title: Конспект урока "Самораскрытие характера Печорина в главе «Княжна Мери». Душа Печорина - тайна за семью печатями"

extracted_text:
Тема урока: “Самораскрытие характера Печорина в главе «Княжна Мери».
Душа Печорина – тайна за семью печатями».
Цель: проследить, как раскрывается характер Печорина при взаимодействии с героями главы романа «Княжна Мери»
Задачи: анализ части «Княжна Мери»; обучение монологической речи; обучение элементам анализа стиля автора.
Ход урока:
Самоопределение деятельности.( Орг. момент)
Звучит музыка (вальс 19 века). Учитель читает cтихи:
Залов сияние: балы, приёмы и рауты.
Там, за окном, золотой девятнадцатый век.
К юной графине подходит влюблённый без памяти,
Приглашая на вальс, молодой лейб-гусарский корнет.

Слуги в ливреях, свечи, подсвечники в золоте.
Музыка льётся под своды украшенных зал.
«Мадемуазель, вы безумно прекрасны!» - «Ах, полноте!»
Кружатся вихри в восторге сияющих пар.
А) О каком времени пойдёт речь на этом уроке? ( о 19 веке)
Б) В каких произведениях более полно передаются чаяния, переживания, идеалы 19 века? (Пушкин «Евгений Онегин» и Лермонтов  «Герой нашего времени»).
В) Кто из героев является более сложной загадочной натурой? (Григорий Печорин).
Г) Как  раскрывается характер Печорина? (через взаимодействие с другими героями; через дневниковые записи».
Как можно проследить за движениями души этого загадочного героя? (через анализ произведения)
  Роман «Герой нашего времени» является первым психологическим романом в русской литературе.
     Что понимается под психологизмом? ( Под психологизмом понимаем художественное изображение внутреннего мира персонажей, т.е. их мыслей, переживаний, желаний, чувств.)
      Почему «Герой нашего времени» Лермонтова –психологический роман? (В романе мы видим психологию главного героя – Печорина.  Он      ведёт дневник, куда   записывает свои   самые сокровенные,   даёт   оценку  другим  критически относится к самому себе. Мы  читаем  чувства и мысли Печорина и в повести «Княжна Мери».)
       Мы  с  вами прочитали эту повесть до конца.
       Задача и цель нашего урока:  углубить представление о   сложном   и духовном  мире Печорина.

2.Актуализация опорных знаний.
Учитель: В своем романе «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтов отобразил 30-е годы XIX века России. Это были нелегкие времена в жизни страны. Подавив восстание декабристов, Николай I стремился превратить страну в казарму — все живое, малейшие проявления свободомыслия беспощадно преследовались и подавлялись. Через два года после появления в печати «Героя нашего времени» А. И. Герцен писал: «Поймут ли, оценят ли грядущие люди весь ужас, всю трагическую сторону нашего существования?»
«Герой нашего времени», — говорит Лермонтов в предисловии к роману, — это портрет, .составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии». Лермонтов высказал «едкие истины» о жизни этого поколения, о его бездействии, растрате сил на пустые занятия. Автор показал в романе типичного молодого человека того времени — Печорина. Каков же герой начала XIX века в представлении Лермонтова?
 Ну, а нам пришла пора познакомиться с героями «водяного» общества)
Выходят ученики, заранее получившие творческое задание и представляются:
Княжна Мери: «В своей жизни я прочла очень много умных и добрых книг, я романтик по натуре, причем наивный, так как еще молода и неопытна. Мне интересно и нравится то, что таинственно, загадочно и недостижимо, мне хочется, чтобы мужчины забавляли меня. Грушницкий сначала заинтересовал  своими пышными фразами, а потом надоел. Все внимание переключилось на Печорина, он появился как романтический герой, так непохожий на других. Мне кажется, что я в него влюбилась…
 Грушницкий: Я ещё молод, мне всего двадцать один год. Служу  юнкером, однако уже имею георгиевский крест. Наверняка многим я кажусь забавным и доверчивым,  но имею понятие о чести и не трус. Я польщён вниманием Печорина - петербургского льва, я хочу быть таким же уверенным в себе, нравиться женщинам, Я думаю, что скоро мне представится случай сыграть какую-то роль в обществе…
Вера: Я-  княгиня, светская дама, любовница Печорина. Чувства мои настолько сильны, что я прощаю все страдания, принесенные мне Печориным. Продолжаю любить его, зная, что мы никогда не будем вместе. Наверно, во мне не осталось чувства собственного достоинства,  я – жертва, я – сама покорность, я не переставала любить  Печорина после того, как он уже один раз меня оставил.
Я – именно та единственная женщина, которая способна была понять и почувствовать Печорина.
Вернер: Я -  доктор, приятель Печорина, своеобразная разновидность «печоринского» типа, существенная как для понимания всего романа, так и для оттенения образа Печорина. Подобно Печорину, я — скептик, эгоист и «поэт», изучивший «все живые струны сердца человеческого». Я невысокого мнения о человечестве и людях своего времени, но не охладел к страданиям людей («плакал над умирающим солдатом»), живо чувствует их добрые наклонности. Я ценю внутреннюю душевную красоту в людях. Добрый по натуре, я заслужил прозвище Мефистофеля, потому что обладаю критическим зрением и злым языком, проникая в сущность, скрытую за благопристойной оболочкой. В. наделен даром предвидения. Наши с Печориным разговоры напоминают словесную дуэль, где противники достойны друг друга.
Но в отличие от Печорина я — созерцатель. Я  не сделаю ни шагу, чтобы изменить свою судьбу. Холодная порядочность— вот моё жизненное правило.

3.Постановка проблемы(создание проблемной ситуации)
 Взаимоотношения с героями романа помогают раскрыть неоднозначные стороны характера Печорина, спрятанные  «за семью печатями»
4.Открытие новых знаний.
 Печать первая.

Печать вторая. Почему Печорин затеял психологическую игру с Грушницким и Мери?

Печать третья. Какие человеческие слабости, свойственные молодым, неопытным людям, решил использовать Печорин для своих целей?
В продолжение двух дней мои дела ужасно подвинулись. Княжна меня решительно ненавидит; мне уже пересказали две-три эпиграммы на мой счет, довольно колкие, но вместе очень лестные. Ей ужасно странно, что я, который привык к хорошему обществу, который так короток с ее петербургскими кузинами и тетушками, не стараюсь познакомиться с нею. Мы встречаемся каждый день у колодца, на бульваре; я употребляю все свои силы на то, чтоб отвлекать ее обожателей, блестящих адъютантов, бледных москвичей и других, — и мне почти всегда удается. — Помилуй! да эдак ты гораздо интереснее! Ты просто не умеешь пользоваться своим выгодным положением... да солдатская шинель в глазах чувствительной барышни тебя делает героем и страдальцем.
Грушницкий самодовольно улыбнулся.
— Какой вздор! — сказал он.
— Я уверен, — продолжал я, — что княжна в тебя уж влюблена!
Он покраснел до ушей и надулся.
О самолюбие! ты рычаг, которым Архимед хотел приподнять земной шар!..
— У тебя все шутки! — сказал он, показывая, будто сердится, — во-первых, она меня еще так мало знает...

