title: Конспект НОД "Москва - ты наша Родина"

extracted_text:
Конспект НОД для старших дошкольников «Москва – ты наша Родина».
Автор: Королёва Людмили Ивановна, воспитатель ГБОУ Школа №1400 ДО5 г.Москва
 Цель: Формирование  представления  о родном городе, достопримечательностях столицы нашей страны, осуществляемого в культурно-образовательном пространстве города Москвы
Задачи:
-Сформировать интерес воспитанников к городу, его достопримечательностям, памятникам культурного и исторического наследия;
- Познакомить с понятием «малая Родина», правилами безопасности и культурного поведения в городе;
- Развивать разговорную речь, воображение, координацию движений;
- Воспитать бережное отношение к городу и его культурной среде.
Интеграция образовательных областей:
-Познание
-Коммуникация
- Социализация
-Художественная литература
-Музыка
- Здоровье
Предварительная работа:беседы о нашем городе, крае; чтение и разучивание стихов; рассматривание фотографий, иллюстраций.
Ход НОД:
Дети садятся на стульчики полукругом.
(Звучит гимн России).
Воспитатель: Прозвучал гимн России. Очень красивый, величественный, исполняется в особенных торжественных случаях. У нас сегодня торжественный случай. Представьте, что вы маленькие экскурсоводы и нашим гостям расскажите про Москву..
Воспитатель: Слово Родина – это место, где вы родились, оно похоже на такие родственные слова как «родная», «родной», «родимый», «родник». Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём.
И берёзки вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Солнце в небе голубом
И душистый, золотой
Хлеб за праздничным столом.
Наши праздники и песни
Тёплый ветер за окном.
Воспитатель:
Что мы Родиной зовём?
Всё что в сердце бережём
И под небом синим, синим
Флаг России над кремлём.
Воспитатель: Как называется наша страна, в которой мы живём?
Дети: Россия.
Воспитатель (показывает карту). «Широка страна моя родная – много в ней лесов, полей и рек...», разных городов, морей. Как называют жителей России?
Дети: Россияне.
Воспитатель: Столица нашей Родины?
Дети: Москва.
Воспитатель (отмечает на карте флажком): Жителей нашего города называют...?
Дети: Москвичи.
Воспитатель: Вот мы с вами и раскрыли тайну слова «Родина». Не забыли на какие слова похоже слово Родина?
Поиграем в игру «Передай сердечко – подбери словечко». (Предполагаемые ответы детей: родной папа, родная мама, родной сын, родная дочка).
Воспитатель: Показ герба России.
Воспитатель: Что изображено на гербе нашей страны?
Дети: Двуглавый орёл. Всадник с копьём.
Воспитатель: Это Святой Георгий Победоносец. Он скачет на белом коне, в синем плаще, щит красный. Что напоминают эти три цвета?
Дети: Флаг России.
Воспитатель: Правильно – флаг России (показ). Вверху какая полоса?
Дети: Белая.
Воспитатель: В середине?
Дети: Синяя.
Воспитатель: Внизу?
Дети: Красная полоса.
Воспитатель: Что означает белый цвет? Мир, чистота, свобода.
Синий – честность, верность, море.
Красный: любовь, мужество, смелость.
Воспитатель: Сейчас мы поиграем в игру «Салют, зажгись!». Двигайтесь так, как подсказывает музыка. По окончании музыки постройтесь в три шеренги по порядку цветов Российского флага. (Дети берут ленточки трёх цветов:белая, синяя, красная).
Воспитатель: Ребята, а сейчас мы с вами отправимся в путешествие по нашему родному городу. Первый транспорт (показ картинки «Автобус»). Какой вид транспорта – наземный...
(Дети получив билеты занимают свои места.Звучит музыка. Дети садятся на просторный из стульчиков автобус).
Воспитатель:
 Первая остановка «Московский зоопарк». (Показ картинки).
Воспитатель: Куда мы прибыли?
Дети: В зоопарк.
Воспитатель: Символ Московского зоопарка – кот манул. Очень редкий зверёк, обитающий в горах. Кого тут только нет! В числе самых популярных животных – жирафы, слоны и, конечно, белые медведи.
Воспитатель: Поиграем в игру « Отгадай и покажи». Я загадываю загадку, вы отгадываете и  показывайте картинку.
(Раздаются картинки:медведь, белка, зебра, леопард).
Воспитатель: Продолжаем путешествие. (Показ картинки «Трамвай»).
На каком виде транспорта?
Дети: На трамвае.
Воспитатель: Остановка «Театральная». (Выставляет фотографию). Это театр кукол им. С.В. Образцова. Его можно узнать по уникальным кукольным заводным часам, у которых вместо цифр-окошки. Каждый час одна из двенадцати дверок открывается, и оттуда появляется сказочный персонаж. Он приветствует прохожих под музыку «Во саду ли, в огороде...». Вы сейчас превратитесь в сказочных героев.
(Играет музыка).
Воспитатель:
Иван-Царевич скачет на Сивке-Бурке.                                       Руки вперёд-поскоки
Летит «Жар-птица»                                                                       Лёгкий бег, взмахи  руками
Шагает Буратино в кукольный театр               Ходьба, руки согнуты в локтях, пальцы растопырены
Воспитатель: Едем дальше (на троллейбусе), выходим.
(Показ картинки Цирк на Цветном бульваре).
Воспитатель: Кто выступает в цирке?
Дети: Акробаты, дрессировщики, клоуны.
Воспитатель: Поиграем в канатоходцев, нужно пройти по канату быстро и не упасть.
(Проводится игра «Пройди быстро по кканату).
Воспитатель: Конечно же в цирке всегда можно увидеть клоунов. Они могут быть весёлыми и грустными. Слушайте музыку: если весёлая музыка – веселитесь, если грустная – грустите.
Воспитатель: Продолжаем нашу экскурсию. Вы знаете, какое место самое известное в Москве? Ответы детей.
Воспитатель: Естественно, Красная площадь! На эту площадь стремятся попасть все путешественники.  (Выставляет фотографию).
Это самая главная площадь, самая древняя и красивая. Что мы видим?
(Ответы детей: Башни Кремля, Спасская башня с часами).
Воспитатель: Вся Московская Земля – начиналась от Кремля. Кремль – сердце России. Отсюда на протяжении сотен лет русские князья и государи управляли нашей страной. Кремль – настоящая крепость, которая выдержала немало осад. У Московского Кремля 20 башен. Спасскую башню, вы наверняка знаешь. На ней  размещены известные на весь мир куранты. Снизу они кажутся обычными часами, но на самом деле циферблат размером с двухэтажный дом.
Воспитатель: Гордость нашей страны – знаменитый «Покровский Собор». Его называют «каменный цветок». Девять пёстрых ярких, многоцветных куполов Собора поднимаются к небу, как лепестки огромного цветка. Такого удивительного собора нет больше нигде в мире.
Путешествуя по Москве, мы узнали, где можно отдохнуть. Очень много достопримечательностей не успели посмотреть. Пора возвращаться в детский сад. Поедем на такси. (Показ картинки).
 Воспитатель: Скажите название нашей улицы.
Воспитатель: Сегодня мы говорили о Родине, о нашем любимом городе Москве, о символах России: гербе, флаге. Все мы – граждане России, россияне. Пока вы ещё маленькие, но, когда вырастите, постарайтесь сделать нашу страну ещё сильнее и богаче. Кроме того, мы с вами - москвичи. А быть москвичом сегодня не только почётно, это звание  обязывает принимать активное участие в возрождении России.
Ну а сейчас не будем ссориться и не будем забывать, что мы с вами россияне. Народ очень мудрый, терпеливый и добрый. Давайте же вместе скажем пословицу «Если дружба велика – будет Родина крепка!»


title: Презентация "Решение задач с помощью уравнений" 6 класс

extracted_text:
Математика 6 класс.РЕШЕНИЕ ЗАДАЧС ПОМОЩЬЮ УРАВНЕНИЙ.

№1325
Веревку длиной 63 м разрезали на два куска так, что 0,4 длины первого куска были равны 0,3 длины второго куска. Найдите длину каждого куска.

           Х                            =              63 - Х
      0,4 от                                        0,3 от
                            0,4х = 0,3(63-х)

На первую машину погрузили на 0,6 т зерна больше, чем на вторую. Если бы на первую машину погрузили в 1,2 раза больше, а на вторую в 1,4 раза больше, то груза на обоих автомашинах было бы поровну. Сколько тонн груза погрузили на каждую автомашину?

Х+0,6
     Х

1,2(Х+0,6)
1,4Х
=
№1324

 Автобус  проходит расстояние  от
     города  до  села  за   1,8 ч,  а  легковая
    автомашина  за  0,8 ч. Найдите  скорость
     автобуса,  если  известно, что  она
     меньше  скорости  машины  на  50 км/ч.

B
A
х км/ч
3х км/ч

32 км

По  схеме  составьте  задачу,  которая  решалась  бы  уравнением:
2х + 6х = 32.
          Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись.  Выше-выше потянулись.Ну-ка, плечи распрямите,Поднимите, опустите.Вправо, влево повернитесь,Рук коленями коснитесь.Сели, встали. Сели, встали.И на месте побежали.
                           №1321
В одном бидоне молока в 3 раза больше, чем в другом. Когда из одного бидона перелили в другой 20 литров, молока в бидонах стало поровну. Сколько литров молока было в каждом бидоне первоначально?


title: Презентация "Крестьянский быт в конце XIX-начале ХХ века"

extracted_text:
крестьянский быт в конце XIX-начале ХХ века
Презентацию подготовила
ученица 9Б класса
МБОУ гимназии №12
 г. Липецка
Попова Ульяна
	Судьбы многих крестьянских семей были похожи друг на друга. Из года в год жили они в одной и тоже деревне, выполняли одни и те же работы и повинности. Скромная сельская церковь не поражала ни своими размерами, ни архитектурой, но делала село центром всей округи. Еще младенцем, несколько дней от роду, каждый человек попадал под ее своды во время крестин и множество раз бывал здесь на протяжении жизни. Сюда же, отошедшего в мир иной, привозили его перед тем, как предать земле. Церковь была почти единственным общественным зданием в округе. Священник же был, если не единственным, то одним из немногих грамотных людей. Как бы ни относились к нему прихожане, он был официальным духовным отцом, к которому Закон Божий обязывал всех приходить на исповедь.
	Три главных события в жизни человека: рождение, бракосочетание и смерть. Так и были разделены записи в церковных метрических книгах. В тот период времени во многих семьях дети появлялись на свет чуть ли не каждый год. Рождение ребенка воспринималось как воля господня, воспротивиться которой редко кому приходило в голову. Больше детей - больше работников в семье, а отсюда и больше достаток. Исходя из этого, предпочтительнее было появление мальчиков. Девочку растишь, а она в чужую семью уходит. Но это не беда: невесты из других дворов заменяли рабочие руки выданных дочерей. 	Рождение ребенка всегда было праздником в семье и освещалось оно одним из главных христианских таинств - крещением. Родители несли крестить ребенка с крестным отцом и матерью.  Возвратившись домой, устраивали крестины - обед, на который собирали родню. Детей обычно крестили в день их рождения или в ближайшие три дня. Имя священник давал, используя святцы.
	Женились и выходили замуж крестьяне в основном только в своей общине. Если в XVIII веке женили крестьян в 13-14 лет, то с середины XIX века законным возрастом для вступления в брак мужчины было 18 лет, а женщины - 16 лет. Ранние крестьянские браки помещиками поощрялись, так как это способствовало увеличению числа крестьянских душ и, соответственно, доходов помещиков. В крепостное время крестьянских девиц зачастую отдавали замуж без их согласия. После отмены крепостного права постепенно устанавливаются обычай выдавать замуж с согласия невесты. К малолетним женихам тоже применялись крутые меры. Если кто жениться не хотел, то батька оглоблей заставлял. Засидевшихся женихов и невест позорили.
	Смерть настигала человека в любое время года, но в холодные зимние месяцы работы ей заметно прибавлялось. Хоронили покойников до начала XIX века на церковном погосте. Однако, в связи с опасностью заражения инфекционными заболеваниями, особым указом кладбища было предписано устраивать за пределами населенных пунктов. К смерти люди готовились заблаговременно. Перед смертью старались вызвать священника для исповеди и причастия. После смерти покойника обмывали женщины, одевали в смертную одежду. Мужики сколачивали гроб и копали могилу. При выносе тела начинались причитания плакольщиц. Ни о каком вскрытии и свидетельстве о смерти и речи не было.
Маковский К.Е.
"Похороны ребенка"
Все формальности ограничивались записью в метрической книге, где причина смерти указывалась местным священником со слов родственников умершего. Гроб с покойником везли в церковь на носилках-креслах. Церковный сторож, уже зная о покойнике, звонил в колокол. Через 40 дней после похорон справлялись поминки с обедом, на которые привозили попа для службы.
	По мнению Толстого, проблемы русских крестьян вполне объяснимы. Лев Николаевич считал, что все проблемы - от малоземелья, оттого, что половина земли у помещиков и купцов, которые торгуют и землями и хлебом;- от водки, которая составляет главный доход государства и к которой приучили народ веками;- от солдатчины, отбирающей от него лучших людей в лучшую пору и развращающей их;- от чиновников, угнетающих народ;- от податей;- от невежества, в котором его сознательно поддерживают правительственные и церковные школы.
Дети в поле.

