title: Урок-практикум "Ранние рассказы М. Горького. Эволюция художественной трактовки индивидуализма в рассказе «Старуха Изергиль»" 11 класс

extracted_text:
Урок.  Ранние рассказы М.Горького.
    Эволюция художественной трактовки индивидуализма в рассказе «Старуха
 Изергиль». Урок-практикум  составила Марычева Н.Г., учитель русского языка
              и литературы МОУ СОШ № 26 г.Комсомольска-на-Амуре
Цели:
   1. узнать особенности  ранних произведений Горького на примере рассказов
      «Макар Чудра» и «Челкаш»
   2. уметь проследить эволюцию художественной трактовки индивидуализма на
      рассказе «Старуха Изергиль», суметь найти худ. Средства и доказать
      свою мысль
   3. ответить в конце урока на контрольный вопрос.

Оформление доски:
                 • Эпиграф: «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый
                   день за них идет  на бой»
      Гёте.
                 • I. автор
                       - рабочей среды
          - неудовлетворенность, смещение реального и фактического
      II. герой
           - может быть из низов
           - далек от идеала
           - дается в социальном окружении
           - может быть героическим символом
      III. художественные особенности
      - новизна тематики (наказанием одиночеством – Лара)
      - разножанровость (легенды, песни, сказки, рассказы)
      - идея – проставление подвига
      - сюжет – стремительное динамическое развитие
      - гиперболизация качеств
      - ритмичность прозы
      - речь – напряженная, взволнованная
      - множество эпитетов, сравнений, метафор
      -связь с современностью

      Ход урока
|Этап урока   |Деятельность учителя               |Деятельность ученика    |
|1. Ранние    |«Романтика Горького неоднопланова: |1-й ученик доклад по    |
|рассказы     |он обращается к традициям          |рассказу «Макар Чудра»  |
|Горького     |романтиков 19 в.  и к традициям    |                        |
|             |УНТ. Чтобы понять это, прослушаем 2|                        |
|             |доклада»                           |                        |
|             |«Итак, в жанре УНТ (легенда)       |                        |
|             |написаны такие произведения, как   |                        |
|             |«Макар Чудра», «Старуха Изергиль», |                        |
|             |«Песня о буревестнике», «Песня о   |                        |
|             |соколе». Как в любой легенде, здесь|                        |
|             |есть сказитель (цыган Мака Чурда), |                        |
|             |герои легенды (Рада, Лойко Зобар)- |                        |
|             |романтические герои, их идеал –    |                        |
|             |свобода, стремление к ней приводит |                        |
|             |к внешнему (между героями), который|                        |
|             |приводит к гибели героев( они      |                        |
|             |настолько любят свободу, что любовь|                        |
|             |друг к другу считают цепью), и     |                        |
|             |внутреннему конфликту(между        |                        |
|             |чувством любви и любовью к свободе.|                        |
|             |«Прослушаем 2-ой доклад по рассказу|2-ой доклад по рассказу |
|             |«Челкаш»                           |«Челкаш»                |
|             |«Итак, Горький сопоставляет жизнь  |                        |
|             |природы ( у природы – мощь) и жизнь|                        |
|             |человека ( у человека –            |                        |
|             |суета).Первоначально симпатии автор|                        |
|             |отдает Гавриле, но в этом конфликте|                        |
|             |духовно побеждает Челкаш (финал всё|                        |
|             |поворачивает по-другому). Внимание |                        |
|             |не только характерам, но и         |                        |
|             |обстоятельствам, которые губят     |                        |
|             |человека, народ, что социальное    |Гаврила хотел убить     |
|             |положение ничего не значит, так что|Челкаша.                |
|             |нравственно Гаврила оказался ниже  |                        |
|             |Челкаша. В чем?                    |                        |
|Анализ       |«Чтобы перейти к анализу  рассказа |1-й ученик рассказывает |
|рассказа     |«Старуха Изергиль», сначала        |легенду о Ларре         |
|«Старуха     |вспомним легенды»                  |                        |
|Изергиль»    |                                   |                        |
|             |                                   |                        |
|Легенда о    |                                   |                        |
|Ларре        |                                   |                        |
|             |                                   |                        |
|             |                                   |                        |
|             |                                   |                        |
|             |                                   |                        |
|             |                                   |                        |
|             |                                   |                        |
|История жизни|                                   |                        |
|старухи      |                                   |                        |
|Изергиль     |                                   |                        |
|             |«Сделайте вывод»                   |Ларра близок к Демону   |
|             |                                   |Лермонтова, он является |
|             |                                   |воплощением             |
|             |                                   |индивидуализма и        |
|             |                                   |эгоцентризма.           |
|             |«Какие художественные средства нам |Эпитеты, метафоры,      |
|             |об говорят?»                       |стравнения              |
|             |Найдите их.                        |Работа по тексту        |
|             |«Что можно сказать о судьбе        |Ученик рассказывает     |
|             |старухи?»                          |историю жизни старухи   |
|             |                                   |Изергиль.               |
|             |«Сделайте вывод»                   |Образ старухи Изергиль  |
|             |                                   |противоречив, в ее жизни|
|             |                                   |было много такого, что  |
|             |                                   |можно расценить         |
|             |                                   |неоднозначно. Добро и   |
|             |                                   |зло – всё перемешано в  |
|             |                                   |ней, как в жизни.       |
|             |«Найдите худ. средства в описании  |Работа с текстом        |
|             |ее истории жизни, ее портрет. Что  |                        |
|             |в ней противоречит?»               |                        |
|Легенда о    |«Легенду о Данко нам расскажет…    |Ученик рассказывает     |
|Данко        |                                   |легенду о Данко         |
|             |«Сделайте вывод»                   |Главный для Данко       |
|             |                                   |вопрос: «Что я сделал   |
|             |                                   |для людей?» Этот вопрос |
|             |                                   |каждый из нас должен    |
|             |                                   |задать в своей жизни,   |
|             |                                   |ведь человек остается в |
|             |                                   |памяти людей в делах    |
|             |                                   |своих. Именно в смерти  |
|             |                                   |Данко – его бессмертие. |
|             |«Схема рассказа:                   |                        |
|             |Я -   Изергиль    -   Я            |                        |
|             |(Ларра)              (Данко)       |                        |
|             |                                   |                        |
|             |Два разных «Я», противопоставленных|Т.к. в ней (в старухе)  |
|             |друг другу (Данко и Лара), это два |соединяются  два        |
|             |противоположных отношения к жизни, |противоположных начала. |
|             |которые есть и сейчас.. Почему     |                        |
|             |история жизни старухи Изергиль дана|                        |
|             |между легендами о Данко и Ларе?»   |                        |
|             |Докажите вашу мысль ее поступками  |Дети приводят примеры   |
|             |Кто из героев достоин  жизни и     |Доказывают, отвечая на  |
|             |свободы? Почему?                   |вопросы.                |
|             |Найдите в рассказе «Старуха        |1. эгоцентризм (Лара)   |
|             |Изергиль» три типа эгоизма.        |2. эгоизм борьбы за     |
|             |                                   |народ (Данко)           |
|             |                                   |3. эгоизм старухи       |
|             |Какие две гордости  есть в         |Данко и Ларра           |
|             |рассказе?                          |                        |
|Вывод        |Запишите вывод о романтизме        |Запись в тетрадь        |
|             |Горького (он написан на доске)     |                        |
|Контрольные  |1.объясните смысл эпиграфа на      |                        |
|вопросы      |примере рассказа «Старуха Изергиль»|                        |
|             |2.связь с современностью рассказа  |                        |
|             |«Старуха Изергиль»                 |                        |
|             |3. Как вы понимаете выражение:     |                        |
|             |«Только один  осторожный человек   |                        |
|             |заметил это и, боясь чего-то,      |                        |
|             |наступил на гордое сердце ногой»   |                        |
|Домашнее     |По группам                         |                        |
|задание      |                                   |                        |


title: Конспект урока "«Ради жизни на земле» (Обзор поэзии времен Вов)" 7 класс

extracted_text:
                         Урок литературы в 7 классе
                                 «Ради жизни на земле».
                          (Обзор поэзии времен Вов)
Цели: дать обзор поэзии времен Вов; показать, что поэзия, как самый
оперативный жанр, соединяла высокие, патриотические чувства с глубоко
личными переживаниями лирического героя.
     Предварительное задание: учащиеся читают лирику военных лет, готовят
выставку в классе «Это нужно живым».
Оборудование урока: записи военных лет, поэтические сборники, электронный
учебник.

                                  Война – жесточе нету слова.
                               Война – печальней нету слова.
                               Война – святее нету слова
                               В тоске и славе этих лет.
                               И на устах у нас иного
                                                                  Еще не
может быть и нет…
(Первые дни войны – электронный учебник по истории России «От Кремля до
Рейхстага», 1-2 кадр с диктором).
Учитель. Война…  Произносишь это слово, и страшные картины встают в нашем
воображении. В О в длилась 1418 дней и ночей…  Ее  не вычеркнут из
воспоминаний те, кому довелось сражаться. А мы, потомки победителей, знаем,
помним, чтим? В истории человечества, к сожалению, немало войн, больших и
малых. Это потом для Истории будет поле Куликово, Бородино, Прохоровка. А
для русского солдата – это все родная русская земля. Нужно вставать во весь
рост и идти в атаку, и умирать под небом России. Так русский человек
выполнял испокон веков свой долг, долг защитника Отечества.
     Сегодня мы перелистаем страницы поэзии времен В О в и понаблюдаем над
тем, как поэзия соединяла высокие патриотические чувства с глубоко личными
переживаниями, и попробуем понять, что помогло русскому солдату победить в
этой страшной войне.
     Когда гремит оружие, музы молчат – это восходящее к Древнему Риму
изречение ни в коей мере не относится к нашей Отечественной войне. Даже
самый скептический исследователь жизни страны в эти страшные годы неизбежно
придет к выводу, что ее насквозь пронизывала поэзия.
Ученик. 24 июля 1941 года «Известия» и «Красная звезда» опубликовали
стихотворение Василия Лебедева- Кумача начинавшиеся словами «Вставай,
страна  огромная, вставай на смертный бой…». Стихотворение прочитал
руководитель ансамбля песни и пляски Красной Армии Александр Васильевич
Александров. На другой день он принес на репетицию ансамбля уже новую песню
«Священная война».
    (Отрывок из песни прослушивается в записи).
Учитель. Почему эта песня стала легендарной?
Ученик. Эта песня пробудила дух патриотизма, ее торжественные, исполненные
энергии слова и музыка поднимали народ на защиту Родины, война названа
«народной» и «священной», песня призывала каждого к ответственности за
судьбу страны.
Учитель. Остро чувствовали эту ответственность и писатели: 941 из них ушел
на фронт, 417 не вернулись. На фронте они были не только военными
корреспондентами, они были рабочими войны: артиллеристами, танкистами,
пехотинцами, летчиками, моряками. Умирали от голода в блокадном Ленинграде,
от ран – в военных госпиталях.
Учитель. Почему поэзия оказалась необходима людям – и тем, кто был на
фронте, и тем, кто работал в тылу?
Ученик. Поэзия обращалась к душе каждого человека, передавала его мысли,
чувства, переживания, страдания, вселяла веру и надежду. Поэзия не боялась
правды, даже горькой и жестокой.
       В стихотворении Владислава Занадворова, геолога и поэта, погибшего
под Сталинградом, - неприкрашенная война. Читает стихотворение «Ты не
знаешь, мой сын, что такое война!».
Ученик. Поэзия связывала воюющих и оставшихся в тылу. О тех, кто остался
дома, о родных мысли фронтовиков. Стихотворению Иосифа Уткина предпослан
эпиграф из        Н. А. Некрасова: «…Не жаль ни друга, ни жены,// Мне жаль
не самого героя». Читает стихотворение «Из письма».
Ученик. Связь с домом, уверенность, что ты защищаешь свою семью, что тебя
ждут, давала силы воевать и верить в победу. Популярным было стихотворение
К. Симонова «Жди меня». Это стихотворение переписывали, знали наизусть.
Читает стихотворение, если есть запись, прослушать.
Учитель. В чем сила этого стихотворения?
Ученик. Стихотворение звучит как заклинание, как молитва. Такое ощущение
создается настойчивым повторением слов «жди меня», «жди».
       Константин Симонов к началу войны был уже признанным поэтом и
известным военным корреспондентом. Всю войну работал корреспондентом газеты
«Красная звезда», переезжал с фронта на фронт, знал войну «изнутри».
Сильное впечатление произвело стихотворение 1941 года, посвященное другу
Симонова, поэту Алексею Суркову «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины».
Читает стихотворение или слушаем в записи.
Учитель. Почему это стихотворение так затронуло души? Каким чувством оно
проникнуто?
Ученик. Стихотворение передает боль, горечь, стыд бойцов, вынужденных
отступать. И здесь звучит лейтмотив: «Мы вас подождем». «Усталые женщины»,
«деревни, деревни, деревни с погостами» - родные, оставляемые в беде,
родные, которые молятся «за в бога не верящих внуков своих». И хотя
стихотворение об отступлении, вера в то, что это не навсегда, очень сильна,
невозможно оставить на растерзание врагам родную землю.
Учитель. Поэты в стихотворениях передали всеобщее чувство – желание сберечь
родную землю. Это чувство обыкновенного человека, понятное всем и близкое
каждому.
      Это чувство объединяло разных людей, разных поэтов, независимо от их
отношений с властями. Главным было стремление сохранить Родину. Вспомним
стихотворение Анны Ахматовой «Мужество», в котором символом родины
выступает «русская речь, великое русское слово».  Подготовленный ученик
читает стихотворение «Мужество».
(В блокадном Ленинграде – электронный учебник).
Ученик. У Ольги Берггольц, так же, как  у Анны Ахматовой, был свой счет к
советской власти, принесшей ей много горя: «проработки», «исключения»,
тюрьму. В голодном блокадном Ленинграде  Берггольц страшной зимой 1942 года
писала свой «Февральский дневник»:
                 Был день как день.
                 Ко мне пришла подруга,
                 Не плача, рассказала, что вчера
                 Единственного схоронила друга,
                 И мы молчали с нею до утра.
                 Какие ж я могла найти слова,
                 Я тоже ленинградская вдова.

