title: План-конспект занятия "Экскурсия в дикую природу. Дикие животные: лиса, волк, заяц, медведь"

extracted_text:
|                                                                         |
|Экскурсия в дикую природу. Дикие животные: лиса, волк, заяц, медведь.    |
|                                                                         |
|План-конспект занятия по английскому языку                               |
|                                                                         |
|Воспитанники: дети 1го года обучения, 5 лет.                             |
|Оборудование и наглядное обеспечение: магнитофон, куклы, мягкие игрушки –|
|лиса, волк, заяц, медведь; картинки с изображением зверей.               |
|Раздаточный материал: контурные рисунки.                                 |
|Музыкальное сопровождение: песенки “Hello” и “Good bye”.                 |
|Продолжительность занятия - 30 мин.                                      |
|Тип занятия: комбинированное.                                            |
|Продолжительность занятия - 30 мин.                                      |
|Задачи: Практические:                                                    |
|а) тренировать произносительные навыки;                                  |
|б) тренировать употребление новой лексики и закреплять пройденную;       |
|в) тренировать в использовании конструкции “It is a…” в высказывании;    |
|г) тренировать ответ на вопрос “What is it?” полным предложением;        |
|Образовательные:                                                         |
|а) расширять кругозор учащихся;                                          |
|б) приобщать к культуре страны изучаемого языка и культуре России.       |
|Развивающие:                                                             |
|а) развивать языковые способности;                                       |
|б) обеспечить всестороннее развитие личности ученика;                    |
|в) развивать устойчивый интерес к изучению иностранного языка.           |
|Воспитательная:                                                          |
|а) воспитывать культуру поведения, общения и выражения эмоций.           |
|Использованная литература:                                               |
|1. Басик Т.А. Добро пожаловать в мир английского языка /Т.А.Басик. - Мн.:|
|«Аверсэв», 2002. -64 с.:ил.                                              |
|2. Вербовская М.Е., Шишкова И.А. Английский для малышей  / М.Е.          |
|Вербовская, И.А. Шишкова. – Москва.: «Просвещение», 1999 г.              |
|3. Вронская И.В. 105 занятий по английскому языку для дошкольников/И.В.  |
|Вронская. – СПб.:КАРО, 2009. – 368с.                                     |
|4. Жирова Т.В., Федиенко В.В.Английский для маленьких полиглотов/Т.В.    |
|Жирова, В.В. Федиенко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 96с.               |
|5. Штайнепрайс М.В. Английский язык и дошкольник / М.В. Штайнепрайс. –   |
|М.: ТЦ Сфера, 2007.– 160с. – (программа развития)                        |
|                                                                         |
|План занятия:                                                            |
|Начальный этап.                                                          |
|Орг.момент (2мин)                                                        |
|Приветствие ( 3 мин)                                                     |
|Фонетическая зарядка (5 мин)                                             |
|Основной этап.                                                           |
|Введение новой лексики. (3 минуты)                                       |
|Игра What is missing?” (3 минуты)                                        |
|Физкультминутка (5 минуты)                                               |
|Работа с контурными рисунками (5 минут).                                 |
|Заключительный этап.                                                     |
|1.Повторение новых слов. (2 минута)                                      |
|2. Прощание с героями. (2 минуты)                                        |
|                                                                         |
|Ход занятия:                                                             |
|Начальный этап.                                                          |
|Орг.момент. Учитель просит детей занять места и приготовиться к занятию. |
|Приветствие                                                              |
|Учитель: Good morning, children!                                         |
|Let’s listen the song! (дети слушают песенку “Hallo”)                    |
|Учитель спрашивает, какое знакомое слово дети услышали в песенке.        |
|Дети: “Hello”.                                                           |
|Учитель предлагает вспомнить стишок с этим словом (сначала проговаривает |
|он, потом дети)                                                          |
|«Hello»-здравствуй, «Hi»-привет,                                         |
|А что же я скажу в ответ?                                                |
|Пожалуй, буду вежлив я-                                                  |
|«Good Morning», милые друзья!                                            |
|                                                                         |
|Учитель предлагает ученикам вспомнить, как еще можно поздороваться.      |
|Читает стишок:                                                           |
|Good morning, good morning,                                              |
|Good morning, my doll.                                                   |
|Good morning, good morning,                                              |
|Good morning, you all!                                                   |
|Дети повторяют.                                                          |
|Учитель: Thank you!                                                      |
|                                                                         |
|Учитель: А теперь давайте проведем перекличку.                           |
|Дети отвечают:I am here или is absent.                                   |
|                                                                         |
|3. Фонетическая зарядка                                                  |
|Учитель: Утром Mr. Tongue (учитель показывает рисунок или куклу)         |
|просыпается и дует на свечку: ua-ua-ua. В окошко светит солнышко и       |
|Mr.Tongue говорит: good, и он приглашает нас прогуляться с ним по лесу.  |
|Итак, мы с вами в лесу. Под ногами у нас шуршат литья и ветки, иголки и  |
|шишки: sh-sh-sh. И вдруг на нас нападают комары и жужжат: z-z-z. А мы их |
|отгоняем вот так: дети хлопают в ладоши. Комары испугались и улетели, и  |
|мы дальше идем по лесу: sh-sh-sh. Вдруг на нас нападают пчелы и жужжат:  |
|th-th-th. Мы стараемся не делать резких движений, и пчелы улетают, а мы с|
|вами выходим на красивую полянку, на ней много разноцветных бабочек и мы |
|говорим: w-w-w. На дереве сидит дятел и стучит : d-d-d. Мы его зовём:    |
|ea-ea-ea. Mr. Tongue вернулся домой и звонит в колокольчик: nin, nin,    |
|nin. И к нему приходят друзья, которым он говорит: good morning.         |
|                                                                         |
|Основной этап.                                                           |
|Семантизация лексики.                                                    |
|Учитель: И конечно им хочется с нами познакомиться:                      |
|Учитель: Ребята, что это за зверь? What is it?                           |
|Дети: Лиса.                                                              |
|Учитель: Правильно. It's a fox. (repeat after me)                        |
|Дети: It's a fox. Hello a fox!                                           |
|Учитель: Имеет пышный рыжий хвост красавица лисица- fox.                 |
|Дети повторяют.                                                          |
|Учитель: А вот к нам бежит еще один зверек. Кто это?                     |
|Дети: Медведь.                                                           |
|Учитель: Правильно. It's a bear.                                         |
|Дети: It's a bear! Hello, a bear!                                        |
|Учитель : В каждой стране он названье имеет - по-русски - медведь,       |
|по-английски – a bear!                                                   |
|Учитель знакомит детей с волком -а wolf: Знает его каждый житель         |
|российский, по-русски он –волк, ну а wolf по-английски. И с зайцем - а   |
|hare:                                                                    |
|Игрушку вдруг я захотела, куплю зайчонка, заяц-hare.                     |
|Предлагает посмотреть картинки с этими животными.                        |
|                                                                         |
|Учитель: Посмотрите, какие у нас веселые зверьки. Они, наверное, очень   |
|любят играть. Давайте поиграем в игру “What is missing?”. Учитель        |
|объясняет правила, дети должны называть животное, которое исчезло.       |
|                                                                         |
|Физкультминутка:                                                         |
|Учитель: Ребята, наши гости-зверята хотят посмотреть как мы играем,      |
|давайте вспомним игру “Little Frog”. (дети выходят, выбирают лягушонка,  |
|образуют круг и начинают игру, лягушонок выполняет команды).             |
|                                                                         |
|4.Учитель раздает контурные картинки и предлагает раскрасить одного      |
|героя, а остальных раскрасить дома.                                      |
|                                                                         |
|Заключительный этап.                                                     |
|Завершение работы. Итоги занятия. Поощрение детей.                       |
|Учитель: Итак, ребята с какими зверушками мы с вами познакомились?       |
|Дети: A bear, a fox, a hare, a wolf.                                     |
|Учитель: Правильно, а они вам понравились?                               |
|Дети: Yes.                                                               |
|Учитель: Мистеру Тану тоже вы очень понравились, и он вам дарит буковки  |
|английского алфавита! А сейчас попрощаемся с нашими друзьями и ждем их на|
|следующий урок в гости.                                                  |
|Дети: Good bye! (Звучит песенка “Good bye!”)                             |


Презентация "Правила поведения на воде" 4-7 класс


title: Разработка урока "Настольные игры" 6 класс

extracted_text:
                                 Тема урока:
                              Настольные игры.
                            Module 6d Board games

Тип урока: обобщающий

Цель урока:  освоить  новые  лексические  единицы  по  теме  «Досуг,  Игры»;
систематизировать знания учащихся по теме  «Досуг.  Игры»;  совершенствовать
знания, умения, навыки учащихся в  устной  речи,  чтении  и  аудирования  по
данной теме.

Задачи урока:

 ➢ Образовательные:
    ✓ освоить  новые лексические единицы по теме «Досуг. Игры»;
    ✓ совершенствовать умения и  навыки  практического  владения  английским
      языком по данной теме по всем видам речевой деятельности: аудированию,
      говорению, чтению, письму.
 ➢ Развивающие:
    ✓ развивать умения самонаблюдения, самоконтроля и самооценки;
    ✓ развивать воображение при моделировании ситуаций общения;
    ✓  развивать  умения  выделять  главное,   систематизировать   изученный
      материал.
 ➢ Воспитательные:
    ✓  способствовать  осознанию  возможностей   самореализации   средствами
      иностранного языка;
    ✓ воспитать интерес и положительное  отношение  к  изучению  английского
      языка;
    ✓ формировать чувство ответственности за результат совместного труда;
Планируемые результаты:

             Предметные:
    ✓ представлять монологическое высказывание по теме «Игры»;
    ✓ понимание на слух речи учителя, одноклассников в процессе урока;
    ✓ приобретение навыков общения в устной и  письменной  форме  на  основе
      своих речевых способностей.
             Метапредметные:
    ✓ овладение способностью принимать и сохранять  цели  и  задачи  учебной
      деятельности, поиска средств ее осуществления;
    ✓  формирование  умения  осознано   строить   речевые   высказывания   в
      соответствии с задачами коммуникации;
    ✓ освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
              Личностные:
    ✓ развитие  мотивов  учебной  деятельности  и  формирование  личностного
      смысла учения;
    ✓   формирование  учебно-познавательного  процесса  к  новому   учебному
      материалу и способам решения новой задачи;
    ✓  развитие  этических  чувств,   доброжелательности   и   эмоционально-
      нравственной отзывчивости;
    ✓ формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир;
    ✓ развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками  в  разных
      ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
      ситуаций.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, аудиозапись
                                  Ход урока

1. Организационный момент и приветствие.

 - Good morning, children. I’m very glad to see you.

2. Разминка. Проверка домашнего задания.
- What is your hobby?
- What is your favourite game?
- How often do you play ….?

3. Введение в тему урока

На доске словосочетания, из которых необходимо сделать связанное
предложение – ответ на вопрос:
a game/people/ play/which/small objects/moving/on a board.

- What type of games is it?
- What else do you need to play board games? A dice, a board and some
counters.
- What kind of board games do you know?
- So, what is the theme of our lesson today?

4. Постановка целей и задач урока.
На доске:
Scrabble-Cluedo -Monopoly-Windsurfing
- What word is extra? Why?
- So, today we are going to talk about these three board games.
- At page 61 you can see them.

5. Pабота в группах.

Divide into three groups: Monopoly, Scrabble and Cluedo.
- Each group gets its own game, read about it and fill the following form
Who –
Where –
When –
Aim –
How to play -

6. Работа с текстами
- Now let’s listen and translate.
Прослушивание, прочтение  и перевод. Знакомство с новой лексикой.

- Answer my question: Which of the game is about solving the crime? Which
of the game is about buying and selling property? Which of the game uses
the letters to make words?
Key:
Cluedo is about solving a crime.
Monopoly is about buying and selling property.
Scrabble uses letters to make words.

