title: Классный час "«Великая война и Великая Победа» Города - герои"

extracted_text:
                                Классный час
                      «Великая война и Великая Победа»
                                Города-герои.

Целеполагание:
- сформировать представления учащихся о Великой Отечественной войне и её
героях;
- расширять исторические знания младших школьников, оказать
                   положительное воздействие на эмоции, нравственность,
интеллект  детей;
- способствовать формированию нравственных качеств личности;
- воспитывать чувство патриотизма, глубокого уважения к  павшим героям,
участникам и ветеранам войны.

Оборудование: - карта СССР,
                           - фотографии ветеранов войны,
                           - презентация.

                                Ход занятия.
                                                                     Слайд 1
                      (Звучит песня «Священная война»)
    Учитель:
    В 65 раз прогремит салют победы [pic][pic]9 мая 2010 года. А в памяти
народной и поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерные
страдания военных лет, и безмерное мужество народа.
    22 июня 1941 года мирная жизнь нашего народа была прервана. Фашистская
Германия, нарушив пакт о ненападении, вторглась на территорию Советского
Союза. И, чтобы не оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины
народ вступил в схватку, в смертельную схватку с коварным, жестоким и
беспощадным врагом.

                             (Дети читают стихи)
    Летней ночью, на рассвете,
    Когда мирно спали дети,
    Гитлер дал войскам приказ
    И послал солдат немецких
    Против всех людей советских
    Это значит – против нас.

    Он хотел людей свободных
    Превратить в рабов голодных
    Навсегда лишить всего.
    А упорных и восставших
    На колени не упавших
    Истребить до одного!

    От бескрайней равнины сибирской
    До полесских лесов и болот
    Поднимался народ богатырский,
    Наш великий советский народ.
    Выходил он: свободный и правый,
    Отвечая войной на войну,
    Постоять за родную державу,
    За могучую нашу страну.

    В годы войны было горя много
    И никто никогда не сочтет,
    Сколько раз на своих дорогах
    Оставляла война сирот.
                                                                     Слайд 2
                                Города-герои.
    У каждой войны есть свои герои. За массовый героизм и мужество его
защитников, проявленные в Великой Отечественной войне  семь российских
городов получили высокое звание города-героя:
    Ленинград (Санкт-Петербург)
    Сталинград (Волгоград)
    Смоленск
    Тула
    Москва
    Новороссийск
    Мурманск
                                                                 Слайд 3,4,5
                                  Ленинград
   Во время Великой Отечественной войны в 1941-1944 годах город был отрезан
от большой земли.
   Единственная ниточка – Дорога жизни – соединяла Ленинград  с остальной
страной по льду Ладожского озера.
   Но город выстоял, хотя блокада, продолжавшаяся 900 дней, унесла сотни
тысяч жизней.
   Блокадная норма хлеба составляла в самую страшную зиму 1941 года 125-250
г хлеба.
   От голода с ноября 1941 по октябрь 1942 года в Ленинграде погибло 641803
человека.
   Голод, бомбежки не смогли сломить дух ленинградцев, выстоявших все 900
дней блокады.
   Пискаревское кладбище — основное место массовых захоронений ленинградцев,
погибших во время блокады 1941-1944 гг., и воинов Ленинградского фронта.
                                                                     Слайд 6
                                  Смоленск
    В результате сражения  под Смоленском был сорван гитлеровский план
«молниеносной войны».
    Смоленское сражение продолжалось 2 месяца: с 10 июля по 10 сентября
1941 года и задержало наступление немецко-фашистских войск на Москву.
    За годы войны в Смоленске были уничтожены все промышленные предприятия
и разрушено 93% жилого фонда.
    После Великой Отечественной войны город был включен в число 15 городов,
подлежавших первоочередному восстановлению.
                                                                  Слайд 7, 8
                                    Тула
   Героическая оборона Тулы сорвала замыслы противника овладеть Москвой до
начала зимы 1941г.
   В декабре 1941 г. войска Западного фронта в ходе Тульской наступательной
операции разгромили ударную танковую группировку немецко-фашистских войск.
   Угроза столице Советского государства с юга была ликвидирована.
    В те суровые дни Тула выстояла. Враг не смог захватить город.
                                                               Слайд 9,10,11
                                   Москва
 Битва под Москвой продолжалась около 7 месяцев (203 дня и ночи) - с 30
сентября 1941 года по 20 апреля 1942 года.
 В Московской битве впервые в ходе войны была одержана крупная победа над
немецкой армией.
   В результате советского контрнаступления под Москвой в качестве трофеев
было захвачено около 2 тонн фашистских наград.
                                                                 Слайд 12,13
                           Сталинград (Волгоград)
   Открытые степному ветру,
   Дома разбитые стоят.
   На 62 километра
   В длину раскинут Сталинград.
   И будто он по Волге синей
   В цепь развернулся, принял бой,
   Встал фронтом поперёк России –
   И всю её прикрыл собой!
                                   С.Орлов
   Оборона Сталинграда – пример мужества и стойкости народа в борьбе за
свободу и независимость Родины
   Во время Сталинградской битвы осенью 1942 — зимой 1943 года город был
превращен в руины. Советские солдаты стояли насмерть под Сталинградом,
чтобы не пропустить врага за Волгу.
   В ноябре 1942 года произошел коренной перелом, советские войска перешли в
наступление. В результате под Сталинградом были окружены 22 немецкие
дивизии.

   В этом сражении впервые вступили в бой знаменитые миномёты «Катюши».
                                                                 Слайд 14,15
                                Новороссийск
   В ходе войны Новороссийск был ареной жестоких боев.
   В ночь на 4 февраля 1943г. южнее Новороссийска, в районе поселка Станичка
высадился десант моряков, захвативших плацдарм площадью 30 квадратных
километров (впоследствии — «Малая Земля»), который удерживался 225 дней.
   По этому клочку земли вели ураганный огонь десятки артиллерийских и
минометных батарей.
   Город был почти полностью разрушен. Отстроен заново лишь к середине 1960-
х гг..
       «Малая земля» приковала к себе крупные силы врага и сыграла большую
роль в разгроме его войск в этом районе.
                                                                 Слайд 16,17
                                  Мурманск
   Во время Великой Отечественной войны Мурманск был конечным пунктом
Северных конвоев – караванов судов из Англии и США, привозивших грузы,
необходимые для армии и тыла.
   Фашисты пыталась за 3 дня захватить Мурманск. Планы врага были сорваны.
   На Мурманск было сброшено более 181 тысячи зажигательных и четыре тысячи
фугасных авиабомб.
   Разрушено или сгорело большинство жилых домов и 2/3 предприятий.
       Но город жил, трудился, воевал.
                                                                    Слайд 18

    В девятый день ликующего мая,
    Когда легла на землю тишина,
    Промчалась весть от края и до края:
    Мир победил! Закончилась война!
    Уже нигде не затемняли света
    В продымленной Европе города.
    Ценою крови куплена победа.
    Пусть это помнит шар земной всегда!

                        (Звучит песня «День Победы»)
                                                                    Слайд 19
    Учитель:
     o Война – 4 года
     o 1418 дней
     o 20 000 000 погибших русских людей
     o Это значит 22 человека на каждые 2 м земли.
     o Это значит 13 человек в каждую минуту.
     o Если бы каждому погибшему в этой войне посвятить минутное молчание,
       то население всей Земли замолчало бы на 30 лет.

                              (Минута молчания)

    Скольким детям возвратили детство,
    Подарили радость и весну
    Рядовые Армии Советской,
    Люди, победившие войну!

    Мы здесь с тобой не потому, что дата,
    Как злой осколок, память жжет в груди,
    К могиле Неизвестного солдата
    Ты в праздники и будни приходи.
    Он защитил тебя на поле боя,
    Упал, ни шагу не ступив назад.
    И имя есть у этого героя —
    Великой Армии простой солдат.

    Ни детям, ни взрослым война не нужна!
    Пусть с нашей планеты исчезнет она
        Пусть мирные звезды над миром горят!
    А дружба не знает границ и преград

    Хотим под мирным небом жить,
    И радоваться и дружить!
    Хотим, чтоб всюду на планете
    Войны совсем не знали дети.

    Пусть в защиту людей
    Всюду голос наш слышен:
    Расцветать на просторе
    Лесам и полям.
    Солнцу мира и дружбы
    Подниматься все выше,
    Не смолкать, в мощном хоре:
    «Нет - войне!», «Миру - да!»

                                Классный час

                      «Великая война и Великая Победа»
                                Города-герои.

      7А класс

Классный руководитель Черепина Н.И.


title: Методическая разработка урока "Милый дом" 5 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока в соответствии с требованиями ФГОС для 5 класса по теме «Милый дом»

Выполнила:
Банина МарияАлександровна,
учитель английского языка
электронная почта: mashbelozyorova@yandex.ru

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №5 г.Павлово, Нижегородской области

Описание работы и рекомендации к использованию.
Данная методическая разработка урока выполнена в соответствии с требованиями ФГОС. Она содержит описание цели и задач урока, технологии обучения, формы работы и контроля знаний, планируемые результаты, а также необходимое оборудование. Отдельными документами прикреплены приложения – раздаточный материал, аудио приложения и презентация урока. Прописаны все этапы урока.
На уроке создаются ситуации успеха и комфортные психологические условия для каждого учащегося с учетом его возрастных, личностных особенностей, способностей и интересов.
Данная методическая разработка предназначена для реализации на уроках в пятом классе при изучении и повторении темы «Дом».

Цель: активизация во всех видах речевой деятельности ранее изученных лексических единиц по теме «Дом» и освоение новых лексических единиц.
Задачи:
Обучающие:
освоить во всех видах речевой деятельности новые лексические единицы по теме «Дом, квартира»;
повторить суффиксальный способ словообразования (образование порядковых числительных);
развивать информационную и социокультурную компетенции.
Развивающие:
развивать умения во всех видах речевой деятельности и умения планировать речевое и неречевое поведение;
развивать умения смыслового чтения: умения прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрации, умения извлекать информацию из текста;
развитие умений монологической речи (изложение содержания прочитанного текста или составление своего с опорой на заметки\тезисный план);
развивать навыки работы с информацией.
Воспитательные:
способствовать осознанию возможностей самореализации средствами иностранного языка;
воспитывать уважительное отношение к культуре и национальным особенностям жителей других стран, уважение к своему дому.
Тип урока: открытие нового знания.
Технологии: информационно-коммуникативная, здоровьесберегающая, обучение в сотрудничестве.
Оборудование: УМК, компьютер, проектор, экран, раздаточный материал – приложение №1, таблички для рефлексиии, аудиоприложение, аудиозапись для физкультминутки – приложение № 2.
Планируемые результаты
Личностные УУД:
Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце, так и по ходу его реализации;
осуществлять саморегуляцию и самоконтроль;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
осуществлять сравнение, и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
Познавательные УУД:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры;
осознанное и произвольное построение диалогического речевого высказывания с использованием плана;
свободное восприятие аутентичного аудиотекста.
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь учителя;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
использование адекватных языковых средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и  потребностей
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
Предметные умения
•	умение правильно понимать значение лексических единиц по теме.
•	умение использовать лексические единицы по теме в заданной ситуации.
•	умение строить краткие высказывания с использованием опор.
•	умение выделять запрашиваемую информацию из аутентичного аудиотекста.
Урок разработан с использованием четырех основных видов речевой деятельности,  а также в разработке представлена организация контроля усвоения материала.
Формы работы:   фронтальная,  индивидуальная, работа в парах, групповая.
Ход урока.
Этап мотивации к учебной деятельности.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку, приветствует учащихся, создает атмосферу иноязычного общения.
Учитель:
- Good morning boys and girls. How are you? What day is it today? What date is it today? Today we have a lot of interesting things to do? Are you ready to start?
Учащиеся приветствуют учителя, включаются в речевую деятельность.
На базе материала начальной школы (3 класс) организуется беседа: What’s this? What have you got in your schoolbag today? What is your favourite subject?
-Today we are going to study new words and word-formation. I wish you good luck today. (хлопки в ладони с соседом по парте)

