title: Конспект урока "Ортогональные и изометрическая проекции параллелепипеда" 7 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа г. Санкт-Петербурга

Конспект интегрированного урока

(изобразительное искусство и черчение)

на тему

«Ортогональные и изометрическая проекции параллелепипеда»
7 класс

Подготовила:

Левандовская Татьяна Ивановна
учитель изобразительного искусства и черчения

2017 г.
Разработка интегрированного урока (изобразительное искусство и черчение).
7 класс. Черчение: «Ортогональные и изометрическая проекции параллелепипеда».
Тип урока: применение знаний на практике.
Форма урока: урок-практикум
Цель урока: создать условия для развития у учащихся умений строить на бумаге с помощью чертежных инструментов ортогональные проекции параллелепипеда и по ним его изометрическую проекцию.
 Задачи:
Помочь учащимся вспомнить что представляет собой такое геометрическое тело как параллелепипед с опорой на знания, полученные ранее на уроках изобразительного искусства.
Научить учащихся:
Изображать данный объемный предмет на чертеже в системе трех проекций (виды спереди, сверху и слева);
Грамотно ставить необходимые размеры параллелепипеда на ортогональных проекциях;
Грамотно строить по ортогональным проекциям прямоугольную изометрическую проекцию параллелепипеда, соблюдая нужный алгоритм работы.
Укрепление межпредметных связей.
Формирование умений аккуратно выполнять геометрические построения и пользоваться чертежными инструментами.
Развитие интереса к предмету черчения.
Оборудование:
Для учителя – объемная модель параллелепипеда, рисунок параллелепипеда с передачей объема тоном, классная доска, чертежные инструменты (два угольника, циркуль, мел) для работы на классной доске, трехгранный угол, учебно-методическая таблица «Проецирование параллелепипеда на три плоскости проекций», учебно-методическая таблица «Изображение осей координат в аксонометрических проекциях: прямоугольная изометрическая и косоугольная фронтальная диметрическая», модель параллелепипеда, выполненная из пластилина.
Для учащихся – тетрадь по черчению в клетку (формат А4), шариковые ручки с синей и красной пастами, чертежные инструменты (два угольника с разными углами: 30°, 60°, 90°; 45°, 45°, 90°), простые карандаши для чертежных работ (Т, ТМ или М), ластик, транспортир, точилка для простых карандашей.
Ход урока
Организационный момент. Приветствие и регистрация учащихся в классном журнале. Проверка готовности к уроку.
Ознакомление учащихся с целями и задачами урока.
Объяснение нового материала. Учитель демонстрирует учащимся объемную модель геометрического тела (рис. №1) и задает вопросы:
Что это за предмет? (ответ - параллелепипед)
Этот предмет плоский или объемный? (ответ - объемный)
Каким будет правильное название этого предмета: геометрическое тело или фигура? (ответ – геометрическое тело)
На каком школьном предмете вы ранее знакомились с этим геометрическим телом, которое мы рассматриваем сегодня? (ответ – на ИЗО)
У параллелепипеда есть плоскости, как они называются? (ответ - грани)
Сколько граней имеет параллелепипед? (учитель держит в руках объемную модель параллелепипеда из бумаги) (ответ – 6 граней)
Как называется линия, которую образуют грани при пересечении? (ответ – ребро)
Сколько ребер у параллелепипеда? (ответ – 12 ребер)
Ребра пересекаясь образуют угол. Как называется точка, которая образуется в месте пересечения ребер? (ответ - вершина)
Сколько же вершин у параллелепипеда? (ответ – 8 вершин)
На каждой парте лежит альбомный лист белой нелинованной бумаги формата А4. Учащимся предлагается поработать в парах и нарисовать, используя простой карандаш, параллелепипед объемно без проработки тоном (на работу дается 2 минуты).
По истечении времени учащиеся поднимают свои рисунки и показывают учителю (одна из детских работ в приложении рис. №2).
Учитель обращается к учащимся с вопросом: есть ли в окружающем нас мире предметы, которые имеют в своей основе форму параллелепипеда? (ответ – да). Далее преподаватель просит учащихся дорисовать из изображенного ими параллелепипеда какой-то предмет. Полученный образ предмета обводится фломастером. На эту работу отводятся еще 3 минуты, затем учитель просит поднять рисунки и сказать, что у них нарисовано, таким образом показывая, что параллелепипед лежит в основе многих предметов, которые окружают нас в повседневной жизни (рис. №3).
Учащимся предлагается рассмотреть два произведения разных художников. Определяется жанр произведений (натюрморты). Учитель называет фамилии художников. Дети, внимательно рассматривая данные художественные произведения, называют предметы в основе которых видят форму параллелепипеда (на рис. №8 – стол, корзина, подоконник; на рис. №9 – книга, поднос, стол).
Далее учитель просит учащихся сравнить два изображения (пособия № 4 и 5): что у них общего и в чем различия? (ответ – на обоих пособиях изображен параллелепипед; отличие – на пособии №4 дано объемное изображение параллелепипеда, а на пособии №5 изображены в виде фигур разные грани, которые мы видим спереди, сверху, слева).
С предыдущих уроков черчения учащиеся знают о трех плоскостях проекций.
Учитель демонстрирует учащимся объемную модель параллелепипеда и задает вопросы: какие параметры имеет это геометрическое тело? (ответ – длина, высота, ширина); учитель показывает эти параметры на модели; как будет выглядеть вид спереди у параллелепипеда? (ответ – в форме прямоугольника); на какой плоскости проекций на чертеже получают вид спереди? (заранее на доске учителем были начерчены оси координат для изображения ортогональных проекций (ответ: на фронтальной проекции). Далее учитель просит кого-то из учащихся изобразить вид спереди параллелепипеда мелом на доске и задает следующий вопрос: «На каких плоскостях проекций получают виды сверху и слева?» (ответ – вид сверху - на горизонтальной плоскости проекций, вид слева – на профильной плоскости проекции). Все тот же ученик параллельно изображает эти виды на доске. На чертеже эти виды надо изображать точно, соблюдая проекционную связь, по определенным размерам.
Далее учитель на доске, а учащиеся в тетради справа на заранее оформленном дома формате А4, выполняют чертеж параллелепипеда, используя чертежные инструменты. Преподаватель, определяя композиционное размещение видов, говорит учащимся сколько клеток надо отступить от верхней линии рамки вниз (12 клеток) для проведения горизонтальной линии и от левой линии рамки направо (16 клеток) для проведения вертикальной линии. В том месте, где пересекаются оси координат, ставится обозначение нулевой отметки и относительно ее слева – X, внизу – Y, справа – Y1, наверху – Z. Изображенные оси координат помогают определять параметры: X – длину, Y – ширину, Z – высоту. Затем преподаватель спрашивает у учащихся: «Какие размеры мы можем определить на видах спереди, сверху и слева?» (ответ – длину и высоту; длину и ширину; ширину и высоту соответственно). Теперь, зная где и какой вид надо изобразить, строятся три вида по определенным размерам при помощи чертежных инструментов. Учитель на доске, а учащиеся в тетради, строят виды спереди (длина 40 мм, высота 25 мм), сверху (ширина 15 мм), и слева. При этом четко соблюдается проекционная связь между видами. Затем полученные изображения обводятся сплошными толстыми линиями и проставляются размеры (по ходу напоминается значение выносных и размерных линий). По этому чертежу (рис.№6) строится объемное изображение параллелепипеда, вспоминая как оси координат (X, Y, Z) располагаются на аксонометрических проекциях, а именно на прямоугольной изометрической проекции: Z – вертикально; между осями x и y угол 120°, т.е. от нулевой отметки можно отсчитать налево и направо по 5 клеток и из полученных точек вниз по 3 клетки. Найденные точки соединяют с нулевой отметкой и обозначают получившиеся оси координат. Далее работа выполняется по следующему алгоритму:
Строится нижнее основание параллелепипеда, которое на виде спереди находится ближе к нулевой отметке. Циркулем с этого вида отмеряется длина и откладывается в изометрии от отметки «ноль» по оси координат X. Затем циркулем замеряется ширина на виде сверху или слева и откладывается на изометрии от оси координат Y от отметки «ноль».  Из найденных точек проводятся линии, одна из которых будет параллельна оси координат X, а вторая параллельна оси координат Y (эти линии проводятся с помощью двух угольников или линейки и угольника). При пересечении эти линии образуется четвертая вершина основания.
Для определения высоты этого геометрического тела из каждой вершины основания, которое было построено, проводятся линии параллельные оси координат Z. По этим линиям от вершин основания откладываем циркулем высоту предмета, предварительно замерив ее на виде спереди или слева. Соединив эти точки получаем верхнее основание.
Определение видимости. При рассмотрении полученного изображения параллелепипеда определяются видимые грани и обводятся сплошной толстой линией. Ребра, которые не видны, изображаются штриховыми линиями (учитель напоминает какими должны быть длина штрихов, расстояние между ними и толщина этих штриховых линий). Объемное изображение параллелепипеда построено (рис.7).
Итог урока
Учитель подводит учащихся к некоторым выводам, задавая наводящие вопросы:
Что нового узнали сегодня на уроке? Из правильных ответов делается вывод: при выполнении рисунков некоторых предметов окружающего нас мира основой является параллелепипед; параллелепипед можно не только нарисовать с передачей объема тоном, но и выполнить его чертеж с помощью чертежных инструментов, а по этому чертежу, в свою очередь, можно построить, используя те же чертежные инструменты объемное изображение, которое называется аксонометрической проекцией.
Можно ли из какого-то материала (пластилин, дерево и др.) изготовить по чертежу объемную модель параллелепипеда? (ответ-  да, можно).
В качестве домашнего задания учащимся предлагается изготовить из пластилина объемную модель параллелепипеда по классному чертежу. Дети записывают домашнее задание.
В конце урока учитель предлагает учащимся оценить свою работу на уроке, а именно, поработать с предложенной анкетой: подчеркнуть ручкой выбранный ответ на заданный вопрос (у каждого учащегося на столе лежит листочек с анкетой, который был выдан ранее).
Анкета

На заполнение анкеты дается 2-3 минуты, затем они сдаются их учителю. Преподаватель благодарит учащихся за работу. Урок закончен.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Данилюк А. Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика, №4, 1997.
Криволапова Е. В. Интегрированный урока как одна из форм нестандартного урока Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015.
Четверухин Н. Ф. Опыт исследования пространственного представления и воображения учащихся. – Известия АПН РСФСР, 1949.
Юркевич В. С. К вопросу о познавательной потребности у школьников. М., Просвещение, 1986.
Королев С. А. Требования к современному изобразительного искусства в условиях введения ФГОС, 2016. https://infourok.ru/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-po-izo-v-usloviyah-vvedeniya-fgos-868465.html
Ботвинников А. Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С. Технология. Черчение. – М.: Астрель, 2011.


