает  предложенную     |последнего          |
|                   |фразу: «In manufacturing we can use      |обучающегося.       |
|                   |steel», второй «In manufacturing we can  |                    |
|                   |use steel and zinc» третий приговаривает |                    |
|                   |сформированную ранее     фразу  и        |Читают, переводят   |
|                   |добавляет свое звено т.д.                |текст               |
|                   |Practice in scan-reading. «MATERIALS»    |                    |
|                   |( Л. А. Бердюгина «Manufacture  and      |                    |
|                   |maintenance of cars»)                    |                    |
|V.ПЕРВИЧНОЕ        |Работа с карточками                      |Выполняют задание   |
|ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ |Карточка №1. Прошу заполнить диаграмму в |                    |
|                   |соответствии с текстом (доля тех или иных|                    |
|                   |материалов в автомобилестроении)         |                    |
|                   |[pic]                                    |                    |
|                   |55 %____ 5 % ____3 %____                 |                    |
|                   |13 %___ 5 %___ 3 %____                   |                    |
|                   |                                         |                    |
|                   |Прошу с опорой на диаграмму дать         |                    |
|                   |небольшое сообщение по типу: «Plastics   |                    |
|                   |make up 10% of the car».                 |                    |
|                   |Карточка 2.                              |                    |
|                   |Material                                 |Пользуясь диаграммой|
|                   |Car part(s)                              |и опорным фразовым  |
|                   |                                         |глаголом (make up)  |
|                   |aluminum                                 |озвучивают          |
|                   |glass                                    |мини-монолог        |
|                   |leather                                  |                    |
|                   |plastic и т.д                            |Заполняют таблицу,  |
|                   |                                         |опираясь на лексику |
|                   |                                         |предыдущих уроков   |
|                   |                                         |(Car parts) –«Части |
|                   |Работа в группах.  Ролевая игра          |автомобиля»         |
|                   |Формирую группу из трех человек .        |                    |
|                   |Обучающееся получают  карточку с         |                    |
|                   |заданием:  они должны обсудить из какого |Разыгрывают диалог с|
|                   |материала лучше сделать, например, заднюю|опорой на сделанные |
|                   |дверь новой машины. (В карточке          |записи              |
|                   |предлагается несколько опорных фраз)     |                    |
|                   |Раздаю карточки,  прошу выразить свое    |                    |
|                   |отношение к уроку, записать чему         |                    |
|                   |научились                                |                    |
|                   |                                         |                    |
|                   |Выучить:                                 |                    |
|                   |подготовленный на уроке диалог;          |                    |
|                   |новую лексику урока;                     |                    |
|                   |                                         |                    |
|                   |                                         |                    |
|VI.РЕФЛЕСИЯ        |                                         |                    |
|                   |                                         |                    |
|VII. ДОМАШНЕЕ      |                                         |                    |
|ЗАДАНИЕ            |                                         |                    |
|VII. ИТОГИ ЗАНЯТИЯ |Your marks are…Thanks for your lesson!   |                    |
|                   |Good-bye!                                |Ответная реплика    |

                                  Ход урока
1.Организационный момент

Проверка рабочего места, отметка присутствующих

2.Изложение нового материала

                             Вступительное слово

Человеку всегда хотелось чуда. Одним из этих чудес остаётся  жизнь,  важными
свойствами которой являются наследственность  и  изменчивость.  Человечество
всегда интересовал вопрос о причинах сходства  детей и родителей.  Почему  у
потомства иногда появляются признаки не  свойственные  их  родителям?  Наука
генетика   даёт   возможность   “приоткрыть   дверь”   познания   процессов,
происходящих в живых организмах при размножении.

