title: Методическая разработка урока "Как понять, что творится у друга на душе?" 4 класс

extracted_text:
Учитель Рудакова Елена Викторовна
МОУ гимназия № 13
Учитель начальных классов
Класс: 4

                        Методическая разработка урока

   1. Название: «Как понять, что творится у друга на душе?»

   2. Краткая аннотация: Как часто рядом с нами страдают близкие люди, но мы
      не замечаем этого. Почему? Причин может быть много, но одна из  них  –
      это то, что мы не знаем, как это увидеть? Данный  урок  поможет  детям
      освоить  приёмы  понимания  внутреннего  состояния  близкого  человека
      (друга) по его  поведению  и  сформирует  умение  правильно  проявлять
      эмоции в разных ситуациях.

   3. Учебный предмет, учебник и его авторы: Вахрушев А. А., Данилов Д.  Д.,
      Кузнецова С. С., Сизова Е. В., Тырин С. В. Окружающий  мир.  4  класс.
      («Человек и человечество»). Учебник в 2 частях. Часть 2. – М.: Баласс;
      Школьный дом, 2011.

   4. Форма учебной работы: классно-урочная

ТЕМА:  Как понять, что творится у друга на душе?

ЦЕЛЬ.
Формирование  и  развитие  ценностного  отношения  к   учебно-познавательной
деятельности при развитии  умения по поведению  людей  узнавать,  какие  они
испытывают эмоции, определять приличные и неприличные  проявления  эмоций  в
разных ситуациях.

Тип урока
Объяснения нового материала

Планируемые результаты
Личностные УУД:
  –  оценивать  жизненные  ситуации  с  точки  зрения  общепринятых  норм  и
    ценностей;
  – в предложенных ситуациях, самостоятельно делать выбор, как поступить;
  – уметь выполнять самооценку;
  – формировать  мотивацию  к  обучению  и  целенаправленной  познавательной
    деятельности;
  – воспринимать одноклассников как членов своей группы;
  – вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
  – быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению.

Метапредметные:
Регулятивные УУД:
  – выдвигать гипотезы;
  – совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
  – после  предварительного  обсуждения  самостоятельно  формулировать  тему
    урока и цель урока;
  – самостоятельно формулировать задание  и ставить к нему цель;
  – работать  с информацией, представленной в разных формах;
  – выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности;

Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний;
– извлекать и перерабатывать  информацию;
– делать выводы в результате совместной работы в паре, в группе.
Коммуникативные УУД:
– доносить  свою  позицию  до  других:  высказывать  свою  точку  зрения  и
  пытаться её обосновать, приводя аргументы;
– оформлять свои мысли в речевой форме;
– слушать других, пытаться принимать  другую  точку  зрения,  быть  готовым
  изменить свою точку зрения;
– совместно договариваться о правилах поведения в группе и следовать им.
–
Предметные результаты:
Линия 1. Овладение картиной мира: по поведению  людей  узнавать,  какие  они
испытывают эмоции.
Линия 2.  Чувственно-эмоциональное  отношение  к  миру:  учиться  определять
приличные и неприличные проявления эмоций в разных ситуациях.

Технологии  обучения
технология деятельностного метода,    технология    продуктивного    чтения,
технология    проблемно-диалогического     обучения,     здоровьесберегающая
технология, технология оценки образовательных достижений

Основные понятия
 отрицательные эмоции, положительные эмоции

Ресурсы:
- учебник: Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Кузнецова С.С., Сизова  Е.В.,  Тырин
С.В. Окружающий мир. 4  класс.  («Человек  и  человечество»).  Учебник  в  2
частях. Часть 2. – М.: Баласс; Школьный дом, 2011.
- рабочая тетрадь: Харитонова Н.В.,  Сизова  Е.В.,  Стойка  Е.И.  Окружающий
мир, 4 класс. Рабочая тетрадь. («Человек и  человечество»).  –  М.:  Баласс,
2011.
- компьютер, проектор, мультимедийная презентация.
- мини-проект для работы в группе;
- фломастеры.

