title: Презентация "Развитие лыжного спорта в России" 7 класс

extracted_text:
Развитие лыжного спорта в России

Исаева Анна 7 «Б»
2014г.
Во второй половине прошлого столетия в России начало развиваться организованное спортивное движение. Лыжные спортивные клубы впервые появились в Москве и Петербурге. В 1894 г. 13 спортсменов Московского клуба велосипедистов и 7 любителей лыжных прогулок организовали кружок лыжников, который возглавил выбранный комитет из 3 человек. За 6 месяцев кружок проделал большую работу: разработал устав Московского клуба лыжников (МКЛ); провел первое в России официальное соревнование по лыжным гонкам (19. II 1895 г.) на звание лучшего лыжника кружка; подготовил учредительное собрание для избрания руководящего состава МКЛ.
3 марта 1895 г. министр внутренних дел России дал санкцию на открытие клуба, и генерал-губернатор Москвы утвердил его устав. Все лето проводилась организационно-хозяйственная работа, и 25 августа 1895 г. состоялось учредительное собрание, на котором был избран руководящий орган — комитет клуба из 11 человек под председательством И. П. Рослякова, который являлся инициатором создания кружка лыжников и его руководителем.
Кроме МКЛ в Москве в 1901 г. было создано Общество любителей лыжного спорта (ОЛЛС); в 1910 г. — Сокольнический кружок лыжников (СКЛ) и Московское общество горнолыжного и водного спорта (МОГЛ и ВС). Кроме этих организаций лыжный спорт в Москве культивировался в зимнее время еще в 11 клубах других видов спорта.
В Петербурге лыжный кружок «Полярная звезда» был основан в 1897 г., а в 1909 г. — кружок лыжников Политехнического института. Кроме того, в зимнее время лыжами занимались еще в 8 клубах других видов спорта.
Следует отметить, что первые соревнования были проведены еще до организации лыжных клубов: в 1894 г. й Петербурге два соревнования по лыжным гонкам на дистанцию четверть версты, а в 1895 г. в Москве лыжные гонки на 1 и 3 версты.
В других городах России лыжных клубов не было, но в больших городах клубы по различным видам спорта в зимнее время совершали лыжные «вылазки» и проводили эпизодические соревнования по лыжам. Активная работа по лыжному спорту началась с 1907 г.|в 32 городах России.
Крупные клубы не считались с интересами более мелких, возникало много спорных вопросов, не было единого календарного плана, правил соревнований, не решались общие организационно-методические вопросы на равноправных условиях. Стала остро ощущаться необходимость создания какой-то объединяющей организации, которая смогла бы координировать и направлять работу по лыжному спорту в Москве на принципах равноправия всех клубов независимо от их численного состава и сложившегося авторитета.
В 1909 г. в виде опыта по согласованию с руководителями клубов был организован не имеющий официального статуса Объединяющий комитет обществ, культивирующих лыжный спорт в Москве. Сезон 1909 г. показал положительное значение этого шага и доказал необходимость создания официального учреждения, объединяющего все клубы. Весной 1910 г. была утверждена Московская лига лыжебежцев.
Московская лига лыжебежцев (МЛЛ) — первая организация общественного руководства лыжным спортом в Москве. МЛЛ распространяла свое влияние на клубы всей России. Она контролировала работу клубов, составляла календарный план общемосковских соревнований, первенства России и международных встреч, утверждала походы и звездные эстафеты. Лига «исправляла третейские посреднические дела» — разбор протестов, разрабатывала первые правила соревнований, спортивную классификацию и инструкции по пользованию инвентарем, организовала тренерский совет, проводила большую агитационную работу по развитию лыжного спорта в России.
После 1909 г. лыжный спорт в России значительно активизировался, соревнования стали проводиться во многих городах страны, назревала необходимость проведения международных соревнований.
МЛЛ не имела юридических прав, организационной силы и материальной возможности активно распространять свою деятельность навею страну. Решено было создать Всероссийскую организацию. МЛЛ разработала проект устава Всероссийского союза лыжебежцев. 2 января 1911 г. она созвала учредительное собрание представителей всех российских спортивных организаций, культивирующих лыжный спорт. На этом собрании был принят устав союза и избран руководящий комитет, но утверждение этой организации правительственными органами, состоялось лишь в 1912 г].
Всероссийский союз лыжебежцев (ВСЛ) — первая организация общественного руководства лыжным спортом в России. Царское правительство никакой материальной помощи союзу не оказывало, даже не предоставило помещения. Союз располагал незначительными денежными средствами (членские взносы клубов, входящих в союз, — 10 рублей в год). Это привело к тому, что союз являлся органом, который только утверждал документы проводимых МКЛ мероприятий.
Международные встречи начали проводиться с 1913 г. В этом году московские лыжники участвовали в Северных играх в Швеции. Хотя два наших лыжника П. Бычков и А. Немухин выступили неудачно (не закончили гонки), участие в соревнованиях было полезным. Наши лыжники ознакомились с одновременными ходами, которыми ранее не пользовались.Значительным событием в истории лыжного спорта в России являлись большие лыжные переходы. Эта форма спортивных мероприятий зародилась в нашей стране и сыграла большую роль в распространении лыжного спорта. Было проведено 11 линейных и 2 звездных перехода на расстояния от 200 до 2000 км.
Материальная база для обеспечения занятий лыжным спортом была незначительной. Во всей России было около 30 клубных лыжных станций, представлявших собой арендованные домики у частных владельцев на окраине городов и служивших местом работы правлений клубов, раздевалкой для спортсменов и местом хранения лыж. Первый небольшой трамплин соорудили в 1906 г. в Кавголове лыжники «Полярной звезды»; второй трамплин — побольше — был построен в I Юкках. В Москве был один небольшой трамплин на Воробьевых горах.
Лыжи покупали в Финляндии, Швеции и Норвегии. Лыжной мазью! начали пользоваться с 1913 г. Костюмом для мужчин служили обычные брюки или конькобежные трико и свитер, для женщин — длинная юбка и свитер. На’ голову надевали шерстяной шлем. Занятия и соревнования проводились на аллеях городских парков, а «вылазки» — на окраинах городов.
Преподавательско-тренерские кадры специально не готовились, занятия в клубах проводили наиболее способные спортсмены. Методические пособия начали издаваться с самого начала организации клубов. Наиболее крупные клубы выпускали свои ежегодники. Сильнейших лыжников фотографировали, и их портреты помещались в «серебряном альбоме», фамилии заносились на «золотую доску» клуба.
Впервые горнолыжный спорт был включён в программу Зимних Олимпийских Игр в 1936 году.
Чемпионы и призёры Олимпийских Игр по Лыжному спорту:
Баранова Наталья
Вальбе Елена
Гаврылюк Нина
Грищук Оксана
Данилова Ольга
Дементьев Евгений
Егорова Любовь
Иванов Михаил
Крюков Никита
Куркина Лариса
Лазутина Лариса
Медведева-Арбузова
Евгения
Платов Алексей
Чепалова Юлия

Спасибо за внимание!!! 


title: Исследовательская работа по окружающему миру "Из чего в древности делали краски" 3 класс

extracted_text:
Работу выполнил Филиппов Максим,   3 В класс
Руководитель
Морозова М.Ю.
Исследовательская работа по окружающему миру на тему "Из чего в древности делали краски"
Введение.
Тему исследования красок я выбрал потому, что люблю рисовать. Однажды я задумался над вопросами: когда появились краски? Какими они были? Какие использовались цвета для живописи?
Ведь раньше не было современных технологий, все нужно было делать самому.
Я определил цель работы: узнать, из чего в древности делали краски. Для достижения цели мне необходимо выделить задачи:
1. Отыскать в книгах, интернете и других источниках материал по теме моего проекта.
2.  Узнать компоненты древних красок.
3.Изучить из каких веществ состоят краски.
4. Провести эксперимент:
В начале работы над проектом у меня возникли следующие гипотезы:
 предположим, что в древности люди получали краски из различных
частей растений.
Возможно,   они   добывали   определенные   камни   в   горах   разных
оттенков.
Допустим, краски варились и продавались как лекарства в аптеке.

В проекте использованы следующие методы:   Работа с книгами и энциклопедиями;   Поиск информации в сети Интернет;   Эксперимент.
1.1. История возникновения красок.
 На уроках окружающего мира мы изучали жизнь древних людей. Меня заинтересовали иллюстрации в учебнике. Я спросил у мамы: «Как люди в древности рисовали? Чем рисовали? Почему эти рисунки сохранились до наших времен?» Мы с мамой стали искать ответы на все мои вопросы. Из книги Алексеева В.В. « Что такое искусство?» я узнал, что краски появились тогда, когда наши далекие предки еще жили в пещерах.
Что и где рисовали древние люди?
Изображения гравировались на стенах пещеры камнем с заострёнными краями, затем окрашивались. Краски наносились пальцами, кое-где их растушёвывали кусочками кожи.
Любимый сюжет - дикие животные и сцены охоты, ведь именно от охоты в первую очередь зависело выживание, именно она была основным занятием, за которым древний мужчина проводил изрядную часть времени.
1.2. Состав красок.
Я узнал, что краски делали из простейших животных организмов.
Оказывается, краски животного происхождения издавна употреблялись в красильной практике содержащееся в улитке Capillus brandaris и служившее для окрашивания в пурпуровый цвет. Знаменитая пурпурная краска добывалась из особого морского моллюска (пурпурной улитки).
Каракатицы - Секрет чернильного мешка. После высушивания и обработки едким калием представляет собой чернильную краску сепию.
Червец   кошениль   использовали   для   изготовления   красной   краски — кармина.
Краски из растений.
Из наших местных растений чаше все: о использовались в качестве красителей следующие деревья и травы:
БЕРЕЗА. В основном листья березы окрашивают в желтый или зеленый цвет. Березовая кора содержит темную краску, в основном коричневых оттенков.
ОЛЬХА. Корой ольхи красят шерсть и лен — в основном в коричневый и черный цвета.
ЛЕСНОЙ КУПЫРЬ. В основном используются цветы купыря, но можно красить и стеблями и листьями. Обычно купырь окрашивает в зеленый цвет.
ВЕРЕСК.   Можно   получить   много   оттенков   разных   цветов:   светло-коричневого, черно-бурого, зеленого, желтого.
Технология изготовления красок в давние времена.
Краски, которые были доступны древнему человеку: чёрный цвет - уголь, красный - охра (оксид железа). Шли в ход и растения - для синего, жёлтого цвета.

