title: Занятие "Устройство проезжей части"

extracted_text:
ТЕМА: «Устройство проезжей части».
ЦЕЛЬ: дать детям представление об основных элементах улицы (тротуар, проезжая часть, «зебра», осевая линия, «островок безопасности».
ЗАДАЧИ:
закреплять у детей знания о грузовом, легковом, пассажирском транспорте и машинах специального назначения;
расширять знания о правилах поведения в пассажирском транспорте, переходе улицы, о дорожных знаках;
воспитывать у детей желание знать и соблюдать правила дорожного движения.
Словарная работа: дорожная разметка, сигналы светофора, тротуар, пешеходы, проезжая часть, осевая линия, пешеходный переход, «зебра», «островок безопасности».
Материал: макет «Устройство проезжей части», куклы, деревья, дома, дорожные знаки, дидактическая игра «Зажги огонек».
	Ход занятия.
Организационный момент.
Введение в тему.
- Сегодня мы поговорим об устройстве проезжей части улицы.
Беседа «Устройство проезжей части» (рассказ воспитателя с использованием макета).
- Итак, перед вами улица большого города. Вдоль улицы стоят многоэтажные дома, магазины, автобусные остановки, газетные киоски и т.д. Перед домами растут деревья, разбиты газоны и цветочные клумбы.
- Посреди улицы проходит дорога. По обе стороны дороги находятся специальны дорожки для пешеходов (тротуары).
- Тротуар – это «дорога для пешеходов».
- Как называют людей, которые идут по тротуару? (пешеходы)
- Какой стороны должны придерживаться пешеходы? Почему? (дети ставят на макет пешеходов).
- И вот по тротуару пошли люди.
- А теперь внимательно посмотрите на улицу, чего еще не хватает на ней? (не хватает транспорта).
- А какого транспорта не хватает, мы узнаем с помощью карточек. (открываем карточки по очереди).
Грузовой: грузовик, самосвал и др.
 - Что это? К какому виду транспорта относится? Его назначение?
Пассажирский: автобус и др.
- Что это? К какому виду транспорта относится? Его назначение?
- Какие еще машины относятся к пассажирскому транспорту?
- Игра «Волшебный жезл».
(Дети называют правила для пассажиров, передавая друг другу жезл).
- Крепко держись за поручни.
- Не входи в вагон и не выходи из него, когда двери уже закрываются.
- Не высовывай руки и голову из окна.
- Во время движения не стой на ступеньках и не прислоняйся к двери.
- В метро нельзя сидеть на ступеньках эскалатора.
- Нельзя бегать по эскалатору.
- Ни в коем случае не подходи к краю платформы. Ты мжешь случайно упасть на рельсы и др.
Легковой: - Что это? К какому виду транспорта относится? Его назначение?
Машины специального назначения:
На доску вывешивается плакат: «Это должны знать все».
- О чем забыли дети? (пропустить машину специального назначения).
- Чем оснащены машины специального назначения?
- На какой сигнал светофора они могут ехать? (на любой).
Физкультминутка.
Движеньем полон город:
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день и ночь горят.
Шагая осторожно,
За улицей следи.
И только там, где можно,
Ее переходи!
И там, где днем трамваи
Спешат со всех сторон,
Нельзя ходить зевая!
Нельзя считать ворон!
			С. Михалков
- Основную часть дороги, по которой движутся транспортные средства, называют проезжей частью.
- Видите белую линию на дороге? Она разделяет дорогу на две части и называется осевой.
- По этой части дороги машинф едут в одну стороне, а по этой – в другую.
- Как называется линия, которая делит дорогу на две части?
(Дети ставят на макет транспорт).
- Обратите внимание, где идут люди, а где едет транспорт?
- Будь осторожен, когда идешь по улицам города!
- Не торопись!
-  Иди шагом по правой стороне тротуара.
- По обочине иди шагом подальше от края дороги.
- Не выходи на проезжую часть улицы или дороги.
- Осторожно проходи мимо стоящего автомобиля.
- Городские улицы очень оживленные. Здесь шумно, многолюдно, по дороге туда-сюда едут машины, слышен визг тормозов, сигналы, того и гляди голова кругом пойдет. Как во всем разобраться, как пройти на ту сторону улицы, когда машины движутся нескончаемым потоком? А на перекрестке совсем пропадешь!
- За городом тоже есть дорога – шоссе. Справа и слева от проезжей части оставлены места для пешеходов – это обочина. Пешеходы идут по обочине навстречу транспорту. Они видят машины, которые едут им на встречу.
Если рядом с дорогой есть пешеходная дорожка, то пешеходы идут только по ней.
На загородных дорогах, так же как и на городских улицах, есть перекрестки.
На перекрестках дорог надо быть особенно внимательным.

Пальчиковая гимнастика: «Дрозды».
Видишь, смотрят из гнезда,  (ладони слегка прижаты друг к другу)
Два молодых дрозда,             (большие пальцы согнуты внутрь ладоней)
Нос покажет первый дрозд,  (высунуть большой палец левой руки)
А второй покажет хвост.      (выставить мизинец правой руки).

- А вот пешеходный переход. Он носит название животного. Это – «Зебра». (показ иллюстрации животного.
	Зебра в Африке живет, полосата очень.
	Воду пьет, траву жует, порезвиться хочет.
	А нас на улице, здесь у перекрестка
	Точно зебра, в самый раз, переход в полоску.
- «Зебра» - это участок дороги, по которому пешеходам разрешается переходить улицу.
- Ребята, как вы думаете, что общего у пешеходного перехода и настоящей зебры? (ответы детей).
- Переходит улицу нужно только по пешеходным переходам.
Пешеходный переход обозначен информационно-указательным знаком; линией «зеброй».
На широких дорогах в середине пешеходного перехода есть «островок безопасности», где можно переждать поток машин.
Пешеходные переходы бывают над дорогой (мосты), под землей.

Закрепление.
Игра: «Запрещается-разрешается».
И проспекты, и бульвары –
Всюду улицы шумны,
Проходи по тротуару
Только с правой стороны!
Тут шалить, мешать народу
За- пре- ща ет- ся!
Быть примерным пешеходом
Разрешается…
Если едешь ты в трамвае
И вокруг тебя народ,
Не толкаясь, не зевая,
Проходи скорей вперед.
Ехать «зайцем», как известно,
За- пре- ща ет- ся!
Уступить старушке место
Разрешается…
Если ты гуляешь просто,
Все равно вперед гляди,
Через шумный перекресток
Осторожно проходи.
Переход при красном свете
За- пре- ща ет- ся!
При зеленом даже детям
Разрешается…
			В. Кожевников
4. Подведение итогов.
- Дети, вам понравилось наше занятие? Сегодня мы узнали много нового. Постарайтесь всегда соблюдать правила дорожного движения.


title: Презентация "Читаем вместе книги Альберта Лиханова"

extracted_text:
«Читаем вместе книги Альберта Лиханова»
Презентацию  к уроку внеклассного чтения подготовила учитель русского языка и литературы Карпусенко Наталья Викторовна МБОУ «СОШ №3»
Цели:
Познакомить учащихся с биографией А.А.Лиханова и его произведениями(обзор);
Совершенствовать навыки вдумчивого чтения;
Воспитывать чувство любви, сострадания и уважения к ближнему.

Методы:
анализ текста;
беседа по вопросам;
составление плана;
комментирование эпизодов;
работа в группах;
работа со статьей;

Средства обучения:
портрет А.А. Лиханова;
выставка произведений А.А. Лиханова;
текст произведения;
статья А.А.Лиханова «Закон любви»,
Медиапроектор.

Опережающее домашнее задание :
  дать характеристику героям,
 разделить текст на микротемы.

Знакомство  со статьей А.Лиханова «Закон любви».

«В мире смуты, где мы оказались, правит беззаконие. Не только вы, совсем юные, но и вполне взрослые люди, оказались в недоумении: то, что вчера было дурно, вдруг стало доблестно. Нравственное оказалось ничем неоценимым хламом, а суетность, делячество, нахрап – передовыми свойствами. Человек в недоумении: неужто же все, чему тебя учили и все, что ты считал ценным – это обман. Минует время, и история хладнокровной рукой оценит отрезок нашего коллективного существования так, как оно того заслуживает. Каждая жизнь – это весы. Кто – то незримый нам взвешивает добро и зло, совершенное нами, и мы не ждем приговора истории – она не отпускает так низко, до судьбы каждого человека. Она судит лишь всех. Мы же проживаем – каждый свое. Никогда ни в чьей судьбе удача еще не перевесила чащу неудачи. И люби другого и воздастся тебе. Нет, никогда не обретешь удачи, если берешь со старухи жалкий рубль за мелочную услугу. За деньги не купишь уважения, благодарности, любви. Именно об этом я хотел сказать своими повестями».
Работа со статьей А.Лиханова «Закон любви». - А. Лиханов –писатель – исцелитель душ, заставляющий нас задуматься над смыслом жизни. Согласны ли вы, ребята, с мнением писателя? Какие слова заставили вас задуматься?
Альберт Анатольевич Лиханов родился 13 сентября 1935 года в г. Кирове. Учился в Кировских школах – начальной № 9 и мужской № 16, которую окончил в 1953 г. Поступил на отделение журналистики филологического факультета Уральского Государственного университета им. М. Горького в Свердловске.
. Первые книги прозы А. А. Лиханова вышли в Кирове в 1959 г. Первая публикация вышла в Москве - рассказ «Шагреневая кожа» в журнале «Юность» в 1962 г.
Основные литературные произведения объединены в трилогию: «Семейные обстоятельства» (1974) – повести «Чистые камушки» и «Обман». Произведения писателя более ста раз издавались за рубежом, по ним сняты фильмы: «Мой генерал», «Команда 33», «Карусель на базарной площади», «Высшая мера».
Творчество А. А. Лиханова отмечено премией Ленинского комсомола, Государственной премией РСФСР.В 1987 г. по инициативе писателя создан советский детский фонд им. В.И.Ленина, который он возглавил.С 1991 г. А.А. Лиханов – председатель Российского детского фонда, а с 1992 г. – президент Международной ассоциации детских фондов.
Постановка проблемы:
Взрослые и дети… Два мира с общими проблемами.. Это проявляется в отсутствии взаимопонимания, нарастания взаимного отчуждения. Отсюда – острая необходимость в примере положительной деятельности, в примере, достойном подражания. Всегда ли мы понимаем друг друга – взрослые и дети? Можем ли осуждать поступки старших? Умеем ли мы прощать? Как важно сохранить мир семьи, ее покой и уют. Это зависит в равной мере и от взрослых, и от детей. Повесть А.Лиханова помогает читателям осмыслить свое отношение к действительности, к близким людям. Повесть «Обман» - предостережение, предупреждение: берегите друг друга, дети и родители.

Работа над содержанием повести
Задание  1: выделение микротемы текста в каждой композиционной части.

    Что такое микротема?

 (Микротема – смысловые фрагменты, каждый из которых по- новому раскрывает тему и основную мысль текста. Все микротемы связаны с темой и основной мыслью всего текста. Границы микротем чаще всего совпадают с абзацами, но и в одном абзаце может быть две микротемы или микротема может занимать два абзаца. Кроме того, есть так называемые «свободные» предложения, которые открывают и заканчивают текст, комментируют мысль, выраженную в микротеме, и поэтому автор может их вынести даже в отдельный абзац)
Работа над содержанием повести
                                                          Микротемы:

1.Типичная семья (Сережа и мама).
2.В жизни Сережи появляется Никодим.
3.Сережа преодолел юношеский эгоизм ради счастья мамы.
4.Все рушится: мама умирает.
5.Второй удар-отец жив.
6.Обман Никодима.
7.Кража.
8.Сережа выбирается из «грязи»
Работа над содержанием повести
Задание 2: работа над смыслом названия произведения

Что такое обман?
Есть ли причина для такого названия текста? Какой  «обман» имеется в виду?

