title: Конспект урока "Теорема Менелая. Теорема Чевы" 10 класс

extracted_text:
Тема: Теорема Менелая. Теорема Чевы. (2 часа)
Цели урока:
обобщить, расширить и систематизировать знания и умения учащихся; научить использовать знания при решении сложных задач;
способствовать развитию навыков самостоятельного применения знаний при решении задач;
развивать логическое мышление и математическую речь учащихся, умение анализировать, сравнивать и обобщать;
воспитывать у учащихся уверенность в себе, трудолюбие; умение работать в коллективе.
Задачи урока:
Образовательная: изучить теоремы Менелая и Чевы; применить их при решении задач.
Развивающая: учить выдвигать гипотезу и умело доказательно отстаивать свое мнение; проверить умение обобщать и систематизировать свои знания.
Воспитательная: повысить интерес к предмету и подготовить к решению более сложных задач.
Ход урока
I этап. Организационный момент (1 мин.)
Учитель сообщает тему и цель урока.
II этап. Лекция
Чева Джованни  (1648-1734 гг.) – итальянский инженер – гидравлик и геометр. Теорема, носящая его имя, опубликована в 1678 году.
   Менелай Александрийский (1 – 2 вв. н.э.) – греческий математик и астроном.
Теорема Менелая. Если прямая пересекает стороны или продолжения сторон BC, CA и AB треугольника ABC соответственно в точках A1, B1, C1, то имеет место равенство

  Доказательство.  Проведём  CD || AB.  Рассмотрим треугольник A1BC1 и
треугольник A1CD.
Угол DA1C=углу C1A1B (вертикальные)
Угол D = углу C1 (накрест лежащие при CD || AC1  и секущей C1D)
Следовательно, треугольник A1BC1   подобен треугольнику A1CD. Стороны подобных треугольников пропорциональны
Рассмотрим треугольник B1 AC1 и треугольник B1 CD
Угол DB1C = углу  AB1C1  (Вертикальные)
Угол D   = углу  C1  (Накрест лежащие при CD || AC1 и секущей C1D)
Следовательно, треугольник B1AC1 подобен треугольнику B1CD. Следовательно,
У нас получилось два равенства    и
Перемножим почленно эти равенства: . Получим

Воспользуемся свойством дробей:
(Например )
Имеем   . Теорема доказана.

	                 Доказательство остаётся в силе
 и в том случае, когда все три
 точки A1, B1, C1  лежат на
 продолжениях сторон
 треугольника ABC

Прежде чем  рассмотреть обратную теорему, сделаем одно уточнение. Пусть ABи CD – ненулевые  коллинеарные векторы. Если, то будем писать: . Значит, число k равно отношению длин векторов и, взятому со знаком «плюс», если векторы сонаправлены, и со знаком «минус», если они направлены противоположно. При таком соглашении полученное выше равенство принимает вид:

    Докажем обратную теорему.
    Пусть на прямых BC, CA, AB, определяющих треугольник ABC, даны точки A1, B1, C1. Если выполняется равенство , то эти точки лежат на одной прямой.
    Допустим, что выполнено равенство  , и пусть прямая A1B1 пересекает прямую AB в точке C2. Согласно прямой теореме, . Сравнивая это соотношение с данным, получим, что .
Прибавим к обеим частям равенства 1.  , получим:  т.е. , откуда, т.е. C1  и C2 совпадут.
Теорема Чевы
Теорема. Пусть на сторонах BC; CA; AB треугольника ABC или их продолжениях взяты соответственно точки A1; B1; C1. Прямые AA1; BB1; CC1 пересекаются в одной точке или параллельны тогда и только тогда, когда

Доказательство. Пусть прямые AA1; BB1; CC1 пересекаются в точке O, лежащей внутри треугольника (рисунок а) или вне ABC (рисунок б).
Применим теорему Менелая к BCC1 и секущей AA1, получим:
Для треугольника ACC1 и секущей BB1 получим:
Перемножим почленно эти равенства

 Что и требовалось доказать.

Замечание. Если AA1, BB1, CC1 параллельны, то доказательство проводится с использованием теоремы об отрезках, отсекаемых на сторонах угла параллельными прямыми.

Для решения задач чаще применяется обратная теорема.
Обратная теорема Чевы.   Пусть на сторонах BC; CA; AB треугольника ABC или их продолжениях взяты соответственно точки A1; B1; C1.  Если выполняются равенство    , то прямые AA1; BB1; CC1 пересекаются в одной точке или параллельны.
Доказательство.   Пусть AA1BB1=O. Проведём прямую CO,  С2=COAB.
По теореме Чевы . Учитывая условие имеем: , откуда =k,   =k. Вычтем второе равенство из первого. По свойству векторов получим  =k=
= - k.
 Т.к. k -1   (иначе бы, но точки A и B не совпадают), следовательно, , т.е. точки C1,C2 совпадают. Но это и означает, что прямые AA1; BB1; CC1 пересекаются в одной точке.
  Аналогично доказывается, что если AA1||BB1, то и CC1||BB1.

III этап. Решение задач. (22 мин.)
. Рассмотрим задачи на применение теоремы Менелая.

Задача №1

Решение
Рассмотрим  ABN и секущую CM (точки пересечения M, K, C). По теореме Менелая: . т.к. ,    , тогда , то  , следовательно,

                                                                                Ответ: =

Задача №2

	Решение
1 способ
Рассмотрим  ACC1  и секущую BB1 (точки пересечения B1, K, B). Применим теорему Менелая  .
;                   из этого следует  =3. Подставим в равенство
, отсюда,

Рассмотрим ABA1  и секущую CC1 (Точки пересечения C1, N, C) По теореме Менелая:
;         , отсюда, , подставим в равенство,  , отсюда,

Рассмотрим  BB1C  и секущую AA1 (точки пересечения A, P, A1)  По теореме Менелая:
;                     , отсюда, . Подставим в равенство , отсюда,

Далее будем использовать свойство площадей частей  треугольника
                                         , где D AC
 Действительно,

Обратимся к рисунку к задаче

В C1BC      , следовательно, S3+S4=6S2
В  AA1C    , следовательно, S5 +S6 =6S4
В  ABB1     , следовательно,  S2+S7=6S6.
т.к. BA1 = 2 A1C, следовательно, SABA1 = 2SAA1C, следовательно, S1+S2+S3+S7=2S6+2S5+2S4   (1)
т.к. AC1 = 2BC1, следовательно, SACC1 = 2SBCC1,  следовательно,  S1+S5+S6+S7=2S2+2S3+2S4    (2)
т.к. SB1BC = 2SABB1  (B1C = 2 B1A)
S1+S3+S4+S5=2S2+2S6+2S7     (3)
Сложим равенства (1), (2), (3) почленно:
3S1+S2+2S3+S4+2S5+S6+2S7=4S2+4S4+2S3+2S5+4S6+2S7.
После упрощения получим:
3S1=3S2+3S4+3S6;               S1=S2+S4+S6
Из доказанного, что S3+S4=6S2 следует, что , так же    и  , подставим,
S1=   +  + т.е.  S1=(S2+S3+S4+S5+S6+S7)=, следовательно, S=7S1, где S=SABC;         S1=SPKN.
Ответ: S=7S1

2 способ
По теореме Менелая:, следовательно, .
Значит, SC1KB = SC1BC
Аналогично SAB1P=SAB1B,       SA1NC=SACA1
По условию A1C=CB, следовательно, SACA1=SABC, следовательно, SA1NC=SABC

AB1=AC, следовательно, SABB1=SABC, следовательно, SAPB1=SABC
C1B=AB, следовательно, SC1BC=SABC, следовательно, SC1BK=SABC
SABC=SACA1+SCC1B-SA1NC+SAPKC1+SKPN , пусть SABC=S.
S=S+S-S+S+SKPN
S=S+ SKPN, откуда SKPN=(1-)S= S;           SKPN=S
Ответ: SKPN=S

Задача №3

Решение
А) Используем свойство площадей треугольников:

 (в случае, если BD –медиана, то SABD= SCBD)

Проведём медианы  в  B1AC1, в B1A1C и в BC1A1.
 Обозначим площади частей   A1B1C1 буквами S1;S2;S3;S4;S5;S6;S7
По свойству, приведённому выше:
S1=S2 (AB – медиана B1BC)
 S6=S7 (A1A – медиана B1A1C)        	, следовательно, S1=S7
 S6=S1 (AC – медиана ABA1)
 S2=S3 (B1B – медиана AB1C1), следовательно, S1=S3
S1=S4 (CB – медианаACC1)
S4=S5 (C1C – медиана BC1A1), следовательно, S1=S5
SA1B1C1 = S1+S2+S3+S4+S5+S6+S7  = 7SABC,   где SABC=S1
Значит,  =
Б) точки A, B, K – лежат на одной прямой, пересекающей стороны  A1B1C  По теореме Менелая: ,    т.к. B1A=AC;     т.к. BC=CA1, следовательно,   т.е.
Ответ: = ,

Задача №4

Решение
Используем теорему Менелая для BCD и секущей EP.
;         CN=ND; следовательно, .
, следовательно, .
Рассмотрим ABD и секущую MP. По теореме Менелая: ; BM=MA, следовательно, , тогда, , следовательно, .
Из двух равенств:   и  , следует что, . Что и требовалось доказать.
Задача №5

Решение
Используем теорему Менелая поочерёдно к треугольникам:
AKM и секущая DO (точки пересечения O, P, D)  ;  , следовательно, AO=2OK.
BPN и секущая OC (точки пересечения O, K, C)  ;   , следовательно, BO=2OP.
AOD и секущая AK (точки пересечения M, P, K)   ;  , следовательно, DP=3PO
BOC и секущая PN (точки пересечения P, K, N)   ;  , следовательно, CK=3OK.
Значит, DO=4PO;   BO=2PO, т.е.
CO=4OK;   AO=2OK, т.е.  .   В AOB и  COD  ,
AOB = DOC – вертикальные, следовательно, AOB подобенCOD, следовательно BAO=DCO (накрест лежащие при прямых AB и DC и секущей AC), следовательно, AB || DC. Значит, ABCD – трапеция.
Из равенств   и    видно, что стороны подобных треугольников  AOB и COD относятся как , значит  или DC=2AB. Что и требовалось доказать.
Рассмотрим задачи на применение теоремы Чевы.