Организация пространства
- фронтальня
- индивидуальная
- парная
- групповая

|Технология          |Деятель-     |Деятель-ност|Задания для учащихся, выполнение которых     |Планируемые результаты УУД |
|проведения          |ность        |ь учителя   |приведет к достижению запланированного       |                           |
|(этап урока, цель)  |учеников     |            |результата                                   |                           |
|                    |             |            |                                             |Предметн|УУД                |
|                    |             |            |                                             |ые      |                   |
|Самоопределение к   |-            |- создаёт   |Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы         |        |Личностные УУД     |
|учебной деятельности|самоорганиза-|условия для |продолжим путешествовать с Анютой, Илюшей и  |        |- формируем        |
|Цель:               |ция,         |возникновени|доктором психологических наук. В дорогу мы   |        |мотивацию к        |
|- включить          |             |я у учеников|возьмём самое необходимое- хорошее           |        |обучению и         |
|обучающихся  в      |- приветствие|внутренней  |настроение. Поймаем наше настроение в воздухе|        |целенаправленной   |
|учебную             |             |потребности |и положим в карман. А сейчас споем песенку   |        |познавательной     |
|деятельность, на    |             |включения в |для поднятия настроения (слайд 1)            |        |деятельности       |
|основе жизненной    |-            |учебную     |Учитель: В путь…  Наши герои отправляются в  |        |- развиваем умение |
|ситуации, возникшей |актуализация |деятельность|поход на с.16 (чтение диалога)               |        |оценивать жизненные|
|на уроке            |знаний       |            |                                             |        |ситуации с точки   |
|                    |             |- организует|Учитель: Ребята, а в каком случае человека   |        |зрения общепринятых|
|                    |- выдвижение |актуализацию|легче понять: когда он молчит или когда      |        |норм и ценностей   |
|                    |гипотез      |знаний      |говорит?                                     |        |Регулятивные УУД   |
|Актуализация знаний |             |обучающихся |Дети: когда говорит                          |        |- развиваем умение |
|                    |             |            |Слайд  «Человека легче понять, если он       |        |выдвигать гипотезы,|
|Цель:               |             |            |расскажет о своих переживаниях»              |        |совместно с        |
|- актуализировать   |             |            |Учитель: А Анюта разве рассказала доктору о  |        |учителем           |
|знания обучающихся, |             |            |своих переживаниях?                          |        |обнаруживать и     |
|необходимые для     |             |            |Дети: нет                                    |        |формулировать      |
|открытия новых      |             |            |Учитель: Доктор правильно понял её состояние?|        |учебную проблему   |
|знаний              |             |            |Дети: да                                     |        |Познавательные УУД |
|                    |             |            |Слайд: «Переживания человека можно понять,   |        |- совершенствуем   |
|                    |             |            |даже если он не рассказывает о них»          |        |умение             |
|                    |             |            |                                             |        |ориентировать-ся в |
|                    |             |            |                                             |        |своей системе      |
|                    |             |            |                                             |        |знаний             |
|                    |             |            |                                             |        |Коммуникативные УУД|
|                    |             |            |                                             |        |- умение           |
|                    |             |            |                                             |        |высказывать свою   |
|                    |             |            |                                             |        |точку зрения и     |
|                    |             |            |                                             |        |пытаться её        |
|                    |             |            |                                             |        |обосновать, приводя|
|                    |             |            |                                             |        |аргументы          |
|Постановка проблемы |- выдвигают  |- помогает  |Учитель: Посмотрите на экран. Какой возникает|        |Личностные УУД     |
|                    |гипотезы     |обозначить  |вопрос?                                      |        |- развиваем умение |
|Цель:               |             |проблему    |Основной вопрос урока «Каким образом люди    |        |быть толерантным к |
|- организовать      |- определяют |урока       |могут узнать, что происходит во внутреннем   |        |чужим и собственным|
|коммуникативное     |тему урока   |            |мире другого человека, если он сам не        |        |ошибкам            |
|взаимодействие, в   |             |- организует|рассказывает о своих переживаниях?»          |        |                   |
|ходе которого       |- выполняют  |формулировку|- Как вы думаете, какая у нас сегодня будет  |        |Регулятивные УУД   |
|происходит          |постановку   |темы и      |тема урока?  Слайд                           |        |- развиваем умение |
|постановка проблемы,|цели         |определение |- Почему в названии темы присутствует слово  |        |после              |
|определение темы    |             |цели  урока |ДРУГ? Дети: так как друг это близкий человек,|        |предварительного   |
|урока и             |             |детьми      |которого мы иногда не можем понять, не можем |        |обсуждения         |
|формулирование цели |             |            |помочь ему.                                  |        |самостоятельно     |
|урока.              |             |            |- Какую цель можно поставить на данный урок? |        |формулировать тему |
|                    |             |            |Дети: по поведению людей узнавать, какие они |        |и цель урока       |
|                    |             |            |испытывают эмоции, и учиться определять      |        |                   |
|                    |             |            |приличные и неприличные проявления эмоций в  |        |                   |
|                    |             |            |разных ситуациях Слайд                       |        |                   |
|                    |             |            |Учитель: попробуйте высказать свои           |        |                   |
|                    |             |            |предположения  в ответ на главный вопрос     |        |                   |
|                    |             |            |урока.                                       |        |                   |
|                    |             |            |Дети: переживания, которые происходят внутри |        |                   |
|                    |             |            |нас, отражаются на лице, в интонации,        |        |                   |
|                    |             |            |движениях.                                   |        |                   |
|Поиск решения       |- формулируют|- организует|Учитель: Вы верно отметили, что наши         |        |Личностные УУД     |
|проблемы (открытие  |задания и    |работу по   |переживания «написаны у нас на лице», их     |        |- умение выполнять |
|нового знания)      |цели его     |формированию|можно определить по нашим жестам, интонации. |        |самооценку на      |
|                    |выполнения в |правильной  |Найдите на с.17, как называются наши         |        |основе критерия    |
|Цель:               |паре.        |читательской|переживания. Прочитайте и в паре обсудите    |        |успешности учебной |
|                    |             |деятельности|свою точку зрения.                           |        |деятельности       |
|-развитие умения    |- работают с |            |Дети: наши переживания называют эмоции, а они|        |                   |
|извлекать           |источниками  |            |бывают «отрицательные эмоции» и              |        |- умение вносить   |
|информацию,         |информации   |- организует|«положительные эмоции». Слайды со звуком     |        |свой вклад в работу|
|необходимую для     |             |работу в    |Учитель: Сейчас мы проведём небольшую игру. Я|        |для достижения     |
|открытия новых      |-            |паре.       |буду перечислять эмоции человека. Если вам   |        |общих результатов; |
|знаний              |прогнозируют |            |нравится испытывать такую эмоцию, покажите   |        |                   |
|                    |предстоящую  |- организует|руками знак +, если не нравится -.           |        |- умение быть      |
|- развитие умения   |деятельность |работу на   |Учитель: Радость, огорчение, испуг,          |        |толерантным к чужим|
|оформлять свои мысли|             |основе      |удовлетворение, отчаяние, печаль, восторг,   |        |и собственным      |
|в речевой форме     |- оценивают  |принципа    |раздражение…                                 |        |ошибкам, другому   |
|                    |свою         |минимакса   |Как назвать эмоции, которые вы отметили +?   |        |мнению и проявлять |
|                    |деятельность |            |(положительные)                              |        |готовность к их    |
|                    |в паре по    |- организует|-? (отрицательные)                           |        |обсуждению         |
|                    |листу        |выполнение  |Учитель: Молодцы.                            |        |                   |
|                    |самооценки.  |учащимися   |Поработаем с рисунком на с.18. Какое задание |        |Регулятивные УУД   |
|                    |             |самооценки  |дано к рисунку?                              |        |- умение работать с|
|                    |- формулируют|            |Учитель: Верно. Скажите, на каком из рисунков|        |информацией        |
|                    |выводы       |            |человек выглядит нелепо. Почему он так       |        |                   |
|                    |             |            |выглядит? Можно ли себя так вести?           |        |- умение выполнять |
|                    |             |            |Дети: он злится, топает ногами, машет руками.|        |самопроверку,      |
|                    |             |            |                                             |        |корректировку,     |
|                    |             |            |Можно ли себя так вести?                     |        |оценивать          |
|                    |             |            |Дети: нет, это может обидеть, огорчить       |        |результат своей    |
|                    |             |            |кого-то из окружающих.                       |        |деятельности по    |
|                    |             |            |Получается, ребята, что есть определённые    |        |листу самооценки   |
|                    |             |            |правила проявления эмоций. Прочтём, на с. 18 |        |                   |
|                    |             |            |что же это за правила проявления эмоций.     |        |Познавательные УУД |
|                    |             |            |(Человек может сдержать свои эмоции или      |        |- умение извлекать |
|                    |             |            |спокойно рассказать о них словами).          |        |и перерабатывать   |
|                    |             |            |                                             |        |информацию для     |
|                    |             |            |                                             |        |открытия новых     |
|                    |             |            |                                             |        |знаний             |
|                    |             |            |                                             |        |                   |
|                    |             |            |                                             |        |- умение           |
|                    |             |            |                                             |        |самостоятельно     |
|                    |             |            |                                             |        |находить способы   |
|                    |             |            |                                             |        |решения проблем    |
|                    |             |            |                                             |        |творческого        |
|                    |             |            |                                             |        |характера          |
|                    |             |            |                                             |        |                   |
|                    |             |            |                                             |        |Коммуникативные УУД|
|                    |             |            |                                             |        |- умение оформлять |
|                    |             |            |                                             |        |свои мысли в       |
|                    |             |            |                                             |        |речевой форме и    |
|                    |             |            |                                             |        |доносить свою      |
|                    |             |            |                                             |        |позицию до других  |
|                    |             |            |                                             |        |                   |
|                    |             |            |                                             |        |- умение слушать   |
|                    |             |            |                                             |        |своего товарища,   |
|                    |             |            |                                             |        |работая в паре,    |
|                    |             |            |                                             |        |группе             |
|Физминутка          |-            |- создаёт   |Физминутка «Лети, лети лепесток»             |- умение|Личностные УУД     |
|                    |демонстрируют|возможность |Сидя на стульях. Сядьте удобнее. Наклоны     |по      |- умение оценивать |
|Цель:               |мимику       |для         |головы. Вращение плечевого сустава. Повороты |пове-ден|жизненные ситуации |
|                    |соответственн|наблюдения и|назад.                                       |ию людей|с точки зрения     |
|- развитие умения   |о названной  |демонстрации|                                             |узнавать|общепринятых норм и|
|снимать напряжение  |эмоции       |эмоций      |                                             |, какие |ценностей          |
|                    |             |            |У вас в тетрадях и у меня на слайде начерчена|они     |(определять        |
|                    |- приводят   |- организует|таблица. Попробуйте сформулировать задание   |испыты-в|приличные и        |
|Поиск решения       |примеры      |здоровьесбер|сам-но.                                      |ают     |неприличные        |
|проблемы            |ситуаций с   |е гающие    |Положительные эмоции                         |эмоции  |проявления эмоций в|
|                    |опорой на    |физминутки  |Эмоции                                       |        |разных ситуациях)  |
|Цель:               |жизненный    |            |Отрицательные эмоции                         |- умение|                   |
|- формировать умение|опыт         |- организует|                                             |опреде-л|- умение в         |
|различать           |             |выполнение  |                                             |ять     |предложенных       |
|положительные и     |- учатся     |обучающимися|испуг                                        |прилич-н|ситуациях, опираясь|
|отрицательные эмоции|снимать      |самостоятель|                                             |ые и    |на общие для всех  |
|                    |напряжение   |-ной        |                                             |непри-ли|правила поведения, |
|                    |             |индиви-дуаль|                                             |чные    |самостоятельно     |
|                    |- формулируют|ной рабо-ты |восторг                                      |проявле-|делать выбор, как  |
