title: Технологическая карта урока "Зимние каникулы. Чем ты занимаешься на зимних каникулах" 5 класс

extracted_text:
 Технологическая карта урока английского языка по теме «Зимние каникулы. Чем
                     ты занимаешься на зимних каникулах»
                                  5-й класс
           Бурмантова Марина Николаевна, учитель английского языка
Цель:
    – создать условия для совершенствования лексических навыков говорения;
    – формировать УУД обучающихся;
    – уметь составлять собственное монологическое высказывание.
Основные термины, понятия: лексика по теме «Зимние каникулы»
|Планируемый результат                                                                                |
|Предметные умения:                 |Личностные УУД:                                                                 |
|умение правильно понимать значение |устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом                   |
|лексических единиц (ЛЕ) по теме    |Регулятивные УУД                                                                |
|умение использовать ЛЕ в заданной  |осуществлять саморегуляцию и самоконтроль                                       |
|ситуации                           |оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения        |
|умение строить краткие высказывания|совместно (учитель и обучающиеся) давать оценку деятельности на уроке           |
|с использованием опор              |понимать, что уже усвоено и что нужно еще усвоить                               |
|умение составлять диалоги по теме  |Познавательные УУД                                                              |
|умение составлять монологическое   |синтез – составление целого из частей, установление причинно-следственных связей|
|высказывание по заданной ситуации  |осознание и произвольное построение речевого высказывания, с использованием     |
|                                   |опоры, плана                                                                    |
|                                   |свободная ориентация и восприятие текста                                        |
|                                   |Коммуникативные УУД                                                             |
|                                   |понимать речь учителя                                                           |
|                                   |уметь выражать свои мысли                                                       |
|                                   |планировать сотрудничество с учителем и одноклассниками                         |
|                                   |владеть диалогической формой речи                                               |
|                                   |владеть монологической речью                                                    |
|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы                       |Ресурсы                                                                         |
|фронтальная                        |учебник М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанова «Enjoy English» 5-6     |
|индивидуальная                     |класс, с картинками о зиме                                                      |
|работа в парах                     |компьютер                                                                       |
|групповая                          |раздаточный материал                                                            |
|Дидактические задачи этапов урока                                                                                |
|Этапы урока                        |Дидактические задачи                                                            |
|Организационный момент             |Подготовка учащихся к работе на уровне выработка на личностно значимом уровне   |
|                                   |внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.   |
|                                   |Введение в языковую среду, создание благоприятной атмосферы, постановка цели,   |
|                                   |сообщение темы и плана урока.                                                   |
|Фонетическая зарядка               |Активация ЛЕ, готовность к активному усвоению материала, совершенствование      |
|                                   |произносительных навыков                                                        |
|Речевая зарядка                    |Активация ЛЕ и грамматических структур по теме                                  |
|Активация знаний по теме «Зимние   |Построение речевого высказывания с использованием опоры                         |
|каникулы»                          |                                                                                |
|Физкультминутка                    |Организация релаксации                                                          |
|Совершенствование навыков          |Формирование навыков диалогической речи                                         |
|диалогической речи                 |                                                                                |
|Совершенствование                  |Тренировка лексических навыков                                                  |
|лексико-грамматических навыков     |                                                                                |
|Совершенствование монологическое   |Построение монологического высказывания                                         |
|речи                               |                                                                                |
|Рефлексия учебной деятельности     |Анализ и оценка успешности достижения цели, выявление качества и уровня         |
|                                   |овладения знаниями.                                                             |

                             Технология изучения
|Этапы урока        |Формируемые умения         |Деятельность учителя                      |Деятельность обучающихся |
|Организационный    |Метапредметные результаты  |Приветствует учеников, создание атмосферы |Приветствуют учителя,    |
|момент             |УУД                        |иноязычного общения, используя презентацию|отвечают на вопросы,     |
|                   |Регулятивные               |(картинки по теме «зима»)                 |включаются в речевую     |
|                   |осуществлять саморегуляцию |Good morning children. Sit down, please.  |деятельность, определяют |
|                   |и самоконтроль             |What date is it today? What day is it     |тему урока               |
|                   |Познавательные             |today? Who is absent? Why? What can you   |                         |
|                   |осознанное и произвольное  |say about today’s weather? What do you    |                         |
|                   |построение речевого        |like to do on such weather? How are you?  |                         |
|                   |высказывания               |As for me, I’m fine today? The weather is |                         |
|                   |Коммуникативные            |not cold, it’s sunny. I wish I were on the|                         |
|                   |слушать и понимать речь    |skating-rink now. And you? Look at the    |                         |
|                   |учителя                    |pictures.                                 |                         |
|                   |уметь грамотно выражать    |What will we have a talk about today?     |                         |
|                   |свои мысли                 |(Высказывают свои предположения о теме    |                         |
|                   |владеть диалогической      |урока) Yes, we’ll have a talk about your  |                         |
|                   |формой речи                |winter holidays, and learn to make up a   |                         |
|                   |                           |story about it.                           |                         |
|                   |                           |                                          |                         |
|Фонетическая       |Метапредметные результаты  |Предлагает ученикам прочитать слова,      |Читают слова про себя,   |
|зарядка            |(УУД) регулятивные         |написанные в 2 столбика по теме «Зимние   |вслух, хором,            |
|                   |осуществлять саморегуляцию |каникулы». Соединить стрелочками возможные|индивидуально и          |
|                   |и самоконтроль             |словосочетания                            |составляют словосочетания|
|                   |Познавательные             |to arrange                          sport |                         |
|                   |Синтез – составление целого|to decorate                        a      |                         |
|                   |из частей                  |present                                   |                         |
|                   |Коммуникативные            |to stay                                   |                         |
|                   |построение речевого        |early                                     |                         |
|                   |высказывания               |to wake up                        at      |                         |
|                   |слушать и понимать учителя |school                                    |                         |
|                   |и одноклассников           |to give                              a    |                         |
|                   |уметь точно т полно        |tree                                      |                         |
|                   |выражать свои мысли        |to play                             a     |                         |
|                   |Предметные результаты      |party                                     |                         |
|                   |умение правильно понимать  |to have                            the    |                         |
|                   |значение ЛЕ по теме        |town                                      |                         |
|                   |умение правильно           |to leave                            dinner|                         |
|                   |использовать ЛЕ в заданной |to enjoy                           friends|                         |
|                   |ситуации                   |to congratulate                 holidays  |                         |
|Речевая зарядка    |Метапредметные результаты  |Учитель предлагает ответить на вопросы,   |Отвечают на вопросы,     |
|                   |(УУД)                      |используя в своей речи те словосочетания, |используя слова и        |
|                   |Регулятивные               |которые дети только что составили:        |словосочетания           |
|                   |осуществлять саморегуляцию |-Do you like to arrange a party at home?  |                         |
|                   |и самоконтроль             |-Who decorated a Christmas tree in your   |                         |
|                   |Познавательные             |room?                                     |                         |
|                   |осознанное и произвольное  |- Did you stay at home or at school on the|                         |
|                   |построение речевого        |31st  of December?                        |                         |
|                   |высказывания               |- Did you wake up very early on the 1st of|                         |
|                   |Коммуникативные            |January?                                  |                         |
|                   |планирование учебного      |-Did your parents give you presents at    |                         |
|                   |сотрудничества с учителем  |midnight?                                 |                         |
|                   |умение полно и точно       |-What winter sport games can you play?    |                         |
|                   |выражать свои мысли в      |- Did your mother cook a special dinner?  |                         |
|                   |соответствии с задачами и  |When did you have it?                     |                         |
|                   |условиями коммуникации     |- Did you leave your town during winter   |                         |
|                   |Предметные результаты      |holidays?                                 |                         |
|                   |умение правильно понимать  |-Did your friends congratulate you? How?  |                         |
|                   |значение ЛЕ по теме        |-I think you enjoyed your holidays, didn’t|                         |
|                   |умение использовать ЛЕ в   |you?                                      |                         |
|                   |заданной ситуации          |                                          |                         |
|                   |умение строить вопросы,    |                                          |                         |
|                   |используя изученные        |                                          |                         |
|                   |грамматические структуры и |                                          |                         |
|                   |лексику                    |                                          |                         |
|Активация знаний по|Метапредметные результаты  |Учитель предлагает обучающимся по опоре   |Строят краткие           |
|теме «Зимние       |(УУД)                      |составить собственные предложения:        |высказывания, используя  |
|каникулы»          |Регулятивные               |Example. I spend a lot of time decorating |опору. Отвечают на       |
|                   |осуществлять саморегуляцию |the Christmas tree with my brother.       |вопросы                  |
|                   |и самоконтроль             |Предлагает обучающимся  ответить на       |                         |
|                   |Познавательные             |вопросы, используя опору:                 |                         |
|                   |осознанное и произвольное  |With whom?                                |                         |
|                   |построение                 |my family                                 |                         |
|                   |Коммуникативные            |my friends                                |                         |
|                   |планирование учебного      |my brother                                |                         |
|                   |сотрудничества с учителями |What did you do?                          |                         |
|                   |умение с достаточной       |played hockey                             |                         |
|                   |полнотой и точностью       |gave presents                             |                         |
|                   |выражать свои мысли в      |decorated the tree                        |                         |
|                   |соответствии с задачами и  |When?                                     |                         |
|                   |условиями                  |on Monday                                 |                         |
|                   |Коммуникации               |in January                                |                         |
|                   |умение правильно понимать  |in December                               |                         |
|                   |значение ЛЕ по теме        |Where?                                    |                         |
|                   |умение использовать ЛЕ в   |at home                                   |                         |
|                   |заданной ситуации          |at school                                 |                         |
|                   |умение строить краткие     |in a village                              |                         |
|                   |высказывания с             |Did you enjoy your winter holidays?       |                         |
|                   |использованием опор        |50-50                                     |                         |
|                   |                           |it was great                              |                         |
|                   |                           |it was boring                             |                         |
|Физкультминутка    |                           |Предлагает выполнить движения в           |Выполняют движения.      |
|                   |                           |сопровождении с английской речью желающего|Переключают внимание,    |
|                   |                           |ученика и с музыкальным сопровождением:   |релаксация               |
|                   |                           |clap your hands together                  |                         |
|                   |                           |spin around together                      |                         |
|                   |                           |wash your face together                   |                         |
|                   |                           |brash your hair together                  |                         |
|                   |                           |spin around together                      |                         |
|                   |                           |move your fingers together                |                         |
|                   |                           |stamp your feet together                  |                         |
|                   |                           |clean your teeth together                 |                         |
|Совершенствование  |Метапредметные результаты  |Предлагает учащимся работая в парах       |Работая в парах          |
|навыков            |(УУД)                      |составить диалог по плану о том, как я    |составляют  диалог по    |
|диалогической речи |Регулятивные               |провел зимние каникулы:                   |плану.                   |
|                   |осуществлять саморегуляцию |Ask your friends about:                   |Драматизируют, оценивают,|
|                   |и самоконтроль             |the weather                               |выбирают лучший          |
|                   |оценивать правильность     |activities                                |                         |
|                   |выполнения учебной задачи, |present                                   |                         |
|                   |возможности ее решения     |special meal                              |                         |
|                   |Познавательные             |New Year’s night                          |                         |
|                   |осознанное и произвольное  |Вспоминают правила при составлении диалога|                         |
|                   |построение диалогического  |(приветствия, благодарности)              |                         |
|                   |речевого высказывания с    |                                          |                         |
|                   |использованием плана       |                                          |                         |
|                   |Коммуникативные            |                                          |                         |
|                   |слушать и понимать речь    |Осуществляет контроль диалогической речи, |                         |
|                   |других                     |предлагает продраматизировать диалоги и   |                         |
|                   |уметь точно и полно        |выбирают лучший                           |                         |
|                   |выражать свои мысли        |                                          |                         |
|                   |владеть диалогической      |                                          |                         |
|                   |формой речи в соответствии |                                          |                         |
|                   |с грамматическими и        |                                          |                         |
|                   |синтаксическими нормами    |                                          |                         |
|                   |родного языка              |                                          |                         |
|                   |планирование учебного      |                                          |                         |
|                   |сотрудничества с           |                                          |                         |
|                   |одноклассниками            |                                          |                         |
|                   |Предметные результаты      |                                          |                         |
|                   |умение составлять диалоги  |                                          |                         |
|                   |по теме                    |                                          |                         |
|Совершенствование  |Метапредметные результаты  |Предлагает учащимся выполнить упражнение  |Выполняют упражнение,    |
|лексико-грамматичес|(УУД)                      |из учебника                               |используя ЛЕ по          |
|ких навыков        |Регулятивные               |упр. 16 стр. 81                           |ситуациям, устанавливая  |
|                   |осуществлять саморегуляцию |в письме о зимних каникулах расставить    |логико-смысловые связи   |
|                   |и самоконтроль             |подходящие по смыслу слова                |                         |
|                   |оценивать правильность     |упр 68(В) стр. 73                         |                         |
|                   |выполнения учебной задачи, |в тексте (как Британцы празднуют новый    |                         |
|                   |возможности ее решения     |год) отсутствует некоторая информация.    |                         |
|                   |Познавательные             |Вставить пропущенные детали.              |                         |
|                   |свободная ориентация и     |                                          |                         |
|                   |восприятие текста          |                                          |                         |
|                   |синтез – составление целого|                                          |                         |
|                   |из частей, установление    |                                          |                         |
|                   |причинно-следственных      |                                          |                         |
|                   |связей                     |                                          |                         |
|                   |Коммуникативные            |                                          |                         |
|                   |уметь достаточно точно и   |                                          |                         |
|                   |полно выражать свои мысли, |                                          |                         |
|                   |в соответствии с задачами и|                                          |                         |
|                   |условиями коммуникации     |                                          |                         |
|                   |Предметные результаты      |                                          |                         |
|                   |уметь правильно понимать   |                                          |                         |
|                   |значение ЛЕ по теме        |                                          |                         |
|                   |уметь использовать ЛЕ в    |                                          |                         |
|                   |заданной ситуации          |                                          |                         |
|Совершенствование  |Метапредметные результаты  |Организует работу в группах по составлению|обучающиеся в группах по |
|монологическое речи|(УУД)                      |рассказов о проведенных зимних каникулах  |4 человека составляют    |
|                   |Регулятивные               |по картинкам с ключевыми словами.         |рассказ по картинкам и   |
|                   |осуществлять саморегуляцию |Организует контроль монологической речи.  |ключевым словам          |
|                   |и самоконтроль             |1-2 представителя от каждой группы        |обучающиеся представляют |
|                   |оценивать правильность     |презентуют составленный рассказ.          |свой рассказ             |
|                   |выполнения учебной задачи, |                                          |                         |
|                   |возможности ее решения     |                                          |                         |
|                   |Познавательные             |                                          |                         |
|                   |осознанное построение      |                                          |                         |
|                   |речевого высказывания      |                                          |                         |
|                   |Коммуникативные            |                                          |                         |
|                   |учебное сотрудничество со  |                                          |                         |
|                   |сверстниками               |                                          |                         |
|                   |умение достаточно точно и  |                                          |                         |
|                   |полно выражать свои мысли, |                                          |                         |
|                   |в соответствии с задачами и|                                          |                         |
|                   |условиями коммуникации     |                                          |                         |
|                   |владение монологической    |                                          |                         |
|                   |речью                      |                                          |                         |
|                   |Предметные результаты      |                                          |                         |
|                   |умение правильно понимать  |                                          |                         |
|                   |значение ЛЕ по теме        |                                          |                         |
|                   |умение использовать ЛЕ в   |                                          |                         |
|                   |заданной ситуации          |                                          |                         |
|                   |умение составлять          |                                          |                         |
|                   |монологическое высказывание|                                          |                         |
|                   |по заданной ситуации       |                                          |                         |
|Рефлексия учебной  |Метапредметные результаты  |Просит учащихся высказать мнение о этапах |Выражают собственное     |
|деятельности       |(УУД)                      |урока.                                    |мнение, анализируют свои |
|                   |Личностные                 |Указывает на возникшие трудности.         |достижения, достижения   |
|                   |устанавливать связь между  |Подводит итоги урока.                     |одноклассников.          |
|                   |целью и результатом        |Дает оценку работы учеников.              |Высказывают свои         |
|                   |деятельности               |Стимулирует дальнейшую работу.            |затруднения. Записывают  |
|                   |Регулятивные               |Чем мы сегодня занимались на уроке?       |домашние задания.        |
|                   |осуществлять самоконтроль  |Что мы для этого делали?                  |Выставляют оценки, задают|
|                   |давать оценку деятельности |Можно ли было это сделать иначе?          |вопросы.                 |
|                   |на уроке                   |Что у нас получилось хорошо?              |                         |
|                   |выделять и осознавать то,  |Что нам пока не удается?                  |                         |
|                   |что уже усвоено и что еще  |Где нам это умение пригодится?            |                         |
|                   |нужно усвоить              |Поставь себе отметку по 8-бальной системе |                         |
|                   |Познавательные             |(где 1-2 – «2», 3-4 – «3», 5-6 –«4», 7-8 –|                         |
|                   |осознанное и произвольное  |«5»).                                     |                         |
|                   |построение речевого        |Объявляет домашнее задание: составить     |                         |
|                   |высказывания               |рассказ о своих зимних каникулах по выбору|                         |
|                   |Коммуникативные            |используя рисунки, презентацию, фотографии|                         |
|                   |уметь достаточно полно и   |или просто письменно.                     |                         |
|                   |точно выражать свои мысли  |                                          |                         |