Задача №1

Доказательство
Пусть AA1, BB1, CC1 – медианы треугольника ABC.
Проверим равенство:  ,     1*1*1=1  (верно).
Утверждение доказано согласно теореме Чевы.

Задача №2

Доказательство
  Пусть BE, CM, AK – биссектрисы ABC.
Воспользуемся свойством: биссектриса треугольника делит противоположную сторону на части, пропорциональные прилежащим к ней сторонам.
Значит, . Найдём произведение , по теореме Чевы прямые BE, CM, AK пересекаются в одной точке.

Задача №3

Решение
Прямые AA1, BB1 и CM пересекаются в одной точке P. По теореме Чевы: , , поэтому   =>
CB1A1 подобен CAB (; C – общий)
Значит, CB1A1 =  CAB – соответственные при прямых B1A1 и AB и секущей AC, поэтому  A1B1 || AB. Что и требовалось доказать.

                                               Задача №4

Решение
Пусть r – радиус окружности.
Из прямоугольных треугольников OBC1 и OCB1  находим CB1=r*ctg C,     C1B=r*ctg B.
Из прямоугольных треугольников ABA1 и ACA1 имеем BA1=AA1*ctg B; A1C=AA1*ctg C;    AB1=AC1 – как отрезки касательных, проведённых из одной точки.
 Найдём произведение:
  =    =
Согласно теореме Чевы прямые AA1, BB1, CC1 пересекаются в одной точке, т.е. PAA1. Что и требовалось доказать.

Задача №5

Решение
Пусть  SCDM=S1,   SBDN=S2,    SANM =S3,     SABC=S.
   Знаем, что площади двух треугольников, имеющих общий угол, относятся как произведения сторон, заключающих этот угол. Имеем
По условию  , следовательно ;  , следовательно, , отсюда,
Аналогично,  ;
Найдём  SDMN = S- (S1+S2+S3)
SDMN = S-(++)=
=S-==
== =
В треугольнике ABCотрезки AD, BM, CN пересекаются в одной точке. По теореме Чевы
Значит,  Что и требовалось доказать.

Задача №6
Доказать. Что отрезки, соединяющие вершины треугольника с точками, в которых вписанная окружность касается противоположных сторон, пересекаются в одной точке.

Решение
По свойству отрезков касательных, проведённых из одной точки  AM=AP=a;  BM=BN=b;   CN=CP=c.
Найдём произведение отношений:

По теореме Чевы  AN BP CM=O1

V этап. Итог урока
VI этап. Домашнее задание
1. В треугольнике АВС, площадь которого равна 6, на стороне AB взята точка К, делящая эту сторону в отношении АК:BK = 2:3, а на стороне АС – точка L, делящая АС в отношении AL:LC = 5:3. Точка Qпересечения прямых СК и BL удалена от прямой AB на расстоянии . Найдите длину стороны АВ. (Ответ: 4.)
 2. На стороне АС в треугольнике АВС взята точка К. АК = 1, КС = 3. На стороне АВ взята точка L. AL:LВ = 2:3, Q – точка пересечения прямых ВК и СL.  Найдите длину высоты треугольника АВС, опущенной из вершины В. (Ответ: 1,5.)


title: Контрольная работа "Атмосфера" 6 класс

extracted_text:
               Контрольная работа по теме «Атмосфера»  6 класс

Вариант 1

   1. Укажите газы, из которых состоит воздух.

   2. Какой слой атмосферы определяет погоду?

А) мезосфера              Б) стратосфера        В) тропосфера
Г) экзосфера

   3. Вычислите, чему  равна суточная амплитуда  колебания температуры
      воздуха, если термометр показал:
          в 07.00 ч.  + 3 0С;
          в 10.00 ч.  + 50 С;
          в 13.00 ч.  +110 С.
          в 17.00 ч.  + 80 С;
          в 20.00 ч.  + 40 С.
   4. Значения повышенного и пониженного давления распределите  по двум
      столбикам:
741 мм, 750 мм, 765 мм, 748 мм,770 мм, 752 мм, 787 мм, 759 мм,
   5. В пунктах, обозначенных на рисунке цифрами, одновременно проводятся
      измерения атмосферного давления. Расположите эти пункты в порядке
      понижения в них атмосферного давления (от наиболее высокого к наиболее
      низкому).

      1) 1
      2) 2
      3) 3
[pic]

   6. Как называется ветер, меняющий направление два раза в год?

А) штиль   Б) бриз   В) муссон    Г) ураган
   7. От чего происходит нагревание воздуха?
             А) от солнечных лучей       Б) от поверхности океана       В)
от поверхности Земли
   8. В пунктах, обозначенных на рисунке  цифрами,  одновременно  проводятся
      измерения  температуры  воздуха.  Расположите  эти  пункты  в  порядке
      повышения в них температуры воздуха (от  наиболее  низкой  к  наиболее
      высокой)
[pic]
   9. Определите, какая температура воздуха будет у подножья  горы высотой
      1000 метров, если на вершине горы её значение составляет +14°С, и
      известно, что температура воздуха понижается на 0,6°С на каждые 100 м.
      Ответ запишите в виде числа.

  10. С помощью какого прибора определяют направление ветра?

А) термометра   Б) барометра   В) флюгера Г) анемометра

  11. Дайте определение понятию «Климат». Климат – это……..

  12.  Полярные сияния наблюдаются:

А) в стратосфере                                 Б) верхних слоях атмосферы

В) в космическом пространстве        Г) в тропосфере

  13. Вычислите, чему равно суточное количество  осадков, если их выпало: в
      07.00 ч. - 4 мм, а                                        в 19.00ч. -
      2 мм.
  14. Определите, какое атмосферное давление будет на вершине горы высотой
      1000 метров, если у подножия горы его значение составляло 760
      мм.рт.ст.  и известно, что атмосферное давление изменяется на 10
      мм.рт.ст на  каждые 100 м. Ответ запишите в виде числа.

  15. Постройте график  «Роза ветров» по следующим данным:
 С        –  4 дня;
              СВ     –  1 день;
              СЗ      –  3 дня;
              Ю      –  5 дней;
              ЮВ   –  6 дней;
              ЮЗ    –  2 дня;
              З        –  8 дней;
              В       –  0 дней.

               Контрольная работа по теме «Атмосфера»  6 класс

Вариант 2

   1. Атмосфера – это …….. оболочка Земли?

   2. Как называется нижний слой атмосферы?

А) тропосфера           Б) стратосфера                В) экзосфера
    Г) мезосфера

   3. Вычислите, чему  равна средняя суточная температура воздуха, если
      термометр показал:
          в 07.00 ч.  + 3 0С;
          в 10.00 ч.  + 50 С;
          в 13.00 ч.  +110 С.
          в 17.00 ч.  + 80 С;
          в 20.00 ч.  + 40 С.
   4. Покажите стрелками направление ветра между пунктами А и Б:

|А           |Б            |
|760 мм      |765 мм       |
|757 мм      |755 мм       |
|763 мм      |759 мм       |
|741 мм      |744 мм       |

   5. В пунктах, обозначенных на рисунке  цифрами,  одновременно  проводятся
      измерения атмосферного давления.  Расположите  эти  пункты  в  порядке
      повышения в них атмосферного давления (от наиболее низкого к  наиболее
      высокому).
        1) 1
        2) 2
        3) 3
      [pic]
   6. Как называется ветер, меняющий направление два раза в сутки?

А) штиль   Б) бриз   В) муссон    Г) ураган

   7. Какова главная причина образования ветра?

А) температура воздуха     Б) разница в атмосферном давлении   В) угол
падения солнечных лучей

   8. В пунктах, обозначенных на рисунке цифрами одновременно проводятся
      измерения температуры воздуха. Расположите эти пункты в порядке
      понижения в них температуры воздуха (от наиболее  высокого к наиболее
      низкому). Запишите в ответ получившуюся последовательность цифр.

[pic]

   9. Определите, какая температура воздуха будет на вершине горы высотой
      500 метров, если у подножия горы её значение составляет +10 °С, и
      известно, что температура воздуха понижается на 0,6°С на каждые 100 м.
      Ответ запишите в виде числа.

  10. С помощью какого прибора измеряют атмосферное давление?

А) термометра   Б) барометра   В) флюгера Г) анемометра

  11. Дайте определение понятию «Погода». Погода – это……..

  12. Водяной пар – это вода, находящаяся в состоянии:

А) твердом       Б) жидком       В) газообразном        Д) кипящем
  13. Расположите газы в порядке понижения содержания их в составе воздуха
      атмосферы (от наиболее высокого к наиболее низкому).
      А) кислород      Б) азот             В) углекислый газ
  14. Определите, какое атмосферное давление будет у подножья горы высотой
      2000 метров, если на вершине горы его значение составляло 550
      мм.рт.ст.  и известно, что атмосферное давление изменяется на 10
      мм.рт.ст на  каждые 100 м. Ответ запишите в виде числа.

  15. Постройте график температуры воздуха по следующим данным:
        Я     – 200 С;
        Ф    – 170 С;
        М    –  80 С;
        А     +  40 С;
        М    + 13 0С;
        И     + 190 С;
        И     + 230С;
                    А     + 210 С;
                    С     + 160 С;
        О     +  20 С;
        Н     – 100 С;
      Д      – 150 С


title: Конспект урока "Графики математических функций в Microsoft Excel 2007"

extracted_text:
Графики математических функций в Microsoft Excel 2007
      Урок 1.

      К  этому  уроку  ученики  должны  обладать  основными  сведениями   по
программе Microsoft Excel и обладать навыками практической работы  (создание
таблиц, ввод значений с помощью  шага,  ввод  формул,  копирование  значений
ячеек  –  «растягивание»  и  др.).  Учитель  дает   на   уроке   необходимые
теоретические сведения и показывает построение  графика  простейшей  функции
у=2х.

      Построение графиков математических функций в  Excel  осуществляется  с
помощью Мастера диаграмм.

      В общем виде можно сказать, что графики  вставляются  в  страницу  как
стандартная диаграмма.

      Пункт меню Вставка – Диаграммы - Точечная (рис.1)

      Так мы будем вставлять графики функций в наш документ, а  пока  у  нас
нет данных, на основе которых можно построить график.

      Рассмотрим построение графика  линейной  функции.  Возьмем,  например,
уравнение y=2x.

      Необходимо составить таблицу значений этой функции.