|                    |задание и    |            |                                             |ния     |поступить          |
|                    |цель его     |- организует|                                             |эмоций в|                   |
|                    |выполнения   |самостоятель|                                             |разных  |- совершенствуем   |
|                    |             |-ную        |раздражение                                  |ситуа-ци|умение выполнять   |
|                    |- работают   |проверку    |                                             |ях      |самооценку на      |
|                    |индивидуально|обучающимися|                                             |        |основе критерия    |
|                    |             |по эталону и|                                             |-умение |успешности учебной |
|                    |             |оценку по   |счастье                                      |правиль-|деятельности       |
|                    |- предлагают |критериям   |                                             |но      |                   |
|                    |вариант      |            |                                             |прояв-ля|-умение вносить    |
|                    |решения      |- организует|                                             |ть      |свой вклад в работу|
|                    |проблемы     |обучающую   |тревога                                      |эмоции  |группы для         |
|                    |             |игру «Как   |                                             |        |достижения общих   |
|Цель:               |- проверяют  |себя вести» |                                             |        |результатов        |
|                    |результат    |            |                                             |        |                   |
|- формировать умение|своей        |            |радость                                      |        |- умение быть      |
|определять приличные|деятельности |            |                                             |        |толерантным к      |
|и неприличные       |по эталону   |            |                                             |        |ошибкам, другому   |
|проявления эмоций в |             |            |                                             |        |мнению и проявлять |
|разных ситуациях    |             |            |удовлетворение                               |        |готовность к их    |
|                    |             |            |                                             |        |обсуждению         |
|                    |             |Организует  |                                             |        |                   |
|                    |             |просмотр    |                                             |        |Регулятивные УУД   |
|                    |             |видеофильма |недовольство                                 |        |- развиваем умение |
|                    |             |            |                                             |        |самостоятельно     |
|                    |             |            |                                             |        |формулировать      |
|                    |             |            |                                             |        |задание  и ставить |
|                    |             |            |Дети: Распределить эмоции в два столбика:    |        |к нему цель        |
|                    |             |            |положительные и отрицательные.               |        |                   |
|                    |             |            |- С какой целью вы будете выполнять задание? |        |- умение работать с|
|                    |             |            |Для чего?                                    |        |информацией        |
|                    |             |            |Дети: С целью проверки умения различать      |        |                   |
|                    |             |            |положительные и отрицательные эмоции.        |        |- умение выполнять |
|                    |             |            |Проверяем. Кто не допустил ни одной ошибки,  |        |проверку по эталону|
|                    |             |            |поставьте +.                                 |        |и оценивать        |
|                    |             |            |                                             |        |результат своей    |
|                    |             |            |Учитель: Поиграем в игру. Представьте, что вы|        |деятельности по    |
|                    |             |            |болельщики футбольной команды  (слайд) –     |        |заданным критериям |
|                    |             |            |которая только что проиграла. Покажите, как  |        |                   |
|                    |             |            |вы переживаете? (обхватывают руками голову,  |        |Познавательные УУД |
|                    |             |            |поднимают руки к небу) Расскажите, что при   |        |- умение           |
|                    |             |            |этом нельзя делать? (бить стёкла, грубить    |        |ориентиро-ваться в |
|                    |             |            |другим людям, переворачивать машины)         |        |своей системе      |
|                    |             |            |Представьте, что вы – начальник фирмы,       |        |знаний             |
|                    |             |            |который чем-то огорчён. Слайд  Что при этом  |        |                   |
|                    |             |            |нельзя делать? (топать ногами, кричать, рвать|        |- умение извлекать |
|                    |             |            |бумагу).                                     |        |и перерабатывать   |
|                    |             |            |Представьте, что вы получили 5 и очень рады. |        |информацию для     |
|                    |             |            |Слайд  Покажите, как вы радуетесь? (кричат,  |        |открытия новых     |
|                    |             |            |смеются). Что при этом нельзя делать?        |        |знаний             |
|                    |             |            |(хвастаться, зазнаваться).                   |        |                   |
|                    |             |            |                                             |        |- умение делать    |
|                    |             |            |Посмотрите видеофрагмент и скажите: почему   |        |выводы в результате|
|                    |             |            |Витя ушёл?                                   |        |индивидуальной или |
|                    |             |            |Дети: он ушёл, т.к Женя обидела его тем, что |        |совместной работы в|
|                    |             |            |позвала играть в салки.                      |        |паре               |
|                    |             |            |Как вы узнали, что Витя обиделся, он ведь    |        |                   |
|                    |             |            |ничего не говорил?                           |        |                   |
|                    |             |            |Дети: он встал и ушёл                        |        |                   |
|                    |             |            |Молодцы.                                     |        |                   |
|                    |             |            |Учитель: Давайте вернёмся к основному вопросу|        |                   |
|                    |             |            |нашего урока. Что мы хотели выяснить?        |        |                   |
|                    |             |            |Дети: как мы можем узнать, что происходит с  |        |                   |
|                    |             |            |человеком, даже если он не рассказывает о    |        |                   |
|                    |             |            |своих переживаниях?                          |        |                   |
|                    |             |            |Учитель: Какой же ответ вы можете дать на    |        |                   |
|                    |             |            |этот вопрос? Посовещайтесь в паре.           |        |                   |
|                    |             |            |Дети совещаются в парах и дают ответ. Все    |        |                   |
|                    |             |            |вместе приходим к выводу, что каждый человек |        |                   |
|                    |             |            |испытывает отрицательные и положительные     |        |                   |
|                    |             |            |эмоции. Даже если человек не рассказывает о  |        |                   |
|                    |             |            |своих переживаниях, мы можем узнать, что     |        |                   |
|                    |             |            |происходит с ним по тому, что выражает его   |        |                   |
|                    |             |            |лицо, жесты, интонация.                      |        |                   |
|Выражение решения   |-            |- организует|Человек в жизни часто получает количественную|        |Личностные УУД     |
|проблемы            |самостоятельн|работу в    |или качественную оценку своему труду. И      |        |- развиваем умение |
|                    |о работают в |группе      |испытывает при этом определённые эмоции.     |        |в предложенных     |
|Цель:               |группе       |            |Психологи говорят, что эмоции похожи на      |        |ситуациях,         |
|- найти соответствие|             |- знакомит  |краски.                                      |        |самостоятельно     |
|внутреннего         |-            |обучающихся |                                             |        |делать выбор       |
|состояния человека с|разрабатывают|с           |Работа в группах и создаём свой мини-проект. |        |                   |
|цветовой палитрой   |и предлагают |соответствие|- Эмоции похожи на краски, они вносят        |        |-умение вносить    |
|                    |варианты     |м цветовой  |разнообразие в нашу жизнь, делают ее ярче,   |        |свой вклад в работу|
|- развивать умение  |цветовой и   |палитры и   |красочнее. Придумайте цветовую раскраску     |        |для достижения     |
|работать в группе по|предметной   |эмоций      |школьных отметок, которые вы получаете (5, 4,|        |общих результатов  |
|заданным критериям  |градации     |(мнение     |3, 2). Подготовьтесь к защите своего проекта,|        |                   |
|                    |оценок       |психологов) |грамотно аргументируя свой ответ.            |        |Регулятивные УУД   |
|                    |             |            |- Какие цвета вы взяли для более высоких     |        |- умение работать с|
|                    |- оценивают  |- предлагает|отметок (5 и 4)?                             |        |информацией        |
|                    |работу в     |разные      |- Почему оценка «2» - … цвет?  ( «2» красным |        |                   |
|                    |группе по    |уровни      |цветом, объяснив, что в природе это цвет     |        |Познавательные УУД |
|                    |заданным     |домашнего   |опасности, а в жизни это огонь, т.е.         |        |- умение извлекать |
|                    |критериям    |задания     |опасность, а ещё – это красные щёки от стыда,|        |информацию для     |
|                    |             |            |гроза, туча…)                                |        |открытия новых     |
|                    |- формулируют|            |- У психологов есть свой взгляд на палитру   |        |знаний             |
|                    |выводы       |            |эмоционального состояния человека.           |        |                   |
|                    |             |            |- Каждый человек - это личность, у каждого   |        |- умение делать    |
|                    |- записывают |            |есть любимые и нелюбимые цвета, поэтому      |        |выводы в результате|
|                    |домашнее     |            |каждый человек воспринимает цвета по-разному.|        |совместной работы  |
|                    |задание,     |            |                                             |        |группы             |
|                    |делая свой   |            |                                             |        |                   |
|                    |выбор        |            |                                             |        |                   |
|                    |             |            |                                             |        |Коммуникативные УУД|
|                    |             |            |                                             |        |- развиваем умение |
|                    |             |            |                                             |        |осознанно выбирать |
|                    |             |            |                                             |        |критерий           |
|                    |             |            |                                             |        |качественной оценки|
|                    |             |            |                                             |        |работы группы      |
|                    |             |            |                                             |        |                   |
|                    |             |            |                                             |        |- умение совместно |
|                    |             |            |                                             |        |договариваться о   |
|                    |             |            |                                             |        |правилах поведения |
|                    |             |            |                                             |        |в группе и         |
|                    |             |            |                                             |        |следовать им       |
|Рефлексия учебной   |- обсуждают  |- организует|Давайте вернёмся к нашему основному вопросу: |        |Личностные УУД     |
|деятельности на     |решение      |обсуждение  |- Каким образом можно понять, что чувствует  |        |- развиваем умение |
|уроке               |проблемы,    |решения     |человек, если он сам не рассказывает о своих |        |выполнять          |
|                    |поставленной |проблемы    |переживаниях?                                |        |самооценку на      |
|Цель:               |в начале     |урока       |Дети: о его переживаниях или радости мы можем|        |основе критерия    |
|- зафиксировать     |урока        |            |узнать по его лицу, мимике, жестам.          |        |успешности учебной |
|новые умения,       |             |- организует|- Как вы думаете, что на данный момент       |        |деятельности       |
|полученные на уроке;|- обобщают   |рефлексию   |чувствуют наши гости?                        |        |                   |
|                    |             |            |- А Вы? Кому и что показалось трудным на     |        |Регулятивные УУД   |
|                    |- делают     |- организует|уроке?                                       |        |- развиваем умение |
|- организовать      |выводы       |обобщение   |- Попробуйте оценить свою деятельность на    |        |осуществлять       |
|рефлексию и         |             |            |уроке.                                       |        |познавательную и   |
|самооценку ученикам |- выполняют  |            |- Слайд Хочется закончить словами Горького:  |        |личностную         |
|собственной         |самоанализ и |            |«Мы должны научиться относиться друг к другу |        |рефлексию          |
|деятельности        |самооценку   |            |внимательно, должны понять, что самое        |        |                   |
|                    |             |            |чудесное, самое высокое создание в мире - это|        |                   |
|                    |             |            |человек».                                    |        |                   |
|Домашнее задание    |             |            |                                             |        |                   |
|                    |             |            |Спасибо за урок. Положительные эмоции полезны|        |                   |
|Цель:               |             |            |для здоровья. Чаще улыбайтесь.               |        |                   |
|- закрепить на      |             |            |                                             |        |                   |
|практике умения,    |             |            |                                             |        |                   |
|открытые на уроке   |             |            |                                             |        |                   |


