title: Конспект урока "Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда»" 4 класс

extracted_text:
 «Литературное чтение» (4 класс)
Урок разработан учителем начальных классов  МБОУ СОШ №6 г. Брянска
Шурпо Элиной Васильевной
Тема: Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
Целевые установки урока (планируемые результаты):
Предметные результаты: знать и толковать значение слов «летопись», «монах-летописец», «келья», «Царьград», «гривна», «паволоки», «узорочье»;
называть некоторые отличительные особенности летописи, понимать содержание летописи, называть основные события, описываемые в ней.
Метапредметные результаты:
– регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, исходя из целей, отражённых на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения;
– познавательные УУД: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать её, передавать своими словами; извлекать информацию из текста летописи, необходимую для ответов на вопросы учителя; находить отличительные особенности летописи;
– коммуникативные УУД: вступать в диалог с учителем и сверстниками, договариваться в группе сверстников о выборе темы проекта, распределении ролей и заданий между участниками группы;
Личностные результаты: проявлять заинтересованность к истории своего Отечества, высказывать желание побольше узнать о времени княжения Олега (вещего).
.
Ход урока
Целеполагание. Работа со шмуцтитулом.
 Ребята,  мы говорили, что учебник четвёртого класса включает в себя очень серьёзные произведения. Мы с вами готовимся стать настоящими читателями, поэтому с каждым произведением нам будет всё сложнее и сложнее его разгадывать, но в то же время интереснее и увлекательнее.
Прочитайте тему первого раздела учебника. Какие новые понятия встретились вам в заголовке темы? (Летописи, былины, жития)
Прочитайте цели, обозначенные на шмуцтитуле. Расскажите о той цели, которая вас заинтересовала и как вы её понимаете? Задайте мне вопросы, если что-то непонятно.
Откройте с. 6 учебника, прочитайте первый вопрос статьи. Сформулируйте учебную задачу урока на основе данного вопроса. (Узнаем, что такое летописи, откуда появилось это название, в чём их особенности).
Работа с научно-познавательной статьёй.
Школьники читают статью о летописях самостоятельно (тихое чтение) или цепочкой вслух.
Беседа по содержанию статьи:
 Как появились летописи?
Почему летописи стали называться летописями?
Кто записывал летописи?
Как вы думаете, является ли летопись художественным произведением? (Это проблемный вопрос, на который учащиеся однозначно ответить сразу не смогут, поэтому мы его задаём для того, чтобы пробудить интерес к читаемому произведению. Ответ на него мы дадим в конце урока).
Нам пока трудно ответить на данный вопрос, ответить на него нам поможет внимательное чтение и наблюдение над деталями текста.
Подготовка к восприятию: рассказ учителя о летописях и летописцах с опорой на презентацию. Показ слайд-шоу.
Ребята, вы правильно поняли ту информацию, которая сообщается в статье, но я хочу вам рассказать и показать ещё кое-что интересное о летописях и летописцах.
(Далее идёт рассказ учителя)
Что ещё нового вы узнали о летописях и их создателях? Постарайтесь построить небольшой рассказ.
Первичное восприятие летописи «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
 Прочитайте название летописи. Как вы понимаете слова «щит», «врата», «Царьград»? (В этот момент нужно с помощью иллюстраций (слайдов) разъяснить школьникам, что значат эти слова, показать на карте, где находится Стамбул, бывший Царьград).
Я начну читать летопись, а вы продолжите (учитель читает первый абзац, а хорошо читающие дети продолжают чтение).
Беседа на эмоциональное восприятие и по содержанию летописи.
Кто главный герой летописи? (князь Олег)
Как вы понимаете слово «князь»? Кого называли на Руси князьями? (Если школьники не знают ответа на эти вопросы, нужно показать иллюстрации с изображением князя Олега и дать толкование слова «князь» из словаря).
Какие события описываются в летописи? Кратко назовите их.
Что вас особенно удивило (поразило) в описываемых событиях?
Что означал щит, повешенный на вратах Царьграда?
Перечитывание текста летописи с предварительным заданием.
Сейчас мы перечитаем летопись ещё раз. При этом вы должны быть очень внимательными. Обратите внимание на глаголы, которые очень часто встречаются в летописи, отметьте их аккуратно карандашом по ходу чтения. Также постарайтесь запомнить всё, что говорится о князе Олеге.
Выявление элементов художественности в тексте летописи.
 Что интересного заметили при перечитывании летописи?
 Вспомните характерные черты научно-познавательного текста. Найдите их в летописи (школьники должны обратить внимание на простое перечисление исторических фактов, а учитель обратит их внимание на короткие, как бы «рубленые» фразы, которые лаконично сообщают о свершившихся исторических фактах).
Вспомните вопрос, на который вы не смогли ответить в начале урока? (Можно считать его с доски, если учитель его записал: можно ли назвать летопись художественным произведением).
Назовите глаголы в том порядке, в котором они употребляются в тексте летописи. Выпишем их в столбик (один ученик записывает на доске, остальные в тетради). Как вы думаете, зачем в тексте летописи так много глаголов? Что летописец стремится передать с помощью потока глаголов? (Дети высказывают предположения).
Правильно, ребята. Такое большое количество называемых глаголов передаёт стремительное движение русского войска. У нас уже возникает образ многочисленного мощного войска, готового потеснить противника и победить. Это первый элемент художественности, который мы обнаруживаем в тексте летописи.
Можете ли вы сказать, прочитав летопись о том, каким полководцем был князь Олег? Что помогло вам составить о нём такое мнение? (Опять же глаголы, характеризующие действия Олега по отношению к своему войску: повелел, приказал, остановил).
Действительно, в тексте нет ни слова о характере Олега, но мы живо представляем полководца по его поступкам: «повелел Олег своим воинам сделать колёса и поставить на них корабли» (проявление гибкости, смекалки, военной хитрости), «приказал Олег … дать дани для русских городов» (забота о русских городах, князьях и людях). С одной стороны летописец описывает реальные действия воина, а с другой стороны наделяет его фантастической (вымышленной) мощью и силой, что также является чертой художественности летописного отрывка.
 Вот мы и нашли ещё один элемент художественности в летописном отрывка. Не имея перед глазами подробного описания князя Олега, мы живо представляем его действия, а следовательно, и сильный характер замечательного полководца.
 Но достаточно ли этих фактов, чтобы отнести летопись к художественным произведениям? (Конечно, нет, это только элементы художественности, а не художественное произведение).
Правильно, ребята, летопись – это историческое произведение, в нём только появляются элементы художественного произведения.
Подведём итоги: составьте рассказ о том, что такое летопись, кто создавал и записывал летописи, как это происходило, какие особенности летописи вы знаете.
Итоги урока. Рефлексия.
 Вспомните учебную задачу урока. Оцените ее достижение по шкале оценивания («+», « - », «?»).
Знаю, что такое летопись ___.
Знаю, кто создавал летописи ___.
Могу назвать три отличительных особенности летописи ____.
Домашнее задание.
Перечитать летопись, научиться безошибочно читать незнакомые слова.
Разработать индивидуальный план работы над проектом.
задание по желанию и возможностям учащихся: найти в Интернет ссылку на просмотр мультфильма «Детство Ратибора», выписать её в тетрадь или распечатать на отдельном листе, принести в класс. (если в классе нет возможности посмотреть мультфильм «Детство Ратибора», то можно попросить школьников посмотреть этот мультфильм дома вместе с родителями или братьями и сёстрами, устно составить рассказ о своих впечатлениях).
Урок № 2                       05.09
Тема: Летопись «И вспомнил Олег коня своего»
Целевые установки урока (планируемые результаты):
Предметные:  знать содержание летописи, отвечать на вопросы по её содержанию, безошибочно и выразительно читать летопись по ролям, передавая с помощью интонации чувства  главного героя произведения; находить элементы художественности в тексте летописи.
Метапредметные:
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, предлагать для коллективного обсуждения; составлять план работы по изучению  содержания летописи, оценивать себя и свои достижения на уроке, оценивать чтение своих товарищей по шкале оценивания.
Познавательные: анализировать текст летописи, делать на основе анализа выводы и обобщения.
Коммуникативные: вступать в диалог с учителем и сверстниками, участвовать в дискуссии, слушать внимательно исполнение стихотворения в аудиозаписи, договариваться о распределении ролей при чтении по ролям.
Личностные: проявлять интерес к истории своего государства, высказывать желание о расширении границ знаний об эпохе княжеской Руси, выражать в собственных суждениях и рассказах разнообразные чувства по отношению к главному герою произведения и событиям того времени.
Ход урока
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний учащихся
 С каким новым жанром произведений мы с вами познакомились на предыдущих уроках?
Постарайтесь построить своё высказывание так, чтобы как можно больше информации сообщить нам о новом жанре.
Кто главный герой прочитанной летописи? Что вы о нём узнали?
Формулирование учебной задачи урока
Ребята, сегодня на уроке мы продолжим работу над летописями. Но прежде чем сформулировать учебную задачу урока, предлагаю вам прослушать отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» и понять, что ещё нам неизвестно о великом князе?
Прослушивание небольшого отрывка из стихотворения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге).
 Какое событие произошло в жизни Олега? (учащиеся излагают так, как они поняли. В случае неточностей учитель корректирует, помогает сформулировать, уточняет ответы детей)
Посмотрите на название летописи, которую мы сегодня будем читать, соотнесите заголовок с содержанием отрывка из стихотворения А.С. Пушкина и определите учебную задачу урока.
Как вы думаете, что нам нужно будет для того, чтобы понять, как Олег принял смерть от своего коня? (дети предлагают варианты плана изучения произведения, н-р, прочитать, проанализировать, сделать выводы).
Чтение летописи учащимися
Можно организовать «тихое чтение» или чтение вслух «цепочкой».
Беседа по содержанию летописи и на эмоциональное восприятие
Понравилась ли вам летопись? Что именно?
О чём узнали из сюжета летописи? Что для себя открыли?
Рассмотрите иллюстрации слайд-шоу, соотносятся ли они с содержанием летописи? Какие события на них изобюражены.
Что было непонятным в содержании? Какие слова и выражения хотелось бы уточнить? (разобрать слово «кудесник», «волхвы» и другие).
Перечитывание летописи с предварительным заданием
Ребята, перечитайте самостоятельно летопись ещё раз и попробуйте найти ответ на вопрос «Слабость или сила характера Олега проявилась в случившемся событии жизни Олега?»
Анализ текста летописи
 Ребята, можно ли однозначно ответить на вопрос, поставленный перед перечитыванием летописи? (нет, так как над этим нужно подумать).
Попробуем разобраться. Прочитайте диалог Олега с кудесником. Что значат строки «и запали слова эти в душу Олегу»?
Как Олег отреагировал на предсказание кудесника?
Как вы думаете, почему Олег принял такое решение: испугался или проявил силу духа?
Перечитайте диалог Олега с конюхом. Что сообщил ему конюх? Как Олег отреагировал на сообщение конюха о смерти коня? («Олег засмеялся и укорил того кудесника…»).
Почему Олег так отреагировал, почему он засмеялся и сказал, что волхвы ему соврали? (он разочаровался в их предсказаниях).
Перечитайте эпизод, в котором Олег едет попрощаться с конём, увидеть его кости. Чем заканчивается этот эпизод? От чего умер Олег?
Как вы думаете, какие качества характера Олега проявляются в этом эпизоде: сила и слабость его характера?
Когда человек о чём-то очень сильно переживает – это сила или слабость? Имеет ли право человек переживать, сочувствовать? А имеет ли на это право воин, предводитель войска? (Прочитайте эпизод о том, как народ горевал после смерти Олега.
Сколько лет прожил Олег? Это много или мало? Сколько лет вашим родителям? (такой вопрос поможет школьникам сориентироваться в возрасте человека). Сколько в среднем живёт человек? Сколько ещё можно было бы хорошего сделать для русского государства?!
Какие слова и выражения подбирает летописец, чтобы показать, как тяжело народ перенёс известие о смерти князя Олега?
Что чувствуете вы, когда читаете эти строки?
Как вы думаете – переживает ли летописец вместе со своим народом великое горе? Как вы об этом узнали? Докажите. (слова особые подбирает, предложения по-особому строит, чтобы передать интонацию плача и горевания. Особенно нужно обратить внимание детей на ритм «и оплакивали, и понесли.., и похоронили…», что создаёт образ причитающей на похоронах женщины).
Если летописец передаёт свои чувства и своё отношение к тому, что происходит, можно ли это отнести к элементам художественности? (да, конечно).
Давайте посмотрим, передаёт ли летописец чувства и эмоции своего героя – князя Олега? Найдите строчки в тексте, которые подтверждают ваши предположения («И запали слова эти в душу Олегу» (впечатлился сказанным), «Где конь мой, которого приказал я кормить и беречь?» (переживание и забота о коне, любовь к своему другу), «Олег засмеялся и укорил того кудесника (разочарование): «Неправду говорят волхвы, но всё то ложь: конь умер, а я жив» (некоторое раздражение от разочарования).
Посмотрите ещё раз внимательно на текст летописи и попробуйте догадаться, что ещё есть в этом тексте, чего никогда не бывает в научных текстах? (Диалоги).
Можем ли мы, наконец, сказать, что благодаря летописям мы смогли представить образ князя Олега? (Да, мы уже можем сказать о том, каким он был).
Теперь сделайте вывод о том, какие элементы художественности присутствуют в данной летописи.
И последний вопрос, на который мы должны ответить – за что же так любил Олега русский народ? (Он был великим полководцем того времени, верно служил своему государству, заботился о своём народе, при этом был человеком, которому были не чужды человеческие слабости – верил кудесникам, любил своего коня, пировал с дружиной после военных походов и пр.).
Чтение летописи по ролям
Сейчас ребята, когда мы знаем, какие чувства отразил летописец в своей летописи, постараемся донести эти чувства до слушателей. Будем учиться читать выразительно по ролям.
Определите, сколько чтецов должно быть задействовано? (рассказчик, князь Олег, кудесник, конюх).
Разбейтесь на группы по 4 человека и почитайте в группах. При необходимости старайтесь давать друг другу в вежливой форме рекомендации.
Вспомните вежливые обороты речи, назовите их («Хочу тебя попросить», «Извини, пожалуйста, мне кажется здесь нужно читать более взволнованно» и т.д.).
По окончанию работы оцените работу чтение друг друга
Итог урока, рефлексия
 Что нового узнали о князе Олеге на сегодняшнем уроке?
Чем вас заинтересовала личность Олега как исторического деятеля?
Что ещё хотелось бы вам узнать о князе и той эпохе, в которую он жил?
Оцените свои знания и умения по шкале оценивания («+», « - », «?»):
Могу рассказать о том, как погиб князь Олег ________.
Могу назвать основные качества Олега как военачальника и человека _____.
Могу ответить на вопрос «За что русский народ любил князя Олега?» _____.
Могу прочитать свою роль, правильно передавать чувства героя (рассказчика) ____.
Домашнее задание:
Выразительно вычитать свою роль, ответить на вопросы после текста, выполнить задания в «Рабочей тетради» (по желанию).