- You have just read, now let’s mark the statement YES or NO in ex. 2a.
Выполнение упражнения 2а в учебнике.

- What do these numbers mean?
80/1943/1949/1933/1934/5000/200 million
Key:
Anthony Pratt invents Cluedo in 1943.
Waddington Games releases Cluedo in 1949.
Alfred Butts comes up with the idea of Scrabble in 1933.
Charles Darrow invents Monopoly in 1934.
Charles Darrow makes the first 5,000 sets of the game himself.
Monopoly has sales of over 200 million sets in different countries.

7. Развитие речи. Построение монологического высказывания
 -What board games do you know?
 Напишите на доске их названия.
- Which is the most popular in our country?
Изобразите на доске factfile j, об этой игре, включив следующие заголовки:
name, aim, how to play it, number of players
-Fill the factfile and tell the class.

8. Итог урока. Рефлексия
- What is the most popular board game in our country? Of course, chess!
- I hope you enjoyed this lesson as well as I.
- Do you have any questions?
- Is there anything you would like to ask me?
- And now rate yourself and fill the rating list.
- Alex your mark is …

4. Домашнее задание.
Open your diaries and write down your homework for the next lesson p.38 ex
1,2,3.
Our lesson is over, thank you for your work.


title: Разработка урока "Последний дворцовый переворот в России" 8 класс

extracted_text:
         Разработка урока с использованием деятельностного подхода.

                ТЕМА: Последний дворцовый переворот в России

|Работу выполнила учитель      |
|истории и обществознания      |
|Галкина Ирина Валерьевна МКОУ |
|«Мачешанская СОШ»             |
|Киквидзенского района         |
|Волгоградской области         |
|                              |

                                    2014

Здравствуйте ,ребята .
Садитесь( жестом)
Нельзя считать культурным того человека, который не знает историю своей
Родины, своего народа . Знать прошлое значит во многом понять настоящее и
предвидеть будущее.

Если вы активно поработаете на уроке, то получите большой  багаж знаний
который будет  основой фундамента для дальнейшего изучения истории. Поможет
вам стать настоящими гражданами своего Отечества

Сегодня мы проводим независимое расследование.
На котором каждый из вас  может поразмышлять, высказать свою точку зрения,
и узнать много нового.

Тема  сегодняшнего урока. « Последний  дворцовый переворот в России »

Нам будут помогать свидетели, и историческая справка.

Опережающее задание : Что было бы с Россией если бы этот заговор не
состоялся?

Обратите внимание на доску.

 Мы рассмотрим заговор 1801г, установим причины убийства и фамилии
заговорщиков, охарактеризуем личность Александра I , его состояние сразу
после заговора и определим последние годы жизни АлександраI.

На схеме вы видите  пустые места , но в конце урока  мы с вами откроем
тайну.

ИТАК Рассмотрим заговор 1801 г. и установим фамилии заговорщиков.

 Учитель: В ночь с 11 на 12 марта 1801 года скончался Павел I .Было
объявлено, что император умер от апоплексического удара (инсульта) . Но нам
стало известно, что это было убийство. Известны нам и участники заговора во
главе  стояли  лица, которым Павел вполне доверял –вице-канцлер Н.П Панин и
петербургский генерал-губернатор граф П.А Пален.  бывший фаворит Екатерины
II Платон Зубов с братьями  , командиры гвардейских полков П.А.Талызин, Л.И
Депрерадович, Ф.П Уваров и другие.
У : Что же было накануне убийства .
 СВИДЕТЕЛЬ: 9 марта 1801 г. Павел I заявил Палену, что знает о заговоре: «
Хотят повторить 1762 г.», -сказал он. На это Пален ответил , что сам
состоит в числе заговорщиков, и объяснил, что специально вошел в преступную
группу с целью сорвать заговор изнутри. Павел успокоился, но Палену  стало
ясно судьба заговора и самих заговорщиков висит на волоске. Он стал
уговаривать Александра назначить выступление на 10 марта. Тот не согласился
и предложил перенести переворот на 11 марта, так как именно в этот день
караул в Михайловском замке должен был нести гвардейский Семеновский полк,
шефом которого был Александр. Многие офицеры полка участвовали в заговоре.
Утром 11 марта на разводе караулов Александр был рассеян, чем вызвал  гнев
Павла. « Вашему высочеству свиньями надо командовать, а не людьми!» –
крикнул он на сына. В тот день Павел заставил всю императорскую семью
присягнуть ему на верность.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА:
Обстановка накалялась. Днем 11 марта, накануне убийства, Александр и
Константин по требованию отца принесли ему присягу на верность. Павел
чувствовал ,как приближалось неотвратимое. После ужина он подвел генерала
графа А.Ф. Ланжерона  к одному из зеркал и сказал: «Посмотрите, какое
смешное зеркало, я вижу себя в нем с шеей на сторону». Это было за полтора
часа до его смерти .Павел ушел к себе со словами : “Чему быть того не
миновать”

Учитель: Около полуночи две группы заговорщиков- одна во главе  с Паленом,
другая во главе  с Беннигсеном,- вошли в Михайловский замок с разных
сторон. Разбуженный шумом Павел спрятался за ширмой в своей спальне, но его
быстро обнаружили и потребовали подписать акт об отречении. Император не
соглашался. Во время возникшего спора Павел оттолкнул Платона Зубова, после
чего Николай Зубов ударил Павла  золотой табакеркой в висок. Затем все
бросились на него, повалили на пол, стали бить, топтать, проломили ему
голову эфесом  шпаги и наконец задушили шарфом.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: заговорщики к полуночи проникли в новый дворец Павла,
Михайловский замок, построенный на месте старого Летнего дворца. Из 40 или
50 человек заговорщиков до комнат Павла дошло человек 8 .

Итак  назовите дату заговора и фамилии заговорщиков.
 Где проходил заговор.

Учитель: Сейчас мы должны установить причины убийства.
СВИДЕТЕЛЬ : Участники заговора были деятелями екатерининского времени. Их
не устраивала политика  Павла I .

УЧИТЕЛЬ: В чем состояла эта политика? Какие стороны жизни общества и
государства были ею затронуты? Почему деятельность Павла I вызвала
недовольство ?

СВИДЕТЕЛЬ: С восшествием на трон Павел I развил бурную деятельность. За
время своего царствования он издал 2179 законодательных  актов, или
ежемесячно по 42, тогда как ЕкатеринаII издавала в месяц  в среднем по 12
актов. Павел стремился наверстать упущенное. И хотя часть указов носила
характер мелочной регламентации, многие из них затронули существовавшие в
то время устои, касающиеся в том числе дворянства. В правление Екатерины II
дворяне получили исключительное право владеть землей и крестьянами, были
освобождены от обязательной службы, им было даровано самоуправление. Павел
же в своей реформаторской деятельности начал наступать на права дворянства.
Он устроил смотр полкам гвардии и уволил всех не явившихся, которыми
оказались младенцы и недоросли, записанные в полк с рождения. 5 апреля 1797
г. был издан указ о трехдневной барщине, что должно было означать смягчение
крепостного гнета. Но помещики не стремились исполнять этот указ. А 3
января 1797  он ввел телесные наказания для дворян.

СВИДЕТЕЛЬ: Не всем пришлась по душе и военная реформа Павла, вводившая
прусские порядки армии. Уже в конце ноября 1796 года он обнародовал новые
уставы, в соответствии с которыми солдаты одевались в  прусские мундиры, в
армии  начали практиковать муштру и палочную дисциплину . Солдат по этим
уставам готовили, скорее, не к войне, а к парадам . Многие из известных
полководцев того времени высказались против этой реформы. Например, А.В.
Суворов говорил: «Русские прусских всегда бивали ,что ж тут перенять».
Недовольство со стороны дворянства вызвало ответную реакцию Павла. Начались
репрессии. « Дворянин в России лишь тот ,- сказал однажды Павел ,- с кем я
говорю и пока я с ним говорю» .

СВИДЕТЕЛЬ: Во внешней политике Павел фактически продолжал линию Екатерины
II на борьбу с революционной Францией. Осенью 1798 года Россия начала
военные действия в составе 2-й антифранцузской коалиции. Однако отношения
между участниками коалиции ухудшились в начале 1800 года. Последовал разрыв
с Австрией и Англией. Началось сближение с Францией. Прекращение торговли с
Англией нанесло большой материальный ущерб той части русского дворянства,
которая  вывозила на экспорт производимую в их имениях продукцию. Мало
того, по соглашению с Наполеоном Павел I в начале января 1801 года отправил
атаману войска Донского приказ выступить на завоевание Индии. Через месяц
отряд казаков отправился в поход ,не имея обоза , припасов и какого-либо
продуманного плана.

ИТАК причины убийства.? Какие слои общества были затронуты?
В чем заключалось недовольство дворян?
УЧИТЕЛЬ: Мы выяснили, что причины заговора кроются в   антидворянской
политике Павла I . Мы определили состав заговорщиков. Но в тени  осталось
еще одно лицо, причастное к заговору.
Назовите его.

 СВИДЕТЕЛЬ: Человеком, причастным к заговору, был сын Павла I Александр,
будущий российский император Александр I.

УЧИТЕЛЬ: Давайте уточним  какова степень участия Александра Павловича в
заговоре ?

 СВИДЕТЕЛЬ: Александр Павлович знал о заговоре. Он вел переговоры с
заговорщиками. Пален дал ему клятвенное обещание не покушаться на жизнь
Павла. По мнению Александра, его отец должен был отречься от престола,
получить в свое распоряжение Михайловский замок и жить там как частное
лицо. Видимо, Александр предполагал, что его отец будет убит. Но так как
известие о смерти Павла оказалось для Александра, по свидетельству
очевидцев, ужасным потрясением, можно предположить, что Александр внушил
себе веру в точную реализацию своего плана. По выражению К. Валишевского,
“он создал для себя иллюзию и обманул даже свою собственную совесть” .

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: Когда граф Пален рассказал, что император убит,
Александр чуть не упал в обморок. Он рыдал, повторяя: - Скажут, что я
убийца….
Пален встряхнул будущего императора и крикнул:
Довольно быть мальчишкой! Извольте царствовать.
Совсем по другому отнеслась к убийству мужа мать Александра, императрица.
Узнав, что ее муж мертв, она сказала офицерам: Ну что ж, если нет более
императора, если он пал жертвой изменников, я являюсь вашей законной
государыней.
Защищайте меня! Но ее никто не поддержал. К тому же уже существовал закон о
престолонаследии, принятый стараниями ПавлаI . Наследник трона определялся
по мужской линии. Второй сын Павла, родной брат Александра, Константин
сказал: После того что произошло, мой брат может царствовать, если ему
угодно, но если престол когда-либо перейдет ко мне   , я не приму  его.
Учитель: Знал ли Александр I о заговоре.

Предполагал ли он что его отец будет убит.

 Почему Александр оказался в стане заговорщиков?

СВИДЕТЕЛЬ:  Павел не доверял сыну. После воцарения он назначил Александра
петербургским генерал-губернатором и шефом Семеновского гвардейского полка,
но не допускал сына к государственным делам.

Учитель: Чем объясняется такое  отношение Павла I к Александру?

СВИДЕТЕЛЬ : Причины  недоверия Павла к Александру кроются в отношении к ним
обоим Екатерины II . Императрица не любила своего сына Павла, и он отвечал
ей тем же. Павел был отстранен от государственных дел и жил в Гатчине, где
сложил свой мир с плацдармами, прусской муштрой . В глазах Павла Екатерина
II была убийцей его отца и узурпаторшей трона. В 1793 г. Екатерина II
женила 15-летнего Александра на 14-летней Баден-Баденской принцессе  Луизе
(Елизавете Алексеевне). Этот брак не был счастливым. Две их дочери умерли
во младенчестве. Больше  детей у них не было. Женитьба Александра
активизировала деятельность Екатерины II по реализации ее давнего замысла-
передачи трона внуку через голову Павла. Екатерина II решила
воспользоваться указом о престолонаследии Петра I, в соответствии с которым
монарх должен был сам назначать преемника. В 1794 г. она уведомила о своем
намерении Сенат, а в сентябре 1796 г. когда здоровье императрицы
пошатнулось, передала свои планы внуку. Александр не спешил давать согласие
 на занятие трона, но Екатерина готовилась опубликовать соответствующий
манифест. Сделать этого она не успела. 6 ноября 1796 г. Екатерина II
скончалась, и на престол вступил Павел I .