Презентация "Игра "Доскажи словечко""


title: Презентация "Special questions" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: « Special questions.»
 ?
I didn`t come home at 4,
I came at half past three.

Did you come home at half past three or at 4?
a badge –three badges
a matchbox –
many matchboxes
   a card-

a lot of cards
a stamp – four stamps
Специальные вопросы.


title: Тест "Соотнести соответствующие признаки растений" 7 класс

extracted_text:
МКОУ «Новокаякентская СОШ»
с. Новокаякент
                     Каякентский район, Республика Дагестан.

             Тест «Соотнести соответствующие признаки растений».

                                    (для учащихся 7 классов).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                              с.Новокаякент.
                                                      2017 г.

              Пояснительная записка.
Проверочная работа проводится после изучения тем растения по учебнику 7 класса. Биология. Многообразие живых организмов.-М.:Дрофа,2005 В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Вопросы к проверочной работе составлены по тексту учебника. Тест включает 12 вопросов. Материал можно использовать для подготовки ОГЭ и ЕГЭ.
Задачи: проверить усвоение знаний о строении и жизнедеятельности растений.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы.
Проверка работ. Анализ ответов.
Соотнести соответствующие признаки растений.
1.Установите соответствие между характеристиками растений и семействами, к которому они принадлежат.

Ответ:

2.Установите соответствие между отделами водорослей и их характеристиками.
 Ответ:
3.Установите соответствие между растениями и их жизненными формами.

Ответ:

4. Установите соответствие между признаком растения и отделом, для которого этот признак характерен.
Ответ:
5.Установите соответствие между особенностями строения и жизнедеятельности и представителями отдела Мохообразные.

