title: Конспект урока "Водоросли. Общая характеристика" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока
Тема: Водоросли. Общая характеристика.
Цель: изучить особенности строения и жизнедеятельности водорослей.
Задачи:
1.Образовательные: сформировать у учащихся знания о низших растениях;
2.Развивающие: формирование коммуникативных способностей, умения слушать, обсуждать.
3. Воспитательные: формирование научного мировоззрения, развитие исследовательских умений школьников.
Образовательные результаты:
Личностные: формирование познавательного интереса; формирование ответственного отношения к учению; формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, формирование интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы).
Метапредметные: овладение составляющими исследовательской деятельности, включая умения видеть  проблему,  ставить  вопросы,  выдвигать  гипотезы,  давать  определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссий и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные: знание термина “низшие растения”; умение распознавать водоросли различных отделов, распознавать и описывать внешнее строение водорослей; объяснение роли водорослей в природе и жизни человека; сравнение по заданным критериям одноклеточных и многоклеточных водорослей.
Основные понятия: водоросли, слоевище, таллом, хроматофор, жгутики, зооспоры, гамета.
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядные (демонстрация изобразительных пособий и натуральных объектов).
Оборудование: дидактические карточки.
Ход урока.
I Организационный момент. (1-2 минуты)
II. Опрос домашнего задания. (10-15 минут)
1. Работа по дидактическим карточкам (4-6 человек)
2. Работа с заданиями у доски.
А) Установите соответствие между понятиями первой и второй графы при помощи стрелок.
Проверьте, правильность выполнения задания. Какие затруднения вы встретили?
Б) На доске термины: живая природа, растения, животные, грибы, бактерии, царства, биология, ботаника, систематика.
Задание: составить рассказ, связав эти термины воедино.
В) Ответить на вопросы:
1. Почему растениям даны латинские названия?
2. Зачем нужна классификация растений?
3. По каким признакам растения объединяются в один вид?
4. Назовите род и вид известного вам растения.
5. Что такое бинарная номенклатура (двойные названия) видов?
6. Кто ввел такие названия в биологическую науку?
7. Какие известны систематические единицы в классификации растений?

III. Целеполагание.
1. Какие растения самые древние на нашей планете?
2. Большинство этих растений живут в пресной и соленой воде.
3. Встречаются в воде.
4. Ими питаются водные животные.
А теперь попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.

IV. Изучение нового материала. (20-25 минут)
1. Водоросли - многообразие и обитание.
Водоросли - самые древние растения на нашей планете.
Мир водорослей огромен по численности и разнообразен по формам. Большинство из них живет в пресной и соленой воде, а некоторые произрастают в наземно-воздушной среде. Многие живут в почве и в сточных водах городских канализаций.
Среди водорослей есть одноклеточные и многоклеточные. Одни из них микроскопические, другие - гиганты. Например, размер тела одноклеточной водоросли хлореллы обыкновенной составляет всего 2 микрона, а тело многоклеточной водоросли макроцистиса грушевидного - 45-60 метров.
2. Строение водорослей.
Строение водорослей отличается от строения других растений. Их тело не разделено на корень, стебель, листья, а представлено слоевищем, или талломом. В нем нет проводящих сосудов. Водоросли всей поверхностью своего тела поглощают вещества из окружающей среды. Именно поэтому их относят к низшим растениям.
В клетках тела водорослей присутствует хлорофилл и другие пигменты, обеспечивающие фотосинтез. Поэтому водоросли относят к автотрофным организмам.
Водоросли играют важнейшую роль в природе, как гигантский поставщик кислорода в атмосферу, а в водной среде - органических питательных веществ и энергии для организмов, которые питаются гетеротрофно.
Хлорофилл в клетках водорослей находится в хроматофорах - особые органоиды, имеют у разных видов разную форму: чашевидную, ленточную, звездчатую, пластинчатую и др.
Слоевище состоит из одной или многих клеток. Формы таллома у одноклеточных и многоклеточных водорослей разнообразны. Тело одних представлено в виде длинных нитей, где клетки лежат друг над другом, - это нитчатые водоросли. Тело других может быть простым и ветвящимся, лентовидным, кустистым, в виде толстых лепешек и пластин.

3. Одноклеточные водоросли.
Как и у других растений, клетка - основная структурная единица тела водорослей.
Особенность одноклеточных водорослей в том, что их тело представлено единственной клеткой. Поэтому у одноклеточных водорослей тесно переплетаются черты отдельной клетки и организма. Это проявляется в строении и жизнедеятельности одноклеточного организма водоросли.
Например, тело одноклеточной водоросли хламидомонады имеет все части клетки: оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоли, чашевидный хроматофор с хлорофиллом и другие органоиды. Вместе с тем, что у нее есть структуры, свойственные живому организму: жгутики, маленькое красное пятно, сократительная вакуоль. Водоросль питается, дышит, растет, двигается, размножается, развивается, как любой организм. Вместе с этим ее тельце работает, как маленькая химическая фабрика, совершая все процесс, свойственные фототрофной клетке.

4. Размножение водорослей.
Размножаются водоросли бесполым и половым путем. Бесполое размножение происходит путем деления одной материнской клетки. Деление начинается с ядра, а затем разделяются все части клетки: хроматофор, глазок, вакуоли, цитоплазма и пр. Обычно возникает две, четыре или восемь дочерних клеток, способных двигаться, расти, питаться. У некоторых водорослей имеются жгутики, с помощью которых осуществляется передвижение в водной среде. Такие клетки со жгутиками называют зооспорами. Из них вырастают новые (дочерние) особи.
Половое размножение осуществляется путем слияния двух половых клеток - гамет. В результате слияния двух гамет от разных особей образуется зигота. После некоторого периода покоя зигота прорастает и дает начало новому дочернему организму.

Итак, водоросли - низшие растения, тело их представлено в виде таллома (слоевища). В их клетках содержатся хроматофоры с пигментами. Поглощение необходимых веществ и удаление ненужных у водорослей осуществляется всей поверхностью тела. Размножаются половым и бесполым путем.
V. Закрепление. (3-5 минут)
1. Фронтальный опрос. За каждый правильный ответ ученику начисляется.
Где обитают водоросли?
Как размножаются водоросли?
Что такое таллом?
С помощью чего тело водорослей крепится к субстрату?
Какие отделы водорослей выделяют в систематике?
В зависимости от чего водоросли распределили на отделы?
2. Заполнение схемы.

VI. Домашнее задание.
1. §. 38, ответить на вопросы в конце параграфа.
2. Заполнить таблицу.


title: Родительское собрание "Влияние темперамента на поведение подростка. Пути коррекции" 7 класс

extracted_text:
Родительское собрание в 7 классе
«Влияние темперамента на поведение подростка. Пути коррекции .»

