title: Конспект занятия "От игры - до спектакля"

extracted_text:
Конспект занятия с элементами театрализованной деятельности
«От игры — до спектакля»
Составила воспитатель старшей группы: Козлова Л.М.
Программные задачи:
Активизировать познавательный интерес к театрализованной деятельности, сценическому творчеству.
Продолжать учить использовать средства выразительности театрализованной деятельности (поза, жесты, мимика, голос, движение)
Продолжать учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнёра, использовать в речи разные типы предложений, упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчётливость произношения.
5. Развивать доверительные взаимодействия между детьми и взрослым: продолжать учить преодолевать застенчивость, способствовать раскрепощению, повышению самооценки детей.
6. Воспитывать выдержку, терпение, соучастие, чувство уверенности в себе.
Словарная работа: Грим, занавес, декорации, афиша, аплодисменты, негодование.
Предварительная работа: Чтение и заучивание стихотворения Э.Мошковской «Вежливые слова», разыгрывание его по ролям, заучивание стихотворений о «вежливых словах», рассматривание пиктограмм мимики и жестов, изготовление афиши, рассказывание   сказок «Маша и медведь», «Лисичка сестричка и серый волк», «Колобок», «Красная Шапочка», «Приключение Буратино», «Кот в сапогах».
Индивидуальная работа: Работа с Машей над интонацией, выразительностью движений при воплощении образа овечки в стихотворении Э.Мошковской «Вежливые слова».Работа с Ромой над мимикой   и жестами   в роли оленя   при разыгрывании стихот-ворения Э.Мошковской «Вежливые слова».
Материал к занятию: Шапочки сказочных героев, театральная касса, билеты,   «волшебная палочка», колокольчик, музыкальный инструмент-треугольник.
Ход занятия:
Ведущий:
- Раз, два, три, четыре, пять-
Вы хотите поиграть?
(Ответы детей)
Ведущий:
- Называется игра «Разминка театральная»
Становитесь в круг. Давайте поприветствуем   друг друга. Глядя с нежностью в глаза, с улыбкой на губах и, протягивая соседу руки, будем передавать добрые ласковые слова, и выражения.
(Проводится игра)
Ведущий:
- Сказки любите читать?
(Ответы детей)
- Артистами хотите стать?
(Ответы детей)
- Тогда скажите мне, друзья,
Как можно изменить себя?
Чтоб быть похожим на лису?
Или на волка? Или на козу?
Или на принца? На Ягу,
Иль на лягушку, что в пруду?
(Ответы   детей)
Ведущий:
- А без костюма можно, дети,
Превратиться, скажем, в ветер,
Или в дождик, иль в грозу,
Или в бабочку, осу?
Что поможет здесь, друзья?
(Ответы детей)
- А что такое мимика, друзья?
(Ответы детей)
Ведущий:
- Бывает без сомненья
Разное выраженье.
А какие же чувства может выражать человек с помощью мимики лица?
(Ответы детей)
- Правильно, ребята. А сейчас мы с вами поиграем в мимическую игру «Покажи настроение». Покажите-ка мне «улыбку», «испуг», «удивление»,   «страх», «злость», «грусть», «обиду», «усталость»…
(Проводится игра)
Ведущий:
- Понравилась игра?
Ведущий:
- Дети, мы с вами поговорили о мимике. А что такое жесты?
(Ответы детей)
Ведущий:
- А теперь пришла пора
Общаться жестами. Да-да!
Я вам слово говорю
В ответ от вас я жестов жду.
(Проводится игра)
А покажите-ка мне, друзья, слово «здравствуйте»,
слово «тихо», «не балуй», «не знаю», «да», «нет»,
«негодование», «благодарность», «до свидания».
Ведущий:
- Молодцы, ребята. С заданием вы справились.
- Посмотрите, ребята, у меня в руках «волшебная палочка». Я ею взмахну, и мы с вами окажемся в заколдованном замке спящей королевы, где жизнь замерла, и все обитатели замка застыли в разных позах. Но, имейте ввиду, ребята, как только мы окажемся в замке, мы тоже заснём.
(Воспитатель взмахивает «волшебной   палочкой» звучит треугольник 1,2,3 и дети под спокойную музыку   М.Мусоргского «Рассвет над Москва-рекой» (фрагмент) застывают в разных позах.
Проводится релаксационный этюд на расслабление мышц «Каждый спит»)
Ведущий:
- На дворе встречаю я
Тьму людей, и каждый спит
Тот, как вкопанный сидит
Тот, не двигаясь, идет
Тот стоит, раскрывши рот.
Ведущий:
- Вот и мои дети спят! Но ничего, у меня в руках «волшебная палочка», сейчас я ею взмахну и всех расколдую.
(Звучит музыка «Утро» Э. Грига (фрагмент),
Воспитатель взмахнула палочкой и начинается пробуждение   детей: дети встают, потягиваются, зевают,   умываются, играют…)
Ведущий:
- Ну что, ребята, все проснулись? Нам пора отправляться   в обратный путь, в наш любимый детский сад.