|С этого занятия мы начинаем изучать новый раздел Биологии –     |
|Основы генетики и попытаемся ответить на ряд вопросов. На первом|
|занятии мы должны рассмотреть ряд определений и понятий         |
|генетики, а также рассмотрим два генетических закона.           |
|                                                                |
|Записать тему в тетрадь.                                        |
|Генетика – наука  о законах   наследственности и изменчивости.  |
|Моногибридное скрещивание.                                      |
|                                                                |
|Итак, Генетика – это наука о законах наследственности и         |
|изменчивости.                                                   |
|                                                                |
|Эти оба понятия вам встречались неоднократно. Что такое         |
|наследственность? (способность живых организмов передавать свои |
|признаки  и свойства следующему поколению). Если быть более     |
|точным, передаются не сами признаки, а  генетическая информация,|
|которая зашифрована в ДНК, а вы знаете, что участок ДНК,        |
|содержащий информацию о структуре белка называется геном.       |
|А сумма всех генов,  которые организм получает от родителей –   |
|это генотип.                                                    |
|                                                                |
|Изменчивость – это свойство организма приобретать какие –то     |
|признаки, отличные от признаков других организмов того же вида. |
|                                                                |
|Получается, что наследственность и изменчивость это два         |
|противоположных, но в тоже время и взаимодополняющих признака:  |
|наследственность сохраняет однородность вида, а изменчивость    |
|делает вид разнообразным.                                       |
|                                                                |
|Фенотип – это совокупность внешних и внутренних признаков,      |
|развивается на основе генотипа и влияния окружающей среды.      |
|                                                                |
|Есть признаки, которые могут изменятся (цвет волос- седеют), а  |
|есть и такие которые не меняются в течении всей жизни (группа   |
|крови)                                                          |
|                                                                |
|                                                                |
|Опыт с одуванчиком                                              |
|                                                                |
|                                                                |
|Как вы думаете, наука Генетика это молодая наука? (сравнить с   |
|цитологией, 17 век Р.Гук)                                       |
|                                                                |
|                                                                |
|Стр.138-139 прочитать текст и ответить на вопросы:              |
|Кто и когда описал основные закономерности наследования?        |
|На каких растениях проводились опыты?                           |
|Как называется основной метод генетики?                         |
|(4 минуты)                                                      |
|                                                                |
|19 век (1865 г.)австрийский ученый Грегор Мендель.              |
|                                                                |
|Опыты проводились на горохе посевном (плодовитое потомство,     |
|самоопыляющееся растение, неприхотлив,  имеет  простые          |
|признаки.)                                                      |
|                                                                |
|3.Гибридологический метод – скрещивание организмов отличающихся |
|друг от друга по одному или нескольким признакам и получение    |
|гибридов.                                                       |
|Результаты  опытов Г.Мендель представил в 1865 г.  на заседании |
|Общества естествоиспытателей, но законы были  переоткрыты только|
|в 1900 г. И Опыты Менделя были признаны.                        |
|                                                                |
|Гибридологический метод имеет две особенности. Первая           |
|заключается в том, что для получения гибридов должны быть       |
|использованы только чистые линии, т.е. живые организмы, в       |
|которых не наблюдается расщепление по данному признаку.         |
|                                                                |
|Гомозиготные особи – это особи,  дающие один сорт гамет         |
|(запишем определение)                                           |
|Гетерозиготные особи – это особи, дающие разные сорта гамет.    |
|                                                                |
|                                                                |
|Вторая особенность гибридологического метода в том, что         |
|Г.Мендель наблюдал за наследованием альтернативных признаков.   |
|(взаимоисключающие, контрастные).-высокий- низкий; желтый-      |
|зеленый и т.д.                                                  |
|Стр. 142, рис.68 – можно посмотреть альтернативные признаки у   |
|гороха.                                                         |
|                                                                |
|Описание опыта                                                  |
|                                                                |
|Г. Мендель скрестил растение, имеющее желтую окраску семян с    |
|растением, имеющим зеленую окраску.                             |
|                                                                |
|Такое скрещивание наз. Моногибридным, т. к. берется только 1    |
|признак, цвет семян.                                            |
|                                                                |
|В результате все получившиеся растения оказались с желтыми      |
|семенами. Следовательно, у гибридов первого поколения проявился |
|признак только одного родителя, который подавил действие другого|
|признака.                                                       |
|                                                                |
|Такой признак наз. доминантным. А какой признак не проявился    |
|вообще? (зеленая окраска – такой признак наз.  рецессивным)     |
|                                                                |
|Раз все гибриды получились одинаковые Г. Мендель назвал, это    |
|правилом единообразия гибридов первого поколения, т.е. все      |
|гибриды имеют одинаковую окраску. И это правило впоследствии    |
|получило название 1 закона Менделя или закона доминирования.    |
|                                                                |
|                                                                |
|Далее Г. Мендель взял  семена гибридных растений, полученные в  |
|первом скрещивании, вырастил эти растения, которые путем        |
|самоопыления дали второе поколение. Всего получилось 8023       |
|растения, причем 6022 – желтые, а 2001 – зеленые. Подсчитайте,  |
|какую часть составляют желтые растения- (третью часть). Т.е.    |
|расщепление произошло 3 к 1 (три части желтых и одна часть      |
|зеленых). Основываясь на полученных результатах, Г. Мендель     |
|сформулировал второй закон (закон расщепления). Может кто-то    |
|сможет сформулировать этот закон, опираясь на таблицу. (В       |
|потомстве, полученном от скрещивания гибридов первого поколения,|
|наблюдается расщепление 3:1, проявляются особи с рецессивными   |
|признаками, которые составляют 1/4 часть).                      |
|                                                                |
|                                                                |
|Как вы уже поняли - Генетика, как и математика, является точной |
|наукой. Значит, раз есть законы и правила мы можем предположить,|
|что проверить их можно через решение  задач.                    |
|                                                                |
|Для решения генетических задач используются свои условные       |
|обозначения:                                                    |
|                                                                |
|                                                                |
|Запись опытов Менделя с горохом на доске                        |
|                                                                |
|Решение задачи                                                  |
|У собак чёрная окраска шерсти доминирует над коричневой. От     |
|скрещивания черной самки с коричневым самцом в потомстве все    |
|щенки оказались черными. 1) Какие генотипы родительских особей и|
|потомства?                                                      |
|                                                                |
|У доски 1, остальные в тетради – 5 мин.                         |

