title: Технологическая карта урока "Ана тілі - жүрек үні" 8 класс

extracted_text:
                       Өзiн-өзi тану сабағының жоспары
Тексерілді ДОІЖО_______________
Мектеп: №148 мектеп-гимназия
Мерзімі:22.04.2016ж
Тақырып: Ана тілі - жүрек үні
Құндылық: Сүйіспеншілік
Қасиеттер: шынайлылық, кішіпейілділік,махаббат
Мұғалiм: Ажахаева Н.Е.
Сынып: 8 "Б"

|Сабақтың мақсаты: Оқушыларға ананың қоғамдағы,    |Ресурстар:(құралдар,    |
|өмірдегі, ұрпақ тәрбиесіндегі орны туралы түсінік |мәлiметтер)             |
|беріп, анаға, тілге риясыз сүйіспеншілікпен       |Карточкалар, слайд,     |
|қарауды ұғындыру;                                 |«Ана» жайлы мазмұнды    |
|Міндеттері:                                       |видео т.б.)             |
|- оқушыларға әлемдегі бар жақсылық пен игі        |                        |
|істердің ең асыл сезім – ана махаббатынан         |                        |
|тарайтындығы туралы түсінік беру;                 |                        |
|- оқушылардың жүрегінде анаға деген сүйіспеншілік,|                        |
|кешірімшіл болу сезімдерін дамыту;                |                        |
|- адамзат баласының алдындағы үлкен парыз –ананы  |                        |
|сүюге, кішіпейілділікке тәрбиелеу,                |                        |
|Сабақ барысы:                                     |Сабақ барысын талдау    |
|Ұйымдастыру кезеңi.                               |Оқушыларды тыныштыққа   |
|Оқушылармен амандасып,түгендеп,  «Өзін- өзі тану» |шақырып, зейінін сабаққа|
|сабағының ережесін қайталаймыз.Оқушылардың оқу    |аударып, үй тапсырмасына|
|құралдарын «5 затты» тексеріп, түгендейміз.       |шолу жасап, жаңа сабақты|
|                                                  |түсіндіріп, тақырыптың  |
|Шаттық шеңбері.                                   |мәнін ашу.              |
|                                                  |                        |
|Тақтада үлкен жүрек ілініп тұрады.Оқушылардың     |                        |
|алдында жүрек стикер жатады.                      |                        |
|- Өмірде бала үшін ең маңызды адам кім? -деген    |                        |
|сұрақ қойылады.                                   |                        |
|Оқушылар "ана" деп жауап беріп, аналарына деген   |                        |
|ыстық сезімдерін стикерге жазып, тақтада ілініп   |                        |
|тұрған жүрекке барып жапсырып қояды.              |                        |
|                                                  |                        |
|Топқа бөлу                                        |                        |
|Оқушыларды "молекула" ойыны арқылы 4 топқа        |                        |
|бөлемін. Әр топ топбасшысын сайлайды.             |                        |
|                                                  |                        |
|Үй тапсырмасын тексеру                            |                        |
|"Ана - өмір тірегі" атты әңгімені оқып,талдап     |                        |
|келу.                                             |                        |
|Тақтада әр топқа арналған  сұрақтар жазылған      |                        |
|карточкалар ілініп тұрады. Әр топтың басшылары    |                        |
|карточканы алып топпен талқылап, кезекпен жауап   |                        |
|береді. Сұрақтарға жауап берілген соң қалған      |                        |
|топтар екі жұлдызша,бір тілек әдісі арқылы бағалап|                        |
|отырады.                                          |                        |
|1.Ана – өмір тірегі дегенді қалай түсінесіңдер?   |                        |
|2.Ананың қоғамдағы, отбасындағы өмірі туралы не   |                        |
|айтар едіңдер?                                    |                        |
|Жаңа сабақ                                        |                        |
|                                                  |                        |
|Дәйексөз                                          |                        |
|Жер бетіндегі жақсылық, ізгілік, қайырымдылық     |                        |
|атаулының бәрі де ананың ақ сүтінен тарайды.      |                        |
|Н. Назарбаев                                      |                        |
|Дәптермен жұмыс                                   |                        |
|Оқушылар жұмыс дәптеріндегі 1 тапсырманы          |                        |
|орындайды.                                        |                        |
|Видео "Рахмет анашым"                             |                        |
|Мәтінмен жұмыс                                    |                        |
|Ә.Кекілбаевтің "Әлди" атты әңгімесін оқушыларға   |                        |
|кезекпен оқытып, талдату.                         |                        |
|-Сендердің кішкентай кездеріңде аналарың сендерге |                        |
|қандай жыр айтушы еді?                            |                        |
|Тыныштық сәтi.Оқушылар, қолдарыңды тізелеріңе     |                        |
|қойып, терең дем алыңдар. Көздеріңді жұмыңдар, жап|                        |
|- жасыл табиғат әлеміне еніп барасыздар. Біреуіміз|                        |
|қып - қызыл гүл секілді жайнап тұрмыз. Біреуіміз  |                        |
|тұп - тұнық мөлдір су тәрізді таза жанбыз. Енді   |                        |
|біреулеріміз көк аспанда еркін ұшып жүрген құстар |                        |
|сияқтымыз, ойымызды еркін айта аламыз. Қыздар     |                        |
|болса, көк аспанда еркін ұшып жүрген сан алуан    |                        |
|құстар, ал, ұлдар болса қыран бүркіттей биіктерге |                        |
|самғап барады. Алдымыз жарық нұрын шашқан күн     |                        |
|сияқты аналарымыз бен әжелеріміз бізге мейірлене  |                        |
|қарайды, әкелерімізбен аталарымыз асқақтаған асқар|                        |
|тау болып, ақ батасын беріп, бізге қол бұлғайды.  |                        |
|Біз өзіміздің табиғатпен үйлесіп тұрғанымызға     |                        |
|айрықша қуанып тұрмыз. Осы сезімімізбен           |                        |
|сыныбымызға оралайық. Рахмет оқушылар             |                        |
|Шығармашылық жұмыс                                |                        |
|1-топ. Ана туралы 1 шумақ өлең шығару             |                        |
|2-топ. Ана туралы эссе жазу                       |                        |
|3-топ. Анаға деген сезімді сурет арқылы білдіру   |                        |
|4-топ. Ана туралы мақал- мәтел айту               |                        |
|Рефлекция                                         |                        |
|«Баспалдақ» әдісі.                                |                        |
|Оқушыларға стикерлер тарқатылады.Тақтада алдын ала|                        |
|суреті сызылып қойылған баспалдақтың суреті       |                        |
|ілінеді. Оқушылар берілген стикерге өз аттарын    |                        |
|жазып, баспалдаққа барып жабыстырады. Сол арқылы  |                        |
|олар өздерін бағалайды.                           |                        |
|Үй тапсырмасы №30сабақ                            |                        |
|"Ана тілі туралы" туралы ой толғау жазып келу.    |                        |


title: Технологическая карта урока "Долг и совесть" 8 класс

extracted_text:
(Приложение 1)
Обществоведческий диктант
Что такое личность? (социально и духовно нравственный человек)
Перечислите основные сферы жизнедеятельности (социальная, экономическая, политическая, духовная)
Стадия планетарного развития, характеризующаяся возрастанием взаимовлияния стран и народов (глобализация). Определение.
Социализация – это … (процесс становления личности).
Моральная ценность, в которой выражено чувство любви к Отечеству, забота о его интересах и готовность защищать от врагов (патриотизм).
Совокупность способов взаимодействия и форм объединения людей, в которых выражается их всесторонняя взаимосвязь (общество).
Перечислите стадии социализации (адаптация, индивидуализация, интеграция).
Нравственность – это (совокупность людских нравов, та часть жизни, которая связана с делами, обычаями и нравами, практическим поведением людей дома, в семье, на работе, на отдыхе и д.р.).
Признанные правила, образцы поведения или действия индивидов, социальных групп (социальные нормы).
Гражданственность – это (моральная ценность, которая выражает политическое и правовое положение человека, а также его моральную обязанность по отношению к Отечеству).
(Приложение 2)
«Прости  меня…»
   	Однажды человек пришел к Будде, который занимался с учеником, и плюнул ему в лицо. Будда вытер лицо и спросил: - Это все или ты хочешь чего-нибудь еще? Ученик Ананда все видел и, естественно, пришел в ярость. Он вскочил и, кипя злостью, воскликнул:
- Учитель, только позволь мне, и я покажу ему! Его нужно наказать!
- Ананда, - ответил Будда. Этот бедняга и так слишком много страдал. Ты только посмотри на его лицо, на его глаза, налитые кровью! Наверняка он не спал всю ночь и терзался, прежде чем решиться на такой поступок. Плевок в меня – это исход этого безумия. Это может стать освобождением! Будь сострадательным к нему. Ты можешь убить его и стать таким же безумным, как и он!															Человек слышал весь диалог. Он был смущен и озадачен. Реакция Будды была полной неожиданностью для него. Он хотел унизить, оскорбить Будду, но, потерпев неудачу, почувствовал себя униженным. Это было так неожиданно – любовь и сострадание, проявленные Буддой!
    Будда сказал ему:
- Пойди домой и отдохни. Ты плохо выглядишь. Ты уже достаточно наказал себя. Забудь об этом происшествии; оно не причинило мне вреда. Это тело состоит из пыли. Рано или поздно оно превратится в пыль, и по нему будут ходить люди. Они будут плевать на него; с ним произойдет множество превращений. 				Человек заплакал, устало поднялся и ушел. Вечером он пришел обратно, припал к ногам Будды и сказал:
- Прости меня! 																			Будда произнес:
- Нет вопроса о том, чтобы я прощал тебя, потому что я не был рассержен. Я тебя не осудил. Но я счастлив, безмерно счастлив видеть, что ты пришел в себя и что прекратился тот ад, в котором ты пребывал. Иди с миром и никогда больше не погружайся в такое состояние!


Презентация "Строение головного мозга"


Презентация "Функции переднего мозга"


title: Конспект урока "Решение простых арифметических задач" 2 класс

extracted_text:
Урок математики   2 класс
Тема: Решение простых арифметических задач.
Цели урока:
1. Обучающая: совершенствовать знания учащихся о составляющих элементах задачи (условие, вопрос, решение, ответ);  способствовать формированию умения решать задачи на нахождение суммы и разности.
2. Развивающая: способствовать развитию вычислительных навыков учащихся;
развивать наблюдательность, умение анализировать и обобщать.
3. Воспитывающая: воспитывать аккуратность, бережное отношение к книге,
взаимовыручку учащихся и чувство ответственности.

Ход урока

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Сообщение темы и целей урока (2 мин.): Сегодня у нас необычный урок математики.- Ребята! Я получила письмо. Давайте его прочитаем.

Хоть ты смейся,
 Хоть ты плачь,
 Не могу решать задач!
 Может быть плохой учебник?
 Может быть таланта нет?
 Но нашел я способ верный -
 Сразу посмотреть в ответ.
 Занимайтесь на здоровье,
 Если вам не жалко сил,
 Ну, зачем читать условие?
 Раз - умножил, два - сложил.
 Я и вычел, разделил.
 Ну все как полагается,
 Но только правильный ответ
 Никак не получается.
 Помогите мне, ребята,
 Все расставить по местам.
 Научусь решать задачи -
 Буду благодарен вам!