Урок № 3              06.09
Тема: Летопись «И вспомнил Олег коня своего»
Целевые установки урока (планируемые результаты):
Предметные:  безошибочно и выразительно читать летопись по ролям, передавая с помощью интонации чувства  главного героя произведения (рассказчика), ориентироваться в тексте летописи, быстро находить нужные эпизоды.
Метапредметные:
Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; составлять план работы по решению учебной задачи урока, оценивать себя и свои достижения на уроке.
Познавательные: сравнивать сюжет летописи «И вспомнил Олег коня своего» с сюжетом стихотворения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», находить общее и различное, делать выводы и обобщения на основе сравнения, соотносить слова солдатской песни «Как ныне сбирается вещий Олег» с текстом летописи и стихотворением А.С. Пушкина.
Коммуникативные: доходчиво объяснять свою точку зрения, описывать внешний вид князя Олега.
Личностные: проявлять интерес и любознательность к истории создания художественных произведений.
Ход урока
Проверка домашнего задания
Актуализация знаний учащихся
Что нового мы узнали о князе Олеге на предыдущем уроке? Расскажите как можно более подробно об этом.
Какие элементы художественности мы отметили на предыдущем уроке в изучаемой летописи.
Ребята, сегодня мы продолжим работу в этом направлении. Подумайте, почему я снова хочу обратить ваше внимание на стихотворение А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге». Как вы думаете, если предметом нашего изучения на уроке будет стихотворение А.С. Пушкина и текст летописи, то какой будет учебная задача урока? Выскажете свои предположения.
Формулирование учебной задачи
Ребята догадаются, что обычно при изучении двух произведений, они их сравнивают, поэтому учебная задача урока может звучать так: будем сравнивать два произведения, находить общее и различное. Учитель может добавить, что в конце урока она предложит для сравнения со стихотворением и текстом летописи музыкальное произведение. И это будет ещё одним открытием  сегодняшнего урока.
Прослушивание стихотворения А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» в аудиозаписи.
Перед прослушиванием школьникам необходимо раздать текст стихотворения и дать задание, чтобы дети понимали, с какой целью они слушают данное произведение. Задание может звучать так:
Сейчас вы прослушаете стихотворение А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге» полностью. В тексте помечайте места, которые вам непонятны, а также то, что вы уже знаете из текста летописи.
Рассказ учителя об истории создания стихотворения и комментарии к тексту стихотворения
Что было непонятным в тексте стихотворения? Попробуем понять, о чём идёт речь. Учитель комментирует непонятные слова и эпизоды текста стихотворения.
 Как возникло стихотворение Пушкина «Песнь о вещем Олеге»?
 Пушкин любил рассказы о русской старине, знал и летописные предания, читал сочинения ученых-историков. Летописное предание о гибели древнерусского князя Олега – хотя и немного страшное, но поэтичное – Пушкин передал в этих стихах, которые назвал "песнью". Ведь когда-то в старину такие сказания – о воинах, о битвах, о встречах с чудесами – рассказывались нараспев на княжеских пирах.
Сравнение текстов
 Найдите в тексте стихотворения А.С. Пушкина то, что роднит его с летописью. Что общего в сюжетах?
А теперь давайте определим, что их отличает друг от друга.
Найдите в тексте стихотворения строки, которые помогать представить князя Олега. Каким он вам представляется?
Как вы думаете, в каком из произведений – в летописи или стихотворении Пушкина - образ князя Олега наиболее живописен? Почему? (Пушкин много работал над текстом стихотворения, художественно обрабатывал события, переданные в летописи, подбирал рифмы, а летописец лишь стремился передать факты, хотя сообщал их с чувством).
Устное словесное рисование. Работа в парах.
 Ребята, прочитав летопись, посмотрев иллюстрации, прослушав отрывок из стихотворения А.С. Пушкина, посмотрев мультфильм «Детство Ратибора», вы многое узнали о жизни людей того времени, о воинах той эпохи. Вы знаете, как были воины одеты, какое носили оружие. В летописях не описывается внешность Олега, лишь из стихотворения Пушкина мы узнаём, что Олег был белокур, как и многие славяне. Сейчас перед вами стоит трудная задача – описать словами князя Олега, то, как вы его представили. Опишите, как выглядел Олег, во что был одет, какое было у него оружие (небольшой план можно записать на доске).
При описании не забудьте соблюдать определённые правила: не пересказывать, а рисовать словом, как художник рисует красками; используйте выразительные средства языка – сравнения, эпитеты; используйте глаголы только в настоящем времени, описывая только то, что в эту минуту себе представляете. Также не забудьте передавать свои чувства и своё отношение к тому, о чём говорите.
Теперь попробуйте в паре с товарищем набросать основные фразы, которые лягут в основу описания.
Сравнение текста стихотворения и летописи с текстом солдатской песни «Как ныне сбирается вещий Олег»
Попробуйте сравнить текст песни с тем, что вы уже читали о князе Олеге. Что общего и что отличает песню от летописи и стихотворения?
Как вы думаете, почему в основу солдатской песни было положено стихотворение Пушкина? (строки стихотворения воодушевляли воинов на подвиги, а торжественная и маршеобразная музыка ещё больше этому помогала. Подвиги Олега, принесшие ему славу в своём Отечестве, были и остаются примером для воинов во все времена).
Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение летописи. Найти в Интернет информацию о солдатской песне (авторы, год создания, исполнители и пр.). составить об этом сообщение. Прослушать дома с родителями солдатскую песню в исполнении казачьего хора, обменяться впечатлениями и записать их в тетрадь по литературному чтению.
Подведение итогов урока, рефлексия, самооценка
Что сегодня особенно удивило в уроке? Какие сделали для себя открытия?
О чём ещё хотелось бы узнать по теме «Летописи»?
Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («+», « - », «?»):
Я знаю, чем схожи и чем различаются стихотворение Пушкина и текст летописи, могу рассказать об этом ____.
Я могу описать князя Олега, используя приёмы художественной выразительности ____.
Я могу сравнить текст песни «Как ныне сбирается вещий Олег» с текстом стихотворения Пушкина «Песнь о вещем Олеге» и летописью «И вспомнил Олег коня своего» ___.
                                      УРОК №4                           ДАТА          07.09
Тема: Былина-жанр устного нар. творчества. Картина В.Васнецова" Богатыри".
Цели: обобщить знания о былинах и их героях; через эмоциональное проживание образа героя подвести  к определению особенностей черт характера русского народа.
                                         ХОД УРОКА
I .Работа с эпиграфом.

