title: План-конспект урока "Открытия русских путешественников" 5 класс

extracted_text:
План- конспект урока по теме: «Открытия русских путешественников»
5 класс
ФИО учителя: Пугачева Татьяна Николаевна,  МБОУ «Гимназия №1», г. Ноябрьск, Ямало-Ненецкий автономный округ
Предмет: география
Название учебно-методического комплекса или иных пособий издательства «Дрофа», использованных при подготовке конспекта: учебник География. Начальный курс 5 класс, И.И. Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин, рабочая тетрадь к учебнику, атлас
Класс: 5
Тема:  Открытия русских путешественников
Тип урока: комбинированный
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления новой учебной информации  средствами частично – поискового метода.
Цели по содержанию:
а) образовательная: способствовать  ознакомлению с важным этапом в истории географических открытий
б) развивающая: создать условия для развития общеучебных умений: работать с картами атласа  и текстом учебника, дополнительной литературой
в) воспитательная: использовать воспитательный потенциал учебного материала темы для воздействия на эмоциональную сферу личности обучающихся
Методы:  частично – поисковый.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная.
Оборудование и материалы: интерактивная доска, портреты путешественников
Использованные источники: http://www.stihi.ru, http://www.rgo.ru
Ход урока:
Проверка домашнего задания
-Учитель зачитывать стихотворение и задает классу вопрос:
Определите, какой период в истории географических открытий Земли описан? Какие строки подтверждают вашу мысль?
О Великих Географических открытиях
Сергей Парыгин
Корабли бороздят океаны
Взад-вперед, в каждом месте Земли.
В Заполярье и в жаркие страны
Свой маршрут проложили они.
В наше время достигнуто это,
А четыре столетья назад
Люди тщетно искали ответа,
Где находится рай, а где - ад.

И на подвиг спешили фанаты
(индульгенции были в ходу).
И скрипели на реях канаты,
Превращая легенду в мечту.
И напутствовал их Римский Папа -
Люди тихо внимали ему -
Привезли чтоб из Индии злата,
Чтоб наполнить пустую казну.

Суетились купцы и дворяне,
Комплектуя свои корабли:
Становились порой моряками
Даже герцоги и короли.
На людей нету хуже пародий -
Не сыскать, сколько их не ищи, -
Чем великое бегство народов
На блестящие точки Земли.

Позабыв и Христа и Иуду,
Дальше всех Папу Римского шлют:
Эльдорадо придумали люди.
И плывут, и плывут, и плывут.

И плывут корабли в океане,
Вдалеке от родных берегов.
То плывут они в жаркие страны
Или в вечное царство снегов.
По торосам и горным отрогам,
Где и летом не каждый пройдет,
Среди льдов прорубая дорогу,
Что есть сил день и ночь напролет.

Люди золото ищут упорно,
В тесноте и в обиде живут.
И с каким-то упрямым напором
Все плывут, и плывут, и плывут.

- Учитель читает вопросы географического диктанта, дети пишут в тетради ответы
Кто впервые совершил кругосветное плавание? ( Ф.Магеллан)
Кто открыл Тихий океан? ( Ф.Магеллан)
Кто и когда открыл Новый Свет? ( Х. Колумб, 1492)
Он открыл и исследовал восточные берега Австралии (Дж. Кук)
Какие русские мореплаватели открыли Антарктиду? ( М.П. Лазарев, Ф. Ф. Беллинсгаузен)
Один ученик отвечает, другие осуществляют взаимопроверку в парах
Актуализация знаний. Обучающиеся отвечают на вопросы перед параграфом 7 (страница 35) и подходят к формулировке темы урока,  определяют цель урока записывая её в тетрадь. Желающие озвучивают классу.
Изучение нового материала
Вопрос 1.  Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами
Задание учащимся: прочитать пункт 1 параграфа и составить развернутый план
Далее рассматривается путешествие А. Никитина. Обучающиеся выполняли опережающее задание по подготовке  сообщений, используя компьютерную презентацию, представляют материал, а остальные учащиеся,  прослушивая, заполняют таблицу 1 на странице 19.
Вопрос учителя: За какие 3 моря ходил А. Никитин? Как они назывались в древности?
 Рассматриваем путешествия С. Дежнева, В. Беринга прослушивая сообщения и заполняя таблицу.
Обучающиеся делают вывод, отвечая на вопросы:
Каков вклад С. Дежнева  в географическую науку? Какие географические объекты носят его имя?
В чем заслуга В. Беринга? Какие географические объекты носят его имя?
Работа с учебником стр. 36 рис. 30 изучаем маршруты русских землепроходцев в 17 веке. Обучающиеся отвечают на вопросы и комментируют маршруты путешествий
Закрепление нового материала
Обучающиеся возвращаются к цели урока.
Учитель задает вопрос:
Кто достиг цели? Кому что- то не удалось? Каковы причины?

Первичная проверка знаний
Обучающиеся выполняют задание на странице 19 №3,4 рабочей тетради
Далее осуществляют самопроверку, используя для этого учебник.
Домашнее задание: параграф 7, на выбор: стр.20 №5 рабочая тетрадь или составить кроссворд « Великие путешественники»


title: Презентация "Из истории русской философской мысли" 10 класс

extracted_text:
ИЗ ИСТОРИИ РУССКОЙ ФИЛОСОФСКОЙ МЫСЛИ
МБОЙ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Отечественная философия формировалась и развивалась на протяжении ряда исторических эпох – от Средневековья до настоящего времени. В истории отечественной философии обычно выделяют следующие этапы:
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Истоки русской философской мысли уходят в XI в., когда Киевская Русь посредством крещения приобщилась к духовному наследию христианского мира. Философия в этот период практически сливалась с религией, вопросы о мироздании, о человеке и его месте в природе
и обществе облекались в религиозную форму.
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Развивал учение о смене в мировой истории ветхозаветной эпохи закона эпохой благодати.
 Принимая благодать как божественный духовный дар, человек должен возложить на себя и большую нравственную ответственность.
 Русская земля включалась в общемировой процесс торжества «истины и благодати»
Митрополит Иларион
 «Слова о Законе и Благодати»
 (1030—1050)
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Выступает за установление справедливого общественного устройства, утверждение гуманных и нравственных начал.
Высшим мерилом человека полагает труд, который облагораживает знания.
Покаяние, молитва, усердие и милосердие объявляются теми малыми делами, которые посильны всем.
Владимир Мономах
Великий князь Киевский
(1113 —1125)
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Итогом развития философии Киевской Руси стала выработка принципиально новых взглядов:
на мир как на творение Бога;
на человеческую историю как на арену борьбы Божественной благодати и козней дьявола;
на двойственность человека, состоящее из бренного тела и бессмертной души;
начинают складываться идеи
о роли сильного князя и
верных подданных;
о причастности Руси к
всемирному развитию,
о моральных нормах и
принципах.
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Русское государство — наследница Византийского царства.
Московский князь — прямой потомок и наследник греческого главы православного государства, поборник и защитник вселенского Православия.
Взгляд на Русь как на хранительницу христианской Церкви.
Монах Филофей (ок. 1465-1542) —
старец псковского Спасо-Елеазаровского монастыря
        Известен как предполагаемый автор концепции
       «Москва - Третий Рим»:
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
В учебных заведениях — Киево-Могилянской академии и
Славяно-греко-латинской академии в Москве — вводились самостоятельные философские курсы. Первыми преподавателями в Московской академии были братья Лихуды Иоанникий (1633 — 1717) и Софроний (1652 — 1730). Учеников знакомили и с учением Коперника – первая попытка представить более широкий взгляд на мир.
XVII век – обособление философии от богословия
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Юрий Крижанич (1617 —1683) — хорватский богослов, философ.
С 1659 г. на службе у русского царя Алексея Михайловича. В своих работах «Беседы о правлении», «Политика» была сформулирована доктрина
 неограниченного самодержавия:
отрицательно относится к слепому
подражанию европейской культуре;
 большое внимание уделял развитию экономики страны и ее образования;
власть монарха имеет божественное происхождение;
«совершенное самовластие» - самая эффективная форма правления.
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Значительные перемены, происходившие в российском обществе в XVIII в., охватили все его сферы, включая духовную культуру.
Феофан Прокопович (1681-1736) - епископ , публицист, сподвижник Петра I
Высоко ценил и отстаивал науку и просвещение.
Один из первых в России философов-деистов - сторонником учения, согласно которому природа, созданная Богом, затем начала
самостоятельное развитие.
Во имя идеала просвещённого человека и государства, сатирически изображает современную ему русскую жизнь
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Василий Никитич Татищев
(1686-1750) - русский историк
Вся литературная деятельность Татищева преследовала публицистические задачи:
главною целью польза была общества – утилитарист.
Основой общественных изменений считал «силу человеческого разума» (характерно для эпохи Просвещения).
Высшая цель заключается в равновесии душевных сил, достигаемом развитием ума «полезною» наукою (медицину, экономию, законоучение и философию).
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Кантемира особенно занимали проблемы нравственности. «Я в своем хотении волен и тем подобен Богу», — писал он. Следовательно, человек полностью ответствен за свои поступки.
Особой заслугой Антиоха Кантемира в развитии русской философии явилось первое на русском языке определение свободной от богословия философии и ее структуры.
Впервые ввел в русский язык такие слова, как «начало (элемент)», «средоточие», «система», «материя».
Антиох Дмитриевич Кантемир
(1708 – 1744 гг.) – русский поэт, дипломат.
РУССКАЯ ФИЛОСОФСКАЯ МЫСЛЬ XI—XVIII вв.
Михаил Васильевич Ломоносов
(171 1-1765) –  положил начало материалистической традиции; стремится примирить естественно-научное и теологическое
объяснение мира
Радищев Александр Николаевич (1749—1802) – первым
провозгласил идею человечности в качестве основного стержня секуляризированной, светской общественной мысли.
Результатом развития общественно-философской мысли конца XVII-XVIII веков можно считать обретение ею качественно новой формы – деизма. Поиски русской философской мысли связаны с осмыслением места человека
в системе природных связей и закономерностей.
ФИЛОСОФСКИЕ ИСКАНИЯ XIX в.
Философия в качестве самостоятельной, области знания сложилась в России в XIX в. Главная проблема  — это вопрос о месте и роли России в мировом историческом процессе.
Пётр Яковлевич Чаадаев (1794—1856)
- русский философ и публицист
В 1829-1831 гг. создает своё главное
произведение - «Философические письма»:
Осуществление истории есть реализация  Божественной воли.
Именно Запад избран Провидением для осуществления своих целей
Россия - страной отсталая, стоящая на обочине цивилизованного мира.
В более поздних статьях и письмах Чаадаев утверждал,
что Россия имеет свою историческую миссию
ФИЛОСОФСКИЕ ИСКАНИЯ XIX в.
Размышления о месте России в мире, о ее социальной идеале привел к возникновению противостоянию западников и славянофилов. Многие историки считают, что именно Чаадаев стоял у истоков западничества.
Западники (А. И. Герцен,
К. Д. Кавелин, Т. Н. Грановский и др.):
Связывали развитие России с усвоением  достижений Западной Европы, т.к. это путь общечеловеческой цивилизации.
А.И. ГЕРЦЕН
К.Д. КАВЕЛИН
 Духовным идеалом здесь провозглашалась католическая вера, способная оживить православие и русскую историю
ФИЛОСОФСКИЕ ИСКАНИЯ XIX в.
Славянофилы ( А. С. Хомяков, И. В. Киреевский, братья Аксаковы):
Отстаивали идею самобытности России, ее принципиального отличия от Западной Европы.
Любые попытки направить ее развитие в русло западной цивилизации расценивались как навязывание чуждых ценностей.
В основе российской жизни славянофилы утверждают знаменитую триаду - Православие, Самодержавие, Народность.
А.С. ХОМЯКОВ
И.В. КИРЕЕВСКИЙ
ФИЛОСОФСКИЕ ИСКАНИЯ XIX в.
Смыслом существования всего живого на Земле является стремление к соединению с Божественным логосом.
Смысл истории видится в выходе, греховного по своей природе, человечества  к Богу.
В. С. Соловьев (1853—1900 гг.) – российский религиозный философ,
поэт, публицист, литературный критик.
 Центральная идея творчества философа – поиск той интегративной силы, которая смогла бы соединить Запад и Восток, открыть позитивные возможности развитию человечества.
ФИЛОСОФСКИЕ ИСКАНИЯ XIX в.
Своеобразие русской философии проявилось в ее тесной связи с художественной культурой. Эта линия включает осмысление таких проблем, как отчуждение человека, его свобода и ответственность.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПУТЬ РОССИИ: ПРОДОЛЖЕНИЕ СПОРОВ
Оформились различные философские течения (многие из них уходили своими корнями в предшествующий период):
материалистическая марксистская философия –рассматривает движение и развитие материального мира как результат действующих в нём самом внутренних противоречий (К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин);
естественно-научная философия – рассматривала бытие с точки зрения естественных наук — биологии, химии, физики, медицины, было доказано атомарное строение мира (И.М. Сеченов, Д.И. Менделеев, К.А. Тимирязев)
русский космизм —рассматривает космос, окружающий мир (природу), человека как единое взаимосвязанное целое (Н.В. Бугаев, В.И. Вернадский, К.Э. Циолковский, А.Л. Чижевский).
ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПУТЬ РОССИИ: ПРОДОЛЖЕНИЕ СПОРОВ
 Первая четверть прошлого столетия стала периодом активной творческой деятельности целой плеяды отечественных религиозных философов. Среди них — Н.А. Бердяев (1874—1948 гг.), С.Н. Булгаков (1871—1944 гг.), П.А. Флоренский (1882—1937 гг.), Г.Г. Шпет (1879—1937 гг.).
Н.А. БЕРДЯЕВ             С.Н. БУЛГАКОВ    П.А. ФЛОРЕНСКИЙ          Г.Г. ШПЕТ
ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПУТЬ РОССИИ: ПРОДОЛЖЕНИЕ СПОРОВ
Евразийство – доктрина начала 20-х гг. XX в. утверждала: Россия есть Евразия, третий, срединный материк, это особый исторический и этнографический мир. Эпоха господства Запада должна смениться временем лидерства Евразии. Вождями евразийского движения были Н. С. Трубецкой (1890—1938) П. Н. Савицкий, (1895—1968), Г. Ф. Флоровский (1893—19791, П. П. Сувчинский (1892—1985).
ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПУТЬ РОССИИ: ПРОДОЛЖЕНИЕ СПОРОВ
В советский период в социальной философии утвердился в достаточно догматическом виде марксистский формационный подход – наше общество, как и другие, движется по определенным ступеням общественного прогресса. Главное отличие нашего государства в том, что оно уже поднялось на более высокую ступень развития и прокладывает дорогу в будущее всему человечеству.
Н. БУХАРИН            А.  ЛОСЕВ         Л. ГУМИЛЕВ       Ю. ЛОТМАН   А. БОГДАНОВ
ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПУТЬ РОССИИ: ПРОДОЛЖЕНИЕ СПОРОВ
 Ликвидация на рубеже 80—90-х гг. XX в. марксистского идеологического монополизма привели к критике формационной модели общества и усилению внимания к цивилизационному подходу. Вновь возникли споры о цивилизационной принадлежности России.
РОССИЯ
ВОСТОК
ЗАПАД


