title: Технологическая карта урока "Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов" 1 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока русского языка
                        Учитель: Тигай Елена Юрьевна

                                             Класс: 1 «а»
        Дата проведения: 23.01.2013 г.

|Тема               |«Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов»                  |
|Тип урока          |Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.                  |
|Основная           |Формирование умения применять правила переноса слов без стечения согласных.                           |
|дидактическая      |                                                                                |
|задача             |                                                                                |
|Цели               |Обеспечить усвоение обучающимися правила переноса слов с одной строки на другую; научить использовать |
|                   |приобретенные знания и умения в практической деятельности.                                            |
|Задачи             |Образовательные:                                                                                |
|                   |- научить правильно делить слова для переноса..                                                       |
|                   |Развивающие:                                                                                |
|                   |- развитие познавательной мотивации детей на основе принятия и удержания учебных задач, мыслительных  |
|                   |операций логического мышления (анализ, сравнение путём выделения общих и различных признаков);        |
|                   |развитие регулирующей сферы (рефлексии) на основе самоконтроля, взаимоконтроля; реализация            |
|                   |коммуникативного подхода обучающихся друг с другом и обучающихся с учителем.                          |
|                   |Воспитательные:                                                                                |
|                   |- воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой деятельности (активности,       |
|                   |увлеченности,  сообразительности, самостоятельности).                                                 |
|Планируемые        |Предметные:                                                                                |
|результаты         |Обучающиеся узнают правило записи адреса на конверте, открытке. Научатся оформлять (записывать адрес) |
|                   |конверт или открытку. Смогут применять правило переноса слов. Анализировать информацию, представленную|
|                   |на рисунке, формулировать на основе наблюдения правило переноса слов.                                 |
|                   |Метапредметные:                                                                                |
|                   |Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения задания. Оценивать правильность выполнения  |
|                   |заданий.                                                                                |
|                   |Обучающиеся научатся  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  выполнять учебные  |
|                   |задания в соответствии с целью; перерабатывать полученную информацию; делать выводы в результате      |
|                   |совместной работы всего класса; работать по предложенному учителем плану  (Регулятивные УУД).         |
|                   |Обучающиеся научатся  формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога;       |
|                   |согласовывать позиции с партнёром и находить общее решение; комментировать учебное действие в рамках  |
|                   |учебного диалога (Коммуникативные УУД).                                                               |
|                   |Обучающиеся научатся  применять новые знания на практике, находить ответы на вопросы, используя свой  |
|                   |жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять парные задания; перерабатывать полученную |
|                   |информацию (Познавательные УУД).                                                                      |
|Ресурсы            |Учебник, тетрадь, тетрадь на печатной основе, раздаточный материал.                                   |
|Оборудование       |Медиапроектор, компьютер, классная доска, раздаточный материал.                                       |
|Организация        |Фронтальная работа, парная работа.                                                                    |
|пространства       |                                                                                |

|Технология          |Деятельност|Деятельность|Содержание                               |Планируемые результаты           |
|проведения          |ь          |учителя     |                                         |                                 |
|                    |учеников   |            |                                         |                                 |
|                    |           |            |                                         |Предметные     |УУД              |
|I. Мотивация учебной| Осознание |Создаёт     |- Дорисовать недостающие элементы рисунка|Понимание      |Умение           |
|деятельности        |           |условия для |(тетради на печатной основе, задание №1) |прочитанного   |сравнивать,      |
|Цели:               |мотивов    |возникновени|-Элементы какого рисунка вам надо было   |               |анализировать    |
|- создать условия   |учебно-позн|я у учеников|дополнить? (конверт)                     |               |(Коммуникативные |
|для возникновения у |авательной |внутренней  |                                         |               |УУД).            |
|учеников внутренней |деятельност|потребности |-Что такое конверт, в каких случаях он   |               |                 |
|потребности         |и          |включения в |может вам понадобиться?                  |               |Уметь обобщать,  |
|включения в учебную |           |учебную     |- Какая важная информация может          |               |делать выводы    |
|деятельность        |           |деятельность|содержаться на конверте? Для чего?       |               |(Регулятивные    |
|                    |           |.           |                                         |               |УУД)             |
|                    |           |            |Работа в паре:                           |               |                 |
|                    |           |            |- Сравните записи на двух конвертах. На  |               |                 |
|                    |           |            |каком из них более полная информация? Как|               |Умение           |
|                    |           |            |это обозначено?                          |               |анализировать    |
|                    |           |            |                                         |               |информацию,      |
|                    |           |            |                                         |               |представленную на|
|                    |           |            |                                         |               |рисунке,         |
|                    |           |            |                                         |               |формулировать на |
|                    |           |            |                                         |               |основе           |
|                    |           |            |                                         |               |наблюдения.      |
|II. Актуализация    |Работают   |Организует  |- Сможете ли вы правильно оформить запись|Знать названия |Уметь оформлять  |
|знаний              |коллективно|уточнение   |на конверте?                             |и              |запись на        |
|Цели:               |с учителем |вида работы |- Давайте запишем на нём адрес школы.    |последовательно|конверте,        |
|-организовать       |(возможно  |на данном   |                                         |сть записи     |открытке         |
|актуализацию умений |самостоятел|этапе урока.|                                         |адреса на      |(Коммуникативное |
|обучающихся;        |ьное       |            |                                         |конверте.      |УУД).            |
|- повторить правило |выполнение |            |                                         |Записывать с   |                 |
|записи адреса на    |задания)   |            |- Что произошло при записи названия      |проговариванием|Уметь обобщать,  |
|конверте.           |           |            |улицы? (не достаточно места).            |звуков.        |делать выводы    |
|                    |           |            |                                         |               |(Регулятивные    |
|                    |           |            |                                         |               |УУД)             |
|                    |           |            |- Как поступить в данном случае?         |               |                 |
|                    |           |            |                                         |               |Умение слушать и |
|                    |           |            |                                         |               |понимать речь    |
|                    |           |            |                                         |               |других           |
|                    |           |            |                                         |               |(Коммуникативные |
|                    |           |            |                                         |               |УУД).            |
|III. Осознание      |Под        |Организует  |- Итак, в чём затруднение? (на возможно  |Знать правило  |Уметь оформлять  |
|проблемы            |руководство|выполнение  |записать полностью название улицы)       |определения    |свои мысли в     |
|Цели:               |м учителя  |задания по  |                                         |количества     |устной форме     |
|- выявить место     |формулируют|определению |                                         |слогов в слове |(Коммуникативные |
|затруднения;        |тему урока.|формулировки|                                         |по количеству  |УУД).            |
|- организовать      |           |темы  урока.|Как же правильно переносить слова?       |гласных.       |                 |
|формулирование      |           |            |                                         |               |Умение           |
|проблемы и темы     |           |            |                                         |               |ориентироваться в|
|урока обучающимися. |           |            |                                         |               |своей системе    |
|                    |           |            |                                         |               |знаний           |
|                    |           |            |                                         |               |(определять      |
|                    |           |            |                                         |               |границы          |
|                    |           |            |                                         |               |знания/незнания) |
|                    |           |            |                                         |               |(Познавательные  |
|                    |           |            |                                         |               |УУД)             |
|IV. Открытие нового |Осмысление |Организует  |-Посмотрите на сообщение, записанное     |Уметь выделять,|Уметь оформлять  |
|знания              |темы нового|усвоение    |одним из учеников.                       |сравнивать,    |свои мысли в     |
|Цели:               |материала и|обучающимися|                                         |делать выводы, |устной форме;    |
|- обеспечить        |основных   |правила     |- О чём сообщает ученик?                 |на основе      |слушать и        |
|усвоение            |вопросов,  |переноса    |                                         |полученной     |понимать речь    |
|обучающимися правила|подлежащих |слов в ходе |- Что интересного вы заметили при записи |информации.    |других           |
|переноса слов без   |усвоению   |практической|слов, которые не поместились на строке?  |               |(Коммуникативные |
|стечения согласных  |           |работы      |                                         |               |УУД).            |
|                    |           |            |- Какие слова у него не поместились? Как |               |Уметь добывать   |
|                    |           |            |он поступил?                             |               |новые знания:    |
|                    |           |            |                                         |               |находить ответы  |
|                    |           |            |- Давайте посмотрим, как об этом написано|               |на вопросы,      |
|                    |           |            |в учебнике?                              |               |используя образец|
|                    |           |            |                                         |               |(эталон), свой   |
|                    |           |            |                                         |               |жизненный опыт и |
|                    |           |            |                                         |               |полученную       |
|                    |           |            |                                         |               |информацию из    |
|                    |           |            |                                         |               |учебника         |
|                    |           |            |                                         |               |(Познавательные  |
|                    |           |            |                                         |               |УУД).            |
|V. Динамическая     |           |            |Зарядка для глаз.                        |               |                 |
|пауза               |           |            |                                         |               |                 |
|VI. Первичное       |Применяют  |Организует  |- В тетрадях на печатной основе выполнить|Уметь применять|Уметь оформлять  |
|применение нового   |новое      |практическую|задание №5 на странице 45                |на практике    |свои мысли в     |
|знания              |знание на  |деятельность|                                         |правило деления|устной форме;    |
|Комментированное    |практике   |обучающихся |                                         |слов для       |слушать и        |
|письмо              |           |с           |                                         |переноса       |понимать речь    |
|Цели:               |           |применением |                                         |               |других           |
|- организовать      |           |нового      |                                         |               |(Коммуникативные |
|первичное применение|           |знания      |                                         |               |УУД).            |
|нового знания       |           |            |                                         |               |                 |
|VII. Самостоятельная|Обобщают  и|Обеспечивает|- В тетрадях на печатной основе выполнить|Уметь применять|Уметь оформлять  |
|работа (в парах)    |систематизи|понимание   |задание №5 на странице 45 (продолжение)  |на практике    |свои мысли в     |
|Цели:               |-руют      |обучающихся |- Взаимопроверка.                        |правило деления|устной форме;    |
|-организовать       |знания и   |предстоящей |                                         |слов для       |слушать и        |
|самостоятельное     |учатся     |самостоятель|                                         |переноса       |понимать речь    |
|выполнение          |использоват|ной работы. |                                         |               |других           |
|практического       |ь          |Оказывает   |                                         |               |(Коммуникативные |
|задания  в форме    |рациональны|необходимую |                                         |               |УУД)             |
|коммуникативного    |е способы  |помощь      |                                         |               |Уметь            |
|взаимодействия      |применения |            |                                         |               |перерабатывать   |
|                    |на практике|            |                                         |               |полученную       |
|                    |           |            |                                         |               |информацию:      |
|                    |           |            |                                         |               |находить ответы  |
|                    |           |            |                                         |               |на вопросы,      |
|                    |           |            |                                         |               |приобретённые    |
|                    |           |            |                                         |               |знания           |
|                    |           |            |                                         |               |(Познавательные  |
|                    |           |            |                                         |               |УУД).            |
|VIII.Повторение,    |Обобщают  и|Организует  |- Попробуйте теперь записать адрес на    |Уметь применять|Уметь            |
|включение новых     |систематизи|практическую|конверте, уже зная как правильно         |на практике    |перерабатывать   |
|знаний в систему    |-руют      |деятельность|переносить слово, если оно не помещается |правило деления|полученную       |
|знаний              |знания и   |обучающихся |на одной строке.                         |слова на слоги.|информацию:      |
|Цели:               |учатся     |с           |                                         |               |находить ответы  |
|-систематизация и   |использоват|применением |                                         |               |на вопросы,      |
|закрепление ранее   |ь          |нового      |                                         |               |приобретённые    |
|изученного          |приобретённ|знания      |                                         |               |знания           |
|материала.          |ые знания  |            |                                         |               |(Познавательные  |
|                    |на практике|            |                                         |               |УУД).            |
|                    |           |            |                                         |               |                 |
|                    |           |            |                                         |               |Уметь оформлять  |
|                    |           |            |                                         |               |свои мысли в     |
|                    |           |            |                                         |               |устной форме;    |
|                    |           |            |                                         |               |слушать и        |
|                    |           |            |                                         |               |понимать речь    |
|                    |           |            |                                         |               |других           |
|                    |           |            |                                         |               |(Коммуникативные |
|                    |           |            |                                         |               |УУД)             |
|IX.Рефлексивно-оцено|Анализируют|Организует  |                                         |Усвоение правил|Уметь оценивать  |
|чный этап           |собственную|самооценку  |[pic]                                    |переноса слов. |правильность     |
|Цели:               |деятельност|обучающихся |                                         |               |выполнения       |
|-  целостное        |ь и        |по итогам   |                                         |               |действия на      |
|осмысление          |деятельност|урока       |                                         |               |уровне адекватной|
|полученной          |ь          |            |                                         |               |ретроспективной  |
|информации.         |одноклассни|            |                                         |               |оценки.          |
|                    |ков        |            |                                         |               |(Регулятивные    |
|                    |           |            |                                         |               |УУД).            |
|                    |           |            |                                         |               |                 |
|                    |           |            |                                         |               |Способность к    |
|                    |           |            |                                         |               |самооценке на    |
|                    |           |            |                                         |               |основе критерия  |
|                    |           |            |                                         |               |успешности       |
|                    |           |            |                                         |               |учебной          |
|                    |           |            |                                         |               |деятельности     |
|                    |           |            |                                         |               |(Личностные УУД).|