3.Закрепление

Какие задачи мы ставили вначале урока? (Узнать некоторые законы генетики,
научиться решать генетические задачи на основе этих законов.

Какие законы мы уже рассмотрели? (узнали 1, 2  законы Менделя) –как
называются эти законы? Сформулируйте их.

|1. Фронтальный  |наука о наследственности и изменчивости…                |
|опрос           |основоположник науки генетики…                          |
|                |основной метод генетики……..                             |
|                |парные гены…………………..                                    |
|                |особи, дающие один сорт гамет ……                        |
|                |особи, дающие разные сорта гамет….                      |
|                |признак, который подавляется……                          |
|                |преобладающий признак………….                              |
|                |совокупность всех генов организма………                    |
|                |совокупность всех внешних и внутренних …..              |
|                |скрещивание особей, отличающихся по одной …..           |
|                |                                                        |
|Составить       |                                                        |
|синквейн        |                                                        |
|4.Домашнее      |Стр.136-146, прочитать, обратить внимание на определения|
|задание         |Аллель,  закон частоты гамет                            |
|                |Решить задачу №7 стр.146                                |
|                |                                                        |
|                |Дополнительно                                           |
|                |                                                        |
|                |Мужчина купил собаку чёрной масти и желает убедиться в  |
|                |её чистопородности. С кем вы посоветуете её скрестить,  |
|                |чтобы убедиться в том, что его не обманули?             |

4.Подведение итогов

                                                                Приложение 1

Зачитываются правильные и неправильные определения генетических понятий.
Обучающиеся должны согласиться или не согласиться с ним, ответив «да» или
«нет».

1. Ген – определенный участок молекулы  ДНК, отвечающий за синтез одной
молекулы белка. ( да).

2. Генотип – совокупность свойств и признаков организма. (Нет. Это
совокупность генов организма).

3. Фенотип - это совокупность всех генов организма. ( Нет. Это совокупность
всех свойств и признаков организма).

4. Зигота – диплоидная клетка, образующаяся при слиянии двух гамет. (Да).

5. Половые хромосомы – хромосомы, по которым мужской организм отличается от
женского. ( Да).

6. Аутосомы – неполовые хромосомы,  разные у представителей мужского и
женского пола. ( Нет. Это неполовые хромосомы, одинаковые у представителей
мужского и женского пола).

