title: Конспект урока "Умножение и деление круглого числа на однозначное число" 3 класс

extracted_text:
УРОК ПО МАТЕМАТИКЕ в 3 классе
ТЕМА « Умножение и деление круглого числа на однозначное число»

Цели
образовательные:
1) Познакомить с умножением и делением круглых чисел на однозначное число,
2) Совершенствовать  вычислительные навыки в пределах 100.
3) Упражнять учащихся в переводе одних единиц длины в другие
4) Совершенствовать навыки решения уравнений
5) Совершенствовать навыки решения задач изученных видов
6) Формирование положительной мотивации учения
развивающие:
1)Развитие математической речи, логического мышления, навыков самоконтроля
2)Развивать воображение детей, интерес к предмету
3)На примере пчелы расширить представления детей о мире насекомых, о
взаимосвязях в природе
воспитательные
1) Воспитывать уважение к окружающему нас животному миру.
2) Воспитывать уважение к труду

Оргмомент
Проверка дом. задания
Сегодня наш урок будет очень интересным и насыщенным. Чтобы узнать, чем мы
будем заниматься, давайте проверим задачу из дом. работы.
Задача.
1) 9 : 3 = 3 (кг) – отруби
2) 3 + 15 = 18 (кг) – силос
3) 9 + 3 + 18 = 30 (кг)
Ответ. Корова получает в сутки 30 кг корма.
На доске таблички с числами  51     21    27      30
Найдите табличку с правильным ответом. Правильный ответ 30. Перевернём
табличку. Надпись «идём в гости»
Устный счёт
Хотите знать к кому мы идём?  Тогда прочитайте выражения и найдите их
значения
 Мы идём в гости к одним из величайших тружеников во всем мире.
3 * 8 -18
74 – 6 * 4
9 * 2 + 11
83 – 7 * 6
50 + 45 : 5
Расставьте ответы в порядке убывания
6    29   50   41   59
Ы   Л    Ч    Ё     П
Получилось слово ПЧЁЛЫ
Пчёлы – неутомимые труженики. Сегодня одна из них будет сопровождать нас на
уроке. А что вы знаете о пчёлах?
Вы обратили внимание, на каких геометрических фигурах написаны ответы
примеров. Кто знает, как они называются? Это шестиугольники. Такую
шестиугольную форму имеют пчелиные соты, в которых пчёлы хранят мёд.
Пчелы хранят много тайн о себе, человек до сих пор не смог их всех
разгадать. Сегодня мы попробуем заглянуть в таинственный мир пчёл. Но пчелы
не расстаются со своими секретами легко, поэтому нам придется выполнить
задания. Справившись с ними, мы узнаем много интересного.

Пчела за свою жизнь осваивает множество профессий. Вы узнаете об этом, если
правильно выполните задания.
1)  7 дм 2 см =  72  см
УБОРЩИЦА
Сначала она была яичком, потом куколкой, потом стала пчелой, прогрызла
восковую крышку ячейки, в которой сидела до этого положенные дни, и – вот
вам готовая пчела.
Только вылезла, отряхнулась, и сразу стала чистить ячейку, в которой сидела
– грызла ее, выскабливала. Потом пошла, искать другую ячейку, третью. Так
она без устали работала 6 дней.
2)  54 дм =  5 м 4  дм
НЯНЬКА
От 6 до 12 – дней кормит личинок и матку. Матка – пчелиная королева.
3)  8 м    >  8 дм
СТРОИТЕЛЬ
От 12 до 19 дней – строит из воска соты
К этому времени на брюшке у нее стали расти крохотные и тончайшие пластинки
воска. Вместе с огромной армией таких же строительниц, как она, пчела
снимала с себя частицы воска, разжевывала, разминала их, прилепляла к
недостроенной стенке ячеи, выравнивала стенку

4) 6 *    8 = 48

СТОРОЖ
От 19 до 26 дней – пчела стала сторожем, стала злой и недоверчивой,
охраняет улей, принимает нектар и пыльцу.

5) 27 :   9 =   3
РАЗВЕДЧИК
В возрасте 26 дней пчела вылетает  из улья. Пчела отправляется на разведку
и сообщает другим пчёлам, какие растения цветут, и на каком расстоянии от
улья они растут.
6) 3 *  4 --  5   =   7
Сборщица нектара и пыльцы.
Поработав немного разведчиком, пчела становится сборщицей нектара и пыльцы.

7) 30, 50. 80, 21, 70  Найдите лишнее число. Почему оно лишнее?
Водонос
В почтенном пенсионном возрасте, около 40 дней, пчела приносит в улей воду.
Далеко от улья она уже не улетает.

Сообщение темы урока.
Вам было интересно? Хотите узнать больше о жизни пчёл? Для этого мы должны
познакомиться с новой темой: «Умножение и деление круглого числа на
однозначное число»

Изучение нового материала
30  х 2 = 3д. х 2 = 6д. = 60
2 х 30 = 30 х 2 = 60

80 : 4 = 8д. :4 = 2д. = 20

20 х 5 =                                 40 : 2 =
5 х 20 =                                 100 : 5 =

Первичное закрепление пройденного материала.
Хотите научиться определять время по  цветочным часам? Выполняйте задания
пчёлки, и вы научитесь. Рабочий день пчелы начинается очень рано. Тогда,
когда раскрываются первые цветы.
4 часа утра
30 х 3          80 : 2    Раскрывают свои цветы шиповник  и цикорий
5 часов утра
5 х 20                  Распускается мак
6 часов утра
60 : 2          Распускается одуванчик
7 часов утра
20 х 2        Распускается     вьюнок
8 часов утра
60 : 3               Распускается  кувшинка
9 часов утра
2 х 40       Распускается календула (ноготки)
10 часов утра
 90 : 9   Распускается мать – и – мачеха
Теперь по цветочным часам вы можете определить время. К сожалению,
работают такие часы только в ясный день.
Заканчивается рабочий день пчелы с закрытием последних цветов.
А вы знаете, когда закрывается последний цветок?
Сравнение выражений  стр 68 № 7 (1 строка)
20 : 2…….30 : 6
2 х 20…………4 х 10
40 : 2 ………40 : 4
Вы всё сделали правильно. Поэтому пчёлка раскрывает вам ещё один секрет . В
20 час (8 часов вечера) закрываются цветы шиповника.
 Хотите знать какой из цветов радуги пчёлы не различают?
Чтобы раскрыть вам эту тайну пчёлка просит решить задачу
Решение задачи. Текст на доске.
Для поливки сада папа принёс 40 вёдер воды, а сын  в 2 раза меньше. Сколько
всего вёдер воды принесли папа с сыном вместе?
Эта задача простая или составная? Можем ли мы сразу ответить на вопрос
задачи? Почему?
Решите задачу самостоятельно. Один человек работает у доски.
Проверка решения.
1) 40 : 2 = 20 (в.) – сын
2) 40 + 20 = 60 (в.)
Исчезают цветные фигуры с неправильными ответами, остаётся фигура красного
цвета.
Пчёлы не различают красный цвет, поэтому на пасеке ульи не красят красной
краской. Посмотрите внимательно и скажите, почему ульи разноцветные?
Фильм о пасеке.
Физкультминутка
Закрепление пройденного материала
Решение задачи Текст задачи на слайде.
Пасечник отвёз мёд, собранный с одного улья, в 3 детских сада по 20 кг в
каждый и 30 кг в школу. Сколько всего кг мёда собрал с одного улья
пасечник?
Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Почему? Какая это задача?
Решение у доски с объяснением.
1) 20 х 3 = 60 (кг) – в 3 дет. сада
2) 60 + 30 = 90 (кг)
Если улей большой, то пчёлы за лето заготавливают до 150 кг мёда, но весь
его забирать у них нельзя. Как вы думаете, почему? ( Пчёлы питаются своим
мёдом осенью, зимой и весной до тех пор, пока не зацветут растения)

Самостоятельная работа
Стр. 68 № 6 уравнение
№7 вторая строчка
Взаимопроверка.
Фильм «Пчёлы – вентиляторы»
Итог урока
Чему научились на уроке? Какие тайны поведала вам сегодня пчела? Изменилось
ли ваше отношение к пчёлам?
Дом. задание
Стр. 68 №8, №9 с кр. зап.


title: Конспект урока "Родные места" 9 класс

extracted_text:
Паршина Анна Владимировна учитель английского языка МОУ «Новохоперская СОШ
№91», Воронежская область, Новохоперский район, город Новохоперск

   Данный урок для учащихся 9 классов. Основная цель - показать, что малая
   Родина - это то, где мы живем и учимся, где нас любят. Урок проходил в
                           рамках дня погружения.

                   Конспект урока по теме: «Родные места»

Цели:-  обобщение и систематизация знаний по теме «My native places»;
      -развитие лексических , грамматических, фонетических навыков;
      -применение полученных знаний в новых ситуациях общения;
      -формирование логических навыков: анализ, систематизация;
      -формирования личностных качеств: самооценка, уважительное отношение к
      иному мнению, культуре других народов
      - развитие интереса к изучению иностранного языка.
Задачи:- расширить лексический запас учащихся;
      -проконтролировать усвоение ранее изученного материала;
      - углубить знания по теме;
      -развивать навыки активного говорения;
      -повышать интерес к изучению иностранного языка;
      Оборудование для урока: презентация, раздаточный материал.

I. Орг .момент. Постановка цели.

 1. Organizing moment.
Teacher: Let’s play: «Exchanging of moods». Please, look at the blackboard
and choose one of the adjectives you like, use it in your sentences. Мы
начнем наш урок с эмоций. От вас нам необходимы ваши знания, умения, улыбки
и хорошее настроение. А какое оно у вас сейчас? Описать свое настроение вам
поможет словарик настроение. Посмотрите внимательно на экран. Выберите
понравившееся вам прилагательное и используйте его в своем предложений.

1. welcome – желанный, приятный
2. calm [ka:m] – спокойный
3. excellent – отличный
4. cheerful – бодрый, весёлый
5. sad-грустный

1st Pupil: «Я свое настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от
нашего урока новых интересных открытий».

2nd Pupil: « А у меня отличное настроение. Не боюсь трудностей, не боюсь
ошибиться, хочу пробовать все новое и спокойно работать дальше».
3rd Pupil: «Мое настроение приподнятое, я люблю изучать языки, мы всегда
выполняем различные интересные задания, читаем, переводим, учимся говорить
на английском языке». I`m
Teacher: «Я очень рада вашему хорошему настроению. Вижу, что вы готовы к
работе.