- От кого письмо?
Правильно, от Незнайки. Посмотрите, какой у него рассеянный вид.
- Кто из вас любит решать задачи? Кто хочет помочь Незнайке? Все согласны.
Тогда сегодня на уроке поработаем над задачами. Приведем в систему наши знания и поможем Незнайке. Но сначала - УСТНЫЙ СЧЕТ.
3. Устный счет (5 мин.)
А) Индивидуальная работа по карточкам-3 группа- Киселев С., Сушков Д. Для этих детей Незнайка приготовил отдельное задание.
Б) Фронтальная работа.
- Ребята, Незнайка оказался в сказочном лесу, где растут наливные, румяные и волшебные яблочки. На них написаны задания, которые мы должны выполнить.
(На доске висит плакат с изображением яблони, а на ней волшебные яблочки).
Ученики выбирают волшебное яблочко и срывают его с дерева. Учитель читает задания.
- С волшебного дерева срываем первое яблочко, затем второе яблочко, третье, четвертое, пятое. На них записаны задания:
Сравнение чисел.	  2 группа (Димаева Э.)
18*7	10*17
12*4	 8*10
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 20.- 1
	10+3=		11+5=		14+4=
20-4=		15-5=		16-4=
В) задача в стихах:
"В садике гулял павлин,
 Подошёл ещё один,
 Два павлина за кустами -
 Сколько их? Считайте сами!"
 (1+1+2=4 павлина)
- Что мы с вами сейчас решали? –Давайте, ребята, вспомним основные компоненты задачи ( Ответы детей)
- Молодцы, ребята, все задания выполнили правильно, а сейчас давайте откроем тетради и запишем число, классная работа.
4.Пальчиковая гимнастика(1 мин.)
5. Минутка чистописания(3 мин.):
Посмотрите и вспомните, как правильно писать цифру 2. Запишем всю строчку.
- Графический диктант: рисуем яблоко.
6. Работа по теме урока(8 мин):
- А теперь поработаем с задачей:
Работа по учебнику (№23, с.75).
- Прочитайте задачу.
- О чем говорится в задаче? (О магазинах.)
- Что известно? (В нашем районе 5 старых магазинов и 10 новых.)
- Как называется эта часть задачи? (Условие.)
(Учитель указкой показывает на карточку УСЛОВИЕ)
- Что нужно узнать в задаче? (Сколько всего магазинов в нашем районе?)
- Как называется эта часть задачи? (Вопрос.)
(Учитель указкой показывает на карточку ВОПРОС)
- Решите задачу, составив краткую запись.
Дети составляют в тетради краткую запись к задаче.
- Как называется эта часть задачи? (Решение.)
(Учитель указкой показывает на карточку РЕШЕНИЕ)
- Сколько получилось? (15 магазинов.)
- Как называется эта часть задачи? (Ответ.)
(Учитель указкой показывает на карточку ОТВЕТ)
- Как вы решали задачу? 5+10=15(м.)
- Почему нужно прибавить? Как называются компоненты при сложении?
(Нужно узнать, сколько всего магазинов, а всего - 5 да еще 10, значит нужно прибавить.) А что легче прибавить 5 к 10 или 10 к 5 ( переместительное свойство сложения). Запишем краткую запись к задаче ( см. учебник).
- Назовите Незнайке из каких частей состоит задача?
7. Физкультминутка (1,5 мин.)
Раз, два, три, четыре, пять!
 Будем дружно отдыхать.
- Ребята, давайте вместе с Незнайкой станцуем "Танец маленьких утят".
(Учащиеся танцуют под музыку "Танец маленьких утят".)
8. Продолжение работы по теме урока (8 мин.)
Прочитайте вторую задачу (№22, с. 75).
- О чем говорится в задаче? (О шариках.)
- Что известно? (На столе 17 тетрадей. 10 тетрадей дежурный уже раздал ученикам..)
- Как называется эта часть задачи? (Условие.)
(Учитель указкой показывает на карточку УСЛОВИЕ)
- Что нужно узнать в задаче? (Сколько тетрадей осталось на столе?)
- Как называется эта часть задачи? (Вопрос.)
(Учитель указкой показывает на карточку ВОПРОС)
- Решите задачу, составив краткую запись.
- Почему нужно вычитать?  Назовите компоненты при вычитании. (Нужно узнать, сколько осталось шариков, а это - 17 без 10, значит нужно вычитать.)
- Назовите Незнайке из каких частей состоит задача?
9. Физ.минутка.
10. Закрепление изученного материала (4 мин.)
Самостоятельная работа.(Дети решают самостоятельно, затем проверяют работу).1 группа- стр.75№21 (1,2 ст.); 2 и 3 группы – работа по карточкам.
11. Геометрический материал.
12. Итог урока (2 мин.)
- Что мы хотели сделать на уроке?
(Поработать над задачей и помочь Незнайке.)
- Сумели ли мы ему помочь? (Да. Посмотрите на довольное выражение лица.
(Висит картинка с изображением Незнайки.)
- Назовите составные части задачи.
- Вы ребята, были сегодня активными, внимательными и сообразительными. Спасибо вам за хорошую работу. Урок окончен.


Презентация "Строение нервной системы. Спинной мозг"


title: План-конспект урока "It’s the Thing You Need!" 10-11 класс

extracted_text:
Серова Елене Михайловна
                                                   Учитель английского языка
                                                          МАОУ «СОШ №56 УИМ»
                                                            г. Магнитогорска
                    План-конспект урока английского языка
                          It’s the Thing You Need!
                      к УМК English 10-11 Кузовлева ВП
Цели:
познавательный аспект — знакомство с рекламой на предметы повседневного
спроса;
развивающий аспект — развитие умения работать со словарем, способности к
анализу, классификации, способности осуществлять продуктивные речевые
действия, воображения;
воспитательный аспект — воспитание чувства гордости за свою культуру,
страну, производящую продукцию высокого качества;
учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;
сопутствующая задача — развитие умения читать/понимать речь на слух с
разными стратегиями.
Речевой материал:
продуктивный: to operate, a waste of time, to brighten, automatic, compact,
essential;
рецептивный: built-in-flash, film loading, film advance, to assemble, safe,
luxury.

                                 Ход урока:
1.
Teacher: Hello, boys and girls! We continue talking about technologies and
today we are going today to discuss the way these technologies get into our
life. But first of all let’s revise the names of modern inventions that
have changed our life. What inventions are the most important for you?
P1, P2, P3, P4

2.
Teacher: but can we say that all the inventions are rather useful? Can you
name the things you can sacrifice without reluctance?
P1, P2, P3

Teacher: Right now, we are going to read some articles about some
inventions and after reading try to explain whether you would like to use
it and why.

Text 1
Bow-wow!
Have you ever wondered what your dog is really thinking? Takara, a Japanese
toymaker, has invented a gadget which translates dog barks into human
words! Depending on your dog barks and growls, this gadget-called the
Bowlingual — “translates” them into phrases like “I can’t stand it,” “How
boring,” and “I’m lonely. Play with me, please.”

Text 2
Car of the Future
What will the car of the future look like? This one has no engine. It
doesn’t need petrol. There isn’t even a steering wheel. Best of all, it
doesn’t pollute the air! Unlike today’s cars, the Hy-wire, designed by
General Motors, doesn’t give off any harmful gases into the air. It is
powered by chemical reactions between oxygen and water. The only thing this
car releases is water vapour. General Motors says the Hy-wire court be on
the road by 2010 —just in time for you to drive!
Text 3
Wearable Computers
If you are hooked on the computer and can’t tear yourself from it, don’t
worry. Soon you’ll be able to wear it- on your wrist, in your glasses and
even in your earrings. The fist wearable computers are already on sale
though they are probably a bit bulgy right now.
Don’t be surprised if in a few yeas you’ll be putting on your socks and
your computer each morning before going to work. Of course, you might not
even have to leave the house. Scientists predict that in the future most of
us will work from home!

Text 4
At Your Service
If you are sick and tired of helping your parents about the house, then a
new robot could be the answer.
Wakamaru, made by Mitsubishi, has been designed to make people’s life
easier. This bright yellow robot with beady eyes can do different jobs for
you and help you remember things you have to do. Here are some things
Wakamaru can say: “Let me search the Internet!”, “What time will you be
back?”
If Wakamaru is on its own and something seems wrong. it can e-mail its
owner to let them know there is a problem.
It’s so clever that when its batteries run out Wakamaru knows that it needs
to recharge itself, so it does!

(учащиеся читают тексты и высказывают свою точку зрения, в менее
подготовленном классе можно воспользоваться схемами со страницы 222
упражнение 2.1-3)

3.
Teacher: But I wonder how these modern gadget and machines get into our
life, who can advise you to choose this or that thing?
P1: my parents
P2: my friends
P3: advertisement

Teacher: Yes, TV, radio, magazines and newspapers advertise a lot of
products. Can you guess the things are being advertised in the following
exercise?
Ex 1.1 p 224
(Возможен следующий порядок работы:
      —  такой, как в Учебнике;
      —  учащиеся просматривают первую рекламу и отвечают на вопрос,
приводя аргументы, затем — вторую рекламу и отвечают на тот же вопрос;
      —  одна группа работает с первой рекламой, другая — со второй.
На подготовку ответов отводится 4—5 минут на каждую рекламу. Учащиеся могут
обращаться к словарю)

Teacher: Would you like to buy these goods? What arguments do you think the
most convincing?  Why do people like to have modern appliances in their
everyday life?
(работа с таблицей упражнения 1.2 страница 225)

P1, P2, P3, P4

4.
Teacher: Which characteristic should you highlight in the commercial if you
want to sell the thing? Listen to the commercial and make notes.
Ex 1.4 p 226

5.
Teacher: let’s see if you could be a good salesperson. Each group will get
some photos of the latest modern inventions. Present these inventions
imagining that you are the inventors of these gadgets. During the
presentation other pupils will be making notes.

[pic][pic][pic][pic][pic]

Фото взяты с http://crazy.werd.ru/index.php?newsid=30922

6.
Teacher: Thank you for your cooperation, it was nice to work with you
today. Do you like our lesoon? Why?
At home I ask you to do ex 5 and 6 on page 226 and 227 in your Student’s
Book. Don’t forget to give the examples in your answer.


title: Презентация "Образы крестьянских мальчиков, их портреты, рассказы, духовный мир в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг»" 6 класс

extracted_text:
«Образы крестьянских мальчиков, их портреты, рассказы, духовный мир» в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг»

Учитель литературы: Свитнева Е.Н. МОУ ООШ №6 г. Аткарск
Цели.
1. Содержательная. Развитие поисковой познавательной деятельности, монологической речи учащихся, выразительного чтения, умения сравнивать и обобщать; развивать навыки составления характеристики литературных героев, навыки работы со словом, навыки анализа текста.
2. Деятельностная. Составить и проанализировать портретные характеристики мальчиков. Показать, как автор относится к своим героям. Выяснить, как истории, рассказанные мальчиками, характеризуют детей; развивать у учащихся внимание, память, мышление, умение анализировать, делать выводы.

«Ночное»
Обсудите в группах вопрос:
- Как рассказчик относится к ребятам, которых он случайно встретил в ночной степи?
- Как мы об этом узнаём?

Тема урока:
«  Образы крестьянских мальчиков, их портреты, рассказы, духовный мир »

ОБРАЗ , -а, мн. -ы, -ов, муж.
1. В философии: результат и идеальная форма отражения предметов и явлений материального мира в сознании человека.
        2. Вид, облик. Создать что-н. по своему образу и подобию (т. е. похожим на себя; книжн.). Потерять о. человеческий (то же, что потерять облик человеческий). В образе кого-н. (в виде кого-н.).
  3. Живое, наглядное представление о ком-чём-н. Светлый образ матери.
4. В искусстве: обобщённое художественное отражение действительности, облечённое в форму конкретного индивидуального явления. Поэт мыслит образами.