Работа над содержанием повести
Задание 3 : составление кластера (к существительному «обман» подобрать два прилагательных, три глагола , характеризующих данное слово , составить фразу-вывод из четырех слов)
Работа над содержанием повести
                           Задание 3:   составление кластера

Работа над содержанием повести
Задание 4 : характеристика героев (приведите примеры поступков героев, качеств , отдаляющих или приближающих их к обману)

           Мама                                                          Никодим
                                       обман

           Серёжа                                                     бабушка

Работа над содержанием повести. Задание 4 : характеристика героев
                                                                            Мама
Самый близкий человек
                                                                                Обманывала, что отец -летчик.погиб
                                                                            Никодим
 Казался добрым ,заботливым
                                                                                Оказался жадный, мелочный
Организовал поездку всей семьей на велосипедах
                                                                                Слабый человек
Мама с ним счастлива
                                                                                Забрал мамину квартиру

                                                                              бабушка
Заботится о Сереже после смерти мамы
                                                                                Помогает спрятаться после кражи,
                                                                                придумывает алиби
                                                                                Сережа
Любит маму
                                                                                Украл деньги
Переживает за младенца
                                                                                Скрылся в другом городе
Вернулся и признался в краже

Конкурс думающего читателя.

     Учащиеся объединяются в три группы, выбирают для анализа одну из цитат и пытаются объяснить смысл, используя текст:

1.Потому что обманув раз, можно обмануть и два. Можно всю жизнь сделать обманом.
2.Если несчастье случилось или не повезло , надо , наоборот, сильней быть……надо самому жизнь двигать.
3.Если бы взрослые лучше детей видели! Внимательнее на них смотрели ! ... как на маленьких взрослых!
Вывод по уроку:
Какие проблемы поднял автор в своем произведении? Актуальны ли они в наше время, повесть написана в 1973 году ? Нужно ли их обсуждать ?
Вывод по уроку:
Проблемы актуальны и сегодня: сколько подростков ощущают себя обманутыми , никому не нужными ,кто окажется рядом с ними? Смогут ли они выстоять , не свернуть с достойной дороги?
Построить мосты между поколениями , объяснить детей взрослым , а взрослых детям- этому посвящено творчество Альберта Лиханова .
. Домашнее задание.К следующему уроку внеклассного чтения прочитать любое произведение А. А. Лиханова и сделать его анализ.


title: ЕГЭ-2017 Литература Досрочный

extracted_text:
Единый государственный экзамен	ЛИТЕРАТУРА	1 / 4
Вариант_101

КИМ
Единый государственный экзамен по  ЛИТЕРАТУРЕ

Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа по литературе состоит из двух частей, включающих в себя 17 заданий.
На   выполнение   экзаменационной   работы   по   литературе  отводится
3 часа 55 минут (235 минут).
Часть 1 содержит два комплекса  заданий.
Первый комплекс заданий относится к фрагменту эпического, или лироэпического, или драматического произведения: 7 заданий с кратким ответом   (1–7)   и    2    задания    с    развёрнутым    ответом    в    объёме    5–10 предложений (8, 9).
Второй комплекс заданий относится к анализу лирического произведения:   5    заданий    с    кратким    ответом    (10–14)    и    2    задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (15,  16).
Ответы к заданиям 1–7 и 10–14 записываются по приведённым ниже образцам в виде слова, или словосочетания, или последовательности цифр. Ответ  запишите  в  поле  ответа  в  тексте  работы  без  пробелов,  запятых       и других дополнительных символов, а затем перенесите в бланк ответов №  1.

Ответ:

Ответ:   ШЕСТАЯ .
Ответ:

Часть 2 содержит 3 задания (17.1–17.3), из которых нужно выбрать только ОДНО и дать на него развёрнутый аргументированный ответ в жанре сочинения на литературную тему объёмом не менее 200  слов.
Рекомендуем не более 2 часов отвести на выполнение заданий части 1,
а остальное время – на выполнение задания части  2.
Все бланки ЕГЭ заполняются  яркими  чёрными  чернилами. Допускается использование гелевой, или капиллярной, или перьевой  ручки.
При  выполнении  заданий  можно  пользоваться  черновиком.  Записи    в черновике не учитываются при оценивании  работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Желаем успеха!

Бланк
Часть 1

С этого дня орудийный гул звучал не переставая четверо суток. Особенно слышно было зорями. Но когда дул северо-восточный ветер, гром отдалённых боёв слышался и среди дня. На гумнах на минуту приостанавливалась работа, бабы крестились, тяжело вздыхали, вспоминая родных, шепча молитвы, а потом снова начинали глухо погромыхивать на токах каменные катки, понукали лошадей и быков мальчишки-погонычи, гремели веялки, трудовой день вступал в свои неотъемлемые права. Конец августа был погожий и сухой на диво. По хутору ветер  носил  мякинную пыль, сладко пахло обмолоченной ржаной соломой, солнце грело немилосердно, но во всём уже чувствовалось приближение недалёкой осени. На выгоне тускло белела отцветшая сизая полынь, верхушки тополей за  Доном пожелтели, в садах резче стал запах антоновки, по-осеннему прояснились далёкие горизонты, и на опустевших полях уже показались первые станицы пролётных журавлей.
По Гетманскому шляху изо дня в день тянулись с запада на  восток обозы, подвозившие к переправам через Дон боевые припасы, в обдонских хуторах  появились   беженцы.   Они   рассказывали,   что   казаки   отступают с боями; некоторые уверяли, будто отступление это совершается преднамеренно,  для  того  чтобы  заманить  красных,  а  потом  окружить  их   и уничтожить. Кое-кто из татарцев потихоньку начал собираться к отъезду. Подкармливали быков  и  лошадей,  ночами  зарывали  в  ямы  хлеб,  сундуки  с наиболее ценным имуществом. Замолкший было орудийный гул 5 сентября возобновился с новой силой и теперь звучал уже отчётливо  и  грозно. Бои  шли верстах в сорока от Дона, по направлению на северо-восток  от Татарского. Через день загремело и вверх по течению на западе. Фронт неотвратимо подвигался к Дону.
Ильинична, знавшая о том, что большинство хуторян собираются отступать, предложила Дуняшке уехать. Она испытывала чувство растерянности и недоумения и не знала, как ей быть с хозяйством, с домом; надо ли всё это бросать и уезжать вместе с людьми или оставаться дома.   Перед отъездом на фронт Пантелей Прокофьевич говорил о молотьбе, о зяби,  о скоте, но ни словом не обмолвился о том, как им быть, если фронт приблизится к Татарскому. На всякий случай Ильинична решила так: отправить с кем-нибудь из хуторных Дуняшку с детьми и наиболее ценным имуществом, а самой оставаться, даже в том случае, если красные займут хутор.
В ночь на 17 сентября неожиданно явился домой  Пантелей Прокофьевич. Он пришёл пешком из-под Казанской станицы, измученный, злой. Отдохнув с полчаса, сел за стол и начал есть так, как    Ильинична ещё за

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается

Единый государственный экзамен	ЛИТЕРАТУРА	2 / 4
всю свою жизнь не видела; полуведёрный чугун постных щей словно за себя кинул, а потом навалился на пшённую кашу. Ильинична  от  изумления  руками всплеснула:
Господи, да как уж ты ешь, Прокофич! Как, скажи, ты три дня не  ел!
А ты думала – ел, старая дура! Трое суток в аккурат маковой   росинки
Вариант_101

Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в данном романе, и фактами их дальнейшей судьбы: к каждой  позиции  первого  столбца подберите соответствующую позицию из второго  столбца.
ПЕРСОНАЖИ	ФАКТЫ ИХ ДАЛЬНЕЙШЕЙ СУДЬБЫ

во рту не было!
Да что же, вас там не кормят, что ли?
Черти бы их так кормили! – мурлыча по-кошачьи, с набитым ртом, отвечал  Пантелей  Прокофьевич.  –  Что  спромыслишь  –  то  и     полопаешь,
а я воровать ишо не обучился. Это молодым добро, у них совести-то и на
А) Дуняша Б) Наталья В)  Аксинья
умрёт, оставив детей сиротами
создаст семью с Кошевым
уедет за границу
погибнет от шальной пули

семак [две копейки] не осталося… Они за эту проклятую войну так руки на воровстве набили, что я ужахался-ужахался, да и перестал. Всё, что увидят, – берут, тянут, волокут… Не война, а страсть  Господня!
(М.А. Шолохов, «Тихий Дон»)

К какому роду литературы относится «Тихий Дон» М.А. Шолохова? Ответ: 	.
Назовите  роман  А.С.  Пушкина  о  восстании  Пугачёва,  в  котором,  как  и  в
«Тихом Доне», изображена стихия русского бунта. Ответ: 	.
Пантелей Прокофьевич использует обороты вроде «маковой росинки во рту  не было», «что спромыслишь – то и полопаешь». Как называются подобные образные народные изречения?

Ответ: 	.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Укажите фамилию Пантелея Прокофьевича и его сыновей. Ответ: 	.

Каким термином обозначается значимая подробность, несущая в себе художественную функцию (например, полуведёрный чугун постных щей, на которые набросился голодный Пантелей  Прокофьевич)?

Ответ: 	.

Укажите жанр, к которому относится шолоховский «Тихий Дон». Ответ: 	.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается

Единый государственный экзамен	ЛИТЕРАТУРА	3 / 4

Как в приведённом фрагменте отображена трагедия Гражданской  войны?

В  каких  произведениях  отечественной  литературы  звучит  военная  тема      и в чём эти произведения можно сопоставить с шолоховским «Тихим Доном»?

ШКОЛЬНИК
– Ну, пошёл же, ради Бога! Небо, ельник и песок – Невесёлая дорога…
Эй! садись ко мне, дружок!

Ноги босы, грязно тело, И едва прикрыта грудь… Не стыдися! что за дело?
Это многих славный путь.

Вижу я в котомке книжку. Так учиться ты идёшь… Знаю: батька на сынишку Издержал последний грош.

Или, может, ты дворовый
Из отпущенных?.. Ну, что ж! Случай тоже уж не новый – Не робей, не пропадёшь!

Скоро сам узнаешь в школе, Как архангельский мужик По своей и Божьей воле Стал разумен и велик.

Не без добрых душ на свете – Кто-нибудь свезёт в Москву, Будешь в университете –
Сон свершится наяву!

Там уж поприще широко: Знай работай да не трусь… Вот за что тебя глубоко
Я люблю, родная Русь!

Не бездарна та природа, Не погиб ещё тот край, Что выводит из народа
Столько славных то и знай, –

Столько добрых, благородных, Сильных любящей душой, Посреди тупых, холодных
И напыщенных собой!
(Н.А. Некрасов, 1856)
Вариант_101

Знаю: старая дьячиха Отдала четвертачок, Что проезжая купчиха Подарила на чаёк.

К какому литературному направлению относится  поэтическое  творчество Н.А. Некрасова?

Ответ: 	.

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается

Единый государственный экзамен	ЛИТЕРАТУРА	4 / 4

Укажите номер строфы (порядковое числительное в именительном падеже),    в которой автор использует анафору.

Ответ: 	.
Вариант_101

В каких произведениях русских писателей звучит тема образования и в чём сходство    или     различие     этих     произведений     со     стихотворением Н.А. Некрасова?

Какой вид рифмовки (АВАВ) использует автор стихотворения  «Школьник»?

Ответ: 	.

Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств и приёмов, использованных поэтом в данном стихотворении. Запишите цифры, под которыми они  указаны.
неологизм
гротеск
эпитет
инверсия
риторическое восклицание Ответ:
Определите   размер,   которым   написано   стихотворение   Н.А.      Некрасова
«Школьник» (без указания количества стоп). Ответ: 	.
Часть 2

Как можно истолковать слова Чацкого: «Молчалины блаженствуют  на свете»? (По комедии А.С. Грибоедова «Горе от  ума»)
Что	послужило	причиной	расставания	Базарова	и	Аркадия Кирсанова? (По роману И.С. Тургенева «Отцы и  дети»)
Какую роль в поэме А.А. Ахматовой «Реквием» играют обращения     к историческому прошлому?

Какие   чувства   и   почему   испытывает   лирический   герой    стихотворения
«Школьник»?