(Воспитатель взмахивает «волшебной палочкой», звучит треугольник 1,2,3 и дети отправляются в обратный путь)
Ведущий:
- Вправо, влево повернись
В детском саду окажись.
  Ведущий:
- Вот мы и в саду. Но что это такое? Какая-то коробка.
А, я поняла, пока мы с вами путешествовали, почтальон принес посылку. Давайте посмотрим что там.
(Воспитатель с детьми открывают коробку)
Ведущий:
- Что это ребята?
(Ответы детей)
-Вы сейчас придумаете и обыграете диалоги между героями разных сказок.
(Воспитатель назначает детей, которые будут придумывать диалоги)
Ведущий:
- Одевайтесь, гримируйтесь и придумывайте диалоги.
Ведущий:
- А пока ребята готовятся, мы с вами (воспитатель обращается ко второй подгруппе детей) поиграем в игру «Передай дальше»
(Проводится игра «Передай дальше»)
(Воспитатель проводит игру с воображаемыми предметами – мяч, воздушный шарик, камень, тряпка, блинчик, маленький мячик, ёжик.)
Ведущий:
- Вы готовы? Давайте послушаем?
(Диалоги детей)
Ведущий:
- Из каких сказок эти герои?
- Ребята, вам понравились герои этих сказок?
- А дети, которые исполняли роли?
- А почему?
(Ответы детей)
Ведущий:
- Ребята, а вы обратили внимание на то, как красиво оформлен наш музыкальный зал. Что он вам напоминает?
(Ответы детей)
- А почему вы думаете, что это театр?
(Ответы детей)
- Значит мы с вами в театре. Так давайте же вспомним правила поведения в театре?
(Ответы детей)
- Ребята, а помните, мы с вами учили стихотворение «Вежливые слова» и разыгрывали его. Тогда роли исполняли одни дети, а сегодня мы посмотрим, как справятся с этими же ролями другие.
(Воспитатель распределяет роли и проводит беседу с детьми о героях,
Ведущий:
- Надевайте шапочки, и   занимайте места у кассы.
- А мы с   остальными   ребятами будем зрителями.
- Вы готовы. Спектакль начинается.
Дети показывают спектакль   «Вежливые слова» (Э.Мошковская)
Ведущий: Театр открывается, к началу все готово.
                   Билеты предлагаются за вежливое слово.
                   В три часа открылась касса,
                   Собралась народу масса.
                   Даже ежик пожилой
                   Притащился чуть живой.
Кассир: Проходите, милый ёжик, вам билет в каком ряду?
Ёж: Мне поближе, плохо вижу, вот…
Спасибо! Ну, пойду!
Ведущий: Говорит овечка.
Овечка: Мне одно местечко! Вот мое…
 Благодарю – доброе словечко.
Ведущий: А вот и утка.
Утка: Кряк! Целый ряд для меня и моих утят!
Ведущий: И прокрякала утка
Утка: Доброе утро!
Ведущий: Прискакал олень
Олень:
Добрый день! Если только вам не лень,
Уважаемый кассир, я бы очень попросил
Мне, жене и дочке во втором рядочке
Дайте лучшие места. Вот мое
Пожалуйста!
Ведущий:
И вдруг, отпихнув стариков, петухов, барсуков,
Ворвался  косолапый, отдавил хвосты и лапы,
Стукнул зайца пожилого…
Медведь: Касса, выдай мне билет!
Кассир: Ваше вежливое слово?
Медведь: У меня такого нет!
Кассир: Ах, у вас такого нет? Не получите билет!
Медведь: МНЕ БИЛЕТ!
Кассир:
Нет! Нет!
Не стучите – мой ответ!
Не рычите – мой совет!
Не стучите, не рычите, ДО СВИДАНИЯ, ПРИВЕТ!
Ведущий: Кассир медведю билет не дал.
Косолапый зарыдал.
Ведущий:
- Ребята, кто же поможет медведю? Кто научит его говорить «вежливые слова»?
(Дети читают стихи о «вежливых словах»)
- Добрый день! – тебе сказали,
- Добрый день! – ответил ты.
Как две ниточки связали
-Теплоты и доброты.
Отменить, что ли слово «пожалуйста»
Повторяем его поминутно.
Нет, пожалуй, что без «пожалуйста»
Нам становится неуютно.
- Здравствуйте, ты скажешь человеку.
Здравствуй, - улыбнётся он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровым будет много лет.
За что мы говорим «Спасибо».
За все, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы
Кому сказали много раз.
Будьте добры, - это я говорю по секрету
Будьте добры – и не ждите за это конфету.
Будьте добры – без игры и во время игры
Если сумеете, будьте скорее добры.
Ведущий:
- Ну что, косолапый, теперь ты знаешь вежливые слова? Так покупай же скорее билет.
(Медведь покупает билет.)
Медведь:                                                           Кассир:
Все ребята любят сказки,                               Мы наше представленье,
Волшебный добрый мир.                                Закончить не спешим
Хорошая развязка,                                           И всех на угощенье
В конце - веселый пир!                                   Сегодня пригласим.
Ведущий: (Звонит в колокольчик) Антракт. Приглашаем всех в буфет.