Список использованной литературы:
   1. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанова Н.Н. «Enjoy English»
      учебник английского языка для 5 класса. Издательство Титул, Обнинск,
      2014г.
   2. Дзюрина Е.В. поурочные разработки по английскому языку и УМК. М.З.
      Биболетовой и др. «Enjoy English - 3», 2014


title: Разработка урока по русскому языку "Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова" 2 класс

extracted_text:
Разработка урока русского языка во 2 классе
Тема урока: Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова.
Цель: Находить слова, в которых мягкость согласных обозначена буквой ь в конце и в середине слова, писать слова с этой орфограммой.
Тип урока:  урок формирования умения

Формирование УУД:
Метапредметные:
Регулятивные:
Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
Определять степень успешности своей работы и работы других;
Проверять и оценивать друг друга;

Познавательные:
Развивать умение анализировать;
Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Умение ориентироваться на страницах учебника;
Находить ответы на вопросы;

Коммуникативные:
Развивать умение слушать и понимать других;
Оформлять свои мысли в письменной и устной речи;
Развивать умения договариваться о совместной работе;

Личностные:
понимать причины успеха в учебной деятельности;
умение высказывать своё отношение к работе;
Средства формирования УУД:ИКТ, здоровьесберегающие технологии, технология подводящего диалога, технология оценивания, наглядность, учебник «Русского языка» для
Орг. момент
Сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости. Давайте повернемся и поприветствуем их улыбками.
--А теперь, ребята, посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки. Говорят так, что у человека все предназначено для себя: глаза – чтобы смотреть и находить; уши – слышать, ноги – ходить, руки – что бы брать и трогать, рот – чтобы поглощать пищу. Все нужно самому себе, кроме  одного- улыбки.  -- Улыбку как правило дарят окружающим. Она рождается сама по себе, не зависимо от нас. Выйдя на улицу, мы улыбнемся хорошей погоде. Увидев товарища – улыбнемся ему при встрече, тем самым показывая ,что вы ему рады.

А девизом нашему уроку, я предлагаю взять пословицу
ДЕВИЗ УРОКА:
 «МАЛО УМЕТЬ ПИСАТЬ, НАДО УМЕТЬ ДУМАТЬ».

-- Как вы понимаете её смысл. (Писать можно по разному, не думая  и с ошибками, или думая, стараясь их не совершать)

-- Сегодня на уроке мы постараемся постичь тайны одной буквы, но это чуть позже, а сейчас внимание на доску.

Актуализация знаний
На доске записаны буквы:
«е ё и я ю»
-- Прочитайте запись.
-- Что объединяет все эти буквы? (Они указывают на мягкость впереди стоящего согласного)
-- Что бы вы еще добавили сюда?  (Мягкий знак)
-- Что же теперь мы можем сказать об этих буквах? (Они указывают на мягкость предыдущего  согласного звука).
Ну а сейчас минутка чистописания, а вот какую букву мы будем писать, вы узнаете из стихотворения.
Что за буква?   Кто узнает?   Звука не обозначает,
Может только показать.  Как согласный прочитать.
Мягкий голос.
Мягкий шаг.      Это буква... (мягкий знак).
 Ь Ь Ь_____________

Орфографическая разминка.
Мозговой штурм. Упражнение «Фотоглаз» (Чтение и запоминание)
-- прочтите внимательно эти слова.
-Напишите слова по памяти.
карась
тополь
рысь
тетрадь
олень
декабрь
(Проверка с доски)

- Какое слово «лишнее»? (Рысь,1) словарные, 2)так как состоит из одного слога, а все остальные двусложные)
Рубрика «Хочу всё знать»
- Что вы знаете об этом животном? (ответы детей)
- Кошка с кисточками на ушах. Размерами рысь со среднюю собаку, длина не больше метра, а вес всего 18 кг. Выглядит очень интересно: надменный взгляд и изящные уши с кисточками. Они не просто украшение, а своеобразная антенна, которая помогает животному слышать даже самые тихие звуки. Если кисточки отрезать, то слух у рыси сразу притупляется…..
-- Прочтите еще раз эти слова, что объединяет их.   (Все они оканчиваются на мягкий согласный, или в написании этих слов присутствует на конце Ь)

-- Попробуйте предположить о чем мы сегодня будем говорить, Сформулируйте тему  нашего урока. (Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.  Правописание ь  в середине и конце слова).