5. В художественном произведении: тип, характер. Плюшкин о. скупца. Артист вошёл в о. (вжился в роль).

Бежин луг и река Снежеди Тульская область
Составляем план описания внешности человека
1.Возраст мальчика.
2. Внешний вид.
3. Выражение лица
4. Одежда.

Узнай своего героя. Найди соответствия.

 Работа по тексту по группам.
Федя из богатой семьи. Стр. 171-172 учебник.
Павлуша: одежда состояла из простой замашной рубахи да из заплатанных портов, что говорило о его семье, как о бедной. Стр. 172 учебник.
Таким же бедным показан мальчик Костя. СТР. 173 учебник.
Что общего у этих детей? ( Мальчики очень дружны, не избалованы, все умеют хорошо рассказывать. Они – деревенские дети, многие из них бедны, учиться они не могут, потому что они – дети крепостных крестьян и для них не существует школ).

Что использует автор для изображения героев?
Вывод: для раскрытия образа героев автор использует портретную характеристику героев

Составление кластеров: «Черты характера»
Павлуша- смелый, уверенный, умный.
Костя-задумчивый, печальный, любопытный.
Федя – гордый, любопытный.
Илюша – смирный, спокойный, пугливый, заботливый.
Ваня – тихий.

Россказни – измышления, выдумки.     Предание – устный рассказ, который содержит сведения, передающиеся из поколения в поколение, об исторических событиях , о событиях прошлых лет.
 Поверье – суеверное предание, убеждение).
   Современные ученые называют их БЫЛИЧКАМИ.
   Былички – народные произведения суеверного характера, повествующие о встречах со сверхъестественными силами.

Можно ли по речи узнать и раскрыть образ героя?

Вывод: значит, вторым элементом раскрытия образа является речь, рассказы мальчиков.

Рефлексия
Вопросы:
• Итак, какую задачу мы с вами ставили?
• Удалось решить поставленную задачу? Что было трудно выполнить, что интересно?
• Каким способом?
 Как вы оцениваете результат работы класса? Свою работу?
• Как вы оцениваете результаты деятельности своих групп?

 Домашнее задание
1) Сравните рассказ Кости о русалке с балладой М. Ю. Лермонтова «Морская царевна». Что делает рассказ мальчика похожим на балладу?
2) Подготовьте (устно) описание Бежина луга, включив в свой рассказ средства выразительности речи.
3) Сочините свою быличку.

Спасибо за работу!


title: Открытый урок "Противоречивый образ Емельяна Пугачева в произведении А.С. Пушкина «Капитанская дочка»" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3

Открытый урок литературы в 8 классе
«Противоречивый образ Емельяна Пугачева в произведении
 А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Урок разработала и провела:
Казанина Ольга Ивановна,
учитель русского языка и литературы

2016 год
р.п. Октябрьский
Тема урока:
«Противоречивый образ Емельяна Пугачева в     произведении
А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Предметная программа, ее автор: УМК «Литература», Т.Ф. Курдюмова
Место урока в календарно-тематическом планировании: третий урок в разделе «Литература 19 века», второй урок по произведению А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
Цели:
Образовательная - способствовать формированию понятия «художественный образ»,  «приёмы раскрытия образа», определить образ Емельяна Пугачёва как натуру противоречивую, неоднозначную.
Развивающая - развивать умение работать с различными источниками информации и устанавливать причинно-следственные связи при решении проблемных задач, формирование умения акцентного вычитывания произведения, составления характеристики героя.
Воспитательная - помочь ученикам правильно оценивать поступки людей,  способствовать пониманию учениками таких нравственных категорий, как "честь", "милость", "добро", "благородство".
Оборудование: компьютер, колонки, мультимедиа-проектор, экран, презентация, раздаточный материал, аудиофайл «Калмыцкая сказка», видеоряд из художественного фильма  «Русский бунт»
Тип занятия - урок комплексного применения знаний.
Педагогические технологии: технология РКМЧП, технология проблемного диалога, ИКТ, метод проектов (частично).
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход урока
Орг. момент.  Приветствие.  Слайд 1.
-Мы продолжаем работу по произведению А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Сегодня, ребята, у нас необычный урок - урок литературы и истории одновременно, поэтому хочется, чтобы все мы прислушались к словам автора «Капитанской дочки»:
(на доску прикрепляется табличка со словами А.С. Пушкина)
          «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть постыдное малодушие»

Мотивация и целеполагание. Определение темы урока.
-Итак, ребята,  кто же станет главным героем нашего урока?!
Прием «Мозговой штурм». Слайд 3
- Перед вами высказывания критика-литературоведа С. Петрова и польского историка  В. Броневского.

- О ком эти высказывания?    (на доске записывается «ПУГАЧЕВ».
- Близки ли эти точки зрения?  А в произведении он всегда одинаковый?
Слайд 3

- Давайте вспомним все эпизоды повести, связанные с Пугачевым.
Прием «Корзина идей, понятий, имен»  (ученики вспоминают первое появление Пугачева в романе в образе вожатого, вторую встречу в Белогорской крепости  в образе царя Петра III, беспощадно казнящего отказавших ему в присяге, Пугачева среди казаков-приспешников, благородство Пугачева по отношению к Гриневу, помощь  в спасении Маши Мироновой и т.д.)
- Как таких людей называют?   (противоречивыми)
Формулируется тема урока «Противоречивый   ПУГАЧЕВ»
- По опорным словам определим цели урока: Слайд 4.

Исследовать … (историческую эпоху, показанную А.С. Пушкиным в повести «Капитанская дочка»)
Раскрыть (выявить)… (основные черты образа Пугачева)
Сравнить (сопоставить) … (образ Пугачева в повести и в истории)

Актуализация знаний.
- Трудно понять литературного героя, не зная эпохи, в которой он жил. Еще труднее оценить литературного героя, который имеет в качестве прототипа известную историческую личность. Повесть Пушкина «Капитанская дочка» зовет нас в далекий 18 век, который вошел в историю как век войн, дворцовых переворотов и усиления крепостничества.
Работа в парах - прием «Ключевые слова».  Слайд 5.

(зачитывание получившихся высказываний. Примерное высказывание – приложение 1.)
2.Индивидуально подготовленная историческая справка о Пугачеве как исторической личности. (приложение 2)
- А чем отличается художественный образ от исторического?
3. Приемы создания художественного образа в литературе.
Слайд 6.

- Сегодня, работая над образом Емельяна Пугачева, мы остановимся на трех, наиболее ярко отражающих тему урока: портрет, речь, поступки.
IV. Работа в группах:
1 группа.   Портрет Пугачева.
Задание: Литературоведы отмечает, что с Пугачевым происходят метаморфозы, он предстает перед читателем в различных образах. Докажите примерами из текста. Заполните таблицу.

2 группа.     Речь.
Задание: Найдите в главе «Вожатый» примеры и заполните таблицу:

2. Как характеризует речь героя?
(для группы послабее,  предлагается карточка с избранными репликами Пугачёва – приложение 4).
3 группа.     Поступки
Дайте характеристику Пугачеву в соответствии с той ситуацией, в которую он попадает.
Глава 2: Реакция  Пугачева на подарок Гринева?
Глава 7:
1.Поведение Пугачева при наступлении на крепость, когда начала стрелять пушка и все "отхлынули назад"?
2.Поведение Пугачева во время расправы над комендантом и его    женой.
Глава 8.
1.Как ведут себя товарищи Пугачева по отношению друг к другу и Пугачеву?
2. О чем рассказывается в песне, которую поют сподвижники Пугачева? Какое впечатление эта песня произвела на Гринева?
3.Почему помиловал Пугачев Гринева?
4.Что поразило Пугачева в ответе Гринева?
Глава 9: Как отреагировал Пугачев на прошение Савельича?
Глава 11:Как отреагировал Пугачев на сообщение Гринева, что обижают сироту?

Прослушивание аудиофайла «Старая калмыцкая сказка»
В чем аллегорический смысл сказки, рассказанной Пугачевым? (ответы учеников)
-  Гениальное прозрение Пушкина. Когда стали доступны протоколы допросов Пугачева, протоколист писал: «Умереть славно, имея в мыслях, что царем быть не мог, то умереть на сражении, ведь все равно я смерть заслужил, так похвально быть со славой убиту…»
Еще одно противоречие: сам милуя, он гордо отвергает совет Гринева «прибегнуть к милосердию государыни». Им движет уверенность в несокрушимой правоте.
Подведение итогов.
- Итак, мы рассмотрели с вами лишь некоторые приемы создания художественного образа, но они, несомненно, позволяют увидеть образ главного героя.
Составление синквейна ( на фоне видеоряда из фильма «Русский бунт» в  сопровождении «Разбойничьей песни» В. Высоцкого).

VI. Вывод:
- Сумели ли мы доказать, что Пугачев – противоречивая фигура?
Учитель. Пушкинский Пугачев - человек, в душе которого живут буйные силы: огненный темперамент, яростная ненависть к врагам, неисчерпаемая энергия, властность. жестокость. Но облик Пугачева не был бы так притягателен, если бы Пушкин не открыл в нем и художественно не воплотил другую сторону его личности: доброту, доверчивость. откровенность, ПОЭТИЧНОСТЬ, веселость.
-Почему произведение о далеких событиях, о людях 18 века, и теперь читается с неослабевающим интересом?
(Повесть преподносит нам нравственные уроки, которые остаются в нашей памяти на всю жизнь. Главные герои Пушкина учат нас тому, как поступать в сложных жизненных ситуациях, не теряя человеческого достоинства, не нарушая кодекса чести).
VII. Домашнее задание. Слайд 7.

Приложение 1.
Прием «Ключевые слова»
«В 1873 году было поднято восстание под предводительством казака Емельяна Пугачева. Спустя годы, в 1832 году, получив разрешение, А.С.Пушкин прибыл в Оренбург для сбора материалов. После встреч со старожилами - очевидцами из-под пера поэта вышел знаменитый очерк “История пугачевского бунта”, изданный в 3 тысячи экземпляров. Эти материалы были положены в основу повести “Капитанская дочка”, написанной в 1836 году».

Приложение 2.
Историческая справка о Емельяне Пугачеве.
Происходил Пугачев из бедной казацкой семьи. Участвовал в Семилетней войне 1756–1763 гг., а также в русско-турецкой войне 1768–1774 гг. За военные заслуги и личную храбрость получил чин хорунжего. Постоянно сталкиваясь с несправедливостью и угнетением, пришел к пониманию борьбы против существующих в России крепостнических порядков. Активно отстаивал права угнетенного народа. Неоднократно выступал челобитчиком от лица крестьян и казаков. Несколько раз заключался под стражу. Несколько раз бежал. В итоге пришел на Яик, и там, выдав себя за чудесно спасшегося императора Петра III, поднял в 1773 г. крестьянское восстание. Пугачев обещал крестьянам и казакам, всем простым людям, угнетенным и обиженным самодержавием, восстановление справедливости, вольности, землю, свободу вероисповедания и т. д. Народ, изнемогавший под бременем многочисленных поборов, страдавший от произвола помещиков, принял Пугачева как своего освободителя и стал огромными массами вливаться в его войско. Восстание стремительно разрасталось, и правительство предпринимало серьезные попытки подавить его, но Пугачев оказался талантливым полководцем, создал из вчерашних крестьян регулярную армию, снабженную артиллерией, сформировал штаб, и нанес несколько серьезных поражений правительственным войскам. Только бросив против Пугачева крупные соединения регулярных войск, правительству Екатерины II удалось подавить восстание. Впрочем, этому в немалой степени способствовало предательство группы казаков, выдавших Пугачева, чтобы заслужить прощение императрицы. Пугачев был осужден и казнен в Москве в 1775 г. Но и после его казни борьба отдельных отрядов восставших против царских войск продолжалась.