© 2017 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации Копирование не допускается


title: ОГЭ-2017. Русский язык. Знаки препинания в ССП и СПП

extracted_text:
ОГЭ. Задание 12. Знаки препинания в ССП и СПП. Тест 1

     1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между
частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.

   Наверное,(1) сказалось давнее и природное свойство русских людей –
сопереживать и сострадать чужому горю; это прекрасное качество русского
народа,(2) ныне почти утерянное и разбазаренное в его массовом эгоизме.
Тогда это качество было ещё живо,(3) и оно не раз согревало людские души...
Подумайте: ведь эти солдаты-добровольцы из сталинградского гарнизона
понимали,(4) что,(5) спасая Нину,(6) каждую секунду могли быть погребёнными
вместе с нею под обвалом стены!

   2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Если удавалось пройти так,(1) чтобы  ни  одна  из  них  не  скрипнула,(2)
Чайковский садился за рояль и усмехался. Неприятное  осталось  позади,(3)  а
сейчас начнётся удивительное и весёлое: рассохшийся дом запоёт от первых  же
звуков  рояля.  На  любую  клавишу  отзовутся  тончайшим  резонансом   сухие
стропила,(4) и двери,(5) и старушка  люстра,(6)  потерявшая  половину  своих
хрусталей,(7) похожих на дубовые листья.

   3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Постукивая палкой,(1) к черёмухе подходил сутулый,(2) худой старик.  Сняв
шляпу,(3) он прислонился к стволу и словно  задремал.  Мне  было  слышно,(4)
как он дышит,(5) по-старчески посапывая.
   Я отодвинулся и тут заметил ещё двух человек. Они  стояли,(6)  прижавшись
друг к другу,(7) – молоденький парень и девушка.

   4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Дед был очень старым и жил на пасеке.  Домой  он  приходил  в  те  редкие
дни,(1) когда на огороде топили прокопчённую,(2) покосившуюся баньку.
   Дед сидел перед пчелиным водопоем – перед желобком,(3) по которому  текла
вода. Пчёлы облепили желобок и пили,(4) опуская хоботки в  прохладную  воду.
Дед подставлял руку,(5) и вода стекала ему в ладонь. Он пил эту  сладковатую
пчелиную воду.
   Дед не стал есть гостинец,(6) а отнёс его в шалаш.

   5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Расскажу вам историю,(1) как мои друзья помогли мне в одной мелочи.
   Я очень люблю читать Диккенса,(2) но  в  собрании  сочинений,(3)  которое
стоит вон на той книжной полке,(4) не хватало только одного тома –  двадцать
шестого. Как-то раз я попросила друзей купить мне этот том,(5)  если  он  им
попадётся в букинистическом магазине. Попросила,(6) а  через  неделю  уехала
отдыхать в другой город.

   6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Лёша печально смотрел,(1) как Вахтанг,(2) сделав несколько  «разминочных»
движений,(3) саданул молотком мимо гвоздя и запрыгал,(4) дуя  на  ушибленные
пальцы.  Забыв  про  Лёшу,(5)  девочки  благосклонно  засмеялись:   Вахтангу
прощалось всё.

   7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Мама всё ещё отсутствует,(1) её нет со мной.
   Тихонько дотрагиваюсь до маминой руки,(2) и вдруг  она,(3)  обычно  такая
сдержанная,(4) крепко-крепко,(5) до боли,(6) обнимает меня,(7) прижимает
к себе,(8) будто боится,(9) что меня могут отнять  у  неё,(10)  забрать,(11)
увести.

   8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Модель стояла на  покосившейся  полке,(1)  которую  поддерживала  Зиночка
Крючкова,(2) очень маленькая  и  очень  гордая  девочка  с  острым  личиком.
Вокруг неё на фоне стеклянных шкафов,(3) схем и таблиц физического  кабинета
кипела бурная жизнь.
   Вахтанг  Турманидзе,(4)  стройный  гигант  в   тренировочных   брюках,(5)
объяснял девочкам,(6) что такое хук  и  апперкот,(7)  нахально  дотрагиваясь
своими кулачищами до их нежных подбородков.

   9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Над рекой висел прозрачный туман,(1) но солнечные лучи уже золотили тихую
гладь.  Поднимавшийся  берег  покрывала  изумрудная  трава,(2)   испещрённая
бесчисленными искорками росы. Воздух,(3) насыщенный пряными ароматами  диких
цветов,(4) застыл. Вадимка сидел на берегу и смотрел,(5) как  старый  тополь
роняет белоснежные,(6) кружащиеся в застывшем  воздухе  пушинки  и  как  они
белыми корабликами плывут по реке.
   Мальчик вздрогнул – вспомнил,(7) зачем пришёл сюда.  Слёзы  подкрались  к
горлу,(8) стали душить,(9) но он сдержался – не заплакал.

   10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   И с какой,(1) верно,(2) тягостью ждёт она ночи. Все люди пережили горькое
и забыли,(3) а у бабы Дуни  оно  всплывает  в  памяти  снова  и  снова.  Про
бабушку думать было больно. Но  как  помочь  ей?  Раздумывая,(4)  Гриша  шёл
неторопливо,(5) и в душе его что-то теплело и таяло,(6) там  что-то  жгло  и
жгло.

   11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Окоченев,(1)  он  подпрыгивал  рядом  с  лавочкой  и  растирал   ладонями
побелевшие щеки. Ровно в  час  гулянье  закончилось,(2)  и,(3)  взявшись  за
руки,(4) мы с дедом пошли домой. Деревья стояли стеклянные от  мороза,(5)  и
нежный голубоватый печной дым поднимался из труб.

   12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Ежели непременно хотите,(1) так давайте лучше беседочку  строить.  Володя
заметно важничал:  должно  быть,(2)  он  гордился  тем,(3)  что  приехал  на
охотничьей лошади,(4) и притворялся,(5) что очень устал.

   13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Чтобы хорошо учиться,(1) до глубокой ночи за уроками  сидела.  Ещё  очень
любила  Оля  книжки  читать,(2)  жаль,(3)  что  времени  на  них  почти   не
оставалось. Утром вставала рано,(4) до свету,(5) –  курам  задать  корма,(6)
то да сё,(7) потом младших будила,(8) в школу собирала.

   14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Я ухватился за это предложение,(1) перерыл все музейные архивы,(2) собрал
целую папку фотографий,(3) а  потом  написал  с  великим  трудом  с  десяток
мучительно вялых страниц и бросил всё. Ничего не получилось. Не  нашлось  ни
слов,(4) ни образов.  В  редакции  меня  отругали,(5)  а  статью  через  год
написал другой,(6) уже настоящий искусствовед.

   15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   И я сначала в садике,(1) а потом в школе  несла  тяжкий  крест  отцовской
несуразности. Всё бы ничего (мало ли у кого какие  отцы!),(2)  но  мне  было
непонятно,(3) зачем он,(4) обычный слесарь,(5) ходил к нам на  утренники  со
своей дурацкой гармошкой. Играл бы себе дома и не  позорил  ни  себя,(6)  ни
свою дочь! Часто сбиваясь,(7) он тоненько,(8) по-женски,(9) ойкал,(10) и  на
его круглом лице появлялась виноватая улыбка.

            ОГЭ. Задание 12. Знаки препинания в ССП и СПП. Тест 2

   1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Вот почему,(1) когда наш учитель по  рисованию,(2)  Эдмунд  Антонович,(3)
почти перед самым окончанием второй четверти объявил,(4)  что  на  следующем
уроке у нас  будет  рисунок  на  оценку,(5)  я  понял  бесповоротно,(6)  что
столицы не видать как своих ушей.

   2. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Мальчики вместе ходят в школу в один класс,(1) вместе учат уроки и вместе
играют. Они настоящие друзья,(2) и всё у них ладится.  Стоит  только  одному
заболеть,(3) другой тут как тут: книжку почитает,(4)  историю  расскажет,(5)
уроки разъяснит,(6) а если одного из них родители  накажут,(7)  кто  как  не
друг поймёт и утешит?

   3. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Нет,(1) не знали  в  осаждённом  Ленинграде  таких  диковинных  супов,(2)
совсем другие супы в Ленинграде. Приготовляли их  из  дикорастущих  трав,(3)
которые нередко бывали горькими,(4)  вяжущими.  Ошпаривали  их  кипятком,(5)
выпаривали и тоже использовали для еды.

   4. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все  запятые.  Выпишите  цифру(-ы),  обозначающую(-ие)  запятую(-ые)   между
частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

   Я давно забыл о нём,(1) а он вот ковыляет по-стариковски мне навстречу  и
всё ещё не видит меня. Я вспомнил,(2) как  мы  делили  с  ним  наши  горькие
дни,(3) ведь он был единственным моим другом,(3) как  он  провожал  меня  до
наезженной дороги,(4) не подозревая,(5) что я уезжаю навсегда.

   5. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Женщина достала из сумки булку,(1) положила её перед собакой,(2) но та не
ела,(3)  глядела  в  глаза  женщине:  она  понимала,(4)  что  от  неё  хотят
отделаться подачкой. Тогда женщина опустилась на корточки и погладила её  по
голове,(5) протянула ей булочку,(6) и  собака  начала  есть,(7)  то  и  дело
поглядывая на женщину: она боялась,(8) что та уйдёт.

   6. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Суть всех этих рассказов,(1) повестей,(2)  стихов  укладывалась  в  одной
фразе,(3) а учителя требовали развёрнутого ответа. Конечно,(4)  Серому  слов
было не жалко,(5) однако не хотел он  ради  «пятёрки»  говорить  столько,(6)
сколько тянуло на эту самую «пятёрку».

   7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Когда я добежал до него,(1) Уродливый был сильно  покусан.  Он  лежал,(2)
свернувшись в клубок,(3)  смежив  единственный  глаз,(4)  и  след  от  слезы
пересекал его  нос.  Но  что  удивительно:  пока  я  нёс  его  домой,(5)  он
хрипел,(6) задыхался,(7) но  пытался  лизнуть  меня  своим  мягким  шершавым
языком.

   8. В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   На подмостки,(1) где стоит большой мольберт и стул,(2) выходит человек  с
измятой физиономией,(3) он громко прокашливается и начинает говорить:
   —  Почтеннейшая  публика,(4)  сейчас  вы,(5)  без  сомнения,(6)   увидите
величайшее   чудо,(7)   необъяснимую   загадку   природы,(8)   художника,(9)
лишившегося обеих рук.

   9. В приведённом ниже предложении из  прочитанного  текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Ночью на мокрые деревья упал снег,(1) согнул  ветви  своей  рыхлой  сырой
тяжестью,(2) а потом его схватило морозцем,(3) и  снег  теперь  держался  на
ветках крепко,(4) будто засахаренная вата.

   10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Дед остановился у голубого цветка,(1) терпеливо росшего корнем из мелкого
чистого песка,(2) показал на  него  Афоне,(3)  потом  согнулся  и  осторожно
потрогал тот цветок.
   — Это я сам знаю! — протяжно сказал Афоня. — А мне  нужно,(4)  что  самое
главное бывает,(5) ты скажи мне про всё! А этот цвет растёт,(6) он не всё!

   11. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Наверное,(1) сказалось  давнее  и  природное  свойство  русских  людей  –
сопереживать и сострадать чужому  горю;  это  прекрасное  качество  русского
народа,(2) ныне почти утерянное и  разбазаренное  в  его  массовом  эгоизме.
Тогда это качество было ещё живо,(3) и оно не раз согревало людские  души...
Подумайте:  ведь  эти  солдаты-добровольцы  из   сталинградского   гарнизона
понимали,(4) что,(5) спасая Нину,(6) каждую секунду могли быть  погребёнными
вместе с нею под обвалом стены!

   12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Он ехал в маршрутном такси,(1) и,(2) когда девушка в розовой куртке вышла
на  проспекте  Победы,(3)  он,(4)  пересаживаясь  на  её  место,(5)   увидел
мобильный  телефон  на  сиденье.   Конечно,(6)   можно   было   крикнуть,(7)
остановить  эту  растяпу,(8)  но  почему  это  вдруг   он   должен   о   ней
заботиться,(9) нет уж,(10) пусть таких жизнь учит.

