title: Родительское собрание "Отметка. Оценка. Как к ней относиться?"

extracted_text:
 Родительское собрание
«Отметка. Оценка. Как к ней относиться?»
Цели:
Объединить усилия семьи и школы в формировании у родителей младших школьников ответственного отношения к воспитанию своих детей.
Показать родителям значение школьной отметки в жизни ребёнка.
Познакомить родителей с основными требованиями школы к культуре учебной работы, с нормами оценок и как к ним относиться.
Формировать культуру родительского восприятия учебных умений своего ребёнка.
Повестка дня:
1. Отметка. Как к ней относиться? (лекция)
2.Тренинг «Первые школьные отметки»
3. Итоги 1 четверти.
4. Разное.
Ход собрания.
1. Организационный момент
Сообщение темы и цели собрания.
Эпиграф нашего собрания:
«Образование – важнейшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно бесполезно.»
Сегодня мы собрались поговорить о школьной отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребёнка и вашей семьи; именно школьная отметка является яблоком раздора между членами и семьи и мерилом ценностей в воспитании ребёнка. Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со взрослыми и сверстниками  закончен. Теперь маленький школьник хорошо представляет себе, что ждёт его в школе. Ожидание второклассников во многом зависит от того, насколько успешным был для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в первом классе»; «В том году у меня не всё хорошо получалось. Писал плохо. Теперь ещё не знаю, как смогу».Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.Самооценка отражает знание человека о себе и его отношения к себе. Она складывается с учётом результатов собственной деятельности и оценок со стороны окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны близких взрослых.Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая самооценка.Во втором классе  у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее,  у третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов».Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их  возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов  своего труда ещё ограничены. Отсюда и появляется неуверенность в себе, снижение самооценки.Оценка не тождественна отметке.
- Что такое отметка?
(Отметка – обозначение оценки знаний учащихся (цифровая).
- Что такое оценка?
(Оценка – мнение о качествах, достоинствах, знаниях ученика (словесная)
- Сегодня мы поговорим о школьной отметке, которая играет главную роль в жизни ваших детей и семьи в целом.
2. Лекция «Отметка. Как к ней относиться»

Что стоит за отметками учеников. Всегда ли должны радовать “5” и огорчать “3”? Как нам, взрослым, относиться к отметкам наших маленьких детей?
Дети пришли в школу с разной учебной подготовкой, поэтому, естественно, что учились они неодинаково. И если хорошо подготовленный ученик получает одни “5”,то к этому нужно относиться как к должному, а не захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и способностей.
А вот если ребенок, преодолев определенные трудности, наверстал то, что было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его успехам? Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его работа выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга, сравнивают… Так вот, часто, эта скромная “3”- свидетельство большого трудолюбия и упорства малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители “выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по пять часов. В результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима. Подобное “усердие” под вашим нажимом, дорогие родители, это вы знаете сами, не только переутомление ребенка, но и быстрая потеря интереса к учению. Нет, не всегда нам нужно стремиться к тому, чтобы у ребенка в тетради были одни “5”.
Свои требования вы должны соизмерять с его возможностями. И глупо из-за своего честолюбия настаивать на том, чтобы дети приносили только “5”.
Это может не только повлиять на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появиться нездоровое честолюбие и другие скверные черты. Например, когда после “5” вдруг полученная “4” вызывает слезы! Или когда ребенок надувает губы, если тетрадь его не лежит первой! За этими поступками скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.
Несколько слов хочу сказать о детях, у которых устает рука при письме, им надо больше рисовать, вырезать, мастерить. А вместо этого дома заставляют переписывать одну и ту же работу по 5-6 раз. Иногда некоторые из родителей, чтобы улучшить отметку чада, сами подправляют неудачные буквы, а иногда, это уже совсем выходит за рамки, пишут всю работу.
Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь”3” по письму и, самое главное не учите ребенка лгать! (пример)
Помните, что наказывая ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно искалечить, озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.
В школе ребенок впервые сталкивается с внешней оценкой своих действий.
Первые оценки связаны для него как с положительными, так и с отрицательными переживаниями. Если мы хотим, чтобы главным для ребенка оставались знания, а не оценки, необходимо определиться, прежде всего нам самим. Отношение ребенка к оценкам во многом зависит от нашего отношения к ним. Если мы, говоря о школе, прежде всего, расспрашиваем об оценках и бурно реагируем как на хорошие, так и на плохие, для ребенка оценка станет основной частью школьной жизни.
Давайте задумаемся, какие вопросы мы задаем нашим школьникам. Когда мы спрашиваем: "Как дела в школе? Что получил?", мы тем самым показываем, что нас интересуют прежде всего оценки. Зато вопросы "Что ты сегодня узнал нового? С кем из ребят ты сегодня играл? Какие уроки были для тебя самыми интересными?" дают ребенку понять, что главное в школе – учение и общение.
Для многих детей отметка – это оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие оценки, значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем может привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Иногда нужно сказать ребенку, что оценивается не он сам, а всего лишь результаты его деятельности. Так, при выполнении домашнего задания можно спросить: "Как ты думаешь, что у тебя получилось особенно хорошо? А что – не очень?".
Если ребенок болезненно переживает из-за оценок, можно помочь ему, используя слово "зато", то есть постараться найти в работе какое-то достоинство. Хорошо, если это не просто утешение взрослого, а совместное с ребенком обсуждение задания. Например, это может выглядеть так: "Задачу ты решил неправильно. А что тебе удалось? Да, зато у тебя получилось очень красивые цифры"

Как помочь ребенку?
а) Выявить причины неуспеваемости. Ребёнок не станет учиться лучше, если его заставлять. Напротив, излишняя строгость может спровоцировать тяжёлый стресс, который, в свою очередь, снизит успеваемость ещё больше. Поэтому целесообразно внимательно присмотреться и определить, что конкретно мешает ребёнку. И меры предпринять соответвенные.
б) Возможно следует пересмотреть свои требования к ребенку. Быть первым во всём всегда-невозможно. Помочь ребенку найти и развить свои способности, например, к музыке, к танцам, рисованию или математике. Это поможет ребёнку развить положительное отношение к себе.
в) Помнить о том, что отличная оценка  не показатель знаний и не самоцель. Культ пятерки может иметь серьёзные последствия, проявляющие во взрослой жизни.
Чтобы предотвратить развитие неуспеваемости и облегчить безболезненный переход к оценочной деятельности нужно нам с вами:
1. Быть наблюдательными и внимательными к своим детям, отмечать изменения в их поведении, изменения их работоспособности.
2. Дать возможность каждому ученику проявить себя с наилучшей стороны.
Помнить, что учебные успехи – это ещё не всё
3. Быть объективными не только в оценке ученика, но и в оценке сложившейся ситуации.
- Сколько различных ситуаций возникает, когда мы сталкиваемся со школьной отметкой. Давайте проиграем некоторые из них. Это поможет нам избежать ошибок в воспитании детей.

3. Тренинг
                                    «Первые уроки школьной отметки»
Задачи тренинга:
1)     показать родителям значение школьной отметки в жизни ребенка;
2)     создать условия для формирования культуры родительского восприятия учебных умений школьников.
  Анализ анкет учащихся и родителей
Родители знакомятся с анализом анкет учащихся. Анализ представлен в виде плаката. Плакат разделен на две половины: на первой половине плаката - положительное мнение учащихся об отношении родителей к школьным отметкам; на второй - отрицательное. По каждому отрицательному мнению родители должны высказать свое суждение. Свое суждение они начинают со слов: «Я считаю, что ребенок...»

 Групповая работа
Ведущий предлагает родителям распределиться на команды (с помощью разноцветных жетонов) и обсудить типичные ситуации, связанные со школьной отметкой, после чего вырабатывается коллективная стратегия поведения взрослых в предложенной ситуации.
Ситуация 1. Ребенок не хочет делать уроки самостоятельно и ждет родителей до тех пор, пока они не вернутся с работы.
Ситуация 2. Ребенок приходит домой с очередной плохой отметкой.
Ситуация 3. Ребёнок получает плохую отметку, но говорит родителям, что получил хорошую отметку. Ребенок скрывает свои неудачи, исправляет плохие оценки в дневнике на хорошие.
Ситуация 4. Ребенок обвиняет учителя в том, что он несправедлив в оценке его знаний.
Ситуация 5. Ребёнок выполняет домашнее задание, но учитель оценивает выполненное задание плохой отметкой.
4. Ознакомление родителей с нормами оценок результатов обучения в начальной школе.
«5» («отлично») – высокий  уровень выполнения требований : отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; полные, развёрнутые ответы, умение обосновать и доказать правильность своего ответа, не более одного недочёта; логичность и полнота изложения;
«4» («хорошо») – хороший уровень выполнения требований : использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») –очень низкий уровень выполнения требований : наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; нарушение логики, не полные, односложные  ответы, неумение доказывать правильность ответа, неполнота, нет логической последовательности обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.
5. Решение собрания.
1. Индивидуальное собеседование, консультация для отдельных родителей по их запросам.
2. Консультация психологической службы школы.

Приложение
Памятка для родителей
«Как относиться к отметкам ребенка»
 Не ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в Ваших глазах хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и изворачиваться.
 Сочувствуйте своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда невысок. Объясните ему, что важен не только высокий результат. Больше важны знания и умения, которые он сможет приобрести в результате упорного ежедневного труда.
 Не заставляйте своего ребенка вымаливать себе оценку в конце четверти ради Вашего душевного спокойствия.
 Не учите ребенка ловчить, унижаться и приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.
 Никогда не выражайте сомнения по поводу объективности выставленной оценки вслух.
 Есть сомнения - идите в школу и попытайтесь объективно разобраться в ситуации.
 Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в проблемах собственного ребенка.
 Поддерживайте ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей ленью.
 Устраивайте праздники по случаю получения отличной отметки.
 Демонстрируйте положительные результаты своего труда, чтобы ребенку хотелось Вам подражать.

Анкета для родителей
1. Допишите предложения:
Я знаю, что школьная отметка - это...
Я говорю своему ребенку, что школьная отметка - это...
Когда мой ребенок идет в школу, то я прошу его...
Когда мой ребенок идет в школу, то я требую от него...
Когда мой ребенок идет в школу, то я желаю ему...
Когда мой ребенок получает хорошую отметку, то я...
Когда мой ребенок получает плохую отметку, то я...
2.  Отметьте те фразы, которые Вы чаще всего используете, анализируя учение ребенка:
Что ты получил сегодня?
Ничего, не расстраивайся, у нас есть время все исправить.
Я так и знала! И в кого ты такой родился!
Марш в свою комнату и не показывайся мне на глаза!
Ты ведь умница, и в следующий раз учитель в этом убедится.
Сколько можно тебе это объяснять!
Тебе нужна моя помощь или ты попробуешь ещё раз сделать самостоятельно
Давай ещё раз заглянем в учебник. Я думаю, нам это поможет.
Кто-нибудь получил отметку выше, чем ты?
Кто еще в классе получил двойки?
Давай попробуем разобраться в том материале, который для тебя так труден.
Вот так и будешь на «двойках» и «тройках» ехать!?