2. Гулянье на пасхальной неделе. Север Европейской России.

	«С каждым годом армия русская становится всё более хворой и физически неспособной...Из трёх парней трудно выбрать одного, вполне годного для службы... Плохое питание в деревне, бродячая жизнь на заработках, ранние браки, требующие усиленного труда в почти юношеский возраст, — вот причины физического истощения...Сказать страшно, какие лишения до службы претерпевает иногда новобранец. Около 40 проц. новобранцев почти в первый раз ели мясо по поступлении на военную службу. На службе солдат ест кроме хорошего хлеба отличные мясные щи и кашу, т.е. то, о чём многие не имеют уже понятия в деревне...»
М.О. Меньшиков
	Русские крестьяне были весьма непритязательными в домашнем обиходе. Постороннего человека, прежде всего, поражал аскетизм внутреннего убранства. Крестьянская изба конца XIX века мало, чем отличалась от сельского жилища века предыдущего. Большую часть комнаты занимала печь, служащая, как для обогрева, так и для приготовления пищи. Большинство крестьянских изб топились «по-черному». По мнению доктора медицины В.И. Никольского, обследовавшего медицинского и санитарное состояние жителей Тамбовского уезда, на каждого члена семьи, состоящей из семи человек, приходилось 21,4 аршина воздуха, что было недостаточно. В зимнее время воздух в избах был чрезвычайно сильно нагрет.
	Санитарное состояние крестьянского жилища зависело, прежде всего, от характера полового покрытия. Если пол имел деревянное покрытие, то и в избе было значительно чище. В домах с земляными полами их застилали соломой.
	Полы, в большинстве своем земляные, служили источником грязи, пыли и сырости. Зимой в избах содержался молодняк – телята и ягнята, следовательно, о какой-либо опрятности не могло быть и речи.
	Чистота сельской избы зависела от частоты и качество уборки помещения. Дом крестьянки мели два раза в день, утром и вечером. Правда, в страдную пору уборку производили значительно реже. Полы в крестьянских избах, как правило, мыли перед двунадесятыми или престольными праздниками, т.е. не чаще, чем один – два раз в месяц. Обязательным являлась генеральная уборка перед Пасхой, в ходе которой только скребли полы, но и очищали от грязи стены, потолок, мыли столы и лавки. В качестве средства очищения поверхностей от грязи в русском селе использовали речной песок.
	В каждой избе был стол и лавки вдоль стен. Иная мебель практически отсутствовала. Не во всех семьях имелись скамейки и табуретки. Спали обычно зимой на печах, летом на полатях. Чтобы было не так жестко, стелили солому, которую накрывали дерюгой.
	Традиционным средством поддержания чистоты тела в русской деревне являлась баня. Но бань в русском селе было катастрофически мало.
	Купаться в открытых водоемах, не было принято в русской деревне. Да и температура воды в летнюю пору делала купальный сезон кратким. Крестьяне никаких купален не делали, а так как до XX века было принято купаться нагишом, то женщинам было затруднительно искать у реки или озера укромные местечки, поэтому они очень редко пользовались водоемами, да и мужчины, то ли с устатку, то ли с непривычки, почти не купались. Бултыхаться в водоемах было уделом ребятишек.
	Благодаря снимкам можно понять, что наш народ был не настолько безлик, как сейчас активно изображается в учебниках истории. Люди жили своей, естественной жизнью.
Крестьянские девушки дергают лен. Могилевская губ. 1903 г.
Бондарь. 1900-е гг.
Плетение лаптей. Начало XX в. Уфимская губерния. Юрюзань
Сапожник. 1903-1905 гг. Фото С.А. Лобовикова
Плетение корзин и лукошек. Село Бор Нижегородской губернии. 1900-е
В столярной мастерской. Деревня Сивухино. 1900-е.
Гончар. Село Владимирское Макарьевского уезда Нижегородской губернии. 1900-е.
Ложкарный базар в городе Семенове. Конец ХIX – начало ХХ века.

Ложкарный базар в городе Семенове. Конец ХIX – начало ХХ века.
Изготовление глиняных игрушек. Вятская губерния. 1900-е.
Мастерская по изготовлению валенок. Деревня Марвинская Вятской губернии. 1900-е
Вышивальщицы на лугу. Фото начала ХХ в.
Девушка с самопрялкой. Начало ХХ в.
Девочка за вышиванием.
 Владимирская губ. 1914 г.
Кружевная мастерица
Полтавская губерния. Ткачиха-кустарка, работающая дома по заказу Решетиловского пункта, ткёт полотенца с переборными концами

Ловля.
1890-е. Фото А.С. Мазурина
Тканье пояса «на дощечках».
Эксп. В.К. Костко.
Минская губ, Игуменский уезд,
с. Капланцы. 1904 г.
Крестьянство было не склонным к переменам в вековом укладе своего быта. Традиции связывались в сознании с сохранением духовных и этических норм, сформированных православием, а частично уходящих корнями в дохристианский период. Сельский мир хранил старину. И если для крестьянства она была освящена многовековым опытом, то для либеральной интеллигенции служила лишь доказательством "отсталости. реакционности и косности" российского крестьянина. Среди радикальной части интеллигентов, в свою очередь, широкое хождение получили идеи о "реорганизации человеческого материала" - подразумевалось, что главным объектом этих "реорганизаций" и "переделок" должна стать прежде всего крестьянская масса. Применяя к России мерки западного прогресса" Л. Троцкий заявлял: "Россия приговорена своей природой на долгую отсталость". По его мнению, ее нужно было строить заново, очистив от всякого "исторического хлама", называемого некоторыми "культурно историческим наследием". Плоды теорий, связанным с социальным эксперементированием российские крестьяне через несколько лет после 1914 года познали в полной мере.


Презентация "Обмен веществ – основа жизни" 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Задачи на построение методом подобия" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока геометрии в 8 классе.
Драгуновская Л.С. учитель математики высшей категории
МОУ гимназии №4
Ворошиловского района Волгограда

 Тема урока: «Задачи на построение методом подобия»
Цели:
Образовательные:
Показать применение метода подобия треугольников при решении задач:
      а) на построение с помощью циркуля и линейки;
      б) в измерительных работах на местности.
2. Формировать умения применять теоретический материал при решении практических задач.
Развивающие:
Развивать интерес к науке и технике, через поиск примеров применения данной темы в жизни.
Приобрести навыки  исследовательской работы.
Воспитательные:
Формировать отношение к образованию, как  важному и необходимому.
Развивать навыки самоконтроля.

Оформление:
         Перед кабинетом выставка работ по  теме «Подобие фигур», рефераты, практические работы на построение с помощью циркуля и линейки, подобные тела из окружающего мира.
          В кабинете:

1доска    Плакат на подобие фигур, записаны цели урока для восьмиклассников (я называю их маленькие задачи урока)
                1. Используя свойства подобия треугольников научиться строить фигуру по данным элементам.
              2. Воспитывать аккуратность в исполнении чертежа

Домашнее задание:   Теория стр. 150 «Измерительные работы на местности»
                                     Доказать «построенный четырехугольник квадрат»

2доска    Эпиграф
          «Крупное научное открытие дает решение крупной проблемы, но и в             решении любой задачи присутствует крупица открытия»

                                                                                Д.Пойа.
                На доске заготовки к задаче (2угла, отрезок, анализ задачи-все это закрыто отдельными листами, по мере разбора и решения задачи листы снимаются)

3 доска     Чистая, пойдет запись построения задачи -2 этап, доказательство -3 этап, исследование -4 этап.

4 доска   Экран для мультимедийного проектора.

К уроку подготовлена презентация 35 слайдов.
У каждого ученика 3 карточки (красный, желтый, зеленый), лист с заготовкой треугольника и записью задачи для самостоятельной работы.


title: Контрольная работа "Кислород. Водород. Вода"

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Кислород.Водород.Вода»
Вариант 1
Состав воздуха экспериментально доказал:
Дж. Пристли       2) М.В. Ломоносов      3) А. Лавуазье       4) Дж. Дальтон
Относительная молекулярная масса водорода меньше относительной молекулярной массы уислорода:
в  2 раза     2) в 8 раз           3) в 32 раза        4) в 4 раза
Смесь поваренной соли с водой называют:
суспензией  2) эмульсией  3) раствором  4) гидридом
В промышленности кислород получают:
из бертолетовой соли
из перманганата калия
из воздуха
из воды
Хлор в соединении с водородом (HCl) имеет валентность
VII        2) I         3) II         4) III
Раствор, в котором при данной температуре вещество может растворяться, называют
разбавленным     2) ненасыщенным      3) пересыщенным        4) насыщенным
Кислород можно отнести к веществам молекулярного строения по следующему признаку
1) он мало растворим в воде
он немного тяжелее воздуха
при о.у. это газ
его можно получить из вещества молекулярного строения - воды
Водород в чистом виде был получен
Т. Парацельсом     2) А. Лавуазье      3) Г. Кавендишем       4) М.В. Ломоносовым
Химическая формула вещества – продукта реакции водорода с серой (записать хим. реакцию)
HS           2) H2S           3) H2SO4            4) H2SO3
Катализаторы – это вещества, которые
участвуют в химической реакции с образованием новых веществ
замедляют химическую реакцию
ускоряют химическую реакцию, но при этом не расходуются
образуются в результате химической реакции
Вещества, вступающие в химическое взаимодействие с водородом с образованием воды, - это (записать хим. реакции)
S, Cl2       2) Na, N2        3) Cuo, O2      4) Ca, H2O
Вода вступает в реакцию замещения, в результате которой образуется гидроксид, с веществом (записать хим. реакции)
CaO        2) Na               3) Fe               4) P2O5
Воздух обогащается кислородом в результате процесса
гниения         2)  дыхания           3) фотосинтеза         4)  горения
 Рассчитайте, какую массу воды необходимо взять для приготовления раствора с массовой долей вещества 25%, если нужно растворить 90 г соли.
Вычислите массовую долю растворенного вещества в растворе, приготовленном из 20 г соли и 50 г воды.