Школа  998
город  Москва
улица  Борисовские пруды,  дом  36, корпус  2.


title: Конспект урока "Установление связи между тектоническим строением, формами рельефа и полезными ископаемыми" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Очёрская средняя
общеобразовательная школа №1»,
учитель географии
Озорнина Любовь Александровна

урок по географии. 8 класс.

Тема: «Установление связи между тектоническим строением, формами рельефа и полезными ископаемыми».

Цели.
Образовательные:
закрепление знания о формах рельефа, полезных ископаемых, геологическом строении территории России;
выявление причинно-следственных связей  (зависимость между тектоническим строением, формами рельефа и полезными ископаемыми).
Развивающие:
 формирование умений работать с географической картой, умение выделять главное в изучаемом материале;
способствовать развитию общенаучных навыков и умений: анализировать, обобщать, делать выводы.
Воспитательные:
развитие познавательного интереса к предмету;
использование материала урока для воспитания бережного отношения к природе.
Задачи:
продолжить формирование навыков работы с картой, умение сопоставлять карты и объяснять выявленные закономерности;
воспитывать  любовь к природе, желание её охранять;
развивать творческие способности, продолжить осуществлять поиск информации с использованием различных ресурсов.
Оборудование:
настенная физическая карта России;
учебник для 8 класса. И. И. Баринова. География. Природа России. М.: Дрофа, 2016;
географический атлас для 8 класса;
контурные карты для 8 класса;
карточки с разно уровневым заданием;
карточки с понятиями.
Тип урока:  практическая работа с элементами беседы
Вид урока: урок-исследование
План урока:
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи и пути её решения.
Практическая деятельность учащихся.
Рефлексия.
Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный этап. Создание эмоционального настроя.
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
2. Актуализация знаний.
Работа в парах с карточками –понятиями.
Платформы – древние относительно устойчивые  и выравненные участки земной коры.
Плиты – это молодые платформы.
Щиты – выход фундамента, сложенного кристаллическими породами, на поверхность.
Формы рельефа – равнины (низменности, возвышенности, плоскогорья),
                               горы (низкие, средние, высокие).
Полезные ископаемые–это минеральные образования земной коры, которые могут эффективно использоваться в хозяйстве.
Полезные ископаемые: рудные (металлические) – в магматических породах
нерудные (неметаллические) – в осадочных породах
3. Постановка учебной задачи и пути её решения.
 Практическая работа состоит из 3 частей и проводится по итогам изучения темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые»  (карточки с разно уровневыми заданиями).
1). Задания первой части соответствуют базовому уровню усвоения знаний и умений;
доступны всем учащимся по уровню сложности;
отслеживают умения работать с новыми источниками информации.
2). Задания второй части отмечаются большим уровнем сложности, но сохраняют доступность для абсолютного большинства учащихся.
3). Задания 3 части  соответствуют более высокому уровню усвоения знаний и умений.
4. Практическая деятельность учащихся.

Практическая  работа
 «Установление связи между тектоническим строением, формами рельефа и полезными ископаемыми».
Цель работы:
	Углубление работать с картами, самостоятельного построения логических цепочек, оформления исследований и теоретических выводов.

Задачи работы:
	1. Установить зависимость между размещением крупных форм рельефа, местоположением полезных ископаемых и строением земной коры;
	2. Проверить и оценить умение сопоставлять карты, объяснять выявленные закономерности.
Последовательность выполнения работы:
	1. Сравнив физическую и тектоническую карты атласа, определите, каким тектоническим структурам соответствуют указанные формы рельефа.
	Сделайте вывод о зависимости рельефа от строения земной коры;
	2. Заполните таблицу, рассмотрев примеры;
	3. Вывод оформите в виде модуля.

Вывод оформить в виде модуля:
                                      Рельеф
          Равнины                                       Горы
                                  В основании
Платформы и плиты                               Складчатые области
                              Полезные ископаемые
Осадочные                                                   Магматические
Дифференцированные задания:
Вопросы 2 уровня.
Составить причинно-следственную цепь из предложенных звеньев.

Ответы запишите цифрами.
Вопросы 3 уровня.
1. Почему на Восточно-Европейской равнине находится Курская Магнитная Аномалия (КМА)?
2. Почему в предгорьях Урала находятся крупные месторождения нефти и природного газа?
5. Рефлексия.
Как, по-вашему, мнению, вы усвоили материал?
А) всё понял, могу объяснить другим;
Б) понял, но могу объяснить с помощью учителя;
В) не понял
6. Домашнее задание: нанести на контурную карту месторождения полезных ископаемых.


title: Тест "Механика" 10 класс

extracted_text:
Механика
                                  1 вариант
1. За промежуток времени t=10 c точка прошла половину окружности радиусом
R=160 см . Вычислить за это время среднюю скорость точки:
   A. 25 см/с.
   B. 10 см/с.
   C. 50 см/с.
   D. 15 см/с.
   E. 5 см/с.
2. Пловец переплывает реку перпендикулярно течению. Его скорость
относительно берега 2,5 м/с. Скорость течения реки 1,5 м/с. Какова скорость
пловца относительно воды?
   A. 1 м/с.
   B. 4 м/с.
   C. 0,5 м/с.
   D. 2,9 м/с.
   E. 20 м/с.
3. Автомобиль двигался со скоростью 4 м/с, затем выключил двигатель и начал
тормозить с ускорением 1 м/с2. За 5 с с момента начала торможения он
пройдет путь
   A. 8,0 м.
   B. 20 м.
   C. 6 м.
   D. 3,5 м.
   E. 5 м.
4. Автомобиль двигался со скоростью 60 км/ч. Определите его путь за 20
минут:
   A. 200 км.
   B. 5 км.
   C. 3 км.
   D. 18 км.
   E. 20 км.
5. Диск совершает 25 оборотов в секунду. Угловая скорость диска [pic]
равна:
   A. [pic].
   B. [pic]
   C. [pic].
   D. [pic].
   E. [pic].
6. Что характеризует центростремительное ускорение?
   A. Массу тела.
   B. Изменение скорости по величине.
   C. Изменение скорости по направлению.
   D. Скорость тела.
   E. Изменение направления тангенциального ускорения.
7. Камень упал на землю с высоты 80 м. Ускорение свободного падения принять
[pic]. Найти скорость камня в момент удара о землю.
   A. 30 м/с.
   B. 20 м/с.
   C. 40 м/с.
   D. 50 м/с.
8. Тело падает без начальной скорости вертикально вниз. Какова скорость
падения тела через 5 с после начала падения?
   A. 100 м/с.
   B. 200 м/с.
   C. 10 м/с.
   D. 50 м/с.
   E. 25 м/с.
9. Тело бросают вертикально вниз со скоростью 5 м/с с высоты 50 м. Как
выглядит уравнение движения этого тела в проекции на ось OY, если начало
оси совпадает с поверхностью Земли?
   A. [pic].
   B. [pic].
   C. [pic].
   D. [pic].
   E. [pic].
10. Центростремительное ускорение автомобиля, движущемуся по закруглённому
участку радиусом 600 м со скоростью 36 км/ч, равно:
   A. 1,63 м/с2.
   B. 0,19 м/с2.
   C. 0,17 м/с2.
   D. 0,28 м/с2.
   E. 2,36 м/с2.
11. С какой силой надо действовать на тело массой 1 кг, чтобы за 1 с
увеличить его скорость в 2 раза при начальной скорости 1 м/с:
   A. 2 Н.
   B. 1 Н.
   C. 0,5 Н.
   D. 0,1 Н.
   E. 10 Н.
12. Импульс материальной точки массой 1кг равен 10 Н( с. Её скорость равна:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
13. Неверным является  утверждение о том, что:
   A. Кинетическая энергия должна быть положительной.
   B. Потенциальная энергия может быть отрицательной.
   C. Потенциальная энергия может быть положительной.
   D. Кинетическая энергия может быть отрицательной.
   E. Потенциальная энергия может быть и отрицательной, и положительной.
14. Материальная точка массой 1 кг, двигаясь прямолинейно, изменила свой
импульс с 2 Н·с до 4 Н·с.  Изменение ее кинетической энергии:
   A. 2 Дж.
   B. 3 Дж.
   C. 6 Дж.
   D. 12 Дж.
   E. 4 Дж.
15. Работа силы тяжести в 10 Н при движении тела по замкнутой траектории в
виде окружности радиусом 1 м равна:
   A. 6,28 Дж.
   B. - 6,28 Дж.
   C. -10 Дж.
   D. 0.
   E. 10 Дж.
16. Тело массой 0,8 кг бросили вертикально вверх. Кинетическая энергия тела
в момент бросания равна 200 Дж. Тело может подняться на высоту (g=10м/с2):
   A. 10 м.
   B. 12,5 м.
   C. 2,5 м.
   D. 25 м.
   E. 50 м.
17.  При подвешивании груза проволока удлинилась на 8 см. При подвешивании
того же груза к проволоке из того же материала, но в два раза большей длины
и в два раза большего радиуса, удлинение проволоки будет равно
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
18. Два шара с одинаковыми массами [pic] двигались навстречу друг другу с
одинаковыми по модулю скоростями [pic]. После упругого столкновения каждый
шар стал двигаться в обратном направлении с прежней по модулю скоростью.
Изменение суммы импульсов двух шаров в результате столкновения равно
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
19. Первое тело массой 2 кг движется со скоростью [pic], второе неподвижно.
Если после столкновения оба тела движутся вместе со скоростью [pic], то
масса второго тела:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
20. Подъемный кран с КПД 80%, мощностью 20 кВт поднимет груз массой 2 т в
течение 0,5 мин на высоту:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]