Чтобы  краска  стала  жидкой,  стёртый  в  порошок  природный  краситель смешивали с животным жиром и водой. Но уже в Древнем Египте умели делать искусственные пигменты: путем раскаливания охры, умбры, сиены и т.д.
Краски из минералов.
Очень-очень давно художники применяли только красящие вещества, встречающиеся в природе в виде различных минералов:
Разновидности красок для рисования и живописи в современное время
Я выяснил, что разные связующие вещества дают разные краски с разными названиями.
Названия красок	Масло	Яйцо	Вода	Клей
Акварель			+	+
Гуашь			+	-
Масляная	+			-
Темпера		+
II. Экспериментальная часть.
Итак, изучив различную литературу, я выяснил, что краски состоят из пигмента и связующего вещества, Я решил попробовать получить краски в домашних   условиях,   сравнить   их   с   промышленными    и             попробовать нарисовать ими рисунок.
Сначала нужно найти сырьё. Для эксперимента мне понадобился:
•    Порошок красного перца;
•   Яичный желток.
•    Кофе.
•    Порошок куркумы.

Эксперимент 1.  Получение красной краски.

В качестве пигмента я взял порошок красного перца, а связующим веществом стал яичный желток. Порошок   красного   перца  я   смешал   с   яичным   желтком.   У   меня получилась красная краска.

Эксперимент 2. Получение коричневой краски.
В качестве пигмента я взял кофе, а связующим веществом -   яичный желток.
Кофе смешал с яичным желтком. Получилась коричневая краска.

Эксперимент 3. Получение оранжевой краски.
Смешал пигмент (куркуму) со связующим веществом (яичный                 желток).
У меня получилась оранжевая краска.
Эксперимент 4. Рисунок красками домашнего приготовления
Получив краски, я решил попробовать нарисовать ими рисунок и сравнить краски и получившийся рисунок с рисунками выполненными акварелью.
Домашние краски имеют запах пигмента, использованного при пригототовлении  краски, густые и вязкие, на кисточку берутся не очень легко. на бумагу ложатся неровно, неоднородно, сохнут долго и при высыхании деформируют бумагу.
Результаты экспериментов.
Я сравнил рисунки, выполненные красками домашнего приготовления с рисунками, выполненными гуашью и пришел к выводу, что современными красками рисовать легче, работа получается ярче, можно использовать большее количество различных цветовых оттенков.
Заключение.
Полученное исследование помогло мне узнать историю древних красок, а также:
- узнать компоненты древних красок;
-   отыскать в книгах, интернете и других источниках материал по теме исследования;
- изучить из каких веществ состоят краски
В результате проведенного мной эксперимента, я научился:
• самостоятельно изготовлять краски в домашних условиях;
• рисовать рисунки разными красками;
 провел  сравнение рисунков, нарисованных красками разных способов изготовления: в домашних условиях и промышленным.
В результате исследования я проверил все свои гипотезы и доказал их в проекте. Использованные методы помогли мне достичь цели.
В дальнейшем мне хотелось бы продолжить эксперимент и создать краски других цветов и оттенков с использованием других связующих веществ и пигментов (из растений).


Презентация "Музыка - источник эстетического наслаждения, удовольствия" 6 класс


title: Проверочная работа "Mein Zuhause" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по немецкому языку в 4 классе
по теме Mein Zuhause

1.Выбери предметы, которые находятся у тебя дома:
Sesselbettschrankstuhltischteppichsofafernseherblumencomputerlampe

2. Найди лишнее слово в логическом ряду:
a). Teppich, Sessel, Stuhl, Sofa, Zimmer, Fernseher
b). vorn, links, an der Wand, am Fenster, gemutlich, rechts

3.Вставь недостающее слово в предложение:
Mein Zimmer ist  …
In der Mitte steht ein …
Drei Fenster sind …
Eine Vase steht … dem Fensterbrett.
… der Wand links sind 2 Schranke.
Es gibt auch eine …
(An, gross, Spielecke, rechts, auf, Tisch)

4. Cоставь предложение:
Das Nachttischchen, rechts, steht.
Ist, klein, Zimmer, mein.
Sabinas, ist, gemutlich, Wohnung.


Презентация "Моделирование прямой и клиньевой юбок" 6-7 класс


Исследовательский проект "Сердечно - сосудистые заболевания" 10 класс


title: Методическая разработка занятия "Дыхательная система. The Past Continuous Tense"

extracted_text:
ГБОУ СПО «Тольяттинский медколледж»

                Методическая разработка практического занятия
                              для преподавателя
              «Дыхательная система. The Past Continuous Tense»

                 дисциплина «Иностранный язык» (английский)
     Специальность: 060604 Лабораторная диагностика (базовая подготовка)

                        Преподаватель: Семенова Н. В.

|                                    |Рассмотрено и утверждено            |
|                                    |на заседании ЦМК № 3                |
|                                    |Протокол № ____ от                  |
|                                    |„____” ___________ 20     г.        |
|                                    |Председатель ЦМК                    |
|                                    |Суркова И. И.                       |

                    Методическая разработка практического
                          занятия для преподавателя

            Тема. Дыхательная система. The Past Continuous Tense.
      Учебные цели.
      После изучения данной темы студент должен уметь:
      – вести беседу по теме;
      – понимать лексические единицы и выражения в потоке речи;
      – читать и переводить тексты по изученной теме.
      После изучения данной темы студент должен знать:
      – функции и органы дыхательной системы;
      – употребление The Past Continuous Tense;
      – лексику по теме.
      Воспитательные цели. Изучение данной темы:
      – стимулирует интерес студентов к обучению в колледже;

      – стимулирует самостоятельность студенческого творчества.

      – способствует  созданию  мотивации  на  продолжение  самостоятельного
углубленного изучения дисциплины.

      В результате освоения данной  темы  у  студента  должны  формироваться
следующие общие компетенции
      • ОК 4. Осуществлять поиск и  использование  информации,  необходимой
        для     эффективного     выполнения     профессиональных     задач,
        профессионального и личностного развития;
      •  ОК  5.  Использовать  информационно-коммуникативные  технологии  в
        профессиональной деятельности;
      • ОК 6. Работать  в  коллективе  и  команде,  эффективно  общаться  с
        коллегами, руководством, потребителями;
      •  ОК8.  Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
        личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознано
        планировать повышение своей квалификации.
       Общее время занятия – 2 часа.
       Место проведения  занятия:  учебный  кабинет  колледжа  «Иностранный
язык».
      Оснащение занятия:  компьютер,  мультимедийный  проектор,  видеофильм,
презентация.

                           План проведения занятия

|№  |Название этапа  |Описание этапа         |Цель этапа           |Время  |
|   |                |                       |                     |(мин.) |
|1  |Организационный |Преподаватель отмечает |Сформировать мотив   |5      |
|   |этап            |присутствующих,        |для необходимости    |       |
|   |                |проверяет наличие      |изучения данной темы,|       |
|   |                |халата, объявляет тему,|активизировать       |       |
|   |                |цели занятия,          |познавательную       |       |
|   |                |обосновывает           |деятельность         |       |
|   |                |актуальность изучаемой |студентов            |       |
|   |                |темы.                  |                     |       |
|2  |Контроль и      |Разбор домашнего       |Проверить и          |10     |
|   |коррекция       |задания. Словарный     |скорректировать      |       |
|   |исходного уровня|диктант.               |исходный уровень     |       |
|   |знаний.         |                       |знаний студентов.    |       |
|3  |Введение нового |Знакомство с новой     |Расширить лексический|10     |
|   |лексического    |лексикой. Слова        |минимум студентов.   |       |
|   |материала.      |произносятся вслух, а  |Подготовить студентов|       |
|   |                |затем записываются в   |к восприятию новой   |       |
|   |                |тетради.               |информации. Закрепить|       |
|   |                |                       |фонетические знания. |       |
|4  |Введение нового |Студенты совместно с   |Расширить активный   |10     |
|   |материала.      |преподавателем смотрят |словарный запас      |       |
|   |                |видеоролик «Дыхательная|студентов. Ознакомить|       |
|   |                |система», отвечают на  |студентов с работой  |       |
|   |                |вопросы после просмотра|дыхательной системы  |       |
|   |                |видеоролика.           |человека. Развивать  |       |
|   |                |                       |языковую догадку.    |       |
|5  |Активизация     |Студенты читают и      |Ознакомить студентов |25     |
|   |нового материала|переводят текст про    |с органами и         |       |
|   |                |пищеварительную        |функциями            |       |
|   |                |систему.               |дыхательной системы  |       |
|   |                |                       |человека. Развивать  |       |
|   |                |                       |языковую догадку.    |       |
|   |                |                       |Создать мотив для    |       |
|   |                |                       |дальнейшего изучения |       |
|   |                |                       |анатомии человека,   |       |
|   |                |                       |активизировать       |       |
|   |                |                       |познавательную       |       |
|   |                |                       |деятельность         |       |
|   |                |                       |студентов.           |       |
|6. |Самостоятельная |Выполнение заданий в   |Проконтролировать    |25     |
|   |работа          |тестовой форме на      |уровень знаний       |       |
|   |студентов.      |знание The Past        |студентов по ранее   |       |
|   |Контроль        |Continuous Tense.      |изученной теме,      |       |
|   |конечного уровня|Работа над ошибками.   |закрепить            |       |
|   |знаний          |                       |приобретённые знания.|       |
|7  |Подведение      |Подводятся итоги       |Создать мотивацию на |3      |
|   |итогов и задание|занятия, сообщаются    |дальнейшую           |       |
|   |на дом.         |оценки за работу,      |самостоятельную      |       |
|   |                |дается домашнее        |работу.              |       |
|   |                |задание.               |                     |       |
|   |Резерв времени преподавателя                                  |2      |

                          Рекомендуемая литература

Основные источники:
1.  Воропаева  Е.Л.  Грамматика  английского  языка:  Учебное   пособие   по
   грамматике  для  самостоятельной  работы  студентов  средних  специальных
   учебных заведений./ Е.Л. Воропаева, Е.А. Бобер, Н.В. Левич. – Омск:  ФГОУ
   СПО ОМК, 2009. – 100 с.
2. Козырева Л.Г., Шадская Т.В. Английския язык для медицинских  колледжей  и
   училищ. – «Феникс», 2008. – 320 с.
3. Муравейская М.С.  ,  Орлова  Л.К.  Английский  язык  для  медиков.-  Изд.
   Флинта, Наука, 2009.- 384 с.