2. Учитель начинает урок с эпиграфа.
                   Russia is understood not by the mind,
                           Nor by a common rule.
                   She has a special stature of her own:
                       In Russia one can only believe
Затем показывает фотографии семьи, города и школы.
Teacher: We see a lot of leaves with pictures on it there. What do you
think what theme are they connected with? We’ll speak about native places.
Teacher: Today we are waiting for a foreign guest. Now you will have a
chance to demonstrate that we are really friendly and hospitable Let’s meet
our guest
Guest: Good morning, boys and girls! My name is Alex Brown.
Pupil: Good morning, Alex! We are very glad to meet you. You are welcome!
Гость рассказывает о себе.
G.: Now let me introduce myself. I come from Tunbridge Wells, England. I  am
a student. I am fond of  history  and  languages.  Two  years  ago  I  began
learning Russian and took an interest  in  your  country,  in  its  history,
traditions and customs, in its people. Recently I have  come  to  Russia  to
see it with my own eyes. I am very interested in everything here.
T: I think you are just in time. We are talking  about  малой  родине  today
and you should join our chat.
G.: Thank you. May I ask some questions then?
T: Certainly.
3. Teacher:Divide into 3 groups.
Учитель предлагает  сделать 3 проекта(о семье, о школе, о городе)
Пока учащиеся готовятся, звучит музыка
T: Now we are ready to travel, and our first stop is called “School”
Let’s watch a video clip about our school/
2-я команда Видеоролик о Новохоперске.
Аудирование текста с просмотром видеозаписи.
Teacher: Thank you very much. - Thanks for your job. And  the  next  station
is called «Broken bridges».
3-я команда о семье
Teacher: finish then present your projects.  Listen to your classmates. You
may add your own information about these
Guest: I would like to visit a lot of different cities and  towns.  But  I’m
afraid I have little time.
III. Рефлексия.
T: Thank you for being industrious at the lesson. It’s the end of the
lesson and the time for reflection, students. We have discussed much today.
Please, express your opinion in your compliments.

|«5»                     |«4»                     |«3»                     |
|Successful-успешный     |Energetic-энергичный    |Сheerful- неунывающий   |
|Active-активный         |Industrious-трудолюбивый|Friendly-дружелюбный    |
|Creative-творческий     |Organized-организованный|Сan-do- исполнительный  |
|Curious-любопытный      |Bright- способный       |Tactful- тактичный      |
|Helpful-полезный        |Sociable - общительный  |Modest  - скромный      |


title: Презентация "Рассказ «Золотая осень» по А. Рылову" 2 класс

extracted_text:
Урок чтения
2 класс

оса – осо – осе  	    аста - асту
о́сень			    наступи́ла

Наступи́ла о́сень?
Наступи́ла о́сень.
Наступи́ла о́сень!

Гōвōри́ хōрōшо́ звук С.
Какое сейчас время года?
Время года – осень.
Назови осенние месяцы.
сентябрь
октябрь
ноябрь
Откройте книги на странице 28.
Я открыл(а) книгу на странице 28.
Как называется рассказ?
Рассказ называется «Золотая осень».
Кто автор рассказа?
Автор рассказа Рылов.
О каком времени года говорится в рассказе?
В рассказе говорится  об осени.
Как описывает автор деревья в осеннем лесу?
Листья на деревьях стали жёлтыми,
красными, оранжевыми.
Физминутка.
Собери листочки
Только ёлочки и сосенки остались
зелёными.
Что автор говорит о ёлочках?
На лесных полянах краснеет рябина.
Что автор говорит о рябине?
Какие грибы растут в лесу?
В лесу много хороших грибов: белых, подосиновиков, подберёзовиков, рыжиков.
Грибы́
Покажи белые, подосиновики, подберёзовики, рыжики.
Что растёт в садах?
В садах краснеют крупные яблоки.
Дополни
Листья стали (какими?) …, …, … .
Ёлочки остались (какими?) ... .
Рябина (что делает?) … .
Много грибов: …, …,…, … .
Яблоки (что делают?) … .

Домашнее задание
 Прочитать рассказ на странице 28.
 Нарисовать два рисунка: «Осень в лесу», «Осень в саду».
 Выучить словарь.

Я мōлōде́ц! Рабо́тал хōрōшо́.

Я мōлōде́ц! Но я немно́го забы́л.

Я стара́лся! Но я не зна́ю.
МОЛОДЦЫ!!!
Источники
Фон  Фокина Л.П. http://linda6035.ucoz.ru/
Слайд 3Лето http://сезоны-года.рф/sites/default/files/images/detym/viktorina_leto_2.jpg
Зима http://www.playcast.ru/uploads/2014/12/26/11284704.jpg
Весна http://smorgonplant.ru/photos/58f50a947df2e.jpg
Осень http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/sites/default/files/images/detym/viktorina_osen_1.jpg
Слайд 4 Сентябрь http://club.foto.ru/gallery/images/preview/2008/12/29/1252793.jpg
Октябрь http://www.wonderfulnature.ru/statji/october_31.jpg
Ноябрь http://danlik.ru/wp-content/uploads/2014/01/noyabr.jpg
Слайд 6 https://www.look.com.ua/large/201210/61398.jpg
Слайд 7  Листочки http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/09-26/12216/2477288.png
Слайд 8 https://cs8.pikabu.ru/post_img/big/2016/09/20/3/147434339928760220.jpg
Слайд 9  http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/sites/default/files/images/shkolnikam/sochinenie_oktybr__1.jpg
Слайд 10 http://svistanet.com/wp-content/uploads/2016/09/osennie_griby_foto_03.jpg
Слайд 11 Грузди http://kak-gotovim.ru/wp-content/uploads/2012/10/%D0%B3%D1%80%D1%83%D0%B7%D0%B4%D0%B8.jpg
Боровики http://www.kartinki24.ru/uploads/gallery/main/354/kartinki24_fungus_0012.jpg
Лисички http://www.chelny-izvest.ru/content/images/578f66e3a8be21469015779331.jpg
Сыроежки http://babushkinadacha.ru/wp-content/themes/dachnuy/cache/4ac7ef579_370x280.png
Подосиновики http://ya-gribnik.ru/images/podosinovik/9.jpeg
Мухоморы https://pobedirak.com/wp-content/uploads/2014/10/26.png
Подберёзовики https://sad6sotok.ru/wp-content/uploads/2017/04/podberezovik-obyknovennyi.jpg
Слайд 12 https://www.supersadovnik.ru/binfiles/images/00000165/00079685.jpg
Слайд 16 Смайлик  http://wdesk.ru/_ph/80/2/21953180.gif


title: Конспект урока "Рассказ «Золотая осень» по А. Рылову" 2 класс

extracted_text:
       Государственное образовательное учреждение Ярославской области
                        «Рыбинская школа-интернат № 2»
                               Конспект урока
                          «Чтение и развитие речи»
                                 во 2 классе
                          Учителя  Кузнецовой О.В.
                           2017 - 2018 учебный год
____________________________________________________________________________

Тема. Рассказ «Золотая осень» по А.Рылову.
Цели урока:
Деятельностная: формировать плавное, сознательное чтение с соблюдением  пауз
и правил орфоэпии; учить детей работать  с  текстом;  отвечать  на  вопросы,
ориентируясь в тексте.
Содержательная: познакомить  учащихся  с   содержанием   рассказа;   научить
отвечать на вопросы: Как называется рассказ? О каком времени  года  рассказ?
Кто автор рассказа?; отвечать на вопросы по содержанию, выбирая  предложения
из текста.
Задачи урока:
образовательная: учить отвечать на вопросы по содержанию;
развивающая: развивать кругозор, память, внимание,  развивать  диалогическую
речь;
коррекционная: работать над формированием  связной  речи;  активизировать  и
расширять словарный запас у обучающихся;
воспитательная: воспитывать интерес к предмету,  любовь  к  природе  родного
края.
Формируемые результаты:
    • Предметные: читать плавно с соблюдением правил орфоэпии,  отвечать  на
      вопросы по тексту.
    • Личностные: формировать  умение  контролировать  процесс  и  результат
      учебной деятельности.
    • Метапредметные: формировать умение работать с книгой;  ориентироваться
      в тексте; выбирать главное  из  текста;  строить  сообщения  в  устной
      форме; делать выводы о уровне усвоения (самооценка).
Планируемые результаты:
    • Учащиеся научатся  ориентироваться  в  тексте  рассказа,  отвечать  на
      вопросы по содержанию.
Оформление, оборудование и инвентарь:  таблички  с  видами  деятельности  на
уроке   расположенные   на   магнитной   доске   в   произвольном   порядке,
мультимедийная презентация  к  уроку,  компьютер,  мультимедийный  проектор,
интерактивная доска.
Программа: АООП НОО (вариант 1.2).
Учебник: "Чтение  и  развитие  речи",  учебник  для  2  класса   специальных
(коррекционных)  образовательных  учреждений  I   вида,   авторы-составители
ТН.Е.Граш, С.В.Чайка, Москва, «ВЛАДОС», 2010 год
Тип урока: урок получения новых знаний.
Форма урока: традиционная с использованием мультимедийной презентации.

                                 План урока.
1. Организационный момент.
2. Речевая зарядка.
3. Вводная часть.
4. Знакомство с текстом (чтение рассказа).
5. Работа над содержанием.
6. Физминутка.
7. Работа над содержанием (продолжение).
8. Итог урока.
9. Домашнее задание.
10. Рефлексия.

                                 Ход урока.
   1. Орг. момент.
     - Ты слышишь? – [Лиза]                   - Я слышу.
     - [Который урок?] - Первый урок.
     - [Какой урок?]   - Урок чтения.
      (Слова и фразы, заключенные в квадратные скобки даются  для  слухового
восприятия. Остальной речевой материал – даётся слухо-зрительно.)
2. Речевая зарядка.
      - Послушайте, что будем делать.
      - Будем [слушать и говорить.]    - Будем слушать и говорить.
       (Табличка  с  фразой  перемещается  на  первое  место,  идёт  хоровое
проговаривание.)
      (Слайд 2)
      - Встаньте.
      - Хорошо говори звук С.
      оса – осо – осе       аста - асту
      о́сень наступи́ла
      Наступи́ла о́сень?
      Наступи́ла о́сень.
      Наступи́ла о́сень!

      - Сядьте.
      - [Что мы делали?]          - Мы слушали и говорили.

