title: Интегрированный урок "Победившее смерть Слово" 10 класс

extracted_text:
                                        Интегрированный урок
          на тему  « Победившее смерть Слово»
 (опыт прочтения стихотворения А.С. Пушкина  « Странник»)
Цели:
Показав  глубину  и  вневременность  поэзии Пушкина  на  примере  одного стихотворения , воспитывать талантливого читателя;  способствовать развитию творчества учащихся.
Эпиграфы к уроку :
А каждый читатель как тайна,                                                                                Как в землю закопанный клад…
                                    А . Ахматова .
Молчат гробницы ,мумии и кости,-                                                                                Лишь Слову жизнь дана…
                                   И.Бунин .
Оборудование:
Портрет А.С. Пушкина , стихотворение « Странник» 1835 г., сборник « Иллюстрации к произведениям А.С. Пушкина», репродукции картин И .Крамского « Христос в пустыне», В . Поленова « Мечты».
( в ходе урока использовались репродукции картин Ф .Малявина   «Бабы»,Р.Салямова        « Ночь нежна» ; « Романс»  Г .Свиридова, таблицы цветовых сочетаний).

 Автор урока:  Немолькина  Мария Николаевна , учитель    русского языка , литературы и культуры общения  МОУ СОШ №3 г. Хвалынска Саратовской области

Интегрированный урок «Победившее смерь Слово» (опыт прочтения стихотворения  А.С. Пушкина « Странник») был проведён в 10 классе средней школы №3 г. Хвалынска в рамках программного изучения  лирики А. С. Пушкина
Делая акцент на эмоционально - эстетической природе поэзии Пушкина, которая исследует глубины человеческого духа, мы попытались открыть в учащихся талантливого читателя. Не нарушая единства « слово- чувство- мысль», намеренно усиливая среднее звено этой цепи - « чувство», мы старались организовать непосредственный контакт ученика и поэта, чтобы « воспламенившись» от Слова , без подсказки учебника, критической статьи или учителя, учащиеся могли постичь даже такое непростое произведение Пушкина,  как  « Странник».
В основе урока - три этапа « погружения» в текст,тему.
Первое - поверхностное , основанное на первых впечатлениях, ассоциациях .
Второе -более глубинное, требующее работы с текстом.
Третье - основательное, через творческую лабораторию - к выводам.
С нашей точки зрения, недостаточно, чтобы произведения живописи или музыки были лишь иллюстрацией к уроку.
Мы построили урок таким образом, чтобы учащиеся окунулись в процесс творчества, создав свою собственную творческую « лабораторию», в которой можно было бы испытать разные способы самовыражения.
« Переводя» литературное произведение на язык других  видов искусства, учащиеся глубже «погружаются» в само литературное произведение, пытаясь « дойти до самой сути».
 Творческую работу, связанную с музыкой ,выбирают, как правило, те , кто учился в музыкальной школе.
Другой вариант работы - в красках выразить своё понимание темы – доступен даже тем, кто не умеет рисовать,т. к. можно пользоваться просто сочетаниями цветов,цветовыми пятнами.
Выводы,к которым приходят старшеклассники, интересны , самобытны.
Цель - читать вместе , воспринимать индивидуально- достигнута.

                                                    Немолькина М. Н., учитель русского языка и литературы

Учитель литературы.   Услышав роковую весть, чопорный,  бессердечный Петербург стал свидетелем того, как тысячи людей бросились к дому поэта и навсегда вместе со всей Россией там остались.
 «Прощайте, друзья»,- сказал умирающий Пушкин, окинув  взглядом  свою библиотеку.
Вся эпоха мало-помалу  стала  называться  пушкинской. Все красавицы, фрейлины, хозяйки салонов, члены высочайшего двора, аншефы и неаншефы  постепенно  начали   именоваться пушкинскими современниками, а затем просто опочили в именных указателях  пушкинских изданий.
В дворцовых  залах, где они танцевали и сплетничали о поэте, висят его портреты и хранятся его книги, а их бедные тени изгнаны оттуда навсегда. Про  их  великолепные  дворцы  говорят: здесь бывал Пушкин – или: здесь не бывал Пушкин.  Всё  остальное  никому не интересно.
Он победил время и пространство.
Десятки  рукотворных  памятников не могут заменить тот один, нерукотворный,  что  крепче  меди.
Победившее смерть Слово заиграло  красками  и зазвучало с новой силой. Краски эти за два столетия не потускнели, а музыка   пушкинского  стиха звучит   столь  же  проникновенно.
 Но Пушкина  надо не почитать, а читать, как заметил один из современных литераторов.
Учитель культуры общения.  Урок начнём с небольшой психологической установки.
Из всех способностей человека самая главная- способность к творчеству. Она необходима  в любой работе: будь то физик или биолог, экономист или  литератор, фермер или менеджер.  Кем бы вы ни были- относитесь к своему делу творчески, а не как механические исполнители.
Но чтобы развить в себе способность к творчеству, нужен труд с постоянным поиском элементов нового, с подключением фантазии к любому процессу, даже к такому «простому»,как чтение. Каждый человек является читателем, но разного уровня, разной «квалификации».
                               А каждый читатель как тайна,
                               Как в землю закопанный клад…,
писала  Анна Ахматова.  Эти поэтические строки  будут  вторым  эпиграфом к нашему  уроку,  цель  которого – учиться  быть  читателем.
Учитель литературы.  Поэт, писатель мыслит образами.  Когда мы читаем художественное  произведение, то в  нашем воображении  обычно возникают картины.  Мы  как бы видим героев, слышим их голос, наблюдаем за  их  действиями  и поступками.
Перед нами стихотворение А. С. Пушкина  «Странник». Что означает слово «странник»?
(ответ: путешественник )
Ученик.  Обратимся к словарю В. Даля.  Странник-( то же что странствователь) странный, захожий человек с чужбины, проезжий,  прохожий;  гость, ищущий где-либо временного приюта.
Учитель литературы.  Я читаю стихотворение «Странник», а вы  в это время попытайтесь фиксировать своё восприятие. Что нужно делать? Слушать и писать. Что писать? Всё, что будет возникать в воображении, в сознании: вопросы, фигуры, картины, мысли.
(Посмотрите  на черновики Пушкина . Стих переходит в рисунок.)
Не стремитесь к совершенству или завершённости. Пусть это будут отрывочные наброски, фрагменты. Если представил картину, зарисуй её: можно словами, можно линиями. Возникла мысль - запиши. Возник вопрос - задай  его.  Чувства,  настроения – попробуй  хоть одним  словом  их выразить.  Нечего пока записывать - слушай.  Попробуй  понять, о чём пишет поэт, как  построено стихотворение.
Наша  цель - понять поэта, постичь тайну художественной  силы  «Странника».
Итак, первое « погружение» в стихотворение.
(Учитель  медленно  читает, делая  небольшие паузы между частями).

     Из записей учащихся:
…Странник - странный. Не такой, как все?  Он индивидуальность. Человек должен  быть  индивидуальностью.
…А он мятежный просит бури…
…Я вспомнила стихотворение «Не дай мне бог сойти с ума…» Мне кажется, они близки по настроению.
…В самом деле, душевные  муки страшнее физической боли.
…Я видел настоящего странника. Длинная борода и собранные в косу волосы. Прохожие  оглядывались. Мама сказала, что он уже десять лет путешествует по святым  местам (без денег!) Интересный человек!
...Уверена ,  Пушкин  писал о себе.  Ведь он тоже был одинок и так же страдал от непонимания.

Учитель культуры общения.  Стихи  Пушкина  дарят нам русский язык в его великолепии.  И пусть, никогда больше не услышим  этот язык от наших знакомых  и сами не говорим так, всё  равно он – наш, он всегда с нами как вечная  драгоценность.

Учитель литературы.  Второе « погружение» предполагает работу с текстом.
Найдите «ключевые» слова,  фразы  каждой  части  стихотворения. (Получится своеобразная  канва).
                    … души  пронзённой  муки…
                   скорбь час от часу меня стесняла боле…
                  уныние моё всем было непонятно…
                  здравый ум во мне расстроенным нашли…
                  Куда бежать?  какой  мне выбрать путь?
                   Я вижу некий свет…
                    Спасенья верный путь…
Найдите  словосочетание,  которое  является «эпицентром» стихотворения.                      (ответ: духовный труженик)

Учитель культуры общения.   Эмоциональные люди воспринимают поэзию (иногда и прозу) в цвете и линиях.
Наташа  Ростова  говорит о Пьере Безухове и Борисе Друбецком: «Безухов – тот синий, тёмно- синий с красным, и он четвероугольный.  А  Борис- узкий такой, как часы столовые… Узкий, знаете, серый, светлый…»
А какой будет странник – духовный труженик, если его изобразить геометрической фигурой?
(Ответы:  треугольник, так как он не вписывается в ту серую среду, где живёт; он сам как бы с острыми углами;                                                                            потому что основание треугольника - на земле, вершина же устремлена в небо).
Странник аккумулирует в себе всю земную боль, но ищет единственно свой путь к спасению.
Учитель литературы.   Кто этот юноша, который указывает путь к свету?                                        (ответы:  ангел; человек , который уже нашёл себя в этой жизни;   совесть, которая  всегда  подскажет, как  поступить).
Схема получает своё завершение: Со-весть, путь познания самого себя (Приложение )
Учитель культуры общения.  В самом деле, нередко  человек воспламеняется от общения с личностью. Поучительна одна восточная притча. Старик в старческой полудрёме проходил мимо дома, где крестьянка будила своего недоросля: «Проснись!  Солнце  встало, небо голубое,  птицы поют».  Старик вдруг увидел красоту летнего дня. Он сел на ступеньки храма и просидел в размышлениях всю ночь. Дети искали его. « Ты что, уснул здесь?»- сказали ему, когда нашли.   «Нет, я наконец-то проснулся»,- отвечал старик, а проходя мимо дома, где жила крестьянка, всякий раз кланялся ей в пояс.
Соприкасаясь с Пушкиным, воспламенялись поэты, музыканты, художники.
Учитель литературы. Лирическая поэзия по своей художественной форме близка к произведениям  музыки. Чайковский  писал: « Слова, уложенные в форму стиха, уже  перестали быть просто словами, они омузыкалились».
Учитель музыки. Музыка звучит в нашем подсознании, когда мы читаем Пушкина.
Как звучит неохватная человеческая боль?  Как прозвучит мужество? Как- надежда?
В состав симфонического оркестра входят ударные инструменты, духовые, клавишные,  струнные.  У каждой  группы  инструментов  своя  роль. Если композитору нужно передать сильное душевное волнение, то эта задача будет отдана струнным инструментам.
Послушайте «Романс» композитора Свиридова к повести Пушкина                                     « Метель».  Определите, какая звучит тема?
(ответы: тема любви звучит по-разному: то мягко, плавно, то бурно, страстно)
Как будет звучать тема странника - духовного труженика?                                                                          Каким музыкальным инструментам вы бы отдали предпочтение?
(ответы: оркестр, скрипка, виолончель, флейта)
Рассказывая о страннике, создайте музыкальный фон. Подумайте, когда грянет оркестр, а когда тихо польётся мелодия.
Напишите музыку, но не нотами, а словами. Постарайтесь передать тот глубинный смысл, который заложен в «Страннике».
Учитель рисования. Талантливо сказанное слово излучает не только  звуковые, но и  цветовые импульсы.
Какой  он, этот странник?
В живописи различают холодные тона : чёрный , синий , голубой , фиолетовый ; тёплые: жёлтый , оранжевый, красный , малиновый.
  Тёплые цвета словно приближают к нам предметы ,холодные отдаляют. Чтобы передать то или иное настроение в рисунке ,нужно выбрать соответствующую ему цветовую гамму. Обратите внимание ,что любой цвет становится выразительным в контрасте с другим .Мо обязательно обратим внимание на маленькое красное пятно , если оно на зелёном фоне .                                Дополнительные цвета , напротив , смягчают , сглаживают  предмет.                      ( Обратите внимание на таблицу основных , дополнительных , контрастных цветов).
   Художники говорят ещё о женских и мужских тонах . Женские- тёплые, земные. Посмотрите на репродукцию   картины Малявина « Бабы». Сколько тёплого красного цвета , символизирующего материнство !                                                      А  вот « Демон» Врубеля в серебристо- голубых  тонах. Холодные тона -мужские. Но Демон – существо неземное . Странник же – человек , и не может быть оторван от земли .
   Саратовский художник Рашид  Салямов выражает своё душевное состояние  в картине « Ночь нежна». Художник вышел в тихую летнюю ночь ,но вихрь душевных сомнений закруживает эту ночь  тёмно-синими завитками, в которых лишь мелькают светлые блики.
  Попытайтесь в красках выразить своё понимание темы « Странника» и дать ей словесное обоснование .
  Учитель литературы . Обратите внимание на ритм стиха. Прочтите строки в начале стихотворения , строки 3 части. Каков ритм?                                                                     (Ответ : ритм неровный ).
   Учитель  рисования .  Цветовой и линейный ритм тоже не будет равномерным. Он будет прерывистым, может даже хаотичным.