- Прочитайте:
Чем дальше в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим,
И в старом красоту находим,
Хоть новому принадлежим.
                                Вадим Шафнер.
-Как понимаете?
Попробуем найти красоту в прошлом, чтобы лучше дорожить своей историей.
II . Работа с месяцесловом.
Слово учителя.
Кончился студёный месяц –просинец. Пришёл на светлорусский простор месяц с вьюгами и метелями, холодный ветер с мелким снегом будто сечёт морозный воздух. Студёны сретенские морозы, но живут в это время не только они, но и оттепели, которые тоже сретенскими называются. Сретенский мороз пришёл, значит мужик зиму пережил. В этом месяце зима весну встречает. Какой это месяц?
(февраль)
Выбор названий.
Выберите те названия, которые соответствуют февралю. Докажите свой выбор.
( бокогрей, просинец, сечень, кривые дороги, снежень, перезимье)
Объясните эти названия.
Работа с пословицей.
Восстановите пословицу:
Весна, зима, в, встретятся, февраль, с, впервой
( В феврале зима с весной встретятся впервой.)
Как понимаете?
Проверка домашнего задания.
III  . Выход на тему урока.
Сейчас мы перенесёмся в те стародавние времена в крестьянскую избу, посмотрим, что же было тогда, о чём шёл разговор.
Закройте глазки, представьте, что мы в крестьянской избе. За окном тьма непроглядная, вьюга воет, а дома тепло, в печке потрескивают дрова, на столе горит свеча, возле печки кот мурлычет. Вся семья в сборе. И вдруг..
(стук в дверь, входит странник)
Как по-другому называются старины?
Сказители исполняют былинные песни. Люди эти пользовались особым уважением, их специально приглашали в артели и платили только за то, что они пели былины. Петь былины – это особое искусство, которое, переходя от поколения к поколению, служило способом передачи древних верований, представлений о мире, сведений из истории. А всё, о чём рассказывалось в былинах, воспринималось как правда, как реально происходившие события.
О ком же песни твои?
Обобщение.
Главные герои былин – богатыри, люди исключительные, наделённые чертами, которыми не обладает обычный человек. Именно эта исключительность роднит их всех, весьма непохожих друг на друга.
V. Формулирование темы урока.
Как бы вы сформулировали тему урока?
Былинные богатыри – это начало фразы, а продолжение сформулируем в конце урока.
Прочитайте в памятке к уроку, над какими вопросами будем работать на уроке.
(памятка у каждого)
Выясни, что общего в характере каждого из богатырей.
Чем необычен каждый из них?
Кем являются богатыри для русского народа?
Выбери фразу, которая продолжит тему урока, или предложи свою.
Былинные богатыри – это…

Воплощение черт характера русского народа.
Собирательный образ русского народа.
Сказочные персонажи, которые учат любить свою родину.

VI. Работа над новым..
Илья Муромец.
Я – крестьянский сын, старый казак из города Мурома, села Карачарова. С младых лет я не мог ходить, пока меня странники-калики на ноги не поставили.
Учитель:
Кто это?
Чем он знаменит?
Зачитайте отрывки из былин, в которых описаны необыкновенные качества Ильи Муромца.
Что записали в таблицу?
(очень сильный,
могучего телосложения,
 верный своему отечеству,
 находчивый,
 справедливый)

Справка: Илья Муромец стоял во главе богатырской дружины. Его имя встречается в записках 16в. у посла германского императора к запорожцам; когда тот был в Киеве, его водили в храм Св. Софии, и там он видел гробницу Ильи Муромца.
Добрыня Никитич.
Я – гусляр и хороший игрок из Рязани. С двенадцати годов не было мне равных в поединке кулачном.
Учитель:
Кто это?
Чем знаменит?
Зачитайте отрывки из былин.

(необыкновенная сила,
прославился подвигами,
 охотник,
забавы богатырские,
освободил пленных русских,
 хороший пловец,
смелый,
сноровистый,
выручает других,
 любит родину,
удалой,
меткий стрелок,

 служит отечеству)

Справка. Добрыня Никитич – фигура вполне достоверная. Он родной дядя кн. Владимира, вместе с ним поехал в Новгород и много лет правил там. А когда Владимир сел на престол в Киеве, Добрыня остался новгородским посадником.
Алёша Попович.
Я – богатырь из города Ростова, сын попа Леонтия Ростовского, победил Тугарина Змеевича.
Учитель:
Какие подвиги Алёши Поповича знаете?
Подтвердите отрывками из текста необыкновенные его качества
Обобщение.
Зачитайте качества, которые повторяются у каждого богатыря.
( могучий, смелый, ловкий, находчивый, любит родину)
могли ли быть эти качества у простого русского народа?
Кто догадался, кто скрывается под обликом этих богатырей?( русский народ)
Слово учителя.
Большинство былин посвящено сражению богатыря с чудищем или вражеской силой. Былинный богатырь, как правило, действует в одиночку, идёт навстречу страшной опасности и всегда побеждает. Эти богатыри – плоть от плоти, кость от кости народной: в их необыкновенных обликах чувствуется биение сердца народного. В них перед нашим взором восстаёт дух русского народа, верящего в свободу Земли Русской, могучего своей самобытностью. Этому народу всё по плечу, нет ничего непосильного. Народ – вот кто был подлинным героем и воителем за русскую землю, образ которого воплощён в русских богатырях.

VII. Возвращение к теме урока.
Как бы вы продолжили фразу, начало которой является тема урока? (по памятке)

VIII. Работа по репродукции картины В. Васнецова «Богатыри».
IX. Итог.
Вернёмся к эпиграфу. Какую красоту мы нашли в прошлом нашей родины?
(красота богатырского тела, его поступков и подвигов, духа)

X. Дом. задание.
Найти былины с другими героями. Уметь их Урок по сказке П.П. Ершова "Конек-Горбунок"

Цели:
расширить знания об авторе, о сказке;
выяснить, почему сказку “Конек-горбунок” по праву можно называть русской народной сказкой”;
сделать вывод, чему учит эта сказка.
Оборудование:
портрет писателя, кроссворды, составленные детьми, выставка книг П. П. Ершова “Конек-горбунок”.
1. Вступительное слово учителя.
Сообщение темы и цели урока.                                                                                Сегодня на урок внеклассного чтения мы пригласили гостей и нам необходимо познакомить их с темой урока. Для этого мы оформим обложку произведения, над которым будем работать. ( Оформление обложки.)                                                             Показ выполненных работ. (Объявление темы урока.) На доске портрет автора и название сказки. Дайте характеристику сказке П.П.Ершова.
Проведем мы урок с целью выяснить для себя, почему сказку “Конек-горбунок” называют русской народной, хотя у ней есть автор Петр Павлович Ершов?  Чему научила нас сказка “Конек-горбунок”?
В подготовке к уроку все должны были прочитать сказку, и класс был разделен на группы. Прошу поприветствовать друг друга: литературоведы, переводчики, знатоки, историки.
Итак, первое слово литературоведам. Они нам расскажут о замечательном человеке, учителе по профессии, авторе сказки “Конек-горбунок”.
2. Выступает группа литературоведов с докладами из жизни писателя и о создании сказки “Конек-горбунок”.
Обобщение по выступлению литературоведов.
Учитель:  Читая сказку, мы понимаем, что она написана  не вчера и не сегодня. Почему?
Дух русского народа был передан словами, употребляемыми в то время на Руси. Группе переводчиков было дано задание найти толкование некоторых старинных русских слов и перевести на современный русский язык. Слово нашим переводчикам.
3. Группа переводчиков знакомит ребят с толкованием некоторых устаревших русских слов, встретившихся в сказке. (слова-лубки, малахай, яхонт, седмица, спальник, бабка, зело, каурка, басурман, суседко, немощь, шайтан, содом, ендова…)
4. Экспресс -  опрос поможет определить, насколько вы были внимательны при чтении сказки.
- Из скольких частей состоит сказка?
-  Как начинается каждая часть?
- Чем заканчивается сказка?
- Назовите отчество Ивана.
- Как звали братьев Ивана?
-  Сколько лет было царю?
- Сколько кораблей проглотил кит?
- С кем дрался Ерш?
- Сколько лет Царь-девице?
- Сколько сказок было в книге, которую читал царский слуга?
-  Сколько лет рыба- кит не мог получить прощение?