Анкета для учащихся
Допиши предложения:
Если я получаю хорошую отметку, то родители ____________________
Если я получаю плохую оценку, то родители ______________________
Мои родители говорят, что я могу учиться __________________________
Если я получаю «5», то родители _________________________
Если я что-то не понимаю при выполнении домашнего задания, то родители говорят _____________
Если я обращаюсь к родителям за помощью, то они _____________________
Мои родители хотят, чтобы я учился ________________________________
Я знаю, что школьная отметка  это ____________________


Презентация "Развитие творческих способностей младших школьников"


title: Конспект урока "Активизация в речи глаголов простого прошедшего времени на примере сказки «Красная Шапочка»" 4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 им. В. ХОМЯКОВОЙ»
Энгельсского муниципального района Саратовской области

Тема урока:  Активизация в речи глаголов простого прошедшего времени на примере сказки «Красная Шапочка»
Класс: 4 «а»
Тип урока:  урок обобщения и систематизации изученного материала.
Цель урока: организация работы по усвоению глаголов в простом прошедшем времени с применением технологий коммуникативной игры.

Задачи урока:
Практические:
- закрепить употребление правильных и неправильных глаголов в простом прошедшем времени;
- закрепить употребление правильных и неправильных глаголов в устной и письменной речи;
- закрепить употребление наречий, характерных для простого прошедшего времени.
Образовательные:
- совершенствовать навыки монологической и диалогической речи; умение логично и связано высказываться; умение анализировать и выражать свое мнение, описывать происходящие события;
Воспитательные:
- воспитывать умения работать в парах, группах;
- воспитывать интерес к изучению английского языка;
- формировать культуру коллективного взаимодействия.
Развивающие:
- Развивать навыки  мышления, логики изложения изученного материала в устной и письменной речи с использованием дифференцированного подхода в обучении;
- развивать умение сравнивать, анализировать, воображать; формировать языковые навыки учащихся;
Оборудование урока:
компьютер; медиапроектор; интерактивная доска;
компьютерная презентация с материалом урока;
аудиозапись, видеозапись;
Раздаточный материал: индивидуальные карточки для групповой работы, индивидуальные карточки для самостоятельной работы;
 Фотографии, картинки.

План урока:
Начальный этап (10 минут).
1) Организационный момент (1 мин).
2) Этап целеполагания  (2 мин).
3) Фонетическая зарядка (3 мин).
4) Речевая разминка (4 мин).
Основной этап (25 минут).
5) Развитие навыков аудирования (3 минуты).
6) Закрепление знаний по теме «Неправильные глаголы» (4 минуты).
7) Активизация в речи употребления общего вопроса в простом прошедшем времени (5 минут).
8) Физкультминутка (2 минуты).
9) Активизация в речи употребления специального вопроса в простом прошедшем времени             (5 минут).
10) Развития навыков чтения и перевода (6 минут).
11. Развитие навыков монологической речи в простом прошедшем времени. (2 мин.)
Заключительный этап (10 минут).
11) Рефлексия. (7 мин.)
12) Подведение итогов урока. Домашнее задание (2 мин.)
13) Выставление оценок (1 мин.)

Сценарий урока

1. Организационный момент. (1 мин)
T:  Good morning, boys and girls. I’m glad to see you. (Cлайд)
Ps: Good morning, teacher.
T: Sit down, please. What date is it today?
P1: Today is the 23rd of December.
T: What day of a week is it today?
P2: Today is Wednesday.
T: Look at the window. What season is it now?
P3: It is winter.
T: Could you describe this season?
P4: Winter is a beautiful season.
P5: It’s time to make snowmen, skate and play snowballs.
T: Good, thank you. What is the weather like today?
P6: Today is snowy and cloudy.
T: Is it rainy? Is today cool or cold?
P7: It is not rainy today, but it is cold.
T: - OK. Thank you. Let’s start our lesson.
2.  Этап целеполагания. (2 мин)
Т: -  So, I’ll show you a video, that you will see on the screen. Watch it and try to guess what we are going to talk about today. (Cлайд)
T: - You have watched the video. Do you like it? Is it interesting? What was it?
P1: - Yes, it is. It was a fairytale.
T: - Do you know this fairytale?
P2: Yes, it is «The Little Red Riding Hood»
T: Yes, that’s right. Now, I would like you to look at the next slide. What words are they? (Cлайд)
P1: They are irregular verbs.
T: Well, now, tell me, please, what are we going to talk about on the lesson?
P1: We are going to talk about irregular verbs.
P2: We will talk about Past Simple Tense.
P3: We are going to talk about fairytales.
T: Yes, you are right! You know that a great holiday is coming. What holiday is it?
P1: It is Christmas.
T: Right. Christmas is a fairy time, and today we are going to get into a fairytale. And the verbs in Past Simple Tense will help us to do it. (Cлайд) So, you were divided into three groups. Today everyone has a chance to save our favorite fairytale. But you can do it only if you collect all the sentences, which your group can get for each well done task. I hope that our fairytale would be saved. Also after every exercise I would like you to estimate your work in your own list of estimation. If you believe that you did an exercise excellent , without mistakes, paint the square red colour, if you made some mistakes, paint it  green colour, but if you made a lot of mistakes paint it yellow.
3. Фонетическая зарядка (3 мин).
T:  So, let’s start our lesson. Look at the screen, please, and repeat after me: (Cлайд)
[æ] – cat, had, sat, sang
[ei] – say, came, grey, cake
[ǝu] – ago, spoke, go
[t] – liked, went, walked,
[d] – played, loved, lived
[i:] – meet, eat, see
[ai] – cried, nice, riding, lie
 [ɔ:] – saw, short, small, caught
T: Good. Now, let’s play the game. On your desks you can see the cards with the sound; also you can see the words on the slide. (Cлайд) Match the words to your sound. For example, to the sound [ɜ:] you may write the words «were, bird, learn». And then we’ll read them.
T: So, could you read your sound and the words?
Ps: Our sound is [ai], and we wrote the verbs: fly, tried, my, goodbye.
T: Right, so all of you get for one sentence of our fairytale. Please, estimate your first task.
4. Речевая разминка (4 мин).
T: Well, I’d like we to play the game «Snowballing». Do you remember this game? The task is to repeat the previous sentence and to add your word. On the slide you see the beginning of the sentence and many different words below it that you may use in the sentence. (Cлайд)
P1: I saw a house.
P2: Yesterday I saw a house.
P3: Yesterday I saw a big house…
P14: Yesterday my friend and I walked, we saw a big beautiful house with two small windows and the black cat who sat on the nice roof.
T: Thank you very much.
II. Основная часть
5. Развитие навыков аудирования.
T:  Now you will listen to parts of three fairytales. Your first task is to understand what fairytale this part is from and fill in the table on your desks. (Слайд - аудио)
T: So, you heard the parts of fairytales. Tell me, please what fairytale was the first part from?
Ps: The first fairytale was Little Red Riding Hood. The second fairytale was Three Little Pigs. The third fairytale was Cinderella.
6. Закрепление знаний по теме «Неправильные глаголы».
T: That’s right. Thank you. Now we’ll listen to the Little Red Riding Hood one more time. On the next slide there are many verbs and you have to write down only those verbs that you will hear on the tape and say them in Past Simple form. Let’s start. (Слайд – аудио + глаголы)
T: Could you read your verbs? And say the them in Past Simple forms.
P1:  love – loved;
P2: to be – was/were;
P3: to want – wanted;
P4: to see – saw
P5: to go – went
P6: to talk – talked
P7: to say – said
P8: to ask – asked
P9: to live – lived
P10: to look – looked
P11: to eat – ate
P12:to think - thought
T: Let’s check your answers. (Cлайд) Are they right? Now, let’s read them all together. Repeat after me. Thank you. Now, you can get one more sentence. Please, estimate the second task.
Волшебные карты.
T: As we said, the fairy time is coming. We know that there are a lot of wonders in fairytales. And now a wonder will happen with us. A magician came to us.
P1: Hello boys and girls! Today we will play the game “Magic cards”.
T: Our magician has got magic cards with irregular verbs. They are magic, because they will help you to remember the verbs.
P1: I’ll give you the cards with the verbs.
T: Your task is to say the form of your verb: the first of the second. Who has the first form? Go to the blackboard and put your card and read your verb.
P2: go.
T: Who has the second form of this verb? Go to the blackboard and put your card too. Read your form.
P3: went.
T: Is this pair right? The next, please.
Развитие навыков монологической речи.  «Конкурс хвастунов»
T: Thank you. Well, recently we had a weekend. Usually we have a very good time on the weekend. Tell me please what do we usually do on Saturday and Sunday? (Cлайд)
P1: We visit our grandparents, we cook, watch TV…
T: Thank you, now look at the pictures and say what we could do on the weekend.
P1: Went to the zoo
P2: Played puzzled…
T: I think everyone believes that his weekend was the best. So, tell me please why can you say that your weekend was the most interesting? What did you do? My weekend was the best, because I went to the theatre. What about you?
P1: My weekend was the best, because I cooked a cake.
P2: I think my weekend was the best, because I went to the cinema.
P3: I’m sure that my weekend was the best. My mother and I played puzzle.
T: Thank you very much. Take for one sentence for your fairytale. Please, estimate your third task.
7. Активизация в речи употребления общего вопроса в простом прошедшем времени (5 минут).

T: Would you like to play another game? So, the game is called «Guess who I am». (Cлайд) On the blackboard you can see some photos of our fairytale’s characters, look at them. Who are they?

P1: They are Little Red Riding Hood, Wolf, Granny and Hunter.

T: Right. They will be mixed and one of you will go to the board, choose any photo, look at it, but you shouldn’t show it to the others. Imagine that you’re this hero and the others’ task is to guess who you are, asking questions in Past Simple Tense. Let’s remember how can we ask a question in Past Simple Tense? You may use the constructions from the slide.

P1: Were you in the forest?
P2: Yes, I was.
P3: Did you visit your granny?
P2: No, I didn’t.
P4: Are you a wolf?
P2: Yes, I am.
T: Good! Thank you! Now you may get one more sentence. Please, estimate the fourth task.
8.  Физкультминутка (2 минуты).
T: I think you are tired. Let’s have a rest. Stand up, watch the video and try to do the same.
(Cлайд – видео)

9. Активизация в речи употребления специального вопроса в простом прошедшем времени. Игра «Интервью»  (5 минут).
T: Have you ever thought how old was Little Red Riding Hood? Or what did her grandmother like to do? So, you may know it, if you look at the cards on your desks. But, as you see some information is missing. Now, can you imagine that you are an interviewer? So, your task is to find out missing information with the help of the questions, which you may see on the slide. Ask your neighbors and fill in your table. (Cлайд) You may start.