Учитель. Как чувства выражены в этих строках?
Ученик. Берггольц пишет скупо, короткими предложениями, внешне не выражая
бурных эмоций. Именно потому, что так просто написано о страшном,
становятся понятными чувства, как будто замерзшие, замершие в душе.

                 Но тот, кто не жил с нами, -  не поверит,
                 Что в сотни раз почетней и трудней
                 В блокаде, в окруженье палачей
                 Не превратиться в оборотня, в зверя…
                 Я никогда героем не была.
                 Не жаждала ни славы, ни награды.
                 Дыша одним дыханьем с Ленинградом,
                 Я не геройствовала, а жила.

 Учитель. Война изображается не как подвиг, не как геройство, а как
проверка на человечность, просто как жизнь, пусть неимоверно тяжелая.
         Поэзия военных лет уловила самую суть развернувшейся войны: «Бой
идет святой и правый,// Смертный бой не ради славы, // Ради жизни на земле»
(А. Твардовский).

Работа в творческой мастерской. Задумайтесь о героических и трагических
событиях Вов. Выполните задание, тема которого «Война глазами молодого
поколения». Это могут быть стихи, написанные вами, эссе, сочинения –
размышления, рисунки.


title: План-конспект урока "Жанровые особенности стихотворения в прозе. И.С. Тургенев. «Воробей»" 5 класс

extracted_text:
                                       План-конспект урока в 5 классе
                         Учитель: Зуй Лидия Олеговна
        Учебник: Литература. 5 класс: Учебник для общеобразовательных
   учреждений: В 2 ч. Ч.1 / Авт.-сост. Г.С. Меркин -М.: ООО «ТИД» Русское
                              слово-РС», 2010.

   Тема урока:  Жанровые особенности стихотворения в прозе. И.С.  Тургенев.
«Воробей»

   Цели:
   учебный аспект:
   - знакомство учащихся с  особенностями  нового  жанра  «стихотворение  в
прозе»;
   развивающий аспект:
   - развитие аналитического мышления;
   - развитие устной монологической речи и навыка выразительного чтения;
   - развитие творческих способностей обучающихся;
   воспитательный аспект:
   -  стимулирование  познавательного  интереса  пятиклассников  к   урокам
литературы;
   - воспитание высоких нравственных качеств учащихся: любви,  сострадания,
бережного отношения к природе, животным (на примере  стихотворения  в  прозе
И.С. Тургенева «Воробей»)

   Задачи:
   - повторить литературоведческие термины (стихотворение и  проза,  рифма,
ритм, строфа);
   - повторить особенности стихотворной и прозаической речи;
   - развивать умение отличать стихотворный текст от прозаического;
   - познакомить с новыми терминами «лирика» и «лирический герой»;
   - развивать умение работать с толковым словарем;
   - развивать умение определять в стихотворном тексте значение лирического
героя;
   - познакомить с жанровыми особенностями «стихотворения в прозе»;
   - развивать умение давать характеристику героям  по их поведению;
   - развивать навыки выразительного чтения;

   Тип урока: урок усвоения новых знаний

   Оснащение  урока:  компьютер,  мультимедийный  проектор,   дидактический
материал (портрет И.С. Тургенева, «Толковый словарь  русского  языка»  /Авт.
С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова), компьютерная презентация.

   Задание  к  уроку:  выразительное  чтение  произведения  И.С.  Тургенева
«Воробей» (стр.257)

                                  Ход урока

1.  Организационный момент  (1 мин.)
   Цель: создать рабочую атмосферу на уроке, настроить учащихся на  учебную
деятельность
   Учитель: Здравствуйте,  ребята!  Садитесь.  Я  очень  рада  вас  видеть!
Сегодня мы с вами продолжим знакомство с творчеством  И.С. Тургенева.

2. Постановка проблемы  (4 мин.)
   Цель: Мотивировать учащихся на работу
   Учитель:  Наш урок  будет  немного  необычным,  так  как  нам  предстоит
совершить  небольшое,  но  очень  интересное  путешествие  по   Литературной
Вселенной. Все дело  в  том,  что  для  5В  класса  я  получила  2  странных
послания,  которые   были   отправлены   с   каких-то   загадочных   планет.
(презентация, слайд 1,2)
   Один ученик читает стихотворение, другой – прозу.
   Учитель: Тайна первая: наша речь. Что же это за тайна,  ребята,  которая
заключается в нашей речи? Очевидно, отгадка скрывается в этих двух  текстах.
Но что в них особенного? Чем они отличаются?
   Ученики:  В первом тексте есть рифма: это стихотворение, во втором –  ее
нет.
   Учитель:  Верно.  А  теперь  давайте  сделаем  вывод,  как  может   быть
организована наша речь?
   Ученики: Стихотворение и проза.
   Учитель: Отлично. Мы с вами сделали первый шаг нашего  путешествия.  Нам
удалось отгадать первую тайну:  речь  бывает  стихотворная  и  прозаическая.
Сегодня  на  уроке  мы  вспомним,  чем  отличается  стихотворная   речь   от
прозаической, и обратимся к новому для нас жанру –  стихотворение  в  прозе.
Мы  постараемся  ответить  на  вопрос:  «В   чем   заключаются   особенности
стихотворения в прозе как литературного жанра?».  Запишите тему урока.
   Учитель: Прочитайте, пожалуйста, эпиграф.
   Ученики:  «Поразительно красив и светел язык стихотворения в прозе  И.С.
Тургенева».  Н. М. Шанский.
   Учитель: Нам предстоит познакомиться с одним из  стихотворений  в  прозе
И.С.Тургенева «Воробей», на примере которого  мы  поймем,  насколько  красив
язык стихотворения в прозе. А теперь отправляемся в дальнее  путешествие  по
Литературной Вселенной! Как вы думаете, с каких планет  мы  получили  тайные
послания, кто их написал? (первое – с планеты, где живут поэты; второе  –  с
планеты,  где  живут  писатели).  Верно!  Вы  догадались,  какие   создаются
произведения на третьей планете? (Стихотворение в  прозе.  Как  такое  может
быть?)  Вы правы! Но для того, чтобы  мы  оказались  на  этой  планете,  нам
нужно выполнить все задания на двух планетах, откуда мы  получили  послания.
И  первая  планета,  которую  мы   посетим,   называется   Планета   Поэзии.
(презентация, слайд 3,4).  Итак, нас  встречает    житель  этой  планеты,  и
перед нами тайна вторая! (презентация, слайд 5).

3. Актуализация знаний учащихся  (10 мин.)
   Цель: повторить литературоведческие термины.
   Учитель: Ребята, давайте  вспомним, что же такое стихотворная речь!
   Ученики: «Это речь, подчиненная порядку, ритму, строю».
   Учитель: Верно!  Тайна  вторая:  стихотворная  речь.  Подумайте,  какими
особенностями обладает такая речь? Некоторые из них вы уже назвали.
   Ученики: Наличие ритма, рифмы и деление на строфы.
   Учитель:  Итак, мы с вами – на  планете Поэзии! Но теперь нам  предстоит
выполнить еще одно задание. (презентация,  слайд 6). Нужно дать  определение
ритму, рифме и строфе.
   Ученики: «Ритм – это повторение  каких-либо  однозначных  явлений  через
равные промежутки  времени   (чередование  ударных  и  безударных  слогов  в
строке)»
                       «Рифма – это созвучные окончания стихотворных строк»
                         «Строфа   –   это   группа   строк   стихотворного
произведения, составляющих единство»
   Учитель: Хорошо.  Давайте  посмотрим,  что  скажет  нам  житель  планеты
Поэзии.
   (презентация, слайд 7). Очевидно, что мы с вами не  назвали  две  важных
особенности   стихотворной   речи.   Теперь   нам   нужно   поработать    со
стихотворением Е.А. Баратынского «Весна, весна!...» и  выяснить, что это  за
особенности. Давайте выразительно прочитаем этот текст.

   Ученики:  «Весна, весна! как воздух чист!
                        Как ясен небосклон!
                        Своей лазурию живой
                        Слепит мне очи он»

   Учитель: С какой интонацией вы  произнесли  это  стихотворение?  Почему?
Обратите внимание на знаки препинания.
   Ученики: Прочитали с повышенной интонацией, с паузами, потому  что  есть
восклицательные знаки.
   Учитель:  Какие это предложения по эмоциональной окраске?
   Ученики: Восклицательные.
   Учитель: Какие эмоции, т.е. чувства выражает автор в этих строках?
   Ученики:  Автор  радуется  приходу  весны,  передает   свое   восхищение
природой.
   Учитель: Постарайтесь сформулировать особенности стихотворной речи.
   Ученики: Повышенная эмоциональность, передача чувств.
   Учитель: Давайте назовем все особенности стихотворной речи: (слайд 8)
      -  Ритм
      -  Рифма
      -  Деление на строфы
      -  Монологическая речь, повествование от 1 лица
      -  Повышенная эмоциональность
      -  Задача слова: передать чувства

Перед тем как мы  покинем  эту  планету,  ее  жители  приготовили  последнее
испытание, связанное с подбором рифмы в стихотворении.
4.  Литературная разминка.  Игра  «Найди рифму»  (3 мин.)
   Цель: развивать мышление обучающихся, сменить форму деятельности.