5.  Что сказку П.П.Ершова «Конек - горбунок» делает похожей на русскую народную сказку? ( Использование старинных русских слов, имена героев, слова « царь, царевна», использование числа 3, добро побеждает зло, наличие зачина и концовки).  Посчитайте, сколько раз число 3 повторяется в сказке.  (18 раз). (Самостоятельная работа по группам.)                                                                                Ответы ребят.                                                                                Почему троекратное повторение  используется в русских народных произведениях и в произведениях русских писателей и поэтов?  Ответ на этот вопрос изучили и подготовили ребята из группы историков.
6. Продолжите строчки сказки ( подготовленная группа ребят).
Не на небе - на земле
жил старик в одном селе…(продолжайте)
Кто же главный герой сказки?
 А теперь приступим к характеристике главного героя, который так полюбился и детям, и взрослым (добрый, честный, бескорыстный, умный, смекалистый, веселый, жизнерадостный,  верный в дружбе, добросовестный, скромный).
- Вот карточки с отрывками из сказки. Прочитайте и напишите характерные качества Ивана.

Ночь настала; месяц всходит;
Поле всё Иван обходит,
Озираючись кругом,
И садится под кустом;
Звёзды на небе считает
Да краюшку уплетает.
Вдруг о полночь конь заржал,
Караульщик наш привстал,
Посмотрел под рукавицу
И увидел кобылицу…( добросовестный)
“Эхе-хе! Так вот какой
Наш воришко!.. Но, постой,
Я шутить ведь не умею,
Разом сяду те на шею.
Вишь какая саранча!”
И, минуту улуча,
К кобылице подбегает,
За волнистый хвост хватает
И садится на хребёт -
Только задом наперёд…( ловкий, сообразительный)
Тут он кликнул скакунов
И пошёл вдоль по столице,
Сам махая рукавицей,
И под песню дурака
Кони пляшут трепака;
А конек его Горбатко –
Так и ломится вприсядку…( веселый, жизнерадостный)
А Иван им стал кричать:
“Стыдно, братья, воровать!
Хоть Ивана вы умнее,
Да Иван-то вас честнее:
Он у вас коней не крал”( честный, скромный)
Волны моря заклубились,
Корабли из глаз сокрылись.
Чудо-юдо Рыба-кит
Громким голосом кричит,
Рот широкий отворяя,
Плёсом волны разбивая:
Чем вам, други, услужить?
Чем за службу наградить?
Надо ль раковин цветистых?
Надо ль рыбок золотистых?
Надо ль крупных жемчугов?
Всё достать для вас готов! -
Нет, кит-рыба, нам в награду
Ничего того не надо, -
Говорит ему Иван, -
Лучше перстень нам достань, -
Перстень, знаешь, Царь-девицы,
Нашей будущей царицы. ( бескорыстный)

Вот он к братьям приезжает
И на спрос их отвечает:
Как туда я доскакал,
Пень горелый увидал;
Уж над ним я бился, бился,
Так что чуть не надсадился;
Раздувал его я с час,
Нет ведь, чёрт возьми, угас!
Братья целу ночь не спали,
Над Иваном хохотали;
А Иван под воз присел,
Вплоть до утра прохрапел. ( смекалистый)

Иван заплакал
И пошёл на сеновал,
Где конёк его лежал.

Что, Иванушка, невесел?
Что головушку повесил? -
Говорит ему конёк. -
Аль, мой милый, занемог?
Аль попался к лиходею?
Пал Иван коньку на шею,
Обнимал и целовал.
Ох, беда, конёк! - сказал. ( доброе отношение)

Так и этак мы решили,
Наконец вот так вершили,
Чтоб продать твоих коньков
Хоть за тысячу рублёв.
А в спасибо, молвить к слову,
Привезти тебе обнову -
Красну шапку с позвонком
Да сапожки с каблучком.
Да к тому ж старик неможет,
Работать уже не может,
А ведь надо ж мыкать век, -
Сам ты умный человек! -
Ну, коль этак, так ступайте, -
Говорит Иван, - продайте
Златогривых два коня,
Да возьмите ж и меня.
Братья больно покосились,
Да нельзя же! согласились. (добрый)

Вот такой положительный герой, собирательный образ простодушного паренька из России, смог преодолеть многое, и за это был награжден по заслугам. Рядом с ним был верный друг, удивительное создание - Конек-горбунок. Какова же награда была Ивану, какие испытания преодолел он, чтобы стать царем?
7. Работа знатоков. Группа ребят составила кроссворд по сказке П.П.Ершова.
8. Выступление групп с подготовленными отрывками из сказки.
9. Чему учит всех эта сказка?
Высказывания учеников.
Эта сказка учит многому. Во-первых тому, что жадность ни к чему хорошему не приведёт. Всё, что желал царь – выполнял Иван, а это несправедливо. За свою жадность царь был наказан: он сварился в котле. Во-вторых, в этой сказке добро побеждает зло. Иван за свою доброту вознагражден, он стал царем. Я считаю, что все в этой сказке правильно…
Сказка П.Ершова “Конек-горбунок” учит нас доброте, честности и справедливости. В сказке говорится о том, что простодушное терпение увенчается великим возмездием на земле. А необузданные желания губят человека…
10. Обобщение: Петр Павлович Ершов написал всего одну сказку, зато какую! Пушкин после прочтения “Конька…” сказал, что этот род сочинительства он может оставить”, потому что есть продолжатель русских народных литературных традиций. Прошло более 170 лет с момента первой публикации сказки, а она остается любимой и всеми читаемой.
11. Итог урока
“Конек-горбунок” — первый российский рисованный полнометражный мультфильм. Он вышел в 1947 году. Режиссером-постановщиком был замечательный российский мультипликатор Иван Петрович Иванов-Вано. Он был одним из энтузиастов отечественного анимационного кино, и начал снимать мультфильмы еще в 1925 году.

охарактеризовать

Тема"Житие Сергия Радонежского"   14.09

Цели: дать учащимся представление о житие; продолжать знакомить детей с многообразием творчества русского народа, расширять кругозор учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Учащиеся рассказывают наизусть те отрывки, которые они выучили дома.
Если кто-то из учеников не смог выучить отрывок наизусть, то он читает выбранный отрывок по учебнику.
Физкультминутка
III. Изучение нового материала.
– Одним из жанров древнерусской литературы являются жития.
Житие – повествование о чьей-нибудь жизни (устар.). Слово «житие» в церковно-славянском языке означает «жизнь». Житиями древнерусские книжники называли произведения, рассказывающие о жизни святых.
Жития имеют, прежде всего, религиозно-поучительный смысл. В древнерусских житиях видно светлое начало, умиление красотой мира Божьего. В житиях показаны мягкость святых, их душевная любовь к ближним, радостное исполнение земных трудов, духовная причастность к Христу.
– Сегодня на уроке мы прочитаем отрывок из «Жития Сергия Радонежского».
– Что вы знаете об этом человеке?
– Автором жития преподобного Сергия Радонежского является Епифаний Премудрый. Написано данное произведение было в 1417–1418 годах.
1. Подготовка восприятия учащихся к изучению нового материала.
Для того чтобы ученики лучше поняли смысл текста жития, учителю следует пояснить некоторые моменты, которые не отражены в отрывке, данном в учебнике.
До того как стать монахом, Сергий носит имя Варфоломей, которым его назвали при рождении. С ребёнком Варфоломеем происходят три чуда, которые указывают на то, что ребёнок избран Богом. Ещё до рождения Варфоломей во время богослужения трижды громко закричал в чреве матери, младенцем он отказывался от молока в среду и в пятницу, которые являются постными днями в православной религии, и в эти дни нельзя есть мясную и молочную пищу; в отрочестве он обрел дар понимания грамоты благодаря чудотворному хлебцу, который вручил ему божественный старец.
2. Работа с текстом.
Возможно,  на  одном  уроке  будет  недостаточно  времени,  для  того чтобы прочитать весь отрывок, поэтому учителю следует разделить текст на части по смыслу и прочитать 1–2 части. Если какие-то слова произведения будут непонятны детям, следует пояснять их значения по ходу чтения.
IV. Итог урока.
 Домашнее задание: подготовить выразительное чтение отрывка, прочитанного учителем на уроке (с. 25–31, часть 1-я). Поискать в библиотеке дополнительные сведения о Сергии Радонежском.

  ТЕМА  УРОКА: А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Цели: - знакомство с поэтом;
- помочь учащимся увидеть красоту пушкинских героев, художественное мастерство сказки;
- воспитать высоконравственные качества в учащихся.
Задачи урока:
1.В сфере личностных УУД:
-формирование нравственности;
-умение анализировать свои собственные поступки.
2.В сфере регулятивных УУД:
- какие знания я должен получить на данном уроке;
-умение планировать свою работу;
-учиться делать выводы.
3.В сфере познавательных УУД:
-научиться делать анализ полученных знаний.
-самостоятельный поиск решения задач, поставленных перед собой.
4.В сфере коммуникативных УУД:
-умение плодотворно сотрудничать с учителем в поиске и сборе
информации;
-формирование умения работать в группе, в паре;
-формирование умения выражать свои мысли чётко, грамотно.
Оборудование: учебник «Литературное чтение» , автор……, тетради, Интерактивная доска ( где будут показываться отрывки из мульфильма «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
.
Ход урока
1.Организация класса на работу. Ребята, давайте улыбнёмся друг другу и пожелаем удачи.
Урок начинается с конкурса: кто лучше прочитает наизусть стихотворение «Няне» Называют автора стихотворения.
( чтение устно рецензируется учителем и учениками)
На  доске  портрет А.С. Пушкина.
Эпиграф к уроку.
Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!
2. Актуализация знаний.
-Ответьте на вопросы!
- Чей портрет вы видите на доске?
- Что вы о нём знаете?
- Кому он посвятил стихотворение «Няне»?
- Прочитайте эпиграф к уроку?
3 .Определение темы и цели урока.
-Кто догадался, о каком поэте мы будем сегодня говорить?
( Мы будем говорить о А.Пушкине и о его сказках).
- Кто привил любовь Пушкина к сказкам? ( На доске высвечивается портрет няни Пушкина- Арины Родионовны).
-А какую цель мы поставим, чтобы решить главную проблему урока- изучение творчества поэта? ( Изучим содержание Пушкинской сказки «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
-Молодцы!
4. Вступительное слово учителя о Пушкине и о его сказках.

