extracted_text:
ОГЭ
Устный ОГЭ. Говорение.
Работа над функционально-смысловыми типами речи

Инструкция по выполнению заданий
Устная часть по русскому языку состоит из  четырех заданий.
Задание 1 – чтение вслух небольшого текста Время на подготовку – 2 минуты.
В задании 2 предлагается пересказать прочитанный в задании 1 текст, дополнив его высказыванием.  Время на подготовку – 1 минута.
В задании 3 предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы: описание фотографии, повествование на основе  жизненного опыта, рассуждение по одной из  сформулированных проблем.. Время на подготовку – 1 минута.
В задании 4 Вам предстоит поучаствовать в беседе по теме предыдущего задания.
Общее время Вашего ответа (включая время на подготовку) – 15 минут.
Всё время ответа ведётся аудио- и видеозапись.
Постарайтесь полностью выполнить поставленные задачи, старайтесь говорить ясно и чётко, не отходить от темы и следовать предложенному плану ответа. Так Вы сможете набрать наибольшее количество баллов.

Желаем успеха!

Работаем с заданиями 1 и 2  КИМов
       Сначала учащиеся должны прочитать вопросы и задания к тексту, чтобы знать их заранее и читать текст целенаправленно!

Последовательность подготовки к пересказу:

самостоятельно прочитать  текст и сформулировать его основную мысль;

пронумеровать количество абзацев;

выделить ключевые слова,  главную  мысль  каждой микротемы текста;

установить причинно-следственные  связи между событиями;

 пересказать  текст, логично и уместно включив приведенное высказывание.
Задание 1. Чтение текста. Вам, конечно, знаком человек, изображенный на этой фотографии. Это Юрий Алексеевич Гагарин – первый космонавт. Выразительно прочитайте текст  о Юрии Гагарине вслух. У Вас есть 2 минуты на подготовку.

    Кандидаты в первый отряд космонавтов набирались среди военных лётчиков-истребителей по решению С.П. Королёва, считавшего, что именно эти лётчики уже имеют опыт перегрузок, стрессовых ситуаций и перепадов давления. Их было 20 молодых лётчиков, которых готовили к первому полёту в космос. Юрий Гагарин был одним из них.
    Когда началась подготовка, никто не мог даже предположить, кому из них предстоит открыть дорогу к звёздам. Надёжный, сильный и доброжелательный, Юрий никому не завидовал, никого не считал лучше или хуже себя. Он легко брал на себя инициативу, работал упорно и с удовольствием.
   12 апреля 1961 года в 9 часов 7 минут по московскому времени
с космодрома Байконỳр стартовал космический корабль «Восток» с пилотом- космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту. Вскоре весь мир увидел кадры кинохроники, ставшие историей: подготовка к полёту, спокойное и сосредоточенное лицо Юрия Гагарина перед шагом в неизвестность, его знаменитое «Поехали!».
    Смелость и бесстрашие простого русского парня с широкой улыбкой покорили всё человечество. Продолжительность полёта Гагарина равнялась108 минутам. Всего 108 минут. Но не количество минут определяет вклад в историю освоения космоса. Юрий Гагарин был первым и останется им навсегда!
 (176 слов)

Критерии оценивания выполнения заданий устной части Задание 1. Чтение текста вслух
Задание 2. Пересказ текста
     Полет Юрия Гагарина по околоземной орбите стал возможен благодаря усилиям Cергея Павловича Королева — выдающегося конструктора и ученого, работавшего в области ракетной и ракетно-космической техники. Именно он создал первый пилотируемый космический корабль «Восток-1», доставивший Гагарина на орбиту.

Перескажите прочитанный Вами при выполнении задания 1 текст, включив в пересказ высказывание С.П.Королева о Юрии Гагарине:
«Он открыл людям Земли дорогу в неизвестный мир. Но только ли это? Думается, Гагарин сделал нечто большее ― он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности, дал силу идти увереннее, смелее…»

Подумайте, где лучше использовать слова С.П.Королёва в пересказе.
У Вас есть 1 минута на подготовку. Вы можете использовать любые способы цитирования.

Способы цитирования
Задание 2. Пересказ текста с включением приведённого высказывания
Формулируем основные мысли абзацев
По решению С.П.Королева, 20 военных лётчиков, в том числе и Ю.Гагарина, готовили к полёту в космос.
Ю.Гагарин отличался доброжелательностью, трудолюбием, инициативностью.
12 апреля 1961 года: «Поехали!»
108 минут полёта – и первый космонавт навсегда вошёл в историю человечества.
+ высказывание:
 Ю.Гагарин дал людям веру в их силы и возможности.

Определяем место высказывания
Максимальное количество баллов за работу с текстом (задания 1 и 2) – 6.

Задание 3. Монологическое высказывание.
Выберите один из предложенных вариантов беседы:

1.  Праздник (на основе описания фотографии).
2.  Мой поход (экскурсия), который запомнился мне больше всего (повествование на основе жизненного опыта).
3.  Всегда ли нужно следовать моде? (рассуждение по поставленному вопросу)

Вам даётся 1 минута на подготовку. Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.

Задание 3. Монолог

Не забудьте рассказать,
когда проходит праздник;
чему он посвящён;
кто принимает участие в празднике;
опишите присутствующих и их настроение.
Не забудьте описать
 место и время проведения праздника;
 событие, которому, по Вашему мнению, посвящён праздник;
 присутствующих на празднике;
 общую атмосферу праздника и настроение участников..

Тема 1. Праздник
1. Опишите фотографию.

Повествование
Тема 2. Расскажите о том, как Вы ходили в поход (на экскурсию).

Не забудьте рассказать,
 куда и когда Вы ходили в поход (на экскурсию);
 с кем Вы ходили в поход (на экскурсию);
 как Вы готовились к походу (экскурсии);
 почему Вам запомнился этот поход (экскурсия).
Рассуждение
Тема 3. Всегда ли нужно следовать моде?

Не забудьте дать ответы на вопросы:
 Что значит следовать моде?
 Для Вас важно следовать моде и почему?
 Следовать моде можно только в одежде?
 Как Вы понимаете выражение «хороший вкус»?
Задание 3. Монологическое высказывание
*
Примечание. Если экзаменуемый не справился с коммуникативной задачей, т.е. получил 0 баллов по критерию 1, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.

Задание 4. Диалог
В рамках диалога должны быть заданы три вопроса.
Круг возможных вопросов для диалога
К теме 1 «Праздник»
1) Какие праздники Вам нравятся больше и почему (домашние,
школьные, праздники в кругу друзей)?
2) Когда можно сказать, что праздник удался?
3) Вы больше любите праздник или подготовку к нему? Почему?
К теме 2 «Поход (экскурсия)»
1) Чем, по Вашему мнению, полезны походы (экскурсии)?
2) Что бы Вы порекомендовали Вашим сверстникам, которые собираются
впервые отправиться в поход (на экскурсию)?
3) Что, по Вашему мнению, самое важное в походе (на экскурсии)?
К теме 3 «Мода»
1) Что означает, по Вашему мнению, слово «модный»?
2) Вы слушаете чужие советы? Чьи советы для Вас особенно важны?
3) Приведите пример отрицательного влияния моды.Вы слушаете чужие советы? Чьи советы для Вас особенно важны?
4) Что на сегодняшний день Вы считаете модным в одежде? Это важно для Вас?
За что можно уважать человека?

Выполнение коммуникативной задачи оценивается отдельно для каждого данного экзаменуемым ответа на вопрос. Речевое оформление оценивается в целом по трем ответам.

 Максимальное количество баллов за диалог – 3.

Максимальное количество баллов за монолог и диалог – 8.
Общее количество баллов за выполнение всей работы – 14.
Экзаменуемый получает зачет в случае, если за выполнение работы он набрал 8 и более баллов.

Содержание говорения как вида речевой деятельности
Должно отвечать определённым требованиям:
апеллировать к личному опыту школьников, к чувствам и эмоциям; быть посильным в задаваемой речевой задаче;
 предусматривать наличие собственной точки зрения ученика, стимулировать наблюдения, размышления, самостоятельные выводы и обобщения;
способствовать развитию потребности в саморефлексии, саморазвитии;
приобщать школьников к культурному наследию страны, способствовать социологизации;
характеризоваться избыточностью, что даст возможность реализации индивидуального подхода к обучению устной речи на уроках русского языка.
Спонтанная (неподготовленная) речь
Спонтанная речь - разновидность устной речи в диалогической форме, отличающейся тем, что участники диалога не готовятся к акту общения, не обдумывают заранее того, что намереваются высказать. [Антипова А.П.].
Спонтанная речь - это наиболее естественное проявление самопроизвольной разговорной речи,  характеризующейся неподготовленностью, непринужденностью и непосредственностью общения [Вишневская Г.М.].
Спонтанная речь – это любая заранее не продуманная и не подготовленная речь. [Девкин В.Д.].
Спонтанность речи является целевой характеристикой обучения устной речи.
ТЕМЫ ОБЩЕНИЯ – ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Темы, актуальные для говорящего с сфере его личных интересов и межличностных отношений (человек и его личная жизнь, работа, профессия, образование, воспитание, свободное время, увлечения)
Темы социально-культурного характера (человек и общество, человек и наука, человек и искусство)
Темы общегуманитарной проблематики (человек и окружающая среда, духовное развитие человека);
Темы профессиональной направленности (ученик как субъект учебной деятельности)
Базовые умения работы с текстом в 5 классе
1. Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
2. Адекватно понимать содержание прочитанных учебно-научных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение):
• устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
• формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
• передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных учебно- научных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
• Владеть навыками информационной переработки прочитанного текста:
• составлять план прочитанного текста (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
• представлять содержание учебно-научного текста в виде таблицы, схемы.
3. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.