Учитель: Какие отношения были между Павлом и Александром.

 После смерти Павла I Александр становится императором. Таким образом,
успешная реализация заговора открывала ему дорогу к трону . Этот фактор и
осведомленность Александра о готовящемся заговоре делают его соучастником
преступления. В связи  с этим нам необходимо узнать информацию  о личности
Александра как подозреваемого в соучастии в преступлении. Что повлияло на
формирование характера Александра?

 СВИДЕТЕЛЬ: Александр Павлович родился 12 декабря 1777г. Екатерина II
радовалась появлению внука, пожалуй, даже больше, чем его родители. Она
сама выбрала ему имя в честь Александра Невского - покровителя Санкт-
Петербурга . Екатерина II сама занялась воспитанием внука. Она подбирала и
учителей, одним из которых стал швейцарский дворянин Фредерик Цезарь
Лагарп. Он был приверженцем республиканских взглядов и начал внушать своему
питомцу идеи свободы и равенства. Когда в 1789 г. во Франции началась
революция, Лагарп стал обсуждать с Александром происшедшие события  , что,
конечно, не нравилось другим учителям Александра – Н.И. Салтыкову, А.Я.
Протасову, М.Н. Муравьеву и другим, они начали вести интриги против
Лагарпа. Его обвинили в связях с генералом Французской Республики Амедеем
Франсуа Лагарпом (двоюродным братом), и в 1795 г. Екатерина II уволила его
со службы.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: Салтыкову было поручено сообщить о печальном решении
Екатерины. Застал Лагарпа в обществе Александра. Не желая расстраивать
великого князя , он вызвал учителя в другую комнату, где и обьявил ему волю
Государыни. Но чуткое сердце юного ученика подсказало ему, что с его
дорогим Лагарпом стряслась беда. Когда тот, смущенный, вернулся в классную
комнату, Александр Павлович порывисто бросился к нему навстречу с тревожным
вопросом : Ну, что ж?
Позвольте Ваше Высочество, поговорить об этом в другой раз, спокойно
ответил Лагарп, не желая никакими посторонними разговорами прерывать урока.

Ах, не ужели вы думаете, что я не знаю всего, что делается для того, чтобы
удалить вас?
И с этим восклицанием Александр, обливаясь горючими слезами, бросился
обнимать любимого наставника, к которому за 10 почти лет знакомства так
сильно привязался.
В день отъезда Александр Павлович потихоньку от всех поехал в Таврический
дворец, где жил Лагарп, чтобы в последний раз обнять своего наставника и
сказать ему  последнее «прости». Бывший воспитатель с трудом, сам весь в
слезах, вырвался из объятий рыдавшего юноши и поспешил скорее покинуть
Петербург.

СВИДЕТЕЛЬ:   Тем не менее либеральные взгляды Лагарпа оставили глубокий
след в душе Александра. « Я вам обязан тем немногим, что я знаю.» , -
признался он несколько лет спустя своему учителю.

 СВИДЕТЕЛЬ: С юных лет Александру приходилось лавировать между отцом и
бабкой, не любившими друг друга. В этих обстоятельствах формируются такие
черты Александра, как двуличие, лицемерие, лукавство. Он научился
приспосабливаться к людям и обстоятельствам и использовать их в своих
интересах «То в Царском селе и Петербурге – в  шитом кафтане, в шелковых
чулках и башмаках с бантами… то в Гатчине и Павловске -   в солдатском
мундире, в ботфортах, в жестких перчатках, с ружьем, со строгой военной
выправкой… юноша рано и скоро выучился являться с равным приличием и
ловкостью в обеих масках» , - говорил барон М.А. Корф. Ему вторит историк
В.О Ключевский: «Принужденный говорить, что нравилось другим, он привык
скрывать, что думал сам. Скрытность из необходимости превратилась в
потребность  .»

Учитель: Какой характер был у Александра. Кто повлиял на формирование его
характера.

Домашним заданием было найти высказывания об Александре.
 Приведите высказывания современников о характере Александра I.

( Свидетели представляют домашние заготовки.)

ВЫСКАЗЫВАНИЯ ОБ АЛЕКСАНДРЕ.

Властитель слабый и лукавый,
Плешивый щеголь, враг труда,
Нечаянно пригретый славой,
Над нами царствовал тогда.
                              А.С. Пушкин.
« Он все делает наполовину ».
                              М.М. Сперанский.
« Коронованный Гамлет, которого всю жизнь преследовала тень убитого отца ».
                              А.И. Герцен.
« Республиканец на словах и самодержец на деле ».
                               А.И. Тургенев.
« Умел покорять себе умы и проникать в души других , утаивая собственные
ощущения и помыслы ».
                                М.А. Корф.
« В политике Александр тонок ,как кончик булавки, остер, как бритва,
фальшив, как  пена морская ».
                                 Лагербильке.
«Из некоторых его поступков виден был дух неограниченного самовластия,
мщения, злопамятности, недоверчивости, непостоянства и обманов ».
                                 П.А. Тучков.
« Император любил  внешние формы свободы, как  можно любить
представление…но кроме форм и внешности он ничего не хотел и ничуть не был
расположен терпеть, чтобы они обратились  в действительность ».
                                    А. Чарторыйский.

Совпадают ли высказывания  об Александре  с теми знаниями которые вы
получили на уроке?

Учитель: Что же было после заговора.

 Как  Александр воспринял известие о смерти отца? Каковы были первые
действия Александра?

 СВИДЕТЕЛЬ: В ночь с 11 на 12 марта 1801 г. Александр лег спать одетым.
Когда к нему пришли сказать, что император убит, Александр был потрясен. Из
оцепенения его вывели слова Палена “Довольно ребячиться! Ступай царствовать
» . Александр вышел к караулу Семеновского полка, который приветствовал его
как нового императора. В тот же день, 12 марта, был составлен манифест,
провозглашавший возвращение к екатерининским порядкам. Александр
распорядился вернуть казачьи полки, направленные Павлом на завоевание
Индии.

УЧИТЕЛЬ: Известно, что во время покушения тело Павла было сильно
изуродовано. Но уже утром тело было выставлено в Михайловском замке для
прощания народа. Как удалось скрыть следы преступления?

СВИДЕТЕЛЬ: Для скрытия следов заговора было решено замаскировать
повреждения на теле Павла. Всю ночь с 11 на 12 марта врачи гримировали труп
императора. Шею закрыли галстуком, на голову надели шляпу. Один из
современников писал:”Я десять раз ходил в Михайловский замок и мог видеть
только подошвы его ботинок и поля широкой шляпы, надвинутой на лоб. Едва
войдешь в дверь, указывали на другую, с увещеванием: Извольте проходить”.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: В страшную ночь императрица не спала. Когда графиня
Ливен по просьбе Палена сообщила ей о смерти мужа, она воскликнула: Нет,
его убили!» . Императрица заметалась, кричала и требовала, чтобы ее
пропустили к Павлу. На решительный отказ охраны она заявила: « Так пусть же
и меня убьют, но видеть его я хочу!». Тем не менее ее не пускали. «
Императрица Мария Федоровна, - писала жена Александра Елизавета Алексеевна,
находившаяся рядом, - у запертой двери заклинала солдат, обвиняла офицеров,
врача, который к ней подошел, всех , кто к ней приближался, она была в
бреду.». Беннигсен тщетно пытался успокоить ее. Горю не было границ. Она с
отвращением относилась ко всем тем, кто принял участие в убийстве ее
супруга.

УЧИТЕЛЬ: В первые же дни после дворцового переворота Александр I появился
на людях в сопровождении своей свиты. Французская осведомительница К.
Бонейль сообщила об этом в Париж: « Молодой император идет сопровождаемый
убийцами своего деда, убийцами отца и окруженный собственными».
Обьясните смысл этого высказывания. О каких исторических событиях идет
речь? Как вы понимаете о том, что АлександрI окружен   собственными
убийцами?

 СВИДЕТЕЛЬ: Смысл высказывания состоит в том , что бывшие приближенные
Екатерины II , инициатора свержения
Петра III (деда АлександраI), совершили убийство Павла I ( отца
Александра). Сам Александр не решился наказать убийц отца и вернулся к про
дворянской политике Екатерины II, боясь заговора против себя.

Как народ воспринял смерть Павла I ?

Смерть царя была воспринята в народе по-разному . Представители высшего
света и столичные чиновники радовались так, что к вечеру 12 марта в
Петербурге не осталось ни одной бутылки шампанского..Гвардейские полки
присягнули новому царю лишь тогда, когда простые солдаты убедились о том,
Что Павел « крепко умер». Процедура их новой присяги  в присутствии
Александра I проходила в « гробовом молчании »

УЧИТЕЛЬ: К каким результатам пришло наше независимое расследование? Кто
виноват в совершенном преступлении? Какова степень виновности Александра
Павловича? Каковы мотивы преступления? Какие последствия для России имел
дворцовый переворот  11-12 марта 1801 г.?

Вернемся к началу урока.
Я вам задавала вопрос.
Что было бы с Россией , если бы этот заговор не состоялся ?

Изучив показания свидетелей, следствие приняло решение:
непосредственным участникам преступления П.А. Палену,  братьям Зубовым,
П.А.Талызину, Л.И. Депрерадовичу, Ф.П. Уварову предъявить  обвинение в
преднамеренном убийстве Павла I с целью изменения принципов внутренней и
внешней политики.
Александру Павловичу предъявить обвинение в соучастии  в убийстве его отца,
выразившемся в создании условий и сокрытии следов заговора.
Смягчающим обстоятельством признать то, что во время своего правления
ПавелI посягнул на устои, сложившиеся в предшествующий период, и тем самым
восстановил против себя господствующее в то время в России сословие-
дворянство.

Заинтересовала вас личность Александра ? Хотели бы вы узнать как провел
последние годы и  дни жизни Александр?

Нам необходимо определить как Александр провел последние годы жизни ?
Мучила его совесть?

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: В последние годы АлександрI все больше ощущал чувство
вины за участие в заговоре против отца. Когда в Петербурге случилось
наводнение  , кто –то из его приближенных , глядя на страшную картину
разрушений, сказал:
- за грехи наши Бог нас карает .
АлександрI со слезами на глазах поправил:
-нет, за мои грехи.
А когда ему донесли о заговорщиках,   готовивших покушение на него, он
сказал:
-не мне их судить.
Александр I постепенно отошел от государственных дел. В нем все больше
развивались мистические настроения. В это время тяжело заболела его жена. В
ее болезни АлександрI тоже винил себя.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: Когда  Александр Павлович отправился в последнее
путешествие, целью которого был Таганрог.
Перед отъездом государь посетил могилы дочерей в Александро-Невской лавре,
а выехав за город, приказал остановить коляску и долго смотрел на свою
столицу, словно прощаясь с ней.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА: Незадолго до смерти Александр I был в Таганроге. И
однажды гулял в одиночестве за городом, попал под сильный дождь. До
Таганрога было четыре версты. Он с трудом уговорил ехавшего в город мужика
подвести его на мешках с мукой, которые тот вез на продажу.
Когда мужик повернул к базару, Александр попросил его подъехать все же к
тому дому, где он остановился, но мужик не соглашался, говоря: : «На той
улице царь живет, и нас туда не пускают » .Наконец он все же согласился,
сказав: « Если станут меня бить, то я скажу, что это ты мне велел: пусто
тебя бьют » .
Александр слез с телеги, пошел ко входу, а мужику велел подождать, пока он
вынесет ему деньги.
-Где ты подобрал царя ? – спросил его офицер, стоявший у входа.
Услышав это, мужик оставил воз и лошадь и побежал с улицы вон.