 Учитель музыки . Музыка не польётся единым потоком ,она будет в ритме стиха: то стихать , то заполнять всё пространство .
  Далее учащимся предлагается выбор символа урока.                                                         Выбираем свечу – символ вечной связи земного и небесного , символ надежды ;  открытую книгу – символ мудрости (вспоминается юноша, читающий книгу из стихотворения Пушкина ); перо- символ творчества ( его так любил рисовать Пушкин).
 Открытую книгу и перо рисуем на доске . Зажигаем свечу .

Третье  «погружение»  - творческая лаборатория .
 По своему выбору учащиеся работают либо  над  «музыкальным» эскизом к  «Страннику» , либо над рисунком к словесно- изобразительному сочинению.
  Урок завершается чтением « музыкальных» эскизов . Затем  в сопровождении выразительного чтения стихотворения  учащимися   демонстрируются эскизы  будущих  рисунков.
 ( Творческую работу учащиеся завершают и оформляют дома ).
Следующий урок –презентация творческих работ учащихся.


Технологическая карта урока "Знакомимся с Шотландией!" 6 класс


title: Конспект урока "Закон сохранения энергии в механике" 10 класс

extracted_text:
Урок по физике в 10 классе по теме: «Закон сохранения   энергии в
механике».

Цель урока: убедиться в истинности закона сохранения полной механической
энергии.

Задачи:

1. Усвоить систему знаний о  законе  сохранения механической энергии при
работе с текстом и при  решении задач;

2. Развивать умение наблюдать, измерять и делать выводы в процессе
экспериментальной деятельности;

3. Побуждение учащихся к поиску нестандартных путей при решении
качественных и расчетных задач;

4. Выявить взаимосвязь теории и эксперимента как критерия истины,
продолжать работу по развитию критического мышления школьников.

5. Содействовать осознанию учащимися ценностей совместной деятельности на
уроке.

Оборудование: ПК, электронное приложение к учебнику  Г.Я. Мякишева, Б.Б.
Буховцева, Н.Н. Сотского, набор по механике, динамометр, черный ящик с
каверзными вопросами.

Технологии: технология критического мышления, проблемное обучение.

                                 Ход урока:

1. Организационный момент.

Настрой на работу учащихся. Постановка цели и задач урока.

2.Мотивационный этап.

Учитель:

 -Урок у нас сегодня необычный. В специальном чёрном ящике собраны вопросы
повышенной трудности - каверзные вопросы. В течение урока ящик периодически
будет открываться. За каждый правильный ответ – фишка, которая в конце
урока превращается в оценку  «отлично».

 Учитель говорит о том, что энергия - самая важная сохраняющаяся величина
не только в механике, но и физике вообще. Однако когда мы рассматривали
кинетическую и потенциальную энергию, об их сохранении ничего не
говорилось. В чем же состоит закон сохранения энергии?

3. Этап создания нового знания.

Задание№ 1. Познакомимся поближе  с законом сохранения механической
энергии. Прочитайте параграф № 52 « Закон сохранения энергии в механике».

Во время чтения  Вы должны делать следующие пометки на полях:

    • “V” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете,
      соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

    • “+” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете,
      является для вас новым;

    • “- “ - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете,
      противоречит тому, что вы знаете, или думали, что знаете;

    • “?” - поставьте эту пометку на полях, если то, что вы читаете,
      непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по
      данному вопросу.

Таким образом, в процессе чтения статьи Вы будете делать четыре типа
пометок на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием. Разделите
лист на 4 широкие колонки, озаглавленные соответственно. При этом
записывайте в нее только ключевые слова или фразы:
|“+”       |“– “                       |“V“      |“?”                      |
|Я это     |Это противоречит тому, что |Я это    |Об этом я хочу знать     |
|узнал     |я знал                     |знаю     |подробнее                |

 Обсудите содержание заполненных таблиц с соседом по парте, а противоречия
и вопросы, сформулированные в ваших таблицах, предложите всему классу для
обсуждения.  Поработав индивидуально, учащиеся обмениваются своими
соображениями с классом.
Чёрный ящик

Каверзный вопрос: С горки по наклонной плоскости скатывают две бочки, одна
из них полная, другая пустая. Как, не подходя к бочкам, определить, какая
из них полная, а какая пустая?

4. Этап применения нового знания.
Задание №2.  Составьте кластер к слову “Энергия”. При выполнении данной
работы учащиеся делятся на группы. Они выписывают все слова, которые у них
ассоциируются с данным словом.  Данную работу они выполняют самостоятельно,
основываясь на тех знаниях, которые они имеют на начало урока.
 Каждая группа вычерчивает кластер на плакате и проводит презентацию своего
кластера. Общее обсуждение.
Чёрный ящик.
Учащиеся просматривают анимацию «Работа силы трения»
Каверзный вопрос. В каком случае тормозной путь автомобиля будет больше и
во сколько раз: при снижении скорости от [pic] до [pic] или при снижении
скорости от [pic] до нуля? Считать, что во время торможения автомобиль
скользит по дороге. Силой сопротивления воздуха пренебречь.
Задание №3. Выполните эксперимент (работа в группах).
 Вспомним цель нашего урока - убедиться в истинности закона сохранения
полной механической энергии. Выясним с помощью эксперимента: всегда ли
выполняется закон сохранения энергии? Есть ли такие случаи в механике,
когда этот закон не выполняется? Проверим этот закон сами с помощью
экспериментальной задачи.
Раздать готовые бланки для выполнения работы.
Исследовательские задачи;
1.Исследовать превращение  потенциальной энергии тела, поднятого над
нулевым уровнем в потенциальную энергию деформированной пружины.
2. Какое количество теплоты идет на нагревание тела, скатывающегося по
наклонной плоскости без начальной скорости.
|Рабочая гипотеза                    |                                    |
|Порядок проведения эксперимента     |                                    |
|Результаты эксперимента             |                                    |
|Выводы по проведенному эксперименту |                                    |
|Расчет погрешностей                 |                                    |
|Нашла ли подтверждение рабочая      |                                    |
|гипотеза                            |                                    |
|Ответ по задаче                     |                                    |

Сформулировать общий вывод о проделанной работе. Результаты экспериментов
обсуждаются всеми учащимися.
Чёрный ящик
Каверзный вопрос: Мяч массой [pic] кг движется  со  скоростью  [pic]  м/с  и
сталкивается с закрепленной стенкой. После удара скорость мяча  равна  [pic]
м/с. Какое количество теплоты [pic] выделилось при ударе?

5. Подведение итогов. Рефлексия

Задание №4. Составление синквейна .

Учащимся предлагается составить синквейн  по теме «Закон сохранения и
превращения энергии».

Например:

 Закон сохранения и превращения энергии.
Важный, полезный.
Превращается, сохраняется, не изменяется.
Энергия превращается из одного вида в другой.
Один из основных законов природы.

Анализ синквейнов, озвучивание наиболее удачных работ.

Обсуждение вопросов:
– Что было положительного, что понравилось на данном уроке, можно ли
использовать данную форму урока в дальнейшем?
– Что сделать не удалось? Что бы вы сделали по-другому?
– Получили ли вы положительные эмоции и активно ли вы участвовали на уроке?


title: Родительское собрание "Значение учебной домашней работы" 5 класс

extracted_text:
Родительское собрание в 5 классе
"Значение учебной домашней работы"
Специальные исследования показывают, что проблема эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Обсудить проблемы организации такой работы можно в ходе родительского собрания на тему "Значение домашнего задания в учебной деятельности школьника".
При подготовке к родительскому собранию классному руководителю желательно тщательно продумать "сценарий", вопросы, которые стоит задать родителям, оформление классной комнаты.
Я использовала  для обсуждения выдержки из домашних или классных сочинений учащихся, а также упражнение 495 учебника «Русский язык» 5класс , авторы: Т.А.Ладыжская и др..
Мы  с учащимися: подготавливает выпуск стенгазеты, выставку творческих работ,                    рабочих тетрадей, тетрадей для контрольных работ
и другие материалы, которые раскрывают отдельные моменты из жизни класса; продумывает персональные приглашения на собрание каждому родителю; договарились, кто встретит родителей и проводит их в класс. Все это будет способствовать тому, чтобы на следующие родительские собрания мамы и папы пришли с удовольствием и не расценивали их как неудобную обязанность.

Столы и стулья  расставили  по кругу, чтобы все присутствующие были на равных.

Эпиграфом собрания на тему "Значение домашнего задания в учебной деятельности школьника" стало  высказывание известного философа Иммануила Канта, который говорил, что занятия в школе могут только вдолбить в ребенка все правила, добытые чужим пониманием, но способность правильно пользоваться ими разовьет только домашний самостоятельный труд.

Задачи собрания:
Показать родителям значение учебной домашней работы школьника.
Обсудить проблемы подготовки домашних заданий учащимися класса, определить возможные пути решения данной проблемы.

Вопросы для обсуждения:
Домашнее задание и его значение в умственном развитии школьника.
Роль домашнего задания в самостоятельной работе школьника.
Особенности выполнения домашних заданий по отдельным предметам.

