title: Презентация "Современная сюжетно-ролевая игра и ее отражение в развивающей предметно-пространственной среде группы"

extracted_text:
Современная сюжетно-ролевая игра и ее отражение в развивающей предметно-пространственной среде группы
Семушева Елена Алексеевнавоспитатель МБДОУ «Детский сад №199» г.Пермь
Сюжетно-ролевая игра
Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста
Имеет огромное значение в формировании личности ребенка, в его психическом развитии
Источник и компоненты игры
Основной источник игры – это окружающий мир ребенка, жизнь и деятельность взрослых и сверстников
Сюжет игры
Содержание игры
Роль

Компоненты игры
Игровые действия
Замысел
Игровые правила
Сюжет игры
Сюжет игры – это сфера действительности, которая воспроизводится детьми
Сюжеты
Бытовые
(игры в семью, детский сад и т.д.)
Производственные
(игры в больницу, магазин, парикмахерскую и пр.)
Общественные
(игры в библиотеку, школу и пр..)

Содержание игры
Содержание игры – это взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей
Роль
Роль – это средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры
Значимость игры в педагогическом процессе ДОУ
психотера-певтическое средство
средство общения
форма организации детского общества

средство развития личности

средство коррекции  развития ребенка
диагно-стическое средство

способ обучения и самообучения

ИГРА

Современные сюжетно-ролевые игры
Салон сотовой связи
Центр здоровья
Кафе-кондитерская
Салон красоты
Телевидение
Турагенство
Супермаркет
Банк
…

«Салон сотовой связи»
	Цель игры:
Расширять представления о профессии «менеджер салона сотовой связи».
Обогащать игровой опыт детей, способствовать самостоятельному разворачиванию сюжета игры.
учить детей самостоятельно распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли
отражать  в игре явления социальной действительности
закреплять правила поведения в общественных местах
учить включаться в групповую работу
«Кафе-кондитерская»
	Цель игры:
Расширить представления детей о профессии «Повар-кондитер», его трудовых операциях
Обозначить социальную необходимость таких предприятий быстрого питания. (все свежее, горячее и сразу можно попробовать, место встречи друзей и т.п.)
развивать творческое воображение, инициативу, организаторские способности, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов
формировать умение детей готовить обстановку для игры, готовить и подбирать предметы и атрибуты
воспитывать уважительное отношение к представителям разных профессий
«Центр здоровья»
	Цель игры:
Углубить представления детей о профессиях врач-терапевт, лор, офтальмолог, медсестра и т.д
Сформировать представление детей о деятельности организации «Центр здоровья», ее отличиях от других лечебных учреждениях.
Формировать самостоятельность в организации сюжетно-ролевой игры
Воспитывать уважение к труду медицинских работников, закреплять правила поведения в общественных местах
Способствовать интеграции сюжетов знакомых детям игр.

Спасибо за внимание!


title: Сценарий весеннего праздника для детей средней, старшей группы "Играем и поем, весело живем!"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение №171
«Центр развития ребенка –детский сад»

       Сценарий весеннего праздника для детей средней, старшей группы
Играем и поем, весело живем!

	   Подготовила
	 музыкальный руководитель
                                                                                Акимова Е.В.

                                             Кемерово 2017

Цели и задачи:
Способствовать развитию у детей музыкально - эстетического вкуса и чувств.
Обогащать художественные представления о весне.
Продолжать развивать у детей чувства коллективизма и доброжелательного отношения друг к другу.
Создать праздничную атмосферу.
Предварительная работа:
Оформление выставки книг о весне
Подбор изображения весеннего пейзажа.
Разучивание песен, танцев, стихов к празднику
Конкурс на лучшую поделку детей с родителями на тему «Веселый ручеек».
Материалы и оборудование:
Бумажные кораблики для игры, муляжи овощей и фруктов, две кастрюли, две деревянные ложки, шапочки животных на голову для детей, по сказке. Домик для Бяки. Мультимедийное оборудование с презентацией.
 Оформление зала: Зал украшен воздушными шарами.

                                  Входит клоун Ерема
Ерема: Эй, Фома!
Фома: (из-за двери) Чего, Ерема?
Ерема: Разгоняй тоску да дрему,
             Пробуждайся ото сна,
             К нам давно пришла весна.
             Поскорей слезай с печи!
Фома: (выходит из-за двери) Слез давно я. Не кричи!
          Снова не дали поспать.
Ерема: Хватит уж, Фома ворчать
              Надо нам весну встречать!
 	 Мы веселье начинаем,
              Всех на праздник приглашаем,
Фома: Всех девчонок и мальчишек
            И тихонь и шалунишек
                                     Вход детей
Фома: К нам Весна - Красна, пришла и веселье принесла
           Скучать сегодня запрещается. Итак, веселье начинается.
Ерема: И для начала детвора, поздороваться пора!
           «Музыкальное приветствие» слова Е. Кошкаровой.

1. - Ну, здравствуйте, ребята!
- Здрав-ствуй-те!
- Как ваше настроенье?
- Очень хорошо!
- Пора нам развлекаться.
- Да-да-да!
- Мы будем все стараться
- Так же, как всегда.
- Будем танцевать (Пружинка с поворотом)
И песни распевать.
Прошу, ребята, вас
За мною повторять.
2. - Ну, здравствуйте, щенята!
- Гав-гав-гав!
- Как ваше настроенье?
- Гав-гав-гав-гав-гав!
- Пора нам развлекаться.
- Гав-гав-гав!
- Мы будем все стараться
- Гав-гав-гав-гав-гав!
- Будем танцевать
И песни распевать.
Прошу, щенята, вас
За мною повторять.
3. - Ну, здравствуйте, мышата!
- Пи-пи-пи!
- Как ваше настроенье?
- Пи-пи-пи-пи-пи!
- Пора нам развлекаться.
- Пи-пи-пи!
- Мы будем все стараться
- Пи-пи-пи-пи-пи!
- Будем танцевать
И песни распевать.
Прошу, мышата, вас
За мною повторять.
Фома: Теперь давайте знакомиться! Я Фома знаменитый мастер по разным затеям, по всем играм, песням, шуткам да прибауткам!
Ерема: А, я Ерема! Чемпион по разным видам спорта: по прыжкам, по бегу, по звонкому смеху. А ну, говорите, подраться со мной не хотите? Свою силу показать и друг друга потолкать.
Фома: Вот, что Ерема, скажу тебе заранее, нам не нужны такие соревнования!
Ерема: Ну, раз не хотите толкаться, тогда давайте петь, плясать и развлекаться!
Хоровод «Пришла весна» общий слова и музыка Аллы Бобровой
1.Солнышко весною светит очень ярко,
Рассыпает щедро рыжие подарки.
Все в веснушках мальчики и девчонки тоже,
Вместе все на солнышко, яркое похожи.
Припев: Пришла весна, весна пришла,
Какая  красота.
Пришла весна, весна пришла,
Ей рада детвора.
2.Подмигнуло солнце и щекочет носик,
   А на улице весне радуется  песик.
Воробьишки важно прыгают по лужам,
Все еще не верят, что пропала стужа.
Ерема: Тает снег, сосульки плачут
              Ручейки бегут звеня,
              ветер — теплый-это значит
             Что пришла уже……весна! (слышится задорный смех)
              Это кто смеётся так? Кто такой здесь весельчак?
Фома: Снег сошел, оттаяли дорожки,
            В гости к нам торопятся матрешки
            В сарафаны нарядились
            И в веселый пляс пустились
Танец «Матрешечки» на усмотрение хореографа
Фома: Чи-чи-чи! Чи-чи-чи! Весело журчат ручьи! (в руках несет кораблик)
Ерема: И куда это ты Фома собрался?
Фома: Не видишь? Иду кораблик запускать! Пошли со мной вдвоем веселее!
Ерема: Чтобы запустить кораблик, нужен ручеек, а я что - то ни одного ручейка не вижу!
Фома: А, ты повнимательней посмотри, где увидишь капельку, там и ручеек не далеко.
Песня «Капельки» средняя группа. Слова и музыка Елькиной Анжелы Валентиновны
1.На кустах весенних  капельки сидят,
   И на маму тучку весело глядят:
   Мама, мама Тучка, мы хотим гулять!
   Отпусти нас, мама, в садик поскакать!`
Припев: Кап-кап на цветы
               Кап-кап на кусты
               дождик лей веселей
               Пузырьков не жалей!
2.Мама  нам  сказала, пальчиком грозя:
  Тихо посидите, слушайте меня.
  Ручеек веселый в гости нас позвал.
  Собирайтесь, капли на весенний  бал!`
3. Капельки скакали, весело звеня!
   Песню напевали: `В дождь гулять нельзя!`
   А в высоком небе гром гремит опять
   Это мама Тучка вышла танцевать.
Фома: Ну, вот, можно и кораблики запускать!
                       Эстафета «Чей кораблик приплывет быстрее»
	В эстафете принимают участие две команды из 8 человек. Команды выстраиваются в колонну друг за другом. У капитанов команд (те дети которые стоят в колонне первые) в руках кораблик.  По сигналу капитан поднимает кораблик над головой и передает его второму участнику, который стоит за ним. Второй участник передает кораблик аналогичным образом следующему частнику и так далее.
Когда кораблик получит последний участник, то он перебегает вперед команды и снова передает кораблик игроку, стоящему за ним. Игра продолжается до тех пор, пока капитан, выбранный в начале игры, снова не окажется первым в колонне.
Та команда, которая первая закончит эстафету, становится победителем.
Ерема: Эх, все-таки хорошо, что весна наступила! Скоро все зазеленеет, зацветет, проснуться запрыгают кузнечики, запорхают бабочки, зажужжат пчелки!
 (Ерема изображает пчелку, Фома недоуменно за ним наблюдает, отмахиваясь).
Ерема: Скажжжи, Фома, ты любишь мед?
Фома: Кто ж его не любит. Он сладкий
Ерема: Прекрасно… (подает стул) садись, сейчас я принесу тебе меду, который насобираю на самых чудесных цветах! Когда я прилечу, и сделаю вот так (показывает движение) ты должен будешь сказать: «Пчелка, пчелка меду дай!»
Фома: И потом?
Ерема: И потом, ты получишь, много, много меду! Запомнил? (напоминает движения и слова) Ну все, я полетел! (летит набирает в рот воды и подлетает к Фоме, делает движения)
Фома: Заходи! (Ерема, отрицательно мотает головой) Свет мой зеркальце скажи….
Ерема: (выплевывая воду) Какое зеркальце? Неправильно… Пчелка, пчелка меду дай… запомнил?
Фома: Запомнил!
Ерема: Я полетел… (снова набирает воду, подлетает к Фоме, делает определенные движения, Фома снова все делает неправильно. Ерема, выплюнув воду еще, раз объясняет правила, затем улетает за водой. Фома в это время набирает воды себе в рот и садиться на место. В третий раз Ерема подлетает к Фоме и побуждает его сказать заветные слова, но Фома снова все путает, Ерема, проглотив воду говорит: «Ну, это же так просто…пчелка, пчелка меду дай.». После этих слов, Фома выплевывает воду на Ерему)
Фома: (хохочет) Попросил меду, а получил воду!
Ерема: (возмущенно) Да ты…да я, тебе……ну, все…получишь ты у меня сейчас воду (находит палку гонится за Фомой или берет брызгалку и гонится за Фомой)
Фома: (останавливает замахнувшегося на него Ерему) Тссс! Тише!  Смотри…… (вылетают бабочки) Бабочки проснулись….
1 бабочка: Вы слышали? Вы видели?
                    Живёт в лесу кузнечик
                   Зелёненький скрипач.
                    Всех будит на рассвете
                    И ходит только вскачь.
2 бабочка: Он скачет по цветочкам,
                    по травке и кустам.
                    На скрипочке играет
                    парам-парам-пам-пам.
3 бабочка:  Найдёт усами ноты,
чтобы начать концерт.
                    Звучат кадрили, вальсы,
                    Он в музыке поэт.
4 бабочка: Лишь утро наступает,
                    спешат все танцевать.
                    Кузнечик польку заиграл.
                    Ну, как тут устоять!
           Полька «Бабочки-Жуки» старшая группа. На усмотрение хореографа
 Фома: Ребята, а вы играть любите? Прошу тех, кто любит играть хлопните в ладоши. А те, кто любит смотреть мультики топните ногою!
Ерема: А, кто любит кушать мороженное, поднимите руки.  А кто любит груши? А кто не моет уши? (слышится гудок паровоза)
Фома: Отвечайте дружно в раз, едет, что сюда сейчас? Паровоз сюда идет, ну а что он нам везёт?
Ерема: Что везет, тогда узнаем, когда дружно поиграем!
                            Игра «Что привез нам паровоз»
Дети: Паровоз, паровоз, что ребятам ты привез 2р.
Клоуны: Паровоз, паровоз, попрыгушки вам привез
                 Паровоз, паровоз, он вертушки вам привез
                 Паровоз, паровоз, обнимашки вам привез
                 Паровоз, паровоз, приседания привез
                 Паровоз, паровоз, настроение хорошее привез!
Фома: А, сейчас детишки устроим передышку, посидим и отдохнем о весне стихи прочтем!
                                                  СТИХИ
 Про весну Автор: Лана Луканова
Кап да кап, и не до сна,
Постучалась к нам весна.
Зазвенел ручей игриво.
Вышел ежик: « Что за диво!
Хватит звери нам скучать,
Уж весну пора встречать!"
Весенняя считалочка автор Линченко Алексей
Вот уже не мёрзнут руки,
С мамой в садик я иду,
Мне сегодня не до скуки,
Я придумала игру.
Снег почти совсем растаял,
Цвет у неба голубой,
Я сегодня посчитаю,
Всё, что связано с весной.
Раз - улыбки стали шире,
Два - луч солнца на лице,
Лужи - три, трава - четыре,
Пять - сосульки на крыльце.
И надеюсь я, что всё же,
Хоть задачка не проста,
Если мама мне поможет,
Досчитаю и до ста!