Рекомендуемый объём текста для устного пересказа — 100–110 слов.
Рекомендуемый объём текста, предлагаемого обучающимся для чтения на уроках русского языка, — 200–250 слов.
Монолог. 6-й класс
1. Создавать устные монологические высказывания на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение; монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование. Выступать с научным сообщением.
2. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
3. Соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка.
4. Соблюдать в устной речи правила речевого этикета.

Рекомендуемый объём монологического высказывания — не менее 60 слов.
7 класс. Ведение диалога
1. Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) и бытовые темы.
2. Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями (участие в дискуссии).
3. Участвовать в диалоге–запросе информации (умение ставить и задавать вопрос; умение уместно использовать разнообразные реплики — стимулы; умение запросить дополнительную информацию);
    диалоге–сообщении информации (умение построить информативно значимый текст; умение логически мыслить и правильно реализовывать свой замысел; умение привлечь и удержать внимание, правильно обратиться к собеседнику).

Рекомендуемый объём диалогического высказывания:
не менее 3 реплик (диалог–запрос информации);
не менее 4 реплик (диалог–сообщение информации).
Качественная сторона устной связной речи
          Выразительность речи: умение отобрать такие средства, которые помогли бы говорящему эмоционально передать свои мысли, обеспечили бы воздействие их на слушателей и вызвали бы интерес и внимание к излагаемому. К таким средствам относятся: повышение и понижение голоса, изменения его силы, темпа, тембра, выделение из речевого потока отдельных слов и выражений.
       Логичность речи предполагает четкое построение высказывания, наличие в нем тезисов, доказательной части и вывода, соблюдение хронологической последовательности изложения мыслей, их взаимозависимость и взаимообусловленность, непротиворечивость фактов и обоснованность выводов.
         Содержательность речи предполагает наличие определенного опыта у говорящего, знание им фактического материала для полного и глубокого раскрытия темы и основной мысли своего высказывания.
(Е.А. Баринова  и Т.А. Ладыженская)
Обратите внимание!
Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность
Критерии связности устного сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и законченность выражения мысли говорящего.

Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности текста.
К числу основных нарушений последовательности изложения относятся: пропуск, перестановка членов последовательности; смешение разных рядов последовательности (когда ученик, не закончив описания какого-либо существенного свойства предмета, переходит к описанию следующего, а затем вновь возвращается к предыдущему и т.п.).
      Процесс коммуникативного развития личности невозможен без формирования теоретически чёткого представления о функционально-смысловой типологии речи, без умения создавать тексты в соответствии с коммуникативно-функциональными, логико-семантическими, структурными, лексико-грамматическими характеристиками того или иного ФСТР.                                           Т.Б. Трошева
Функциональные типы речи – это коммуникативно обусловленные типизированные разновидности монологической речи, которые выражаются определенными языковыми средствами.

Признаки функционально-смысловых типов речи

Функция
(поэтому функциональный
тип речи)
Значение
(отсюда — смысловой
 тип речи);
структура и языковые
 средства

тексты,
 в которых
отражается
реальная
 действительность
тексты —
мысли
 человека
о реальной
 действительности

описание

повествование

рассуждение

предполагают
соотношение
с миром предметов

предполагают
соотношение
с миром суждений

Структура и языковые средства
Целеустановка автора

изобразить мир одномоментно,
 перечислив характерные
 признаки
отразить мир в динамике
предъявить информацию
и аргументировать её

описание
повествование
рассуждение

Монолог-описание – способ изложения мыслей, предполагающий характеристику
предмета, явления в статическом состоянии, который осуществляется путем
перечисления их качеств, признаков, особенностей.
   Монолог-сообщение (повествование, рассказ) – информация о развивающихся
действиях и состояниях; структура монолога – повествования представлена
следующей последовательностью: зачин – основная часть – вывод (заключение).
  Монолог-рассуждение – тип речи, который характеризуется особыми логическими
 отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими
умозаключение.
                           Профессор Нечаева О.А.

1
2
3
4
5
Схемы функционально - смысловых типов речи

Тренировочные упражнения
Зачал Авдюшка говорить, что́, мол,
ребята, ну, как домовой придет?..
И не успел он, Авдей-от, проговорить,
 как вдруг кто-то над головами у нас
 и заходил; но а лежали-то мы внизу,
 а заходил он наверху, у колеса.
 Слышим мы: ходит, доски под ним
 так и гнутся, так и трещат; вот
прошел он через наши головы;
вода вдруг по колесу как зашумит,
 зашумит; застучит, застучит колесо,
 завертится; но а за́ставки у
дворца-то  спущены. Дивимся мы:
кто ж это их поднял, что вода пошла;
 однако колесо повертелось,
повертелось да и стало.
               Тургенев И.С. «Бежин луг»
Славный был малый, смею вас
 уверить, только немножко странен.
Вот, например, в дождик, в холод
Целый день на охоте; все иззябнут,
 устанут – а ему ничего. А другой раз
сидит у себя в комнате, ветер пахнёт,
он вздрогнет и побледнеет; а при мне
 ходил на кабана один на один;
бывало, по целым часам слова не
добьёшься, зато уж иногда, как
начнёт рассказывать, так животики
 надорвёшь со смеха...
Да-с, с большими странностями.
            Лермонтов М.Ю. «Герой
нашего времени»
Я открыл глаза: утро зачиналось.
Еще нигде не румянилась заря, но
уже забелелось на востоке. Всё стало
 видно, хотя смутно видно, кругом.
 Бледно-серое небо светлело,
холодело, синело; звезды то мигали
слабым светом, то исчезали;
отсырела земля, запотели листья,
кое-где стали раздаваться живые
звуки, голоса́, и жидкий, ранний
 ветерок уже пошел бродить и
порхать над землею.
Тургенев И.С. «Бежин луг»

ОПИСАНИЕ
             Описание - функционально-смысловой тип речи, заключающийся в изображении целого ряда признаков, явлений, предметов или событий, которые необходимо представить себе одновременно.
Изображается мир в статике ( к тексту можно задать вопрос каков объект?)
Основа описания – перечень, перечисление признаков, свойств предмета, явления.

 Цель описания состоит в том, чтобы читатель (слушатель) увидел предмет описания, представил его в своем сознании.
Структура описания:общее представление о предмете;перечень отличительных признаков предмета;авторская оценка, вывод, заключение.
Функции описания - создание образных картин: обстановки, атмосферы событий, что достигается нередко подбором ярких деталей, перечислением их.
Описание
Лингвостилистические особенности описания
         Связь между предложениями обычно параллельная. Вначале – первое предложение или абзац в качестве исходного пункта,  остальные предложения по смыслу связаны с первым, конкретизируя его. Они между собой связаны менее тесно или вовсе не связаны грамматически.

      Каждое предложение относительно самостоятельно.
Свойственно единство видовременных форм глаголов-сказуемых. Глаголы чаще всего в форме несовершенного вида, чаще прошедшего времени, а для особой наглядности – в форме настоящего времени.

В описании глаголы обозначают не последовательную смену событий, а одновременность происходящего.

 Если глаголы совершенного вида, то обычно со значением признака, а не активного действия.

Характерен синтаксический параллелизм.

Частотно употребление именных сказуемых, назывных и безличных предложений.

В описании больше используются слова, обозначающие качества, свойства предметов.

Широко используются синонимы, определения, неполные предложения.

 Композиционная модель этого типа речи: объект описания — его признаки — общая картина, образ. Отправная точка — сам предмет или его часть. Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки, поэтому связь предложений в описаниях обычно параллельная.Описание предполагает перечисление признаков (постоянных или однородных), поэтому отличается статичностью. В текстах-описаниях признаки предмета — это та новая информация, ради которой создается высказывание. Глаголы употребляются в форме несовершенного вида.
Задание 3. Монолог

Не забудьте рассказать,
когда проходит праздник;
чему он посвящён;
кто принимает участие в празднике;
опишите присутствующих и их настроение.
Не забудьте описать
 место и время проведения праздника;
 событие, которому, по Вашему мнению, посвящён праздник;
 присутствующих на празднике;
 общую атмосферу праздника и настроение участников..

Тема 1. Праздник
1. Опишите фотографию.

Описание. Смысловая модель «целое – части».
5. Чувства и эмоции,
вызванные
изображённым праздником.

2. Чему посвящён?
 (детали; признаки; оформление)

1. Место и время проведения праздника

4. Как передана общая  атмосфера праздника?
 (настроение, состояние  героев фотографии;
погода; цветовая палитра праздника)
Внешний вид изображённых на фотографии
(лица, одежда, позы)

ПРАЗДНИК
Статические и динамические описания
       Описания можно разделить на статические, изображающие предметы в состоянии покоя, и динамические, показывающие предметы, явления природы в движении. В первых речь носит именной характер: главенствующую роль играют имена существительные, прилагательные; во вторых на первый план выдвигаются глаголы, которые отражают движение, рисуют динамическую картину.
Обратите внимание!
Использование сопоставления текста с кадрами кинофильма или фотографиями помогает школьникам определить тип текста.
Однако динамическое описание природы, окружающей среды, состояния человека не может быть соотнесено с одним кадром. Если ученик пользуется этим приёмом при определении типа текста, в котором представлено динамическое описание, то он, определяя текст как повествование, допускает распространённую ошибку.
Необходимо дать ученикам чёткие представления о типах речи, о критериях их выделения, структурных и языковых особенностях. Без определённой теоретической базы невозможно обеспечить формирование коммуникативных умений, опирающихся на эти понятия.

