title: Контрольная работа по литературе 5 класс за 1 полугодие

extracted_text:
Контрольная работа по литературе  (5 класс) 1 вариант
1. Назовите русского баснописца.
А) И. А. Крылов
Б) А. С. Пушкин
В) Н. В. Гоголь
Г) Эзоп
2. Кто автор сказки «Спящая царевна»?
А) А. С. Пушкин
Б) И. А. Крылов
В) В. А. Жуковский
Г) М. Ю. Лермонтов
3. Назовите автора сказки «Черная курица, или Подземные жители».
А) И. С. Тургенев.
Б) А. С. Пушкин
В) А. Погорельский
Г) В. М. Гаршин
4. Какое из произведений принадлежит перу М. Ю. Лермонтова?
А) «Кубок»
Б) «Крестьянские дети»
В) «Муму»
Г) «Бородино»
5. Кто автор поэмы «Мороз, Красный нос»?
А) Н. А. Некрасов
Б) Н. В. Гоголь
В) И. С. Тургенев
Г) И. А. Крылов
6. Назовите автора произведения, из которого взяты строки: «Но царевна молодая, тихомолком расцветая, между тем росла, росла, поднялась – и расцвела»?
А) А. С. Пушкин
Б) В. А. Жуковский
В) М. Ю. Лермонтов
Г) Н. А. Некрасов
7. Из какого произведения строки: «Панели и двери были из чистого золота. В конце залы, под зеленым балдахином, на возвышенном месте стояли кресла из золота»?
А) А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»
Б) В. М. Гаршин «Attalea princeps»
В) И. С. Тургенев «Муму»
Г) В. А. Жуковский «Спящая царевна»
8. Из какого произведения строки: «Вот смерклось. Были все готовы заутра бой затеять новый и до конца стоять…»?
А) Н. А. Некрасов «На Волге»
Б) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
В) В. А. Жуковский «Кубок»
Г) И. А. Крылов «Волк на псарне»
9. Из какого произведения строки: «И все безответны…вдруг паж молодой смиренно и дерзко вперед; Он снял епанчу, и снял пояс он свой; Их молча на землю кладет…»
А) В. А. Жуковский «Кубок»
Б) Н. В. Гоголь «Заколдованное место»
В) М. Ю. Лермонтов «Бородино»
Г) М. В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру»
10. Соотнесите термин и определение

11. Узнайте героя по описанию (укажите произведение и автора).
А)«Подъехала карета к крыльцу, и вышла из нее <…> сама, как солнце ясное, светится. Все на нее дивятся, любуются, от удивления слово вымолвить не могут».
Б) «Одаренный необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках…».
В) «Она была нрава тихого; редко прохаживалась с другими и, казалось, любила Алешу более, нежели подруг своих».
Г) «Наевшись, выспалась под ним; потом, глаза продравши, встала и рылом подрывать у Дуба корни стала».

12. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;

13. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье Герасима, потому что:
а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;
б) они были друзьями;
в) она оценила его доброту, в знак благодарности;

14. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Басня
б) Загадка
в) Прибаутка

15. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»

16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

17. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»
а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»

18. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Н.А. Некрасов «На Волге»

19. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть-девка».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»

20. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»

21. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».
а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) А.П. Чехов «Хирургия»

22. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с карболовым раствором…»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»

23. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»

24. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
… Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) В.А. Жуковский «Кубок»
в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»

25. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в)  Д. Дефо «Робинзон Крузо»

26. Поэт, учившийся в Царскосельском лицее.
а) А.С. Пушкин
б) М.Ю. Лермонтов
в) М.В. Ломоносов

27. Автором стихотворения «На Волге» является:                                                                                а) Пушкин А. С.;                                                                                б) Жуковский В. А.;                                                                                в) Некрасов Н. А.;

28. Кто автор произведения «О чем говорят цветы»
       а) Г.Х.Андерсен
       б) Д.Дефо
       в) Ж.Санд

Контрольная работа по литературе за I полугодие II вариант
1. Назовите русского баснописца.
А) И. А. Крылов
Б) А. С. Пушкин
В) Н. В. Гоголь
Г) Эзоп
2. Кто автор «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»?
А) А. С. Пушкин
Б) И. А. Крылов
В) В. А. Жуковский
Г) М. Ю. Лермонтов
3.Назовите автора сказки «Attalea princeps».
А) И. С. Тургенев.
Б) А. С. Пушкин
В) А. Погорельский
Г) В. М. Гаршин
4.  Какое из произведений принадлежит перу Н. А. Некрасова?
А) «Кубок»
Б) «Крестьянские дети»
В) «Муму»
Г) «Бородино»
5. Кто автор баллады «Кубок»?
А) Н. А. Некрасов
Б) В. А. Жуковский
В) И. С. Тургенев
Г) И. А. Крылов
6. Назовите автора произведения, из которого взяты строки: «Жил-был добрый царь Матвей; жил с царицею своей он в согласье много лет; а детей все нет как нет»?
А) А. С. Пушкин
Б) В. А. Жуковский
В) М. Ю. Лермонтов
Г) Н. А. Некрасов
7. Из какого произведения строки: «И собрались люди той стороны Днепра в ладьях, и стояли на том берегу. И нельзя было ни одному из них войти в Киев, ни из Киева к ним»?
А) «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»
Б) В. М. Гаршин «Attalea princeps»
В) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
Г) В. А. Жуковский «Кубок»
8. Из какого произведения строки: «Унылый, сумрачный бурлак! Каким тебя я в детстве знал, таким и ныне увидал…»?
А) Н. А. Некрасов «На Волге»
Б) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
В) В. А. Жуковский «Кубок»
Г) И. А. Крылов «Волк на псарне»
9. Из какого произведения строки: «Схватил скорее котел и давай бежать, сколько доставало духу; только слышит, что сзади что-то так и чешет прутьями по ногам…»?
А) В. А. Жуковский «Кубок»
Б) Н. В. Гоголь «Заколдованное место»
В) М. Ю. Лермонтов «Бородино»
Г) М. В. Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру»
10. Соотнесите термин и определение
11. Узнайте героя по описанию (укажите произведение и автора).
А) «Как пошло время за полночь, взял он свой меч булатный и отправился к реке Смородине. Смотрит – по кустом старший брат спит, во всю мочь храпит».
Б) «Все уроки знал он совершенно, все переводы с одного языка на другой были без ошибок, так, что не могли надивиться чрезвычайным его успехам».
Г) «Она страстно привязалась к Герасиму и не отставала от него ни на шаг, все ходила за ним, повиливая хвостиком».
Д) «Белолица, черноброва, нраву кроткого такого. И жених сыскался ей, королевич Елисей».


title: Презентация "Правовое государство" 9 класс

extracted_text:
Правовое государство
Урок в 9 классе
Учитель: Панькова О.В.

                           План урока:
 Понятие правового государства.
 Развитие теории правового государства
Принципы (признаки) правового государства.

Цели:
 Познакомиться с понятием и структурой правового государства
Признаки государства:

Единство территории

Публичная власть

Суверенитет

Законодательная деятельность

Налоговые сборы

1. Правовое государство – государство, в котором: а) высшей целью является обеспечение прав человека и гражданина; б) государственная власть ограничена правом.

Русский правовед Б.А. Кистяковский
Характеризуя правовое государство надо признать, что основной его признак заключается в том, что в нем власти положены известные границы, здесь власть ограниченная и подзаконна… Правовому государству тоже необходимо присуща власть, но эта власть введена в известные рамки, она осуществляется в определенных формах и носит строго правовой характер…

Как вы понимаете утверждение о том, что в правовом государстве «власти положены известные границы»? Какие границы имеет в виду автор?
Какова позиция государственной власти согласно конституции Российской Федерации?
2. Развитие теории правового государства
3. Признаки правового государства:
Верховенство права

Незыблемость прав и свобод человека

Разделение властей
Верховенство права
Ни один государственный орган, ни одно должностное лицо, никакой коллектив лиц, никакие государственные и общественные организации, ни один человек не освобождается от обязанности подчиняться закону
Незыблемость прав и свобод человека
Этот принцип определяет сущность правового государства.
Права человека – главный естественный ограничитель государственной власти
Разделение властей
 - это политико-правовая теория, согласно которая государственная власть должна быть разделена между независимыми друг от друга, но при необходимости контролирующими друг друга ветвями
Разделение властей

Законодательная
Исполнительная
Судебная
Разделение властей

Законодательная
Исполнительная
Судебная
Правительство РФ
Конституционный суд
Суды общей юрисдикции
Арбитражный суд
Парламент: Федеральное Собрание
Совет Федерации
Государственная дума
Тест
 Основным признаком правового государства является:

А) верховенство исполнительной власти
Б)верховенство законодательной власти
В)разделение властей
Г)верховенство судебной власти

2. Основными ветвями власти являются
А) законодательная, исполнительная, судебная
Б) административная, финансовая, экономическая
В) федеральная, региональная, местная
Г) консервативная, либеральная, социалистическая

3. Какой из указанных признаков характеризует правовое государство

А) отсутствие цензуры
Б) административно-командная плановая экономика
В) введение всеобщей трудовой повинности
Г) ограничение въезда и выезда из страны

4. Выберите признак, характеризующий любое государство

А)  многообразие политических партий
Б) равенство всех граждан перед законом
В) разделение и независимость властей
Г)принятие законов и сбор налогов

Проверь себя!
1. В
2. А
3. А
4. Г
Российская Федерация является правовым государством?
Домашнее задание
Написать эссе на тему: «Государство крепко, когда в нем соблюдается законом»
                                                Эврипид


title: Презентация "Организм человека" 4 класс

extracted_text:
Организм человека.
Выполнила
Юшкина Людмила Николаевна
Учитель начальных классов
Человек

   Утром — на четырех ногах,
   В полдень — на двух,
   Вечером — на трех.

Тема нашего урока:

«Как устроен организм человека»

Я  узнал  :
1. Чем занимаются науки: анатомия, физиология, гигиена ?
2. Какие есть органы в человеческом организме?
3. Что образуют органы, выполняя общую работу?
4.Какова функция внутренних органов?
Науки изучающие организм:
Медицина - исследует причины заболеваний и методы их лечения.
Гигиена – наука о сохранении и укреплении здоровья человека.
Анатомия- занимается изучением  внешнего строения человека.
Физиология – это наука, изучающая работу органов, внутреннего строения организма человека.

Что такое система?

Система -  целостный объект , состоящий из элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом

1 группа.

Система кровообращения.

2 группа.

Дыхательная система.

3 группа.

Пищеварительная система.

4 группа.

Костно-мышечная система.

5 группа.

Выделительная система.

6 группа.

Нервная система.
Рефлексия:

ответ полный, не требующий дополнения

неточный ответ, были ошибки

Итог урока :
 Какова роль и необходимость систем органов?

 Можно ли заменить одну систему органов на
  другую?
Карта настроения.
Узнали много нового. Было интересно. Не заметили, как закончился урок.
Узнали много нового и интересного, но немного устали.
Не понравилось. Скучно.

