title: Проект "Патриарх Никон и его реформа" 7 класс

extracted_text:
   Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
   Коржевская средняя школа

                               Проект на тему:
                        «Патриарх Никон и его реформа»

                                                      Автор: Бутусов Василий
                                                                     7 класс
                                                Руководитель: Маськова Ю.Н.,
                                                             учитель истории
                                                  Телефон школы: 88424177555

                                  2015 год

Оглавление

   I. Введение.

II.Основной ресурс
   1. Личность Патриарха Никона.
   2. Церковная реформа.

III.Выводы.

IV.Заключение.

V.Список используемой литературы.

VI. Приложения

Введение.
      Тема  проекта: Патриарх Никон и его реформа.
      Эта тема привлекла меня своей актуальность  т.к.  исследование  фигуры
Патриарха  Никона  является  одной   из   «вечных   проблем»   отечественной
исторической мысли.  Важным фактором истории  русской  культуры  в  XVII  в.
была  церковная  реформа  патриарха  Никона.  Она  должна  была   уничтожить
разночтение  в  богослужебных  книгах  и  различия  в  обрядах,  подрывавшие
авторитет церкви.

      Цель: изучить личность патриарха Никона и его реформу.
      Задачи:
      1. Прочитать книги по данной теме;
      2. Просмотреть Интернет-ресурсы по данной теме.
      Гипотеза: церковные  реформы  патриарха  Никона,  были  направлены  на
изменение существовавшей тогда в Русской Церкви обрядовой традиции  в  целях
её унификации с современной греческой. Они вызвали раскол Русской  церкви  и
повлекли возникновение многочисленных старообрядческих течений.
      Предмет    работы   - реформа патриарха Никона.
      Практическая    значимость данного    исследования    заключается    в
использовании  данного   материала   на   классных   часах,   дополнительной
информации на уроках истории России.
      Методы исследования:
      Поиск достоверных источников информации с помощью  документов,   книг,
использование компьютерных технологий.
      Этапы проведения проекта:
1. Подготовительный:  -  выбор  темы  и  её  конкретизация  (актуальность  -
   определение целей и формулировка задач).
2.  Поисково-исследовательский:  -  обращение   к   родителям   с   просьбой
   включиться в работу проекта; - коррекция сроков  и  графиков  -проведение
   поисково-исследовательской деятельности.
3. Трансляционно - оформительный: - работа  над  презентацией  -  оформление
   проекта                -                предзащита                проекта
                                       4.   Доработка   проекта   с   учетом
   замечаний и предложений: - написание сценария защиты проекта - подготовка
   к публикации проекта.
      5. Заключительный:  защита проекта.

      Глава 1. Личность Патриарха Никона.
      Образ  Патриарха  окутан  мифами   и   предельно   упрощен   за   счет
идеологических    средств    национально-государственной     социокультурной
мифологии.  С   его   именем   связанна   Церковная   реформа   (1650-1660),
представлявшая  собой  комплекс  богослужебно-канонических  мер  в   Русской
Церкви и Московском Государстве, направленных  на  изменение  существовавшей
тогда обрядовой традиции в целях  ее  унификации  с  современной  греческой.
Реформа   вызвала   раскол   Русской   Церкви   и   повлекла   возникновение
многочисленных старообрядческих течений.
      Патриарх Никон (в миру Никита Минич Минин) родился в  мае  1605  г.  в
нижегородской крестьянской семье. В 12 лет будущий  патриарх  покинул  отчий
дом и поступил в Макариев Желтоводский монастырь. В  1625  г.  по  настоянию
отца Никита женился и начал вести хозяйство в Москве. Однако семейная  жизнь
не приносила счастья — все трое детей скончались один за другим —  и  Никита
Минин уговорил жену принять постриг, а сам отправился на Соловки.
      После принятия пострига на Соловках, в 1643 г. Никон стал  игуменом  в
Кожеезерском монастыре. В 1646 г. за  сбором  милостыни  приехал  в  Москву.
Знакомство  с  молодым  московским  государем  Алексеем  Михайловичем  стало
ключевым событием в жизни Никона.  Царь  назначил  его  архимандритом  Ново-
Спасского монастыря в Москве, где была родовая усыпальница Романовых.
      В 1649 г.  Никон  был  избран  митрополитом  Новгородским,  а  уже  на
следующий год он столкнулся с первым серьезным испытанием. Голод, а затем  и
бунт  в  Новгородской  земле  потребовали  от  него  большого   мужества   и
стойкости. В 1652 г. после смерти патриарха  Иосифа  царь  предложил  Никону
стать патриархом.
      Роль патриарха в  Московском  государстве  XVII  в.  была  чрезвычайно
велика. Он мог выступать заступником невинно осужденных, пенять царю за  его
неправды, судить и миловать людей в духовных  вопросах.  Более  того,  желая
показать степень  своего  доверия  и  уважения  Никону,  Алексей  Михайлович
фактически сделал его своим соправителем.
      Влияние Патриарха Никона на гражданские дела было весьма  велико.  При
активном содействии Патриарха  Никона  в  1654  г.  состоялось  историческое
воссоединение Украины с Россией. Земли Киевской  Руси,  некогда  отторгнутые
польско-литовскими магнатами, вошли в состав  Московского  государства.  Это
привело в скором времени к возвращению  исконно  православных  епархий  Юго-
Западной Руси в лоно Русской  Церкви.  Вскоре  с  Россией  воссоединилась  и
Белоруссия.   К   титулу   Патриарха    Московского    «Великий    Государь»
присоединилось наименование «Патриарх всея Великия и Малыя и Белыя России».
      Как  глава  Русской  Православной  Церкви,  Никон   всячески   поощрял
церковное  строительство.  При  нем  были  сооружены  богатейшие   монастыри
Православной   Руси:   Воскресенский   под   Москвой,    именуемый    «Новым
Иерусалимом», Иверский Святоозерский на Валдае и  Крестный  Кийостровский  в
Онежской губе.
      Введенные Никоном изменения в рукописные церковные книги, равно как  и
вмешательство нового патриарха  в  установленный  обряд  богослужения  стали
основой массового недовольства его деятельностью. Церковный  собор  1666  г.
лишил Никона патриаршества и сослал его в отдаленный  Ферапонтов  монастырь.
В 1676 г. Никон был переведен в Кирилло-Белозерский монастырь. Отметим,  что
Собор 1666 г. одобрил нововведения Никона.  Причиной  же  его  низложения  и
изгнания следует считать его претензии  на  первенство  власти  патриарха  в
светской жизни страны.
      Низложенный Патриарх Никон пробыл в ссылке 15 лет. Перед смертью  царь
Алексей Михайлович в своем завещании просил  у  Патриарха  Никона  прощения.
Новый царь Феодор Алексеевич принял решение о возвращении  Патриарху  Никону
его сана и просил его вернуться в основанный им Воскресенский монастырь.  17
августа 1681 г. по пути в Москву Патриарх Никон  умер.  Он  был  погребен  с
подобающими почестями в Воскресенском соборе Ново-Иерусалимского  монастыря.
В сентябре 1682 г. в Москву были доставлены грамоты всех  четырех  Восточных
Патриархов, восстанавливавшие Никона в сане Патриарха всея Руси.

      Глава 2. Церковная реформа
      Ее проведение началось весной 165З г., почти сразу же  после  принятия
царем и боярской думой окончательного решения о включении Украины  в  состав
Российского государства. Это совпадение не было случайным.
      Первым шагом стало единоличное распоряжение патриарха, затронувшее два
обряда, поклоны и перстосложение при  крестном  знамении.  В  памяти  от  14
марта 1653 г., разосланной по церквам, было  сказано,  что  впредь  верующим
«не подобает во церкви метания творити на колену, но в пояс бы всея  творити
поклоны, еще же и трема персты бы есте крестились» (вместо двух).  При  этом
в памяти не содержалось никакого обоснования необходимости  данной  перемены
в обрядах. К тому же предписание патриарха не было  подкреплено  авторитетом
церковного собора. Такое начало реформы нельзя  назвать  удачным.  Ведь  это
решение затронуло наиболее привычные обряды, которые духовенство и  верующие
считали  показателем  истинности  своей  веры.  Поэтому  неудивительно,  что
изменение поклонов и перстосложения вызвало недовольство  верующих.  Открыто
это выразили провинциальные члены кружка ревнителей  благочестия.  Протопопы
Аввакум и Даниил подготовили  обширную  челобитную,  в  которой  указали  на
несоответствие нововведений установлениям  русской  церкви.  Челобитную  они
подали царю Алексею, но  царь  передал  ее  Никону.  Распоряжение  патриарха
осуждали также протопопы Иван  Неронов,  Лазарь  и  Логгин  и  дьякон  Федор
Иванов. Их суждения сеяли недоверие и враждебность к реформе и, конечно  же,
подрывали авторитет  патриарха.  Поэтому  Никон  решительно  пресек  протест
своих прежних единомышленников. Ивана Неронова он сослал под крепкий  надзор
в Спасокаменный монастырь в Вологодском уезде, Аввакума - в Сибирь,  Даниила
- в Астрахань, лишив его сана священнослужителя, и т. д.  Кружок  ревнителей
благочестия распался и прекратил свое существование.
      Последующие решения Никона  были  более  обдуманными  и  подкреплялись
авторитетом церковного собора и иерархов греческой церкви, что придало  этим
начинаниям  видимость  решений  всей  русской  церкви,  которые   поддержала
«вселенская»  (то  есть  константинопольская)  православная  церковь.  Такой
характер имели, в частности,  решения  о  порядке  исправлений  в  церковных
чинах и обрядах, утвержденные весной 1654 г. церковным собором.
      Перемены в обрядах были  осуществлены  на  основе  современных  Никону
греческих книг и практики константинопольской  церкви,  сведения  о  которой
реформатор получал  главным  образом  от  антиохийского  патриарха  Макария.
Решения  об  изменениях  обрядового  характера  были  утверждены  церковными
соборами, созванными в марте  1655  г.  и  в  апреле  1656  г.  Эти  решения
ликвидировали  различие  в  церковно-обрядовой  практике  между  русской   и
константинопольской  церквами.  Большинство  перемен   касалось   оформления
церковной  службы  и  действий  священно-  и  церковнослужителей  во   время
богослужения. Всех верующих затронула замена двоеперстия на троеперстие  при
совершении крестного знамения, «трисоставного» (восьмиконечного)  креста  на
двоечастный (четырехконечный), хождения во время обряда крещения  по  солнцу
(«посолонь») на  хождение  против  солнца  и  некоторые  другие  перемены  в
обрядах.
      Существенное значение для служителей церкви  и  верующих  имело  также
исключение из служб, в основном из литургии, архиерейской  молитвы,  отпуста
(молитва при окончании службы) и некоторых ектений (моление за  кого-  либо,
чаще всего – заздравное моление за царя и членов его  семьи).  Это  повлекло
за собой значительное сокращение объема текста, укорочение церковной  службы
и способство- вало утверждению «единогласия».
      В 1653 - 1656 гг. проводилось также  исправление  богослужебных  книг.
Официально необходимость в исправлениях мотивировалась  на  соборе  1654  г.
тем, что в старопечатных книгах было  много  ошибок,  вставок,  и  тем,  что
русский богослужебный чин очень существенно  отличался  от  греческого.  Для
этого было собрано большое количество греческих и  славянских  книг,  в  том
числе и древних рукописных. Из-за наличия расхождений  в  текстах  собранных
книг  справщики  (с  ведома  Никона)  взяли  за  основу  текст,   являвшийся
переводом  на  церковнославянский  язык  греческого  служебника   XVII   в.,
который, в свою очередь, восходил к тексту богослужебных книг XII—XV вв.  По
мере сравнения этой основы с древними  славянскими  рукописями  в  ее  текст
вносили отдельные исправления. В итоге в новом  служебнике  (сравнительно  с
прежними русскими служебниками) отдельные  псалмы  стали  короче,  другие  -
полнее, появились  новые  слова  и  выражения,  троение  «аллилуйи»  (вместо
двоения),  написание  имени  Христа  Иисус  (вместо  Исус)  и  т.  д.  Новый
служебник был одобрен церковным собором 1656 г. и вскоре опубликован.
      За семь веков, прошедших после религиозной  реформы  князя  Владимира,
весь греческий богослужебный чин очень изменился.  Двоеперстие  (вошедшее  в
обычай взамен прежнего единоперстия), которому первые  греческие  священники
научили русских  и  балканских  славян  и  которое  до  середины  XVII  века
держалось также в киевской и сербской  церкви,  в  Византии  заменилось  пол
влиянием  борьбы  с  несторианами  троеперстием  (конец  XII  века);   также
изменилось перстосложение при благословении; все  богослужебные  чины  стали
короче,  некоторые  важные  песнопения  были  заменены  другими.  Так,  были
изменены и сокращены чины миропомазания и крещения,  покаяния,  елеосвящения
и брака. Больше всего изменений оказалось в литургии.  В  результате,  когда
Никон заменил старые книги и  обряды  новыми,  получилось  как  бы  введение
«новой веры».
      Большинство   духовенства   отнеслось   к   новоисправленным    книгам
отрицательно. К тому же среди приходского духовенства и монахов  было  много
малограмотных, которым приходилось переучиваться с голоса, что было для  них
очень трудным делом. В таком же положении оказалось  большинство  городского
духовенства, и даже монастыри.

