title: Конспект урока "«Человек стихии и интуиции». Жизненный и творческий путь А.И. Куприна"

extracted_text:
                                   Урок №1
                        «Человек стихии и интуиции».
                  Жизненный и творческий путь А. И.Куприна.
    Тема урока: «Человек стихии и интуиции». Жизненный и творческий путь А.
И.Куприна.
    Тип  урока:  урок  изучения  нового   учебного   материала   (биография
писателя).
    Дидактическая цель: создать условия для осознания  и  осмысления  блока
новой учебной информации средствами технологии дифференцированного  обучения
на основе психодидактического подхода.
    Цели по содержанию:
    Образовательные:
   1. Дать краткий обзор жизненного и творческого пути А.И.Куприна.
   2. Показать учащимся творческое место Куприна в контексте эпохи и русской
      литературы в целом.
    Развивающие:
   1. Развивать умение слушать выступления одноклассников.
   2. Развивать умения выделять основную мысль услышанного, составляя план и
      отвечая на вопросы теста.
    Воспитательные:
Воспитывать   чувство   эмпатии   и   уважения   к   судьбе   представителей
отечественной литературы.
    Методы  обучения:  рассказ   учителя,   беседа,   метод   демонстрации,
психодидактический подход к обучению.
    Формы    организации    познавательной    деятельности:    фронтальная,
индивидуальная.
    Средства обучения: мультимедиа-проектор, компьютер,  тетради  учащихся,
печатные дидактические материалы, эпиграф к уроку, учебник

                                  Ход урока
                                  « Все, что не имеет поэзии, не имеет Духа»
                                                                 А. И.Куприн

                         I. Организационный момент.
Создание эмоциональной  атмосферы  на  уроке.  Спокойная,  уверенная  манера
держаться, отсутствие многословия (для всех  групп  учащихся),  улыбка   для
визуалов, использование слов (рада  вас  видеть)  для  аудиалов,  разрешение
сесть жестом руки для кинестетиков).

                            II. Домашнее задание.
    Примечание. Домашнее задание записывается  в  начале  урока  для  того,
чтобы не  разрушить   ту  эмоциональную  атмосферу,  которая  создавалась  в
течение урока.
      1. Перечитать повесть Куприна «Олеся».
      2.  Отметить  закладками  в  тексте  описание  мира  природы  и   мира
         цивилизации.
    Индивидуальное задание.
     1. Доклад о творческой истории создания повести «Олеся».
     2. Подготовить сообщение об этнографическом очерке.
     3.  Задание  по  группам:  выписать  из  текста  примеры  диалектизмов
        (лексика),  описание  одежды   и   занятий    местного   населения;
        определить фольклорные мотивы.
(Запись домашнего задания на доске светлым  мелом  на  тёмном  фоне     (для
кинестетиков, визуалов);  обоснование  домашнего  задания  (для  учащихся  с
дискретным   каналом   восприятия);   задание   чётко   проговаривается    с
использованием  таких  слов,  как  «запишите»,  «обратите   внимание»   (для
аудиалов); дублирование записи задания на слайде мультимедийной  презентации
(для правополушарных учащихся).

                       III. Целеполагание и мотивация.
      Обоснование целей урока (для аудиалов  и  для  учащихся  с  дискретным
каналом восприятия). Запись целей урока на слайде мультимедиа (для  визуалов
и  правополушарных),  использование  учителем  указки  (для   кинестетиков).
Цветовая организация использования анимации на слайде для  последовательного
показа целей (для сангвиников, холериков), список  всех  целей  вместе  (для
равнополушарных), модуляция голосом (для сангвиников,  холериков,  аудиалов,
равнополушарных).
В начале занятия звучит соната №2 Бетховена (для правополушарных,  аудиалов,
кинестетиков).

                       IV. Изучение нового материала.
   1. Слово учителя звучит под музыку на фоне презентации.
    Он был «един и многолик». «Един» потому, что был Александром Ивановичем
Куприным  –  художником  слова,  своеобразным  и  неповторимым.   «Многолик»
потому, что были и ещё Куприны: один – землемер, другой –   грузчик,  третий
– рыбак, а ещё – учетчик на заводе, спортсмен, носильщик на  вокзале,  певец
в хоре. И много, много других. Но всё это  рабочее  воинство  совмещалось  в
одном лице – писателе Куприне.
Александр Иванович Куприн –  замечательный  писатель,  творчество   которого
отличается тончайшим и вместе с тем поразительно  реалистичным  изображением
самых разных областей жизни.
      А.И.  Куприн  –  идеалист,  мечтатель,  романтик,  певец  возвышенного
чувства.
      У каждого художника можно всегда увидеть излюбленную тему, есть  такая
тема и у Куприна. Это тема  «неразделенной,  невознагражденной,  мучительной
любви»,  Куприн пишет о той большой любви, которая  встречается  раз  в  сто
лет,  о  которой  мечтают  романтики. Для  А.И.  Куприна  любовь   –   самая
состоятельная форма утверждения и выявления личностного начала в человеке.
Так кто же такой Александр Иванович Куприн?
   2.  Учитель  предлагает  учащимся  самостоятельно  сформулировать   цели,
      стоящие перед ними на данном уроке.
Цели:
   1. ответить на вопрос: почему к  уроку  учитель,  характеризуя  прозаика,
      выбирает для эпиграфа слова о поэзии?
   2. узнать новые факты биографии известного писателя
   3.  выяснить,   как   складывались   непростые   для   многих   писателей
      взаимоотношения Куприна с Родиной после 1917 года
   4. узнать, в чём заключается своеобразие творчества писателя
(Пространственная организация: использована  рабочая  сторона   доски  слева
для правополушарных учеников; запись сформулированных целей  урока на  доске
для визуалов; запись в тетради для кинестетиков, сангвиников, холериков).
Учащимся холерического типа  предложено  дать  ответы  на  сложные  вопросы,
требующие немедленного ответа и единовременного напряжения  всех  сил:  «Так
кто же такой Александр Иванович Куприн?»
  Учащимся-сангвиникам  предложено  в  виде  «мозгового  штурма»  попытаться
предвосхитить ответ на вопрос:  «Как  сложились  взаимоотношения  Куприна  и
Советской России?»
Для  учащихся  с  меланхолическим  и  флегматическим   темпераментами   цели
произносились ровным спокойным голосом и было дано время на  их  осмысление.
Для учащихся с развитым правополушарным  мышление   разработаны  вопросы,  в
которых присутствует связь поставленных целей с реальностью.  Для  учащихся,
обладающих  визуальным  типом  восприятия,  запись  сформулированных   целей
урока на доске выделена соответствующим цветом. Для  учащихся  с  аудиальным
типом восприятия работа велась в диалоговом режиме.
   3. Доклад ученика о  жизни  и  творчестве  Куприна.  Выступление  ученика
      сопровождается презентацией.
(Экран мультимедийной презентации  слева  –  для  правополушарных  учеников;
работа со слайдами – для визуалов, в тетрадях – для  кинестетиков.  Учащиеся
с холерическим темпераментом записывали  материал  презентации  конспективно
под  постоянным контролем  со  стороны  учителя,  а  впоследствии  им   было
предложено  дать  ответ  на  сложный  вопрос:  «Что,   по   вашему   мнению,
сформировало будущего писателя?» Учащиеся  с  сангвиническим   темпераментом
составляли  вопросы  по  презентации,  связанные  с  жизнью  и   творчеством
писателя.
Учащиеся с флегматическим  и  меланхолическим  темпераментами,  просматривая
презентацию,  самостоятельно  составляли  план  в  тетради.  Визуалы  читали
текст на экране, рассматривали фотографии.
 Аудиалы слушали доклад ученика, его комментарии к тексту и к  иллюстрациям.
Учащиеся  с  дискретным  каналом  восприятия  выражали  свое   эмоциональное
отношение к увиденному и услышанному в ответах на вопросы учителя.  Учащиеся
с  дискретным  каналом  восприятия  анализировали   полученную   информацию,
формулировали выводы).
     4. Слово учителя о писателе:
Отечественный культуролог Ю. М.Лотман утверждал,  что  существует  два  типа
писателей:
        1. те, которые звучат в контексте эпохи, понятны современникам,  но
           с  течением  времени  становятся  неактуальными  и  отходят   на
           второй план (Бенедиктов, Булгарин, Надсон);
        2.   те,   кто   опережают   свое   время,   остаются   непринятыми
           современниками,  но  входят   в   литературу   на   века   (Фет,
           Достоевский, Платонов).
Куприн  же  являет  собой  редкий  случай  принадлежности  к   обоим   типам
писателей: в молодости он был светским  львов,  любил  эпатировать  публику,
его имя не сходило со страниц газет, а читатели постоянно  ждали  его  новых
произведений.
    В чем же причина такого неослабевающего интереса к творчеству Куприна?
(Учащиеся с холерическим темпераментом  отвечали на этот  вопрос,  требующий
единовременного напряжения умственной деятельности)
      Современники называли  его  «писателем  без  выдумки».  Действительно,
очень  богатый  жизненный  опыт  позволял  Куприну  в  своих   произведениях
практически не отходить от реальности. Он постоянно жаждал  приключений,  не
прошел мимо ни одного научного  открытия,  совершившегося  в  его  время:  в
водолазном костюме погружался на морское дно,  спускался  в  самые  глубокие
шахты, летал на аэроплане, выходил с рыбаками на промысел в  сильный  шторм,
был актером бродячей театральной труппы.
Причиной такой постоянной жажды приключений, возможно,  была  его  восточная
кровь. Татарские корни легко угадываются даже во  внешнем  облике  писателя.
Глядя на портреты, мы понимаем, как  многолик  был  Куприн:  это  и  молодой
офицер, и благородный хан, и светский лев
   4. Доклад  ученика  «Род  знаменитого  писателя».  (Экран  мультимедийной
      презентации слева – для правополушарных учеников; работа со слайдами –
       для визуалов; в тетрадях – для кинестетиков.)
    «...По  происхождению  Л.А.  Куприна,  мать  писателя, была  княжна   с
татарской фамилией, и я всегда видел, что Александр Иванович очень  гордился
своей татарской кровью. Одну пору (во время своей наибольшей славы) он  даже
носил цветную тюбетейку, бывал в ней в гостях и в  ресторанах,  где  садился
так широко и важно, как пристало бы настоящему хану, и особенно  узко  щурил
глаза». (И.Бунин)
И это неудивительно, ведь по  материнской  линии  род  Куприных  восходит  к
татарскому княжескому  роду  Куланчаковых.  Этот  род  имел  очень  глубокие
корни, и существовало мнение, что князья Куланчаковы восходят к  Касимовским
царям, чем Куприн очень гордился. Первый предок  Куприна  был  князь  Бихам,
который в 14 веке владел городом Салынча (ныне город Саровск), его  прабабка
Дарья Федоровна принадлежала к  роду  Кулушевых,  который  дал  России  трёх
писателей.
                V. Осознание и осмысление учебного материала.
      Предлагается поработать со  статьёй  учебника,  в  которой  сообщаются
сведения о биографии и творчестве А.И.Куприна, и ответить на вопросы  теста,
используя  прочитанный материал  учебника.
(Самостоятельная  работа  с  учебником   –   для   визуалов,   кинестетиков,
флегматиков,  меланхоликов;  тест   на   индивидуальных   карточке   –   для
равнополушарных, правополушарные в это время составляют  и  записывают  план
учебной статьи.
После проведённой работы демонстрируются  слайды  с  проверкой  правильности
выполнения теста для визуалов, кинестетиков, сангвиников, холериков).

                                    Тест
       • Черты какого литературного  направления  преобладают  в  творчестве
         А.И.Куприна?
а) социалистический реализм;
б) реализм;
в) романтизм;
г) модернизм.
       • Укажите годы жизни А.И.Куприна
а) 1870-1938;
б) 1885-1954;
в) 1840-1906;
г) 1902-1960.
       • Какие из указанных произведений не были написаны А.И.Куприным?
а) «Очарованный странник»;
б) «Гранатовый браслет»;
в) «Гамбринус»;
г) «Бедные люди».
       • Укажите ведущую тему произведений А.Куприна
а) тема любви;
б) тема человека и природы;
в) тема искусства;
г) тема революции;
       • К какому  типу литературных героев можно отнести чиновника Желткова
         из рассказа Куприна «Гранатовый браслет»?
а) «лишний человек»;
б) герой-резонер (выразитель авторской позиции);
в) «маленький человек»;
г) роковой герой;
       • Соотнесите героев и названия произведений А.И.Куприна
         литературные герои:
  генерал Аносов, Олеся, Княжна Вера Николаевна, Бек_Агамолов, Ярмола,  Иван
  Тимофеевич, Желтков, Мануйлиха, Ромашов;
  названия произведений: «Поединок», «Гранатовый браслет», «Олеся».