Контрольная работа по теме: «Кислород.Водород.Вода»
Вариант 2
Кислород нельзя получить в результате реакции разложения
воды     2) перманганата калия    3) бертолетовой соли     4) карбида кальция
Относительная атомная масса серы больше относительной атомной массы водорода
в 2 раза      2) в 8 раз      3) в 32 раза       4) в 16 раз
Смесь речного песка с водой называют
эмульсией      2) суспензией     3) гидратом    4) раствором
Положение пробирки при собирании кислорода методом вытеснения воздуха основано на том, что
кислород – газообразное вещество
кислород тяжелее воздуха
кислород при о.у. не взаимодействует с азотом и другими компонентами воздуха
кислород легче входящего в состав воздуха оксида углерода (IV)
Водород можно получить при взаимодействии (записать хим. реакцию)
цинка с хлоридом натрия (NaCl)
цинка с кислородом
цинка с соляной кислотой (HCl)
цинка с гидроксидом натрия (NaOH)
Раствор, в котором при данной температуре вещество больше не растворяется, называют
пересыщенным  2) насыщенным  3) ненасыщенным  4) концентрированным
Процесс горения – это
физическое явление
химическая реакция, идущая с поглощением теплоты
химическая реакция, идущая с выделением теплоты
химическая реакция окисления веществ, идущая с выделением теплоты
Водород вступает в химическое взаимодействие с веществами (записать хим. реакции)
H2O, S, Cl2            2) CuO, O2, S            3) CuO, O2, NaCl             4) S, Cl2, HCl
Вещество, вступающее в химическую реакцию с водой с образованием кислоты, - это (записать хим. реакцию)
SO3              2) CaO             3) Na2O              4) BaO
Основными компонентами воздуха являются газы
кислород, водород, аргон    2) кислород, сероводород, углекислый газ      3) азот, кислород, благородные газы              4) азот, благородные газы, углекислый газ
Продукт реакции водорода с хлором – это (записать хим. реакцию)
HClO         2) HCl          3) HClO4        4) CH3Cl
Между частицами растворителя и растворенного вещества происходят взаимодействия
физическое и химическое
физическое и биологическое
химическое и биологическое
только физическое
В результате горения угля в кислороде образуется вещество, химическая формула которого (записать хим. реакцию)
SO2     2) CuO       3) CaCO3     4) CO2
В 95 г воды растворили 20 г соли. Вычислите массовую долю растворенного вещества.
Рассчитайте массы сахара и воды, которые нужно взять для приготовления 500 г раствора с массовой долей сахара 40%.


title: Список литературы на лето 1 класс "Школа России"

extracted_text:
Список литературы на лето “Школа России” (1 класс)

Русская литература

А.С.Пушкин “Сказка о царе Салтане”, “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”

Д.Н.Мамин-Сибиряк “Серая шейка”

Л.Н.Толстой “Три медведя”, “Котенок”, “Булька”, “Три товарища”

Н.Носов “Живая шляпа”, “Ступеньки”, “Заплатка”, “Затейники”, “Приключения Незнайки и его друзей”*

М.М. Зощенко “Елка”

В.Катаев “Дудочка и кувшинчик”,”Цветик-семицветик”

П.П. Бажов “Серебряное копытце”

М.Пришвин “Еж”, “Берестяная трубочка”, “Лисичкин хлеб”

В.Бианки “Как муравьишка домой собирался”, “Аришка трусишка”, “Кто чем поет”

10.В.В. Медведев “обыкновенный великан”

11.Э.Н.Успенский “Крокодил Гена и его друзья”, “Дядя Федор,пес и кот”

12.А.М.Волков “Волшебник изумрудного города”

Зарубежная литература:

Г.Х.Андерсен “Принцесса на горошине”, “Дюймовочка”, “Стойкий оловянный солдатик”, “Русалочка”,”Гадкий утенок”

Братья Гримм “Сладкая каша”, “Золотой гусь”

Ш .Пьерро “Спящая красавица”, “Кот в сапогах”, “Золушка”, “Красная шапочка”

Дж. Родари “Путешествие голубой стрелы”

Т.Янсон “Маленькие тролли и большое наводнение”

А.Линдгрен “Три повести о Малыше и Карлсоне”

А.Милн “Винни Пух и все-все-все”

8. Р.Киплинг”Рикки-Тикки-Тави”, “Отчего у верблюда горб”, “Слоненок”, “Откуда взялись броненосцы”

Стихи:

Б.Заходер “Веселые стихи”,”Птичья школа”

С. Михалков “Дремота и забота”,”Про мимозу”, “Дядя Степа”, “Чистописание”

С.Маршак “Рассказ о неизвестном герое”,”Детка в клетка”,”Школьнику на память”

К.Чуковский “Доктор Айболит”

Г.Б.Остер “Вредные советы”, “Зарядка для хвоста”

СПИСОК КНИГ ДЛЯ ЧТЕНИЯ 1 класс Б

Литературная сказка.

Г.Х. Андерсен

А. Линдгрен А. Милн Ш. Перро А.С. Пушкин

П. Ершов П. Бажов В. Катаев

М. Пляцковский.

Принцесса на горошине»,

Стойкий оловянный солдатик» Три повести о Малыше и Карлсоне

«Винни Пух и все-все-все». «Спящая красавица»

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»,

«Сказка о царе Салтане…» «Конек-горбунок». «Серебряное копытце» «Дудочка и кувшинчик». «Разноцветные зверята».

Рассказы о детях и для детей.

Н. Носов.	«Живая шляпа»,» Дружок»,» Фантазеры»,

«Карасик», « Веселая семейка» и другие рассказы.

«Приключения Незнайки и его друзей».

В. Драгунский	«Он живой и светится…" и др.

В. Осеева	«Волшебное слово. Почему? Синие листья.

Б. Житков	«Как я ловил человечков» и др.

О животных.

В. Бианки	«Синичкин календарь», « Лесные домишки»

Г. Снегирев	рассказы.
Н. Сладков	«Разноцветная земля».  сказки.

М. Пришвин	« Еж», « Ребята и утята».

И. Соколов-Микитов	« Листопадничек».

Список литературы на лето. (1ВГ класс)

Литература для обязательного чтения.

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки».

Э.Н.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»
В. Чаплина «Рассказы о животных».
Е. Пермяк. Рассказы.

А. П. Гайдар «Чук и Гек».
А.Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий утенок».
Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей».

Сказки А. С. Пушкина.

Рекомендованная литература.
Е. Чарушин «Про Томку».
В.Бианки «Лесные домишки», «Синичкин Календарь», «Мышонок Пик».

Стихи детям о детях В. Берестова, Э. Мошковской, С. Михалкова, Е. Благининой, И. Токмаковой , Б. Заходера.

Л. Пантелеев «Честное слово».
Б. Заходер «Русачок», «Серая звёздочка».

Г. Цыферов. Сказочные истории.
Р.Киплинг «Слонёнок».
Н. Сладков «Разноцветная земля».
И. Акимушкин. Рассказы о животных.

В. Сутеев. Сказки.
С. Баруздин. Рассказы.
Дж. Родари «Приключения Чиполлино».

П.П. Бажов «Серебряное копытце».
В.Катаев «Дудочка и кувшинчик», «Цветик-семицветик».

Список литературы на лето. (Переходим в 3 класс.)

Произведения для обязательного чтения.

Бианки В.В. «Синичкин календарь»,« Лесные домишки», «Оранжевое горлышко»
Шварц Е. «Сказка о потерянном времени».

3.Катаев В.П. «Сын полка».

4.Пермяк Е.А. Рассказы и сказки. («Дедушкина копилка»)

А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».

Житков Б. «Рассказы о животных» .

7.Гайдар А.П. «Тимур и его команда».

8.С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями».

9.Губарев В. «Королевство кривых зеркал».

Рекомендованная литература.

Волков А. «Волшебник изумрудного города».
Некрасов А. «Путешествие капитана Врунгеля».
Рауде Э. «Муфта, Полботинка и Моховая борода».
Лари Я. «Необычные приключения Карика и Вали».

Русские народные сказки. «Царевна Несмеяна», «Летучий корабль», «Иван-царевич и серый волк», «Фенист – ясный сокол», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».

Р.Киплинг. «Откуда у кита такая глотка», «Как было написано первое письмо?», «Откуда взялись броненосцы».

Ш.Перро. Сказки «Мальчик- с- пальчик», «Спящая красавица».
Толстой Л.Н. (Любой сборник произведений для детей).

Г.Х.Андерсен. Сказки.

Братья Гримм.Сказки.

11. Дж.Родари «Джельсомино в стране лжецов». 12. Д.Харрис «Сказки дядюшки Римуса».
13. Рассказы Юрия Дмитриева.
14. Юрий Олеша «Три толстяка».

Список литературы для  3 «Б» класса.

Л.Н.Толстой «Лев и собачка», «Детство»,рассказы.

И.А.Крылов . Басни.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» ,сказки.

В.М.Гаршин «Лягушка-путешественница», «Сказка о жабе и розе»

Д.Н.Мамин-Сибиряк . «Серая шейка» ,Сказки.

Зощенко М.М. « Елка» ,рассказы , Паустовский К.Г «Корзина с еловыми шишками» , «Скрипучие половицы» Рассказы.

Одоевский В.Ф. «Городок в табакерке».

А.Афанасьев (сборник) «Сказки» П.Бажов «Хозяйка медной горы».

Эрих Распе «Приключения Барона Мюнхаузена» В.Гауф «Маленький Мук».

Р.Киплинг «Рикки-Тикки-Тави», «Отчего у верблюда горб?» и др.

Г.Х.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».

Стихи Есенина,Лермонтова,Фета,Бунина.

Список литературы на лето. 2в

Произведения для обязательного чтения.

Пантелеев Л. «Честное слово», «Рассказы про Белочку и Тамарочку», «Фенька».
Шварц Е. «Сказка о потерянном времени».

Катаев В.П. «Цветик – семицветик», «Сын полка».

Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Похождение жука носорога», «Стальное колечко», «Растрёпанный воробей», «Квакша».

Крылов И.А. Басни.

Житков Б. рассказы о животных «Беспризорная кошка», «Вечер», «Волк», «Галка», «Девочка Катя», «Как слон спас хозяина от тигра».

Гайдар А.П. «Тимур и его команда».

Пришвин М. «Лисичкин хлеб», «Муравьи», «Курица на столбах», «Изобретатель», «Ёж», «Филин».

Зощенко М. «Показательный ребёнок», «Трусишка Вася», «Глупая история», «Умная Тамара», «Самое главное», «Загадочное происшествие».

С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями».

Произведения для дополнительного чтения.

Волков А. «Волшебник изумрудного города».
Губарев В. «Королевство кривых зеркал».

Пермяк Е.А. Рассказы и сказки.
Некрасов А. – «Путешествие капитана Врунгеля».
Рауде Э. – «Муфта, Полботинка и Моховая борода».

Лари Я. «Необычные приключения Карика и Вали».

Русские народные сказки «Царевна Несмеяна», «Летучий корабль», «Иван-царевич и серый волк», «Фенист – ясный сокол», «Сказка о молодильных яблоках и живой воде».

Р.Киплинг. «Откуда у кита такая глотка?», «Как было написано первое письмо?», «Откуда взялись броненосцы».

Ш.Перро. Сказки «Мальчик с пальчик», «Спящая красавица».
Толстой Л.Н. (любой сборник произведений для детей).

Г.-Х.Андерсен сказки.
Братья Гримм сказки.

Список литературы, рекомендуемый для внеклассного чтения. 3а

Н. А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»
Д. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»
А. П. Чехов «Каштанка»

А. П. Гайдар «Чук и Гек», «РВС»

К. Паустовский «Тёплый хлеб», «Растрепанный воробей»

Н. Сладков. Рассказы о живой природе
С. В. Михалков. Стихи для детей

Н. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
М. М. Пришвин «Рассказы о природе».

10. Б. И. Житков «Что я видел». 11. В. Гюго « Козетта» 12. Г. Х. Андерсен . Сказки 13. Р. Киплинг «Маугли»

14. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями»
15. Произведения о военном времени 1941-1945 годов

16. Ф.И Тютчев «Первый лист» 17. А.А. Фет «Весенний дождь»

18. И.А. Крылов «Волк и Журавль», «Квартет» и др.басни 19. К.Аксаков «Облако» 20. Л.Н. Толстой «Рассказы для детей».

21. Д.В Григорович «Гуттаперчивый мальчик».
22. И.А. Бунин «Цифра».

23. Д.Н. Мамин – Сибиряк «Алёнушкины рассказы». 24. Д. Хармс «Во-первых и во-вторых».

25. Ф. Баум «Страна Оз».
26. Д. Барри «Питер Пен».

27. А.Линдгрен «Малыш и Карлсон».

28. Т. Янссон «Сказки про Муми – тролля». 29. М. Цветаева «Сказки матери».

30. Ю. Коваль «Приключения Васи Куролесова».

Рекомендуем прочесть летом следующие книги

Список программных произведений для 5 «А» класса:

1.Русские народные сказки 2.Из Древнерусской литературы: «Повесть временных лет»(фрагменты) 3. Русские басни. И.Крылов.

4.В.А.Жуковский «Спящая царевна» 5.А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

6.А.Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» 7.М.Лермонтов «Бородино» 8.Н.Гоголь «Заколдованное место» 9.Н.Некрасов «Крестьянские дети» 10.И.Тургенев «Муму» 11.А.Фет. Ф. Тютчев. Лирика

12.Л.Толстой «Кавказский пленник»
13.А.Чехов «Хирургия»
14.В.Короленко «Дети  подземелья»
15.А.Куприн «Тапер»
16.С.Есенин. Лирика.