Дополнительные  источники:
1. Elaine N. Marieb. Human Anatomy & Physiology. Sixth Edition.   Publisher:
Benjamin-Cummings.
2.  Kent M. Van De Graaff, Stuart Ira Fox. Concepts  of  Human  Anatomy  and
Physiology. Third Edition. Wm. C. Brown Publishers.
3.  Raymond  Murphy.  English  Grammar  in  Use.  Third  Edition.  Cambridge
University Press.

Интернет-источники:
1. www.alleng.ru
2. www.anglais.ru
3. www.innerbody.com
4. www.shutterstock.com
5. www.wikipedia.org
                    Лексика по теме «Дыхательная система»
breathe – дышать
breathe in - вдыхать
breathe out - выдыхать
oxygen – кислород
carbon dioxide – углекислый газ
gas exchange - газообмен
respiration – дыхание
occur – происходить
throat (pharynx) - глотка
voice box (larynx)- гортань
windpipe (trachea)- трахея
nostrils - ноздри
moisten – увлажнять
cilia – реснички
nasal passageways – дыхательные пути
(o)esophagus – пищевод
epiglottis – надгортанник
vocal cords – голосовые связки
cartilage – хрящ
sweep –выметать
resemble – напоминать
limb – ветвь
bronchiole – бронхиола
tiny – тоненький, крошечный, микроскопический
air sacs – воздушные мешочки
alveoli – альвеолы
enable – давать возможность, позволять
get rid (of) – избавляться
swapping - обмен

                            Вопросы к видеоролику
What is respiration?
What organs do we refer to the respiratory system?
Where is air filtered and moistened?
How do we call the organ that covers air-only passage when we swallow?

                                    Текст
                       What is the respiratory system?
      Your respiratory system is made up of the organs  in  your  body  that
help you to breathe. The goal of breathing is to deliver oxygen to the  body
and to take away carbon dioxide.
                       Parts of the respiratory system
      The lungs are the main organs of the respiratory system. In the  lungs
oxygen is taken into the body and carbon dioxide is breathed  out.  The  red
blood cells are responsible for picking up  the  oxygen  in  the  lungs  and
carrying the oxygen to all the body cells that need it. The red blood  cells
drop off the oxygen to the body cells,  then  pick  up  the  carbon  dioxide
which is a waste gas product produced by our  cells.  The  red  blood  cells
transport the carbon dioxide back to the lungs and we breathe  it  out  when
we exhale.
      The trachea is sometimes called the windpipe. The trachea filters  the
air we breathe and branches into the bronchi.
      The bronchi are two air tubes that branch off of the trachea and carry
air directly into the lungs.
      Breathing starts with a dome-shaped muscle at the bottom of the  lungs
called the diaphragm. When you breathe in, the diaphragm contracts. When  it
contracts it flattens out and pulls downward.  This  movement  enlarges  the
space that the lungs are in. This larger space pulls  air  into  the  lungs.
When you breathe out, the diaphragm expands reducing  the  amount  of  space
for the lungs and forcing air out. The diaphragm is the main muscle used  in
breathing.
                         Frequently Asked Questions
      Why Do I Yawn?
      When you are sleepy or drowsy the lungs do not take enough oxygen from
the air. This causes a shortage of oxygen in our bodies.  The  brain  senses
this shortage of oxygen and sends a message that causes you to take  a  deep
long breath - a YAWN.
      Why Do I Sneeze?
      Sneezing is like a cough in the upper breathing passages.  It  is  the
body's way of removing an irritant from the sensitive  mucous  membranes  of
the nose. Many things can  irritate  the  mucous  membranes.  Dust,  pollen,
pepper or even a cold blast of air are just some of  the  many  things  that
may cause you to sneeze.
      What Causes Hiccups?
      Hiccups are the sudden movements of the diaphragm. It is  involuntary-
you have no control over hiccups, as you well know. There  are  many  causes
of hiccups. The diaphragm may get irritated, you may have eaten to fast,  or
maybe some substance in the blood could even have brought on the hiccups.

                   Тест на знание времени Past Continuous

Choose the correct answer:
1. When I arrived, Tom (lie) on the sofa and (speak) over the phone.
      a) lied, spoke
      b) was liing, speaking
      c) was liing, was speaking
      d) was lying, was speaking
2. The police caught Dan when he (rob) a shop.
      a) has robbed
      b) was robing
      c) was robbing
      d) robed
3. He couldn’t speak because he (die) of laughter.
      a) had died
      b) were dying
      c) was dying
      d) was diing
4. What you (do) between one and two?  I  phoned  you  several  times.  -  I
(play) the piano and heard nothing.
      a) will you do, I’ll play
      b) are you doing, am playing
      c) were you doing, was playing
      d) was you doing, was playing
5. When I got up that morning,  the  sun  (shine)  brightly  and  the  birds
(sing).
      a) shone, sang
      b) was shining, were singing
      c) were shining, was singing
6. When you rang me yesterday, I (have) a bath.
      a) were having
      b) had
      c) had had
      d) was having
7. Somebody stole the money from Dad’s pocket while he (sleep).
      a) slept
      b) was sleeping
      c) were sleeping
8. I (sit) by the window when I heard the noise.
      a) was sitting
      b) sat
      c) sitted
9. As Tom (cross) the street, a car came round the corner.
      a) crossed
      b) were crossing
      c) was crossing
10. I glanced at Mary who (still/ shiver) from the cold.
      a) still was shivering
      b) were still shivering
      c) still shivered
      d) was still shivering
11. At six o’clock I (wait) for Jennie at the station.
      a) am waiting
      b) was waiting
      c) wait
12. On coming up to the house I saw a man who (try) to unlock  the  door  by
force.
      a) tried
      b) was trying
      c) tryed
13. The student (reply) to the question when the headmistress came in.
      a) had replied
      b) was replying
      c) were replying
14. I saw a light in your window as I (pass) by.
      a) was passing
      b) had passed
      c) passed
15. I (lose) my purse while I (shop)
      a) lost, was shopping
      b) was losing, shopped
      c) was losing, was shopping
16. Liz’s elder brother said that he (go) to enter Leeds University.
      a) will go
      b) would go
      c) was going
17. While my son (wait) for my call, somebody knocked at the door.
      a) had waited
      b) was waiting
      c) waited
18. We (just/talk) about him when he suddenly (come) in.
      a) were just talking, was coming
      b) just were talking, came
      c) were just talking, came
19. She (leave) the office when she (see) her husband in the hall.
      a) left, was seeing
      b) was leaving, saw
      c) were leaving, was seeing
20. Yesterday while Dad (shave), he (cut) himself slightly.
      a) shaved, cut
      b) was shaving, cut
      c) was shaving, cutted

                        Ответы к тесту по грамматике

    1 d 2 c 3 c 4 c 5 b 6d 7b 8a 9a/d 10c 11a/b 12b 13b 14a 15a 16c 17b 18c
    19b 20b


Презентация "Готовим сами (Master chef)" 5 класс УМК «Spotlight» авторы: Ваулина Ю.Е, Дули Дж.


title: Конспект урока "Making and responding to suggestions" 4 класс

extracted_text:
                                 Lesson Plan

Topic: Making and responding to suggestions
Subject: English
Level: Secondary 4
Time: 40 minutes

Description of students: This is a remedial class. The students are weak in
English. About half of them were among the Bottom Ten in the Final
Examination in Secondary Three.

Objectives: At the end of the lesson, students should be able to:
1. make suggestions
2. respond to suggestions

Prior knowledge: Students have already learned how to
1. begin a group discussion
2. give and respond to opinions

Teaching aids: worksheets, cassette recorder and tape, blackboard.

|Time |Stage    |Procedures                                                 |
|(mins|         |                                                           |
|)    |         |                                                           |
| 10  |Presentat|- Teach SS how to make suggestions:                        |
|     |ion      |I think we should…                                         |
|     |         |Why don’t we…?                                             |
|     |         |How about…?                                                |
|     |         |                                                           |
|     |         |- Teach SS it is useful to support their suggestions with  |
|     |         |reasons.                                                   |
|     |         |                                                           |
|     |         |- Teach SS how to respond to others’ suggestions.          |
|     |         |Agreeing: That’s a good suggestion/ idea.                  |
|     |         |I like     your suggestion/ idea.                          |
|     |         |I support                                                  |
|     |         |                                                           |
|     |         |Disagreeing: Sorry,/       I don’t think that’s a good     |
|     |         |I’m afraid   I don’t like your           suggestion/ idea  |
|     |         |I can’t support your              because...               |
|     |         |                                                           |
|     |         |-  Making a different suggestion: I think we should…       |
|     |         |instead.                                                   |
|     |         |Why don’t we… instead?                                     |
|     |         |How about… instead?                                        |
|     |         |                                                           |
| 5   |         |- Explain the sample discussion topic to SS (Worksheet P.2)|
|     |Listening|- Tell SS to fill in the blanks in Exercise 1 as they      |
|     |         |listen to the tape.                                        |
|     |         |- Play the tape.                                           |
|     |         |- Check the answers with SS and highlight the main points. |
| 10  |Individua|- Ask SS to make sentences in Exercise 2, Part 1.          |
|     |l        |(Worksheet P.3)                                            |
|     |practice |- Ask some SS to read aloud their answers.                 |
| 10  | Group   |- Form SS into pairs of four.                              |
|     |discussio|- Ask SS to discuss with each other using the sentence     |
|     |n        |patterns introduced                                        |
|     |         |- earlier and record their results in Exercise 2, Part 2.  |
|     |         |(Worksheet P.4)                                            |
| 5   |Students’|- Ask some groups to present their results.                |
|     |presentat|                                                           |
|     |ion      |                                                           |

    EDD 5102G

    Alice Wong

    No. 00115690

    Date: 19 Feb 2001

    Content: Lesson plan (2 pages)
           Worksheets (4 pages)
                                             Name___________________
                                             S.4______      (        )

                    Making and Responding to Suggestions

Making suggestions
    I think we should…
    Why don’t we… ?
    How about… ?

Supporting suggestions
    That’s a good   suggestion.
                  idea.
    I like      your    suggestion.
    I support           idea.

