title: Рабочая программа по биологии 5-6 класс УМК Линия жизни

extracted_text:
     Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

                      « Школа №538 имени С.В. Гришина»
|                                                                                |
|Рабочая программа                                                                                |
|                                                                                |
|Наименование учебного предмета  Биология                                                      Класс 5-6                 |
|Уровень общего образования общеобразовательный                                                                          |
|Учитель Райкова Юлия Владимировна                                                                                |
|Срок реализации программы, 2017-2018 учебный год                                                                        |
|Количество часов по учебному плану                                                                                |
|Всего 68 часов     в год 34 часа;     в неделю   1    час.                                                              |
|Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования,        |
|Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования|
|универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности,  Примерной программы    |
|основного общего образования,  рабочей программы по биологии для 5-9 классов линии учебно-методических комплектов «Линия|
|жизни» под редакцией В.В. Пасечника.                                                                                |
|Рабочая программа соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной программы основного общего  |
|образования и реализует программу формирования универсальных учебных действий.                                          |
|УМК предметной линии учебников «Линия жизни» авторов: В. В. Пасечник, С.В. Суматохин,  Г.С. Калинова ,  Г. Г. Швецов ,  |
|З.Г. Гапонюк ,  издательство «Просвещение», 2012 г.                                                                     |
|Учебник:  Пасечник В. В. Биология. «Линия жизни» 5-6 класс. Учебник / М.: Просвещение, 2012 г.                          |
|(название, автор, год издания, кем рекомендовано)                                                                       |
|Рабочую программу составила                                                                                |
|________________________________________________________________________________________________                        |
|подпись       расшифровка  подписи                                                                                |

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра
содержания основного общего образования, Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, программы развития
и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-
нравственного развития и воспитания личности,  Примерной программы
основного общего образования,  рабочей программы по биологии для 5-9
классов линии учебно-методических комплектов «Линия жизни» под редакцией
В.В. Пасечника.
Рабочая программа соответствует требованиям к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и реализует
программу формирования универсальных учебных действий.
УМК предметной линии учебников «Линия жизни» авторов: В. В. Пасечник, С.В.
Суматохин,  Г.С. Калинова ,  Г. Г. Швецов ,  З.Г. Гапонюк ,  издательство
«Просвещение», 2012 г.
ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

Главная цель совершенствования российского образования — повышение его
доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное
обновление содержания образования, приведение его в соответствие с
требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные
учреждения должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к
каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие
способности, обеспечивать возможность успешной социализации.
Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для
5—9 классов привело к изменению структуры школьного биологического
образования. В настоящее время базовое биологическое образование должно
обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и
природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе
преемственного развития знаний в области основных биологических законов,
теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности
учащихся, формирования их научного мировоззрения.
Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации
положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего
образования. Тематическое планирование — это следующая ступень
конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об
основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в
основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов,
отводимых на изучение каждого раздела.
В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального
общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в
образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и
приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела
курса.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему
формированию современной естественнонаучной картины мира, показано
практическое применение биологических знаний.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в
соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для
формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры,
сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни
и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от
общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных
связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического,
аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-
проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно
направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных
особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке
как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется
знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке
проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их
разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу
которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы,
ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать
выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения
понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в
коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как
умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку
зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и
письменной форме, вступать в диалог и т. д.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-
методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством
В. В. Пасечника.
В 5-6 классах учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой;
получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и
методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания
организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся
получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются
их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении
бактерий, грибов и растений, получают знания о строении, жизнедеятельности
и многообразии растений, о значении этих организмов в природе и жизни
человека.
В 7 классе учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и
многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с
эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций
органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и
животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как
научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного
производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей
производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его
становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды.
Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его
генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся
единство биологических законов, их проявление на разных уровнях
организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и
убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь
в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и
процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким
образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни,
возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении
и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью
человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить
возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при
необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к
сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое
внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной
гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать
учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в
коллектив сверстников и стать личностью.
В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают
мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле,
обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся
получат знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии
организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за
жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения
биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их
индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании,
многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности
человека; научиться принимать экологически правильные решения в области
природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение
фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для
понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены
лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений.
Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося:
тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам
самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию
любознательности и интереса к предмету.

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА  В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:
1) «Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов» — 35
часов (5 класс), 35 часов (6 класс);
2) «Многообразие живой природы» — 70 часов (7 класс);
3) «Человек и его здоровье» — 70 часов (8 класс);
4) «Основы общей биологии» — 68 часов (9 класс).
Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного
материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с
возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и
развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
В учебном плане ГБОУ Школа 538 на 2016-2017 учебный год  отведено для
обязательного изучения предмета Биология в 5 классе 35 часов (из расчета 1
час в неделю), в 6 классе 35 часов (из расчета 1 час в неделю).

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ КУРСА

   Требования к результатам обучения основных образовательных программ
структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим
индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обучения биологии:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию,
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на
изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым
объектам;
формирование личностных представлений о целостности природы,
формирование толерантности и миролюбия;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного  отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с
учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образованной,
общественно полезной, учебно-иследовательской, творческой и других видах
деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде и рационального природопользования;
Метапредметные результаты обучения биологии:

учиться самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
знакомство с составляющими исследовательской деятельности, включая умение
видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать
выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать,
защищать свои идеи;
формирование умения работать с различными  источниками биологической
информации: текст учебника, научно-популярной литературой, биологическими
словарями справочниками, анализировать и оценивать информацию
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной и
познавательной деятельности
формирование и развитие компетентности  в области использования
информационно-коммуникативных технологий.
формирование умений осознанно использовать речевые средства для дискуссии и
аргументации своей позиции, сравнивать различные точки зрения,
аргументировать и отстаивать свою точку зрения.
Предметными результатами обучения биологии  являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений,  грибов и
бактерий;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями,
бактериями, грибами
классификация — определение принадлежности биологических объектов к
определенной систематической группе;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли
человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и
животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных
организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
различение на таблицах частей и органоидов клетки, на живых объектах и
таблицах наиболее распространенных растений; съедобных и ядовитых грибов;
опасных для человека растений;
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия
разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения
клеток, тканей;
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение
их результатов.
 2. В ценностно-ориентационной сфере:
знание основных правил поведения в природе;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния
факторов риска на здоровье человека.
 3. В сфере трудовой деятельности:
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
 4. В сфере физической деятельности:
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями;
 5. В эстетической сфере:
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой
природы.

                          Содержание учебного курса
                                  Биология.
                                   5 класс
                         (35 часов, 1 час в неделю)
Биология как наука (5 часов)
Биология — наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности
людей.  Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей
разных царств живой природы. Методы исследования в биологии: наблюдение,
измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в
кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и
инструментами.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент,
измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ,
раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная
среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных
опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой
природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и
оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и
лабораторных опытов.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения,
его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.

 Клетка – основа строения и жизнедеятельности  организмов (10 часов)
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Правила
работы с микроскопом. Методы изучения клетки. Химический состав клетки.
Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание),
рост, раздражимость,  развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Движение цитоплазмы в клетках листа элодеи.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов, рассматривание клеточного строения
растения с помощью лупы.
Устройство  светового микроскопа и приемы работы с ним.
Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под
микроскопом.     Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом
пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро»,
«ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и
определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Многообразие организмов  (17 часов)
Многообразие организмов и их классификация. Отличительные признаки
представителей разных царств живой природы.
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их
роль в круговороте веществ в природе и жизни человека. Разнообразие
бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность.
Многообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных
грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе
и жизни человека.
Растения. Общая характеристика растительного царства. Многообразие
растений, одноклеточные и многоклеточные растения, низшие и высшие
растения.  Места  обитания растений.
Водоросли. Многообразие водорослей – одноклеточные и многоклеточные.
Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в
природе и жизни человека, использование.
Лишайники – симбиотические организмы, многообразие и распространение
лишайников.
Высшие споровые растения. Мхи, папоротники, хвощи, плауны, их отличительные
особенности, многообразие и распространение.
Семенные растения. Голосеменные, особенности строения.  Их многообразие,
значение в природе и использование человеком.
Покрытосемянные  растения, особенности  строения и многообразие.  Значение
в природе и жизни человека.
 Общая характеристика царства Животные. Разнообразие животных –
одноклеточные и многоклеточные. Охрана животного мира. Особенности строения
одноклеточных животных и их многообразие. Роль одноклеточных животных в
природе и жизни человека.
Беспозвоночные животные, особенности их строения. Многообразие
беспозвоночных животных.
Позвоночные животные, особенности их строения. Многообразие позвоночных
животных.
Многообразие и охрана живой природы.

Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик,
ржавчина, головня, спорынья). Гербарные экземпляры растений (мха (на
местных видах), спороносящего хвоща,  папоротника, хвои и шишек хвойных (на
примере местных видов).
Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные и практические работы
Особенности строения   мукора и  дрожжей.
Внешнее строение цветкового растения.

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи,
плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного
мира.

Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и
дополнительной литературы.
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе
сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её,
переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и
природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с
биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо
природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за
последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.

Резервное время — 3 часа -  используется для проведения уроков  обобщения и
закрепления знаний, один из которых – экскурсия, что позволяет  не только
закрепить полученные учащимися знания, но и  осуществить  итоговый контроль
знаний.
                        Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета
являются:
приемы элементарной исследовательской деятельности;
способы работы с естественнонаучной информацией;
коммуникативные умения;
способы самоорганизации учебной деятельности.
Важными формами деятельности учащихся являются:
практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке
опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при
использовании и преобразовании окружающей среды;
развитие практических умений в работе с дополнительными источниками
информации: справочниками, энциклопедиями, словарями, научно-популярной
литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами интернета.
В преподавании курса используются следующие формы работы с учащимися:
работа в малых группах;
проектная работа;
подготовка рефератов;
исследовательская деятельность;
информационно-поисковая деятельность;
выполнение практических и лабораторных работ.

Используются формы контроля знаний:
Срезовые и итоговые тестовые самостоятельные работы;
Фронтальный и индивидуальный опрос;
Отчеты по лабораторным работам;
Творческие задания (защита рефератов и проектов, моделирование процессов и
объектов)
Презентация творческих и исследовательских работ с использованием  новых
информационных технологий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Знать/ понимать:
строение и функции клетки;;
сведения о таксономических единицах;
роль бактерий, грибов, растений и животных в природе, значение их в жизни
человека,
охраняемые растения своей местности, мероприятия по их охране;
Уметь:
пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты и работать
с ними;
вести наблюдения и ставить простейшие опыты;
соблюдать правила поведения в природе;
работать с учебником, составлять план параграфа, использовать рисунки и
текст как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения
для составления и заполнения таблиц и схем.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни: для определения ядовитых растений, грибов данной
местности;

                  УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ(5 класс)
|№   |Разделы                  |Количество  |Количество   |Количество   |
|п/п |программы                |часов       |контрольных  |практических |
|    |                         |            |работ        |работ        |
|    |                         |            |             |             |
|1   |Введение. Биология как   |5           |1            |-            |
|    |наука                    |            |             |             |
|2   |Глава 1. Клетка - основа |11          |1            |6            |
|    |строения и               |            |             |             |
|    |жизнедеятельности        |            |             |             |
|    |организмов               |            |             |             |
|3   |Глава 2. Многообразие    |15          |2            |5            |
|    |организмов               |            |             |             |
|4   |Итоговое повторение      |4           |1            |-            |
|    |Итого                    |35          |5            |11           |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
БИОЛОГИЯ. 5 КЛАСС
Общее количество часов — 35, в неделю — 1час.

|№                                                                                |
|урока                                                                                |
|1.                                                                                |
|16. |Классификация организмов.                                                                                |         |
|33    |Многообразие и роль растений|Закрепить |Обобщать знания о растениях, их роли в  |Находить   |Познаватель|
|      |в природе.                  |знания о  |окружающей среде и жизни человека.      |информацию |ные:       |
|      |                            |многообраз|                                        |о растениях|осуществлят|
|      |                            |ии        |                                        |в          |ь поиск    |
|      |                            |растений, |                                        |литературе,|необходимой|
|      |                            |их        |                                        |биологическ|информации |
|      |                            |взаимосвяз|                                        |их словарях|для        |
|      |                            |и с       |                                        |и          |выполнения |
|      |                            |окружающей|                                        |справочника|учебных    |
|      |                            |средой.   |                                        |х,         |заданий с  |
|      |                            |          |                                        |систематизи|использован|
|      |                            |          |                                        |ровать,    |ием учебной|
|      |                            |          |                                        |анализирова|литературы |
|      |                            |          |                                        |ть и       |осуществлят|
|      |                            |          |                                        |оценивать  |ь анализ   |
|      |                            |          |                                        |её.        |объектов с |
|      |                            |          |                                        |Представлят|выделением |
|      |                            |          |                                        |ь          |существенны|
|      |                            |          |                                        |информацию |х и        |
|      |                            |          |                                        |в виде     |несуществен|
|      |                            |          |                                        |сообщений и|ных        |
|      |                            |          |                                        |презентаций|признаков. |
|      |                            |          |                                        |.          |Регулятивны|
|      |                            |          |                                        |           |е:         |
|      |                            |          |                                        |           |учитывать  |
|      |                            |          |                                        |           |выделенные |
|      |                            |          |                                        |           |учителем   |
|      |                            |          |                                        |           |ориентиры  |
|      |                            |          |                                        |           |действия в |
|      |                            |          |                                        |           |новом      |
|      |                            |          |                                        |           |учебном    |
|      |                            |          |                                        |           |материале в|
|      |                            |          |                                        |           |сотрудничес|
|      |                            |          |                                        |           |тве с      |
|      |                            |          |                                        |           |учителем   |
|      |                            |          |                                        |           |Коммуникати|
|      |                            |          |                                        |           |вные:      |
|      |                            |          |                                        |           |учитывать  |
|      |                            |          |                                        |           |разные     |
|      |                            |          |                                        |           |мнения и   |
|      |                            |          |                                        |           |стремиться |
|      |                            |          |                                        |           |к          |
|      |                            |          |                                        |           |координации|
|      |                            |          |                                        |           |различных  |
|      |                            |          |                                        |           |позиций в  |
|      |                            |          |                                        |           |сотрудничес|
|      |                            |          |                                        |           |тве        |
|Глава 3. Жизнедеятельность организмов (17 ч)                                                        |           |
|1-2   |Процессы жизнедеятельности  |1 неделя   |Обмен веществ. Образование веществ.    |           |Д/з: §23,  |
|      |организмов. Обмен веществ — |           |Разрушение веществ. Использование      |           |вопросы -  |
|      |главный признак жизни       |           |энергии организмами                    |           |с.89, текст|
|      |                            |           |                                       |           |на с. 90-91|
|3     |Питание.                    |2 неделя   |Автотрофный и гетеротрофный способы    |           |Д/з: § 24, |
|      |Почвенное питание растений  |           |питания организмов. Почвенное питание  |           |с.93 «Моя  |
|      |                            |           |растений                               |           |лаборатория|
|      |                            |           |                                       |           |»          |
|4     |Удобрения                   |3 неделя   |Удобрения: минеральные, органические   |           |Д/з: § 25, |
|      |                            |           |                                       |           |вопросы 1-4|
|      |                            |           |                                       |           |с.95       |
| 5    |Фотосинтез                  |           |Фотосинтез. Хлорофилл и хлоропласты.   |           |Д/з: § 26  |
|      |                            |           |Органические вещества. Космическая роль|           |           |
|      |                            |           |растений                               |           |           |
|5     |Значение фотосинтеза        |           |Значение фотосинтеза. Роль растений в  |           |Д/з: § 26, |
|      |                            |           |образовании и  накоплении органических |           |с.96-97,   |
|      |                            |           |веществ и кислорода на Земле.          |           |с.98-      |
|      |                            |           |                                       |           |99 «Моя    |
|      |                            |           |                                       |           |лаборатория|
|      |                            |           |                                       |           |»          |
| 6    |Питание бактерий            |           |Разнообразие способов питания бактерий.|           |Д/з: § 27, |
|      |                            |           |                                       |           |с.100      |
|7     |Питание  грибов. Симбиоз    |           |Грибы сапротрофы и паразиты , симбионты|           |Д/з: § 27, |
|      |бактерий и грибов           |           |                                       |           |с.100-101  |
| 8    |Питание животных Хищные     |           |Гетеротрофное питание.                 |           |Д/з: §28   |
|      |растения                    |           |Растительноядные, всеядные, плотоядные |           |           |
|      |                            |           |животные                               |           |           |
| 9    |Дыхание . Дыхание растений  |           |Дыхание. Устьица. Чечевички .          |           |Д/з: §29,  |
|      |                            |           |Межклетники                            |           |с.110-111  |
|      |                            |           |                                       |           |«Моя       |
|      |                            |           |                                       |           |лаборатория|
|      |                            |           |                                       |           |»          |
|10    |Дыхание  животных           |           |Жабры. Трахеи. Легкие.                 |           |Д/з: §29,  |
|      |                            |           |                                       |           |с. 109     |
| 11   |Передвижение веществ у      |           |Проводящие ткани. Сосуды. Ситовидные   |           |Д/з: §30,  |
|      |растений                    |           |трубки                                 |           |с. 114-115 |
|      |                            |           |                                       |           |«Моя       |
|      |                            |           |                                       |           |лаборатория|
|      |                            |           |                                       |           |»»         |
| 12   |Передвижение веществ у      |           |Гемолимфа. Кровь. Сердце. Кровеносные  |           |Д/з: §31,  |
|      |животных                    |           |сосуды                                 |           |вопросы с. |
|      |                            |           |                                       |           |117        |
| 13   |Выделение — необходимое     |           |Удаление продуктов обмена веществ из   |           |Д/з: §32,  |
|      |условие обмена веществ.     |           |растительного организма через устьица, |           |с.118-120  |
|      |Выделе-ние у растений.      |           |листья, корни. Листопад                |           |           |
|      |Листопад                    |           |                                       |           |           |
|14-15 |Выделение у животных        |           |Удаление продуктов обмена веществ из   |           |Д/з: §32,  |
|      |                            |           |животного организма через жабры, кожу, |           |с. 120-121,|
|      |                            |           |легкие и почки.                        |           |повторить§ |
|      |                            |           |                                       |           |23-32      |
|      |                            |           |                                       |           |Выделение  |
| 17   |Обобщающий урок             |           |                                       |           |           |
|Глава 4. Размножение, рост и развитие организмов (5 ч)                                                          |
|      |Размножение организмов, его |            |Размножение как свойство организмов.  |Практическа|Д/з: §33,  |
|18    |значение                    |            |Бесполое размножение. Виды            |я работа1  |с.126-127  |
|      |                            |            |вегетативного размножения             |«Вегетативн|«Моя       |
|      |                            |            |                                      |ое         |лаборатория|
|      |                            |            |                                      |размножение|»          |
|      |                            |            |                                      |комнатных  |           |
|      |                            |            |                                      |растений»  |           |
|      |Половое размножение         |            |Половое размножение. Яйцеклетка.      |           |Д/з: §34,  |
|19    |                            |            |Оплодотворение. Зигота                |           |вопросы с. |
|      |                            |            |                                      |           |129        |
|      |Рост и развитие  организмов |            |Рост. Индивидуальное развитие         |Лабораторны|Д/з: §35,  |
|20    |                            |            |                                      |й опыт     |задание    |
|      |                            |            |                                      |«Определени|1-2, с.133 |
|      |                            |            |                                      |е возраста |           |
|      |                            |            |                                      |растений по|           |
|      |                            |            |                                      |спилу».    |           |
|21    |Развитие животных с         |            |Циклы развития насекомых              |           |Д/з: с.135,|
|      |превращением и без          |            |                                      |           |повтор.    |
|      |превращения                 |            |                                      |           |§33-       |
|      |                            |            |                                      |           |35         |
|22    |Обобщающий урок по теме     |            |                                      |           |           |
|      |«Размножение,               |            |                                      |           |           |
|      |рост и развитие             |            |                                      |           |           |
|      |организмов»                 |            |                                      |           |           |
|Глава 5. Регуляция жизнедеятельности организмов (11ч)                                                           |
|      |Раздражимость - свойство    |            |Раздражимость. Фотопериодизм.         |           |Д/з: §36,  |
|23    |живых организмов            |            |Биологические часы                    |           |вопросы    |
|      |                            |            |                                      |           |с.139      |
|      |Гуморальная регуляция       |            |Гормоны. Гормональная регуляция.      |           |           |
|24    |                            |            |Гуморальная регуляция                 |           |           |
|25    |Нервная регуляция. Общее    |            |Нервная система. Нейрон. Рефлекс.     |           |Д/з: §38,  |
|      |представление о нервной     |            |                                      |           |с.144-145  |
|      |системе. Рефлекс основа     |            |                                      |           |           |
|      |нервной регуляции           |            |                                      |           |           |
|      |Нейрогуморальная регуляция  |            |Нейрогуморальная регуляция            |Практическа|Д/з: с.    |
|26    |                            |            |                                      |я работа 2 |146-147    |
|      |                            |            |                                      |«Изучение  |           |
|      |                            |            |                                      |реакции    |           |
|      |                            |            |                                      |аквариумных|           |
|      |                            |            |                                      |рыб на     |           |
|      |                            |            |                                      |раздражител|           |
|      |                            |            |                                      |и          |           |
|      |                            |            |                                      |и формирова|           |
|      |                            |            |                                      |ние у них  |           |
|      |                            |            |                                      |рефлексов» |           |
|      |Поведение  организмов       |            |Поведение. Виды поведения             |           |Д/з: § 39, |
|27    |                            |            |                                      |           |вопросы 1-3|
|      |                            |            |                                      |           |с.149      |
|      |Движение организмов         |            |Движение у растений. Передвижение     |           |Д/з: § 40  |
|28-29 |                            |            |животных                              |           |           |
|30    |Приобретенное поведение.    |            |Взаимосвязь между средой обитания и   |           |Д/з: § 39, |
|      |Условные рефлексы.          |            |способом передвижения многоклеточных  |           |вопросы 1-3|
|      |                            |            |организмов                            |           |с.149      |
|      |Поведение человека.         |            |Взаимосвязь клеток, тканей, систем    |           |           |
|31    |                            |            |органов и процессов жизнедеятельности |           |           |
|      |Движение – свойство живых   |            |                                      |           |           |
|32    |организмов. Движение        |            |                                      |           |           |
|      |растений и одноклеточных    |            |                                      |           |           |
|      |организмов.                 |            |                                      |           |           |
|      |Передвижение многоклеточных |            |                                      |           |           |
|34    |животных в разных средах    |            |                                      |           |           |
|      |обитания.                   |            |                                      |           |           |
|35    |Организм — единое целое     |            |                                      |           |           |