title: Конспект урока "Ледники" 6 класс

extracted_text:
Урок географии  в 6 классе
Тема: «Ледники»
Цель: Организовать деятельность учащихся по  планированию совместно с учителями при изучении темы «Ледники».
Задачи:
Сформировать понятие «Ледники» и его основные признаки.
Выявление условий  образования ледников, их значения.
Обучение элементам исследовательской деятельности  и развитие  самостоятельного мышления.
Побудить учащихся к активной деятельности  на уроке.
Тип урока:  Урок- сообщение новых знаний.
Методы:
 - частично- поисковый;
 - наглядно- иллюстрированный;
	- словесный;
	- практический;
	- исследовательский.
Формы:    -фронтальная;
                 - индивидуальная;
                 - парная.
Компетентности: - познавательная;
                                -здоровьесберегающая;
                                - воспитательная;
                                - коммуникативная.
Ход урока:
Организационный момент: Успокоить, настроить на  плодотворную работу. Помните, что  не ошибается тот, кто  ничего не делает,  а мы с вами учимся работать, поэтому не страшно, если  будут ошибки.
Работаем по обычному плану.
Игра «Что Я? Где Я?»
Закрепление:
1)  работа по карте- 2 человека, знание озер( Матвеева Ю. и Айтуков Г.)
- Доверили проверить наши знания?  ( они же еще опрашивают еще по 2 человека)
2) 2 человека  по темам,  подготовленным  дома (Рябчикова Ю. и Лебедева П.)
3) фронтально: «Четвертый лишний»   (слайд 2)
- Верхнее; - Чад;  - Конго( река);  - Эйр- Норд (озера).
- Титикака( Ю. Америка); - Таир;.- Яльчик; - Шап  (РМЭ)
- Волга;.-  Парана ( Ю. Америка);.- Лена; - Индинерка (Россия)
- Волга; - Обь; - Енисей; - Лена (направления течения)
- Может  ли озеро быть большим морем? ( каспийское море)
- Может  ли  озеро быть глубже моря? ( Байкал)
- Какие страны являются  самыми озерными? (Финляндия, Швеция- страны тысячи озер).
- Назовите древние озера. (  Байкал-  25 мл. лет, Темгальика- 20  мл. лет
-Назовите самое глубокое озеро мира? ( Байкал—1637м)
- Почему эти озера имеют такую глубину? ( образованно в тектонических разломах).
- Какими еще бывают озерные котлованы? (  карстовые, вулканические,  старицы. ледниковые, запрудные).
- Молодцы! На все вопросы ответили.
- Оценки за опрос по карте…..
- Тесты проверить в перемену самим составителям.

Новая тема:
Давайте  вспомним какими виды вод суши  мы уже изучили. Что осталось?             (слайд 3)
- «Ледники»
            - Запись в тетради числа и темы урока.
На доске:
-Дайте определения понятия «Ледник».
- Проверьте себя  по учебнику- с. 98  §  п.1 (слайд 4)
- Познакомьтесь с п.1 и найдите  ответ на  вопрос: Чем  лед в реке отличается от  льда в леднике?
- Выделение основных признаков ледника: (слайд 5)
1)  находится на суше;
2)  образуется из твердых атмосферных осадков;
3)  может двигаться под  действием собственной тяжести;
4)  образуется в течении длительного времени.
- Как образуется ледник? (слайд 6)
СНЕГ→ФИРН→ЛЕДНИК (фирн- утрамбованный снег)
- Какие условия нужны для образования ледника? (слайд 7)
1) Низкая температура;
2) Осадки в виде снега;
Значит, где можно встретить ледник? ( там, где низкая температура)
- Посмотрим в окно: температура низкая,  осадки в виде снега,  к весне лед утрамбовался, можно ли сказать, что у нас в Республике Марий Эл – ЛЕДНИК ( нет, нужно несколько лет)
Физкультминутка:

-Представим, что  вы капля воды в озере.  Пригрело солнышко  им вы испарились, летите ввысь. Вам становиться  холодно, вы превращаетесь в снежинку, которая плавно опускается на землю. Теперь сели за парты.
- Рассмотрим виды ледников: (слайд8)
горные
 покровные.
- Почему такое название? ( В какой части горы они……)
- Почему горные ледники расположены именно  на вершине гор? (низкая температура)
- На всех ли горах  можно обнаружить ледник? (  их нет на низких горах,  расположенных в теплых широтах)
- Правильно. Наибольшая вероятность обнаружения ледника- на вершинах высоких гор.
- Есть ли ледники в Африке ( самый жаркий материк)?
 Задача: учебник с. 98.
Решение: 5895:1000∙6=35,3 ̊ изменение  температуры
                 25̊С-35̊С≈- 10 ̊С =˃ значит ледник есть.
- Покажите в каких горах еще можно встретить горные ледники:
( на Урале-  маленькие леднички, образованные в углублениях;
Кавказ- Эльбрус≈14 ледников;
Джомолунгма- 600 ледников.)

-У горных ледников можно выделить части. (слайд 9,10)
Задание:  Постарайтесь определить области ледника (области, питание, область таяния,  снеговая линия, язык.)
Проверка: область питания-  место накопления снега.
                    область таяния-  часть ледника, где происходит таяние;
                     язык ледника-  перемещающаяся вниз часть ледника. (слайд 11)
- При передвижении ледника  переносятся  обломки   горных пород   и  у края ледника, при таянии,  эти обломки скапливаются →МОРЕНЫ (слайд12)
МОРЕНЫ- это скопление  обломков горных пород  при таянии ледника.
Задача:  Определите, как  расположены горы по отношению к экватору.

ближе к экваторы
Задача: Определите, н6а западном или восточном склоне снеговая линия будет ниже.

                  Запад	                             	Восток
Значение горных ледников: снабжение  водой  многих рек. Назовите  и покажите  реки, которые берут начало в горах.
О покровных ледниках  нам расскажет Есменеев Евгений. (слайд 13)
- Занимают- 98,5 % всей  площади ледника.
-форма- в виде щита или купола.
- лед медленно растекается в стороны.
- у берегов откалываются глыбы- айсберги. (слайд 14)
- айсберги: столовый, пирамидальный
- гибель Титаника в 1912 году  от столкновения с айсбергом. (слайд 15)
- Как вы поняли, чем опасны айсберги? ( большая часть находится под водой, она не заметна) (слайд 16)
- Еще одной причиной гибели Титаника  некоторые ученые называют то, что  айсберг был черным→ ночью почти не видно.
- А разве айсберги могут быть цветными? Об этом нам подготовила сообщение Акпулатова Александра. ( от чего зависит цвет айсберга) (слайд 17)
- В океане можно встретить айсберги  необычных цветов:
Коричневые полосы на айсберге  образованы  пылью и вулканическим пеплом. Такие айсберги получаются при таянии ледниковых шапок, покрывающие вулканы. Во время спуска с  горячей вершины ледник тает и вращается , что придает  узорам  неповторимый вид.
Голубые полосы определяются  из-за замершей пресной воды, заполняющих трещины в айсбергах.
Зеленые образуются из-за морской воды, которая скапливается в ледяных расщелинах. И  когда по  той или иной причине , лед раскалывается   выходят наружу эти необычные айсберги, похожие на мятные леденцы.
-Правда, очень необычно?
- А теперь попрошу тишины. Послушайте, на что похож этот звук, каково его происхождение?
- Оказывается, это ПОЮЩИЙ АЙСБЕРГ. ( Матвеева Юля) (слайд 18)
-Ученые сейсмологи, наблюдавшие за поведением  земной коры в Антарктике наткнулись на айсберг,  который поет.
Немецкие ученые выяснили, что частота, на которой  поет свои песни  айсберг недостаточна,  чтобы человек мог ее услышать.
Но если эти звуки воспроизвести с определенным ускорением, то можно услышать, что песня айсберга  напоминает гудение пчелиного роя.
Выяснилось , что  звуки исходили от айсберга,  который налетел на выступ земной коры. А вода под высоким давлением  проносится  по его расщелинам и тоннелям и айсберг поет.
- Еще раз  прослушайте, представте о чем может петь  айсберг.
Сценка:          «ЛЕДНИК» и «МОРЕ»
- А вот еще  ситуация, которая может произойти с ледником.
Закрепление:   (слайд 19)
- Мы завершаем знакомство с ледниками.
- Каково значение ледников? ( запас пресное воды, питание рек).
- Что такое ледник? ( многолетнее скопление льда на суше)
- Какие виды ледников теперь знаете?
- Что такое айсберг?
Итог:  И так, мы узнали на уроке- вернутся к таблице на доске

- Все, что запланировали мы выполнили.
- Где вы сможете применить знания полученные на уроке?
-Кого мы можем отметить за работы на уроке?
Домашнее задание: 2 человека→ у карты →виды суши
Задача № 1 – с. 101 (учебник)
Задача №1: Как изменится очертание материков, если растают все ледники? Извести, что уровень воды в мировом океане  подымится на 66 м.( в контурной карте указать новые границы материков).
Тесты, кроссворды.
§32.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Занятие - экскурсия "Наши помощники"

extracted_text:
  Занятие – экскурсия  познавательное для старшей группы  «Наши помощники».