                             VI. Слово учителя.
      Многолики герои произведений Куприна. Объединяет их  одно:  постоянная
борьба с внешними обстоятельствами и со своими внутренними переживаниями.
      Литературное наследие  Куприна  велико:  это  эпические  произведения,
литературоведческие работы, публицистические статьи и даже юношеские  стихи.
Куприн был плодотворным, но в  то  же  время  очень  требовательным  к  себе
писателем: многократно редактировал свои произведения,  уничтожал  рукописи,
вновь восстанавливал их.
Интересна в  этом  плане  творческая  лаборатория  писателя:  мысль  Куприна
буквально не поспевала  за  рукой,  потому  большинство  своих  произведений
Куприн диктовал машинисткам.
Куприну мучительно было оставаться на одном месте, он  жаждал  всё  новых  и
новых впечатлений.
    Огромную роль в жизни и творчестве  Куприна  сыграла  учёба  в  военном
училище. Несколько знаковых произведений писатель посвятил  военной  службе,
например, повести  «Кадеты» и «Юнкера».  Но  произведением,  принесшим   ему
общероссийскую и даже мировую известность, стала повесть  «Поединок».  Здесь
Куприн во многом предстает продолжателем Л. Н. Толстого,  его  идеи  о  том,
что «военная служба разлагает людей». Толстовская  идея  гуманизма  в  армии
развивается Куприным, который показывает  путь исканий, начиная  с  простого
солдата и заканчивая офицерами.
    Просмотр  отрывка  из  художественного  фильма  «Поединок»(  1957  год,
режиссёр Владимир Петров) (для правополушарных,  равнополушарных,  аудиалов,
визуалов, кинестетиков)
    После  просмотра  отрывка  из  кинофильма  «Поединок»   учащимся   были
предложены  вопросы,   выясняющие   эмоциональное   восприятие   увиденного.
(Визуалы смотрят отрывок на  экране.  Аудиалы  слушают  высказывания  героев
фильма,  комментарии к  отрывку.  Кинестетики  выражают  свое  эмоциональное
отношение к увиденному и услышанному в ответах на вопросы учителя.  Учащиеся
с  дискретным  каналом   восприятия   анализируют   полученную   информацию,
формулируют выводы.)
    Комментарий учителя.  Следует  отметить,  что  Куприн  никогда  не  был
обделен   возможностью   заниматься   самой    разнообразной    литературной
деятельностью. После революции 1917 года все заметно изменилось. В  1918г  в
доме Куприна проводят обыск, после чего  писателя  арестовывают  на  четверо
суток. И в 1919 году писатель с семьей эмигрирует в Финляндию, а через  семь
лет – во Францию. Но Куприн никогда не терял связи с Родиной:  участвовал  в
эмигрантских изданиях, посещал собрания интеллигенции.  Здоровье писателя  в
этот период было уже сильно подорвано, он все чаще уходил в себя,  впадал  в
уныние.
В конце жизни он  писал: «Чем  талантливее  человек,  тем  труднее  ему  без
России». В 1937 году советское правительство предложило  Куприну  вернуться,
он  принял  предложение.  Известен  тот  факт,  что,   Фадеев,   генеральный
секретарь Союза писателей СССР, прибыл торжественно встречать Куприна,  тот,
растерявшись, вдруг спросил: «А Вы кто?». Тогда Фадеев в негодовании   уехал
с правительственной делегацией.
 К сожалению, на возвращённой родине Куприн жил  недолго. В  1938г  писатель
умер в Ленинграде.

                              VII. Итог урока.
      Обратимся к целям, записанным в начале урока.
Какая цель осталась для нас недостигнутой?
      Работа с эпиграфом (для кинестетиков, правополушарных).
Вновь обратимся к эпиграфу сегодняшнего урока. Ответим  на  вопрос,  который
вы поставили перед собой в начале урока. Итак, почему  к  уроку  был  выбран
такой эпиграф?
После ответов учащихся, которые учитель  одобрял,  не  критиковал,  помня  о
том, что каждый имеет право на собственную трактовку вопроса.
    Слово учителя. Финал жизни Куприна также трагичен и реалистичен, как  и
финалы многих его рассказов и повестей,  но  эпиграф  сегодняшнего  урока  –
слова самого Куприна – не позволяют нам считать его суровым прозаиком.
    «Всё, что не имеет поэзии, не  имеет  Духа», –  считал  Куприн,  и  эту
поэзию вы почувствуете буквально в каждом слове, когда будете знакомиться  с
произведениями этого писателя.
(Холерикам была дана энергичная оценка со  стороны  учителя.  Сангвиникам  и
учащимся со смешанным  типом темперамента ставились  оценки   на  протяжении
всего хода  урока.  Флегматикам  и  меланхоликам  было  дано  индивидуальное
поощрение в виде словесной оценки их деятельности. Для учащихся  с  развитым
правополушарным мышлением во время хода урока учитель  подводил  итоги.  Для
учащихся  были  представлены  доказательные   и   словесно-аргументированные
ответы  учителя.  Для  учащихся,  обладающих  визуальным  типом  восприятия,
использовались    мультимедийные   презентации   и   просмотр   отрывка   из
экранизации произведения. Для учащихся с аудиальным типом восприятия  велась
работа  в  диалоговом  режиме.  Вступительное  слово  учителя   велось   под
музыкальное сопровождение).


title: Тест "История Олимпиады"

extracted_text:
Тест: «История Олимпиады».
           1) В каком государстве  Древней Греции родились Олимпийские  игры?
а) в Македонии;
б) в Аркаиде;
в) в Спарте;
г) в Элиде.
2) Какая российская фигуристка три раза становилась олимпийской чемпионкой в парном катании?
а) Людмила Пахомова;
б) Ирина Роднина;
в) Екатерина Гордеева;
г) Наталья Бестемьянова.
3) Кольцо какого цвета отсутствует на полотнище Олимпийского флага?
а) красного;
б) желтого;
в) зеленого;
г) белого.
4) Почему атлетические соревнования греки называли «Олимпийскими»  играми?
а) по имени горы Олимп;
б) по названию города Олимпии;
в) по женскому имени Олимпиада;
г) в честь бога Зевса Олимпийского.
5) Какой советский фехтовальщик завоевал 4 золотые олимпийские медали?
а) Виктор Сидяк;
б) Эдуард Винокуров;
в) Михаил Бурцев;
г) Виктор Кровопусков.
6) Кольцо какого цвета на Олимпийском флаге символизирует Европу?
а) голубое;
б) красное;
в) зеленое;
г) желтое.
7) Кто из свободнорожденных греков не мог принимать участие в Олимпийских играх?
а) правители;
б) женщины;
в) купцы;
г) военные.
8)Как называют комплекс жилых помещений для спортсменов, участников Олимпийских игр?
а) Олимпийская деревня;
б)Спортивное село;
в) Городок рекордсменов;
г) Чемпионская столица.
9) Какой дворянский титул был у Пьера де Кубертена, возродившего Олимпийские игры?
а) Барон;
б) Герцог;
в) Князь;
г) Граф.
10) Какую высоту в прыжках с шестом впервые в мире преодолел олимпийский чемпион Сергей Бубка?
а) 4 метра;
б) 5 метров;
в) 6 метров;
г) 7 метров.
11)В какой стране проводились I  Зимние Олимпийские игры?
а) Швейцария;
б)Австрия;
в) Франция;
г) Норвегия.
12)Что из перечисленного  входило в программу первых Олимпийских игр современности?
а) городки;
б) перетягивание каната;
в) домино;
г) прятки.
13)В каком из этих городов состоялись игры Олимпиады – 2000?
а) Атланта;
б) Сидней;
в) Афины;
г) Лондон.
14)У подножья какой европейской горы в 1924 году прошли I  Зимние Олимпийские игры?
а) Монблан;
б) Олимп;
в) Маттерхорн;
г) Герлаховски – Штит.
15)Какого цвета полотнище Олимпийского флага?
а) зеленое;
б) голубое;
в) белое;
г) желтое.
16)В каком году проводились зимние Олимпийские игры в Солт-Лейк-Сити?
а) в 2000-м;
б) в 2002-м;
в) в 2004-м;
г) в 2006-м.
17)На каких Олимпийских играх появился девиз: «Главное не победа, а участие» ?
а)  I в Афинах;
б) II  в Париже;
в) III в Сент-Луисе;
г) IV в Лондоне.
Какое из этих единоборств является Олимпийским видом спорта?
а) самбо;
б) дзюдо;
в) каратэ;
г) айкидо.

Какой персонаж мультфильма стал талисманом сборной России на Олимпиаде – 2004?
а) Крокодил Гена;
б) Чебурашка;
в) старуха Шапокляк;
г) Кот Матроскин.
Где состоялись зимние Олимпийские игры, сценарий открытия которых написал Уолт Дисней?
а) Саппоро;
б) Альбервиль;
в) Лиллехаммер;
г) Скво-Вэлли.
Какой стиль плавания вошел в олимпийскую программу позже остальных?
а) кроль;
б) брасс;
в) на спине;
г) баттерфляй.
В какой дисциплине на Олимпиаде  2004 г. Российские спортсмены заняли весь пьедестал почета?
а) тройной прыжок;
б) прыжки в высоту;
в) прыжки в длину;
г) прыжки с шестом.
Какой из этих видов спорта – олимпийский?
а) регби;
б) керлинг;
в) боулинг;
г) армрестлинг.
Какой вид спорта входил в программу Олимпийских игр с 1896 по 1924 гг. и вновь вернулся в нее только с 1988 г.?
а)теннис;
б)бокс;
в) фехтование;
г) конный спорт.
Какой спортсмен может заработать наибольшее количество медалей за одни Олимпийские игры?
а) тяжелоатлет;
б) боксер;
в) теннисист;
г) гимнаст.
Какой из этих олимпийских видов спорта имеет пляжную разновидность?
а) баскетбол;
б) гандбол;
в) волейбол;
г) футбол.

Сколько судейских бригад оценивает выступление в художественной гимнастике на Олимпийских играх?
а) одна;
б) две;
в) три;
г) четыре.
В какой части света ни разу не проводились Олимпийские игры современности?
а) в Азии;
б) в Австралии;
в) в Америке;
г) в Африке.
Кто был капитаном советской сборной по футболу, победившей на Олимпиаде 1956 г?
а) Василий Стрельцов;
б) Всеволод Бобров;
в) Игорь Нетто;
г) Олег Романцев.
В какой стране прошли зимние Олимпийские игры 2006 г.
а) Франция;
б) Италия;
в) Австрия;
г) Швейцария.
Какое животное было символом XXII  Олимпийских игр?
а) лиса;
б) петух;
в) конь;
г) медведь.
В какой стране прошли зимние Олимпийские игры в 2010 г.?
а) в Канаде;
б) в Швеции;
в) во Франции;
г) в Австрии.
В каком виде спорта Лариса Латынина завоевала  18 олимпийских медалей?
а) спортивная гимнастика;
б) художественная гимнастика;
в) теннис;
г) фигурное катание.
Где проходили зимние Олимпийские игры, талисманом которых стал Снежок и Кубик льда?
а) Турин;
б) Нагано;
в) Альбервиль;
г) Калгари.
Как прозвали российскую Олимпийскую чемпионку по скоростному бегу на коньках Лидию Скобликову?
а) русская ракета;
б) уральская молния;
в) ледовая торпеда;
г) серебряная пуля.
Как называлась песня дуэта Монтсеррат Кабалье и Фредди Меркьюри, ставшая гимном  XXV Олимпийских игр?
а) Мельбурн;
б) Барселона;
в) Атланта;
г) Мюнхен.
В каком виде спорта прославилась четырехкратная  олимпийская чемпионка Раиса Сметанина?
а) лыжные гонки;
б) пляжный волейбол;
в) легкая атлетика;
г) художественная гимнастика.
38)Назовите столицу летней Олимпиады в 2008 г.
а) Дели;
б) Ханой;
в) Пекин;
г) Анкара.