Ответ:

6.Установите соответствие между представителями отдела Покрытосеменных и классом, к которому они относятся.

Ответ:

7. Установите соответствие между характеристикой и видом растительной ткани.
Ответ:
8. Установите соответствие между растением и группой, к которой оно относится.
Ответ:

9. Установите соответствие между растением и способом их опыления.

Ответ:
10. Установите соответствие между признаком и типом плода.
Ответ:
11. Установите соответствие между особенностями строения и функциями ткани растений, и видом, к которому они относятся.

Ответ:
12. Установите соответствие между признаком и типом плода, для которого этот признак характерен.
 Ответ:

Источники информации:
1.Биология в схемах и таблицах/А.Ю.Ионцева, А.И.Торгалов. - М.: Эксмо, 2012. – 352 с.
2.Биология.Тестовые задания с решениями/ Р.Г.Заяц, В.Э.Бутвиловский, В.В.Давыдов.-Минск:Букмастер,2013.-464 с.
 3.Биология. Многообразие живых организмов. В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
    - М.: Дрофа,2005
4.Биология. ЕГЭ. Раздел «Растения, грибы, лишайники». Теория, тренировочные задания: учебно- методическое пособие/ А.А.Кириленко-Ростов н/Д : Легион, 2015 г.


title: Презентация "Кока - Кола: вред или польза?" 1 класс

extracted_text:
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:«Кока-Кола: вред или польза?»1 «а» класс135 школа
Скоро лето – время активного потребления прохладительных напитков

Опрос родителей и детей:«Какой напиток предпочитаете»
Ежедневное употребление кока-колы.Результаты опроса школьников.
Ежедневное употребление кока-колы.Результаты опроса школьников.
Разные детки
маленькие
БОЛЬШИЕ
Активная реклама Coca-Cola
Опыты с Coca-Cola
Подготовка к опытам
Обыкновенные монеты
Опыты с Coca-Cola
Яйца (сырое и вареное) и мясо для опытов
Помещаем материал в пронумерованные стаканы
вареное
сырое
мясо
Опыты с Coca-Cola
Наливаем Сoca-Cola
Наблюдаем 2 недели
Опыты с Coca-Cola
Так выглядят яйца через неделю
А вот так – мясо …
Монеты очистились и сияют
Из чего же, из чего же, из чего же…
Изучаем этикетку

Состав Coca-Cola
Маленькие жители Coca-Cola


title: Конспект урока "Первые киевские князья" 6 класс

extracted_text:
 Урок  по истории.
Тема урока : «Первые киевские князья». 6 класс
Цели урока:
Познакомить учащихся деятельностью первых русских князей Олега, Игоря, Ольги, Святослава  по укреплению внутреннего и международного положения  Древнерусского государства.
Воспитание патриотизма, любовь к Родине.

Систематизировать материал о деятельности первых русских князей на основании учебника.
Оборудование урока. Карта “Древнерусское государство в IX-XII вв.”; индивидуальные карточки с терминами и датами; листки с закрепляющим тестом; презентация.
Формы организации учебной деятельности: групповая.
1 Организационный момент. Создание положительной психологической обстановки.
I. Актуализация.
1.Игра  «Кто быстрее?»
Ученики делятся на  2 команды. На интерактивной доске участники поочередно будут записывать ответы на вопросы.
Вопросы:
государство,
князь,
варяги,
полюдье,
купцы.
Язычество;
Идол;
Капище;
Летопись;
Народное ополчение;
Вече.

II.Изучение нового материала.
1.Вводное слово учителя
Как вы думаете, какие вопросы нам надо изучить, чтобы получить представление о том, как правили первые киевские князья?
Предположите, на что могла быть направлена деятельность первых русских князей.
(обмен мнениями)
2.Сегодня мы должны познакомиться с основными направлениями деятельности первых киевских князей.
3.В конце урока вы постараетесь решить проблему:
какой была политика первых русских князей - мирной, завоевательной, грабительской, оборонительной?

4. Запишите в тетрадях тему урока «Первые киевские князья»
В ходе урока заполнить таблицу (в тетрадях)

Деятельность Олега (882-912гг.)
*Первый реальный правитель Древней Руси, Объединивший земли славянских племен вдоль пути «из варяг в греки»
*В 882 г. захватил Киев и сделал его столицей древнерусского государства, убив княживших там ранее Аскольда и Дира.
*Подчинил к себе древлян, северян, радимичей.
*Упрочил внешнеполитическое положение. В 907 г. совершил  успешный военный поход на Константинополь, итогом которого стали выгодные для Руси два мирных договора (907и 911гг.)
Деятельность Игоря (912-945гг.)
*Расширил границы Древнерусского государства, подчинив племя уличей и способствовав основанию русских поселений на Таманском полуострове.
* Отразил набеги кочевников-печенегов
*Организовал военные походы против Византии
1) 941г.- закончил неудачей
2) 944 г.- заключение взаимовыгодного договора
*Земли Киевского князя впервые назывались Русью
Деятельность Ольги (945-964гг.)
*Впервые установила четкий порядок сбора дани («полюдья») путем введения:
1)уроков- определение точных размеров дани
2)погостов- установления мест сбора дани
*Поездка в Византию (957) и принятие христианство под именем Елена
*В 968 г руководила защитой Киева от печенегов.
Деятельность Святослава (964-972 гг.)
*Инициатор и руководитель  многих военных походов
*Разгром Хазарского каганата и его столицы Итиль (965)
*Походы в Дунайскую Булгарию. Войны с Византией (968-971)
*Военные столкновения с печенегами ( 969-972)
*Договор между Русью и Византией (971)

III. Закрепление нового материала.
Чем отличается внешнеполитическая деятельность Святослава от деятельности князей Олега, Игоря и княгини Ольги? (Ответить используя материалы в тетрадях.)
Работа с картой (на интерактивной доске)
Показать направления походов первых киевских князей.
Показать территории, которые вошли в состав Древнерусского государства при Олеге, Игоре, Ольге и Святославе.

Заполнить пропуски в схеме:

У каждого на столах листки с вопросами теста. Учащиеся выполняют тестовые задания.
За партой сидящие ученики меняются ответами и проверяют тест вместе с учителем.
Тест:
*Первые киевские князья правили в следующем порядке:
А)Олег, Ольга , Игорь, Святослав
Б)Ольга, Олег, Святослав, Игорь
В)Игорь, Олег, Ольга, Святослав
* Князь Игорь правил в Киеве:
А)в 945-964гг.    Б)в 879-912 гг.  в)в 912-945 гг.
*В период правления княгини Ольги:
А)было введено христианство
Б) были установлены сроки и места дани (уроки и погосты)
В) началось междоусобная  борьба между сыновьями князя Игоря.
*Согласно Повести временных лет князь Олег совершил поход на Константинополь:
А) в 907 г.      Б) в 911 г.    в) в 882 г.
Сильные учащиеся выполняют другое тестовое задание.
- Соотнеси высказывание с именем князя, которому оно принадлежит:
IV. Обобщение.
1.Какой  была политика первых русских князей - мирной, завоевательной, грабительской, оборонительной?
2.Как мы работали? Допускали ошибки? Поняли материал? Узнали ли больше?
V.Домашнее задание.

