title: Конспект урока "География транспорта мира" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему «География транспорта мира»

Дели: сформировать представление о структуре транспорта мира; определить основные направления изменения транспорта в эпоху НТР.
Оборудование: карта «Транспорт мира», атласы, инструктивные карты.
Ход урока
I. Опрос
Учитель проводит тест
1. «Зеленая революция» — это:
а) движение за восстановление вырубаемых лесов;
б) распространение ислама по всему миру;
в) экологическое движение против строительства АЭС;
г) преобразование сельского хозяйства на основе современной агротехники.
2. Площадь обрабатываемых земель значительно превосходит площади естественных пастбищ:
а) в Европе; б) Африке; в) Австралии; г) Южной Америке; д) Индии; е) Китае.
3. Какие три культуры обеспечивают более 75% мирового сбора зерновых:
а) рожь; б) овес; в) кукуруза; г) ячмень; д) пшеница; е) рис.
4. По сбору масличных культур (олива, соя, подсолнечник, арахис) первое место занимают:
а) СНГ; б) США; в) Индия; г) Италия, (соя - США, олива - Италия, подсолнечник - СНГ, арахис - Индия.)
5. Крупнейшим производителем риса являются:
а) США; б) Индия; в) Китай; г) Япония; д) страны СНГ.
6. Крупнейшими районами разведения:
а) крупного рогатого скота; б) овец; в) свиней являются:
1) степи и полупустыни Австралии; 2) Аргентинская пампа; 3) Великая Китайская равнина.
(Крупного рогатого скота — Аргентинская пампа, овец — степи и полупустыни Австралии, свиней — Великая Китайская равнина.)
7. Установите соответствие:
а) кофе;
б) натуральный каучук;
в) рис;
г) сахарная свекла;
д) чай;
е) соя;
ж) табак.
1) США, Бразилия, Китай;
2) Индия, Турция, Китай;
3) Бразилия, Колумбия, Индия;
4) Малайзия, Индонезия, Таиланд;
5) Китай, США, Индия;
6) Украина, Россия, Франция;
7) Китай, Индия, Индонезия, (а - 3, б - 4, в - 7, г - 6, д - 7, е - 1, ж - 2.)
8. Страна - лидер по поголовью крупного рогатого скота:
а) Китай, б) Индия, в) Бразилия, г) Аргентина.
9. Первые три страны по улову рыбы:
а) Китай, Перу, Чили; б) Япония, США, Россия; в) Индия, Индонезия, Таиланд.

Задания на проверку понимания причинно-следственных связей:
1. Почему в странах Западной Европы молочное животноводство играет большую роль, чем в США? Какова при этом роль природных предпосылок в специализации растениеводства?
2. Почему среди отраслей растениеводства в развитых странах низка доля технических культур?
3. Одна из главных отраслей сельского хозяйства Великобритании и Монголии — овцеводство. Чем вы объясните этот факт?
Задания на творческое применение знаний:
1. Как изменится специализация сельского хозяйства острова Мадагаскара, если его переместить на 40° севернее и на 70° западнее? Ответ дайте в идее двух схем: существующей и прогноза.
2. На международную географическую олимпиаду приехали индус, нигериец, шотландец, ирландец, китаец, японец, мексиканец. Что вы закажете им на завтрак?
3. Представьте, что вам поручили руководство созданием посреднической фирмы по закупке чая для России. Создайте проект требований к сотрудникам: знание языка, адаптированность к природным условиям страны и т. д.
4. Почему в перечне основных компонентов «зеленой революции» не значится механизация?
5. Испанцы завезли картофель в Европу из тропиков Южной Америки, но эта культура получила широкое распространение в умеренном поясе Евразии. Как вы объясните этот факт?
Задания на проверку знания фактического материала:
1. Родина этой культуры — страны Передней Азии и Средиземноморья; выращивают ее преимущественно в северном полушарии. Возделыванием занимаются в 70 странах. Но главными производителями являются США, Канада и Австралия. О какой сельскохозяйственной культуре идет речь?
2. Странами — лидерами по выращиванию этой сельскохозяйственной культуры являются Китай, Индия, Бангладеш и Вьетнам. Определите, что эта за культура. Какие природные и социальные особенности характерны для районов ее произрастания?
3. Что такое агробизнес? В каких странах он приобрел наибольший размах?
4. Приведите примеры стран Латинской Америки и Африки, специализирующихся на экспорте одних культур?

II. Изучение нового материала
Роль транспорта
Транспорт — одна из важнейших отраслей экономики любой страны, кровеносная система в сложном организме мирового хозяйства. Значение его велико.
1) Является основой географического разделения труда.
2) География транспорта влияет на размещение отраслей промышленности.
3) Является связующим звеном между потребителем и производителем.
Вопрос: Учитель предлагает вспомнить определения терминов, изученных в 9 классе: грузоподъемность, грузопроводность, фрахт, каботаж, пассажирооборот, грузооборот и т. д. Учащиеся отвечают на вопросы, если у них возникают сложности, учитель помогает им.
1) Грузооборот — основной показатель работы транспорта. Исчисляется как произведение количества перевезенного груза (в т) и расстояния перевозки (в км).
2) Фрахт - плата за перевозку грузов или пассажиров различными видами транспорта, главным образом морским.
3) Каботаж - судоходство между портами одной страны. Различают большой каботаж (между портами разных морей, например Балтийским и Черным) и малый каботаж (между портами одного или двух смежных морей, например, Черным и Азовским).
4) Грузоподъемность транспортного средства (подъемного крана, автомобиля и т. д.) — максимальная масса груза, которую оно способно в определенных условиях в один прием поднять, переместить или перевезти.
5) Воздушная трасса (авиалиния) - пространство над поверхностью земли в виде коридора, в пределах которого выполняются полеты, обеспеченные аэродромными и наземными радиотехническими средствами.

Уровень развития транспорта
Уровень развития транспорта зависит от многих факторов. Например, от уровня развития производительных сил, размеров и освоенности территории, степени включенности в географическое разделение труда и т. д.
Задание: Пользуясь текстом учебника (тема № 5, параграф 3.2), заполнить таблицу «Транспорт в развивающихся и развитых странах».

Структура транспорта
Задание: Начертить схему, изображающую структуру транспорта. Один из учеников работает у доски, а остальные - в тетрадях. После выполнения задания оно проверяется.

Задание: Сделайте анализ таблицы «Изменение структуры грузооборота». Рассмотрите темпы роста каждого вида транспорта. Какой вид транспорта занимает первое, второе и третье место в грузообороте? Почему?

Влияние НТР на транспорт
Задание: Пользуясь с учебником, приведите примеры влияния НТР на транспорт в целом.
1) увеличение грузоподъемности;
2) увеличение пропускной способности;
3) появление принципиально новых видов транспорта;
4) увеличение вместимости;
5) увеличение скорости.
Приведите примеры влияния НТР на некоторые виды транспорта, ответ можно оформить в виде схемы.

Монорельсовая дорога — транспортная система, в которой пассажирские вагоны или грузовые вагонетки перемещаются по балке (навесная монорельсовая дорога) — монорельсу, установленному на отдельных опорах или эстакаде, или под ней (подвесная монорельсовая дорога). Вместимость вагонов 60-120 человек, скорость до 240 км/ч, пропускная способность такая же, как у метро. Грузовые монорельсовые дороги применяют на промышленных предприятиях; грузоподъемность вагонеток
0,5-5 т, скорость 2-4 км/ч, протяженность до 1,5 км. Распространены в системах высокоскоростного транспорта, особенно в условиях больших городов с платной застройкой (Монреаль, Токио и др.). Недостатками являются относительно высокая стоимость, повышенный уровень шума.
Воздушная подушка — область повышенного давления воздуха между основанием машины (например, судна на воздушной подушке) и опорной поверхностью, между подвижными и неподвижными элементами механизмов (например, воздушный подшипник), в приборах (например, гироскопах).
Магнитная подвеска — бесконтактное подвешивание транспортного средства с зазором до 30 см над путевым устройством. Осуществляется с помощью постоянных магнитов (принцип отталкивания), регулируемых электромагнитов (принцип притяжения) или электромагнитов на транспортном средстве и токопроводящих обмоток, уложенных в путь (принцип отталкивания). В качестве тяговых используют линейные электродвигатели. Скорость транспортных средств с магнитной подвеской до 500 км/ч. Испытания проводились в Российской Федерации, США, Германии, Японии, Великобритании.

Различия в развитии видов транспорта
Учащиеся работают в группах по инструктивным карточкам, заранее подготовленным учителем.
Карточка 1. Автомобильный транспорт.
1. Время зарождения. (XX век.)
2. Стоимость перевозок. (Один из самых дорогих видов транспорта.)
3. Маневренность. (Высокая маневренность.)
4. Пользуясь таблицей «Структура мирового грузо- и пассажирооборота, в %», определите место автомобильного вида транспорта в мировом грузообороте. (4 место.)

Структура мирового грузо- и пассажирооборота, в %

5. Пользуясь таблицей «Структура мирового грузо- и пассажирооборота, в %», определите место автомобильного вида транспорта в мировом пассажирообороте. (1 место.)
6. Назовите страны с самой большой протяженностью автомобильных дорог. (США, Индия, Япония, Китай, Россия, Франция.)
7. Страны, с самой высокой плотностью автомобильных дорог. (Великобритания, Франция, Германия, Италия, Япония, Испания.)
8. Автомобильный парк приблизился к 800 млн. машин. В какой стране самый высокий уровень автомобилизации? (США.) Какие страны лидируют в автомобилизации?

Карточка 2. Железнодорожный транспорт.
1. Стоимость перевозок. (Один из самых недорогих видов транспорта.)
2. Маневренность. (Низкая маневренность.)
3. Пользуясь таблицей «Структура мирового грузо- и пассажирооборота, в %», определите место железнодорожного вида транспорта в мировом грузообороте. (2 место.) (Таблицу см. в карточке 1.)
4. Пользуясь таблицей «Структура мирового грузо- и пассажирооборота, в %», определите место железнодорожного вида транспорта в мировом пассажирообороте. (2 место.)
5. Пользуясь таблицей «Первые десять стран по длине железнодорожной сети в середине 90-х гг.», назовите страны с самой большой протяженностью железных дорог. (США, Канада, Россия, Индия, Китай.)

6. Пользуясь таблицей «Первые десять стран по густоте железнодорожных путей», назовите страны с самой высокой плотностью железных дорог. (Германия, Бельгия, Швейцария, Чехия.) Сравните страны, отличающиеся по густоте автомобильных и железнодорожных путей. Какую закономерность вы видите? (Железнодорожный транспорт широко распространен как в развитых странах, так и в странах с переходной экономикой, а автомобильный имеет высокую плотность магистралей в основном в развитых странах.)

Первые десять стран по густоте железнодорожных путей

7. Для каких стран характерен самый высокий уровень грузооборота на этом виде транспорта? (Россия, США, Китай, Канада, Польша.)

Карточка 3. Морской транспорт.
1. Стоимость перевозок. (Самый дешевый вид транспорта.)
2. Маневренность. (Низкая маневренность.)
3. Пользуясь таблицей «Структура мирового грузо- и пассажирооборота, в %», определите место морского вида транспорта в мировом грузообороте. (1 место.) (Таблицу см. в карточке 1.)
4. Пользуясь таблицей «Структура мирового грузо- и пассажирооборота, в %», определите место морского вида транспорта в мировом пассажирообороте. (4 место.)
5. Пользуясь таблицей, назовите страны, являющиеся лидерами по тоннажу морского флота. (Либерия, Панама, Япония, Норвегия, Греция, Кипр.)

