title: Рабочая программа по математике 2 класс УМК "Начальная школа XXI века"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по математике
УМК «Начальная школа XXI века»
2 класс
на 2017-2018 учебный год

г. Ардон

1. Пояснительная записка
Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

2. Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа курса «Математика» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики  на основе авторской программы для 2 класса В. Н. Рудницкой – М.: Вентана-Граф, 2012.
Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура. В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения. Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет», «Арифметические действия и их свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачами»,«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».
Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс). Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.
Во втором классе вводится понятие метр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины. Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.
Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.
В курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко», вместо которых подставляются те или иные числа. В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями.
Важное место в формировании умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.

Методические и учебные пособия.
Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. Математика: учебник для 2 кл. в 2 частях – М.: Вента-Граф, 2012.
Рудницкая В. Н. Рабочие тетради «Математика» № 1, 2. 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» (руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова). – 4-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2011.
Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В.  Математика: 2 класс: Методика обучения. - М.: Вентана-Граф, 2012.
Рудницкая В.Н. Математика: 2 класс: Дидактические материалы. – В 2 ч. - М.: Вентана-Граф, 2011.
Рудницкая В.Н. Математика в начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2011.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение учебного предмета «Математика» во 2 классе отводится:
количество часов в год – 136;
количество часов в неделю – 4;
количество часов для проведения контрольных работ – 9;
количество часов отведенных на арифметический диктант – 7;
количество учебных часов по предмету «Математика» в рабочей программе соответствует годовому количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год (136 ч.=136 ч.)

Учебно – тематический план

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В основе учебно – воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе;
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека;
- владение математически языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
- способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметнымирезультатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные

6. Содержание учебного предмета
Число и счет
Целые неотрицательные числа
Счёт десятками в пределах 100.
Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 20 до 100.
Десятичный состав двузначного числа.
Числовой луч. Изображение чисел точками на числовом луче. Координата точки.
Сравнение двузначных чисел
Универсальные учебные действия:
- пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;
- сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам;
- упорядочивать данное множество чисел.
Арифметические действия в пределах 100 и их свойства
Сложение и вычитание
Частные и общие устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Применение микрокалькулятора при выполнении вычислений.
Умножение и деление
Таблица умножения однозначных чисел; соответствующие случаи деления.
Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей числа; нахождение числа по данной его доле.
Правило сравнения чисел с помощью деления.
Отношения между числами «больше в ...» и «меньше в ...».
Увеличение и уменьшение числа в несколько раз.
Свойства умножения и деления
Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать два числа можно в любом порядке. Свойства деления: меньшее число нельзя разделить на большее без остатка; делить на нуль нельзя; частное двух одинаковых чисел (кроме 0 равно 1).
Числовые выражения
Названия чисел в записях арифметических действий (слагаемое, сумма, множитель, произведение, уменьшаемое, вычитаемое, разность, делимое, делитель, частное).
Понятие о числовом выражении и его значении.
Вычисление значений числовых выражений со скобками, содержащих 2–3 арифметических действия в различных комбинациях.
Названия числовых выражений: сумма, разность, произведение, частное.
Чтение и составление несложных числовых выражений.
Универсальные учебные действия:
- моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие;
- воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметических действий;
- прогнозировать результаты вычислений;
- контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;
- оценивать правильность предъявленных вычислений;
- сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;
- анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем    арифметических действий.
Величины
Цена, количество, стоимость
Копейка. Монеты достоинством: 1 к., 5 к., 10  к., 50 к. Рубль. Бумажные купюры: 10 р., 50 р., 100 р.
Соотношение: 1 р. = 100 к.
Геометрические величины
Единица длины метр и её обозначение: м. Соотношения между единицами длины: 1 м = , 1 дм = , 1 м = 10 м.
Сведения из истории математики: старинные русские меры длины: вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень.
Периметр многоугольника.
Способы вычисления периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр и их обозначения: см2, дм2, м2.
Практические способы вычисления площадей фигур (в том числе с помощью палетки). Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата)
Универсальные учебные действия:
-сравнивать значения однородных величин;
-упорядочивать данные значения величины;
-устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.
Работа с текстовыми задачами
Арифметическая задача и её решение
Простые задачи, решаемые умножением или делением.
Составные задачи, требующие выполнения двух действий в различных комбинациях.
Задачи с недостающими или лишними данными.
Запись решения задачи разными способами (в виде выражения, в вопросно-ответной форме).
Примеры задач, решаемых разными способами.
Сравнение текстов и решений внешне схожих задач.
Составление и решение задач в соответствии с заданными условиями (число и виды арифметических действий, заданная зависимость между величинами). Формулирование измененного текста задачи.
Запись решения новой задачи
Универсальные учебные действия:
- моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости;
- планировать ход решения задачи;
- анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения;
- прогнозировать результат решения;
- контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера;
- выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;
- наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий.
Геометрические понятия
Геометрические фигуры
          Луч, его изображение и обозначение буквами. Отличие луча от отрезка.
Принадлежность точки лучу. Взаимное расположение луча и отрезка.
          Понятие о многоугольнике. Виды многоугольника: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и др. Элементы многоугольника: вершины, стороны, углы.
         Построение многоугольника с помощью линейки и от руки.
        Угол и его элементы (вершина, стороны). Обозначение угла буквами.  Виды углов (прямой, непрямой).
         Построение прямого угла с помощью чертёжного угольника.
         Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник.
         Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника.
         Число осей симметрии прямоугольника (квадрата).
        Окружность, её центр и радиус. Отличие окружности от круга.  Построение окружности с помощью циркуля. Взаимное расположение окружностей на плоскости (пересечение окружностей в двух точках, окружности имеют общий центр или радиус, одна окружность находится внутри другой, окружности не пересекаются). Изображение окружности в комбинации с другими фигурами
Универсальные учебные действия:
-ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения);
-различать геометрические фигуры;
-характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;
-конструировать указанную фигуру из частей;
-классифицировать треугольники;
-распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.
Логико-математическая подготовка
Закономерности
Определение правила подбора математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур) данной последовательности.
Составление числовых последовательностей в соответствии с заданным правилом.
Доказательства
Верные и неверные утверждения. Проведение простейших доказательств истинности или ложности данных утверждений.
Ситуация выбора
Выбор верного ответа среди нескольких данных правдоподобных вариантов.
Несложные логические (в том числе комбинаторные) задачи.
Рассмотрение всех вариантов решения логической задачи.
Логические задачи, в тексте которых содержатся несколько высказываний (в том числе с отрицанием) и их решение.
Универсальные учебные действия:
- определять истинность несложных утверждений;
- приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;
- конструировать алгоритм решения логической задачи;
- делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;
- конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определять их истинность;
- анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нем составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания;
- актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).
Работа с информацией
Представление и сбор информации
Таблицы с двумя входами, содержащие готовую информацию. Заполнение таблиц заданной информацией.
Составление таблиц, схем, рисунков по текстам учебных задач (в том числе арифметических) с целью последующего их решения.
Универсальные учебные действия:
- собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах;
- переводить информацию из текстовой формы в табличную.