title: Кроссворд "Друзья мои, прекрасен наш союз" 7 класс

extracted_text:
Друзья мои,
прекрасен наш союз…
2
3
4
10
5
7
8
1
6
9
Вопросы по горизонтали :
2. Какая была программа в лицее?
5. В какое время года закончилось обучение Пушкина в лицее?
6. Куда поступил А. Пушкин после окончания учебы в лицее?
9. В 1811 или в 1812 году А. С. Пушкин записывает ответ в альбом товарища следующими строками: «Вы пишете токмо для вашего удовольствия, а я , который вас искренне люблю, пишу, чтоб вам не сказать. А. Пушкин». Как звали товарища (фамилия)?
Вопросы по вертикали:
3. О каком преподавателе тепло отзывался А. Пушкин словами:« … Он создал нас, он воспитал наш пламень, Поставлен им краеугольный камень, Им чистая лампада возжена…»?
4. Как называли И.И. Пущина, близкого друга Пушкина, товарищи?
1. «Для пользы общей» – как это изречение относилось к лицею?
7. Какое качество Пушкин, может быть один из первых, смог разглядеть в своем товарище «Клюхе»?
8. Один из товарищей и одноклассников Пушкина был художником, какая у него фамилия?
10. Пушкин увлекался только поэзией или у него было еще какое-нибудь увлечение, что это?
2
3
6
10
4
1
7
5
8
9
http://www.ipetersburg.ru/content/images/essence/wysiwyg/m_2ec37bf21a3b26fb.jpg
http://www.novayagazeta.ru/storage/c/2013/06/03/1370420962_283337_10.jpg
Проект выполнила  учащаяся 7 класса  МБОУ «СО Ш №18» г. ВоткинскаПашкова Кристина.Руководитель проекта – учитель русского языка и литературы
Наумова Татьяна Рудольфовна .
2013 год.
Использованные ресурсы


title: Конспект урока "Времена года и одежда" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: “ВРЕМЕНА ГОДА и ОДЕЖДА”
Класс: 5
Тип урока: комплексное применение знаний и способов действий.
Цели урока:
Образовательные:
Формирование умений:
    •  по  самостоятельному  применению  знаний  и   способов   действий   в
      разнообразных ситуациях;
    • по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы;
    • коммуникативных умений и навыков учащихся  на  материале  урока  через
      диалог и монолог.
Развивающие:
    •  обогащать   словарный   запас   учащихся;   способствовать   развитию
      вербального мышления как предпосылки речевой компетентности учащихся;
    • развивать  критическое  мышление  как  аспект  учебно-интеллектуальных
      умений и навыков;
    • развивать у школьников умения структурировать информацию.
Воспитательные:
    • способствовать обогащению внутреннего мира школьников и их  жизненного
      опыта;
    •  формировать  устойчивый  познавательный  интерес  к  традициям  стран
      изучаемого языка.

Задачи:
       Коммуникативные:     -создание     языковой     среды,     атмосферы
заинтересованности, эмоционально-личностного восприятия учебного материала.
       -обеспечение  мотивации   и   понимания   учащимися   цели   учебно-
познавательной деятельности.
   Языковые:   -повторение и закрепление лексики по теме:  «Времена  года  и
   одежда»
- правильно называть месяцы и времена года;
- уметь отвечать на поставленные вопросы по теме “Времена года и одежда”;
- прочитать текст и выделить нужную информацию;
- уметь вести диалог в ситуации «Обсуждение погоды»;
- уметь составлять письменный рассказ о погоде.
Материал и оборудование урока:
        1. Учебник  Spotlight 5 классс
        2. Раздаточный  материал  для  выполнения  практических  заданий  и
           контроля.
        3. Цифровой проектор.
        4. Видео-презентация урока.

                                  Ход урока
       I этап. Организация начала занятия.
     1. Приветствие
T: Good morning, my dear! I’m glad to  see  you,  sit  down,  please.  Let’s
begin our lesson!
     2. Определение темы занятия и постановка целей занятия.
T: Today is the 14th of October. Look at the picture . Try to guess what we
are going to speak about?
We are going to speak about different times of the year. We  are  going  to
speak about seasons.
     3. Речевая зарядка.
T: What do you usually wear when it’s cold? What do usually wear when  it’s
warm? Do you usually wear jeans? You don’t wear hats, do you?
     4. Фонетическая зарядка.
T: Repeat after me:
Hot, warm, a dress, shorts, a T-shirt, shoes, a raincoat, a jacket,  jeans,
a coat.
A neck, a tail, cars, an elephant, a crocodile, a tiger, fish, a monkey,  a
rabbit, a fox.
     5. Критерии оценивания работы учащихся на уроке.
 (Учащимся раздают карточки – оценочный лист.)
      T: You should get as many points during the lesson as you can. At  the
end of the lesson you’ll count your points and I’ll give you  marks.  Don’t
forget to write your name and surname.
      You can see points on the blackboard.
      13-16 points – “5”;
      10-12 points – “4”;
      7-9 points – “3”.
      II этап. Подготовка к основному этапу занятия.
      1. Введение новой лексики.
      Look at the screen. This time of the year  is  called  winter.  Repeat
after me: winter – зима.
      In winter you can sledge, play hockey, ski and play snowballs.
      How is the weather today? (Какая сегодня погода?)
      It’s cold. It’s frosty. (frosty – морозно, slippery – скользко)
      P: It’s slippery and frosty in winter.
      T: Look at the screen. This time of the year is called spring.
      Repeat after me: spring – весна.
      Complete the sentences:
      It’s (bright) in spring.
      It’s (warm) in spring.
      What do you like to do in spring?
      P: I like to play football, to run, to walk in the part in spring.
      T: Look at the screen. This season is called  summer.  It’s  sunny  in
summer. Repeat after me: sunny – солнечно.
      Complete the sentences: It’s … (bright, hot).
      Say what season comes after spring/ winter?
      What do you usually wear in summer ?
      P: I usually wear: dresses/ shorts/ T-shirts in summer.
      T: what can you do in summer?
      I want you to look at the screen. What season  is  it?  Yes,  you  are
right. (осень). Repeat after me: autumn – осень, rainy – дождливо.
      It’s rainy. It’s yellow. It’s cold.
      What can you do in autumn? What do British children prefer  to  do  in
autumn? (по образцу).
      I can … in autumn.
      Look at the screen and say what you wear in autumn.
      P: I wear shoes/ a raincoat/ a coat/ jeans/ a jacket in autumn.
      T: So, repeat after me: winter, spring,  summer,  autumn,  to  sledge,
frosty, slippery, rainy.
      Say what season you like best and why.
      P: Best of all I like … because …
       III этап. Закрепление знаний и способов действий.
      1. Аудирование и чтение диалогов.
      Цель: развитие навыков аудирования и чтения.
      T: English people often talk about the weather. Let’s  start  learning
how to do it. Listen to the tape and try to read it  in  the  same  manner.
Guess the meaning  of the following phrases:
      “How’s the weather today?” (Какая сегодня погода?)
      “See you in ten minutes.” (Увидимся через 10 минут.)
      Role play the dialogues.
   2. Тренировка в постановке типов вопросов
T: Pretend you are a teacher. Ask your classmates as many questions as  you
can about the picture.
P: What season is it? Are the children playing hockey?  What  is  the  girl
doing? Children are playing snowballs, aren’t they? What is the man  doing?
Would you like to do the same? Is the family  skiing  or  skating?  Who  is
skating snowballs?
        3. Физкультминутка.
T: Are you tired? Let’s have a rest.
Please, stand up.
Hands on the head,
Hands on the hips,
Hands on the table,
Hands like this. (Любое движение)
Hands on your shoulders,
Hands up and down,
Hands behind the head and sit down.
Thank you, boys and girls.
       IV этап. Обобщение и систематизация знаний.
   T: Play the “Champion game”. Who can say more sentences to  describe  the
   pictures?
   1. Ask for more information.
   a) Next winter Sandy will sledge in the park.
   P: -Who will sledge in the park next winter?
   - Will Sandy sledge in the park next winter?
   - When will Sandy sledge in the park?
   - Where will Sandy sledge in the park?
   - Why will Sandy sledge in the park?
   - Next winter Sandy will sledge in the park, won’t she?
   - Will Sandy sledge in the park next winter or next summer?

       V этап. Контроль знаний .
       T: Now you have an opportunity to show your knowledge of seasons.
       (Каждому учащемуся раздаются листы с заданиями.)
       Don’t forget to write your name  and  surname.  Read  the  following
sentences. Say True or False.
                    a) In winter there is a lot of snow.
                    b) Summer comes after winter.
                    c) Autumn is the warmest season of the year.
                    d) Summer is warmer then spring.
                    e) There is usually a lot of fruit in autumn.
                    f) Summer holidays are the longest.
                    g) We can sledge in summer.
                    h) It often snows in winter.
Ключ: True: a, d, e, f, h.
       Now check your answers.
       VI этап. Подведение итогов занятия.
       T: Our lesson is going to be over.  What  have  you  learnt  at  the
lesson?
       P: We learnt new words, described  seasons,  expressed  our  opinion
about them  and mastered our skills in the use of the questions.
       T: I agree with you. Now count your points, write the number of them
in your cards. Tell me your marks for our lesson.
       (У учащихся собираются оценочные листы).
       VII  этап.  Информация  о  домашнем  задании  и  инструктаж  по  его
выполнению.
       T: There are four seasons in a year. For the next lesson say as much
information about them as you can according to the example:
       Example: Summer comes after spring. Summer is green and bright. It’s
 warmer in summer then in spring. Summer is the warmest season of the year…
       The lesson is over. Thank you for your work. Good-bye, my dear.


title: Технологическая карта урока "Что наши немецкие друзья делают в школе" 6 класс

extracted_text:
МБОУ Маркинская СОШ Цимлянского района Ростовской области
Учитель немецкого языка: Челбина Нина Яковлевна
Технологическая карта урока

Конспект урока


title: Презентация по окружающему миру "Что у нас под ногами?" 1 класс

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

«Что у нас под ногами?»

жми на вопрос
Чем отличаются камни друг от друга?

Камни отличаются друг от друга  по

Камни вокруг нас разнообразны.

Гранит очень прочен, его используют в строительстве. В его состав входит

Из кремня можно высекать искры.