Первая десятка стран по тоннажу морского торгового флота

6. Что такое дешевые флаги?
7. Самый высокий грузооборот на этом виде транспорта имеют страны. (Япония, Великобритания, США.)
8. Перечислите универсальные и специализированные порты. (Универсальные характерны для развитых стран: Роттердам, Гамбург, Иокогама, Бомбей, Монреаль, Сидней. Специализированные: Рас-Таннура, Таминико, Валдиз и т. д.)

Карточка 4. Трубопроводный транспорт.
1. Когда появились первые трубопроводы? (XIX век.)
2. Стоимость перевозок. (Один из самых недорогих видов транспорта.)
3. Маневренность. (Низкая маневренность.)
4. Место в мировом грузообороте. (В развитых странах трубопроводный вид транспорта занимает второе место по грузообороту, в развивающихся — 4 место.)
5. Место в мировом пассажирообороте. (Трубопроводным видом транспорта перевозятся только специализированные грузы.)
6. Назовите страны с самой большой протяженностью трубопроводов. (США, Россия, Канада.)
7. Назовите и покажите самые длинные трубопроводы. (Канада — Редуотер-Порт-Кредит (4,8 тыс. км) и Эдмонтон — Монреаль (3,2 тыс.км), американский Хьюстон-Нью-Йорк (2,5 тыс. км), российский «Дружба» (5,5 тыс.км.))

Карточка 5. Воздушный транспорт.
1. Пользуясь таблицей «структура мирового грузо- и пассажирооборота», сделайте вывод о месте и роли воздушного транспорта в пассажирообороте мира. (Занимает 3 место, немногим уступая автомобильному транспорту.) (Таблицу см. в карточке 1.)
2. Каково место воздушного транспорта в мировом грузообороте? (Последнее место, так как воздушным транспортом перевозятся преимущественно пассажиры.)
3. Какие страны выделяются по пассажирообороту этим видом транспорта? (США, Россия, Япония, Великобритания, Канада, Франция, Германия.)
4. Назовите крупнейшие аэропорты мира. (Чикаго, Даллас, Лос-Анджелес, Атланта, Хитроу (Лондон). Всего в мире 34 крупных аэропорта, половина из них находится в США, 8 - в Европе.)
После выполнения задания, представители групп по очереди выступают, остальные ученики класса могут задавать им уточняющие вопросы.

III. Закрепление изученного материала
1. Чем можно объяснить, что Панама и Либерия имеют самые большие флоты мира и стоят впереди Японии, Греции, США, Норвегии по этому показателю? (Многие страны (в том числе Япония, США, ФРГ, Великобритания) переводят большую часть крупных судов под «удобные» флаги развивающихся стран. Таким образом они снижают издержки, используя дешевую рабочую силу и экономят на налогах.)
2. Может ли транспорт охарактеризовать современный уровень экономики страны? (Да. В развитых странах более густая транспортная сеть, более сложная структура транспорта, представленная всеми видами транспорта и т. д.)
3. Представьте, что вас попросили разработать маршрут доставки товаров из Шанхая в Варшаву. Какие транспортные пути вы бы предложили и почему? (Морским путем вокруг Евразии, железнодорожным путем через Россию, авиационным, если характеристики товара позволяют это сделать, так как стоимость товара вырастет.)
4. Реки оказывают большое влияние на расселение людей и размещение хозяйства. Как правило, наиболее высоким уровнем экономического развития отличаются районы, расположенные в низовьях крупных рек. А есть ли крупные реки, где наиболее развитые районы находятся в верхнем течении? Почему? Перечислите эти реки. (Миссисипи, Рейн, Дунай, По, Луара.)
5. Чем вы можете объяснить феномен Роттердамского порта? (Удобным географическим положением, пересечением речных, железнодорожных, автомобильных морских путей. Кроме того, он находится в эстуарии Рейна — важной судоходной реки, соединяющей несколько стран.)
6. По статистике, самыми интенсивными участками движения судов являются проливы Ла-Манш — 500, Эресунн (Зунд) — 175, Кильский канал — 159, Гибралтарский — 140 судов. Чем вы это можете объяснить? (Эти проливы находятся около стран, зависящих от импорта сырья. В основном это развитые страны, с активной торговлей, имеющие важное значение в международном разделении труда. Здесь проходят важные торговые пути.)
7. Почему особую роль в транспортной системе Западной Европы играет автомобильный транспорт? (Территория стран маленькая, расстояния, на которые надо перевезти продукцию, небольшие, в таких условиях необходима маневренность автомобильного транспорта.)
8. Почему лидирующая роль в структуре грузооборота принадлежит самому старому виду транспорта — морскому? (Межконтинентальные связи можно поддерживать или воздушным, или морским видом транспорта, но авиационный транспорт дорогой, а морской — самый дешевый. Поэтому предпочтение в перевозке грузов отдается морскому виду транспорта. Кроме того, он самый грузоподъемный.)
9. Как можно объяснить, что 2/3 крупных портов находится на атлантическом побережье? (Здесь находятся самые развитые страны, они активно участвуют в международном разделении труда, здесь происходит обмен товарами услугами и т. д. между Европой, Северной Америкой, Африкой, Южной Америкой, частично Азией, через Средиземное море.)

IV. Домашнее задание
Отметить на контурных картах крупнейшие по грузообороту и пропускной способности порты и проливы мира.

Дополнительные материалы
Скоростной железнодорожный транспорт
При скорости движения поезда 200 км/ч и выше он относится к высокоскоростному наземному транспорту. Существует два вида такого транспорта: с движением по рельсовому пути или с движением по воздуху при помощи магнитного пол веса и с линейным электрическим приводом. Развитие этих двух систем высокоскоростного движения происходило во многих странах.
В Германии первый скоростной поезд провел паровозфирмы «Борзиг» в 1935 году. Тогда была достигнута скорость 20! км/ч. Однако областью применения скоростных поездов является электрическая тяга. В 1945 году электропоезд достиг скорое I и 243 км/ч. а в i 955 - рекорд был достигнут поездом с электровозом ВВ-9004, когда скорость составила 331 км/ч. Наибольшего успеха в э той области добилась Великобритания, где уже в 1978 году на линии Лондон-Глазго была получена скорость более 300 км/ч, а в экспериментальном рейсе и до 315 км/ч.
Во Франции первая скоростная железнодорожная линия была построена в 1981 толу между Парижем и Л ионом дли ной 426 км. По этой линии поезда ходили со скоростью 300 км/ч, а рекордные поездки совершались со скоростью до 380 км/ч. Высокоскоростные поезда фирмы «Альстом» имеют два моторных вагона и до 10 прицепных. В поезде размешается до 400 пассажиров. Поезд обеспечен пневматическим, динамическим и резисторным тормозами. Тормозная система обеспечивает при скорости 260 км/ч тормозной путь 3100 м. Уровень шума в пассажирском салоне при максимальной скорости составляет 60 Дб.
В Японии первая высокоскоростная магистраль между Токио и Осакой протяженностью свыше 500 км была спроектирована в 1965 году на скорость 250 км/ч. На этой линии ходили экспрессы «Молния» и «Свет». Поезда формируются из 2-х вагонных секций по 16 вагонов с мощностью тягового электродвигателя 275 кВт на тяговой оси. Эта поезда предназначены только для пассажиров.
Электровоз класса 91 был предназначен для скоростного движения вдоль восточного побережья Англии на линии Лондон-Элинбурт и для линии на западном побережье от Лондона до Глазго. Поезд формируется из электровоза и 9 вагонов, из которых последний имеет пульт управления, что исключает надобность в маневровых рейсах на конечных станциях. Поезд предназначен для движения со скоростью 240 км/ч. В России скоростной электропоезд эксплуатируется между Москвой и Санкт-Петербургом с 1989 года. На отдельных участках скорость достигает 200 км/ч.
Скоростной железнодорожный транспорт требует создания специальных локомотивов и вагонов, усиления рельсошпальной решетки, разработки специальных систем торможения, ограждения пути на всем протяжении скоростной линии, создания автомашиниста, так как человек при скорости 200 км/ч уже не может управлять поездом.

Монорельсовый транспорт
В начале XX века в Германии в городе Вуппертале была построена первая монорельсовая дорога с электрической тягой, которая показала, что ее эксплуатация обходится дешевле трамвая на 20%.
Сейчас во многих странах имеются короткие участки монорельсового транспорта. Коммерческая монорельсовая дорога между Токио и пригородным аэропортом Ханеда в Японии. Подобные линии имеются в Сиэтле, Диснейленде, в парке Калифорнии в Соединенных Штатах Америки. Всего в разных странах построено окаю 60 монорельсовых дорог для перевозки пассажиров на международных выставках и для экспериментальных целей. Однако монорельсовая дорога не одолела своих транспортных конкурентов, использующих традиционную локомотивную тягу.
На германских монорельсовых дорогах используются вагоны типа «Альвейг». Ходовая направляющая балка расположена на опорных колоннах высотой 5-10 м над землей. На монорельсовых дорогах возможно расположение вагона над направляющей балкой или под ней, как на канатных дорогах. Такая подвеска вагона применяется во Франции, где используется монорельсовая дорога системы «Сафеже».
Наиболее перспективными для монорельсового транспорта являются городские дороги, где они не требуют специального отвода дорогостоящей земли. Монорельсовая дорога на эстакадах обходится дешевле метрополитена. Производительность монорельсового транспорта составляет от 25 до 100 тысяч пассажиров в час при скорости движения от 70 до 500 км/ч Существенными преимуществами монорельсового транспорта являются экологическая чистота, бесшумность и безопасность движения.


title: Технологическая карта урока "Декор русской избы" 5 класс

extracted_text:
              Урок № 2.

|Тема                       |Декор русской избы                                                                     |
|Педагогическая цель:       |Познакомить учащихся с понятием изба как традиционного русского жилища, единством её   |
|                           |конструкции и декора. Воспитывать любовь к Родине, к её традициям и народной культуре. |
|                           |Способствовать развитию творческой и познавательной активности. Способствовать         |
|                           |формированию практических навыков работы в конкретном материале (акварель, мелки,      |
|                           |бумага, кисти).                                                                        |
|Тип урока                  |Урок изучения новых знаний.                                                            |
|Планируемые результаты     |Понимать специфику образного языка ДПИ. Использовать символику древних славян,         |
|(предметные ПР)            |выразительные средства орнаментальной композиции. Выполнять эскизы экстерьера русской  |
|                           |избы. Уметь применять графические материалы и выразительные средства орнаментальных    |
|                           |композиций (лаконичность, обобщённость, выразительность изобразительного мотива; ритм, |
|                           |симметрия) в творческой работе                                                         |
|Личностные (ЛР)            |- Уважительно относиться к культуре народного искусства;                               |
|                           |- понимать роли культуры и  искусства в жизни человека;                                |
|                           |- уметь наблюдать и фантазировать при создании образных форм;                          |
|                           |- уметь сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою  |
|                           |часть работы с общим замыслом;                                                         |
|                           |- уметь обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу   |
|                           |одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и     |
|                           |средств его выражения                                                                  |
|УУД   Метапредметные (МПР) |Познавательные УУД:                                                                    |
|                           |- овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать,   |
|                           |анализировать, выделять главное, обобщать;                                             |
|                           |- стремиться к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и            |
|                           |оригинальных творческих результатов.                                                   |
|                           |Коммуникативные УУД:                                                                   |
|                           |- овладеть умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения     |
|                           |творческой работы;                                                                     |
|                           |- использовать средства информационных технологий для решения различных                |
|                           |учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,  |
|                           |выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи.                       |
|                           |Регулятивные УУД:                                                                      |
|                           |- уметь планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с          |
|                           |поставленной задачей,                                                                  |
|                           |- находить варианты решения различных художественно-творческих задач;                  |
|                           |- уметь рационально строить самостоятельную творческую деятельность,                   |
|                           |- уметь организовать место занятий.                                                    |
|Основное содержание темы,  |Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Трёхчастная структура и   |
|понятия, термины.          |образный строй избы.                                                                   |
|Образовательные ресурсы.   |В/ф «Народные промыслы» Презентация «Русская изба». Иллюстрации с изображениями русских|
|                           |народных изб, теремов из русских народных сказок. Акварель, восковые мелки, кисти,     |
|                           |бумага.                                                                                |