   Задание: найти размещенные в классе карточку с написанным на ней  словом
и соотнести со словами на  доске,  чтобы  закончить  стихотворные  строки  и
отгадать загадку. При этом слова  подбираются  по  смыслу  и  с  соблюдением
рифмы.
   Ученик, первым нашедший рифмованное слово, соотносит  его  с  фразой  на
доске.

   «Белая корзинка –                                    «На зеленой ножке
      Золотое    донце,                                             Выросли
сережки,
    В ней лежит …(росинка)                       Белые, … (душистые),
     И  сверкает  солнце»                                   Как   снежинки,
чистые»

   Ответ: ромашка                                          Ответ: ландыш
   Слова  с  рифмой:   пылинка                          Слова   с   рифмой:
пушистые
                                                                   снежинка
                   волнистые
                                                                    малинка
                    лучистые
   5. Актуализация знаний учащихся (7 мин.)
   Учитель: С последним заданием на этой планете мы  успешно  справились  и
теперь отправляемся на планету, которая  называется  Планета  Прозы.  (слайд
9,10) Но чтобы попасть на нее, нам нужно открыть  третью  тайну:  вспомнить,
что такое прозаическая речь.
   Ученики:  «Прозаическая  речь  –  это  речь,  свободно   движущаяся   от
предложения к предложению»
   Учитель: Итак,  тайна третья: прозаическая речь.  А  теперь  на  примере
отрывка из недавно изученного нами  произведения  Н.В.  Гоголя  «Ночь  перед
рождеством»:
   «Девушки немного удивились, не найдя одного мешка. «Нечего делать, будет
с нас и этого», - лепетала Оксана. Все принялись за мешок и взвалили его  на
санки. … дружно взявшись  за  руки,  полетели,  как  вихорь,  с  санками  по
скрипучему снегу. Наконец приехали, отворили  двери  в  сенях  и  хате  и  с
хохотом втащили мешок». (стр. 197  в  учебнике)  постараемся  сформулировать
особенности прозаической речи: (слайд 11).
    1. Отсутствие ритма
     2.  Отсутствие рифмы
     3.  Членение на абзацы
     4.  Диалогическая речь
     5.  Задача слова: передать сюжет

   Учитель: Ребята, мы открыли все тайны,  выполнив   необходимые  задания.
Нам пора покинуть Планету Прозы и  поспешить  к  той,  где  создаются  такие
произведения, как «Воробей» И.С. Тургенева. (стр. 257-258 в учебнике)
   Ученики выразительно читают данное произведение.  Как  вы  думаете,  это
стихотворная или прозаическая речь? Почему?
   Ученики: Это проза, потому что нет ритма, рифмы  и  деления  на  строфы.
Чтобы найти правильный  ответ,  мы  отправимся  на  Новую   Планету.  (слайд
12,13)
   Учитель: Ребята, данное произведение написано  в  новом  для  нас  жанре
«стихотворение  в  прозе».  Давайте  найдем  определения  «стихотворение»  и
«проза» в толковом словаре.
   Ученики: «Стихотворение» – небольшое поэтическое произведение в стихах
                      «Проза» – нестихотворная  литература,  в  отличие  от
поэзии
   Учитель: Что же значит «стихотворение в прозе»? Читаем определение.
                     «Стихотворение в прозе» -  лирическое  произведение  в
прозаической форме»
   Найдем в толковом словаре, что значит слово «лирика».
   Ученики:  «Лирика»  –  род  литературных  произведений,  преимущественно
поэтических, выражающих чувства и переживания
   Учитель: Значит, стихотворение в прозе –  это  произведение,  выражающее
чувства и переживания лирического героя. Другими словами, по содержанию  это
стихотворение, а по форме – проза. Наша  с  вами  задача:  доказать,  что  в
произведении  «Воробей»  И.С.  Тургенева  есть  лирический  герой,   который
раскрывает перед нами свои чувства и переживания.

6.  Анализ  стихотворения в прозе «Воробей» (8 мин.)
   Цель: развивать  речь  и  мышление  учащихся,  развивать  умение  давать
характеристику герою по его поведению и  определять  в  стихотворном  тексте
значение лирического героя.
   Учитель: Назовите персонажей этого произведения.
   Ученики: Птенец, старый черногрудый воробей, собака, рассказчик.
   Учитель: Какими вы их представляете?  Найдите  ключевые  слова,  которые
характеризуют поведение каждого из героев.
   Ученики: Птенец – «с желтизной около клюва и пухом на  голове,  упал  из
гнезда, сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прорастающие крылышки»
                         Старый воробей –  «сорвавшись  с  близкого  дерева,
камнем упал, весь взъерошенный, искаженный,  с  отчаянным  и  жалким  писком
прыгнул  раза  два,  ринулся  спасать,  заслонил  собой  свое  детище,   его
маленькое тело трепетало от ужаса, голосок  одичал  и  охрип,  он  жертвовал
собою, не мог усидеть на безопасной ветке; сила, сильнее его воли,  сбросила
его оттуда»
                      Собака –  «бежала  впереди,  уменьшила  шаги,  начала
красться, медленно приближалась, смущенный пес, остановился, попятился»
   Учитель:  Почему в описании птенца автор использует такие  детали:  «пух
на голове, едва прорастающие крылышки»?
   Ученики: Это еще маленький птенец, он только появился на свет и  поэтому
слаб и беспомощен.
   Учитель: Почему рассказчик называет птенца детищем?
   Ученики: Старому воробью птенец дорог так же, как человеку его дитя.
   Учитель: Как описаны действия старого воробья?
   Ученики: Он чувствует смертельную опасность, боится за своего  птенца  и
сила любви заставляет броситься  спасать воробушка.
   Учитель:  В данном тексте при описании старого воробья автор  использует
художественные средства: эпитеты и  гиперболу. Найдите их в тексте.
   Ученики: Эпитеты:  «взъерошенный,  искаженный»,  «отчаянный  и  жалкий»,
гипербола: «каким громадным чудовищем должна ему казаться собака».
   Учитель: Как реагирует собака на все происходящее?
   Ученики: Она действует медленно,  осторожно,  нерешительно,  потому  что
чувствует силу, которая исходит от воробья.
   Учитель:   От какого лица идет повествование? О чем это говорит?
   Ученики: Повествование идет от 1 лица, что говорит о том, что рассказчик
и есть сам автор.
   Учитель: Найдите в тексте слово, передающее чувства рассказчика.
   Ученики: «благоговел».
   Учитель:  «Благоговеть»  –  относиться  с  благоговением  к  кому-либо».
(Толковый словарь) «Благоговение» - глубочайшее  почтение.  Почтение,  иначе
уважение.
    За что рассказчик относится  к старому воробью с уважением?
   Ученики:  За  то,  что  он  совершил  героический  поступок,  готов  был
пожертвовать собственной жизнью ради спасения птенца.
   Учитель: Обратите внимание, каким способом автор выражает свои  чувства.
Он  использует  восклицательные  предложения:  «…он  замирал,  он  жертвовал
собою!», «Каким  громадным  чудовищем  должна  была  ему  казаться  собака!»
Необыкновенная сила любви заставила старого  воробья  совершить  героический
поступок.
   Учитель: Какие качества личности автора проявляются в этом произведении?
   Ученики: Уважение ко всему живому,  сострадание,  бережное  отношение  к
природе и животным, умение тонко чувствовать.
   Учитель: Сопереживали ли  вы  героям  вместе  с  автором  при  прочтении
текста?
   Ученики: Да.  Испытывали жалость  к  маленькому  беспомощному  птенцу  и
гордились поступком старого воробья.
   Учитель: Как вы думаете, какова тема и идея этого произведения?
   Ученики: Тема  - прославление любви, побеждающей смерть.
                     Идея – «только ею, только любовью, держится и движется
жизнь»
   Учитель:  В конце произведения автор говорит о любви как наивысшей форме
проявления доброты, граничащей с самопожертвованием.

   7. Заполнение таблицы учащимися самостоятельно (3 мин.)
   Цель: развивать аналитическое мышление, умение делать выводы
   Учитель: А теперь по этому произведению заполните  в  тетрадях  таблицу,
учитывая особенности стихотворной и прозаической речи.  Ответьте на  вопрос:
«Что в данном произведении характерно для прозы, а что для поэзии?»   (слайд
14)

   8. Подведение итогов урока (7 мин.)
   Цель: Формулировка итоговых выводов
   Учитель:  Итак,  подведем  итоги.    В   чем   заключаются   особенности
«стихотворения в прозе» как литературного жанра? (слайд 15)

   9.  Домашнее задание.  (1 мин.)
   Цель: Организовать домашнюю работу учащихся.
   Учащиеся записывают домашнее задание: выучить наизусть  стихотворение  в
прозе И.С. Тургенева «Русский язык»  (стр. 259)


title: Презентация "Работа с пластилином. Лягушонок"

extracted_text:
ЛЯГУШОНОК
КРАСНОЩЕК
Наталья Борисовна
МАОУ СОШ № 4
г. Новый Уренгой
Работа с пластилином.
Туловище и голова
Язычок
Глаза
Задние лапки
Передние лапки
Источники материалов:«Секреты пластилина» Рони Орен(Москва «Махаон» 2012)


title: Тест "Что ты узнал о Земле и наших предках" 1 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру в I классе.

                Тема: «Что ты узнал о Земле и наших предках».

1.Где возникла жизнь?
А) – на суше
Б) – на воде

2. Какой высоты были древние папоротники?
А) – 45 метров (как 15 этажей в доме)
Б) – 90 метров  (как 30 этажей в доме)

3.Правда, что люди охотились на динозавров?
А) – да
Б) -  нет

4.Для чего эдафозавру нужен парус на спине?
А) -  плавать
Б) – греться на солнце

5.  Как называется древний предок птиц?
 А) -  археотерикс
  Б - ) диатрима

6. Сколько миллиардов лет насчитывает история Земли?
А) – 3
Б) – 5

7.Растительноядными называются животные, которые питаются…
А) – другими животными
Б) – растениями

8. В каком поясе жили первые древние люди?
А) – в холодном
Б) – в жарком

9. Что помогало первым людям охотиться?
А) – орудия труда
Б) – оружие

10. Древние люди жили и кочевали…
А) – семьями
Б) – общинами-родами

11. Постепенно люди научились приручать диких животных, и они стали….
А) – домашними
Б) – хищными

12. Как называют ученых, которые ведут раскопки и изучают найденные
предметы?
А) – геологи
Б) - археологи


title: Методическая разработка интегрированного занятия "Святой Сергий - строитель русской духовной культуры" 8 класс

extracted_text:
                     Администрация города Новочеркасска
                           Управление образования
         Муниципальный конкурс методических разработок, посвященных
             празднованию 700-летия со дня рождения преподобного
                             Сергия Радонежского

              Методическая разработка интегрированного занятия

                               Святой Сергий –
                     строитель русской духовной культуры

                                   Подготовили:
                                   Елисеева И.А.,
                                   учитель русского языка и литературы
                                   МБОУ СОШ №11
                                   Слесарева Е.В.,
                                   учитель географии
                                   МБОУ СОШ № 11

                               г. Новочеркасск
                                  2014 год
Сведения о конкурсантах.