Not supporting suggestions
    Sorry,           don’t think that’s a good    suggestion,
    I’m afraid   I    don’t like your            idea,         because
                    can’t support your

Making a different suggestion
    I think we should … instead.
    Why don’t we… instead?
    How about … instead?
Exercise 1    Listening

Read the instructions for a group discussion. You’re going to  listen  to  4
students (Aaron, Betty, Carol and David) giving their suggestions about  the
topic. As you listen, fill in the missing words, one word for each blank.
Exercise 2    Group discussion

    You and your partners are committee members  of  your  school’s  Science
Club.
    The club has a trip every year. Discuss how to arrange the trip.

    You may want to talk about:
   1. Where will you go? Why?
      (e.g. Ocean Park, Science Museum, beach, country park…)
    2. When will you go?
    3. How will you go there?
    4. What will you do there?
    5. How much does each student need to pay?

Part 1
Write down your suggestions and reasons.

Examples:
a. I think we should go __________ because…
b. Why don’t we go  _________? (reason)
c. How about going  ________? (reason)

1___________________________________________________________________

2____________________________________________________________________

3____________________________________________________________________

4____________________________________________________________________

5____________________________________________________________________

Part 2
Sit facing the other members of your group. Make suggestions and respond  to
others’ suggestions. Write down the results of your discussion.

|Question       |Result                                           |
|Where          | (  ) No decision                                |
|               |                                                 |
|               |(  ) Decision:                                   |
|               |_____________________________________            |
|When           | (  ) No decision                                |
|               |                                                 |
|               |(  ) Decision:                                   |
|               |_____________________________________            |
|How            | (  ) No decision                                |
|               |                                                 |
|               |(  ) Decision:                                   |
|               |_____________________________________            |
|What will you  | (  ) No decision                                |
|do             |                                                 |
|               |(  ) Decision:                                   |
|               |_____________________________________            |
|5. How much    | (  ) No decision                                |
|               |                                                 |
|               |(  ) Decision:                                   |
|               |_____________________________________            |


title: Методическая разработка занятия "Легкие. The Past Perfect Tense"

extracted_text:
ГБОУ СПО «Тольяттинский медколледж»

                Методическая разработка практического занятия
                              для преподавателя
                      «Легкие. The Past Perfect Tense»

                 дисциплина «Иностранный язык» (английский)
     Специальность: 060604 Лабораторная диагностика (базовая подготовка)

                        Преподаватель: Семенова Н. В.

|                                    |Рассмотрено и утверждено            |
|                                    |на заседании ЦМК № 3                |
|                                    |Протокол № ____ от                  |
|                                    |„____” ___________ 20     г.        |
|                                    |Председатель ЦМК                    |
|                                    |Суркова И. И.                       |

                    Методическая разработка практического
                          занятия для преподавателя

                    Тема. Легкие. The Past Perfect Tense.
      Учебные цели.
      После изучения данной темы студент должен уметь:
      – вести беседу по теме;
      – понимать лексические единицы и выражения в потоке речи;
      – читать и переводить тексты по изученной теме.
      После изучения данной темы студент должен знать:
      – строение легких;
      – употребление The Past Perfect Tense;
      – лексику по теме.
      Воспитательные цели. Изучение данной темы:
      – стимулирует интерес студентов к обучению в колледже;

      – стимулирует самостоятельность студенческого творчества.

      – способствует  созданию  мотивации  на  продолжение  самостоятельного
углубленного изучения дисциплины.

      В результате освоения данной  темы  у  студента  должны  формироваться
следующие общие компетенции
      • ОК 4. Осуществлять поиск и  использование  информации,  необходимой
        для     эффективного     выполнения     профессиональных     задач,
        профессионального и личностного развития;
      •  ОК  5.  Использовать  информационно-коммуникативные  технологии  в
        профессиональной деятельности;
      • ОК 6. Работать  в  коллективе  и  команде,  эффективно  общаться  с
        коллегами, руководством, потребителями;
      •  ОК8.  Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
        личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознано
        планировать повышение своей квалификации.
       Общее время занятия – 2 часа.
       Место проведения  занятия:  учебный  кабинет  колледжа  «Иностранный
язык».
      Оснащение занятия: методическая разработка, раздаточный  дидактический
материал.
                           План проведения занятия

|№  |Название этапа  |Описание этапа         |Цель этапа           |Время  |
|   |                |                       |                     |(мин.) |
|1  |Организационный |Преподаватель отмечает |Сформировать мотив   |5      |
|   |этап            |присутствующих,        |для необходимости    |       |
|   |                |проверяет наличие      |изучения данной темы,|       |
|   |                |халата, объявляет тему,|активизировать       |       |
|   |                |цели занятия,          |познавательную       |       |
|   |                |обосновывает           |деятельность         |       |
|   |                |актуальность изучаемой |студентов            |       |
|   |                |темы.                  |                     |       |
|2  |Контроль        |Контроль уровня знаний |Проверить и          |20     |
|   |выполнения      |по ранее изученной     |скорректировать      |       |
|   |домашнего       |теме. Домашним заданием|уровень знаний       |       |
|   |задания.        |было выучить лексику по|студентов.           |       |
|   |                |теме «Дыхательная      |                     |       |
|   |                |система». Игра «Word   |                     |       |
|   |                |find». Словарный       |                     |       |
|   |                |диктант.               |                     |       |
|3  |Введение и      |Работа над текстом     |Расширить активный   |35     |
|   |активизация     |“Lungs”. Студенты,     |словарный запас      |       |
|   |нового материала|работая в микрогруппах |студентов. Ознакомить|       |
|   |                |по 2-3 человека,       |студентов с работой  |       |
|   |                |переводят данный им    |легких. Развивать    |       |
|   |                |отрезок текста. Затем  |языковую догадку.    |       |
|   |                |по цепочке читают текст|                     |       |
|   |                |и его перевод. Отвечают|                     |       |
|   |                |на вопросы после       |                     |       |
|   |                |текста.                |                     |       |
|4  |Введение нового |Студентам предлагается |Ознакомить студентов |25     |
|   |грамматического |законспектировать      |с временем Present   |       |
|   |материала.      |информацию о времени   |Continuous.          |       |
|   |Самостоятельная |Past Perfect, выполнить|                     |       |
|   |работа студентов|упражнения.            |                     |       |
|5  |Подведение      |Подводятся итоги       |Создать мотивацию на |3      |
|   |итогов и задание|занятия, сообщаются    |дальнейшую           |       |
|   |на дом.         |оценки за работу.      |самостоятельную      |       |
|   |                |                       |работу.              |       |
|   |Резерв времени преподавателя                                  |2      |

                          Рекомендуемая литература

Основные источники:
1.  Воропаева  Е.Л.  Грамматика  английского  языка:  Учебное   пособие   по
   грамматике  для  самостоятельной  работы  студентов  средних  специальных
   учебных заведений./ Е.Л. Воропаева, Е.А. Бобер, Н.В. Левич. – Омск:  ФГОУ
   СПО ОМК, 2009. – 100 с.
2. Козырева Л.Г., Шадская Т.В. Английский язык для медицинских  колледжей  и
   училищ. – «Феникс», 2008. – 320 с.
3. Муравейская М.С.  ,  Орлова  Л.К.  Английский  язык  для  медиков.-  Изд.
   Флинта, Наука, 2009.- 384 с.

Дополнительные  источники:
1.  John  Eastwood.  Oxford  Practice  Grammar.   Second   Edition.   Oxford
   University Press.
2.  Kent M. Van De Graaff, Stuart Ira Fox. Concepts  of  Human  Anatomy  and
   Physiology. Third Edition. Wm. C. Brown Publishers.
3.  Raymond  Murphy.  English  Grammar  in  Use.  Third  Edition.  Cambridge
   University Press.

Интернет-источники:
1. www.alleng.ru
2. www.anglais.ru
3. www.innerbody.com
4. www.shutterstock.com
5. www.wikipedia.org

                                    [pic]
                                    Текст
                                    Lungs
      Your lungs are one of the largest organs in your body.  You  have  two
lungs, but they aren't the same size: the lung on  the  left  side  of  your
body is a bit smaller than the lung on the right. This extra  space  on  the
left leaves room for your heart.
      Your lungs are protected by your rib cage, which is made up of 12 sets
of ribs. These ribs are connected to your spine in your back and  go  around
your lungs to keep them safe. Beneath the lungs is the  diaphragm,  a  dome-
shaped muscle that works with your lungs to allow you to inhale  and  exhale
air.
      From the outside, lungs are pink and like a  sponge.  But  the  inside
contains the real lowdown on the lungs! At the bottom of the  trachea  there
are two large tubes called the main stem bronchi. One heads  left  into  the
left lung, while the other heads right into the right lung.
      Each main stem bronchus  then  branches  off  into  bronchi  that  get
smaller and even smaller still, like branches on a  big  tree.  The  tiniest
tubes are called bronchioles, and there are about 30,000  of  them  in  each
lung. Each bronchiole is about the same thickness as a hair.
      At the end of each bronchiole are alveoli. There are about 600 million
alveoli in your lungs and if you stretched them out,  they  would  cover  an
entire tennis court. Each alveolus has a mesh-like covering  of  very  small
blood vessels called capillaries. These capillaries are  so  tiny  that  the
cells in your blood need to line up single file just to march through them.
      As you breathe in, your diaphragm contracts  and  flattens  out.  This
allows it to move down, so your lungs have more room to grow larger as  they
fill up with air. Your rib muscles also lift the  ribs  to  give  the  lungs
more space. At the same time, you inhale air through your  mouth  and  nose,
and the air goes down your trachea where cilia move  gently  to  keep  mucus
and dirt out of the lungs. The air then goes through the series of  branches
in your lungs, through the bronchi and the bronchioles.
      The air finally ends up in the 600 million alveoli. As these  millions
of alveoli fill up with air, the lungs  get  bigger.  Alveoli  allow  oxygen
from the air to pass into your blood. Oxygen passes  through  the  walls  of
each alveolus into the tiny capillaries that surround it. The oxygen  enters
the blood in the tiny capillaries and travels to the heart. The  heart  then
sends the oxygenated blood out to all the cells in the body.
      When it's time to exhale, everything happens in reverse. Now your
diaphragm relaxes and moves up, pushing air out of the lungs. Your rib
muscles become relaxed and your ribs move in again, creating a smaller
space in your chest.
      By now your cells have used the oxygen they need, and your blood is
carrying carbon dioxide and other wastes that must leave your body. The
blood comes back through the capillaries and the wastes enter the alveoli.
Then you breathe them out in the reverse order of how they came in — the
air goes through the bronchioles, out the bronchi, out the trachea, and
finally out through your mouth and nose. Now you know the process of
respiration.