title: Сценарий родительского собрания "Семейные традиции и способность ребенка трудиться" 3 класс

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ В 3 КЛАССЕ .

Тема: «Семейные традиции и способность ребенка трудиться»
Задачи: 1) Дать анализ учебных достижений учащихся.
2)Обсудить с родителями проблему формирования трудовых умений
ребенка в семье.
3) Обсудить организационные вопросы( проведение праздника Осени).
1. Подготовительный этап.

1. Написать сценарий родительского собрания.
2. Вклеить в дневники детей пригласительные билеты для родителей за 3-4 дня до
начала собрания.
3. Провести анкетирование детей по проблеме собрания.

Анкета для детей.
1. С удовольствием ли ты выполняешь домашнюю работу?
2. Что тебе нравится больше всего из домашних дел?
3. Что тебе не нравится делать по дому?
4. Хвалят ли тебя за выполненную работу?
5. Если ты сделаешь что-то не так, тебя за это ругают?
6. Бывает ли так, что ты хочешь помочь, а взрослые не разрешают тебе это делать?
7. Выполняешь ли ты какую-то работу вместе с родителями?
8. Помогаешь ли ты дедушке и бабушке?
9. Как ты думаешь, домашние дела- это трудная работа?
10. Какое из последних домашних поручений было для тебя новым и необычным?

2. Проведение собрания.

1.Вступление.
-Добрый вечер, уважаемые родители! Я рада, что вы сегодня пришли на родительское собрание. Надеюсь, что сегодня вы получите ответ на вопрос, который волнует каждого родителя. А именно: как можно формировать у ребенка потребность выполнения трудовых обязанностей в семье?

2.
- Но начнем мы с анализа учебных достижений учащихся нашего класса по предметам.
1) по математике
( родителям раздаются письменные работы за последний месяц)
Называются фамилии и имена детей, которые успешно справляются с контрольными и самостоятельными работами по математике.
Фамилии детей, которые получили удовлетворительные или неудовлетворительные отметки не называются.
Называются фамилии детей, у которых наблюдается определенный прогресс в учебе.
2) по русскому языку
по аналогии и т.д.

3.Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе.
( Имена детей «зашифрованы» . У каждого родителя – листочек с номером. Учитель называет номер, а не фамилию того или иного ребенка)

Далее классный руководитель делится наблюдениями о поведении детей:
- на уроках
- на переменах
- в столовой.
Называются номера детей, внешний вид которых не всегда соответствует требованиям учителя.

4. Психолого-педагогическое просвещение.
-Сегодняшнее собрание посвящено проблеме формирования у ваших детей культуры выполнения трудовых обязанностей.
Для начала проведем анкетирование.
Анкета для родителей.
1. Любит ли ваш ребенок трудиться?
2. Что он любит делать по дому?
3. Может ли он выполнять работу по дому самостоятельно или только с вашей помощью?
4. Как долго может трудиться ваш ребенок?
5. Работа выполняется увлеченно или неохотно?
6. Контролируете ли вы выполнение ребенком домашней работы?
7. Поощряете ли вы ребенка за выполненную домашнюю работу?
8. Наказываете ли вы ребенка, если он выполнил работу плохо?
9. Интересуетесь ли вы трудовым участием ребенка в жизни класса?
10. Считаете ли вы необходимым трудовое участие вашего ребенка в жизни класса и школы?

