title: Методическая разработка урока "История костюма" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №26»
(МБОУ «СОШ №26»)
г. Новокузнецк Кемеровской области

Методическая разработка урока изобразительного искусства в 5 классе
по теме
«История костюма»
(по программе Б.М. Неменского)

Автор:
Губанова Ольга Владимировна
учитель изобразительного искусства и черчения МБОУ «СОШ №26»

Новокузнецк,2015г.
Цели и задачи урока:

Закрепить понятие значения декоративно-прикладного искусства в воспитании художественного вкуса человека. Декоративно-прикладное искусство – средство эстетического выражения социальных отношений, идеологии того или иного класса.

показать на примере просмотра слайдов ювелирных украшений, вещей царя, что декоративно-прикладное искусство в России необходимо было, чтобы показать могущество царя, сделать праздником земную жизнь.

обратить внимание обучающихся на стилевое единство декора одежды определённой эпохи, страны и определённой социальной группы; отметить строгую регламентацию одежды для людей разных сословий на примере просмотра костюма в Древней Греции, Византии, эпохи Средневековья и эпохи Возрождения.

закрепить эмоциональный интерес к стилевому единству декоративного искусства.

обратить внимание обучающихся на особенности художественного языка классического декоративного искусства, сравнить в с народным – в отличие от чистых ярких сочетаний цвета в другой, цветовые нюансы.

создать линейный рисунок костюма, с последующим завершением в цвете для панно «Бал во дворце»

План урока:

Значение одежды в выражении принадлежности человека к различным слоям общества.

Роль декоративно-прикладного искусства для воспитания духовного мира человека.

Повторение изученного материала темы четверти с показом слайдов русского двора периода царствования Екатерины II, Елизаветы Петровны.

Изложение темы урока. Костюм – воплощение вкусов человека своего времени. (Египет, Древняя Греция, Рим, Византия, Эпоха Средневековья).

Костюм эпохи Возрождения. Новые формы костюма разных стилей.

Отличительные и общие черты костюма различных стран XVI – XVIII  веков.

Соответствие костюма и причёски, цвета, формы одежды и украшений.

Практическая часть урока. (музыкальный фрагмент).

Подведение итогов урока.

Зрительный ряд:

Для закрепления темы прошлого урока и логического перехода к теме урока:

Слайды:

Россия. Парк Екатерининского Дворца.
Фонтаны Петергофа.
Царицыно.
Усадьба Кусково. Интерьер. Царские вещи. Шапка Мономаха.
Шлем царя Михаила Романова.
Трон Бориса Годунова.
Карета-экипаж.
Парадный убор лошади.
Зеркало.
Коронационное платье, плато царя.
Каравелла.
Букеты из цветов.
Табакерка.
Часы на шатлене.

Для  изложения темы: «История костюма»:

Рисунки костюма Египта, эпохи Средневековья, эпохи Возрождения.
б)  Новые слова- термины (название деталей одежды).
в)  Список художников, которые являются мастерами эпохи
     Возрождения.
г)  Репродукции художников, в произведениях которых создан костюм эпохи.
Слайды:

Костюм эпохи Древней Греции.
Костюм Древнего Рима.
Византийский костюм.
Костюм эпохи Средневековья.
Испанская мода. Портрет Маргариты Альдобрандины.
Веласкес. Св. Доминик в Сориано.
Мужской портрет. Рембрандт.
Немецкая мода. Лукас Кранах Старший. Женский портрет.
Голландская мода. Герард Терборх. Женский портрет.
Портреты девочек Филадельфии и Елизаветы Уортон.
Английская мода. Гератс Младший. Портрет сэра Р. Сесиля.
Французская мода. Ланкре. Танцовщица Камарго.
Мода России XVIII века. Портрет дамы в красном.
Русский народный костюм.

Индивидуальный раздаточный материал:

Открытки «Костюм эпохи Возрождения»
Книжки братьев Гримм, Ш. Перро, Г.Х. Андерсена с
                     иллюстрациями (домашнее задание)

Музыкальный ряд:

Произведения Вивальди или клавесинная музыка XVII – XVIII века

Ход урока:

  Организационный момент.

II. Роль декоративно-прикладного искусства.

а) для воспитания человека, его духовного мира;
б) для режиссёра, искусствоведа

Декоративно-прикладное искусство – средство эстетического выражения социальных отношений, идеологии того или иного класса.Декоративно-прикладное искусство – это наиболее обширная область творчества человека. К нему относится весь мир вещей, которыми пользуется человек с древних времён. И никакая другая область творческой деятельности не обладает таким могучим средством воспитания художественного вкуса, как прикладное искусство.
 Мы с ним  встречаемся ежедневно – дома, на улице; и даже не замечаем его воздействия. Плохой или хороший вкус воспитывается с детских лет, на уроках литературы читаем литературное произведение, в котором автор описывает комнату, в которой живёт наш герой, вещи, которые его окружают. Это характеризует интерес нашего героя, его характер и вкус.
Не менее ярким примером классовой  направленности служит декоративно-прикладное искусство в период разложения феодализма. Дворянству и церкви было необходимо искусство, которое могло бы убедить поданных в богатстве и могуществе короля. (Франция – строительство Версаля.

III. Повторение.

В России особой роскошью отличался быт русского двора в период царствования Елизаветы Петровны и Екатерины II. Особой пышностью и великолепием отличаются королевские резиденции, являются подлинными произведениями искусства.

Показ слайдов:

Дворец Екатерины (г. Пушкин)
Фонтаны Петергофа.
Слава о русском дворе, как о самом богатом и могущественном разносилась иностранными послами по всему свету.
Стиль единства архитектуры, изобразительного искусства и декоративно- прикладного искусства достиг в России наивысшего расцвета в XVIII и I половине XIX века.
Стремление сделать праздником земную жизнь характерно для эпохи Возрождения.
А соответственно внешнему декору и великолепию дворцов отвечало внутреннее убранство и вещи их обладателей. (логический переход).

Показ слайдов:

Зеркало и камин.
Голубой зал.
Интерьер с подсвечником.
Парадный шлем М.Романова.
Трон Б. Годунова.
Карета-экипаж.
Парадный убор лошади.
Коронационное платье Елизаветы.
Что отличает все эти вещи? (Особая парадность, декоративная изысканность вкуса, прославление владельца, символ царской власти)

А какова роль следующих вещей?

Каравелла из изумруда (мужчины носили как талисман от дурного сглаза)
Букет из драгоценных камней.
Табакерка (дань моде нюхать табак)
Часы на шатлене с одной стрелкой
Музыкальная шкатулка.

Вывод: Роль декоративно- прикладного искусства

Показать богатство и могущество царя
Сделать праздником земную жизнь
Выделить человека в классовом обществе

Изложение темы урока «История костюма»

Одежда, как и вещи, принадлежащие человеку своей эпохи, могут поведать многое.
Каждая эпоха в истории человечества создавала особую материальную культуру с её эстетическими и нравственными идеалами. Поэтому костюм можно назвать воплощением вкусов своего времени.
Костюм любой эпохи – это художественный образ, отвечающий эстетическим вкусам и представлениям своего времени.
Стремление к красоте свойственно всем народам на всех этапах развития человеческого общества. Однако каждому периоду соответствует свой идеал прекрасного, который находил выражение в одежде.

Просмотр слайдов:

Египет - узкие прямые платья калазирус.
Древняя Греция – сочетание ткани и формы человеческого тела, обилие складок и драпировок. (Идеал человека – здоровье, физическое совершенство).

Хитон – льняная рубашка без рукавов.

Гиматий – верхняя одежда, кусок ткани, перекинутый через плечо с застёжкой фибулой.

Тога – верхняя одежда из куска ткани 6*2 м, для знати, надевали её на тунику.

Стола – плиссированная оборка внизу (для знатных римлян) (Древний Рим)

В X- XII веке в странах Западной Европы господствовал романский стиль. Считалось недостойным любоваться красотой человеческого тела, стиля одежды. Одежда тяжёлая, мешкообразная, скрывающая фигуру. Костюм весил до .
В XII – XV веках господствовал готический стиль. Одежда узкая и длинная.

Эпоха средневековья.

Чулки, энкин колпак конической формы, пулены- башмаки с длинными носками до , подчёркнутая форма живота и бёдер.

Возрождение – (стиль XV – XVII веков) развивалось на основе всего лучшего, что было создано в прошлом веке.

Период бурного расцвета культуры Западной Европы и Центральной.
Идеал того времени – гармонично развитая личность, сочетающая в себе личность учёного, талант художника, отвагу воина.
Искусство прославляет духовное и физическое совершенство человека.
Логический переход.
Новым представлениям о красоте соответствуют и новые формы костюма.
Платье подчёркивает гармонию телосложения; обнажается шея, руки, подчёркивается тонкая талия.
В XVI – XVIII веках распространяется стиль барокко (эпоха дворянской культуры)
В середине XVIII веках возникает стиль рококо.
Развивается по фантазии: вычурность и декоративность.

Показ слайдов с анализом характерных изменений костюма для каждой страны.

а) Испанская мода (пышность, парадность, воротник) Портрет М. Альдобрандины). 17 век, идеалом моды становятся кружева. (король Англии Карл II ). Испанская королева Елизавета (платье – храм для поклонения).

б) Немецкая мода XVI века. Лукас Кранах Старший. (ассиметричное пестроцветье костюма и ленточные формы)

в)  Голландская мода. Пышность, обилие украшений, корсет, широкая юбка. Терборх. Женский портрет. Рембрандт. Портрет учёного.

г) Фламандская мода. Торжественность, парадность, барроко. (детской моды не существовало). Ван Дейк. Семейный портрет.

д) Французская мода. Итальянская мода. (декольте, шарф, обнажённые плечи). Творчество Ватто, Фрагонара.

е) Англия. Творчество Ромни, Лели. (большие шляпы, причёски, мех)

ж) Изменяется мужская мода. Ворот заменяет галстук, карманы – прорезные, расширяется нижняя часть рукава, большие манжеты – жюстокор.

з)  Русская мода. Сравнение русской народной одежды (яркость цвета, простота) и одежды 18 века. Творчество Аргунова и т.д.

Художественный образ костюма XVIII века – изящество, декоративность, воздушная лёгкость форм и цвета.

Причёски соответствовали пышному костюму. Иногда на волосы парикмахером вооружалась цветочная корзинка или макет корабля.
В конце XVIII века носят парики (очень большие, с обилием локонов)
Благодаря реформам Петра I они распространялись и в России. Парик был тяжёл, недобен. Позже появляются напудренные, небольшие париеи, соответствующие нежному тону одежды.
Жляпа несовместима с париком и мужчины обычно держат её в руке.
В XVIII веке была модной гладкая женская причёска с небольшими украшениями. Затем она опять достигла небывалой высоты, гора напудренных волос, созданных с помощью проволочного каркаса, конского волоса и клея. Причёску украшали ленты, тюль, жемчуг, цветы, перья страуса.
И, наконец, эту причёску сменили свободно падающие на плечи локоны и большая шляпа.