Известняк состоит  из раковин морских животных.
С  давних  пор  люди получали   из   известняка   известь,   известковые  растворы, строительные  камни.

Cпасибо ,
дети за урок!

Фон  Учитель
 Камни  2   3   4  5   6
Камни   2  3
Первобытные люди   2   3
Гранит   Кремень  Известняк
Кварц   Слюда   Полевой шпат
Известняк   2   3
Кремень   2  3
Отрисовки черепахи и
 муравья авторские

Интернет источники


title: Школьный этап олимпиады по музыке 5 класс

extracted_text:
Школьный этап олимпиады по музыке, 5 класс.
1 часть.
1.Что такое песня?
А) вокальное произведение, объединяющее поэтический текст с несложной, легко запоминающейся мелодией;
Б) вокальное сочинение, написанное на небольшое стихотворение поэта классика лирического содержания;
В) вокальное произведение без слов, состоящее только из гласных звуков.
2. Из перечисленных ниже слов выберите названия танцев:
А) вальс
Б) баркарола
В) менуэт
Г) тенор
Д) барыня
3. Из перечисленных музыкальных инструментов, выберите русские народные:
А) гобой
Б) жалейка
В) гусли
Г) кастаньеты
Д) рожок
Е) трещотки
Ж) баян
З) гитара
4. Как называется народная песня венецианских гондольеров?____________________
5. Музыкальная форма в переводе означающая «круг», в которой неоднократные (не менее 3-х) проведения главной темы (рефрена) чередуются с отличающимися друг от друга эпизодами (схематически изображается так: А В А С А D A).
А) вариации
Б) двухчастная форма
В) рондо
Г) трехчастная форма
6. Высокий певческий женский голос это……….?
А) альт
Б) тенор
В) сопрано
Г) бас
7. О каком музыкальном инструменте идет речь?
Небольшой ящик с вращающейся ручкой. На ее валиках записано несколько пьес, которые начинают звучать, когда музыкант крутит ручку.
8. Напиши название музыкального инструмента.
Первая половина слово – громко. Вторая половина – тихо. А в целом – музыкальный инструмент.
9. Из перечисленных музыкальных произведений выберите вокальные:
А) песня
Б) опера
В) балет
Г) симфония
Д)вокализ
Е) романс
10.Напишите названия (2-3) литературных произведений, где музыка является главным действующим лицом.
2 часть
I.« Путаница».
В эту путаницу букв попали музыкальные термины, слова, являющиеся понятиями и относящимися к музыке. Помоги их найти. ( напиши правильные слова).
1. СЬАНБАЛМ
2. ЛЕБТА
3. АФАР
4. АКМИНАИД
5. ЫТНО
6. СТИЛОС
7. ЮСТИА
II. Соотнесите композитора и музыкальное произведение.
1.П.И. Чайковский   			А) симфоническая миниатюра «Кикимора»
2. Н.А. Римский – Корсаков 		Б) Сюита «Пер Гюнт»
3. С.С. Прокофьев 			В) Балет «Щелкунчик»
4. Э. Григ 				Г) Кантата «Александр Невский»
5. М. Глинка 				Д) Опера «Иван Сусанин»
6. Л.В. Бетховен 			Е) фортепианный цикл «Детский альбом»
7. А.К. Лядов 				Ж) «К Элизе», песня «Сурок»
З) Сюита «Шехерезада»
III. Вставьте пропущенные слова:
1. К группе струнно – смычковых инструментов симфонического оркестра относятся скрипка, альт,………., контрабас.
2. С.С. Прокофьев писал музыку для детей, одно из таких произведений симфоническая сказка………………….
3. Крещендо – постепенное ……………………. звука.
IV.Что изображено на данных картинках? (напишите)

1. 		2. 				3

4.                  						5.

Ключи,5 класс
1 часть
1.а (1 балл)
2.а,в, д (3 балла)
3.б, в, д, е, ж (5б)
4. баркарола (1б)
5. в (1б)
6.в (1б)
7.шарманка (1б)
8.фортепиано (1б)
9.а, б, д, е (4б)
10. например А. Пушкин «Сказка о царе Салтане» (белочка поет песенку «Во саду ли в огороде»), за каждое произведение балл.
20-21 балл за 1 часть
часть
I.    1. Ансамбль
      2. балет
      3.  арфа
      4.  динамика
      5.  ноты
      6.  солист
      7.  сюита (7 баллов)

II.     1-в, е
         2-з,
         3-г,
         4-б,
         5-д,
         6-ж,
         7-а (8 баллов)
III.   виолончель,
       «Петя и волк»,
        нарастание (увеличение)   (3 балла)
IV.   Л.В. Бетховен
        Литавры
        Балет
         дирижер
         труба    (5 баллов)

23 балла за 2 часть
Всего баллов –  43-44 (45) балла


title: Презентация "Родительское собрание "Нужна ли школьнику самостоятельность, что это такое?""

extracted_text:
Родительское собрание
1. Нужна ли школьнику самостоятельность,
            что это такое?
Причины выбора темы собрания:
Выполняя задание по предметам ребенок не соблюдает инструкцию. Нет самооценки.

На уроках труда и ИЗО не работает по плану, составленному в начале урока, а постоянно переспрашивает : « А я правильно делаю?  А посмотрите у меня. А можно…»

Не может себя ничем занять на перемене кроме как беготни по коридорам.

Не слушает объяснения учителя на уроке. А зачем? Ведь дома мама мне всё объяснит. Трудные темы!

На вопрос учителя в конце урока: « Что не понятно?» тишина. А на контрольной – «2»
Д/з  устные  не выполняются  добросовестно.
Как развивать самостоятельность

 Человек не может быть свободным, если он не самостоятельный

									                       			Монтессори

Как развивать самостоятельность?
1.Формировать  адекватную самооценку
     Человек с низкой самооценкой зависимый от чужого мнения. Формируется самооценка с раннего детства в семье , в социуме
2. Приобщать к реальным делам семьи
	проводить  семейные мини совещания  по планированию семейных дел, бюджета.
3. Развивать силу воли у ребенка
	научить проявить выносливость, терпение.
	научить прилагать усилия для достижения цели.

Как развивать самостоятельность?
4.Учить  планировать
	составить режим дня , следить за его выполнением. Любое дело (большое или маленькое)  разбить на ряд действий – инструкция. Строго следовать инструкции
5. С малых лет приобщать к труду
	четкое выполнение домашних  обязанностей,
Включить ребенка в общее семейное дело – обучение ремеслу. Это повышает самооценку, сближает  детей и родителей.
Как развивать самостоятельность?
6. Научить общаться с другими, детьми  людьми – модель родительского поведения.
7. Формировать нравственные качества
	доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь,
	ответственность  за выполняемое дело.
Нужна ли школьнику самостоятельность и что это такое?
	Учебная самостоятельность включает

умение ставить перед собой учебные задачи
решать их вне опоры на  помощь извне
потребность человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению, проявлять инициативу и творчество
Обязательные характеристики самостоятельности ребенка
	- инициатива;
	-    целеполагание
   - сосредоточенность ( воля);
   -  планирование;
   - предвиденье  результата;
   - творчество
Как приучить к самостоятельности в приготовлении уроков
1.организовать  правильный режим работы
2. организовать постоянное место для занятий
3.определить порядок выполнения уроков
4. сформировать умение быстро включиться в работу
5. работать, не отвлекаясь, в хорошем темпе
6. воспитать  стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть, погулять

Внутренняя неустроенность ребёнка, внешние неудобства – серьёзная помеха

Если не может «усидеть за уроками»
1Выполнять трудовые дела совместно без томительных раскачек, пауз быстро, весело.
2.Выработать привычку  быстро  переключаться с одного дела на другое.
3 Умение разделять свободное время от серьёзного дела
4. Не позволять  ребенку игнорировать родительские указания.
5. Добиваться, чтобы ребёнок  все делал без постоянных дополнительных  напоминаний, ни на что не отвлекался
Какие меры вы приняли для исправления  положения?
Подумайте и перечислите Ваши действия для каждой проблемы

 « –» предпринятые вами действия совсем не помогли или помогли, но на короткий срок
«+» если после вашего воздействия ситуация улучшилась
«?» если вам не ясно, как ваши действия повлияют на ситуацию
Результаты анкетирования учащихся
Ты всегда делаешь, то что тебе велят родители?
Всегда делаю – 6    Не всегда - 5                   Нет, никогда не делаю – 1
Иногда не выполняю (если родители этого не замечают) – 13
2. Бывает ли так, что родители делают за тебя то, что ты должен
сделать сам?
Нет, за меня родители не делают, я всё делаю сам – 10;
За меня делают родители – 2;    Иногда - 3
Если не понимаю как делать, помогают - 4
За меня подметают пол, поднимают мои вещи, моют посуду, не
Дождавшись, заправляет мою кровать, прибирают в моем шкафу
Я прошу и мама делает за меня
3. Что тебе родители разрешают делать самостоятельно?
Гулять – 10;                                                   Ходить в магазин – 5;
Ходить в гости  – 6;                                    Делать уборку – 12;
Готовить  чай, яичницу – 2;                       Выполнять уроки – 8;
Разрешают всё – 1;
Ухаживать за моими питомцами, чуть-чуть уроки, самому включать технику
Результаты анкетирования учащихся
4. Что тебе хочется делать самостоятельно?
Ходить в школу, не провожали - 2;         топить печь, зажигать газ;
Делать домашнее задание – 10;                   Готовить еду, стирать   - 6;
Хочется убирать снег, чинить, водить машину
 Разрешают всё!!! – 1
Хочу делать всё, но что-то не разрешают  - 5
5. Нравится ли тебе, когда родители советуют как тебе поступить
 в той или иной ситуации?
Мне нравятся советы родителей – 9;
Родители всегда дают хорошие советы – 4;
Родители всегда правы, особенно мамины советы – 5;
Я не знаю как поступить в некоторых ситуациях – 2;
Нет , мне не нравятся  советы взрослых – 1;
Родители дают советы долго и нудно – 1;
Я не люблю советы, и я их могу забыть – 1;
Иногда нужны, иногда нет – 1
Результаты анкетирования учащихся
6. Хочется ли тебе помочь родителям, если они выполняют
какую-то работу и  почему?
Хочется , интересно, узнаю новое – 9;          родителям трудно – 4;
Это же родители – 4;                                         Я их люблю – 3;
Вместе можно сделать работу быстрее – 1;  не всегда -3
7. Как выражается благодарность за твою    помощь?
Благодарят словами – 19;                           Дают сладкое – 3;
Обнимают, целуют – 5       Разрешают играть  на  компьютер е– 5;
Дают деньги – 1
8. Ты самостоятельный человек?
Самостоятельный – 10;             Не самостоятельный – 5;
Иногда самостоятельный, иногда нет – 6
Пытаюсь быть самостоятельным - 1
Я не самостоятельная, потому что я не могу жить самостоятельно, я ещё ребенок
Я на половину самостоятельный человек; я жарю яичницу, хожу по       магазинам, режу хлеб,  но не всегда делаю сам  уроки
Результаты анкетирования учащихся
Как ты выполняешь домашнее задание
Самостоятельно – 10         сложные с родителями - 7
Иногда помогают -5
С родителями – 4
Под контролем родителей
Какое у тебя дома постоянное поручение?
Делать уроки - 8
Пылесосить – 3                              убирать снег
Мыть посуду – 3		готовить с мамой – 1
Прибирать в комнате – 4         выносить мусор – 2
Ухаживать за животными -2
Пришел и поесть , у меня нет поручений - 2, помыть руки, переодеться, нет постоянных, посмотреть в дневник, сделать уроки и отдыхать, играть с братом,  сходить на тренировку.

