title: Деловая игра "Сургут - территория для жизни" 10 класс

extracted_text:
Власова Ольга Юрьевна, учитель истории, обществознания
Билль Ирина Александровна, учитель истории, обществознания

МБОУ гимназия №2 г. Сургут
 8 (3462) 52-26-80
Тема: Деловая игра «Сургут – территория для жизни»
Урок в 10 А,Б классах гуманитарного профиля.
1. В сфере личностных УУД будут  сформированы: внутренняя позиция  ученика  по отношению к инфраструктуре г.Сургута, ее целесообразности и наполненности.
 В сфере познавательных УУД учащиеся  будут воспринимать и анализировать  представленную информацию по  инфраструктуре  «идеального микрорайона»  согласно ГОСТов и стандартов, существующих на сегодняшний день в градостроительстве и  реальную инфраструктуру микрорайонов г. Сургута, полученную из различных источников: Вектор (Сургут), карта 2 ГИС по микрорайонам, привлекать личный социальный опыт.
 В сфере коммуникативных УУД учащиеся  обсудят наиболее спорные вопросы в области благоустройства микрорайонов (что должно быть по мнению группы в мкр., насколько это соответствует ГОСТам и стандартам градостроительства, соотнесут с тем, что есть в реальности путем обсуждения и дискуссии придут к определенным выводам, обсудят выступления своих одноклассников.
 2.Типы деятельности: исследовательская деятельность, творческая, коммуникативная.
3. Метапредметные результаты: в процессе подготовки  к дискуссии об инфраструктуре г. Сургута и ее удобстве для жизни сургутян, учащиеся приобретут опыт работы с  различной информацией  по социальной инфраструктуре микрорайонов из  различных источников,  которая  может  передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Учащиеся смогут моделировать недостающие по их мнению объекты инфраструктуры, разработав бизнес -план объекта инфраструктуры будут публично представляеть его группам, выслушивать критику оппонентов,  доказывать целесообразность данного объекта и его значимость для развития социальной инфраструктуры микрорайона, города.
4.Особенностью организации проводимого  в рамках формирования  финансовой грамотности старших школьников урока  является  его форма проведения – деловая игра с привлечением учащихся 10-х классов МБОУ СОШ №25. Формируются группы из числа принимающей стороны  2 группы и гостей – 2 группы. В каждой группе по  7 человек учащихся. Урок- деловая игра, на котором обсуждаются дискуссионные вопросы инфраструктуры микрорайонов г. Сургута. Урок межпредметной интеграции: экономика, география, социология, история. Урок предваряет небольшой фильм огороде Сургуте, который касается как истории возникновения города так и объектов социальной инфраструктуры.
5.Ход урока Урок длится 2 академических часа. Его предваряет небольшой фильм о городе Сургуте, который касается как истории возникновения города так и объектов социальной инфраструктуры. Затем принимающая сторона  (ученик ) делает краткий обзор (3 мин)  экономики города, рассматривая его перспективы и ситуацию рынка труда региона. Затем учитель объявляет цели и задачи деловой игры, знакомит с этапами деловой игры.
Цель: выяснить, соответствует ли инфраструктура микрорайонов города стандартам, принятым в градостроительстве РФ.
Задачи: проанализировать социальные объекты  инфраструктуру микрорайонов Сургута, соотнести их с официальными документами; выснить каких социально-значимых объектов не хватает городу (микрорайону); предложить бизнес-план наиболее значимого объекта с т.з. группы и публично защитить его на заключительном этапе урока.
1этап
Учитель рассказывает о современных ГОСТах и стандартах, принятых  в градостроительстве, раздает каждой группе этот перечень, затем каждая группа выбирает тот микрорайон  города, который ей кажется интересным с точки зрения обсуждаемых вопросов. Учитель дает 15-20 минут для анализа и соотнесения государственных стандартов градостроительства и реальных объектов инфраструктуры г. Сургута.
2 этап
Учащиеся  в группах ищут и анализируют  информацию по теме,  заявляют  о своем желании выступить с  сообщениями   по конкретному микрорайону. Выступает тот, кто по мнению группы наиболее компетентен в вопросах инфраструктуры. Выступающие  подкрепляют свое выступление   доводами. После выступления докладчика идет обсуждение информации, задаются вопросы докладчику, группа  поддерживает выступающего в русле дискуссии, идет обсуждение. Учитель обществознания подводит итоги дискуссии и переходит к                               3 этапу урока. По времени данный этап длиться 20 мин.
 Учитель объявляет, что группы детально проанализировали объекты  доставшихся им микрорайонов и  должны  определить бизнес-план какого недостающего объекта инфраструктуры им следует разработать, чтобы микрорайон соответствовал принятым в РФ стандартам. (Учащиеся работают в группах  по формированию бизнес-плана  согласно шаблона разделов, предложенных учителем )
4 этап – происходит обсуждение бизнес-планов каждой группы, публичная защита бизнес-плана представителями групп, происходит дискуссия,  обсуждаются вопросы целесообразности объектов бизнеса.
5 этап: подведение  итогов деловой игры «Сургут-территория для жизни». Заключительное слово учителя, в котором он подчеркивает: достигнута ли цель деловой игры, какие группы были наиболее успешны, убедительны и логичны. Подчеркивает, что полученная в ходе деловой игры информация будет способствовать  знанию основ формирования социальной структуры в градостроительстве, учащиеся приобретут опыт по составлению бизнес-панов, опыт публичных выступлений и работы в команде. Все это будет способствовать росту финансовой грамотности подрасаюего поколения.Вручаются сертификаты участников деловой игры, награждаются наиболее креативные учащиеся.
   Методы: погружения, исследовательский (самостоятельный поиск и анализ информации  к дискуссии) с элементами дебатов, работы  в группах. Все методы взаимосвязаны и предполагают деятельностный  подход как ведущий способ организации деятельности учащихся на уроке. Учитель обществознания мотивирует учащихся,  выступает  экспертом  по  содержанию  выступлений  и отбору  материалов учащихся  для  публичного выступления перед классом. Направляет дискуссию, помогает расставить акценты.
6.Особенностью деятельности учеников является самостоятельный поиск и отбор информации в различных источниках по заданной теме,  публичное выступление  и защита бизнес-плана по теме , работа в группе(команде), умение задавать вопросы, грамотно отвечать, вести полемику.
7. Критериями и способами оценивания промежуточных и конечных результатов являются:
1 – самостоятельность работы по обозначенной теме
2 – обоснование выбора темы  выступления  и ее актуальность;
3 – артистизм и выразительность выступления;
6 – глубина и широта знаний по проблеме;
7 – компетентность докладчика (ответы на вопросы);
Данные критерии  предлагается оценивать по десятибалльной шкале. Ее использование позволяет более четко судить о многообразии возможных суждений по качеству самостоятельной работы, проделанной  учащимися в подготовке выступления  и  дискуссии; выработать единый уровень требований при критериальном оценивании выступления  представителя группы  и  логичности защиты предложенного бизнес-плана.
1. Градостроительный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 2004 г. N 190-ФЗ.
2. Федеральный закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» от 6 октября 2003 № 131-ФЗ.
3. Кононович Ю. В., Потапов А. Д. Основы экологического планирования градостроительной деятельности - М.: МГСУ, 1999. – с. 368.
4. Правовое зонирование города. Введение в проблемы градорегулирования в рыночных условиях / Под ред. Э.К.Трутнева, 2-е изд., доп. – М.: Фонд Институт экономики города, 2002. – с. 376.
5. СниП 11-60-75. Планировка и застройка городов, поселков и сельских населенных пунктов - М., Стройиздат, 1981.
8. Рекомендации по планировке и застройке жилых районов и микрорайонов: М., 1999. – с. 264.


title: Тест по повести А.С. Пушкина "Станционный смотритель" 7 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Верхнедеревенская средняя общеобразовательная школа»
Льговского района Курской области

Тест по повести А.С. Пушкина
«Станционный смотритель»
7 класс

Подготовила:
учитель русского языка
и литературы
Дударева С.Н.