17.П.Бажов «Медной горы хозяйка» 18. К.Паустовский «Теплый хлеб», «Заячьи лапы» 19.С.Мршак «Двенадцать месяцев» 20.А.Платонов «Никита» 21.В.Астафьев «Васюткино озеро» 22. Д.Дефо «Робинзон Крузо»

Книги для 10 - 13 –летних

(Рекомендуем почитать!)

1.В.Крапивин « Ковер-самолет». «Мальчик со шпагой». 2. Кир Булычев «Девочка с Земли».

3.Е.Верейская «Карай»
4.Ю.Яковлев «Мальчик с коньками»
5.А.Чумаченко «Человек с луны»

6.Я. Грабовский «Муха с капризами» 7. Г.Бичер-Стоу «Хижина Дяди Тома»

8.Урсула Ле Гуин «Волшебник Земноморья»
9. М.Твен «Приключения Тома Сойера»

Полностью произведения без сокращений.

Список литературы для чтения 6 класс

Русская литература XIX века o Пушкин А. "Повести Белкина"

o Гоголь Н. "Вечера на хуторе близ Диканьки"

o Лесков Н. "Человек на часах", "Тупейный художник", "Обман", "Пигмей" o Тургенев И. "Хорь и Калиныч"

o Достоевский Ф. "Мальчик у Христа на ёлке" o Толстой Л. "Хаджи-Мурат"

o Чехов А. "Толстый и тонкий", "Хирургия", "Налим", "Беззащитное существо", "Жалобная книга" и др.

Русская литература XX века
o Алексин А. "Звоните и приезжайте"

o Астафьев В. "Фотография, на которой меня нет" o Белов В. Рассказы для детей

o Булычев Кир "Заповедник сказок"

o Железников В. "Чудак из шестого "Б"", "Путешествие с багажом", "Чучело"

o Зощенко М. Рассказы для детей

o Искандер Ф. "Первое дело", "Запретный плод", "Мученики сцены", "Вечерняя дорога", рассказы о море

o Крапивин В. "Валькины друзья и паруса", "Брат, которому семь" o Платонов А. "В прекрасном и яростном мире"

o Паустовский К. "Мещёрская сторона"

Зарубежная литература

o Брэдбери Р. "Третья экспедиция" o Генри О. "Вождь краснокожих" o Дюма А. "Три мушкетёра"

o Конан Дойл А. "Горбун"

o Купер Ф. "Последний из могикан", "Следопыт", "История с привидением"

o Линдгрен А. "Приключения Калле Блюмквиста", рассказы

o Лондон Д. "На берегах Сакраменто", "Сказание о Ките", "Белое безмолвие", "Там, где расходятся пути".

o Майн Рид Т. "Всадник без головы"

o Сетон-Томпсон Э. "Тито", "Мальчик и рысь", "Мустанг-иноходец", "Лобо",

o "Домино", "Улыбчивый певец", "По следам оленя" o Стивенсон Р. "Остров сокровищ"

o Твен М. "Приключения Гекльберри Финна" o Толкин Д.Р.Р. "Хоббит, или Туда и обратно" o По Э. "Овальный портрет"

Список литературы для чтения 7 класс

Русская литература XIX века o Жуковский В. "Светлана"

o Пушкин А. "Полтава", "Медный всадник", "Пиковая дама", "Борис Годунов", "Скупой рыцарь"

o Гоголь Н. "Тарас Бульба"

o Тургенев И. "Бурмистр", "Певцы" o Салтыков-Щедрин М. Сказки

o Толстой Л. "Детство", "Хаджи-Мурат" o Куприн А. "Изумруд", "Тапер"

o Чехов А. "Размазня", "Тоска" и другие рассказы

Русская литература XX века

o Горький М. "Старуха Изергиль", "Макар Чудра", "Детство" o Бунин И. "Сны Чанга"

o Зощенко М. "История болезни"

o Грин А. "Алые паруса", "Золотая цепь", "Бегущая по волнам"

o Фраерман Р. "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви" o Розов В. "В добрый час!"

o Рыбаков А. Трилогия о Кроше

o Астафьев В. "Мальчик в белой рубашке"

Зарубежная литература

o Брэдбери Р. "Всё лето в один день", "Зелёное утро", "Каникулы" o Лондон Д. "На берегах Сакраменто", "Белый клык"

o Олдридж Д. "Последний дюйм"

o По Э. "Лягушонок", "Золотой жук", "Овальный портрет" o Свифт Д. "Путешествия Гулливера" (в пересказе Т.Габбе) o Сент-Экзюпери А. "Планета людей"

o Твен М. "История с привидением" o Уэллс Г. "Война миров"

Список литературы для чтения 8 класс

Русская литература

o Пушкин А. "Капитанская дочка", "Пиковая дама", "Полтава", o "Медный всадник", "Борис Годунов"

o Пущин И. "Записки о Пушкине"

o Гоголь Н. "Ревизор", "Женитьба", "Петербургские повести" o Тургенев И. "Ася", "Первая любовь"

o Толстой Л. "После бала", "Детство", "Отрочество", "Хаджи-Мурат" o Бунин И. "Цифры", "Лапти"

o Цветаева М. "Мой Пушкин"

Зарубежная литература o Бирс Э. "Человек и змея"

o Гарди Т. "Роковая ошибка церковных музыкантов" o Генри О. "Вождь краснокожих"

o Гюго В. "93-й год", "Человек, который смеётся"

o Джером К. Джером "Миссис Корнер расплачивается" o Джованьоли Р. "Спартак"

o Диккенс Ч. "Пойман с поличным"

o Ирвинг Т. "Жених-призрак", "Рип ван Винкль" o Киплинг Р. "Дьявол и морская бездна"

o Конан Дойл А. "Как Копли Бенкс прикончил капитана Шарки" o Лондон Д. "Под палубным тентом"

o Мериме П. "Взятие редута", "Коломбо", "Таманго" o Мопассан Г. "Туан"

o Моэм У. "Завтрак"

o По Э. "Очки", "Украденное письмо", "Лягушонок" o Стивенсон Р. "Владетель Баллантре", "Маркхейм" o Твен М. "Журналистика в Теннеси",

o "Янки из Коннектикута при дворе короля Артура" o Уэллс Г. "Борьба миров", "Человек-невидимка"

o Хаггард Г.Р. "Дочь Монтесумы", "Копи царя Соломона", "Дитя из o слоновой кости", "Ласточка", "Прекрасная Маргарет"

o Честертон Г. "Тайна Фламбо" o Шекли Р. "Запах мысли"

o Шелли М. "Франкенштейн, или Современный Прометей" o Ямамото С. "Диалог о песне"

Список литературы для чтения 9 класс

Русская литература

o "Слово о полку Игореве" o Фонвизин Д. "Недоросль" o Карамзин Н. "Бедная Лиза" o Грибоедов А. "Горе от ума"

o Пушкин А. "Евгений Онегин", стихи

o Лермонтов М. "Герой нашего времени", стихи o Гоголь Н. "Мертвые души"

o Чехов А. "Медведь"

o Аверченко А. Рассказы по выбору учащихся, например, "Кривые углы" o Тэффи Рассказы по выбору учащихся, например, "Русские в Европе", "Маркита"

o Булгаков М. "Похождения Чичикова" o Бунин И. Рассказы по выбору учащихся o Шолохов М. "Судьба человека"

Поэзия XX века: o Ахматова А.

o Блок А. o Есенин С.

o Цветаева М.

Зарубежная литература o Шекспир У. Сонеты

o Мольер Ж.Б. "Мещанин во дворянстве"

o Бах Р. "Чайка по имени Джонатан Ливингстон" o Распутин В. "Прощание с Матёрой"

Список литературы для чтения 10 класс

Русская литература

o Пушкин А. «Маленькие трагедии», "Пиковая дама", стихи o Лермонтов М. «Демон», стихи

o Гоголь Н. «Невский проспект»

o Островский А. "Гроза", "Бесприданница" o Гончаров И. "Обломов"

o Тургенев И. "Отцы и дети", "Записки охотника"

o Салтыков-Щедрин М. "История одного города", сказки для детей изрядного возраста

o Достоевский Ф. "Преступление и наказание" o Толстой Л. "Война и мир"

o Лесков Н. «Леди Макбет Мценского уезда», "Тупейный художник"

o Чехов А. "Маленькая трилогия", "Ионыч", "Толстый и тонкий" (рассказы), "Вишневый сад", "Дядя Ваня" (пьесы)

o Фет А. Стихи

o Тютчев Ф. Стихи

Зарубежная литература

o По Э. "Убийство на улице Морг" и другие произведения o Уайльд О. "Портрет Дориана Грея"

o Шоу Б. "Дом, где разбиваются сердца", «Пигмалион» o Д. Лондон «Маленькая хозяйка большого дома»

Список литературы для обязательного чтения в 11 классе
Проза конца 19-нач. 20 века

o Бунин И. Стихотворения, рассказы: "Господин из Сан-Франциско", "Солнечный удар", сб. "Темные аллеи" (2-Зрассказа)

o Куприн А. "Олеся", "Гранатовый браслет" и др. o Аверченко А. Рассказы (2-3)
o Зощенко М. Рассказы (2-3)

Поэзия Серебряного века

o Бальмонт К. Стихотворения по выбору учащихся o Брюсов В. Стихотворения по выбору учащихся o Гумилев Н. Стихотворения по выбору учащихся o Цветаева М Стихотворения по выбору учащихся o Мандельштам

o Блок А. Цикл стихотворений, напр., "Стихи о Прекрасной Даме", Поэма "Двенадцать" o Другие поэты Серебряного века

Литература 20-х годов

o Горький М. "На дне", "Старуха Изергиль" o Есенин С. Стихотворения разных лет
o Маяковский В. Стихотворения, поэма "Облако в штанах"

Литература 30-40-х годов

o Булгаков М. "Собачье сердце", "Мастер и Маргарита" o Платонов А. Рассказы (2-3)
o Толстой А.Н. "Петр I" (обзорное изучение)

o Ахматова А. Поэма "Реквием", стихотворения по выбору учащихся o Пастернак Б. Стихи из романа "Доктор Живаго" и др.
o Шолохов М. "Тихий Дон", рассказы по выбору учащихся

Великая Отечественная война в литературе 40-х годов и последующих лет o Некрасов В. "В окопах Сталинграда" или Воробьев К. "Убиты под Москвой" o Быков В. Произведение по выбору учащихся, напр., "Сотников"
o Стихи о войне Симонов К., Тихонов Н, Сурков А. и др.

Литература 50-80 годов

o Солженицын А. "Один день Ивана Денисовича", "Матренин двор" o Твардовский А. Обзор творчества.
o Распутин В. "Прощание с Матерой"
o "Деревенская" проза: В.Астафьев, В.Шукшин (по2-З рассказа)
14
o Драматургия: Вампилов А."Старший сын"

Литература русского зарубежья:
o Набоков В. Рассказы, напр., "Машенька" или Шмелев Н. "Лето господне"

o Авторская песня: Высоцкий В., Галич А., Окуджава Б., Цой В., Тальков И.и др. o Совр. фантастика: Ефремов И., Булычев К., Стругацкие (по выбору учащихся)

Современная литература

o Толстая Т. Из сб. "На золотом крыльце сидели...", "Йорик", "Кысь" o Улицкая Л. Любая проза


title: Презентация "Запасливый бурундук"

extracted_text:
Запасливый бурундук
МОУ Васильевская СШ
Учитель начальных классов
Турова Н.Н.
2017 г
Бурундук – жизнерадостный, изящный зверёк с живыми, блестящими глазками, чем-то похожий на белку. Его меховой наряд всегда с продольными полосками.
Бурундуки  — род грызунов из семейства беличьих. К бурундукам относятся 25 видов, большинство из которых обитает Северной Америке.
Русское название животного является заимствованием из татарского языка.
Бурундук – быстр, пронырлив, ловко бегает по сучьям деревьев. Зверёк любопытен и не особо пуглив. Неглубокую нору бурундук строит под корнем дерева; нора – это целая кладовая. Чего там только нет! Семена липы, злаков, жёлуди, кедровые орехи, зёрна подсолнечника, ягоды шиповника. За два-три месяца запасов собирается килограммов пять, а то и десять. Умное животное не сваливает всё в одну кучу, а тщательно сортирует по известному лишь ему одному бурундучьему принципу.
В зависимости от вида, вес бурундуков может составлять от 30 до 120 г, а размер — от 5 до 15 см при длине хвоста от 7 до 12 см.
В зимнюю пору бурундук сладко спит, правда время от времени просыпается, и проверяет свои запасы, всё ли цело? И спит дальше.
Бурундук, как и белка, — древесный житель. Правда, ему не обязательно нужны высокие старые деревья, иногда он довольствуется зарослями черемухи, березняка или  ивы. На открытых местах и в чистом высокоствольном лесу без подлеска из молодой поросли и кустарников он никогда не живёт.
Особенно любит бурундук места, заваленные буреломом и валежником, где удобно прятаться. И ещё одно требование предъявляет зверек к своему месту жительства: поблизости должна быть вода.
Обычно веселые, резвые и подвижные, зверьки в первые дни весны проводят на воздухе всего два-три часа в день и не отходят далеко от своих норок, а, взбираясь на ветки деревьев, объедают почки где-нибудь поблизости.
Первые детеныши рождаются в мае
При приближении человека бурундук издает отрывистое «цыканье» или свист. Пока человек ещё далеко, свист этот слышится сравнительно редко и чередуется с продолжительным молчанием, причем зверек садится на задние лапки и внимательно осматривает приближающегося. Только подпустив к себе человека или его собаку шагов на 20—30, бурундук бросается бежать. На бегу он уже часто повторяет тревожный сигнал так, что издали можно по свисту узнать, сидит бурундук на месте или бежит.
Кабан — дикий родственник домашней свиньи