   13. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   А  мужчины,(1)  сдвинув  брови  и  поджав  губы,(2)  тоже  уставились  на
хуторок,(3) и кое-кто из  них  невольно  подтягивал,(4)  не  зная  слов  или
стесняясь петь в голос. И целый час все вместе пели  они  эту  песню,(5)  по
нескольку раз повторяя одни и те же строчки,(6) а баржа катила себе вниз  по
Ветлуге,(7) по лесной дикой реке.

   14. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными сочинительной связью.

   Расскажу вам историю,(1) как мои друзья помогли мне в одной мелочи.
   Я очень люблю читать Диккенса,(2) но  в  собрании  сочинений,(3)  которое
стоит вон на той книжной полке,(4) не хватало только одного тома –  двадцать
шестого. Как-то раз я попросила друзей купить мне этот том,(5)  если  он  им
попадётся в букинистическом магазине. Попросила,(6) а  через  неделю  уехала
отдыхать в другой город.

   15. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста  пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую  запятую  между  частями  сложного
предложения, связанными подчинительной связью.

   Лёша печально смотрел,(1) как Вахтанг,(2) сделав несколько  «разминочных»
движений,(3) саданул молотком мимо гвоздя и запрыгал,(4) дуя  на  ушибленные
пальцы.  Забыв  про  Лёшу,(5)  девочки  благосклонно  засмеялись:   Вахтангу
прощалось всё.


Презентация "Дрофа"


Презентация "Устное народное творчество. Обобщающий урок" 2 класс


Презентация "Сказочники Прикамья" 2 класс


Презентация "Виды бутербродов" 5 класс


title: Конспект урока "С. В. Михалков «Новогодняя быль»" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Архангельская средняя общеобразовательная школа

Открытый   урок  по  литературному  чтению.

Тема:
С.В. Михалков  «Новогодняя  быль»

Класс: 2
Предмет: литературное  чтение
(УМК «Школа России»)
Тип урока: комбинированный
Форма урока: нетрадиционная (урок-сказка)

Разработала: Курмаева Светлана Яковлевна,
учитель начальных классов.

2013-2014 уч. г.

Урок литературного чтения во 2 классе.
Тема: «С.Михалков «Новогодняя быль»
Цель: познакомить учащихся с произведением С.Михалкова «Новогодняя быль;
Предметные: познакомить учащихся с произведением С.Михалкова «Новогодняя быль; отрабатывать навыки осознанного выразительного чтения.
Метапредметные: развивать умение определять тему урока; учить работать в парах, группах.
Личностные: воспитывать умение слушать и слышать, корректно высказывать и доказывать своё мнение, аргументировано отвечать, доказывать своё мнение, уважать мнение одноклассников.
Прогнозируемые результаты: учащиеся должны уметь прогнозировать содержание произведения; понимать особенности были и сказочного текста; сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков; читать выразительно; соотносить смысл пословицы и главную мысль произведения.
Оборудование: учебник литературного чтения Л.Ф.Климановой и др., сюжетные  картинки к «Новогодней были»; портрет С.Михалкова; карточки для работы в парах и группах.
Ход урока:
Организационный момент
- Доброе утро, добрые дети,
  Доброй  улыбкой улыбнемся всем на свете!  (слайд 1)
Ребята, сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Давайте повернёмся к ним и поздороваемся.
Ровно встали,
Тихо сели,
Головами повертели,
Сладко – сладко потянулись,
И друг другу улыбнулись.
Рот закрыли на замок,
Начинается урок.
Ребята, Вы хотели бы найти клад? А что это такое?
-  Клад - это богатство, деньги, золото.
-  Правильно. Но есть на земле вещи гораздо ценнее золота и денег. Это  знания. Их нельзя потратить, с годами их становится все больше. Именно, за таким кладом мы сегодня отправимся.  Итак, в путь, знаниями!
Сказка в гости к нам пришла,
в мир фантазий позвала.
Всё про сказку мы расскажем
Свои знания покажем.

 Сообщение темы урока и постановка цели.   (Слайд 2)
Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством очень известного детского писателя, прочитаем его произведение “Новогодняя быль”, совершим путешествие в сказочный зимний лес и попробуем помочь его жителям.
Какие  задачи мы перед собой поставим, когда знакомимся с новым произведением?
(слайд 3)
- Познакомимся   с произведением  С.В. Михалкова «Новогодняя быль"
- Будем учиться безошибочно, выразительно  читать.
- Будем  отвечать на вопросы и находить ответы в тексте.
- Будем  думать,  делать  выводы,  анализировать.

Девиз нашего урока  (Слайд 4)
Чтение с доски “Мы в ответе за всё на этой планете”
 Проверка домашнего задания. (слайд 5)
И первой  на нашем уроке  нас встречает  красавица белоствольная берёза. Давайте представим, что мы подошли к ней, дотронулись до веточек, которые  осыпаны снегом. А какой замечательный русский поэт тоже любовался красотой русской берёзы?
Дома вы учили наизусть стихотворение С. А. Есенина “Берёза”. Давайте послушаем ребят, которые постараются донести до слушателей красоту есенинского стиха. Вспомним, какие правила существуют при чтении стихотворения.  (шторка)
1. Автор, название.
2. Правильность чтения
3.Выразительность
Оценивать  мы  будем с помошью предметов на вашем столе  - бантиком-5, шариком-4, сосулькой -3 (без комментирования).
Чтение наизусть – 2 ученика.
Молодцы, ребята, остальных мы  послушаем на следующих уроках.

Ребята, посмотрите снежок пошёл
Фикультминутка   для   глаз. (гиперссылка-скрепка)

Подготовительная работа ( Слайд 6)
- Под берёзой кто - то написал на снегу слова, но их запорошил снежок. Разгадаем эти слова. (Праздник,  подарки,  веселье).
-  О каком же празднике мы вспоминаем, прочитав эти слова?
(слайд 7)  (шторка)
- А вы знаете, что в давние времена Новый год отмечали сначала 1 марта (начало весны, пробуждение природы), потом стали встречать Новый год 1 сентября (когда заканчивалась уборка урожая с полей, и только 300 лет назад царь Пётр I приказал отмечать Новый год с 31 декабря на 1 января. На новый год принято дарить подари, радоваться, веселиться, и говорить с “Новым годом!”, “С новым счастьем!”
Стук в дверь – телеграмма. (сорока) (слайд 8)
Дорогие  ребята!  Скоро Новый год, а мне очень страшно. Я боюсь, что меня унесут из родного леса, от моих друзей.   Помогите мне!
Прочитаем её. Подумайте, с какой интонацией нужно прочитать эту телеграмму в зависимости от содержания (радостно, тревожно, с призывом о помощи). Прочитай…
-  Кто из жителей леса мог прислать эту телеграмму? Почему вы так решили?

- Ребята, а к каким видам растений относится ель? (хвойные)
- А что вы знаете про ель? (дома узнать какую ель приносит пользу)? (слайд 9)
-   Ель- дерево, которое мы называем птичьей столовой (свиристели, белочки, кабаны, лоси, все приходят сюда в зимний холод).
Её  используют  с строительстве,  при производстве  бумаги,  муз. инструментов.
  Ель - лесная долгожительница. Она живёт 150-200 лет.  Если походить по хвойному лесу, подышать этим воздухом, то не заболеешь простудными заболеваниями. Беречь хвойные леса нужно еще и потому, что растут они очень медленно. За год растение вырастает лишь на 10-15 см.
Ребята,а ещё ель используют как украшение на новый год.  Поднимите руки у кого на Новый год стояла живая ёлка? (Слайд 10 )
Представьте, что эту красавицу срубят и на неделю всего принесут в дом, а потом выкинут. Как же нам помочь ёлочке? (выслушать ответы детей)
- Наташа  Митина  расскажет  нам  стихотворение   «Живи ёлочка!»,  которое  написала И. Токмакова. А вы послушайте  и скажите как  И.Токмакова предлагает нам помочь ёлочке.
Стихотворение “Живи, ёлочка!” И. Токмаковой.
Мне елку купили! Мне елку купили!
В лесу на опушке ее не рубили.
А сделали елку на добром заводе
Хорошие дяди, веселые тети.
Скорей приходите, скорей поглядите
На елку из тонких серебряных нитей:
Вся в хвое мохнатой, блестящей и пышной,
Задень - и она зазвенит еле слышно.
А елка лесная осталась живая,
Стоит на опушке,
Макушкой кивая. Кому? Никому!
Просто — ветру, метели,
Такой же красивой неспиленной ели!
- Какой же совет дала  нам  И.Токмакова,  как  помочь ёлочке?
(слайд10– искусственная  ёлка  под  живой)
(И. Токмакова предлагает  нам   покупать искусственные  ёлки. Они очень долговечны, и помогают спасти очень много живых елей. А выглядят  искусственные  ёлки  ни   сколько  не  хуже  настоящих,  даже  лучше.

Сообщение темы урока. Постановка цели.
-  А свой совет даёт нам замечательный детский писатель, с которым  мы  сегодня  познакомимся  и  книги которого у нас на выставке.  ( слайд 11)
- Узнали вы эти книги?  Вы догадались   о  каком  авторе  идёт  речь.
( Это С. В. Михалков.)
-  А какие произведения С.Михалкова  вы  знаете?

С этими книгами вы познакомились ещё в детском саду.
- На  выставке  есть стихи и сказки.

- Ребята, а кто для нас создаёт сказки? (народ, авторы)
- Какие  народные  сказки  мы  с  вами  прочитали  во  втором  классе?
(«Петушок  и  бобовое  зёрнышко»,  «Лиса  и  тетерев», «Лиса  и  журавль», Каша  из  топора»,  «Гуси-лебеди», «У  страха  глаза  велики».
- Как  называются  сказки  которые  создают  авторы?  (авторские)
 – Сказки, каких авторов мы прочитали  во  втором  классе?
(В. Бианки «Сова», Б. Житков  «Храбрый  утёнок», А.С. Пушкин «Сказка  о  рыбаке  и  рабке»)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с авторской  сказкой С. Михалкова “Новогодняя быль” (слайд 12)

  Я  напомню  задачи  урока  (учитель напоминает)
- Познакомимся   с произведением  С.В. Михалкова «Новогодняя быль"
- Будем учиться безошибочно, выразительно  читать.
- Будем  отвечать на вопросы и находить ответы в тексте.
- Будем  думать,  делать  выводы,  анализировать.

7. Работа  по  теме  урока. (слайд 13)
Учитель: Ребята приготовили нам небольшое сообщение о творчестве С. В. Михалкова ( Телешова )
С.В. Михалков родился 13 марта 1913 года в городе Москве. Его отец был ученым-птицеводом, а мама работала сестрой милосердия и учительницей. В семье было 3-е детей. В школу Сережа Михалков пошел учиться с 4-го класса. Первоначальное образование получил дома. С 10 лет начал сочинять стихи и выпускать рукописный литературный журнал. В детстве С. Михалков много читал, любил сказки Пушкина, басни Крылова, стихи Лермонтова и Некрасова. А в последствии стал знаменитым  писателем, поэтом, переводчиком.
Михалков популярен во всём мире, его книги переведены на многие языки. Их общее число 230 млн. экземпляров.
Работа в парах.  (Работа  со  словарём)
- Как вы думаете, что обозначает это слово “быль”

- Это было на самом деле. Может быть, эту историю автор помнит из своего детства, а может быть, ему рассказал кто-то из знакомых.
- А точнее мы определим значение этого слова в словаре Ожегова. (Словарь)
У меня в руках  словарь Ожегова, а у вас страничка из этого словаря. (слайд 14)
-  Как расположены слова в словаре?
- Найдите значение слова быль. (слайд 15)
Речевая  разминка.
Учитель. Прежде чем мы начнём читать, выполним несколько упражнений, которые помогут нам читать правильно, быстро, выразительно.
*Скороговорка: (слайд 16)      Сорока очень спешила,
                                                    Сапоги себе шила.   (фотоглаз)

Произнесите скороговорку  хором  медленно- 1 раз
затем - 3 раза быстро

Прочитайте эту скороговорку с логическим ударением на первое слово в каждой строчке, затем на второе, затем на третье. (спросить по одному)
(слайд 17)
*Прочитаем родственные слова, некоторые из которых встретятся в тексте.
Лес – лесной – лесничий

(слайд 18)
Прочитайте  трудные слова – по слогам, плавно, затем – целыми словами  (хором).
            На-лю-бо-вать-ся – налюбоваться
            По-зна-ко-ми-лась – познакомилась
            Рас-ка-чи-вай-ся – раскачивайся
            Бес-по-кой-ство – беспокойство
            Спря-тать-ся – спрятаться
            Об-ла-мы-ва-лись – обламывались
            При-бли-жа-ю-ще-го-ся – приближающегося

Вам  в  тексте  будут  встречается  незнакомые  слова.
- Как  вы  думаете, что они обозначают?
(Дети быстро отыскивают их в тексте и читают предложение)
Копошились – возиться с чем-нибудь. (с. 203)
В  беспокойстве  – лишённая спокойствия.(с. 204)
Сознание – ясное понимание чего-нибудь. (с. 206)
(слайд 19)
Учитель: Во время первого чтения постарайтесь понять, о чём эта быль, представить себя среди героев, стать участником событий.  Попробуйте, слушая это произведение, определить свои чувства, душевное состояние.