§4,  индивидуальное задание – подготовить презентацию о князьях ( по желанию)
                         МБОУ «Верхнеяхшеевская ООШ» Актанышского района

Инновационный опыт – основа системных изменений.

Урок  по истории.

                                           Учитель: Набиева Г.Ф.


title: Интегрированный урок "Зеленая аптека тундры. Складывание из бумаги совы" 2 класс

extracted_text:
Интегрированный урок: окружающего мира   и технологии во 2 классе.

Тема урока. Зеленая аптека тундры. Складывание из бумаги совы.
Цель урока: познакомить с видами растительности и животными тундры.
Задачи урока:
    ▪ воспитание любви к природе и бережного отношения к ней;
    ▪ развитие  наблюдательности и внимания;
    ▪ развитие умений  делать выводы;
    ▪ развитие конструктивного мышления.
Оборудование урока: карта  Тюменской  области,  иллюстрации  с  животными  и
лекарственными растениями округа, кассета с записью пения птиц и шума  моря,
схема последовательности изготовления оригами (совы ).
Ход урока.
   1. Эмоциональный настрой. Каким вы хотите видеть наш урок?
   2. Совместная постановка цели урока.
У. Прочитайте тему нашего урока.
Что такое аптека?
Д. Продают лекарства.
У. Для чего человеку нужны лекарства?
Д. Для того чтобы лечиться.
У. В нашей теме записано «  зеленая  аптека».   Кто  догадался,  почему  она
называется зеленой?
Д. Продают лекарственные растения.
У. О чем же мы узнаем на уроке?
Д. О лекарственных растениях.
У. Правильно, а заодно узнаем о животных, которые живут в тундре.
   3. Вводная часть.
У. Как называется округ,  в котором мы живем?
Д. ЯНАО.
У. Название нашего округа получено от названия полуострова Ямал. Он  как  бы
жалуется,  что  он  маленький,  забегая  в  Северный  океан.  (музыка:  «Шум
океана»). Но он совсем не маленький, он – огромный. В переводе с  ненецкого:
 Ямал – край земли.

   4. Основная часть урока.
У. Сегодня мы отправимся путешествовать в тундру с нашими героями – Димой  и
его папой.
Инсценировка.
Автор. Однажды ранним  осенним утром Диму разбудил папа.
Папа. Вставай, сынок. Ты  не  забыл,  что  мы  собирались  сегодня  ехать  в
тундру?
Автор. Дима так и подпрыгнул на кровати. Быстрее молнии он  оделся,  умылся,
собрал маленький рюкзак и вместе с папой отправился в  тундру.  Ох  и  долго
пришлось добираться  до  места!  Сначала  на  автобусе,  потом  по  реке  на
моторной лодке. Но вот и охотничий домик, где наши  герои  и  расположились,
развели костер, перекусили, папа взял корзину и пошел собирать  грибы.  Дима
остался один. Вдруг он услышал  тихое: « Ух, ух, ух, уху!»
Дима. Кто   бы  это мог быть?
Автор. Заглянул мальчик за дом и увидел белую сову.
Сова. Ух, ух! Опять непрошенные гости  заявились. Намусорят, жителей  тундры
обидят и уедут! Ищи ветра в поле!
Дима. А ты кто?
Сова. Я – сова.  Ух!  Меня здесь все знают. А туристов я не люблю.
Дима. А меня папа учит бережно относиться к природе.
Автор. Вдруг послышался жалобный писк и появился песец.
Песец. Ой-ой-ой! Как больно! Бабушка  Ух, помоги пожалуйста!
Сова. Что случилось?
Песец. Я наступил лапкой на  уголек,  оставшийся  от  непогашенного  костра.
Вчера здесь были туристы, и костер не  затушили!  Ой-  ой-ой!  Бабушка   Ух,
помоги!
Сова. Хорошо, хорошо! Сейчас помогу. У меня есть настой  багульника.  Сейчас
смажу  твой ожог.
Дима. А что такое багульник?
Сова. Ты не знаешь это растение?
          Вот, посмотри.
                         (Показывает)

Песец. Мальчик, пойдем со мной! Нужно потушить  костер.  А  то  не  дай  бог
тундра загорится.
Автор. Дима и песец гасят костер.
Песец. Спасибо тебе, бабушка Ух! И  тебе,  Дима,  спасибо!  До  свидания!  (
Убегает)
Автор. Прислушайтесь! Кто-то стонет, да так жалобно!
Дима .Кто здесь?
Олень. Это я, олень! Здравствуй, бабушка Ух! Помоги мне, пожалуйста!
Сова. А что с тобой случилось?
Олень. Очень торопился, бежал, не  заметил  консервную  банку.  Наткнулся  и
порезал лапу.
Дима. Как же остановить кровь?
Сова. Для этого у меня есть хвощ.
Дима. А что это за зверь?
Сова. Да это не зверь, растение. Его в тундре  много.  Весной  я  набрала  и
насушила много хвоща. Сейчас разотру его и посыплю ранку, и все пройдет.

         Вот он хвощ.
                             ( Показывает)

Олень. Вот спасибо, бабушка Ух! До свидания!
Дима. Сколько же ты всего знаешь, бабушка Сова!
Сова. Лет мне немало, и многое я повидала,  живя  в  тундре.  Обитателям  ее
часто помощь требуется.
Автор. И снова кто-то вздыхает. Прислушайтесь!
Сова. Кто это?
Чайка. Это  я - розовая чайка.
Дима. И с тобой какая-то беда стряслась?
Чайка. Не со мной, а с моими бедными  птенцами.  Они  промокли.  Теперь  они
кашляют, и у них высокая температура. Помоги мне, бабушка Ух!
Сова. Твоему горю легко помочь. Вот тебе ягоды, красные и  оранжевые.  Дима,
а ты их знаешь?
Дима. Первый раз вижу!
Сова. Оранжевая ягода- это морошка. Она вылечит от кашля,  быстро  справится
с микробами. А красная - брусника. Она поможет снизить температуру. Так  что
птенцы скоро поправятся!

                                   ( Показывает)

Чайка. Спасибо тебе, бабушка Ух! До свидания! Будь здорова!
Дима. Бабушка Ух, смотри, кто-то опять бежит. Ой, да это волки!  (  Прячется
за сову)
Волчица (плачет). Бабушка Ух, у меня такое горе! Волчата играли на  лужайке.
Один из них,  самый  сильный  и  самый  ловкий,  споткнулся,  упал,  да  так
неудачно, что сломал лапку.
Дима. Я, я могу помочь волчонку! К сломанной лапке надо  привязать  палочку.
И, пока кость не срастется, поменьше двигаться.
Сова. Молодец, Дима. А  я  дам  тебе  вот  эти  ягоды.  Это  шиповник.  Надо
заварить ягоды кипятком и пить как  чай.  В  шиповнике  много  витаминов,  и
волчонку будет намного легче справиться с нездоровьем.
Волчица. Спасибо, спасибо! До свидания!
Дима. Сколько зверей и птиц в тундре и им нужна помощь.
Сова. Кто это?
Куропатка. Это я куропатка.
Дима. А с тобой что случилось?
Куропатка. Я учила своих детенышей летать, а какой-то злой мальчик бросал  в
нас камни и попал в одного из птенцов. Ему так  больно!  Что  делать?  Можно
ему помочь?
Сова. Конечно, можно. В тундре очень много вот таких желтых цветков.
Посмотри.
(Показывает) Это пижма.