      Возьмем значения для х от 0 до 6 с шагом  1.  А  для  y  в  ячейке  С5
напишем формулу «=С4*2»  и растянем эту формулу до I5.

      Данные для нашего графика готовы, передадим их компьютеру, чтобы на их
основе он построил график. Выделим  ячейки  в  диапазоне  С5:У5  и  нажимаем
пункт меню Вставка –Диаграммы - Точечная диаграмма  –  Точечная  с  гладкими
кривыми.

      Здесь вы можете поэкспериментировать, попробовать разные типы диаграмм
Точечная и График.

      В результате должно получиться примерно так, как показано на рис.3.

Рис. 3. График функции у=2х 1

      После демонстрации этого построения  ученикам  предлагается  выполнить
практическую работу – построить графики функций у=ах+b, где значения а  и  b
задает учитель индивидуально  для  каждого  ученика.  Ученикам  предлагается
поэкспериментировать с осями, подписями, названием диаграммы и  проч.  Очень
полезно было бы обсудить графики функций с математической точки зрения.

-----------------------
Рис. 2. Вводим значения х и у 1

Рис. 1. Окно Вставка диаграммы 1


title: Конспект занятия "Чудесное дерево"

extracted_text:
Конспект занятия по математическому развитию во второй младшей группе. Тема занятия: «Чудесное дерево»
Программное содержание:
     Закрепить представление детей о геометрических фигурах; умение распознавать на ощупь геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Закрепить знание основных цветов: зеленый, красный, синий, желтый. Закреплять счет до пяти. Продолжать учить различать количество предметов и соотносить их с числом. Развивать у детей внимание, мышление, мелкую моторику. Воспитывать отзывчивость, желание помогать другим.
Материалы:
    Макет дерева, на нем 4 ярких мешочка с цветными бантиками. Маска кота, мягкая игрушка-медвежонок, котенок, белочка, зайчик, ёжик, лиса, счетные палочки, шнурок, горшочек с геометрическими фигурами, орешки, разрезная картинка
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята, мы сегодня побываем в сказке. Все будет по–сказочному.
(У стены стоит дерево, на котором висят яркие мешочки с цветными бантиками).
А у наших, у ворот
Чудо-дерево растёт.
Чудо, чудо, чудо, чудо
Расчудесное!
Не цветочки на нём,
А мешочки на нём,
А мешочки на нём,
Словно яблоки!
 Посмотрите-ка, ребятки, вот оно, какое чудо-дерево. Давайте посмотрим, что же на нем выросло.
Дети: Мешочки.
Воспитатель: Правильно, а мешочки с заданиями. За каждое выполненное задание дерево подарит сюрприз – частичку от картинки.
Воспитатель снимает с ветки один из мешочков:

Задание1.(стол с красным кубиком)..
Воспитатель: Какого цвета бантик?
Дети: Красный.
 Воспитатель: Посмотрим что там.
Дети: Орешки
Воспитатель: Какая зверюшка любит орешки?
 Дети: Белка.
Воспитатель: Давайте посчитаем орешки  и вспомним, кого она угощала.
(Пальчиковая гимнастика «Сидит белка на тележке»)
Сидит белка на тележке,
Раздаёт она орешки.
(Дети хлопают в ладоши и попеременно ударяют кулачок о кулачок)
Лисичке-сестричке,
 Ёжику курносому,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
(Дети загибают пальчики).
Воспитатель: Ребята, а хватает орешек?
Дети: Да, одинаково.
Воспитатель:  Сколько зверят и орешек?
Дети: Пять.
(Дети получают за правильное выполнение первого задание часть от картинки)

Задание 2. (стол с жёлтым кубиком, на столе сидит медвежонок).
 Воспитатель снимает с ветки один из мешочков.
Воспитатель:  Какого цвета бантик?
Дети: Жёлтый.
Воспитатель: Кто это? И что он любит?
Дети: Медвежонок. Любит мёд.
Воспитатель достает горшочек.
 Воспитатель: Он оставил горшочек (трясет его, слышится шум). Там точно не мед. Сейчас я посмотрю что там? (заглядывает в горшочек) Ой, как интересно! Там лежат геометрические фигуры. Но вы сами должны отгадать, какие фигуры спрятал мишутка в горшочке. Для этого, вы должны опустить руку и на ощупь определить эту фигуру.
Ребёнок достаёт круг и воспитатель спрашивает: Что это?
Дети: круг.
Воспитатель:  Ребята, круг у нас какой?
Дети: Круглый.
Воспитатель: Как можно играть с кругом?
Дети: Катать.
Воспитатель: Давайте попробуем покатать круги. Что они делают?
Дети: Катятся.
Воспитатель:  А  как вы думаете, почему круги катятся?
Дети: Потому, что они круглые.
 Воспитатель: Достают квадрат. Ребята что это?
Дети:  Квадрат.
 Воспитатель: Ребята, а что  есть у квадрата? Что это?
Дети:  Углы.
Воспитатель: Один угол, еще один угол, еще один и еще один, вот, сколько углов у квадрата: много (показывает)
Воспитатель: Ребята, сколько всего углов у квадрата?
 Дети:  Много.
 Воспитатель: Давайте попробуем поиграть с квадратами. Катятся ли они?
Дети: Нет, не катятся.
 Воспитатель:  А как вы думаете, почему они не катятся? Что им мешает?
 Дети: Углы.
 Воспитатель: Молодцы, углы мешают катиться.
Достают треугольник и воспитатель спрашивает: Что это?
 Дети: Треугольник.
 Воспитатель: Ребята, что  есть у треугольника?
 Дети:  Три вершины тут видны, три угла, три стороны.
Воспитатель: Давайте попробуем поиграть с треугольником. Катится ли он?
 Дети: Нет, не катится.
Воспитатель: А как вы думаете, почему он не катится? Что ему мешает?
Дети: Углы.
Воспитатель: Молодцы, углы мешают катиться. Что можно построить с помощью этих геометрических фигур?
Дети:  Дом (строят домик из счётных палочек и шнурка).
(После выполнения второго задания получают вторую часть от картинки).

Задание 3.  (стол с зелёным кубиком). (Воспитатель снимает следующий мешочек).
Воспитатель: Какого цвета бантик?
 Дети: Зелёный.
Воспитатель: Ребята, вы ничего не слышали? Мне показалось, что кто-то мяукает.
Заглядывает в мешочек. Кто же там? Кошка!
(Воспитатель достает маску кота.  Одевает на одного из детей).
Воспитатель: (имя ребёнка) у нас будет котиком, а вы - мышками. Прячьтесь от котика.
Физкультминутка:
(Дети сидят на корточках. Кот «спит» на стульчике напротив мышек).
«Мышки в норках сидят и на котика глядят, коготками пол скребут.
Ах, как много мышек тут!
-Тише мыши, кот идет. Он вас всех подстережет!»
(Кот выходит, обходит норки, громко мяукает).
«Котик мышек не нашел, погулял и спать пошел!
Только котик засыпает, мышки прыгать начинают!»
«Тише, мыши, кот идет! Он вас всех подстережет!»
Воспитатель: Сколько мышек?
Дети: Много.
Воспитатель: Котиков?
Дети: Один.
Воспитатель: Вот как мы поиграли интересно.
 (После выполнения задания - третья часть картинки).

Задание 4.  (стол с синим кубиком).
Воспитатель: Еще мешочек есть. Какого цвета бантик?
Дети: Синий.
 Воспитатель: Ребята, а в мешочке у нас зайка. Он хочет, чтобы мы помогли ему посадить морковку на узкую грядку, а капусту - на широкую.
Педагог предлагает взять на столе полоски (грядки) и рассмотреть их. Затем просит детей показать длину каждой грядки, а затем ширину. Спрашивает: "Какие грядки по длине?
Дети:  Одинаковые.
Воспитатель: Какие грядки по ширине?
 Дети: Узкие и широкие.
Воспитатель:  Как узнать, какая грядка шире, какая уже? Что для этого надо сделать? (Дети сравнивают полоски, накладывая, их друг на друга и определяют, какие они.)
 После этого педагог предлагает детям помочь зайцу: посадить на широкую грядку капусту, а на узкую морковь. Дети соглашаются. После выполнения работы педагог уточняет у детей: "На какой грядке растет морковь? На какой грядке растет капуста?" (Получили последнюю часть от картинки)

Вывод:
 Все задания выполнили. А теперь составим части и посмотрим, какая картинка получилась. («Приключения кота Леопольда»)


title: Конспект НОД "Осенние листочки"

extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности
Образовательная области: Познавательное развитие.
Тема: «Осенние листочки». Средняя группа

Цель:  Обобщение знаний детей  об осенних изменениях в природе.
Задачи:
Воспитательные:
Воспитывать любовь к живой природе, желание беречь её;
Воспитывать умение правильно вести себя в природе.
Развивающие:
Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
Развивать воображение и творческую активность;
Развивать  наблюдательность, способность замечать интересные моменты в окружающем мире.
Образовательные:
Формировать познавательные действия;
Формировать умение ответственно относиться к порученному заданию;
Закрепить знания о знакомых деревьях, грибах, птицах.
Совершенствовать навыки аппликации.
Работа над словарем: черешок, кромка, жилки.
Создание среды для организации и проведения НОД:
Оформление уголка осеннего леса
Осенние листочки, скорлупа ореха, пластилин
Лупы; кусочки белой ткани, сложенные пополам; деревянные кубики.
Листья разноцветные разной формы
 Картинки грибов, пенек.
Виды детской деятельности в НОД:
Игровая (игра-имитация «Дорога в лес»)
Коммуникативная (беседа, ответы на вопросы)
Двигательная деятельность (физ. минутка)
Познавательно - исследовательская (рассматривание листочка)
Продуктивная (поделка кораблик из скорлупы ореха и листочка)
Музыкально-художественная (отрывок из Ф. Шопена « Осенняя мелодия»)
Чтение художественной литературы…др. (загадка про белочку)
Планируемые результаты:
1.Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
2. Имеет элементарное представление о строение листа;
3. Проявляет интерес к природе.
Критерии оценки деятельности детей на НОД
Активность; Самостоятельность; Взаимодействие со сверстниками и взрослым; Сопереживание; Эмоциональность; Проявление волевых усилий; Самооценка  и др.
Интеграция образовательных областей

