title: Разработка урока "Создание движущихся изображений в программе PowerPoint" 5 класс

extracted_text:
Разработка урока по информатике«Создание движущихся изображений в программе
PowerPoint (5 класс)».
                     Учитель ГОУ СОШ № 411 Яковлева Е.В.

    Тема урока «Создание движущихся изображений в программе PowerPoint (5
                                  класс)».

Цели:  1. Дать представление о простейших способах создания движущихся
изображений.
            2. Закрепить навыки обработки графической информации.
            3. Дать представление о программном средстве обработки
графических изображений.
Основные понятия:
    ▪ анимация
    ▪ настройка анимации
    ▪ сюжет
    ▪ видеосюжет
Оборудование:
    ▪ Персональный компьютер
    ▪ Мультимедийный проектор
    ▪ Раздаточный материал для выполнения практической работы и рефлексии.
Список литературы:
    ▪ Л. Л. Босова. Информатика: Учебник для 5 класса, - М.: БИНОМ.
      Лаборатория знаний, 2004.
    ▪  Л. Л. Босова. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса, -  5-е
      изд., испр.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
    ▪ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.  Уроки информатики в 5-6 классах:
      Методическое пособие -3-е изд., испр. -  М.: БИНОМ. Лаборатория
      знаний, 2006.
    ▪ Сайт  Wikipedia.orq.

План урока:
I.      Организационный момент
                             (2мин)
II.     Актуализация знаний, проверка домашнего задания
          (5 мин)
III.    Объяснение нового материала с первичным закреплением
    (13 мин)
IV.    Итоги, домашнее задание
                             (3 мин)
V.     Практическая работа
                                 (20 мин)
VI.    Рефлексия
                                         (2 мин)

Ход урока:
    На прошлом уроке мы познакомились с такими важными понятием, как
компьютерная графика, графический редактор, познакомились с тем, как
формируется изображение на экране монитора. Ответьте на вопросы
(фронтальный опрос):
       1. Что вы понимаете под термином «Компьютерная графика»?
       2. Где она применяется?
       3. Что такое графический редактор?
       4. Какие вы знаете графические редакторы?
       5. Каким образом можно ввести графическую информацию в компьютер?
    Молодцы! Тема нашего сегодняшнего урока «Создание движущихся
изображений в программе PowerPoint».
    И дети, и взрослые любят смотреть мультипликационные фильмы. Поговорим
о мультипликации. (Презентация1)
    Мультипликация (от латинского слова умножение,  увеличение,
возрастание, размножение) – технические приемы получения движущихся
изображений, иллюзий движения или изменения формы объектов с помощью
нескольких неподвижных изображений. Нередко в качестве синонима слову
«мультипликация» стали использовать слово «анимация».  Анимация (лат.) –
оживление, одушевление.
    Мультипликационный фильм создается путем либо покадровой съемки вручную
каждого шага передвижения неподвижных объектов, либо прорисовкой  (на
бумаге, целлулоиде или компьютере) фаз движения объектов с дальнейшим
совмещением их в один видеоряд.
    История мультипликации начинается в 1877 году во Франции, когда инженер-
самоучка Эмиль Рейно создал и представил праксиноскоп – оптический прибор
позволяющий видеть последовательность из нескольких рисунков плавное
движение.
    В 1892 году состоялся первый показ  мультипликационного фильма в
парижском музее Гревен, где Рейно показал изумленной публике свои
«Светящиеся пантомимы». Сеанс продолжался 10 -15 минут. Все свои фильмы
Рейно рисовал и раскрашивал сам, нанося изображение на длинные ленты.
Каждый сюжет состоял из нескольких  сотен картинок. Рейно применял
технологии, ставшие основой технологии мультипликации.
    Но уже в 1895 году рождение кинематографа нанесло Эмилю Рейно
сокрушительный удар: рукотворные ленты Рейно не могли соперничать с более
быстрыми в производстве и более дешевыми кинофильмами. Отчаявшийся
изобретатель разбил свой аппарат и утопил его в Сене вместе с лентами.
    Однако, несмотря на заслуги, Рейно нельзя назвать создателем первого в
мире мультипликационного фильма, так как в его производстве не
использовалась кинопленка как носитель информации.
    Создателем первого в мире кукольного мультипликационного фильма
является Владислав Александрович Старевич (1882 – 1965).
    Как это было? В 1919 году Старевич решил снять документальный фильм о
жуках – рогачах. Однако выяснилось, что при необходимом для съемки
освещении, эти жуки засыпают. Тогда Старевич придумал сделать из панцирей
рогачей муляжи и снять нужную сцену покадрово.  Снятый таким образом фильм
был первым в мире кукольным анимационным фильмом.
    В 1913 году в Японии появилась рисованная мультипликация. Рисунки
снимались на кинопленку. Мультипликационный фильм длился 5 минут.
    Отдельно стоит сказать о пластилиновой анимации, где фильмы делают
путем покадровой съемки пластилиновых  объектов с их модификациями в
промежутках между кадрами.
    Мало кто знает, что для того, чтобы ваш любимых герой жил на экране в
течение одной минуты, требуется 1500 рисунков. Если предположить, что
художник делает  в  день в среднем около 50 рисунков, то на создание 10-ти
минутного мультика уйдет в среднем около года.
    С появлением компьютера работа по созданию мультфильмов упростилась,
значительно сократилось время их создания.
    Говоря о мультипликации, нельзя не привести два новых термина.
        1. Сюжет – это последовательность отображаемых событий.
        2. Видеосюжет – это события, выстроенные в виде последовательности.
    Вопрос: Попробуйте на примерах ваших любимых мультфильмов разобраться
в этих терминах. (Разбираем 3 – 4 примера).
    Сегодня мы с вами попробуем создать движущиеся изображения в среде
Power Point.
    Итак, ваше задание: создать мультфильм «Пешеходный переход». (Работа
большая, поэтому она рассчитана на два урока. Для тех, кто успешно
справиться с этим заданием можно дать задание создать анимационную картинку
на свободную тему)
    Инструкция для выполнения практической работы. (Презентация 2) (В
презентации после демонстрации выполненного задания можно проиллюстрировать
вручную ход выполнения отдельных элементов задания, детально оговаривая
каждый шаг. В любом случае хорошо раздать распечатанную инструкцию для
выполнения работы).
    I.   Создаем фон:
        1. Дома (с окнами и дверями подъездов) созданы с использованием
           панели
Рисование (используем основные фигуры, заливку, цвет линий).
                  2.   Объекты фона – смотри коллекцию картинок Microsoft
(в том числе можно скачать картинки с узла Microsoft).
         II.   Создаем объекты для движения:
                 1. Машины:
                       а)  можно использовать  коллекцию картинок Microsoft
(в том числе можно скачать картинки с узла Microsoft).
                       б)  можно нарисовать самим, используя основные
фигуры панели Рисование с их последующей группировкой.
                 2. Пешеходы – методы создания объектов аналогичны методам
создания объектов «машины».
        III.   Настраиваем анимацию:
        1. Показ слайдов – Настройка анимации
        2. Устанавливаем объект в нужное место
        3. Выбираем объект (щелкнуть правой кнопкой мыши по изображению,
           которое хотим заставить двигаться).
        4. Устанавливаем способ входа:
               ✓ Добавить эффект – Вход (например, вылет)
               ✓ В окне Начало установить:  по щелчку (для появления
                 первого объекта)
               ✓ В окне Направление установить: справа
               ✓ В окне Скорость установить:  средне
                 5.    Установить способ выхода:
              ✓ Добавить эффект – Выход (например, вылет за край листа)
              ✓ В окне Начало установить:  после предыдущего
              ✓ В окне Направление установить: справа налево
              ✓ В окне Скорость установить:  средне
                6.     Аналогично поступаем с другими объектами.
Примечание:
   1. Чтобы вторая машина двигалась синхронно с первой, ставим в окне
      Начало: вместе с предыдущим.
   2. Чтобы машины остановились, а пешеходы перешли задайте соответствующую
      последовательность движения объектов, используя в окне Начало: после
      предыдущего.
              7.     Проверить работу презентации. При необходимости
   сделайте отладку программы. Анимационная картинка готова.