Печать четвёртая.
Как раскрывается Печорин в разговоре с Мери?
Ей стало лучше; она хотела освободиться от моей руки, но я еще крепче обвил ее нежный мягкий стан; моя щека почти касалась ее щеки; от нее веяло пламенем.
— Что вы со мною делаете? Боже мой!..
Я не обращал внимания на ее трепет и смущение, и губы мои коснулись ее нежной щечки; она вздрогнула, но ничего не сказала; мы ехали сзади; никто не видал. Когда мы выбрались на берег, то все пустились рысью. Княжна удержала свою лошадь; я остался возле нее; видно было, что ее беспокоило мое молчание, но я поклялся не говорить ни слова — из любопытства. Мне хотелось видеть, как она выпутается из этого затруднительного положения.
— Или вы меня презираете, или очень любите! — сказала она наконец голосом, в котором были слезы. — Может быть, вы хотите посмеяться надо мной, возмутить мою душу и потом оставить... Это было бы так подло, так низко, что одно предположение... о нет! не правда ли, — прибавила она голосом нежной доверенности, — не правда ли, во мне нет ничего такого, что бы исключало уважение? Ваш дерзкий поступок... я должна, я должна вам его простить, потому что позволила... Отвечайте, говорите же, я хочу слышать ваш голос!.. — В последних словах было такое женское нетерпение, что я невольно улыбнулся; к счастию, начинало смеркаться. Я ничего не отвечал.
— Вы молчите? — продолжала она, — вы, может быть, хотите, чтоб я первая вам сказала, что я вас люблю?..
Я молчал...
— Хотите ли этого? — продолжала она, быстро обратясь ко мне... В решительности ее взора и голоса было что-то страшное...
— Зачем? — отвечал я, пожав плечами.
Она ударила хлыстом свою лошадь и пустилась во весь дух по узкой, опасной дороге; это произошло так скоро, что я едва мог ее догнать, и то, когда она уж она присоединилась к остальному обществу. До самого дома она говорила и смеялась поминутно. В ее движениях было что-то лихорадочное; На меня не взглянула ни разу. Все заметили эту необыкновенную веселость. И княгиня внутренно радовалось, глядя на свою дочку; а у дочки просто нервический припадок: она проведет ночь без сна и будет плакать. Эта мысль мне доставляет необъятное наслаждение: есть минуты, когда я понимаю Вампира... А еще слыву добрым малым и добиваюсь этого названия!
-Какие чувства показывает Мери? (Нежность, надежду на сильные чувства, проницательный ум «Может быть, вы хотите посмеяться надо мной, возмутить мою душу и потом оставить...», готовность признания в любви).
-Что при этом испытывает Печорин?(Поклялся не говорить ни слова — из любопытства. Ему хотелось видеть, как она выпутается из этого затруднительного положения. Мысль, что она проведет ночь без сна и будет плакать, доставляла ему необъятное наслаждение. Он поступал жестоко по отношению к Мери.)
Печать пятая.
Проследите, какие чувства испытывают во время дуэли
Печать шестая.
Какие средства выразительности использует Лермонтов при описании сцены погони Печорина за Верой.
Я как безумный выскочил на крыльцо, прыгнул на своего Черкеса, которого водили по двору, и пустился во весь дух по дороге в Пятигорск. Я беспощадно погонял измученного коня, который, хрипя и весь в пене, мчал меня по каменистой дороге.
Солнце уже спряталось в черной туче, отдыхавшей на гребне западных гор; в ущелье стало темно и сыро. Подкумок, пробираясь по камням, ревел глухо и однообразно. Я скакал, задыхаясь от нетерпенья. Мысль не застать уже ее в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце! — одну минуту, еще одну минуту видеть ее, проститься, пожать ей руку... Я молился, проклинал плакал, смеялся... нет, ничто не выразит моего беспокойства, отчаяния!.. При возможности потерять ее навеки Вера стала для меня дороже всего на свете — дороже жизни, чести, счастья! Бог знает, какие странные, какие бешеные замыслы роились в голове моей... И между тем я все скакал, погоняя беспощадно. И вот я стал замечать, что конь мой тяжелее дышит; он раза два уж спотыкнулся на ровном месте... Оставалось пять верст до Ессентуков — казачьей станицы, где я мог пересесть на другую лошадь.
Все было бы спасено, если б у моего коня достало сил еще на десять минут! Но вдруг поднимаясь из небольшого оврага, при выезде из гор, на крутом повороте, он грянулся о землю. Я проворно соскочил, хочу поднять его, дергаю за повод — напрасно: едва слышный стон вырвался сквозь стиснутые его зубы; через несколько минут он издох; я остался в степи один, потеряв последнюю надежду; попробовал идти пешком — ноги мои подкосились; изнуренный тревогами дня и бессонницей, я упал на мокрую траву и как ребенок заплакал.
И долго я лежал неподвижно и плакал горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я думал, грудь моя разорвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие — исчезли как дым. Душа обессилела, рассудок замолк, и если б в эту минуту кто-нибудь меня увидел, он бы с презрением отвернулся.
Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горячую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастьем бесполезно и безрассудно. Чего мне еще надобно? — ее видеть? — зачем? не все ли кончено между нами? Один горький прощальный поцелуй не обогатит моих воспоминаний, а после него нам только труднее будет расставаться.
Мне, однако, приятно, что я могу плакать! Впрочем, может быть, этому причиной расстроенные нервы, ночь, проведенная без сна, две минуты против дула пистолета и пустой желудок.
Все к лучшему! это новое страдание, говоря военным слогом, сделало во мне счастливую диверсию. Плакать здорово; и потом, вероятно, если б я не проехался верхом и не был принужден на обратном пути пройти пятнадцать верст, то и эту ночь сон не сомкнул бы глаз моих.
Вывод: душа Печорина способна на сильные переживания, он действительно любит, готов кинуться за возлюбленной на край света, готов рыдать, но рассудок возобладает, и он становится прежним расчётливым Печориным.
Печать седьмая.
Как раскрывается характер Печорина в последнем  разговоре с княжной Мери?
Дойдя до середины комнаты, она пошатнулась; я вскочил, подал ей руку и довел ее до кресел.
Я стоял против нее. Мы долго молчали; ее большие глаза, исполненные неизъяснимой грусти, казалось, искали в моих что-нибудь похожее на надежду; ее бледные губы напрасно старались улыбнуться; ее нежные руки, сложенные на коленах, были так худы и прозрачны, что мне стало жаль ее.
— Княжна, — сказал я, — вы знаете, что я над вами смеялся?.. Вы должны презирать меня.
На ее щеках показался болезненный румянец.
Я продолжал: — Следственно, вы меня любить не можете...
Она отвернулась, облокотилась на стол, закрыла глаза рукою, и мне показалось, что в них блеснули слезы.
— Боже мой! — произнесла она едва внятно.
Это становилось невыносимо: еще минута, и я бы упал к ногам ее.
— Итак, вы сами видите, — сказал я сколько мог твердым голосом и с принужденной усмешкой, — вы сами видите, что я не могу на вас жениться, если б вы даже этого теперь хотели, то скоро бы раскаялись. Мой разговор с вашей матушкой принудил меня объясниться с вами так откровенно и так грубо; я надеюсь, что она в заблуждении: вам легко ее разуверить. Вы видите, я играю в ваших глазах самую жалкую и гадкую роль, и даже в этом признаюсь; вот все, что я могу для вас сделать. Какое бы вы дурное мнение обо мне ни имели, я ему покоряюсь... Видите ли, я перед вами низок. Не правда ли, если даже вы меня и любили, то с этой минуты презираете?
Она обернулась ко мне бледная, как мрамор, только глаза ее чудесно сверкали.
— Я вас ненавижу... — сказала она.
Я поблагодарил, поклонился почтительно и вышел.

5. Включение нового знания в систему знаний( повторение).
Задание: опознать ситуацию из главы «Княжна Мери», затем формулируем, какие качества Печорина проявляются в каждой из них.

“И долго я лежал неподвижно, и плакал, горько, не стараясь удерживать слёз и рыданий; я думал, грудь моя разорвётся; вся моя твёрдость, всё моё хладнокровие — исчезли как дым. Душа обессилела, рассудок замолк, и если б в эту минуту кто-нибудь меня увидел, он бы с презрением отвернулся”.
“Боже мой! — произнесла она едва внятно. Это становилось невыносимо: ещё минута, и я бы упал к ногам её”.
— Доктор, эти господа, вероятно, второпях, забыли положить пулю в мой пистолет: прошу вас зарядить его снова, — и хорошенько!
Около двух часов пополуночи я отворил окно и, связав две шали, спустился с верхнего балкона на нижний, придерживаясь за колонну. У княжны еще горел огонь.
Смотрю: в прохладной тени его свода, на каменной скамье сидит женщина, в соломенной шляпке, окутанная черной шалью, опустив голову на грудь; шляпка закрывала ее лицо. Я хотел уже вернуться, чтоб не нарушить ее мечтаний, когда она на меня взглянула.
Вывод: Дуэль, бешеная погоня за уехавшей Верой, загнанный конь, ночные страдания и возвращение в город в пять часов утра — нередко именно эти события, подробно описанные Печориным в своём дневнике, считают подтверждением того, что его душа жива, чувства не охладели, что он способен переживать, плакать. На первый взгляд действительно кажется, что Лермонтов показывает изменение, развитие характера героя, но, вчитавшись в записи Печорина, мы вновь убеждаемся, что это не совсем так. Эти события Печорин описал через полтора месяца после того, как они произошли. Мы понимаем, что они живы в его памяти, понимаем, что многое его потрясло, но, продолжая свой Журнал после долгого перерыва, он в какой-то степени рисуется сам перед собою, оставаясь таким же, каким и был. Что же осталось в его памяти? “Мне, однако, приятно, что я могу плакать! Впрочем, может быть, этому причиной расстроенные нервы, ночь, проведённая без сна, две минуты против дула пистолета и пустой желудок” — в этих словах не только трагизм саморазрушающейся личности эгоиста, но и мрачная романтическая ирония автора.