Планируемые результаты

К концу обучения во втором классе ученик научится называть:
— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
— единицы длины, площади;
— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);
— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);
сравнивать:
— числа в пределах 100;
— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
— длины отрезков;
различать:
— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
— компоненты арифметических действий;
— числовое выражение и его значение;
— российские монеты, купюры разных достоинств;
— прямые и непрямые углы;
— периметр и площадь прямоугольника;
— окружность и круг;
читать:
— числа в пределах 100, записанные цифрами;
— записи вида  5 · 2 = 10,  12 : 4 = 3;
воспроизводить:
— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;
— соотношения между единицами длины:  = ,  = 10 дм;
приводить примеры:
— однозначных и двузначных чисел;
— числовых выражений;
моделировать:
— десятичный состав двузначного числа;
— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
распознавать:
— геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);
упорядочивать:
— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
характеризовать:
— числовое выражение (название, как составлено);
— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
анализировать:
— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
— готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;
классифицировать:
— углы (прямые, непрямые);
— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
конструировать:
— тексты несложных арифметических задач;
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:
— свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами двузначные числа;
— решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;
— вычислять значения простых и составных числовых выражений;
— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
— строить окружность с помощью циркуля;
— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе ученик может научиться формулировать:
— свойства умножения и деления;
— определения прямоугольника и квадрата;
— свойства прямоугольника (квадрата);
называть:
— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
— центр и радиус окружности;
— координаты точек, отмеченных на числовом луче;
читать:
— обозначения луча, угла, многоугольника;
различать:
— луч и отрезок;
характеризовать:
— расположение чисел на числовом луче;
— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки);
решать учебные и практические задачи:
— выбирать единицу длины при выполнении измерений;
— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
— составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.

7. Тематическое планирование

График проведения контрольных, самостоятельных работ

Особенности контроля и оценки  учебных достижений по математике.

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже 1 раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы; приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются  знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, пример, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
В основе оценивания письменных работ по математике лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Нормы оценок
Контрольная работа, направленная на проверку вычислительных умений
«5» - без ошибок и  недочетов;
«4» - 1-2 ошибки;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - 5 и более ошибок.
Контрольная работа, направленная на проверку умения решать задачи.
«5» - без ошибок и недочетов;
«4» - 1 ошибка; 1 ошибка и 1 недочет; 2 недочета.
«3» - 2-3 ошибки (более половины работы  выполнено    верно);
«2» - более 3 ошибок.
Комбинированная контрольная работа.
«5» - без ошибок и недочетов;
«4» - 1-2 ошибки, но не в задаче;
«3» - 3-4 ошибки;
«2» - более 4 ошибок.
Требования к проведению контрольных работ по математике.
В один рабочий день следует давать в классе только одну письменную контрольную, а в течение недели – не более двух.
При планировании контрольных работ в каждом классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение четверти, не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в первый день после праздника, в понедельник.
Наибольшая работоспособность у учащихся младших классов наблюдается на первом-втором уроках. В эти часы целесообразно проводить контрольные работы.

Исключение травмирующих учеников факторов при организации   работы:
работу в присутствии ассистента (проверяющего) проводит учитель, постоянно работающий с детьми, а не посторонний или малознакомый ученикам человек;
учитель во время проведения  работы имеет право свободно общаться с учениками;
ассистент (проверяющий) фиксирует все случаи обращения детей к учителю, степень помощи, которая оказывается ученикам со стороны учителя, и при подведении итогов работы может учитывать эти наблюдения.
Отсутствие регламентации времени выполнения работы каждым учеником. Если часть школьников не успели закончить работу за отведенное на нее время, им предоставляется возможность продолжить ее выполнение во внеурочное время.
При проведении работы необходимо фиксировать время ее выполнения каждым учеником, как выполнившим ее в пределах отведенного на уроке времени, так и продолжившим ее выполнение после урока.
Каждая работа завершается самопроверкой. Самостоятельно найденные и аккуратно исправленные ошибки не должны служить причиной снижения отметки, выставляемой за работу. Только небрежное их исправление может привести к снижению балла при условии, что в классе проводилась специальная работа по формированию умения вносить исправления.

8. Материально- техническое обеспечение учебного предмета «Математика»

Лист корректировки


title: Технологическая карта урока "My Friends And I" 4 класс

extracted_text: Карточки


title: Презентация "Решение задач по теме: «Статика»" 10 класс

extracted_text:
МОУ «Галёнковская средняя общеобразовательная школа Октябрьского района» Приморского краяУчитель физики Никулина О.И.
Решение задач по теме: «Статика». 10 класс.
Эпиграф к уроку.
«Ум заключается не только в Знании, но  и в умении применять  знания на  деле».
                       Аристотель.

Цели и задачи нашего урока:
1. Применить теоретические знания данной темы, в повседневной жизни, при решении  экспериментальных и расчётных задач разного уровня сложности (уровень А,В,С).
2. Продолжить формировать умения обобщать  и делать выводы на основе эксперимента.
Фронтальный опрос.
1.   Какой раздел в механике называется статикой?
2.   Что называется абсолютно твёрдым телом?
3.   Что называется плечом силы?
4.   На рисунке показано твёрдое тело, которое может вращаться, относительно неподвижной точки О. В точке А к телу приложена сила F. Определите плечо силы   F  относительно точки О.

Фронтальный опрос
5. Что называется  моментом силы?
6. Определите по рисунку момент силы F   относительно точки О.
7. Как читается и записывается первое условие равновесия твёрдого тела?
8. Как читается и записывается второе условие равновесия твёрдого тела?
9. Что такое r ?

Центр тяжести
Центром тяжести каждого тела является некоторая расположенная внутри него точка - такая, что если за неё мысленно подвесить тело, то оно остается в покое и сохраняет первоначальное положение».              ( Архимед)
Экспериментальное задание:
1 ряд. Определите центр тяжести картонного прямоугольника.
2 ряд. Определите центр тяжести картонного тела неправильной формы.
3 ряд. Определите центр тяжести картонного  кольца.

Вывод.
Центр тяжести тела может находиться на теле и вне тела

Бублик.
Человек и равновесие.
Человек – это "тело на опоре". Центр тяжести человека расположен в нижней части живота, т.к. вес ног составляет около половины веса тела.
Примеры равновесия человека
Посмотрите на примеры и мысленно проведите вертикаль через центр тяжести человека к плоскости, на которую он опирается. Лежит ли проекция центра тяжести в площади опоры человека?

Экспериментальное задание.
1 ряд:    попробуйте встать со стула не наклоняясь вперед;
2 ряд: попробуйте встать со стула наклоняясь вперед,
3 ряд: попробуйте встать со стула широко расставив ноги.
Сделайте соответствующие выводы.

Вывод.
Для того чтобы встать со стула необходимо, чтобы отвесная линия пересекала площадь опоры человека.