   Приступаем к выполнению практической работы.
Рефлексия.
 (Лист с критериями раздается ребятам во время выполнения практической
работы).
  1. Оцените актуальность темы урока по 5-ти бальной шкале.
  2. Какие моменты урока вызвали затруднение (поставить флажок в
     соответствующем окошке):
        ▪ Повторение
        ▪ Приведение примеров по теме
        ▪ Практическая часть


Презентация "Скалярное произведение в координатах" 9 класс


title: Конспект занятия "Мы раскрашиваем аккуратно"

extracted_text:
Оқу іс-әрекетін  ұйымдастыру	                                          Бөлім
Организованная учебная деятельность                                   Раздел     Информатика
Тақырыбы:
Тема:  «Мы раскрашиваем аккуратно»
Мақсаты:
Цель:  Закрепить приемы закрашивания на экране компьютера. Формировать навыки работы с геометраческими фигурами объектами компьютера.
Білімділік міндеті:
Образовательная задача: Учить находит заданные предметы.
Дамытушылық міндеті:
Развивающая задача:  развивать эстетическое, художественное и эмоциональное восприятие;
Тәрбиелік міндеті:
Воспитательная задача: Развитие познавательных интересов, навыков работы с монитором, самоконтроля, умения конспектировать.
Сөздік жұмыс:
Словарная работа: бояу-раскрасить, түс – цвет, құлақшын-наушник-, компьютер-, тінтуір-мышка-, монитор- .
Құрал жабдықтар:
Оборудование: компьютерные устройства, дидактические игры, раздаточные материалы.

                      Күтілетін нәтижелер/Ожидаемые результаты:
                      Біледі/ Знать:  находят  заданные предметы на компьютере.
                      Игереді/Понимать: раскрашивать данные рисунки с помощью геометрических фигур.
                      Меңгереді/Применять: показать заданное устройство компьютера.


title: Конспект индивидуального логопедического занятия "Звук [С]"

extracted_text:
Конспект            индивидуального            логопедического
занятия.
                               Тема. Звук [С].

Цель: автоматизация звука [С] в словах.
Задачи:
1. Развитие подвижности органов артикуляции;
2. Развитие пространственной ориентировки;
3. Закрепление навыка образования мн.числа имен существительных;
4. Развитие навыков словообразования существительных с уменьшительно -
ласкательными суффиксами;
5. Закрепление навыка образования существительных в Р.П. ед.числа;
6. Подбор слов – антонимов;
7. Развитие ВПФ (памяти, восприятия, внимания).

Оборудование:   предметные   картинки   для    выполнения    артикуляционных
упражнений; предметные картинки, в названии которых есть звук [С].

 Ход занятия.

I Организационный момент
- Прослушай слова: лиса, колесо, насос, солнце, лес, оса, коса.

- Какой одинаковый звук встречается во всех словах?

II Основная часть

1. Артикуляционная гимнастика.
Упражнение “Улыбка”

Упражнение “Лопаточка”

Упражнение “Почистим зубки”

 Упражнение “Горка”.

2. Развитие пространственной ориентировки
- Посмотри на картинки. Назови, что нарисовано?
- Какая картинка в верхнем левом углу, в правом нижнем?
- Что изображено под лисой? Над косой? Между лисой и осой?
- А сейчас закончи предложения, используя названия картинок на карточках:
  Са-са-са, в лесу бегает… лиса.

 Со-со-со, у Максима      …   колесо.

Су-су-су, было холодно в…  лесу.

 Сы-сы-сы, у Светланы нет…  косы.

Са-са-са, на столе сидит… оса.

Сы-сы-сы, у осы … усы, усы.

Со-со-со, надо справиться с… осой.

Су-су-су, прогоните все ….осу!

3.   Игра «Один - много»

Лиса - лисы,       лес -…,      оса -…,      сад - …,     коса -…,      ус
- …,

собака - …,   сова -…,   стол - …,     слон -…,     колесо -…,      носок -
….

4.  Игра «Назови ласково»

Сом -…, лес -…, сад -…, слон - …, снег - …, собака - …, стол - …,

стебель - …, стул - …, листок - …, Саша - …, стих - …, слово - ….

5.   Игра «Чего не стало?»
                                            (на материале предметных
картинок предыдущих заданий)
|слон          |стул          |собака        |стол          |оса           |
|лес           |коса          |листок        |стебель       |колесо        |

6.   Подбор слов – антонимов

 Игра «Скажи наоборот»
Тёмный – (светлый),        трусливый – (смелый),         мокрый – (сухой),
сильный – (слабый),         тупой  –  (острый),                    тонкий  –
(толстый),
голодный – (сытый),        медленный – (быстрый),      молодой – (старый),
жидкий – (густой),           весёлый  –  (грустный),            нарисовал  –
(стёр),
садиться –  (вставать),        плакать  –  (смеяться),             низкий  –
(высокий).

III Итог занятия.
- Что мы делали на занятии?
- Молодец.


title: Конспект занятия "Моя любимая игрушка в группе детского сада"

extracted_text:
Конспект занятия для второй младшей группы
 «Моя любимая игрушка в группе детского сада»

Программное содержание:
1. Побуждать детей играть в игрушки, которые находятся в группе, учить составлять описательный рассказ об игрушке.
2. Воспитывать бережное отношение и любовь к игрушкам.
3. Познакомить детей с правила поведения при игре с игрушками.
4. Учить отвечать детей на вопросы взрослого.
Ход занятия:
Воспитатель сажает детей на стульчики полукругом и говорит: «Ребята к нам в гости сегодня пришел необычная  игрушка-это …»; «Кто это ребята?»
Дети отвечают: «Чебурашка».
Воспитатель: «Правильно – Чебурашка! Чебурашка моя любимая игрушка, он умеет говорить и петь. Послушайте»
Воспитатель включает игрушку. Звучит отрывок песни Чебурашки «Я был когда-то странной, игрушкой безымянной…»
Воспитатель: Вот как Чебурашка говорит и поет. Я его очень люблю. Он такой маленький и беззащитный, мне нравиться за ним ухаживать. Ребята, а давайте Чебурашке покажем ваши любимые игрушки, которые есть в группе. Пусть, каждый из вас принесет мне одну самую любимую игрушку в группе, с которой вы любите играть. Вставайте со стульчиков и берите свою игрушку».
Дети встают и берут игрушку, приносят воспитателю. Затем воспитатель спрашивает у каждого: «Что это за игрушка, есть ли имя у твоей игрушки. Почему ты ее любишь?»
Если дети затрудняются ответить то воспитатель задает наводящий вопросы: -Это кто? ( это мишка)
- Он какой? ( мягкий , пушистый, большой.)
- Что он любит? ( мед)
 Я знаю про мишку стихотворение, послушайте:
         Уронили мишку на пол,
         Оторвали мишке лапу,
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший
После того как воспитатель спросил у детей об их любимой игрушке, он просит детей сесть на стульчики с игрушками.
Воспитатель: «Ребята, мой Чебурашка живет у меня долго-долго, а все потому, что я за ним ухаживаю и вот, и я вам расскажу секрет, как сделать так, чтобы ваши игрушки были в нашей группе как можно больше времени, не ломались и не терялись».
Далее воспитатель рассказывает о правилах   обращения с игрушками, которые находятся в группе, сопровождая слова показом действий:
- Взял игрушку, положи ее после игры на место. (Воспитатель берет Чебурашку и кладет игрушку на полку)
- Не бросай и не кидай на пол игрушку
- Нельзя ничего отрывать и ломать у игрушки.
Воспитатель: «Вы поняли меня ребята, как нужно обращаться с игрушками?»
Дети: «Да»
Воспитатель: «Ну, а теперь каждый из вас посадит свою игрушку в большой грузовик. Ребята а вы знаете стихотворение про грузовик? Вот послушайте:
 Нет, напрасно мы решили
Прокатить кота в машине:
Кот кататься не привык -
Опрокинул грузовик
Ребята, мы будем с вами внимательными и   покатаем игрушки осторожно, так чтобы они не упали.

Звучит песня «Песенка друзей» на стихи С. Михалкова во время которой дети катают игрушки в грузовике. После окончания песни педагог подводит итог занятии ,говорит детям  «Молодцы, вы хорошо позанимались, я узнала, какие есть любимые игрушки у вас в группе, а теперь вы можете с ними поиграть».


Презентация "Динамические структуры данных"


title: Лист самоконтроля 1 класс

extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК, 1 класс
Учении___ 1В класса __________________
|     |                          |входная  |1         |Итоговая |итог  |
|     |                          |         |полугодие |         |      |
|Я  знаю                                                              |
|2.   |Согласные звуки           |         |          |         |      |
|3    |Гласные звуки             |         |          |         |      |
|4    |Гласные после шипящих     |         |          |         |      |
|5    |Буквы Ы, И после Ц        |         |          |         |      |
|6    |Перенос слов              |         |          |         |      |
|7    |Правописание Ь знака      |         |          |         |      |
|8    |Имена собственные         |         |          |         |      |
|9    |Что такое орфограмма      |         |          |         |      |
|10   |Оформление предложений    |         |          |         |      |
|20   |                          |         |          |         |      |
|Я  умею                                                              |
|1    |Ставить ударение          |         |          |         |      |
|2    |Делить слова на слоги     |         |          |         |      |
|4    | Определять названия слов |         |          |         |      |
|5    | Строить графическую      |         |          |         |      |
|     |модель слова (звуковую)   |         |          |         |      |
|6    | Определять количество    |         |          |         |      |
|     |слов в предложении        |         |          |         |      |
|7    | Строить модель           |         |          |         |      |
|     |предложения               |         |          |         |      |
|8    | Выделять орфограммы      |         |          |         |      |
|9    | Записывать  текст под    |         |          |         |      |
|     |диктовку                  |         |          |         |      |
|10   | Списывать текст          |         |          |         |      |

Я о своих успехах
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______

Учитель: Овчаренко И.Ю.