extracted_text:
Методические рекомендации формирования общих умений коммуникации на уроках литературного чтения во 2 классе
МБОУ СОШ №172 г. Зеленогорска
2017
Сборник методических рекомендаций для формирования общих умений коммуникации учеников на уроках литературного чтения во 2 классе.
Разработчики:
С.В. Камышная – учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
Н.Ю. Красикова - учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
И.С. Черноголова - учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
С.А. Трифонова - учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
И.Б. Иванова - учитель начальных классов МБОУ СОШ №172
	…Поэтому чтобы быть успешным, ученик, с одной стороны, должен обладать навыками понимания текстов, с другой стороны, демонстрировать своё знание, понимание в собственных текстах, письменных и устных…
/О.В. Запятая/
	Целью методических рекомендаций является помощь педагогам-практикам в вопросе формирования ОУК на уроках литературного чтения во 2 классе по учебнику Л.Ф. Климановой
Цель методических рекомендаций
	Овладение опытом формирования ОУК на уроках литературного чтения во 2 классе может стать основой для организации учебного процесса с позиций формирования ОУК по всем предметным линиям
Ожидаемый результат
	Педагогический опыт представлен разными форматами:
Фрагменты уроков
Таблица

· Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения.
· Умение оформить свои мысли в письменный текст.
· Умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному.
· Умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием).
ОБЩИЕ УМЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ (МАКРОУМЕНИЯ)
регулярная действенная включённость в различные специально организованные ситуации коммуникации;
регулярная рефлексия деятельности ребёнка в ситуации коммуникации вместе с педагогом;
в соответствии с результатами рефлексии постановка дальнейших образовательных задач по развитию общих умений коммуникации ребёнка.
Общий подход
групповая (фронтальная, в малых группах - МГ)
парная (пары постоянного состава – ППС и пары сменного состава - ПСС)
индивидуальная
Формы организации
учебной деятельности
активное участие самого ученика в поисковой учебно-познавательной деятельности, организованной на основе внутренней мотивации;
диалогическое общение между учителем и учениками, между учащимися в процессе добывания знаний.
Использование методов, обеспечивающих
Методики коллективных учебных занятий
Карточка № 1(вопрос №4), в каждой группе иллюстрации.
Прочитайте выразительно сказку в паре, оцените чтение в табло.
Соотнесите содержание сказки с каждой иллюстрацией.
 Составьте цепочку последовательности событий текста.

                                               Вопрос №4, стр.53
                                            Разделить текст на части.
                                            Озаглавить микротексты (абзацы)

Использование иллюстраций
Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Работа в МГ
Творческие работы
Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Работа в МГ
Каждая группа получает конверт с заданием. Ученики конструируют поделку из пластилина и деталей находящихся в конверте.
Мнемотаблица
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.
 В качестве символов-заместителей используются:
- предметные картинки,
- силуэтные изображения,
- геометрические фигуры.

Мнемозагадки
- это загадки, но не простые. При отгадывании этих загадок дети учатся по признакам, описанным при помощи знаков, определить объект.Загадка – это полезнейшая интеллектуальная гимнастика. Начинается она с обучения ребёнка грамматически правильно строить предложение, составлять загадки, повторять, опираясь на схему.
	Мнемотаблицы – служат дидактическим материалом
для развития связной речи детей;
для обогащения словарного запаса;
для обучения составлению рассказов по картине и серии картин, описательных рассказов, творческих рассказов;
при пересказе художественного текста;
при отгадывании и загадывании загадок;
при заучивании стихов.

это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Прием «Синквейн»
Курочка
Добрая, заботливая
Бросилась, побежала, просит
Помогла Петушку в трудную минуту
Друг
Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»
Прием «Оргдиалог»
	Включение в структуру урока речевых фаз и организованного диалога в частности.
	Начинать вводить организованный диалог лучше всего, используя клише.
	Клише - устойчивый набор слов и словосочетаний, позволяющий сформулировать правило, алгоритм, порядок действий, а также оформить вопрос.
А.С. Пушкин. У лукоморья дуб зелёный
Задание в учебнике:
Можно ли по этому вступлению к поэме догадаться, что в ней будет много сказочного, волшебного?
Работа в ППС по клише:
Я думаю, что … , потому что ….
А.С. Пушкин. Зима! … Крестьянин, торжествуя
Работа в ППС.
«Жужжащее» чтение.
Прочитайте по строфам друг другу.
Ответьте на вопросы:
Можно ли догадаться о настроении людей, встретивших зиму?
Как воспринимает зиму поэт?
В каких строках это передано особенно ярко?
	Вопросы – это вариант алгоритма с пропусками.
Прием RAFT
Ребёнок выбирает для себя некую роль, т.е. пишет или составляет устно текст не от своего лица.
Л.Н. Толстой. Котенок.
Перескажи текст от лица Васи.
Прием «Словарь»
Работа в ППС
Обратиться к тексту и заполнить таблицу.
У каждой пары таблица.
укрепленная срубом, узкая, глубокая яма для получения водырод деревянного корыта – бревно с выдолбленной серединойколпачок, надеваемый на палец при шитье

