title: Конспект урока "Башкирская лошадь. Убранство коня" 7 класс

extracted_text:
Урок №19
 7а,б  класс
дата: 28.01.16
                   Тема: Башкирская лошадь. Убранство коня

Цели урока:
Образовательные
- познакомить учащихся с историей башкирской лошади;
- на примере литературы и искусства показать значение лошади в жизни
башкир.
Развивающие
- развивать у детей умение самостоятельно подбирать материал к уроку;
- развивать умение конспектировать основные моменты урока;
- умение вести поисковую работу по источникам к заданной теме.
Воспитательные
- прививать любовь и уважение к культуре, литературе, традициям и обычаям
башкирского народа;
- формировать чувство гордости национальной культурой;
- воспитывать бережное отношение к природе родного края.
Задачи урока:
1. Научить учащихся познавать новое из истории и современности башкирской
лошади.
2. Организовать исследовательскую работу учащихся.
3. Формировать умения:
- излагать грамотно свои мысли;
- прослеживать причинно-следственные связи;
- творчески подходить к выполнению домашнего задания;
- работать самостоятельно;
- работать в нестандартной обстановке;
- развивать монологическую речь.
Оборудование: альбом А.Костин «Рассказы о лошади», альбом «Башкирская
лошадь», карта Башкортостана, плакаты, портреты, магнитофон, эпидиоскоп,
картины с изображением лошадей.
Ход урока:
I. Организационный момент (настройка учащихся на урок)
II. Сегодня урок у нас необычный, объединяющий экологию, историю,
экономику, культуру.
Мы проведем сегодня конференцию на тему «Башкирская лошадь. Убранство
коня».
Я хочу представить наших гостей (в ролях выступают учащиеся класса):
- историк – этнограф
- ремесленник
- агроэколог
- медик
- спортсмен
Ход урока
   1. Беседа.
   Чем занимались башкиры с древнейших времен? (скотоводством)
   Кого они разводили? (лошадей)
   Рассказ учителя. Башкирские лошади были низкорослые, выносливые,
способные переносить трудности, лишения. Они находились на подножном корму,
то есть они копытами из-под снега добывали корм.
   Для чего использовались башкирские лошади? (конина, кумыс, из лошадиных
шкур изготовляли обувь и разную утварь и т.д.)
   Башкиры придавали большое значение лошадям и убранству коня
   - Как вы думаете во сколько лет башкиры обучали своих детей верховной
езде? (с 3-4 лет)
   - Для чего это Башкирам нужно было?
   Вступительное слово учителя.
Учитель: Закончилось ХХ столетие, пожалуй, одно из самых страшных и
трагических в истории человечества. В тысячелетней истории домашней лошади
это лишь миг. Что ожидает её в XXI веке – неведомо. Поэтому мы и решили
сегодня поговорить о башкирской лошади. И эпиграфом к нашей конференции я
взяла слова Г. Рамазанова:

«Что сила лошадиная! Порой
Твердят, что кони не для наших дней,
И я не против скорости сверх звука,
Но сверх того – за добрых лошадей».

 Суровые условия кочевого скотоводства и естественной селекции позволили не
только сохранить, но и развить лучшие качества породы, создав неповторимую
башкирскую лошадь. (Описание башкирской лошади: по внешнему виду она резко
отличается от других пород: низкорослая, коренастая, но стройна и красива,
саврасой масти (шерсть песчано-жёлтого цвета), по спине проходит, как
ремень, темная полоса. Ноги ниже колен чёрные, грива и хвост – тоже черные.
Она походит на дикую лошадь. К зиме обрастает длинной и густой шерстью, а
весной линяет. Башкирская лошадь отличается от других пород и своим
поведением. Она очень вынослива, легко переносит и суровую зиму с
трескучими морозами, и знойное лето с сухими ветрами. Хорошо бегает по
степным просторам и легко карабкается с седоком на каменистые горы).
Без лошади невозможно представить историю Башкортостана.
Благодаря табунам полудиких лошадей башкир не был закрепощен на клочке
вспаханной земли, а свободно кочевал на огромных пространствах, что
позволило башкирам постоянно общаться с другими народами, успешно
защищаться от захватчиков. Сегодня мы можем встретить только остатки
табунов башкирской лошади в нескольких хозяйствах Зауралья.