- Уважаемые родители! Очень часто мы сталкиваемся в реальной жизни с такими ситуациями, когда умные талантливые люди, состоявшиеся в своей профессии, не могут состояться в своем главном умении- умении иметь семью и быть счастливым.
Человек, который не умеет трудиться по дому, монотонно выполнять одни и те же обязанности- такой человек часто становится одиноким. Не обрекаем ли мы своих детей во взрослой жизни на одиночество, не приучая их в детстве трудиться?
Домашний труд, домашние повседневные обязанности скучны и обременительны. По статистике социологов, занимающихся проблемами семьи, женщина тратит в неделю на приготовление пищи 12-14 часов, на закупку продуктов 6-8 часов, на стирку 6-8 часов, на уборку квартиры 4-8 часов. Согласитесь, для того чтобы добровольно выполнять такие нагрузки, необходимо большое чувство, умение жертвовать своими желаниями для других людей и просто умение все перечисленные дела выполнять быстро и качественно.
Учим ли мы этому своих мальчиков и девочек, требуем ли мы от них неукоснительного выполнения домашних обязанностей или нас волнуют только их учебные успехи?
Давайте обратимся к анализу ответов родителей на вопросы анкет.
(Анализ анкет детей, сравнение ответов детей и родителей)

- Многое изменилось в нашей жизни и жизни наших детей. Усложнилась школьная программа, учиться стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: всю домашнюю работу берут на себя. И вырастает потребитель, который будет вероятнее всего требовать такого же к себе отношения в будущей семье.
На вас родителях лежит огромная ответственность- воспитать своих детей трудолюбивыми! Это нелегкий систематический труд! Надо вначале показать, ведь вы воспитываете своих детей на собственных примерах. Затем помочь, а потом и проконтролировать. Для этого нужно делать усилия над собой, своей волей: сдерживать себя, проявляя по отношению к ребенку такт и терпение. А это, увы, не просто.
Сегодня непросто. Проще будет тогда, когда ребенок вырастет и сможет трудиться и в рабочем коллективе, и в своем доме, не испытывая психологического и душевного дискомфорта.
Удачи вам, уважаемые родители!
Домашнее задание.
1. Расскажите своему ребенку, сколько стоит хлеб и батон.
2. Составьте с ним план уборки квартиры.
3. Научите его стирать собственное белье.
4. Заведите с ним его личную книгу самых простых кулинарных рецептов.
5. Выберите с ребенком его постоянные обязанности в семье. Ребенок должен понимать, что именно он должен их выполнять. Не выполняйте их за него.
6. Хвалите ребенка за его успехи в труде, не ругайте, если что-то не получилось.
7. Поделитесь секретами своего трудового детства. Поверьте, ему будет интересно.

5. Обсуждение организационных вопросов.
Обсуждение предстоящего праздника Осени.
Выбор ответственных за:
1) покупку продуктов для праздничного стола
2) их доставку
3) покупку призов

Заключительное слово.

6.Личные беседы с родителями.

Дополнительный материал к родительскому собранию.

Тест «Умеете ли вы воспитывать детей?»

1) Есть ли у вашего ребенка детская комната?
а) Да-5.
б) Нет-1.

2) Уделяете ли вы внимание ребенку каждый день?
а) Да-5.
б) Нет-1.

3) Терпеливы ли вы, когда ваш ребенок капризничает, плохо ест?
а) Всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Никогда-1.

4) Вы применяете телесные наказания?
а) Часто-1.
б) Иногда-3.
в) Принципиально нет-5.

5) Умеете ли вы прощать ребенку шалости?
а) Всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Никогда-1.

6) Хотели ли бы вы, чтобы ваш ребенок был с вами откровенен?
а) Да-5.
б) Иногда-3.
в) Нет, не хочу-1.

7) По вашему мнению ваш ребенок послушен?
а) Да-5.
б) Иногда-3.
в) Нет-1.

Если вы что-то запрещаете ребенку, то объясняете ли причину запрета?
а) Да, всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Никогда-1.

9) Требуете ли вы от ребенка выполнения всех обязанностей, которые он, по вашему, должен выполнять?
а) Всегда-5.
б) Иногда-3.
в) Нет-1.

10) Читаете ли вы специальную педагогическую литературу?
а) Да-5.
б) Иногда-3.
в) Нет-1.

ОТ 10 ДО 25 баллов. К сожалению, вы не очень внимательны к своему ребенку. Возможно, вы просто не знаете, что ему нужно, когда он капризничает или балуется. Не понимая причин, вы теряете терпение и реагируете неадекватно. Так нельзя относиться к своему ребенку. Будьте более внимательны и терпеливы в общении с ним.

ОТ 24 ДО 37 баллов. Ваши взгляды на воспитание в принципе правильны. Хотя порой вас, что называется, заносит и тогда ни в чем не повинное дитя рискует пострадать. Право, стоит проявить больше заботы о ребенке, и он, пусть не сразу, обязательно отплатит вам взаимностью. Старайтесь управлять своими эмоциями и настроением во взаимоотношениях с ребенком.

ОТ 38 ДО 50 баллов. Жмем вашу руку! Более чуткого педагога трудно сыскать. Порой это даже внушает тревогу: а о себе-то вы успеваете думать? Не забывайте и о себе, проявляйте чувство меры в общении с ребенком.


Презентация "Жидкие кристаллы" 10 класс


title: Презентация "Экология и энергосбережение"

extracted_text:
Автор-разработчик: Княжева Вера Витальевна, преподаватель общественных дисциплин высшей квалификационной категории
ГАПОУ ТО  «Тобольский многопрофильный техникум»
E-mail: vera_2304@mail.ru
Классный час. «Экология и энергосбережение»

1.Международный день энергосбережения.
План:
2. Домашняя экономика.
3. Альтернативная энергетика.
4.  Викторина «Энергоэрудит».
1.Международный день энергосбережения
Просмотр видеоролика «Энергосбережение»
Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=t1p2yr7uAmw

Вопросы:
1. На какие цели расходуется электроэнергия дома?
2. Как вы думаете, как можно сэкономить электроэнергию в домашних условиях?
3. Почему в последнее время вопросы экономии энергии стали особенно актуальными?

2. Домашняя экономика

Просмотр видеоролика «Энергосбережение»
Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?vhttps://www.youtube.com/watch?v=R37mfEDIHWo=FqvADmBvWRY

Вопросы к видеоролику:
1. О каких проблемах человечества говорится в видеоролике?
2. Сколько электроэнергии тратиться впустую только за один просмотр видеоролика?
3. Какие можно было бы предложить альтернативы по сбережению энергии?