СЛОВАРЬ ГЛАГОЛОВ
Прием «Схематизация»
И.А. Крылов. Лебедь, Рак и Щука
Работа в ППС.
Прочитайте басню  каждый самостоятельно.
Сделайте схему басни.
Прием «Высказывания по кругу»
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Прием «Критериальное оценивание»
Совместное выделение критериев
 Соотнесение самооценки и внешней оценки
 Свой прирост – оценка результата только в сравнении со следующей работой
Поочередно перескажите текст друг другу, Оцените друг друга
(излагает текст подробно;
последовательность событий не нарушена;
нет фактических ошибок)
Табло учёта деятельности  на уроке.
Мастер-класс
	Оцените уровень владения методикой формирования общих умений коммуникации по шкале самооценки, используя синий цвет.
Мастер-класс
	Заполните таблицу соответствия заданий учебника, возможных видов работ формируемым умениям и микроумениям ОУК.
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа № 1
Понимать ситуацию общения и адекватно реагировать
Выделять главную мысль текста

Умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному

Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа № 2
Читать осознанно
Ставить цель чтения
Толковать непонятные слова
Извлекать информацию в явном виде

Умение самостоятельно изучать литературу (умение читать с пониманием

Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа №3
Подбирать к тезисам соответствующие примеры
При изложении мысли придерживаться темы, плана

Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения

Озаглавливать
Составлять план
При изложении мыслей придерживаться плана
Умением оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа № 4
Излагать мысли тезисно
При изложении мыслей придерживаться темы

Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения

Излагать мысли тезисно
 При изложении мыслей придерживаться темы
Умением оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа № 5
Подбирать к тезисам соответствующие примеры
Формулировать выводы из собственного текста

Умение оформить свои мысли в устный текст точно, компактно, без искажения

Имеющиеся примеры, доказательства обобщать и оформлять выводы
Умением оформить свои мысли в письменный текст точно, компактно, без искажения
Мастер-класс
Тема: Б. Житков Храбрый утёнок (с. 139)
Группа №6
Концентрировать внимание при слушании
Высказывать свое мнение относительно слушаемого текста

Умение слушать, вникать в суть услышанного и поставить вопрос к услышанному

сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…

Тема: Формирование ОУК на уроках литературного чтения
Мастер-класс
Мастер-класс
	Оцените уровень владения методикой формирования общих умений коммуникации по шкале самооценки, используя зелёный цвет.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Мкртчян М.А., Литвинская И.Г. М-71 Новые формы организации образования взрослых: учебно- методическое пособие / М.А. Мкртчян, И.Г. Литвинская. – Красноярск: КИПК, 2012. – 120 с.
2. О.В. Запятая Деятельность учителя по формированию общих умений коммуникации // Коллективный способ обучения, 2005 №8 – с. 3-10
3. О.В. Запятая Общие умения коммуникации как необходимый компонент содержания современного образования //Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования [текст]: Сборник статей. – Красноярск, 2004,с.25-36


extracted_text:
Контрольная работа по математике за 3 четверть 1 класс
1 вариант
1 Реши задачу
	Нина вырезала 9 флажков, а Слава на 4 флажка  меньше. Сколько флажков вырезал  Слава?

2.Вычисли
6+ 4=			        10 -  8=		2 + 7=
 5+ 5=			8 - 8=			5 + 0=
3.Найти значение выражений
5 – 2 + 4=			6 + 4 - 2=
5+ 0 + 3=			7 + 2 + 1=
5+ 2 + 1=			9 - 4 - 2=
4.Сравни:          ><=

5 + 2 * 7 - 1			8 – 4 * 5 + 2
9 – 1 * 6 - 4			4 + 4 * 5 + 3
5.Начерти отрезок длиной 5 см

	Контрольная работа по математике за 3 четверть.
2 вариант
1.Реши задачу
   Лена полила 7 цветов, а Таня на 2 цветка больше. Сколько цветов полила Таня?

2.Вычисли
8 + 2 =			6 + 3 =		10 – 7 =
5 + 4 =			7 – 3 =		9 – 9 =
3.Найти значения выражений
5 + 3 - 1 =			6 – 4 – 2 =
2 + 2 + 4 =			9 – 1 – 5 =
5 + 5 – 6 =			2 + 0 + 6 =
4.Сравни: ><=

5+ 4 * 2 – 1			5 + 5 * 9 – 6
6+ 0 * 0 – 6		          1 + 9 * 6 – 3
5.Начерти отрезок  длиной 6 см.


title: План работы классного руководителя с неблагополучной семьёй

extracted_text:
                     План работы классного руководителя
             ___________________________________________________
           с социально неблагополучной семьей  ___________________
                          на ….. - …… учебный год.
Задачи:
- оказание помощи неблагополучной семье;
- оказание консультативной помощи специалистами школы родителю;
- вовлечение родителя во внеурочную деятельность;
Продолжительность реализации плана – 1 год.
В  работе  с семьей используются наиболее распространенные приемы
консультирования: внушение, убеждение, художественные аналоги, мини-
тренинги.