Учитель: А сейчас дадим слово историку-этнографу. Тема выступления:
«Происхождение и история башкирской лошади».
Историк–этнограф: О происхождении башкирской лошади существует несколько
мнений. По мнению некоторых ученых, башкирские лошади - потомки монгольских
лошадей. Вторая группа ученых считает, что башкирская лошадь приведена из
Азии во II – VII веках кочевыми племенами. Но археологические раскопки
показывают, что народы, живущие на территории Башкортостана, ещё до нашей
эры занимались охотой и скотоводством. В пещере Шульганташ найдены рисунки
с изображением коня эпохи палеолита.
Это доказывает, что лошади давно живут на территории Башкортостана и
происходят они именно из местных пород.
В эпических преданиях сказано, что башкирская лошадь берет начало от
табунов, вышедших из озера Шульган.
Живая память аксакалов довела до нас более правдивую информацию. В далекие
времена в наших краях обитали дикие лошади – тарпаны. От скрещивания
тарпанов и домашних лошадей получались гибриды, которые назывались аргыны.
Потомство аргынов сохраняло самое ценное для кочевников качество диких
лошадей - косячный инстинкт. Второе ценное качество – тибенляу – инстинкт
кормодобычи под покровом снега, который они разгребали копытами.
Среди современных башкирских лошадей можно выделить три, несколько
отличающихся одна от другой породы:
Горная – вьючно-верхового склада
Степная – верхового склада
Равнинная – упряжного склада
Учитель: Воин и охотник на коне во всем великолепии боевого убранства –
любимый и очень распространенный образ в башкирском фольклоре. Башкиры
уделяли особое внимание убранству коня. Для освещения этой темы я хочу дать
слово Ремесленнику.
Ремесленник: По достоинству коня, по качеству и отделке и убранства коня и
оружия судили о самом батыре. Поэтому декоративному оформлению конского
снаряжения придавалось первостепенное значение. В седле в основном
декорировали переднюю луку, украшая резными узорами или посеребренными
накладками. Накладки украшали серебряной насечкой. Украшали серебрением и
металлические стремена, различные по форме и технике изготовления – литые,
кованые, массивные и легкие, полуовальные и арочного вида. Все ременные
части сбруи, кроме поводьев, украшались посеребренными металлическими
накладками – пластинами разной формы и круглыми бляхами. Необходимо
отметить, что предметы убранства коня украшались не только с целью создания
красоты. По поверью башкир, седло с серебряными украшениями охраняло батыра
и его коня от неприятностей.
   Недоуздок и узда – делали из мягкого ремня, волосяной, конопляной или
мочальной бечевки.
   Рассматривание предметов убранства коня?
   - Предметы – убранство коня украшались не только с целью создания
красоты, об этом говорится в народной песне:
   Если серебряное седло
   С сердоликовым передком
   Ты положишь на лошадь,
   То не будет порчи ее спины.
Учитель: Далее тему продолжает Агроэколог – «Цепь питания в традиционной
экосистеме».
Агроэколог: Башкиры для своих лошадей корм не заготавливали. Основной базой
для данной экосистемы были ковыльные и ковыльно–типчакские степи,
характерной особенностью которых является устойчивость против вытаптывания.
Степная растительность быстро восстанавливается после стравлевания и дает
питательный подножный корм – ветошь.
Поэтому в животноводческом стаде у башкир первыми всегда шли лошади.
В период целинной эпопеи башкирская степь на равнинах была распахана.
Вследствие этого популяции полудиких лошадей практически были уничтожены.
Это вопиющий факт экологической неграмотности и настоящего геноцида против
лошадей. Но имеется некоторый опыт хозяйств республики по селекционной
работе и восстановлению традиционного способа разведения башкирских
лошадей. Как ученые, так и хозяйственники все больше убеждаются в том, что
восстановление традиционных экосистем с башкирскими лошадьми – это один из
перспективных путей оптимизации хозяйственно-экономической деятельности и
экологического оздоровления регионов.
Разминка для глаз по плакату «Лошадь в квадрате»
Учитель: Нашу конференцию продолжает Медик, тема его выступления «Кумыс –
богатырский напиток».
Медик: Кумысоделие – одно из древнейших ремёсел башкир.
Кумыс – это продукт, получаемый из кобыльего молока путём брожения. Способ
приготовления кумыса кочевниками засекречивался и передавался из поколения
в поколение в пределах семьи. Кумыс хранился в специальных кожаных сосудах.
К столу выносили в резных кадках тэпэн и наливали ковшом ижау в
тонкостенные, изящные чаши тустак. (все выделенные слова записываются
учащимися в словарь).
Кумыс обладает высокими лечебными свойствами. Первую кумысолечебницу
основал в 1858 г. в 8 километрах от Самары врач В.Н. Постников. Первая
кумысолечебница в Башкирии была построена в 1880 г. внучкой С.Т. Аксакова
при станции Аксаково. Высокие питательные свойства кумыса объясняются
составом кобыльего молока, которое приближается к женскому не только по
содержанию молочного сахара, но и по качественному составу жира, белка,
наличию витаминов и других веществ, выполняющих важную роль в поддержании
нормальной жизнедеятельности организма человека.
Кумыс - древний и излюбленный напиток башкир – сейчас переживает своё новое
рождение. В Башкирии расположены кумысолечебницы: «Шафраново», «Юматово»,
«Алкино», «Глуховская», им. Аксакова.
Учитель: А кто из известных русских людей лечился кумысолечением в
Башкирии, и что они говорили об этом?
Ответы учащихся:
Л.Н. Толстой: «В продолжении года я занимался школами и так измучился, что
заболел. Потом бросил все и поехал в степь к башкирам – дышать воздухом и
пить кумыс».
В.И. Даль: «Кумыс охлаждает, утоляет и жажду, и голод, и придаёт особую
бодрость. Кумыз никогда не переполняет желудок, его можно пить сколько
угодно. Кумыз приносит пользу во всех тех болезнях, где тело требует
сытного и детского питания… Последовательное действие кумыза обнаруживается
через неделю и ранее. Чувствуешь себя бодрым, здоровым, дышишь свободно,
лицо принимает хороший цвет. Я сомневаюсь, можно ли придумать какую-нибудь
пищу, которая заменила бы кумыз?»
С.Т. Аксаков: «Весной черноземная степь покрывается свежей, ароматной,
сочной растительностью. Кобылицы, отощавшие за зиму, нагуляют жир. И тогда
во всех кошах начинается приготовление кумыса. И все, кто может пить, от
грудного младенца до дряхлого старика, пьют богатырский напиток. После
этого исчезают недуги голодной зимы и даже старости. Полнотой одеваются
осунувшиеся лица, румянцем покрываются бледные впалые щёки».
Н.В. Постников (врач): «Я был поражён действием кумыса на одном чахоточном
больном, посланом мною на башкирскую кочёвку. Больной до лечения кумысом
был в крайнем изнурении от каверны в легких. Возвращаясь же с качёвки,
представлял он совершенно здорового человека».
Физминутка
(учащиеся прослушивают отрывок произведения, исполняемого на кубызе; какие
ассоциации возникли, какие образы отобразились?)
Учитель: Лошади сыграли большую роль в развитии спорта в Башкирии. Слово
предоставляется Спортсмену, тема его выступления «Конный спорт».
Спортсмен: Башкиры приучали своих детей езде на лошадях с 3-х летнего
возраста, и к семи годам они становились хорошими наездниками-джигитами.
Один арабский ученый писал: "Тюрк сидел на спине лошади больше, чем на
поверхности земли". Поэтому в Башкирии очень популярен конный спорт.
Крупным очагом конного спорта в республике является конно-спортивный
комплекс «Тулпар» в Мелеузовском районе. (Открыт в 1975 году).
С каждым годом увеличивается число поклонников конного туризма.
Башкортостан располагает двумя базами с конными маршрутами «Арский камень»
в Белорецком районе и «Зеленые дубки» в 15 км от города Мелеуз.
В конных походах туристы испытывают глубокое чувство единства со всем
живым, что нас окружает, и ещё раз воочию убеждаются, что лошадь является
надежным помощником и верным другом.
Учитель: Ребята, а какие состязания на лошадях известны вам?
Ответы учащихся.
Учитель добовляет:
Бэйге – это состязание скаковых лошадей по просёлочной дороге на длинную
дистанцию.
Аударыш (переваливание) – конно-спортивная игра, суть которой состоит в
том, что два всадника должны стащить друг друга с седла или вынудить
соперника спрыгнуть на землю.
Кук – буре (серый волк) – конно–спортивная игра, возникшая в X веке,
известная также под названием «козлодрание», суть игры в том, что всадник с
козлом на седле пускается вскач, а остальные стараются догнать его и отнять
козла.
Кот – алыу (догони меня) – конно–спортивная игра, суть которой состоит в
том, что всадник одной команды на самой лучшей лошади предлагает команде-
сопернице отнять у него большой кашемировый платок, а сам пускается вскачь
по полю.
Кыз – кыуыу (догони девушку) – свадебное состязание – игра состоит в том,
что по прямому отрезку 300 – 400 метров дистанции стремительно скачет
всадница, а за ней – джигит, который, начав скачку чуть позже, пытается
догнать и поцеловать девушку (иногда снять с её руки шарф или платок).
Джигитовка - скачка, во время которой всадник соскакивает с лошади и вновь
садится на неё, поднимая с земли различные предметы и выполняя ряд
гимнастических упражнений и акробатических трюков.
Учитель: Почти 6000 лет лошади верой и правдой служат людям. Они стали
друзьями и верными помощниками в разносторонней деятельности. А сколько
грации и изящества, когда они мчатся в свободном беге! Вспомним афоризм
«Нет ничего прекраснее фрегата под парусами, танцующей женщины и лошади на
полном скаку».
Во все времена с глубокой древности до наших дней, поэты, художники,
скульпторы отдавали должное лошадям, воспевая их в стихах, изображая их на
картинах, в мраморе, бронзе и чугуне.
III. Итог урока.
1. Что вы извлекли для себя нового и интересного из сегодняшнего урока?
2. Какие новые слова узнали и вспомнили на уроке? (На доске вывешивается
плакат со словами: тарпан, аргын, тибенляу, ветошь, ижау, тустак, тэпэн,
кумыс).
3. С каким чувством вы уходите с урока?
IV. Домашнее задание:
Найти и записать в тетрадь башкирские пословицы и поговорки о лошадях;
составить кроссворд с использованием значений связанных с темой «Башкирская
лошадь. Убранство коня».


title: Технологическая карта урока "Полезные продукты" 4 класс

extracted_text:
                                                                           Технологическая карта классного занятия  по теме  «Полезные продукты»

Учитель:  Ильина  Наталья Андреевна
Предмет: английский язык
Класс – 4 класс
Оборудование:  компьютер, наглядный материал, карточки, таблицы
Тема урока: «Еда»
Цель урока: Совершенствовать умение обучающихся употреблять лексику по теме Еда
Планируемые результаты –
- личностные  УУД : учебно-познавательный интерес к предмету
-регулятивные : планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- познавательные : строить  высказывание в устной форме;
- коммуникативные:  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Суровая Арктика" 4 класс

extracted_text:
Природные зоны
Суровая Арктика

Шубина Наталья Александровна
МБОУ «СОШ №18» г.Братск
Учитель начальных классов
                   Арктика
Арктические пустыни
На самом севере нашей страны располагается зона снега и льда.
Занимает острова Северного Ледовитого океана и северную часть полуострова Таймыр.
Сурова природа этой зоны.
С середины октября начинается долгая полярная ночь. В это время на небе видны только звёзды и Луна.
Появляется солнце только в конце февраля , и наступает полярный день.

Зимой часто бушуют метель, свирепствуют морозы. В это время солнце долго не показывается над линией горизонта. Длится полярная ночь. Только свет звёзд да луны, а иногда полярного сияния освещает бескрайние снежные просторы.
На смену полярной ночи приходит полярный день. Круглые сутки светло. Наступает полярное лето. Солнце совсем не скрывается за линией горизонта. Но оно поднимается не высоко, его лучи мало нагревают поверхность, покрытую льдом и снегом. Только у берегов сильными ветрами лёд взламывается и начинает таять.
Температурный режим

В летнее время, когда температура поднимается немного выше нуля, местами снеговой покров тает и обнажаются небольшие участки каменистой почвы. Скудная растительность оживает.
Господствуют в Арктике мхи и лишайники
Животный мир арктических пустынь
Как ни сурова природа Северного Ледовитого океана и его островов, здесь обитают многие животные.
Например: тюлени, моржи, киты, белые медведи, песцы (арктические лисицы), волки, лемминги, зайцы, олени, много птиц.
В морях Северного Ледовитого океана есть рыба.

Тюлени и моржи
Почти всю жизнь проводят в воде. Только для отдыха и сна, а так же для того что бы погреться на солнышке, они выходят на сушу и располагаются на прибрежных скалах, песчаных берегах или на льдинах. В такие моменты можно слышать их голоса , похожий на хриплый лай.
Чрезвычайно быстро плавают и ловко ныряют, благодаря чему успешно преследуют добычу.
В конце зимы появляются детёныши.

Белые медведи
По ледяным просторам бродят белые медведи.
Густая белая шерсть медведя и толстый слой жира предохраняют его от сильных морозов.
Медведь - прекрасный пловец, он охотится за рыбой, тюленями.
Зимой у белых медведей рождаются детёныши. Через два месяца они выходят из берлоги.
Медведица приучает их добывать себе пищу.
Так же на просторах арктических пустынь можно увидеть
Полярную лисицу – песец.
Лемминга
Оленя
Зайца
Волков
            Птицы
На острова в летнее время слетается множество птиц:
Кайры, гагарки, тупики, чистики, чайки.
Они устраивают «птичьи базары».
Здесь охотятся за рыбой, находят в море богатую пищу.