Ответы: 1-Г, 2-Б, 3-Г, 4-Б, 5-Г, 6-А, 7-Б, 8-А, 9-А, 10-В, 11-В, 12-Б, 13-Б, 14-А, 15-В, 16-Б, 17-Г, 18-Б, 19-Б, 20-Г, 21-Г, 22-В, 23-Б, 24-А, 25-Г, 26-В, 27-В, 28-Г, 29-В, 30-Б, 31-Г, 32-А, 33-А, 34-А, 35-Б, 36-Б, 37-А, 38-В.


title: Презентация "А.С. Пушкин «Борис Годунов»: Сцена в Чудовом монастыре" 7 класс

extracted_text:
А.С.Пушкин
«Борис Годунов»:
Сцена в Чудовом монастыре
Презентацию выполнила
учитель русского языка и литературы
МБОУ ЯСОШ №9 г. Ярцево
Маслобойникова Н.И.
Трагедия «Борис Годунов» создавалась
как воплощение мысли Пушкина об
«истинном романтизме»,
т.е. о таком описании жизни,
которое сегодня принято называть реализмом.

Пушкин воплотил себя не только как поэт,
 но и как историк.
Историческая справка
В 1584 году умер русский князь Иван Грозный
На престол взошел его сын Федор,
очень мало подходивший на роль правителя огромной страны.
Подлинным правителем страны стал царский шурин Борис Годунов.
После Ивана Грозного остался еще один сын, маленький царевич Дмитрий, который вместе с матерью был отправлен в г.Углич на Волге.
Здесь, в 1591 году, произошли страшные события, тайна которых не разгадана до сих пор.
После того, как в 1598 г.
царь Федор Иоанович скончался, царская династия Рюриковичей пресеклась.

Годунов, показавший себя как искушенный и умелый правитель, был избран на царский престол.

Из-за трех неурожайных лет на страну обрушился страшный голод, там и тут вспыхивали крестьянские мятежи, устраивались боярские заговоры.
Не прекращались слухи об убийстве царевича людьми Годунова.
В 1603 г. до Москвы дошел новый слух,
что в Польше объявился человек,
выдающий себя за чудом спасшегося Дмитрия.
Проведенное расследование показало, что человеком этим был беглый инок Чудова монастыря Григорий Отрепьев.
Вступление войск Лжедмитрия в Москву.
Н.М.Карамзин
Большой Энциклопедический словарь - "ТРАГЕДИЯ"
ТРАГЕДИЯ (от греч. tragodia, букв. - козлиная песнь), вид драмы, проникнутый пафосом трагического, противоположен комедии. Основу трагедии составляют столкновения личности с роком, миром, обществом, выраженные в напряженной форме борьбы сильных характеров и страстей. Трагическая коллизия обычно разрешается гибелью главного героя. Классикой жанра стала трагедия Др. Греции (Эсхил, Софокл, Еврипид), Возрождения и барокко (У. Шекспир, П. Кальдерон), классицизма (П. Корнель, Ж. Расин). Начиная с 18 в. и особенно в драматургии реализма жанр утрачивает строгость; трагедия сближается с драмой (как видом); возникают промежуточные жанры, напр.: ''Мещанская трагедия'' (Ф. Шиллер), трагическая драма (Г. Клейст, В. Гюго), историческая драма (А. С. Пушкин, А. К. Толстой), героическая драма (Вс. Вишневский); с кон. 19 в. становится актуальной трагикомедия.

Современный толковый словарь русского языка Т.Ф.Ефремовой - "ТРАГЕДИЯ"
трагедия [трагедия] 1. ж. 1) Драматический жанр, произведения которого отличаются остротой и непримиримостью конфликта и оканчиваются обычно гибелью героя. 2) Отдельное произведение такого жанра. 2. ж. 1) Большое несчастье, порождаемое острым, непримиримым конфликтом. 2) То же, что: трагизм (2*1).

Толковый словарь живого великорусского языка В.Даля - "ТРАГЕДИЯ"
ж. греч. высокая, трогательная и печальная драма. Трагический, к сему относящийся. Трагическое приключенье, вообще жалкое, печальное, ужасное и потрясающее. Трагик, сочинитель зрелищ, трагедий; актер, лицедей в трагедиях. Трагикомедия, драма смешанная, трагедия с комедией.
Архаизмы – это устаревшие слова и выражения, придающие речи торжественность: Угас, как светоч, дивный гений; Красуйся, град Петров, и стой неколебимо, как Россия....

Днесь -
Присно -
Блаженство -
Смирять -
Отрок -
Инок -
Келья -
Сетовать -
Ратный -
Клобук -
Чернец -
Послушание -

 С помощью каких средств автор рисует образ летописца?
 Как характеризуют Пимена его собственные дела?
 Как Пимен относится к своему собственному труду летописца?
 Можем ли мы кратко восстановить биографию Пимена?
 Какое событие изменило судьбу Пимена?
Как Пимен относится к Григорию?

 Как характеризуют Пимена раздумья
и размышления Григория?

- Только ли царей винит в преступления Пимен?
Как сон Григория раскрывает
его честолюбивые замыслы?
Что послужило причиной решения Григория выдать себя за наследника престола?
 Какие слова Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь преступлений?
Как Григорий оправдывает свое желание стать самозванцем?
Итог урока
«Борис Годунов» – пьеса не только о личной трагедии царя, но и народа, ввергнутого по его вине в пучину бед и испытаний.
Домашнее задание
Выразительное чтение отрывка сцены в Чудовом монастыре.
Ответить на вопросы и выполнить задания учебника (стр.94-95, №№5-7).
Написать сочинение –миниатюру по любой иллюстрации к пьесе:
«Характер Пимена в моем представлении и в представлении художника».
Прочитать повесть «Станционный смотритель».
По желанию: сделать иллюстрацию к сцене в Чудовом монастыре


title: Проект по математике "Математическая сказка «Квадраты и треугольники в стране геометрии»" 3 класс

extracted_text:
Математическая сказка
ученика 3 «А» класса
ГБОУ лицея №1524
Измайлова Алексея
2013г
“КВАДРАТЫ И ТРЕУГОЛЬНИКИ В
СТРАНЕ
ГЕОМЕТРИИ”
Проект по математике:

 Г  е  о  м  е  т  р  и  я

Жили - были
      квадраты         и         треугольники.
Они жили в одной большой стране Геометрии.
И они  все ссорились.
Тогда им пришлось разделить страну на 2 части.
Квадраты жили в левой
                         стороне страны,        а    треугольники - в правой.
  Среди квадратов жил
маленький квадратик Глюк.            Глюк дружил с маленьким

                                                         треугольником Гео.
                        Они часто ходили друг другу в гости.
 Квадрат Глюк любил свою страну и страну треугольников.
ВЗРОСЛЫЕ говорили Глюку :  “У треугольников плохая страна -  уходи из неё!”
А треугольники говорили треугольнику Гео : “У них даже нет заводов, они бедняки. Не ходи к ним!”

Но это не у страивало Гео и Глюка .
Они хотели, чтобы в их стране Геометрии всегда был мир!!!

Уходи!!!
Не ходи к ним!!!

Тогда они отправились на высокую гору к
Прямоугольнику, которого выгнали из страны квадратов, т.к. его стороны не были равны.

Долго ли коротко ли шли они по песку вдоль реки, через лес,
и еле-еле дошли до высокой зеленой горы, где жил Прямоугольник.

-Я готов помочь вам! – cказал Прямоугольник , -а вы помогите, пожалуйста, мне.

      Моего сына хочет заколдовать  злой Мистер X-продолжал говорить Прямоугольник,-  и если я не отгадаю задачки, которые он мне оставил, то он  моего сына превратит в маленькую неуклюжую точку .

Если вы  всё отгадаете правильно, то я вам дам волшебное зелье, которое спасёт страну Геометрию.
-Здравствуйте, Великий Прямоугольник!
Мы хотим квадраты и треугольники помирить, но у нас не получается. Помогите нам, пожалуйста!

Пожалуйста, помогите  выполнить 5 заданий. И мой сын будет спасен!
Давайте задания, мы постараемся!-ответили отважные друзья!

В каждом из 4 углов комнаты сидит кошка. Напротив каждой из этих кошек сидят три кошки. Сколько всего в этой комнате кошек?
Столько книжек у ребяток,Сколько у Никиты  пяток.Принесла ребяткам ГаляМячик, книжку, мишек.Вы, ребята, посчитали,Сколько стало книжек?
К трем лягушкам у болотаПрибежали два енота,Прискакала тетя жабаИ пришла наседка Ряба.Сколько в камышах болотныхОказалось земноводных?
  66+54-20:4= ?
1.
2.
3.
4.
5.
Сестре 4 года, брату 6 лет. Сколько лет будет брату, когда сестре исполнится 6 лет?
Задания:
1. Ответ: 4
Ответы:
2. Ответ: 3
3. Ответ: четверо
4. Ответ: 8 лет
5. Ответ: 115
  -Вы выполнили задания?    Молодцы!

                 Мой сын спасён!
Он останется прямоугольником!
Теперь я помогу вам!

Возьмите это зелье и вылейте его под старый вековой дуб, который растет у реки! Это зелье могут открыть и  вылить только руки смелых и добрых детей!
Я думаю, что вы такие дети!
Когда дуб напьется этой жидкости, то будет издавать великолепный аромат . Вдыхая этот аромат, все станут жить мирно и счастливо!

-Огромное спасибо!- сказали ребята и отправились к старому дубу.

Они
вылили
зелье под старый дуб и стали ждать, что произойдет дальше.

Через некоторое время всё случилось так, как сказал прямоугольник!

Теперь в геометрии все живут мирно и счастливо!!!!

Квадраты и треугольники стали лучшими друзьями. А прямоугольник со своим сыном вернулся в свой родной дом и был очень благодарен маленьким друзьям треугольнику Гео и Квадратику Глюку.


title: Тест "Алгебра. Степени. Многочлены. Алгебраические дроби"

extracted_text:
ТЕСТ
Алгебра. Степени. Многочлены. Алгебраические дроби
Задание 1. Верная запись произведения 7*7*7*7*х*х*х*х в виде степени указана под цифрой…
Варианты ответа:
Задание 2. Если an * a= a17, то n равно…
Варианты ответа:
Задание 3. Если  bk  / b2= b4, то k равно…
Варианты ответа:
Задание 4. Если  (с3)m = c15 , то m равно…
Варианты ответа:

Задание 5. Произведению 1,85*55        равна степень …
Варианты ответа:

Задание 6. Частным степени  у8/в8 является выражение…
Варианты ответа:

Задание 7. После упрощения, выражение   примет вид…
Варианты ответа:
Задание 8. Значением данного выражения  является…
Варианты ответа:

Задание 9. Стандартной записи числа  60000 соответствует  произведение … Варианты ответа:

Задание 10. При приведении одночлена 3х4у*0,4ху к стандартному виду, получаем выражение…
Варианты ответа:

Задание 11. Если сложить многочлены -3a+4b и 7a-b, то получим выражение…
Варианты ответа:
Задание 12. Если в многочлене 5a3+10a вынести общий множитель за скобки, то получим выражение…
Варианты ответа:

Задание 13. Выражение a(b-c)-2(b-c) тождественно равно выражению…
Варианты ответа:

Задание 14. Квадратом суммы чисел a и b является…
Варианты ответа:

Задание 15. Если выражение -64+25у2 представить в виде произведения, то получим выражение…
Варианты ответа:
Задание 16. При разложении многочлена 3x-3y-ax+ay на множители получим…
Варианты ответа:
Задание 17. Равенство  =  будет верным при значении a равным….
Варианты ответа:
Задание 18.  После сокращения алгебраической дроби  получим…
Варианты ответа:
Задание 19. Разность дробей  -  равна…
Варианты ответа:
Задание 20. Общим для дробей ;  является знаменатель…
Варианты ответа:
Задание 21. Сумма дробей  +  равна…
Варианты ответа:
Задание 22. Произведение дробей  *  равно…
Варианты ответа:
Задание 23. Дробь, равная выражению указана под цифрой…
Варианты ответа:
Задание 24. Выполнив действия в выражении ( - )*, получим…
Варианты ответа:

Задание 25. Из приведенных равенств

тождеством является…
Варианты ответа:
Задание 26. После упрощения выражения  -   получим дробь…
Варианты ответа:

Задание 28. Если из формулы  =  +  выразить переменную b, то получим равенство…
Варианты ответа:
Задание 29. При х=1 и х=5 не имеет смысла выражение…
Варианты ответа:
Задание 30. Корнями уравнения =0 являются…
Варианты ответа:

ТЕСТ
Алгебра. Степени. Многочлены. Алгебраические дроби
Задание 1. Верная запись произведения 6*6*6*х*х*х в виде степени  указана под цифрой…
Варианты ответа:

Задание 2. Если an * a2= a17, то n равно…
Варианты ответа:

Задание 3. Если bk / b3= b5, то k равно…
Варианты ответа:
Задание 4. Если  (с3)m = c18, то m равно…
Варианты ответа:

Задание 5. Произведению 1,63*53 равна степень …
Варианты ответа:

Задание 6. Частным степени  а 6/х6 является выражение…
Варианты ответа:

Задание 7. После упрощения, выражение   примет вид…
Варианты ответа:

Задание 8. Значением данного выражения  является…
Варианты ответа:

Задание 9. Стандартной записи числа 4000 соответствует  произведение …
Варианты ответа:

Задание 10. При приведении одночлена 4х5у*0,3ху3 к стандартному виду, получаем выражение…
Варианты ответа:

Задание 11. Если вычесть многочлены -5x+6y и 7y-x, то получим выражение…
Варианты ответа:

Задание 12. Если в многочлене -3b4+15b2 вынести общий множитель за скобки, то получим выражение…
Варианты ответа:

Задание 13. Выражение b(a-c)-3(a-c) тождественно равно выражению…
Варианты ответа:
Задание 14. Выражение (х-5)2 тождественно равно выражению…
Варианты ответа:

Задание 15. Если выражение -25+4m2 представить в виде произведения, то получим выражение…
Варианты ответа:
Задание 16. При разложении многочлена ab-ac+4c-4b на множители получим…
Варианты ответа:
Задание 17. Равенство =  будет вернымВарианты ответа:
Задание 18. После сокращения алгебраической дроби  получим…
Варианты ответа:
Задание 19. Разность дробей  -  равна…
Варианты ответа:
Задание 20. Общим для дробей ;  является знаменатель…
Варианты ответа:
Задание 21. Сумма дробей  +  равна…
Варианты ответа:
Задание 22. Произведение дробей  *  равно…
Варианты ответа:
Задание 23. Дробь, равная выражению, указана под цифрой…
Варианты ответа:
Задание 24. Выполнив действия в выражении ( - )*, получим…
Варианты ответа:
Задание 25. Из приведенных равенств

тождеством является…
Варианты ответа:
Задание 27. После упрощения выражения  -  получим дробь…
Варианты ответа:
Задание 28. Если из формулы  =  -  выразить переменную a, то получим равенство…
Варианты ответа:
Задание 29. При х=2 и х=3 не имеет смысла выражение…
Варианты ответа:
Задание 30. Корнями уравнения =0 являются…
Варианты ответа:


title: Интерактивный кроссворд "На букву Г" 2 класс

extracted_text:
Инструкция:
Разгадывая слово, следует трижды нажать на текст задания. При первом нажатии откроется картинка-подсказка, при втором – слово-отгадка, при третьем – пропадёт картинка и появится новое задание. Далее действуйте по аналогии.

Интернет-ресурсы:
Фон
Буква Г
Голубка
Овощи на грядке
Собака лает
Сыроежки
Девочка в грязи
Верблюд
Гараж
Синица
Городки
Используемая литература: Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987.


title: Конспект занятия "Основные методы решения тригонометрических уравнений"

extracted_text:
Урок 5. Основные методы решения  тригонометрических уравнений.

    Урок рассчитан на 45 минут. Количество заданий и уровень их сложности
учитель может изменить с учетом подготовленности класса.
    Тип занятия: обобщение и систематизация знаний, умений и навыков,
приобретенных при изучении данной темы.
    Цели.
    1. Образовательные: обобщение ЗУН, приобретенных при изучении данной
    темы.
    2. Воспитательные: воспитывать культуру речи, аккуратность записей,
самостоятельность.

    3. Развивающие: развитие мышления, воображения, творческих
способностей.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор; карточки для основной
части урока и  домашнего задания.

                                Ход занятия.
|Организационный момент.                              |                     |
|Устная работа.                                       |                     |
|Вопросы учащимся:                                    |                     |
|Какие свойства тригонометрических функций оказывают  |                     |
|существенное влияние при решении тригонометрических  |Слайд 2 презентации. |
|уравнений? (область определения, множество значений, |                     |
|четность, периодичность).                            |                     |
|Вспомним, как решаются простейшие тригонометрические |Слайды 3-7.          |
|уравнения.                                           |                     |
|Частные случаи тригонометрических уравнений.         |                     |
|Основные методы решения тригонометрических уравнений |Приложение 1. Опорную|
|и их особенности.                                    |таблицу стоит раздать|
|                                                     |учащимся (желательно |
|                                                     |каждому) с целью     |
|                                                     |повторения           |
|                                                     |необходимого         |
|                                                     |материала.           |
|Бенефис одного уравнения.                            |                     |
|Задача. Решите уравнение [pic] различными способами. |Данное уравнение     |
|Решение.                                             |написано на доске.   |
|1 способ. Путем введения вспомогательного аргумента. |Класс разбивается на |
|                                                     |4 группы (состав     |
|[pic],                                               |каждой группы        |
|[pic],                                               |определяется учителем|
|[pic],                                               |по его усмотрению) по|
|Так как [pic], то существует такое значение [pic],   |количеству способов  |
|что [pic], тогда последнее уравнение может быть      |решения уравнения,   |
|переписано в виде                                    |предложенных         |
|[pic], где [pic].                                    |учителем. Для        |
|[pic],                                               |дальнейшего          |
|[pic].                                               |обсуждения плюсов и  |
|Поскольку функция [pic] - четная, то                 |минусов каждого      |
|[pic],                                               |способа необходимо   |
|[pic],                                               |вызвать к доске по   |
|[pic].                                               |одному представителю |
|Ответ: [pic].                                        |от группы.           |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|2 способ. С помощью универсальной подстановки.       |                     |
|                                                     |                     |
|[pic].                                               |                     |
|Учитывая, что [pic], [pic], [pic], обозначим [pic].  |                     |
|Получим рациональное уравнение относительно t.       |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic] ни при каких значениях t.                      |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic].                                               |                     |
|Вернемся к исходной переменной.                      |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic].                                               |                     |
|Проверим, являются ли числа вида [pic], решениями    |                     |
|заданного уравнения:                                 |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic] - неверное числовое равенство, значит числа    |                     |
|вида [pic] на являются корнями заданного уравнения.  |                     |
|Ответ: [pic].                                        |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |                     |
|                                                     |Учащиеся должны      |
|                                                     |понимать, что ответы,|
|                                                     |полученные в первом  |
|                                                     |случае и  во втором  |
|                                                     |случаях, одинаковы.  |
|3 способ. Выражение [pic] и [pic]через половинный    |                     |
|аргумент и приведение к однородному.                 |                     |
|                                                     |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic].                                               |                     |
|Разделим обе части равенства на [pic]. Потери корней |                     |
|не произойдет, так как синус и косинус одного        |                     |
|аргумента одновременно в ноль не обращаются.         |                     |
|[pic].                                               |                     |
|Обозначим [pic].                                     |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic].                                               |                     |
|Вернемся к исходной переменной.                      |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic].                                               |                     |
|Ответ: [pic].                                        |                     |
|4 способ. Возведение обеих частей равенства в        |                     |
|квадрат.                                             |                     |
|                                                     |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic],                                               |                     |
|[pic].                                               |                     |
|Разделим обе части равенства на [pic]. Потери корней |                     |
|не произойдет, так как синус и косинус одного        |                     |
|аргумента одновременно в ноль не обращаются.         |                     |
|[pic],                                               |При обсуждении этого |
|Обозначим [pic].                                     |способа решения      |
|[pic],                                               |необходимо обратить  |
|[pic],                                               |внимание на то, что  |
|[pic].                                               |возведение обеих     |
|Вернемся к исходной переменной.                      |частей равенства в   |
|[pic],                                               |квадрат не является  |
|[pic].                                               |равносильным         |
|Проверка сложна.                                     |преобразованием,     |
|Решение тригонометрических уравнений возведением     |поэтому может        |
|обеих частей в квадрат нецелесообразно (только в     |привести к появлению |
|крайних случаях является рациональным). Этот метод   |посторонних корней.  |
|пытаются обходить.                                   |Следовательно,       |
|                                                     |необходима проверка. |
|                                                     |                     |
|                                                     |Вывод ученики должны |
|                                                     |записать в тетрадях. |
|Итог урока.                                          |                     |
|Какие из основных методов решения тригонометрических |                     |
|уравнений не были использованы на уроке? Перечислите.|                     |
|Домашнее задание.                                    |Приложение 2.        |
|Домашнее задание состоит из двух обязательных блоков.|Предложить ребятам   |
|В первом блоке метод решения уравнений предложен, а  |просмотреть задания  |
|во втором блоке ученики должны сами его определить.  |домашней работы и при|
|                                                     |необходимости        |
|                                                     |прокомментировать    |
|                                                     |некоторые моменты.   |

                                Приложение 1.

            Основные методы решения тригонометрических уравнений.

|Метод разложения на|
|множители          |
|Функционально-графи|
|ческий метод       |

|Метод введения новой |
|переменной           |

|Метод        |                                 |Необходимо помнить !                 |
|1. Разложение|Разложение на множители с        |Из полученных значений неизвестного  |
|на множители |использованием формул            |надо исключить те, для которых       |
|             |тригонометрии или алгебраических |выражения, входящие в заданное       |
|             |приемов.                         |уравнение, не имеют смысла.          |
|             |Введение вспомогательного        |Применяется в уравнениях, содержащих |
|             |аргумента.                       |сумму [pic].                         |
|2. Введение  |Уравнения, сводящиеся к          |                                     |
|новой        |алгебраическим уравнениям        |                                     |
|переменной   |относительно одной               |                                     |
|             |тригонометрической функции       |                                     |
|             |Однородные тригонометрические    |При делении обеих частей однородного |
|             |уравнения и уравнения,           |уравнения на [pic] (или [pic])       |
|             |приводящиеся к ним.              |область определения сужается, но     |
|             |                                 |потери корней не происходит, так как |
|             |                                 |синус и косинус одного аргумента     |
|             |                                 |одновременно в нуль не обращаются.   |
|             |Универсальная подстановка.       |Посредством универсальной подстановки|
|             |[pic], [pic], [pic]              |могут быть найдены все решения       |
|             |                                 |данного уравнения, за исключением    |
|             |                                 |тех, для которых [pic] не существует,|
|             |                                 |т.е. [pic]. Наличие или отсутствие   |
|             |                                 |решений этого вида может быть        |
|             |                                 |установлено непосредственной         |
|             |                                 |проверкой.                           |
|             |Уравнения, рациональные          |Уравнения,  где левая часть является |
|             |относительно выражений [pic].    |рациональной функцией относительно   |
|             |Новая переменная: [pic]          |[pic] может быть сведено к           |
|             |                                 |рациональному уравнению относительно |
|             |                                 |неизвестного.                        |
|3.           |Уравнения вида[pic].             |Если при решении уравнения удается   |
|Функционально|                                 |установить разный характер           |
|-графический |                                 |монотонности функций [pic] и [pic], и|
|             |                                 |угадать каким-либо образом один      |
|             |                                 |корень, то уравнение решено –        |
|             |                                 |найденный корень – единственный.     |

                                Приложение 2.

                              Домашнее задание.