Елисеева Ирина Анатольевна
учитель русского языка, высшей квалификационной категории
346416, Ростовская область, город Новочеркасск, улица Толбухина,  34- 51
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 11, город Новочеркасск, ул. Калинина, 53;
тел. 23-43-11

Слесарева Елена Владимировна
учитель географии, высшей квалификационной категории,
зам.директора по УВР
346405, Ростовская область, город Новочеркасск, улица Спортивная, 137
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 11, город Новочеркасск, ул. Калинина, 53;
тел. 23-43-11

                 Интегрированное занятие в 8 классе по теме

                  Житийный жанр в древнерусской литературе.
                  «Житие преподобного Сергия Радонежского»

Цели: - познакомить с «Житием Преподобного Сергия Радонежского»
           - расширить знания учащихся о географическом положении, природе
             географических объектов  нашей страны и стран Ближнего
Зарубежья
Задачи:
1.образовательные:
- способствовать расширению  представления учащихся об особенностях
житийного жанра;
- способствовать расширению представления учащихся об особенностях жизни в
Древней Руси
2.развивающие:
- способствовать развитию у учащихся навыков анализа текста;
- продолжить создание условий для развития умений  работы с географическими
картами;
3.воспитательные:
- продолжить формирование духовного мира учащихся, нравственных и
патриотических принципов на примере образа Сергия Радонежского;
- продолжить воспитание чувств любви к родине, горсти за природное наследие
страны, ответственности за свой край.

Методические приемы:
метапредметные и внутрипредметные связи –
- повторение изученного
- беседа
- выразительное чтение
- комментированное чтение
- нахождение на карте географических объектов

Оборудование: карта России, карта Древней Руси, репродукция картины
М.В.Нестерова «Видение отроку Варфоломею».

Ход занятия.
I. 1. Актуализация знаний. Беседа.
Учитель русского языка и литературы.
- Какие темы привлекали авторов древнерусской  литературы?
- Какие произведения древнерусской литературы вы помните?
- Какие жанры древнерусской литературы вы знаете?
Учитель географии.
- Покажите на карте границы Древнерусского государства.
- Какие современные государства входили в состав Древней Руси?
2.Углубление понятия о жанре жития.
Учитель русского языка и литературы
-Назовите признаки жанра жития.
Учащийся:  Описание жизни святого, герой жития в своей жизни следует
образцу поведения Христа. Жития описывает, как человек, проходя через целый
ряд жестких испытаний, становится святым. Житие святого повествование о
жизни святого, которое обязательно сопровождает официальное признание его
святости (канонизация)
- О чем сообщается в житии?
Учащийся: Об основных событиях в жизни святого: христианские подвиги,
благочестивая жизнь, мученическая смерть (если таковая была).
- Жития пишутся по особым правилам – канонам. Расскажите о них.
Учащийся:
1. Появление отмеченного благодатью ребенка чаще всего происходит в семье
благочестивых родителей.
2. Свидетельства Божественной благодати – прижизненные или посмертные
чудеса.
3. С ранних лет святой ведет праведную жизнь.
4.Проходя через ряд испытаний, набирается мудрости, побеждает искушения.
5.После смерти тело оставалось нетленным.

II. Вступительное слово учителя.
Эпиграф к занятию.
                                Примером своей жизни, высотой своего духа
                                преподобный Сергий поднял упавший дух
                                родного народа, пробудил в нем доверие к
                                себе, к своим силам, вдохнул веру в свое
                                будущее.

В.О. Ключевской

Эпиграфом к нашему занятию, ребята, являются слова русского историка
В.О.Ключевского. И сегодня мы говорим о жизни Сергия Радонежского -
заступника за землю Русскую. В конце занятия мы должны ответить, почему
эпиграфом к уроку стали именно эти слова В.Ключевского.  Зачем нам, живущим
в 21 веке  изучать житие Святого Сергия? Чему же учит жизнь Преподобного?
Главное влияние на современников Сергий оказывал своей праведной жизнью.
III. Обратимся к тексту «Жития преподобного Сергия Радонежского».
Лексическая работа.
Учитель русского языка и литературы
Дайте определение словам:
пустыня (пустое, малообитаемое пространство)
пустыня (одинокое жилье богомольцев)
просфора (хлеб, который вкушают до и после литургии)
литургия (главная церковная служба, проводимая в первой половине дня)
Житие Сергия Радонежского рассказывает не только о фактах биографии, но и о
духовной жизни человека. Обратимся к тексту жития и проследим этапы
духовного пути Сергия.

Учитель географии.
- Где на территории России есть пустыни и полупустыни? ( Калмыкия,
Астраханская область, часть Волгоградской области).
- Где проживали богомольцы (Чаще всего в лесах европейской территории
России, на Урале, на юге Сибири, иногда организовывали целые поселения
отшельников).
- А где родился Сергий Радонежский? Покажите  на карте (Сергий родился в
селе Варница под Ростовом Великим 3 мая 1314 года в семье благочестивых
бояр Кирилла и Марии).
- Куда переехала и где проживала семья преподобного позже (В город Радонеж,
в 14 км от Сергеева Посада и в 60 км от Москвы).
IV. Комментированное чтение и беседа по тексту «Житие преподобного Сергия
Радонежского».
- Какое имя носил Сергий от рождения? (Варфоломей).
- Какие факты из его жизни вам кажутся достоверными?
- Найдите в тексте фантастические, чудесные  выражения (крик ребенка в
чреве матери, чудотворная встреча со старцем в детстве, приобретение разума
после благословения старцем, искушения Сергия в пустыне, пророческий дар
святого).
Через 5 лет после смерти родителей, Варфоломей решил искать пустынного
жития. Он мог бы стать монахом, но пошел по трудному пути – пути испытаний.

- Как испытывал себя Варфоломей? (Года прошли в молитвах, в борьбе с
голодом, холодом, жаждой).
- Для чего человеку так смирять себя? (Все это очищает душу, умение смирять
свои страсти и гордость – самые ценные качества человека, признак его
культуры).
- А мы умеем смирять себя? Умеете ли вы воспитывать свою волю?
- Что вам показалось особенно ценным в личности Сергия? (Глубокая вера в
бога, трудолюбие, мудрость, тихий нрав, смиренность, доброе отношение ко
всем…).
- В чем еще заслуга Сергия Радонежского перед людьми?  (Послужил избавлению
Руси от татаро-монгольского ига. Преподобный имел государственный ум.
Именно Сергий первым из духовенства смело поставил задачу освобождения
страны от завоевателей и занимался ее решением. Огромную роль Сергий сыграл
и в подготовке Куликовской битвы).
Обратимся к тексту.
Перед походом Дмитрий Донской обратился к Сергию. Преподобный укрепил его
дух и благословил князя и его войско на битву. Когда шла битва,  Сергий
Радонежский молился за русских воинов. Он мысленно был на Куликовом поле, о
победе русских войск он возвестил первый.
- Что говорит «Житие…» о ходе битвы и ее завершении?
- Как характеризует Сергия Радонежского этот эпизод? (Заступник за землю
русскую).
- Где проходила Куликовская битва, покажите на карте.

V. Работа с репродукцией картины М.В.Нестерова «Видение отроку Варфоломею».
- Какой момент изображен на картине М.В. Нестерова?
- Как изображен на картине герой?
- Удалось ли художнику передать эпизод из жизни святого на своем полотне?

VI. Итоги занятия.
Обратимся к эпиграфу нашего занятия.
- Согласны ли вы с высказыванием В.О. Ключевского?
- Чему учит Сергий Радонежский?
- Какое значение имеет Сергий Радонежский для русского народа и
государства? (Примером жизни поднял дух  народа, вдохнул веру в будущее,
его жизнь – представление об истинных ценностях, об идеале).
- Надо ли нам, живущим в 21 веке, читать жития?
(Читать жития – узнавать историю своего народа, его культуру. Пока будем
помнить о простодушных отшельниках с добрыми глазами, не пропадет Россия).
- Где умер Сергий Радонежский, где покоятся его мощи? (Земная жизнь
преподобного Сергия Радонежского завершилась 25 сентября 1392 года. Через
30 лет он был прославлен в лике святых. Мощи его находятся в Свято-Троицкой
Сергиевой Лавре, которую он основал).

 Задание: написать сочинение-размышление «Какое значение имеет жизнь Сергия
Радонежского для русского народа и государства?»


title: Интегрированный урок "Великой Отечественной войны 1812 года в истории и русской литературе XIX века?" 9 класс

extracted_text:
Интегрированный урок.  (История и литература)

Тема: « Великой Отечественной войны 1812 года в истории и  русской
литературе XIX века?»

Проблемный вопрос: «Как отразилась тема Великой Отечественной войны 1812
года в творчестве поэтов и писателей  XIX века?»

Тип урока: закрепление с элементами изучения  нового материала.

Цель.
Проследить события  Отечественной войны 1812 года через   факты истории и
особенности идейно-художественного изображения их в литературе.

Задачи урока
Воспитательные:
    • воспитать  у учащихся нравственные качества личности  на примере
      славных страниц истории,  отраженных  в литературе;
    • воспитать чувство гордости и любви к Родине.
Обучающие:
    • формировать навыки анализа художественного произведения, через
      выявление авторского отношения к изображаемым картинам войны, навык
      работы с исторической картой;
    • ознакомить учащихся с элементами военной истории генерального сражения
      Отечественной войны 1812 года, с особенностями военной стратегии,
      тактики.
Развивающие:
    • совершенствовать устную речь учащихся;
    • совершенствовать навык самостоятельной работы с текстом
      художественного произведения и историческими документами;
    • совершенствовать навык выразительного чтения;
    •  обогащать словарный запас;
    • развивать творческое мышление.

Методы и приемы:
    • частично-поисковый;
    • словесный;
    • практический;
    • наглядный
Оборудование: мультимедийное оборудование, доска ( тема урока, проблемный
вопрос, опорные понятия, план урока), раскладка фотографий Музея-панорамы
«Бородинская битва», портреты исторических деятелей и героев Отечественной
войны 1812 года.

                                 Ход урока.
   I. Организационный момент.
   Вступительное слово учителей (Постановка учебного задания)

   Учитель истории.
   Сегодня  мы  с  вами  поговорим  о  великом   историческом   событии   –
Отечественной войне 1812 года,  кульминацией  которого  явилось  Бородинское
сражение.   Мы  будем  рассматривать  это  событие   с  точки  зрения   двух
предметов: истории и литературы.
   Учитель литературы.
   Это, бесспорно, разные науки. Но мы всегда с вами на уроках  говорили  о
том,  что  историческая  обстановка   влияет   на   взгляды,   мировоззрение
писателей и поэтов. Без истории невозможно оценить их в полной мере.
   Отечественная война 1812 года  –  это  важнейшее  историческое  событие,
которое  сплело  воедино  причины,  следствия,  даты,  факты,   исторические
личности, но это также и судьбы людей, их патриотический подъем и  единство,
предательство и подвиги.
   Итак, мы попробуем рассмотреть  одно и то  же  событие  с  точки  зрения
литературы и истории.