Подготовила и провела воспитатель высшей категории МБДОУ № 32 «Чебурашка»
г.Пскова Нашатырева  Елена Петровна

Цель: Вызвать у детей интерес к прошлому предметов окружающих нас; подвести
к пониманию того, что человек придумывает и создаёт разные предметы для
облегчения своего труда.

Задачи:

Образовательные: - расширять представления детей о знакомых предметах,

-познакомить с предшественниками знакомых бытовых приборов, их эволюцией в
процессе преобразования человеком;

-совершенствовать умение находить предметы в прочитанных литературных
произведениях.

Развивающие:- развивать внимание, мышление, любознательность.

Воспитательные: - воспитывать бережное отношение к вещам.

Демонстрационный материал: экспонаты музея «Русская изба», созданного в
детском саду, оборудование кухни и прачечной детского сада.

Предварительная работа: чтение сказок: русские народные сказки, сказки
Ч.С.Пушкина, П.П.Ершова, пословицы о печи.

                                Ход занятия:

Сюрпризный момент: дети заходят в русскую избу, где их встречает
воспитатель, одетая в русский костюм (сарафан, рубашка, кокошник)

Воспитатель: Здравствуйте, дети, очень рада видеть вас в моей избе.
Проходите, гости дорогие.  Много у меня вещей, которых вы не видели. Хотите
узнать о них? (Ответы детей)

Хорошо, я вам расскажу о этих вещах. Присаживайтесь на лавку и слушайте.

 Невозможно представить себе избу в русской деревне без русской печи,
которую без преувеличения можно назвать душей любого русского дома. (
обратить внимание детей на печь). Приготовить, обогреть избу, помыться,
затеять стирку, выспаться на теплушке, оставить до утра теплые щи - все это
русская печка, которая не только вошла в поговорки и сказки. В старину люди
говорили: « Добрая то речь, что в избе есть печь. Когда в печи жарко, тогда
и варко. Печь нам мать родная. На печи все красное лето.» А вы знаете
сказки, в которых упоминается печка?

Ответы детей (Гуси-лебеди» - печь помогла спрятаться от гусей, «По щучьему
веленью» - Емеля ездил на печи, «Колобок» - бабка в печи испекла Колобок,
«Каша из топора» - солдат в печи кашу варил, «Конек горбунок» - Иванушка
сидел на печи, «Жихарка» - Баба Яга хотела Жихарку в печи зажарить).

Воспитатель: Какие вы молодцы, много сказок знаете. Как вы думаете, печка
горячая, должны быть у хозяйки какие-либо помощники, чтобы не обжечься?
(Ответы детей)

Конечно, такие помощники были. Это ухват и лопата. Ухват нужен был, чтобы
ставить в печь и доставать из нее чугунки. ( показ) Хлеб раньше не покупали
в магазине, а пекли сами. Хозяйка замешивала тесто, делала из него каравай
и отправляла на специальной хлебной лопате в печь. (показ).

А вот посмотрите, какой необычный предмет стоит около окна в нашей комнате.
Это прялка. В старину люди не только сами пекли хлеб, но и сами шили  и
вязали себе одежду. А для того, чтобы сделать нитки для полотна, нужна была
прялка. На верхнюю часть прялки клали кудель, на донце садилась пряха.
Пряха вытягивала из кудели нитку, сматывала ее на веретено. Чем тоньше была
нить, тем лучше получалось потом полотно. Говорили: «Какова пряха, такова
на ней и рубаха».

После того, как была сшита одежда, ее надо было стирать. Стирали раньше в
корыте на стиральной доске (показ). Для стирки надо принести воду. В этом
хозяйке помогало коромысло. Коромы́сло — дугообразное деревянное
приспособление для ручного ношения двух вёдер. Коромысло кладётся на плечи
и верхнюю часть спины, на края коромысла вешаются ведра. Хотите поиграть ?
(Ответы детей)

Подвижная игра с коромыслами:  Игроки делятся на 2 команды. На игровой
площадке расставляются поворотные стойки, которые предстоит оббегать
игрокам. По сигналу ведущего игроки начинают движение по дистанции. Они
несут на плече коромысло с ведрами, наполненными теннисными мячами,
стараясь его не уронить. Команда, которая пройдет дистанцию первой,
выигрывает.

Воспитатель: Молодцы. Хорошо научились пользоваться коромыслом. А пока мы
играли, наше белье подсохло и его надо погладить. Но в старину не было
утюгов. Белье гладили рубелем.  Отжатое вручную бельё наматывали на валик
или скалку и раскатывали рубелём, да так, что даже плохо постиранное белье
становилось белоснежным, как будто из него все «соки» выжали. Отсюда
пословица: «Не мытьем, а катаньем». Рубель представлял собой деревянную
пластину с ручкой на одном конце. На одной стороне пластины нарезались
поперечные скруглённые рубцы, вторая оставалась гладкой, а иногда
украшалась затейливой резьбой. (показ)  Рубель использовали также в
качестве музыкального инструмента. При игре рубель держат одной рукой за
ручку, а другой водят взад-вперёд по его рубцам деревянной ложкой или
палочкой. Получается характерный «трещащий» звук.

Вот какие интересные помощники были у хозяек в старину. А сейчас я
предлагаю отправиться в гости и посмотреть, какие же помощники есть у
современных хозяек.

Экскурсия на кухню детского сада, где шеф-повар рассказала и показала
электрическую плиту, протирочную машину,  холодильник, электромясорубку,
хлеборезку.

Экскурсия на прачечную детского сада. Прачка показала автоматические
стиральные машины, сушильный шкаф, современные утюги.

Итог занятия: Воспитатель : -Где мы были?

-Что видели?

-С какими предметами- помощниками познакомились?

-Что понравилось?

Воспитатель: Наше путешествие заканчивается, и я приглашаю вас угоститься
чаем из самовара и пирогом .


title: Технологическая карта "Поход по Уральским горам"

extracted_text:
Управление образования
Администрации города Нижний Тагил

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Маячок» комбинированного вида
детский сад № 142

 Технологическая карта

образовательной области  « Физическое развитие»
старшая группа

                                                                                Составитель: инструктор
                                                                                по физической культуре
                                                                                Сасаева Елена Юрьевна
     I квалификационная категория

Технологическая карта деятельности


title: Конспект занятия "Мы будем помнить"

extracted_text:
Конспект занятия с детьми подготовительной группы

Тема:
«Мы будем помнить»

                                                                                Петикова Ольга Ивановна, воспитатель     первой квалификационной категории
                                                                                МАДОУ «Детский сад № 369» г. Перми

Цель: приобщение детей к великому празднику страны -  Дню Победы.

Задачи:
Расширять представления о подвигах солдат, о наградах, о заботе и поддержке их родными через знакомство с экспонатами музея. Уточнить знания детей о том, как люди чтят память об участниках Великой Отечественной войны.
Познакомить с техникой рисования на воде «Эбру»
Обогатить словарный запас детей: экспонат, подвиг, голубь -  символ мира.
Предоставить детям возможность для демонстрации своего отношения к празднику Победы, миру (создание рисунка, запуск символа мира).
Вызывать эмоциональную отзывчивость, желание участвовать в подготовке к празднованию Дня Победы.
Способствовать формированию умения объединяться в подгруппы, оценивать общий результат, радоваться его достижению.

Оборудование: ноутбук, проектор, презентация, награды ветерана ВОВ, фотография ветерана, вещевой мешок (котелок, фляжка, каска, письмо), гармошка, макет костра, бумажные голуби (8 шт.), воздушные шары, георгиевская лента, листы бумаги для акварели, «живые» краски для техники Эбру, «живая» вода на растительной основе, 5 лотков для воды, шило (6 штук) для рисования на воде, салфетки.


Презентация "Мой четвероногий друг" 1 класс


title: Проект по окружающему миру "Животные липецкого края" 3 класс

extracted_text:
Проект выполнила:
Пилюгина Елизавета 3 «б» класс
Руководитель проекта: Потапова О.В.
Животные липецкого края.
Спасибо за внимание.
Берегите животных.
Список литературы.
 1. По страницам Красной книги Липецкой области / Ю.Э.Шубина, Н.А.Ржевуская, М.Н.Цуриков и др. –Липецк 2015.
2. Позвоночные Липецкой области. / В.С.Сарычев, В.Ю.Недосекин, А.И.Землянухин и др. –Воронеж 2009.
3. http://levber48.ru/zeleny-j-dom/zhivotny-e-i-ptitsy-lipetskogo-kraya-2/
4. http://oleniy.ru/
5. https://yandex.ru/images
6.  http://www.lipeck.falconer.ru/


title: Конспект урока "Развивающая технология солевой и акварельной техник в изобразительном искусстве" 7 класс

extracted_text:
   «Развивающая технология солевой и акварельной техник в изобразительном
                       искусстве» с использованием ИКТ
                                                               Огаркова Е.Ю.
                                                    Учитель изобразительного
                                                  искусства Высшей категории
                                            МАОУ гимназии № 23 г. Челябинска

Технология развивающего обучения
      Не секрет, что детям надоедает  рисовать  на  бумаге.  Что  еще  можно
использовать, на чем можно рисовать? Эту проблему можно  эффективно  решить,
если  предложить  учащимся  попытаться  использовать  для  рисования  другие
материалы, отличные от бумаги, например шелк. В 7-х классах  можно  провести
урок (или серию  уроков,  в  зависимости  от  наличия  учебного  времени)  с
применением солевой и акварельной техники.  Как  обучить  школьников  такому
мастерству?

Цели учебного занятия:
   1. Обучить школьников росписи «Холодный батик» и представить  современные
      способы росписи по шелку.
   2. Развивать технические навыки использования приемов росписи в солевой и
      акварельной техниках
   3. Способствовать воспитанию интереса  к  росписи  как  виду  прикладного
      искусства .
Задачи:
   1.  Познакомить  школьников   с   историей   возникновения   «солевой   и
      акварельной» видов росписи.
   2. Обучить технике нанесения цвета на ткань при  исполнении  «солевой»  и
      «акварельной» росписей
   3. Научиться применять технику для росписи бытовых принадлежностей.

                           План учебного занятия.