                                                                Приложение 1

1. Заполните пропуски в тексте:
Г. Мендель начал скрещивание  растений, отличающиеся по
__________    _____________    ____________ . В результате такого
скрещивания была установлена  важнейшая закономерность, которая получила
название____________   ____________   ____________   ____________
_______________ ( ___________________________).
     Если в потомстве проявляется признак одного из родителей, то такой
признак называется ________________.
Признак второго родителя, проявляющийся не в каждом поколении называется
__________________.
2. Установите следствие:
|Условие                                  |Следствие                       |
|Дано: всё потомство доброй собаки Греты  |Следовательно: доминирует       |
|было добрым в нескольких поколениях.     |ген _________________, а        |
|                                         |рецессивен                      |
|                                         |ген _________________, а Грета  |
|                                         |была ________________ по данному|
|                                         |признаку.                       |
|Дано: Белая окраска шерсти кроликов      |Следовательно, белые кролики    |
|определяется рецессивным геном.          |___________________ по этому    |
|                                         |признаку.                       |

|           Приложение 3                                                      |
|1) Основоположник науки генетики:                                            |
|1-Морган                                                                     |
|2-Мендель                                                                    |
|3-Мичурин                                                                    |
|4-Вавилов                                                                    |
|2) Основной метод генетики:                                                  |
|1- генеалогический                                                           |
|2-цитогенетический                                                           |
|3-гибридологический                                                          |
|4-биохимический                                                              |
|3) Совокупность всех генов организма- это:                                   |
|1-геном                                                                      |
|2-фенотип                                                                    |
|3-генотип                                                                    |
|4-генофонд                                                                   |
|4) Взаимоисключающие признаки - это:                                         |
|1-доминатные                                                                 |
|2-аллельные                                                                  |
|3-рецессивные                                                                |
|4- альтернативные                                                            |
|5) Количество возможных генотипов при скрещивании типа: Аа х Аа              |
|1-1                                                                          |
|2-2                                                                          |
|3-3                                                                          |
|4-4                                                                          |
|6) Количественное отношение при законе расщепления:                          |
|1-2:1                                                                        |
|2-3:1                                                                        |
|3-1:1                                                                        |
|4-1:2:1                                                                      |


title: Классный час "Как стать грамотным пассажиром"

extracted_text:
Классный час  Как стать грамотным пассажиром.
.
Задачами изучения ПДД и безопасного поведения детей на дорогах являются:
формирование системы знаний, умений и навыков, позволяющих детям младшего школьного возраста безопасно передвигаться в условиях дорожного движения;
формирование культуры поведения в общественном транспорте;
формирование мотивационно-поведенческой культуры ребёнка как основы безопасности в условиях общения с дорогой.
Цель: рассмотреть причины ДТП( несоблюдение пассажирами правил поведения в транспорте, недисциплинированность в транспорте);
повторить правила безопасности при поездках в транспорте; повторить правила движения для пешеходов , правила безопасности на улицах и во дворах
личностные УУД:
- установка на здоровый образ жизни;
регулятивные УУД:
             - устанавливать причинно-следственные связи
познавательные УУД:
           - проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
             -  отвечать на простые  и сложные вопросы учителя,
- наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы
коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
        - выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
- не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций
предметные УУД:
учащиеся должны знать
название, назначение и расположение на дорогах дорожных знаков, дорожной разметки;
дорожную разметку на проезжей части ив местах остановок маршрутных транспортных средств;
 условия, обеспечивающие безопасность пешеходу на дорогах в населённых пунктах и вне населённых пунктов (загородных дорогах);
опасные и безопасные для пешеходов участки дорог в микрорайоне или городе в целом;
значение сигналов светофора для транспорта и пешеходов;
виды автомашин специального назначения и особенность их движения;
положения регулировщика, соответствующие сигналам светофора для участников дорожного движения;
виды перекрёстков;
значения сигналов, подаваемых водителями транспортных средств: звуковые, световые, рукой;
наиболее характерные и частые ошибки в поведении пешеходов на дорогах, приводящие к ДТП;

Оборудование: иллюстрации с изображением транспорта, комплект дорожных знаков, комплект таблиц для начальной школы « Красный, зеленый , желтый», мяч, макет светофора, компьютер с интерактивной доской, мультфильм  « Как Баба Яга учила Алешу Поповича дорожным знакам»
Сигнальные карточки в виде восклицательного знака.