2016г
1. В какой цикл вошло произведение «Станционный смотритель»?
1) «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»      2) «Повести Пушкина»
3) «Проза Пушкина»                                                   4) ни в какой цикл не вошло
2. К какому эпическому жанру относится произведение А.С. Пушкина «Станционный смотритель»?
1) рассказ             2) повесть                         3) роман                                   4) поэма
3. Как звали станционного смотрителя, чью историю рассказывает автор?
1)Иван Белкин       2)Самсон Вырин                3)Петр Гринев
4. В каком году произошла первая встреча рассказчика с героем?
1) 1812                   2) 1815                         3) 1816                                           4) 1820
5.  Почему, по мнению автора, нет людей несчастнее станционных смотрителей?
1)Потому что это унылая и однообразная работа   2)Потому что им не хватает человеческого общения
3)Потому что во всех своих неприятностях путешествующие всегда винят смотрителей
6. Станционный смотритель – это чиновник
1) 1 класса         2) 3 класса           3) 9 класса                   4) 14 класса
7. Укажите имя дочери главного героя.
1) Наташа          2) Глаша               3) Дуня                        4) Маша
8. Чем поразила рассказчика дочь станционного смотрителя ?
1)Трудолюбием     2)Смешливостью          3)Красотой
9. Какого цвета были глаза у дочери героя?
1) голубые         2) зелёные                    3) карие          4) в произведении об этом не говорится
10. Автор подробно описывает, какая библейская история была изображена на картинках в доме смотрителя
1) всемирный потоп
2) история блудного сына
3) воскрешение Иисуса Христа
4) история некой девицы, полюбившей гусара.
11. Укажите фамилию гусара, который увёз дочь смотрителя.
1) Нижельский    2) Минский       3) Лаевский                  4) Погорельский
12. Как расплатился гусар с лекарем?
1) Вручил ему двадцать пять рублей за визит, пригласил его отобедать.
2) Вручил ему пятьдесят рублей.
3) Пригласил отобедать.
 4) Ничем не расплатился.
13. Куда отправился отец на поиски дочери?
1) в Москву       2) в Саратов         3) в Петербург            4) в Новгород
14. На кого было похожа Дуня, когда Самсон все-таки смог ее увидеть?
1)На счастливую жену и мать           2)На содержанку
3)На женщину, терпящую жестокое обращение от мужа
15. Что сказал Минский Самсону, когда тот приехал в город, чтобы найти дочь?
1)Чтобы он больше тут не показывался
2)Что он любит Дуню и никогда ее не бросит
3)Предложил ему подождать, когда Дуня вернется с прогулки
16. Какую цифру Самсон назвал рассказчику, говоря о том, когда в последний раз видел свою дочь?
1)5 лет             2)3 года                  3)1 год        4)7 лет
17. Что рассказчику рассказали о судьбе Самсона, когда он в третий раз был проездом в тех местах?
1)Что они с дочерью помирились, и она забрала его в Петербург
2)Она не успела попросить у него прощения до его смерти и очень убивалась не его могиле
3)Он иногда навещает свою дочь в Петербурге
18. Укажите правильное толкование слова «шлафорк» в предложении: «…в первой почтенный старик в колпаке и шлафорке отпускает беспокойного юношу…».
1) свитер       2) рубашка      3) домашний халат           4) пальто
19. Укажите правильное толкование слова «скуфья»
1) шарф          2)шапочка             3)шинель                4)шаль
20. К какому типу литературных героев можно отнести станционного смотрителя?
1) резонёр                              2) «маленький человек»
 3) «лишний человек»           4) «благородный разбойник»

Литература
1.Литература. 7 класс. Учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. /В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2014.


title: Конспект урока "School Subjects" 3 класс

extracted_text:
                      Урок английского языка в 3 классе
                               School Subjects
УМК: «Spotlight. Английский в фокусе» (3 класс)
Авторы: Н.И.Быкова,  Дж.Дули и др.
М.: Express Publishing: Просвещение, 2015
Тема урока: School Subjects

Цель урока: создать условия для формирования навыков речевого использования
названий школьных предметов, конструирования диалога о любимых школьных
предметах.
Задачи урока:
- изучение названий школьных предметов на английском языке,
- активизация лексики по теме: «Школьные принадлежности»,
- формирование умений построения диалога о любимом школьном предмете,
- актуализация лексики «Числительные второго десятка»
- формирование навыков аудирования, чтения, говорения, письма.

Активная лексика/структуры: school subjects, English, Maths, Geography, PE,
History, Science, Art, Music, year; What’s your favourite subject? What
about you?
Пассивная лексика: e-mail, guess

Оснащение урока: учебник, экран, компьютер, проектор, видео приложение к
УМК  3 Кл Spotlight, презентация Microsoft Power Point, электронный учебник
к УМК  3 Кл Spotlight
                   Планируемые образовательные результаты:

Личностные:
Личностные УУД: формировать мотивационную основу учебной деятельности

Метапредметные:
Коммуникативные УУД: адекватно использовать речевые средства для построения
монологического и диалогического высказывания
Регулятивные УУД: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале
Познавательные УУД: уметь извлекать информацию из прочитанного текста,
уметь действовать по образцу,  осуществлять поиск необходимой информации в
грамматическом справочнике

Предметные:
Коммуникативные (говорение):  научиться  говорить,  какие  предметы  есть  в
школе, и спрашивать о любимом школьном предмете  и отвечать на вопрос
Коммуникативные (чтение): научиться читать новые слова, читать  про  себя  и
понимать текст, построенный на изученном языковом материале
Коммуникативные (письмо): научиться писать о себе
Языковые средства и навыки  оперирования  ими  (лексическая  сторона  речи):
учиться оперировать  активной  лексикой  в  соответствии  с  коммуникативной
задачей
Языковые средства и навыки оперирования ими (грамматическая  сторона  речи):
уметь употреблять глагол to be в полной и краткой  форме  и  глагол  have  в
утвердительной и отрицательной форме в Present Simple

                                  Ход урока
|Этап урока                  |Деятельность учителя                            |Деятельность учащихся                         |
|1.Организационный момент    |Hello, pupils!                                  |Hello, teacher!                               |
|                            |Nice to see you!                                |Nice to see you, too!                         |
|2. Фонетическая разминка    |Учитель предлагает прочесть фразу на доске:     |Учащиеся читают скороговорку, произносят ее   |
|                            |Ten red pens are on the desk.                   |хором, затем индивидуально                    |
|                            |Try to say it as quickly as you can             |                                              |
|3. Актуализация знаний      |Учитель проводит беседу по прочитанной          |Учащиеся отвечают на вопросы учителя          |
|                            |скороговорке:                                   |                                              |
|                            |- О чем скороговорка? (карандаши)               |                                              |
|                            |- К какой группе предметов мы можем отнести     |Учащиеся перечисляют названия школьных        |
|                            |карандаши? (школьные принадлежности)            |принадлежностей по картинкам на доске.        |
|                            |- Какие еще школьные принадлежности вы знаете?  |                                              |
|                            |Try to say in English                           |                                              |
|                            |                                                |Учащиеся вспоминают числительные второго      |
|                            |Let’s count them  (учитель предлагает посчитать |десятка, записывают подсчет словами на        |
|                            |предметы, относящиеся к школьным                |листочках.                                    |
|                            |принадлежностям, в классе и записать число      |                                              |
|                            |по-английски)                                   |Учащиеся работают в парах (взаимопроверка с   |
|                            |Учитель предлагает проверить друг друга в парах |итоговой проверкой по предложенным образцам на|
|                            |                                                |доске)                                        |
|3. Постановка целей урока   |Учитель предлагает подумать, какое еще значение |                                              |
|                            |имеет словосочетание «школьные предметы»?       |                                              |
|                            |(предметы в школьном расписании)                |                                              |
|                            |                                                |                                              |
|                            |Look at the picture and say the word.           |Учащиеся формулируют цель урока: познакомиться|
|                            |Показывает новые слова, учащиеся затрудняются их|с новыми словами, научиться употреблять их в  |
|                            |назвать. Знаете эти слова? Какую цель поставите |речи                                          |
|                            |на урок?                                        |                                              |
|                            |Today we’ll learn  and talk about school        |                                              |
|                            |subjects.                                       |                                              |
|4. Изучение нового материала|Учитель вводит новые слова. Учащиеся слушают и  |Учащиеся слушают и повторяют слова хором и    |
|                            |повторяют хором и индивидуально. После этого    |индивидуально.                                |
|                            |учитель показывает на картинки в произвольном   |                                              |
|                            |порядке, а учащиеся говорят, что на них         |                                              |
|                            |изображено. Учитель показывает на написанные    |                                              |
|                            |слова и просит отдельных учащихся прочитать их. |                                              |
|                            |Учитель спрашивает у класса, правильно ли       |                                              |
|                            |прочитано слово.                                |Учащиеся называют слова в паузах видеозаписи. |
|                            |Учитель включает видеозапись.                   |                                              |
|5. Динамическая пауза       |Учитель включает аудиозапись песни с.12 упр.1   |Учащиеся поют, сопровождая движениями         |
|6. Речевая работа           |Учитель читает задание упр.2. Помогает учащимся,|Ученики читают начало предложений,            |
|                            |задавая наводящие вопросы                       |заканчивают, подставляя изученные слова, с    |
|                            |                                                |опорой на предложенный образец                |
|                            |Do you have Maths?                              |                                              |
|                            |                                                |                                              |
|                            |Упр.3.Учитель предлагает учащимся образец       |Учащиеся хором повторяют фразы, затем по      |
|                            |диалога.                                        |образцу разыгрывают свои диалоги парами       |
|                            |What’s your favourite subject?                  |                                              |
|                            |                                                |Учащиеся читают полную и краткую формы, затем |
|                            |Учитель проводит беседу:                        |выполняют в тетради упражнение (текст на доске|
|                            |- Вы знаете, что англичане часто сокращают слова|в презентации), подставляя глаголы to be  в   |
|                            |в предложениях. Давайте, вспомним, как они это  |полной и краткой формах.                      |
|                            |делают                                          |                                              |
|                            |(таблица на доске)                              |                                              |
|7. Подготовка к написанию   |Look! You’ve got e-mail!                        |Ученики читают письмо, отвечают на вопросы.   |
|сочинения                   |Прочитайте и скажите, кто написал это письмо.   |Составляют подобный рассказ о себе            |
|                            |Учитель читает задание 6 с.15, дает необходимые |                                              |
|                            |пояснения                                       |                                              |
|8. Рефлексия                |Итак, какую цель ставили на урок?               |Ответы учащихся.                              |
|                            |Удалось ли достичь эту цель?                    |                                              |
|                            |Что получилось?                                 |                                              |
|                            |Что не получилось?                              |                                              |
|                            |Что было легко? Трудно?                         |                                              |
|7 домашнее задание          |Оформить лист для портфолио с. 15 у.6, РТ с.8,  |Записывают домашнее задание                   |
|                            |у.1-3                                           |                                              |


title: План открытого урока "Капиталистический мир в 20-е годы. США и страны Европы" 9 класс

extracted_text:
                      План открытого урока по предмету «история»
                             (9 «б» класс, МАОУ Полесская СОШ)
                                            20.02.16
Тема: Капиталистический мир в 20-е годы. США и страны Европы.