|№   |Наименование мероприятий                                  |Сроки выполнения |Ответственные            |
|1.  |Составление карты неблагополучной семьи.  Изучение семьи и|сентябрь.        |Классный руководитель,   |
|    |осознание существующих в ней проблем.Оформление документов|                 |соц.педагог.             |
|    |на бесплатное питание, проезд.                            |                 |                         |
|2.  |Первичное обследование жилищных условий неблагополучной   |сентябрь.        |Классный руководитель,   |
|    |семьи.                                                    |                 |соц.педагог.             |
|3.  |Изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей,  |сентябрь.        |Классный руководитель,   |
|    |ее целей, ценностных ориентаций.                          |                 |соц.педагог.             |
|4.  |Знакомство родителя с Уставом ОУ, Правилами поведения     |октябрь          |Классный руководитель    |
|    |учащихся, единым требованиям в школе                      |                 |                         |
|5.  |Посещение семьи учащейся с целью изучения характера       |октябрь          |Классный руководитель,   |
|    |взаимоотношений, особенностей семейного воспитания,       |                 |соц.педагог.             |
|    |эмоциональной атмосферы в семье. Изучение личностных      |                 |                         |
|    |особенностей членов семьи.                                |                 |                         |
|7.  |Координационная деятельность со всеми заинтересованными   |постоянно        |Соц.педагог.             |
|    |организациями.                                            |                 |                         |
|8.  |Индивидуальное консультирование родителей и ребёнка из    |ежемесячно       |Классный руководитель    |
|    |неблагополучной семьи.                                    |                 |                         |
|9.  |Родительский всеобуч. Беседы на педагогические темы:      |1  раз в месяц   |Классный руководитель    |
|    |- вредные привычки  ребёнка и родителей;                  |1 четверть       |                         |
|    |- совместное проведение свободного времени;               |2 четверть       |                         |
|    |- личный пример родителей;                                |3 четверть       |                         |
|    |-профилактика правонарушений;                             |4 четверть       |                         |
|10. |Интерактивные формы работы с неблагополучными семьями:    |1  раз в месяц   |Соц.педагог.             |
|    |- анкетирование родителей и детей из неблагополучных семей|                 |                         |
|    |с целью выявления степени неблагополучия;                 |                 |                         |
|11. |Привлечение родителей для организации мероприятий         |постоянно        |Классный руководитель    |
|12. |Своевременное информирование родителей, администрации     |В течение года   |Классный руководитель,   |
|    |школы, органов опеки, правоохранительных органов о        |                 |соц.педагог.             |
|    |возникающих                                               |                 |                         |
|    |проблемах.                                                |                 |                         |
|14. |Предоставлять администрации сведения об анализе причин    |Ежедневно        |Классный руководитель.   |
|    |непосещения школы учащейся и о принятых мерах.            |                 |                         |
|15. |Информирование родителя об его правах и обязанностях.     |В течение года   |Классный руководитель    |
|16. |Делать  выводы о результатах работы с неблагополучной     |постоянно        |Классный руководитель    |
|    |семьей, работать над   реализацией  рекомендаций.         |                 |                         |


title: Конспект урока "Фанфики по роману А.С. Пушкина «Дубровский»" 6 класс

extracted_text:
                                             Амосова Екатерина Александровна
                                      МОАУ «Гимназия имени Александра Грина»
                                                                   г. Кирова
                         Урок русского языка 6 класс

                «Фанфики по роману А.С. Пушкина «Дубровский»

Тема урока: «Фанфики по роману А.С. Пушкина Дубровский».
Тип урока:  урок развития речи
Форма работы: индивидуальная, фронтальная, парная.
Цель: способствовать написанию творческой работы  в  виде  сочинения-фанфика
по  роману  А.С.  Пушкина  «Дубровский»;  создать   условия   для   развития
личностных, метапредметных и предметных УУД.
Урок спроектирован в технологии проблемного диалога.
Планируемые результаты:
Личностные: уметь выражать  и  аргументировать  свою  точку  зрения,   иметь
толерантность по отношению к другой точке зрения.
Метапредметные:    умение    извлекать     информацию,     интерпретировать,
преобразовывать ее и создавать собственную;
Предметные:  обогащение  активного  и  потенциального   словарного   запаса,
расширение  объёма  используемых  в   речи   грамматических   средств    для
свободного выражения мыслей и чувств  на письме и в  устной  речи  адекватно
ситуации и стилю общения;

                                 Ход занятия
1.Создание проблемной ситуации.
 Мы закончили с Вами изучать роман А.С.  Пушкина  «Дубровский».  Сегодня   у
нас необычный урок развития речи. Мы попробуем написать сочинение –  фанфик.
Кто из вас слышал о таком  жанре  письменной  работы?  Попробуйте  высказать
предположение или  провести возможные ассоциации со словом «фанфик».
Ученики: высказывают  различные  предположения, самые абсурдные.
Учитель: давайте возьмем только первую часть слова «фан», попробуем   теперь
провести ассоциацию обыгрывая эту часть слова
Ученики: «фан» -  «фантазировать, фантазия, фантастика» -  что-то  связанное
с фантастикой…
Учитель: если взять вторую часть слова «фик» и  также  провести  ассоциацию,
что получится?
  Ученики:   «фикция,  фига,  на  фик»  -  что-то  легкое,   легкомысленное,
поверхностное.
Учитель: посмотрите на слайд
|Фикция — от лат. fictio, может означать: выдумка. Словесная  |
|иллюзия.                                                     |
|Фикция в Энциклопедическом словаре:                          |
|Фикция - (от лат. fictio - выдумка - вымысел), нечто         |
|несуществующее, мнимое, ложное. Фиктивный - мнимый,          |
|выдаваемый за действительное.                                |