Этап актуализации и пробного учебного действия.
Учитель: постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
(Слайды №2 – 4)
- Look at these pictures.   What do you think we are going to speak about today?
- What is our lesson about?
Учащиеся высказывают предположение:
Houses, flats.
Учитель:
You’re right, our theme is «My house is my castle».
The main question is: What does your house mean for you?
 Let’s start with the things you know.
Учитель показывает фото, рассказывает о типах домов и их особенностях. (Слайды №5 – 8)
-        What kinds of houses do you know?
-	Would you like to know more about houses?
 Учащиеся: делают предположения о теме и содержании урока. Отвечают на вопросы учителя:
blocks of flats, houses, castles, villas.
Let’s remember the poem: (слайд №9)
Little Mouse, little Mouse,
Where is your house?
Little cat, little cat,
I have no flat.
I am a poor mouse,
I have no house.
Let’s pronounce the poem altogether! (проговаривание хором)
Do you have a flat? Do you have a house? ( ответы учеников на вопрос учителя)
3. Этап выявления места и причины затруднения.
I.Подготовительный этап работы с текстом.
-Look at the blackboard and listen to the speaker. Then say how do we form ordinal numbers. (слушание, повторение, ответы учащихся). Выполнение задания – look and say what to do(ответы – составить предложения, кто на каком этаже живет). (Слайды №10-11) (аудио1)
- Look at the pictures and  label them. (Слайд №12) Подбор слов (названия комнат) к картинкам, прослушивание записи и повторение за диктором. (аудио 2)
- Now let’s work in pairs (работа в парах).
1.  Look at the blackboard!  First do this task with your partner : match the words! Then we’ll do it on the blackboard. Cоедините слова с противоположным значением(карточки раздаются на каждую парту): (слайд №13)

2.  Look at the title of the article. What is it about?
Match the words from the text and the definitions. Работа с карточками в парах  - затем 1 пара читает и переводит словосочетания, остальные проверяют.

4. Физкульминутка. Выполнение действий под музыку. Приложение №2.
5. Этап построения проекта выхода из затруднения. Работа с текстом. Read the text and do the tasks. Приложение №1.

 – Mark the statements True\False. (слайд №14)
The house is new. (F)
There are nine rooms in it. (T)
The living room is on the ground floor.(F)
There are 13 steps to the kitchen.(F)
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
 Работа в группах. 1 группа– Make notes under the headings, then talk about the house in the text to the class. 2 группа- Make notes under the headings, then talk about your house to the class. (после подготовки 1 учащийся от группы рассказывает составленный текст).
- where                     - number of rooms                   - number of floors
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
-Make the sentences as on the blackboard.
The kitchen is on the second floor. (составляют предложения по образцу, меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку).
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
Игра «Rooms». Задача: развитие навыков употребления активной лексики в речи, способов взаимодействия учащихся. Класс делится на 2 команды, учащийся одной команды показывает пантомимой, что он делает в загаданной комнате, другая команда отгадывает. Побеждает та команда, которая за 3 минуты отгадала больше слов.
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Задача: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Вопросы: (слайд №15)
• Какую задачу ставили?
• Удалось решить поставленную задачу?
• Каким способом?
• Какие получили результаты?
• Что нужно сделать ещё?
• Где можно применить новые знания?
У учащихся на партах лежат по три карточки с человечками (руки вверх – все понятно, руки в стороны – частично понятно, руки вниз – ничего не понятно). На доске изображена лестница с этапами урока, учитель просит прикрепить учащихся карточки на наиболее заинтересовавший их этап.
10. Домашнее задание. Выучить составленный рассказ.


title: План-конспект занятия "Логарифмические уравнения, системы уравнений и методы их решения"

extracted_text:
Дистанционные курсы повышения квалификации

Методическая разработка по математике
План-конспект занятия
«Логарифмические уравнения, системы уравнений и методы их решения»

Составил: Н.М.Кудина – преподаватель математики.

2011-12 уч. год.
План-конспект занятия.
Тема: Логарифмические уравнения, системы уравнений и методы их решения.
Учебно-воспитательные задачи.
Дидактическая цель. Сформировать умения и навыки решения несложных логарифмических уравнений, систем уравнений.
Воспитательная цель. Развивать продуктивное мышление и навыки самоконтроля в процессе выполнения упражнений. Систематически обращать внимание н грамотность записей, на умение пользоваться математической символикой в процессе решения упражнений, усилить внимание к развитию творческого мышления и повышения интереса к предмету.
Основные знания и умения.
Знать: определение логарифмического уравнения; основные методы и приемы решения логарифмических уравнений и систем.
Уметь: решать несложные логарифмические уравнения и системы.
Обеспечение занятия.
Раздаточный материал. Карточки-задания для проверочной работы.
Т.С.О. интерактивная доска.
Методические рекомендации.
Вид занятия. Формулирование умений и навыков.
Мотивация познавательной деятельности. Для активации познавательной деятельности необходимо создавать проблемные ситуации при отыскании методов решения логарифмических уравнений и систем в процессе их решения.
Последовательность изложения нового материала.
Определение логарифмического уравнения.
Способы решения логарифмических уравнений, систем.
Решение логарифмических уравнений и систем логарифмических уравнений.
План занятия.
Проверка домашнего задания.
Провести проверочную работу. Примерное содержание одного варианта:
1. Решить уравнения:

2. Решить неравенства:

Ответ:
1. а) 4; б) ; в) 4; г) 0; .
2. а)  б) (4; ∞).
Повторение опорных знаний.
Повторить с учащимися определение и свойства логарифмической функции, формулы логарифмирования (потенцирования), формулы перехода от одного основания логарифма к другому, понятия и теоремы о равносильности уравнений.
Изучение нового материала.
Теоретическая часть
(весь материал идет с показом на интерактивной доске).
Определение: Логарифмическим уравнением называется уравнение, содержащее неизвестное только под знаком логарифма.
Общего метода решения логарифмических уравнений, как и показательных, не существует.
Логарифмические уравнения, как и показательные, рассматриваются только в множестве действительных чисел. Проверка найденных значений неизвестного по условию уравнения в общем случае является обязательной.
Уравнение вида

где х – неизвестное, а «а» и «b» - заданные числа, называется простейшим.
Если а > 0 и а  1, то такое уравнение при любом действительном значении «b» имеет единственное решение

         2. Логарифмическое уравнение

где , после потенцирования приводится к виду

Корнями уравнения  будут только те корни уравнения , при которых , т.е. корни, принадлежащие к области определения уравнения  .
         3. Логарифмические уравнения вида

где  - некоторые заданные функции, заменой  приводятся к уравнению
II. Применение знаний при решении типовых примеров и задач.
Решить примеры типа:
а) базовый уровень (тренировочный тест с решением)

По определению

Ответ: x=1.

Ответ: x = 2.

Ответ: x = -0,25.

	+	+
	-2	-	                                                x

Ответ: x = 2.

Ответ: x = -113.

Ответ: x = .

Решим это уравнение на уровне равносильных преобразований

Геометрически:

	-1		0	x

	+	+
	-1	-	                                                x

	-1		1		x
Ответ: x = 1.

Геометрически:

	3			x

	1		4		x

Ответ: x = 4.
б) повышенный уровень
10. Решите уравнение

Примем во внимание, что

.

Пусть . Тогда

Ответ: .
11. Решите систему уравнений:

т.к.  Следовательно,  т.е. система не имеет решения.

*

Следовательно, наша система равносильна совокупности:

Ответ: (2; ).
Тренировочные упражнения.
Базовый уровень.
Решите уравнения:

Решите системы логарифмических уравнений:

Повышенный уровень:

Ответы:
1. x=4;
2. x=11;
3. x=15;
4. x=216;
5. ;
6.
7. x=4;
8. x=64;
9. x=16;
10. x=27;
11. (1; 10);
12. (2; 6);
13. (16; 25), (25; 16);
14. (6; 8), (8; 6);
15. (16; 4).
Подведение итогов занятия.
Домашнее задание:
1. Повторить основные определения, формулировки и формулы изучаемой темы.
2. Тренировочные упражнения №1-15.
Анализ усвоения материала:
Тренировочные упражнения №1-11 выполнило около 80% учащихся.
Тренировочные упражнения № 12-15 – около 5% учащихся.
Основные трудности при разборе решения заданий №12-15 в самом начале: в выборе пути решения (с чего начать?): какие необходимо выполнить преобразования, состоящие в замене какого-то фрагмента данного соотношения другим фрагментом на основании конкретной формулы или свойства, справедливые при имеющихся в данном соотношении ограничениях.
Поэтому учащимся должны быть предложены следующие рекомендации:
Одно ли основание во всех логарифмах?
Приведи все логарифмы к одному основанию. Лучше приводить к простому постоянному основанию.
Встречается ли в уравнении логарифм в степени, под корнем, в знаменателе дроби или произведение логарифмов?
Если есть хотя бы одно из указанных обстоятельств, раздроби входящие в уравнение логарифмы на возможно мелкие составляющие с тем, чтобы увидеть замену и перейти к уравнению без логарифмов.
Старайся собрать всё в один логарифм и прийти к соотношению простейшего вида.
Например, для уравнения вида:

Тема вызвала достаточный интерес учащихся.

Литература:
1. Сергиенко Л.Ю., Самойленко П.Н. «Планирование учебного процесса по математике» - М.: Высшая школа, 2007 г.
2. Н.В. Богомолов «Математика задачи с решениями» - М.: Дрофа, 2010 г.
3. К.И. Мазур «Решебник всех конкурсных задач по математике» под редакцией М.И. Сканави – Украинская энциклопедия 1995 г. – т. 2.
4. А.Х. Шахмейстер «Уравнения» - Спб.: «ЧеРо-на Неве», 2003 г.
5. Материалы курса «Уравнения и неравенства в школьном курсе математики»: Лекции 1-8. – М.: Пед. Университет «Первое сентября», 2010 г.
6. «Алгебра и начала анализа» 10-11 кл. А.Н. Колмагоров – М.: ВАКО,     2004 г.
7. Журнал (методический) «Математика» №9 октябрь 2012 г.