Предварительная подготовка: изготовления на уроках технологии макета светофора, разучивание стихов учащимися.
Ход урока.
1.Организация класса ( показ мультфильма  « Как Баба Яга учила Алешу Поповича дорожным знакам»)
2.Чтение стихотворения Е.Бедарева «Если бы…»       Ученик читает наизусть
Идет по улице один довольно странный господин
Ему дают благой совет:
-На светофоре- красный свет,
Для перехода нет пути,
Сейчас никак нельзя идти…..
(обсуждение стихотворения)
3.-Ребята, отгадайте загадки:
Ясным утром вдоль дороги  на траве блестит роса.
По дороге  едут ноги и бегут два колеса.
У отгадки есть ответ:
Это мой …..(велосипед)

Шагаешь- впереди лежит, оглянешься- домой бежит….(дорога)
Несется и стреляет, ворчит скороговоркой,
Трамваю не угнаться за этой тараторкой….(электричка)

На четыре ноги надевали  сапоги.
Перед тем, как надевать, стали обувь надувать….. ( колеса машины)

4.Работа над новым материалом.

На улице вы- пешеходы. Трамвай, троллейбус, автобус, такси нужно ожидать на специально отведенной посадочной площадке, то есть на остановке, отмеченной специальным указателем.
    В тех местах, где отсутствуют посадочные площадки, общественный транспорт следует ожидать  на тротуаре или обочине  дороги у указателя остановки. При этом выходить на проезжую часть  дороги или улицы запрещено.
   Садиться в автобус, троллейбус, трамвай можно лишь после полной остановки.
Как правило , посадка производится через задние двери, а высадка пассажиров через передние двери. Ни в коем случае нельзя прыгать в автомобиль, трамвай на ходу, цепляться сзади за транспорт. Запрещается так же стоять  на подножках машин.
 Войдя в салон, не надо задерживаться у входа, чтобы не мешать входящим и выходящим пассажирам.
   Послушайте стихотворение, которое нам прочтет Даша. Вам нужно определить какое правило поведения  в транспорте нарушил пассажир? Выкрикивать не нужно, а поднимайте сигнальные карточки.

ПАССАЖИР
Ехал странный пассажир,
Вез он  в сумке рыбий жир
Чуть трамвай притормозит-
Пассажир вперед скользит.
Чуть трамвай прибавит ход-
Пассажир назад ползет.
Все, кто ехал с пассажиром,
Вышли смазанные жиром.

Ребята :какие правила нарушил пассажир в данном стихотворении?
Дети: пассажир нарушил правило: в салоне надо держаться за поручни, не мешать проходить пассажирам, заранее готовиться к выходу.

Физминутка
( дети под музыку выполняют движения танцующего светофорчика)

Учитель: Ребята, если вы едите компанией, не надо шуметь и кричать на весь автобус, как делают некоторые не слишком воспитанные люди.
 К выходу надо готовиться заранее, чтобы не пришлось спешить, расталкивать других пассажиров, наступать им на ноги. Не стоит спешить и выйдя из транспорта, особенно если вам нужно перейти на другую сторону улицы. Идти можно только тогда, когда транспорт отойдет от остановки.

      5. Викторина  « Внимательный пешеход»
- Какие правила перехода улицы ты знаешь?
-Для чего нужно знать правила дорожного движения?
-Какие правила должны соблюдать пассажиры?
-Как нужно переходить улицу?
-Где можно играть детям?
-Можно ли играть на тротуаре?
-Где можно ездить на велосипеде, самокате, роликах?

 6.Работа с комплект таблиц для начальной школы « Красный, зеленый , желтый»

7. Далее учитель выводит детей на спортивную площадку для проведения игры « Ловкий пешеход»
Краткое описание игры:
Пешеходы по очереди переходят перекресток. Перейти – значит на ходу бросить мяч в зеленый глазок светофора. Попал в красный- не пересек улицу- выбываешь из игры. Попал в желтый- пропускаешь ход.

