title: Воспитательная программа "Мы вместе"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                                                         « Косиновская
                     средняя общеобразовательная школа»
                       Курского района  Курской области

Рассмотрено                              Согласовано
    Утверждаю                     на заседании МО                      Зам.
директора по ВР        Директор школы классных руководителей          Ю. В.
Калитина               М. В. Михнович       протокол  №  ______
     _____________                      ______________           от « __»
________2016 г.                        приказ № ______
Руководитель
      от «__» ______2016 г.

_______Т.И. Кононова

                          Воспитательная программа

                                « МЫ ВМЕСТЕ»

                   Классный руководитель: Небольсина М. А.

                                              Продолжительность программы: 4
                                    года.

    Цель  программы:

      -формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к
      обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку
      зрения;

      -развитие любознательности, познавательных интересов, творческих
      способностей;

      -помощь детям в адекватном выражении своего «Я»;

      -воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью
      “Гражданин – патриот  России”.

Задачи  программы:

-формировать нравственную культуру учащихся;

-способствовать  развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания
в семье;

-создавать условия для сохранения и укрепления здоровья детей;

-вести пропаганду здорового образа жизни;

-воспитывать гармоничную, всесторонне развитую личность;

-развивать у детей интерес к совместному время провождению, самоуважение и
взаимоуважение.

 Основные   направления работы:

   1. « Я – человек »
   2. « Я – гражданин»
   3. «Я и природа »
   4.   «Я и  здоровье»
   5.  « Я и культура»
                                   6.     «Я  и труд »

                     «Я – человек » (ученик и его семья)
Цель:
 - Воспитывать у детей ценить своих родных и близких, дорожить дружбой.

 - Организация и совместное проведение  досуга детей.

 - Создание благоприятной атмосферы  общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания  учащихся в системе
« учитель-ученик-родитель».

 - Выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей
детей;

 -Учить детей эффективно проявлять  свои интеллектуальные   умения  в
окружающей среде.

 - Выработка жизненных ценностей, понимания добра и зла, смысла жизни

|1 класс         |2класс              |3класс            |4класс           |
|Беседы                                                                    |
|                |                    |                  |                 |
|«Моя любимая    |«Как образовалась   |«Что умеют        |«Что такое честь |
|мамочка»;       |моя семья»;         |бабушкины руки»;  |фамилии»;        |
|                |                    |                  |                 |
|«Мамины руки не |«Как росли мои      |«Старость – это   |«Я – будущая     |
|знают скуки»;   |бабушка и дедушка»; |всегда слабость»; |надежда семьи»;  |
|                |                    |                  |                 |
|«Почему меня так|«Как растили мои    |«У кого будет мое |«Семейное древо»;|
|назвали»;       |бабушки дедушки моих|отчество»         |                 |
|                |родителей»;         |                  |«Кто были мои    |
|«Мои бабушка и  |                    |                  |предки»          |
|дедушка»;       |«Что означает моя   |                  |                 |
|                |фамилия»;           |                  |                 |
|                |                    |                  |                 |
|                |«Воспетое народом   |                  |                 |
|                |материнство»;       |                  |                 |
|                |                    |                  |                 |
|                |Ролевая игра «Еже ли|                  |                 |
|                |вы вежливы»;        |                  |                 |
|                |                    |                  |                 |
|                |«Почему я           |                  |                 |
|                |непослушен»         |                  |                 |
|Конкурсы                                                                  |
|                |                    |                  |                 |
|«Данила-мастер» |«Маленькая          |Конкурс рисунков и|Конкурс красоты и|
|(работа с       |хозяюшка»;          |творческих работ  |очарования;      |
|природным       |                    |«Профессии наших  |                 |
|материалом)     |«Рыцарский турнир»; |родителей»;       |«А и сильные и   |
|                |                    |                  |могучие богатыри |
|Конкурс рисунков|Конкурс рисунков и  |Конкурс чтецов на |на славной Руси»;|
|«Моя семья»     |творческих работ    |заданную тему     |                 |
|                |«Семья и школа»     |                  |Инсценирование   |
|                |                    |                  |народных сказок  |
|                |                    |                  |                 |
|Праздники                                                                 |
|                |                    |                  |                 |
|«Давайте        |«Род, родные,       |«Мама, папа и я – |«И вот он дом, в |
|познакомимся»;  |Родина»;            |спортивная семья»;|котором мы       |
|                |                    |                  |живем»;          |
|Праздник мам;   |«При солнышке тепло,|«Масленица»;      |                 |
|Праздник ко Дню |при матери добро»;  |                  |«Фабрика звезд»  |
|защитника       |                    |«Что за день 8    |(Выпускной)      |
|Отечества       |Семейный праздник   |Марта!»           |                 |
|                |«Веселые старты»    |                  |                 |
|                |                    |                  |                 |

                               «Я и культура »
               (ученик и его нравственные и духовные качества)

Цель

 - Научить детей интересоваться историей своего края, места, где они живут
приобщаться к духовным и национальным традициям.
 - Воспитание личности с богатым духовным, социально-нравственным
потенциалом.
 - Воспитание достойного гражданина своей страны.
|1 класс           |2класс            |3класс            |4класс             |
|Беседы                                                                      |
|Конкурсы                                                                    |
|Конкурс загадок   |Конкурс рисунков |Конкурс поделок    |Конкурс сочинений  |
|«Алфавит»;        |«Произведения    |«Богатство страны, |на экологическую   |
|                  |А.Л.Барто»;      |Светофория»        |тему;              |
|Конкурс рисунков «|                 |                   |                   |
|Знай правила      |Конкурс рисунков |«Веселая           |                   |
|дорожного         |и творческих     |рыбалка»           |Конкурс чтецов «Мои|
|движения»         |работ  «Зеленая  |( конкурс загадок  |любимые поэты »;   |
|                  |планета»;        |на экологическую   |                   |
|Конкурс поделок из|                 |тему)              |                   |
|природного        |                 |                   |                   |
|материала         |                 |                   |                   |
|Праздники                                                                   |
|                  |                  |                  |Праздник «Прощание |
|Праздник «Прощание|Праздник «Русской |Праздник цветов   |с начальной школой»|
|с Азбукой»        |березки»          |                  |                   |

                               «Я - Гражданин»
                       (ученик – гражданин и патриот)
Цель
 - Воспитывать любовь к родителям, друзьям, Родине, Отечеству, родному
краю, традициям, обычаям чувашского народа.

 - Формирование у детей вечных нравственных норм доброты, любви к близким,
терпимости к окружающим, осознание самосовершенствования.

- Воспитание нравственных ценностей: гуманности, сознательной дисциплины и
культуры поведения.

 - Утверждение в душах детей уважения к человеку как высшей ценности бытия.

 - Воспитание доброжелательного отношения к людям, дисциплинированности и
культурного поведения.

 -  Выработка у учащихся активной жизненной позиции, сознательного
отношения к общественному долгу, единства слова и дела.

|1 класс              |2 класс             |3класс             |4класс         |
|                     |Беседы              |                   |               |
|                     |                    |                   |               |
|Урок                 |«Дорогая моя        |«Откуда есть пошла |Встреча с      |
|гражданственности «Я |столица…»           |земля русская»;    |детьми войны;  |
|– гражданин России»; |                    |                   |               |
|                     |«Флаги России»;     |«Герои России»;    |Что такое      |
|«Москва – столица    |                    |                   |«патриотизм»?; |
|нашей Родины»;       |«Пионеры герои»;    |                   |               |
|                     |                    |                   |«Знаем ли мы   |
|«Почему учатся в     |«Правила дорожные   |                   |себя?»;        |
|школе?»;             |знать каждому       |                   |               |
|                     |положено»;          |                   |               |
|«Книги –наши друзья»;|                    |                   |               |
|                     |«Покорение луны и   |                   |               |
|                     |Марса»              |                   |               |
|                     |                    |                   |               |
|                     |Что празднуют 1Мая. |                   |               |
|Конкурсы                                                                      |
|                     |                    |                   |               |
|Конкурс рисунков на  |Конкурс рисунков    |Конкурс рисунков на|Конкурс        |
|военную тематику;    |«Святые заступники  |военную тематику;  |плакатов «Я    |
|                     |Руси»;              |                   |против войны;  |
|Конкурс строя и песни|                    |Игра –аукцион      |               |
|посвященный Дню      |Викторина           |«История гимна,    |Изготовление   |
|Победы;              |«Крестики-нолики»;  |герба и флага      |макета на      |
|                     |                    |России»;           |военную тему»; |
|Конкурс загадок      |Конкурс загадок на  |                   |               |
|различной            |заданную тематику;  |Конкурс строя и    |Конкурс чтецов |
|направленности;      |                    |песни посвященный  |«Широка страна |
|                     |                    |Дню Победы;        |моя родная»;   |
|                     |                    |                   |               |
|                     |                    |Конкурс рисунков и |               |
|                     |                    |сочинений  «Святые |               |
|                     |                    |заступники Руси»;  |               |
|                     |                    |                   |               |
|                     |                    |                   |               |
|                     |                    |                   |               |
|Праздники                                                                     |
|                     |                    |                   |               |
|«Учебный день,       |«По страницам       |«Как мне милы      |Вечер памяти,  |
|которого нет в       |любимых сказок»     |родные звуки»      |посвященный Дню|
|расписании»          |                    |(музыкальная       |Победы;        |
|                     |                    |гостиная)          |               |
|                     |                    |                   |Выставка «Быт  |
|                     |                    |                   |наших предков» |

                                    «Я и
                                  здоровье»
                                               (ученик и его здоровье)

   Цель

 - Развитие духовных и физических возможностей личности;