МОЛОДЦЫ!


title: Проект "Природа и музыка" 5 класс

extracted_text:
Итоговый годовой проект на тему: «Природа и музыка»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15 с углубленным изучением отдельных предметов Энгельсского муниципального района Саратовской области.
2017, г.Энгельс
Подготовила: ученица 5 б класса
Балыбина Марьяна
Руководитель проекта:
учитель музыки
Люльченко О.Г.
Введение
Актуальность работы:
Учёные считают мурлыкание кошки источником её долголетия: естественные низкочастотные вибрации благотворно влияют на работу организма. Такой же особенностью обладает музыка, но не любая, а максимально приближенная к природному звучанию. Такого эффекта можно добиться либо благодаря гениальности композитора и исполнителя (например, исцеляющая сила музыки Моцарта официально признана медиками), либо с помощью музыкальных инструментов из натуральных материалов, издающих звуки, близкие к природным (ветра, дождя, воды).
Гипотеза проекта: Я задумалась, какие древние и современные инструменты могут максимально близко передать восприятие природы или имитировать отдельные ее звуки?
Цели и задачи проекта: В данной работе мы рассмотрим музыкальные инструменты, которые ассоциативно, либо имитационно связаны с природой.
В истории культуры природа часто была предметом восхищения, мощным источником вдохновения, изображением того или иного настроения, эмоции. Очень часто человек стремился выразить в искусстве свое ощущение природы, свое отношение к ней.
Каковы же средства изобразительности в музыке? Изобразительные возможности музыки основываются на ассоциативных представлениях, которые связаны с восприятием действительности человеком. Такие как шум дождя, раскаты грома, шелест листьев, пенье птиц и т.д.
Данные ассоциации используются в музыке непосредственно через звукоподражание, то есть воспроизведение в музыке тех или иных звучаний действительности. В 20 веке, композиторы стали использовать в своих произведениях звуки природы без какой-либо их трансформации, воспроизводя их с абсолютной точностью. До этого композиторы стремились передать лишь существенные черты природного звучания, но не создавать его копию.
Помимо ассоциаций, возникающих в результате использования звукоподражательных возможностей музыки, существуют также ассоциации другого рода. Они более условны и вызывают в представлении не весь образ какого-либо явления действительности, но какое-то одно его качество. Эти ассоциации возникают благодаря условному сходству каких-либо признаков или свойств музыкального звука, мелодии, ритма, гармонии.

1 Глава. Имитационные музыкальные инструменты
В первой главе мы рассмотрим несколько музыкальных инструментов, которые имитационно могут передавать звуки природы.
Очень интересно собирать информацию о самых простых музыкальных инструментах, используемых разными народами в своей культуре и ритуалах. Такие инструменты создаёт сама природа, и, глядя на то, что уже придумали люди, можно внимательнее смотреть на то, что есть вокруг.
Я изучила материалы о музыкальных инструментах, имитирующих звуки природы, которые могут влиять на настроение у человека. Огромное впечатление на меня произвел инструмент, который называется Рейнстик («шум дождя»). Этот инструмент очень древний и впервые был изготовлен ацтеками из засушенного кактуса. Иглы кактуса были воткнуты внутрь полости кактуса, а семена использовались как наполнитель для музыкального эффекта. С помощью этого инструмента совершались шаманские обряды. Колдуны и шаманы с помощью звуков данного инструмента входили в транс и вызывали дождь. Мне кажется, что изменять погоду с помощью только музыкального инструмента невозможно, а вот изменять настроение и даже физическое состояние человека вполне реально.

Рейнстик

2 Глава. Ассоциативные музыкальные инструменты
Многие явления действительности воспринимаются человеком в единстве слуховых и зрительных проявлений, поэтому какой-либо зрительный образ может вызвать в памяти те звуки, которые с ним связаны, и, наоборот, характерные для какого-либо явления действительности звуки вызывают зрительное представление о нем.
археологические находки флейты датируются 35 — 40 тысяч лет до нашей эры. Со временем были придуманы различные виды флейт, начиная с простейших продольных, поперечных. Затем появилась так называемая Пан-флейта. Это многоствольные флейты, похожие на заборчик из укорачивающихся тростниковых трубок, по классике называют флейтами Пана - от имени древнегреческого бога полей, лесов и трав.

Наверное, многие из нас видели молодых людей из Перу или Боливии, весело играющих на улицах. Обязательно, просто обязательно у них есть самые разные сампоньо.
Делают их не из бамбука, а из какого-то хитрого перуанского тростника. По индейской легенде, этот тростник для сампоньо срезают в предрассветные часы, и тогда в такую флейту вселятся правильные духи.
В музыке у индейцев, как и у китайцев, нет полутонов. Только тон и полтора тона. Этот строй Звучит так, как если на пианино играть только на чёрных клавишах. Подбирать на этой флейте известные мелодии - бесполезно. Зато любой набор нот складывается в древнюю индейскую песню - ты уже дышишь горным воздухом Анд.

сампоньо
Еще хотелось бы обратить внимание на один из самых молодых музыкальных инструментов – это ханг.
Это барабанное устройство состоит из двух соединенных между собой металлических полусфер. Инструмент был разработан в 2000 году Феликсом Ронером и Сабиной Шерер из швейцарского города Берн в результате многолетнего изучения карибского стального барабана и многих других резонирующих барабанных инструментов со всего света: гонга, традиционного индонезийского оркестра — гамелана, гатама, барабанов, колокольчиков, музыкальной пилы.
Название Hang обусловлено игрой слов создавших его мастеров, но официально считается, что оно связано со словом «рука» на бернском диалекте немецкого языка. Название музыкального инструмента является зарегистрированной торговой маркой.
Ханг
 Заключение
В заключении следует отметить, что духовность, широкое сознание и кругозор, цивилизованность и образованность, бережное отношение ко всему живому и окружающему, то есть культура и сознание – прежде всего в этом остро нуждаются современный человек и общество. Поэтому культурно воспитание и образование, позитивный настрой на жизнь, ориентир на истинные ценности, на созидание и творчество должны начинаться с первых лет жизни и пройти через все этапы жизни. Человек прежде всего должен познавать красоту, доброту, истинные ценности. И первое место должно принадлежать именно Красоте, которая с детства напитав сердце и сознание человека, будет определять его мышление, сознание и поступки. Одним из помощников формирования человеческих ценностей является искусство, музыка. Изучив определенное количество музыкальных инструментов, истоки их появления, принципы звукоизвлечения, человек начинает более тонко чувствовать музыку.
При подготовке данного проекта, для меня многие музыкальные инструменты стали открытием. По средства одних мы можем услышать звуки природы «один в один». Другие же инструменты помогают окунуться в мир природы ассоциативно, следуя своим ощущениям и представления, когда слышим музыку, исполненную на них.

Газарян С.С. В мире музыкальных инструментов. Книга для учащихся старших классов. М., Просвещение, 1989. 224 с.
Павлоцкая Н. Э. История музыкальных инструментов / Н. Э. Павлоцкая. – СПб. : КАРО, 2005. – 176 с. : ил. – (Материалы для специального учреждения).
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%B8%D0%BD%D1%81%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A5%D0%B0%D0%BD%D0%B3

Литература.


title: Конспект занятия "Чудесный мешочек"

extracted_text:
Конспект занятия по развитию речи (обучение отгадыванию загадок) для детей 4–5 лет «Чудесный мешочек»
Цель занятия.
Учить детей отгадывать загадки. Воспитывать любознательность, наблюдательность. Развивать логическое мышление детей, умение делать умозаключения, сопоставляя все признаки предмета, о котором говорится в загадке. Делать вывод, тем самым находить отгадку. Побуждать детей самим придумывать загадки.
Словарная работа.
Развивать диалогическую речь детей. Учить составлять описательные рассказы о предмете.
Материалы для занятия:
• мешочек;
• матрешка;
• мыло;
• книжечка;
• мяч;
• ложка;
• клубок ниток.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что я вам сегодня принесла! Это чудесный мешочек, а в нем много разных предметов. Мы с вами сейчас поиграем. Тот, кого я назову, подойдет ко мне и, не смотря в мешочек, достанет любой предмет, и расскажет о нем.
Вызывается ребенок, которому предлагается достать один предмет.
Воспитатель: Что это?
Ребенок: Это матрешка.
Воспитатель: Открой ее и посмотри, что у нее внутри (Ребенок достает всех матрешек). Что можно сказать о них?
Ребенок: Их много, одна меньше другой.
Воспитатель: Правильно, они ростом разные, но чем-то похожи друг на дружку.
Ребенок: Они в платочках, они в сарафанчиках.
Воспитатель: Правильно, они похожи друг на дружку, как подружки, как сестрички. Сделай так, чтобы опять получилась одна игрушка (Ребенок складывает одну матрешку в другую).
Посмотрите дети, они сидят друг в дружке. Сколько получилось матрешек?
Дети: Одна матрешка (игрушка).
Воспитатель: А теперь подойдет ко мне 2-й ребенок (имя, достанет предмет из мешочка. Что ты достал?
2-й ребенок: Это мыло.
Воспитатель: Для чего нам нужно мыло?
2-й ребенок: Руки мыть, умываться.
Далее воспитатель объясняет и показывает.
Воспитатель: Когда вы моете руки, мыло покрывается пеной, оно пенится. Что мыло делает?
Дети: Пенится.
Воспитатель: А еще какое мыло бывает?
2-й ребенок: Скользкое.
Воспитатель: Правильно, от воды оно становится скользкое, как живое, ускользает от нас. Молодец, садись на свое место.
А сейчас 3-й ребенок (имя) будет выбирать себе предмет. (3-й ребенок опускает руку в мешочек, выбирает предмет). Что ты достала из мешочка?
3-й ребенок: Это книжечка.
Воспитатель: Что можно сказать о книжке, какая она?
3-й ребенок: Она маленькая, здесь написаны буквы, ее можно читать.
Воспитатель: А что еще есть у книжки?
3-й ребенок: Странички.
Воспитатель: Молодец, все рассказала о книжечке.
А теперь 4-ребенок (имя) выбирает предмет. Что это у тебя?
4-й ребенок: Это мяч.
Воспитатель: Что можно делать с мячом?
4-й ребенок: Играть.
Воспитатель: Как можно с ним играть?
4-й ребенок: Можно отбивать о землю, бросать друг другу.
Воспитатель: Правильно. А еще его можно бросать о стену, а он будет отскакивать. А если его бросать о землю, что произойдет?
Можно, чтобы движения выполнили дети.
Дети: Он будет скакать.
Воспитатель: Правильно, бросишь о землю, он подскачет. А можно его бросать друг другу?
4-й ребенок: Можно.
Воспитатель с 4-ым ребенком перебрасывают друг другу мяч.
Воспитатель: Мяч может лететь из ладоней в ладони, вот так.
А сейчас я положу мяч, ребята, вот здесь, на столе со всеми предметами, которые вы достали из чудесного мешочка (Положу так, чтобы мяч покатился и упал).
Упал,не хочет смирно лежать (подниму мяч и положу на стол).
Ребята, кто хочет выйти и достать из чудесного мешочка предмет? (Выходит ребенок по желанию). Что ты достал?
5-й ребенок: Это ложка.
Воспитатель: Зачем нужна ложка?
5-й ребенок: Ложкой можно кушать суп, кашу.
Воспитатель: А из чего сделана ложка?
5-й ребенок: Из металла.
Воспитатель: Посмотри, что есть на ложке?
5-й ребенок: На ней узор.
Воспитатель: Молодец, все рассказал о ложке. Клади ее на стол и садись на свое место.
Ребята, что-то наш мешочек стал совсем легким, наверное, в нем уже почти ничего не осталось. Кто хочет еще достать предмет? Что ты достала из мешочка?
6-й ребенок: Это клубок ниток.
Воспитатель: Скажи, какой он?
6-й ребенок: Он мягкий, кругленький, маленький.
Воспитатель: А вот эта ниточка ничего не напоминает? На что она похожа?
Дети: Она как хвостик.
Воспитатель: Да, эта ниточка похожа на хвостик. А теперь положи клубок на пол и попробуй его поднять за этот «хвостик». (Ребенок пробует, ничего не получается).
Вот видите, дети. Ребенок (имя) пытается поднять клубок ниток за «хвостик», но ничего не получается. Садись на свое место.
Посмотрите, ребята, чудесный мешочек пуст, вы достали все предметы, которые в нем были.
Все предметы стоят на столе перед детьми.
Воспитатель: Сейчас я буду вам загадывать загадки об этих предметах, которые стоят перед вами, а вы будете отгадывать. Слушайте внимательно:
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка.
Кто догадался, что это?
Дети: Это матрешка.
Воспитатель: Как ты догадался, что это матрешка?
Ребенок: Матрешка одна, но в ней есть другие, они сидят друг в дружке. Они похожи, но разные ростом.
Воспитатель: Молодец! Правильно, это матрешка.
Слушайте другую загадку:
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
Кто догадался, что это?
Ребенок: Это мыло.
Воспитатель: Как ты догадался?
Ребенок: Когда моешь руки, оно пенится, становится скользким, его можно уронить.
Воспитатель: Правильно, это мыло.
А вот еще одна загадка:
Стукнешь о стенку –
А я отскочу.
Бросишь на землю,
А я поскачу.
Я из ладоней в ладони лечу –
Смирно лежать не хочу.
Кто догадался, о чем эта загадка?
Дети: Это мяч.
Воспитатель: Почему ты так решил?
Ребенок: С ним можно играть, бить о стену, бросать о землю, кидать друг другу.
Воспитатель: Правильно, молодец, это мяч.
А сейчас будет очень сложная загадка. Вы внимательно смотрите на предметы, среди них есть отгадка:
Маленько, кругленько,
А за хвост не поднять.
Что это?
Ребенок: Это клубок ниток.
Воспитатель: Почему ты так решил?
Ребенок: Он маленький, кругленький, у него есть ниточка, как хвостик, но за нее нельзя поднять клубок.
Воспитатель: Молодец! Правильно.
Ребята, вы отгадали все мои загадки.
Воспитатель: Ребята, мы сегодня с вами учились загадывать и разгадывать загадки. Попробуйте дома загадать своим мамам или папам понравившиеся вам загадки.