ИТАК . О чем вы сегодня узнали на уроке ?

( ответы детей)

А сейчас мы с вами закрепим полученные знания.

ТЕСТ

Легенда пока так и остается легендой, ибо веские доводы за то, что
Александр и Федор Кузьмич одно и то же лицо, опровергаются не менее вескими
контрдоводами. Вы для себя решите сами

Но одно надо учесть , что потомки назвали Александра I Благословенным.

ИТОГ  оценки.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: написать эссе  Александр I и Федор Кузьмич одно и то же
лицо или два разных человека.

   ПОСЛЕСЛОВИЕ.
Однажды во время прогулки он встретил фельдъегеря, ехавшего к нему из
Петербурга со срочными депешами. На глазах у императора мчавшаяся на всем
скаку тройка опрокинулась, фельдъегерь Масков выпал из нее, ударился о
землю, сломал позвоночник и тут же умер. Эта сцена произвела на
отличавшегося мнительностью Александра огромное впечатление. Он упал духом
и постарел за несколько дней. Руки не слушались его, он не мог бриться и
время от времени терял сознание. Жена, предложила ему причаститься. Он
причастился и через несколько дней умер.
Тело АлександраI в закрытом гробу доставили в Петербург, 7 дней  закрытый
гроб стоял в Казанском соборе. Его открыли только один раз ночью для
прощания членов императорской семьи. Мать Александра I , вдовствующая
императрица Мария Федоровна, не узнала в покойнике, лежавшем в гробу,
своего сына.
По стране стали распространяться слухи, что на самом деле АлександрI не
умер, а ушел в монастырь или скрылся среди раскольников в Сибири, а в гроб
вместо императора положили разбившегося фельдъегеря Маскова. Появилась и
легенда, что царя убили приближенные, которые боялись, что он освободит
крестьян.
Таинственные слухи о смерти Александра усилились спустя несколько лет,
когда стало известно о старце Федоре Кузьмиче. Его арестовали в Пермской
губернии. Он называл себя бродягой , не помнящим родства. Установить
происхождение Федора Кузьмича не удалось, и его сослали в Сибирь. На вид
ему было  около 60 лет, как раз столько , сколько исполнилось бы и
Александру I , если бы он не умер. Федор Кузьмич носил крестьянскую одежду,
но не умел исполнять самую простую крестьянскую работу и отличался мягкими,
изящными манерами. Рассказывали , что старец иногда употреблял в разговоре
французские и английские слова Большую часть времени он проводил в
молитвах. Все окружающие почитали его как святого подвижника. Ростом и
лицом, цветом глаз  он был очень похож на императора Александра I.
К Федору Кузьмичу приезжали многие знатные посетители, но он старался
избегать встречи с ними и для этого несколько раз менял место жительства.
Бывая в церкви на исповеди, он отказывался рассказывать, кто он такой и кем
был раньше. Какой-то служитель царского дворца, сосланный в Сибирь, узнал в
старце императора АлександраI . Одно время Федор Кузьмич жил у томского
купца Хромова. Умер в лесной заимке недалеко от Томска и был похоронен на
кладбище томского Богородице-Алексеевского мужского монастыря.
Легенда о старце до конца не разгадана. Многие историки продолжают
поддерживать гипотезу о том, что  он и АлександрI- одно и тоже лицо.


title: Конспект урока "В гости к весне"

extracted_text:
Тема: «В гости к весне»

Цель. Дать представление о характерных признаках весны в живой и неживой
природе;

Задачи.  Научить определять по внешним признакам период наступления весны

Развивать у детей наблюдательность, умение анализировать, делать выводы.

Воспитывать интерес и любовь к природе.

Оборудование.

Рисунки с изображением перелетных птиц

Гербарий раннецветущих растений

Фотографии природы весной

Карточки для групповой работы

Текст стихотворения Дрожжина С. «Зима сменяется весной» для каждого ученика

Ход.

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постарайтесь всё понять,

Хорошо запоминать.

Тема сегодняшнего урока «Изменения, происходящие весной». Какая цель у
нашего урока?

Сегодня мы отправимся в гости к Весне. И, как всегда велось на Руси, мы
должны прославлять хозяйку, чтобы она была к нам добра и открыла для нас
свои секреты.

Прослушайте стихотворение С. Дрожжина «Зима сменяется весной».

                            Зима сменяется весною
                                                                  С. Дрожжин
Зимние дни миновали,
Ночи короткие стали,
Солнышко с неба ясней
Луч золотой разливает.
Влажным теплом подувает
Ветер с раздольных полей.

Верба над тыном склонилась,
Вся расцвела, распушилась,
Так и блестит жемчугом.
Кой-где оттаяли кочки
И раскраснелися почки
С дремлющим сладко листом…

Подчеркните слова, значения которых вам непонятны. (Разбор незнакомых слов)

Тын - деревянный; сплошной забор, заплот, городьба, частокол, огорожа или
рубка;

[pic]

       Дремлющий  -  Дремать  -  1. Находиться в   состоянии   полусна.   //
перен. Находиться в покое, неподвижности (о природе).

Найдите и подчерните  другим  цветом  ,  какие  изменения  в  природе  весна
заявляет о своём приходе. (Обсуждения примет, которые нашли дети,  вынесение
на доску)

Каким настроением автора проникнут рассказ о весне?

Почему всё живое так радо весне?

Как изменяются осадки с наступлением весны?

Как изменяется почва?

Какие еще изменения происходят весной, которые мы не упомянули? (приметы
выносятся на доску)

Распределите эти изменения на 2 группы: изменения в живой природе и в
неживой природе.

Как связаны изменения в неживой природе с изменениями в живой природе?

А вы знаете как в старину назывались весенние месяцы?

Март – протальник

Апрель – снегогон

Май – травень

Как вы думаете, с чем связаны такие названия?

Какие названия связаны с живой природой? С неживой природой?

Но не только названия придумали люди весенним месяцам, множество пословиц
сочинил русский надор о весне и весенних месяцах.

Прочитайте пословицы, попробуйте их объяснить:

Весна да осень – на дню погод восемь.

Не пугай, зима, весна всё равно придёт.

Вода на лугу – сено в стогу.

Были и приметы, связанные с тем, что происходит весной. Послушайте,
попробуйте объяснить № 1, 3, 5.

   1. Дружная весна – жди большой воды.

   2. Снег скоро тает, и вода бежит дружно – к мокрому лета.

   3. Апрель с водой – май с травой.

   4. Из берёзы течёт много сока – к дождливому лету.

   5. Птицы вьют гнёзда на солнечной стороне – к холодному лету.

   6. Май холодный -  год хлеборобный.

   7. Кода цветёт черемуха – всегда живёт холод.

Работа в группах.

1 группа.

Какие цветы появляются первыми?

Что нужно растениям, чтобы они зацвели ранней весной?

2. группа.

Что нужно растениям, чтобы они рано зацвели весной?

Какой вред приносит деревьям сбор сока?

3 группа.

Что нужно растениям, чтобы они рано зацвели весной?

Почему на отдельных веточках листья не распускаются.

Игра «Что за растение?»

Весной на проталинах появляются цветы с золотисто-жёлтой корзинкой. После
цветения появляются листья. Верхняя сторона листа на ощупь производит
впечатление более холодной, чем нижняя.

Растение с мелкими красивыми цветами, вначале розовато-красными, потом
фиолетово-синими. Растение медоносное, его посещают пчелы и шмели.

По мере определения растения, его фотография вывешивается на доске.

Что общего у этих растений? Они первоцветы.

Посмотрите  на нашу доску. Достигли ли мы цели нашего урока?

Повторите еще раз какие признаки весны мы узнали, Что еще мы узнали о
явлениях, происходящих весной.

Ссылка на использованные источники:

Фотография тына:
http://freemarket.kiev.ua/images_message/588/194885/570192/604614.jpg

Толковый словарь:  http://tolkslovar.ru/d6896.html
http://tolkslovar.ru/d6896.html


title: Презентация "Формирование экологической культуры у младших школьников при реализации образовательной программы"

extracted_text:
                                                               Есть храм науки,                                               А есть еще природы храм,                                               С лесами, тянущими руки                                               Навстречу солнцу и ветрам.                                               Он свят в любое время года,                                               Открыт для нас в жару и стынь.                                               Входи сюда, будь сердцем чуток,                                               Не оскверняй его святынь.
                                                                                (А. Смирнов)

Тема:
Формирование экологической культуры
у младших школьников при реализации
образовательной программы
Формирование
экологической
культуры
проводить
через
Учебные предметы
Реализация
Проекта
«Школьный
двор»
Участие в
экологических
конкурсах
Сотрудничество
с Интеллект центром
Внеклассная
работа

Учебные предметы
Окружающий мир

Литературное чтение

Русский язык

Математика

Изо и художественный труд

Внеклассная
работа
Экологические
             игры
Экологические
           проекты
Экологические
        праздники
Экскурсии
Формы представления материалов
Мультимедиа презентации

Творческие работы

Стенгазеты

Мультимедиа презентации

Творческие работы

Стенгазеты

СОТРУДНИЧЕСТВО
 «В стране веселых животных»
интерактивное занятие по произведениям Агнии Барто

Наши работы
по произведениям
А.Л. Барто
учить видеть удивительное и необычное в природе;
учить слушать и слышать художественное слово;
учить понимать отношение автора к героям рассказа;
Час литературного чтения
по рассказу  М. Пришвина
 "Лисичкин хлеб"
Экологическая игра "Рассказы о животных» по произведениям В.Бианки, Н.Сладкова, Е.Чарушина
Реализация проекта
«ШКОЛЬНЫЙ ДВОР»

Окружающая среда - это мы с вами.         Чарлз Панати
     Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано.
     Дети замечают всё: подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов.
     Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям.
Спасибо за внимание!


title: Тест "Борьба Руси с иноземными завоевателями" 4 класс

extracted_text:
         Тест для 4 класса на тему  « Борьба Руси с иноземными
завоевателями »

1.Как назывались монголо-татарские племена?
а) Орды
б) Горожане
в) Вече
г) Куны

2. Кто основатель и первый великий хан Монгольской империи?
а) Батый
б) Мамай
в) Чингисхан
г) Ногай

3. Как назвалась ханская грамота?
а) Оброк
б) Ярлык
в) Таран
г) Свиток

4. Ханские слуги, собирающие дань- это…
а) Посадники
б) Переписчики
в) Воеводы
г) Баскаки

5.  Какой город был столицей монголо-татарского государства?
а) Киев
б) Торжок
в) Сарай
г) Козельск

6.  На какой реке состоялось первое сражение русских войск с монголо-
татарами?
а) Калке
б) Неве
в) Волге
г) Лене

7. Что такое «крестовые походы»?
 а) походы  против жителей Ливонии
б) походы  против монголо-татар
в) походы против жителей Владимиро- Суздальского княжества
г) походы против жителей Киевского княжества

8.  Кто стоял во главе Ливонского ордена?
а) Князь
б) Старейшина
в) Великий Магистр
г) Патриарх

9. Великий полководец, князь новгородский– это…
а) Ярослав Мудрый
б) Александр Невский
в) Владимир Мономах
г) Князь Игорь

10. Где произошла битва Александра Ярославовича со шведами?
а) река Лена
б) река Калка
в) река Волга
г) река Нева

11.  Где происходило «Ледовое побоище»?
а) на Чудском озере
б) на Чёрном море
в) в Киеве
г) во Владимире

12.  «Ледовое побоище» это борьба Руси с кем?
а) со шведами
б) с монголо-татарами
в) с немцами
г) с французами

13. Какой отряд помог Александру Невскому одержать победу в «Ледовом
побоище»?
а) конный
б) засадный
в) пеший
г) походный


Презентация "Present Perfect"


title: Конспект прогулки "Что нам осень подарила"

extracted_text:
                              Конспект прогулки
                      на тему: «Что нам осень подарила»

                                               2 мл. группа

                                               Воспитатель:

                                               Прокудина М.А.