Приложение 3.
Пример заполненной таблицы (группа1)

Приложение 4.
Карточка с избранными репликами Пугачева.
1.Хозяин вынул из ставца штоф и стакан, подошел к нему и, взглянув ему в лицо: "Эхе. сказал он, - опять ты в нашем краю! Отколе бог принес?" Вожатый мой мигнул значительно и отвечал поговоркою: "В огород летал, конопли клевал; швырнула бабушка камушком - да мимо. Ну, а что ваши?"
2.- Да что наши! - отвечал хозяин, продолжая иносказательный разговор. - Стали было к вечерне звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте.
3."Молчи, дядя, - возразил мой бродяга, - будет дождик, будут и грибки; а будут грибки, будет и кузов. А теперь (тут он мигнул опять) заткни топор за спину: лесничий ходит. Ваше благородие! за ваше здоровье!" При сих словах он взял стакан, перекрестился и выпил одним духом. Потом поклонился мне и воротился на полати...
4.- Это, старинушка, уж не твоя печаль, - сказал мой бродяга, - пропью ли я ИЛИ нет. Его благородие мне жалует шубу со своего плеча: его на то барская воля, а твое холопье дело не спорить и слушаться.
5. Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком. Он проводил меня до кибитки и сказал с низким поклоном: "Спасибо, ваше благородие! Награди вас господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших милостей".

24.10.2016
Директор МОБУ СОШ №3                            Н.С.Гашинская
Руководитель метод. совета                          Е.В.Рукосуева


Презентация "Путешествие из села Кучеряевка по Бутурлиновскому району"


title: Конспект урока "Ұлыбритания" 8 класс

extracted_text:
№18 сабақ жоспары

Сабақтың тақырыбы: Ұлыбритания.
Сабақтың мақсаты: Оқушыларға Ұлыбританияның ХІХ ғасырдың І жартысындағы әлеуметтік-экономикалық дамуы, саяси партиялар, парламенттік реформалар, өнеркәсіп төңкерісі жөнінде түсінік бере отырып, ел дамуындағы басты ерекшеліктерді анықтау.
Сабақтың міндеттері:
- Оқушыларда ХІХ ғасырдың І жартысындағы Ұлыбританияның саяси, әлеуметтік және экономикалық дамуының ерекшеліктері жөнінде түсінік қалыптастыру;
- Оқушылардың танымдық қабілеттерін дамыту, тақырыпты талдай білуге үйрету;
- Оқушылардың тіл және сөз байлығын дамыту, топта жұмыс істеу қабілеттерін қалыптастыру;
- Бірлесіп жұмыс істеу барысында оқушылар бойында жауапкершілікті тәрбиелеу;
-Сабақ барысында игерген білімдерді әртүрлі тапсырмалар арқылы бекіту.
 Күтілетін нәтиже: Оқушылар Ұлыбританияның ХІХ ғасырдың І жартысындағы экономикалық дамуы, саяси жағдайы туралы түсінеді, біледі.
Сабақтың түрі: аралас.

Сабақтың әдісі: жеке-дара жұмыс, жұппен жұмыс, топтық жұмыс, постер қорғау, тест, сұрақ-жауап, оқулықпен жұмыс, баяндау, түсіндіру.

Сабақтың көрнекілігі: интербелсенді тақта, үлестірмелер, постер, тест.

Сабақтың барысы:


title: Методическое пособие "Методы и приемы оценивания учащихся"

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Методы и приемы оценивания предметных результатов
Выполнено учителем технологии Казакова О.Л.

Брянск  2016
План
1. Диктант
2.Контрольная работа
3.Лабораторная работа
4. «Зоопарк приемчиков»
5.Рефлексия деятельности
6.Кроссворд
7. Комплексная работа

ДИКТАНТ
Диктант по Биологии по теме «Обмен веществ»
Данный диктант является контрольным по теме. Учитель выдает всем одинаковое задание. Задание состоит из 15 вопросов, на которые нужно ответить «верно» суждение или «неверно». Задание может проецироваться на доску. Готовит лист ответов строго всем одинаковый. Учащиеся ответы записывают в таблицу значком «+». Учитель для себя изготавливает шаблон таблицы, в которой правильные ответы имеют пустоту. Накладывая трафарет на работу, учитель быстро проверяет задания. На работу отводится 15-20 минут.
1-7ответов – «2»                                      11-13ответов – «4»
8-10ответов – «3»                                   14-15ответов –«5»
1. Все живые организмы используют две формы энергии: световую и химическую.
2. Синтез каких-либо веществ происходит без затрат энергии.
3. К фототрофным организмам относят только зеленые растения.
4. Источником кислорода при фотосинтезе является вода.
5. Реакции темновой фазы обеспечиваются энергией, запасенной во время световой фазы.
6. К сапрофитам относятся растения, животные, грибы.
7. К хемоавтотрофным организмам относят нитрифицирующие и серные бактерии.
8. Паразиты  существуют  только  на  живых  организмах,  нанося  им вред.
9. В генетическом коде каждому виду аминокислоты соответствует только один триплет (кодон).
10. Существует всего 20 видов тРНК (по количеству аминокислот).
11. Процесс трансляции происходит в ядре клетки.
12. Все рибосомы, синтезирующие один и тот же белок и находящиеся на одной иРНК, образуют полисому.
13. В каждой клетке реализуется только часть генетической информации, содержащейся в ее генах.
14. В процессе трансляции тРНК присоединяется к участку иРНК и притягивает к нему аминокислоту.
15. При биосинтезе белка энергия в виде АТФ на одних этапах расходуется, на других – выделяется.

Диктант по Биологии по теме «Размножение  организмов. Деление клетки».
Данный диктант может применятся как контрольно-обучающий. Учитель делит класс на два варианта. Учащиеся получают задания напечатанное на листе бумаги.
Им необходимо завершить предложения, вписав вместо точек необходимые термины и понятия, и ответить на вопросы. Ответы должны быть краткими одно слово. Для удобства можно записать в таблицу.
Вариант I
1. Процесс воспроизведения себе подобных называется …
2. Процесс непрямого деления клетки и ее цитоплазмы – это …
3. Процесс образования и развития половых клеток …
4. Как называется диплоидная клетка, образовавшаяся в результате слияния половых клеток?
5. Организм, обладающий признаками и мужского, и женского пола, – это …
6. Сколько  мужских  клеток  образуется  в  результате  второго  деления мейоза?
7. При каком способе размножения образуются гаметы?
8. В какой фазе митоза хромосомы расходятся к полюсам клетки?
9. Что образуется в результате овогенеза?
10. Сколько родительских особей участвует в бесполом размножении?
Вариант II
1. Вид бесполого размножения, при котором потомки образуются из тела родителей.
2. Процесс деления половых клеток, при котором уменьшается число хромосом.
3. Развитие зародыша из неоплодотворенной яйцеклетки происходит при …
4. Процесс слияния мужской и женской половых клеток …
5. Яйцеклетка с окружающими ее оболочками называется …
6. Сколько  женских  клеток  образуется  в  результате  второго  деления мейоза?
7. При каком способе размножения образуются споры?
8. В какой фазе митоза  хромосомы выстраиваются по экватору клетки?
9. Что образуется в результате сперматогенеза?
10. Какой тип оплодотворения у земноводных?
Ответы:

Географический диктант
Ход диктанта:
Учитель вывешивает на магнитную доску блок с географическими терминами. Дети читают  эти слова в слух, затем читает их учитель. Учитель задаёт вопрос, ученики самостоятельно из ряда предложенных ответов выбирают правильный и записывают ответ в тетрадь. Сначала записывается порядковый номер диктуемого вопроса, а затем необходимый по смыслу ответ.
Географические термины: география, погода, айсберг, метеорология, ветер, метеостанция, ураган, шторм
Блок 1                6 класс.          «ВВЕДЕНИЕ»
1. Наука о земной поверхности, о природе, о населении и его хозяйственной деятельности.     (география)
 2. Процессы, происходящие в атмосфере в данное время над определённой территорией.       (погода)
3. Ледяная гора, плавающая в море или океане.    (айсберг)
Блок 2.
1.Наука об атмосфере Земли и происходящих в ней изменениях.    (метеорология)
2. Движение воздуха в горизонтальном направлении над поверхностью Земли.     (ветер)                                                                                3. Станция, на которой ведут наблюдения за погодой.                  (метеостанция)
Блок 3.
1. Длительный ветер разрушительной силы.          (ураган)
2. Длительный и очень сильный ветер, который сопровождается волнениями на море и разрушениями на суше.        (шторм)
Географические термины: горизонт, линия горизонта, ориентирование, компас.
Блок 1.   «ОРИЕНТИРОВАНИЕ»
1. Вся земная поверхность, которую мы видим на открытой местности     (горизонт)
2. Граница видимого пространства, где нам кажется, что небо сходится с землёй.   (линия горизонта)                                                                                Блок 2.
1. Умение правильно находить стороны горизонта на местности.    (ориентирование)                                                                                2. Прибор, с помощью которого определяют правильное направление в пути; служит для ориентирования относительно сторон горизонта.              (компас)

Топографический диктант
Прочитайте рассказ:

Подпишите названия условных знаков:

1.__________________________ 8_____________________________
2.__________________________ 9_____________________________
3.__________________________ 10____________________________
4._________________________
5.__________________________ 11____________________________
6.__________________________
7. _________________________ 12_____________________________
Замените топографические знаки  словами
Врешили организовать поход. Из  _помы вышли на  . Она привела нас в к,оттуда по мы пересекли  и  вышли на  . Перед нашим взором предстала .     Мы подошли к  , перешли на другой берег в . Здесь мы побывали в  и увидели , напились студеной воды из \ , побывали в.Затем мы сели в поезд на . Он вез нас по  мимо . Мы   вернулись в на окраине которого стоит наша

Графический математический диктант
Графический диктант №1.
Если ты правильно выполнишь все команды, у тебя получится изображение известного тебе животного. Начинай движение от точки.
2 клетки вверх, 1 клетка вправо, 5 клеток вверх, 4 клетки вправо, 1 клетка вниз, 5 вправо, 6 вниз, 3 влево, 2 вверх, 1 влево, 2 вниз, 3 влево, 3 вверх, 1 влево, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1влево. (Слон).
Графический диктант №2.
Попробуй ещё! Если ты правильно выполнишь все команды, у тебя получится изображение известного тебе животного. Начинай движение от точки.
4 клетки вправо, 1 клетка вверх, 1 вправо, 1 вверх вправо наискосок, 1 вниз, 1 вверх вправо наискосок, 1 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 12 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 2 влево,2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 6 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 влево, 2 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 1 влево, 1 вверх, 5 влево, 2 вверх. ( Волк).
Графический диктант №3.
Если ты правильно выполнишь все команды, у тебя получится знакомая фигура.
1 клетка вправо, 1 вниз,1 вправо, 1 вниз, 3 вправо, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 влево, 1 вниз, 5 вправо, 3 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 3 влево, 3 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 4 влево, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 2 влево, 3 вверх, 1 влево, 3 вниз, 2 влево, 1 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 4 влево, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 3 вверх, 2 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево,
1 вверх. (Девочка).
Графический диктант №4.
Если ты правильно выполнишь все команды, у тебя получится узнаваемая фигура.
1 клетка вверх вправо наискосок, 5 клеток вверх,3 влево, 1 вверх влево наискосок, 2 вверх, 1 вверх вправо наискосок,6 вверх, 1 вверх влево наискосок, 4 влево, 2 вверх вправо наискосок, 1 вверх вправо наискосок, 1 вправо, 1 вниз вправо наискосок, 1 вниз вправо наискосок, 7 вниз, 7 вправо, 1 вниз влево наискосок, 1 вниз, 1 вниз влево наискосок, 1 вниз влево наискосок, 1 вниз влево наискосок, 6 вниз,2 влево.(Страус).
Графический диктант №5.
Если ты правильно выполнишь все команды, у тебя получится узнаваемая фигура.
2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 вправо, 1 вниз, 4 вправо, 1 вниз, 4 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 2 вниз, 1 вправо, 4 вниз, 1 влево, 3 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 4 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 3 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 2 влево, 2 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 3 влево, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 1 вверх, 3 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 4 вверх, 1 вправо, 3 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 3 вверх, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 2 вверх, 1 влево, 5 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 2 вправо, 1 вверх.
Данные рисунки можно располагать в координатной плоскости, выполняя задания на симметрию и записывая координаты отдельных точек.