P1: What did Granny like to do?
P2: How old was a mother?
P3: What was Wolf like?
T: So, are you ready? What did you find out?

P1: I learned that Little Red Riding Hood liked the red colour.
P2: I learned that Granny liked to read newspapers.
P3: I learned that Hunter was brave and strong.
T: Well done, thank you. Finally, you may get the last sentences for our fairytale and estimate your last exercise.
10.  Развития навыков чтения и перевода (6 минут).
T: So, you tried to do your best, that’s why you got all the sentences of the fairytale. On the blackboard you see three pictures from «Little Red Riding Hood». Try to find out what picture connects with your part? Whose part is the first?

P1: Our part is the first.
T: Put the sentences in a correct order. Are you ready? Could you start read one by one and translate?
P2: One day a mother asked Little Red Riding Hood to take a cake and visit her granny. – Однажды мама попросила Красную Шапочку навестить бабушку и отнести ей пирог…
T: That’s right. Thank you! Let’s check your answers. Were you right? (Cлайд)
Ps: Yes, we were.
11. Развитие навыков монологической речи в простом прошедшем времени. (2 мин.)

T: Good, now when you remembered all the verbs, learned about our fairytale’s heroes let’s try to describe every character of Little Red Riding Hood, (слайд) using the constructions from the slide. Look at the pictures. Whom do you want to describe?
P1: I would like to tell about the wolf. He was 15 years old. He was grey and hungry, he liked to lie and at last he ate Granny and Little Red Riding Hood.
12. Рефлексия (5 мин).
T:  Now let's summarize the results of our lesson. What are your feelings? What did you learn today? What was interesting for you? Do you like our today’s lesson?  Look at the slide. You may use the beginnings of these phrases as example. (Cлайд)
P1: It was interesting for me to save a fairytale.
P2: I liked to play the games.
P3: It was interesting to listen to the fairytales.
T:  Before we finish our lesson, I offer you to estimate your work. Here you can see the bright stones and two magic bags: a bag with a success and a bag with difficulties. If you think that the lesson was interesting, informative for you, you learned some new words, everything was clear, we may count that it was successful and you may put your stone into the bag with a success. But if you had a lot of difficulties, the lesson was boring and useless for you, then you put your stone into the bag with difficulties.
13. Подведение итогов урока. Домашнее задание (2 мин).
T:  Thank you very much. Open your record books and write down your home task. (Cлайд) Your home task is to learn the irregular verbs and to do an exercise 58 on page 26, you have to write down the text and put the verbs in a correct form.
14. Выставление оценок (1 мин).

T:  So, take your list of estimation. Does anybody have all the red squares? Maybe anybody has red and green squares? Who has yellow squares? Today all of you worked hard, were active and that’s why I give you the following marks. The lesson is over. Good-bye. (Слайд)
Ps: Thank you for the lesson. Goodbye.

Приложения:       1)
2)
3)

4) Sentences for the fairytale.
One day a mother asked Little Red Riding Hood to take a cake and to visit her Granny.
Little Red Riding Hood went to the forest and met a wolf.
“Where are going?” – asked a wolf.
“I’m going to see my Granny” – answered Little Red Riding Hood.
Her Granny lived behind the trees and she was ill.

A wolf ran to the granny’s house and ate her.
He got into Granny’s bed.
Later, Little Red Riding Hood came to her Granny’s house.
She looked at the wolf and said: “Granny, what big teeth you have!”
“All the better to eat you with!!” – shouted the wolf and ate Little Red Riding Hood.

A hunter was in the wood, heard a scream and ran to the house.
The hunter hit the wolf.
The wolf opened his mouth and Granny and Little Red Riding Hood jumped out of it.
The wolf was very afraid and ran away.
And Little Red Riding Hood never saw him again.

5)

6)

8)

to be – was, were
to see – saw
to go – went
to say – said
to eat – ate
to think – thought
to say – said
to have – had


title: Памятка для родителей "Создание благоприятной семейной атмосферы"

extracted_text:
                            Памятка для родителей
                 «Создание благоприятной семейной атмосферы»

    •  Помните:  от  того,  как  родители  разбудят  ребёнка,  зависит   его
      психологический настрой на весь день.
    • Время для  ночного  отдыха  каждому  требуется  сугубо  индивидуально.
      Показатель один – чтобы ребёнок выспался и легко проснулся, когда  его
      будят родители.
    • Если у родителей есть возможность дойти до школы вместе с ребёнком, не
      упускайте её. Совместная дорога – это совместное общение, ненавязчивые
      советы.
    • Научитесь встречать детей  после  уроков.  Не  стоит  первым  задавать
      вопрос: «Какие оценки ты сегодня получил?»  Лучше  задать  нейтральные
      вопросы: «Что было интересного в школе»,  «Чем  сегодня  занимались?»,
      «Как дела в школе?»
    • Радуйтесь успехам ребёнка. Не раздражайтесь  в  момент  его  временных
      неудач. Терпеливо, с интересом слушайте  рассказы  о  событиях  в  его
      жизни.
    • Ребёнок должен чувствовать, что  он  любим.  Необходимо  исключить  из
      общения окрики, грубые интонации, создайте в семье атмосферу  радости,
      любви и уважения.

                                   Памятка
           «Типичные ошибки ребёнка и семьи при выборе профессии»

    • Ориентация  семьёй ребёнка  сразу  на  профессию  высшей  квалификации
      (учёный, дипломат, директор, управляющий банком и т.д.)
    • Пренебрежение к профессиям, которые являются не  престижными,  хотя  и
      значимыми в жизни.
    • Отсутствие у ребёнка своего  мнения  в  выборе  профессии  и  принятие
      решения не по собственной воле, а по требованию родителей  или  других
      людей.
    •  Перенос  отношения   к   конкретному   человеку,   который   является
      представителем данной профессии, на саму профессию.
    • Перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную  с  этим
      учебным предметом.
    • Выбор профессии, связанный с выбором данной профессии друзьями.
    • Отсутствие умений разобраться, оценить свои способности, возможности в
      выбранной профессии.
    • Выбор профессии,  определяемый  материальными  соображениями  семьи  и
      самого ребёнка.
    • Завышенная или заниженная самооценка собственных  личностных  качеств,
      которая способствует неадекватности в выборе той или иной профессии.


Презентация "Для умников и умниц" 1 класс


title: Презентация "A visit to Scotland" 2 класс

extracted_text:
A visit to Scotland
“He who has not seen Scotland does not really know Great Britain”
Scotland
Currency – pound.
River Clyde
The best known Lakes:
Loch Lomond
Loch Ness
Mountains- The Highlands of Scotland
Largest cities :
Glasgow
Aberdeen
Great people: Sir Walter Scott
Robert Burns
James Watt
Robert  Louis Stevenson
“This is my own, my native land” Sir Walter Scott.
№1What is the name of the highest mountain in Scotland?
№2 What is the national emblem?
№3 What`s the monster “lives” in Loch Ness?
№4 What city is called “the heart of industry”?
№5 What river is Glasgow on?
№6 What is the name of the largest lake in Scotland?
№7 What is the kilt?
№8 What’s the capital of Scotland?
«My heart is in Highland, wherever I go...»
1 задание:
Найти на контурной карте и обозначить Шотландию.
Нарисовать пейзаж Шотландии.
2 задание:
Нарисовать  изображение Несси .
Нарисовать Несси для рекламы.
                                 Robert Burns a great Scottish poet
J. Watt a famous inventor.
                            W. Scott a great poet
A. Fleming a scientist, famous  for discovering of penicillin.
A famous writer
David Livingstone an outstanding explorer of Africa
When we get acquainted with the culture, literature and history of another country, we begin to understand its people, their way of life and their views better.

Home task : Ex 1 task 1 page 31


title: Конспект урока "Wild animals (Дикие животные)" 4 класс

extracted_text:
Тема: Wild animals (Дикие животные)
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, электронная презентация к уроку, аудио оборудование, раздаточный материал для работы на уроке и рефлексии.
Тип урока: открытие нового знания.
Цели урока:
обучающие: познакомить с названиями неизвестных ранее учащимся животных, обеспечить закрепление лексического материала по теме, создать условия для применения знаний
развивающие: развивать интерес к изучению английского языка.
воспитывающие: воспитывать культуру общения, способствовать развитию потребности и способности к сотрудничеству

Ожидаемые результаты:
1) предметные
формирование языковых навыков: фонетических, лексических, навыков письма в рамках темы урока;
формирование ключевых компетенций языковой коммуникации;
2)личностные
формирование учебно-познавательного интереса к новому материалу;
формирование личностного смысла обучения;
осознание степени усвоения изучаемого материала с помощью приемов рефлексии;
3)метапредметные
формулирование учебных целей и задач;
планирование способов и путей достижения поставленных целей;
оценивание правильности выполнения учебных задач;
умение работать с разными источниками информации (аудио, видео, текст, иллюстрации);
умение организовывать учебное сотрудничество с учителем, партнерами в парах и / или группах, работать индивидуально.

Ход урока:
I  Организационно-мотивационный этап.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Приветствие учащихся, представление учителя:
Good morning, students! How are you today, please take your seats. My name's Ekaterina Yurevna and I'm going to be your teacher for the lesson.
Снятие эмоционального напряжения, знакомство с учащимися:
группа приглашается к доске и образует круг, каждый здоровается со своим соседом и с учителем.
Самоопределение к учебной деятельности:
звучит запись звуков дикой природы, животных: ответы учащихся (что вы слышите? Кто издает эти звуки?)

II Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
1. Создание проблемной ситуации:
Звук входящего сообщения. Появляется видеоролик от ученицы 4 класса: “Hello, my name's Diana. I'm eleven. I'm a student at school number nine. We need your help! There are three animals in danger! Where are they? You need to find them! You can look for them in three habitat: ocean, mountains and jungle. The first animal is cute and funny. The second is dangerous. And the third is very fast. Please help us! ” (просьба найти и спасти 3-х животных, обитающих на разных территориях).
Формулирование темы урока: дикие животные.
Актуализация знаний учащихся по теме: создание ситуации успеха, учитель предлагает ответить на вопросы по теме, используя уже знакомые лексико-грамматические модели и структуры.
III Этап выявления места и причины затруднения
При помощи наводящих вопросов учителя учащиеся формулируют цели урока: знакомство с новыми лексическими единицами, важность применения их в речи.
III Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации
Формулирование этапов урока и целей этапов: учитель предлагает учащимся отправится в путешествие по трем местам обитания животных, которые необходимо отыскать (исходя из проблемной ситуации, предложенной  в начале урока): ocean (океан), jungle (джунгли), mountains (горы) – учащиеся распределяют этапы урока в соответствии с транспортом, на котором можно добраться до этих мест
ocean (by boat) – на лодке отправимся в океан
jungle (by plane) – на самолете отправимся в джунгли
mountain (by balloon)  - в горы отправимся на воздушном шаре.
IV Этап реализации построенного проекта
1. Развитие фонетических навыков.
Звучит шум океана. Учащиеся отвечают на вопросы где они находятся
На доске учащиеся создают mind map (диаграмма связей), где ключевым словом является новое «ocean» необходимо расставить тех животных, которые здесь могут обитать.
Фонетическое игровое упражнение “Give me an O”: учащимся предлагается повторять звуки и надувать воображаемый пузырь, после произнесения всех звуков появляется слово-животное, обитающее в океане.
Задание в морской ракушке: учащимся предлагается прочитать загадку и найти отгадать животное: «It's a big animal. It has got a big mouth and a big tail. It can swim well. It's  grey. It's a strong animal”. (Whale) Кит.
На партах заранее приготовлены memory cards (карты памяти);  учащиеся фиксируют место обитания и новых животных, о которых они узнали
Memory card

2. Работа с грамматическими навыками
Звучит шум диких джунглей. Учащиеся отвечают на вопросы о том, где они находятся и какие животные проживают в джунглях. Заполнение на доске mind map.
Учащиеся делятся на две группы, каждой группе необходимо отыскать спрятанное в «джунглях» слово: стикеры с буквами распределены по классной комнате. Учащиеся собирают два слова: lizard (ящерица) и monkey (обезьяна) – слова добавляются в mind map. Учащимся предлагается выполнить задания от этих животных.
В первом конверте задания на знание сравнительной степени прилагательных: парная работа
A crocodile is longer than a lizard.
(Переведите предложение)
Read and complete.
1. A kangaroo is ______ (big) than a lizard.
2. An elephant is _______ (short) than a giraffe.
3. A tiger is _______ (tall) than a dog.
4. A hippo is _______ (fat) than a seal.
5. A monkey is _______ (funny) than a parrot.
Во втором конверте динамическая пауза и задание на развитие навыков чтения. Учащиеся делятся на 3 группы и получают раздаточный материал с текстами-загадками.
This big brown animal lives in Australia. It's got two long, strong legs and two short, thin arms. It can jump (Кенгуру).
This animal is black and white. It's big and very cute (милый). It eats leaves, plants and bamboo. It likes to sleep (Панда).
This animal can run really fast. It can be black and yellow. It eats meat. It's very strong and beautiful animal (Гепард).
Записывают в memory card новые слова животных.
Звучат звуки ветра. Учащиеся отвечают на вопросы, что мы находимся в горах.
Учащимся предлагается просмотреть видео и ответить на вопросы какое животное скрывается в горах (снежный барс).
Запись в memory card.
V Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону
Учащиеся отвечают на наводящие вопросы учителя почему именно этих животных они разыскивали на уроке: эти животные находятся в опасности, на грани вымирания.
Выполняют индивидуальную работу по заполнению памятки для спасения этих животных:
There are a lot of animals in danger: long, short, beautiful, big and small. We can save a funny and cute ___________. It's a black and ___________ animal. It lives in bamboo jungle.
Next animal is ___________. It lives in the snow mountains.
And the last animal is ___________. It's the fastest animal in the world! It's yellow and _____________.

Проверка по эталону, выставление баллов (5 максимально).
VI Этап формулирования домашнего задания
В качестве домашнего задания учащимся предлагается составить творческие идентификационные карточки про животных, которые находятся в опасности. Карточки распределены по цветам: красный — задания пониженного уровня сложности, зеленый — задания среднего уровня и синий — задания повышенного уровня сложности.
VII Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
Ответы учащихся на вопросы о животных, с которыми познакомились. Учитель организовывает рефлексию. Просит учащихся оценить сложность / легкость и успешность / не успешность выполнения заданий, работы на уроке, эмоционального состояния на протяжении урока.
Рефлексия в виде подъема на гору (climb the mountain): на какой уровне вы  поднялись если бы у вас был воздушный шар (самооценивание своей деятельности).
Прощание с учащимися.


title: Презентация "Праздник английского алфавита" 2 класс

extracted_text:
Соедини значки с буквами
27.02.2014
3

A – 1;  B – 2; C – 3; D – 4; E – 5;
F – 6;G – 7; H – 8; I – 9; J - 10; K – 11;
L – 12; M – 13; N – 14; O – 15; P – 16;
Q – 17; R – 18; S – 19; T – 20; U – 21;
V – 22; W – 23; X – 24; Y – 25;
Z – 26

«Вперёд к вершине!»
A cat
a pig six red
Tim Ann big Bill is
fat his it Jim can ten
A pen
Sam a pig Jim
has red big Tim ten
can is fat six Bill it

«Английский с удовольствием» М. З. Биболетова, О .А .Денисенко, Титул, Обнинск, 2011
«Английский язык для дошкольников» Н. Ю. Черепова, аквариум, Киров,2002
http://get-tune.net/?a=music&q=%EC%E0%EC%E0+%EF%E5%F0%E2%EE%E5+%F1%EB%EE%E2%EE+%EC%E8%ED%F3%F1
http://get-tune.net/?a=music&q=%EF%E0%EF%E0+%EC%EE%E6%E5%F2+%EC%E8%ED%F3%F1%EE%E2%EA%E0
http://www.youtube.com/watch?v=Rg-tMHk2n6c
http://get-tune.net/?a=music&q=%CF%F0%EE+%F1%EB%E5%E4%FB+%EC%E8%ED%F3%F1
http://get-tune.net/?a=music&q=%CF%E5%F1%ED%FF+%EE+%E4%F0%F3%E6%E1%E5+%EC%E8%ED%F3%F1
http://get-tune.net/?a=music&q=%E0%ED%E3%EB%E8%E9%F1%EA%E8%E9+%E0%EB%F4%E0%E2%E8%F2+%EF%E5%F1%E5%ED%EA%E0


title: Презентация "Malta and New Zealand" 5 класс

extracted_text:
Malta and New Zealand
Unit 1
6 Geography
Malta is a group of islands in the Mediterranean Sea.
The capital of Malta is Valletta.
Valletta is an old city by the sea.
Valletta has got a Mediterranean climate

Valetta
New Zealand is an island county in the Pacific Ocean
There are two main islands – North Island and South Island and lots of smaller islands.
The capital of New Zealand is Wellington
It is on the south-west end of North Island by the sea.
The city is also windy all year and there is a lot of rains.


title: Конспект урока "Буква Ь. Обозначение мягкости согласных на письме" 1 класс

extracted_text:
                               УМК «Гармония»

                                    [pic]

                          Хохлова Ирина Борисовна,
                          учитель начальных классов
                      МОУ «Гимназия №166 г.Новоалтайска
                              Алтайского края»

                               УМК «Гармония»

1 класс
Тема: Буква Ь. Обозначение мягкости согласных на письме.
Тип урока: Интегрированный урок введения нового знания
Цель урока: Познакомить с буквой Ь (мягкий знак). Раскрыть значение  мягкого
знака для обозначения мягкости согласных на письме.
Задачи:
   1. Рассмотреть  функции  мягкого знака – обозначение мягкости согласных
      в  позиции  на  конце  слова перед согласным.
   2.  Развивать фонематический слух.
   3. Учить читать слова и предложения с буквой Ь (мягкий знак).
   4. Способствовать развитию приёмов умственной деятельности: сравнение,
      анализ, обобщение.
   5. Воспитывать толерантное  отношение друг к другу, взаимное
      сотрудничество.
   Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые,
словесные, наглядные, практические.
   Педагогические  технологии:
      - личностно – ориентированного обучения;
      - объяснительно – иллюстративного обучения;
      - словесной продуктивной и творческой деятельности;
          - педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия);

   Структура урока
1. Психологический настрой учащихся. Организационный  момент.
-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе,
соседу, всему классу.
    -Что необходимо нам для успешной работы на уроке?
    (Мы должны внимательно слушать учителя, думать и правильно отвечать на
вопросы)
    -Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.

2.Актуализация знаний учащихся. Повторение изученного материала,
необходимого для работы по теме урока.

– Что  мы уже знаем, чему  научились на уроках обучения грамоте?
(Мы знаем буквы.
Мы  умеем  составлять  звуковые схемы.
Умеем делить слова на слоги.
Умеем определять в словах ударный слог.
Умеем записывать слова с помощью букв...)

– А умеем ли составлять звуковые  схемы?
(Да.)

-Очень  хорошо, тогда  составьте,  пожалуйста,  звуковую схему к слову
КОНЬ. СЛАЙД № 2
(Используем  квадраты «звуковички».
квадрат с одной полоской  –  согласный,  твёрдый, глухой звук;
квадрат с одной полоской и точкой  –  согласный,  твердый, звонкий звук;
квадрат с двумя полосками  –  согласный,  мягкий, глухой звук;
квадрат с двумя полосками и точкой  –  согласный, мягкий, звонкий звук;
круг в квадрате –  гласный.)

Параллельно даем характеристику каждого звука:
– согласный, твердый, глухой;
– гласный, ударный;
– согласный, мягкий, звонкий.

На  экране получается  звуковая  запись слова.
– Молодцы, ребята. Какое слово мы с  вами  записали  звуками?
(Слово КОНЬ.)

–  А  если  к  нам  придут  ребята из другого класса, они смогут узнать,
какое  слово  мы  записали  звуками?
(Наверное, нет.)

– А можем  ли мы что нибудь сделать,  чтобы  другие  дети  догадались,
какое  слово здесь записано звуками?
(Мы  можем  записать  рядом  данное слово буквами.)

–  Запишем  слово  КОНЬ  буквами,  но  у  меня,  ребята,  к  вам  большая
просьба – не спешите. А почему, узнаете позже.
(Выполнение детьми в тетрадях по обучению грамоте)  СЛАЙД № 2

Работа над каждым звуком, обозначение его буквой:
1) звук [к] – согласный, твердый, глухой, на письме обозначаем буквой К;
2) звук [о] – гласный, на письме обозначаем буквой О;
3)  звук  [н’]  –  согласный,  мягкий, звонкий, на письме обозначается
буквой Н.
В  итоге  на  доске  получится  такая запись: К      О       Н

3. Создание проблемной ситуации.
– Ребята, давайте прочитаем вместе слово по звуковой схеме: [кон’],
по буквенной схеме: [кон].

Что вы заметили?