                                 2006-2007г.
                  Цель: конкретизировать, закреплять знания детей о
растительном
                  мире; о том, где что растет.

Ход прогулки
   В теплую ясную погоду воспитатель напоминает детям, что наступила ярко-
желтая, золотая осень. Декламирует:
      Здравствуй, осень!
      Здравствуй, осень!
      Хорошо, что ты пришла.
      У тебя мы, осень, спросим:
      Что в подарок принесла?
   Воспитатель предлагает: « Мы с вами каждый раз смотрели, что у нас
интересно есть на участке, а теперь давайте пройдем, полюбуемся, посмотрим,
что нам осень подарила? Оглянитесь вокруг: тепло, тихо, ласково солнышко
улыбается – это все нам осень подарила. А теперь посмотрите на небо, какое
оно? А облачка какие? Стоят на месте или медленно плывут?». Дети отвечают.
Взрослый подытоживает: « И ласковое солнышко, и синее-синее небо, и белые
легкие облачка – все нам подарила осень».
   Затем педагог обращает внимание детей на опавшие листья. Дети ходят,
шуршат ими, называют их яркую окраску. Потом обходят цветочную клумбу. Все
дружно приходят к выводу, что пестрые листья, красивые цветы – все  нам
подарила осень.
   Взрослый ведет детей к огородным грядкам, затем к фруктовым деревьям и к
кустам малины. Малыши сами вспоминают, где какой урожай они помогали
собирать, уточняют, где что растет.
  Дети подводят итоги: « И овощи, и фрукты, и ягоды – все это нам осень
подарила». Взрослый добавляет: « Добрая, щедрая, прекрасная, золотая
осень!».
   Одни дети набирают охапки разноцветных листьев, другие приносят  их в
ведерках, корзинках. Все это сгружается в укромное местечко, где-нибудь под
елкой. Здесь будет берлога для медведя. Ему будет мягко и тепло спать в
такой берлоге. Помогли медведю сделать берлогу, теперь можно с ним и
поиграть.
   Воспитатель сажает возле «берлоги» большого игрушечного медведя.
Проводится игра « У медведя во бору».


title: Конспект урока "Англия в 11 - 15 веках" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7                                                     Дата:
12.11.2015
Тақырып/ Тема: «Англия в 11-15 веках»
Мақсат/ Цель: формирование знаний о положении Англии в XI –XV веках
Оқыту мен тәрбиелеудің міндеттері/ Учебно-воспитательные задачи:
а)  образовательные:  выяснить  особенности  образования   централизованного
государства в Англии;  раскрыть  причины  более  раннего,  чем  во  Франции,
усиления королевской власти, отличия парламента от Генеральных штатов;
б) развивающие: развивать умения анализировать и сравнивать сходные
исторические процессы и явления;
в) воспитательные: вызвать у школьников сочувствие к угнетенным;
Сабақ түрі/ Тип урока: традиционный
Құрал-жабдықтар, көрнекті-құралдар/ Оборудование, наглядные пособия:
учебник, учебно-иллюстрированный материал, атлас, схемы
Әдіс-тәсілдер/ Методы: словесный, наглядный

                                Сабақ барысы.
                                 Ход урока.

   1. Ұйым достыру кезеңі./ Орг.момент.
      Настроить учащихся на урок, проверка присутствия на уроке, проверка
   готовности к уроку
   2. Үй жұмысы./ Проверка домашнего задания.
      Выясняем,  как  учащиеся  поняли  обстановку,  в  которой  завершалось
   объединение Франции.
      Школьники  характеризуют  последствия  образования   централизованного
   государства во Франции.
      Какие изменения, произведенные во французской армии  и  ее  вооружении
   после 1360 г., способствовали ее победам?
      Каковы причины поражения Франции в войне с Англией в начале XV в.?

      Индивидуально по карточкам:
                                 Карточка 1
      1. Король Франции, издав в 1315 г. указ об  освобождении  крестьян  от
   личной зависимости за выкуп на королевских землях, угрожал  штрафом  тем
   крестьянам, которые упорствовали и не желали вносить выкупных платежей.
      Чем можно объяснить нежелание части крестьян освобождаться  от  личной
   зависимости? Почему король требовал исполнения своей  воли  под  угрозой
   штрафа?
      (Многие крестьяне не могли уплатить большой выкуп за  личную  свободу,
   но король принуждал их к этому ради получения денег.)
                                 Карточка 2
      2.  Когда один из самых могущественных феодалов Франции — Ангерран  де
   Куси приказал повесить трех молодых дворян за то, что они охотились  без
   разрешения в его лесу, король Людових IX (середина XIII  в.)  приговорил
   его к казни. Лишь заступничество самых знатных людей спасло де  Куси  от
   смерти, но его судебные права были ограничены  и  на  него  был  наложен
   большой штраф.
      Как этот факт свидетельствует об изменении прав королевской  власти  к
   середине XIII в.? Как изменились  отношения  между  королем  и  крупными
   феодалами?
      (Власть короля  усилилась,  и  он  стал  ограничивать  судебные  права
   крупных феодалов, брать под свое покровительство дворян.)
                                 Карточка 3
      3.  Объясняя причины Жакерии, хронист писал:
      «Можно бы сказать, что оправдывалась басня  о  собаке  и  волке.  Была
   некогда сильная собака, к которой питал полное доверие ее господин,  так
   как надеялся, что она будет защищать его овец от  нападений  волка.  Так
   много раз и было. Но  вот  со  временем  волк  сделался  близким  другом
   собаки, которая позволяла безнаказанно уносить овец, а сама делала  вид,
   что преследует его... Когда же волк и собака были один  на  один  вблизи
   леса и вдали от глаз пастуха, они вместе  лакомились  овцой...  В  конце
   концов  она  [собака]  вместе  с  товарищем  подрала  всех  овец  своего
   господина».
      Кого имеет в виду хронист под собакой, волком,  господином  и  овцами?
   Как эта басня объясняет причины Жакерии?
      (Пастух — король, собака —  французские  дворяне,  волк  —  английские
   феодалы и наемники, овцы — французские крестьяне.  Начало  Жакерии  было
   ускорено грабежами крестьян со стороны и французских и английских солдат
   и феодалов)

   3. Жаңа тақырып./ Изучение нового материала.
      Изучение   начать   с     краткой     характеристики     страны     до
   нормандского   завоевания.  Подчеркиваем   своеобразие   географического
   положения Англии: это была маленькая  островная  страна,  которую  в  те
   времена море  не  защищало,  а  делало  открытой  для  вторжений  извне.
   Переселившиеся сюда в V—VI  вв.  германские племена  англов  и   саксов,
   подчинившие себе коренное  население — бриттов,  охотились  в  лесах  на
   бобров    и    рысей,    разводили    свиней,    обрабатывали     землю.
   Тяжелым  трудом  крестьяне  освоили  земли  и   получали   неплохие  для
   того  времени  урожаи.    Но   мирный   труд   неоднократно   прерывался
   вторжениями «людей Севера» — норманнов (датчан).
      Излагаются события, связанные с нормандским завоеванием Англии в  1066
   г.. Поводом к завоеванию послужили претензии короля Нормандии Вильгельма
   на королевский престол в связи с прекращением англосаксонской  династии.
   Притязания герцога поддержал  и  благословил  его  поход  папа  римский,
   рассчитывая подчинить Англию своему влиянию.
      Нормандское завоевание  ускорило  подчинение  всей  территории  Англии
   власти короля. Эта Цель была достигнута через 20  лет  после  битвы  при
   Гастингсе, тогда  как  во  Франции  объединение  страны  растянулось  на
   несколько  столетий.  Феодалы,  которых   привел   с   собой   Вильгельм
   Завоеватель, объединились вокруг короля и поддержали егo власть, чтобы с
   ее  помощью  подавлять  сопротивление  местных  жителей.  Они   получили
   поместья в разных частях Англии. Поэтому здесь не  было  таких  сплошных
   крупных владений герцогов и графов, как во Франции.
      Была  установлена  прямая  вассальная  зависимость  всех  феодалов  от
   короля.
      Школьники вспоминают, что во Франции  в отношениях  между вассалами  и
   сеньорами действовало правило: «вассал моего вассала - не мой вассал».
      Перепись населения, проведенная Вильгельмом, преследовала две цели: 1)
   выявить  доходы  феодалов  для  определения  их  вассальной  службы,  2)
   получить точные сведения, для того  чтобы  со  всего  населения  взимать
   налоги.
                                    [pic]

                                    [pic]
   4. Қорытынды./ Закрепление.
      По вопросам параграфа 14
   5. Үйге тапсырма беру./ Домашнее задание.
      §14, ответить на вопросы и тестовые задания


title: Конспект урока "Полтавская битва" 8 класс

extracted_text:
Тема урока:                      Полтавская битва.
    Цели урока:
                ➢ Раскрыть значение Полтавской битвы как переломной  в  ходе
                  Северной войны;
                  выявить причины победы русской армии под Полтавой;
                  проследить дальнейший ход событий Северной войны;
                ➢  продолжить   работу   над   развитием   умения   учащихся
                  составлять  план  ответа,   характеристику   исторического
                  события;
                ➢ воспитывать любовь и гордость  за  прошлое  своей  страны;
                  интерес к урокам истории.
    Тип урока:  комбинированный.
    Основные понятия:  гетман, рада, редут, диспозиция, стратегия, тактика.
    Оборудование:  историческая  карта  «Россия   в   18   веке»,   атласы,
                    дополнительная литература по теме.
                                  Ход урока
       I. Проверка  домашнего задания.
                          1. Индивидуальный опрос.
       ( Охарактеризовать  международную обстановку накануне Северной войны.
       (Рассказать о начале Северной войны.
                            2. Фронтальный опрос.
       ( Что предпринял Петр I после первых неудач?
       ( С какой целью в устье Невы была заложена крепость?
       (  Когда был основан Санкт-Петербург?
                     3. Вывод о начальных  этапах войны.
                            Делают сами учащиеся.
      II. Работа по теме урока.
                      1. Ход боевых действий в Польше.
    Карл XII вторгся в Польшу.
    ( Вспомните, кто входил в Северный союз?
    ( Кто к 1706 году остался  в его составе?

Шведский король решил вывести из войны  Польшу,  захватил Варшаву,  посадив
на трон Речи Посполитой своего  ставленника  Станислава  Лещинского.  Затем
Карл XII захватил Саксонию и принудил Августа II  заключить с  ним  мир.  В
борьбе с грозным противником Россия  осталась одна.

                            2. Битва при Лесной.