Физический диктант.
Физический диктант проводится на одном из уроков, время проведения 10-15 минут. За наделю до диктанта учащимся сообщается о времени его проведения.  Физические диктанты для их проведения требуют очень мало времени, да и подготовка к ним не очень сложная. Физический диктант даёт возможность не только проверить и вместе с тем обобщить знания учащихся по широкому кругу вопросов, он позволяет учителю выяснить общую картину усвоения классом определённых тем курса, вовремя обнаружить пробелы в знаниях и устранить их. Простота проверки физического диктанта позволяет учащимся самостоятельно поставить себе предварительную оценку. Перед проведением диктанта учащимся раздаются листочки бумаги (обычно это половинка тетрадного листа). В верхней части листа записывается фамилия, имя ученика и номер варианта. Вопросы диктанта читает учитель с обязательным указанием варианта и номера вопроса. Вопрос читается 2 раза, учащийся сразу должен записать ответ (букву, кратко единицу измерения, или формулу). Во время диктанта учащимся нельзя разговаривать между собой, задавать вопросы учителю, пользоваться учебником или конспектом. После окончания диктанта учащиеся кладут листочки на край стола и учитель или дежурный ученик собирает их. Оценивание физического диктанта может осуществляться на усмотрение учителя, одной оценкой, или тремя за каждую группу вопросов отдельно. После выставления оценок учащимся даётся возможность повысить оценку на балл в устном порядке. Тем самым каждый ребёнок имеет возможность доучить материал.
  7 класс
     «Скорость, масса, плотность»                    ответы

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ»
	Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть обучающиеся для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Включает в себя 7—10 стандартных заданий. Время — примерно по минуте на задание. Технология проведения:
до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты текстом вниз. По команде — переворачиваются.
во время: на парте — чистый лист и ручка. По команде обучающиеся приступают к работе. Никаких пояснений или стандартного оформления задания не делается. По истечении времени работа прекращается по четкой команде.
после: работы сдаются преподавателю или применяется   вариант самопроверки:
а) преподаватель диктует правильные ответы или, что лучше, вывешивает таблицу правильных ответов. Обучающиеся отмечают знаками "+" и "—" свои результаты;
б) небольшое обсуждение по вопросам учащихся;
в) задается норма оценки. Например: из 7 заданий 6 "плюсиков" — отметка "5", 5 "плюсиков" — "4", не менее трех — отметка "3";
Блиц – контрольная  алгебра 11 класс
Вариант 2.
1. Найдите площадь фигуры, изображенной на чертеже:

2
36
. Вычислите интеграл:
1
 = ( ) =

3

. Вычислите интеграл:
0
 =  _______dx = ( ) = =

Выполнил (и)________________________
________________________
«РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА»
	Контрольная проводится по текстам ранее решенных задач. Вы задаете д/з массивом. Избыточным массивом: не все задачи решать обязательно.  Но зато проводите релейные работы. Задания этих контрольных формируются из массива. Можно включить и когда-то разобранные в классе. Чем больше задач   нарешал, чем внимательнее был при этом, тем больше вероятность встретить знакомую задачу и быстро справиться с ней.
«Тренировочная контрольная работа»
Формула: учитель проводит контрольную как обычную, но отметки в журнал идут только по желанию учеников.
Возможны и другие послабления: например, пользование учебником или списком словарных слов. Тренировочные контрольные  особенно важны, когда вы приступаете к работе в новом классе, ведь до вас работал другой учитель, ребята привыкли к его требованиям. Если вы строже, ситуация накаляется. Тренировочные контрольные позволяют смягчить конфликт, подготовить учеников к новому уровню требований.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
«ЛИНИИ СРАВНЕНИЯ»
Обучающимися в таблице сравниваются два схожих объекта, процесса и т.п.
Пример: Лабораторная работа «Сравнение  февральской  и октябрьской  революций 1917 года»

«ЗООПАРК ПРИЕМЧИКОВ»

«ТОЛСТЫЙ И ТОНКИЙ ВОПРОС»
Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
«ТРОЙКА»
К доске вызываются 3 учащихся. На вопрос отвечает первый, второй добавляет или исправляет ответ, третий комментирует ответ.
«ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ»
	Рассказ одного обучающегося прерывается в любом месте и продолжается другим обучающимся. Прием применим в случае, когда предполагается развернутый, логически связный ответ.
«ТИХИЙ ОПРОС»
	Беседа с одним или несколькими обучающимися происходит полушепотом, в то время как группа занята другим делом.
«ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ»
	Обучающиеся разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. 	Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п.
«ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ»
	Обучающиеся разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все.
«РАБОТА ПО ДИДАКТИЧЕСКИМ КАРТОЧКАМ»
Карточки, должны быть распечатаны и розданы учащимся. Они содержат вопросы и задания различных уровней сложности. Работа с карточками в личностно-ориентированном уроке начинается с выбора задания обучающимися. Преподаватель не принимает никакого участия в процессе выбора карточки учеником. Роль преподавателя при работе с карточками сводится к минимуму. Он становится наблюдателем и, в нужный момент, помощником, а не руководителем.
При выборе карточки ребята проходят три этапа:
1 этап – выбор задания (по содержанию)
2 этап – по степени сложности ( * - легкое, ** - сложное)
3 этап – характер задания (творческое, репродуктивное)
Общее число сочетаний всех наших параметров выбора даёт нам набор ДК, состоящих из  6 карточек. Каждый параметр выбора обозначается на ДК соответствующим значком: тип задания по содержанию, степень его сложности и характер задания. Эти значки помогают каждому обучающемуся сделать осознанный выбор
«СОРБОНКА»
         Прием предназначен  для заучивания исторических дат, всевозможных определений, иностранных слов, и  т.д. На одной стороне карточки записывается понятие, слово, дата, а на другой – ответ. Студент перебирает карточки, пытается дать ответ и тут же проверяет себя. Анимированный вариант сорбонки может сделать это процесс запоминания более привлекательным и разнообразным. Объектами запоминания могут быть не только слова, даты, термины, но и карты и другие наглядные объекты.
«РАБОТА В ГРУППАХ»
	Группы получают одно и то же задание. 	В зависимости от типа задания результат работы группы может быть или представлен на проверку преподавателю, или спикер одной из групп раскрывает результаты работы, а другие обучающиеся его дополняют или опровергают.
«Да-нетка»
	Преподаватель загадывает нечто (число, предмет, литературного или исторического героя и др.). Обучающиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы педагог отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет".
	"Да-нетка" учит:
связывать разрозненные факты в единую картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию;
слушать и слышать товарищей.
«ЖОКЕЙ И ЛОШАДЬ»
Учитель дома составляет карточки, на которых записаны вопросы и карточки с ответами. Распечатывает их. На уроке класс делится на две части: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Этот способ применим даже на уроках изучения нового материала. Когда дети высказывают свои предположения и сравнивают ответы в конце урока. Самый неприятный момент – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по аудитории, это требует определённой сформированности культуры поведения.
 «КОРЗИНА ИДЕЙ, ПОНЯТИЙ, ИМЕН»
	Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают обучающиеся по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе знают об изучаемой теме.
РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»
Ученикам предлагается выбрать подходящее утверждение
1) Я сам не смог справиться с затруднением;
2) У меня не было затруднений;
3) Я только слушал предложения других;
4) Я выдвигал идеи….
«МОДЕЛИРОВАНИЕ ИЛИ СХЕМАТИЗАЦИЯ»
	Обучающиеся моделируют или представляют свое понимание, действия в виде рисунка или схемы.

«ТАБЛИЧКА»
	Фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально.

«ПОМЕТКИ НА ПОЛЯХ»
Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
«+» - знал,	«!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать

«СТРЕЛКИ ИЛИ ГРАФИКИ»
	Стрелки или графики, на которых обучающиеся изображают результат рефлексии по различным критериям: понимание, участие в обсуждении, генерирование (выдвижение) идей, групповое взаимодействие, настроение, интерес к выполнению задания, лёгкость выполнения …- т.е. различные виды рефлексии.
		    Я					   П

Л 		      И
    МЫ	               ДЕЛ

                                                                      Ак.
«ПРОДОЛЖИ ФРАЗУ»
	Карточка с заданием  «Продолжить фразу»:
Мне было интересно…
Мы сегодня разобрались….
Я сегодня понял, что…
Мне было трудно…
Завтра я хочу на уроке…
«ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ»»
         Обучающийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

	                                                                    Комфортно
				Уверен в своих силах
			Хорошо
		Плохо
Крайне скверно
«ВОПРОСЫ ИТОГОВОЙ РЕФЛЕКСИИ, КОТОРЫЕ ЗАДАЮТСЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В КОНЦЕ УРОКА»
Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Зачем мы сегодня на уроке…?
Какова тема сегодняшнего урока?
Какова цель урока?
Чему посвятим следующий урок?
Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке?
Что для тебя было легко (трудно)?
Доволен ли ты своей работой?
За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одногруппников?

 «ХОЧУ СПРОСИТЬ»
Рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на уроке. Обучающийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
 «РЮКЗАК»
Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть - зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то запомнил
   «С и н к в е й н»
Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. Слово происходит от французского “5”.
Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или
       расширяющий смысл темы или предмета   (одно слово).
«КРОССВОРД»
Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Обучающиеся любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.
Кроссворд - загадка "соединенные слова". Для их решения необходимо определить, какие два слова "спрятались" в одной строке. Последние буквы первого слова являются началом второго. ( Кулагиной Г. 100 игр по истории)
Например,
        а) достижения людей в материальной и духовной жизни (культура),
        б) великий герой Индии, принц, победивший ракмаса Равану (Рама).
 2. Чайнворд или "лабиринт"
        Основное правило при его заполнении - последняя буква слова является первой буквой следующего за ним слова

В переводе с латинского, обрабатывание возделывание (культура)
Священное египетское животное (Апис)
Город, где находились усыпальницы священных быков (Саккара)
Покровитель умерших (Анубис)
Исполинская статуя с головой царя и туловищем льва, охраняющая пирамиды (сфинкс)
Гробы фараонов, повторяющие форму человеческого тела (саркофаг)
Место, где находятся три крупнейших пирамиды Египта (Гиза)
Царь богов в эпоху Нового царства в Древнем Египте (Амон)
Сестра Исиды (Нефтида)
 3. Кроссворд - "лесенка"
      Все слова в этом кроссворде либо начинаются с одной буквы, либо заканчиваются одинаково.      Например,
Бог солнца в Египте (Ра)
Краска для ногтей, волос, ладоней в Египте (хна)
Место, где построена пирамида Хеопса (Гиза)
Богиня магии и волшебства (Исида)
Континент, где расположен Египет (Африка)
Первые прямоугольные гробницы фараонов (мастаба)
Место захоронения фараонов, охраняемое сфинксом (пирамида)

  4. Кроссворд - пирамида.
      Разгадав все слова, дойдя до вершины, узнаете имя бога воскресающей и умирающей природы.