Тип урока: комбинированный урок

Цель урока:  Рассмотреть особенности экономического восстановления стран
Европы и США после Первой мировой войны на основе внутренней политики и
международных соглашений; раскрыть особенности международных отношений в
данный период.
Планируемые результаты:

    ➢ Предметные - выделить и охарактеризовать политические, социально-
      экономические и внешнеполитические противоречия капиталистического
      мира в 20-е годы.

    ➢ Метапредметные –развитие умений  аналитического и логического
      мышления при изучении основных событий Новейшей истории , продолжать
      формировать интерес к предмету.

    ➢ Личностные - продолжить работу над развитием у учащихся человеколюбия
      и толерантности, формирование навыков групповой работы, расширение
      кругозора учащихся в области истории.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.

Оборудование: проектор, экран,  карта по истории «Европа в 20-30е годы XX
века», дидактический материал, фрагмент романа Э.М.Ремарка «Черный
обелиск».

Основные понятия: план Дауэса, «просперити».

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная,
индивидуальная, работа в парах.

МПС:       1.Геграфия      2.Литература       3.Обществознание

ВПС:     1. Мирное урегулирование и Версальско-Вашингтонская система.

|№  |Наименование           |   Время|Деятельность       |Деятельность  |
|   |структурного  элемента |        |Учителя.           |учащихся.     |
|   |урока.                 |        |                   |              |
|1. |Организационный момент |2 мин.  |Проверка готовности|Готовятся.    |
|   |                       |        |к                  |              |
|   |                       |        |уроку, выявить     |              |
|   |                       |        |отсутствующих.     |              |
|2. |Актуализация. Проверка | 5 мин. |Мотивация учебной  |Пытаются      |
|   |знаний учащихся.       |        |деятельности       |сформулировать|
|   |                       |        |учащихся. Задает   |тему и цели   |
|   |                       |        |вопросы по         |урока         |
|   |                       |        |пройденной теме:   |совместно с   |
|   |                       |        |1. Какие цели      |учителем      |
|   |                       |        |преследовали       |Внимательно   |
|   |                       |        |страны-победительни|слушают и     |
|   |                       |        |цы на Парижской    |отвечают на   |
|   |                       |        |мирной конференции?|заданные      |
|   |                       |        |2. В чем главный   |вопросы.      |
|   |                       |        |недостаток         |              |
|   |                       |        |Версальско-Вашингто|              |
|   |                       |        |нской системы?     |              |
|   |                       |        |3. Какие конфликты |              |
|   |                       |        |таились в системе  |              |
|   |                       |        |послевоенных       |              |
|   |                       |        |договорах?         |              |
|   |                       |        |4. Почему центром  |              |
|   |                       |        |экономической      |              |
|   |                       |        |нестабильности     |              |
|   |                       |        |становится         |              |
|   |                       |        |Германия?          |              |
|3. |Целеполагание и        |7 мин.  |Преподаватель      |Слушают       |
|   |мотивация              |        |подчеркивает       |учителя,      |
|   |                       |        |важность данной    |самостоятельно|
|   |                       |        |темы, сообщает цели|формулируют   |
|   |                       |        |урока. Организует  |новые понятия,|
|   |                       |        |обсуждение         |сверяют свои  |
|   |                       |        |возникших          |формулировки. |
|   |                       |        |затруднений.       |              |
|   |                       |        |                   |              |
|   |                       |        |                   |              |
|4. |Первичное усвоение     |17 мин. |1.Делает вступление|Внимательно   |
|   |материала              |        |на заданную тему,  |слушают и     |
|   |                       |        |используя          |участвуют в   |
|   |                       |        |презентацию и      |обсуждении    |
|   |                       |        |дополнительные     |нового        |
|   |                       |        |материалы.         |материала.    |
|   |                       |        |                   |              |
|   |                       |        |2.Предлогает       |              |
|   |                       |        |структурно         |              |
|   |                       |        |логическую  схему  |              |
|5. |Осознание и осмысление |4 мин.  |Демонстрация       |Самостоятельно|
|   |учебной информации     |        |слайдов            |выполняют     |
|   |                       |        |                   |задания,      |
|   |                       |        |                   |предложенные  |
|   |                       |        |                   |на слайдах,   |
|   |                       |        |                   |делают записи |
|   |                       |        |                   |в тетради,    |
|   |                       |        |                   |осуществляют  |
|   |                       |        |                   |самопроверку  |
|   |                       |        |                   |по слайдам    |
|6. |Систематизация знаний и|2 мин.  |Предлагает выделить|Записывают,   |
|   |умений учащихся        |        |причины и ход      |участвуют в   |
|   |                       |        |западноевропейской |обсуждении    |
|   |                       |        |агрессии           |нового        |
|   |                       |        |                   |материала,    |
|   |                       |        |                   |записывают.   |
|7. |Применение знаний и    |3мин.   |Задает вопросы по  |Отвечают на   |
|   |умений                 |        |пройденной теме    |вопросы       |
|8. |Организационно-связующи|2мин.   |Предлагает домашнее|Пар.№8,9.     |
|   |й этап                 |        |задание            |              |
|9. |Рефлексия              |3мин.   |Подводит итоги     |Отвечают на   |
|   |                       |        |урока:             |вопросы       |
|   |                       |        |1.Несмотря на      |учителя,      |
|   |                       |        |относительную      |делают выводы |
|   |                       |        |стабилизацию       |о достигнутых |
|   |                       |        |экономики в        |результатах и |
|   |                       |        |1924-28гг. с       |их            |
|   |                       |        |помощью иностранных|соответствии  |
|   |                       |        |займов и кредитов, |поставленным  |
|   |                       |        |в странах Европы   |целям.        |
|   |                       |        |нарастал           |              |
|   |                       |        |государственный и  |              |
|   |                       |        |общественный       |              |
|   |                       |        |кризис.            |              |
|   |                       |        |2. Несмотря на     |              |
|   |                       |        |относительную      |              |
|   |                       |        |стабилизацию       |              |
|   |                       |        |экономики в        |              |
|   |                       |        |1924-28гг. с       |              |
|   |                       |        |помощью иностранных|              |
|   |                       |        |займов и кредитов, |              |
|   |                       |        |в странах Европы   |              |
|   |                       |        |нарастал           |              |
|   |                       |        |государственный и  |              |
|   |                       |        |общественный       |              |
|   |                       |        |кризис.            |              |
|   |                       |        |3. Социальные и    |              |
|   |                       |        |политические       |              |
|   |                       |        |конфликты привод к |              |
|   |                       |        |усилению фашистских|              |
|   |                       |        |организаций.       |              |


Презентация "Food Idioms"


title: Конспект урока "Семья. Морально-этические нормы брака" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока
Тема: Семья. Морально-этические нормы брака.
Цель урока: повторить и закрепить понятия о семье, ее функциях и отношениях.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Задачи:
I.Образовательные:
1) повторить и закрепить знания о семье и браке;
2) выявить основные аспекты этики межличностных отношений в семье;
II.Коррекционно-развивающие:
1) развивать понятийный аппарат учащихся;
2) развивать устную и письменную речь подростков.
III.Воспитательные:
учить учащихся мыслить, высказывать и аргументировать свою позицию по заданным вопросам;
2) способствовать воспитанию уважительного отношения к семье и хорошим взаимоотношениям людей в ней.
Оборудование: тетради, карточки с заданиями, листы, фломастеры.
Ход урока
I.Вступительная часть
1.Организация начала урока.
2.Вводная беседа.
-Сегодня на уроке мы с вами повторим и закрепим знания о  правовых  основах  брака, о том , какие функции несёт семья, о межличностных отношениях в семье.
3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний. Пословицы и поговорки о семье. Обсуждение.
4.Запись темы урока в тетрадь.
 - Как вы понимаете выражение «морально-этические основы» (Ответы детей). На доске учитель разбирает понятия «мораль» и «этика» . Дети записывают в тетрадь.
II.Основная часть
    БРАК
- Важнейшим условием образования семьи является брак как форма отношений между мужчиной и женщиной. Брак – это оформленный (юридический акт) и добровольный союз мужчины и женщины, имеющий целью создание семьи. Понятие «брак» произошло от древнерусского слова «брачити», имеющего значение «отбирать, выбирать».
Свадьба - торжественная церемония, посвященная заключению брака.
Венчание- церковный обряд бракосочетания. Назван так потому что над головами брачующихся держат венцы (короны).
1 ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ БРАКА (Повторение  и закрепление. Ответы детей.)
Условия заключения брака:
- добровольное согласие сторон;
- достижение брачного возраста.
Не допускается брак:
- состояние в другом браке;
- близкое родство;
-недееспособность.
  СЕМЬЯ
1.-Семья-это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Семья- это самая сплоченная ячейка общества, без которой нет социальной жизни. Именно в семье человек впервые вступает в общественные отношения, семейные отношения родителей и детей.
2.Функции семьи (ученики по очереди зачитывают)
- Продолжение человеческого рода (рождение детей)
- Воспитание детей.
- Моральная и материальная поддержка. Организация досуга.
-Ведение домашнего хозяйства (бюджета).
-Забота о престарелых членах семьи.
-Ребята, что же такое семья?
(Ученикам раздаются  пронумерованные  карточки , с отрывками  стихотворения  о семье. Чтение вслух по цепочке)
1. Семья – это счастье, любовь и удача,
    Семья – это летом  поездки на дачу.
 2.Семья – это праздник, семейные даты,
    Подарки, покупки, приятные траты.
3. Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
    Мечты о хорошем, волнение и трепет.
4. Семья – это труд, друг о друге забота,
    Семья – это много домашней работы.
5. Семья – это важно!
    Семья – это сложно!
    Но счастливо жить одному невозможно!
6. Всегда будьте вместе, любовь берегите,
    Обиды и ссоры подальше гоните!
На доску вывешивается несколько цитат (выделены цветным шрифтом), ученики выбирают из них ключевую и поднимают, лежащую у каждого на парте, цветную карточку соответствующую  цвету цитаты. (Обсуждение)
-А теперь послушайте  пословицы и поговорки и выберете ту, которую, по вашему мнению, тоже можно отнести к понятию «семья».
  1.Один в поле не воин.
  2.В сиротстве жить, слёзы лить.
  3.Двое, трое – это не один.
  4.Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось. (Обсуждение)
ЗАДАНИЕ: Красным фломастером написать на одной стороне листа одну ценность или качество, которые вы бы хотели взять в свою будущую семейную жизнь, а черным фломастером на другой стороне то качество, которое вы бы хотели оставить навсегда в прошлом.
III.Заключительная часть
1. Итог урока.
-Ребята, что к какому выводу мы сегодня пришли?
-Что для вас было сложным, что вам понравилось.
2. Организация окончания урока.
-Урок окончен. Спасибо за внимание. До свидания.