                                 Заключение
      Важным фактором истории русской культуры  в  XVII  в.  была  церковная
реформа  патриарха  Никона.  Она  должна  была  уничтожить   разночтение   в
богослужебных книгах и различия в обрядах, подрывавшие авторитет  церкви.  С
необходимостью проведения реформы были согласны все: и Никон, и его  будущий
противник протопоп Аввакум. Однако было не  ясно,  что  брать  за  основу  –
давние переводы византийских богослужебных  книг  на  старославянский  язык,
сделанные до  падения  Константинополя  в  1453  году,  или  сами  греческие
тексты, в том числе исправленные после падения Константинополя. По  указанию
Никона были  сделаны  новые  переводы  греческих  текстов,  при  чем  в  них
появились разночтения  с  древними  славянскими  переводами.  Это  послужило
формальным основанием для раскола.
      Все нововведения касались  чисто  обрядовой  стороны,  а  не  существа
православия. Но под лозунгом возвращения к старой  вере  объединились  люди,
не  желавшие  мириться  с  ростом  государственного  вмешательства  в   дела
общества, с усилением контактов с заграницей, со всем тем,  что  казалось  и
несоответствующим традиционному идеалу правды.
      Таким образом, в расколе столкнулись  три  тенденции:  государственная
(представленная царем Алексеем Михайловичем  и  его  окружением),  в  рамках
которой,  церкви  отводилась  сугубо  подчиненная  роль;  государственно   -
церковная,   в   традициях   классического   иосифменства    (старообрядцы);
теократическая,  основанная  на  стремлении  поднять  церковную  власть  над
светской, сделать церковь главным действующим лицом политической истории.

Список использованной литературы.
   1. http://histrf.ru/ru/lichnosti/biografii/person/patriarkh-nikon

   2. http://referat.resurs.kz

   3. Учебник по истории 7 класс А.А. Данилова


title: Конспект урока "Оғыз мемлекеті туралы жалпы ұғым беру" 7 класс

extracted_text:
Сабақтың мақсаты: Оғыз мемлекеті туралы жалпы ұғым беру.
Сабақтың міндеттері:
Мемлекеттің құрылуы, жер аумағы, тайпалық құрамы және қоғамдық құрылысы, саяси жағдайы, шаруашылығы, кәсібі мен қолөнері жөнінде түсіндіру;
Өз елін, жерін, Отанын сүюге, құрметтеуге тәрбиелеу;
Түрлі тапсырмалар беру арқылы ой-өрісін, шығармашылығын дамыту.
Сабақтың типі: білік пен дағды қалыптастыру
Сабақтың түрі: дәстүрлі
Оқыту әдісі: сөз, сұрақ-жауап
Көрнекілік: интерактивтік тақта, кеспе қағаздар
Барысы:
Ұйымдастыру
 Үй тапсырмасын тексеру.  Кім жылдам?
Қарлұқ қағанатының тарихи шеңбері. (756-940ж.ж.)
Қарлұқтар қай жерлерді мекендеген?   (Жетісу, Іле, Шу, Талас алқаптары)
Құрамындағы тайпаларды ата.(үш жікіл, үш бескіл, бұлақ, көкеркін, тухси, лазана, фаракия)
Қарлұқтардың құрамы тоғыз тайпадан тұрғанын жазған тарихшы. (әл-Марвази)
Қарлұқтар туралы мәліметтер қандай деректерде кездеседі? (қытай, араб-парсы, Күлтегін жазбаларында)
Қағанаттың негізгі орталығы. (Суяб қаласы)
Қарлұқтардың Қашғарияны жаулап алған жылдары. (766-775ж.ж.)
Ұйғыр қағанатымен болған күрес неше жылға созылды? (20 жылға)
840 жылы кімдерді жеңді? (Ұйғыр қағанатын)
Қағанаттың негізін қалаған кім? (Білге Күл Қадыр-хан)
2 ғасырға созылған күрес кімдермен болған күрес? (арабтармен)
Қарлұқтар арасындағы ислам дінін қабылдау  қай ханның тұсында басталды? (Сатұқ-Боғра хан)
Қандай шаруашылықпен айналысты? (мал және егін)
Төрт түліктің қандай түрлерін өсірген? (барлық түрін)
Қандай қосалқы шаруашылықпен айналысты? (аң аулау, балық аулау)
Қандай ірі қалалары болған?(Құлан, Мирки, Атлах, Балық, Барсхан, Талғар, т.б.)
Қарлұқтардың мәдениетінде қандай салалары дамыды? (материалдық, рухани)
Халықтың тіршілік мұқтаждығын өтейтін заттарына не жатады? (үй-жай, киім-кешек, тамақ, қару-жарақ, құрал-сайман, т.б.)
Мәдениеттің рухани саласына нелер жатады? (халықтың дүниетанымы, жан-дүниесі, діни наным-сенімі, тілі, әдет-ғұрпы, салт-санасы, т.б.)
Орта ғасырлық тайпалардың асыл қазыналары, озық туындылары. (Иолығ-тегін, Тоныкөк, Күлтегін жазбалары)

Актуалдау.
Орта  ғасыр тарихы
Ерте
(VІ-ІХғ.ғ)                  Дамыған                    Кейінгі
(Х-ХІVғ.ғ.)                (ХV-ХVІІғ.ғ.)

Жаңа сабақ.  Оғыз мемлекеті  (ІХғ.соңы – ХІғ.басы)
Құрылу тарихы
Ерте орта ғасырларды Орталық және Орта Азияда өмір сүрген;
VІІғ. – Батыс Жетісуды мекендеп, Түрік қағанатының құрамында болды;
Қарлұқтардың қысымынан Сыр бойын көшкен.

Тайпалық құрамы
 Кангар-печенегтер   байандұр         имур          қимақтың бір бөлігі    далалық                          қай                                                                                тайпалар
Үнді-еуропалықтар    фин-угорлар
Ел (халық, мемлекет)
жабғу
инал
атабектер

Әскербасы                                                     Кеңесшілер

Сюбашы                                                       күл-еркіндер
Қоғамдық құрылысы

Халық жиналысы                                                        Қаңқаш кеңесі
(жылына 1 рет)                                                             (шонжарлар)

Ел басқарудың ең жоғарғы орны

Ұлы Құрылтай жиналысы                                     Кіші Құрылтай жиналысы
қаған

оң – «боз оқ»             сол – «үш оқ»

Саяси жағдайы

Сыртқы саясаттағы мақсаттары                      Оғыздар Еуразияның саяси өміріне араласқан
Қара теңіз, Дон өзені бойындағы                          965ж.- Киев Русінің князі   Святославпен
жайылымды иемдену;                                                        одақтасып, Хазарияны талқандады;
Маңғыстау, Үстірт, Еділ бойымен өтіп,                           985ж.- кінәз Владимирмен одақтасып,
Еуропаны Азиямен байланыстыратын                                        Еділ Бұлғариясын жеңді;
сауда жолдарына шығу.                                          1041ж.- Хорезмді жаулады;
1043ж.- Шахмәлік селжұқтардың қолынан
.                                                                                қаза тапты.

Оғыз мемлекетінің әлсіреу себептері:
Селжұқтармен ұзаққа созылған соғыстар;
Ішкі тартыстар;
Қыпшақ тайпаларының шабуылдары.

Шаруашылығы
Жартылай көшпелі, жартылай         егін шаруашылығы              кәсіпшілік пен қолөнер
отырықшы мал шаруашылығы

Төрт түлік мал ұстаған, қаракөл      Суармалы егін шаруашылы-    Мал өнімдерін өңдеген
қойын, айыр өркешті ірі түйе           ғымен айналысқан.                   құрал-жабдық, қару-
тұқымын көп өсірген                        Арық-тоғандар қазған.               жарақ, тұрмысқа
қажетті бұйымдар жасаған.
Дамыту.
І. «Естігенімді – ұмытамын,
Көргенімді – есте сақтаймын,
Өзім істегенді – меңгеремін».   (Қытай данышпаны Кун-фуцзы)
Мәтіннің негізгі жері                           Неге?

ІІ. Ойлан, тап!

Құрылу тарихы:
– Оғыз мемлекетінің өмір сүрген жылдары (ІХғ.соңы-ХІғ.басы)
– Мемлекеттің орталығы (Янгикент (Жаңа Гузия))
– Оғыз тайпалары қай жерлерде мекендеген? (Сырдарияның орта және төменгі ағысы)
– Құрамындағы тайпаларды ата. (байандұр, имур, қай, үнді-еуропалықтар, фин-угорлар, қимақ тайпаларының бір бөлігі)
– М.Қашқари және әл-Марвази деректері бойынша тайпалар саны. (24 және 12)
Қоғамдық құрылысы:
– Жоғарғы басшысының лауазымы (жабғу)
  – Жабғудың кеңесшілері қалай аталады? (күл-еркіндер)
  – Шонжарлардан құралған кеңес. (қаңқаш)
  – Ұлы құрылтайда қаған ұлдарының бекітілген орындары («боз оқ»-оң, «үш оқ»-сол)
  – Оғыз мемлекетіндегі ел билеген қағандар. (Әли хан, Шахмәлік)

Саяси жағдайы:
– Оғыз мемлекеті кімдермен соғыс жүргізді? (печенегтермен, хазарлармен, бұлғарлармен, салжұқтармен, Хорезм мемлекетімен)
  – Хазарияны қай жылы талқандады? (965 жылы)
  – Бұлғарлармен соғыс жүргізгенде кімдермен одақтас болды? (кінәз Владимирмен)
  – Оғыздардың соғңыс жүргізудегі негізгі мақсаты не? (Қара теңіз, Дон өзені бойындағы жайылымды иемдену, сауда жолдарын ашу)
  – Мемлекеттің әлсіреу себептері. (селжұқтармен ұзаққа созылған соғыстар, ішкі талас-тартыс, қыпшақ тайпаларының шабуылдары)

Шаруашылығы:
– Қандай шаруашылық түрлері дамыды? (мал және егін)
  – Малдың терісінен қандай бұйымдар дайындалған? (аяқ киім, ыдыс, садақтың қабы, қорамсақ, ат әбзелдері, торсық, саба, мес, т.б.)
  – Малдың жүнінен жасалған тұрмыстық бұйымдарды ата. (киім, киіз, текемет, кілем, арқан, көген, желі, т.б.)
  – Оғыздардың елтірі беретін қойларды көп өсіретінін жазған кім? (Ибн Хаукәл)
  – Қажетті бұйымдар, сәндік заттар қай жерлерден табылған? (қоныстары мен зираттарынан)

Бекіту.                       Биопоэма

Объект (зат есім)
Объектіге сипаттама (сын есім)
Объектінің басқалармен қарым-қатынасы
Объектінің қорқатын заттары
Объектінің жақсы көретін заттары
Объектінің жетістіктері
Объектінің құрметтейтіні

Қорыту. Тәуелсіз Қазақстан – жасампаздықтың, келісімнің және бейбітшіліктің 20 жылы

Үйге тапсырма.
Тақырыпты оқу;
«Оғызнама» дастанын тауып, оқу, шағын тарихи әңгіме құрау.


title: Технологическая карта урока "Мои игрушки" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока №1
Учитель: Шикина Виктория Николаевна
УМК «Английский в фокусе» (Spotlight)
Класс: 2
Тип урока: изучение нового материала.
Тема урока: Мои игрушки
Цель: научить детей говорить  и писать на английском языке названия игрушек.
Задачи
Образовательная: ввести новые лексические единицы по теме «Мои игрушки», активизировать навыки орфографии, научить детей распознавать слова на слух и правильно произносить .
Развивающая: развивать речевые способности, психологические функции, связанные с речевой деятельностью (память, внимание, мышление, способность логически мыслить, анализировать).
Воспитательная: воспитывать уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища, воспитывать культуру языкового общения.
Личностно-ориентированная: создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу, создать условия для развития навыков общения и совместной деятельности.
Основные понятия: Лексические единицы и фразы по теме «Игрушки»(teddy bear, ballerina, toy soldier, toy box, shelf).
Планируемый результат.
Предметные умения:
Накапливать багаж нового лексического материала и приобретать опыт его применения.
Узнать правила чтения буквы Yy.
Произносить и различать на слух звуки [i], [ai].