   II. Исторический блок урока.
   Повторение прошлого урока. Фронтальный опрос.
   Ребята, на прошлом уроке мы начали изучать  период  Отечественной  войны
1812 года, одну из славных и героических страниц нашей истории.
   - Почему эта война получила название  Отечественная?   (Эта  война  была
народной, весь народ поднялся  независимо от  сословий  на  борьбу  за  свое
Отечество.)
   - Назовите причины, которые привели к войне 1812 года?  (1)стремление  к
мировому  господству  Наполеона;   2)  нарушение   Россией   континентальной
блокадой Англии; 3) захват территорий.)
   - Какая задача стояла перед Наполеоном  (Высказывание Наполеона: «Если я
возьму Киев, я возьму Россию за ноги, если я возьму Петербург, я  возьму  ее
за голову, если я возьму Москву, я поражу ее в сердце.»)
   Наше  командование  не  имело  точных   сведений  о  направлении   удара
Наполеона . И наша армия была…. (раздроблена на  армии  Багратиона,  Барклая
де Толли, Тормасова Рассказ ученика о начале войны с использованием карты )
   - Сравните соотношение сил Франции и России  в  начале  войны.  Обратите
внимание на формирование и состав армий двух стран (600 тысяч  –  французов;
240 тысяч –русских на границе; народная армия «части состояли  из  населений
завоеванных стран не спаянных единым духом». Всеобщая воинская повинность  –
народное  –славянское,  патриотический  дух  сплачивал  войска   (рекрутский
набор)
   III. Литературный блок урока.
   Беседа учителя с элементами фронтального анализа
   - Давайте  рассмотрим  эти  события  с  точки  зрения  литературы.  Хочу
предложить вашему  вниманию  отрывок  из  величайшего  произведения  русской
литературы -  романа  Л.Н.  Толстого  «Война  и  мир».  Это  одно  из  самых
патриотических произведений. К. Симонов вспоминал: «  Для  моего  поколения,
увидевшего немцев у ворот Москвы и у стен Сталинграда, чтение «Войны и  мир»
в тот период нашей жизни стало навсегда запомнившемся потрясением не  только
эстетическим,   но   и   нравственным…».   Роман,    посвященный    событиям
Отечественная война 1812 года, мы будем изучать в 10  классе,  а  сейчас  мы
познакомимся с некоторыми его эпизодами.
   Перед вами  находится  дидактический материал к уроку. Давайте откроем и
прочтем. Текст № 1 (Читает учитель)
   - Какая основная мысль звучит  в  данном  отрывке?  (Война  –  смерть  и
страдание невинных людей)
   Начало войны 1812 года показано Л.Н. Толстым как начало войны, ничем  не
отличающееся от других. Но характер войны меняется. Когда?
   - Обратимся к истории.

   IV. Исторический блок урока.
   Повторение пройденного материала
   Нашей армии  необходимо  было  соединиться,  а  для  этого  ей  пришлось
отступать.  (Первоначально местом соединения был  назначен  г.  Витебск,  но
объединение в нем не удалось. Тогда наши армии подошли к Смоленску)
   Работа с картой
   - Вы видите на карте множество красных точек,  что  означает?  (Народные
выступления против захватчиков,  т.е. начало партизанской борьбы.)
   Беседа
   - На чем основывается единство французской армии?
   - На чем основывается единство русской армии?

   V. Литературный блок урока.

    Итак, единство французской армии непрочно,  так  как  оно  основано  на
мелких, корыстных целях. А вот единство русской армии носит  иной  характер.
В романе  Л.Н.  Толстого  эта  тема  дается  очень  ярко,  посмотрите,   как
мастерски отобразил ее в своем произведении писатель.
   Индивидуальное задание №1 (Выразительное чтение  отрывка  подготовленным
учеником, музыкальное сопровождение.  На  экране   Смоленская  икона  Божьей
матери.)
   - Перед каким событием разворачивается эта сцена? (Бородинское сражение)
   - Что потрясло вас в этой сцене молебна? (Единый  патриотический  порыв,
всех их объединяет духовная полнота.)
   Итак, давайте узнаем, что же произошло на Бородинском поле.

   VI. Исторический блок урока.
   Объяснение нового материала
   17  августа,  за  9  дней  до  Бородинского  сражения   Кутузов   принял
командование армии. (Работа с документами: Глинка, Сегюр.)
   Осмотрев  место  будущей  битвы,  он  докладывал  императору  (Работа  с
документами «Позиция одна из наилучших»)
   Использование мультимедийного оборудование. Просмотр слайда «Бородинское
сражение», работа со словарем.
   -Кого  мы  можем  назвать  победителями  Бородино?  (Работа  в   группах
«Французы и русские (На Бородино не было победителей,  но  моральная  победа
была за русской армией. Работа с документами.
   -В чем вы видите значение Бородинской битвы? (Были разбиты  лучшие  силы
противника,  переход  инициативы   в   руки   русской   армии,   пошатнулась
уверенность  французов,  политическая   и   нравственная   победа   русских,
развитие военной науки и стратегии.)

   VII. Литературный блок урока. Беседа

   - Какое произведение, посвященное Бородинской  битве  вы  знаете?  Какой
дате оно посвящено? («Бородино» М.Ю.  Лермонтова.  25-годовщине  Бородинской
битве)
   - Что представляет собой стихотворение? В какой форме оно  написано?  (В
форме диалога старого солдата, ветерана войны и молодого воина).
   -  Как  долго  длилась  битва?  Ответьте  на  этот  вопрос  словами   из
стихотворения («Два дня мы  были  в  перестрелке.  //  Что  толку  в  этакой
безделке?// Мы ждали третий день».)
   -  Какие  чувства  выразил  Лермонтов  в  этом  стихотворении?  (Чувство
гордости за родину и русский народ).
   - Сейчас вы познакомитесь с еще  одним  стихотворение  М.Ю.  Лермонтова.
Посмотрите Текст № 2.
   Индивидуальное задание №2 (Выразительное чтение  отрывка  подготовленным
учеником  и  связный  сопоставительный  анализ  стихов  «Бородино»  и  «Поле
Бородина»)
    - Итак,  в чем же  основное сходство  двух  стихов?  (  Они  объединены
одной главным  чувством патриотизма).
   Вывод    Лермонтов ловит в поведении  русского  человека  в  героический
момент его  жизни  духовную  опору,  берущую  свои  истоки  от  православно-
христианской святыни.
   Защитник русского отечества всегда  скромен,  он  будет  молиться  перед
выступлением в поход,  потому  что  ждет  помощи  свыше  и  уверен  в  своей
правоте.
   У каждого сражения есть свои полководцы. Кто они?

   VIII. Исторический блок урока.
   В Бородинском сражении столкнулись два титана военного искусства
   Индивидуальное задание №3,4  (Сообщения учеников о Наполеоне и Кутузове)

   IX. Литературный блок урока.
     Вы уже отметили, что главными историческими  личностями  этих  событий
были Наполеон и Кутузов.
   Интересно,  в  этой  связи,  рассмотреть  какую  же  оценку  дает   этим
полководцам  русская  литература.
   Работа по группам
   Перед вами Текст №3 Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Два великана»   Текст
№4 Басня И.А. Крылова «Волк  на  псарне»   Оба  эти  произведения  посвящены
событиям  отечественной  войны  1812  года.  Вам  необходимо   ответить   на
предложенные вопросы к данным текстам, так чтобы  получился  связный  анализ
произведений.
   В оценке деятельности исторических личностей писатели и поэты  применяют
главный критерий – нравственный. Кутузов и Наполеон нравственные полюса.
   Закрепление урока.
   Рефлексия.    Мы предлагаем вам письменно продолжить данные предложения:
   1 .М.И. Кутузов был………
   2.Наполеон был…
   3. Отечественная война это…
   4. Бородинское сражение – это генеральное сражение, так как ……

   Вывод урока.
   Кутузов вместе с армией, русским народом защищает свободу и национальную
независимость  России.  Армия  оккупантов  вдохновляется   жаждой   грабежа,
обогащения, а их командующий идеей мирового господства.  Сила  Кутузова  как
полководца в его глубокой вере в патриотизм русского народа. В его  силу   и
мужество перед лицом захватчиков.
   -   Почему   Бородинское   сражение   можно   определить,   как   центр,
кульминационная точка  Отечественной  войны  ?  (На  Бородинском  поле  была
одержана нравственная победа над врагом.)
Домашнее задание.
Творческое задание. (По выбору 1) написать эссе «Я –  участник  Бородинского
сражения» или 2) описать картину Ф.А. Рубо «Бородинская битва»)

                       Дидактический материал к уроку

Текст № 1 (Отрывок из романа Л.Н. Толстого «Война и мир»)
       Двенадцатого июня силы Западной  Европы  перешли  границы  России,  и
началась война,  т.е  совершилось  противное  человеческому  разуму  и  всей
человеческой природе событие.
   Миллионы людей совершали друг против друга такое бесчисленное количество
злодеяний,  обманов,  измен,  воровства,  подделок   и   выпуска   фальшивых
ассигнаций, грабежей, поджогов и убийств, которые в целые  века  не  соберет
летопись  всех судов мира, и  на  которые,  в  этот  период  времени,  люди,
свершавшие их, не смотрели как на преступления…
   (…) Должны были миллионы людей, отрекшись от своих человеческих чувств и
своего разума, идти на восток с запада и убивать себе  подобных,  точно  так
же как несколько веков тому назад  с  востока  на  запад  шли  толпы  людей,
убивая себе подобных.

Текст № 2  (Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Поле Бородина»)
1
Всю ночь у пушек пролежали
Мы без палаток, без огней,
Штыки вострили да шептали
Молитву родины своей.
Шумела буря до рассвета;
Я, голову подняв с лафета,
Товарищу сказал:
«Брат, слушай песню непогоды:
Она дика, как песнь свободы».
Но, вспоминая прежни годы,
Товарищ не слыхал.
2
Пробили зорю барабаны,
Восток туманный побелел,
И от врагов удар нежданый
На батарею прилетел.
И вождь сказал перед полками:
«Ребята, не Москва ль за нами?
                 Умремте ж под Москвой,
Как наши братья умирали».
 И мы погибнуть обещали,
 И клятву верности сдержали
                 Мы в бородинский бой.
3
Что Чесма, Рымник и Полтава?
Я вспомня леденею весь,
  Там души волновала слава,
Отчаяние было здесь.
Безмолвно мы ряды сомкнули,
Гром грянул, завизжали пули,
                   Перекрестился я.
Мой пал товарищ, кровь лилася,
Душа от мщения тряслася,
И пуля смерти пронеслася
                 Из моего ружья.
4
Марш, марш! пошли вперед, и боле
 Уж я не помню ничего.
Шесть раз мы уступали поле
 Врагу и брали у него.
Носились знамена, как тени,
Я спорил о могильной сени,
              В дыму огонь блестел,
На пушки конница летала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
              Гора кровавых тел.
5
Живые с мертвыми сравнялись;
 И ночь холодная пришла,
И тех, которые остались,
 Густою тьмою развела.
 И батареи замолчали,
 И барабаны застучали,
               Противник отступил:
Но день остался нам дороже!
В душе сказав: помилуй Боже!
На труп застывший, как на ложе,
                Я голову склонил.
6
И крепко, крепко наши спали
Отчизны в роковую ночь.
Мои товарищи, вы пали!
Но этим не могли помочь.
Однако же в преданьях славы
Все громче Рымника, Полтавы
                 Гремит Бородино.
Скорей обманет глас пророчий,
Скорей небес погаснут очи,
  Чем в памяти сынов полночи
                  Изгладится оно.

Текст № 3  (Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Два великана»)

В шапке золота литого
Старый русский великан
Поджидал к себе другого
Из далеких чуждых стран.

За горами, за долами
Уж гремел об нем рассказ,
И помериться главами
Захотелось им хоть раз.
И пришел с грозой военной
Трехнедельный удалец
И рукою дерзновенной
Хвать за вражеский венец.
Но улыбкой роковою
Русский витязь отвечал;
Посмотрел — тряхнул главою...
Ахнул дерзкий — и упал!
Но упал он в дальнем море
На неведомый гранит,
Там, где буря на просторе
Над пучиною шумит.
(1832 г.)

Вопросы к тексту №3
   1. О чем рассказывает М.Ю. Лермонтов  в стихотворении?
   2. В какой форме ведет повествование в этом стихотворении поэт?
   3. Зачем автор прибег к иносказанию?
   4. Определите символическое значение нарисованной поэтом картины.
   5. Какие чувства и настроения нашли отражение в стихотворении?
   6. Какими средствами  передано настроение?