1. Орг. момент                                               2 мин
2. Вводная часть (история развития батика)                         3 мин.
3. Солевая техника (последовательность выполнения работы)          15мин
4. Акварельная техника (последовательность выполнения работ)       15 мин.
8.           Подведение          итогов.           Выставка           работ.
5мин.

       Начать следует  с  исторической  справки  о  данном  виде  искусства.
История декорирования ткани уходит в глубокую древность.  Роспись  по  шелку
или  батик  –  одно  из  древнейших  ремесел,  родиной   которого   является
Индонезия,  где  использовались  натуральные  краски,   изготовлявшиеся   на
растительной  основе.  Очевидно,  с  незапамятных  времен  в  человеке  жила
необходимость сделать  свою  одежду  более  нарядной.  Но  натуральный  шелк
совсем не является обязательным атрибутом лишь восточного  стиля.  Панно  на
шелке уместны и в классической обстановке и  в  авангардном  интерьере.  Они
всегда эффектны, выразительны и несомненно будут притягивать к себе  взгляд,
особенно в ясную погоду, когда подсвеченный солнцем  шелк  создает  ощущение
тепла и уюта. Панно на шелке, выполненные  талантливым  художником  несут  в
себе определенную световую  гармонию,  свободную  вибрацию  света  и  линий.
Этими картинами хочется любоваться снова и снова.

      Новизна учебного материала, а следовательно, и  источник  мотивации  к
учению  заключается  в  способе  передачи  цвета  на   ткани.   Практическая
значимость – в многофункциональности объекта рисования
(картина, платок, шторы, наволочка, блуза, платье)

Вопросы к учащимся (актуализация темы):
1.  Чтобы вы выбрали сюжетом своей работы? (вопрос к учащимся)
2.  Какие цвета вас  больше  привлекают:  холодные  или  теплые?  (вопрос  к
учащимся)
3.   Что  вам  нравится  больше?  Работать  с   жанровой   композицией   или
плоскостной? (вопрос        к учащимся)
4.   Если то и другое, то нам  предстоит  работа  в  двух  жанрах  –  как  с
плоскостной так и с пространственной композицией, но лист бумаги мы  сегодня
заменим тканью.

               Знакомство с холодным батиком (солевая техника)

      Изучение техники росписи по ткани начинаем с солевой техники.
Рассмотрим воздействие соли при росписи шелка. Структуры возникающие, в
результате использования соли при росписи картин, платков одежды в этой
технике завораживают. Причина этому – гигроскопические свойства соли: она
поглощает влагу. Если вы покрасите шелк и, не давая ему высохнуть, нанесете
на него немного соли, она тут же начнет впитывать воду. Вместе с водой соль
притягивает и содержащиеся в ней пигменты - и в результате краска
становится светлее, цвета смещаются, возникают контуры, абстрактные узоры,
причем все время разные, в зависимости от влажности, состава краски или
особенностей самой соли.

                               1. Материалы .
Роспись по шелку – одно из самых увлекательных творческих занятий.  И  успех
его в значительной степени зависит от качества купленных Вами  материалов  и
их правильного использования. Стремясь облегчить  Вашу  задачу  и  дать  Вам
возможность в точности  повторить  наши  модели,  мы  расскажем  Вам  о  тех
материалах, которые были использованы для их изготовления.
Шелк – для росписи годиться любой вид ткани.
Краски – одни краски разводятся только спиртом, другие разбавляются также  и
водой. Отличаются они по способу закрепления –  утюжкой,  горячим  воздухом,
влагой или паром.
Соль –  ей  посыпают  расписанные  и  еще  влажные  участки  ткани.  Обладая
свойством притягивать влагу, соль связывает  растворенные  в  воде  красящие
вещества – пигменты.
Рама  –  один  из   самых   необходимых   предметов   при   росписи   шелка,
обеспечивающий тугое натяжение ткани.
Кисти – важнейший рабочий инструмент для росписи по шелку. От их  свойств  и
качества зависит результат работы.

          2. Солевая техника (Последовательность выполнения работы)

   Предлагаем учащимся натянуть на раму шелковую ткань при помощи кнопок.

                                    [pic]

   Предлагаем учащимся подготовить дистиллированную воду. На литр воды – ½
  чайной ложки соды. Не пользуйтесь для окраски ткани водой из под крана –
   даже незначительное содержание в ней извести может вызвать со временем
                        некрасивые изменения рисунка.

                                    [pic]

   Для использования солевой техники подходят и акварельные художественные
                                   краски.
  Как вы считаете – чем отличаются акварельные краски от специальных красок
                                 для батика?
     (Ответ – краски  для батика в жидком концентрированном состоянии и
                             закрепляются паром)

                                    [pic]

     Предлагаем учащимся увлажнить ткань водой. Сверху вниз, постепенно.
         Как вы думаете с какой целью увлажняется поверхность ткани?

                                    [pic]

        Проверяем вместе с учащимися, что ткань увлажнена равномерно.

                                    [pic]

       Начинаем накладывать краску сверху вниз с более светлых тонов.

                                    [pic]

  Советуем учащимся при нанесении краски поддерживать постоянное увлажнение
                                   ткани.
              Что будет с цветами? Смешаются ли они в оттенки?
                                    [pic]

       Один цвет перемещается в другой, создавая новую цветовую гамму.

                                    [pic]

  Предлагаем ученикам на более влажные участки ткани нанести соль. Впитывая
                    влагу, соль осветляет участок ткани.

                                    [pic]

   Результат зависит от зернистости соли, т.е. от величины ее кристаллов.
   Мелкая соль на влажном шелке создает изящную структуру рисунка, для нее
   типичны относительно темные участки пигментных скоплений. Крупная соль
                      создает четкие световые смещения

                                    [pic]

 Контролируем с классом получившийся результат от воздействия соли на краски
                                  и влагу.
   На переходных участках хорошо прослеживаются основные цвета и основные
   краски. Очертания узоров можно корректировать с помощью соли «абсолютно
   целенаправленно», если разместить ее на шелке в определенном порядке и
   затем осторожно нанести краску между кристаллами. Типичными для такого
       метода являются цветовые смещения, вызванные различной степенью
       растекаемости отдельных красок, в сочетании с четкими контурами

                                    [pic]

                       Что вы узнали о свойствах соли?
    Можно ли смешивать на картинной плоскости холодные и теплые оттенки?
          Нужно ли вторичное нанесение краски при высыхании работы?

               Предлагаем учащимся оформить работы в паспарту

                                    [pic]

                 Предлагаем учащимся оформить работы в раму

                                    [pic]

Рефлексия
1.  Чем понравилась вам солевая техника?
2.  Что нового вы почерпнули из прошедшего задания?
3.  Где еще можно применить солевую роспись?
4.  Экологична ли такая роспись?

Солевая техника настолько доступна, что позволяет работать в  любом  формате
на  любой   плоскости.   Эту   технику   отличает   особое   колористическое
благородство. Прежде всего поражает сколь бесчисленное  множество  сочетании
оттеночных смешении красок можно использовать. И все  же  при  таком  обилии
сочетаний цвета рисунков, можно классифицировать в три основные группы.  Это
– геометрические, растительные, фигуративные и иные изобразительные мотивы.

                             Акварельная техника

   1. Последовательность выполнения работы с применением акварельной техники

   Акварельная техника – эта техника основана  на  плавных  переходах  одних
   красок в другие, образующих цветовые сочетания.

1. Для натягивания шелка редлагаем  учащимся  использовать  для  натягивания
шелка  ступенчатую батичную раму,  раму раздвинуть и  закрепить  по  размеру
картины по всем сторонам детали, в нашем случае  - квадратной.
.
2. для окрашивания ткани мы используем  высококонцентрированную  краску  для
росписи «Малибу». Она применима в  любой  технике,  имеет  30  великолепных,
легкосмешивающихся  друг  с  другом  и  не  меняющихся  после   закрепления,
цветовых оттенков.
3. в акварельной  технике  пишут  «сырым  по  сырому».  Предлагаем  ученикам
увлажнить  кистью  натянутую  поверхность  ткани.   Это   не   значит,   что
поверхность шелка должна быть покрыта лужами воды.  Просто  он  должен  быть
хорошо пропитан влагой и  оставаться  таковым  все  время  пока  Вы  на  нем
работаете, -в противном случае краска ляжет неровно.

4.Многие профессионалы пишут пейзаж сверху вниз, начиная с фона неба, -  так
делаем мы. Таким  образом,  легче  строить  композицию  картины.  Предлагаем
учащимся  разделить пространство линией горизонта  в композиции картины.

5. На  влажном  шелке  краска  растекается  равномерно.  Получается  плавный
переход от одного цветового тона к другому.
6. Предлагаем учащимся нанести кистью синий светлый  кобальт,  образующий  с
фиолетовой  краской  гармоничное   световое   сочетание,   добавляя   теплых
оттенков.
7. Для получения особенно  мягких  тональных  переходов  место,  где  должно
находиться скрытое в тумане солнце мы еще хорошо смочили водой.
8. Если какой либо участок на ткани, необходимо высветлить, берем  маленький
фрагмент  губки  и  высветляем    нужный   участок   круговыми   движениями.
Предлагаем классу выполнить эту часть работы.
9. Процесс высыхания образует изумительные  цветовые  переходы,  не  знающие
границ. Еще раз убедитесь в том, что Ваш шелк не высох, в  противном  случае
придется увлажнить  нижнюю  часть  детали,  что  бы  провести  кистью  линию
горизонта: для этого мы смешали цвет охры с черной краской.
10. При пространственном делении композиции следует исходить из правил:  1/3
– картины занимает фон и 2/3 передний и средний  планы.  Это  дает  ощущение
пространственной глубины, чем в  случае,  если  бы  линия  горизонта  делила
композицию пополам.
11. При постепенном высыхании,   убираем  кистью  излишки  влаги  на  ткани.
Прописываем детали на втором и на первом планах.
12. При полном высыхании шелка  делаем  акценты  на  втором  плане  в   виде
силуэтов деревьев и птиц   влажной  кистью.  Также  влажной  кистью  наносим
отражения деревьев на воде.
13. Затем  предлагаем  учащимся  на  первом  плане  сухой  кистью  прописать
деревья  и  птиц   черным  оттенком,  чтобы  создать  иллюзию  пространства,
прописать на воде теплым оттенком отражение листьев.
14. Завершая картину, наносим  сухой кистью желтую стронциановую  краску  на
ветки деревьев.
15. При высыхании работы предлагаем учащимся  оформить  работу  в  паспарту,
затем в раму.

Вопросы для рефлексии занятия.
1.  Чем понравилась вам акварельная техника?
2.  Что нового вы почерпнули из прошедшего задания?
3.  Где еще можно применить акварельную роспись?
4.  Экологична ли такая роспись?

Подведение итогов

      Панно на шелке уместны и в классической обстановке  и  в   авангардном
интерьере.  Они  всегда  эффектны,   выразительны,   и   несомненно,   будут
притягивать к себе взгляд,  особенно  в  ясную  погоду,  когда  подсвеченный
солнцем шелк создает ощущение тепла и  уюта.  Панно  на  шелке,  выполненное
талантливым  художником  несут  в  себе  определенную   световую   гармонию,
свободную вибрацию света и линий. Этими картинами хочется  любоваться  снова
и снова.

Выводы.