Устройство и принцип действия неваляшки
У неваляшки внутреннее устройство таково, что создает смещенный вниз центр тяжести.
Экспериментальные задачи.
1 ряд.  С помощью кубика определите вес линейки.
 Результат проверить экспериментально. (Оборудование: линейка, кубик, динамометр).

2 ряд. Имея три бруска, определите наибольшие длины выступающих частей брусков, при которых бруски ещё будут находиться в равновесии без скрепления. (рис)

3 ряд. Деревянную линейку установите под углом
к горизонту и поставьте на неё спичечный коробок, снабжённый отвесом, как показано на рис. Увеличьте угол наклона. При каком условии  коробок опрокинется. Записать условие равновесия коробка.

Определите силу приложенную к правому концу рычага, и силу давления опоры, если вес одного груза 1 Н, а вес линейки 2,5 Н
Экспериментальная задача №1.

                                         30          20           10            0           10             20        30

                                                                   F7                                        F6
                                                 20           10            0           10             20      30

                                                                           Р

                                               F1                    F3    F4
                                          F2                          F5

Задача № 2.
В гладком цилиндрическом стакане лежит стержень  массой m = 0,1 кг. Определите  силы реакции опор, если угол между стержнем и дном стакана равен  α = 450. Длина стержня L .

Рисунок к задаче.

                                                             Y

                 N1

                                         N2
                                                     X
                           N3
                                            mg

А
Задача № 3.
Тележка массой m = 350 г имеет расстояние между осями колёс
   х = 15 см и длину l = 20 см. Какой минимальной силой можно приподнять тележку за один конец?

Пояснительный рисунок к задаче.

                                                                   F
                                                      90°

                   о           mg

Задача №4
Два человека одинаково роста держат за концы в горизонтальном положении трубу длинной l = 2 м и массой  m1 = 10 кг. На расстоянии  d = 0,5 м от первого человека к трубе подвешен груз m2 = 100 кг. Определите силы, с которыми труба давит на плечи первого и второго человека.
Рисунок .
Домашнее задание.
А. Выполнить разноуровневый тест.
В. Изготовьте проект по данной теме ( модель неваляшки, перевертыш и т.д.)


title: Конспект урока "«Современные виды связи» («Modern Means of Communication In Our Life»)" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка

Класс: 11

Тема раздела: «Heading for a better new world» (Движение к новому лучшему
миру)

Тема урока: «Современные виды связи» («Modern Means of Communication In Our
Life»)

Цель урока: совершенствование навыков говорения по теме «Современные
средства связи в нашей жизни» («Modern Means of Communication In Our Life»)

Тип урока: комбинированный

Задачи:

Предметные:

 - обогатить и закрепить лексический запас учащихся по теме «Современные
средства связи в нашей жизни»;

 - развивать навыки аудирования, чтения, говорения, переносить лексический
материал в ситуацию речевого общения.

Метапредметные:

•        Коммуникативные:

– развивать навыки переработки информации (анализ прочитанной информации),
перевод визуального ряда в речевой (умение оформлять свои мысли в устной
форме и понимать речь других);

– формировать коммуникативные компетенции учащихся через групповую работу.

•        Регулятивные:

– развивать навыки определения целей работы;

- закрепить умение контролировать и оценивать результаты своей
деятельности;

-  развивать речевые и языковые способности, память, внимание, восприятие и
воображение.

•        Познавательные:

- устанавливать смысловые соответствия при восприятии речи на слух;

- закрепить умения классифицировать, обобщать;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-
следственных связей;

- осуществлять анализ информации.

Личностные:

- формировать способность оценивать усваиваемое содержание (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающую личностный моральный
выбор при использовании новых технологий;

-  воспитывать чувство ответственности за совместную групповую работу;

- формировать положительную мотивацию к обучению, к совершенствованию своих
знаний;

- воспитывать уважения к точке зрения собеседника.

Формы работы: индивидуальная, парная, групповая, фронтальная.

Использованные технологии и методы:

приемы: «Таблица аргументов, ИКТ; метод интеллект-карт.

Межпредметные связи: информатика, обществознание, физика.

Ресурсы:   учебник;   слайды,   аудиозапись,   видеоролик,    дополнительные
материалы, в т.ч. раздаточные; мультимедийные средства.

Структура урока:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

2.  Актуализация  и  фиксирование  индивидуального  затруднения  в   пробном
учебном действии.

3. Включение в систему знаний и повторение.

4. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

5 Итоги, ДЗ.

К концу урока учащиеся должны:

- уметь вести беседу на тему «Modern Means of Communication In Our Life»

Ход урока

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Teacher: Good morning, pupils! How are you? Well, watch a  short  video  and
guess the topic of our lesson.

https://www.youtube.com/watch?v=CS49uWn3vFw

What are we going to discuss? Yes, you’re  right.  Today  we  are  going  to
speak about modern means of communication technologies.  The  topic  of  our
lesson is «Modern Means of Communication In Our Life».

Today we are to talk about modern technologies which have  spread  all  over
the world and have become really indispensable in our busy activity.

Well, let’s define the aims of the lesson. In other words, what we  will  do
at the lesson. So, the aims and tasks of the lesson are the following:

1) developing speaking skills; 2) revising words on the topic

3) developing reading skills 4) developing listening skills

So that by the end of the lesson you will be able to speak on our topic.

2. Актуализация основных лексических единиц по теме

Let’s recall usefull words on the topic.

Think of phrases and word combinations and put them down  while  looking  at
our cloud

 3.  Актуализация  и  фиксирования  индивидуального  затруднения  в  пробном
учебном действии.

Let’s read this quotation and translate it.

”Technology... is a queer thing. It brings you great gifts  with  one  hand,
and it stabs you in the back with the other”. (Carrie P. Snow)

4. Этап введения в систему знаний и повторение.

Now let’s read about other teenagers’ opinions.

What do teenagers think about mobile phones (the 1st group will  read  about
it), computers (it’s for the 2nd group)

• While reading you should fill in the table.

Name of technology Pros (+) Cons (-)

Mobiles phones

Computers

Now say what technologies make your life easier?   Why?  And  how  may  they
stab  your  back?  (Приём  «Ромашка  Блума»  (простой,  интерпретирующий   и
практический вопрос).

5. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Continue the sentences:

At the lesson I learned to speak of… .

I was very good at … .

It was difficult for me … . Homework: to write an essay on the topic of  our
lesson.

Подведение итогов урока. Выставление оценок

Our lesson is over. Thanks for your good work! I  believe  this  lesson  was
useful and interesting for you, and I think you are sure to make  your  life
easier and more comfortable with the help of different modern  technologies.
Good luck!

Приложения

Приложение 1

Use of English

There are a lot of modern (invent) __________ people use in  everyday  life.
A great deal of (science) ________, engineers,  workers  do  their  best  to
create    new    gadgets    which    make    our     life     easier     and
(comfortable)________________.

As for me, my (favour) ___________bit  of  technology  is  a  smartphone.  I
can’t  do  (with)  __________  it.  My  smartphone  is  compact  and  (rely)
___________. It offers a lot of (possible) _____________ such as  a  camera,
a calculator, a planner. Besides,  I  can  download  apps  and  use  it  for
(education)__________   purposes.   That’s   why   I   think   it    is    a
(necessary)______________  rather than a luxury.