Текст № 4  (Басня И.А.  Крылова «Волк на псарне»
Волк ночью, думая залезть в овчарню,
Попал на псарню.
Поднялся вдруг весь псарный двор -
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку;
Псари кричат: "Ахти, ребята, вор!"-
И вмиг ворота на запор;
В минуту псарня стала адом.
Бегут: иной с дубьем,
Иной с ружьем.
"Огня!- кричат,- огня!" Пришли с огнем.
Мой Волк сидит, прижавшись в угол задом.
Зубами щелкая и ощетиня шерсть,
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть;
Но, видя то, что тут не перед стадом
И что приходит, наконец,
Ему расчесться за овец,-
Пустился мой хитрец
В переговоры
И начал так: "Друзья! к чему весь этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
Пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры;
Забудем прошлое, уставим общий лад!
А я, не только впредь не трону здешних стад,
Но сам за них с другими грызться рад
И волчьей клятвой утверждаю,
Что я..." - "Послушай-ка, сосед,-
Тут ловчий перервал в ответ,-
Ты сер, а я, приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю;
А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
Как снявши шкуру с них долой".
И тут же выпустил на Волка гончих стаю.

Вопросы к тексту №4
   1.О чем рассказывает И.А. Крылов в этой басне, какова связь с
   историческими событиями ?
   2. В какой форме ведет повествование в этом произведении?
   3. Зачем автор прибег к иносказанию?
   4. Определите символическое значение нарисованной поэтом картины.
   5. Как представлены в этой басне Кутузов и Наполеон?

Индивидуальное задание №1  (Отрывок из романа Л.Н. Толстого «Война и мир»)

   —   Вот они!.. Несут, идут... Вот она... сейчас  войдут...—  послышались
вдруг голоса, и офицеры, солдаты и ополченцы побежали вперед по дороге.
   Из-под горы от Бородина поднималось церковное шествие. Впереди  всех  по
пыльной дороге стройно шла пехота с снятыми киверами и  ружьями,  опущенными
книзу. Позади пехоты слышалось церковное пение.
   Обгоняя Пьера, без шапок бежали, навстречу идущим, солдаты и ополченцы.
   —  Матушку несут! Заступницу!.. Иверскую!..
   —   Смоленскую матушку,— поправил другой. Ополченцы и те, которые были в
деревне, и те,  которые  работали  на  батарее,  побросав  лопаты,  побежали
навстречу церковному шествию. За батальоном, шедшим по пыльной  дороге,  шли
в ризах священники, один старичок в клобуке с причтом  и  певчими.  За  ними
солдаты и офицеры несли большую, с черным ликом в  окладе  икону.  Это  была
икона, вывезенная из Смоленска и  с  того  времени  возимая  за  армией.  За
иконой, кругом ее, впереди ее, со всех сторон  шли,  бежали  я  кланялись  в
землю с обнаженными головами толпы военных.
   Взойдя на гору, икона остановилась, державшие на полотенцах  икону  люди
переменились, дьячки зажгли вновь кадила, и  начался  молебен.  Жаркие  лучи
солнца били отвесно сверху; слабый, свежий ветерок играл  волосами  открытых
голов и лентами, которыми была убрана икона; пение негромко раздавалось  под
открытым небом.  Огромная  толпа  с  открытыми  головами  офицеров,  солдат,
ополченцев окружала икону…
   (…) Толпа, окружавшая икону, вдруг раскрылась и надавила Пьера.  Кто-то,
вероятно очень важное  лицо,  судя  по  поспешности,  с  которую  перед  ним
сторонились, подходил к иконе.
   Это был Кутузов, объезжавший позицию.  Он,  возвращаясь  к  Татариновой,
подошел  к  молебну.  Пьер  тотчас  же  узнал  Кутузова  по  его  особенной,
отличавшейся от всех фигуре…
   (…) Он перекрестился привычным жестом, достал рукой до земли  и,  тяжело
вздохнув, опустил свою седую голову…
   (…)Когда кончился молебен, Кутузов подошел к иконе, тяжело опустился  на
колена, кланяясь в землю, и долго пытался и  не  мог  встать  от  тяжести  и
слабости, Седая голова его подергивалась от усилий. Наконец  он  встал  и  с
детски-наивным вытягиванием губ  приложился  к  иконе  и  опять  поклонился,
дотронувшись рукой до земли…


title: Конспект урока "«Что впереди?» (Анализ рассказа А.П. Чехова «Студент»)" 11 класс

extracted_text:
-
                             Урок «Что впереди?»
                   (Анализ рассказа А.П.Чехова «Студент»)

                                            Мне кажется, человек должен быть
                                            верующим или должен искать веры,
                                               иначе жизнь его пуста, пуста…
                                                                     А.Чехов

                                                           1.Помогай бедным.
                                                             2. Береги мать.
                                                               3.Живи мирно.
                                                   Моральный кодекс А.Чехова
Тип урока: урок изучения нового материала
Задачи: проследить по тексту рассказа за рождением «нового», содействовать
воспитанию эстетических чувств, воспитывать интерес к духовному миру
личности
Методы обучения (по источникам знаний)-словесный,
                                   (по уровням познавательной
самостоятельности учащихся)-объяснительно- иллюстративный
Оборудование: [pic],репродукции картин Н.А.Ярошенко «Студент», Як. А.
Бакова «Холодная весна», Леонардо де Винчи «Тайная вечеря», В.М.Васнецова
«Распятый Иисус Христос», Евангелие

                                 Ход урока:
I. Слово учителя
Творчество А.Чехова отличается необыкновенной полнотой и правдивостью
изображения русской жизни. Нескончаема вереница героев Чехова.
Перед нами люди всех классов, сословий и профессий царской России:
крестьяне и помещики, купцы и чиновники, монахи и военные, ремесленники и
интеллигенты. Читатель рассказов Чехова видит образы богачей и нищих,
генералов и солдат, профессоров и студентов, учителей и гимназистов,
тюремщиков и арестантов, господ и слуг, врачей, актеров, писателей,
художников, извозчиков, певчих, кабатчиков.
«Я пишу жизнь»,-говорил о себе Чехов. Почвой его творчества тоже была
русская действительность. Развивая традиции русского критического реализма,
Чехов рисовал ее такой, что за уродством, пустотой и пошлостью жизни
читатель чувствовал, какой прекрасной, полной и яркой она могла быть.
Внимание учеников- на особенности стиля писателя, а именно:
              1.В основе рассказа- определенная бытовая ситуация (сценка) ,
а не общая проблема или судьба героя.
              2. Обыденное явление, приводящее к неожиданному результату.
              3.Герой находится в мире вещей, велика роль предметного
окружения.
              4.Объективность повествования. Характер и особенности
повествования, которое может вестись от лица автора, а характеристика
обстановки, портрет, пейзаж- от лица героя.
            5.Богатый диапазон лексики, широкое использование речевых
стилей.
            6.Представление трагедии как будничного явления. Трагикомедия,
соединяющая улыбку, иронию, печаль.
            7.Индивидуализация речи героев. Речь- отражение характера.
            8.Большая роль детали.
            9. «Скрытость» автора, проявление его позиции в
недоговоренности.
           10. Зрелый Чехов- отсутствие напряженного действия.
           11.Говорящие фамилии.
           12.Главный смысл не называется открыто. Внешнее и внутреннее
повествование, двуплановость, трагикомичность. Внешне- смешно, внутренне –
грустно.
            13. Малая форма и глубокое содержание.
            14. Краткое, сжатое, скупое описание человека, природы и
интерьера.
            15.Существенная роль диалога или монолога. Человек раскрывается
сам, через монолог или диалог.
II.Беседа по рассказу:
- Передайте сюжет. О чем рассказ?
Но, помня об особенностях стиля писателя, задумаемся, что хотел  А.П.  Чехов
сказать? К чему пришел студент?
-Уточняем. Кто главный герой?
- Откуда и куда шел? [pic]
-Словарная работа:
    • тяга- весенний перелет      крупных птиц (вальдшнепы) в поисках самки;

    • стоять на тяге- охотиться

-О чем думал студент? (о бедности своих родителей)
-С какого периода бедность присуща  человеку?  (  со  времен  Рюрика,  Ивана
Грозного, Петра)
-С каким настроением идет студент? (скверное)
-Как можно доказать его внутренний разлад? (через пейзаж)
-«Было   хорошо,   но   потом   изменилось…».Какой   художественный    прием
использован?(антитеза)
-Приведите примеры «разлада» (примеры инверсий, сравнений)
-Как в предложении «Но, когда  стемнело…»  передано  ощущение  холода?(через
гласный звук о) [pic]
- Студенту зябко, неуютно, у него мрачное настроение, он испытывает  чувство
одиночества, беззащитности.
Что перевешивает на чаше весов: холод или тепло?
 Проследим по тексту.
Итак,         добро                                                      или
         зло?
|Хорошая, тихая, живое жалобно       |Выстрел, стемнело, подул холодный   |
|гудело, весенний воздух, раскатисто |ветер, закоченели пальцы,           |
|и весело                            |разгорелось от ветра лицо, холод,   |
|                                    |жутко, потемки, пустынно, мрачно,   |
|                                    |вдовьи огороды, вечерняя мгла       |

- Холода, зла много. Значит, зло вечно?
Но вот- огонь! Согреет ли он сердце героя? Какую  смысловую  нагрузку  несет
он?
-Студент Иван по дороге встретил двух  вдов  (мать  и  дочь).  Они  разожгли
костер  и  копались  на  пригородном  участке.   Какие   они?   (некрасивые,
замученные жизнью, забитые деревенские бабы)
-Где мужья? (спились и померли, вероятно)
-Поздоровался наш студент, поговорил пять минут.  И  жизнь  после  разговора
показалась ему  восхитительной,  чудесной  и  полной  высокого  смысла.  Что
произошло? Почему им было интересно? (общая тема беседы)
-Почему вдовам было интересно? (они набожные, знают Евангелие)
-Что означает вопрос: «Была на 12 Евангелиях?» [pic]
-Когда в храме читаются 12 Евангелий? (приводятся примеры из Евангелия)
-Василиса и Лукерья разные, но наступает духовное единство.  Когда?  Почему?
(Петр с такой же судьбой)
-О чем же рассказывает Иван? Какие темы поднимаются? (подлость, героизм)
-Агитирует ли студент?(нет, просто люди встретились)
-Если Василиса была в храме, значит,  у  нее  свои  жизнеспособные  символы.
Такой человек не будет стремиться  вниз,  ибо  невозможно  пасть  ниже  Иуды
(подлость) и не будет в гордыне подниматься вверх, выше  Христа  (героизм  в
страдании, самопожертвовании)
-Кому сочувствует студент? (Петру)
-Студент пытается поставить себя на  место  Петра  и  …  происходит  процесс
«вчитывания».
Студент увлекся, перешел на язык  человека  своего  времени,  тоскующего  по
ощутимо близкому, но безнадежно утраченному идеалу.
Именно в этот момент у слушательниц- повышенное внимание.
А.П.Чехов  сумел  задержать  внимание   на   проблеме:   бессилие   человека
(нравственная слабость, бессилие добра в душе среднего человека).
Но если вопрос- разрешимый, то и жить человеку легче. Он не станет  сильнее.
Но он будет знать, на что направить силы.
-Плач о Петре. Можно  назвать  сочувствием  в  чужой  судьбе?  (счастье  как
соучастие в чужой судьбе)
-Как меняется настроение студента? (хотя и оглянулся и  хотя  союз  что  еще
встречается в предложениях, он снова увидел свет  огня.  Студент  продолжает
путь, но он уже чувствует связь между  прошлым  и  настоящим.  А  будущее  у
Чехова обозначена как мечта о счастье)
-К какому выводу пришел?  (студент понял, что людей всех  времен  объединяет
вера)
Все испытания (и Василисе, и Петру, и студенту) посылаются для  того,  чтобы
утвердиться в вере. [pic]

III.Обобщение

Итак,  студент  уходит  в  Страстную  Пятницу,  приходит  к   Пасхе   (через
испытания). Он  находит  свою  истину,  знает,  что  может  помогать   людям
находить свою истинную веру.