Есть только одна подлинная ценность - это связь человека с человеком.
Антуан де Сент-Экзюпери.

Цель: повышение уровня психолого-педагогического образования родителей учащихся.
Задачи:
познакомить с результатами   теста ,
дать советы родителям  по вопросам позитивного общения с детьми.
Ход собрания:
……Одна из основных проблем подросткового возраста - проблема общения со сверстниками. Именно взаимоотношения с ровесниками находятся в центре внимания подростка, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на развитие личностных качеств и социальных установок. Для подростка важно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе или быть лидером в своем коллективе. Но не каждый подросток может этого добиться, так как индивидуальные особенности и установки многих ребят мешают занять высокое статусное место, социализироваться именно в той социальной группе, которая для них является желательной. Нередко это связано с тем, что подростки не могут правильно оценить себя, и поэтому не могут найти адекватную для себя референтную группу. Для родителей очень важно знать, какой тип темперамента у ребенка. Это раскроет все особенности характера и поможет в понимании его поступков. Темперамент ребенка можно определить по эмоциональности, чувствительности, активности и энергичности ребенка. Зная тип ребенка можно подкорректировать увлечения и воспитание ребенка.
2.Консультация для родителей.
Под темпераментом обычно понимается та сторона личности, которая выражается в эмоциональной возбудимости и динамике (быстроте, силе, темпе) проступков человека. Теорий темперамента очень много. Академик И.П.Павлов дал подлинно научное толкование темперамента. Он говорил о том, что тип нервной системы человека зависит от силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения нервной системы. Тип нервной системы является врождённым, но в то же время человек любого темперамента может сформировать у себя необходимые общественно ценные качества. при наличии одних и тех же свойств темперамента могут образовываться различные характеры. Необходимых изменений можно достичь в процессе активной деятельности, особенно в труде, при выработке у себя таких качеств как активность, инициативность, критичность, умение владеть своими чувствами и др. здесь темперамент смыкается с проблемой формирования характера. В.Гюго заметил, что у каждого человека три характера: тот, который ему приписывают окружающие; тот, который он сам себе приписывает; и тот, который есть в действительности. Характер – это индивидуально сочетание устойчивых психических особенностей человека.
Сила нервных процессов – способность нервной системы переносить возбуждения, переживания . Эта сила возникает в результате сильных раздражителей .Люди с такой нервной системой работоспособны и выносливы .
Уравновешенность –пропорциональное соотношение нервных процессов . Люди с такой нервной системой  обычно спокойны .
Подвижность нервных процессов –способность быстро сменять процесс возбуждения процессом уравновешивания. На основании изложенного, в зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения выделяют четыре типа темперамента.
Сангвиник – быстрый , энергичный , легко найти контакт с людьми  . Этот человек очень изменчив .
Флегматик –медлительный , уравновешенный и спокойный. Этот человек очень Рамин и чувствителен .
Холерик –быстрый , порывистый  . Ярко изображает свои чувства в мимике,речи,  жестах.
Меланхолик-эмоционально откликается далеко не на все . У этого человека небольшое разнообразие эмоциональных переживаний .
Что вы знаете о своем ребенке?
3 Подростковый опросник Айзенка, разработанный для детей и подростков возрастом от 10 до 15 лет. Данный личностный опросник предназначен для диагностики и изучения индивидуально-психологических особенностей и характерологических проявлений лиц подросткового возраста. Опросник состоит из 57 вопросов
Этапы работы:
1. Проведение теста Айзенка.
2. Обсчет результатов.
3. Градация результатов по таблице типов.
4. Отбор данных, где балл по шкале “Ложь” больше 5.
В основе данного теста лежат особенности типа темперамента, где главными являются два вектора.
1. Экстраверсия—интроверсия характеризует основную индивидуальную направленность человека либо внутрь себя (интроверт), либо на окружающий мир и внешние события (экстраверт). Экстраверты — люди общительные, подвижные, импульсивные, эмоциональные, склонные к риску. Интроверты же, напротив, более замкнутые, спокойные, склонные к самоанализу, не очень общительные, осторожные и педантичные.
2. Нейротизм — эмоциональная устойчивость характеризует показатели стабильности или нестабильности нервной системы. Люди с высокими результатами по шкале нейротизма очень болезненно реагируют на неудачи и возникающие проблемы, склонны расстраиваться по пустякам, подвержены резким переменам настроения, тревожны и крайне чувствительны ко всему, что с ними происходит. Эмоционально устойчивые люди, напротив, не склонны переживать по пустякам, легко сдерживают свои эмоции и контролируют собственное эмоциональное состояние, отлично приспосабливаются к изменившимся ситуациям.
Итак, предложите вашему ребенку ответить на приведенные ниже вопросы. Вы можете протестировать и себя, и других членов вашей семьи. Это поможет вам лучше узнать и понять друг друга.
Инструкция: “На предлагаемые вопросы нужно отвечать “да” или “нет”, не раздумывая. Ответ занесите на опросный лист под соответствующим номером”.
ОПРОСНИК АЙЗЕНКА
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?
3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?
5. Часто ли у тебя меняется настроение?
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-нибудь?
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?
14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе (если же наоборот, склонен к неторопливости, ответь “нет”),
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?
16. Тебе можно доверить любую тайну?
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?
18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?
20. Ты когда-нибудь говорил неправду?
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?
23. Ты часто чувствуешь себя усталым?
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?
25. Ты обычно весел и всем доволен?
26. Обидчив ли ты?
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29. У тебя бывают головокружения?
30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?
32. Любишь ли ты иногда похвастаться?
33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?
34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?
35. Ты обычно быстро принимаешь решения?
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?
37. Тебе часто снятся страшные сны?
38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?
39. Тебя легко огорчить?
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?
43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?
45. Тебе трудно ответить “нет”, когда тебя о чем-нибудь просят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми?
56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-нибудь исправить?
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав
Опросный лист

Фамилия, имя, отчество _____________________________________________________

Инструкция: “На предлагаемые вопросы нужно отвечать “да” или “нет”, не раздумывая ”.