5 Минуты чтения.
Чтение сказки целиком. ( читает учитель) ( Класс делится на две группы.
Учитель на уроке будет являться «ведомым». Преимущество работы в группе большое- дети учатся «слушать» друг друга, критический оценивать ответ товарища, прежде, чем ответить на вопрос он будет думать, т. е. ученик проведёт небольшую исследовательскую работу.

5. Формирование новых навыков.
а) Алгоритм выявления характеров главных героев сказки.
-Как следует прочитать первые две строки?
- Какие картины предстают перед нами ?
- Что нам удалось «увидеть» за этими двумя строками?
Прочитаем правильно!
Царь с царицею простился,
В путь дорогу снарядился…..,
( На доске появляются картины прощания царицы с царём).
Лежит снег, вьётся вьюга- привычный зимний пейзаж.
Только видит: вьётся вьюга,
Снег валится на поля,
Вся белёшенька земля….
Вывод: связь природы с человеческом ( общий).( примерные ответы учащихся)

На  доске появляются план -
Рождение дочери.
Возвращение царя.
Задание для первой группы.
- Какими эпитетами награждается царица царя, когда он приезжает?
-Кто может произносить слова «желанный», «так долго жданный»? ( человек, который искренно любит).
Задание 2-ой группе.
- Какой же представляется царица?
- Симпатична ли она вам?
-Чем?
- Как к ней относится А.Пушкин? ( ответы подтверждаются текстом).
- Какое чувство у вас возникло, когда вы узнали о смерти царицы?
-Как мы будем читать строки, касающиеся царицы? ( тихо, задушевно, грустно).
Вывод: царица была красивой, доброй, нежной, ласковой любила царя и дочь.
Год прошел!?
Задание для первой группы.
Картина-
Царь женился на другой…
- Какое слово нас настораживает? ( другой..)
-Почему?
Словарная работа для всего класса.
Другой- «следующий» ( по порядку), но и «иной» ( лучший или худший- совершенно другой человек!)
2- ая группа.
- Как вы объясните смысл этого слова и всей строки?
Вывод: она была прекрасна,
Но зато горда, ломлива,
Своенравна и ревнива…
Вывод: у нас исчезла теплота и сердечность.
Прочитать строки, где А.Пушкин говорит о её приданом.
- Почему царица добродушна и приветлива только с зеркальцем?
Вывод: её красота- единственная забота царицы. Новая царица холодная, расчётливая, недобрая , эгоистичная особа.
Картина - «Но царевна молодая…»
Задания для первой группы.
Прочитать строки о молодой царице.
Но царевна молодая,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла,
Поднялась- и расцвела,
Белолица, черноброва,
Нраву кроткого такого…
- Какой вы представляете молодую царицу?
Вывод: она похожа на свою родную мать. Скромная, умная, красивая, сердечная. А. С. Пушкин любит её. Это видно из того как он её описывает. Ей нашелся жених под стать .
Б) Алгоритм. До чего может довести зависть и злоба.
Картина-
Царица-мачеха в гневе.
Словарная работа со словами злоба и зависть.
На доске высвечивается текст с раскрытием значении слов злоба и зависть.
Завись - чувство досады, вызванное благополучием, успехом другого.
Злость - раздраженно- враждебное настроение, ( учитель помогает детям понять значение данных слов)
Задание для всего класса.
-- Когда впервые царица узнаёт о своей сопернице?
- Можно ли назвать молодую царицу соперницей? ( она ей дочь-падчерица).
Какими действиями подчёркивается раздражение царицы?
Как царица отпрыгнет,
Да как ручку замахнёт,
Да по зеркальцу как хлопнет,
Каблучком-то как притопнет!..
- Кто виноват в её злобе и раздражении?
- Виновата ли молодая царица перед ней?
Как тягаться ей со мною?
Я в ней дурь-то успокою.
-Какие два местоимения противопоставлены? ( она и я).
Вывод: злость и зависть не дают покою царице- мачехе. Она решает убить падчерицу. Прибегает к помощи Чернавки. Чернавка отпускает её. ( ответы брать из текста)

Картина леса, где царица молодая просит пощады у Чернавки.
Жизнь моя! В чём, скажи, виновна я?
Задание для первой группы.
- Куда пришла наша царица?
-Кто выбежал ей навстречу?
- О чём говорят следующие строки?
Дом царевна обошла,
Всё порядком убрала,
Засветила богу свечку,
Затопила жарко печку,
На полати взобралась
И тихонько улеглась.
Вывод: все её поступки говорят о том, что у неё черты исконно русской крестьянки: трудолюбие, заботливость.
Картина- Молодые богатыри просят царицу выйти замуж за того , кого она выберет.
Но другому я навечно
Отдана, Мне всех милей
Королевич Елисей.
Задание второй группе.
Подтвердите строчками из текста, что она правильно ведет себя в отношении к богатырям и что они поняли её.
Вывод: она кротка, величественна, сильна, любит своего Елисея.
Картина-
Иль не жить, иль царевну погубить…
Задание для первой группы.
-- Как это решение выполняется? ( работа с текстом)
- Почему Пушкин подробно описывает яблоко.
Соку спелого полно.
Так свежо и так душисто,
Так румяно, золотисто,
Будто мёдом налилось!
Видно семечки насквозь.
Вывод: такое яблоко нельзя не попробовать, тем более, что это подарок.
Работает весь класс.
- Итак, царица добилась своего. Царевна умерла.
Физминутка.
Ребята под тихую музыку, закрыв глаза, раскачиваются из стороны в сторону.
Картина-
И молва трезвонить стала:
Дочка царская пропала.
Словарная работа со словом трезвонить. На доске высвечивается текст с раскрытием значения слова трезвонить
Трезвонить - это сообщать, говорить, но и звонить, и звонить именно во все колокола.
Работает весь класс.
- Кто отправился выручать царевну? ( Елисей) Работа с текстом.
- Почему Елисей обращается к силам природы?
- О ком эти строки?
И царевну повстречала,
Тут её тоска взяла,
И царевна умерла. ( мачеха)
- Можно ли было по-другому наказать мачеху?
.
7.Закрепление новых знаний.
а). Оценивается работа в группах.
- Молодцы, потрудились на славу.
- Каким предстали перед нами герои сказки?
Чем они нам понравились или не понравились?
- Как силы природы помогали героям сказки?
- Как относится автор к своим героям ?
8. Итог урока. Релаксация.
-Вы хорошо потрудились. Какими мы должны быть? Какими нет??
-У вас на парте, у каждого лежит журнал для оценки качества урока.

ТЕМА:    ПО  ТВОРЧЕСТВУ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА
ЦЕЛЬ:           Систематизировать и обобщить знания учащихся о творчестве  М.Ю.Лермонтова.
                       Развивать когнитивные процессы, читательские навыки, уметь выделять     эпитеты, сравнения в произведениях поэта.
                      Прививать любовь к чтению, интерес  к литературе в целом.
Оборудование:  презентация к уроку, выставка книг поэта, репродукции картин поэта ,сигнальные карточки, дидактический раздаточный материал.
ХОД  УРОКА:
Организация урока
Проблемная ситуация:
–Ребята, как вы думаете ,о ком будем говорить сегодня на уроке?
-Как вы  догадались?
Чтение строфы с доски  (слайд1)    Нет я не Байрон,я другой,
	Еще неведомый избранник.
	Как он, гонимый миром странник,
	Но только с русскою душой.
-Многим казалось, что он подражает Байрону, поэтому Лермонтов написал эти замечательные строки в противовес мнениям. Давайте попробуем разобраться в этом.
2.-Что вы знаете о М.Ю.Лермонтове?
(дети кратко сообщают основные биографические данные о поэте)
3.Работа со схемой (слайд2)

-Какие произведения каждого жанра вам знакомы?