« Весна» автор Татьяна Тарасова
Всюду песни, звоны, трели,  -
так весна звучит в апреле.
Солнце яркое лучится,
в пять утра поёт синица.
 А на яблоневой ветке -
Две сороки непоседки,
во все стороны глядят
и трещат, трещат, трещат.
Возмутился яркий дятел:
- Шуму столько, будто пять их.
Улетели на сосну,
Видно лучше там весну!
«Помощники весны» автор Геннадий Ладонщиков
Леня с Петей,
Взяв лопаты,
Помогать пришли весне.
Разбивают лед ребята
И разбрасывают снег.
Посмотрел на них с укором
Снеговик из-под ведра:
— Этак мне придется скоро
Убираться со двора!
«Случай в лесу» Геннадий Ладонщиков
Без нужды и без тревоги
Спал медведь в своей берлоге.
Спал всю зиму до весны,
И, наверно, видел сны.
Вдруг проснулся косолапый,
Слышит: каплет! –
Вот беда!
В темноте пошарил лапой
И вскочил —
Кругом вода!
Заспешил медведь наружу:
Заливает — не до сна!
Вылез он и видит:
Лужи,
Тает снег…Пришла весна!
Ерема: Стихи читали, песни пели, а сказку то не посмотрели! А вы б наверно, все хотели? Итак, внимание, занавес открывается, сказка начинается! (раздвигают шторы в домике, оттуда выглядывает Бяка) Что такое? Что случилось? В сказке Бяка поселилась?!
Бяка: Что? Не ждали не гадали? Меня на праздник не позвали! Вот теперь я вам смотреть сказочку не дам!
Ерема: Полно, Бяка, не мешай, и отсюда вылезай! Дети сказочку хотят!
Бяка: А, мне нет дела до ребят!
Ерема: Как это так?
Бяка: (передразнивает) Как это так!
Ерема: А, ну, немедленно вылезай отсюда!
Бяка: (передразнивает) А, ну, немедленно вылезай отсюда!
Ерема: Да что это такое? А ну вылезай!
Бяка: И не подумаю! Пусть ваши дети на меня смотрят, любуются на Бяку Вредину Привередину. И вообще, я из ваших детей сейчас буду делать таких же вредных бяк и бук. Кстати, по какому поводу сборище у вас тут?
Фома: Праздник весны отмечаем. Пришли детей повеселить, себя показать, да на них посмотреть, вон они какие за год большие выросли.
Бяка: (выходит из домика) Кто большие?  Они большие? Вот эти вот детишки коротышки большие? Ой, не могу, насмешили, так и хочется этим коротышкам пустышки дать и к мамочкам на ручки отправить. Тоже мне большие тут нашлись.
Фома: А, вот и большие! И вполне самостоятельные уже!
Бяка: Ага, я так взяла, прям и поверила! Чтобы поверить нужно, проверить! Понятно! Вот мяч, кто его поймает, тот повзрослел, а кто не поймает, тот малышка коротышка. (Бяка, бросая мяч детям обманывает их всяко разно, чтобы они поймали мяч)
Фома: Нет, Бяка так не пойдет! Если уж играть, то по-настоящему.
Бяка: Это как по-настоящему?
Фома: Это, значит по правилам!  Мы тебе сейчас покажем, как это по правилам, и проведем веселую эстафету, а заодно и докажем, что уже большие!
                           Эстафета «Веселые поварята»
В эстафете принимают участие две команды по шесть человек. Одной команде дается задание собрать овощи на борщ, другой команде фрукты на компот. Команды выстраиваются в колонну друг за другом. По сигналу первые участники с деревянной ложкой в руке, бегут на противоположную сторону зала, находят фрукт или овощ, кладут в ложку и аккуратно возвращаются назад, кладут фрукт или овощ в кастрюлю и передают эстафету следующему участнику.
Бяка: Ой-ей! Все- то у вас чудненько и прекрасненько, смотреть противно! Нужно срочно заняться вашим перевоспитанием. И так слушаем и запоминаем: Если к папе или маме тетя взрослая пришла
	И ведет, какой-то важный и серьезный разговор,
	Нужно сзади, незаметно к ней подкрасться,
	А потом, громко крикнуть прямо в ухо:
                          «Стой, Сдавайся, Руки вверх!»
                          И когда со стула тетя с перепугу упадет
                          И прольет себе на платье кофе, чай или компот,
                          Ваша мама, точно знаю, будет громко хохотать
	И, гордясь своим ребенком, папа руку вам пожмет.
Запомнили? А теперь ко мне идите, кто любит кусаться, проказничать, брыкаться, баловаться. Что никто не любит баловаться?  И кусаться? Ну, а толкаться то, толкаться, наверняка любите? Ну, почему я такая невезучая? Почему никто не хочет дружить со мной? (всхлипывает)
Ерема: Ты еще спрашиваешь? Разве можно с таким вредным характером, и лицом, на котором никогда не бывает улыбки, найти себе друзей?
Бяка: (всхлипывая) Нельзя?
Ерема: Давай - ка, попробуй, улыбнись! (Бука строит гримасы, но улыбка не получается)
Фома: А, может наша дружная песенка сможет зажечь искорку тепла и доброты у Бяки. А ну, ребята не зевай песню звонко запевай.
Песенка о дружбе старшая группа. Музыка и слова М. Парцхаладзе
1. Всем скажи на свете, песенка моя,
   Всем скажи, что дети - лучшие друзья!
Припев: Солнышко светит, для всех ребят.
                Все дети на свете дружить хотят!
2. Мы зовем на праздник всех своих друзей,
    Вместе поиграем, будет веселей.
3. Если к нам все дети в гости прилетят,
    Вот какой большущий будет детский сад!

Бяка: Какая прекрасная песенка! Я такой никогда не слышала! И спели то так дружно!
Ерема: Ура! Произошло чудо! Бяка в первый раз сказала добрые слова. Вот что значит сила музыки.
Бяка: Кто сказал? Я сказала? Не может быть? (закрывает рукой рот) Ой, что это со мной? Как же я теперь буду, если вредничать перестану?
Ерема: Ты у нас станешь доброй, примерной и веселой! Мы и имя тебе новое придумаем. Хочешь?
Бяка: (смущенно) Ну, не знаю, смогу ли я!
Фома: Сможешь (советуется с детьми какое имя можно придумать Бяке) Мы решили дать тебе имя Веселушка хохотушка. Но с этого момента, ты должна делать только добрые дела.
Бяка: Добрые говоришь? Вы, кажется, сказочку хотели посмотреть?! Будет вам сказочка, да не простая, а музыкальная. Про то, как колобок от бабы с дедом укатился, и путешествовать пустился!
Танец «Колобок» средняя группа музыка Т. Морозовой на усмотрение хореографа
Бяка: Ну, что понравилась сказочка? Еще хотите? Ну, тогда смотрите!

Инсценировка «Сказка о глупом мышонке» старшая группа
Бяка: За окошком вечер зажигает звезды,
           И луна большая, как фонарь горит
           Спать пора ложиться, мама мышка в норке,
           Своему мышонку тихо говорит.
Мышка: Спи мышонок, баю бай,
                  Поскорее засыпай.
Мышонок: Голосок твой слишком тонок.
                    Ты мне мама не пищи
                    Лучше няньку поищи.
Бяка:  Побежала Мышка-мать,
           Стала Утку в няньки звать:
Мышка: Приходи к нам, тетя Утка,
                  Нашу детку покачать.
              Утка подходит к колыбельке
Утка: Будет нянькой тетя утка
           Баю-бай, усни, малютка!
           После дождика в саду
           Червяка тебе найду!
Мышонок: Нет, твой голос не хорош:
                     Очень громко ты поешь.
Бяка:  Побежала Мышка мать,
             В няньки козлика звать:
Мышка: Приходи к нам, дядя Козлик,
                 Нашу детку покачать.
                        Выходит, козлик
Козлик: Ме-ме-ме! Ме-ме- ме!
               А в своем ли ты уме?
               Закрывай скорее глазки,
               Расскажу тебе я сказку.
Мышонок:  И, твой голос не хорош –
                      Так тоскливо ты поешь
Бяка:  Побежала Мышка мать,
            Стала Жабу в няньки звать:
Мышка: Приходи к нам, тетя Жаба,
                 Нашу детку покачать.
Жаба: С удовольствием приду, чем смогу, тем помогу.
                                   Жаба идет к мышонку
Жаба:  Ква-ква-ква – не надо плакать,
             Спи, Мышонок, до утра
             Дам тебе я комара
Мышонок: Нет, твой голос не хорош:
                     Очень скучно ты поешь.
Бяка: Побежала Мышка мать,
           Стала в няньки Быка звать.
Мышка: Приходи к нам, Бык рогатый,
                  Нашу детку покачать.
                                          Выходит, бык
Бык: Му-му- му! Му-му- му!
          Я, Мышонок, не пойму:
          Почему ты всех зовешь,
          Почему ты не уснешь?
Мышонок: Нет, твой голос не хорош
                      Ты мычишь, а не поешь.
Бяка: Побежала Мышка-мать,
            Стала Пса к Мышонку звать:
Мышка: Приходи к нам, Пес-Барбос,
                 Нашу детку покачать
Пес: Баю-бай, Баю-бай,
         Сторожить мне не мешай,
         Здесь лежу я у забора,
          Стерегу я дом от вора.
Мышонок: Нет, твой голос не хорош
                     Очень грубо ты поешь.
Бяка: Стала думать Мышка- мать, может курицу позвать
Мышка: Приходи к нам, тетя Клуша,
                 Нашу детку покачать.
                             Выходит, курица
Курица: Я тетя курица наседка
                Куд-кудах, не бойся детка..
                Забирайся под крыло,
                Там и сухо и тепло.
Мышонок: Нет, твой голос не хорош,
                    Эдак вовсе не уснешь!
Рассказчик: Побежала Мышка мать,
                      Стала в няньки Кошку звать
Мышка: Приходи к нам, тетя Кошка,
                 Нашу детку покачать.
                                        Выходит, кошка
Кошка: Мур-мур-мур,
              Усни, мой крошка...
              Мяу-мяу, ляжем спать,
              Мяу-мяу на кровать.
Мышонок: Голосок твой так хорош
                     Очень сладко ты поешь.
Бяка:  Прибежала Мышка-мать,
             Посмотрела на кровать,
             Ищет глупого Мышонка,
             А мышонка …
Все: … Не видать!
Ребенок: Глупый маленький мышонок, просто в садик не ходил
               Ну, а если бы ходил, то тогда бы всех на свете наш мышонок научил:
               Мышка с кошкой не друзья, им вдвоем ходить нельзя
               Свою маму надо слушать, ведь она у нас одна!
Бяка: Тут и сказочке конец, а кто смотрел и слушал молодец! Ну, что получается у меня быть хорошей?
Фома: Очень хорошо получается!
Бяка: А, еще я знаю, что все ребятишки- коротышки….
Ерема: Бяка!!!
Бяка: (спохватившись) Ой! (исправляется) ребятишки девчонки, и мальчишки очень любят всякие сладости. Любите? Я тоже люблю! (показывает угощение) Вот, хотела себе оставить, но раз я исправилась, и теперь не Бяка, хочу угостить ребят. Вот угощайтесь на здоровье!
Ерема: Какая ты молодец Веселушка Хохотушка. Ребята что сказать надо за угощение!
Фома: Все хорошее всегда, когда -нибудь кончается
           И на этом наш веселый праздник тоже завершается
Ерема: Дети не стесняйтесь, чаще улыбайтесь
              И веселыми такими дольше оставайтесь!