Подготовительная работа к собранию:
диагностическое исследование мнения учащихся, учителей и родителей по теме собрания;
подготовка с учащимися плаката-коллажа "Я учу уроки";
подготовка памяток для учащихся по выполнению домашних заданий по разным предметам;
выставка тетрадей учащихся с различными видами домашних заданий;
газетные статьи по проблеме собрания.
При подготовке заблаговременно всем участникам собрания   предлагается заполнить анкету.

Анкета для учащихся
Уважаемый пятиклассник! Подумай и ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Сколько времени в день ты тратишь на приготовление домашних заданий?

2. На подготовку каких домашних заданий тебе приходится тратить больше времени, чем на все остальные? _________________________________________________________________

3. Тебе всегда понятно задание, которое ты выполняешь дома, или ты уточняешь его у кого-нибудь?

4. Ты делаешь домашнее задание самостоятельно или с помощью взрослых?

5. Проверяют ли взрослые выполнение тобой домашних заданий? _________

6. Всегда ли ты доволен отметкой за домашнее задание? _______________

7. С каким настроением ты выполняешь домашние задания?_____________

8. Всегда ли ты успеваешь записывать домашнее задание на уроке? ______

9. Если ты не выполнил домашнее задание потому, что не понял его, как поступит учитель, если ты ему это объяснишь? _______________________________________________________

10. Бывают ли случаи, когда ты просто списываешь задание перед уроком
у своих товарищей? _________________________________________________

Анкетирование родителей проводится выборочно, по их желанию. Как правило, родители, у которых есть проблемы, связанные с темой родительского собрания, активно участвуют в его подготовке. Для сравнительного анализа результатов анкетирования можно взять семьи, где данная проблема решается положительно и отрицательно.

Анкета для родителей
Уважаемые родители! Подумайте и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Изменилось ли отношение вашего ребенка к выполнению домашних заданий в пятом классе по сравнению с начальной школой? _________________________________________________

2. Сколько времени в день тратит ваш ребенок на подготовку домашних заданий?

3. Какие предметы требуют больших затрат времени? _________________

4. Всегда ли ваш ребенок понимает, что он должен сделать, выполняя домашнее задание?

5. Приходится ли вам помогать ребенку выполнять домашнее задание? ____

6. По каким предметам вы помогаете ребенку выполнять домашнее задание?

7. Всегда ли вашему ребенку объективно выставляется оценка за выполненную домашнюю работу?

8. Всегда ли ваш ребенок знает, что задано по тому или иному предмету? __

9. Чем объясняет ваш ребенок, что задание в дневнике не записано? ______

10. Всегда ли, по мнению ребенка, учитель аргументирует оценку за домашнее задание?

На вопросы анкеты также отвечают все учителя-предметники, которые задают ученикам класса домашние задания.
Анкета для педагогов
Уважаемые педагоги! Подумайте и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Всегда ли вы задаете по своему предмету домашнее задание? _________

2. Учитываете ли вы возраст учащихся, возможности класса при дозировании домашнего задания?

3. Предлагаете ли вы своим ученикам альтернативные задания, разноуровневые, творческие (по желанию), задания на выбор учеником? _________________________________________

4. Всегда ли вы даете домашнее задание на уроке? ____________________

5. Можете ли вы назвать учеников класса, которые выполняют домашнее задание по вашему предмету всегда хорошо? _________________________________________________________

6. Можете ли вы назвать учеников класса, которые выполняют задание плохо или вовсе не выполняют?

7. Как вы поступаете, если ученик по какой-то причине не выполнил домашнее задание?

8. Всегда ли вы аргументируете выставление оценки за домашнее задание? _

9. Какие методы стимулирования учащихся за выполнение домашних заданий вы используете?

10. Какие рекомендации родителям вы хотели бы предложить по теме родительского собрания?

Нередко в учебе пятиклассников возникают проблемы, несмотря на то, что ребята хотят хорошо учиться и радовать своих близких и окружающих. Причины плохой учебы могут быть связаны: во-первых, со слабой учебной подготовкой в начальных классах; во-вторых, с неумением анализировать, плохой речью, слабой память и вниманием; в-третьих, с нежеланием заставить себя заниматься, неразвитой волей.

Все эти проблемы решаемы, необходимо только внимание и терпение взрослых.

Памятка для родителей пятиклассника
Помогайте ребенку в учебе, чтобы он понял все детали трудного задания и сам мог выполнить аналогичное, подробно объясняя свои действия.
Чаще играйте с ребенком в развивающие игры, чтобы тренировать его память, внимание и мышление. Разгадывайте кроссворды, головоломки, шарады.
Приучайте ребенка к режиму дня, тем самым развивая его волю и собранность.
Помогайте ему стремиться совершенствовать свои способности не только в учебе, но и в других делах. Что касается учебы, то пусть ребенок научится в первую очередь добросовестно выполнять домашнее задание. При подготовке домашнего задания ученику помогут специальные памятки.

Памятка для пятиклассника

Как готовить домашние задания
Активно работай на уроке: внимательно слушай и отвечай на вопросы.
Если что-то непонятно, не стесняйся задать вопрос.
Внимательно и подробно записывай задания по каждому предмету.
Учись пользоваться справочниками и словарями, чтобы уметь выяснить значение незнакомых слов и выражений.
Научись находить интересующую нужную информацию с помощью компьютера.
Трудный материал урока повтори в тот же день дома, чтобы сразу закрепить его и запомнить.
Выполняя домашнее задание, не просто думай над тем, что надо сделать, а еще и решай, с помощью каких средств и приемов этого можно добиться.
Не стесняйся обращаться за помощью к взрослым и одноклассникам.
Перед выполнением домашней работы убедись, что в дневнике записаны все задания.
Реши для себя, в какой последовательности лучше выполнять задания и сколько времени понадобится на каждое из них.
На письменном столе должно лежать только то, что необходимо для выполнения одного задания. После его завершения убери со стола уже использованные материалы и выложи те учебные принадлежности, которые необходимы для выполнения задания по следующему предмету.
В процессе приготовления домашнего задания делай небольшие перерывы.
Изучая заданный материал, сначала его надо понять, а уже потом – запомнить.
Перед выполнением письменной работы выучи все правила, которые тебе могут пригодиться.
Читая учебник, задавай себе вопросы по тексту.
Узнавая новые понятия и явления, связывай их по смыслу с уже известными ранее.
Большое задание необходимо разбивать на части и работать над каждой из них в отдельности.
Готовиться к сочинениям и докладам следует заранее, равномерно распределяя нагрузку, а не оставляя такую ответственную работу на последний день.
Необходимо уметь пользоваться картами и схемами и использовать их при подготовке устных уроков.
Составляй план устного ответа и проверяй себя.

Как улучшить память и внимание

Поскольку универсального средства для улучшения памяти не существует, нужно продуманно подпитывать мозг продуктами, содержащими максимум полезных веществ для его работы и активизирующими умственную деятельность.

Проблемы с памятью могут возникнуть из-за постоянного стресса и дефицита витаминов. Нормальная работа мозга нарушается, если к плохому питанию приплюсовывается недосыпание, алкоголь, малоактивный сидячий образ жизни. Память ухудшается также из-за плохого усвоения продуктов и неправильного питания (в частности, злоупотребления полуфабрикатами), депрессии.

Несмотря на то, что мозг составляет всего лишь 2-3% от общей массы тела, он потребляет 20% всех жиров, поступающих в организм. Чтобы диета для памяти оказалась эффективной, постарайтесь соблюдать три золотых правила:

1. Замечено, что память резко ослабевает у тех, кто привык обходиться без завтрака. Очень важно есть не спеша. Углеводы являются основным источником энергии для мозга, способствуют усвоению информации.

2. Контролируйте потребление жиров, но не исключайте их полностью из рациона. Легкое чувство голода активизирует умственную деятельность, но длительное воздержание от полноценной пищи действует прямо противоположно.

3. То, что способствует хорошему кровообращению, хорошо и для мыслительных процессов. Мозг не может работать на 100%, если артерии закупорены холестерином, потому что в этом случае поступающая в мозг кровь бедна кислородом. Важно включить в рацион продукты, богатые антиоксидантами и витамином Е.
10 рекомендаций для улучшения памяти:
Советуем готовить на оливковом масле первого отжима (оно богато антиоксидантами).
Нейрофизиологи рекомендуют для стимуляции памяти салаты из овощей и бобовых с растительным маслом.
Хотя бы два раза в неделю ешьте рыбу и морепродукты – в них содержится не только фосфор, но и жирные кислоты, которые стимулируют деятельность клеток мозга.
Разнообразные фрукты и овощи – также отличное подспорье для забывчивых. В бананах содержится значительное количество витамина В6, а если съесть немного винограда или яблоко, это поможет сконцентрировать внимание. Помидоры богаты марганцем, полезным для тех, кто занят интеллектуальным трудом. Апельсины, сладкий красный перец замедляют процессы старения мозга.
90% мозга состоит из воды, поэтому следует пить больше жидкости, чтобы повысить концентрацию внимания. Дневная норма – восемь стаканов воды, то есть около 2 л.
Так же, как и в бобовых, в мясе содержится много железа, которое стимулирует умственную деятельность. Если каждую неделю съедать два куска мяса и три яйца, организм получит хороший запас витамина В12.
Употребляйте макаронные изделия, рис и хлеб: для работы мозга необходимы углеводы, которые превращаются в глюкозу и способствуют активизации умственной деятельности.
Сыр богат протеинами (70 г сыра приравниваются к 100 г мяса), необходимыми для работы мозга. Он содержит вещества, поднимающие настроение и улучшающие концентрацию внимания.
Соя обладает способностью улучшать память, ускорять процесс обучения.
Не злоупотребляйте алкоголем (он снижает внимание) и кофе (он может стать причиной бессонницы).


title: Презентация "It is difficult to imagine it as an invention" 11 класс

extracted_text:
It is difficult to imagine it as an invention
What inventions were made in the 19th and 20th centuries?
What invention did Alexander Bell make?
What important inventions were made in Russia?
Do you know the names of the inventors?
Match the inventors with their inventions
A. Bell
A. Morita
H. Ford
The Lumiere brothers
B. Gates
I. Wilmot
K. Benz
S. Korolyov
Microsoft DOS (Disc Operating System)
The first cinema
The idea of cloning
The first petrol engine
Telephone
Car assembly line
The first artificial satellite
Personal stereo

The house (to build) by me father 20 years ago.
The first plane (to invent) in 1903.
It was sunny in the morning, but the weather (to change) by the rain.
A hundred specialists (to employ) by the company last year.
The president of the company (to elect) last week.
The broken TV set (to return) to the shop and replaced by the new one.

Make the sentences passive
C. Columbus discovered America 200 years ago.
She wrote a letter.
A man followed us from the railway station.
The workers built a new factory.
We didn’t notice the car because it was dark.


