title: «Величайшая тайна в мире!» (Концепция любви в рассказе А.И. Куприна «Гранатовый браслет».) 11 класс

extracted_text:
МКОУ СОШ № 2
г. Нефтекумска Ставропольского края

Конспект урока литературы

«Величайшая тайна в мире!»
 (Концепция любви в рассказе А.И.Куприна
«Гранатовый браслет».)

11 класс
Любой УМК

Учитель русского языка и литературы
Голышева Галина Эриевна

2015 – 2016

Уроки литературы уникальны тем, что не только погружают ребёнка в мир художественных образов, но и манят возможностью разгадать тайны человеческой души. Каждый писатель неповторим, и у нас есть шанс, прикоснувшись к тайне, найти свой ответ. Творчество А.И.Куприна – благодатный материал для размышлений над простым, по мнению современных подростков, и очень актуальным в наше прагматичное время вопросом: «Что есть любовь?» Предлагаем подумать над этим вопросом, изучая рассказ «Гранатовый браслет». Куприн избрал для произведения одновременно романтическую и реалистическую тему любви – трагедии, которая сильна, как смерть. На протяжении долгих лет Куприн искал идеал любви в реальных условиях, наблюдал утончённые переживания людей, но не замечал очистительной стихии чувств. Тогда, отказавшись от варианта счастливой, совершенной любви, само это чувство, абсолютизированное в одной душе, сделал стимулом перерождения другой.
Перспективное задание: индивидуальное а) наизусть стихотворение Д.Кленовского, б) сообщение по статье М.Нахратовой, в) инсценировка; г) остальным учащимся даются вопросы для обсуждения.
Ход урока.
 ... мы целыми поколениями не умели
преклоняться и благоговеть перед любовью.
А.И.Куприн
Рефлексия.
Научиться любви нельзя, но учиться любить человеку необходимо. Запишите продолжение фразы: «Любовь – это ...» (После коллективного обсуждения выясняется, что среди множества мнений преобладают определения взаимопонимание и счастье.)
Постановка цели.
 А писатель Александр Иванович Куприн считал, что любовь – это величайшая тайна в мире. Предлагаю вам прикоснуться к ней вместе с героями рассказа «Гранатовый браслет», и, может быть, нам удастся приоткрыть таинственную завесу над величайшим чувством, которым всегда в русской литературе, начиная с фольклора, испытывали героев не только на прочность, но и на выявление личностного начала в человеке.
 Формулирование проблемы.
Прочитав «Гранатовый браслет», вы узнали удивительную историю беззаветной любви мужчины к женщине. Насколько реальным кажется вам чувство Желткова? Действительно человек может настолько самозабвенно любить, что готов отказаться от самого дорого, что у него есть – жизни? Не считаете ли вы героя идеалистом, вымышленным персонажем?
 Удивительно, но через полвека после появления рассказа мало кому известный русский поэт Дмитрий Кленовский в 1956 году, когда ему исполнилось 63 года (!), написал стихотворение, которое, на мой взгляд, перекликается с купринским произведением. Прослушайте его и ответьте: «Что сближает лирического героя с Желтковым?»
Нас было двое. Женщина была
Весёлой, молодой и рыжеватой,
Умела лгать и изменять могла,
Не быв при том ни разу виноватой.
Теперь она... – но нет, мне легче с ней
На «ты»! – теперь ты всё уже забыла:
Как целовала с каждым днём скучней,
Как мучила меня и как убила.
Нет, не сама, конечно! Кто теперь
Сам убивает? Я отлично помню,
Как ты на выстрел распахнула дверь
И кинулась ко мне, и как легко мне
Внезапно стало: я в твоих глазах
Прочёл всё то, во что уже не верил, –
Недоумение, и боль, и страх,
И чувство горькой всё-таки потери.
... О, если бы из тишины моей,
Из моего прекрасного свершенья
Вернуться снова в ужас этих дней,
Изведать снова всё твоё презренье,
Всю ложь прикосновенья твоего
И как последнюю земную милость
Спустить курок – всё только для того,
Чтоб ты опять вот так ко мне склонилась.
Что есть любовь? Возможна ли она ещё в этом мире? Какой она должна быть?
Обсуждение авторской концепции любви в рассказе.
1).  Выслушаем разные мнения. Слово лингвисту1.
 Меня интересует, как раскрывается значение слова любовь в рассказе: ведь с его помощью определяется духовная сфера жизни персонажей. Оказывается, в мире обитателей пригородного морского курорта любовь, несмотря на все её разнообразные проявления, в том единственном высоком смысле, в каком она существует для Куприна, отсутствует, её нет. А что же есть? Есть жизнелюбие, которое имеет разнообразные предметы и сферы приложения.
По данным толковым словарей, слово любовь имеет несколько значений и оттенков. И почти все они являются актуальными в рассказе Куприна.
По ходу сообщения в тетрадях оформляется запись:
Жизнелюбие
1. Любовь как пристрастие.
2. Любовь как склонность, интерес.
3. Любовь как удовольствие.
4. Любовь как удовлетворение от работы.
5. Любовь как глубокая привязанность.
1. Любовь как «пристрастие к чему-либо».
    (Каждое определение подтверждается инсценировкой учащихся.)
     Вера: Будет сестра Васи и, кажется, профессор Спешников. Я
               вчера, Анненька, просто голову потеряла. Ты знаешь, что
               они оба любят покушать – и дедушка и профессор.
    Анна: Впрочем, между нами, у тебя у самой есть слабость вкусно
              поесть.
    Автор: Полковник Понамарёв говорил, что любит и сравнительно
                 хорошо играет только в винт... Обе сестры до смешного
                 любили азартные игры.
2. Любовь как «тяготение, склонность, интерес, проявляемый в момент созерцания и мироощущения чего-либо».
     Вера: ...нам, северянам, никогда не понять прелести моря. Я люблю
               лес... Разве может он когда- нибудь прискучить?
3. Любовь как «удовольствие» от каких-нибудь событий.
   Автор: По милым отдалённым воспоминаниям детства она всегда
                 любила этот день и всегда ожидала от него чего-то
                 счастливо-чудесного.
4. Любовь как «удовлетворение от проделанной работы».
     Автор: Она достала из своего ручного мешочка маленькую
                  записную книжку в удивительном переплёте: на старом...
                  бархате вился тускло-золотой филигранный узор редкой
                  сложности, тонкости и красоты, – очевидно, любовное
                  дело рук искусного и терпеливого художника.
5. Любовь как «глубокая привязанность».
     Анна: Мне всё равно, я всё люблю. А больше всего я люблю мою
               сестрёнку, мою благоразумную Вереньку.
2). Почти у каждого из героев есть своя любовная история. Чем является любовь для героев рассказа? По ходу обсуждения в тетрадях оформляется запись:
Любовь в понимании светского общества
1. Любовь как «маленькое развлечение» (Васючок, Николай Николаевич).
2. Любовь как книжные романтические страсти (Людмила Львовна).
3. Любовь как «житейское удобство» (Анна, Василий Львович).
4. Любовь как «самодовольное» обожание (Густав Иванович).
5. Любовь как прочная, верная, истинная дружба (Вера Николаевна).
6. Любовь как глупость и как жалость (прапорщик и муж Леночки).
Авторская концепция любви
1. Любовь как вечное и взаимное чувство (Аносов) – реальная.
2. Любовь как громадное счастье, как божественное вознаграждение (Желтков) –  романтическая.
3. Любовь как трагедия, как величайшая тайна в мире (А.И.Куприн) – философская).
 А) Что значит любовь для подруги Веры по Смольному институту знаменитой пианистки Женни Рейтер? Не более чем ухаживания светского молодого богатого шалопая и кутилы Васючка, которого весь город знал под этим фамильярным именем.
 Как передана авторская ирония в описании этой пары?  Васючок пел вполголоса... голосок у него был маленький (тихий, слабый)... послушный и верный. Женни Рейтер, очень требовательная музыкантша, всегда ему охотно аккомпанировала.
Б). Какой любовью «наградила» жизнь радетеля светских приличий чопорного брата Веры Николая Николаевича? Как соотносится его личная история с той ролью, какую он на себя возложил, спровоцировав объяснение с Желтковым? Почему Куприн подчеркнул, что  пассия Николая была богатой? Объяснить значение слова «петиметр».     Его чувство окончилось неудавшейся женитьбой на одной богатой и красивой даме, муж которой не хотел давать ей развода. Интересно, что, требуя немедленного прекращения переписки с Пе Пе Же, которой на деле  не было, Николай с пафосом говорит о дерзости, пошлости, добром имени Веры и её мужа, об опасности попасть в смешное положение... А как же объяснить этот пафос применительно к его ситуации волокитства за замужней женщиной, да ещё с таким скандальным финалом? Кстати, упомянув о богатой возлюбленной Николая, автор уточняет, что он и в самом деле был скуповат. Вряд ли это случайное замечание. Также о «серьёзности, глубине» его чувства можно судить по определению, которым награждает шурина князь Василий Львович, назвав историю его любви «Приключением петиметра (уст. Молодой щеголь, франт с претенциозно-смешными манерами) князя Николя...».
В). Сравните две истории первой любви (Людмилы, вдовой сестры князя, генерала Аносова): где впервые упоминается об этих историях и в какой тональности, как сложилась жизнь Людмилы Львовны и о какой любви она мечтала, почему её разочаровал рассказ Аносова; что подчёркнуто в характеристике генерала, что главное для такого человека в любви, как сложилась его жизнь; как он отнесся к вопросу Людмилы Львовны о том, была ли в его жизни настоящая любовь, и почему; что такое гуммиарабик?
Обе истории помещены в домашнем юмористическом журнале князя Шеина. Учитывая, что в основу рассказа он брал истинный эпизод, следует предположить реальность романтического побега Лимы из отчего дома. Эта серьёзная история имеет опереточный финал: разгневанный отец догоняет беглецов, юнкер малодушно сваливает всю беду на кроткую Лиму. Прожив до пятидесяти лет, успев овдоветь, Людмила Львовна так и не испытала в жизни ничего сильнее того девичьего чувства; поэтому, по словам Аносова, её так и тянет около чужой любви покрутиться. Не изведав истинной любви, она до сих пор представляет её такой, как она описана в женских любовных романах: страсть, побег, погоня, разлука...
Вполне закономерна её реакция на рассказ генерала о своей вечной взаимной любви к прехорошенькой болгарочке: «И всё? – спросила разочарованно Людмила Львовна». Ей не понять, что истинная любовь не требует фейерверка страстей, театрализации. Для неё чувство, когда взгляды встретились, между нами пробежала искра, подобная электрической, и я почувствовал, что влюбился сразу – пламенно и бесповоротно, – «это не любовь, а просто бивуачное приключение армейского офицера». Впрочем, и в восприятии князя данная Аносовым клятва в вечной любви – это всего лишь «История любовных похождений храброго генерала...».
Для боевого генерала, о котором сам Скобелев говорил, что Аносов гораздо храбрее его, и которого Куприн характеризует как возвышенный образ русского солдата с его бесхитростной верой, ясным, добродушно-весёлым взглядом на жизнь, отвагой... нравственной выносливостью, любовь – это земное, реальное чувство, которое можно, раз испытав, сохранить в душе навсегда, сделать его нравственным мерилом своих поступков, эталоном человеческих отношений. Поэтому в комментарии Якова Михайловича к своей истории звучит нотка сомнения: «Не знаю... любовь это была или иное чувство...» Ведь светское общество не понимает такой самоотверженности в чувствах людей, для него любовь, которая раз – и навсегда, – это, скорее, сумасшествие.