                                  Механика
                                  2 вариант
1. Велосипедист движется равномерно по окружности радиусом 100 м и делает 1
оборот за 2 мин. Определите путь и перемещение велосипедиста за 1 мин.
   A. 314 м; 300 м.
   B. 314 м; 200 м.
   C. 314 м; 400 м.
   D. 628 м; 400 м.
2. Движение материальной точки задано уравнением [pic]. Ускорение этой
точки:
   A. 2 м/с2.
   B. 4 м/с2.
   C. 8 м/с2.
   D. 6 м/с2.
   E. 10 м/с2.
3. Велосипедист начинает движение из состояния покоя и за 10 с достигает
скорости 5 м/с. Определите ускорение движения велосипедиста.
   A. 5 м/с2.
   B. 10 м/с2.
   C. 0,5 м/с2.
   D. 2 м/с2.
   E. 50 м/с2.
4. Поезд за 30 с развил скорость 30 м/с. Двигаясь с ускорением 0,2 м/с2, за
это время он прошел путь:
   A. 460 м.
   B. 810 м.
   C. 1440 м.
   D. 1800 м.
   E. 1960 м.
5. При равномерном движении по окружности угол между векторами скорости и
ускорения:
   A. 00.
   B. 1800.
   C. 900.
   D. 0(((900.
   E. Может быть любым.
6. Точка движется равномерно по окружности. Как изменится ускорение, если
одновременно увеличить и скорость, и радиус окружности в два раза?
   A. Уменьшится в четыре раза.
   B. Не изменится.
   C. Увеличится в два раза.
   D. Увеличится в четыре раза.
   E. Уменьшится в два раза.
7. Мяч, брошенный вертикально вверх, смог подняться до высоты 20 м. Какую
скорость имел мяч в момент броска?
   A. [pic].
   B. 400 м/с.
   C. 20 м/с.
   D. [pic].
8. Камень начал падать со скалы без начальной скорости. Какова скорость
движения камня через 3 с после начала падения?
   A. 3 м/с.
   B. 45
   C. 30 м/с.
   D. м/с.
   E. 0,3 м/с.
   F. 60 м/с.
9. Тело движется прямолинейно со скоростью, заданной уравнением [pic].
Тогда уравнение пути можно представить в виде
   A. [pic].
   B. [pic].
   C. [pic].
   D. [pic].
   E. [pic].
10. Нормальное ускорение выражается через угловые характеристики следующим
образом:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
11. На тело массой 1 кг действует сила 10 Н. Найти ускорение:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
12. На тело массой 2 кг действуют две силы: [pic]F1=30 H и F2=40 H. Найти
общее ускорение тела, если силы действуют под углом 90°:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
13. Когда выполняется закон сохранения импульса:
   A. Для малых скоростей, по сравнению со скоростью света.
   B. Когда взаимодействие между телами сводится к столкновению.
   C. Для тел в поле тяжести Земли.
   D. В замкнутых системах.
   E. В незамкнутых системах.
14. Для того  чтобы остановить тело массой 2 кг, движущееся со скоростью
[pic], необходимо совершить работу:
   A. 32 Дж.
   B. 16 Дж.
   C. 64 Дж.
   D. 4 Дж.
   E. 8 Дж.
15. Кинетическая и потенциальная энергии камня,  брошенного  вертикально
вверх со скоростью [pic], окажутся одинаковыми  на высоте (g = 10м/с2):
   A. 5 м.
   B. 2,5 м.
   C. 0,6 м.
   D. 10 м
   E. 1,2 м.
16. Как изменится сила трения скольжения при движении бруска по
горизонтальной поверхности, если при неизменном значении силы нормального
давления площадь соприкасающихся поверхностей увеличить в два раза:
   A. Не изменится.
   B. Увеличится в 2 раза.
   C. Уменьшится в 4 раза.
   D. Уменьшится в 2 раза.
   E. Увеличится в 4 раза.
17. Для сжатия пружины на 3 см, приложена сила в 20 Н. Потенциальная
энергия деформированной пружины равна:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
18. Снаряд массы m, летящий вдоль оси Х со скоростью [pic], разрывается на
два одинаковых осколка. Один из них продолжает двигаться в том же
направлении со скоростью [pic]. Импульс второго осколка:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
19. Импульс тела [pic], а кинетическая энергия 20 Дж. Скорость тела равна:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]
20. Электровоз при движении со скоростью [pic] потребляет мощность
600 кВт. Определите силу тяги электровоза, если его КПД равен [pic]%:
   A. [pic]
   B. [pic]
   C. [pic]
   D. [pic]
   E. [pic]


title: План-конспект урока "Ориентирование на местности и плане. Азимут" 6 класс

extracted_text:
                  План-конспект урока с использованием ЦОР
 Учитель:  Калинина Надежда Николаевна
 Место работы: МОУ «СОШ № 3" г. Печора, Республика Коми
 Должность: учитель географии
 Предмет: география
 Тема: «Ориентирование на местности и плане. Азимут»
 Класс: 6 класс
 Номер урока в теме:  3
  Базовый   учебник:   Т.П.Герасимова,   Н.П.Неклюкова.    «Начальный   курс
географии».
 Цель урока: Создание условий для формирования знаний по  ориентированию  на
местности и карте, приобретение  практических   умений  работы  с  компасом,
ориентации в пространстве.
 Задачи:
- Обучающие:
    •   создать   ситуацию,   способствующую   формированию    знаний    по
      ориентированию на местности и плане по компасу, по определению сторон
      горизонта и азимута, изучения  на  конкретных  примерах  многообразия
      современного географического пространства;
    •  способствовать  процессу  интегрирования   знаний   по   математике,
      географии,  окружающему  миру   для   создания   программы   действий
      ориентирования по компасу при выполнении теоретических и практических
      заданий;
    • способствовать накоплению  знаний  в  области  картографии,  туризма,
      транспорта, обеспечении безопасности жизнедеятельности.
-Развивающие:
    • способствовать развитию наглядно  -  образного,  наглядно-действенного
      мышления,  способностей  сопоставления  и  анализа,   пространственных
      представлений, мнестических данных;
    •  создание  ситуаций  активного   общения,   развитие   коммуникативных
      способностей, самостоятельности действий в  использовании  современных
      информационных источников знаний;
    • способствовать усилению мотивации приобретения  знаний  по  теме,  как
      жизненно необходимых для каждого человека.

-Воспитательные:
    • способствовать воспитанию толерантности  к  мнению  другого  человека,
      тактичности в общении;
    • создание ситуаций для воспитания у обучающихся  умения  самостоятельно
      организовывать свою деятельность при выполнении  заданий  на  уроке  и
      дома.

    •   способствовать   воспитанию   у    обучающихся    настойчивости    и
      целеустремленности действий,  принятие норм  безопасного  поведения  в
      походе, посещении леса.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы учащихся:  фронтальная, индивидуальная, в парах.
Оборудование:   компасы,   транспортир,   «Рабочие   тетради»,   компьютеры,
мультимедийный проектор,  интерактивная доска,  мультимедийная  презентация,
ЦОР,  свитки  с  заданиями,  картинки  с  топографическими  знаками  болота,
вырубки леса, холма, родника.
Структура и ход урока: представлена в таблице № 1.