3.Альтернативная энергетика
Практикум
«Как можно сократить потребление энергии?»
Задание:
1. Вспомните и напишите в левый столбец таблицы на что вы потратили энергию за последние 24 часа.
2. Объясните, как вы можете сократить потребление энергии на следующий день. Результаты запишите в правый столбец таблицы.
Организация работы: индивидуальная
Хронометраж: 10 минут
4. Викторина «Энергоэрудит»
Во сколько раз энергосберегающие лампы могут снизить энергопотребление в квартире?
 А. в 1,5 раза
 Б. в 2 раза
 В. в 5 раз.
Вопрос 1
Замена ламп накаливания на современные энергосберегающие лампы, в среднем, может снизить потребление электроэнергии в квартире в 2 раза! Затраты на их приобретение окупаются менее чем за год.
Современная энергосберегающая лампа служит 10 тысяч часов, в то время как лампа накаливания - в 6-7 раз меньше. Компактная люминесцентная лампа напряжением 11 Вт заменяет лампу накаливания напряжением в 60 Вт. Затраты окупаются менее чем за год, а служит она 3-4 года.
Сколько процентов электроэнергии используется впустую, если зарядное устройство для сотового телефона оставлять включенным в сеть?
 А. 0%
 Б. 65%
 В. 95%.
Вопрос 2
Привычка оставлять оборудование в режиме «standby» (режим ожидания) сокращает ваш семейный бюджет. Выключение из сети телевизора, видеомагнитофона, музыкального центра позволит снизить потребление электроэнергии в среднем до 300 кВт•ч в год.
Зарядное устройство для мобильного телефона, оставленное включенным в розетку, нагревается, даже если телефон к нему не подключен. Это происходит потому, что устройство все равно потребляет электричество. 95% энергии используется впустую, когда зарядное устройство подключено к розетке постоянно.
 Назовите самый экономичный класс бытовых приборов:
А. «А»
Б. «В»
В. «С».
Вопрос 3
В настоящее время почти вся европейская бытовая техника имеет специальную евронаклейку с обозначением класса энергосбережения.
К классу «А» относятся наиболее экономичные приборы. Каждому классу энергосбережения соответствует определенный уровень энергопотребления.
Например, стиральные машины (по данным компании «Самсунг»).
При загрузке 1 кг хлопкового белья и температуре 95 градусов С:
- при классе «А» расходуется 0,19 кВт•ч энергии;
- при классе «В» расходуется от 0,19 до 0,23 кВт•ч энергии;
- при классе «С» расходуется от 0,23 до 0,27 кВт•ч энергии.
Сколько процентов солнечного света поглощают грязные окна:
 А. 30%
 Б. 40%
 В. 50%.
Вопрос 4
Запыленные стёкла могут поглощать до 30% света. Содержите их в надлежащей чистоте!
Заполненный мешок для сбора пыли в пылесосе дает увеличение расхода электроэнергии:
 А. на 20 %
 Б. на 30 %
 В. на 40 %.
Вопрос 5
При использовании пылесоса на треть заполненный мешок для сбора пыли ухудшает всасывание на 40%, соответственно, на эту же величину возрастает расход потребления электроэнергии.
Накипь в электрочайнике увеличивает расход электроэнергии:
 А. на 10%
 Б. на 20%
 В. на 30%.
Вопрос 6
Накипь образуется в результате многократного нагревания и кипячения воды и обладает малой теплопроводностью, поэтому вода в посуде с накипью нагревается медленно. В результате - потери энергии составляют 20%.
При неполной загрузке стиральной машины перерасход электроэнергии составляет:
 А. 10-15%
 Б. 20-25%
 В. 25-30%.
Вопрос 7
При неполной загрузке стиральной машины перерасход электроэнергии составляет до 10-15%! При неправильной программе стирки – до 30%.
Посуда с искривлённым дном может привести к перерасходу:
 А. 10-30% электроэнергии
 Б. 40-60%. электроэнергии
 В. 50-70% электроэнергии
Вопрос 8
Если посуда не соответствует размерам конфорки электроплиты, теряется 5-10% энергии. Для экономии электроэнергии на электроплитах надо применять посуду с дном, которое равно или чуть превосходит диаметр конфорки. Посуда с искривлённым дном может привести к перерасходу электроэнергии до 40-60%. Использовать конфорку на полную мощность следует только на время, необходимое для закипания. После закипания пищи желательно перейти на низкотемпературный режим готовки. При приготовлении пищи желательно закрывать кастрюлю крышкой, поскольку быстрое испарение воды удлиняет время готовки на 20-30%.
Каждый год в последнюю субботу марта миллионы людей выключают свет на час.
Акция «Час Земли» – это символ бережного отношения к природе, заботы об ограниченных ресурсах нашей планеты.
В 134 государствах, в частных домах и на государственных объектах люди на целый час выключали электроэнергию.
В Париже погасла Эйфелева башня, в Лондоне – крупнейшее в мире колесо обозрения «Лондонский глаз», в Нью-Йорке – площадь Таймс-сквер, в Пекине – гигантский стадион «Птичье гнездо», а также более семидесяти объектов в Москве: «потухли» здания Мэрии, МГУ, на всех московских «высотках», башне на Шаболовке, всём Новом Арбате, Киевском вокзале, дворце спорта в Лужниках, на эстакадах и мостах.
Кроме столицы акцию поддержали еще тридцать российских городов.
Рефлексия
Не хотите и вы поучаствовать в акции «Час Земли»?
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/041e/0000794d-b43c7211/hello_html_mb458986.jpghttps://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0a30/0007ab4f-592a64cc/img8.jpghttps://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/none/path/s5670407b54a95c23/image/i1baa9378bc3d94ce/version/1415715134/image.jpghttp://i.trust.ua/files/photo/4/0000028789-energosberezhenie.jpg(лампочка). http://animo2.ucoz.ru/_ph/14/2/599645881.gifhttp://lah.rkolyshley.pnzreg.ru/files/lach_kolyshley_pnzreg_ru/e1.jpghttps://ds04.infourok.ru/uploads/ex/041e/0000794d-b43c7211/hello_html_457ccdd3.jpg32 слайд (вопросительный знак). https://otvet.imgsmail.ru/download/875a8375f91de049494d6073098e8a2f_0701031538d87f1f26b4e95d8b8c90df.gif(энергосберегающая лампочка). http://www.rusprovod.ru/picture_library/lamp_en-sber.gif(правильный ответ). http://cs7003.vk.me/c540105/v540105946/2a4f/pJhFIRWU2Zs.jpg(вопрос-ответ). http://www.uo-gub.ru/files/images/news/2016/04.2016/22.04.2016/VO.gifhttp://pim.org.ru/wp-content/uploads/2016/04/b82f207d6164d54e1af8aec5a60e1d07-1024x768.png(Экономим электроэнергию). http://3.404content.com/1/44/8F/470263745521648804/fullsize.jpg.https://www.edyal.ru/resource/userfiles/picture/1/f8db7006820b.jpghttps://samelectrik.ru/wp-content/uploads/2015/01/sravnenije-lamp.jpghttp://ladybox.info/wp-content/uploads/2016/01/17-01-16-foto-700x504-2-681x490.jpghttp://chefsfood.ru/hadqided/4548http://centr.ucoz.org/statia/1-2.jpghttp://sch86.minsk.edu.by/sm_full.aspx?guid=9363http://images.myshared.ru/4/97503/slide_10.jpghttp://ala.16mb.com/wp-content/uploads/2016/11/3-1024x768.pnghttp://vileyka.minsk-region.by/nfiles/000117_192822_7.jpghttp://images.myshared.ru/4/97503/slide_11.jpghttps://www.edyal.ru/resource/userfiles/picture/1/ac3c576126ff.jpghttp://arhivurokov.ru/kopilka/up/html/2016/12/05/k_584577ac971a2/366048_2.jpeghttp://oschetchikah.ru/wp-content/uploads/2017/03/kak-ekonomit-gaz2.pnghttp://nefakt.info/wp-content/uploads/2014/09/kak-jekonomit-jelektrojenergiju-v-dome-sovety-v_3_1.jpeghttp://nefakt.info/wp-content/uploads/2014/09/kak-jekonomit-jelektrojenergiju-v-dome-sovety-v_4_1.jpeghttp://nefakt.info/wp-content/uploads/2014/09/kak-jekonomit-jelektrojenergiju-v-dome-sovety-v_5_1.jpeghttp://gymn2.bobruisk.edu.by/ru/sm_full.aspx?guid=7513http://sch86.minsk.edu.by/sm_full.aspx?guid=9423https://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/06/15/stsenariy-interaktivnogo-uroka-po-teme-s-uvazheniem-khttps://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/06/15/stsenariy-interaktivnogo-uroka-po-teme-s-uvazheniem-khttps://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/06/15/stsenariy-interaktivnogo-uroka-po-teme-s-uvazheniem-khttp://lah.rkolyshley.pnzreg.ru/files/lach_kolyshley_pnzreg_ru/e1.jpghttps://ds04.infourok.ru/uploads/ex/041e/0000794d-b43c7211/hello_html_457ccdd3.jpghttps://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/06/15/stsenariy-interaktivnogo-uroka-po-teme-s-uvazheniem-khttps://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/06/15/stsenariy-interaktivnogo-uroka-po-teme-s-uvazheniem-khttps://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/06/15/stsenariy-interaktivnogo-uroka-po-teme-s-uvazheniem-khttps://nsportal.ru/shkola/vneklassnaya-rabota/library/2014/06/15/stsenariy-interaktivnogo-uroka-po-teme-s-uvazheniem-khttp://filestored.narod.ru/Picture/Files/Fon_Cliparts/ClipartsFiles/Big/glob36.png
Интернет-ресурсы


title: Проверочная работа "Растения" 3-4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме «Растения» 3-4 кл.
Какой кустарник является хвойным дикорастущим?
1) можжевельник   2) орешник   3) бересклет   4) шиповник
      2. Установи соответствие между природными зонами и растениями, которые в них выращивают.
 Подумай и запиши ответ, почему там, где растут ели, почти не растут травы?
Ответ: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Узнай  растение по описанию, ответ запиши.
Это растение привезли в Россию в 16 веке из Византии. Луковицы этого растения состоят из отдельных долек, покрытых собственной чешуйчатой оболочкой. Оно выделяет в атмосферу особые вещества, губительно действующие на болезнетворные бактерии. Потому этот овощ рекомендуют есть, чтобы не заболеть.
Ответ:________________________________________________________________
Влаголюбивое растение без корней и цветков, которое размножается спорами-
Ответ:_________________________________________________________________

Размножение растений частями корня, стебля, листа называется
Ответ:_________________________________________________________________

Вычеркни из каждого слова название растений поля и ты прочтешь пословицу о труде. Пословицу запиши.

Буячдеменьшь упоклерновер трупшединитьцася,буодевётс и хпылебрей родиротьжься.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Найди в ряду «лишнее» слово и подчеркни его:
лист, почва, корень, стебель, цветок.
Какое растение «одевает» человека?
лён  2) мак  3) папоротник  4) древесная лиана
Определи последовательность в развитии раннецветущего растения.
Набухание почек
Развертывание листьев
Распускание почек
Появление бутонов
Цветение

Ответы к проверочной работе.