 В водах Северного Ледовитого океана водятся киты
Основной корм зверей и птиц в Арктике - рыба
Рыбой богаты все моря Северного Ледовитого океана. Ею питаются тюлени и моржи, которые становятся добычей белых медведей. Сами рыбы питаются рачками, а рачки, в свою очередь, кормятся морскими водорослями.
Так образуются цепи питания животных
               Пищевые цепи
Водоросли     рачки     рыбы      тюлени      белый медведь
Водоросли        рачки       рыбы         гагарка

Водоросли           ……..      …….          чайка

На берегах островов в суровых условиях живут и работают люди. Они ловят рыбу, охотятся на морского зверя. На многих островах, даже на льду океана созданы научные полярные станции, на которых учёные изучают суровую природу Севера: погоду, воды океана, животный мир, движение льдов.
Домашнее задание
Учебник стр. 107 – 116
Вопросы на стр. 116
В тетради сообщение по выбору «Растения Арктики», «Животный мир Арктики»
Список используемых источников
Окружающий мир. 4 класс: поурочные планы по учебнику О.Т. Поглазовой, В.Д. Шилина. I часть/ - изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2010. – 168 -176 стр.
Окружающий мир: учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч. 1./ О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. – 5-е изд. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009.  107-116 стр.
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%90%D1%80%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0&rpt=image&img_url=img0.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F2%2F73%2F417%2F73417410_pozitiv.jpg
Спасибо за внимание!!!


title: Конспект занятия "Қауіпсіз деп ойлама, Отпен  оқыс ойнама!"

extracted_text:
Тақырыбы: «Қауіпсіз деп ойлама, Отпен  оқыс ойнама!»
Мақсаты:Өрттің қаншалықты қауіпті екені туралы балаларға түсіндіріп,білімдерін кеңейту.Өрттің  алдын алуға  балаларды  ынталандыру.
Суретпен жұмыс.
Тәрбиеші:Осы суреттерді көре отырып,қандай ой келді?
-Шырпы күнделікті  өмірде қажет.Шырпы арқылы майшамды,газды т.б.нәрселерді  тұтату үшін іске асырады. Шырпыны үлкендердің  рұқсатынсыз  алмау керек.Себебі өрт-тілсіз жау. Шырпының адам өмірінде пайдасымен  бірге зияны да болады. Сонымен бірге газ құрылғыларын қосуға,үйдегі күнделікті өмірде қолданатын тоқ көздеріне де әр түрлі шеге т.б.сияқты заттарды сұғуға болмайды.
Тағы бір өмірімізге қауіп тудыратын нәрсе ол-электр құралдары.Үйдегі үлкендердің көмегімен ғана ол құралдарды пайдалануымызға болады.Балалар сақтық шараларын орындамасақ өрт шығу қаупі орын алады.
Өрт шыққан жағдайда не істеуіміз керек?
-Бірден үлкендерге ескерту керек!
-Өрт болып жатқан жерден қашып шығуымыз керек!
-Телефонмен қоңырау шала алатын болсаңдар,101 нөміріне қоңырау шаламыз!
-Терезені ашуға болмайды!
Дидактикалық  ойын «Қауіпті заттар»
Мақсаты:
Балалардың өмірімізге , денсаулығымызға қауіпті заттар  туралы түсініктерін қалыптастыру,бекіту.
Ойынның жүрісі:
Тәрбиеші балаларға бірнеше суреттің ішінен қауіпті заттарды табуды ұсынады және қандай қауіп әкелетінін сұрайды.

Қорытындылау
Баспалдақтан далақтап,
Ұшып-қонып Қалтақбай.
Сырғанап кеп Қанаттан,
Ұшып түсті қалпақтай.
Келеді әркез сендіргім-
Қауіпсіздік керек бұл:
Шығарда үйден сөндіргін,
Құралдарын электр.
Қауіпсіз деп ойлама,
Отпен оқыс ойнама.


title: Конспект урока "Права человека в современном обществе" 4 класс

extracted_text:
                        Рыбушкина  Людмила  Ильинична

                   «Лицей имени В.В.Карпова» села Осиново

                 Зеленодольского района Республики Татарстан

                          Учитель начальных классов

                                 Тема урока:

                   «Права человека в современном обществе»

                (4 класс . Окружающий мир, УМК «Школа 2100».)

ЦЕЛИ:

Образовательные:

Знать о существовании неотъемлемых личных прав человека ,об основных
законах, регулирующих права и их соблюдении.

Воспитательные:

Уметь с уважением относиться к личным правам каждого человека, не забывать
о своих обязанностях. Воспитывать чувство собственного достоинства.

Развивающие:

Развивать познавательный интерес к предмету, речь ,мышление, гражданско-
патриотические качества личности.

Оборудование:

   1. Таблички «Мораль, совесть, право»

   2. Брошюры Конституций РФ и РТ

   3. Книга «Ваши права»

   4. Три  рисунка к сказкам «Сказка о мёртвой царевне», «Золушка», Золотой
      ключик».

   5. Учебник «Окружающий мир. Человек и человечество» авторы Д .Д.

Данилов,  Г. Э .Белицкая , Н.И.Иванова ,  С.С.Кузнецова  ,С.В.Тырин.

   6. Таблица  «Знаем-не знаем».

  1.Организационный момент.

  2.Актуализация опорных знаний.

-  Что  помогает  управлять  поступками  людей   в   обществе,   какие   три
«инструмента» ?

а.) Совесть. б) Мораль. в) Право )-вывешиваются таблички.

- Как мы узнаём, какой поступок мы совершили: хороший или плохой?

( О том, какой поступок мы совершили,  мы узнаём с помощью  совести).

Совесть -  это  способность  человека  решать   что  хорошо,  а  что  плохо,
отделять добро от зла. К  суду  своей  совести  надо  обращаться  постоянно.
Бессовестный же человек -  это  человек,  который   совершает  поступки,  не
успевая или не желая понять, насколько они хороши или плохи.

Историческая справка:

Уже в древней  Греции  люди  пытались  понять,  что  хорошо,  а  что  плохо.
Древнегреческий философ  Демокрит, живший на рубеже 5 и 6  в.  до  н.э.,  не
зная понятия «совесть» говорил:

«Не говори и не делай ничего дурного, даже если ты наедине  с  собой.  Учись
стыдиться самого себя, чем других.  В  каждой   душе  должен  быть  начертан
закон: «Не делай ничего непристойного».

- Какой синоним  можно подобрать к слову  совесть ? (стыд)

- А какие словосочетания? ( чистая совесть, спокойная совесть, совесть
мучает, жить по совести).

б.) Что создаёт общество в помощь совести? (мораль)

Мораль -  устные,  неписанные  правила  поведения,  принятые  в  обществе  и
одобренные  большинством людей. Этих правил очень много : не груби, не  лги,
не воруй, не причиняй боль другому и т.д. Если человек нарушил эти  правила,
то кроме суда совести его ожидает и общественное осуждение).

- Какое « золотое правило »вы должны знать и выполнять ?

(Не делай другим того, чего не хочешь, чтобы сделали тебе).

- Какой синоним  и словосочетание  можно подобрать к слову мораль?

 ( Нравственность. Читать мораль.)

в) Что это такое или  как  называется  часть  правил  поведения,  записанных
государством в  законах и защищённых его силой? (это  право).

Часть правил поведения особенно важны для  людей.  Их  нарушение  опасно   и
требует обязательного правильного исполнения. Поэтому в обществе  существует
ещё и право -  т.е. часть правил поведения, которые государство  записала  в
законах и защитило своей силой. За  кражу,  убийство  и  др.  человека  ждёт
тройное осуждение - это  суд  своей  совести,  суд  общественного  мнения  и
государственный суд.

Синоним: право-закон.

Словосочетания: право хранить твои молчание, твои права защищает адвокат.

- Чем мораль отличается от права?

(Мораль - это устные,  неписанные правила  поведения людей в обществе.

Право - это часть правил поведения, которые государство записало  в  законах
и защитило своей силой)

3. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ. ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ.

а)-Давайте поговорим сегодня о  третьем  «инструменте»,  который  направляет
поступки  общества и человека, т.е. о праве.

- Сформулируйте тему урока.

(Права человека в обществе)

(Таблички «совесть» и «мораль» убираются.)

б)- Что мы уже знаем по этому вопросу?

- А что пока не знаем?

(открывается таблица)

  ЗНАЕМ
                  НЕ ЗНАЕМ

1.Человек - личность.                                                 1.
Какие права есть у человека

2.Права и обязанности есть у                                   в любом
современном об-

граждан, они записаны в Кон-                                   ществе?

ституции.

3.В истории были времена, ког-

да люди имели разные права.

(рабство, крепостное  право)

4. РАСШИРЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ.

-Какие же права есть у каждого человека? Назовите.

Право на достойную жизнь.

Право на свободу и личную неприкосновенность.

Право на защиту чести и достоинства.

Право на труд, отдых, образование, мед. обслуживание.

-Где записаны эти права?  ( В Конституции. Показ брошюр с Конституцией РФ и
РТ)

-А что делать в тех случаях, когда личные права нарушаются?

( Нужно обращаться к общественным организациям,  к государственным властям
и даже ко всему человечеству.  Но отстаивая свои права,  не стоит забывать
о других - у них точно такие же права ).

- А есть ли права у ребёнка?