Таблица 1.  СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№ |           |Название ЭОР |Деятельность учителя       |Деятельность ученика|     |
|  |           |(с указанием |(с указанием действий с    |                    |Время|
|  |           |порядкового  |ЭОР, например,             |                    |     |
|  |           |номера из    |демонстрация)              |                    |     |
|  |           |Таблицы 2)   |                           |                    |(мин)|
|1.|Организацио|             |1.Проверка  готовности  к  |1.Самопроверка      |1    |
|  |нный этап. |             |уроку,  создание           |готовности.         |     |
|  |           |             |благоприятного             |                    |     |
|  |           |             |психологического  климата. |                    |     |
|  |           |             |2.Приветствие учащихся,    |2.Приветствие       |     |
|  |           |             |проверяет готовность к     |учителя.            |     |
|  |           |             |совместной деятельности    |                    |     |
|  |           |             |учителя и обучающихся.     |                    |     |
|2.|Проверка   |             |1.Ребята, пожалуйста,      |1. Характеристика   |6    |
|  |домашнего  |             |приготовьтесь к проверке   |домашнего задания.  |     |
|  |задания.   |             |домашнего задания.         |Консультанты урока  |     |
|  |           |             |Вспомним, что нам нужно    |проверяют готовность|     |
|  |           |             |было выполнить в           |практической части в|     |
|  |           |             |практической части         |«Рабочих тетрадях»  |     |
|  |           |             |домашнего задания.         |(готовые задания) на|     |
|  |           |             |                           |странице 9,11.      |     |
|  |           |             |                           |                    |     |
|  |           |             |                           |                    |     |
|  |           |             |2. Проверка и анализ       |2.Индивидуальные    |     |
|  |           |             |результатов, выставление   |ответы по заданиям, |     |
|  |           |             |отметок.                   |уточнение           |     |
|  |           |             |                           |результата.         |     |
|3.|Актуализаци|             |1. Ребята, каждому из вас  |1.Чтение и анализ   |3    |
|  |я знаний.  |             |пришло письмо с охотничьего|текста.             |     |
|  |           |             |стойбища, давайте прочитаем|Дорогой друг,       |     |
|  |           |             |его, что же в нем нам      |прочитай текст и    |     |
|  |           |             |знакомо?                   |попробуй в нем      |     |
|  |           |             |                           |разобраться.        |     |
|  |           |             |Задание в «письме»         |Охотники шли к своей|     |
|  |           |             |1.Ребята, отметьте в тексте|лесной избушке.  И  |     |
|  |           |             |пункты: что в тексте мне   |захотели пройти к   |     |
|  |           |             |знакомо -1; что мне        |ней более коротким  |     |
|  |           |             |понятно-2, что непонятно-3;|путём. По плану     |     |
|  |           |             |что хочу узнать-4.         |местности, который  |     |
|  |           |             |Беседа по результатам      |взяли в интернете,  |     |
|  |           |             |опроса.                    |они определили      |     |
|  |           |             |                           |маршрут движения, по|     |
|  |           |             |                           |топографическим     |     |
|  |           |             |                           |знакам прочитали    |     |
|  |           |             |                           |его, измерили       |     |
|  |           |             |                           |расстояние,         |     |
|  |           |             |                           |пользуясь масштабом,|     |
|  |           |             |                           |и определили азимут.|     |
|  |           |             |                           |Выполнили ориентацию|     |
|  |           |             |                           |на местности по     |     |
|  |           |             |                           |компасу, определили |     |
|  |           |             |                           |азимут движения.    |     |
|  |           |             |                           |Через небольшой     |     |
|  |           |             |                           |промежуток времени  |     |
|  |           |             |                           |они были у избушки. |     |
|  |           |             |                           |Удачи.              |     |
|  |           |             |                           |2. Выделение        |     |
|  |           |             |2. Обсуждение 2-х ответов. |известного  и       |     |
|  |           |             |                           |неизвестного        |     |
|  |           |             |                           |материала. Акцент на|     |
|  |           |             |                           |«Что хочу знать».   |     |
|4.|Постановка |Презентация. |Ребята, отгадайте загадку. |1.Ученик читает     |     |
|  |цели и     |Слайд №1 с   |                           |загадку. Отвечает,  |3    |
|  |задач      |загадкой о   |                           |что это компас.     |     |
|  |урока.     |компасе.     |                           |                    |     |
|  |Мотивация  |             |2.Для чего же нужен компас?|2.Определение       |     |
|  |учебной    |             |Почему необходимо уметь им |применения компаса. |     |
|  |деятельност|             |пользоваться.              |                    |     |
|  |и учащихся.|             |Как вы понимаете значение  |                    |     |
|  |           |             |слово – ориентирование?    |Понятие             |     |
|  |           |             |Беседа.                    |ориентирование.     |     |
|  |           |             |                           |-Не заблудиться в   |     |
|  |           |             |                           |незнакомой          |     |
|  |           |             |                           |местности.          |     |
|  |           |             |                           |-Знать куда         |     |
|  |           |             |                           |движешься и где     |     |
|  |           |             |                           |окажешься.          |     |
|  |           |             |                           |- Знать, где стороны|     |
|  |           |             |                           |горизонта, где и что|     |
|  |           |             |                           |находится.          |     |
|  |           |             |                           |Беседа.             |     |
|  |           |             |3. Определяем тему         |                    |     |
|  |           |             |сегодняшнего урока.        |3.Самостоятельное   |     |
|  |           |             |«Ориентирование на         |определение темы    |     |
|  |           |             |местности и плане».        |урока.              |     |
|  |           |             |- А вторую часть темы урока|                    |     |
|  |           |             |вы найдёте сами.           |                    |     |
|  |           |             |Сориентируйтесь в просторах|                    |     |
|  |           |             |интернета.                 |                    |     |
|  |           |             |                           |                    |     |
|5.|Изучение   |Презентация. |1.Создание проблемной      |1.Работа с прибором.|20   |
|  |нового     |Слайд №2     |ситуации.                  |Ученики консультанты|     |
|  |материала. |(компас)     |-Ребята, давайте выясним.  |раздают компасы и   |     |
|  |           |             |Правда ли, что компас может|помогают установить |     |
|  |           |             |указать нам направления    |их в рабочем        |     |
|  |           |             |всех путей — дорог?  Почему|состоянии,          |     |
|  |           |             |мы иногда говорим: «Иди на |сориентировать      |     |
|  |           |             |все четыре стороны».       |стрелку в           |     |
|  |           |             |                           |направлении         |     |
|  |           |             |                           |север-юг.           |     |
|  |           |             |                           |                    |     |
|  |           |             |2. Беседа о том, как       |2.Вывод, что по     |     |
|  |           |             |сориентировано пространство|компасу можно       |     |
|  |           |             |класса по сторонам света.  |определить          |     |
|  |           |             |                           |направление в любую |     |
|  |           |             |                           |сторону движения.   |     |
|  |           |             |3. Ребята, давайте         |                    |     |
|  |           |Презентация. |посмотрим, как устроен     |3.Дети выделяют     |     |
|  |           |Слайд №4     |компас?                    |детали: магнитная   |     |
|  |           |(компас      |Отмечаем положительно      |стрелка, корпус,    |     |
|  |           |-детали)     |наблюдательность детей.    |круговую градусную  |     |
|  |           |             |                           |шкалу(лимб),        |     |
|  |           |             |                           |визирное            |     |
|  |           |             |                           |приспособление,     |     |
|  |           |             |                           |тормоз, корпус.     |     |
|  |           |             |4. Рассмотрим, как по      |                    |     |
|  |           |http://uran92|компасу можно определять   |4. Чтение адреса в  |     |
|  |           |.narod.ru/ori|движение по заданному      |свитке и поиск      |     |
|  |           |entir/azimut.|направлению. Отгадка       |информации. ЦОР     |     |
|  |           |htm          |хранится в секретном       |http://uran92.narod.|     |
|  |           |             |свитке, который  прислали к|ru/orientir/azimut.h|     |
|  |           |             |нам из Китая - это родина  |tm                  |     |
|  |           |             |компаса. А вот и адрес:    |                    |     |
|  |           |             |                           |                    |     |
|  |           |             |5.Ребята, а вот и вторая   |                    |     |
|  |           |             |часть темы нашего урока    |                    |     |
|  |           |             |«Азимут».                  |5.Азимут - это угол,|     |
|  |           |             |                           |образуемый между    |     |
|  |           |             |                           |направлением на     |     |
|  |           |             |                           |какой-либо предмет  |     |
|  |           |             |                           |местности и         |     |
|  |           |             |                           |направлением на     |     |
|  |           |             |                           |север. Азимуты      |     |
|  |           |             |                           |отсчитываются от 0  |     |
|  |           |             |                           |до 360° по ходу     |     |
|  |           |             |                           |часовой стрелки.)   |     |
|  |           |             |                           |Ребята, а вот и     |     |
|  |           |             |                           |вторая часть темы   |     |
|  |           |             |6.Сейчас мы научимся       |нашего урока.       |     |
|  |           |             |работать с компасом так,   |                    |     |
|  |           |http://school|чтобы в любой ситуации вы  |6. Работа на        |     |
|  |           |-collection.e|могли применить свои       |компьютере -        |     |
|  |           |du.ru/catalog|знания, как это умеют      |определение азимута.|     |
|  |           |/search/?text|делать охотники, военные,  |ЦОР                 |     |
|  |           |=%E0%E7%E8%EC|туристы. Открываем второй  |http://school-collec|     |
|  |           |%F3%F2&tg=&co|свиток от древних викингов |tion.edu.ru/catalog/|     |
|  |           |ntext=current|со Скандинавского          |search/?text=%E0%E7%|     |
|  |           |&interface=te|полуострова, которые могли |E8%EC%F3%F2&tg=&cont|     |
|  |           |acher&subject|ориентироваться в открытом |ext=current&interfac|     |
|  |           |%5B%5D=28&cla|океане.                    |e=teacher&subject%5B|     |
|  |           |ss%5B%5D=48  |Отлично, вы выполнили      |%5D=28&class%5B%5D=4|     |
|  |           |             |задания из свитка.         |8                   |     |
|6.|Физкультмин|Презентация. |1. Ветер странствий дует в |1. Проводит ученик  |1    |
|  |утка.      |Слайд №5     |наши паруса, пора вдохнуть |по готовым модулям  |     |
|  |           |(дыхательная |его полной грудью. Делаем  |                    |     |
|  |           |гимнастика)  |упражнения дыхательной     |                    |     |
|  |           |             |гимнастики.                |                    |     |
|7.|Закрепление|             |1. Сегодня мы научились    |1.Определяют азимут |6    |
|  |изученного |             |определять направление     |и масштаб. ЦОР      |     |
|  |материала  |             |движения. Но вспомним, что |                    |     |
|  |           |             |мы учили дома.             |                    |     |
|  |           |             |«Шёл турист маршрутом      |                    |     |
|  |           |             |верным,                    |                    |     |
|  |           |             |И был в группе самым       |                    |     |
|  |           |             |первым.                    |                    |     |
|  |           |             |Азимут он точно взял,      |                    |     |
|  |           |             |Но на базу не попал.       |                    |     |
|  |           |             |Не был мудр, как баобаб,   |                    |     |
|  |           |             |Он забыл, что              |                    |     |
|  |           |             |есть...МАСШТАБ».           |                    |     |
|  |           |http://obj.su|А мы не забыли и попробуем |http://obj.sutur86.r|     |
|  |           |tur86.ru/test|сделать тест на определение|u/tests/1-2-0       |     |
|  |           |s/1-2-0      |азимута и масштаба.        |По результатам теста|     |
|  |           |             |По результатам теста       |каждый ученик       |     |
|  |           |             |выставляется отметка.      |получает отметку.   |     |
|8.|Рефлексия. |Презентация. |Ребята, давайте определим  |1.Самооценка своей  |2    |
|  |           |Слайд №6.    |по компасу, как вы         |работы.             |     |
|  |           |(самооценка) |путешествовали сегодня.    |Определим по        |     |
|  |           |             |                           |компасу, как вы     |     |
|  |           |             |                           |путешествовали      |     |
|  |           |             |А- азимут на болото -      |сегодня.            |     |
|  |           |             |скучно и неинтересно.      |А- азимут на болото-|     |
|  |           |             |Б - азимут на вырубку леса |скучно и            |     |
|  |           |             |- успешно, но порой нужна  |неинтересно.        |     |
|  |           |             |была помощь.               |Б - азимут на       |     |
|  |           |             |В - на холм -              |вырубку леса -      |     |
|  |           |             |самостоятельно и умело.    |успешно, но порой   |     |
|  |           |             |Г- на родник - очень       |нужна была помощь.  |     |
|  |           |             |интересно, дома продолжу   |В - на холм-        |     |
|  |           |             |изучение темы. Отлично!    |самостоятельно и    |     |
|  |           |             |                           |умело.              |     |
|  |           |             |                           |Г- на родник - очень|     |
|  |           |             |                           |интересно, дома     |     |
|  |           |             |                           |продолжу            |     |
|  |           |             |                           |изучение темы.      |     |
|  |           |             |                           |Отлично!            |     |
|  |           |             |Объекты развешаны в разных |                    |     |
|  |           |             |частях кабинета, дети      |Выбор направления.  |     |
|  |           |             |поворачиваются в выбранном |                    |     |
|  |           |             |направлении.               |                    |     |
|9.|Информация |             |Попробуйте дома            |Получение задания в |2    |
|  |о домашнем |             |попутешествовать по свитку |электронном         |     |
|  |задании,   |             |№3, он пришёл к нам от     |варианте.           |     |
|  |инструктаж |             |знаменитого путешественника|                    |     |
|  |по его     |             |России Федора Конюхова и   |                    |     |
|  |выполнению.|             |отряда Лизы Алерт. Про     |                    |     |
|  |           |             |людей, которые приходят на |                    |     |
|  |           |             |помощь к тем, кому трудно, |                    |     |
|  |           |             |можно почитать информацию  |                    |     |
|  |           |             |вместе с родителями.       |                    |     |
|  |           |             |Текст на свитке и на сайте |                    |     |
|  |           |             |домашнего задания.         |                    |     |
|  |           |             |1. Практикум 3 План        |                    |     |
|  |           |             |местности упрощенный       |1. Практикум 3 План |     |
|  |           |             |вариант                    |местности упрощенный|     |
|  |           |             |http://fcior.edu.ru/card/52|вариант. ЦОР        |     |
|  |           |http://fcior.|/praktikum-plan-mestnosti-u|http://fcior.edu.ru/|     |
|  |           |edu.ru/card/5|proshennyy-variant.html    |card/52/praktikum-pl|     |
|  |           |2/praktikum-p|                           |an-mestnosti-uproshe|     |
|  |           |lan-mestnosti|                           |nnyy-variant.html   |     |
|  |           |-uproshennyy-|                           |                    |     |
|  |           |variant.html |                           |2. Как ищут людей в |     |
|  |           |             |2. Как ищут людей в лесу.  |лесу. Отряд Лиза    |     |
|  |           |             |Отряд Лиза Алерт.          |Алерт. ЦОР          |     |
|  |           |             |http://sergeydolya.livejour|http://sergeydolya.l|     |
|  |           |http://sergey|nal.com/379336.html        |ivejournal.com/37933|     |
|  |           |dolya.livejou|                           |6.html              |     |
|  |           |rnal.com/3793|3. Параграф 6.             |3. Параграф 6.      |     |
|  |           |36.html      |                           |                    |     |
|10|Завершение |             |Надеюсь, что путешествие   |                    |1    |
|. |урока      |             |продолжится на следующем   |                    |     |
|  |           |             |уроке так же успешно как   |                    |     |
|  |           |             |сегодня                    |                    |     |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                          (с резервным материалом)
Таблица 2
                 ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР,  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ

|№   |название ресурса                              |этап урока                      |
|1   |Упражнение "Определение азимута. Работа со    |Изучение нового материала       |
|    |шкалой"                                       |                                |
|    |http://school-collection.edu.ru/catalog/search|                                |
|    |/?text=%E0%E7%E8%EC%F3%F2&tg=&context=current&|                                |
|    |interface=teacher&subject%5B%5D=28&class%5B%5D|                                |
|    |=48                                           |                                |
|2   |Практикум 3 План местности упрощенный вариант |Домашнее задание.               |
|    |http://fcior.edu.ru/card/52/praktikum-plan-mes|1.Определения.                  |
|    |tnosti-uproshennyy-variant.html               |2.Топографические знаки.        |
|    |                                              |3.Определение азимута.          |
|    |                                              |(аналогия  предыдущего)         |
|3   |Практикум 2 со специальными возможностями     |Домашнее задание.               |
|    |http://fcior.edu.ru/card/11971/praktikum-plan-|(Аналоги задания под пунктом 2  |
|    |mestnosti-so-specialnymi-vozmozhnostyami.html |для детей со зрительными        |
|    |                                              |депривациями)                   |
|4   |Определение азимута и движение по азимуту.    |Изучение нового материала       |
|    |http://uran92.narod.ru/orientir/azimut.htm    |(определение азимута и движение |
|    |                                              |по азимуту)                     |
|5   |Коонтроль. План и карта (упрощенный вариант)  |Резервный материал              |
|    |http://fcior.edu.ru/search.page?phrase=азимут |                                |
|6   |План местности. Контрольные задания.          |Резервный материал              |
|    |http://fcior.edu.ru/card/22739/plan-mestnosti-|                                |
|    |kontrolnye-zadaniya.html                      |                                |
|7   |Понятие и виды мышления                       |Задачи урока.                   |
|    |http://revolution.allbest.ru/psychology/000659|                                |
|    |21_0.html                                     |                                |
|8   |Виды мышления                                 |Задачи урока.                   |
|    |http://www.jourclub.ru/6/288/3/               |                                |
|9   |Мышление                                      |Задачи урока.                   |
|    |http://www.syntone.ru/library/psychology_dict/|                                |
|    |vidy_myshljenija.php                          |                                |
|10  |Компас. Строение компаса                      |Подготовка презентации          |
|    |www..ru/UserFturizmbrkiles/file/kontent/uchebn|                                |
|    |_program/konspekty/Kompas...                  |                                |
|11  |Масштаб. Ориентирование. Азимут. Тест 6 класс.|Масштаб. Ориентирование. Азимут.|
|    |                                              |Тест 6 класс                    |
|    |http://obj.sutur86.ru/tests/1-2-0             |                                |
|12  |Как ищут людей в лесу. Отряд «Лиза Алерт»     |Домашнее задание.               |
|    |http://sergeydolya.livejournal.com/379336.html|                                |
|13  |Азимут. Практическое задание (со специальными |Можно использовать при          |
|    |возможностями для слабовидящих детей)         |подготовке детей к олимпиаде.   |
|    |http://fcior.edu.ru/card/27112/azimut-praktich|                                |
|    |eskie-zadaniya-so-specialnymi-vozmozhnostyami-|                                |
|    |dlya-slabovidyashih.html                      |                                |


title: Конспект урока "Глобальные экологические проблемы" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 51
имени Героя Советского Союза А.М. Числова
Тракторозаводского района Волгограда»

 Методическая разработка урока
 с применением технологии проблемного обучения и групповой формы работы

Урок-игра для учащихся 10-х классов

«Глобальные экологические проблемы»

                                               Выполнила: Иващенко Надежда Константиновна,
                                                      учитель географии

Волгоград  2016

Пояснительная записка
к уроку географии для 10  класса по теме
 «Глобальные экологические проблемы»

                        Это игровой урок, целью которого  является обобщить знания о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду и  найти пути решения экологических проблем. С целью развития  исследовательских навыков  и формирования коммуникативных УУД урок разработан с применением технологии проблемного обучения и групповой формы работы, как деловая игра в форме заседания ученого совета.

Урок построен с опорой на имеющиеся знания и умения учащихся. Форма проведения включает в себя комбинирование групповой формы обучения и активной деятельности с применением интерактивных средств обучения, что помогает увлечь учащихся, эффективно решить задачи урока. Применяются разнообразные методы познания: анализ, обобщение, синтез полученных знаний в единое целое, выполнение проблемных и творческих заданий.
Учащиеся заранее готовятся к такому уроку. Руководители групп  получают задание по каждому виду экологических проблем, ищут информацию, обобщают ее и делают выводы, затем отбирают материал для выступления на «Научном Совете». Работа в группах создает педагогическую ситуацию общения, обстановку для свободного самовыражения учащихся, формирует учебно-познавательную и коммуникативную компетенции. Сочетание индивидуальной, самостоятельной и  групповой  работы, способствуют поддержанию высокого уровня работоспособности учащихся, повышению интереса к теме урока и помогают эффективно решить поставленные задачи урока.
Использованные на уроке приемы ИКТ позволяют сделать урок более интересным, технологичным. В презентации представлен теоретический, статистический и иллюстративный материал, необходимый для качественного проведения урока.

            Методический материал данного урока  можно использовать для проведения  обобщающих уроков на экологические темы,  уроков-практикумов. Такие уроки  позволяют сохранить познавательный интерес старшеклассников к предмету и способствуют воспитанию экологической позиции учащихся и способствуют воспитанию экологической позиции учащихся и  представляют собой форму деятельности в условной обстановке, направленной на воссоздание содержания будущей профессиональной деятельности.