Научитесь видеть своего ребенка
Избавляйтесь от привычки все вопросы решать за детей
Научите ребенка нести ответственность за свои поступки, обдумывать, планировать.
Не научившись нести ответственность, а не наказание, за поступки, ребенок не научится быть самостоятельным.
Наберитесь терпения – самостоятельность – передача ответственности ребенку  - постепенный процесс.
Памятка
Приучайте к самостоятельности в выполнении домашних поручений
Не делайте за ребенка то, что он может сам
Привлекайте  к обсуждению , выслушивайте  и принимайте его мнение. В конфликтах ищите компромисс
«не стойте над душой», если он отвлекся, поинтересуйтесь успехами.
Не «разжевывайте» задания, простройте вместе  план действия- он должен сам научиться понимать инструкцию. Пойдите на хитрость , пусть объяснит, что вы не поняли, работайте со словарями вместе
Преодолевать отвлекаемость – приучите работать по часам (чувство времени)

7 Приучайте рассчитывать время, чтобы успеть все, а не за счет сделанных «кое – как  уроков» .
8 Обустройте постоянное удобное место, где приятно заниматься
9. Не позволяйте выполнять уроки при включенном телевизоре, компьютере.
10. Составьте список  - что положить  в портфель
11. Держите данное вами слово. Иначе ребенок привыкнет «пропускать мимо ушей».
12 Не забывайте, что у ребенка есть право на собственное мнение, право самому принимать решение и нести за него ответственность.

Решение собрания
Обсудите дома с остальными членами семьи значимость  этой темы
Если есть необходимость, обратитесь к психологу на консультацию
Занимайтесь воспитанием детей дома, прививайте самостоятельность
Постепенно снимайте с себя заботу и ответственность за учебу и личные дела, передавайте их ребенку
Не делайте за него то, что он может сделать сам, наберитесь терпения
6. Позвольте ребенку встретиться с негативными последствиями несделанных уроков, пусть учится быть самостоятельным и ответственным
7. Дайте ребенку постоянное домашнее поручение, выберите секцию, кружок по душе – но не разрешайте прогуливать занятия.
8. Помните, если ребенок самостоятелен, то он самостоятелен во всем, а не только за письменным столом!
Помните,  нынешние мальчики и девочки-  будущие отцы,  мужья, матери и жены - должны уметь брать ответственность на себя за свои поступки, самостоятельно принимать решения, планировать,

составить  распорядок  дня  ребенка
 составить  дневник « Мои продвижения»

Прослеживать  всю неделю время выполнения д/з
В конце недели выводы
На следующем родительском собрании обсудить результаты.
  «Не важно, сколько человек поднял, а важно, как он при этом напрягся»
                                           М.Цветаева

Спасибо за работу…


title: Технологическая карта урока "Время. Часы" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка по ФГОС.
          Подготовил учитель английского языка  МОУ «СОШ с. Сокур»
                               Петриченко З.Н.
 2013 год
Учебный предмет: английский язык
Класс: 4 класс
УМК:  «Английский с удовольствием» М.З.Биболетова
Тема урока:  «Время. Часы»
Тип урока: урок обобщения знаний и применения их в повседневной жизни.

|Цель урока         |Обучающие:                                                       |
|                   |Во всех видах речевой деятельности повторить ранее изученные и   |
|                   |освоить новые лексические единицы по теме «Время. Часы».         |
|                   |2. Формировать навыки ознакомительного, изучающего и поискового  |
|                   |чтения.                                                          |
|                   |Развивающие:                                                     |
|                   |Развивать умения систематизировать новые знания и на их основе   |
|                   |составлять режим дня, расписывать день по часам..                |
|                   |                                                                 |
|                   |Воспитательные:                                                  |
|                   |1. Воспитывать чувство ответственного отношения к своему         |
|                   |здоровью, уметь вежливо спросить и ответить на вопросы,          |
|                   |касающиеся времени и часов.                                      |
|Планируемый        |Предметные умения    |УУД                                       |
|результат          |                     |                                          |
|                   |Вести диалог по теме,|             Личностные   УУД:            |
|                   |соблюдая нормы       |• формирование ответственного отношения к |
|                   |речевого этикета.    |своему здоровью                           |
|                   |Читать аутентичные   |•формирование коммуникативной             |
|                   |тексты с выборочным  |компетентности в общении и сотрудничестве |
|                   |пониманием значимой  |со сверстниками.                          |
|                   |информации.          |• формирование устойчивой                 |
|                   |Самостоятельно       |учебно-познавательной мотивации и интереса|
|                   |составлять и         |к учению.                                 |
|                   |выполнять распорядок |Регулятивные  УУД:                        |
|                   |дня.                 |• осуществление регулятивных действий     |
|                   |                     |самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в|
|                   |                     |процессе коммуникативной деятельности на  |
|                   |                     |иностранном языке;                        |
|                   |                     |• формирование  умения самостоятельно     |
|                   |                     |контролировать своё время и управлять им. |
|                   |                     |                                          |
|                   |                     |Учащиеся  получат возможность научиться:  |
|                   |                     |• самостоятельно ставить новые учебные    |
|                   |                     |цели и задачи;                            |
|                   |                     |• адекватно оценивать свои возможности    |
|                   |                     |достижения поставленной цели.             |
|                   |                     |Коммуникативные   УУД:                    |
|                   |                     |• организация и планирование учебного     |
|                   |                     |сотрудничества с учителем и сверстниками, |
|                   |                     |• использование адекватных языковых       |
|                   |                     |средств для отображения своих чувств,     |
|                   |                     |мыслей, мотивов и потребностей.           |
|                   |                     |Учащиеся  получат возможность научиться:  |
|                   |                     |• составлять план и работать по нему,     |
|                   |                     |учитывая свои возможности и способности   |
|                   |                     |                                          |
|                   |                     |• вступать в диалог, а также участвовать в|
|                   |                     |коллективном обсуждении проблемы.         |
|                   |                     |                                          |
|                   |                     |Познавательные…УУД                        |
|                   |                     |• построение логических рассуждений,      |
|                   |                     |включающих установление                   |
|                   |                     |причинно-следственных связей;             |
|                   |                     |• освоение ознакомительного, изучающего и |
|                   |                     |поискового чтения.                        |
|                   |                     |Учащиеся  получат возможность научиться:  |
|                   |                     |• ставить проблему, аргументировать её    |
|                   |                     |актуальность;                             |
|                   |                     |• делать умозаключения  и выводы на основе|
|                   |                     |аргументации.                             |
|Основные понятия   |. Название  дней недели. Числительные.                           |
|Организация пространства                                                             |
|Межпредметные связи        |Формы работы                 |Ресурсы                    |
|Математика, ОЗОЖ,          |Индивидуальная, групповая,   |- Учебник;                 |
|                           |фронтальная.                 |- Рабочая тетрадь;         |
|                           |                             |- Компьютерная презентация |
|                           |                             |лексического материала.    |
|                           |                             |- Тексты рифмовок          |
|                           |                             |- макеты часов             |

|Деятельность учителя      |Деятельность обучающихся                                                                        |
|                          |Познавательная                  |Коммуникативная                  |Регулятивная                 |
|                                                                                |
|Учитель дает задание подобрать английские слова к рифмовкам, актуализирует уже имеющиеся у учеников знания по данной теме, |
|мотивирует на дальнейшее сотрудничество                                                                                |
|Учитель старается снять напряжение; настроить детей на работу; ввести в атмосферу                                          |
|иноязычной речи, погрузить в языковую среду                                                                                |
|Подготовить учеников к усвоению нового материала                                                                           |
|Организует беседу, которая помогает обучающимся прогнозировать тему занятия и сформулировать цели                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|1.Учитель даёт задание составить «Синквейн» по теме «Школа» (создаёт проблемную ситуацию на уроке, актуализирует уже       |
|имеющиеся у учеников знания по данной теме).                                                                               |
|2. Организует работу с классом во фронтальном режиме.                                                                      |
|3. Подводит итоги задания, определяет поле незнания по теме «Школа».                                                       |
|Знакомит учащихся с новой информацией в форме компьютерной презентации с аудио сопровождением (лексика по теме учебные     |
|предметы и принадлежности).                                                                                |

   1. 1. Учитель предлагает повторно выполнить задание «Синквейн», но уже с
      опорой на новый лексический материал.

   2.

2.Учитель подводит итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку
достижений

3. Учитель объясняет домашнее задание. (Составление собственного расписания
  на завтра) |Систематизируют полученную информацию и составляют новый
вариант стиха.

Участвуют в беседе по обсуждению  достижений.

Записывают домашнее задание. |Осуществлять актуализацию полученных знаний
по предмету.

Уметь анализировать степень усвоения нового материала |Обсуждают свои
варианты стихот-ворения в классе. Создают единый окончательный вариант.

Выслушивают одноклассников, озвучивают своё мнение |Формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности. |Оценивают результаты достигнутого на уроке,
сравнивая уровень выполнения данного задания в начале и в конце урока.
|Самостоятельно анализировать достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач. | |


title: Конспект урока "Адамның денсаулығы" 5 класс

extracted_text:
Қостанай қаласы әкімдігінің білім беру басқармасы

    Қазақ тілі пәнінен «Адамның   денсаулығы» атты тақырыптағы ашық сабақ
                                  жоспары.

Өткізуші: Таткенова Гүлбану Хайдарқызы
Қостанай  қаласы  №2  мектеп  лицейінің  қазақ  тілі  мен  әдебиеті  пәнінің
мұғалімі.