КЛЮЧ
I. Экстраверсия (Э);
“Да”: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35. 38, 41, 43, 46,49,53,57.
“Нет”: 6, 33, 51, 55, 59.
II. Нейротизм (Н):
“Да”: 2. 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60.
III. “Ложь”:
“Да”: 8, 16, 24,28,36,44. “Нет”: 4, 12, 20, 32, 40, 48.
Нормативы для подростков 12-17 лет: экстраверсия (Э)-11-14 баллов, “ложь” - 4-5 баллов, нейротизм (Н) - 10-15 баллов.
Таблица типологических характеристик и рекомендаций по коррекции
Анализ теста и интерпретация результатов:
Понятие темперамент обозначает одну из важных подструктур индивидуальности, которая оказывает значительное влияние на особенности деятельности и поведения человека. Темперамент имеет разнообразные жизненные проявления, которые необходимо учитывать в процессе социализации при индивидуальном подходе к обучению и воспитанию. Различия темперамента проявляются в особенностях эмоциональной сферы, общении, психических процессах и тех способах, которыми человек реализует свою деятельность.
Родители должны стремиться  в этот период как можно больше общаться с  детьми, помогая им осмыслить то, что происходит вокруг, помогать анализировать поступки других людей и их собственные. Ненавязчиво направляя их мысли к разумным выводам.


title: Конспект урока "Нравственный подвиг человека по рассказу Н. Иванова «Золотистый - золотой»"

extracted_text:
                                         Тема: «Нравственный подвиг человека по рассказу Н. Иванова «Золотистый - золотой»
Исаева Елена Александровна
Учитель русского языка и литературы
МАОУ «СОШ №5» г.Усть- Илимска
Иркутской области

Цели:
1) познакомить с произведением новейшей литературы, новым автором;
2) продолжить работу по формированию навыков анализа эпического
произведения;
3) воспитывать чувства нравственности, патриотизма;
4) продолжить работу по формированию компетенций грамотного читателя,
коммуникативные компетенции.
Оборудование: тексты рассказа «Золотистый - золотой», задания для групп.
1. Индуктор.
Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новым именем, с человеком, чьи произведения трогают душу, заставляют плакать и способны изменить наше отношение к жизни. Но для начала прошу ответить на вопрос, обсудив в группах и записав на листочках возможные варианты ответов.
- Перед кем можно встать на колени?
Ученики записывают возможные варианты и, проговаривая, вывешивают их на доске.
2.Социализация.
Чтение отрывка №1: «…седой, задерганный противоречивыми приказами, обвиненный во всех смертных грехах политиками и правозащитниками, ни разу за войну не выспавшийся подполковник дал команду выстроить под палящим солнцем полк. Весь, до последнего солдата. С Боевым знаменем.
И лишь замерли взводные и ротные коробки, образовав закованное в бронежилеты и каски каре, он вывел … на середину горного плато. И протяжно, хриплым, сорванным в боях голосом прокричал над горами, над ущельем с остатками банд, над минными полями, покрывшими склоны, - крикнул так, словно хотел, чтобы услышали все политики и генералы, аксакалы и солдатские матери, вся Чечня и вся Россия:
- По-о-олк! На коле-ено-о-о!»
Обсудите в группах вопрос: «Почему и перед кем полк склонился на колени? Ваши предположения»
3. Работа с текстом.
Конечно же, полк склонился на колени перед матерью, перед этим святым для каждого человека именем. И следующие вопрос  и задание  связаны именно с образом Матери.
Чтение отрывка №2:
«- Стой, кто идет? – спросил, соблюдая устав, часовой.
- Мать.
- Здесь война, мать. Уходи.
- Мне некуда уходить. Сынок мой здесь.
Подняла руки – без ногтей, скрюченные от застывшей боли и порванных сухожилий. Показала ими в сторону далекого горного склона – там он. В каменной яме, которую вырыла собственными руками, ногтями, оставленными там же, среди каменной крошки. Сколько перед этим пролежала без памяти, когда отыскала в волчьей яме родную рыжую головушку, из-за которой дразнили ее Женьку ласково «Золотистый-золотой» - не знает. Сколько потом еще пролежала рядом с найденным обезглавленным телом ее мальчика – не ведает тоже. Но очнувшись, поглядев в чужое безжизненное небо, оглядев стоявших вокруг нее в замешательстве боевиков, усмехнулась им и порадовалась вдруг страшному: не дала лежать сыночку, разбросанному по разным уголкам ущелья…»
Задание: «Зафиксируйте в тетрадях чувства и состояние матери, используя данный отрывок. Обсудите в группах. Какие чувства испытывала мать после случившейся трагедии?»