Список использованной литературы:

1. «Праздник каждый день» Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева
    Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD)
    Подготовительная  группа
    Издательство «Композитор». Санкт-Петербург 2009.
2. Журнал «Музыкальная палитра» № 4,2007 г.
3. Журнал «Музыкальный руководитель» № 5,2014 г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Степени сравнения прилагательных и наречий в немецком языке"


title: Методическая разработка урока "Б.Л. Пастернак: поэт и переводчик" 11 класс

extracted_text:
                Министерство образования Российской Федерации
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                     «Нижегородский Губернский колледж»

  Методическая разработка открытого урока по дисциплинам «Иностранный язык
                        (английский)» и «Литература»
                   Тема «Б.Л.Пастернак: поэт и переводчик»

                                                                Разработчики
                                            преподаватель  английского языка
                                                              Никитина И.А.,
                                   преподаватель русского языка и литературы
                                                               Орешкова М.С.

                               Нижний Новгород
                                    2016
Рассмотрена методической комиссией филологических дисциплин
Протокол №6 от    .02.2016г.
Председатель:
_____________ И.А.Никитина

                            Пояснительная записка

   Данный урок изучения части большого художественного произведения
представляет собой учебную ситуацию. С помощью учителя, который продумал
модель исследования, учащиеся самостоятельно совершают разнообразные
учебные действия:
    • Просматривают текст
    • Выбирают необходимую для выступления информацию
    • Обсуждают отдельные положения выступления в группе
    • Готовят монологическое выступление
    • Помогают тем учащимся, которые испытывают затруднения
   Создание учебной ситуации, а не урока готовых знаний – важнейшая задача
учителя по требованию ФГОС
   На каждом уроке учащиеся должны приобретать не только личностные навыки,
но и коммуникативные компетенции. Данный урок предусматривает работу в
группе. Это концентрирует знания в маленьком интеллектуальном пространстве,
развивает очень важное в современном обществе качество толерантности. Такой
урок не исключает приобретения устойчивых познавательных навыков: знания,
полученные самостоятельным исследованием текста, прочнее знаний,
продиктованных учителем. Возраст студентов (16-17 лет) обуславливает
психолого-педагогические особенности работы с коллективом. Преподаватель ни
в коем случае не должен довлеть над студентами, ощущающими себя взрослыми
людьми и стремящимися к партнерским взаимоотношениям с педагогом.
   Работу в группах преподаватель корректирует короткими рекомендациями: на
что обратить внимание в тексте, какой отрывок использовать для цитирования
во время устного выступления.
   Деятельностный подход – обязательное условие реализации ФГОС. На уроках с
использованием активных методов обучения каждый учащийся не пассивно
воспринимает материал, а осваивает его на основе универсальных способов:
исследования, систематизации материала, выбора важнейшей информации, сжатия
текста для короткого выступления.
   Современный урок должен предполагать не набор упражнений, а продуктивные
задания которые и учат, и воспитывают. На уроке литературы предложенного
типа важнейшим становится собственное действие ученика, превращая его из
объекта знаний в самостоятельную личность. Безусловно, это содействует
реализации ФГОС.

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|Фамилия Имя  Отчество  Никитина Ирина Альбертовна, Орешкова Мария        |
|Сергеевна                                                                |
|Предмет  английский язык, литература                                     |
|Курс   1 (11 класс)                                                      |
|Тип урока  интегрированный урок изучение нового материала                |
|Тема урока  Творческое наследие России. Б.Л.Пастернак: поэт и переводчик                                       |
|Форма проведения урока  урок-творческая мастерская                                                             |
|Цели:                                                                                |
|обучающая: знакомство с жизнью и творчеством писателя; обучение английской лексике на тему «Культурное         |
|наследие», обучение основным фразам логичного построения монолога на английском языке, вводным и обобщающим    |
|словам, а также основным принципам перевода англоязычных текстов с учетом стилистики и грамматического строя   |
|родного языка                                                                                |
|развивающая: развитие навыков работы в малой группе; публичного устного выступления; совершенствование         |
|монологической и диалогической речи на русском и английском языках; отработка знаний в области английской      |
|грамматики, развитие творческих способностей; совершенствование навыков работы с текстом                       |
|воспитательная: формирование патриотизма, чувства гордости культурным наследием страны, бережного и            |
|уважительного отношения к поэту и его творчеству; воспитание уважительного отношения к товарищам по группе,    |
|умения быстро разрешать спорные вопросы, слушать собеседника и принимать его точку зрения                      |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные Студент должен усвоить сведения из биографии Б.Л.Пастернака, основные вехи его творчества; лексику  |
|на тему «Культурное наследие», структуру вопроса на английском языке и ответа на него в разных временных       |
|формах, знать и цитировать отрывки из произведений Б.Пастернака                                                |
|Метапредметные переводить русский текст на английский язык и наоборот, употреблять новые лексические единицы в |
|монологических и диалогических высказываниях, определять тему и идею лирического произведения, выразительно    |
|читать лирическое произведение, выступать перед публикой, создавать брошюру в программе Microsoft Publisher    |
|Личностные формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной      |
|практики, основанного на диалоге культур; совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание  |
|чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других   |
|народов                                                                                |
|Понятия  футуризм                                                                                |
|Межпредметные связи  русская литература + английский язык                                                      |
|Методы обучения  интерактивные                                                                                |
|Технология  эвристическая                                                                                |
|Этапы урока    |Деятельность       |Деятельность       |Используемые методы и  |Формируемые общие         |Время    |
|               |преподавателя      |студента           |приемы                 |компетенции; предметные,  |выпол-нен|
|               |                   |                   |                       |метапредметные и          |ия       |
|               |                   |                   |                       |личностные результаты     |         |
|Организационный|Приветствует       |Приветствуют       |                       |                          |2 мин    |
|этап.          |обучающихся,       |преподавателя,     |                       |                          |         |
|               |отмечает           |называют           |                       |                          |         |
|               |отсутствующих      |отсутствующих      |                       |                          |         |
|Постановка цели|Озвучивает тему    |Слушают, записывают|                       |                          |2 мин    |
|и задач урока. |занятия (с         |тему занятия,      |                       |                          |         |
|Мотивация      |сопровождением     |делятся на три     |                       |                          |         |
|учебной        |презентации),      |группы, выбирают   |                       |                          |         |
|деятельности   |объясняет принцип  |капитана,          |                       |                          |         |
|учащихся.      |деления на малые   |художественного    |                       |                          |         |
|               |группы и критерии  |оформителя, делятся|                       |                          |         |
|               |оценки работы      |на русских и       |                       |                          |         |
|               |участников групп   |англичан           |                       |                          |         |
|Актуализация   |Показывает         |Смотрят            |Корзина понятий. Это   |Умение работать в группе, |4 мин    |
|знаний.        |студентам          |видеофрагмент,     |прием организации      |сотрудничать, а не        |         |
|               |видеозапись «Борис |отвечают на вопрос |индивидуальной и       |соперничать               |         |
|               |Пастернак читает   |преподавателя      |групповой работы       |                          |         |
|               |стихи» После       |                   |учащихся на начальной  |                          |         |
|               |просмотра          |                   |стадии урока, когда    |                          |         |
|               |видеозаписи        |                   |идет актуализация      |                          |         |
|               |спрашивает         |                   |имеющегося у них опыта |                          |         |
|               |студентов, что им  |                   |и знаний. Он позволяет |                          |         |
|               |известно об этом   |                   |выяснить все, что знают|                          |         |
|               |человеке           |                   |или думают ученики по  |                          |         |
|               |                   |                   |обсуждаемой теме урока.|                          |         |
|Первичное      |Раздает студентам  |Работают с текстом |ИНСЕРТ                 |сформированность навыков  |30 мин   |
|усвоение новых |тексты со          |методом ИНСЕРТ,    |Во время прочтения     |различных видов анализа   |         |
|знаний.        |сведениями из      |переводят          |текста на полях        |литературных произведений |         |
|               |биографии          |сокращенный вариант|необходимо делать      |владение умением          |         |
|               |Б.Л.Пастернака,    |на английский язык;|пометки (знал, не знал,|анализировать текст с     |         |
|               |стихи на английском|определяют основную|высказывание вызвало   |точки зрения наличия в нем|         |
|               |и русском языках   |тему и идею        |вопрос/желание оспорить|явной и скрытой, основной |         |
|               |                   |стихотворения,     |его, информация        |и второстепенной          |         |
|               |                   |излагают содержание|удивила, вызвала       |информации                |         |
|               |                   |стихотворения      |эмоции) Такой прием    |способность выявлять в    |         |
|               |                   |прозой на          |помогает отделить      |художественных текстах    |         |
|               |                   |английском языке,  |главное от             |образы, темы и проблемы и |         |
|               |                   |переводят          |второстепенного,       |выражать свое отношение к |         |
|               |                   |английское         |уловить смысл текста, а|ним в развернутых         |         |
|               |                   |стихотворение      |значит проще запомнить |аргументированных устных и|         |
|               |                   |                   |его основное содержание|письменных высказываниях  |         |
|               |                   |                   |                       |использование для решения |         |
|               |                   |                   |                       |познавательных и          |         |
|               |                   |                   |                       |коммуникативных задач     |         |
|               |                   |                   |                       |различных источников      |         |
|               |                   |                   |                       |информации (словарей,     |         |
|               |                   |                   |                       |энциклопедий,             |         |
|               |                   |                   |                       |интернет-ресурсов и др.)  |         |
|Первичная      |Слушает выступления|Докладывают о своих|Игровая методика.      |толерантное сознание и    |30 мин   |
|проверка       |студентов          |результатах,       |Выступающие примеряют  |поведение в поликультурном|         |
|понимания      |                   |отвечают на вопросы|на себя роль участников|мире, готовность и        |         |
|               |                   |одногруппников     |конференции, которые в |способность вести диалог с|         |
|               |                   |                   |очень сжатой форме     |другими людьми, достигать |         |
|               |                   |                   |должны выразить        |в нем взаимопонимания,    |         |
|               |                   |                   |основные мысли. На     |находить общие цели и     |         |
|               |                   |                   |выступление каждого    |сотрудничать для их       |         |
|               |                   |                   |участника выделяется 2 |достижения                |         |
|               |                   |                   |минуты, для ответов на |эстетическое отношение к  |         |
|               |                   |                   |попросы не более 10    |миру умение понимать      |         |
|               |                   |                   |секунд на размышления. |проблему, выдвигать       |         |
|               |                   |                   |Преподаватель поощряет |гипотезу, структурировать |         |
|               |                   |                   |не только лучшие       |материал, подбирать       |         |
|               |                   |                   |ответы, но и лучшие    |аргументы для             |         |
|               |                   |                   |вопросы, выставляет    |подтверждения собственной |         |
|               |                   |                   |баллы за выступления в |позиции, выделять         |         |
|               |                   |                   |соответствии с         |причинно-следственные     |         |
|               |                   |                   |названными             |связи в устных и          |         |
|               |                   |                   |предварительно         |письменных высказываниях, |         |
|               |                   |                   |критериями             |формулировать выводы      |         |
|Первичное      |Организует         |Составляют вопросы |Иллюстрация            |умение работать с разными |15 мин   |
|закрепление.   |викторину по       |на русском и       |высказывания.          |источниками информации,   |         |
|               |биографии          |английском языках, |Преподаватель          |находить ее,              |         |
|               |Б.Л.Пастернака     |графически         |выставляет баллы как за|анализировать,            |         |
|               |                   |изображают         |лучший рисунок, так и  |использовать в            |         |
|               |                   |предложение о жизни|за лучшую интерпретацию|самостоятельной           |         |
|               |                   |Пастернака для     |без подготовки на      |деятельности              |         |
|               |                   |участников других  |английском языке       |сформированность основ    |         |
|               |                   |микрогрупп,        |                       |саморазвития и            |         |
|               |                   |отвечают на        |                       |самовоспитания в          |         |
|               |                   |заданные им        |                       |соответствии с            |         |
|               |                   |вопросы,           |                       |общечеловеческими         |         |
|               |                   |расшифровывают     |                       |ценностями и идеалами     |         |
|               |                   |адресованное им    |                       |гражданского общества;    |         |
|               |                   |изображение        |                       |готовность и способность к|         |
|               |                   |                   |                       |самостоятельной,          |         |
|               |                   |                   |                       |творческой и ответственной|         |
|               |                   |                   |                       |деятельности              |         |
|Информация о   |Создать брошюру об |Записывают порядок |Структурирование       |способность выявлять в    |2 мин    |
|домашнем       |изученном в        |выполнения         |изученного материала с |художественных текстах    |         |
|задании,       |микрогруппе периоде|домашнего задания  |помощью ИКТ            |образы, темы и проблемы и |         |
|инструктаж по  |жизни              |                   |                       |выражать свое отношение к |         |
|его выполнению |Б.Л.Пастернака     |                   |                       |ним в развернутых         |         |
|               |                   |                   |                       |аргументированных устных и|         |
|               |                   |                   |                       |письменных высказываниях  |         |
|               |                   |                   |                       |использование для решения |         |
|               |                   |                   |                       |познавательных и          |         |
|               |                   |                   |                       |коммуникативных задач     |         |
|               |                   |                   |                       |различных источников      |         |
|               |                   |                   |                       |информации (словарей,     |         |
|               |                   |                   |                       |энциклопедий,             |         |
|               |                   |                   |                       |интернет-ресурсов и др.)  |         |
|Рефлексия      |Предлагает         |На отдельных       |Словесные ассоциации.  |Обобщение знаний          |5 мин    |
|(подведение    |подобрать по одному|листках пишут      |Такой прием позволяет  |                          |         |
|итогов занятия)|определению к      |определения, отдают|разрядить напряженную  |                          |         |
|               |словам «поэт» и    |преподавателю      |обстановку на занятии, |                          |         |
|               |«переводчик»,      |                   |позволяет студентам    |                          |         |
|               |зачитывает         |                   |почувствовать себя     |                          |         |
|               |результаты         |                   |частью единого         |                          |         |
|               |                   |                   |коллективного          |                          |         |
|               |                   |                   |мыслительного процесса.|                          |         |
|               |                   |                   |Ассоциации пишутся     |                          |         |
|               |                   |                   |анонимно, поэтому      |                          |         |
|               |                   |                   |отсутствует момент     |                          |         |
|               |                   |                   |смущения. Студенты с   |                          |         |
|               |                   |                   |интересом слушают      |                          |         |
|               |                   |                   |ассоциации своих       |                          |         |
|               |                   |                   |товарищей              |                          |         |
|               |                   |                   |                       |                          |90 мин   |