              Ход урока.

|Этап урока /          |Результат этапа       |Цель этапа            |      Взаимодействие в образовательном       |
|учебная ситуация      |                      |                      |процессе                                     |
|                      |                      |                      |Действия педагога     |Действия обучающихся  |
|1.Самоопределение к   |Готовность к уроку.   |Формирование и        |Организует ситуацию   |Выполняет             |
|деятельности.         |(Контроль,            |развитие ЦО           |самооценки            |оценку/самооценку     |
|Орг. момент.          |взаимоконтроль,       |(ценностных           |обучающимися          |готовности по         |
|                      |самоконтроль. Оценка, |ориентиров)  к умению |готовности к          |критериям:            |
|                      |самооценка).          |оценивать готовность к|предстоящей           |-правильность выбора  |
|                      |                      |предстоящей           |деятельности.         |учебных               |
|                      |                      |деятельности на уроке.|Управляет ситуацией   |принадлежностей,      |
|                      |                      |                      |самооценки.           |-правильность и       |
|                      |                      |                      |                      |аккуратность          |
|                      |                      |                      |                      |расположения предметов|
|                      |                      |                      |                      |на парте,             |
|                      |                      |                      |                      |-самостоятельность    |
|                      |                      |                      |                      |подготовки,           |
|                      |                      |                      |                      |-настрой на урок.     |
|2. Актуализация       |Осознание             |Определение границ    |Беседа о традициях    |Объясняют смысл       |
|знаний, мотивация.    |необходимости         |знания и незнания.    |русского зодчества,   |понятия «изба».       |
|                      |получения новых       |                      |понятии «изба».       |                      |
|                      |знаний.               |                      |                      |                      |
|3. Постановка учебной |Представления         |Формирование и        |-Как вы думаете, о чём|Проговаривают тему,   |
|задачи.               |обучающихся о том, что|развитие ЦО к умению  |пойдёт речь на уроке, |отделяя знание от     |
|                      |нового они узнают на  |определять и          |какова тема урока?    |незнания. Формулируют |
|                      |уроке, чему научатся. |формулировать         |Какого знания нам не  |цель, фиксируют       |
|                      |                      |проблему,             |хватает для           |учебную задачу,       |
|                      |                      |познавательную цель и |изображения русской   |предполагают свои     |
|                      |                      |тему урока.           |избы?                 |действия.             |
|4. Решение учебной    |Новое знание: единство|Формирование  и       |Знакомство с основными|Участвуют в диалоге.  |
|задачи.               |конструкции и декора в|развитие ЦО к         |элементами русского   |Воспринимают          |
|                      |традиционном русском  |совместной            |жилища, их            |презентацию,          |
|                      |жилище. Трёхчастная   |познавательной        |символическим         |рассматривают         |
|                      |структура и образный  |деятельности по       |значением.            |иллюстрации.          |
|                      |строй избы.           |открытию нового       |(Презентация.         |Анализируют новые     |
|                      |                      |знания.               |Рассматривание        |сведения об элементах |
|                      |                      |                      |иллюстраций.) Рассказ |русского жилища.      |
|                      |                      |                      |о выборе места под    |Рассуждают о значении |
|                      |                      |                      |усадьбу, освящении    |выбора места под      |
|                      |                      |                      |специальной           |усадьбу, о значении   |
|                      |                      |                      |символикой.           |освящения жилища      |
|                      |                      |                      |                      |крестьянина.          |
|5. Самостоятельная    |Умение применять новые|Формирование  и       |- При помощи акварели |С. 4 РТ или рисование |
|работа с самопроверкой|знания в              |развитие ЦО к         |или восковых мелков   |избы. Применение      |
|в классе.             |самостоятельной       |закреплению знаний и  |изобразите избу, в    |графических материалов|
|                      |деятельности.         |способов действий.    |которой могла бы жить |и выразительных       |
|                      |                      |                      |ваша семья. Сделайте  |средств орнаментальных|
|                      |                      |                      |украшения избы        |композиций            |
|                      |                      |                      |затейливыми,          |(лаконичность,        |
|                      |                      |                      |нарядными, вплетая в  |обобщённость,         |
|                      |                      |                      |узор знакомые вам     |выразительность       |
|                      |                      |                      |образы. Постарайтесь  |изобразительного      |
|                      |                      |                      |сохранять симметрию.  |мотива; ритм,         |
|                      |                      |                      |                      |симметрия) в          |
|                      |                      |                      |                      |творческой работе     |
|6. Оценка.            |Умение определять     |Формирование  и       |-Оцените результаты   |Выставка рисунков.    |
|                      |уровень овладения     |развитие ЦО к         |своей работы, способы |(самооценивание)      |
|                      |знанием, способом     |самооценке знаний и   |их достижения. (с     |Просмотр и обсуждение |
|                      |деятельности.         |способов действий.    |комментированием)     |выполненных работ.    |
|7. Итог. Рефлексия    |Умение соотносить     |Формирование  и       |Беседа по вопросам:   |Участвуют в диалоге.  |
|деятельности.         |результаты собственной|развитие ЦО к умению  |- Для чего люди       |Отвечают на вопросы,  |
|                      |деятельности.         |анализировать и       |наполняли своё жилище |высказывают своё      |
|                      |                      |осмысливать свои      |различными образами?  |мнение.               |
|                      |                      |достижения.           |- Какие орнаментальные|                      |
|                      |                      |                      |ряды использовались   |                      |
|                      |                      |                      |при украшении окон,   |                      |
|                      |                      |                      |дверей, фронтона дома?|                      |
|8. Домашнее задание.  |Использование нового  |Формирование  и       |-Подобрать иллюстрации|Запись д/з в дневник. |
|                      |знания в выполнении   |развитие ЦО к         |к сказкам с           |                      |
|                      |творческого задания.  |обобщению знаний и    |изображением          |                      |
|                      |                      |способов действий,    |внутреннего убранства |                      |
|                      |                      |повторение            |избы.                 |                      |
|                      |                      |раннеусвоенных ЗУНов  |                      |                      |


title: Конспект урока "Другие формулы для нахождения площади треугольника. Формула Герона" 8 класс

extracted_text:
МОУ            «Квакшинская СОШ»
                                                                       Калининского района Тверской области
                                                                    учитель математики Иванова З.К.

Урок геометрии в 8 классе по теме «Другие формулы для нахождения площади треугольника. Формула Герона».
Эпиграф урока  «Дорогу осилит идущий, а математику - мыслящий».

Цели урока: - вывести формулу Герона, рассмотреть ее применение при  решении задач;
 - систематизировать и углубить знания учащихся о методах решения задач на нахождение площадей треугольника;
- развивать монологическую речь обучающихся с математическим контекстом;
- расширять кругозор, словарный запас и знания биографий ученых-математиков.
	Оборудование: компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация к уроку.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
По готовым на доске чертежам проверить решение задач.
№ 490 (б).  Слайд№2
4) Пусть ВD = х см, тогда АВ = 2х см.
По теореме Пифагора АВ2 = ВD2 + АD2,
(2х)2 = х2 + 92,
4х2 = х2 + 81,
3х2 = 81,
х = 3,
АВ = 6см.
5) SАВС= ВD · АС = 3 · 18 = 27 (см2).
№ 490 (в). Слайд№3
SАВС= АС · СВ =  · 7 · 7 = 49 (см2).
Тестирование по теме « Площади многоугольников»
Тест
Вариант I
1. Выберите верные утверждения:
а) площадь прямоугольника равна произведению двух его сторон;
б) площадь квадрата равна квадрату его стороны;
в) площадь прямоугольника равна удвоенному произведению двух его соседних сторон.
2. Закончите фразу: площадь ромба равна половине произведения...
а) его сторон;
б) его стороны и высоты, проведенной к этой стороне;
в) его диагоналей.
3. По формуле S = а · hа можно вычислить площадь:
а) параллелограмма;
б) треугольника;
в) прямоугольника.
4. Площадь трапеции ABCD с основаниями АВ и CD и высотой ВН вычисляется по формуле:
а) S = АВ : 2 · CD · ВН;
б) S = (АВ + BC) : 2 · ВН;
в) S = (АВ + CD) : 2 · ВН.
5. Выберите верное утверждение.
Площадь прямоугольного треугольника равна:
а) половине произведения его стороны на какую-либо высоту;
б) половине произведения его катетов;
в) произведению его стороны на проведенную к ней высоту.
6. В треугольниках ABC и MNKВ = N. Отношение площадей треугольников ABC и MNK равно:
а) 	б) 	в)
7. В треугольниках MNK и DOS высоты NE и ОТ равны. Тогда SMNK :
: SDOS = …
а) MN : РО;	б) МK : РS;		в) NK : ОS.
Вариант II
1. Выберите верные утверждения:
а) площадь квадрата равна произведению его сторон;
б) площадь прямоугольника равна произведению его противолежащих сторон;
в) площадь прямоугольника равна произведению двух его соседних сторон.
2. Закончите фразу: площадь параллелограмма равна произведению...
а) двух его соседних сторон;
б) его стороны на высоту, проведенную к этой стороне;
в) двух его сторон.
3. По формуле S = d1 ∙  d2 : 2 можно вычислить площадь:
а) параллелограмма;
б) треугольника;
в) ромба.
4. Площадь трапеции ABCD с основаниями ВС и AD и высотой СН вычисляется по формуле:
а) S = СН · (ВC + АD) : 2;
б) S = (АВ + BC) · СН : 2;
в) S = (ВС + CD) · СН : 2.
7. В треугольниках DEF и TRQ высоты DA и ТВ равны. Тогда SDEF :
: STRQ = …
а) EF : RQ;	б) DE : TR; 		в) EF : RT.

II. Изучение нового материала.
Задача.   Слайд №4
 Стороны треугольника равны 13 см, 5см, и 12 см. Найти площадь этого треугольника.
Рассмотрим треугольник в котором углы острые, тогда основание высоты СД лежит на стороне АВ. Мы знакомы с формулой вычисления площадей треугольников  S= h ∙  с
h2 = b2 – x2 = (b – х) (b + х)
h2 =
h2 =
h2 =
h2 = =
=
h= ,   S = h ∙  c = .
Эта формула носит имя Герона. А что мы знаем о Героне?
 Презентация Слай№5
III. Закрепление изученного материала. Слай№6
Задача. Найти площадь треугольника со сторонами 24см,25см и 7 см. Определите наименьшую из высот треугольника.
IV. Итоги урока.

Домашнее задание: №№ 499 (б), 491 (б), 492, 495 (в); подготовиться к самостоятельной работе; выучить формулы площадей многоугольников.