title: Контрольный диктант "Орфограммы" 4 класс

extracted_text:
Контрольный диктант №2 «Орфограммы»
Барсучья нора.
Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, загляну ли. На холме в тени сидит барсучиха, муху отгоняет. Шагах в десяти бегают барсучата. От нас совсем близко. Смешные они! Один сполз по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят. Когтями работать он ещё не научился. Зверёк повернулся и побежал от горки. Мать голову по вернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла?
(65 слов) По Э. Шиму
Грамматические и фонетико-графические задания
• Над первым глаголом текста надписать его начальную форму.
• Найти два изменения слова овражек и указать падежи, в которых употреблено слово.
• В третьем предложении подчеркнуть главные члены.
• Выполнить разные виды анализа глагола сполз:
1) охарактеризовать как часть речи;
2) показать строение слова;
3) обозначить сверху последний звук.
• В предложении Теперь забраться не может поставить галочки перед словами, в которых звуков меньше, чем букв; подчеркнуть буквы, на месте которых возникло различие, а сверху указать нужные звуки.
• В предложении Еловые иголки скользят найти слова, которые начинаются с согласного звука, и подчеркнуть буквы на их месте.


title: Презентация "Морфологические признаки" 4 класс

extracted_text:
«Морфологические признаки»
4 класс
Работу выполнила
учитель начальных классов
МКОУ СШ №1 им. А.М.Горького
Городского округа город Фролово
Калинкина Л.А.

Укажите глагол 2 спряжения, который употреблён в форме 2 лица единственного числа настоящего времени и I I спряжения.
прячешься
выгонишь
шумите
находишься

2.  Укажите неверное утверждение
Играть – 1 спр.
Читать – 1 спр.
Вертеть – 1 спр.
Возить – 2 спр.

3. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки имени существительного (К) ВЕРХУШКЕ ?
1-е скл., ед.ч., тв.п.
2 –е скл., ед.ч., дат.п.
1-е скл., ед.ч., дат.п.
1 –е скл., ед.ч., предл.п.

            4. Укажи имя существительное
                  в творительном падеже.
(видим) на картине
(заблудился)
в тумане
(встаёт) над поляной
(шёл) по следу

            5. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки глагола?
Выбирал – пр.вр., ед.ч., 3-е л.
Выбирает – буд.вр., ед.ч., 3-е л.
Выбирать – неопр.ф., наст. вр.
Выбирают – наст.вр., мн.ч., 3 –е л.

            6. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки имени прилагательного из данного предложения?
    Скамейку поставили под старыми вязами.
     Мн.ч., м.р., тв. п.
Мн.ч., тв. п.
Ед.ч., м.р., предл. п.
Мн.ч, предл. п.

            7. В каком случае ПРАВИЛЬНО указаны морфологические признаки слова?
         исправит –
 наст. вр., ед.ч., 3 л.
Исправил –
 пр. вр., ед.ч.. 3 л.
Исправят –
 буд. вр., мн.ч, 3 л.
Исправить –
  наст. вр., неопр. ф.


title: Конспект урока "Карабахская ханства" 9 класс

extracted_text:
Р.Азербайджан Г.Исмаилли
						 школа №1 им. И.Гасанова
						 учитель по истории
						Бадалова Тарана Джабраил
	Карабахская ханства
Ресурсы урока:
Учебник История-9 кл.
Электронное приложение -9 кл
Рабочая тетрадь
Рабочие листки
 Политическая карта Азербайджана. Карта Карабаха.
Техническое оснащение:
 Проектор
Компьютер
Интерактивная  доска
Педагогическая технология:
 интерактивное обучение с конструктивным подходом.
Учебная деятельность:
Обсуждение в команде; презентация.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели и задачи урока: Развить знания учащихся о древней и современной Карабахе .
Формировать навыки приобретения информации от исторической карты из средств массовой информации.
Ознакомить учащихся историческое значение образование Карабахского ханства .
Научить учащихся различить событие происходящихся в Карабахском ханстве.
Развить у учащихся навыки взаимосотрудничества и  толерантности в команде; развитие интереса к истории.

Структура урока:
Первая часть урока:
1. Общеклассная работа над современной и исторической картой Карабаха;
2. Интерактивная лекция: Карабахское ханство.
3. Работа над учебным материалом и закрепление знаний.
Вторая часть урока:
1.Работа над рабочими листками.
 2. Презентация работы.
3. Оценивание презентаций команд.
4. Рефлексия

Ход урока.

I. Вступительное слово учителя.
    По сведениям Мирзы Джамала Джаваншира, в изгнании османов из Южного Кавказа (1735), большую помощь Надир-хану оказали эмиры племени Джаваншир — Бехбудали и его брат — будущий основатель Карабагского ханства — Панах Али-хан, а также Карабагские ополченцы. За эти заслуги Надир Шах назначил Панах Али-хан полководцем, Бехбудали — церемониймейстером, в связи с чем оба эмира оказались при дворе, под надзором Надир-хана. В отместку за не признание его коронации, Надир шах приказал переселить подвластные им племена Джаваншир, Отузики и Кебирли из Карабаха в область Серахс в Хорасане. Это не могло не встревожить Панах Али-хан и его брата Фазали-бека. Последний в доверительной беседе в узком кругу феодалов имел неосторожность открыто выразить свое возмущение по поводу переселения элатов Карабага в Хорасан. За это Фазали-бек был казнен Надир-шахом. Чтобы избежать участь брата, Панах Али-хан вместе со своими сородичами покинул лагерь Надир шаха и в 1738 году направился в Карабах. Вскоре, встав во главе племени Отузики, он вместе с эмиром двадцати тысяч дворов Джаваншира повел повстанческие отряды против иранского шаха. В 1747 году Надир-шах был убит группой афшарских и каджарских эмиров, так как после покушения на него шах стал «неуправляем»: «его действия становились все более жестокими и неуравновешенными, его вымогательства вызывали мятежи в провинциях». После убийства Надир шаха на престол сел Адиль Шах который своим указом в 1748 году присвоил Панах Али беку звание хана и назначил его правителем Карабаха.
II. Изучение новой темы.
1. Географическое положение, природа и население Карабаха.
Работа с картой. Электронное приложение. Карта «Карабахская ханства».
 Где расположено Карабах?
Ответ: Нагорный Карабах находится западным части Азербайджана.

 С какими ханствами граничило Карабахское ханства?
Ответ: Шекинскими, Гянджинскими, Ираванскими, Карадагскими, Джавадскими, Нахчыванскими , Шамахинскими  ханствами.

Какие районы входит в состав Карабаха?
Ответ:   Нагорный Карабах: дата оккупации – 1988–1993 гг., площадь – 4400 кв. км. (Шуша, Ханкенди, Ходжалы, Аскеран, Ходжавенд, Агдере, Гадрут);
 III.  Работа  над  учебным материалом
1. Основание Панахали ханом Карабагского ханства

2. Строительство крепости Баят

3. Строительство крепости Шахбулаг
4. Восстановление крепости Шуша

IV. Власть в Карабахском ханстве (схема)

V. Конфликт между двумя южно-кавказскими странами:
Конфликт между двумя южно-кавказскими странами возник в 1988 году ввиду территориальных претензий Армении к Азербайджану. Нагорный Карабах и семь прилегающих к нему районов - 20 процентов территории Азербайджана - находятся под оккупацией Вооруженных сил Армении. В мае 1994 года стороны подписали соглашение об установлении прекращения огня, и до сих пор под эгидой Минской группы ОБСЕ и при сопредседательстве России, Франции и США ведутся пока еще безуспешные мирные переговоры. Принятые Советом безопасности ООН четыре резолюции по освобождению оккупированного Нагорного Карабаха и прилегающих к нему территорий до сих пор не выполняются Арменией. Азербайджану за годы конфликта был нанесет огромный моральный и материальный ущерб. Страна получила более миллиона беженцев и вынужденных переселенцев. Азербайджан потерял 30000 убитыми, среди которых мирные граждане и военнослужащие азербайджанской армии. В оккупированных районах разрушены 600 школ, 65 профессиональных училищ, 700 объектов здравоохранения. Оккупированным территориям нанесен невосполнимый экологический ущерб. На территориях, занятых армянскими оккупационными войсками до сих пор идет разрушение культовых и культурных объектов, представляющих ценность не только для азербайджанского народа, но и для всего цивилизованного человечества.
 Запись в тетради.

