title: Конспект урока "Знаменитые парки Лондона" 5 класс

extracted_text:
                Конспект урока английского языка во 5 классе
                   Тема урока: «Знаменитые парки Лондона»

Цель урока: Расширить лингво-страноведческие знания обучающихся в процессе
знакомства с парками Лондона.

Задачи урока:
Развивающие: Развитие языковой догадки, умения находить нужную информацию,
анализировать, систематизировать и делать выводы.
Учебные: Практиковать учащихся во всех видах речевой деятельности на
иностранном языке по теме урока. Научить создавать словесную «картинку»
английского парка.
Воспитательные: Воспитание уважительного отношения к культурным ценностям
страны изучаемого языка. Развитие умения работать в группе (паре).

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний .

Подход в обучении: мыследеятельностный,  дифференцированный.

Материалы и оборудование: проектор, экран, компьютер, MegaFon Modem,
учебник «Enjoy English» 5 класс М.З. Биболетова., изд. «Титул», 2013 год,.

Планируемые результаты:
Личностные:
 - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
к саморазвитию и самообразованию;
 - формирование уважительного и доброжелательного отношения  друг к другу,
иному мнению, мировоззрению, культуре, языку, традициям;
 - формирование мотивации изучения иностранных языков.
Метапредметные:
- умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на
основе развития познавательных мотивов и интересов;
- умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения
учебной задачи, ее объективную трудность и собственные возможности ее
решения;
- строить логическое рассуждение, умозаключение и выводы, развитие навыков
смыслового чтения, усвоения  содержания, поиска необходимой информации;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
- умение планировать, выполнять и оценивать свои учебные / коммуникативные
действия в соответствии с поставленной задачей.
Предметные:
- развитие речевой, языковой, социокультурной, коммуникативной,
компенсаторной компетенций;
- освоение учащимися учебного материала урока, умения использовать его в
заданных ситуациях.

Основные понятия и термины урока:
to be rich in, to walk among, to admire, to be famous for, to be situated
in, to be free to all;
parks and gardens: Royal Parks; Hyde Park, Green Park, St. James’s Park,
Kensington Gardens, Regent’s Park;
 famous places: the Speaker’s Corner, Buckingham Palace, park’s lake, the
statue of Peter Pan, Shakespeare’s plays outdoors, the London Zoo.

|№  |Этап урока                     |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся                     |
|1. |Организационно-мотивационный.  |Приветствует учащихся. Объявляет |Отвечают на приветствие.                  |
|   |                               |тему урока.                      |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |Today we continue our talk about |Слушают и настраиваются на работу на      |
|   |                               |London and its places of         |уроке.                                    |
|   |                               |interest. We’ll work around the  |                                          |
|   |                               |city and see some famous places. |                                          |
|2. | Актуализация знаний учащихся. |Проводит беседу:                 |                                          |
|   |Речевая разминка.              |                                 |                                          |
|   |Фонетическая разминка.         |Have you ever seen pictures of   |Беседуют с учителем, отвечают на вопросы  |
|   |«Present Perfect»              |London? What sights have you     |                                          |
|   |Работа по карте Лондона.       |seen? Which of them did you like |                                          |
|   |                               |best?                            |Находят и читают названия знакомых мест   |
|   |                               |                                 |(Buckingham Palace, Tower Bridge).        |
|   |                               |Look at the map of London.       |                                          |
|   |                               |Find the places you know about.  |                                          |
|3. |Этап выявления  и фиксирования |Создаёт  проблемную ситуацию:    |                                          |
|   |затруднения.                   |                                 |Учащиеся дают отрицательный ответ на      |
|   |                               |Parks are the sights of London,  |второй вопрос (возникает затруднение, его |
|   |                               |aren’t they? What parks do you   |место и причина)                          |
|   |                               |know?                            |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |Организует работу по выходу из   |Формулируют тему                          |
|   |                               |затруднения:                     |“Parks of London”и цель урока:            |
|   |                               |What are we going to speak about |познакомиться с парками Лондона.          |
|   |                               |today?                           |                                          |
|   |                               |Would you like to know the names |                                          |
|   |                               |of the parks?                    |Составляют план будущих учебных действий, |
|   |                               |                                 |направленных на реализацию поставленной   |
|   |                               |Корректирует и дополняет тему и  |цели:                                     |
|   |                               |цель урока (Совершение           |1.Чтение тематического текста с           |
|   |                               |виртуальной прогулки по паркам   |извлечением необходимой информации.       |
|   |                               |Лондона) и план действий.        |2.Ответы на вопросы.                      |
|   |                               |                                 |3.Выполнение заданий к тексту.            |
|4. |Этап открытия новых знаний     |Организует работу по открытию    |Выполняют работу по открытию новых знаний.|
|   |                               |новых знаний:                    |                                          |
|   |                               |- предлагает совершить           |Слушают учителя                           |
|   |                               |виртуальную  прогулку по паркам  |                                          |
|   |                               |Лондона;                         |Рассматривают общий вид презентации       |
|   |                               |http://prezi.com/noa4hdfhxcof/wal|[pic]                                     |
|   |                               |king-in-londons-parks/           |- читают текст вслух, переводят,          |
|   |                               |- объясняет маршрутный путь,     |рассматривают фото, повторяют названия    |
|   |                               |который будет сопровождаться     |парков, просматривают видео и 3D панораму |
|   |                               |чтением текста, просмотром видео,|[pic]                                     |
|   |                               |и т.д.                           |                                          |
|   |                               |-организует пошаговую работу с   |[pic]                                     |
|   |                               |презентацией:                    |                                          |
|   |                               |чтение текста, рассматривание    |[pic]                                     |
|   |                               |фото, просмотр видео, 3 D        |                                          |
|   |                               |панорамы.                        |[pic]                                     |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |- отвечают на вопросы к тексту;           |
|   |                               |                                 |[pic]                                     |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |-осуществляет первичный контроль |                                          |
|   |                               |с помощью интерактивного         |                                          |
|   |                               |теста-опросника                  |                                          |
|5. |Этап включения новых знаний    |Организует беседу по содержанию  |Называют и кратко описывают парки Лондона |
|   |                               |прочитанного текста: создание    |(пользуются презентацией).                |
|   |                               |словесного «портрета» лондонских |                                          |
|   |                               |парков.                          |                                          |
|6. |Физминутка для глаз            |Проводит физические упражнения   |Выполняют упражнения за учителем          |
|   |                               |для снятия усталости и напряжения|                                          |
|   |                               |с глаз, после работы с           |                                          |
|   |                               |компьютером                      |                                          |
|7. |Этап рефлексии учебной         |Просит высказать учащихся своё   |Высказывают своё мнение об экскурсии,     |
|   |деятельности на уроке.         |мнение о том, понравилась ли     |отвечают на вопросы.                      |
|   |                               |экскурсия.                       |                                          |
|   |                               |So, boys and girls our tour is   |                                          |
|   |                               |coming to the end.               |                                          |
|   |                               |Did you like it?                 |                                          |
|   |                               |How do you like London?          |Рассматривают фотографии городов.         |
|   |                               |Is it different from Novosibirsk?|                                          |
|   |                               |Is it like Sochi?                |                                          |
|   |                               |Организует самооценку учащихся.  |Осуществляют самооценку своей учебной     |
|   |                               |                                 |деятельности на уроке, соотносят цель и   |
|   |                               |                                 |результаты, дают комментарии.             |
|8  |Домашнее задание               |Задаёт домашнее задание:         |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |- Описать парк своего города по  |                                          |
|   |                               |плану                            |                                          |
|   |                               |(упр.121 стр.121).               |Записывают домашнее задание, делая выбор: |
|   |                               |                                 |одно из трех.                             |
|   |                               |- Сделать презентацию «Виды парка|                                          |
|   |                               |моего города».                   |                                          |
|   |                               |                                 |                                          |
|   |                               |- Нарисовать рисунок парка с     |                                          |
|   |                               |подписями объектов.              |                                          |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "Удивительный мир насекомых"

extracted_text:
ПРОЕКТ
«УДИВИТЕЛЬНЫЙ
МИР НАСЕКОМЫХ»
Автор проекта: Татаринова Любовь Анатольевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 6 «Яблонька»
2016 год
Экологическое образование и воспитание — чрезвычайно актуальная проблема современности. Ведь небрежное и даже жестокое отношение к природе всегда начинается с недостатка экологического образования и воспитания. Познавательные, исследовательские и творческие проекты призваны восполнить эти пробелы, научить любить и понимать природу, сформировать у детей основы экологической культуры.
Паспорт проекта.
Тип проекта: исследовательский, познавательно-творческий, групповой.
Продолжительность: краткосрочный.
Срок реализации проекта: сентября, октября 2016 года
Участники проекта: дети младшей  разновозрастной группы, родители воспитанников, воспитатель.
Образовательная область: экологическое воспитание.