Литература.
1.Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов,Ю.А.Глазков, И.И.Юдина   Геометрия
Издательство «Просвещение» 2014г.
2. Б.Г.Зив, В.М. Мейлер  Дидактические материалы.
3. Т.М. Мищенко, А.Д. Блинков  Тематические тесты


Презентация "Куда текут реки? Оригами. Кораблик" 1 класс


Презентация "Участие граждан в политической жизни" 9 класс


extracted_text:
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
с. Карагай, Пермский край

Биология: подготовка к ЕГЭ
Задание 27
(часть 2)

Подготовила:
Трефилова Раиса Поликарповна,
учитель биологии,
МБОУ «Карагайская СОШ № 2»

Карагай - 2017
Пояснительная записка
В КИМах ЕГЭ по биологии в линии 27 проверяется умение обучающихся  выполнять задания по цитологии. Во второй части методического ресурса предлагаю вопросы и биологические задачи по теме: «Энергетический обмен».
Цель: Знакомство с правилами выполнения и заданиями линии  27 при  подготовке к ЕГЭ.
Задачи:
1. Информировать  учащихся 11 класса о  требованиях к выполнению заданий линии 27  по биологии по теме «Энергетический обмен».
2. Познакомить  с кодификатором, спецификацией и  образцами заданий.
3. Мотивировать учащихся к успешной подготовке к ЕГЭ.

Обращаем внимание учащихся на оценку задания!

Теоретическое обоснование темы

Этапы энергетического обмена:
1. Подготовительный (в пищеварительном канале, лизосомах ферментами):
крахмал → глюкоза (Е рассеивается); белки→ аминокислоты;  жиры→ глицерин и жирные кислоты;

2. Бескислородный «гликолиз» (в цитоплазме):  глюкоза →  2 ПВК (или 2 молочной к-ты) + 2 АТФ

3. Кислородный этап, «дыхание», «энергетический этап» или «гидролиз» (в митохондриях): ПВК → СО2  + Н 2О + 36 АТФ

Эффективность: Полное окисление: 1 молекула  глюкозы = 38 АТФ;
Бескислородное окисление, «гликолиз»: 1 глюкоза = 2 АТФ
         (Неполное окисление при недостатке кислорода: 1 глюкоза = 2 АТФ);
Кислородный этап, «дыхание», «аэробное окисление», «энергетический этап» или «гидролиз» = 36 АТФ.
        В том числе: а) цикл Кребса = 2 АТФ
         б) окислительное фосфорилирование (дыхательная цепь) = 34 АТФ;

Уравнения: Реакция полного расщепления глюкозы:
С6Н12О6 + 38 АДФ + 38 Н3РО4 + 6 О2 ––> 6 СО2 + 38 АТФ + 44 Н2О + 2880 кДж
(сокращенное уравнение: C6H12O6 + 6О2 → 6СО2 + 6Н2О + 38 АТФ)
Гликолиз (сокращенно): C6H12O6 →2 C3H6O3 (ПВК) + 2АТФ
Реакция неполного расщепления глюкозы (при недостатке кислорода):
       С6Н12О6 + 2 АДФ + 2 Н3РО4 →  2 С3Н6О3 + 2 АТФ + 2 Н2О + 200 кДж
                                                            (молочная к-та)
Сокращённо: C6H12O6 → 2C3H6O3 +2АТФ
Спиртовое брожение: С6Н12О6  →  2СО2+2С2Н5ОН +2 АТФ (сокращенно)

Количество энергии, запасенной в одной молекуле АТФ: 40кДЖ

Примеры заданий  ЕГЭ по линии 27 (часть 2)

1. В процессе гидролиза образовалось 1620 молекул АТФ. Определите, какое количество глюкозы подверглось расщеплению и сколько молекул АТФ образовалось в результате бескислородного и полного  этапов катаболизма. Ответ поясните.

2. В цикл Кребса вступило 56 молекул пировиноградной  кислоты  (ПВК). Определите, какое количество молекул глюкозы подверглось расщеплению? Сколько молекул АТФ образовалось при гликолизе и  аэробном этапе? Каков суммарный энергетический эффект?

3. Сколько молекул АТФ образуется в клетках эукариот при полном окислении фрагмента молекулы крахмала, состоящего из 100 остатков глюкозы?

4. В процессе гликолиза образовалось 400 молекул пирувата (ПВК или пировиноградная кислота). Сколько молекул глюкозы подверглось расщеплению и сколько молекул АТФ образуется в процессе клеточного дыхания?

5. Человек при беге со средней скоростью расходует за 1 минуту 24 кДж энергии. Определите, сколько граммов глюкозы расходуется за 25 минут бега, если кислород доставляется кровью к мышцам в достаточном количестве.

6. В процессе диссимиляции произошло расщепление 4 молей глюкозы, из которых полному расщеплению подверглись только 3 моля. Определите: А) Сколько молей молочной кислоты образовалось? Б) Сколько при этом образовалось АТФ? В) Какое количество энергии в них аккумулировано? Г) Сколько молей СО2 образовалось?
Д) Сколько молей О2 израсходовано?

Ответы
Задача1.
Оформление задачи.
Дано: n (АТФ)= 1620
Найти:
n (глюкозы)-?
n (АТФ общ.) -?
n (АТФ бескисл. этапа)-?

Решение:
1. При гидролизе (бескислородном этапе) из одной молекулы глюкозы образуется 36 молекул АТФ . Определяем количество молекул глюкозы, которое образовало 1620 молекул АТФ:
n (глюкозы) =1620 : 36 = 45 молекул глюкозы.

2. При гликолизе одна молекула глюкозы расщепляется до двух молекул пировиноградной кислоты (ПВК) с образованием двух молекул АТФ, следовательно, из 45  молекул глюкозы образовалось:
n (АТФ бескисл. этапа) = 45 х2 = 90 молекул АТФ.

3. При полном расщеплении одной молекулы  глюкозы образуется 38 молекул АТФ.
Находим  кол-во АТФ, образующееся при разложении 45 молекул АТФ:
n (АТФ общ.) = 45 х 38 = 1710 молекул АТФ.

Ответ: 1) Число молекул глюкозы = 45.
2) При гликолизе образуется 90 молекул АТФ.
3) Полный энергетический эффект = 1710 молекул АТФ.

Задача 2.Оформляется по образцу первой задачи.
Краткий ответ.
1. Если при разложении одной молекулы глюкозы образуется 2 ПВК, то при образовании 56 молекулы ПВК разложилось 28 молекул глюкозы: 56 : 2 = 28.
2. При гликолизе 1 молекулы  глюкозы выделяется 2 молекулы АТФ,
При гликолизе 28 молекул глюкозы образуется  56 молекул АТФ.
3. При клеточном дыхании (аэробном этапе)  из одной молекулы глюкозы образуется 36 молекул АТФ, из 28 молекул глюкозы образуется: 36 х28 = 1008 молекул АТФ.
4. Общий энергетический эффект = 56 + 1008 = 1064 (молекул АТФ).

Задача 3.
Краткий ответ.
1. Из фрагмента молекулы крахмала, состоящего из 100 остатков глюкозы, образуется 100 молекул глюкозы.
2. При полном окислении 1 молекулы глюкозы в клетках эукариот образуется 38 молекул АТФ.
3. При окислении 100 молекул глюкозы образуется: 38 х100 = 3800 (молекулы АТФ)

Задача 4.
Краткий ответ.
1. При гликолизе (бескислородный этап катаболизма)  1 молекула глюкозы образует 2 молекулы пирувата, следовательно, гликолизу подверглось: 400 : 2 = 200 (молекул глюкозы).
2. Кислородное дыхание – третий этап энергетического обмена, в результате которого из 1 молекулы глюкозы образуется  36 молекул АТФ.
3. Из 200 молекул глюкозы образуется : 36 х 200 = 7200 (молекул АТФ).

Задача 5.
Краткое решение.
1. Определяем сколько энергии необходимо мышцам для работы: 24 кДж × 25 мин = 600 кДж
2. Энергия может быть только в виде АТФ, узнаем сколько необходимо моль АТФ: 600 кДж : 40 кДж = 15 моль

3. По уравнению  С6Н12О6 + 38 АДФ + 38 Н3РО4 + 6 О2 ––> 6 СО2 + 38 АТФ + 44 Н2О + 2880 кДж

определяем, сколько глюкозы при расщеплении образует это количество АТФ:
1 моль (C6H12O6) - 38 моль (АТФ)                                x = 0,4 моль (C6H12O6)
x моль (C6H12O6) - 15 моль (АТФ)
4. Переведѐм количество глюкозы в граммы:
1 моль (C6H12O6) -                                                  x =  (C6H12O6)
0,4 моль (C6H12O6) - x г

Ответ: мышцы ног за 25 мин бега израсходуют  глюкозы.
Задача 6.
Краткое решение.
Реакция неполного расщепления глюкозы:
С6Н12О6 + 2 АДФ + 2 Н3РО4 ––> 2 С3Н6О3 + 2 АТФ + 2 Н2О + 200 кДж
молочная к-та
А) молочной кислоты – 2 моля;
Б) АТФ – 2 моля;
В) 1 моль АТФ – 40 кДЖ, следовательно 40 х 2 = 80 кДж.

Реакция полного расщепления глюкозы:
С6Н12О6 + 38 АДФ + 38 Н3РО4 + 6 О2 ––> 6 СО2 + 38 АТФ + 44 Н2О + 2880 кДж

Поскольку полному расщеплению подверглись 3 моля глюкозы, то:
3 С6Н12О6 + 3 х 38 АДФ + 3 х 38 Н3РО4 + 3 х 6 О2 ––> 3 х 6 СО2 + 3 х 38 АТФ + 3 х 42 Н2О

или:
Б) АТФ = 3 х 38 = 114 молей;
В) 3 х 38 х 40 = 4560 кДж;
Г) СО2 = 6 х 3 = 18 молей;
Д) О2 = 6 х 3 = 18 молей.

Теперь сложим данные:
А) молочной кислоты образовалось 2 моля;
Б) АТФ синтезировано 114 + 2 = 116 молей;
В) энергии 4560 кДж + 80 кДж = 4640 кДж;
Г) СО2 – 18 молей;
Д) О2 – 18 молей.

Решите самостоятельно

1. В диссимиляцию вступило 32 молекулы глюкозы. Определите количество АТФ после гликолиза, после энергетического этапа и суммарный эффект диссимиляции.
2. В цикл Кребса вступило 6 молекул ПВК. Определите количество АТФ после энергетического этапа, суммарный эффект диссимиляции и количество молекул глюкозы, вступившей в диссимиляцию.

3.В процессе диссимиляции произошло расщепление 13 молей глюкозы, из которых полному расщеплению подверглись только 5 молей. Определите: А) Сколько молей молочной кислоты образовалось? Б) Сколько при этом образовалось АТФ? В) Какое количество энергии в них аккумулировано?
4. При выполнении упражнений мышцы обеих рук за 1 мин расходуют 20 кДж энергии. Определите: А) Сколько всего граммов глюкозы израсходуют мышцы за 15 мин при условии, что кислород в мышцы доставляется кровью в достаточном количестве? Б) Накапливается ли молочная кислота в мышцах?
5. Сколько молекул АТФ будет синтезироваться в клетках эукариот при полном окислении фрагмента молекулы крахмала, состоящего из 70 остатков глюкозы? Ответ поясните.

Источники информации:
1.  Калинова Г.С. Биология.Типовые тестовые задания. – М.: издательство «Экзамен», 2017.
2. Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. Подготовка к ЕГЭ-2013: учебно-методическое пособие/А.А.Кириленко, С.И.Колесников. – Ростов-на-Дону: Легион, 2012.
3. Кириленко А.А., Колесников С.И. Биология. Подготовка к ЕГЭ-2014: учебно-методическое пособие/А.А.Кириленко, С.И.Колесников. – Ростов-на-Дону: Легион, 2013.
4. https://studopedia.ru/7_107246_tema-energeticheskiy-obmen-i-fotosintez.html  - энергетический обмен и фотосинтез
5. Решение задач по цитологии. Для учащихся 10 -11 классов / МБОУ СОШ №3 с УИОП им. Г. Панфилова; сост. И.Г. Фунтова. –  Анжеро-Судженск, 2016.
6. Учебник по биологии, УМК любой.