Приложение 2 (распечатать ученикам)

|Pros                                   |Corns                             |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |

Plan:

     1. Introduction I am going to speak about pros and cons of …

     2. Arguments for….. It’s a good idea to…

     3. Arguments against….Nevertheles…. The bad side of using… is…

     4. Conclusion. In conclusion I would like to say that…

|Pros                                   |Corns                             |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |
|                                       |                                  |

Plan:

     5. Introduction I am going to speak about pros and cons of …

     6. Arguments for….. It’s a good idea to…

     7. Arguments against….Nevertheles…. The bad side of using… is…

     8. Conclusion. In conclusion I would like to say that…

Приложение 3. Тексты для работы в группах:

                                Mobile Phones

The technical progress goes straight in huge steps. We live in the 21st
century, full of different means of communication. Today almost everyone
has a mobile phone. We cannot imagine our life without it because it is
very important to communicate with your family and friends. At the same
time, we can find the opinion that the usage of mobile phones can be
harmful and dangerous.

I think that mobile phones are very useful in our everyday life. Firstly,
it is very convenient, as people can call each other anywhere. Secondly,
each telephone has such devices as a calendar, a camera, the Internet, an
alarm clock and others. No matter where we are, there is an opportunity to
get connected to the Internet, check our e-mails and find any necessary
information. In addition mobile phones can help fill in our free time. For
example, we may play games on it. Moreover, you are always available to
delay meetings or let somebody know if you are late. Thirdly, many parents
buy cell phones for their children just for safety. If a child gets into
some trouble, he can call emergency services or his parents. If you need,
you can call the police or an ambulance.

At the same time, some people believe that mobile phones are dangerous.
Their microwaves can be very harmful and they affect our health greatly. In
addition, there is such a phenomenon as a mobile phone addiction, and it’s
a real problem in our society. Besides, when a person speaks on the phone
in public places, we can listen to other people’s conversations or
sometimes phones ring a lot of times. It is so disturbing.

In conclusion, I’d like to say that mobile phones make our life easier but
nevertheless, there is a negative effect on our health. That is why people
shouldn’t overuse them.

                          Computers / The Internet

Lately computers have filled  our  life.  We  do  not  imagine  our  leisure
without this miracle-machine.

They have much better memories and they can store much information.  No  man
alive can do 500,000 sums in one  second,  but  a  computer  can.  In  fact,
computers can do many of the things we do, but faster and better.  They  can
predict weather, and even play chess, write poetry or  compose  music.  With
the help of computers the  Internet  has  entered  into  our  life.  It’s  a
brilliant source of information because the internet is a big  encyclopedia.
Now people cannot live a day without checking of  mail  and  visiting  their
favourite sites. The Internet is not only the assistant in  daily  work,  it
is also the other world in which there  are  mail  boxes,  libraries,  photo
galleries, games, shops. The internet gives us a chance to communicate  with
people all over the world. It is  interesting  to  learn  about  a  life  in
different  countries  and  you  can  practise  English  talking  to   native
speakers. Also you can use the internet if you are looking for a job  or  to
find people who share your interests. By means of the  Internet  people  can
travel to different cities, visit tourist places.

Certainly, the Internet  can  be  the  excellent  assistant  in  information
search. But we can’t rely on all the information. Moreover, some  sites  are
unsuitable for children and should be controlled by  parents.  Besides,  the
internet can cause addiction. We lose a touch with the  real  world  getting
in a full dependence on a computer. But computers shouldn’t  replace  seeing
your friends. And finally, users of the internet get a  lot  of  spam  every
day which is very annoying.

I think that it is necessary to understand, what is really important on  the
Internet and what is not. And then the Internet will  be  not  the  terrible
enemy, but the indispensable assistant.

Use of English

There are a lot of modern inventions people use in everyday  life.  A  great
deal of scientists, engineers, workers do their best to create  new  gadgets
which make our life easier and comfortable.

As for me, my favourite bit of  technology  is  a  smartphone.  I  can’t  do
without  it. My smartphone is compact and  reliable.  It  offers  a  lot  of
possibilities  such as a camera, a calculator, a  planner.  Besides,  I  can
download apps and use it for educational purposes. That’s why I think it  is
a necessity  rather than a luxury.

Continue the sentences:

At the lesson I learned to speak of… .___________________________________

I was very good at …______________________________________________

It was difficult for me …____________________________________________

Continue the sentences:

At the lesson I learned to speak of… .___________________________________

I was very good at …______________________________________________

It was difficult for me …____________________________________________

Continue the sentences:

At the lesson I learned to speak of… .___________________________________

I was very good at …______________________________________________

It was difficult for me …____________________________________________

Continue the sentences:

At the lesson I learned to speak of… .___________________________________

I was very good at …______________________________________________

It was difficult for me …____________________________________________

Continue the sentences:

At the lesson I learned to speak of… .___________________________________

I was very good at …______________________________________________

It was difficult for me …____________________________________________

Continue the sentences:

At the lesson I learned to speak of… .___________________________________

I was very good at …______________________________________________

It was difficult for me …____________________________________________

Continue the sentences:

At the lesson I learned to speak of… .___________________________________

I was very good at …______________________________________________

It was difficult for me …____________________________________________


title: Рабочая программа по музыке 2 класс УМК "Начальная школа XXI века"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по музыке
УМК «Начальная школа XXI века»
2 класс
на 2017-2018 учебный год

г. Ардон

Пояснительная записка
Рабочая программа по  предмету «Музыка» разработана  в соответствии:

- с Федеральным  законом  от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- с   Законом  Республики Татарстан от 22.07.2013г. №68-3РТ «Об образовании»;
- с Федеральными  государственными образовательными  стандартами начального  общего образования (утвержденные  приказами Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 06 .10.2009 г. №373);
-с приказом  МО и Н РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями);
- с письмом  МО и НРТ от 23.06.2012 года № 7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные образовательные программы начального общего образования и основного общего образования  в соответствии с ФГОС общего образования»;
– с примерными программами по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях. – М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения);
– Л.В.Школяр, В.О.Усачева, В.А.Усачева. Программа 1-4 классы. «Музыка».- М.: Вентана-Граф, 2011 г.
- с Федеральным и региональным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, основного общего образования   и среднего общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-15 учебный год;
- с учебным   планом  МБОУ «Высокогорская средняя общеобразовательная школа №1» Высокогорского муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год;
- с СанПином 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации  обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от 29 декабря . № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011, регистрационный № 19993);
- с Уставом  школы
- с Образовательной программой НОО школы

Основой отбора содержания  данного учебного курса является идея самоценности музыкального искусства как человеческого творения, помогающего ребёнку познавать мир и самого себя в этом мире.
    Целью уроков музыки  в начальной школе является воспитание у учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры, где возвышенное содержание музыкального искусства разворачивается перед детьми во всём богатстве его форм и жанров, художественных стилей и направлений.
Основные задачи курса:
- раскрыть природу музыкального искусства как результат творческой деятельности человека-творца;
- формировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к музыке;
- воспитывать устойчивый интерес к деятельности музыканта- человека сочиняющего, исполняющего и слушающего музыку;
- развивать музыкальное восприятие как творческий процесс – основу приобщения к искусству;
- воспитывать эмоционально-ценностное отношение к искусству, художественный вкус, нравственные и эстетические чувства: любовь к ближнему, своему народу, Родине; уважение к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
- освоить музыкальные произведения и знания о музыке;
- овладеть практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, музыкально-пластическом движении.