 3. Вводная часть.
      (Слайд 3)
      - Какое сейчас время года?  - Осень. Время года – осень.
      (По щелчку мыши – ответ  на  слайде.  Учащимся  предлагается  показать
картинку с изображением осени. Если ученик  показывает  неверно  –  картинка
качается, верно – картинка увеличивается.)

      (Слайд 4)
      - Назови осенние месяцы.    - Сентябрь, октябрь, ноябрь.
      (По щелчку мыши названия и изображения осенних месяцев на слайде.)

4. Чтение рассказа.
      (Слайд 5)
      - Откройте  книги  на  странице  28.        -  Я  открыл(а)  книгу  на
странице 28.
      (По щелчку мыши  – фраза на слайде, идёт хоровое проговаривание.)
      - Как называется рассказ?   - Рассказ называется «Золотая
             осень».
   (По щелчку мыши  – фраза на слайде, идёт хоровое проговаривание.)
   - Кто автор рассказа?    - Автор рассказа Рылов.
   (По щелчку мыши  – фраза на слайде, идёт хоровое проговаривание.)
      - Будем [читать].     - Будем читать.
       (Табличка  с  фразой  перемещается  на  второе  место,  идёт  хоровое
проговаривание.)
      (Далее учащиеся читают рассказ  сопряжено  с  учителем,  по  окончании
отчитываются.)   - Я прочитал(а).
      - [Что мы делали?]    - Мы читали рассказ «Золотая
            осень».

5. Работа над содержанием.
      - Послушайте. Будем [отвечать на вопросы].
            - Будем отвечать на вопросы.
   (Табличка  с  фразой  перемещается  на   третье   место,   идёт   хоровое
проговаривание.)
      - О каком времени года говорится в рассказе?
            - В рассказе говорится об осени.
      (По щелчку мыши  – фраза на слайде, идёт хоровое проговаривание.)

      (Слайд 6)
      - Как описывает автор деревья в осеннем лесу?
            - Листья на деревьях стали жёлтыми,
            красными, оранжевыми.
   (Учащиеся находят в тексте ответ.  Один  ученик  читает  предложение.  По
   щелчку  мыши  –   ответ   и   изображение   на   слайде.   Идёт   хоровое
   проговаривание.)

    6. Физминутка.
   (Слайд 7) Собери листочки.
   (Учащимся предлагается собрать осенние листочки одного цвета  (на  выбор:
   жёлтые или красные, или оранжевые), разбросанные по  классу.  Кто  больше
   соберёт за 1 минуту. (Музыкальное сопровождение -  автоматически.)

      7. Работа над содержанием (продолжение).
      (Слайд 8)
      - Что автор говорит о ёлочках?.  - Только ёлочки и сосенки остались
            зелёными.
      (Учащиеся находят в тексте ответ. Один ученик читает  предложение.  По
щелчку мыши – ответ и изображение на слайде. Затем идёт хоровое  сопряженное
чтение.)

      (Слайд 9)
      - Что автор говорит о рябине?    - На лесных полянах краснеет
             рябина.
      (Учащиеся находят в тексте ответ. Один ученик читает  предложение.  По
щелчку мыши – ответ и изображение на слайде. Затем идёт хоровое  сопряженное
чтение.)

      (Слайд 10)
      - Какие грибы растут в лесу?     - В лесу много хороших грибов:
            белых, подосиновиков,
            подберёзовиков, рыжиков.
      (Учащиеся находят в тексте ответ. Один ученик читает  предложение.  По
щелчку мыши – ответ и изображение на слайде. Затем идёт хоровое  сопряженное
чтение.)

      (Слайд 11)
   (Учитель предлагает вниманию учащихся изображения грибов на слайде.)
   - Покажи белые, подосиновики, подберёзовики, рыжики.
            - Вот белые, подосиновики,
            подберёзовики, рыжики.
      (Если ученик показывает неверно – изображение исчезает, если  верно  –
увеличивается.)

      (Слайд 12)
      - Что растёт в садах? - В садах краснеют крупные яблоки.
      (Учащиеся находят в тексте  ответ.  Один  ученик  читает  предложение.
Затем идёт хоровое сопряженное чтение. По щелчку мыши – ответ и  изображение
на слайде.)

      - [Что мы делали?]    - Мы отвечали на вопросы.

      (Слайд 13)
      - Послушайте. Будем [выполнять задание].
            - Будем выполнять задание.
      (Табличка с фразой  перемещается  на  четвёртое  место,  идёт  хоровое
проговаривание.)
      - Дополни.
      (Учащиеся работают с текстом рассказа и  устно  коллективно  дополняют
предложения.)
      Листья стали (какими?) …, …, … .
      Ёлочки остались (какими?) ... .
      Рябина (что делает?) … .
      Много грибов: …, …,…, … .
      Яблоки (что делают?) … .
      - [Что мы делали?]    - Мы выполняли задание.

8. Итог урока.
      - Что мы делали на уроке?   - Мы слушали и говорили.
            - Мы читали рассказ.
            - Мы отвечали на вопросы.
            - Мы выполняли задание.
9. Домашнее задание.
      (Слайд 14)
    ▪ Прочитай рассказ на странице 28 еще раз,
    ▪ Нарисовать два рисунка: «Осень в лесу», «Осень в саду».
    ▪ Вы́учи словарь.(Приложение 1)

10. Рефлексия.
      (Слайд 15)
      - Посмотрите на слайд и оцените свою работу.
            - Я молодец! Работал хорошо.
            - Я молодец! Но я немного забыл.
            - Я старался! Но я не знаю.
      (Слайд 16).
      - Сегодня на уроке все старались и работали хорошо. Молодцы.
      Урок окончен. Встаньте.

Приложение 1.
Словарь.
Листья стали жёлтыми, красными, оранжевыми.
Ёлочки остались зелёными.
Краснеет рябина.
В лесу много грибов: белых, подосиновиков, подберёзовиков, рыжиков.
В садах краснеют яблоки.


title: Диагностика УУД 3 класс

extracted_text:
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования

Проверочные работы
3 класс

Введение
Что такое диагностика метапредметных и личностных результатов?

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Последние во ФГОС понимаются как формирование универсальных учебных действий обучающихся: познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Оценка метапредметных результатов

	Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, содержание которых представлено в ООП в разделах планируемых результатов: «Регулятивные учебные действия», « Познавательные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Чтение: работа с текстом».
	Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана и внеурочной деятельности. Личностные результаты определяются через листы наблюдений или портфолио обучающегося.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат;
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с информацией.
Контроль метапедметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

Когда и как можно проводить диагностику?

Данная диагностика разработана для учащихся 3 класса.
Диагностика  проводится:
на выходе из 3-го класса.
Диагностика проводится учителем или администрацией школы.
Проведение диагностики на выходе из каждого класса даёт возможность отслеживать развитие УУД у каждого учащегося. Диагностика проводится в форме тестирования, диагностические материалы представляют собой тесты открытого и закрытого характера.

Как можно использовать результаты диагностики в образовательном процессе?
Прежде всего данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе обеспечивается достижение конкретных личностных и метапредметных результатов, развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность учителю:
скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;
определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (ОУУ);
увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Инструкция по проведению диагностики
Личностные и метапредметные результаты (уровень владения универсальными учебными действиями) предлагается определять с помощью четырёх тестов, стандартизированных на репрезентативной выборке российских учащихся:
Каждый тест состоит из 1 варианта. Каждому ученику выдаётся отдельный экземпляр теста, который он должен подписать до начала работы (кроме теста «Личностные результаты», который, в соответствии с требованиями ФГОС, не должен обрабатываться как индивидуальный, в совокупности с результатами других учеников он покажет общую ситуацию в классе). У каждого ученика должна быть ручка - это единственное, что понадобится в ходе тестирования. Вся работа выполняется непосредственно на листах с заданиями теста.
Основная задача учителя во время тестирования - обеспечить самостоятельную работу каждого ученика, минимизировать влияние «коллективного разума» на результаты тестирования. С этой целью нужно обратить внимание учеников на то, что при оценивании результатов тестирования будет учтена самостоятельность выполнения заданий.
Необходимо формировать у учеников максимально положительное отношение к тестированию, нацелить их на достижение высоких результатов, ободрить их и объяснить, что в тесте могут встретиться задания, которые они не сумеют сразу выполнить. К этим заданиям можно вернуться в конце работы после того, как выполнены все остальные задания.
Лучше выполнять работу в той последовательности, которая предложена в тесте, не задерживаясь слишком долго на одном задании. Если ученик не может выполнить очередное задание, он должен перейти к следующему.
На вопросы по содержанию заданий учитель может ответить после того, как все ученики сдали работы.
Проверка и оценка работ проводится с помощью приложенных к каждому тесту верных ответов и ключей оценивания с использованием «Схем анализа результатов тестирования» (см. «Инструкцию по заполнению «Схем анализа результатов тестирования»).

ТЕСТ 1.  Познавательные УУД			Вариант 1

______________________________________________________________
Фамилия, имя

Задание 1. Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в воде линейка? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
  А. Да.
  Б. Нет.
  В. Данных для ответа недостаточно.
  Если твой ответ В, то укажи, какой информации не хватает.
Задание 2. Ты  хочешь узнать, действительно ли слово мешок произошло от слова мех. Укажи в списке книг те, в которых ты можешь найти нужные сведения. Запиши буквы (А, Б, В), соответствующие твоим представлениям, в квадратиках рядом с номерами книг.
A.	Книги, в которых я скорее всего найду ответ.
Б. Книги, которые мне нужно просмотреть, чтобы понять, есть ли в них ответ.
B.	Книги, в которых я не найду ответа.
Список книг
Азбука.

Орфографический словарь.

Варданьян Э.Д. Путешествие в слово.

Этимологический1 словарь.

Петров А.А. Изделия из меха.

Успенский Л. Слово о словах.

____________________________
1
  Этимология — наука о происхождении слов.

Задание 3. Прочитай текст.
Саванны - это тропические степи с высокой травой и отдельными деревьями. Встречаются огромные баобабы, живописные акации и пальмы. Летом наступает сезон дождей. Растения цветут и плодоносят, а звери и птицы приносят потомство. Змеи и ящерицы, наоборот, более активны зимой. Зима в саванне - сухой период, более жаркий, чем лето. В это время некоторые деревья сбрасывают листья. От засухи нередко бывают пожары.
Оцени приведённые ниже суждения и запиши буквы (А, Б, В) в квадратиках рядом с номерами суждений.
A.	Верное суждение, и о нём есть информация в тексте.
Б. Верное суждение, но о нём нет информации в тексте.
B.	Неверное суждение, в тексте есть его опровержение.
В саваннах растут деревья.