Презентация "Где всего прекрасней на земле?" 1 класс


title: Презентация "Приставка. Значение приставки. Образование новых слов при помощи приставки" 3 класс

extracted_text:
Приготовила
учитель начальных классов
Емельянова Елена Николаевна
МБОУ СЕЩИНСКАЯ СОШ

Тема:
Приставка.
Значение приставки. Образование новых слов при помощи приставки.
года
рябина
/

ИТ

  ХОД
пере
ходит
под
ходит
в
ходит
вы
ходит
об
ходит
у
ходит
      Надписать, подписать, списать, прописать, отписать, переписать, приписать, написать, выписать.

мотать
замотать
отмотать

АЛГОРИТМ
Подбираю антоним.

Подбираю проверочное слово.

Выделяю приставку.
Я запомнил(а), что
приставка стоит…
приставка служит …
приставка пишется …
чтобы найти приставку…

Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
И при помощи приставки
Образуются слова.

ХОД
ИТ
У
Домашнее задание:

С. 84, 85, 86 правила,
упр. 155
Источники:

Электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого  Русский язык 3 класс
http://www.sql.ru/forum/915588/chto-za-ptica-podmoskove
http://www.moe-belgorod.ru/news/view/255372.html
http://read.ru/id/1516377/


Презентация "Элементарные функции" 11 класс


title: Тест "Свойства логарифмов"

extracted_text:
Свойства логарифмов       В – 1

1. Вычислить [pic]
а) 27;   б) 9;   в) 4;    г) -4
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 2;    б) 0,5;    в)  [pic];  г)4
4. Вычислить [pic]
а)75;  б) 35; в) lg25;  г) 3
5. Вычислить
   [pic]
 а) 6;   б) 2;   в) -2;  г) -6
6. Вычислить [pic]
      а) 35;  б)  4;   в) 2;  г) -35

7. Вычислить
[pic]
[pic]
8. Вычислить
[pic]
9. Определить  [pic], если известно, что
     [pic]
а) 3a+ 2b;  б)2a+ 3b;
  в) a - b;     г) a + b

10. Вычислить
[pic]
а) 2;   б) 0,5;     в) 1;   г) -1
Свойства логарифмов       В – 2

1. Вычислить  [pic]
а) 25;  б) -3;   в)  4;    г)  3
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 3;    б)    0;    в) 1;    г) 4
4. Вычислить [pic]
а)4;  б) 64; в) lg64;  г) 16;   .
5. Вычислить
      [pic]
а) 10;   б) 8;   в) 2;   г) 4
6. Вычислить
[pic]
а) 6;   б) 2;   в) -6;  г) -2
7. Вычислить [pic]
а) 25;  б)  2;   в) 4;  г) -25

8. [pic]
a) 2;    б) 1;    в)  0,5;    г) [pic]

9. Определить  [pic]   если  известно, что
[pic]
а) 3 a+ 2b;       б) 1 + a + b;
в)  a + b;           г) a - b

10. Вычислить
[pic]
а) -2;     б) -1;    в) 1   г) 2
Свойства логарифмов       В – 3

1. Вычислить  [pic]
а) -2;  б) 2;   в)  4;    г)  -4
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 3;    б)    0;    в) 1;    г) 2
4. Вычислить [pic]
а)16;  б) 5; в) lg16;  г)30;   .
5. Вычислить [pic]
   а) 10;   б) 4;   в) 8;   г) 0,5
6. Вычислить
      [pic]
а) 4;   б) 3;   в) 5;   г) 10;
7. Вычислить
  [pic]
    а) 7;   б) 2;   в) -2;  г) -7
8. Вычислить [pic]
a) 1;    б) 0,5;    в)  2;    г) [pic]

9. Определить  [pic], если  известно, что
[pic]
а) 2 a+ 3b;       б) 2( a + b);
в) 3 a + b;           г) a + b

10. Вычислить
[pic]
а) 2;     б) 1;    в) -2   г) -1
Свойства логарифмов       В – 4

1. Вычислить  [pic]
  а) 2;  б) -2;   в)  5;    г)  -5
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
  а) 1;    б)    0;    в) -1;    г) 5
4. Вычислить [pic]
   а) 9;  б) lg9; в) 3;  г) 24;   .
5. Вычислить
    [pic]
   а) 3;   б) 4;   в) 10;   г) 0,5
6. Вычислить
      [pic]
а) 3;   б) 5;   в) 4;   г) 17
7. Вычислить [pic]
а) 15;  б)  4;   в) -15;  г) 2
8. Вычислить [pic]
a) [pic];  б) 2;    в)  0,5;    г)1

9. Определить  [pic],если  известно, что
[pic]
а) 2 a+ b;       б) 1 + a + b;
в) 3 a + b;           г)1 + 2 a + b

10. Вычислить
[pic]
а) -1;     б) 1;    в) 2   г) -2
Свойства логарифмов     В –5

1. Вычислить [pic]
а) 4;   б) 9;   в) 2;    г) -2
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 2;    б) -1;    в)  [pic];  г)0,5
4. Вычислить [pic]
а) 5;  б) 32; в) lg32;  г) 6
5. Вычислить
    [pic]
а) 6;   б) 2;   в) -2;  г) -6
6. Вычислить [pic]
а)24;  б)  4;   в) 2;  г) – 24
7. Вычислить
[pic]
[pic]
8. Вычислить
[pic]
9. Определить [pic], если известно, что
     [pic]
а) 2a+ 2b;  б) 3a+ 2b;
  в) a - b;     г) a + b
10. Вычислить
[pic]
а) 2;   б) 0,5;     в) 1;   г) -1
Свойства логарифмов       В – 6

1. Вычислить  [pic]
а) 125;  б) 3;   в)  -3;    г)  4
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 1;    б)    3;    в) 0,5;    г) 4

4. Вычислить [pic]
а) 4;  б) 78; в) 27;  г) lg27;   .
5. Вычислить
[pic]
а) 9;   б) 0,5;   в) -2;   г) 2;
6. Вычислить [pic]
а) 7;   б) 2;    в) -7;    г) -2

7. Вычислить [pic]
а) 15;  б)  4;   в) -15;  г) 2
8. [pic]
a) [pic];    б) 2;    в)  0,5;   г) 1
9. Определить  [pic],если  известно, что
[pic]
а) 3 a+ 2b;       б) 1 + a +2 b;
в) 1+ a + b;           г) a – b

10. Вычислить
[pic]
а) -2;     б) -1;    в) 2   г) 1
Свойства логарифмов       В – 7

1. Вычислить  [pic]
а) 3;  б)  32   в)  4;    г)  16
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 3;    б)    0;    в) 2;    г) 1
4. Вычислить [pic]
а)16;  б) 2; в) lg16;  г) 4.
5. Вычислить [pic]
   а) 16;   б) 4;   в) 8;   г) 2
6. Вычислить
      [pic]
а) 1;   б) 4;   в) 2;   г) 9;

7. Вычислить
[pic]
    а) 7;   б) 2;   в) -2;  г) -7
8. Вычислить
      [pic]
a) 0,5;    б) 2;    в)  1;    г) [pic]
9. Определить  [pic], если  известно, что
[pic]
а) 2 a+ 2b;       б) 2( a + b);
в) 1 + 2a +b;   г) 1+a + 2b

10. Вычислить
[pic]
а) 2;     б) 1;    в) -2   г) -1
Свойства логарифмов       В – 8

1. Вычислить  [pic]
а) 3;  б) -3;   в)  9;    г)  -9
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) -1;    б)    3    в) 1;    г) 5
4. Вычислить [pic]
а) 9;  б) [pic]  ; в) 2;  г) 27;   .
5. Вычислить
    [pic]
   а) 1;   б) 4;   в) 3;   г) 0,5
6. Вычислить
      [pic]
а) 3;   б) 4;   в) 5;   г) 17
7. Вычислить [pic]
а) 15;  б)  4;   в) 8;  г) 2
8. Вычислить [pic]
a) 1;    б) [pic];    в)  0,5;    г) 3
9. Определить [pic], если  известно, что
     [pic]
а) 2 a+ b;       б) 1 + a + b;
в) 3 a + b;           г) 2 +  a + b
10. Вычислить
[pic]
а) -1;     б) 1;    в) 2;    г) -2

Свойства логарифмов       В – 9

1. Вычислить [pic]
а) 27;   б) 9;   в) -4;    г) 4
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 2;    б) 1;    в)  [pic];  г) 4
4. Вычислить [pic]
а)16;  б) 60; в) lg16;  г) 3
5. Вычислить
   [pic]
 а) 6;   б) 1;   в) 2;   г) [pic]
6. Вычислить [pic]
      а) 13;  б)  4;   в) 2;  г) -13
7. Вычислить
[pic]
[pic]
8. Вычислить
[pic]
9. Определить [pic],  если известно, что
     [pic]
а) 3a+ 2b;  б) 2a+ 3b;
  в) a - b;     г) a + b

10. Вычислить
[pic]
а) 2;   б) 0,5;     в) 1;   г) -1
Свойства логарифмов     В – 10

1. Вычислить  [pic]
а) 13;  б) 0,5;   в)  4;    г)  2
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 3;    б)    0;    в) 1;    г) 4
4. Вычислить [pic]
а) 4;  б) 8; в) lg8;  г) 12

5. Вычислить
      [pic]
а) 10;   б) 8;   в) 2;   г) 4

6. Вычислить
[pic]
а) 5;   б) 2;   в) -5;  г) -2

7. Вычислить [pic]
а) 8;  б)  3;   в) 4;  г) 16
8. [pic]
a) 2;    б) 1;    в)  0,5;    г) [pic]
9. Определить [pic], если  известно, что
[pic]
а) 3 a+ 2b;       б) 1 + a + b;
в)  a + b;           г) a - b

10. Вычислить
[pic]
а) -2;     б) 1;    в) 0,5   г) 2
Свойства логарифмов     В – 11

1. Вычислить  [pic]
а) -4;  б) -8;   в)  4;    г)  8
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 4;    б)    1;    в) 2;    г) -2
4. Вычислить [pic]
a) 15;  б) 2; в) lg15;  г) lg210
5. Вычислить [pic]
   а) 0,5;   б) 4;   в) 8;   г) 2

6. Вычислить
      [pic]
а) 4;   б) 3;   в) 5;   г) 16
7. Вычислить
  [pic]
    а) 10;   б) 2;   в) -2;  г) 5
8. Вычислить [pic]
a) 0,5;    б) 2;    в)  1;    г) [pic]
9. Определить [pic], если  известно, что
[pic]
а) 1+ a+ 2b;       б) 1+ 2a + b;
в) 1+ a + b;           г) a + b

10. Вычислить
[pic]
а) 2;     б) 1;    в) -2   г) -1
Свойства логарифмов     В – 12

1. Вычислить  [pic]
а) 2;  б) 0,5   в)  -2;    г)  5
2. Вычислить [pic]
[pic]
3. Вычислить [pic]
а) 1;    б)    -5;    в) -1;    г) 5
4. Вычислить [pic]
а) [pic];  б) 3;  в) [pic];   г) -24;   .
5. Вычислить
    [pic]
   а) 3;   б) 4;   в) 5;   г) 0,5

6. Вычислить
      [pic]
а) 4;   б) 3;   в) 5;   г) 29
7. Вычислить [pic]
а) 9;  б)  4;   в) 2;  г) 3
8. Вычислить [pic]
a) 1;    б) [pic];    в)  0,5;    г) 2
9. Определить [pic], если  известно, что
[pic]
а) 1 +2a+ b;       б) 1 + a + b;
в) 3 a + b;           г) 2 +  a + b