Практическая часть урока.

Подведение итогов урока.

Литература

Брун В., Тильке М. История костюма от древности до нового времени. – М.: ЭКМО, 1995.
Блейз А.М. История в костюмах от фараонов до денди. – М.: ОЛМА-Песс Экелибрис, 2002.
Будур Н. История костюма. – М.: ОЛМА-Пресс, 2002.
Кессин-Скотт Д. История костюма и моды. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.
Кибалова Л. Иллюстрированная энциклопедия моды. – Прага: Артия, 1986 (1980).
Коршунова Т.Т. Костюм в России 18- начала 20 века. – СПБ: Художник РСФСР, 1979.
Короткова М.В. Культура повседневности. История костюма. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 304 с. Которн Н. История моды в ХХ веке. – М.: Тривиум, 1998.
Киреева Е.В. История костюма. Европейский костюм от античности до ХХ века. – М.: Просвещение, 1976.
Мерцалова М.Н. История костюма. Очерки истории костюма. – М.: Би 0000.
Русский костюм 1750 – 1917 / Под ред. В. Рыдина – М.: Изд-во Всерос. театр. общества, 1972.
Стриженова Т.К. Из истории советского костюма. – М.: Сов. художник, 1972.
Плаксина Б. История костюма стили и направления. – М.: Академия, 2003.
Хэрольд Р. Костюм народов мира. Иллюстрированная энциклопедия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.


Презентация "Обобщение и систематизация знаний по теме «Производная»" 10 класс


title: Конспект по конструктивно – модельной деятельности "Лего - друзья"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «ВОЛОШКА»
Ямало-Ненецкого автономного округа Тюменской  области

Конспект по конструктивно – модельной деятельности
«Лего - друзья»

подготовила воспитатель
Грамадчукова Олеся Александровна

г. Ноябрьск
 2017
Цель: учить строить мальчика и девочку из конструктора Лего – Дупло.
Задачи:
Образовательная область «Познавательное развитие»: развивать творческую фантазию, навыки конструирования; учить рассказывать о постройке; учить анализу схем и конструкций; развивать у детей внимание, воображение, познавательные интересы, конструкторские навыки.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»: воспитывать доброжелательность, ответственность, умение и желание оказывать помощь; формировать умение активно участвовать в ходе НОД, отвечать на вопросы.
Физическое развитие: развивать мелкую и общую моторику; продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.
Словарная работа: обогащать словарь детей в беседе.
Оборудование: музыкальный центр, наборы деталей конструктора, образец постройки.
Ход занятия:
Воспитатель: Ребята встаньте, пожалуйста, в круг
Собрались все дети в круг
Я твой друг и ты мой друг
Крепко за руки возьмемся и дуг другу улыбнемся
А теперь посмотрите на наших гостей и подарите им улыбку
Воспитатель: Ребята к нам в группу пришло письмо давайте прочтем от кого. «Здравствуйте ребята, пишут вам дети народов севера. Мы хотим вас попросить о помощи, а о какой ответ в загадке:
Радость делит он со мной
За меня всегда горой
Коль беда случится вдруг
Мне поможет верный друг».
Воспитатель: Все верно молодцы, а как вы догадались?
Дети: Потому что друг делит радость, когда случается беда он первый приходит на помощь, с ним можно провести интересно время, пойти на прогулку, в кинотеатр.
Воспитатель: Давайте дальше прочитаем письмо.
«В прошлом году, Дед Мороз на Новый Год подарил нам Лего – дупло. Но, к сожалению, в наших наборах совсем нет Лего-человечков. Ребята помогите нам построить Лего-друзей, девочку и мальчика».
Воспитатель: Ну что, ребята, поможем?
Дети: Да!!!
Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами будем строить Лего-друзей по образцу (показывает детям мальчика и девочку, сделанных из конструктора).
Назовите мне, из каких основных частей состоит человек?
Дети: Голова, руки, ноги, туловище.
Воспитатель: Молодцы, но прежде чем нам с вами приступить к конструированию Лего – друзей, давайте немного отдохнём.
Физ. минутка «Мальчишки и девчонки»
Воспитатель: Дети, соблюдайте правильную осанку! У вас на столах лежит один образец на двоих, договоритесь между собой кто из вас будет строить мальчика, а кто девочку, но прежде чем вы начнете строить, я вам предлагаю размять пальчики.
Пальчиковая гимнастика «Дружба»
Дружат в нашей группе
Мальчики и девочки.
Свами мы подружимся, маленькие пальчики
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинай считать опять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы закончили считать.
Мы за партами сидим,
И на Лего с интересом глядим.
Воспитатель: А теперь ребята приступаем к работе.
Молодцы! У вас получились замечательные девочки и мальчики.
Итог: оценивается каждая совместная подделка.

Список использованной литературы

1. Мельникова О. В. «Лего - конструирование», 2015 г.
2. Фешина Е. В. «Лего – конструирование в детском саду», 2017 г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  Песня «Шалунишки», (музыка и слова Ж. Колмагоровой).


title: Технологическая карта урока "Равнины и плоскогорья суши" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Тема урока, класс: Равнины и плоскогорья суши. 6 класс.
Цели и задачи урока: Создать условия для формирования у учащихся представления о формах рельефа.
УУД:
Личностные УУД: Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся  к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
Регулятивные УУД: Умение самостоятельно  определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; соотносить свои действия с планируемыми результатами; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли по теме и проблеме урока, работать в сотрудничестве по ходу поиска и сбора информации;
Познавательные УУД: Умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы.
Планируемые результаты:
	Предметные – обучающийся должен знать понятия: рельеф, равнина, классификацию равнин. Уметь называть и показывать на карте основные формы рельефа.
	Личностные – научиться ставить перед собой цель, уметь анализировать данные в различных источниках информации, работать как самостоятельно, так и коллективно.
	Метапредметные – уметь применять полученные знания и умения на других предметах.
Организация учебного пространства:
 Методы обучения
Частично-поисковый (беседа при работе с картой, сравнение, анализ статистических данных)
Практический (работа с картой)
Средства организации учебной деятельности
Учебник, рабочая тетрадь
Атлас, контурные карты
Маршрутный лист
Формы и технологии организации учебной деятельности
Фронтальная, парная
Элементы ЛОО технологии, коллективное взаимообучение, учебно-исследовательская деятельность (школа географа-исследователя)


title: Внеклассное мероприятие "Любовь с первого взгляда"

extracted_text:
Любовь с первого взгляда.
Автор: учитель второй квалификационной категории
Богапова Зухра Фаризановна
гимназии № 4
Кировского района г. Казани.
Оборудование: листочки и ручки у каждого участника.
                              Ход мероприятия:

1.Выбор Валентина и Валентины.
   На бумажках пишутся имена всех детей класса. Имена девочек кладут в одну
   шапку, а имена мальчиков в другую. Поочередно достаются имена девочек и
  мальчиков. Так образуются пары.. Каждая пара отвечает на вопросы. Пара, у
   которой совпадёт как можно больше ответов, будут называться Валентин и
                                 Валентина.

2.Вопросы каждой паре:( по шесть вопросов)
М: она ложится спать в 9, 10, или в 11 часов?
Д: он предпочитает блондинок или брюнеток?
М: она умеет кататься на коньках?
Д: он умеет плавать?
М: она любит шоколадные или сосательные конфеты?
Д: он любит кошек или собак?

М: она больше любит маму или папу?
Д: он умеет кататься на велосипеде?
М: она в подарок предпочитает куклу, косметику «Фею» или дневник?
Д: он сможет при всех встать перед тобой на колени?
М: она предпочитает варежки или перчатки?
Д: он предпочитает смотреть кино или м/ф?

М: она предпочитает морковь, репку или редис?
Д: он предпочитает хоккей, футбол или волейбол?
М: она умеет вязать?
Д: он умеет стирать?
М: она предпочитает юбку или платье?
Д: он предпочитает вежливых, умных или красивых?

М: ей нравятся короткие или длинные волосы?
Д: он хочет в армию?
М: она любит мороженое, торт или конфеты?
Д: он сможет пригласить тебя на танец?
М: она на каком этаже живёт?
Д: она умеет делать комплименты?

М: она любит искусственные или натуральные цветы?
Д: он сможет поднять тебя на руки?
М: она любит зиму или лето?
Д: он любит осень или весну?
М: она боится мышей?
Д: какой его любимый праздник?

М: она любит апельсины, мандарины или яблоки?
Д: он любит булку или хлеб?
М: она в чём ходит дома?
Д: он делает зарядку по утрам?
М: она любит школу или детский садик?
Д: он любит утро, вечер или день?

М: она любит квадрат, круг или треугольник?
Д: он любит пепси, кока-колу или фанту?
М: она предпочитает  читать, смотреть кино или гулять?
Д: он сможет съесть лук?
М: она любит мыть полы, посуду или стирать?
Д: он сможет сказать: «Я тебя люблю»?

М: она любит губадию, треугольники или чак-чак?
Д: он любит солнце или луну?
М: она любит танцевать или петь?
Д: у него есть носовой платок?
М: она предпочитает кофе или чай?
Д: он предпочитает телевизор или компьютер?

М: она любит чай с молоком, с лимоном или с урюком?
Д: он любит яйцо всмятку или вкрутую?
М: её любимый певец Киркоров или Меладзе?
Д: он любит мясо или рыбу?
М: она любит свечи или лампу?
Д: её любимая певица Пугачёва или Алсу?

3.Самый любимый.
      Каждый участник на листочке пишет своё самое любимое на свете. И
снова подсчитываются совпавшие ответы.
-любимый цвет;
-любимые цветы;
-любимое дерево;
-любимая профессия;
-любимый сказочный герой;
-любимое число;
-любимое животное.

4. Узнай по губам.
      Девочки красят губы. И на большом листе бумаги тайно от мальчиков
оставляют свои отпечатки губов. А мальчики должны угадать по этим
отпечаткам своих избранниц. И снова засчитываются угаданные ответы.

5.Лучшая танцевальная пара.
     Пары танцуют вальс или любой медленный танец. Выбирается лучшая.

6.Фанты.
     Каждый мальчик кладёт в коробку втайне от девочек какую-нибудь свою
вещь( ручку, стёрку, пуговицу, носовой платок, брелок и т.д.) Девочки
должны угадать чей это предмет.Снова засчитываются совпавшие ответы.