Индивидуальный  подход  к  учащимся  на  уроках  изобразительного  искусства
означает также обязательный учет интересов и склонностей детей.  В  практике
преподавания можно часто наблюдать, как  отдельные  увлекаются  изображением
событий в пейзаже, бытовых сцен, составлением эскизов,  узоров,  орнаментов,
причем даже в свободное время дома они посвящают рисованию любимых  сюжетов.
В этих случаях учитель должен направить изобразительную деятельность  детей,
подсказать новое, интересное и оригинальное решение  композиции,  предложить
порядок работы над темой, помочь в  сборе  материала  и  на  соответствующих
занятиях по изобразительному искусству дать конкретные задания на эти темы.
       Таким  образом,  учитель  изобразительного  искусства  должен  всегда
помнить,  что  умелый  индивидуальный  подход  к  учащимся  служит   залогом
успешного развития у них творческого отношения к изобразительному  процессу,
необходимым средством формирования их художественных способностей.
      Как только появляются некоторые навыки в работе,  роспись  не  кажется
уже  трудной,  более  того,  при  желании  можно  внести   свои   изменения.
Единственное, что для этого требуется – мужество и творческая фантазия.

Огаркова Елена Юрьевна учитель ИЗО и черчения
МАОУ гимназия № 23 г. Челябинска


title: Презентация "Культура внешнего вида педагога"

extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Республиканский центр диагностики и консультирования»
Методическое объединение учителей и воспитателей

Доклад
по теме: «Культура внешнего вида педагога»

Выполнила:
Ожгихина П. В.
учитель, воспитатель
«В человеке все должно быть прекрасно:
и лицо, и одежда,
и душа, и мысли»

                                               А.П.Чехов
      Современный       учитель
Человек высокой  духовно-нравственной культуры, широкой эрудиции
Настоящий интеллигент
Первооткрыватель нового опыта и современного общества
Умеющий легко и свободно ориентироваться во всё увеличивающемся объёме знаний, в растущем потоке научной информации.

Быть одетым слишком модно - признак дурного вкуса, отставать же от моды недопустимо.
Надо одеваться по моде, но так, чтобы это не бросалось в глаза

Вещи учителя
 Ткань и фактура
                    ДА
   Шерсть, шелк, хлопок

                     НЕТ
   Люрекс, кожа, блестки

Цвет одежды
В одном образе нельзя сочетать более трех оттенков
Деловой стиль
  Туфли «лодочка»   кожа    каблук 6 см
ДА
НЕТ

Аксессуары

Украшений -  минимальное количество.
Прическа
 	Волосы: чистые, с аккуратной стрижкой, без 			яркоокрашенных оттенков
Не пугайте окружающих! Отдайте предпочтение естественным тонам!
Маникюр, макияж и гигиена
Педагог, который занимается созданием собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен, а в итоге и успешнее работает!
Список используемой литературы
Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.
Шепель В. М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. – М.: Прогресс, 1998.-125 с.

Спасибо
за внимание!


title: Конспект урока "Рождение текста" 5 класс

extracted_text:
           ГБОУ СОШ № 29 г.Сызрани Самарской области

                           Урок развития речи в 5 классе (ФГОС)
                             (тема «Рождение текста»)

                                                                 Разработчик: учитель русского языка  и
                                                                                литературы Клюева
                                                                                Елена Александровна

                                                2014 год

Аннотация
  Предлагаемый урок развития речи в 5 классе является завершающим по теме «Текст».  Работа в группах, аналитическая деятельность  позволяют сделать урок развивающе-занимательным, способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий.
Тема «Рождение текста»
Пояснительная записка
 Урок « Рождение текста»  является обобщающим. Им завершается работа над учебной темой «Текст» . Возраст участников 11-12 лет.
Тип урока: комбинированный.
Форма выполнения задания: парная, групповая работа учащихся.
Цель урока: совершенствовать умения и навыки создавать текст на предложенную учителем тему.
Задачи:
Систематизировать знания о тексте, закрепить навыки работы с ним.
Развивать логическое мышление и воображение учащихся, умение сравнивать и анализировать.
Формировать коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности.
Содержание урока:
Вводно-мотивационный этап.
Учитель.  Ребята, мы с вами сегодня будем учиться писать тексты. У нас три команды авторов: команда I ряда, II ряда, III ряда.  Я ваш инструктор. И меня сигналом руки можно подозвать к себе.
   Вы по цепочке конструируете текст к предложенной теме.  Объем - пять предложений.  После того как 1-ая пара (парта) составила свое предложение и передала его следующей, она продолжает работать для группы  на отдельном листе.  Далее вторая парта  записывает свое предложение. 3-4-5 пары делают то же самое. После того как текст  записан командой, он  передается  для анализа.
УЧ.    А теперь давайте вспомним, что мы называем текстом.
Работа по таблице. ( актуализируются знания по теме урока)

УЧ. Оценивая творческие работы, мы будем предъявлять именно эти требования к вашему тексту. Не забудьте использовать художественные средства. (УУД познавательные)
II  Новая информация  и работа с ней.
УЧ.   Тема сегодняшней творческой работы  «Любимый город».
          Дополнительное задание парам, группе в целом:
          - подобрать к заданной теме эпитеты, олицетворения, метафоры .
III  Следующий этап урока (УУД коммуникативные)
УЧ.  Ребята, теперь задача каждой команды объединить подобранные вами средства художественной выразительности и получившиеся тексты сдать на проверку.Тексты каждой группы прочитываются и анализируются
Текст 1-ой группы

Текст 2-ой группы

Текст 3-ей группы..

 Приступаем к обсуждению.
  -       -Мне понравился первый текст, потому что все предложения связаны по смыслу.   Все пары, мне кажется, внимательно вчитывались в предыдущие предложения.
      -Если говорить о распределении мест, то на второе место можно поставить текст, созданный второй группой. Считаю, что порядок изложения мысли нарушила четвертая пара команды. Пятая допустила речевую ошибку.
-   Создается впечатление, что команда забыла о теме. Наверное, кое-кто хотел бы заменить предыдущие предложения, но правила  не позволяют это сделать.
УЧ. Обязательно наблюдает за работой учеников, направляет, если необходимо, и заполняет таблицу.
Экспертная таблица

 Озвучиваются результаты и выразительно читается текст команды-победителя (1-ой группы).
IV  Итог урока (УУД личностные)
Слово ученикам для подведения итогов:
      Мы решили, что лучше всех справилась с заданием первая команда. Все пары были внимательны. В каждом предложении текста отражено движение мысли.
-     Выразительное чтение текста.
И все-таки  в этот текст можно добавить средства художественной выразительности.
Мы не будем анализировать работы других команд .  Но так как все познается в сравнении, предлагаем прослушать творческие работы 2-ой, 3-ей команд.
УЧ. Теперь обратимся к дополнительному заданию.
 Мне понравились художественные средства, подобранные к теме «Любимый город». Вы наблюдательны. Думаю, что в домашних работах вы улучшите текст,усилив выразительность предложений.
  V Рефлексия (УУД коммуникативные)
УЧ. Как общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
    -Для меня общение делало работу более эффективной
    -У меня был хороший напарник, было легко
УЧ. На что вы ориентировались при выполнении задания?
   - Хотелось, чтобы все получилось
   - Ориентировались на выполнение задания
УЧ. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
У нас до конца были партнерские отношения
-       - Я видел, что предыдущее предложение не подходит, но ничего не сказал, потому что со мной тоже могло такое произойти. В следующий раз будет лучше. На ошибках учатся.
            -Мы же  знаем правила работы, поэтому следовали им, и было все хорошо.
УЧ.  Ребята, я наблюдала за вами в течение всего урока. Вы ценили время. У вас не было свободной минуты. Были корректны в отношениях  друг к другу. На уроке присутствовала атмосфера поиска, сотрудничества. И это здорово. Надеюсь, что ваши откорректированные работы, дополненные художественными средствами, займут достойное место  на стенде «Проба пера».
VI   Домашнее задание
Каждая команда получила составленный словарик художественных средств.
Задание: откорректировать тексты (индивидуальная работа)


title: Презентация "Решение задач по теме «Правильный многоугольник»" 9 класс

extracted_text:
Решение задач по теме «Правильный многоугольник»
Готовимся к ГИА.
Формулы для вычисления стороны правильного многоугольника, его площади, радиуса вписанной и описанной окружности
Решаем задачи
1. Сторона правильного треугольника равна 4 см. Найдите радиусы вписанной и описанной окружностей.
2. Радиус окружности, описанной около квадрата, равен 4√3 см. Найдите сторону квадрата и радиус вписанной в него окружности.
3. Радиус окружности, вписанной в правильный шестиугольник, равен 4√3 см. Найдите сторону шестиугольника и радиус описанной около него окружности.
Самостоятельная работа
Радиус окружности, описанной около правильного шестиугольника, равен 5 √3 см. Найдите сторону шестиугольника, радиус окружности, вписанной в шестиугольник и его площадь.
Решение: R = 5 √3 см, следовательно a = 5 √3 см  r = 5√3 /2* R; r = √3/2 * 5√3 = 15/2 = 7,5 смS = 3√3/2 * (5/√3)2  =  3√3/2 * 15 = 22,5 √3 см2
Д/З: № 1087, п. 108


title: Технологическая карта "Мы актёры"

extracted_text:
ҰОК технологиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Тобы     Группа: старшая «Б»
Білім беру саласы - Образовательная область: Коммуникация
       Подобласть: Драма
Тақырып-Тема: «Мы актёры»
Мақсаты-Цель: Познакомить детей с понятием «этюд»; Формирование навыков положительного отношения детей к театрализованным играм; драматизировании знакомых сказок. Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию. Воспитывать  интерес детей к сценическому искусству
Адын-ала жұмыс және ҰОК дайындық:
Предварительная работа и подготовка к ОУД: чтение стихотворения «Рукавицы для лисицы» В. Степанов, подготовка атрибутов, музыка.
Билингвалдық компонент  Билингвальный компонент:  ертегі-сказка, күз-осень, отырыңыз балалар- сядьте дети.

Күтілетін нәтиже Ожидаемый результат:
Қолданады Воспроизводят:  умение проводить элементарную инсценировку знакомой сказки; согласовывать свои действия с действиями других персонажей сказки
Түсінеді  Понимают: что такое этюд; что эмоциональное состояние героев можно передавать  с помощью мимики, жестов, телодвижений.
Қабылдайды  Применяют: умения  исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях.


title: Проект "Брак и семья"

extracted_text:
 Проект поосновам безопасности жизнедеятельности и основам здорового образа жизнина тему:«Брак и семья»
Краткая аннотация проекта
В примерной программах по основам здорового образа жизни, основам безопасности жизнедеятельности и обществознанию составленной на основе федерального компонента  государственного стандарта (основного) общего образования   для изучения вопросов связанных с темой "Брак и семья" отводится всего 2 часа.
Необходимо раскрыть такие темы как: Порядок заключения брака в РФ,
Семейный кодекс РФ, Семья, Права и обязанности родителей и детей.
Конечно это время крайне ограничено.
В данном случае проект по теме"Брак и семья" рассчитан на учащихся 9, 10 классов позволяет учащимся самостоятельно изучить  каждый вопрос, привлекая дополнительную литературу и помощь родителей  и дать развернутый ответ в виде презентаций по индивидуальному  вопросу и защитить их. Работа в проекте позволит учащимся самостоятельно использовать дополнительную литературу и ресурсы для работы над проектом, а также проведение социальных  опросов среди родственников, друзей  и учащихся. Освоение метода исследования.
Учащиеся  самостоятельно ответят на серьезные жизненные вопросы:
Что семья дает человеку? Что человек дает семье? Какие бывают семьи?
Каковы свадебные традиции и обряды в РФ и других странах мира, история  свадебных обрядов, брачный возраст и многое другое.
В ходе проекта идет формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,  универсальных способов деятельности и ключевых компетенций предусмотренных стандартами образования: сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия);; выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием сети Интернети на уроках и дома.