IV.Задание на дом: письменный анализ рассказа
(Из анализа  рассказа А.П.Чехова «Студент» ученика 11 б класса Бражникова
Ивана:
«Удивителен рассказ А.П.Чехова «Студент». Иван, студент духовной академии,
сын дьячка, в двадцать два года уже разочарован в жизни, потерял смысл
жизни. Страстная пятница (строгий постный день) накануне Пасхи…а ему
хочется есть. Прошло тысячу лет со дня гибели Христа, а по-прежнему вокруг
«невежество, тоска, мрак». Огонь светится у вдов. Костер в рассказе
символизирует веру, именно он начинает отогревать душу студента. Да еще
встреча с двумя вдовами, которые слушают его рассказ о предательстве Петра.
И то, что одна заплакала, а другая покраснела, сдерживая «сильную боль»,
поразили студента. Им, женщинам, это все близко, они живут верой в Бога. И
сам студент осознает, что все мучения посланы ему Богом в молодом возрасте,
что возрождение души у студента происходит накануне Пасхи. Герой сам пришел
к своей истине и сможет другим людям помочь в поисках. «…и жизнь казалась
ему восхитительной, чудесной и полной высокого смысла.»)


Классный час "Режим школьника" 1-2 класс


title: Внеклассное мероприятие "Гуляй по улицам с умом" 4 класс

extracted_text:
Егорова Ольга Александровна
учитель начальных классов

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №3»
г.Вышний Волочек Тверской области

Внеклассное мероприятие по правилам дорожного движения.
"Гуляй по улицам с умом"

Цели:
проверить и закрепить знания правил дорожного движения на улицах и дорогах;
 учить понимать сигналы светофора, жесты регулировщика, дорожные знаки;
воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
расширить знания учащихся по безопасности движения, развивать речь, мышление, уважение к участникам дорожного движения.
воспитывать интерес и уважение к общему закону
Оформление: Плакат “Знайте правила движения, как таблицу умножения, детские рисунки, плакаты.
Оборудование:
Плакаты по ПДД.
Компьютер.
Мультимедийный проектор, экран.
Ребята, сегодня мы проводим занятие по правилам дорожного движения  «Гуляй по улицам с умом».
Ведущий:
В давние времена, когда не было машин, по улицам ездили и ходили, как кому вздумается. А современные улицы городов заполнены грузовыми и легковыми автомобилями, автобусами, троллейбусами, трамваями. Беспорядок на улицах сделал бы нашу жизнь трудной и опасной: машины постоянно создавали бы заторы, наезжали на пешеходов, сталкивались бы друг с другом. Не доставлялись бы вовремя товары в магазины, письма и газеты в наши дома. Врачи не поспевали бы к больным, взрослые – на работу, дети – в школу…
Чтобы беспорядка не было, ГИБДД составила правила дорожного движения – законы для улиц и дорог.
С каждым днем на наших дорогах появляется все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения требуют от водителей и пешеходов быть очень внимательными.
Дисциплина, осторожность и соблюдение правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения на улице. Пешеходы ,шоферы , пассажиры –люди ,от поведения которых  зависит порядок  на дорогах, каждый имеет свои правила. Любой человек может быть и пешеходам, и водителям , и пассажиром поэтому правила дорожного движения  изучать и знать должны как взрослые , так и дети. Изучать и знать правила движения необходимо для того, чтобы не подвергать свою жизнь опасности и не мешать движению транспорта.
Послушайте немного об истории правил дорожного движения.
В России правила дорожного движения на лошадях были введены Петром I 03.01.1683 года. Указ звучал так: “Великим государем ведомо учинилось, что многие учли ездить в санях на вожжах с бичами большими и едучи по улице небрежно людей побивают, то впредь с сего времени в санях на вожжах не ездить”.

Первый светофор был изобретен в 1868 году в Лондоне. Это был газовый фонарь с двумя фильтрами: зеленым и красным. Цвета менялись с помощью ручного привода, которым управлял полицейский.
Первый сигнальный светофор появился в США в 1919 году.
                                                                                Стихотворение    « Светофор.»                                                                                Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный
Горим и день и ночь
Зеленый, желтый, красный.
Наш домик - светофор
Мы три родные  брата,
Мы светим с давних пор
И взрослым и ребятам.
Мы три чудесных цвета
Ты часто видишь нас,
Но нашего совета
Не слушаешь подчас.
Самый строгий  - красный цвет
Если он горит:
Стой! Дороги больше нет.
Путь для всех закрыт.
Чтоб спокойно перешел   ты.
Слушай  наш совет:
Жди! увидишь скоро желтый
В середине  свет.
А за ним зеленый свет
Вспыхнет впереди,
Скажет он:
- Препятствий  нет,
Смело в путь иди!

Коль выполнишь без спора
Сигналы светофора,
Домой и в школу попадешь,
Конечно, очень скоро!
Игра « Красный, желтый, зеленый.»

-А вы знаете почему  для светофора  были выбраны  цвета : красный , желтый, зеленый ?
Для запрещающего сигнала красный цвет выбрали потому , что он  хорошо виден и днем и ночью .Такой сигнал не меняет  цвета даже в тумане.
Зеленый цвет виден несколько хуже, но за то в спектре он стоит далеко от красного и его нельзя с ним спутать.
Задание командам.
Нарисуйте сигнал светофора обозначающий: «Движение запрещено»
Нарисуйте сигнал светофора обозначающий:  «Движение разрешено»

СТИХОТВОРЕНИЕ. (инсценировка)

Идет по улице один
Довольно странный гражданин
.Ему дают благой совет:
-На светофоре красный свет.
Для перехода нет пути
Сейчас никак нельзя идти!
-Мне наплевать на красный свет!
Промолвил гражданин в ответ.
Он  через улицу идет
Не там, где надпись « Переход»
Бросая грубо на ходу
-Где захочу, там перейду!
Шофер глядит во все глаза:
Разиня впереди!
Нажми скорей на тормоза:
-Разиню пощади!

-А кто регулирует движение если на дороге большое движение или сломался светофор ?                   ( регулировщик )

Когда на дорогах большой поток машин , или неисправен светофор , на перекресток  выходит регулировщик .
Движением руки и поворотом корпуса регулировщик подает сигналы водителям и пешеходам. В правой руке он держит полосатую черно – белую палочку .Это жезл.

Вопросы командам:
1. Кому дает сигналы пешеходный светофор ?
2. Где должны  ходить  пешеходы если нет тротуара ?
Когда надо  начинать переходить улицу , если на перекрестке есть светофор?
1.Сколько сигналов у светофора?
2.Где пешеходы должны ходить, находясь на улице ?
3.Для чего предназначен «островок безопасности»?

На улицах и дорогах нельзя обойтись без « Дорожных Знаков». Дорожные Знаки – это правила , как в русском языке есть правила которые помогают написать слова . В математике формулы , по которым решают задачи и примеры.  На дорогах есть свои правила.
На дороге множество правил:
 Кто где едет, куда как идти.
 Их придумали, чтобы аварий
Не случилось с тобой в пути.
Везде и всюду правила -
Их надо знать всегда.
По городу, по улице
Не ходят просто так,
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
Помни правила движенья,
Как таблицу умноженья.
И знай их назубок!
-А каким дорожным знаком вы пользуетесь переходя улицу ?( пешеходный переход )
Пешеход! Пешеход!
Помни ты про переход!
Подземный, наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
-А кто такой пешеход?
В школе вы ученики.
А в театре зрители.
СТУАЦИИ КОМАНДАМ.

3 мальчика и 2 девочки вышли из школы . Когда они подошли к пешеходному переходу , зеленый сигнал светофора уже начал мигать .Мальчик и побежали через дорогу бегом . а девочки остались дожидаться следующего сигнала .( Кто из ребят правильно вел себя на дороге ? )
5 ребят играли в мяч на проезжей части дороги . Двое ушли домой. Остальные остались играть на дороге . ( Кто из ребят поступил правильно?)

-А теперь поговорим о дорожных знаках.
Много есть различных знаков-
Эти знаки нужно знать,
Чтобы правил на дороге
Никогда не нарушать.

1. Знак “Дети”:
Я хочу спросить про знак.
Нарисован знак вот так:
В треугольнике ребята
Со всех ног бегут куда - то.
2. Знак “Движение пешеходов запрещено”:
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати внимание, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в черном,
Красной черточкой зачеркнут.
И дорога вроде, но
Здесь ходить запрещено.
3. Знак “Велосипедная дорожка”:
Шли из школы мы домой,
Видим – знак над мостовой.
Круг, внутри – велосипед,
Ничего другого нет.
4. Знак “Пешеходный переход”:
Пешеход, пешеход!
Помни ты про переход!
Он наземный,
Похожий на зебру.
Знай, что только переход
От машин тебя спасет.
5. Знак “Остановка автобуса”:
Ожидаешь ты посадки
На отведенной площадке.
Не нужна тебе сноровка,
Это место – (остановка.)
6. Знак “Переезд со шлагбаумом”:
Машины мчат во весь опор,
И вдруг навстречу знак.
Изображен на нем забор.
Шоссе закрыто на запор?
ЗАДАНИЕ КОМАНДАМ .
Соберите знак « Осторожно дети».
Соберите знак « Пешеходный переход»

Ребята, а кто мне скажет, какой дорожный знак  расположен в районе нашей школы?

Конкурс “Догонялки”.
Ведущий задает  командам  вопросы (вопросы читаются быстро), кто быстрее ответит.
Проезжая часть дороги с твердым покрытием. (Шоссе)
Человек, едущий на транспорте. (Пассажир)
Человек, совершающий движение пешком. (Пешеход)
Он бывает запрещающий, разрешающий, информационный. (Знак)
Место ожидания автобуса. (Остановка)
Транспорт, работающий от электричества. (Троллейбус, трамвай)
Номер телефона скорой помощи. (03)
Место, где на время оставляют свой транспорт. (Стоянка)
Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус)
Как называется место пересечения дорог? (Перекрёсток)
 По какой стороне тротуара должны идти пешеходы? (По правой)
Сколько колес у легкового автомобиля? (Четыре)
Что означает красный сигнал светофора? (Стоп. Движение запрещено)
Безбилетный пассажир? (Заяц)
 Для кого предназначен тротуар? (Для пешеходов)
Дорога для трамвая? (Рельсы)
Что означает зеленый сигнал светофора? (Движение разрешено)
Место посадки и высадки пассажиров? (Остановка)
Конкурс “А ну – ка, эрудит!”
Необходимо рассказать, какие правила поведения в общественном транспорте должен знать каждый пассажир.
ИНСЦЕНИРОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ .
С.Михалков « Шел трамвай 10 номер»

Автобус нужно ожидать только на автобусной площадке.
Ждёшь на остановке - стой и не крутись!
А задел кого-то – сразу извинись!
Посадка только при полной остановке транспорта.
Сначала выходящих надо пропустить,
А потом спокойно внутрь заходить.
Не спеши сразу сесть, помни, что кроме тебя есть старики, женщины с маленькими детьми, инвалиды.
Всем пожилым помогать постарайтесь ,
И доброту проявлять не стесняйтесь.
Нельзя шуметь, громко разговаривать, мусорить.
Нельзя ставить на сиденья грязные вещи и садиться на сиденье с ногами.
В транспорте нельзя провозить незачехлённые лыжи и коньки.
Транспорт береги, мой друг,
Не царапай всё вокруг.
Береги его салон - Пусть прослужит долго он!
Войдя в транспорт, не вставай у дверей, не прислоняйся к дверям.
В транспорт вы зашли, друзья,
Но в дверях стоять нельзя.
Там вы будете мешать,
Всем проблему создавать.