6.Рефлексия деятельности.
-Ребята, а сейчас подведём итог нашего урока, прошу вас по кругу высказаться одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
7. Домашнее задание.
В статье Аллы Марченко «Печорин: знакомый и незнакомый» цитировался фрагмент чернового наброска портрета Печорина, который не вошёл в окончательный текст: “Если верить тому, что каждый человек имеет сходство с каким-нибудь животным, то, конечно, Печорина можно было сравнить только с…
Ребята, продолжите этот текст, сравните Печорина с животным, на которое он похож, аргументируйте свой ответ.
Полный текст: “Если верить тому, что каждый человек имеет сходство с каким-нибудь животным, то, конечно, Печорина можно было сравнить только с тигром; сильный и гибкий, ласковый или мрачный, великодушный или жестокий, смотря по внушению минуты, всегда готовый на долгую борьбу, иногда обращённый в бегство, но не способный покориться, не скучающий один в пустыне с самим собою, а в обществе себе подобных требующий беспрекословной покорности: по крайней мере таков, казалось мне, должен был быть его характер физический, то есть тот, который зависит от наших нерв и от более или менее скорого обращения крови: душа — другое дело: душа или покоряется природным склонностям, или борется с ними, или побеждает их: от этого злодеи, толпа и люди высокой добродетели; в этом отношении Печорин принадлежал к толпе, и если он не стал ни злодеем, ни святым — то это, я уверен, от лени”.
Ресурсы:
Виды рефлексии на уроках русского языка и литературы
http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/vidy-refleksii-na-urokakh-russkogo-yazyka-i-literatury
Интернет библиотека Алексея Комарова М. Ю. Лермонтов. Герой нашего времени
http://ilibrary.ru/text/12/p.6/index.html
Татьяна Рыжкова
http://lit.1september.ru/article.php?ID=200701721
http://pedsovet.su/load/387-1-0-43258


title: Презентация "Нравственное величие русской женщины в повести В. Распутина «Последний срок»"

extracted_text:
Нравственное величие русской женщины в повести В. Распутина «Последний срок»

                        Подготовила: Казакова Г.Н., преподаватель
                     русского языка и литературы  ГБОУ РМ             СПО (ССУЗ) «  Ковылкинский
          « аграрно-строительный колледж»
Цели урока: дать краткий обзор творчества  В. Г. Распутина;обратить внимание на проблемы, которые ставит писатель;совершенствовать навыки анализа текста.
Оборудование урока: портрет В. Распутина, произведения писателя.
Методические приёмы: аналитическая беседа.

Ход урока
Организационный момент.
II. Объяснение нового материала.
Слово преподавателя.

Валентин Григорьевич Распутин (1937-2015)-один из признанных мастеров «деревенской прозы»,  один из тех, кто продолжает традиции русской классической прозы прежде всего с точки зрения нравственно- философских проблем.
Тема катастрофичности разрыва человека со своими корнями- в повести 1976 года «Прощание с Матёрой». В повести «Пожар» (1985) Распутин выявляет причину вопиющего безразличия людей – «архаровцев», у которых в душе нет чувства привязанности к родной земле, а значит, и ответственности за то, что на ней происходит.
Проблема ответственности, проблема человечности и в повести 1970 года «Последний срок».
2.Аналитическая беседа
-Как организованно повествование в этом произведении?
-Почему автор рассказывает о детях Анны, их жизни и проблемах отстранённо?

-В чём видит автор корни душевной чёрствости, душевной скудости? Как автор объясняет причины этого в повести?
-Какой образ противостоит образам бесчувственных детей Анны?
-Что за человек Анна? Как она относится к жизни? Какое значение имеет этот образ?
-Как автор показывает её внутренний мир?

-Какие черты Анны вам кажутся особенно привлекательными, ценными, необходимыми и в наше время?

-В чём вы видите нравственный урок повести?

III. Заключительное слово преподавателя.
Роль писателя, считает Распутин, в том, чтобы «не молчать в тряпочку», а ставить вопросы и пытаться привлечь к ним внимание народа: «Что с нами, дорогие односельчане? Куда мы правим? Куда мы этаким образом придём?! На то он и совесть народная».
IV. Домашнее задание. Сочинение по повести  В. Распутина «Последний срок».


title: Конспект урока "Природа - друг или враг?" 5 класс

extracted_text:
1. Гисс Ольга Валерьевна .
2. МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных  предметов  №12  г.  Волжского
Волгоградской области.
3. Учитель русского языка и литературы.
Урок литературы . 5 класс.
Тема  урока:  "Природа  -  друг  или  враг?".  (По  повести  В.П.  Астафьева
"Васюткино озеро").
Цели по содержанию:
Образовательная
– познакомить учащихся с творчеством В.П.Астафьева, с жанром“робинзонады”  в
русской   литературе;   способствовать   формированию    литературоведческих
понятий:     “средства     создания     образа”,     “антитеза”,     “образ-
символ”,“нравственно-эстетический идеал”.
Развивающая
– создать условия для  развития  у  учащихся  рефлексивных  навыков,  умений
анализировать художественное произведение.
Воспитательная
– способствовать воспитанию у школьников интереса к  литературным  традициям
в  русской  литературе;   формирование   через   литературное   произведение
нравственных понятий, чувства сопричастности миру  природы,  осознание  себя
частью целого на земле.
Тип учебного занятия
–заключительный урок по  рассказу  В.П.Астафьева“Васюткино  озеро”  в  форме
эвристической беседы с использованием интерактивной доски.
Методы обучения:
эвристический, частично-поисковый, исследовательский.
Форма обучения:
фронтальная, групповая.
Средства обучения:
 тексты произведений, проекционное оборудование, компьютер.

Ход урока

I. Актуализация знаний, побуждение интереса к теме
Ребята, сегодня на  уроке  мы  будем  говорить…  О  чем?  Догадайтесь  сами,
ответив на мои простые, но в то же время мудрые вопросы.
    • Она величественна и похожа на океан.
    • Она щедра и сурова.
    • Она таит в себе загадки и ответы на многие вопросы.
    • Она учит человека и наказывает за легкомыслие и эгоизм.
    • Она раскинулась широкой полосой по центру Сибири и северу  Европейской
      России.
      Действительно, это тайга. подумайте:  “Что  скрывает  в  себе  тайга?”
      (Тайну, загадку, силу, мощь, величие)
      Вторая часть “загадки”:
    • Он маленький, как песчинка в океане, как звездочка во Вселенной.
    • Он беззащитный и в то же время сильный.
    • Он сын и одновременно хозяин.
    • Он по-детски легкомысленный и по-взрослому мудрый.
    • Он совершает ошибку и исправляет ее.
Вы правы: это главный герой рассказа В.П.Астафьева “Васюткино озеро”.
Какое противоречие возникает из сказанного?
 Маленькая песчинка легко теряется в океане, а человек в тайге
Находясь вдали от близких и родного дома, оставшись один на один  с  суровой
и величавой природой, Васютка борется за выживание.
Китайский мыслитель Лу Синь считал: “Пути не открываются перед теми, кто  не
борется”.
Но не только самообладание помогло герою.
Что же еще?
 Его поддерживали  мудрость  деда,  навыки,  сформированные  отцом,  доброта
матери и умение разгадать тайны природы.
- Можно ли назвать наш урок “Поединок Васютки и тайги?”
Нет, в поединке участвуют враги, противники, в этом же рассказе они  находят
общий язык: Васютка смог прочитать “книгу тайги”, жил по ее законам,  и  она
указала мальчику выход из тупика, преподала уроки мудрости и доброты.
- Ребята, попытайтесь сформулировать проблемные вопросы сегодняшнего урока.
    • Природа – друг или враг?
    • Спасение Васютки – чудо или закономерность?
    • Какие уроки дает природа герою и читателю?
Обобщая сказанное, сформулируем тему урока:“Васютка в зеркале  природы,  или
Уроки мудрости и доброты”
II. Ход урока
   1. В.П.Астафьев – писатель со  сложной,  но  интересной  судьбой.  Гибель
      родителей, детский дом, война, душевные раны –  все  это  было  в  его
      жизни. Но было и другое - то, что давало ощущение  радости  и  полноты
      жизни.  Это  -  творчество  и  целительная   сила   природы,   которая
      сопровождала его на протяжении всей жизни
   2. Природа в произведении это не фон, не  декорация  к  изображаемому,  а
      сложный  мир,  который  вбирает  в  себя  человека  и  определяет  его
      ценности. Природа изначально мудра,  она  учит  человека  на  ошибках,
      проводит через испытания, прощает и помогает в выборе пути.
Вспомните, пожалуйста, что называется пейзажем?
Пейзаж –  это  изображение  незамкнутого  пространства.  Поля,  реки,  горы,
человек среди природы, парк, беседка, дорога с мчащимся по  ней  автомобилем
– все это пейзаж. Функции пейзажа в художественном тексте  разнообразны:  он
может указывать на место и  время,  на  движения  души  героев,  характерные
черты  их   внутреннего   мира.   Природа,   описываемая   пейзажем,   может
содействовать персонажам, мешать им  или  же  оставаться  равнодушной  к  их
действиям. Пейзаж может быть  связан  с  названием  произведения.  Он  может
помогать понять  основную  мысль  текста.  Пейзаж  тесно  связан  с  другими
художественными средствами.
      Природа - учитель и друг.
      “Тот, кто правильно указывает на мои ошибки, - мой учитель;  тот,  кто
      правильно отмечает мои верные поступки, - мой друг…” (Сюнь-цзы)
Задание по группам:
 Каким образом связаны природа и человек?
объясните  роль пейзажа.
1 группа: “Паук и его жертва”
1 группа
В  лесу  сделалось  совсем  тихо.  Васютка   остановился   и   долго   стоял
прислушиваясь.  Тук-тук-тук,   тук-тук-тук...   —   билось   сердце.   Потом
напряжённый до предела слух Васютки уловил какой-то  странный  звук.  Где-то
слышалось жужжание. Вот оно замерло и через  секунду  снова  донеслось,  как
гудение далёкого самолёта. Васютка нагнулся и увидел у ног  своих  истлевшую
тушку птицы. Опытный охотник — паук растянул над  мёртвой  птичкой  паутину.
Паука уже нет — убрался, должно  быть,  зимовать  в  какое-нибудь  дупло,  а
ловушку бросил. Попалась в неё сытая, крупная муха-плевок и бьётся,  бьётся,
жужжит слабеющими  крыльями.  Что-то  начало  беспокоить  Васютку  при  виде
беспомощной мухи, влипшей в тенёта. И тут его будто  стукнуло:  да  ведь  он
заблудился!
Открытие это было настолько простым и  потрясающим,  что  Васютка  не  сразу
пришёл в себя.
Он много раз слышал от охотников страшные рассказы о том, как блуждают  люди
в лесу и погибают иногда, но представлял это совсем не так. Уж очень  просто
всё получилось. Васютка ещё не знал, что страшное в жизни  часто  начинается
очень просто.