                           Математика,   1  класс
               Учении__  1В класса___________________________

|     |                          |входная  |1         |Итоговая   |итог    |
|     |                          |         |полугодие |           |        |
|     |Я    ЗНАЮ   И    УМЕЮ                                               |
|2.   |Сравнивать предметы       |         |          |           |        |
|3    |Части и целое             |         |          |           |        |
|6    |Построить числовую прямую |         |          |           |        |
|7    |Читать и записывать числа |         |          |           |        |
|     |до 20                     |         |          |           |        |
|8    |Находить числа на числовой|         |          |           |        |
|     |прямой                    |         |          |           |        |
|9    |Сравнивать числа          |         |          |           |        |
|10   |Складывать числа          |         |          |           |        |
|20   |Вычитать числа            |         |          |           |        |
|2    |Решать простые задачи     |         |          |           |        |
|4    |Решать простые уравнения  |         |          |           |        |
|5    |Именованные числа         |         |          |           |        |
|     |(единицы измерения)       |         |          |           |        |
|6    |Решение выражений         |         |          |           |        |

Я о своих успехах

Учитель: Овчаренко И.Ю.

                               Окружающий мир
                 Учении__ 1 В класса  ______________________

|     |                                 |входная  |1         |Итоговая   |итог    |
|     |                                 |         |полугодие |           |        |
|     |Я    ЗНАЮ                                                                  |
|1    |название нашей планеты, родной   |         |          |           |        |
|     |страны и ее столицы              |         |          |           |        |
|2    |государственную символику России,|         |          |           |        |
|     |государственные праздники        |         |          |           |        |
|3    |основные свойства воздуха, воды  |         |          |           |        |
|4    |условия, необходимые для жизни   |         |          |           |        |
|     |живых организмов                 |         |          |           |        |
|5    |основные правила поведения       |         |          |           |        |
|6    |правила укрепления здоровья      |         |          |           |        |
|                                                                                |
|Я   УМЕЮ                                                                         |
|7    |определять признаки различных    |         |          |           |        |
|     |объектов природы (цвет, форма,   |         |          |           |        |
|     |размер)                          |         |          |           |        |
|8    |различать объекты природы и      |         |          |           |        |
|     |изделия, объекты живой и неживой |         |          |           |        |
|     |природы                          |         |          |           |        |
|9    |различать части растений         |         |          |           |        |
|10   |приводить примеры разных групп   |         |          |           |        |
|     |растений и животных (2-3)        |         |          |           |        |
|11   |устанавливать связи между        |         |          |           |        |
|     |сезонными изменениями в живой и  |         |          |           |        |
|     |неживой природе                  |         |          |           |        |
|12   |ухаживать за растениями,         |         |          |           |        |
|     |животными                        |         |          |           |        |
|13   |выполнять изученные правила      |         |          |           |        |
|     |безопасного поведения            |         |          |           |        |

Я о  своих успехах
_____________________________________________________________
Учитель: Овчаренко И.Ю.

                          Так  я  читаю.   1 класс

          Учении__ 1 В класса ____________________________

          |1             |2              |3              |4             |Оценка за год    |
|четверть      |четверть       |четверть       |четверть      |(30 слов)        |
|              |               |               |              |                 |
|              |               |               |              |                 |
|              |               |               |              |                 |
|              |               |               |              |                 |

[pic]Выводы и рекомендации: _______________________________________
____________________________________________________________________________
___

Учитель: Овчаренко И.Ю.

-----------------------
      Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги.
Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево.
Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным
даром, который дан ему для служения русскому народу.

  Житие дает образцы правильной, христианской  жизни.  Убеждает, что
прожить ее может каждый  человек

Жития  - рассказы о жизни, благочестивых подвигах или страданиях людей,
канонизированных церковью.

Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по
нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом
следовать, уподобиться Иисусу Христу.

   Житие пишут после смерти человека, после признания его церковью святым.

 Житие, как икона, показывает нам образ святости, не лицо, а лик, не
портрет с натуры, а небесное видение.

Житие—повествование о людях, преодолевших смерть, а значит, победивших
грех.

                         И л ь я        М у р о м е ц

      Илья Муромец не только былинный герой, он—русский святой, преподобный
Илья Муромский Чудотворец. Его память церковь празднует в самом начале
года—1 января.

      Мощи Святого Ильи Муромца хранятся в Киево-Печерской Лавре, стоящей
на высоком берегу Днепра

                 Преподобный Илья       Муромский Чудотворец

Выполнили ученики 3 “А»  класса   Рябинин А.   Бондарев А.

      Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги.
Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево.
Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным
даром, который дан ему для служения русскому народу.

  Житие дает образцы правильной, христианской  жизни.  Убеждает, что
прожить ее может каждый  человек

Жития  - рассказы о жизни, благочестивых подвигах или страданиях людей,
канонизированных церковью.

Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по
нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом
следовать, уподобиться Иисусу Христу.

   Житие пишут после смерти человека, после признания его церковью святым.

 Житие, как икона, показывает нам образ святости, не лицо, а лик, не
портрет с натуры, а небесное видение.

Житие—повествование о людях, преодолевших смерть, а значит, победивших
грех.

                         И л ь я        М у р о м е ц

      Илья Муромец не только былинный герой, он—русский святой, преподобный
Илья Муромский Чудотворец. Его память церковь празднует в самом начале
года—1 января.

      Мощи Святого Ильи Муромца хранятся в Киево-Печерской Лавре, стоящей
на высоком берегу Днепра

                 Преподобный Илья       Муромский Чудотворец

Выполнили ученики 3 “А»  класса   Рябинин А.   Бондарев А.

؀ࠂࠐࠚࠬ࠮࠰ࡆࡼࣄࣆࣖࣘࣞऀंऄआईऊऐऒऔखचसऺ़ाीू헥룅龫蒓潶潶扶癍癍癍癍癯䵢䵶䵶̩jᘀ䬛㔀脈䩏[?]䩑[?]
ࡕ币Ɋ洀H渄H甄Ĉᔘ㕨娢ᘀとฌ伀Ɋ儀Ɋ帀Ɋᔌ㕨娢ᘀとฌᔛ㕨娢ᘀとฌ㔀脈䩏[?]䩑[?]䩞[?]ᔜꅨ筩ᘀꅨ
筩䌀᱊伀J儀J Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его
подвиги. Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе
Карачаево. Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал
драгоценным даром, который дан ему для служения русскому народу.

  Житие дает образцы правильной, христианской  жизни.  Убеждает, что
прожить ее может каждый  человек

Жития  - рассказы о жизни, благочестивых подвигах или страданиях людей,
канонизированных церковью.

Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по
нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом
следовать, уподобиться Иисусу Христу.

   Житие пишут после смерти человека, после признания его церковью святым.

 Житие, как икона, показывает нам образ святости, не лицо, а лик, не
портрет с натуры, а небесное видение.

Житие—повествование о людях, преодолевших смерть, а значит, победивших
грех.

                         И л ь я        М у р о м е ц

      Илья Муромец не только былинный герой, он—русский святой, преподобный
Илья Муромский Чудотворец. Его память церковь празднует в самом начале
года—1 января.

      Мощи Святого Ильи Муромца хранятся в Киево-Печерской Лавре, стоящей
на высоком берегу Днепра

                 Преподобный Илья       Муромский Чудотворец

Выполнили ученики 3 “А»  класса   Рябинин А.   Бондарев А.

      Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги.
Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево.
Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным
даром, который дан ему для служения русскому народу.

  Житие дает образцы правильной, христианской  жизни.  Убеждает, что
прожить ее может каждый  человек

Жития  - рассказы о жизни, благочестивых подвигах или страданиях людей,
канонизированных церковью.

Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по
нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом
следовать, уподобиться Иисусу Христу.

   Житие пишут после смерти человека, после признания его церковью святым.

 Житие, как икона, показывает нам образ святости, не лицо, а лик, не
портрет с натуры, а небесное видение.