Проект урока по теме: «Глобальные экологические проблемы»

   Предмет, класс география, 10 класс
  Тип урока: урок обобщения  и систематизации знаний
  Вид урока: деловая игра в форме заседания ученого совета.
  Цели урока:
Обобщить знания о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду планеты. Показать пути решения экологических проблем.
Проверить умение проводить исследование и анализ полученной информации.
Научить учащихся применять знания в новой ситуации, делать выводы, прогноз на основе полученной информации.
Через игровую форму воспитание экологической позиции школьников.
Развитие познавательного интереса к предмету.
  Планируемые результаты:
  Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
извлекают необходимую  географическую информацию и применяют в самостоятельной работе;
умеют проводить исследование и анализ полученной информации;
соотносят результат своей деятельности, сравнивают и оценивают его;
             Познавательные УУД
самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель урока;
осознают и произвольно строят речевое высказывание в устной и письменной форме;
перерабатывают информацию для получения необходимого результата;
строят логическую цепь рассуждений;
самостоятельно создают способы решения проблем поискового характера
Коммуникативные УУД
планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
работают в коллективе с выполнением различных ролей;
доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;
договариваются в группе, согласуя свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.
Личностные результаты:
проявляют интерес и понимание к вопросу влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду планеты;
проявляют интерес к поиску экологических проблем.
Предметные результаты:
знают и объясняют географические понятия, связанные с темой «Охрана окружающей среды и глобальные экологические проблемы»;
выявляют факторы, определяющие влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду планеты;
анализируют полученную по теме информацию, обобщают ее и делают выводы о состоянии экологической ситуации планеты;
приводят примеры загрязнения окружающей среды, последствия антропогенного влияния  и связанные с этим экологические проблемы;
оценивают современную экологическую ситуацию и предлагают пути решения экологических проблем.
Технология: проблемное обучение.
Оборудование урока:
персональный компьютер,
проектор,
стартовая презентация,
политическая карта мира,
фрагменты видеофильма “Экологические проблемы мира”.
Эпиграф к уроку:
Есть такое правило: встал по утру, умылся, привел
себя в порядок - и сразу же приведи в порядок
свою планету.
А. Де Сент-Экзюпери
Ход урока:
Оргмомент.
Вводная часть.
(Звучит космическая музыка, на экране - планета Земля, звучат голоса)
1 голос - Срочное сообщение в Центр управления полетом: в зоне видимости приборов нашего космического корабля - неизвестная планета. Запрашиваем информацию из банка данных.
2 голос - Говорит Центр: Перед вами по курсу - планета Земля. Для вас открывается доступ в блок информации. Назовите цель экспедиции.
1 голос - Цель экспедиции: получить знания о влиянии хозяйственной деятельности человека на окружающую среду планеты. Они пригодятся нам в дальнейшей жизни в деле сохранения окружающей нас Вселенной.
2 голос - Ответы приняты. Вы высаживаетесь на Землю и под видом землян посещаете Ученый Совет для знакомства с данными вопросами.

                                              (Музыка затихает, идет Ученый Совет)
III.  Основной этап.
Секретарь Совета:
          В конце ХХ века человечество оказалось перед лицом резко обострившихся проблем, получивших название глобальных. Глобальными - называют проблемы общечеловеческого характера, оказывающие влияние на социально-экономическое развитие мира.
         Глобальные проблемы влияют на мировое хозяйство, на экологическую ситуацию. Увеличение производства, продовольствия и расширение масштабов использования природных ресурсов наносит огромный урон окружающей среде. Нарушенная среда может быть опасной для здоровья человека. Глобальные проблемы проявляются по-разному, но можно выделить наиболее важные аспекты: загрязнение всех сфер природы, ухудшение и деградация окружающей среды, истощение природных ресурсов. Обострившаяся экологическая ситуация - результат длительного и неконтролируемого промышленного развития и скоротечной урбанизации. Есть и другие причины: локальные войны и военные испытания, захоронения отходов военной промышленности.
        Именно этим проблемам посвящено заседание нашего сегодняшнего Ученого Совета.
Первой темой заявлена тема: Проблема войны и мира.
Докладчик 1:
В 70-е годы ХХ века ученые подсчитали, что в период 2 Мировой войны на каждого убитого солдата израсходовано 1100 кг боезапаса, а в корейской войне 5600 кг, в ходе агрессии в Юго-Восточной Азии 178 000 кг без учета авиационных боезапасов. Основной ущерб от боеприпасов причиняется мирному населению, почве, растительности, животному миру, водным ресурсам. Земли большинства стран испещрены миллионами воронок от бомб, траншеями, канавами и прочими земляными сооружениями, исковеркавшими рельеф местности, порой до сих пор затрудняющими использование земель. Они сохраняются многие десятилетия.
          Неизмеримо больше сила ядерных взрывов. Эксперты разных стран не исключают возможность, что причиной отдельных землетрясений могли быть испытания ядерного оружия. В 1985 г. на Тихоокеанском побережье Америки прокатилась волна землетрясений: Пуэрто-Рико, Гватемала, Коста-Рика, Мексика; извержение вулкана Аренас в Колумбии. Была выдвинута гипотеза, что причиной послужил подземный ядерный взрыв, произведенный вблизи атолла Муруроа. В Северной Африке до сих пор видны гусеничные следы от танков, оставленных во время передвижения частей фашистского генерала Роммеля. Еще больший ущерб был нанесен во время военных операций во Вьетнаме: на месте джунглей - обширные участки земель не только лишенных растительности, но и верхнего слоя почвы.
Экоцид - разрушение природной среды во время военных действий, для оказания давления на противника.
         С этой целью американскими войсками использовалась тактика “выжженной земли” - уничтожение всего живого самыми различными способами: бульдозерами (20-ти тонными), авиабомбами, напалмом, вызывающим пожары, опыление джунглей ядовитыми веществами. В результате во Вьетнаме повреждено 2,5 млн. га леса. Раны, нанесенные войной, больно отразились, на сельском хозяйстве.
Океан находится под угрозой радиоактивного загрязнения от испытаний и транспортировки ядерного оружия, захоронения ядерных отходов на дне. Велика опасность от аварий атомных подводных лодок - на дне океана находится 8 подводных лодок, 7 самолетов с ядерными боеголовками и тысячи контейнеров с радиоактивными отходами.
          Разнообразны последствия военных действий на атмосферу. В сентябре 1979 г.ЮАР и Израилем был осуществлен ядерный взрыв у берегов Африки, а в ноябре радиоактивные осадки выпали в Австралии. Атомные взрывы приводят к изменению температуры и разрушению озонового слоя. В 1967 г. США была применена программа ведения климатической войны в странах Индокитая - распылялись над облаками бромиды и хлориды с целью вызвать дождь и затопить джунгли.
Таковы некоторые уроки. Они убеждают, что нарушение одного компонента природной среды вызывает нарушение других. И отражаются на человеке. В одной американской газете писали, что третья мировая война уже началась - она ведется против природы. И будет последней - убьет природу Земли.
Коллеги, какие будут дополнения по данной теме. Прошу оценить современную ситуацию в мире, степень угрозы бактериологической, ядерной войны?
(учащиеся, которые совместно готовили материал  по данной проблеме, дополняют основного докладчика)
Докладчик 1: Таким образом - милитаризм необходимо классифицировать как явление антиэкологическое, создающее угрозу для биосферы планеты и околоземного космического пространства.
Секретарь Совета:
Слово группе “Промышленность и окружающая среда”.
Докладчик 2:
         Во взаимодействии природы и общества можно выделить три этапа, определяемые тремя технологиями производства:
1 этап- господство ручного труда. Стратегия человека в это время была: не бери у природы больше чем надо.
2 этап - машинное производство. Основная концепция: человек - господин природы, которая должна отдать все для блага человека.
3 этап - дальнейшее обеспечение потребностей человечества и сохранение при этом природы.
            Глобальные последствия нарушения среды обитания затронули все страны экологические проблемы не признают государственных границ. Возьмем электроэнергетику. Одна ТЭЦ мощностью 1тыс. М Вт ежегодно выбрасывает в атмосферу около 5 тыс. т двуокиси серы, 10тыс окислов азота, 400 тыс. т золы, 80 т тяжелых металлов, а таких электростанций в мире множество. АЭС являются более чистыми с экологической точки зрения и отходов дают мало. Но масштабы катастроф на АЭС хорошо известны, к тому же существует проблема захоронения отходов.
          В окружающую среду ежегодно выбрасывается огромное количество химических веществ, вредных для здоровья человека. Они усваиваются сельскохозяйственными растениями, накапливаются в мясе животных, а затем с продуктами питания попадают в организм человека; вызывая различные заболевания. Учеными доказано, что рождаемость умственноотсталых детей, детей с отклонениями в развитии ВНД во многом обусловлена потреблением загрязненных продуктов и воды. Однажды в Японии появилась странная эпидемия, при которой люди умирали от поражения внутренних органов. Причиной как, оказалось, была рыба, зараженная ртутью. Там же сточные воды завода попали на рисовые поля, и зараженный кадмием рис вызвал массовое отравление.
Остро стоит проблема утилизации отходов. Полиэтиленовые пакеты одноразовые упаковки в природных условиях не разлагаются. И куда деть пищевые отходы, скапливающиеся на свалках?
          Мы полагаем, что бытовые отходы можно использовать в качестве топлива. 7т отходов позволяет сэкономить 6т нефти. Пищевые отходы можно компостировать с помощью дождевых червей, Такой же опыт есть в Италии в Саудовской Аравии.
Уважаемые коллеги, прошу привести примеры снижения воздействия промышленности на окружающую среду и примеры безопасной утилизации отходов.
(учащиеся, которые совместно готовили доклад   по этой  проблеме, дополняют основного докладчика)
Секретарь Совета:
Следующая тема сегодняшнего заседания “Транспорт и окружающая Среда”.
Докладчик 3:
             Наиболее сильным загрязнителем окружающей среды является автомобильный транспорт загрязнение атмосферы вредными компонентами, шумовое загрязнение и пр. В отработанных газах автомобилей около 280 вредных компонентов, большая часть из которых - канцерогенные вещества способные вызвать раковые заболевания. В развитых странах (Франция, США , Германия и др.) автотранспорт дает 50-60% загрязнения атмосферы. Среди эффективных путей снижения загрязнения - улучшение качества топлива, замена двигателей на экологически чистые (электра, газовые), установка нейтрализаторов.
             Еще одна проблема - огромный танкерный флот. Крупнейшие суда за рейс перевозят 0,5 млн. т нефти, средняя дальность транспортировки 5 000 миль. Загрязнение Мирового океана нефтью приняло глобальный характер. От 20 до 30% поверхности Океана покрыто нефтяными пленками. Это нарушает процессы, происходящие на границе: океан-атмосфера; разливы нефти губительны для морских обитателей. Входящие в состав нефти вещества обладают концерогенными и токсическими свойствами, накапливаются в воде и организмах.
            Зоны основного загрязнения соответствуют путям транспортировки и районам шельфовой добычи: Ближний Восток, Мексиканский залив, Западная Африка, Северное море, побережья США, Западной Европы, Японии, Ла-Манш, Средиземное море.
Развитие танкерного флота отмечено крупными катастрофами.
Прошу экспертов экспериментально показать влияние нефтяных пленок на животный мир

Эксперт 3 группы демонстрирует опыт.
             Вопрос: Какова роль нефтяной пленки и ее влияние на птиц, например?
Проведем эксперимент: осмотрим перо птицы. Нанесем нефть, песок. Что произошло? Попробуем очистить перо водой, бензином, щеткой.
(в эксперименте нефть можно заменить растительным маслом).
Нефть разрушает структуру пера, и птицы страдают от холода, они не способны больше плавать и добывать себе пищу. Чтобы спасти их чистят минеральным маслом и сушат, но не все могут пережить чистку и плен.
Секретарь Совета:
Следующая тема в повестке дня “Сельское хозяйство и окружающая среда”