(Выразительное чтение отрывка.)
2 группа: наступление утра в заполярье.
2 группа
Коротка августовская ночь в Заполярье. Пока  Васютка  управился  с  дровами,
густая, как смоль, темень начала редеть, прятаться в глубь леса.  Не  успела
она ещё совсем рассеяться, а на смену ей уже выполз туман.  Стало  холоднее.
Костёр от сырости зашипел, защёлкал,  принялся  чихать,  будто  сердился  на
волглую пелену, окутавшую всё вокруг. Комары, надоедавшие всю ночь,  куда-то
исчезли. Ни дуновения, ни шороха.
Всё замерло в ожидании первого утреннего звука. Что  это  будет  за  звук  —
неизвестно. Может  быть,  робкий  свист  пичужки  или  лёгкий  шум  ветра  в
вершинах бородатых елей  и  корявых  лиственниц,  может  быть,  застучит  по
дереву дятел или протрубит дикий  олень.  Что-то  должно  родиться  из  этой
тишины, кто-то  должен  разбудить  сонную  тайгу.  Васютка  зябко  поежился,
придвинулся ближе к костру и крепко заснул, так  и  не  дождавшись  утренней
весточки.

Пейзаж указывает на время суток – ночь и на место действия  –  Заполярье.  С
помощью  пейзажа  показано  наступление  утра.  Сочетание  тропов:   эпитета
(«густая»),   сравнения   («как   смоль»),   метафоры   («начала   редеть»),
олицетворения («прятаться») – позволяет читателю  представить  начало  утра,
появление первых лучей света. Упоминаемый  повествователем  всползший  туман
также свидетельствует о наступлении утра. Пейзаж  выполняет  психологическую
функцию. С помощью него читатель  постигает  чувства,  испытываемые  героем:
неуверенность,  беспокойство.  Ряд   олицетворений-глаголов,   употребляемых
автором, создает картину затухающего костра: «Костер  …  зашипел,  защелкал,
принялся  чихать,   будто   сердился…»   Потухающий   костер   символизирует
происходящее с героем: во внешнем  мире  –  испытываемые  им  трудности,  во
внутреннем – терзающие его чувства.
Почему герой рассказа ассоциируется с разожженным им костром?
Костер одинок, одинок и герой. Но жизнь костра заканчивается,  он  догорает,
а герой продолжает бороться. И все же они очень похожи друг  на  друга,  так
как одинаково противопоставлены  окружающему  их  миру  враждебной  человеку
природы.
3  группа.  Прочтем  описание  утра.  Пейзаж  выполняет  различные  функции.
Перечислите их и докажите это.
Солнце уже было высоко. Туман росою пал на деревья, на  землю,  мелкая  пыль
искрилась всюду.
«Где это я?» — изумлённо подумал Васютка, окончательно проснувшись,  услышал
ожившую тайгу.
По всему лесу озабоченно кричали кедровки на манер базарных  торговок.  Где-
то по-детски заплакала желна. Над головой  Васютки,  хлопотливо  попискивая,
потрошили  синички  старое  дерево.  Васютка  встал,  потянулся  и   спугнул
кормившуюся белку. Она, всполошённо цокая, пронеслась вверх по  стволу  ели,
села на сучок и, не переставая цокать, уставилась на Васютку.

Пейзаж указывает на место и время, как и в предыдущем отрывке. Только  время
дня  сменилось,  наступило  утро.  Место  осталось  тем  же  самым  –   лес,
Заполярье. Природа утром оживает. Солнце светит высоко.  Мелкие  капли  воды
от тумана легли повсюду, они сверкают.  Красота  природы  и  ее  пробуждение
показаны автором с  помощью  тропов.  Важную  роль  играют  и  сравнение,  и
олицетворение, и метафоры: «Туман росою (сравнение) пал  (олицетворение)  на
деревья, на землю,  мелкая  пыль  (метафора)  искрилась  (метафора)  всюду».
Просыпается жизнь в тайге. Повествователь описывает, как  по-разному  кричат
птицы. Кедровки «на манер базарных торговок», громко, перебивая друг  друга.
Желна (черный дятел) плачет, кричит жалобно, тоскливо. Синички  попискивают,
издают высокие звуки. Птицы и звери своим поведением очень  отличаются  друг
от друга. Синицы  потрошат  старое  дерево,  ищут  в  нем  насекомых.  Белка
завтракает, наверное, ест орехи или тех же  насекомых.  Она  цокает,  бежит,
издавая короткие звонкие звуки. Лес полон шума, звуков, движения.
На что указывает эта пестрая картина утренней тайги?
Эта картина показывает богатство природы северного леса. Но все  это  пышное
разнообразие не обращает внимание на человека. Оно не для него,  а  само  по
себе.
4 группа. Прочтем описание тайги. (Читает  заранее  подготовленный  ученик.)
Определим роль данного пейзажа. Обратите  внимание  на  значение  природы  в
тексте.
4 группа стр.129
Тайга... Тайга... Без конца и края тянулась она во все стороны,  молчаливая,
равнодушная.  С  высоты  она  казалась  огромным  тёмным  морем.   Небо   не
обрывалось сразу, как это бывает в  горах,  а  тянулось  далеко-далеко,  всё
ближе прижимаясь к вершинам леса. Облака над головой  были  редкие,  но  чем
дальше смотрел Васютка, тем они делались  гуще,  и  наконец  голубые  проёмы
исчезли совсем. Облака спрессован-  ной  ватой  ложились  на  тайгу,  и  она
растворялась в них.
Долго  Васютка  отыскивал   глазами   жёлтую   полоску   лиственника   среди
неподвижного зелёного моря (лиственный лec обычно тянется по берегам  реки),
но кругом темнел сплошной хвойник. Видно, Енисей и тот затерялся  в  глухой,
угрюмой тайге. Маленьким-маленьким почувствовал себя Васютка  и  закричал  с
тоской и отчаянием:
— Э-эй, мамка! Папка! Дедушка! Заблудился я!..
Голос его пролетел немного над тайгой и упал невесомо —  кедровой  шишкой  в
мох.