Наблюдение детей: в звуковой схеме  [н’]  –  мягкий звук,  а  в  буквенной
схеме Н читаем как твердый звук!
–  Действительно,  получается,  что если мы читаем слово по звуковой схеме,
то слышим мягкий звук [н’], а если читаем слово по буквенной записи, мы
мягкого [н’] не слышим.

–  Итак, мы умеем обозначать мягкость звука?
 (Да, с помощью квадрата-«звуковичка».)

– Мы  умеем  обозначать  мягкость буквы на письме?
(Да, мы знаем, что мягкость согласного звука можно обозначить на письме
буквами гласных звуков, это: Я, Ё, Е, И, Ю.)

-Давайте, запишем поочередно эти буквы после буквы Н. Прочитаем, что
получилось. СЛАЙД № 3
                                                       Я
                                                       Ё
К      О       Н                                  Е
                                                       И
                                                       Ю
-Что скажите, всё ли понятно?

4. Целеполагание.
–  Ребята,  вы  можете  определить, какая  цель  будет  стоять  перед  нами
сегодня на уроке?
Дети  формулируют  цель:  узнать, какой ещё буквой можно обозначить
мягкость согласного звука на письме.

5. Физминутка для глаз
 1.Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до
5. Повторить 4-5 раз.
 2.Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль
(считать до 5). Повторить 4-5 раз.

6. Продолжение работы по теме урока.
–  Итак,  ребята, давайте вспомним, какая цель нашего сегодняшнего урока.
(Узнать,  как  на  письме  обозначить мягкость согласного звука.)
– Может быть, у вас есть какие- то предложения,  как  же  обозначить
мягкость согласного звука на письме?

В КЛАССЕ НАЙДУТСЯ ДЕТИ, КОТОРЫЕ ЗНАЮТ БУКВУ Ь.

Молодцы, на  самом деле  люди  уже  давно  договорились использовать такую
букву- знак.
Показ буквы на экране: Ь. СЛАЙД № 4
– Знаете ли вы, как называется этот знак?
(Мягкий знак.)
– Как вы считаете, почему этого помощника  назвали  мягким  знаком?
(Это  буква-значок,  который  показывает мягкость  предшествующего
согласного.)

Разучим стихотворение:
Мягкий знак — хитрый знак,
Не сказать его никак:
Он не произносится,
Но в слово часто просится.

-Давайте найдём место Ь в алфавите. СЛАЙД № 5-6
Рассмотрим письменный и печатный варианты буквы Ь.

 7. Физминутка.
Мы - веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем ,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово три,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!

Физкультминутка для пальчиков.

Работа в прописи:
Письмо буквы Ь (мягкий знак)
- Давайте научимся писать букву в воздухе.

 Показ письма буквы на экране СЛАЙД № 7-8
Задание: обведите букву Ь в прописи; соблюдая наклон, записать Ь 5 раз
(проверить, как держат ручки, осанку)

– Сколько  теперь  букв  в  слове КОНЬ? (4 буквы.) СЛАЙД № 9
– А сколько звуков? (3 звука.)
– А мягкий знак – это буква? (Да.)
– Она имеет свой звук? (Нет.)
Вывод: мягкий  знак  – это  помощник,  который  указывает  на  мягкость
предшествующего согласного.

8.Первичное  закрепление  материала.
–  Я  называю  вам  слова  (УГОЛЬ, МОЛЬ), а вы записываете их буквами и
составляете звуковую схему.
– Зачем вы написали мягкий знак?
–  В  какой  позиции  стоит  мягкий согласный?
–  Сколько  в  слове  букв,  сколько звуков?
– Имеет  ли  мягкий знак  собственный звук?

9. Подведение итогов. Рефлексия.
– Итак, что нового мы узнали сегодня на уроке?
–  Мы  сегодня  узнали  о  том,  что мягкость  согласных  букв  в  речи  мы
слышим, а на письме ее необходимо  обозначать не только буквами Я,Ё,Е,И,Я,
но и   с  помощью  мягкого знака.

Продолжите предложения:
-Я понял, что…
-Было интересно…
-Было трудно…
-Мне захотелось…
-У меня получилось…
-На следующем уроке мы…

10. Самооценка,  оценка  учителем работы  на  уроке  каждого  ученика,
класса в общем. СЛАЙД № 10
–  Оцените  свою  работу  на  уроке, нарисовав  на  полях  тетради  лицо
смайлика.
Молодцы! Спасибо за урок.


title: Конспект урока "Расул Гамзатов. Жизнь и творчество" 7 класс

extracted_text:
Тема: « Расул Гамзатов. Жизнь и творчество».
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Цель урока: знакомство с интересными фактами жизни дагестанского поэта, определение тематики творчества Расула Гамзатова, специфики художественной образности в произведениях.
Учащиеся должны знать и понимать: особенности  жизненного и творческого пути Расула Гамзатова.
Уметь: анализировать стихотворение, строить как устное, так и письменное высказывание, выразительно читать произведение.
Оборудование (средства обучения):
Тексты стихотворений Р. Гамзатова.
Портрет поэта.
Презентация по теме «Жизнь и творчество Расула Гамзатова»(14 слайдов)
Аудиозапись песни «Журавли».
Методы контроля учебной деятельности на данном уроке:
Устный, письменный.
Фронтальный, индивидуальный.
Ход урока.
Организационный этап.
Подготовка учащихся к уроку.
Взаимное приветствие учителя и учеников.
II.  Постановка темы и целей урока.
- Этот человек всегда был любим и народом, и властью. Кроме премий и наград, власть одаривала его загранпоездками. Л.И.Брежнев не мог слушать «Журавлей» без слёз. Однако, в отличие от множества номенклатурных поэтов, этого поэта любили и уважали не только власти. В последние годы жизни он оставался едва не единственным человеком, чей авторитет на Кавказе был непререкаем.
- Как вы думаете, о каком поэте сегодня на уроке мы будем говорить?(Слайд 1)
- А зачем нам изучать творчество дагестанского поэта?
- Что нам нужно сделать, чтобы узнать, понять поэта Расула Гамзатова?(Слайд 2)
III.  Работа по теме урока.
Чтение наизусть учащимся стихотворения (звучит народная музыка)
В большой семье крестьянской, сакле
скромной,
Под солнцем плывшем в утреннем
дыму
Родился в Дагестанской автономной
Мальчишка неизвестный никому.
Он рос над облаками снеговыми,
Где у людей бесстрашные сердца.
И как ягнёнок рожками своими,
 Гордился родом своего отца.
Слово учителя.
– Расул Гамзатов родился в семье знаменитого поэта Гамзата Цадасы. Он рос как все аульские мальчишки. Но когда стал знаменитым поэтом, он не оторвался от Дагестана.
Рассказ учащихся о Дагестане.
1 учащийся: Великий поэт Расул Гамзатов сказал: Дагестан – не просто пёстроэкзотическая страна, не просто красивые холмы и гранитные скалы, не только снежные вершины и белые облака. Дагестан – это республика, у которой есть три сокровища.
2 учащийся: Первое сокровище – земля, горы, равнины. Бесценна для горцев каменистая земля. Трудна на ней жизнь. Самое добро пожелание горцев: «Чтобы тесно было колосья на поле твоём». Самая крепкая клятва горца: «Клянусь этой землёй!»
3 учащийся: Второе сокровище- вода: реки, родники, озёра, море. Недаром в Дагестане говорят: «Очаг- это сердце дома, а родник – сердце аула».
4 учащийся: Третье сокровище – люди, их мастерство и свершения. И самым крупным алмазом в этом сокровище Расул Гамзатов считает дружбу трудолюбивого, мужественного дагестанского народа с другими народами страны».
                     4.Слово учителя.
           - В начале 1990-х годов, в разгар сепаратистских настроений в Дагестане, Гамзатов отрезал: «Дагестан никогда добровольно в Россию не входил и никогда добровольно из России не выйдет».
4. Учащийся читает наизусть стихотворение:
Дагестан, всё, что люди мне дали
Я по чести с тобой разделю,
 Я твои ордена и медали
На вершины твои приколю.

Посвящу тебе звонкие гимны
И слова, превращённые в стих,
Только бурку лесов подари мне
И папаху вершин снеговых!

Характер гордый твой не стёрся
И в речи образной живёт.
О, как люблю я сердцем горца
Тебя, мой маленький народ.

Живёшь, с соседями не ссорясь,
Ты, сняв свой дедовский кинжал,
Люблю,  как сын большой державы,
 Тебя, мой маленький народ.
-  О чём это стихотворение?
- Как относится поэт к своему народу?
5.  Беседа:(  слайды 3-7 )
- Где родился Расул Гамзатов?
- Какой творческий путь проделал поэт?
- Какие композиторы, певцы сотрудничали с Расулом Гамзатовым?
 6. Анализ стихотворения « Журавли»( Слайды 8-10)
а) учащийся наизусть читает стихотворение.
б)  беседа :
- Когда было написано стихотворение?
- Какова тема стихотворения?
- Назовите жанровое своеобразие этого стихотворения?
- Каким вы видите лирического героя?
-  Почему стихотворение названо «Журавли»?
- Какие изобразительно- выразительные средства есть в стихотворении?(слайд 11)
- В качестве подсказки на последний вопрос вам даны определения изобразительно-выразительных средств.
- Каким настроением проникнуто стихотворение? Почему?
в) Прослушивание аудиозаписи песни «Журавли» в исполнении Марка Бернеса.
7. Письменный анализ стихотворения «Поэт обходить не научен беду…», «Двадцатый век сурово морщит брови», « Разлука не беда, покуда есть любовь»  по вариантам,  по плану.(слайд 12)

IV.  Домашнее  задание.
- Напишите сочинение-миниатюру на тему: « Мой Расул Гамзатов».
V.  Подведение итога урока.
- Что вы теперь можете рассказать о Расуле Гамзатове?
-  О чём писал поэт?
- Имя великого дагестанского поэта навсегда останется в памяти людей. (Слайды 13,14)Учреждена премия и стипендия имени Расула Гамзатова, поставлен памятник в Махачкале. Каждый год в сентябре проводятся памятные дни «Белые журавли».  ТУ-154 М а/к «Дагестанские Авиалинии»  был назван в честь Расула Гамзатова.
-  Хочется закончить урок одной  весёлой историей об этом человеке.
- Вовремя учёбы в институте, Гамзатов стоял в очереди в буфете, и многие его товарищи – будущие литераторы просили у буфетчицы дать им «одно кофе», на что буфетчица не могла не реагировать. Когда очередь дошла до Гамзатова, он сказал: «Дайте один кофе» ,а  потом добавил: « И один булочка».


title: Родительское собрание "Всему начало - отчий дом"

extracted_text:
МОУ «СОШ № 5 г. Пугачёва Саратовской области»

Винникова С.В.