 2. Формулирование проблемы.
Учитель: попробуйте сами определить, что мы сегодня будем делать на уроке?
Ученики: «сочинять что-то ложное, мнимое; придумывать вымысел…»
Учитель: вы в какой-то мере правы, а причем здесь роман «Дубровский»?
Что для вас неизвестно в данный момент урока? Узнали  вы  точно,  что  такое
сочинение – фанфик? Как его писать? Как можно сформулировать нашу проблему?
Ученики: формулируют проблему по - своему, учитель подводит  к  формулировке
«Как писать сочинение-фанфик, и чем оно отличается от обычного сочинения?
3. Актуализация знаний.
Учитель предлагает ученикам самостоятельно в парах  прочитать  тексты  №1  и
№2
и выполнить задание:
-Найти и подчеркнуть понятие сочинения – фанфика.
-Определить, что переработано в фанфике Сидорова Саши?
|Текст №1                                                     |
|Писатели Андрей Жвалевский и Евгения Пастернак и детское     |
|издательство «Розовый жираф» приглашают школьников от 10 до  |
|17 лет принять участие в новом проекте! А поддерживает наш   |
|проект книжная социальная сеть LiveLib и журнал "Русский     |
|язык" издательского дома "1 сентября". Вы можете стать       |
|соавторами новой книги Андрея и Евгении, которая выйдет в    |
|конце 2013 года. На конкурс принимаются фанфики (фанфики –   |
|это творческие переработки или продолжения известных         |
|литературных произведений) на любое произведение из школьной |
|программы (русская литература). Это когда к книге дописывают |
|продолжение или переписывают её заново. А давайте вы напишете|
|фанфики к книгам из вашей школьной программы!                |

|Текст №2                                                          |
|Когда Муму пошла на дно, отягощенная камнем, то увидела, что к ней|
|подплывает Русалка. Русалка подхватила собачку, сняла с нее камень|
|и отнесла во дворец Речного Царя. Она рассказала ему о том, что   |
|случилось. Разгневался Речной царь,  решил наказать барыню. Он    |
|позвал водяных, приказал им пробраться в колодец возле дома барыни|
|и напугать  капризную старуху. Водяные так и сделали. Ночью       |
|выбрались из колодца, пробрались в спальню барыни, зашипели и     |
|запузырились. Барыня проснулась, испугалась и потеряла разум. А   |
|как потеряла разум, сразу же стала никому не нужна. Слуги         |
|потешались над ней как могли и совсем не боялись ее.              |
|А Герасим очень тосковал о своей верной собаке. Однажды он пришел |
|на то место, где он так жестоко расстался с Муму. Сел на берег и  |
|замычал. Услышал это мычание Речной царь, пожалел Герасима. Позвал|
|он Муму, надел на нее ошейник из чистого золота с жемчугами и     |
|отправил на берег. Увидел  Герасим Муму и вдруг заговорил… Муму   |
|бросилась к хозяину. Долго просил у нее прощения Герасим, гладил и|
|ласкал свою собаку. Они помирились и жили долго и счастливо.      |
|Фанфик написал Сидоров Саша.                                      |

4. Планирование деятельности.
Учитель: стало ли вам теперь понятно, что такое фанфик?  Зачитайте,  что  вы
подчеркнули.  Какой  части  произведения  Тургенева  «Муму»  касается   этот
фанфик?
Какие знания нам нужны еще, чтобы решить проблему?
Как это сделать?
Ученики предлагают варианты переработки: дописать конец  романа,  переделать
эпизод, сочинить вставку…
5.Поиск решения.
Учитель: как вы думаете, сможем ли мы в течение  одного  урока  переработать
целый роман? Значит, мы  можем  переработать  окончание  романа,  переделать
эпизод. Какие эпизоды романа можно переделать?
Ученики совместно с учителем определяют  эпизоды,  которые  могут  внести  в
сюжет романа иной поворот событий:
Том первый
1.Ссора Дубровского и Троекурова.
2. Приезд Владимира Дубровского.
Том второй
1.Свидание.
2. Нападение на свадебную карету.
3. Исчезновение Дубровского.
6. Применение нового знания.
Написание сочинения – фанфика.


title: Дневник наблюдений за учащимися с дивиантным поведение

extracted_text:
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дневник индивидуальной  работы  с  учащимся  «группы  риска»  (с  девиантным
поведением) составлен на основе

      Дневник классного руководителя: Начальная школа (сост. Кочергина А.В.,
      Гайдина Л.И.,Жиренко О.Е.) Изд. 5-е – М.: 5 за знания, 2007г.

      «Деятельность  социального  педагога  в  образовательном   учреждении»
      Сост.Н.И. Еременко.–.Волгоград: Изд.Корифей, 2007 г.

Учащиеся "группы риска" – это такая категория детей, которая требует
особого внимания со стороны педагогов, классных руководителей, инспектора
по охране прав детства.
Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности
становятся:
    • помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,
    • помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение
      преступления,
    • привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-
      значимых мероприятий,
    • изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных
      ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,
    • индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей,
      педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций,
    • помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из
      соответствующих организаций, пропаганда и разъяснение прав и
      обязанностей детей, членов их семей.
      «Дневник индивидуальной работы»  поможет  классному  руководителю,  в
решении  проблем с документацией. Он  регулярно  заполняется  и  хранится  у
классного руководителя в воспитательном плане.