(Выразительное чтение отрывка.)
Пейзаж указывает на большую внутреннюю тревогу мальчика, а  также  описывает
причину этой тревоги. Он видит «молчаливую» и «равнодушную»  тайгу,  похожую
на темное море. Он видит низкое небо,  опустившееся  почти  к  самому  лесу.
Облака   закрывают   его   полностью.   Сочетания   эпитета   и    сравнения
(«спрессованной   ватой»),    олицетворения    и    метафоры    («ложилась»,
«растворялась») помогают читателю представить  тяжелое  небо,  нависшее  над
темной тайгой. Именно этот небосклон  и  этот  лес  так  действуют  на  душу
героя, что заставляют его переживать и  ощущать  себя  одиноким.  Природа  в
данном случае не препятствует герою и не помогает ему. Природа равнодушна  к
судьбе человека.  Но  она  также  связана  с  ним,  поскольку  будит  в  нем
определенные чувства. Но эта связь односторонняя: ответить природе  персонаж
не  может.  Также  благодаря  пейзажу  можно  проследить   отдельные   черты
характера героя – его впечатлительность и способность эту  впечатлительность
преодолеть.
5 группа. Посмотрите описание вечера на озере. Определите функции пейзажа.
5 группа
Небо уже потемнело, в лес  опускались  сумерки.  Середина  озера  напоминала
сейчас раскалённую печку.  Казалось,  положи  на  гладкую  поверхность  воды
ломтики картошки, они мигом испекутся, запахнет горелым и  вкусным.  Васютка
проглотил слюну, ещё  раз  поглядел  на  озеро,  на  кровянистое  небо  и  с
тревогой проговорил: — Ветер завтра будет. А вдруг ещё с дождём?  Он  ощипал
уток, зарыл их в горячие угли костра, лёг на пихтовые ветки и начал  щёлкать
орехи. Заря догорала. В потемневшем небе стыли  редкие  неподвижные  облака.
Начали прорезаться звёзды. Показался маленький, похожий на  ноготок,  месяц.
Стало светлее. Васютка вспомнил слова дедушки: «Вызвездило — к холоду!» —  и
на душе у него сделалось ещё тревожнее. Чтобы отогнать худые мысли,  Васютка
старался думать сначала о доме, а потом ему вспомнилась школа, товарищи.

Пейзаж указывает на место происходящих событий (озеро) и на  время  (вечер).
Обращает  на  себя  внимание  сравнение  («Середина   озера   напоминала   …
раскаленную печку»). Значит, вода в середине озера была красноватого  цвета.
Также, по-видимому, она была  теплой.  В  ней  отражалось  закатное  солнце.
Метафорический эпитет  «кровянистое  небо»  вносит  в  текст  дополнительный
смысловой оттенок. Раздражающее  небо  и  отраженное  в  озере  подобное  же
солнце волнуют героя, вызывают  в  нем  тревогу,  беспокойство,  дискомфорт.
Пейзаж также указывает и на иное  место  действия  –  небо.  Солнце  уходит,
становится темно. Метафора («стыли облака») и эпитет («неподвижные  облака»)
помогают передать ощущение от наступления ночи. Тьма и  холод  воцаряются  в
мире. Тоску и тревогу  вызывает  не  только  эта  ночь  и  это  небо,  но  и
«маленький, похожий  на  ноготок  месяц».  Употребленное  автором  сравнение
указывает на испытываемую героем тоску. Соотнесение части  природы  и  части
человеческого тела лишь подчеркивает заброшенность человека.
6 группа . Определите роль  пейзажа,  связанного  с  рекой  Енисей.  Портрет
соотносится с пейзажем. Объясните роль портрета.
6 группа
Мальчик брёл, почти падая от усталости. Неожиданно лес  расступился,  открыв
перед Васюткой отлогий  берег  Енисея.  Мальчик  застыл.  У  него  даже  дух
захватило — так красива, так широка была его родная река! А раньше  она  ему
почему-то казалась обыкновенной и не очень приветливой. Он бросился  вперёд,
упал на край берега и жадными глотками стал хватать  воду,  шлёпать  по  ней
руками, окунать в неё лицо.
— Енисеюшко!  Славный,  хороший...  —  шмыгал  Васютка  носом  и  размазывал
грязными, пропахшими дымом руками слезы по лицу. От радости  Васютка  совсем
очумел. Принялся прыгать, подбрасывать горстями песок.  С  берега  поднялись
стаи белых чаек и с недовольными криками закружились над рекой.

Пейзаж  указывает  на  место  событий  –  Енисей.  Краткое   описание   реки
(«красива», «широка») и упоминание о том,  что  раньше  она  казалась  герою
«обыкновенной», «не очень  приветливой»  позволяют  понять  испытываемую  им
радость. Пейзаж соотнесен  повествователем  с  портретом.  Поза  героя,  его
действия говорят  о  необыкновенной  радости  и  чувстве  счастья:  «Мальчик
застыл… Он бросился вперед, упал на край  берега  и  жадными  глотками  стал
хватать воду, шлепать по ней руками, окунать в  нее  лицо…»  Охватившая  его
эйфория, ощущение единства с рекой вызваны спасением.
Как композиционно данный пейзаж связан с сюжетом?
Енисей  спасает   жизнь   Васютке.   Данный   момент   в   тексте   является
кульминационным.
      “Природа – это книга,  которую  надо  прочитать  и  правильно  понять”
      (М.Налбандян)
           Почему тайга стала для Васютки открытой книгой? Что помогло  ему
           познать законы природы?
           Тест: а) мудрые слова деда;
           б) опыт отца;
           в) знания, полученные в школе?
           А сейчас посмотрим, как вы внимательно читали рассказ  и  знаете
           ли вы  ответы  на  вопросы,  которые  спрятаны  в  мудрой  книге
           природы?
        1. Как в лесу без компаса определить стороны горизонта?
        2. Что свидетельствует о близости реки в тайге?
        3. Что предвещает вечером смену погоды?
        4. В чем особенность эха в лесу?
        5. Как сберечь в тайге припасы от грызунов?
Как композиционно данный пейзаж связан с сюжетом?
Енисей  спасает   жизнь   Васютке.   Данный   момент   в   тексте   является
кульминационным.
А что является развязкой действия?
Спасение Васютки. Он попадает на катер-бот.
Какова идея текста?
Идея  связана  с  прославлением  человека,   его   физических   и   духовных
возможностей.
Подумайте, а пейзаж связан с идеей?
Да. Пейзаж  помогает  понять  идею  текста.  Именно  на  фоне  пейзажа  ярче
вырисовывается фигура человека, что традиционно  для  жанра  робинзонады.  С
традицией этого жанра связан рассказ Астафьева.
Как вы объясните название рассказа?
Он изменился внешне, но изменения произошли и во  внутреннем  мире:  Васютка
за  5неполных  дней  повзрослел,  научился  ценить  то,  что  раньше  считал
обыденным, незначительным для себя.
Название также связано с пейзажем. Озеро, которое открыл Васютка, названо  в
его честь. В нем сохраняется память о его приключении.
Сделаем вывод. Какова же роль пейзажа в рассказе В.П.  Астафьева  «Васюткино
озеро»?
Пейзаж выполняет разные функции. Он указывает  на  место  и  время  событий,
передает настроение героя, позволяет понять его характер. С помощью  пейзажа
подчеркнута основная мысль  текста.  Пейзаж  связан  с  названием  рассказа.
Кроме того, показано существование природы, ее превосходство над  человеком.
Но человек преодолевает враждебность природы. Пейзаж полифункционален.
Работа с иллюстрациями
Составление памятки
Реклама рассказа
итоговый тест. работа в парах. взаимопроверка.
Рефлексия
Итак, наше путешествие по тайге подошло к концу.
Что же мы узнали о природе и человеке, об их взаимоотношениях?

Природа – мудрый наставник, учитель друг, иногда судия.  Она  наказывает  за
легкомыслие и эгоизм,  за  пренебрежение  законами  и  традициями.Она  же  и
прощает, помогает людям выбраться из тайги, указывает человеку верный  путь.
Птицы,звезды, месяц – предвестники добра и справедливости.  Однако  основную
задачу спасения должен решить сам человек. Только тогда он станет  настоящим
сыном и хозяином природы (Значение имени  Васютка).  Через  природу  человек
лучше понимает самого себя, учится ценить своих близких.


Презентация "Правила поведения на уроках по физической культуре"


title: Конспект урока "Время праздников" 6 класс

extracted_text:
Учитель: Баскова Надежда Геннадьевна, учитель английского языка МКОУ «Школа № 20» г. Пласта
Класс: 6
Тема урока: Время праздников
Тип урока: урок систематизации знаний и умений
Цели урока:
К      Предметные:
- актуализировать  ранее изученные  лексические единицы по теме «Праздники»;
- описывать картинку с опорой на ключевые слова.
 -воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления.
- распознавать и употреблять в речи глаголы в настоящем продолженном времени Present Continuous и в простом настоящем времени Present Simple.
-использовать перифраз при говорении; пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Метапредметные:
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
-прогнозировать содержание текста по его началу, концу и иллюстрациям
Личностные:
       - воспитывать уважение и доброжелательное отношение к традициям как части культуры разных стран мира.