План НОД

Ход
образовательной деятельности

Длительность НОД: 20 минут.


title: Самостоятельная работа "Maslenitsa" 5 класс (УМК М.В. Вербицкой Forward)

extracted_text:
Самостоятельная работа в 5 классе по теме «Maslenitsa»
(УМК М.В.Вербицкой Forward)
I. Choose the answer.
1. Russian people celebrate Maslenitsa before…
     a. Christmas
     b. Lent
     c.  New Year
2. At Maslenitsa Russian people say “goodbye” to…
     a.  spring
     b.  autumn
     c.  winter
3.  A typical Maslenitsa meal  is…
     a.  Easter-cake
     b.  Pelmeni
     c.  Pancakes (blini in Russia)
4.  At Maslenitsa Russian people burn…
     a.  a scarecrow
     b.  Guy Fawkes
     c.  a straw house
5.  At Maslenitsa Russian people…
     a.  exchange painted eggs
     b.  play in the snow, go sledging, have a tug-of-war
     c.  bathe in the ice-holes

II. Fill in the gaps using: Lent, pancake, fasting, religious, a lot of fun
  Maslenitsa is one of the most favourite old Russian holidays. It is (1)… in origin: people eat rich, fatty foods before (2)... . The celebration lasts for a week. During Maslenitsa week people always have (3)… : play in the snow, go sledging, have a tug-of-war. A (4)… is one of the symbols of this holiday. It is like a sun which people greet and show it their love. We eat pancakes with jam, sour cream, honey, caviar and what not. On Sunday evening, people burn  the scarecrow Maslenitsa on a big bonfire. The spring festival is over and (5)… begins.


title: Технологическая карта "Земля и жизнь" 2 класс

extracted_text:
                            Урок : Окружающий мир
ТЕМА: «Земля и жизнь»
КЛАСС: 2
ЦЕЛИ: воспитание экологически грамотного, социально активного школьника,
ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося  к
богатствам природы.
Задачи:
 коррекционно – образовательные: обогащать представления об окружающем
мире; формировать культуру поведения в природе;      учить детей быть
ответственными за свои поступки.
коррекционно – развивающие: способствовать  развитию устной связной речи,
обогащению словарного запаса, логического мышления, творческого
воображения,  мелкой моторики, познавательных  возможностей детей.
коррекционно – воспитательные: воспитывать бережное отношение к окружающей
среде, необходимость рационально относиться к богатствам неживой природы.
Прививать любовь к природе, желание о ней заботится, к животному миру.
|Этап урока       |Деятельность учителя                                       |Деятельность учащихся|ТСО            |
|                 |-Друзья мои!                                               |                     |               |
|Эмоциональ       |Я очень рада войти в приветливый ваш класс.                |Дети приветствуют    |               |
|ный настрой      |И для меня уже награда – внимание ваших умных глаз.        |учителя, гостей и    |               |
|                 |Я знаю: каждый в классе гений,                             |улыбаются друг другу.|               |
|                 |но без труда талант не впрок,                              |                     |               |
|                 |Давайте ж вместе, все без исключенья                       |Да! Наша планета     |               |
|                 |Мы проведём успешнейший   урок!                            |очень красива.       |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|                 |- Зовут меня, Татьяна Ивановна. Я проведу  сегодня  с вами |                     |               |
|                 |необычный урок. Наши учебники и тетради сегодня отдыхают, а|                     |               |
|Орг. момент      |мы с вами будем работать, с хорошим настроением начнём наш |Дети закрывают глаза |               |
|                 |урок.                                                      |и представляют все   |               |
|                 |Закройте глаза и вслушайтесь в слова:                      |то, о чем говорит    |               |
|                 |«Если мы закроем глаза, то ничего не увидим. Ничего раньше |учитель              |               |
|                 |и не было, кроме тьмы. И было так до тех пор, пока не      |                     |               |
|                 |появился голубой сверкающий шар. Это-Земля.                |                     |               |
|                 |                                                           |Сообщение            |               |
|Сообщение        |- Земля, на которой мы живем, имеет форму шара. Но заметить|рассказывает один из |Слайд планеты  |
|познавательного  |это трудно. Поэтому люди долгое время считали, что Земля   |учащихся.            |               |
|материала.       |плоская.                                                   |                     |               |
|                 |- В дальнейшем путешественники, учёные  доказали,  что     |                     |               |
|                 |Земля - шар. Космонавты сфотографировали Землю с           |                     |               |
|                 |космических кораблей и даже с Луны. С большой высоты хорошо|                     |               |
|                 |видно, что Земля – шар.                                    |                     |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|                 |Ребята, нас услышала наша Земля.                           |                     |Слайд          |
|                 |Звучит голос Земли :                                       |                     |Звукозапись    |
|                 |-Мне радостно слышать вас и очень обидно.                  |                     |« Голос Земли».|
|                 |Давным  давно я пробуждалась каждое утро и была счастлива. |                     |               |
|                 |Я любила весь мир, все вокруг: солнце, небо, травы,        |                     |               |
|                 |журчание рек, пение птиц. Я любила всю природу, как        |                     |               |
|                 |заботливая мать, любит своего ребенка.                     |                     |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|                 |-Первый человек появился на свет, он развивался, а потом   |                     |               |
|                 |начал уничтожать меня, растения, леса, загрязнять океаны,  |Человек стал сильно  |               |
|                 |моря и реки. Как всё это печально.                         |загрязнять ее.       |               |
|                 |-Ребята, что же случилось с нашей планетой?                |Загрязнение воды,    |               |
|Сообщение темы и |-Почему она жалуется?                                      |воздуха, вырубка     |               |
|целей урока.     |                                                           |лесов, истребление   |               |
|                 |-С нашей планетой  произошла беда, её здоровью угрожает    |животных и т.д.      |               |
|                 |опасность.                                                 |                     |               |
|                 |И сегодня мы с вами попытаемся выявить  в какой же она     |                     |               |
|                 |опасности.                                                 |Спасатели.           |               |
|                 |_ А как называют тех людей, которые идут на помощь?        |                     |Слайд.         |
|                 |_ За  сохранение Земли нельзя бороться в одиночку.         |                     |               |
|Работа в группах.|Спасать мы её тоже будем все вместе, сообща.               |                     |               |
|                 |-Весь класс   разделён на 3 группы:                        |                     |               |
|.                |на спасателей - ботаников                                  |                     |               |
|                 |на спасателей -  зоологов                                  |                     |               |
|                 |на спасателей -  экологов                                  |                     |               |
|                 |Выбираем командира-спасателя, самого ответственного,       |                     |Слайды.        |
|Выступление      |который станет примером для других.                        |                     |               |
|уч-ся.           |Первое задание:                                            |Дети  ищут правильное|               |
|                 |Из предложенных вам предложений, нужно выбрать то, которое |понятие в памятках,  |               |
|                 |соответствует названию  вашей команды.                     |соответствующее      |               |
|                 |- Прочитайте громко выбранное вами предложение.            |команде.             |               |
|                 |(Учитель подводит итог по каждому выступлению и ещё раз    |                     |               |
|                 |повторяет роль каждой команды.)                            |                     |               |
|Защита эмблем.   |                                                           |Показ выполненных    |               |
|                 |                                                           |эмблем и развешивание|               |
|                 |                                                           |на доску.            |               |
|                 |-Чтоб вас не путать -  каждой команде я предлагаю сделать  |                     |               |
|                 |эмблему: выбрать картинки, приклеить  на подготовленную    |                     |               |
|                 |эмблему.                                                   |                     |               |
|Работа по        |                                                           |                     |               |
|группам.         |                                                           |                     |               |
|                 |- Все вместе мы постараемся помочь  нашей  планете.        |                     |Слайд.         |
|                 |-Ведь мы не зря назвали сегодня себя спасателями. Мы должны|                     |               |
|                 |найти  опасности, которые угрожают  Земле и подумать, как  |                     |               |
|                 |мы сможем ей помочь.                                       |Читают дети письма,  |               |
|                 |Второе задание.                                            |обсуждают.           |               |
|                 |Вам пришли письма:                                         |                     |               |
|Самостоятельная  |-от ёлочки:                                                |                     |               |
|работа учащихся. |-от свиристеля:                                            |                     |               |
|                 |-от воздуха:                                               |                     |               |
|                 |-Ребята, прочитайте в кругу своей команды  письма,         |                     |Звукозапись    |
|                 |подумайте над ответом, чем вы можете им помочь.            |                     |« В мире       |
|Физминутка.      |На работу вам 7 мин, ведь у спасателей каждая минута       |                     |животных».     |
|                 |дорога.                                                    |                     |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|                 |-Я предлагаю всем отдохнуть.                               |                     |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|                 |Мы растем, растем, растем,                                 |                     |               |
|                 |Все о мире узнаем,                                         |                     |               |
|                 |Не обидим мы букашек,                                      |                     |               |
|                 |Гнезд не раззорим у пташек,                                |                     |               |
|                 |Не сорвем прекрасный ландыш,                               |                     |               |
|                 |Муравейник сохраним,                                       |                     |               |
|Выступление      |Ручеек не замутим.                                         |                     |               |
|групп.           |Мы деревья посадили                                        |Поочередное          |               |
|                 |Значит, жизнь Земли продлили                               |выступление групп    |               |
|                 |                                                           |БОТАНИКОВ, ЗООЛОГОВ, |               |
|                 |-Ребята, вы готовы поделиться с вашими спасательными       |ЭКОЛОГОВ             |               |
|                 |работами.                                                  |Рисуют ёлочку,  пишут|               |
|                 |Слово предоставляется                                      |обращение к людям,   |               |
|                 |-спасателям – биологам;                                    |чтоб не вырубали     |               |
|                 |Чтение письма от ёлочки.                                   |молодые ёлочки.      |               |
|                 |-чтоб не вырубать ёлочку, что вы предлагаете?              |Зоологи изготавливают|               |
|                 |- что можно ещё сделать? (обращение).                      |кормушку из коробки  |               |
|                 |- спасателям - зоологам;                                   |сока. Готовят рассказ|               |
|                 |Чтение письма от свиристеля.                               |о зимующих птицах.   |               |
|                 |-Какие птицы проводят зиму вместе с нами?                  |Экологи «убирают все |               |
|                 |-Как мы им можем помочь?                                   |микробы с картины» и |               |
|                 |-Какие продукты вы будете класть в кормушку?               |приклеивают наклейки |               |
|                 |Чем порадуете свиристеля                                   |цветов, рыб, грибов, |               |
|                 |- -спасателя – экологам:                                   |птиц. Картина        |               |
|                 |Чтение письма от воздуха.                                  |оживает.             |               |
|                 |-что изменилось у вас на картине?                          |                     |               |
|                 |-зачем вы всё это делали?                                  |                     |               |
|                 |-Молодцы!                                                  |                     |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|Выявление причины|                                                           |                     |               |
|всех бед Земли.  |                                                           |                     |               |
|                 |                                                           |Виноват человек.     |               |
|                 |-Кто же виноват во всех причинах болезни планеты?          |                     |               |
|                 |Да! Угроза жизни Земли  таится в самом человеке. Очень     |                     |               |
|Закрепление      |важно сохранить всё живое на Земле, весь растительный мир и|                     |               |
|изученного.      |животный мир, все парки, сады.                             |                     |               |
|                 |Третье задание.                                            |                     |               |
|                 |- Спасателями быть очень трудно, они рискуют своими жизнями|                     |               |
|                 |ради жизни других.                                         |                     |               |
|                 |В своей работе должны выбирать только правильное решение,  |                     |               |
|                 |ведь их ошибки могут стоить очень дорого.                  |                     |               |
|                 |- Я предлагаю вам ответить на мои вопросы.                 |Д                    |               |
|                 |Из предложенных ответов нужно выбрать правильный ответ.    |                     |               |
|                 |Итак, получив карточку, командиры читают вопрос, и вся     |                     |               |
|                 |команда выбирает правильный ответ:                         |                     |               |
|                 |спасатели – биологи                                        |                     |               |
|                 |1. Почему нельзя загрязнять воду?                          |                     |               |
|                 |      а) потому что в ней погибают организмы; (Д)          |-Р                   |               |
|                 |      б) потому что будет некрасивый цвет воды; ( М)       |                     |               |
|                 |спасатели -  зоологи                                       |                     |               |
|                 |2. Есть ли в природе ненужные и бесполезные живые существа?|                     |               |
|                 |        а) Да, например, комар. Он больно кусается. (Б)    |                     |               |
|                 |        б) Нет. В природе нет ничего бесполезного,         |                     |               |
|                 |ненужного. (Р)                                             |-У                   |               |
|                 |спасатели -  экологи                                       |                     |               |
|                 |   3. Почему человеку нужно заботиться о редких животных?  |На доске: «дру»      |               |
|                 |          а) потому что их осталось мало, и они могут      |                     |               |
|                 |совсем исчезнуть. (У)                                      |                     |               |
|                 |           б) потому что их можно будет потом взять домой. |-Друг, дружба,       |               |
|                 |( Я).                                                      |друзья, дружить.     |               |
|                 |-Какое у нас  может получится  слово?                      |                     |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|                 |- какое отношение имеет слово «ДРУГ» к нашей планете Земля?|-нет                 |               |
|                 |_ Можно бороться за спасение Земли в одиночку только       |-нет                 |               |
|                 |спасателям - ботаникам?                                    |( на доске           |               |
|                 |- Только спасателям – зоологам?                            |вычерчивается схема) |               |
|                 |-Только спасателям – экологам?                             |                     |               |
|                 |– Давайте спасать планету сообща, чтобы Земля вокруг нас   |-Необходимо охранять |               |
|                 |оставалась щедрой и прекрасной, чтобы журчали на ней чистые|природу, любить нашу |               |
|                 |ручьи. Цвели цветы, летали бабочки. Пели птицы. И чтобы нам|Землю                |               |
|                 |не стыдно было перед ними за себя и свои поступки, чтоб мы |                     |               |
|                 |-люди были друзьями нашей планете.                         |                     |               |
|Итог по уроку.   |-Кем мы сегодня с вами были на уроке?                      |                     |               |
|Оценки.          |_Какие полезные дела совершили?                            |                     |               |
|                 |Я надеюсь, что те знания, которые вы получили на уроке,    |                     |               |
|                 |пригодятся вам в жизни.                                    |                     |Слайд.         |
|                 |(Оценивание работ учащихся).                               |                     |               |
|Домашнее задание.|- К следующему уроку нарисовать рисунок на тему "Берегите  |                     |               |
|                 |Землю!”                                                    |                     |               |
|                 |На ваших столах лежат цветочки: жёлтые и красные.          |Дети украшают        |               |
|Самооценка.      |Оцените каждый свою работу в группе, как вы работали?      |планету.             |               |
|                 |красный цветок - если у вас  всё получилось, вы успешны    |                     |Слайд.         |
|                 |Если вы испытывали трудности, не сдружились с ребятами в   |-Она почувствовала,  |               |
|Рефлексия.       |команде – жёлтый цветок.                                   |что мы для неё       |               |
|                 |А теперь я предлагаю украсить планету вашими цветами, но   |настоящие друзья, что|               |
|                 |Земля у нас очень большая и лучше получится украсить глобус|мы любим природу,    |               |
|                 |– модель нашей Земли.                                      |животных, птиц, рыб. |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|                 |-Ребята, смотрите,  наша планета улыбается, а почему?      |                     |               |
|                 |                                                           |                     |               |
|                 |-Она поняла, что у неё появились настоящие друзья, друзья- |                     |               |
|                 |спасатели которые  превратят Землю  в цветущий сад.        |                     |               |
|                 |                                                           |                     |Звукозапись «  |
|                 |Всем спасибо! Урок закончен. До свидания!                  |                     |На круглой     |
|                 |                                                           |                     |планете…»      |