                                 Ход занятия

Преподаватель 1: Во всем мне хочется дойти
            До самой сути.
            В работе, в поисках пути,
            В сердечной смуте.

Преподаватель 2: До сущности протекших дней,
            До их причины,
            До оснований, до корней,
            До сердцевины.
Преподаватель 1:  Эти строки знакомы людям на всех земных континентах!
Преподаватель 2:  Эти строки любимы людьми на всех земных континентах!
Преподаватель 1:  Многие англоязычные поклонники творчества Б.Пастернака
приезжают в Россию, чтобы почувствовать родину любимого поэта.
Поприветствуем их!
Преподаватель 2:  Поприветствуем и наших соотечественников, принявших
участие в международном проекте «Борис Пастернак без границ»!
Преподаватель 1:  Добрый день, уважаемые участники Первой Международной
конференции почитателей творчества Б.Л.Пастернака!
Преподаватель 2: Сегодня мы собрались здесь, чтобы воспеть великого
человека, поэта, переводчика Бориса Пастернака, добраться до самой сути его
творчества.
Преподаватель 1:  Итогом работы конференции станет создание русско-
английских буклетов, оживляющих страницы жизни и творчества гения.
Преподаватель 2:  Просим вас разделиться на три рабочие группы, выбрать
руководителей и художников-оформителей
Преподаватель 1:  Итак, какой же он, гений?
http://infourok.ru/zhizn-bpasternaka-v-kartinkah-819150.html
Видеофрагмент

Преподаватель 2:  Скажите, пожалуйста, что вы уже знаете о Борисе
Пастернаке? Каким он показался вам в данном видеофрагменте?
Преподаватель 1:  Полученные вами тексты дадут ответ на вопрос, насколько
хорошо вы знакомы с жизнью и творчеством писателя

Студенты работают с текстом с помощью приема ИНСЕРТ, сокращают текст, затем
переводят сокращенный текст на английский язык при помощи словаря.
Выступают два человека от группы. Один читает сокращенный текст на русском
языке, другой – на английском. Участники других групп внимательно слушают и
составляют вопросы, впоследствии необходимые для проведения викторины.
Регламент выступления одного человека – 2 минуты.

Преподаватель 1:  Вы видите на своих рабочих столах стихотворения
Б.Пастернака и их перевод на английский язык. Русским участникам необходимо
выделить ключевые слова, отражающие смысл русского текста.
Преподаватель 2:  Гости конференции пересказывают смысл английского
стихотворения прозой

Время подготовки задания – 15 минут. Выступают два других участника группы.
Регламент выступления каждого участника – 2 минуты

Преподаватель 1:  Наконец, обратим внимание на английское четверостишье.
Это отрывок из стихотворения Джона Китса «Кузнечик и сверчок»
Преподаватель 2:  Почувствуйте себя Пастернаком-переводчиком, представьте
нашему вниманию стихотворения на русском языке

Время выполнения задания – 15 минут. Выступает один участник от группы.
После прочтения всех вариантов преподаватель зачитывает перевод
Б.Пастернака. Студенты делают вывод о сложности задачи переводчика,
которому необходимо не только сохранить идею стихотворения, но и
воспроизвести ритмический рисунок и образы, созданные автором.

Преподаватель 1:  Мы подошли к заключительному этапу нашей встречи.
Преподаватель 2:  Вы уже составили по два вопроса для других команд, один
на русском языке, другой – на английском. Просим вас обменяться
составленными вопросами.
Преподаватель 1:  В то время, как одна часть команды дает ответы на
вопросы, оформитель с помощником изобразят высказывания, которые команды
получили только что. Помните, что высшую оценку получит наиболее понятный
рисунок и тот, кто лучше других прочитает его без подготовки на английском
языке.

Время на подготовку ответов и рисунка – 10 минут. Регламент ответа каждого
участника – 1 минута.

Преподаватель 1:  Запишите домашнее задание. Каждый из вас создаст дома
буклет в программе Microsoft Publisher, который отразит содержание вашей
групповой работы на занятии.
http://infourok.ru/user/oreshkova-mariya-sergeevna
по данной ссылке можно посмотреть примеры выполнения заданий
Преподаватель 2:  (подводит итоги, выставляет оценки в соответствии с
критериями языковой грамотности и выразительности речи)

Преподаватель 1:  Подведем итоги сегодняшней работы.
Преподаватель 2:  перед вами небольшие листы бумаги. Напишите по одному
определению к словам «Поэт» и «Переводчик»
(анонимные результаты собираются и зачитываются преподавателями вслух)
Преподаватель 1:  Объявляем сегодняшнюю конференцию, посвященную
Б.Пастернаку, закрытой
Преподаватель 2:  Всем спасибо за внимание, до новых встреч!

                                 Литература

   1. Белова Н.А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в
      школьном образовании/ монография. – 2-е издание, стереотипное. – М.:
      Флинта, 2017, 220с
   2. Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает
      использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в
      образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном
      образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред.
      Курнешова Л. Е. М.: Моск. центр качества образования, 2008. С. 3-56.
   3. Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока
      в  адаптивной  школе  (в  условиях  внешней   дифференциации   учебно-
      воспитательного процесса)  В.В.Лаврентьев // Завуч  для  администрации
      школ. – 2005. – № 1.
   4.  Принципы  и  положения  для   работы   с   технологическими   картами
      http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
   5. http://www.moi-universitet.ru/

                              Приложение 1. Тексты для сокращения и перевода

                                Первая группа

      Будущий поэт родился в Москве в творческой еврейской семье. Родители
Пастернака, отец — художник, академик Петербургской Академии
художеств Леонид Осипович Пастернак и мать — пианистка Розалия Исидоровна
Пастернак, переехали в Москву из Одессы в 1889 году, за год до его
рождения. Борис появился на свет в доме на пересечении Оружейного
переулка и Второй Тверской-Ямской улицы, где они поселились. Кроме
старшего, Бориса, в семье Пастернаков родились
Александр (1893—1982), Жозефина (1900—1993) и Лидия (1902—1989). Семья
Пастернака поддерживала дружбу с известными художниками:
Левитаном, Нестеровым,  Поленовым, Ге. В доме бывали музыканты и
писатели: Л. Н. Толстой, А. Н. Скрябин и С. В. Рахманинов. В 13 лет, под
влиянием композитора А. Н. Скрябина, Пастернак увлёкся музыкой, которой
занимался в течение шести лет (сохранились две прелюдии и соната для
фортепиано).

      В 1903 году 6 (19) августа при падении с лошади Борис сломал ногу, и
из-за неправильного срастания (лёгкая хромота, которую писатель скрывал,
осталась на всю жизнь) был в дальнейшем освобождён от воинской повинности.
Позже поэт уделял особое внимание этому эпизоду в стихотворении «Август»,
как пробудившему его творческие силы.