-- Какие задачи мы поставим перед собой –( учиться находить слова с мягким знаком; вспомнить, какую работу он выполняет; повторить все, что мы знаем о мягком знаке – показателе мягкости согласных; учиться писать слова с мягким знаком).

  Открытие нового знания.
Мягкий знак очень робок, застенчив, не пытается выделиться в строчке, занять в слове первое место. Он настолько тих и незаметен, что даже в контрольных диктантах нередко забывают о нём. У мягкого знака слишком мягкий характер, поэтому он не обозначает звука и смягчает согласные.
- Попробуйте и вы побыть фокусниками, но вместо волшебной палочки у вас будет Ь, благодаря которому мы будем менять смысл слова.
Как превратить слова:
мел - в мелкое место;
угол - в топливо;
шест - в число?
-- Запишите парами выделенные и отгаданные слова.

-- В чём их различие?

мел - мель
угол - уголь
шест - шесть
- Сравните слова по количеству букв в первом и втором столбике.
- А по числу звуков? (в первом  звуков и букв одинаково, а во втором звуков меньше, чем букв )
 - Почему? (ь не обозначает звука)
Вывод: Мягкий знак не обозначает звука, поэтому букв больше, чем звуков.

- Одинаково ли произносится звук [л] в первом и во втором словах? (Нет. Во втором слышатся мягко)
- Какая буква показывает, что согласный звук [л] надо произносить мягко?
- Когда Ь обозначает мягкость согласного? (Когда согласный слышится мягко, а после него нет гласных)
- Какой вывод мы можем сделать?
Вывод: Мягкий знак пишется после буквы согласного и указывает на мягкость согласного

Мягкий знак – хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится, но в слово
Часто просится.

-- Что ещё меняет мягкий знак,  был мел добавили Ь стала мель?
-- Какой вывод можем сделать?
Вывод: Может менять смысл слова.

- Вы сделали правильный вывод. Если буква ь стоит после согласного, то она обозначает мягкость предшествующего согласного. В отличие от других букв мягкий знак не обозначает никакого звука. И может менять значение слов.  Вот такая интересная буква.
Физкультминутка-
-- Вспомните игру волк заяц, только теперь, я буду произносить слова, если в слове нужен Ь, вы приседаете, если не надо писать стоите.
 Гость, пирог, гусь, арбуз, дверь, тополь, рысь, друг, волк, мебель, замок, пень, ладонь, рыбак, огонь, мел, мель.

Работа в учебнике
Упражнение 204, стр. 125.
Прочтите
Что вы заметили в образованных словах (Ь)
Только лишь Ь указывает на мягкость согласного.

Выборочный диктант

Весь июнь я провел у бабушки в деревне. Стояли солнечные деньки. Однажды мы с ребятами ходили в ельник. По дороге моя сестра Ольга собирала васильки. А я нашел на пеньке семейку опят. Вдруг из-за кустов выглянул лось. Мы побежали домой.

-- Прочтите слова, в каких частях слова вам встретился  «Ь».  (В середине и в конце слова)
Вывод: Мягкий знак мы можем писать в середине и в конце слова.
Работа в паре
-- Возьмите КРАСНЫЕ карточки. Прочтите:
сладкая ягода
слабый голос
маленький дом
веселый рассказ
ближний лес
здоровый ребенок

-- Что это записано? (словосочетание)
-- Записать в тетрадь, заменив первое слово анонимом в котором будет мягкий знак.
-- Что такое анонимы?
-- Приведите примеры своих анонимов.
(высокий - низкий
черный - белый
добрый - злой
широкий – узкий).
-- Кто напомнит задание?
-- Переход по моему сигналу, с ручкой и тетрадью. Записывать в столбик.
Проверка. Что записали? Кто согласен?
	(Горькая (кислая) ягода
	сильный голос
	большой дом
	печальный (грустный) рассказ
	дальний лес
	больной ребенок.)
Работа в парах.
- А сейчас мы проверим, как вы научились писать слова с мягким знаком в середине и на конце слова.
- У вас на столах лежат оранжевые карточки.
-- Какое бы задание вы придумали? (вставьте пропущенные буквы, составьте предложения.
-- Давайте сначала вставим пропущенные буквы.

1. поймал, окун_ков, Игор_, пят_, на реч_ке
2. сил_ная, на, метел_, улице, началас_

Составьте и запишите предложения, прошёптывая каждое слово.
-- Выделите грамматическую основу.

ИСПРАВИТЬ ТЕКСТ
-- Ребята, мне недавно пришла необычная смска, прочтите её.
-- Ничего необычного вы не заметили?  (Ошибки)
--  Придумайте задание к тексту. (Исправьте ошибки)
   Привет. Меня зовут кот васка. Я лублю ест   рыбу. Моево хозяина  зовут  игор . Он учится во втором класе.

Подведение итогов
- Тайны какой буквы мы сегодня раскрыли? (Ь)

- Какие выводы про ь можете сделать? (выводы на доске)

- Вы все сегодня много и хорошо работали. Предлагаю вам оценить каждому свою работу с помощью вот такой рожицы.

--Чего здесь не хватает?  (ротика)

-- Если вам было комфортно на уроке, все понятно, вы нарисуете

Если вам не очень было комфортно и не все понятно то

Ну а если урок для вас показался не интересен, и не понятен

2 класса


title: Методическая разработка "Секреты письма. Умеем ли мы писать письма?" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12» с.Малая Джалга

Методическая разработка проведения урока
написания письма

Выполнила
Магомедова Инга Борисовна
учитель русского языка
и литературы
МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа №12» с.Малая Джалга

                                                               2017

Урок русского языка, 6  класс.

Тема  «Секреты письма. Умеем ли мы писать письма?»

Цель: 1.Образовательная: познакомить учащихся с историей появления письма и почты, особенностями эпистолярного жанра, познакомить с особенностями написания письма делового и личного, формировать умения выделять смысловые части, соблюдать стилевое единство письма; сформировать навык практического умения заполнять адрес на конверте;
            2.Развивающая: развитие коммуникативных способностей учащихся; творческое мышление,  развитие речи, навыки работы с текстом эпистолярного жанра и  правильного написания личного письма;
            3.Воспитательная: воспитывать интерес к эпистолярному жанру, любовь к русскому языку, воспитание этикета при оформлении письма, культуры письменной речи.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые образовательные результаты:
Предметные: знать понятие «письмо», адресат, адресант, эпистолярный жанр.   Виды писем (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету).  Использовать обращения в письме.
Метапредметпые (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение составлять письма личного характера, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.

Методы и формы обучения: Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; исследовательская, индивидуальная, групповая, фронтальная работа.

Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, экран, индивидуальные конверты-письма, заранее подготовленные творческой группой учащихся, портреты писателей.  Словари, эпистолярная литература («Письма Л.Н. Толстого», «Письма А.П. Чехова»). Презентация, отрывок из кинофильма «Евгений Онегин» письмо Татьяны к Онегину, схема «Структура письма и речевые формулы, используемые в нем», схема-памятка «Правила написания письма», карточки-приложения.   Индивидуальные оценочные карты (урок предполагает накопительную оценку).

Основные понятия: Письмо, эпистолярный жанр.

Ход урока

                                                                                Как мало все же человеку надо!
                                                                                Одно письмо. Всего-то лишь одно.
                                                                                И нет уже дождя над мокрым садом,
                                                                                И за окошком больше не темно...

Э. Асадов «Одно письмо»

I. Организационный момент. Здравствуйте, ребята! Сегодня чудесный солнечный день, хочется, чтобы и наш урок стал солнечным и позитивным. Нам предстоит сделать много открытий, узнать много тайн, а для этого нужно собраться, чтобы любое дело нам было по плечу.
Посмотрите, пожалуйста, на доску. Перед вами эпиграф к нашему сегодняшнему уроку - слова поэта Эдуарда Асадова «Одно письмо». (Слайд 2). Прочитайте эпиграф.
- Какое слово здесь будет ключевым?
- Как вы думаете, о чём пойдет речь? Чему будет посвящен наш урок? (Письму).
- Сформулируйте тему  нашего урока.
(Варианты ответов учеников).
Учитель. Тема нашего урока – «Секреты письма. Умеем ли мы писать письма?» (Слайд 3).

А пока откройте тетради, запишите число, эпиграф и тему урока.
На уроке действует программа «Накопительная оценка», не забудьте отмечать свои достижения в индивидуальной оценочной карте.  (Приложение 1).
II. Вступительное слово учителя.
Учитель. Ребята, обратите внимание на конверты, которые находятся на ваших столах.  Это письма, адресованные вам.  Я вижу удивление на ваших лицах? Кто-то, возможно, получил письмо впервые? Что  оно скрывает? Кусочек  сердца, кадр из жизни, минутное впечатление или сильнейшее душевное переживание - кто знает, что может быть в конверте? А может это рисунок, открытка, картинка или фотография... фотография вашего любимого места, ваш портрет ... фото с частичкой тепла. Всегда дороги и бесценны такие фотографии, которые были присланы в годы Великой Отечественной войны. В скупых строчках на обратной стороне можно прочесть и боль, и любовь, и дружбу, и радость победы, и все человеческое, что необходимо для каждого в жизни. А может в письме затаилась любовь?!
          Я вижу, как вам не терпится узнать, что же скрывает письмо. Ваше нетерпение так понятно. Это ощущение появляется каждый раз, когда находишь в почтовом ящике письмо.  Вы можете прочитать свои письма.

III. Целеполагание.

Учитель. На ваших лицах я вижу улыбки. Письма вас точно порадовали. А можно узнать чем?
Ученики. Наши письма скрывали интересные факты из истории письма, как письмо и почтовая служба появились на Руси. На латинском языке письмо – это эпистола, письма пишутся в эпистолярном жанре.  Какие бывают письма, а еще как нужно писать личные письма.

Учитель. Какова же цель нашего урока?

Ученик. Цель урока – познакомиться с историей письма, узнать об эпистолярном жанре, его особенностях.  Научиться  писать письма личного характера. (Слайд 4).

IV. Введение в тему урока.

1. История письма.

Учитель. А сейчас мы перенесемся в древность, во времена, когда люди еще не владели письменностью.