Территории Азербайджана, оккупированные в 1988–1993 гг.:
Нагорный Карабах: дата оккупации – 1988–1993 гг., площадь – 4400 кв. км. (Шуша, Ханкенди, Ходжалы, Аскеран, Ходжавенд, Агдере, Гадрут);
Лачынский район: дата оккупации - 18 мая 1992 г., площадь - 1875 кв.км.;
Кельбаджарский район: дата оккупации - 2 апреля 1993 г., площадь - 1936 кв.км.
Агдамский район: дата оккупации - 23 июля 1993 г., площадь - 1154 кв.км.;
Джебрайылский район: дата оккупации - 23 августа 1993 г., площадь - 1050 кв.км.;
Физулинский район: дата оккупации - 23 августа 1993 г., площадь - 1112 кв.км.;
Губадлынский район: дата оккупации - 31 августа 1993 г., площадь - 826 кв.км.;
Зенгиланский район: дата оккупации - 30 октября 1993 г., площадь - 707 кв.км.

VI. Дополнительные материалы:
Шуша и Панахали хан
Молла Панах Вагиф визир Карабахского ханства
Конфликты между Азербайджаном и Армении

IIчасть – урока
Работа над рабочими листками
Рабочий лист 1:

1. Территория Карабахского ханства

2. Политика Панахали хана
3. Последствия Карабахской войны для Азербайджана
4. Характеризуйте визира Карабахского ханства.
Рабочий лист 2:

1. Занятия населения Карабахского ханства

2. " Баятская битва" и его значение
3. Какие международные организации являются посредниками разрешение Карабахского конфликта
4. Население ханства составляли, какие тюркские племена и  как Надир хан относился к этим племенам?
Рабочий лист-3
1. Какую цель преследовал Панахали хан строительством Шушинской крепости?
2. Какие районы оккупировано армянскими бандитами
3. Кого больше беспокоило усиление Карабахского ханства?
4. Характеризуйте личность Панахали хана

VIII. Просмотр видео  по Карабахе
Рефлексия
Что для себя вы приобрели на этом уроке?
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Меня удивило…
Мне захотелось…

Домашнее  задание:

Подготовить презинтацю (слайд) по теме
Составить небольшой рассказ " будивший Карабах"

								Желаю успехов всем!
								Всего доброго!


title: Технологическая карта урока "Социальные нормы и отклоняющееся поведение"

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
           по дисциплине ____Обществознание______________________
         специальность: « Программирование в компьютерных системах »
|Группа, дата            |                               Группа     ПКС-6          |
|                        |_____05.03. 2015_________                                |
|Тема урока              |СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ И ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ               |
|Цель урока              |Способствовать формированию  представлений о социальных  |
|                        |нормах                                                   |
|Задачи урока            |Обучающие             |Развивающие    |Воспитательные    |
|                        |Способствовать        |развивать у    |вызвать           |
|                        |формированию          |студентов      |познавательный    |
|                        |представлений о       |мышление,      |интерес;          |
|                        |правомерном поведении |память,        |сформировать      |
|                        |гражданина            |внимание.      |умения            |
|                        |                      |               |самостоятельной и |
|                        |                      |               |коллективной      |
|                        |                      |               |работы на уроке   |
|Средства обучения,      |ТСО, наглядные пособия, учебная литература, раздаточный  |
|оборудование            |материал                                                 |
|Вид учебного занятия    |Теоретический, комбинированный                           |
|Применяемые технологии  |Технология развивающего обучения;                        |

                               СТРУКТУРА УРОКА
|ЭТАП 1 (5мин)           |Организационный момент                                   |
|Деятельность студентов  |Приветствуют  преподавателя, демонстрируют готовности к  |
|                        |занятию                                                  |
|Деятельность            |Приветствует  студентов, проверяет готовность к занятию, |
|преподавателя           |записывает отсутствующих, реализует позитивный настрой на|
|                        |урок.                                                    |
|ЭТАП 2 (10мин)          |Актуализация опорных знаний                              |
|Деятельность студентов  |Отвечают на вопросы преподавателя                        |
|Деятельность            |Задает вопросы:                                          |
|преподавателя           |– Что заставляет человека действовать в соответствии     |
|                        |с нормами права?                                         |
|                        |– Какие правовые знания нам нужны?                       |
|                        |– Кого можно назвать правокультурным человеком?          |
|ЭТАП 3 (8мин)           |Мотивация. Целевая установка.                            |
|Деятельность студентов  |Слушают преподавателя, отвечают на вопросы, делают вывод |
|                        |о необходимости изучения социальных норм общества.       |
|Деятельность            |Создает условия для свободного выражения собственного    |
|преподавателя           |мнения, организует дискуссию                             |
|                        |по вопросам:                                             |
|                        |– Что такое правосознание?                               |
|                        |– Охарактеризуйте основные элементы правосознания.       |
|ЭТАП 4 (50мин)          |Сообщение новых знаний                                   |
|Деятельность студентов  |Слушают, записывают в тетради учебный материал.          |
|                        |Просматривают  презентацию, делают записи в тетради.     |
|                        |                                                         |
|                        |2. Самостоятельно изучают новый материал, составляют     |
|                        |опорный                                                  |
|                        |конспект.                                                |
|Деятельность            |1. Показывает и комментирует слайды презентации.         |
|преподавателя           |2.Нацеливает учащихся на самостоятельную работу:         |
|                        |– ознакомиться с новым материалом;                       |
|                        |– составить опорный конспект                             |
|                        |3.Формулирует задания, проводит дискуссионную беседу по  |
|                        |вопросам учебника                                        |
|ЭТАП 5 (10мин)          |Закрепление изученного материала                         |
|Деятельность студентов  |Составляют план обобщенного характера. Выполняют задания,|
|                        |отвечают на вопросы                                      |
|Деятельность            |Формулирует задания, проводит дискуссионную беседу по    |
|преподавателя           |вопросам учебника                                        |
|                        |Вопросы:                                                 |
|                        |– Каким  образом взаимодействуют право и правосознание?  |
|                        |– Что такое правомерное поведение?                       |
|ЭТАП 6 (3мин)           |Домашнее задание                                         |
|Содержание домашнего    |§ 29, задания 1–4, с. 327-328                            |
|задания                 |                                                         |
|ЭТАП 7 (4мин)           |Рефлексия                                                |
|Деятельность студентов  |Осуществляют самоанализ урока                            |
|Деятельность            |Проводит самоанализ учащимися урока                      |
|преподавателя           |                                                         |


title: Конспект урока "Художники - импрессионисты" 10 класс

extracted_text:
 Тема:  «Художники – импрессионисты»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель: познакомить учащихся с творческими принципами импрессионистов, с их
стремлением раскрыть средствами живописи взаимосвязь человека и окружающей
среды, показать красоту природы, научить людей ценить её, обратить внимание
учащихся на новую технику письма импрессионистов на примере работ Э.Мане,
К. Моне, Э. Дега, О. Ренуара.
Задачи:
   1. Познакомить учащихся с шедеврами мирового изобразительного искусства
      второй половины 19в, раскрыть их гуманизм, стремление художников
      показать людям красоту окружающего мира.
   2. Показать связи творчества импрессионистов с жизнью эпохи, но и
      актуальность их творчества для решения задач нашего времени – не
      только познание законов природы, но и воспитание любви к ней.
   3. В процессе преподавания темы углубить у учащихся 11 кл., понимание
      роли и возможности искусства в познании законов материального мира

                                        «Настоящий художник выражает то, что
                                     думает, не боясь столкнуться с обычаями
                                                                       века»
                                                               (Огюст Роден)
                                  Ход урока
Импрессионизм (с франц. «впечатление»)  - направление в искусстве  последней
трети 19в. –  нач  20в,  представители  которого  стремились  передать  свои
мимолётные впечатления и наиболее естественно  запечатлеть  реальный  мир  в
его подвижности и изменчивости.