Актуальность проекта.
Часто во время прогулок дети наблюдают за насекомыми: одни с интересом их разглядывают, не боясь взять в руки, другие испытывают страх при виде маленькой букашки, а есть и такие, кто не раздумывая, может, уничтожит беззащитное насекомое. Побеседовав с детьми, я поняла, что не у всех в достаточной степени сформировано четкое представление о насекомых, их значении в природе. Таким образом, возникла проблема: «Нужны ли насекомые? Пользу или вред они приносят?». Участие детей в проекте позволит сформировать представления о насекомых, их пользе или вреде; развить  творческие способности и  поисковую деятельность.
Цель проекта: создание условий для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе реализации образовательного проекта, ознакомление детей с разнообразием мира насекомых; формирование экологической культуры дошкольников.
Задачи проекта:
формировать у детей элементарные представления о многообразии насекомых, о внешнем виде, образе жизни и значении в природе,
воспитывать бережное, доброжелательное отношение к живому,
развивать познавательный интерес, творческие способности, речь, мышление, мелкую моторику,
формировать навыки исследовательской деятельности,
создать благоприятные условия для саморазвития ребёнка,
развивать сотрудничество семьи и детского сада.
Ожидаемые результаты
для детей:
познакомятся с разнообразием насекомых и их жизнью,
будут сформировано начальное представление о правильном поведении человека в природе,
научаться сотрудничать и взаимодействовать в различных видах деятельности,
будет развиваться познавательный интерес, творческие способности, речь, мышление, мелкая моторика;
для родителей:
  будут принимать активное участие в жизни группы;
 для педагога:
осуществляет инновационную деятельность,
повышает профессиональный уровень.
Трансляция проекта:

презентация опыта работы на педсовете ДОУ;
презентация проекта на родительском собрании.
Продукты проектной деятельности:

коллекция для рассматривания «Насекомые», дидактические игры, фотографии, работы детей, мини-выставка «Насекомые», презентация «Удивительный мир насекомых».
План реализации проекта:
НОД «Божья коровка»
Объемная аппликация «Гусеница»
Беседы, чтение художественной литературы,
рассматривание иллюстраций
НАБЛЮДЕНИЯ

Коллекция «Насекомые»
Изобразительная деятельность
Мини – выставка «Насекомые»
Участие в дистанционном конкурсе
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Проект "Что это за листья?"

extracted_text:
 «Проект урока окружающего мира по теме «Что это за листья?»

Выполнила:
Шибанова Юлия Геннадьевна
 									(ФИО)
учитель начальных классов
(должность)
МБОУ «СШ № 30 с углубленным изучением отдельных предметов»
г.Нижневартовска
(место работы)

Пояснительная записка
	Урок по теме «Что это за листья?» входит в систему уроков, рекомендованных примерной программой начального общего образования по предмету «Окружающий мир» по УМК «Школа России» (научный руководитель - Андрей Анатольевич Плешаков) для обучающихся 1 класса.
Урок построен с учетом требований ФГОС НОО. Тип урока: «Урок первичного предъявления новых знаний». Учебный материал, его объем и сложность, отбирались с учетом возрастных особенностей детей, уровня сформированности личностных УУД (по результатам мониторингового исследования педагогом- психологом в рамках реализации ФГОС НОО). При подготовке урока была ориентация на новые образовательные результаты урока, а также нацеленность деятельности учащихся на формирование УУД: предметных, метапредметных: познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных. Учет специфики новых стандартов подтверждается также и структурой данного урока.
	К семи годам учебная деятельность только начинает формироваться, преобладающей же остается игровая деятельность. Игра заметно повышает интерес к учебному предмету, создает ситуации, наполненные эмоциональными переживаниями, стимулирует деятельность учащихся, с ее помощью можно моделировать жизненные и учебные проблемные ситуации и сосредоточивать игровые действия вокруг реальных проблем и отношений. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Поэтому данный урок спроектирован в форме сюжетно-ролевой игры. В основе игры - популярный мультипликационный сериал "Лунтик и его друзья". Каждая серия мультфильма построена на какой-либо проблемной ситуации, которая может встретиться ребенку в жизни. За внешней простотой и детской наивностью сюжета скрываются вполне серьезные темы. Главный персонаж мультфильма - необычный малыш, попавший с Луны на Землю. Лунтик с помощью своих друзей и взрослых познает мир и учится правильно вести себя с окружающими. Друзья полюбили Лунтика за его добрый нрав, отзывчивость и стремление прийти на помощь тому, кто в ней нуждается. В серии "Желтый лист" Лунтик напуган изменениями в природе: "Листик упал и стал желтого цвета! Что случилось с листом, почему они падают с деревьев? Почему так происходит?". Игровой сюжет урока заключается в том, что дети, выступая в роли друзей Лунтика, помогают ему определить последовательность событий в природе, выявить причинно-следственные связи. Роли дети определяют сами, соотнося свои личностные качества с характером определенного героя. Учителю отводится роль добродушной бабушки пчелы Капы - самой мудрой и доброй пчелки на свете. По замыслу создателей, она гостеприимная хозяйка, всегда готова прийти на помощь, подбодрить, поддержать и успокоить. Тем самым педагог является организатором, координатором и консультантом на уроке.
	В основе методики урока лежит системно-деятельностный подход. На уроке используются парная и групповая формы работы. Группы сформированы учителем в зависимости от познавательных и межличностных интересов участников игры. При подготовке к уроку были учтены результаты предметного и метапредметного мониторинга, результаты психологической диагностики (социометрия). В ходе групповой дискуссии дети действуют в рамках установленных норм и правил. В зависимости от действий игроков возможно изменение не только ролей, но и всей модели урока. Обсуждение игры даёт возможность внести коррективы, изменить, поправить неверную ролевую позицию в разыгрывании отдельных ситуаций.
	Интерес к изучаемому материалу на уроке поддерживается яркой мультимедийной компьютерной презентацией, которая делает урок увлекательным, информационно и эмоционально насыщенным. Использованы и другие презентационные материалы: репродукции картин, карточки, природный материал листья различных пород деревьев, мультфильм "Лунтик. Желтый лист . 183 серия", игрушка "Лунтик", цифровой микроскоп.
	На уроке были предусмотрены следующие формы контроля и оценки результатов обучающихся: вербальное оценивание, взаимооценивание, самооценивание (критериальное, рефлексивное), внешняя оценка работы команд и работы игроков внутри команды (внутренняя оценка игроков команды). В конце игры преподаватель подводит итоги по командам, сообщает оценки команд и игроков и награждает победителя (лучшую команду и игрока).

Основная часть (технологическая карта урока)

Список использованной литературы

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (сост. Е. С. Савинов). - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2012. - 223 с.
Плешаков, А. А..Крючкова Е.А. Окружающий мир учебник для 1 класса начальной школы в 2 ч. – Просвещение, 2014.
Плешаков, А. А..Крючкова Е.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь № 1, 2 к учебнику для 1 класса._М.: Просвещение, 2014.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06. 10. 2009 г. № 373, изменен 18 декабря 2012 г)
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие. - М.: АСТ, Астрель
Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. - 3-е изд.. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - М: НИИ школьных технологий, 2006. 816с.
Плешаков, А. А. Атлас-определитель« От земли до неба» / А. А. Плешаков. – М. Просвещение, 2011.Плешаков « Великан на поляне» 2009год «Зелёные страницы»2008г.


Презентация "Школьный этикет"


title: Контрольная работа "Информационные процессы" 10 класс УМК Угринович Н.Д.

extracted_text:
 Контрольная работа « Информационные процессы»
                                  Вариант 1
1.  Для  записи  текста  используется  64-символьный  алфавит.  Какой  объём
текста информации в байтах  содержат  10  страниц  текста,  если  на  каждой
странице расположено 32 строки по 64 символа в строке?

2.  Каков  минимальный   объём   видеопамяти,   необходимый   для   хранения
графического изображения, занимающего область экрана 512 х 512,  где  каждая
точка может иметь один из 256 цветов? Ответ дать в Кбайтах.

3. Сколько  существует  натуральных   чисел   x,   для   которых   выполнено
неравенство
110111002< x < DF16?  В ответе укажите только количество чисел,  сами  числа
писать не нужно.

4. В ячейки диапазонов C2:F6 и B3:B6 электронной таблицы записаны
числа, как показано на рисунке.
[pic]
В ячейке A6 записали формулу =$F6 + D$6. После этого ячейку A6 скопировали
в ячейку B2. Какое число будет показано в ячейке B2?

                Контрольная работа « Информационные процессы»
                                  Вариант 2
1.  Реферат  учащегося  имеет  объём  20  Кбайт.  Каждая  страница  реферата
содержит 32 строки по 64 символа в строке, мощность алфавита – 256.  сколько
страниц в реферате?

2. Вычислить необходимый объём видеопамяти  для  графического  режима,  если
разрешение экрана монитора 1280 х 1024, глубина цвета – 32 бита. Ответ  дать
в Кбайтах.

3. Вычислите 101010102 - 2528 + 1716
Ответ запишите в десятичной системе счисления. В ответе запишите только
число, основание системы счисления писать не нужно.

4. Дан фрагмент электронной таблицы. Из ячейки E4 в ячейку
С2 была скопирована формула. При копировании адреса ячеек в
формуле автоматически изменились.
Каким стало числовое значение формулы в ячейке С2?
 [pic]

Ответы

|Вариант 1| |Вариант 2 |
|1 |1536 б| |1 |10     |
|2 |256   | |2 |5120 Кб|
|3 |2     | |3 |23     |
|4 |16    | |4 |104    |

                           План контрольной работы

|№        |Макси-мал|КЭС  |Контролируемые элементы содержания          |№       |
|задания  |ьный     |     |                                            |задания |
|         |балл     |     |                                            |в ЕГЭ   |

1 |10 |1.1.3 |Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической,
звуковой информации и видеоинформации. Единицы измерения информации.
Дополнительно: Вычисление объёма сообщения | | |2 |10 |1.1.3 |Дискретное
(цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и
видеоинформации. Единицы измерения информации
Дополнительно: Вычисление объёма изображения |9 | |3 |10 |1.4.2 |Двоичное
представление информации
Дополнительно: Перевод чисел из одной системы счисления в другую |1 | |4
|10 |3.4.1 |Математическая обработка статистических данных
Дополнительно: Формулы в ячейке электронной таблицы |7 | |


Презентация "Знаки пожарной безопасности" 1-4 класс


Презентация "Все о черноземе" 8 класс


title: Родительское собрание "Как сделать своего ребенка успешным" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Кушалинская средняя общеобразовательная школа»

Родительское собрание

«Как сделать своего ребёнка успешным»

Агапова С.В.
 учитель начальных классов
МОУ «Кушалинская СОШ»

2015г.
.