Он назван в честь македонского царя и полководца, дата его рождения - 331 г. до н. э. место рождения - Средиземноморское побережье. Что это? (Александрия)
Имя фараона из династии эпохи древнего Египта, при котором появились "тексты пирамид". (Нефериркара)
Ее второе имя Нефернефруатон, ее муж - Эхнатон, возродил культ бога Солнца и построил для него не храм, а целый город - Ахетатон (Нефертити)
Материал для письма в Древнем Египте (папирус)
Их делали из глины, в них хранили вино, зерно (сосуд).
Бог мудрости в Египте (Тот).
        5. Кроссворд "спрятанное название" или головоломка.
      Вписать слова в клетки по горизонтали или по вертикали, чтобы получилось ключевое слово.

Священный монумент в честь бога солнца (обелиск).
Знаки египетского письма (иероглиф).
Слева от него находится "страна мертвых" (Нил).
Место в храме, где проходили религиозные процессии (гипостиль).
Мастерская, где происходило бальзамирование (уабет).
Бог пустынь, бурь и непогод (Сет).
  По горизонтали:
Душа, остающаяся в теле и после смерти (Ка).
Бог мудрости (Тот).
Богиня справедливости и истины (Маат).
Погребальная одежда на мумии эпохи Нового Египта (саван).
Страна пирамид (Египет).
По вертикали:
Бог Солнца (Ра).
Богиня неба (Нут).
Богиня - мать, олицетворяющая лучезарную энергию солнца (Баст).
Богинеобразные врата храма (Пилоны).
Священный предмет, защищающий от беды (амулет)
КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА
Этапы проведения работы:
вводный инструктаж для детей об особенностях данной работы                   3 минуты  ( проводит учитель)
заполнение титульного листа (перед началом выполнения работы               2-3 минуты
( на доске, должен быть оформлен образец заполнения титульного листа)      ( ученики под руководством учителя)
выполнение работы:
а)прочтение текста про себя (приступать к чтению текста                        1 минута
 учащиеся начинают одновременно, по сигналу учителя)                                                                                б)выполнение заданий  ( самостоятельно учениками)
При выполнении заданий учащимся запрещается пользоваться калькулятором, учебником, тетрадями.
Основная информация о работе.
План комплексной итоговой работы.
 «Висячие сады Семирамиды.»

Примечание:
ВО – выбор ответа;
РО – развёрнутый ответ;
КО – краткий ответ.
Образец комплексной работы
 (Русский язык, окружающий мир, литературное чтение, УУД)
Комплексное задание «Висячие сады Семирамиды.»
Прочитай представленный ниже текст. Постарайся понять, о чём в нём рассказывается. При выполнении заданий будь внимателен, пользуйся для работы текстом произведения.

  Из истории нам известны семь чудес света; эти технические и художественные творения вызывали восхищение и удивление в те давние времена. Вторым чудом света называют висячие сады Семирамиды. Долгое время это чудо света считали прекрасной легендой, пока реальное существование садов Семирамиды не доказали археологи.
Недалеко от столицы Ирака Багдада расположена Аль-Хилла. Возле этого заброшенного ныне местечка, на окружающей его пустынной местности, выделяется своими размерами огромный холм. Местные жители находили в нем каменные обломки каких то древних сооружений. При проведении раскопок под тысячелетним слоем глины и песка они наткнулись на сооружение, которое представляло собой ряды каменных столбов, державших на себе своды. Сверху кренились пальмовые балки, на которых был насыпан большой слой земли. Сад представлял собой квадрат со стороной 120 метров. В саду высаживали различные декоративные деревья, кустарники и самые разнообразные цветы. Растения, растущие высоко над землёй, создавали впечатление паривших в воздухе садов, вот почему они получили название висячих. Сад был построен в честь вавилонской царицы-амазонки Семирамиды в IX веке до новой эры.
В России первый висячий сад был создан в Московском Кремле в XVII веке. Для тринадцатилетнего Петра I был построен висячий сад размером 20м х 8м. В Петербурге первый висячий сад был построен при Елизавете Петровне. Второй висячий сад, самый большой, его площадь 1200 квадратных метров, был построен в Зимнем дворце при Екатерине II. Висячий сад в Зимнем дворце был как бы миниатюрной копией сада Семирамиды. Сад сохранился и до наших времён. Плодовых деревьев в нём нет, а растёт сирень, жасмин, шиповник и цветы.
Ответь на вопросы и выполни задания.
Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
2 задание.
а) К какому из перечисленных ниже текстов ты бы отнес прочитанный текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.
а.  Сказка					 г. Легенда
б.  Научно-популярный текст		д.  Инструкция
в. Повесть					е. Не знаю
б) * Докажи свой ответ. Запиши свое доказательство.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3 задание:
Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста. Отметь один верный ответ  V.
Сады Семирамиды - прекрасная легенда.
В садах выращивали мандарины.
Сады Семирамиды - восьмое чудо света.
Реальное существование садов Семирамиды  доказали археологи.
4 задание:
Как автор в тексте называет сады Семирамиды.  Попробуй продолжить  этот ряд. Найди в тексте еще 2 слова.
Сады,__________________________________________________
5 задание:
 Выпиши из текста предложение, которое подтверждает, в честь кого названы эти сады.
____________________________________________________________
6 задание:
Для кого из русских правителей была построена миниатюрная копия сада Семирамиды? Отметь один верный ответ  V.
для Петра Первого
для Елизаветы Петровны
для Екатерины Второй
для царицы-амазонки Семирамиды
7 задание:
Заштрихуй территорию того государства, где были найдены сады Семирамиды.

8 задание:
Попробуй вспомнить признаки этих природных сообществ: пустыни и луга. Прочитай каждое высказывание и запиши его номер под нужной иллюстрацией.
Растения имеют толстые, мясистые стебли и колючки вместо настоящих листьев.
Способность всех животных,  долгое время обходиться без воды.
Обилие растительной пищи и насекомых.
Обильные осадки.
Температура на солнце достигает + 60 С .
Ярко выражены времена года.
7.На карте она обозначается оранжевым цветом.
8.Животные ведут ночной образ жизни.
9.Прекрасное место для выпаса скота.
10.Осадки редки.

9 задание:
Запиши названия двух растений и двух животных, проживающих в этой местности. Определить их тебе помогут иллюстрации. Рассмотри и выбери представителей пустыни.

Растения: ____________________________________________________________
Животные: ____________________________________________________________
10 задание:*
	«А небо – это тоже песок? Но почему оно другого цвета? Почему оно так редко плачет, ведь его слезы дают нам столько свежести!?» О чем идет речь в этих строках? Запиши свое предположение.
_______________________________________________________________________________________________________________________
11  задание:
	Сколько в тексте абзацев?
1) 4	2) 2	3) 3
12  задание:
Автор говорит: «Плодовых деревьев в нём нет, а растёт сирень, жасмин, шиповник и цветы».  Замени выделенные слова, словом, подходящим по смыслу. Свой ответ отметь V.
деревья
лианы
кусты
трава
13  задание:
 Перед тобой слова, взятые из текста произведения. Распредели эти слова в предложенные группы. Попробуй дополнить каждую группу своими примерами. Допиши в каждую группу по 2 слова.
сирень, шиповник, квадрат, прекрасной, местности, сад, деревья, висячий.
проверяемая безударная гласная в корне слова:_______________________________________________________________________________________________
непроверяемая безударная гласная в корне слова:_______________________________________________________________________________________________
парная согласная в корне слова: ___________________________________________________________________________________________________
непроизносимая согласная в корне слова:  ___________________________________________________________________________________________________
другое (укажи название орфограммы): ____________________________________________________________________________________________________
14  задание:  	Какое из словосочетаний текста говорит о древности находки археологов?
многолетний слой
тысячелетний слой
слой глины и песка
15  задание:
В тексте сады называют техническим творением.
а) Разбери по составу слово техническим, определи часть речи, к которой относится это слово.
____________________________________________________________
    б) подбери ещё одно слово с таким же составом, но другой части речи и разбери его.
____________________________________________________________
16  задание:*
Перечитай второй  абзац произведения и дай своё объяснение данному высказыванию "парившие в воздухе сады".
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Acquaintance with flags Kazakhstan and Great Britain (Қазақстан және Ұлыбритания туларымен танысу)" 2 класс

extracted_text:
                                                                        Күні: 8.09.2015

Білім беру саласы: «Қатынас»

Оқу іс-әрекет: Ағылшын тілі

Тақырыбы: Acquaintance with flags  Kazakhstan and Great Britain (Қазақстан және Ұлыбритания туларымен танысу).

Мақсаты:  Ұлыбритания және Қазақстан туларын таныстыруда ағылшын тілі дыбыстарын өңдеп шығару. Балаларды амандасуға және қоштасуға үйрету негізінде ағылшын тілін үйренуге қызығушылығын арттыру.

Билингвалдық компонет: Good morning,  good bye , қайырлы таң, сау бол

Көрнекі құралдар: Ұлыбритания және Қазақстан тулары, қүшік, қуыршақ

                                            Күтілетін нәтиже:

Жаңғыртуы : Good morning!
Түсінуі: Ағылшын тілінің қажеттілігі
Қолдануы:  Good bye!


title: Конспект урока "Приднестровские земли в составе Киевской Руси" 6 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ТИРАСПОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №3 ИМ.А.П.ЧЕХОВА»

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ИСТОРИИ 6 КЛАСС
«ПРИДНЕСТРОВСКИЕ ЗЕМЛИ В СОСТАВЕ КИЕВСКОЙ РУСИ»

подготовила
учитель истории и  обществознания
Коновалова Наталья Петровна

Г. ТИРАСПОЛЬ
 2017

Тема: Приднестровские земли в составе Киевской Руси.
Тип, вид и форма  урока: урок новых знаний; информативно- диалогическая лекция; фронтальная, парная деятельность.
Планируемые результаты урока:
-предметные: умеют систематизировать материал по теме «Приднестровские земли в составе Киевской Руси», продуктивно повторять изученное на новом содержании.
-метапредметные: научаться работать с различными источниками знаний, мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать информацию, выстраивать логические цепочки, выявлять причинно- следственные связи.
-личностные: самоопределение – осознают необходимость самосовершенствования; способны адекватно судить о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, с наличием интереса к новому, к способу решения учебной задачи; смыслообразование – следуют ценностным ориентирам и смыслам учебной деятельности на основе сформированности познавательных и социальных мотивов.
Содержание видов УУД:
-познавательные: постановка и решение проблемы; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебной задачи; осознанное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ текста учебной задачи.
- регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;принятие познавательной цели и её выполнение на основе соблюдения требований познавательной задачи; ориентирование в различных источниках информации на основе осмысления поставленной задачи;
- коммуникативные: коммуникативно – речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника (взаимодействие партнёров в паре, группе);согласованностьусилий по достижению общей цели, осуществление совместной деятельности при работе в творческих группах.
Цели урока:
Сформировать представление о приднестровских землях начала 9 века
Уяснить, как шёл процесс включения Приднестровья в состав Киевской Руси.
Оборудование.
Карта «Древнерусское государство».
Презентация.