(Да, у детей свои права.  У детей есть такое же право, как право на любовь
и заботу,  специальные права на защиту чести и достоинства. Существует
специальная « Декларация прав ребёнка», которую признают во всём мире. В
книге «Ваши права» очень доступно рассказано о правах детей.

- У человека в современном обществе с рождения очень много прав. Но о чём
не стоит забывать и взрослым и детям?

(Об обязанностях)

- Какие обязанности по отношению к обществу есть у взрослых и детей?

- Могут ли права существовать без обязанностей и наоборот? ( Нет.)

«ПОДУМАЙ-КА!»

-Кто из известных вам сказочных персонажей нарушали право  на

-жизнь (Серый волк, Кощей Бессмертный, Карабас  Барабас  и др.)

-труд ( Карабас Барабас,  Сеньор Помидор, Поп, Ленивица, Емеля и др.)

-имущество (Сын жабы, Царь Додон, Сватья  Бабариха, волк и др.)

5.  ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

1. Работа с учебником (стр.47-50) и дальнейшее обсуждение новой информации;

-   Итак,   что   означает   понятие   «право»,    «правовые    требования»,
«преступление»?

- Где перечислены главные права человека?

- Какие основные права защищают личность человека? (по учебнику с.48)

- Право на защиту чести и достоинства. Как вы понимаете это право?

( Пример из сказки «Лиса и Серый волк»)

- Как вы понимаете право на свободу и неприкосновенность?

(Пример из сказки  «Маша и медведь».)

- Кто несёт ответственность за соблюдение всех прав ребёнка?

- Какая обязанность в отношении детей лежит на государстве?

- Какие ключевые слова вы выбрали бы к уроку?

(Личные права, права ребёнка)- запись слов на доске.

2. Работа в группах  ( по рядам ).

Учитель раздаёт каждому ряду  по рисунку  к  сказкам  «Золушка»,  «Сказка  о
мёртвой царевне», «Золотой ключик» .

Задача  каждой  группе  - определить и объяснить  какие   права  нарушены  в
данной сказке.

6. ИТОГ УРОКА.

-С какой профессией вы связали бы тему сегодняшнего урока? (Юрист)

-К какому выводу пришли?

7. Домашнее  задание.


title: Технологическая карта "Қанатты достар"

extracted_text:
                                           Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру технологиялық картасы
Білім беру саласы:  Әлеуметтік орта
Бағдарлама тараулары: Жаратылыстану
Тақырыбы: Қанатты достар
Мақсаты:  Құстардың сыртқы ерекшеліктері туралы білімдерін байыту.Құстарға ғана тән ерекшеліктерді атай білуге үйрету.Балалардың табиғат туралы білімдерін жүйелеуді жалғастыру.
Құрал-жабдықтар:әр түрлі  құстар суреттері
Сөздік жұмыс: Птицы-құстар

Болжамды нәтиже:
Білу керек: Құстардың аттарын
Қалыптасқан әдет: Шеңбер құрып тұру
Істей біледі: сурет суретпен жұмыс жасай алады.


Презентация "The December" 5 класс


title: Презентация "Байкальская нерпа"

extracted_text:
Байкальская нерпа

Байкальская нерпа
Автор проекта: Семыкина Татьяна Федоровна
Цель работы:
Для достижения цели определила следующие задачи:
Знакомство с образом жизни  байкальской нерпы;
Изучить литературу по данной теме, узнать примерную численность нерп и выяснить,  грозит ли нерпам вымирание;
Поделиться информацией с одноклассниками, учащимися школы;

Гипотеза:
 Предполагается выяснить, что не все ребята знают о том, что в озере Байкал обитает настоящий тюлень – байкальская нерпа.
Озеро Байкал находится на юге Восточной Сибири.

Озеро Байкал находится на юге Восточной Сибири.