Оборудование: УМК «Spotlight» В.Эванс для 6 класса, компьютер, фотографии праздников, карточки с текстом стихотворения “Merry Christmas!”, презентация песни-караоке “Jingle Bells”, аудиозапись диалога между друзьями о приготовлениях к празднику, карточки с
              заданием к аудированию.
Содержание урока

It’s Christmаs! Merry Christmas!
Yes, it’s mеrry, mеrry Christmas,
it’s time for hаnging stоckings,
It’s time for riding slеighs,
It’s time for jоlly grееting,
Snоw and hоlly, overeating,
Оh, I lоvе you merry Christmas,
You’re the bеst оf holidays.

It’s Christmаs! Merry Christmas!
Yes, it’s mеrry, mеrry Christmas,
it’s time for hаnging stоckings,
It’s time for riding slеighs,
It’s time for jоlly grееting,
Snоw and hоlly, overeating,
Оh, I lоvе you merry Christmas,
You’re the bеst оf holidays.

It’s Christmаs! Merry Christmas!
Yes, it’s mеrry, mеrry Christmas,
it’s time for hаnging stоckings,
It’s time for riding slеighs,
It’s time for jоlly grееting,
Snоw and hоlly, overeating,
Оh, I lоvе you merry Christmas,
You’re the bеst оf holidays.
It’s Christmаs! Merry Christmas!
Yes, it’s mеrry, mеrry Christmas,
it’s time for hаnging stоckings,
It’s time for riding slеighs,
It’s time for jоlly grееting,
Snоw and hоlly, overeating,
Оh, I lоvе you merry Christmas,
You’re the bеst оf holidays.

It’s Christmаs! Merry Christmas!
Yes, it’s mеrry, mеrry Christmas,
it’s time for hаnging stоckings,
It’s time for riding slеighs,
It’s time for jоlly grееting,
Snоw and hоlly, overeating,
Оh, I lоvе you merry Christmas,
You’re the bеst оf holidays.

It’s Christmаs! Merry Christmas!
Yes, it’s mеrry, mеrry Christmas,
it’s time for hаnging stоckings,
It’s time for riding slеighs,
It’s time for jоlly grееting,
Snоw and hоlly, overeating,
Оh, I lоvе you merry Christmas,
You’re the bеst оf holidays.

Festive time

 “Present Continuous or Present Simple”
Exercise: Поставьте глаголы, данные в скобках, в нужном времени.
1. I (do) the shopping for Christmas party now.
2. Не (like) winter holidays.
3. I (cook) very well.
4. My mother (make) a cake at the moment.
5. John and Frank (write) invitations at this moment.
6. It (snow) very much in winter.

“Present Continuous or Present Simple”
Exercise: Поставьте глаголы, данные в скобках, в нужном времени.
1. I (do) the shopping for Christmas party now.
2. Не (like) winter holidays.
3. I (cook) very well.
4. My mother (make) a cake at the moment.
5. John and Frank (write) invitations at this moment.
6. It (snow) very much in winter.

“Present Continuous or Present Simple”
Exercise: Поставьте глаголы, данные в скобках, в нужном времени.
1. I (do) the shopping for Christmas party now.
2. Не (like) winter holidays.
3. I (cook) very well.
4. My mother (make) a cake at the moment.
5. John and Frank (write) invitations at this moment.
6. It (snow) very much in winter.

Listening: Listen to the dialogue and fill in the missing words:

Tina: What time is it? Phil?
Phil: It’s _________________________.
Tina: Oh, no! The party starts at eight and we still have so much to do!
Phil: Don’t worry, there are four of us. We’ll all work together and everything will be ready on time. So what still needs doing?
Tina: Well, somebody has to finish the ___________________________.
Phil: Harry is doing that. He’s moving the furniture and making decorations for the sitting room.
Tina: Are the ____________________ ready?
Phil: Yes, they are. John is hanging them up around the house and garden.
Tina: What about the food?
Phil: Don’t worry, I’m taking care of that. The cake’s almost ready and all I have left to do is make the _____________________________.
Tina: Great. And I’m taking care of the ____________________. I’ve just about finished organizing the CDs and the stereo.
Phil: So there you go! Everybody is busy and there’s nothing to worry about.
Tina: Yes, I suppose you’re right.

Listening: Listen to the dialogue and fill in the missing words:

Tina: What time is it? Phil?
Phil: It’s _________________________.
Tina: Oh, no! The party starts at eight and we still have so much to do!
Phil: Don’t worry, there are four of us. We’ll all work together and everything will be ready on time. So what still needs doing?
Tina: Well, somebody has to finish the ___________________________.
Phil: Harry is doing that. He’s moving the furniture and making decorations for the sitting room.
Tina: Are the ____________________ ready?
Phil: Yes, they are. John is hanging them up around the house and garden.
Tina: What about the food?
Phil: Don’t worry, I’m taking care of that. The cake’s almost ready and all I have left to do is make the _____________________________.
Tina: Great. And I’m taking care of the ____________________. I’ve just about finished organizing the CDs and the stereo.
Phil: So there you go! Everybody is busy and there’s nothing to worry about.
Tina: Yes, I suppose you’re right.


title: Сценарий "Charlie and the chocolate factory (по мотивам книги Роальда Даля)" 8-10 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение
Дополнительного образования
«Центр детского творчества «Юность»
Дзержинского района

Сценарий постановки
 «Charlie and the chocolate factory»
по мотивам книги Роальда Даля

Составитель:
Ефимовских А.Е.
педагог дополнительного образования

Пермь, 2016.

Пояснительная записка

Сценарий постановки «Чарли и шоколадная фабрика» на английском языке предназначен для постановки в детском коллективе, возраст участников которого 13 – 17 лет (7 – 11 класс). Дети должны владеть английским языком на достаточном уровне (pre-intermediate, intermediate), чтобы справиться с поставленной задачей – сыграть на сцене данный спектакль. Роли ребят из толпы и умпа-лумп можно доверить ребятам младшего возраста (5-7 класс).
Цель создания постановки – развитие лингвистических способностей учащихся через участие в творческом процессе работы над спектаклем,   обогащение их словарного запаса.
Сценарий может быть использован педагогами английского языка, работающими с детьми среднего и старшего школьного возраста, педагогами дополнительного образования.

Charlie and the chocolate factory

Scene 1

Scene 2

Scene 3

Scene 4
The children are waiting in front of the factory gates,
people around are watching and talking

Scene 5

Scene 6

Scene 7

Scene 8

Scene 9


Презентация "What do animals say?"


title: Конспект урока "Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова"

extracted_text:
                                         Учитель русского языка и литературы
                                         ГБОУ ЦО № 1828 «Сабурово» г. Москвы
                                                              Данченко Е. В.
                               Урок литературы
Тема: «Жизненные искания Андрея Болконского и Пьера Безухова».
Цель: проследить, как формируются характеры любимых героев Толстого, как
ищут они истину и находят ее в сближении с народом.

      Класс предварительно был разделен на 2 группы, одна из которых
готовила материал по образу Андрея Болконского, 2-ая – по образу Пьера
Безухова. Ребята получили рабочие листы с таблицами, в которые вносили
записи о «своём» герое.
На уроке на основе услышанного в таблицы вносились изменения и дополнения.

Ход урока:

                                           «Чтобы жить честно, надо рваться,
                                                путаться, биться, ошибаться,
                                       начинать и бросать, и опять начинать,
                              и опять бросать, и вечно бороться  и лишаться.
                                          А спокойствие — душевная подлость»
                                 (из письма Толстого от 18 октября 1857 г.).

   1. Чтение эпиграфа и беседа о том, как учащиеся понимают слова Л. Н.
      Толстого.

   2. Характеристика героев.

      А) Портретная характеристика Андрея Болконского (сообщение уч-ся с
      презентацией).

      Б) «Дорога чести Андрея Болконского» (сообщение уч-ся с презентацией).

      В) Характеристика Пьера Безухова (сообщение уч-ся с презентацией).

   3. Общие периоды. (Работа с таблицей, сопровождаемая беседой).