Динамическое описание
                Субоч был человек стремительный. Он влетал в класс как метеор. Фалды его сюртука разлетались. Пенсне сверкало. Журнал, со свистом рассекая воздух, летел по траектории и падал на стол. Пыль завивалась вихрями за спиной латиниста. Класс вскакивал, гремя крышками парт, и с таким же грохотом садился. Застекленные двери звенели. Воробьи за окнами срывались с тополей и с треском уносились в глубину сада.
        Таков был обычный приход Субоча.
                                                  (К.Паустовский)
Описание учителя латинского языка дается через перечисление действий, характеризующих его поведение, и указание на реакцию окружающих, также весьма активно отзывающихся на поведение героя. Однако употребленные здесь автором глаголы по своей грамматической природе не способны показать развитие действия, они указывают на одновременность происходящего.
«Прошедшее время несовершенного вида не двигает действия. Оно описательно, а не повествовательно. Оно не определяет последовательности действий в прошлом, а ставит их все в одной плоскости»
                                                                                В.В. Виноградов
Фотография – это своеобразный закодированный текст, несущий определённую информацию и воздействующий на воображение, чувства и настроение человека

Рассматриваем фотографию
Какой момент изображен на фотографии?
Где, по-вашему, сделана эта фотография?
Почему была сделана такая фотография?
Что хотелось фотографу изобразить в первую очередь?
О чем говорит поза, выражение лиц  людей, запечатленных на фотографии?
Удалось ли автору снимка передать эмоции, чувства, настроение сфотографированных?
Какие детали на фотоснимке обращают на себя внимание, бросаются в глаза, запоминаются?
Как вы считаете, удачным ли получился снимок?
Упражнения для развития монологической речи (описание фотографии)
Внимательно прочитайте задание и рассмотрите фотографию.
Составьте предложения на предложенную  тему.
Назовите признаки предметов, изображённых на картине (цвет, форма, размер).
Опишите предметы, которые вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа.
Опишите людей, запечатлённых на фотографии, их внешний облик, лица, волосы, одежду, позы, состояние.
Составьте описание фотографии по опорным словам.
Пополняем словарный запас
Подберите синонимы к словам:
Фотография
( фотоснимок, фото, фотокарточка)

Сфотографировать
(сделать снимок, снять на фотокарточку, запечатлеть)

Увидеть (заметить, различить, увидать, приметить, заприметить, усмотреть, углядеть, подметить, посмотреть, уловить, осознать,  разглядеть, ухватить, подсмотреть, застать, рассмотреть)

Изобразить ( показать, представить, воспроизвести, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать, выразить)
Пополняем словарный запас
Выберите глаголы, которые Вы  считаете наиболее уместными для передачи действий фотографа: увидеть, наблюдать, выбирать, снять, изобразить, заснять, запечатлеть, сфотать, сфоткать, щёлкнуть, сделать снимок.

Подберите определения, которые помогут Вам охарактеризовать позу (-ы) запечатлённого (-ых) на снимке.

Назовите эмоции, чувства, настроение, которые переданы на фотографии.

        В устном монологе момент «поддержанности» речи ослабляется; здесь речь представляет собой не просто ответ на поставленный вопрос, а развернутое изложение мыслей по плану, где говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь «монолог» как целое. Следовательно, важнейшей особенностью монологической речи является ее программированность.
                                      Л.Б. Щерба

Создание и интерпретация текстов на основе лексического поля фотографии

Опора для создания текста:
тематически обусловленные ключевые слова, отражающие
содержание, композицию, авторское отношение к изображаемому

Важно

а) пробудить воображение школьников;

б) учить использовать  в создании текста
языковые средства образности;

в) ориентировать их на выражение собственного
отношения к объектам, изображённым на фото.

Словарно-стилистическая работа. Составление семантического поля фотографии
    Назовите опорные слова и словосочетания, отражающие
 а) содержание картины, её композиционный строй:
 яркая по накалу эмоций сцена
 спортивной борьбы, даны крупным
планом, атакующий удар, занимает
всё пространство фотографии,
своеобразный приём как бы остановленного
 мгновения, на фоне буйной южной природы,
специальная площадка, разделённая
 сеткой, дух соперничества и дружбы и т.п.
б) состояние спортсменов:
физически сильные люди, крепкое
телосложение, напряжённые позы,
 сильные руки, высокие прыжки,
стремление направить мяч на сторону
соперника и т.д.
в) определите слова и словосочетания, передающие колорит фотографии:
Залитая ярким солнцем площадка, голубое
 небо, лёгкие белые облака, все оттенки
изумрудного и бежевого цвета, ярко-
красные  и тёмно-синие костюмы игроков и
т.д.
С помощью каких слов и словосочетаний
вы можете выразить своё отношение
 к изображаемому?
Серьезная физическая подготовка,
умение работать в команде,
развитие реакции,
укрепление здоровья,
умение не сдаваться, стремление идти
к своей мечте через все преграды,
доверие товарищам и т.п.
Подберите синонимы к словам, включая
эмоционально-оценочные:
противники – нападающая сторона, противная сторона, соперники;
атаковать – идти на приступ, обрушиться, идти на штурм, налететь;
бдительный – зоркий, неусыпный, внимательный, недремлющий;
битва – сражение, схватка, столкновение;
слава – известность, популярность, знаменитость, признание;
защищать – оборонять, заслонять, спасать, отстаивать, отражать;
напряжённость – драматичность, острота, накал;
победить – одержать победу, нанести поражение, разгромить и т.п.
Монологическое высказывание. Беседа по монологу
фотографию.

2. Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего.
Не забудьте рассказать
в каком музее Вы были;
когда и с кем;
что вы увидели;
что понравилось и запомнилось больше всего.

Задание 2.
 Вам даётся 1.5 минуты на подготовку. Ваше высказывание не должно занимать более 2 минут.
1. Опишите фотографию.

Музей
Каким бывает?

историческим
археологическим
этнографическим
зоологическим
ботаническим
художественным
театральным
музыкальным
литературным
политехническим
сельскохозяйственным.
краеведческим
мемориальным
изобразительных искусств
истории чего-л.
музеем-заповедником
музеем-квартирой
музеем-усадьбой
космонавтики и т.п.
городским
школьным
виртуальным
небольшим
частным
знаменитым
великолепным и т.д.

Что есть в нём?
залы
 экспозиционные
 выставочные
 демонстрационные
павильоны (выставочные)
фонды
реставрационные мастерские
хранилища

экспонаты
коллекции
картины
произведения живописи,
скульптуры, декоративно-
прикладного искусства

уникальные
редкие
ценные
оригиналы (подлинники)
копии

экскурсоводы
реставраторы
хранители
исследователи
учёные

Кто работает?

открыть
создать
посетить
осмотреть
побывать
вместить
пополниться
обогатиться
выставить
купить
предложить
пропагандировать
исследовать
воссоздать

Что можно с ним сделать?
Что может музей?

Интересный концерт
              Вчера Люська прибежала ко мне вся запыхавшаяся, вся сияющая и важная, вся нарядная и гордая…
           — Мы с мамой были на концерте! — закричала она прямо с порога. — Ой, до чего концерт был интересный — ужас! Сначала мы пришли и стали раздеваться. Очередь в раздевалке — ужас! Все нарядные, духами пахнут, а некоторые в длинных платьях до пола...
              Мы взяли бинокль. Ой, Люська, какой бинокль красивый — ужас! Весь беленький, перламутровый! А потом мы стали подниматься по лестнице. Лестница такая широкая, мраморная - ужас, а посередине ковёр. Я бы ни за что не разрешила по такому ковру в ботинках ходить! Я бы по нему только босиком пускала. Такой замечательный ковёр — ужас!
               А потом мы пришли в зал и сели на свои места. Ой, какие у нас места были хорошие! Такие мягкие, бархатные… И кнопочками обиты. Очень хорошие места! И мы стали на сцену глядеть. А там на сцене рояль посерёдке, а по обе стороны занавес свисает. Тоже бархатный.
         А потом на сцену вышла очень красивая тётенька.... Ну, у неё платье было так себе, мне не понравилось. Рукавчики короткие, тут сборочки, а тут такие пуговицы… Зато причёска, Люсь, потрясающая! Тут спереди чёлка длинная, а вот тут сбоку волосы кверху, и тут такие большие кудри. Я такой причёски никогда не видела!
           Ну, в общем, она первую вещь сыграла, и все захлопали. Она тогда обрадовалась, встала и начала кланяться.
            А потом села и заиграла вторую вещь. Да так громко! Прямо стены затряслись! Знаешь, как старалась! Даже на месте подскакивала! Честное слово! Она так по роялю дубасила, что я боялась, как бы рояль не сломался. Всё-таки жалко рояль. Такой красивый, чёрный, блестящий!
              Она по нему, наверное, целый час дубасила, у меня даже в ушах звенело...
                 Очень интересный был концерт!
                                                                               (По Пивоваровой И.)