Введение
На территории нашей  родины  находится чудесное озеро Байкал. Байкал – это самое глубокое в мире озеро. Его называют «голубым сердцем» Сибири. Байкал – царство тайн, загадок и легенд. Специалисты считают, что этому озеру 20-25 миллионов лет. Но оно не мелеет, а дно его всё время опускается, что происходит только в океанах. Байкал – уникальное явление природы. Он представляет собой огромную ценность для человечества. В Байкале обитают 1340 видов животных, более половины из них эндемичны, то есть, нигде более не встречаются. Одним из эндемиков является морское млекопитающее – тюлень, или байкальская нерпа. Я начала  читать много разной литературы расспрашивать  взрослых об этом удивительном животном. Своими открытиями я хочу поделиться с Вами.
Байкальская нерпа-символ Байкала
Байкальская нерпа – это символ Байкала, один из самых красивых его обитателей!    Нерпа – это единственный в мире тюлень, который живёт в пресной воде, а также это единственный представитель млекопитающих, который живёт в Байкале. По классификации нерпа байкальская относится к семейству настоящих тюленей. Исследователи считают, что байкальская  нерпа произошла от общего с северным кольчатым тюленем  предка.
Тюлени – это приспособившиеся к жизни в море хищные животные. Происходят тюлени от сухопутных хищников и на основании своих особенностей образуют отдельный отряд. Основная особенность строения тела тюленей заключается в том, что их лапы превратились в ласты. Поэтому в настоящее время этих животных относят к отряду ластоногих.
Загадка появления нерпы в Байкале
Меня заинтересовал вопрос, как такой зверёк завёлся в Байкале, ведь озеро не имеет ничего общего ни с какими океанами и морями? Большинство людей обычно связывают тюленей с морскими просторами и полярными льдами, а здесь вдруг нерпа в пресноводном озере в самом сердце Азии...
Её ближние родичи найдены в Северном Ледовитом океане и имеют явно морское происхождение. Одни учёные предполагают, что нерпа проникла из Ледовитого океана по  Енисею и Ангаре в ледниковый период, когда реки были подпружены льдами, надвигающимися с севера. Другие учёные не исключают возможности её проникновения по Лене, в которую был сток из Байкала. Однозначного ответа пока нет.
Образ жизни  нерпы
 Нерпа- это большое животное. Средний вес нерпы около 50 кг, максимальный вес самцов – 130 – 150 кг, длина – 1,7 – 1,8 м. Самки по размерам меньше – 1,3 – 1,6 м и до 110 кг. Линейный рост заканчивается у нерп к 17 – 19 годам, а весовой продолжается еще в течение ряда лет и возможен до конца жизни. А живёт нерпа, как определили учёные, 56 лет для самок и 52 года для самцов.
  Движение в водной среде осуществляется благодаря задним ластам. Роль передних невелика. Нерпа может развивать максимальную скорость 20 – 25 км/ч. Но с такой скоростью она плавает, когда уходит от опасности. В спокойной обстановке плывёт значительно медленнее – вероятно,  10 – 15 км/ч.
  В поисках пищи это удивительное животное ныряет на глубину до 200 метров и остаётся под водой 20 – 25 минут. Такому умению мог бы позавидовать любой ныряльщик. Если нерпа способна погружаться до 200 м , то, следовательно, она выдерживает давление 21 атм. По наблюдениям, нерпа в воде спит, так как находится в обездвиженном состоянии довольно долго, вероятно, до тех пор, пока хватает кислорода в крови. Во время сна нерпы аквалангисты подплывали к ней вплотную, прикасались и даже переворачивали, но животное продолжало спать.
Питание нерпы
Основная пища нерпы голомянко-бычковые рыбы. Омуль попадается в пищу нерпе случайно и в очень небольшом количестве. Омуль, так же как и хариус, и сиг, - энергичная  и стремительная рыба, нерпа ее просто не может догнать. В экспериментальных условиях (в аквариуме) суточный рацион нерпы составлял от 3-5 кг рыбы. За год взрослая нерпа съедает до 1 тонны рыбы. Корм нерпа находит в хорошо освещенной зоне (25–30 м) и ей, по-видимому,
нет необходимости нырять глубоко. Чтобы «облегчить» себе жизнь, некоторые животные научились вынимать рыбу прямо из сетей рыбаков.
Размножение  нерпы
В возрасте 3-6 лет нерпа способна к спариванию, потомство приносит в возрасте 4–7 лет. Самцы достигают половой зрелости на год–два позже. Беременность у нерпы длится 11 месяцев.  С конца февраля до начала апреля у нерп появляются детёныши.  Большая часть нерпят появляется в середине марта. Они рождаются на льду, в снежном логове. В первый период, пока кормятся молоком матери, в воду не ныряют, а предпочитают отлеживаться в логове.
   Обычно нерпа рождает одного, редко двух детенышей.
Вес новорожденного до 4 кг. Детеныши имеют мех белого цвета – это их охранительная окраска. Она позволяет им в первые недели  жизни, пока они питаются молоком матери, оставаться почти незаметными на снегу.
   С переходом на самостоятельное питание рыбой
нерпята линяют, мех изменяет цвет на серебристо – серый,
а затем и на буро-коричневый – у взрослых особей.
Нерпёнка - детеныша называют хубунком ( бурятское хубун  – « детеныш дикого зверя» ).
 Впервые перелинявшего зверя называют куматканом.
Зимовка нерпы
Зимует нерпа на льду в логовищах под снегом, часто на торосистых участках Байкала. Когда озеро сковано льдом, нерпа может дышать только через отдушины-продухи – запасные отверстия во льду. Продухи нерпа делает, разгребая снизу лед когтями передних конечностей. Интересно, что способность делать продухи – это врожденный инстинкт. Исследователи наблюдали за нерпятами в аквариуме, где на поверхности воды устанавливалась небольшая площадка из 5-сантиметрового пенопласта, а остальная часть оставалась с открытой водой. Нерпята проделывали отверстия в пенопласте, разгребая его когтями снизу, выставляли нос и дышали в продухи.
Любимое место отдыха
В  Байкале нерпа в основном любит « отдыхать»  на Ушканьих островах. Ушканьи острова расположены в средней части Байкала.  Ушканьим островам присвоен статус памятника природы. Общая площадь островов – 10 квадратных  километров. Архипелаг состоит из 4 островов: Большой, Тонкий, Круглый и Долгий. Здесь на трёх маленьких островах,  пляж нерпы, где десятками и сотнями она выбирается на камни и греется на солнце. Самое крупное лежбище на
Байкале находится на западной стороне острова Тонкого. Чтобы понаблюдать за нерпой катера пристают с восточной стороны острова, и по тропе (320 м) туристы пересекают остров. На закате солнца нерпа начинает массовое движение к островам. По оценке учёных, численность животных на лежбище колеблется в пределах 2000 голов и не изменяется с 1934 г. Нерпа осторожна,
и если громко разговаривать и шуметь на подходе, то нерпы ныряют с камней в воду.
Промысел  нерпы
    После всего, что я узнала об этом прелестном животном, страшно подумать, что нерпу могут  убивать, но, к сожалению, на неё ведется промысловая охота – ежегодно отстреливается около 6 тыс. особей. Зверобойный промысел идет  преимущественно на детенышей после первой линьки.
   Охотиться на нерпу обычно начинают весной, когда с поверхности начинает сходить снег, и обнажаются основные отдушины, около которых нерпа греется или отдыхает вместе с новорождённым потомством.
   Местные жители побережий Байкала мясо и особенно жир нерпы считают целебными. Их употребляют при лечении лёгочных заболеваний, язвенных болезней внутренних органов, в первую очередь желудка и др. Мясо нерпы употребляют в пищу, а её ласты, отваренные в воде, считаются лакомством.
  В печени нерпы содержится много витаминов. Шкуру нерпы используют для подбивки охотничьих лыж, для изготовления одежды, рукавиц, обуви и др.
Но тревогу вызывает увеличивающееся в последние годы браконьерство. Особенно жестоко ведется охота на детенышей нерпы в возрасте  до нескольких месяцев.
Выводы
Для того чтобы убедиться в значимости своей работы я провела опрос среди учащихся  своего класса. В результате я выяснила, что не все знают о том, что в озере Байкал обитает настоящий тюлень, но о том, что в озере живет нерпа, слышали или читали многие.
Я хочу, чтобы ребята знали о богатстве и разнообразии животного мира нашей страны, и о том, что в Байкале живут очень редкие виды – эндемики, которые больше нигде не встречаются. Для этого я выступила перед одноклассниками с сообщением по теме «Байкальская нерпа». Затем провела викторину  «Что мы знаем о байкальской нерпе?». Сейчас в моем классе о нерпе знают все.
Заключение
Байкальская нерпа – вершина в пищевой цепи в экосистеме Байкала, естественных врагов у неё нет. Единственный источник опасности – ЧЕЛОВЕК.
Сокращение численности байкальской нерпы происходит, в основном  из-за охоты – лицензионной и браконьерской, а также из-за химического загрязнения озера. По разным оценкам браконьерский промысел нерпы  превосходит сегодня лицензионный в 3-4 раза. На Байкале ежегодно убивают 14-17 тысяч тюленей. И в подавляющем большинстве это первогодки. А способность к деторождению у нерпы наступает только с 4-9 лет. То есть сегодня, по утверждениям независимых экологов, вовсю расстреливают будущее Байкала.
С конца 1980-х гг. регулярные наблюдения за популяцией прекратились. Только в 1994 г. удалось организовать учет, и то усилиями офицеров Британской королевской гвардии. Тогда общую численность популяции оценили в 104 тыс. особей.
Чтобы собрать новые факты о жизни нерпы, в 2000-2001 гг. Гринпис провел две ледовые экспедиции, целью которых являлся подсчет численности, а также изучение динамики развития популяции нерпы и борьба с браконьерством. Во время обеих экспедиций было выявлено большое количество нарушений правил добычи нерпы и омуля.
В результате первой экспедиции выяснилось, что численность «основного запаса» популяции нерпы составила всего 67 165 голов. Кроме того, было отмечено общее старение популяции из-за активного промысла детенышей – бельков. Из-за этого начала снижаться возможность размножения, что грозит еще большим снижением численности нерпы.
Учет численности нерпы был частично повторен во время второй ледовой экспедиции в апреле 2001 г. Ранее полученные результаты подтвердились. Гринпис требует запрета коммерческой добычи нерпы на ближайшие годы. Исключение может быть сделано только для так называемого "традиционного природопользования" местного населения.
Сейчас можно с уверенностью утверждать, что в Байкале обитает около 70 тысяч особей. Цифра указывает на то, что уникальный тюлень находится под угрозой. Байкальская нерпа занесена в Международную Красную книгу.
      В завершении своей работы я  хотела бы  сказать, что мы имеем уникальную возможность наблюдать чудеса окружающей нас природы, но как долго это будет длиться, зависит от нас с Вами.
«Для рыбы  нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. А в лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Эти слова когда-то сказал замечательный писатель М.Пришвин, но они не теряют своей актуальности и в наше время, и наверняка не потеряют никогда.
 Меня очень заботит  судьба нерпы, а значит и Байкала – этого уникального творения природы – священного моря.  Он представляет собой огромную ценность для человечества. Так давайте будем его беречь, охранять и не засорять, потому что другого такого озера у нас и наших потомков не будет никогда.
А сохранив Байкал, мы сохраним и нерпу.

 Информационные ресурсы
1. Бородина Т., Гупало Е., Дудина М., Иванова О., Кириллов А.- Новая энциклопедия школьника. – М.: «Махаон», 2003.
2. Говорухин Д. Ледовая экспедиция, или как живет нерпа.- Экологический журнал «Волна» .- № 3-4, Иркутск, 2000г.
3. Ляхов П.Р. ,Я познаю мир: Дет. энцикл.: Животные Под общ. ред.
О.Г. Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1998. -544 с.
4. Пастухов В. Д., Нерпа Байкала.- Новосибирск, «Наука» ,1993, с.272 .
5. Петров Е.А. , Сокращается ли численность байкальской нерпы? – тезисы к докладу на II Международной конференции “Морские млекопитающие Голарктики”, 2002г.
6. Соколов В. Е.  и др. Жизнь животных. Млекопитающие / под редакцией академика В. Е. Соколова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — Т. 7. — С. 317.


title: Презентация "Друзья, их значение в жизни людей"

extracted_text:
Друзья,
их значение
в жизни людей.

МБОУ «Основная школа № 9»

Составила учитель
начальных классов  Рябкова Е.Г.
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадёт,
В любой беде не пропадёт,
А если и споткнётся вдруг,
То встать ему поможет друг!
Всегда в беде надёжный друг
Ему протянет руку.

– близкие отношения основанные на взаимном доверии,    привязанности, общности интересов».
Дружба
С.И. Ожегов
Друг
- тот, кто связан с кем-нибудь дружбой.
 С.И. Ожегов
КТО такой друг?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
  Задание 1.
- Составьте  в парах и разыграйте диалоги  между  ребятами,  дарящими и принимающими  подарки.
Не забывайте  «волшебные  слова»
Какие пословицы о дружбе вы знаете?
Нет друга – ищи, а нашёл- …
Друзья познаются в …
Доброе братство …
Старый друг лучше…
Человек без друзей, что …
Нет лучше дружка, чем родная …
Закончи пословицу:
Анкета  «Дружба»
1. Забавные бурундуки: Чип и …
2. Прекрасная  Русалочка  и...
3. Добрая Белоснежка и …
4. Забавный Винни-Пух и …
5. Добрый Малыш и ….
6. Доверчивый Буратино и ….
7. Зелёный крокодил Гена и ….
Игра «Сказочные друзья»

1. Один за всех и все за одного.
2. Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
3. Радуйтесь вместе с друзьями.
4. Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
5. Не оставляйте друзей в беде, не подводите их, не предавайте, не обманывайте, не нарушайте своих обещаний.
6. Берегите друзей, ведь друга потерять легко.
7. Старый друг лучше новых двух.

Основные законы дружбы:
Ребята,
давайте
жить
дружно!


Конспект НОД "Юрта"


title: Конспект урока "Друзья, их значение в жизни людей"

extracted_text:
                  Тема «Друзья, их значение в жизни людей»

Универсальные учебные действия (УУД)
 • предметные понятия: понятие « дружба», друзья;
 • умения:  познавательные – дать оценку поступкам одноклассников; соблюдать
   правила общения.