Автор: Богапова Зухра Фаризановна


title: Открытый урок "A magic picture" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок английского языка в 4 классе
Тема: «A magic picture»
Цель: развивать навык коммуникативного общения
Основные задачи:1) тренировка ЛЕ по теме: «Город и село», употребление степеней сравнения прилагательных.
2) развивать память, внимание, логическое мышление, языковую догадку.
3) практиковать навыки монологической и диалогической речи.
4) воспитывать интерес к стране изучаемого языка.
Оборудование: письмо, мяч, обезьяна, карточки с заданиями.
Ходурока.
1.Начало урока.
-Hello, boys and girls! Today we will have an unusual lesson. Let’s say hello to our guests!
2. Введение в тему урока.
Look, I have received the letter from Hobbit, but I can’t read it. In this letter there are many parts of the picture. Hobbit writes about a hero of fairy-tale, who will visit us very soon. Do you want to know this hero? Let’s start. We must do all tasks.

3. Фонетическая зарядка.
At first, let’s remember the English sounds and words. Ourmonkeyhelpsus. Она пошла гулять и видит как бежит водичка {s}. Tell me please words with this sound. Слышит как жужжат комарики {z}. Замёрзла и греет лапки {h}. Вернулась домой и вытряхивает пыль из диванчика {d}. Из коврика {t}. Прибрала и зовёт друзей, звонит в колокольчик {n}.
Nikita, please, come here, take one part of the picture. Put on the blackboard.
4. Игра с мячом.
It’s time to play with a ball. I shall start a game and throw the ball to you. I’ll say any adjective and you say 2 comparisons of adjectives. For example: kind-kinder-the kindest. Who was the best? You can take other part of the picture.
5. Look at the screen. Make up sentences with these adjectives. Whowasthebest?
6. Рассказ о домашнем животном.
Do you have a pet? But Hobbit hasn’t any pets, he wants to know why people have some pets. Whose story was the best? You can take other part of the picture.
7. Физминутка. Are you tired? Let’s do exercises.
8. Look at the screen. Hobbit has the next task for us. It’s the task about seasons. Match seasons with sentences. Who was the best? You can take the next part of the picture.
9. Hobbit wants us to role play these dialogues on the topic “Weather”. There are texts on your desks. Let’s read. Do you understand? Work in pairs for 3 minutes. Prepare your dialogues. Whose dialogue was the best? You can take other part of the picture.
10. Who is it? Yes! Karlson will visit us the next lesson. You are excellent pupils today. Thank you for our lesson. You have marks today. The lesson is over. Good-bye! Say good-bye our guests!


Презентация "Наскальная живопись" 8 класс


title: Сценарий "Фестиваль знаний по литосфере, гидросфере, атмосфере" 6 класс

extracted_text:
Сценарий «Фестиваль  знаний  по  литосфере,  гидросфере, атмосфере»,
6 класс ( внеурочное  мероприятие  предметной  недели).
Учитель:  знаете  ли  Вы,  какой  важный  праздник будут  отмечать  все  люди  Земли  22  апреля? Международный  день  Земли.  Наверное,  пройдет  ещё  немного  времени,  и  значение  этого  праздника  год  от  года  будет  расти,  потому  что
« Земля – наш  ковчег,  наша  Родина, дом,
В  котором  мы  с  вами  все  вместе  живем
Давайте  добро  созидать  и  творить
И Землю, как  мать,  и  беречь, и любить!»    (Л.Панасюк)
Наш  праздник  называется «фестиваль  знаний».  Скажите ,пожалуйста,  какие  ассоциации  у  вас  возникают, когда вы  слышите  это  слово?
Конечно,  это  праздник,  на  котором  показывают  лучшие  достижения  в  музыкальном  искусстве, театральном,  цирковом.  Мы  с  вами  ученики, поэтому  каждый  из  вас  сегодня  может  доказать, что  вы  лучший  географ  в  области  знаний  по  литосфере, гидросфере  и  атмосфере.
Демонстрация  видеоролика  «Гимн  восходящему  Солнцу» продолжительность 03.20 мин., 27. 02.14год
I конкурс  “ Третий  лишний».
Записываются  на  доске  «цепочки»:   геоид -  мантия  -литосферная  плита – материк –муссон; землетрясение – водопад – исток  реки – теплое  течение - иней;  амплитуда  температур –тропосфера – ветер –гигрометр – воздушная  масса;  озоновый  слой – литосфера – термометр – погода –абсолютная  влажность;  Мировой  океан – коралловый  остров –исток  реки – дельта – вулкан.
Демонстрация  видеоролика «Строение  Земли», продолжительность 03.50 мин. от 30.12 .12 г

II конкурс  « Узнай  по  описанию».
1. Они  образовались  в  течение  долгой  геологической  истории  под  действием  высокого давления  и  температур (метаморфические  горные  породы).
2. Это  мелководная  окраина  материков  с  глубинами  до  200 метров (шельф).
3. Их  ширина  достигает  десятков  и  сотен  километров, а  глубина – сотни  метров, об  этом  знали  древние  мореплаватели. Они  отличаются  от  окружающей  среды  своей  температурой (океанические  течения).
4. В  них  растворено  много  минеральных  солей,  иногда  они  бывают  горячими  и,  обладая  целебными  свойствами, нередко выходят  на  поверхность  (минеральные  воды).
5. Этот  слой  выполняет  важную  функцию – задерживает  ультрафиолетовые  лучи (озоновый  слой  Земли).
6. Э.Торричелли  измерил  его  с  помощью  ртутного  барометра  и  традиционных  единиц – миллиметры  ртутного  столба (атмосферное  давление).
7. Зимой  над  огромными  территориями  Евразии  воздух  холодный  и  тяжелый. Давление  высокое.   Над  Тихим  океаном  вода  гораздо  теплее – область  низкого  давления.  На  побережье  устанавливается  холодная  и  безоблачная  погода (муссон).
8. Состояние  тропосферы  в  данное  время  и  в  данном  месте (погода).
Демонстрация  видео  «Что  такое  вода» 02.53 мин от  08.03.2013г.
III. Конкурс «Древо  мудрости»  с  листочками , которые   подписаны  терминами  по  изученным  темам: воздушная  масса, амплитуда  температур,  половодье, горный  хребет,  снеговая  линия, гейзер,  кратер, остров, ветер,  материк, климат, относительная  влажность  воздуха  и т.д.
IV. Конкурс « Наши  рекорды».
Самая  полноводная  река  мира…
2. Самые  теплые  воздушные  массы  Земли…
3. Самый  большой  остров  Земли…
4. Самое  глубокое  озеро  мира…
5. Самая  глубокая  впадина  Мирового  океана…
6. Самое  теплое  море  мира…
7. Самый  важный  минерал  на  Земле…
8. Самые  твердые  и  прочные  горные  породы  Земли…
9. Самый  большой  материк  на Земле…
10. Самый  маленький  океан  на  Земле…
Демонстрация  видеоролика «Марианская  впадина. Загадки  Марианской  впадины»  продолжительностью 05.27 мин. от 31.07.2015г.
V.  Конкурс « Закончить  предложение».
1. Понижение  по  которому  течет  река…
2. Все  острова  на  Земле  по  происхождению  делятся…
3. Атмосфера  состоит  из…
4. Сейсмограф – прибор  с  помощью  которого  измеряют…
5. Если  на  смену  теплой  воздушной  массы  приходит  холодная…
6. Обширные  территории  земной  поверхности  с  колебаниями  высот  до  500 метров  называются…
7. Воображаемая  линия  выше,  которой  не  тает  снег  и  накапливается…
8. Место, где  река  постоянно  несет  свои  воды…
9. Все  горные  породы  Земли  по  происхождению  делятся  на  три  группы…
10. Конусообразная  вершина  вулкана  называется…
Демонстрация  видеоролика  «Земля! Я люблю  тебя!» продолжительность 05. 57 мин. от 03. 04 2014г.
VI. Конкурс  « Рванные  слова» (учитывается  быстрота  мышления)
та – де - ль ;  зе – ры – гей;  ны – бар –ха;;  пе – хи – лаг –ар;  док – па – во; по – сфе – ра – тро.
VII. Конкурс «Реши  задачу!»
1. Пассажиры,   в  самолете  услышали  объявление   стюардессы о  том, что  температура  за  бортом  равна  +16 градусов, полет  будет  продолжаться  3  часа на  высоте 10000метров.  Какая  температура  будет  за  бортом  воздушного  лайнера  в  период  полета?
2. Метеорологи  наблюдали  за  погодой  в  течение  года,  и  оказалось,  что  самая  высокая  температура  июля  равна  +18  градусов, а января  +1 градус. Определите  годовую  амплитуду  температур.
3. Отряд  туристов  поднялся  в  горы  и  измерил  с  помощью  барометра  атмосферное  давление – 680 мм. рт. столба.  Перед  взором  отдыхающих  раскинулась  живописная  речная  долина. Было  решено  спуститься  к  реке  по  склону  на  800 метров. Какое  атмосферное  давление  барометр  покажет  у  реки?
В  конце  мероприятия  подводятся  итоги  и  самые  эрудированные  шестиклассники  награждаются  оценкой (можно  приготовить  сладкий  приз).
Красивая  наша  планета  Земля!
Моря,  океаны,  леса  и  поля.
Ветра  и  туманы, дожди  и  снега!
Землянину  каждому  ты  дорога!     (Л.Панасюк)


Презентация "Межпредметные связи в преподавании географии"


Презентация "Поверхностные воды Крыма" 8 класс


Тест "Фотосинтез" 6 класс


Презентация "Факторы размещения предприятий металлургического комплекса. Черная металлургия" 9 класс


title: Технологическая карта НОД "Наши музыкальные предпочтения (Musical habits)" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности

Ф.И.О педагога: Колеватова Мария Андреевна           Должность: учитель иностранного языка
Полное название ОУ: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с валеологическим направлением» г.Можги Удмуртской республики
Предмет: английский язык  Класс: 7 «а»   Учебник: (УМК, программа): New Millennium English – 7, автор Деревянко Н.Н.
Тема урока: Наши музыкальные предпочтения (Musical habits)  Тип урока: урок «открытия новых знаний»
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется урок: в группе 14 обучающихся; все мотивированы к учебному процессу; имеют достаточный уровень подготовки для проведения данного образовательного мероприятия, но есть трое слабоуспевающих учеников, что может в незначительной степени сказаться на успешности выполнения индивидуальных заданий;  в классе благоприятный психологический климат.
Оборудование: учебник, компьютер, проектор, презентация, выполненная в редакторе PowerPoint, раздаточный материал.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Дата:                                                                                Подпись педагога:


title: Конспект урока "Биосфера и человек. Общество потребителей?"