 - Формирование прочных основ нравственного и здорового образа жизни
 - Выявление и развитие индивидуальных творческих задатков и способностей
детей;
 - Учить детей эффективно проявлять  свои интеллектуальные   умения  в
окружающей среде.
 - Выработка жизненных ценностей, понимания добра и зла, смысла жизни
|1 класс              |2класс           |3класс           |4класс           |
|Беседы                                                                     |
|                     |                 |                 |                 |
|«Телевизор в жизни   |«Дружи с водой;  |«О медицинских   |«Режим дня в     |
|ребенка»;            |                 |профессиях»;     |жизни школьника»;|
|                     |«О здоровом сне»;|                 |                 |
|«О необходимости     |                 |«О вредных       |«О вредных       |
|соблюдения гигиены»; |«Спорт – это     |привычках»;      |привычках»;      |
|                     |залог здоровья»; |                 |                 |
|                     |                 |«Как уберечься от|«Если хочешь быть|
|«Как правильно       |Беседа: «Как быть|насилия»;        |здоров           |
|одеваться, чтобы не  |здоровым»;       |                 |-закаляйся»;     |
|заболеть»            |                 |Беседа: «Уроки   |                 |
|                     |«Вредные         |Мойдодыра»       |                 |
|                     |привычки»;       |                 |                 |
|                     |                 |                 |                 |
|                     |«Курить или жить»|                 |                 |
|Конкурсы                                                                   |
|                     |                 |                 |                 |
|«Загадки от доктора  |Конкурс рисунков |«Какие           |Конкурс          |
|Пилюлькина»;         |на тему «Мое     |лекарственные    |рисунков,        |
|                     |здоровье»        |растения ты      |листовок и       |
|Конкурс рисунков на  |                 |знаешь»;         |плакатов на тему |
|тему «Мое здоровье»  |                 |                 |«Мое здоровье»;  |
|                     |                 |Конкурс рисунков,|                 |
|                     |                 |листовок на тему |                 |
|                     |                 |«Мое здоровье»   |                 |
|Праздники                                                                  |
|                     |                 |                 |                 |
|«Как настроение?»    |«Я здоровье      |Веселый урок о   |Предметно        |
|                     |берегу, сам себе |здоровье         |–тематический    |
|                     |я помогу»        |(предметно       |праздник «Отчего |
|                     |                 |–тематический    |мы иногда болеем»|
|                     |                 |праздник)        |                 |

                                 « Я и труд»
Цель:
 приобщение детей к общественно-полезному труду, воспитание в детях чувства
ответственности, бережливости, аккуратности, уважения к людям труда.
                      Виды деятельности:
                           • дежурство по классу:
                        • уборка школьной территории;
                        • озеленение школьного двора;
              • помощь в озеленении двора по месту жительства;
                         • экскурсии на предприятия;
           • часы общения "Кем быть", "Профессия моих родителей".
     Большое значение имеет трудовое воспитание. Дежурство в классе - не
   простая формальность, а очень ответственное и не простое дело, так как
    дежурные в течение всего дня должны следить за поддержанием чистоты и
    порядка в классе.       Максимальное сближение интересов родителей и
     педагогов по формированию развитой личности - является главным при
                    построении работы в этом направлении.
                         Практическая деятельность.
                    • тематические родительские собрания;
                              • анкетирование;
         • организация и проведение совместных с детьми мероприятий;
                   • индивидуальные консультации, беседы.
                       • Помощь на пришкольном участке
|1 класс              |2класс           |3класс           |4класс           |
|Беседы                                                                     |
|                     |                 |                 |                 |
|Береги книгу!        |Мой дневник – моя|Самоконтроль. Что|Гигиена          |
|                     |гордость.        |это?             |умственного      |
|Твои учебные         |Мои успехи в     |Кто не обходится |труда.           |
|принадлежности.      |школе.           |без контроля?    |                 |
|                     |Мой наставник –  |Самостоятельное  |Оценка своих     |
|                     |учитель.         |чтение.          |возможностей.    |
|                     |О                |Умею ли          |                 |
|                     |самостоятельности|самостоятельно   |                 |
|                     |.                |добывать знания  |                 |
|                     |                 |из разных        |                 |
|                     |                 |источников.      |                 |
|Конкурсы                                                                   |
|                     |                 |                 |                 |
|                     |                 |                 |Диалог – средство|
|Город мастеров.      |Книжкина  страна.|Мир  профессий!  |развития         |
|                     |                 |                 |мыслительной     |
|                     |                 |                 |деятельности.    |
|                     |                 |                 |                 |
|                     |                 |                 |                 |
|                     |                 |                 |                 |
|Праздники                                                                  |
|                     |                 |                 |                 |
|«Как настроение?»    |«Школа для       |«Школа – дом     |«Учение и труд   |
|                     |учащихся – школа |знаний»          |всё перетрут».   |
|                     |радости и        |                 |                 |
|                     |успеха».         |                 |                 |

                         « Я и природа»
Цель : помочь ребёнку познать природу мира.
Задачи.
   1. Воспитание эстетического, нравственного и практического отношения к
      окружающей среде; умение вести себя в ней в соответствии с
      общечеловеческими нормами.
   2. открыть себя в этом мире и найти своё место в нём.
   3. развитие логического мышления в процессе  ознакомления с  природой.
                            Мероприятия:
                 • участие в акции «Кормушки», «Скворечник»
                                 • День птиц
                                • День земли
                           • Экскурсии на природу
            • Участие во всероссийских акциях «Под небом единым»
                         Практическая деятельность:
                       • Уход за комнатными растениями
                             • Озеленение двора
                           • Экологический десант
|1 класс           |2класс            |3класс            |4класс             |
|Беседы                                                                      |
|«Не ломайте       |«Растения –       |«В лесу родилась  |«Красная книга»;   |
|веточку»;         |составная часть   |елочка»;          |                   |
|                  |природного        |                  |«Этот удивительный |
|«Осенний лист –   |окружения         |«Земля – наш общий|мир животных»;     |
|краса природы»;   |человека»;        |дом»;             |                   |
|                  |                  |                  |«Как прекрасен этот|
|Классный час      |«Не нарушайте     |«Мое место в      |мир, посмотри!»    |
|«Синичкин день»;  |тишину»;          |природе»;         |                   |
|                  |                  |                  |                   |
|«Красота природы  |«Красная книга    |                  |                   |
|моей местности»;  |Курской области»; |                  |                   |
|Конкурсы                                                                    |
|Конкурс загадок   |Конкурс загадок  |Конкурс            |                   |
|«Алфавит»;        |«Вопросы Деда    |тематических       |Конкурс сочинений  |
|                  |Всеведа»;        |листовок и плакатов|на экологическую   |
|Конкурс рисунков о|                 |«Охрана растений и |тему;              |
|природе           |Конкурс рисунков |животных»;         |                   |
|                  |и творческих     |                   |Олимпиада «Земля – |
|Конкурс поделок из|работ  «Природа  |«Вода –эликсир     |наш общий дом»;    |
|природного        |глазами детей»;  |жизни» (викторина);|                   |
|материала         |                 |                   |;                  |
|                  |                 |«Веселая           |                   |
|                  |                 |рыбалка»           |                   |
|                  |                 |( конкурс загадок  |                   |
|                  |                 |на экологическую   |                   |
|                  |                 |тему)              |                   |
|Праздники                                                                   |
|                  |                  |                  |Литературно        |
|Утренник «Осенний |Праздник урожая   |Праздник цветов   |–музыкальный       |
|листопад»         |                  |                  |праздник «Родина   |
|                  |                  |                  |любимая моя»;      |
|                  |                  |                  |Праздник «Золотая  |
|                  |                  |                  |осень»             |

                             Работа с родителями

Направления работы  с родителями:

      -Установление и поддержка постоянной связи с родителями.

      -Выработка единства требований семьи и школы к воспитанию личности
      ребенка.

      -Привлечение родителей к организации работы  с классом.

Процесс становления личности - процесс сложный. Без союза с родителями не
обойтись самому опытному педагогу. Задача совместной деятельности учителя и
родителей – создание воспитывающей среды, обеспечение единства требований
школы и семьи.

    ✓ полное взаимопонимание и   согласованность действий;
    ✓ постоянный контакт с родителями;
    ✓ опора на положительные черты в каждом ребенке.

Взаимодействие школы и семьи – решающее условие обновления системы
воспитания в наше время. Учитель – ученик – родитель – вот что поможет
сохранить желание учиться, укрепит веру в себя, позволит строить
педагогический процесс на принципах гуманно-личностного подхода к детям.

                          Формы работы с родителями

Основные формы работы с семьей: групповые и индивидуальные.

 Групповые формы работы с родителями: организационные, тематические,
итоговые

Индивидуальные формы работы с   родителями:

        беседы с родителями
        консультации (групповые и тематические)
        посещение  семей     на дому

                      Индивидуальная работа с учащимися

                          1. Индивидуальные беседы

«Почему я опоздал на урок?»
«Я обидел девочку»
«Об опрятности и аккуратности»
«Тишина на уроке»

   2. Подготовка к     конкурсам  и   выставкам

Задачи родительского комитета:

1) установление контактов с родителями учащихся и изучение семей учащихся;

2) оказание помощи при проведении внеклассных мероприятий;

3) организация дежурства на внеклассных мероприятиях;

4)оказание материальной помощи при проведении мероприятий, ремонта класса.

                      Законы   родительской      истины

Закон №1. Дорожите любовью своего ребёнка. Помните, от  любви  до  ненависти
только один шаг, не делайте необдуманных шагов!

Закон №2. Не унижайте ребёнка. Унижая  его  самого,  вы  формируете  у  него
умение и навык унижения, который  он  сможет  использовать  по  отношению  к
другим людям. Не исключено, что ими будете вы.

Закон №3. Не угрожайте  своему  ребёнку.  Угрозы  взрослого  порождают  ложь
ребёнка, приводят к боязни и ненависти.

Закон №4. Не  налагайте запретов. В природе ребёнка -  дух  бунтарства.  То,
что категорически запрещено, очень  хочется  попробовать,  не  забывайте  об
этом.

Закон №5. Не опекайте своего ребёнка там,  где  можно  обойтись  без  опеки;
дайте возможность маленькому человеку самостоятельно стать большим.

Закон №6. Не идите на поводу у своего ребёнка, умейте соблюдать  меру  своей
любви и меру своей родительской ответственности.

Закон №7. Развивайте в себе  чувство  юмора.  Учитесь  смеяться  над  своими
слабостями, разрешайте ребёнку смеяться вместе с вами. УЧИТЕ СВОЕГО  РЕБЁНКА
СМЕЯТЬСЯ НАД СОБОЙ! Это лучше, чем если над ним будут смеяться другие.