Летом змеи и ящерицы более активны, чем зимой.

Зимой в саваннах прохладно.

Часть деревьев в саваннах сбрасывает листья зимой.

Летом растения в саванне цветут и плодоносят.

В полдень солнце в саваннах высоко поднимается
над горизонтом.
Задание 4. Сравни два рисунка. В пустых квадратиках запиши буквы: А. Верно. Б. Неверно.

На обоих рисунках изображена семья.

На рис. 1 порядок в комнате лучше, чем на рис. 2.

Причина образцового порядка в комнате на рис. 1 -
взаимопомощь всех членов семьи
На рис. 1 и рис. 2 все заняты своим делом.

На рис. 2 все члены семьи помогают друг другу.

На рис. 1 папа и дочь заняты общим хозяйством,
а мама и сын отдыхают.
Сын и дочь на рис. 1 помогают своим родителям.
Задание 5. Сравни дождь и снег и ответь на вопросы.
1) В какое время года чаще всего бывают эти осадки?
Дождь - 	; снег - _______________
Что общего у этих осадков?

Как выглядит земля,  на которую падают снег и дождь?

От дождя земля 	; от снега земля 	__________

Какие из этих осадков используют для игры?______________
Откуда падают снег и дождь?

Задание 6. Прочитай стихотворение Р. Сефа.
			Я разбил сегодня вазу,
Но разбил её не сразу.
Я вначале влез на стул
И буфет перевернул.
В  этом  стихотворении  описаны  события:
 А.  Разбил вазу. 	Б. Влез на стул. 	В. Перевернул буфет.
Расположи эти события в нужной последовательности и запиши  событие соответствующие буквы (А, Б, В) в схему:

Первое событие
Второе событие
Третье событие

Найди причину и следствие (результат) события В,  обозначив их соответствующими буквами (А, Б, В):

причина события В- __________________, следствие
события В ______________________

Задание 7. Пингвин считается жизнерадостным, если он умеет кататься на велосипеде, носит очки или ремень и обязательно носит шарфик. В таблице приведены описания пяти пингвинов. Что можно сказать об умении этих пингвинов кататься на велосипеде? Заполни первую колонку: вставь буквы А или Б.

А. Да, умеет.		Б. Вывод об умении сделать нельзя.

Задание 8. Заполни таблицу, используя рисунки. Дай название четвертой колонке таблицы.

Дома

Лесная, д. 2			Ул. Дальняя, д. 7		  Ул.  Белая, д. 26

ТЕСТ 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД.
(Чтение и работа с информацией)
Вариант 1
Фамилия, имя ___________________________________________________
Прочитай текст рассказа В. Драгунского «Что любит Мишка» и выполни задания.
ЧТО ЛЮБИТ МИШКА
Один раз мы с Мишкой вошли в зал, где у нас бывают уроки пения. Борис Сергеевич сидел за своим роялем и что-то играл потихоньку. Мы с Мишкой сели на подоконник и не стали ему мешать, да он нас и не заметил вовсе, а продолжал себе играть, и из-под пальцев у него очень быстро выскакивали разные звуки. Они разбрызгивались, и получалось что-то очень приветливое и радостное. Мне очень понравилось, и я бы мог долго так сидеть и слушать, но Борис Сергеевич скоро перестал играть. Он закрыл крышку рояля, и увидел нас, и весело сказал:
-	О! Какие люди! Сидят, как два воробья на веточке!
Ну так что скажете?
Я спросил:
Это вы что играли, Борис Сергеевич?
Он ответил:
Это Шопен. Я его очень люблю.
Я сказал:
-	Конечно, раз вы учитель пения,  вот вы и любите
разные песенки.
Он сказал:
-	Это не песенка. Хотя я и песенки люблю, но это не
песенка. То, что я играл, называется гораздо большим словом, чем просто «песенка».
Я сказал:
-	Каким же? Словом-то?
Он серьёзно и ясно ответил:
Му-зы-ка. Шопен - великий композитор. Он сочинил
чудесную музыку. А я люблю музыку больше всего на
свете. - Тут он посмотрел на меня внимательно и ска
зал:
Ну а ты чего любишь? Больше всего на свете?

Я ответил:
-	Я много чего люблю.
И я рассказал ему, что я люблю. И про собаку, и про строгание, и про слонёнка, и про красных кавалеристов, и про маленькую лань на розовых копытцах, и про древних воинов, и про прохладные звёзды, и про лошадиные лица, всё, всё...
Он выслушал меня внимательно, у него было задумчивое лицо, когда он слушал, а потом он сказал:
-	Ишь! А я и не знал. Честно говоря, ты ведь ещё маленький,  ты  не  обижайся,  а  смотри-ка  -  любишь  как
много! Целый мир.
Тут в разговор вмешался Мишка. Он надулся и сказал:
-	А я ещё больше Дениски люблю разных разностей!
Подумаешь!	*
Борис Сергеевич рассмеялся:
-	Очень интересно! Ну-ка, поведай тайну своей души.
Теперь твоя очередь, принимай эстафету! Итак, начинай!
Что же ты любишь?
Мишка поёрзал на подоконнике, потом откашлялся и сказал:
-	Я люблю булки, плюшки, батоны и кекс! Я люблю
хлеб,  и  торт,  и пирожные,  и  пряники,  хоть  тульские,
хоть медовые, хоть глазурованные. Сушки люблю тоже и
баранки, бублики, пирожки с мясом, повидлом, капустой
и с рисом. Я горячо люблю пельмени и особенно ватрушки, если они свежие, но чёрствые тоже ничего.
А ещё я люблю кильки, сайру, судака в маринаде, бычки в томате, частик в собственном соку, икру баклажанную и кабачки ломтиками.
Варёную колбасу люблю прямо безумно, если докторская, - на спор, что съем целое кило! И столовую люблю, и чайную, и зельц, и копчёную, и полукопчёную, и сырокопчёную! Эту вообще я люблю больше всех.
Очень люблю макароны с маслом, вермишель с маслом, рожки с маслом, сыр с дырочками и без дырочек, с красной коркой или с белой - всё равно.
Люблю вареники с творогом, творог солёный, сладкий, кислый;  люблю яблоки тёртые  с  сахаром,  а то яблоки одни самостоятельно, а если яблоки очищенные, то люблю сначала съесть яблочко, а уж потом, на закуску, кожуру!

Люблю печёнку, котлеты, селёдку, фасолевый суп, зелёный горошек, варёное мясо, ириски, сахар, чай, джем, боржом, газировку с сиропом, яйца всмятку, вкрутую, в мешочке, могу и сырые. Бутерброды люблю прямо с чем попало, особенно если толсто намазать картофельным пюре или пшённой кашей. Так... ну про халву говорить не буду - какой дурак не любит халвы? А ещё я люблю утятину, гусятину и индятину. Ах, да! Я всей душой люблю мороженое.
Мишка обвёл глазами потолок и перевёл дыхание. Видно, он уже здорово устал.
Но Борис Сергеевич пристально смотрел на него, и Мишка поехал дальше.
Он бормотал:
-	Крыжовник,  морковку,  кету, горбушу,  репу,  борщ,
пельмени, хотя пельмени я уже говорил, бульон, бананы,
хурму, компот, сосиски, колбасу, хотя колбасу тоже говорил...
Мишка выдохся и замолчал. По его глазам было видно, что он ждёт, когда Борис Сергеевич его похвалит. Но тот смотрел на Мишку немного недовольно и даже как будто строго. Он тоже словно ждал чего-то от Мишки: что, мол, Мишка ещё скажет.
Но Мишка молчал. У них получилось, что они оба друг от друга чего-то ждали и молчали.
Первым не выдержал Борис Сергеевич:
-	Что ж,  Миша,  -  сказал он,  -  ты многое любишь,
спору нет, но всё, что ты любишь, оно какое-то одинаковое, чересчур съедобное, что ли. Получается, что ты любишь целый продуктовый магазин. И только... А люди?
Кого ты любишь? Или из животных?
Тут Мишка весь встрепенулся и покраснел.
-	Ой, - сказал он смущённо, - чуть не забыл! Ещё -
котят! И бабушку!
Виктор Драгунский

Задание 1. Кто по профессии Борис Сергеевич? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
А. Пианист.	Б. Учитель пения.	В. Композитор.
Задание 2. Как ты понимаешь слова Бориса Сергеевича: «Теперь твоя очередь, принимай эстафету!»? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
A.	Бери эстафетную палочку.
Б. Продолжай традиции.
B.	Теперь твоя очередь рассказывать.
Задание 3. Почему Борис Сергеевич слушал Дениску ВНИМАТЕЛЬНО, ЗАДУМЧИВО? Объясни.
Задание 4. Похвалил ли Борис Сергеевич Дениску? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
A.	Да, потому что сказал, что Дениска маленький, а лю
бит так много - целый мир.
Б. Нет, потому что не сказал: «Хорошо, ты молодец!».
B.	Не знаю.
Задание 5. Что думал Борис Сергеевич, когда слушал Дениску? Продолжи от лица Бориса Сергеевича:
Дениска ещё совсем маленький, а уже... __________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ТЕСТ 3.  РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД	Вариант  1
Фамилия, имя_________________________________________________
Задание 1. Представь себе ситуацию. Дети весело катаются зимой на коньках. За окном стоит мальчик с градусником подмышкой и завязанным горлом и смотрит на детей. Какое решение ты бы принял на месте этого мальчика? Выбери среди предложенных ответов свой и обведи соответствующую ему букву.
A.	Болеть почаще, чтобы не ходить на физкультуру.
Б. Вылечиться и закаляться, чтобы не болеть часто.
B.	Пожалеть ребят, которые в такой мороз катаются на коньках.
Г. Посмеяться над ребятами, которые падают на льду.
Задание 2. Тебе нужно посадить дерево. Составь план своих действий. Для этого выбери из предложенных только необходимые действия и расставь их по порядку. В квадратиках рядом с выбранными пунктами плана проставь их номера в правильном порядке.
Перед посадкой прибить к дереву скворечник.

Пролить ямку водой.

Полить посаженное деревце.

Поместить ветви саженца в ямку.

Засыпать ямку землёй.

Выкопать ямку.

Поместить корни саженца в ямку.