extracted_text:
|БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО ПОТРЕБИТЕЛЕЙ?                                 |
|«Спасение общества в том, чтобы                                            |
|каждому было   дело до всего»                                              |
|А.СОЛЖЕНИЦЫН                                                               |
|Цель учителя:                                                              |
|Создать условия для анализа  степени антропогенного воздействия на биосферу|
|на бытовом уровне                                                          |
|Цель учащихся:                                                             |
|Выяснить на фактах степень  антропогенного воздействия на биосферу и       |
|предложить пути решения возникающих проблем на уровне бытового потребителя.|
|                                                                           |
|Задачи:                                                                    |
|образовательные:                                                           |
|Классифицировать природные ресурсы на динамической схеме                   |
|Рассчитать «Экологический след»- особый индикатор, который измеряет        |
|давление, оказываемое на окружающую среду каждым из нас по методике,       |
|опубликованной  Мировой комиссией по окружающей среде и развитию в Канаде в|
|1996году.                                                                  |
|Детально проработать степень потребности в исчерпаемых ресурсах (вода,     |
|электроэнергетика, нефтепродукты, газ) человечества в целом и каждого      |
|потребителя в отдельности при работе в группах по картам-заданиям.         |
|Озвучить результаты мини-исследовательских работ предварительного домашнего|
|задания  по использованию исчерпаемых ресурсов в быту.                     |
|Проиллюстрировать альтернативу исчерпаемым природным ресурсам, опираясь на |
|положительные стороны альтернативной энергетики на основе видеоматерила.   |
|                                                                           |
|воспитательные:                                                            |
|Продолжить формирование компонентов экологической культуры личности        |
|посредством раскрытия сущности понятий «антропогенный фактор»,             |
|«экологический след», «ноосфера».                                          |
|Убедить в необходимости личного бережного отношения к окружающей среде.    |
|Продолжить воспитание устойчивого интереса к биологии, экологии и          |
|географии.                                                                 |
|Продолжить формирование главного качества гражданина – ответственности за  |
|свои поступки.                                                             |
|                                                                           |
|развивающие:                                                               |
|Устанавливать и развивать  причинно-следственные связи  как                |
|последовательность событий в цепи: фактор (причина) — изменения в          |
|окружающей среде (последствия) — реакции биологической системы (результат).|
|Совершенствовать умения учащихся излагать материал, строить свои           |
|выступления в соответствии с законами логики, драматургии, ораторского     |
|искусства.                                                                 |
|Продолжать развивать умения формировать коллективное решение, обсуждать    |
|проблемы, доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ.             |
|Развивать информационную компетенцию,  умение самостоятельно искать,       |
|анализировать и отбирать необходимую информацию в самых различных          |
|источниках, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.    |
|                                                                           |
|Элементы содержания: природные ресурсы: исчерпаемые, неисчерпаемые;        |
|антропогенный фактор, ноосфера.                                            |
|                                                                           |
|Оборудование:                                                              |
|Слайд с темой урока и эпиграфом, на доске: динамическая схема на магнитах  |
|«Природные ресурсы», плакаты с экологической тематикой («Энергосберегающие |
|лампы», «Дом будущего», «Автомобиль – роскошь), наборы необходимых         |
|материалов для работы в группах, видеосюжет «Альтернативные источники      |
|энергии», анкеты на всех учащихся «Экологический след», жетоны трех цветов |
|и поднос для этапа рефлексии, таблички с названиями групп:  Водные ресурсы,|
|Энергоресурсы (электроэнергетика), Энергоресурсы (нефтепродукты),          |
|Энергоресурсы (газ), Энергоресурсы (альтернативные источники), «Листы      |
|самооценки» 5 шт, надписи-пояснения  для жетонов рефлексии на обороте      |
|доски.                                                                     |
|                                                                           |
|Тип урока: Интегрированный урок с элементами исследовательской             |
|деятельности.                                                              |
|План урока:                                                                |
|                                                                           |
|Орг. Момент  (2 мин)                                                       |
|Актуализация проблемы. (3 мин)                                             |
|II. Изучение нового материала                                              |
|Работа с динамической схемой «Природные ресурсы» (4 мин)                   |
|Расчет индивидуального «Экологического следа». (5 мин)                     |
|Работа в группах по инструктивным картам, озвучивание результатов  домашних|
|мини-исследований . (10 мин)                                               |
|Водные ресурсы                                                             |
|Энергоресурсы (электроэнергетика)                                          |
|Энергоресурсы (нефтепродукты)                                              |
|Энергоресурсы (газ)                                                        |
|Энергоресурсы (альтернативные источники)                                   |
|III. Закрепление изученного материала                                      |
|Отчет о работе в группах и подведение итогов (14 мин)                      |
|Домашнее задание. (2мин)                                                   |
|Рефлексия                                                                  |
|                                                                           |
|Предварительные домашние мини-исследовательские  задания:                  |
|(подробно -  в инструктивных картах для работы в группах -  Приложения     |
|1,2,3,4,5):                                                                |
|Водные ресурсы                                                             |
|«Расход воды в моей семье» (индивидуальное)                                |
|Энергоресурсы (электроэнергетика)                                          |
|«Энергосберегающие лампы в моей квартире. Плюсы и минусы.» (индивидуальное)|
|Энергоресурсы (нефтепродукты)                                              |
|«Автомобиль – роскошь?» (индивидуальное)                                   |
|Энергоресурсы (газ)                                                        |
|Анкетирование «Рачительный ли ты хозяин?» (анкета для всей группы)         |
|Энергоресурсы  (Альтернативные источники)                                  |
|Найти информацию  о плюсах и минусах использования альтернативных          |
|источников энергии (солнца, ветра, приливов, геотермальных источников      |
|энергии).  (для всей группы)                                               |
|                                                                           |
|Ход урока:                                                                 |
|I.Орг. момент.                                                             |
|                                                                           |
|Цель учащихся:                                                             |
|Формулировать и понимать цель урока «Выяснить на фактах степень            |
|антропогенного воздействия на биосферу и предложить пути решения           |
|возникающих проблем на уровне бытового потребителя»                        |
|                                                                           |
|Цель учителя:                                                              |
|Создать условия для начала работы, совместно сформулировать направление для|
|нее.                                                                       |
|                                                                           |
|Задачи этапа:                                                              |
|Создать условия для начала работы (приветствие, посещаемость, готовность   |
|учебных пособий детей и оборудования к уроку)                              |
|Обеспечить настрой обучающихся  на предстоящую работу с превлечением       |
|эпиграфа                                                                   |
|Задать направление для работы, сформулировав совместно с учениками цель    |
|урока                                                                      |
|                                                                           |
|Методы и формы  организации работы:                                        |
|Организационные действия: приветствие, посещаемость, готовность учебных    |
|пособий и оборудования к уроку                                             |
|Создание благоприятной атмосферы для начала урока, рабочего настроя,       |
|обращение к эпиграфу урока, как средству формирования главного качества    |
|гражданина – ответственности за свои поступки и проецирование на           |
|взаимодействие человека и биосферы                                         |
|Беседа с целью актуализации темы урока  и формулирования цели урока        |
|                                                                           |
|Актуализация проблемы                                                      |
|Уважаемые ребята, вы растете, становитесь старше. Мы уже беседовали с вами |
|на тему, чем дети отличаются от взрослых. Ответственность. Ответственность |
|во всем: в мыслях и поступках. Пройдет несколько лет, и вам придется решать|
|массу взрослых проблем.  Обратите внимание на эпиграф урока:  «Спасение    |
|общества в том, чтобы каждому было   дело до всего». А.СОЛЖЕНИЦЫН.  Главное|
|- не быть равнодушными!                                                    |
|Всех нас, таких разных, связывает единое пространство, живая оболочка Земли|
|– биосфера. Когда-то давно она стала колыбелью для жизни. Все виды         |
|приспосабливались к окружающей их среде. Но вот появился новый вид -       |
|Человек разумный, который решил условия приспособить для своих             |
|потребностей. А потребности росли как снежный ком. Дома, заводы, фабрики,  |
|автомобили, самолеты, корабли, бомбы, ракеты, космические корабли, горы    |
|одежды и еды… Природные ресурсы, так заботливо накапливавшиеся планетой    |
|миллиарды лет, стали таять на глазах. Особенно активно этот процесс пошел в|
|период индустриализации:                                                   |
|«Не насыщая пищей чрева                                                    |
|Жует себя двадцатый век.                                                   |
|И рубит, рубит жизни древо,                                                |
|как беспощадный дровосек...                                                |
|Великий разум! Запрети ты                                                  |
|Рубить хотя б последний сук.»                                              |
|                                                                           |
|М.Дубин                                                                    |
|                                                                           |
|Масштабы расходования природных ресурсов катастрофичны.                    |
|В первую очередь это касается природных ресурсов, которые невозможно       |
|восстановить. Какие это ресурсы?                                           |
|Изучение нового материала                                                  |
|                                                                           |
|Цель  для учащихся:                                                        |
|На примере исчерпаемых природных ресурсов проиллюстрировать отрицательное  |
|влияние человека на баланс в биосфере, предложить пути решения этой        |
|проблемы.                                                                  |
|                                                                           |
|Цель учителя:                                                              |
|Создать условия для доказательства пагубного влияния человека на природные |
|ресурсы и выявления путей решения этой проблемы.                           |
|                                                                           |
|Задачи:                                                                    |
|Классифицировать природные ресурсы на динамической схеме,  выявить наиболее|
|уязвимые из них – исчерпаемые.                                             |
|Рассчитать «Экологический след»- особый индикатор, который измеряет        |
|давление, оказываемое на окружающую среду каждым из нас по методике,       |
|опубликованной  Мировой комиссией по окружающей среде и развитию в Канаде в|
|1996году.                                                                  |
|Детально проработать степень потребности в исчерпаемых ресурсах (вода,     |
|электроэнергетика, нефтепродукты, газ) человечества в целом и каждого      |
|потребителя в отдельности при работе в группах по картам-заданиям.         |
|Предложить пути снижения расхода природных ресурсов в быту при обсуждении в|
|группах  домашних мини-исследований.                                       |
|                                                                           |
|Формы и методы:                                                            |
|Работа с динамической схемой «Природные ресурсы» индивидуально  на доске.  |
|Фронтальная беседа по динамической схеме по выявлению самых уязвимых из них|
|– исчерпаемых                                                              |
|Анкетирование «Экологический след»  по методике, опубликованной  Мировой   |
|комиссией по окружающей среде и развитию в Канаде в 1996году.              |
|Работа в группах по отработке степени потребности в исчерпаемых ресурсах   |
|(вода, электроэнергетика, нефтепродукты, газ) человечества в целом и       |
|каждого потребителя в отдельности по инструктивным картам.                 |
|Сообщение результатов индивидуальных мини-исследований по сбережению       |
|ресурсов в быту.                                                           |
|Иллюстрация альтернативы исчерпаемым природным ресурсам на основе          |
|видеоматерила                                                              |
|Подготовка отчетов о работе групп и листов самооценки.                     |
|                                                                           |
|Ход работы на этапе изучения нового материала:                             |
|                                                                           |
|1. Работа с динамической схемой «Природные ресурсы»                        |
|(На доске шапка схемы «Природные ресурсы» и названия видов ресурсов на     |
|отдельных листках).                                                        |
|Задание: (индивидуально или двое  учеников у доски):                       |
|Расположите названия ресурсов по видам:                                    |
|[pic]                                                                      |
|                                                                           |
|Солнечная энергия                                                          |
|Минеральные                                                                |
|Топливно-энергетические                                                    |
|Растительность                                                             |
|Животные                                                                   |
|Воздух                                                                     |
|Влага                                                                      |
|Почвы                                                                      |
|Воды                                                                       |
|                                                                           |
|После заполнения:                                                          |
|[pic]                                                                      |
|                                                                           |
|Фронтальная беседа:                                                        |
|                                                                           |
|Почему исчерпаемые ресурсы разделены на две группы? (одни можно            |
|возобновить, другие – нет)                                                 |
|Какие природные ресурсы человек тратит «не-по-карману», тем самым нарушая  |
|природное равновесие? (невозобновимые, особенно энергетические)            |
|Из курсов химии и физики вы знаете, что происходит с системами, в которых  |
|нарушается внутренний баланс? (нарушение равновесия, разрушение системы)   |
|Катастрофа. Даже состояние возобновляемых ресурсов должно соответствовать  |
|уровню устойчивого потребления для их возобновления.  Мировая комиссия по  |
|окружающей среде и развитию в 1996 г. в Канаде опубликовала  модель        |
|«Экологического следа». Это особый индикатор, который измеряет давление,   |
|оказываемое на окружающую среду человечеством – странами, организациями и  |
|каждым из нас. Рост населения и уровня жизни неизбежно приводит к росту    |
|потребления энергии. Для обеспечения существующего жизненного уровня       |
|средний американец эксплуатирует, например, 10 га земли в год; итальянец – |
|4 га; примерно столько же россиянин; индиец – 0,8 га и т.д.  Правы, видимо,|
|антиглобалисты: одни живут за счет других.                                 |
|Сколько земли можно использовать безопасно для планеты? При населении 6,5  |
|млрд. человек на одного жителя Земли приходится всего 1,6 га продуктивной  |
|земли. Большее количество нарушит баланс биосферы. Итог – ее разрушение.   |
|Давайте проверим ваш «Экологический след».                                 |
|                                                                           |
|2. Исследование  «Экологический след»                                      |
|по методике, опубликованной  Мировой комиссией по окружающей среде и       |
|развитию в Канаде в 1996году, подведение итогов.                           |
|                                                                           |
|(Приложение №6)                                                            |
|                                                                           |
|3.Работа в группах, озвучивание результатов домашних мини-исследований.    |
|Мы – однозначно -  общество потребителей. Отказываться от благ цивилизации |
|мы не готовы. Что же делать? Как уменьшить давление на биосферу? Экономить.|
|Как? Давайте обсудим эту проблему. Предлагаю из всех исчерпаемых ресурсов, |
|о которых здесь шла речь выбрать те, с которыми мы сталкиваемся регулярно в|
|нашей бытовой деятельности, выяснить их запас и возможность экономии на    |
|уровне обычного потребителя. Какие это ресурсы? Пресная вода  и            |
|невозобновимые энергетические ресурсы: электроэнергия, нефть, газ. Еще одна|
|группа поработает с вопросом неисчерпаемымых ресурсов как альтернативой    |