10. Вычислить
[pic]
а) -1;     б) 1;    в) 2   г) -2


title: Итоговый тест "Земля - уникальная планета" 7 класс

extracted_text:
             Итоговый тест по теме «Земля - уникальная планета»
                            география       7 класс

|- вариант                                             |2-  вариант                                                        |
|1.Какой  материк делится на две  части света?         |1.Какие материки образуют одну часть света?                        |
|2. В зоне столкновения литосферных плит формируются:  |2.В зоне расхождения литосферных плит формируются:                 |
|а)срединно-океанические хребты; б)глубоководные       |а)срединно-океанические хребты; б)глубоководные желоба.            |
|желоба.                                               |                                                                   |
|3.В зонах контакта литосферных плит наблюдаются:  а)  |3. Вулканизм и землетрясения имеют место:  а)только в зонах        |
|только землетрясения; б)землетрясения и вулканизм.    |столкновения литосферных плит: б)как в зонах столкновения, так и в |
|                                                      |зонах расхождения.                                                 |
|4.Если рельеф равнинный, то в основании находится:    |4.Если рельеф территории горный, то в её основании находится:      |
|а)складчатая область; б)платформа.                    |а)складчатая область; б) платформа.                                |
|5.Установите правильную последовательность во времени |5. Установите правильную последовательность во времени образования |
|образования гор: а)Гималаи; б)Уральские горы;         |гор: а)Кордильеры; б)Альпы; в)Скандинавские горы.                  |
|в)Кордильеры.                                         |                                                                   |
|6.При движении от полюсов к  экватору количество      |6.При движении от экватора к  полюсам  количество солнечного тепла,|
|солнечного тепла, получаемого территорией:            |получаемого территорией: а ) уменьшается; б) не изменяется; в)     |
|а)увеличивается; б) не изменяется; в) уменьшается.    |увеличивается                                                      |
|7.К ветрам общей циркуляции атмосферы относятся:      |7.К ветрам общей циркуляции атмосферы относятся: а) пассаты и      |
|а)западные ветры и пассаты; б) пассаты и бризы; в)    |бризы; б)пассаты и западные ветры; в) западные ветры и бризы.      |
|бризы и западные ветры.                               |                                                                   |
|8.Западные ветры умеренных широт Южного полушария     |8. Пассаты влияют на климат: а) только Африки; б) Африки и Южной   |
|влияют на климат: а)только Южной Америки; б) Южной    |Америки;                                                           |
|Америки и Австралии; в) Южной Америки, Австралии и юга|в) Африки, Южной Америки и Антарктиды.                             |
|Африки.                                               |                                                                   |
|9. Тропические воздушные массы господствуют летом: а) |9. Умеренные воздушные массы господствуют летом: а) только в       |
|только в тропическом климатическом поясе; б) в        |умеренном климатическом поясе; б) в умеренном и субарктическом; в) |
|тропическом и субтропическом; в) в тропическом,       |умеренном, субарктическом и субтропическом.                        |
|субтропическом и умеренном.                           |                                                                   |
|10.Тёплые течения движутся: а)от экватора к полюсам;  |10.Холодные течения движутся:а)от экватора к полюсам;б)от полюсов к|
|б)от полюсов к экватору.                              |экватору.                                                          |
|11.К холодным течениям относятся:  а)Перуанское и     |11.К тёплым течениям относятся:   а)Перуанское и Гольфстрим; б)    |
|Гольфстрим; б) Гольфстрим и Калифорнийское;   в)      |Гольфстрим и Северо - Атлантическое;   в) Северо - Атлантическое  и|
|Калифорнийское и Перуанское.                          |Перуанское.                                                        |
|12.Основной причиной возникновения течений в Мировом  |12. Температура воды в Мировом океане зависит:    а)от температуры |
|океане являются: а)волновые движения;   б)постоянные  |воздуха; б)от угла падения солнечных лучей;     в)от солёности.    |
|ветры;   в) наклон поверхности.                       |                                                                   |
|13.Обогащает  океанскую воду кислородом:   а)нектон;  |13.К плавающим животным Мирового океана относятся:   а) планктон;  |
|б)фитопланктон;                                       |б) планктон и нектон;   в) планктон, нектон и бентос.              |
|в) зоопланктон.                                       |                                                                   |
|14.Из видов хозяйственной деятельности человека       |14.Из видов хозяйственной деятельности человека наибольший вред    |
|наибольший вред природе Мирового океана наносит:      |природе Мирового океана наносит:  а) строительство приливных       |
|а)добыча нефти и газа на шельфах; б)морское           |станций; б) добыча нефти и газа на шельфах; в) морское судоходство.|
|судоходство; в)строительство приливных станций.       |                                                                   |
|15.Крупный природный комплекс, обладающий общностью   |15.Особая оболочка Земли, где взаимодействуют и взаимовлияют друг  |
|климатических условий, почв, растительности и         |на друга верхняя часть литосферы, нижняя часть тропосферы,         |
|животного мира называется……….                         |гидросфера и биосфера называется…………                               |
|16.На побережьях, которые омываются тёплыми течениями,|16.На побережьях, которые омываются холодными течениями,           |
|располагаются: а)леса; б)пустыни; в)тундра.           |располагаются: а)леса; б) тундра; в)пустыни.                       |
|17.Установите соответствие:   Природная зона:         |17.Установите соответствие:    Природная зона:   1)степь;          |
|1)арктические пустыни;  2)тайга;      3)саванна.      |2)пустыня;   3)тундра.                                             |
|                                                      |Животные:     а)верблюд;     б) лемминг;     в)суслик;     г)морж; |
|Животные:   а)белка;    б)морж;    в)лемминг;         |д)хомяк.                                                           |
|г)лев;     д)хомяк.                                   |                                                                   |

      Ответы к  итоговому  тесту  по теме «Земля – уникальная планета»
                                   география       7 класс

|1 - вариант                                              |2 - вариант                                              |
|1.Евразия.                                               |Северная Америка и Южная Америка.                        |
|2. б)глубоководные желоба.                               |2. . а)срединно-океанические хребты                      |
|3. б)землетрясения и вулканизм                           |3. б)как в зонах столкновения, так и в зонах расхождения |
|4. б)платформа                                           |4. а)складчатая область                                  |
|5. б)Уральские горы; в)Кордильеры; а)Гималаи             |5. в)Скандинавские горы; а)Кордильеры ;б)Альпы           |
|6. а)увеличивается                                       |6. а ) уменьшается                                       |
|7. а)западные ветры и пассаты                            |7. б)пассаты и западные ветры;                           |
|8. б) Южной Америки и Австралии                          |8. б) Африки и Южной Америки                             |
|9. а) только в тропическом климатическом поясе           |9. б) в умеренном и субарктическом                       |
|10. а)от экватора к полюсам                              |10. б)от полюсов к экватору                              |
|11. в) Калифорнийское и Перуанское                       |11. б) Гольфстрим и Северо - Атлантическое               |
|12. б)постоянные ветры                                   |12. б)от угла падения солнечных лучей                    |
|13. б)фитопланктон                                       |13. б) планктон и нектон                                 |
|14. б)морское судоходство;                               |14. в) морское судоходство                               |
|15. природная зона                                       |15.географическая оболочка                               |
|16. а)леса                                               |16. в)пустыни                                            |
|17. арктические пустыни - морж;  тайга – белка; саванна –|17. степь – суслик; пустыня – верблюд; тундра – лемминг. |
|лев.                                                     |                                                         |


title: Конспект урока "Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»" 2 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов: Прутян Виктория Маисовна
МБОУ СОШ № 7 г.Минеральные Воды
Тема: Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»
Тип урока: изучения нового материала
Вид урока: интегрированный (литературное чтение + изо)
Цель урока: развитие навыка творческого чтения художественного произведения
Задачи:
   1)  познакомить  с  особенностями   художественного   слова   Г.Цыферова;
      формировать способность к целостному восприятию художественного текста
      на  основе  эмоциональности  детского   мышления;   создать   «палитру
      настроений» персонажей;
   2)   развивать   навыки   правильного,    выразительного,    осознанного,
      эмоционально   окрашенного    чтения;    творческую    изобразительную
      деятельность по созданию вторичных образов; критическое  и  визуальное
      мышление;
   3) воспитание  нравственности  через  анализ  содержания  художественного
      произведения;    необходимых     учебных     качеств:     усидчивости,
      дисциплинированности.
Оборудование для учителя:
    • литературный ряд: Г. Цыферов. Жил  на  свете  слоненок,  стихотворение
      д/физминутки
    • изобразительный ряд: презентация, иллюстрации к сказке, воздушные шары
      с надписями
    • музыкальный ряд: минусовка песни Фунтика из м/ф «Неуловимый Фунтик»
Оборудование для учащихся: силуэты слоников, учебник «Литературное чтение  2
класс», цветные карандаши, фломастеры
                           Организация по времени

|Этапы урока         |Виды работ                                       |Время     |
|Организация начала  |                                                 |0,5 мин   |
|урока               |                                                 |          |
|Эмоциональное       |                                                 |2 мин     |
|введение в тему     |                                                 |          |
|Знакомство с текстом|Подготовка к восприятию                          |7 мин     |
|                    |Чтение сказки по цепочке                         |          |
|                    |Первичное восприятие                             |          |
|                    |Словарная работа                                 |          |
|Вторичное чтение    |Повторение цветового круга                       |1,5 мин   |
|текста              |                                                 |          |
|Физминутка          |                                                 |0,5 мин   |
|                    |Целеполагание                                    |3 мин     |
|                    |Чтение сильными учащимися (с выполнением задания)|          |
|Передача настроения |Работа по картинному плану, выборочное чтение    |8 мин     |
|главного героя      |                                                 |          |
|Практическая работа |Выставка и анализ работ. Рефлексия               |12,5 мин  |
|Домашнее задание    |                                                 |1 мин     |
|Итог урока.         |Выставление оценок                               |1 мин     |

                                 Ход урока:

   I. Организация начала урока. (Cлайд № 1)

        Итак, друзья, внимание -
        Ведь прозвенел звонок
        Садитесь поудобнее-
        Начнем скорей урок

- Я думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с
другом. Успехов вам и удачи!

  II. Эмоциональное введение в тему. Вступительное слово учителя.

- Для того чтобы узнать о ком пойдет речь на уроке, отгадайте загадку.

        Он серый, большой,
        На четырех столбах,
        Посмотришь на него,
        И скажешь только, ах!
        Хобот кверху поднимает,
        Всех из фонтана поливает,
        Мне скажите, кто же он?
        Ну конечно это - (слон).  (Слайд № 2)

- Молодцы! Действительно, это слон. А что вы  знаете  об  этом  удивительном
животном?

П/о:  большое,  сильное,  нос  называется  хобот.  Он  им  может   поднимать
предметы, переносить их, набирать воду, обливать  себя  водой.  Слон  серого
цвета.

П/о: слон, доброе животное, но если его разозлить  –  он  может  быть  очень
агрессивным. Слоны хорошо поддаются дрессировке, в Индии слон, как  домашнее
животное.

- Спасибо! Сегодня мы познакомимся с произведением «Жил на свете  слоненок».
Автор этого произведения – Геннадий Михайлович Цыферов –  детский  писатель.
Самые  известные  его  сказки  –  «Паровозик  из  Ромашково»,  «Про   чудака
лягушонка», «Про пароходик» и другие. (Слайд № 3).

 III. Знакомство с текстом. Первичное восприятие

     1. Подготовка к восприятию чтения

    - Настало время поближе познакомиться с творчеством Цыферова. Откройте,
        пожалуйста, учебники на странице 30. Во время  чтения  подумайте,  к
        какому жанру относится это произведение.

     2. Чтение сказки по цепочке учащимися (10 человек)

     3. Первичное восприятие. Беседа по прочитанному

    - Какое впечатление оказал на вас главный герой?