                                 СОДЕРЖАНИЕ

1.ИНФОРМАЦИОННАЯ КРАТА

2.ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ
3.ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.ПРОПУСКИ УЧАЩЕГОСЯ
5.ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩЕГОСЯ
6.ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМСЯ
7.КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
8.ПЛАН РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ УЧАЩЕГОСЯ
9.АКТ ОБСЛЕДОВАНИЯ ЖИЛИЩНО-БЫТОВЫХ И СЕМЕЙНЫХ УСЛОВИЙ

                            ИНФОРМАЦИОННАЯ КРАТА

   1. ФИО ребёнка________________________________________________________
   2. Класс ______________________________________________________________
   3. Дата (число, месяц, год) и место
      рождения______________________________
   ______________________________________________________________________
   4. Домашний адрес ____________________________________________________
   5. Домашний телефон __________________________________________________
   6. Семья учащегося
            Мать
Ф.И.О.__________________________________________________________________
Дата и место рождения ____________________________________________________
Место работы, должность__________________________________________________
Образование_____________________________________________________________
            Отец
Ф.И.О.__________________________________________________________________
Дата и место рождения ____________________________________________________
Место работы, должность__________________________________________________
Образование_____________________________________________________________
         Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребенка:
Состав семьи, её структура:________________________________________________
________________________________________________________________________
Жилищно-бытовые условия ________________________________________________
Взаимоотношения в семье ________________________________________________
________________________________________________________________________
Наличие отклонений от норм поведения в семье ______________________________
   7. Группа здоровья ребенка, заболевания: ________________________________
   8. Положение ребенка в классном коллективе______________________________
   9. Учебная деятельность:
           успеваемость
______________________________________________________
        уровень знаний
   ______________________________________________________
           мотивация обучения
_________________________________________________
           посещаемость
уроков_______________________________________________
           способности к обучению
_____________________________________________
           познавательный интерес
_____________________________________________
  10. Трудовая деятельность:
           наличие трудовых навыков
___________________________________________
        предпочитаемые виды труда __________________________________________
  11. Внеурочная деятельность_____________________________________________
   ______________________________________________________________________
  12. Круг общения (ФИ друзей):
      в школе ___________________________________________________________
   вне  школы ________________________________________________________
  13. Относится ли к «группе риска» (с какого года)?
      __________________________
  14. Состоит ли на внутришкольном учете (дата постановки на учет, причина)
      ___________________________________________________________________
  15. Состоял ли на внутришкольном учете (дата снятия с учета)
      _______________
  16. Состоит ли на учете ПДН (дата постановки, причина)
      __________________________________________________________________
  17. Состоял ли на учете ПДН  (дата снятия с учета)
      ___________________________________________________________________
  18. Вызов на Совет  по профилактике правонарушений (дата,
      причина)_________
   ______________________________________________________________________
  19. Вызов на комиссию по делам несовершеннолетних  (дата,
      причина)_________
   ______________________________________________________________________

Дата  «_____» ________ 20 _____г.

Классный руководитель ___________ / __________________/

                                       ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
      ________________________________________________________________

Дата «______» _____________ 20_____ г.
Классный руководитель __________ /_________________/
Директор школы ____________/_____________________/

                         ОЦЕНКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

|  Параметры                 |Мнение  ученика  |Мнение родителей |Мнение учителя  |
|Интерес к учению                                                                |
|Предметы,  изучаемый с      |                 |                 |                |
|удовольствием               |                 |                 |                |
|Предметы, вызывающие        |                 |                 |                |
|трудности                   |                 |                 |                |
|Предметы, которые хотели бы |                 |                 |                |
|изучать дополнительно       |                 |                 |                |
|Уровень самостоятельности в учении                                              |
|Полностью самостоятелен     |                 |                 |                |
|Оказывается эпизодическая   |                 |                 |                |
|помощь                      |                 |                 |                |
|Оказывается постоянная      |                 |                 |                |
|помощь                      |                 |                 |                |

                             ПРОПУСКИ УЧАЩЕГОСЯ

|Месяц    |Количество пропусков   |Принятые меры                                 |
|         |По      |Без           |                                              |
|         |болезни |уважительной  |                                              |
|         |        |причины       |                                              |
|Сентябрь |        |              |                                              |
|Октябрь  |        |              |                                              |
|Ноябрь   |        |              |                                              |
|Декабрь  |        |              |                                              |
|Январь   |        |              |                                              |
|Февраль  |        |              |                                              |
|Март     |        |              |                                              |
|Апрель   |        |              |                                              |
|Май      |        |              |                                              |

                  ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ УЧАЩЕГОСЯ

|Дата        |Проблема                         |Принятые меры                    |
|            |                                 |                                 |
|            |                                 |                                 |
|            |                                 |                                 |

                      ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С УЧАЩИМСЯ

|Дата     |Содержание работы                   |Результат                        |
|         |                                    |                                 |
|         |                                    |                                 |
|         |                                    |                                 |