|традиционной энергетики. Итак,  5 групп. Получите названия и инструктивные |
|карты. На работу в группах 10 мин, организуете работу, обсуждаете задания, |
|старший группы доложит результат работы группы. На его доклад на общем     |
|собрании до 2 мин. Вместе со старшими групп расскажут о результатах своих  |
|мини-исследований ученики, получившие предварительные задания.  Кроме того,|
|старший подает «Лист самооценки». Каждый ученик оценивает свой вклад в     |
|работу группы.                                                             |
|(Инструктивные карты – Приложения 1,2,3,4,5)                               |
|III.Закрепление изученного материала.                                      |
|Подведение итогов работы в группах и исследовательских домашних заданий.   |
|                                                                           |
|Цель учащихся:                                                             |
|Довести до всего класса результаты работы каждой группы и соотнести        |
|результат общей работы с поставленной целью.                               |
|                                                                           |
|Цель учителя:                                                              |
|Создать условия для отчета работы групп и соотнесения общего результата с  |
|целью урока                                                                |
|.                                                                          |
|Задачи этапа:                                                              |
|Отчет старших групп по результатам выполнения групповых заданий.           |
|Рассказ о результатах мини-исследований по сбережению ресурсов у себя дома |
|Подведение общего итога и соотнесение его с поставленной целью урока.      |
|Оценивание работы на уроке (листы самоконтроля и комментарий учителя)      |
|                                                                           |
|Формы и методы:                                                            |
|Отчеты о работе групп и мини-исследований                                  |
|Фронтальная беседа по подведению общего итога и соотнесению его с          |
|поставленной целью урока                                                   |
|                                                                           |
|Критерии, позволяющие определить степень усвоения учащимися нового учебного|
|материала:                                                                 |
|Соотнесение результата работы группы с ожидаемым результатом               |
|Участие в обсуждении, наличие вопросов к выступающим.                      |
|Наблюдение учителем работы групп и каждого ученика                         |
|Самооценка в группах                                                       |
|                                                                           |
|Ход этапа закрепления знаний:                                              |
|                                                                           |
|Отчет старших групп и учащихся с мини-исследовательскими работами, ответы  |
|на вопросы, передача учителю «Листов самооценки»(10мин)                    |
|Учитель подводит общий итог:  Вспомните цель сегодняшнего урока. (Выяснить |
|на фактах степень  антропогенного воздействия на биосферу и предложить пути|
|решения возникающих проблем на уровне бытового потребителя).               |
|Мы достигли этой цели? Почему вы так думаете? Аргументируйте. (Обсуждение) |
|Оценивание работы на уроке.                                                |
|Учитель комментирует «Листы самооценки», дает свою оценку работы на уроке  |
|Заключительное слово учителя: В.И.Вернадский писал: «Перед человечеством,  |
|перед его мыслью и трудом ставится вопрос о перестройке биосферы в         |
|интересах свободно мыслящего человечества как единого целого. Это новое    |
|состояние биосферы, к которому мы, не замечая этого,  приближаемся, и есть |
|ноосфера». Мы уже стали единым телекоммуникационным пространством, интернет|
|сетью накрыл всю планету. За несколько часов можно оказаться в другом      |
|полушарии… Но не все так просто. Для преобразования биосферы в ноосферу    |
|требуется определенный нравственный уровень общества, осознание каждым     |
|человеком единства с природой, необходимость менять систему производства и |
|потребления. Начинать всегда трудно. Но другого пути у нас просто нет.     |
|IV. Домашнее задание                                                       |
|                                                                           |
|Цель для учеников:                                                         |
|Обсудить дома  результаты теста «Мой экологический след» для всех членов   |
|семьи и пути снижения расхода природных ресурсов в быту.                   |
|                                                                           |
|Цель учителя:                                                              |
|Убедить в необходимости личного бережного отношения в  быту к природным    |
|ресурсам.                                                                  |
|                                                                           |
|Критерии успешного выполнения домашнего задания.                           |
|Наличие у каждого индивидуальной анкеты с методикой расчета «Экологического|
|следа»                                                                     |
|Сравнение анкетных данных для всех членов семьи                            |
|Обсуждение в семье путей снижения расхода ресурсов в быту.                 |
|                                                                           |
|У вас на партах лежат анкеты теста «Мой экологический след,  возьмите их   |
|домой. Протестируйте своих близких, обсудите пути снижения расхода         |
|природных ресурсов на уровне вашей семьи. Ведь как люди ответственные, мы  |
|должны начинать с себя. Вспомните эпиграф сегодняшнего урока  «Спасение    |
|общества в том, чтобы каждому было   дело до всего»     А.СОЛЖЕНИЦЫН.      |
|V.Рефлексия                                                                |
|Спасибо всем за работу! Мне бы хотелось узнать ваше мнение о сегодняшнем   |
|уроке, о нашей совместной работе. Выберите жетон по цвету вашего           |
|настроения. Зеленый – «я узнал много интересного, есть о чем задуматься»;  |
|желтый –« я мог поработать лучше»;  красный – «меня не трогает проблема    |
|экологии, ничего нового не узнал». Выходя из кабинета,  положите свой жетон|
|на поднос.                                                                 |
|Приложение №1                                                              |
|                                                                           |
|Инструктивная карта                                                        |
|                                                                           |
|Водные ресурсы.                                                            |
|                                                                           |
|Заслушать результаты мини-исследования «Расход воды в моей семье»:         |
|Предварительное задание: В течение одного-трех дней записывайте все свои   |
|действия, связанные с использованием воды. Используйте таблицу с           |
|нормативами расхода и рассчитайте, сколько литров воды вы в среднем тратите|
|в день. Озвучьте данные. Например:                                         |
|[pic]                                                                      |
|Примерный вывод: В день я трачу 443 л воды (мыл руки 28л, чистил зубы 42л, |
|мыл посуду 150л, принимал душ 150л, в туалете 45 л, мыл кроссовки 28л), а  |
|если буду убирать в квартире или мыть собаку, то количество воды станет еще|
|большим.                                                                   |
|2) Сравните цифру потребления воды в м3в год на человека в разных странах. |
|Можно ли Россию назвать самой расточительной в отношении водных ресурсов   |
|страной? [pic]                                                             |
|Обсудите, что можно сделать, чтобы сократить  личные расходы воды?         |
|Например:                                                                  |
|Мытье рук. Известно, что для мытья рук необходима вода. Но во время их     |
|намыливания вода просто течет из крана и не используется. Чтобы она не     |
|растрачивалась, после того, как вы намочили руки, нужно сначала выключить  |
|воду, а потом уже брать мыло. Но многие возразят, что откручивать кран     |
|мыльными руками неудобно. Возможно, но для удобства созданы и краны с      |
|рычагом, а также краны с детекторами движения, которые автоматически       |
|перекрывают воду, если вы убрали руки.                                     |
|Чистка зубов. Если вы выключите воду, когда будете чистить зубы, вы        |
|сэкономите не менее 4 литров воды в минуту. Учитывая то, что на процесс    |
|чистки зубов уходит 2-3 минуты, то это 8-12 литров только за один раз!     |
|Простая математика поможет подсчитать, что если вы прислушиваетесь к       |
|советам стоматолога и чистите зубы два раза в сутки, то просто выключая    |
|воду в процессе чистки, вы экономите как минимум 16 литров воды в сутки. В |
|месяц это получается 480 литров воды!                                      |
|Мелкий мусор. Мы экономим воду также и тогда, когда не засоряем унитаз!    |
|Лучше выбросить бумагу, насекомых, волосы и другой мелкий мусор в мусорное |
|ведро, а не спустить  мусор в унитаз. Таким образом, вы уменьшаете нагрузку|
|на очистительную систему стоков.                                           |
|Мытье посуды. Пора вступать в «общество чистых тарелок»! Ведь чем чище     |
|тарелка, тем меньшее количество воды расходуется на ее мытье. Также более  |
|экономно мыть посуду при помощи посудомоечной машины, а не вручную.        |
|Конечно, если ею пользоваться при полной загрузке.                         |
|Купание. Реже принимайте ванную. Но и принимая душ, сократите напор воды.  |
|Таким образом, вы сможете сэкономить до 1000 литров воды в месяц!          |
|Утечки и порывы. Проверьте свои краны и трубы на наличие утечек и если     |
|таковые обнаружились – избавьтесь от них. Даже через небольшие утечки может|
|расходоваться до 300 литров воды в месяц!                                  |
|Кстати, небольшая утечка в унитазе может стоить вам около 600 литров воды в|
|месяц! Поэтому проверьте, свой унитаз на предмет малейших утечек. Они не   |
|всегда заметны, но есть простой способ их обнаружить. Снимите крышку бачка |
|и добавьте в воду пищевой краситель. Подождите несколько минут. И если чаша|
|унитаза окрасится, - значит, протечка есть и ее необходимо немедленно      |
|ликвидировать.                                                             |
|Стирка. Стирать также нужно уметь. Убедитесь, что ваша одежда действительно|
|грязная, прежде чем положить ее в корзину для белья. Стирайте только при   |
|полной загрузке машинки и по возможности используйте экономные режимы      |
|стирки.                                                                    |
|Полив растений. Если у вас есть сад, огород или газон возле дома, не       |
|поливайте его каждый день. Растения хорошо себя чувствуют и при поливе раз |
|в 3-5 дней. Также следите за тем, что вы поливаете именно растения, а не   |
|тротуар, забор, дорожки и... соседей или прохожих.                         |
|Уборка. Соблазн смыть грязь с пола, лестниц, крыльца или террасы просто    |
|сильным напором воды велик. Но воздержитесь от него и воспользуйтесь метлой|
|или веником, а потом промойте при помощи швабры.                           |
|А если вам необходимо помыть автомобиль, - перекройте воду в шланге, когда |
|будете намыливать машину. Так вы сэкономите свыше 100 литров воды.         |
|Сократив использование горячей воды, мы экономим вдвойне – не расходуем    |
|энергию на ее нагревание. И стоит ли говорить, что экономя воду, мы        |
|экономим, прежде всего, наши деньги. Которые можно будет потратить на      |
|другие нужды.                                                              |
|                                                                           |
|Примерный вывод в выступлении старшего группы «Водные ресурсы»:            |
|Каждый житель России потребляет 440 м3. Это в три-четыре раза больше       |
|жителей других развитых стран. И в 10 раз больше жителей развивающихся     |
|стран. Это непозволительная роскошь. Мы провели исследование и выяснили,   |
|что мы тратим ежедневно около 450 м3 . Это безумное расточительство!       |
|Необходимо срочно, до 1 июня 2012 года установить счетчики воды у себя     |
|дома, следить за отсутствием утечек, пользоваться современными кранами,    |
|стирать только при полной загрузке машинки в экономичном режиме, мыть      |
|машины на мойках, где замкнутый цикл использования воды, а не во дворах…   |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Приложение №2                                                              |
|Инструктивная карта                                                        |
|                                                                           |
|Энергоресурсы (электроэнергетика).                                         |
|                                                                           |
|1) Заслушать результаты мини-исследования «Энергосберегающие лампы в моей  |
|квартире. Плюсы и минусы»                                                  |
|Предварительное задание:                                                   |
|Подсчитать сколько кВт-час и рублей  сэкономила твоя  семья за год при     |
|полной замене обычных лампочек накаливания на энергосберегающие, сообщить  |
|плюсы и минусы таких ламп.  (индивидуальный мини-исследовательский проект) |
|Примерный отчет:                                                           |
|В моей семье трехкомнатная квартира, в ней 18 энергосберегающих ламп. За   |
|последние два года у нас не изменилось количество членов семьи и основных  |
|электроприборов.  Я сравнил расход электроэнергии два года назад, когда все|
|лампочки были простые лампы-накаливания. Итак,  в месяц в среднем по       |
|платежкам мы расходовали 300 кВт. Сейчас мы расходуем 250квт. Экономия в   |
|месяц 50 кВт, в рублях это 2,5руб *50 квт=125 руб. В год экономия          |
|составляет 1500 руб. Если учесть, что покупка энергосберегающих 18 ламп нам|
|обошлась в 18*80=1440 руб., то в первый год экономии вышло 60 руб., на     |
|второй год перегорели 3 лампы 3*80=240 руб., то есть экономия составила    |
|1500руб-240руб=1260 руб. Экономия для нашей семьи налицо.                  |
|                                                                           |
|2) Опираясь на данные таблицы №1, сделайте вывод, какой вид источника      |
|электроэнергии самый экономически выгодный?                                |
|[pic]                                                                      |
|                                                                           |
|3) Прочитайте следующую информацию и сделайте вывод, какие виды источников |
|электроэнергии экологически выгодны? Совпадают ли экономическая и          |
|экологическая выгода?                                                      |
|А) На   каждый   киловатт   электроэнергии,  вырабатываемый       на       |
|тепловых   электростанциях, в атмосферу выбрасывается 10 г серы, 3 г       |
|оксидов азота, 1 кг углекислого газа.                                      |
|Б) В 1991 г. во время войны в Персидском заливе  иракские войска слили 3   |
|млн баррелей нефти   в   залив   и   еще   больше   в   пустыню,   подожгли|
|более 500 нефтяных скважин. Около года Кувейт   полыхал,   напоминая   ад  |
|и   исторгая   в   10  раз   больше   загрязняющих   веществ,   чем   вся  |
|промышленность   и   энергетика   величайшего  мирового загрязнителя – США.|
|                                                                           |
|В) Развитие атомной энергетики  спорно   по   причине   множества          |
|нерешенных   проблем,   например   с   утилизацией   отходов. После аварии |
|на АЭС Фукусима-1 многие европейские страны стали сворачивать свои планы по|
|строительству и использованию АЭС – слишком тяжелые последствия при        |
|разрушении реактора.                                                       |
|Г) В   1973   г.   разразился   мировой   энергетический кризис. Цены на   |
|энергоносители поднялись в 4 раза. В то время 92% датского  энер-          |
|гообеспечения      зависело   от  импортируемой нефти. Министр             |
|энергетики     разработал     стратегию,   предусматривающую        80     |
|нововведений по   снижению     зависимости     от  нефти.   В  результате  |
|реализации плана к 2000 г. в Дании  произошло перепроизводство             |
|электроэнергии несмотря на то, что Дания отказалась от атомной   энергии.  |
|Доля   возобновляемых   источников     энергии    возросла   с  0,1%  до   |
|20%. В стране более 100 тыс. семей являются членами   кооперативов   по    |
|использованию   энергии ветра. В домах для производства тепла и            |
|электричества используют солнечные коллекторы и биомассу. Около 30%        |
|населения пользуются велосипедами. Новые энергетические кризисы, вероятно, |
|не грозят экономике этой страны.                                           |
|Обсудите  результаты домашнего задания: Какие рекомендации можно дать      |
|потребителям электроэнергии для экономного ее использования?               |
|Например:                                                                  |
|Стирайте белье только при полной загрузке стиральной машины. Рационально   |
|подбирайте режим стирки.                                                   |
|Кипятите в электрочайнике столько воды, сколько необходимо в настоящий     |
|момент.                                                                    |
|Выключайте все электроприборы из розетки на ночь.                          |
|Установите счетчики энерго, водо и газопотребления….                       |
|Внутренние помещения нужно располагать так, чтобы обеспечить наибольшую    |
|естественную освещенность.                                                 |
|При покупке электроприборов обращайте внимание на энергоэффективность,     |
|наиболее экономичны приборы классов «А», «В».                              |
|Планируйте рациональное освещение. Максимально используйте естественное    |
|освещение. Выключайте свет, выходя из помещения даже на короткое время.    |
|Выбирайте энергосберегающие лампы: у них энергопотребление в 5 раз меньше, |
|а срок службы в 8–12 раз больший.                                          |
|Устанавливайте холодильник подальше от отопительных приборов, не ставьте   |
|неостывшую пищу в холодильник, регулярно его размораживайте.               |
|                                                                           |
|Примерный вывод старшего группы «Электроэнергетика»:                       |
|Самый экономически выгодный источник электроэнергии – уголь, ядерное       |
|топливо. Но они же и самые экологически грязные способы. Экологически      |
|чистые – геотермальный, энергия ветра, приливов, солнечная энергия. Но они |
|пока самые дорогие. Рекомендуем переходить на альтернативные неисчерпаемые |
|источники энергии, экономить оставшиеся углеводороды и начинать с себя.    |
|Например, заменить все лампы накаливания энергосберегающими лампами. Мы    |
|провели исследование и выяснили, что это экономит 50 квтчас электроэнергии |
|в месяц в семье из 4 человек, а в год это выльется в экономию до 1500      |
|рублей. За год расходы на покупку новых ламп окупятся.  Обсудив пути       |
|снижения расхода электроэнергии,  мы советуем: выключайте на ночь          |
|электроприборы из розеток. Используйте электроприборы класса А, стирайте   |
|белье только при полной загрузке стиральной машины, используйте лучше      |
|естественное освещение…И не забудьте заменить лампы на энергосберегающие.  |