title: Презентация "Интернет и учитель словесник"

extracted_text:
Тверская область
Кашинский район
МОУ  СОШ им. М.И.Калинина

«ИНТЕРНЕТ  и  УЧИТЕЛЬ  СЛОВЕСНИК»
Презентация  опыта  работы   учителя русского языка и литературы  МОУ  СОШ  им. Калинина
ПЛАН    РАБОТЫ   СЕМИНАРА:
1.Пути обновления системы образования в рамках реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа". Интернет-ресурсы учителю – словеснику. Сообщение руководителя МО Чижовой Н.А.
2.Современные подходы в преподавании русского языка и литературы. Сообщение учителя МОУ СОШ им. Калинина Курышкиной Л.В.
5 ноября   2008 года
Послание Федеральному Собранию
Президентская инициатива:

         «Наша новая школа»
Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.
НОВАЯ   ШКОЛА   - ЭТО

Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности.
Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, другими организациями социальной сферы. Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, а школьные праздники, концерты, спектакли, спортивные мероприятия будут местом семейного отдыха.

 Новая школа - это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями - школами нашей мечты, с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой - столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством.
Новая школа - это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом.
2.  ПОИСК    и  ПОДДЕРЖКА   ТАЛАНТЛИВЫХ    ДЕТЕЙ
3. РАЗВИТИЕ   УЧИТЕЛЬСКОГО  ПОТЕНЦИАЛА
Изменение  инфраструктуры школьной  сети
5. СОХРАНЕНИЕ  и УКРЕПЛЕНИЕ  ЗДОРОВЬЯ   ШКОЛЬНИКОВ
В качестве задач аттестации:

подтверждение соответствия работников занимаемой ими должности;

повышение уровня профессионального мастерства и распространение инновационного опыта;

стимулирование внутриорганизационного личностного карьерного (статусного) профессионального роста учителей
ПРЕДЛАГАЕТСЯ:
АТТЕСТАЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ   КАДРОВ
В качестве принципов аттестации:
обязательность аттестации на соответствие занимаемой должности (1 раз в 5 лет)
добровольность аттестации на 1 и высшую категории
открытость и прозрачность аттестационных процедур
В качестве общих критериев:

для первой категории владение и эффективное применение в практической профессиональной деятельности инновационных образовательных методик и технологий + стабильно высокие на уровне муниципалитета и региона результаты обучения и воспитания

для  высшей категории владение и эффективное применение в практической профессиональной деятельности инновационных образовательных методик и технологий и активное их распространение в профессиональном сообществе + стабильно высокие на уровне региона и страны результаты обучения и воспитания

В качестве механизмов:
квалификационный экзамен для определения соответствия занимаемой должности

иные формы для присвоения 1 и высшей квалификационной категории (устанавливаются субъектом РФ)

 "Учителя должны знать компьютер и современные программы. Это элемент общей культуры …В конечном счете, мы должны выйти на то, чтобы при подведении итогов, проведении аттестации учителей, этот фактор был одним из ключевых при принятии решения, продолжать ли трудовые отношения с учителем или все-таки нет. Потому что это то, что сейчас должны знать всею Если ученики пользуются новыми программами и компьютерами, а учитель не может отделить одно от другого - то это снижает авторитет учителя»,- заявил президент РФ Дмитрий Медведев на выездном заседании Совета по развитию информационного общества.

ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ

В   РАБОТЕ   УЧИТЕЛЯ
www.edu-tver.ru
www. obrnadzor.gov.ru
www.fipi.ru
www.tiuu. ru
www.tverobr.ru
www.proshkolu.ru
www.rusedu.ru
www.festival.1september.ru
www.1september.ru
www.it-n.ru
РЕГИОНАЛЬНЫЕ   КОЛЛЕКЦИИ
ЦИФРОВЫХ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  РЕСУРСОВ
www.gramota.ru

www.inter-mba.ru
www.mosedu.ru

www.lib.com.ru
www.ege.edu.ru
http://rus.ruvr.ru/2009/04/27/956229.html
http://www.bryansk032.ru/?newt=2&idn=263
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:


title: Технологическая карта ОУД "«Сравнение двух групп предметов» (много и один)"

extracted_text:
Оқу қызметінің ұйымдастырулы техналогиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Тобы Группа: ортаншы   средняя                         Дата _______________                    Воспитатель: Бахматова Т.В.
Білікті Образовательная область: «Познание»
Тарау Разделы: ФЭМП
Тақырыбы Тема: «Сравнение двух групп предметов» (много и один)
Билингвальный компонент: один – бір, много – көп, медведь - аю

Күтілетін нәтижә / Предполагаемый результат:

Жаңғыртады / Воспроизводят: понятия «один» и «много», умеют употреблять их в речи
Түсінеді / Понимают: необходимость употребления выражений «столько же, сколько и», «один», «много», способы  ориентировки в пространстве

Қолданады / Применяют: навыки сравнения равных и неравных групп предметов, пользуясь приёмами приложения предметов одной группы к предметам другой.

Автор: Бахматова Татьяна Владимировна


title: Презентация "Типичные ошибки в ЕГЭ по математике"

extracted_text:
Типичные ошибки в ЕГЭ по математике
Советы по подготовке
1 часть:
8 заданий с кратким ответом базового уровня
2 часть:
 4 задания с кратким ответом повышенного уровня сложности
 7 заданий с развернутым ответом повышенного и высокого уровня сложности
Полученные баллы суммируются
Структура работы
Выполняем внимательно
Не пишем в бланке ответов после числа единицы измерений
Не пишем карандашом (после сканирования записи исчезнут)
Исключаем возможность арифметической ошибки (делаем обязательную проверку)
Для экономии времени пропускаем задание, которое не удается решить сразу, а переходим к следующему
К выполнению пропущенных заданий можно вернуться, если останется время
Основное количество баллов можно и нужно получить за 12 первых заданий
Минимум записей, но достаточный для того, чтобы контролировать решение, выполняя обратное действие, найти ошибку.
Устный счет создает лишь видимость экономии времени, при этом возникает риск допустить неустранимую ошибку. Даже если возникает подозрение в неправильности полученного ответа, как обнаружить ошибку в незаписанных выкладках? Все вычисления следует проводить на бумаге аккуратно и неторопливо, четко оформляя решение и ответ задачи.
Если вы будете решать устно, то каждый раз будете безуспешно ловить ускользающие от вас мысли «за хвост».
Вред от пристрастия к устному счету
 Знание приемов решения разных задач
Знание алгоритмов решения различных уравнений:
Линейные уравнения
Квадратные уравнения
Рациональные уравнения
Дробно-рациональные уравнения
Показательные уравнения
Логарифмические уравнения
Иррациональные уравнения
Тригонометрические уравнения

Знание  общих методов решения уравнений
Замена уравнения  h(f(x))=h(g(x)) уравнением f(x)=g(x)
Метод разложения на множители
Метод введения новой переменной
Функционально- графический метод
Знание  общих методов решения  неравенств
Знание   специальных методов   решения уравнений и неравенств.

О потере корней
-деление обеих частей уравнения на одно и то же выражение
-сужение ОДЗ в процессе решения уравнения
Замена уравнения  h(f(x))=h(g(x)) уравнением f(x)=g(x)  в случае . если у=h(x) –немонотонная функция

Рекомендуется следить за равносильностью уравнений и неравенств, полученных в результате преобразований
Правильное определение области допустимых значений – необходимое условие получения верного решения
ОДЗ, как правило, громоздка, ее вовсе не обязательно решать, лучше проверить решение подстановкой в ОДЗ

Знать формулы
Задачи-ловушки
Правило за 100% брать ту величину, с которой мы сравниваем
Пример. Шесть одинаковых рубашек дешевле куртки на 2%. На сколько процентов девять таких рубашек дороже куртки?
Стоимость куртки возьмем за 100%
1) 100 – 2 = 98 (%) - 3 рубашки
2) 98 : 6 х 9 = 147 (%) - 9 рубашек
3) 147 – 100 = 47 (%)
Ответ: 47
Много ошибок при решении задач на проценты
Формулы для решения задач на проценты
Решаем 1 часть максимально быстро. На чем можно сэкономить?
При решении задачи на смеси                      0,3х+0.6у+5=0,41(х+у+10);
    0,3х+0,6у=0,36(х+у+10)

    30х+60у+500=41(х+у+10);
    30х+60у=36(х+у+10)

Задание №13
ОТНОСИТЕЛЬНО НЕТРУДНОЕ УРАВНЕНИЕ
Может содержать тригонометрические функции, логарифмы, степени, корни, показательную функцию
Как правило, требует замены переменной, позволяющей свести уравнение к квадратному, и отбора корней на заданном отрезке, обусловленного ограниченностью новой переменной, наличием выражений с переменной в знаменателях дробей, а также под знаками корней четной степени и логарифмов
Типичные ошибки в задании №13
Использование формулы корней для простейшего тригонометрического уравнения относительно синуса – к уравнению относительно косинуса и, наоборот, неверная периодичность корней, описки и другие ошибки в записи корня
Типичные ошибки в задании № 13
По-прежнему, как и в прошлых годах, учащиеся теряют баллы в пункте б) решения задачи 13 по причине отсутствия обоснования отбора корней из промежутка
1 балл за решение пункта б) выставляется при условии присутствия «следов» отбора корней
Много ошибок связано с незнанием множества значений тригонометрических функций синус и косинус. В работах учащихся довольно часто в формуле корней тригонометрического уравнения встречались несуществующие значения обратных тригонометрических функций:
Различные способы отбора корней
1. Арифметический способ:
а) непосредственная подстановка полученных корней в уравнение и имеющиеся ограничения;
б) перебор значений целочисленного параметра и вычисление корней.
2. Алгебраический способ:
а) решение неравенства относительно неизвестного целочисленного параметра и вычисление корней;
б) исследование уравнения с двумя целочисленными параметрами.
3. Геометрический способ:
а) изображение корней на тригонометрической окружности с последующим отбором и учетом имеющихся ограничений;
б) изображение корней на числовой прямой с последующим отбором и учетом имеющихся ограничений.
4. Функционально-графический способ:
выбор корней с помощью графика простейшей тригонометрической функции.
Задания №14 и №16
Проверяют умения выполнять действия с геометрическими фигурами
В первом пункте – доказать
Во втором пункте – вычислить
Затруднения в оформлении доказательства
Неверное применение теоретического материала
Большое количество вычислительных ошибок
Задание №15
Неравенство, содержащее степени, дроби, корни, логарифмы (в том числе, с переменным основанием).
Традиционно выполняемые задания
Основные проблемы:
Неумение решать логарифмические неравенства
Арифметические ошибки
Незнание свойств логарифмов
Неумение использовать  замену переменных

Задание №17
Задача с экономическим содержанием
Проблемы
Неумение работать с процентами
Неумение правильно считывать условие
Неумение составлять  математическую модель по условию задачи
Вычислительные ошибки
Задание №18
Задача с параметром
Нужно постараться решить эту задачу или хотя бы продвинуться в ее решении как можно дальше
Для успешного решения важно умение анализировать условие и находить возможные пути решения
Владеть функционально-графическими способами решения
Наибольшие проблемы:
Понимание логики задачи и анализ условия
Неумение искать ключевые факты и делать необходимые обоснования
Задание №19
Задание олимпиадного типа
Для ее решения не требуется никаких специальных знаний, выходящих за рамки стандарта математического образования. Однако нужно проявить определенный уровень математической культуры, логического мышления.
Наибольшие проблемы:
Непонимание логики задачи
Неверный анализ условия
Неумение делать необходимые обоснования и выводы
ЕГЭ 2017 (досрочный)
19. На доске написано несколько различных чисел, произведение любых двух из которых
больше 40 и меньше 100.
А) Может ли на доске быть 5 чисел?
Б) Может ли на доске  быть 6 чисел?
В)Какое наибольшее значение может принимать сумма чисел на доске, если их четыре?