      В таблице указаны части и главы романа (см. Приложение 1), чтобы
      работа дома была максимально продуктивной. Каждая группа должна иметь
      определённые записи по «своему» герою, оставшиеся колонки заполняются
      в ходе беседы на уроке.

      |Общие периоды            |Жизненный путь           |Жизненный путь Пьера     |
|                         |Болконского. «Дорога     |Безухова. «...Видите,    |
|                         |чести»                   |какой я добрый и славный |
|                         |                         |малый»                   |
|I. Первое знакомство.    |(т. 3, ч. 1, гл. XI;     |(т. 3, ч. 1, гл. XXII;   |
|Отношение к светскому    |ч. 2, гл. IV—V,          |ч. 2, гл.  XX,           |
|обществу.                |XIX—XXXVI)               |XXXI—XXXII; ч. 3, гл. IX,|
|                         |                         |XXXVII, XXXIII—XXXV)     |
|                         |Вечер в салоне           |                         |
|                         |А. П. Шерер.             |Происхождение. Вечер     |
|                         |Взаимоотношения          |у А. П. Шерер. Отношение |
|                         |с окружающими. Почему он |к окружающим. Откуда     |
|                         |здесь «чужой»?           |прибыл? Как ведет себя?  |
|II. Жизненные ошибки —   |(т. 1, ч. 1, гл. III,    |(т. 1, ч. 1, гл. VI;     |
|ошибочные мечтания и     |XII, ч. 2, гл. XXI, ч. 3,|ч. 3, гл. I—II; т. 2,    |
|поступки — кризис.       |гл. XVI—XIX)             |ч. 1, гл. IV—VI, ч. 2,   |
|                         |                         |гл. 1)                   |
|                         |Служба в армии, в штабе  |                         |
|                         |Кутузова. Отношение к    |Кутежи в компании        |
|                         |офицерам и офицеров      |Анатолия Курагина.       |
|                         |к нему. Тайная мечта     |История с квартальным.   |
|                         |о подвиге.               |Борьба с самим собой, со |
|                         |Шенграбен. Зачем князь   |своими. противоречивыми  |
|                         |Андрей идет в армию      |побуждениями Женитьба на |
|                         |Багратиона? Цель         |Элен Курагиной. Осознание|
|                         |Шенграбенской битвы.     |безумия этого шага.      |
|                         |Эпизод на Батарее Тушина.|Постепенный конфликт со  |
|                         |Военный совет после      |светской средой.         |
|                         |битвы. Честный поступок  |                         |
|                         |князя Андрея. Ощущение,  |                         |
|                         |что «все это не то».     |                         |
|                         |Аустерлиц. Подвиг князя  |                         |
|                         |Андрея. Ранение. Встреча |                         |
|                         |с кумиром, Наполеоном.   |                         |
|                         |Ощущение ничтожности     |                         |
|                         |происходящего            |                         |
|III. Духовный кризис.    |(т. 2, ч. 2, гл. XI)     |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |Возвращение после        |Духовный кризис. На      |
|                         |ранения. Смерть жены.    |распутье                 |
|                         |Разочарование            |                         |
|                         |в честолюбивых мечтах.   |                         |
|                         |Стремление отойти от     |                         |
|                         |общества, ограничившись  |                         |
|                         |семейными проблемами     |                         |
|                         |(воспитание сына).       |                         |
|IV. Постепенное          |(т. 2, ч. 3, гл. I—VI,   |(т. 2, ч. 2, гл. III, X, |
|пробуждение от           |XVIII).                  |XI, XII; ч. 3, гл.  VII, |
|нравственного кризиса    |                         |ч. 5, гл. I)             |
|и стремление быть        |Прогрессивные            |Постепенное «пробуждение»|
|полезным Отечеству. Новое|преобразования в имениях.|от кризиса. Стремление   |
|разочарование, кризис.   |Посещение Отрадного по   |к нравственному          |
|                         |опекунским делам. Встреча|совершенствованию;       |
|                         |с дубом. Разговор с      |увлечение массонством.   |
|                         |Пьером на пароме. Участие|Попытка реорганизовать   |
|                         |в законодательной        |деятельность массонских  |
|                         |деятельности Сперанского |лож . Попытка принести   |
|                         |и разочарование в ней.   |пользу крестьянам;       |
|                         |Любовь к Наташе и разрыв |преобразования в деревне.|
|                         |с ней.                   |Разочарование и          |
|                         |                         |в общественных           |
|                         |                         |начинаниях, и в  личном. |
|V. Андрей Болконский и   |(т. 3, ч. 1, гл. XI;     |(т. 3, ч. 1, гл. XXII;   |
|Пьер Безухов в период    |ч. 2, гл. IV—V,          |ч. 2, гл.  XX,           |
|войны 1812 года.         |XIX—XXXVI)               |XXXI—XXXII; ч. 3, гл. IX,|
|Сближение с народом,     |                         |XXXVII, XXXIII—XXXV)     |
|отказ от честолюбивых    |Отказ служить при штабе. |Пьер и война 1812 года.  |
|мечтаний.                |Отношения с офицерами.   |На Бородинском поле.     |
|(Просмотр презентации о  |Отношение солдат к князю |Курган Раевского —       |
|Бородинском сражении)    |Андрею. О чем говорит тот|наблюдение за бойцами.   |
|                         |факт, что его называли   |Почему Пьера называют    |
|                         |«наш князь». Как Андрей  |«наш барин»? Роль        |
|                         |говорит о защите         |Бородина в жизни Пьера.  |
|                         |Смоленска? Его           |Мысль об убийстве        |
|                         |рассуждения              |Наполеона. Жизнь в       |
|                         |о французах-захватчиках. |оставленной Москве.      |
|                         |Участие в Бородинской    |                         |
|                         |битве, ранение.          |                         |
|VI. Последние мгновения  |(т. 3, ч. 2, гл.  XXXVII;|(т. 4, ч. 1, гл. X—XIII) |
|жизни и смерть Андрея    |т. 3, ч. 3, гл.          |                         |
|Болконского. Дальнейшая  |XXX—XXXII)               |                         |
|судьба Пьера Безухова.   |                         |Роль плена в судьбе      |
|                         |Встреча с Анатолием      |Пьера. Знакомство с      |
|                         |Курагиным в госпитале —  |Платоном Каратаевым.     |
|                         |прощение. Встреча        |                         |
|                         |с Наташей — прощение.    |                         |
|                         |Смерть. Внутреннее       |                         |
|                         |состояние Андрея перед   |                         |
|                         |смертью                  |                         |
|VII. После войны с       |(эпилог, ч. 1, гл. XIII) |(эпилог, ч. 1, гл. V)    |
|Наполеоном. (Эпилог.)    |                         |                         |
|                         |Сын Андрея Болконского — |Роль семьи в жизни Пьера.|
|                         |Николенька. Разговор     |Любовь к Наташе и любовь |
|                         |с Пьером, в котором есть |Наташи. Участие в тайных |
|                         |предположение, что Андрей|обществах                |
|                         |стал бы членом тайного   |                         |
|                         |общества.                |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |

   4. Вывод

            Путь любимых героев Толстого — это путь к народу. Только будучи
      на Бородинском поле они понимают суть жизни — быть рядом с народом,
      потому что «нет величия там, где нет простоты, добра и правды».

      Использованная литература:
   1. И. В. Золотарёва, Т. И. Михайлова. «Поурочные разработки по
      литературе. Вторая половина 19 века», М, «ВАКО», 2003 г.
     2. Н. В. Беляева, А. Е. Иллюминарская. «Литература. 10 класс.
        Поурочные разработки».


Презентация "Раз виток, два виток получается цветок" 8 класс


title: Презентация "Reflexive pronouns" 7 класс

extracted_text:
Reflexive pronouns

Учитель английского языка
Ростовцева А.М.
Use reflexive pronouns to fill in the gaps:
I am angry with __________.
He fell down and hurt __________.
Tell me more about __________.
She believes in __________.
We are sure of __________.
They did everything __________.
Did you translate the text _______________ ?
I saw everything __________.
The knife was sharp, and she cut __________.
They introduced __________.
 I tried to control ___________
Babies cannot look after _________________.
I think that poor dog hurt________________.


title: Технологическая карта "Маленькая русалка" 5 класс

extracted_text:
                                Технологическая карта

                           урока английского языка

                            Технологическая карта

Учебный предмет: английский язык

Класс: 5 класс

Автор УМК  «English,5 »  Student's Book ,(В.П. Кузовлев, Н.М.Лапа,
Э.Ш.Перегудова).