                   I. Решите уравнения указанным способом.
1. Решите уравнение сведением к алгебраическому  относительно  какой-нибудь
   тригонометрической функции:[pic].
2. Решите уравнение способом разложения на множители: [pic].
3. Решите уравнение с помощью введения вспомогательного аргумента: [pic].
4. Решите уравнение  сведением к однородному: [pic].

                            II. Решите уравнения:
1. [pic].
2. [pic].
3. [pic].
4. [pic].
5. [pic].


title: Презентация "Архитектура. Стили архитектуры"

extracted_text:
 архитектура. Стили архитектуры                                                  учитель изо и технологииЧОУ «Школа – инт. №2 среднего общего образования» ОАО «РЖД»Мельникова Ольга Николаевна

Архитекту́ра, или зо́дчество  — искусство и наука строить, проектировать здания и сооружения (включая их комплексы), а также сама совокупность зданий и сооружений, создающих пространственную среду для жизни и деятельности человека.

Архитектурный стиль — совокупность основных черт и признаков архитектуры определённого времени и места, проявляющихся в особенностях её функциональной, конструктивной и художественной сторон (приёмы построения планов и объёмов композиций зданий, строительные материалы и конструкции, формы и отделка фасадов, декоративное оформление интерьеров; входит в общее понятие стиля как художественного мировоззрения, охватывающего все стороны искусства и культуры общества в определённых условиях его социального и экономического развития; совокупность главных идейно-художественных особенностей творчества мастера.

                             Ампир
 Ампир (от фр. empire — империя) — стиль в архитектуре и искусстве (главным образом декоративном) трёх первых десятилетий XIX века, завершающий эволюцию классицизма. Ориентируясь как и классицизм, на образцы античного искусства, ампир включил в их круг художественное наследие архаической Греции и имперского Рима, черпая из него мотивы для воплощения величественной мощи и воинской силы: монументальные формы массивных портиков (преимущественно дорического и тосканского ордеров), военную эмблематику в архитектурных деталях и декоре (ликторские связки, воинские доспехи, лавровые венки, орлы и т. п.). Ампир включил в себя также отдельные древнеегипетские архитектурные и пластические мотивы (большие нерасчленённые плоскости стен и пилонов, массивные геометрические объёмы, египетский орнамент, стилизованные сфинксы и т. п.).

                            Барокко
Барокко  (итал. barocco — «странный», «причудливый) — характеристика европейской культуры XVII—XVIII веков, центром которой была Франция. Стиль барокко появился в XVI—XVII веках в итальянских городах: Риме, Мантуе, Венеции, Флоренции. Именно эпоху барокко принято считать началом триумфального шествия «западной цивилизации».Для архитектуры барокко (Л. Бернини, Ф. Борромини в Италии, Б. Ф. Растрелли в России) характерны пространственный размах, слитность, текучесть сложных, обычно криволинейных форм. Часто встречаются развернутые масштабные колоннады, изобилие скульптуры на фасадах и в интерьерах, волюты, большое число раскреповок, лучковые фасады с раскреповкой в середине, рустованные колонны и пилястры. Купола приобретают сложные формы, часто они многоярусны, как у собора Св. Петра в Риме. Характерные детали барокко — теламон (атлант), кариатида, маскарон.
                         Классицизм
Классицизм  (фр. classicisme, от лат. classicus — образцовый) — художественный стиль и эстетическое направление в европейском искусстве XVII—XIX вв.Главной чертой архитектуры классицизма было обращение к формам античного зодчества как к эталону гармонии, простоты, строгости, логической ясности и монументальности. Архитектуре классицизма в целом присуща регулярность планировки и четкость объемной формы. Основой архитектурного языка классицизма стал ордер, в пропорциях и формах близкий к античности. Для классицизма свойственны симметрично-осевые композиции, сдержанность декоративного убранства, регулярная система планировки городов.

                             Рококо
Рококо  (фр. rococo, от фр. rocaille — декоративная раковина, ракушка, рокайль), реже роккоко — стиль в искусстве (в основном, в дизайне интерьеров), возникший во Франции в первой половине XVIII века (во время регентства Филиппа Орлеанского) как развитие стиля барокко. Характерными чертами рококо являются изысканность, большая декоративная нагруженность интерьеров и композиций, грациозный орнаментальный ритм, большое внимание к мифологии, эротическим ситуациям, личному комфорту. Наивысшее развитие в архитектуре стиль получил в Баварии.
                                         Романский стиль
Романский стиль  (от лат. romanus — римский) развивался в западноевропейском искусстве X—XII веков. Наиболее полно он выразился в архитектуре. Романский стиль, художественный стиль, господствовавший в Западной Европе (а также затронувший некоторые страны Восточной Европы) в X—XII вв. (в ряде мест — и в XIII в.), один из важнейших этапов развития средневекового европейского искусства.Термин «романский стиль» появился в начале XIX века, когда была установлена связь архитектуры XI—XII веков с древнеримской архитектурой (в частности, использование полуциркульных арок, сводов). В целом, термин условен и отражает лишь одну, не главную, сторону искусства. Однако, он вошёл во всеобщее употребление. Основной вид искусства романского стиля — архитектура, преимущественно церковная (каменный храм, монастырские комплексы). Псевдоготика, ложная готика или русская готика — предромантическое направление в русской архитектуре екатерининской эпохи, основанное на вольном сочетании элементов европейской готики и московского барокко с гротескными привнесениями работавших в этом стиле архитекторов, нередко насыщенными масонской символикой.
                          ГОТИКА

     От итальянского gotico - готский, варварский. Стиль в западноевропейском искусстве ХII-ХV вв., завершивший его развитие в средневековый период. Термин был введен гуманистами Возрождения, желавшими подчеркнуть "варварский" характер всего средневекового искусства; в действительности же готический стиль не имел ничего общего с готами и представлял собой закономерное развитие и видоизменение принципов романского искусства.
      Как и романское искусство, искусство готики находилось под сильнейшим воздействием церкви и было призвано воплощать в символических и аллегорических образах церковную догматику. Но искусство готики развивалось в новых условиях, основным из которых являлось усиление городов. Поэтому ведущим типом готической архитектуры стал городской собор, устремленный ввысь, со стрельчатыми арками, со стенами, превращенными в каменное кружево /что стало возможным благодаря системе аркбутанов, переносящих давление свода на внешние столбы - контрфорсы/. Готический собор символизировал порыв к небу; этой же цели должно было служить его богатейшее декоративное убранство - статуи, рельефы, витражи.

       Архитектура Возрождения

Архитектура Возрождения  — период развития архитектуры в европейских странах с начала XV до начала XVII века, в общем течении Возрождения и развития основ духовной и материальной культуры Древней Греции и Рима. Этот период является переломным моментом в Истории Архитектуры, в особенности по отношению к предшествующему архитектурному стилю, к Готике. Готика в отличие от архитектуры Возрождения искала вдохновение в собственной интерпретации Классического искусства. Особенное значение в этом направлении придаётся формам античной архитектуры: симметрии, пропорции, геометрии и порядку составных частей, о чём наглядно свидетельствуют уцелевшие образцы римской архитектуры. Сложная пропорция средневековых зданий сменяется упорядоченным расположением колонн, пилястр и притолок, на смену несимметричным очертаниям приходит полукруг арки, полусфера купола, ниши, эдикулы.

                      Романтизм
Романтизм  (фр. romantisme) — явление европейской культуры в XVIII—XIX веках, представляющее собой реакцию на Просвещение и стимулированный им научно-технический прогресс; идейное и художественное направление в европейской и американской культуре конца XVIII века — первой половины XIX века. Характеризуется утверждением самоценности духовно-творческой жизни личности, изображением сильных (зачастую бунтарских) страстей и характеров, одухотворённой и целительной природы.

            Постконструктивизм
Постконструктивизм — условное обозначение «промежуточного» стиля советской архитектуры в период 1932 — 1936 гг., когда под влиянием политических и идеологических факторов происходил переход от авангардизма к неоклассике (к так называемому «Сталинскому ампиру»).

                                                    Ар-деко
Ар-деко  (фр. art deco букв. «декоративное искусство», из Exposition Internationale des Arts Decoratifs et Industriels Modernes — «Международная выставка современных декоративных и промышленных искусств» 1925 г. Париж) — течение в декоративном искусстве первой половины XX века, проявившееся в архитектуре, моде и живописи. Представляло собой синтез модерна и неоклассицизма. Отличительные черты — строгая закономерность, этнические геометрические узоры, роскошь, шик, дорогие, современные материалы (слоновая кость, крокодиловая кожа, алюминий, редкие породы дерева, серебро). В США, Нидерландах, Франции и некоторых других странах ар-деко постепенно эволюционировал в сторону функционализма, в то время, как в странах с тоталитарными режимами (Третий рейх, СССР и др.) ар-деко превращается в «новый ампир». В советской архитектуре в период постконструктивизма были позаимствованы многие элементы ар-деко (напр. гостиница «Москва»).

                          Био-тек
Био-тек  — архитектурное движение, находящееся пока на стадии написания манифестов. В противоположеность хай-теку, архитектурная выразительность конструкций зданий био-тека достигается заимствованием природных форм. Однако, прямое копирование природных форм не приносит положительных результатов так как в архитектурном сооружении появляются нефункциональные зоны. Следует отметить, что концепция био-тека предполагает не только опосредованное, но и прямое использование форм живой природы в архитектуре (в виде элементов природного ландшафта, живых растений).Данное движение находится в процессе становления и его исследовательская составляющая преобладает над практической.
                        Хай-тек

Хай-тек  (англ. hi-tech, от high technology — высокие технологии) — стиль в архитектуре и дизайне, зародившийся в недрах постмодернистской архитектуры в 1970-х и нашедший широкое применение в 1980-х. Главные теоретики и практики хай-тека (по большей части практики, в отличие от архитекторов деконструктивизма и постмодернизма) в основном англичане — Норман Фостер, Ричард Роджерс, Николас Гримшоу, на каком-то этапе своего творчества Джеймс Стирлинг и итальянец Ренцо Пиано. Хай-тек, как и постмодернизм, и деконструктивизм, представляет собой скорее подход к архитектуре, чем особый стиль. Хай-тек, согласно классификации Ч. Дженкса, относится к позднему модернизму, то есть его характеризуют прагматизм, представление об архитекторе как элитном профессионале, обеспечение архитектурой обслуживания, сложная простота, скульптурная форма, гипербола, технологичность, структура и конструкция как орнамент, анти-историчность, монументальность.
Источники:
http://solium.ru/forum/showthread.php?t=5970
http://poznayka.org/s3786t1.html

          спасибо за внимание!


title: Конспект внеклассного мероприятия "Путешествие в страну Здоровья" 2 класс

extracted_text:
                НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
           «Средняя общеобразовательная школа Натальи Нестеровой»

            Конспект внеклассного мероприятия по окружающему миру
                                во 2  классе

                       «Путешествие в страну Здоровья»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                Попова Светлана Владимировна

                                  г. Москва
                                     2011

Внеклассное мероприятие на тему: «Страна Здоровья»

Цель: формирование навыков здорового образа жизни.

Задачи: развивать  интерес к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
познакомить с полезными свойствами овощей;
воспитывать желание заботиться о своем здоровье, бережном отношении к нему.

 Оборудование:
Плакат: “Режим дня школьника”.
Маски животных, костюм доктора.
Плакаты с лозунгами о здоровом образе жизни.