Здравствуйте, Уважаемые родители! Рада, что Вы пришли на моё родительское собрание.
 Наша тема «Как сделать своего ребёнка успешным», а что значит понятие успешный ребёнок? Вот как вы думаете, успешный ребёнок –это? (ответы) – Конечно же, уверенный в себе – вы согласны со мной? в своих силах, эрудированный, любознательный, самостоятельный, уверенный в своих родителях, счастливый!
Все родители хотят видеть своих детей успешными – в детском саду, в школе и дальше по жизни. Какую же модель воспитания выбрать, чтоб малыш рос уверенным в себе, а в дальнейшем стал успешным человеком.
Давайте поговорим о том, как сделать так, чтобы жизнь ребёнка не превращать в вечный экзамен, а нам – взрослым быть не экзаменаторами, а друзьями, которые не только хотят, но и умеют помогать детям.
Для начала попробуем проверить себя, хорошо ли мы знаем своего ребёнка, его проблемы. Не сомневaйтесь, их у каждого ребёнка не меньше, чем у нас, взрослых
Игра с мячом (поймав мяч, быстро ответить на вопрос): любимое занятие моего ребёнка? имя лучшего друга, подружки? любимая сказка? моему ребёнку нравится, когда…, мой ребёнок обижается, если…, наша любимая с ним (с ней) игра…, я советуюсь с сыном (с дочкой), если…, мы любим гулять…, мой ребёнок боится... и др.
Я рада, что вам не безразличны интересы вaших детей.
А не хотите ли вы получить ответ на вопрос: «Какой Вы родитель?» Способствуют ли ваши отношения становлению личности ребёнка? (приложение 1).
Ну что ж, а теперь попробуем разобраться, кто же это «успешный ребёнок», какие качества необходимо развивать для этого (приложение 2).
Попробуйте объяснить свой выбор. Каким образом эти качества развивать? (ответы родителей, отметить те качества, которые чаще прозвучали).
А я хотела бы остановиться на креативности - это способность к творчеству, является залогом для успешного обучения детей в школе. Поэтому мы предлагаем вам участвовать с детьми в разных конкурсах, где не только дети, но и вы можете проявить себя, родители - лучший пример для подражания! В каждом ребёнке скрыт какой - либо талант, один ребёнок любит рисовать, другой - петь, кто – то - стихи рассказывать, а может - сочинять! Надо только дать возможность ребёнку почувствовать, что в чём - то он самый - самый!
А сейчас я предлагаю вам на примере 2-х ситуаций выяснить, легко ли будет детям из предложенных ситуаций вырасти успешными (приложение 3). Ваша оценка действий отца. Обоснуйте возможные причины такого реагирования отца на неуспехи ребёнка. К чему приведёт такое отношение отца к ребёнку? (неуверенность, низкая самооценка ребёнка, ребёнок всё реже будет обращаться к отцу).
Почему девочка отказывается идти в школу? (нет опыта общения со сверстниками, страх перед школой.) Задание. Проиграть ситуацию в ролях (матери и ребёнка). Как вы чувствовали себя в роли ребёнка, матери?
А с какого возраста начать воспитывать «успешного человека»?
У многих из вас есть дети не только дошкольного возраста, но и подростки. На вопрос, могут ли родители помочь им стать в жизни успешными, вот что ответили 14 - 15 летние подростки: Больше верить, доверять и меньше опекать. Давать возможность высказывать своё мнение и дома, и в школе. Не навязывать того, что не нравится. Чаще хвалить и не ругать по пустякам. И, главное, не сравнивать с другими.
Влияние на ребёнка окaзывают все члены семьи. Обратите внимание на стили воспитания и скажите, при каком стиле воспитания в семье ребёнку легче стать успешным и почему? (приложение 4)
Слово «успешный» происходит от слова «успех». Так давайте постараемся чаще создавать ребёнку такие ситуации, где он будет успешен, ведь каждый ребёнок - уникальная личность со своим неповторимым набором качеств, талантов. Очень важно заметить творческий потенциал малыша и приложить усилия для его развития, а самое главное - защищать, любить, понимать и принимать ребёнка таким, какой он есть. А мы постараемся вам в этом помочь.
Кроме словесной поддержки: - у тебя всё получиться; нужно только постараться и всё будет хорошо.
 Мы - Родители должны быть для ребёнка Авторитетом с большой буквы, чтобы ребёнок доверял нам.
 Как же добиться статуса друга, старшего товарища, первого советника? - Самое главное увидеть в своем ребёнке – личность. И относиться к нему как к личности.
 Уважайте своего ребёнка, цените его мнение, будьте честны с ним, не бойтесь признавать свои ошибки, верьте в своего ребёнка и помогите ему поверить в себя. А главное дайте ребёнку возможность быть самим собой и не лишайте его детства.
 Что бы ребёнок видел в нас в первую очередь старших друзей.

Приложение 1
Тест «Какой вы родитель?»
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос!? Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми.
1. Сколько раз тебе повторять? - 2б.
2. Посоветуй мне пожалуйста… - 1б.
3. Не знаю, что бы я без тебя делала. - 1б.
4. В кого ты только такой уродился?! - 2б.
5. Какие у тебя замечательные друзья! - 1б.
6. Ну на кого ты похож (а)? - 2б.
7. А я в твои годы …- 2б.
8. Ты моя опора и помощник (ца) - 1б.
9. Ну что за друзья у тебя? - 2б.
10. О чём ты только думаешь? - 2б.
11. Какая (ой) ты у меня умница! - 1б.
12. А как ты считаешь? - 1б.
13.У всех дети как дети, а ты?… - 2б.
14. Какой ты у меня сообразительный (ая)! - 1б.
Подсчитайте общее количество баллов. Если вы набрали 5-7 баллов, значит, вы уважаете ребёнка, ваши отношения способствуют становлению его личности. Сумма от 8 до 10 баллов свидетельствует о намечающихся сложностях во взаимоотношениях с ребёнком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки в его развитии на самого ребёнка. 11 баллов и выше - вы непоследовательны в общении с ребёнком. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств. Стоит задуматься над этим!

Приложение 2
Какие качества помогут стать ребенку успешным?
Перед вами список качеств, выберите 3 самых главных на ваш взгляд, которые необходимо развивать, чтобы воспитать ребёнка успешным. Пронумеруйте их по степени значимости.
Трудолюбие, аккуратность, исполнительность, организованность, вежливость, дружелюбие, справедливость, настойчивость, целеустремленность, умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми, дисциплинированность, хорошая память и внимание, инициативность, самостоятельность, креативность (творческий подход к работе), уверенность и другие.

Приложение 3
1-я ситуация. Сын собирал из деталей конструктора модель экскаватора. Он не знал, как следует крепить колёса, и обратился к отцу за помощью. Тот, увидев, что сын сделал всё неправильно, стал упрекать его в бестолковости, неумелости, что он не слушает и не присматривается к тому, что и как делает отец.
2-я ситуация. Иру воспитывает бабушка. Росла девочка послушной, но очень робкой. У неё не было подруг. Ира любила играть одна, и бабушке это нравилось. Когда Ире исполнилось 6 лет, родители забрали её у бабушки. Иногда мать просила рассказать стихотворение, решить несложные, на её взгляд, задачи. Ира неуверенно отвечала, ошибалась, а мать сердилась на неё: «Как же ты будешь учиться в школе? Тебе будут ставить двойки!» С тревогой девочка ждала первого школьного дня. Ей не хотелось идти в школу. Результаты сказались быстро. Через неделю Ира отказалась идти в школу.

Приложение 4
Демократический стиль воспитания: родители поощряют любую инициативу ребёнка, самостоятельность, помогают им, учитывают их нужды и потребности. Выражают ребёнку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. А так же в свою очередь требуют осмысленного поведения от детей, проявляют твёрдость и последовательность в соблюдении дисциплины.
Авторитетный стиль родительского воспитания - образ действия родителей, отличающийся твёрдым контролем над детьми и в то же время поощрением общения и обсуждения в кругу семьи правил поведения, установленных для ребёнка. Решения и действия родителей не кажутся произвольными или несправедливыми для детей, и поэтому они легко соглашаются с ними.
Хаотический стиль воспитания. Это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определённых, конкретных требований к ребёнку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями, или между родителями и бабушками, дедушками. У родителей, особенно у матери не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье.
Опекающий стиль воспитания. Стремление постоянно быть около ребёнка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением ребёнка, ограничивают его самостоятельное поведение, тревожатся, что с ними может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, этот стиль воспитания приводит к формированию у ребёнка тревожности, беспомощности.