title: Разработка урока "Естественная и созданная человеком среда обитания. Словообразование: суффиксальный способ" 8 класс

extracted_text:
Преподаватель: Гатиятова Гузель Ильдусовна
Школа: МБОУ «Лесхозская СОШ»
Класс: 8
Тема:  Естественная и созданная человеком среда обитания. Словообразование: суффиксальный способ.
Цель:закрепление и  coвершенствование  полученных лексических навыков  по теме «Еnvironment», отработка умений и навыков по их применению.
Образовательная задача: активизироватьзакрепить лексику по теме «Окружающая среда», продолжать формировать у учащихся навыки общения в рамках речевой данной ситуации,  сформировать навыки словообразования.
Развивающая задача: развивать у учащихся навыки монологической, устной  речи, способствовать развитию критического мышления, развитию памяти.
  Воспитательная задача: способствовать воспитанию  у учащихся интереса к английскому языку, веру всвой способности средствами урока,формировать умение работать в коллективе и слушать друг друга.
Используемы структуры: Single round –robin, RELLY-ROBIN, CORNERS (TIMED PAIR SHARE), JOT THOUGHTS, TIC-TAC-TOE
План
Начало урока.
Орг момент.
Приветствие
Hello boys and girls. I’m glad to see you. Look at your manage mat and define who is your face partner, who is your shoulder partner and what is your number. Great your shoulder partner and smile to your face partner.  (ученики приветствуют своих партнеров в группе)
Речеваязарядка. Warming up.
I have a question for you. If an alien came to Earth  what geographical feature  would you show it?
Think  for 10 seconds. Now answer one  by one. Use Single round –robin.  Numbers 1 begin.
(Ученики проговаривают ответы один за другим. Затем учитель спрашивает по столам их мнение)
Now I want to know your opinion. Numbers 4 raise your hands please, I want you to tell us about what geographical feature would you show to an alien.
(Все номера четыре поднимите руки, выскажите ваши предложения)
Основная часть урока
АктуализацияопорныхЗУН
-  Good  job!  So as you guess today we will continue speaking about our environment and you will learn to use different word expressions  to talk about ecological problems.  Besides, we are going to learn to form new words with  the help of suffixes and by transforming from one part of speech to another. Here you can see Parking. If you don’t understand some moments  during the lesson  you can write down your question and stick on the parking.
-But why do we speak about environment and environmental problems? Think  a little. Number  1 table 2.  What is your opinion?
-Well done !On your tables everyone has the list of paper. The 1st task is to label pictures with expressions from the box.  Table 4 number 4 read the expressions, please.
You are to complete the table one by one. Work with your shoulder partner. Use relly-robin. The first will be the student who has longer hair.(заполнить таблицу словами из списка по очереди называя слова)
Excellent! Let’s cheer each other.
Our next task is to find out the effects of pollution on the environment and on the people. Look at  the labeled pictures and complete the table. I’ll give you 30 seconds to do it.
 Now, table 1 number 3 answer, please. What kinds of effect of pollution on the environment can you name?
What kinds of effect of pollution on people can you mention? Table 4 number 2.
Совершенствованиелексических навыков
Now let’s speak about the kinds of environment. Environment is what we have around and there are 3 types of environment. Natural geographical features, living organisms, man-made geographical features. Let’s  try to classify the words according to the types of environment. Take your list of paper. Do it in your papers using your books ( 2 min) (распределить слова по типам  среды на индив листочках.)
- Now try to answer the question  What is the Earth? Is the Earth only natural geographical features or only living organisms, or may be the Earth  is man-made geographical features? May be you have your own answer, your own variant. Think and write down your answer.   1 minute at your disposal. (Закончите утверждение Земля–это….какой-то тип среды или дайте свой вариант ответа )
-Look at the corners of the room you can see 3 types of environment. They are Natural geographical features, living organisms, man-made geographical features. Take your list of paper  and go to the  corner with your answer.If  you have another opinion you can go to the fourth corner My variant.. (Типы среды написаны в 3 углах комнаты. 4 угол –мой вариант, пройдите в тот угол, который вы выбрали. )
-Now make a pair.  Discuss your choice with your partner.  Everyone has 30 sec.The first will be the student who is taller. (TIMED PAIR SHARE)
-Now  find a partner from another corner  and explain him why you chose this corner.  Everyone has 30 seconds. The first will be student who has shorter hair.
-  So I’d like to listen your opinions.
Ok. But what  makes you think so?
-Does it seem to you that all types of environment are connected?
The Earth is natural geographical features, living organisms, man-made geographical features together.  They can’t exist without one another.
-Great. Thank each other and take your seats.
3. Формирование грамматических навыков.
-Soit’stimeforgrammar. Look at the words and try to classify them into verbs, nouns and adjectives.  ( TO WASTE, WASTE, POLLUTE, POLLUTION, NATURE, NATURAL)
Look at the words again and try to find out the means of forming one part of speech from another. Discuss in your groups.  Now find ex10 on p 42.
Table1 number 3 read and translate the words, please.
Table 4 number 4 read and translate the next point.
Table2 number4 read and translate the last one.
Well done!
The next task will be quiz-quiz-trade.
You have to write down a question on sheets of your paper. This question should be connected with our grammar theme. You should write down the answer derived word on the other side of a paper. The questions shouldn’t be repeated. So to check your questions ask them to each other. Let’s do it one by one, using Round Robin. numbers 1 will start.
-Now stand up and   meet with nearest person from another group  and ask your partner to name the derived word and change the papers.  You should change your papers twice and then take your seats.  Don’t forget to raise your hand while you are waiting for the partner. Don’t forget to praise and thank your partner.  Let’s start.  (Дети берут листочки, пишут вопросы, задают их партнерам , затем находят пару, обмениваются вопросом)
III. Заключительная часть урока
1. Закрепление лексики по теме
-Ok, let’s try to revise the words on our topic using jot thoughts. Everyone has 4 sheets of paper and you have to write down the words connected with the topic environment. What is ENVIRONMENT associated with for you? Write the word, put a sheet with the word on the center of the table saying this word.
Now number 1 mix the papers , choose 9 sheets to make a table and play tic-tac-toe. You have to choose 3 words and make a sentence. The words may be down, across, diagonally. Make the sentences and read them to your partners  one by one. If you finish give me a sign.
Praise and thank your partners. (ученики готовят карточки с 1 слово м на каждом листочке по теме «Окружающая среда» затем перемешивают и раскладывают 9 листочков в формате 3×3.Каждый член команды составляет 3 предложения ,используя любые три слова на одной линии.)
Подведение итогов
We have done a lot of work and I am pleased with your work. Now take the stickers and write down  the moment you didn’t understand or a question. Then you will  put the stickers on the board with a parking.
Let’s wish a nice day to  your  face partner, wish a nice day to  your shoulder partner. Let’s great one another.
Your home task will be ex 9 on p 42.
The lesson is over. Have a nice day!


title: Конспект урока "Субтропики. Высотная поясность" 8 класс

extracted_text:
География 8 класс
Раздел. ПРИРОДНОЕ РАЙОНИРОВАНИЕ. ПРИРОДНЫЕ КОМПЛЕКСЫ РОССИИ

Урок на тему: «Субтропики. Высотная поясность»

Цели: сформировать представление о закономерностях смены природных условий и ПТК в горах; закрепить знания о высотной поясности; познакомить с ПТК альпийских и субальпийских лугов; формировать образ гор.
Оборудование: физическая карта России, карты природных зон и климатическая, таблица высотной поясности на Алтае, документальный фильм «Горы юга Русской равнины (Кавказ)», горные пейзажи.

Д/З
1
2


Презентация "Решение задач по теме "Чтение графиков функций" (задача 17)"


title: Конспект урока "Отечества достойный сын..." 10 класс

extracted_text:
Урок литературы в 10-ом классе
(первый урок в системе уроков, посвященных творчеству Н.А. Некрасова)
«Отечества достойный сын…»
(Восприятие, истолкование и оценка стихотворения
 «Внимая ужасам войны…». Образы-символы в искусстве.)
Цель урока: привлечь внимание к творчеству Н.А. Некрасова через знакомство, восприятие, истолкование и оценку стихотворения «Внимая ужасам войны…»
Задачи урока:
образовательная: познакомить со стихотворением Н.А. Некрасова; закрепить умение анализировать выбранное стихотворение; обучать употреблению в речи литературоведческих терминов; продолжать подготовку к ЕГЭ (задание В8 по русскому языку); закрепить знание понятия «образ-символ»;
развивающая: развивать познавательный интерес через метапредметные связи: литература, история, музыка, живопись, скульптура; способствовать развитию эмоциональной сферы учащихся;
воспитывающая: через восприятие и истолкование стихотворения «Внимая ужасам войны…» воспитывать такие моральные ценности, как духовность, нравственность, сострадание, сочувствие, сопереживание.
Оборудование:
портрет Н.А. Некрасова;
таблицы «Тропы»;
ПК, проектор;
презентации к уроку;
раздаточный материал;
музыкальные фрагменты.
Ход урока
Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
Лирика… Поэзия… Это особый мир, позволяющий автору выразить свои чувства, переживания, мысли, а читателю поэзия позволяет найти в огромном мире стихотворений одно, единственное, в котором просто и доступно говорится о том, что созвучно ему, что чувствует читатель, над чем он думает, о чем волнуется, чему сострадает. Таким образом, одно-единственное стихотворение может обладать огромной силой воздействия на нашу душу. Именно поэтому мы можем испытать чувства радости и горя, ненависти и сострадания, сочувствия, сопереживания.
	Конечно, у каждого читателя такое стихотворение свое, любимое, которое знаешь наизусть не потому, что надо, а потому – что хочется вновь и вновь повторять задушевные, волнующие строки. Вот и у меня есть такое стихотворение, знакомство с которым состоялось более 35 лет назад, а оно все так же меня волнует, все так же я ощущаю его силу. Сейчас я его прочту:
Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя...
Увы! утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где-то есть душа одна -
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Одни я в мир подсмотрел
Святые, искренние слезы -
То слезы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих поникнувших ветвей...
Беседа по восприятию стихотворения.
- Понравилось стихотворение?
- Чем понравилось?
- Что вы чувствовали?
- Что можно сказать о его теме?
- Какие проблемы поднимает автор в нем?
- Как вы думаете, какие реальные исторические события могли быть положены в его основу?
- Когда оно могло быть написано? В какое время?
4. Учитель подводит итог:
	Это стихотворение универсальное, то есть оно современно, актуально и 35 лет назад и сейчас. Автор этого стихотворения Н.А. Некрасов и написано оно было в 1855 году, более 150 лет назад.
5.Учитель, следуя выше сказанному, формулирует и одновременно записывает тему урока.
Учитель:
	Тема нашего урока: «Отечества достойный сын…» Восприятие, истолкование и оценка стихотворения «Внимая ужасам войны…». Образы-символы в искусстве»
	Итак, продолжилось наше знакомство с лирикой Некрасова, исходя из этого, прокомментируйте тему урока:
- «Отечества достойный сын» - это сказано о ком?
- О чем мы будем сегодня на уроке рассуждать?
- С каким литературоведческим термином познакомимся?
(Учитель подвел итог, какие задачи стоят перед учениками.)
6.Истолкование и оценка – анализ стихотворения «Внимая ужасам войны…» (на экран выведен текст стихотворения, тексты имеются на каждой парте).
 Вопросы:
- Нам известно, что поэзия во 2-ой половине 19-го века развивалась в двух направлениях. Каких?
- К какому из них мы отнесем данное стихотворение? Почему? (дана оценка происходящему).
- Какое историческое событие стало его основой? (Крымская война 1853-1586гг).
- Охарактеризуйте состояние лирического героя? Каково его настроение? При ответе пользуйтесь раздаточными таблицами.
- Какие средства выразительности использует автор?
( Фигуры стилистические:
анафора: мне жаль, мне жаль;
антитеза: противопоставлена повседневная жизнь и кровавая нива, мир – война;
контекстные синонимы: ужас войны – жертва боя – кровавая нива; синонимический ряд с усиливающимся значением - смысловая градация;
инверсия: и друга лучший друг забудет.
Тропы:
эпитеты: святые, лицемерные, искренние, кровавая;
метафора: кровавая нива; нива – это засеянное поле, пашня, поэтому кровавая нива – это поле боя, где много погибших, тел убитых – это всходы нивы;
сравнение: как не поднять плакучей иве своих поникнувших ветвей.
- Какие образы-символы использует Некрасов в стихотворении? Поясню, символ – это конкретный образ, за которым прочитываются более глубокие смыслы, символ многозначен, его смысл проявляется в процессе читательского восприятия.
Символы:
слеза (какая? радости или горя?) – символ горя, беды, ужаса, кровавой нивы
(чья?) слеза матери – символ горя, скорби
- Как вы думаете, образы символы слеза и слеза матери понятны всем людям? А во временном пространстве?
Предлагаю вашему вниманию зрительный ряд «Слеза матери». А чтобы настроить вас на восприятие, прозвучит песня Анастасии Карман «Материнские слезы». Получается цепочка: образ-символ «слеза матери» в музыке, поэзии, фотографии.
(Презентация «Слеза матери»)
- Какие чувства испытывает мать на представленных фотографиях? А мать из стихотворения Некрасова? Мать страдает, скорбит. Поэтому еще один символ – это мать скорбящая.
- Как вы понимаете данный образ-символ? Предлагаю вашему вниманию презентацию «Мать скорбит», в  ней вы увидите произведения живописи, скульптуры, как данный образ-символ раскрывается в живописи и скульптуре.
(Презентация «Мать скорбит»)
(Во время показа слайдов учащиеся комментируют произведения:
- Эль Греко;
- Аскели Галлен Каллела;
- Тамара де Лемпицка;
- мемориалы Волгограда)
Учитель:
- Подведем итог: благодаря образам-символам становится более понятным мир лирического героя стихотворения, его идея. Эти образы-символы вечны, что доказывают представленные произведения искусства, которые создавались в разные временные эпохи мастерами разных стран. Таким образам, в стихотворении использовано два очень значимых образа-символа: слеза матери и скорбящая мать.
	Удивительно, стихотворение написано более 150 лет назад, а его исполняют под гитару как дворовую песню современные мальчишки! Давайте послушает, как звучит стихотворение Некрасова сегодня в исполнении вашего сверстника, не профессионала.
(исполнение «Внимая ужасам…» под гитару)
Учитель:
- Как звучат слова? Современно, правда? Действительно, Некрасов – «отечества достойный сын», раз его стихи живы сегодня, звучат сегодня, знакомы молодежи. Урок подходит к концу. И я очень надеюсь, что мир поэзии Некрасова станет вам чуть понятнее, интереснее, и я была бы счастлива, если и для вас встреча со стихотворением «Внимая ужасам войны…» стала знаковой, памятной.
Домашнее задание:
стихотворение наизусть, и письменная работа в тетради «Мое восприятие и понимание стихотворения».
Учитель:
Спасибо за урок, до свидания.