2сл.Сам термин  «импрессионизм»  обязан  своим  происхождением  Клоду  Моне,
который в 1874г выставил  в  Салоне  картину  заката  солнца,  озаглавленную
«Впечатление».
                                        Клод Моне (1840-1928)
Родился в Париже, а юность провёл в  Гавре,  куда  переехали  его  родители.
Гавр – морской порт. Первыми впечатлениями  Моне  были  море,  суда,  обилие
красок.
                                        Впечатление. 1872г.
Если рассматривать картину вблизи, то увидишь  покрытый  красочными  мазками
холст,  поскольку  полотна  импрессионистов  следует  смотреть   только   на
некотором расстоянии, но отойдя на шаг,  разноцветные  пятнышки,  нанесённые
кисточкой вплотную одно к другому на полотно, волшебным образом  превратятся
в гавань, окутанную лёгким туманом.
Сквозь розовую пелену  проступает  утреннее  солнце.  Над  водной  гладью  в
тумане просматриваются силуэты судов и кранов. Моне только слегка  обозначил
их  цвета.  Всё  подёрнуто  сероватой  дымкой.  Солнце  только  что  взошло,
зависнув красным шаром над кранами.  Они  отражаются  мерцающими  бликами  в
воде. В лёгкой ряби моря подрагивают серый берег и темные лодки.
Картина была не принята зрителями. В чём же причина неприятия этой и  других
картин импрессионистов?
Вместо идеального пейзажа Моне предлагал зрителям увидеть красоту  и  поэзию
природы.  Публика  же  не  имела  ни  малейшего  желания  рассматривать  эту
«мазню», чтобы понять, - она  не  привыкла  к  лицезрению  подобных  картин.
«Жалкие слепцы, которые не хотят разглядеть  всё  сквозь  дымку!»  -  сказал
художник в ответ на критику.
Критик Луи Леруа нашёл это название картины чрезвычайно забавным. Его как  и
других раздражало, что на полотне ничего невозможно было разглядеть и  он  в
насмешку произнёс «импрессионизм» (от фр. слова «импрессион» -  впечатление)
И это  ироническое  прозвище,  помимо  воли  автора,  даст  название  целому
художественному направлению.
3сл  Импрессионизм в качестве идеи начинает своё  существование  от  времени
«Салона отверженных» в 1863г
В  Париже,  во  Дворце  промышленности,  находился  знаменитый   салон   где
проходили художественные выставки. В Салоне имелось жюри,  которое  отбирало
картины для выставок.
В 1863г жюри отвергло около 70%  представленных  работ.  Вмешался  император
Наполеон 3. Он познакомился с отвергнутыми полотнами  и  милостиво  разрешил
представить их в другой части Дворца промышленности
4сл.   Выставка  была  встречена  издевательским  смехом  толпы  и  яростным
возмущением прессы.
Давайте послушаем, что же писала пресса?
- Искусство, павшее столь низко, недостойно даже осуждения
-  Картины  не  нарисованы,  художники  просто  выстрелили  по  полотну   из
пистолета, заряженного тюбиками с краской, после чего им осталось  поставить
только подпись на своих шедеврах.
- И это нагромождение гнусностей, которое выставляют на всеобщее обозрение!
- Это выставка мятежников!
В  настоящее  время  искусство   импрессионизма   считается   художественной
классикой,  и  кажется  странным,  что  когда-то  оно  подвергалось  злобным
нападкам
Важную  роль   в   формировании   живописи    импрессионистов   принадлежало
творчеству Эдуарда Мане.
Он был из семьи хорошего достатка  и  знал  беззаботную  жизнь.  Желая  быть
человеком своего времени. Мане стремился к  новаторству   в  искусстве,  его
учитель Кутюр, обнаружив в нём склонность к исканию новых путей, отрёкся  от
него.
Какое же творческое кредо исповедует каждый из художников?
5 сл. Эдуард Мане: «Главное лицо в картине – это свет».
Клод Моне: «Пейзаж – это мгновенное впечатление».
Эдгар Дега: «Вы защитите жизнь естественную, я – мнимую».
Огюст Роден: «Надо приукрашивать, правда ведь?»
Вот творческое кредо художников-импрессионистов.
6сл.  Эдуард Мане «Олимпия»
Картина «Олимпия» хоть и связана  по  сюжету  с  классической  традицией,  а
именно с Венерами Джорджоне, Тициана, Веласкеса, - по  своей  художественной
трактовке образа совершенно оригинальна.
Мане создал образ не богини, с  прекрасными  формами,  а  реальной  женщины,
натурщицы  Викторины  Мероде,  придав   поэтическую   значимость   реальному
изображению безвестной парижанки.
Сам Эдуард Мане так говорил о своей «Олимпии» «Я передаю  в  простой  манере
то, что видел. Вот Олимпия,  что  может  быть  наивней?  В  ней  есть  нечто
грубое, говорят мне. Да, есть. Я это видел, я нарисовал то, что видел».
Зрители учинили скандал возле Олимпии,  некоторые  даже  пытались  проткнуть
полотно зонтиком. На следующий  день  картину  разместили  так  высоко.  Что
публика не могла проткнуть её в ярости острым зонтиком.
На защиту встали немногие и среди них  Эмиль  Золя:  «Он  познакомил  нас  с
Олимпией.  Девушкой  наших  дней…  Место  господину   Золя   в   Лувре   уже
обеспечено».
Прошло не мало лет, прежде чем сбылось пророчество Эмиля Золя.
7сл  Вокруг Мане объединяется немало талантливых   художников.  Они  создали
целый мир необычайно  оригинальных  произведений  искусства,  движимых  лишь
желанием страстного изучения природы. Среди них  Пьер  Огюст  Ренуар,  Эдгар
Дега, Альфред Сислей и др.
В чём же сущность творческого метода импрессионистов?
Их творческий метод создавался на пленэре. Выйдя из мастерской  на  улицу  ,
импрессионисты сделали несколько открытий. Они увидели,  что  свежий  воздух
обволакивает предметы и стирает чёткие контуры. Под  воздействием  освещения
предметы  меняют  свою  окраску,  и  тени  образуют   дополнительные   тона.
Основываясь  на  своих  наблюдениях  и   достижениях   в   области   оптики,
импрессионисты стали писать чистыми красками,   смешением  красок  в  глазах
зрителя во время  созерцания  картины.  Выход  на  пленэр  помог  художникам
выбросить из этюдников  чёрные,  серые,  коричневые  краски  и  заменить  их
яркими, чистыми цветами солнечного спектра.

Вооружившись разработанным методом, каждый из  импрессионистов  пошёл  своим
путём. В чём же творческая индивидуальность каждого из импрессионистов?
                     Огюст Ренуар (1841 – 1919)
В творчестве Огюста Ренуара импрессионизм достигает вершин.
Ренуар (Renoir) Пьер Oгюст  (1841-1919),  французский  живописец,  график  и
скульптор. В юности  работал  живописцем  по  фарфору,  расписывал  шторы  и
веера. В 1862-1864 Ренуар учился в Париже  в  Школе  изящных  искусств,  где
сблизился с будущими соратниками по импрессионизму - К. Моне и  А.  Сислеем.
Ренуар  работал  в  Париже,  посетил  Алжир,  Италию,  Испанию,   Голландию,
Великобританию, Германию.
Вместе с Клодом Моне он  учился  живописи  в  мастерской  Глейера,  постигал
тайны живописи на пленэре.
Ренуар писал  маленькие  кабачки,  яхт-клубы,  купальни,  портреты,  которые
составили ему славу.
8 сл «Дал в Мулен де ла Галет» ( 1876)
В картине воспроизведена атмосфера непринуждённой  радости  и   беззаботного
веселья. Среди изображённых - сам Ренуар и  его  близкие  друзья.  Некоторые
позировали художнику в мастерской. Других  он  писал  в  самом  танцевальном
зале.  Ренуару  очень  хотелось  уловить   и   передать   атмосферу   лёгкой
беззаботности  праздника.   Перед   художником   стояла   непростая   задача
изобразить  пробивающиеся  сквозь  листву  акаций  солнечные  лучи.  Светлые
жёлтые блики на одеждах и шляпах закружились  вместе  с  танцующими  парами.
Мягким золотым сиянием светятся улыбки и взгляды молодых лиц . обращённых  к
зрителям. Фигуры, написанные в глубине картины,  как  будто  растворяются  в
пышной зелени деревьев, служащих фоном для происходящего  действия.  Пёстрый
колорит картины вызывает ощущение весёлой путаницы ярких красок.
Образы Ренуара окутаны солнечным светом, они исчезают,  растворяются  в  его
лучах, переливаются множеством радостных бликов.
Какими он видел их, своих современников? Обратимся к его женским портретам.
9сл   «Девушка с веером» (1881)
Ренуар запечатлел на портрете дочку владельца небольшого  ресторана.  Видно,
что она с удовольствием позирует художнику. Девушка сидит в ярко  -  красном
кресле. Чёрная  головка  с  подстриженной  модной  чёлкой  окружена  сиянием
золотисто-жёлтого фона. Едва касаясь кистью, художник создаёт образ  юности.
Он пишет нежный цвет лица, блеск глаз, улыбку. Поток яркого  цвета  заливает
её  фигуру.  Серебристо-сиреневой  гаммой  мерцают   краски,   переливаются,
трепещут  на  волнистой   поверхности   веера.   Полукружию   веера   вторит
полукруглая спинка кресла и покатые плечи девушки.
10 сл  «Портрет Жанны Самари» (1878)
С известной французской актрисой  «Комеди Френсез» художник  познакомился  в
1876г в доме писателя Альфреда Доде. Ренуар признавался, что едва  ли  видел
Жанну Самари  на сцене, но написал её портрет.
Жанна Самари изображена обращённой к зрителю, однако  в  её  состоянии  есть
некоторая отрешённость; женственно-прекрасная, обаятельная она  здесь  перед
нами и словно бы отдалена от нас.
Самый сильный цветовой акцент в картине – розовый  фон  –  определяет  общее
состояние всего портрета. Это, прежде всего  среда,  из  которой  постепенно
возникают  очертания  фигуры.  Белый  холст,   просвечивает   через   тонкий
красочный слой, придаёт розовому  цвету  особую  цветоносность.  На  розовом
фоне горят золотые волосы Жанны Самари.   Подвижные  мазки  кисти  художника
намечают её плечи. Неясным контуром художник выделяет пронизанные  солнечным
светом руки. И наконец последние акценты  –  чётко  прорисованные   губы  и,
глаза, искрящиеся синим цветом. Всё зыбко, неуловимо, подвижно. Это поэма  в
красках.
Ученица Елена Бураева выразила восприятие этой картины в стихах.
Нежно-розовые тени
Обвивают Жанны стан,
И в истомной этой лени
Образ милый миру дан.
Аромат прозрачной розы
Смешан с запахом духов,
Как отроческие грёзы
Дум наивных и стихов.
Очаруешь ты глазами,
И улыбкой обольстишь.
За одной беседой с нами
Будто молча говоришь.
Дышишь свежестью и маем,
Вечно юною душой.
Светлый лик оберегаем
Той счастливою звездой,
Что дала благословенье.
И врываясь с блеском ввысь,
Дар питает вдохновеньем
Ренуаровскую кисть.
Губы ей - для изреченья
Самых нежных, чутких фраз,
Для мирского упоенья –
Глубина бездонных глаз.
Изумрудами сверкая,
Переливчатый браслет,
Чуть заметно излучает
Разноцветный лёгкий свет.
Плечи, руки – откровенье,
Вырез чувственный – соблазн,
Взгляд – души её горенье,
Устремление к мечтам.