Универсальные учебные действия
Личностные: формировать первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению английским языком и осознавать её значимость.
Коммуникативные: формировать умения слушать и вступать в диалог для поддержания учебно-деловой беседы.
Познавательные: уметь осознано строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на вопросы учителя.
Регулятивные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления.
Межпредметные связи: русский язык, чтение, математика, физическая культура, музыка.
Технологии: здоровьесбережения, игровые, коммуникативно-ориентированного обучения, проблемного обучения, системно-деятельностного обучения, ИКТ.
Методы обучения:
по восприятию информации: словесные, наглядные, практические;
стимулирующие: познавательные игры, создание ситуации занимательности, успеха;
систематизирующие: обобщение и систематизация знаний;
Виды работы: фонетическая и речевая разминка, фронтальный опрос, игра для закрепления ЛЕ,  работа с учебником.
Формы работы: коллективная, индивидуальная.
Ресурсы: учебник, рабочие тетради, презентация по теме «Игрушки»


title: Конспект урока "Аквариум - это маленькая экосистема"

extracted_text:
Аквариум – маленькая искусственная
экосистема
Цели: познакомить учащихся с компонентами экосистемы на примере аквариума; с обитателями аквариума; научить поддерживать экосистему аквариума.
Оборудование: аквариум, иллюстрации с изображением аквариумных рыб и растений.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
1. Блицопрос.
Учитель. Из каких частей состоит экосистема?
Дети. Воздух, вода, почва, производители, потребители, разрушители.
Учитель. Какие «профессии» живых организмов необходимы, чтобы круговорот в экосистеме был замкнут?
Дети. Нужны производители («кормильцы»), потребители («едоки»), разрушители («мусорщики»).
Учитель. Что такое искусственная экосистема?
Дети. Экосистема, созданная человеком.
2. Постановка проблемного вопроса.
Учитель. Легко ли создать искусственную экосистему? Что для этого нужно?
Дети. Наверное, трудно. Нужны знания. (Дети высказывают свои предположения.)
Учитель. Лена с Мишей попробовали создать искусственную экосистему, но у них возникли проблемы. Помогите им их разрешить.
3. Чтение диалога героев.
Учитель. Прочитайте, что у них не получилось. (Дети самостоятельно или вслух читают диалог.)
Какую экосистему создали Миша и Лена?
Дети. Аквариум.
Учитель. Какая она – природная или искусственная? Почему?
Дети. Аквариум – это искусственная экосистема, потому что ее создает человек.
Учитель. Почему в аквариуме Лены рыбам трудно дышать?
Дети. Нет водорослей – производителей. Они насыщают воду кислородом.
III. Совместное открытие знаний.
Объяснение нового материала.
1. Выполнение задания.
Учитель. Рассмотрите рисунок и найдите составные части экосистемы: неживые части экосистемы аквариума и «профессии» живых организмов.
1-й ученик. 1 – грунт.
2-й ученик. 2 – вода.
3-й ученик. 3 – водоросли-производители.
4-й ученик. 4 – рачки-потребители.
5-й ученик. 5 – рыбы-потребители.
6-й ученик. 6 – улитки-разрушители
7-й ученик. 7 – микробы-разрушители.
Учитель. Почему в аквариуме должны быть организмы разных «профессий»?
Что производители дают другим организмам, а что получают?
Дети. Производители дают кислород и органические вещества, а получают углекислый газ и минеральные вещества.
Учитель. А что дают потребители?
Дети. Потребители дают углекислый газ и органические вещества, а получают кислород и органические вещества.
Учитель. Чем могут быть полезны разрушители?
Дети. Разрушители дают углекислый газ и минеральные вещества, а получают кислород и органические вещества.

2. Сообщения учащихся.
Ученики выступают с сообщениями о своем аквариуме, о правилах создания и содержания аквариума, о его обитателях, об уходе за ними, режиме их питания.
Примечание. Рассмотрение вопроса об аквариумных растениях и рыбах может проходить вариативно: вариант I – сообщения учащихся; вариант II – рассказ учителя; вариант III – работа с текстом, вопросами, иллюстрациями по учебнику.
Рассказ учителя.
Новый  аквариум  нужно  тщательно  вымыть  и  положить  на дно слой (4–6 см) тщательно промытого речного песка или гальки. Класть на дно аквариума ракушки не следует, так как вода от них становится жесткой. Водопроводную воду для аквариума отстаивают 5–7 дней.
Рыб для аквариума подбирают либо таких видов, которые обитают в природе в одних районах (географический принцип), либо таких видов, которые живут в одинаковых условиях окружающей среды (биологический принцип). Рекомендуется холодноводных рыб содержать отдельно от тепловодных, хищных – от нехищных.
В тепловодном аквариуме содержат американских рыб: гуппи, меченосцев, барбусов, сомиков. ( Учитель демонстрирует иллюстрации с изображением рыб)
В холодноводном аквариуме содержат породы золотых рыбок, они изображены. (Учитель может продемонстрировать иллюстрации с изображением других рыб.)
Важное место в аквариуме занимают растения. Растения в аквариуме служат не только декоративным целям, но являются поставщиками кислорода. Круглый год хорошо растут в тепловодных и холодноводных аквариумах валлиснерия, кубышка, риччия, элодея. (Учитель демонстрирует иллюстрации с изображениями растений.)
В аквариум иногда поселяют других животных: моллюсков, раков, черепах, улиток.
У кого из вас есть аквариум с его обитателями? Какие советы вы могли бы дать тем ребятам, которые хотят иметь аквариум и заниматься разведением рыб?
Дети. Самое главное – нужно понимать, что создать искусственную экосистему, даже маленькую, трудно. Для этого нужны знания. Если вы всерьез хотите сделать свою маленькую искусственную экосистему, найдите книгу об аквариумах и внимательно прочитайте ее.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
1. Беседа.
Учитель. Почему аквариум называют маленькой искусственной экосистемой?
Дети. Аквариум – экосистема, потому что в нем есть все компоненты экосистемы. Ее называют искусственной потому, что она создается человеком.
Учитель. Перечислите всех участников круговорота веществ в аквариуме.
1-й ученик. Производители – водоросли.
2-й ученик. Потребители – рыбы.
3-й ученик. Разрушители – сомики (рыбы), микробы.
Учитель. Главное условие успешного содержания рыб в холодноводном аквариуме, например породы золотых рыбок, – малая плотность их посадки, то есть на каждую рыбку длиной 5 см должно приходиться не менее 5 литров воды.
Родиной аквариумных рыб являются разные части света:
Сомик родился в Южной Америке.
Меченосец – в Северной Америке.
Родина гуппи – Южная Америка.
Родина скалярии – Южная Америка.
Барбус родился в Южной Америке.
Родиной золотых рыбок является Китай.
V. Итог урока.
Учитель. Какое условие нужно соблюдать, чтобы аквариум существовал?
Дети. Нужно, чтобы в нем присутствовали все компоненты экосистемы, а его обитатели поддерживали круговорот веществ.
Домашнее задание: читать текст на с. 74–77; ответить на вопросы на с. 77 (задание по желанию).


title: Конструктор урока "TV programmes" 7 класс

extracted_text:
Конструкт урока английского языка в 7 «Б» классе по теме «TV programmes»
Цель: создание условий для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучающихся  в  соответствии с требованиями ФГОС при решении учебной задачи: введение лексики по теме «TV programmes».

Личностные результаты:
Формирование уважительного отношения к другому мнению; развитие мышления, внимания, фонематического  слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности. Развитие познавательного интереса.
Метапредметные результаты:
личностные УУД (мотивация): умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
регулятивные УУД (планирование): умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности на основе соотнесения того, что уже известно и того, что предстоит узнать.
коммуникативные УУД: умение преобразовывать информацию (устную в письменную); умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать в парах или группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов
познавательные УУД: умение определять понятия, строить логические рассуждения, делать выводы; умение находить необходимую информацию

личностные УУД (творчество): формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; изучение собственных возможностей в познании мира, построение собственных способов деятельности
регулятивные УУД (контроль и оценка): умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, осуществлять корректировку своих действий.
Предметные результаты: Говорение: умение высказать своё мнение, используя новую лексику по теме: «TV programmes»;  умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопрос,; Аудирование: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя и одноклассников, воспринимать на слух информацию с аудионосителей; Чтение: правильно читать новые лексические единицы, читать и понимать определения и соотносить их со  словами. Письмо: составлять предложения, используя  новые слова.
Место урока в теме: Вводный урок по теме «TV programmes»
Оборудование: компьютер: аудиоприложение к учебнику, видеоролик, электронный словарь;  учебник, карточки с заданиями.

Ссылки на используемую методическую литературу

Видео: Teen kids news  https://www.youtube.com/user/Teenkidsnewscom
Карточка с заданием: Types of TV programmes http://busyteacher.org/15615-types-of-tv-programmes-wordsearch.html
Учебник для 7 класса  «Английский язык» (авторы: Комарова Ю. А., Ларионова И.В.,  М.: Русское слово, 2014г.).


title: Презентация "Как жили наши предки" 1 класс

extracted_text:
Как жили наши предки

 1 класс
Окружающий мир

восточные славяне
Рюрик   862 год
Древнерусское государствоДревняя Русь

Сошнянина Елена Викторовна
МБОУ СОШ с УИОП №80
г. Хабаровск


title: Беседа "Основы законодательства в области трудового права" 7 класс

extracted_text:
Беседа за круглым столом: «Основы законодательства в области трудового права»

Цель:
 расширение ваших правовых знаний в области трудовых отношений;
ознакомление с разнообразием законов РФ, регулирующих отношения в области труда;
разъяснение понятий: трудоустройство, трудовой договор, трудовая книжка, испытательный срок, время отдыха, увольнение и т. д.

Ресурсы:
мультимедийный проектор;
выставка книг (Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ, пословицы и поговорки)
Содержание беседы за круглым столом.
Воспитатель:
Тема нашей беседы выбрана не случайно. Дело в том, что на основании ст. 63 Трудового кодекса РФ (далее – ТК РФ) заключение трудового договора по общему правилу допускается с лицами, достигшими возраста шестнадцати лет. И сейчас, когда многим из вас уже исполнилось или в ближайшие месяцы должно исполниться 16 лет, считаю необходимым ознакомить вас с основными положениями ТК РФ, чтобы трудоустраиваясь, а затем, исполняя трудовые обязанности и прекращая трудовые отношения, вы вели себя грамотно, основываясь на действующее законодательство.
Начать свое выступление я хочу, процитировав некоторые высказывания
о труде:
"Безделье ускоряет наступление старости, труд продлевает нашу молодость". (А.К. Цельвис.)
"Труд избавляет человека от трех главных зол: скуки, порока и нужды". (Вольтер.)
"Человек должен трудиться, работать в поте лица, кто бы он ни был, и в этом одном заключается смысл и цель его жизни, его счастье, его восторги". (А.П. Чехов.)
А какие высказывания, пословицы, поговорки о труде известны вам?
Обучающиеся:
– Жизнь измеряется не годами, а трудами.
– Без труда, не вытащишь и рыбку из пруда.
– Город строят не языком, а рублем да топором.
– Кто не работает, тот не ест!
– Работа мастера боится.