Презентация "Диагностика готовности к школе как условие успешной адаптации первоклассников"


title: Конспект урока "The different kinds of punishment in British and Russian schools" 7 класс

extracted_text:
БОУ ТР ОО «Никольская СОШ»

Конспект урока английского языка в 7 классе:
“The different kinds of punishment in British and Russian schools”

Подготовила
Кононыхина Е.С.

2014 год
Методическая цель: использование элементов технологии развития критического мышления для активизации познавательной деятельности учащихся.
Цель урока: обобщить и систематизировать страноведческие знания учащихся о Британии и России.
Задачи урока:
Обучающие: активизировать лексические и фонетические навыки; совершенствовать навыки говорения.
Развивающие: развивать интеллектуальные способности учащихся: критическое мышление, память, познавательный интерес.
Воспитательные: воспитать положительное, уважительное и толерантное отношение к школе.
Тип урока: обобщение и систематизация.

Оборудование:
- УМК М.З. Биболетовой “Enjoy English” 7 класс, Титул, 2008 год;
- мультимедийные презентации уч-ся по теме урока;
- магнитофон, аудиокассета с записью для фонетической зарядки, релаксации;
- раздаточный материал;
- наглядный материал и опоры на доске.

Ход урока.
Организационный момент /фронтально/
Warm up
T: Good morning, my dears. Are you ready for the lesson?
S: Yes, we are.
T: Have you done your homework?
S: Yes, we are.
T: Would you like to start?
S: Yes, we would.
T: Today some guests are present at our lesson. I am happy to greet you on behalf of my students.
I won’t tell you about the things we’ll do today as I usually do, you’ll have to work the topic of our lesson yourselves after having a look at a picture from the school life and do some exercises. (Картинка на презентации)
- What about the teacher?
- What will he do?

Речевая разминка.

Активизация лексики по теме с помощью ассоциограммы:

Динамическая пауза.
Комплексная релаксация. ( Quiet music)
Sit comfortably. Close your eyes. Breathe in. Breathe out. /Аудиозапись./
Let’s pretend it’s summer.
You are lying on a sandy beach.
The weather is fine.
The light wind is blowing from the sea, the birds are singing.
You have no troubles, no serious problems.
You are quiet. Your brain relaxes.
There is calm in your body.
Nothing diverts your attention. You are relaxing.

Cовершенствование навыков диалогической речи.

Презентация проекта “My perfect school”

Работа над проектом “School rules”

Подведение итогов урока. Рефлексия.

(Учащиеся отвечают по образцу.)

-different kinds of punishment in British schools;
- different kinds of punishment in Russian schools;
- different kinds of punishment in our school;
- the name of punishments;
The Code of Conduct in British schools;
Our school rules.

Лист самооценки.
Name _____________________ Surname _____________________


title: Конспект урока "Романтизм М. Горького в рассказе «Макар Чудра»"

extracted_text:
          Тема урока: Романтизм М. Горького в рассказе «Макар Чудра»
         Цели урока:
           1.Предметные:
формировать понятие о неоромантизме и новом романтическом герое на основе знакомых понятий «романтизм», «романтический герой»;
развивать умение анализировать произведения художественной литературы в единстве формы и содержания;
2.Метапредметные:
 ●развивать умение учащихся вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения;
●воспитывать самостоятельность мышления;
●формировать активную гражданскую позицию, гуманистическое мировоззрение;
3.Личностные:
●развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах , социальной справедливости и свободе.
Тип урока: урок художественного восприятия.

                                                                                Идешь ты, ну и иди своим путем, не сворачивая в сторону.
Прямо иди. Может, и не загинешь даром.
Вот и все, сокол!    М. Горький

Ход урока
Учитель:  Вы на пороге взрослой жизни. А на взрослого человека жизнь в обществе накладывает определённые обязанности. Дети - всегда носители определённых ценностей. Переходя из одной общности в другую, из одного коллектива в другой, человек вносит свои системы ценностей и требований в мир людей. Знаете ли вы о том, что каждый поступок , каждое желание отражается на людях? Проверяете ли вы свои поступки сознанием: не причиняю ли я зла, неприятностей, неудобств людям? Могу ли бескорыстно делать добро? И сегодня очень современен неоромантизм, проповедовавший возвращение в литературу реального героя, который сам делает выбор жизненного пути в пользу героического подвига. Только от самого человека зависит , как он проживёт свою жизнь -скучно, обыденно, неинтересно или ярко, возвышенно, красиво. И очень точно об этом сказал М.Горький (эпиграф).
I. Организационный момент. Постановка целей и задач урока.
1. Какова наша сегодняшняя деятельность?
  2. Каковы ваши ожидания от нашего разговора?  (Использование приёма АМО)
II. Интеллектуальная разминка:
Дать толкование терминам:
 1.Романтизм – особый вид мировоззрения; одновременно – художественное направление. Романтизм возник как своего рода реакция на рационализм и немотивированный оптимизм классицизма.
2. Романтическая традиция - исторически сложившиеся , передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения; Назвать представителей.
3. Основные черты романтизма:
 - провозглашение человеческой личности, сложной, глубокой;
утверждение внутренней бесконечности человеческой индивидуальности;
взгляд на жизнь «сквозь призму сердца»;
интерес ко всему экзотическому, сильному, яркому, возвышенному;
тяготение к фантастике, условности форм, смешению низкого и высокого, комического и трагического, обыденного и необычного;
мучительное переживание разлада с действительностью;
отказ от обыденного;
стремление личности к абсолютной свободе, к духовному совершенству, недостижимому идеалу в сочетании с пониманием несовершенства мира.

 Герой на голову выше других людей, которые оказываются рядом с ним, их общество он отвергает. Этим обусловлено столь типичное для романтика одиночество, которое чаще всего мыслится им как естественное состояние, ибо люди не понимают его и отвергают его идеал. Поэтому герой-романтик находит равное себе начало лишь в общении со стихией, с миром природы, океана, моря, гор, прибрежных скал.Поэтому столь большое значение получает в романтических произведениях пейзаж, лишенный полутонов, основанный на ярких красках, выражающий самую неукротимую сущность стихии и ее красоту и исключительность. Пейзаж таким образом одушевляется и как бы выражает неординарность характера героя.
Для романтического сознания соотнесенность характера с реальными жизненными обстоятельствами почти немыслима – так формируется важнейшая черта романтического художественного мира: принцип романтического двоемирия. Романтический, а потому идеальный мир героя противостоит миру реальному, противоречивому и далекому от романтического идеала. Противопоставление романтика и действительности, романтика и окружающего мира – коренная черта этого литературного направления.

4.Концепция романтизма;
III .Задача: обеспечить благоприятный для работы климат на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.
Учитель: Постарайтесь нарисовать портрет романтического героя, только сделайте это без кисти и красок, а при помощи слов. Будут ли похожи на него Мцыри, Макар Чудра и Лойко Зобар?
Вывод: Портреты могут быть разными, но вот сходство между героями действительно поразительное. Каждый из них превыше всего на свете ценит свободу; к деньгам они относятся так же, как Радда, как к последней ниточке , которая заставляет их хотя бы на время соприкасаться с человеческим обществом.
IV.Усвоение новых знаний.
Задача: применять различные способы активизации мыслительной деятельности учащихся, включать их в поисковую работу.
Работа в парах:
-Выявить признаки неоромантизма.
Учитель: определить особенности портрета Радды и Лойко. Каковы они?
-Каковы жизненные ценности героев легенды?
Лойко Зобар: «Разве он кого боялся!»; «У него не было заветного – нужно тебе его сердце, он сам бы вырвал его из груди да тебе и отдал, только бы тебе от него хорошо было»; «С таким человеком ты и сам лучше становишься» (слова Макара Чудры о Лойко); «…я свободный человек и буду жить так, как я хочу!»; «Она любит свою волю больше меня, а я ее  люблю больше своей воли...»
Радда: «Никогда я никого не любила, Лойко, а тебя люблю. А еще я люблю волю! Вот волю-то, Лойко, я люблю больше, чем тебя» В финале рассказа Макар Чудра скептически выслушивает повествователя - автобиографического героя. В конце произведения повествователь видит, как красавец Лойко Зобар и Радда, дочь старого солдата Данилы, «кружились во тьме ночи плавно и безмолвно, и никак не мог красавец Лойко поравняться с гордой Раддой». В словах повествователя проявляется авторская позиция – восхищение  красотой  героев и  их бескомпромиссностью, силой их чувств, понимание невозможности для романтического сознания бесплодности такого исхода дела: ведь и после смерти Лойко в своей погоне не поравняется  с гордой Раддой.
 Вывод: Горький не изменяет традиции романтизма: через внешнюю красоту он выделяет самые важные черты характера героя – стремление к свободе. Но, в отличие от других романтических произведений, в рассказе «Макар Чудра» мы не найдём подробного словесного портрета, единственное, на что обращает внимание автор – это усы Лойко, а о Радде говорит, что её красоту описать нельзя, если только на скрипке сыграть.