Общая характеристика учебного предмета «Музыка»

Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.
      Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора — исполнителя — слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципой развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально- ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте.
Творческий подход учителя музыки к данной программе — залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.
Место учебного предмета в учебном плане школы

В соответствии с учебным планом МБОУ ВСОШ №1 на изучение курса «Музыка» во 2 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Специфика музыки  заключается в том, что предметом  изучения являются музыкальные произведения, которые благодаря своей нравственной сущности  оказывают огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе (любовь  к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.) Основу программы составляет русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее  «вечные» проблемы жизни: народная музыка ,поэтический и музыкальный  фольклор, духовная и  современная музыка.
Изучение музыки позволяет достичь личностных, метапредметных  и предметных результатов.
Личностные результаты:
1.Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину.
2.Формирование основ национальных ценностей общества.
3.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных  социальных ситуациях, умения избегать конфликтов.
4.Наличие мотивации  к творчеству.
Предметные  результаты:
1.Сформированность основ музыкальной культуры, первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека.
2.Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению.
3.Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических  композиций, исполнение  вокально – хоровых произведений.
Метапредметные  результаты:
1.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера .
2.Формирование умения планировать ,контролировать , оценивать учебные действия  в соответствии с поставленной задачей.
3.Использование различных способов поиска и обработки информации.
4.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Освоение музыки как духовного наследия человечества  предполагает:
-формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
-начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;
-приобретение знаний и умений;
Идея второго года обучения выражается в формулировке «как живет музыка». Здесь можно выделить две содержательные линии.
Первая включает содержание, раскрывающее идею : музыка есть живой организм, она рождается, видоизменяется, вступает во взаимоотношения с жизнью и другими видами искусства. И все эти свойства живого присутствуют в любом произведении. Не увлекаясь прямым отождествлением законов музыки и жизни, учитель подводит детей к пониманию того, что музыка рождается из интонации как своей родовой основы и живет только в развитии и определенных формах.
Вторая содержательная линия продолжает проблематику 1 класса, но на новом содержательном уровне — рассматривается взаимосвязь явлений музыки и жизни, их диалектичность и сложность.
Материал учебников структурирован в соответствии с поурочным планированием программы, дающим возможность полнее раскрыть её образовательный и воспитательный потенциал.
Учебник содержит задания, выполнение которых заставит детей обратиться к рабочей тетради в форме блокнота для музыкальных записей.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Музыка»
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений современного музыкального искусства России;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка — умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-твор- ческих возможностей;
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе инто-национно-образного и жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально-творческой деятельности;
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкально-творческой деятельности:
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
формирование общего представления о музыкальной картине мира;
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых музыкальных произведений;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и современной; понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений разных жанров и стилей;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.
Содержание (34часа)
Всеобщее в жизни и музыке (8  часов)
 Всеобщие эмоционально-образные сферы музыки — песенность, танцевальность, маршевость как состояния природы, человека, искусства.
Взаимодействие явлений жизни и музыки — попытка проникновения в процесс превращения обыденного в художественное.
Выразительные и изобразительные возможности музыки в раскрытии внутреннего мира человека. Изучение самих себя для воплощения в музыке сложности, богатства внутреннего мира.

Музыка-искусство интонируемого смысла (10ч.)
Интонация как феномен человеческой речи и музыки.
Интонационное многообразие музыки: различение и классификация интонаций как по жанровым истокам, так и по эмоционально-образному содержанию.
Интонация как особый тон произнесения музыки: особенность художественного высказывания — возвышенность, благородство интонирования. Интонация как интерпретация музыки: исполнительское прочтение авторского «интонационного замысла».
Интонация — «звукокомплекс», выступающий как единство содержания и формы, единство выразительного и изобразительного.
Музыка живет как интонация, разворачивается  только в развитии, в процессе которого она формируется; песенность , танцевальность, маршевость- ведущие языково- жанровые сферы.

«Тема» и «Развитие»- жизнь художественного образа(10 ч)
«Тема» — одно из основных понятий музыки, единство жизненного содержания и его интонационного воплощения.
Деалектичность  понятия «Музыкальная тема»
«Развитие» как отражение сложности жизни, внутреннего богатства и многообразия проявлений человеческих чувств; как процесс взаимодействия музыкальных образов (тем), образных сфер (частей) на основе тождества и контраста, сходства и различия

Развитие как становление художественной формы (6 часов)
Форма (построение) музыки как процесс закономерной организации всего комплекса музыкальных средств для выражения содержания.
Исторически сложившиеся музыкальные формы — двухчастная, трёхчастная, рондо, вариации. Форма существования музыки как целостного организма. Реорганизация  музыкально-жизненного опыта детей на уровне научно- теоретических понятий. Исполнительские  коллективы:  Национальный академический  оркестр народных инструментов России им. Н.П. Осипова.
Национально-региональный компонент реализуется при изучении тем музыки : «Музыкальный Гимн России, Р Т.» «Музыкальный фольклор России и Татарстана, народные инструменты» ,« Вариации в народной и композиторской музыке.»

Тематическое планирование.

Планируемые результаты освоения программы по музыке во 2 классе.
К концу обучения во 2 классе :
Ученик научится:
-Проявлять устойчивый интерес к музыке;
-Проявлять готовность «исследовать» композиторский замысел в процессе восприятия интонационного богатства музыкального произведения;
 -Приобретать навыки слушательской культуры;
- Раскрывать  природу музыкального искусства как результата творческой деятельности человека;
- Овладевать  интонационно-образным языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и взаимосвязей между различными видами искусства.

Ученик может научиться:
-Самостоятельно решать учебные и практические задачи:
-Определять жанровые признаки;
-Характеризовать интонации по эмоционально-образному строю — лирические, драматические, трагические, комические, возвышенные, героические и др.;
называть запомнившиеся формы музыки;
-Определять автора и название музыкального произведения по характерным интонациям (например, Бетховен- Пятая симфония, Григ — «Пер Гюнт», Чайковский — Четвертая симфония) и напеть, продирижировать главные мотивы мелодии;
-Делиться своими впечатлениями о музыке и выражать их в рисунках, игре на инструментах, пением, танцевальным движением;
-Проявлять готовность к самостоятельным творческим пробам (поиск своей музыкальной интонации к поэтическому тексту, образной ситуации, к характеристике персонажа, создание элементарного аккомпанемента и пр.).
-Следить за ходом музыкально-смыслового развития музыки.
-Самостоятельно знакомиться с композитором до слушания:

Перечень литературы и средств обучения

1Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (.).