Презентация "Числовые неравенства и их свойства" 8 класс


title: План-конспект урока "Числовые неравенства и их свойства" 8 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                 Тема: “ Числовые неравенства и их свойства”

   1. Математика
   2. 8 класс
   3.  Цель  урока:  Актуализировать  знания  учащихся  по  теме   «Числовые
      неравенства и их  свойства».  Обобщение  и  систематизация  материала,
      изученного в данной теме.
   4. Задачи урока:
      -  обучающие—вырабатывать  навыки  сложения   и   умножения   числовых
   неравенств  для оценки суммы, разности, произведения и частного;
       -развивающие—способствовать  развитию  познавательного   интереса   к
   данной  теме,  творческого  поиска;   развитию   умений   анализировать,
   сравнивать,  обобщать,  переносить  знания  в  новую  учебную  ситуацию;
   развитию  мышления,  рефлексивных  способностей  учащихся  через  анализ
   собственной деятельности;
      -воспитательные—воспитывать  активность,  умение  работать  в  группе,
   коммуникативные способности  и культуру общения.

                           СТРУКТУРА И ХОД УРОКА:
|№  |Этапы урока |Название       |Деятельность учителя   |Деятельность    |Время |
|п/п|            |используемого  |(с указанием действия  |ученика         |(в    |
|   |            |оборудования,  |с оборудованием)       |                |мин.) |
|   |            |программного   |                       |                |      |
|   |            |обеспечения,   |                       |                |      |
|   |            |информационных |                       |                |      |
|   |            |ресурсов       |                       |                |      |
|   |            |(с указанием   |                       |                |      |
|   |            |порядкового    |                       |                |      |
|   |            |номера         |                       |                |      |
|   |            |из Таблицы 2)  |                       |                |      |
|1  |Организация |               |Приветствие. Проверяет |Приветствуют    |1 мин |
|   |начала      |               |готовность учащихся к  |учителя.        |      |
|   |занятия     |               |уроку. Эмоционально    |                |      |
|   |            |               |настраивает класс на   |                |      |
|   |            |               |урок.                  |                |      |
|2  |Мотивация  и|Мультимедийная |Слайд 1                |Слушают учителя.|8 мин |
|   |сообщение   |установка, №1, |                       |                |      |
|   |темы  урока |№2             |-Ребята, а как вы      |                |      |
|   |            |               |понимаете данное       |Высказывают свои|      |
|   |            |               |высказывание?          |мнения.         |      |
|   |            |               |                       |                |      |
|   |            |               |Выслушивает мнения     |                |      |
|   |            |               |учащихся.              |                |      |
|   |            |               |-Сегодня урок будет    |                |      |
|   |            |               |посвящен  числовым     |                |      |
|   |            |               |неравенствам, их       |                |      |
|   |            |               |свойствам, почленному  |                |      |
|   |            |               |сложению и умножению   |Примерные ответы|      |
|   |            |               |неравенств.            |учащихся на     |      |
|   |            |               |-Давайте  определим    |уроке:          |      |
|   |            |               |ваши цели и задачи на  |-получить       |      |
|   |            |               |уроке.                 |высокий балл;   |      |
|   |            |               |                       |-научиться      |      |
|   |            |               |                       |решать задачи по|      |
|   |            |               |                       |теме;           |      |
|   |            |               |                       |-проявить и     |      |
|   |            |               |                       |развить свои    |      |
|   |            |               |                       |способности;    |      |
|   |            |               |                       |-самому оценить |      |
|   |            |               |                       |свой уровень    |      |
|   |            |               |                       |знаний по теме; |      |
|   |            |               |                       |-подготовиться к|      |
|   |            |               |                       |контрольной     |      |
|   |            |               |                       |работе;         |      |
|   |            |               |                       |-пообщаться с   |      |
|   |            |               |                       |друзьями.       |      |
|   |            |               |-Итак, с целями        |                |      |
|   |            |               |определились. Открываем|Открывают       |      |
|   |            |               |тетради, записываем    |тетради,        |      |
|   |            |               |число,                 |записывают      |      |
|   |            |               |тему урока «Числовые   |число, тему     |      |
|   |            |               |неравенства и их       |урока.          |      |
|   |            |               |свойства».             |                |      |
|   |            |               |Слайд 2                |                |      |
|   |            |               |                       |                |      |
|   |            |               |-А сейчас я вам        |Разгадывают     |      |
|   |            |               |предлагаю разгадать    |кроссворд.      |      |
|   |            |               |кроссворд.             |                |      |
|   |            |               |Слайд 3                |                |      |
|   |            |               |-Ключевое слово        |                |      |
|   |            |               |«отлично». Я надеюсь,  |                |      |
|   |            |               |наш урок пройдет       |                |      |
|   |            |               |отлично, и вы все      |                |      |
|   |            |               |получите хорошие       |                |      |
|   |            |               |отметки.               |                |      |
|3  |Фронтальный |Мультимедийная |Проводит фронтальный   |Устно отвечают  |4 мин |
|   |опрос       |установка, №3  |опрос с учащимися.     |на вопросы      |      |
|   |            |               |Слайд 4                |учителя по теме |      |
|   |            |               |                       |урока.          |      |
|4  |Актуализация|Мультимедийная |-На данном этапе урока |                |7 мин |
|   |опорных     |установка, №4  |мы проведем            |                |      |
|   |знаний      |               |тест-контроль на       |                |      |
|   |(тест-контро|               |выяснение уровня вашей |                |      |
|   |ль с        |               |теоретической          |                |      |
|   |взаимопровер|               |подготовки.            |Письменно       |      |
|   |кой)        |               |Слайд 5                |отвечают на     |      |
|   |            |               |Проводится тест с      |вопросы теста.  |      |
|   |            |               |открытыми ответами по  |                |      |
|   |            |               |свойствам числовых     |                |      |
|   |            |               |неравенств в двух      |Проверяющий     |      |
|   |            |               |вариантах. Затем       |карандашом      |      |
|   |            |               |происходит             |выставляет      |      |
|   |            |               |взаимопроверка.        |отметку в       |      |
|   |            |               |Слайд 6                |баллах, исходя  |      |
|   |            |               |                       |из максимума в 5|      |
|   |            |               |                       |баллов, и ставит|      |
|   |            |               |                       |свою фамилию.   |      |
|   |            |               |                       |                |      |
|5  |Развитие    |Мультимедийная |-Поскольку мы выявили  |На данном этапе |11 мин|
|   |практических|установка, №5, |ваши теоретические     |урока учащиеся  |      |
|   |навыков     |№6             |знания,  каждый из вас |работают по     |      |
|   |сложения и  |               |в состоянии выполнить  |вариантам.      |      |
|   |умножения   |               |задания на действия с  |                |      |
|   |неравенств  |               |числовыми              |                |      |
|   |            |               |неравенствами.         |                |      |
|   |            |               |Слайд  7               |Ученики         |      |
|   |            |               |-Предлагаю выполнить   |выполняют данное|      |
|   |            |               |задание                |задание.        |      |
|   |            |               |«Сюрприз-неудача.      |                |      |
|   |            |               |Осторожно! Найди       |Выполнив        |      |
|   |            |               |ошибку!»               |задание, ученик |      |
|   |            |               |Слайд  8               |объясняет       |      |
|   |            |               |                       |решение. Если он|      |
|   |            |               |                       |не справился с  |      |
|   |            |               |                       |заданием, то    |      |
|   |            |               |                       |другой ученик   |      |
|   |            |               |                       |пытается найти и|      |
|   |            |               |                       |исправить       |      |
|   |            |               |                       |допущенную      |      |
|   |            |               |                       |ошибку.         |      |
|6  |Самостоятель|Мультимедийная |Каждый учащийся        |Выполняют       |9 мин |
|   |ная работа  |установка, №7  |получает индивидуальную|задания теста.  |      |
|   |            |               |карточку-тест с 4      |                |      |
|   |            |               |заданиями              |                |      |
|   |            |               |(разноуровневые        |                |      |
|   |            |               |задания).              |                |      |
|   |            |               |                       |После выполнения|      |
|   |            |               |                       |задания учащиеся|      |
|   |            |               |Предлагает ученикам    |сверяют свои    |      |
|   |            |               |осуществить            |ответы с верными|      |
|   |            |               |самопроверку           |на слайде.      |      |
|   |            |               |выполненного теста.    |Карандашом      |      |
|   |            |               |Слайд 9                |отмечают верные |      |
|   |            |               |                       |ответы.         |      |
|7  |Подведение  |Мультимедийная |-Как вы считаете,      |Примерные ответы|3 мин |
|   |итогов      |установка, №8  |справились ли мы с     |учащихся:       |      |
|   |урока,      |               |задачами урока?        |-Не полностью,  |      |
|   |выставление |               |                       |работу по       |      |
|   |оценок      |               |                       |отработке       |      |
|   |            |               |                       |навыков сложения|      |
|   |            |               |                       |и умножения     |      |
|   |            |               |                       |числовых        |      |
|   |            |               |                       |неравенств      |      |
|   |            |               |                       |необходимо      |      |
|   |            |               |                       |продолжить.     |      |
|   |            |               |-Как вы считаете, что  |-Не хватило     |      |
|   |            |               |помешало вам достигнуть|времени, не     |      |
|   |            |               |“финиша ”?             |достаточный     |      |
|   |            |               |                       |уровень знаний  |      |
|   |            |               |                       |по этой или     |      |
|   |            |               |                       |другим темам.   |      |
|   |            |               |-Как вы считаете,      |-Получить       |      |
|   |            |               |справились ли мы с теми|высокий         |      |
|   |            |               |задачами, которые      |балл—частично.  |      |
|   |            |               |ставили в начале урока?|-Научиться      |      |
|   |            |               |Слайд  10              |решать задачи и |      |
|   |            |               |-Открываем дневники,   |проблемы по     |      |
|   |            |               |записываем д/з.        |теме—частично.  |      |
|   |            |               |Повторить п.29, п.30   |-Проявить и     |      |
|   |            |               |стр.156-162; № 762,  № |развить свои    |      |
|   |            |               |771, № 779.            |способности—да. |      |
|   |            |               |                       |-Самому оценить |      |
|   |            |               |                       |свой уровень    |      |
|   |            |               |                       |знаний по       |      |
|   |            |               |                       |теме—да.        |      |
|   |            |               |                       |-Пообщаться с   |      |
|   |            |               |                       |друзьями—да.    |      |
|   |            |               |                       |                |      |
|8  |Итоговая    |Мультимедийная |Проводит итоговую      |Каждый участник |2 мин |
|   |рефлексия   |установка, №9  |рефлексию с учащимися. |ставит маркером |      |
|   |            |               |(итоговая рефлексия    |3 точки,        |      |
|   |            |               |проводится с помощью   |соответствующие |      |
|   |            |               |технологии “           |его оценке      |      |
|   |            |               |рефлексивная мишень”). |результатов     |      |
|   |            |               |Слайд 11               |состоявшегося   |      |
|   |            |               |                       |взаимодействия. |      |
|   |            |               |                       |Оцениваются 3   |      |
|   |            |               |                       |параметра:      |      |
|   |            |               |                       |содержание      |      |
|   |            |               |                       |урока, его формы|      |
|   |            |               |                       |и методы;       |      |
|   |            |               |                       |деятельность    |      |
|   |            |               |                       |учащегося на    |      |
|   |            |               |                       |уроке, которая  |      |
|   |            |               |                       |может не        |      |
|   |            |               |                       |совпадать с     |      |
|   |            |               |                       |полученным      |      |
|   |            |               |                       |баллом;         |      |
|   |            |               |                       |деятельность    |      |
|   |            |               |                       |преподавателя на|      |
|   |            |               |                       |уроке.          |      |

           ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМОГО ПА УРОКЕ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ,
              ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

|№ п/п   |Наименование                    |Назначение                        |
|1       |Мультимедийная презентация в    |Мотивация, целеполагание          |
|        |формате Power Point, слайд 1,   |                                  |
|        |слайд 2                         |                                  |
|2       |Мультимедийная презентация в    |Кроссворд, эмоциональный настрой  |
|        |формате Power Point, слайд 3    |обучающихся на урок               |
|3       |Мультимедийная презентация в    |Фронтальный опрос                 |
|        |формате Power Point, слайд 4    |                                  |
|4       |Мультимедийная презентация в    |Тест-контроль с взаимопроверкой в |
|        |формате Power Point, слайд 5,   |классе                            |
|        |слайд 6                         |                                  |
|5       |Мультимедийная презентация в    |Практические задания на сложение и|
|        |формате Power Point, слайд 7    |умножение неравенств              |
|6       |Мультимедийная презентация в    |Практические задания на сложение и|
|        |формате Power Point, слайд 8    |умножение неравенств              |
|7       |Мультимедийная презентация в    |Дифференцированный тест с         |
|        |формате Power Point, слайд 9    |самопроверкой                     |
|8       |Мультимедийная презентация в    |Запись домашнего задания          |
|        |формате Power Point, слайд 10   |                                  |
|9       |Мультимедийная презентация в    |Итоговая рефлексия                |
|        |формате Power Point, слайд 11   |                                  |

                                 Приложение

Вариант I

1. Сложите почленно неравенства:
 -1,5 > 2,5 и 1,5 > 0,3
А) -3 > 2,8          Б) 0 > 2,8             В) 3 > 2,8

2. Перемножьте почленно неравенства:
 1,4 < 1,6 и 0,01 < 0,1
А) 0,014 < 0,16          Б) 0,14 < 1,6             В) 0,0014 < 0,016

3. Известно, что -12 < a < 10. Оцените значение выражения:  -5а
А) 60 < -5a < -50          Б) -50 < -5a < 60             В) -60 < -5a < -50

4. Зная, что  -4 < x < 5   и   -2,6 < у < -1,5, оцените: х - у
 А) -2,5 < х-у < 2,4          Б) 2,5 < х-у < 7,6             В) -2,5 < х-у
< 7,6

Ответы
|№ задания     |№1            |№2            |№3            |№4            |
|ответ         |              |              |              |              |

Вариант II

1. Сложите почленно неравенства:
 -7,3 > - 8 и 7,3 > 4
А) 0 > -4          Б) 0 >-12             В) -14,6 > -4

2. Перемножьте почленно неравенства:
 0,01 >0,001 и  3,6 > 3,2
А) 0,36 > 0,32          Б) 0,036 > 0,0032             В) 0,0036 > 0,032

3.Известно, что -9 < х < 15. Оцените значение выражения: -3х
А) 27 < -3х < -45          Б) -45 < -3х < 27             В) -45 < -3х < -27

4.Зная, что 3 < a < 4, -5,4 < b < -4,7, оцените: а) а - b
А) -7,7 < х-у < 9,4          Б) -2,4 < х-у < -0,7             В) 7,7 < а -
b < 9,4

Ответы
|№ задания     |№1            |№2            |№3            |№4            |
|ответ         |              |              |              |              |

Вариант II

1. Сложите почленно неравенства:
 -7,3 > - 8 и 7,3 > 4
А) 0 > -4          Б) 0 >-12             В) -14,6 > -4
2. Перемножьте почленно неравенства:
 0,01 >0,001 и  3,6 > 3,2
А) 0,36 > 0,32          Б) 0,036 > 0,0032             В) 0,0036 > 0,032
3.Известно, что -9 < х < 15. Оцените значение выражения: -3х
А) 27 < -3х < -45          Б) -45 < -3х < 27             В) -45 < -3х < -27
4.Зная, что 3 < a < 4, -5,4 < b < -4,7, оцените: а) а - b
А) -7,7 < х-у < 9,4          Б) -2,4 < х-у < -0,7             В) 7,7 < а -
b < 9,4

Вариант II

1. Сложите почленно неравенства:
 -7,3 > - 8 и 7,3 > 4
А) 0 > -4          Б) 0 >-12             В) -14,6 > -4
2. Перемножьте почленно неравенства:
 0,01 >0,001 и  3,6 > 3,2
А) 0,36 > 0,32          Б) 0,036 > 0,0032             В) 0,0036 > 0,032

3.Известно, что -9 < х < 15. Оцените значение выражения: -3х
А) 27 < -3х < -45          Б) -45 < -3х < 27             В) -45 < -3х < -27

4.Зная, что 3 < a < 4, -5,4 < b < -4,7, оцените: а) а - b
А) -7,7 < х-у < 9,4          Б) -2,4 < х-у < -0,7             В) 7,7 < а -
b < 9,4

Вариант II

1. Сложите почленно неравенства:
 -7,3 > - 8 и 7,3 > 4
А) 0 > -4          Б) 0 >-12             В) -14,6 > -4

2. Перемножьте почленно неравенства:
 0,01 >0,001 и  3,6 > 3,2
А) 0,36 > 0,32          Б) 0,036 > 0,0032             В) 0,0036 > 0,032

3.Известно, что -9 < х < 15. Оцените значение выражения: -3х
А) 27 < -3х < -45          Б) -45 < -3х < 27             В) -45 < -3х < -27

4.Зная, что 3 < a < 4, -5,4 < b < -4,7, оцените: а) а - b
А) -7,7 < х-у < 9,4          Б) -2,4 < х-у < -0,7             В) 7,7 < а -
b < 9,4

|Вариант 1                           |Вариант 2                             |
|Выполнил:                           |Выполнил:                             |
|Проверил:                           |Проверил:                             |
|1. Сравните: -32,5      -32,56|     |1.Сравните: -4,27     -4,2      |     |
|2.Сравните а  *  b, если      |     |2.Сравните а  *   b, если       |     |
|а-b=12                        |     |а-b=-8,3                        |     |
|3.Сравните а  *   b, если     |     |3. Сравните а  *   b, если а-b=0|     |
|а-b=-5                        |     |                                |     |
|4. Известно, что -3 < х < 14. |     |4. Известно, что -5 < х < 21.   |     |
|Оцените значение выражения 2х.|     |Оцените значение выражения 3х.  |     |
|                              |     |                                |     |
|5. Сложите почленно           |     |5. Сложите почленно неравенства:|     |
|неравенства:  -7 > - 8  и  7 >|     |0 > -6  и  9 >5;                |     |
|4;                            |     |                                |     |
|                              |     |                                |     |

|Вариант 1                           |Вариант 2                             |
|Выполнил:                           |Выполнил:                             |
|Проверил:                           |Проверил:                             |
|1. Сравните: -32,5      -32,56|     |1.Сравните: -4,27     -4,2      |     |
|2.Сравните а  *  b, если      |     |2.Сравните а  *   b, если       |     |
|а-b=12                        |     |а-b=-8,3                        |     |
|3.Сравните а  *   b, если     |     |3. Сравните а  *   b, если а-b=0|     |
|а-b=-5                        |     |                                |     |
|4. Известно, что -3 < х < 14. |     |4. Известно, что -5 < х < 21.   |     |
|Оцените значение выражения 2х.|     |Оцените значение выражения 3х.  |     |
|                              |     |                                |     |
|5. Сложите почленно           |     |5. Сложите почленно неравенства:|     |
|неравенства:  -7 > - 8  и  7 >|     |0 > -6  и  9 >5;                |     |
|4;                            |     |                                |     |
|                              |     |                                |     |

|Вариант 1                           |Вариант 2                             |
|ыполнил:                            |Выполнил:                             |
|Проверил:                           |Проверил:                             |
|1. Сравните: -32,5      -32,56|     |1.Сравните: -4,27     -4,2      |     |
|2.Сравните а  *  b, если      |     |2.Сравните а  *   b, если       |     |
|а-b=12                        |     |а-b=-8,3                        |     |
|3.Сравните а  *   b, если     |     |3. Сравните а  *   b, если а-b=0|     |
|а-b=-5                        |     |                                |     |
|4. Известно, что -3 < х < 14. |     |4. Известно, что -5 < х < 21.   |     |
|Оцените значение выражения 2х.|     |Оцените значение выражения 3х.  |     |
|                              |     |                                |     |
|. Сложите почленно            |     |5. Сложите почленно неравенства:|     |
|неравенства:  -7 > - 8  и  7 >|     |0 > -6  и  9 >5;                |     |
|4;                            |     |                                |     |
|                              |     |                                |     |


title: Презентация "Суффиксы -less и -ful" 8 класс

extracted_text:
a cloudless sky
a homeless dog
a leafless tree
Suffix –less.
 - less  -  суффикс, означающий отсутствие качества.

hope – hopeless (without hope) - безнадежный
name – nameless (without name) - безымянный
1. Образуй прилагательные от существительных, используя суффикс -less.
Составь словосочетания с этими прилагательными.

care
fear
help
hope
use

Suffix –ful.
ful — суффикс означает наличие качества. Дословно “полный чего-либо” (full of …).

beauty - beautiful (full of beauty) – красивый
care – careful (full of care) – заботливый
2. Образуй прилагательные с помощью следующих суффиксов:
 - ful
truth-
colour-
harm-
wonder-

 - less
noise-
sleep-
sound-
heart-

3. Закончи следующие предложения, используя прилагательные с суффиксами –ful, -less.
The man felt no fear when he went hunting. He was really a .... hunter. (fear)
My friend talks all the time. His words are ..... . (end)
I liked the story very much. I thought it was ..... . (delight)
Some of them had already lost any hope that they would be saved. They were sure that their situation was .... . (hope)
Children should be …. To their parents. (thank)
He made a lot of mistakes in his composition due to …. writing. (care)
Bright flowers make the room look .... . (cheer)
A ..... person can do nothing for himself. (help)
Richard was ill and could not fall asleep. He had to spend a ..... night. (sleep)


title: Конспект урока "Образ неба в романе - эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир»"

extracted_text:
           «Образ неба в романе-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир»

                                                   Марьина Кристина Игоревна

                                         Учитель русского языка и литературы

                        МОУ СОШ № 32 Краснооктябрьского района г. Волгограда

      Волгоград, 2014

«Образ неба в романе-эпопеи Л.Н. Толстого «Война и мир»

Цели урока: сформировать у учащихся представление о роли неба в романе-
эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир».

Планируемые результаты: понимание связи литературных произведений с эпохой
их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания; владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы.

Методы и приемы:

1.    Исследовательский метод.

Приемы:

         -самостоятельный анализ образов;

         -рекомендация пособий и источников;

         -доклады, индивидуальные сообщения.

2.    Метод творческого чтения.