Учитель:
 -Какой конфликт лежит в основе легенды?
-Как он разрешается?
Макар Чудра несет в характере единственное начало, которое он полагает истинным: максималистское стремление к свободе. То же единственное начало, доведенное до максимальной степени, воплощают и герои легенды, рассказанной им. Для Лойко Зобара истинной ценностью тоже является свобода, открытость и доброта. Радда – высшее, исключительное проявление гордости, которую не может сломить даже любовь.
Макар Чудра совершенно уверен, что гордость и любовь, два прекрасных чувства, доведенных романтиками до высшего своего выражения, не могут примириться, ибо компромисс немыслим для романтического сознания. Конфликт между чувством любви и чувством гордости, который переживают герои, может разрешиться лишь смертью обоих:
романтик не может поступиться ни любовью, не знающей границ, ни абсолютной гордостью.
 Согласен ли с ними герой-повествователь?
-Как выражена его позиция?
Учитель: Как создает Горький романтический характер? Роль пейзажа ?
Макар Чудра изображен на фоне романтического пейзажа: «С моря дул влажный холодный ветер, разнося по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей волны и шелеста прибрежных кустов. Изредка его порывы приносили с собой сморщенные, желтые листья и бросали их в костер, раздувая пламя; окружавшая нас мгла осенней ночи вздрагивала и, пугливо отодвигаясь, открывала на миг слева – безграничную степь, справа – бесконечное море и прямо против меня – фигуру Макара Чудры…»
Пейзаж одушевлен, море и степь безграничны, подчеркивают безграничность свободы героя, его неспособность и нежелание на что бы то ни было эту свободу променять. Позиция главного героя очерчена уже в экспозиции, Макар Чудра рассуждает о человеке, с его точки зрения, несвободном: «Смешные они, те твои люди. Сбились в кучу и давят друг друга. А места на земле вон сколько…»; «Ведома ему воля? Ширь степная понятна? Говор морской волны веселит ему сердце? Он раб, - как только родился, всю жизнь раб, и все тут!»
Учитель:
 Особенностью композиции этого рассказа, как уже было упомянуто, является то, что автор вкладывает в уста главного героя романтическую легенду. Она помогает нам глубже понять его внутренний мир и систему ценностей. Для Макара Чудры Лойко и Радда — идеалы свободолюбия. Он уверен, что два прекрасных чувства, гордость и любовь, доведенные до своего высшего выражения, не могут примириться. Человек, достойный подражания, в его понимании, должен сохранять свою личную свободу ценой собственной жизни. Другой особенностью композиции этого произведения является наличие образа повествователя. Он почти незаметен, но мы легко угадываем в нем самого автора. Он не совсем согласен со своим героем. Прямых возражений Макару Чудре мы не слышим. Независимость и гордость этих людей, конечно, восхищают и привл
екают, но эти же черты и обрекают их на одиночество и невозможность счастья. Они рабы своей свободы, они не способны жертвовать даже ради людей, любимых ими.
Чтобы выразить чувства героев и свои собственные, автор широко пользуется приемом пейзажных зарисовок. Морской пейзаж является своеобразным обрамлением всей сюжетной линии рассказа. Море тесно связано с душевным состоянием героев: сначала оно спокойно, только “влажный, холодный ветер” разносит “по степи задумчивую мелодию плеска набегавшей на берег волны и шелеста прибрежных кустов”. Но вот начал накрапывать дождь, ветер становился сильнее, а море рокочет глухо и сердито и распевает мрачный и торжественный гимн гордой паре красавцев цыган. Вообще характерной чертой этого рассказа является его музыкальность. Музыка сопровождает все повествование о судьбе влюбленных. “О ней, этой Радде, словами и не скажешь ничего. Может быть, ее красоту можно бы на скрипке сыграть, да и то тому, кто эту скрипку, как свою душу, знает”.
Групповая работа: Я приглашаю к размышлению…
Цель: способствовать развитию эмоциональной и творческой свободы в группе на базе решения общей проблемы.
 Проверка
Рефлексия: Вы определяете наше общество. Те, исторические события, которые наполняют наши дни. Преодолеть сомнения можно лишь выстроив свой путь к истине. Каков он у вас, после соприкосновения с судьбой героев М.Горького?
Задание. Проблемный вопрос. Почему рассказ, повествующий об истории Лойко и Радды, носит имя рассказчика – «Макар Чудра»?
Ответ. Сознание и характер Макара Чудры становятся главным предметом изображения. Ради этого героя рассказ написан, и художественные средства, используемые автором, нужны ему для того, чтобы показать героя во всей его сложности и противоречивости, чтобы объяснить его силу и слабость. Макар Чудра находится в центре повествования и получает максимальную возможность для самореализации. Писатель дает ему право говорить о самом себе, свободно высказывая свои взгляды. Легенда, рассказанная им, обладая художественной несомненной самостоятельностью, тем не менее служит в первую очередь средством раскрытия образа главного героя, именем которого и названо произведение.

Домашняя работа:

*Как называет сам Чудра своё повествование?

** Что нового появляется в характере романтического героя в произведении М. Горького?

*** Используя символы, изобразите свой путь к истине.


title: Конспект урока "Окружающий мир: занимательные задания" 4 класс

extracted_text:
                     Урок по окружающему миру в 4 классе
                             УМК «Школа России»

                Тема: «Окружающий мир: занимательные задания»

                          Урок составила и провела
                                                      Учитель начальных
классов
                                                      Азарова Оксана
Васильевна

                                 МАОУ СОШ №1
                                                              им.
Ф.Я.Фалалеева
                                                                    г.п.
Монино

             Тема урока: «Окружающий мир: занимательные задания»
                          («Природные зоны России»)

Цели:

•Развитие умения анализировать, обобщать и делать выводы;

•Пополнять словарный запас уч-ся новыми терминами;

•Использование  данных  заданий  способствует  более  глубокому  и  прочному
усвоению данной темы («Природные зоны России»)

    Урок – обобщение проводится как интеллектуальное состязание в устной и
письменной формах, который обязательно оцениваются.

                                     Ход урока

1. В Арктике

Исправь ошибки в тексте:

Солнце в Арктике поднимается высоко над горизонтом.
Зимой  в  Арктике  полярный  день.  Иногда  возникают  удивительной  красоты
полярные сияния, словно  разноцветный  переливающийся  занавес  колышется  в
тёмном небе. Температура лишь на несколько градусов выше нуля.

Найди лишних птиц Арктики:

Чайки, сайки, казарки, гагарки, кайры, кулики, тупики.

(Ответ: лишние - казарки, кулики; сайки не птицы.)

Закончи предложения:

На камнях островов встречаются ... Похожие на накипь. Кое-где растут ....,
а в море множество .... ими питаются рачки.

Ответ: лишайники, мхи, полярные маки, водоросли.
Данная часть выделяется на отдельные индивидуальные листы.

Тесты:

1)    Огромные  колонии  птиц,  селящихся  на  отвесных  скалах  арктических
островов, называются:

а. «птичьи ярмарки»;
б. «птичьи рынки»;
в. «птичьи базары»;

2)    Рыба, обитающая в морях Арктики, называется:

а. Сайка;
б. Сойка;
в. Сушка;

3)    Белому медведю помогает приспособиться к условиям Арктики:

а. Белый цвет меха;
б. Широкие лапы;
в. Густая длинная шерсть;

Угадай, о каких животных Арктики идёт речь?

   Он - полярный житель. Это  великан  -  близкий  родственник  тюленя.  Он
большой и сильный, и мало ко решается нападать на него. У него  два  длинных
клыка, которые он использует при драках, чтобы выбраться на лёд для  отдыха.
А  кроме  того,  клыками  он  выкапывает  из  ила  раковины  и  съедает   их
содержимое. (Морж)

   Он питается рыбой. Он прекрасный пловец и ныряльщик. Вместо ног  у  него
ласты. Выныривает, наберёт воздуху и снова  в  воду.  А  зимой,  когда  вода
быстро замерзает, ему приходится пробивать лёд  головой,  иначе  задохнётся.
(Тюлень)

   Он - огромный зверь, длиной до 3 м и весом до 1000 кг, может  бегать  со
скоростью 40км/ч. Хорошо  плавает,  загребая  своими  огромными  лапами,  он
охотится не только в воде, но и со  льда.  Иногда  подолгу  сидит  у  лунки,
поджидая тюленя. Когда тюлень всплывает, хищник хватает его  лапами.  (Белый
медведь)

   Пасть его огромна. Кажется, кого угодно проглотит. А на  самом  деле  он
питается крохотными рачками. За сутки он съедает 2-4 тонны  пищи.  (Полярный
кит)

2. В тундре.

   Сравни климат Арктики и тундры. Что общего? Почему? Каковы отличия?  Чем
это вызвано?
Установи стрелками соответствие.

Полярная ива;                            Ягоды;
Брусника;
Ягель;
Голубика;                                Деревья;
Карликовая берёза;
Морошка;
Мхи;                                     Лишайники;

Тесты:

   1. За лето поверхность тундры оттаивает в глубину:
   2.
а. На 50 см;
б. На 50 м;
в. На 500 м;

2. Слой многолетней мерзлоты лежит до глубины:

а. 5 м;
б. Почти 500 м;

3.    В тундре много болот и озёр, так как:

а. Многолетняя мерзлота не пропускает дождевую талую воду на глубину;
б. С поверхности почвы вода испаряется  медленно  из-за  низкой  температуры
воздуха;

4.    Деревья в тундре низкие:

а. Карликовым легче спрятаться под снегом, спокойно зимовать  в  тепле  «под
снежным одеялом»;
б. Корни крупных растений не могут удержаться из-за слоя вечной мерзлоты;
в. У поверхности земли теплее, ветер слабее;
г. Не завезли в тундру обычные породы деревьев;

Ответы: 1 - а; 2 - б; 3 - а; 4 - а, б, в.

4. Графический диктант «Животные тундры»
Если уч-ся согласны с высказыванием, ставят +, нет -  .По  рисунку  легко  и
быстро проверить работы.

а. В тундре водится небольшой по размера грызун - лемминг;
б. Белая куропатка - хищная птица;
в. Белая сова - растительноядная птица;
г. Белая куропатка и белая сова постоянно живут в тундре;
д. Песцы питаются леммингами;
е. Дикий северный олень питается ягелем;
ж. Летом в тундре немного комаров и мушек, так как для них нет корма;
з. Полярные волки в основном охотятся на больших оленей;
и. Плотное оперение белой совы защищает её от ледяных ветров;
к. Кулики и утки питаются растениями;

Ответы: + -- + + + - + + +

З.В зоне лесов

1. Пронумеруй в порядке с севера на юг.

Смешанные леса.
Хвойные леса.
Широколиственные леса.

Тайга - это:

а. Смешанные леса;
б. Хвойные леса;
в. Широколиственные леса;

Хвойные деревья:
а. Кедровая сосна; сосна;
б. Берёза;
в. Ель;
г. Лиственница;
д. Клён;

3. Вечная мерзлота имеется:

а. В зоне тайги;
б. В зоне широколиственных лесов;
в. В зоне смешанных лесов;

4.Растительность зоны широколиственных лесов более разнообразна, чем в  зоне
тайги, так как:

а. Теплее;
б. Почва богаче питательными веществами;
в. Больше выпадает осадков;

Ответы: 1 - б, 2 - а, 3 - а, 4 - а, б, в.

Жители леса. Кроссворд.