Житие—повествование о людях, преодолевших смерть, а значит, победивших
грех.

                         И л ь я        М у р о м е ц

      Илья Муромец не только былинный герой, он—русский святой, преподобный
Илья Муромский Чудотворец. Его память церковь празднует в самом начале
года—1 января.

      Мощи Святого Ильи Муромца хранятся в Киево-Печерской Лавре, стоящей
на высоком берегу Днепра

                 Преподобный Илья       Муромский Чудотворец

Выполнили ученики 3 “А»  класса   Рябинин А.   Бондарев А.

      Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги.
Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево.
Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным
даром, который дан ему для служения русскому народу.

  Житие дает образцы правильной, христианской  жизни.  Убеждает, что
прожить ее может каждый  человек

Жития  - рассказы о жизни, благочестивых подвигах или страданиях людей,
канонизированных церковью.

Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по
нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом
следовать, уподобиться Иисусу Христу.

   Житие пишут после смерти человека, после признания его церковью святым.

 Житие, как икона, показывает нам образ святости, не лицо, а лик, не
портрет с натуры, а небесное видение.

Житие—повествование о людях, преодолевших смерть, а значит, победивших
грех.

                         И л ь я        М у р о м е ц

      Илья Муромец не только былинный герой, он—русский святой, преподобный
Илья Муромский Чудотворец. Его память церковь празднует в самом начале
года—1 января.

      Мощи Святого Ильи Муромца хранятся в Киево-Печерской Лавре, стоящей
на высоком берегу Днепра

                 Преподобный Илья       Муромский Чудотворец

Выполнили ученики 3 “А»  класса   Рябинин А.   Бондарев А.

      Все хорошо знают былинного героя Илью Муромца. Помнят его подвиги.
Однако почти 800 лет назад этот человек действительно жил в селе Карачаево.
Чудом получив богатырскую силу, Илья не гордился ею, а считал драгоценным
даром, который дан ему для служения русскому народу.

  Житие дает образцы правильной, христианской  жизни.  Убеждает, что
прожить ее может каждый  человек

Жития  - рассказы о жизни, благочестивых подвигах или страданиях людей,
канонизированных церковью.

Герои Жития те, кто, избрав однажды путь спасения, а не смерти, шел по
нему, поверяя все свои дела евангельским заповедям, старался в пути этом
следовать, уподобиться Иисусу Христу.

   Житие пишут после смерти человека, после признания его церковью святым.

 Житие, как икона, показывает нам образ святости, не лицо, а лик, не
портрет с натуры, а небесное видение.

Житие—повествование о людях, преодолевших смерть, а значит, победивших
грех.

                         И л ь я        М у р о м е ц

      Илья Муромец не только былинный герой, он—русский святой, преподобный
Илья Муромский Чудотворец. Его память церковь празднует в самом начале
года—1 января.

      Мощи Святого Ильи Муромца хранятся в Киево-Печерской Лавре, стоящей
на высоком берегу Днепра

                 Преподобный Илья       Муромский Чудотворец

Выполнили ученики 3 “А»  класса   Рябинин А.   Бондарев А.


title: Зачёт по первой главе. Муравин, Муравина

extracted_text:
Вариант 1
Какие предложения являются высказываниями: 1) «Нуль – число натуральное»; 2) «х+3=2»?
Верно или нет утверждение:
«Произведение любых правильных дробей меньше 1»
«Сумма чисел с разным знаками всегда число отрицательное»
Запишите в виде выражения «Число кубических дециметров в t »
Запишите в виде равенства предложение «Число a в 2,5 раза больше разности чисел b и c»
Какое из выражений не имеет смысла:
       2)
      6.Найдите значение выражения   при х=-4
      7. Переведите условие задачи на математический язык. Буквой х обозначьте число клеток, а буквой у – число кроликов в каждой клетке.
«36 кроликов рассадили поровну в несколько клеток. Если бы клеток было на 2 меньше, то в каждую пришлось бы посадить на 3 кролика больше. Сколько было клеток?»
      8. Приведите, если возможно, два значения переменной так, чтобы при одном значении предложение «» было истинным, при другом – ложным.

Вариант 2
Какие предложения являются высказываниями: 1) 2+3=4  2) х+3=5 при х=3?
Верно или не верно утверждение:
«Произведение двух чисел с разными знаками всегда отрицательно»
«Сумма двух дробей не может быть целым числом»
Запишите в виде выражения «Число квадратных метров в s га»
Запишите в виде равенства предложение «Число a в 3,5 раза меньше суммы чисел b и c»
Какое из выражений не имеет смысла:
              2)
Найдите значение выражения    при х= -3
Переведите условие задачи на математический язык. Буквой х обозначьте число больших автобусов, а буквой у – число пассажиров, которых большой автобус может перевезти.
«Для перевозки 252 солдат были заказаны автобусы. Если бы заказали большие автобусы, в каждый из которых можно было усадить на 6 человек больше, то потребовалось бы на один автобус меньше, чем было заказано. Сколько больших автобусов потребовалось бы для перевозки солдат?»
Приведите, если возможно, два значения переменной так, чтобы при одном значении предложение «» было истинным, при другом – ложным.


title: Практическая работа "Издательские системы PageMaker"

extracted_text:
                            Практическое задание
                       Издательские системы PageMaker

Практическая работа 1. Запуск и завершение работы с PageMaker

- Запустите PageMaker
- Создайте новую публикацию, выполнив команду Файл---Новый;
- В открывшемся окне Параметры документа введите следующие значения:
    • формат бумаги- А4
    • ориентация – Книжная
    • поля: левое-25 мм, правое- 20, верхнее- 20, нижнее -12
- Завершите ввод значений, нажав на кнопку Да
- Сохраните публикацию: Файл---Сохранить  с именем  pub1.

Практическая работа 2. Работа с графическими элементами.

|          |          |                   |                |                |
|          |          |         |         |                |                |
|          |          |         |         |                |                |
|          |          |         |         |                |                |

Задание1. Создайте таблицу с помощью инструментов «Перпендикуляр» и «Линия»

Задание 2. Создание различных прямоугольников с использованием линеек.

Алгоритм выполнения:
   1. Откройте новую публикацию
   2. Установите курсор к месту схождения горизонтальной и вертикальной
      линеек, имеющему вид скрещенных линий, нажмите левую кнопку мыши и, не
      отпуская ее, передвиньте значок-перекрестье в точку пересечения
      красной и синей линий в левом верхнем углу листа. Отпустите кнопку
      мыши.
   3. Для рисования фигуры выберите необходимый инструмент на палитре
      инструментов. Курсор принял вид крестика (+). Совместите «крестик» с
      началом координат. Создайте фигуру. Обратите внимание на линейки, где
      пунктирными линиями отображаются координаты курсора.

Для изменения внешнего вида фигуры (линий, заливки) необходимо:
      - выделить объект (выбрать инструмент «Стрелка» и щелкнуть на стороне
      фигуры)
      - Выполнить команду Элемент--- Фон и линия и в раскрывшемся окне
      выбрать толщину линии, цвет.
      - Нажать на кнопку «Да»

-----------------------
6 см

4 см

3 см

7 см

4 см


Презентация "Основы программной инженерии"


title: Технологическая карта урока "Нравственные проблемы рассказа Л. Андреева «Петька на даче»" 5 класс

extracted_text:
  Березина Инна Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №
                         31 г. Комсомольск-на-Амуре

              Технологическая карта урока литературы в 5 классе

    Тема урока: Нравственные проблемы рассказа Л.Андреева «Петька на даче»
    Класс: 5
    Цели:
    Ученик научится определять  идейно-тематическое содержания
произведения; определять нра
    вственную проблематику  рассказа.
    Ученик сможет научиться навыкам аналитической работы с текстом и
построения речевого высказывания
    Тип урока:  урок формирования умений и навыков
    Форма урока:  урок-практикум
          Виды деятельности на уроке:  фронтальная, групповая,
индивидуальная