4. Работа в группах с отрывком №3.
Невозможно передать словами ту страшную боль, которую испытала мать, похоронив обезглавленное тело совсем юного сына. Попробуем разобраться в причинах этой страшной войны, обратившись к исторической справке о войне и тексту рассказа Н.Иванова «Золотистый – золотой».
Каждая группа после прочтения отрывка получает свой вопрос.
1) Чтение отрывка №3: «…И сказал ей бородатый главарь, увитый по лбу зеленой лентой – тебе туда. И показал стволом автомата на горный склон – за ним ты найдешь своего сына. Или то, что от него осталось. Если дойдешь, конечно. И замерли от этого жеста боевики, а в первую очередь те, кто устанавливал на этом склоне минное поле. Надежно устанавливал – для собственной же безопасности, туда-сюда, движение.
Разведка федеральных сил не прошла – откатилась, вынося раненых.
Попавшие под артобстрел шакалы, спасаясь от снарядов в ущелье, вырывались сюда на простор и на потеху Аллаху устраивали фейерверк на растяжках.
Пленные, что вздумали бежать, взлетели здесь же на небеса.
Сын? Нет, сына ее здесь нет, но они слышали о пленном русском солдате, который отказался снять православный крестик. Зря отказался – через голову и не стали снимать, делов-то - отрубили голову мечом, и тот сам упал на траву. Маленький такой нательный крестик на шелковой нитке, мгновенно пропитавшейся кровью. Гордого из себя строил, туда-сюда, движение. А то бы жил. Подумаешь, без креста... Дурак. А похоронили его как раз там, за склоном. Иди, мать, а то ночь скоро – в горах быстро темнеет. Жаль только, что не дойдешь. Никто не доходил.
Пошла.
Пошла по траве, выросшей на минах, и среди тоненьких проводков, соединявших гранаты-ловушки. Вдоль израненных осколками кустарников. Вдоль желтеющих косточек чьих-то сынков, не вывезенных с минного поля ни своими, ни чужими. Собрать бы их, по ходу, раз она здесь, похоронить по-людски, с молитовкой, но она шла-торопилась к своему дитяти, к своей кровинушке, к своему дурачку, не послушавшего бандита. О, Господи, за что? Ведь сама, прилюдно, надевала сыночку крестик на призывном пункте – чтобы оберегал. И видела ведь, видела, что стесняется друзей ее Женька, запрятывая подарок глубоко под рубашку. Думала грешным делом, что не станет носить, снимет втихаря.
Не снял…
А ей все смотрели и смотрели вслед те, кто захотел иметь собственное солнце, собственную личную власть, собственных рабов. Ухоженные, упитанные, насмешливые бородачи. Три месяца она, еще молодая женщина, ощущала на себе эти взгляды, терпела унижения, оскорбления, издевательства. Три месяца ее секли холодные дожди, от которых в иные времена могла укрыться лишь собственными руками. По ней стреляли свои и чужие: по одинокой незнакомой фигуре на войне стреляют всегда – на всякий случай или просто ради потехи. Она пила росу с листьев и ела корешки трав. Она давно потеряла в болоте туфли и теперь шла по горным тропам, по лесным чащам, по невспаханным полям босиком. Искала сына, пропавшего в чужом плену на чужой войне. Невыспавшейся переходила от банды к банде, голодной от аула к аулу, закоченевшей от ущелья к ущелью. Но знала: пока не найдет живого или мертвого, не покинет этой земли, этих гор и склонов».
Историческая справка о Чеченской войне: « »
2) Каждая группа обсуждает данный ей вопрос.
1группе: «Дать историческую справку о Чеченской войне и рассказать о её причинах »
2 группе: «Почему удивился главарь чеченского бандформирования смелости матери?  Подтвердите свою точку зрения примерами из текста».
3 группе: «Какие цели преследовали бандиты в этой войне?»
4группе: «Что испытала мать, разыскивая своего сына Женьку? Расскажите, какими художественно-изобразительными средствами автор описывает страдание матери, подтвердите примерами из текста».
5. Афиширование.
Сегодня страшно представить, что пережили матери, жёны тех, кто оказался там, на войне.
Чтение отрывка №4 : ««Господи, помоги. Дай мне силы дойти и отыскать. На коленях бы стояла – да идти надо. Помоги, Господи. Потом забери все, что пожелаешь: жизнь мою забери, душу, разум – но сейчас помоги…»
- Сейчас, сейчас взлетит, туда-сюда, движение.
- Живучая. Но здесь еще никто не проходил, - ждали боевики, не спуская глаз с русской женщины и боясь пропустить момент, когда вздыбится под ее ногами земля, когда закончатся ее земные муки.
Не заканчивались. То ли небеса, оправдываясь за страшную кару, выбранную для ее сына, отводили гранатные растяжки, то ли ангелы прилетели от него, от Женьки, и подстилали свои крыла под расстрескавшиеся, с запеченной кровью ноги, не давая им надавить сильнее обычного на минные взрыватели. Но она шла и шла туда, где мог быть ее сын, уходила прочь от главаря с зеленой лентой, исписанной арабской вязью. И когда уже скрывалась с глаз, исчезала среди травы, один из боевиков поднял снайперскую винтовку, поймал в прицел сгобленную спину: прошла она – проведет других. Не взлетела – так упадет…
Но что-то дрогнуло в бородаче, грубо отбил он в сторону оружие и зашагал прочь, в ущелье, в норы, в темень. Он не угадал. А тот, кто не угадывает, проигрывает…
 …А еще через два дня к боевому охранению пехотного полка вышла с зажатым в руке крестиком на шелковой нити седая старушка. И не понять было с первого взгляда, русская ли, чеченка?»
Обсудите в группах и запишите на отдельные листы ответы на вопрос: «Что позволило матери пережить все испытания и дойти до места гибели сына?»
Ответы на вопрос вывешиваются на доску.
6.Итоги урока.
Рассказ, о котором мы сегодня говорим, называется «Золотистый - золотой», и главным героем является юноша 17-18 лет.
Обсудите в группах и ответьте на вопрос: Какой подвиг совершил Женька?»

Чтение отрывка №5 учителем: «…ее Женька, геройских дел не совершивший, всего один день побывший на войне и половину следующего дня - в плену… стоял за ее Женьку, рядового золотистого воина. За православный крестик, тайно надетый и прилюдно не снятый великим русским солдатом в этой страшной и непонятной бойне…»
Именно на таких простых ребятах продержалась Россия – матушка и в годы ВОВ. Именно на таких преданных Родине Женьках, Иванах, Сашках держится до сих пор наша Земля.
7.Рефлексия.
Напишите каждый синквейн о том, что вас удивило, что заставило содрогнуться и задуматься.
Синквейн
1 строка - название стихотворения, тема – существительное,
2 строка – описание темы, 2 прилагательных,
3 строка – действие, обычно 3 глагола, относятся к теме,
4 строка – чувство, фраза из 4х слов, выражающих отношение автора к теме,
5 строка – повторение сути, синоним «1 строки», обычно существительное.


Презентация "Кроссворд «Какого цвета лето?»" 1-2 класс


title: Рабочая программа "Сочинения для жизни" 9 класс

extracted_text:
 02 – 20
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КУЙБЫШЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

«Рассмотрено»                                                           «Утверждаю».
на заседании                                                               Директор школы
педагогического совета школы                                Калюжная К.К. ___
Протокол №  8                                                            Приказ № 60
от 28.08. 2017 г                                                           от 30.08. 2017 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
                                                     РУССКИЙ ЯЗЫК
                                               «Сочинения для жизни»

9 класс

                                                                 Составитель рабочей учебной программы:
                                                               Калюжная Клавдия Константиновна,
 учитель русского языка
                          и литературы, IКК
                                           МКОУ Куйбышевская ООШ

х. Индычий
                                                 2017 г.
 Пояснительная записка
Данный элективный курс следует рассматривать как обобщающий , приводящий в стройную систему все полученные ранее знания, логично сочетая их с умением практического применения при изучении других учебных предметов в школе, в повседневной жизни, в дальнейшей профессиональной деятельности. Программа позволяет реализовать связь теоретических и практических знаний по русскому языку, активизировать познавательную деятельность учащихся. Особенность занятий - включение в  содержание вопросов, которые имеют большое практическое значение для каждого человека.
Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения данный электив.

Элективный курс «Сочинения для жизни» предназначен для учащихся 9 класса и рассчитан на 18 часов во втором полугодии. Он отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена по русскому языку в новой форме (ОГЭ).
       Базой данного курса является  учебник  Русский язык подготовка к ОГЭ -2016: 9 класс / сост. Н.А. Сенина, С.В. Гармаш,  Г.Н. Кобякова, А.Г. Нарушевич- Ростов-на-Дону: ООО «Легион», 2016.
 Для реализации элективного курса используется следующий учебно- методический материал: Русский язык 200 экзаменационных сочинений на «отлично»,/ сост. Г.Т. Егораева, М.,  «Экзамен», 2016.
Актуальность этого курса в том, что он поможет учащимся развивать устную и письменную речь, четко формулировать свои мысли, рассуждать логически, уметь на практике применять изученные жанры письменной речи, быть успешными, подготовить к выбору профессии в будущем.
  Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
  создаёт условия для реализации надпредметной функции, которую русский
  язык выполняет в системе школьного образования.