Презентация "Австралия. Физико-географическое положение материка, история открытия и исследования" 7 класс


Презентация "Общие сведения об имени прилагательном"


title: Проект по окружающему миру "Профессия «повар»" 3 класс

extracted_text:
ПРОФЕССИЯ «ПОВАР»

Выполнила проект Иванова Анастасия
ПОВАР- это человек, который готовит пищу
КОНДИТЕР – это повар, который готовит сладости (торты, пирожное и др.)
Произведения кондитера
КОК – повар на флоте
Произведение кока
20 октября – День повара
Где работает повар?
Театр (на сцене)
Цирк (на арене)
Парикмахерская
Кафе

Когда день повара?
1) 20 января
2) 20 ноября
3) 20 июля
4) 20 октября
Как называется повар, который работает на флоте?
1) Кондитер
2) Кок
3) Технолог
Благодарю за внимание!
12 Главное управление МО РФ
Благодарю за внимание!


Презентация "Морфемика. Изменение и образование слов" 5 класс


Презентация "Методика декоративной композиции"


Презентация "Музей игрушки"


Презентация "Пищеварение в желудке. Работы И. П. Павлова" 8 класс


title: Итоговое родительское собрание "Наши взлеты и падения" 2 класс

extracted_text:
Классный руководитель
 2-б класса
Кудряшова Е.С

Наши взлеты и падения.
Итоговое родительское собрание за
2016 – 2017 учебный год

Тот, кто хочет приносить пользу, тот , и с завязанными руками, сможет сделать много добра.
 ( Достоевский )
Тот, кто хочет,
сможет сделать.
Цели:
Подвести итоги учебного года; ознакомить родителей с успехами и неудачами в учебной деятельности.
Выявить причины снижения качества знаний.
Выразить предложения по поднятию качества знаний.
Показать родителям достижения детей во внеурочной деятельности.
Предложить родителям психолого-педагогические рекомендации.
Осмыслить итоги учебного года, обменяться мнениями и пожеланиями.

Степень  обученности обучающихся.
Подведение итогов года.

Сводная ведомость итоговых оценок за 2016 – 2017 учебный год

Причины понижения качества знаний:
Пропустили.
Недоучили.
Не поняли, но за помощью не обратились.
Ленились.
Не успевали.

Предложения по поднятию качества знаний:
В режиме дня школьника установить точное время подготовки Д\З.
Усилить контроль за выполнением Д\З со стороны родителей.
Усилить контроль за текущими оценками со стороны родителей.
Дети должны читать больше книг, развивать словарный запас, обогащать внутренний мир, расширять кругозор.

Достижения класса во внеурочной деятельности.
Конкурс рисунков и поделок «Дорога и мы» - III место.
Конкурс (районный) «Символ года 2017 » - II место.
Конкурс рисунков «Калейдоскоп здоровья» I место , III место
Конкурс «Книжная иллюстрация» - участники
Конкурс рисунков «Тюленям в Океанариуме 10 лет» II место (те кто участвовал)
Районный конкурс «Листопадничек» II место, III место
7. Интеллектуальная игра «Что ? Где? Когда? I место
8. Конкурс рисунков «Космос глазами детей»
9. Конкурс лучший талисман ( Океанариум) I место

ОЛИМПИАДНОЕ ДВИЖЕНИЕ ВО «2-б КЛАССЕ,
К концу 2-го класса учащиеся должны знать:

-названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков: гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, правила переноса.
Учащиеся должны уметь:
- каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты в 35-45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
- писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных;
- писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;
-
правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (ряд, воз), безударные гласные в двухсложных словах (мячи, река, окно);
- писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота, слова с разделительным ь, слова с непроверяемыми написаниями, данные в программе 2-го класса;
- писать раздельно предлоги со словами;
- правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;
- различать слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос что?;
- устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
- употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный и восклицательный знак в конце предложения;
- писать изложение текста в 40-55 слов по вопросам, составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему.
Техника чтения: Переход к осмысленному правильному чтению целыми словами. В 1-ом полугодии темп чтения вслух незнакомого текста – 40-50 слов и выше. Формирование осмысленного осознанного чтения про себя. Темп чтения про себя – на 10 и более слов быстрее, чем при чтении вслух.
2-ое полугодие. Сознательное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Темп чтения вслух незнакомого текста – 55-60 слов и выше, про себя – на 10 и более слов  быстрее.

Учащиеся должны уметь:
- осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью; понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее подходящее заглавие;
- прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстрации;
- находить ключевые слова в тексте;
- отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль;
- отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением;
- самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
- делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части;
- формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста;
К концу 2-го класса учащиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- названия компонентов  и результатов сложения и вычитания;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
- правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них).
Учащиеся должны уметь:
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- находить сумму и разность чисел в пределах 100; в более легких случаях устно, в более сложных – письменно;
- находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
- решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание;
- чертить отрезок заданной длины и измерять данный отрезок.
К концу 2-го класса учащиеся должны знать:
- стороны горизонта; устройство и назначение компаса;
- некоторые особенности природы своего края; изменения в природе и труде людей по временам года; особенности охраны здоровья в разные времена года;
- природа неживая и живая; растения дикорастущие и культурные; животные дикие и домашние;
- некоторые охраняемые растения и животные своего края, всей страны;
- правила поведения в природе;
- составные части народного хозяйства: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт; некоторые особенности хозяйства края;
- правила поведения на улицах и дорогах, в общественных местах.
Учащиеся должны уметь:
- определять стороны горизонта с помощью компаса;
- различать объекты неживой и живой природы; различать дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; распознавать изученные растения, животных (по нескольку представителей каждой из перечисленных групп); проводить эпизодические самостоятельные наблюдения в природе;
- выполнять правила поведения в природе; изготавливать простейшие кормушки для птиц и размещать их с помощью старших; ухаживать за комнатными растениями, животными;
- выполнять правила личной гигиены, правила поведения на улицах и дорогах, в общественных местах.
Школьная форма
Внеурочная деятельность на 2016-2017г
3 класс
В неделю учащиеся должны посещать 5 часов внеурочной деятельности
    Подвижные игры
 Путешествие по СПб
 Я-гражданин России
На выбор 1 из 3
Занимательная математика
Азы науки
Интеллектика
На выбор 1 из 3
  Информашка
 Совёнок
 Мой проект
Что читать летом?
Завести читательский дневник.
образец
Огромное спасибо
самым активным
родителям!!!

Успешность ребенка в школе
 во многом зависит от того,
насколько родители хотят,
стремятся, могут помогать ребенку и
поддержать его!


title: Конспект урока "Географическое положение Восточно-Европейской равнины. Особенности природы" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 8
                 муниципального образования город Ноябрьск»

                                Урок географии

    Тема: «Русская (Восточно-Европейская) равнина.  Географическое
положение и особенности природы».
                                   8 класс

                                                    Учитель:  Украинец Л. А.

                            г. Ноябрьск, 2012 г.
Тема: Русская (Восточно-Европейская) равнина.
            Географическое положение и особенности природы.

Цели урока.
    1.Выяснить  особенности  природы  равнины  как   фактора   формирования
    наиболее заселенного и развитого региона.
    2.Развивать навыки исследовательской деятельности.
    3.Развивать нравственно-эстетическое отношение к природе.

Задачи урока.
    1.Формирование представлений и знаний об особенностях природного района-
      Русской равнине, ее роли в формировании Русского государства.
    2.Изучение природы и ресурсов Русской равнины.
    3.Углубление и расширение  знаний о компонентах ПТК равнины.

Оборудование:
карты России -  физическая,  климатическая,  растительности  природных  зон,
контурные  карты,  видеофильм,  книги,   мобильный   класс,   мультимедийный
проектор, интерактивная доска.

Формы работы:
групповая с элементами ролевой игры.

Тип урока:
по дидактическим целям - изучение нового материала;
по методам обучения – ролевая игра.

                                 План урока.

1.Организация урока.
2.Актуализация знаний учащихся. Постановка учебных задач.
   Изучение новой темы.
3.Работа учащихся в группах. Ответы учащихся. Релаксация.
4.Итог урока. Оценивание ответов учащихся. Достижение цели.
5.Решения теста при использовании ноутбуков.
   Практическая часть, выполнение заданий в контурных картах.
6.Домашнее задание.

                           Ход и содержание урока.

 1.Этап-организационный.
    Приветствие. Готовность к уроку. Отметить в журнале отсутствующих.

2.Этап- актуализация знаний учащихся.

    Учитель. Мы начинаем изучать физико-географические районы России.
Вопрос №1. Назовите и покажите все эти районы на физической карте России.
   Тема  урока.  Русская  (  Восточно-Европейская)  равнина.  Географическое
положение и особенности природы.

   Учитель. Ребята, нам предстоит выяснить, что в  природе  Русской  равнины
чарует  человека,  придает  ему  духовные  и  физические  силы,  влияет   на
хозяйственную деятельность.

 Чтобы решить задачи, необходимо исследовать следующие вопросы.
           1.Географическое положение и рельеф Русской равнины.
                    2.Климат          и           внутренние           воды.

           3.Природные зоны Русской равнины.
         4.Природные ресурсы и их использование.
         5.Экологические проблемы Русской (Восточно-Европейской) равнины.

Изучение  Русской  равнины  мы  начинаем   с   определения   географического
положения района, так как оно определяет особенности ПТК.

?Дайте определение понятия «географическое положение».

   Географическим положением называют  –положение  какого-либо  объекта  или
пункта  на  земной  поверхности  по  отношению   к   другим   объектам   или
территориям.

                                  Актуализация знаний.
Вопрос №2. Что  лежит  в  основе  деления  России  на  регионы  или  физико-
географические области?
Ответ.  В  основу  деления  положены  рельеф   и   геологическое   строение-
азональные компоненты.

Вопрос№3.  Первый  ПТК   (физико-географический   район),   с   которым   мы
познакомимся- это Русская равнина, или  как  она  еще  называется  Восточно-
Европейская равнина.

Как вы думаете, почему эта равнина имеет такие названия?
Ответ. Русская –потому что здесь центр России, на равнине располагалась
Древняя Русь. Здесь живет большинство русских в России.

Вопрос№4. Почему Восточно-Европейская?
Ответ. Равнина расположена на востоке Европы.

 3.Этап. Работа в группах.
   Сегодня работа в группах,вы получаете задания и инструкции по  выполнению
заданий,на которую отведено 5 минут.
Учащиеся  делятся  на  группы  по  4-5  человек,  назначаются  консультанты,
раздаются карточки с заданиями исследовательского характера (в  ходе  работы
ребята  составляют  на  отдельных  листах  схему  своего  ответа),  получают
оценочные листы.