Закон №8. Не читайте своему ребёнку бесконечные нотации,  он  их  просто  не
слышит!
Закон  №9.  Будьте  всегда  последовательны  в  своих  требованиях.   Хорошо
ориентируйтесь в своих «да» и «нет».
Закон №10.  Не  лишайте  своего  ребёнка  права  быть  ребёнком.  Дайте  ему
возможность  побыть  озорником  и  непоседой,  бунтарём  и  шалуном.  Период
детства весьма скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде  чем
станешь  взрослым.  Дайте  возможность  своему  ребёнку  быть  им  во  время
детства, иначе период детства будет продолжаться и  в  его  взрослой  жизни.
Это может обернуться серьёзными последствиями и для вашего  ребёнка,  и  для
вас, родители!
Закон  №11.  Помните,  что  самое  большое  родительское  счастье  -  видеть
состоявшихся, умных и благодарных детей! Мы желаем вам успехов!
 Законы, по которым мы живём
   1. Е   слова и дела

        Д

    2.И   дружбы и товарищества

       Н

   3. С   чести и совести

       Т

   4. В   заботы и милосердия

       О

               Методы и приёмы работы с классным коллективом:

  Ожидаемые результаты.

  Конечным результатом должно быть не только овладение детьми определёнными
знаниями, но умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать
природную среду.  В связи с этим, должны решиться такие вопросы, как
сплочение классного коллектива, воспитание чувства товарищества, дружбы,
взаимопомощи, развитие самостоятельности, дисциплинированности,
ответственности, повышение интереса к учебным предметам.

  Модель выпускника начальной школы.

  Личностные результаты:

  У выпускника будут сформированы:

  · внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;

  · широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

  - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;

  · ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

  -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;

  · основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие,
осознание своей этнической принадлежности;

  · ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;

  · знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм,

  · развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;

  · эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им

  · установка на здоровый образ жизни;

  · основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегаюшего поведения;

  · чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.

  Регулятивные результаты:

  Выпускник научится:

  · принимать и сохранять учебную задачу;

  · учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;

  · планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

  · учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;

  · оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;

  · адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;

  · различать способ и результат действия;

  · вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языка

  Познавательные результаты

  · Выпускник научится:

  · осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;

  · осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

  · сообщения в устной и письменной форме;

  · ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

  · осуществлять синтез как составление целого из частей;

  · проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

  · устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

  · строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;

  · осуществлять подведение пол понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

  Коммуникативные результаты:

  Выпускник научится:

  · адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой,
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;

  · допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;

  · учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

  · формулировать собственное мнение и позицию;

  · договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов

  · строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;  задавать вопросы,

                            Пояснительная записка

  Воспитание – целенаправленная деятельность педагога, призванная
формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

  За 2 года работы с данным классом пришла к выводу, что необходимо
систематизировать воспитательную работу и составить программу на
последующие годы работы с детьми и родителями. Воспитательная система
охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия,
внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами
школы, в социуме, влияние социальной, природной, предметно-эстетической
среды, непосредственно расширяющее воспитательное пространство.

  Считаю, что система внеклассной работы обеспечивает разнообразные
потребности личности ребенка, а системный подход к воспитанию реализует
связь внеурочной деятельности с учебным процессом. Системный и деятельный
подход к воспитанию диктует необходимость выйти за рамки класса, активно
участвовать в школьных и городских мероприятиях.

  С первых дней существования детского коллектива стараюсь запустить в нём
механизм успеха. Учащихся нужно научить понимать разницу между их
сегодняшними возможностями и будущими целями, постоянно сокращая разрыв
между ними. Чтобы «механизм успеха» действовал эффективно, обучаю детей
сравнению реалий текущего момента с поставленной ими целью. Классный
руководитель должен уметь определить количество творческого напряжения для
каждого ученика.

  Программа предусматривает направление всех воспитательных мероприятий на
развитие детской инициативы, вдохновения и позитивного мышления.
Ученическое самоуправление обеспечит формирование активной жизненной
позиции учащегося, постепенно будет приучать его к анализу и самоанализу,
контролю и самоконтролю, что является важной частью воспитательной системы
класса.

[pic]

-----------------------

                                   БЕСЕДА

                                СОЦИО-МЕТРИЯ

                               АНКЕТИРО-ВАНИЕ

                                 НАБЛЮДЕНИЕ

                                   ОПРОСЫ

                                   МЕТОДЫ


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Античная цивилизация. Древняя Греция и Древний Рим" 5 класс

extracted_text:
                                  Урок 7-8.
         Тема: «Античная цивилизация. Древняя Греция и Древний Рим».

Цели урока:
Образовательные: углубить представление учащихся о древнегреческом полисе,
и о Древнем Риме. Вызвать интерес к материалу, повторить и обобщить знания
учащихся по Древней Греции и Древнему Риму.
Развивающие: развить логическое мышление.
Воспитывающие:  воспитать эстетическое чувство красоты античной культуры.
Оборудование:
Тип урока: Изучение нового материала и систематизация знаний.
Форма урока: игра «Античность».
                                    План:
1. Организационный момент.
2. Игра «Античность».
3. Подведение итогов.
                                 Ход урока:
1. Организационный момент.
Приветствие.  Отметка  отсутствующих.   (Класс   делится   на   2   команды,
придумывают название и выбирают капитана. Заранее командам  дается  домашнее
задание подготовить экскурсию по Древнему Риму  и  Афинам  с  использованием
плана  города,  картин,  рисунков  или  в  виде  презентации.  Отбираются  и
приглашаются члены жюри.).
2. Игра «Античность».
Класс делится на 2 команды: «Греки» и «Римляне».
Приглашение:
Две тысячи с лишним лет назад,
Чему не только греки рады,
Старт взял огонь олимпиад
Под солнцем пламенной Эллады.
Теперь не раз в четыре года, а ежегодно, чаще в мае,
Олимпиада ждет прихода
Историков со школьной парты!
Вступление.
Вам, пришедшим сюда, к состязанью
Готовым
Слово привета свое я обращаю.
Вам пожелаю я, о сыновья Геродота:
Честно сражаться под сводами храма науки
И благородством блистайте не меньше,
Чем жаждою схватки.
Пусть же дарует великая Ника
Победу тем, кто достоин будет
И знанья покажет искусней.
Муза истории – Клио-
Вас приглашает – идемте.

   1. Викторина.
Оценка – за каждый правильный ответ -1 балл. За правильный ответ  на  вопрос
противника – 2 балла.

|Вопросы «римлянам»                  |Вопросы «грекам»                    |
|Когда вулкан помог людям?           |Кто назывался «отцом истории»?      |
|(Везувий, восстание Спартака)       |(Геродот)                           |
|Второе имя Октавиана                |Город, где греки собирались 1 раз в |
|(Август)                            |четыре года                         |
|Как звали последнего римского       |( Олимпия)                          |
|императора-завоевателя?             |Какая лошадь выйграла войну?        |
|(Троян)                             |(Троянский конь)                    |
|Назовите богача-покровителя         |Когда в Греции прекращались все     |
|искусств.                           |войны?                              |
|(Меценат)                           |(Олимпийские игры)                  |
|Город, названный в честь великого   |По рисунку №36 определить, какое    |
|римского полководца.                |сражение здесь изображено? Как      |
|(Помпеи)                            |назывались греческие корабли?       |
|От какой даты римляне ведут         |(Соломинское, триеры)               |
|летоисчисление? Как ответил бы      |От какой даты греки вели            |
|римлянин на вопрос «Когда начал     |летоисчисление? Как ответил бы грек |
|править Октавиан?»                  |на вопрос: «Когда начал править     |
|(от основания Рима в 723 году)      |Перикл?»                            |
|Можно ли было меня назвать в Древней|(От Олимпийских игр 776 г. до н.э.) |
|Греции педагогом?»                  |Назовите имя девочки в классе,      |
|(Нет, педагог- «водитель ребенка)   |которая носит одно из имен Цезаря   |
|                                    |(Юлия)                              |
   2. Экскурсия по Древнему Риму и Афинам.  (Домашнее задание)
   Задание:  Провести  экскурсию  с  использованием  плана  города,  картин,
   рисунков или в виде презентации
   Оценка: 6 баллов (1 балл – использование плана города
                   1 балл – использование картин и рисунков
                             2 балла – использование презентации
                   2 балла – устный рассказ о городе)

  3.Объяснить крылатые выражения.
   Оценка: 2 балла за полный ответ (объяснить как возникло и что  означает)
   (всего 6 баллов)

|Греки                              |Римляне                               |
|1. «Со щитом иль на щите»          |1. «Пиррова победа»                   |
|(Спартанки, победить или умереть)  |(Пирр одержал победу такой ценой, что |
|                                   |она была равносильна поражению)       |
|2. «Высечь море»                   |«Перейти Рубикон»                     |
|(Ксеркс, необузданный гнев, ярость)|(Цезарь, решение)                     |
|3. «Разрубить гордиев узел»        |3. «И ты, Брут!»                      |
|(Александр Македонский, разрешить  |(Цезарь, предательство близкого друга)|
|все проблемы)                      |                                      |

  4. Как вы знаете исторических деятелей, знаменитых людей.
  Задание: Определить, кто сказал эти слова.
  Оценка: по 1 баллу за каждый правильный ответ (всего 3 балла).

  |Греки                                 |Римляне                             |
|«На родину в Афины,                   |1. «Впрочем, я полагаю, что Карфаген|
|В наш прекрасный город                |должен быть разрушен»               |
|Мать черная земля                     |(Сенатор Катон)                     |
|Многострадальная                      |                                    |
|С которой сбросил я позорные          |                                    |
|Столбы                                |                                    |
|Рабыня раньше, а теперь               |                                    |
|Свободная                             |                                    |
|На родину в Афины, в наш              |                                    |
|Прекрасный город                      |                                    |
|Вернул я многих на чужбину            |                                    |
|Проданных»                            |                                    |
|(Солон)                               |                                    |
|2. «Осел, нагруженный золотом, откроет|2. «Какой великий артист погибает»  |
|ворота любой крепости»                |(Нерон)                             |
|(Филипп II)                           |                                    |
|3. «Одни люди созданы природой быть   |3. «Может ли трибун, действующий во |
|свободными, другие рабами. Тем людям, |вред народу оставаться в своей      |
|которые по своей природе рабы, быть   |должности?»                         |
|рабами и полезно и справедливо»       |(Тиберий Гракх)                     |
|(Аристотель)                          |                                    |

  5. Греческие и латинские слова вокруг нас.
  Задание: Написать слова латинского и греческого происхождения.
  Оценка: 1 слово – 1 балл.