Основные задачи урока: формировать представления о настоящей дружбе, о
дружном коллективе; продолжить формировать умение оценивать свои поступки и
сверстников; воспитывать желание иметь друзей и быть настоящим другом.

                                 Ход урока.

     I. Организационный момент.

    II. Постановка цели урока.   Слайд 2.

   Кто в дружбу верит горячо,
   Кто рядом чувствует плечо,
   Тот никогда не упадёт,
   В любой беде не пропадёт,
   А если и споткнётся вдруг,
   То встать ему поможет друг!
   Всегда в беде надёжный друг
   Ему протянет руку.
   Слайд 3, 4, 5.
   Какое прекрасное слово  - дружба! Произносишь его – с сразу вспоминаешь
   своего друга, с которым тебе интересно играть, читать новую книгу или
   секретничать о чём-то. Произносишь слово – дружба – и сразу вспоминаешь
   весёлых героев мультфильмов: это забавный Маугли со своим умным Балу, это
   музыкальный Львенок и мудрая Черепаха, это Винни-Пух со своими друзьями.
   Мир кино, мир героев мультфильмов, мир книг, наш мир, в котором мы живём,
   дарит нам прекрасное общение – общение с другом. Друг – это любимая
   книга, которую читаешь и тебе интересно с ней, друг – это мама, которая
   обязательно поможет тебе в трудную минуту, друг – это школьный учитель,
   который поможет тебе заглянуть в тайны знаний, друг – это старый плюшевый
   медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда тебе будет
   плохо.

   III. Освоение нового материала.
   Послушайте притчу о дружбе:
   Как-то два друга, много дней шли в пустыне.
   Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его
   друг, почувствовал боль, но ничего не сказал.
   Молча, он написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне
   пощёчину».
   Друзья продолжали идти, и через много дней нашли оазис с озером, в
   котором они решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не
   утонул и его друг спас.
   Когда он пришёл в себя, то высек на камне: «Сегодня мой самый лучший друг
   спас мне жизнь».
   Первый спросил его:
   – Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне.
   Почему?
   И друг ответил:
   – Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы
   ветры могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы
   должны высечь это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это.
   Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне.
   – О чем эта притча, чему она учит нас?
   –  Действительно, ребята, нужно уметь прощать обиды, помня все хорошее,
   что сделал для вас ваш друг.
    Народная мудрость гласит: настоящий друг с тобой, когда ты не прав.
    Когда ты прав, всякий будет с тобой.
   - Каждому из нас иногда бывает радостно или, наоборот, нас что-то
   огорчает. Нам хочется этим хорошим или грустным поделиться с человеком,
   который поймет, посмеётся вместе с вами или погрустит.

    IV. Работа по учебнику.
   - Прочитайте  стихотворение А. Старшинова.  Расскажите, как вы выбираете
   друзей?

   - Любите  ли вы ходить  на дни  рождения к своим друзьям?

    - О чем  вы думаете,  когда  выбираете  подарок  другу?

   Задание 1.         Слайд 6

   - Составьте  и разыграйте диалоги  между  ребятами,  дарящими и
   принимающими  подарки.
   Не забывайте  «волшебные  слова»

   - Какие пословицы о дружбе вы знаете?       Слайд 7

   Задание 2.          Слайд 8

   - Найдите продолжение      пословиц и объясните   их смысл:

   Нет друга –  ищи, а нашёл -  береги.

   Друг  познается  в беде.

   Старый друг  лучше  новых двух

   Человек без друзей, что дерево без корней.

   Доброе  братство  милее богатства.

   Нет лучше дружка,  чем родная матушка.

   Анкета «Дружба»      Слайд 9

1. Кого из мальчиков нашего класса вы бы пригласили на свой день рождения?

2. Кого из девочек  нашего класса вы бы пригласили на свой день рождения?

3. Кого из мальчиков  нашего класса вы бы могли назвать «рыцарем»?

4. Кого из девочек  нашего класса вы бы могли назвать «принцессой»?

5. Кого из мальчиков  нашего класса вы бы могли назвать «Карабасом -
   Барабасом»?

6. Кого из девочек  нашего класса вы бы могли назвать «Снежной Королевой»?

7. Кто из класса должен подумать и изменить своё поведение в лучшую
   сторону?

8. Как ты думаешь, а тебя уважают ребята нашего класса?

9. Можно ли назвать наш класс дружным?

10. Хотелось ли тебе учиться в другом классе?

11. Подумай и напиши 3 закона дружбы нашего класса.

     V. Закрепление  изученного  материала.

   - Однажды  у древнего   восточного  Мудреца  спросили:  у кого ты учился
   благовоспитанности?   - У невоспитанных,  - ответил он, - Я  избегал
   делать то, что делают  они.

   К сожалению,    встречаются взрослые  и дети с двойным  стандартом
   поведения: на людях  они  одни, дома -  другие.  В  школе или на работе
   они вежливы,  предупредительны.  А  дома  с близкими  не церемонятся,
     грубы  и нетактичны.  Подумайте  и вспомните,  не вели ли вы так себя
   с мамой, бабушкой  или с младшей  сестрой?  Это  говорит  о невысокой
   культуре  и плохом воспитании. Нужно воспитывать   в себе  культуру
   поведения.  Были ли вы свидетелями   случаев  некрасивого поведения  в
   школе,  театре, общественном  транспорте?  Мы довольно  часто видим
   людей,  которые  не снимают  головной убор  при входе в библиотеку  или в
   театр,  на улице  бросают  обертки  от  конфет  или мороженого  на
   тротуаре,  ходят  в мятом    костюме,    грязной    обуви,  допускают
   грубость,    невежливо отвечают  на вопросы,  толкаются  и не считают
   нужным  извиниться,  Как называются  такие люди?  (некультурными,
   невежливыми, невоспитанными )

        Игра «Сказочные  друзья».      Слайд 10

   - Перед  вами разные герои, разные имена. Как вы думаете, кто с кем
   дружит,  кто кому нужен?

   Забавные  бурундуки  Чип и... ( Дейл)

   Прекрасная      Русалочка  и... (рак Себастьян).

   Добрая  Белоснежка и... (семь гномов).

   Забавный     Винни-Пух  и.., (Тигра).

   Добрый Малыш и.., (Карлсон).

   Доверчивый  Буратино и... (Мальвина,  Пьеро, папа Карло).

   Зеленый    крокодил Гена  и... (Чебурашка).

   Послушайте стихотворение  Расула Гамзатова «Берегите друзей»

   Знай, мой друг, вражде и дружбе цену

   И судом поспешным не греши

   Гнев на друга, может быть, мгновенный

   Изливать повсюду не спеши.

   Может, друг твой сам поторопился

   И тебя обидел невзначай,

   Провинился друг – и повинился –

   Ты ему греха не поминай.

   Люди, я прошу вас, ради Бога,

   Не стесняйся доброты своей.

   На земле друзей не так уж много,

   Опасайтесь потерять друзей.

Дружить,    общаться с людьми, надо учиться  с детства.  Человек человеку
друг, товарищ и брат.  Нельзя быть  равнодушным к чужому горю, нужно
всегда помнить,  что человек  живет  на свете один  раз, поэтому  каждый
день  нужно творить  добро.

– Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно
соблюдать законы. Существует много законов дружбы. Вот некоторые из них.

   Основные законы дружбы.  Читают ученики по очереди.       Слайд 11.

   1. Один за всех и все за одного.

   2. Уважайте друг друга и помогайте друг другу.

   3. Радуйтесь вместе с друзьями.

   4. Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.

   5. Не оставляйте друзей в беде, не подводите их, не предавайте, не
   обманывайте, не нарушайте своих обещаний.

   6. Берегите друзей, ведь друга потерять легко. Старый друг лучше новых
   двух.

   – Если вы будете выполнять эти законы, то станете настоящими друзьями.

    VI. Итог урока.      Слайд 12.

- Я узнал…
- Я задумался…
- Я научился…
- Я запомнил…


Презентация "Гигиена питания" 8 класс


title: Конспект урока "Право, семья, ребенок" 9 класс

extracted_text:
Трофимов Николай Борисович
Учитель истории и обществознания
МОУ Гранитная СОШ
Урок обществознания, 9 класс

                Тема урока: «Право, семья, ребенок» (слайд 1)

                            Цели и задачи урока:
   1. Познакомить учащихся с основами семейного законодательства  и
      основными методами правового регулирования семейных отношений в
      Российской Федерации, с основными правами участников семейных
      отношений.
   2. Формирование и развитие  метапредметного навыка работы со знаковыми
      системами (схемой) и документами.
   3. Воспитывать уважение к законам РФ, ответственное отношения к семейной
      жизни.

                                                         План (сценарий)
урока:

    1. Организационный момент.
    2. Вводная беседа с учащимися.
    3. Изучение нового материала.
              а) беседа - инструктаж
             б) лабораторно – практическая работа
    4. Рефлексия.

    Ход урока:
    1.  Здравствуйте! Меня зовут Трофимов Николай Борисович, я учитель
       истории и обществознания Гранитной средней школы

    2. (слайд 2) Сегодня на уроке мы знакомимся с вами с темой «Право,
       семья, ребенок», эпиграфом к которой я выбрал слова Антона
       Семеновича Макаренко, выдающегося советского педагога: «Семья –
       очень важное, очень ответственное дело  человека. Семья приносит
       полноту жизни, семья приносит счастье, но каждая семья является,
       прежде всего, большим делом, имеющим  государственное значение».
           В 8 классе вами уже изучалась тема «Семья».