  Из Прибалтики   на  соединение  с  Карлом   двинулся  16-тысячный  корпус
генерала Левенгаута в  сопровождении  обоза  с  боеприпасами  и  продуктами.
Чтобы не допустить этого соединения, был создан «летучий отряд»  из  конницы
и гвардии в 12 тыс  человек под командованием Петра I.
  Гетман  Мазепа, пользуясь доверием  царского  правительства,  вел  тайные
переговоры  со шведами.  Гетман  –  начальник  казацкого  войска,  верховный
правитель у казаков.
  Петр I считал Мазепу своим верным слугой, а Меньшиков и  другие  вельможи
относили его к числу своих друзей.
  ( Как Петр I отблагодарил Мазепу?
  За двадцатилетние гетманство  Мазепы  в  Москве  на  него  было  получено
множество доносов, но изворотливый гетман всякий раз выходил сухим из  воды.
Он умел расправляться со своими врагами.
  В то время, как русское командование   требовало   от  него  помощи,  тот
открыто  перешел на сторону  Карла XII.  Он обещал шведам  продовольствие  и
50 тыс. войска, теплые квартиры.
  После того, как измена Мазепы стала точно установленным  фактом,  главное
внимание воевавших сторон было приковано к городу Батурину.  Именно  туда  в
свою резиденцию гетман свез все то, в чем крайне нуждались шведы.
  Ключевое значение Батурина понимал  и  Петр  I.  Если  запасы  попадут  к
неприятелю, то он станет намного сильнее и обстановка на Украине  осложнится
на столько,  что  поставит  под  угрозу  успех  всей  компании.  Кто  раньше
проникнет  в  Батурин,  тот  останется  в  выигрыше,  стоившем  и  риска   и
перенапряжения сил. Именно поэтому к Батурину одновременно спешили  и  шведы
и русские войска. Время исчислялось не сутками, а часами.
  У стен гетманской резиденции первым оказался  Меньшиков.  На  предложение
князя открыть ворота сторонники  Мазепы,  укрывавшиеся  в  крепости,  давали
уклончивые ответы, заявляя, что   ничего  не  известно  об  измене  гетмана.
Меньшикову стало ясно, что комендант Батурина в надежде на подход Мазепы   и
главных сил шведов тянет время.  Отряд  Меньшикова  предпринял  ожесточенный
штурм и в ночь на 2 ноября овладел Батурином.
  В итоге шведы не  получили  обещанного   Мазепой  ни  продовольствия,  ни
артиллерии, ни фуража. Не  получил  шведский  король   и  обещанной  Мазепой
помощи в живой  силе.  Вместо  них  Мазепа  привел  всего  2  тыс.  человек,
большинство из которых пошли  за ним только потому, что  он заявил, что  они
идут сражаться с неприятелем.
  А Петр I обратился к украинскому народу разъясняя истинный  цели  Мазепы.
Рада – совет казацких старейшин – объявила о низложении Мазепы,  его  чучело
было повешено. Гетманом был избран   полковник   Стародубского  полка   Иван
Скоропадский. Петр I пожаловал ему братину (стр  196  учебника)  –  чаша,  в
которой подносили напитки за общим столом, передавая друг другу по  кругу  –
по братски.
                           3. Полтавское сражение.
  С первых чисел апреля внимание Карла XII было  приковано  к  Полтаве.  Он
решил, что во что бы то ни стало  овладеть этой крепостью, обнесенной  всего
лишь дубовыми стенами, ибо вполне ценил ее стратегическое значение. Если  бы
королю  удалось принудить  гарнизон  Полтавы  к  сдаче,  то  облегчились  бы
коммуникации с Крымом.
  Значение Полтавы в стратегических замыслах Карла вполне  разгадал   Петр,
когда писал Меньшикову: «Сие место зело как нужно».
  Карлу XII говорили о сложности штурма Полтавы, но он не принимал  никаких
доводов.
  Генерал  шведской армии Гилленкрок записал свой разговор с Карлом XII.
                       (Инсценировка этого разговора)
  Гилленкрок: Разве Ваше Величество намерен  осаждать Полтаву?
  Король: Да, и вы  должны  составить  диспозицию   осады  и   сказать  нам
заранее в какой день мы овладеем городом.
  Гилленкрок: Я полагаю, что даже самый  великий инженер и генерал,  увидел
бы себя в немалом затруднении, потому что  не имел бы под  рукой  того,  что
нужно для осады.
  Король: У нас довольно  всего,  что  может  быть  нужно  против  Полтавы.
Полтава крепость ничтожная.
  Гилленкрок: Крепость, конечно,  не  из  сильных,  но  по  многочисленному
гарнизону из 400 русских, помимо казаков, Полтава не слаба.
  Король: Когда русские увидят, что мы хотим атаковать,  то  после  первого
залпа  сдадутся все.
  Гилленкрок: Не вижу и не понимаю, как это может  случиться   без  особого
счастья
  Король: Мы совершим необычные дела и приобретем  славу и честь!
  ( О чем говорит этот диалог?
  Сосредоточение шведской армии у стен  Полтавы  было  завершено   к  концу
апреля, а первый штурм Карл XII предпринял 29  числа этого месяца.
  Русские войска переправились через Ворсклу  20 июня. Карл не  сомневался,
что Петр решил дать  главную битву у стен Полтавы главную битву войны.
  Начиная  с 20 июня  в русском лагере кипела напряженная  работа:  стучали
топоры,  солдаты  работали  лопатами  –  готовили   укрепления.   Петр   для
предстоящего сражения избрал закрытую местность, оба фланга русского  лагеря
 упирались в густой лес, в тылу – крутой берег реки Ворсклы,  через  которую
были  наведены  мосты.  Открытая  равнина  находилась  лишь  перед   фронтом
русского лагеря. Именно оттуда Петр и  ждал  наступления  шведов.  Он  велел
соорудить шесть редутов на расстоянии ружейного выстрела один от другого.
  РЕДУТ  –  четырехугольные  земляные  укрепления  для  круговой   обороны,
состоящие  из земляных валов трехметровой высоты и наружных рвов шириной  до
2.5 метров. Длина редута  составляла 50 м.
  Перпендикулярно к ним началось строительство   еще  четырех  редутов,  из
которых  только 2 оказались  готовыми к началу сражения. Назначение  редутов
состояло в том, чтобы ослабить  силу наступательного порыва  шведов.  Четыре
перпендикулярных редута должны были рассечь их боевые порядки.
  25 июня Петр I произвел смотр войскам, в  этот  же  день   военный  совет
разработал диспозицию сражения. Командование первой дивизией Петр   взял  на
себя,  а  прочие   дивизии  распределил  между  генералами.  Кавалерия  была
поручена Меньшикову, командование артиллерией   Петр  возложил  на  генерал-
лейтенанта  Брюса.
  День 26 июня Петр провел  в  непрерывных  хлопотах.  В  этот  день   царю
сообщили неприятную новость:  из  Семеновского  полка   к  неприятелю  бежал
унтер-офицер. Царь понимал, что изменник сообщит  королю   о  слабых  местах
обороны   и   посоветует    нанести   удар   по    необстрелянному    полку,
укомплектованному новобранцами. Петр велен нарядить  в  форму   этого  полка
опытных и закаленных в боях солдат Новгородского пока.
           4. Значение Полтавской битвы  для хода Северной войны.
                         5. Прутский поход Петра I.
  Близился конец 1710 г. Ничто будто бы не предвещало  неприятностей, но из
Константинополя курьер привез тревожные вести:  Османская  империя  объявила
войну  России.  Шведский   король   обещал   Турции   несколько   провинций,
принадлежавших Польше, крепость Каменец, 4 миллиона годовой дани.

     III. Закрепление
                 1. Работа с тетрадью.
                    Запись новых терминов, дат.
                 2. Фронтальный опрос.
                    Вопросы на стр. 199 учебника.
                    Задача на стр. 248 из методического пособия.
      IV. Итог урока.
           1. Выставление оценок.
           2. Задание на дом § делать заготовки к  сочинению  «Исторический
              портрет Петра Великого»
           3. Выставка книг о Петре I.
-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

Варшава

Лесная

Батурин

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

Лесная

                                 Мазепа И.С.

                               Меньшиков А.Д.


title: Презентация "Классификация рисков"

extracted_text:
1
КЛАССИФИКАЦИЯ РИСКОВ

2016
2016
2
Классификация рисков
Выделяют более 40 различных критериев рисков и более 220 видов рисков
 Основные критерии:
		время возникновения
		степень приемлемости риска
		основные факторы возникновения
		характер учета
		характер последствий
		сфера возникновения

2016
Классификация рисков
Операционные (связаны с производственной и рыночной деятельностью компании)
Финансовые (зависимость компании от процентов, курсов и цен на рынке)
2016
3
4
Классификация рисков
«Известные» - определены, оценены
«Неизвестные» - не идентифицированы, не спрогнозированы
Объективные – не зависят от участников проекта
Субъективные – внутренние, характерны для организации

2016
5
Классификация рисков
По областям
возникновения:
Производственные
Маркетинговые
Финансовые
Технические
Политические
Юридические
Специфические, форс-мажор

В зависимости от уникальности:
Общие
Типовые (для определенных групп проектов)
Специфические (для конкретного проекта)

2016
Виды  предпринимательских рисков

Внутренние
Внешние
2016
6
7
ВНУТРЕННИЕ РИСКИ
Выбор   оптимальной маркетинговой  стратегии,  политики и  тактики
Производственный   потенциал
Техническое оснащение,
Уровень специализации,
Уровень производительности   труда,
Техника безопасности.
2016
ВНЕШНИЕ РИСКИ
Среда прямого воздействия
Поставщики
Профсоюзы
Конкуренты
Гос.органы
Среда косвенного воздействия
НТП
Политическая среда
Экономическая среда
 социо-культурная среда
Международные события
2016
8
9
Внешние риски фирмы
Конкуренция
Природные риски;
 Валютные риски;
Законодательные риски
Судебно-арбитражные риски;
 Риски исполнения судебных решений
 Отраслевые риски

2016
Внешние предпринимательские риски

Страновые риски
Валютные риски
Налоговые риски
с позиций
предпринимателя и
государства
2016
10
Валютные риски
Величина валютного риска связана с потерей покупательной способности валюты = >
Имеет значение разрыв во времени между сроком заключения сделки и моментом платежа.
2016
11
Налоговые риски
Налоговый риск предпринимателя -изменениямя налоговой политики (появление новых налогов, ликвидация или сокращение налоговых льгот и т.п.), а также изменения величины налоговых ставок.
Налоговый риск государства состоит в возможном сокращении поступлений в бюджет в результате изменения налоговой политики и/или величины налоговых ставок.
2016
12
Риск форс-мажорных обстоятельств
наводнения, землетрясения, штормы, климатические катаклизмы, войны, революции, путчи, забастовки и т.п., которые мешают предпринимателю осуществлять свою деятельность.
2016
13
14
Критерий: время возникновения
ретроспективные
текущие
перспективные

Критерий: степень приемлемости

Допустимый риск – угроза потери предпринимательской прибыли в размере меньшем ожидаемой прибыли. Сделка остается экономически целесообразной
Критический риск – угроза потери в размере произведенных затрат на осуществление данного вида предпринимательской деятельности или отдельной сделки.
Катастрофический риск - угроза потери в размере, равном или превышающем все имущественное состояние предприятия. Он может привести к банкротству компании
2016
15
Критерий: возможный результат
Чистые (статистические, систематические) риски:
 обладают относительно постоянным характером проявления и определяются факторами, повлиять на которые менеджмент компании, как правило, не может.
 предполагают получение отрицательного или нулевого результата.
К этим рискам относятся природно-экологические, политические, транспортные и часть коммерческих рисков (имущественные, производственные, торговые).
2016
16
Критерий: возможный результат
Спекулятивные (динамические, несистематические)
 Отражают принятые менеджментом компании решения и проявляются в областях деятельности, связанных с рыночной конъюнктурой.
 Выражаются в возможности получения как положительного, так и отрицательного результата.
К этим рискам относятся финансовые риски.
2016
17
Критерий: основная причина возникновения
Природно-экологические риски - риски, связанные с проявлением стихийных сил природы (ураганы, землетрясение, наводнение, и т.п.) и риски, связанные с загрязнением окружающей среды.

2016
18
Критерий: основная причина возникновения
Политические риски связаны с политической ситуацией в стране и деятельностью государства
относятся: угроза войны и национализации, социальные конфликты, отставка правительства, смена политического строя и связанные с этим изменения в экономической политике, невозможность осуществления хозяйственной деятельности вследствие обострения внутриполитической ситуации в стране, неблагоприятное изменение законодательства, введение валютных ограничений и т.п..

2016
19
Критерий: основная причина возникновения

Транспортные риски - риски, связанные с перевозками грузов.

Коммерческие риски представляют собой опасность потерь в процессе финансово-хозяйственной деятельности компании
2016
20
Имущественные риски - риски, подразумевающие возможность причинения ущерба имуществу предпринимателя (например, вследствие пожара, под влиянием человеческого фактора).

Коммерческие риски
2016
21

Производственные риски - риски, связанные с возможностью причинения убытков в случае перебоев в производственном процессе.