Список литературы:
Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. № 6.
Аралова М.А. Десять золотых правил проведения родительских собраний //Воспитатель ДОУ. 2007. № 5.
Леви В. Нестандартный ребенок. М.: Знание, 1988.
Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1990.
Родительские собрания: Подготовительная группа / Авт.-сост. С.В.Чиркова. – М.: ВАКО, 2010.
Филипчук Г. Знаете ли вы своего ребенка? М.: Прогресс, 1985.
Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник, каков он? Пособие для воспитателей детских садов. М.: Воспитание дошкольника, 2002.


title: Конспект урока "Уроки нравственности в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»" 6 класс

extracted_text:
Уроки нравственности в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»
Разработчик: учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №15 г.-к. Кисловодска Литвинкова Татьяна Александровна
Класс 6
Автор учебника Литература. 6 класс. Учебник в 2 ч.  Коровина В.Я. и др.
Тип урока - комбинированный урок с применением компьютерных технологий.
Цели урока:1) воспитательные: подвести учащихся к более глубокому пониманию значений слов доброта, гуманизм, отзывчивость, благородство, мужество, самоотверженность, воспитывать данные качества характера и этические нормы поведения и взаимоотношений
                 2) образовательные: познакомить с жизнью и творчеством В. Г. Распутина,с историей создания его рассказа «Уроки французского»,проанализировать проблематику рассказа, раскрыть духовные ценности, нравственные законы ,по которым живут герои.
                3) практические: формировать умение анализировать текст художественного произведения, учить сжато излагать повествовательный текст, продолжить работу по развитию культуры речи школьников
              4)развивающие: развивать коммуникативные навыки и сценические умения обучающихся,их творческие способности.

Я написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в своё время уроки лягут на душу как маленького ,так и взрослого читателя.
                                                                                В. Г. Распутин

Ход урока  1. Организационный момент.
      Здравствуйте, ребята, садитесь.
2. Речевая разминка.
Учитель:- Наш урок литературы предлагаю сегодня начать с чтения стихотворения, потому что оно отражает тему и цели нашего урока.
Итак, обратите внимание на экран и прочитайте, соблюдая интонацию, выразительно стихотворение С. Бондаренко .
В каждом параграфе, в каждом рассказе,
В сказке и песне, даже во фразе –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Кроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой, фраза за фразой –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Откроется самая главная мысль.
(С. Бондаренко).
О чём это стихотворение? (Каждое высказывание имеет главную мысль).
Целеполагание :Ребята, я не случайно  начала  наш урок  с чтения этого стихотворения. Оно как нельзя лучше отражает тему и цели нашего урока. А тема звучит так: «Уроки нравственности в рассказе  В. Г. Распутина «Уроки французского» (слайд).
-Что такое нравственность, гуманизм, милосердие? И только ли об уроках французского языка хочет рассказать нам автор? На столах у вас пазлы со словами. Нужно составить определения. Но не все слова будут использованы, некоторые лишние.
Учащиеся составляют определения из набора слов. Проверяют получившееся по толковым словарям.
1 гр. Нравственность- внутренние, духовные качества человека.(Неиспользованное слово-доброта)
2 гр. Гуманизм -доброе отношение, человеколюбие. (Остаётся слово строгость)
3 гр.Милосердие-готовность помочь кому-либо. (Всепрощение)
4 гр.Совесть-чувство ответственности за своё поведение.
-На примере каких готовность помочь кому-либо произведений вы встречались с этими понятиями? (Это сказка - быль М. М. Пришвина «Кладовая солнца», рассказы Ю. М. Нагибина  «Мой первый друг, мой друг бесценный», В.П.  Астафьева  «Конь с розовой  гривой», Д. Железникова «Чучело», «Чудак из 6б», Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» и другие).
-Ребята, сегодня мы продолжаем разговор об этих понятиях. Творчество  В. Г. Распутина привлекает  читателей, потому что рядом с обыденным, бытовым в произведениях писателя всегда  присутствуют духовные  ценности, нравственные законы, неповторимые характеры, сложный, подчас противоречивый внутренний мир героев. Авторские размышления о жизни, о человеке, о природе не только помогают юному читателю обнаружить в себе и в окружающем мире неисчерпаемые запасы добра и красоты, но и предупреждают: жизнь человека и природы хрупка, нужно её беречь. Вот такие задатки мужества, добра и красоты мы постараемся сегодня обнаружить не только в герое повести В. Распутина, но и в себе.
-Вспомним биографию В.Г.Распутина.
1 гр. Валентин Григорьевич Распутин родился в крестьянской семье. Мать — Распутина Нина Ивановна, отец — Распутин Григорий Никитич. Детство Валентин Григорьевич провел в деревне Аталанка. Закончив  местную начальную школу, он вынужден был один уехать за пятьдесят километров от дома, где находилась средняя школа . В студенческие годы он стал внештатным корреспондентом молодёжной газеты. Один из его очерков обратил на себя внимание редактора. Позже этот очерк под заголовком «Я забыл спросить у Лёшки» был опубликован в альманахе «Ангара» (1961) (Слайд 3)
 В 1973г. В. Распутин пишет один из лучших своих рассказов – «Уроки французского». « Там мне ничего не пришлось выдумывать, - говорил Распутин. -  Все это происходило со мной. За прототипом далеко идти не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для меня». Рассказ В.Г.Распутина автобиографичный. Он посвятил его своей учительнице .Героиня знаменитого рассказа Валентина Распутина живет в Нижнем Новгороде, зовут ее Лидия Михайловна Молокова. Случайно школьница Лидия Данилова оказалось во время войны в Сибири вместе с родителями. Случайно поступила на отделение французского в Иркутский педагогический институт . Собиралась – то она в университет на исторический, но ее слушали.. стены: высокие , мрачные своды бывшего здания духовной семинарии как будто давили на молодую девушку. Абитуриентка  забрала документы и ушла в педагогический. Там оставались места только во французской группе.
Случайно оказалось она и районной школе, в глухом поселке Усть – Уда. Это было самое худшее место. Куда можно было попасть по распределению. И почему – то оно досталась студентке с отличным дипломом.
За дерзость, - объясняет сама героиня. В подшефном 8 классе молоденькая  учительница поначалу    не произвела никакого серьезного впечатления. Ребята попались озорные.
А Валя Распутин учился в параллельном классе . Там собрались ученики посерьезней. Классным руководителем была учитель математики Вера Андреевна Кириленко. Отработав положенные три года , Вера Андреевна уехала из Усть – Уда  на Кубань. А Лидии Михайловне пришлось взвалить на себя классное руководство  в объединенном 9 классе. Потом Лидия Михайловна  вышла замуж, жила в Иркутске , растила двух дочерей. Вскоре перебралась в Саранск. В Саранском государственном университете Лидия Михайловна отработала 40 лет. Были еще командировки за границу. А во время командировки во Францию Лидия Михайловна узнала, что стала книжной героине . Посвящено произведение учительнице, отдавшей детям всю свою жизнь, Анастасии Прокопьевне Копыловой. Слайд 4.
Окончив университет в 1959 году, Распутин несколько лет работал в газетах Иркутска и Красноярска. С 1966 г. Распутин — профессиональный литератор. С 1967 г. член Союза писателей СССР. Первая книга Валентина Распутина «Край возле самого неба» вышла в Иркутске в 1966 году. В 1967 году в Красноярске была издана книга «Человек с этого света». В том же году повесть «Деньги для Марии» была опубликована в иркутском альманахе «Ангара».В полную силу талант писателя раскрылся в повести «Последний срок» (1970), заявив о зрелости и самобытности автора.
Затем последовали рассказ «Уроки французского» (1973), повести «Живи и помни» (1974) и «Прощание с Матёрой» (1976).В 1981 году вышли новые рассказы: «Наташа», «Что передать вороне», «Век живи — век люби».В 2004 г. опубликовал книгу «Дочь Ивана, мать Ивана». Слайд 5.
Награды:Герой Социалистического Труда (1987),Два ордена Ленина (1984, 1987),Трудового Красного Знамени (1981),Знак Почета (1971),Орден За заслуги перед Отечеством III степени (8 марта 2007),Орден За заслуги перед Отечеством IV степени (28 октября 2002).Орден Александра Невского (1 сентября 2011 года). Слайд 6.
В Г. Распутин продолжает активно участвовать в жизни нашей страны. 30 июля 2012 высказался в поддержку уголовного преследования известной феминисткой панк-группы Pussy Riot. Он вместе с другими журналистами  опубликовал заявление под названием «Молчать не позволяет совесть».
Ребята дома вы прочитали статью В. Распутина «Уроки доброты», которая повествует об истории создания этого рассказа и приоткрывает некоторые факты биографии писателя.
Беседа по тексту статьи.
1)       Что заставило Распутина написать рассказ?
2)       Как это характеризует самого писателя?
3) Что такое духовная память и духовный опыт человека?
- От чьего лица ведется повествование? Почему?
(От первого лица.  Автор изложил свою биографию -  автобиография).
Беседа по тексту рассказа.
4) Кто является главным героем рассказа?
(11- летний мальчик,  ученик  5 класса. Ни имени его,   ни фамилии автор не называет).
5) Когда и где происходят действия, описанные в рассказе?
(Через 3 года после окончания В.О. в. в 1948 году в далекой сибирской деревне).
 6) Назовите приметы тяжелого времени.
   ( В рассказе описано тяжелое послевоенное время: карточная система снабжения продуктами, голод, обязательные для населения государственные займы, тяготы колхозного труда. Место действия – Сибирь, родина писателя, глухая сибирская деревушка, в которой даже садов нет, так как зимой деревья вымерзают).
7) Не только постоянный голод, страдания от одиночества, разлуки с домом, с матерью, но и острое переживание несправедливости, горечь обмана испытывал герой. Всякий ли ребенок может выдержать такое? Почему наш герой не жалуется взрослым?Почему не следит, кто у него ворует? )  Легко ли было матери учить сына в райцентре? Сын был благодарен матери?
8)Жизнь преподносит герою жестокие уроки и ставит его перед необходимостью выбора: смолчать, смириться  или расстроить мать.  Горькие мысли о матери и своей ответственности перед ней заставляют героя рано повзрослеть).
Ребята, а в каком значении употребляется здесь слово урок? (Ответ 4 гр.)
Урок:1. учебный час, посвященный какому-нибудь предмету  2.перен. нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего
 Закрепление изученного.
Первый урок. «Настоящая мать всю жизнь заботится о своих детях, и дети должны быть благодарны ей за это».(Слайд 11)
-Как характеризует мальчика фрагмент с пропажей продуктов?
-Почему наш герой не уехал домой?
-Как учился мальчик? Почему он всегда готовился к урокам?
-Что привлекает вас в мальчике,  в его характере? (Жажда знаний, сила воли, честность, доброта, благородство, самоотверженность, упорство в достижении цели)
- Почему мальчик ввязался в игру на деньги?( Нужда заставила героя играть в азартные игры. У него не было другой возможности заработать. Ждать чьей - то милости или подачки он не стал) Второй урок Распутина: «Будь самостоятельным, гордым. Заботься о себе сам, не надейся на окружающих».
 -Охарактеризуйте игроков в «чику» (Тишкин, Птаха, Вадик).
(работа в творческой группе «актеров» (слайд): чтение по ролям диалога на стр. 125 со слов «Однажды, еще в сентябре» до слов «Вот еще! – обиделся я)
- Какая это была игра? Почему нашему герою пришлось «смириться»?(Чтение на стр. 130 со слов «Не в склад! – объявил Вадик» до слов «Настаивать на своем было бессмысленно: если начнется драка, никто, ни одна душа не заступится, даже Тишкин, который вертелся тут же).
 Запишем третий урок Распутина: «Не горячись, уступи тем, кому все равно ничего не докажешь». (слайд).
- Почему мальчик доверил учительнице свою тайну? Любому ли учителю можно довериться?
(чтение отрывков на стр. 136 со слов «Она сидела передо мной»  до слов «Да и зачем, в конце концов, мне было обманывать?»).
Лидия Михайловна решила заниматься с мальчиком французским  языком у себя дома? Почему?
(Она хочет оградить мальчика от игры с ребятами).
Каким предстает образ Лидии Михайловны на страницах рассказа?
(Молодая учительница – человек большой души. Она сумела увидеть в мальчике настоящую человеческую гордость и недетское мужество. Она доказывала мальчику: ты не одинок в этом мире, со своим голодом, синяками, ссадинами, тебе помогут. И она помогла. У нее был дар сопереживания. Она своей добротой спасла мальчика. Учительница преподала своему ученику уроки доброты и мужества).
-Какими качествами характер ,на ваш взгляд, должен обладать современный учитель? Какие качества вы поставили на первое место?( артистичный,  гуманный, деликатный, милосердный, нравственный, добрый)
На первое место все поставили слово добрый. Л. Н. Толстой сказал: «Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях»