          а) Так что же такое семья?

(семья - это основанная на браке и кровном родстве малая социальная группа,
члены которой связаны общностью быта, взаимной ответственностью и
взаимопомощью, неповторимым набором эмоциональных отношений )

  б) Каково главное, признаваемое государством, условие существования
семьи?

        ( брак - исторически  обусловленная, санкционируемая и признаваемая
      государством,      регулируемая общественная форма отношений между
      мужчиной и женщиной, определяющая их права и обязанности по отношению
      друг к другу и к детям)

          в) а что мы называем (понимаем) правом?

        ( право – это система общеобязательных правил поведения,
      установленных и охраняемых государством)

         (слайд 3) У каждого из вас на парте, лежат раздаточные материалы,
      которые будут необходимы для работы на уроке.  Возьмите лист с
      заданиями и заполните соответствующие строки. (3 минуты)

        Давайте вновь обратимся к эпиграфу урока…(слайд 4)

        Как по- вашему, что вынуждает государство вмешиваться в семейные
      отношения?

        (если нет четкого ответа, можно оставить этот вопрос на конец
      урока, в качестве проблемного).

        Возможные варианты ответа: необходимость защиты интересов семьи,
      граждан, защита материнства и детства и т.д.)

         В РФ в декабре 1995 года был принят, а в марте 1996 г вступил в
      силу особый закон – Семейный кодекс РФ, который и позволяет разрешать
      все основные вопросы, связанные с жизнью семьи. И сегодня мы с вами
      рассмотрим этот документ подробно.

    3. Нашу лабораторно – практическую работу мы сегодня проведем в виде
       работы со схемой, используя для этого СК РФ, точнее, выдержки из
       него.

       А что такое «Схема»? Для чего используются схемы

       ( схема – это способ организации информации, показ составных частей
       некоторой системы и связей между ними в самых общих чертах).

       У вас на партах лежат подготовленные материалы, сама схема. Все
       необходимые записи делайте прямо на схеме.

    4. (Слайд 5)        Таким образом, мы можем приступить к выполнению
       работы.

       (ребята работают с документом, заполняя позиции 1,2,3,4 схемы –
       примерно 10 минут)

                                    Проверка проходит по схеме: один
      читает, все проверяют, при необходимости – дополняют.

    5. Чтобы закрепить полученные сегодня знания и понять, насколько вы
       уяснили основное содержание семейного права, решим задачи из наших
       материалов.

       (ребята решают задачи 1,2,3) дают ответы с опорой на схему и СК РФ

       (около 5 минут)

Правильные ответы на задачи:

1.нет, не законны. Во-1, Попов и Лариса не являются близкими родственниками
(троюродные); во-2 согласие родителей не является необходимым условием
заключения брака.

2.суд может разделить только совместно нажитое имущество супругов:
библиотеку и рояль.

3.с точки зрения закона, Ирина может распорядиться деньгами по собственному
усмотрению, так как они были получены в дар (подарок)

       Задание 4 – дополнительное (резервное)
       Ответ:1.ни муж, ни жена не являются собственностью своего супруга!
     Ст. 31 СК РФ: 1. Каждый из супругов свободен в выборе рода занятий,
                  профессии, мест пребывания и жительства.

       ИТАК, сегодня мы познакомились с содержанием и основными положениями
       семейного права. Насколько полезным был для вас этот урок? Что
       нового вы узнали?
       Как вы сможете применить полученные знания?

 (слайд 6)          Спасибо вам ребята за хорошую и     плодотворную работу!


title: Конспект урока "Friendship is…" 10-11 класс

extracted_text:
ВИЛОВА ЛАРИСА НИКОЛАЕВНА

УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

МОУ ЛИЦЕЙ № 165  ИМЕНИ 65-ЛЕТИЯ «ГАЗ»,  г. НИЖНИЙ НОВГОРОД

Конспект  урока по теме  “Friendship is…” для 10-11-х классов
общеобразовательной школы

       Цель урока: развитие умений монологической и диалогической   речи  по
       теме «Дружба»
Практические цели урока:
     учащиеся смогут
  - назвать черты характера, которыми должен обладать настоящий друг;
  - усвоить словосочетания, обозначающие совместную деятельность друзей;
  -  составить  краткие  монологические  высказывания   с    использованием
  активизируемой на уроке лексики;
  - понять общий смысл прочитанного текста;
     -     использовать речевые клише, необходимые для вступления в  беседу,

1 поддержания беседы, выражения согласия/несогласия с собеседником.

          К концу урока учащиеся в ходе полилога смогут высказать свое
мнение по обсуждаемым  вопросам по теме «Дружба».

2  Развивающие цели урока:

    учащиеся смогут
  - осуществить продуктивные речевые действия при обсуждении проблемы и
  подтверждения своей точки зрения;
  - произвести операции анализа и синтеза необходимых речевых единиц при
  построении монологического высказывания;
  - самостоятельно подобрать выражения, адекватные речевой ситуации;
  - извлечь из текста выраженную имплицитно информацию;
  - логически обосновать свое мнение.

  Воспитательные цели урока:
  учащиеся
  - испытают потребность в осознании проблем, которые могут возникнуть во
  взаимоотношениях друзей;
  - осознают необходимость целеустремленной работы для достижения
  совместных целей;
  - испытают потребность к сотрудничеству при работе в парах и группах;
  - осознают необходимость иметь друзей и значимость дружбы как одной из
  общечеловеческих ценностей.

                                      3

Языковой материал:
- лексика по темам «Друзья», «Черты характера», «Внешность человека».
- грамматика – по выбору учащихся,
- текст на чтение (отрывок из рассказа К. Мэнсфилд «Чашка чая»).
Оснащение урока:
- магнитофон,
- кассета/диск с записью стихотворений о друзьях и дружбе,
- текст на чтение,
- карточки с тестом «Are you a good friend?»