Коммерческие риски
2016
22
Торговые риски  - это риск, возникающий в процессе реализации товаров и услуг, произведенных или закупленных предпринимателем.
Причины: снижение объема реализации вследствие изменения конъюнктуры или других обстоятельств, повышение закупочной цены товаров, потери товаров в процессе обращения, повышения издержек обращения и др.

Коммерческие риски
2016
23
Финансовые риски  - вероятность потери дохода, капитала, кредито- и платежеспособности, финансовой устойчивости и даже стоимости компании в связи с изменчивостью и неопределенностью финансовой деятельности
Коммерческие риски
Систематические
возникают по независящим от предприятия причинам
Несистематические
зависят от действия предприятия и поддаются диверсификации
финансовые

2016
Виды  предпринимательских рисков

Страхуемые
Нестрахуемые

2016
24
Риск страховой — вероятное событие или совокупность событий, на случай наступления которых проводится страхование.
Взятие на себя нестрахуемого риска является потенциальным источником прибыли предпринимателя
2016
25
Потери в результате страхового риска покрываются за счет выплат страховых компании, а потери в результате нестрахуемого риска возмещаются из собственных средств предпринимательской фирмы
2016
26
27
Главные выводы:РИСК = РЕСУРС = КАПИТАЛ
Правильный риск-менеджмент производит прибавочную стоимость, а служба риск-менеджмента – это источник прибыли.
Управление рисками – это  больше, чем страхование.
Управление рисками - это наука и искусство.
2016


title: Внеклассное мероприятие "Эта волшебная вода"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Эта волшебная вода»
Цели: воспитывать бережное отношение к воде, водоемам, родникам; повышать познавательную активность детей;
Ход мероприятия
- Ребята, сегодня мы с вами подведем итоги месячника посвященной воде. Когда Всемирный день воды? (22 марта). 22 марта отмечается очередной Всемирный день воды. Самой обыкновенной воды, которой мы с вами пользуемся каждый день, и необыкновенной – потому что без неё мы просто не смогли бы жить.
- Завершаем наш месячник мероприятием под названием «Эта волшебная вода».
- Ребята, для каждой команды подготовлены задания.
Задание №1 (придумать название и девиз команды). Не забываем, что наше мероприятие посвящена воде.
Задание №2. (разгадывание загадок 1-9)
1.Какой океан на Земле является самым большим, а какой самый маленький? (Тихий океан и Северно-Ледовитый океан)
2.Сколько лет рыбачил на море старик в известной сказке А.С.Пушкина, пока не поймал золотую рыбку? (30 лет и три года)
3.Что зимой подо льдом спит, а приходит весна бежит и шумит? (Река)
4.Что в знойный день самым желанным бывает? (Вода)
5.Почему лед плавает в воде? (Лед легче)
6.Волны катят на просторе
К берегам песчаным … (Море)
7.Утром падаю всегда-
Не дождинка, не звезда-
И сверкаю в лопухах
На опушках и лугах. (Роса)
- Ребята, ответы связаны с чем? (водой). «Земля – казна, вода – золото», так говорят люди о воде. А ещё «Была бы водица, а зелень уродится». Биологи называют её «Колыбель жизни». Как вы думаете почему? Вода – это важнейшее условие существования  жизни растений, животных и человека. Все живые существа нуждаются в воде. Каждый человек ежедневно выпивает около двух литров воды.  Воду пьют поля и леса. Без нее не могут жить ни звери, ни птицы. Каждый день мы: едим суп, пьём чай, компот. Сотни литров в день уходят на стирку, купание, другие потребности  каждого из нас. Без воды нельзя построить дом. Не вырастить без неё культурные растения. Не будет на столе ни хлеба, ни овощей и фруктов, ни масла и сахара, ни других продуктов питания. Без воды погибнет все живое.
Загадка 10.
Он без рук, он без ног
Из земли пробиться смог,
Нас он летом, в самый зной,
Ледяной поит водой. (родник)
- Ребята, а в нашем городе есть родники?
- А вы пили родниковую воду?
-Какая она?
- Вода в родниках – «настоящая живая». Она имеет правильную структуру, так как она проходит в родниковой жиле многие километры сквозь мелкий песок, насыщается микроэлементами, вода идеально фильтруется, преображая правильную структуру живой воды. Температура родниковой воды около 4˚С, что не позволяет в ней поселяться болезнетворным бактериям.
- Родники испокон веков почитали на Руси. Он всегда поражал воображение людей: зимой не замерзал, а летом в жару вода всегда холодная и студеная. Лечили родниковой водой болезни. В родник бросали деньги, серьги и кольца. Эта была своеобразная жертва, чтобы откупиться от болезней.
Пронеслась молва по свету:
«Где-то, за рекой,
В зарослях, зимой и летом,
Бьёт родник живой!

Кто воды его напьётся,
Многое поймёт,
И, чьё сердце еле бьётся,
Сразу оживёт!

Если только потрудиться –
Тот родник сыскать,
Можно многого добиться,
И счастливым стать.
Если ты не можешь счастье
До сих пор найти,
Хоть в жару, хоть в день ненастный
К Роднику иди!
«Божий источник» - так называли в народе родник. Поэтому и существует притча: помоги роднику – «грехи снимешь и с души как бремя скатится». Именно отсюда идет обычай расчищать и обихаживать родники, пить целебную воду. Вода многих родников считали особенной, даже святой.
- Ребята, в нашем городе в основном усилиям нефтяников, много сделано по благоустройству водоемов.
- А какие родники нашего города вы знаете?
-Но, есть такие родники, которые находятся в плачевном состоянии. Кто в этом виноват?
- Ребята, пусть каждая группа сформулирует свои правила поведения у родника. А потом мы вместе классом составим общую памятку «Правила поведения у родника» (Обсуждение)
- Ребята наше мероприятие подходит к концу и пусть чистые воды родной земли и дальше исцеляет больных, придает силы и дух народа. Ибо родник это не только вода, эта душа. А мы с вами будем делать все от нас зависящее, чтобы и дальше сохранить этот бесценный дар, который достался нам в наследство.


title: Разработка урока "Просвещение в Древней Руси: о первых школах и книгах" 4 класс

extracted_text:
Разработка урока по окружающему миру для 4-го класса по теме:
"Просвещение в Древней Руси: о первых школах и книгах"
(программа "Школа XXI века" под ред. Н.Ф. Виноградовой

Цели.
1. Познакомить учащихся с историей возникновения и развития письменности в Древней Руси, с историей происхождения алфавита; с первым печатником на Руси Иваном Федоровым.
2. Расширить представление учащихся о школе, которая образовалась во времена Московской Руси (16 век).
Задачи.
Образовательные.
1. Формировать мировоззрение учащихся о жизни русского народа во времена Московской Руси.
2. Повторить понятия “летописец”, “летопись”, изученные в 3-м классе.
3. Продолжить работу по развитию речи учащихся:
а) обогащать словарный запас;
б) способствовать развитию умения учащихся высказывать предположения, объяснять значение
различных слов, связанных с данной темой;
в) развивать умение учащихся сравнивать свои высказывания с текстом учебника.
Развивающие.
1. Способствовать развитию внимания, памяти, мышления, воображения младших школьников.
2. Развивать эмоциональную сферу учащихся.
3. Способствовать развитию познавательного интереса к урокам окружающего мира.
4. Формировать навыки учебной поисковой деятельности.
5. Развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные.
1. Воспитывать уважение к культуре русского народа.
2. Формировать у учащихся бережное отношение к книге.
3. Формировать умение работать в группах.
Оборудование.
репродукция А.М. Васнецова “Московский Кремль при Иване Калите. 1921.”;
иллюстрация летописца;
карточки с новыми словами ‹Приложение1›;
костюм летописца, чернильница, гусиное перо, подсвечник со свечой;
творческие работы детей;
выставка книг;
аудиозапись с композицией “Кострома” группы “Иван Купала”, магнитофон.
раздаточный материал: карточки с заданиями для групповой работы, карточки для оценивания детьми своего эмоционального состояния на уроке.