А) Да
Например, 6;7;8;9; 10
Б) нет
В) 35
       О проверке работ и об апелляции
Каждая работа проверяется
 2 независимыми экспертами
При расхождении оценки двух экспертов по конкретному заданию на 1 балл выпускнику этот балл засчитывается
Если расхождение в оценке более 1 балла, то работу проверяет третий эксперт
При подаче апелляции вся ваша работа будет перепроверяться (а не только тот номер, с оценкой которого вы не согласны)
Успешнее сдают ЕГЭ
- кто оказывается более внимательным и собранным;
- меньше делает ошибок в первой части;
- внимательно читает задания;
- не теряется увидев незнакомый или не типичный текст, а пытается соотнести его со своими знаниями;

- использует рациональные приемы решений, счёта.
Умеет четко планировать своё время, расставлять приоритеты;


Характеристика ученика


title: Урок математики в 6 классе "Деление рациональных чисел"

extracted_text:
Урок математики  в 6 классе
« Деление рациональных чисел»
« Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна - одна, которая бы научила нас искусству  приобретать знания  с затруднениями»
Ж.Ж. Руссо, 18 век
задания для актуализации знаний
Алгоритм деления рациональных чисел
Эталоны
Правило деление чисел с разными знаками
Частным чисел с разными знаками есть отрицательное число, модуль которого равен частному модулей делимого и делителя
Правило деления чисел с одинаковыми знаками
Частным двух чисел с одинаковыми знаками является положительное число, модуль которого равен частному модулей чисел.

задания для актуализации знаний
Правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного делителя, неизвестного частного
задания для актуализации знаний
 самостоятельная работа № 1
образец выполнения самостоятельной работы № 1
 самостоятельная работа № 2

задания для выбора

2. Реши уравнения:
     а) 1,8х = –3,69;
       б) –1,4у = –4,27;
      в) 1,2а = –7,26;
       г) –1,6с = –6,48.

«В затруднении содержится возможность» А. Энштейн
-Какие знания мы сегодня проверили?
-Выяснили свои затруднения?
-Исправили ошибки?
-Вы достигли поставленной для себя цели?
- Что вам еще осталось доработать?
-Оцените свою работу.


Презентация "Использование информационных технологий в образовательном процессе для активизации творческого потенциала учащихся"


title: Конспект урока "Подготовка к написанию подробного изложения" 5 класс

extracted_text:
Тема: Подготовка к написанию подробного изложения.
Цели: дать обучающимся понятие «подробное изложение»;
           воспитывать уважительное отношение к животным;
           совершенствовать умения находить и раскрывать тему и основную мысль
           повествовательного текста.
Оборудование: презентация
ХОД УРОКА
Оргмомент.
Сообщение цели, постановка задачи урока. СЛАЙД №2.
Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит письменно пересказать текст, то есть написать изложение. Текст необходимо пересказать подробно, последовательно, полно раскрыть тему и его основную мысль.
Изучение нового.
Вступительная беседа.
- Как вы понимаете, подробно передать содержание текста?
- Полно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста, при этом использовать слова и выражения автора.
- Мы будем писать изложение про пингвиненка. Вы, ребята, что-либо знаете об этих животных?
- Как они внешне выглядят?
- Где они обитают?
- Молодцы! Пингвины, видимо, вам интересны. Вы многое знаете о них.
Презентация о пингвинах, сопровождаемая рассказом учителя.
До недавнего времени пингвины представляли собой большую загадку для исследователей. Никто не мог сказать, какая группа из семейства птиц ближе всего к пингвинам. Это происходило из-за крыльев, превращенных в ласты, а также особой формы перьев, одинакового размера и похожих на чешую. Но последние исследования показали, что пингвины — обыкновенная разновидность морских птиц, близкие родственники гагар, альбатросов, буревестников и фрегатов. Первые пингвины появились 70 миллионов лет назад, в конце эры динозавров. Старейший экземпляр пингвина был найден в окаменелостях возрастом 40 миллионов лет. Современные пингвины появились в таком виде порядка двух миллионов лет назад .
Все пингвины живут и обитают в южном полушарии.
СЛАЙД №4-5  Самый большой пингвин в мире — императорский пингвин, который весит 30 кг и имеет рост около 120 см. Они водятся на побережье Антарктики, но иногда достигают Новой Зеландии, Южной Америки и Фолкленда.  СЛАЙД №6 Самый мелкий пингвин — малый голубой пингвин. Эти крохи ростом в 35 см и весом не более полутора килограмм водятся в дюнах южной Австралии, поблизости от побережья, а также в Тасмании и Новой Зеландии. Это из ныне живущих пингвинов. Если же погрузиться в прошлое, то самые большие найденные ископаемые пингвины были ростом до 170 см и имели клюв 18-сантиметровой длины.
Пингвины исключительно приспособлены к холодному климату.
От всех прочих птиц пингвинов отличает особое строение тела. СЛАЙД № 7 Форма тела этих птиц обтекаемая, это идеально подходит для передвижения в воде. Передние конечности пингвинов – ласты. Под водой они ими работают как винтами. Крылья пингвинов – основной двигатель в воде, то на суше функцию руля выполняют перепончатые лапы. Под водой пингвины могут развивать скорость от 5-10 км/ч до 36 км/ч. Они ныряют на глубину до 200 метров, под водой могут оставаться до 20 минут. СЛАЙД № 8
Большинство пингвинов имеют одинаковую окраску: сверху – черные, белые снизу. Такая окраска маскировочная для многих морских животных.
- Какие морские животные имеют такую же окраску? (Дельфины).
Пингвины обитают лишь в Южном полушарии, гнездятся они большими колониями – СЛАЙД № 9.
Подготовка к написанию изложения.
Слово об авторе – сообщение ученика – СЛАЙД№ 10.
Чтение текста учителем.
Однажды я спускался к морю и увидел маленького пингвиненка. У него еще только выросли три пушинки на голове и коротенький хвостик.
Он смотрел, как взрослые пингвины купаются. Остальные птенцы стояли у нагретых солнцем камней.
 Долго стоял на скале пингвиненок: страшно ему было броситься в море.
Наконец он решился и подошел к краю скалы.
Маленький голый пингвиненок стоял на высоте трехэтажного дома. Его сносил ветер.
От страха пингвиненок закрыл глаза и … бросился вниз. Вынырнул, закружился на одном месте, быстро вскарабкался на камни и удивленно посмотрел на море.
Это был отважный пингвиненок. Он первый раз искупался в холодном зеленом море.
- как бы вы озаглавили текст? Почему?
Анализ текста
- о чем говорится в тексте? То есть какова тема текста? (О пингвиненке).
- как вы думаете, что хотел выразить автор: словами нарисовать увиденную картину, вызвать у читателя определенные чувства или еще что-то?
- какой из предложенных вами заголовков лучше. Точнее отражает основную мысль текста? Докажите.
- от какого лица ведется повествование? Как оно начинается? (Однажды я …)
- опишите внешний вид пингвиненка. (Маленький, голый, три пушинки на голове, маленький хвостик) СЛАЙД № 12.
- как вы понимаете выражение «голый пингвиненок»?
- какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действия пингвиненка? Какие глаголы? СЛАЙД№ 13.
- как вы понимаете слово «вскарабкаться»? (Подняться, цепляясь руками и ногами).СЛАЙД 14.
- в каком времени употреблены все глаголы? (Прошедшем).
- как автор связывает предложения в тексте? (Он, ему – использует местоимения).
- подберите синонимы к слову «пингвиненок». (Малыш, птенец). Слайд 15
- образуйте форму множественного числа от слова «птенец».
- как оценивает автор поступок маленького пингвиненка? (Это был самый отважный. Он первый искупался..).
- послушайте пересказ: Маленький пингвиненок от страха закрыл глаза и бросился вниз. Он быстро вынырнул и закружился  на одном месте. А потом малыш быстро вскарабкался  на камни и с удивлением посмотрел на зеленое море.
- подробное это изложение?
- почему нет? (Пересказывается только та часть, где рассказывается о том, как искупался пингвиненок).
Работа над планом. СЛАЙДЫ 16-21.
Маленький пингвиненок.
Птенец смотрел, как купаются взрослые пингвины.
Наконец малыш решился и бросился в море.
«Это был самый отважный пингвиненок».
Орфографическая работа.
Маленького, выросли, коротенький, подошел, на  голове, купаются, птенцы, нагретых солнцем, вскарабкался, броситься, удивленно, искупался в холодном зеленом море.
Повторное чтение текста.
Написание изложения.
Самоконтроль.


title: Конспект НОД "Путешествие в замок Мойдодыра"

extracted_text:
Конспект
непосредственно – образовательной деятельности
по познавательному развитию «Формирование целостной картины мира»
в младшей группе

«Путешествие в замок Мойдодыра»

                                                                   Провела воспитатель
                                                                   ГБОУ Гимназия №1552, здание №6
                                                                   Нашиба Людмила Викторовна
                                                                   апрель 2017 года

Конспект открытого занятия для детей 3- 4 лет
 Тема:  « Путешествие в замок Мойдодыра»

Основная область: Познавательное развитие
Цель: Закрепить культурно – гигиенические навыки, знание личной гигиены и их значения.
Задачи:
Образовательные задачи:
- продолжать знакомить детей с правилами личной гигиены. Уточнить знание детей об элементах личной гигиены;
- получить в процессе экспериментальной деятельности представления детей о воде и её свойствах.

Развивающие задачи:
- развивать свободное общение со взрослыми и детьми, навыки устной речи;
- продолжать формировать умение связно, последовательно отвечать на вопросы воспитателя;
- практическое овладение нормами речи (освоение речевого этикета);
- развивать познавательные способности, наблюдательность, любознательность, познавать свойства воды;
- развивать игровую деятельность, социальные представления о мире, людей, эмоций и самосознания;
- развивать художественное восприятие.

Воспитательные задачи:
- воспитывать культурно – гигиенические  навыки, желание всегда быть красивым , чистым, аккуратным , уважительно относится к своему телу.

Индивидуальная работа:
- закрепить знания о правилах личной гигиены.

Словарная работа:
- активизировать словарь детей словами: «микроб», предметы личной гигиены.
Виды деятельности:
- коммуникативная
- чтение художественной литературы
- игровая
- двигательная
-продуктивная
- познавательная

Материалы и оборудование:
 презентация; портрет писателя, предметы личной гигиены; посылка, конверт от «Мойдодыра»; кувшин прозрачный с чистой водой, 2 стакана, 1 тазик с теплой водой, 1 тазик с холодной водой, салфетка (по количеству детей) .