Классный руководитель: Что такое семья? Это слово, которое понятно всем. Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья – это дом, родители, близкие родственники. Это любовь и заботы, труды и радости, привычки и традиции.
В семейном кругу мы с вами растём,
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаём,
Основа основ – родительский дом.
Могущество народа – в семье. Силён тот народ, который имеет крепкие семьи, живущие в согласии, мирно и доброжелательно. Счастлив человек, который знает и ценит свои корни, а значит – гордится своей семьёй.
На нашем собрании мы послушаем родителей и детей, бабушек , которые расскажут о своих семейных традициях, о том, что, по их мнению, является главным в семье.
Слово предоставляется детям.
 исполняют песню «Взрослые и дети».
Ведущий: Да, семья- это взрослые и дети и взаимоотношения их между собой. Выдающийся педагог В.Сухомлинский говорил: «Там, где нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца к детям уродует их».
На свете много есть чудес,
И малых, и больших…
Но больше всех земных чудес-
Растить детей своих.
Семье родной дарить тепло
И сердца доброту,
В глазах детей читать восторг
И видеть их мечту.
Дети – это наша радость,
Наше будущее – в них,
Нашу силу, наше счастье
Всё черпаем в детях мы.
Да, конечно, с ними трудно:
Шаловливы иногда,
Но без них нам будет грустно,
Будет наша жизнь мрачна.
Так пускай под мирным небом
Наши дети вырастут,
Всё, что в детстве мы им дали,
В добрые дела возьмут.
Классный руководитель: Многовековой опыт семейного воспитания народ отразил в пословицах:
Где в семье лад, не нужен и клад.
Дети – зеркало семьи.
Наши дети – наша старость.
Семья без детей, что дерево без корней.
В какой семье любовь да совет, в той и горя нет.
Дружная семья гору сдвинет.
Этот ряд пословиц можно продолжать бесконечно. Но в нашем классе  сегодня присутствуют родители, которые воспитывают более трёх детей – многодетные мамы . У каждого из них – свои секреты воспитания, каждый гордится своей семьёй и своими детьми.
Я приглашаю выйти  многодетную маму ----, -----, -------.
В исполнении ребят звучит песня  «Мамин день» на мотив песни «Ветер с  моря дул»
Классный руководитель: Семья - это маленькое государство, у руля которого может стоять отец, а может мать, а бывает, что они вдвоём берутся за управление семейным кораблём. Но совсем не главное, кто капитан этого корабля, главное, чтобы в доме не было сквозняков и ветров бездумья, отчуждения, чтобы жилось в нём уютно, комфортно и спокойно.
О своих семьях нам расскажут: ____,_____,_____.
Всем родителям, присутствующим сегодня в на собрании, дарят песню учащиеся 3 класса( то есть их дети)
Ничего на свете лучше нету,
Чем очаг семьи, теплом согретый,
Взгляд детей улыбчиво счастливый,
Добротою мир семьи творимый.
Ваш причал – детей сердца родные,
Ваши стены – их глаза живые,
Ваша крыша – дом один большой.
Ваше счастье – жить одной судьбой.
Вы своё призванье не забудьте,
Детям вы всегда примером будьте.
Жизнь семьи – основа всем ученьям,
Нет превыше и важней значенья.
Классный руководитель:  Мать и отец – первые и главные воспитатели. Они учат детей понимать людей и ценить жизнь. Они передают детям лучшее. Общество – это огромный дом, сооружённый из маленьких кирпичиков – семей. А крепкие кирпичики – это крепкий дом.
О традициях своих семей нам расскажут:____ и _____.
Классный руководитель:  Ю.Я. Яковлев сказал: «Любовь к Родине начинается с любви к матери. И всё лучшее, что в человеке, даётся ему от матери». Материнскую любовь трудно описать. Самозабвение, то есть способность забывать о себе ради своего ребёнка - это признак истинной любви. И сегодня наши дети адресуют слова любви и благодарности своим мамам.
Учащиеся читают стихи:
Мужаем мы. Всему приходит час.
Но с юных лет и до кончины самой
С биеньем сердца вечно бьётся в нас
Рождённое любовью слово «мама»!
Оно горит, как добрая звезда,
Из тысяч слов особенное слово:
Его не старят, не мельчат года.
Оно всегда и трепетно и ново.
(Дм. Дажин)
Первое слово мы произносим – мама!
Последнее слово из жизни уносим – мама!
На жизнь и на песню, на счастье дала ты мне право,
И я говорю тебе каждой строкою за это – слава!
Ничто не сотрёт это слово, ничто не остудит на свете.
Пусть тот, кто про мать позабыл,
Презренным пребудет навеки!..
(М. Джангазиев)
Классный руководитель: В «Песне о Гайавате» Г.Лонгфелло есть строки:
Муж с женой подобен луку,
Луку с крепкой тетивою;
Хоть она его сгибает,
Но ему сама послушна,
Хоть она его и тянет,
Но сама с ним неразлучна:
Порознь оба бесполезны!
Интересы отца и матери направлены на общую цель: вырастить детей физически и нравственно здоровыми. Отец выполняет роль связующего звена: в обществе он выступает как носитель семейного начала и интереса, а в доме – как носитель общественного. Как правило, отец прививает детям привычки, требующие напряжения волевых усилий, самоотверженности, воспитывает в них чувство долга и ответственности.
О своих папах нам расскажут:  ____ и ______.
Классный руководитель: Английский поэт Вордсворт как – то сказал неожиданно: «Ребёнок – отец мужчины». Именно дети делают мужчину мужчиной – смысл этого блестящего парадокса. Став отцом, мужчина впервые во всю силу испытывает, каким должен быть высший идеал человека, идеал человеческого отношения к другому человеку.
Мы продолжаем слушать рассказы о папах. Выступает: ____ и ____. Ведущий: В народе говорят: внуков любят больше, чем собственных детей. О дедушках и бабушках можно рассказывать очень долго. Они внимательные и заботливые, много времени уделяют внукам, радуются успехам в учёбе и даже готовят уроки вместе с внуками.
Ученики читают стихи.
1) Две бабушки на лавочке
Сидели на пригорочке.
Рассказывали бабушки:
У нас одни «пятёрочки»!
Друг друга поздравляли,
Друг другу жали руки!
Хотя диктант писали
Не бабушки, а внуки.
2) У мамы – работа.
У папы – работа.
У них для меня остаётся суббота.
А бабушка дома всегда,
Она не ругает меня никогда.
Усадит, накормит:
-Да ты не спеши.
Ну, что там стряслось у тебя, расскажи?-
И нам хорошо вот так быть вдвоём.
Без бабушки милой пустеет наш дом.
(З.Пилипенко)
О своих бабушка расскажет:  _____, _____, _____.
В исполнении учащихся звучит песня «Золотая свадьба» (Муз. Р.Паулса)
Классный руководитель: Чем больше расстояние, отделяющее старшее поколение от младшего, тем слабее родственные связи. Эликсир жизни для любого нормального человека в любом возрасте – сознание нужности близким людям, возможность любить и быть любимым. Если у пожилого человека есть такое сознание и чувство, можно считать, что судьба к нему добра.
Мы приглашаем бабушку  ______и просим её поделиться советами семейного воспитания своего внука.
Классный руководитель: Родственные чувства становятся для детей школой личных душевных свойств. На этих чувствах дети учатся любви, дружбе, подчинению и руководству, учатся быть мужчиной и женщиной.
Учить ребёнка видеть и понимать людей – это, пожалуй, самое сложное в трудном деле воспитания человека. Родительская любовь должна быть такой, чтобы у ребёнка пробуждалась чуткость сердца к окружающему миру, ко всему, что создаёт человек, что служит человеку, и, конечно, прежде всего, к самому человеку.
Мы просим поделиться советами о том, какой должна быть подлинная родительская любовь  ____ и _____.
Классный руководитель: Всему начало – отчий дом. И тепло в этом доме создают все члены семьи.
А дом, заставленный добром,- ещё не дом.
И даже люстра над столом – ещё не дом.
И на окне с живым цветком – ещё не дом.
И даже с чайника баском – ещё не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста –
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом.
(Л.Суслова)
Пусть ваши дома всегда будут наполнены теплом и звонким детским смехом!
Родители, классный руководитель и учащиеся 3 класса,  исполняют песню:
Где – то на белом свете
Наша семья живёт,
Горя и бед не знает,
Дружбою слывёт.
Вместе читаем книги,
Вместе в кино идём,
В праздник поём и пляшем,
В будни дела найдём
Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла,
Дружная у нас семья.
Мама бельё стирает,
Дети моют пол,
Папа обед готовит,
Слушая футбол.
Спорится вмиг работа.
Каждый к труду привык.
И отдыхать умеем –
Жарим в лесу шашлык!
Ла-ла-ла-ла-ла-ла-ла,
Дружная у нас семья.
Классный руководитель: Чувства, на которые опирается хорошая семья хороших людей, похожи на строительные кирпичики счастья, и из них можно создать островок «домашнего рая». Семья может быть главным месторождением счастья в нашей жизни, но при одном условии: относиться к другим как к себе, стараться давать другим и себе это счастье.
В завершение родительского собрания все родители получили памятки с «Заповедями для родителей».
«ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ»
Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него сделал. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот — третьему, и это необратимый закон благодарности.

Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб. Ибо что посеешь, то и взойдет.

Не относись к его проблемам свысока. Жизнь дана каждому по силам и, будь уверен, ему она тяжела не меньше, чем тебе, а может быть и больше, поскольку у него нет опыта.

Не унижай!

Не забывай, что самые важные встречи человека — это его встречи с детьми. Обращай больше внимания на них — мы никогда не можем знать, кого мы встречаем в ребенке.

Не мучь себя, если не можешь сделать что-то для своего ребенка. Мучь, если можешь — но не делаешь. Помни, для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

Ребенок — это не тиран, который завладевает всей твоей жизнью, не только плод плоти и крови. Это та драгоценная чаша, которую Жизнь дала тебе на хранение и развитие в нем творческого огня. Это раскрепощенная любовь матери и отца, у которых будет расти не «наш», «свой» ребенок, но душа, данная на хранение.

Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы делали твоему.

Люби своего ребенка любым — неталантливым, неудачливым, взрослым. Общаясь с ним — радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Корчак Я.

Об этих правилах полезно помнить всем родителям.

Не унижай ребенка!

Мы иногда запросто можем сказать ребенку: "А лучше ты ничего не мог придумать? У тебя вообще голова на плечах есть?" и так далее. Всякий раз, когда мы произносим что-либо подобное, мы разрушаем положительный образ сына или дочери.

Не угрожай!