Ход мероприятия
1. Организационный момент
Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать,
Как здоровым стать.
Сегодня отправляемся в здоровую страну,
Болезням там объявим мы войну!
2. Сообщение темы и цели.
Ребята, сегодня мы отправляемся в страну, которой нет на карте, но без
которой очень трудно жить. Эта страна “Здоровье”.
Мы узнаем, что же необходимо знать, уметь, иметь, чтобы быть здоровыми.
Сегодня вам пригодятся знания, которые вы получили на уроках окружающего
мира. Будьте очень внимательны.
3. Вступительное слово учеников
1.Чтобы были вы красивы,
Чтобы не были плаксивы
Чтоб в руках любое дело
Дружно спорилось, горело
Нужно сильным стать, здоровым.
Эти истины не новы.
2.Только покажите мне
Путь к загадочной стране,
Где живет здоровье ваше
Все ли знают?
3.Да! Но дорога не проста
Из-за каждого куста
Может недруг появиться
Нам придется с ним сразиться
Кажется, я вижу одного из недругов….
На сцену выбегает ученик в костюме грязнули.
Грязнуля:
 Одеяло убежало, улетела простыня
                   И подушка как лягушка ускакала от меня.
Учитель:
Что с тобой случилось?
  Расскажи, что приключилось?
Грязнуля:
За мной мчится Мойдодыр-
 Всех мочалок командир!
 У меня под носом клякса!
 У меня на шее вакса!
 У меня такие руки…
Ой, я слышу, он идет
Сейчас меня он заберет!
Мойдодыр:
Долго мне пришлось терпеть
И на грязь его смотреть.
Все ребята просыпаются
И, конечно, умываются.
Он один не умывался
И грязнулею остался!
Перед тем как сесть поесть
Правило такое есть
Надо в руки мыло взять
И в воде пополаскать.
Он же мыло не берет,
А хватает бутерброд!
Даже после туалета
Он ко мне заходит редко!
Учитель:
Мойдодыр, во всем ты прав!
Мальчика с собою взяв,
Вместе мы с тобой пойдем
И в порядок приведем этого ученика.

4. Путешествие по станциям
Ведущий: Ребята, мы отправляемся на станцию «Гигиена».
Познакомимся с ее жителями.
Ученик:  На нашей станции живут
Уже который год
Откровенно вам скажу-
Славненький народ.
Никогда у нас ребята
Не едят немытых ягод,
Чистят зубы, моют уши.
Посмотрите на ребят
Все красивые сидят.
И умыты, и опрятны,
И одеты аккуратно.

Учитель: Мы можем стать жителями этой станции? К счастью, среди нас нет
таких, как этот мальчик, о котором  стихотворение
Ученик: Мальчик стричься не желает,
Мальчик с кресла убегает,
Кричит и заливается,
Ногами упирается.
Он в мужском и женском зале
Весь паркет слезами залил.
Парикмахерша устала,
И мальчишку стричь не стала,
А волосы растут…
Год прошел, другой проходит-
Мальчик стричься не приходит,
А волосы растут…
Отрастают, отрастают,
Их в косички заплетают…
«Ну и сын!- сказала мать,
Надо платье покупать!»
Мальчик в платьице гулял,
Мальчик девочкою стал.
И теперь он  с мамой ходит
Завиваться  в женский зал.

Учитель: Каждый человек должен следить за внешним видом, и, конечно же, за
чистотой рук. И тогда с ним не буду происходить неприятности как у нашего
следующего «героя».
1-й мальчик: Послушай-ка, дружок,
Ты что сегодня бледен?
Иль может быть ты не здоров
И был бы для тебя не вреден
Совет хороших докторов?
2-й мальчик:  Нет, я здоров, да только странный случай…
1-й мальчик: Ну говори скорей, не мучай!
2-й мальчик: Никак и сам я не пойму-
Купил тетрадку, подержал немножко,
Вдруг вижу черную кайму
И где же? На новенькой обложке.
Взялся за книжку я тогда
И что же? Вовсе непонятно,
Случилась сущая беда-
Почти на всех страницах пятна.
Салфеткой, думаю, сотру,
Салфетку чистую беру,
Вдруг…незадача та же,
Салфетка тоже точно в саже.
И так весь день, что не возьму
Я не пойму…
Черны и книги, и посуда.
Быть может это фокус, чудо?
1-й мальчик: Зачем, дружок, на чудеса валить,
Почаще руки надо мыть.

Учитель: Наше путешествие продолжается. Следующая станция «Режимная». Кто
расскажет о своем режиме дня? Проверим вашу подготовку ( дети дома
составляли свой режим дня). Ученики рассказывают о своем режиме.
Подведем итог, как вы усвоили правила режимных моментов. (Слайд)

Чтение стихотворений о режиме дня
1-й ученик: Чтоб прогнать тоску и лень
Подниматься каждый день
Нужно ровно в семь часов,
Отворив окна засов,
Сделать легкую зарядку
И убрать свою кроватку.
Душ принять и завтрак съесть,
А потом за парту сесть.
2-й ученик: Но запомните, ребята,
Очень важно это знать,
Идя в школу, на дороге
Вы не вздумайте играть!
Опасайтесь вы машин,
Их коварных черных шин.
На занятиях сиди
И  все тихо слушай.
За учителем следи,
Навостривши уши.
3-й ученик: После школы отдыхай,
Но только не валяйся.
Дома маме помогай,
 Гуляй и закаляйся.
Пообедав, можешь сесть
Выполнять задание.
Все  в порядке, если есть
Воля и старание.
Хором: Соблюдаем мы всегда
Распорядок строго дня!!!

Учитель:  Итак, в путь!!! Послушайте отрывок из стихотворения и узнаете,
какая  следующая станция перед нами
Хозяйка однажды с базара пришла
Хозяйка с базара домой принесла
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свеклу…
Для того, чтобы быть здоровым - важно правильно питаться. Об этом мы узнаем
на нашей  станции «Питательной»

Сценка про девочку, которая плохо кушала.
Действующие лица: Юля, мама, доктор, бабушка, ведущий
Ведущий: Юля плохо кушает,
Никого не слушает.
Мама: Съешь яичко, Юлечка.
Юля: Не  хочу, мамулечка!
Мама: Съешь с колбаской бутерброд!
(Юля прикрывает рот)
Мама: Супик?
Юля: Нет.
Мама: Котлетку?
Юля: Нет.
(Стынет Юлечкин обед).
Мама: Что с тобою, Юлечка?
Юля: Ничего, мамулечка!
Бабушка: Сделай, внученька, глоточек,
Проглоти еще кусочек.
Пожалей нас, Юлечка!
Юля: Не могу, бабулечка!
Доктор: Нет у Юли аппетита?
Только вижу, что она,
Безусловно, не больна.
А тебе скажу, девица:
«Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться.
И при этом не болеть.
Нужно правильно питаться
С самых юных лет!
И больше ешь овощей и фруктов.
Юля: Кто из них из овощей
И вкуснее и нежней?
Кто при всех болезней
Будет мне полезней?
Учитель: Ребята, поможем разобраться с этим вопросом. Позовем на помощь
овощи.
Стихи об овощах
Морковь: Про меня рассказ недлинный
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку.
Будешь ты всегда, дружок,
Сильным, крепким, ловким.
Помидор: Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Горошек: Я такой хорошенький,
Зелененький мальчишка.
Если только захочу
Всех горошком угощу.
Свекла: Дай сказать хоть слово мне,
Выслушай сначала.
Свеклу надо для борща…
И еды полезней нет,
Чем, конечно, винегрет.
Капуста: Ты уж свекла помолчи…
Из капусты варят щи!
А какие вкусные
Пирожки капустные!
Огурец: Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный,
А уж свежий огурец
Вам понравится сильней.
Редиска: Я - румяная редиска,
Поклонюсь вам низко-низко.
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!
Лук: Я – приправа в каждом супе
И всегда полезен людям.
Угадали? Я ваш друг,
Я простой зеленый лук.
Картошка: Я, картошка, так скромна,
Слово не сказала…
Но картошка всем нужна
И большим, и малым.
Ученик: Чтоб здоровым, сильным быть
Надо овощи любить
Все без исключенья
В этом нет сомненья!
В каждом польза есть и вкус,
И решать я не берусь,
Кто из них вкусней
И кто из них важней.

Частушки о правильном питании
Я здоров, я здоров,
Хоть и ростом не высок.
Я не буду, есть котлеты –
Мне пожарьте кабачок.

На себе всегда ловлю
Восхищенья взоры
Мне и силу, и здоровье
Дарят помидоры.

Я румяная девчонка
И танцую ловко!
Потому что ем всегда
Свежую морковку.

Не болеем больше гриппом,
Не боимся сквозняка
Все таблетки заменяет
Нам головка чеснока.

Рассказ подготовленных учеников о витаминах (на голове детей табличка с
названием витамина)
- Я – витамин А. Если вы хотите хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие
зубы, вам нужен я. Меня вы найдете в морковке, капусте, помидорах, перце.
(Ученик называет овощи и фрукты и показывает на них).
- Я, витамин В. Если вы хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и не
хотите огорчаться по пустякам, вам нужен я. Меня вы найдете в свекле,
яблоках, репе, зелени салата.
- Я, витамин С. Я, король витаминов. Если вы хотите реже простужаться, быть
бодрыми, быстрее выздоравливать при болезни, вам нужен я. Меня вы найдете в
лимоне, красной и черной смородине, луке.
Учитель: Спасибо витамины. Как много интересного и полезного мы узнали. В
пути к здоровому образу жизни нас ждут новые открытия.
1-й ученик: Никогда не унываю,
И улыбка на лице,
Потому что принимаю
Витамины А, В, С!
2-й ученик: Помни истину простую-
Лучше видит только тот,
Кто жует морковь сырую
Или сок морковный пьет.
3-й ученик: Очень важно спозаранку
Есть за завтраком овсянку.
Черный хлеб полезен нам,
И не только по утрам.
4-й ученик: От простуды и ангины
Помогают апельсины.
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.
5-й ученик: Рыбий жир всего полезней,
Хоть противный- надо пить.
Он спасает от болезней.
Без болезней лучше жить.
Юля: Начинаю понимать:
Если кто-то простудился,
Голова болит, живот,
Значит надо подлечиться,
Значит в путь - на огород.
С грядки мы возьмем микстуру,
За таблеткой сходим в сад.
Учитель: На нашем пути следующая станция «Физкультурная». Приглашаю
послушать разговор зверей.

Сценка «На лесной опушке»
Действующие лица: медведь, дети, заяц, лиса
Медведь: Кто в лесу гуляет?
Кто мне спать мешает?
Дети: Это мы. Оставайся и поиграй с нами.
Медведь: Да я не умею…
Дети: А мы тебя научим!
Медведь: Я немного толстоват
И не много косолап.
Но поверьте мне, ребята,
В этом я не виноват.
Дети: А скажи, Мишутка, нам
Чем ты занят по утрам?
Ребята: Расскажи нам по порядку,
Часто ль делаешь зарядку?
Зайчик: Спортом занимаешься
Лиса: Водою закаляешься?
Медведь: Нет, зарядку- то, ребята,
Я не делал никогда.
Закаляться? Страшно, братцы,
Ведь холодная вода.
Может средство есть такое,
Чтобы сильным, ловким стать,
От других не отставать.
Зайчик: Есть такое средство, есть-
Сладкого меньше надо есть.
Лиса: Утром долго не валяться,
Физкультурой заниматься.
Дети: Прыгать, бегать и скакать,
Душ прохладный принимать.
Ничего не бойся, мишка,
Ты медведь, а не трусишка!
Рядом с нами ты вставай,
Все за нами повторяй.
Дети  исполняют танец утят.
Ведущий: Нам лениться не годится.
Помните, ребята,
Даже звери, даже птицы
Делают зарядку.

Дети расходятся по залу и готовятся к проведению  игры «У всех своя
зарядка»
1-й ученик ( в маске зайца)
Раз присядка, два прыжок,
И опять присядка,
А потом опять прыжок-
Заячья зарядка!
2-й ученик ( в маске птички)
Птичка скачет,
Словно пляшет,
Птичка крылышками машет
И взлетает без оглядки.
Это птичкина зарядка
3-й ученик (в маске щенка)
А щенята, как проснутся,
Очень любят потянуться.
Обязательно зевнут,
Ловко хвостиком махнут.
4-й ученик ( в маске котенка)
А котята спинки выгнут
И не слышно с места прыгнут.
Перед тем как прогуляться,
Начинают умываться.
5-й ученик (в маске белки)
Белки скачут очень быстро.
Машут хвостиком пушистым,
Целый час играют в прятки.
Это беличья зарядка.
Входит доктор и обращается ко всем:
Доктор: Все дышите! Не дышите!
Все в порядке - отдохните!
Вверх руки поднимите.
Превосходно! Опустите!
Наклонитесь! Разогнитесь!
Встаньте прямо, улыбнитесь!
(Обращается к учителю)
Да, осмотром я доволен,
Каждый весел и здоров,
И к занятиям готов!
Ведущий: Вот спасибо, доктор, вам.
Каждый должен думать сам
Как здоровье сохранить
И болезни победить.
5. Заключительная часть
Учитель: Наше путешествие заканчивается.
1 ученик: Спасибо всем тем, кто время нашел
И в школу на праздник  Здоровья пришел.
Пусть солнце все реже нам светит в окно,
Но в классе у нас от улыбок светло.
2 ученик: (с лозунгом «Занимайтесь спортом!»)
Мы здесь подрастаем, мужаем  мы здесь
И набираем, естественно, вес.
Всегда мы опрятны, с зарядкой дружны,
Нам спорт с физкультурой как воздух нужны!
3 ученик: Чтоб здоровым, сильным быть,
Со спортом мы должны дружить!