Реализация данного проекта рассчитана на  февраль-март.
При условии совместной работы 1 час в неделю.

Вопросы, направляющие проект

Основополагающие вопросы
Каковы условия и порядок заключения брака в РФ и других странах мира?  Что мы знаем о свадебных традициях и обрядах.

Проблемные вопросы
1.Брак в РФ: условия и порядок заключения брака, брачный возраст,, венчание.
2. Свадебные традиции и обряды разных народов мира.

Учебные вопросы
1.  Брак и семья в РФ.
2.  Брачный возраст в РФ и других странах мира.
3.  Свадебные традиции и обряды разных народов мира.
4.  Обряд венчания.
5.  Счастливый брак и крепкая семья.

План проведения проекта
Организационный этап:

Мотивация деятельности

Введение учащихся в тему через стартовую презентацию учителя к данному проекту

"Брак и семья"
Подготовительный этап:
Вместе с учащимися определяем тему проекта.
 Среди учебных тем определяем для себя интересующую всех участников проекта тему.
 Выбор учащихся тема: "Брак и семья".
 После определения темы в ходе общей работы беседы мы определяем цели проекта.
 Деление на группы происходит в свободной форме в зависимости от желания  обучающихся.
 Далее определяются задачи на пути достижения цели.
 Каждая задача - это задание для отдельной группы,  и именно эту задачу предстоит этой группе решить.
Устанавливается режим работы и сроки реализации заданий каждой группы и всего проекта в целом.
 Характеристика возможных источников информации по данной теме.
Работа групп по решению поставленных задач.
Защита работы групп.
Подведение итогов реализации проекта.
Рефлексия.

Выполнение (ход) проекта

Определение цели группы
Выделение задач
Распределение функций между членами группы.
Систематизация информации: литература, интервью, Интернет.
Разработка каждым членом группы ответа на вопросы
Создание общей презентации.
Представление и защита работы.

Цели и задачи групп
Цели:

Определение условий и порядка заключения брака в РФ и других странах.

Задачи:

 Объяснить, как и на основе чего заключается брак в России.
 Исследовать историю возникновения брачных традиций и их сути и значения.
 В чём суть венчания.
 Свадебные традиции и обряды в других странах мира.
 Долгая семейная жизнь, исследовать семьи работников школы.
График работы. Сроки реализации проекта.
План проведения интегрированного урока ОБЖ, ОЗОЖ
по защите проектной деятельности
на тему:

«БРАК И СЕМЬЯ»
ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Организация работы учащихся.

Вводная презентация учителя.
Основная часть
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Анализ и оценивание проектной деятельности учащихся

Подведение итогов урока

   Семья – неотъемлемый структурный элемент общества, и невозможно уменьшить ее значение. Ни одна нация, ни одно сколько-нибудь цивилизованное общество не обходились без семьи. Обозримое будущее общества также не мыслится без семьи. Для каждого человека семья – начало начал. Понятие счастья почти каждый человек связывает, прежде всего, с семьей: счастлив тот, кто счастлив в своем доме.


title: Открытый урок "Золотое кольцо России" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру "Золотое кольцо России". 3-й класс
Учитель: Приходько Е.А.                      Ученик: Артем (индивидуальное
обучение)

Цель: обобщить знания об интересных городах нашей Родины.
 Задачи: образовательная – усвоить понятие «Золотое  кольцо России;
                                              - знать основные города
Золотого кольца и их достопримечательности;
                                             - учиться работать в проекте
«Виртуальная школа», уметь выполнять разные виды заданий

        коррекционно-развивающая – коммуникативная:
-  развивать умение работать с географической (политической) картой;
- развивать умение работать самостоятельно, выполнять разные виды заданий;
- помогать ребенку разобраться в самом себе и лучше понимать других людей;
- корригировать  внимание, память;
- развивать мыслительные операции, умение ориентироваться в пространстве и
на местности;
- обогащать словарный запас путём знакомства с новыми понятиями;
- развивать навыки самоконтроля

       воспитательная - воспитывать  у учащегося чувство гордости за свою
страну
                                           - воспитывать интерес к предмету
«Окружающий мир»,
                                           - воспитывать бережное отношение
к памятникам истории и старины.

      здоровьесберегающая - планировать материал с учётом психологических
особенностей уч-ся;
                            - способствовать созданию благоприятного
психологического климата на уроке;
                           -  профилактика утомления и истощения уч-ся

Оборудование:
    • Учебник, Рабочая тетрадь по программе «Школа России»;
    • компьютеры;
    • звездочки – награды; клей, ножницы;
    • магнитофон, флешка с записями песен «Дороги» Н.Кадышева, «Золотое
      кольцо России» Дмитрий Михеев;
    • раздаточный материал – изображения городов; слова с названиями
      городов; карточки - открытки с городами России
    • карта Золотого Кольца;
    • презентация «Золотое кольцо России»
Характеристика учащегося:
Артем обучается в данной школе 2-ой год. Сначала ребенок обучался в  классе,
но потом был переведен на индивидуальную форму обучения. В  настоящее  время
учится индивидуально.
Семья полная – в воспитании принимают участие оба родителя.
На  контакт идет формально. На вопросы отвечает не всегда,  иногда  кажется,
что он даже не понимает смысла обращенной к нему речи,  так  как  продолжает
говорить о своем, как бы продолжая начатую когда-то мысль. В  речи  возможны
стереотипичные  повторы,  эхолалии,  резонерство.   Речь   эмоционально   не
окрашена, осложнена, не  выговаривает  некоторые  буквы  и  звуки.  Выглядит
несколько  младше  своего  возраста.   Интересуется   конструкторами   ЛЕГО,
компьютером, телевизором. В последнее время  полностью  поглощен  айпадом  и
пока перед уроком  утром  не  поиграет,  то  от  учебы  будет  категорически
отказываться!
Письмо затруднено. По образцу работать не желает, в книгу смотреть не  хочет
 «Я не могу одновременно смотреть и писать – сам в этом  признается»,  пишет
с трудом, за урок успевает написать немного. Есть  и  некоторые  особенности
при письме – не пишет большие буквы слов  и  начала  предложений,  не  пишет
повторяющиеся буквы в словах  и  совершенно  не  умеет  применять  изученные
правила и орфограммы, очень редко видит ошибки в своих словах.  Лучше  всего
работает под диктовку учителя с пошаговой и послоговой инструкцией.  Счетные
навыки  сформированы  в   пределах   возрастной   нормы.   Словарный   запас
достаточный.  Устно работает гораздо лучше, чем письменно.  Любимый  предмет
– окружающий мир, но  даже  и  здесь  не  всегда  может  связно  пересказать
изученное, предпочитая краткие устные и письменные  ответы  на  поставленные
вопросы.  Продуктивность  деятельности  на   уроке   очень   низкая   и   не
соответствует классу обучения.
Темп деятельности очень замедленный, за  урок  успевает  мало,  особенно  на
уроках математики  и  русского  языка.  Бывают  моменты  полного  отказа  от
выполнения задания (встает со своего  места,  ложится  на  пол,  выходит  из
класса и  лежит на  скамейке  в  коридоре).  Иногда  необходимо  дать  время
включиться в работу, несколько раз повторить и показать одно и то же,  чтобы
ребенок услышал обращение к нему  и  включился  в  деятельность.  Не  всегда
успешно работает даже по образцу.
Работоспособность значительно снижена,  требует  постоянной  организующей  и
направляющей помощи, совершенно не  может  работать  самостоятельно,  как  в
силу личностных особенностей, так и повышенной отвлекаемости,  пресыщаемости
и недостаточной мотивации  учебной  деятельности.  При  отсутствии  внимания
взрослого, направленного  только  на  него,  начинает  ходить  по  кабинету,
полностью выключается  из  учебного  процесса  -  поведение  полевое.  Чтобы
вернуть   ребенка   к   первоначально   поставленной   задаче,    необходимы
значительные усилия. Эффективность работы  крайне невысокая.
Внимание непроизвольное, неустойчивое, объем, переключаемость,  концентрация
и распределяемость  значительно снижены. Нуждается в постоянном  направлении
внимания на объект, на задание.  Пресыщаем, утомляем.
Память – низкий уровень кратковременной зрительной – 3 из 10 слов  после  3-
его чтения и кратковременной слуховой – 5 из 16  картинок.  Объем  смысловой
недостаточный.
УАР не соответствует возрастной норме.
Умственное развитие - трудности обобщения понятий,  нахождения  аналогичного
понятия, подбор простых и сложных ассоциаций.
Мышление  –  наглядно-образное.   Операции   анализа   и   синтеза   развиты
недостаточно.  Не  всегда  доступен  переносный  смысл  простых  пословиц  и
метафор.   Не   до   конца   сформированы   временные   и   пространственные
представления, родовые понятия.
Самооценка  неадекватная,  уровень притязаний невысокий.
Эмоционально-волевая   сфера   отличается   незрелостью,    инфантильностью,
аутичными  личностными  чертами.   Ребенок  практически   не   общается   со
сверстниками, не принимает участие в коллективных играх.  Хотя  в  последнее
время начал разговаривать с другими детьми, представляться  и  спрашивать  –
как кого зовут, пытается рассказывать о себе.
Таким образом, при планировании работы с  данным  учеником  на  первый  план
выступают   особенности  эмоционально-волевой  сферы   в   виде   повышенной
утомляемости   и   пресыщаемости,   личностного    своеобразия,    некоторых
аутистических черт личности, резкого  снижения  побуждений  к  деятельности,
нецеленаправленности в  поведении,  своеобразной  моторики,  двигательных  и
речевых стереотипий, а также непоследовательности  мышления,  неустойчивости
внимания,  недостаточного  объема  памяти.  Кроме  этого,  следует  отметить
низкую работоспособность, очень замедленный темп деятельности,  трудности  в
обучении новым способам действий.
Рекомендовано:  настойчивая  стимуляция   для   упорядочения   поведения   и
повышения мотивации. В связи  с  повышенной  отвлекаемостью  на  посторонние
раздражители,  несформированностью  основных  учебных  навыков,   необходимо
добиваться  полного  включения  ребенка  в  работу   и   контролировать   ее
выполнение. Постепенно  развивать  самостоятельность,  усидчивость,  задания
дозировать, учебную нагрузку распределять, исходя из  самочувствия  ребенка,
постепенно и плавно повышая. Для стимулирования активной деятельности  можно
использовать  компьютер,  а  также  наиболее  продуктивное  время  –  вторая
половина дня в четверг и в пятницу.
           Мониторинг познавательной и эмоционально-волевой сферы