Задание 3. Твоя цель - нарисовать на первом поле рисунок по указанному плану. Если ты ошибся, выполни задание на втором поле и уже не ошибайся.
План
На рисунке есть точка. От данной точки вниз проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву А.
От точки А   вправо проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву Б.
От точки Б вверх проведи линию длиною в две клеточки и поставь букву В.
От точки В по диагонали (наискосок) влево вверх проведи линию внутри одной клеточки и поставь букву Г.
От точки Г по диагонали (наискосок) влево вниз проведи линию внутри одной клеточки и поставь букву Д.
От точки Д вправо проведи линию длиною в две клеточки.

Задание 4. У Алёши была цель - нарисовать рисунок по указанному плану.
План
На рисунке есть точка.  От данной точки вверх проведи линию длиною в две клеточки.
От полученной точки влево проведи линию длиною в две клеточки.
От полученной точки вниз проведи линию длиною в две клеточки.
От полученной точки по диагонали вправо вниз проведи линию внутри одной клеточки.

5.	От   полученной   точки    по   диагонали
вправо вверх проведи линию внутри одной
клеточки.
6.	От полученной точки влево проведи ли
нию длиною в две клеточки.
Вот какой рисунок получился у Алёши.
Тебе предлагается найти ошибки Алёши. Для этого сверь его действия с пунктами плана и обведи номера тех пунктов, которые выполнены неправильно. Если ты нашёл Алёшины ошибки, исправь их на его рисунке: зачеркни лишнее и дорисуй необходимое.

Задание 5. Ученица Оля выполняла упражнение: «Определи границы предложений в тексте. Расставь точки в конце каждого предложения. Начни каждое предложение с заглавной буквы. Помни, что имена собственные пишутся с заглавной буквы».
Текст, данный Оле:
Возле деревни сосны протекает река каменка бежит она между бережками быстро и весело камушки блестят на её дне величаво отражаются в воде стройные сосны
Правильно выполненное упражнение выглядит так:
Возле деревни Сосны протекает река Каменка. Бежит она между бережками быстро и весело. Камушки блестят на её дне. Величаво отражаются в воде стройные сосны.
Оля выполнила упражнение так:
Возле деревни Сосны протекает река. Каменка бежит она между бережками. Быстро и весело камушки блестят. На её дне величаво отражаются в воде стройные Сосны.
Оцени работу Оли. Для этого выясни следующее.
Сколько предложений верно выделила Оля? 	__ из 4.
Сколько из выделенных Олей предложений она начала с
заглавной буквы? _______ из	___
Сколько имён собственных Оля начала с заглавной буквы:
а)	верно: 	;
б)	неверно: 	;
в)	нельзя установить однозначно верно или неверно:  	___?
4. Дай общую оценку работы Оли. Для этого в квадратиках рядом с приведёнными суждениями запиши буквы(А, Б, В), соответствующие оценкам.
A.	Полностью правильно.	Б. Частично правильно (с ошибками).
				B.	Полностью неправильно.
а)	Оля умеет находить границы предложений в тексте.
б)	Оля умеет применять правило о начале предложения
с заглавной буквы.
в) Оля умеет применять правило написания имён соб
ственных.

Тест 4. ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ			Вариант 1
Фамилия, имя_____________________________________________________
Задание 1. Оцени данные в списке поступки.
A.	Так нужно делать всегда.
Б. Чаще всего так нельзя делать.
B.	Так можно делать иногда.
Г. Так делать нельзя ни в коем случае.
	Запиши буквы (А, Б, В, Г),  соответствующие твоим оценкам, в квадратиках рядом с номерами поступков.
	Список поступков
Расталкивать людей на лестнице.
Давать списать домашнюю работу своему однокласснику.
Перебивать собеседника.
Помогать маме нести тяжёлые сумки из магазина.
Писать и рисовать на парте.
Обзывать другого человека обидными словами.
Уступать пожилым людям место в автобусе.
Рассказывать взрослому о плохом поступке своего
товарища.
Задание 2. Ниже в таблице приведён список поступков.
1) Оцени данные в списке поступки:
а) хороший поступок;
б) плохой поступок.
Запиши  соответствующие  буквы  (а,  б)  в  первой  колонке таблицы.
2) Найди для каждой оценки объяснение и запиши соответствующие буквы (А, Б, В, Г) во второй колонке таблицы.
A. Потому что воровать нельзя.
Б.Потому что это обрадует человека.
B. Потому что это унизит человека.
Г. Потому что это пресечёт несправедливость.
Задание 3. Какие правила из приведённого списка очень важны для тебя и всех близких, дорогих тебе людей (родственников, друзей и т.п.), а какие - нет? В квадратиках рядом с правилами запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям.
А. Очень важно.	Б. Не важно.
Список правил
Кататься на велосипеде в шлеме и в очках.
Уважать старших.
Каждый вечер смотреть телевизор.
Вешать шапку на крючок.
Ходить только в кроссовках.
Помогать родителям.
Не обманывать.
Приходить на помощь другу.
Задание 4. Ты случайно разбил окно в классе, когда этого никто не видел. Исходя из общечеловеческих правил поведения, выбери поступки, которые, на твой взгляд, допустимы в данной ситуации. В квадратиках рядом с номерами поступков запиши буквы (А, Б), соответствующие твоим представлениям.
А. Допустимый поступок.			Б. Недопустимый поступок
Убегу из класса и ни за что не признаюсь, что стекло разбил я.
 Сам подойду к учителю и расскажу, что случайно разбил стекло.
Когда будут спрашивать, скажу, что стекло разбил сосед по парте.
Когда учитель будет спрашивать, признаюсь, что стекло разбил я.
Скажу, что стекло разбил камень, брошенный кем- то с улицы.
Признаюсь   родителям   и   попрошу   папу   вставить стекло.
Попрошу маму перевести меня в другую школу.
Буду неделю прогуливать занятия, чтобы о разбитом стекле за это время забыли.
Задание 5. Ты едешь в автобусе. Вдруг незнакомый человек начинает быстро протискиваться к выходу. При этом он сильно толкается и кричит: «Прочь с дороги! Встали тут, пройти нельзя!!!»
Что ты подумал об этой ситуации? Выбери ОДНУ, наиболее точную формулировку. (Обведи одну букву: А, Б, В, Г):
Формулировки
A. Этот человек плохой.
Б. Этот человек плохо поступил.
B. Этот человек хороший, просто он очень торопится.
Г. Этот человек злой.
Задание 6. Дай оценку поступкам людей, чьи имена выделены жирным шрифтом. Какие из этих поступков хорошие, какие плохие, а какие нельзя однозначно назвать хорошими или плохими? В квадратиках рядом с описанием поступка запиши буквы (А, Б, В).
	A.	Однозначно хороший поступок.
Б. Однозначно плохой поступок.
	B.	Поступки, которые нельзя однозначно назвать плохими или хорошими.
Список поступков
Коля дразнит и высмеивает другого мальчика.
Аня не хочет,  чтобы другая девочка  пришла на школьный праздник, и говорит ей,  что праздник отменяется.
Миша услышал, как другой парень дразнит, обидно высмеивает его. Мише стало обидно, и он попросил парня замолчать. Но тот продолжал дразнить, тогда Миша сильно его ударил.
Учитель  раздаёт  контрольные   тесты,   среди   них оказалось  несколько  неподписанных.  Оля  узнала свою работу и увидела, что там стоит плохая отметка. Вздохнув,  девочка призналась, что это её работа.
Наташу чуть не сбила машина, у неё на лбу появилась большоя ссадина. Дома бабушке, у которой больное сердце, девочка сказала, что играла на площадке и случайно поцарапалась.
Паша увидел, что большой мальчишка толкает девочку  и вырывает  у  неё  ранец.  Паша  крикнул: «Прекрати!» - и изо всех сил отпихнул мальчишку.

ВЕРНЫЕ ОТВЕТЫ И КЛЮЧИ ОЦЕНИВАНИЯ К ТЕСТАМ
Тест 1. Познавательные УУД
Задание 1 проверяет умение определять, какая информация нужна для решения задачи.
Верный ответ: В. Не хватает информации о том, из какого материала сделана линейка.
Ключ оценивания
0	- не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ (А, Б);
1	- указан ответ В, но не указана недостающая информация;
3 - указан ответ В и верно указана недостающая информация.

Задание 2 проверяет умение отбирать источники информации, необходимые для решения задачи.

Ключ оценивания
0—6 - по числу верных ответов.

Задание 3 проверяет умение извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций.

Ключ оценивания
6 - по числу верных ответов.

Задание 4 проверяет умение сравнивать и группировать факты и явления.

Ключ оценивания
0-7 - по числу верных ответов.

Задание 5 проверяет умение находить сходство и различие фактов и явлений.

Ключ оценивания
0 —7 - по числу верных ответов.
Задание 6 проверяет умение определять причины явлений и событий.

Ключ оценивания
0-5 - по числу верных ответов.
Задание 7 проверяет умение делать выводы на основе обобщения знаний.

Ключ оценивания
0-5 - по числу верных ответов.

Задание 8 проверяет умение представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм.

Тест 2. Коммуникативные УУД  (Чтение и работа с информацией)

Задание 1 проверяет умение вычитывать текстовую информацию, данную в явном виде.
Верный ответ - Б
Ключ оценивания
0- не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
1— указал верный ответ.
Задание 2 проверяет умение» объяснять смысл словосочетания.
   	Верный ответ - В
Ключ оценивания
— не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
— указал верный ответ.

Задание 3 проверяет умение вычитывать подтекст (текстовую информацию, данную в неявном виде).
Ключ оценивания
- не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;
— дал верный, но неполный ответ (выписал 1—2 слова);
— дал верный и полный ответ (звуки «разбрызгивались», приветливое, радостное, очень понравилось, мог долго так сидеть).

Задание 4 проверяет умение понимать смысл текста в целом (главную мысль).
Верный ответ – А
Ключ оценивания
- не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
- указал верный ответ.

Задание 5 проверяет умение истолковывать текст (через творческий пересказ).
Ключ оценивания
0	- не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;
1	- при пересказе допустил искажение смысла (например, сделал вывод, не вытекающий из текста рассказа);
2	- предложил своё истолкование текста и не допустил искажения смысла.

Тест 3. Регулятивные УУД

Задание 1 проверяет умение самостоятельно формулировать цель деятельности.
Ключ оценивания
— не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ
(А, В, Г);
1 - указан ответ Б.

Задание 2 проверяет умение составлять план действий.
Ключ оценивания
0	- не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;
- верно определил только два пункта плана;
- верно определил только три-четыре пункта плана;
- допустил одну-две ошибки;
— верно расположил все пункты плана.