8.Рефлексия.
Учитель:
-Ребята, наше занятие подходит к концу, скажите ,пожалуйста, какие чувства у вас  после нашего занятия? А почему? Что нового узнали? Что знали заранее? Как вы думаете, полезны ли такие занятия как наше и почему?

Каждый из учеников высказывает  свою точку зрения по прошедшему уроку.
Оценивают свою работу на уроке смайликами.
 Получают домашнее задание : нарисовать сюжет связанный с темой нашего урока.


Технологическая карта урока "Лексика. Гласная Ee. Согласные B,D,K,L,M,N. Меня зовут" 2 класс


title: О России с любовью (7-8 классы). Лекция с элементами практикума

extracted_text:
                             О России с любовью

Слайд 1.  О России с любовью.
Россия – страна, в которой мы родились, живем. Россия – наш большой дом,
наша Родина. О своей Родине, мы знаем больше, чем другие. Мы любим и
понимаем свою страну лучше, чем другие.
Наша страна – сама большая по площади, наша страна, одна из самых
многонациональных. В России дружно живут более 190 народов.
История России богата самыми разными событиями.
Сегодня мы обсудим несколько вопросов, связанных с Россией.
Слайд 2. Обсудим.
    • Миссию России.
    • Уроки исторического прошлого России.
    • Значение нравственности.
    • Образцы мышления и поведения.
и Выполним (на второй встрече).
    • Образ  счастливого будущего для страны.

Слайд 3. Россия – родина моя.
Давайте немного побеседуем.
Вопрос: За что ты любишь свою страну?

Слайд 4. Пословицы о России, о Руси.
Пословицы являются народной мудростью. Они очень коротко и точно отражают
особенность нашей страны, обычаи, традиции.
Обсудим несколько пословиц. Как вы понимаете их, приведите примеры
подтверждающие правильность этих пословиц. Какие русские люди? Каков их
характер? (простые, гостеприимные, иногда ленивые)
    • На простоте душевной стоит русская деревня.
    • Русский человек добро помнит. (ребята, а вы помните, когда вам делают
      добро?)
    • Русский солдат в огне не горит. (можно привести примеры солдат-героев)

    • Русские медленно запрягают, но быстро ездят. (как вы это понимаете?)
    • На Руси Святой каждый кустик свой. (всё родное, знакомое на Родине и
      Свято)
    • Земля русская вся под Богом. (из истории известно, что для спасения
      России по приказу Сталина были выполнены условия, которые были
      переданы Сталину от провидца старца Илии: «должны быть открыты по всей
      стране храмы, монастыри, духовные семинарии и академии. Священники,
      возвращенные с фронтов и отпущенные из тюрем, должны начать служить.
      Город на Неве сдавать нельзя. Для его спасения пусть вынесут из
      Владимирского собора чудотворную икону Казанской Божией Матери и
      обнесут ее крестным ходом вокруг города. Перед Казанской иконой нужно
      отслужить молебен и в Москве. Затем она должна быть в Сталинграде,
      который тоже сдавать врагу нельзя. Казанская икона должна идти с
      войсками до границ России». На самолёте Москву трижды облетели с
      Казанской иконой Пресвятой Богородицы. После этого ударили сильные
      морозы. Немцы в панике бежали. По дорогам валялась брошенная техника,
      и никто из наших генералов не мог понять, что произошло, ведь ничто не
      мешало немцам войти в Москву по Волоколамскому шоссе).
Слайд 5. Россия – наш дом, наша Родина.
  Свой дом любят, ценят и защищают. Послушайте отрывок стихотворения о
своем крае-доме.

        Юрий Ефремов (1913-2013)
Он должен быть у каждого, свой дом,
Простор родных угодий и урочищ.
Познай его любовью и трудом –
Ты мир как сад украсишь и упрочишь.
<…>
Глубь недр пойми, и сроки углуби,
И с гордостью скажи родному краю:
Люблю и знаю. Знаю и люблю.
И тем полней люблю, чем больше знаю.
(обратите внимание на последние две строки: как взаимосвязаны любовь и
знание? Чем больше люблю, тем больше понимаю и знаю свой край)

Слайд.6. 7.Что такое миссия?  Значение миссии.
Согласно словарю Ожегова, миссия — это предназначение, роль или поручение.
Знание миссии влияет на внутренний и внешний образ страны, делает её
сильной, объединяет её народы.
Непонимание миссии подвергает страну негативным влияниям извне, разрушает
её культуру и самобытность, ставит под сомнение само её существование.
Реализация миссии требует от каждого понимания достоинств и недостатков
своей страны, чтобы выбрать правильный путь к достижению миссии.