                            Қостанай қ. – 2015ж.
Сабақтың тақырыбы: «Адамның  денсаулығы».

Сабақтың мақсаты: білімділік – тақырыпқа байланысты жаңа сөздерді меңгерте
отырып, олармен сауатты, дұрыс сөйлемдер құрастыра білуге жаттықтыру.
Шылауларды басқа сөз таптарынан ажырата білуге үйрету;
дамытушылық – сұрақтарға дұрыс жауан беру арқылы сөйлеу тілдерін дамыту.
Сөз бен сөзді байланыстыра білуге, сөйлемдегі сөздердің орын тәртібін дұрыс
қолдана білуге дағдыландыру. Тілдерін, сөйлеу мәдениетін дамыту;
тәрбиелік – дене мүшелерін, денені таза ұстауға үйрету. Тазалық туралы
әңгімелер жүргізе отырып, денсаулықтарын күтуге баулу.

Түрі: жарыс сабақ.

Әдісі: мәнерлеп оқу, аудирование, сұрақ-жауап, сөйлесу, көрнекіләк, тіл
дамыту, аударма, топтастыру, ойын.

Дидактикалық қамтамасыз етілуі: әр түрлі суреттер, электронды оқулық,
сөздер жазылған қағаздар, үлестірмелі материалдар, кесте.

                              Сабақтың барысы:

I. Ұйымдастыру кезеңі:
1. Сәлемдесу.
2. ҚР-ның әнұраны.
3. Сыныптағы оқушыларды түгелдеу, келмеу себебін сұрау, білу.
4. Оқушылардың қөңілін сабаққа бейімдесу, ыңғайлау.
5. Тіл дамыту сәтін өткізу.
 «Денсаулық – зор байлық»
Оқы, аудар, мағынасын түсіндір, сөздерді сөз құрамына алда.

II. Жаңа сабақтың тақырыбы мен өту барысын талқылау.

1. Кіріспе: -Балалар, біз сендермен бүгінгі сабағымызда «Адамның
денсаулығы» деген тақырыппен танысамыз. Сабақтың мақсаты: тақырып бойынша
сауатты сөйлемдер құрастыра білу, шылауларды ажырата білу.
 Біздің бүгінгі сабағымыз ерекше. Сабақта біз 3 топқа бөлініп жарысамыз.
Жарыс 6 кезеңнен тұрады:
I кезең «Денсаулық – зор байлық»
1. 3 топ берілген тақырыптар бойынша жобаларын қорғайды.
2. Мәтінмен жұмыс.
II кезең «Сөз көркі - мақал»
1. Мақал жарыс.
2. Терме диктанты.
III кезең «Тазалық- саулық негізі»
1. Аударма жұмысы.
2. Грамматикалық тапсырма.
IV кезең «Шынықсаң – шымыр боласың»
1. Суретпен жұмыс.
2. Деңгейлік тапсырма.
V кезең «Ас – адамның арқауы»
1. Аудирование
2. «Не пайдалы, не зиянды» ойыны

VI кезең «Бірінші байлық - денсаулық»
«Денсаулықты қалай күту керек?» топтастыру
III.Өткен сабақты пысықтау:

I кезең «Денсаулық – зор байлық»
а) Әр топ өз жобаларын қорғайды.
I топ «Адамның  дене  құрылымы»
 * Жер бетінде 6 миллиардтан астам адам өмір сүреді.
 * Барлық адамдардың дене құрылымы бірдей.
 * Олардың қызметтері де бірдей, т.б.
II топ «Ұялы телефон мен компьютердің денсаулыққа зияндығы»
*Компьютерден денсаулыққа зиянды сәулелер бөлінеді.
* Компьютердің алдында ұзақ отыруға болмайды.
* Ұялы телефоннан бөлінген зиянды сәулелер миға, адамның ішкі құрылысына
әсер етеді.
* Ұялы телефонды 16 жасқа дейін пайдалануға болмайды, т.б.
III топ «Адам денсаулығына ұйқының тигізетін пайдасы»
*Ұйқы сергектік береді.
* Ұйықтар алдында аяқ-қолыңды жу, бөлмені желдет.
* Ұйықтайтын бөлме таза, тыныш болуы тиіс.
* Төсегің жайлы, жастығың аласа болсын.
ә)  Мәтінмен жұмыс.
1.  Жаңа сөздерді меңгерту
    ← Күту – ухаживать
    ← Нығайту – укреплять
    ← Қадагалау – следить
    ← Бұлшық ет – мускулы
    ← Сергектік – бодрость
    ← Кірлеу – грязнеть
    ← Ауыстыру – менять
    ← Әсіресе – особенно
    ← Қатаю - затвердеть
2. Мәтінді мәнерлеп, түсініп оқу
Әрбір адам денсаулығын кутуі және нығайтуы тиіс. Ол үшін тазалық сақтап,
өзінің денесін қадағалауы керек. Адамның терісі кірлейді, сондықтан
күнделікті жуынып, киімдерін ауыстыруы  қажет. Әсіресе, денсаулық үшін әр
түрлі дене жаттығулары өте пайдалы. Спорттық жаттығулар мен ойындар біздің
бұлшық еттерімізді қатайтып, бізге серектік сыйлайды.
 3. Аударма жұмысы
1. Каждый человек должен укреплять сове здоровье.
2. Для хорошего здоровья особенно полезны разные физические упражнения.
3. Кожа человека загрязняется, поэтому нужно мыться каждый день.
4. Мәтіннен септік жалғаулы сөздерді теріп жаз
 Денсаулығын-табыс септік
Өзінің-ілік септік
Денесін-табыс септік
Адамның-ілік септік
Киімдерін-табыс септік
Еттерімізді-табыс септік
Бізге-барыс септік
Қорытынды: - Балалар, «Денсаулық – зор байлық» кезеңінде жобаларымыз арқылы
денсаулықты сақтау үшін бізге не керек екенін, мәтінді оқып, денсаулықты
қалай сақтау керектігі туралы білдік, білімімізді тексеріп көрейік:
Денсаулықты күту үшін не істеу керек ?
* тазалық сақтау
* дене жаттығуларын жасау
* дұрыс тамақтану.

II кезең «Сөз көркі - мақал»
а) Денсаулық тақырыбына мақал-мәтелдер айт:
1. Денсаулығыңды күт !
2. Денсаулық – басты байлық.
3. Денсаулық – зор байлық.
4. Жаман ауруға – жақсы ас.
5. Бірінші байлық – денсаулық.
6. Көзің ауырса, қолыңды тый,
    Ішің ауырса, тамағыңды тый.
ә) Терме диктантын жазу (тақтамен жұмыс)
Көзің ауырмаса да жылына бір рет көз  дәрігеріне көріп.
I топ. Қатаң дауыссыз дыбыстар: (к, с, т)
II топ. Ұяң дауыссыз дыбыстар : (з, д, ж, б)
III топ. Үнді дауыссыз дыбыстар : (ң, у, р, м, л, н)
Қорытынды: -Бұл кезеңде біз нені қайталадық ? (фонетиканы)

III кезең «Тазалық - саулық негізі»
а) (үлестірмесі материал түрінду таратып беру, оқушылар оқып аударады)
І топ. Тазалықты сақтау үшін киімді үнемі ауыстырып тұру керек.
Киім кірлеген кезде таза киім киген дұрыс.
ІІ топ. Су мен сабын микробтардан арылуға көмектеседі.
Даладан келгенде қолыңды міндетті түрде жу ?
ІІІ топ. Жуынып болғанан кейін құлағыңның, мұрныңның ішін тазала,
тырнағыңды ал.
Мұрынды тазалау арқылы біз бактериядан құтыламыз.
ә) Осы кеңестерге сұраулық шылауларды қойып айтып көрейік (ма?  ме?  ба?
бе?  па?   пе?)
Қорытынды: - Бұл кезеңнең біз нені үйрендік ?  Қандай тақырыпты қайталадық
? (шылау)

IV кезең «Шынықсаң – шымыр боласың»
а) Суретпен жұмыс: 3 топ берілген суреттер бойынша мәтін жазады ( жүзу,
жаттығу, жүгіру)
ә) Деңгейлік тапсырмалар:
І деңгей. Қандай спорттық ойындарды білесіңдер?
ІІ деңгей. Септік жалғаулы сөзді тап: Денсаулықты сақта. Спортпен айналыс.
Таза ауада серуенде.
ІІІ деңгей. «Денсаулық» тақырыбына жұмбақ айт немесе өлең оқы.
Қорытынды: - Балалар, «Шынықсаң шымыр боласың» кезеңі несімен ұнады ?
Сендер нені үйрендіңдер ?

V кезең «Ас – адамның арқауы»
а) Аудирование:  «Қалай дұрыс тамақтану керек ?»
Адам ағзасы сау және күшті болуы үшін тағамның кұрамы түрлі болу керек. Ас
ішер алдыңда қолыңды жу. Ал, тамақтану кезіңде теледидар қарауға, кітап
оқуға болмайды, өйткені сенің ағзаң да алаңдайды. Тағамды асықпай әбден
шайнап же. Тамақтанған кезде тоюға  бір-екі қасықтай қалғанын сезген сәтте
тоқтаған дұрыс. Артық тағаммен ағзаның жүгін көбейтпеген жөн.
(Оқушылар не түсінгеңдерін айтып береді).
ә) Ойын: «Зиянды, пайдалы»
   Тағамдардың қайсысы денсаулыққа зиянды, қайсысы пайдалы ?
   Неге пайдалы ?
   Неге зиян ?

       Зиянды тағамдар                        Пайдалы  тағамдар
[pic][pic]

Қорытынды: - «Ас – адамның арқауы» кезеңінен не білдің ?  Өз ойларыңды
айтыңдар.

V. Жаңа білім және іс-әрекет амалдарын қорытындылау, жүйелеу кезеңі.
Сабақты оқушылардың өздеріне қорытынды жасату, сөйлету, дағдыландыру,
қалыптастыру. Сөйлеу тілін дамытуға бейімдеу, сөйлей білуге үйрете отыра,
дағдыға айналдыру.

VI кезең «Бірінші байлық - денсаулық»
а) Топтастыру стратегиясы

[pic]

Сабақ бойынша бірнеше сұрақтар беру:
   1. Біз бүгін қандай тақырыппен таныстық ?
   2. Қандай тақырыптарды қайталадық ?
   3.  Қандай жұмыстарды орыңдадық ?