|                                                                           |
|Приложение №3                                                              |
|                                                                           |
|Инструктивная карта                                                        |
|Энергоресурсы (нефтепродукты).                                             |
|                                                                           |
|При современном машинном обилье                                            |
|Трудно по жизни пройти до конца.                                           |
|В.ВЫСОЦКИЙ                                                                 |
|Заслушать результаты мини-исследования «Автомобиль – роскошь?»             |
|Предварительное задание:                                                   |
|Подсчитайте количество жителей в вашем доме и количество автомобилей.      |
|Какие из них большинство – старые (карбюраторные) или новые (инжекторные)? |
|Узнайте, какие вещества выбрасываются в атмосферу при работе двигателя?    |
|Спросите у автомобилистов, сколько бензина тратится автомобилем в месяц для|
|поездок?                                                                   |
|Как утилизируются масла, покрышки и старые аккумуляторы?                   |
|Подсчитайте количество деревьев около вашего дома, сравните с числом машин.|
|Попробуйте узнать, используется ли на заправках вашего города запрещенный  |
|этилированный бензин.                                                      |
|Сделайте вывод: Автомобиль это роскошь? Что может  сделать простой         |
|автовладелец, чтобы он стал менее экологически опасным?                    |
|Примерный отчет:                                                           |
|в доме 100 чел, машин 11                                                   |
|карбюраторных примерно столько же, сколько инжекторных автомобилей.        |
|В выхлопных газах: N2, O2, H2O (пары), CO2,CO*, оксиды азота, углеводороды,|
|альдегиды, сажа, бензопирен-3,4, бром, хлор, их соединения.                |
|В месяц на поездки тратится до 100л бензина (при активном ежедневном       |
|использовании). Это примерно 2600 руб. На 100 км в городе расходуется      |
|примерно 10 л бензина, у внедорожников больше.                             |
|Масла, покрышки и старые аккумуляторы обычно выбрасываются. Иногда на      |
|станциях техобслуживания отработанное масло меняется на новое с доплатой,  |
|иногда скупаются аккумуляторы                                              |
|Деревьев возле дома 12 (а машин 11)                                        |
|Этилированный бензин (содержит  Тетраэтилсвинец), запрещен с 2004 года к   |
|использованию.                                                             |
|Примерный вывод: Автомобиль – необходимость для человека, но большая       |
|нагрузка для экологии. Необходимо использовать автомобили лишь в крайних   |
|случаях, чаще пользоваться общественным транспортом, не гонять на стоянках |
|двигатель на холостом ходу, переводить старые автомобили на газ, новые     |
|покупать с инжектором и не пользоваться в городе очень мощными машинами.   |
|Этилированный бензин просто не заливать в свои баки никогда. Он запрещен на|
|уровне государства. Не мыть машины во дворах, а старые покрышки не         |
|выбрасывать, где попало. И, конечно, посадить хотя бы пару саженцев возле  |
|подъезда.                                                                  |
|Прочитайте текст и обсудите варианты путей снижения выбросов и токсичности |
|бензина:                                                                   |
|Если человек едет не на личном автомобиле, а автобусом, то атмосфера на 25%|
|меньше загрязняется оксидами азота, выбрасывается на 80% меньше угарного   |
|газа, затрачивается на 90% меньше углеводородов. Метро перевозит в 35 раз, |
|электричка в 25, трамваи в 15 раз больше людей, чем современное шоссе.     |
|Благодаря этому разгружаются дороги и уменьшаются пробки. В пробках        |
|содержание вредных выбросов в выхлопных газах машин в 3 раза больше, чем   |
|при движении.                                                              |
|                                                                           |
|Варианты путей снижения выбросов и токсичности бензина                     |
|(Например)                                                                 |
|Сокращение расхода топлива                                                 |
|Организация движения автомобилей в городе (значительная часть выбросов     |
|происходит в пробках и на светофорах).                                     |
|При удачной организации возможно применение менее мощных двигателей,       |
|особенно в городе.                                                         |
|Существенно снизить содержание углеводородов в отходящих газах, более чем в|
|2 раза, возможно применением в качестве топлива попутных нефтяных (пропан, |
|бутан), или природного газов                                               |
|Кроме состава топлива, на токсичность влияет состояние и настройка         |
|двигателя (особенно дизельного — выбросы сажи могут увеличиваться до 20 раз|
|и карбюраторного — до 1,5—2 раз изменяются выбросы окислов азота).         |
|Значительно снижены выбросы (снижен расход топлива) в современных          |
|конструкциях двигателей с инжекторным питанием стабильной стехиометрической|
|смесью неэтилированного бензина с установкой катализатора, газовых         |
|двигателях, агрегатах с нагнетателями и охладителями воздуха, применением  |
|гибридного привода. Однако подобные конструкции сильно удорожают           |
|автомобили.                                                                |
|Испытания SAE показали, что эффективный способ снижения выбросов окислов   |
|азота (до 90 %) и в целом токсичных газов — впрыск в камеру сгорания воды. |
|                                                                           |
|Рассмотрите таблицу, на сколько лет хватит запасов нефти России?           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|[pic]                                                                      |
|                                                                           |
|Примерный вывод старшего группы «Нефтепродукты»:                           |
|Россия является одним из ведущих  экспортеров нефти (после Саудовской      |
|Аравии, ОАЭ, Кувейта, Ирака, Ирана и Венесуэлы). При сохранении темпов этой|
|добычи запасов нефти России  хватит на 22 года. Если человек едет не на    |
|личном автомобиле, а автобусом, то атмосфера на 25% меньше загрязняется    |
|оксидами азота, выбрасывается на 80% меньше угарного газа, затрачивается на|
|90% меньше углеводородов.  По данным мини-исследования, проведенного нашей |
|группой автомобилей в исследуемом доме в среднем 1 на 4 чел, то есть на 1  |
|семью (это в рабочем районе!), деревьев 1 на 10 человек, то есть 0,25      |
|дерева на семью. Машин больше, чем деревьев!  Преобладают старые автомобили|
|с большим расходом топлива и низкой степенью экологичности двигателя.      |
|Выхлопы, аккумуляторы, покрышки, мытье во дворе, масляные пятна на почве…  |
|все это отрицательно сказывается на экологической обстановке. Автотранспорт|
|является одним из главных загрязнителей. Необходимо искать пути замены     |
|нефтепродуктов в промышленности, а начинать необходимо с жесткой экономии. |
|Например, чаще пользоваться общест-венным транспортом, покупать автомобили |
|с инжекторным двигателем, не мыть машины во дворах,  не пользоваться       |
|этилированным бензином, не гонять без необходимости двигатели на холостом  |
|ходу….Посадите сейчас пару саженцев возле подъезда!                        |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Приложение №4                                                              |
|                                                                           |
|Инструктивная карта                                                        |
|                                                                           |
|Энергоресурсы (газ).                                                       |
|Заслушать результаты мини-исследования «Рачительный ли ты хозяин?»         |
|Предварительное анкетирование (для всей группы)                            |
|На каждый из вопросов предлагается три варианта ответа, которым            |
|соответствует определенное количество баллов: «да» – 2 балла, «нет» – 0    |
|баллов, «по-разному» – 1 балл. Полученные баллы надо суммировать.          |
|«Вы - рачительный хозяин?»                                                 |
|1. Перед покупкой электроприборов вы изучаете инструкции, чтобы выяснить,  |
|какие из них потребляют меньше энергии.                                    |
|2. Вы пользуетесь по возможности ручными приборами, а не электрическими    |
|(мясорубка, дрель и т.д.).                                                 |
|3. Вы всегда выключаете свет, когда он вам не нужен.                       |
|4. Для чтения и работы вы используете настольную лампу.                    |
|5. Вы покупаете энергосберегающие лампы.                                   |
|6. Выключаете телевизор, видеоаппаратуру, компьютер,   когда вас нет в     |
|комнате.                                                                   |
|7. Набирая воду для хозяйственных нужд, вы стараетесь использовать воду    |
|похолоднее (не горячую).                                                   |
|8. Если в квартире холодно, вы тепло одеваетесь, чтобы не включать         |
|обогреватель.                                                              |
|9. Вы утепляете окна и двери в квартире.                                   |
|10. Вы установили газовый счетчик в квартире.                              |
|11. В холода вы никогда не используете  газовую плиту для обогрева жилья.  |
|                                                                           |
|Шкала оценки                                                               |
|Менее 7 баллов. Вы очень расточительно относитесь к энергии. Возможно, для |
|вас не проблема заплатить лишнюю сумму, но подумайте, сколько ресурсов и   |
|труда потрачено впустую.                                                   |
|От 8 до 14 баллов. У вас не сложилось устойчивого стереотипа бережного     |
|отношения к энергии.                                                       |
|От 15 до 20 баллов. Вы грамотно и ответственно подходите к использованию   |
|энергии.                                                                   |
|                                                                           |
|Рассмотри рисунок. Какой регион мира является главным импортером газа?     |
|                                                                           |
|[pic]                                                                      |
|                                                                           |
|3)Рассмотрите таблицу, как долго Россия может использовать свои газовые    |
|ресурсы?                                                                   |
|[pic]                                                                      |
|                                                                           |
|Примерный вывод старшего группы  «Газ»:                                    |
|Запасы газа России составляют 31%. Это лидер по добыче газа в мире. Она же |
|является крупнейшим экспортером газа. Своими газовыми ресурсами Россия     |
|сможет распоряжаться еще 80 лет. По результатам тестирования «Вы –         |
|рачительный хозяин?» большинство из нас расточительно относятся к энергии. |
|Необходимо переводить другие углеводороды на газ.  Газ - относительно      |
|экологически чистое топливо. Но для него тоже нужна жесткая экономия. До   |
|конца 2013 года необходимо установить дома газовые счетчики.               |
|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Приложение №5                                                              |
|                                                                           |
|Инструктивная карта                                                        |
|                                                                           |
|Энергоресурсы  (альтернативные источники энергии).                         |
|                                                                           |
|Предварительное домашнее задание:                                          |
|Найти информацию и законспектировать цифры плюсов и минусов использования  |
|энергии солнца, ветра, приливов, геотермальных источников энергии. (для    |
|всей группы)                                                               |
|Просмотрите видеофрагмент «Альтернативные источники энергии»(4 мин 10 сек),|
|для формулирования вывода ответьте на вопросы:                             |
|Какие примеры неисчерпаемых источников энергии вы знаете? Какие из них     |
|опасны? Каковы экологически безопасны?                                     |
|Какова доля солнечной энергии, которая может полностью компенсировать      |
|невосполнимые земные энергоресурсы?                                        |
|От какой доли  традиционных энергоресурсов может отказаться Великобритания,|
|если установит приливные турбины?                                          |
|На какой период времени планете Земля хватило бы энергии от использования  |
|только геотермальных источников?                                           |
|Сколько штатов из 50 в США могут обеспечить ветровой энергией всю страну?  |
|В чем их плюсы и минусы этих неисчерпаемых энергетических ресурсов?        |
|Сделайте вывод о рациональности использования альтернативных источников    |
|электроэнергии                                                             |
|Примерный вывод:                                                           |
|Примеры неисчерпаемых источников энергии: атомная, водородная,             |
|термоядерная, но это небезопасные источники. Экологически чистые источники |
|энергии – геотермальный, энергия ветра, приливов, солнечная энергия.  1час |
|солнечного излучения может обеспечить потребноти землян на целый год. Нам  |
|достаточно «приручить» 0,01% этой энергии и можно забыть про углеводородные|
|источники. Если всего в трех  самых ветреных американских штатах поставить |
|ветроэлектростанции, то они обеспечат все США электроэнергией. В           |
|Великобритании 42 места, где можно установить турбины, работающие на тяге  |
|приливов  и отливов. Это обеспечит треть потребности в энергии этого       |
|государства. В течение 4000 лет планета сможет полностью перейти и         |
|пользоваться  геотермальной энергию недр, но неисчерпаемые источники  на   |
|практике самые дорогие. Но другого выхода у нас нет. Как подсказала нам    |
|группа «Электроэнергетика»,  источники углеводородов закончатся на нашей   |
|планете в ближайшие 80-100 лет. Выход один: переходить на альтернативные   |
|неисчерпаемые источники энергии.                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Приложение №6                                                              |
|                                                                           |
|ТЕСТ «МОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ СЛЕД»                                              |
|                                                                           |
|Тест позволит определить, какая площадь планеты обеспечивает ваше          |
|существование. Помните, 1.6 га на человека – предельно допустимое значение,|
|которое сохранит баланс в биосфере нашей планеты.                          |
|Запишите варианты наиболее подходящего для вас ответа.                     |
|1. Вы принимаете:                                                          |
|а) душ;                                                                    |
|б) ванну 1 раз в неделю;                                                   |
|в) ванну каждый день.                                                      |
|2. Вы покупаете:                                                           |
|а) продукты местного производства, из которых сами готовите пищу;          |
|б) иногда вы покупаете полуфабрикаты;                                      |
|в) консервы, продукты, нуждающиеся только в разогреве.                     |
|3. Вы едите:                                                               |
|а) вегетарианскую пищу_                                                    |
|б) мясо несколько раз в неделю;                                            |
|в) мясо каждый день.                                                       |
|4. Площадь вашей квартиры:                                                 |
|а) крупной собаке тесно вместе с вами;                                     |
|б) просторная квартира;                                                    |
|в) коттедж.                                                                |
|5. Во время последнего отпуска вы:                                         |
|а) совершали туристический поход;                                          |
|б) ехали на поезде;                                                        |
|в) летели самолетом.                                                       |
|6. Дома вы:                                                                |
|а) тепло одеты и спите под двумя одеялами;                                 |
|б) можете регулировать отопление;                                          |
|в) используете природный газ для получения энергии.                        |
|7. Вы пользуетесь энергией, которая вырабатывается:                        |
|а) за счет силы ветра, солнца, биотоплива;                                 |
|б) на ГЭС;                                                                 |
|в) из горючих ископаемых, на АЭС.                                          |
|8. Выходя из комнаты, вы:                                                  |
|а) всегда гасите свет;                                                     |
|б) оставляете работать многие бытовые при-                                 |
|боры в дежурном режиме;                                                    |
|в) всегда оставляете работающие бытовые                                    |
|приборы.                                                                   |
|9. На работу вы:                                                           |
|а) ходите пешком, ездите на велосипеде;                                    |
|б) ездите на общественном транспорте;                                      |
|в) ездите на автомобиле._                                                  |
|10. Вы:                                                                    |
|а) покупаете развесные товары, упаковку                                    |
|используете несколько раз;                                                 |
|б) сдаете макулатуру, стеклянную посуду;                                   |
|в) все отходы выбрасываете в контейнер с мусором, покупаете товары в любой |
|упаковке.                                                                  |
|11. Вы живете:                                                             |
|а) в поселке;                                                              |
|б) в небольшом городе;                                                     |
|в) в городе, население которого больше полумиллиона человек.               |
|                                                                           |
|Подведение итогов. Подсчитайте наибольшее количество ответов любого из     |
|вариантов. Если у вас 7 и более ответов «а», ваш экологический след не     |
|более 1,6 га. Если 7 и более ответов «б», ваш след – 1,6–4,0 га. Если      |
|преобладают ответы «в», ваш след больше 4,0га. Проанализируйте ваши ответы,|
|подумайте, что можно изменить в потреблении, чтобы снизить ваш             |
|экологический след.                                                        |