      Пастернак окончил гимназию с золотой медалью и всеми высшими баллами.

      По примеру родителей, добившихся высоких профессиональных успехов
неустанным трудом, Пастернак стремился во всём «дойти до самой сути, в
работе, в поисках пути.» В. Ф. Асмус отмечал, что «ничто не было так чуждо
Пастернаку, как совершенство наполовину».

      Вспоминая впоследствии свои переживания, Пастернак писал в «Охранной
грамоте»: «Больше всего на свете я любил музыку… Но у меня не было
абсолютного слуха…». После ряда колебаний Пастернак отказался от карьеры
профессионального музыканта и композитора: «Музыку, любимый мир шестилетних
трудов, надежд и тревог, я вырвал вон из себя, как расстаются с самым
драгоценным»

      Возможный вариант сокращения

      Будущий поэт родился в Москве в творческой еврейской семье. Родители
Пастернака, отец — художник, академик Петербургской Академии
художеств Леонид Осипович Пастернак и мать — пианистка Розалия Исидоровна
Пастернак, переехали в Москву из Одессы в 1889 году, за год до его
рождения. Борис появился на свет в доме на пересечении Оружейного
переулка и Второй Тверской-Ямской улицы, где они поселились. Кроме поэта в
семье было еще три ребенка. В доме бывали музыканты и
писатели: Л. Н. Толстой, А. Н. Скрябин и С. В. Рахманинов. В 13 лет, под
влиянием композитора А. Н. Скрябина, Пастернак увлёкся музыкой. В 1903 году
6 (19) августа при падении с лошади Борис сломал ногу, после чего остался
хромым. Пастернак окончил гимназию с золотой медалью и всеми высшими
баллами. После ряда колебаний Пастернак отказался от карьеры
профессионального музыканта и композитора: «Музыку, любимый мир шестилетних
трудов, надежд и тревог, я вырвал вон из себя, как расстаются с самым
драгоценным»

      Перевод отрывка

      The future poet was born in Moscow in a creative  Jewish  family.  His
father - the artist, the academician of the St. Petersburg Academy  of  Arts
Leonid Pasternak and his mother  a  pianist  Rosalia  Isidorovna.  Pasternak
moved to Moscow from Odessa in 1889, a year  before  his  birth.  Boris  was
born in the house at the  intersection   of  Armoury  Lane  and  the  second
Tverskaya street, where the family had settled. The were  free  children  in
the family of Pasternak. The  family  of   Pasternak  maid-friends   with  a
friendship with famous artists: Levitan, Nesterov, Polenov, Ge.  The  famous
musician and writes Touct. Tolstoy, Scrypin, Romashkov visited the a  house.
At age 13, under the influence of the composer  Scriabin,  Pasternak  became
interested in music. In 1903, 6 (19) in August after falling  from  a  house
Boris broke his leg.  Pasternak  finished  his  school  with  all  excellent
marks.
      Pasternak refused from the career of a composer  and  a  musician.  He
wrote: “The music, the part of my life, my works, my hopes  and  sufferings,
was taken away”. It was like loosing something very precious.

                                Вторая группа

      С 1914 года Пастернак примыкал к содружеству футуристов «Центрифуга»,
но после революции занимал независимую позицию, не входя ни в какие
объединения.

      Первые стихи Пастернака были опубликованы в 1913 году.  Борис
Пастернак вводил в свои стихи редкие слова и выражения. Чем реже слово
употреблялось, тем лучше это было для поэта. Для того чтобы вникнуть в суть
образов, созданных им, нужно хорошо понимать значение таких слов. А к их
выбору Пастернак относился с большим вниманием. Он хотел избежать штампов,
его отталкивали “затертые” поэтические выражения. Поэтому в его стихах мы
можем встретить устаревшие слова, редкие географические названия,
конкретные имена философов, поэтов, ученых, литературных персонажей.
    Своеобразие стихотворного стиля Пастернака состоит и в необычном
синтаксисе. Поэт нарушает привычные нормы. Вроде бы обычные слова, но их
расстановка в строфе необычна, и поэтому стихотворение требует от нас
внимательного чтения.

      Поздняя лирика поэта совсем другая. Нет в ней непонятных слов, сложных
предложений, зато есть разговорная лексика и фразеология. Стихотворения
стали проще по форме, но не по содержанию.

      К концу 1930-х годов он обращается к прозе и переводам, которые в 40-х
годах становятся основным источником его заработка. В тот период
Пастернаком создаются ставшие классическими переводы многих
трагедий Шекспирa, «Фауста» Гёте, лирики Д.Китса. Один из величайших
мастеров поэтического перевода, Пастернак придерживался собственной
концепции в осмыслении проблемы литературного перевода и его целей. Он
утверждал, что перевод должен быть самостоятельным художественным
произведением. "Подобно оригиналу, перевод должен производить впечатление
жизни, а не словесности" Мелочное, педантическое сходство с оригиналом не
привлекало Пастернака. «Такие переводы не оправдывают обещания. Их бледные
пересказы не дают понятия о главной стороне предмета, который они берутся
отражать, — о его силе»

      Возможный вариант сокращения

      С 1914 года Пастернак примыкал к содружеству футуристов «Центрифуга»,
но после революции занимал независимую позицию, не входя ни в какие
объединения.

      Первые стихи Пастернака были опубликованы в 1913 году.  Борис
Пастернак вводил в свои стихи редкие слова и выражения. В его стихах мы
можем встретить устаревшие слова, редкие географические названия,
конкретные имена философов, поэтов, ученых, литературных
персонажей. Своеобразие стихотворного стиля Пастернака состоит и в
необычном синтаксисе. Вроде бы обычные слова, но их расстановка в строфе
необычна, и поэтому стихотворение требует от нас внимательного чтения.

      К концу 1930-х годов он обращается к прозе и переводам. В тот период
Пастернаком создаются ставшие классическими переводы многих
трагедий Шекспирa, «Фауста» Гёте, лирики Д.Китса. Пастернак придерживался
собственной концепции литературного перевода и его целей. Он утверждал, что
перевод должен быть самостоятельным художественным произведением. "Подобно
оригиналу, перевод должен производить впечатление жизни, а не словесности"
Сходство с оригиналом не привлекало Пастернака. «Такие переводы не
оправдывают обещания. Их бледные пересказы не дают понятия о главной
стороне предмета, который они берутся отражать, — о его силе»

      Перевод отрывка

      1914, Pasternak belonged to the community of futurists  "Tsentrifuga",
but after the revolution, took an independent position  without  joining  in
any association. First poems by Pasternak  were  published  in  1913.  Boris
Pasternak introduced rave words and expressions in his poems. In  his  poems
we can come across old words, rave geographical  names,  specific  names  of
philosophers, poets, scientists, literary characters.
      The originality of the poetic style  of  Pasternak  is  in  the  usual
rules. The words are, but their arrangement is unusual in  the  stanza,  and
so verse requires a careful reading.

      By the end of the 1930s he began to make translations . At that time,
Pasternak created classical translations of many of Shakespeare's
tragedies, "Faust " by Goethe , poetry by J. Kits . Pasternak had its own
view of the problems of poetic translation . He was sure that the
translation must be an independent work of literature. "Like the original,
the translation should give the impression of life, not literature". To his
mind the translation must not be a copy of the original.

                                Третья группа

      Ежегодно с 1946 по 1950 год и в 1957 году Пастернак выдвигался на
соискание Нобелевской премии по литературе. В1958 году его кандидатура была
предложена прошлогодним лауреатом Альбером Камю, и 23 октября Пастернак
стал вторым писателем из России (после И. A. Бунина), удостоенным этой
награды.

      Присуждение премии воспринималось советской пропагандой как повод для
травли поэта. Уже в день присуждения премии 23 октября 1958 года было
принято постановление «О клеветническом романе Б. Пастернака», которое
признало решение Нобелевского комитета очередной попыткой втягивания в
холодную войну.

      В писательской среде Нобелевская премия Пастернаку была воспринята
негативно. На собрании партийной группы Правления Союза писателей выступили
с требованием лишить Пастернака гражданства и выслать из страны.

      27 октября 1958 года Пастернак был единогласно исключён из Союза
писателей СССР. По всей стране прошли собрания республиканских, краевых и
областных писательских организаций, на которых писатели осудили Пастернака
за предательское поведение, поставившее его вне советской литературы и
советского общества.

      Травля поэта получила в народных воспоминаниях название: «Не читал, но
осуждаю!». Обличительные митинги проходили на рабочих местах, в институтах,
заводах, чиновных организациях, творческих союзах, где составлялись
коллективные оскорбительные письма с требованием кары опального поэта.

       В результате массовой кампании давления Пастернак отказался от
Нобелевской премии. В телеграмме, посланной в адрес Шведской академии,
Пастернак писал : «В силу того значения, которое получила присуждённая мне
награда в обществе, к которому я принадлежу, я должен от неё отказаться. Не
сочтите за оскорбление мой добровольный отказ».

      Возможный вариант сокращения

      Ежегодно с 1946 по 1950 год и в 1957 году Пастернак выдвигался на
соискание Нобелевской премии по литературе. В1958 году его кандидатура была
предложена прошлогодним лауреатом Альбером Камю, и 23 октября Пастернак
стал вторым писателем из России (после И. A. Бунина), удостоенным этой
награды.

      Присуждение премии воспринималось советской пропагандой как повод  для
травли  поэта.  Было  принято  постановление  «О  клеветническом  романе  Б.
Пастернака»,  которое  признало  решение  Нобелевского  комитета   очередной
попыткой втягивания в холодную войну. 27  октября 1958  года  Пастернак  был
единогласно исключён из Союза писателей СССР.

      Обличительные митинги проходили на рабочих местах, в институтах,
заводах, чиновных организациях, творческих союзах, где составлялись
коллективные оскорбительные письма с требованием кары опального поэта.

       В  результате  массовой  кампании  давления  Пастернак  отказался  от
Нобелевской премии.

      Перевод отрывка

      Annually from 1946 to 1950 and in 1957, Pasternak  was  nominated  for
the Nobel Prize in literature. In 1958, his candidacy was proposed  by  last
year's winner Albert Camus, and on the 23d  of  October  Pasternak  was  the
second writer from Russia (after Ivan A. Bunin), who was given this award.
      That price was the reason for persecution of the poet in Soviet Union.
The  resolution  "About  awful  novel  by  Pasternak"  was  published.   The
government of the Soviet Union treated the decision of  Nobel  Committee  as
an attempt to begin the Cold war.
      Among the writes, Nobel  Prize  Pasternak  was  perceived  negatively.
Pasternak was expelled from the Soviet Writers Union on the 27th of  October
in 1958.
      There were meetings of the writers in  all  republics  of  the  Soviet
Union. Pasternak's works and his  novel  was  treated  as  a  betrayal.  His
behavior was much to be desired from the point of  view  of  Soviet  leaders
Derunciatory meeting were held in institutes, factories, workplaces. As  the
result  of  them,  there  were  a  number  of  insulting  letters  demanding
punishment of the writer.
      One day Pasternak sent a telegram to the Swedish Academy in  which  he
proved his refused from the prize.
          Приложение 2. Стихотворения Б.Пастернака и их англоязычный перевод

Февраль. Достать чернил и плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочущая слякоть
Весною черною горит.
Достать пролетку. За шесть гривен
Чрез благовест, чрез клик колес
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слез.
Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.
Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд.
1912
February. Get ink, shed tears.
Write of it, sob your heart out, sing,
While torrential slush that roars
Burns in the blackness of the spring.
Go hire a buggy. For six grivnas,
Race through the noice of bells and wheels
To where the ink and all you grieving
Are muffled when the rainshower falls.
To where, like pears burnt black as charcoal,
A myriad rooks, plucked from the trees,
Fall down into the puddles, hurl
Dry sadness deep into the eyes.
Below, the wet black earth shows through,
With sudden cries the wind is pitted,
The more haphazard, the more true
The poetry that sobs its heart out.