Приемы:

         - беседа, выясняющая непосредственное впечатление от прочи-
танного;

        - устное словесное рисование;

   Материалы к уроку:

Отрывки из романа Л.Н.Толстого «Война и мир» (1 том 3 часть 17 глава, 2 том
2 часть 12 глава, 3 том 1 часть 19 глава, 4 том 3 часть 10 глава), отрывки
из книг Э.С. Зайденшнур «Л.Н.Толстой. Роман «Война и мир» (стр.18),
Г.В.Краснова «Л.Н.Толстой «Война и мир». Комментарии» (стр.390),
Э.Е.Зайденшнур «Вступительная статья: Поиски начала романа «Война и мир»:
Пятнадцать набросков (1863-1864) (стр.210, 213), Д.Фоли «Энциклопедия
знаков и символов» (стр. 314), О.Вовк «Словарь символов и знаков»
(стр.261), В.Нагаева «Знаки и символы» (стр.612), Л.Д. Опульской «Роман
Л.Н.Толстого «Война и мир» (стр.104), С.И. Кормилов, В.Е. Халищев «Роман
Л.Н.Толстого «Война и мир» (стр. 58, 280), И.Н. Фейн «Роман Толстого «Война
и мир». Целостный анализ» (стр.38, 69).

Ход урока

Учитель: сегодня мы продолжим изучение романа Л.Н.Толстого «Война и мир» и
поговорим об образе неба. Дома вы должны были подготовить материал о
символике неба и его различных смысловых значениях.

Ученик: хочу начать своё сообщение о символике неба как знака. Как сообщает
энциклопедия знаков и символов, «небо – это воплощение косми-ческого верха.
Восприятие неба приобщает к сфере величественного и трансцендентального;
все возвышенное, духовное, божественное приписывается небесному. Воздушная
стихия неба обусловливает тот факт, что оно мыслится в качестве души,
дыхания мира» [Фоли, 1997: 314].

Ученик: я хочу рассказать о мифологической стороне символики неба. «Обладая
свойствами недоступности, огромности, в мифологическом сознании оно
наделяется непостижимостью, всеведением, величием. Как правило, божество
небес является верховным богом. В индоевропейской традиции верховное
божество выражается основой, означающей «ясное дневное небо»; отсюда
древнеиндийский Дьяус, греческий Зевс, римский Юпитер как Небо-отец. Идея
верховного правителя восходит к символике неба. Обычно олицетворяет
мужское, оплодотворяющее начало (исключением является египетская
мифология), воспринимается как источник жизнетворящих влаги и тепла. В
космогонических представлениях многих народов находят отражение мотивы
отделения неба от земли и брака неба с землей. В египетской мифологии
богиня неба Нут вступает в брак с богом земли Гебом. В китайской мифологии
неба и земля предстают как отец и мать всех людей: при этом небо породило
мужчин, а земля породила женщин (откуда впоследствии произошла идея о двух
началах природы и представление о том, что женщина должна быть подвластна
мужчине, как земля небу). Всякое божественное существо представляется как
небесное. Поэтому боги Шумера лучились сильным светом, поэтому более
поздние культуры усвоили концепцию света как выражения высшего величия. В
словаре символов и знаков сказано, что небеса выступают как образ рая,
непреходящего, неизменного, истинного, превосходящего все мыслимые
оппозиции абсолюта. Многоуровневое небо, образ, распространенный во всех
мифологических традициях, выступает как отражение представлений о иерархии
божественных сил. Количество небесных сфер варьируется в соответствии с
числовой символикой разных традиций. В символической традиции небо
соотносится с духом, с кругом и числом три, в то время как земля с
материей, с квадратным числом четыре» [Вовк, 2007: 261].

Ученик: обращаясь к книге символов и знаков, я узнал, что «небо в
большинстве языков является одновременно обозначением мира облаков и
созвездий, места пребывания богов и его «небесного войска», и вместе с тем
также место свободного проживания избранных умерших людей. Это понятие
смешивает метеорологические, астрономо-астрологические наблюдения и
размышления с идеями возникновения Космоса. Часто небо рассматривается как
прочный купол, где обитают боги созвездий и наблюдают сверху за людьми,
чтобы всякий раз в зависимости от их поведения насылать плодотворный дождь,
облака, засуху или молнию. В Библии оно  олицетворяется с божественным
троном, на которой возвращается Христос после своего воскрешения. Библия
представляет это так: небо, подразделенное на ярусы (евр. Шамайим,
множественное число), смыкающиеся куполами над земным шаром. На ярусах
обитают различные иерархии ангелов, о чем писал Дионисий Ареопагит (ок. 500
г. н.э.).

Купола церквей часто украшаются образными сценами из жизни неба, они
являются символичными прообразами, рассматривавшимися как Божий мир,
церковный вход понимается как врата или «Небесный Иерусалим». Символика
«небо-земля», «верх-низ», созданная человеком (он поднимает голову к
звездам, кометам, тогда как его ноги стоят в пыли), привела к этической
дуалистической системе, которая постулировала ад как противоположность
«доброму» небу. В древнекитайской мифологии небо рассматривалось как
спиритуальная сфера, а не просто как свод с облаками и звездами, который
представляется для живущих на земле. Можно сделать вывод, что небо – символ
чистоты и недосягаемости, обитель Бога. В народе небо считается местом, где
живет Бог и откуда он смотрит на человеческие грехи. Когда портится погода
и на небе появляются тучи, то считается, что это гнев Бога, который
недоволен поведением человека и мыслями людей. В молитвах люди обращают
лицо и руки к небу, прося прощения и помощи у Бога» [Нагаев, 1996: 612].

Учитель: верно, ребята. Небеса означают бесконечность, высоту, блаженство,
порядок во Вселенной. Неслучайно в романе Л.Н.Толстого «Война и мир» часто
описывается небо. Давайте обратимся теперь к его образу в романе-эпопее.

Ученик: Лев Николаевич Толстой — большой мастер пейзажа. Он включает
описание природы в повествовательную ткань романа, чтобы оттенить те или
иные чувства героя, показать искусственность или надуманность определенной
теории, или хочет показать гармонию с великой «матерью-природой». Пейзаж
может выполнять огромное число самых разнообразных функций: он незаменим
для тонкого психологического анализа состояния героев, для усиления картин
каких-либо событий, яркой характеристики обстановки, в которой
развертывается то или иное действие. Картины природы могут служить для
выражения какой-либо мысли автора или его чувств и переживаний, выполнять
идейно-композиционную роль, т.е. помогать раскрытию идеи произведения. По
созданию того или иного пейзажа можно судить об отношении автора к своим
героям, о его взглядах на природу, о ее роли в жизни общества и человека.
Поэтому пейзаж является одним из основных средств психологического анализа.
Природа для автора эпопеи – это высшая мудрость, олицетворение нравственных
идеалов и истинных ценностей. Человек «естественный», близкий к природе,
был идеалом писателя. Поэтому одной из важных характеристик героев Толстого
является их отношение к природе [Опульская, 1987: 104].

Ученик: в «Войне и мире» очень большую роль играет пейзаж, но пейзаж не
совсем обычный. В романе важна символическая деталь, и часто это лишь
элемент пейзажа. Считается, что небо для Андрея – символ мирной жизни. В
большей степени небо – персонаж, на равных разговаривающий с героем. Оно не
столько олицетворяется, сколько является живым, как в сказках, наделенным
душой и всеми функциями волшебных  помощников. Главная роль такого
помощника или собеседника князя Андрея принадлежит небу.

Ученик: обратите, пожалуйста, внимание на иллюстрацию Д.А. Шма-ринова,
изображающую небо во время сражения, и картину Андрея Николаева (Приложение
1, 2). Как по-разному художники изображают небо. Можно сказать, что это
очень важная пейзажная деталь, небо. С небом связана вся жизнь князя
Андрея. Оно ему первый советчик и утешитель.

«Он раскрыл глаза, надеясь увидать, чем кончилась борьба французов с
артиллеристами, и желая знать, убит или нет, рыжий артиллерист, взяты или
спасены пушки. Но он ничего не видел. Над ним не было ничего уже, кроме
неба,  высокого неба, не ясного, но все-таки неизмеримо высокого, с тихо
ползущими по нем серыми облаками. «Как тихо, спокойно и торжественно,
совсем не так, как я бежал,– подумал князь Андрей, –  не так, как мы
бежали, кричали, дрались; совсем не так, как с озлобленными и испуганными
лицами тащили друг у друга банник француз и артиллерист, –  совсем не так
ползут облака по этому высокому небу, бесконечному небу.  Как же я не видал
прежде этого высокого неба? И как я счастлив, что узнал его наконец. Да!
все пустое, все обман, кроме этого бесконечного неба. Ничего, ничего нет,
кроме его», –  думает Болконский на поле Аустерлица [Толстой, 1983: 311].
«С этих пор открывшаяся ему истина о живой жизни, о ничтожестве Наполеона
стала его путеводной звездой. Болконский не стремится больше играть важную
роль в политике, не связывает свою судьбу с войнной карьерой. Ответ на
главный вопрос: что же такое истинные идеалы, чистота души – Толстой  дает,
воспроизводя мысли Андрея после ранения. В понимании писателя, ис-тинно
прекрасно только то, что вечно, а вечно только высокое небо, которое люди
не замечают, о котором забывают, как это делал до ранения князь Андрей
Болконский. Небо в данном эпизоде во многом символичный образ, который
проходит через весь роман и имеет большое значение для понимания личности
автора, его взглядов, замыслов при написании книги. Красота души,
нравственность героев и самого автора – это высокое небо, то, что делает
роман прекрасным и возвышенным, философским» [Кормилов, 1983: 58].

Ученик: «ранение выводит Болконского из строя. Картина боя сменяется иным
состоянием мира, происходит резкая смена нравственно-психологических
состояний Болконского. До предела доведенное напряже-ние всех душевных сил
в бою сменяется тишиной в природе и успокоением. Мгновенно рождается
качественно новое отношение к миру. Под знаком внезапно открывавшейся его
сознанию вечности, символом которой явилось небо, посмотрел он на свои
земные дела и всем существом своим ощутил их ничтожность и призрачность.
Мысли о «вечном», «высоком небе» приводит Болконского к пониманию
неблагоообразия людских раздоров. Гармоничность и торжественность в природе
он противопоставляет безобразию страстей. Нравственно-психологическое
состояние князя Андрея в первый момент ранения, когда он увидел над собой
небо, во всем противоположное человеческой суете, можно понять как
эстетическое возвышение над дурной действительностью, как обретение той
внутренней духовной свободы, которая ставит человека в непосредственное
отношение с вечностью» [Интернет источник: http://soshinenie.ru/andrej-
bolkonskij-v-den-austerlickogo-srazheniya/].

Ученик:    после разговора с Пьером в Богучарове князь Андрей вновь как бы
советуется с небом. «В первый раз после Аустерлица он увидал то высокое,
вечное небо, которое он видел, лежа на Аустерлицком поле, и что-то давно
заснувшее, что-то лучшее, что было в нем, вдруг радостно и молодо
проснулось в его душе» [Толстой, 1983: 301].