Задание 3 проверяет умение действовать по плану.
Ключ оценивания
0—6 - по числу верно выполненных пунктов плана.

Задание 4 проверяет умение сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки.
Верный ответ- неправильно выполнены пункты 1, 3.
Ключ оценивания
0	- не приступал к выполнению задания   или   совсем   не   справился   с ним;
1	- обвёл только один пункт плана, выполненный неправильно, или только исправил ошибки, но не обвёл пункты плана;
2	— обвёл оба пункта плана, но не исправил ошибки, или исправил ошибки, но неверно обвёл один пункт плана;
3	- верно выполнил всё задание.
Задание 5 проверяет умение анализировать и оценивать результаты работы.
Ключ оценивания
0-8 - по числу верных ответов.

Тест 4. Личностные результаты

Задание 1 проверяет умение оценивать поступки с позиции нравственных ценностей.
Ключ оценивания
0-8 - по числу верных ответов.
Задание 2 проверяет умение объяснять оценку поступка с позиции нравственных ценностей.
Ключ оценивания
0—8 — по числу верных ответов.
Задание 3 проверяет умение определять важные для себя и окружающих правила поведения.
Ключ оценивания
0- 8 - по числу верных ответов.
Задание 4 проверяет умение выбирать поведение, соответствующее общепринятым правилам.
Ключ оценивания
0-8 - по числу верных ответов.

Задание 5 проверяет умение отделять оценку поступка от оценки самого человека.
Верный ответ – Б
Ключ оценивания
не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
указал верный ответ.
Задание 6 проверяет умение определять поступок как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить как хороший или плохой).
Ключ оценивания
6 - по числу верных ответов.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ СХЕМ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Для каждого теста предусмотрена своя схема анализа результатов тестирования. Всего их четыре. В каждой из них указаны проверяемые умения и способы подсчёта результатов. Обращаем внимание педагогов, что тест «Личностные результаты» не оценивается индивидуально! Его результаты представляются только в целом по классу.
В первой строке каждой схемы анализа указаны номера заданий соответствующего теста, во второй строке - умения, проверяемые этими заданиями. В строках ниже фиксируются результаты выполнения соответствующего варианта теста, проставляется количество баллов, набранных учеником за выполнение заданий теста в соответствии с ключами оценивания заданий.
Последняя строка схемы анализа предназначены для подсчёта общих результатов класса. Вначале указывается максимальный балл, который ученик может получить за выполнение задания. Потом необходимо вписать число учеников, выполнявших тест, подсчитать сумму баллов, которую они могли набрать и которую реально набрали, и перевести её в проценты. Полученный показатель можно сравнить со средними данными по всероссийской выборке, приведёнными в предпоследней строке.
Фамилия ученика (которой он подписывает тест, кроме теста «Личностные результаты») записывается учителем в первом столбце схемы анализа (кроме теста «Личностные результаты»).
Баллы, полученные каждым учеником, не переводятся в отметки и не выставляются в классный журнал. Для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ученика и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Увидеть уровень развития можно путём сопоставления результатов каждого ученика с его собственными предыдущими результатами. Личностно ориентированный подход не предполагает сравнения результатов ученика с результатами его одноклассников. Однако общий результат класса в целом по тесту или по отдельным умениям можно сравнить с репрезентативной выборкой российских учащихсяДля этого надо произвести расчёты в нижних строках схемы анализа, следуя указанным там формулам.
Перед началом заполнения схемы анализа к каждому тесту целесообразно разложить работы по двум вариантам. Учитель берёт стопку работ первого варианта и заполняет схему анализа, поочередно проверяя работы этих учеников. Потом также проверяются работы второго варианта. В последнем столбце таблицы вычисляется сумма баллов для каждого ученика.

Тест 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД.
Учебный год_______________________  Класс _____________________________  Учитель ___________________________

Тест 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД. (Чтение и работа с информацией)

Учебный год________________ Класс _______________ Учитель ___________________________

Тест 3. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД.

Учебный год_______________________ Класс _____________________________ Учитель ___________________________

Тест 4. ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Учебный год_______________________ Класс _____________________________ Учитель ___________________________


title: Итоговый тест по истории 6 класс ФГОС

extracted_text:
Итоговый тест по истории
6 класс
(ФГОС)

Составитель Колчина М. С.
учитель истории

2016 год

Итоговый тест по истории 6 класс
Укажите название организаций средневековых ремесленников.
А) общины   Б) цехи   В) дружины    Г) ярмарки
2. Какие из перечисленных стран воевали  между собой в годы Столетней войны?
А) Англия и Франция   Б) Англия и Священная Римская империя
В) Священная Римская империя и Италия    Г) Франция и Византийская Империя
3. Укажите особенность готического архитектурного стиля, отличающую его от романского.
А) более массивные стены    Б) использование витражей    В) маленькие окна
Г) округлые арки
4. Укажите название, под которым вошла в историю междоусобная война в Англии в XV в.
А) Жакерия     Б) война Алой и Белой розы    В) Реконкиста   Г) Норманнское завоевание
5. Расположите в хронологическом порядке следующие исторические события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.
1) разделение церкви на католическую и православную
2) начало крестовых походов
3) падение Западной Римской империи
 Ответ:

6.Как назывался объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани?
А) погост    Б) колонизация    В) урок   Г) полюдье
7. Что из перечисленного явилось одним из последствий принятия Русью христианства?
А) укрепление международного авторитета Руси
Б) ослабление власти киевского князя
В) начало политической раздробленности Древнерусского государства
Г) образование Древнерусского государства
8. Что из перечисленного относится  к результатам деятельности  Ивана III?
А) образование Московского княжества   Б) окончательная ликвидация ордынского владычества
В) утверждение единой монетной системы в Русском государстве  Г) хозяйственный упадок центральных районов страны.
9. Укажите период времени, когда состоялись походы войск хана Батыя на русские земли.
А) начало XII в.       Б) вторая половина XII в.      В) первая половина XIII в.     Г) конец XIII в.
10. Укажите название города – центра удельной земли, в котором в XII - XV вв. высшим органом управления было вече.
А) Киев    Б) Владимир     В) Тверь    Г) Новгород
11. Установите соответствие между князьями и событиями, в которых они принимали участие. К каждому элементу  первого столбца подберите соответствующий элемент  из второго столбца.

12. Укажите год, когда произошла  Невская битва.
А) 1185 г.    Б) 1240 г.     В) 1380 г.    Г) 1410 г.

13. О каком сражении идет речь в отрывке?
Была сеча злая, говорит летописец, льда на озере стало не видно, все покрылось кровию; русские гнали немцев по льду до берега на расстоянии семи верст, убили из них 500 человек, а чуди бесчисленное множество, взяли в плен 50 рыцарей.
Ответ: __________________________
14. Политическая зависимость  Руси от Золотой Орды проявилась в :
А) участии русских князей в курултае
Б) обязательном изучении монгольского языка
 В) выдаче ордынцами русским князьям ярлыков  на княжение
Г) обязательном принятии ислама русскими людьми.
15. Столица Золотой Орды - _______________
16. Какова причина победы  русского войска в Куликовской битве?
А) мужество русских воинов, сплоченных общей верой и единым руководством
Б) помощь рязанского князя Олега
В) неожиданность нападения на монголо-татарское войско
Г) отсутствие у монголо-татар конницы.
17. Кто был современником  великого московского князя Дмитрия Ивановича?
А) князь Иван Калита    Б) митрополит Алексий   В) литовский князь Миндовг   Г)  хан Батый
18. Иконописцами были:
А) Нестор и Илларион
Б) Афанасий Никитин и Аристотель Фиораванти
В) Андрей Рублев и Феофан Грек
Г) Пересвет и Ослябя
19. Установите соответствие.

20. Дайте определения понятий.
Баскаки - __________________________________________________________________________
Вотчина - __________________________________________________________________________
Монархия - _________________________________________________________________________
Митрополит - ________________________________________________________________________
Дружина - ____________________________________________________________________________
Республика - __________________________________________________________________________

Литература
Всеобщая история. История Средних веков. Учебник для 6 класса. М.: Просвещение, 2016
Сорокина Е. Н. Поурочные разработки по истории России. 6 класс.
Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по всеобщей истории. История Средних веков. 6 класс.


title: Родительское собрание "Правильное питание как фактор формирования здорового образа жизни"

extracted_text:
Правильное питание как фактор здорового образа жизни

  Багрова Е.В.     5.04.2010.

Это собрание было предусмотрено для родителей 4 «А» класса. Передо мной
стояли следующие задачи: познакомить родительский коллектив с основными
принципами рационального питания и показать родителям актуальность
обсуждаемой проблемы.

Задачи собрания:1. Познакомить родительский коллектив с основными
принципами рационального питания.2. Показать родителям актуальность
обсуждаемой проблемы.

Подготовительная работа к собранию:

1. Анкетирование детей по теме собрания.

2. Выставка детских рисунков.

З. Памятка для родителей по теме собрания.

4. Подготовка вопросов для работы в группах.

Ход собрания

1. Вступительное слово классного руководителя.

- Уважаемые папы и мамы! Я рада снова встретиться с вами. Тема нашего
родительского собрания важна и актуальна. Большое спасибо тем, кого
заинтересовала тема нашего родительского собрания и вы пришли в наш уютный
класс, чтобы поговорить и посоветоваться, обсудить вопросы питания детей.

- Значение питания в жизнедеятельности человека отражает выражение Г. Гейне
«Человек есть то, что он ест», тем самым, подчёркивая исключительную роль
питания в формировании и тела, и поведения ребёнка. Характер питания
оказывает влияние на рост, физическое и нервно-психическое развитие
человека, особенно в
детском и подростковом возрасте. Правильное питание является абсолютно
необходимым фактором для обеспечения нормального кроветворения, зрения,
полового развития, поддержания нормального состояния кожных покровов. При
правильном рациональном питании человек меньше подвергается заболеваниям,
легче с ними справляется. Повышается устойчивость детей к инфекциям.
Неправильное питание приводит к нарушению здоровья постепенно, как правило,
однозначно.

- Центральная нервная система создаётся и поддерживается пищей, которую мы
едим. И когда мы лишаем нашу ежедневную пищу витаминов и минеральных
веществ, следовательно, мы ослабляем центральную нервную систему.
Недостаток витаминов приводит к нервозности, хронической усталости.
Нарушения питания
могут отрицательно сказываться и на функции сердечно-сосудистой системы,
органов дыхания. Недостаточное питание может привести к истощению, развитию
малокровия, появлению гиповитаминозов, частым заболеваниям ОРВИ. Избыточное
питание, особенно с преобладанием пищи, изобилующей углеводами, приводит к
развитию ожирения, способствует возникновению аллергических заболеваний и
также снижает сопротивляемость инфекциям.