Традиционное подробное изложение с элементами сочинения проверяло в основном память, владение речевыми навыками и практическую грамотность. ОГЭ  по русскому языку в новой форме, кроме того, включает задания на лингвистический анализ разнообразных языковых явлений. Таким образом, подготовка к экзамену требует повторения теоретических сведений по орфографии, синтаксису, пунктуации, лексике.
ОГЭ предполагает разнообразные виды деятельности ученика: восприятие текста на слух и в напечатанном виде; выбор ответа из нескольких предложений; сжатый пересказ текста; создание собственного текста на одну из предложенных тем. Каждый из этих видов нужно специально отрабатывать. Необходимо целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5-9 классах. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. Ученики  должны продемонстрировать не только знания и умения, но и уровень компетентности. Выполнение части С требует от обучаемого не только знания теории языка и норм его употребления, но и способности эти знания уместно использовать.
 В структуру коммуникативной компетентности входят способность понимания текста, вербальное оформление этого понимания, способность к словесному оформлению собственной позиции, включающая в себя владение способами построения текстов и нормами использования языка, а также рефлексивные способности.
Новизна данного элективного курса заключается в направленности его на организацию систематической работы над пониманием текста и способами его выражения, практического применения полученных знаний и умений при самостоятельном построении собственного высказывания; работы, направленной на обобщение и систематизацию знаний, полученных в 5-9 классах.
Цель курса:
Ознакомление с различными стилями общения и речевого поведения, основами речевого этикета.
Углубление ранее полученных знаний,  расширение кругозора и практических умений школьников.
Совершенствование способности школьников к самооценке и на основе наблюдения за собственной речью.
Увеличение словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств.
Развитие навыков самоорганизации и саморазвития; информационных навыков и умений.
Совершенствование коммуникативных способностей; развитие готовности к речевому взаимодействию, межличностному общению, социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии.
Повышению уровня речевой культуры.

Задачи:
Освоение знаний о языковой норме русского языка и её разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения.
Овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные  разновидности  языка  и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения.
Умение применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.
Овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста, определить авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание.
 Воспитание  сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения.
 Воспитание  стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни.

Планируемые результаты изучения курса
 обучающийся должен знать:
Нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально- культурной, учебно-научной  официально-деловой    сферах общения.
Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.
Основные требования к составлению планов, тезисов, конспекта.
Нормы речевого поведения и общения в различных ситуациях.
Основы культуры делового общения.
Правила общения по телефону.
Правила составления и написания простых и деловых писем.

Уметь:
Писать сочинения различных жанров( разные виды описания, рассуждения и т.д.), соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Владеть элементарными навыками редактирования текста.
Составлять план, тезисы, конспект.
Анализировать тексты разных стилей речи.
Обобщая знания о литературном языке, девятиклассники должны научиться самостоятельно определять  стилистическую принадлежность текста, называя цель высказывания, жанр текста, его стилевые особенности (непринуждённость- официальность, эмоциональность – бесстрастность , образность), а также средства лексики, синтаксиса, морфологии, характерные для данного стиля.
Уметь объяснять лексическое значение слов, находить значение неизвестных слов в толковых словарях, разные значения многозначных слов, формы слова, употребление их в составе фразеологизмов.
Понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации.
Тематический план

 Содержание программы

1. Введение. - (1 ч.)
Цели и задачи курса. Требования к творческой работе. Памятка  «Советы по написанию сочинения».

2. Работа с художественным текстом – (3 ч.)
    Определение функционального стиля текста. Работа со смысловыми типами речи. Анализ текста художественного стиля с грамматическим заданием. Обучающее сочинение по тексту художественного стиля. Повторение орфографии. Рецензирование, редактирование собственной творческой работы.

3. Тексты публицистического стиля – (3 ч.)
Анализ текста публицистического стиля с грамматическим заданием. Композиция. Повторение орфографии. Обучающее сочинение по тексту публицистического стиля.

4. Особенности научного стиля- (3ч.)
 Функциональные особенности научного стиля. Повторение синтаксиса. Анализ текста научного стиля с грамматическим заданием. Обучающее сочинение по тексту научного стиля. Рецензирование и редактирование творческих работ.

5. Тексты разговорного стиля – (3ч.)
Анализ текста разговорного стиля. Особенности. Повторение синтаксиса. Обучающее сочинение по тексту разговорного стиля.

6. Функциональные особенности официально- делового стиля- 3(ч.)
Назначение деловой документации, особенности ее составления и написания.
Оценивание уместности использования слов в конкретном документе. Самостоятельное составление и грамотное заполнение стандартных образцов деловой документации.

7. Исследовательская или творческая работа (презентация) – 2(ч.)
Основные этапы проведения исследовательской работы, поиска и грамотного составления материала; приемы и методы публичного представления результатов исследования. Сравнивание и сопоставление, обобщение, оценивание фактов и явлений; осуществление библиографического поиска, извлечение информации из разных источников, умение работать с текстом, формулирование цели деятельности.

        Методические рекомендации по организации занятий курса

Курс  « Сочинения для жизни»  требует  отличной  от  общепринятой в   школе  классно – урочной  формы  проведения  занятий. Для изучения материалов курса используются следующие формы занятий: лекции, практикумы, презентация проекта.
Продолжительность  одного занятия – 45 минут.
Место  проведения занятий:  постоянное – кабинет русского языка.
В ходе занятий используется материально – техническая база кабинета, Интернет-ресурсы.

 Календарно- тематическое планирование .


title: Особенности работы с одаренными детьми

extracted_text:
Особенности работы с одаренными детьми
Авторы: Мошнина Наталья Владимировна, Макарова Оксана Николаевна, Кочеткова Оксана Александровна.
Должность: учителя начальных классов.
МБОУ СШ №42, Россия, г. Ульяновск.