                               Б О Т А Н И К И

                                З О О Л О Г И

                                Э К О Л О Г И


Презентация "Кроссворд «Обработка текстовой информации»" 5 класс


title: Конспект занятия "Чудеса лимонада"

extracted_text:
        Конспект занятия познавательно-исследовательской деятельности

  (с использованием экспериментирования) в старшей группе «Чудеса лимонада»
                                             Составила воспитатель группы №8

                                                Ибрагимова Альфия Альфисовна

Интеграция образовательных областей:
Образовательная область «Здоровье»

• Формировать представления о здоровом образе жизни

• Дать представление о вреде газированных напитков на организм человека

• Закреплять счет в пределах 8

Образовательная область «Познание»

• Учить классифицировать продукты питания

• Расширять представления о разновидностях продуктов и их пользе

Образовательная область «Коммуникация»

• Учить отвечать на вопрос полным предложением

• Обогащать словарный запас детей

Образовательная область «Социализация»

• Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей

Материалы: тазик, бутылка с напитком, мятные  конфеты,  яйца  по  количеству
детей, стопки по количеству детей, блюдца, пипетки, карточки с  изображением
продуктов питания
Ход:
Воспитатель: здравствуйте,  ребята!  Как  вы  думаете,  что  означает  слово
«здравствуйте»?
Дети: так мы желаем здоровья
Воспитатель: правильно! Как выглядит здоровый человек?
Дети: веселый, счастливый, красивый, сильный
Воспитатель: что нужно чтоб быть здоровым?
Дети: есть овощи, фрукты, делать зарядку, умываться, чистить зубы и т.д
Воспитатель: для того чтоб быть здоровыми нам нужны  витамины.  Где  же  они
находятся?
Дети: в продуктах
Воспитатель: все ли продукты полезны для нас.  Давайте  поиграем.  На  столе
лежат  карточки  с  изображением  продуктов  питания.  Выберите  среди   них
полезные продукты. (дети выполняют задание).  Покажите  свои  карточки.  Чем
эти продукты полезны?
А мне кажется, что полезные продукты должны  быть  вкусными,  сладкими,  как
лимонад. Вы любите пить лимонад?
Дети: Да!
Воспитатель: проходите в лабораторию юных исследователей, мы посмотрим,  как
лимонад влияет на наше здоровье.
(Дети проходят к столу с оборудованием). На что похожа скорлупа яйца.
Дети: на зубы. Она такая же крепкая и белая.
Воспитатель: посмотрим,, что произойдет с зубами, если часто  пить  лимонад.
Давайте опустим яйцо в стопку с лимонадом. (дети опускают один конец яйца  с
топку с лимонадом).
Воспитатель: ребята  вы  любите  конфеты?  Вкуснее  всего  есть  конфеты   с
лимонадом. Правда?
Дети: Да!
Воспитатель: Посмотрим, что происходит  в  желудке,  когда  там  встречаются
лимонад и конфета. Представьте  что  бутылка  с  лимонадом  –  наш  желудок.
(воспитатель бросает в бутылку конфету). Что произошло?
Дети: взрыв, вулкан и т.д
Воспитатель: как будет чувствовать себя человек, при таком вулкане?
Дети: его будет тошнить, заболит живот и т.д
Воспитатель: теперь посмотрим что произошло с яйцом, которое мы  опустили  в
лимонад?
Дети: скорлупа потемнела, стала не красивая
Воспитатель: почему это произошло? Посмотрим, из чего же состоит лимонад?
Дети: из сахара, т.к он сладкий. Из воды т.к он  льется.  Из  краски,т.к  он
окрасил яйцо
Воспитатель: Посмотрим,  как  выглядит  эта  краска.  Накапайте  пипеткой  8
капель лимонада на блюдо. (дети выполняют задание). Если поставить  блюдо  с
лимонадом около батареи, то вода из него испариться,  а  краситель  и  сахар
останутся, и мы сможем увидеть, как выглядит краситель.
(воспитатель ставит блюдо к батареи)
Вам понравилось занятие? что именно вам понравилось? Что нового вы узнали?


title: Технологическая карта урока "Обратная функция" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Предмет: математика	Класс: 10	Автор учебника Мордкович А.Г.	 Тема урока: Обратная функция
урок открытия новых знаний
Учитель: Баранова Татьяна Федоровна
всего часов на тему: 6		номер урока в теме: 5 			тип урока: урок открытия новых знаний

Цель урока: организация условий достижения учащимися образовательных результатов по теме «Обратная функция»
применение знаний и умений,
формирование метапредметных УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных)
приобретение учебной информации,
контроль усвоения теории.