Для правильного развития школьника очень важен режим питания. Беспорядочное
питание, слишком длительные или, наоборот, очень короткие перерывы между
едой, сухомятка часто приводят к расстройству работы органов пищеварения,
снижению аппетита, а в некоторых случаях — к развитию привычки часто и
много есть. Всё это вредит здоровью.

2. — Об основных принципах рационального питания детей расскажет валеолог.

- Чтобы быть рациональным, питание ребёнка должно отвечать следующим
основным принципам:

а) рацион питания детей по энергетической ценности должен покрывать их
энергетические затраты;

б) рацион питания ребёнка должен быть сбалансирован по всем заменимым и
незаменимым пищевым факторам, включая белки и аминокислоты, пищевые жиры
и жирные кислоты, витамины, минеральные соли и микроэлементы;

в) ребёнок должен получать все группы продуктов, т.е. рацион должен быть
разнообразным;

г) пища должна быть безопасной и соответствовать санитарным нормам и
правилам, действующим в РФ.

д) необходимо также учитывать индивидуальную особенность детей, в том числе
непереносимость отдельных продуктов и блюд;

е) важное внимание должно уделяться соблюдению режима питания.

-Итак, в рацион питания современного ребёнка должны быть включены все
группы
пищевых продуктов: мясо и мясопродукты; рыба и рыбопродукты; молоко и
молочные продукты; яйца, пищевые жиры, плоды и овощи, сахар и кондитерские
изделия, напитки, хлеб и хлебобулочные изделия, макаронные изделия. крупы,
бобовые.

З. — Продолжит нашу тему врач гастроэнтеролог о вреде некоторых продуктов и
о заболеваниях желудочно-кишечного тракта.

- В последнее время на Российском рынке появился большой ассортимент
продуктов, которые к указанным валеологом группам продуктов можно отнести
лишь частично. Гамбургеры и супы быстрого приготовления, каши-минутки и
чипсы стали неотъемлемой частью нашего питания. Очень часто в рекламе этих
продуктов принимают участие дети. Однако это вовсе не значит, что рацион
питания школьника должен состоять из «супов в стакане» и «хот-догов».

Некоторые из этих продуктов дети любят, а некоторые из них даже очень
любят. Для тех родителей, которые живут в высоком темпе и не имеют
возможности, сил и времени готовить ежедневно «правильные» обеды и ужины,
продукты, которые можно приготовить по принципу «просто добавь воды»,
представляются удачным
выходом. Очень популярны среди нашего населения кафе быстрого питания типа
«Макдоналдс», «Русское бистро», «Ростикс» и т. д. Дети часто ходят туда
вместе, а то и по инициативе родителей, чтобы отметить праздники, да и
просто перекусить.
Что представляет кафе типа «фаст-фуд» детскому организму? Прежде всего,
большое количество калорий, насыщенных жиров, холестерина и натрия (соли).
А это как раз то, что нужно для развития болезней цивилизации: ожирения,
гипертонии, атеросклероза. Так, например, стандартный обед, который
предлагается
ребёнку в Макдоналдсе, содержит больше половины суточной нормы для
взрослого человека калорий, холестерина и соли. Можно было бы
порекомендовать выбирать
порции поменьше. Однако в большинстве кафе быстрого питания этот приём «не
сработает». В «Макдоналдс» детская порция высококалорийного коктейля
начинается с 250 мл, а газированного напитка — с 300 мл. Использование
продуктов
высокой термической обработки, лишённых не только витаминов и
микроэлементов, но и пищевых волокон, необходимых для нормальной работы
желудочно-кишечного тракта; применение далеко не щадящих, агрессивных
методов термической обработки: обжаривание продуктов, их повторный
разогрев,
фритюр; добавление специй и соли в больших количествах — всё это позволяет
рассматривать такого рода питание только как редкое исключение. У детей,
которые питаются в основном гамбургерами, чипсами, конфетами, газированными
напитками, может развиться витаминная недостаточность. Учёные полагают, что
нехватка витаминов в пищевом рационе школьников может стать причиной
нарушении дисциплины и низкой успеваемости.

4. Выступления родителей в группах.

- Что же представляют собой эти продукты? Давайте рассмотрим внимательно.
На предыдущем родительском собрании мы договорились о том, что вы сами
постараетесь найти материал о вредности некоторых продуктов.

О.Ю. Дудина — «Газированные напитки»; Е.Б. Шабышева — «Картофельные чипсы и
сухарики»; О.В. Мосягина - «Майонез» и «Сардельки и сосиски»; Т.П. Козина
«Жевательная резинка».

(Материал находится в приложении).

5. Врач педиатр Анучина Э.Р. о некоторых заболеваниях.

- Дискинезия желчевыводящих путей — это весьма частое функциональное
расстройство моторики мышечной стенки желчного пузыря и желчевыводящих
протоков, в результате которого нарушается отведение желчи из печени в 12-
перстную кишку. Проявляется эта патология чаще всего болями в правом
подреберье. Лечение сводится к нормализации диеты на постоянной основе,
назначению некоторых лекарств, использованию минеральных вод и курса
физиотерапевтических процедур.

Хронический гастродуоденит — среди жалоб характерны боли в животе, которые
отличаются упорством, появляются до приёма пищи, чаще вечером и реже -
ночью.
Чаще всего боли локализуются в животе, в правом подреберье. Беспокоят
тошнота,
изжога, склонность к запорам. Общие жалобы — головная боль, утомляемость,
головокружение. Лечение и профилактика: диета и специфические
противовоспалительные препараты, используемые при заболеваниях системы
пищеварения, кроме того, физиотерапевтические средства и санаторно-
курортное лечение.

6. Работа родителей в группах.

- Каждой группе будет предложен 1 вопрос и время на обсуждение.

1 группа: «Следует ли заставлять ребёнка есть через силу или отказывать ему
в
приёме пищи перед сном?»

( Заставлять нельзя. Оценивая своё желание поесть, ребёнок прислушивается к
потребностям своего организма.)

2 группа: «Обязательно ли детям в возрасте 6— 10 лет есть первые блюда?»

( Да. Употребление только второго блюда не вызывает достаточного отделения
желудочного сока, пища долгое время задерживается в пищеварительном канале,
подвергается брожению, раздражает слизистую оболочку. С течением времени
такое неправильное питание приводит к болезненным изменениям в аппарате
пищеварения.)

З группа: «Ваш ребёнок отказывается завтракать, а вы считаете, что утром
обязательно надо поесть. Так ли это?»
(Если ваш ребёнок получает необходимые питательные вещества в течение дня,
отказ от завтрака не должен повредить здоровью. Но это может повлиять на
его
успеваемость в школе. Ведь для организма пища — это источник энергии.)

4 группа: «Что лучше: поесть основательно или перекусить?»
 (Надо определить самим, какой способ питания больше по душе. Часто и
понемногу перекусывая, вы обеспечиваете организму постоянный приток энергии
и
питательных веществ. Такое питание обычно подходит очень активным и занятым
людям. Если у вас серьёзные заболевания желудочно-кишечного тракта или,
например, диабет, предпочтительнее питаться часто и понемногу. В то же
время при
частом перекусывании можно просто переесть. Безусловно, гораздо важнее
обращать внимание на то, когда вы едите, поэтому, употребляя полноценные
блюда,
легче составлять и правильный рацион питания)

7. Обсуждение памятки.

- Давайте обратимся к памятке (У каждого родителя памятка лежит перед
глазами).

УЧИТЕ ДЕТЕЙ, КАК НАДО ЕСТЬ

Во время семейных трапез будьте доброжелательны и спокойны.

Не садитесь за стол, если вы торопитесь или расстроены.
Садитесь за стол в одно и то же время, чтобы у детей не было слишком
больших перерывов между приёмами пищи.

Имейте дома что-нибудь питательное, если захочется перекусить.

Не завлекайте ребёнка «вкусненьким».

Старайтесь, чтобы дети помогали вам готовить блюда. Рано усвоенные хорошие
привычки останутся на всю жизнь.

Если вы даёте детям завтрак в школу, положите в пакет бутерброды, сыр и
фрукты, а не жирные пироги, чипсы, пирожные или конфеты.

Если в школе ребёнка кормят обедом, выясните, какое там меню, и дайте
совет, что ему следует выбирать.

8. Анализ детских анкет.

9. Выступление школьного библиотекаря.

(Новинки литературы по вопросам правильного питания.)

10. Итоги собрания, заключительное слово классного руководителя.

картофельные чипсы и сухарики

Чипсы занимают, к большому сожалению специалистов в области детского
питания, большой удельный вес в рационе питания современного школьника.
Согласно технологии приготовления, ломтики сырого картофеля или специально
приготовленное тесто, в состав которого может входить и картофель,
обжаривают в
большом количестве растительного масла. Затем добавляют соль, специи
(сушённые лук, чеснок, паприку и др.), усилители вкуса, красители и
антиоксиданты. Очень
сходная с описанной технология приготовления сухариков. Таким образом,
чипсы и сухарики содержат большое количество жиров, в первую очередь
насыщенных,
углеводов, много специй и соли. Они являются поставщиками «пустых» калорий,
которые могут остаться в виде избыточных жировых отложений в области талии
и
бёдер у подростков.

Таким образом, чрезмерное увлечение чипсами и сухариками может
спровоцировать развитие избыточной массы тела у школьников, а также
ожирения в более старшем возрасте. Кроме того, известен тот факт, что
чипсы, а точнее, специи,
содержащиеся в них, раздражают слизистую оболочку желудочно-кишечного
тракта, вплоть до развития заболеваний желудка и кишечника.

майонез

Майонез — очень популярная приправа для салатов, а также компонент для
приготовления первых и вторых блюд. Даже использование тех сортов
майонезов, где не закладываются искусственные консерванты и красители, не
гарантируют абсолютную полезность для здоровья ребёнка. Учитывая высокий
процент содержания в майонезе горчицы, уксуса и соли, детям не
рекомендуется использование этого продукта в повседневном рационе,
поскольку это может сказаться в первую очередь на состоянии желудочно-
кишечного тракта. Более того, на потребление этого продукта должны быть
наложены строгие ограничения для детей, имеющих избыточный вес и склонных к
ожирению, а также для детей, имеющих аллергические реакции на продукты или
ингредиенты майонеза (яйца).