Любить иных - тяжелый крест,
А ты прекрасна без извилин,
И прелести твоей секрет
Разгадке жизни равносилен.

Весною слышен шорох снов
И шелест новостей и истин.
Ты из семьи таких основ.
Твой смысл, как воздух, бескорыстен.

Легко проснуться и прозреть,
Словесный сор из сердца вытрясть
И жить, не засоряясь впредь,
Все это - не большая хитрость.

1931

To love some is a heavy cross,
But you are lovely without twists,
And the secret of your charm
Is equal to the mystery of life.

In spring one hears the whisper of dreams
and the rustle of news and truths.
You belong to the family of such basics.
Your meaning, like air, is unselfish.

Its easy to wake up and see,
Shake the clutter of words out of one's heart
And live without clutter evermore.
None of this is hard to do.

1931

  *  *  *

Быть знаменитым некрасиво.
Не это  подымает ввысь.
Не надо заводить архива,
Над рукописями трястись.

Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Позорно, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.

И должен ни единой долькой
Не отличаться от лица,
Но быть живым, живым и только,
Живым и только – до конца.

                     1956

  *  *  *

Fame is a thing devoid of beauty.
Not that would give your heart a rise.
Collecting clips is not your duty,
Nor keeping manuscripts in files.

Creative work means self-devotion,
Not vain and noisy success.
To draw the eye of public notion
Is a disgrace, not mere excess.

You should not, by the tiniest lobule,
Be different from real face,
Just be alive, to the molecule,
Alive - until your day of grace.

                          1956

              Translated by Andrey Kshensky

                        Приложение 3. Четверостишье с переводом Б.Пастернака

ON THE GRASSHOPPER AND CRICKET

The poetry of earth is never dead:
When all the birds are faint with the hot sun,
And hide in cooling trees, a voice will run
From hedge to hedge about the new-mown mead;
That is the Grasshopper's

КУЗНЕЧИК И СВЕРЧОК

В свой час своя поэзия в природе:
Когда в зените день и жар томит
Притихших птиц, чей голосок звенит
Вдоль изгороди скошенных угодий?
Кузнечик — вот виновник тех мелодий


title: Разработка открытого урока "Общественно-политический строй кабардинцев в XVI-XVIII вв. Народные выступления крестьян" 8 класс

extracted_text:
                           МКОУ "СОШ №2 с. Алтуд"

        Общественно- политический строй кабардинцев  в XVI –XVIII вв.
                        Народные выступления крестьян

          Разработка открытого урока по Истории КБР в     8 классе

                                                 Разработала учитель истории

                                                      МКОУ "СОШ №2 с. Алтуд"

                                                                   Карданова
                                                           Фатима Муксиновна

                                Алтуд-2014г.
                  Открытый урок по истории КБР в 8 классе.

Тема: Общественно- политический строй кабардинцев  в XVI –XVIII вв.
           Народные выступления крестьян.

Цели урока:1. Ознакомить уч-ся с общественным строем кабардинцев в XVI-
XVIII вв;
                     2.Выявить причины крестьянских выступлений. Показать
справедливость антифеодального движения  в Кабарде.
                     3.Развитие интереса и уважения к истории кабардинского
народа.

Оборудование урока: учебник «истории КБР» М.Д. Бекалдиев, телевизор,
компьютер.

Форма урока: традиционный,  с использованием ИКТ.

Тип урока: комбинированный

На доске:
-тема урока,
-основные понятия и термины- князья, уорки, унауты, антифеодальное
движение; -основные даты и события: нач. XVIII в.-  восстание крестьян под
предводительством Машуко; 1754 г. – восстание под предводительством
Мамсроко Дамалея; 1767 г. –всеобщее восстание крестьян Кабарды.
- таблица «народное хозяйство кабардинцев и балкарцев»,
- термины для проверки домашнего задания: литье, табун, аппликация;
- ватман с таблицей последовательности правления верховных князей Кабарды в
XVI-XVIIIвв.

Ход урока:
     I. Организационный момент, подготовка к уроку. Сообщение целей и задач
        урока.

Слово учителя: начинаем наш урок. Сегодня на уроке мы с вами проверим
домашнее задание по пройденному материалу, изучим новую тему «Общественно-
политический строй кабардинцев в XVI-XVIII вв.»,  закрепим полученные
знания по теме, ознакомимся с новыми словами и схемами.

    II. Проверка домашнего задания.
Форма проверки – фронтальная.
Вид проверки – письменный у доски ( 3 уч-ся), письменный по карточкам (2 уч-
ся), устный – решение тестовых вопросов (остальные уч-ся).

а)У доски – 1 уч-ся работает с терминами относящимися к пройденному
материалу:
Литье – изготовление предметов методом выплавки из металлов;
 Табун- большое стадо лошадей.
Аппликация – накладной рисунок вырезанный из другого материала.

б) 2 –е  уч-ся работают с таблицей « народное хозяйство кабардинцев и
балкарцев»

|Основное занятие        |Основное производство   |Традиции связанные с    |
|                        |                        |занятием                |
|скотоводство            |Разведение овец,лошадей,|Жертвоприношение первого|
|                        |крупного рогатого скота |ягненка в отаре богу –  |
|                        |                        |покровителю.            |
|земледелие              |Возделывание зерновых   |Отмечали земледельческий|
|                        |культур: просо, ячмень, |новый год, приносили в  |
|                        |рожь, пшеница           |жертву черную курицу    |
|                        |                        |богу-покровителю        |
|ремесло                 |Домашнее производство   |Лучшее изделие посвящали|
|                        |предметов: оружие,      |богу-покровителю        |
|                        |орудие труда, посуда и  |                        |
|                        |т.д.                    |                        |
|пчеловодство            |Разведение пчел,        |Изготовление ритуальных |
|                        |изготовление различный  |напитков                |
|                        |медовых напитков        |                        |

в) 2 уч-ся работают по карточкам. Вопросы:
№1. Какое занятие у кабардинцев было главным и почему?
_________________________________________________
№2. Как вы понимаете термин «меновая торговля» ?
_________________________________________________

г)Устный опрос уч-ся на местах, решение тестовых вопросов. ( текст вопросов
появляется на экране)

1.основу скотоводства в средневековой Кабарде составляло:
а) овцеводство
б) разведение крупного рогатого скота
в) коневодство
г) свиноводство

2. кабардинцы распахивали земли в XVI- XVIII вв. :
а) сохой
б) тяжелым плугом
в) железным плугом
г) большими железными мотыгами

3. узкая специализация кабардинских ремесленников в XVI-XVIII вв
свидетельствует о том, что:
а) ремесленников в Кабарде было мало, и они не достигли высокого уровня
мастерства;
б) ремесленники достигли высокого мастерства;
в) они не использовали труд наемных работников;
г) ремесленники занимались своим делом только в период между полевыми
работами.

4. примерная численность население Кабарды к середине XVIII века:
а) 150 тыс. человек;
б) 250 тыс. человек;
в) 350 тыс. человек;
г) 450 тыс. человек.

5. традиционное кабардинское коневодство отдавало предпочтение:
а) табунному содержанию лошадей;
б) свободному содержанию лошадей;
в) конюшенному содержанию лошадей;
г) конюшенному и табунному содержанию лошадей.

6. древнейшей и основной полеводческой культурой всех адыгов до XVII в
была:
а) кукуруза;
б) пшеница;
в) просо;
г) подсолнечник.

7. в XVI-XVIII вв. кабардинцы выращивали такие огородные культуры, как:
а) огурцы и помидоры;
б) дыни и патиссоны;
в) репу и брюкву;
г) баклажаны и кабачки.

Ответы:1-а; 2-б; 3-б; 4-б; 5-а; 6-в; 7-в.

Переход к новой теме. Объявление целей урока по теме.
 Слово учителя: итак, мы ознакомились с экономическим развитием Кабарды и
Балкарии в период XVI-XVIII вв., изучили основные занятия кабардинцев и
балкарцев.  Сегодня на уроке мы с вами ознакомимся с общественно-
политическим строем Кабарды в XVI-XVIII вв. Какие же цели мы будем
преследовать, во-первых, ознакомимся с общественным строем кабардинцев в
XVI-XVIII вв., рассмотрим слои общества у кабардинцев в этот период; во-
вторых, выявим причины крестьянских выступлений, попытаемся показать
справедливость антифеодального движения  в Кабарде; и в третьих, я хотела
бы, чтобы у вас к концу урока появился  интерес  и чувство уважения к
истории кабардинского народа.

III . Изучение нового материала. Знакомство с планом урока.
( план урока появляется на экране). Слово уч-ля: сегодняшнюю тему мы будем
изучать по этому плану, который состоит из 3 вопросов.

План урока:
   1. Особенности общественно-политического строя кабардинцев в XVI-XVIII
      вв.
   2. Причины антифеодального движения в Кабарде. Восстания под руководством
      Машуко и Дамалея.
   3. Восстания кабардинских крестьян в 1767 г. Его последствия.

Слово учителя: мы переходим к изучению новой темы и разбору 1 пункта плана.

1.Особенности общественно-политического строя кабардинцев в XVI-XVIII.
       Слово уч-ля: Рассмотрим схему «Общественный строй кабардинцев»

1.1 Работа со схемой «Общественный строй кабардинцев» (приложение №1)

|     |Слой общества             |Название                   |Функции               |
|феода|князья          |I степ.  |Верховный князь – валий    |                      |
|лы   |                |         |(уэлий)                    |                      |
|     |                |II степ. |Удельный  князь – пши (пщы)|                      |
|     |дворяне         |I степ.  |Тлекотлеш (лIакъуэлъэщ)    |                      |
|     |                |         |Дыжынуго (дыжьыныгъуэ)     |                      |
|     |                |II степ. |Шауатлугусы (щауэлIгъусэ)  |                      |
|     |                |         |Беслан-уорки (беслъэнуэркъ)|                      |
|крест|Свободные                 |Беголи (бейгуэл)           |                      |
|ьяне |вассалы                   |                           |                      |
|     |                          |                           |                      |
|     |                          |                           |                      |
|     |                          |                           |                      |
|крест|                          |                           |                      |
|ьяне |                          |                           |                      |
|     |Феодально-                |Тлхукотли (лъхукъуэлI) ,   |                      |
|     |зависимые                 |пшикеу (пщыкIэу)           |                      |
|     |крестьяне                 |                           |                      |
|     |                          |Пшитли (пщылI), оги        |                      |
|     |Крепостные                |(Iуэгу).                   |                      |
|     |крестьяне                 |                           |                      |
|     |Рабы                      |                           |                      |
|     |                          |Унауты (унэIут)            |                      |

Слово учителя: в этой таблице показаны все слои кабардинского общества XVI-
XVIII вв. Мы видим, что общество было разделено на несколько разрядов.
Здесь мы можем выделить  два основных слоя- феодалов и крестьян, которые в
свою очередь делились на сословные группы. Верхушка  общества –это князья и
дворяне. Князья делились на верховного правителя –валия, и удельных. Далее
идут дворяне, которые тоже разделены на на несколько слоев- уорки 1 степени-
 тлекотлеши и дыжынуго. Они обладали одинаковыми правами, жили в своих
аулах и имели вассалов. Положение дворянина- уорка, зависело от
материального положения и родословной: чем родословная древнее, тем
могущественнее дворянин. Уорки 2 степени- шауатлугусы и беслан-уорки, они
были менее родовитее и богаты, чем уорки 1 степни, и являлись их вассалами.
Уорки 1 и 2 степени являлись вассалами князей, и несмотря на родовитость и
богатство они не могли стать князями. Звание князья можно было получить
только по праву рождения.
 Далее по общественной ступени шли свободные вассалы- беголи. Они состояли
в свите князья, были его охранниками. За свою работу  беголи получали
вознаграждение.
 Далее идут феодально-зависимые крестьяне – тлхукотлы и пшикеуи. Формально
они были свободными крестьянами, но фактически зависели от князей и
выполняли разные повинности.
 К крепостным крестьянам относились пшитли и оги, они выполняли различную
домашнюю работу у князей и дворян. Самыми бесправными  были рабы – унауты,
они являлись собственностью феодалов.
 Вы видите, что последние ячейки, где указанны функции каждого из слоев
общества не заполнены. Это ваша задача. У вас на партах лежат таблицы
которые вы должны заполнить.