Если люди делятся впечатлениями от спектакля (кино, концерта), то о чём, как правило, рассказывают, на что обращают внимание в первую очередь?
Сумела ли  героиня рассказа объяснить подруге, почему концерт был «очень интересным»?
По каким, на Ваш взгляд, критериям, Люська должна была оценивать  концерт? На какие детали ей необходимо было обратить внимание?
Можно ли по рассказу девочки определить круг её интересов?  Обоснуйте своё мнение.
Какие слова и детали в монологе  героини Вам кажется совершенно неуместными? Почему?

Повествование
Тип речи, в котором обычно сообщается о действиях и событиях, сменяющих друг друга во времени.
Способ связи предложений в тексте обычно цепной (1-2-3-4…)
Первое предложение содержит тему: указание на деятеля, явление природы и т.п. В  нем могут быть слова как-то раз, однажды и др., обозначающие время и место события.

 Используются формы глаголов совершенного вида, обозначающие действия, сменяющие друг друга во времени. Единичные формы глаголов несовершенного вида обозначают продолжительность или повторяемость действий.
Как средства связи предложений используются слова сначала, прежде всего, в первую очередь и т.п., обозначающие начало текста; затем, потом, после этого и др., обозначающие течение событий; наконец, в конце концов, в заключение и т.п., заключающие текст.
Повествование может быть представлено серией назывных предложений.
Повествовательный текст
Коммуникативная цель –  информировать о событии или действиях героя.
Основной вопрос к тексту: «Что произошло с героем?»
Основная мысль – ответ на основной вопрос («С героем произошло следующее...»
План построения повествования:
сообщение о действующем лице;
указание на место и время событий;
рассказ о действиях с указанием их особенностей и последовательности во времени;
указание на итог действий, завершение повествования.
вывод.
5. В тексте имеются слова и словосочетания, показывающие соотношение действий во времени и пространстве (однажды, сначала, только что, как-то зимой (осенью, летом, весной), в праздник, на каникулах,  на прогулке, потом, тогда, а в это время и т.п.)
6. В тексте много глаголов, обозначающих конкретные действия.
7. Для текста характерна цепная связь между предложениями.

Смысловая цельность повествования
Все предложения в тексте связаны по смыслу и грамматически.
Смысловая цельность текста создается единством темы (тематическая цепочка: различные наименования действующего лица или предмета) и сохранением основной мысли (цепочка «нового»: последовательное перечисление действий этого лица).
      Коммуникативная цель повествования – информировать об определённой последовательности событий, о том «новом», ради чего создаётся текст.
1
2
3
4

Работаем с текстом
Тонкий вдруг побледнел, окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой; казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился, сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились... Тонкий пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «хи-хи-хи».

Укажите функцию глаголов в данном тексте.
Докажите, что выделенные глаголы помогают понять характер героя и передают авторское отношение к нему.
Анализируем текст
        Обезьяна несла две полные горсти гороху. Выскочила одна горошинка; обезьяна хотела поднять и просыпала двадцать горошинок. Она бросилась поднимать и просыпала все. Тогда она рассердилась, разметала весь горох и убежала.
           (Л.Толстой)
Найдите в тексте тематическую цепочку.
    (Обезьяна)
Подчеркните цепочку «нового».
(Несла, выскочила, хотела поднять, просыпала, бросилась поднимать, просыпала, рассердилась, разметала, убежала)
Как цепочка «нового» помогает понять идею рассказа?

Работаем самостоятельно
        Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал её. Мышь стала просить, чтобы он пустил её; она сказала: "Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю". Лев засмеялся, что мышь обещает ему добро сделать, и отпустил её.       Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рёв, прибежала, перегрызла верёвку и сказала: "Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, - бывает и от мыши добро". (Л.Толстой)
Докажите, что это повествование.
Составьте тематическую цепочку.
Составьте схему развития событий в данной притче (цепочка «нового»).
Сформулируйте основную мысль притчи.

«Пришел, увидел, победил» — так прокомментировал 2 апреля 47 г. Юлий Цезарь свою победу над понтийским царём Фарнаком.
        Докажите, что этот знаменитый рассказ Цезаря, ставший афоризмом, - самое краткое повествование в мировой литературе.
Что является главным языковым средством, организующим это повествование?

Предложение не описывает действия, а повествует о них.
     Оно передает самую суть повествования, смысловую и языковую – это рассказ о том, что произошло, случилось.
     Главным языковым средством такого рассказа являются глаголы прошедшего времени совершенного вида. Они выражают последовательность действия, смену одного завершенного действия другим, что характерно для повествования.

Отличие повествования от описания
          Заяц выскочил из лесу и побежал полем. Берестов и стремянный закричали во всё горло, пустили собак и следом поскакали во весь опор. Лошадь Муромского, не бывавшая никогда на охоте, испугалась и понесла. Муромский, провозгласивший себя отличным наездником, дал ей волю и внутренне доволен был случаем, избавляющим его от неприятного собеседника. Но лошадь, доскакав до оврага, прежде ею не замеченного, вдруг кинулась в сторону, и Муромский не усидел. Упав довольно тяжело на мерзлую землю, лежал он, проклиная свою куцую кобылу, которая, как будто опомнясь, тотчас остановилась, как только почувствовала себя без седока. Иван Петрович подскакал к нему, осведомляясь, не ушибся ли он. Между тем стремянный привел виновную лошадь, держа ее под уздцы. Он помог Муромскому взобраться на седло, а Берестов пригласил его к себе.

Тиха украинская ночь.Прозрачно небо. Звезды блещут.Своей дремоты превозмочьНе хочет воздух. Чуть трепещутСребристых тополей листы.Луна спокойно с высотыНад Белой Церковью сияетИ пышных гетманов садыИ старый замок озаряет.

 Какова коммуникативная цель автора? (Охарактеризовать явление, сообщить
 о признаках предмета, описать обстановку, изобразить явление, рассказать о
 событиях и действиях во времени).

 Какие изображены признаки или действия – одномоментные или сменяющиеся,
последовательные?

 «Новое» в тексте – это свойства или действия предметов?
Отличие повествования от описания
Схема повествовательного текста
Что произошло?

В каком порядке события сменяли друг друга?

Герой (-и)

1 – ое:
однажды, сначала

2-ое:
вдруг, потом

3-ье:
а в это время, затем, тогда

4-ое:
в конце концов

Действие развивается во времени
Схема построения повествовательного текста
Сообщить о действующем лице или лицах.
Охарактеризовать место и время события.
Перечислить действия с указанием их последовательности и особенностей.
Указать на итог действия и завершить повествование.
Сделать вывод.

Экскурсия

Какая?

Небольшая, пешеходная, увлекательная, интересная, чудесная,
 необыкновенная, прекрасная, фантастическая,
 трёхдневная, замечательная, великолепная, удивительная,
незабываемая, отличная, двухчасовая, полезная, волшебная
непродолжительная и т.п.

Какие действия могут быть связаны с этим словом?

Встать, собраться, отправиться, совершить, пойти,
подойти,  начаться, проводить, последовать,
 продолжиться, восхититься, поинтересоваться,
 последовать, познакомиться, заинтересоваться,
спросить, понравиться,  оказаться, продолжиться,
поразить, длиться, предстоять,  проехать, пройти,
 расспросить, увенчаться,  случиться, увлечься,
выслушать, обогатиться, привлечь внимание,
 состояться, убедить, войти, продлиться,
превратиться,  подходить, оказаться,  называться,
закончиться, завершиться.

осмотреть, посетить,
Город, улицы, проспекты,
набережные, бульвары,
достопримечательности,
скульптуры, памятники,
монументы, обелиски,
памятные места, исторические
места, мемориалы, мемориальный
комплекс (доска), музеи, парки,
скверы, библиотеки, театры,
кинотеатры, консерватории,
цирк и т.д.

Рассказ из глаголов
         Очнулась. Взглянула. Обомлела — проспала! Вскочила, стала будить. Буркнул, отвернулся.
       Растолкала, подняла. Кинулась разогревать, накрывать, накручиваться…
       Позвала. Молчит. Заглянула — накрылся, храпит. Пощекотала. Лягнул.
       Рявкнула! Замычал, поднялся, поплёлся… Опоздаю!! Выскочила, помчалась.
        Отходит! Догнала, уцепилась, повисла. Доехала. Спрыгнула. Звенит!
       Побежала, ворвалась, отпихнула, проскочила. Отлегло!
       Поднялась. Уселась. Вскочила, позвонила, напомнила погасить, выключить, причесать, застегнуть, обуть… Бросил.            Разложилась, начала работать.
   Встали, собрались, пошли.
   Подошли, познакомились, отправились.     Началась!
   Последовали, осмотрели, поинтересовались, рассказали. Восхитились, удивились!
 Прошли, увидели, замерли…
Спросили, прошли, побывали, увлеклись, впечатлились,  сфотографировали. Понравилось!
        Продолжилась, вошли, поразились, выслушали. Не поверили, удостоверились.
      Оживились, обсудили.
        Завершилась, поблагодарили, распрощались.
Рассуждение.Обратите внимание!
      Тезис рассуждения следует формулировать как простое предложение с подлежащим и сказуемым. Тема текста в тезисе отражается в составе подлежащего, а «новое» (что говорится по этой теме) – в составе сказуемого.
Работаем с текстом
            Выражение «жизнь слова» - это в известном смысле метафора. Ведь в подлинном, логическом  понимании никакой жизни у слова быть не может!
           Во-первых, каждому ясно, что это предмет не живой. Во-вторых, какая может быть у него отдельная жизнь, если оно «в руках» человека и целиком зависит от его желаний и прихотей: одно слово он вставил в письмо, другое небрежно бросил приятелю, с этим обратился к начальнику, а затем – к маленькому сынишке. В – третьих… В седьмых…Можно привести немало доводов в пользу того, что слово нельзя причислить к миру животного. И все-таки оно – живое!
           Если пристально вглядеться в течение нашей речи, присмотреться к тому, как ведет себя слово в ее потоке, если, наконец, проследить путь того или иного слова «во времени и пространстве», то, пожалуй, сама собой придет на ум аналогия с живой жизнью: и в речи, и в истории слово живет, движется, рождается, играет красками и звучанием, брызжет радостью или сверкает гневом, в нем бьется человеческая мысль и чувство…
          Поневоле начинаешь думать о некой «магии» слова, о тайнах словесного воздействия, о непростоте языка и сложных переливах в оттенках значения каждого слова, в его употреблении и еще о многом, что уместно назвать емким, давним русским существительным «жизнь».
                                                        Л.П. Крысин
Схема построения рассуждения
Тезис
Причины (почему истинен тезис?)