8. Чтение и анализ произведения.

 Дети слушают озвученную  презентацию. (слайд 19  - нажать на слайд)

Проверка первичного восприятия текста. (слайд 20)
- Почему же автор назвал сказку – былью?

- Что в этой сказке могло быть на самом деле, а что вымыслом?

- Понравилась ли вам сказка?

- Что особенного понравилось в этой истории?

- Какие чувства пробудила у вас эта сказка?  (Было  очень  жалко  ёлочку, хотелось  её  защитить)

- В  какой  момент  вам  было  жалко  ёлочку?

- От какого лица идет повествование в сказке? (автора)
- Чему  учит эта  сказка? (Любить и беречь  природу,  не  рубить  ёлки.)

Текст читают дети:
- Давайте  мы  прочитаем  сказку  теперь сами,  а затем  найдём  в  тексте  ответы  на  некоторые  вопросы.
Сначала  прочитаем  будем читать  по предложениям по цепочке.
Затем  постараемся  прочитывать текст вместе  с  теми,   кто  хорошо  читает, т.е. гонка  за  лидером.

Выборочное чтение. (слайд 21)

-Как автор описывает Елочку?

-Что заставило Елочку забеспокоиться?

- Какие чувства могли бы возникнуть у вас в такой ситуации?

- Прочитайте, почему Елочка потеряла сознание?

- Что с ней случилось, когда она проснулась?

- Принесла ли Елочка кому-нибудь радость? Почему?

                  - Почему слово «Елочка» автор записывает с заглавной буквы? (Ёлочка-главный  герой  рассказа)
- Посмотрите на иллюстрацию на странице 205. Какой эпизод сказки изображён?
Дома прочитаете эпизод к этой иллюстрации  по ролям.

Ребята мы с вами ещё вернёмся к нашей  сказке, а пока.

Физкультминутка.  /Психологическая гимнастика/
Ребята, а помните р.н. сказку Морозко. В этой сказке по велению мачехи старик отвёз свою дочь в лес и оставил замерзать под высокой елью.
Закройте глаза и представьте, что вы в зимнем лесу под высокой елью.
Покажите, что вы замёрзли и съежились, отогрелись и улыбнулись.
Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение, А теперь смахните снежинки, улыбнитесь.
- Хочется ли вам немного успокоить Елочку?

- «Побежим все вместе в лес,
Встав скорей на лыжи.
Там мы Елочку найдем
И ей песенку споем».  (слайд 21 гирепссылка-нажать на слово «ёлочка»)

    Работа  над  содержанием   в  группах.
Работа с сюжетными  картинками. (слайд 22)
Я приготовила для вас 6 иллюстраций к “Новогодней были”  Расставьте   их по порядку (поставить цифры по порядку)
Расположить   события   по  порядку. (слайд 23)
Росла ёлочка.
Ёлочка  не  чувствовала  себя  одинокой.
Прилетела незнакомая сорока.
Ёлочка потеряла сознание.
На ветвях висели цветные стеклянные шары.
Каждый    Новый год она вспоминает своё детство.
(Проверка-доска. Картинки по порядку,  план   под картинки.)
(слайд 24)
- Ребята, что мы получили? (план нашей сказки)
- Когда он нам пригодится? (когда будем пересказывать)
- Пересказ по этому плану вы подготовите дома. (1 группа попробует пересказать от лица ёлочки)

9.  Знакомство со стихотворением С.В. Михалкова  «Событие».
- А можно ли в стихах рассказать было ту же самую историю?
- Чем бы она отличалась от прочитанной нами?( В ней д. б. ритм, рифма, мелодичность.)

- С.Михалков эту историю записал и в стихах.
Послушайте всё стихотворение (читает Бухвалова, Осинина.).
В снегу стояла ёлочка –
Зелёная иголочка,
Смолистая,
Здоровая,
Полутораметровая.
Произошло событие
В один из зимних дней:
Лесник решил срубить её! –
Так показалось ей.
Она была замечена,
Была окружена…
И только поздно вечером
Пришла в себя она.
Какое чувство странное!
Исчез куда-то страх…
Фонарики стеклянные
Горят в её ветвях.
Сверкают украшения –
Какой нарядный вид!
При этом без сомнения,
Она в лесу стоит.
Не срубленная! Целая!
Красива и крепка!...
Кто спас, кто разодел её?
Сынишка лесника!
- Какой вариант истории вам больше понравился?
- Ребята а суть в этой истории одна, давайте определим её  пословицей.

Работа в парах  (с пословицами) (слайд 25)
На ваших столах лежит листочек с 3 пословицами. Вам нужно выбрать, какая из них отражает главную мысль “Новогодней были”?

1. Кто умеет добрым быть - тот природу не будет губить.

2.Сила есть - ума не надо. О тех, кто применяет силу там, где надо подумать

3.Что посеешь, то и пожнешь. Как сам поступишь, как поведешь себя, таковы будут и последствия, результаты; за свои поступки рано или поздно приходится расплачиваться.

- Для кого эта история закончилась хорошо? Только ли для Ёлочки?
-  Человек,  который делает добрые дела,  чувствует  себя  счастливым

  “Спешите делать добрые дела”.

А сейчас  выполним тест по теме нашего сегодняшнего урока.
 Закрепление изученного. Тест. (слайд 26)
Дети работают над тестом индивидуально.
Кто автор сказки?
а) С.Маршак;
б) С.Михалков;
в) Н.Сладков.
Недалеко от чего росла ёлочка?
а) от леса;
б) от города;
в) от дома лесника.
С кем она однажды познакомилась?
а) с зайцем;
б) с лисой;
в) с волком.
Кто рассказал ёлочке про Новый год?
а) ворона;
б) сорока;
в) сова.
В страхе и беспокойстве ёлочка прожила:
а) весну и лето;
б) лето и осень;
в) осень и зиму.
Когда нашли Ёлочку?
а) 30 декабря;
б) 31 декабря;
в) 1 января.
Ёлочку:
а) срубили;
б) нарядили;
в) срубили и нарядили.
- Взаимопроверка, сверяя ответы с доски.
- Поднимите руки, кто не допустил ни одной ошибки. Молодцы!

Рефлексия.     (ёлка из мишуры)
- А мы с вами смастерили ёлочку сами. Давайте её украсим.
Если вам понравился урок, вы узнали что-то новое, научились думать и делать правильные выводы – повесьте на ёлку бантик.
Если на уроке не всё получалось – шарик.
А если вы недовольны своей работой на уроке, вам было трудно – сосульку.
11. Итог урока. (слайд  27)
- Вот и закончилось наше путешествие в зимний лес.
- С творчеством какого детского писателя мы продолжили сегодня знакомиться?
-   На сегодняшнем уроке я узнал . . .
-   На этом уроке я похвалил бы себя за . . .
-   После урока мне захотелось . . .
-   Чему научила нас эта сказка?
Охраняя наши леса, мы охраняем природу, охраняем  Родину.
 12. Выставление оценок. Похвала.
- И я вместе с Ёлочкой благодарю вас за отличную работу.
13. Домашнее задание.  (слайд 28)
стр. 203-207 .
Прочитать диалог  по ролям.
Подготовить пересказ по  плану.
Нарисовать рисунок по желанию.


title: Презентация "Кощей Бессмертный: славянская этимология и трансформация образа в сказках" 5 класс

extracted_text:
Презентация
ученика 5 «Б» класса
Ермолаева Алексея
Кощей Бессмертный: славянская этимология и трансформация образа в сказках
Кощей Бессмертныйодин из наиболее ярких сказочных персонажей, производящий неизгладимое впечатление на слушателя, особенно на детей. Образ Кощея в сказках воспринимается как однозначно отрицательный.

Актуальность темы: русские народные сказки – неисчерпаемый источник мудрости. Здесь каждый образ, каждый герой и сюжет, каждое число – это особый символ сказки, особый ключ, который помогает подобраться ближе к разгадке глубокого смысла сказочного произведения. Цели данной работы: - исследовать множество версий происхождения слова «Кощей»;-  раскрыть значение образа этого сказочного героя ;- проследить трансформацию образа  через разные сказки.
«Этимологический словарь» - «Кощей» от слова «кость» с помощью суффикса –ей (как в слове богатей). Само слово кость имеет соответствие в латинском языке: costa – ребро. В народном сознании имя Кощея также ассоциируется со словом «кость» – отсюда истоки представлений о его крайней худобе, которая сочетается со злобой и жадностью.
«Толковый словарь» Кащей, Кощей.1. В восточнославянской мифологии: богатый злой чародей, способный к различным перевоплощениям, скрывающий тайну своего бессмертия. 2. Шутливое. О тощем высоком человеке. 3. Разговорное. О скупом человеке, скряге.
Словарь С.И. Ожегова  1. В русских народных сказках: мифическое существо в образе старика, обладателя сокровищ и тайны долговечности. 2. Переносное. О тощем и высоком человеке, чаще старике, а также о скряге (разговорное).
В древнерусском языке имелось существительное Кощей в значении раб, пленник, которое было заимствовано из тюркских языков и по происхождению ничего общего с «бессмертным Кощеем» не имело.
В "Слове о полку Игореве" слово Кощей употребляется как в значении «раб», так и в значении человека низкого, коварного, презренного.Так, половецкий хан Кончак называется поганым Кощеем.
А.И. Соболевский предлагал славянскую этимологию - от  «костить» - бранить. А слово  «Кощей» от слова  «кощун» - насмешник, ругатель.
Академик В.В. Виноградов указывал, что в славянских диалектах «костить» –портить, наносить вред. Связь с этим древним корнем высвечивает внутреннюю суть Кощея – он костит – делает пакости положительным героям сказки.
	Но есть и еще одна версия происхождения этого слова.
	Священные книги древних славян назывались «кощун». Это были перевязанные между собой деревянные таблички, на которых были написаны уникальные знания.
	Того, кто хранил эти бессмертные знания, называли «кощеем». Но он не был бессмертным. Бессмертными были его книги.
	В страшного злодея он превратился во время введения православия на Руси. В тоже время появилось слово «кощунство», то, что следовало дохристианским обычаям.
Кощей в русских сказках  - хранитель сокровищ и похититель прекрасных девушек.
	Кощей обладает сверхъестественной силой и бессмертием, смерть его – во множестве животных и предметов, построенных по принципу матрешки: «В море стоит остров, на острове растет дуб, под дубом закопан сундук, в сундуке – заяц, в зайце – утка, а в этой утке – яйцо. В том яйце и спрятана смерть Кощеева».
Обычно в сказке Кощей уносит красавицу-девицу в свой дворец. Она становится узницей в башне или в подземелье. Хитростью и лаской девица выпытывает у Кощея, где спрятана его смерть, сообщает эти секретные сведения своему возлюбленному, и тот находит Кощееву погибель. Кощей умирает.
	Кощей связан со стихией воды, которая наделяет злодея необычайной силой. 	Выпив три ведра воды, принесенные ему Иваном Царевичем, Кощей с легкостью разрывает 12 цепей и освобождается из подземелья.
	Кощей живет во дворце, высеченном из «карбункула-камня», в подземном царстве, по другим источникам, в мрачном неприступном замке, стоящем на вершине высокой гранитной скалы, или на краю света.
Он старик, но крепкий и жилистый, ездит на коне и свободно держится в седле, ходит каждый день на войну, как на работу. Он силен и ловок: три дня пасет волшебных кобылиц у Бабы Яги и ни одной не теряет.
Кощей является весьма могущественным чародеем, так, в сказке «Иван Соснович» он превращает в камень целое царство, в сказке «Елена Прекрасная» - Ивана Царевича в орех, в сказке «Царевна-змея» - царевну в змею, в сказке «Царевна-лягушка» - царевну в лягушку, а сам любит принимать облик ворона.