Особенности работы с одаренными детьми
Известно, что все дети имеют прекрасные возможности для развития. Всем им свойственна активность, тяга к познанию всего нового и интересного. Ведь с момента появления на свет они научились ходить, разговаривать, ориентироваться в пространстве, а главное – мыслить. Дети способны очень быстро накапливать знания, впитывая информацию из окружающей среды. Во взрослом возрасте мы теряем эти способности, в этом смысле всех детей можно назвать одаренными.
Однако, каждый учитель знает, что у детей одного возраста могут быть абсолютно разные интеллектуальные и психологические особенности. Причем не всегда они зависят от воспитания, наследственности или от условий жизни.
Проблема выявления и развития одаренных детей очень остро стоит перед современным учителем. Ведь во время не замеченные способности ребенка в будущем могут исчезнуть. Дети, показавшие уникальные умственные способности в раннем возрасте или в начальной школе, но оставшиеся без должного внимания со временем окажутся наравне со сверстниками. А ведь они могли бы получать более углубленные знания и добиться больших успехов в будущем.
К тому же не стоит забывать, что каждый ребенок имеет индивидуальные особенности развития, поэтому у кого-то необычные способности могут проявиться и в более старшем возрасте.
Задача учителей и родителей – во время разглядеть одаренного ребенка, приложить все усилия для его развития и становления личности.
На помощь учителям приходит концепция интеллекта американского психолога Дж. Гилфорда. Он выделял четыре свойства дивергентного мышления:
«Беглость» – способность продуцировать большое количество идей;
«Гибкость» – способность применять разнообразные стратегии по решению проблем;
«Оригинальность» – способность продуцировать необычные, нестандартные идеи;
«Разработанность» – способность детально разрабатывать возникшие идеи. [1. С. 6]
 Изучив концепцию, учителю станет понятно, как функционирует интеллект, какие способы его оценки существуют, а также какая программа подходит для развития тех или иных способностей.
Творческие способности – это особенная сторона интеллекта и личности. Не стоит противопоставлять интеллект и творчество, ведь у них общие корни. Хоть и не всех творческих детей можно назвать разносторонне развитыми, но в интересной им сфере они могут добиться больших успехов.
Таким детям свойственно неординарное мышление, богатое воображение, необычные ассоциации, эксцентричное поведение. Они сталкиваются с ограничениями со стороны взрослых, которые тяжело переносят любой выход за рамки стандартного поведения и могут считать их странными. От родителей таких детей зависит очень многое. Именно они первыми замечают особенности своего ребенка и могут найти правильный подход к нему.
Вместе с учителем  родители должны выбрать тактику воспитания и обучения такого ребенка, для того чтобы помочь ребенку развивать свои способности, не становясь при этом асоциальным.
Для оценки творческих способностей в основном используется тестирование Е. Торренса, который считает, что окружающие оказывают огромное влияние на развитие творческих способностей ребенка. А семья способна не только развить, но и погубить творческий потенциал.
«Тест был создан в русле концепции дивергентного мышления Дж. Гилфорда и воплотил в себе ее основные идеи, существенно дополненные и развитые в работах профессора Е. Торренса – директора Центра изучения креативного поведения и декана факультета психологии Университета штата Джорджия (США). «Мощность» теста обусловлена его измерительными возможностями. Большое разнообразие тщательно подобранных заданий предоставляет обследуемому очень широкие возможности для проявления креативных способностей. Это существенно повышает достоверность результатов, полученных с помощью теста Е. Торренса, по сравнению с результатами других тестов на креативность» [1. С. 3].
К четырем свойствам дивергентного мышления Дж. Гилфорда Торренс добавил еще три: «Адекватность», «Сопротивление замыканию», «Абстрактность названия».
Тестирование может использоваться, начиная с 5 лет. До 3 класса тест проводят в индивидуальной форме, с 4 класса – в группах. Оно разделено на три части:
Вербальная батарея – 7 субтестов;
Образная батарея – 3 субтеста;
Звуковая батарея – 2 субтеста.
Не смотря на трудоемкость проведения теста и обработки его результатов, он помогает учителю не только выявить одаренных детей, но и подобрать индивидуальную программу для развития ребенка. Хотя методика довольно часто подвергается критике, на сегодняшний день это наиболее удобный способ оценки творческих способностей.
Родители и педагоги сами должны быть творческими личностями, чтобы воспитать творчество в детях. Нельзя забывать и что, сам процесс для детей более важен, чем результат. Поэтому обучение должно быть максимально интересным. Через игру можно развивать мышление и творческие способности у детей, не создавая при этом чрезмерную нагрузку.
Самое главное в развитии одаренных детей – воздержаться от критики и отрицательных оценок, чтобы избежать стрессовых ситуаций. Нужно поощрять начинания и занятия детей, чтобы не отбить у них желание учиться новому и развиваться.
Библиографический список:
Туник Е. Е.  Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. — СПб.: Иматон, 1998.


title: Конспект урока "Упражнение в написании родовых окончаний имён прилагательных" 2 класс

extracted_text:
Преподаватель: Климантова О. А.

Учебное учреждение: МОУ ЛСОШ № 1 г. Луховицы Московской области

Предмет: русский язык

(учебник русского языка А.В. Полякова 2 класс, 2 часть Просвещение 2007г.).

Тема :  Упражнение в написании родовых окончаний имён прилагательных.

Цель:  развитие умения употреблять в речи имена прилагательные, правильно
писать родовые окончания, приобщение к прекрасному.

Задачи:

1. учить распознавать род и число имён прилагательных

 2.   развитие умения изменять прилагательные по родам;

 3. воспитывать умение чувствовать, понимать; повторить правила поведения в
театре,

  пробудить интерес к урокам русского языка.

Продолжительность: 40 мин.

Класс: 2 класс.

Образовательное  учреждение:  МОУ  Луховицкая  средняя   общеобразовательная
школа №1.

Авторский медиапродукт: презентация  к уроку Power Point ( слайда).

Тип урока: урок повторения изученного материала.

Оборудование:  Мультимедийный  проектор, компьютер, интерактивная доска,
сигнальные картинки к рефлексии, учебник для 2 класса,2 часть А.В.Полякова
Просвещение  2007г., презентация к уроку.

Интеграция на уроке: русский язык, окружающий мир.

                                 Ход урока.

1.Психологический настрой.

- В природе есть солнце. Оно светит и всех нас любит и греет. Так пусть же
каждый его лучик заглянет к нам в класс и не только обогреет вас своим
теплом, но и придаст сил и  уверенности в знаниях. (Слайд 2).

- А для этого нужно сесть красиво, правильно положить тетрадь и взять
ручку.

2.Минутка чистописания.

- Наш сегодняшний урок начнём с чистописания. Сегодня мы повторим написание
заглавной и строчной букв Цц. Напишите их соединение 3 раза. А теперь
запишите красиво слово «цирк», запомните как оно пишется. Какая это часть
речи? Образуйте от этого слова прилагательное среднего рода. Придумайте
устно словосочетание с этим прилагательным. А теперь запишем слово «театр».
Не ошибитесь в его написании.

-  К каким учреждениям относятся театр и цирк? (Культуры). Какие ещё
учреждения культуры вы знаете? (Слайд 5).

Образуйте прилагательное женского рода. Придумайте словосочетание. (Слайды
3,4).

3. Повторение о прилагательном.  (Слайды6, 7).

- Дайте определение прилагательному.  Как изменяются имена прилагательные?

- Какие окончания имеют прилагательные мужского рода? Женского рода?
Среднего рода? Множественного числа?

- Запишите только прилагательные и определите число и род . (Слайды 8 -11).