Ученик 1. В моем письме интересные факты из истории письма. Потребность в передаче информации возникла у людей еще в далекой древности, когда люди ещё не владели письменностью.  Оказывается, проблема в способах передачи информации возникла очень давно, и разные народы по - своему научились её решать. Чтобы передать сообщение своим соседям о том, что удачно прошла охота, жители африканской деревни стучали в барабаны – тамтамы.
               Другие дымом «переписывались»: поднимутся на холмах столбы дыма – выше, ниже, светлее, темнее.  «Язык» этот понятен многим племенам индейцев: война, собирайтесь к ущелью, прячьте детей и женщин.
              И много еще способов придумывали люди: вязали разноцветные узелки на длинных шнурах, передавали букеты, т.е. использовали язык цветов, это очень древнее изобретение.  (Слайд 5).
Ученик 2. Но у всех этих способов «переписки» было много недостатков, и самый главный  из них – неточность. Представьте, пожалуйста: сидите вы у себя в шатре на персидском ковре, попиваете чай, вдруг появляется гонец от скифов и торжественно раскладывает перед вами такие странные предметы: мышь, лягушку, птицу и пять стрел. Попробуйте-ка, разберитесь, что все это значит?

Ученик 3.  Нет, это просто замечательно, что люди изобрели письменность, и теперь каждый грамотный человек может написать письмо. Почти триста тысяч почтальонов ежедневно разносят эти письма адресатам. Мы сегодня даже не можем представить себе то, что когда-то почты вообще не существовало.

Учитель. Долгое время почты, действительно,  вообще не существовало. Как же отправляли письма?

Ученик 4. А отправляли их с гонцами. Помните, в сказке о царе Салтане к царю отправляют гонца с известием о том, что у него родился сын? 2500 лет назад уже применялся эстафетный способ передачи писем от гонца к гонцу. Согласно легенде, греческий воин по имени Филиппид в 490 году до нашей эры после битвы при Марафоне пробежал, не останавливаясь, от Марафона до Афин, чтобы возвестить о победе греков. Добежав до Афин без остановок, он успел крикнуть «Радуйтесь, афиняне, мы победили!» и умер. (Слайд 6).

Ученик 5. Во многих странах еще раньше существовала голубиная почта, для которой специально вывели породу почтовых голубей. К ноге такого голубя привязывали письмо, и он летел к своему дому, доставляя письмо адресату. Много сотен лет служил людям почтовый голубь. Сейчас, когда вести доставляют радио, телеграф, поезда и самолеты, голубиная почта потеряла свое значение. Однако еще совсем недавно – во время второй мировой войны – голубей использовали для доставки донесений. В Японии вывели даже новую породу голубей, способных летать ночью: неприятель и не подстрелит воздушного почтальона, дневные хищные птицы его не схватят. (Слайд 6).

Ученик 6.  А еще существовала морская почта. Моряки запечатывали свои послания в бутылки и бросали в океан. Мы об этом читали летом  в книгах Жюля Верна. (Слайд 7).

Учитель. А как же установление почтовой связи проходило на Руси?

Ученик 7. В нашей стране пересылка вестей осуществлялась с древнейших времён. 885 год принято считать началом истории русской почты. Но доставка писем на Руси была упорядочена впервые в 984г. В Х веке на Киевской Руси существовал "повоз" для перевозки княжеских гонцов, клади и грамот в различные населённые пункты страны.  Ещё до монгольского нашествия княжеские депеши без задержки доставлялись из конца в конец державы. Шло время, шире становились связи между городами и княжествами, все дальше посылали в путь гонцов.
         Современная почта своим появлением обязана государству и царю Алексею Михайловичу, его называли Тишайшим. Именно им в 1665 году учреждена служба «для пересылки государственных бумаг» - Ямской или Почтовый приказ. Но почту еще называют Немецкой: она отправляется лишь в Польшу и Курляндию, один раз в две недели...

Ученик 8. Лишь при Петре Великом в 1718-1720 годах появится «правильная» почта, и свяжет Петербург со всеми знатными городами. Тогда появились почтовые станции на дорогах. Возчики почты именовались «почтарями», а лошади - «почтовыми».
         А при Екатерине Великой, с указа 1781 года, почтовыми дорогами должны были быть соединены не только губернские, но и все уездные города. Все дороги в империи стали почтовыми трактами.
          С 1837 года у почтовых повозок появились колокольчики, чтобы, все, заслышав их, уступали всенепременно дорогу летящей тройке с ямщиком на облучке. (Слайд 8,9,10,11).

Ученик 9. Писали письма на Руси гусиными перьями. Для писания писем использовали орешковые чернила. Перья из левого крыла птицы ценились больше, так как их изгиб был удобнее для руки пишущего. Такими перьями писали письма А.С.Пушкин, Ф.М.Достоевский, Л.Н.Толстой.  С  течением времени письма становятся историческими документами.
Ученик 10. В наше время существует почтовая связь между странами и городами, селами и деревнями, даже между материками. Центральным почтовым узлом в городе является почтамт (от немецкого слова Postamt – почтовое место). На почтамте сейчас не только почтовое отделение, но и телеграф, и телефон. На почтамт стекаются письма из всех почтовых ящиков. Сюда привозят посылки и бандероли со всех концов города. Именно отсюда, рассортировав почту по адресам, отправляют ее на поезда, самолеты или пароходы, развозят по почтовым отделениям и домам. (Слайд 12,13).
2. Словарная работа. Работа в тетради.
Учитель. Что же такое письмо? Это  нам поможет узнать самая умная книга - «Словарь» и информация в ваших письмах. (Работа со словарями).
Ученик. Письмо – написанный текст, посылаемый для сообщения чего-нибудь, имеет адресата, адресанта. Письмо отличает многообразие тем и стилей, легкость перехода от одного предмета к другому, сочетание серьезности и незначительности в предмете разговора. (Слайд 14).
Учитель. Вы  уже знаете, что на латинском языке письмо – это эпистола. Письма и послания относятся к эпистолярному жанру. Прочитайте в словарях определение этого понятия.

Ученик 1. Эпистолярный жанр (от греч. epistole – письмо, послание) –  это текст, имеющий форму письма, открытки, телеграммы, посылаемый адресату для сообщения определенных сведений. (Слайд 15).

Ученик 2.Эпистолярный жанр -  жанр литературного произведения, который характеризуется тем, что повествование преподносится читателю в форме переписки. Этот жанр развился из бытовой переписки. Форма писем или посланий (эпистол) позволяет героям в непринужденной, доверчивой беседе раскрыть свой внутренний мир. Кроме того, письма создают эффект документальности, подлинности сообщения и обладают, благодаря этому, особой убедительностью. Ориентация на адресата, пусть воображаемого, составляет важный опознавательный  признак эпистолярного жанра, отличающий его от дневников. Послание может быть как прозаическое, так и стихотворное. Общеизвестные письма А. Пушкина, И. Тургенева, Л. Толстого, А. Чехова, Г. Флобера, Г. Мопассана и других замечательных людей вошли в культурное наследие нации.
Учитель. В определении встретилось слово адресат, выясним его значение.
Найдите в словарях значение слова адресат и адресант, в чем их различие?

Ученик. Адресат - тот, кому адресовано письмо. Адресант - тот, кто посылает почтовое или телеграфное отправление (лицо или учреждение). (Слайд 16).

Учитель. Как называются слова схожие по звучанию, но разные по написанию и значению? (Паронимы).  Запишите в тетрадь только слова, лексическое значение которых сформулировано здесь. (Слайд 17).
Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания (конверт).
Цифровое обозначение населенного пункта (индекс).
Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено
( адрес).
Человек, разносящий письма, телеграммы, посылки (почтальон).
Приписка к оконченному и подписанному письму (от лат. «после написанного» - постскриптум Р.S.).
Тот, кому адресовано письмо, телеграмма, почтовое отправление (адресат).
Маленький, обычно четырехугольный бумажный знак оплаты почтовых и некоторых других сборов, с рисунком и обозначением цены (марка).

Учитель. Какие слова  вы не узнали по значению? Кто поможет ребятам объяснить значение этих слов?

Ученик. Марка выполняет обязанности проездного билета письма. Ведь письмо – это пассажир, хоть и бумажный. А «зайцем» возить пассажиров никто не станет. Первая марка появилась в Англии в 1840 году. У нас в стране первая почтовая марка была наклеена на конверт в 1845г., почти 170 лет назад. Вернее, она была не наклеена на конверт, а прямо на нём напечатана. Первая марка с изображением герба страны появилась лишь в 1857 году. Марки посвящаются важным событиям в жизни страны, великим людям: писателям, художникам, космонавтам, учёным, общественным деятелям, героям войны.

Ученик. Если ты что-то забыл написать можно, дописав ниже, оформив знаком P.S. (постскриптум - post scriptum) «после написанного».

Учитель. Оцените свое участие в словарной работе с помощью Ключа 1. (Слайд 18).
Ребята, о том, что письма адресованы вам, мы сказали в самом начале урока, вы адресаты писем. А кто адресанты?

Ученик.  Письма нам были отправлены членами нашей творческой группы.

Учитель. Верно. Спасибо им за интересную информацию, которую сумели  получить, и которой  поделились со своими одноклассниками.

 V.  Исследование проблемной ситуации.
Учитель. К сожалению, эта удивительная, благородная, древняя форма переписки сегодня вытесняется другими. Мы звоним, шлем факсы, отправляем электронные письма. Общаемся? Да. Почему же мы ждем писем от близких нам людей, родных, друзей? Мы ждем именно писем, а не звонков.  Остается ли необходимость писать письма?   На эти вопросы нам помогут ответить письма А.П. Чехова, Л.Н. Толстого, М.Ю.Лермонтова, относящиеся к вершинам эпистолярного жанра, потому что  19 век - самый расцвет этого жанра.
Ученик. Письмо Антона Павловича к  В.Г. Короленко.
Дорогой  Владимир Галактионович!
Спешу сообщить Вам, что я добрался благополучно до своего родного дома. Когда Вы, дорогой друг, писали последнее послание, я был далеко от Петербурга. На вечер в пользу семьи Г.И. Успенского едва ли попаду, так как выбраться из дому мне нелегко и так как, вообще говоря на вечерах я не читаю. Достаточно мне почитать 3-5 минут, как во рту у меня сохнет, голос сипнет, и я начинаю непрерывно откашливаться.
У Вукола я не праздновал. Проездом через Москву был у Льва Толстого и с удовольствием провел у него часа два. «Русское богатство» получаю. Большое Вам спасибо.
  Крепко жму Вам руку. Ваш душой
                                                                                А.П. Чехов.
(Слайд 19).
Ученик. Письмо Л.Н. Толстого к  Н.Н. Страхову.
Любезный Николай Николаевич!
Благодарю вас за письмо: мы поджидали его и начинали уже беспокоиться о Вас. Очень  радуюсь за то, что Вам было хорошо у нас. Жду Вашу биографию, которую хоть и браните, но я знаю, что там будет много хорошего.  Я все переделываю, поправляю свое писанье и очень занят. Погода прекрасная, мы все веселы и здоровы. Смерть Тургенева я ожидал, а все-таки  очень часто думаю о нем теперь. Простите, что пишу несколько слов. Не забывайте нас за то, что мы Вас любим.
                                                                                Ваш Л. Н. Толстой.
(Слайд 20).
Учитель. Какие особенности эпистолярного жанра присутствуют в прочитанных письмах великих мастеров слова? (Таблица «Особенности эпистолярного жанра»  Приложение 2).
(Работа в группах).
Ученик. В письмах А.П. Чехова и Л.Н. Толстого выделяются следующие особенности эпистолярного жанра.
В доверительной форме авторы излагают свой внутренний мир.
Присутствие монологической и диалогической письменной речи.
Письмо предполагает обязательное присутствие адресата и отправителя.
Письма как форма общения.
(Самооценка участия в работе группы).