11 сл. Подумайте, что объединяет эти два портрета?
В них много света, чувства, тепла, но нет глубины  душевного  мира,  сложных
душевных переживаний.
Можем ли мы сказать, что это не интересовало художника?
Скорее всего, дело в том, что Ренуару была  близка  светлая  сторона  бытия.
«Надо приукрашивать, правда  ведь?»  -  говорил  он.  Художник  считал,  что
каждый  человек  имеет  право  на  счастье   и  принципиально  отказался  от
психологизма.
Последние годы жизни прикованный к инвалидному креслу из-за паралича  Ренуар
не  прекращал  работать,  несмотря  на   физические   мучения.   Пальцы   не
действовали и не удерживали кисть,  поэтому  её  приходилось  привязывать  к
руке. В любимой работе он находил счастье  и  утешение.  Но  произведения  и
этого  периода  –  гимн  любви  и  жизни,  неомрачённый  страданиями  своего
создателя. Вопреки судьбе он оставался  живописцем  счастья.  Его  последние
слова перед начавшейся агонией: «Сегодня я что-то постиг!»
 12сл. Непременным участником выставок импрессионистов был Эдгар Дэга  (1834
– 1917)
Учился в парижской Школе изящных искусств (1855–1856), в 1854–1859  ездил  в
Италию  изучать  искусство  Раннего  Возрождения,  побывал   также   в   США
(1872–1873) и Испании. В юности испытал влияние Ж. О.  Д.  Энгра,  усилившее
пристрастие Дега к выявлению линейной  основы  живописной  формы.  Начав  со
строгих по композиции исторических картин и портретов (“Семейство  Белелли”,
около 1858–1860, Музей Орсе, Париж),
     Дега  в 1870-е  годы  сблизился  с   представителями  импрессионизма  ,
обратился  к  изображению  современной  городской  жизни   –   улиц,   кафе,
театральных представлений.
С  конца  1880-х годов   Дега   много   занимался   скульптурой,   добиваясь
выразительности  в  передаче  мгновенного  движения  (“Танцовщица”,  бронза,
Музей Вальраф-Рихарц-Людвиг, Кельн).
 13 сл «Голубые танцовщицы»
Мы оказались за кулисами балетной сцены.  Художник  делает  нас  свидетелями
подготовки танцовщиц перед выходом на сцену. Посмотрите,  сколько  грации  в
их  движениях,  в  жестах  рук,  в  повороте  головы.  Приглядевшись,  модно
заметить , что голубой цвет пронизан штрихами и пятнами  зелёных,  жёлтых  и
розовых оттенков. Необычен взгляд снизу, необычный ракурс,  срезанные  рамой
фигуры.
Картина напоминает моментально сделанный снимок из жизни. Всё  это  в  целом
составляет неотъемлемую часть его творческого метода.
Излюбленный мир Дэга – мир балета,  который  художник  часто  показывает  за
кулисами. Поэтому балерины в  его  картинах  репетируют,  завязывают  туфли,
делают разминку. Он показывает  изнанку  волшебного  зрелища  –  труд,  пот,
бесконечные упражнения.
14 сл  «Монотопия»
Изображает балерину на сцене, праздник спектакля.
Какие ещё творческие проблемы интересовали художника?
15 сл «Абсент»  ( 1876)
Убогое кафе. Весь передний план занимали столики. Переведём взгляд с  пустых
столиков на сидящую на  заднем  плане  пару.  Мужчина  и  женщина  сидят  за
столиком, и художник делает нас свидетелями безмолвной сцены. Плечи  женщины
поникли, в глазах отчаяние и опустошённость. Перед  ней  бокал,  наполненный
абсентом. У мужчины уже рассеянный  взгляд,  шапка  небрежно  сдвинута.  Они
рядом, но отчуждены друг от друга.
Чем трогает эта картина?
Совершенно реальным  ощущением  пустоты  и  одиночества  этих  людей.  Но  в
картине не появляется драматическая нотка, какой не извлекла ещё ни одна  из
рассмотренных нами картин.
Когда  группа  импрессионистов  распалась,  Дэга  перестал  выставлять  свои
произведения, он продавал  их  и  они  расходились  по  частным  коллекциям.
Работал художник упорно,  пока совсем не потерял зрение.
16 сл     Сислей Альфред  (1839-1899)
Сислей   (Sisley)   Альфред   (1839-1899),   французский    живописец.    По
происхождению англичанин; учился в  Париже  в  мастерской  Ш.Глейра,  (1860-
1863), испытал влияние К.Коро.  Один  из  ведущих  мастеров  импрессионизма.
Сислей  писал  непритязательные  по  мотивам  пейзажи  окрестностей  Парижа,
отмеченные   тонким   лиризмом   и   мягкостью   световоздушной   атмосферы,
выдержанные в свежей и  сдержанной  световой  гамме  (“Маленькая  площадь  в
Аржантёе”, 1872, “Наводнение в Марли”, 1876, -  оба  в  Музее  Орсе,  Париж;
“Мороз в Лувесьене”,  1873,  “Опушка  леса  в  Фонтенбло”,  1885,  -  оба  в
Государственном музее изобразительных искусств, Москва). С  середины  1880-х
годов в творчестве Сислея нарастают черты красочного декоратизма.
Пейзажи впечатления, созданные Сислеем то залиты ярким светом,  то  засыпаны
крупными  хлопьями  снега.  Работы  отличаются  утончённостью   в   передаче
природы, уютных предместий, небольших провинциальных городков  с  маленькими
домиками,  расположенными  у  берегов  рек  и  заливов.  Особенно  удавалась
художнику передача почти неосязаемого пространства, в котором земля  и  небо
сливаются в единую субстанцию.

Импрессионисты вместе учились, работали, выставлялись, боролись и  страдали.
.Всеобщая враждебность не могла поколебать их убеждения. Вступив в  конфликт
с обществом, они попали в лапы нищеты, но  ни  один  из  них  не  поступился
искусством для достижения своего благополучия. И этот бой они выиграли.
«Настоящий  художник  выражает  то,  что  думает,  не  боясь  столкнуться  с
обычаями века» (Огюст Ренуар)
Каким было их искусство?
Его можно назвать  жизнерадостным  и  светлым,  ибо  оно,  как  правило,  не
отражало мрачных сторон жизни.  Импрессионисты  хотели  своим  современникам
глаза на красоту окружающего мира и повседневной жизни. Они смело порвали  с
традицией,  восстали  против  общепринятых   канонов,  проявили  интерес   к
современному  миру,  человеку.  Ввели  они  в  искусство  и  новые  темы.  –
современного города, нового героя – представителя средних классов.
Импрессионисты открыли такую сторону жизни, которую до сих пор  не  замечали
художники. Если  предшественники  импрессионистов  воспроизводили  предметы,
тела, объёмы как нечто постоянное и  устойчивое,  то  импрессионисты  успели
обратить  внимание  на  изменчивость  солнечного  света,  красочный   покров
предметов, мерцание воздушной среды. Они довели  до  совершенства  искусство
закрепления мимолётного ,  изобретя  новую  живописную  технику.  Из  уроков
прошлого  и  настоящего,  они  извлекли  новую  концепцию  и  создали  новое
искусство
17 сл  Характерные черты живописи импрессионистов
Импрессионизм – это целая эпоха во  французском  искусстве  второй  половине
19в. Появившись вначале живописи и в поэзии , он позднее распространился  на
скульптуру, музыку,  литературу,  театр.  Творчество  импрессионистов  нашло
отражение  в  живописи  постимпрессионистов,  фовистов.  Эхо  импрессионизма
пронеслось по всем  странам  Европы  вплоть  до  России.  20в  сделал  славу
импрессионистов всемирной. Их картины стали гордостью собраний музеев  мира,
где они оказались доступными восхищённому взору миллионов людей.
Мы с вами в долгу перед художниками этого направления, потому что уже  целый
век человечество смотрит на природу и на человека их глазами.
Рефлексия: Сочинить синквейн.
1строчка: название, понравившегося произведения искусства
2 строчка: 2 прилагательных
3строчка: 3 глагола
Ключевая фраза
Портрет Жанны Самари
Женственная , прекрасная
Завораживает, увлекает,  зовёт
Поэма в красках
Д/з: гл. 17; Прочитать  стихотворение  О.  Мандельштама  «Импрессионизм»,  в
котором  он  тонко  и   поэтично   выразил   своё   собственное   восприятие
произведений художников-импрессионистов. Ответить на  вопросы:  Согласны  ли
вы с поэтом?  Какова ваша точка зрения? Аргументировать свой ответ. С. 202


title: Конспект урока "Измерение эластичности спроса по цене " 10 класс

extracted_text:
                    Измерение эластичности спроса по цене

[pic]

                                           И дорого продают, да проживаются,
                                            И дешево продают, да наживаются.

                                                Из заповедей русских купцов.

Цель:

Связать изменения цены и объема спроса в одном показателе, используя
относительные изменения цен и количества, не зависящих от единиц их
измерения.

Задачи:

сформировать у учащихся понятие эластичности спроса, как показателя,
характеризующего меру реагирования относительного изменения одной
переменной величины на относительное изменение другой переменной величины;
развить логическое мышление, умение анализировать реакции покупателей на
снижение или повышение цены;

помочь адаптироваться в современных рыночных условиях.

Методы обучения: лекция, фронтальная беседа; работа учащихся по группам;

                                 План урока:

Организационный момент.
Фронтальная беседа.

Объяснение нового материала.

                                 Ход урока.

1.Организационный момент.

2.Фронтальная беседа.

Учитель. Цены в рыночной экономике – это своего рода сигнал, на который
ориентируются как производители товаров и услуг, так и потребители.

Как действует рыночный механизм?
Как определяется уровень цен?

От чего зависит уровень цен?

Под влиянием каких факторов, он изменяется?

3.Объяснение нового материала.