Докладчик 4:
Перед вами яблоко - представьте себе, что это Земля. Разделим его на 4 части: 3 из них вода, 1/4 суша. Эту четверть разделим на 2 части - получим кусочек, где живут люди - это
1/8 часть Земли. Разделим ее на 3 части: 2 из них - это города, леса, дороги, и только одна - маленькая часть - земля, которую мы используем для сельского хозяйства.
           Злоупотребление интенсивными технологиями привело к тому, что в основных районах земледелия наблюдается замедление темпов роста производства зерна. Возникновение засух и неурожаев в Северной Америке, Китае, Индии, Афганистане, Австралии. Быстрое развитие получила деградация земель из-за эрозии почв; снижение плодородия; накопление химических веществ; засоление почв; уплотнение и истощение пастбищ; опустынивание. Обширные пространства представляют собой бесплодные пустоши. Эрозия почв лишила плодородия низины Гватемалы, плодородные земли Северной Африки, 40% пашен США, 37% в России, 2/5 в Индии. В других районах эрозия почв не меньше.
           Непоправимый вред наносит вырубка лесов. Их гибель из-за кислотных дождей и пожаров. За последние 200 лет площадь лесов сократилась в 2раза. Обезлесение происходит со скоростью 20 млн. га в год. Особенно в Африке, Бразилии, Камеруне, Коста-Рике, Индии, Индонезии, Филиппинах, Таиланде, Вьетнаме,Малайзии, Ямайке, Гаити, Сальвадоре, Кот-Д"Девуаре.Леса способствуют выпадению осадков, и помогают сохранить воду и землю. Леса принимают участие в регулировании климата.
           Снижение плодородия увеличило использование химических препаратов в 9 раз за 40 лет. Животноводство не может существовать без химии - антибиотики от болезней. Половина их потом обнаруживаются в человеке. Ученый Барри Коммонер сформулировал закон экологии “Все связано со всем”, т.е. нарушение любого звена приближает гибель природы.
Предлагаю послушать наших экспертов.
Эксперты  4 группы демонстрирует итоги опыта по определению нитратов в овощах и фруктах и их влиянию  на организм человека.
            В последние годы возросла роль удобрений, причем 50% из них - органические. При несоблюдении условий применения азотных удобрений нитраты накапливаются в почве и могут оказать токсичное действие на человека. 80% нитратов человек получает с пищей (петрушка, укроп, редис, свекла и т.д.) Они обладают канцерогенными и мутагенными свойствами.
Секретарь Совета:
Следующая тема “ Человек и окружающая среда”.
Докладчик 5:
             Рассмотрим как различные загрязнители влияют на здоровье человека: взвеси - вызывают респираторные заболевания и рак легких; углеводороды - раковые опухоли; оксиды азота - респираторные заболевания, злокачественные опухали, болезни сердца; оксиды серы - респираторные заболевания; свинец и другие тяжелые металлы - нервные расстройства, малокровие, слепоту, гипертонию; кислоты - астму; озон- раздражение слизистых оболочек; смог - головные боли, тошноту, раздражительность, легочные заболевания, астму.
            Деградация природной среды зависит от количества и концентрации населения и объемов производства и потребления. Признаками экологического кризиса являются: проблема продуктов питания, исчерпание природных ресурсов, загрязнение воды, воздуха, почв. В мире сегодня 1,5 млрд. голодных. Ежегодно умирает от голода 20 млн. человек. Быстрый рост населения вызывает грандиозные изменения в цивилизации и ставит нелегкие задачи перед человечеством.
            Современное сельское хозяйство зависит от промышленности, производящей удобрения, энергию, технику и т.д. Накопление радиоактивных изотопов в пищевых продуктах делает опасным их употребление, приводит к быстрому эволюционному изменению сельскохозяйственных вредителей. Подавление иммунитета у человека, обусловленное радиацией и ультрафиолетовым излучением, приводит к эпидемиям, общему ослаблению организма в условиях голода и стресса, возникновению новых форм микроорганизмов. Радиоактивность является мощным мутагенным фактором, вызывающем большое количество хромосомных нарушений - до сих пор в Хиросиме и Нагасаки рождаются дети с уродствами - сказываются последствия взрыва ядерных бомб в августе 1945 года. Облучение и накопление радиоактивных изотопов вызывают массовые заболевания лучевой болезнью; значительная часть населения по генетическим и физиологическим причинам может оказаться не способной к размножению, возникнут массовые нарушения психики, многие люди могут погибнуть, потеряв способность к разумному поведению, к массовой гибели приведут вспышки паники, немотивированной агрессии, обыденными станут самоубийства... Ядерный конфликт - пусковой механизм экологической катастрофы, которая повлечет за собой катастрофу человечества; процессы деградации биосферы затронут атмосферу, климат, почву, воды, и т.д.
           Привычка подразделять все на вредное и полезное - заблуждение. Повышение радиоактивного фона наносит вред всему живому, но изоляция организма от естественной радиации вызывает в нем замедление жизненных процессов - малые дозы радиации не только полезны, но и жизненно необходимы. В мире нет ничего бессмысленного и вредного - только желание человека подчинить себе природу превращает лучи жизни в лучи смерти.
IV. Рефлексия .
Секретарь Совета:
          Уважаемые коллеги - члены Ученого Совета и гости, исследовательские группы закончили представление изученного ими материала, хотелось бы услышать решение Ученого Совета, составленное на основе данных работ.
Ученый Совет:
          Ученый Совет, выслушав все работы, пришел к следующему выводу: “Великий разум” в состоянии сохранить “последний сук” и тем самым сохранить человечество от самоуничтожения. Для этого необходимо правительствам и гражданам стран:
избавиться от огромных военных расходов;
ликвидировать конфликты и войны;
искать пути управления ростом численности населения;
расширять международное сотрудничество и взаимопомощь;
осуществлять государственный контроль за состоянием окружающей среды;
внедрять новые технологии производства, способные превратить отходы в ресурсы;
рационально использовать земли, осуществлять мероприятия по их восстановлению и  защите;
заниматься охраной и восстановлением растительного и животного мира;
остановить уничтожение лесов;
Секретарь Совета:
        Чтобы сохранить нашу планету пригодной для жизни, мировой общественности нужно действовать сообща: необходимо чтобы каждый из нас понял, что сохранение жизни на Земле зависит и от него в том числе: “- Я сорвал цветок и он увял. Я поймал мотылька - и он умер у меня на ладони. Прикоснуться к красоте можно только сердцем.”
        В экологической проблеме каждый из нас принимает участие ежедневно: все очень просто - вынося мусорное ведро, поднимите ли вы случайно рассыпавшийся мусор или пройдете дальше? Это тоже проявление гражданской позиции по отношению к обществу и к природе. Только объединив свои силы люди, смогут решить проблемы, стоящие перед человечеством. Вспомните слова Экзюпери: “ Если человечество не найдет сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, то на умершей безжизненной Земле стоит установить надгробный камень с надписью: “ Каждый хотел лучшего для себя”.

V. Итог урока.

Учитель:
          Посмотрите на эпиграф к нашему уроку. Заповедь, которой должны руководствоваться люди хорошо выражена в известной сказке “ Есть такое правило: встал по утру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету.”
Наш урок окончен. Я предлагаю вам оценить работу групп, а дома поработать над мини-проектом, составив «Экологическую карту мира». Рекомендации по работе над данным проектом можно взять у секретаря Ученого Совета.

VI.  Домашнее задание: составить “Экологическую карту мира”.


title: Конспект урока "Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени" 8 класс

extracted_text:
Тема: Функции тонкого и толстого кишечника, всасывание, барьерная роль печени.
Цели урока: Раскрыть материал о пищеварении в кишечнике, роли  печени, кишечных желез в пищеварении, о всасывании питательных веществ пищеварительном канале, познакомить школьников с этапами пищеварения в тонком кишечнике.
Задачи урока:
Образовательные:
раскрыть значение толстого и тонкого кишечника, понятия всасывания, роли печени.
формировать навыки работы с учебником, компьютером
Развивающие:
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, умение обобщать;
развивать навыки коммуникативного общения.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность мышления,
бережное отношение к здоровью.
Оборудование: модель “Схема строения органов пищеварения”  https://youtu.be/C1NV5gpzx1c , https://youtu.be/rXtZ4XolamU,  https://youtu.be/5N498D-OrTk  презентация, учебник.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок с использованием компьютерных технологий.
Методы обучения: поисковый, объяснительно-иллюстративный, практический.
Ход урока
Организационный момент
Повторение изученного материала(на слайде)+фронтально:
Ответьте на вопросы:
1. Почему отсутствие пищи в течение нескольких недель практически всегда приводит к смерти?
2. Как изменяется в органах пищеварения пища?
3. Какие изменения происходят с пищей в желудке?
4. Какова роль соляной кислоты в желудке?
5. Что входит в состав желудочного сока?
6. что такое ферменты?
7. При каких условиях действуют ферменты желудочного сока, расщепляющие белки?
Целепологание На прошлом уроке мы изучали процесс пищеварение в желудке и 12 перстной кишке, следующим этапом пищеварения является ??? кишечник.
Какова тема урока? Задачи?
Изучение нового материала.
Тонкая кишка называется тонкой за то, что её стенки менее толсты и прочны, чем стенки толстой кишки, а также за то, что диаметр её внутреннего просвета, или полости, также меньше диаметра просвета толстой кишки. Тонкая кишка представляет отдел пищеварительного тракта, начинающийся от привратника желудка и кончающийся подвздошно-слепокишечным клапаном у места перехода тонкой кишки в толстую.
Тонкая кишка является самым длинным отделом пищеварительного тракта; ее брыжеечный отдел занимает почти весь нижний этаж брюшной полости и частично полость малого таза. Диаметр тонкой кишки не равномерен: в проксимальном её отделе он равен 4-6 см, в дистальном — 2,5 — 3 см. https://youtu.be/C1NV5gpzx1c Тонкая кишка принимает участие во всех этапах пищеварения, включая всасывание и перемещение пищи. Здесь пищевая кашица, обработанная слюной и желудочным соком, подвергается действию кишечного сока, желчи, сока поджелудочной железы, здесь же происходит и всасывание продуктов переваривания в кровеносные и лимфатические капилляры. В тонкой кишке вырабатываются ферменты, которые совместно с ферментами, вырабатываемыми поджелудочной железой и желчным пузырем, способствуют расщеплению пищи на отдельные компоненты.