title: Рабочая программа по информатике и ИКТ 5 класс Л.Л. Босова, А.Ю. Босова

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Заревская основная школа»

Рабочая программа по информатике
5 класс

Составитель программы:
учитель информатики
Полтусева Ирина Владимировна
1 квалификационная категория

2015

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основании:
Федерального государственного образовательного стандарта
Примерной программой ООО по информатике
ООП ООО МБОУ "Заревская ООШ"
Учебного плана МБОУ "Заревская ООШ"
Федерального перечня учебников по предмету "Информатика и ИКТ" авт. Л.Л.Босова, А.Ю.Босова
УМК по предмету

Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования, потому что в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества особую значимость приобретает подготовка подрастающего поколения в области информатики и ИКТ, так как именно в рамках этого предмета созданы условия для формирования видов деятельности, имеющих общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами. Кроме того, пропедевтический этап обучения информатике и ИКТ в 5–6 классах является наиболее благоприятным этапом для формирования инструментальных (операциональных) личностных ресурсов, благодаря чему он может стать ключевым плацдармом всего школьного образования для формирования  метапредметных образовательных результатов – освоенных обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Цели и задачи курса
Цель курса - развитие общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать её результаты; целенаправленное формирование таких общеучебных понятий, как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.; воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.
Задачи:
показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;
показать роль средств информационных и коммуникационных технологий в информационной деятельности человека;
включить в учебный процесс содержание, направленное на формирование у обучающихся основных общеучебных умений информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений;
создать условия для овладения основными универсальными умениями информационного характера (постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера);
I организовать в виртуальных лабораториях работу, направленную на овладение первичными навыками исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
организовать компьютерный практикум, ориентированный на формирование широкого спектра умений использования средств ИКТ для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации; овладение способами и методами освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной для собеседника форме; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы при помощи средств ИКТ.

Общая характеристика школьного предмета

Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения. Информатика имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов.  протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.
Одной из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у обучающихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
Изучение информатики в 5 классе вносит значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя: развитию общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладению умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты; целенаправленному формирование таких общеучебных понятий, как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.; воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации; развитию познавательных, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.
Содержание учебного предмета

Структура содержания общеобразовательного предмета информатики в 5классе основной школы может быть определена следующими укрупн?нными тематическими блоками (разделами):
информация вокруг нас;
информационные технологии;
Раздел 1. Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители информации.
Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи информации.
Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат.
Формы представления информации. Текст как форма представления информации.
Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации.
Изменение формы представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись.
Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Раздел 2. Информационные технологии
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией.
Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов.
Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач.
Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ.
Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац.
Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов).
Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов.
Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет).
Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).
Создание и форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты
графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование фрагментов.
Устройства ввода графической информации.
Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций.
Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.

Описание места учебного курса в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю)

Общее число часов: 34ч., из них 3 часа отведено на итоговое повторение.
1. Информация  вокруг нас. (1 час)
 Как человек получает информацию. Виды информации по форме представления. Действия с информацией.
2. Компьютер- универсальная машина для работы с информацией.(1 час)
. Что умеет компьютер. Как устроен компьютер. Техника безопасности и организация рабочего места.
3. Ввод информации в память компьютера.(1 час)
 Устройства ввода информации. Клавиатура.  Основная позиция пальцев на клавиатуре
Компьютерный практикум. Практическая работа №1 «Вспоминаем  клавиатуру»
4. Управление компьютером. (1час)
Программы и документы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши. Главное меню. Запуск программ. Что можно выбрать в компьютерном меню.
Компьютерный практикум. Практическая работа №2  .«Вспоминаем приёмы  управления компьютером»
5. Хранение информации.(1 час)
 Память человека и память человечества. Оперативная и долговременная память. Файлы и папки.
Компьютерный практикум.  Практическая работа №3 «Создаём и сохраняем файлы».
6. Передача информации. (2 часа)
Схема передачи информации. Электронная почта.
 Компьютерный практикум. Практическая работа №4 «Работаем с электронной почтой».
7. Кодирование информации. (2 часа)
В мире кодов. Способы кодирования информации. Метод координат.
8. Текстовая информация .(5 часов))
. Текст как форма представления информации. Текстовые документы. Компьютер — основной документ подготовки текстов. Ввод текста. Редактирование текста. Форматирование текста.
Компьютерный практикум . Практическая работа №5  «Вводим текст». Практическая работа №6. «Редактируем текст». Практическая работа №7. «Работаем с фрагментами текста». Практическая работа №8  «Форматируем текст»
9. Представление информации в форме таблиц. (2 часа)
 Структура таблицы. Табличный способ решения логических задач.
 Компьютерный практикум. Практическая работа №9 «Создаём простые таблицы»
10. Наглядные формы представления информации. (2 часа)
От текста к рисунку, от рисунка к схеме. Диаграммы.
 Компьютерный практикум. Практическая работа №10  «Строим диаграммы».
11. Компьютерная графика. (3 часа)
Графический редактор. Устройства ввода графической информации.
 Компьютерный практикум. Практическая работа №11  «Изучаем инструменты графического редактора». Практическая работа №12 «Работаем с графическими фрагментами». Практическая работа №13  «Планируем работу в графическом редакторе»
12. Обработка информации. (10 часов)
Разнообразие задач обработки информации. Систематизация информации. Поиск информации. Изменение формы представления информации. Преобразование информации по заданным правилам. Преобразование информации путём рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Создание движущихся изображений.
Компьютерный практикум. Практическая работа №14 «Создаём списки». Практическая работа №15  «Ищем информацию в сети интернет». Практическая работа №16  «Выполняем вычисления с помощью программы калькулятор». Практическая работа №17  «Создаём анимацию». Практическая работа №18  «Создаём слайд-шоу»

Планируемые результаты изучения информатики
Раздел 1. Информация вокруг нас
Выпускник научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация», «информационный объект»;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам е? восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
Выпускник получит возможность:
сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
сформировать представление о способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с использованием таблиц;
Раздел 2. Информационные технологии
 Выпускник научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых рисунков;
использовать основные при?мы создания презентаций в редакторах презентаций;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Обучающийся получит возможность:
овладеть при?мами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера;
 приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, диаграммы, рисунки;
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.