Герой же остаётся верен своей клятве: рассказывая о женитьбе на свежей девчонке, Аносов ни разу не упоминает слово любовь, подчёркивая, что любовь и женитьба – вещи разные. Воспоминания о жене ничего, кроме презрения, в генерале не вызывают. Тем более что общая участь большинства мужей – вьючный верблюд, позорный потатчик, укрыватель, дойная корова, ширма, какая-то домашняя необходимая вещь... Всю свою нежную дружбу и любовь герой, будучи преданным другом, перенёс на Веру и Анну, дочерей боевого товарища.
Куприн подчёркивает исключительность генерала: по нынешним нравам (образу жизни, морали) этот обломок старины  представлялся исполинской и необыкновенной фигурой. Поэтому, говоря о возвышенной любви в понимании поколения Шеиных, Аносов оставляет за ними право разводить словесный гуммиарабик (гуммиарабик – прозрачная жидкая масса, выделяемая акацией; применялась как клей), то есть слова о святой, чистой,  вечной... неземной любви герой воспринимает как нечто липкое, пачкающее, опошленное, компрометирующее само понятие любви.
Г).  Примером опошления святой, чистой, вечной любви становится брак Анны и Густава Ивановича. Охарактеризуйте чувства супругов. Сравните их портретные характеристики.
Анна была замужем за очень богатым и очень глупым человеком. Что могло связывать столь разных людей? Деньги, расчёт, положение в обществе. Иначе, как терпеть не могла, презрительно высмеивала и в глаза и за глаза, автор и не характеризует чувства Анны к мужу. Её рискованный флирт, расточительство, азартные игры, танцы не более чем месть за отказ от любви во имя каких-то меркантильных интересов. И Фриессе готов был платить любую цену, терпеть унижения, кокетство жены с другими мужчинами у себя на глазах, потому что до сих пор обожал Анну... и ухаживал за нею так  влюблено и самодовольно, что часто становилось за него и жалко и неловко. Конечно, этот человек, с худым, гладко обтянутым блестящей кожей лицом, с прилизанными жидкими, светлыми волосами, с ввалившимися глазными орбитами, походившим на череп, обнажавший в смехе прескверные зубы, тешил своё самолюбие обладанием женщиной, лицо которой пленяло какой-то неуловимой и непонятной прелестью... спина, грудь и плечи которой  были редкой красоты.
Д).  Безусловно, брак Веры и Василия Львовича на фоне замужества её сестры Анны выглядит вполне пристойным и благополучным. Но как автор характеризует отношения супругов? Как князь реагирует на просьбу Веры не рассказывать историю влюблённого телеграфиста? Что говорит автор об отношении князя к жене? Чем дружба отличается от любви?
Княгиня Вера, у которой прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной, верной, истинной дружбы, всеми силами старалась помочь князю удержаться от полного разорения. Она во многом, незаметно от него, отказывала себе и, насколько возможно, экономила в домашнем хозяйстве. Она не имела от него секретов, во всём советовалась с ним (получив браслет от Желткова, показывает его мужу; не скрывает писем тайного поклонника), после решения князя отослать браслет сразу согласилась с этим, хотя ей почему-то стало жалко этого несчастного. Итак, Вера в замужестве действительно стала верным и истинным другом, готовым на определённые жертвы (отказывала себе), в отличие от Анны, но...
Можно ли то же самое сказать о князе? Во время вечера, когда Василий Львович развлекает гостей своими юмористическими рассказами, Вера тихо дотронулась до его плеча: «Лучше не нужно». Муж или не расслышал её слов, или не придал им настоящего значения (интересно, мог ли так же к просьбе Веры отнестись Желтков?). В конце концов всё закончилось тем, что Вера прервала супруга: «Господа, кто хочет чаю?» Удивительная «деликатность» князя по отношению к Вере! Но самое интересное то, что Куприн обходит молчанием отношение Василия Львовича к жене. Правда, по этому поводу даёт комментарий Аносов, когда Вера пытается утверждать, что брак – это и есть любовь: разве можно наш брак назвать несчастливым? Аносов  довольно долго молчал, потом протянул неохотно: «... Вася... хороший парень. Почём знать, может быть, будущее и покажет его любовь в свете большой красоты.  Но ты пойми, о какой любви я говорю». Рассуждая о чувствах Шеина с высоты своего понимания любви (вечной и взаимной, подобной электрической искре,  не переходящей в дружбу), генерал понимает, что в основе женитьбы на Вере лежит не настоящая любовь (люди в наше время разучились любить), а один из множества мотивов, среди которых Яков Михайлович называл усталость от холостой жизни, семьёй жить выгоднее, пойдут детишки – иллюзия бессмертия, соблазн невинности, мысли о приданом... А где же любовь-то? Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды? Та, про которую сказано – «сильна, как смерть»? Следует обратить внимание на то, что Вера, всё выслушав, не стала возражать Аносову.
Именно самоотверженностью отличается любовь от дружбы. Вера может объяснить, почему она готова чем-то жертвовать во имя мужа: во-первых, она его когда-то страстно любила, во-вторых, это её супружеский долг, в-третьих...
Но имеет ли смысл приводить аргументы, если богу было угодно послать, как громадное счастье, любовь. Человек любит, и его не интересует в жизни ничто: ни политика, ни наука, ни философия, ни забота о будущем счастье людей – для него вся жизнь заключается только в любимом. И это не болезнь, не маниакальная идея – это любовь, которою богу было угодно за что-то человека вознаградить.
Е). Куприн рассуждает о загадке любви с точки зрения роли мужчины: ведь женщина, по его мнению, способна в любви на самый высокий героизм. Для неё, если она любит, любовь заключает весь смысл жизни – всю вселенную! Но вовсе не она виновата в том, что любовь у людей приняла такие пошлые формы и снизошла просто до какого-то житейского удобства, до маленького развлечения. Виноваты мужчины, в двадцать лет пресыщенные, с цыплячьими телами и заячьими душами, неспособные к сильным желаниям, к героическим поступкам, к нежности и обожанию перед любовью.
Столь отрицательная характеристика мужчин нужна автору для того, чтобы подчеркнуть исключительность образа Желткова. Но  писатель использует ещё один приём: подготавливая читателя к встрече с этим героем,  вводит в повествование две любовные истории персонажей, которые всего лишь упоминаются. Чьи это истории и какую оценку им даёт Аносов? Зачем введены эти истории?
На вопрос Веры, видел ли Аносов настоящую любовь, о которой мечтает каждая женщина в глубине своего сердца – единой, всепрощающей, на всё готовой, скромной и самоотверженной,  старик решительно ответил: «Нет» и добавил, что знает два случая похожих... Но один был продиктован глупостью, а другой... так... какая-то кислота... одна жалость...
Обе истории (об искалеченном и пропавшем самым подлым образом прапорщике и жалком, обманутом капитане) трагичны.  Но суть трагедии в них не возвышающая, не очищающая, как в случае с Желтковым, а жалкая, унижающая человеческое достоинство. Такой самоотверженностью нельзя восхищаться, она вызывает только досаду и сожаление.
Ё). Авторская концепция любви выражена в образе мелкого чиновника, сумевшего ценой своей жизни опровергнуть горький факт, который устами Аносова констатирует автор: мы целыми поколениями не умели преклоняться и благоговеть перед любовью. Соотнесите мысли генерала с историей любви Желткова. Как и почему герой принимает решение уйти из жизни? Кто из героев и как меняется к финалу рассказа?
Почему автор делает любовь героя трагичной? Попытайтесь опровергнуть мнение исследователя Л.В.Крутиковой о том, что «трагический финал наряду с гимном любви выражал и другую, не менее важную мысль: одной любовью жить нельзя».
Как вы оцениваете поступок Желткова?  Согласны ли вы с точкой зрения критика Афанасьева, что, «сделав своего «маленького человека» способным лишь на самоотверженную, всепоглощающую любовь и отказав ему при этом во всяких других интересах, Куприн невольно обеднил, ограничил образ героя. Отгородившийся любовью от жизни, замкнувшийся в своём чувстве, как в скорлупе, Желтков тем самым обедняет и саму любовь... Такое обожание иссушает душу, делает её робкой и бессильной. Не потому ли так охотно соглашается уйти из жизни придавленный своей любовью Желтков?»
Старый генерал утверждал, что никакие жизненные удобства, расчёты и компромиссы не должны касаться любви. Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Это такая любовь, для которой совершить любой подвиг, отдать жизнь, пойти на мучение – вовсе не труд, а одна радость. Князь Василий Львович, разговаривая с Желтковым, также чувствует, что присутствует при какой-то громадной трагедии души. Почему автору так важно подчеркнуть трагичность чувства героя? Желтков – это романтический герой, обречённый волею судьбы самоотверженно отстаивать своё понимание любви и само право на любовь в циничном и опошленном мире Васючковых, Бахтинских, Фриессе и прочих.  Он цельная, героическая натура, потому что знает, во имя чего живёт, и не будет жить иначе, если того потребуют обстоятельства.
Возлюбленной стоило сказать, что надоела вся эта история, пожалуйста, прекратите её как можно скорее, и он, улыбаясь, прекращает всю эту историю. А потом Вера видит его мёртвым, но улыбающимся блаженно и безмятежно, как будто бы он перед расставанием с жизнью узнал какую-то глубокую и сладкую тайну, разрешившую всю его человеческую жизнь. Загадку этой улыбки, как и тайну любви, автор объясняет в финале произведения, когда плачущая Вера в звуках бетховенской сонаты услышала молитвенное обращение того, кого она так и не удостоила внимания при жизни: «Успокойся, дорогая, успокойся, успокойся. Ты обо мне помнишь? Помнишь? Ты ведь моя единая и последняя любовь. Успокойся, я с тобой. Подумай обо мне, и я буду с тобой, потому что мы с тобой любили друг друга только одно мгновение, но навеки... Мне спать так сладко, сладко, сладко». За это одно мгновение Желтков, не раздумывая, отдал жизнь. Но смерть его была не напрасна: она пробудила душу Веры, заставив переоценить  принципы, лишившие её большой любви, которая повторяется только один раз в тысячу лет.
Обобщение по исследуемой проблеме.
Мы попытались прикоснуться к проблеме, которую  человечество до сих пор не решило однозначно. Это и неудивительно: у каждого человека своё понимание любви и того, какой она должна быть. И всё же главное следует помнить: любовь – это возвышающее чувство, окрыляющее и устремляющее человека к самосовершенствованию.
Я думаю, что теперь вы больше знаете о любви, чем в начале урока. Вернитесь к своей записи и под звуки второй сонаты Бетховена допишите, что такое любовь.
 Домашнее задание.
Выучить наизусть Гимн любви (13 глава).
Примечания
1Выступление подготовлено на основе статьи М. Нахратовой «Ключевое слово любовь в повести А.И.Куприна «Гранатовый браслет» // «Русский язык в школе», 2003, № 4.