Предварительная работа:
- Беседа о формировании здорового образа жизни.
- Чтение литературы: А. Барто. «Девочка чумазая», К. И. Чуковский. «Мойдодыр» К. Чуковский «Федорино горе».
- Беседа о пользе витаминов
- Соблюдение культурно-гигиенических навыков
-Отгадывание загадок и рассматривание предметов личной гигиены
- Развивающие игры : лото «Витамины», «Четвертый лишний» и др.
- Дидактические игры на формирование КГН: "Мыльные перчатки",
"Фонтанчики", "Носики-курносики"
- Участие детей в различных формах двигательной активности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия и досуги)

Ход занятия:
. Организационный момент.
Звенит колокольчик, дети собираются в центре зала.
-Воспитатель: Ребята сегодня к нам пришли гости.
Давайте улыбнёмся друг другу, подарим улыбки гостям и начнём.
- Дети, сегодня утром, когда я пришла увидела эту необычную посылку. Для кого это всё? Давайте прочитаем. Кому: д-с «Родничок» 2 мл. г "Солнечные лучики". Так кому это (верно, нам)
-А от кого? Что-то я ребята не пойму, может вы догадаетесь от кого сюрприз?
- Ответы детей:
Великий Умывальник,
Умывальников
начальник и мочалок командир!
- Воспитатель:- Кто это? А автор этой сказки кто?
- Ответы детей: Корней Иванович Чуковский
- Воспитатель: -Ребята, как вы думаете, что может прислать Мойдодыр?
- Ответы детей: (игрушки)
- Давайте с вами посмотрим, что там лежит.

Игра "Угадай на ощупь"(открываем, достаем конверт и зонтик).
- Воспитатель: Читаем: «Дорогие ребята, пишет вам из волшебной страны здоровья, хорошо вам известный Мойдодыр. Нашу прекрасную, чистую страну захватил злой микроб со своим грязным помощником Грязнулей. Он отобрал у наших жителей мыло и зубные щетки, а меня, с моими друзьями, заколдовал. Дорогие друзья, поспешите к нам скорее на помощь. Избавьте нас от злого микроба. Попасть в нашу страну вы можете с помощью волшебного зонта. Его нужно раскрыть и сказать вот такие слова: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу, раз, два, три зонтик лети».
Ваш Мойдодыр.
-Воспитатель. :Ребята, поможем жителям страны здоровья избавить их от злого микроба?
- Ответы детей: Да
- Воспитатель: -Где живут микробы?
- Дети читают стих:
Там, где грязь, живут микробы.
Мелкие - не увидать.
Их, микробов, очень много,
Невозможно сосчитать.
Мельче комаров и мошек
В много-много тысяч раз.
Тьма невидимых зверушек
Жить предпочитает в нас.
Если грязными руками
Кушать или трогать рот.
- Воспитатель:  -Ребята, мы отправляемся бороться со злым микробом, давайте оденем специальную одежду. которая защитит нас от микробов. (дети одевают халат, шапочку)
- Воспитатель:  -Все готовы к борьбе с микробами?
- Ответы детей: Да
- Воспитатель: Ну, что, в путь- дорогу, становитесь все под зонтик.
- Воспитатель и дети: Произносим волшебные слова: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу, раз, два, три зонтик лети! » (Звучит музыка)
- Воспитатель: -ребята, посмотрите, как тут красиво! А какое настроение у жителей этого замка? Почему?
- Ответы детей: настроение грустное, тут опасность – микробы
- Воспитатель: -Да, микробы поселились здесь. Будьте осторожными!
-Воспитатель: А какой герой ещё был в сказке К. Чуковского «Мойдодыр»?
- Ответы детей:  (грязный мальчик) .
- Воспитатель:  Внимание на экран. Посмотрим какая произошла с ним история:
(Звучит отрывок из произведения К. И. Чуковского «Мойдодыр»)
- Воспитатель: -Ребята, как вы думаете, почему от мальчика сбежали все вещи?
- Ответы детей: потому что он был не аккуратным, не следил за собой и своими вещами.
- Воспитатель: А как можно назвать этого мальчика?
- Ответы детей :  (Неряха, грязнуля, чумазый… .)
- Воспитатель: -Почему плохо быть грязнулей?
- Ответы детей:   (Никто не захочет дружить с грязнулей. Грязная кожа- организм плохо дышит. Грязные руки- появляются микробы т. д.)
- Воспитатель: - Правильно. Что надо делать, чтобы не стать похожим на этого мальчика?
- Ответы детей: (Мыть руки, умываться, мыться, чистить и стирать одежду, расчесываться.)
- Воспитатель: Что может помочь нам в борьбе с грязью и микробами?
- Ответы детей: (Вода и мыло.)
- Воспитатель: С водой надо дружить.
«От простой воды и мыла, у микробов тает сила».

- Воспитатель: -Ребята, какая вода? Давайте её рассмотрим.
1. Рассмотреть воду на прозрачность.
- Воспитатель: -Какой цвет у воды?
- Ответы детей:  (нет цвета, вода прозрачная) .
2. Рассмотреть воду на текучесть.
- Воспитатель:  -Посмотрите, я наклоняю стакан, вода выливается и переливается в другой стакан.
-Воспитатель: -Перелейте воды из одного стакана в другой.
- Воспитатель: Что делает вода?
- Ответы детей:  (льётся, течет, струится, переливается, меняет форму) .
3. А еще, ребята, вода может иметь разную температуру.
- Воспитатель:  -Закройте глаза и рукой попробуйте воду в одном тазу, а потом в другом.
-Воспитатель: -Что вы почувствовали?
- Ответы детей: (Вода холодная и теплая) .
- Воспитатель: -В какой воде приятнее мыться?
- Ответы детей:  (В теплой) .
- Воспитатель: -Холодная вода тоже полезна для умывания, она закаливает организм человека.
- Воспитатель: – Что нужно, чтобы как следует вымыть руки?
- Ответы детей : Мыло, вода, чистое полотенце.
-Воспитатель: Да, вода и мыло – настоящие друзья. Они помогают уничтожить микробы.
- Воспитатель: Давайте с вами поиграем.

Игра "Расставь по порядку"
(Предложить детям алгоритм мытья рук на отдельных карточках, дети расставляют карточки по порядку).

Физминутка.
Надо нам перед едой (все дружно шагаем)
Мыть руки с мылом и водой (намыливаем руки)
Чтобы злой презлой микроб (Пазы руками)
Не забрался к нам в живот. (Гладим живот)
Водичка, водичка, (открываем ладошки вверх)
Умой мое личико. (Как бы дотрагиваемся до лица)
Чтобы глазки блестели, (дотрагиваемся до глаз)
Чтобы щечки алели, (круговыми движениями щеки)
Чтоб смеялся роток (улыбаемся)
И кусался зубок (показываем зубки)
-Воспитатель: Как часто надо мыть руки?
- Ответы детей:  (после улицы, после сна, после посещения туалетной комнаты, перед едой, после игры)
- Воспитатель: -Ребята, нам нужно вспомнить все предметы личной гигиены, чтобы злой микроб вернул их жителям страны здоровья .
Загадки:
- Воспитатель:
 Лёг в карман и караулю:
Рёву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос.
- Ответы детей: (Носовой платок)

- Воспитатель:
Гладко и душисто, моет очень чисто.
Нужно, чтоб у каждого было –
Что, ребята?.
- Ответы детей:  (Мыло)

- Воспитатель:
На себя я труд беру:
Пятки, локти с мылом тру,
И коленки оттираю,
Ничего не забываю.
- Ответы детей:  (Мочалка)

- Воспитатель:
Вытираю я, стараюсь,
После бани паренька.
Всё намокло, всё измялось –
Нет сухого уголка.
- Ответы детей:   (Полотенце)

- Воспитатель:
Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей.
- Ответы детей:   (Расческа)
.
- Воспитатель:
Кто считает зубы нам
По утрам и вечерам.
- Ответы детей:    (Зубная щётка)

- Воспитатель:
Мы справились с заданием, и микроб убежал. Он боится чистоты, а мы с вами любим чистоту. Возвращаем предметы личной гигиены жителям страны здоровья.
- Мойдодыр: Почаще мылом умывайтесь
и бодрости, сил набирайтесь,
а мой сюрприз, посмотри –
в подарок мыльные пузыри!
Заключительная часть.
Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие. Ребята, нам тоже уже пора возвращаться в свою группу. Встанем под зонтик. Вспомним волшебные слова и произнесем их: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу, раз, два, три, зонтик лети» (Звучит музыка) .
- Воспитатель: Дети, понравилось вам наше путешествие? Что вам больше всего запомнилось?
- Ответы детей: опыты с водой, путешествие к Мойдодыру
- Воспитатель: А что было трудно для вас? Что узнали нового
 - Ответы детей :(я узнал, что вода не имеет цвет. мне было интересно.)
- Воспитатель: Выберите себе солнце или тучку. Солнце- если у вас всё получилось, вы не испытывали трудностей и вам всё понравилось, тучка-если вы что- то не поняли и у вас были затруднения.
- Воспитатель: Мне понравилось с вами путешествовать, вы так много знаете о том, как беречь здоровье, умеете отгадывать загадки и дружно играть. Молодцы! Спасибо вам! Попрощаемся с гостями, какое волшебное слово мы говорим на прощание?
- Ответы детей: До свидания!


title: Презентация "Памяти сожённых деревень"

extracted_text:
Памяти сожженных деревень
Яковлева Юлия Германовна
ГОУ Гимназия №63
Г. Санкт-Петербурга
Учитель начальных классов

Ни на одной самой подробной географической карте вы не найдете сегодня этой белорусской деревни. Она была уничтожена фашистами весной 1943 года. В память погибших, в 1969 г. на месте сожженной вместе с жителями деревни Хатынь сооружен мемориальный комплекс.
   Хатынь!Хатынь!Хатынь!Я слышу,как набатом боль стучится.Мороз по коже.Стой!Замри!Застынь!

Это произошло 22 марта 1943 года.
   Фашисты ворвались в деревню Хатынь и окружили её. Всё население Хатыни от мала до велика – стариков, женщин, детей выгоняли из домов и гнали в колхозный сарай.Когда всё население деревни было в сарае, фашисты заперли двери сарая, обложили его соломой, облили бензином и подожгли.
   В огне заживо сгорели 149 жителей деревни, из них 75 детей до 16-летнего возраста. Деревня была разграблена и сожжена дотла.
Единственный взрослый свидетель хатынской трагедии 56-летний деревенский кузнец Иосиф Каминский, обгоревший и израненный пришел в сознание поздно ночью, когда фашистов уже не было в деревне. Ему пришлось пережить еще один тяжкий удар: среди трупов односельчан он нашел своего израненного сына. Мальчик был смертельно ранен в живот, получил сильные ожоги. Он скончался на руках у отца.
Этот трагический момент из жизни Иосифа Каминского положен в основу создания единственной скульптуры мемориального комплекса «Хатынь»— «Непокоренный человек».
Лишь двое детей, из находившихся в сарае, остались живы — семилетний Виктор Желобкович и двенадцатилетний Антон Барановский. Когда в горящей одежде, охваченные ужасом люди выбегали из горящего сарая, вместе с другими жителями деревни выбежала Анна Желобкович. Она крепко держала за руку семилетнего сына Витю. Смертельно раненая женщина, падая, прикрыла сына собой. Раненый в руку ребенок пролежал под трупом матери до ухода фашистов из деревни.
Антон Барановский был ранен в ногу разрывной пулей. Гитлеровцы приняли его за мертвого. Обгоревших, израненных детей подобрали и выходили жители соседних деревень. После войны дети воспитывались в детском доме г.п. Плещеницы.

Они остались живы…
И.И.Каминский
А.Барановский
В.Желобкович
   Памятник, стоявший на могиле жителей Хатыни до 1964 г.
 И.Каминский у памятника «Скорбящая мать» в Хатыни.                1964 год.
5 июля 1969 года состоялось открытие мемориального комплекса «Хатынь»
Над Хатынью колокольный звон.Тихий перезвон, как слез паденье.Будто чей-то плачь, иль чей-то стон.Как ужасный сон, как наважденье.
    Мемориальный архитектурно-скульптурный комплекс «Хатынь» повторяет планировку бывшей деревни и состоит из отдельных фрагментов. В центре мемориала возвышается бронзовая скульптура Непокоренного человека с мертвым ребенком на руках. Высота скульптуры 6 метров.
Справа от скульптуры - символическая крыша сарая.