Затем белки преобразуются в аминокислоты, углеводы расщепляются на простые сахара, а жиры — на более мелкие составляющие, что способствует эффективному всасыванию питательных веществ.
Толстой кишкой у человека называют отдел кишечника от баугиниевой заслонки до ануса, или заднепроходного отверстия. Иногда прямую кишку выделяют отдельно, в этом случае толстой кишкой считается отдел кишечника от баугиниевой заслонки до прямой кишки, не включая прямую кишку. Внутренность толстой кишки выстлана слизистой оболочкой, облегчающей продвижение кала и предохраняющей стенки кишки от вредного воздействия пищеварительных ферментов и механических повреждений. Мышцы толстой кишки работают независимо от воли человека. Вспомните, что такое слизистая оболочка и где еще в теле человека она находится.
Толстая кишка начинается коротким отрезком, расположенным ниже выходного отверстия подвздошной кишки. От него ответвляется вниз аппендикс — червеобразный отросток длиной 8-13 см. Внутренние и внешние мышцы, слегка сжимающие ободочную кишку, способствуют продвижению остатков пищи, превращающихся по мере всасывания воды в каловые массы. Кроме изменения консистенции, всасывание воды вызывает уменьшение объема кала. Кроме всасывания воды, в толстой кишке происходит также окончательное расщепление белков и микробиологический синтез витаминов, особенно некоторых витаминов группы В и витамина К.
Аппендикс  https://youtu.be/5N498D-OrTk
Как происходит всасывание питательных веществ? Стр.212-213.
Печень не только отделяет пищеварительный сок — желчь, но и выполняет важнейшую функцию обезвреживания ядовитых веществ. Благодаря прохождению всей крови из пищеварительного канала через печень, ядовитые продукты распада белков и ядовитые соединения, образовавшиеся в кишках в результате деятельности микробов, после всасывания поступают в печень и обезвреживаются в ней. Ядовитые вещества, как, например, индол, скатол, фенол, в печени соединяются с серной кислотой и глюкуроповой кислотами и образуют мало ядовитые эфирные кислоты. Следовательно, в печени осуществляется синтез, имеющий защитный характер. В этом состоит барьерная функция печени, обеспечивающая избавление организма от ядовитых продуктов обмена веществ. https://youtu.be/rXtZ4XolamU
Как печень поддерживает постоянство состава внутренней среды организма? Вся оттекающая от кишечника кровь, проходя через печень, очищается от вредных веществ, которые выводятся вместе с желчью в кишечник. Печень регулирует поступление глюкозы в кровь, тем самым поддерживает концентрацию сахара на постоянном уровне. В печени излишняя глюкоза превращается в гликоген. В печени синтезируются белки фибриноген и протромбин, которые участвуют в свертывании крови.
Интересно знать, что….Количество кала, образующегося в течение суток, варьирует от почти 500 г (если пища богата овощами и фруктами) до 200 г (если в пище преобладают животные белки) и 30 г при голодании. Хотя в процессе пищеварения происходит активное всасывание, кал обычно содержит 65-80 % воды. Половину остающейся сухой массы составляют бактерии (в основном неживые), а остальное приходится на выделения толстой кишки, клеточные остатки из желудочно-кишечного тракта и небольшие количества непереваренной пищи. В остатках пищи преобладает клетчатка (отсюда обилие кала при вегетарианской диете). Цвет кала зависит от желчных красителей. Наиболее сильный запах кала дает мясная диета, более слабый — овощная, наименее сильный — молочная.
V.	Закрепление (на слайде)
1.Самая большая железа ( печень).
2.Червеобразный отросток кишечника.(аппендикс).
3.Вслед за глоткой следует       ( пищевод).
 4.Способствует перевариванию жиров  (желчь).
5.Защитная реакция организма ( воспаление).
6.Заболевание слизистой оболочки желудка ( гастрит).
VI.	Домашнее задание (на слайде)
VII.	Итоги урока (возвращение к целям, выставление оценок).


Презентация "Ярмарка знаний" 4 класс


Презентация "Экономико-географическая характеристика Брединского района" 9 класс


Презентация "Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов" 7 класс


Презентация "Пчёлка. Прибавить и вычесть 3" 1 класс


Презентация "Использование технологии развития критического мышления на уроках английского языка для формирования коммуникативной компетенции" 7 класс


title: Конспект урока по русскому языку во 2 классе "Непроизносимые согласные в корне слова"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

              гимназия № 19 имени  Поповичевой Н.З. г. Липецка

                      Конспект урока по русскому языку

                                 во 2 классе

                  «Непроизносимые согласные в корне слова»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                         Шкут Елена Васильев

                                  г. Липецк

                                   2012 г.

Задача.
Закрепить умения учащихся писать слова с непроизносимыми согласными в корне
слова.
Цели:
    • Продолжать работу над пониманием морфемной структуры слов; закрепить
      знания о способах проверки слов с непроизносимыми согласными в корне.
    • Развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения.
    • Воспитывать у учащихся умения наблюдать и устанавливать причинно-
      следственные связи.
Оборудование: музыкальный центр, экран, проектор, зеркальный шар.

                                 Ход урока.

     I. Чистописание, повторение.
      ег    ов      аз
 снег, ледовый, зимовать, праздник
- На какие три группы можно разделить эти слова?
(Дети доказывают, называя части речи, а также орфограммы: безударные
гласные, парные звонкие и глухие, непроизносимые согласные в корне,
используя графическое комментирование:

снег, ледовый, зимовать, праздник)

    II. Объявление цели урока.
 Учитель сообщает, что из зимнего леса пришла телеграмма (красочно
оформлена): «Дорогие ребята, приглашаем вас в наш праздничный зимний лес.
Ваши друзья».
Дети записывают предложение с комментированием: Друзья приглашают нас в
праздничный зимний лес.
Предложение разбирается (синтаксический разбор).
Учитель продолжает: «Расчистим дорогу в лес. Подберем однокоренные слова к
слову праздник». (Учащиеся самостоятельно записывают однокоренные слова.)
Следует проверка:

Празден, праздничный, предпраздничный, праздновать, отпраздновать,

праздный.

III.         Проверка домашнего задания.
Проверим, хорошо ли вы подготовились к путешествию.
Дети пересказывают составленные дома тексты.
Учитель добавляет: «Слушая вас, я мысленно нарисовала картину» (на экране
появляется картина зимнего леса, звучит музыка, учитель читает текст,
записанный на доске):

Хороша русская зима!
Всюду снежный ковер.
Деревья покрыты инеем.
Солнце робко заглянуло в лес.

(Лексическое значение слова   иней.)
Этот текст дети записывают по памяти, затем работа проверяется.

IV.          Физкультминутка.
Путь-дорога нелегка,
И замерзли мы слегка.
Руки мы сейчас согреем,
Все на свете мы сумеем.

V.     На доске домики со словами:      грус. ная,      ненас. ная,
поз. ний,        чудес. ный.
Учитель предлагает прочитать, затем записать слова, вставить пропущенные
буквы, обосновать написание. Разобрать слова по составу.
Проверка выполненной работы

Грусть      – грустный, ненастье – ненастный, опоздал – поздний,

Чудо – чудеса – чудесный.

- Какое слово подходит к данной схеме                                 ?
 К словам подбираются антонимы.

VI.    Затерявшееся письмо.
«Дорогие здешние жители леса!
Знаменитый писатель ждет вас в гости, хочет рассказать увлекательные
истории о героических поступках маленького гнома Кузи.

                 Писатель.
Чтобы узнать подпись писателя, нужно заменить выделенные слова синонимами,
в которых есть непроизносимые согласные. Дети подбирают синонимы, затем
учитель дает карточки этих слов: мес. ные, извес. ные, интерес. ные,
доблес. ные.
Дети выполняют задание, доказывают написание, далее следует проверка.
Ученики находят лишнее слово (интересные).

VII.      Работа с учебником.
Упражнение № 90. Четкая поэтапная работа по объяснению задания. Ученики
выполняют (3 словосочетания), остальное – дома.
Физкультминутка (музыкальная).

VIII.     Работа с текстом и перфокартой.
Учитель под музыку читает текст.
«Волшебные вещи бывают не только в сказках, но и в жизни. Присмотритесь.
Любуешься сказочной красотой тихого леса и ощущаешь себя счастливым
человеком. На душе спокойно и радостно. Перед нами открыты неповторимые
прелестные картины природы. Далеко видна вся окрестность. Чудесная поляна
покрыта удивительно белым пушистым слоем снега и выглядит как гладкая
чистая страница какой-то большой книги. Здесь много света и солнца. И,
кажется, неоткуда ждать опасности. Гордо стоят величавые ели. Снежная белая
шуба покрывает их ветви. Изогнулись под тяжестью снега тонкие стволы
молодых берез. Все вокруг находится под властью этого снега. Кажется, что
лес в белоснежном наряде приготовился отметить праздник зимы. Порхают,
кружатся легкие снежинки, будто на землю пролился звездный дождь. Иногда с
широкой еловой ветки падает ком легкого снега и рассыпается алмазной пылью.
Грустно расставаться с этим чудом. В такие часы вспоминаются слова А.С.
Пушкина: "Мороз и солнце, день чудесный"».
Учитель проводит работу по выявлению художественных особенностей текста,
воздействию его на чувства учащихся.
Затем выборочно читает текст, дети находят слова на правило и заполняют
перфокарту.
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |Т |Т |Т |Т |- |Т |- |Д |Д |Т | |Проверка
работы и её оценка.

IX.    Сочинение-миниатюра.
Учитель спрашивает, любят ли дети наблюдать, как падают снежинки, и создает
впечатление падающих снежинок при помощи подсвеченного шара из кусочков
зеркала. Что напоминает это чудо природы?
Предлагает описать снег, используя опорные слова: мягкий, пушистый,
сверкает, сыплет, порхает, вспыхивает, кружатся, искрится, переливается.
Вот одно из детских сочинений: «Я люблю, когда идет снег. Интересно
наблюдать, как падают легкие снежинки, медленно ложатся на землю. На солнце
они сверкают, блестят, переливаются всеми цветами радуги. Я очень люблю
рассматривать снежинки. Все они будто кружевные, с тонкими лучиками и
лепестками».
Анализ сочинений.

X.      Итог урока.
 Урок заканчивается вручением детям книг о русской природе, чтобы дети
внимательно их читали и использовали в своей речи яркие слова, эпитеты,
удачные сравнения, учились точно выражать свои мысли.

            Список использованной литературы

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 2
  класса. В 2-х ч. М.: Баласс,  2010
2. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал к учебнику «Русский язык»  2
класс.
    М.: Баласс, 2010
3.Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. - М., 1989


Презентация "Festivals" 6 класс