title: Праздничное мероприятие "День защиты детей"

extracted_text:
              Праздничное мероприятие в разновозрастной группе

           в детском саду №2  при в/ч 16802 с.Князе-Волконское-1.,

                   Хабаровского района Хабаровского края.

                             «День защиты детей»

Цель: создать праздничное настроение, развивать мышление, расширять
кругозор.

Звучит песня «Детство»

Ведущий: Пришел июнь, июнь, июнь-
                   В саду щебечут птицы,
                   На одуванчик только дунь-
                   И весь он разлетится!
                   Праздник солнца! Сколько вас,
                   Одуванчиков у лета!
                   Детство – золотой запас
                   Для большой нашей планеты!
                   Ребята отгадайте мою загадку!
                                   Ласковое, доброе, а глядеть на себя не
велит./солнце/
 Звучит первый куплет песни « Солнечный круг»
Ведущий : Дорогие друзья, вот и наступил для нас долгожданный праздник
солнца, самый долгий праздник – Праздник солнечного лета! Каждый день
летнего календаря красный, потому что каждый день лета – это радость,
отдых, праздник! А самое главное – это мирное небо над нами!
Сегодня – первый день лета. Этот день посвящен Международному Дню защиты
детей и сохранению мира на земле. Этот день посвящен Вам, дорогие ребята. :

Ведущий: Праздник, посвященный «Дню защиты детей» считать открытым Ура!
Все вместе Ура!
Ребята, если вы со мной согласны говорите « ДА »
- настроение  каково, во?
- все такого мнения?
- все без исключения?
- мы повзрослели?
- всё мы сумели?
- везде мы успели?
- один за всех?

- а все за одного?
- здоровье в порядке?
- а весело ли вам живётся?
- вы умеете играть?
А танцевать любите?  «Чунга – чанга»
игра:
–Вышел зайчик погулять, лап у зайца ровно ……(четыре)
– У меня собачка есть, у нее хвостов аж ….(один)
– Есть веселая примета, выпал снег, встречай….(зиму)
–Вьюга воет, словно дрель, на дворе стоит….(февраль)
– День рожденье на носу, испекли мы….(торт)
– У Иринки и Оксанки трехколесные есть….(велосипед)
Игра:
Как живете? – Вот так! (выставляют большой палец вперед)
/Как идете? – Вот так! (идут на месте)
Как плывете? – Вот так! (имитируют плавание)
Как бежите? – Вот так! (бег на месте)

Как грустите? – Вот так! (грустят)
А шалите? – Вот так! (кривляются)
А грозите? – Вот так! (грозят друг другу пальчиком)
В саду книжки, и игрушки,
И  любимые друзья,
Ваши  верные подружки,
Вам  без них никак нельзя!  «Песня детский сад»
Ведущий: Ребята, к нам на  праздник  мы пригласили самого весёлого
человека. Отгадайте, кто это?
В цирке он смешнее всех.
У него – большой успех.
Только вспомнить остаётся,
Весельчак тот как зовётся.
Дети: Клоун.
Ведущий: А вот и он!
Клоун: Улыбаться будете, ребятки, отгадав мои  загадки:

Загадка вот для малышей:
1.Кого боится кот?.. (собаку)
Кто в густом лесу мелькает,

2.Рыжей шубкой полыхает?
Знает он в цыплятах толк!
Этот зверь зовется ...  (лиса)

3. У него большие уши.
Любит веники он кушать.
Он могуч и полон сил –
Ненасытный… (слон)

4. В малине понимает толк,
Хозяин леса, страшный … (медведь)

5. Кто любит по ветвям носиться?
Конечно, желтая… (белка)

6. Это должен каждый знать:
Лап у кошки ровно… (четыре)

7. Друга смог себе найти
Кто смотрел «Ну, погоди!».
Он в проделках знает толк,
Добрый друг наш серый… (заяц)

Ведущий:   Мы не станем долго ждать - будем солнце рисовать.
Эстафетная игра  «Нарисуй солнышко»
? сказка теремок.
Быстро время пролетело, ждут меня в другом саду.
Обещаю к вам  приехать уже в следующем году!
А пока мои подарки принимайте, детвора.

Скажем празднику и лету наше громкое: «Ура!»
Раздача подарков по группам.
- Голубоглазые, с веснушками,
Вихрами и кудрявыми макушками.
Спокойные, вертлявые…
Все: — Нас много, и все такие разные.
- Мы в садике живем.
Играем и рисуем,
Считаем и танцуем,
Смеемся, подрастаем
И песенки поем.

Звучит песня «Пусть всегда будет солнце» (музыка Островского, слова
Ошанина).


title: Сценарий осеннего спортивного праздника "Приключения Бабы Яги и домовёнка Кузи"

extracted_text:
   Сценарий осеннего спортивного праздника для детей дошкольного возраста

                   «Приключения Бабы Яги и домовёнка Кузи»

                                                                Составитель:
                                            Е.В. Пушкарева, инструктор по ФК

Программное содержание:
- Создать у детей радостное и веселое настроение;
- Развивать умение отгадывать загадки;
- Совершенствовать двигательные навыки;
- Учить играть дружно.

Действующие лица: Ведущий, Осень, Баба-яга, Кузя, Избушка бабы Яги.

Оборудование: обручи (6 шт.); картофель свежий или муляжи (6 шт.); лейка (2
шт.); ориентиры (4 шт.).

                                    ХОД:
        Дети заходят под музыку на площадку и присаживаются на места.
         Дети подготовительной к школе группы, которые читают стихи,
                  заходят на площадку и встают полукругом:

1 ребенок: Если на деревьях листья пожелтели,
                    Если в край далекий птицы улетели,
                    Если небо хмурое, если дождик льется -
                    Это время года осенью зовется.

2 ребенок: По лесным тропинкам ходит - бродит осень,
                    Сколько свежих шишек у зеленых сосен!
                    И листок с березы золотистой пчелкой
                    Вьется и летает над колючей елкой.

3 ребенок: Осенние денечки, в саду большие лужи,
                    Последние листочки холодный ветер кружит.
                    Вот листочки желтые, вот листочки красные.
                    Соберем в гирлянды мы все листочки разные.

        • Песня «Ах, какая осень, ах, какая!» (сл. и муз. Заречного)

               Звучит красивый вальс, выходит Осень, танцует.

Осень:  Здравствуйте ребята! Я очень рада, что  вновь  встретилась  с  вами.
Какие вы все отдохнувшие, загорелые. Но лето закончилось и сегодня к  вам  в
гости пришла я… вы узнали меня?

Дети: Да

Ведущий:  Здравствуй, Осень. Мы с ребятами тоже очень рады встречи с тобой.
Мы долго готовились, учили про тебя стихи, песни. Вот послушай.

4 ребенок: Ходит осень по дорожке, промочила в луже ножки.
                   Льют дожди и нет просвета, солнце затерялось где-то.

5 ребенок: Ходит осень, бродит осень, листья с клена ветер сбросил.
                    Под ногами коврик новый желто-розовый клиновый.
Осень: Спасибо вам  ребята  за  стихи.  А  вы  знаете,  что  осенью  в  лесу
происходит много чудесных превращений? Лес, как по волшебству,  меняет  свой
наряд, звери – свои шубки, а птицы – оперенья. А вы  бы  хотели  посмотреть,
что делает Баба Яга в осеннем лесу?
Тогда давайте посмотрим!

 Под р.н.м. в зал врывается избушка на курьих ножках, за ней, грозя кулаком,

                             Баба Яга на метле.

Баба Яга:  Стой, трухлявая избушка, погоди же ты гнилушка!
                    От меня не убегай, а войти в тебя мне дай!

             Избушка изящно машет ручкой и убегает от Бабы Яги.

Осень: Добрый день, бабушка!

Баба Яга: Да какой он добрый, день-то?
                   Опять от меня сбежала избушка навеселе,
                   И я за ней помчалась на этом помеле! (Баба Яга
горюет)...

Осень: Да, непорядок! Сегодня у всех должно быть хорошее настроение. Наши
дети любят веселье, шутки, смех.