                                    [pic]

По горизонтали:

3. Днём спит, ночью летает. (Сова)
5. Хозяин лесной просыпается весной. Зимой под вьюжный вой спит в избушке
снеговой. (Медведь)
7. Кто зимой холодной злой, голодный? (Волк)
 Кто на совей голове лес носит? (Олень)
Кто на ёлке, на суку счёт ведёт: «Ку-ку, ку-ку, ку-ку»? (Кукушка)
12. Под осинами, под ёлками лежит мешок с иголками. (Ёжик)

По вертикали:

Трав копытами касаясь, ходит по лесу красавец, ходит  смело  и  легко,  рога
раскинув широко. (Лось)
Это что за зверь лесной встал ,как столбик, под сосной и стоит  среди  травы
-уши больше головы? (Заяц)
4. То рыжая, то серая, а называем белая (Белка)
6. Всё время стучит, деревья долбит. Но  их  н  калечит,  а  только  лечит.
(Дятел)
8.  За  деревьями,  кустами   промелькнуло,   будто   пламя,   промелькнуло,
пробежало, нет ни дыма, ни пожара. (Лиса)
Много мастеров срубили избу без  углов,  без  работы,  хоть  убей,  жить  не
может... (Муравей)

4. В степи

Какое это животное?

Набивает щёки зерном и бежит к  себе  в  подземную  кладовую.  Около  16  кг
пшеницы запасает он на зиму. (Хомяк)
Одна из самых крупных и «нарядных» по оперению  птиц.  Вес  взрослого  самца
достигает 10  кг.  Питается  мелкими  ящерицами,  змеями,  жуками,  саранчой
листьями, цветками и семенами растений. (Дрофа)
То тут, то там столбиками стоят и тоненько посвистывают. (Суслик)
Никогда не сгрызает весь стебель растения, там  листик  откусит,  там  побег
или
веточку. (Сурок)
Поедает в огромном количестве насекомых - вредителей садов и огородов.
(Степной жаворонок)

5. В пустыне

Соотнеси описание растений и животных пустыни с названиями,  представленными
после текста в рамке.

1)Быстроногая антилопа в поисках травы и воды может пробежать десятки км.
2)Одно из самых известных растений пустыни, её корни  проникают  на  глубину
почти 20 м, добывая влагу. Любимое лакомство верблюдов.
3)Это полутораметровая ящерица. Но шутки с ней плохи.  Не  зря  её  прозвали
пустынным крокодилом.
4)Удивительный зверёк. Нет воды - и не надо. Ему хватает той влаги,  которая
стебельках растений.
5)У этого кустарника роль листьев  играют  веточки,  плоды  очень  мелкие  и
снабжены особыми выростами.
6)От жары и опасности она зарывается в песок. Да так быстро, словно тонет  в
нём, а врагов пугает так: хвост пружиной закрутит, пасть раскроет. На  самом
деле совсем она не опасна.
7)Многие сотни лет служит жителям пустыни: на  нём  ездили  верхом,  тюки  с
разными грузами перевозили, пахали там, где влаги хватало землю напоить.
8)Корни этого растения хорошо закрепляют пески, не  дают  им  двигаться  под
действием песка. Называют его «песчаным овсом».
9)Этот грызун -  типичный  обитатель  пустыни,  роет  сложные  разветвлённые
норы.
10)Жук считался священным у  древних  египтян.  Этот  жук  лепит  из  навоза
шарики, перекатывает и  закапывает  их,  обеспечивая  кормом  себя  и  своих
личинок.

Варианты ответов:

а. Верблюд;
б. Сайгак;
в. Скарабей;
г. Варан;
д. Песчанка;
е. Верблюжья колючка;
ж. Джузгун;
з. Ящерица - круглоголовка;
и. Тушканчик;
к. Колосняк;

Тесты:

1)    Пустынным крокодилом называли:
а. Варана;
б. Песчаного удавчика;
в. Ящерицу - круглоголовку;

2)    Самое быстроногое животное:

а. Корсак;
б. Медляк;
в. Сайгак;

3)    Большие уши помогают спасаться от жары:

а.Ушастому ежу;
б.Ящурке;
в.Корсаку;

4)    В пустыне много пресмыкающихся:
а. Ящурка быстроногая;
б. Песчаный удавчик;
в. Полуденная песчанка;
г. Ящерица - круглоголовка;

5)    Без влаги могут обходиться:

а. Верблюд;
б. Тушканчик;
в. Полуденная песчанка;

6)    Корабль пустыни:

а. Сайгак;
б. Скарабей;
в. Верблюд;

7)    В пустыне водятся грызуны:

а. Тушканчик;
б. Песчаный удавчик;
в. Песчанка полуденная;
г. Варан;

Ответы: 1 - а, 2 - в, 3 - а, 4 - а, б, г, 5 - б, 6 - в, 7 - а, в.

Литература.

   1. А.А.Плешаков «Окружающий мир», учебник 4 класс, 1 ч. М.  «Просвещение»
      2011г.

   2. Природоведение. Справочник для школьника. М. 1995г.

   3. А.Дитрих, Г. Юрмин,  Р.Коршунова  «Почемучка».  М.  «Педагогика-пресс»
      2005г.

   4. Терра Лексикон.  Иллюстрированный  энциклопедический  словарь.  Терра.
      2000.

   5. Большой справочник школьника. М. Издательский дом «Дрофа». 2001.


Презентация "Точки экстремума"


title: Конспект урока "Различия регионов Африки" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс
 Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему «Различия регионов Африки»

Цели: сформировать представление об особенностях различия субрегионов Африки; продолжить формирование навыков работы с картой, различными источниками информации; развивать умение слушать, конспектировать, выделять главное, формулировать вопросы.
Оборудование: настенные карты Африки: физическая и экономическая, атласы, учебники.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока


Презентация "Цветоведение" 5 класс


Презентация "ГИА Модуль «Реальная математика» №17" 9 класс


title: Презентация "My idea of comfortable home" 7 класс

extracted_text:
My idea of comfortable home
Выполнила: Фрунзе Анастасия Сергеевна
Учитель английского языка

МАОУ «СОШ № 99»
г.Новокузнецк
Home

The place where you live

The place you are always waited for
The place where cosiness, silence and tranquillity exist
The place where your family is
Property which you bought and nobody will be able to take it away from you
As for me, home is one of the most important things in my life, it is a part of me therefore it has to be light, spacious and cozy
I dream to live not in a two or even in a three room apartment, but in a small detached house with a garden and a pool in the backyard.

But even more I want to embody the idea of cosiness and comfort creation in this house. I’d like to arrange everything in the house according to my taste.

Now let me present you my idea of the comfortable home.

Before entering the house, you can see its large windows and red tile roof. Everything inside is made of tree, including windows and doors.

When you open a big wooden door, you see a light hall with polished hardwood floor, yellow wallpapers and white ceiling. There are also a table with a couple chairs and a mirror opposite to it.

Then you enter a living room with a green coffee table in the middle, and two mini-sofas of the same color with black and white pillows.
There also is a furniture set made of seven small shelves surrounding a big plasma in the center.
Next to the furniture set there is a computer table with a book shelf.
Beautiful green curtains made of organza decorate big windows, making the room light and cozy.
R
O
O
M

L
I
V
I
N
G

Kitchen
and
bathroom

On the ground floor there’s also a kitchen and a bathroom. The kitchen is a very large room with a big window. There is a gas cooker with a hood, two wall-cupboards and a sink unit there. Near the opposite wall there is a dishwasher, a refrigerator and a table.
Kitchen for a woman is the most important place in the house therefore details here play an important role.

The bathroom spacious also is sustained in blue tones. There should be both a bathtub and a shower

Wardrobe  room

One of the most important rooms in life of any woman is a wardrobe room.

This room is intended for clothes, shoes and other stuff that usually lie about underfoot.
It’s not big

useful

and

comfortable

Let’s go upstairs and have a look at the bedroom and the study.
As for me it is important to have a bedroom and a study separately.

The first room is bedroom, where I can relax and sleep.
And the second room is study, where I can work hard, and know that nobody can disturb me.

Bedroom
This is a very cosy and warm room. There is a bed, two bedside tables and a wardrobe in the bedroom. The big window overlooks the backyard and it is decorated with beautiful curtains. The walls are in a pastel shade. The big picture by my friend is hung above the bed. As I like reading very much, a night-lamp is the most necessary thing in my bedroom.

Study

There is a computer table and a computer, and also stereo system by the window.
There is a small case and bookshelf on the opposite side.
And also, one of the most important thing is armchair. If you sit too long your back will be tired because of uncomfortable chair-bottom.
Houseplants, aquarium, pictures, and the other different additional trifles help me to work in a good climate.

Thank you for your attention


title: Конспект урока "Автомобильный, авиационный, морской, речной, трубопроводный транспорт" 9 класс

extracted_text:
География 9 класс
Поурочные разработки к учебнику Дронова В. П. и Алексеева А. И.
Раздел. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ

Урок на тему  «Автомобильный, авиационный, морской, речной, трубопроводный транспорт»

Цели: Изучить особенности этих видов транспорта, показать их значение в перевозке грузов и пассажиров. Выяснить проблемы и перспективы развития транспорта в России. Развивать умение готовить сообщение и выступать с ним перед аудиторией.
Оборудование: Карта «Транспорт России», статистический материал таблиц учебника, дополнительная литература.


Презентация "ГИА Модуль «Алгебра» №4" 9 класс


title: Конспект урока "Австралия" 7 класс

extracted_text:
Верхне – Гуторовский филиал МБОУ «Полевской лицей»
 Курского района Курской области

Урок географии в 7 классе
Тема: «Австралия»

Подготовила: учитель географии
Верхне – Гуторовского филиала
 МБОУ «Полевской лицей»
                                                 Доренская К.К.

2017г.

Тема: «Австралия»
Цель: Создать условия для   познавательной активности обучающихся и качественного усвоения знаний по данной теме.
 Развивать умение работать с фактическим материалом,   познавательных интересов обучающихся, умения работать в группе с учебником.
 Воспитывать интерес  к предмету.
 Создать условия для снятия физической и умственной усталости детей.

Формы организации познавательной деятельности:
-Фронтальная
 -Групповая.
                                                                                Тип урока: комбинированный.
Ход урока
I.Организационный этап.
II. Актуализация опорных знаний обучающихся
Ребята, мы совершили интересное путешествие по Африке, побывали в самых разных ее уголках. Познакомились с ее природными особенностями, изучили жизнь, обычаи и нравы местного населения. Все это позволило составить единый образ Африки, который я надеюсь, останется в вашей памяти надолго. Все ли из вас хорошо помнят географические объекты Африки. Выберите только те географические названия, с которыми мы с вами встречались в Африке и назовите «Что это такое? Кто такой?»
- «Что такое? Кто такой?» (не все объекты из Африки, оставшиеся относятся к Австралии.
(Килиманджаро, Сахара, Нил, баобаб, жираф, зебра, банан, гилея, вади, Лимпопо, Египет; кенгуру, коала, утконос, Коралловое море.)
Вопрос – Где же мы с ними можем встретиться?
“Путешествие продолжается” - нам предстоит познакомиться с новым материком.
III.   Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Демонстрация  презентации «Австралия». Затем учитель  читает стихотворение Г.Усова.
«Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами,
Там наизнанку вывернутый год,
Там расцветают в октябре сады,
Там в октябре, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
(они в пустыне пропадают где-то).
Там в зарослях следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу достаются змеи,
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье.
Давайте сформулируем тему нашего урока. А какая цель урока?...
Записи в тетрадях.
VI. Первичное усвоение новых знаний.
Работа в группах
Выяснить особенности климата, внутренних вод, природных зон, в т.ч. органического мира.
Начертите таблицу в тетрадях, занесите в неё результаты.