Задачи урока: освоение учащимися предметного (теоретического и практического) содержания по теме «Обратная функция»:
 знание  определений обратимой и обратных функций; теорем об обратимости монотонной функции, об одинаковой монотонности функции и обратной функции,
умение применять знания теории к решению практических задач,
сформировать способность к использованию свойств обратных функций к дальнейшему изучению  функциональной линии (пропедевтика, в частности к тригонометрическим функциям),
развитие метапредметных универсальных учебных действий (формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры; создание условий для приобретения  первоначального опыта математического моделирования).

Ход урока

Организационная структура урока


title: Конспект урока "Решение планиметрических задач на стереометрических чертежах" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: «Решение планиметрических задач на стереометрических чертежах».
Тип урока:  урок повторения и закрепления пройденного материала.
Методы обучения: словесный,  наглядный, практический (частично-поисковый,  метод самостоятельной работы).
Средства обучения:  наглядный материал  (карточки, плакаты, учебное пособие «Банк открытых заданий ЕГЭ»).
Формы работы:  групповая, индивидуальная.
Триединая цель урока:
Образовательная:
систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Решение треугольников».
Развивающая:
способствовать формированию умений применять приемы: сравнения, обобщения, выделения главного, переноса знаний в новую ситуацию, анализировать условие задачи, составлять модель решения;
способствовать развитию умений и навыков применять математические знания к решению практических задач, ориентироваться в простейших геометрических конструкциях.
Воспитательная:
содействовать воспитанию интереса к математике, активности, мобильности, умения общаться.
Задачи урока:
выявить уровень подготовки учащихся по геометрии по данной теме, систематизировать полученные знания с помощью приема «Кластер»;
помочь в развитии и самореализации творческих способностей личности;
 обучить приемам организации интеллектуального труда;
научить учащихся находить главное;
продолжить воспитание у учащихся уважительного отношения друг к другу, чувства товарищества, культуры общения, чувства ответственности.
План урока:
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
– Приветствие учащихся.
– Психологический настрой для вовлечения в работу по теме.
– Объяснение учащимся правил работы на уроке.
– Мотивация учебной  деятельности через осознание учащимися значимости изучаемого   материала.
– Сообщение темы, цели и задачи урока, этапов урока.
II. Обобщение и коррекция  опорных знаний по теме «Решение треугольников»
Учащимся предлагается составить кластер по теме «Решение треугольников». На столах у каждого находится лист (формат А4).
На листе делается посередине надпись «Треугольники». Затем учащимся предлагается слева записать виды треугольников и их площадей.
Одному обучающемуся можно предложить это задание выполнить на доске. Затем групповое обсуждение полученного кластера. Корректировка кластера.
III. Деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний и умений при решении простейших геометрических задач. Работа устно.
Учащимся предлагается устно решить несколько задач:
В треугольнике АВС АС =8; .
                                           C

A           		H     		 B
В треугольнике АВС  АВ=6, АС=7, ВС=5. Найти  SАВС
В треугольнике АВС  АВ=6, АС=10, ВС=8. Найти R.
IV. Обобщение и коррекция  опорных знаний по теме «Решение треугольников»
Решение задач на стереометрических чертежах: А…D1 – параллелепипед, АА1=4; АС=3; А1С=5; АВ=1;АD=. Определить вид параллелепипеда.
                  В1                                              С1
               А1
               D1

                              В	                               С

         А                                 D

         S						SАВС – пирамида,<SАВ=<SАС, SC=10
BC=6. Найти площадь грани SBC

            В

              А                           		С

    А1			        В1			Цилиндр, <В1АВ=300, АВ1=20.
							Найти высоту и радиус цилиндра.

                 А                                    В

		S
                                       		Конус, О – центр основания, О – середина АС,
<СSА=1200, SA=12.
						Найти высоту цилиндра, радиус основания.

    В                                        А
    С

	D				DABC – пирамида, ВТ- биссектриса <РВС,
РТ=РВ, Р – середина ВD, К – середина DA,
     			        К			площадь АВС равна 40.
					 	Найти площадь сечения РТК.

				Т	  А
	     Р

	В				      С

						Треугольник АВС – правильный, Rсф=15, ОО1=9
                           A O1  	C                     Найти площадь треугольника АВС.
              B

 		    O

    							Треугольник АВС, АВ=ВС=10, АС=12,
			B				ОО1=4. Найти радиус сферы.

A			O1			 C

			O

Предлагается групповое обсуждение, при котором учитель записывает все варианты, которые предлагают учащиеся
VI. Деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний и умений при решении геометрических задач практического содержания.
Учащимся предлагается решить практическую задачу.
Задача:   Определить площадь поверхности тетрапакета для молока (или сока)
Закрепить практические навыки вычисления площади поверхности многогранников, формирование умений у учащихся вести исследовательскую работу;
Определить количество картона, необходимое для изготовления тетрапакетов  различной формы.
Выяснить экономическую выгоду.
Ход работы:
Определить основные формулы для работы
Измерить размеры тетрапакетов
Сделать необходимые вычисления и заполнить таблицу
Таблица 1. Определение площади поверхности тетрапакета, имеющего форму  прямоугольного параллелепипеда (вместимость  0,2 литра)
Таблица 2. Определение площади поверхности тетрапакета, имеющего форму  правильного тетраэдра  (вместимость  0,2  литра)
Определим экономически выгодную упаковку. Найдем, сколько завод будет  экономить картона в день, если будет выпускать 3000 пакетов молока.
Экономия на одном пакете составляет:  3,44 (см2)
Экономия на выпуске 3000 пакетов по 0,2 литра : 3000 х 3,44 = 10320(см2)
Экономия на выпуске 3000 пакетов по 1 литру: 3000 х 9,06 = 27180 (см2)
Для сравнения: площадь одного листа картона  5246 см2
Вывод:  экономически более выгоден пакет, имеющий форму прямоугольного параллелепипеда.
VII. Подведение итогов урока
Сегодня на уроке мы с вами обобщили тему «Решение треугольников» и систематизировали основные формулы с помощью приема «Кластер», увидели практическое применение  данной темы для решения задач


title: Презентация "Тайна имени Виктория" 3 класс

extracted_text:
Тайна имениВиктория

.

Работу выполнила
Закомалдина Виктория
учащаяся 3 класса
Нижневской
средней школы

Цель  работы:  изучить историю имён.
Задачи: рассмотреть развитие имён;исследовать,  какие имена популярны сейчас;узнать, что обозначают наши имена.узнать, что обозначает моё имя.
Гипотеза: имена возникли не случайно.
Методы исследования:
изучение и анализ литературных источников;
исследование имён в школе, классе;
анкетирование детей и статистическая обработка результатов анкетирования.
 Актуальность нашей работы заключается в следующем: я обобщила данные, какие имена популярны в нашей школе, какие из них редкие.

Прошло много лет, пока древние люди научились выделять каждого человека из племени.
Имена, имена в нашей речи звучат не случайно. Как загадочна эта страна. Так и имя – загадка и тайна.                            С. Я. Маршак
Имена В Древней Руси
По внешним признакам
По профессии родителей
По времени и месту появления
По времени года
По очереди рождения в семье
По явлениям природы
Христианские праздники
Принятие христианства на Руси
Детей стали называть именами святых из    церковного календаря. Христианство пришло на Русь из Византии, и поэтому имена эти греческого происхождения.
     Георгий,
     Варвара,
     Василий,
     Екатерина,
     Пётр

Происхождение  имён   в  нашем классе
Греческие имена
(Елена, Анастасия, Софья, Дмитрий, Екатерина, Егор)
Древнееврейские (Мария, Анна, Данил)
Татарские (Дамир)
Римские (Максим)
Славянские (Владимир, Алина, Вячеслав)
Латинские (Виктория)

Значение и тайна имениВиктория
"Викториа" - латинское слово "победа"; от индоевропейского корня "вик" - напор силы. Имя Виктория означает: победа, победительница.

планета-покровитель
УРАН

ЦВЕТ ИМЕНИ
ФИОЛЕТОВЫЙ
ФИОЛЕТОВЫЙ
ЛАЗУРИТ

МИМОЗА
БЛАГОПРИЯТНЫЕ РАСТЕНИЯ

КЕДР
ЖИВОТНЫЕ – ПОКРОВИТЕЛИВИКТОРИИ
шмель
ЖАБА
Знаменитые люди
Виктория Лепко
Виктория Радунская
 Виктория Федорова
 Виктория, королева Великобритании
Имя на карте

штат Австралии
 крупнейшее озеро Африки
водопад в Африке
Большая пустыня Виктория
река в Австралии
Имя в биологии
Виктория амазонская
Виктория
Результаты исследований
Выводы
Наши предки относились к именам очень  бережно. Они верили, что имя обладает определённой таинственной силой, которая может ему помочь, а может и навредить. Выбор имени имел большое значение и рассматривался как обряд.
Благодарим за внимание
Интересно, а как  произошли фамилии?!


title: План-конспект урока "Развитие двигательных способностей средствами гимнастики с элементами акробатики" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
для учащихся 4 -х классов

 Тема: Развитие  двигательных способностей  средствами гимнастики с элементами акробатики.

Цель : Формирование устойчивых двигательных умений при выполнении акробатических элементов. Умение осуществлять контроль и самоконтроль на уроке гимнастики.

Задачи:

Содействовать формированию знаний об упражнениях, способствующих развитию гибкости и координации, уметь выполнять и описывать технику правильного выполнения акробатических элементов и прыжков через скакалку.
 Формировать навыки и умения связанные с укреплением здоровья, формирования правильной осанки, коррекцией телосложения.
 Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Тип урока:  образовательно-познавательный.
Вид урока:  Гимнастика с элементами акробатики.

Место проведения:  спортивный зал.
Дата проведения –19 января 2017г.
Продолжительность урока: 40 мин.
Инвентарь и оборудование:
Гимнастические маты 8 шт.
Секундомер – 1 шт.
Гимнастические скамейки
Мультимедийное оборудование
Презентация «Гимнастика».

Учитель физической культуры I квалификационной категории Бороденко Е.Е.
МОУ «СОШ р.п. Красный Октябрь
Саратовского района Саратовской области».


title: Презентация "Жизнь луга. Луг - природное сообщество" 4 класс

extracted_text:
Всероссийский конкурс «Мой лучший урок»Жизнь лугаЛуг – природное сообщество

.
Луга – обширные территории с травянистой растительностью.
Располагаются луга по низменным берегам рек и озёр. В половодье луга заливаются вешними водами, летом в их почве много влаги.
Поэтому деревьев на лугах нет, они не выживут – вымокнут. Они растут небольшими группами только на возвышенностях, где в почве меньше влаги.