Баба Яга: А мне дети - не указ! Да и моей избушке тоже. Вон она, что хочет,
то и делает. Совсем от рук отбилась.

Осень:  Ты так не расстраивайся! Лучше с ребятами поиграй, а мы что-нибудь
придумаем и поможем тебе!

                        • Подвижная игра «Бабка Ежка»
              (См. Картотеку подвижных игр №7 в старшей группе)

Баба Яга: Повеселили, спасибо ребята. Ну, а делать то мне что прикажете с
моей избушкой?

Осень: Да, Бабушка, хозяин тебе нужен чтобы дом в руках держать.

Баба Яга: Хозяин? Ну, конечно же, домохозяин (Радуется)...
                  Нужен бабке домовой,
                  Чтобы жил он здесь со мной!
                  И чтоб было нам не скучно.
                  Ведь вдвоем - то жить сподручней. (Смотрит на ведущего)
А где же мне его взять?

Осень:  Ребята, как вы думаете, если он домовой, где он должен жить?

                                Дети отвечают.

Осень: Ищи его, Баба Яга, в каком-нибудь доме. А если хочешь оставайся с
нами, да посмотри как наши дети танцуют.

                            • Танец с зонтиками  (Старшая группа)

Баба Яга:  С вами хорошо. Но я полечу своего домохозяина искать!

      Баба Яга  «садится» на помело и «улетает», избушка бежит за ней.

Ведущий: Вот мы с вами и помогли Бабушке Яге, а теперь давайте совершим
прогулку по осеннему лесу. Осень на опушке краски разводила,
             По листве тихонько кистью проводила.
             Пожелтел орешник, и зарделись клены.
             В пурпуре осеннем только дуб зеленый.

Утешает Осень: «Не жалейте лета! Посмотрите, роща золотом одета!»

           • Подвижная игра «Найди такой же лист» (Средние группы)

Ведущий: Дождь пошел, побежал, расшумелся,
                   Сразу все от него по домам.
                   Дождь запел, заплясал, завертелся,
                   Стал по стеклам постукивать нам.

          • Подвижная игра «Солнышко и дождик» (II младшая группа)

                     На помеле «влетает» домовенок Кузя.

Кузя:  Куда это я попал?

Осень: Ребята, как вы думаете, кто к нам прилетел?

                    Дети отвечают, здороваются с Кузьмой.

Осень (Кузе): А что же с тобой произошло?

Кузя:  Как пробило-то двенадцать из-за печки вышли с братцем: Он - Нафаня,
я - Кузьма, вот и вся наша семья...  Видишь, домик наш сломали, мы же днем
с Нафаней спали.
                                  Лишь осталась печка, кочерга да свечка.
                                  Завернул рукав я братцы, и решил за дело
взяться.
                                  Взял метлу, чтоб помести, а она меня -
нести.
                                  Вот к вам и принесла. А куда я попал?

Осень: Ребята, расскажите Кузе, куда он попал.

                     Дети рассказывают про осенний  лес.

Кузя:  В осенний лес? А какой еще лес бывает?

Дети: Весенний, летний, зимний.

Ведущий: Кузя, наши ребята с тобой в осеннем лесу будут играть, чтобы тебе
не пришлось скучать.
             • Подвижная игра «Ай, гу-гу...» (по желанию детей)

                    Появляется Баба Яга, подходит к Кузе.

Баба Яга:  Милой, касатик, да куды ж ты делся, Кузенька? Сынок, тебя дом
дожидается, только я его поймать-то не могу,  помоги!

Кузя: Изба, встань передо мной,
           Как лист перед травой!

               Выходит изба, Баба Яга, приглашает Кузю в дом.

Кузя (охает): Пол не метен, стол не скребен,
                        Горшки грязные, сковородки мазанные!
                        По тебе, Баба Яга, метла плачет!
                             Заглядывает за дом
                        Овощи не собраны, кусты не обобраны,
                        Бурьяном все поросло.

Баба Яга:    Ты ругаешь поделом!

Ведущий:  Не ругайся, Кузенька, мы вам поможем картошку собрать и
перенести.

                     • Игра - эстафета «Собери урожай»
    Участвуют 2 команды из подготовительной к школе группы по 4 человека.
    1- бежит, кладет 3 обруча-лунки; 2- кладет в обруч по одной картошке;
              3- бежит с лейкой, поливает;  4- бежит собирает.

           Дети играют, а Баба Яга прибирается да прихорашивается.

Баба Яга:  Ой, счастье- то привалило. Как дружно все взялись за дело!

Кузя: Я же домовой, а домовые счастье приносят!

Баба Яга:  Да и я все успела сделать! Самоварчик у  нас  новенький,  ложечки
серебряные, пряники сахарные.  Ну,  теперь-то  уж  изба  от  нас  никуда  не
убежит. Спасибо, вам ребята за помощь. А вы пока урожай  помогали  собирать,
я для вас пирог испекла.

            Кузя выносит пирог, и дети идут в группу на чаепитие.


title: Конспект урока "Сечения конуса, цилиндра и шара. Вписанные и описанные многогранники" 11 класс

extracted_text:
   «Сечения конуса, цилиндра и шара. Вписанные и описанные многогранники»

  в рамках   реализации регионального компонента по математике для учащихся
                                 11 класса.

                           Белоусова Наталия Дмитриевна, учитель  математики
                                 МОУ СОШ с. Старый Хопёр Балашовского района
                                                        Саратовской области.

Тип урока: урок совершенствования умений и навыков.
Цели урока:
дидактическая: совершенствовать навыки решения задач на
       сечения круглых тел, совершенствовать навыки применения полученных
ранее знаний при решении задач на комбинации тел;
развивающая: развивать логическое мышление (умение выделять существенные
признаки и делать обобщения), математически грамотную речь, культуру
оформления чертежей и решений;
воспитательная: воспитывать умение выслушивать других, прививать
аккуратность, трудолюбие и упорство в достижении цели.
Оборудование: персональный компьютер и  проектор.