Учитель. Совершенно верно. Письмо выступает как форма общения между людьми. Характерно при этом присутствие монологической и диалогической письменной речи. Письма личного характера, адресованные близкому человеку,  овеяны доверительностью и  искренностью. А какие письма писал М. Ю. Лермонтов  Вареньке Лопухиной, которую любил всю свою жизнь. Вот одно из них: М.Ю. Лермонтов -  М.А. Лопухиной (23 декабря 1834 года).

«О, как желал бы я опять вас увидеть, говорить с вами: мне благотворны были бы самые звуки ваших слов. Право, следовало бы в письмах ставить ноты над словами, а теперь читать письмо то же, что глядеть на портрет: нет ни жизни, ни движения…»

Учитель. Сколько искренности, нежности мы слышим в признании М.Ю.Лермонтова.
Послушайте еще одно письмо - письмо героини романа «Евгений Онегин» А.С.Пушкина  Татьяны Лариной Евгению Онегину.

(Звучит письмо Татьяны из фильма «Евгений Онегин»).
Учитель. Посмотрите на доску, прочитайте письма, отправленные в СМС и электронной почтой. (Слайд 21). Что вы можете сказать об этих письмах, произвели они на вас впечатление?

Ученик. Нет. В них нет теплоты, душевности. Глубину чувств человека по таким письмам не определить.

Учитель. Давайте вернемся к вопросу: остается ли необходимость писать письма?

Ученик. Да, конечно, потому что письма, написанные рукой, передают душевную теплоту, располагают к доверительному общению, они более объемны, в написании их более тщательно подбираем слова и следим за грамотностью и правильностью речи, а звонки и SMS носят более сдержанный и деловой характер.

Учитель. Да! Как бы ни хороши были современные средства связи: телефоны, факсы, к сожалению, они вытесняют письменные формы общения, но полностью заменить их не могут. Конечно, переброситься парой фраз по телефону гораздо проще, чем сидеть за столом над листом бумаги и будить свою фантазию, придерживаясь к нормам этикета, законам письма. Поверьте, бумажные письма - что-то вроде глотка свежего воздуха. В каждом конверте таится неизведанная Вселенная автора, которая приоткрывается, давая возможность вместе парить над строчками послания. Это одни из самых счастливых моментов в жизни - письмо в почтовом ящике. Мэри Элизабет «Лиз» Сазерленд Карпентер, писатель, бывший репортер, политический юморист, эксперт по связям с общественностью писала: «Как много мы потеряли, перестав писать письма! Телефонный разговор нельзя перечитывать снова и снова». Действительно, письмо, написанное твоей рукой, на бумаге передает частичку твоей души, почерк отражает твое внутреннее переживание, твое состояние. Слова обладают огромной силой влияния на нас. Вслушайтесь.
Слова – дрова
Нас греет речь,
Нас мыслей обжигает пламя.
Душа пытливая, как печь,
Все время топится словами.

VI. Виды писем.
1.Особенности деловых и личных писем.
Учитель. На уроках русского языка  нам предстоит познакомиться с правилами написания письма. Существует несколько видов писем: официальные, деловые, личные. Они совершенно разные по стилю их написания и языку. Давайте рассмотрим особенности деловых и личных писем. (Работа с таблицей) (Слайд 22).

Виды традиционных писем и их особенности (Приложение 3).

2. Работа в группах. Практическая работа.

Учитель. На ваших столах тексты писем, определите вид письма.
(Приложение 4).

3.Физкультминутка.
- Я буду называть вам часто употребляемые в письмах формулы, а вы попробуйте догадаться, в каких письмах они употребляются. Если в официальных письмах,  то разводите руки в стороны, если в личных - хлопайте в ладоши.

Разрешите мне поздравить  Вас…, Ты не представляешь,…. Посылаю Вам искренние и наилучшие пожелания…., Хочу рассказать тебе о…, У меня к  тебе большая просьба…, Позвольте пожелать…, Прощай, дорогая тетенька.

4. Письма личного характера.

Учитель. Как  написать письмо личного характера. О чем можно писать в таких письмах?
Ученик.  Проинформировать о событии, благодарить за что-то, поздравить с каким-либо праздником, попросить о чем-либо, признаться в любви.
Учитель. В соответствии с тем, какую цель преследует адресант, письма делятся на:
письмо-рассказ,
письмо-просьба,
письмо-благодарность,
письмо-поздравление,
любовное  письмо.
- Как вы думаете, какое письмо мы должны написать другу, если хотим поделиться впечатлениями о поездке?
( Письмо - рассказ).
5. Композиционные части письма.
Учитель. Остается самое главное, научиться писать письма, узнать из каких частей состоит письмо. (Слайд 23).

1).Приветствие, обращение - название того, кому предназначено письмо.

2).Вступление.

Выражение различных чувств:  извинение, благодарность, сожаление, радость.   Вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания. Формулировка цели письма или объяснение причины его написания.

3).Основная часть.

Изложение информации, интересующей адресата. Сведения о родных, близких, о времяпрепровождении (свободном или рабочем), о впечатлениях, мыслях, воспоминаниях.

4). Заключение.  Выражение уважения, любви, преданности, почтения. Пожелание успехов, формулы прощания. Подпись.

5). P.S. Если ты что-то забыл написать можно, дописав ниже, оформив знаком P.S. (post scriptum) «после написанного». (Дополнительная информация, если необходимо).

6. Практикум.
а) Работа в группах. Соотнесите слова-подсказки с личными  письмами. (Приложение 5).
Самопроверка  - ключ 2. (Слайд 24).
б) На ваших столах слова-подсказки.  (Слайд 25).
1. Задание группе №1. Выберите слова и выражения, которые вы могли бы использовать в письме к другу для приветствия.
2.Задание группе №2. Выберите слова и выражения, которые вы могли бы использовать в письме к другу для основной части.
3.Задание для группы №3. Выберите слова и выражения, которые вы могли бы использовать в письме к другу для заключительной части.
Взаимопроверка.  Максимальная оценка 3 балла.
в) Написание письма.
Учитель. Пользуясь памяткой, напишите мини-письмо другу, в котором вы делитесь впечатлениями о поездке в горы.  (Приложение 6). Помните о правилах написания письма. (Слайд 26).
(Приложение 6). Памятка
Чтение писем в группах, консультанты - капитаны и учитель, устранение нарушения строения писем, речевых недочетов, этикетных норм. Самооценка с учетом замечаний. Максимальный балл – 3.
7. Учимся подписывать конверт.
Учитель. Чтобы письмо дошло до получателя, нужно на конверте чётко и разборчиво написать адрес. Рассмотрите образец заполнения и подпишите конверты.   (Слайд 27). (Приложение 7).
Адрес отправителя пишется в левом верхнем углу.
Адрес получателя помещается в нижнем правом углу.
Следует начинать не с “куда”, а с “кому”.
Индекс – это цифровое условное обозначение населённого пункта.

Учитель. Чего не хватает на этом конверте? (Марки).

VII. Рефлексия.
Что вы узнали нового сегодня на уроке? Чему научились?
Что вам запомнилось больше всего на уроке?
Какие письма, на ваш взгляд, имеют большую эмоциональность, чувственность: передаваемые почтой и по электронному адресу?

Хочется предложить вам составить синквейн к слову письмо для друга.
1.Друг.
Верный, настоящий.
Выручает, помогает, понимает.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Дружба.

2.Друг.
Хороший, близкий.
Дружит, доверяет, уважает.
Друг — это одна душа, живущая в двух телах.
Доверие.
 (Слайд 28).

VIII. Подведение итогов. Оценка работы на уроке.
Надеюсь, что наш урок вам понравился, Я сегодня поняла, что среди вас много любителей не только общаться через интернет, но писать письма, чувствующих в них не только красоту слова, но и душу письма. Каждое письмо - это загадка. Послушайте стихотворение замечательного поэта Э. Асадова «Одно письмо»

Как мало все же человеку надо!
Одно письмо. Всего-то лишь одно.
И нет уже дождя над мокрым садом,
И за окошком больше не темно...

Зажглись рябин веселые костры,
И все вокруг вишнево-золотое...
И больше нет ни нервов, ни хандры,
А есть лишь сердце радостно-хмельное!

И я теперь богаче, чем банкир.
Мне подарили птиц, рассвет и реку,
Тайгу и звезды, море и Памир.
Твое письмо, в котором целый мир.
Как много все же надо человеку!
(Слайд 29).

IX. Домашнее задание.
Учитель. Ребята, домашним заданием для вас будет написание письма. Я могу предложить вам написать письмо другу о родном селе, письмо в прошлое, письмо любимому писателю, письмо своей семье. Выберите одну из тем. Проявите свое творчество. (Слайд 30).


title: Конспект урока "Женщины - поэты о Великой Отечественной войне" 11 класс

extracted_text:
Тема: Женщины-поэты о Великой Отечественной войне

Цели урока: дать обзор женской поэзии времен Великой Отечественной войны; показать, что поэзия соединяла  высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями
Задачи:
1. Образовательные: познакомить учащихся с судьбой некоторых женщин-поэтов и их произведений; определить значение поэзии в годы войны;
2. Развивающая: развивать навыки выразительного чтения текстов; познавательные способности учащихся; способствовать развитию слуховой и зрительной памяти
3. Воспитательная: воспитывать патриотические чувства: любовь к своей стране, Родине, к своей семье, интерес к истории страны.
Оборудование: мультимедийная презентация

ХОД УРОКА:
 Активизация мыслительной деятельности. Подготовка к восприятию нового материала.
1. На экране - заставка-интрига «В мир приходит женщина, чтобы…» На фоне музыки «Аве, Мария»  Ф.Шуберта, мультимедийной презентации, в которой репродукции известных картин с изображением женщин и современные фото женщин, звучит стихотворение в исполнении учителя. (1 слайд-шоу)
Учитель: В мир приходит женщина,
                Чтоб свечу зажечь.
                В мир приходит женщина,
                Чтоб очаг беречь.
                В мир приходит женщина.
                Чтоб любимой быть.
                В мир приходит женщина,
                Чтоб детей родить.
                В мир приходит женщина,
                Чтобы цветком цвести.
                В мир приходит женщина,
                Чтобы мир спасти.
Женщина.. Во все века ей поклонялись художники, поэты, музыканты, композиторы. Лик женщины…Есть в нем  что-то возвышенное: одухотворенный лик Богоматери, лик красоты, счастливый материнский  лик…
2.  Ассоциативные ряды.
- Давайте  подберем ассоциации к слову «Женщина».  (мать, любовь, красота, дом)
-  Посмотрите на плакат (слайд «Родина-мать зовет»). Здесь тоже изображена женщина. Где же лик одухотворенности, нежности?
 - Кто знает, в какое время появился этот плакат? (в первые дни Великой Отечественной войны).
Учитель: Всё, что мы знаем о женщине, лучше всего вмещает слово «милосердие». Есть и другие слова: сестра, друг и самое высокое – мать. Женщина даёт жизнь, женщина сберегает жизнь. Но на самой страшной войне ХХ века женщине пришлось стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых, но и стреляла из «снайперки», бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку, брала «языка». Она убивала врага, обрушившегося с невиданной жестокостью на её землю, на её дом, на её детей. Четыре мучительных года держала на своих плечах тыл.