Слайд 8. Миссия России
Было много провидцев и в нашей стране, и за рубежом, которые говорили,
какое предназначение у нашей страны. Они говорили о том, что Россия должна
возродиться и жить по нравственным принципам – принципам Добра и
Справедливости.
Трудности, которые испытал народ России, только закалили его.
Богатство России – это не золото, это не нефть. Богатство России имеет
гораздо более высокую ценность, и оно сосредоточено в сознании лучших
представителей народов, населяющих эту страну.
 Россия восстанет, как птица Феникс из пепла, и именно её миссия – указать
путь для всего мира.

Слайд 9. Иоанн Кронштадтский и Серафим Саровский.
Приведем примеры русских святых – это Иоанн Кронштадтский и Серафим
Саровский.
Они предсказывали, что Россия возродится, станет могучей и высокодуховной
страной и должна будет указать путь духовного развития всем народам мира.
Спасение миру – от России.

Слайд 10. Зарубежные провидцы.
Болгарская провидица Ванга предрекала:
«Как орёл воспарит Россия над землёю и осенит всю землю своими крылами.
Все, даже Америка, признают её духовное превосходство».

Эдгар Кейси говорил в 1944 году:
«Из России идёт надежда миру…  Россия снова станет великой».
Были также провидцы из Индии и из других стран, которые говорили о России
то же самое.

Слайд 11. Президент нашей страны говорил, что именно «образованные,
творческие, физически и духовно здоровые люди, а не природные ресурсы и
ядерное оружие будут главной силой России в этом и в следующем веке».
«Корни всех проблем лежат в сфере нравственности».
Он тоже говорит о важности духовного здоровья и нравственности.

Слайд 12. Общественный деятель, философ из России Т.Н. Микушина:
«России уготована большая миссия – вести за собой народы по духовному Пути.

Вы столкнетесь с огромным взрывом духовности в России, и  это будет
истинное почитание Бога».
Как вы понимаете, что такое истинное почитание Бога?
Да, это Бог в каждом из нас. Это проявляется, если мы прислушиваемся к
голосу совести и действуем.

Слайд 13. Россия должна стать высоконравственной страной.

Слайд 14. Нравственность. Духовность.
Что же это такое?
Многие русские писатели, философы, деятели культуры размышляли о ценности
духовного пути, о совести.
«Безнравственный – значит бессовестный» (К.Д. Ушинский)
«Не сильные лучше, а честные. Честь и собственное достоинство – сильнее
всего»      (Ф.М.
Достоевский).

Слайд 15. Беседа.
    • Как вы понимаете, что такое совесть, честь, достоинство? Приведите
      примеры.
    • Все ли современные люди прислушиваются к голосу совести? Например.
    • Готовы вы дружить или сотрудничать с человеком бессовестным? Почему?
    • Могли бы вы простить другу бессовестный поступок: по отношению к вам?
      По отношению к другому человеку? Объясните.

Слайд 16. Вспомним историю. Россия 100 лет назад
Оказывается, от того, что произошло в историческом прошлом в нашей стране,
зависит настоящее и будущее. Образно говоря, какое семя посеешь, такой плод
и получишь. Если сеешь зло, то получишь плоды зла, сеешь добро – получишь
плоды добра.
Что же посеяли в России 100 лет назад?
Свержение монархии, революция, убийство царской семьи, при этом были убиты
невинные дети.
Какой плод получили?
За убийством последовали: гражданская братоубийственная война, разруха,
голод, нищета, разрушение храмов, преступность.