Формы и виды контроля подготовки обучающихся

Стартовый контроль, осуществляется в начале учебного года с помощью теста по опросному листу или компьютерного тестирования
Текущий контроль осуществляется с помощью практических работ (компьютерного практикума).
 Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного тестирования.
 Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала за год в форме интерактивного тестирования, теста по опросному листу или компьютерного тестирования, творческой работы
Система оценки результатов обучения
Оценка устных ответов
 	Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ самостоятельный.
 	Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
 	Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.
 	Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя.
 	Отметка «1»: отсутствие ответа.

Оценка практического задания
 	Отметка «5»: 1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные выводы; 2) работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.
 	Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок исправленных самостоятельно по требованию учителя.
 	Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.
 	Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
 	Отметка «1»: работа не выполнена.

Оценка тестовых работ
Правила при оценивании:
за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
за ошибочный ответ или вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не начисляется.
При выставлении оценок возможны соотношения:
50-70% — «3»;
71-85% — «4»;
86-100% — «5».

Перечень учебно-методического и программного обеспечения по информатике и ИКТ для 5 класса
Босова, Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова, Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Владимирова Н.А. Увлекательная информатика. 5-11 классы: логические задачи, кроссворды, ребусы, игры. – Волгоград: Учитель, 2015.
Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л.
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3
Литература для подготовки обучающихся к уроку:
Босова, Л.Л. Информатика:  Учебник для 5 класса.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Занятия проводятся в основном в форме комбинирования теоретической части материала и практической работы на компьютере, которая направлена на отработку отдельных технологических приемов и теоретического материала.

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы
Аппаратные средства
Персональный компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности.
Проектор, подсоединяемый к компьютеру (видеомагнитофону); технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для обучающихся представлять результаты своей работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.
Интерактивная доска – повышает уровень наглядности в работе учителя и обучающегося; качественно изменяет методику ведения отдельных уроков.
Принтер – позволяет фиксировать информацию на бумаге.
Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – обеспечивает работу локальной сети, даёт доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести электронную переписку.
Устройства вывода звуковой информации – аудиоколонки и наушники для индивидуальной работы со звуковой информацией, громкоговорители для озвучивания всего класса.
Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь.
Программные средства
Операционная система.
Файловый менеджер.
Антивирусная программа.
Программа-архиватор.
Текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы.
Программа разработки презентаций.
Браузер.

Календарно-тематическое планирование курса «Информатика» в 5 классе

Лист
 корректировки рабочей программы


title: Презентация "Особенности лирики Ксении Некрасовой" 7 класс

extracted_text:
Особенности лирики Ксении Некрасовой

Автор: Курочкина Полина Олеговна,
7 Б класс, МБОУ города Мурманска СОШ № 41

Руководитель: Овчаренко Елена Григорьевна,
учитель  русского языка и литературы
МБОУ города Мурманска СОШ № 41

Ксения Некрасова – русский поэт.
Ксения Некрасова родилась в 1912 году. Взята была из приюта семьей учителя на воспитание.
 После окончания семилетки и педтехникума в 1935 году Свердловским обкомом комсомола была направлена учиться в Москву.
Умерла в 1958 году.

Первая особенность лирики Некрасовой.      Умение видеть поэзию в самых обыденных вещах – «видеть великое в малом…» (Н.Асеев).А в улице лежала тишина,такая тишина,что звук слетающих снежинокбыл слышен гаммой, как будто…слетают до и ляи звездочками покрывают землю.
      Вторая особенность лирики Некрасовой.        Ксения  знает  своего  читателя  и дарует поэзию только тем, кто видит «днем – на небе синем – звезды».       Читатель с душой «с птичий носок» ее поэзию не примет и не поймет.
Третья особенность лирики Некрасовой.       В своем творчестве Ксения Некрасова возродила верлибр – свободный стих без какого-либо размера, без рифмы,  без симметричной  строфики (Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов ).        В таком стихе главное – полет мысли и интонация. Именно в этой форме стиха наиболее полно раскрывается внутренний мир поэта.
Заключение
         Лирику Ксении Некрасовой должны знать молодые современные читатели, так как ее поэзия, как показало наше исследование, формирует духовные ценности  человека.
       Талант Ксении Некрасовой  высоко ценили А. Ахматова, Ю. Олеша, А. Толстой, М. Светлов, Я. Смеляков, Е. Евтушен-ко, Б. Слуцкий, П. Вегин и другие поэты. М. Пришвин писал, что ее душа «сидит не на месте, как у всех людей, а сорвана и парит в красоте».


extracted_text:
        Тесты по физической культуре для работы с одарёнными детьми.
                       МБОУ «СШ №12» города Смоленска.
                      Учитель: Попова Лилия Михайловна

                             Уважаемый ученик!!!
    Если ты хочешь проверить уровень своих знаний по физической культуре,
    расширить кругозор, то мы предлагаем тебе ответить на вопросы данного
                        теста. Желаем тебе успеха!!!

                   Тесты по физической культуре 5-6 классы

   1. Какая страна считается родиной Олимпийских игр?
Египет;
Рим;
Китай;
Греция.

   2. Кто возродил Олимпийские игры?
Людвиг Гуттман;
Алексей Витальевич Ашапатов;
Пьер де Кубертен;
Йоханнес Зигфрид Эдстрём.

   3. Как звучит девиз Олимпийских игр?
Спорт, здоровье, радость!»;
«Дальше, выше, быстрее!»;
«Быстрее, выше, сильнее!»;
«Будь всегда первым!».

   4. Один из способов прыжка в длину в лёгкой атлетике обозначается как
      прыжок:
с разбега;
перешагиванием;
перекатом;
ножницами.

   5. Физическая культура представляет собой:
процесс совершенствования возможностей человека;
урок, во время которого выполняются физические упражнения;
воспитание физических качеств и обучение двигательным действиям;
часть человеческой культуры.

   6. Что такое осанка?
силуэт человека;
привычное положение тела, когда человек сидит, стоит и передвигается;
привычка к определённым позам;
качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие и настроение.

   7. Простейший комплекс ОРУ (общеразвивающих упражнений) начинается с
      упражнения:
для мышц ног;
типа потягивания;
махового характера;
для мышц шеи.

   8. Что надо делать для профилактики избыточного веса?
заниматься физическими упражнениями по воскресеньям;
один раз в месяц вставать на весы для контроля за весом (собственной массой
тела);
регулярно заниматься физическими упражнениями;
утром и вечером смотреться в зеркало и наблюдать за своим телосложением.

   9. Гиподинамия – это:
пониженная двигательная активность человека;
повышенная двигательная активность человека;
нехватка витаминов в организме;
чрезмерное питание.

  10.  Какова цель утренней гимнастики?
вовремя успеть на первый урок в школе;
совершенствовать силу воли;
выступить на Олимпийских играх;
ускорить полное пробуждение организма.

  11. Что понимается под закаливанием?
купание, принятие воздушных и солнечных ванн в летнее время;
посещение бани, сауны;
повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных условий
окружающей среды;
укрепление здоровья.

  12. Что делать при ушибе?
намазать ушибленное место мазью;
намазать ушибленное место йодом;
перевязать ушибленное место бинтом;
положить холодный компресс.

                           Правильные ответы теста

|№ вопроса   |Варианты ответа              |
|            |г                            |
|            |в                            |
|            |в                            |
|            |а                            |
|            |г                            |
|            |б                            |
|            |б                            |
|            |в                            |
|            |а                            |
|            |г                            |
|            |в                            |
|            |г                            |


title: Конспект урока "Добрая Мари и отважный Щелкунчик" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Добрая Мари и отважный Щелкунчик
Цель:
    • Ввести детей в атмосферу сказки Гофмана,
    • Подготовить учащихся к восприятию главной идеи сказки: в жизни должно
      торжествовать добро, справедливость, верность, а зло должно быть
      наказано;
    • Закрепить представление о сказке как о сокровищнице мудрости, о
      поучительности как жанровом признаке сказки;
    • Пробудить интерес к созданию собственной сказки.
Задачи:
    • Образовательные:
      – развивать навыки анализа прозаического сказочного текста, обогащать
      представление о художественной детали;
      – активизировать образные средства языка (эпитеты, метафоры,
      олицетворения, сравнения), словарь учащихся: лексику разнообразной
      тематики;
      – заложить основу умения сравнивать художественные произведения одного
      и того же жанра на разные темы;
      – формировать умение пересказывать близко к тексту, не нарушая логики,
      выделять связи между явлениями, формулировать выводы и обобщать.
    • Воспитательные:
      – подвести детей к сознанию того, как важно стремиться понять других и
      если это необходимо, помочь им;
      – развивать культуру общения; формировать творческую активность
      школьников;
      – воспитывать потребность общения друг с другом, учителями в
      неформальной, почти домашней обстановке;
      – продолжить формирование интереса к предмету.
    • Развивающие:
      – развивать творческое видение учащихся, воображение, память;
      – формировать умение грамотно работать с книгой.
Оборудование: презентация с музыкой П.И. Чайковского

                                  Ход урока

1.Подготовка к восприятию
Давайте на минуточку закроем глаза и перенесёмся в волшебную страну сказки,
а          поможет нам в этом прекрасная музыка.  Её сладкие звуки на своих
крыльях уносят нас далеко-далеко… Но скорее откройте глаза, сказка ведь уже
началась, скорее открывайте их, чтобы встретиться с чудом.
  Слайд 1
            В Рождественскую ночь ударили часы,
      И в мир волшебный двери отворились!
      Мы снова с вами в сказке очутились.
      С секретами ее знакомы вы?
Открывайте глаза ведь сказка уже началась.