   6. Конкурс стратега и консула. (соревнование проводится между  капитанами
   команд)
  Оценка: по 1 баллу за каждый правильный ответ (всего 4 балла).

   |Консул                                |Стратег                             |
|1. Вечный город                       |1. Город, 10 лет осаждавшийся       |
|( Рим )                               |греками                             |
|                                      |(Троя, Илион)                       |
|2. Место, где были собраны все статуи |2. Прекрасное творение греческой    |
|римских богов                         |архитектуры, посвященное богине     |
|(Пантеон)                             |Афине                               |
|                                      |(Парфенон)                          |
|3. Месяцы, носящие имена римских      |3. Имя богатейшего царя, которого   |
|императоров                           |Солон так и не назвал самым         |
|(июль, август)                        |счастливым человеком                |
|                                      |(Крез)                              |
|4. Раб, выступавший на арене в        |4. Как называли участников          |
|показательных поединках               |Олимпийских игр?                    |
|(гладиатор)                           |(Олимпионики)                       |

1. Историческая путаница
  Задание: В данном вам тексте найдите исторические ошибки
  Оценка: 1 ошибка – 1 балл

   Греки:
   Фермопильское сражение.
   В начале 5-го века до н.э. Греция вела борьбу с персами. Во главе  персов
   стояли братья Чжан (1), а во главе греков - Тутмос III  (2).  В  408  (3)
   году до н.э. у Фермопил в  Пелопонессе  (4)  произошло  сражение.  В  бою
   участвовали боевые слоны (5), колесницы  (6),  лучники.  Греки  держались
   мужественно, персы не смогли их одолеть. Тогда изменник по  приказу  царя
   Хаммурапи (7) повел отряд в обход по горам и вышел в  тыл  афинянам  (8).
   Битва закончилась поражением греков. И царь Дарий (9) занял всю страну.

   Римляне.
   Битва при Каннах.
   Шла 3-я Пуническая (3)война. Римляне и карфагеняне встретились  у  города
   Канны на Сицилии (2) в 206 году н.э. (3).  Римскими  войсками  командовал
   Антоний (4) и Октавиан(5), а во главе пунов стоял Филипп II (6).
   Битва была трудной.  Римлянам  удалось  прорвать  строй  пунов.  Но  рано
   радовался Хаммурапи (7) победе. В бой вступили быстроногие колесницы  (8)
   карфагенян. Римское войско было окружено и войска пунов заняли Рим (9).

   2. Как вы знаете легенды и мифы Древней Греции и Древнего Рима.

   А) Объясните название г. Рим и г. Афины.
  Оценка: по 1 баллу за правильный ответ.
   Б) Кто из героев мифов и легенд мог бы сказать о себе:
   Римляне:
   «Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые темные вечера.  Это  я
   помог им побороть зимнюю стужу». (Прометей)
   Греки:
   «С давних пор моих собратьев и сестер преследуют  и  убивают,  изображают
   хищными и злыми. А за что!? Если бы не я , то самый Рим, быть  может,  не
   был бы основан…  Ведь статую, да еще в центре города, зря не поставят!  Я
   на века застыла в бронзе, и тем горжусь». (Волчица, вскормившая Ромула  и
   Рема основателей Рима)
  Оценка: по 1 баллу за каждый правильный ответ.
   В) Расскажи один из мифов или легенд Древней Греции и Древнего  Рима,  не
   встречающиеся в учебнике.
  Оценка: по 1 баллу за каждый рассказанный миф или легенду.

   3. Подведение итогов.
Оценка обучающихся за проделанную работу.


extracted_text:
                             Административная контрольная работа
                    по русскому языку 8 класс 3 четверть

                                       Вариант 1.

                (1) Уже было  начало  июня,  когда,  возвращаясь  домой,  мы
въехали в березовую рощу. (2)  Целый  день  был  жаркий,  где-то  собиралась
гроза, но только небольшая  тучка  брызнула  на  пыль  дороги  и  на  сочные
листья. (3) Левая сторона леса была  темна,  в  тени.  (4)  Правая,  мокрая,
блестела на солнце, чуть колыхаясь от ветра. (5) Все было в  цвету;  соловьи
трещали и перекатывались то близко, то далеко. (6)  Ветра  в  лесу  не  было
слышно.  (7)  Береза,  вся  обсеянная   зелеными   клейкими   листьями,   не
шевелилась, и из-под прошлогодних листьев, поднимая их,  вылезала,  зеленея,
первая трава и лиловые цветы. (8) Рассыпанные кое-где  по  березняку  мелкие
ели своей грубой вечной зеленью неприятно напоминали о зиме.
        (9) На краю дороги стоял дуб. (10) Вероятно, в  десять  раз  старше
берез, составлявших лес, он был в десять раз толще и в два раза выше  каждой
березы. (11) Это был огромный, в  два  обхвата  дуб,  с  обломанными,  давно
видно, ветками и с обломанной корой,  заросшей  старыми  болячками.  (12)  С
огромными своими неуклюже растопыренными  корявыми  руками  и  пальцами,  он
старым, сердитым и презрительным уродом стоял между  улыбающимися  березами.
(13) Только он один не хотел подчиняться  весне,  ее  обаянию,  и  не  хотел
видеть ни солнца, ни его первых лучей.
        (14) Этот дуб как будто говорил, что нет ни весны,  ни  солнца,  ни
счастья. (15) Видны были задавленные мертвые ели, всегда одинокие, и вот  он
– растопырил свои обломанные, оборванные ветви.  (16)  Как  вырос  –  так  и
стоит, и не верит ни надеждам, ни обманам…

        Выполните задания В1-В10

В1.  Замените   словосочетание  БЕРЕЗОВУЮ  РОЩУ,   построенное   на   основе
согласования, синонимичным словосочетанием со  связью  управление.  Напишите
получившееся словосочетание.

В2. Из предложений 1-2  выпишите  слово  с  чередующейся  гласной   в  корне
слова.

В3. Из предложений 7-8 выпишите  слово,  правописание  приставки  в  котором
определяется правилом:  «На  конце  приставки  пишется  С,  если  после  нее
следует буква, обозначающая глухой согласный».

В4. Из предложений 9-11 выпишите слово(а),  в  котором(ых)  правописание  НН
определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных  причастий  пишется
две буквы НН».

В5. Выпишите грамматическую основу из предложения 3.

В6. Среди предложений 10-12 найдите предложение с вводным  словом.  Напишите
номер этого предложения.

В7. Укажите количество грамматических основ в предложении 2.

В8. Среди  предложений   1-3  найдите  предложение  с  однородными  членами.
Напишите номер этого предложения.

В9. В приведенных ниже предложениях  из  прочитанного  текста  пронумерованы
все   запятые.   Выпишите   цифру(ы),   обозначающую(ие)   запятую(ые)   при
обособленном определении.

Правая,1  мокрая,2  блестела на солнце,3  чуть колыхаясь от ветра.
.
В10. В приведенных ниже предложениях из  прочитанного  текста  пронумерованы
все   запятые.   Выпишите   цифру(ы),   обозначающую(ие)   запятую(ые)   при
обособленном приложении.

Это был огромный,1  в два обхвата  дуб,2   с  обломанными,3   давно  видно,4
ветками и с обломанной корой,5  заросшей старыми болячками.

                                         Административная контрольная
работа
                       по русскому языку в 8 классе за 3 четверть

Вариант 2.

         (1) Уже было начало июня, когда, возвращаясь домой,  мы  въехали  в
березовую рощу. (2) Целый день  был  жаркий,  где-то  собиралась  гроза,  но
только небольшая тучка брызнула на пыль  дороги  и  на  сочные  листья.  (3)
Левая сторона леса была темна, в  тени.  (4)  Правая,  мокрая,  блестела  на
солнце, чуть колыхаясь от ветра. (5) Все было в  цвету;  соловьи  трещали  и
перекатывались то близко, то далеко. (6) Ветра в лесу не  было  слышно.  (7)
Береза, вся обсеянная зелеными клейкими листьями, не  шевелилась,  и  из-под
прошлогодних  листьев,  поднимая  их,  вылезала,  зеленея,  первая  трава  и
лиловые цветы. (8) Рассыпанные кое-где по березняку мелкие ели своей  грубой
вечной зеленью неприятно напоминали о зиме.
        (9) На краю дороги стоял дуб. (10) Вероятно, в  десять  раз  старше
берез, составлявших лес, он был в десять раз толще и в два раза выше  каждой
березы. (11) Это был огромный, в  два  обхвата  дуб,  с  обломанными,  давно
видно, ветками и с обломанной корой,  заросшей  старыми  болячками.  (12)  С
огромными своими неуклюже растопыренными  корявыми  руками  и  пальцами,  он
старым, сердитым и презрительным уродом стоял между  улыбающимися  березами.
(13) Только он один не хотел подчиняться  весне,  ее  обаянию,  и  не  хотел
видеть ни солнца, ни его первых лучей.
        (14) Этот дуб как будто говорил, что нет ни весны,  ни  солнца,  ни
счастья. (15) Видны были задавленные мертвые ели, всегда одинокие, и вот  он
– растопырил свои обломанные, оборванные ветви.  (16)  Как  вырос  –  так  и
стоит, и не верит ни надеждам, ни обманам…

        Выполните задания В1-В10

В1.  Замените   словосочетание   СОСНОВЫЙ   БОР,   построенное   на   основе
согласования, синонимичным словосочетанием со  связью  управление.  Напишите
получившееся словосочетание.

В2. Из предложений 15-16 выпишите слово  с  чередующейся  гласной   в  корне
слова.

В3. Из предложений 14-15 выпишите слово, правописание  приставки  в  котором
определяется правилом:  «На  конце  приставки  пишется  С,  если  после  нее
следует буква, обозначающая глухой согласный».

В4.  Из  предложений  12-13  выпишите  слово,  в  котором  правописание   НН
определяется правилом: «В суффиксах полных страдательных  причастий  пишется
две буквы НН».