|             |Фамилия, имя      |Само                                     |оценка                     |Уровень притяза-ний|
| I.          |Приветствие       |- Долгожданный дан звонок,               |- Постараюсь всё понять,   |Развитие           |
|Организационн|                  |Начинается урок.                         |Многое хочу узнать!        |двигательной и     |
|ый момент    |                  |- Здравствуй, Артем! Сегодня у нас урок  |Артем кивает головой.      |слухоречевой памяти|
|             |                  |«Окружающий мир». К нам на урок пришли   |                           |                   |
|             |                  |гости. Посмотри, пожалуйста – сколько    |                           |                   |
|             |                  |человек хотят увидеть, как хорошо ты     |                           |                   |
|             |                  |умеешь работать на уроках.               |                           |                   |
|II. Сообщение| 1. Беседа        |- Кто в своей жизни не мечтал            |                           |Развитие речи:     |
|темы и цели  |                  |попутешествовать, открыть для себя что-то|                           |формирование       |
|урока        |                  |новое, неизведанное. Даже если эти       |(Дети могут высказать свои |правильного        |
|             |                  |путешествия воображаемые, они все равно  |предположения)             |развёрнутого ответа|
|             |                  |интересны. Сердце России – это ее        |                           |                   |
|             |                  |центральная часть. Отсюда начинается     |                           |                   |
|             |                  |история страны. Она имеет ведущее        |                           |                   |
|             |                  |значение в жизни нашего государства. Не  |                           |                   |
|             |                  |зря сюда стекаются туристы из разных     |-Хорошее настроение,       |                   |
|             |                  |стран. Многие хотят посмотреть и         |знания, внимание.          |Положительный      |
|             |                  |прикоснуться к древним городам, к        |                           |настрой на         |
|             |                  |святыням.                                |- За каждое правильно      |предстоящий урок   |
|             |                  |- Мы тоже отправимся в путешествие. Что  |выполненное задание я буду |                   |
|             |                  |нам нужно для этого?                     |получать золотую звездочку!|                   |
|             |                  |- Верно!! И сначала нам надо             |                           |                   |
|             |                  |договориться о том, как мы будем         |                           |                   |
|             |                  |оценивать твою работу по ходу урока.     |                           |                   |
|             |2.Работа по карте |                                         |                           |                   |
|III.         |путешествия       |- Хорощо! А в конце мы подсчитаем        |- Чтобы не сбиться с пути  |                   |
|Актуализация |«Золотое кольцо   |количество звездочек и выставим оценку за|- Чтобы правильно назвать  |Развитие           |
|знаний       |России»           |урок.                                    |все города                 |пространственного  |
|             |                  |- Итак! В путь!                          |                           |мышления,          |
|             |                  |                                         |                           |воображения        |
|             |                  |-Всем путешественникам необходима карта  |Артем выбирает из 3-х      |                   |
|             |                  |путешествия                              |игрушек – мотоцикл ЛЕГО,   |                   |
|             |                  |-Для чего она нужна?                     |машинка, детская машинка   |                   |
|             |                  |                                         |транспорт для путешествия  |                   |
|             |                  |                                         |                           |                   |
|             |                  |-Мы тоже приготовили для  карту          |- Москвы!                  |                   |
|             |                  |путешествия. Давай выберем транспортное  |- Кремль, Храм Христа      |                   |
|             |                  |средство и отправимся в путь по городам. |Спасителя, Красная площадь |                   |
|             |                  |                                         |(ребенок отвечает либо сам,|                   |
|             |                  |- Поедем мы из города….                  |либо по наводящим вопросам |                   |
|             |                  |-Верно! Давай немного расскажем о главных|учителя)                   |                   |
|             |                  |достопримечательностях нашего города!    |                           |                   |
|             |                  |                                         |                           |                   |
|             |                  |                                         |                           |                   |
|             |                  |                                         |- Поедем мы на             |                   |
|             |                  |- А чтобы веселее нам было               |северо-восток. К  городу   |                   |
|             |                  |путешествовать, мы будем это делать под  |Владимир.                  |                   |
|             |                  |музыку - песню «Дороги» ансамбля «Золотое|                           |                   |
|             |                  |кольцо» в исполнении Надежды Кадышевой.  |- Здесь находятся          |                   |
|             |                  |Итак, выезжаем из Москвы и двигаемся ….. |знаменитые Золотые ворота. |                   |
|             |                  |                                         |Город основан князем       |                   |
|             |                  |                                         |Владимиром.                |                   |
|             |                  |- Молодец, Артем! Давай немного расскажем|                           |                   |
|             |                  |об этом городе. Чем он знаменит?         |- Это город Суздаль.       |                   |
|             |                  |                                         |Знаменит своим музеем      |                   |
|             |                  |                                         |деревянного зодчества под  |                   |
|             |                  |- Двигаемся к следующему городу.         |открытым небом.            |                   |
|             |                  |                                         |                           |                   |
|             |                  |                                         |- Город художников – Плес. |                   |
|             |                  |                                         |Здесь Дом-музей            |Развитие мелкой    |
|             |                  |- Едем дальше                            |И.И.Левитана               |моторики, мышления |
|             |                  |                                         |                           |умения пользоваться|
|             |                  |                                         |- Кострома, он похож на    |учебником как      |
|             |                  |- Следующий город                        |веер.                      |подсказкой.        |
|             |                  |                                         |                           |Развитие           |
|             |                  |                                         |                           |переключения       |
|             |                  |- Был такой князь – Ярослав Мудрый. А еще|- Ярославль. И первый в    |внимания.          |
|             |                  |великий Федор Волков. С их именами связан|России народный театр      |                   |
|             |                  |город.                                   |                           |                   |
|             |                  |                                         |- Это древний город Углич  |                   |
|             |                  |- Следующий город по Кольцу  расположен  |                           |                   |
|             |                  |на реке Волге там, где она делает поворот|                           |                   |
|             |                  |– угол!                                  |- Приезжаем в белый город –|                   |
|             |                  |                                         |Ростов великий, знаменитый |                   |
|             |                  |- Едем дальше                            |своими украшениями из      |                   |
|             |                  |                                         |финифти, Кремлем           |                   |
|             |                  |                                         |                           |                   |
|             |                  |                                         |- Переславль – Залесский   |                   |
|             |                  |- Небольшой город, был построен как      |                           |                   |
|             |                  |укрепление – это                         |                           |                   |
|             |                  |                                         |- Это город Сергиев Посад и|                   |
|             |2.Работа в Рабочей|                                         |Троице-Сергиева лавра      |                   |
|             |тетради и с       |- Потом приезжаем в город, где находится |                           |                   |
|             |учебником         |монастырь, по праву считающийся главным! |                           |                   |
|             |                  |                                         |- Москва!                  |                   |
|             |                  |- Наше путешествие подходит к концу и мы |                           |                   |
|             |                  |возвращаемся в город, откуда начали свое |                           |Развитие           |
|             |                  |движение – это город                     |- Ура!                     |понятийного        |
|             |                  |                                         |                           |мышления           |
|             |                  |- Молодец, Артем! Ты по праву заслужил   |                           |                   |
|IV.          |                  |свою первую звездочку и можешь повесить  |Артем наклеивает названия  |                   |
|РЕЛАКСАЦИЯ   |                  |ее на доску!                             |городом в пустые клеточки в|                   |
|             |                  |                                         |Рабочей тетради. Это же    |                   |
|             |                  |- А сейчас  следующий тур нашего урока и |задание предлагается гостям|                   |
|             |                  |способ заработать еще одну звездочку.  Ты|на уроке. Они выполняют    |                   |
|             |1.Сообщение       |поработаешь в Рабочей тетради, вырежешь и|задание по образцу,        |                   |
|V .Основная  |ученика о городе  |наклеишь правильно все города Золотого   |пользуясь картой           |                   |
|часть.       |Золотого кольца - |кольца!                                  |                           |                   |
|Обобщение    |Суздале           |                                         |                           |                   |
|материала    |                  |- Молодец, Артем! Ты заслужил свою вторую|                           |                   |
|             |                  |звездочку и можешь повесить ее на доску. |Артем берет коврик и       |Формирование умения|
|             |                  |                                         |выполняет под музыку       |правильно          |
|             |                  |- Работа, как мы видим, была тяжелая и   |движения на дыхание,       |пользоваться речью,|
|             |                  |непосильная. Надо нам немножко отдохнуть |расслабление и напряжение  |развитие и         |
|             |                  |                                         |мышц                       |активизация губных |
|             |                  |                                         |                           |мышц.              |
|             |2. Работа с       |-А теперь Артем расскажет нам о          |                           |Развитие умения    |
|             |открытками        |понравившемся ему городе Золотого кольца.|- Город Суздаль – это музей|пользоваться       |
|             |«Города Золотого  |                                         |деревянного зодчества. Он  |конспектами        |
|             |кольца»           |                                         |расположен на Волге. Здесь |                   |
|             |                  |                                         |много старинных памятников |                   |
|             |                  |- Молодец, Артем! Ты заслужил свою третью|и монастырей. Сюда         |                   |
|             |                  |звездочку и можешь повесить ее на доску. |приезжают со всего мира    |                   |
|             |                  |Двигаемся дальше!                        |туристы.                   |Развитие мышления –|
|             |                  |                                         |                           |процессов          |
|             |                  |Учитель предлагает открытки с видами     |                           |сравнения, анализа |
|             |                  |городов Золотого кольца и предметы,      |                           |и синтеза.         |
|             |                  |которые соответствуют некоторым из них:  |                           |                   |
|             |                  |- Артем, посмотри, какие-то              |                           |                   |
|             |                  |путешественники привезли из городов      |Артем находит соответствие |                   |
|             |3. Работа с       |сувениры. Ты можешь сказать – что и из   |предметам по городам:      |                   |
|             |учебником и       |какого города привезено? А чтобы тебе    |Веер – Кострома, дерево –  |                   |
|             |Рабочей тетрадью  |было легче – в помощь возьми открытки с  |Суздаль, угол – Углич,     |                   |
|             |                  |видами городов и разложи их по кругу, по |финифть – Ростов, Икона    |                   |
|             |                  |КОЛЬЦУ так, как мы с тобой путешествовали|Сергия Радонежского –      |                   |
|             |                  |                                         |Сергиев Посад, картина –   |                   |
|             |                  |- Молодец, Артем! Ты заслужил свою       |Плес, и т.д.               |                   |
|             |                  |четвертую  звездочку и можешь повесить ее|                           |Развитие мышления –|
|             |                  |на доску.                                |                           |процессов          |
|             |                  |                                         |                           |сравнения, анализа |
|             |                  |- Теперь тебе будет легко найти и        |                           |и синтеза. Развитие|
|             |                  |разложить по городам карточки с          |                           |координации        |
|             |                  |изображением достопримечательностей      |                           |движений и мелкой  |
|             |                  |                                         |                           |мускулатуры пальцев|
|             |                  |                                         |- Золотые ворота –         |                   |
|             |                  |                                         |Владимир, театр –          |                   |
|             |                  |                                         |Ярославль, дом-музей       |                   |
|             |                  |                                         |И.И.Левитана - Плес        |                   |
|             |                  |- Молодец, Артем! Ты получаешь следующую |                           |                   |
|             |                  |звездочку и можешь повесить ее на доску. |                           |                   |
|             |                  |- Молодец! Я могу поставить тебе хорошую |                           |                   |
|             |                  |оценку, как ты думаешь?                  |                           |                   |
|             |                  |                                         |- Уже 5 звездочек!         |                   |
|             |                  |                                         |                           |                   |
|VI.          |Кроссворд в       |- А давай в виде дополнительного плюса и |Работает самостоятельно на |Развитие           |
|Самостоятельн|проекте           |бонуса поработаем с тобой на компьютере –|компьютере                 |самостоятельности, |
|ая работа    |«Виртуальная      |ты сможешь получить еще одну звездочку и |                           |зрительной памяти, |
|уч-ся        |школа»            |получишь удовольствие от работы!         |                           |переключения       |
|             |                  |                                         |                           |внимания, мышления |
|             |                  |- Пока Артем работает, я предлагаю нашим |                           |и быстроты реакции |
|             |                  |гостям небольшое завершающее путешествие |                           |                   |
|             |                  |по городам и достопримечательностям в    |                           |                   |
|             |                  |виде Презентации. А чтобы было не так    |                           |                   |
|             |                  |скучно – под музыку Дмитрия Михеева      |                           |                   |
|             |                  |«Золотое кольцо России»                  |                           |                   |
|             |                  |                                         |                           |                   |
|             |                  |                                         |                           |                   |
|             |                  |- Молодец, Артем! Ты получаешь  еще одну |                           |                   |
|             |                  |– бонусную звездочку!                    |                           |                   |
|VII.         |1. Рефлексия      |- Мы  сегодня хорошо поработали и настало|                           |                   |
|Подведение   |Подсчет звездочек |время подвести итоги нашего путешествия, |                           |                   |
|итогов       |2.Оценка          |подсчитать количество набранных звездочек|                           |                   |
|             |деятельности      |и выставить оценку за урок.              |- О городах Золотого кольца|                   |
|             |учащегося         |- О чем был наш необычный урок?          |России                     |                   |
|             |а) самим учащимся |- Что тебе больше всего понравилось на   |(ответы Артема)            |                   |
|             |б) педагогом      |уроке?                                   |                           |                   |
|             |                  |- Как ты оцениваешь свою работу на уроке?|                           |                   |

Карточки для игры «Кроссворд»

|МОСКВА                                                  |КОСТРОМА            ЯРОСЛАВЛЬ        УГЛИЧ              |
|РОСТОВ                        СЕРГИЕВ  ПОСАД            |                                                        |
|ВЛАДИМИР                  СУЗДАЛЬ                       |РОСТОВ            ПЕРЕСЛАВЛЬ-ЗАЛЕССКИЙ                  |
|ПЛЕС                                                    |                                                        |


title: Конспект занятия "Развлечение по сказке К.И. Чуковского «Муха - Цокотуха"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида №15»

 Конспект развлечения по сказке К. И. Чуковского «Муха – Цокотуха» в старшей группе

Выполнила:
Воспитатель гр. №4
Федорова А.Н.