4 ученик: (с лозунгом «Не забывай о  правилах  личной гигиены!»)
А с ними порядок, уют, чистота,
Эстетика, в общем сама красота!
Здоровье свое сбережем с малых лет,
Оно нас избавит от болей и бед.

5 ученик: (с лозунгом « Соблюдай режим дня!»)
Кто жить умеет по часам
И ценит каждый час,
Того не надо по утрам
Будить по десять раз.
И он не станет говорить.
Что лень ему вставать,
Зарядку делать, руки мыть
И застилать кровать.
Умеет он одеться в срок,
Умыться и поесть.
И раньше, чем звенит звонок,
За парту в школе сесть.
6 ученик: ( с лозунгом «Помни о правильном питании»)
Не забывай в числе других продуктов
Побольше кушать овощей и фруктов.
7 ученик: У природы есть секрет,
Как быть здоровым много лет:
Солнце, воздух и вода
Помогают нам всегда!

Игра «добрый совет»
Ведущий 1:Если наш совет хороший
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Говорите громко: «Нет!»

Ведущий 2:Блеск зубам чтобы придать,
Нужно крем сапожный взять,
Выдавит полтюбика
И почистить зубики.

Ведущий 3: Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем не вкусный,
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.

Ведущий 4: Постоянно нужно есть
Для зубов для наших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.

Заключительная песня « Если хочешь быть здоров»

Закаляйся, если хочешь быть здоров.
Постарайся позабыть про докторов.
Водой холодной обливайся,
Если хочешь быть здоров.
Всех полезней солнце, воздух и вода,
От болезней помогают нам всегда,
От всех болезней всех полезней
Солнце, воздух и вода.
Бодр и весел настоящий чемпион.
Много песен, много шуток знает он.
А кто печально нос повесил,
Будет сразу побежден.

6. Конкурсы

Конкурс «Кто больше» (дети заранее готовили пословицы о здоровом образе
жизни)
Береги платье с нову, а здоровье смолоду.
Болен - лечись, а здоров- берегись.
Здоров будешь - все добудешь.
Здоровье дороже богатства.
Обед без овощей - праздник без музыки.
Зелень на столе- здоровье на сто лет.

Конкурс загадок
Расту в земле на грядке я,
Красная, длинная, сладкая. (Морковь).
Вверху зелено,
Внизу красно,
В землю вросло. (Свёкла).
Щёки розовы, нос белый,
В темноте сижу день целый,
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (Редиска).
В землю - крошки,
Из земли – лепёшки. (Репа).
Не шит, не кроен,
А весь в рубцах;
Без счёту одёжек,
И все без застёжек. (Капуста).
Наши поросятки
Выросли на грядке,
К солнышку бочком,
Хвостики крючком.
Эти поросятки
Играют с нами в прятки. (Огурцы).
Синий мундир,
Жёлтая подкладка,
А в середине сладко. (Слива).
Стоял на крепкой ножке,
Теперь лежит в лукошке. (Гриб).

Конкурс смекалистых
1) Назовите принципы закаливания – три П. (Постоянно, постепенно,
последовательно)

2) Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам,
обед разделили с другом, а ужин отдай врагу»)
3) Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки?
(Плавание, гимнастика, легкая атлетика)

4) Сколько часов в сутки должен спать человек? (Взрослый – 8 часов,
подросток – 9–10 часов, ребенок – 10–12 часов)

5) Для чего делают людям прививки? (Для профилактики инфекционных
заболеваний)

6) Почему гепатит называют болезнью грязных рук. (Гепатит или желтуха
возникает при проникновении в организм болезнетворных микробов, которые
селятся на грязных руках и не вымытых овощах)

7. Итог.
-Что интересного узнали на станции «Гигиена»?
-Какие открытия сделали на станции «Режимная»?
-О чем подробнее хотели бы узнать у жителей станции «Питательная» и
«Физкультурная»?

 Список использованной литературы

1. Зайцева О. В, Карпова Е. В. На досуге: игры в школе, дома, на дворе.
Ярославль, Академия развития. 1997.
2. Обухова Л. А.; Лемяскина Н. А. Уроки здоровья. – Воронеж, 1999
3.Сборник загадок. Москва, «Просвещение», 2005.
4.Журналы «Начальная школа»

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
  hpp://metodsovet.su


title: Презентация "Здоровье - категория педагогическая"

extracted_text:
ЗДОРОВЬЕ - КАТЕГОРИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Артур Шопенгауэр
«здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливей больного короля»
Факторы влияющие на здоровье школьника:
Неизбежные
Корректируемые
Устранимые

приемы, которые способствуют созданию активной и в то же время комфортной атмосферы на уроке:
Считалки
Рифмовки
Песни
Игры
Медитативно - релаксационные упражнения
Физминутки
Медитативно - релаксационные упражнения:
1 .Упражнение « Я вижу, я слышу, я чувствую» .
2.Упражнение « Деревянная кукла » в формате физминутки.
3.Упражнение на релаксацию и визуализацию .
4. «Качели» (упражнение стимулирует мыслительные процессы):
5.«Бабочки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечивающие запоминание, повышает устойчивость внимания):
6.«Ушки на макушке» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь):

Приемы, создающие условия для самовыражения учащегося:
Ролевая игра - предполагает самостоятельное языковое поведение, укрепляет уверенность в себе;

Инсценирование - способствует снятию усталости;

Драматизация - развивает коммуникативность школьника;

Педагогическая поддержка
опираться на сильные стороны ребенка,
не подчеркивать его промахи,
подчеркивать временный характер его неудач,
научить ребенка оптимизму,
принимать индивидуальность ребенка,
предоставлять больше самостоятельности,
демонстрировать эмпатию к нему,
вносить юмор в отношении с учащимся.
Стратегии и приёмы
Постарайтесь сопрягать заучивание слов с приятным
Опробуйте на себе метод фонетических ассоциаций
Не забывайте о старых приемах ОБОИ и КАРМАННЫЕ ЛИСТОЧКИ
Найдите друга по переписке
Изучая грамматику , можно рисовать правила , придумывать свои собственные схемы и таблицы
Смотрите видеофильмы на английском языке
К.Д. Ушинский
«Учитель! Помни, твоя
 улыбка стоит
тысячи слов».


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

               Иркутского районного муниципального образования

               «Мамоновская средняя общеобразовательная школа»

                           Дидактический материал

         «Готовимся к ЕГЭ. Практикум к заданию №5 по русскому языку»

                                                        Подготовила материал

                                         учитель русского языка и литературы

                                                   Цимбалова Елена Ильинична

      Задание №5 в  ЕГЭ  по  русскому  языку  относится  к  базовому  уровню
сложности и предполагает проверку лексических  норм  (употребление  слова  в
соответствии  с  точным  лексическим  значением  и  требованием  лексической
сочетаемости).  На  сайте  fipi.ru  (Федеральный   Институт   Педагогических
Измерений)   есть   раздел   «Методические   рекомендации   для    учителей,
подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников  ЕГЭ  2017  года
по русскому языку». И.П. Цыбулько, автор статьи, анализируя результаты  ЕГЭ,
указывает на следующее: «Результаты выполнения заданий, проверяющих  уровень
усвоения  лексических  норм  современного  русского   литературного   языка,
показали, что самый низкий процент выполнения по этой группе норм, как  и  в
2016 г., приходится на задание 5 и соблюдение норм в  сочинении,  написанном
по предложенному тексту (К10)» [6, с.7]. Почему же выполнение задания  №5  в
ЕГЭ вызывает такое затруднение? Исходя из опыта работы, можно  сказать,  что
словарный запас у многих сегодняшних старшеклассников невелик, читают  мало,
далеко не  всегда  то,  что  можно  назвать  настоящей  литературой.  Раздел
«Лексика» изучался в 5–6-х классах и уже  практически  забылся,  да  и  тема
«Паронимы»   объяснялась   лишь   вскользь.   Поэтому   и   встречается    в
экзаменационных  работах  учащихся  большое  количество  ошибок,   связанных
именно с употреблением слов, близких по звучанию и частично  совпадающих  по
значению.

      Предлагаемый  ниже  практикум  может  быть  использован  на  занятиях,
посвященных повторению раздела «Лексика», а также при отработке  задания  №5
ЕГЭ.  Он  включает  в  себя  краткие  теоретические  сведения  о  паронимах,
упражнения, направленные на формирование умения находить паронимы в  тексте,
включать  в  состав  словосочетаний  и  предложений,  различать  лексические
значения  однокоренных  слов,  похожих  по  звучанию.  Наибольшую  сложность
представляют задания, которые связаны с нахождением и  исправлением  речевых
ошибок, возникших в результате смешения паронимов. Но именно эти  упражнения
наиболее полезны для старшеклассников,  так  как  многие  из  них  не  видят
речевые недочеты и не умеют проверять и править свои сочинения.

                       Паронимы как языковое явление.

      Паронимия - очень интересное языковое явление. Паронимы нужны нам  для
точного выражения мысли. Использование их в речи  помогает  передать  тонкие
оттенки значений. О. В. Вишнякова в «Словаре паронимов русского  языка»  так
определяет значение слова «паронимы»:  «В  словарный  запас  русского  языка
входит целый ряд лексических категорий, одной из которых  являются  паронимы
(от греч. para «возле, рядом» + onyma  «имя»).  Паронимы  -  это  разные  по
значению   слова,   близкие    по    произношению,    лексико-грамматической
принадлежности и по родству корней, сходность в звучании которых приводит  к
смешению     их     в     речи     (ковкий//ковочный,      мудреть//мудрить,
экспонат//экспонент) [1, с.14]

      Как правило,  паронимами  являются  слова  одного  корня,  родственные
слова. Паронимический ряд составляют  слова,  принадлежащие  к  одной  части
речи.  Например,  представить  –   предоставить   (глаг.);   эффектность   –
эффективность (сущ.); эффективный – эффектный (прил.).

        Авторы учебника русского языка  для  10-11  классов  Гольцова  Н.Г.,
Шамшин И.В и Мищерина М.А. поясняют следующее: «Так как паронимы  сходны  по
звучанию, их  иногда  неправильно  употребляют  в  речи.  Чтобы  не  сделать
ошибки, необходимо знать, в  чём  заключается  смысловое  различие  слов,  с
какими словами они употребляются, знать их управление. Например,

1.Представить справку, отчёт, проект, но предоставить слово,  равные  права,
кредит.

2.Оплатить проезд - заплатить за проезд.

3.Одеть ребёнка – надеть пальто на ребёнка.

4.Эффективный метод - эффектный вид и т.д.» [3, с. 17]

      При затруднении  в  правильном  выборе  или  употреблении  слова  выше
названные  авторы  советуют  обращаться  к  толковым  словарям  и   словарям
паронимов.