Луговые травы растут ярусами:выше – светолюбивые,ниже – теневыносливые.
Семена луговых растений приспособлены для расселения по лугам
одуванчик
репей
мышиный горошек
мятлик
Луга – отличные пастбища
Кормовые растения
мятлик
ежа сборная
тимофеевка
мышиный горошек
клевер луговой
Лекарственные растения
валериана
тысячелистник
подорожник
пастушья сумка
одуванчик
Ядовитые растения
вех ядовитый
лютик едкий
Звуки луга
Животные луга
Хоть они и жалят больно,
Но работой мы довольны.
(Пчёлы)
Шмель
Животные луга
На большой цветной ковёр
Села эскадрилья.
То раскроет, то закроет
Расписные крылья.

(Бабочки)
Лимонница
Махаон
Животные луга
Сидит бык, у него шесть ног –
И все без копыт.
(Жук)
Жук-могильщик
Жук-навозник
Прыгает пружинка –
Зелёная спинка –
С травки на былинку,
С кочки на тропинку.
(Кузнечик)
Животные луга
Кузнечик
Кобылка
Животные луга
Всё изрыл – и луг, и сад –
Землеройный аппарат.
В темноте в часы прогулки
Лугом переулки.
(Крот)
Животные луга
Не птица, не зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадёт в ловушку
И комар, и мушка.
(Жаба)
Животные луга
Перепел
Коростель
Трясогузка
Проверь себя!
Растения луга:
мышиный горошек
тимофеевка
клевер
подорожник
лютик едкий

Проверь себя!

Растения
кислород
пища
жилище
укрытие
лекарство
Животные
опыляют
разносят семена
сохраняют растения,
 поедая насекомых
очищают луг
рыхлят почву
удобряют почву
Человек
место
 для отдыха
корм для домашних
 животных
продукты, полученные
 от домашних животных
Июньский день(Найди ошибки)
      Погода была хорошая. Как красиво кругом! Луг похож на пёстрый ковёр. Девочки нарвали букеты цветов. Мальчики наловили кузнечиков и бабочек. Будет, что показать ребятам в городе. В траве мы нашли гнездо какой-то птицы. В нём лежали голубоватые яйца. Мы поддержали их в руках и положили обратно. Раздавили несколько гусениц – всё равно они вредные. Потом мы перекусили. Пластиковые бутылки оставили – микробы их разрушат. Домой вернулись довольные. Весело прошёл день!
Июньский день
      Погода была хорошая. Как красиво кругом! Луг похож на пёстрый ковёр. Девочки нарвали букеты цветов. Мальчики наловили кузнечиков и бабочек. Будет, что показать ребятам в городе. В траве мы нашли гнездо какой-то птицы. В нём лежали голубоватые яйца. Мы поддержали их в руках и положили обратно. Раздавили несколько гусениц – всё равно они вредные. Потом мы перекусили. Пластиковые бутылки оставили – микробы их разрушат. Домой вернулись довольные. Весело прошёл день!
Проверь себя!
Правила друзей луга
Не рвите на лугу цветы.
Не ловите бабочек.
Не разоряйте гнёзда шмелей.
Не поджигайте на лугах сухую прошлогоднюю траву.
Берегите живущих на лугу птиц, ящериц, жаб.
Не оставляй на лугу мусор.

Цветы на лугу
Одуванчик
Мятлик
Мышиный горошек
Мышиный горошек плоды
Репей
Ежа сборная
Тысячелистник
Клевер луговой
Пастушья сумка
Подорожник
Тимофеевка
Валериана
Вех ядовитый
Шмель
Кузнечик
Кобылка
Лютик едкий
Коровы на лугу
Жаба
Коростель
Перепел
Цветущий луг
Одуванчик
Махаон
Лимонница
Крот
Жук-навозник
Жук-могильщик
Трясогузка
Яркие цветы на лугу
Пчела

В презентации использованы интернет-ресурсы:


title: Сценарий урока "Жизнь луга. Луг - природное сообщество" 4 класс

extracted_text:
                 Сценарий урока окружающего мира в 4 классе.
Тема урока: «Жизнь луга. Луг – природное сообщество».
Цели  и задачи урока:
Личностные:  развивать  познавательный  интерес,  учебные  мотивы,   чувство
бережного отношения к природе.
Метапредметные:
  Регулятивные  учебные   действия:   развивать   умение   определять   цель
деятельности на уроке; формировать умение пользоваться  правилами  работы  в
группе; формировать умение удерживать внимание, переключаться с одного  вида
деятельности на другой.
Познавательные   общеучебные    действия: формировать    умение    извлекать
необходимую информацию из разных источников, обобщать её и делать выводы.
Коммуникативные  учебные  действия: формировать  умение  слушать  и  слышать
учителя  и  друг  друга,  умение  учитывать  позицию  собеседника,    умение
задавать  вопросы  и  чётко  формулировать  свою  мысль,  давая   ответ   на
поставленный вопрос;  формировать  умение  обосновывать  и  доказывать  своё
мнение.
Предметные:  сформировать представления учащихся о  луге,  как  о  природном
сообществе, познакомить с  разнообразием  живых  организмов  луга,  с  ролью
человека в жизни природного сообщества.
5. Планируемые результаты.
Школьники должны:
-  овладеть  понятием  «природное  сообщество»,  уметь   сравнивать   разные
природные сообщества;
- решать проблемы творческого и  поискового  характера  при  чтении  научно-
познавательного текста;
- на основе полученных знаний составить памятку «Как вести себя на лугу»;
- оформлять свою мысль в устной форме, делать выводы, уметь слушать других.
Основное понятие: «природное сообщество».
Межпредметные связи:   взаимосвязь  с  предметами  «Литературное  чтение»  -
чтение и слушание научно-познавательных и художественных  текстов,  «Русский
язык» - орфографическая минутка (названия растений луга),  ИЗО  –  работа  с
иллюстрациями.
Оборудование: компьютер, мультимедийный экран, презентация «Жизнь луга.  Луг
– природное сообщество», гербарий, толковый  словарь  С.И.Ожегова,  карточки
для групповой работы, атлас-определитель «От земли до неба».
                                  Ход урока
1.Организационный момент. Мотивация (самоопределение деятельности)
(На доске записан эпиграф  к уроку)
Природа не может перечить человеку, если человек не перечит ее законам…

                                    А.И.Герцен
- Ребята, объясните смысл данного высказывания.
Ученики  с помощью толкового словаря определяют  значение  слова  «перечить»
(возражать,   выказывать   недовольство),   объясняют   смысл   высказывания
(Человек должен жить по законам природы, в ладах с природой).
2.Актуализация опорных знаний и постановка учебной проблемы
- Послушайте стихотворение и скажите о чём идёт речь:

Шуми, шуми, зелёный дом!
Знаком мне шум твой величавый,
И твой покой, и блеск небес
Над головой твоей кудрявой…
                               И. Никитин   [1, с. 144]
- Что это за дом? (Это лес. Лес – это природное сообщество.)
- Сколько в нём этажей? (Этажи леса – это ярусы. В лесу  4  яруса:  деревья,
кустарники, маленькие кустарнички и травы, мхи и лишайники.)
- Что обозначает слово «сообщество»?
(Дети по словарям находят значение слова:
 1.Объединение людей, народов, государств, имеющих общие интересы, цели.
 2. Группа растительных или животных организмов, живущих вместе.)
-  Почему  лес  называют  природным  сообществом?  (Все  обитатели  леса   –
растения, животные, грибы,  микроорганизмы  –  тесно  связаны  между  собой,
живут совместно, сообща.)
- Выполните задание:
Составьте цепи питания с  каждым из этих  животных.
(Работа в группах. Каждая группа получает карточку с названиями животных
(сова, кабан, заяц, шмель, жук-короед)                   Приложение 1.

-Какое затруднение у вас возникло? Кто здесь оказался «лишним»?
(Шмель не живёт в лесу. Остальные – это животные леса.)
3.Постановка цели урока.
- Отгадайте загадку:
Мы по ковру идём с тобой,
Его никто не ткал.
Он разостлался сам собой
И жёлт, и синь, и ал.          [1, с. 125]
(Это луг.)
- Итак, тема нашего урока «Жизнь луга. Луг – природное сообщество»

                                (Слайд  1)
 - Какие цели поставим перед собой?
(Сформировать  представления   о   луге,   как   о   природном   сообществе;
познакомиться с разнообразием живых организмов  луга,  с  ролью  человека  в
жизни природного сообщества.)
4.Открытие нового знания.
-             Что             изображено             на              слайде?
         (Слайд  2)
(Луг)
- Почему вы считаете, что на слайде изображён именно луг?
(Мы видим траву, цветы, нет деревьев, кустарников.)
- Верно ли утверждение, что луга можно встретить только на равнинах?
(В горах тоже есть участки, где нет деревьев.)
- Верно, высоко в горах есть субальпийские луга.
-       Значит,       что       такое       луг?       Сделайте       вывод.
(Слайд  3)
(На лугу растут только травянистые растения.)
-  Послушайте  стихотворение,  постарайтесь  как  можно   больше   запомнить
растений, растущих на лугу.