Слайд 3     М.Ю.Лермонтов написал

4.Работа в  тетради
 –выписать  из стихотворения  «Утес»  эпитеты, найти рифмы
5.Проверка домашнего задания

7.Работа в парах (карточки)   Построение схемы  эмоциональной связи персонажей

Красная стрелка-любовь
Зелёная-уважение, сочувствие
Черная – вражда, зло
8.Построение сюжетно-композиционного плана(слайд5)
	кульминация
	развитие	                следствие
экспозиция	завязка	заключение

9.Словесное иллюстрирование
-В этой песне вся будущая судьба ребенка. Что вы увидели, читая песню?
10.Национально-региональный компонент(слайд6)
-На протяжении всей жизни М.Ю,Лермонтов знакомился с фольклором .Прочитайте его высказывание

-А какие песни пели вам мамы,кто помнит?(девочка  исполняет осетинскую колыбельную песню)(слайд7)

11.Слушание (слайд8)
-О популярности  «Казачьей колыбельной песни», говорит тот факт, что она была положена на музыку 31 раз. Давайте послушаем ее.
12ФИЗМИНУТКА
13.Работа с выставкой книг
-Разделите книги по группам
(дети выбирают книги о Лермонтове, книги  его произведений, книги-сборники, где есть произведения Лермонтова, книги прочие)Учащиеся комментируют свой выбор
14. Запипсь домашнего задания
Подготовить выразительное чтение стихотворения поэта по выбору, составить список понравившихся стихов поэта
15.Поисковое чтение  дифференцированная работа по группам
Игра «Найди и прочитай»(слайд9)

Каждая группа  кроме выступления еще моделирует тему стихотворения

16. Поисково- исследовательская работа
-Группа ребят  работали в библиотеке и в интернете .Они нашли интересные факты о М.Ю.Лермонтове.Вам слово
Сообщение учащихся о художественных способностях поэта  (слайд10)
Демонстрируются репродукции картин М.Ю.Лермонтова
К каждой картине дети самостоятельно подобрали  стихи поэта
К картине «Военно-грузинская дорога близ Мцхета»- стихотворение  «Кавказ»
Синие горы Кавказа,приветствую вас!
Вы взлелеяли детство моё,
Вы носили меня на своих одичалых хребтах,
Облаками меня одевали.
Вы к небу меня приучали,
И я с той поры всё мечтаю о вас.
К картине  «Вид Крестовой горы близ Коби» -стихотворение «Терек»
Лишь Терек в теснине Дарьяла,
Гремя ,нарушал тишину.
Волна на волну набегала,
Волна нагоняла волну.
Учащиеся делают вывод ,что Лермонтова можно сравнить с Коста Хетагуровым, который  тоже был и поэтом и художником  (слайд11)
17.Итоговое тестирование(слайды12-16)
1.Самые яркие впечатления связаны у поэта с его детством.Вспомните где родился поэт
А)Кисловодск Б)Царское село В)с.Тарханы Г)Москва Д)Пенза
2.М.Ю.Лермонтова воспитывала бабушка.Она дала ему прекрасное образование. Он владел двумя языками.Какими?
А)английский Б)французский В)испанский Г)польский Д)немецкий
3.Из какого произведения эти строки?
Ну ж был денёк! Сквозь дым летучий
Французы двинулись ,как тучи…
А)Утес Б)Родина В)Бородино Г)Тучи Д)Парус
4.В каком возрасте погиб М.Ю.Лермонтов?
А)33года Б)37лет В)26лет Г)29лет Д)36лет
5.Лермонтов был убит на дуэли. В каком городе это произошло?
А)Москва Б)Кисловодск В)Пятигорск Г)Пенза Д)Тарханы
18Итог урока
Учитель демонстрирует фотовыставку Лермонтовских мест в Пятигорске(слайд17)
Чтение заключительных слов (слайд18)

-Пусть в ваших сердцах поэзия всегда звучит музыкой!
19.Психологическая оценка
Какое чувство вы испытали на уроке?(карточки)
Интерес      радость        удивление         усталость

	Конспект урока по чтению по теме «М.Ю.Лермонтов «Дары Терека»».
Дата проведения: 12.10.2016
Цель урока:  знакомство с творчеством М.Ю. Лермонтова.
Оборудование: учебник «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова,  презентация, карточки для учащихся.
Ход урока:

                    Тема:
             Л.Н.Толстой «Детство»
Задачи:
расширять представление о прошлом (обучение дворянских детей);
учить характеризовать персонажей по их поступкам и речи;
продолжать работу по развитию речи: обогащение словаря учащихся за счет устаревшей и малоупотребительной лексики; развитие речевого чутья при замене устаревших слов и выражений современными;
воспитание любви к литературе как источнику знаний человеческих отношений.
                             ХОД   УРОКА

Актуализация знаний.
Орг.момент. Чтение высказывания . (Слайд №1)
«Чтение   хороших  книг – это  беседа с почтеннейшими людьми прошлых веков — их авторами,  и, причем, ученая беседа, в которой они открывают нам только лучшие из своих мыслей.» ( Рене Декарт)
Какой раздел литературы мы начали изучать? (Аз, буки, веди)  Слайд №2
- Что обозначают эти знаки? (Буквы старославянского алфавита.)  Из первых двух букв составлено название первого учебника по чтению для детей. (Азбука ) Слайд №3.
Но есть еще и такие книги: «Шахматная азбука», «Азбука ядерной физики» (Слайд №3)
- Что же означает слово – азбука?
Азбука -  начальные основания какой – либо науки. (Словарь)
О чем нам уже  поведал этот раздел литературы?  (Слайд №4)  Что узнали для себя нового?
- Какой была в старину школа?  Кого обучали? Какие были классы – устройство?  По каким книгам учились дети? Сегодня мы называем – буква, а раньше называли? (зримый знак)
«Наум наставит на ум» - почему так говорили на Руси?
- Кто обучал дворянских детей в раннем детстве?
- Что входило в круг обязанностей гувернера? (Ответ подтвердить отрывком из текста)
4. Мы продолжаем изучать творчество Л.Н. Толстого. Главы из какой повести мы читаем? (Детство). Это повесть из трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность»  (Слайд №5).
- Как вы понимаете слово ТРИЛОГИЯ?  (Три произведения одного автора, объединенные сюжетом или главными героями.)
- Почему мы,  жители тульской области, с особенным чувством читаем произведения Л. Толстого? (Слайд №6) Л.Н.Толстой не просто жил и создавал свои произведения в  Ясной поляне -       мир узнал о нашей области в связи с его произведениями, ставшими классикой литературы.
5. Итак, глава  «Учитель Карл Иваныч».
     С какими героями повести мы познакомились в этой главе? (Карл Иваныч, Николенька, старшие мальчики, дядька…)
- От какого лица ведется повествование? (От первого. От лица Николеньки Иртемьева)

Закрепление предыдущего материала..
Рассмотрите репродукции знаменитых картин Валентина Серова «Дети»  и  «Мика Морозов»  (Слайды № 7,8,9)
Прочитайте вопросы, обсудите в  парах. Мы ждем ваших мнений.
 - Кто из этих мальчиков (на обеих картинах), на ваш взгляд, мог бы быть Николенькой Иртемьевым?   Почему?    Можно ли по портрету сказать что  -либо  о характере мальчика? Какое настроение вызывает картина?

Карточка.  Дошкольник,   взрослый,  отрок,  непоседливый,  степенный, открытый,  злой,  добрый,  веселый,  раздраженный,  равнодушный, печальный,  задорный.

Как вы думаете, по каким признакам можно судить о характере человека? (По поступкам, по мыслям)
- Вспомните, на что обиделся Николенька?  (Слайд № 10)
- Как и почему прошла его обида?
Похож ли Николенька в чем-нибудь на вас?
- В чем похож или не похож?
- Размышляете ли вы над своими поступками, как Николенька?
- Были ли у вас в жизни случаи, когда буквально за несколько минут у вас менялось отношение к  кому-нибудь?
       4. Что мы можем сказать о взаимоотношениях Карла Ивановича и мальчиков?

Знакомство с новым текстом.
Еще более ярко Толстой описал взаимоотношения Николеньки с Карлом Ивановичем в главе «Классы»  (Слайд №11)
Чтение текста учителем и подготовленными детьми.
-Какие устаревшие слова и словосочетания вы нашли в тексте?
(Учился порядочно,  вытвердить, была горячка, комод, сюртук)
– Замените их современными словами.
«Дети большие стали…»  (Слайд №11)     Что обозначали эти слова отца мальчиков?
-  Как Карл Иванович отнесся к  необходимости отъезда детей в гимназию?
(Переживал как личную трагедию.)   Почему?
- Как он выражал свою обиду? (Подтверждение из текста)
- Какое чувство у вас вызывает Карл Иванович?
4. Докажите, что мальчики любят Карла Ивановича, а он любит их.  Как переживал Николенька этот конфликт? (Подтвердить ответ отрывками  из текста)
(Николенька живо и непосредственно откликается на беды близких ему людей, принимает их невзгоды близко к сердцу.)  Неравнодушный. Небезразличный.
5. Карл Иванович отомстил за нанесенную ему обиду? Как? (Слайд №11)
-  Почему он попросил Николеньку написать именно это предложение? Каким голосом он диктовал?
6. Прочитайте последнее предложение. Что значит «достойно отомстить за обиду»?  (Не потерять собственного достоинства)
- Этот урок взаимоотношений между людьми запомнит Николенька на всю жизнь.
Много нового и интересного мы сегодня обсудили на уроке.
- Что, по вашему мнению, хотел Л. Толстой передать нам через образы и переживания своих героев? ( Рассказать о прошлом, о взаимоотношениях людей. научить доброте, выдержанности.)
- Что лично для себя вы взяли из обсуждения на этом уроке?