      Answer the questions
1. Why is your left lung smaller than the right one?
2. How are your lungs protected?
3. How many bronchioles do we have?
4. What keeps mucus and dirt out of the lungs?
5. Where does gas exchange happen?
6. What grammar tenses are used in this text?

                              The past perfect
A   Introduction
I felt really tired when I took the train to work yesterday because Sarah
and 1 had been to a party the evening before. We hadn't gone to bed until
after one. I hadn't been on the train long when I had a bit of a shock. I
suddenly realized that I'd left my wallet at home. Then I began to wonder.
Had I left it in the office the day before? I just couldn't remember. I
wanted to go back to bed. I felt awful.

The situation is in the past (I took the train ... I felt tired ...).  When
we talk about things before this past time, we use the past perfect.
   Sarah and I had been to a party the evening before.
   I'd left my wallet at home.
We are looking back from the situation of the train journey to  the  earlier
actions - going to a party and leaving home without the wallet.
Here are some more examples of the past perfect. It was twenty to six.  Most
of the shops had just closed.
I went to the box office at lunch-time, but they had already sold all the
tickets. By 1960 most of Britain's old colonies had become independent.

As well as actions, we can use the past perfect to talk about states.
I felt better by the summer, but the doctor warned me not to do too much.
I'd been very ill. The news came as no surprise to me. I'd known for some
time that the factory was likely to close.

B   Form
The past perfect is had + a past participle.
He had enjoyed the party, or He'd enjoyed the party.
They hadn't gone to bed until late.
Where had he put his wallet?

C   Present perfect and past perfect
Compare these examples.
present perfect (before now)           past perfect (before then)
My wallet isn't here. I've left it behind.   My wallet wasn't there. I'd
left it behind.
The match is over. United have won.    The match was over. United had won.
That man looks familiar. I've seen him The man looked familiar. I'd seen
him
somewhere before.      somewhere before.

Exercises
1     The past perfect (A)
Read about each situation and then tick the right answer.
►     Two men delivered the sofa. I had already paid for it.
Which came first, a) the delivery, or b) the payment?
Answer: b) the payment.
The waiter brought our drinks. We'd already had our soup.
Which came first, a)  the drinks, or b)  the soup?
I'd seen the film, so I read the book.
Did I first a)  see the film, or b)  read the book?
3     The programme had ended, so I rewound the cassette.
Did I rewind the cassette a)  after, or b)  before the programme ended?
4     I had an invitation to the party, but I'd arranged a trip to London.
Which came first, a)  the invitation, or b)  the arrangements for the trip?

2     The past perfect (A-B)
Add a sentence with the past perfect using the notes.
►     Claire looked very suntanned when I saw her last week. (just / be on
holiday).
She'd just been on holiday.
1     We rushed to the station, but we were too late.(the train /just / go)
2     I didn't have an umbrella, but that didn't matter. (the rain / stop)
3     When I got to the concert hall, they wouldn't let me in. (forget / my
ticket)
4     Someone got the number of the car the raiders used. (steal / it / a
week before)
5     I was really pleased to see Rachel again yesterday. (not see / her /
for ages)
6     Luckily the flat didn't look too bad when my parents called in. (just
/ clean/it)
7     The boss invited me to lunch yesterday, but I had to refuse the
invitation. (already / eat / my sandwiches)

3     Present perfect and past perfect (C)
Put the verbs in the present perfect (have done) or past perfect (had
done).
►It isn't raining now. It's stopped (stop) at last.
►We had no car at that time. We'd sold (sell) our old one.
The park looked awful. People      (leave) litter everywhere.
You can have that newspaper. I    (finish) with it.
There's no more cheese. We  (eat) it all, I'm afraid.
There was no sign of a taxi, although I      (order) one half an hour
before.
This bill isn't right. They       (make) a mistake.
I spoke to Melanie at lunch-time. Someone    (tell) her the news earlier.
I was really tired last night. I  (have) a hard day.
Don't you want to see this programme? It     (start).
It'll soon get warm in here. I    (turn) the heating on.
At last the committee were ready to announce their decision. They ……
   (make) up their minds.


title: Семья и Отечество в моей жизни 2 класс

extracted_text:
Материал к единому уроку  «Семья и Отечество в моей жизни»
МБОУ СОШ №66 г. Брянска
2а класс, классный руководитель Гунько Светлана Александровна

Задачи: способствовать формированию представлений о жизненном идеале семьи; прививать любовь к родине, интерес к истории своего отечества, развивать мышление, речь, воображение; прививать понимание «Семья - ячейка общества, неотъемлемая часть нашей родины», «Школа-наш общий дом», «Класс-маленькая семья».
Оборудование. доска, фотографии, , реликвии семьи, проекты учащихся, плакаты

Ход урока:
Организационный момент.
Учитель:
- Ребята, здравствуйте. Я рада вас видеть сегодня на нашем классном часе. Обратите внимание на доску
       ,
о чем мы будем сегодня говорить? (дети отвечают – о семье)

Введение в ситуацию.
- Ученик: Международный день семьи – 15 мая, учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1994 году.

Согласно «Толковому словарю» С. И. Ожегова семья – это «группа живущих вместе близких  родственников», семья – это «объединение людей, сплоченных общими интересами».
- А как вы понимаете это слово «семья»?(дети отвечают)

     3. Беседа «Что такое семья»?
Учитель: Что возникает в вашем воображении, когда вы его произносите?(Высказывания детей).
- Семья – это великий дар.
Когда-то Лев Николаевич Толстой сказал: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома». Каждому из нас нужно такое место, где не надо притворяться, где тебя не обманут, где тебе спокойно и хорошо, где можно отдохнуть душой. Такое место – это ваш дом, ваша семья.
Мы с вами будем говорить о тех, кто живет рядом с нами, с кем мы живем. Мы будем говорить о матери и отце.
Семья- это не просто родственники, живущие рядом. Это близкие люди, которые сплочены чувствами, интересами, идеалами, отношением к жизни.
- Послушайте стихи о семье. (читают наизусть ученики)

Учитель:
- О чем идет речь в этих стихотворениях? Что же это СЕМЬЯ, какая она должна быть? Что для вас семья?(дети отвечают)
- Расскажите об отношениях, сложившихся в ваших семьях.
 Представляют свои проекты:
-  Генеалогическое древо моей семьи

-Герб моей семьи

4.Загадки и викторина «О семье»

КОНКУРС «КТО ЭТО?»
1.Брат жены — шурин.
2.Брат мужа — деверь.
3.Сестра мужа — золовка.
4. Мать жены — теща.
5.0тец жены — тесть.
6.Мать мужа — свекровь.
7.7. Отец мужа — свекор.
8.Дочь брата или сестры — племянница.
9. Брат отца или матери — дядя.
10.Родители мужа и жены — сваты.

Учитель:
- Ребята, вот еще одно стихотворение о семье.
Воскресенье  Олег Бундур
Воскресенье - вот везенье!
Воскресенья так нужны!
Потому что в воскресенье
Мама делает блины.
Папа к чаю чашки моет.
Вытираем их вдвоем,
А потом мы всей семьею
Чай с блинами долго пьем.
А в окошко льется песня,
Я и сам запеть готов,
Хорошо, когда мы вместе,
Даже если нет блинов.

Учитель:
- Ну а сейчас мы немного поиграем, отвечая на вопросы о семье.

Викторина «Вопросы о семье».
Вопросы:
 Как говорят о тех, кто разглашает внутренние семейные неприятности и ссоры? (Выносить сор из избы.)
 Вот русская пословица: «Жить для себя – тлеть, для семьи – … (пропущен глагол), а для народа – светить». Назовите пропущенный глагол. (Гореть.)
 Это дорогое всем слово есть практически во всех славянских языках. В сербском и словенском языках оно имеет значение «хороший урожай». В чешском, словацком и польском оно означает «семья». Что это за слово? (Родина.)
 В какой сказке Андерсена нарушено право ребёнка: «Дети имеют право жить со своими родителями, и никому не позволено их разлучать»? («Снежная Королева».Из дома бабушки Снежная Королева увезла маленького Кая в свой ледяной дворец.)
 В какой сказке К.И. Чуковского именины заканчиваются свадьбой? («Муха-Цокотуха».)
 Геометрический символ брака – это… (Два кольца.)
 Назовите самую семейную геометрическую фигуру. (Круг.Тесный семейный круг, в семейном кругу.)
Ребенок моего отца, мне не брат. Кто это? (Моя сестра.)
Меня зовут Юра. У моей сестры только один брат. Как зовут брата моей сестры? (Юра.)
 Какое растение олицетворяет собой одновременно и родного, и приемного родственника? (Мать-и-мачеха.)
 В каком месяце отмечается Международный день семей? В мае

Учитель:
- Вот еще одно замечательное стихотворение о семье.
В семейном кругу
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ – родительский дом.

«Традиции и обычаи в моей семье».
Учитель:
- Возможно, каждый из вас встречал счастливые семьи, в которых уже несколько поколений существуют свои обычаи и традиции в семье. Одни из них собирают материалы по истории своего рода и семьи и передают их по наследству, другие всей семьей собираются за столом по вечерам, третьи по выходным отправляются на берег моря или в лес. Существует множество традиций и обычаев, они являются неотъемлемым атрибутом семейного счастья и благополучия. Некогда традиции были обязательной составляющей сплоченной семьи, отражая нравственную позицию всех ее членов.
Каждая семья стремится создать уют, атмосферу гостеприимности, неповторимости, чтобы, находясь вдали от дома, каждый из членов семьи понимал, что его ждут дома, обязательно выслушают и поймут, окажут поддержку и помощь в трудную минуту. Кроме того, это особенно важно для каждого из нас, это помогает ощутить себя значимой частью Фамилии, развивает чувство защищенности и уверенности, а также это ценности, это неизменно.
Учитель:
- А теперь послушаем, какие семейные традиции и обычаи есть в семье ваших одноклассников.
(дети рассказывают)

5.  «Школа - наш общий дом»
Учитель.
- Ребята, большую часть года, где вы находитесь? (дети – в школе)
- А ведь школа это тоже дом?! Наш общий дом. А наш класс – семья. Дружная семья взрослых: учителей. Учеников и родителей. А наш школьный дом!