"Если ты еще раз сделаешь - ты у меня получишь!", "Если ты еще раз стукнешь братика, я тебя..." Каждый раз, когда мы так говорим, мы учим ребенка бояться и ненавидеть нас. Угрозы совершенно бесполезны - они не улучшают поведения.

Не вымогай обещаний!

Хорошо знакомо: ребенок провинился, а мама ему говорит: "Пообещай, что больше никогда-никогда так делать не будешь" - и получает, конечно, обещание. А через полчаса ребенок повторяет свою проделку. Мама обижена и расстроена: "Ты же обещал!"

Она просто не знает, что обещание ничего не значит для маленького ребенка. Обещание, как и его сестра, угроза, относятся к будущему. А ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и совестлив, то вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, если же он не чувствителен, это только научит его цинизму: слово - это одно, а дело - совсем другое.

Не опекай излишне!

Это умаляет ребенка в его собственных глазах. Излишняя опека приучает его к мысли, что сам он ничего делать не может. Многие родители недооценивают возможностей детей что-либо делать самостоятельно. Примите как девиз: "Никогда не делай за ребенка то, что он может сделать сам".

Не требуй немедленного повиновения!

Представьте, что муж говорит вам: "Дорогая, брось все и сию же минуту приготовь мне кофе". Как вам это понравится? Точно так же вашему ребенку не нравится, когда от него требуют, чтобы он немедленно оставил свое занятие, лучше предупредить его заранее: "Минут через десять будем обедать", тогда мы вполне можем позволить ему поворчать немного: "Ой, мам! Я еще поиграю".

Слепое безоговорочное подчинение характерно для марионетки, но оно не способствует формированию независимого, самостоятельного человека.

Не потакай ребенку!

Речь о вседозволенности. Дети сразу почувствуют, что родители боятся быть твердыми, когда они переступают границы дозволенного, боятся сказать им "нет". Это вселяет в них уверенность, что все правила резиновые - стоит немножко поднажать, и они растянутся. Такое может срабатывать в рамках семьи, но за ее пределами ребенка ждут горькие разочарования. Потакать ребенку - значит, лишать его возможности вырасти приспособленным к жизни человеком.

Будь последователен!

В субботу у мамы хорошее настроение и она разрешает сыну нарушать все правила (или какие-то из них). В понедельник, когда он делает то же самое, она "наваливается на него, как тонна кирпичей". Представьте себя на месте своего чада. Как бы вы научились водить машину, если бы в понедельник вторник и четверг красный свет означал "стоп", а в среду и субботу - "можно продолжать движение"? Детям необходима последовательность в требованиях. Они должны знать, чего от них ждут. Беспорядочность в разрешениях и запретах этому не способствует.

Не требуй того, что не соответствует возрасту ребенка!

Если вы ждете от своего двухлетнего малыша, чтобы он слушался, как пятилетний, то этим вы провоцируете у него неприязнь к вам. Вы требуете от него зрелости поведения, на которую он еще не способен - это плохо сказывается на развитии его самосознания.

Не морализируй и не говори слишком много!

Каждый день тысячи слов порицания выплескиваются на наших детей. Если все их записать на магнитофон и прокрутить мамам, они будут поражены. Чего только они не говорят своим детям! Угрозы, насмешки, ворчание, целые лекции о морали...

Под влиянием словесного потока ребенок "отключается". Это для него единственный способ защиты и он быстро его осваивает. А поскольку отключиться полностью он не может, то испытывает чувство вины, а это развивает отрицательную самооценку.

Все "морали" в конечном итоге для ребенка сводятся к таким схемам: "То, что ты сделал, - это плохо. Ты плохой, потому что это сделал. Как ты мог так поступить после всего хорошего, что мама сделала для тебя?" Один малыш в детском саду так пугал своего сверстника: "Я тебя ударю, я тебя разрежу на мелкие кусочки, я... я тебе все объясню!".

Не лишай ребенка права оставаться ребенком!

Представьте себе, что вы - педагогический гений и воспитали образцового ребенка: тихого, всегда уважительного к взрослым, который никогда не бунтует и не выходит из-под контроля, делает все, что взрослые от него хотят. У него нет отрицательных чувств к чему-либо и к кому-либо, он высокоморален, совестлив и аккуратен, никогда никого не обманывает.

Но, может быть, тогда мы имеем дело с маленьким взрослым? Психологи считают, что "образцовый" ребенок - не счастливый ребенок. Это ребенок под маской. Он спрятал свое "я" под оболочку, а внутри у него очень серьезные эмоциональные проблемы.

Воспитывая детей, развивая их самодисциплину, давайте не забывать, что они все-таки дети. Давайте оставим за ними это право!

1. Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты. Или - как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

2. Не вымещай на ребенке свои обиды; что посеешь, то и взойдет.

3. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь - как он может тебя отблагодарить? Он даст жизнь другому: это необратимый закон благодарности.

4. Не думай, что ребенок твоя собственность - он личность.

5. Не относись к его проблемам свысока.

6. Не унижай!

7. Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучь, если можешь и не делаешь.

8. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.

9. Умей любить чужого ребенка. Не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.

10. Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым; общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок - это праздник, который пока с тобой.


Презентация "Признаки делимости" 6 класс


title: Презентация "Quiz The UK and Scotland" 8 класс

extracted_text:
The UK and Scotland  Znoeva L.V.
First question
. What are the main colours of the Union Flag?
1)Blue, green, white
2)White, red, black
3)Blue, red, white
4)Red, blue, black
Correct answer:
Blue , red, white
The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland uses as its national flag the royal banner known as the Union Jack or Union Flag. UK flag symbolically demonstrates the unity of parts of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. In 1606 on the Scottish flag of St. Andrew (white saltire on a blue background) was imposed English flag of St George (red cross on a white background). In 1801 was added to the flag symbol of Ireland (St. Patrick's Cross).
Second question
What is the name of the highest mountain in the UK:
1) McKinley
2)Kilimanjaro
3)Ellsworth
4)Ben Nevis
Ben Nevis

Ben Nevis -is the highest mountain in the British Isles. Standing at 1,344 metres (4,409 ft) above sea level, it is located at the western end of the Grampian Mountais in the Lochaber area of the Scottish Highlands. The mountain is a popular destination, attracting an estimated 100,000 ascents a year. The first recorded ascent of Ben Nevis was made on 17 August 1771 by James Robertson.
Correct answer:
Ben Nevis
Third question
What plant is a symbol of Scotland?
1)Rose
2) Thistle
3) Lily
4)Orchid
Thistle is a symbol of Scotland; According to legend, the thistle in 990 saved the army of King Kenneth II from certain death . Scots fast asleep and not expecting an attack at night. Dana wanted to kill all but one of the soldiers stepped bare foot on the thorny weed and his crying woke the whole camp . Scottish army quickly woke up as a result of enemy's army was defeated . This turned out to weed thistle , and the Scots have decided that it is to him that they owed their victory , but not the strength of warriors.
Correct answer:
Thistle
Fourth question
The name of national hero and defender of UK :
1) King Arthur
2) Captain America
4)Robin Hood
3)Iron man
Correct answer:
Robin hood
Robin Hood (spelled Robyn Hode in older manuscripts) is a heroic outlaw in English folklore, and, according to legend, was also a highly skilled archer and swordsman. Although such behaviour was not part of his original character, since the beginning of the 19th century he has become known for "robbing from the rich and giving to the poor«.Traditionally, Robin Hood and his men are depicted wearing Lincoln green clothes. Robin Hood became a popular folk figure in the medieval period, continuing through to modern literature, films and television.
Robin Hood statue in Nottingham
Fifth question
How was the double-decker bus called in past?
2)Doublebus
1)Omnibus
3)Coachbus
4)Britishbus
Omnibus- form of urban public transport, characteristic of the second half of the XIX century. Multi (15-20 seats), horse-drawn carriage.  Omnibus is virtually bus predecessor. London newspaper on July 4, 1829 wrote: "The new vehicle, called an omnibus, beginning to walk between Paddington and the City." This line is considered the beginning of the history of London bus. Organizer omnibus motion in London was Shilibir George (George Shillibeer), which earlier in 1827, while in Paris, has developed its own type of omnibus. The first route of the London omnibus had five miles in length, to overcome this distance, leaving an hour.

Correct answer:
Omnibus


title: Технологическая карта учебного занятия "Страдательный залог в прошедшем времени" 5 класс

extracted_text:
        Технологическая карта учебного занятия по иностранному языку

                                  5в классе

                                            Автор: Сафина Ландыш Рафаэлевна,

                               учитель английского языка МАОУ «Гимназия №77»

Предмет:   английский язык.

Класс  5В

УМК: Н. Верещагина, О.В. Афанасьева «Английский язык» V класс.

Тема урока: страдательный залог в прошедшем времени.

Цели урока:

1. Обобщить знания ЛЕ по теме «Страны   и  континенты",  формировать  умения
употреблять Passive Voice (past)   в устной и письменной речи,  подвести  их
к пониманию необходимости употреблять  Passive Voice (past)

2. Развивать навыки устной речи, аудирования, память, мышление

3. Воспитывать толерантное отношение к своим сверстникам

Тип урока: Урок «открытия» новых знаний.