Сделай отвар из этой травы и
прикладывай к ушибу.
Пройдет несколько дней,
и все встанет на свои места.

Куропатка. Спасибо большое! До свидания!
Дима. Знала бы ты, бабушка Ух, сколько у меня бывает шишек! Теперь  я  знаю,
как их лечить. Ой, а это кто?
Сова. Это замечательная птица. Самая большая из всех прилетающих  к  нам  на
лето. Это – лебедь-крикун. Похоже, и у него что-то случилось?
Лебедь. Здравствуй, бабушка Ух! Пришел с тобой попрощаться:  пора  в  теплые
края. Только с  глазами  что-то  произошло,  видеть  плохо  стал.  Найду  ли
дорогу?
Дима. Дядюшка лебедь, тебе нужно к врачу, он тебе очки выпишет.
Лебедь. К сожалению, не родился  еще  такой  врач,  который  птице  очки  бы
выписал.
Сова. Я могу помочь тебе и без очков. Нужно есть эти ягоды  -  их  сейчас  в
тундре много,- и видеть лучше будешь.
Дима. Я знаю, какие это ягоды! А вы?

 (показывает)
                               Это черника.

Лебедь. Спасибо тебе, сова! До свидания! До встречи весной!
Дима. Ох, проголодался я что-то, а папы все нет.
Сова. Проголодался? Посмотри вокруг: ты же рядом с едой сидишь.
Дима. Где же она? Что-то я ничего съедобного не вижу. Одни цветочки.
Сова. А это и есть еда. Ты это растение знаешь?
(показывает)
                                  Это кипрей, или Иван-чай.

Ну что, голодать будешь?

Дима. Нет, теперь я знаю, что голодным в тундре не останусь.
Сова. А вот и твой папа идет. Не рассказывай ему о  нашей  встрече.  Он  все
равно не поверит, что ты с совой разговаривал. И, пожалуйста, уезжая  домой,
приведите здесь все в порядок. Помните, что из-за  вашей  небрежности  могут
пострадать обитатели тундры.
Дима. Спасибо тебе, бабушка Ух! Ты многому меня научила.
Автор. Дима побежал к папе.  Прошло  два  дня.  Собрались  они  домой,  папа
внимательно огляделся и  глазам  своим  не  поверил:  Дима  затушил  костер,
закопал консервные банки и бумажки, а  на  пеньке  оставил  кусочки  сала  и
крупу.
Папа. Для кого ты это оставил?
Дима. Для своих друзей!
Автор. Когда вы отдыхаете на природе, например, в  тундре,  не  забывайте  о
ваших маленьких друзьях, птицах, растениях. Берегите их!
     5.Итог.
У. Вам понравилась сценка? О чем она нам рассказала?
- Какие лекарственные растения запомнили?
-С какими животными тундры встретились?
- А что было грустного в сценке?
- На что жаловались животные?
Вывод. Некоторые люди небрежно относятся к природе, сейчас она гибнет  и  ей
нужна помощь. И нам с вами надо научиться беречь и любить природу.
     6.Физкультминутка.
     7. Технология.
 Тема: Складывание из бумаги совы (оригами).
-У. Отгадайте загадку: «Днем спит, ночью  летает  и  прохожих  пугает».  Кто
это?
-Совместная работа с  учителем.   (  На  доске  -  схема  последовательности
изготовления)

[pic]

8. Выставка работ.
9. Итог урока.

-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

Последовательность изготовления:

1. Сложите базовую форму — воздушный змей.

[pic]

2. Сложите базовую форму — воздушный змей.

                                                                           .

                         2. Перегните верхний треугольник вперед и верните в
                                                         исходное  положение

[pic]

2. Перегните верхний треугольник вперед и верните в исходное  положение

[pic]

                               3. Сделайте надрезы по линии сгиба.

4. Загните образовавшиеся уголки навстречу друг другу.

5. Загните верхний треугольник вперед. Подклейте его,

чтобы он не отходил.

6. Разрежьте острый нижний угол

7. Согните концы складкой.

8. Наклейте крупные глаза со зрачками и клюв

   Поделку можно использовать как настенное украшение, а также в творческих
играх.

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Рабочая программа по английскому языку для 4 класса В.П. Кузовлев

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7 имени И.А.Кобеляцкого п. Чульман Нерюнгринского района»

Рассмотрено
на заседании МО учителей начальных классов
протокол № ___от «     »             2016г.
Руководитель МО____________
 Согласовано
Заместитель  директора по УВР
___________ / Свечникова И.А.
«     »                 2016 г.
Утверждаю
Директор МОУ СОШ №7
_________________/ Чеснокова В.И.
Приказ № ___ от «   »                   2016 г.

Рабочая программа
по английскому языку
4 класс
2016-2017 учебный год

Составлена на основе линии УМК по английскому языку авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение») и ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык» для 4 класса общеобразовательных учреждений - Москва: Просвещение, 2015 год.