Воспитатель:
Спасибо, ребята, достаточно. Я не сомневаюсь, что вы могли бы вспомнить еще не одну пословицу или поговорку, но уже и так ясно, что все эти высказывания свидетельствуют о важности труда в нашей жизни. И очевидно, что каждый из вас обязательно будет трудиться.

Поэтому, первым делом, я хочу вас познакомить с теми нормативными документами и иной литературой, к которым вы всегда сможете обратиться, если вам понадобится найти ответ на какой-либо вопрос из области трудовых отношений, а также центры занятости.
Такими нормативными документами являются:
Конституция РФ от 12 декабря 1992 г.
Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 № 197-ФЗ
Если эти нормативные акты будут вам непонятны, можно обратиться к более простым текстам, например: Трудовое право: вопросы и ответы. Учебное пособие / Под ред. М.О. Буянова, М., 2008.

А вот следующие положения необходимо знать каждому, кто устраивается на работу:
Все лица моложе 18 лет принимаются на работу лишь после предварительного медицинского осмотра и в дальнейшем, до достижения 18 лет, ежегодно подлежат обязательному медицинскому осмотру. Осмотр проводится за счет средств работодателя.

Ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью 31 день предоставляется работникам в возрасте до 18 лет в удобное для них время.

Ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью 28 дней предоставляется работникам в возрасте старше 18 лет в соответствии с графиком отпусков, утвержденным в организации.

Для всех работников устанавливается продолжительность рабочего времени 40 ч в неделю.

Для работников, не достигших 18 лет, устанавливается сокращенная
           продолжительность рабочего времени:
           в возрасте от 14 до 16 лет – не более 24 ч в неделю;
           в возрасте от 16 до 18 лет – не более 35 ч в неделю.

6. Для лиц моложе 18 лет испытательный срок при приеме на работу не устанавливается.

А теперь поговорим о порядке трудоустройства. Как вы думаете, какие документы надо иметь, чтобы можно было трудоустроиться?
Обучающиеся:
Паспорт, документ об образовании, ИНН, медицинскую книжку.
Воспитатель:
Послушайте, пожалуйста, что об этом сказано в законе. При трудоустройстве необходимо предъявлять следующие документы:
паспорт;
трудовую книжку (если трудовой книжки еще нет, то ее обязан оформить работодатель на сотрудника, проработавшего у него более пяти дней);
страховое свидетельство государственного пенсионного страхования (если свидетельство еще не оформлено, его обязан оформить работодатель);
документы воинского учета (с 18 лет для юношей);
документ об образовании (или справку с места учебы).
С нанятыми сотрудниками заключается трудовой договор (соглашение, контракт) в письменном виде в двух экземплярах (один остается у работодателя, второй выдается сотруднику).
Трудовой договор – это соглашение между работником и работодателем, в соответствии с которым работодатель обязуется предоставить работу, обеспечить благоприятные условия труда, в полном размере выплачивать заработную плату, а работник – добросовестно выполнять определенную ему функцию.
Трудовая книжка – это документ о трудовой деятельности и трудовом стаже работника.
В отдельных случаях, с учетом специфики работы, ТК РФ, иными федеральными законами, указами Президента РФ и постановлениями Правительства РФ может предусматриваться необходимость предъявления при заключении трудового договора дополнительных документов.
Запрещается требовать от лица, поступающего на работу, документы помимо предусмотренных ТК РФ, иными федеральными законами, указами Президента РФ и постановлениями Правительства РФ.
Прием на работу оформляется приказом (распоряжением) работодателя, изданным на основании заключенного трудового договора. Содержание приказа (распоряжения) работодателя должно соответствовать условиям заключенного трудового договора.
Приказ (распоряжение) работодателя о приеме на работу объявляется работнику под роспись в трехдневный срок со дня фактического начала работы. По требованию работника работодатель обязан выдать ему надлежаще заверенную копию указанного приказа (распоряжения).
При приеме на работу (до подписания трудового договора) работодатель обязан ознакомить работника под роспись с правилами внутреннего трудового распорядка, иными локальными нормативными актами, непосредственно связанными с трудовой деятельностью работника, коллективным договором.
Теперь обращаю ваше внимание на права, которыми закон наделяет сотрудника, и обязанности, которые он должен исполнять.
Каждый работник имеет право:
на условия труда, отвечающие требованиям безопасности и гигиены;
на возмещение ущерба, причиненного повреждением здоровья в связи с работой;
на равное вознаграждение за равный труд, без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного законом минимального размера;
на отдых, а также на оплачиваемые ежегодные отпуска;
на объединение в профессиональные союзы;
на социальное обеспечение по возрасту, при утрате трудоспособности и в иных установленных законом случаях;
на судебную защиту своих трудовых прав.
Как уже было сказано, обязательно, если есть права, то есть и обязанности. Какие на ваш взгляд обязанности могут быть закреплены в Трудовом кодексе РФ относительно трудовой деятельности?
Обучающиеся:
– Хорошо работать.
– Не опаздывать и не прогуливать.
– Слушаться начальника.
– Ничего не брать с работы, аккуратно относиться не к своим вещам, к станкам, мебели и т. д.
Воспитатель:
Все, что вы говорите, ребята, абсолютно верно, и я надеюсь, что именно так вы и будете поступать, когда начнете работать.
Действительно, работник обязан:
добросовестно выполнять трудовые обязанности;
соблюдать трудовую дисциплину и требования по охране труда;
бережно относиться к имуществу предприятия, организации;
выполнять установленные нормы труда;
работать честно и добросовестно.
И, конечно, работает хорошо тот, кто хорошо отдыхает, поэтому далее разговор пойдет о времени отдыха.
Временем отдыха является:
обеденное время (продолжительность устанавливает работодатель);
выходные дни;
нерабочие праздничные дни;
ежегодный оплачиваемый отпуск.
В течение рабочего дня (смены) работнику должен быть предоставлен перерыв для отдыха и питания продолжительностью не более двух часов и не менее 30 мин, который не учитывается при подсчете рабочего времени.
Время предоставления перерыва, и его конкретная продолжительность устанавливаются правилами внутреннего трудового распорядка или по соглашению между работником и работодателем.
На работах, где по условиям производства (работы) предоставление перерыва для отдыха и питания невозможно, работодатель обязан обеспечить работнику возможность отдыха и приема пищи в рабочее время. Перечень таких работ, а также места для отдыха и приема пищи устанавливаются правилами внутреннего трудового распорядка.
Всем работникам предоставляются выходные дни. При пятидневной рабочей неделе работникам предоставляются два выходных дня в неделю, при шестидневной рабочей неделе – один выходной день.
Общим выходным днем является воскресенье. Второй выходной день при пятидневной рабочей неделе устанавливается коллективным договором или правилами внутреннего трудового распорядка. Оба выходных дня предоставляются, как правило, подряд.
У тех работодателей, приостановка работы у которых в выходные дни невозможна по производственно-техническим и организационным условиям, выходные дни предоставляются в различные дни недели поочередно каждой группе работников согласно правилам внутреннего трудового распорядка.
А теперь давайте вместе назовем, какие дни у нас в стране объявлены государственными праздниками.
(Учащиеся называют праздничные дни.)
Большинство из вас правильно называет государственные праздники, которые у нас в стране объявлены нерабочими, но такие праздники как Пасха и День защиты детей государственными праздниками не являются.
В ТК РФ указаны следующие нерабочие праздничные дни:
1, 2, 3, 4 и 5 января – Новогодние каникулы.
7 января – Рождество Христово.
23 февраля – День защитника Отечества.
8 марта – Международный женский день.
1 мая – Праздник Весны и Труда.
9 мая – День Победы.
12 июня – День России.
4 ноября – День народного единства.
При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней выходной переносится на следующий после праздника рабочий день.
Продолжительность рабочего дня (смены), непосредственно предшествующего нерабочему праздничному дню, уменьшается на 1 ч.
Наличие в календарном месяце нерабочих праздничных дней не является основанием для снижения зарплаты работникам, получающим оклад.
В целях рационального использования работниками выходных и нерабочих праздничных дней Правительство РФ вправе переносить выходные дни на другие дни. При этом нормативный правовой акт Правительства РФ о переносе выходных дней на другие дни в очередном календарном году подлежит официальному опубликованию не менее чем за месяц до наступления соответствующего календарного года. Принятие нормативных правовых актов о переносе выходных дней на другие дни в течение календарного года допускается при условии официального опубликования указанных актов не менее чем за два месяца до календарной даты устанавливаемого выходного дня.
Теперь считаю необходимым ознакомить вас с правовой стороной увольнения. Увольнение с работы возможно в трех вариантах:
по инициативе работника;
по инициативе работодателя;
по обстоятельствам, не зависящим от воли сторон.
Работник имеет право расторгнуть трудовой договор, предупредив об этом работодателя в письменной форме не позднее, чем за две недели, если иной срок не установлен ТК РФ или иным федеральным законом. Указанный срок начинает отсчитываться со следующего дня после получения работодателем заявления работника об увольнении.
По соглашению между работником и работодателем трудовой договор может быть расторгнут и до истечения двухнедельного срока. В случаях, когда заявление работника об увольнении по его инициативе (по собственному желанию) обусловлено невозможностью продолжения им работы (зачисление в образовательное учреждение, выход на пенсию и др.), а также в случаях установленного нарушения работодателем трудового законодательства, условий коллективного договора, соглашения или трудового договора работодатель обязан расторгнуть трудовой договор в срок, указанный в заявлении работника.
До истечения срока предупреждения об увольнении работник имеет право в любое время отозвать свое заявление. Увольнение в этом случае не производится, но только если на его место не приглашен в письменной форме другой работник. По истечении срока предупреждения об увольнении работник имеет право прекратить работу. В последний день работы работодатель обязан выдать работнику трудовую книжку, другие документы, связанные с работой, по письменному заявлению работника, и произвести с ним окончательный расчет.
Если по истечении срока предупреждения об увольнении трудовой договор не был расторгнут и работник не настаивает на увольнении, то действие трудового договора продолжается.
Вопросы расторжения трудового договора по инициативе администрации вызывают больше всего затруднений. Законодательство содержит исчерпывающий перечень оснований подобных действий администрации, и они могут быть классифицированы по критерию наличия или отсутствия вины работника.
Если вина работника отсутствует, то администрация предприятия, прежде чем уволить его, должна предпринять ряд действий:
а) следует рассмотреть все возможности для перевода работника (с его согласия) на другую работу;
б) в некоторых случаях необходимо получить предварительное согласие выборного профсоюзного органа;
в) в определенных случаях работнику обязаны выплатить выходное пособие.
В ТК РФ перечислены так называемые "общие" основания расторжения трудового договора по инициативе работодателя, которые могут быть применены к любым категориям работников, независимо от их должности.
Итак, ребята, пожалуйста, запомните случаи, когда увольнение сотрудника может произойти по инициативе работодателя:
несоответствие сотрудника занимаемой должности;
неоднократное неисполнение работником без уважительных причин трудовых обязанностей;
прогул (т. е. отсутствие на рабочем месте без уважительной причины, подтвержденной документом, более 4 ч подряд);
появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;
совершение по месту работу хищения, в т. ч. мелкого;
представление работником при трудоустройстве просроченных или поддельных документов.
Хочу обратить ваше внимание, что причина увольнения точно вписывается в трудовую книжку, и она не может быть иной, кроме указанной в законе.
А обстоятельствами увольнения, не зависящими от воли сторон, являются:
призыв работника на военную службу;
восстановление на работе сотрудника, ранее выполнявшего эту работу, по решению государственной инспекции труда или суда;
осуждение работника к наказанию, исключающему продолжение прежней работы, в соответствии с приговором суда, вступившим в законную силу;
смерть работника либо работодателя – физического лица.
Я осветила основные теоретические вопросы, касающиеся области трудовых отношений. Теперь хочу задать вам некоторые вопросы по тому материалу, который вы прослушали.
Вопросы учащимся
Назовите возраст, с которого по общему правилу можно вступать в трудовые отношения? (16 лет.)
Какова по продолжительности (в часах) рабочая неделя у совершеннолетнего гражданина? (40 ч.)
Какова по продолжительности (в часах) рабочая неделя у несовершеннолетнего гражданина? (не более 35 ч.)
Скажите, пожалуйста, можно ли при приеме на работу несовершеннолетнего устанавливать ему испытательный срок? (Нет, нельзя!)
Кто и в какой срок должен оформить трудовую книжку тому, кто трудоустраивается впервые? (Книжку в течение пяти дней оформляет работодатель.)
Что отражает такой документ как трудовая книжка? (Должности, на которых человек работал, и его стаж.)
Что происходит, если совпадает выходной и нерабочий праздничный день? (Добавляется еще один выходной.)
Может ли работодатель записать в трудовую книжку: "Уволен в связи с несоответствием поведения нормам корпоративной этики?" (Нет, так писать нельзя. Увольнять и записывать в трудовую книжку можно только по тем причинам, которые указаны в ТК РФ, а именно такой причины там не указано.)
В конце классного часа классный руководитель отвечает на вопросы учащихся.