2. Л.В.Школяр, В.О.Усачева, В.А.Школяр Программа «Музыка» 1-4 классы. Москва. «Вентана Граф»2013
3.Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4 ., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007
4.Пособие для учителей общеобразовательных учреждений «Уроки музыки » 1-4класс.М.Прсвещение 2010
5. Фонохрестоматия для 2 класса (2CD )
6. Л.В.Школяр, В.О.Усачева, Учебник для общеобразовательных учреждений.2 класс. Москва. «Вентана-Граф»2012
7. «Музыкальное искусство» Блокнот. 2  класс Москва. «Вентана-Граф»2006
8 Л.В.Школяр, В.О.Усачева, В.А.Школяр. Методическое пособие для учителя «Музыка» 2 класс. М.: Вентана-Граф, 2012.

MULTIMEDIA – поддержка предмета

1.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»

2.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164

3.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/

4.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/

5.Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.


title: Конспект "Путешествие по сказкам" для детей первой младшей группы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 ст.Кавказская муниципальное образование Кавказский
район.

КОНСПЕКТ
по теме «Путешествие по сказкам»
для детей первой младшей группы
«Звездочка»

                                                                  Воспитатель
 Гавриленко Л.А.

Цели:
Закреплять умения узнавать и называть русские народные сказки.
Продолжать учить детей обобщать и классифицировать предметы и явления действительности.
Обогащать и активизировать словарь детей.
  Оборудование: Иллюстрации к сказкам, геометрические фигуры, фланелеграф, муляжи фруктов и овощей, домики.
Ход занятия:
	Ребята, вы любите путешествовать? А на чем можно путешествовать(на машине, автобусе, поезде, велосипеде). ? Сейчас мы отправимся в путешествие по сказкам. Поедем на автобусе.
	Игра  «Автобус».
	Давайте посмотрим, куда же мы приехали? В какую сказку?
Воспитатель читает отрывок из сказки « Колобок».
	«Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел…»
Как называется эта сказка? ( Колобок).
Давайте теперь посмотрим правильно ли вы назвали сказку?( Дети смотрят на иллюстрацию сказки)
	Правильно, молодцы.
А каких зверей колобок встретил в лесу? (Зайца, волка, медведя, лису).
	Какие это звери, где они живут( дикие, живут в лесу)?
Правильно, это дикие животные. Поехали дальше.
Игра «Автобус».
Послушайте какая сказка спряталась здесь.
Козлятушки, ребятушки,
Отопритеся, отворитеся,
Ваша мать пришла,
Молока принесла. ( Волк и козлята).
	Проверим правильно ли назвали сказку. Молодцы, правильно.
Дети, это мама – коза, а ее детки козлята.
Коза какая? (большая), а козлята (маленькие)
У козы рожки какие? - Большие.
А у козлят? Маленькие.
У козы ножки какие? Большие.
А у козлят? Маленькие.
Потрогайте козочку.
Козочка какая? (мягкая, пушистая).
Отправляемся в следующую сказку. Поедим на поезде.
	Игра  «Поезд».
Воспитатель читает отрывок из следующей сказки.
Я, мышка- норушка
Я, лягушка- квакушка
Я, зайка- побегайка
	Из какой сказки эти звери? («Теремок»). Проверим.
Правильно, сказка называется «Теремок».
	А что случилось с теремком?- Медведь его сломал.
	А почему медведь его сломал? (Медведь большой, а теремок маленький)
Давайте построим новый теремок из геометрических фигур.
Это что? ( Квадраты). Этот большой, а этот? (маленький).
	Какого цвета большой квадрат?
	Какого цвета маленький?
	А это? (Треугольник)
	Какого цвета треугольник?
	А это? (круг)
Какого цвета круг? Сложим из них теремок.
Молодцы вы, все правильно сделали.
Отправляемся дальше.
Игра «Поезд».
А кто же здесь спрятался? Какая сказка?
Кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку.
Правильно, молодцы, «Репка».
А кошка, жучка какие животные? (домашние). Почему?
Потому что живут рядом с человеком.
А каких домашних животных вы еще знаете?
Поехали в следующую сказку.
Игра «Самолет».
Несу косу на плечи,
Хочу лесу посечи.
Поди лиса вон!
Как эта сказка называется? ( «Заюшкина избушка»).
Давайте проверим? ( показ иллюстрации).
Правильно, молодцы.
Какая избушка была у лисы? (Ледяная)
Когда можно построить ледяную избушку?( зимой)
А какие приметы зимы вы знаете?( холодно, идет снег, дети катаются          на санках, играют в снежки.)
А когда избушка растаяла у лисы? ( весной)
Назовите приметы весны ( тепло, ярко светит солнце, тает снег, прилетают птицы).  Молодцы,  вы все правильно сказали.
Вот и закончилось наше путешествие.
А скажите, пожалуйста, на чем мы с вами путешествовали? (на           автобусе, самолете, поезде). А как можно это назвать одним словом? (транспорт). Правильно молодцы.
Наше путешествие закончилось, возвращаемся в группу.


Презентация "Музыкально-поэтический вечер «Сергей Есенин - больше чем поэт!»" 6-7 класс


title: Технологическая карта "День Святого Мартина" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта внеурочного мероприятия по немецкому языку

   1. Тема: День Святого Мартина
   2. Цель: Познакомить учащихся с культурой,  традицией  празднования  Дня
   святого Мартина в Германии.
   3. Задачи: Развивать  интерес  к  немецкому  языку,  к  стране,  память,
   внимание; воспитывать чувство патриотизма, уважение к  культуре  другого
   народа.
   4. Форма проведения: Инсценирование
   5.  Оборудование:  фонарики,  бумажные  звезды,  луна,  солнце,  силуэты
   всадника на лошади и т.д.
   6.  Список  использованной  литературы:  Т.  Г.  Живенко.  Занимательный
   немецкий 2-11 классы. Внеклассные мероприятия.  Издательство  «Учитель».
   Издание 2-е.
   7. Ход мероприятия.