	Утверждается, что он бездетен. Но в сказке про Царевну-лягушку он превратил свою дочь в это земноводное. В одной из сказок он едет к своему брату Кошу – значит, имеет кровных родственников: дочь и брата.
Некоторые исследователи считают, что «Кощей, олицетворяющий Зиму, Холод, крадет в лице молодых девушек Любовь и Красоту, чтобы Весна не пришла, чтобы установилась вечная мерзлота и мрак. Но находится добрый молодец – Иван Царевич, который с помощью сил природы побеждает смерть, и Весна приходит на землю».
	Некоторые считают, что сказочный образ Кощея восходит к древнеславянскому злому божеству Чернобогу – Богу безумия и воплощения всего плохого и черного. Имя Чернобога упоминается в ряде летописей, но уже после принятия Русью христианства.

	Славяне делят весь мир на две половины: добрую и злую. Каждую из них олицетворяет свой бог. Враждебную олицетворяет Чернобог. Его, если верить дошедшей до наших дней информации, называли еще и Кощеем, или Черным змеем, а повелевал он умершими и царством тьмы, также был богом холода, уничтожения, смерти и зла.
Образ Кощея Бессмертного трансформировался, стал не таким пугающим. Во многом это заслуга кинематографа, снимавшего детские сказки. После того как Кощея несколько раз сыграл замечательный комический артист Георгий Милляр, этого персонажа часто начали изображать пусть и зловредным, но смешным.
Результат исследования:
Мы изучили большое количество русских народных сказок, отражающих образ Кощея Бессмертного.
Также мы ознакомились с различной словарной литературой, отражающей этимологию слова «Кощей».
Мы проанализировали Интернет источники, содержащие информацию об этом сказочном персонаже.
Мы сравнили образ Кощея в сказках и в кинематографе.

Общий вывод

	Русские народные сказки предоставляют нам огромное пространство для исследований и новых неожиданных открытий. Это увлекательный и интересный процесс, ведь сказки – это хранители огромного объема информации о русском народе, его обычаях, верованиях, идеях.
Спасибо за внимание!


Презентация "Педагогічна діяльність Г. Сковороди"


title: Конспект урока "Обобщение по разделу: «Мы и природа»" 2 класс

extracted_text:
                Открытый  урок литературного чтения во 2 классе.
Обобщение по разделу: «Мы и природа».
  Цели:
1. Обобщить знания учащихся по теме: «Мы и природа», проверить, как ученики усвоили, насколько глубоко поняли произведения из данного раздела.
2. Развивать кругозор у детей.
3. Прививать любовь к природе.
                                                    Ход урока
1.Организационный момент.
Психологический настрой. Песенка-видео о зиме.
2.  «Мозговой штурм» («Откуда  эти строчки?»)
а) «Хлопнул Дед Мороз в ладоши  - появилась тройка лошадей, запряженных в сани. А на санях сундук».
б) «Идет медведь, хворост трещит, кусты гнутся:  «О чем, девица, плачешь, о чем, красная, рыдаешь?»
в) «Утром кот принес на лапах
Первый снег!
Первый снег!
Он имеет вкус и запах,
Первый снег!»
г) «Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки-зимы». (оценивание  учителем  детей с помощью смайликов)
д)  «Совершенно необходимо, чтобы желудок был набит хвойными иголками, если предстоит проспать целых три месяца подряд?»
3.Деление на группы по цвету  фантиков от конфет.
4.Выполнение постера.(задание для каждой группы)
1-группа: Что Дед Мороз достал из сундука лосенку?
2-группа: Что Дед Мороз достал из сундука хомячку?
3-группа: Что Дед Мороз достал из сундука зайцу?
Защита постера. Оценивание групп стикерами.
5.Чтение стихотворений о зиме (из каждой группы выходят по одному человеку, берут листочек  бумаги, на котором написаны произведения и  его автор)
А.С.Пушкин «Буря мглою небо кроет».
М.Алимбаев «Санки».
И. Никитин «Зима».
6.Физминутка «Елочка»
7.Работа в парах. Проверь друг друга.(Ответить на вопросы в тетради, обменятся тетрадью с  товарищем, проверить работу, оценить друг друга)Вопросы: 1)На кого похожи муми-тролли? 2)Выпиши примеры олицетворения из стихотворения «Зима в лесу».
Оценивание работ стикерами.
8.Рефлексия. Оцени свое настроение по окончанию урока с помощью снежинок. (они у нас необычные, сказочные), если настроение радостное, бодрое - розовая снежинка, а если печальное,  грустное - синяя снежинка.

Список литературы:
1.К.Х.Жаданова, Е.Д.Бражникова. Учебник «Литературное чтение»2 класс, Алматыкiтап баспасы .2013г.
2.Е.Д. Бражникова. «Тетрадь для работ по литературному чтению»,                       Алматыкiтап  баспасы. 2014г.
3. К.Х.Жаданова, Е.Д.Бражникова « Методическое руководство по литературному чтению»,  Алматы кiтап баспасы .2013г.


title: Конспект урока по русскому языку "Деепричастия совершенного и несовершенного вида" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 7 «А» классе
Тема урока: «Деепричастия совершенного и несовершенного вида».
Дата: 17 ноября.
Тип урока: урок повторения изученного материала.
Цели:
Обучающие:
-обобщение и систематизация материала о деепричастиях совершенного и несовершенного вида;
-совершенствование орфографических и пунктуационных навыков по теме;
-формирование практических умений и навыков обучающихся по осознанному применению полученных знаний в практике.
Развивающие:
-создание  мотивационной основы для восприятия учебного материала;
-совершенствовать навыки грамотного письма;
-развитие логического мышления, памяти, коммуникативных умений и креативных способностей,  познавательного интереса к изучаемой теме.

Воспитательные:
-воспитание культуры общения, уважение к собеседнику и учителям;
-воспитание интереса к русскому языку.

Оборудование: традиционная доска, раздаточный материал, рабочие тетради, ручки, учебник для 7 класса авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская и др.

Ход урока
Организационный момент (11:20 – 11:22)
Отсутствующих назвала староста на перемене. Подготовить раздаточный материал. Собрать на перемене тетради с домашним заданием, и раздать рабочие тетради.
«Откройте тетради, запишите дату, классную работу и тему урока: «Деепричастия совершенного и несовершенного вида».

Повторение изученного материала (11:23 – 11:28)
Словарная работа на проверку темы «Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных»
Согласованный вопрос, начитанная девушка, нехоженые тропы, закопченные стены, нежданный гость, непуганые птицы, кованые сапоги.
Устная проверка с комментированием.
Сколько уже было написано о том, что деепричастие обозначает добавочное действие, значит, основное и добавочное действие должен совершать один и тот же объект, и некоторые из вас все равно допускали ошибки в домашнем задании.
Предложения были заранее написаны на доске.
Задание: исправить предложения. (Записать исправленные предложения в тетрадь и выделить деепричастный оборот)
Читая, мне было интересно. (Кто читал? В предложении нет местоимения «я», а форма «мне» не является действующим лицом)
Занимаясь с учителем, ему очень хотелось есть (Кто занимался? В предложении нет местоимения «он», а форма «ему» не является действующим лицом)
Спеша домой, у него потерялась варежка. (Варежка спешила домой?)
Работая на станке, у него болела голова. (Голова работала на станке?)

Закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях. (11:28 – 11:40)
— Деепричастия не имеют самостоятельного значения времени, так как они обозначают действие либо одновременное с основным действием, либо предшествующее ему. Деепричастия несовершенного вида, как правило, обозначают действия, одновременные с поясняемыми действиями: Мы идём, разговаривая. Мы шли, разговаривая.

Чтобы закрепить и систематизировать знания по теме, предлагаю вам заполнить таблицу (дежурные раздали этот материал на перемене). По ходу заполнения мы вместе с вами ее прокомментируем и сделаем вывод.

Деепричастия несовершённого вида образуются от основы настоящего времени глагола при помощи суффикса -а-(-я-). После шипящих употребляется суффикс -а-, в остальных случаях  -я-: «Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила к берегу. Порой она скользила меж камней, смеясь неловкости своей». (М. Лермонтов) От глагола быть деепричастие несовершенного вида образуется с помощью суффикса -учи: будут — будучи: «Но знай читатель, эти строки, с отрадой лёжа набоку, сложил я, будучи в дороге, от службы как бы в отпуску». (А. Твардовский)
Примечание. Форма деепричастий несовершенного вида с суффиксом-учи(-ючи) сохранилась в народном языке: идучи, играючи, глядючи, жалеючи, припеваючи, умеючи:
А смотрели в калитку соседушки, смеючись, на нас пальцем показывали. (М. Лермонтов)
Вспомните отрывок из «Песни … про купца Калашникова», который вы учили наизусть. В нем встречаются деепричастия с данными суффиксами. Над Москвой великой, златоглавою, над стеной кремлёвской белокаменной из-за дальних лесов, из-за синих гор, по тесовым кровелькам играючи, тучки серые разгоняючи, заря алая подымается. (М. Лермонтов)
Деепричастия совершенного вида образуются также от основы простого будущего времени некоторых глаголов с помощью суффикса –а (-я), например: увидя, заметя, нахмурясь.
Нельзя образовать деепричастия несовершенного вида от некоторых глаголов:
с основой на г, к (бегут, текут);
с основой на шипящий (мажут, чешут);
с основой, состоящей из одних согласных (шьют, льют, бьют);
 от глаголов с суффиксом -ну- (сохнут, гибнут, мерзнут);
 от глаголов с чередованием с — ш (пишут — писать)
!Вклеить таблицу в «Тетрадь правил», которую они ведут  с 5 класса, и записать глаголы, от которых нельзя образовать деепричастия.

Упражнения по отработке знаний и умений (11:40-11:54)

№1. Продолжим обсуждение темы.
Образуйте деепричастия от следующих глаголов:
Услышать – услышав
Подклеить – подклеив
Засеять – засеяв
Какую гласную мы будем писать перед суффиксом деепричастия?
От чего зависит выбор гласной в деепричастии? – Пишем ту же гласную, что и в основе  глагола неопределенной формы перед ТЬ.

№2. Задание: Под диктовку ученики записывают предложения, обозначают суффикс, с помощью которого образовано деепричастие. Подчеркивают деепричастия как члены предложения.
1) Кошка бегала по кровле, недоумевая, куда спрыгнуть. 2) Мальчишки помирали со смеху, смотря на её отчаяние. 3)Сменив исправного и расторопного старосту, поручил он управление села старой своей ключнице.  4) Долго плакала бедная девушка, воображая всё, что ожидало её. 5) Садовник повёл пленника на барский двор, а Саша его сопровождал, с беспокойством поглядывая на свои шаровары, разорванные и замаранные зеленью. 6) Князь, не теряя присутствия духа, вынул из бокового кармана дорожный пистолет и выстрелил в маскированного разбойника. 7)Покинув север наконец, пиры надолго забывая, я посетил Бахчисарая в забвение дремлющий дворец.