title: Конспект урока "Ежелгі Герман тайпалары және Рим империясы" 7 класс

extracted_text:
Сабақ жоспары
I  бөлім  Бірінші  тарау
V-X ғасырлардағы Батыс және орталық Еуропа
Тақырыбы: § Ежелгі Герман тайпалары және  Рим империясы
Мақсаты: Герман тайпаларының Батыс Рим  империясы  аумағына басып кіру себептерін,соның нәтижесінде  феодалдану  процесінің  басталуын ашып көрсету
Оқытушылық –Герман тайпаларының  халықтардың ұлы қоныс аударуына дейінгі  және одан кейінгі  қоғамдық даму  деңгейі, олардың шаруашылығы,Рим империясының  құлауындағы ғұндардың  рөлі ,франктер  мемлекетіндегі басқару , жер иелену және  дін мәселелермен таныстыру
Тәрбиелік – Ғұндардың әлем тарихында алатын орнын анықтай отырып құрметтеуге тәрбиелеу.
Дамытушылық – Оқушыларды өз ойларын еркін жеткізіп пікір айтуға бейімдеу, ойларын қорытындылап салыстыра білу дағдысын қалыптастыру.
Көрнекілік: V-X ғасырлардағы Батыс және орталық Еуропа  елдерінің атласы
Сабақ түрі: аралас.
Сабақ барысы:
І.  Ұйымдастыру кезеңі. Оқушылармен сәлемдесу. Түгендеу.
ІІ. Жаңа тақырыпты түсіндіру.
 Тақырып жоспары:
1.Герман тайпалары және  олардың Рим империясына басып кіруі
IV ғасырда Рим империясы  әлсірей бастады.Оның бірнеше себебі болды:
Ең бастысы-құлдар еңбегінің тиімсіздігі. Сонымен қатар билік басындағыларды, әскерді азық-түлік,  киім-кешек,қару жарақпен қамтамасыз етіп отыру үшін халыққа салынатын салық  мөлшері жылдан –жылға өсті.Тойымсыз  дінбасварларға  деген наразылық қалын бұқара арасында күпірлер қозғалысын туғызды.
Рим империясы 395 ж
        Вестготтар(батыс  готтар)	                                  Остготтар(шығыс  готтар)
378ж-
410ж-
418ж-
429ж-
                      476ж- Құл  иеленушілік  құрылыстың  жойылу  жылы
2.IV- V ғасырлардағы ғұндар
Батыс Рим империясының құлауына  ғұндар себепші болды.
Ғұндар өздерінен әлдеқайда мықты Рим империясын қалай жеңді?
451ж-
3. Франктер  мемлекетінің  құрылуы
486ж-
                                                             Ақиқат
4. Мемлекеттік басқару

5. Жер иелену
Аллод-
Колондар-
Құлдар-
6. Франктердің христиан дініне енуі
498ж-
Франктер неліктен христиан дінін қабылдады?  Дәлелде.
	ІІІ-Бекіту
1.Германдық франк  тайпасы Батыс Рим империясының жеріне қашан басып кірді? Салдары қандай?
2.Құлиеленуші  қоғамның құлауына  ғұндар қандай үлес қосты?
3.Франктер мемлекетінің басты міндеттері қандай болды?
4. Франктердің  христиан дінін қабылдауына не себеп болды?
                                                 IV- Бағалау
                                                 V-Үйге тапсырма
Еділ патша туралы  мәліметтер әкелу.


title: Конспект урока "Потребители и разрушители экосистемы леса"

extracted_text:
Потребители и разрушители
экосистемы леса
Цель: познакомить учащихся с животными и растениями леса, их «профессиями» в экосистеме, взаимными приспособлениями друг к другу.
Оборудование: иллюстрации с изображением обитателей леса, гербарий с листьями деревьев.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
1. Блицопрос.
Учитель. Какую экосистему вы начали изучать?
Дети. Экосистему леса.
Учитель. Кто главные производители леса?
Дети. Главные производители леса – деревья.
Учитель. Из каких частей состоит дерево?
Дети. У дерева есть корень, ствол, крона с листьями.
Учитель. Какую роль они играют для дерева?
1-й ученик. Корни не дают дереву упасть, добывают воду и минеральные вещества.
2-й ученик. Ствол удерживает крону с листьями. Внутри него находятся сосуды, по которым вода с минеральными веществами поднимается вверх, а органические вещества спускаются вниз.
3-й ученик. Листья производят органические вещества и кислород.
2. Игра «Назови дерево».
Учитель показывает гербарий с листьями деревьев (включая ветви хвойных деревьев) и просит определить, что это за деревья.
3. Постановка проблемного вопроса.
Учитель. Вы выяснили, что деревья – главные производители леса. Могут ли деревья жить без других обитателей леса?
Учащиеся высказывают свои предположения.
III. Совместное открытие знаний.
Объяснение нового материала.
1. Работа по учебнику.
Учитель. Вы сейчас говорили о том, что лес – это не только деревья, но и животные. Рассмотрите рисунок .Что на нём изображено?
Дети. Изображены обитатели леса и цепи питания, их объединяющие.
Учитель. Что обозначают стрелки?
Дети. Передачу органических веществ.
Учитель. Назовите состав одной из цепей питания, изображенных на рисунке.
1-й ученик. Ель → жук-усач → дятел.
2-й ученик. Дуб → мышь → куница.
3-й ученик. Ель → белка → куница.
4-й ученик. Жук-усач → дятел → ястреб.
Учитель. Почему вы говорите, что на рисунке изображены цепи питания, а не круговорот веществ?
Дети. Круговорот – движение веществ по кругу.
Учитель. Кого не хватает, чтобы замкнуть круговорот веществ?
Дети. Нет разрушителей («мусорщиков»), которые перерабатывают мёртвые организмы.
Учитель. Какие вещества образуют разрушители?
Дети. Они образуют минеральные вещества, необходимые растениям.
Учитель. Смогут ли деревья жить без других обитателей леса?
Дети. Нет, не смогут, потому что не будет осуществляться круговорот веществ.
2. Беседа.
Учитель. Легко ли в лесу встретить животных?
Дети. Трудно.
Учитель. Это потому, что «едоков» в экосистеме леса намного меньше, чем «кормильцев»-растений. Но роль животных велика, без них не сможет нормально идти круговорот веществ. Подумайте, какие взаимоотношения существуют между деревьями и жуками-короедами.
Дети. Жуки-короеды вредны. Если в дереве поселятся короеды, оно погибнет.
Учитель. А вы знаете, что жуки-короеды страшны только больным, старым деревьям? Здоровому растению насекомые не страшны, любые повреждения коры заливаются смолой.
Что происходит со старыми, засыхающими деревьями в парках, садах?
Дети. Человек их спиливает, выкапывает и сажает новые деревья.
Учитель. Как быть с сухостоем в лесу? Сухие старые деревья разрушают жуки-короеды, освобождая место молодым деревцам. Маленькие «едоки»-короеды помогают разрушителям перерабатывать древесину.
Каких обитателей леса мы слышим, но не видим?
Дети. Птиц.
Учитель. Какие отношения существуют между деревьями и птицами?
Дети. Птицы гнездятся на деревьях, питаются их семенами и плодами, поедают насекомых, которые живут на деревьях.
3. Работа по учебнику.
Учитель. Прочитайте рассказ о роли птиц в экосистеме леса .
Учитель. Какую роль играют птицы в экосистеме леса?
Дети. Они регулируют количество насекомых в лесу.
Учитель. Какой можно сделать вывод?
Дети. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и сами его регулируют.
Учитель. Лес – устойчивая экосистема с замкнутым круговоротом веществ.
Учитель. Вы говорили о «едоках», о «кормильцах» экосистемы леса, а о ком забыли сказать?
Дети. О «мусорщиках».
Учитель. Какие «мусорщики» живут в лесной экосистеме?
Дети. Грибы, дождевые черви, микробы.

5. Сообщения детей (или учителя).
Школьники, подготовившие сообщения, рассказывают об обитателях леса (или учитель рассказывает сам).
Вариант рассказа учителя.
ЛОСЬ
Лось – крупное животное, размером почти с лошадь. Ему нужно много травы, листьев, значит, ему нужны крепкие ноги, особые зубы для срезания растений и перетирания пищи. У него большие крепкие губы (как у коровы) для захвата травы. Ноги высокие, так легче ходить по болотам и снегу. Грубая шерсть защищает тело от веток. У лося острое зрение и слух. Рога помогают ему защищаться от волков и медведей.
МЕДВЕДЬ
На Руси в старину этому зверю дали имя медведь от слов мёд – отведать (любитель мёда). Медведь очень сообразителен, легко приручается и поддаётся дрессировке, но до конца медведю доверять нельзя – ведь он зверь.
Медведь легко передвигается, он может в лесу догнать лошадь, а когда хочет, передвигается совершенно бесшумно. Когда медведь идёт с шумом, то это потому, что ему некого бояться. Ударом лапы он может сломать спину лошади и коровы. Зимой медведь залегает в спячку. Перед тем, как залечь в спячку, он усиленно питается, «нагуливает жир». Спит медведь в буреломе, под корневищем вывороченного бурей дерева, иногда в ямах, застилая их листьями и заваливая ветками.
Медведь, не нагулявший жира, в спячку может не залечь, он шатается по лесу в поисках пищи. Медведь-шатун опасен.
IV. Первичное закрепление.
Обучение способам самостоятельного применения знаний.
Учитель. Заполните таблицу. На прошлом уроке вы вписали лесных производителей. Теперь заполните графу «потребители».
Дети. Жук-усач, жук-короед, сойка, дятел, ястреб, мыши, белка, куница, заяц, волк, лиса, лось, медведь и другие. (Вписывают в таблицу.)
Учитель. Всех обитателей экосистемы леса вы записали?
Дети. В графу «разрушители» нужно дописать: микробы и дождевые черви.
V. Итог урока.
Учитель. Чем экосистема леса отличается от других изученных экосистем?
Дети. Круговорот веществ замкнут полностью, обитатели леса его регулируют.
Учитель. Экосистема леса – самая устойчивая из всех изученных экосистема.
Домашнее задание: читать текст на с. 62–65, вопросы на с. 64.


title: Конспект урока "Орта ғасырдағы Түркия" 7 класс

extracted_text:
САБАҚ ЖОСПАРЫ
Сабақтың тақырыбы:       «Орта ғасырдағы Түркия»
Сабақтың мақсаты:
а) білімділік:  Орта ғасырдағы Түркия туралы оқушыларға толық түсіндіру.
ә) дамытушылық: Ой-өрісін, ойлау қабілетін, тіл мәдениетін, шығармашылыққа дамыту.
б) тәрбиелік: Елін-жерін, Отанын қадірлеуге, адамгершілікке, имандылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:    сайыс сабақ.
Сабақтың әдісі:    түсіндіру, сұрақ – жауап, ойын, суреттеу, бекіту, қорытындылау, бағалау.
Сабақтың көрнекілігі: саяси карта, сурет, плакат, компютер (слайд).
Сабақтың барысы:
Ұйымдастыру кезеңі:
Сәлемдесу
Кезекші мәлімдемесі
Үй тапсырмасын сұрау
Жаңа сабақ
Мұғалім: Бүгінгі ашық сабағымызды сайыс қылып өткіземіз. Сыныпты екі топқа бөлеміз. Сабақ барысында «Сырлы жол» ойынын ойнаймыз. «Сырлы жолда» түрлі тосықтар шығады. 1. Қарақшылар, 2. Жұлдыздар әлемі, 3. Асық ату, 4. Ауыр тас кедергілері шығады. Егер осы тосықтардан көп ұпай жйнап шыққан топ алтын қазынаға ие болады.
І Үй тапсырмасын сұрау.
Компютер арқылы слайд көрсету.( Үнді мемлекетіндегі орта ғасырда салынған ғимараттар, храмдар, құдай мүсіндері).
ІІ Үй тапсырмасын бекіту.
«Қарақшылар» ойыны:  Бұл ойынның шарты бойынша оқушылар слайдда тұрған қарақшылар дың сұрақтарына жауап беру керек.