                                 4 ХОД УРОКА

|Психолого-педагогическое обоснование |            Деятельность учителя |Предполагаемая деятельность учащихся |
|этапов урока                         |                                 |                                     |
|I.Мотивационно-ориентировочный этап. |                                 |                                     |
|Приветствие                          |                                 |                                     |
|                                     |T.: Hello! I’m glad to see you. I|P1, P2… Hello!                       |
|                                     |hope you too. It’s so nice to see|                                     |
|                                     |old friends again.               |                                     |
|2. Постановка задачи на урок         |T.: I’d like to begin our lesson |                                     |
|Прослушивая стихотворения о друзьях и|with two short poems. Listen to  |Учащиеся прослушивают стихотворения, |
|дружбе в записи на кассете, учащиеся |them and say what the topic of   |формулируют тему урока               |
|эмоционально настраиваются на учебную|our conversation is going to be. |                                     |
|деятельность на английском языке и   |                                 |P1,2.. friends and friendship        |
|знакомятся с темой урока.            |T.: So, today we’re going to     |P.: The poems are about friends      |
|                                     |speak about…                     |                                     |
|                                     |T.: What makes you think so?     |                                     |
|II.Операционно-исполнительный этап.  |                                 |                                     |
|1.Речевая зарядка (фронтальный опрос)|                                 |                                     |
|Происходит настройка речевого        |Do you think that people should  |Возможные ответы учащихся            |
|аппарата на говорение на английском  |have friends?                    |P1,2… Yes, you’re quite right        |
|языке, концентрация внимания учащихся|                                 |                                     |
|на заявленной теме урока.            |                                 |P1,2… A lot of friends, not many,    |
|                                     |                                 |about 5 or 6 friends…                |
|                                     |How many friends have you got?   |P1,2… Only one or two friends,       |
|                                     |                                 |several friends…                     |
|                                     |What are friends for? Why do you |                                     |
|                                     |need friends?                    |                                     |
|                                     |Учитель набирает на интерактивной|P1,2… to spend free time together, to|
|                                     |доске словосочетания за          |share our interests, to share bad and|
|                                     |учащимися, а затем сверху над    |good times…                          |
|                                     |списком пишет: What are friends  |                                     |
|                                     |for?                             |                                     |
|                                     |T. A person who is able to do all|                                     |
|2.Активизация ранее введенной лексики|these things (показывает на      |                                     |
|по теме.                             |список на доске) should possess  |P.: Yes, you’re right                |
|работа в группах по 3 человека       |certain qualities. Do you agree? |                                     |
|Учитель активизирует лексику, которую|                                 |                                     |
|учащиеся будут использовать на уроке |T.: Now, let’s  make a list of   |Учащиеся составляют список наиболее  |
|при обсуждении поставленных проблем. |the most important traits of     |важных черт характера настоящего     |
|Учащиеся критически осмысливают      |character of a real friend and   |друга;  в ходе обсуждения в группе   |
|составленный ими список черт         |explain your choice. Work in     |вырабатывают свою точку зрения и     |
|характера.                           |groups of 3 for 3 minutes.       |обосновывают ее.                     |
|                                     |Учитель записывает за учащимися  |                                     |
|                                     |на доске прилагательные,         |                                     |
|                                     |проговаривая каждое              |                                     |
|                                     |прилагательное в момент записи.  |                                     |
|                                     |Далее сверху пишет заголовок “A  |                                     |
|3. Заполнение анкеты “Are you a good |True Friend Must Be”             |                                     |
|friend?” (работа в парах)            |T.: Look! (показывает на доску)  |                                     |
|Отвечая на вопросы анкеты, учащиеся  |You’ve made a portrait of an     |                                     |
|выясняют, являются ли они сами       |ideal friend. Is it your         |                                     |
|хорошими друзьями, что позволяет     |portrait? Let’s find out.        |Учащиеся в парах отвечают на вопросы |
|заострить их внимание на том,        |                                 |анкеты, а затем учитель дает им      |
|соответствуют ли они сами тем        |Now in pairs you’re going to do a|карточки, на которых указано, как    |
|требованиям, которые предъявляют к   |questionnaire and see if you can |подсчитать количество набранных      |
|окружающим, т.е. адекватно ли они    |call yourselves  true friends.   |баллов. После подсчета баллов один   |
|оценивают себя.                      |You have 2 minutes.              |человек от каждой пары рассказывает о|
|                                     |                                 |результатах анкетирования.           |
|Чтение текста  с общим пониманием    |                                 |                                     |
|содержания (работа индивидуально)    |                                 |                                     |
|Текст служит отправной точкой для    |                                 |                                     |
|последующей дискуссии, так как в нем |                                 |                                     |
|имплицитно выражены  вопросы         |                                 |                                     |
|дискуссии.                           |T.: Judging by the results of the|                                     |
|                                     |questionnaire you’re good        |                                     |
|                                     |friends. It means that friendship|                                     |
|                                     |is important for you and you     |P.: love                             |
|                                     |value your friends. But there is |                                     |
|                                     |one more relationship which also |                                     |
|                                     |plays a great part in people’s   |                                     |
|                                     |life. What is it?                |                                     |
|                                     |T.: Exactly! No doubt that       |                                     |
|                                     |friendship and love are basic    |Возможные ответы учащихся: любой из  |
|                                     |relationships in our life. To    |4-х предложенных. Учащиеся           |
|                                     |prove it we’ll read an  extract  |обосновывают свои ответы в течение   |
|Дискуссия.                           |from one of the stories by       |3-4 минут.                           |
|В ходе дискуссии учащиеся формулируют|K.Mansfield. Read the text and   |                                     |
|свою точку зрения на затрагиваемые   |answer the questions below the   |                                     |
|при обсуждении вопросы, свободно     |text.                            |                                     |
|высказывая свое мнение и споря с     |You have 5 minutes.              |                                     |
|другими членами группы, которые с    |                                 |                                     |
|ними не согласны. В ходе дискуссии   |                                 |                                     |
|учащиеся вырабатывают общее мнение   |                                 |                                     |
|группы по обсуждаемым вопросам.      |T.: You have different versions. |                                     |
|                                     |I think it depends on a person.  |                                     |
|                                     |Some women can be good friends,  |                                     |
|                                     |some can’t. By the way, do you   |                                     |
|                                     |think that women make better     |                                     |
|                                     |friends than men or vice versa.  |                                     |
|                                     |Remember that Rosemary wanted her|Учащиеся обсуждают проблемы в группах|
|                                     |husband to become the girl’s     |по 4 человека, а затем «спикер» от   |
|                                     |friend too. Do you believe that a|каждой группы высказывает мнение     |
|                                     |man and a woman can be just      |группы, а остальные учащиеся         |
|                                     |friends? And what is more        |высказывают свое согласие/несогласие |
|                                     |important in our life: love or   |с высказанным мнением, принимая      |
|                                     |friendship?                      |участие в общей дискуссии.           |
|                                     |Discuss these questions in the   |В конце обсуждения учащиеся вместе с |
|                                     |groups of four for 10 minutes.   |учителем делают выводы, подводя итог |
|                                     |The speakers should be ready to  |дискуссии.                           |
|                                     |tell us your point of view.      |                                     |
|                                     |                                 |                                     |
|                                     |                                 |                                     |
|                                     |                                 |                                     |
|                                     |                                 |                                     |
|                                     |T.: It’s clear from your         |                                     |
|                                     |discussion that friendship is an |                                     |
|                                     |essential part of your life. I   |                                     |
|                                     |hope that you’ll always have     |                                     |
|                                     |devoted friends among men as well|                                     |
|                                     |as women and love and friendship |                                     |
|                                     |will never come into conflict in |                                     |
|                                     |your life.                       |                                     |
|III. Рефлексивно-оценочный этап.     |Учитель оценивает содержательную |                                     |
|Создается положительный эмоциональный|сторону ответов учащихся, называя|                                     |
|настрой на последующую работу,       |только типичные ошибки, если они |                                     |
|учащиеся испытывают положительные    |были.                            |                                     |
|эмоции, удовлетворение от проделанной|                                 |                                     |
|работы.                              |                                 |                                     |
|Домашнее задание                     |T.: Write an essay “What Would   |Учащиеся записывают домашнее задание.|
|Домашнее задание является логическим |Our Life Be If We Didn’t Have    |                                     |
|продолжением дискуссии, которая      |Friends?” (250 -300 words).      |                                     |
|проходила на уроке.                  |                                 |                                     |
                                                                  Приложение

               ТЕКСТЫ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ В ТЕМУ УРОКА

                                                                Edith Seagal

                       Friendship is a thing for two,

                           Three, four, even more,

                      Like a song that is made to sing.

                        Friendship is a doing thing.

                        Friends are people to share,

                        Friends are people who care.

                           They try to understand,

                          They give a helping hand.

                              ТЕКСТ ДЛЯ ЧТЕНИЯ

                         A CUP OF TEA (K. Mansfield)

Read the extract and answer the questions below the extract.

But at the moment the door-handle turned.

“Rosemary, may I come in?’ It was Philip, Rosemary’ husband.

“Of course”.

He came in. “Oh, I’m sorry”, he said and stopped and stared at the girl.

“It’s quite all right”, said Rosemary, smiling. “This is my friend, Miss..”

“Smith,” madam”, said the  girl, who was strangely calm and unafraid.

“Smith”, said Rosemary. “We are going to have a little talk”.

“Oh, yes,” said Philip and smiled his charming smile. “As a matter of
fact,” said he, I wanted you to come into the library for a moment. Would
you? Will Miss Smith excuse us?"

The girl raised her big eyes to him, but Rosemary answered for her.: “Of
course, she will.” And they went out of the room together.

“I say”, said Philip, when they were alone. “Explain. Who is she? What does
it all mean?”

Rosemary, laughing, said:

“I picked her up in Cursor street. Really.  She asked me for the price of a
cup of tea, and I liked her so much that decided to bring  her home with
me.”

“But what on earth are you going to do with her?” cried Philip.

“Be nice to her”, said Rosemary quickly. “Be frightfully nice to her. Look
after her. I don’t know how. We haven’t talked yet. But show her – treat
her – make her feel –“

“My darling girl,” said Philip, “you’re quite mad, you know. It simply
can’t be done.”

“I knew you’d say that”, retorted Rosemary. “Why not? I want to make
friends with her. Isn’t that a reason? And besides, one’s always reading
about these things. I decided…”

“But”, said Philip slowly, and he cut the end of his cigar, “she’s
astonishingly pretty.”

“Pretty?” Rosemary was so surprised that she blushed. “Do you think so? I –
I hadn’t thought about it.”

“Good Lord!” Philip struck a match. She’s absolutely lovely! …. Let me know
if Miss Smith is going to dine with us…”

To stare at somebody = to look very attentively at somebody

To retort = to answer sharply

1. What do you think Rosemary would do with the girl?

               A. She would take care of the girl.

               B. She would turn the girl out

               C. She would leave the girl in the house.

               D. She would try to find a job for her.

2. Why do you think so?

               QUESTIONNAIRE   “WHAT SORT OF FRIEND ARE YOU?”

|                                            | Yes     |No         |
|1. Do you often agree with your friend?     |         |           |
|2. Can you keep your friend’s secrets?      |         |           |
|3. Do you let yourself laugh at your friend?|         |           |
|4. Do you lend money to your friend?        |         |           |
|5. Do you always tell the truth to your     |         |           |
|friend?                                     |         |           |
|6. Do your friend’s troubles trouble you?   |         |           |
|7. Are you always ready to admit your       |         |           |
|mistake?                                    |         |           |

7 points – you’re an ideal friend

6 points – you’re a very good friend

5 points – you’re a good friend

less than 5 points – you aren’t  a good friend.

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

   1.   Счастливый   английский.   Книга   2.   Учебник   для    7    класса
      общеобразовательных учреждений. Авторы В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа и др. 3-
      е издание. Москва, «Просвещение», 1996, стр. 158.

   2. Mansfield K. A Cup of Tea. Reading Comprehension:  Учебно-методическое
      пособие для самостоятельной работы студентов II курса  филологического
      факультета. – Нижний Новгород. НГЛУ им.Н.А.Добролюбова, 2003, с. 14.