|Этапы урока и их содержание     |Время |Деятельность                      |
|                                |(мин) |                                  |
|                                |      |учителя          |учеников        |
|1. Организационный этап         |1     |Организационная  |Сообщают об     |
|                                |      |                 |отсутствующих и |
|                                |      |                 |готовности к    |
|                                |      |                 |уроку           |
|2. Постановка цели              |      |Сообщает тему    |                |
|Сегодня на уроке мы продолжим   |      |урока, цель урока|Записывают в    |
|совершенствование умений решать |1     |                 |тетрадь тему    |
|задачи на сечения конуса и      |      |                 |урока.          |
|цилиндра, а также продолжим     |      |                 |                |
|знакомство с задачами на        |      |                 |                |
|комбинации тел, которые         |      |                 |                |
|встречаются в заданиях ЕГЭ      |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|3. Актуализация знаний и        |      |Демонстрирует    |                |
|проверка домашнего задания      |      |презентацию      |Два ученика     |
|Для более успешного решения     |      |№ 1 в формате    |работают у      |
|задач повторим  пройденный ранее|      |Power Point.     |доски.          |
|материал. Два  ученика          |      |В случае         |Остальные       |
|вызываются к доске кратко       |      |затруднения  при |отвечают на     |
|записать решение домашних задач |      |решении заданий 4|предложенные    |
|(приложение № 2). Пока ученики  |      |и 5 демонстрирует|вопросы диктанта|
|готовятся у доски, остальным    |10- 15|слайды с их      |и в специальных |
|учащимся предлагается ответить  |      |решением.        |карточках       |
|на вопросы  математического     |      |Выставляет оценки|записывают      |
|диктанта по теме: «Сечения      |      |за решение       |ответы. Затем   |
|конуса и цилиндра» (приложение №|      |домашних задач.  |обмениваются    |
|1 и презентация  Power Point:   |      |                 |карточками и    |
|«диктант 1»)                    |      |                 |выполняют       |
|                                |      |                 |взаимопроверку. |
|Этапы урока и их содержание     |Время |Деятельность                      |
|                                |(мин) |                                  |
|                                |      |учителя          |учеников        |
|    4. Решение задач.           |      |                 |                |
|Решим задачи из сборника ФИПИ   |      |                 |                |
|«ЕГЭ 2009 математика».          |      |Следит за        |2 человека      |
|а) Точки В и D лежат на         |      |грамотным        |работают        |
|окружностях двух оснований      |20    |построением      |поочередно у    |
|цилиндра. Синус угла между      |      |чертежей к       |доски, 1 человек|
|прямой ВD и плоскостью основания|      |задачам,         |работает в это  |
|цилиндра равен 0,3, ВD = 15,    |      |направляет на    |же время на     |
|объём цилиндра равен 450π.      |      |выбор            |задней доске,   |
|Найдите площадь осевого сечения |      |рационального    |остальные       |
|цилиндра.                       |      |решения и        |принимают       |
|б) Угол между образующими СА и  |      |одновременно     |активное участие|
|СВ конуса равен 60º, высота     |      |контролирует     |в выборе        |
|конуса равна 4, а радиус        |      |индивидуаль-     |рационального   |
|основания равен [pic]. Найдите  |      |ное решение      |решения задач а |
|градусную меру угла между       |      |учащегося,       |и б.            |
|плоскостью АВС и плоскостью     |      |работающего  на  |                |
|основания конуса.               |      |задней доске.    |                |
|в) индивидуальная карточка 1-го |      |                 |                |
|уровня сложности:               |      |                 |                |
|Реши задачу по готовому чертежу |      |                 |                |
|1. Дано:[pic]СВD = 90º, Нц =6см,|      |                 |                |
|ОЕ = 3см                        |      |                 |                |
|Найти: Sсеч.                    |      |                 |                |
|[pic]                           |      |                 |                |
|2.                              |      |                 |                |
|Дано:   SO = 6см, [pic]SВО =    |      |                 |                |
|30º. Найти: S[pic]              |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|(решение см. в приложении       |      |                 |                |
|№ 2)                            |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|Этапы урока и их содержание     |Время |Деятельность                      |
|                                |(мин) |                                  |
|                                |      |учителя          |учеников        |
|5. Актуализация опорных знаний  |5     |Контролирует     |Решают тест,    |
|по теме: «Вписанные и описанные |      |самостоятель     |обводя          |
|многогранники». Тест  (с        |      |ность выполнения |правильный      |
|последующей устной проверкой).  |      |заданий каждым   |ответы          |
|Сегодня на уроке мы продолжим   |      |учащимся. Затем  |непосредствен   |
|отрабатывать навыки решения     |      |корректирует     |но в карточках, |
|задач на комбинации тел. Но     |      |ответы учащихся. |после завершения|
|прежде чем перейти к решению    |      |                 |работы всеми    |
|выполним небольшой тест, который|      |                 |учащимися  2    |
|поможет вам вспомнить изученный |      |                 |человека        |
|ранее материал. (приложение № 3)|      |                 |зачитывают свои |
|                                |      |                 |ответы.         |
|6. Решение задач по теме:       |      |                 |                |
|«Вписанные и описанные          |      |                 |                |
|многогранники».  Презентации    |      |Демонстрирует    |                |
|Power Point №2 и 3: «Задачи на  |      |презентации      |Принимают       |
|комбинации геометрических тел». |      |№ 2 и 3 в формате|активное участие|
|Цель презентаций:  Наглядно     |      |Power Point и    |в решении       |
|продемонстрировать  поэтапное   |20    |комментирует     |предложенных в  |
|построение трудных              |      |слайды.          |презентациях    |
|стереометрических чертежей.     |      |Контролирует     |задач. Задачу № |
|ЗАДАЧА №1. Основанием           |      |решение задач    |1 решают устно. |
|треугольной пирамиды является   |      |учащимися у      |Задачи  № 2, 4 и|
|прямоугольный треугольник с     |      |доски, задает    |5 решаются 3-мя |
|катетами 6 и 8 см. Каждое       |      |наводящие        |учениками у     |
|боковое ребро составляет с      |      |вопросы.         |доске           |
|плоскостью основания угол 45°.  |      |                 |поочередно.     |
|Найдите радиус описанной около  |      |                 |                |
|этой пирамиды сферы.            |      |                 |                |
|ЗАДАЧА №2. Основанием пирамиды  |      |                 |                |
|является ромб с острым углом    |      |                 |                |
|60°, боковые грани составляют с |      |                 |                |
|плоскостью основания углы по    |      |                 |                |
|60°. Найдите высоту пирамиды и  |      |                 |                |
|сторону основания, если площадь |      |                 |                |
|поверхности вписанного в нее    |      |                 |                |
|шара равна 64(.                 |      |                 |                |
|ЗАДАЧА №4. В шар диаметром 4 дм |      |                 |                |
|вписана правильная треугольная  |      |                 |                |
|призма со стороной основания 3  |      |                 |                |
|дм. Найдите высоту призмы.      |      |                 |                |
|ЗАДАЧА  №5. Найдите радиус      |      |                 |                |
|вписанной в правильную          |      |                 |                |
|шестиугольную призму сферы, если|      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|сумма всех ее ребер равна 24 +  |      |                 |                |
|12(3 см.                        |      |Просит учащихся  |Распределяются  |
|                                |      |распределиться   |по парам по     |
|Решения задач из презентаций  №2|20    |по парам для     |собственному    |
|и 3  см. в приложении № 4.      |      |решения          |выбору. Работают|
|                                |      |самостоятельной  |в парах.        |
|7. Самостоятельная работа в     |      |работы.          |Обращаются за   |
|парах.                          |      |Раздает тексты   |помощью к       |
|Самостоятельная работа          |      |самостоятельной  |учителю в случае|
|предлагается в двух вариантах   |      |работы. Наблюдает|затруднения и за|
|разного уровня сложности (см.   |      |за работой пар,  |проверкой       |
|приложение № 5). Цель           |      |консультирует,   |правильности    |
|самостоятельной работы:         |      |проверяет и      |выполнения.     |
|Проконтролировать полученные на |      |оценивает        |Ученики, чьи    |
|уроке навыки решения задач;     |      |результаты у     |работы проверены|
|совершенствование навыков       |      |первых пар.      |и оценены       |
|взаимоконтроля и взаимопомощи.  |      |                 |учителем,       |
|                                |      |                 |помогают        |
|                                |      |                 |затрудняющим    |
|                                |      |                 |ся парам или    |
|                                |      |                 |проверяют и     |
|                                |      |                 |оценивают их    |
|                                |      |                 |работу.         |
|                                |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|                                |      |                 |Заполняют       |
|                                |      |Предлагает       |карточки «Три Ч»|
|                                |      |учащимся         |- «Что знал. Что|
|                                |      |заполнить        |узнал. Что хочу |
|                                |      |карточки «Три Ч» |узнать».        |
|                                |      |                 |                |
|                                |3     |                 |                |
|8. Рефлексия.                   |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|                                |      |Поясняет домашнее|                |
|                                |      |задание, раздает |Прослушав       |
|                                |      |учащимся карточки|пояснения       |
|                                |      |с задачами.      |учителя,        |
|                                |      |                 |записывают      |
|                                |3     |                 |домашнее        |
|Домашнее задание.               |      |                 |задание.        |
|Учащимся предлагается решить    |      |                 |                |
|дома задачи 3 и 6 из презентаций|      |                 |                |
|2-3.                            |      |                 |                |
|ЗАДАЧА №3. В основании          |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|пирамиды равнобедренный         |      |                 |                |
|треугольник, боковая сторона    |      |                 |                |
|которого равна а, а угол при    |      |                 |                |
|основании (. Боковые грани      |      |                 |                |
|пирамиды наклонены к основанию  |      |                 |                |
|под углом φ. Найдите площадь    |      |                 |                |
|поверхности вписанной в пирамиду|      |                 |                |
|ЗАДАЧА №6. Измерения            |      |                 |                |
|прямоугольного параллелепипеда  |      |                 |                |
|равны 2, 4 и 4см. Найдите       |      |                 |                |
|площадь поверхности описанного  |      |                 |                |
|около него шара.                |      |                 |                |
|Задание  С4 из тренировочного   |2     |                 |                |
|варианта. (стр.263 ЕГЭ          |      |                 |                |
|математика 2009-2011,           |      |                 |                |
|«Интеллект-центр» 2009г.)       |      |                 |                |
|                                |      |                 |                |
|Подведение итогов урока.        |      |                 |                |
|Задачи, которые мы сегодня с    |      |                 |                |
|вами решали на уроке потребовали|      |                 |                |
|от вас ребята глубоких          |      |                 |                |
|теоретических знаний и          |      |                 |                |
|практических навыков, трудолюбия|      |                 |                |
|и сообразительности. Задачи     |      |                 |                |
|такого типа встречаются в КИМах |      |                 |                |
|ЕГЭ. Сегодняшний урок  поможет  |      |                 |                |
|вам успешно справиться с такими |      |                 |                |
|задачами.                       |      |                 |                |

Список литературы

   1. ЕГЭ 2009. МАТЕМАТИКА. Издательство «Интеллект – центр»  2009г;
   2. ЕГЭ 2009. МАТЕМАТИКА. Издательство «Эксмо» 2009 г;
   3. ЕГЭ 2009. МАТЕМАТИКА. Типовые тестовые задания. Издательство
      «Экзамен», Москва 2009г;
   4. Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов и др. Геометрия 10-11;
   5.   «Дидактический  материал  по  геометрии  для  11  класса.  Разрезные
      карточки», составитель Ковалева Г. И., изд-во «Учитель», Волгоград;
   6. Сайт: mach.ex6.ru/UROKI.htm#2
   7. Сайт: pedsovet.org;
   8. Сайт: «Карман для математика».


title: Технологическая карта урока физической культуры "Подвижные игры" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
физической культуры во 2 классе

Тема: Подвижные игры

Составитель: учитель физической культуры
ГБОУ СОШ №4 г.о. Кинель
Полынский Вадим Витальевич

Технологическая карта урока

Организационная структура урока


title: Презентация по окружающему миру "Города России. Санкт-Петербург"

extracted_text:
Презентация на тему:«Города России. Санкт-Петербург.»

История города.
		Санкт-Петербург – один из немногих городов мира с точной датой рождения: 27 мая 1703 года в дельте Невы на Заячьем острове заложили крепость, получившую название Санкт – Питер – Бурх (Город Святого Петра). Сооружение ее было закончено в небывало короткий срок – всего за четыре месяца.
Петропавловская  крепость.
	Уже через год появились все шесть бастионов (выступающие из крепостной стены укрепления). Специальным указом 1714 года в России запрещалось сооружение зданий из камня, а всех мастеров-каменщиков в приказном порядке направляли на невские берега. Петр установил своеобразную “каменную” пошлину: каждому кораблю, каждому обозу, прибывающему в город, следовало привозить определенное количество строительного материала. К 1787 году крепость оделась в гранит.
Это было рождение Петропавловской крепости.
Петропавловский собор.
				Главным сооружением крепости 				является Петропавловский собор. 				На колокольне Петропавловского 				собора были впервые установлены 			куранты, приобретенные Петром I 				в Амстердаме.
					Собор Петропавловской 				крепости – усыпальница всех 				российских императоров.
		В 1992 году на площадке 	перед зданием 	гауптвахты была установлена статуя Петра I работы русского художника и скульптора Михаила Шемякина. Этот образ далек от привычного представления о царе-созидателе.
   Кунсткамера.

		На Стрелке Васильевского острова находится здание Кунсткамеры – первого общественного музея. В его основу легли личные коллекции Петра I, включавшие редкие камни, чучела диковинных зверей, буддийские божества, анатомические препараты.

		Васильевский остров – морская гавань Санкт-Петербурга. Здесь швартуются сухогрузы и танкеры класса “река-море”, туристские лайнеры из дальних стран.
	На гербе и флаге Санкт-Петербурга изображены: скипетр как символ столицы и императорской власти, морской якорь как символ морского порта и речной якорь как символ речного порта.  Флаг Санкт-Петербурга — официальный символ города.
		С 1704 года на Адмиралтейском острове, находящемся на левом берегу Невы, развернулось строительство верфи – Адмиралтейства – по чертежу самого Петра.