title: Конспект урока "Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне" 2 класс

extracted_text:
Тарасова Марина Юрьевна
Должность: учитель начальных классов
Место работы : МОУ СОШ  № 27 г. Волгограда
Урок русского языка по программе «Школа 2100» ( 2 класс)

          Урок русского языка по программе «Школа 2100» ( 2 класс)
      Тема : «Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне»
  Цели : 1 Вырабатывать умение писать слова с безударными гласными в корне
                                   слова.
                  2 Составить алгоритм правильного написания безударных
гласных в корне
                      слова
                  3 развивать орфографическую зоркость
                  4 Развивать память, мышление, внимание
                  5 Воспитывать активность, любовь к урокам русского языка
Оборудование : карточки
Методы и приёмы: словесные, наглядные, практические
Тип урока: комбинированный
                                 Ход  урока
1 Орг. момент
2 Эмоциональный настрой
- Хотелось бы начать урок со слов Алексея Толстого. Он писал: « Русский
народ создал русский язык, яркий как радуга после весеннего ливня, меткий,
как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью»
Изучение русского языка – это великое дело. Сегодня на уроке мы продолжим
изучать русский язык. Покажем свои знания .
3 Формулировка темы урока.
- Сформулировать тему урока вам поможет схема. Рассмотрите схему на доске.
- Кто может назвать тему нашего урока? ( Безударные гласные в корне слова)
- Что мы уже знаем по этой теме? (Ударные гласные подчёркиваются двумя
чертами. Безударные гласные подчёркиваются одной чертой. Безударные гласные
в корне слова – это орфограмма. Слова с безударными гласными звуками
требуют проверки. Слова с ударными гласными звуками являются проверочными.)
- Молодцы. Мы уже многое знаем по изучаемой теме.
4 Постановка целей урока.
-Как вы считаете может следует закончить изучение  этой темы и перейти к
новой теме? (ответы детей)
- Хорошо . Вы доказали , что необходимо продолжать эту тему. Целью нашего
урока будет составление алгоритма, который поможет правильно писать
безударные гласные в корне слова. Использование алгоритма при выполнении
тренировочных упражнений.
5 Работа над  словами с безударной гласной в корне слова.
- Посмотрите на доску и прочтите, записанные слова. На какие две группы
можно разбить эти слова  и почему? (дети предлагают разбить слова на две
группы : слова с безударными гласными непроверяемыми ударением ; слова с
безударными гласными проверяемыми ударением)
Яг_ да, м_ рковь, б_рёза, гл_зок, к_ ты, м_ряк.
- Как проверить словарные слова? ( по орфографическому словарю)
- Назовите гласные , которые запишем в этих словах. ( Ученики в тетрадях
пишут слово словарь . Вызванный ученик читает слово , называет гласную
букву. Учитель вставляет буквы в слова, а дети записывают слова в тетрадях
и подчёркивают орфограммы.)
- Поработаем над второй группой слов и в ходе работы составим алгоритм.
- Прочитайте эти слова . Какой первый шаг сейчас выполнили? ( Прочитали
слова.)
 По ходу работы на доске появляется табличка  с указаниями действий (шаги
будущего алгоритма) происходит это после того, как дети сами сформулируют
каждый шаг.
1 шаг : читаю слово
- Поставим ударение.
2 шаг: ставлю ударение
- Выделим корень. Что для этого нужно сделать? (Подобрать однокоренные
слова.)
3 шаг : выделяю корень
- Были ли среди этих  однокоренных слов проверочные ? Назовите.
4 шаг : называю проверочные слова
- Какую гласную букву напишем?
5 шаг: пишу гласную букву
- Прочитаем алгоритм. Сколько шагов в алгоритме? (5)
- Запишите слова в тетрадях, обозначьте орфограммы.
Физминутка
6 Работа с учебником  (стр. 132)
- Сравним наш алгоритм с алгоритмом в учебнике
- Есть ли различия? (нет)
- Запомнить ступеньки алгоритма мы сможем , выполняя задание упражнения №
228                ( коллективная работа)
Игра на внимание. Детям предлагается встать на своём рабочем месте.
- Я называю слова, если в слове есть изучаемая орфограмма, хлопните в
ладоши, если нет замрите.(жук, цветы, весна, луг, зима, дуб, дела, деревья,
зуб, звук, кричать)
Конкурс знатоков. Класс делится на две команды : мальчики и девочки. На
доске вывешиваются карточки со словами. По очереди представители команд
выходят к доске, вставляют гласную букву, объясняя свой выбор. В конце
объявляется команда победитель.
Зм_я
Пч_ла
Гр_за
Б_евой
Т_грёнок
Сн_говик
Зв_рёк
В _дяной
7Самостоятельная работа.(Дидактический материал упр. №228)
8 Подведение итогов урока.
- Чему учились на уроке? (Проверять безударные гласные в корне слова)
- Поднимите руку те, кто считает, что успешно справлялся со всеми учебными
задачами на уроке.
- Что помогало проверять безударные гласные в корне слов? ( Использование
алгоритма)
- Как вы считаете алгоритм будет в дальнейшем использоваться на уроках?
9 Оценивание
10 домашнее задание .