          Используемые методы, приемы формы: технология развивающего
обучения

          Оборудование: учебник,  мультимедийная презентация, раздаточный
материал (приложение 1)
    Планируемые результаты:
    Предметные: уметь определять тему и проблему произведения, иметь
представление о роли и значении
    контраста как литературного приема.
    Личностные: интерес к изучению литературы, способность к самооценке
    Регулятивные:  уметь определять и формулировать цель урока,
аргументированно выстраивать речевые
    высказывания, участвовать в диалоге, понимать и принимать чужую точку
зрения.
    Коммуникативные: выстраивать речевые высказывания, ясно выражать мысли,
оценивать речь

|Этап урока     |Деятельность учителя             |Деятельность ученика             |Используемые    |Формируемые УУД    |
|               |                                 |                                 |методы, приемы, |                   |
|               |                                 |                                 |формы           |                   |
|Организация    |Проверяет готовность учеников к  |Оценивание готовности к уроку.   |Словесный, метод|личностные:        |
|начала урока   |уроку, настраивает на            |Самоорганизация  учебной         |мотивации       |внимание, уважение |
|1 мин.         |продуктивную работу на уроке     |деятельности                     |учебной         |к окружающим;      |
|               |                                 |                                 |деятельности    |коммуникативные:   |
|               |                                 |                                 |                |планирование       |
|               |                                 |                                 |                |учебного           |
|               |                                 |                                 |                |сотрудничества с   |
|               |                                 |                                 |                |учителем,          |
|               |                                 |                                 |                |сверстниками;      |
|               |                                 |                                 |                |регулятивные:      |
|               |                                 |                                 |                |саморегуляция      |
|Мотивация к    |Ребята, любите ли вы делать свои |Дети дают  ответ на поставленные |Проблемный,     |Личностные:        |
|учебной        |маленькие открытия, узнавать     |вопросы,  рассказывают о своих « |метод           |нравственно-этическ|
|деятельности   |что-то новое, необычное?         |мини-открытиях»                  |фронтальной     |ое оценивание      |
|7 мин          |- Вспомните об одном из своих    |                                 |организации     |Познавательные:    |
|               |последних открытий. Расскажите,  |                                 |учащихся        |анализ объектов с  |
|               |что нового узнали из книг, других|                                 |                |целью выделения    |
|               |источников информации            |                                 |                |признаков.         |
|               |- Сегодня на уроке мы попробуем  |                                 |                |Коммуникативные:   |
|               |сделать очередные открытия в     |                                 |                |умение слушать и   |
|               |безграничном мире художественной |                                 |                |понимать речь      |
|               |литературы и культуры. Начнем?   |                                 |                |других; выстраивать|
|               |Некоторые из вас получили        |Индивидуальное задание «Экскурсия|                |логичное устное    |
|               |индивидуальные задания и сейчас  |в картинную галерею» .           |                |высказывание.      |
|               |расскажут, что удалось узнать    |Учащиеся рассматривают           |                |                   |
|               |нового и интересного.            |репродукции картин, слушают      |                |                   |
|               |- А вы внимательно слушайте и    |рассказ подготовленного ученика. |                |                   |
|               |думайте, о чем же пойдет речь    |Подготовленный ученик проводит   |                |                   |
|               |сегодня на уроке.                |краткую экскурсию в              |                |                   |
|               |- Какие чувства вы испытали при  |импровизированную картинную      |                |                   |
|               |просмотре этих картин? Почему?   |галерею (презентация),           |                |                   |
|               |(предполагаемые ответы детей:    |рассказывая о картинах В.Г.Перова|                |                   |
|               |чувство сострадания, душевной    |«Тройка»,  В.Е.Маковского        |                |                   |
|               |боли, потому что на картинах     |«Свидание» (репродукции картин на|                |                   |
|               |изображены моменты, показывающие |слайде)                          |                |                   |
|               |тяжелое детство детей в          |Индивидуальные задания: 3        |                |                   |
|               |дореволюционной России.)         |подготовленных ученика читают    |                |                   |
|               |                                 |наизусть фрагменты из рассказов  |                |                   |
|               |                                 |А.П.Чехова «Спать хочется»,      |                |                   |
|               |                                 |«Ванька», Л.Андреева «Петька на  |                |                   |
|               |                                 |даче».                           |                |                   |
|               |                                 |Учащиеся слушают и вспоминают, из|                |                   |
|               |                                 |какого произведения звучит       |                |                   |
|               |                                 |фрагмент.                        |                |                   |
|               |                                 |                                 |                |                   |
|               |- И еще одно маленькое открытие. |                                 |                |                   |
|               |Посмотрите на черно-белую        |                                 |                |                   |
|               |фотографию 19 века. Знаком ли вам|                                 |                |                   |
|               |человек, изображенный на нем?    |Сообщение  подготовленного       |                |                   |
|               |(фото Ивана Андреева, парикмахера|ученика о знаменитом парикмахере |                |                   |
|               |19 века, прототипа главного героя|19 века Иване Андрееве, прототипе|                |                   |
|               |рассказа)                        |героя в рассказе «Петька на даче»|                |                   |
|               |- Родион знает уже и сейчас      |                                 |                |                   |
|               |расскажет вам.                   |Определение темы урока совместно |                |                   |
|Целеполагание  |Итак, попробуйте связать воедино |с учителем. Постановка учебной   |Проблемный,     |                   |
|               |мозаику открытий ваших           |задачи на  урок                  |метод           |регулятивные:      |
|               |одноклассников и сформулируйте   |                                 |фронтальной     |целеполагание      |
|               |тему нашего урока.               |Уч- ся формулируют вопросы       |организации     |коммуникативные:   |
|               |- На какие вопросы хотели бы     |-Почему рассказ называется       |учащихся        |планирование       |
|               |получить ответы сегодня на уроке?|«Петька на даче?                 |                |учебного           |
|               |                                 |- Подробнее поговорить о главном |                |сотрудничества,    |
|               |                                 |герое, его жизни                 |                |умение  полно      |
|               |- Что будем для этого делать?    |                                 |                |выражать мысли в   |
|               |                                 |-думать, внимательно работать с  |                |соответствии с     |
|               |                                 |текстом, рассуждать – делать     |                |задачами и         |
|               |Я помогу вам обратить внимание на|новые открытия                   |                |условиями          |
|               |определенные эпизоды рассказа,   |                                 |                |коммуникации;      |
|               |расставить акценты, чтобы глубже |                                 |                |                   |
|               |понять замысел автора            |                                 |Прием           |                   |
|               |- Я предлагаю наглядно           |                                 |шкалирования    |                   |
|               |зафиксировать уже имеющиеся      |Вместе с учащимися фиксируем  уже|                |регулятивные:      |
|               |знания по теме на шкале и        |имеющиеся знания на шкале .      |                |контролируют       |
|               |отмечать, как мы будем двигаться |Вместо физкультминутки учащиеся  |                |учебные действия,  |
|               |в своих открытиях. Итак, какие   |отыскивают развешанные по классу |                |оценивают свою     |
|               |знания по теме у нас уже есть?   |таблички и прикрепляют на шкалу  |                |работу;            |
|               |                                 |знаний. Таблички: 1.Краткие      |                |коммуникативные:   |
|               |                                 |сведения о писателе Л.Андрееве;  |                |вступают в диалог, |
|               |                                 |2.Рассказы А.П.Чехова о трудном  |                |участвуют в        |
|               |                                 |детстве детей 19 века;           |                |коллективном       |
|               |                                 |3.Содержание рассказа Л.Андреева |                |обсуждении, учатся |
|               |                                 |«Петька на даче»; 4. Прототип    |                |владеть            |
|               |                                 |главного героя в рассказе «Петька|                |монологической и   |
|               |                                 |на даче»                         |                |диалогической      |
|               |                                 |                                 |                |формами речи.      |
|               |                                 |Какие  нравственные проблемы     |                |                   |
|               |                                 |поставил Л.Андреев в рассказе?   |                |                   |
|Проверка       |                                 |                                 |                |                   |
|домашнего      |                                 |                                 |                |                   |
|задания        |- К чему должны прийти? Каков    |Уч-ся читают план рассказа (     |                |                   |
|               |конечный пункт нашей работы?     |демонстрируется на слайде),      |                |                   |
|               |                                 |обсуждают.                       |                |                   |
|               |                                 |                                 |                |                   |
|               |- Дома вы должны были прочитать  |Уч-ся  отвечают на вопросы,      |                |                   |
|               |рассказ «Петька на даче» и       |рассуждают, предполагают.        |                |                   |
|               |составить его план.              |                                 |                |                   |
|               |- Понравился ли вам рассказ?     |                                 |                |                   |
|               |Какие чувства вызвало прочитанное|                                 |                |                   |
|               |произведение?                    |                                 |                |                   |
|               |- На какие части можно разделить |                                 |                |                   |
|               |рассказ?                         |                                 |                |                   |
|               |Прочитайте план, составленный    |                                 |                |                   |
|               |дома                             |                                 |                |                   |
|               |                                 |                                 |                |                   |
|               |                                 |                                 |                |                   |
|               |                                 |                                 |                |                   |
|               |                                 |                                 |                |                   |
|4. Практикум.  | - Для решения задач нашего      |Работа в группах, распределение  |Мини-исследовани|познавательные:    |
|Аналитическая  |урока, я предлагаю вам поработать|обязанностей,  выборочная        |е в группе.     |поиск и выделение  |
|работа  с      |в группах                        |аналитическая работа с текстом по|Проблемно-поиско|необходимой        |
|текстом        |- Объединитесь в группы          |заданным параметрам, заполнение  |вый. Творческая |информации,        |
|15 мин         |Каждая группа должная выполнить  |таблицы, подготовка к презентации|деятельность.   |осознанное         |
|               |определённое задание, распределив|своей работы.                    |                |построение речевого|
|               |между собой обязанности, а потом |                                 |                |высказывания в     |
|               |выступить с  результатами своей  |Внешность Петьки                 |                |устной форме,      |
|               |работы.                          |                                 |                |смысловое чтение,  |
|               |Группа 1: выборочно перечитать 1 |                                 |                |извлечение         |
|               |часть рассказа, проанализировать |Внутреннее состояние героя в     |                |необходимой        |
|               |эпизод «Жизнь Петьки в           |эпизоде                          |                |информации из      |
|               |парикмахерской», заполнить       |                                 |                |текста, умение     |
|               |таблицу по заданным параметрам,  |                                 |                |доказывать и       |
|               |сделать вывод по своей работе    |Поведение                        |                |анализировать;     |
|               |Группа 2: вспомнить, выборочно   |                                 |                |коммуникативные:   |
|               |перечитать, проанализировать и   |                                 |                |умение работать в  |
|               |сравнить  два  эпизода: «Дорога  |Отношение к Петьке окружающих    |                |группе,            |
|               |Петьки на дачу»  и обратно в     |людей                            |                |взаимодействуя с   |
|               |город , заполнить таблицу по     |                                 |                |товарищами,        |
|               |заданным параметрам, представить |                                 |                |планирование       |
|               |результаты своей работы.         |Окружающая обстановка, пейзаж    |                |учебного           |
|               |Группа 3: рассмотреть вторую     |                                 |                |сотрудничества,    |
|               |часть текста, рассказывающую о   |                                 |                |умение полно       |
|               |жизни Петьки на даче. Заполнить  |                                 |                |выражать мысли в   |
|               |таблицу, сделать вывод           |Таблица заполняется учащимися    |                |соответствии с     |
|               |                                 |каждой группы на основе анализа  |                |задачами урока;    |
|               |С какими словами у вас           |предложенного эпизода-           |                |соблюдение правил  |
|               |ассоциируется жизнь Петьки в     |                                 |                |общения.           |
|               |парикмахерской (выберите         |                                 |                |регулятивные:      |
|               |подходящие таблички и закрепите  |                                 |                |прогнозирование и  |
|               |на доске)                        |                                 |                |получение          |
|               |…. Жизнь героя по дороге на дачу?|Представление учащимися          |                |конкретного        |
|               |…..его пребывание на даче в      |результатов своей работы,        |                |результата.        |
|               |Царицыно?                        |выборочное чтение фрагментов     |                |                   |
|               |                                 |рассказа для подтверждения своих |                |                   |
|               |Как вы думаете, почему так резко |выводов, заполнение таблиц       |                |                   |
|               |противопоставлены город и дача и |учащимися других групп;          |                |                   |
|               |их цветовая гамма?               |Отмечаем на шкале достижений свои|                |                   |
|               |В литературе этот прием          |результаты.                      |                |                   |
|               |называется контраст (определение |                                 |                |                   |
|               |на слайде)                       |                                 |                |                   |
|               |- Какое понимание хочет донести  |                                 |                |                   |
|               |автор до читателя? (каким должно |                                 |                |                   |
|               |быть детство ребенка)            |                                 |                |                   |
|               |- А каким, по-вашему, оно должно |                                 |                |                   |
|               |быть? (беззаботным, радостным,   |                                 |                |                   |
|               |легким)                          |                                 |                |                   |
|               |- Продолжите фразу именем        |                                 |                |                   |
|               |существительным «Детство – это…… |                                 |                |                   |
|               |мама, солнце, радость, счастье   |                                 |                |                   |
|5. Подведение  |Давайте пополним копилку знаний  |Учащиеся отвечают, рассуждают,   |                |Регулятивные: уметь|
|итогов урока   |- На какие размышления вывел нас |подводят итоги. (предполагаемые  |                |вносить необходимые|
|5 мин          |автор?                           |ответы детей: автор заставил     |                |коррективы после   |
|               |-  Так какие же нравственные     |задуматься о том, как должны люди|                |завершения действия|
|               |проблемы затронул автор в своем  |относиться друг к другу; затронул|                |личностные:        |
|               |рассказе?                        |тему милосердия, сострадания,    |                |формирование       |
|               |- Какие открытия вы сделали,     |чуткости, ответственности        |                |эстетических       |
|               |проанализировав содержание       |взрослых за судьбу детей)        |                |потребностей,      |
|               |рассказа?                        |                                 |                |наблюдательности и |
|               |                                 |                                 |                |фантазии;          |
|               |                                 |                                 |                |нравственно-этическ|
|               |                                 |                                 |                |ая ориентация      |
|               |Отметим свои достижения на шкале |                                 |                |познавательные:умен|
|               |                                 |                                 |                |ие осуществлять    |
|               |Возьмите правильные, по вашему   |                                 |                |сравнение, понимать|
|               |мнению, слова и переместите их   |                                 |                |проблему           |
|               |Что такое детство?               |                                 |                |произведения       |
|               |Дом, счастье, беззаботность,     |                                 |                |коммуникативные:   |
|               |любовь, красота.                 |                                 |                |умение достаточно  |
|               |Дополните этот ряд своими словами|                                 |                |полно выражать свои|
|               |                                 |                                 |                |мысли; умение      |
|               |                                 |                                 |                |представлять       |
|               |                                 |                                 |                |результат          |
|               |                                 |                                 |                |деятельности группы|
|6.             |Все ли вам удалось сегодня на    |                                 |Метод контроля, |Коммуникативные:   |
|Рефлексивно-оце|уроке? Чем запомнится эта        |                                 |познавательно-ре|умение достаточно  |
|ночный этап.   |встреча? Что узнали новое для    |                                 |флексивный      |полно выражать свои|
|               |себя? Как вы оцениваете свою     |                                 |                |мысли              |
|5 мин          |работу? Что было непонятным?     |                                 |                |познавательные:    |
|               |трудным?                         |                                 |                |смыслообразование  |
|               |                                 |                                 |                |(значение обучения)|
|               |                                 |                                 |                |личностные:        |
|               |                                 |                                 |                |способность к      |
|               |                                 |                                 |                |самооценке         |
|7. Домашнее    |Нарисовать обложку к рассказу    |                                 |Словесный,      |                   |
|задание.       |Л.Андреева                       |                                 |наглядный       |                   |
|3 мин          |Допишите  возможный финал        |                                 |                |                   |
|               |рассказа                         |                                 |                |                   |