№2. Работа с упражнением учебника:
- Упражнение 174 (устно)

№3.  Давайте проверим, насколько хорошо вы умеете определять вид деепричастия. Я буду диктовать словосочетания с деепричастиями, а вы должны в тетради разделить их на 2 столбика: совершенный и несовершенный вид.
Подняв головы - с, хлопая крыльями - н, отражаясь в воде - н, сдержав шаг - с, прижимаясь к земле - н, устремив взгляд - с, извиваясь - н, опомнясь - с.

Общие выводы по теме (11:55 – 11:57)
-Как образуются деепричастия совершенного и несовершенного вида?
-От каких глаголов нельзя образовать деепричастия несовершенного вида?
-Есть непонятные моменты по теме?

Подведение итогов (11:58 – 11:59)
Д/з (11:58 – 12:00)
§29,30; упр. 175, 178.


title: Как разобрать слово по звукам

extracted_text:
Звуковой анализ слов
Как определить сколько звуков в слове, а сколько букв? Эти вопросы часто ставят родителей в тупик. как помочь ребенку в определении звуков.
 Звуковой анализ слов
В подготовительной группе такой анализ является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв разрезной азбуки. Особое внимание уделяется правильному определению звуков: «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный  звук». Так чем же отличается буква от звука? Звук мы произносим, а букву пишем, другими словами, буква - это символ звука, который мы написали на бумаге.
В работу по проведению звукового анализа слова обязательно включается вычленение и обозначение словесного ударения.
Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы а, о, у, ы, э пишутся после твердых согласных, а буквы  я, е, ё,  ю, и – после мягких согласных. Гласные звуки всегда обозначаем красным цветом.
По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» - всегда мягкие согласные, т.к. не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» - всегда твердые согласные, т.к. не имеют мягкой пары. Мягкие согласные всегда обозначаем зеленым цветом, а твердые– синим.
При разборе слова ,звуки обозначаем кружками определенных цветов:
мянкий звук •( Л′) , твердый звук • ( Л ), гласный звук • (А)
Надо запомнить:
Звуки «я», «е», «ё», «ю» могут в словах обозначать два звука, если они находятся в начале слова или после гласного звука, а также после мягкого и твердого знаков. Например, маяк – в этом слове 5 звуков, т.к. после гласного звука "а" , мы слышим   2 звука: «й» + «а», но 4 буквы, т.к. звуки «й» и «а» записываем буквой  я. Слово  яма – 4 звука,  т.к. в начале слова мы слышим 2 звука «й» + «а», но букв -3, т.к. звуки в начале слова «й» + «а» записываем буквой - я, питье - 5 звуков, 5 букв.(мягкий знак не является звуком, также как и Ъ, они являются буквами) Для того, чтобы определить какой звук стоит после согласного звука - произнесите это слова с ударением на тот звук, который должны услышать, тяните его подольше и Вы сразу определите звук.
Буквы ъ и ь не являются звуками. Буква "ь" делает впереди стоящий звук мягким, а буква ъ разделяет звуки.
Цветом выделяем какой звук: мягкий согласный, твердый согласный или гласный звуки.
 Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.
Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки  !

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

Литература: Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова, Н.В.Дурова, Л.Н.Невская. Обучение дошкольников грамоте. Москва, "Школьная пресса", 2004.


Презентация "Выхухоль"


title: Конспект урока "Рыбы, их многообразие" 1 класс

extracted_text:
Урок 50
Тема урока: Рыбы, их многообразие.
Цель урока:  учиться ухаживать за аквариумными рыбками; продолжить развивать умение классифицировать животных. Работать с рисунком-схемой.
 Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Ход урока.


title: Конспект урока "Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в словах" 2 класс

extracted_text:
                              Урок русского языка во 2 классе (1-4)

Тема: « Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в
словах»

Цель: развивать умения распознавать проверяемые и непроверяемые гласные в
безударных слогах и обосновывать их написание;
          развивать познавательные процессы (внимание, память, восприятие,
речь); умения       учебной деятельности (контроль, самоконтроль,
целеполагание);
          формирование положительного отношения к предмету, познавательного
интереса, самостоятельности, активности, ответственности, уважение к мнению
других, желание помочь.

Тип урока: обобщающий урок (урок – путешествие)

Оборудование: план – карта путешествия; учебник «Русский язык» Л. М.
Зелениной, Т. Е. Хохловой; ключ с шифром; волшебный квадрат.

 I. Орг. момент.                        Прозвенел долгожданный звонок,
                                                     Начинается урок.

II. Гимнастика для рук: «Помоем ручки», « В гости к деду».
III. Сообщение темы и цели урока.
У: Нам пришло приглашение в гости. Посмотрите печать, на ней стоит дата: 23
ноября. И адрес есть:  кому: 2 классу. Прежде, чем распечатать, его надо
зафиксировать в журнале. Я в своём, а вы в своих тетрадках ставьте дату: 23
ноября и место: классная работа (учитель распечатывает и читает)
 « Дорогие ребята! Мы приглашаем вас к себе в гости. А к кому узнаете,
отгадав загадки. Ваши друзья. Загадки:
                                Опустел наш школьный сад
                                Паутинки вдаль летят
                                И на южный край земли
                                Потянулись журавли.
                                Распахнулись двери школ
                                Что за месяц к нам пришёл?     (Сентябрь)

                                Всё мрачней лицо природы,
                                Почернели огороды,
                                Оголяются леса,
                                Молкнут птичьи голоса.
                                Мишка в спячку завалился,
                                Что за месяц к нам явился?        (Октябрь)

                                  Поле черно-белым стало,
                                  Падает то дождь, то снег,
                                  Льдом сковало воды рек,
                                  Мерзнет в поле озимь ржи.
                                  Что за месяц, подскажи?          (
Ноябрь)»

У: Какие это месяцы? (осенние).
У: Значит, осенние месяцы приглашают нас посетить их королевство и прислали
план-карту. Но здесь замок. Он непростой, надо к его ключу подобрать шифр,
который состоит из 5 букв. Посмотрите на обратной стороне ключа подсказка
(гласные).
У: Сколько гласных букв в русском алфавите? (10)
У: Ваши предположения, какие гласные напишем (а, о, и, е, я)
У: Почему именно эти гласные, докажите? (потому что в безударном положении
требуют проверки или запоминания).
( Снять замок и не раскрывать карту).
У: Прежде чем открыть карту, догадались какая тема нашего путешествия?
(непроверяемая и проверяемая безударные гласные)

У: Правильно, мы сегодня будем писать слова с безударными гласными, которые
можно проверить и которые надо запомнить. Для чего нам нужны эти знания?
У: А кто же из вас желает быть грамотным, правильно писать, поднимите руки.
У: Тогда на уроке будь спокойным, внимательным, аккуратным и старательным.
У: Открываем карту – стоп: перед нами новое препятствие. Это мост да не
простой. Он состоит из слов, в которых пропущены буквы. Вставил правильно
гласные – шагаем дальше, не вставил – стой, подумай. Читаем слово, называем
гласную и доказываем почему.

У: Молодцы, справились с заданием, шагаем дальше. Нас встречает месяц
…(сентябрь).
У: Как догадались? (в руках портфель, цветы. Это признаки сентября).
У: Сентябрь приготовил вам подарки:

Расцветает яблонька
                                                                   В
молодом саду.
                                                                   Я от
этой яблоньки
                                                                   Глаз не
отведу.
                                                                   И
подарит яблонька
                                                                   Ребятам
за труды
                                                                   Крупные,
румяные,
                                                                   Сладкие
плоды.
У: Каждый из вас срывает яблоко, и слова, которые находятся на обратной
стороне, пишите в тетрадь, вставляя пропущенные буквы.
(выполнение работы, проверили волшебным квадратиком).

Вывод:
У: Какие слова вы писали? (словарные).
У: Почему мы их так называем? (здесь безударную надо запомнить).
У: А если вы не сможете вспомнить, как поступим тогда? (посмотрим в
словаре).
У: Правильно живут такие слова в словарях, которые называются…
(орфографический, автор П.А. Грушников).
У: А вы проверьте по нашему словарику. Ошибки, если будут, аккуратно
исправьте.
(дети проверяют)
У: У кого нет ошибок, оставьте яблочки себе, вы их заслужили. У кого есть
ошибки, яблоки верните. Я надеюсь, вы дома подучите слова и в следующий раз
сможете заработать себе подарок.
У: Немного отдохнём и пойдём дальше:

                   Физминутка:
                                        Наши алые цветки
                                        Распускают лепестки,
                                        Ветерок чуть дышит,
                                        Лепестки колышет.
                                        Наши алые цветки,
                                        Закрывают лепестки,
                                        Тихо засыпают
                                        И головками качают.
У: Идём дальше. Нас встречает месяц…..(октябрь).
У: Как догадались? (много листочков, листопад в октябре).
У: Вам октябрь предлагает сорвать листок и выполнить задание (дети срывают
листочки).

У: Задание: сначала пишем проверочное слово, ставим тире и пишем данное
слово, вставляя пропущенную букву.
                                                 Если вдруг встретятся
сомнения
                                                 Руку поднимите
                                                 И меня спросите.
                                                 Теперь ещё раз на слова
посмотрите
                                                 И  через запятую напишите.

(дети выполняют задание)

Вывод:
У: Упражнение я проверю, когда соберу тетради на проверку. А вот, что меня
интересует: как вы находили проверочное слово, т. е. назовём способ
проверки (изменим, слово так, чтобы безударный слышался четко).

                                                   Безударный гласный
проверяю,
                                                   Число у слова изменяю.
У: Ко всем словам вы подбирали проверочные слова? (нет).
У: Почему? (в слове с одним слогом, гласная всегда ударная).
У: Сколько может быть трудностей в гласном звуке, если в слове 1 слог; 2
слога; 3слога.
У: Отдохнём.

              Физминутка:

                                                Мы писали, мы писали,
                                                А теперь все дружно встали.
                                                 Ручками похлопали,
                                                 Ножками потопали.
                                                 Затем пальчики сожмём,
                                                  Сядем, и писать начнём.

У: Движемся дальше. Нас встречает….(ноябрь).
У: Как догадались? (в руках и зонт для дождя, и варежки на руках для
мороза).

IV. Письмо по памяти
У: Прочитаем предложение.      Ноябрь – ворота зимы.
Тихое чтение, хоровое чтение.
У: Какие слова непонятны?
У: Что за жанр У.Н.Т.?   (поговорка)
У: Объясните смысл данной поговорки.
У: Найдём «опасные» места. (слово «ноябрь»- словарное, о-надо запомнить,
слово «ворота» - безударная «о», её надо запомнить, это словарное слово,
слово «зимы»- безударная «и», проверочное слово «зимушка, зимы»).
У: Наша цель – написать её по памяти.
Громкое чтение орфоэпическое, затем орфографическое, тихое чтение. Письмо
самостоятельное. Взаимопроверка при помощи «волшебного» квадрата.

V. Итог урока

У: Догадались ли вы, ребята, почему осенние месяцы пригласили нас в гости?
У: Правильно, они скоро от нас уйдут, это они решили снами попрощаться. Мы
за это им говорим..(спасибо) за их гостеприимство, за их подарки и подведём
итог нашего путешествия.
У: Какие гласные надо проверять?  (безударные)
У: Почему?  (слышатся нечётко, неясно).
У: Как мы поступим в таком случае?  (надо подобрать проверочное слово).
У: Как его найти?  (изменить слово так, чтобы безударный слышался четко).
У: Знаете стихотворение для проверки слов с безударной гласной?
                  Хором: Если буква гласная
                                Вызвала сомненье,
                                Ты немедленно её
                          Ставь под ударение.
                          Ударение над гласным
                         Может сделать букву ясной.
  У: А непроверяемую безударную (запомнить или посмотреть в словарь).
 VI. Домашнее задание: стр. 102, упражнение 124.

                            Прозвени – ка, дружок,
                            Голосистый звонок.
                            Перемену ждут ребята,
                            Поиграть, попрыгать надо.