I группа: описание климата.
В каких климатических поясах расположена Австралия? Какой пояс преобладает?
Чему равны и как изменяются средние температуры января и июля?
Чему равны максимальные и минимальные температуры?
Чему равно количество осадков? Как они распределяются по территории материка?
Какие воздушные массы преобладают? Откуда они приходят?
Общий вывод о закономерностях распределения основных компонентов климата.
II группа: описание внутренних вод
Назовите реки и озёра материка.
Как они распределяются по материку? От чего зависит их распределение?
Какие особенности вы увидели на карте? Что они означают?
Назовите основную особенность озёр.
Вывод: почему в Австралии нет крупных, полноводных рек и распространены солёные озёра.
III группа: описание природных зон, особенностей органического мира.
В каких природных зонах расположен материк? Какую они имеют закономерность распределения?
Почему на востоке материка встречаются леса, а на западе и в центре расположены пустыни?
Чем отличаются природные зоны друг от друга?
Какими растениями и животными они представлены?
Вывод: почему Австралию можно  назвать природным заповедником? В чём уникальность органического мира материка?
Так какие же предметы вы должны взять с собой в экспедицию в Австралию?
 Общий вывод: Почему Австралию называют «страной наоборот»?
Физкультминутка
Ребята, а сейчас закройте глазки  посмотрите  внутрь себя. Какие вы умные,  какие вы хорошие. Вы молодцы. Откройте, закройте глазки, поморгайте.

V. Первичная проверка знаний.
Вернёмся к нашему стихотворению и объясним смысл четверостиший.
Повторение:  на столе карточки, вставьте пропущенные слова.
Задание для самопроверки: заполните текст, вставьте пропущенные слова.
Австралия расположена в ___________ климатических поясах. Наибольшее количество осадков выпадает на _______________ и _______________ материка. Большую часть занимают природные зоны _____________ и ________________. Переменно – влажные леса расположены на _____________ материка,  представлены в основном _________________, т.к. листья повёрнуты к солнцу ребром. Австралию можно назвать заповедником, т.к. только там обитают животные из отряда _____________________ и звери выводят детёнышей из __________.
VI. Первичное закрепление
Работа в парах
-Тесты (Взаимопроверка)
Выберете правильные ответы.
1.По мере продвижения в глубь Австралии количество осадков
а) быстро уменьшается
б) увеличивается.
в) остается небольшим
г) остается большим
2. Причины своеобразия природы материка объясняются тем, что
а) Австралия изолирована от других материков
б) все животные привезены из разных частей света
г) климат способствует сохранению видов
3. Не является коренным обитателем Австралии:
а) дикая собака динго
б) утконос
в) коала
г) нет правильного ответа
-Синквейн  «Австралия»
                                                                                VII. Информация о домашнем  задании,  инструктаж по его выполнению.
проект «Австралия»

VIII .Рефлексия (подведение итогов занятия).

Список литературы:
1.   Е.В. Баранчиков. География земли. М.: Просвещение. 2013.
2. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География материков и океанов. 7 класс. М.: Дрофа, 2016.
3. В.И. Сиротин. Практические работы по географии 6-10 классы.М.: АРКТИ-ИЛЕКСА, 2013.
4. А. Э. Фромберг. География. 24 часа до экзамена. М.: ЭКЗАМЕН, 2014.


title: Презентация "Что обеспечивает эффективность урока"

extracted_text:
Что обеспечивает эффективность урока
Анкетирование учеников

Не интересно - 17
Не понятно  изложен новый материал урока- 14
Однообразные уроки, шаблонная структура - 11
Нет ожидаемой помощи от учителя-  8
Не активно участвую в уроке (на меня  учитель не обращают внимание) – 10
Учителем дается самостоятельная  работы без должной подготовки, я не справляюсь с ней  - 8
Мало времени на изучение нового материала (т. к. долго проверяется домашнее  задание)    - 7
Для меня не определена цель и задачи урока  - 10

«Урок – колесо ещё древнее, но попробуй без него обойтись»                                                          Ямбург

Основные компоненты  эффективного урока

Организация урока
Цель урока
Мотивация учащихся
Коммуникативность участников процесса обучения
Содержание урока
Методы, приемы и формы урока
Контроль знаний и оценка
Анализ

1. ·  четко определить и сформулировать для себя его тему;
    ·  определить место темы в учебном курсе;
    ·  определить ведущие понятия, на которые опирается     данный урок
    ·  обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.
2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
3. Спланировать учебный материал.
4. Продумать "изюминку" урока.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал.
6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке.
7. Подготовить оборудование для урока.
8. Подготовить оборудование для урока.
Как подготовить эффективный урок

Организация урока

Место урока в расписании
Состояние учащихся
Количество подготовок учителя
Высокая учебная нагрузка учащихся
Эмоциональное состояние учителя
Оснащенность урока и т.д.

Цель урока

Дать понятие
Добиться
Закрепить
Научить
Обобщить
Осуществить
Отработать
Показать
Проверить
Расширять
Сформировать
Тренировать
Усвоить
Учить
Актуализировать
Заинтересовать
Научить владеть
 Показать
Прививать
Пробудить
Развивать
Стимулировать
 Учить обосновывать
Учить ориентироваться
Учить пользоваться
Учить применять
Учить сравнивать,
Учить строить аналоги
Формировать
словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Методы  обучения

Формы урока

рефлексия настроения и эмоционального состояния
рефлексия деятельности
рефлексия содержания учебного материала

Необходимым условием эффективности урока является рефлексия
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н.Рыленков)
Хороших Вам уроков!


title: План-конспект открытого урока "Правила вычисления производных" 10 класс

extracted_text:
                               План – конспект
                             открытого урока по
                          алгебре и началам анализа
                            в 10 классе на тему:
                      “Правила вычисления производных”

                                                          Учитель математики
                                                           Хуснутдинова К.У.
                              Урок – обобщение.
                Тема урока: “Правила вычисления производных”
Цели урока:
Образовательные:
   1) углубление понимания сущности производной путем применения ее для
      получения новых знаний.
   2) Установление межпредметных связей.
Воспитательные:
   1) воспитание познавательного интереса к учебному предмету;
   2) воспитание у учащихся к культуры мышления;
   3) формирование умений строить доказательство, логическую цепочку
      рассуждений;
   4) формирование умения проводить об общение, переносить знания в новую
      ситуацию.
Оборудование: плакат с кросвордом, тесты для каждого ученика ( в двух
вариантах).

     Девиз урока: “ В математике следует помнить не формулы, а процессы
                       мышления.”        В.П. Ермаков.

                                 Ход урока.
1. Организационный  момент.
2. Повторение пройденного материала.
         1) математический диктант, проверяющий знания по теме “Правила
вычисления производных”.
 1.1.  Правило 1. Производная суммы равна сумме производных
                              (u + v)`= u` + v`
 1.2. Производная произведения равна
                            (u • v)`= u`v + u v`
Следствие из второго правила
Постоянный мноңителҗ моңно выносить за знак производной
                                 (Cu)`= Cu`
 1.3. Производная частного равна
                                    [pic]
 1.4. Производная степенной функции
                                    [pic]

3. Закрепление изученного материала (повторение теории).

|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|Л    |А     |Г     |Р     |А     |Н     |Ж     |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |      |      |      |      |      |
|     |      |             |      |      |      |

1). Французский математик XVII века Пҗер Ферма определял эту линию так: «
Прямая, наиболее тесно примыкающая к кривой в малой окрестности заданной
точки» (касательная)
2). В математике это понятие возникло в результате попыток придать точный
смысл таким понятиям “как скорость движения” в данный момент времени и
“касательная к кривой в заданной точке”. (производная)
3). Приращение какой переменной обычно обозначают  ∆х ? (аргумент)
4). Если существует предел в точке и этот предел равен значению функции в
точке а, то в этой точке функцию называют... (Подсказка. График такой
функции можно нарисовать одним росчерком карандаша, без отрыва от бумаги).
(непрерывная)
5). Эта точка лежит внутри области определения функции, и в ней функция
принимает самое большое значение по сравнению со значениями в близких
точках. (максимум)
6). Эта величина определяется как производная скорости по времени.
(ускорение)
7). Если функция y=f(x) можно представить в виде f(x)=g(h(x)), где y=g(h) и
t=h(x) – некие функции, то функцию f  называют… (сложная)

Кроссворд мы разгадали.
      В выделенных клетках вы видите имя французского математика и  механика
Жозефа  Луи Лагранжа.  Он  являлся  почетным  членом  Петербурской  академии
наук. Лагранж родился в семье обидневшего  чиновника,  уже  в  19  лет  стал
профессором в в Артиллерийской школе Турина. Именно Лагранж  в  1797г.  ввел
термины  “производная”,  ему  же   мы   обязаны   современным   обозначением
производной (с помощью штриха). Термин “вторая  производная”  и  обозначение
(два штриха) также ввел Лагранж. На прошлых уроках вы узнали, что с  помощью
понятия,  как  мгновенная  скорость  прямолинейного  равномерного  движения,
понятие касательной к графику функции.

4.   Решение упражнений.
Найдите производную функции:
а) f(x)=2x7+4√x                                   в) f(x)= [pic]
б) f(x)=(5x2+2)(4x-1)                       г) f(x)=4x4√x3

5.   Тестирование.

                             Вариант I. Часть А.
      К каждому заданию А дано несколько ответов, из  которых  один  верный.
Решите  задание,  сравните  полученный  ответ   с   предложенным.   Выберите
правильный ответ,  поставте  крестик  (х),  номер  с  которой  соответствует
выбранного Вами ответа.
А1. Производной функции y=4x7 является
1) 7x6             2) 28x6                3) 8x6              4) 27x6
A2. Производной функции y=x4-2x – [pic]
1). 4x3-2-[pic]   2) 4x-2+[pic]     3). 4x3-2+[pic]       4). 4x2-2
A3. Производной [pic] является
1) [pic]         2) [pic]                 3) [pic]                  4)
[pic]
A4. Производной функции [pic] является
1) [pic]    2)[pic]    3)[pic]    4)[pic]
А5 Производной функции[pic]  является
1)[pic]     2) [pic]   3) [pic]   4) [pic]

                                  Часть В.
                       Решите задания, получите ответ.
Найдите производную функции.
1)[pic]
2)[pic]

                             Вариант 2. Часть А.
А1 Производной функции y=5x6 является
1) 5x            2) 30 x6              3) 30 x5         4) 6x5
А2 Производной [pic]  является
1) [pic]    2) [pic]        3) [pic]         4) [pic]
А3 Производной [pic] является
1) [pic]          2) [pic]              3) [pic]         4) [pic]
А4 Производной функции[pic] является
1)[pic]      2) [pic]   3) [pic]   4) [pic]
А5  Производной функции [pic]является
1)[pic]      2) [pic]   3)[pic] 4) [pic]
                                  Часть B.
                 Найдите производную функции решив задания.
1) [pic]
2)[pic]

Карточки с дидактическими материалами.
Запомни формулу! Реши задание!
[pic]                  [pic]           [pic]

[pic]            [pic]      [pic][pic]

[pic]                  [pic]

[pic]                       [pic]

6. Подведение итогов.