Учитель. На предыдущих уроках мы рассматривали факторы, оказывающие влияние
на изменение спроса и предложения, нам было достаточно определить
направление изменения спроса и предложения, т.е. знать, увеличиваются они
или уменьшаются, и как это уменьшение или увеличение отразятся на изменении
рыночного равновесия.

Теперь перед нами стоит задача установить, каковы количественные параметры
влияния различных факторов на изменение величины спроса и предложения и
насколько сильным является это влияние.

Сосредоточимся на эластичности спроса по цене.

При исследовании рынков возникает необходимость связать изменения цены и
объема спроса в одном показателе. Использование для этих целей абсолютных
величин неприемлемо, так как цены измеряют в денежных единицах (рублях), а
объем спроса – в натуральных показателях (штуках, килограммах, тоннах и
т.п.). Следовательно, речь может идти только об относительных изменениях
цен и количеств, не зависящих от единиц их измерения. Таким показателем
является эластичность, характеризующая меру реагирования относительного
изменения одной переменной величины на относительное изменение другой
переменной величины.

Мера реакции величины спроса на данный товар или услугу, вызванной
изменением цены этого товара или услуги, называется ценовой эластичностью
спроса или эластичностью спроса по цене.

Эластичность спроса по цене показывает процентное (относительное) изменение
спроса на товар в результате однопроцентного (относительного) изменения его
цены.

Спрос эластичен, если при изменении цены на 1% величина спроса изменится
более чем на 1%.

Пример: при подорожании коньков на 15% (Р[pic]) величина спроса упадет на
20% (Q[pic]).

Спрос неэластичен, если при изменении цены товара на 1% величина спроса на
него изменится менее чем на 1%.

Пример: если все сорта яблок подорожают на 45% (Р[pic]), а величина спроса
на них уменьшится на 15% (Q[pic]) спрос на яблоки неэластичен по цене.

Можно составить такую схему:

Спрос эластичен: Если P [pic], то Q [pic], в большей степени, чем растет
цена.

Если P[pic], то Q [pic], в большей степени, чем падает цена.

Спрос неэластичен: Если P [pic][pic], то Q [pic], в меньшей степени, чем
падает цена.

Если P [pic], то Q [pic], в меньшей степени, чем растет цена.

Зададимся вопросом: “А кто, собственно, в первую очередь должен обращать
внимание на эластичность спроса по цене?”. Это продавец, который решает,
какой ценник установить на свой товар, сколько за него запросить – побольше
или поменьше? Если он запросит побольше, то с каждой проданной единицы
товара сможет получить относительно большую выручку, но при этом, согласно
закону спроса, продать он сможет меньшее количество товара. Если же он
запросит поменьше, то с каждой проданной единицы товара он сможет получить
относительно меньшую выручку, но при этом, согласно закону спроса, он
сможет больше продать. Продавец же заинтересован в том, чтобы получить
наибольшую прибыль. Если затраты уже известны, задача максимизации прибыли
сводится к максимизации общей выручки: TR = P * Q (TR – выручка от продажи
товаров).

Проиллюстрируем эластичность спроса по цене с помощью графиков:

[pic]

[pic]

Величина спроса изменяется в большей степени, чем цена.

При рассмотрении различных видов эластичности спроса по цене мы
использовали анализ графиков кривых спроса, но на практике часто необходимо
достаточно точно знать, чему равна степень ценовой эластичности спроса,
более того – уметь ее измерить. Для этого необходимо подсчитать процентное
изменение величины спроса и соотнести его с процентным изменением цены:

Еdp= [pic]

Еdp – коэффициент ценовой эластичности спроса;?Q –прирост величины спроса;
?P – прирост цены.

Эта формула точечной эластичности применяется при малых изменениях цены и
величины спроса.

При относительно больших изменениях цены и величины спроса целесообразно
использовать дуговую эластичность, для расчета которой берут средние
значения цены и величины спроса в интервалах их измерений:

Еdp= [pic]

Эластичность спроса по цене отрицательна, что является следствием закона
спроса. Исключение составляет товар Гиффена, для которого эластичность
спроса по цене положительна.

Спрос является:

Неэластичным при -1< |Еdp| ?0;

Эластичным при - ? < |Еdp| < -1.

Рассмотрим на примере, как изменяется объем выручки от величины спроса, и
на кривой спроса отметим участки эластичного и неэластичного спроса.

(Дана таблица, в которой заполнены только два столбца – цена и величина
спроса. Учащиеся вычисляют выручку и коэффициент эластичности по модулю,
используя формулу дуговой эластичности, и рассчитав коэффициент определяют
характер эластичности. )

|Цена 1 кг       |Величина спроса  |Объём выручки|Характер            |Edp |
|картофеля (р.)  |(кг в день)      |(р.)         |эластичности спроса |    |
|3,0             |70               |210,0        |                    |    |
|                |                 |             |неэластичен         |0,48|
|3,5             |65               |227,5        |                    |    |
|                |                 |             |неэластичен         |0,60|
|4,0             |60               |240,0        |                    |    |
|                |                 |             |неэластичен         |0,74|
|4,5             |55               |247,5        |                    |    |
|                |                 |             |неэластичен         |0,90|
|5,0             |50               |250,0        |                    |    |
|                |                 |             |эластичен           |1,10|
|5,5             |45               |247,5        |                    |    |
|                |                 |             |эластичен           |1,35|
|6,0             |40               |240,0        |                    |    |
|                |                 |             |эластичен           |1,67|
|6,5             |35               |227,5        |                    |    |
|                |                 |             |эластичен           |2,08|
|7,0             |30               |210,0        |                    |    |

После заполнения таблицы строят кривую спроса – зависимость P(Q) и отмечают
участки эластичного и неэластичного спроса, убеждаясь, что для линейной
кривой спроса коэффициент эластичности не постоянен вдоль всей кривой, т.к.
измеряет не абсолютное, а относительное изменение величины спроса в
зависимости от относительного изменения цены.

[pic]

При построении графика зависимости объема выручки от величины спроса,
отмечают, что в точке В объем выручки достигает максимума и характер спроса
изменяется: при движении из точки А в точку В со снижением цены объем
выручки возрастал, что свидетельствует об эластичности спроса, затем при
движении из точки В в точку С дальнейшее снижение цены вызывает падение
выручки, что говорит о неэластичном спросе.

Результаты, полученные при рассмотрении графиков, при заполнении таблицы и
при расчете коэффициента эластичности можно суммировать в одной таблице,
которая называется “критерий общей выручки”.

|Цена (P)|Общая выручка    |Коэффициент эластичности |Спрос                |
|        |(TR)             |(E)                      |                     |
|v       |^                |> 1                      |Эластичный           |
|^       |v                |> 1                      |Эластичный           |
|v       |v                |< 1                      |Неэластичный         |
|^       |^                |< 1                      |Неэластичный         |
|^       |Неизменна        |= 1                      |Единичной            |
|        |                 |                         |эластичности         |
|v       |Неизменна        |= 1                      |Единичной            |
|        |                 |                         |эластичности         |

Вывод: использование критерия общей выручки позволяет обойти некоторые
трудности, связанные с применением формулы эластичности, и принципиально
ответить на интересующий продавцов вопрос: повышать или снижать им цены на
свой товар. Тем не менее, для ответа на вопрос, какую именно цену следует
установить, чтобы общая выручка была максимальной, нам все же не обойтись
без вычисления коэффициента эластичности спроса по цене для конкретных
точек кривой спроса.

[pic]
Домашнее задание:


Презентация "Страшная тайна, или влияние табачного дыма на организм человека"


title: Методическая разработка урока "Художественное конструирование и дизайн. Акула из цилиндра" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр технического творчества «Интеграл»
городского округа Самара
«Утверждаю»
Директор МБОУ ДОД ЦТТ «Интеграл»
городского округа Самара
_________________ Г. П. Железников
«___» ___________2014 г.

Методическая разработка урока: «Художественное конструирование и дизайн. Акула из цилиндра»
Автор-составитель: педагог ДО Гостевских Н. Г.

Согласовано на Методическом совете
МБОУ ДОД ЦТТ «Интеграл» г. о. Самара
Протокол №__от ______ 2014 г.
Самара, 2014

Тема занятия: Художественное конструирование и дизайн. Изготовление акулы из цилиндра.
Цель занятия: Ознакомление обучающихся с понятием «Дизайн» и профессией дизайнера; научиться представлять сложносоставные предметы как совокупность простых геометрических тел (цилиндров, конусов, шаров); научиться выполнять декорирование предметов цилиндрической формы; уметь анализировать поставленную задачу и самостоятельно искать пути решения поставленной цели.
Тип урока: постановка и решение учебной задачи.
Методы и формы обучения: Объяснительно-иллюстративный, практический; индивидуальная, фронтальная.
Основные понятия и термины: Художественное конструирование, дизайн, дизайнер, симметрия, геометрическое тело, фигура вращения, цилиндр, конус, декор.
Наглядно-демонстрационный материал:  Образец изделия, выполненный педагогом, демонстрация готовой формы (цилиндра).
Оборудование: Готовые цилиндры из плотного картона, цветная бумага и картон, ножницы, клей ПВА, линейка, простой карандаш.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные умения: узнают о способах изготовления конуса и цилиндра из бумаги, знакомятся с новыми терминами, учатся конструировать объёмные предметы и декорировать их.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД): познавательные – научатся высказывать свои дизайнерские идеи в устной форме, искать необходимую информацию, используя различные источники; регулятивные – научатся принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия, работать с технологическими картами,  контролировать процесс и результаты деятельности, уметь преодолевать возникающие нестандартные ситуации; коммуникативные – сотрудничество с педагогом и коллективом, проявлять инициативу, отвечать на вопросы, делать выводы.
Личностные: мотивация к учебной и творческой деятельности, позитивное отношение к себе и окружающим.
Организационная структура урока