В5. Выпишите грамматическую основу из предложения 6.

В6. Среди предложений 10-12 найдите предложение с вводным  словом.  Напишите
номер этого предложения.

В7. Укажите количество грамматических основ в предложении 1.

В8. Среди  предложений   1-3  найдите  предложение  с  однородными  членами.
Напишите номер этого предложения.

В9. В приведенных ниже предложениях  из  прочитанного  текста  пронумерованы
все   запятые.   Выпишите   цифру(ы),   обозначающую(ие)   запятую(ые)   при
обособленном определении.

     Это был  огромный,1   в  два  обхвата  дуб,2   с  обломанными,3   давно
видно,4  ветками и с обломанной корой,5  заросшей старыми болячками.

В10. В приведенных ниже предложениях из  прочитанного  текста  пронумерованы
все   запятые.   Выпишите   цифру(ы),   обозначающую(ие)   запятую(ые)   при
обособленном приложении.

Это был огромный,1  в два обхвата  дуб,2   с  обломанными,3   давно  видно,4
ветками и с обломанной корой,5  заросшей старыми болячками.

                                                  Бланк ответов
                              по русскому языку
ОУ ______________________________________________

Дата проведения _______________________________

Класс ____________________________

Ф.И. _________________________________________

|В1  |                                                              |
|В2  |                                                              |
|В3  |                                                              |
|В4  |                                                              |
|В5  |                                                              |
|В6  |                                                              |
|В7  |                                                              |
|В8  |                                                              |
|В9  |                                                              |
|В10 |                                                              |

                                                   Спецификация
                    контрольных измерительных материалов
             для проведения административной контрольной работы
                   по русскому языку обучающихся 8 класса

1.Назначение КИМ для учащихся 8 класса – оценить уровень освоения
материала, пройденного в 3 четверти 2015/2016 учебного года.

2.Характеристика структуры и содержания КИМ.

В работу включены 5 заданий с выбором ответа из 4-х предложенных и 5
заданий, требующих самостоятельного краткого ответа учащегося.
|№  |Обозначение     |Проверяемые элементы     |Максимальный балл      |
|   |задания в работе|содержания               |за выполнение задания  |
|1. |В1              |Словосочетание.          |1                      |
|2. |В2              |Правописание корней.     |1                      |
|3. |В3              |Правописание приставок   |1                      |
|4. |В4              |Правописание суффиксов   |1                      |
|5. |В5              |Предложение.             |1                      |
|   |                |Грамматическая           |                       |
|   |                |(предикативная) основа   |                       |
|   |                |предложения.             |                       |
|6. |В6              |Предложения с вводными   |1                      |
|   |                |словами                  |                       |
|7. |В7              |Предложение.             |1                      |
|   |                |Грамматическая           |                       |
|   |                |(предикативная) основа   |                       |
|   |                |предложения.             |                       |
|8. |В8              |Предложения с однородными|1                      |
|   |                |членами                  |                       |
|9. |В9              |Предложения с            |1                      |
|   |                |обособленными членами    |                       |
|   |                |(обособленное            |                       |
|   |                |определение)             |                       |
|10.|В10             |Предложения с            |1                      |
|   |                |обособленными членами    |                       |
|   |                |(обособленное приложение)|                       |

3.Система оценивания отдельных заданий и всей работы в целом
За верное выполнение каждого задания  ученик получает 1  балл.  За  неверный
ответ или его отсутствие  выставляется  0  баллов.  Максимальное  количество
баллов, которое может  набрать  ученик,  верно  выполнивший  задания,  -  10
баллов.
4. Оценочная таблица теста
|Количество баллов    |Оценка   |
|9-10 баллов          |«5»      |
|7-8 баллов           |«4»      |
|5 - 6 баллов         |«3»      |
|0 – 4 баллов         |«2»      |

|       |                    |
|№      |ОТВЕТЫ(2 в.)        |
|       |                    |
|1      |Бор из сосен        |
|       |                    |
|2      |Вырос               |
|       |                    |
|3      |Растопырил          |
|       |                    |
|4      |Растопыренными      |
|       |                    |
|5      |Не было слышно      |
|       |                    |
|6      |10                  |
|       |                    |
|7      |2                   |
|       |                    |
|8      |2                   |
|       |                    |
|9      |5                   |
|       |                    |
|10     |1,2                 |

5 .Бланк правильных ответов

|      |                        |
|№     |ОТВЕТЫ (1 в.)           |
|      |                        |
|1     |Роща из берез           |
|      |                        |
|2     |Собиралась              |
|      |                        |
|3     |Рассыпанные             |
|      |                        |
|4     |Обломанными, обломанной |
|      |                        |
|5     |Сторона была темна      |
|      |                        |
|6     |10                      |
|      |                        |
|7     |3                       |
|      |                        |
|8     |2                       |
|      |                        |
|9     |1, 2                    |
|      |                        |
|10    |1, 2                    |

                 Анализ административной контрольной работы
                     по русскому языку учащихся 8 класса

     1. Дата проведения 21.03.2012

     2. В работу включено 10 заданий, требующих  самостоятельного  краткого
        ответа учащегося.

      3. Принимали участие в тестировании – 9 учащихся
             Кол-во по списочному составу -  9 учащихся
      4. На тестирование отводилось –     25 минут
      5. Критерии оценивания:
|9-10  баллов         |«5»      |
|7-8 баллов           |«4»      |
|5 - 6 баллов         |«3»      |
|0 – 4 баллов         |«2»      |

6. Итоги тестирования
|Класс  |Кол-во |Выполняли  |Результаты:         |Уровень     |Качество   |
|       |уч-ся  |работу     |                    |обученности |знаний     |
|       |       |           |«5» |«4» |«3»  |«2»  |            |           |
|8      |9      |9          |    |8   |1    |     |100         |89         |

7. Анализ выполнения заданий
|№ вопроса|Проверяемое содержание                |%      |
|         |                                      |выполне|
|         |                                      |ния    |
|В1       |Словосочетание.                       |100    |
|В2       |Правописание корней.                  |100    |
|В3       |Правописание приставок                |100    |
|В4       |Правописание суффиксов                |78     |
|В5       |Предложение. Грамматическая           |34     |
|         |(предикативная) основа предложения.   |       |
|В6       |Предложения с вводными словами        |100    |
|В7       |Предложение. Грамматическая           |34     |
|         |(предикативная) основа предложения.   |       |
|В8       |Предложения с однородными членами     |100    |
|В9       |Предложения с обособленными членами   |56     |
|         |(обособленное определение)            |       |
|В10      |Предложения с обособленными членами   |22     |
|         |(обособленное приложение)             |       |

8. Итоги тестирования по классу                              - 72%

9. Описательная часть:  в  контрольной работе проверялись умения,  связанные
с предложениями  с  обособленными  членами,  вводными  словами,  однородными
членами,   грамматической   основой   предложения,   правописанием   корней,
приставок, суффиксов. Результаты выполнения этой  работы на высоком  уровне.

      Наиболее  успешно  выполнялись  задания  на   знание   предложений   с
однородными  членами,   вводными   словами,   словосочетаний,   правописание
приставок, корней -100   %.
Затруднения вызвали  задания,  связанные  с  предложениями  с  обособленными
членами, определением грамматической основы -36%
Рекомендации: учителю русского языка Адоевской Л.А. провести коррекционную
работу с учащимися по допущенным ошибкам.

Заместитель директора по УВР _________________(Т.В.Щербинина)
С результатами ознакомлена ____________________(Л.А.Адоевская)


title: Реферат "Лингвосемиотика: понятие и сущность"

extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им. А.Д. Бондаренко Волоконовского района Белгородской области»

Реферат
«Лингвосемиотика: понятие и сущность»

подготовил
ученик 10 класса
Стадченко Иван

                                                     руководитель
учитель русского языка и  литературы
 Морозова Алла Станиславовна

с. Погромец
СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………..  3
1. Природа и сущность языкового знака ………………………..  5
2. Знаковые теории языка ………………………………………..  6
3. Типология языковых знаков ………………………………….. 8
Заключение ………………………………………………………..10
Список использованной литературы ……………………………12

ВВЕДЕНИЕ
 	Естественный звуковой язык людей является самой полной и совершенной из всех систем связи, существующих в известном человеку мире. Другие, искусственные, созданные человеком, системы и языки (например, письмо, сигнализация флажками, азбука Морзе, азбука Брайля для слепых, искусственные языки типа эсперанто или волапюк, информационно-логические языки) воплощают лишь некоторые из свойств естественного языка. Эти системы могут значительно усиливать язык и превосходить его в каком-либо одном или нескольких отношениях, но одновременно уступать ему в других, точно так же как телефон, телевидение, радио (вообще всякое орудие, всякий инструмент) усиливают некоторые свойства отдельных органов человека.
Письмо резко усиливает время, в течение которого языковой сигнал может быть воспринят: звучащая речь доступна восприятию лишь в момент говорения, запись же сохраняет речь на сотни и тысячи лет. Искусственные языки типа «эсперанто» резко усиливают регулярность естественного языка, снимают все его лексические, фонетические, орфографические и в особенности грамматические аномалии и «исключения», а также все национальное своеобразие, одним словом, все особенности, затрудняющие общение между людьми разных национальностей. Искусственные языки типа информационно-логических языков резко уменьшают несоответствия (несимметричные связи) между планом содержания (значением) и планом выражения (внешней формой) языка, резко усиливают «логичность» языка, однозначное соответствие между этими планами, то есть устраняют те особенности естественного языка, которые мешают общению между человеком и электронно-вычислительной машиной. Поскольку все искусственные системы связи только или усиливают, или подавляют какие-либо из свойств, имеющихся в естественном языке, постольку естественный язык и является по отношению к искусственным языкам самым общим случаем «языков» вообще. Что касается естественных систем связи, т. е. знаковых систем (как природных, так и социальных), то, как мы видели выше, они представляют те или иные аналогии с естественным языком, и мы познаем их через призму наших знаний о языке. Естественные знаковые системы предшествуют языку на лестнице эволюции живой природы, первичны по отношению к нему, а искусственные языки в том же порядке эволюции следуют за языком, вторичны по отношению к нему. Таким образом, со всех точек зрения естественный человеческий язык занимает центральное место в ряду знаковых систем, а изучение естественного языка с семиотической точки зрения – лингвосемиотика – занимает центральное место в науке семиотике.
Лингвистическая семиотика изучает естественный язык - важнейшую из знаковых систем, действующих в сфере культуры,с точки зрения его общности с другими знаковыми системами. Вместе с тем язык выступает как эталон знаковых систем. Знак в нём чётко выделим, что имеет место только в высокоорганизованных системах, и сохраняет трёхэлементное устройство, характерное для знаковой системы в целом (сюда же относятся понятия - Семантика, Знак языковой, Знаковая теория языка). Лингвистическая семиотика, или лингвосемиотика, представлена работами Э. Бенвениста, Л. Прието во Франции, Е. Куриловича, Е. Пельца в Польше, В. В. Мартынова, Ю. С. Степанова в СССР и других, ориентирующимися главным образом на исследование языка в свете общих семиотических закономерностей.