- Ребята, а кто может назвать композитора этой прекрасной музыки? (П. И.
Чайковский)
   На этом уроке мы  продолжим  работу над произведением Эрнста Теодора
Амадея Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король». Слайд 2
   1.  Глава «Любимец»

    • Какая игрушка больше всех заинтересовала Мари?
    • Найдите описание Щелкунчика (стр.159), прочитайте
              Внешне Щелкунчик  непривлекателен  и  даже  уродлив.  Что  же
              заставило Мари полюбить эту игрушку с первого  взгляда?  (Она
              заметила,  что  этот  человечек   обладает   лицом,   которое
              светилось добродушием, глазами, которые смотрели приветливо и
              доброжелательно,  скромностью,  ласковой  улыбкой  и  хорошим
              вкусом)
    • Как характеризует Мари, что она всем  игрушкам  предпочла  Щелкунчика?
      (Мари - тонко чувствующий человек. Она  умеет  обнаруживать  истинную,
      душевную красоту)
    • Что  еще  заметила  девочка  вглядываясь  в  Щелкунчика?  (Сходство  с
      крестным Дроссельмейром)
    • Почему  автор  показывает  своего  героя  после  прекрасных  подарков?
      (Щелкунчик  некрасив,  на  фоне  ярких   подарков,   сказочник   хочет
      посмотреть добрые ли сердца у детей, смогут ли они полюбить маленького
      уродца, ведь крёстный тоже был некрасив, но дети сумели понять, что  у
      него доброе сердце)
   2. Характеры главных героев.
- Как Мари вела себя по отношению к Щелкунчику? Как Мари лечила Щелкунчика
и заботилась о нём?
- Слайд 3. А Фриц? Расскажите,  что  случилось  с  Щелкунчиком,  когда  Фриц
начал колоть орехи? Как характеризует Фрица его поступок?  (Фриц  -  грубый,
жестокий мальчик, немузыкант)

– Долго Мари устраивала Щелкунчика на ночлег, вплоть до того момента, когда
часы начали бить полночь. 12 часов… да ещё в Рождественскую ночь… Самое
время для чудес! Что же произошло?

Чтение фрагмента из главы “Чудеса”.
- Удалось ли автору передать вам чувство страха, которое овладело Мари от
нашествия мышей?
-Что использует для этого автор? (Звуки)
- Какие это были звуки? (Хихиканье, шёпот, шорох, беготня, топот).
– Что особенно поразило Мари? (Страшный мышиный король.)Слайд 4

– Мари боялась мышей? (Нет, она совсем не боялась мышей, просто у него было
7 голов)

                                Глава «Битва»

 - Как ведет  себя  Мари?  (Она  бросается  на  защиту  Щелкунчика,  швыряет
туфельку в Мышильду)

Слайд 5. - Как ведёт себя в бою Щелкунчик? (Он  решителен,  смел,  ведёт  за
собой  кукол:  скарамушей,  Панталоне,  трубочистов.  Он  всех  заражает   и
подбадривает)
Физминутка для глаз
                               Глава «Болезнь»

Учитель: Мари заболела.
-  Как отнеслись в семье к рассказу Мари? (мама – «вздор»,  считают  рассказ
Мари результатом горячки, болезни)  Почему?  (царство  Мари  открыто  только
тем, у кого «есть глаза».)
-  А как вы считаете, это болезнь, выдумка или правда?

 -Почему крёстный не удивляется упрёкам Мари? (Кажется, он  знает,  что  всё
произошедшее с Мари не сон.)

- Почему сказочные приключения выпали именно на долю Мари? Как вы можете
объяснить слова Дроссельмейера: «Ах, милая Мари, тебе дано больше, чем мне
и всем нам. Ты, как и Пирлипат, - прирожденная принцесса: ты правишь
прекрасным, светлым царством»? (Мари наделена чистой душой, добротой,
самоотверженностью и чуткостью, яркой фантазией и глубокой верой в
реальность «второго мира». Ее звали «маленькой мечтательницей»)

Работа в группах.
Назовите главных героев сказки, с которыми мы  познакомились?  (Мари,  Фриц,
Дроссельмейр, Щелкунчик)
Создайте словестный портрет каждого героя по группам.
Чтение полученных портретов.

Рефлексия
На столе у вас две картинки. Как вы  думаете,  какая  из  картинок  является
символом музыкантов, а какая  - символом немузыкантов. Ребята,  а  к  какому
типу людей вы себя отнесете? Сделайте свой выбор.
Итог урока.
        Героев круг очерчен нами
        А что же ждет их, знаешь ты?
        Вперед, вперед за чудесами
        Зовут нас книжные листы…
Домашнее задание: подготовьтесь к беседе на тему «Нравственные уроки  сказки
       Гофмана «Щелкунчик и Мышиный король»


title: Викторина "В стране Литературии" 5-6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
г. Нелидово Тверской области

«В СТРАНЕ ЛИТЕРАТУРИИ»
(викторина для обучающихся
5-6-х классов)

Составитель: БОМБИНА ЗИНАИДА ПЕТРОВНА,
учитель русского языка и литературы

2014г.
ЦЕЛЬ:
расширение кругозора обучающихся;
формирование положительной мотивации к изучению литературы;
определение уровня сформированности предметных результатов обучения.

Форма участия в викторине – индивидуальная.

Подведение итогов:  победитель и призёры определяются среди участников викторины, набравших наибольшее количество баллов, для остальных обучающихся выстраивается рейтинг участников.
Время выполнения работы – 45 минут.
За каждое верно выполненное задание начисляется 1 балл.
Максимальное количество баллов – 20.

Вопросы викторины
Отметьте верный ответ или запишите его самостоятельно.

К устному  народному творчеству не относится:
сказка           2) рассказ             3) загадка            4) поговорка
2.  Что сделала царевна, когда попала в дом к богатырям в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» А.Пушкина?
1) всё убрала, засветила свечку, затопила печку
2) умылась, поела, спать улеглась
3) нарумянилась, села ждать хозяев
4) ничего не сделала
3. Продолжи пословицу: «Будешь стараться…»
4. Определи зачин сказки:
1) «И я там был, мёд-пиво пил…»
2) «Стали они жить – поживать…»
3) «В некотором царстве, в некотором государстве…»
5.   Как звали царя в сказке В.Жуковского «Спящая царевна»?
1) Дадон                    2) Салтан                3) Матвей                4) Горох
6. К какому жанру устного народного творчества относится  «Спи младенец мой прекрасный…»
1) считалка                    2) потешка                   3) колыбельная
7. Напишите название  произведения, к которому  относится данный рисунок?

8. Кто является автором стихотворений: «Няня», «Зимняя дорога», «Птичка»?
1) М.Ю. Лермонтов         2) А.А. Блок            3) А.С. Пушкин
9. Кого считают родоначальником басни?
1) А.С. Пушкин                      2) Эзоп             3) И.А. Крылов
10. Укажите  автора  сказки  «Каменный цветок»:
1) И.С. Тургенев                  2) П.П. Бажов            3) Л.Н. Толстой
11. Одним из героев произведения Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» является:
1) Кокорин            2) Путилин               3) Жилин
12.  Укажите автора сказки «Чёрная курица или подземные жители»:
1) В. Жуковский                2) А. Погорельский            3) Л.Н. Толстой
13. Назови автора самого знаменитого поэтического произведения о войне 1812 года? Вот цитата из этого произведения:
Земля тряслась - как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой...
1) В.А. Жуковский       2) М.Ю.Лермонтов      3) А.С.Пушкин      4) П.А. Вяземский
14. Какое произведение не является басней?
1) «Свинья под дубом»                           2) «Ворона и Лисица»
3) «Лисичка-сестричка и волк»             4) «Волк на псарне»
15. Укажите автора произведения «Белый пудель»:
1)  А.И. Куприн                      2) В.М. Гаршин                    3) Л. Андреев
16. Автором строк «Есть в осени первоначальной…» является:
1) А.С. Пушкин             2) А.Фет                 3) Ф.Ю. Тютчев
17.  Повесть «Сын полка» принадлежит творчеству:
1) В.П. Катаева                     2) Ю. Бондарева              3) В. Шукшина
18. Какое из произведений создано в 19 веке?
1) «Поучение Владимира Мономаха»
2)  «Повесть временных лет»
3) «Песнь о вещем Олеге»
19. Кто является автором «Стихотворений, посвящённых русским детям»?
1) Н.А. Некрасов         2) И.С. Тургенев        3) Л.Н. Толстой
 20. Кого едва не сожгли голова, писарь и винокур в повести Н.В.Гоголя «Майская ночь, или Утопленница»?
1) ведьму                2) свояченицу                   3) Ганну                         4) панночку

Ответы на вопросы викторины:
1 – 2
2 – 1
3 – «… всё может удастся»
4 – 3
5 – 3
6 – 3
7.  «Чёрная курица или подземные жители»
8 – 3
9 – 2
10 – 2
11 – 3
12 – 2
13 – 2
14 – 3
15 – 1
16 – 3
17 – 1
18 – 3
19 – 1
20 – 2


title: Презентация "Фаст-фуд - еда или беда?" 8 класс

extracted_text:
Автор: Каркина Евгения

         Учащаяся 8 класса

         Муниципальное общеобразовательное

   учреждение «Средняя общеобразовательная

        школа №1 г. Ртищево Саратовской области»

    Руководитель: Милевская Любовь Григорьевна

учитель технологии.