Слева от скульптуры увековечено место сожжения жителей деревни. Над братской могилой Венец Памяти со словами обращения погибших к живым:
   «Люди добрые, помните: любили мы жизнь, и Родину нашу, и вас, дорогие. Мы сгорели живыми в огне. Наша просьба ко всем: пусть скорбь и печаль обернуться в мужество ваше и силу, чтобы смогли вы утвердить навечно мир и покой на земле. Чтобы отныне нигде и никогда в вихре пожаров жизнь не умирала!»(Надпись сделана на Белорусском и Русском языках.)
Дорожка из железобетонных плит ведет к бывшей деревенской улице. На месте каждого дома лежит первый венец сруба.

Обелиск увенчан колоколом. Колокола Хатыни звонят одновременно каждые 30 секунд.
Перед каждым из 26 сожженных домов - открытая калитка - символ гостеприимства жителей деревни.
На месте 4 бывших колодцев - символические колодцы.
   На земле белорусской деревни Хатынь создано единственное в мире «Кладбище деревень», на котором символически похоронены 185 белорусских деревень, разделивших судьбу Хатыни (186-я невозрожденная деревня — это сама Хатынь). Могила деревни представляет собой символическое пепелище. В центре — пьедестал в виде языка пламени — символ того, что деревня была сожжена. В траурной урне хранится земля деревни, пережившей трагедию Хатыни и также, как и Хатынь, не возрожденной. На могиле написаны название деревни и название района, в котором стояла деревня.
   В годы Великой Отечественной войны на белорусской земле фашисты создали более 260 лагерей смерти и мест массового уничтожения. Мемориал включает «Стену памяти», в нишах которой находятся мемориальные плиты с названиями концентрационных лагерей и мест массового уничтожения людей на территории Белоруссии.
Каждый четвертый житель Беларуси погиб в годы войны. Это им – вечный огонь.               А живым – три растущие берёзки.

Кто будет там, не проходите мимо!Постойте, скорбно голову склонив,Послушайте, как ветер плачет...Стонет! В краю лесов и плодородных нивКолокола звонят... Их эхо тонетВ высоком поднебесье.Стой!Застынь!Перед тобой -Хатынь!
http://khatyn.by
http://balancer.ru/tech/forum/2010/05/t69408--o-memorialakh-s-vechnym-ognem.2100.html
http://madhe85.ru/replies.xml?item_no=3279
http://www.radioscanner.ru/photo/gallery026.php
Личные фотографии
Proza.ru>2009/08/03/294
Warhistory.ru>index.php?module=articles…11…17


title: Конспект ОД "Спортшествие по временам года"

extracted_text:
                                  Конспект

                        образовательной  деятельности

                   Тема:  «Спортшествие по временам года»

                 Доминирующая область: «Физическая культура»

                                                                  Составила:
                                                               инструктор по
                                                         физической культуре
                                                             Саватеева  М.В.

                                 г. Белорецк

Интегрированные задачи:

Физическая культура:
Обогащать двигательный опыт детей:
    ✓ Добиваться осознанного,  активного,  с  должным  мышечным  напряжением
      выполнения всех видов упражнений (основных  движений,  общеразвивающих
      упражнений);
    ✓  Выполнять  упражнения  с  напряжением,  в  заданном  темпе  и  ритме,
      выразительно, с большой амплитудой;
    ✓ Ходить энергично, сохраняя правильную осанку;
    ✓ Сохранять дистанцию во время ходьбы и бега;
    ✓ Точно выполнять сложные подскоки  на  месте,  сохранять  равновесие  в
      прыжках;
    ✓ Выполнять разнообразные движения с мячом;
    ✓ Самостоятельно играть в подвижные игры;
    ✓ С точностью забрасывать мяч в корзину.

Познавательные:
Совершенствовать  осознанную  потребность  в   двигательной   активности   и
физическом совершенствовании.

Социально – личностные:
Совершенствовать   выразительность    двигательных    действий;    развивать
потребность  детей  в  систематических  занятиях  физкультурой  и   спортом;
потребности в здоровом образе  жизни.

Коммуникативные:
Укреплять  взаимоотношения  детей  в   игровой   деятельности.   Воспитывать
дружелюбие, стремление к взаимовыручке.

Виды детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная.

Ожидаемые  результаты:  положительные   эмоции   детей;   обогащение   опыта
двигательных навыков.

Оснащение:
    ✓ Султанчики (по количеству детей);
    ✓ Скамейка (1шт.);
    ✓ Мячи цветные (из сухого бассейна);
    ✓ Корзина (3шт.);
    ✓ Экран магнитный, цветной;
    ✓ Фигурки – схемы упражнений;
    ✓ Символы времен года (снежинка, подснежник, радуга, лист);
    ✓ Снежинки на ленточке.

                                    Ход:
Дети в спортивной форме входят в зал и выстраиваются в шеренгу.
- Ребята,  посмотрите  на  экран!  (на  экране  картинки  лыжник,  хоккеист,
футболист, велосипедист)
- Кто изображен на картинке?
- Какие виды спорта изображены на картинках?
- В какое время года занимаются этими видами спорта? (зима, лето)
- Ребята, скажите, а какого времени года не хватает? (осень, весна)
- Правильно, а какими видами спорта можно заниматься весной и осенью!
- Правильно, молодцы, а какое сейчас время года?
- А сейчас:   Веселый апрель улыбнулся
            Запел, загалдел, заиграл,
            От шума подснежник проснулся
            И на проталинке встал
            Запахло, повеяло прелью
            Чуть слышно подснежник твердил:
            «Спасибо, апрелю, спасибо
            За то, что меня разбудил».

-  Мы отправляемся в спортшествие, но не  забываем с вами  смотреть  на  наш
экран подсказок.

Звучит музыка: в обход по залу, шагом марш!

- Утром солнышко проснулось
 И ребятам улыбнулось
 Захотелось потянуться
 И в ответ ей улыбнуться.
Ходьба на носочках, руки подняты вверх.

- Ходьба на пятках, руки за спиной.

- Ходьба с высоким подниманием колен, руки вытянуты вперед.

Дождик легкий пробежал
Лужицы он нам создал
Через лужицы пройдем
В детский сад мы попадем

- Легкий бег на носочках, боковой галоп.
- Ходьба, дети берут султанчики (на экране появляется радуга).
- Перестроение.

Вот весна у нас прошла
Все теплом согрето
На небе радуга-дуга
Наступило лето!

Дождь покапал и пропал
Солнце улыбнулось,
И над городом большим
Радуга нагнулась
Семь цветов на ней горят
Ярких семь дорожек
Это праздничный наряд
Нам всего дороже.

- Ребята, посмотрите на экран, какое время года, наступило лето,  и  веселая
радуга, раздала вам маленькую частицу, своих цветов (султанчики).

                             ОРУ с султанчиками.
1. «Ближе к солнцу»
И.П.  ноги слегка расставлены, султанчики опушены.
-1- руки через стороны вверх, посмотреть (вдох)
-2- руки через стороны вниз, посмотреть (выдох)

2. «Ветерок играет с радугой»
И.П. ноги на ширине плеч, руки за спиной
-1- руки вверх, легкий наклон вправо, помахивая султанчиками.
-2- И.П.
-3- то же наклон влево.
3. «Достань радугой носочки»
И.П.  сидя на полу ноги врозь, руки у плеч.
-1- наклон вперед, султанчиками дотрагиваемся  до  пальцев  ног,  колени  не
сгибаем.
-2- И.П.

4. «Веселые повороты»
И.П. ноги на ширине плеч, руки с султанчиками прижаты к груди.
-1- поворот вправо, руки вытягиваем вперед.
-2- И.П.
-3- то же влево.

5.  «Покажем радугу друзьям»
И.П. ноги слегка расставлены, руки за спиной
-1- присядем, руки вытянем вперед.
-2- И.П.

6. «Прыжки до радуги»
И.П. ноги слегка расставлены, руки перед грудью.
6 – 8 прыжков в чередовании с ходьбой на месте.

- В обход по залу, шагом марш, дети идут и складывают султанчики.
- Ребята прислушайтесь к звукам!
- Какое время года вы услышали? (на экране кленовый лист)
- Правильно,  осень.  Наше  спортшествие  продолжается  и  вслед  за  летом,
наступает осень.
- Мы отправляемся во фруктовый сад.

Какие яблоки в саду
Не пожалел октябрь краски
Согнулись веточки в дугу
Храня остатки летней краски.

                                    ОВД:
- Чтобы нам попасть в сад, где мы будем собирать яблоки, нужно пройти  через
ручей, который течет у нас на пути, а переходить мы его будем  по  бревнышку
(по скамейке).
- Ходьба по скамейке, руки в стороны.
- Доходим до конца бревнышка и спрыгиваем с него.
- Ребята, если это был бы мост? Были  бы  ступеньки,  и  мы  спустились   по
ступенькам, прыгать с моста нельзя, а так как бревнышко невысокое  мы  можем
с него спрыгнуть.
- Посмотрите, сколько  яблок,  упало  с  дерева,  нам  нужно  их  собрать  в
корзину,  яблоки  бросаем  аккуратно,  не  кидаем,  руку  держим  снизу,   и
стараемся попасть в корзину, где уже лежит большое волшебное яблоко.
- Ну а дальше, чтоб пройти нам по дорожке, будем прыгать на одной мы  ножке,
до зеленой корзины на правой ноге, до красной на левой.
- Ребята, мы будем гулять по саду, пока яблоки все не соберем в корзины.
- Мы  собрали  урожай  яблок!  Молодцы!  (убираем  оборудование,  на  экране
появляется снежинка)
- Вот и упал с дерева последний листок!
- В какое время года мы попали? Почему?
- Во что можно играть зимой?
- Посмотрите на наш экран, что вы там видите?
- В какую игру мы поиграем?
- Ребята, какие вы молодцы!
- А я хочу предложить вам игру «Хитрая лиса» (играем 2 раза)

Дети встают в круг закрывают глаза, в руки раздаю снежинки.
 Дыхательное упражнение «Снежинка»

Зима снегами вьюжится
С утра и до темна,
Снежинки вьются, кружатся
У нашего окна.

Летают снежинки
Почти невидимки
Как много всегда их зимой
И вот я снежинку
Пушистую льдинку
Поймал наконец-то рукой.