Тема урока:  «Маленькая русалка»

Тип урока: формирование новых знаний, комбинированный

Место урока в теме: Unit 4(Раздел 4) «What do you like doing? » Lesson 65
(Урок 3) «The little Mermaid »

|Тема               |« Маленькая русалка »  5 класс                                    |
|Цель темы          |Учебные:                                                          |
|                   |Научиться рассказывать о своей семье;                             |
|                   |Научиться употреблять глагол «иметь» в утвердительных предложениях|
|                   |Настоящего Простого времени;                                      |
|                   |Повторить использование глагола «быть» в утвердительных           |
|                   |предложениях в Настоящем Простом времени;                         |
|                   |Продолжать отрабатывать произносительные навыки;                  |
|                   |                                                                  |
|                   |Развивающие:                                                      |
|                   |1.  Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности; |
|                   |2.  Развивать умение строить высказывание по образцу и            |
|                   |самостоятельно;                                                   |
|                   |3.  Развивать внимание, память и познавательную активность;       |
|                   |                                                                  |
|                   |Воспитательные:                                                   |
|                   |1. Прививать интерес к иностранному зыку;                         |
|                   |2. Воспитывать умение работать в группах, самостоятельно;         |
|                   |3. Воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи;       |
|Планируемый        |Предметные умения    |УУД                                         |
|результат          |                     |                                            |
|                   |Усвоить и отработать |Личностные:  формирование ответственного    |
|                   |новые лексические    |отношения к учению, готовности к            |
|                   |единицы по теме;     |саморазвитию и самообразованию; формирование|
|                   |Усвоить употребление |коммуникативной компетентности в общении и  |
|                   |глагола «иметь»,     |сотрудничестве со сверстниками.             |
|                   |повторить            |Регулятивные: осуществление регулятивных    |
|                   |употребление глагола |действий самонаблюдения, самоконтроля,      |
|                   |«быть»               |самооценки в процессе коммуникативной       |
|                   |Читать аутентичные   |деятельности на иностранном языке.          |
|                   |тексты с полным      |Познавательные:  построение логических      |
|                   |пониманием           |рассуждений, включающее установление        |
|                   |информации.          |причинно-следственных связей; освоение      |
|                   |Письменная речь с    |ознакомительного, поискового чтения;        |
|                   |опорой на образец.   |Коммуникативные: формулировка собственного  |
|                   |                     |мнения и позиции, умение адекватно          |
|                   |                     |использовать речевые средства для решения   |
|                   |                     |коммуникативных задач.                      |
|Основные понятия   |названия членов семьи; глагол «иметь», «быть» в Настоящем Простом |
|                   |времени.                                                          |
|Организация пространства                                                              |
|Межпредметные связи        |Формы работы                 |Ресурсы                     |
|Литература, русский язык   |Лексико-фонетическая разминка|Учебник В. П. Кузовлева     |
|                           |Работа с опорами             |« English » 5 класс,        |
|                           |(презентация)                |звуковое приложение к       |
|                           |Фронтальный опрос            |учебнику, презентация       |
|                           |Групповая работа             |Microsoft Power Point       |
|                           |Самостоятельная работа       |                            |

                                Этапы уроков

1.Самоопределение к деятельности.
 Цель: Включенить детей в деятельность на личностно-значимом уровне.

|    |Деятельность учителя   |Деятельность учащихся     |ФормируемыеУУД                      |Используемые  ресурсы             |
|    |1.Учитель приветствует |Отвечают на приветствие.  |Личностные:                         |Компьютерная презентация.         |
|    |учащихся, настраивает  |                          |принятие и освоение социальной роли |Аудиозапись.                      |
|    |детей на работу; вводит|                          |обучающегося,                       |                                  |
|    |в атмосферу            |                          |- развитие мотивов учебной          |                                  |
|    |иноязычной речи,       |                          |деятельности                        |                                  |
|    |погружает в  языковую  |                          |Регулятивные:                       |                                  |
|    |среду прослушиванием   |                          |Уметь планировать свою деятельность |                                  |
|    |стихотворения о семье, |Прослушивают              |в соответствии с целевой установкой,|                                  |
|    |данным на слайде       |стихотворение, повторяют с|высказывать мнения                  |                                  |
|    |(использует            |наглядной опорой и        |Познавательные:                     |                                  |
|    |презентацию).          |жестами.                  |Построение рассуждения в форме связи|                                  |
|    |2. Настраивает учащихся|                          |простых суждений об объекте, его    |                                  |
|    |на урок английского    |                          |строении, свойствах и связях.       |                                  |
|    |языка, актуализирует   |Осуществляют актуализацию |                                    |                                  |
|    |имеющиеся знания по    |полученных ранее знаний.  |Коммуникативные:                    |                                  |
|    |теме.                  |                          |Слушать собеседника, уметь правильно|                                  |
|    |3. Организует работу с |Лексико-фонетическая      |отреагировать на предлагаемые фразы.|                                  |
|    |классом во фронтальном |разминка с использованием |Строить понятные  для собеседника   |                                  |
|    |режиме, актуализирует  |слов по теме (используется|высказывания                        |                                  |
|    |уже имеющиеся у        |слайд презентации)        |                                    |                                  |
|    |учеников знания по     |                          |                                    |                                  |
|    |данной теме).          |По слайду презентации     |                                    |                                  |
|    |                       |определяют тему урока,    |                                    |                                  |
|    |                       |формулируют задачи.       |                                    |                                  |
|    |                       |                          |                                    |                                  |
|    |4. Готовит учеников к  |                          |                                    |                                  |
|    |усвоению нового        |                          |                                    |                                  |
|    |материала              |                          |                                    |                                  |
|    |                       |                          |                                    |                                  |
|    |                       |                          |                                    |                                  |
|2-й этап Осмысление новой информации.                                                                                |
|5. Вводит новую       |Воспринимают на слух и      |                                    |                                  |
|информацию в форме    |воспроизводят               |                                    |Компьютерная презентация.         |
|компьютерной          |- формирование «языковой    |Коммуникативные:                    |                                  |
|презентации           |догадки»                    |Внимательно слушают учителя, диктора|                                  |
|(предложения с        |- развитие грамотной        |и  сравнивают свою речь с речью     |                                  |
|глаголом «иметь»)     |монологической  речи  в     |учителя, диктора.                   |                                  |
|                      |соответствии с возрастом.   |Регулятивные:                       |                                  |
|                      |Прослушивают и читают текст |Осуществлять самоконтроль и         |                                  |
|                      |про себя, выполняют         |анализировать допущенные ошибки.    |                                  |
|                      |задание к тексту.           |Коммуникативные:                    |                                  |
|                      |                            |Взаимодействуют с учителем и        |                                  |
|                      |                            |партнерами во время обсуждения      |Аудиозапись.                      |
|6.Организует работу с |                            |ответов                             |                                  |
|текстом учебника и    |                            |Регулятивные:                       |                                  |
|прослушивание текста  |Выполняют упражнения в      |В ходе заслушивания ответов         |                                  |
|                      |группах                     |осуществляют самоконтроль понимания |                                  |
|                      |Осуществлять актуализацию   |текста и правильность выполнения    |                                  |
|                      |полученных  знаний,         |задания                             |                                  |
|                      |основываясь с опорой  на    |                                    |Компьютерная презентация.         |
|                      |личный жизненный опыт.      |Коммуникативные:                    |                                  |
|7.Организует          |                            |Учитывают мнение партнеров по группе|                                  |
|продолжение работы с  |                            |                                    |                                  |
|упражнениями          |                            |Умение задавать вопросы для         |                                  |
|презентации.          |Развить умение чтения с     |организации деятельности            |                                  |
|                      |полным пониманием информации|Регулятивные:                       |                                  |
|                      |                            |Осуществление контроля своих знаний |                                  |
|                      |                            |и напарника                         |                                  |
|                      |                            |                                    |                                  |
|                      |                            |                                    |                                  |
|                      |Осознанно составляют        |                                    |                                  |
|                      |высказывания, подбирая      |                                    |                                  |
|                      |нужную лексику              |                                    |                                  |
|3-й этап Рефлексия.                                                                                |
|8.Организует          |Отвечают на вопросы учителя |Познавательные:                     |                                  |
|подведение итогов     |Осознанно и произвольно     |Осознанно  отвечают на поставленные |                                  |
|урока: задаёт  вопросы|отвечают на поставленные    |вопросы                             |                                  |
|о том, как решались   |вопросы                     |Коммуникативные:                    |                                  |
|учебные задачи и      |                            |Участвуют в устной беседе, подводят |                                  |
|достигались цели      |                            |итоги; высказывают собственное      |                                  |
|урока; задаёт домашнее|                            |мнение о проделанной работе и       |                                  |
|задание; анализирует  |                            |достигнутом результате              |                                  |
|уровень освоенности   |                            |Формулировать  собственное мнение,  |                                  |
|учащимися  материала. |                            |аргументировать его.                |                                  |
|                      |                            |                                    |                                  |
|                      |                            |Регулятивные:                       |                                  |
|                      |                            |Оценивают достигнутые результаты  на|                                  |
|                      |                            |уроке. Осуществляют итоговый        |                                  |
|                      |                            |контроль.                           |                                  |
|                      |                            |Самостоятельно анализировать        |                                  |
|                      |                            |результат свое деятельности         |                                  |
|Домашнее задание                                                                                |
|9. Объясняет          |Записывают домашнее задание |                                    |                                  |
|содержание домашнего  |упр.6 с.173                 |                                    |                                  |
|задания               |Уметь организовать себя,    |                                    |                                  |
|                      |свою деятельность           |                                    |                                  |