Памятник Петру I (Медный всадник)
		В 1782 году на площади Декабристов (Сенатской площади) был воздвигнут памятник Петру I – первая конная статуя в Петербурге.
		Две площади – Декабристов и Исаакиевскую – связывает Исаакиевский собор. Исаакиевский собор, четвертый по счету с таким названием, строился 40 лет. Он замышлялся как главный храм Российской империи. Храм поражает роскошью позолоты, разнообразием цветного мрамора, обилием живописи и мозаики.
Исаакиевский  собор.

Зимний дворец. Эрмитаж.
  		Свое название Дворцовая площадь получила в середине XVIII века, когда на берегу Невы возник Зимний дворец – резиденция российских императоров. Ныне он входит в комплекс Государственного Эрмитажа, состоящий из пяти зданий. Для хранения быстро разраставшихся богатейших коллекций Екатерина II повелела возвести новое здание. К Зимнему дворцу был присоединен павильон, получивший название “Малый Эрмитаж”. Сейчас в Эрмитаже около трех миллионов экспонатов.

Дворцовая площадь – архитектурная корона Северной столицы России.

Невский  проспект.
		Невский проспект – главная улица Санкт – Петербурга. Все здания здесь имеют одинаковую высоту, хотя имеют различные сроки постройки. После возведения Зимнего дворца вышел указ 1762 года о том, что все строящиеся каменные здания не должны быть выше дворца.
		 Невский проспект можно смело назвать музеем под открытым небом: дворцы, соборы, знаменитые памятники создают его неповторимый архитектурный облик.
Казанский собор.
		На Невском проспекте находится Казанский собор, ставший памятником победы русского оружия над наполеоновской Францией. Несколько десятилетий здание занимал Музей религии и атеизма. Сейчас храм возвращен в лоно церкви. В соборе хранится одна из святынь русского православия – Казанская икона Божьей Матери. Она была с Кутузовым в походах и на полях сражений, ею благословляли воинов перед Бородинской битвой.
Русский музей.
		Открытие Русского музея состоялось 19 марта 1898 года. Государственный Русский музей располагает значительной коллекцией древнерусского искусства.
Памятник Екатерине II.
				В 1873 году в центре сквера 				площадей Островского и 				Ломоносова был установлен 				памятник Екатерине II. У ног 				императрицы изображены ее 				сподвижники: вельможи, 				военачальники, деятели 				науки и культуры.
Храм Воскресения Христова (Спас на Крови).
  		Архитектор А.А.Парланд использовал формы и приемы, характерные для московского храма Василия Блаженного. Общая площадь храма 1642 кв.м, а высота – 81 метр.
		Стены храма почти сплошь покрыты мозаичными изображениями. Изготовлением мозаик занимались отечественные и заграничные фирмы.

		Петербург имеет самое большое количество мостов среди городов мира, значительно больше, чем в Венеции, Амстердаме и Стокгольме. Северную Пальмиру можно назвать своеобразным музеем мостов. Сейчас их свыше пятисот, и они соединяют сто с лишним петербургских островов, играя огромную роль в формировании облика города.

		Во время царствования Петра мостов через Неву не было. Император хотел, чтобы петербуржцы для передвижения использовали речные суда. Только после его смерти появились три наплавных моста, которые убирали во время ледохода весной и ледостава – поздней осенью. Постоянные мосты начали сооружать лишь в середине XIX века.

 		Белые ночи – время, когда “одна заря сменить другую спешит, дав ночи полчаса”, когда от заката до рассвета так светло, что можно читать без лампы.
		Белые ночи начинаются в мае и заканчиваются в июле. На улицах почти столько же народа, сколько и днем. Люди любуются разводными мостами.
		Ночью, когда разводятся мосты, в город входят большие корабли. В пять часов утра все мосты сводятся и становятся продолжением улиц.
Петергоф.
		Северную столицу, подобно драгоценному ожерелью, окружают пригороды, где расположены бывшие царские резиденции.
		В первую очередь стоит сказать о Петергофе, чей архитектурно-парковый ансамбль XVIII – XIX веков , украшен более чем сотней фонтанов. На его территории – площадью свыше 1000 гектаров – построено около тридцати зданий и павильонов. Петр I лично указал место для устройства дворца, начертил планы разбивки парка, расположения зданий, размещения фонтанов.
		Заслуженную славу приобрели 	петергофские фонтаны – уникальные 	гидротехнические сооружения.

Царское село. Екатерининский дворец.
 		Екатерининский дворец признан шедевром. Он представляет собой изумительной красоты и величественности парадную резиденцию русских монархов. Строительство дворца началось в 1717 году, и на протяжении почти 300 лет он является главной достопримечательностью города Пушкин и вместе с Екатерининским парком занимает центральную его часть.

		Но не только музеями славен Санкт-Петербург. Во время Великой Отечественной войны (он тогда назывался Ленинград) город не сдался врагу, выдержав блокаду в течение 872 дней. Ленинград жил и работал, преодолевая невообразимые трудности: голод, холод. За время блокады погибли сотни тысяч жителей, но героизм ленинградцев удивил весь мир. За массовый героизм и мужество в защите Родины городу присвоена высшая степень отличия — звание Город-герой.

 		Подвиг ленинградцев отображен в книгах, фильмах, песнях.
		Преодолев все трудности, Санкт-Петербург живёт и процветает.

http://my.mail.ru/video/mail/karpova-lm/1180/276.html
Спасибо за внимание!!!


title: Конспект интерактивного урока "Съедобные и ядовитые грибы" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
                                 «Школа № 6»

                                  Конспект
                        интерактивного урока по теме:
                        " Съедобные и ядовитые грибы"

                                                                  Выполнила:

                                                 учитель I квалиф. категории

                                                Мулихина Елена Александровна

                                г. Богородск
                                    2016
    Предмет – окружающий мир
    Класс – 1
    Автор УМК «Гармония»: О. Т. Поглазова (окружающий мир)
    Тип урока - Урок формирования умений и навыков.
    Цель: расширить знания учащихся о грибах и их разнообразии;
    Задачи урока: образовательные:
    • Актуализировать знания детей о грибах; дать новые  сведения  о  грибах
      как особом мире природы;
    • Сформулировать правила сбора грибов; научить отличать съедобные  грибы
      от несъедобных;
    • Учить детей наблюдать, выделять главное, обобщать, сравнивать;
    • Учить детей правильному поведению в природе;
     Развивающие:
    • Развивать умение устанавливать взаимосвязь между человеком и природой;
    •  Развивать  мышление  младших  школьников,   речь   учащихся,   умение
      анализировать, обобщать;
    • Развивать умение работать в паре, умение помогать друг другу;
     Воспитательные:
    • Воспитывать гуманную, творческую личность;
    • Воспитывать уважение и любовь к родному краю;
    • Продолжить воспитание ответственного  отношения  к  природе  и  своему
      здоровью;
    Здоровьесберегающие:
    • Следить за утомляемостью детей и вовремя проводить физ. минутки;
    • Частая смена видов деятельности учащихся;
    • Оборудование: ИКТ (презентация SMART), учебник  О.Т.Поглазова,  В.  Д.
      Шилин «Окружающий мир» 2 часть, рабочая тетрадь №2
                                 Ход  урока
|Этап урока|хроном|Планируемые результаты |Деятельность педагога                     |Деятельность учеников        |
|          |етраж |(личностные,           |                                          |                             |
|          |      |метапредметные,        |                                          |                             |
|          |      |предметные)            |                                          |                             |
|Орг.      |5мин  |Личностные: формировать|Приветствие                               |Подготовка к работе          |
|момент.   |      |мотивацию к обучению;  |Начинается урок,                          |                             |
|Самоопреде|      |                       |Он пойдёт ребятам впрок.                  |                             |
|ление к   |      |                       |Постарайтесь всё понять, вдумчиво,        |                             |
|деятельнос|      |                       |правильно отвечать.                       |                             |
|ти        |      |                       |Отгадайте загадку и узнай те куда мы      |                             |
|          |      |                       |сегодня отправимся.                       |                             |
|          |      |                       |Богатырь стоит богат,                     |                             |
|          |      |                       |Угощает всех ребят:                       |                             |
|          |      |                       |Ваню- земляникой,                         |                             |
|          |      |                       |Таню- костяникой,                         |                             |
|          |      |                       |Машеньку- орешком,                        |                             |
|          |      |                       |Петю- сыроежкой,                          |                             |
|          |      |                       |Катеньку – малинкой,                      |                             |
|          |      |                       |Васю – хворостинкой.                      |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |(Молодцы, это лес)                        |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |Послушайте,  как шумит летний лес,        |Слайд                        |
|          |      |                       |представьте, что вы идёте по лесной       |                             |
|          |      |                       |тропинке.                                 |                             |
|          |      |                       |(слушают музыку)                          |                             |
|          |      |                       |Вспомните загадку про лес. Как вы думаете,|                             |
|          |      |                       |почему лес нашёл подарки для всех ребят, а|                             |
|          |      |                       |Васю угостил хворостинкой? …              |                             |
|          |      |                       |Правильно в лесу нужно уметь себя вести.  |                             |
|          |      |                       |Какие вы знаете правила поведения в лесу? |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |Рассказывают правила         |
|          |      |                       |                                          |поведения в лесу             |
|          |      |                       |                                          |Слайд                        |
|Актуализац|6     |Личностные: формировать|Вспомните, пожалуйста,                    |- Живая, неживая.            |
|ия знаний |мин   |мотивацию к обучению;  |- Какая бывает природа?                   |(ребята перечисляют растения,|
|и фиксация|      |Познавательные:        |- Посмотрите, мы пришли с вами на         |животных, насекомых)         |
|затруднени|      |формировать            |небольшой лужок. Что мы здесь увидим      |                             |
|й в       |      |самостоятельное        |интересного? Давайте отгадаем загадку     |                             |
|деятельнос|      |создание способов      |(Стоял на крепкой ножке, теперь лежит в   |                             |
|ти        |      |решения проблемы       |лукошке)                                  |                             |
|          |      |Регулятивные:          |                                          |                             |
|          |      |формировать умение     |- К какой природе, мы отнесем грибы?      |Слайд                        |
|          |      |ставить учебные задачи;|Докажите.                                 |- К живой природе, т. к. они |
|          |      |                       |                                          |растут, размножаются,        |
|          |      |                       |                                          |питаются, дышат и умирают    |
|          |      |                       |- Почему грибы находятся недалеко от      |- Грибницы срастаются с      |
|          |      |                       |деревьев?                                 |корнями деревьев и           |
|          |      |                       |                                          |обмениваются питательными    |
|          |      |                       |                                          |веществами.                  |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |- В пищу.                    |
|          |      |                       |                                          |Трубчатые и пластинчатые.    |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |Отправляясь в лес, люди стараются найти   |                             |
|          |      |                       |грибы, Как человек использует грибы?      |                             |
|          |      |                       |Давайте вспомним, на  какие две группы    |                             |
|          |      |                       |делятся грибы?                            |(Два ученика раскладывают    |
|          |      |                       |                                          |грибы на трубчатые и         |
|          |      |                       |                                          |пластинчатые)                |
|          |      |                       |Молодцы, а давайте сыграем в игру «положи |Слайд                        |
|          |      |                       |грибок в кузовок». Как вы думаете, что    |Выполняют задания,           |
|          |      |                       |такое кузовок?                            |тренирующие способности      |
|          |      |                       |Кузовок- небольшая корзина из бересты     |разделять грибы на две       |
|          |      |                       |прямоугольной формы.                      |группы.                      |
|          |      |                       |                                          |(дети выбирают грибы и кладут|
|          |      |                       |                                          |в корзинку)                  |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|Постановка|4     |Коммуникативные:       |- Давайте рассмотрим грибы в наших        |Слайд                        |
|учебной   |мин   |формировать умение     |корзинках.                                |                             |
|задачи    |      |полно и точно выражать |- Что вы заметили?                        |                             |
|          |      |свои мысли в соотв. с  |- Ребята, почему последние грибы не нужно |Ставят цель, формируют тему  |
|          |      |задачами и условиями   |брать в корзинку?                         |урока                        |
|          |      |коммуникации;          |- Все ли грибы можно использовать в пищу? |                             |
|          |      |Личностные: формировать|- Чтобы ответить на наши вопросы,         |                             |
|          |      |умение высказывать свое|предлагаю поработать по  следующему плану |                             |
|          |      |мнение;                |и провести небольшое исследование.        |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|Построение|10    |Регулятивные:          |- Нам нужно выяснить, почему нельзя рвать |Составляют план достижения   |
|проекта и |мин   |формировать способность|ядовитые грибы, и как их можно отличить от|цели и определяют средства   |
|выхода из |      |к мобилизации сил, к   |съедобных грибов.                         |(алгоритм)                   |
|затруднени|      |преодолению            |- Кто может ответить на вопросы без       |                             |
|я         |      |препятствий;           |подготовки?                               |                             |
|          |      |Коммуникативные:       |                                          |                             |
|          |      |формировать умением    |                                          |(ребята выдвигают версии     |
|          |      |работать с  партнёра   |Давайте проверим правильность ваших       |ответа на поставленный       |
|          |      |Познавательные:        |предположений.                            |вопрос)                      |
|          |      |формировать умение     |Работа по учебнику 2 часть стр.  20       |                             |
|          |      |извлекать информацию из|                                          |                             |
|          |      |текста, иллюстрации;   |                                          |                             |
|          |      |Личностные: формировать|                                          |                             |
|          |      |мотивацию к обучению;  |                                          |                             |
|          |      |формировать умение     |                                          |                             |
|          |      |высказывать свое       |                                          |                             |
|          |      |мнение;                |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|Физ.      |3     |Личностные: формировать|Давайте- ка мы отдохнём. Отправимся в лес |Выполнят движения за учителем|
|минутка   |мин   |нравственно-этическая  |на прогулку, встанем.                     |                             |
|          |      |ориентацию             |Гена шёл, шёл, шёл.                       |                             |
|          |      |Коммуникативные:       |Боровик нашёл. Раз грибок, два грибок,    |                             |
|          |      |формировать умение     |положили в кузовок. А что такое кузовок?  |                             |
|          |      |слушать и понимать     |Кто знает? Посмотрите на экран, так       |                             |
|          |      |других                 |выглядит кузовок, небольшая корзина из    |                             |
|          |      |                       |бересты-коры дерева.                      |                             |
|          |      |                       |Наклоняемся ниже, заглядываем под каждый  |                             |
|          |      |                       |листик. Расправляем спинку. Тяжёлая       |                             |
|          |      |                       |корзина в правой руке- наклонились в      |                             |
|          |      |                       |правую сторону. Тяжёлая корзина в левой   |                             |
|          |      |                       |руке- наклонились в левую сторону.        |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|Первичное |2     |Регулятивные:          |Игра на внимание:                         |Решают типовые задания       |
|закреплени|мин   |формировать            |- Ребята, а сейчас я проверю, внимательно |                             |
|е         |      |прогнозирование и      |ли вы слушали. Проведём игру «Съедобный,  |                             |
|          |      |осознание того, что уже|несъедобный». Я буду называть гриб, вы    |                             |
|          |      |усвоено и что ещё нужно|будете поднимать руку - если гриб         |                             |
|          |      |усвоить                |съедобный, несъедобный – хлопать в ладоши.|                             |
|          |      |Коммуникативные:       |(показываю и называю знакомые детям грибы)|                             |
|          |      |формировать умение     |- Молодцы!                                |                             |
|          |      |слушать и понимать     |                                          |                             |
|          |      |других                 |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |9     |Регулятивные:          |А теперь выясним, кто лучший знаток       |Слайд8,9,10,11               |
|Самостояте|мин   |формировать умение     |грибов.                                   |                             |
|льная     |      |контролировать в форме |Отгадайте загадки.                        |                             |
|работа с  |      |сличения способа       |                                          |                             |
|самопровер|      |действия и его         |У тенистого лога                          |                             |
|кой по    |      |результата с заданным  |Вырос гриб-недотрога:                     |                             |
|эталону   |      |эталоном;              |Чуть нажмешь на бочок -                   |                             |
|          |      |Познавательные:        |Глядь, уже синячок                        |                             |
|          |      |формировать умение     |(моховик)                                 |                             |
|          |      |представлять информацию|                                          |                             |
|          |      |в виде схемы;          |рыжие ушки с лисьей макушки               |                             |
|          |      |Личностные: формировать|В травке лежат - для малых ежат.(лисички) |                             |
|          |      |умение высказывать свое|                                          |                             |
|          |      |мнение;                |Зашёл мужик в сосняк,                     |                             |
|          |      |                       |Нашёл слизняк,                            |                             |
|          |      |                       |Бросить - жалко,                          |                             |
|          |      |                       |Съесть - сыро.                            |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |Груздь                                    |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |Смотрит свысока –                         |                             |
|          |      |                       |ручки в бока.                             |                             |
|          |      |                       |Красива и важна –                         |                             |
|          |      |                       |да никому не нужна.                       |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |поганка                                   |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |Я в красной шапочке расту                 |                             |
|          |      |                       |Среди корней осиновых.                    |                             |
|          |      |                       |Меня увидишь за версту -                  |                             |
|          |      |                       |Зовусь я - …                              |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |подосиновик                               |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |Что за ребятки на пеньках                 |                             |
|          |      |                       |Столпились тесной кучкой?                 |                             |
|          |      |                       |И держат зонтики в руках,                 |Нет, они ядовитые            |
|          |      |                       |Застигнутые тучкой.                       |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |опята                                     |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |Цветник без цветов                        |                             |
|          |      |                       |Под елкой готов.                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |сыроежки                                  |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |На лесной опушке дальней                  |                             |
|          |      |                       |Яркий гриб стоит печально:                |                             |
|          |      |                       |Хоть и славный он на вид.                 |                             |
|          |      |                       |Но уж очень ядовит.                       |                             |
|          |      |                       |                                          |Танц.минутка  детей.         |
|          |      |                       |мухомор                                   |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |Послушайте песню про эти грибы(45 секунд).|                             |
|          |      |                       |Можете встать с места и движениями        |                             |
|          |      |                       |передать настроение от этой музыки.       |                             |
|          |      |                       |Ребята, будете собирать мухоморы? Верно,  |                             |
|          |      |                       |но оказывается, даже от этих ядовитых     |                             |
|          |      |                       |грибов есть определённая польза.          |                             |
|          |      |                       |(Слайд 12)                                |- На съедобные и несъедобные |
|          |      |                       |                                          |Самостоятельная работа.      |
|          |      |                       |Работа в  тетради на стр. 10 (часть 2)    |Осуществляют взаимопроверку  |
|          |      |                       |Задание 1.                                |(в паре), сравнивая с        |
|          |      |                       |- На какие группы будем делить грибы?     |эталоном.                    |
|          |      |                       |- Девочки будут объединять съедобные      |                             |
|          |      |                       |грибы, а мальчики несъедобные.            |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
| Рефлексия|6     |Личностные: формировать|                                          |Соотносят цель и результаты  |
|деятельнос|мин   |умение высказывать свое|-Что нового узнали на уроке?              |Составление памятки по сбору |
|ти (итог) |      |мнение и эмоции;       |- Зачем нужно это знать?                  |грибов.                      |
|          |      |                       |- Нужно ли уничтожать ядовитые грибы?     |                             |
|          |      |                       |Почему?                                   |                             |
|          |      |                       |                                          |Слайд                        |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |(Коллективное составление    |
|          |      |                       |- При сборе грибов,  что надо помнить?    |памятки  по сбору грибов)    |
|          |      |                       |- Вот мы и вернулись в класс.             |1. Собирать только знакомые  |
|          |      |                       |- С каким настроением вы пришли с нашей   |съедобные грибы.             |
|          |      |                       |прогулки по лесу?                         |2. Собирать только молодые   |
|          |      |                       |- Сегодня все хорошо поработали,  и лес   |грибы.                       |
|          |      |                       |надеется, что вы станете ему добрыми      |3.Нельзя собирать грибы в    |
|          |      |                       |друзьями (вручение памяток).              |черте города и вдоль         |
|          |      |                       |- Спасибо за урок!                        |автострад.                   |
|          |      |                       |                                          |4.Нельзя уничтожать старые и |
|          |      |                       |                                          |ядовитые грибы, они нужны    |
|          |      |                       |                                          |природе.                     |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |
|          |      |                       |                                          |                             |

    Информационные источники:
    О.Т.   Поглазова,   М.   В.Миронова   «Окружающий   мир»   Методические
рекомендации  к  учебнику  для  1  класса  общеобразовательных   учреждений,
Смоленск «Ассоциация XXI век» 2013г,-264с.
    Ю.Н.Понятовская  Рабочие  программы  «Начальная  школа»  1  класс   УМК
«Гармония»,    Москва    «Планета    знаний»,     Серия     «Образовательный
стандарт»,2012г., 168с.

    http://images.yandex.ru, http://images.yandex.ru/yandsearch,
    http://www.medn.ru/statyi/Nesedobnyegriby.html
    http://wikigrib.ru/category/nesedobnye-griby/
    http://okafish.ru/grib/jadovit.htm


title: Конспект урока "Новый год. История празднования"

extracted_text:
                       Новый год.
           История празднования

     Цели: познакомить детей с историей возникновения
                     праздника Новый год.