1.2. Работа с учебником. Слово учителя: откройте пар.12  п.1 «социальная
структура»
с. 65-67. зачитайте абзацы 4,6,11,13,15. Допишите таблицу использую текст
учебника.

Слово учителя: мы с вами узнали, что должность главного правителя Кабарды –
валия- была очень значимой, его избирали поочередно из представителей
разных княжеских родов пожизненно.

1.3. Опережающее домашнее задание. Некоторым уч-ся было дано индивидуальное
задание исследовательского характера. Это  задание состояло в исследовании
последовательности правителей Кабарды в период с XVI-XVIII вв. Давайте
послушаем.

Правители Кабарды с сер.XVI века до нач. XVIII века.
    • Сер.XVI века до 70 гг.верховным князем был Темрюк Идаров;
    • В конце 70 –х гг.правителем был представитель рода Кайтукиных Кануко;
    • В 80 –е гг. главным князем был Камбулат Идаров, брат Темрюка;
    • После смерти Кабулата, в 1589 г.был избран Асланбек Кайтукин. Эта дата
      является официальной датой указанной в документах о правителях
      Кабарды.
    • В 1590 главным князем Кабарды был Янсох Кайтукин, брат Асланбека.
    •  Позже  в начале 1600 гг.правителем объявили  Шолоха Таусултанова.
    • После его смерти Шолоха в 1615 г. звание верховного правителя Кабарды
      получает в Москве сын Камбулата Идарова - Куденек
    • В начале XVIII века Верховным князем был Кургоко Атажукин, на его
      правление приходилась знаменитая Канжальская битва.
    • Далее правителем был его двоюродный брат – Хатахшуко Мисостов.
    • В 30-е гг. Верховным правителем был Арсланбек Кайтукин.
    •  В 40- е гг.- Магомед Кургокин.
    • С середины XVII до начала XVIII вв. место верховного правителя
      вызывало большие распри между кабардинскими князьями. Правители
      сменялись очень быстро и не могли удержать власть и сохранить мир.
      Известны несколько фамилий Казыевы, Атажукины, Бекмурзины,
      Таусултановы, представители которых  являлись Верховными правителя
      Кабарды.
    • Последним старшим князем был в 1820-30 гг. Кучук Жанхотов, который
      являлся председателем кабардинского суда, а его секретарем был
      кабардинский просветитель Шора Ногмов.

Слово учителя: Спасибо за выступление. Продолжим урок. Итак , ребята , мы с
вами ознакомились с общественным строем кабардинцев в XVI-XVIII вв.,
изучили слои кабардинского общества, их названия и общественные функции.
Теперь попрошу вас сделать выводы к 1 пункту нашего плана.
- общество кабардинцев делилось на несколько слоев феодалов и крестьян с
небольшой прослойкой свободных людей;
- феодалы обладали всей полнотой власти, крестьяне находились в зависимости
от своих правителей, несли повинности.
Итак, мы подвели итоги пункта 1. Переходим к изучению 2 пункта.

2. Причины антифеодального движения в Кабарде. Восстания под руководством
Машуко и Дамалея.

Слово учителя: Бесправное существование простых людей вызывало всеобщее
недовольство у кабардинских крестьян.  Это недовольство выливалось во
всеобщие восстания крестьян. Так в начале XVIII в. произошло  крестьянское
восстание под руководством тлхукотла Машуко.

2.1.Работа с историческим документом  (приложение №2) . Слово уч-ля: перед
вами лежит отрывок из исторического документа об этом восстании. Давайте
его зачитаем.
«…поводом для восстания под предводительством Машуко было требование
владельцев выплатить непосильную дань крымским татарам, которую наложил на
кабардинцев Каплан-Гирей, когда он напал на Кабарду. И когда кабардинские
феодалы решили выплатить эту дань за счет крестьян, те подняли восстание.
 … отряд Машуко организовал нападение на крымские войска в Кабарде и
местных феодалов. Это вызвало гнев крымского хана, и он приказал забрать
жен и детей восставших и отправить в Крым. В числе захваченных была и
родная сестра Машуко. Восстание продолжалось несколько месяцев. Но силы
были слишком неравны. Более того , феодалам оказывали помощь крымские
татары. Восстание было подавленно, самого Машуко схватили и убили. Предание
гласит, что гору, где Машуко скрывался со своим отрядом, народ назвал его
именем- Мэшыкъуэ Iуащхьэ (гора Машуко).»
Слово уч-ля:  Скажите ребята, что послужило причиной  для этого восстания?
( причиной стало иноземное вмешательство со стороны крымских татар)
 Как вы думаете, если бы не иноземное вмешательство крымских ханов могло ли
вспыхнуть такое восстание? ( да, в документе говорится, что кабардинские
феодалы решали внутренние проблемы за счет простых крестьян)
Слово уч-ля: в 1754 г. произошло восстание под руководством тлхукотла
Мамсыроко Дамалея. Удельный князь являвшийся его правителем хотел
закрепостить Дамалея, и тогда Дамалей поклялся до конца жизни бороться
против угнетателей. Предполагают, что восстание находилось в месте,
находящимся на между нынешним Чегемом II и Лечинкаем.

2.2. Работа с исторической картой (приложение №3). Слово учителя: перед
вами находятся контурные карты КБР. Предлагаю вам отметить на этой карте
место восстания. ( уч-ся отмечают место восстания и заштриховывают его)

2.3. Работа с учебником. Слово уч-ля: откройте с. 69, п.2, абзац 7.
Вопросы:
- каковы были требования восставших? ( восставшие требовали ограничения
произвола феодалов и уничтожения рабства)
- в чем различие между двумя восстаниями под предводительством Машуко и
Дамалея ? ( в первом восстании кабардинские феодалы подавили его с помощью
крымских ханов, не пошли на переговоры с восставшими; во втором – восстание
носило общекрестьянский характер, феодалы были согласны на переговоры)

Слово уч-ля: Мы переходим к изучению 3 пункта нашего плана.

3.Восстание кабардинских крестьян 1767 г. Его последствия.

Работа с виртуальной картой. По ходу рассказа учитель показывает на
виртуальной карте места действий восставших . Слово учителя: В 1767 г. в
Кабарде началось новое восстание, вызванное усилением гнета крестьян. Около
10 тыс. крестьян стали лагерем между Тереком и Малкой. Они построили мост
через Терек, чтобы в случае нападения феодалов уйти в русские владения.
Обеспокоенные феодалы были согласны на переговоры, даже если их итог
ущемлял их положение.
Руководители повстанцев Калабек Кепов, Мусса Пшиготижев и Маремм Бечоев
обратились за помощью к русскому командованию, которое их поддержало.
  Делегация из 26 кабардинских князей и уорков во главе с   Касаем
Атажукиным прибыли в лагерь и начали уговаривать их вернуться  в родные
селения.
 Восставшие выдвинули требования:
- сохранить старый порядок, по которому крестьянин обиженный господином,
имел право перейти к другому владельцу;
-чтобы князья и уорки брали с них умеренные платы.
Опасность положения вынудила феодалов пойти на уступки и обещали выполнить
их требования. Крестьяне им поверили и покинули свой лагерь. Тогда феодалы
во главе с Джанхотом Сидаковым разрушили мост через Терек, отрезав им тем
самым путь на Моздок.
 Так кабардинским князьям удалось сорвать начавшееся всеобщее восстание
крестьян Кабарды.

   4. Закрепление материала. Выводы к уроку.
     Слово уч-ля: в конце нашего урока предлагаю вам в качестве закрепления
записать даты основных событий и терминов в тетрадь.
Записи основных событий и дат в тетради учащимися.
Разбор понятий и терминов по новой теме.

Выводы : выводом к нашему уроку будет следующее: расслоение кабардинского
общества приводила к раздорам и распрям среди населения Кабарды, между
феодалами и простыми людьми. Народные восстание этого периода показывают,
что противоречия между слоями общество носили глубокий социальный характер
и имели большое значение для социально-политического развития Кабарды.

Слово уч-ля: Итак, ребята, сегодня вы ознакомились с общественно-
политическим строем Кабарды в XVI-XVIIIвв, изучили основные события этого
периода связанные с развитием общественных отношений в Кабарде. И я хотела
бы узнать у вас какие чувства оставил у вас этот урок, что нового для себя
вы открыли. ( во-первых чувство интереса к глубокому изучению истории нашей
республики, уважения к ее прошлому; во-вторых- ознакомились с интересными
фактами из истории правления Кабарды, с личностями самих правителей; в
третьих- изучили общественный строй кабардинцев и сложные взаимоотношения
между представителями различных слоев).

   5. Итоги урока. Инструктаж домашнего задания.

Учитель объявляет оценки уч-ся за проделанную работу на уроке. Домашнее
задание: параграф 12 с. 65-70, ответить на вопросы в конце параграфа.
Выучить записи в тетради.

Приложение №1 «Общественный строй кабардинцев в XVI-XVIII вв.

|     |Слой общества             |Название                   |Функции               |
|феода|князья          |I степ.  |Верховный князь – валий    |                      |
|лы   |                |         |(уэлий)                    |                      |
|     |                |II степ. |Удельный  князь – пши (пщы)|                      |
|     |дворяне         |I степ.  |Тлекотлеш (лIакъуэлъэщ)    |                      |
|     |                |         |Дыжынуго (дыжьыныгъуэ)     |                      |
|     |                |II степ. |Шауатлугусы (щауэлIгъусэ)  |                      |
|     |                |         |Беслан-уорки (беслъэнуэркъ)|                      |
|крест|Свободные                 |Беголи (бейгуэл)           |                      |
|ьяне |вассалы                   |                           |                      |
|     |                          |                           |                      |
|     |                          |                           |                      |
|     |                          |                           |                      |
|крест|                          |                           |                      |
|ьяне |                          |                           |                      |
|     |Феодально-                |Тлхукотли (лъхукъуэлI) ,   |                      |
|     |зависимые                 |пшикеу (пщыкIэу)           |                      |
|     |крестьяне                 |                           |                      |
|     |                          |Пшитли (пщылI), оги        |                      |
|     |Крепостные                |(Iуэгу).                   |                      |
|     |крестьяне                 |                           |                      |
|     |Рабы                      |                           |                      |
|     |                          |Унауты (унэIут)            |                      |

Приложение №2 отрывок из исторического документа «Восстание Машуко»

«…поводом для восстания под предводительством Машуко было требование
владельцев выплатить непосильную дань крымским татарам, которую наложил на
кабардинцев Каплан-Гирей, когда он напал на Кабарду. И когда кабардинские
феодалы решили выплатить эту дань за счет крестьян, те подняли восстание.
 … отряд Машуко организовал нападение на крымские войска в Кабарде и
местных феодалов. Это вызвало гнев крымского хана, и он приказал забрать
жен и детей восставших и отправить в Крым. В числе захваченных была и
родная сестра Машуко. Восстание продолжалось несколько месяцев. Но силы
были слишком неравны. Более того , феодалам оказывали помощь крымские
татары. Восстание было подавленно, самого Машуко схватили и убили. Предание
гласит, что гору, где Машуко скрывался со своим отрядом, народ назвал его
именем- Мэшыкъуэ Iуащхьэ (гора Машуко).»