Приложение 1
Предполагаемые результаты работы 1 группы

                           Петька в парикмахерской

                     (мир города в рассказе Л.Андреева)

|Внешность Петьки                         |Ему 10 лет, маленькая, худая фигурка,    |
|                                         |стриженая голова, веснушчатый, глаза     |
|                                         |всегда сонные, рот полуоткрытый, руки и  |
|                                         |шея грязные-прегрязные, на лице тоненькие|
|                                         |морщинки                                 |
|Внутреннее состояние                     |Он не знал, скучно ему или весело, но    |
|                                         |хотелось в другое место                  |
|Поведение                                |Выполнял скучные обязанности, подавал    |
|                                         |воду;                                    |
|Отношение к нему окружающих              |На него чаще всего кричали, наказывали,  |
|                                         |давали подзатыльники; посетители ему не  |
|                                         |сочувствовали                            |
|Окружающая обстановка( парикмахерская,   |Кругом грязь,  неприятные запахи, пыльные|
|город, бульвар)                          |серые деревья, серая тень, безжалостное  |
|                                         |солнце; в парикмахерской – тоже грязь,   |
|                                         |духота, треснувшее зеркало и мухи.       |

              Вопросы группе для обсуждения проделанной работы

   1. Какие чувства у вас вызывает похожий на старичка мальчик?
   2. Как вы думаете, сочувствует ли своему герою автор? Что вас в этом
      убедило? (описывает его с любовью, подбирает слова с уменьшительно-
      ласкательными суффиксами: маленькая фигурка,  морщинки)
   3. Какое слово очень часто повторяется при описании жизни Петьки в
      городе? (грязный)
   4. Как вы думаете,  «грязная жизнь» - это какая жизнь? Подберите
      синонимы.  (неправильная, безнравственная)
   5. Каким должно быть детство ребенка? Справедливо ли, что так
      безнравственна вокруг него жизнь?