Дополнительные задания:

1. Упр.126, стр. 103.     .
2. Подобрать проверочное слово.
У: Трава, земля, листы, леса, лиса, гнездо, ребята.
3. Эстафета «Кто больше?»
Из словарика выписать как можно больше слов на указанную тему за отведённое
время.
1 команда – «Птицы и звери»,
2 команда -  «Съедобные растения»,
3 команда – «Человек».

4. Прочитайте слова: [йожык], [йэл], [сэмйа], [слозы],[йула].

« Дорогие ребята! Мы приглашаем вас к себе в гости. А к кому узнаете,
отгадав загадки. Ваши друзья. Загадки:
                                Опустел наш школьный сад
                                Паутинки вдаль летят
                                И на южный край земли
                                Потянулись журавли.
                                Распахнулись двери школ
                                Что за месяц к нам пришёл?

                                Всё мрачней лицо природы,
                                Почернели огороды,
                                Оголяются леса,
                                Молкнут птичьи голоса.
                                Мишка в спячку завалился,
                                Что за месяц к нам явился?

                                  Поле черно-белым стало,
                                  Падает то дождь, то снег,
                                   Льдом сковало воды рек,
                                  Мерзнет в поле озимь ржи.
                                   Что за месяц, подскажи?

До свидание.»


Конспект урока "Христианская семья"


Презентация "Готический стиль"


Презентация "Поступая в 1 класс"


Презентация "Насекомые" для детей


Презентация "Облака. Атмосферные осадки" 6 класс


title: Конспект урока "«Любовь к ближнему в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»" 4 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

                Турочакская средняя общеобразовательная школа

                    Урок литературного чтения в 4 классе

                             «Любовь к ближнему

                в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек».

                                                   учитель начальных классов

                                              Тарасова Наталья Александровна

                                 с. Турочак

                                   2013г.

Тема: Любовь  к ближнему  в сказе С. Т. Аксакова «Аленький цветочек».

Цели: Создание условий для работы над понятиями «любовь к ближнему» и
«самопожертвование».

Продолжение работы по воспитанию нравственных качеств человека на примере
героев сказки.

Задачи урока:

- Развивать умение у учащихся работать над  нравственными понятиями .

    - Учить анализировать поступки героев;

    - Развивать мышление, воображение;

    - Учить видеть позицию автора.

Тип урока: работа с художественным текстом.

Технология: технология деятельностного метода.

Оборудование: презентация к уроку, листы с цитатами для составления плана,
чистые листы, фломастеры, лист с обозначением  автора и названия
произведения.

                              Структура урока.

   1. Оргмомент.
   Учитель настраивает детей на работу, проверяет готовность к уроку.

   2. Актуализация опорных знаний и умений.
- Просмотрите видеоклип и определите произведение, на основе которого оно
составлено, назовите автора.

(Это сказка «Аленький цветочек». Автор – Сергей Тимофеевич Аксаков.)

- Перед вами несколько слов:

доброта

 помощь

 понимание

 терпимость

сочувствие

 отзывчивость

- Что обозначают эти слова?

(Это слова, обозначающие черты характера человека.)

2. Постановка темы и цели урока.

- Каким чувством должен обладать человек, чтобы проявлять эти качества?

(Любовь)

- К кому мы можем испытывать это чувство?

( К родным, ближним).

- О чём мы будем говорить сегодня на уроке?

( Мы будем говорить о любви к ближнему в сказке «Аленький цветочек».)

3. Составление цитатного плана.

- Восстановим в памяти содержание сказки. Перед вами цитаты из
произведения. Расставьте их в правильной последовательности так, чтобы
получился цитатный план.

«Бродит он по лесу дремучему…»

«Коли ты через три дня и три ночи не воротишься…»

«Жил – был богатый купец…»

«И поздравили жениха с невестою…»

«Привези ты мне золотой венец из камениев самоцветных…»

«Что ты сделал? Как ты посмел сорвать…?»

«Ты встань, пробудись, мой сердечный друг…»

«Показался ей лесной зверь…»

«Привези ты мне аленький цветочек…»

«Благослови меня, государь мой батюшка…»

Ученики расставляют последовательность цитат, читают свои цитатные планы.

-Вот такой план должен получиться.

    □ Жил – был богатый купец…»

    □ «Привези ты мне золотой венец из камениев самоцветных…»

    □ «Привези ты мне аленький цветочек…»

    □ «Бродит он по лесу дремучему…»

    □ «Что ты сделал? Как ты посмел сорвать…?»

    □ «Благослови меня, государь мой батюшка…»

    □ «Показался ей лесной зверь…»

    □ «Коли ты через три дня и три ночи не воротишься…»

    □ «Ты встань, пробудись, мой сердечный друг…»

    □ «И поздравили жениха с невестою…»

- Сравните его со своим и исправьте там, где нужно.

4. Составление характеристики героев.

- Назовите главных героев сказки.

(Младшая дочь, старшие дочери, чудище, отец).

- Дайте им характеристику по следующей схеме:

Кто? Какой? Черта характера. Пример из текста.

- Найдите и прочитайте вслух историю чудища. Почему чудище превратилось в
принца?

(Чудище превратилось в принца, потому что его полюбили)

- Можно ли сказать, что все герои похожи?

(Нельзя сказать, что все герои похожи. Старшие дочери отличались
характером.)

- Какие герои любили по-настоящему?

(- Отец, младшая дочь.)

- Почему именно младшая дочь смогла помочь отцу избавиться от колдовства?

(Потому что только младшая дочь любила отца.)

- Какие поступки подтверждают любовь младшей дочери к отцу?

- На что готов был отец ради дочери?

-  Были ли у вас ситуации, когда родители исполняли ваше желание, не взирая
на трудности?

(Ученики рассказывают свои жизненные ситуации).

5. Рефлексия.

- У вас на столах – чистые листы. Изобразите вашу любовь к  своим родным и
близким на этих листах.

Дети рисуют, затем показывают рисунки и поясняют, что на них нарисовано,
объясняют, что для них значит любовь к ближнему.

- Подберите рифму к слову «любить» и сочините четверостишие.

6. Итог урока.

- Как вы думаете, чему учит эта сказка? Что хотел сказать нам автор?  Зачем
нужно сегодня говорить о любви?

Любовь творит чудеса.  Любовь делает человека по-настоящему счастливым.
Любовь даёт возможность проявить себя, а также совершать благородные
поступки.


Презентация "Природные зоны Южной Америки" 7 класс


title: Конспект урока "Влажные экваториальные леса" 7 класс

extracted_text:
Урок географии в 7 классе
Тема: Влажные экваториальные леса
Цели: -  сформировать у учащихся представление о природной зоне влажных
экваториальных лесов, познакомить с типичными растениями и животными
сельвы;
          - продолжить развивать умения устанавливать причинно –
следственные связи между различными компонентами природы на примере сельвы;
          - воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: карта «Природные зоны Южной Америки», карточки с заданиями.
Карта с названиями компонентов природы,
Презентация «Животные и растения сельвы», атласы.
Форма работы: индивидуальная, групповая.
                                       План
I. Организационный момент.
1. Сообщение темы и целей урока.
2. Постановка проблемного вопроса.
- А знаете ли вы, что такое «салапендра», где расположена на Земле
природная зона, животный мир которой ещё совсем не изучен?
II. Проверка домашнего задания.
1.Игра «Третий лишний».
Найдите лишний оббъкт.
А) Маракайбо, Титикака, Танганьика.
Б) Парана, Нил, Замбези
В) Игуасу, Виктория,Анхель
Г) Лимпопо, Чурун, Ориноко
Д) Ньяса, Маракайбо, Чад.
2. Показать арте объект. О котором идёт речь.
     - Находится на реке Игуасу, на языке индейцев «Большая вода». Волнение
охватывает каждого, наблюдавшего это чудо природы. Извергается огромная
масса воды. Расход её равен 12766 тонн в секунду. В его системе 275
водопадов.
                                        (водопад Игуасу)
    - Легенды инков о затопленных сокровищах озера издавна волновали
воображение историков, археологов и искателей кладов. По одной легенде,
инки, собрав всё золото, отлили из него золотую цепь и, чтобы сокровище не
досталось врагу – испанским конкистадорам, сбросили её в это озеро, не
имеющее дна. Название озера в переводе на наш язык означает «оловянное
поле».
                                          (озеро Титикака)
     - В глубинах этой реки таились целые косяки кровожадных рыб пираний,
поджидали жертв маленькие, величиной в палец рыбки канеру, которые спасобны
глубоко залезать в тела животных и людей, в песке или речном иле дремали
ядовитые хвостоколы, плавали прожорливые крокодилы.
                                         ( река Амазонка)
3. Беседа по вопросам.
  - Что такое климат?
  -Что называется природной зоной?
  -Выберите природные компоненты для установления взаимосвязи природной
зоны.
  -Какие два из них самые необходимые?
  -Какие существуют взаимосвязи между природными компонентами.
III. Изучение нового материала.
1.Вводное слово учителя.
Сельва в переводе с португальского «лес»
Сельва – самый большой по площади массив дождевых лесов на Земле с самым
богатым и разнообразным миром растений.
Как и Австралия, Южная Америка выделяется среди материков своеобразием
органического мира. Длительная изоляция от других континентов
способствовала формированию В Южной Америке богатого и во многом
эндемичного растительного и животного мира. Она – родина каучуконоса гевеи,
шоколадного дерева, хинного и красного деревьев, виктории – регии, а также
многих культурных растений – картофеля, томата, фасоли. Среди эндемиков
животного мираследует назвать неполнозубых (муравьеды, броненосцы,
ленивцы), широконосых обезьян, лам, некоторых грызунов (водосвинка –
капибара, шиншиллы).
 (Презентация «Животные и растения сельвы»)
 -Используя атласы (стр.20), обозначьте границы сельвы на шаблонах.
2. Групповая работа «Научный поиск»
1 группа – климатологи (изучить климат сельвы)
2 группа – почвоведы (рассмотреть почвы сельвы)
3 группа – биологи (познакомиться с животным миром сельвы)
 Представители от каждой группы делают сообщение, остальные дополняют.
3.Сообщение учащегося (об Александре Гумбольдте)
Александр Гумбольдт (1769 – 1859)
   А.Гумбольдт с детства пристрастился к изучению заморских растений, их
было много в парке, окружавшем замок, где жила его семья. Ещё в юности он
начал путешествовать. С ним всегда была мечта о далёких странах.
   В 1799 году ему удалось получить разрешение посетить испанские владения
в Южной и Центральной Америке. С этого путешествия берёт начало его
деятельность исследователя природы. Вместе с французским ботаником Эмме
Бонпланом он, плавая в лодках по реке Ориноко, красочно описал леса
Амазонии.
  Учёные побывали на Кубе, в Перу, Эквадоре.
  Путешествие продолжалось 5 лет. Обработанные записи  рисунками заняли 300
томов, они печатались на протяжении 25 лет.
  Гумбольдт был учёным – энциклопедистом, занимался разными науками:
математикой, механикой, вулканологией, геологией, ботаникой, зоологией. Он
стал одним из основоположников современной географии.
4.Описание сельвы.
(Чтение дополнительного материала «Уроки географии» 7 класс стр.122)
6.Первичная проверка знаний.
(Чтение текста с ошибками)
8. Рассказ учителя «Роль леса Амазонии в жизни планеты»
9.Беседа.
  -Какую роль играют леса Амазонии для нас?
  -Какие эндемики сельвы вам запомнились?
  -А есть ли у нас такой значимый источник получения кислорода путём
поглощения углекислого газа?
  - Что можем сделать мы с вами, чтобы воздух был чистым?
10. Работа по карточкам.
11.Закрепление нового материала.
  -Записать три термина с которыми у вас ассоциируется природная зона
«сельва»
(Салапендра – многоножка, 27 см длиной, мегалопрепус –стрекоза с размахом
крыльев 19 см, ленивец – самое медлительное животное не Земле, скорость
движений 2,5  м/мин)
VI. Итог.
1.Задание на дом: написать небольшой репортаж «Из амазонских дебрей»,
подготовить стр.154-155
2.Выставление оценок.