Необходимое оборудование: проектор, опорные схемы, карточки, карты

|№  |Этап урока        |Деятельность учителя           |Деятельность ученика           |Формируемые УУД               |
|1  |Орг. момент:      |Учитель приветствует учеников и|Приветствуют учителя, соблюдая |КУУД: Взаимодействуют с       |
|   |                  |настраивает их на работу: Hello|нормы речевого этикета.        |учителем во время приветствия.|
|   |                  |everyone! Nice to meet you.    |                               |Слушают собеседника.          |
|   |Речевая зарядка   |Take your seats, please and get|Взаимодействуют с учителем во  |ПУУД: осознанно строят        |
|   |                  |ready for the lesson.          |время беседы, осуществляемой во|предложения с изученными ЛЕ   |
|   |                  |Вводит в атмосферу иноязычной  |фронтальном режиме             |КУУД: выражают свои мысли при |
|   |                  |речи.                          |Слушают собеседника,           |ответах на вопросы            |
|   |                  |Look at the board  and repeat  |правильно реагируют на         |ПУУД: осознанно строят        |
|   |                  |after me: China, France, Russia|предлагаемые вопросы.          |предложения с изученными ЛЕ   |
|   |                  |(slide 1)                      |Учащиеся читают стих           |КУУД: выражают свои мысли при |
|   |                  |Look at the board and complete |Слушают собеседника,           |ответах на вопросы            |
|   |                  |the poem with rhyming names of |правильно реагируют на         |ПУУД: осознанно строят        |
|   |                  |countries from the list        |предлагаемые вопросы.          |предложения с изученными ЛЕ   |
|   |                  |Have you ever been to the UK?  |P1: Yes, I have.               |КУУД: выражают свои мысли при |
|   |                  |Have you ever been to China?   |P2: No, I haven’t              |ответах на вопросы            |
|   |                  |Have you ever been to Egypt?   |                               |                              |
|   |                  |Have you ever been to Spain?   |Учащиеся работают в группах,   |                              |
|   |                  |What countries have you ever   |подписывают  континенты,       |                              |
|   |                  |been?                          |рассказывают об одном из       |                              |
|   |                  |Let’s draw the map of the      |континентов                    |                              |
|   |                  |world! There are no continents.|                               |                              |
|   |                  |You should write them down.    |                               |                              |
|   |                  |Then you’ll represent one      |                               |                              |
|   |                  |continent. Tell about one      |                               |                              |
|   |                  |country, its language and      |                               |                              |
|   |                  |nationality                    |                               |                              |
|   |                  |Учитель дает карту группам,    |                               |                              |
|   |                  |дети должны подписать          |                               |                              |
|   |                  |континенты и рассказать об     |                               |                              |
|   |                  |одном из континент             |                               |                              |
|   |                  |Now let’s represent one        |                               |                              |
|   |                  |continent                      |                               |                              |
|   |                  |(можно проверить по слайду 2)  |                               |                              |
|   |Мотивация к       |На Слайде 3  языки  (Russian,  |                               |Предметный результат:         |
|   |учебной           |English, German, French,       |P1: Russian is spoken in       |применение новых знаний в     |
|   |деятельности.     |Chinese) У. спрашивает: In what|Russia.                        |учебных ситуациях.            |
|   |                  |countries are these languages  |P2: Chinese is spoken in China.|Личностный результат:         |
|   |                  |spoken? Where is Russian       |Учащиеся называют данную       |формирование целостной картины|
|   |                  |spoken?                        |структуру – Passive Voice,     |мира.                         |
|   |                  |What do we call this tense?    |рассказывают как образуется    |                              |
|   |                  |Учитель просит детей вспомнить,|                               |                              |
|   |                  |как называется данная структура|                               |                              |
|2  |Актуализация      |Слайд 4: те же картинки, но    |                               |КУУД: Взаимодействуют  с      |
|   |знаний и пробное  |добавлено: many years ago      |                               |учителем, пытаясь определить, |
|   |учебное действие. |У. спрашивает:                 |Ученики предполагают, что будут|какое это время.              |
|   |                  |What are we going to speak     |говорить о том, на каких языках|РУУД: Выделяют и осознают то, |
|   |                  |about?                         |говорили много лет назад       |что уже усвоено и что еще     |
|   |                  |У.Right you are. We are going  |                               |нужно изучить.                |
|   |                  |to speak about the Past form of|                               |                              |
|   |                  |Passive voice.                 |                               |                              |
|3  |Выявление места и |Учитель просит учеников сказать|Ученики отвечают, что не могут |РУУД и ПУУД:                  |
|   |причины           |по картинкам, на каких языках  |построить предложения в Past   |Формулируют собственные       |
|   |затруднения.      |говорили много лет назад.      |Simple Passive, так как не     |затруднения и устанавливают их|
|   |                  |Tell me what languages were    |знают, как оно образуется.     |причины через описание        |
|   |                  |spoken many years ago.         |Ученики: Мы должны выучить     |недостающих знаний.           |
|   |                  |Учитель спрашивает, почему дети|правило образования Past Simple|Ставят на основе полученной   |
|   |                  |затрудняются ответить. T.:     |Passive (We must learn the     |информации познавательную цель|
|   |                  |What do we need to speak       |rule.)                         |и задачи, принимают решение и |
|   |                  |correctly?                     |Перечисляют, каких знаний им не|осуществляют  самостоятельный |
|   |                  |Учитель просит их              |хватает для решения            |выбор в учебной деятельности. |
|   |                  |сформулировать  цель урока,    |практической задачи и          |                              |
|   |                  |перечислить возникающие        |формулируют, чему они желали бы|                              |
|   |                  |затруднения и назвать          |научиться.                     |                              |
|   |                  |содержание недостающих для     |                               |                              |
|   |                  |решения новой практической     |                               |                              |
|   |                  |задачи знаний.                 |                               |                              |
|   |                  |Цель урока какая?              |                               |                              |
|4  |Построение проекта|Учитель предлагает ученикам    |Включаются в самостоятельную   |Л и РУУД: Планируют учебное   |
|   |выхода из         |поработать в группах:          |деятельность, обсуждают        |сотрудничество со             |
|   |затруднения.      |You will work in groups, open  |информацию в группах, ищут     |сверстниками — определяют     |
|   |                  |your students books p.134,     |способы решения учебной задачи,|функции участников группы,    |
|   |                  |study and write the rule of    |выбирают наиболее эффективные  |способы взаимодействия в      |
|   |                  |+,-,?                          |способы изучения данного       |группе.                       |
|   |                  |1 группа: работают с таблицей в|времени, подбирают  примеры для|ПУУД: изучают таблицу с Past  |
|   |                  |учебнике стр.134, формулируют  |Past  Simple Passive           |Simple Passive, формулируют   |
|   |                  |правило образования            |сотрудничают с одноклассниками |правило образования           |
|   |                  |утвердительной формы Past      |в группе, отстаивают свою точку|утвердительной и отрицательной|
|   |                  |Simple Passive.                |зрения, аргументируют свои     |формы, а также вопроса в Past |
|   |                  |2 группа: работают с таблицей в|ответы.                        |Simple Passive.               |
|   |                  |учебнике стр.134, формулируют  |                               |Систематизируют информацию.   |
|   |                  |правило образования            |                               |КУУД: обсуждают информацию,   |
|   |                  |отрицательной формы Past Simple|                               |слушают собеседников,         |
|   |                  |Passive.                       |                               |выступают с сообщением.       |
|   |                  |3 группа: работает с таблицей  |                               |                              |
|   |                  |стр.134, формулирует правило   |                               |                              |
|   |                  |образования вопросительной     |                               |                              |
|   |                  |формы Past Simple Passive. У:  |                               |                              |
|   |                  |предлагает учащимся приступить |                               |                              |
|   |                  |к проекту.                     |                               |                              |
|5  |Реализация        |Учитель предлагает озвучить    |Выступают с сообщениями от     |КУУД и ЛУУД: дают устные      |
|   |построенного      |результаты работы в группах и  |группы о Past Simple Passive.  |ответы по вопросам своей      |
|   |проекта.          |оценить работу других групп.   |Аргументируют свои ответы,     |группы, слушают выступающих,  |
|   |                  |T: What do you know about Past |сверяют их со слайдами 5.      |задают вопросы, отвечают на   |
|   |                  |Simple Passive? (Слайд 5)      |                               |вопросы, приходят к единому   |
|   |                  |                               |                               |мнению о случаях употребления |
|   |                  |                               |                               |Past Simple Passive, об       |
|   |                  |                               |                               |образовании данного времени.  |
|   |                  |                               |                               |РУУД: Осуществляют            |
|   |                  |                               |                               |самоконтроль и анализируют    |
|   |                  |                               |                               |допущенные ошибки.            |
|6  |Первичное         |Учитель предлагает выполнить   |Ученики выполняют упражнение из|ПУУД: вспоминают изученное    |
|   |закрепление в     |упражнение/.Let’s do ex.  19   |учебника, пользуясь правилом из|правило и применяют его на    |
|   |речи.             |p.134 orally                   |таблицы в учебнике, а также    |практике.                     |
|   |Физкультминутка   |T.: Let’s have a rest.  If I   |информацией со слайдов.        |КУУД: делают зарядку          |
|   |                  |name a country, you should clap|Выполняют зарядку.             |                              |
|   |                  |your hands, if it is a capital |                               |                              |
|   |                  |of any country- stamp, a       |                               |                              |
|   |                  |continent- jump.               |                               |                              |
|7  |Самостоятельная   |Организует деятельность        |Дети выполняют упражнение на   |ПУУД: поиск информации,       |
|   |работа с          |учащихся по решению учебной    |карточках и проверяют свои     |анализ, сравнение времён.     |
|   |самопроверкой по  |задачи:  на карточках          |ответы по ключу на слайде.     |ЛУУД: поиск и коррекция своих |
|   |эталону.          |и проверяется по ключу на      |                               |ошибок.                       |
|   |                  |слайде 6                       |                               |                              |
|8  |Включение в       |У: просит посмотреть на схемы, |Смотрят на схемы, повторяют    |КУУД: умение составлять       |
|   |систему знаний и  |задаёт вопросы о Past  Simple  |правило образования            |речевое высказывание по данной|
|   |повторение.       |Passive. T.: Look at the table |утвердительной, отрицательной и|проблеме, умение выражать свои|
|   |                  |and answer my question.        |вопросительной форм Past Simple|мысли.                        |
|   |                  |В каких ситуациях мы           |Passive                        |                              |
|   |                  |употребляем Passive voice? Как |                               |                              |
|   |                  |образуется сказуемое?          |                               |                              |
|9  |Рефлексия учебной |Учитель предлагает учащимся    |Обучающиеся оценивают свою     |ЛУУД, РУУД, ПУУД, КУУД:       |
|   |деятельности.     |посмотреть на слайд 4 и        |работу на уроке                |Оценивают свою работу на      |
|   |                  |спрашивает, могут ли они теперь|                               |уроке, высказывают свои мысли |
|   |                  |сказать, на каких языках       |                               |о достижении цели, выражают   |
|   |                  |разговаривали много лет назад. |                               |своё отношение к изученной    |
|   |                  |Can you tell me now what       |                               |теме.                         |
|   |                  |languages were spoken many     |                               |                              |
|   |                  |years ago?                     |                               |                              |
|   |                  |T.:  Our lesson has come to an |                               |                              |
|   |                  |end. To sum up our work let’s  |                               |                              |
|   |                  |answer my questions:           |                               |                              |
|   |                  |What have you learn today?     |                               |                              |
|   |                  |What was difficult?            |                               |                              |
|   |                  |What was interesting?          |                               |                              |
|   |                  |Can you use Passive Voice past |                               |                              |
|   |                  |form now?                      |                               |                              |
|   |                  |Итог урока.                    |                               |                              |
|   |                  |T.: Dear boys and girls, I hope|                               |                              |
|   |                  |you like our lesson. Your marks|                               |                              |
|   |                  |for the lesson are…  Now open  |                               |                              |
|   |                  |your day-books and write down  |                               |                              |
|   |                  |your homework. It is exercise  |                               |                              |
|   |                  |30, page 138. Our lesson is    |                               |                              |
|   |                  |over. I`ll be glad to see you  |                               |                              |
|   |                  |again. Goodbye!                |                               |                              |
|   |                  |                               |                               |                              |

                            Структура и ход урока