III. Следствия (что следует из основного тезиса, справедливость которого доказали?)

Слово – живое явление.
 Оно живет,
  движется,
 рождается,
 играет красками и звучанием,
 брызжет радостью или сверкает гневом,
 в нем бьется человеческая мысль и чувство…
Поневоле начинаешь думать о некой «магии» слова, о тайнах словесного
воздействия, о непростоте языка и сложных переливах в оттенках значения
 каждого слова, в его употреблении и еще о многом, что уместно назвать
 емким, давним русским существительным «жизнь».

Работаем с текстом
                      Больше всего обогащает язык прозаика знание поэзии.    Поэзия обладает удивительным свойством. Она возвращает слову его первоначальную, девственную свежесть. Самые стертые, до конца «выговоренные» нами слова, начисто потерявшие для нас свои образные качества, живущие только как словесная скорлупа, в поэзии начинают сверкать, звенеть, благоухать!    Чем это объяснить, я не знаю. Предполагаю, что слово оживает в двух случаях.     Во-первых, когда ему возвращают его фонетическую (звуковую силу). А сделать это в певучей поэзии значительно легче, чем в прозе. Поэтому и в песне и в романсе слова действуют на нас сильнее, чем в обычной речи.       Во-вторых, даже стертое слово, поставленное в стихах в мелодический музыкальный ряд, как бы насыщается общей мелодией стиха и начинает звучать в гармонии со всеми остальными словами.    И наконец, поэзия богата аллитерациями. Это одно из ее драгоценных качеств. На аллитерацию имеет право и проза.     Но главное не в этом.        Главное в том, что проза, когда она достигает совершенства, является по существу, подлинной поэзией.                                                           Паустовский К.
Вычлените тезис, аргументы, вывод в данном рассуждении.
 Прокомментируйте причинно-следственные отношения.
Работаем с текстом

Слово – дело великое…Словом можно соединить людей, можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти.
                                     Л.Толстой
Прочитайте текст и определите его основную мысль.
Сформулируйте вопрос, который можно задать от основной мысли к тексту.
Докажите, что между основной мыслью и содержанием текста существует причинная связь.
Определите количество доводов в тексте.
Рассуждаем вместе

Эстонский язык очень оригинален. Многие слова начинаются с буквы «ы». А количество падежей и вовсе исчисляется четырнадцатью. Также в эстонском языке нет будущего времени, но зато имеется три варианта прошедшего.
Определите основную мысль текста.
Докажите, что между основной мыслью и доводами существуют причинные связи.
Сколько доводов использовано в данном случае?
Почему, на ваш взгляд, использование нескольких доводов для раскрытия основной мысли делает текст более убедительным?

так как...
Довод  1
Довод  2
Довод  3
Почему это так?
Основная мысль текста

Следовательно,
Вывод
Алгоритм работы над рассуждением
Формулирую основную мысль моего текста и задаю вопросы к будущему тексту: Почему это так? По какой причине? Отчего это происходит? и т.п.

Создаю текст, объясняющий или доказывающий основную мысль.

Задаю вопрос к выводу:
Что следует из моих рассуждений? Какой отсюда следует вывод? (Следовательно, таким образом, значит)
Варианты заданий
          Определите, какие из вариантов являются аргументами к тезису. Используйте подстановку союзов так как, потому что.
Нужно заниматься самообразованием.
Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель.
Особое место в самообразовании уделяется деловым играм.
Изменяющиеся условия  жизни требуют от человека постоянного совершенствования знаний.
Самообразование  помогает  расширить кругозор, эрудицию.
Самообразование позволяет узнать новые идеи на их начальном уровне.
Самообразование  есть средство самовоспитания, способствующее выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия.
Самообразование по русскому языку нужно не только профессиональному журналисту или преподавателю.

       Определите, какие из вариантов НЕ являются аргументами к тезису.
Нужно следовать моде.
   1) Модно одетый человек чувствует себя уверенно в любом обществе.2) Модные журналы учат комбинировать элементы одежды и скрывать недостатки фигуры.3) Изучение модных тенденций позволяет подбирать то, что идёт именно вам.

     4) Мода показывает нам образы и темы, которые каждый может интерпретировать по-своему и выглядеть современным.

      5) Следуя массовому вкусу, человек теряет свою индивидуальность.

    Определите, какие высказывания являются  следствием (выводом) из данного высказывания. Используйте метод подстановки слов поэтому, значит, следовательно.

Следить за модой смешно, а не следить - глупо.
                                      Б.Шоу
Развить чувство стиля возможно.

2.  Всё хорошо в меру.

3. Наблюдайте за модой, но не подчиняйтесь ей.

4. Нужно найти ту тонкую грань между модой и индивидуальным стилем, которая позволит чувствовать себя комфортно, уверенно и современно.

      Продолжите рассуждение, добавив сначала слова потому что, а затем – поэтому.
     Объясните, чем варианты отличаются друг от друга.
У школьной формы есть свои достоинства.
Вариант ответа:

 (Потому что) Строгий стиль одежды создает в школе деловую атмосферу, необходимую для занятий.
(Потому что) Форма помогает ученику почувствовать себя членом определенного коллектива.
(Потому что) Она убирает социальные различия между бедными и богатыми.
Следовательно, неплохо было бы ввести её в школу как обязательную форму одежды.
Ищем ошибки в аргументации
           Пособие предназначено для эффективной подготовки к устной части основного государственного экзамена по русскому языку и содержит тренировочные задания, а также советы и рекомендации, позволяющие избежать типичных ошибок в устном ответе.
         Работая с пособием, учащиеся научатся
	грамотно, правильно и выразительно читать и пересказывать тексты;
	выстраивать монологи и диалоги на заданные темы в соответствии с определённым типом речи;
	излагать материал на основе личного жизненного опыта;
	представлять и аргументированно отстаивать свою точку зрения в диалоге;
         Пособие рекомендовано учащимся 8-9-х классов, учителям и методистам и может быть использовано на уроках и для самостоятельной подготовки.
Благодарю за внимание!
Егораева Г.Т., руководитель департамента методологии АНО НЦИО, Москва
Литература
ФИПИ Образцы контрольных измерительных материалов для раздела «Говорение» в Государственной итоговой аттестации по русскому языку. М., 2017
Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. — Улан-Удэ, 1974.
Архарова Д.И., Долинина Т.А, Чудинов А.П. Речь и культура общения. – Екатеринбург, «Сократ», 2012
Материалы сайта http://licey.net
Егораева Г.Т. ОГЭ Тренажёр: подготовка к устной части. Раздел «Говорение». – М., 2018

galinaland@rambler.ru


title: Презентация "Голос первой любви на войне"

extracted_text:
Голос первой любви на войне

Выполнила Сироткина Л.Б: учитель русского языка и литературы МАОУ Ветлужская СОШ

Голос первой любви моей-поздний, напрасный.
Вдруг окликнул, заставил на миг замереть.
И звучит до сих пор обещанием счастья.
Голос первой  любви, как ты мог умереть?..
                           С.Орлов
В.П.Астафьев «Зведопад»

Г.Бакланов «Навеки девятнадцатилетние»

Э.Казакевич «Звезда»
Н.Евдокимов «Степка, мой сын»

В.А.Кондратьев. «Привет с фронта».

Б.Васильев. Повесть «А зори здесь тихие…».

Во всех этих произведениях на равных присутствуют три героя: Он, Она и время. Все эти истории продолжаются во времени и бросают свет далекой звезды в будущее.


title: Презентация "Фридерик Шопен" 7 класс

extracted_text:
 ФРИДЕРИК   ШОПЕН1810 – 1849
Выполнили учащиеся 7 класса
МКОУ СОШ с.Святославка
Руководитель: Сергадеева А.В.
Фридерик  Шопен
Родился
1 марта  1810 года в  Польше
в местечке с названием Желязова Воля недалеко от Варшавы
СЕМЬЯ
Отец – Николя Шопен
Мать – Юстиниана
Кжижановская
Вскоре после рождения сына семья Шопенов переезжает в Варшаву. Он в раннем возрасте научился подбирать мелодии на фортепиано.
Фридерик в классе Войтека Живного
В XVIII веке полонез получает распространение в качестве церемониального шествия, открывающего бал.
Полонез – польский танец.
Юзеф  Эльснер

Юзеф Эльснер – композитор, дирижер, опытный педагог, внимательно и бережно следил за  развитием дарования своего ученика
Фредерика  Шопена

«Изумительные способности. Музыкальный гений» писал  Юзеф Эльснер о своем  ученике
Народная музыка в творчестве композитора
В возрасте 15 лет Шопен  обращается к народной музыке и сочиняет  свои первые мазурки.
Мазурка
Мазурка – народный  танец польского народа
Его отличительные черты – трёхдольный метр, быстрое движение.
Ритмический рисунок мазурки, полон острых и угловатых интонаций, резких акцентов.
Всего Шопен
 сочинил 60 мазурок
Вена – столица музыкального искусства в 19 веке
Покорение Вены
Концертный зал Венского оперного  театра
Девятнадцатилетний Шопен
Констанция Гладковская

Воспитанница Варшавской консерватории.
Ей посвятил Фридерик Шопен песню «Желанье».