        Образец

                                                Оценочный лист

| № п/п  |        Фамилия, имя |   Оценка за |     Оценка за|   Итоговая|
|        |                     |ответы       |              |отметка    |
|        |                     |             |тест          |           |
|        |                     |             |              |           |
|        |                     |             |              |           |
|        |                     |             |              |           |
|        |                     |             |              |           |

                                Исследования учащихся.
Группа №1
Проблемный вопрос:  Как географическое положение определяет особенности
природы Русской равнины?
Задания:
      1.Моря,омывающие территорию Русской равнины.
      2.К бассейну какого океана они относятся.
      3.Какой из океанов имеет наибольшее влияние на особенности
          природы равнины?
      4.Протяженность равнины с севера на юг по 40 градусу в. д.
         (1 градус=111км.).
      Вывод. Равнина занимает  западную  часть  России.  Площадь  составляет
      около 3 млн. км. кв. Влияние на особенности природы оказывают Северный
      Ледовитый и Атлантический океаны.

     Русская  равнина  занимает  почти  все  западную,  европейскую,  часть
России. Она простирается от  побережий  Баренцевого  и  Белого  морей  –  на
севере до Азовского и Каспийского морей - на юге; от западных границ  страны
до Уральских гор. Протяженность территорий с севера  на  юг  превышает  2500
км, площадь равнины в пределах России около 3 млн. км. кв.
    С географическим положение равнины связано влияние  на  особенности  ее
природы морей Атлантического и наименее суровых морей  Северного  Ледовитого
океанов.   На Русской равнине наблюдается самый полный набор  природных  зон
(от тундр до пустынь умеренного  пояса).  На  большей  части  ее  территории
природные  условия  достаточно  благоприятны  для  жизни   и   хозяйственной
деятельности населения.

Группа №2
Проблемный вопрос: Как сформировался современный рельеф равнины?
Задания:
          1.Сопоставляя физическую и тектоническую карты, сделайте вывод:
              Как влияет  тектоническое  строение  на  рельеф  равнины?  Что
такое
              древняя платформа?
          2.Какие территории имеют наибольшую  и самую низкую абсолютные
             высоты?
          3. Рельеф равнины разнообразный. Почему? Какие внешние процессы
             формировали рельеф равнины?
             Вывод. Русская равнина расположена на древней платформе-
          Русской. Наибольшая высота - горы Хибины 1191 м, наименьшая
          -Прикаспийская низменность  - 28 м. Рельеф разнообразный, сильное
           влияние оказал ледник на севере, на юге текучие воды.

      Русская равнина расположена на древней докембрийской  платформе.  Этим
обусловлена  главная  особенность  её  рельефа  –  равнинность.   Складчатый
фундамент Русской равнины   залегает  на  различной  глубине  и  выходит  на
поверхность в России лишь на Кольском полуострове и  в  Карелии  (Балтийский
щит) На остальной территории  фундамент  перекрыт  осадочным  чехлом  разной
мощности.
      Чехол  сглаживает  неровности  фундамента,  но  все  же  они,  как  на
рентгене, «просвечивают»  сквозь  толщу  осадочных  пород  и  предопределяют
размещение самых крупных возвышенностей и  низменностей.  Наибольшую  высоту
имеют горы Хибины на Кольском полуострове,они находятся на щите, наименьшую-
 Прикаспийская низменность -28 м, т.е. На 28 м ниже уровня Мирового океана.
       Среднерусская возвышенность и Тиманский кряж приурочены  к  поднятиям
фундамента. Прикаспийская и Печорская низменности соответствуют  понижениям.

      Рельеф равнины достаточно разнообразный. На большей  части  территории
он пересеченный и живописный. В  северной  части  на  общем  фоне  низменной
равнины разбросаны небольшие возвышенности и гряды. Здесь  через  Валдайскую
возвышенность и Северные Увалы проходит водораздел  между  реками,  несущими
свои воды на север и северо-запад (Западная  и  Северная  Двина,  Печора)  и
текущими  на  юг  (Днепр,  Дон  и  Волга  с  их  достаточно  многочисленными
притоками).
      Северная  часть  Русской  равнины  формировалась  древними  ледниками.
Кольский  полуостров  и  Карелия   находится   там,   где   интенсивно   шла
разрушительная деятельность ледника.  Здесь  часто  на  поверхность  выходят
прочные коренные породы со следами  ледниковой  обработки.  Южнее,  где  шло
накопление принесенного ледником материала, образовались конечно –  моренные
гряды  и  холмисто  –  моренный  рельеф.   Моренные   холмы   чередуются   с
понижениями, занятыми озерами или заболоченными.
       Вдоль южной границы оледенения талые ледниковые воды  отложили  массу
песчаного материала. Здесь возникли плоские  или  слегка  вогнутые  песчаные
равнины. В настоящее время их пересекают слабо врезанные речные долины.
       Южнее чередуются крупные возвышенности и низменности.  Среднерусская,
Приволжская возвышенности и Общий Сырт разделены низменностями,  по  которым
протекают Дон и  Волга.  Здесь  распространен  эрозионный  рельеф.  Особенно
густо и глубоко расчленены оврагами и балками возвышенности.
      Крайний  юг  Русской  равнины,  заливавшийся  морями  в  неогеновое  и
четвертичное время,  отличается  слабым  расчленением  и  слегка  волнистой,
почти  плоской  поверхностью.  Русская  равнина  расположена   в   умеренном
климатическом поясе.  Лишь  крайний  север  ее  находится  в  субарктическом
поясе.

      Релаксация. Ребята рассматривают  слайды  с  пейзажами  природы,  и  с
      музыкальным сопровождением.

Группа №3
Проблемный  вопрос:  Почему  на  Русской  равнине  сформировался   умеренно-
континентальный климат?
   Задания:
        1.Назовите климатообразующие факторы, определяющие климат
          равнины.
        2.Как влияет Атлантический океан на климат равнины?
        3.Какую погоду приносят циклоны?
        4.По климатической карте: определите средние температуры января и
        июля, годовое количество осадков в Петрозаводске, Москве,  Воронеже,

        Волгограде.
        Вывод. Климат умеренно-континентальный, континентальность  нарастает
   к юго-востоку. Наибольшее влияние оказывает Атлантика.

      Климат Русской равнины  умеренно-  континентальный.  Континентальность
нарастает  к  востоку  и  особенно  к  юго  –  востоку.   Характер   рельефа
обеспечивает  свободное  проникновение  атлантических  воздушных   масс   до
восточных окраин равнины,  а  арктических  –  далеко  на  юг.  В  переходные
периоды  продвижение  арктического   воздуха   вызывает   резкое   понижение
температуры и заморозки, а летом – засухи.
      Русская равнина получает наибольшее количество осадков по сравнению  с
другими  крупными  равнинами  нашей  страны.  Она  находится  под   влиянием
западного  переноса  воздушных  масс  и  движущихся  со  стороны   Атлантики
циклонов. Особенно сильно это влияние прослеживается в  северной  и  средней
частях Русской равнины. С прохождением циклонов связано  выпадение  осадков.
Увлажнение здесь избыточное и достаточное, поэтому много рек, озер и  болот.
В полосе максимального количества находятся истоки  крупнейших  рек  Русской
равнины: Волги, Северной Двины. Северо – запад равнины  -  один  из  озерных
районов страны. Наряду с крупными озерами  - Ладожским,  Онежским,  Чудским,
Ильмень – здесь имеется множество мелких, расположенных в  понижениях  между
моренными холмами.
      В южной части равнины, где циклоны проходят  редко,  осадков  выпадает
меньше,  чем  может  испариться.  Увлажнение  недостаточное.  Летом  нередко
бывают засухи и суховеи. Нарастание сухости климата идет к юго – востоку.

Группа №4
Проблемный вопрос: Как вы объясните  слова  А.И.Воейкова:  «Реки  –  продукт
климата»?

        1.Найдите и назовите крупные реки равнины, к бассейнам каких
           океанов они относятся?
        2.Почему реки текут в разные стороны?
        3.Климат оказывает влияние на реки. В чем оно выражается?
        4.На территории Русской равнины много крупных озер. Большинство
          их находится на северо-западе равнины. Почему?
        Вывод.  Реки имеют весеннее половодье, питание - смешанное.
       Большинство озер находится на северо-западе равнины. Котловины
       ледниково-тектонические и подпрудные, т.е. влияние древнего ледника.
      Все реки Русской равнины  имеют  преимущественно  снеговое  питание  и
весеннее половодье. Но реки северной части равнины по величине стока  и  его
распределению по сезонам года существенно отличаются  от  рек  южной  части.
Северные реки многоводны. В их питании значительную роль играют  дождевые  и
грунтовые воды, потому сток более равномерно  распределен  в  течение  года,
чем у южных рек.
      В южной части равнины, где увлажнение недостаточное,  реки  маловодны.
Доля дождевых и грунтовых  вод  в  их  питании  резко  сокращается,  поэтому
подавляющая часть стока приходится на короткий период весеннего половодья.
      Самой длинной и  многоводной  рекой  Русской  равнины  и  всей  Европы
является Волга.
      Волга  –  одно  из  главных  богатств  и  украшений  Русской  равнины.
Начинаясь из небольшого болотца  на  Валдайской  возвышенности,  река  несет
свои воды в Каспийское море. Она вобрала в себя воды сотен  рек  и  речушек,
текущих с Уральских гор и  рождающихся  на  равнине.  Основными  источниками
питания Волги служат снеговые (60%)  и  грунтовые  (30%)  воды.  Зимой  река
замерзает.
      Пересекая на своем пути несколько природных зон, она отражает в водной
глади  и  большие  города,  и  величественные   леса,   и   высокие   склоны
правобережий, и прибрежные пески прикаспийских пустынь.
      Ныне Волга превратилась в грандиозную лестницу с зеркальными ступенями
водохранилищ, регулирующих ее сток. Вода, падающая  с  плотин,  обеспечивает
электроэнергией города и села Русской равнины.  Каналами  река  соединена  с
пятью морями. Волга – это река –  труженица,  артерия  жизни,  мать  русских
рек, воспетая нашим народом.
      Из озер Русской равнины самым большим является  Ладожское  озеро.  Его
площадь составляет 18100 км. Озеро протянулось с севера на юг на 219 км  при
максимальной ширине 124 км. Средняя глубина   -  51  м.  Наибольшие  глубины
(203 м) озеро достигает в своей северной части.  Северный  берег  Ладожского
озера – скалистый, изрезанный узкими  длинными  заливами.  Остальные  берега
низкие и пологие. На озере множество островов  (около  650),  большая  часть
которых находится близ северного берега.
      Озеро замерзает  полностью  лишь  к  середине  февраля.  Толщина  льда
достигает 0,7 – 1 м.  Вскрывается  озеро  в  апреле,  но  ещё  долго  льдины
плавают по его водной глади. Лишь во второй  половине  мая  озеро  полностью
освобождается ото льда.
      На Ладожском  озере  часы  туманы  затрудняющие  судоходство.  Нередко
случаются сильные продолжительные штормы,  когда  волны  достигаю  высоты  3
метра. По условиям судоходства Ладогу приравнивают к  морям.  Озеро  связано
через Неву с Финским заливом Балтийского моря; через  реку  Свирь,  Онежское
озеро и Беломорско – Балтийский канал – с Белым и Баренцевым  морями;  через
Волго – Балтийский канал – с Волгой и Каспием. В последние годы  наблюдается
сильное загрязнение воды Ладожского  озера  промышленными  в  его  бассейне.
Остро стоит проблема сохранения  чистоты  озера,  так  как  воду  из  Ладоги
получает г.Санкт – Петербург. В 1988 г.  принято  специальное  постановление
по охране Ладожского озера.

4.Этап. Итог урока. Оценивание ответов учащихся.

                          Вывод по изученной теме:

      Восточно-Европейская   (Русская)   равнина   обладает    исключительно
разнообразными   природными   условиями   и   ресурсами.   Это   обусловлено
геологической историей развития и географическим  положением.  С  этих  мест
началась русская земля,  с  давних  пор  равнина  заселялась  и  осваивалась
людьми. Не случайно, что  именно  на  русской  равнине  расположена  столица
страны - Москва, наиболее развитый экономический район - Центральная  Россия
с самой высокой плотностью населения.

       Природа Русской равнины чарует своей красотой. Она  придает  человеку
духовные  и  физические   силы,   успокаивает,   восстанавливает   здоровье.
Неповторимое очарование русской природы воспето  А.С. Пушкиным,
      М.Ю. Лермонтовым, отражено в живописи И.И. Левитана, И.И.Шишкина, В.Д.
Поленова. Люди передавали  из  поколения  в  поколение  навыки  декоративно-
прикладного  искусства,  используя  природные  ресурсы  и  сам  дух  русской
культуры.