1. Природа и сущность языкового знака
Поскольку языковой знак не похож на то, что им обозначается, он может обозначать не только какой-либо конкретный предмет, но и целый класс предметов, обобщенные образы. Способность создавать и использовать знаки отличает человека от животного. Как же устроен языковой знак?
Природа языкового знака изначально определялась по-разному. Одни лингвисты вслед за Соссюром считали языковой знак психическим, другие вслед за Ф.Ф.Фортунатовым считали его материальным, А.А. Потебня и его последователи указывали на его двойственную природу.
По Ф.Соссюру, языковой знак – это двусторонняя психическая сущность, включающая понятие и акустический образ, теснейшим образом связанные друг с другом и притягивающие друг друга.
Термин «знак» сохраняется им для целого, а термины «понятие» и «акустический образ» заменяются соответственно терминами «означаемое» и «означающее». Наряду с этим исследователи используют и другие взаимосвязанные друг с другом термины: «денотат» (реалия), «денотатор» (словознак), «десигнат» (означаемое), «десигнатор» (означающее). Согласно точке зрения Соссюра, обозначаемое и обозначающее являются психическими сущностями: «Языковой знак связывает не вещь и ее название, а понятие и акустический образ».

2. Знаковые теории языка
Одна из сложнейших проблем в лингвистике - проблема соотношения знака и значения. В процессе ее осмысления возникли две теории языкового знака – унилатеральная (односторонняя) и билатеральная (двусторонняя). Согласно унилатеральной теории знаком признается только акустический образ. Значение понимается как мысленный образ, включающий понятие. Оно является означаемым знака, хотя в его состав и не входит (см. работы А.С. Мельничука). Считается, что звуковые единицы в принципе не могут включать в себя психическое отражение действительности в качестве одной из своих сторон, а лишь ассоциируются с объектами действительности в сознании говорящих. Акустический и смысловой коды мозга заложены в разных его структурах, и только их ассоциативные связи образуют единицы языка, например, слова, представляющие собой единство звучания и значения. Язык не сводится к системе знаков, к акустическому коду, ибо в нем заложена и система мысленных образов (означаемых), смысловой код. Система знаков становится системой лишь потому, что она организуется системой смыслов, содержанием. Таким образом, сторонники унилатерального понимания знака считают, что значение не входит в знак, так как языковые знаки как материальные сущности существуют вне головы человека, а значение – это отражение предметов и явлений в мозгу человека, это факт сознания, и вне мозга оно не существует. Поскольку знак (звукоряд) и значение существуют раздельно, между ними не бывает конфликтов. Как это бывает между формой и содержанием.
Сторонники билатеральной теории знака отстаивают понимание материально-идеальной сущности языкового знака. Неповторимой чертой естественного языка по сравнению с другими видами семиотических систем является его способность опосредованно обозначать не только предметный мир, но и мир социально-психической, познавательной деятельности человека. Это находит отражение, в частности, в наличии в языке огромного корпуса вторичных и косвенно-производных наименований. С лингвистической точки зрения процесс идеализации предметного мира заключается в следующем: чтобы обрести статус языковой единицы, тот или иной элемент должен быть говорящим коллективом означен, наделен значением, определенной семантической ценностью, проще – содержанием. Главное отличие языкового знака от знаков искусственных построений и семантических систем в том и заключается, что связь значения и формы знака опосредована человеческим сознанием, закреплена человеческой памятью, образуя тем самым вторичные знаки. В связи с этим можно говорить об организующей роли языковых форм при восприятии действительности. Две стороны словесного знака опосредованы не внешней, чисто механической связью, а сознанием, памятью и скреплены ассоциативной связью, благодаря которой одно (значение) легко вызывает другое (форму знака) и наоборот.
Между означающим и означаемым возможны типы отношений: вложение: слива «плод – дерево, на котором растут сливы»; совпадение слов по форме при пересечении их смыслов: одалживать – «брать взаймы - давать взаймы»; совпадение слов по форме и смыслу: [to] read – «читать», [a] read – «чтение».
Если свести языковой знак к форме слова, то есть рассматривать его лишь как наименование, то язык будет поставлен с предметным миром лишь в отношения обозначения, а не отображения. Языковой знак создается не для обозначения готового понятия, а в процессе его формирования, благодаря чему язык способен выполнять две важнейшие функции – коммуникативную и мыслеформирующую.

3. Типология языковых знаков
Вопрос о типологии языковых знаков является дискуссионным. Его решение зависит от общей теории знака, которой придерживается исследователь. Все ли языковые единицы являются знаками? Существуют разные ответы на этот вопрос. 1) Знаком является только слово /Э. Бенвенист., С. Ульман, Д. Ричардс, А.И. Смирницкий и др./. 2) Ими являются только двусторонние единицы – морфемы, словосочетания, предложения / Ф.де Соссюр, Ч.Моррис, Л.Ельмслев. В.Г.Гак и др./. 3) Знаками являются все языковые единицы, включая и фонемы /Ю.С.Маслов, Л.М.Васильев и др./. З.Д.Попова приходит к выводу, что знаками мыслительных образов в языке являются только слова (лексемы). Схемы предложений служат знаками отношений между мыслительными образами. Морфемы являются частями языковых знаков. Фонемы знаками языка не являются.
Определяя язык как знаковую систему, необходимо прежде всего выяснить, что такое знак и каковы его категориальные признаки. Первое, что следует отметить, это то, что знаки – вариативные образования. К наиболее упоминаемым типам знаков относятся: иконические знаки, которые обнаруживают сходство с предметами и явлениями, на которые они указывают (мотивированные знаки): отпечатки пальцев, копии документов, изображения на вывесках и т.п.; знаки-символы – частично обусловленные тем, что они называют (полумотивированные): красный крест – символ медицинской помощи; то же можно сказать о гербах; знаки-сигналы – могут быть условными и неусловными, но они мотивированы в том отношении, что всегда связаны с определенной ситуацией: красный огонек светофора, звонок в учебном заведении и т.п. Если же мы условимся, что огонь костра или красный огонек ракеты укажут наше местопребывание, то это будет условный знак. К числу таких знаков относится и языковой знак: он не похож на то, что им обозначается и не зависит от какой-либо ситуации. В языке связь знаков позволяет обозначить все, что необходимо. В сочетаниях знаков возникают сообозначения, позволяющие называть и то, для чего еще не создано специальных знаков, Язык развился из признаков и знаков и содержит их в себе в диалектическом виде; он образован благодаря связям между знаками. Множество разнообразных искусственных систем знаков (азбука Морзе, дорожные знаки, символика научных описаний и т.п.) создаются, вводятся в обращение, расшифровываются и воспринимаются только с помощью естественного языка. Между тем все типы собственно языковых знаков – результат преобразования естественного языка, результат договора на естественном языке и невозможны без него. Это единственная специально для общения созданная система.
Для того чтобы некоторая вещь могла служить знаком, необходима знаковая ситуация, которая возникает при наличии воспринимающего человека, в сознании которого есть связь между этим знаком и мысленным образом обозначаемого объекта. Находясь в знаковой ситуации, знак вступает в отношения четырех типов: отношение знака к обозначаемому объекту (денотату), называемое денотативным (лат. denotare – «обозначать»). Отношение знака к мысленному образу денотата обычно называют семантическим; отношение к другим знакам – синтагматическим или коннотативным (лат. konnotare – «сообозначать»). Отношение к воспринимающему человеку, который испытывает воздействие знака, получило название прагматического. Лишь при наличии четырех видов отношений возникает ситуация, в которой осуществляется функция знака.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Лингвосемиотика имеет относительно юный возраст в статусе отдельной области научного знания. Ее рождение можно датировать началом прошлого столетия, когда увидели свет работы Ч. Пирса, Ч. Морриса и Ф. Соссюра. Едва оформившись, как научная дисциплина, семиотика очень быстро распалась на множество частных семиотик, в которых ее философское наполнение отошло на второй план.
Семиотика продолжает оставаться востребованной и динамично развивающейся дисциплиной; семиотика проявляет интерес к самым новым полям знания; семиотика по-прежнему служит мостом между различными науками (естественными и гуманитарными) и искусствами (словесностью, музыкой, живописью, театром). За каждой из этих отдельных отраслей стоят определенные исследовательские коллективы, научные центры и международные сообщества.
У нас в стране развитие семиотики пришлось на предреволюционные и первые годы после Октябрьской революции. Однако обилие течений и направлений как в искусстве, так и в науке, характерное для этого времени в России, в конечном итоге обернулось борьбой между ними. Потерпели поражение наиболее глубокомысленные научные и художественные представления, требующие широкого круга знаний и, как правило, оторванные от сиюминутных практических задач.
Этап победоносного шествия семиотики связан с годами «оттепели» у нас в стране. В 1960-е гг., когда были реабилитированы многие безвинно пострадавшие, вернулись и те, кто занимался исследованиями в области семиотики. Стали публиковаться труды М. Бахтина, сыгравшие важную роль в развитии семиотических идей не только в нашей стране, но и на Западе.
Приблизительно с 1967 наступает «застойный» период. В газетах начинают печататься издевательские статьи над семиотикой, ее терминологией, способам анализа. Многие представители семиотики вынуждены эмигрировать. Единственным оплотом семиотической науки остается Тартуский университет, вернее, кафедра литературы во главе с Ю. М. Лотманом.
Первым крупным семиотическим мероприятием в СССР стал Симпозиум по структурному изучению знаковых систем. Он был организован совместно Институтом славяноведения и балканистики АН СССР и Советом по кибернетике в 1962 году.
Перестройка (1990-е гг.) чудесным образом все изменила в духовной жизни нашего общества. Все ранее запретное стали печатать, в изобилии появились книги и статьи по семиотике.
Рубеж 20 и 21 веков ознаменовывается поисками новых выразительных средств в искусстве. Практически нельзя не принимать во внимание семиотический анализ при изучении современной художественной культуры. И как следствие усилился интерес к семиотике и знаковым системам, в том числе и в языке.