На лугу растёт ромашка,
Лютик едкий, клевер – кашка!
Что ещё? Гвоздика, смолка,
Колокольчик, хвощ – как ёлка.
А ещё? Кошачьи лапки,
Одуванчиковы шапки,
Подорожник, васильки,
Граммофончики – вьюнки,
Ещё много разных травок,
У тропинок, у канавок,
И красивых, и пушистых,
Разноцветных и душистых!        [1, с. 128]

- Какие растения растут на лугу?
(Дети перечисляют.)
- Рассмотрите в гербариях  растения  луга.  Вам  самим  предлагается  узнать
растения  при  помощи  атласа-определителя.  (Детям  предложено   определить
растения:  тимофеевка,  нивяник,  клевер,  фиалка,   белена   тысячелистник,
крапива, чистотел, лютик)
(Работа в парах. Проверка.)
- Обратите внимание, что растения луга  также  растут  ярусами.  (Слайд   4)

               -Вы  рассматривали  гербарий.  Расскажите,  исходя  из  своих
наблюдений, какие  листья  у  луговых  растений,  семена.  Как  вы  думаете,
почему?
 (Ответы  детей.)
-Листья у луговых трав чаще всего длинные  и  узкие,  стебли  разветвлённые,
бывают с усиками-зацепами, много цветов, дающих  большое  количество  семян.
Семена луговых растений приспособлены для расселения по лугам.  [2, с. 169]
(На слайде 4 картинки появляются по щелчку)
-У одних  растений  семена  лёгкие,  с  парашютиками  (одуванчик).   Как  вы
думаете,                              для                              чего?
                          (Слайд  5)
(Их разносит ветер.)
-Другие созревают в стручках (мышиный  горошек)  и  с  силой  разбрасываются
вокруг, когда лопаются. Третьи лёгкие и плохо намокают (мятлик), поэтому  их
далеко уносит вода. Четвёртые – имеют зацепы. Для чего?
(С  помощью  зацепов  они  прикрепляются  к  одежде  человека   или   шерсти
животных.)
- Цветут растения на лугах в определённом порядке, чтобы не мешать  опылению
своих «соседей». Поэтому создаётся  впечатление, что луга цветут  непрерывно
всё лето.
-Луга –  отличные  пастбища  и  территории  для  заготовки  кормов  домашним
животным.
                         (Слайд  6)
- На лугах растут мятлик, тимофеевка, ежа сборная, клевер  луговой,  мышиный
горошек.           Это           ценные           кормовые            травы.
 (Слайд  7)
Кроме того, клевер и мышиный горошек являются  не  только  кормовыми,  но  и
медоносными растениями.
-На лугу растёт много  лекарственных  растений:  тысячелистник,  подорожник,
пастушья сумка, аптечная ромашка, одуванчик, валериана.          (Слайд  8)
-  Вспомните,  что  вы  знаете  об  этих  растениях,  какие  из  них  делают
лекарства.
(Ответы детей.)
-      На      лугу      встречаются       и       ядовитые        растения.
   (Слайд  9)
Самое опасное из них – вех. Если его  сок попадёт  в организм  человека,  то
он быстро действует на мозг, что  приводит к остановке дыхания.
-Луг – открытая местность и может показаться,  что  здесь  никто  не  живёт.
Если  приглядеться  и  прислушаться  повнимательнее,  то  можно  увидеть   и
услышать                        множество                        обитателей.
                          (Слайд  10)
- Чьи голоса вы узнали? Как вы думаете, каких размеров должны быть  животные
луга? Почему?
(Маленькие, так как крупным животным негде прятаться.)
-Вам  предстоит  выполнить   творческое   задание.   Вы   сами   попытаетесь
рассказать, какие животные могут жить на лугу. Свой ответ надо обосновать.
Работа в группах
(Ученики получают карточки с заданием)  Приложение 2.
1 группа
- Подумайте, представители каких классов животных обитают на лугу?
(Млекопитающие,    птицы,    насекомые,    членистоногие,    пресмыкающиеся,
земноводные,  черви)
2 группа
- Подумайте, какую окраску могут иметь животные луга? Ответ обоснуйте.
(Зелёную, чтобы прятаться среди трав,  яркую,  пёструю,  чтобы  сливаться  с
цветами.)
3 группа
- Как вы думаете, на лугу живут  хищники?
(Да, иначе бы развелось слишком  много  растительноядных  животных,  они  бы
уничтожили  всю растительность.)
4 группа
- Чем питаются  животные на лугу?
(Они питаются пыльцой и  нектаром  цветов,  листьями  и  семенами  растений,
хищники - более мелкими животными).
5.Физкультминутка.
(Проводит  ученик)
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зелёным лугом.
Крылья пёстрые мелькают,
В поле бабочки летают.
Раз, два, три, четыре,
Полетели, закружились.   [1, с. 170]
6.Первичное закрепление  материала.
-Какие растения можно встретить на лугу?
(Ответы детей)
Орфографическая минутка.
 1. Назовите из  перечисленных  растений  луга  слова,  которые  образованы
    приставочно-суффиксальным способом. Разберите их по составу.
(Подорожник, одуванчик.)
 2. Среди названий растений найдите сложное слово.
(Тысячелистник.)
-Рассмотрите рисунки на стр.184-185. Каких вы животных здесь видите?
(Ответы детей)
-Прочитайте самостоятельно текст на стр.186.   [3, с. 186]
(Дети работают по учебнику.)
- Каких животных можно встретить на лугу?
(Насекомых, птиц, пресмыкающихся.)
-        Отгадайте        загадки:        (загадки        на        слайдах)
     (Слайд  11)
- Почему вокруг луговых растений так много пчёл?
(Они пьют цветочный нектар и переносят пыльцу с  одного  цветка  на  другой,
опыляя растения.)
-Наверняка вы слышали, как жужжат пчёлы, но послушайте ещё раз.

                                    (Слайд  12)
- Бабочки также участвуют  в  опылении  растений.  Среди  луговых  насекомых
можно  увидеть  и  хищников  –  стрекоз,  которые  едят  комаров  и   мошек.

                                      (Слайд  13)
- Жук-могильщик и жук-навозник  - это насекомые-санитары.
- Почему их так назвали?
-Если этих жуков на лугу достаточно, то он находится в образцовом порядке.

                                       (Слайд  14)
-Кузнечик и кобылка похожи, но есть и отличия. Найдите их.  Послушайте,  как
стрекочет кузнечик.

                                        (Слайд  15)

                                        (Слайд  16)
-На лугу можно встретить жаб и ящериц. Они питаются насекомыми.
-Насекомыми также питаются птицы –  перепёлка,  коростель,  трясогузка.  Эти
птицы    устраивают    гнёзда    прямо     на     земле     среди     травы.
(Слайд  17)
-Послушайте голоса этих птиц.
7.Самостоятельное применение знаний.
-А теперь закрепим полученные знания.
Работа в тетради (стр.10-11)   [4, с. 10-11]
- Рассмотрите растения, подпишите только  растения  луга,  обведите  опасное
растение.
-Проверьте                                                             себя.
                           (Слайд  18)
   - Раскрасьте  только  животных  луга  и  составьте  с  ними  схемы  цепей
питания.
Проверь                                                                себя.
                             (Слайд  19)
-      Объясните,      что      растения      луга      дают       животным?
  (Слайд  20)
(Они дают животным пищу, укрытие.)
-        Чем        помогают        растениям         луга         животные?
      (Слайд  21)
(Животные опыляют растения, разносят их семена.)
-Кроме того, в почве живут черви, бактерии, которые  перерабатывают  останки
растений и животных.
- Какой вы можете сделать вывод?
(Луг – это тоже сообщество, т.к. все обитатели  луга связаны между  собой  и
зависят друг от друга.)
-Подумайте,        а         что         луга         дают         человеку?
            (Слайд 22)
(Луг человеку даёт место для отдыха, корм для домашних животных и  продукты,
полученные от домашних животных.)
   Задание 2 в учебнике на стр.189.
Объясните, как правильно  должна  двигаться  косилка  при  скашивании  трав?
Почему?
(Косилка должна двигаться от  центра  к  краю  луга,  чтобы  животные  имели
возможность спастись)
8.Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Задание                           «Исправь                           ошибки»
(Слайд 23)
(Ответы детей)
Проверь                                                                себя!
            (Слайд  24)
Сформулируем  правила  поведения   на  лугу.                          (Слайд
25)
(Коллективная работа)
9.Рефлексия деятельности на уроке.
-Вспомните, какие мы определили цели урока. Добились мы этих целей?
(Познакомиться с растениями и  животными  луга,  доказать,  что  луг  –  это
природное сообщество.)
- Что для вас было новой информацией?
 - Что запомнилось, показалось наиболее интересным?
 - Что вызвало затруднение?
(Ответы детей)
- Оцените свою работу на уроке.   ( Дети поднимают карточки успеха)

                    (Приложение 3.)
10.Домашнее задание.
1.Найти информацию о животных и растениях луга, занесённых в Красную книгу.
2.При помощи условных знаков составить памятку «Как вести себя на лугу».

Список использованной литературы.
   1. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры
      младших школьников. М.,2004
   2. Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» 4
      кл. М., 2008.
   3. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. Учебник для 4 кл. нач.
      шк. В 2 ч. М.: 2012
   4. Коваленко Л.И.рабочая тетрадь «Окружающий мир». 4 класс. В 2
      ч.Саратов: Лицей,  2010.


title: Урок математики в 10 классе "Обратные функции"

extracted_text:
Урок математики  в 10 классе
« Обратные функции
« Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна - одна, которая бы научила нас искусству  приобретать знания  с затруднениями»
Ж.Ж. Руссо, 18 век
задания для актуализации знаний
Алгоритм нахождения  обратной функции

 План
Определяем монотонность функции
Если функция монотонна, значит обратима.
Выражаем х через у
Заменяем х на у.

Эталоны
Монотонность линейной функции
линейная функция у=кх+в  возрастает, если к положительно и убывает, если к отрицательно
Монотонность функции у=к/х
функция у=к/х
 убывает, если к  ≥0 и возрастает, если к≤0

задания для актуализации знаний
Задания для пробного действия

задания для актуализации знаний

:Решаем № 3.1 (б) ; 3.2(б)самостоятельно с последующей самопроверкой.

 самостоятельная работа № 1
образец выполнения самостоятельной работы № 1

 Для заданной функции найдите обратную
У=4х-1
У=-х+5

 самостоятельная работа № 2

Выясните\, . существует ли обратная функция для заданных функций
№3.5 из учебника

задания для выбора

.

«В затруднении содержится возможность» А. Энштейн
-Какие знания мы сегодня проверили?
-Выяснили свои затруднения?
-Исправили ошибки?
-Вы достигли поставленной для себя цели?
- Что вам еще осталось доработать?
-Оцените свою работу.
Домашнее задание
Домашнее задание
П.3 учить
№3.1(в);3.2.(в);3.4

Творческое задание  Является ли монотонность функции  необходимым условие? .Приведите примеры  немонотонных, но обратимых функций


title: Технологическая карта урока "Неравенство треугольника" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Оргмомент. Здравствуйте, ребята!
Сегодня на уроке вам необходимо будет себя оценивать на каждом этапе урока. Оценка заносится в оценочный лист по пятибалльной системе и в конце подводится итог, подпишите его.

Оценочный лист __________________________

Оценочный лист __________________________

Оценочный лист __________________________

Оценочный лист __________________________
Оценочный лист __________________________