5.Этап. Практическая часть урока. Для закрепления и усвоения учебного
материала ребята выполняют тест на ноутбуках (упражнения с глазами),по
команде учителя нажать клавишу «результат».
Подведение итогов, оформление оценочных листов.
Практическая часть в рабочих  тетрадях стр. 49 (задание №2).
Выставление оценок в дневниках.

6.Этап. Домашнее задание: параграф 27,рабочая тетрадь стр. 49 (задание №1).

       Самоанализ урока географии.

      Урок проводился в классе с хорошими учебными возможностями, класс
      развивающего обучения.
      Учащиеся владеют навыками аналитической мыслительной деятельности.
      Тип урока - комбинированный, с элементами ролевой игры. Исходя из темы
      и типа урока, особенностей ученического коллектива были определены
      следующие цели урока:
      -выявить особенности природы равнины как фактора формирования
      наиболее заселенного и развитого района;
      -совершенствовать умения работать с картами атласа, текстом
      учебника, компьютером, составлять логические опорные схемы;
      -обеспечить развитие способностей к оценочным действиям, вы-
      сказывать суждения;
      -развивать навыки исследовательской деятельности;
      -воспитывать умение работать в коллективе, развивать
      взаимопомощь;
      -развивать нравственно-эстетическое отношение к природе.
      Для реализации названных целей использовались различные методы
      обучения:
      1.По источникам передачи и восприятия информации:
          -словесные- формулирование целевых установок, разъяснение
        способов деятельности;
          -наглядные-карты, интерактивная доска, мультимедийный проектор,
        мобильный класс;
      -практические-работа с картами атласа, учебником, рабочей
      тетрадью,с помощью ноутбуков.
      2.По характеру познавательной деятельности:
      -репродуктивный-учащийся работали с терминами;
      -исследовательский-выявляли особенности,устанавливали причину
      и следствие;
      -сравнивали, объясняли, анализировали проблемные вопросы.
      На уроке использованы следующие формы организации учебной
      деятельности:
      1. Индивидуальные-каждый ученик работал  с текстом
              учебника,картами атласа, выполнял задания контроля.
          2. Парные-обсуждения,взаимоконтроль.
          3.Групповые-творческая работа.

При разработке урока я придерживалась принципов:
1.Принцип мотивации- создание увлеченности, интереса к знаниям.
2.Принцип осознанного процесса обучения.
3. Принцип коллективизма.

Использованы приемы умственной мыслительной деятельности:
1.Прием сравнения-благоприятные и неблагоприятные условия.
2.Прием анализа и синтеза- определение особенностей размещения
природных ресурсов.
3. Прием обобщения при формулировании выводов и подведение итогов.

Этапы урока.
1 этап- организационный.
Задачей этапа является обеспечить благоприятную психологическую
обстановку для учебной деятельности.
2 этап- актуализация опорных знаний.
На этом этапе учитель обеспечивает воспроизведение тех знаний и умений,на
базе которых будет выстраиваться новое содержание. Реализация целевых
установок, формирование умений определять цель,планировать свою учебную
деятельность.
3 этап-изучение нового материала,работа в группах.
Задачи этапа-обеспечить восприятие, осмысление усваиваемых учащимися
понятий, создание условий для освоения учащимися знаний в форме
деятельности.
1.Создание проблемных ситуаций.
2.Использование исследовательского метода обучения по установлению причинно-
следственных связей.
3.Совершенствование умений по анализу текста,составлению схем.
4.Работа с текстом учебника с целью выработать научное мышление.
5.Творческое задание направлено на закрепление умений анализировать карты
атласа, а также на развитие умственной мыслительной деятельности. развитие
логики.
4 этап – итог урока, закрепление новых знаний и способов деятельности.
Задачей этапа является-обеспечить повышение уровня осмысления изученного
материала. Совершенствование оценочных действий.
5 этап-практическая часть, логическое завершение урока.
6 этап-информация о домашнем задании.

Форма урока позволила сочетать в себе традиционные и нетрадиционные формы
работы: комбинированный урок с элементами ролевой игры.  Психологический
режим поддерживался доброжелательным отношением учителя к учащимся.
Посильностью заданий для каждого ученика, атмосферой делового
сотрудничества. Высокая плотность, темп урока, сочетание разных видов
работы позволили реализовать весь объем предлагаемого материала, решить
поставленные задачи.


Презентация "Шедевры музыкального искусства эпохи романтизма" 11 класс


title: Методическая разработка урока "Понятие многогранника. Призма" 11 класс

extracted_text:
СПб ГБПОУ «Ижорский Политехнический Лицей»

Методическая разработка урока
 по теме: «Понятие многогранника. Призма»,
с использованием элементов технологий развития критического мышления и диалогового взаимодействия.

Работа выполнена:
Левиной Татьяной Николаевной
Преподавателем математики

Санкт-Петербург
 2014 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка __________________________________3 стр.
Конспект урока _________________________________________6 стр.
Выводы _______________________________________________ 9 стр.
Рекомендации _________________________________________ 10 стр.
Заключение ____________________________________________11 стр.
 Список используемой литературы _________________________12 стр.
Приложения ____________________________________________13 стр.

Пояснительная записка

Задача учителя заключается не только в необходимости формирования у школьников знаний и умений, но и в необходимости обеспечения возможностей для становления и развития личности в целом.

Развитие личности в системе современного образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

Из метакогнитивных образовательных технологий курса математики мной были выбраны: технология диалогового взаимодействия и технология развития критического мышления.
Критериями использования этих технологий послужили:
- соподчинение единым целям, развитие целостного мышления;
- соответствие общей основе – освоение учебной информации в условиях организации индивидуально-групповой деятельности;
- нарабатывание на единый результат – комплексное развитие метакогнитивных умений учащихся.

Технология развития критического мышления выступает как инструмент повышения эффективности интеллектуальной деятельности личности, как средство развития системного мышления детей, что является одной из основных задач, поставленных перед учителем в процессе обучения математике. Отличительной чертой этого подхода является более высокий уровень восприятия и репродуцирования знаний, их систематизация, поиск альтернативных решений, собственное конструирование. Данная технология открывает возможности для индивидуализации обучения, способствует активному приобретению знаний, развитию познавательного интереса учащихся, несёт элементы исследовательского подхода, открывает путь для самообразования, способствует формированию самостоятельности и творческой активности.
Цель образовательной технологии РКМ – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни, развитие способности к самообразованию.
Основу технологии составляет базовая модель трёх стадий:
Вызов (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации)
Реализация смысла (получение новой информации)
Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)
В ходе этой работы учащиеся учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различной информации, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Технологии, в которых чередование разговора двоих и разговора нескольких (это когда один говорит, а остальные слушают) является необходимым и достаточным условием для организации учебной деятельности, осуществляемой в четырёх организационных формах (индивидуальной, парной, групповой и коллективной – работа в парах сменного состава) называются технологиями диалогового взаимодействия.
Именно работая в паре, ученики учатся, попадая в конфликт, выходить из него, идти на компромиссы и уметь договариваться, быть внимательными и считаться с партнёром, с его мировоззрением и интересами, с его принадлежностью к другой национальности и родовой культуре. Это одна из серьёзных возможностей воспитать в себе гражданина, так как развивается чувство ответственности за свои поступки и собеседника, с которым вместе преодолеваешь трудности усвоения нового знания.
Процесс обучения при использовании технологии диалогового взаимодействия приобретает естественность в организации межличностных отношений. Каждый, реализуя свою собственную цель, понимает, что более качественного результата он может добиться, общаясь с другими. Любой участник диалога имеет возможность развивать свои индивидуальные способности и качества личности.
При использовании технологий диалогового взаимодействия учитель придерживается принципов:
Не обучать, а совместно с учащимися погружаться в процесс самообучения и самовоспитания;
Создавать ситуации, требующие самостоятельного осмысления изучаемого материала;
Ведущей организующей силой является не взаимодействие пары «учитель-ученик», а пара «ученик-ученик».
Учащиеся приобретают осознание того, что 1) если я хочу, значит, я смогу (целеполагание становится основным мотивом деятельности ученика); 2) я есть уникальный продукт природы и рядом со мной такие же, не похожие друг на друга индивидуальности (формируются основы толерантности).

На протяжении своей педагогической деятельности я неоднократно пыталась применить те или иные технологии для повышения эффективности обучения учащихся. Но учитывая специфику своей работы,  сделала вывод, что не все технологии подходят мне в педагогическом процессе.
Математика – сложная, фундаментальная наука, требующая опорных знаний, умения логически мыслить, умения чётко формулировать свои суждения, умения сравнивать и анализировать, умение визуально представлять и многое другое. К сожалению это не под силу многим учащимся, с которыми я работаю. Дети 15-16 лет приходят к нам в лицей из разных школ, с разными опорными знаниями, и как показывают входные тесты, эти опорные знания на самом низком уровне. У подростков потерян интерес к учёбе. Многие  из них закомплексованы и не верят в свои возможности. Им не нравится учиться, мыслительная деятельность им кажется тяжёлой и не нужной. Они не видят смысла в учёбе, не могут поставить цели и не могут распланировать ход своих действий. И это не вина наших детей, а их – беда. Всё дело в том, что в своё время, их не научили учиться, поэтому у них пропал интерес к учёбе.
Как же выйти из этого положения и дать детям доступный и интересный урок, учитывая сложность материала? Как научить их мыслить, рассуждать, не бояться ошибиться, делать выводы, помогать друг другу, быть доброжелательными и любознательными?
В решении этой задачи мне помогают элементы технологии развития критического мышления и элементы технологии диалогового взаимодействия.  Работу с этими элементами я покажу на примере конспекта урока по теме «Понятие многогранника. Призма».

Конспект урока по теме «Понятие многогранника. Призма».

Цели урока:  1)  Формирование познавательных действий, к которым относятся основные мыслительные операции, умения различать обоснованные и необоснованные суждения, производить анализ и поиск информации в учебнике;

2) Формирование коммуникативных действий -   речевых умений высказывать суждения, строить фразы  с использованием математических терминов и понятий, отвечать на поставленные вопросы, умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию;

3) Формирование регулятивных действий – умений корректировать и оценивать.

Планируемые результаты обучения:
Учащиеся понимают, какие тела называются многогранниками.
Учащиеся умеют классифицировать многогранники на выпуклые и невыпуклые.
Учащиеся понимают, какое геометрическое тело называется призмой.
Учащиеся умеют критически относиться к информации и выявлять неверное утверждение.
Учащиеся умеют исправлять неверное утверждение на правильное, объясняя и доказывая свою правоту.
Учащиеся учатся слушать и слышать партнёров.

Используемый приём: «Согласен или не согласен».

Используемые организационные формы и технологии:
- индивидуальная, работа в малых группах, фронтальная
-технология обсуждения

Формируемые виды УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Ход урока:
Организационный момент
Повторение пройденного материала (вспомнить, как выглядят ранее изученные геометрические тела такие, как тетраэдр и параллелепипед)
Изучение нового материала, применяя элементы технологий развития критического мышления и диалогового взаимодействия.

Стадия вызова.
Учитель просит учащихся ответить на вопросы, начинающиеся словами «согласны ли вы, что…». Учащиеся ставят на приготовленном заранее листе  с высказываниями напротив каждого утверждения знак «+», если высказывание считают верным, знак «-», если высказывание считают неверным и знак «?», если не поняли смысла утверждения. Работа проходит индивидуально. (Приложение №1)

Далее учащимся предлагается собраться в малые группы по четыре человека, не зависимо от того, все ли успели справиться индивидуально. В группе могут оказаться как сильные ученики,  так и слабые.
Группам даётся семь минут для того, чтобы обсудить утверждения, сравнить свои значки  и свои суждения, помочь разобраться тем, кому что-то не понятно и попробовать доказать сою правоту или согласиться с оппонентом.

Стадия осмысления.
Учащимся предлагается прочитать текст параграфа №1 главы 3 по теме «Многогранники» учебника «Геометрия 10-11», найти данные утверждения и исправить допущенные ошибки  (Работа индивидуальная).

Далее учащимся предлагается вернуться в свои группы или создать новые и ещё раз сравнить получившиеся результаты.

Стадия рефлексии.
Учитель на доске выписывает номера вопросов со значками  « - » и «?», получившиеся в разных  группах. Варианты обсуждаются.  Некоторые учащиеся высказывают своё мнение с места.  С помощью преподавателя все приходят к правильным утверждениям (фронтально).

Практическая работа (работа в парах).