                  Предполагаемые результаты работы 2 группы

                                    Петька по дороге на дачу

|Внешность Петьки         |Оторопелые глаза,  лицо стало белым и блестящим, морщинки пропали, глаза       |
|                         |перестали казаться сонными                                                     |
|Внутреннее состояние     |Чувство возбужденности, нетерпения, боялся опоздать                            |
|Поведение                |Толкал мать к двери, дергал за руку; прилип к окну, вертелся, перебегал с места|
|                         |на место                                                                       |
|Отношение окружающих     |Пассажиры отвечали ему улыбками                                                |
|Пейзаж, окружающая       |Голубое небо, беленькие радостные облачка, зелень лесов, игрушечная белая      |
|обстановка               |церковь                                                                        |

              Вопросы группе для обсуждения проделанной работы

                            Дорога назад в город

   1. Сравните, какой была дорога Петьки с дачи.
        (не вертелся, не смотрел в окно, сидел тихо, глаза были сонливы и
апатичны)
       2.Что осталось в памяти Петьки от недели на даче?
       3.Какой картиной завершается  рассказ ? Петька на даче

                  Предполагаемые результаты работы 3 группы

                               Петька на даче

|Внешность Петьки         |Маленький веснушчатый носик, растолстел, помолодел                                 |
|Внутреннее состояние     |Вначале боялся, чувствовал себя слабым и беспомощным, затем вступил в полное       |
|                         |соглашение с природой                                                              |
|Поведение                |Бегал, улыбался, гулял, купался, исследовал окрестности, почувствовал себя как     |
|                         |дома, копал червей, удил рыбу                                                      |
|Отношение  окружающих    |Доброжелательное (Митя), заинтересованное (барин); люди нарядные, веселые          |
|Пейзаж, окружающая       |Природа живая, чувствующая; светлые полянки, яркие цветы, темно-синее небо смеялось|
|обстановка               |                                                                                |

              Вопросы группе для обсуждения проделанной работы

1.Что  приобрел Петька на даче? (дом и детство)

2. Был ли он счастлив в эти дни?

 фрагмент рассказа   для заучивания наизусть ( А.П.Чехов «Спать хочется»)

Ночь. Нянька Варька, девочка лет тринадцати, качает колыбель, в которой
лежит ребенок, и чуть слышно мурлычет:
Баю-баюшки-баю,
А я песенку спою.
Перед образом горит зеленая лампадка,через комнату от угла до угла тянется
веревка, на которой висят пеленки и большие черные панталоны.
   Ребенок плачет. Он давно уже осип и изнемог от плача, но все еще кричит
и неизвестно, когда он уймется. А Варьке хочется спать. Глаза ее слипаются,
голову тянет вниз, шея болит. Она не может шевельнуть ни веками, ни губами,
и ей кажется, что лицо ее высохло и одеревенело, что голова стала
маленькой, как булавочная иголка.

Выучить наизусть фрагмент рассказа (А.П.Чехов «Ванька»)
 Он вздохнул, умокнул перо и продолжал писать:
« А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья на двор и
отчесал шпандырем за то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по
нечаянности заснул. А на неделе хозяйка велела мне почистить селедку, а я
начал с хвоста, а она взяла селедку и ейной мордой начала меня в харю
тыкать. Подмастерья надо мной насмехаются, посылают в кабак за водкой и
велят красть у хозяина огурцы, а хозяин бьет чем попадя. А еды нету
никакой. Утром дают хлеба, в обед каши и к вечеру тоже хлеба, а чтоб чаю
или щей, то хозяева сами трескают.А спать мне велят в сенях.Милый дедушка,
сделай божецкую милость, возьми меня отсюда домой, на деревню, нету никакой
моей возможности.

 Выучить наизусть фрагмент рассказа Л.Андреев «Петька на даче»)
И утром, и вечером, и весь божий день над Петькой висел один и тот же
отрывистый крик: «Мальчик, воды», и он все подавал ее, все подавал.
Праздников не было. По воскресеньям, когда улицу переставали освещать окна
магазинов и лавок, парикмахерская до поздней ночи бросала на мостовую яркий
сноп света, и прохожий видел маленькую, худую фигурку, сгорбившуюся в углу
на своем  стуле и погруженную не то в думы, не то в тяжелую дремоту.

             Сообщение о прототипе главного героя Иване Андрееве

  Иван Андреев родился в семье крепостных крестьян в Калужской губернии и с
детства был привычен к тяжелому труду. Будучи еще совсем маленьким Ванятка
легко управлялся с домашней скотиной и готовился стать достойной сменой
отцу. Но семья все равно жила впроголодь – порой не было даже хлеба.

    Чтобы выбраться из нищеты, в 1861 году родители отправили юного Ивана в
Москву на заработки. Однажды Андреев столкнулся   на улице со своим
земляком, который отвел его в парикмахерскую к цирюльнику Артемову.

   Ивана взяли учеником. Позже, став знаменитым парикмахером, Иван
поделился воспоминаниями о своем детстве с писателем Леонидом Андреевым.

    Время ученичества для Ивана Андреева стало настоящим адом. Спал он на
полу, подложив под голову полено и накрывшись рваной шубейкой. Вставать
надо было в 5 утра и идти за водой с тяжелыми ведрами. Ежедневно начищал до
блеска сапоги своему хозяину. Ставил самовар, подметал и мыл пол, колол
дрова, а потом учился парикмахерскому искусству, наблюдая во все глаза за
тем, как мастера бреют и стригут, завивают локоны и укладывают бакенбарды.

     И хозяин, и мастера постоянно «воспитывали» его при помощи кулаков,
оплеух, подзатыльников. Однажды после очередных побоев он отлежал 2 месяца
в больнице.     Когда Иван Андреев вырос, он стал очень талантливым
мастером, открыл собственную парикмахерскую, прославился во Франции, стал
самым модным профессионалом Москвы.

      Писатель Л.Андреев был потрясен, когда услышал о тяжелом детстве
своего однофамильца, и использовал рассказанную историю, как основу для
своего рассказа.


title: Презентация "Управление процессом формирования качеств знаний учащихся в условиях введения и реализации ФГОС"

extracted_text:
Управление процессом формирования качеств знаний учащихся в условиях введения и реализации ФГОС
Оценка деятельности учащихся на примере конкретного урока
« Шли годы. И с Москвою во главе Неспешно, потихоньку, понемногу.Из множества разрозненных земель Единое слагалось государство, Как из перстов слагается кулак»
 Наталья Кончаловская
«Москва – центр борьбы с ордынским владычеством.  Куликовская битва»
ТВЕРЬ
НИЖНИЙ НОВГОРОД
МОСКВА
Благословение Сергия Радонежского  на Куликовскую битву
Что, если бы Дмитрий Иванович проиграл Куликовскую битву?
Рефлексия
"Синквейн".
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Дмитрий Донской

Дмитрий ДонскойВеликий, талантливый.Объединяет, защищает, сражается.Отстаивает интересы Руси.Патриот.
Задача первого этапа урока
Максимальное включение в учебный процесс обучающихся.
КомпетенцииУУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли при опросе
КомпетенцииУУД
познание нового
проявление лидерских качеств
извлечение нужной информации
способность оценивать качество сделанного
Приём «Что, если…?»предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы Дмитрий Иванович проиграл Куликовскую битву?»).
Рефлексия
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Рефлексия
 «Светофор».
Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

«ФРАЗЕОЛОГИЗМ» Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу  работу сегодня:Шевелить мозгамиКраем ухаХлопать ушами


title: Конспект занятия "Мы построим новый дом"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –  КУЙБЫШЕВСКОГО РАЙОНА
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «СОЛНЫШКО»

Конспект занятие по социально- бытовой ориентировке с использованием ИКТ (старший дошкольный возраст).