   |Этап, задачи      |Деятельность    |Деятельность     |Методы, приемы,|Формируемые УУД  |Формируемые   |Результат |
|и время этапа     |преподавателя   |обучающихся      |ФОПД           |(блок)           |умения        |обучения  |
|                  |                |                 |               |                 |              |(уровень) |
|Самоопределение к |Liebe Gäste! Es |Под тихую музыку |Репродуктивный |Регулятивные:    |Умение        |Дети      |
|деятельности.     |ist so herrlich,|дети входят в    |метод          |принимать и      |воспринимать  |воспринима|
|                  |wenn man bei    |затемненный зал. |               |сохранять учебную|иноязычную    |ют речь   |
|                  |kaltem Wetter im|В центре зала    |               |задачу;          |речь на слух. |учителя и |
|                  |Zimmer sitz, wo |зажигается свеча.|               |определять цель  |Умение        |своих     |
|                  |es warm ist, die|                 |               |своих учебных    |выразительно  |одноклассн|
|                  |Kerze brennt und|1-й ребенок      |               |действий.        |читать по     |иков без  |
|                  |gute Freunde    |переводит речь   |               |Коммуникативные: |ролям.        |опорного  |
|                  |daneben sind- du|преподавателя.   |               |выразительное    |              |материала.|
|                  |kannst deine    |Дорогие гости!   |               |чтение по ролям с|              |          |
|                  |Sorge und Freude|Замечательно,    |               |полным           |              |          |
|                  |mit ihnen teilen|когда в холодную |               |пониманием.      |              |          |
|                  |und sie fühlen  |пору можно       |               |                 |              |          |
|                  |mit.            |собраться в      |               |                 |              |          |
|                  |                |комнате, где     |               |                 |              |          |
|                  |                |тепло и горит    |               |                 |              |          |
|                  |                |свеча, когда тебя|               |                 |              |          |
|                  |                |окружают хорошие |               |                 |              |          |
|                  |                |друзья. Ты можешь|               |                 |              |          |
|                  |                |поделиться с ним |               |                 |              |          |
|                  |                |радостью и       |               |                 |              |          |
|                  |                |печалью, и они   |               |                 |              |          |
|                  |                |сочувствуют тебе.|               |                 |              |          |
|                  |                |2-й ребенок      |               |                 |              |          |
|                  |                |переводит речь   |               |                 |              |          |
|                  |Und wenn es     |учителя.         |               |                 |              |          |
|                  |schlecht geht,  |А когда кому-то  |               |                 |              |          |
|                  |wenn man krank  |плохо (болен ли, |               |                 |              |          |
|                  |oder hungrig    |голоден или      |               |                 |              |          |
|                  |ist, wenn man   |обижен), он      |               |                 |              |          |
|                  |beleidigt ist,  |находит помощь,  |               |                 |              |          |
|                  |findet man      |пищу, сострадание|               |                 |              |          |
|                  |Hilfe, Essen und|у других –       |               |                 |              |          |
|                  |Mitgefühl bei   |близких людей, а |               |                 |              |          |
|                  |anderen: bald   |иногда и         |               |                 |              |          |
|                  |nähen Menschen, |незнакомых.      |               |                 |              |          |
|                  |bald bei        |3-й ребенок      |               |                 |              |          |
|                  |Unbekannten.    |переводит речь   |               |                 |              |          |
|                  |Seid gutherzig  |учителя. Будьте  |               |                 |              |          |
|                  |und hilfsbereit |добры и готовы   |               |                 |              |          |
|                  |zu euren Eltern,|прийти на помощь |               |                 |              |          |
|                  |Großeltern,     |вашим родителям, |               |                 |              |          |
|                  |Bekannten und   |бабушкам и       |               |                 |              |          |
|                  |Unbekannten,    |дедушкам,        |               |                 |              |          |
|                  |vergisst nicht  |знакомым и       |               |                 |              |          |
|                  |für das Gute die|незнакомым людям,|               |                 |              |          |
|                  |Anderen zu      |не забывайте     |               |                 |              |          |
|                  |danken!         |благодарить      |               |                 |              |          |
|                  |                |других.          |               |                 |              |          |
|                  |                |                 |               |                 |              |          |
|                  |                |                 |               |                 |              |          |
|                  |                |                 |               |                 |              |          |
|                  |                |                 |               |                 |              |          |
|                  |Heute erzählen  |                 |               |                 |              |          |
|                  |wir euch eine   |                 |               |                 |              |          |
|                  |Legende über    |                 |               |                 |              |          |
|                  |einen Sankt     |                 |               |                 |              |          |
|                  |Martin, der sein|                 |               |                 |              |          |
|                  |ganzes Leben den|                 |               |                 |              |          |
|                  |anderen         |                 |               |                 |              |          |
|                  |geschenkt hat.  |                 |               |                 |              |          |
|                  |Сегодня мы      |                 |               |                 |              |          |
|                  |расскажем вам   |                 |               |                 |              |          |
|                  |легенду о святом|                 |               |                 |              |          |
|                  |Мартине, который|                 |               |                 |              |          |
|                  |всю жизнь       |                 |               |                 |              |          |
|                  |подарил другим  |                 |               |                 |              |          |
|                  |людям.          |                 |               |                 |              |          |
|Актуализация      |Включается      |Учащиеся         |Метод проектов |Личностные:      |Умение        |Дети      |
|вопроса,          |презентация.    |внимательно      |               |проявление       |инсценировать |инсценирую|
|рассматриваемого  |Презентация     |слушают речь     |               |творческих       |короткие      |т короткие|
|на занятии.       |содержит в себе |учителя.         |               |способностей.    |диалоги на    |диалоги на|
|                  |информацию о    |                 |               |Коммуникативные: |языке. Умения |немецком  |
|                  |жизни святого   |                 |               |формулировка     |произносительн|языке без |
|                  |Мартина, о его  |                 |               |собственного     |ых навыков.   |опорного  |
|                  |добрых          |                 |               |мнения.          |              |материала.|
|                  |поступках.      |                 |               |Регулятивные:    |              |Воспринима|
|                  |Учитель читает  |                 |               |восприятие       |              |ют        |
|                  |текст на        |                 |               |критики в свой   |              |иноязычную|
|                  |немецком языке и|                 |               |адрес.           |              |речь на   |
|                  |сразу переводит |                 |               |                 |              |слух.     |
|                  |его на русский  |                 |               |                 |              |          |
|                  |язык.           |                 |               |                 |              |          |
|                  |После           |                 |               |                 |              |          |
|                  |презентации     |Сцена 1.         |               |                 |              |          |
|                  |учащиеся        |Bettler. Ich bin |               |                 |              |          |
|                  |разыгрывают     |so hungrig. Gib  |               |                 |              |          |
|                  |сценку на       |mir bitte Brot.  |               |                 |              |          |
|                  |немецком языке. |Martin. Nimm     |               |                 |              |          |
|                  |                |bitte.           |               |                 |              |          |
|                  |                |Bettler. Es ist  |               |                 |              |          |
|                  |                |kalt. Es ist so  |               |                 |              |          |
|                  |                |kalt. Ich habe   |               |                 |              |          |
|                  |                |keinen Mantel.   |               |                 |              |          |
|                  |                |Ich habe keine   |               |                 |              |          |
|                  |                |Mütze. Ich       |               |                 |              |          |
|                  |                |friere. Kannst du|               |                 |              |          |
|                  |                |helfen.          |               |                 |              |          |
|                  |                |Martin. Ja,      |               |                 |              |          |
|                  |                |gerne. Ich habe  |               |                 |              |          |
|                  |                |einen Mantel. Der|               |                 |              |          |
|                  |                |Mantel ist schön,|               |                 |              |          |
|                  |                |neu und warm. Ich|               |                 |              |          |
|                  |                |habe auch ein    |               |                 |              |          |
|                  |                |Schwert.         |               |                 |              |          |
|                  |                |Bettler. O, nein!|               |                 |              |          |