Верховного правителя Кабарды- валия- выбырали на народном собрании – Хасэ.
В руках верховного князья находилась  высшая распорядительная и
исполнительная власть. Обычно на эту должность поочередно избирали самых
старших представителей удельных князей. С момента избирания валия, тот
населенный пункт , где он проживал, становился политическим центром
Кабарды.
Правители Кабарды с сер.XVI века до нач. XVIII века.
    • Сер.XVI века до 70 гг.верховным князем был Темрюк Идаров;
    • В конце 70 –х гг.правителем был представитель рода Кайтукиных Кануко;
    • В 80 –е гг. главным князем был Камбулат Идаров, брат Темрюка;
    • После смерти Кабулата, в 1589 г.был избран Асланбек Кайтукин. Эта дата
      является официальной датой указанной в документах о правителях
      Кабарды.
    • В 1590 главным князем Кабарды был Янсох Кайтукин, брат Асланбека.
    •  Позже  в начале 1600 гг.правителем объявили  Шолоха Таусултанова.
    • После его смерти Шолоха в 1615 г. звание верховного правителя Кабарды
      получает в Москве сын Камбулата Идарова - Куденек
    • В начале XVIII века Верховным князем был Кургоко Атажукин, на его
      правление приходилась знаменитая Канжальская битва.
    • Далее правителем был его двоюродный брат – Хатахшуко Мисостов.
    • В 30-е гг. Верховным правителем был Арсланбек Кайтукин.
    •  В 40- е гг.- Магомед Кургокин.
    • С середины XVII до начала XVIII вв. место верховного правителя
      вызывало большие распри между кабардинскими князьями. Правители
      сменялись очень быстро и не могли удержать власть и сохранить мир.
      Известны несколько фамилий Казыевы, Атажукины, Бекмурзины,
      Таусултановы, представители которых  являлись Верховными правителя
      Кабарды.
    • Последним старшим князем был в 1820-30 гг. Кучук Жанхотов, который
      являлся председателем кабардинского суда, а его секретарем был
      кабардинский просветитель Шора Ногмов.

                                Литература :

   1. Бекалдиев М.Д. ,учебник по истории КБР . Нальчик, «Эльбрус» , 2005г
   2. Карданова М.М. Структура поурочного планирования по истории КБР для 8-
      го кл. Нальчик. ИПК и ПРО КБГУ, 2007г.
   3. Кумыков Т.Х. «Развитие государственности кабардинцев и балкарцев в XVI-
      XIX вв.», история КБР, Нальчик.1999г.
   4. Мамбетов Г.Х. Традиционная культура кабардинцев и балкарцев.Нальчик.
      «Эль-Фа», 2008г.


Сценарий летнего развлечения "Сказочные гости"


title: Открытый урок "Образец для подражания. Качества личности" 7 класс

extracted_text:
                               Открытый урок для учащихся 7 класса по
              УМК Кауфман К.И., Кауфман М. Ю. по теме «Role models»
Тема: "Образец для подражания. Качества личности"
Класс: 7
Цель: Закрепление пройденного материала посредством применения
разнообразных игровых форм работы.
Задачи:
   • Развитие навыков чтения, говорения, письма и аудирования.
   • Развитие языковой догадки.
   • Развитие коммуникативных навыков.
   • Воспитание уважительного отношения к собеседнику.
   • Развитие умения ориентироваться в различных языковых ситуациях.
   • Воспитание и развитие творческой личности.
Оборудование: карточки с заданиями, таблицы-опоры, портреты известных
людей, ручки, бумага, бланк ответов для жюри, магнитофон, записи музыки.
Подготовка к уроку
Учитель предварительно готовит задания по данной  теме,  оформляет  кабинет,
раскладывает карточки с заданиями. Учащиеся заранее делятся на  две  команды
по 5 участников, придумывается название, выбирается капитан.
Работает жюри, которое рекомендуется сформировать из старшеклассников.
                                  ХОД УРОКА
№1. Разминка и представление

Членам команды предлагается угадать, кто является капитаном команды
соперников. Они задают только общие вопросы. Вопрос: Is she…/Is he…? Ответ:
You are wrong / right.
Далее команды представляют свою команду, презентуя свое название и девиз.
Итак, теперь мы знаем капитанов команд, им-то и предстоит заработать первые
баллы для своих команд.

№2. Конкурс капитанов / Quiz for captains
Вы сейчас прослушаете вопросы, выберите на них один из предложенных
вариантов ответов и запишите соответствующую ему букву на листочке. В конце
конкурса вы свои листочки с ответами отдадите жюри на проверку.
    He gets angry easily. He is –
      a) Kind
      b) Aggressive
      c) Clever
    He is polite. He is very –
      a) Rude
      b) Boring
      c) Friendly
    The girl always helps animals. She is –
          a)  Smart                                            b)   Strict
                                            c)   Kind
    She learns well because she is –
      a) Bossy
      b) Nice
      c) Intelligent
    She doesn’t like working. She is –
      a) Beautiful
      b) Lazy
      c) Hard-working
    The boy never spends any money. He is –
      a) Mean
      b) Modest
      c) Talented

                 Правильные ответы: 1-b, 2-c, 3-c, 4-b, 5-a
             №3. Кто лучше знает слова/ Do you know these words?
А сейчас мы проведём игру в слова по изучаемой теме. Каждая команда получит
карточки со словами, разделенными на две части. Соберите слова на доске.
   Cou - rage (храбрость), exp - lorer (исследователь), foud - der
   (основатель), success - ful (успешный), physi - cist (физик), cha - rity
   (благотворительность), gene - rous (щедрый), mod - est (скромный), ambi -
   tious (честолюбивый), intel - ligent (умный), ser-ious (серьезный), qua –
   lity (качество), res - pect (уважать), wor - kaholic (трудоголик)
№ 4. Какие они?/ What qualities do they have?
Ваша задача – составить описание человека, представленного в карточке,
пользуясь в качестве «подсказки» их качествами характера.
своя табличка).
(Например: Pag and Dot are schoolmates. Pag is very talented, but Dot is
workaholic.)
|             |Helen   |Tom     |
|Generous     |+       |-       |
|Mean         |-       |+       |
|Hard-working |+       |-       |
|Lazy         |+       |-       |
|Friendly     |+       |-       |

|             |Mag     |Don   |
|Ambitious    |+       |-     |
|Modest       |-       |+     |
|Intelligent  |+       |+     |
|Bossy        |+       |-     |
|Serious      |+       |+     |
Игра Для Зрителей - Отгадай Кроссворд
 | | | | | | |q | | | | | |g |e |n |e |r |o |u |s | | | | | | | | | |h |a
|p |p |y | | | | | | |p |o |l |i |t |e | | | | | |s |e |r |i |o |u |s | | |
|h |o |n |e |s |t | | | | |f |r |i |e |n |d |l |y | | | | |

По данным определениям необходимо назвать качество личности. К полученным
буквам ключевого слова нужно добавить первую букву, т.е. догадаться, и
назвать его.
   1. to give a lot to people – (generous)
   2. to smile a lot – (happy)
   3. to have good manners – (polite)
   4. not laugh very often – (serious)
   5. never tell lies – (honest)
                  <
   6. to like talking to other people – (friendly)
№ 5. “Russian Heroes” - Русские герои
Look at the blackboard. You can see 4 pictures  of  famous  Russian  people.
They are role models. / Посмотрите на доску. Вы видите 3 портрета  известных
людей мира. Эти люди поистине являются образцами для подражания.
   1. Уильям Генри Гейтс, известный также как Билл, сделал  себя  богатейшим
     человеком в мире. Билл родился 28 октября 1955 года. У  его  родителей
     Мэри и Билла есть еще и дочь Кристи. Гейтс начал свою карьеру в  сфере
     программного обеспечения для персональных компьютеров  в  возрасте  13
     лет. Он создал язык программирования Бейсик. Гейтс посещал Гарвардский
     университет и через несколько лет вместе с Алленом ушел  из  Гарварда,
     чтобы в 1975 году создать корпорацию «Майкрософт».

2. Михаил Ломоносов родился в 1711 году в Архангельской губернии.  Его  отец
был рыбаком, и юный  Михаил  любил  помогать  ему.  Он  всегда  стремился  к
знаниям и любил читать книги. Когда ему было 19  лет,  он  решил  учиться  в
Москве. Он  пошел  туда  пешком.  В  Москве  он  поступил  в  Славяно-греко-
латинскую академию. После окончания академии он был  направлен  за  границу,
чтобы усовершенствовать свои знания по химии и  горному  делу.  После  того,
как он вернулся из-за границы, он стал первым русским  профессором  химии  в
1745 году.
    3. Агата Кристи известна во  всем  мире  как  Королева  Детективов.  Она
     написала 78 детективных романов, 19 пьес и 6 романов.  Ее  книги  были
     переведены на 103 иностранных языка. Они третьи  в  мире  бестселлеры.
     Она получила образование дома и брала уроки пения в Париже. Она начала
     писать в конце Первой Мировой войны.
   And now listen to the stories about this characters in  English.  But  be
     attentive! There are 4 stories instead of  3  Russian  ones.   Try  to
     understand or to guess their names.
  I. (William Henry Gates)
  He has established himself as the richest man in the world. He  was  born
     on October 28, 1955,  his  parents,  Mary  and  Bill,  had  one  other
     daughter Kristi. He began  his  career  in  PC  software,  programming
     computers at age 13. He created the  programming  language  BASIC.  He
     attended Harvard University and after a few years he and his  business
     collaborator, Paul Allen,  dropped  ou  t  of  Harvard  to  begin  the
     Microsoft Corporation in 1975.
  II. (Mikhail Lomonosov)
He was born in 1711 in Archangelsk province. His father was a fisher and
young boy liked to help him. He always strove for knowledge and liked
reading books.
As he was 19 years old, he decided to study in Moscow. He went there on
foot. In Moscow he entered the Slavic- Greek-Latin Academy. After his
graduation from Academy he was sent abroad to complete his knowledge in
chemistry and mining. After he had returned from abroad, he became the
first Russian professor of chemistry in 1745.
   III. (Maya Plisetskaya)
     She is a Russian ballet dancer, frequently cited as one of the
     greatest ballerinas of the 20th century. Maya danced during the Soviet
     era at the same time as the great Galina Ulanova, and took over from
     her as principal of the Bolshoi in 1960. She is a naturalized Spanish
     and Lithuanian citizen.
  IV. (Agatha Christie)
  Agatha Christie is known all over the world as the Queen  of  Crime.  She
     wrote 78 detective novels, 19 plays, and 6 romantic novels. Her  books
     have been translated into 103 foreign languages. They  are  the  third
     best-selling books in the world. She was educated  at  home  and  took
     singing lessons in Paris. She began writing at the end  of  the  First
     World War.

№ 6. Презентации
Let me show you some files about famous English persons and after that you
have to present your tasks about your own role models.
Демонстрация видео-презентации «Знаменитые люди Британии». Показ
собственных презентаций оценивается по нескольким критериям:
    • подача информации;
    • умение кратко представить основные достижения;
    • отсутствие в речи ошибок произношения и грамматических ошибок.
№ 7. Подведение итогов.

Подготовила: учитель иностранного языка МБОУ «Фокинская СОШ № 2» Шилина
Е.Е.


Презентация "Театральная культура" 9 класс