Тема: «Мы построим новый дом»

Кузнецова Г.Г.
учитель- дефектолог

г. Куйбышев, Новосибирская область
Программное содержание:
Закрепить знания детей о строительстве домов, продолжать группировать, выделять, узнавать по части бытовые приборы, мебель.
Уточнить представление детей об особенностях строения дома  (этажность, материал).
Развивать прослеживающую функцию глаз и активизировать сохранные анализаторы.
Способствовать развитию мелкой моторики и зрительно -двигательной  координации.
Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, умение слушать.
Материал: картинки со сказочными домами, картинки-силуэты животных, капсулы с «сюрпризом», удочка, колокольчик, игрушка Домовой, перфокарты «Бытовые приборы», «Мебель», компьютер, компьютерные коррекционно – развивающие программы: «Узнавалка», «Сложи целое»
Ход занятия:

Зрительная гимнастика:

Молотком и топором 	 (стучат кулачками, моргают глазками)
Строим, строим новый дом
В доме много этажей 	(руки подняты вверх, смотрят вверх)
Много взрослых и детей. 	(показывают на взрослого, на себя)

Педагог:
- Дорогие ребята! Сегодня мы поговорим с вами о доме. Кажется, все мы прекрасно знаем, что это такое. Ведь слово «дом» для нас так же привычно, как слово «мама». Однако не будем спешить с ответом на вопрос — «Что такое дом?», а сначала вспомним сказочные дома:
— Избушка-избушка, повернись к лесу задом, а ко мне передом! - говорят герои русских сказок неуклюжему бревенчатому строению на курьих ножках. Помните, кто в нем жил? Правильно, Баба-Яга! А как называется ее жилище? Верно, избушка на курьих ножках.
А кто знает сказку про теремок? Отвечайте, кто в нем поселился? Правильно,  Мышка-норушка, Лягушка-квакушка, Зайка-попрыгай.... Вот сколько лесных обитателей поместилось в одном домишке. Конечно, такое бывает только в сказках. Однако и избушка на курьих ножках, и теремок стали домом для сказочных персонажей.
Педагог:
-Вспомнили про Бабу- Ягу, она кажется здесь была и приготовила нам испытание.

1 задание.  Все домики сказочныхгероев она перепутала, (задание выполняется на компьютере, игра «Сложи целое»)
2 задание.  Оставила нам заколдованные домики- нужно разложить капсулы по цвету домиков и мы узнаем кто живет в этих домиках.

 Дом нужен не только героям волшебных сказок — большинство животных находят себе жилище или строят его. Кто мне скажет, где живут мыши, лисы, барсуки?
Дети: Они роют себе глубокие норы.
Белки, совы, дикие пчелы селятся в дуплах деревьев.
Медведи живут в берлогах, муравьи - в муравейниках,
Большинство птиц вьет гнезда.

Слово «дом» произошло от латинского слова «домус», что означает «жилище», «хозяйство». Поэтому чаще всего домом мы называем жилое помещение, квартиру, где  мы живем.
Дети:	 Дома мы ночуем, едим, отдыхаем, куда приходим из детского сада, школы или возвращаемся после долгого путешествия.
Дом - это место, где нас ждут, где нам рады и всегда готовы помочь в трудную минуту.
Приходилось ли вам слышать выражения: «я здесь чувствую себя как дома» или «чувствуйте себя как дома»? Кто мне скажет, что они означают?
Дети:Чувствовать себя как дома — это значит хорошо, свободно, радостно.
 Недаром говорят: «В гостях хорошо, а дома - лучше!»
Педагог:
-Где бы мы ни жили. В городе или в деревне без дома нам не обойтись. Кто-то из вас живет в городской  многоэтажке, у кого-то добротный бревенчатый дом с печкой. Трудно сказать, какое жилище лучше, Каждый дом удобен по- своему. Но где бы мы не жили лучше всего чувствовать себя мы будем в своем доме.
Педагог:
-Назовите свой домашний адрес.
Дети:называют.
Педагог: педагог показывает детям предметы (стекло, железо кусок кирпича брусок из дерева)
-Можно ли использовать  все эти материалы при строительстве домов?
-Как называют людей работающих на стройке?
Дети:(строители).
-В строительстве многоэтажного здание  принимают участие множество людей и каждый из них выполняет свою работу.

Зрительная гимнастика:
Архитектор строит дом
За компьютерным столом;
Здание в готовом виде
Он на мониторе видит.

Экскаваторщик упрямо
Под фундамент роет яму.
К месту стройки многотонный
Грузовик спешит с бетоном.

Нужно в срок бульдозеристу
Разровнять площадку чисто.
Вот и каменщик за делом –
Кирпичи кладет умело.

На работе крановщик
К высоте давно привык;
Мощным краном управляет,
Блок бетонный поднимает.

Дом становится все выше –
Дальше нужно делать крышу.
Кроют кровельщики дом
Металлическим листом.

Штукатуры со сноровкой
Штукатурят стены ловко.
Если красить что-то нужно,
Маляры возьмутся дружно.

Окна - плотников забота,
Двери - тоже их работа.
Новый дом почти готов –
С нетерпеньем ждет жильцов.

Вот, ребята, вам заданье:
Перечислите людей –
Тех, кто строил это зданье,
Начинайте же скорей!
Педагог просит вспомнить и назвать  строительные профессии.
Словесная игра «Кто это?»
Составляет чертеж, проект- архитектор;
Расчищает строительную площадку бульдозером – бульдозерист;
Роет яму под фундамент экскаватором – экскаваторщик;
Поднимает грузы подъемным краном – крановщик;
Кладет стены из камня кирпича- каменщик;
Кроет крышу;
Штукатурит стены - штукатур;
Красит стен, двери, окна- маляр;
Коррекционная игра «Определи на ощупь». (Дети определяют на ощупь дома разной этажностью)

Педагог:
-Дом готов.  В   доме появился домовой.
Домовенок:
-Ой, ой, ой!  Полный беспорядок в моем доме. Я не знаю что это за вещи  их так много, и зачем они мне.
Педагог:
-Небеда, мы тебе поможем навести порядок, и расскажем, зачем они нужны.
1задание:
Компьютерная игра: «Узнавалка», (дети узнают предмет по части, называют к какой группе относится, для чего необходим).
2задание:
Коррекционная игра: «Что это?» (Дети работают с перфокартами «Бытовые приборы», «Мебель». Красным цветом  отмечают электроприборы, зеленым – мебель; называют, классифицируют.

Домовой:
-Спасибо ребята вы мне очень помогли, вы построили для меня уютный и красивый дом, и рассказали как пользоваться мебелью и электроприборами.
Зрительная гимнастика:
Тук, тук молотком строим, строим новый дом.	(Выполняют в соответствии с текстом, следят глазками.
Этот дом для  Маши
Это дом для Саши
Этот дом для Даши
Этот для Наташи
Этот дом для Ксюши
Этот для Андрюши
Все соседи  все друзья				(хлопают в ладоши, моргают глазками)
Жить без дружбы нам нельзя!
Педагог:
-Спасибо за занятие.


title: Контрольная работа "Корень n степени" 11 класс

extracted_text:
Контрольная работа « Корень n степени»
Вариант №1.
1. Верно ли равенство
[pic]
2. Избавьтесь от иррациональности в знаменателе
[pic]
3. Вычисли
[pic]
4. Вынесите множитель из под знака корня.
[pic]
5. Сравнить [pic]
6. Вычислить
[pic]

Вариант №2.
1. Верно ли равенство
[pic]
2. Избавьтесь от иррациональности в знаменателе
[pic]
3. Вычисли
[pic]
4. Вынесите множитель из под знака корня.
[pic]
5. Сравнить [pic]
6. Вычислить
[pic]

                      Контрольная работа « Производная»
Вариант №1.
   1. Составьте уравнение касательной к графику функции f(х)=х3-[pic] х0=2.
   2. Прямолинейное движение точки описывается законом s(t)=t4-3t. Найдите
      скорость и ускорение в момент t=1.
   3. Докажите, что касательные, проведенные к графику данной функции  f(х)
      в его точках с абсциссами х1 и х2, параллельны.
       f(х)=1+sin2х, х1=0, х2=π.
   4. Исследовать функцию и построить график
      f(х)=-х3+3х+2
   5. Число 48 представьте в виде суммы трех положительных слагаемых таким
   образом, чтобы два из них были равны между собой, а произведение всех
   слагаемых было наибольшим.

Вариант №1.
   1. Составьте уравнение касательной к графику функции f(х)=8х-х4, х0=-2.
   2. Прямолинейное движение точки описывается законом s(t)=2t3-t2. Найдите
   скорость и ускорение в момент t=1.
   3. Докажите, что касательные, проведенные к графику данной функции  f(х)
   в его точках с абсциссами х1 и х2, параллельны.
       f(х)=2-cos2х, х1= -π, х2=3π.
   4. Исследовать функцию и построить график
      f(х)= х3-3х-6
   5. Число 72 представьте в виде суммы трех    положительных слагаемых
   таким образом, чтобы два из них были пропорциональны числам 1 и 3, а
   произведение всех слагаемых было наибольшим.

                             Контрольная работа

   1. Найдите точки экстремума
   у=х3-6х2+9х+3 на промежутке (-6/5;2).
   2. Составьте уравнение касательной к графику функции
   у= х+е-2х, параллельной прямой у=-х.
   3. Найдите производную
   [pic]

                       Контрольная работа 1 полугодие.

   1.Найдите точки экстремума
   у=-х3-3х2+24х-4 на промежутке (-5;1/5).
   2.Составьте уравнение касательной к графику функции
   у= х-1/х2, параллельной прямой у=3х.
   3.Найдите производную
[pic]