                              КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ.
|№   |Содержание     наблюдений               |Не наблюдается |Иногда |Часто   |
|1   |Учебная  деятельность:                  |               |       |        |
|    |равнодушие;                             |               |       |        |
|    |нежелание  учиться;                     |               |       |        |
|    |низкая  успеваемость;                   |               |       |        |
|    |затруднение  в  освоении  учебных       |               |       |        |
|    |программ;                               |               |       |        |
|    |систематическая  неуспеваемость  по     |               |       |        |
|    |одному  или  нескольким предметам.      |               |       |        |
|2   |Взаимоотношения  со  сверстниками:      |               |       |        |
|    |Положение   в  классе:                  |               |       |        |
|    |изоляция;                               |               |       |        |
|    |противопоставление себя коллективу;     |               |       |        |
|    |положение  вожака микро  группы,        |               |       |        |
|    |состоящих  из  трудных  учащихся.       |               |       |        |
|    |Отношение  к  другим  детям:            |               |       |        |
|    |жестокое  обращение   со  слабыми  и    |               |       |        |
|    |младшими;                               |               |       |        |
|    |пренебрежительное отношение  к          |               |       |        |
|    |сверстникам;                            |               |       |        |
|    |принадлежность  к  различным            |               |       |        |
|    |молодежным  группам.                    |               |       |        |
|3   |Взаимоотношения  со  взрослыми:         |               |       |        |
|    |С  учителями:                           |               |       |        |
|    |конфликтный  характер взаимоотношений  с|               |       |        |
|    |одним  или  несколькими учителями;      |               |       |        |
|    |грубость;                               |               |       |        |
|    |бестактность;                           |               |       |        |
|    |ложь.                                   |               |       |        |
|    |С  родителями:                          |               |       |        |
|    |конфликтный  характер;                  |               |       |        |
|    |ложь;                                   |               |       |        |
|    |грубость,  хамство.                     |               |       |        |
|4   |Проведение  свободного  времени:        |               |       |        |
|    |не занимается  в  кружках  и  секциях;  |               |       |        |
|    |проводит  свободное  время  вне дома  (с|               |       |        |
|    |друзьями  на   улице);                  |               |       |        |
|    |употребляет спиртные  напитки;          |               |       |        |
|    |курит;                                  |               |       |        |
|    |зарабатывает себе на жизнь;             |               |       |        |

|5   |Отношения к труду, профессиональная         |        |         |          |
|    |ориентация.                                 |        |         |          |
|    |Выбор профессии (для старшеклассников):     |        |         |          |
|    |незнание своих возможностей  и способностей;|        |         |          |
|    |профессиональная неопределенность;          |        |         |          |
|    |неразвитость  тех четырёх личности,  которые|        |         |          |
|    |необходимы  для  выбранной профессии.       |        |         |          |
|    |Отношения  к  труду:                        |        |         |          |
|    |отрицательные отношения                     |        |         |          |
|    |невыполнения трудовых обязанностей в школе и|        |         |          |
|    |дома;                                       |        |         |          |
|    |недобросовестное отношение                  |        |         |          |
|6   |Поведение и  поступки.                      |        |         |          |
|    |В школе:                                    |        |         |          |
|    |прогулы;                                    |        |         |          |
|    |нарушения  требований школьной  дисциплины; |        |         |          |
|    |нецензурная  брань;                         |        |         |          |
|    |жаргонная  речь;                            |        |         |          |
|    |порча  школьного  имущества;                |        |         |          |
|    |срыв  уроков;                               |        |         |          |
|    |драки.                                      |        |         |          |
|    |В семье:                                    |        |         |          |
|    |побеги  из  дома;                           |        |         |          |
|    |невыполнение  домашних  обязанностей;       |        |         |          |
|    |Противоправные  поступки:                   |        |         |          |
|    |бродяжничество;                             |        |         |          |
|    |попрошайничество;                           |        |         |          |
|    |азартные  игры;                             |        |         |          |
|    |употребление  наркотиков;                   |        |         |          |
|    |проституция;                                |        |         |          |
|    |воровство;                                  |        |         |          |
|    |вымогательство;                             |        |         |          |
|    |порча  имущества;                           |        |         |          |
|    |нанесение  телесных  повреждений (драка).   |        |         |          |

                       ПЛАН РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ УЧАЩЕГОСЯ

  |Дата    |Проблема семьи       |Что сделано                |Результат          |
|        |                     |                           |                   |
|        |                     |                           |                   |
|        |                     |                           |                   |
|        |                     |                           |                   |
|        |                     |                           |                   |
|        |                     |                           |                   |
|        |                     |                           |                   |
|        |                     |                           |                   |
|        |                     |                           |                   |
|        |                     |                           |                   |

                                                  Утверждаю

                 Директор школы
                                                    _______ /______________/

                                     АКТ

             обследования жилищно-бытовых и материальных условий

                          семьи несовершеннолетнего

_________________________________________________________________
                           (Ф.И.О., дата рождения,
_________________________________________________________________
        наименование образовательного учреждения (класс))

                                                  "___" ___________ 200__ г.

    Дата постановки на учет:
_______________________________________________
    Домашний адрес: ______________________________________________________
________________________________________________________________________
    Состав семьи: (Ф.И.О., дата рождения, место работы)
_____________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
    Жилищные условия: __________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
    Санитарное состояние: _________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
    Материальный достаток семьи: _________________________________________
________________________________________________________________________
    Психологический климат в семье: _______________________________________
________________________________________________________________________
    Признаки неблагополучия: _____________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
    Влияние неблагополучия на ребенка: ____________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

    ВЫВОД:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

    Замдиректора по ВР _______/________________/

     Социальный педагог________/______________/

    Классный руководитель _________/_______________/