Список использованной литературы

Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. - М.,1979. - С. 111-121
Кравченко А.В. Язык, знак, значение. - Иркутск, 2001
Моррис Ч.У. Основания теории знаков // Семиотика. М.,1983
Общее языкознание / Под ред. А.Е.Супруна. - Минск,1983. - С.122-140
Общее языкознание: формы существования, функции, история языка. - М.,1970. - С.96-136
Пирс Ч.С. Логические основания теории знаков. - СПб., 2000
Солнцев В.М. Язык как системно-структурное образование. М.,1977. - Глава 2. Знак
Солнцев В.М. Языковой знак и его свойства // Вопросы языкознания. 1977. №2
Эко У. Отсутствующая структура: Введение в семиологию. - СПб., 1998


title: Анализ методической работы школы за 2016-2017 учебный год

extracted_text:
Анализ
методической работы  МОУ Шишково-Дубровской СОШ                                      за 2016-2017 учебный год

Методическая тема МОУ Шишково-Дубровской СОШ - «Повышение качества образования через компетентный подход и поиск эффективных решений в образовательном процессе».
	В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:
Тематические педагогические советы
Работа учителей над темами самообразования
Посещение уроков и их анализ
Индивидуальные беседы по организации и проведению уроков
Организация курсовой подготовки учителей
Аттестация членов педагогического коллектива
	Для достижения намеченных целей проведены определенные мероприятия, на основе которых делаются выводы:
1. Обеспечивается  высокий  методический  уровень  проведения всех занятий.
2. Повышается качество проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий, расширения образовательного пространства школы, используются новые Интернет - технологии.
3. Обобщается и распространяется опыт творчески работающих учителей.
4. Продолжается работа по повышению качества обучения.
5.Обеспечивается внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий: метод проектов, ИКТ.
6. Продолжается работа по отработке навыков тестирования как одного из видов контроля над ЗУН обучающихся с целью подготовки их к сдаче ВПР,  ОГЭ, ЕГЭ.
7. Продолжается работа по созданию и внедрению элективных курсов для развития способностей и склонностей обучающихся.

        В школе работают 3 методические объединения: МО гуманитарного цикла, МО естественно-математического цикла и МО начальных классов.
Каждое из них работает над своей методической темой, тесно связанной с методической темой школы. Научно – методическая работа школы строится на основе годового плана.
Каждое методическое объединение имеет свой план работы, в соответствии с темой и целью методической службы школы.
Методическими объединениями проводились методические совещания, открытые уроки, внеклассные мероприятия (классные часы, викторины, концерты), срез знаний обучающихся по предметам, школьные олимпиады.
        На заседаниях ШМО рассматривались следующие вопросы:
работа с образовательными стандартами, методика создания и систематизации дидактического материала уровневого контроля;
формы и методы итогового контроля;
подготовка к контрольным работам и экзаменам;
новые технологии и проблемы их внедрения в практику;
методы работы с одаренными и требующими педагогической поддержки детьми.
Работа с педагогическими кадрами
Задачи работы:
1.Усиление мотивации педагогов на освоение инновационных педагогических технологий обучения и воспитания.
2. Обеспечение оптимального уровня квалификации педагогических кадров, необходимого для успешного развития школы.
3. Развитие педагогического коллектива, профессионального роста каждого учителя через использование новейших  технологий в работе.
Основные направления работы:
- Непрерывное повышение квалификации учителей, их самообразования, в том числе на основе ресурсов сети  Интернет.
- Аттестация педагогических работников.
- Работа учебных кабинетов.

В школе были созданы необходимые условия для проведения аттестации  педагога, подавшего заявление: своевременно изданы распорядительные документы, определены сроки прохождения аттестации, проведены консультации, мероприятия по плану ВШК. Оформлен уголок по аттестации, в котором помещены все основные информационные материалы, необходимые во время прохождения аттестации: Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников; список аттестуемых в текущем году педагогов, требования к оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности; образец заявления; права аттестуемого, приказ по школе. Аттестация учителей – составная часть повышения мастерства учителя. Она предполагает повышение профессионализма, развитие творческой активности, стимулирование деятельности, дифференцированную оценку результатов педагогического труда.
Педагог, подавший заявление, успешно прошла аттестацию на первую категорию:

         Основное назначение методической службы на современном этапе непосредственно связано с созданием условий для адаптации, становления, развития и саморазвития педагогических работников на основе выявления индивидуальных способностей  и состоит в следующем:
      1.обеспечение реализации федеральной и региональной программы развития;
      2.удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников;
     3.выявление и оформление педагогического опыта.
Таким образом, анализируя работу коллектива в 2016-2017 учебном году,  необходимо отметить, что она велась на достаточно хорошем уровне.
Школа функционирует стабильно в режиме развития, предоставляет доступное, качественное образование, воспитание и развитие в безопасных условиях, адаптированных к возможностям и способностям каждого ребенка. Качество образовательных взаимодействий осуществляется за счет эффективного использования современных технологий, в том числе информационно-коммуникационных. В школе созданы условия для самореализации ребенка урочной и внеурочной деятельности, что подтверждается уровнем участия в олимпиадах, фестивалях, конкурсах, смотрах различного вида. Педагогический коллектив на основе анализа и структурирования возникающих проблем умеет выстроить перспективы развития в соответствии с уровнем требований современного этапа развития общества.
Отдельно хочется отметить творческий и  неординарный подход к работе классных руководителей 1-10 классов, принимавших активное участие в урочной и внеурочной жизни школы.
Исходя из целей и задач прошедшего учебного года, следует отметить:
 Позитивные моменты в работе:
  многообразие форм работы;
 развитие познавательных интересов  обучающихся, нравственного потенциала;
 начало формирования основ культуры общения и построения межличностных отношений;
 насыщенность физкультурно-оздоровительных мероприятий;
 удачное построение индивидуальной работы с обучающимися;
 большая совместная работа с  детьми и родителями;
 продолжение традиций школы.
Проблемы:
Однако некоторые моменты остались отработаны не до конца, а часть негативных сторон в работе проявилась в ходе изучения класса, а также в связи с возрастными особенностями детей. Таким образом, следует обратить внимание на следующие моменты:
  не все дети и их родители понимают значение уроков физической культуры, небрежно относятся к своему здоровью (идет подготовка к сдаче ГТО);
 у некоторых обучающихся не развито чувство уважения к другим;
 не все обучающиеся могут преодолевать трудности в учебе, рационально расходовать учебное время;
  во время проведения классных дел, экскурсий бросаются в глаза незнание норм поведения в общественных местах, невысокий уровень культуры отдельных учеников;
пока ещё слаба система работы со слабоуспевающими обучающимися в классе и во внеурочное время.  Она имеет эпизодический характер (работа с детьми зависит от отправления автобуса:  98 %  детей  привозных).

    Уровень ИКТ-компетентности педагогов и членов администрации ОУ

	Педагогические работники школы имеют достаточный опыт использования различных средств информационных компьютерных технологий (ИКТ).                     Они умеют:
- применять компьютер и периферийное оборудование;
- применять прикладное программное обеспечение и графический интерфейс на уровне пользователя;
-применять коммуникационные средства (электронная почта, Интернет) на уровне пользователя;
- пользоваться в работе различными медиаресурсами;
- применять санитарные нормы и правила при работе с компьютером;
- использовать презентационное оборудование.
	Анализ уровня компьютерной грамотности показал, что средний показатель уровня ИКТ - компетентности среди педагогов составляет 100% (базовые и начальные навыки использования ИКТ).
   Уровень использования ИКТ
	Средства ИКТ используются при подготовке к урокам, во время уроков и во внеурочной деятельности. Разнообразие источников информации создает ситуацию новизны и, несмотря на большую информационную насыщенность, такое занятие воспринимается обучающимися с интересом и оставляет у них хорошее впечатление. В этом году применялись самые разнообразные методы и формы  проведения уроков, обучающиеся знакомились с информацией, выходящей за рамки школьного предмета, использовали Интернет-ресурсы.
	Педагоги используют разнообразные цифровые образовательные ресурсы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки познавательной деятельности школьников.
На учебных занятиях многие учителя используют средства ИКТ:
- Интерактивные доски;
- Системы тестового контроля;
- ЦОР из Интернета;
- Собственные разработки в форме презентаций;
- Проекты и презентации обучающихся;
- Онлайн тестирование по предметам, блиц-Олимпиадные задания;
-Тренировочные и диагностические, Всероссийские проверочные  работы «СтатГрад».
	Воспитательное пространство школы – это массовые мероприятия, классные часы. Во время подготовки мероприятий классные руководители использовали интернет – ресурсы, развивали у детей умения: использовать ИКТ, находить и выбирать необходимую информацию, создавать презентацию, проект.
	Общешкольные и классные родительские собрания проводятся с применением мультимедийных презентаций по запланированным вопросам. Для родителей в ноябре 2016 года зам.директора по УВР М.Ю.Смирнова провела общешкольное родительское собрание «Безопасность детей – забота родителей» в рамках месячников по дорожной безопасности, антинаркотической безопасности детей  и пожарной безопасности.
	В мае 2017 года на базе школы инспектор по ПДД Чернова Ю.Н. ознакомила родителей с нормами поведения на дорогах, нововведениями ПДД и правилами перевозки пассажиров.
	Использование Информационной системы «Электронный классный журнал» - у каждого педагога и родителя есть логин и пароль входа в электронный журнал.                В течение 2016-2017 учебного года журнал работал. Оценки выставлялись текущие, четвертные, полугодовые, годовые. Учителями-предметниками (82 %) внесено тематическое планирование. Размещаются необходимые сообщения для родителей. Учебный год закрыт, обучающиеся переведены в следующий класс.