    - К какому жанру можно отнести это произведение? (Слайд № 4)

    Докажите

    П/о: это сказка. Есть зачин, повторы, необычные ситуации. Ее герои
        животные, но они могут разговаривать, выбирать профессию и пр.(Слайд
        №5)

     4. Словарная работа

    - В тексте нам встретилось слово «опечалился». Как вы можете объяснить
    его смысл?

    П/о: огорчился, снова загрустил (Слайд № 6)

  IV. Вторичное чтение текста

     1. Повторение цветового круга

     - Чтобы лучше почувствовать настроения героев, более полно представить
     образы, состояние природы, мы всегда обращаем внимание на цвета. Даже в
     обычной жизни вы выбираете то сочетание цветов, которой соответствует
     вашему настроению, вкусу, привычкам. А какие бывают цвета?
     П/о: Яркие, сочные, теплые, холодные, радостные, грустные (Слайд № 7)

   V. Физминутка
  - Прежде, чем мы продолжим работу, предлагаю отдохнуть.
Мама-слониха топает тихо (шагают тихо),

А слоненок Ромка топает громко (шагают, высоко поднимая колени).

Топает, пляшет (пляшут вприсядку),

Хоботочком машет (машут рукой).(Слайд №8 )

     2. Целеполагание.

        - Сейчас вы будете не просто читать сказку, а каждый из вас должен
        подумать, в каком настроении находился слоненок, какие эмоции
        испытывал. Тот, кто прочитал свой отрывок должен подойти к столу и
        выбрать иллюстрацию к прочитанному эпизоду, а также воздушный шар,
        цвет которого, по вашему мнению, передает настроение главного героя
        в этот момент

     3. Чтение сильными учащимися (5 человек, по количеству делений)

        (Прочитав, ученик прикрепляет картинку и шар на доску)

        Должно получиться следующее

  VI. Передача настроения главного героя в цвете.

 VII. Проверка выполненного задания

      - Посмотрите, что получилось у ребят, согласны ли вы с их мнением,
      почему?

     1. Работа по картинному плану. Выборочное чтение. (Слайд № 9)

       - Какое настроение было у слоненка сначала? Почему?

       П/о: задумчивое, грустное. Он не знал, чем ему заняться, кем быть?

       - Чтобы передать такое настроение, необходимы определенные цвета.
       Какими бы красками воспользовались вы?

       П/о: холодными, невзрачными, плотными, тусклыми

       |Настроение, эмоции,     |Цвета                  |
|поступки                |                       |
|Задумчивость            |Серо-синие холодные    |
|                        |оттенки                |

       - Какую особенность слоненка подметил лисенок? Найдите в тексте его
       слова. Что произошло с настроением главного героя?

       П/о: Слоненок обрадовался, что для него нашлось занятие

       - Для радостного настроения, какие бы цвета из палитры вы выбрали?

       П/о: теплые, светлые

|Настроение, эмоции,     |Цвета                  |
|поступки                |                       |
|Радость                 |Яркие, сочные теплые   |
|                        |оттенки желтого цвета  |

        - Что случилось с настроением главного героя в третьей части?
          Обозначим эти эмоции цветом. Почему я выбрала именно такой цвет?

       П/о: Слоненок загрустил, когда закончился дождь. Темно-синий цвет –
       холодный, спокойный, не активный

       - Через некоторое время доброму слоненку вновь нашлось дело. Кем он
       стал на этот раз? Найдите описание его состояния в этот момент.
       Давайте подумаем, какой подойдет цвет?

       П/о: Добрый слоненок обрадовался и стал лейкой. Можно выбрать
       оранжевый или желтый цвет.

       - Чтобы не повторять слово «радость»,  давайте подберем к нему
       синоним

       П/о: восторг, восхищение, удовольствие

|Настроение, эмоции,     |Цвета                  |
|поступки                |                       |
|Грусть                  |Темно-синий, спокойные |
|                        |холодные оттенки       |
|Удовольствие            |Яркие насыщенные теплые|
|                        |цвета –оранжевый       |

       - Что мешало спать слоненку?

       П/О: Он все думал и думал, кем же ему быть

       - Как можно назвать это состояние? Какой можно выбрать цвет для
       эмоции?

       П/о: уныние, печаль. Серый цвет – нейтральный или холодный синий

       - За что звери благодарили слоненка? Кем они его назначили? Как вы
       понимаете «лесной пожарник»?

       - Выберите из текста предложение , характеризующее эмоциональный
       подъем главного героя

       П/о: Слоненок был очень горд. Исполнилась его мечта, он нашел
       профессию, можно обозначить красным цветом

       |Настроение, эмоции,     |Цвета                  |
|поступки                |                       |
|Печаль                  |Серый нейтральный или  |
|                        |холодный синий         |
|Гордость                |Яркий насыщенный       |
|                        |уверенный красный цвет |

       Микроитог: мы увидели эмоциональное состояние главного героя,
       которое помогает лучше понять, что чувствовал слоненок.

     2. Подготовка к творческой работе

      - У вас на столах лежат силуэты  слоников.  Каждый  из  вас  попробует
      нарисовать то состояние героя,  которое  запомнилось  или  понравилось
      больше всего. Не забудьте,  что  глаза,  рот  играют  большую  роль  в
      передаче настроения. А цвет, в который вы раскрасите слоненка,  должен
      соответствовать его настроению.

VIII. Практическая работа
        - Кто закончит свою работу, поместит слоненка в нужный кармашек под
эпизодом. Во время работы звучат детские песни-минусовки (Слайд № 10)

  IX. Выставка и анализ выполненных работ. Рефлексия.
        - Несколько человек поясняют, почему выбрали такое настроение,
        цвет.
        - Обратите внимание, что большинство из вас выбрали яркие,
        радостные цвета – это значит, что вы сегодня зарядились хорошим
        настроением. Что же все-таки помогло слоненку найти свое дело.
        П/о: большое желание стать нужным, его доброта, смелость.
        - Обратите внимание на слова, сказанные слоненком (Слайд № 11)
        - прочитаем все вместе напутствие слоненка.

   X. Домашнее задание
- Геннадий Михайлович Цыферов никогда сразу  не  записывал  своих  сказок  и
каждый раз рассказывал их по-новому.

         — Но вчера эта сказка была лучше! — изумлялись его друзья. — Ты
        забыл?

         — Нет, — отвечал он. — Ничего я не забыл. Я ищу…

-  Сейчас  слоненок  еще   маленький.   Попробуйте   дома   пофантазировать,
придумать, кем еще мог бы стать слоненок, когда вырастет.

  XI. Итог урока. Выставление оценок.
 - Сегодня урок необычный, потому некоторые из вас получат по две отметки:
за ваши творческие работы и за работу над произведением.
- Урок окончен. Спасибо за работу!

-----------------------
                              Задумчивость[pic]

                                Радость[pic]

                                 Грусть[pic]

                              Удовольствие[pic]

                                 Печаль[pic]

                                Гордость[pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Презентация "Похвальное слово логарифмам и логарифмической линейке"

extracted_text:
Похвальное слово
логарифмам и
логарифмической линейке
Учитель математики  Красинец  А.В.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
1.  Из истории появления логарифма

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Из истории появления  логарифма
Конец XVI и первая половина XVII веков – время бурного развития  производства и торговли в Европе, прежде всего в Англии и Нидерландах. Потребность в сложных расчётах быстро росла, и значительная часть  трудностей была связана с умножением и  делением многозначных чисел.

Конец XVI и первая половина XVII веков – потребность в сложных расчётах

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
В конце XVI века нескольким математикам, почти одновременно, пришла в голову идея: заменить трудоёмкое умножение на простое сложение.  Возьмем для примера число 10 и говорить будем о положительных числах.

… Заменить трудоёмкое умножение на простое сложение
Из истории появления  логарифма

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Пусть есть два числа
X

                   a=10x

Допустим, мы можем представить их в виде
Y

b=10y

ТОГДА
ab=10x+y

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Пусть есть два числа
X

                   a=10x

Допустим, мы можем представить их в виде
Y

b=10y

ТОГДА
ab=10x+y

По сумме (x+y) можно «восстановить» значение произведения.

Если у нас есть какой-то способ по a и b знать значения x и y, то для умножения достаточно просто сложить x и y,  а затем по сумме (x+y) «восстановить» значение произведения.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Пусть есть два числа
X

                   a=10x

Допустим, мы можем представить их в виде
Y

b=10y

ТОГДА
ab=10x+y

По сумме (x+y) можно «восстановить» значение произведения.

Если у нас есть какой-то способ по a и b знать значения x и y, то для умножения достаточно просто сложить x и y,  а затем по сумме (x+y) «восстановить» значение произведения.

В данном случае числа x и y  называют десятичными логарифмами чисел a и b
x=lg(a)
y=lg(b)

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Из истории появления  логарифма

И математики принялись за составление таблиц логарифмов  положительных чисел.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Из истории появления  логарифма
Первым эту идею опубликовал в своей книге «Arithmetica integra» Михаэль Штифель, который, впрочем, не приложил серьёзных усилий для реализации своей идеи.

Михаэль Штифель (нем. Michael Stifel, около 1487, Эсслинген-на-Неккаре — 19 апреля 1567, Йена) — немецкий математик

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Из истории появления  логарифма
К открытию логарифмов  Непер пришел не позднее  1594 года, но лишь двадцать  лет спустя, в 1614 году, опубликовал  свое
«Описание удивительной таблицы логарифмов», содержавшее определение Неперовых  логарифмов,  их свойства и таблицы логарифмов.

Изобретателем логарифмов считают шотландского барона  Джона Непера (1550—1617).

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
2.  Логарифмы вокруг нас

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Логарифмы вокруг нас
Логарифмическая спираль задается в полярных координатах функцией
r = aebφ
где a и b- константы,
e -основание натуральных логарифмов

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Логарифмы вокруг нас
Улитка

В природе форма этой линии известна нам с детства

В подсолнухе семечки расположены по  дугам,  близким к логарифмической спирали.
Даже «близкие» нам пауки
предпочитают плести свою
паутину по «логарифмическому»
образцу.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Логарифмы вокруг нас
Атмосферные тайфуны, далекие галактики
имеют форму, близкую к логарифмической
спирали.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
В природе форма этой линии известна нам с детства
Логарифмы вокруг нас
В астрономии звезды делятся по яркости на светила первой,  второй величины, и т.д.
Последовательные  звездные величины  воспринимаются глазом плавно, как члены арифметической прогрессии. Но физическая  яркость их изменяется как геометрическая прогрессия со знаменателем 2,5.   «Звездная величина»
представляет собой логарифм её физической яркости по основанию 2,5.

Человеческий глаз и ухо используют логарифмическую шкалу яркости и громкости, чтобы «сгладить» большие колебания этих величин.

Астрономия
«Звездная величина» = log 2,5 (физической яркости)

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Логарифмы вокруг нас
Единицей громкости служит «бел», практически – его десятая доля, «децибел».
Степени громкости 10 децибел, 20 децибел и т.д. составляют для  нашего слуха арифметическую прогрессию. Физическая же энергия составляет геометрическую прогрессию со знаменателем 10. Громкость шума, выраженная в белах, равна десятичному логарифму его физической силы.

Физика
«Громкость шума» = lg  (физической силы шума)

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Человеческий глаз и ухо используют логарифмическую шкалу яркости и громкости, чтобы «сгладить» большие колебания этих величин.

Логарифмы вокруг нас
Оба эти явления – следствия общего психофизического закона Вебера-Фехнера,  согласно которому ощущение изменяется пропорционально логарифму раздражения. Как видно, логарифмы вторгаются и в область психологии.