Заключительная часть:
- В каком времени года вам понравилось побывать?
- Что самое интересное было в нашем путешествии?
- А мне,  ребята понравились, вы все.
(поощрение детей, раздаю сувениры).


title: Пример характеристики на ученика начальной школы

extracted_text:
Характеристика
ученика 1 « Г» класса  МБОУ СОШ   № 122
Алексеева  Данила  Андреевича
Год рождения:   19.04.2007
        Проживает по адресу: г.Новосибирск , ул.Осоавиахима , 126
             Обучается по программе «Начальная школа ХХI века»  До поступления в школу Данила посещал  детский сад . Степень  подготовленности в школу была средней( знал  буквы, мелкая моторика развита  очень  плохо)
            Период адаптации проходил медленно и тяжело. У мальчика недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает сведения о себе, но не знает , имя и отчество мамы, папы.  Испытывает трудности в установлении  простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро пере ключается, устает. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз  повторять инструкцию.   Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Даниле  трудно   высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Слабо развита мелкая  моторика рук, испытывал трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике.  Долго не мог запомнить графическое написание отдельных букв, приходилось отрабатывать дополнительно. Трудно давался перевод печатной буквы в письменную.  Навыки самообслуживания  развиты хорошо: учебные вещи всегда в порядке. Темп деятельности медленный, но не осмысленный. На уроках спокоен, в ходе урока  не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам.  Испытывает трудности  в переходе  с устных  форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. До сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки  для усвоения учебного материала.
		По математике  знает состав чисел  первого десятка,  умеет сравнивать однозначные и двузначные числа, называет последующее и предыдущее число.   Знает геометрические фигуры, научился чертить отрезки заданной длины.  Устно решает простые задачи , но испытывает  большие трудности  в оформлении задачи в тетрадь ( не видит  части  и целое задачи, оформляет запись механически)
        По математике  не  усвоил:  названия компонентов  при сложении и вычитании, не умеет самостоятельно решать задачи,  не может переводить  дециметры в сантиметры.    Математические  диктанты  и контрольные  работы самостоятельно выполнять не может.
	         По русскому  языку не может дать характеристику  согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие) Искажает написание букв, долгое  время  не мог писать  слова и буквы  на строчке  самостоятельно. При списывании  пропускает буквы и слова, не соблюдает начало и конец предложений ,  имена собственные пишет  с маленькой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши,  ча – ща, чу- щу,чк, чн. При письме под диктовку не соблюдает границы предложений, допускает ошибки на  сочетания ча-ща, чу – щу, жи- ши , в словах пропускает гласные буквы.. Не может выполнять звуко – буквенный  анализ, выделять в словах общую часть( корень)  Всю работу выполняет механически.
        Техника чтения – 15 слов.  Данила читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Способ чтения – по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Не может исключить героев, которых нет в рассказе. Из списка прочитанных произведений  по изученному разделу не может выделить рассказы, стихотворения, сказки. Словарный запас ограничен.
                По окружающему  миру знает название  времен года , отличительные   их признаки, домашних и диких животных . Легко даются  темы , которые связаны с бытовыми особенностями. Не может  самостоятельно назвать дикорастущие и культурные растения.  Не может назвать отличительные признаки живых организмов,  выделить в  предложенном тексте садовые , полевые и огородные культуры. С  самостоятельными работами  не справляется. После разбора ошибок совместно с учителем, выполняя, второй вариант работу делает механически.
        На  переменах спокоен. С одноклассниками  малообщителен , чаще всего на перемене сидит за партой рисует  или играет в игрушки , которые приносит из дома. Со взрослыми тактичен и вежлив. Наблюдается  повышенная утомляемость в конце учебного дня.
             Директор:                                                                                М.В.Жукова
	Учитель:    	К.В.Моисеенко
         	18.05.15


title: Разработка урока "Закономерности распределения основных элементов климата на территории России" 8 класс

extracted_text:
       Разработка урока  по физической географии в 8-м классе на тему:
   «Закономерности распределения основных элементов климата на территории
                                   России»

                                Барышева П. Н., учитель географии

                                МОУ «СОШ №15», г. Нижнекамск,  Республика
Татарстан

Тип урока: изучение нового материала.

Учебно-воспитательные задачи:

     1. Выявить особенности  и  причины  распределения  средних  температур
        января и июля, годового количества осадков в  России  и  Республике
        Татарстан.   Сформировать   понятия    «температурная    инверсия»,
        «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
      2.  Способствовать развитию самостоятельности, логического

      мышления учащихся путем создания проблемных ситуаций;

      3.  Создание благоприятного психологического климата на уроке,

      основанного на уважении к личности каждого ребенка,

      взаимопонимании и сотрудничестве.

      Методы обучения:

     1. Словесный;

     2. Частично-поисковый;

     3. Практический.

  Оборудование:

      Физическая карта России

      Климатическая карта Евразии

      Таблицы по теме «Климат России»

      Физическая карта Республики Татарстан

                                  Ход урока

I. Проверка домашнего задания (устно)

1.  В чем причина постоянного перемещения воздушных масс?

2.  Что такое атмосферный фронт? Почему важно знать, над  какой  территорией
располагаются атмосферные фронты?

3.  Какой фронт называется стационарным?

4.  Какой фронт называется арктическим? Где располагаются зимой  арктические
фронты? Летом?  (по рис. 44, стр.96 учебника).

5.   Какой фронт называется полярным?

6.   Почему на карте не показано положение полярных фронтов зимой?

7.    Как вы думаете северу или к югу от своего летнего положения они

 находятся зимой? Почему?

8.    Как образуются и чем отличаются теплый фронт от холодного?

9.    Выявить общие и отличительные черты циклонов и антициклонов.

10.  Почему циклоны приходят на территорию нашей страны с запада?

11.    Циклональная  или  антициклональная  погода   преобладала   в   нашей
республике летом, осенью 2010 года?

II. Объяснение новой темы по плану:

   1. Особенности распределения t воздуха в январе.
   2. Особенности распределения t воздуха в июле.
   3. Причины неодинакового распределения осадков.
   4. Распределение t января, июля, осадков в Республике Татарстан.
   5. Понятие «коэффициент увлажнения» и его определение по карте.

1)  Особенности распределения t воздуха в январе.

а)  Какими показателями чаще всего характеризуется климат?

б)  Что такое изотермы?

в)   Анализ рисунка 39, стр. 89.

-  В каком направлении вытянуты изотермы?

-  Как изменяется t января при движении с запада на восток?

-  Почему на Дальнем Востоке t несколько повышается?

-  Где находится полюс холода нашей страны и всего северного полушария?

   Почему?

Температурная  инверсия  –  это  повышение  t  воздуха  с   высотой   вместо
понижения. Плотный тяжелый воздух застаивается  в  условиях  слабого  ветра,
штиля. Температурные инверсии наблюдаются до высоты 1000-1500 м.

На этой высоте t воздуха на 10-20  градусов  выше,  чем  в  приземном  слое.
Самая высокая t января отмечена на Черноморском побережье Кавказа  в  районе
Новороссийска +2 градуса С. (Сообщение «Новороссийская бора»).

- Почему в Мурманске, расположенном к северу от северного  полярного  круга,
t января  на 7 градусов, выше, чем во  Владивостоке,  расположенном   на  43
градусе с.ш.?

Вывод:

зимой на распределение t воздуха большое  влияние  оказывают  циркуляционные
процессы,   особенно   западного   переноса   с    Атлантического    океана.
Континентальность климата возрастает с запада на восток.

2)Особенности распределения t воздуха в июле.
 Анализ рисунка 40 стр. 90.

- Как направлены изотермы июля, почему?

Вывод:

летом решающее влияние на распределение t оказывает солнечная радиация,
поэтому t воздуха увеличивается с севера на юг.

3) Причины неодинакового распределения осадков.

- Какой воздух – холодной или теплый содержит больше влаги? Анализ рис. 41,
стр. 91.

- Как распределяются осадки на территории страны?

- В каких районах России выпадает максимальное количество осадков, почему?

- В каких районах выпадает минимальное количество осадков, почему?

(Сообщение «Фен»).

Вывод:

распределение осадков зависит от циркуляции воздушных масс, рельефа,

t воздуха.

4) Распределение t воздуха января, июля, осадков в Республике Татарстан.

Климат Республики Татарстан умеренно-континентальный, в отдельные годы
жаркий летом и умеренно холодный зимой.

Климатические показатели

Средняя t января   на северо-западе    - 13 градусов

                                на северо-востоке – 14, 8 градусов

Средняя t июля      на севере  +18, 6 градуса

                                на юге +19, 9 градуса.

Среднегодовое количество осадков от четырехсот до пятисот мм:

в Предволжье  450-500 мм в Закамье 400 мм.

Вывод:

при движении с запада на  восток  средняя  t  января    понижается,  t  июля
повышается, среднегодовое количество осадков уменьшается.  Континентальность
климата несколько увеличивается с запада на восток.

5) Понятие «коэффициент увлажнения» и его определение по карте.

Испарение – это фактический объем испаряющейся влаги.

Испаряемость – это количество влаги, которое  может  испариться  при  данных
температурных условиях.

Анализ рис.43, стр. 93.

Для   характеристики   обеспеченности   территории    влагой    используется
коэффициент  увлажнения  –  это  отношение  годового  количества  осадков  к
испаряемости за этот же период.

Формула определения коэффициента увлажнения:

К= О/И

где К - коэффициент увлажнения

       О – осадки

       И- испаряемость

Если К >1,   увлажнение избыточное

          К=1,    увлажнение достаточное

          К<1,    увлажнение недостаточное

          К<0, 3, увлажнение скудное

По рис.43  учебника  определить,  как  изменяется  величина  испаряемости  с
севера на юг?

III. Практическая работа «Определение К увл. для природных зон»

Тундра, лесотундра, тайга К  >1 избыточное увлажнение

лесостепи К=1 достаточное увлажнение

степи, полупустыни   К<1 недостаточное увлажнение

 Как вы думаете, в какой из природных  зон  наиболее  благоприятные  условия
для развития сельского хозяйства? Почему?

IV. Домашнее задание.

   1. Анализ рис. 42, стр. 92 самостоятельно, сделать выводы.
   2. Определение К увлажнения для городов:
   Якутск 300/400 >1

   Екатеринбург 500/500=1

   Астрахань

   Красноярск 500/250>2

   3. Параграф 16, ответить на вопросы учебника стр.94-95.

                                 Приложение

   Бора – (норд-ост-северо-восточный ветер) – сильный холодный ветер, дующий
   с  хребтов, разделяющих  сильно  охлажденную  и  более  теплую,  особенно
   приморскую поверхность. Выражен в районе Новороссийска.

   Фен -  теплый, сухой ветер, нисходящий с гор в долины,  часто  сильный  и
   порывистый.

   При опускании ветра по подветренному склону его t возрастает, а влажность
   уменьшается. При этом усиливается таяние  снега,  возрастает  возможность
   схода лавин. Выражен на Кавказе, в Альпах.


title: Презентация "Меншиковский дворец"

extracted_text:
Меншиковский дворец
Меншиковский дворец
Меншиковский дворец. Университетская наб., дом 15
Меншиков Александр Данилович, первый губернатор Петербурга
Дворец строился с 1710 по 1727 годы
Архитекторы
Фонтана
Шедель
и другие
В Риме палаццо – в России палаты.
В таких проживал генерал – губернатор.
Лихой командир, царедворец – хитрец,
Из камня он первый построил дворец.
Владелец любил принимать здесь дары,
А царь собирал «ассамблеи» – пиры.
Проверь себя
Проверь себя
аттик
фронтон
ризалит