Задачи информатизации образовательной системы                                                                МОУ Шишково-Дубровской СОШ  на 2017-2018 учебный год:

Повышение качества образования через активное внедрение информационных технологий в образовательную и управленческую деятельность для развития творческой активности учителя и ученика.
Работа по информационно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса.
Создание единого информационного пространства учреждения. Использование электронного документооборота.

	Использование информационных технологий для непрерывного профессионального образования педагогов.
 Создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство.
 Работа по обеспечению учреждения новейшими техническими средствами образования.

	Проблемы и затруднения в вопросах по внедрению (использованию) информационных технологий в образовательный процесс:
Оснащение  современной компьютерной техникой, мультимедийным и коммуникационным оборудованием каждого учителя в кабинетах.
Оснащение ОУ учебным программным обеспечением.
Формирование информационной культуры у участников образовательных отношений.
В ОУ в штате необходим заместитель директора по ИКТ.
 Ввиду выше изложенного всем педагогам следует:
1) В целях повышения качества знаний обучающихся широко внедрять в учебно-воспитательный процесс современные педагогические технологии и методики обучения и воспитания, использовать современные ИКТ и электронные издания в преподавании предметов.
2) Усилить работу по внедрению индивидуального обучения в старшей школе.
3) Совершенствовать педагогическое мастерство учителей по овладению новыми образовательными технологиями.
4) Сосредоточить основное усилие педагогического коллектива на создание научной базы знаний у обучающихся выпускных классов для успешной сдачи ЕГЭ и ГИА.
5) С целью раскрытия талантов и способностей обучающихся, привития интересов к предметам каждому учителю активнее привлекать школьников к участию в различных предметных проектах и конкурсах, в том числе дистанционных.
6) Активно использовать в образовательном процессе современные ИКТ, электронные учебные пособия, ресурсы сети Интернет и связанное с этим широкое внедрение современных образовательных технологий,  как на уроках, так и в исследовательской деятельности обучающихся и учителей; повышение эффективности уроков; совершенствование работы, направленной на сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
7) Для укрепления результатов и повышения уровня знаний обучающихся выпускных классов усилить и систематизировать зачетную форму работы, проводить поэлементный анализ школьного пробного ГВЭ, с учетом результатов которого строить дальнейшую учебную работу, усилить индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками. На уроках проводить контрольные работы по материалам и в формате ЕГЭ. Начиная со 2 класса проводить контроль в форме тестов.
	Обучающиеся школы с высоким уровнем учебной мотивации (по мере возможности и исходя из возможных средств существования), регулярно участвуют в олимпиадах,  как во внутришкольных, так и в районных.  Призовых мест, к сожалению, пока не занимают в районных олимпиадах, но имеют призовые места в дистанционных олимпиадах, блиц-Олимпиадах, Олимпиадах онлайн.  Дети участвуют в таких олимпиадах с интересом  и  большим удовольствием, несмотря на то, что большинство из них платные, пополняя Портфолио ученика.

В соответствии с планом работы на 2016-2017 учебный год научно-методическая работа проводилась по следующим направлениям:
Работа с кадрами. Повышение квалификации.
Работа с одаренными детьми.
Работа методических объединений.

Кадровое обеспечение образовательного процесса
В 2016 – 2017 учебном году в школе работало 11 педагогов.                            Средний возраст учителей  54  года.

Педагогический коллектив школы сегодня.

 Царькова Мария Валентиновна –  директор школы, учитель русского языка и литературы
Смирнова Марина Юрьевна –  зам. директора по УВР, учитель русского языка и литературы
Гусева Наталья Николаевна –   зам.директора  по ВР, учитель истории,  обществознания и ОДНКНР, ОРКСЭ.
Немцева Надежда Ивановна – учитель физики, математики
Михайлова Евгения Николаевна – учитель математики
Дербышева Алла Ивановна – учитель немецкого языка, географии
Красавцева Ольга Анатольевна (совместитель) – учитель биологии, химии
Рязанцева Наталья Васильевна – учитель начальных классов
Щербакова Майя Александровна – учитель начальных классов
Королёва Людмила Альбертовна – учитель информатики, физической культуры, технологии
Швец Татьяна Геннадьевна – учитель технологии

       В 2016-2017 уч. году  школа сотрудничала:
Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Тверской области;  АНО ВПО «Европейский Университет «Бизнес Треугольник», Санкт-Петербург; Автономная некоммерческая организация Дополнительного профессионального образования Учебно-Консалтинговый Центр «Ликей», Тверь.
      2)   МО школ Бежецкого района;
      3) ШМО учителей  – предметников образовательного учреждения по направлениям:  естественно-математического цикла (математика, физика, химия, информатика),  гуманитарного цикла (русский язык и литература, история и обществознание, география, немецкий язык);
      4) ШМО начальной школы.

В настоящее время учреждение имеет статус базовой общеобразовательной школы и включает в себя три ступени: начальное общее, основное и среднее общее образование. Направление работы школы вполне согласуется с нормативной документальной базой российской образовательной системы.

              Состав педагогических кадров по уровню образования

Состав педагогических кадров по уровню образования

Педагогический стаж учителей
Состав педагогических кадров по категориям

 Высшая категория – 1  (9 %)
Первая категория 1 (9 %)
Соответствие –  9  (82 %)

Средняя наполняемость классов – 3-4 человека.

Ежегодно учителя повышают профессиональную квалификацию через:
прохождение тематических, проблемных, плановых курсов на базе ТОИУУ, кроме этого 100 % учителей владеют ИКТ-технологиями.
прохождение дистанционных курсов повышения квалификации: АНО ВПО «Европейский Университет «Бизнес Треугольник» (Лицензия Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга № 0776 от 27 декабря 2013 г на право ведения образовательной деятельности).
прохождение курсов через Автономную некоммерческую организацию  Дополнительного профессионального образования Учебно-Консалтингового Центра «Ликей». Тверь. (Лицензия № 327 от 13 сентября 2016 г № 1795/ПК. Серия 69 Л 01 № 0001954).

 Средняя нагрузка учителя – 20  часов.

1 человек имеет звание «Отличник народного образования» - (9 %)
1 человек награжден Почетной Грамотой Министерства образования Тверской области  (9 %)
2 человека награждены Почетной  Грамотой Департамента образования Тверской области   (18 %)

Доля педагогов,  прошедших курсовую подготовку

Развитие профессиональной компетенции учителей в условиях введения   новых образовательных стандартов

Педагоги школы повышают свою квалификацию, внедряют в практику работы основы научной организации труда, что способствует повышению качества преподавания. Проблема организации уроков с использованием Интернет-технологий остается в школе приоритетной, так как использование современного технического оснащения, сети Интернет является средством повышения активности обучающихся, работает на усиление эффективности урока, а это задачи первостепенной важности.
Активизировалась работа по созданию условий для повышения результативности работы учителей, их активного участия в конкурсах профессионального мастерства, обмена опытом.
Позитивные тенденции:
*составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам,
*создана определённая структура методической службы, функционируют                3 методических объединения учителей-предметников;
*все МО имеют  планы работы;
*составлен перспективный план-график прохождения аттестации и курсов повышения квалификации педагогами;
*ведется работа по составлению портфолио учителя.
Перспективный план курсовой переподготовки учителей

        Планы по самообразованию педагогов ОУ на 2016-2017 учебный год.

Планы по самообразованию педагогов ОУ на 2017-2018 учебный год.

Средствами самообразования являлось систематическое изучение новинок педагогической литературы. В методической копилке школы в помощь самообразованию имеются материалы из опыта работы коллег. Различные варианты планов, образцы конспектов уроков, презентации к урокам.
Выводы о проделанной работе:
- сохраняется стабильный показатель качества знаний обучающихся;
- результаты итоговой аттестации выпускников средней школы свидетельствуют о качественном преподавании учителей и их высоком мастерстве;
- повысился уровень сознания педагогов к внедрению новых педагогических технологий;
- организована работа с одаренными детьми;
- увеличился охват учителей, владеющих компьютерными технологиями.

Рекомендации:
1. Всему педагогическому коллективу необходимо продолжить работать над проблемой повышения качества обучения, объективно оценивать знания, умения и навыки обучающихся.
2. На методических объединениях  учителей- предметников рассмотреть приемы и методы работы над темами, которые вызывают наибольшее затруднение у обучающихся.
3.Организовать учебно-воспитательный  процесс на основе здоровьесберегающих образовательных технологий.
4. Расширять применение индивидуального и дифференцированного подходов  к обучению и воспитанию обучающихся.
5. Исходя из результатов мониторинга, необходимо направить работу в новом учебном году на создание системы контрольных работ различного уровня сложности, их следует оформлять как в традиционной, так и в тестовой форме, так как данная форма  получила в настоящее время особенное распространение.
6. Обратить серьезное внимание на работу с основной школьной документацией,           с бланками строгой отчетности.
7. Всему коллективу строго соблюдать Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников.
8. Использовать Информационную систему «Электронный классный журнал»  на 100%.

В 2017 - 2018 учебном году необходимо уделить внимание следующим направлениям:
 • разработать систему взаимосвязи по следующим направлениям: начальная школа - основная школа;  повышать педагогическое мастерство и научную грамотность учителей;
 • вести четкий учет пробелов в знаниях обучающихся, развивать навыки обучающихся по самоконтролю, выработке навыков каллиграфического почерка и  орфографической зоркости обучающихся, применять правила в практической деятельности;
• разработать систему работы с обучающимися, имеющими трудности в обучении (профилактика);
• использовать разные формы и методы при достижении ЗУН;
•продолжить развитие процесса обучения на основе внедрения разноуровневого подхода и к обучению и оценки знаний обучающихся, оптимально сочетать различные системы обучения;
• продолжать развивать у детей внимание, память, включая в содержание урока разнообразные виды деятельности обучающихся, активизирующие их работу;
• усилить контроль по недопущению перегрузок обучающихся во время учебно-воспитательного процесса;
• организовать семинарские занятия для родителей с целью обучения их, как помочь ребенку выполнять домашнее задание;
• осуществлять контроль за выполнением государственных программ по записям в электронном журнале, в календарных планах;
• считать обязательным участие в инновационной деятельности учителей как показатель повышения  мастерства педагога и качества образовательного процесса.