Тема: Плещеев А.Н. «Дети и птичка»
Цель: познакомить с биографией Плещеева А.Н. и его стихотворением «Дети и птичка»
Тип урока: открытие новых знаний
Ход урока:
Организационный момент (1 мин.)
Проверка домашнего задания (5 мин.)
Сообщение темы и постановка целей урока (2 мин.)
МАПМАЛМАЕМАЩМАЕМАЕМАВ
Ребята! Сегодня на уроке мы снова отправимся в чудесный мир поэзии, где вы обязательно откроете для себя новую, интересную страничку.
-У вас на партах лежат листочки.
-Зачеркните только одинаковые слоги.
-Какую фамилию вы прочитали? (Плещеев)
-Молодцы!
-А теперь внимательно послушайте загадки и отгадайте их.(Отгадки -дети,птичка)
-Назовите тему урока. (А.Н.Плещеев «Дети и птичка»)
-Каких целей должны достигнуть?
Работа по теме урока
1.Знакомство с биографией А.Н.Плещеева (рассказывают заранее подготовленные учащиеся)
2.Первичное восприятие стихотворения
3.Проверка первичного восприятия
-Какое впечатление произвело на вас стихотворение?
-Чем оно необычно? (Написано в форме диалога.)
-Назовите собеседников. (Дети и птичка.)
-Какой вы представили себе птичку?
-А детей? (Маленькие, учатся в 1 классе, т.к. птичка называет их малютками и говорит, что вернётся, когда они научатся читать.)
Итог: Молодцы! Внимательно слушали.
-А теперь немного отдохнём.
Физ.минутка
4.Словарная работа
ПРОЧЬ – подальше от кого-либо
ПОНЕСЁМСЯ - следовать очень быстро, стремительно одно за другим
СТУЖА - сильный холод, мороз
ВЕШНЕЕ – весеннее
5.Вторичное восприятие стихотворения
-А теперь прочитайте это стихотворение вполголоса. Ваша задача – научиться читать без ошибок целыми словами.
(Дети читают стихотворение.)
-А теперь читаем вслух «по цепочке».
Итог (учитель говорит, у всех ли получилось прочитать целыми словами и без ошибок).
6.Анализ стихотворения
-В какое время года происходит разговор детей с птичкой? (Осенью)
-Докажите свой ответ.
-О чём просят дети птичку? (Не улетать от них.)
-Почему дети просят птичку не улетать? (Нам жаль твоих песенок звонких.)
-Что она им отвечает? (Гонят меня холода и дожди.)
-Какой глагол указывает на стремительность действий птиц? (Понесёмся.)
-Почему автор использовал именно этот глагол?
-Прочитайте описание юга. (Нет там ни стужи теперь, ни дождей и т.д.)
-Какой ещё вопрос задают дети птичке? (Скоро ли, птичка, вернёшься ты к нам?)
-Как она им объяснила время прилёта назад? (Я вернусь, когда с полей сойдёт снег, зажурчит ручей, когда вся природа начнёт оживать.)
-Какое это будет время года? (Весна.)
Итог: -Молодцы! Правильно ответили на все вопросы.
-Ребята! Какие литературные приёмы вы встретили в этом стихотворении? (Олицетворения, эпитеты.)
-Что такое олицетворение? (Олицетворение-это литературный приём, при котором неодушевлённые предметы наделяются человеческими качествами.)
-Что такое эпитет? (Эпитет - это образное определение, которое дает художественную характеристику явлению или предмету.)
-Давайте найдём в стихотворении олицетворения и эпитеты.
-Ребята 1 варианта ищут олицетворения, ребята 2 варианта – эпитеты.
ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ
ветер не срывает
солнышко не прячется
ЭПИТЕТЫ
песенки звонкие
милые крошки
новые песни
вешнее солнце
- С какой целью использует поэт эти приёмы? (Они лучше помогают представить картину, которую рисует поэт. Чтобы мы ярко представили себе осень, образы детей и птички.)
-Скажите, как автор относится к птичке? Докажите.
Физминутка
7.Работа над выразительным чтением стихотворения
-А теперь будем учиться читать стихотворение выразительно.
-С каким настроением будете читать 1 часть? (С грустным настроением, с болью и печалью.)
-Какой будет темп? (Быстрый)
-Прочитайте 1 часть.
-Меняется ли настроение во 2 части стихотворения? С каким чувством вы будете её читать?
( Вторую часть будем читать с чувством лёгкой грусти.)
-Какой темп? (Темп плавный, неспешный.)
-Прочитайте 2 часть.
-Почему меняется ритм стихотворения? (Чтобы показать, что время пролетит быстро, и птичка скоро вернётся.)
-А теперь вы будете читать стихотворение по ролям.
-Сначала отметьте слова детей и птички, потом расставьте паузы, подчеркните слова, которые нужно выделить голосом.
(Дети работают в парах на листочках с текстом стихотворения.)
-Проверьте, правильно ли вы выполнили задание по слайду.
Итог: -Кто выполнил задание правильно?
-А теперь послушаем вас. (Дети слушают и анализируют, как читают одноклассники.)
Итог

Подведение итогов урока
-Ребята, наш урок подходит к концу.
-Давайте подведём итоги.
-Вспомните, какие цели мы поставили в начале урока. Удалось ли нам их достигнуть?
-Что запомнили о Плещееве?
-Какое стихотворение читали?
-Что автор хотел показать вам своим стихотворением?
Домашнее задание
стр.145 (прочитать стихотворение выразительно)
По желанию:
А)выучить стихотворение наизусть;
Б)нарисовать иллюстрацию к стихотворению
Оценки за урок
Рефлексия

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема « Любовь к Родине в стихотворении И. С. Никитина  «В синем небе плывут над полями…»

Цель  урока: овладение навыками работы над лирическим произведением.
Ход урока
Организационный момент. (1 мин)
              Проверка готовности к уроку.
Речевая разминка. ( 5 мин)
      (Слайд 2)
Тихо ночь ложится
На вершины гор,
И луна глядится
В зеркала озёр;
Над глухою степью
В неизвестный путь
Бесконечной цепью
Облака плывут;
Над рекой широкой,
Сумраком покрыт,
В тишине глубокой
Лес густой стоит;
- Прочитайте, разделяя слова на слоги.
- Прочитайте с ускорением.
- Прочитайте с замедлением.
- Прочитайте с интонацией восхищения.
- Прочитайте выразительно.
III. Введение в раздел.  Актуализация знаний.  (6 мин)
1. Повторение.
- Ребята, как вы думаете, почему на разминку я выбрала это стихотворение? (Наверное сегодня на уроке мы будем читать стихи этого поэта.)
- Правильно.
2.Слово о поэте.
- Мы уже знакомились с биографией И.С. Никитина, а сегодня углубим знания о нём.
IV.Физкультминутка. (3 мин)
V. Работа над новым материалом (20 мин)
1.Сообщение темы урока
              ( слайд 12)
- Сегодня мы познакомимся с ещё одним произведением И.С. Никитина
 « В синем небе плывут над полями…»
 2.Чтение стихотворения учителем
 - Прослушайте это стихотворение и скажите, какие картины возникли в вашем воображении при слушании?
 (учитель под мелодию П.Л.Чайковского «Времена года» читает наизусть стихотворение.)
( Вопросы после прочтения)
 -Какие чувства вы пережили?
 -Какие ассоциации возникли у вас после прочтения этого стихотворения?
 -Какое настроение было у поэта, когда он писал эти строки?
               ( слайд 13)
3. Словарно-лексическая работа.
- Объясните значение слов:
Межа–граница земельных участков
- Подберите синонимы к словам: грезит (мечтает),  восторг (восхищение, радость)
-Подберите антонимы к словам: прохладный (жаркий, знойный, горячий),
 восторг (огорчение, печаль, скорбь, тоска)
4. Беседа по содержанию стихотворения.
- Прочитайте стихотворение ещё раз самостоятельно
(дети читают стихотворение про себя)
-Попытайтесь создать картины, которые увидели в этом стихотворении?
 ( летний вечер, красивые облака, солнце заходит за горизонт)
- С помощью чего создаются эти картины? (с помощью художественных средств)
- Какими художественными средствами пользуется Никитин в своём стихотворении?
                            ( слайд 14)
  ( эпитетами, сравнением)
- Назовите эпитеты? (Золотые края, красное зарево, прозрачно- румяный вечер)
- Давайте представим,  что мы художники. У нас в руках кисти и мольберт.
-  Нарисуйте эти изумительные картины.
( работа в парах, словесное рисование)
  ( Проверка.)
- Сколько картин вам удалось нарисовать? Какие?
   (На синем небе видны облака, освещённые заходящим солнцем, и края этих облаков отражает солнце и они кажутся золотыми; на небе появляется луна и освещает лес своим огненным сиянием)
- Сейчас мы посмотрим слайды и будем называть строки из стихотворения, которые подойдут к данным картинам.
            (слайды 15- 23)

( Чтение всего стихотворения.)   (слайды 24- 32)

- Но кроме природы, есть ещё одна картина. Кто может назвать её?
    (Мы видим, что в природе тишина, как в храме,  и  И.С.Никитин восхищается этой тишиной)
-Мы познакомились  с прекрасным стихотворением.
- Какие мысли передал Никитин?
(И.С.Никитин выразил красоту родной природы, не только в этом стихотворении;  Он очень любил природу и восхищался её; видел красоту в самых обычных вещах и помог  увидеть нам)
7. Подготовка к выразительному чтению.
- Мы переходим к самому интересному к актёрской работе над стихотворением.
-Вы подумали с какой интонацией будете читать?
(Это стихотворение красивое, спокойное и читать его нужно спокойно, но передать свою радость и восхищение).
-При подготовке пользуйся памяткой, посмотрите на слайд
                 ( слайд 33)
               Памятка.
а) Правильно ставь ударения.
б) Соблюдай паузы.
в) Выбери силу голоса (громко, тихо).
г) Определи темп (быстро, медленно)
д) Читай эмоционально.
е) Покажи интонацией свое отношение к произведению
             ( Работа в парах над выразительностью чтения)
8. Выразительное чтение стихотворение
   - Оцените чтение стихотворения своих товарищей?
   - Чьё чтение вам особенно понравилось? Почему?
9. Составление синквейна.
 -Теперь давайте представим себя писателями и составим «синквейн» к этому стихотворению.
- Вспомните, что такое «синквейн»?
  (Стихотворение из пяти строчек)
                     ( слайд 34)
                             Памятка.
а)  1строка –  подлежащие (тема)
б)  2 строка - 2 прилагательных ( раскрывает тему)
в)  3  строка- 3 глагола (действия, отношение к теме)
г)  4 строка – фраза (предложение, ваше отношение)
д)  5 строка -  вывод  (слово – резюме, ассоциация с первым словом)
   -Проверка задания.
                                   ( слайд 35)
- Стихи И.С.Никитина  красивые, очень мелодичные. Русские композиторы на  них создали свыше 60 романсов и песен.
-Сейчас мы послушаем романс в исполнении Александра Шарафутдинова «В синем небе плывут над полями…»
( Прослушивание романса « В синем небе  плывут над полями…»
- Что вам понравилось в этом романсе?
 VI. Итог урока. ( 3 мин)
- О чём вы узнали при изучении стихотворения И.С. Никитина?
-Чему учит это стихотворение?
-Помогают ли последние строчки стихотворения понять отношение поэта к природе?
                                  (слайд 36)
-В стихотворении мы видим не только изображение поэтом картины природы, но и самого поэта. Такие стихи мог написать человек, который любил родную землю, её необозримые просторы. Мы вместе с ним восхищаемся этой красотой. Поэта можно понять только по хорошим, настоящим стихам,  когда их читаешь, будто слышишь голос самого  поэта.
                                 ( слайд 37)
 - Посмотрим на слайд, в заключение я хочу ещё раз к нему вернуться.  Как вы думаете, заслуженно ли отмечено творчество И.С.Никитина?  Согласны ли вы, что творчество таких писателей нужно увековечивать?
VII.Домашнее задание: (2 мин)
подготовить выразительное чтение стихотворений И.С. Никитина
(найти в других сборниках) и выучить одно по желанию.