Звучит стихотворение М.Исаковского «Русской женщине»
…Да разве об этом расскажешь
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..
В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все – без конца и без счёта –
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.
Одной тебе – волей-неволей –
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома и в поле,
Одной тебе плакать и петь.
А тучи свисают всё ниже,
А громы грохочут всё ближе,
Всё чаще недобрая весть.
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась - какая ты есть.
Ты шла, затаив своё горе,
Суровым путём трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
В холодные дни метели,
У той у далёкой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
Бросались в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни
От бомб, начинённых тобой.
За всё ты бралася без страха.
И, как в поговорке какой,
Была ты и пряхой и ткахой,
Умела – иглой и пилой.
Рубила, возила, копала –
Да разве всего перечтёшь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живёшь.
Бойцы твои письма читали,
И там, на переднем краю,
Они хорошо понимали
Святую неправду твою.
И воин, идущий на битву
И встретить готовый её,
Как клятву, шептал, как молитву,
Далёкое имя твоё…

1945

2. Формулировка учащимися темы и цели урока.
– Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (о женщине на  войне)
-  А какой  ассоциативный ряд мы можем подобрать к слову «война». (кровь, смерть, взрывы).
- Сформулируйте цель урока, о чем мы будем размышлять? (об ужасах войны, о том, что женщина и война – несовместимы).
    3. Работа по теме урока
Учитель. Да, говорить будем сегодня о женщине на войне. Но женщины не только воевали, но и писали стихи, вносили свой вклад в формирование чувства к врагу, готовности драться с ним, не жалея собственной жизни. И сегодня мы будем говорить о женщинах-поэтах, живых свидетелях войны.
1-й ученик. Свидетель войны - Ольга Федоровна Берггольц. Русская писательница, поэтесса. В годы блокады 1943-1944 она находилась в осажденном фашистами Ленинграде. Спустя самое недолгое время тихий голос О. Берггольц стал голосом долгожданного друга в застывших и тёмных блокадных ленинградских домах, стал голосом самого Ленинграда. Ольга Берггольц в одночасье вдруг стала поэтом, олицетворяющем стойкость Ленинграда.

Умерла О. Ф. Берггольц 13 ноября 1975 в Ленинграде. Похоронена на Литераторских мостках.
Звучит стихотворение О. Берггольц «Покуда небо сумрачное меркнет….»
 «Покуда небо сумрачное меркнет…»
Покуда небо сумрачное меркнет,
мой дальний друг, прислушайся, поверь.
Клянусь тебе, клянусь, что мы бессмертны,
мы, смертью попирающие смерть.
Мы защищаем город наш любимый,
все испытанья поровну деля.
Клянусь тебе, что мы неистребимы,
за нами — наша русская земля.
Она могучая, она у нас большая.
Припомни-ка простор ее сплошной.
Клянусь тебе, мы подвиг совершаем
во имя всей земли своей родной.
Мы, ленинградцы, ныне держим знамя,
мы — Родины передовой отряд.
Весь шар земной сейчас следит за нами,
пароль и отзыв мира: «Ленинград».
Клянусь тебе, у нас не будет трусов.
Мы закричим бегущему вослед:
— Ты предал нас фашистам. Ты не русский.—
И не оставим труса на земле.
Клянусь тебе, мы страшно будем биться,
клянусь тебе — мы скоро победим,
и даже смерть отступит, устрашится
и рухнет наземь остовом своим.

2-й ученик. Свидетель войны - Маргарита Иосифовна Алигер. Русская поэтесса родилась в 1915 году в Одессе в семье служащих. В 1934-1935 училась в Литературном институте им. М.Горького. В центре её стихотворных сборников с самого начала то энтузиаст первых пятилеток, то мать, мужественно переживающая утрату своего ребёнка, то солдат, сражающийся на фронтах Великой Отечественной войны…

Вершина творчества Алигер – поэма «Зоя» о московской десятикласснице Зое Космодемьянской, добровольцем ушедшая в партизанский отряд и казнённая фашистами в селе Петрищево.

Умерла Алигер в пос. Мичуринец Московской области 1 августа 1992 года.
Звучит стихотворение М.Алигер «Братские могилы»

БРАТСКИЕ МОГИЛЫ
Уснул, мое сокровище,
не встанет ото сна.
Не выветрилась кровь еще,
земля еще красна.

И новая трава еще
над ним не проросла.
И рядом спят товарищи,
не встанут ото сна.

И птицы поднебесные,
когда на юг летят,
могилы эти тесные
в полете разглядят.

И земляки солдатские,
когда в поля пойдут,
могилы эти братские
не вспашут, обойдут.

Ветрами чисто метены,
без памятных камней,
хранит земля отметины
погибших сыновей.

И если чудо сбудется
в далекие года,
война людьми забудется,
землею - никогда!
1945
3-й ученик. Свидетель войны - Юлия Владимировна Друнина. Родилась в Москве 10 мая 1924 года. В шестнадцатилетнем возрасте записалась в добровольную санитарную дружину и работала санитаркой в глазном госпитале. Участвовала  в строительстве оборонительных сооружений под Можайском, стала санитаркой пехотного полка. Позже Юлия напишет в своей автобиографии: «… Когда началась война, я ни на минуту не сомневалась, что враг будет молниеносно разгромлен, больше всего боялась, что это произойдет без моего участия…» А через три года войны простая санитарка Юлия Друнина напишет:
	Я только раз видала рукопашный,
Раз – наяву и сотни раз – во сне,
Кто говорит, что а войне не страшно,
Тот ничего не знает о войне.
  Страх сковывал сердце, но осознание того, что раненые ждут её помощи, заставлял быть сильной. Об этом стихотворение «Ты должна»
	Побледнев,
Стиснув зубы до хруста,
От родного окопа
Одна
Ты должна оторваться,
И бруствер
Проскочить под обстрелом
Должна.
Ты должна.
Хоть вернешься едва ли,
Хоть «Не смей!»
Повторяет комбат.
Даже танки
(Они же из стали!)
В трех шагах от окопа
Горят.
Ты должна.
Ведь нельзя притвориться
Пред собой,
Что не слышишь в ночи,
Как почти безнадежно
«Сестрица!»
Кто-то там
Под обстрелом кричит …

С 1952 по 1954 годы училась в Литинституте. В 1989-м была избрана народным депутатом СССР. Умерла в селе Красная Пахра, под Москвой. Её лучшие произведения – это лирические стихи, запечатлевшие мужество женщин на фронте.

Звучит стихотворение Ю.Друниной «Ты вернёшься»

Машенька, связистка, умирала
На руках беспомощных моих.
А в окопе пахло снегом талым,
И налет артиллерийский стих.
Из санроты не было повозки,
Чью-то мать наш фельдшер величал.

...О, погон измятые полоски
На худых девчоночьих плечах!
И лицо — родное, восковое,
Под чалмой намокшего бинта!..

Прошипел снаряд над головою,
Черный столб взметнулся у куста...

Девочка в шинели уходила
От войны, от жизни, от меня.
Снова рыть в безмолвии могилу,
Комьями замерзшими звеня...

Подожди меня немного, Маша!
Мне ведь тоже уцелеть навряд...

Поклялась тогда я дружбой нашей:
Если только возвращусь назад,
Если это совершится чудо,
То до смерти, до последних дней,
Стану я всегда, везде и всюду
Болью строк напоминать о ней —
Девочке, что тихо умирала
На руках беспомощных моих.

И запахнет фронтом — снегом талым,
Кровью и пожарами мой стих.

Только мы — однополчане павших,
Их, безмолвных, воскресить вольны.
Я не дам тебе исчезнуть, Маша, —
Песней
возвратишься ты с войны!
Одним из самых трагичных, проникнутых болью является стихотворение «Зинка»
ЗИНКА
         Памяти однополчанки —
         Героя Советского Союза
         Зины Самсоновой

  1

Мы легли у разбитой ели.
Ждем, когда же начнет светлеть.
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, гнилой земле.

- Знаешь, Юлька, я - против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка моя живет.
У тебя есть друзья, любимый,
У меня - лишь она одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.

Старой кажется: каждый кустик
Беспокойную дочку ждет...
Знаешь, Юлька, я - против грусти,
Но сегодня она не в счет.

Отогрелись мы еле-еле.
Вдруг приказ: "Выступать вперед!"
Снова рядом, в сырой шинели
Светлокосый солдат идет.

  2

С каждым днем становилось горше.
Шли без митингов и знамен.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрепанный батальон.

Зинка нас повела в атаку.
Мы пробились по черной ржи,
По воронкам и буеракам
Через смертные рубежи.

Мы не ждали посмертной славы.-
Мы хотели со славой жить.
...Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?

Ее тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав...
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах.

  3

- Знаешь, Зинка, я против грусти,
Но сегодня она не в счет.
Где-то, в яблочном захолустье,
Мама, мамка твоя живет.

У меня есть друзья, любимый,
У нее ты была одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом стоит весна.

И старушка в цветастом платье
У иконы свечу зажгла.
...Я не знаю, как написать ей,
Чтоб тебя она не ждала?!
1944

Рефлексия.
-  Какие чувства вызвали у вас судьбы женщин-поэтов, их стихотворения?
 Учитель.  Все дальше от нас эта война. В этом году мы отметим 70-летие со дня Великой Победы.
      Поколение 21 века узнает о войне из фильмов, рассказов участников и главное – из книг.  Литература  возвращает к событиям войны не только для того, чтобы вновь и вновь показать трудный путь нашего народа, но и для того, чтобы опыт прошлого предостерег от катастрофических ошибок в будущем.