Учитель:
- Кто знает, какие традиции есть в нашей школе? (дети перечисляют- линейки, Парад строя и песни, Парад талантов и т.д.)
- Да, ребята, еще маленькими вас приводят в школу ваши родители. Доверяя учителям самое дорогое, что у них есть – это вы, их дети. Здесь вы проводите большую часть времени: учитель на уроках, посещаете разные кружки и секции. Приобретаете разнообразные навыки. Растете. И наступает то время, когда вы заканчиваете школу. Последний звонок! Выпускной бал! Слезы родителей, учителей, ваши слезы! И память! Вы никогда не забудете то время, которое провели в стенах родной школы. И с нежностью будете вспоминать о своих учителях и, ставших такими х родными, своих одноклассников!

Физкультминутка.
1,2,3,4,5 -начинаю я считать.
Мама, папа, брат, сестра, а мизинчик – это я!

- Ребята, семья - маленькое Отечество. Так и семьи наших ребят оставили след в истории нашей страны, нашего Отечества.

Рассказы детей о своих родственниках «Наша гордость»

6.«Наше Отечество»
Учитель:
- Ребята, семья, школа –это маленькое Отечество. Отчий дом- это моя квартира, там мама папа, бабушка, дедушка, мои родные люди. Отечество- место,  где ты родился , я родилась в Туапсе и мои родные тоже, это для нас родина, а находится наш город в России , значит Россия моё Отечество. Отечество, отчий дом, отец - однокоренные слова. Отец является самым главным членом семьи, её надеждой и опорой. Мать, мамочка, матушка даёт нам жизнь. Отец и мать два главных человека в жизни каждого человека. Нашу родину называют матушка Россия. Родина - это самое дорогое в жизни каждого человека. Место, где ты родился и вырос , где твои корни - это Отечество. Семья - это малая Родина, наш отчий дом. Людей ближе, чем в семье на целом свете нет! Родина, Отчизна, Отечество. Эти слова мы произносим с гордостью и пишем их с большой буквы.

Ваша малая Родина – город Брянск, в котором вы родились и живете. Ребята приготовили нам рассказ о нашем городе  и нашей северной столице Санкт - Петербурге

Учитель:
- Предлагаю вам послушать стихотворения об Отечестве и Родине и подумать, о чем в них говорится?

Россия, Родина, Отчизна
В звезде рубиновой,Как в призме,
Дороги сходятся,Лучась…
Россия,Родина,Отчизна –
Прочна понятий этих
Связь.
Она прочна и нерушима,
Как сила братского
Родства.
Как хлеб и соль –
Необходима,
Как сущность сложности –
Проста.
(Л. Татьяничева)

7. Обсуждение проблемной ситуации.
Учитель:
- Что же самое главное и важное для каждого человека?
- Является ли школа вторым домом и семьей для человека?
- Что для каждого из вас Отечество? Важно ли его любить, быть патриотом своей страны? Должны ли защищать свою Родину?

- Как вы понимаете смысл пословиц:
В дружной семье и в холод тепло.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
В хорошей семье хорошие дети растут.
Дерево держится корнями, а человек семьёй.

8. Рефлексия.
-Предлагаю вам разгадать кроссворд,  ключевым словом которого является наша сегодняшняя тема классного часа

-   я прошу вас высказать мнение о сегодняшней нашей встрече: что понравилось, что не понравилось, что больше всего запомнилось. (Дети по очереди высказываются.)

9. Подведение итогов.
- Я в свою очередь хочу выразить вам благодарность за участие. Мне было приятно с вами общаться. Мне очень хочется вам пожелать, чтобы ваш дом был радостным и уютным.
Всего вам доброго!


title: Методическая разработка занятия "Органы пищеварительной системы. The Past Perfect Tense"

extracted_text:
                     ГБОУ СПО «Тольяттинский медколледж»

                       Методическая разработка занятия
                              для преподавателя
          «Органы пищеварительной системы. The Past Perfect Tense»

                 дисциплина «Иностранный язык» (английский)
     Специальность: 060604 Лабораторная диагностика (базовая подготовка)

                        Преподаватель: Семенова Н. В.

|                                    |Рассмотрено и утверждено            |
|                                    |на заседании ЦМК № 3                |
|                                    |Протокол № ____ от                  |
|                                    |„____” ___________ 20     г.        |
|                                    |Председатель ЦМК                    |
|                                    |Суркова И. И.                       |

                    Методическая разработка практического
                          занятия для преподавателя

        Тема. Органы пищеварительной системы. The Past Perfect Tense.
      Учебные цели.
      После изучения данной темы студент должен уметь:
      – вести беседу по теме;
      – понимать лексические единицы и выражения в потоке речи;
      – читать и переводить тексты по изученной теме.
      После изучения данной темы студент должен знать:
      –органы пищеварительной системы и их функции;
      – употребление The Past Perfect Tense;
      – лексику по теме.
      Воспитательные цели. Изучение данной темы:
      – стимулирует интерес студентов к обучению в колледже;

      – стимулирует самостоятельность студенческого творчества.

      – способствует  созданию  мотивации  на  продолжение  самостоятельного
углубленного изучения дисциплины.

      В результате освоения данной  темы  у  студента  должны  формироваться
следующие общие компетенции
      • ОК 4. Осуществлять поиск и  использование  информации,  необходимой
        для     эффективного     выполнения     профессиональных     задач,
        профессионального и личностного развития;
      •  ОК  5.  Использовать  информационно-коммуникативные  технологии  в
        профессиональной деятельности;
      • ОК 6. Работать  в  коллективе  и  команде,  эффективно  общаться  с
        коллегами, руководством, потребителями;
      •  ОК8.  Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
        личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознано
        планировать повышение своей квалификации.
       Общее время занятия – 2 часа.
       Место проведения  занятия:  учебный  кабинет  колледжа  «Иностранный
язык».
      Оснащение занятия:  компьютер,  мультимедийный  проектор,  видеофильм,
презентация.

                           План проведения занятия

|№  |Название этапа  |Описание этапа         |Цель этапа           |Время  |
|   |                |                       |                     |(мин.) |
|1  |Организационный |Преподаватель отмечает |Сформировать мотив   |5      |
|   |этап            |присутствующих,        |для необходимости    |       |
|   |                |проверяет наличие      |изучения данной темы,|       |
|   |                |халата, объявляет тему,|активизировать       |       |
|   |                |цели занятия,          |познавательную       |       |
|   |                |обосновывает           |деятельность         |       |
|   |                |актуальность изучаемой |студентов            |       |
|   |                |темы.                  |                     |       |
|2  |Контроль        |Контроль уровня знаний |Проверить и          |20     |
|   |выполнения      |по ранее изученной     |скорректировать      |       |
|   |домашнего       |теме. Домашним заданием|уровень знаний       |       |
|   |задания.        |было выучить лексику по|студентов.           |       |
|   |                |теме «Пищеварительная  |                     |       |
|   |                |система». Игра «Word   |                     |       |
|   |                |find»..                |                     |       |
|3  |Введение и      |Работа над текстом     |Расширить активный   |35     |
|   |активизация     |“Organs of Digestive   |словарный запас      |       |
|   |нового материала|System”. Студенты,     |студентов. Ознакомить|       |
|   |                |работая в микрогруппах |студентов с работой  |       |
|   |                |по 2-3 человека,       |легких. Развивать    |       |
|   |                |переводят данный им    |языковую догадку.    |       |
|   |                |отрезок текста. Затем  |                     |       |
|   |                |по цепочке читают текст|                     |       |
|   |                |и его перевод. Отвечают|                     |       |
|   |                |на вопросы после       |                     |       |
|   |                |текста.                |                     |       |
|4  |Самостоятельная |Выполнение заданий в   |Проконтролировать    |25     |
|   |работа          |тестовой форме на      |уровень знаний       |       |
|   |студентов.      |знание The Past Perfect|студентов по ранее   |       |
|   |Контроль        |Tense. Работа над      |изученной теме,      |       |
|   |конечного уровня|ошибками.              |закрепить            |       |
|   |знаний          |                       |приобретённые        |       |
|   |                |                       |знания..             |       |
|5  |Подведение      |Подводятся итоги       |Создать мотивацию на |3      |
|   |итогов и задание|занятия, сообщаются    |дальнейшую           |       |
|   |на дом.         |оценки за работу.      |самостоятельную      |       |
|   |                |                       |работу.              |       |
|   |Резерв времени преподавателя                                  |2      |

                          Рекомендуемая литература

Основные источники:
1.  Воропаева  Е.Л.  Грамматика  английского  языка:  Учебное   пособие   по
   грамматике  для  самостоятельной  работы  студентов  средних  специальных
   учебных заведений./ Е.Л. Воропаева, Е.А. Бобер, Н.В. Левич. – Омск:  ФГОУ
   СПО ОМК, 2009. – 100 с.
2. Козырева Л.Г., Шадская Т.В. Английския язык для медицинских  колледжей  и
   училищ. – «Феникс», 2008. – 320 с.
3. Муравейская М.С.  ,  Орлова  Л.К.  Английский  язык  для  медиков.-  Изд.
   Флинта, Наука, 2009.- 384 с.

Дополнительные  источники:
1. Elaine N. Marieb. Human Anatomy & Physiology. Sixth Edition.   Publisher:
Benjamin-Cummings.
2.  Kent M. Van De Graaff, Stuart Ira Fox. Concepts  of  Human  Anatomy  and
Physiology. Third Edition. Wm. C. Brown Publishers.
3.  Raymond  Murphy.  English  Grammar  in  Use.  Third  Edition.  Cambridge
University Press.