title: Конспект урока "Точечный способ. Способ ареалов" 10 класс

extracted_text:
Урок 21.
Тема: Точечный способ. Способ ареалов. Слайд № 1
Цель: Создать условия для  формирования  представления о точечном способе, способе ареалов. Слайд № 2
Задачи:
1. Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: точечный способ, ареал, способ ареалов
2.	Научить различать виды изученных способов
3.	Развивать интерес к предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала по технологии РКМ
Метод: поисковый
Оборудование: компьютер, презентация, интерактивная доска.
Ход урока:

Приложение № 1
Структурно- логическая схема

              Количество объектов                                                                 Размещение объектов

                                                                     Точечный способ

                        Кружки                                                                                Размеры точек

Приложение № 2

                                      Область                                            Растения

                                                                    Ареал

                                       Граница                                          Животные


title: Презентация "Набрызги" 3 класс

extracted_text:
Урок технологии в 3 классе
Набрызги
МКОУ «Товарковская СОШ 1»
Учитель начальных классов Петрова Татьяна Николаевна
Набираем краску на щётку, на самые кончики щетинки
Начинаем брызгать. Щёточка под углом к бумаге.
По щетинкам проводим чем-нибудь тонким
Ножиком проводим по щетинкам "к себе"

Главная ошибка
если слишком много воды в краске и
 если её набирать на щётку слишком много.

Тогда получается клякса!
Берём плотный лист бумаги и
по краю закрываем полосками бумаги
 - будет рамка.

 Сначала кладём тонкие, ажурные травинки.
На них небольшие листики.
Пробрызгиваем всё, особенно контур большого листа. Даём просохнуть капелькам.

Сняли малые листики - брызгаем на травинки.
Когда всё высохло, снимаем
травинки и рамку.
 Побрызгаем,
где хочется добавить цвета.
Готово!
ЖЕЛАЮ
ТВОРЧЕСКИХ
 УСПЕХОВ!!!