   Читайте стихотворения о войне, этого забыть нельзя. Это наша память. Спасибо вам, ребята, за участие в уроке.


Презентация "Ради жизни на земле…"


title: Классный час - игра "Учение с увлечением" (Интеллектуальное путешествиев Страну знаний)

extracted_text:
Частное образовательное учреждение
«Общеобразовательная школа-интернат №19» среднего, общего        образования ОАО «РЖД»

Классный час – игра.
«Учение с увлечением».
(Интеллектуальное путешествие
в Страну знаний).

Подготовила и провела:
Воспитатель  7 класса
Болдарева Наталья Степановна.

Новокузнецк, 2016г.
Классный час  - игра.
«Учение с увлечением».

Цели:  повышение интеллектуального и культурного уровня, формирование положительного отношения к знаниям.
 Задачи:
творческие способности, логическое мышление воспитанников;
повышать интерес к учебно-познавательной деятельности;
воспитывать чувства товарищества, взаимоуважения; толерантное отношение друг к другу.
формировать умения работать в группе, в команде, сотрудничать;
побуждать воспитанников к поиску новых знаний, к расширению своего кругозора;
формировать у ребёнка умение организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их.
Участники и условия проведения: Предлагаемая игра в форме интеллектуального путешествия в Страну знаний может быть проведена без всякой предварительной подготовки. В роли ведущего выступает воспитатель. В игре участвуют две команды по 6 -8 человек (включая капитана); у каждой команды – свой игровой стол, название, специальная "сигнальная”  карточка. (Приложение).
Ход игры
1. Представление команд. Ведущий называет команды, вызывает участников (по одному), приглашая за игровой стол. Последним вызывается капитан. Когда игроки представлены и заняли свои места за столом, начинается сама игра.
2. Разминочный тур. (или "блиц”-игра) – 3-4 вопроса по 15 секунд обсуждения. Отвечает та команда, которая раньше других "просигналила” карточкой о готовности. "Сигналит” капитан, он же называет того, кто будет отвечать. Присуждается по одному баллу за каждый верный ответ.
3. Основная часть. Ведущий задаёт вопросы, которые оцениваются по 3-балльной шкале, в зависимости от уровня сложности. Максимальное время обсуждения – 1 минута.
(Обсуждение начинается – «метроном» включается) по сигналу ведущего.
Команда, у которой готов ответ, может прервать время для дачи ответа. (По команде ведущего «метроном» останавливается). Если ответ неправильный, а время - 1 минута - ещё не вышло, то соперники продолжают обсуждение в поисках правильного ответа.
4. Полное время игры – 50 минут (включая тайм-аут – 1 мин, если захотят команды, музыкальную паузу, представление команд).
5. По истечении времени раздаётся сигнальная сирена, подводятся итоги (оглашается счёт), называются победители.
Оборудование:
• ПК - записи музыки (для представления команд, музыкальная пауза,  звук метронома);
• карточка с заданиями;
• "сигнальные” карточки капитанов;
• доска для записи счёта.
Примечание: Музыкальная пауза, по желанию ребят, может готовиться ими самими.
Ход классного часа.
Воспитатель:
Все начинается со школьного звонка:
Мечта, наука, дружба – что хотите.
Дорога к звездам! Тайны океана!
Все это будет поздно или рано.
Все впереди, ребята, а пока…

Пришла пора, уроки начинаются!
И мы начинаем учиться
всему, что узнал человек.
Истории древней страницы
Расскажут про каменный век.
Раздвинутся мира границы,
Закончив познания путь,
И надо еще умудриться
В грядущее нам заглянуть.

Я поздравляю вас с началом нового учебного года и открываю новый сезон интеллектуальных игр.

Учеба здравствуй, школа, здравствуй!
Идем за знаниями в поход.
Сегодня праздник, всенародный праздник –
Встречаем мы учебный год.

Сегодня на нашем ринге встречаются две интересные команды. Это лучшие представители седьмого класса.
Две команды: 8 мальчиков и 8 девочек. Каждой команде придумать название и выбрать капитана.
Игра  умнейших начинается!(Музыка)
Мы встречаем команду "Крепкий орешек”: отдельно вызывается каждый игрок. Пока игроки выходят и рассаживаются на свои места, можно дать характеристику каждому игроку, например: "… эти обаятельные девочки уже опытные игроки. Они прекрасно проявили себя на двух играх…”.
А теперь приветствуем соперников.  Встречайте команду "IQ”!  -  представители сильного пола…” Приглашаются мальчики. Последним за игровым столом занимает место капитан команды.
(также, как и в первом случае, каждый игрок вызывается в отдельности.)
I раунд.
Итак, начинаем. Разминка (Ответы без запинки).
Первой отвечает на вопрос та команда, которая первой поднимет карточку. Капитаны команд – будьте внимательны! Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
1. Кто, согласно известной пословице, "платит дважды?” (скупой).
2. На какой срок, согласно конституции, избирается президент? (4).
3. Как написать слово мышеловка всего пятью буквами (кошка).
4. Основное и любимое занятие Дуремара? (ловля пиявок).
5. Кто написал сказки?:
• "Гадкий утёнок” (Г. Х.Андерсен)
• "Карлик Нос” (Вильгельм Гауф)
• "Сказка о рыбаке и рыбке” (А. С. Пушкин).
6. Семь карандашей дороже восьми тетрадей. Что дороже – 8 карандашей или 9 тетрадей? (8 карандашей).
7. Самое большое и глубокое море у берегов России. (Берингово.)
8. Как называют коллекционеров монет? (Нумизматы.)
9. Самое глубокое озеро в России и в мире. (Байкал.)
10.Как называется ребенок, который развит не по годам? (Вундеркинд.)
"А теперь давайте посмотрим результаты: по итогам первого раунда” (оглашаются результаты первого раунда. Называется команда – победитель в первом раунде).

II раунд. Долина пословиц.
А теперь настоящая игра.
У Вас на столах лежат конверты. В них лежат пословицы, которые разрезаны на фрагменты и перемешаны. Ваша задача за 1 минуту собрать и получить 8 пословиц. Каждая собранная пословица оценивается в 1 балл.  Команда получает столько баллов, насколько справилась с заданием. Время пошло.
Пословицы: (Приложение1.)

III раунд. Словесный лабиринт.

Используя буквы, составляющие фамилию и имя, нужно сложить буквы правильно и вы получите  специализацию спортсмена. (Приложение 2.)
Болдит Ганс – ГАНДБОЛИСТ
Дистелев Осип – ВЕЛОСИПЕДИСТ
Крыжоног Нил – ГОРНОЛЫЖНИК
Латтек Олег – ЛЕГКОАТЛЕТ
Листобой Лев – ВОЛЕЙБОЛИСТ
Отстолиц Ким – МОТОЦИКЛИСТ
Одногош Кир – ГОРОДОШНИК
(Воспитатель раздает командам листочки, на которых написаны фамилия и имя спортсмена).
На это задание Вам даётся 1 минута (Переворачиваем песочные часы). Время пошло.
Минута истекла. Прошу показать результаты расшифровки.
(Воспитатель зачитывает правильно составленные специализации и объявляет сумму баллов за 3 раунда).
Отгадайте загадку: (дополнительно балл.)
Сжуёт железо,
Сталь сожрёт
И скалы в порошок сотрёт,
Мощь городов,
Власть королей
Его могущества слабей. (время)
А теперь проверим Ваше чувство юмора.
Однажды Дж. Свифт спросил своего слугу:
- Том, что это значит? Мои сапоги не вычищены?
- Нет, сэр – ответил Том – Вы же собираетесь идти гулять, так я подумал: они всё равно станут грязными.
- Хорошо, собирайся, Том, пойдёшь со мной.
- Но, сэр, я ещё не завтракал…
Вопрос: Что же ответил Дж. Свифт?!  ("Не беда, всё равно опять проголодаешься.”)

 IV раунд. Страничка истории.
Командам выдаются листочки, где перечислены династия Романовых I столетия. За 1 минуту надо расставить по годам правления.  (Приложение2.)

Михаил Федорович   1613 – 1645г.г.
Алексей Михайлович   1645 – 1676 г.г.
Федор Алексеевич    1676 – 1682 г.г.
Иоанн V     1682 – 1696 г.г.
Петр 1    1682 -1725 г.г.

Задание оценивается в 2 балла.

V раунд. Чёрный ящик

В чёрном ящике лежит то, что индейцы майя называли чикле.
Они делали это из тягучего вкусного сока дерева сапподила. Одни это очень любят, а другие – терпеть не могут. А в Сингапуре продажа этого даже запрещена, и это отпускается только по рецепту врача.
В конце XIX века один американский коммерсант Вильям Ригли провёл рекламную акцию. Он давал это бесплатно при покупке мыла и муки. И вскоре, это стало популярней, чем основной продукт. С тех пор коммерсант перешёл на производство только этого.
Вопрос: Что в чёрном ящике? (жевательная резинка)
На это задание Вам даётся 1 минута. Это задание оценивается в 3 балла.

VI раунд. Супер-блиц -  1х1
Завершающий раунд.
Каждая команда выбирает игрока, и тот за одну минуту отвечает на серию вопросов. Команда соперника переворачивает песочные часы и следит за временем. Воспитатель  зачитывает вопросы представителю команды «Крепкий орешек».
1. Какой мультипликационный герой говорит: "Ребята, давайте жить дружно”? (кот Леопольд)
2. У кого есть шапка без головы, нога без сапога? (гриб)
3. На сколько частей разделён отрезок, если на нём три точки? (4 части)
4. Какого цвета козлик, живший у бабушки? (серенький)
5. Сколько штук в дюжине? (12)
6. Назовите столицу России (Москва)
7. Чем кончается всё? (ё)
8. Кто спит головой вниз? (летучая мышь)
9. Пингвин – птица или зверь? (птица)
10. Место, куда попал думающий индюк? (суп)
11. Двуногое жилище Бабы Яги (избушка)
12. Кто придумал Карлсона? (Астрид Лингред)
13. Кто автор книги "Приключения Тома Сойера? (Марк Твен)
14. На каком языке говорят в Лондоне? (английский)
15. 9 x 8 (72)
16. Какое зодиакальное созвездие идёт после Водолея? (Рыба)

А теперь на вопросы отвечает представитель  команды «IQ».