 В 1830 году Шопен уезжает в Париж, как оказалось навсегда

Луджи Керубини
Ференц Лист
Гектор Берлиоз
Революционный этюд Шопена
"...Нельзя описать мое горе: я насилу его переношу!"
Нужны были не слова, а что-то другое.
Этюды  Шопена
Шопен сочинил  24 этюда
Жорж Санд
Настоящее имя Аврора Дюдеван.
Французская писательница.
В союзе с Жорж Санд Шопен обрел личное счастье
Лето 1846 года - время когда Шопен и Жорж Санд расстаются
Болезнь Шопена
Могила Шопена

Похоронен Шопен в Париже, на кладбище Пер Лашез.
17 октября 1849 года

Костел Святого Креста в Варшаве  где хранится сердце Шопена
Стоит в Варшаве церковь.
 Там стена. Скрывает человечества святыню.
Шопена Сердце.
Тишина полна
Биеньем сердца этого доныне…….

Мечтатель пылкий, благородный. Властитель фортепьянных сценПоэт мелодии народнойВсё это
ФРИДЕРИК ШОПЕН

Фридерик Шопен - величайший польский композитор, на весь мир прославивший музыку своего народа. Все свои мысли, чувства, переживания он выразил в своем творчестве, в своей музыке.
Творчество Шопена – это огромный мир необыкновенной красоты. Слушая его забываешь о том, что слушаешь всего один инструмент – фортепиано. Перед тобой открываются безграничные просторы, распахиваются окна в неведомые дали, полные тайн и приключений.
http://cl.mmv.ru/
http://aleshin.info/articles/182-romanticheskij-pianizm-shopena.html
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D8%EE%EF%E5%ED,_%D4%F0%E5%E4%E5%F0%E8%EA

Используемая литература:


title: Беседа "Внимание и внимательность"

extracted_text:
|Беседа: «Внимание и внимательность»                 |
|                                                    |
|Учитель начальных  классов                          |
|Ушакова Надежда Васильевна                          |
|30.01.2015                                          |
|МАОУ «СОШ №7                                        |
|г. Курган                                           |
|2015г.                                              |

БЕСЕДА   «Внимание и внимательность»

«Будь внимательнее!» - эта фраза все чаще сопровождает растущего ребенка и
дома, и в школе, и даже во время прогулок на улице.

"Не отвлекайся, а то кашу мимо рта пронесешь!" - шутит бабушка, наблюдая,
как ложка в руке внука, уставившегося в экран телевизора, замерла на
полпути от конечной цели.

"Почему у тебя кофточка перекосилась? Да ты верхнюю пуговицу застегнула на
нижнюю петельку! Что же ты такая рассеянная сегодня?" - недоумевает
учительница, поправляя одежду на девочке.

"Давай пока уберем игрушку в сумку, а то она тебя очень отвлекает, и ты
совсем не смотришь на дорогу", - предлагает мама сыну при переходе улицы.

Сколько подобных высказываний ежедневно адресуется ребенку со стороны
взрослых!

На первый взгляд это поучения-нравоучения. Взрослый считает ребенка
рассеянным и стремится активизировать его внимание. Но если призадуматься,
то можно обнаружить в этих же самых высказываниях указание на то, что
ребенок очень даже сосредоточен. Просто его внимание направлено не на то,
что важно с точки зрения взрослого, а на то, что значимо для него самого.

Ребенок заинтересован не ложкой с кашей, а тем, что происходит на экране
телевизора. Пуговицы кофточки застегнулись по диагонали, потому что во
время одевания ее хозяйка была увлечена разговором с соседкой о новых
куклах. Любимая игрушка в руках ребенка намного для него привлекательней,
чем ситуация на дороге, тем более что рядом мама, которая этой ситуацией
может управлять.

Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при
познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности
психики на определенных объектах. Из огромного потока информации,
непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок
выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа
внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное,
доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее
сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех
остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он
их не замечает.

Выделяют внешнее внимание, обращенное на предметы и явления окружающего
мира, на действия других людей. Проявление этого вида направленности и
сосредоточенности психики можно замечать уже у младенца. Поисковые движения
глаз, поворот головки в сторону источника света, запаха или звука,
замирание - подобные поведенческие реакции позволяют выделить объекты,
заинтересовавшие малыша, а также фиксировать проявление его внимания.

У школьника можно наблюдать и проявление внутреннего внимания, которое
направлено на его собственные мысли и переживания. Самым ярким примером
этого является ситуация, когда ребенок, забросив все дела, замирает с
отрешенным взглядом. Не стоит принимать подобную отрешенность за
рассеянность. Наоборот, это кульминация внутреннего внимания. Что стало его
объектом, об этом знает только сам ребенок, ушедший в мир своих мыслей,
фантазий, переживаний.

Сосредоточенность и направленность психики может возникнуть в ответ на
какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель без каких-
либо усилий со стороны человека. Такое внимание называют непроизвольным.
Оно появляется вместе с вопросом: "Что это такое?", который возникает,
когда мы сталкиваемся с чем-то новым, необычным. Для ребенка семи-восьми
лет такой вопрос очень актуален. "Обыкновенные чудеса" поджидают школьника
в самых разных ситуациях и в самое разное время.

Представим, например, что во время занятия в школе  из-за двери раздадутся
громкие звуки, или на соседнем столе появится что-то необычное, или начнет
двигаться машина за окном. Можно быть почти стопроцентно уверенным в том,
что дети непроизвольно направят свою психическую активность на эти события
и, конечно же, отвлекутся от темы занятия.

Непроизвольное внимание отличается стихийностью возникновения, отсутствием
усилий для его появления и сохранения. Случайно возникнув, оно может тут же
угаснуть.

Опытный учитель обязательно справится с ситуацией, вызвавшей непроизвольное
внимание детей, используя его же механизм. Чтобы вернуть ребят на занятие,
взрослый введет в его ход какой-то новый, необычный элемент. Например, в
гости к детям в тот момент, когда они отвлеклись на постороннее событие,
придет какой-то сказочный персонаж, инсценированный учителем, или
"почтальон" принесет важное послание. Непроизвольное внимание детей вновь
сработает. При этом его объектом станет занятие.

На шестом-седьмом году жизни ребенок сам начинает управлять собственным
вниманием, заставляя себя сосредоточиваться на чем-либо важном и нужном,
жертвуя занимательным и интересным. Вид внимания, при котором человек
ставит перед собой сознательную цель сконцентрироваться на чем-либо,
называется произвольным. В этом случае постановка и достижение цели требуют
затрат физической энергии, которую дают эмоции и воля. Ребенок, проявляя
произвольное внимание, расходует не только свое время, но и часть своей
энергии. Вот почему важно благодарить ребенка за проявление произвольного
внимания.

Например, в воскресный день младшая сестренка смотрит мультфильмы, а ее
старший шестилетний брат, плотно закрыв дверь детской комнаты, доделывает
аппликацию, которую нужно завтра принести на занятия в детский сад. Ему
тоже хочется посмотреть мультфильмы, но важно закончить поделку. Собрав в
кулак эмоции и волю, мальчик мужественно направляет свою активность на
аппликацию. Мудрые взрослые обязательно отметят его целеустремленность
добрым словом.

Как развивается произвольное внимание? Средства, с помощью которых ребенок
начинает управлять своим вниманием, он получает в процессе взаимодействия с
взрослыми. Родители, воспитатели, учителя включают ребенка в такие новые
виды деятельности, как игры по правилам, конструирование и т. п. Вводя
ребенка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при
помощи словесных указаний. Ребенка направляют на необходимость выполнять
заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства.

Позднее ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на
которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата.
Так он овладевает одним из главных средств управления вниманием - умением
словесно сформулировать то, на что он будет ориентироваться. На протяжении
дошкольного возраста использование ребенком речи для организации
собственного внимания резко возрастает. Выполняя задание по инструкции
взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-
12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание
формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в
регуляции поведения ребенка.

Часто бывает так, что занятия, которые вначале требовали волевых усилий для
сосредоточения внимания, становятся затем интересными и увлекают ребенка.
Произвольное внимание при этом переходит в послепроизвольное, в котором
смешиваются характерные признаки как произвольного, так и непроизвольного
внимания. С произвольным послепроизвольное внимание сходно активностью,
целенаправленностью, а с непроизвольным - отсутствием усилий для его
сохранения.

Работая над аппликацией, мальчик незаметно для себя так увлекся, что
перестал прислушиваться к звукам телевизора, доносившимся из гостиной. Его
внимание целиком захватил сюжет возникающей в его руках картинки. "Вот это
да! Здорово у тебя получается!" - восхищенная реплика сестренки застала его
врасплох и очень удивила. Оказывается, мультфильмы закончились, а он и не
заметил за интересным занятием, что прошло уже много времени.