Ход урока.
1.этап. Организационный момент. (На данном этапе урока учитель проверяет готовность учащихся к уроку,  класс делится на три группы)  2.этап. Постановка проблемы. (Проблемный метод обучения).
Учитель. Добрый день. У нас сегодня очень интересный урок. На сегодняшнем  уроке будет раскрыта тема «Приднестровские земли в составе Киевской Руси». Наши приднестровские земли в составе Киевской Руси! Правда, очень интересно узнать, а как наши предки жили в этот далёкий период?  И мы сегодня должны доказать следующую гипотезу «История Приднестровья- это составляющая часть Российской истории».
Прежде чем перейти к нашей новой теме, мы должны проверить пройденный материал.
3.этап. Проверка изученного материала по теме «Освоение Приднестровья славянами и становление феодальных отношений». Каждая группа готовит ответ на один  вопрос.
А. Каковы причины и этапы заселения земель Приднестровья славянами в 6- 9 веках?
Б.На каких территориях Приднестровья расселились известные вам славянские племена?
В. Что писали византийские историки о славянах?
4.этап. Изучение нового материала.
Даты ( необходимо записать в тетрадь).
839 год в Нижнее Приднестровье из Приамурья пришли племена мадьяров.

885 год- тиверцы и уличи отражают поход князя Олега, желавшего присоединить эти земли к Руси.
900 год Этелькез покоряют  печенеги.

969 год - Святослав идёт через Приднестровье на Византию со своей дружиной.
1116 год – Владимир Мономах присылает своего советника на Дунай, чтобы восстановить княжескую власть на Днестре и Дунае.
После 944 года в древнерусских летописях тиверцы и уличи уже не упоминаются.
Первый вопрос. Нашествие  кочевников.
	С начала 9 века Приднестровье становится оживлённым регионом. Здесь скрещиваются пути различных кочевых племён. Нижнее течение Днестра являлось составной частью так называемой Великой степи, которая протянулась от пустынь Монголии до устья Дуная Именно по этой территории передвигались племена кочевников их Дальнего Востока в Европу.
839 год в Нижнее Приднестровье из Приамурья пришли племена мадьяров.   Это были кочевники – скотоводы, враждовавшие с хазарами.  Мадьяры основали на пространствах от Сирета до Днепра, куда входила и южная часть Приднестровья своё княжество – Этелькез (в переводе - междуречье).
896 год мадьярский князь Арпад уводит свои племена из южнорусских степей на средний Дунай к западу от Карпат – в Паннонию.
900 год Этелькез покоряют враги мадьяр – печенеги.
Нижнее Приднестровье было поделено на племенные союзы. Во главе каждого союза (фемы) стоял великий князь, во  главе каждого рода- малый князь.
Левобережье было отдано феме Гиазихопон. Правобережье отдано феме- Хавуксингила.
Следы пребывания печенегов обнаружены в районах современных сел – Плоское, Парканы, Сербка, Суклея, Карагаш.
Второй вопрос. Включение Приднестровья в состав Киевской Руси.
До середины X века приднестровские славяне, несмотря на тесные контакты с Киевом и другими древнерусскими городами, сопротивлялись попыткам киевских князей подчинить себе Приднестровье.
885 год- тиверцы и уличи отражают поход князя Олега, желавшего присоединить эти земли к Руси. Но постоянные набеги кочевников на славян и захват части Приднестровских земель, заставляют поменять политику жителей Днестровско- Карпатского региона. Теперь они стремятся заручиться поддержкой Киева.
Киевские князья тоже имели свой интерес на Днестре. Приднестровье занимало важное стратегическое значение на торговых путях, в том числе на знаменитом тракте «из варяг в греки».
Ставленники Киева прищли на приднестровские земли с хорошо вооружёнными боевыми дружинами. Они укрепляли здесь старые и строили новые города. В городах рядили суды, разбирали споры,   собирали налоги, здесь можно было укрыться и от печенегов.
При киевском князе Святославе Игоревиче в середине X века, большая часть Приднестровья вошла в состав Киевской Руси.
969 год - Святослав идёт через Приднестровье на Византию со своей дружиной. Но этот поход закончился поражением.
Третий вопрос. Приднестровье в составе Древнерусского государства.
Восточные славяне, объединённые сильным государством, ядром которого стали Киевские земли, создали единую древнерусскую народность. Феодальное государство укрепило экономические, торговые, культурные связи между различными родственными племенами – кривичами, древлянами, вятичами и др.  Приднестровские славяне – тиверцы , хорваты, уличи неотъемлемой частью вошли в состав древнерусской народности со своим языком, бытом, хозяйственным укладом, культурой.
Восточных славян, подданных киевского князя, объединяли общие политические задачи, в том числе защита своих земель от врагов.
Однако когда власть киевских князей ослабевала, земли Приднестровья выходили их  подчинения.
1116 год – Владимир Мономах присылает своего советника на Дунай, чтобы восстановить княжескую власть на Днестре и Дунае.
После 944 года в древнерусских летописях тиверцы и уличи уже не упоминаются.
Славяне Приднестровья являлись составной частью  культуры Древнерусского государства. Но необходимо отметить так же  и свои особенности. Большое влияние на жизнь и быт местного населения оказывали западные и особенно южные славяне, а также кочевники. Приднестровские жители находились в сложных и опасных условиях, постоянно испытывали на себе жестокость и беспощадность степных кочевников. Военные дружины  во главе с посадниками часто приходили на помощь и отражали грабительские набеги печенегов.  Но Киев был далеко, а кочевники рядом.
Печальная участь постигла множество приднестровских поселений, подвергшихся нападению кочевников. Уцелевшие жители Днестровско- Прутских земель покидали городища и сёла. Они бросали свои дома и семьями  уходили на север в лесистые и гористые районы Карпат, где образовалась Закарпатская Русь, а также на запад, где в Карпатских горах создавалась  Семиградская Русь. Эти переселенцы не считали себя тиверцами и уличами, они называли себя русинами.
Днестровско- Карпатские земли были окраиной Киевской Руси, поэтому здесь не сохранились архитектурные памятники, как в Киеве, Новгороде, Суздале и других центрах Древнерусского государства. Не дошли до нас и остатки  письменности. Христианство, принятое Киевом в 988 году, не сразу было принято славянами Приднестровья, которые до XI века продолжали сохранять верность языческим богам.
5.этап. Подтверждение гипотезы. Учащиеся формулируют выводы по проблеме (гипотезе) урока. (Словесный метод)
6.этап. Закрепление изученного материала.
Кто такие кочевники?
В каких современных сёлах левобережья Днестра обнаружены следы пребывания печенегов?
Каковы причины включения Приднестровья в состав Киевской Руси в середине X века?
ТЕСТ.
Большая часть Приднестровья вошла в состав Киевской Руси при князе:
а. Олеге
б. Святославе Игоревиче
в. Владимире Мономахе
В древнерусских летописях тиверцы и уличи не упоминаются после:
а. 920 года
б. 944 года
в. 983 года
На землях Приднестровья в IX - X веках жили
а. древляне
б. тиверцы
в. поляне
г.дреговичи
д.вятичи
е. уличи
ж. хорваты
(красным цветом отмечен правильный ответ)
7.этап. Домашнее задание.
Бабилунга Н.В., Бомешко Б.Г. История родного края. Учебник для общеобразовательных учебных заведений.6-7 класс. Тирасполь. 2004 . Страница 53 -59.
8.этап. Рефлексия. Беседа с учащимися об осознанности и актуальности темы урока, о применении в жизни полученных знаний. Заполнение «Листов успеха».

Литература.
1. Бабилунга Н.В., Бомешко Б.Г.История родного края. Учебник для общеобразовательных учебных заведений.8-9 классы. Тирасполь, 2005.
2. Город на Днестре. Тирасполь. Фотоальбом. Бендеры, 2007.
3.Городская мозаика. Фотоочерк о Тирасполе. Под ред. Иоржева М.И..Тирасполь, 1993.
4. Очерки истории Тирасполя. Кишинёв, 1967.
5.Полушин В.Тирасполь на грани столетий. Книга первая. Тирасполь, 1995.
6. Полушин В.Тирасполь на грани столетий. Книга вторая. Тирасполь, 1995.
7.Челышев Б.Д. Тирасполь. Кишинёв, 1989.


Презентация "История развития зоологи. Современная зоология" 7 класс


title: Исследовательская работа "Сон в жизни человека" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ярцевская средняя  школа №4
Имени Героя Советского Союза О.А.Лосика
Исследовательская работа
«Сон в жизни человека»
Работу выполнила: ученица 4 «А» класса
Ковшова Евгения
Руководитель: учитель начальных классов Иванова Татьяна Владимировна
ЦЕЛЬ:
Оценка сна, как важнейшего элемента жизни человека.
Соблюдение правильного распорядка дня  у детей – залог хорошего сна.
ЗАДАЧИ:
Изучить и проанализировать данные в литературе по теме исследования.
Описать факторы, влияющие на нарушение сна у детей.
Предложить способы решения этой проблемы.
ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
Объект исследования – человек.
Предмет исследования – сон школьников.
Участники исследования – учащиеся 4«А» и 4 «Б» классов.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
Предполагаю, что несоблюдение режима дня, чрезмерное увлечение компьютерными играми и игровыми приставками, в том числе и в вечернее время, бесконтрольный просмотр телевизионных программ может привести к нарушению сна и ухудшению общего самочувствия ребенка.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Сбор информации, чтение литературы по данному вопросу, анкетирование и обобщение данных анкеты.

                  Роберт Льюис Стивенсон
                       Джузеппе Тартини
     Для проведения исследования по данному вопросу мною была разработана анкета, содержащая следующие вопросы, которые вы можете видеть на слайде.

1.Как поздно Вы ложитесь спать?
2.Как рано Вы встаете?
3.Сколько раз Вы просыпаетесь за ночь?
4.Вы соблюдаете  режим дня?
5.Легко ли Вы засыпаете?
6.Легко ли Вы встаете утром?
7.Как часто Вам снятся сны?
8.Спите ли Вы днем?
9.Если нет, то возникает ли у Вас желание это сделать?
10.Чем Вы занимаетесь непосредственно перед сном?
11.Сколько часов в день Вы проводите за компьютером и игровыми приставками?
12.Сколько часов в день Вы смотрите телевизор?
13.Как сильно Вы чувствуете усталость к вечеру?
14.Читаете ли Вы на ночь?
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В исследовании приняло участие 35  учащихся 4 «А» и 4 «Б» классов.
Только 8 человек ложатся спать в  21-00 , 10 человек ложатся в 22-00, 17 учеников ложатся спать в 23-00 и позже.
Утром большинство детей встают, как правило, от 7 до 8 часов. Таким образом, продолжительность сна данных учеников составляет 10, 9, 8 и менее часов соответственно. Для этого возраста продолжительность сна должна составлять не менее 10 часов. Это значит, что только 8 человек имеют полноценный по продолжительности сон, остальные дети не досыпают.
Только четверо из опрошенных иногда имеют возможность отдохнуть днем.
12 человек жалуются на то, что не могут сразу уснуть, 19 – тяжело встают по утрам.
12 учеников читают перед сном, 8 – делают это время от времени.
12 человек проводят за компьютером  менее 1 часа и час в день, 9 – 2 часа в день, 14 человек – 3 часа и более.
За просмотром телепередач 11 человек проводят менее 1 часа и час, 9 человек – 2 часа, 15 учеников – 3 и более часа в течение дня,
15 человек из опрашиваемых к вечеру чувствуют сильную усталость.
ВЫВОД
Самая лучшая профилактика нарушений сна у детей – это, конечно, соблюдение правильного режима дня. Необходимо ложиться спать в одно и то же время  в соответствии с возрастом. Непосредственно перед сном не рекомендуется играть в подвижные игры, сидеть за компьютером и играть в игровые приставки. Перед сном лучше всего почитать книгу. И так, мы убедились, как необходим каждому  из нас здоровый сон. Помните:  нужно много спать, чтобы мы могли восполнить ту энергию, которую затратили, бегая и играя целый день. Особенно нужен отдых мозгу, чтобы на следующий день он мог быстро и хорошо соображать.