1.Можжевельник.
2.Лесная зона- картофель, лён, рожь; степная зона- сахарная свёкла, пшеница, кукуруза; зона пустынь- хлопок, рис; зона тропических лесов- банан, апельсин, финик.
3.Сумрак, мало света, через иголки, а они почти не гниют, очень трудно пробиться травинке.
4.Чеснок.
5.Мох.
6.Вегетативное.
7. Будешь упорно трудиться, будет и хлеб родиться.
8. Почва.
9. Лён.
10. 1,4,5,3,2


title: План подготовки учащихся 9 класса к ОГЭ в 2017-2018 уч. году

extracted_text:
|№     |Содержание                                        |Сроки выполнения|
|      |Подбор необходимой учебной литературы для         |сентябрь        |
|      |учащихся.                                         |                |
|      |(справочники, адреса сайтов)                      |                |
|      |Ознакомить со структурой  и содержанием  ОГЭ по   |сентябрь        |
|      |русскому языку.                                   |                |
|      |Ознакомить каждого девятиклассника с критериями   |сентябрь        |
|      |оценивания изложения и сочинения.                 |                |
|      | Организовать факультативные занятия по подготовке|октябрь         |
|      |девятиклассников к ОГЭ по русскому языку.         |                |
|      |Составить тематическое планирование               |октябрь         |
|      |факультативного курса по русскому языку по        |                |
|      |подготовке к ОГЭ.                                 |                |
|      |Репетиционные работы по русскому языку в форме    | В течение  года|
|      |ОГЭ.                                              |(2, 3, 4        |
|      |                                                  |четверти)       |
|      |Анализ репетиционных работ                        |                |
|      |Вести мониторинг                                  |в течение года  |
|      | Разработать и провести контрольные работы (тесты)|в течение года  |
|      |в форме ГИА по русскому языку.                    |                |
|      |Разработать дидактический материал по темам ГИА   |в течение года  |
|      |Ознакомить учащихся с изменениями в содержании    |3 четверть      |
|      |экзаменационных работ. (15.1, 15.2, 15.3)         |                |
|      |Проработать демоверсию                            |4 четверть      |
|      |Организовать дополнительные занятия для слабых    |среда           |
|      |учащихся.                                         |                |
|      |Составить памятки родителям «В помощь             |4 четверть      |
|      |девятиклассникам»                                 |                |
|      |Составить памятки девятиклассникам «Как           |4 четверть      |
|      |подготовиться к экзамену».                        |                |

                   План подготовки учащихся 9 класса к ОГЭ

              в 2017/2018 учебном году. Учитель М.Р. Хлюстова.


title: Урок-анализ "«Стихи живые сами говорят…» (А.С. Пушкин «Анчар»)" 9 класс

extracted_text:
      Никитина Елена Александровна, учитель русского языка и литературы  МОУ
СОШ № 22 г.Воткинска Удмуртской Республики

                                ЛИТЕРАТУРА-9
                                Урок-анализ.
      «Стихи живые сами говорят…»
      (А.С. Пушкин «Анчар»)

      Цели урока: познакомить с  философской  лирикой  А.С.Пушкина;  обучить
анализу стихотворения; увлечь поэтическим творчеством; отметить  особенности
поэзии Пушкина.

      Учащиеся класса разделены на  группы.   На  столах  лежат  фломастеры,
бумага, распечатка стихов.

                                        На доске:
      1.Стихи живые сами говорят…
      2.Человек               Человек
      3. «Анчар» - притча, поэтический символ.
                                  Ход урока
      Здравствуйте. Я рада вас видеть и хочу  пригласить  на  урок,  который
назвала «Стихи живые сами говорят…». Попытайтесь определить,  чем  мы  будем
сегодня заниматься на уроке.

 (Ответы детей).

      1.
      У многих народов существует предание о том, что в  безлюдной  пустыне,
далеко-далеко, растёт дерево, способное уничтожать всё  живое  вокруг  себя.
Никто это дерево не видел. Никто не знает его название. И только вы с  вашей
богатой фантазией можете представить это дерево.

      Нарисуйте это дерево, дайте ему название, защитите свою работу.

                                       Работа в группе.
                                         Защита(1человек от группы ).

      2.
       Пушкин знал это предание, оно послужило основой для стихотворения
      «Анчар». Анчар – так назвал это дерево Пушкин.
      А) Прочитайте название.
      Б) Напишите ассоциации.
      В) Прочитайте ассоциации.
      Г) Прочитайте отрывок из статьи советского пушкиниста Благого
       «Творческий путь Пушкина»:
      «Звук  «ч»  принадлежит  к  числу  звуков,   относительно   не   часто
употребляющихся в русском языке (в особенности в сочетаниях ча и нчр )
      Эти сочетания звуков пройдут через  все  стихотворение.  В  результате
возникает  особая  музыкальная  атмосфера,   особый   колорит,   создаваемый
сочетанием самих звуков, их сгущениями и повторениями».
      Д) Сравните свои ассоциации с мнением ученого.

      3.
      Прочитайте  первую  часть  стихотворения  (Лист№1,   5   строф).   Так
представил анчар Пушкин. Чтобы изобразить это  дерево,  вы,  как  художники,
пользовались красками, Пушкин использовал слова.
      Подчеркните те слова, которые помогли тебе представить дерево анчар.

      4.
      Вспомните известные вам  тропы,  их  определение.  Проверьте  себя  по
словарику. (Приложение)
      5.
      Определите, какие тропы  встретились  в  данном  отрывке.  Обсудите  в
группе.

      6.
      Выступление представителя группы.

      7.
      Вспомните, какие чувства вы испытали после прочтения первой части.
      Погиб ли кто-нибудь по вине дерева?
      Как вы думаете, почему?
                                    ( Ответы)

      8.
      Стихотворение не закончено, у него есть вторая часть ( лист№2).
      Каким словом она начинается?
                                                  НО
      Как вы думаете, что будет дальше?
                                            ( Ответы)
      Давайте узнаем, что было дальше.

      9.
      Чтение вслух.
      Подтвердилось ли ваше предположение?
                          (Ответы)

      10.
      Обратимся к первой строчке (Но человека   человек).

      По  негласным  законам  поэтического  творчества  ставить  рядом   два
совершенно одинаковых слова не полагается.
      Пушкин нарушил это правило. И не случайно.
      Какой знак вы бы поставили между этими словами? (=, <, >)
      Объясните.
      Кто первый человек? Кто второй? Напишите.
      ГОСПОДИН –РАБ .
      Выпишите из текста глаголы, обозначающие действия этих героев.
  Прочитайте.
      Обратите внимание на действия раба. Какое действие  человек  совершать
не может? Почему?  (потек  –  потёк  –  бездумное  действие  неодушевлённого
предмета)
      Неужели Пушкин ошибся?
      Почему его раб потёк?
      Был ли у раба выбор?
                                   Обсуждение в группах.
                                    Выступление от группы.

      11.
      Представь,  что  ты  можешь  попасть  в  поэтическое  пространство   и
пообщаться с героями стихотворения. Что бы вы им  сказали?  Напишите  письмо
одному из героев.
                                           Работа в группах
                                    Выступление от группы (лучшее)

      12.
      Исследователи считают,  что  «Анчар»  -  притча,  поэтический  символ.
Почему «Анчар» относится к жанру притчи?
      Символом чего является Анчар?
                                                 а) Работа со словарём
(приложение №2)
                                                 б) обсуждение в группах
                                                 в) выступление от группы.

      13.
      Стихи живые сами говорят…
      О чём же говорит это стихотворение?
      Закончи фразу:
      Я понял…
      Я задумался о…
      Я узнал…
                       Зачитываются письменные ответы.

      14.
      Вывод.
      Стихи живые сами говорят о добре и зле, о неправой власти человека над
человеком, которая враждебна жизни и миру.  Об  угнетении  себе  подобных  в
человеческом обществе, а это намного ужаснее того,  что  порождено  природой
«в час гнева».

      Приложение №1.
      1. Гипербола – намеренное преувеличение.
      2. Сравнение –  сопоставление  двух  предметов  или  явлений  с  целью
пояснить один из них при помощи другого.
      3. Эпитет – образное определение, дающее дополнительную художественную
характеристику предмета (явления).
       4. Метафора – переносное  значение  слова,  когда  одно  явление  или
предмет уподобляется  другому,  причём  можно  использовать  и  сходство,  и
контраст.

      Приложение №2.
   1. Символ – образ, максимально обобщенно и экспрессивно  выражающий  идею
      или отличительные черты какого-либо события или явления.
   2. Притча – небольшой рассказ,  содержащий  поучение  в  иносказательной,
      аллегорической форме. По своему характеру притча близка  к  басне,  но
      смысл притчи всегда глубже.

                             Список литературы.
        Благой Д. Д. Творческий путь Пушкина (1826 – 1830). М., 1967.
        Лотман Ю. М. Пушкин. СПб., 1995.
        Литература. Справочник школьника. «Слово», М., 1995.


title: Контрольная работа "Коммуникационные технологии" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа «Коммуникационные технологии»

                                  Вариант 1

1. Установите правильно записанные IP-адреса:

|1. www.ru.shule     |2. www              |3. 255.168.0.11     |
|4. www. Schule.ru   |5. 256.168.0.11     |6. 12.12.12.12      |
|7. 255.168.11       |8. www.nic.net      |                    |

2. В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц
некоторого сегмента сети Интернет.

|Запрос                     |Найдено страниц (в тысячах)   |
|Торты | Пироги             |12000                         |
|Торты & Пироги             |6500                          |
|Пироги                     |7700                          |

Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Торты?