Учитель: Тарасова Яна Владимировна

1. Пояснительная записка, в которой конкретизируются общие цели начального основного и среднего общего образования с учетом специфики учебного предмета:
Рабочая программа по английскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы В.П. Кузовлева «Английский язык» для 4 класса издательства «Просвещение» 2015 год, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
2. Общая характеристика учебного предмета, курса: Иностранный язык (ИЯ) наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение ИЯ рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.
Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономичеких и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.
Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:
повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);
вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;
доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.
Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.
Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.
ИЯ является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.
ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.
Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.д.
Обучение межкультурному общению способствует:
формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;
развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;
общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца – качество, присущее каждому культурному человеку;
расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.
Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.
3. Описание места, роли, задач, учебного предмета (курса) в учебном плане:
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения иностранного языка в 4 классе по 2 часа в неделю.
Цели и задачи программы
Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей.
Цели обучения:
формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
	Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка
Задачи обучения:
	С учётом сформированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использование иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работать в паре, в группе.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса:
Личностные результаты.
В процессе воспитания обучающийся начальной школы достигнет определённых личностных результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.
1.	Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;
элементарные представления о культурном достоянии малой родины;
первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;
первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять родную культуру;
начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.
2.	Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями  разных культур;
первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное, отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь; почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственно-этическими нормами;
доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм.
3.	Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:
элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов.
4.	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
5.	Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
отношение к учёбе как творческой деятельности;
ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие;
«потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;
первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание её значимости для личности учащегося;
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;
любознательность и стремление расширять кругозор.
6.	Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровье сберегающей  деятельности.
7.	Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные  результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У младших школьников будут развиты:
1.	Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
элементарное представление о ИЯ как средстве познания мира и других культур;
первоначальный опыт межкультурного общения;
познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.
У обучающихся будет возможность развивать:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.
2.	Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:
•	языковые способности
слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);
зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);
имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);
догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.);
выявление языковых закономерностей (выведение правил);
•	способности к решению речемыслительных задач
соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);
осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);
построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор);
трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);
психические процессы и функции
восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);
внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и переключению, увеличение объёма).
У обучающихся будет возможность развить:
•	языковые способности
выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);
логическое изложение (содержания прочитанного и письменно зафиксированного высказывания, короткого текста)
•	способности к решению речемыслительных задач
формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);
иллюстрирование (приведение примеров);
антиципация (структурная и содержательная);
выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);
оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);
•	психические процессы и функции
такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность;
память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);
—	творческое воображение.
3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:
•	специальные учебные умения
работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;
работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями, грамматическим и лингвострановедческим справочниками;
пользоваться различными опорами: грамматическими схемами,
 оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
—	рационально организовывать свою работу в классе и дома(выполнять различные типы упражнений и т. п.);
—	пользоваться электронным приложением;
• универсальные учебные действия
работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию, читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;
сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;
выполнять задания в различных тестовых форматах.
Обучающийся получит возможность научиться:
-	работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной;
вести диалог, учитывая позицию собеседника;
планировать и осуществлять проектную деятельность;
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
-	осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами;
-	осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:
- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;
- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;
- понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и традиций;
-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;
- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные литературные произведения для детей;
- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.
Выпускник получит возможность:
- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;
- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
- представлять реалии своей страны средствами английского языка.
- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;
В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В говорении выпускник научится:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
кратко передавать содержание прочитанного/услышанного  текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании выпускник научится:
понимать на слух:
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и\или содержащие некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
понимать основную информацию услышанного;
извлекать конкретную информацию из услышанного;
понимать детали текста;
вербально или невербально реагировать на услышанное;
Выпускник получит возможность научиться:
понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;
использовать контекстуальную или языковую догадку;
не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:
по транскрипции;
с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;
редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;
написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;
с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);
с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:
читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;
читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;
определять значения незнакомых слов по
- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов,
- аналогии с родным языком,
- конверсии,
- контексту,
- иллюстративной наглядности;
пользоваться справочными материалами (англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:
читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;
читать с соответствующим ритмико - интонационным оформлением простые распространенные предложения с однородными членами;
понимать внутреннюю организацию текста и определять:
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- хронологический/логический порядок;
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств;
читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
- делать выводы из прочитанного;
 - выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом;
В письме выпускник научится:
- правильно списывать,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
- делать записи (выписки из текста),
- делать подписи к рисункам,
- отвечать письменно на вопросы,
- писать открытки - поздравления с праздником и днем рождения (объём 15-20 слов),
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец;
Выпускник получит возможность научиться:
- писать русские имена и фамилии по-английски,
- писать записки друзьям,
- составлять правила поведения/инструкции,
- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;
- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова  (объём 50-60 слов);
- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия и орфография.
Выпускник научится:
распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции;
пользоваться английским алфавитом;
писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом);
сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;
писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);
писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).
Выпускник получит возможность научиться:
писать транскрипционные знаки;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения;
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления).
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;
использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать имена собственные и нарицательные;
распознавать по определенным признакам части речи;
понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);
использовать правила словообразования;
догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т.д.)

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
понимать и употреблять в речи изученные существительные с определенным /неопределенным/ нулевым артиклем,  прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,  количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные,  личные, притяжательные и вопросительные местоимения,  глагол have got,  глагол-связку to be,  модальные глаголы can, may, must, should,  видовременные формы Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive,  конструкцию to be going to для выражения будущих действий,  наречия времени, места и образа действия,  наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;
основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной  формах;
Выпускник получит возможность:
понимать и использовать в наиболее распространенных случаях неопределенный, определенный и нулевой артикли;
понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) неопределенные (some, any) местоимения;
понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по правилам;
понимать и использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but;
понимать и использовать в речи сложноподчиненные предложения с союзом because
дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);
приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.
5. Содержание учебного предмета, курса:
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера. Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи. Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с семьей. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера, внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия. Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и летние виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки. Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные. Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран и городов. Достопримечательности. Столицы. Национальные праздники и традиции. Мой город/деревня: общественные места, места отдыха.
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои этнических легенд, черты характера, что умеют делать, любимые занятия.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе, на улице, во время совместного времяпрепровождения).
Содержание воспитательного аспекта
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
Содержание учебного аспекта
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, выражение отношения. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам.
В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников. Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов.
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержания. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках “Reading Lessons”, разработанных в Книге для чтения.
В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма). Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» , учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями детской англоязычной литературы.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r” (there is/there are). Словесное  ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).
Лексическая сторона речи
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового. Лексический запас составляет 279 лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 4 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:
отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;
устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be scared of, etc.);
интернациональная лексика (film, festival, etc.);
многозначные слова (a letter – буква; письмо; to learn – учить; узнавать);
фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);
оценочная лексика (Fantastic!, etc.);
лексика классного обихода (Act out the dialogue., Let’s sing., etc.);
речевые функции: Asking and telling (the) time (What’s the time? What time is it? It’s … o’clock. It’s a quarter to … It’s half past …), Asking for information (Did you…? When did you…? Have you …? Will you…? When …? What …? How …?), Expressing surprise (Really?), Expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have fun!), Thanking (Thank you very much. Thanks a lot. Thank you anyway.) и т.д.
Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:
аффиксацией: суффиксы существительных –er (a singer, a reporter), -or (an actor), -ion (celebration), -ing (reading); образования прилагательных в сравнительной степени –er (larger), прилагательных в превосходной степени –est (the biggest); порядковых числительных –th (sixth); приставки глаголов re- (to paint – to repaint), прилагательных un- (usual - unusual);
словосложением (N+N – class +room=classroom; Adv+N -  down+stairs=downstairs);
конверсией (to work – work, to phone – a phone, to tidy – tidy (room))
Распределение грамматических явлений по классам
Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового.
1. Имя существительное
-особенности правописания существительных во множественном числе (shelf-shelves);
-особые случаи образования множественного числа (sheep-sheep);
2. Артикль
-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;
3. Имя прилагательное
-положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных (large-larger-largest, interesting-more interesting- most interesting);
-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (good – better – best, bad – worse – worst);
4. Имя числительное
порядковые числительные от 1 до 30.
-использование числительных в датах.
5. Глагол
понятие причастия настоящего и прошедшего времени;
видо-временная форма Present Perfect (I have seen this film) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
видо-временная форма Present Progressive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
-          to be going to для выражения действия в будущем;
глагольные конструкции (I like to…);
6. Предлог
-предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off);
7. Простое предложение
- безличные предложения (It is five o’clock.).
- повелительные предложения (утвердительные повелительные предложения  (Be careful!), отрицательные повелительные предложения (Don’t worry!)
8. Сложное предложение
-сложноподчиненные предложения с союзом because
9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности:

7. Описание методического и материально- технического обеспечение образовательного процесса:
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса:
В результате изучения английского языка в 4 классе ученик должен
знать/понимать
·  алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
·  основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
·  особенности интонации основных типов предложений;
·  название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
·  имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;
·  наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);
уметь
·  понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
·  участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
·  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
·  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
·  составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
·  читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·  читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;
·  списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
·  писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·  устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
·  преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
·  ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на английском языке;
·  более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Календарно-тематическое планирование 4 класса

Календарно-тематическое планирование 4Б класса