Таким образом, хотя в дошкольном возрасте преобладающим остается
непроизвольное внимание, к шести годам можно наблюдать развитие
произвольного и послепроизвольного внимания.

В старшем дошкольном возрасте развиваются и свойства внимания.

Объем внимания - это свойство зависит от количества объектов, которые
одновременно ребенок может воспринять, "схватить" с одинаковой ясностью.

Чтобы определить объем внимания ребенка, можно провести такую игру.
Разложите на столе 10-15 небольших предметов и накройте их платком или
салфеткой. Затем откройте предметы на 3 секунды и вновь закройте их.
Сколько предметов ребенок сможет назвать?

Доказано, что в среднем взрослый человек сосредоточивает свое внимание не
более чем на семи объектах. К шести годам ребенок способен одновременно
воспринять три, причем с достаточной полнотой и детализацией. К семи годам
воспринимается 5-6 объектов.

Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать
достаточный уровень сосредоточенности психики на объекте или выполняемой
деятельности.

Концентрация внимания определяет, насколько сильно, интенсивно ребенок
может сосредоточиться на объекте, а также насколько он способен
сопротивляться отвлекающим обстоятельствам, случайным помехам. Чаще всего
сила сосредоточения у младшего школьников невелика, ее важно развивать.
Например, на развитие концентрации внимания направлено такое упражнение.
Попробуйте вместе с ребенком разучить какое-нибудь стихотворение при
включенном радио или телевизоре. Первое четверостишие учите при очень
слабом звуке. Запоминая второе четверостишие, немного увеличьте громкость.
Последнее четверостишие разучивайте при достаточно громком звуке.

Переключение внимания определяется скоростью преднамеренного перехода
ребенка с одного объекта или вида деятельности на другой. При этом перевод
внимания всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое
реализуется волевым усилием.

Распределение внимания предполагает его рассредоточение в одно и то же
время на несколько объектов. Именно это свойство дает возможность совершать
сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания.

Для тренировки переключения и распределения внимания можно использовать
такое упражнение. Ребенку предлагается лист со строчками, состоящими из
разных фигур, которые расположены вперемежку: круги, квадраты,
прямоугольники, трапеции, овалы и т. п. Дается задание: одну фигуру
(например, круг) зачеркивать вертикальной чертой, а другую фигуру
(например, треугольник) подчеркивать горизонтальной чертой, все остальные
фигуры пропускать.

Плохая переключаемость внимания иногда может проявляться в таком широко
распространенном явлении, как рассеянность. Чаще всего это бывает у очень
впечатлительных, глубоко увлеченных, а иногда и творческих детей. Находясь
под впечатлением от интересного занятия, сказки, фильма, ребенок может
надолго оказаться "в плену" у этих воспоминаний. Возникшие в сознании яркие
образы, пережитые им сильные эмоции, чувства властно захватывают
доминантное положение и не могут сразу исчезнуть и уступить место другим.
Рассеянность в детском возрасте проявляется в неумении ребенка надолго
сосредоточиться на чем-то одном, в частом отвлечении.

Существует ряд причин, которые усиливают возможность ребенка быть
рассеянным.

Во-первых, появление в носоглотке ребенка аденоидов. Эти образования мешают
носовому дыханию, что ведет к обеднению кислородом системы кровоснабжения
мозга и к нарушению его нормальной работы. Такие дети дышат ртом, их глаза
теряют свой живой блеск и выразительность, становятся тусклыми и какими-то
стеклянными - весь облик ребенка меняется. В этом случае родителям следует
обратиться к врачу, его советы помогут возвратить ребенку
работоспособность.

Во-вторых, причиной рассеянности может стать легкое и быстро проявляющееся
утомление детей. Оно наступает особенно быстро при выполнении трудной,
неинтересной и однообразной работы, требующей длительного напряжения нервно-
мышечной системы и особенно зрительного и слухового аппаратов. Перегрузка
впечатлениями, сильными эмоциональными переживаниями, недостаточный отдых
вызывают возникновение сильного и разлитого торможения деятельности мозга.
Наступает сонливость, нервные клетки теряют восприимчивость и перестают
отвечать на падающие на них раздражители. Чтобы избежать этого, важно
следить за тем, чтобы ребенок соблюдал режим дня, особенно в выходные дни.
Не стоит перегружать его в выходные занятиями в различных кружках, студиях,
посещением гостей, театров, музеев, просмотром фильмов, компьютерными
играми и т. п. Такое изобилие впечатлений не дает ребенку возможности
сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в рабочие дни.
В-третьих, причиной рассеянности может быть неправильное воспитание ребенка
в семье. Освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно
выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий,
отдыха, развлечений, разбросанность интересов также может вызывать быстрое
утомление и отключение внимания у ребенка.

Свойства внимания можно и нужно развивать. Растущему ребенку важно
понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо
научить быть внимательным.

По данным психологов, на протяжении шести-семи лет важно формирование трех
основных свойства внимания ..

1. Ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции.

Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает
замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы будем это
рисовать". У детей не получается сразу воспроизвести нужный узор. Взрослый
расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по выполнению
отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной
элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем
действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает
словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести
речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию
вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять.

2. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия.

Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого
инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания;
проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение
инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется
оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления
задачи.

3. Ребенок должен приобрести навыки самоконтроля.

В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая
себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через
сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и
самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится
элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов
работы.

Для развития способностей детям можно давать такие задания.

- Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь.
- Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят.
- Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту - от
самого маленького до самого высокого.
- Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за
спиной, опиши их форму, размеры, цвет.
- Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки,
которые ты будешь слышать.

- Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-
то дерево или, может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий
день, проходя мимо, постарайся увидеть что-то такое, чего ты раньше не
замечал, а послезавтра - еще что-то новое для тебя. И так каждый день
наблюдай и замечай детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания.
- Сколько ступенек на лестнице?
- Сколько окон в комнате?
- Когда взрослый хлопает в ладоши, ребенок должен принять определенную
позу. Один хлопок - поза аиста (стоять на одной ноге, поджав другую). Два
хлопка - поза лягушки (надо присесть, при этом пятки вместе, носки врозь,
колени разведены, руки между ногами на полу). Три хлопка - поза коровы
(встать на четвереньки и произнести "му-у").

Внимание - одно из уникальных свойств психики человека. Без него невозможна
работа памяти, мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в игре,
спорте, любом деле. Особенно важно внимательное отношение к людям. Здорово,
если ребенок поймет это уже в детстве.

Диагностика развития внимания у детей в возрасте от 6 до 10 лет
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
Методика  используется  для  определения  объема  внимания  (по   количеству
просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации  -
10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации -  5
ошибок и менее.
Время работы - 5 минут.
Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый  ряд  букв.  Ваша  задача
заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо,  вычеркивать
такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".

Пример:
[pic]
[pic]

Методика "Красно-черная таблица".
Методика предназначена для оценки переключения внимания. Обследуемые  должны
находить на предложенной им таблице красные и черные числа  от  1  до  12  в
случайной   комбинации,   исключающей   логическое   запоминание.    Ребенку
предлагают показать на таблице черные  числа  от  1  до  12  в  возрастающем
порядке (время выполнения Т(1) фиксируется). Затем  нужно  показать  красные
числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время  выполнения  Т(2)  фиксируется).
Затем ученика просят показывать  попеременно  черные  числа  в  возрастающем
порядке, а красные числа - в убывающем (время выполнения Т(3)  фиксируется).
Показателем переключения внимания является разница между временем в  третьем
задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)).
Стимульный материал
|1                                             |
|5                                             |
|11                                            |
|8                                             |
|2                                             |
|                                              |
|10                                            |
|7                                             |
|4                                             |
|1                                             |
|9                                             |
|                                              |
|12                                            |
|8                                             |
|                                              |
|2                                             |
|4                                             |
|                                              |
|3                                             |
|11                                            |
|6                                             |
|9                                             |
|5                                             |
|                                              |
|6                                             |
|7                                             |
|3                                             |
|12                                            |
|10                                            |
|                                              |

Таблицы Шульте.
Данная  методика  используется  для  исследования  скорости  ориентировочно-
поисковых движений взора, объема внимания.
Инструкция: "Покажите указкой и назовите все числа от 1  до  25.  Как  можно
скорее, не ошибаясь".
Процедура проведения  исследования:  Предъявляется  таблица,  и  по  сигналу
"начали" исследователь  включает  секундомер.  Фиксируется  время  работы  с
каждой из таблиц. (Таблицы даны в уменьшенном виде.)
[pic]

Модификация таблиц Шульте (буквенный вариант).
[pic]
Анализ результатов: Сравнивается время работы по каждой из таблиц.  Норма  -
30-50 сек на 1 таблицу. Средняя норма - 40-42 сек.  В  норме  на  каждую  из
таблиц уходит примерно одинаковое время.