3. Доступ к файлу fox.htm, находящемуся на сервере animal.ru,
осуществляется по протоколуhttp. Фрагменты адреса файла закодированы
буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес
указанного файла в сети Интернет.

|A) .htm  |Б) animal                                                            |
|А        |Рыжий | Честный | Влюблённый                                         |
|Б        |(Рыжий & Честный) | Влюблённый                                       |
|В        |Рыжий & Честный                                                      |
|Г        |Рыжий & Честный & Влюблённый                                         |

5. Скорость передачи данных по некоторому каналу  связи  равна  512  Кбит/с.
Передача файла по этому каналу заняла 4 минуты. Определите  размер  файла  в
мегабайтах.
              Контрольная работа «Коммуникационные технологии»

                                  Вариант 2

1. Установите не правильно записанные IP-адреса:

|1. www.ru.shule|2. www        |3.           |7. 255.168.11  |
|               |              |255.168.0.11 |               |
|4. www.        |5.            |6.           |8. www.nic.net |
|Schule.ru      |256.168.0.11  |12.12.12.12  |               |

2.  В таблице приведены запросы и количество найденных по ним страниц
некоторого сегмента сети Интернет.

|Запрос                   |Найдено страниц (в тысячах)    |
|Пироженое & Выпечка      |5100                           |
|Пироженое                |9700                           |
|Пироженое | Выпечка      |14200                          |

Какое количество страниц (в тысячах) будет найдено по запросу Выпечка?

3.  Доступ   к   файлу Mozart.mp3,   находящемуся   на   сервере classic.ru,
осуществляется  по  протоколу http.  Фрагменты  адреса  файла   закодированы
буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв,  кодирующую  адрес
указанного файла в сети Интернет.

|А) ru        |Б) .mp3                                                          |
|А            |Лебедь | Рак | Щука                                              |
|Б            |Лебедь & Рак                                                     |
|В            |Лебедь & Рак & Щука                                              |
|Г            |Лебедь | Рак                                                     |

5. Скорость передачи данных по некоторому каналу связи равна   64000  бит/с.
Передача файла по этому каналу заняла15 секунд. Определите  размер  файла  в
килобайтах.

Ответы

|Вариант 1   | |Вариант 2   |
|1 |3, 6      | |1 |5, 7      |
|2 |10800     | |2 |9400      |
|3 |ДГБЕВЖА   | |3 |ЕЖГАВДБ   |
|4 |ГВБА      | |4 |ВБГА      |
|5 |15 Мб     | |5 |125 Кб    |

                           План контрольной работы

|№        |Макси-мал|КЭС  |Контролируемые элементы содержания          |№       |
|задания  |ьный     |     |                                            |задания |
|         |балл     |     |                                            |в ЕГЭ   |

1 |10 |3.1.1 |Программная и аппаратная организация компьютеров и
компьютерных систем. Виды  программного обеспечения.
Дополнительно: IP-адрес компьютера |12 | |2 |10 |3.1.1 |Программная и
аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Виды
программного обеспечения.
Дополнительно: Протокол доступа |12 | |3 |10 |3.5.2 |Использование
инструментов поисковых систем (формирование запросов)
Дополнительно: Вычисление количества найденных страниц |17 | |4 |10 |3.5.2
|Использование инструментов поисковых систем (формирование запросов)
Дополнительно: Вычисление количества найденных страниц |17 | |5 |10 |1.1.4
|Скорость передачи информации
 | | |


title: Сценарий агитбригады "Экологический десант"

extracted_text:
      МБОУ « Погромская средняя    общеобразовательная школа имени А.Д.
           Бондаренко Волоконовского района Белгородской области»

                                  Сценарий
                                 агитбригады
                           «Экологический десант»

                    Автор: Дворниченко Елена Анатольевна,

                           учитель географии, классный руководитель 7 класса

       МБОУ « Погромская СОШ»

                                 с. Погромец
                                    2016

1. Цель: воспитание экологической культуры, гуманного отношения
к природе, чувства ответственности за все живое на Земле.
Задачи:
    •  Формирование   у   учащихся   экологического   сознания,   чувства
      ответственности    за   окружающую среду.
    • Воспитание нравственно-экологической позиции личности.
    • Пропаганда экологических знаний.
    • Ориентация обучающихся на выполнение экологических правил поведения
      в окружающей среде - как нормы жизни.
    • Повышение готовности обучающихся к участию в экологически
      ориентированной деятельности
Оборудование и материалы: на доске плакаты  на  тему  «Сохраним  озоновый
слой Земли», «16 сентября - Международный день  охраны  озонового  слоя»,
«Сохрани небо: защити себя  -  защити  озоновый  слой»,  лозунг  «Защитим
озоновый слой – защитим себя!», глобус.
2. Возраст участников: учащиеся 7 класса.

Участники: 10 человек (у каждого в руках по 2 буквы)
(на фоне музыки выходят учащиеся,  в руках большие буквы, выстраиваются
так, чтобы получилось название агитбригады  «Экологический десант»

             ( Поют песню на мелодию «Мои ясные дни», выстраиваются в
шеренгу )
   Как же так получается, что планета вращается,
  Что планета вращается, не смотря ни на что?
   Все мы вроде бы умные – о природе не думаем,
   И, конечно, не думаем, что же дальше нас ждет.
Припев: В этот зрительный зал мы сегодня пришли,
  Чтобы вновь говорить о проблемах Земли.
   Пусть услышат нас все, и, конечно, поймут,
    И к полезным делам поскорей перейдут.
1. Здравствуйте!
2. Добрый день!
3. Вас приветствует агитбригада Погромской средней школы
Все вместе: «Экологический десант» (поднимают буквы)
Наш девиз:

Экологические проблемы – выявлять!

О них сигналы – подавать!

Проблемы – решать!

Действия – принимать!

4. Мы сегодня в этом зале

Не случайно собрались!

За проблемы экологии

Не на шутку мы взялись!

5.  Экология – гремит набатом это слово!
6. Экология - как просто и знакомо!
7. Нашу Землю спасти – эковыход найти!
8. Уберечь! Сохранить!
9. И не дать погубить
Все вместе: Озоновый слой Земли!
10. (показывает макет Земли) Посмотрите, какая прекрасная    наша  Земля.
Можно бесконечно  любоваться  ее  неповторимыми  бескрайними    лесами  и
безбрежными морями, полноводными реками  и  озерами,  высокими  горами  и
зелеными равнинами, широкими степями и безграничными пустынями!
1. Как удивительна и  уникальна наша планета Земля!  Земля  у  нас  такая
одна,  которая имеет всё необходимое для жизни человека.
 2. Но мало только любоваться  природой.  Надо  уметь  относиться  к  ней
бережно. Люди, к сожалению, не всегда задумываются над этим.
           (На сцену выходит девушка, за ней мальчик, они к чему-то
прислушиваются .....)
Девочка: Ты слышишь, кто-то нас зовет?! Кому-то страшно, жутко, больно!
Мальчик: Ну ладно причитать, уже довольно! Не человек на помощь звал, то
мать-земля от горечи вздыхает.
Девочка: Земля жива?
Да как же! В ней живого нет крупицы.
Жив человек, животные и птицы.
Да даже червь, букашка, рыба.
Но как землица может быть живой?
Что говоришь? Ты дружишь с головой?
Мальчик: Садись поближе и прислушайся.
(ведут разговор Земля и Озон).
Земля:
Я Земля! Я — в беде!
Взгляните, люди, на меня:
Пылаю я в дыму огня.
Меня взрывают, роют, жгут.
Меня совсем не берегут
 Это было  очень, очень давно. Я просыпалась каждое утро и была очень
счастлива и радостна. Неужели я когда-то могла так  радоваться, могла так
любить? Я любила  всё вокруг: солнце, небо, облака, цветы, журчание бегущих
рек, пение  звонких птиц. Я любила созданную природу, как заботливая мать
любит своего ребенка, а теперь мой защитник Озон сам просит помочь.
Помогите!
Озон: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Озон. Я покрываю нашу планету Земля
своим огромным  пологом  и защищаю от пылающих солнечных лучей, но обо всем
по порядку. Жизнь на Земле появилась только потому, что  возник озоновый
слой, который поглощает до 98%  ультрафиолетовой радиации, приходящей от
Солнца. Если бы все сoлнечные лучи, попадая на Землю, достигали ее
поверхности, то растения и животные просто спеклись бы, как в духовке. А
более 800 миллионов лет назад животным, чтобы  защититься от палящих
 солнечных лучей приходилось укрываться под водой, или надевать панцирь,
как например черепаха.
 А сегодня я пришел просить помощи т. к. моё озоновое покрывало в некоторых
местах стало иметь дыры и  я не могу теперь защитить всю землю.
Земля: У вас ещё есть чуть- чуть времени, чтобы спасти меня и самих себя. Я
верю в вас, в ваш  светлый ум и добрые сердца.
3. Озон! От тебя зависит все живое на Земле. Ты тонким слоем обволакиваешь
всю Землю, защищая от вредного ультрафиолетового излучения Солнца, которое
угрожает всему живому.
4. Озон! Ты защищаешь Землю от перегрева!
5. Он был рожден, чтоб жить в гармонии и мире
И постигать законы бытия
Он был частицею того, что называют космос
Он стал частицею того, что называем мы планетою Земля!