                                                                                Составила:
                                                                                Петрухина Е. А.,
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «Школа № 64»
                                                                                город Рязань

Слайд 2.

        В древности восточные славяне отмечали Новый год в соответствии с природным циклом – весной. Год начинался в марте – первом весеннем месяце, время, когда природа просыпается, начинается новый период в жизни животных и растений, новый сельскохозяйственный цикл.
       Год рождается одновременно с весной, травой, цветами. Звенят птичьи свадьбы, оживает вода после ледяного плена.
       Славянским Новым годом была Масленица. Она отмечалась в марте, в районе 20-го числа. Это было время новой луны перед весенним равноденствием.
       Наши предки, славяне, украшали вишнёвые деревья в честь наступающей весны – пусть боги дадут плодородие деревьям и травам, зверям и птицам, скоту и людям.

Слайд 3.

        В 15 веке, а точнее в 1492 году великий князь Иоанн 3 повелел праздновать Новый год как греки – 1 сентября. Этот день становился началом  и гражданского, и церковного года. Согласно библейской легенде, Бог сотворил мир в сентябре. Для церкви месяц сентябрь был самым важным. Сентябрьский Новый год на Руси встречали чинно и торжественно. Богатые люди на праздник стремились приехать в Москву, в столице устраивались пышные торжества. Вечером перед новогодней ночью все члены одного семейства обязательно собирались в доме старшего в роду – главы семейства. Гостей угощали мёдом, заморскими винами, пивом или медовухой. В полночь в крупных городах звучал выстрел вестовой пушки, возвещавшей начало Нового года, в церквях и храмах били колокола. Осенний Новый год в допетровской Руси праздновали столь же охотно, как и Святки, и Масленицу.

Слайд 4.

        В декабре 1698 года русский царь Пётр 1 повелел вести летосчисление не по старому обычаю – от сотворения мира, а по-европейски - от Рождества Христова: «По примеру всех христианских народов считать Новый год не 1 сентября, а 1 января 1700 года. И в знак того доброго начинания и нового столетнего века в веселии друг друга поздравлять с Новым годом. По знатным и проезжим улицам у ворот учинить некоторое украшение от древ и ветвей сосновых, еловых и можжевеловых. Ночью жечь костры, палить из пушек, устраивать фейерверки, звонить в колокола». (Россия перескочила через 1 год)

       Многие его обряды, весёлые карнавалы, проделки ряженых, катание на санях, полночные гадания, хороводы вокруг ёлки – хорошо вписались в ритуал встречи Нового года.

Слайд 5.
        С нашим Новым годом соотносится зимний праздник древних славян – Коляда – праздник зимнего солнцеворота, который справляли с 25 декабря по 6 января. Зимнее солнцестояние ассоциировалось с новым жизненным и годовым циклом. Коляду отмечали 12 дней. В этот зимний праздник древние славяне украшали дома еловыми и сосновыми ветками. Хвойные деревья должны были колючими и острыми иглами отгонять злых духов. В дальнейшем отголоски этого праздника слились с Новым годом и Рождеством.

Слайд 6.

       У современного Нового года два самых главных персонажа – ёлка и Дед Мороз. Если ёлка пришла к нам из Европы, то Дед Мороз имеет самое что ни на есть отечественное происхождение. Даже не русское, а древнеславянское
       Был у древних славян зимний злой дух – Морок, Трескун, Морозко. Славяне представляли его дедушкой небольшого роста, с длинной белой  бородой, который бегал по полям и вызывал стуком трескучие морозы, вьюги, метели; сковывал реки льдом. Дед Мороз – очень древний мифологический персонаж, возможно, древнее «главных» славянских богов- Сварога, Перуна и прочих.
       С Морозом наши предки старались поддерживать хорошие отношения. Они всячески задабривали его – выставляли угощения на окно (блины, кутью, кисель), выносили во двор или выплёскивали в огород – пусть Мороз ест.
       Уважительное отношение к Морозу отражено в многочисленных поговорках, пословицах и загадках:
«Мороз не велик, да стоять не велит»,
 «Мороз и железо рвёт, и на лету птицу бьёт».
       Вот этого старика и приглашали и в канун Рождества, и в Крещение, и на Пасху, и в некоторые другие дни:

        Дед Мороз! Дед Мороз!
        Приходи блины есть и кутью!
        А летом не ходи, огурцы не съедай,
        Росу не убивай, ребятишек не гоняй!

Слайд 7.

      Ночь на 1 января у некоторых славянских народов северо-западной Руси носила название Жирной кутьи или Щедрухи. В этот день было принято щедро угощать друг друга самыми вкусными и жирными яствами. Славянским новогодним блюдом издавна был пирог – «курник», приготовлявшийся из моркови, свёклы, квашеной капусты и курицы. Хлеб был главным блюдом и источником всей жизни. В каждом доме старались сделать новогодний стол богатым. Сытная и разнообразная еда 1 января как бы вынуждала человека и в течение остальных дней года сохранять достаток и изобилие кушаний. Главным угощением был молочный поросёнок. Славяне также пекли блины, так как считали, что блин – знак солнца. Чем больше напечь блинов, тем теплее будут весна и лето. Из теста лепили и выпекали фигурки домашних животных- коз, коров, телят, лошадей. Ими же одаривали колядовщиков. Ещё самым главным угощением были яблоки.

Слайд 8.
       Ёлка – главный атрибут Нового года. Обычай украшать на Новый год ёлку родился у жителей Германии. Считали, что ель – священное дерево, в ветвях которого обитает добрый дух лесов. Зелёная круглый год, она олицетворяла бессмертие, вечную молодость, верность, долголетие. Даже её шишки были символом огня жизни и восстановления здоровья.
       В 1954 году впервые зажглась главная ёлка страны – Кремлёвская, которая искрится и сверкает каждый Новый год.

Слайд 9.
       Украшения на ёлку.
       Наши далёкие предки вешали на ёлку яблоки, олицетворяющие запретный плод, который вкусили наши прародители Адам и Ева. Верхушку венчала «Вифлеемская звезда».
       Позднее яблоки заменили шарами. На ёлку вешали пряники, игрушки, фонарики, корзинки. Игрушки были из бумаги, тиснёного картона, фарфора, стекляруса и приклеенного бисера, прозрачного и матового стекла.

Слайд 10.
       Конец 19 – начало 20 века. Новогодний бал. Новогодняя ёлка в кругу семьи. Дед Мороз раздаёт подарки детям.

Слайд 11.
       Современное украшение комнат на Новый год.
Слайд 12.
       Прообразом Деда Мороза на Руси также считали святого Николая (Николая Угодника). Он стал приносить детям подарки только в начале 20 столетия.
       Снегурочка сопровождает Деда Мороза ещё меньше – около 90 лет. Сегодня Дед Мороз и Снегурочка приходят вместе на утренники в школы и детские сады и одаривают детей подарками.


title: Презентация "Задачи на готовых чертежах"

extracted_text:
Задачи
на  готовых  чертежах

Вписанные
 и вневписанные углы
Литература
B
C

A

X

Задача 1

B
C

A

X
Задача 2

B
C

A

О
Задача 3

B
C

A

O

500

Задача 4

A
B
1200
C

700
Задача 5

B
C

A

X
Задача 6

B
C

A

O

Задача 7

B
C

A

O

Задача 8

B
C

Задача 9

A
B
O
600

C

Задача 10

A
В
С

560

О
Задача 11

A
В
О
С

230

Задача 12

A
B
D
C

530

Задача 13

A
B
C

1250

O

Задача 14

A
B
C

340

Задача 15

A
B
C

540

D
Задача 16

A
B
C

120

O

D
Задача 17

A
B
C

220

O
D

400
Задача 18

A
B
C

200

O
D

E

600
Задача 19

A
B
C

490

O

210
Задача 20

A
B
C

490

O
D

320
Задача 21

A
B
C

O
D

400

120

Задача 22

A
B
C

O
D

180

320

Задача 23

A
B
C

D

180

350

K

Задача 24

F
B
C

A

450

D

890

Задача 25

F
B
C

A

280

D

1000

Задача 26

F
B
C

A

320

D

460

Задача 27

F
B
C

A

1030

D

460

Задача 28

F
B
C

A

530

D

660

Задача 29

F
B
C

A

330

D

500

Задача 30

F
B
C

A

300

D

200

Задача 31

Список литературы

1.Ершова А.П., Голобородько В.В, Ершова А.С
Самостоятельные и контрольные работы по алгебре
и геометрии для 7 класса.-М:Илекса, 2004.-176с.
2.Саврасова С.М.,Ястребинецкий Г.А.
Упражнения по планиметрии на готовых чертежах.-
 М.: просвещение, 1987.-112 с.: ил.
3. Зив Б.Г. и др.
Задачи по геометрии: Пособие для учащихся 7-11 кл.
общеобразоват.учреждений.-М.:Просвещение, 2000.-271 с.: ил.
4. Рабинович Е.М.
Сборник задач на готовых чертежах.-К.:1996.-56с.

5. Гаврилова Н.Ф.
Поурочные разработки по геометрии: 8 класс.-2-е изд.,
перераб. и доп.-М.: ВАКО,2009.-304 с.