Методика изучения концентрации и устойчивости внимания  (модификация  метода
Пьерона - Рузера).
Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".
[pic]
Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и  время,  затраченное  на
выполнение задания.
Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1  мин  15  сек  без
ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.
Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин  10
сек с 6 ошибками (по М.П.Кононовой).
[pic]

-----------------------
йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ
фывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцук
енгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсми
тьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапрол
джэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ
фывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцук
енгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсми
тьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапрол
джэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ
фывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцук
енгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсми
тьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапрол
джэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ
фывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцук
енгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсми
тьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгш
щзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапрол
джэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбю
йцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъ
фывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэя
чсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцук
енгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфыва
пролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсми
тьбюйцукенгшщзхъфывапролджэячсмитьбюйцукенгшщзхъчсмитьбюйцукенгшщзхъфывапрол
джэячсукенгшщзхъфывапролджэячс


title: Презентация "Знакомство с универсальными учебными действиями и их значение в повседневной жизни ребенка"

extracted_text:
 «Знакомство с универсальными учебными действиями и их значение в повседневной жизни ребенка»
Составитель: педагог дополнительного образования Иващенко Е.Е.,
 Родительский практикум по теме
Цель:  познакомить родителей с УУД и их значением в повседневной жизни ребенка

Задачи:
научить  определять и находить  универсальные учебные действия;
продемонстрировать  способы формирования  универсальных учебных действий;
создать условия для активного взаимодействия родителей между собой;
познакомить родителей с новым методом обучения;
сформировать представление об учебной деятельности и двух ее основных этапах;
мотивировать родителей к активному участию в жизни класса и школы;
организовать рефлексию родительского практикума с целью определения его  результативности.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью становится развитие способности ученика:.
самостоятельно ставить учебные цели,

проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря — формирование умения учиться

1
2
3
Виды универсальных учебных действий

Пошли гулять Лягушонок, Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок.
КОРАБЛИК
Пришли на речку.- Давайте купаться! - сказал Лягушонок и прыгнул в воду.
- Мы не умеем плавать, -  сказали  Цыпленок,  Мышонок,  Муравей  и Жучок.- Ква-ха-ха! Ква-ха-ха!  -  засмеялся  Лягушонок.  -  Куда  же  вы годитесь?! - И так стал хохотать - чуть было не захлебнулся.
Обиделись Цыпленок, Мышонок, Муравей и Жучок. Стали думать. Думали-думали и придумали.
Пошел Цыпленок и принес листочек.  Мышонок - ореховую скорлупку. Муравей соломинку притащил. А Жучок - веревочку. И пошла работа: в скорлупку соломинку воткнули, листок  веревочкой привязали – и построили кораблик!
Столкнули кораблик в воду. Сели на него и поплыли!
Лягушонок голову из воды высунул, хотел еще посмеяться, а кораблик уже далеко уплыл... И не догонишь!
Формируемые УУД
Умение  взаимодействовать
Планировать деятельность
Быть лидером
Применять  знания в новой ситуации
Распределять   роли

Чему учит лавочка?

Коммуникативные
Научила  взаимодействовать с разными людьми
Умения с достаточной полнотой выражать свои мысли
Умение обратиться за помощью, вести диалог, отвечать на вопросы
Личностные
Адекватно реагировать на замечания
Умение делать нравственный выбор и давать нравственную оценку
Ответственность за поведение и действие других и себя
Познавательные
Выбор необходимой информации
Установление причинно - следственных связей
Регулятивные
Установление связи между целью деятельности и ее мотивом
Прогнозирование результатов деятельности
Как собрать портфель?

Как собрать портфель?
1.Открыть дневник
2.Посмотреть расписание
   на следующий день.
3.Приготовить все необходимое
   к каждому предмету
   (учебник, тетради, пенал)
4.Проверить, соответствует ли
   приготовленное тому,
   что написано в дневнике.
5.Сложить тетради в папку.
6. Положить в портфель папку,
учебники, пенал, дневник.
- Больше всего мне понравилось…
- В дальнейшем я буду использовать…
- Здесь я сегодня узнал(а) нового…
- Я и раньше знала то, что сегодня услышала о …
- Неожиданным для меня сегодня было…
"Все у меня в руках"
Спасибо за внимание!


title: Викторина по поэме М.Ю. Лермонтова "Песня про Царя Ивана Васильевича, молодого опричника Кирибеевича и удалого купца Калашникова"

extracted_text:
Название работы:  «Викторина по поэме М.Ю.Лермонтова «Песня про Царя Ивана
Васильевича,молодого опричника Кирибеевича и удалого купца Калашникова».
 Внеклассное мероприятие по литературе, предназначенное для обучающихся 7
классов, может быть организовано как  после изучения  поэмы М.Ю.Лермонтова,
так и   в рамках проведения праздничных мероприятий, посвященных 200-летию
со дня рождения поэта.
  Мероприятие проводится в форме викторины, состоящей из 3 раундов.
  Цель данной игры –  проверить  степень  усвоения  содержания произведения,
воспитывать  любовь  к  историческому  прошлому  своей   страны,   традициям
русского  народа,  определить   лучших  знатоков  произведения  М.Лермонтова
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника Кирибеевича и  удалого
купца Калашникова».
   В конце викторины подводятся итоги и награждаются победители.
   Викторина - одна из интересных и  полезных  форм  организации  внеурочной
деятельности по учебному предмету. Во время  игры  любой  обучающийся  может
показать  свои  знания  по  изученному  произведению.  Во  время   викторины
развивается   умение    быстро   ориентироваться   в   прочитанном   тексте,
повышается  уровень   восприятия,   интерес   к   предмету,   к   изучаемому
произведению.

Ход мероприятия

1 раунд.  «Подумай и ответь».  (Конкурс на самого внимательного читателя).
1.Кто является в «Песне» настоящим героем и почему?
2.Что такое опричнина?
3.Какие нравственные законы преступает Кирибеевич?
4.Каким предстаёт в поэме молодой купец Калашников?
5.Зачем выходит Кирибеевич на кулачный бой?
6. Что спасает Калашникова в кулачном бою?

7.Правым ли себя считает Калашников, вступив в кулачный бой с Кирибеевичем?

 Критерии оценивания:

1. Глубина раскрытия вопроса:

- Раскрыт полностью - 4-5 баллов;

- Раскрыт частично – 1-3 балла

- Не раскрыт – 0 баллов

2. Оригинальность представленного ответа:

- Ответ с выдвижением своей точки зрения – 4-5 баллов

- Обычный ответ – 1-3 балла.

5. Дополнительный бонус за скорость выполнения заданий:

- первый  ответ – плюс 2 балла;

- второй  ответ – плюс 1балл.

2 раунд.  «Оживи картинку!»   (приложение №1)

Что изображено на картинке? Докажите строками из текста.
1-я: Пир у Ивана Грозного.   (слайд 2-3).
2-я: Кирибеевич и Алёна Дмитриевна.   (слайд №4-5).
3-я: Кулачный бой. Гибель Кирибеевича.        (слайд №6-7).
4-я: Разговор Ивана Грозного с купцом Калашниковым     (слайд №8-9).
5-я: Прощание купца Калашникова с братьями   (слайд №10-11).

6-я: Купец Калашников перед казнью (слайд 12-13)

Критерии оценивания:

1. Глубина раскрытия вопроса:

- Раскрыт полностью - 4-5 баллов;

- Раскрыт частично – 1-3 балла

- Не раскрыт – 0 баллов

5. Дополнительный бонус за скорость выполнения заданий:

- первый  ответ – плюс 2 балла;

- второй  ответ – плюс 1балл.

3 раунд. Блиц- игра “Кто правильнее и быстрее.»
1. В каком веке происходят события в поэме “Песня про купца Калашникова…”
А) XV в.
Б) XVI в.
В) XVII в.
Г) XVIII в.
2. Кто стоит на пиру позади царя?
А) Стольники
Б) Сплетники
В) Сводники
Г) Сокольники
3. Что Кирибеевич попросил у царя?
А) Сосватать его.
Б) Дать должность при дворе.
В) Отпустить в монастырь.
Г) Отпустить сражаться с басурманами.
4. Как звали старую работницу в семье Калашникова ?
А) Елисеевна.
Б) Еремеевна.
В) Егоровна.
Г) Евстигнеевна.
5. Где в Москве происходили кулачные бои?
А) На Соборной площади.
Б) На Каменном мосту.
В) На Москве-реке.
Г) В Александровском саду.
6.  Какая вещь Алены Дмитриевны оказалась у Кирибеевича?
А) Шарф
Б) Носовой платок
В) Шаль
Г) Кольцо
7.Что такое аргамак?
А) Конь.
Б) Оружие.
В) Одежда.
Г) Напиток.
8. Какого цвета традиционно была одежда палача?
А) Белого.
Б) Черного.
В) Красного.
Г) Голубого.
9. Где происходят события в первой части поэмы
А) В Зимнем дворце
Б) В Кремле.
В) В Коломенском.
Г) В Белом доме.
10. Какой перстень вручил царь Кирибеевичу?
А) С алмазом.
Б) С  яхонтом.
В) С бирюзой.
Г) С жемчугом.
11. Какой особый знак принадлежал опричникам?
А) Метла и собачья голова.
Б) Черная лента через плечо.
В) Ястреб на левом плече.
Г) Перстень с изображением волчьей морды.
12. Чего больше всего боялась Алена Дмитриевна?
А) Царского суда.
Б) Немилости мужа.
В) Людской молвы.
Г) Лютой смерти.
13. Каков размер места, огороженного для поединка (приблизительно)?
А) 100 метров.
Б) 20 метров.
В)300 метров.
Г) 50 метров.
14. Какая дорога не проходила возле могилы купца Калашникова?
А) Владимирская.
Б) Киевская.
В) Суздальская.
Г) Тульская.
Абсолютным победителем становится тот, кто ответит без ошибок на 10
вопросов. Учащиеся могут воспользоваться 3 подсказками: помощь друга,
50/50, помощь класса.