 Полюбив Наташу, Болконский соединяет ее со своими заветными мечтами о
небе. Для князя Андрея Наташа — это «девочка, которая хотела улететь в
небо». Это самое главное, что полюбил он в ней, и после, накануне Бородина,
Болконский, вспоминая о Наташе, скажет себе еще раз, что любил ее душу,
ведь «небесная душа» Наташи и «небесная душа» Болконского нашли друг друга.
После измены Наташи небо для князя Андрея превратилось в узкий, тесный,
«давивший свод». Лучшие надежды были утрачены. Для князя Андрея важен
вопрос о том, как «Бог оттуда смотрит и слушает...». «У неба герой Толстого
пытается получить ответ на вечные вопросы о жизни и смерти. Высокое
справедливое небо Аустерлица осудило стремление к славе и войну ради мелких
интересов честолюбия, престижа, карьеры. Как «поступит» оно на этот раз,
ведь Болконский не хотел больше быть военным, но война против врагов родной
земли заставляет его взять в руки оружие? Ответа на вопрос о том, как небо
допускает войну и другие ужасы и несправедливости, Болконский не получает.
Однако позже, смертельно раненный, он вспоминает Наташу, и его душой
овладевает успокоение. «Сострадание, любовь к братьям, к любящим, любовь к
ненавидящим нас, любовь к врагам» – вот что приходит к князю Андрею как
ответ с неба. Ведь эту любовь завещал Бог людям на земле. Князь Андрей не
перестает любить Наташу, но находит в себе силы простить Анатоля,
причинившего ему так много зла. Небо как бы поднимает его душу на новый
этап нравственных исканий» [Фейн,1966: 38].

 Учитель: а что вы можете сказать о роли неба в жизни Пьера?

 Ученик: с небом связаны и этапы судьбы Пьера. Фейн пишет, что ко-мета 1812
года, предвещавшая ужас и конец света, по мнению большинства, для графа
Безуховаоказывается путеводной звездой. Радостно смотрит он на небо после
разговора с Наташей об Анатоле. Пьер полюбил Наташу, и небо «сказало» ему
об этом. «Пьер, только глядя на небо, не чувствовал оскорбительной низости
всего земного в сравнении с высотою, на которой находилась его душа»,–
пишет Толстой. Образ неба не померк в сознании любимых героев автора и в
страшное время войны.    С вопросами к небу обращается и страдающий в плену
Пьер Безухов. Он видит «полный месяц» и «бесконечную даль». Как нельзя этот
месяц и даль запереть в сарае с пленниками, так нельзя и запереть
человеческую душу. Благодаря небу Пьер ощутил себя свободным и полным сил
для новой жизни [Фейн,1966: 69]. Ведь на глазах Пьера расстреливают
пленных. Он замечает, что ужас и страдание не только видны на лицах
пленных, но и на лицах французов. Он не понимает, зачем вершится
«правосудие», если страдают и «правые», и «виноватые». После того, как Пьер
увидел убийство, в душе его как будто выдернута пружина, на которой все
держалось. В нем уничтожалась вера и благоустройство мира, и в
человеческую, и в свою душу, и в бога.

Учитель: теперь обратимся к Пете Ростову. Каким видит небо он? Что небо
символизирует в жизни Ростова?

Ученик: в комментариях Г.В. Краснов пишет: «В числе героев романа, попавших
на войну, является Петя Ростов. Его по-детски наивные поступки и разговоры
свидетельствуют о том, что сознание реальности у него еще не окрепло, не
сформировалось. Становится страшно за его судьбу, когда читаешь роман. А с
каким мастерством Толстой раскрывает весь ужас войны: холод, голод, грязь,
кровь и ребенок на этой войне» [Краснов, 1965: 407]. Небо также кажется
Пете, как все окружающее, сказочным и волшебным. «Он поглядел на небо. И
небо было такое же волшебное, как и земля. На небе расчищало, и над
вершинами дерев быстро бежали облака, как будто открывая звезды. Иногда
кажется, что на небе расчищало и показывалось черное, чистое небо. Иногда
казалось, что эти черные пятна были тучки. Иногда казалось, что небо было
высоко, высоко поднимается над головой; иногда небо спускалось совсем, так
что рукой можно было достать его [Толстой, 1983: 476-477]. Петя не
понимает, где он, по его представлению, он находится в волшебном царстве, в
котором всё возможно.

        Ученик:  в «Войне и мире» Л. Н. Толстого образ неба символичен.
Небо олицетворяет справедливость и вечность, с небом в жизни героев связано
все лучшее. Но не только счастливые моменты жизни, а и минуты духовных
откровений ассоциируются с небом. Думается, что небо было для Толстого и
его любимых героев, если можно так сказать, перифразом Бога. Ведь Толстой
не дает Богу на небе имени ни Христа, ни Саваофа, ни Аллаха и т. д. Бог, по
мысли Толстого, един, слово «небо» заменяет название непостижимого
Божества. Конечно, небо является важнейшим элементом толстовского пейзажа.
Его образ несет и чисто психологическую, и религиозно-философскую функции
[Зайденшнур, 1966: 189].

Ученик: пейзаж помогает проанализировать душевное состояние героя, картины
природы рисуют обстановку, в которой происходят события, выражают мысли,
чувства и переживания самого автора. И, конечно, созданные писателем яркие,
красочные картины природы прекрасны в художественном отношении. Ночь в
Отрадном и небо Аустерлица, картина охоты и описание дуба – лучшие страницы
романа. Тяжелая душевная травма приводит Андрея Болконского в отчаяние, он
теряет смысл жизни, но через некоторое время мы видим духовное возрождение
героя. Оно связано с его восприятием оживающей весенней природы, когда и
молоденькие березы, и старый сердитый дуб чувствуют прилив энергии и
жизненных сил. Пьер же видит панораму Бородинского поля: «Косые лучи яркого
солнца кидали на нее в чистом утреннем воздухе пронизывающий с золотыми и
розовыми оттенками свет и темные, длинные тени». А затем эту чудесную
картину русской природы сменяет страшный вид поля: «Собрались тучки, и стал
накрапывать дождик на убитых, на раненых, на испуганных, и на изнуренных, и
на сомневающих-ся людей. Как будто он говорил: «Довольно, довольно, люди.
Перестаньте... Опомнитесь. Что вы делаете?» [Толстой,1983: 502]. «Суровый
российский климат воспитал крепких, выносливых, но в то же время душевных
людей. От дальнего, шагов за сто, костра послышался дружный, веселый хохот:
там русские солдаты кормили кашей полузамерзшего француза, и один из них
старался подражать французскому говору. Все они радовались, что могут
помочь человеку, забыв, что недавно он был их врагом». «И все затихло.
Звезды, как будто зная, что теперь никто не увидит их, разыгрались в черном
небе. То вспыхивая, то потухая, то вздрагивая, они хлопотливо о чем-то ра-
достном, но таинственном перешептывались между собой» [Толстой, 1983: 515].
Казалось, сама природа сочувствует проявлению простого доброго, дружеского
чувства.

Каждому из любимых толстовских героев открывается «высокое бесконечное
небо» – символ возвышенных стремлений. Пейзаж в романе обретает философский
смысл и играет важную композиционную роль [Кормилов, 1983: 280].

Учитель: Очень подробный и интересный материал. Спасибо за такую интересную
информацию. Домашнее задание будет следующим: вы должны взять любую
картину, на которой изображено небо. Сопоставить описание неба в романе с
этой картиной. Описание неба можно найти на следующих страницах «Войны и
мир» (1 том, 3 часть, 17 глава; 2 том, 2 часть, 12 глава; 3 том, 1 часть,
19 глава). Картины можно брать следующих художников: Д. Шмаринова, А.
Николаева «Ранение князя Андрея», «Батарея капитана Тушина», «Наполеон на
Поклонной горе»

Список используемой литературы:

I.Художественная литература

1. Толстой, Л.Н. «Война и мир» [Текст]. В 4 т. Т. 1. Война и мир / Л.Н.

Толстой. – М., 2007. –240 с.

2.Толстой, Л.Н. «Война и мир» [Текст]. В 4 т. Т.  2.  Война  и  мир  /  Л.Н.
Толстой. – М., 2007. – 269 с.

3.Толстой, Л.Н. «Война и мир» [Текст]. В 4 т. Т.  3.  Война  и  мир  /  Л.Н.
Толстой. – М., 2008. – 251 с.

4.Толстой, Л.Н. «Война и мир» [Текст]. В 4 т. Т.  1.  Война  и  мир  /  Л.Н.
Толстой. – М., 2008. – 277 с.

II.Работы историко-литературного и научно-методического характера

5.Абу, З. П. Лев Толстой и охота. – В кн.: Охотничьи просторы. Альманах  16-
й. М., 1962. – 219 – 222 с.

6.Бочаров, С.Г. Роман Толстого «Война и мир». – М., 1978. – 340 с.

7.Бочаров, С. Г. Мир в «Войне и мире». – М.: Вопр. литературы, 1970, № 8.  –
17–21 с.

8.Бражник, Н.И. Изучение романа Толстого «Война и  мир»  в  средней  школе.–
М., 1959. – 158 с.

9.Брандис, Е. Лев Толстой помогает бороться за мир. –  «Нева», 1962,  №  10.
–  217–218 с.

10.Вахрушев, В.С. Уроки мировой литературы в школе. М., 1995. – 108 с.

11.Гордеев, Н.Б. Изучение мастерства Толстого в школе. М., 1958. – 389с.

12. Гуковский, Г.А. Изучение литературных произведений в школе. М., 1966.  –
278 с.

13. Гусев, H.H. Летопись жизни и тв-ва Льва Николаевича Толстого  1891-1910.
– М., 1960. – 918 с.

14.Ермилов,  В.В.  Толстой  –  художник  и  роман  «Война  и  мир».  –   М.:
Художественная литература, 1961. – 304 с.

15.Зайденшнур, Э.Е. «Война и мир» Л.Н.  Толстого.  Создание  великой  книги.
М.: Книга, 1966. – 403 с.

16.Зайденшнур, Э.Е. История писания и  печатания  «Войны  и  мира».  В  кн.:
«Л.Н. Толстой. Полн. собр. соч.» в 22-т.  Т.  16.  –  М.:  Худ.  литература,
1985.  – 575 с.

17. Зайденшнур, Э.Е. Толстой Л.Н. Роман «Война и мир». М., 1966. – 281с.

18. Кагарманова, М.Ш. Эпохи Русской истории в  романе-эпопее  Л.Н.  Толстого
«Война и мир».  Движение  русской  литературы  по  пути  освоения  принципов
реалистичного историзма. – Стерлитамак, 2004. –  93 с.

19. Камянов, В.И. Поэтический мир эпоса: О романе Толстого «Война и мир».  –
М.: Современная школа. – 148 с.

20. Качурин, М. Г. Организация исследовательской  деятельности  учащихся  на
уроках литературы. – М., 1988. – 175 с.

21.Кормилов, С.И, Хализев В.Е. Роман Толстого «Война и мир»:  учеб.  пособие
для пед. ин-тов. – М.: Высш. Школа, 1983. – 112 с.

22.  Краснов, Г.В. Герой и народ в романе Толстого «Война и мир». М.,  1964.
– 320 с.

23. Кудряшев, Н. И.  Взаимосвязь  методов  обучения  на  уроках  литературы:
пособие для учителя / Н. И. Кудряшев. – М: Просвещение, 1981.