Псков
2015

Тема: «Развлечение по сказке К. И. Чуковского «Муха – Цокотуха»»
Задачи:
Образовательные:
 Продолжить работу по формированию интереса к произведениям К.И. Чуковского. Совершенствовать умение детей драматизировать знакомые произведения.
Развивающие:
1.  Способствовать развитию самостоятельности, эстетического вкуса в передаче образа, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки.
2.  Закреплять умение использовать паралингвистические средства общения (позы, жесты, мимика, интонации, движения).
3. Развивать навыки правильного звукопроизношения, согласованность диалога персонажей, слуховое восприятие, чувство рифмы.
Воспитательные:
1. Прививать устойчивый интерес к литературе, театру, музыке.
2. Воспитывать бережное отношение к книгам.
3. Воспитывать умение действовать в театральном коллективе.
Предварительная работа: чтение произведений К. И. Чуковского, рассматривание иллюстраций к сказкам, заучивание стихотворных текстов, обсуждение образов персонажей, организация выставки книг, подготовка средств театральной выразительности (декорации, костюмы, атрибуты, музыкальных фонограмм).
Действующие лица: ведущий – воспитатель, Муха – Цокотуха, комар, паук, блошка, пчёлка, таракан, гости – насекомые.
Декорации: костюмы для персонажей, самовар, монетка – денежка, цветы, бочонок мёда, сапожки, фонарик, сетка – паутина, сервировка стола, предметы народно – прикладного искусства, портрет К. И. Чуковского, чудо – дерево с книгами, фонограмма музыки, фотоаппарат.
Ход.
Орг. момент. Игра «Повтори за мной»
Воспитатель:
- «Давайте поиграем, повторим за мной чистоговорку:
Он – он – он, он – он –он, - у меня зазвонил телефон.
Ыр – ыр – ыр, ыр – ыр – ыр, – любит воду Мойдодыр.
Ил – ил – ил, ил – ил –ил, – крокодил солнце в небе проглотил.
Ца – ца – ца, ца –ца –ца, – нынче Муха – Цокотуха именинница.
Ит – ит – ит, ит – ит – ит, – добрый Доктор Айболит.
Воспитатель:
 - А кто написал все эти книги, в которых живут герои чистоговорок?
- А вы любите сказки? Почему?
Воспитатель:
В гости дедушка Корней
Приглашает всех детей,
Но особенно он рад
Пригласить таких ребят,
Кто умеет слушать сказки
Или любит их читать.
- Хотите в гости пойти? Тогда пойдёмте!
1,2,3,4,5 в путь отправимся сейчас.
Вот идём мы по тропинке,
У ребят прямые спинки.
Раз, два, не зевай, и от нас не отставай!
- Что это? (воспитатель подводит детей к чудо – дереву, на котором прикреплены книги К. И. Чуковского)
Воспитатель:
А у наших у ворот
Чудо – дерево растёт
Чудо, чудо, чудо, чудо
Расчудесное.
Не листочки на нём,
Не цветочки на нём,
А весёлые книжечки
Да со сказками.
Воспитатель предлагает рассмотреть дерево с книжками.
- Вы узнали книги со сказками?
- Давайте для малышей нашего сада устроим выставку книг со сказками К. И. Чуковского. К портрету писателя мы положим эти книги.
Игра «Узнай сказку»
Воспитатель начинает листать книгу «Муха – Цокотуха», и обнаруживает, что в книжке чистые странички.
- Что же могло произойти с этой книжкой?
- Дети, можем ли мы оставить такую книгу на выставке?
- Что же нам делать? (высказывания детей)
Воспитатель:
- А давайте разыграем эту сказку и восстановим странички. Вы будете выступать, а мой волшебный фотоаппарат будет вас фотографировать.
Воспитатель предлагает надеть детям костюмы.
Разыгрывается сказка.
Звучит фонограмма.
Ведущий:
Муха, Муха – Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар.
Муха:
Я Муха – Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Я ходила на базар,
Я купила самовар.
Угощу друзей чайком,
Пусть приходят вечерком.
Я Муха – Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
У меня для гостей,
Много вкусных сластей!
(накрывает на стол, ставит угощенье)
Ведущий:
Узнали лесные букашки и полетели к Мухе – поздравлять её с радостным праздником! (звучит фонограмма)
Выход блошки и пчёлки.
Блошка и пчёлка:
Здравствуй, Муха – Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Мы со всех родных лугов
Принесли тебе цветов. (целуют и обнимают Муху)
Пчёлка:
Я – соседка Пчела,
Тебе мёду принесла!
Ах, какой он чистый,
Сладкий и душистый! (передаёт Мухе – Цокотухе банку с мёдом)
Муха – Цокотуха:
Спасибо, спасибо!.. Мои дорогие!
Садитесь за стол – самовар готов.
Блошка:
Ты прими от Блошки
Вот эти сапожки,-
Сапожки не простые,
В них застёжки золотые. ( блошка передаёт Мухе – Цокотухе сапожки)
Муха – Цокотуха:
Спасибо, спасибо!.. Сапожки на диво!
Садитесь вот тут: скоро гости придут.
(Муха – Цокотуха усаживает Пчёлку и блошку за стол) Звучит фонограмма.
Ведущий:
В комнату влетает бабочка!
Бабочка:
Я – Бабочка – шалунья,
Весёлая летунья.
Порхаю по полям,
По рощам, по лугам.
Муха – Цокотуха:
И вы не устаёте?
Бабочка:
Я порхала по цветам,
Прилетела в гости к вам,
Поздравляю! Поздравляю!
Счастья, радости вам желаю!
(целуются) Звучит фонограмма.
Ведущий:
Вдруг что – то зашуршало по лестнице, зашелестело за дверью, и появился Таракан.
Таракан:
Шшу – шшу...Шшу – шшу…
Вот…Вот… Вам цветочки…
Шшу – шшу…Шшу – шшу…
Сам собрал их на лужочке. (Таракан передаёт Мухе – Цокотухе букет)
Муха -  Цокотуха:
Спасибо, спасибо – букет красивый!
Бабочка:
Очаровательно! Замечательно!
Пчёлка:
Чудесно!
Блошка:
Прелестно!
Муха – Цокотуха:
Прошу, прошу за стол садиться,
Чайку напиться.
Ведущий:
Пришли и другие гости.
Муха – Цокотуха:
Ешьте, ешьте, не стесняйтесь, угощайтесь, угощайтесь!
Посмотрите, какие испекла пироги я!
Бабочка:
Очаровательно! Замечательно!
Пчёлка:
Чудесно!
Блошка:
Прелестно!
Муха – Цокотуха:
Бабочка – красавица, кушайте варенье!
Или вам не нравится наше угощенье?
Бабочка:
Ваше угощенье – просто загляденье!
Таракан (облизывается):
Просто объеденье ваше угощенье!
Гость:
Тут и сливки, и конфеты,
И чего тут только нету!
Мармеладки, шоколадки,
И орехи, и помадки. Звучит фонограмма.
Ведущий:
Но что случилось! Какое несчастье! Выползает паук. Гости застывают от ужаса.
Паук:
Я – злой Паучище, длинные ручищи!
Я за Мухой пришёл, Цокотухой пришёл! Пришёл!
Муха – Цокотуха:
Дорогие гости, помогите,
Паука – злодея прогоните!
И кормила я вас, и поила я вас,
Не покиньте меня в мой последний час!
Ведущий:
Все козявочки гурьбой так и кинулись в бой.
Паук:
Я не только мух съем в единый дух.
Я и пчёл, и комаров – всех съесть готов! Ха – ха!
Звучит фонограмма.
Паук:
Я – злой Паучище, длинные ручищи!
Я всех мух погублю, в паутину их ловлю! Ловлю!
Ведущий:
Вдруг откуда – то летит маленький Комарик,
И в руке его горит маленький фонарик. Звучит фонограмма.
Комар:
Я – комар – храбрец,
Удалой молодец!
Где паук?  Где злодей?
Не боюсь его когтей.
Паука я не боюсь,
С Пауком я сражусь.
(Комар борется с Пауком, и Паук уползает)
Комар:
Я тебя освободил?
Муха – Цокотуха:
Освободил.
Комар:
А теперь, душа – девица,
Будем вместе веселиться!
Муха – Цокотуха:
Я Муха – Цокотуха, позолоченное брюхо.
Ты меня от смерти спас, прилетел ты в добрый час!..
Комар:
Эй, усатый Таракан!
Ты садись за барабан!
Эй, жуки – трубачи,
Кузнечики – скрипачи,
Вы скорее начинайте,
Веселее нам играйте! (Заключительный хор, все поют)
Все:
Бом! Бом! Бом! Бом!
Пляшет Муха с Комаром.
А за нею Клоп, Клоп
Сапогами топ, топ.
Стрекоза – щеголиха
С Муравьем танцует лихо.
Сам усатый Таракан
Громко бьёт в барабан.
Та - ра – ра!  Та – ра –ра!
Заплясала мошкара.
Веселится народ –
Пляшет, песни поёт.
Хвалит смелого, лихого,
Удалого Комара!
Хвалит смелого, лихого,
Удалого Комара!
Бом! Бом! Бом! Бом!
Пляшет Муха с Комаром,
А за нею Клоп, Клоп
Сапогами топ, топ.
Пляшет Бабочка – шалунья,
Машет крылышком игрунья.
Пчёлка с Блошкой обнялись,
Словно ветер понеслись.
Нынче Муха – Цокотуха
Именинница!
Нынче Муха – Цокотуха
Именинница!
Итог.
Воспитатель:
В сказке быть должен хороший конец!
Наказан злодей, победил молодец!
Мы со сказкой не расстанемся!
А сейчас все поклонимся.
Воспитатель берёт книгу «Муха – Цокотуха».
- Ой, ребята, смотрите!
- Вы так хорошо разыграли сказку, что странички все восстановились.
- Спасибо вам. И я вам дарю новую книжку со сказками.