Ощущение изменяется пропорционально  log  (раздражения)
Психология

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Человеческий глаз и ухо используют логарифмическую шкалу яркости и громкости, чтобы «сгладить» большие колебания этих величин.

Логарифмы вокруг нас
Интересно, но нажимая на клавиши рояля, мы, можно сказать, играем на логарифмах.
Так называемые  «ступени»  темперированной хроматической гаммы расставлены к числу колебаний и к длинам волн звуков, по логарифмической шкале с основанием 2

Ступени гаммы расставлены  по шкале log  (числу колебаний, длинам волн звуков)
Музыка
ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Человеческий глаз и ухо используют логарифмическую шкалу яркости и громкости, чтобы «сгладить» большие колебания этих величин.

3.  Логарифмическая линейка

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Логарифмическая линейка
Логарифмическая линейка  позволяет выполнять несколько  математических операций, в том числе, умножение и деление чисел, возведение в степень, вычисление логарифмов, тригонометрических функций.

Точность вычисления обычных линеек - два-три десятичных знака

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Логарифмическая линейка
С помощью логарифмической линейки находят лишь мантиссу числа, его порядок вычисляют в уме. Точность вычисления обычных линеек - два-три десятичных знака. Для выполнения других операций используют бегунок и дополнительные шкалы.
Следует отметить, что, несмотря на простоту, на логарифмической линейке можно выполнять достаточно сложные расчёты. Раньше выпускались довольно объёмные пособия по их использованию.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Вплоть до 1970-х гг. логарифмические линейки были так же распространены, как пишущие машинки и мимеографы. Ловким движением рук инженер без труда перемножал и делил любые числа и извлекал квадратные и кубические корни. Чуть больше усилий требовалось для вычисления пропорций, синусов и тангенсов.

 4. Устройство логарифмической линейки

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Устройство логарифмической линейки
Рассмотрим логарифмические линейки, используемые во второй половине 20 века в России. Стандартная логарифмическая линейка состояла из трех, покрытых белым целлулоидом, частей.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Устройство логарифмической линейки
Шкала К служит для вычисления кубов чисел, откладываемых на шкале D. Если число отложить на шкале К, то на шкале В будет корень третей степени этого числа. Отрезки, нанесенные на эту шкалу, пропорциональны (m/3)*lg X, где m – длина шкалы в миллиметрах (250). На участке от 1 до 2 цена наименьшего деления соответствует 0.02, на участке от 2 до 4 – 0.05, на участке от 4 до 10 – 0.1. На участках от 10 до 20, от 20 до 40, от 40 до 100 значения наименьших делений равны соответственно 0.2, 0.5, 1. А на участках от 100 до 200, от 200 до 400 и от 400 до 1000 - соответственно равны 2,5 и 10.

для вычисления кубов чисел (шкалы D)

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Шкала К
1
4

0,02

0,05

0,1
К
2
20

0,2

0,5
40
40
100

1
К
200

2,5

10
400
1000

Устройство логарифмической линейки
На этих шкалах нанесены отрезки, пропорциональные (m/2)*lg X. Цена наименьшего деления на участках от 1 до 2, от 2 до 5, от 5 до 10, от 10 до 20, от 20 до 50, от 50 до 100 равна соответственно 0.02, 0.05, 0.1, 0.2, 0.5 и 1.
Служат для вычисления квадратов чисел, откладываемых на шкале D. Так же можно с помощью шкал А и В вычислять квадратные корни чисел.

для вычисления квадратов чисел (шкалы D)

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Шкалы А и В
дробная часть десятичного логарифма (шкалы D)

Шкала L
Шкала L – равномерная. На ней отложены мантиссы (дробная часть десятичного логарифма) логарифмов шкалы D. Наименьшее деление этой шкалы соответствует 0.002, а метки, обозначенные цифрами 1,2,3,4.., читаются как 0.1, 0.2, 0.3, 04….

1
5

0,2
A, B
2
20

0,5

1
50
100

0,1

0,05

0,02

Устройство логарифмической линейки
Шкалы D и С называются основными. На них нанесены отрезки, пропорциональные m*lg X, при Х изменяемом от 1 до 10. Значение наименьших делений этих шкал на участке от 1 до 2 означает 0.01, на участке от 2 до 4 они означают 0.02, на участке от 4 до 10 – 0.05.

основные

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Шкалы D и C
шкала обратных значений (С и D)

Шкала R
Шкала R – это шкала обратных значений. Она представляет собой шкалу С (D), но в перевернутом виде. Таким образом, метка 10 этой шкалы будет на левом конце, а 1 – на правом. На этой шкале любой отрезок P от начала шкалы равняется 250-250* lg p = 250* lg (1/p).
1

0,01

0,02
D, С
2

Устройство логарифмической линейки
Отрезки на этих шкалах пропорциональны следующим функциям:

Для шкалы синусов (Sin):                          y = k ( lg sin Vs + 1 )
Для шкалы синусов и тангенсов (S&T):   y = k [ lg 1/2( sin V + tg V ) +2]
Для шкалы тангенсов (Tg):                        y = k ( lg tg Vt + 1 )

где Vs и Vt – пометки углов, соответствующие шкалам.

используются при вычислениях с тригонометрическими функциями

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Шкалы Sin, S&T и Tg

Устройство логарифмической линейки
Для шкалы синусов значение наименьшего деления на участке от начала до 100 – 5`, на участке от 100 до 200 – 10` , на участке от 200 до 900 - 20`.

 Для шкалы тангенсов на участке от начала шкалы до 200 наименьшее деление соответствует 5`, а на участке от 200 до 450 – 10`.

На шкале синусов и косинусов значение наименьшего деления 1` соответствует участку от начала шкалы до 30, и 2` - для участка от 30 и дальше.

используются при вычислениях с тригонометрическими функциями

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Шкалы Sin, S&T и Tg
200
450

5`
Sin
S&T
Tg

На шкалах логарифмической линейки отмечены константы: π =3.14… , М = 1/ π , C =√4/ π   C1= C =√40/ π   и т.д..
Следует помнить, что каждая метка (риска) на шкалах линейке имеет не одно определенное значение, а всякое другое, которое может быть получено умножением этого значения на 10 в любой степени. То есть, числа … 1525, 152.5, 15.25, 1.525, 0.1525 … будут расположены в одном месте логарифмической линейки.

 5. Работа с логарифмической линейкой

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Работа с логарифмической линейкой
С помощью логарифмической линейки можно производить умножение, деление, возведение в степень и извлечение корней, определять натуральные значения тригонометрических функций заданных углов и по заданным натуральным значениям тригонометрических функций находить соответствующие им углы, определять логарифмы и антилогарифмы чисел, находить логарифмы тригонометрических функций и производить различные вычисления.

Рассмотрим подробно правила выполнения перечисленных выше операций с помощью логарифмической линейки и начнем с умножения и деления.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Устройство логарифмической линейки
Умножение и деление с помощью линейки основывается на свойстве логарифмов:

lg X*Y = lg X + lg Y lg X/Y = lg X – lg Y

Следовательно, операция умножения сводится к сложению соответствующих отрезков на логарифмических шкалах C и D, а операция деления – к вычитанию этих отрезков.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
5.1 Умножение и деление

5.1

Устройство логарифмической линейки
1. Ставим указатель бегунка на деление 41.4 на шкале D.
2. Передвигаем движок вправо так, чтобы крайняя левая цифра шкалы C (1) была под указателем бегунка.
3. Ставим указатель бегунка на деление 12 на шкале C.
4. По указателю бегунка считываем число на шкале D (497).
5. Приблизительный результат умножения 497.

X = 41.4 * 12 ~ 496,8

Рассмотрим пример, в котором требуется вычислить   X = 41.4 * 12

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Пример на умножение

5.1

Устройство логарифмической линейки
1. Устанавливаем указатель бегунка на деление 5.15 шкалы D.
2. Перемещаем движок логарифмической линейки влево до совпадения указателя бегунка с делением 1.31 шкалы С.
3. Устанавливаем указатель бегунка на левую крайнюю цифру шкалы С (1).
4. По указателю бегунка считываем число на шкале D (393).
5. Приблизительный результат деления будет 3.93.
.

y = 5.15/1.31 ~ 3.93

Рассмотрим деление на примере
y = 5.15/1.31

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Пример на деление

5.1

Устройство логарифмической линейки
Для возведения в квадрат или в куб числа М устанавливают указатель бегунка на деление шкалы D, соответствующее числу М. По указателю бегунка на шкале А считывают квадрат числа М, а на шкале К – куб числа М. При этом необходимо вручную учитывать порядок результата.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
5.2 Возведение в степень и извлечение корня

5.2

Устройство логарифмической линейки
1. Устанавливаем бегунок на деление 4.2 шкалы D.
2. По указанию бегунка считываем число на шкале А (17.64).
3. Определяем порядок результата возведения в квадрат. Для этого в первую очередь определяем порядок исходного числа. 42 = 4.2 *101, следовательно, порядок исходного числа 1. Воспользовавшись правилом возведения числа в степень ((Xn)m = Xn*m), определим порядок результата. В нашем случае n = 1 (порядок исходного числа), m = 2 (возведение в квадрат), таким образом, порядок результата будет 1*2 = 2.
4. Приблизительный результат возведения числа 42 в квадрат будет 17.64*102 = 1764.
5. По указанию бегунка считываем число на шкале К (74).
6. Определяем порядок результата возведения в куб. В этом случае n = 1, m = 3, следовательно, порядок результата будет 1*3 = 3.
7. Приблизительный результат возведения числа 42 в куб будет 74*103 = 74000.
.
y =423= 74*103 ~ 74000.

Рассмотрим пример возведения числа 42 в куб и квадрат с помощью логарифмической линейки

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Пример на возведение в степень

5.2

Устройство логарифмической линейки
Извлечение корня – действие, обратное возведению в степень, поэтому для того, чтобы извлечь квадратный корень из числа устанавливают указатель бегунка на деление, соответствующее этому числу на шкале А, а результат извлечения смотрят по указателю бегунка на шкале D. Для извлечения кубического корня указатель устанавливают по шкале К, а результат опять же будет на шкале D. Так же, как и при возведении в степень, порядок результата необходимо рассчитывать вручную..

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
Извлечение корня

5.2

Устройство логарифмической линейки
Для нахождении десятичного логарифма числа необходимо указатель бегунка установить на деление шкалы D, соответствующее этому числу. И по указателю бегунка на шкале L определить мантиссу (дробная часть) логарифма. Затем спереди приписать к ней характеристику (целая часть) логарифма.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
5.3 Работа с логарифмами

5.3

Устройство логарифмической линейки
Логарифмические шкалы Sin, S&T и Tg позволяют производить разнообразные действия над формулами, содержащими тригонометрические функции. Однако, эти шкалы предназначались только для работы с синусами и тангенсами, поэтому при работе с косинусами и котангенсами было необходимо предварительно выразить их через синусы и тангенсы по формулам:

cos a = sin (900-a);
ctg a = 1/tg a, для а от 00 до 450;
ctg a = tg (900 – a), для а от 450 до 900

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год
5.4  Тригонометрические расчеты

5.4
 6. Виды логарифмических линеек

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

Виды логарифмических линеек

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

6

Виды логарифмических линеек

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

6

Виды логарифмических линеек

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

6

7. Заключение
Сегодня трудно представить, что расчеты космических аппаратов, атомный проект, самолеты и многое другое, более объемное и менее объемное было сделано без компьютеров, но с помощью этой линейки. Еще тридцать лет назад представить конструктора или ученого без логарифмической линейки было  невозможно. Простое приспособление с бегунком позволило человеку слетать в космос и ступить на Луну, расшифровать структуру ДНК и создать лазеры.

ГБОУ СОШ 310 «У Чистых прудов»  г.Москва   	                                                                            2013 год

5.4