г. Ртищево, 2011 г.
Проблемная ситуация.

Что можно приготовить к неожиданному приходу одноклассников?

1. Купить еду в магазине.
2. Сходить в кафе.
3. Приготовить ужин самой.
Цель проекта.
Выяснить, насколько полезна или вредна еда быстрого приготовления.

Задачи проекта.
Провести исследование и выяснить пользу и вред еды быстрого приготовления.
Исследовать  отношение одноклассников к быстрой еде.
Провести анкетирование.
Рассмотреть проблему с медицинской точки зрения.
Выяснить историю происхождения фаст – фуда.
Выяснить, почему дети любят фаст - фуд.
Провести  итог проделанной работы.

  Что можно приготовить к неожиданному приходу одноклассников?
Вариант№1. Курица гриль.
Вариант№2. Жареный картофель.
Вариант№3. Вермишель на домашнем бульоне «Роллтон».
Вариант№4. Пельмени расфасованные.

Вариант№5. Лапша быстрого приготовления «Анаком», «Биг Ланч».

История возникновения фаст-фуда.

Польза и вред еды быстрого приготовления.

Сублимированные продукты – дорогостоящие и малоизвестны широкому потребителю. Процесс сублимации – это переход вещества из твердого состояния в газообразное, минуя стадию жидкости. В этих продуктах практически полностью сохраняются все питательные вещества, витамины, микроэлементы, первоначальный запах, вкус и цвет. Достаточно перед употреблением добавить воды - продукт восстанавливается и будет почти неотличим от натурального. Однако их цена очень высока: к примеру, 1 кг сублимированного мяса, который заменяет 4 кг натурального, стоит 2 тыс. руб.

Дегидрированные продукты – наиболее дешевые и популярные. Современная технология изготовления «быстрых» продуктов практически целиком основана на высушивании - продукт нагревают до 100 - 120°C, и влага из него испаряется. При этом разрушается клеточная структура, меняется консистенция продукта, его вкус и аромат, а витаминов остается не более 25%. И затем обязательно добавляются различные ароматизаторы, консерванты, наполнители. Все продукты, которые мы используем – дегидрированные. Фаст - фуд обычно рекламируется как лучший продукт, позволяющий быстро перекусить в рабочий полдень, но не для того, чтобы продуктами быстрого приготовления перекусывать или заменять рациональное меню. Проведем небольшое исследование и проверим, какие ингредиенты входят в состав предлагаемый ассортимент дегидрированных продуктов.

- Е102. Тартразин – вызывает существенную деструкцию цистеина и цистина.
   - Е621. Глутамат натрия - неблагоприятно влияет на сетчатку глаза и может способствовать ухудшению зрения.
   - E627+E631- действует на людей наркотически по факту привыкания и ломки. После такого усилителя вкуса, нормальная еда становится совершенно безвкусной.

Соблюдение одноклассников принципов рационального питания.
Результат исследования.
Ежедневно едят первые блюда – 37%, плотно ужинают – 85%, время еды до сна 1 час составляет у 61%  ребят, едят ежедневно свежие овощи лишь 25%, едят в промежутках между едой (чипсы, шоколад, конфеты) – 65%, разнообразное меню у -  75%  опрошенных ребят
Фаст-фуд и подрастающее поколение с медицинской точки зрения.
Поговорив с фельдшером школы Ивановой Светланой Андреевной. Я узнала, что рост числа школьников с избыточным весом в этом году увеличился по сравнению с предыдущим учебным годом на 3 человека. Она связывает это с пристрастием детей к нездоровой пище и фаст-фуду. Светлана Андреевна одобрительно отнеслась к тому, что в школе перестали продаваться пирожки, булочки, а в московских школах запрещена продажа шоколадных конфет, чипсов, сухариков, газированных напитков

Наименование
продукции	           Белки (г)	  Жиры (г)	   Углеводы (г)	Энергия (ккал)

Гамбургер	                             10.8	      8.4	        27.2	                   229.8
Чизбургер	                             12.8	     11.2	        27.2	                   264.6
Биг Мак	                             21.7	     22.3	        35.1	                   431.4
Филе-о-фиш	              13.8	     15.1	          36	                   336
Макчикен	                             17.7	     18.6	         33.7	                   373
Роял Чизбургер	             25.5	     24.3	         25.1	                   428
БигТейсти	                             38.6	     56.2	         36.2	                   797
Роял Де Люкс	              23.8	     28.3	           26	                   459.5
Чикен Макнаггетс
6 шт.	                            20.31	    14.96	           9.94	     256
Детская порция
картофеля фри	               3.7	      13.2	             35.3	     274
Стандартная порция
картофеля фри	               5.2	      18.6	             49.8                  387
Большая порция
картофеля фри	        8	                  26	              68	      540

Анкетирование среди школьников: «Почему вы любите фаст-фуд?»

 Любой ребенок, посещая Москву или областной город  ставит в свою московскую экскурсионную программу поход в «Макдоналдс», а дети-москвичи при всем богатстве выбора стремятся туда, где есть картофель фри, гамбургер или хот - дог. Дети готовы отстоять огромную очередь и ехать в другой район города. Почему они это делают: я провела небольшое исследование и опросила учащихся 10 – 11 классов.10 класс -  14 человек;11 класс – 12 человек.
Неутешительный результат очевиден, дети любят фаст - фуд, потому, что это - вкусно, модно и интересно.
Еда или беда?

«Еда».
     Фаст – фуд это -
Доступно;
Вкусно;
Не приедается;
Большой ассортимент;
Аппетитно и красиво выглядит;
Способствует развитию пищевой промышленности;
Некоторые сети занимаются благотворительностью.

«Беда».

Учитывая мнения медицинских работников, ученых, диетологов, я решила узнать подробнее и провести свое независимое расследование.
   Не поддаваясь на то, что на упаковках все напечатано микроскопическим шрифтом, я все же выяснила, следующее:
   - Е102. Тартразин – желтый пищевой краситель, легко растворяется в воде и в основе для мыла. Краситель из угольного дёгтя, запрещен в некоторых странах (разрешен в России). Кроме пищевой промышленности используется в косметике, красителе для шерсти и шелка, фотореактивы.
   - Е621. Глутамат натрия - белый кристаллический порошок, хорошо растворимый в воде. Пищевая добавка, предназначенная для усиления вкусовых ощущений, за счёт увеличения чувствительности вкусовых рецепторов языка. Глутамат натрия неблагоприятно влияет на сетчатку глаза и может способствовать ухудшению зрения.
   - E627+E631. Риботайд – белый кристаллический порошок. Усиливает природные вкусовые свойства продуктов, ослабленные в процессе переработки и хранения. Действует на людей наркотически по факту привыкания и ломки. После такого усилителя вкуса, нормальная еда становится совершенно безвкусной.

   Результаты ужасающие. Производители не указывают добавки знаками «Е», но это не значит, что они отсутствуют. При регулярном использовании блюд фаст - фуда на равне с удовольствием мы получаем букет болезней – это беда!!!

В своей небольшой исследовательской работе для себя я нашла ответ на вопрос: «Фаст – фуд – еда или беда?» Можно смело сказать, что, не смотря на то, что фаст - фуд имеет много достоинств. Недостатки его очевидны. Вся работа направлена на то, чтобы сохранить свое здоровье, не поддаваться рекламе, мотивам одноклассников и ежеминутным интересам.

Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтоб расти и кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться.
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь!

Будьте здоровы!!!


title: Контрольная работа "Деление на двузначное число" 4 класс

extracted_text:
Математика
4 класс
15.04.16

Контрольная работа
Тема: «Деление на двузначное число».
Цели: проверить умение применять алгоритм письменного деления на двузначное число (в пределах миллиона), решать задачи изученных видов и уравнения, совершенствовать вычислительные умения и навыки, навыки самостоятельной работы, прививать умения контролировать свою работу и ее результат.

в а р и а н т
Решите задачу.
Один отрез ткани стоит 450 рублей, второй отрез – 750 рублей. В первом отрезе на 2 метра ткани меньше, чем во втором. Сколько метров ткани в каждом отрезе?

    2.  Решите задачу.
Длина огорода прямоугольной формы 72м, ширина 40м. 3/4 площади огорода занято овощами. Какая площадь занята овощами?

    3.  Выполните умножение столбиком.
640х700               105х382

    4.  Выполните деление столбиком.
9504 : 44	35260 : 82	23232 : 33

    5.  Решите уравнение.
590 – х = 80 · 4
в а р и а н т
Решите задачу.
На зиму заготовили 57 литров томатного и 84 литра яблочного сока в одинаковых банках. Яблочного сока получилось на 9 банок больше. Сколько банок каждого сока заготовили?

     2.  Решите задачу.
Длина садового участка прямоугольной формы 98м, а ширина 34м. На 2/4 площади участка растут груши. Какая площадь занята под груши?
     3.  Выполните умножение столбиком.
8200х60              401х572
     4.  Выполните деление столбиком.
8785 : 35           15640 : 46	41574 : 82

     5.  Решите уравнение.
х – 180 = 1600 : 4