VI. Үй тапсырмасын беру:
І деңгей: денсаулық сөзін септе; ІІ деңгей шылауды қолданып 3 сөйлем жаз;
ІІІ деңгей: «Денсаулық – зор байлық» тақырыбына шығарма жазу.

VII. Рефлексия.
1.Бұл сабақ не туралы?
2.Мен нені білдім?
3.Маған сабақ ұнады ( неге?  )

VIII. Бағалау:
бағалау парақтары мен оқушылардың белсенділіктерін ескере отырып, оларды
бағалау.


title: Родительское собрание "Как помочь ребёнку научиться пересказывать" 3 класс

extracted_text:
Родительское  собрание  в 3 классе
Тема: Как помочь ребёнку научиться пересказывать.
Цель: Познакомить с родителями с приёмами обучения пересказу текста.
1 Психологический настрой
Добрый вечер, уважаемые родители!  Поздравляю вас с окончанием 2 четверти.  Именно вас, так как вы являетесь самыми главными помощниками своих детей, чтобы им помочь, порой, требуется великого терпения, сил и времени. Поэтому для вас также наступают долгожданные каникулы. Поздравляю Вас с  наступающими праздниками. Впереди Новый год, от которого мы всегда ждём каких – то приятных событий, воплощения своей мечты, новых открытий и так далее. Но и конечно  же мы  всегда немного опасаемся, чтобы новый год был хотя бы не хуже, чем уходящий.
У нас в классе  тоже есть ёлка, но не очень красиво украшена. Поэтому я вас попрошу мне помочь её украсить. У вас на столах лежат шарики, напишите свои ожидания от нашего собрания и  повесьте  на ёлочку. А на конфетках напишите свои опасения, если они есть, повесьте на ёлку. Если к концу собрания ваши опасения  исчезнут,  вы можете их  снять.
Когда я попросила ребят точно так же написать свои опасения,  то увидела в записках ребят в основном один и тот же страх. Это страх при пересказе. Они боятся, что не смогут пересказать или забудут, что нужно говорить.
Поэтому сегодня на нашем собрании мы узнаем,  как можно помочь ребёнку научиться пересказывать.
Устный пересказ текста, умение пересказывать прочитанное своими словами – это один из навыков, которые требуются для успешного обучения в школе. Пересказывая текст своими словами, ребенок развивает память, мышление и словарный запас, а также учится анализировать и выделять главное и второстепенное в тексте.
2 Работа по группам.
 Каждой группе даются ресурсы. Изучив их, родители находят и выделяют  приёмы обучению пересказу.

Родители могут добавить свои способы.
2 группы работают с текстом.
1-ая группа – рисует лестницу пересказа текста. На каждую лестницу вписывают главное слово из абзаца.
2 –ая группа- рисует схематично рисунки к тексту (6-8)

3 Родители обмениваются информацией.
Я хочу вам предложить инструкцию, которая может помочь вам и вашим детям готовиться к пересказу. (Это может помочь вам и с младшими детьми)
Инструкция
1 Начните с ознакомления с простым, доступным пониманию ребенка текстом. Дошкольникам и младшим школьникам лучше предложить сказку или короткое литературное произведение. Если ребенок умеет читать, попросите это сделать вслух. Детям старшего возраста под силу будут рассказы или учебные тексты.
 2 Разделите текст на части - по абзацам или по смыслу. Задавайте ребенку последовательно по одному вопросу к каждому отрывку. Постарайтесь дать возможность ему самому сформулировать ответы, но если у него не получается, помогите.
 3 Помогая ребенку отвечать на вопросы, вместе с ним ищите главные слова или смысловые словосочетания. Используя их, составьте план текста письменно или выделите их карандашом в абзацах. Не пишите в плане большие предложения, используйте 2 -3 слова в каждом пункте.
 4 Попросите ребенка, глядя на опорные слова, пересказать текст. Пусть это будет краткий и односложный пересказ, не требуйте многого. Затем вместе вернитесь к изучаемому произведению, чтобы свериться.
 5Прорабатывая текст во второй раз, показывайте ребенку яркие примеры, сопровождающие каждый пункт плана. Выразительные определения, образы, метафоры, словом, все, что поможет ему запомнить смысл и последовательность пунктов. Особенно это полезно для детей младшего школьного возраста и всех, у кого правополушарное мышление. Попросите ребенка сделать второй пересказ, уже более подробно. Подсказывайте, как формулировать развернутые предложения.
 6 Поработайте над текстом в третий раз для уточнения второстепенных деталей, лучшего понимания и запоминания. Затем предложите ребенку снова, уже самостоятельно, пересказать его. Проработайте вместе несколько текстов в течение 3 – 5 дней, за это время ребенок приобретет навык самостоятельной работы с ними.

4 Разные вопросы:
1 Итоги четверти.
2 Проблемы четверти.
3 Планы на будущее.

5 Рефлексия
1 Нарисуйте своё настроение, дорисовав смайлик.
2 Шкатулка предложений.


title: Конспект урока "Душевная красота Маши Мироновой" 8 класс

extracted_text:
Красота спасет мир.
Ф.М.Достоевский
Цель:
способствовать   саморазвитию и самосовершенствованию  учащихся через сознательное присвоение нового социального опыта (раскрытие нравственной  стойкости и душевной  красоты  Маши Мироновой).

Личностные универсальные учебные действия:
формировать положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, участвовать в творческом, созидательном процессе;
учиться видеть настоящую красоту за внешней простотой;
способствовать становлению активной нравственной позиции.
Регулятивные  универсальные учебные действия
планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты
планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
Познавательные универсальные учебные действия
развивать умение выделять концепт (основную идею) урока с помощью эпиграфа;
учить детей отбирать и систематизировать необходимую информацию, перерабатывать ее,  структуировать в соответствии  с  вопросами;
развивать  умения и навыки анализа художественного произведения;
Коммуникативные универсальные учебные действия
учить детей  строить речевое продуктивное взаимодействие с  другими учащимися класса и учителем
Методы и приемы: слово учителя, аналитическая беседа, индивидуальная работа  учащихся, метод комментированного чтения, метод изучения проблематики литературного произведения, метод определения авторской позиции, расширение словарного запаса учащихся, описание иллюстраций.
Оборудование: портрет А.С.Пушкина, записи на доске, иллюстративный материал, ТСО (видеоматериал, мультимедийный проектор), карточки с домашним заданием  для индивидуальной работы , презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Организация внимания учащихся.
2. Вступительное слово учителя.
-Прочтите эпиграф к нашему сегодняшнему уроку. Как вы понимаете его смысл.
/ответы учащихся/
-Понятие о красоте у всех разное… Я хочу  прочесть вам стихотворение неизвестного автора. Послушайте и скажите, с чьей точкой зрения вы солидарны.
Что такое красота? Спор зашёл случайно,
Это спорили глаза и душа печально.
"Ничего красивей нет женского создания -
Внешний облик, грация - основы мироздания.
И черты её лица, и её фигура," -
С блеском спорили глаза, в этом их натура.

Тихо слушала душа эти восклицанья,
Её очередь дошла делать замечанья:
"Вы, глаза, во всём правы,                                                                                Только слушать грустно…
Если сверху красота, а внутри всё пусто.
Красота - это когда мир богат духовный,
А внутри и доброта, и уют любовный."
/ ответы детей/
3. Актуализация знаний учащихся.
 Вы сейчас находитесь в том возрасте, когда формируются ваши взгляды на жизнь. И, я надеюсь, что нравственные уроки повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»,  где в высшей степени проявляется  внутренняя, душевная  красота героев,  вам в этом помогут.
Как вы думаете, о ком из героев повести  сегодня пойдет речь?
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
/Тема  урока: «Образ Маши Мироновой. Душевная красота героини»./
4. Работа по теме урока.
1. Работа по вопросам учителя
Расскажите о своем первом знакомстве с Марией Ивановной. Какое впечатление она на вас произвела?
 /ответы учащихся/
А каково первое впечатление рассказчика о Марии Ивановне?
/Тут вошла девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная, с светло-русыми волосами, гладко зачесанными за уши, которые у ней так и горели.  С первого взгляда она не очень мне понравилась. Я смотрел на нее с предубеждением: Швабрин описал мне Машу, капитанскую дочь, совершенною дурочкою. /
Какие качества характера проявляются в М.Мироновой во время мирной жизни в крепости?
/Это застенчивая, скромная, с непримечательной внешностью девушка.    В семье  воспитывалась в беспрекословном послушании родителям, ей даже в голову не могло прийти спорить с отцом или матерью. Очень любит своих родителей. Маша внимательна к Гриневу, искренне волнуется за него, когда тот надумал драться на дуэли со Швабриным. Героине не свойственно жеманство, она влюбляется в Петра Гринева и просто говорит ему о своих чувствах/
С чего начинается любовь Гринева к Маше?
/ответы детей/
Под влиянием жизненных испытаний крепнет чувство Гринева к Маше, и она отвечает ему взаимностью. Так почему же  она отказывается выйти за него замуж?
2. Просмотр отрывка из кинофильма  «Отказ Маши выйти замуж за Петра Гринева без благословения родителей».
Почему? Любит, но отказывается? Как это характеризует Машу?
/Маша - девушка своего времени, со своими моральными принципами и воспитанием, поэтому когда родители Гринёва сначала отказались дать своё благословение, она должна была отказаться от этого брака. Несмотря на свою любовь... Для неё чувство долга - превыше всего, есть вещи, переступить через которые она не была готова. К таким вещам, без сомнения, относится брак, не одобренный родителями жениха. /
Как вам кажется, кто лучше всех может знать Машу? Кто из родителей дает оценку своей дочери? Какую?
/ «Маша трусиха. До сих пор не может слышать выстрела из ружья: так и затрепещется. А как тому два года Иван Кузмич выдумал в мои именины палить из нашей пушки, так она, моя голубушка, чуть со страха на тот свет не отправилась.» /


Презентация "Домашние предметы могут быть опасны"


title: Открытый урок "Федеративная Республика Германия" 6 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 18»
                    города Череповца Вологодской области

                                Открытый урок
                   Тема «Федеративная Республика Германия»

                                                                Составитель:
                                                            Очеленкова О.Д.,

                                                    учитель немецкого языка,
                                                        высшая кв. категория

                            2015-2016 учебный год

                 Информационная справка

        Урочное занятие по немецкому языку  проводится в 6  классе с
учащимися, занимающимися по адаптированной общеобразовательной программе
для детей с ОВЗ.
         Урок  (творческая   мастерская)   предоставляет   ученику   большие
возможности для раскрытия  своего  творческого  потенциала,  для  проявления
своих  исследовательских  способностей  (фантазия,  воображение,  догадка  и
т.д.).  Учебный  процесс  организуется  как   коммуникативная   деятельность
(обучение общению), в основе которой лежит  системно-деятельностный  подход.
В ходе общения идет обмен мыслями, идеями,  высказанными  в  речи,  а  также
настроениями, чувствами, которые  могут  быть  переданы  мимикой,  взглядом,
жестами.  Важно научить навыкам самостоятельной и творческой работы детей  с
ограниченными возможностями здоровья,  которые  в  силу  своих  психолого  –
педагогических особенностей имеют множество проблем, связанных с  обучением.
Не  секрет,  что  изучение  иностранного  языка  для   таких   детей   часто
превращается  в  тяжкую  обязанность.   Несформированность   у   них   таких
личностных  функций,  как  мотивация,  выбор,  активность,  ответственность,
самостоятельность приводят  к  снижению  интереса  к  изучению  предмета,  к
низкому уровню успеваемости и общего развития.