Интернет-источники:
1. www.alleng.ru
2. www.anglais.ru
3. www.innerbody.com
4. www.shutterstock.com
5. www.wikipedia.org

                         Organs of Digestive System

      Mouth. Food begins its journey through the  digestive  system  in  the
mouth, also known as the oral cavity. Inside the mouth  are  many  accessory
organs that aid in the digestion of food—the  tongue,  teeth,  and  salivary
glands. Teeth chop food into small pieces, which  are  moistened  by  saliva
before the tongue and other muscles push the food into the pharynx.
      Teeth. The teeth are 32 small, hard organs found  along  the  anterior
and lateral edges of the mouth. Each tooth is made of a bone-like  substance
called dentin and covered in a layer of enamel—the hardest substance in  the
body. Teeth are living organs and contain blood  vessels  and  nerves  under
the dentin in a soft region known as the pulp. The teeth  are  designed  for
cutting and grinding food into smaller pieces.
      Tongue. The tongue is located on the inferior  portion  of  the  mouth
just posterior and medial to the teeth. It is  a  small  organ  made  up  of
several pairs of muscles covered in a  thin,  bumpy,  skin-like  layer.  The
outside of the tongue contains many rough papillae for gripping food  as  it
is moved by the tongue’s muscles. The taste  buds  on  the  surface  of  the
tongue detect taste molecules in food and connect to nerves  in  the  tongue
to send taste information to the brain. The tongue also helps to  push  food
toward the posterior part of the mouth for swallowing.
      Salivary Glands. Surrounding the mouth are 3 sets of salivary  glands.
The salivary glands are accessory organs that  produce  a  watery  secretion
known as saliva. Saliva helps to moisten food and begins  the  digestion  of
carbohydrates. The body also uses saliva to  lubricate  food  as  it  passes
through the mouth, pharynx, and esophagus.
      Pharynx. The pharynx, or throat, is a funnel-shaped tube connected  to
the posterior end of the mouth. The pharynx is responsible for  the  passing
of masses of chewed food from the mouth to the esophagus. The  pharynx  also
plays an important role in the respiratory system, as  air  from  the  nasal
cavity passes through the pharynx on its way to the  larynx  and  eventually
the lungs. Because the pharynx serves two different functions,  it  contains
a flap of tissue known as the epiglottis that acts  as  a  switch  to  route
food to the esophagus and air to the larynx.
      Esophagus. The esophagus is a muscular tube connecting the pharynx  to
the stomach that is part of the upper  gastrointestinal  tract.  It  carries
swallowed masses of chewed food along its length. At  the  inferior  end  of
the esophagus is a muscular ring called  the  loweresophageal  sphincter  or
cardiac sphincter. The function of this sphincter is to close of the end  of
the esophagus and trap food in the stomach.
      Stomach. The stomach is a muscular sac that is  located  on  the  left
side of the abdominal cavity, just inferior to the diaphragm. In an  average
person, the stomach is about the size of their  two  fists  placed  next  to
each other. This major organ acts as a storage tank for  food  so  that  the
body has time to digest large meals  properly.  The  stomach  also  contains
hydrochloric acid and digestive enzymes that continue the digestion of  food
that began in the mouth.
      Small Intestine. The small intestine is a long, thin tube about 1 inch
in  diameter  and  about  10  feet  long   that   is   part   of   the lower
gastrointestinal tract. It is located  just  inferior  to  the  stomach  and
takes up most of the  space  in  the  abdominal  cavity.  The  entire  small
intestine is coiled like a hose and the  inside  surface  is  full  of  many
ridges and folds. These folds are used to maximize  the  digestion  of  food
and absorption of nutrients. By the time food leaves  the  small  intestine,
around 90% of all nutrients have been extracted from the food  that  entered
it.
      Liver and Gallbladder. The liver is  a  roughly  triangular  accessory
organ of the digestive system located to the  right  of  the  stomach,  just
inferior to the diaphragm and superior to the  small  intestine.  The  liver
weighs about 3 pounds and is the second  largest  organ  in  the  body.  The
liver has many different functions in the body, but  the  main  function  of
the liver in digestion is the production of bile and its secretion into  the
small intestine. The gallbladder is a small, pear-shaped organ located  just
posterior to the liver. The gallbladder is used to store and recycle  excess
bile from the small intestine so that it can be reused for the digestion  of
subsequent meals.
      Pancreas. The pancreas is a large  gland  located  just  inferior  and
posterior to the stomach. It is about 6 inches long and shaped  like  short,
lumpy snake with its  “head”  connected  to  the  duodenum  and  its  “tail”
pointing to the left wall of the abdominal  cavity.  The  pancreas  secretes
digestive  enzymes  into  the  small  intestine  to  complete  the  chemical
digestion of foods.
      Large Intestine. The large intestine is long, thick  tube  about  2  ½
inches in diameter and about 5 feet long. It is  located  just  inferior  to
the stomach and wraps around the superior and lateral border  of  the  small
intestine. The large intestine absorbs water  and  contains  many  symbiotic
bacteria that aid in the breaking down  of  wastes  to  extract  some  small
amounts of nutrients. Feces in the large intestine  exit  the  body  through
the anal canal.

      Answer the questions
1. Where does the process of digestion begin?
2. What is the hardest tissue in your body?
3. Why do we need the taste buds?
4. What are the functions of saliva?
5. Why do we need the epiglottis?
6. What is the function of cardiac sphincter?
7. What chemicals digest food in the stomach?
8. Where are nutrients absorbed?
9. What are the functions of liver and gallbladder?
10. What is the function of pancreas?
11. Where does the absorption of water occur?

                     Тест на знание времени Past Perfect

Выберите правильный вариант

1.      I (wake up) early and got out of bed.

A woke up
B had woken up

2.      I got out of bed an hour later I (wake up).
A woke up
B had woken up

3.      We were late. The meeting (start) an hour before.
A started
B had started

4.      She was the most delightful person I (ever / meet).
A ever met
B had ever met

5.      That morning she (dress), (phone) somebody, and went out.
A dressed, phoned
B had dressed, had phoned

6.      That morning she went out after she (phone) somebody.
A phoned
B had phoned

7.      He was tired because he (work) hard in the garden all day.
A worked
B had worked

8.      The sun (set), it (get) dark, and we went home.
A set, got
B had set, got

9.      The Hills were in a hurry, but they (take) a taxi and managed to
arrive exactly on time.
A took
B had taken

10.  The Hills managed to arrive exactly on time because they (take) a
taxi.
A took
B had taken

11. I lost the key that he (give) to me.
A had given
B gave

12.  We asked Peter to come with us, but he refused. He (already / promise)
to play football with his friends.
A already promised
B had already promised

13.  I saw a nice kitten when I (open) the basket.
A opened
B had opened

14.  After I (write) all my letters, I went to the kitchen to make coffee.
A wrote
B had written

15.  I went downstairs because I (hear) the noise.
A heard
B had heard

                        Ответы к тесту по грамматике
1.a  2b 3.b  4.b 5.a  6.b  7.b  8.a  9.a  10.b 11.a  12.b  13.a  14.b  15.b


title: Конспект урока "What`s your favourite toy?" 2 класс

extracted_text:
Date: 13.02.2015ж
The theme: What`s your favourite toy?
Form: 2«В»
Kind: аралас
Type: жаңа сабақ
Aims:
Educational: «Toys» тақырыбы бойынша жаңа сөздермен таныстыру, What`s your favourite toy? жаңа сұрағын енгізу.
Developed: Жаңа сөздерді есте сақтау және сөздік қорларын дамыту.
Cultural: Тілге деген сүйіспеншіліктерін ояту
Methods of the lesson: сұрақ-жауап, топтық жұмыс, жекелей тапсырма.
I.Org. moment
               -Good morning, Good morning
              -  Good morning to you
Get ready for the lesson!
Let`s start our lesson with phonetic drill. Please, look at the blackboard and listen to me.
 I like toys
 Cars and balls
           Kites and dolls are
 My favourite toys
listen to me and repeat after me
alltogether
II. Checking up the homework.  What was the hometask?
III. Presentation of the new material. Today we start new lesson. The name of our theme `` What`s your favourite toy ``
 а doll
а kite
а car
а ball
а robot
a car-машина
a ball-доп
a kite-батпырауық
a robot-робот
Listen and read.
Cергіту сәті.
Open you copy books and write down the theme and the date.
IY. Doing ex.
Guess. What`s this?
It is а ball

Y. Hometask
Giving marks.
Сonclusion –Do you like the lesson or not!
                    -The lesson is over! Good bye!

«Переваловка орта мектебі» КММ

The theme: «What`s your favourite toy?»

                               Ағылшын тілі мұғалімі: Смаилова Ж.С

                                              2015 жыл


title: Презентация "Командная защита" 8-11 класс

extracted_text:
Баскетбол
Тема:         Командная защита.
«Командная защита и владение мячом – краеугольные камни успеха».    Генри «Хенк» Айба, штат Оклахома, тренер команды-чемпиона Олимпийских игр.
Игра в защите – это скорее умственный, нежели физический навык. Игроков нужно поддерживать в их стремлении предложить сопернику свою активность, а не только противодействовать ему. Защитники заведомо находятся в менее выгодной позиции, чем нападающие. Одним из способов преодоления этого преимущества является использование правила, что действие обычно быстрее противодействия. Это можно сделать, владея :
 отношением к игре
командной работой
инструментами защиты
предвидением
концентрацией
сохранением стойки

Ценная информация:
Категории защиты.
Зонная защита.
С мячом на фланге
С мячом в углу передовой зоны
Защита прессингом.
Ловушки в углах: рядом со средней линией поля
Ловушки в углах: рядом с лицевой линией.
Комбинированная защита.
Комбинированная защита «ромб и один»
Комбинированная защита «квадрат и один»
Контрольный перечень состояния командной защиты.
* разработка основных принципов командного нападения
* разработка основных принципов командной защиты
*основные защитные навыки
*стойки и шаги
*защита против игрока с мячом
* защита против игрока без мяча
*защита закрыванием
*переход от противодействия игроку с мячом к противодействию игроку без мяча
*защита против центрового игрока
* заслоны против игрока с мячом
* заслоны против игрока без мяча
*двойные заслоны
*защитная атака
*прессинг броска
*подбор в защите
*командная защита
* «игрок против игрока»
*зонная защита
*комбинированная защита
*уровни защиты
*защита зонным прессингом
*защита при выбрасывании мяча из-за лицевой линии
* защита при выбрасывании мяча из-за боковой лини
*защита при выполнении штрафных бросков
Упражнения для тренировки командной защиты.
* стойка при перемещениях и шаги
*упражнения в колоннах – индивидуальная защита
*закрывания в игре «один на один», «два на два», «три на три», «четыре на четыре»
*переход от противодействия игроку с мячом к противодействию игроку без мяча в игре «два на два»
*защитные скользящие шаги – стойка в движении и шаги
Основные принципы для разработки плана тренировки.
*в нападении - быстрый прорыв, броски, основные навыки, игра центрового, подборы мяча и командное нападение
*в защите – переход к защите, основные навыки, действия против игрока с мячом, действия против игрока без мяча, переход  от действий против игрока с мячом к действиям против игрока без мяча, и наоборот, заслоны, ловушки, подборы в защите, командная защита.
*посвящайте 60% - нападению, 40 % - защите
*тренируйте базовые навыки на каждой тренировке
*тренируйте броски с игры и штрафные броски на каждой тренировке
*чередуйте сложные и простые упражнения
*разъясняйте каждый день по одному правилу баскетбола

Выполнила: Форостянка Елена Михайловна.


title: Конспект урока "Умножение и деление на число 10" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока математики во втором классе ГБОУ средней школы №288
по теме: «Умножение и деление на число 10»
13.04.17г.
Учитель Кошелева М.В.