7. Домашнее задание: №219 (а-в), №220 (а-в) стр. 292. п.15


Презентация "Современный урок - основа эффективного образования"


Презентация "Профессии людей"


title: Конспект урока "Умножение  натуральных  чисел  и  его  свойства" 5 класс

extracted_text:
Математика, 5 кл.
Урок  № _______                                                                           Дата ________
Тема урока.  Умножение  натуральных  чисел  и  его  свойства
Тип урока: изучение нового материала
Цель: формировать умения вывода правила умножения натуральных чисел и его свойства;   применять его при выполнении упражнений; совершенствовать умение выполнять умножение чисел «в столбик». Развивать  умений выделять главное, существенное в изучаемом материале;
 самостоятельности мышления и учебной деятельности; познавательный  интерес. Воспитывать  навыки самоконтроля и взаимоконтроля; самостоятельности и творчества; формирование дисциплинированности, усидчивости.
Оборудование:  _________________________________________________
Формы работы: индивидуальная, парная, фронтальная.
Домашнее задание:  _________________________________________

                                                     Ход урока
I. Организационный момент.
Проверить готовность класса к уроку, настроить учащихся на деловой ритм. Объявление темы и цели урока.

II. Актуализация опорных знаний
Фронтальный опрос теоретических правил и проверка домашнего задания.
Вычислите самостоятельно и запишите полученные  ответы:
8000*8                           280:40
60*900                           1000 : 50
800*20                           70 * 30
900*300                         200*400
 Установить истинность высказываний (устно)
а) сумму одинаковых слагаемых можно заменить произведением числа на количество таких же чисел.
б) числа в произведении называются слагаемыми.
в) если один из множителей увеличить в 1000 раз, а другой множитель оставить без изменения, то произведение  увеличится в 1000 раз.
г) Произведения 7*4 и 4*7 равны одному и тому же числу.

Математический диктант

III. Изучение нового материала в соответствии с пунктом  ___   учебника.
Правило умножения числа m на натуральное число.
Название компонентов при умножении.
Свойства умножения.
Порядок выполнения умножения в выражении.

IV. Физкультминутка.
До пяти мы все считаем,
С силой гири поднимаем.(Руки  вверх)
Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова разрубим. (Наклоны вперед, руки в «замок», резко вниз.)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки. (Расслабленное поднимание и опускание рук.)
Наклонитесь столько раз,
Сколько форточек у нас. (Наклоны в стороны, руки на пояс.)
Мы теперь - канатоходцы,
Сколько можем простоять. ( Ступни ног на одной линии, одна впереди другой, руки в стороны)

V. Закрепление полученных знаний.
1.Найдите зашифрованное слово.
50*(2*86)                      8600 - м
4*5*333                         6660 - ж
25*76*4                        7600- и
125*(4*80)                  40 000 - о
(402*125)*8               402 000 – н
483*2*5                      4830 – т
(23*50)*4                   4600 - е
 (111*2)*35               7770 –л
125*7*4                     3500 - ь
     Зашифрованное слово «Множитель».

 2.Тренировочные упражнения: _______________________________________________
 3.Самостоятельная работа  ___________________________________________________

VII. Подведение итогов.
 Тест.
1.        Равенство а • (в •с) = (а • в) • с является:
а)        переместительным свойством умножения;
б)        сочетательным свойством умножения;
в)        другим свойством умножения.
2.        Равенство 0= 34 * 0 в общем виде записывается:
а)0*а = 0;   б)0*в = а;   в) а -34 = 34.
3.        Произведение 4 • 222 • 5 равно:
а) 8885;        6)4445;        в) 4440.
4. Сколько существует способов разложения числа 16 на два множителя:
  а) 3 способа;        б) 2 способа;        в) 4 способа.


title: Тест "Древнерусская литература" 9 класс

extracted_text:
                      Древнерусская литература 9 класс
                                  1вариант.
А1. Древнерусская литература относится к периоду:
    а) IX – XIII
    б) XI – XVIII
    в) XI- XVII
А2. Основными жанрами древнерусской литературы были:
    а) роман
    б) жития
    в) повести
    г) летописи
    д) стихотворения
А3. К особенностям древнерусской литературы относятся:
    а) правдивость
    б) деление героев на положительных и отрицательных
    в) близость к фольклору
    г) отсутствие авторов у произведений
    д)  местами  в  повествовании  есть  нечто  чудесное,   фантастическое,
    воспринимаемое как реальное
А4. Соотнесите современное высказывание с высказыванием древнерусских
людей:

|а) Приеду весной-                   |1) Много пота утер за Отчизну свою     |
|Б) Кто-то много сделал для Родины   |2) показали плечи свои                 |
|В) Враги бежали                     |3) приеду, как только на деревьях лист |
|                                    |расцветет                              |

         В полночь  море взбушевало -
         Идут смерчи мглами.;
         Игорю-князю бог путь указывает
         Из земли Половецкой
         В землю Русскую,
         К отчему золотому столу.
         Погасли вечером зари.
         Игорь спит,
         Игорь бдит,
         Игорь мыслию поля мерит
         От великого Дона до малого Донца.
         Коней к полуночи Овлур свистнул за рекою -
         Велит  князю разуметь:
         «Князю Игорю – пора!»
         Кликнул,
         Стукнул оземь.
         Зашумела трава:
         Кибитки половецкие отдалились,
         И поскакал  Игорь- князь
         Горностаем - к тростникам,
         Белым гоголем - на воду;
         Вскочил на борзого коня,
         Соскочил с него серым волком,
         И побежал к излучине Донца;
         Полетел соколом под облаками,
         Избивая гусей да лебедей
         К завтраку,
         И обеду,
         И ужину.
         Если Игорь соколом полетел,
         То Овлур волком побежал,
         Стряхивая  студеную росу:
         Надрывая своих ретивых коней!

         Тут сказал Донец:
         "О, князь Игорь!
         А и немало тебе хвалы,
         А Кончаку – злой досады,
         И Русской земле -  веселия!"
         Игорь говорит:
         "О, Донец!
         И тебе, лелеявшему князя на волнах,
         Стлавшему ему зеленую траву
         На своих серебряных берегах ,
         Одевавшему его теплыми туманами
         Под сенью зеленого древа,
         Немало славы!
         Ты стерёг его гоголем на воде,
         Чайками на струях,
         Чернедями на ветрах!

В1.  Укажите названия художественного приёма, который позволяет Автору
«Слова» резко противопоставить настроения враждующих сторон:
         «…Кончаку – злой досады,
         И Русской земле -  веселия!"

В2. Какое средство художественной выразительности, характерное для русского
фольклора и представляющее собой устойчивое сочетание слов, часто
встречается в тексте «Слова о полку Игореве»: «борзой конь», «серый волк» и
т.д.?

В3. Укажите названия художественного приёма, с помощью которого Автор
передаёт читателям ощущение ускоряющегося движения, располагая глаголы по
возрастающей значимости: «побежал, поскакал, полетел…»?

В4. Как называется стилистический приём, заключающийся в сходном построении
смежных предложений данного фрагмента текста:
         «Игорь спит,
         Игорь бдит,
         Игорь мыслию поля мерит»?

В5. Какой художественный троп, основанный на уподоблении одних предметов
или явлений другим, использует Автор  «Слова о полку Игореве»:
         «И поскакал  Игорь - князь
         Горностаем - к тростникам,
         Белым гоголем - на воду;
         Полетел соколом под облаками…»

В6. Каким термином в литературном произведении называют разговор двух
персонажей, в данном случае – разговор реки Донец с князем Игорем?

С1. Какую роль в дальнейшем развитии действия и в судьбах героев «Слова о
полку Игореве» играет этот эпизод?

С2. Как Автор  «Слова о полку Игореве» относится к своему герою, и в каких
произведениях русской литературы можно найти примеры неоднозначного
авторского взгляда на героев или события?

                      Древнерусская литература 9 класс
                                  2вариант.

А1.Древнерусская литература относится к периоду:
    а) IX – XIII
    б) XI – XVIII
    в) XI- XVII
А2.Основными жанрами древнерусской литературы были:
    а) роман
    б) жития
    в) повести
    г) летописи
    д) стихотворения
А3. К особенностям древнерусской литературы относятся:
    а) правдивость
    б) деление героев на положительных и отрицательных
    в) близость к фольклору
    г) отсутствие авторов у произведений
    д)  местами  в  повествовании  есть  нечто  чудесное,   фантастическое,
    воспринимаемое как реальное
А4. Соотнесите современное высказывание с высказыванием древнерусских
людей:

|а) Приеду весной-                   |1) Много пота утер за Отчизну свою      |
|Б) Кто-то много сделал для Родины   |2) показали плечи свои                  |
|В) Враги бежали                     |3) приеду, как только на деревьях лист  |
|                                    |расцветет                               |

Гзак бежит серым волком,
 Кончак ему путь прокладывает к Дону великому.

   На другой день спозаранок
   кровавые зори свет  возвещают,
   Черные тучи с моря идут,
   Хотят прикрыть четыре солнца,
   А в тучах трепещут синие молнии.
   Быть грому великому!
   Идти дождю стрелами с Дону великого!
   Тут копьям приломиться,
   Тут саблям побиться
   О шеломы половецкие,
   На реке на Каяле,
   у Дона великого!
   О Русская земля! Ты уже за холмом!
   Вот ветры, Стрибожьи внуки, веют с моря стрелами
   На храбрые полки Игоревы!
   Земля гудит,
   Реки мутно текут,
   Пыль поля покрывает,
   Стяги глаголют:
   Половцы идут от Дона, и от моря,
   и со всех сторон русские полки обступили.
   Дети бесовы кликом поля перегородили,
   А храбрые русские перегородили червлеными щитами.
   Ярый тур Всеволод!
   Стоишь ты в бою,
   Сыплешь на воинов стрелами,
   Гремишь о шлемы мечом булатным!
   Куда ты, тур, поскачешь, своим золотым шлемом посвечивая,
   Там лежат поганые головы половецкие,
   Рассечены саблями калеными шеломы аварские тобою,
   Ярый тур Всеволод!

В1. К какому традиционному фольклорному жанру своей художественной формой
близок этот фрагмент «Слова о полку Игореве»?
В2. Из данного фрагмента выпишите строку, которая становится рефреном
«Слова о полку Игореве».
В3. Как называется описание природы, при помощи которого автор «Слова о
полку Игореве» создаёт художественный образ Русской земли: «   Кровавые
зори свет  возвещают, черные тучи с моря идут…», «Земля гудит, реки мутно
текут, пыль поля покрывает…»?

В4. Назовите художественный приём, позволивший автору  «Слова о полку
Игореве» наделять явления природы или неодушевлённые предметы чертами живых
существ: «тучи идут», «стяги глаголют» и т.д.

В5. Укажите названия средства художественной изобразительности, которое
использует автор «Слова о полку Игореве», уподобляя половецкого хана Гзака
зверю: «Гзак бежит серым волком…».

В6. Как называется средство художественной изобразительности, характерное
для стилистики фольклорных произведений, которое используется в «Слове о
полку Игореве»: «сабли калёные», «мечи булатные»?

С1. Почему «Слово о полку Игореве» иногда называют «воинской повестью»?
С2. В каких произведениях русской литературы 20 века можно найти черты
такого жанра, как «воинская повесть»?

Ответы
2вариант
А1-в
А2-б,в,г.
А3-
А4-а-3
      б-1
      в-2
В1. Былина
В2. О Русская земля! Ты уже за холмом!
В3. Пейзаж
В4. Олицетворение
В5. Сравнение
В6. Постоянный эпитет

1вариант
А1-в
А2-б,в,г.
А3-
А4-а-3
В1. Антитеза
В2. Постоянный эпитет
В3.Градация
В4. Анафора
В5. Сравнение
В6. Диалог