    Основная функция педагога в работе с обучающимися с  ОВЗ  -  не  столько
быть источником  знаний,  сколько  организовать  процесс  познания;  создать
такую атмосферу в коллективе,  в  которой  невозможно  не  выучиться.  Одним
словом, найти такие формы  и  методы  педагогического  воздействия,  которые
помогли бы каждому ребенку подняться на более высокую ступень знаний,  стать
самостоятельнее, активнее, требовательнее к себе и другим.

     Именно такие формы и методы использованы при разработке и проведении
        урочного занятия по теме «Федеративная Республика Германия»:
-обучение в сотрудничестве;
-включение ученика в коллективные формы организации различных видов
деятельности;
- работа в парах, группах, самостоятельно;
-предоставление психолого-педагогической поддержки;
-право выбора;
-создание для каждого ситуаций успеха с помощью опор, подсказок,
дифференцированных заданий;
-организация исследовательской деятельности (поиск информации на карте, в
тексте, словаре, справочниках);
-  самостоятельное использование изученного материала и включение его в
систему УУД;
- формирование регулятивных УУД (целеполагание, планирование, контроль,
коррекция, оценка, самооценка, саморегуляция) в совокупности с личностными,
познавательными и коммуникативными УУД.

                         Технологическая карта урока

      Предмет:   немецкий язык
      Класс:  6в
      Базовый учебник:    «Немецкий язык. Шаги.» И.Л. Бим, Москва,
Просвещение, 2010
      Тема урока:  Федеративная Республика Германия
      Цель урока:   Формирование способности к новому способу действия,
связанному с построением монологического
высказывания по теме «Германия»
      Задачи урока:  включить учащихся в деятельность по поиску лексико-
грамматического материала; научить применять изученный материал в устной
речи;  подвести учащихся к построению монологического высказывания по теме
«Германия»
      Тип урока: Урок общеметодологической направленности
      Форма проведения урока: творческая мастерская
      Необходимое оборудование: ноутбук
      Методический материал: карта Германии, тексты, словари, грамматические
справочники.
      Для записей: лист ватмана, восковые мелки.