Презентация "Доктора бывают разные" 3 класс


title: Открытый урок "«Испытание человека войной» (по рассказу Шолохова «Судьба человека»)" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по литературе в 7 классе
Тема «Испытание человека войной»
(по рассказу Шолохова «Судьба человека»)
Учитель русского языка и литературы  Громыко А.С.
ГУ «Комаровская средняя школа»
Цели:
1)Раскрыть идейное содержание рассказа, выяснить умение учащихся работать с текстом, давать обоснованную оценку событиям и персонажам, познакомить с трудностями, которые выпали на долю простого народа ВОВ.
2)Выявить творческие способности учащихся при создании собственных работ.
3)Воспитать патриотические чувства, уважительное отношение к ветеранам войны и труда.

Оборудование урока: выставка книг о великой Отечественной войне, портрет Шолохова, иллюстрации к рассказу «Судьба человека», фотографии участников  ВОВ, награды.

Ход урока
Вступительное слово учителя по теме урока: « Ребята! Мы с вами живем в мирное время, но мы никогда не должны с вами забывать о том страшном времени и о тех испытаниях, которые выпали на долю нашего народа в годы ВОВ, о тех, кому мы обязаны своей жизнью
   «Была война,
    Прошла война, но боль взывает к людям:
   «Давайте, люди, никогда об этом не забудем!»
Как ВОВ коснулась моей семьи…
Рассказы учащихся о своих родственниках, участниках ВОВ, живущих сейчас, погибших в войне, умерших в мирное время. О жительнице нашего поселка Громыко Раисе Петровне, которая в годы войны жила в Белоруссии и была угнана в Германию немцами вместе с матерью, дедушкой, бабушкой и двумя братьями. Ей в ту пору было 6 лет.
Учащиеся узнали об унижениях, оскорблениях, побоях, непосильной работе, голоде и еще о многом, что пришлось пережить их семье во время пребывания в Германии, о радостном освобождении и возвращении на Родину.
(Ребятам была проделана большая работа, они побывали у Громыко Р.П., много узнали о войне из рассказов своих родственников, принесли на урок фотографии военных лет, награды).
Рассказ учителя о своем отце Старове Семёне Евдокимовиче, участнике ВОВ, показывает фотографии военных лет. Ос обенный интерес у учащихся вызвала сохранившаяся награда, полученная за подбитые танки: Орден красной Звезды и фотография, где С.Е. со своими друзьями обмывают награду. (Учащиеся смогли рассказать, как это делалось на войне).
Исполнение песни «Враги сожгли родную хату» (Переходный момент к изучению рассказа).
Анализ рассказа. Работа с текстом.
В: Как вы понимаете значение слова «судьба». (учащиеся предварительно работали со словарем).
Судьба – стечение обстоятельств, не зависящих от воли человека, ход жизненных событий.
В: Почему рассказ называется «Судьба человека», а не например «Судьба Андрея Соколова»?
(Судьба А.С. – типичная судьба человека на войне, поэтому название носит обобщенный характер)
Портретная характеристика отца и сына (антитеза).
Составление кластера с выделением «светлых» и «черных» полос в жизни героя рассказа. «Черные» - черным маркером, «светлые» - красным.
В: Каких полос больше?
Выделяя момент в жизни главного героя, учащиеся находят подтверждение им в тексте.
Пересказ учащимся эпизода «У Мюллера»
В: Как вы понимаете значение слова «гуманизм» (работа со словарем предварительная)
Гуманизм – человечность в отношении к людям.
В: Как появилась эта черта характера у А. Соколова? (Когда усыновил Ванюшку)
Выразительное чтение учителем эпизода из текста (Признание Ванюшке в том, что он его отец).
Обобщающая беседа с учащимися, выделение черт характера главного героя. Запись в тетрадь: Стойкость, дух товарищества, бесстрашие, патриотизм, гордость, справедливость, гуманизм, трудолюбие.
Чтение учителем заключительного отрывка.
В: Сильным или слабым человеком оказался А. Соколов? Справился ли он с ударами судьбы?
 Говорят о том, что если бы Соколов оказался слабым человеком, он мог бы спиться (тем более, что склонность к этому у него была).
Творческая работа учащихся. Продолжение рассказа «Как дальше сложилась судьба  героя?» Работы получились интересными, разными, необычными: у одних ребят он так больше никогда и не женился, остался верен Иринке, женил Ванюшку, воспитывал внуков, которых назвали в честь деда – Андрея и в честь бабушки – Иринкой, у других он все-таки встретил женщину, похожую на Иринку, женился, во сне приходила Ирина, не обиделась, одобрила, по-разному сложилась в рассказах детей и судьба Ванюшки, но в основном в продолжении рассказов доброе начало преобладает, не будет больше в судьбе А. Соколова черных полос, сын и внуки будут только радовать.
 В завершении урока – тест на усвоение содержания рассказа.

М.А. Шолохов
«Судьба человека»
тест
Когда происходит действие рассказа?
А)пять лет после войны
Б)сразу после войны
В)первая послевоенная весна
Определите тип автора в рассказе:
А)автор –повествователь
Б)автор – герой событий
Главные герои произведения:
А)Ванюшка и Андрей Разметнов;
Б) Ванюшка и Андрей Соколов;
В)Андрей Соколов и Толик.
Жену героя зовут:
А)Аксинья
Б)Антонина
В)Ирина
Сколько в семье Соколовых было детей:
А)две дочери
Б)сын и две дочери;
В)сын и дочь
Наиболее важный эпизод в фронтовой жизни героя:
А)расправа с предателем;
Б)побег из лагеря;
В)поединок с Мюллером
Почему герой усыновил мальчика:
А)иначе не мог;
Б)очень скучал по своим детям;
В) «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать»


title: Тест по окружающему миру "На что похожа наша планета?" 1 класс

extracted_text:
Выполнила:  учитель начальных классов
МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки    Емельянова Жанна Александровна
                     Тест № 18
                        На что
                        похожа наша
                        планета?
                             (раздел «Что и кто?»)
       Данная презентация создана на основе тетради                              «Окружающий мир. Тесты. 1 класс. Пособие для учащихся                                        общеобразовательных учреждений.»  (УМК «Школа                           России»)                               Автор: Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.                               Издательство: Москва, «Просвещение», 2013Эта тетрадь содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью можно быстро проверить знания учащихся. На каждый вопрос дано несколько вариантов ответов, среди них только один правильный. Почти все ответы представлены в виде рисунков.  В конце тетради имеются ответы на все тесты.
В презентации использованы вопросы из этой тетради. Ответы дети могут записывать на листочек. В конце каждого тесты есть слайд с правильными ответами для самопроверки детей. Если учитель  не считает нужным показывать данный слайд ученикам, то может сделать его «скрытым» или удалить вовсе.
1.  На какой предмет похожа наша планета?
А.
Б.
В.
Г.
2.  Какая схема правильная?
А.
Б.

3.  На каком рисунке показана модель Земли?
А.
Б.
В.
6
ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
В
А
В
Яковлева Инна Игоревна учитель начальных классов МОУ СОШ "Веста"  г. Черноголовка
Ресурсы:
Шаблон презентации  -
http://my-bookshop.ru/image/1010612411.jpg
Обложка тетради Окружающий мир Тесты
http://cdn.st100sp.com/cache_pictures/026571818/thumb300
https://s7.imgsource.ru/1UzegiDlO7gCLfjcfEbI5fdFQwo=/fit-in/800x600/filters:filters:format(webp):fill(fff,true)/http://boa.imgsource.ru/images/offers/33/5b/335b7cb8-f014-4290-8314-7d48b8ec72ea.jpg
http://cliparts.co/cliparts/qiB/bqx/qiBbqxdi5.png
http://sp-familyshop.ru/files/e2b/e2b92b7b8eeea5348ae327966e585e30.jpg
http://goigr.com/data/big/006600.jpeg
https://clipartion.com/wp-content/uploads/2015/11/playground-equipment-stock-illustrations-cliparts-and-royalty-1024x1024.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2015/08/30/14878664.png
http://www.xsjjys.com/data/out/129/WHDQ-512708286.jpgт
http://images.glaciermedia.ca/polopoly_fs/1.870051.1393541126!/fileImage/httpImage/image.jpeg_gen/derivatives/landscape_804/earth-jpg.jpeg
http://static5.depositphotos.com/1012125/534/i/950/depositphotos_5343506-Kids-abstract-background-with-planet-Earth-and-children.jpg
http://cdn.instructables.com/FEM/4WRK/HBUZEO4C/FEM4WRKHBUZEO4C.LARGE.jpg
8
Выполнила:
           учитель начальных классов
           МОАУ СОШ №1 с. Возжаевки
            Емельянова Жанна Александровна