Слайд 17. Если будут усвоены ошибки прошлого, то новый путь России будет
открыт не в ходе переворота или революции (как это было в 1917 году).
Новый путь – это путь постепенных изменений в сознании людей. Изменения в
людском сознании, когда они охватывают определённый процент населения
страны, способны привести к настоящему чуду. Для свершения преобразований
достаточно, чтобы 1% населения страны (это около 1,5 млн. человек) смог
принять идею Добра и справедливости и руководствоваться совестью в принятии
всех жизненных решений. Далее этот процесс постепенно охватит и остальную
часть общества.
Например. Собрались люди и решили сделать поселение, основанное на
принципах Добра и Справедливости. Стали жить дружно. Трудиться. Соблюдать
законы Добра.
Вокруг люди из других деревень дивятся, как хорошо у них, как хочется тоже
так жить.
И такой пример может распространиться.

Слайд 18. Беседа.
Давайте вспомним русские сказки, в них мудрость и предсказание о России:
лежал-лежал Иван на печи, а потом и печь поехала сама, и сам Иван
преобразился и стал совершать чудеса. О чем идет речь?
Когда дети ответят, подвести итог беседы.
В сказках часто упоминается имя Иван как символ русского богатыря. Судьба
людей Земли зависит от действий русского Ивана, которому предстоит пройти
через множество испытаний, чтобы защитить Добро и найти прекрасную Царевну
– символ красоты и чистоты. И всегда русские богатыри могли победить Зло в
лице Кощея Бессмертного, драконов и других злобных существ.

Слайд 19. Как России выйти на новый путь?

Давайте подумаем, что нам сделать, если уже были посажены плохие плоды и
был «плохой урожай»?
   1. Проанализировать события истории 100-летней давности, найти ошибки
      прошлого и признать их;
   2. Принять решение не повторять ошибок;
   3. Понять, в чём заключается новый путь для нашей страны.

Слайд 20. Что делать каждому из нас?
Начать с себя:
   1. Живи по Совести.
   2. Старайся быть честным, искренним.
   3. Относись с любовью ко всем и к Природе.
   4. Трудись.
   5. Веди здоровый образ жизни.
   6. Приобщайся к красоте.
   7. Осознай, на что тратить деньги, заработанные родителями: на
      бессмысленные удовольствия или культурные ценности.

Слайд 21. Подводим итог нашей беседы.
   1. Миссия России – в её духовно-нравственном возрождении. Россия своим
      примером должна повести народы Земли по духовному пути развития.
   2. Возрождение нравственности – главное условие для решения всех проблем
      общества.
   3. Чтобы осуществить миссию России, необходимо найти и использовать то
      лучшее, что было и есть в России.
   4. Изучить и проанализировать ошибки прошлого и принять решение больше не
      повторять этих ошибок.
   5. Начать изменения с себя. Жить по совести.

      Встреча 2.
Слайд 22. ПРАКТИКА В МИКРОГРУППАХ
Эпиграф: «Великая работа предстоит по преобразованию сознания
человечества!»

Слайд 23. Теперь настал ваш черёд.
Ребята, вы будете жить в России.
На вас лежит ответственность за будущее России, за будущее всей планеты.
Потому, что Россия должна стать нравственной и духовной страной и указать
путь другим странам.

Слайд 24. Творческое задание
Создайте образ будущей страны, какою вы видите её.
Тема: «Какая она, твоя Новая Россия»?
Не забудьте, что основой будущего в России должно быть следование Высшему
Закону –  закону Добра и Справедливости во всех областях человеческой
деятельности.
Формируем 4 группы. Получаем задание, создаем образ и записываем. И через
20 минут – выступление каждой группы по 5 минут.

Слайд 25. Задание:
В деталях создать образ будущей России (через 30-50 лет)
Группа 1.
1.Образ русских людей: какими качествами они обладают, каковы их ценности.
2.Какой вы видите семью будущего? Ради чего создаётся семья?
Группа 2.
1. Государственное устройство России: кто стоит во главе государства?
Какими наивысшими добродетелями обладает правитель? Какими качествами
обладают чиновники?
2. Важнейшие права и обязанности граждан страны.
Группа 3.
1. Какими станут образовательные учреждения, чему в них обучают?
Группа 4.
1. Отношение к труду.
2. Создайте образ какой-либо отрасли экономики или нескольких отраслей – в
материальной и нематериальной сфере.