|Этапы урока          |Деятельность учителя           |Деятельность  учащихся             |Формируемые УУД           |
|I. Организационный   |Учитель приветствует  учеников:|Ученики приветствуют учителя:      |- подготовка к восприятию |
|момент. Мотивация к  |                               |-Guten Tag!                        |материала;                |
|учебной деятельности.|Guten Tag!                     |Ученики отвечают:                  |- организация внимания;   |
|                     |                               |-Danke, es geht mir gut.           |- обучение навыкам        |
|                     |Учитель  обращается к учащимся:|Das Wetter ist gut und wir gehen   |аргументированного ответа;|
|                     |Wie geht es euch?              |ins Kino.    (Спасибо, все хорошо. |-  установление контакта. |
|                     |Как дела?                      |Погода хорошая, и мы идем в кино.) |                          |
|                     |Wie geht es dir, …?            |-Ich bin guter Laune. Bald sind die|                          |
|                     |А у тебя как дела, .......?    |Ferien. ( У меня хорошее           |                          |
|                     |Bist du guter Laune, …?        |настроение. Скоро каникулы.)       |                          |
|                     |У тебя хорошее                 |Ученики спрашивают друг друга:     |Л.-формирование уважения к|
|                     |настроение,.....?              |-Und du, Anton,  bist du guter     |личности ребенка          |
|                     |Wie fuhlst du dich, …?   Как ты|Laune? (Ау тебя, Антон, хорошее    |К.-совершенствование      |
|                     |себя чувствуешь,.....?         |настроение?                        |коммуникативной  культуры |
|                     |                               |- Wie fuhlst du dich, Аnna?        |Р.- волевая саморегуляция |
|                     |Учитель предлагает ученикам    |( А как ты себя чувствуешь, Аня?)  |                          |
|                     |поинтересоваться настроением,  |                                   |                          |
|                     |самочувствием друг друга:      |                                   |                          |
|                     |- Fragt, ob Anton guter Laune  |                                   |                          |
|                     |ist. Спроси Антона, какое у    |                                   |                          |
|                     |него настроение?               |                                   |                          |
|                     |- Fragt, wie Anna sich fullt.  |                                   |                          |
|                     |Спроси, как Анна себя          |                                   |                          |
|                     |чувствует?                     |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|II.Определение темы. |Учитель предлагает посмотреть  |Обсуждают в группах и озвучивают   |-способствует             |
|Целеполагание.       |на фотографии и обсудить в     |тему                               |самостоятельному          |
|Планирование.        |группах (4 чел) тему урока:    |-Stadt                             |определению темы урока    |
|Прогнозирование.     |Seht euch  die Fotos an.       |-Deutschland                       |обучающимися;             |
|                     |-Sagt: Wie heisst unser Thema? |- BRD                              |-  учит детей ставить     |
|                     |На экране появляется тема:     |                                   |цели, определять задачи   |
|                     |-Ja, das stimmt. Unser Thema   |                                   |своей деятельности на     |
|                     |heisst «Deutschland». Да,      |                                   |уроке и  стремиться  к    |
|                     |верно, тема урока –Германия,   |                                   |достижению  этих целей.   |
|                     |Федеративная Республика        |                                   |                          |
|                     |Германия.                      |                                   |Р., К., Л., П.            |
|                     |Учитель интересуется мнением   |Называют цель урока:               |                          |
|                     |учащихся; предлагает   сказать,|- Узнаем что-то новое о Германии.  |                          |
|                     |какова цель урока?             |- Будем рассказывать об этой       |                          |
|                     |Учитель: научимся рассказывать |стране.                            |                          |
|                     |о Германии.                    |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |Что нужно сделать, чтобы       |Определяют задачи урока:           |                          |
|                     |рассказать об этой стране?     |На доске опоры:                    |                          |
|                     |-Wir haben heute viel zu tun   |Wir wiederholen Worter. – Мы       |                          |
|                     |Wie meint ihr: Was machen wir  |повторим слова.                    |                          |
|                     |heute?                         |Wir arbeiten an der Grammatik.- Мы |                          |
|                     |                               |вспомним грамматические правила.   |                          |
|                     |                               |Wir sprechen deutsch. – Будем      |                          |
|                     |                               |говорить на немецком.              |                          |
|                     |                               |Wir stellen Fragen.- Зададим       |                          |
|                     |                               |вопросы.                           |                          |
|                     |                               |Wir erzahlen uber Deutschland.-    |                          |
|                     |                               |Расскажем о Германии.              |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|III. Фонетическая    |                               |                                   |-развивает языковую       |
|зарядка.             |Учитель обращает внимание уч-ся|Читают, переводят:                 |догадку, память, навыки   |
|                     |на слова Пришвина на слайде:   |Рыбе нужна вода,                   |произношения;             |
|                     |Der grosse russische           |Птице – воздух,                    |-формирует нравственные   |
|                     |Schriftsteller Prischwin hat   |Зверю-лес,                         |качества (патриотизм,     |
|                     |gesagt:                        |А человеку- Родина.                |любовь к родине)          |
|                     |Der Fisch braucht Wasser       |Высказывают свое мнение,согласны   |                          |
|                     |Der Vogel braucht Luft         |или нет, воспроизводят по памяти   |П.                        |
|                     |Das Tier braucht Wald          |                                   |Л.                        |
|                     |Der Mensch braucht Heimat.     |                                   |Р.                        |
|                     |Предлагается прочитать,        |                                   |                          |
|                     |перевести, выразить согласие   |                                   |                          |
|                     |или несогласие.                |                                   |                          |
|                     |Lest bitte und ubersetzt.      |                                   |                          |
|                     |Seid ihr damit einverstanden?  |                                   |                          |
|                     |Wer kann diese Worter aufsagen?|                                   |                          |
|IV. Применение       |                               |                                   |                          |
|лексического         |1. Учитель предлагает          |Работают в группах, ищут           |-предоставляется  право на|
|материала в условиях |поработать с картой, с         |необходимую информацию на карте, в |выбор                     |
|выполнения           |тематическими словарями, найти |тематических словарях, результаты  |-предлагается помощь      |
|алгоритма заданий    |следующую информацию:          |записывают  (лист ватмана)         |консультанта в группе     |
|                     |-Wo liegt Deutschland? ( Где   |                                   |Л., П., К., Р.            |
|                     |расположена Германия?)         |                                   |                          |
|                     |- An welchen Lander grenzt es? |                                   |                          |
|                     |(С какими государствами        |                                   |                          |
|                     |граничит?)                     |                                   |                          |
|                     |- Wie heissen die grossten     |                                   |                          |
|                     |Stadte?(Как называются крупные |                                   |                          |
|                     |города?)                       |                                   |                          |
|                     |-Wie heissen die langsten      |                                   |                          |
|                     |Flusse? (Как называются длинные|                                   |                          |
|                     |реки?)                         |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |2. Учитель предлагает прочитать|Выбирают  лексические единицы,     |                          |
|                     |текст, и выбрать информацию для|записывают ( лист ватмана):        |-выбор исследовательских  |
|                     |ответа на вопрос: Wodurch ist  |- Marchen von Bruder Grimm (сказки |приемов повышает          |
|                     |Deutschland bekannt?  Чем      |братьев Гримм)                     |мотивацию, развивает      |
|                     |известна Германия?             |- Autos (автомобили)               |познавательный интерес,   |
|                     |                               |- Technik (техника)                |поисковую активность.     |
|                     |                               |- Еntdeckungen (открытия)          |                          |
|                     |                               |-.....                             |                          |
|                     |3.Коррекция.                   |                                   |                          |
|                     |Игра « Права ли группа?»       |Группы меняются выполненными       |                          |
|                     |Предлагает группам поменяться  |работами (листами ватмана),        |-организация игровой      |
|                     |выполненными работами,         |обсуждают, проверяют, дополняют    |деятельности способствует |
|                     |проверить, дополнить.          |                                   |более эффективному        |
|                     |                               |                                   |усвоению материала, оценке|
|                     |                               |                                   |и самооценке.             |
|                     |Обращает внимание на начало    |                                   |Р., П., Л.                |
|V. Саморегуляция.    |пословицы, просит воспроизвести|                                   |                          |
|Динамическая пауза   |всю пословицу;                 |Называют пословицы, переводят.     |- развивает логическое    |
|                     |Vollendet die Sprichworter:    |Все хорошо, что.....               |мышление;                 |
|                     |Ende gut …..                   |Без труда не вытащишь ......       |- учит сравнивать культуру|
|                     |Ohne Fleiss…….                 |Сделал дело .....                  |двух стран, находить      |
|                     |Erst die Arbeit……              |Утро вечера .....                  |эквиваленты пословиц в    |
|                     |Morgenstunde hat ….            |                                   |разных языках;            |
|                     |Gold im Munde                  |Die Schuler  vollenden Sprichworter|- снижает риск            |
|                     |alles gut                      |und ubersetzen sie.                |переутомления             |
|                     |kein Preis                     |                                   |Л., П., Р.                |
|                     |dann das Spiel                 |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |.                         |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |1. Предлагает выбрать ключевые |                                   |                          |
|VI. Актуализация     |слова и выражения и соотнести  |                                   |-использование элементов  |
|опыта учащихся .     |их с выбранными лексическими   |Работают в группах, записывают     |проектной методики        |
|                     |единицами.                     |Die Schuler arbeiten.              |формирует умения обобщать,|
|                     |......liegt im                 |                                   |учит правилам             |
|                     |.....(расположена в ...)       |                                   |сотрудничества и общения  |
|                     |….. grenzt an...(граничит c    |                                   |друг с другом.            |
|                     |...)                           |                                   |                          |
|                     |.....ist bekannt durch.....(   |                                   |                          |
|                     |известна ....)                 |                                   |                          |
|                     |Die grossten Stadte sind ..... |                                   |                          |
|                     |(крупные города-.....)         |                                   |                          |
|                     |Die langsten Flusse...( длинные|                                   |                          |
|                     |реки)                          |                                   |                          |
|                     |2. Контроль изученного         |                                   |- Разные роли             |
|                     |грамматического материала.     |Находят правила, читают, объясняют.|(консультанта, помощника) |
|                     |Рекомендуется вспомнить или    |                                   |позволяют почувствовать   |
|                     |найти в грамматических         |                                   |ответственность за свою   |
|                     |справочниках правила «Порядок  |                                   |работу и работу всей      |
|                     |слов в немецком предложении»,  |                                   |группы                    |
|                     |прочитать и объяснить  своей   |                                   |                          |
|                     |группе.                        |                                   |-творческие задания       |
|                     |3.Предлагается придумать для   |Читают предложенные предложения,   |(отгадай, придумай) дают  |
|                     |другой группы предложения с    |определяют порядок слов.           |возможность проявлять     |
|                     |прямым или обратным порядком   |                                   |инициативу,               |
|                     |слов.                          |                                   |самостоятельность,        |
|                     |                               |                                   |развивают воображение,    |
|                     |                               |                                   |догадку                   |
|                     |                               |                                   |Л., П., К., Р.            |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |-ответы носят личностно-  |
|VII. Самостоятельное |                               |1.Учащиеся готовят сообщения,      |эмоциональную окраску     |
|использование        |1.Учитель предлагает составить |представляют перед классом.        |(свое мнение, аргументы)  |
|изученного материала |сообщение о Германии, опираясь |                                   |-опоры (начало            |
|и включение его в    |на полученные результаты (на   |                                   |предложения) служат       |
|систему УУД.         |листе ватмана), обсудить в     |                                   |ориентиром при говорении, |
|                     |группах и представить классу.  |                                   |поддержкой для            |
|IX. Домашнее задание |                               |                                   |слабоуспевающих учащихся. |
|                     |Написать сочинение или         |                                   |- реализуется принцип     |
|                     |составить проспект по теме     |Записывают в дневники              |занимательности,          |
|                     |«Германия»                     |                                   |- развиваются творческие  |
|                     |                               |                                   |способности обучающихся   |
|                     |                               |                                   |(поиск нужной информации, |
|                     |                               |                                   |работа со словарем,       |
|                     |                               |                                   |применение ИКТ).          |
|                     |                               |                                   |Л., Р., П.                |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |- оценка (учит соотносить |
|X. Рефлексия         |                               |                                   |свои результаты с другими,|
|деятельности.        |                               |                                   |определять свой вклад в   |
|Самооценка.          |1.Учитель просит учащихся      |Учащиеся заполняют выданные листы  |работу группы)            |
|                     |оценить свою работу в группе  и|оценивания по критериям.           |- комментирование         |
|                     |работу группы на уроке (листы  |                                   |результатов выполнения    |
|                     |оценивания)                    |                                   |работ, ситуации успеха,   |
|                     |                               |                                   |похвала за продвижение    |
|                     |2. Учитель комментирует ответы,|Arbeitsblatt. (лист оценивания)    |вперёд, оценка и          |
|                     |хвалит, указывает на           |Name (имя)_____________________    |самооценка – все это      |
|                     |недостатки.                    |Klasse (класс)_____________________|способствует повышению    |
|                     |                               |                                   |мотивации к обучению,     |
|                     |Ihr habt heute gut gearbeitet. |Arbeit in der Gruppe (Работа в     |достижению положительных  |
|                     |Das freut mich.                |группе)                            |результатов.              |
|                     |Viele Schuler bekommen gute    |                                   |Л., К., Р.                |
|                     |Noten fur ihre Arbeit.         |Kriterien (Критерии)               |                          |
|                     |(Вы хорошо поработали на уроке.|Bewertet die Arbeit nach 3         |                          |
|                     |Это меня очень радует. Многие  |Kriterien.(Оцените работу по трём  |                          |
|                     |ребята получают хорошие оценки |критериям)                         |                          |
|                     |за работу)                     |1.das Wissen der Lexik/Grammatik   |                          |
|                     |                               |(знание лексики/грамматики)        |                          |
|                     |                               |Wir haben keine Fehlegemacht.(нет  |                          |
|                     |                               |ошибок)                            |                          |
|                     |                               |Wir haben noch Fehler. (есть       |                          |
|                     |                               |ошибки)                            |                          |
|                     |                               |Wir haben Probleme mit der         |                          |
|                     |                               |Lexik/Grammatik. (проблемы с       |                          |
|                     |                               |лексикой/грамматикой)              |                          |
|                     |                               |2.die Teilnahme aller Schüler an   |                          |
|                     |                               |der Gruppenarbeit                  |                          |
|                     |                               |(участие всех учеников в работе    |                          |
|                     |                               |группы)                            |                          |
|                     |                               |In der Gruppe haben alle Schüler   |                          |
|                     |                               |gut gearbeitet. (в группе все      |                          |
|                     |                               |работали)                          |                          |
|                     |                               |Einige Schüler waren passiv.       |                          |
|                     |                               |(некоторые были пассивны)          |                          |
|                     |                               |3. die qualitative Ausführung der  |                          |
|                     |                               |Aufgabe                            |                          |
|                     |                               |(качественное выполнение задания)  |                          |
|                     |                               |Wir haben die Aufgabe gut gemacht. |                          |
|                     |                               |(хорошо выполнили задания)         |                          |
|                     |                               |Wir haben nicht alles gemacht. (не |                          |
|                     |                               |все задания выполнили)             |                          |
|                     |                               |Die Aufgabe war                    |                          |
|                     |                               |schwer/leicht/interessant für uns( |                          |
|                     |                               |für mich)./Задания были            |                          |
|                     |                               |трудными/лёгкими/интересными для   |                          |
|                     |                               |нас/для меня.                      |                          |
|                     |                               |Note für die Arbeit  der Gruppe ist|                          |
|                     |                               |eine ___                           |                          |
|                     |                               |(оценка за работу группы)          |                          |
|                     |                               |Meine Note für die Stunde  ist     |                          |
|                     |                               |heute  eine  ___                   |                          |
|                     |                               |(оценка за мою работу в группе)    |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |
|                     |                               |                                   |                          |

Список литературы
Поташник М.М. «Требования к современному уроку». Методическое пособие. -
Москва, Центр педагогического образования, 2008 год.
Селевко П.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие.
–Москва, Народное образование, 1998 год.
Якиманская И.С. «Личностно – ориентированное обучение в современной школе.
– Москва,1996 г.
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования .
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования .
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя». –
М.: Просвещение, 2008.
 Программа формирования универсальных учебных действий: Планируемые
результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б.
Логиновой. - М.: Линка-Пресс, 2009. – 284 с.

   Зубов А.В. Методика применения информационных технология в обучении
иностранным языкам: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/
А.В.Зубов, И.И.Зубова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 144 с.

 Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны
/ О. А. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -
2010. - № 2. - С. 11-12.

       Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя /Под редакцией А.Г.
Асмолова.- М.: Просвещение, 2010. - 160 с.

       Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В.
Козлова, А.М. Кондакова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 59 с. -
(Стандарты второго поколения).


title: Презентация "Who wants to travel to the Disneyland?" 5 класс

extracted_text:
Who wants to travel to the Disneyland?

ant
nutria
iguana
monkey
antelope
lion

sheep
The first station
iguana
nutria
owl
unicorn
rabbit
leopard
iguana
fox
elephant
A N I M A L S   I N  O U R  L I F E
A visit to the vet

The second station
The third station is “The Grammar station”

Let’s have a rest!

The fourth station
And now listen and choose the right animal

The fifth station
The sixth station

The seventh station  “The  Playing – station”

It is  big and green , it can swim. It lives in the river. It eats other animals and fish.

It is a domestic animal. It can run. It can climb. It can catch a mouse.
It is  fat. It is   big and brown. It has   thick fur. It lives in the forest. It likes honey, sugar, sweets.
It’s very tall animal. It’s got long legs and it eats leaves. It’s yellow and black
It lives in the forest, changes horns
It is big. It lives on the farm. It gives us milk
Homework
Write riddles about animals

Good bye!
 Dear boys and girls!
 Animals can be your friends.
 Love them and take care of them.
 Don’t be cruel with them.