ЛИТЕРАТУРА
В.И. Даль. Пословицы русского народа, 2 том
Г.И. Куценко, Ю.В. Новиков. Книга о здоровом образе жизни. Изд. «Феникс»,2003
Р. Ротенберг. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья. Изд. центр «Академия», 2001
«Энциклопедия для детей «АВАНТА+» т.18 «ЧЕЛОВЕК» части 1 и 2, Москва, изд. «АВАНТА+», 2008
П.П. Соколов. Победа над бессонницей.
Не пора ли баиньки? – М. Малыш
Детская  энциклопедия. Я познаю мир. Изд. «Просвещение», 2004


Технологическая карта урока "Шерхан Мұртаза «Жүз жылдық жара »" 7 класс


title: Конспект урока "Мифы Древней Греции. Отличие мифа от сказки" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6 классе
Мифы Древней Греции. Отличие мифа от сказки
Цели урока: сформировать понятие о мифе, его природе и отличительных особенностях.
Задачи:
  Продолжить формирование понятия о мифе как огромной сокровищнице художественных образов, прекрасных произведений искусства.
Пробудить интерес к изучению дополнительных источников по истории, литературе, мифологии.

Познавательные УУД
определение цели, функций, способов взаимодействия обучающихся
с учителем и сверстником
Постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации.
Разрешение конфликтов:
● выявление, идентификация проблемы,
● поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
● принятие решения и его реализация
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
● синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
● выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
● подведение под понятие, выведение следствий;
● установление причинно-следственных связей;
● построение логической цепи рассуждений;
● доказательство;
● выдвижение гипотез и их обоснование,
Коммуникативные УУД
1. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников.
Личностные УУД
Мотивация учения.
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
ХОД УРОКА
1 ОНУ
2. Терминологический диктант
Род литературы, в основе которого повествование и событийность.
То, о чем (или о ком) говорится в тексте: круг событий, явлений, проблем, понятий и т. п. (предмет изображения).
Ярко выраженное намеренное преувеличение, используемое с целью усиления художественной выразительности и значимости высказывания.
Эмоционально-выразительная, образная характеристика, выраженная в основном прилагательным, имеющим иносказательное значение.
Создатель произведения.
Эпическое произведение УНТ с установкой на вымысел.
Эпическая песнь-сказание, являющаяся одной из разновидностей УНТ, имеющая героико-патриотический характер.
Построение художественного произведения, расположение его частей в определенной системе и последовательности.
Цепь событий в произведении.
Риторическая фигура, слово или выражение, используемое в переносном значении с целью усилить образность языка, художественную выразительность речи.
Ответы

Эпос
Тема
Гипербола
Эпитет
Автор
Сказка
Былина
Композиция
Сюжет
Троп

Взаимопроверка
Оценка
10 – 9 = 5;        8 – 7 = 4;       6 – 5 = 3;        4  > = 2
3 Машина времени
Представьте себя древними людьми. Нас окружает нетронутая цивилизацией природа. Она прекрасна, таинственна, полна неожиданностей и опасностей. Над нами небо, с которого смотрит солнце, то ласковое и согревающее, то обжигающее и слепящее. Небо тоже может, как человек, то улыбаться, то хмуриться, а иногда и гневаться – тогда оно мечет на землю молнии и разражается громом. Ночью небо живет особенной жизнью: на нем появляются звезды.
Как и где мы живем? Какие опасности нас подстерегают? Кто нам может помочь?
«…»
У каждого народа есть своё объяснение происхождения мира и всего, что в нем есть.
Какова тема нашего урока?

У различных народов существуют мифы о происхождении мира из мирового яйца, первичного Океана, Бога-Творца. Мифы открывают удивительные страницы жизни народа. Но самыми известными являются мифы Эллады.

Аудио
МИФ О СОТВОРЕНИИ МИРА
Мы вернулись назад в наше время.
4.Что это сказка или нечто другое?
По аналогии с характеристикой сказки, дайте характеристику мифам (работа в группах по 4 человека)
«Продолжение таблицы УНТ»
ВЫВОД
Миф - (от греч. mythos - предание - сказание), повествование о богах, духах, обожествленных героях и первопредках, возникшее в первобытном обществе. В мифах переплетены ранние элементы религии, философии, науки и искусства. (Энциклопедический словарь).
Сказка - один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел. (Энциклопедический словарь).
5. Творчество
Сколько веков минуло, а в жизни людей происходят те же события, что и в древности: рождаются люди и звери, дует ветер и льёт дождь, сменяются времена года…
Задание. Прочтите текст. Представьте себе, что вы древний человек. Опишите приход весны с помощью мифа. Персонажи могут быть как уже существующими (взятыми из прочитанных мифов), так и придуманными лично вами.
Наступила долгожданная перемена: февраль на календаре вот-вот сменится первым весенним месяцем – мартом. А это значит, что пришёл конец снежным и суровым бурям, скоро можно будет забыть о морозах и порадоваться наступающей весне.
Робкие поначалу лучики солнца скоро войдут в полную силу. По улицам, звеня, побегут весёлые ручьи, предвестники пробуждения природы.

 «обсуждение»
6. Итоги
Идет двадцать первый век от Рождества Христова, мы используем атомную энергию и летаем в космос. Зачем нам, людям третьего тысячелетия, изучать какие-то мифы, придуманные в какие-то допотопные времена? Ведь даже языки, на которых дошли до нас эти мифы, называют «мертвыми».
«…»
Мир существовал по тем же основным законам, что действуют и сейчас, только законы эти еще никем не были открыты. Вся огромная работа познания мира человечеству только предстояла. В мифах, созданных древними, отразились, таким образом, первые гипотезы о происхождении мира и человека, о законах жизни. Через мифы народ пытался осознать мироздание, природу и место человека в этом мире.
НАУКА (философия, астрономия, психология…)
И мифы оказались настолько интересными, прекрасными, поэтичными, правдоподобными, что мы до сих пор с удивлением и радостью обращаемся к наивной мудрости древних людей, создавших эти гипотезы, впоследствии отвергнутые наукой, но ставшие бесконечным, неиссякаемым источником искусства.
ИСКУССТВО
Живопись, литература, скульптура, архитектура, музыка
7. Домашнее задание
1.Подготовить сообщения о крылатых выражениях, афоризмах, фразеологизмах пришедших в наш язык из мифов.
2 Читать мифы о подвигах Геракла.

Раздаточный материал

Сравнительная характеристика

Задание. Прочтите текст. Представьте себе, что вы древний человек. Опишите приход весны с помощью мифа. Персонажи могут быть как уже существующими (взятыми из прочитанных мифов), так и придуманными лично вами.
Наступила долгожданная перемена: февраль на календаре вот-вот сменится первым весенним месяцем – мартом. А это значит, что пришёл конец снежным и суровым бурям, скоро можно будет забыть о морозах и порадоваться наступающей весне.
Робкие поначалу лучики солнца скоро войдут в полную силу. По улицам, звеня, побегут весёлые ручьи, предвестники пробуждения природы.


title: Презентация "Jack London" 6-11 класс

extracted_text:
Jack London
Литературная гостиная, посвященная 140-летию со дня рождения американского писателя Джека Лондона.
Подготовила учитель английского языка Телидченко М.Н.
ЧОУ СОШ «Альтернатива» г.Краснодар

Jack London, a 19th century American author and journalist

He was born on January 12, 1876, in San Francisco, California.

Flora Wellman, his mother

His life as a writer essentially
began in 1893.

          He read novels by
       well-known authors.

In 1896, when Jack London was twenty years old, gold was discovered in Alaska.

A novel The Call of the Wild (1903)

White Fang (1906), the most popular tale about a wild wolf dog becoming domesticated.
The Sea-Wolf,
visionary fantasy The Iron Heel (1908),

The Cruise of the Snark  (1911)

Martin Eden, London's most autobiographical novel.
Family
In 1900 London married Bess Maddern.

Daughters Joan and Bess.

He died at his California ranch, on November 22, 1916.
Questions:
Is Jack London the author`s real name?
Where and when was he born?
Was it easy for him to become a writer? Why?
What books written by Jack London did you remember?
 How many times was Jack London married?
Why did he die? Where did it happen?

White Fang

Choose the words to complete the sentences:
White Fang did not like ________________ to a man.
At night White Fang stood _______________ over his master`s things.
The man was trying to ____________ himself  from White Fang`s teeth.
Weedon Scott asked Matt to take _________ of the dog.
Weedon Scott was standing on the _______ with White Fang by his ______.

deck               protect                submitting                side               on guard               a good care

True or false?
Weedon Scott was not kind to White Fang.
White Fang loved Matt not Weedon Scott.
When Scott came back White Fang got better quickly.
White Fang did not pay attention to a man who came at night.
Weedon Scott decided to stay in the north.
He couldn`t take White Fang with him because he was afraid that the dog would kill all the dogs in town.
White Fang found his master in the port.

Who said the following?
“I always said that the wolf was a dog!”
“Take your wild dog. He will tear me to pieces.”
“Tried to steal you, did he? And you didn`t let him?”
“What can I do with the dog in California?”
“I`m going away forever, my dog.”
“Are you taking him with you?”

Martin Eden

Choose the right answer:
Martin Eden was:
a young man who didn`t want to learn
a person who even cut his sleep hours down
was very proud when he received the magazines with his words

2. Ruth was:
indifferent to martin`s failure
shocked when she heard what professor hilton advised martin
fond of reading martin`s works

Choose the right answer:
3. Professor Hilton:
congratulated Martin with his success
invited Martin to have a cup of tea
advised Martin to go back to the grammar school for at least two years

4. The editors of different papers and magazines:
accepted all Martin`s works
sent all his manuscripts back
asked him to type all his works

True or false?
Martin was happy to learn that he had succeeded in his exams.
He was deeply affected by his failure.
Ruth was very disappointed.
He received a lot of money for his work.
Martin sent his works to a lot of magazines but with no result.
Martin rented a computer and spent days and nights mastering the machine.
He did not like his poems. They seemed  awful to him.

Who said the following?
“You know nothing, positively nothing. I should advise you to go back to the grammar school for at least two  years.”
“Oh, Martin. I can`t imagine that you have failed. I`m  so disappointed.”
"Knowledge seems to me like a chart-room.  Whenever I go into the library, I am impressed that way.”

Литературная гостиная, посвященная 140-летию со дня рождения американского писателя Джека Лондона. ЧОУ СОШ «Альтернатива», январь, 2016 год.Подготовили и провели учителя английского языка:Телидченко М.Н., Рындина Н.В., Ермакова В.А.
http://englishstory.ru/jack-london-the-biography.html/2

http://www.biography.com/people/jack-london-9385499?page=1#final-years

http://www.kirjasto.sci.fi/jlondon.htm


Презентация "Семейство крестоцветные"


Презентация "How can we help the environment?" 8 класс