- А какие звери выступают в цирке?

4. Словарная работа.

- Мы сегодня повторим написание словарных слов по теме «Животные».

 (Запись под диктовку – 2 ученика за доской, 1 – на планшете, остальные в
тетрадях).

Собака, медведь, ворона, заяц, петух, животные, лисица.

- Какое из слов лишнее? Почему? Проверка (Слайды 12 – 18). Устно  подберите
подходящие по смыслу прилагательные. Образовать от слов собака и медведь
прилагательные женского рода.

5. Беседа о театре. (Слайд 19).

- Вот стоит дом. Дом, как дом, только нарядней других, и окон меньше, чем
дверей. Днем здесь как- будто ничего не происходит, а вечером вдруг все
изменяется. К высоким дверям подходят нарядно одетые люди, у дверей
зрительного зала их встречают капельдинеры с программами в руках.  Затем
зрители входят в зрительный зал, занимают свои места. Гаснет свет…
Поднимается занавес, зажигаются огни рампы и начинается спектакль… Что же
это такое? (Театр).
(Слайд20).

– Здесь, в театре, каждый вечер совершается волшебство... Зал медленно
погружается в полумрак.., зал замирает, ...открывается сцена, ...и вот мы
вместе с героями спектакля идем по лабиринтам их судеб, вместе радуемся,
грустим, вместе побеждаем.
Каждый день в театре происходит чудо, это волшебный праздник, праздник по
имени - театр...

Мы уже знаем, что уже давным-давно греки додумались до постройки театра
Впервые в России театр, как здание 300 лет назад.
 - А какие театры вы знаете? (Кукольный, драматический, театр теней,
балета, зверей…).

6. Разминка для глаз. (Слайды 21 – 24).

7.Работа над предложением.

Львёнок Кузя прыгнул в огненное кольцо.

(1 ученик записывает у доски, остальные в тетрадях).

- Найдите грамматическую основу и укажите части речи. Определите устно
число и род прилагательного.

8. Знакомство с театром В.Л.Дурова. (Слайд 25).

- Теа́тр звере́й имени В. Л. Дурова или «Уголок дедушки Дурова» — театр в
Москве, в котором актёрами выступают животные: бегемот, слон, ворон,
пеликан, енот и многие другие.

- Вот в театре в третий раз
Звук звоночка раздается
Это значит, что сейчас
Представление начнется.

- Нужно сесть и не болтать
На спектакле детям,
И артистам не мешать,
И своим соседям.

- Какие ещё правила поведения в театре нужно помнить?

9. Прилагательные – антонимы. (Слайд 26).

- Первой выступает собачка Бишка. Она приготовила задание.

Найти пары. Что это за прилагательные? (Антонимы – слова с противоположным
значением).

10 . Физминутка.

- А второй артист Лев Лео предлагает вам встать и размяться.

11. Образование прилагательных от существительных. (Слайд 28).

- Следующие артисты предлагают дать им описание. Составьте словосочетание
прилагательного и существительного. В каком числе употреблены
прилагательные? От чего это завист? (от имени существительного).

12. Работа с учебником. (Слайд 29).

- Бурый Медведь Чапа предлагает вам поработать с учебником.

С. 44 упражнение 332. К каждому существительному написать прилагательные
трёх родов. Каждому ряду – своё задание.

13. Творческое задание.

- Вставить подходящие по смыслу прилагательные.

Весной в театре зверей появились … жители. … медвежонок Топик подружился со
всеми. Ловко прыгала по клетке … обезьянка Чика. … хомячки быстро нашли …
гнёздышко.

(Слова для справок: ловкие, уютное, новые, забавный, весёлая).

14.Игра «Найди лишнее».

Смелый , грустный , храбрый.

Честный, весёлый, радостный.

Большой, крупный, весёлый.

Как называются оставшиеся слова? (Синонимы).

15. О любви к животным.

В. Л. Дуров - клоун-дрессировщик, заслуженный артист Республики ,
родоначальник известной цирковой династии. Был исполнителем силовых
номеров, звукоподражателем, фокусником, куплетистом, клоуном.

    • В своём театре он ввёл новые методы дрессуры — без хлыста и палки. Он
      учил с добротой и пониманием относиться к животным, его театр служил
      не только развлечению, но и образованию как детей, так и взрослых.

    • Чтоб животным другом стать –

      Научись наблюдать.

      Развивай внимательность

      Упорство, любознательность.

Вот спектакль позади
Будет некрасиво
Сразу к выходу идти,
Не сказав “спасибо”.
Рваться первым не спеши,
Спешка не поможет.
Гардеробщице скажи
Ты “спасибо” тоже.
Не жалей волшебных слов,
Поступай красиво!
Вот и гасят фонари,
Спать театр будет.

      16. Итог урока. Рефлексия. (Слайды)

      Вежливый, старательный,

      Скромный и внимательный.

      Добрый, ласковый и смирный,

      Нежный, вежливый и мирный,

      Злой, сердитый и крикливый,

      И ленивый, и драчливый.

      Сколько качеств есть на свете.

      Выбирайте себе, дети!

      - Я узнал…

      - Я повторил…

      - Я запомнил…

      Работал в полную силу. (Сигнальные карточки).

      Мог работать лучше.

      Работал хорошо.

      17.Оценивание учащихся.

Литература:
   1. “Энциклопедический словарь юного зрителя”. М. 1989.
   2. Кожохина С. К. “Путешествие в мир искусства”. М. Сфера. 2002.
   3. Бродский Б. “Свидетели странного века”. М. Детская литература. 1978.
   4. Белинский В. Г. “О театре”. М. Детская литература. 1982.
   5. Фруменков Г. Г. ,Овсянкин Е. И. “Летопись города Архангельска”. Северо-
      западное книжное издательство. 1990.
   6. Черкаков Н. “В театре и в кино” М. Детская литература. 1961.
   7. Кульневич С. В. , Лакоценина Т. П. “Нетрадиционные уроки в начальной
      школе” 2 часть. Воронеж. Учитель. 2002.
   8. “Детская энциклопедия”. М. Детская литература. 1978.

4.Повторение частей речи.

Распределите слова в 3 столбика.

Сем.я, ги.кие, хру.кая, кач.лась, встреч.л, крыл.я,гла.кий, скуч.ла, руч.и.

- Объясните пропущенные орфограммы. Придумайте устно по 1 слову в каждый
столбик.

- А какие артисты выступают в цирке?

7. О В. Л. Дурове и его театре.