 І-топ:
Тау өңірінде салынған сарай  (Аджант)
Орта ғасырлық Үндістанның бір ерекшелігі (Касталарға бөліну)
Үнділердің дүниені жаратушысы құдайы (Брахма )
Үнділер киелі деп санайды (Ганг өзені, сиырды, лотосты. )
5-7 ғасырдағы иеалистік көзқарас ұстанған философтар (Нагарджун, Джаймини, Васуб андху)
Үндістан сәулетшілер-дің әлемдік деңгейде салынған кесене (Тәж-Махал кесенесі )
ІІ-топ:
4-7 ғасырда Үндістанда дамыған дін (Будда діні )
Үнділердің күйретуші және қайта құрушы құдайы (Шива құдайы )
Қазіргі заманда Үндістанда қандай діндер дамыған? (Буддизм, христиан, ислам. )
Жердің Күнді айналатынын айтқан алғашқы ғалым. (Арьбхата)
Жердің Күнді айналатынын айтқан алғашқы ғалым. (Калидаса )
Әр кастаның кәсібі қалай көшіріліп отырды? (Әкеден балаға )
ІІІ Жаңа сабақ:
Компютермен слайд көрсетіледі. (Түркияның тарихы, мәдениеті туралы).
Орта ғасырдағы Түркия.
Осман империясының құрылуы. ХІ ғасырдың аяғына қарай Кіші Азия қуатты мемлекет Түрік-Осман империясы құрыла бастады. ІХ ғасырда Сырдың орта  және төменгі ағысында Оғыз мемлекетті құрылды. ХІ ғасырда қыпшақтар күшейіп, оғыздарды ығыстырды. Оғыздардың басым көпшілігін құраған салжұқтар Шығыс Еоропа мен Кіші Азияға көшіп кетуге мәжбүр болды. Салжұқ Тоғырыл бек Хорезмді, Иранды, Азербайжанды, Күрдістан мен Иракты басып алып өз билігін орнатты. 1071-1081 жылдар аралығында салжұқтар Кіші Азияны жаулап алды.
Оғыздардың қынық тайпасынан шыққан әскербасшысы, Салжұқтың немересі Тоғрыл-бек 1040-1060 жылдары. Кіші Азияда Салжұқ түріктерінің мемлекетін құрды. Монғалдар шапқыншылығынан кейін ыдырапкеркен Салжұқ мемлекетінің орнына 1299 жылы желтоқсанда Осман түріктерінің мемлекеті келді. Оның негізін 1220 жылы Сырдария маңынанқоныс аударған. Түріктердің басшысы Ертоғрылдың баласы Осыман сұлтан 1258-1326 қалаған еді. ХІV ғасырдың екінші жартысында Осман империясы көрші елдерге жорықтар ұйыдастыра бастады.
1363 жылы сұлтан І Мұрад Андрионополды алды да, өз астанасын сонда көшірді. Андрионопольды жаулап алуы Балқан түбегіндегі славян мемлекеттерін бағындырудың негізгі базасына айналды. Бұл кезде Балқан түбегіндегі Болгар және Серб феодалдық мемлекеттері өзара қырғи қабақ болып, бытыраңқылықты бастан кешіріп жатқан еді.
1389 жылы түріктер Сербияға шабул жасайды. Шешуші ұрыс 15 маусымда Косова даласында болады. Серб королі Лазарь мен түрік сұлтаны І Мұрадтың арасында болған шайқаста түрік әскерлері ірі жеңіске жетеді. Серб сарбазы Милош Обилич І Мұрад отырған шатырға кіріп келіп, оның ту сыртынан қанжар салып өлтіреді. Соғыста Лазарь тұтқынға түсіп, өлтірілді. Балқан түбегін бағындыру І Мұраддың баласы Иылдырым Баязит (1360-1403) кезінде жалғасты. Соғыс майдандарында көрсеткен ерлігі үшін оған Иылдарым (Найзағай) деген ат берілген. Түрік әскерлері Баязит сұлтанның басшылығымен бөлшектеніп кеткен болгарлардың Тырнова патшалығын бағындырды.
1453 жылы сәуірдің басында ІІ Мехмед сұлтан 200 мың түрік әскерлерімен Константинополь қаласын қоршайды. 1453 жылы 29 мамырда түрік әскерлері Константинополь қаласын жаулап алды. Византия мемлекетінің соңғы императоры Константин ХІ Палеолог (1444-1453) шайқас үстінде қаза тапты.
Константинополь Стамбұл атымен Осман империясы болып жарияланды. Осман түріктері ХІV-ХVІІ ғасырдың бірінші жартысында ұлы империя құрды. Түріктер Балқан түбегіндегі жаулап алған жерлерін санжаққа (облысқа) бөлді. Феодалдық жер иелігі – спахи, ал мешіт иелігіндегі жерлер – вакуф деп аталды.
Балқан түбегіндегі халықтарға мемлекеттік салық салынды. Жер салығы – харадж енгізді. 5-7 жастағы ер балаларды Түркияда тәрбиеленіп, әскери янычар құрамдарына алып отырды. Шаруалар спахилік жер иесінің меншігі болды. Түрік иелігі орнаған жерлердегі халықтарды «райя» деп атады. «Райя» деген сөз «мал» деген мағынаны білдірді.
Үріш салығы – өнімнің түсімінен алынатын салық түріне жатады. Шаруалар жергілікті өкіметтің рұқсатынсыз өз үлесін тастап ешқайда кете алмады.
Дін жағдайы өте ауыр болды. Болгар, Серб жеріндегі христиан шіркеуіәне тыйым салынды. Ежелгі славян тайпаларынан бері сақталып келген мәдениет орындары жабылды. Балқан түбегінде Осман империясы мұсылмандандыру саясатын жүргізді. Болгар, серб халықтары діни езгіге қарсы ұлт-азаттық күреске шығып отырды.
Осман империясының құрылымы. Империя уәлаяттарға (облыстарға) бөлінді. І Сүлейман (1520-1566) кезінде Осман империясы 21 уәлаяттан құрылды. Уәлаяттар санжақтарға бөлінді. Уәлаяттарды билер басқарды. Осман империясы 4 әлеуметтік топтан тұрды.1) Рухани феодалдар; 2) Әскери феодал; 3) Көпестер мен қала тұрғындары; 4) Шаруалар. Жердің едәуір бөлігі феодалдарға уақытша меншікке берілді. Бұл уақытша берілген жер лен деп аталды. Леннің иелері сипахилер болды. Еңбекке жарамды, ересек христиан ер адамдар сұлтанның қазынасына ақшалай салық – харадж, жизия төлеп тұрды. Барлық халыққа салынатын ақшалай салық испандже деп аталды.
Болгар және серб партизандары өздерін «гайдуктер» деп атады. 1593-1598 жылдары, орыс-түрік соғысы кезінде күрес біршама күшейді. Ресей империясы діні бір ел – болгар, сербтерді қолдапотырды. Алғаш рет ұйымдасқан көтеріліс 1598 жылы Тырнова қаласында болды. 1594 жылы серб халқы Австрия мемлекетіне арқа сүйеп , түріктерге қарсы шықты. Түрік езгісінен қашқан сербтер Воеводин жеріне орналасты. Түрік үстемдігі Балқан түбегінде 1389-1878 жылдарға дейін созылды.
Түрік мәдениеті. Түркияда жазба әдебиетінің алғашқы үлгілері  ХІІІ ғасырда пайда болды. Тұңғыш шығармалар сопылық сарында жазылды. Көне шығармалардың қатарына Ахмед Факихтің «Тағдыр кітабы» жатады. Түрік тілінде ең алғашқы шығарма – сопы Ашик паша жазған «Қуғындылаушының кітабы» (поэма) болды.
Түрік музыкасы басқа да түрік халықтарының музыкасымен сабақтас. Мысалы, мани,қошма, тюркю әндері Орта Азия, Қазақстан, Азербайжан музыкасымен әуендес болып келеді. Музыка аспаптары: кеманча, ребаб, тамбур, уд, ковар, дюдюк, зурна, дәф, давул т.б.

ІV Жаңа сабақты бекіту:
«Жұлдыздар әлемі» ойыны: Бұл ойында сайдтағы жұлдыздарды таңдап сол жұлдыздың сұрағына жауап береді.

І-топ:
9 ғасырдың Сырдың орта және төменгі ағысында құрылған мемлекет (Оғыз )
Манғол шапқыншылығынан  кейінгі ыдырап кеткен мемлекет (Салжұқ )
1363 жылы сұлтан  1 Мұрад астананы қай қалаға көшірді? (Андрионопольға )
1453 жылы 200 мың әскермен Константинополь қаласын кім қоршады? (ІІ Мехмед сұлтан )
Серб сарбазы Милош Обилич кімнің шатырына кіріп ту сыртынан қанжар салып өлтіреді? (І Мұрад )
І Сүлейман кезінде Осман империясы неше уәлаяттан құрылды? (21 уәлаяттан )
ІІ-топ:
Осман империясы неше әлеуметтік топтан тұрды? (4 әлеуметтік топтан )
11 ғасырдың аяғында Кіші Азияда құрылған мемлекет (Түрік-Осман империясы )
Салжұқтың немересі (Тоғрыл-бек )
1389 жылы түріктер қайда шабул жасайды? (Сербияға )
Соғыс майдандарында көрсеткен ерлігі үшін Баязитке қандай атақ берілді? (Иылдарым (Найзағай) )
“Райя” деген сөз қандай мағананы білдіреді? (“Мал” )

«Асық ату» ойыны: Бұл шартымызда оқушылар асық атып тигізсе 1 ұпай қосылады. Ал асыққа тигізіп сұрағына да жауап берсе 2 ұпайға иеленеді.

І-топ:
Кәпірлерге салынған салықтың түрі (Харадж )
Қай жердегі христиан шіркеуіне тыйым салды? (Болгар, Серб )
Салжұқтар Кіші Азияны қай жылдар аралығында жаулап алды? (1071-1781 ж.ж.)
1453 жылы 29 мамырда түріктер қай қаланы жаулап алды? (Константинополь )
Феодалдық жер иелігі қалай аталды? (Спахи )
Осман түріктері қай ғасырлар аралығында ұлы империя құрды? (14-17 ғасырлар )
ІІ-топ:
Мешіт иелігіндегі жерлер қалай аталды? (Вакуф )
Санжактарды кімдер басқарды? (Билер )
Тырнова патшалығын кім бағындырды? (Баязит )
Қай мемлекеттік халықтары діни езгіге қарсы ұлт-азаттық күреске шығып отырды? (Болгар, серб )
5-7 жастағы ер балаларды Түркияда тәрбиелеп, қандай құрамдарына алып отырды? (Янычар )
Өнімнің түсімінен алынатын салық. (Үшір салығы )

«Аур тас» ойыны: Бұл ойынымыздан соң жеңімпаз анықталады. Алдымыздағы аур тастарды жылжыту  үшін, біз ондағы сұрақтарға жауап беруіміз керек.