сардельки и сосиски

Сардельки и сосиски являются излюбленными блюдами людей во многих странах
мира. Быстрота приготовления и разнообразие гарниров, которые можно подать
к ним, обусловили их широкое распространение в меню бистро, кафе. Да и на
вопрос врачей, наблюдающих детей в детских садах и школах: «Что ты любишь
есть больше всего?», дети хором отвечают: «Сосиски и макароны». Однако
возникает вопрос: полезны ли они детям?

В рецептурах сосисок и сарделек в зависимости от их сорта предусмотрено
использование мясного сырья как высококачественного, так и низкосортного,
то есть с повышенным содержанием жира и субпродуктов. Повсеместным в
настоящее
время является использование различных функциональных добавок, которые
позволяют наряду со снижением себестоимости продукции за счёт использования
низкосортного сырья сохранить удовлетворительные качества для потребителя:
стабильный розовый цвет, аромат, консистенцию. Допускается хранить сосиски
и сардельки всех сортов в натуральных и искусственных газо-
пароводопроницаемых оболочках (типа целлофана) до 5 суток. Ассортимент
сосисок, колбас и сарделек, представленных на рынке, достаточно широк, и
производители, стремясь к
увеличению срока годности своих продуктов, вводят всё новые консерванты,
которые позволяют хранить, например, сардельки в газо-пароводонепроницаемых
оболочках до 40 суток.

Мясные блюда служат источником необходимых человеку веществ — белков,
кальция, железа и ряда витаминов, недостаток которых приводит к отставанию
в
физическом и умственном развитии. Однако ни сосиски, ни сардельки не
являются продуктами, идентичными натуральному мясу. Более того, они
уступают ему по показателям пищевой ценности (в первую очередь по белку) и
содержат ряд пищевых добавок. Поэтому использовать колбасные изделия при
организации питания ребёнка, в частности, сосиски, надо не чаще, чем 1-2
раза в неделю, и уж совсем не каждый день, как поступают многие.

Вредные для здоровья компоненты, которые содержатся в
картофеле фри.

В картофеле фри содержится целый ряд вредных веществ, в том числе
насыщенный жир и акриламид. Шведские учёные обнаружили, что высокий уровень
содержания акриламида, обычно используемого при производстве различных
пластмасс и красок, обнаружен не только в картофеле фри, картофельных
чипсах и
гамбургерах, но и в крахмалсодержащих хлебопекарных изделиях.
Экспериментально доказано, что акриламид оказывает токсичное действие на
нервную систему животных и человека. Установлена взаимосвязь между наличием
в
организме животных акриламида и онкологическими заболеваниями.
Исследования, посвящённые воздействию акриламида на организм человека,
находятся на ранней стадии, однако внушает тревогу тот факт, что акриламид
недавно обнаружен в пищевых продуктах, которые богаты углеводами и
приготовляются при высокой температуре, таких как картофель фри и
картофельные чипсы. Анализ показал, что акриламид образуется в результате
нагревания продуктов. Если картофель варить, а не жарить и не нагревать в
духовке, акриламид не образуется совсем. Акриламид — белое или бесцветное
кристаллическое вещество, растворимое в воде. Он повреждает нервную систему
и, по утверждению онкологов, вызывает генетические мутации и образование
злокачественных опухолей в брюшной полости. Эти данные были получены в
результате наблюдений над подопытными животными.

Газированные напитки

К газированным напиткам относятся такие как: «Кока — Кола», «Пепси — Кола»,
«фанта», «Миринда», «Спрайт», «Тархун>, «Колокольчик», «Байкал» и многие
другие. В состав газированных напитков входят различные консерванты,
ароматизаторы и красители, загустители. Кроме того, все газированные
напитки содержат углекислоту, чрезмерное использование которой раздражает
слизистую оболочку желудочно-кишечного тракта ребёнка, вызывает отрыжку,
вздутие кишечника, а в дальнейшем может провоцировать и заболевания
желудочно- кишечного тракта,  например, гастрит. Именно поэтому
использование сильно газированных и газированных напитков является
нежелательным для дошкольников и школьников, желудочно-кишечный тракт
которых ещё не сформировался. Необходимо учитывать, что употребление
газированной воды может повышать кислотность желудочного сока,
стимулировать моторную деятельность кишечника. Поэтому детям с
предрасположенностью к заболеваниям желудочно-кишечного тракта или уже
страдающим этими заболеваниями (гастритом, гастродуоденитом, язвенной
болезнью желудка) рекомендуется исключить эти напитки из рациона.
Необходимо помнить о том, что газированные напитки могут вызвать реакцию
непереносимости у детей. Все химические добавки, внесённые в напиток для
улучшения вкуса, запаха, цвета, а также консерванты, внесенные для
увеличения срока годности продукта, потенциально являются довольно сильными
аллергенами. Таким образом, проявление симптомов пищевой аллергии может
быть связано не с каким - либо конкретным напитком, а с компонентами,
входящими в состав широкого спектра напитков. В этом случае необходимо
отказаться от всех видов такого рода напитков.
Газированная вода особенно противопоказана детям, имеющим избыточный вес,
страдающим сахарным диабетом, заболеваниями печени. Учёными обсуждается
связь между потреблением сладкой газировки и образованием камней в почках.
Высказывается предположение, что фосфорная кислота, которую используют для
подкисления некоторых напитков, способствует этому. Сахар в большом
количестве присутствующий в газированной воде, провоцирует кариес. Даже
если в качестве подсластителей используются сахарозаменители, газированная
вода не утоляет жажду, поскольку не устраняет так называемую «остаточную
сладость». А это означает, что чем больше пьёшь такую воду, тем больше
хочется пить.

Таким образом, хоть реклама называет газированные напитки «лёгкими», это
совершенно не соответствует действительности.

Обычная сладкая газированная вода не содержит ни витаминов, ни минеральных
веществ, так нужных растущему организму


title: Конспект урока "Have you ever seen the Rain?" 7 класс

extracted_text:
The plan of the lesson
Date:
Group: 7”A”.
The theme:Song  “Have you ever seen the Rain?”
The aims of the lesson:students will be able to:
understand the usage of the Present Perfect and the Simple Past Tense.
develop listening skills by listening to the song.
get good personal qualities from the song.
The aids of the lesson: students’ book, active book, CD-ROM, teacher’s book, cards.
The type of the lesson: combinedlesson.
The methods of the lesson: work in groups, individual work.
Development
Organization moment:
1.Greeting:
-Good morning, students.
-How are you?
-I’m very glad to see you, take your seats.

2.Calling the register:
-Now tell me, please, who is on duty today?
-Who is absent today?
-What date is it today?
-What day of the week is it today?
-How do you like the weather today?
-Is it cold or warm? Is the sun shining? Is it rainy? Is it snowy?
-Thank you! Let’s begin our lesson.

3. Warming up activity: Phonetic drillof the poem
T: Look at the blackboard and repeat after me then read it all together.
, Dickory, dock,
The mouse ran up the clock.
The clock struck one,
The mouse ran down,
, Dickory, dock,

4. Checking home task:
T: What was your home task?
Ex. 1, 2. (p.22)
Ex. 3, 5. (p.23)

Following up activities:
Presentation:
The Present Perfect Tense
Өткен шақта орындалып, осы уақытқа дейін аяқталмаған немесе нәтижесі тек қазір белгілі болған, не айтылардың алдында ғана орындалған іс-әрекетті білдіреді. Ол ever, never, lately, already, yet, justүстеулерімен қолданылады. Have/has көмекші етістіктері мен етістіктің 3-ші формасы арқылы жасалады.
Жасалу жолдары:
Хабарлы сөйлем:
We have washed the dishes.
My brother has eaten my cake.
Сұраулы сөйлем:
Have you had a breakfast today?
Болымсыз сөйлем:
 He hasn’t finished his work yet.

The SimplePast Tense
Өткен шақта белгілі бір уақытта орындалған іс-әрекетті білдіреді. Ол last week/night, yesterday, an hour ago, in 1945 үстеулерімен қолданылады. Хабарлы сөйлемде дұрыс етістікке -edжалғанса, бұрыс етістікте 2-ші формасын қабылдайды. Сұраулы және болымсыз сөйлемдерdid көмекші етістігі арқылы жасалады.
Жасалу жолдары:
Хабарлы сөйлем:
I saw him in the park yesterday.
Nurlan invited me to the party.
Сұраулы сөйлем:
Did your mother cook a cake for your last birthday.
Болымсыз сөйлем:
Daniar didn’t write a letter to his parents.

Fastening of the studied material:
Practice:

Activity 1.
Listen to the song “Have you ever seen the Rain?”
Read the text of this song. Listen again and repeat.
Discuss and tell the main idea.

Activity 2.(work with cards)

Card № 1
Use the prompts to write a sentence.
 The teacher / arrive (The teacher has arrived.)
 The students / leave (The students have left.)
 The exams / finish (The exams have finished.)
	Put the words in order to make a question.
You / have / school / finish (Have you finished school?)
Rained / has / today / it (Has it rained today?)
Done / this / you / exercise / have / before (Have you done this exercise before?)
Write the negative form of this sentences.

Card № 2
Use the prompts to write a sentence.
 Danny / break / leg (Danny has broken leg.)
 I / send / you / e-mail (I have sent you e-mail.)
 She / see / this film / before (She has seen this film before.)
Put the words in order to make a question.
Got / better / has / for / life / people (Has people got better for life?)
Have / world’s / risen / temperatures the (Have the world’s temperatures risen?)
Gone / petrol / the / price / up / has / of (Has the price of petrol gone up?)
	Write the negative form of this sentences.

	Card № 3
Use the prompts to write a sentence.
Dave and Joe / win / a scholarship (Dave and Joe have won a scholarship.)
There / be / accident (There has been accident.)
Man / walk / on the moon (Man has walked on the moon.)
	Put the words in order to make a question.
At / you / have/ seen / a / the / play / theatre (Have you seen a play at the theatre?)
Season / football / has / the / begun (Has the football season begun?)
Breakfast / had  / you  / a / today / have (Have you had a breakfast today?)
	Write the negative form of this sentences.

Round of activities:
Giving home task: To prepare for the test.
Giving marks and comments:
Brief reference to the next lesson:
T:-We will write the test at the next lesson.
-You've done a good work today.
-I hope you liked this lesson.
-Our lesson is over.
-Good bye!