      Учитывая особенности словообразования паронимов,  авторы  статьи  «Что
такое паронимы в русском языке» на сайте  "Федерация  Интернет  Образования"
[7] выделяют следующие группы:

1. Паронимы, различающиеся приставками: опечатки  -  отпечатки,  уплатить  -
оплатить;

2.  Паронимы,  различающиеся  суффиксами:  безответный  -  безответственный,
существо - сущность; командированный - командировочный;

3. Паронимы,  различающиеся  характером  основы:  один  имеет  непроизводную
основу, другой - производную. При этом в паре могут быть:

а)  слова  с  непроизводной  основой  и  приставочные  образования:  рост  -
возраст;

б) слова с непроизводной  основой  и  бесприставочные  слова  с  суффиксами:
тормоз - торможение;

в) слова с непроизводной основой и слова с приставкой и  суффиксом:  груз  –
нагрузка» [7]

      «В семантическом отношении среди паронимов обнаруживаются две группы:

1.  Паронимы,  различающиеся  тонкими  смысловыми   оттенками:   длинный   -
длительный, желанный -  желательный,  гривастый  -  гривистый,  жизненный  -
житейский,  дипломатичный  -  дипломатический   и   под.   Таких   паронимов
большинство,  их  значения   комментируются   в   лингвистических   словарях
(толковых,  словарях  трудностей,  словарях  однокорневых   слов,   словарях
паронимов).  Многие  из  них  характеризуются  особенностями  в  лексической
сочетаемости;  ср.:  экономические   последствия   -   экономичное   ведение
хозяйства, богатое  наследство  -  тяжелое  наследие;  выполнять  задание  -
исполнять песню.

2. Паронимы, резко различающиеся по смыслу гнездо - гнездовье,  дефектный  -
дефективный. Таких единиц в языке немного» [7]

      Кроме   паронимов   традиционного   типа   есть   такие   однокоренные
несинонимичные  слова,  которые   можно   обозначить   как   «нетрадиционные
паронимы».  Типы  «нетрадиционных  паронимов»   представлены   в   Экспресс-
справочнике [2] (автор Э. Д. Головина):

1.Фонетические  паронимы,  имеющие  разную  огласовку  корня  или  суффикса,
например, бобёр (мех животного и изделия из него) – бобр (животное);  невежа
(невоспитанный  человек)  –   невежда   (необразованный   человек);   павший
(погибший) – падший (испортивший свою репутацию).

2.  Акцентные   паронимы,   имеющие   разное   ударение,   например,   брóня
(закрепление чего- либо за кем-либо) - брон'я (защитная  стальная  обшивка);
мáсличный  (дающий  масло)  –  маслúчный  (имеющий  отношение  к   маслине);
слóженный (размещённый в определённом порядке) – сложённый

(обладающий тем или иным телосложением).

3.Акцентно-фонетические  паронимы,  имеющие   разное   ударение   и   разную
огласовку  окончания,  например,  переноснóй  (портативный)   –   перенóсный
(метафорический, иносказательный);  языковóй  (относящийся  к  языку  как  к
органу речи) – языкóвый (относящийся к языку как к органу в полости рта).

4.Родовые  паронимы,  представляющие  собою  имена  существительные  разного
грамматического рода: кювет (канава) - кювета (ванночка для фоторабот),  цеп
(сельскохозяйственное  орудие)  -  цепь  (ряд  скрепленных  друг  с   другом
металлических звеньев)» [2]

                           Практикум к заданию №5

      I. Упражнения, направленные на формирование умения находить паронимы в
тексте,  включать  их  в  состав  словосочетаний  и  предложений,  различать
лексические значения однокоренных слов, похожих по звучанию.

Упражнение 1. Составьте предложения с  данными  словами,  обозначьте  состав
однокоренных слов.

Повергнутый-подвергнутый;  обвешенный-обвешанный;  наметённый-   наметанный;
непромокаемый-непроницаемый; розданный-раздавшийся.

Упражнение  2.  Со  словами  ведущий  и   ведомый   составьте   предложения.
Попытайтесь придумать  такие  предложения,  в  которых  эти  слова  были  бы
разными частями речи. Обозначьте эти слова как члены предложения.

Упражнение 3. Спишите, вставляя пропущенные слова.

В нашем городе начал…сь _ _  _  большого  химического  комбината.  Выстроили
новую _ _ _, потому что к нам приезжает много_ _ _.

Слова   для   справок:   стройка,   строительство;   гостиница,    гостиная;
командировочные, командированные.

Правильный  вариант:  В  нашем  городе   началось   строительство   большого
химического  комбината.  Выстроили  новую  гостиницу,  потому  что   к   нам
приезжает много командированных. [4, с. 241-243]

Упражнение 4. Объясните разницу между словами в парах:

      Войти-взойти, вздохнуть- вдохнуть, деловой-деловитый, усвоить-освоить,
неизмеримый-несоизмеримый,  эффектный-эффективный,   искусный-искусственный,
одеть-надеть,  главный-заглавный,  командированный-командировочный,   сшить-
пошить.

Упражнение 5. Из слов в скобках выберите нужное. (Правильный вариант  ответа
выделен курсивом)

1.На девочке было (надето, одето) зимнее пальто. 2. (Абонемент, абонент)  не
отвечал. 3. Окружность и диаметр – (несоизмеримые, неизмеримые) величины.  4
Все лето стояла (нестерпимая, нетерпимая) жара. 5. Из лесу  мы  возвращались
с (целой,  цельной)  корзиной  грибов.  6.   (Дефективные,  дефектные)  вещи
подлежат обмену.7 (Длительное, длинное) путешествие хотя и  утомительно,  но
очень полезно. 8 (Лесные, лесистые) озера очень красивы. [3, с.17-18]

Упражнение 6. Выберите из скобок существительное,  подходящее  по  смыслу  к
каждому   из   прилагательных.   (Правильный    вариант    ответа    выделен
соответствующим шрифтом)

Гарантийный, гарантированный (ремонт, срок)

Генеральный, генеральский (чин, директор)

Земляной, землистый, земельный (цвет лица, участок, холм)

Защитительный, защитный (панцирь, аргумент)

Гармоничный, гармонический (ряд, голос)

Ледовый, ледяной (покров, ветер)

      II.   Нахождение и исправление речевых ошибок, возникших в  результате
смешения паронимов.

Упражнение 1. Правильный вариант ответа выделен курсивом

А) -Ах, неужели вы меня не признали? (не узнали)

Б) Его личность мне знакома: я вспомнил эту родинку на щеке. (лицо)

В) В конце вечера трибуну представили гостям. (предоставили)

Г) Одень пальто, на улице холодно. (надень)

Д) На мебель одели чехлы. (надели)

Е) Обновка так понравилась Лене,  что  она  одевала  ее  и  вертелась  перед
зеркалом. (надевала)

Упражнение 2. (Из ученических сочинений). Правильный вариант ответа  выделен
курсивом.

1.Ларина сама била ПРИДВОРНЫХ, если они не могли ей угодить» (дворовых)

2.Пушкин связан крепкими УЗЛАМИ с декабристами. (узами)

3.В эти дни в ГОСТИНИЦЕ  Анны  Павловны  Шерер  чувствовалось  волнение.  (в
гостиной)

4.Писатель   показывает   «дно»,   которое   ПРИГОТОВЛЕНО   жестоким   миром
неудачникам. (уготовано)

5.Заветы отцов ПЕРЕВОПЛОЩАЮТСЯ в жизнь. (воплощаются)

6.Татьяна любила вставать С ЗАРНИЦЕЙ. (с зарей)

7.Она охотно отдала бы эту ПРАЗДНИЧНУЮ жизнь за жизнь  в  деревне,  где  она
встретила Онегина. (праздную)

8.В ночлежке Костылева НА НАРТАХ ютятся ее обитатели. (на нарах)

9.Обломов был ЗНАМЕНЕМ своего времени. (знамением) [5, с.32-33]

       Список использованной литературы

      1. Вишнякова, О.В. Словарь паронимов русского языка/ О.В. Вишнякова. –
М.: Рус. яз., 1984. – 352 с, ил.

      2. Головина, Э.Д. Различай слова: Трудные случаи современного русского
словоупотребления. Экспресс-справочник/ Э.Д. Головина.  –  Киров.  Кировская
областная типография, 1997. –  312 с.

      3. Гольцова, Н.Г., Шамшин, И.В., Мищерина, М.А. Русский язык. 10 –  11
классы: учебник для  общеобразовательных  учреждений/  Н.Г.  Гольцова,  И.В.
Шамшин, М.А. Мищерина. – 8-е изд., – М.: ООО «Русское слово»,  2011.  –  448
с.

      4. Дидактический материал по русскому языку для VI класса: пособие для
учителей/ Л.Т. Григорян [и др.]; под ред. Л.Т. Григорян. – М.:  Просвещение,
1978. – 318 с.

      5. Розенталь, Д.Э., Голуб, И.Б. Секреты  стилистики/  Д.Э.  Розенталь,
И.Б. Голуб. – М.: Рольф, 1996. – 208 с.

      6.   Цыбулько,   И.П.   Методические   рекомендации   для    учителей,
подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников  ЕГЭ  2017  года
по русскому языку [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fipi.ru/ege-
i-gve-11/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy–(Дата            обращения
31.10.2007)

      7. Что такое паронимы в русском языке. Федерация Интернет  Образования
[электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fio.ru  – (Дата  обращения
30.10.2017)


title: Конспект урока "Координатная прямая и виды промежутков на ней"

extracted_text:
               Координатная прямая и виды промежутков на ней.

Цель: повторить понятие координатной прямой (координатной оси), правило
нахождения точки по заданной координате и правило отыскания координаты
заданной точки. Познакомить обучающихся с видами числовых промежутков.
Обучить умению непринуждённо связывать геометрическую и аналитическую
модели промежутка и выбирать адекватное обозначение и символическую запись.
                                 Ход урока.
1.Объяснение нового материала.
С компьютером работает учитель.
Слайд 2. Повторение определения координатной прямой (координатной оси) и
составляющих её элементов (начало отсчёта, единичный отрезок, положительное
направление), правило нахождения точки по заданной координате и правило
отыскания координаты заданной точки. Каждый шаг построения сопровождается
анимацией по клику мыши. Ученики работают в тетрадях.
Слайд 3. Повторение формулы для отыскания расстояния между точками на
координатной прямой. Нахождение расстояния между указанными точками. Каждый
шаг решения  сопровождается анимацией по клику мыши. Обучающиеся работают в
тетрадях.
Слайд 4. Знакомство с видами числовых промежутков, заполнение сводной
таблицы. Каждый шаг построения сопровождается анимацией по клику мыши.
Что должно появиться в тетрадях учеников.
                                    [pic]
2.Закрепление изученного материала.
С компьютером работают  ученики.
Слайд 5. Выбор задания, делая клик по квадратику с цифрой, ученик получает
задание (слайды 6-14), ищет верный ответ, рассуждая вслух. Класс следит за
ответом товарища, соглашается или высказывает иное мнение, возможно,
оказывает помощь.

                                [pic]Слайд 5.
Слайды 6-8. Задания  в виде теста (выбрать верный ответ из предложенных)–
по данной аналитической модели определить соответствующий числовой
промежуток. Если выбран неверный ответ, то появляется красная палочка,
какой обычно учитель указывает ошибки в тетрадях, а если верный, то
появляется слова «верно» и «проверка», нажав на «проверку» можно
вспомнить, как обозначали числовые промежутки. Для возврата на слайд 5 с
выбором задания нужно нажать на управляющую кнопку[pic]
Слайды 9-11. Задания  в виде теста (выбрать верный ответ из предложенных)–
по данной геометрической модели определить соответствующий числовой
промежуток.
Слайды 12-14. Задания  в виде теста (выбрать верный ответ из предложенных)–
по обозначению определить соответствующую геометрическую модель.

[pic]                                    [pic]
         Слайд 6.
                                             Слайд 9.
                                           [pic]Слайд 12.
Слайды 15-18. Задания – выбрать из предложенных чисел, принадлежащие
числовому промежутку, заданному геометрически. Обучающийся ищет верный
ответ, рассуждая вслух, делает клик по выбранному числу, если выбрано
неверное число, то оно изменяет цвет на красный, а если верное – то оно
становится на нужное место в геометрической модели числового промежутка.
Класс следит за ответом товарища, соглашается или высказывает иное мнение,
возможно, оказывает помощь.
Слайд 19.  Обучающиеся самостоятельно заполняют таблицу, которая появляется
на экране. Проверка осуществляется следующим образом: выслушав ответ
ученика, учитель делает клик по знаку вопроса и ученики проверяют свои
ответы с ответом, который выдал компьютер.
Что должно появиться в тетрадях учеников.
                                    [pic]
3. Подведение итогов урока. Рефлексия. Задание на дом: §21, №№ 727, 730-737-
буквы (а, б) в каждом из заданий.