Ход урока:
I. Организационный момент.
Якорение: повторение за учителем хлопков определенного ритма.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Беседа.
- Подтвердите или опровергните высказывание: “Было время, когда на Руси не было грамотных людей, а дети не ходили в школу”. (Ответы детей.)
- Да, верно. Такое время на Руси было. Ученые предполагают, что до Х века в Древней Руси школ не было, дети учились дома.
- Вспомните, к каким векам относится период существования Древней Руси? (Древняя Русь существовала с VIII по XIII век.)
- Посмотрите на репродукцию А.М. Васнецова ''Московский Кремль при Иване Калите. 1921.'' К какому веку относится этот исторический период? Что вы можете сказать о тех временах? Какой была Москва? Вы верно сказали, что времена Древней Руси относятся к VIII – XIII векам, а Московская Русь существовала с XIII по XVI век, что дети в то время не учились в школах. Но чему-то ведь они учились!
- Чему учились дети и у кого?
Предполагаемый ответ: во времена Древней и Московской Руси дети учились у своих родителей, старших братьев и сестер умению трудиться, умению проявлять уважение к старшим и о том, как заботиться о младших. Они учились тому ремеслу, каким владели их родители. Если отец был сапожником, то он учил сапожному ремеслу своих детей.
Вывод: верно, так дети учились в то время, не зная грамоты и не имея книг. Они не умели ни читать, ни писать, и даже среди взрослых в те времена тоже было много безграмотных людей.
2. Формулирование темы урока.
- Как вы считаете, какова тема сегодняшнего урока?
Верно, сегодня мы поговорим о просвещении в Древней Руси, узнаем многое о первых школах, о том, как возник русский алфавит, и о том, кто напечатал первую книгу.
III. Повторение опорного материала.
1. Театрализация.
- Сейчас перед вами появится необычный человек. Ваша задача - узнать, кто это и чем он занимается.
В классе гаснет свет, на столе зажигается свеча, и ученик, который одет в костюм монаха, с гусиным пером в руке, изображает, периодически макая пером в чернильницу, пишущего по свитку (свернутая трубкой рукопись) человека и декламирует наизусть переделанное стихотворение М. Богдановича:
На девственном листе, под узеньким окном,
Не спешно буковки вывожу я пером
И между ярко-красными рядами
Вставляю я строку; веселыми цветами
И разноцветными головками зверей
И птиц невиданных – фантазией своей
Искусной вязью, - вдоволь есть сноровки –
Украшу я заставки и концовки
И заголовки все, - ведь некуда спешить!
Порою труд прерву, чтоб лучше заострить
Перо гусиное … и гляну: радость – солнце
Столпами падает на стол через оконце;
И чудится: в них вовсе не остыл
Чуть синеватый дым невиданных кадил!
Словарь: кадило – металлический сосуд на цепочке для окуривания ладаном церковного помещения при богослужении.
2. Беседа.
- Ребята, вы узнали кто это? (Летописец.)
- Верно, это летописец. Почему его так называют, какой документ он писал? (Летопись.) Что там записывалось? (Исторические события того времени.)
- От каких двух слов произошло слово “летопись”? (Лето – год, писать.)
3.Работа со словарем учебника.
- Давайте прочитаем толкование этого слова по словарю учебника на странице 154.
Словарь: летопись – рукописная книга, в которой в далеком прошлом записывались все события, случившиеся за лето. Словом лето в Древней Руси назывался год.
4. Работа со статьей учебника.
Ученик зачитывает статью со страниц 61-62.
- Что вы узнали из статьи о летописи и летописце? (Летописец - это человек, который записывал достоверные события в свою рукопись. Он был очевидцем многих событий, которые он описывал. События одного года назывались статьей.)
- Какого известного летописца времен Древней Руси вы знаете? (Нестор).
- Верно, это был монах Киево-Печерской Лавры - Нестор. Какой документ он написал? (Летопись “Повести временных лет”.)
Верно. Летопись является литературным памятником. Именно из таких литературных памятников мы узнали многое о жизни своих предков-славян.
IV. Новый материал.
1. Вводное слово учителя.
Сейчас мы в нашей уютной школе изучаем эти литературные памятники и удивляемся разным событиям. А как же раньше выглядела школа? Ученые считают, что первые школы на Руси были открыты в X веке, и связано это с указом князя Владимира. В летописи “Повести временных лет” сказано: “Князь Владимир посылал собирать детей и отдавать их в обучение книжное”. Это произошло в 988 году.
2. Беседа по репродукции Б.М.Кустодиева “Школа Московской Руси”.
- Как вы считаете, похожа ли была школа того времени на современную?
- Рассмотрите репродукцию картины Б.М.Кустодиева, который посвятил свою работу исторической теме “Школа Московской Руси”.
- Что особенного в этом классе?
- Что делают ученики? Сколько их?
- Можно ли сказать, как они относятся к учению?
- Чем эта школа отличается от современной?
Вы правильно отметили отличия школы Древней Руси от современной, а сейчас послушайте стихотворение о школе Древней Руси Н.Кончаловской, которое нам расскажет ученица нашего класса. Прослушав его, вы скажите о тех отличиях школ, о которых мы еще не говорили.
2 ученик: чтение стихотворения “И в старину учились дети” наизусть.
И в старину учились дети –
Их учил церковный дьяк, -
Приходили на рассвете
И твердили буквы так:
А да Б – как Аз да Буки,
В – как Веди, Г – Глаголы
И учитель для науки
По субботам всех порол.
Вот какой чудной в начале
Наша грамота была!
Вот каким пером писали -
Из гусиного пера!
Этот нож не без причины
Назывался перочинный:
Очиняли им перо,
Если не было остро.
Трудно грамота давалась
Нашим предкам в старину,
А девицам полагалось
Не учиться ни чему.
Обучались лишь мальчишки.
Дьяк с указкою в руке
Нараспев читал им книжки
На славянском языке.
Так из летописей старых
Знали дети москвичей
О литовцах, о татарах,
И о Родине своей.
Н.Кончаловская.
Итак, о чем еще вы узнали о школе Древней Руси из прослушанного произведения? (Учились дети на рассвете. Обучались в школах только мальчики. Их учил дьяк на славянском языке. По субботам учеников пороли. Раньше писали не ручкой, а гусиным пером.)
Физминутка.
Под русскую народную песню “Кострома” в исполнении группы “Иван Купала” дети танцуют, повторяя движения за учеником, танцующим у доски.
3. Рассказ об истории письменности.
Раньше детей учили писать только через год, когда была выучена азбука. О том, на чем и как писали, нам расскажет следующий ученик. (Было дано творческое домашнее задание: подготовить сообщение по этой теме.)
3 ученик: сообщение “На чём и как писали?”
Раньше люди писали острой палочкой на белой берёсте, иглой на пальмовых листьях, на глиняных табличках, на дощечках, покрытых воском и даже на медных листах.
Есть такое растение – папирус. Растет оно в Африке по берегам рек и болот. Вдвое выше человека и ствол в руку толщиной. Из его коры делали сандалии, из волокна – ткани. Из связанных стволов делали корабли. Прославился папирус тем, что на нем писали первые книги.
Было это свыше шести тысяч лет назад.
Сердцевину тростника – папируса резали на полосы, полосы укладывали друг на друга, прижимали тяжестью, сушили на солнце. Получались листы, которые склеивали в длинный – предлинный свиток. Так появились книги – свитки.
На Руси писали на пергаменте. Пергамент делали из кожи коз, телят, овец. Кожу старательно чистили, скоблили, шлифовали, пока она не становилась белой или желтой. На пергаменте писали четко и красиво. Он был дорогой, кое-как писать на нем никто бы не решился. Несколько пергаментных листов составляли книгу. Одну книгу писали многие месяцы иногда и годы. (Одновременно с докладчиком учитель открывает скрытую наглядность на доске, которую составляют слова, прозвучавшие в тексте доклада ученика.)
Вопрос на понимание:
- Так чем же раньше писали люди и на чём?
Словарная работа.
Берёста – верхний слой коры березы, на которой палочкой продавливали буквы.
Папирус – полученные из тростника и склеенные в один свиток полосы, на которых можно писать.
Свиток – свернутая длинная-предлинная рукопись.
Пергамент – специально обработанная телячья, свиная или баранья кожа, на которой можно было писать.
Дополнение учителя к докладу ребенка:
В современной школе дети пишут в тетрадях, а раньше это слово имело другое значение. Книги сначала писали на свитках, а позже на согнутых пополам листах, объединенных в группы по 4 листа. Такие книги назывались тетрадью.
Тетрадь – (греч. – четвёрка) свернутые вчетверо листы, на которых писали.
4. История возникновения алфавита.
Вводное слово учителя.
Прежде чем люди в Древней Руси научились писать – они изучали буквы. Кто же придумал русский алфавит? Об этом нам расскажет следующий ученик. (Было дано творческое домашнее задание.)
4 ученик: историческая справка “Кто придумал русский алфавит”.
Алфавит, которым мы сейчас пользуемся, был создан славянами, братьями Кириллом и Мефодием в IX веке. Кирилл и Мефодий составили азбуку, а затем перевели на славянский язык некоторые священные писания. Часть букв была заимствована из греческого алфавита, а часть специально создана для передачи тех звуков славянского языка, которых не было в греческом языке. Это буквы: Б, Ж, Ц, Ч, Ш, У, Ю, Я. В алфавите было 45 букв. Этот алфавит назывался кириллицей в честь основавшего его одного из братьев. (Одновременно с докладом учащегося учитель показывает иллюстрацию Кирилла и Мефодия из дополнительной литературы Е.В.Саплиной “Введение в историю”. 3 класс).
5. История создания первых печатных книг.
Вводное слово учителя.
Я хочу рассказать вам о первом человеке, который научился создавать печатные книги. Это был немецкий мастер Иоганн Гутенберг, который в XV веке придумал буквы-литеры, оставлявшие четкий отпечаток на бумаге. А о том, кто был первым печатником на Руси, расскажет нам следующий ученик. (Было дано творческое домашнее задание.)
5 ученик: рассказ “Первый печатник на Руси”.
А теперь перенесёмся в Россию XVI века. Первым выпустил печатную книгу Иван Федоров. Долгое время он жил в Москве, был служителем церкви. Он много общался с иностранцами и от них узнал о том, как создать печатный станок.
Когда Иван Грозный решил открыть типографию, он поручил это дело Ивану Федорову. Так на Никольской площади в Москве появился Печатный двор с первой типографией. Первая книга, которую создал Иван Федоров, называлась “Апостол”. Она была напечатана в 1564 году, вторая книга “Часовник” - в 1565 году. Иван Федоров является создателем первой азбуки. (Одновременно с докладчиком учитель показывает иллюстрацию типографии Ивана Федорова из дополнительной литературы.)
Вопросы на понимание:
- Как звали первопечатника на Руси?
- Какой русский царь открыл первую типографию на Руси?
- Как назывались первые книги, которые создал Иван Фёдоров?
V. Обобщение материала.
- Вспомните, как назывался первый русский алфавит, кто является его создателем?
(“Кириллица”, авторы – братья Кирилл и Мефодий.)
- Кто был первым печатником книг на Руси? (Иван Фёдоров.)
- Какой русский царь помог Ивану Фёдорову открыть первую типографию? (Иван Грозный.)
VI. Домашнее задание.
Повторить материал по учебнику стр. 61-70.
По рабочей тетради №2 на печатной основе “Учимся познавать мир” №18-21.
VII. Закрепление пройденного материала.
1. Работа по группам. (У каждой группы карточки-задания.)
Первая группа.
1 задание: о каком человеке идет речь?
Как пояснял он царственному тезке,
Как сушить печатные листы,
Как хранятся для печати доски
Да какие буквы отлиты.
(Иван Федоров).
2 задание: объясните пословицу. “Азбуку учат, во всю избу кричат”.
3 задание: отгадайте загадку.
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Книга).
Вторая группа.
1 задание: объясните значения слов.
Пергамент - …
Берестяные грамоты - …
Кириллица - …
2 задание: объясните пословицу. “Продавай кафтан, да купи буквицу”.
3 задание: отгадайте загадку.
Семя плоско,
Поле гладко,
Кто умеет,
Тот и сеет,
Семя не всходит,
А плод приносит.
(Бумага и написанные на ней слова.)
Третья группа.
1 задание: попытайтесь объяснить значение слова “Азбука”, используя значения букв.
“Аз” – я,
“Буки” – буква,
“Веди” – ведать, знать,
“Глагол” – говорить,
“Добро” – добро.
2 задание: объясните пословицу. “Грамоте учиться – вперед пригодится”.
3 задание: отгадайте загадку.
Носила меня мать,
Уронила меня мать,
Подняли меня люди,
Понесли в торг торговать,
Отрезали мне голову, стал я пить
И ясно говорить.
(Гусиное перо).
2. Работа с пословицей.
Красна птица опереньем, а человек – ученьем.
- Что это означает?
VIII. Итог урока.
- Что мы теперь знаем о происхождении письменности в Древней Руси?
- Какое значение имеет книга в жизни человека?
IX. Оценивание урока детьми.
- У вас на столах листы, с нарисованными на них “Пушистиками” с разным настроением. Раскрасьте того “Пушистика”, настроение которого соответствует вашему. ‹Рисунок 1›.
Литература
Анисимов Е.В., Каменский А.Б. История России 1682-1861.- М., 1996.
Байкова М.И., Гостимская Е.С. Поурочные разработки по литературному чтению: 4 класс. – М.: ВАКО, 2004.
Беловинский Л.В. История русской материальной культуры.- М., 1995.
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: Учебник для 4 класса четырёхлетней начальной школы. – М.: Вентана – Графф, 2002.
Ворожейкина Н.И., Соловьев В.М., Студенкин М.Т. Рассказы по родной истории: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение,1996.
Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 класс. М.: ВАКО, 2004.
Коринфский А.А. Народная Русь. Круглый год сказаний, поверий, обычаев и пословиц русского народа.- Смоленск, 1995.
Левицкая З.В. История Отечества для детей.- М., 1996.
Короткова М.В. Путешествие в историю русского быта. – М.: Дрофа, 2003.


title: Конспект урока "Что такое природное сообщество? Луг - природное сообщество" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: Что такое природное сообщество. Луг – природное сообщество.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания (с использованием исследовательской технологии).
Цель урока:
Формирование целостного представления о природном сообществе, в частности о луге.
Задачи:
Обучающие:
актуализация знаний о природных сообществах;
знакомство детей с разнообразием растений и животных луга, взаимосвязи между  ними, пищевыми цепями, сообщества.
Развивающие:
выяснить значение лугов для человека.
рассмотреть возможное негативное воздействие на природное сообщество луга человеком.
Воспитательные:
воспитание личной ответственности за выполнение коллективной работы;
воспитание экологической  культуры младшего школьника.
Планируемый результат:
Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др., собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
Принимать (с помощью учителя, со-регуляция) учебно-познавательную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками, сорегуляция) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;
Вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в группе, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
Учебно-методический комплект: программа УМК «Планета знаний» под ред. И.А.Петровой, Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов,  Е.В.Саплина, А.И.Саплин /учебник «Окружающий мир» 4 класс, 1ч., компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки с заданиями.

Методы обучения: словесный, наглядный, проблемно-диалогический, исследовательский, эвристический
Технологическая карта урока


title: Технологическая карта урока "Математическое моделирование, компьютерный эксперимент" 9 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 9______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Ур. 2 Математическое моделирование, компьютерный эксперимент.
Цели урока:
предметные — развитие представлений о сущности и разнообразии знаковых информационных моделей;
метапредметные — владение информационным моделированием как важным методом познания;
личностные — представление о сферах применения информационного моделирования.
Решаемые учебные задачи:
1) проверка знаний за курс 8 класса;
2) обобщение и систематизация представлений учащихся о знаковых информационных моделях;
3) рассмотрение примеров словесных, математических и компьютерных моделей;
4) проведение компьютерного эксперимента при помощи интерактивной компьютерной модели.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 9 класс». Бином. 2014.   Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 9  класс