В.Л. Дуров – знаменитый русский дрессировщик и учёный. Он родился в Москве
в 1863 году в дворянской семье. Его родители рано умерли.
Его и брата Анатолия воспитывал крёстный. С детства Володю тянуло к
животным, он мечтал о цирке. Но крёстный отдал Володю и его брата в военную
гимназию. Там их учили маршировать, стрелять. Но гимназию они не закончили.
Когда Володя подрос, он убежал из дома и поступил в балаган к циркачу
Ринальдо. Он завёл себе собаку Бишку, гуся Сократа. Володя дрессировал их
не побоями и палкой, а терпеливо приучал к себе. О дрессировке зверей
позднее он написал книгу.
В 1912 году в Москве он открыл уголок зверей, который позднее стал Театром
зверей. Звери в театре показывали сказку «Терем-теремок», басни Крылова.
Мыши представляли аттракцион «мышиная железная дорога». В спектаклях
участвовали дрессированные медведи, морские львы, обезьяны, лисы, и другие
животные.

С 1887 стал выступать как клоун-дрессировщик и сатирик. Организовал Уголок-
лабораторию ( Уголок имени В.Л.Дурова, позднее Театр зверей имени
В.Л.Дурова), где вел экспериментально-исследовательскую деятельность в
области изучения природных инстинктов и рефлексов различных животных.

Автор книги - знаменитый дрессировщик Владимир Леонидович Дуров (1863-1934)
рассказывает о своих воспитанниках - зверях и птицах.

Будучи не только профессиональным дрессировщиком, но и учёным, он
внимательно изучал повадки животных, их поведение и нравы. Его наблюдения
легли затем в основу интересной науки - зоопсихологии.

    • Есть улица Дурова в центре столицы,

    • Есть дом, где о Дурове память хранится.

    • Весь мир это русское имя узнал.

    • В каких только странах он не побывал.

Литература:
   9. “Энциклопедический словарь юного зрителя”. М. 1989.
  10. Кожохина С. К. “Путешествие в мир искусства”. М. Сфера. 2002.
  11. Бродский Б. “Свидетели странного века”. М. Детская литература. 1978.
  12. Белинский В. Г. “О театре”. М. Детская литература. 1982.
  13. Фруменков Г. Г. ,Овсянкин Е. И. “Летопись города Архангельска”. Северо-
      западное книжное издательство. 1990.
  14. Черкаков Н. “В театре и в кино” М. Детская литература. 1961.
  15. Кульневич С. В. , Лакоценина Т. П. “Нетрадиционные уроки в начальной
      школе” 2 часть. Воронеж. Учитель. 2002.
  16. “Детская энциклопедия”. М. Детская литература. 1978.


title: Конспект урока "«Всё это сказки?» (по творчеству Дж. Родари)" 5 класс

extracted_text:
Урок литературы в 5 классе
Учитель: Тимофеева И. Н.

Тема урока  «Всё это сказки?» (по творчеству Дж. Родари)
Цели урока:
-познакомить учащихся с произведениями Дж. Родари;
-навести детей на размышления о добре и зле, о милосердии и справедливости в человеческой жизни;
-учить анализу текста
Оборудование урока, наглядность:
-портрет писателя;
-выставка книг писателя;
-рисунки учащихся
                                            Ход урока
Вступительное слово учителя об уроке-путешествии в удивительную страну Италию  к замечательному сказочнику Джанни  Родари.
Выступление «экскурсоводов», заранее подготовленных к уроку  учащихся  о творческой биографии писателя.
Учитель:
-Мы совершим путешествие в мир сказок Дж. Родари, но нам  необходимо разгадать пароль этих сказок, потому что без него не состоится наше путешествие. Для этого нам необходимо выяснить:
- Вспомните, что такое сказка? Сформулируйте определение.
Ученики:
-Сказка один из видов устного  народного творчества.
-Сказка – это то, что рассказывается.
-Сказка – это рассказ о чём-либо интересном…
Учитель:
-Ознакомьтесь с определением этого слова по словарю
Учащиеся находят и  читают определение слова «Сказка» по  толковому  словарю.
Учитель:
-Чем народная сказка отличается от литературной?
Ответы учащихся.
Запись в тетрадях определения «литературная сказка»
Учитель:
Почему же произведения Дж. Родари называются «Сказки по телефону»?
Выступление «экскурсоводов» с сообщением о том, как создавались «Сказки по телефону».
Чтение сказки «Тонино – невидимка»
Вопросы для обсуждения
Учитель:
-Почему Тонино очень хотел стать невидимкой?
Ученики:
-Тонино не выучил урока, он очень боялся, что его спросит учитель.
-Тонино боялся, что его вызовет к доске учитель.
-Тонино не хотел, чтобы все узнали, что он не выучил урока…
Учитель:
-Как вы думаете, трудно или легко быть невидимкой?
Ученики:
-Сначала  мальчику понравилось то, что его никто не видел и не слышал.
-Ему показалось, что невидимкой быть очень удобно.
- Теперь он мог делать всё, что угодно.
- Тонино мог совершать разные поступки, его это сначала занимало.
- Потом ему стало трудно, он больше не хотел быть невидимкой…
Учитель:
-Проследите по тексту, куда направляется Тонино, как можно оценить поступки, которые он совершает,  будучи невидимым?
Ответы учащихся приводят их к выводу о том, что поступки героя сказки построены на лжи и безответственности. Именно тот факт, что Тонино не уличён в воровстве, толкает его на преступление.
Учитель:
- Как же быть в той ситуации, когда тебя никто не может уличить в плохих поступках?
Рассуждения учеников.
Учитель:
-Кто даёт шанс мальчику снова стать видимым человеком?
- Можно сказать, что старик спас жизнь мальчику?
-Почему автор не наказывает мальчика за его плохие поступки, а даёт ему шанс снова стать человеком?
-Есть ли в сказках Дж. Родари что-то необычное, отличающее его сказки от сказок других писателей?
6. Вывод: несмотря на то, что мы с вами читаем сказки, мы видим жизненную основу этих произведений, на страницах своих произведений Дж.  Родари соединяет фантастическое и реальное.
7. Изучение сказок  «Война колоколов», «Пугало»
1) Чтение сказок
2) Анализ сказок
3) Творческая работа в группах:  задание – создать фильм в рисунках по сказкам писателя (3 группы учащихся по 4-5 человек)
4) Выступления «режиссёров» от каждой группы по сказкам «Тонино-невидимка», «Война колоколов», «Пугало»
Взаимный отзыв групп о работе одноклассников по творческой работе.
Учитель:
-Как бы вы сформулировали тему урока?
Ученики:
-Всё это сказки и правдивые истории
-Сказка – ложь, да в ней намёк…
9. Домашнее задание:
Сочинить сказку, в которой выдумка и волшебство переплетаются с правдой жизни. Озаглавить сказку. Определить главную мысль. Подготовить выразительный пересказ  придуманной сказки.
Итоги урока