Цели и задачи:
Начать знакомство с приемами умножения и деления на число 10 через поисково-исследовательскую деятельность учащихся.
Формировать у учащихся умения использовать полученные знания при решении примеров, задач, уравнений.
Закреплять особые случаи умножения и деления с 0 1.
Совершенствовать вычислительные навыки.
Создать в классе атмосферу совместного творческого поиска и сотрудничества.
Развивать умение наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Воспитывать интерес к математике, любознательность, аккуратность.

Организационный момент.
Эпиграф к уроку:  Слайд2.
Математику, друзья,
Не любить никак нельзя.
Очень точная нгаука,
Очень строгая наука,
Интересная наука-
Эта математика!

Актуализация знаний:
- На партах лежат карточки с числами. На какие группы можно разделить  все эти числа. (Однозначные, двузначные, трехзначные; круглые и некруглые).
- Какие числа мы называем «круглыми»? Назовите самое маленькое двузначное круглое число. Самое маленькое трехзначное круглое число.
                4.  Чтобы узнать тему урока разложите красные квадратики так, чтобы числа расположились   в порядке возрастания, а   зеленые – в порядке убывания. Переверните квадратики, прочитайте тему урока (Умножение и деление).
                 5. Вспомним особые случаи умножения и деления с числами 0 и 1.
               Назовите верные выражения и проговорите правила.
               ах1=1	ах0=0
                ах1=а	а:1=а
                 а:0=0	0:а=0
               6.Постановка проблемы и объявление темы урока.
 Найдите значения выражений:
     5х10=                         2х10=                          3х10=                      18х10=
-Какие приемы будем применять ?
(Заменим умножение сложением.  Свойство умножения. )
- Что общего у всех этих выражений? Какое задание вызвало затруднение?
- Наверное, есть другой способ решения таких примеров. Давайте точнее сформулируем  тему урока. (Умножение и деление на число 10.)
- Назовите компоненты действия умножения в каждом выражении.
Подчеркните в каждом выражении первый множитель и произведение.
Как изменилось число. Сделаем вывод. Слайд 3, 4, 5.
Инсценированное стихотворение.
Сказал веселый, круглый ноль
Соседке единице:
- С тобою рядышком позволь
Стоять мне на странице!
Она окинула его
Сердитым гордым взглядом:
- Ты-ноль, не стоишь ничего,
Не стой со мною рядом!
Ответил ноль:
- Я признаю,
Что ничего не стою,
Но можешь стать
Ты десятью,
Коль буду я с тобою,
Так одинока ты сейчас,
Мала и худощава,
Но будешь больше в 10 раз
Когда с встану справа.
Напрасно думают, что ноль
Играет маленькую роль!
Мы двойку
В двадцать превратим!
Из троек и четверок
Мы можем, если захотим
Составить 30, 40.
Вывод: чтобы число умножить на 10, надо к нему приписать справа один ноль.
- Какое действие,  обратное действию умножения. (Деление).
- Составьте примеры на деление, используя слова «множитель», «множитель», «произведение». Рассмотрим выражения, в которых выполняется деление на 10. Подчеркнем число, которое делили и число, которое получилось при делении.
Вывод: Чтобы круглое число разделить на 10, надо отбросить справа один ноль.  Слайд 6.
6.Этап усвоения новых знаний.
 Выполнить умножение и деление по вариантам.
                      1 в.                                                2 в.
                 3х10                                               8х10
                 9х10                                               12х10
                 7х10                                               4х10
                  10х10                                             15х10
                   40:10                                              100:10
                   70:10                                               10:10
                    90:10                                               120:10
7 . Решим задачи, используя знания, которые мы сегодня получили.
Слайд 7 и 8.
Сорвали три стручка гороха по 10 горошин в каждом. Сколько горошин в трех таких стручках?
Повар приготовил 40 пирожков и разложил их поровну на десять тарелок. Сколько пирожков на каждой тарелке?
Физкультминутка. Слайд 9.
1, 2, 3, 4, 5 –
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться, подтянуться,
Два! Согнуться, разогнуться,
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире.
Пять – руками помахать.
Шесть – за парту тихо сесть.
8. Задачи, связанные с космосом. (12 апреля – День космонавтики).
Слайд 10 и 11
За один год Луна удаляется от Земли на 4 см. На какое расстояние она удалится за 10 лет?
Новый космодром имеет квадратную форму со стороной 10 км. Вокруг надо поставить забор. Как узнать длину забора?
Вывести формулу нахождения периметра квадрата.
9. Слайд 12
- Выбрать уравнения, которые относятся к теме урока:
Х+45=96                       68-у=19
Ух10=50                        х:10=7
8хХ=24                           80:10=8
10. Подведение итогов.
-Что узнали нового на уроке?
- Чем еще занимались на уроке, что повторили?
- Что было самое трудное на уроке?
- За кого вы сегодня порадовались?
- Как оцениваете свою работу?

Конспект урока по русскому языку во 2 классе ГБОУ средней школы №288
По теме «Обобщение знаний об имени прилагательном».
17.04.17г.
Учитель Кошелева М.В.
Цели и задачи:
обобщить   знания   учащихся   об   имени   прилагательном;
закрепить   лексико – грамматические   признаки   прилагательных;
 развитие умения распознавать в тексте слова, обозначающие признак предмета;
осознано употреблять их и ставить к ним вопросы;
обогатить словарный запас учащихся;
воспитание наблюдательности, внимания, любви к природе, развитие чувства прекрасного.

Организационный момент.
Чистописание: ой  ая   ое    ие
- Где встречали такое сочетание букв?
       3. Словарная работа:	Слайд 2
- Отгадать слово, прокомментировать, поставить ударение.
Порывистый, сильный, холодный … (ветер)
Круглое, сладкое, сочное, вкусное…  (яблоко)
Белые, легкие, пушистые, кучерявые…  (облака)
Бурый, мохнатый, косолапый…  (медведь)
Пожарная, легковая, грузовая… (машина)
Белое, парное, сгущенное…  (молоко)
Сильный, трескучий, злой…  (мороз)
- Какие слова помогли отгадать слова?
- Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
(Имя прилагательное).
- На предыдущих уроках уже говорили о прилагательных?
(Да. Будем повторять, обобщать.)	Слайд 3
- Вспомним правило, что такое имя прилагательное?
(Правило).	Слайд 4
- Если точно описать предмет, с помощью имен прилагательных, то можно угадать о ком или о чем идет речь.
Какие признаки могут называть имена прилагательные?
(Цвет, запах, вкус, форму, размер, отношение к предмету, чувства, настроение).    Слайд 5
Развитие речи.       Слайд 6
Объясните пословицы, найдите антонимы и синонимы в пословицах, измените где нужно форму.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Вещь хороша новая, а друг старый.
Береги землю любимую, как мать родимую.
Возьмите карточки. Работать будем в парах. Прочитайте.      Слайд 7
    Сегодня холодный хмурый день. Стоит ненастная погода. По небу плывут тяжелые черные тучи. Под ногами сырая земля.

У кого зеленые карточки замените выделенные слова синонимами, у кого желтые -антонимами.
Прочитайте новые тексты. Какова роль прилагательных в тексте?

Добавим ко второму тексту еще одно предложение, но его нужно составить из слов:              Слайд 8

Льет, на, весеннее, лучи, землю, теплые, солнышко.

- Что такое предложение?
- Со словами какой части речи связаны имена прилагательные?
- Подчеркните главные члены предложения.
- Подпишите части речи.
- Выписать словосочетания сущ.+прил.
- Определить число имен прилагательных.

Прочитайте текст.           Слайд 9
 Подснежник. Первый весенний цветок. Чистый, свежий, пахнущий весной, он появился на проталинке среди пропитавшегося влагой снега. Его фарфоровая чашечка светилась ослепительной белизной. Он казался хрупким и беззащитным. Но сколько в нём жизни, смелости, отваги. Не побоялся, первым вылез из мёрзлой земли. Настоящий герой.

       - Как вы думаете, зачем автор создал этот текст – чтобы рассказать
           интересную историю или описать то, что он увидел?

           - Какой вопрос можно задать к данному тексту? (Какой?)
           Это текст-описание. В нём описывается подснежник.

    Черемуха душиста                  Слайд 10
                  С весною расцвела.
      И ветки золотистые,
      Что кудри завила.
      А рядом у проталинки
      В траве между корней,
       Бежит, струится маленький
       Серебряный ручей.         С .Есенин

- Поэты в своих стихах часто используют Эпитеты.
Такое определение эпитету в толковом словаре Ожигова:
                Эпитет – это самое красочное, самое свежее, самое нужное слово, которое       Слайд 11
                  Выбирает писатель, изображая, уже известный нам предмет.
                  Эпитет образно характеризует предмет.
Эпитеты это чаще всего имена прилагательные. Найдите в стихотворении эпитеты.
Какие картины вы себе рисовали?
Итог урока.
Послушаем стихотворение об имени прилагательном.      Слайд 12

- Чем  занимались на уроке, что повторили?
 -Что узнали нового на уроке?
- Что было самое трудное на уроке?
- За кого вы сегодня порадовались?
- Как оцениваете свою работу?

Прочитайте.
    Сегодня холодный хмурый день. Стоит ненастная погода. По небу плывут тяжелые черные тучи. Под ногами сырая земля.
    Сегодня _________  ________ день. Стоит _______ погода. По небу плывут _________   _______ тучи. Под ногами _____ земля.

Слова для справок: прохладный, теплый, пасмурный, солнечный, дождливая, ясная, тяжелые, легкие, темные, белые, влажная, сухая.
-----------------------------------------------------------------------------                                 Текст.
Подснежник. Первый весенний цветок. Чистый, свежий, пахнущий весной, он появился на проталинке
среди пропитавшегося влагой снега. Его фарфоровая чашечка светилась ослепительной белизной. Он казался хрупким и беззащитным. Но сколько в нём жизни, смелости, отваги. Не побоялся, первым вылез из мёрзлой земли. Настоящий герой.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

         Черемуха душистая
С весною расцвела.
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
А рядом у проталинки
В траве между камней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
                                                      С. Есенин

         Черемуха душистая
С весною расцвела.
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
А рядом у проталинки
В траве между камней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
                                                      С. Есенин