|                  |                |Martin. Habe     |               |                 |              |          |
|                  |                |keine Angst! Mit |               |                 |              |          |
|                  |                |meinem Schwert   |               |                 |              |          |
|                  |                |teile ich den    |               |                 |              |          |
|                  |                |Mantel!          |               |                 |              |          |
|                  |                |Bettler. Danke.  |               |                 |              |          |
|                  |                |Martin. Bitte    |               |                 |              |          |
|                  |                |schön!           |               |                 |              |          |
|                  |                |Bettler. Du bist |               |                 |              |          |
|                  |                |ein guter Soldat.|               |                 |              |          |
|                  |                |Du hast ein gutes|               |                 |              |          |
|                  |                |Herz. Wie heißt  |               |                 |              |          |
|                  |                |du?              |               |                 |              |          |
|                  |Звучит музыка.  |Martin. Ich habe |               |                 |              |          |
|                  |                |Martin.          |               |                 |              |          |
|                  |                |Сцена 2. Мартин  |               |                 |              |          |
|                  |                |спит. Светят луна|               |                 |              |          |
|                  |                |и звезды.        |               |                 |              |          |
|                  |                |Неожиданно к нему|               |                 |              |          |
|                  |                |подходит человек |               |                 |              |          |
|                  |                |в его плаще. Это |               |                 |              |          |
|                  |                |нищий. Он        |               |                 |              |          |
|                  |                |говорит:         |               |                 |              |          |
|                  |                |Bettler. Martin, |               |                 |              |          |
|                  |                |du bist ein guter|               |                 |              |          |
|                  |                |Soldat. Du hast  |               |                 |              |          |
|                  |                |ein gutes Herz!  |               |                 |              |          |
|                  |                |Du hast deinen   |               |                 |              |          |
|                  |                |Mantel mit dem   |               |                 |              |          |
|                  |                |Gott geteilt!    |               |                 |              |          |
|                  |                |Мартин           |               |                 |              |          |
|                  |                |просыпается.     |               |                 |              |          |
|                  |                |Затем учащиеся   |               |                 |              |          |
|                  |                |поют песню «Sankt|               |                 |              |          |
|                  |                |Martin ritt durch|               |                 |              |          |
|                  |                |Schnee und Wind» |               |                 |              |          |
|                  |Включается      |Учащиеся смотрят |               |                 |              |          |
|                  |презентация.    |презентацию и    |               |                 |              |          |
|                  |Учитель читает  |внимательно      |               |                 |              |          |
|                  |текст на        |слушают учителя. |               |                 |              |          |
|                  |немецком языке. |4-й учащийся     |               |                 |              |          |
|                  |Martin half den |переводит речь   |               |                 |              |          |
|                  |armen Menschen  |учителя на       |               |                 |              |          |
|                  |sein Leben lang.|русский язык.    |               |                 |              |          |
|                  |Die einfachen   |Мартин всю жизнь |               |                 |              |          |
|                  |armen Leute     |помогал бедным   |               |                 |              |          |
|                  |achteten und    |людям. Они любили|               |                 |              |          |
|                  |liebten Martin. |его, уважали и   |               |                 |              |          |
|                  |Sie wählten ihn |выбрали своим    |               |                 |              |          |
|                  |zu ihrem Bischof|епископом в      |               |                 |              |          |
|                  |in der Stadt    |городе Туре.     |               |                 |              |          |
|                  |Tour. Als er am |Когда в 397 году |               |                 |              |          |
|                  |8. November 397 |8 ноября Мартин  |               |                 |              |          |
|                  |gestorben war,  |умер, на         |               |                 |              |          |
|                  |kamen zu seinem |погребение пришли|               |                 |              |          |
|                  |Begrabnis in    |тысячи монахов и |               |                 |              |          |
|                  |Tour Tausende   |простых людей.   |               |                 |              |          |
|                  |und eine große  |Они при жизни    |               |                 |              |          |
|                  |Volksmenge      |считали его      |               |                 |              |          |
|                  |zusammen.       |святыми за       |               |                 |              |          |
|                  |                |скромность,      |               |                 |              |          |
|                  |                |любовь к простым |               |                 |              |          |
|                  |                |людям к простым  |               |                 |              |          |
|                  |                |людям, за его    |               |                 |              |          |
|                  |                |бесчисленные     |               |                 |              |          |
|                  |                |добрые дела.     |               |                 |              |          |
|                  |                |В этот день      |               |                 |              |          |
|                  |                |празднуют теперь |               |                 |              |          |
|                  |                |День святого     |               |                 |              |          |
|                  |                |Мартина. Дети и  |               |                 |              |          |
|                  |                |родители несут в |               |                 |              |          |
|                  |An diesem Tag   |руках горящие    |               |                 |              |          |
|                  |feiert man      |фонарики, поют   |               |                 |              |          |
|                  |Martinstag. Die |песни и просят   |               |                 |              |          |
|                  |Kinder mit ihren|что-либо для     |               |                 |              |          |
|                  |Eltern gehen mit|бедных людей.    |               |                 |              |          |
|                  |leuchtenden     |Входит шествие   |               |                 |              |          |
|                  |Laternen in der |детей с          |               |                 |              |          |
|                  |Hand durch die  |фонариками, все  |               |                 |              |          |
|                  |Straßen und     |идут по кругу и  |               |                 |              |          |
|                  |singen Lieder.  |поют песню «Ich  |               |                 |              |          |
|                  |                |gehe mit meiner  |               |                 |              |          |
|                  |                |Laterne.»        |               |                 |              |          |
|                  |                |                 |               |                 |              |          |
|                  |                |                 |               |                 |              |          |
|                  |                |                 |               |                 |              |          |
|                  |                |                 |               |                 |              |          |
|                  |                |                 |               |                 |              |          |
|                  |Как Мартин      |                 |               |                 |              |          |
|                  |своими хорошими |                 |               |                 |              |          |
|                  |поступками      |                 |               |                 |              |          |
|                  |вносит свет     |                 |               |                 |              |          |
|                  |жизнь многих    |                 |               |                 |              |          |
|                  |людей, так и    |                 |               |                 |              |          |
|                  |фонарики        |                 |               |                 |              |          |
|                  |освещают темные |                 |               |                 |              |          |
|                  |и холодные      |                 |               |                 |              |          |
|                  |зимние улицы.   |                 |               |                 |              |          |
|                  |Этот свет должен|                 |               |                 |              |          |
|                  |напоминать нам, |                 |               |                 |              |          |
|                  |что мы должны   |                 |               |                 |              |          |
|                  |думать не только|                 |               |                 |              |          |
|                  |о себе, но и о  |                 |               |                 |              |          |
|                  |других людях.   |                 |               |                 |              |          |
|                  |Человеку трудно |                 |               |                 |              |          |
|                  |прожить без     |                 |               |                 |              |          |
|                  |света и тепла,  |                 |               |                 |              |          |
|                  |без понимания,  |                 |               |                 |              |          |
|                  |сострадания и   |                 |               |                 |              |          |
|                  |любви близких.  |                 |               |                 |              |          |