І-топ:
Балқан түбегіне Осман империясы қандай саясат жүргізді? (Мұсылмандыру )
Ресей империясы діні бір елді қолдап отырды. (Болгар, Сербия )
Алғаш рет ұйымдастырылған көтеріліс 1598 жылы қай қалада болды?(Тырнова )
Тұңғыш шығармалар  қандай сарнада жазылды? (Сопылық)
Түрік езгісінен қашқан сербтер қай жерге орналасты? (Воеводин)
1594 жылы серб халқы қай мемлекетке арқа сүйеді? (Австрия )
ІІ-топ:
Көне шығармалардың қатарына Ахмед Факихтің қай шығармасы жатады? (“Тағдыр кітабы” )
Еңбекке жарамды, ересек христиан ер адамдар сұлтанның қазынасына қандай салық төлеп тұрды? (Харадж, жизия. )
Болгар және серб партизандары өздерін қалай атады? (“Гайдуктер” )
Осман империясының 4 әлеметтік топтарыны ішіндегі 3-шіне кімдер жатады? (Көпестер мен қала тұрғындары)
Уақытша берілген жер қалай аталды? (Лен)
Леннің иелері кімдер болды?(Сипахилер )
Қорытындылау: Жеңімпаз топты марапаттау.
Үйге тапсырма: Орта ғасырдағы Түркия.
Бағалау.


title: Конспект урока "В поисках новых знаний" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6
Предмет: история
Учитель: Еремина Е.И.
Дата проведения____________
Тема урока: В поисках новых знаний
Цель урока: познакомиться со школьной системой образования в средние века; выяснить особенности формирования университетов; определить какую роль играли средневековые университеты.
 Задачи урока:
Обучающие: актуализировать и развивать знания об истории образования, создать условия для осознания учащимися значения распространения знаний в средневековье;
Развивающие: систематизировать вновь приобретенные знания, развивать общеучебные умения классификации (группировка, соотнесение, сравнение, сопоставление, аргументация) и обобщения на основе владения умениями наблюдения, слушания и осмысленного чтения; развивать умение работать с иллюстрациями, историческими текстами;
Воспитывающие: воспитывать интерес ко всеобщей  истории.
 Оборудование: карта «Средневековая Европа», компьютер, проектор, учебник.
 Основные понятия: пергамент, скриптории, грамматика, диалектика, риторика, арифметика, геометрия, астрономия, университет, ваганты, колледжи-коллегии, диспут, схоластика.
Планируемые результаты:
Предметные: формирование  у учащихся представлений о системе образования в период высшего  средневековья (12-15 вв).
Метапредметные УУД:
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
Личностные УУД:
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств  других людей и сопереживание им.
Личностные:  познавательный интерес к истории,  процессу научного познания. Понимание всемирно-исторического значения средневековой культуры.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Формы работы на уроке: Фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ход урока:


title: Презентация "Что находят археологи в земле" 1 класс

extracted_text:
Что находят археологи в земле
1 класс


title: Конспект урока "Борьба саков за независимость" 6 класс

extracted_text:
Урок истории Казахстана в 6 классе

               Дерезовская Н.П., учитель истории школы-гимназии №17 г.Актобе

    Тема: Борьба саков за независимость.

    Цели:
    ➢ Продолжить формирование знаний у учащихся  по  освободительной  борьбе
      саков против чужеземных завоевателей.
    ➢ Изучить источники, имена героев-саков, их подвиги.
    ➢ Создать  содержательные  и  организационные  условия  для  развития  у
      школьников  творческого, критического мышления.
    ➢ Обеспечить активное участие самих учащихся в решении целей урока.
    ➢ Продолжить формирование умений:
    ➢ -самостоятельно добывать знания;
    ➢ -работать по тексту, документу, таблице, карте, хронологии;
    ➢ -анализировать, делать выводы;
    ➢ -проявлять творчество.
    ➢ Воспитать учащихся в духе продолжения патриотических традиции  древних
      предков.

    Тип урока: изучение новой темы.

    Методы: работа по документам,  карте,  таблице,  описание  иллюстрации,
«мозговой штурм», эвристические, критические.

    Формы: индивидуальная, фронтальная, в малых группах.

    Межпредметная связь: с всемирной  историей, с современностью.
    Оборудование: интерактивная доска, рабочие  листы  учащихся  (таблицы),
учебник, карта, эпиграф.

    Ход урока:

    I. Выводы.
    Организационный момент.
    Учитель: - Ребята, посмотрите на  доску  и  прочитаете  эпиграф  нашего
урока.
    Эпиграф: «…ни одному  врагу,  напавшему  на  их  страну,  они  не  дают
спастись, и никто не может их настичь, если  только  сами  они  не  допустят
этого».
    Учитель: - Как вы думаете о ком эти слова?
                    - Какие качества саков передают эти слова?
    Ответы учеников
    Учитель: - Предположите тему нашего урока.
    Ученики: Борьба саков за независимость.
    Учитель:  -  Да,  сегодня,  мы  продолжим  изучение  истории  саков   и
рассмотрим их политическую историю. Запишите тему в рабочих листах.
    - В дневниках  запишите  домашнее  задание.  §14.  На  выбор  составить
кроссворд, составить тест  по  данной  теме  (10-15  вопросов),  подготовить
сообщение о «Золотом человеке».
    Учитель: Цели урока (на доске):
    ➢ сформировать знания по освободительной борьбе саков против  чужеземных
      завоевателей;
    ➢ изучить источники, имена героев – саков, их подвиги;
    ➢ выделить итоги борьбы, причины и значения победы.

    II. Осмысление.
    Учитель: - Приступим к изучению новой темы. По ходу изучения  заполняем
таблицу, первую часть. В графах по горизонтали представлен план урока.
    1. Борьба саков против Кира.
    Учитель:   - Каковы были цели Кира?
    Задание. Изучить документ римского историка Помпея Трога (страница  67-
68  учебника)  и  заполнить  первую  колонку  таблицы.  Непонятные  слова  в
документе подчеркните простым карандашом.
    Учитель:  - Время, отведенное на работу закончилось.  Какие  непонятные
слова, выражения вы подчеркнули?
    Ответьте на вопросы:
   1. Какие факты приведены в данном документе?
   2. Какие выводы можно из них сделать?
    Учитель:  - Откроите атласы на странице 5. Покажите на карте территорию
расселения саков – массагетов, поход Кира, место сражения Кира и Томирис.
    Учитель:  -  О  месте  сражения  и  гибели  Кира  нет  единого  мнения.
Считается, что Кир погиб в сражении на берегах  Узбоя  (Амударьи)  в  начале
августа 530 г до  н.э.  и  что  тело  его  было  доставлено  в  Пасаргады  и
погребено, после чего там была  сооружена  гробница,  сохранившаяся  до  сих
пор.
    Современные историки  пришли  к  мнению,  что  войска  Кира  и  Томирис
столкнулись в сражении в Таласской долине.
    Где бы ни произошла решающая битва – итог мы знаем.
     Проверим заполнение таблицы (1 колонка)
    2. Борьба саков против Дария I.
    Учитель: - Назовите причины похода Дария 1.
    Учитель: - Посмотрите на карту и скажите,  против  каких  саков  воевал
Дария 1?
    Сообщение учащегося о Бехистунской надписи и вожде Скунхе.
    Учитель: - Как видим в одном из сражений Дарию 1 сопутствовал успех.
    Задание.  Прочитайте   документ   древнегреческого   историка   Полиэна
(страница 65 последний абзац и страница 66 учебника).
    Авторский стул. Составить рассказ по иллюстрации «Сакский  воин  Ширак»
(учащиеся зачитывают рассказ).
    Учитель:  -  В  западне,  которую  устроил  Ширак,   погибла   половина
персидского войска. Дарии 1  вынужден был вернуться в  Персию.  Однако  саки
должны были поставлять в персидскую  армию  своих  воинов.  Сакская  конница
принимала участие в Марафонской битве 490г. до.н.э.,  саки  участвовали    в
войне с Египтом.
    Проверим заполнение таблицы (2 колонка)
    3. Борьба саков против А. Македонского
     Учитель: - Назовите причины вторжения?
    «Я не только царь маленькой Македонии, я повелитель всего мира».
    Там, где стоит моя нога, там, где ходят мои солдаты – там  моя  Родина,
Азия, ведь я стою на азиатской земле».
    Древнегреческий историк Арриан пишет о «неудобной  тактике»  саков  для
Греко-македонских войск.
    Сообщение учащегося   –  О тактике саков (в тезисной форме).
    Учитель: - Какое построение войска было у Македонского?
    До саков фаланга помогала Александру Македонскому  победить  во  многих
сражениях. Но, переправившись через Сыр- Дарью,  Македонский  потерял  треть
своего войска и вынужден был переправится обратно.
    Учитель: - Посмотрите на карту. Три года войско Македонского  стояло  в
городе Мараканде  (Самарканд)  столице  государства  Согд.  На  Сырдарье  он
основал город Александрию Эсхату (Крайнюю). Против  жестокости  Македонского
восстали не только саки, но и согдийцы, бактрийцы.  Одним  из  руководителей
борьбы народов
    Средней Азии против Македонского был  Спитамен.
    Сообщение учащегося о Спитамене.
    Учитель: - Прочитайте по учебнику, что  Арриан  сообщает  о  Спитамене?
(стр.66 последний абзац - 67)
    Учитель: - Сделайте вывод о походе А. Македонского  на  сакские  земли.
Заполните третью колонку таблицы.
     Проверка таблицы.

                                    [pic]

    III. Рефлексия.
    Учитель: Ребята, посмотрите на заполненную таблицу и выделите  значение
борьбы саков за независимость (саки отстояли независимость).
    Учитель: Назовите причины  победы  саков  в  борьбе  с  Киром,  Дарием,
Македонским.

    Мозговой штурм.
    Учитель:  Присуще  ли  какие-либо  черты  древних  саков   современному
поколению?
    Учитель: На доске написаны слова нашего  Президента  Н.А.Назарбаева  из
Послания  «Казахстан - 2030». О нашем государстве он сказал:
    «Да!  Это  будет  Казахстанский  Барс  с  присущими  ему  элитарностью,
независимостью,  умом,  мужественностью  и   благородством,   храбростью   и
хитростью. Он будет  избегать  прямых  столкновений.  Но  если  под  угрозой
окажется его свобода и жилище, его потомство, он  будет  защищать  их  любой
ценой».
    Учитель: И сегодня, потомки, следуя, примерам героических подвигов
предков стоят на защите своей Родины.
    Оценить учащихся отвечающих на уроке.


title: Конспект урока "Образование централизованных монархических государств" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Образование централизованных монархических государств
Цель: Характеристика процесса превращения феодальных государств в централизованные монархии как передовое явление, вытекающее из объективных предпосылок времени.
Задачи:
 Образовательная: Выяснить необходимость в централизованном монархическом государстве.
Развивающая: Развивать интеллект, умение слушать
Воспитательная: Воспитать уважение к культуре, к государству.
Тип урока: комбинированный
Ход урока
Организационный момент
Проверка знаний полученных на предыдущих занятиях
1 вариант
1. Политический строй Франкского государства
2. Рассказать о Византийском государстве при правлении императора Юстиниана
2 вариант
1. Как происходило образование Киевской Руси. При каких правителях
2. Рассказать о Франкском государстве при правлении Карла Великого
Объяснение нового материала
План
Необходимость в централизованном монархическом государстве
Сословно представительная монархия в Европе
В 11в. осваивались земли, возникли новые отрасли с/х: виноградарство, виноделие, маслоделие. Ремесленник мог жить самостоятельно, за счет своего труда. Ремесло отделяется от земледелия. Часть изделий ремесленника присваивал феодал. Сельские ремесленники уходили в города т.к в деревне торговля не шла. Население сел и деревень занималось только с/х, а горожане –ремеслом и торговлей., которое тормозилось в результате притеснения феодалов. Горожане боролись за независимость.
Некоторые города свою свободу выкупали у феодалов. Города, освободившиеся от власти феодалов и получившие независимость, наз-сь коммунами (от лат коммунис-общий). Чем больше городов, тем еще больше идет развитие торговли, которое связывали Испанию, Францию, Италию с Византией и странами Востока. Местами оживленной торговли в Европе были ежегодно проводимые ярмарки.
Ущерб хозяйству, особенно торговле наносили феодальные междоусобицы и войны, разбой на торговых путях. Поэтому ремесленники и торговцы хотели искоренить феодальную раздробленность. Помочь мог только лишь король. Короля поддерживали мелкие и средние феодалы, чтобы держать крестьян в повиновении. Чтобы усилить королевскую власть были заинтересованы и крестьяне. Тяжелый материальный урон от междоусобных войн терпела и церковь, которая была за объединение страны в единое централизованное государство, за жесткий порядок. Все это говорит о феодальной раздробленности, а именно крестьяне, горожане, ремесленники, торговцы, церковь выступали за централизованную монархию – единая территория, регулярное войско, постоянные налоги, управление государством. В поддержке феод разробленности королевская власть нуждалась в сословиях - социальная группа феодального общества (крестьяне, феодалы, священнослужители, военная знать, чиновники) обладала правами и обязанностями. В 12-15 в. сформировалась так называемая сословно-представительная монархия. «Монархия» - (единовластие).
Общество состояло из 3 сословий. К 1 сословию относились служители религии, феодалы, дворяне состовляли 2 сословие. Они с 1 и 2 сословия освобождались от уплаты налогов. Обязанность 3 сословия – содержать первых 2. Зажиточные горожане играли ведущую роль в 3 сословии.
Т.о на 2 этапе средневековья, в связи с развитием средств труда, формированием внутреннего рынка, росло недовольство феодальными междоусобицами и раздробленностью. В соответствии с историческими препосылками и объективной необходимостью сформировались централизованные феодальные монархии. По сравнению с феодальной раздробленностью, централизованная монархия явилась более прогрессивным явлением.
Рефлексия:

Для чего необходимо было создание единого централизованного гос
Кто препятствовал развитию торговли и ремесел
Почему короли поддерживали горожан в борьбе с крупными феодалами
Что такое монархия
Что означает сословно-представительная монархия
Домашнее задание


title: Конспект урока "Вавилония. Возвышение древнего Вавилона. Вавилон - величайший город мира. Законы царя Хаммурапи. Распад древней Вавилонии" 6 класс

extracted_text:
                            История Древнего мира
                                   6 класс
                                   Урок 3
Тема: Вавилония. Возвышение древнего Вавилона. Вавилон  –  величайший  город
мира. Законы царя Хаммурапи. Распад древней Вавилонии.
Цели:
1. Знать особенности политического, экономического  и  культурного  развития
Древнего Вавилона
2.  Развивать  мышление,   умение   сравнивать,   обобщать,   анализировать,
устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное
3. Воспитывать чувство любознательности, гуманизма
Тип урока: комбинированный
Методы: словесный, наглядно-демонстративный
Оборудование: флипчарт, карточки с заданиями, карта
                                 Ход урока:
   1. Организационный  момент:  сообщение  темы  и  целей  урока,  запись  в
      тетрадях
   2. Проверка домашнего задания:
1)  Фронтальный  опрос:  за  каждый  правильный  ответ  выдается  жетон,  по
итоговому количеству которых ставится оценка
- древняя страна, заключенная между двумя реками – Тигром и Евфратом
(Месопотамия, Двуречье)
- патесси – это…
- нубанда – это…
- машки – это…
- дуггур – это…
- галл – уку – это…
- дамкар – это…
- первыми государствами Месопотамии были…
- население этих государств составляли племена…
- перечислите правителей Аккадского государства
- с кем воевали шумеры и аккадцы
2) Индивидуальное задание для слабого ученика
- Перечислите занятия древних шумеров и аккадцев
      3.   Изучение нового материала:
- Какие ассоциации у вас вызывает слово ВАВИЛОН? (ответы учащихся)
Работа в группах:
1) «Расцвет Вавилона»
- Прочитайте текст &2 с.12-13
- В тетрадь выпишите царей Вавилона
    (В  начале  2  тысячелетия  до  н.э.  Аккад  был   завоеван   соседними
воинственными племенами. Эти племена основали свое государство  со  столицей
в городе Вавилон (удобное географическое  положение:  через  него  проходили
караванные и речные пути Передней Азии). Название  Вавилон  означало  "Врата
бога".  При царе Хаммурапи  (1792-1750  гг.  до  н.э.)  Вавилонское  царство
подчинило себе почти всю Месопотамию.  Царь  являлся  верховным  правителем.
Считалось, что он получил свою власть и страну от  богов.  Царь  имел  право
распоряжаться землей государства и достоянием своих  подданных.  Он  наделял
землей вельмож и чиновников. Тем самым царь поощрял  их  за  государственную
службу. Чем выше было положение человека в системе управления  государством,
тем больше он имел возможностей обогатиться, получая от царя  больше  земли.
Земля храмов и общинников также считалась собственностью царя,  отданной  им
в пользование. Никто, кроме царя, не обладал правом полной собственности  на
землю. Попав в немилость к царю, перестав ему служить, человек мог  потерять
свою  землю  и  богатства.  Так   складывалась   особая   форма   власти   -
собственности, типичная для большинства государств Древнего  Востока.  Жизнь
и имущество подданных, независимо от их  положения,  принадлежали  царю.  Он
мог поступать, руководствуясь исключительно собственной волей,  то  есть  по
произволу. Власть царя была ничем не ограничена. Даже жрецы  именовали  себя
не только "рабами богов", но и "рабами царя". Такое  государство  называется
деспотией, а его  неограниченный  правитель  деспотом.  Деспотия  как  форма
государства преобладала на Древнем Востоке. Среди подданных  царя  Хаммурапи
можно выделить  три  разряда:  свободные  люди,  обладавшие  всеми  правами;
свободные  люди,  лишенные  некоторых  прав;  рабы.   В   рабство   обращали
военнопленных. Однако  и  вавилоняне,  не  сумевшие  выплатить  долг,  могли
попасть в рабство. Рабов было немного.  Через  несколько  лет  пребывания  в
рабстве человека могли  отпустить  на  волю.  Долгое  время  земли  Вавилона
подчинялись Ассирии. В VII в. до н.э. Вавилон получил независимость и  вновь
достиг небывалого расцвета. Это произошло в 604-562 гг.  до  н.э.  Наследник
престола  стал  царем   Навуходоносором.   Вавилон   превратился   в   центр
международной торговли, он поражал современников своим  великолепием.  Самым
великолепным храмом Вавилона был "Дом основания  неба  и  земли".  Его  семь
ступеней-террас возвышались над царственным  городом.  Семерка  считалась  у
вавилонян священным  числом.  Семь  планет  управляли  семью  днями  недели.
Каждый  день  посвящался  определенной  планете,  олицетворявшей  бога   или
богиню. Вавилоняне верили, что движения  планет  и  звезд  руководят  жизнью
людей и государств. Храм - Зиккурат  был  посвящен  главному  богу  Вавилона
Мардуку. В святилище находились  его  статуя  и  золотой  трон  бога.  Перед
статуей совершались жертвоприношения, происходили религиозные церемонии.  По
мнению  археологов,  Зиккурат  мог  достигать  высоты  90  м.   На   вершине
Зиккурата,  облицованной  голубыми  глазурованными   плитками   и   золотом,
находился алтарь бога. Доступ к нему имели только жрецы.  К  Зиккурату  вела
широкая улица - дорога процессий, украшенная великолепными  воротами  богини
Иштар. Царь Навуходоносор II заботился о том, чтобы Вавилон  был  не  только
самым могущественным, но  и  самым  красивым  городом  мира.  При  нем  были
созданы  знаменитые  висячие  сады.  На  огромных  искусственно   насыпанных
террасах были высажены самые прекрасные  растения.  Действовала  система  их
постоянного  полива.  Сады  образовывали  живое   море   зелени   с   яркими
вкраплениями цветущих растений. Древние греки, которые ошибочно  приписывали
создание этих садов ассирийской царице Семирамиде, включили их в число  семи
чудес света, наряду с египетскими пирамидами)
2) «Законы Хаммурапи»
- Прочитайте текст &2 на с.13-15
- Сравните положение бедноты и знати на основании данных законов (устно)
    (Хаммурапи издал дошедший до нас  первый  известный  человечеству  свод
законов, который  вошёл  в  историю  как  законы  Хаммурапи.   Свод  законов
содержал 282 статьи по различным вопросам жизни общества.  Законы  Хаммурапи
начертаны на каменном столбе,  который  был  установлен  в  храме  солнца  в
Вавилоне. Царь был изображен на верхней части  стелы,  стоящим  перед  богом
солнца Шамашем. Таким образом, хотели подчеркнуть,  что  именно  бог  солнца
даровал царю законы, которые он должен был передать  своим  подданным.  Царь
считался  проводником  воли  бога.  Из  законов  Хаммурапи  мы  знаем,   что
наказания и штрафы отличались  в  зависимости  от  того,  к  какому  разряду
подданных  относился  пострадавший.  Самые  маленькие  наказания   были   за
преступления,  совершенные  против  рабов.  В  отношении  свободных   людей,
обладавших всеми правами, действовало древнее правило "Око за  око.  Зуб  за
зуб". Если от действий врача умирал  полноправный  человек,  врачу  отрубали
руку. Если же врач не смог вылечить раба, он только  уплачивал  штраф.  Если
строитель плохо построил дом, он  рухнул  и  под  его  обломками  погиб  сын
хозяина, закон повелевал убить сына строителя. Понимание  закона  в  Древнем
Вавилоне было жестоким.  Хаммурапи,  однако,  не  хотел,  чтобы  его  законы
вредили народу. Он  провозгласил  себя  защитником  вдов  и  сирот.  Царю  и
государству было невыгодно,  чтобы  уменьшалось  число  тех,  кто  оплачивал
налоги.  Ведь  налоги  обогащали  казну.  В  законах  Хаммурапи  содержались
статьи, облегчавшие  положение  тех,  кто  не  мог  вовремя  выплатить  долг
кредитору, и ограничивавшие пребывание должников в рабстве тремя годами)
3) «Вавилон в VII-VI веках до н.э.»
- Прочитайте текст &2 на с.15-16
- Расскажите об особенностях Вавилона в данный промежуток времени
    (Мощные  укрепления  не  спасли  Вавилон  от   вражеского   завоевания.
Последний правитель Вавилона Валтасар был обречен на гибель. Как  повествует
библейская легенда, он устроил  пир  в  то  время,  когда  Вавилон  окружило
войско врагов. Валтасар и его гости кощунственно  пили  вино  из  золотых  и
серебряных сосудов, похищенных из Иерусалимского храма. Вдруг во время  пира
таинственно появившаяся рука начертала на стене огненные слова "Мене,  мене,
текел, упарсин". Никто не мог понять, что  они  означают.  Валтасар  призвал
вавилонских мудрецов, но те не смогли истолковать надпись.  В  это  время  в
Вавилоне в плену находилось множество евреев. Пророк Даниил был  среди  них,
его бросили в ров со львами. Валтасар приказал извлечь  Даниила  изо  рва  и
привести во дворец. Даниил раскрыл смысл таинственных слов: "..  -  исчислил
Бог царство твое и положил конец ему…ты взвешен  на  весах  и  найден  очень
легким; разделено царство твое и отдано врагам".  Так  и  случилось.  Стража
Вавилона плохо несла службу. Город  был  оставлен  без  должного  прикрытия.
Враги - персы - беспрепятственно проникли в Вавилон и предали город  огню  и
мечу. Опьяневший царь Валтасар был убит. Так бесславно  закончилась  история
великого Вавилона, но сам он вошел в историю как  символ  города-властелина,
смешения языков и народов, идолопоклонства, грандиозного  торжища,  где  все
продается и покупается)
4) Задания для сильных учащихся:
- Прочитать весь параграф и выбрать всю  информацию  по  культуре  Вавилона,
религии и богам
      (Главным зданием любого города-государства в Древней Месопотамии  был
храм.  Храмы имели вид высокой ступенчатой башни.  Такие  ступенчатые  храмы
называются  зиккураты.  Поклонение  многим  богам   называется   язычеством.
Язычники представляли  своих  богов  в  виде  идолов,  животных  или  высших
существ, похожих на совершенных людей.
    Иштар (Венера)  - имя богини плодородия и любви в Древней Месопотамии
    Син - имя бога луны и ночи в Древней Месопотамии
    Шамаш - имя бога Солнца и справедливости в древней Месопотамии
    Эа - имя бога воды и мудрости в Древней Месопотамии
    Энки - владыка земли и повелитель пресных вод
    Энлиль – имя бога  ветра и воздуха
    Главным богом Вавилона был Мардук, считавшийся создателем мира и людей
Очень важную роль  в  Шумере,  Аккаде  и  Вавилоне  играли  жрецы.  Основным
занятием жрецов было служение богам)
Выступление групп:
- запись главных моментов в тетрадь
- обсуждение полученной информации
      4. Закрепление (в устной форме)
- в парах ответьте на вопросы учебника после параграфа на с.16
      5. Домашнее задание.
- & 2, изучить законы
      6. Подведение итогов урока.
- Что вас заинтересовало в Вавилоне?
- Что из истории Вавилона вызвало у вас протест и негодование?


Презентация "Рефлекторная регуляция" 8 класс