Не высовываться из окон.
Нельзя отвлекать водителя ненужными разговорами.
ИГРА : «Это я, это я, это все мои друзья.»
- Кто из вас идет вперед только там, где переход? (это я, ...)
- Знает кто, что свет зеленый означает: путь открыт? (это я, ...)
- Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место? (это я, ...)
- Кто из вас, идя, домой, держит путь по мостовой? (молчат)
- Кто из вас идет вперед только там, где переход? (это я, ...)
- Кто бежит вперед так скоро, что не видит светофора? (молчат)
- Знает кто, что красный свет – это значит – хода нет? (это я, это я, это все мои друзья).
Ведущий: Молодцы! Следующий наш конкурс.

Конкурс «Ребусы»
Ребус – это слово, зашифрованное с помощью значков, рисунков, цифр.  (слайд 12-15) (водитель, улица, машина, дорога)
(загадки ведущим )
РЕБУСЫ.

Загадки болельщикам:

 Там где строят новый дом,
ходит воин со щитом,
где пройдет он, станет гладко,
будет равная площадка. (бульдозер)
Чудо-дворник перед нами
Загребущими руками
За одну минуту сгрёб
Преогромнейший сугроб. (снегоочистительная машина)
Вот утюг, так утюг!
Ах, какой огромный!
Он прошел – дорога вдруг
Стала гладкой, ровной. (каток)
Держусь я только на ходу,
А если встану – упаду. (велосипед)
Длинной шеей поверчу –
Груз тяжелый подхвачу.
Где прикажут – положу,
Человеку я служу. (подъемный кран)
Тянется нитка, среди нив петляя,
Лесом, перелесками
Без конца и края.
Ни её порвать,
Ни в клубок смотать. (дорога)
Загадки.
1. Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…(Дорожный знак).
2. Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…(Переход).
3. Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает людям дорогу перейти. (Светофор)
4. Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется…(Трамвай).
5. Пьет бензин, как молоко,
Может бегать далеко.
Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней.
Обувь носит из резины, называется…(Машина)
6. В снег и в дождь, в грозу и в бурю
Я на улице дежурю.
Мчатся тысячи машин.
Я проезд им разрешаю.
Если руку подниму, нет проезда никому. (Регулировщик)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ВИКТОРИНА  ( Приложение №4 )

Вопросы викторины.
1. Под какой цифрой правильно расположены сигналы светофора? 1
2. Какой цифрой обозначен знак “Пешеходный переход”? 2
3. Какой из этих знаков запрещает движение на велосипеде? 2
4. Со скольких лет можно ехать на велосипеде по проезжей части? 3
5. С какой стороны нужно обходить автобус? 2
6. Какая поза является наиболее безопасной в случае аварии автомобиля? 1
7. На каком рисунке дети нарушают правила поведения на дороге ? 2
8. Какой жест регулировщика соответствует зеленому сигналу светофора? 3
9. Кто идет правильно: бабушка или внук? 2
10. Переходя дорогу, куда нужно посмотреть сначала, куда потом? 1

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ.
НАГРАЖДЕНИЕ.

Правил дорожных на свете не мало
Все  бы их выучить их не мешало.
Делаем ребятам – предостережение :
Выучите срочно правила движения !
Чтоб не волновались каждый день родители,
Чтоб спокойны были за рулем водители.

ПЕСНЯ: «ПЕШЕХОДЫ»

1.Я любимого бульдожку
Вывел погулять,
Вдруг бульдог увидел кошку
И за ней бежать.
Он забыл , что в этом месте
Перехода нет.
И теперь ему в больницу ,
И теперь ему в больницу
Я ношу обед.
                        ПРИПЕВ :
Пешеходы , пешеходы ,
Будьте осторожны.
Соблюдайте переходы
Только там , где можно.
Пешеходы , пешеходы ,
Будьте бдительны.
Берегите и себя,
И водителей.
2.Я на красный свет дорогу
Перейти спешил,
От машины увернулся,
Светофор свалил.
И на месте светофора
Я стою  сейчас-
Красный нос ,в зеленке ухо,
Красный нос ,в зеленке ухо,
Ярко желтый глаз.
                                     ПРИПЕВ :
3.Шел я раз по переходу
С банкой молока.
Вдруг поток машин увидел
Я издалека.
Стал туда , сюда метаться,
Бегать от машин,
Молоко мое свернулось,
Молоко мое свернулось,
В ацидофилин.
                                   ПРИПЕВ :
Пешеходы, пешеходы
Будьте осторожны .
Соблюдайте переходы
Только там , где можно.
Пешеходы , пешеходы ,
Будьте бдительны.
Берегите и себя,
И водителей.

При создании сценария  мероприятия Интернет- ресурсы не задействовались.


title: Конспект урока "Ознакомление со словообразовательной ролью приставок и суффиксов" 3 класс

extracted_text:
1.Предмет: русский язык.

2. Класс, профиль: 3 «А» класс.

3. Ф.И.О. педагога: Набойченко Светлана Александровна.

4. Программно-методическое обеспечение:

         ➢ программа традиционного обучения «Школа России»
         ➢ использованные учебники
           Рамзаева Т.Г. «Русский язык», учебник для 3 класса четырёхлетней
           начальной школы, ООО Дрофа,
           2006 год.
5.Тема: «Ознакомление со словообразовательной ролью приставок и суффиксов».
6. Цель урока: познакомить со словообразовательной ролью приставок и
суффиксов.

7. Задачи урока:

             - формировать умение выделять приставку и суффикс в слове;

             - развивать умение образовывать новые слова с помощью
приставок и суффиксов;

             - развивать познавательную активность учащихся;

             - развивать внимание, логическое мышление учащихся;

             - воспитывать внимание, самостоятельность, прилежание.

7. Оборудование: таблицы, раздаточный материал (карточки-задания), схема
пути Шуши, конверт с заданием, кроссворд на доске,

8. Ход урока.
1.Организационный момент.

- Что нового вы узнали на предыдущих уроках? (Познакомились с окончанием
слова, корнем, однокоренными словами).

- Какие слова мы называем родственными, однокоренными? (Слова, у которых
одинаковый корень и одинаковый смысл).

- Что такое корень? (Общая значимая часть всех однокоренных слов).

- Все эти знания вам понадобятся сегодня на уроке.

2.Чистописание.

Нам необходимо прописать буквы Шш. Сегодня на уроке эти буквы нам очень
помогут.

- Что вы знаете об этих буквах? ( Согласные т.к. обозначают глухой
согласный звук, могут обозначать только твёрдые звуки, парные, шипящие).

 (Дети выполняют задание, прописывают строчку Шш).

- К нам сегодня в гости пришла мышка. Её зовут Шуша. Пропишите её имя на
следующей строчке 2 раза, чтобы не забыть имя нашей гости. (Дети пишут
Шуша).

- Какая буква в имени мышки повторяется дважды, но почему-то пишется по-
разному? (Буква «Ша». В начале слова эта буква пишется заглавной, т.к. Шуша
– это имя собственное. Имена, фамилии, названия городов, рек, деревень
пишутся с большой буквы. В середине слова не бывает заглавных букв, поэтому
вторая буква «ша» пишется маленькой.

3.Тема урока.

- Мы знаем, что слова состоят из морфем. Какие морфемы вы знаете? (
Окончание, корень).

- Что такое корень? (Общая значимая часть однокоренных слов).

- Найдите лишнее слово и объясните свой выбор. ( Слова записаны на доске).

Веселье, весельчак, радость.

Надёжный, верить, верный,

Подводный, водитель, водяной.

- Какие признаки однокоренных слов вы знаете? (Имеют общий корень и общий
смысл).

- Мы прописывали букву «ша», рассказывали о ней. В слове эта буква может
нести какую–нибудь смысловую нагрузку? (Нет)

-Оказывается, да. Ш – это очень умная буква.

Отгадайте, какое слово спряталось в конверте у Шуши?

А     Л      Ш (дети выполняют задание и отгадывают слово шла.)

- Если мы разберём слово по составу, сделаем морфемный разбор, то
определим, что а – это окончание, л– это суффикс, характерный для глаголов
прошедшего времени, а ш – это корень. Корень, состоящий всего из одной
буквы, которая несёт на себе огромную смысловую нагрузку. Ш- это корень
движения.

- Шуша хотела вам рассказать историю о том, какой путь она проделала, чтобы
прийти к вам в гости. ( Шуша что-то шепчет учителю на ухо.)

- Ребята произошла беда. Шуша забыла все слова с корнем Ш. Давайте поможем
Шуше составить рассказ. Вы будете записывать слова, которые забыла Шуша.
Посмотрим, что у нас получится. ( На доске маршрут Шушиного путешествия).

[pic]

-Рано утром я ____________ из дома. Потом _____________по дорожке,
__________ большую лужу, ____________через мостик,  увидела школу и
___________к ней. Потом я ____________ в здание школы. И вот я ___________
к вам в гости.

- Какие слова вы записали? Чем они похожи, чем отличаются? Сравните их.

( Вышла, пошла, обошла, перешла, подошла, вошла, пришла. Все эти слова
похожи по смыслу. У них одинаковые корень, суффикс, окончание, но разное
начало, поэтому и смысл различен).

- Разное начало слов -  разные приставки. Как вы думаете, какую роль играют
приставки в русском языке? (При помощи приставок мы можем образовывать
новые слова.)

- В какой части слова пишется приставка? ( В начале слова, перед корнем).

- Кто может сделать вывод, что такое приставка, опираясь на схему?

Приставка – это часть слова, которая стоит _____ корнем и служит для_______
   ________  слов.

- Как вы думаете, приставки отдельно от слов несут какой-нибудь смысл?
(Нет).

- Давайте представим, что мы сидим около телевизор. Расслабились, удобно
развалились в кресле, у вас в руке пульт дистанционного управления. Я
предлагаю вам в_______телевизор. Что вы сделали? (Включили телевизор).
Теперь пере________ каналы. Что вы сделали? (Переключили каналы).
Вы_________ телевизор. Что вы сделали? (Выключили телевизор).

- Как же вы догадались, что надо сделать? Я же вам называла только
приставки и не употребляла слова – действия – глаголы. Сделайте вывод,
несут ли приставки смысл? (Да, несут).

5. Физкультминутка.

 Игра «Существительное, прилагательное, глагол». (Учитель называет
различные слова – части речи. Дети должны определить часть речи. Если слово
– имя существительное, дети просто стоят, если – имя прилагательное –
гладят себя по голове, если – глагол, прыгают на месте).

6.Работа по учебнику.

Упражнение № 146, по вариантам.

Составьте нераспространенное предложение с одним из слов. Составьте
распространённое предложение с одним из слов. (Дети придумывают варианты
предложений. Наиболее красивое предложение разбирают по членам предложения,
делают синтаксический разбор).

7. Тема урока.

- В русском языке есть морфема, которая пишется после корня. Она называется
- суффикс. Давайте подумаем, какую роль в русском языке играет суффикс?

8.Работа по учебнику.

Упражнение №147 устно.

- Несут ли суффиксы смысловую нагрузку? ( Нет. Не знаем.)

- Выполните задание Шуши. При помощи суффиксов подскажите, как называются
дети у разных животных.

Кот – котята, лиса – лисята, слон – слонята, тигр – тигрята.

- Какие суффиксы вам помогли? ( Нам помогли суффиксы – ат, - ят).

- В русском языке есть ласковые суффиксы. Попробуйте при помощи них
переделать имена людей в более ласковые. (Мальчики переделывают имена
девочек, а девочки – имена мальчиков).

Упражнение № 152.

- Сделайте вывод, о роли суффиксов в русском языке? (Служат для образования
новых слов).

- Давайте сформулируем правило, что такое суффикс.

Суффикс – это часть слова, которая стоит _____ корня и служит для_______
________  слов.

9. Итоги урока.

- Какую роль в русском языке играют суффиксы и приставки. (Служат для
образования новых слов. Дети по схеме проговаривают правило о приставке и
суффиксе).

10. Домашнее задание.

Упражнение № 145. Правила.