портик

петровское барокко


title: Технологическая карта "Саңырауқұлақ алаңқайы"

extracted_text:
   Ортаңғы  «Жидек» топқа арналған ұйымдастырылған оқу іс әрекеті бойынша
                            технологиялық картасы
Күні: 7.04.2014 ж
Білім саласы:   Шығармашылық
Бөлігі:      Мүсіндеу
Тақырыбы: «Саңырауқұлақ алаңқайы» /ұжымдық жұмыс/
Мақсаты: Саңырауқұлақтарды құрастыру  әдісімен  мүсіндеуді  үйрету.  Ұжымдық
жұмысты жасауды үйрету. Жасаған жұмысқа қанағаттану сезімін,өз  жолдастарына
көмек беруге ықыласты болуға тәрбиелеу
Билингвальдық компонент:
                            Саңырауқұлақтар-грибы
                                Жаңбыр-дождик
                                  Ақ-белый
                                Қызыл-красный
                                Көктем-весна

|Іс -әрекет кезеңі      |Тәрбиешінің қызметі       |Балалардың іс  - әрекеті   |
|І кезең- мотивациялық- |Балалар шеңберде отырып,  |Балалар шеңберге отырады   |
|қозғаушы               |сұрақ-жауап әдісін жүргізу|Қазір жыл мезгілі –көктем  |
|                       |-Балалар қазір жылдың қай |Көктемде құстар жылы жақтан|
|                       |мезгілі?                  |ұшып келеді, жаңбыр жауады.|
|                       |-Көктемде қандай табиғат  |Адамдар жеңіл киінеді      |
|                       |құбылыстары бар?          |                           |
|ІІ                     |-Сендер жаңбыр жауғанда не|Балалар жауабы: қолшатыр   |
|кезең-ұйымдастырушылық-|істейсіңдер? Ал жаңбыр    |ұстаймыз, тығыламыз        |
|ізденушілік            |қатты жауғанда не болады? |                           |
|                       |Ал мен жаңбырдан          |                           |
|                       |жасырынғысы келмейтін бір |Балалар таңқалады          |
|                       |нәрсені білемін.          |                           |
|                       |Керісінше, ол жаңбырдың   |                           |
|                       |жауғанын күтеді, жаңбыр   |                           |
|                       |қатты жауған сайын ол     |                           |
|                       |үлкейе түседі.            |                           |
|                       |Ол міне саңырауқұлақ,     |Саңырауқұлақта аяғы және   |
|                       |саңырауқұлақта қараңдаршы |қалпағы бар.               |
|                       |не бар?                   |                           |
|                       |Дұрыс, сол себепте жаңбыр |                           |
|                       |оған қорқынышты емес.     |                           |
|                       |Құдды қолшатыр            |                           |
|                       |секілді.Саңырауқұлақтар   |                           |
|                       |үлкен отбасында бірігіп   |Саңырауқұлақтар орманда    |
|                       |өседі: үлкен және кіші    |өседі.                     |
|                       |саңырауқұлақтар бірігіп,  |                           |
|                       |тұтас алаңқайды құрайды.  |                           |
|                       |-Балалар саңырауқұлақ     |                           |
|                       |қайда өседі?              |                           |
|                       |Ал сендер білесіңдер ма,  |Балалар тыңдап, сұрақтарға |
|                       |саңырауқұлақтың жеуге     |жауап береді.              |
|                       |жарамды және жарамсыз     |                           |
|                       |түрлері бар.Біз жеуге     |                           |
|                       |жарамды саңырауқұлақтарды |-Кірпі                     |
|                       |жейміз. Ал орманда        |Балалар мұқият тапсырманы  |
|                       |саңырауқұлақты кім тереді?|тыңдап, орындауға кіріседі |
|                       |Осы кірпі жеуге жарамсыз  |                           |
|                       |улы саңырауқұлақты жеп    |                           |
|                       |қойып, ауырып қалыпты.    |Балалар көмектесуге даяр   |
|                       |Ендеше біз кірпіге        |екендерін айтады.          |
|                       |көмектесеміз бе? Біз      |                           |
|                       |саңырауқұлақтар алаңқайын |                           |
|                       |жасап, кірпіге            |Орындықтарын алып  (жұмыс  |
|                       |көмектесейік.             |орнына) отырады            |
|                       |Ендеше орнымызға отырамыз.|                           |
|                       |Орындау тәсілі:           |                           |
|                       |-ақ түсті ермексазды      |                           |
|                       |жұмсартамыз,              |                           |
|                       |ілгері-кейінгі қозғалыспен|                           |
|                       |саңыруқұлақ алаңқайда     |Балалар тапсырманы тыңдап  |
|                       |мығым тұру үшін, жуандатып|отырып, жұмысты орындайды. |
|                       |жасаймыз;                 |                           |
|                       |-қызыл түсті ермексазды   |                           |
|                       |алып, алақан арасына салып|                           |
|                       |шарды домалата илейміз,   |                           |
|                       |екі алақанның арасына     |                           |
|                       |салып аздап жаныштаймыз.  |                           |
|                       |Осылайша барлық мүсіндеу  |                           |
|                       |әдістері бекітіледі.      |                           |
|                       |                          |                           |
|                       |Жасалған жұмысты кірпіге  |                           |
|                       |апарып көрсетеміз.        |                           |
|                       |Кірпінің рахметі (сергіту |                           |
|                       |сәті)                     |                           |
|                       |                          |(әуенді сергіту сәтін      |
|                       |                          |орындайды)                 |
|                       |                          |                           |
|ІІІ кезең- рефлексивті-|Саңырауқұлақ қандай       |                           |
|түзеуші                |бөліктерден тұрады?       |Балалар жауабы             |
|                       |Қалпағының түсі           |-қызыл                     |
|                       |қандай?Аяғының түсі       |-ақ                        |
|                       |қандай? Саңырауқұлақтар   |Жеуге жарамды және жарамсыз|
|                       |қандай түрлері болады     |саңырауқұлақтар            |
|                       |екен?Кірпіге көмектестік  |                           |
|                       |пе?                       |                           |

Күтілетін нәтежие:
Ұғынады: Саңырауқұлақтарды құрастыру әдісімен
Түсінеді: Заманауи дамыған технологияларды пайдалану арқылы баалалардың
қызығушылығын арттырып, саңырауқұлақтың жеуге жарамды және жарасыз екенін
түсінеді
Қолданады: тақтайша, сүрткіш, стека, ермексаз т.б


Презентация "Музыка в кино"


title: Конспект урока "Восклицательные предложения" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе.
Тема: Восклицательные предложения.
________________________________________________________

Цели урока:

Дать представление о восклицательных предложениях, ввести термин «эмоциональная окраска предложения»;
Развивать умение использовать восклицательный знак в конце предложения;
Отрабатывать орфографические навыки;
Работать над различными видами грамматических разборов;
Развивать логическое  мышление, умение анализировать и сопоставлять;
Углублять у учащихся интерес к истории языка.

Ход урока:
Орг.момент.

Синтаксический разбор предложения.

	Сегодня в саду громко поют певчие птицы. (Повест., невоскл., простое, распр.)

Повторение:

	- Выписать и разобрать словосочетания:

	Поют в саду, громко поют, поют сегодня, певчие птицы.

Фронтальный опрос:

	- Как различаются предложения по цели высказывания?
- Какие предложения называются повествовательными?
- Какие предложения называются побудительными?
- Какие предложения называются вопросительными?

Объявление темы урока, постановка задач перед учащимися.

Слово учителя:
	- Мы с вами уже узнали, что бывают разные предложения по цели высказывания. Но есть ещё один вид предложения, который похож на побудительные предложения, но всё же отличаются от них. Это восклицательные предложения. А теперь давайте посмотрим на предложения и сравним их.

1). Скворцы прилетели. (Сообщение факта)
2). Скворцы прилетели! (Радость от встречи)

Вывод:

- Предложения могут различаться не только по цели высказывания, но и по силе выраженных в них чувств, эмоций. На этом основании все предложения делятся на восклицательные и невосклицательные.

Задача – научиться распознавать восклицательные и невосклицательные предложения, ставить знаки препинания в конце восклицательного предложения.

Объяснение нового материала.

	1). Какое чудесное утро!
	2). Быстро иди ко мне!

	- Чем похожи эти предложения? (На конце каждого стоит восклицательный знак).
	- А чем различаются эти предложения? (Они различаются по смыслу. В первом предложении это 	просто восклицание, восхищение прекрасным утром, а во втором - это побуждение к действию, 	приказ).
	Второе предложение мы назовём побудительным (от слова "побуждать"), а первое - 	восклицательным.

Закрепление изученного.

	Распределить восклицательные предложения по двум колонкам (повествовательные 	предложения, побудительные).

	1). Сядь сейчас же! 2). Ох уж эти мне помощнички! 3). Какой сильный дождь! 4).Он приедет 	завтра! 5).Возвращайся немедленно! 6). Много ты понимаешь! 7). Закрой дверь! 8). Нашел время 	мечтать! 9). Отойди от окна! 10). Подай мне книгу!

Словарно - орфографическая работа.

	Кликать
	Восклицать (к//ц)
	Восклицательный

	- Как вы считаете, каких предложений больше в нашей речи - восклицательных или 	невосклицательных? (Невосклицательных).

	Я тебе покажу! - Я тебе покажу.
	Я пойду в кино! - Я пойду в кино.
	Я никогда не вру! - Я никогда не вру.

	- Что могут выражать восклицательные предложения? (Радость, отчаяние, гнев, тревогу, жалость, 	удивление и т.д.)

Словарная работа с «Толковым словариком».

       Эмоция, эмоции (ж.р.). Душевное переживание, чувство.//  прил.  эмоциональный.

Работа с учебником (§ 30), №148, 149, 150 (устно).

   Предложения могут произноситься спокойным тоном. Это предложения невосклицательные. А могут произноситься с особой интонацией, передающей сильные чувства восторга, гнева, радости, ужаса, другие эмоции. Такие эмоционально окрашенные предложения называются восклицательными.

Тренировочный материал.
Самостоятельная работа.

(Спишите, охарактеризуйте предложения по цели высказывания и интонации).

Наступило раннее утро.( Повествовательное, невосклицательное).
Поднимешься в гору, а там такая красота! (Повествовательное, восклицательное).
Какой урок закончился? (Вопросительное,  невосклицательное).
Кто это сказал? (Вопросительное,  восклицательное).
Разгадай загадку. (Побудительное,  невосклицательное).
Послушай, пожалуйста!(Побудительное, восклицательное).

Подведение итогов.

- По каким признакам можно распределять предложения?
- Назовите виды предложений по цели высказывания.
- Назовите виды предложений по интонации.
- Какой знак ставится в конце восклицательных предложений?

Домашнее задание: параграф №30, упражнение №151, повторить: главные члены предложения.

Оценки.

	_________________________________________________________________

Раздаточный материал.

	Самостоятельная работа.

(Спишите, охарактеризуйте предложения по цели высказывания и интонации).

Наступило раннее утро.
Поднимешься в гору, а там такая красота!
Какой урок закончился?
Кто это сказал?
Разгадай загадку.
Послушай, пожалуйста!

_________________________________________________________________________________________


title: Конспект ОД "Солнышко - ведрышко"

extracted_text:
Конспект образовательной деятельности по развитию речи
(вторая младшая группа)
Тема: «Заучивание заклички « Солнышко - ведрышко».
Программное содержание: помочь детям запомнить закличку. Учить внятно слова, короткие фразы, вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Развивать слуховое внимание.
Словарь: активизировать словарь детей.
Оборудование: петух, ширма, солнце на палке.
Ход занятия.
Детям загадывается загадка:
Золотое яблочко по небу катается,
Всем, всем улыбается.
А улыбка – то лучи,
Очень, очень горячи!
Что это? (Солнце.) Правильно, теплое, ласковое солнышко. Как пасмурно бывает на улице, когда нет солнца. Грустно, холодно без него. А выглянет оно, сразу становится радостней, теплей. Кто же может нам солнышко позвать? Кто вместе с солнцем встает, громко песни поет? Детям спать не дает? Правильно, петушок. (Появляется за ширмой петух, здоровается с детьми.)
Петя – петушок
Золотой гребешок,
Утром рано ты встаешь,
Ясное солнышко зовешь?
Позови нам солнышко, петушок.
Петух кричит: «Ку –ка - ре –ку!»
Кто хочет позвать солнышко как  петушок? Несколько детей зовут солнце как петухи. Воспитатель: «Нет, не слышит нас солнышко, крепко спит. Давайте расскажем как мы его ждем, зовем его в гости. Я расскажу закличку:
Солнышко – ведрышко!
Взойди поскорей,
Освети, обогрей –
Телят, да ягнят,
Еще маленьких ребят!
Кого  позвала? Как я звала? Кого просила осветить, обогреть? Послушайте, как я позову солнышко еще раз». Послушайте, как я позову солнышко еще раз. Чтение заклички. А сейчас давайте вместе с вами позовем. Услышало нас солнышко, пришло к нам в гости. (Появляется за ширмой игрушечное солнышко.) Вот и солнышко взошло, сразу стало теплее, веселее. А сейчас солнышко хочет, чтобы вы сами прочли закличку. Кто хочет его позвать? Спрашиваю желающих детей. Ребята, солнышко хочет с вами поиграть в игру «Солнышко и дождик». Игра проводится 2 – 3 раза.
Дождь покапал и прошел,
Солнце в целом свете.
Это очень хорошо
И большим, и детям!
Утром солнце встало,
Нас на улицу позвало!
Дети уходят на улицу.