(начинается ритмичная космическая музыка на сцене появляется посередине в
синем танцующий, два с черным и белым флагом по краям, показывающие
бесконечное движение Вселенной)

6. Мы можем без техники жить много лет,
Без слоя озона, простите, но нет.
Ему в нашей жизни особое место!
И, это любому ребенку известно.
Озоновый слой каждый день охраняют,
Опасности разные в нем устраняют,
Давайте сегодня об этом мы вспомним!
И, чистое небо на веки запомним!
            (Песня на мотив « Пока мы едины, мы непобедимы )»
Пропал озон, тревогу бить пора
Исчезнул он, в Антарктике дыра
Но мы с тобой, спасем озона слой
Чтоб он как, зонт повиснул над землею.
Навсегда живой спасительной чертой
Озона слой повиснул над землей

7. Мы знаем то, что сможем
Мы верим в наши силы
Своей земле поможем
Чтоб солнце не сгубило
Вместе: Мы вместе с тобой спасем озона слой

8. Сегодня, озоновый слой
Хрупкий  тонкий  как стекло,
Все больше, больше разрушаем мы его.
Без озона нам не жить  ни как
Ультрафиолетовые лучи погубят вскоре нас.

9. Так давайте ж соберемся вместе,
И поможем слою мы по швам не треснуть.
Над проблемой этой думает пусть каждый,
Выход найдем обязательно однажды.
Друзья, давайте вместе мы спасем
Вместе: Важнейший в мире озоновый слой.
10. Мы должны его защитить,
Чтоб самих себя сохранить:
Бережной, ласковой, нежной рукой
Нас укрывает озоновый слой.
1. Нам жизненно важно его не сгубить,
Чтоб людям, планете жизнь вечно продлить.
Пусть будет надежным озоновый слой!
Пусть будет Земле уют и покой!
(Звучит музыка  «Время вперед!», исполняются танцевальные движения)
2. Все тоньше слой озона,
А он – щит жизни на Земле.
Уже растут как язвы зоны,
Где смерть таится в дымной мгле.
2. Нам небесные дыры,
Угрожают  бедой!
Но как зонтик над миром,
Есть озоновый слой.

3. Только если одним прекрасным днем,
Небо вспыхнет огнем,
Будем мы виноваты,
Что его не спасем.

4. Одумайся, пока еще не поздно,
Пока не сделал свой последний шаг.
Пока другие дыры не пробиты
На нашем общем малом корабле
Пока одна дыра над Антарктидой.
5. Друзья, давайте вместе мы спасем
Вместе: важнейший для жизни озоновый слой!

6. С конца 70-х годов происходит  неуклонное истощение озонового слоя.
7. Существует много различных причин его разрушения.
8. Но гораздо большее влияние на озон оказывает деятельность человека.
9. Разрушающие озон вещества на редкость стойки. Различные виды  фреонов,
попав  в  атмосферу,  могут  существовать  в   ней   и   оказывать   свое
разрушительное действие до 100 лет.
10. Великая озонная защита
Разорвана отныне навсегда,
Виновников незримых не ищите,
Виновники – мы с вами, господа!
1. Природу мы так рьяно покоряем,
Уродуем творение творца,
Долбим, сверлим, копаем, ковыряем,
И травим, и взрываем без конца.
2. За год в атмосферу только  одного  углекислого  газа  выбрасывается  5
млрд. тонн.
3. Разрушающее воздействие на озоновый слой оказывают запуск  космических
ракет,  сгорающее топливо  которых «выжигает»  в  озоновом  слое  большие
дыры.
4. Это самолеты, выбрасываемый ими пар и другие вещества разрушают озон.
 5. Сжигая топливо и сводя леса, люди увеличивают количество  фреонов   в
атмосфере.
. 6. В результате появилась  озоновая дыра над Антарктидой.
7. В эти дыры устремляются ультрафиолетовые  лучи,  от  которых  у  людей
возникают различные заболевания.
8. Озоновые дыры влияют на изменение климата.
9. Озонная дыра над Антарктидой,
Как рана в сердце, как пожар в груди,
Одумайся, беспечный индивидуум,
И в будущее взор обороти!

              (Песня на мотив « Пока мы едины, мы непобедимы»)
Пропал озон, тревогу бить пора
Исчезнул он,  в Антарктике дыра
Но мы с тобой, спасем озона слой
Чтоб он как, зонт,  повиснул над землею.
Навсегда живой спасительной чертой
Озона слой повиснул над землей.
Мы знаем то, что сможем
Мы верим в наши силы
Своей земле поможем
Чтоб солнце не сгубило
Мы вместе с тобой спасем озона слой.
10.16 сентября 1987 года, тридцать шесть стран подписали документ,
получивший название «Монреальский протокол по веществам, разрушающим
озоновый слой», согласно которому страны-участницы должны ограничить и
полностью прекратить производство озоноразрушающих веществ.
  Вместе:  16 сентября- международный день защиты озонового слоя !
1. Этот день не отмечен на карте,
Красным цветом календаря
Только нам никуда не деться –
Без озона не дышит Земля.
2. Сохраним же прозрачное небо
Чистый воздух над головой,
Сбережём в парке каждое дерево,
 Чтоб упрочит озоновый слой
3. Девиз Международного дня охраны озонового слоя:
Вместе: «Сохрани небо: защити себя — защити озоновый слой».
4. Нашей планете и нашей стране грозит беда. С тех пор, как появился
человек, он старался покорить, подчинить себе природу.
5. Человек! Сотворил страшные яды, которые уничтожают озоновый слой!

6. Человек! Создал автомобили, которые отравляют воздух вредными газами.

7.  Озонные дыры, на которые мы сегодня взираем с ужасом – это «пробоины» в
корабле нашей планеты.

8.Разрушается защитный озоновый слой, болезни, причиной которых являются
экологические неурядицы, уносят ежегодно сотни тысяч жизней.

9. Все это говорит о надвигающейся ...
Вместе: КА-ТА-СТРО-ФЕ     (демонстрируют слово)
          ( Выходят участники. Выстраиваются углом. Звук тиканья  часов)
В центре – часы.
10. Часы стучат...
1. Часы стучат...
Все. Часы идут вперед!
2. Часы идут, и никому...
Все. Не повернуть их ход!
3. Не повернуть…
4. Не изменить…
Все: Бессилен человек!
5.Проходят дни
6. Бегут года
Все: Идет за веком век!
7. И тем страшнее…
8. Тем больней…
9. Когда природа-мать…
10. В слезах кричит…
1. В слезах зовет…
Вместе: Уже устала звать!
                     Звучит музыка песни  «Прости Земля»
2. Сохраним же прозрачное небо,
Чистый воздух над головой,
Сбережем в парке каждое дерево,
Чтоб упрочить озоновый слой.
3. Храните этот дом, в котором мы живем. На этот мирный дом имеем право.
4. Давайте природу любить и лелеять. Чтоб не исчезла трель соловья.
Чтоб самым большим заповедником
(взявшись вместе за руки и руки подняв вверх произносят)
Вместе: СТАЛА НАША ЗЕМЛЯ!!!
   (финальная песня «Единственная моя» в сопровождении танца с ленточками)
Во Вселенной есть планета
Под названием Земля
Солнцем ласковым согрета
Щедро так одарена
Но бедой неповторимой
Может страшный кризис стать
Чтоб цветы дарить любимым
Нужно землю отстоять.
Единственная она
Светом озаренная,
Озоном наделенная
Разноцветная.
Всегда пусть встает заря
Звезды падают в моря
И пусть миллионы лет
Вертится еще земля.
(участники покидают сцену под продолжающее звучание музыки )

Список литературы

1. Никитин Д.П., Новяков Ю.В. Окружающая среда и человек. Учебное пособие
для студентов вузов. - М.: Высшая школа, 1980 г.
2. Реймерс Н.Ф. «Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы).
- М.: Журнал «Россия Молодая», 1994 г.
3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. – М.: ЮНИТИ, 1998. – 455 с.
Дедю И.И. Экологический эниклопедический словарь. – Кишинев: Мир, 1990. –
568 с.
4. Кормилицин З.И. Основы экологии. – М.: «Интерстиль», 1997. – 364 с.
Общая экология: взаимодействие общества и природы. – СПб.: Химия,  1997.-
352 с.
5.  http://www.ixpintel.nntu.nnov.ru/