1. Назовите столицу Англии (Лондон)
2. Какое лекарство принял кот Леопольд, чтобы стать злым (Озверин)
3. Чёртова дюжина – это сколько? (13)
4. Как называется деревня, куда приехал дядя Фёдор с Матроскиным? (Простоквашино)
5. Кто из сказочных героев летал в ступе? (Баба-Яга)
6. Лучший друг крокодила Гены (Чебурашка)
7. Какое зодиакальное созвездие начинает календарный год? (Козерог)
8. Какое сейчас тысячелетие на дворе? (третье тысячелетие)
9. Кто автор сказки про Чипполино? (Дж Родари)
10. Какой рукой лучше мешать чай? (ложкой)
11. 35 июля – это когда? (4 августа)
12. Когда температура тела воробья ниже: летом или зимой? (одинаковая)
13. Сколько ног у паука? (восемь ног)
14. На что похожа половина яблока? (на вторую половину)
15. Назовите столицу Франции? (Париж)
16. Кто такая Матильда в мультфильме о Малыше и Карлсоне? (кошка)

Воспитатель:
Пусть не все известно вам заранее,
И подчас подъем бывает крут.
Вам всегда во всем помогут знания,
Вам всегда во всем поможет труд.
Наше путешествие закончилось, но процесс познания мира бесконечен. И в этом познании человек открывает в себе что – то новое, черпает силы для жизни. Я желаю и вам постоянно учиться, работать над собой, чтобы и ваши знания делали вас сильнее.
Под музыкальное сопровождение, называются победители и вручаются призы.

Список литературы:
Классные часы. 7 класс/ Авт. – сост. А.В. Дав ыдова, А.Д. Хижниченко. – М.; ВАКО, 2013. – 272с. (Учебный год).     ISBN 978-5-408-01000-4
Словарь пословиц и поговорок (Толкование старинных русских пословиц и поговорок) М.;2007.  – 312с.
Интернет – ресурсы:
rhistory.ucoz.ru/publ/  Годы правления  династии Романовых.


Презентация "За землю русскую!"


title: Презентация "Подделка труд. Верба" 2 класс

extracted_text:
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
Повеяла крылом.

План


title: Внеклассное мероприятие "Мы жили судьбами других"

extracted_text:
МБОУ Ревенская средняя общеобразовательная школа
Карачевского района Брянской области

Внеклассное мероприятие
по литературе

Праздник авторской песни

Подготовила учитель русского языка и литературы
Шумакова Ирина Анатольевна

              2015 год

Цели:
Знакомство детей с творчеством Б. Окуджавы, В. Высоцкого, С. Никитина, Ю. Визбора, А.. Розенбаума, и др., с их песнями.
Развитие сплоченности коллектива через совместное исполнение известных песен.
Воспитание любви к музыкальному искусству; стремления к творчеству и исполнительству.

Оборудование: фотографии поэтов-бардов, музыкальный центр, записи песен, слова песен.

Эпиграф: «Песня сочиняется не с пером в руке, не на бумаге, не со строгим расчетом, но в вихре, в забвении, когда душа звучит и все члены, разрушая равнодушное, обыкновенное положение, становятся свободнее, руки невольно вскидываются на воздух и дикие волны веселья уводят от всего... Оттого поэзия в песнях неуловима, очаровательна, грациозна, как музыка». (Н.В. Гоголь)

Ход мероприятия:
1. Ведущий: - Мы рады приветствовать вас, уважаемые слушатели и зрители, на нашем празднике авторской песни, и надеемся, что не заставим вас скучать.  Сегодня мы будем говорить о разных авторах и композиторах, знакомиться с их творчеством.
2. Ведущий: - Говоря об авторской песне, часто имеют в виду движение, объединяющее поэтов, композиторов, исполнителей и почитателей этого жанра. Наверное, не столь важно, как называть - авторская, или самодеятельная, или бардовская песня. Главное - глубоко содержательное поэтическое слово и душевное, щемящее сердце своей простотой и наивностью, чистотой и мелодичностью звучание гитары.
1. Ведущий: - Авторская песня стала своего рода протестом против поверхностного искусства, имитации чувств, Она противостоит развлекательной эстрадной песне, для которой важны главным образом ритм, пестрота, световые эффекты, доходчивые слова... Развлекательная песня - явление музыкальное, авторская песня - прежде всего литературное. Она пишется думающими людьми для думающих людей.
2. Ведущий: - У истоков авторской песни стоит Булат Окуджава. С 13 лет он навсегда разлучён был с отцом и на долгие годы – с мамой, на 2 десятилетия изгнан с любимого Арбатского двора, из Москвы, с волчьим билетом сына врагов народа; прошёл войну и был ранен; первую книгу стихов выпустил в 40 лет; первую большую пластинку на «Мелодии» - в 50; томик «Избранного» - в 60, и тогда же состоялся его первый официальный вечер…
1. Ведущий: - Песни Б. Окуджавы удивительно добрые, наполнены любовью к людям. Поэт не предъявляет ни к кому претензий, никого грозно не обличает, поёт о ценностях истинных, по-настоящему важных для человека.
Звучит песня «Давайте восклицать…» (Учащиеся могут подпевать)
2.Ведущий: - Сейчас пойдёт речь об очень талантливом авторе и исполнителе многих песен. А кто он, вы должны догадаться сами.
Звучит песня В. Высоцкого «Охота на волков».
- К песням Владимира Высоцкого можно относиться по-разному. Их можно любить или не любить. Можно принимать или отвергать. И долго спорить о них тоже можно. Но мимо песен Владимира Высоцкого нельзя пройти. И нельзя сделать вид, что их просто-напросто не существует. Сами песни не дадут этого сделать. Ибо они всегда заметны, всегда слышимы.
1. Ведущий: - Лучшие песни Владимира Высоцкого - для жизни. Они - друзья людей. В песнях этих есть удивительная сила. Сила, которая помогает выстоять слабым и обрести уверенность - растерявшимся. На его песни можно опереться, как на плечо, потому что в них звучит надежность и правда.
 Звучит песня «Я не люблю…»
2. Ведущий:
Может, кто и ныне снова хрипоте его не рад.
Может, кто намеревается подлить в стихи елея...
А ведь песни не горят, они в воздухе парят.
Чем им делают больнее, тем они сильнее.
1. Ведущий: - Еще одно имя, которое хочется обязательно упомянуть в этот вечер, связано с актером, журналистом, драматургом, сценаристом, горнолыжником, радистом, поющим поэтом Юрием Визбором. Визбор - это вечная молодость, внезапно открывающая для себя что-то новое: горы, тайгу, дороги, моря и океаны, подмосковную осень... Это резкое переощущение пространства и времени, истории и человека в ней...
Звучит  песня «Хижина»
2. Ведущий: - Он умер в самом разгаре своей работы, подогреваемый новыми планами и надеждами. Жизнеутверждающий, мужественный, обаятельный его талант находил и имел, благодарную аудиторию. Он любил мужественных, сильных и добрых людей и сам был мужественным и добрым в своем искусстве. Ему были чужды громкие фразы. Его лирический герой, склонный к самоиронии, как нельзя лучше, соответствует сердечной музыке слушателей; потребности в натуральном. Он естественен в своих песнях, и открыт. Его песни манят теплом и гармонией слова и музыки.
 Исполняется песня Ю. Визбора «Милая моя». (Учащиеся могут подпевать)
1. Ведущий: - Следующий человек, чье имя давно и прочно занял свое место в авторской песне - это Сергей Никитин. Но вот что интересно: в отличие от предыдущих авторов, он чаще всего не поэт, а композитор и исполнитель. В этом его индивидуальность, своеобразие его творчества. Он пишет музыку к настоящим стихам, относясь к ним бережно, подбирая мелодию, которая как будто уже звучит в слове.
2. Ведущий: - Очень часто песни ассоциируются у нас с кинофильмами, где они впервые прозвучали: «Москва слезам не верит», «Почти смешная история», «Я помню чудное мгновение» «Ирония судьбы, или с легким паром».
Исполняется песня «Если у вас нету тёти». (Учащиеся могут подпевать)
Золотой серией стали эти фильмы, и все новые поколения, поющих под гитару молодых людей вновь и вновь обращаются к песням Никитина «Александра», «Когда мы были молодыми» и др.
Исполняется песня «Александра». (Учащиеся могут подпевать)
1.Ведущий: - В наше время появилось очень много авторов, исполнителей своих песен, один из них заслуживает особого внимания - это Александр Розенбаум.
Родился он 13 сентября, в семье студентов – однокурсников 1-го Медицинского института. В пятилетнем возрасте Саша начал ходить в музыкальную школу, учился играть на скрипке. В 12- лет он был принят в секцию по боксу. – «Занятия боксом научили меня рассчитывать свои действия, на эстраде тоже, представляя ее как ринг»,- говорил он.
Саша так же обучался игре на фортепиано, занимался неохотно, явно предпочитая упорным занятиям на фортепиано дворовую игру в футбол или бокс. Соседом Сашиной бабушки по квартире был известный гитарист Михаил Мини, у которого Саша и научился первым гитарным приемам, а в дальнейшем игре на гитаре обучался самостоятельно. В 15-16 лет появились его первые стихи. Он начал слушать и повторять запрещенные тогда песни Галича, Высоцкого и Окуджавы. Затем дальнейшую судьбу он решает связать с профессией своих родителей – медициной. В 1974 году получает диплом врача – терапевта. Почти пять лет работает врачом скорой помощи. Он говорит: «Без медицины, у меня как у певца – стихотворца, ничего бы не вышло». В тоже время, ощутив тягу к написанию и исполнению своих песен Розенбаум поступает в вечернее джазовое училище при дворце имени Кирова. С того времени, будучи врачом он выступал с песнями даже в эстрадных коллективах.
Звучит песня «Налетела грусть».
2. Ведущий: - А. Розенбаум часто выступал в горячих точках, давая бесплатные концерты.
1. Ведущий:- Часто авторы пишут песни о своей жизни, верней о тех событиях, которые пережили или переживают. Кто-то пишет о любви, кто-то о доме, кто-то о не разделенной любви. Бардовская песня – о людях и для людей, поэтому она разнообразна. Это лирика, сатира, сказка, баллада, пародия, спектакль.
Звучит песня Высоцкого «Диалог у телевизора»
2. Ведущий: - Бард – не тот, кто просто сочиняет стихи и исполняет их под гитару. Бард – поэт в высоком средневековом смысле, он воспевает подвиг и любовь. Дух народа и душу народа. Поэтому бардовская песня часто рассказывает о войне, о людях, находящихся в экстремальных ситуациях, на грани жизни и смерти.
1. Ведущий: - Авторская песня последних десятилетий тревожит наши души рассказами о войне в Афганистане, Чечне, о мальчишках – солдатах, которые «уходят в бой».
Звучит песня об Афганистане.
Исполняется песня Митяева «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались». (Учащиеся могут подпевать)
2. Ведущий:
Спасибо, музыка, за то,
Что ты меня не оставляешь,
Что ты лица не закрываешь.
Себя не прячешь ни за что.
1. Ведущий:
Спасибо, музыка, за то,
Что ты единственное чудо.
Что ты душа, а не причуда,
Что для кого-то ты ничто.
2. Ведущий:
Спасибо, музыка, за то,
Что умным не подделать,
За то спасибо, что никто.
Не знает, что с тобой поделать...


Презентация "Типы костров" 6 класс