Каждый ученик получает карточку, состоящую из трёх частей. В первой части – формулы необходимые для решения задачи, во второй части –   образец решения задачи, в третьей части – задача, которую учащийся должен решить сам по образцу.
После выполнения задания ученик ищет партнёра из второго варианта. Партнёром становится тот ученик, который также закончил работу со своей карточкой.
Два ученика садятся вместе.  Один рассказывает задание и решение своей карточки, вписывает в тетрадь другого своё решение, отвечает на его вопросы, добивается, чтобы он хорошо усвоил это задание.  После выполнения этой работы ученики переходят ко второй карточке и работают с ней аналогично, но уже второй ученик объясняет и записывает в тетрадь своего партнёра своё решение.
Так заканчивается работа в паре.  В результате оба партнёра знают по две карточки (Приложение №2).

Подведение итогов урока – рефлексия.
Учитель просит учащихся проанализировать, полученные, новые знания и оценить свою работу на уроке.

Домашнее задание:
Ответить на вопросы после параграфа.

Примечание: если учащиеся не успевают справиться со всеми заданиями в течение одного урока, то практическую работу можно перенести на другой урок, увеличив при этом количество заданий в карточках.

Выводы

Знание технологий диалогового взаимодействия и технологий развития критического мышления  открывает путь учителю к достижению реализации задач сформулированных для него в  Федеральных государственных стандартах образования.

Работа школьников в парах сменного состава создаёт условия для приобретения навыков самостоятельной учебной деятельности, тем самым создаёт условия для самореализации каждого учащегося, так как детям нравиться учиться, когда у них всё получается.

Технологии диалогового взаимодействия активизируют познавательную деятельность учащихся, являются средством коммуникативной культуры.

Технологии развития критического мышления способствуют развитию мыслительных навыков, развитию познавательного интереса учащихся и развитию умений принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать и оценивать.

Учитель,  применяя технологии диалогового взаимодействия и развития критического мышления,  не только даёт знания учащимся, но и воспитывает гражданина, который будет иметь возможность и желание  учиться самостоятельно.

Рекомендации

На одном уроке можно совмещать несколько приёмов или элементов из разных технологий.  Хорошо сочетаются друг с другом элементы технологий развития критического мышления и диалогового взаимодействия. Дети при этом не только учатся мыслить, рассуждать, говорить, слушать, но и слышать своих товарищей, доказывать свою правоту или соглашаться с другим мнением, корректно помогать друг другу и быть толерантными.

Используя технологию диалогового взаимодействия задания можно составлять на 20-30 мин, на целый урок или на несколько уроков в зависимости от объёма материала.

Технология диалогового взаимодействия может использоваться как при работе с текстом, так и при решении каких-либо задач или примеров.

При организации работы по технологиям не происходит потери времени. Сильные ученики всегда закончат раньше других и могут выполнять дополнительные задания или помочь более слабым товарищам.

Заключение

Надёжность и уверенность в себе, а значит и успех в деятельности появляется за счёт самостоятельной деятельности, направленной на интериоризацию получаемой информации при многократном воспроизведении её.
Использование метакогнитивных технологий в образовании позволяет повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в целом, обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться, способствует достижению основных образовательных результатов.
Учитель имеет возможность маневрировать, меняя последовательности, некоторые элементы – исключая, а другие – повторяя по необходимости.  Работа в режиме этих технологий поможет ученикам и учителю сделать процесс обучения более целенаправленным и эффективным, а изучение предметов – творческим и интересным.

Список используемой литературы

Атанасян  Л.С. Геометрия, 10-11 – М. : Просвещение, 2007.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издат. центр «Академия», 2001.
Иваньшина Е.В. Метакогнитивные образовательные технологии при изучении предметов  естественно-научного цикла – СПб.: СПбАППО, 2011.
Казачкова Т.Б. Как выучить легко таблицу умножения. Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов – Санкт-Петербург, : Издательство ЧОУ «Школа «Эпиграф» 2011.
Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.
Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2009.
Потеев М.И. Инновационные технологии обучения: теория и проектирование. СПб.: ГИТМО (ТУ), 2000.
Федеральный образовательный стандарт по математике – М.,2010.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

Приложение №1

Приложение №2


Презентация "Органы и системы органов животных" 6 класс


Презентация "Географическое положение Восточно-Европейской равнины. Особенности природы" 8 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект НОД "Куб"

extracted_text:
Конспект НОД по сенсомоторике (ФЭМП) в старшей  группе
Тема: «Куб»
Программное содержание:
Цель: Обогащение сенсомоторного опыта посредством дидактических игр и упражнений в старшем дошкольном возрасте.
Задачи:
1.Сформировать представление о кубе и его свойствах в сравнении с шаром, закрепить представления о шаре и круге;
2. Закрепить представления об изученных фигурах, умение различать цвета, классифицировать предметы.
3. Упражнять порядковый счет в пределах 8.
4. Развивать внимание, речь, воображение ребенка, творческие способности, пополнять словарь новыми геометрическими понятиями.

Демонстрационный материал: кубы разного размера, шары разных цветов, кубик-рубик.
Раздаточный материал: бумажные круги, альбомные листы, набор объемных фигур.

Ход занятия
Воспитатель: Приглашаю вас, отправиться на экскурсию в Страну Математики. Это страна, где живут геометрические фигуры. В каждой сказочной стране множество интересных городов. Чтобы начать нашу экскурсию, необходимо попасть в волшебные сказочные ворота этой страны, а для этого отгадать секретный код. На воротах замка изображены геометрические фигуры, которые вы называете попорядку, тем самым отгадываете код и попадаете в страну Математики.

I задание. Дидактическая игра «Угадай предмет»
Воспитатель: Вот мы в городе геометрических фигур и форм!
- Смотрите, какой чудесный мешочек появился у нас на пути! Как вы думаете, что в нем? Давайте не будем поглядывать. Лучше мы запустим руку в мешочек и нащупаем, что там лежит. Так мы узнаем, что за предметы в мешочке (в мешочке разноцветные шары и кубики)
После того как дети определили вид своей фигуры они отвечают на вопросы:
- Какого цвета твоя фигура? (полный ответ: у меня красный шар, у меня зеленый куб)
- Какая фигура напоминает шар? (круг).
   - Что у них общего? (Нет углов, могут катиться)
Экспериментальная деятельность:
Воспитатель. Возьмите и положите вырезанные бумажные круги между ладонями и плотно их сожмите. Что вы, ребята, ощутили? Что вы чувствуете и видите? (Предположения детей)
Воспитатель. Пальцы и кисти рук совершенно прямые. Никто даже не догадается, что между ладонями что-то спрятано. Поэтому круг называют плоской фигурой. Круг – это плоская фигура (2-3 индивидуальных ответа, общее проговаривание разной силой голоса).
Воспитатель. Возьмите шары, и ощупайте их поверхность (Дети с закрытыми глазами ощупывают поверхность шара).
Воспитатель. Подумайте и скажите, какие ощущения у вас возникли? Что сейчас делают ваши руки? (Подвести детей к пониманию того, что шар можно «обнять» ладонью и пальцами руки. Сделать вывод, что шар - это объемное тело).
Воспитатель. Вы правы, ваши руки обнимают шар. Шар с греческого языка означает мяч. Мяч, шар - это объемное геометрическое тело от слова обнять. Шар можно обнять, оно объемное геометрическое тело (2-3 индивидуальных ответа, общее проговаривание разной силой голоса).

II задание. Игра «Прокати в ворота».
Воспитатель: Ребята, предлагаю сыграть в игру. Игра называется «Прокати в ворота».
- Кто хочет поиграть?
Одному дает куб, другому шар. Тот, у кого куб, тоже пытается катить его, но безрезультатно.
	- Как вы думаете, почему кубики не могут катится, как шары? (Он хорошо катится, потому что у него нет углов).
Воспитатель ставит пред детьми коробку с кубиками и предлагает детям взять кубик в руки и исследовать ее.
Воспитатель: - Возьмите в руки кубики и пощупайте.
               -Какая разница между шаром и кубом?
Дети высказывают свои версии. Выслушиваются и поддерживаются эмоционально все ответы детей, воспитатель хвалит тех детей, которые заметили какую-то существенную особенность куба.
Воспитатель: Куб – это объемное геометрическое тело! У них есть углы, ребра, грани. Одна грань куба – квадрат. (показывает)
                      - Сколько углов у куба, давайте посчитаем? (Восемь)
                      - А сколько же граней у куба? (Шесть)
                      - Чем куб отличается от шара? (есть углы, не может катиться).
                      - Какое общее свойство у куба и шара? (они оба объемные)
                      - Ребята, вместе произнесем, куб - это объемное геометрическое тело!
                       - Молодцы!
III задание. Работа с карточками.
Воспитатель: Ребята, садитесь за столы. Перед вами карточки, на котором изображены предметы.  Вам надо найти предметы, которые напоминают куб.
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Вы справились с заданием, и мы отправляемся дальше.

IV задание. Игра на классификацию предметов «Лишний предмет».
Воспитатель: У меня для вас приготовлена еще одна игра и называется «Лишний предмет». Перед вами ряд предметов. Ваша задача определить среди них лишний предмет.
- квадрат, круг, куб, треугольник (конечно куб – он объемный, квадрат, круг и треугольник – плоские фигуры)
- синий шар, зеленый шар, красный шар, куб;
- большой куб, маленький куб, кубик-рубик, шар;
- куб красного цвета, куб зеленого цвета, куб синего цвета, мяч;

Каждый раз дети должны объяснять, на каком основании они исключают тот или иной предмет из данного ряда.

IV задание. Дидактическая игра «План города».
Воспитатель: Для следующей игры мы вновь переходим на следующую игровую площадку.  Игра называется «План города».
Правила игры. У каждой команды большой лист бумаги и набор геометрических форм. Вы произвольно выстраиваете на листе геометрические тела и аккуратно обводите их основания. Это план вашего будущего города. Затем команды обмениваются планами и наборами своих геометрических тел. По условному сигналу игроки каждой команды должны расставить объемные геометрические формы в соответствии с нарисованными следами. Объясните свои предположения.
Дети выполняют задание, соблюдая правила игры.

V задание. Рефлексия.
Воспитатель: - Вам понравилось, путешествие по городам страны Математики? Что было самым интересным?  А что трудным?
     - Кому понравилось путешествовать, возьмите красный куб, а кому не понравилось – синий.


title: Презентация "Самые удивительные заповедники России"

extracted_text:
 Самые удивительные
 заповедники
России

Байкальский заповедник
Вокруг самого глубокого на нашей планете
 озера Байкал – одного из крупнейших
источников пресной воды в мире – раскинулся
 сказочно красивый Байкальский заповедник.
Основная часть охраняемой территории находится на южном побережье озера в центральной части хребта Хамар-Дабан.
В реках Байкальского заповедника водятся черный хариус, ленок, налим и таймень.
Те, кто хоть раз был в Байкальском заповеднике, рассказывают о его удивительном влиянии на душевное состояние.
В озере Байкал обитает  нерпа, в заповеднике есть и хищники: росомахи, медведи, орлан-белохвост.
Кузнецкий Алатау
Караташский перевал
В  долине находится красивейшее
                озеро   Харатас.
Алтайский заповедник
Телецкое озеро
Поблизости находится высочайшая вершина Алтайских гор и Сибири — Белуха.
Вы  можете увидеть необыкновенной красоты пейзажи. А  если повезёт, то чрезвычайно редкого и благородного зверя, занесённого в Красную книгу России, — снежного барса.
Столбы
Некоторые скалы открыты для туристов, а некоторые расположены в самой глубине заповедника, и доступ к ним ограничен.
Почти все скалы заповедника имеют имена: «Дед», «Большой Беркут», «Львиные ворота», «Гриф».
Кроноцкий заповедник
Знаменитый действующий вулкан Кроноцкая сопка
Долина Гейзеров
Открывающийся  с гор вид на дымящиеся равнины —
зрелище захватывающее, которое, увидев однажды,
вы не забудете уже никогда.
Кавказский заповедник
ЭЛЬБРУС
КАЗБЕК
Сказочно красивое озеро Кезенойам —
самое глубокое и  большое озеро
 Северного Кавказа.
В озере Кезенойам обитает вид рыбы,
 больше нигде в мире не встречающийся
 эйзенамская форель.
Большой Арктический заповедник
Большой Арктический – это  крупнейший по территории заповедник Евразии и дом для белых медведей.
Природа этого края поражает своей суровой красотой.