Презентация "Космическая тема в мировой литературе" 7 класс


title: Конспект урока "Предложение и его смысл. Слова в предложении" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новоминская средняя общеобразовательная школа»
Каневского района Краснодарского края

Конспект урока по русскому языку
 в 3 классе

«Предложение и его смысл. Слова в предложении»

подготовила
учитель начальных классов
Дорош Клавдия Алексеевна

Ст. Новоминская
2011год

                   Задачи  урока:
                      - знакомство  с  разделом  «Синтаксис»,  повторение  понятия
                        «предложение»,  отработка  умения  определять  границы предложений;
        - развитие  памяти,  мышления,  внимания  на  уроке,  устной  и  письменной  речи;
        - формирование  навыков  грамотного  и  каллиграфического  письма;
        - воспитывать  аккуратность  ведения  тетрадей  и  любознательность.

Оборудование:
Учебник «Русский  язык» 3-ий  класс, автор  С.В.Иванов, тетради  учащихся.
Карта с  изображением  дерева  с  листьями – заданиями  для  детей.

Оформление  доски:  сверху  посередине – тема  урока,  ниже  слева – материал  для  чистописания,  посередине – картина  с  изображением  дерева  с  листьями,
справа – стихотворение  о  листьях.

Ход  урока:
Организационный момент
Повторение изученного
       Вступительное  слово  учителя
         У.- Давайте  улыбнемся  друг  другу, я  рада  вновь  видеть  ваши  лица, ваши  улыбки и  думаю, что  сегодняшний  день  принесет  нам  всем  радость  общения  друг  с  другом.  Успехов  вам  и  удачи!

 На  доске  написано  стихотворение:
                         Листья  кленов  пестрой  стайкой
                         Тихо – тихо падают.
                         От  реки  притихшей  веет
                         Легкою  прохладою.

У.- Ребята, Как  вы  думаете, о каком  времени года  это  четверостишие?
Д.- Это  стихотворение  об осени.
У.- Правильно!
	(Открывается  дерево,  на  котором  висят   последние  разноцветные  листья.)

 У.- Эти  листья  не  простые. На  каждом  листочке  задание, которое  надо  выполнить.
За  правильные  ответы  вы  будете  получать    маленькие  листочки.
 Чей  букет  из  листьев  окажется  пышнее?

У.- Итак, срываем  первый  лист.
                             вопросы: - Какая  бывает  речь?
                                              - Из  чего  состоит  наша  речь?
                        - Из  чего  состоят  предложения?
                        - Из  чего  состоят  слова?
                       -  Из  чего  состоят  слоги?
                         (Дети  устно  отвечают)
У.- Вы  правильно  отвечали. Наше  задание  для  минутки  чистописания  находится  на  следующем  листочке.

Чистописание = Надо  записать  буквами  эти  звуки :
                                              /п//р//э//д//л//а/ж//э//н//и//йэ/

	                  1-стр.- Заглавную  и  рядом  строчную  буквы.
                                          2-стр.- Строчные  буквы  в  соединении.
У.- Давайте  прочитаем, что  у  нас  получилось?

                                               ПРЕДЛОЖЕНИЕ

    III. Сообщение темы урока
У.- Правильно! Вот  оно  и  будет  сегодня  в  центре  внимания  нашего  урока.
С  этого  урока  начинается  изучение  нового  раздела, который  называется «Синтаксис».
                   (Вывешивается на  доску   плакат  с  термином)
У.- «Синтаксис» - греческое  слово, в переводе  означает «составление», «построение».
Синтаксис  изучает  словосочетания,  предложения,  их виды,  значение, то,  как ведут  себя  слова
 в  предложении,  как  при  помощи  предложений  строится  текст.

Изучение  нового

                          1. ( Срывает  учитель  3-ий  лист)
                          У.- Давайте  повторим, что  мы  уже  знаем  о  предложении.
                                Для  этого  на  стр. 38-38  учебника  выберите правильно и полное
                                определение предложения. Почему?
             Д.- Предложение  состоит  из  слов  и  выражает  законченную  мысль.

У.- Упражнение № 1. = Сравните  два  столбика.

     Как  хорошо  уметь  читать!                                                                                Горные
                                                                                читают
                                                                                спят                        как                хорошо
 Горные  вершины  спят  во   тьме  ночной.

У.- Есть  ли  смысл  в  том,  что  написано  в  правом  столбике?  Можно ли  назвать  это  предложением,  ведь  оно  состоит  из  слов?
                                                            (Ответы  детей)

                           2. ( Срывает  учитель 4-ий  лист )
                          У.- Выполнение  упр. № 2 ( стр. 39)

У. - Вам  нужно  выбрать  нужное  слово  из  нескольких  слов.
Работа выполняется устно.  Это же упражнение задается домашним заданием  для   письменного  выполнения.
Физминутка

                        3. ( Срывает  учитель 5-ий  лист)
                       У.- Работа  с  пословицами – упр.3 (стр. 39).
                             Что  необходимо  сделать, чтобы  из  слов  каждой  строчки  получилось
                              предложение?
                      Д - Для  восстановления  пословиц  нужно  поставить  слова  не  только в
                            определенном порядке, но и в  определенной форме.

У.- Выполните  это  упражнение  в  парах.
       (Дети  вместе – попарно  обсуждают, а потом  записывают  пословицы)

У.- Давайте  проверим, что  у вас  получилось.  Как  вы  понимаете  смысл  этих  пословиц?
                 (Ответы  детей)

Закрепление  изученного  материала

             1. ( Срывает  учитель 6-ий  лист )
                   У.- Самостоятельная  работа - упр.5.(с.40)
                   У.- Ребята, какие  правила надо  знать, чтобы  правильно  написать
                         предложение?
                   Д.- Начало  предложения  пишется  с  большой  буквы, в конце  предложения
                         ставится  точка.
У.- В  этом  тексте 5 предложений. Самостоятельно  найдите  границы  предложений  и  запишите  их  в  тетрадь.

     Учащиеся  выполняют  самостоятельно,  затем  проверяется  задание
 учащимися – консультантами.

 Итог  урока

    1. ( Срывает  учитель 7-ий  лист)
                      У.- Вот  и  упал  с  дерева  последний  лист  с  заданием. Зато  на  ваших
                            партах  лежат  целые  букеты  осенних  листьев.  У  кого  же  самый
                            пышный  букет?
                  (Выставление  учителем  оценок  учащимся  за  урок)

У. -  Наш  урок  мне  хочется  закончить  такими  стихами:

                                                                             И  послушно  ветру  вслед
                                                                             Листья  улетают.
                                                                            Значит,  лета  больше  нет,
	                                                 Осень  наступает.

Список использованной литературы

1. С.В.Иванов, А.О.Евдокимова  Русский язык.3 класс Ч. 1.  М: - « Вентана - Граф», 2010.
2. В.В.Волина « Занимательное  азбуковедение». М:- « Просвещение», 1991.
3. В.В.Волина « Веселая грамматика». М: - «Знание»,1995.
4. М.А.Козлова «Я иду на урок» .М: - «Первое сентября»,2000.


Презентация "Орнамент из листьев" 1 класс


title: Родительское собрание "Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств человека" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Пышкетская средняя общеобразовательная школа»
                  Юкаменского района Удмуртской Республики

                      Родительское собрание в 7 классе
                                  по теме:
   «Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств человека»

                                                                 подготовила
                                                              учитель физики
                                               Плетенёва Людмила Геннадьевна

                               с. Пышкет, 2014
Цели :
1) обратить внимание родителей на роль книги в воспитании детей

2) представить спектр возможностей использования чтения в развитии
познавательных способностей ребёнка.

Задачи :
 - познакомить родителей с результатами развития читательских способностей
учащихся класса;
-  развивать у родителей интерес к формированию у детей желания читать и
интеллектуальных умений с помощью книги.
 Участники : родители учащихся 7  класса, классный руководитель ,школьный
библиотекарь.
Подготовительная работа к собранию:
 1) Анализ читательских интересов обучающихся класса.
 2) Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.
 3) Памятки для родителей «Как воспитывать у детей интерес к чтению».
 4) Посещение классным руководителем уроков литературы,  истории  ,географии
с целью изучения читательских способностей учащихся.
Оформление
1.На классной доске записана тема родительского собрания ,высказывания
выдающихся людей о пользе чтения:
«Книги – это духовное завещание одного поколения другому  ,совет  умирающего
старика   юноше   ,начинающему   жить   ,приказ    ,передаваемый    часовым,
отправляющимся на отдых ,часовому ,заступающему на его место .»

                ( А.И.Герцен )
«Читать – это ещё ничего не значит ; что читать и как понимать читаемое -
вот в чём главное дело.»                                             (
К.Д.Ушинский)
«Семья ,где не читают книг ,- семья духовно неполноценная.»

               (П.А.Павленко)

2) В классе  представлена выставка книжных новинок детской литературы.

                                           Ход собрания:
Значение книги в жизни  человека  огромно.   В  век  компьютеров  и  высоких
технологий человек не может обойтись без чтения. Уважаемые родители,  я   не
ошибусь ,если назову вас читателями со стажем. Сколько вы   прочитали  книг?
Трудно ответить. Наверное,  уже  сотни.  Чтение  -  одно  из  самых  больших
удовольствий в жизни.  Как  много  мы  получаем  из  книг.  Книги  развивают
кругозор,  помогают  человеку  логически   мыслить,   развивают   устную   и
письменную речь.
Но давайте  посмотрим, сколько времени чтению уделяют наши дети, что  и  как
они  читают,  не  вытесняется  ли  книга  из  жизни  современного  подростка
компьютером и телевидением. Я приглашаю  вас  поговорить  на  эту  тему,  но
вначале  предлагаю  вашему  вниманию  анализ  анкеты,   проведённой    среди
учеников    нашего   класса.                 (Приводятся   данные   анкеты.)

                          Педагоги   и  психологи  констатируют,  что  дети,
едва научившись читать в начальной  школе,  к  седьмому  –  восьмому  классу
читают всё хуже и хуже.
Итак, сегодня мы попробуем понять, почему наши дети уделяют недостаточное
внимание книге, почему падает интерес к чтению, и совместно постараемся
найти ответы на эти вопросы.

       (Анализ техники чтения.)
 Замедленность чтения, отсутствие интереса к чтению приводит к тому, что
процессы интеллектуальной деятельности тоже замедляются. Ребята плохо
прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем
начнут выполнять .Многие термины и понятия, о которых они должны иметь
представление в этом возрасте, им просто неизвестны и неинтересны.
                             (Выступление школьного библиотекаря по
результатам исследования читательских интересов по классу и обзора новинок
детской литературы.)
Ни для кого не секрет, что желание читать, стойкий интерес к чтению
формируется в семье  и основа его – привычка ребёнка читать. Анализ ответов
анкет родительского коллектива нашего класса это подтверждает.
                                              (Анализ анкет родителей.)
Наверное, никто не станет отрицать , что проблема , связанная с нелюбовью и
нежеланием детей читать, существует. Она обусловлена как объективными , так
и субъективными причинами .В последние годы можно слышать дискуссии о том ,
нужна ли вообще современному подростку книга. Может быть, её могут заменить
компьютер и телевизор? Предлагаю высказаться по данным проблемам.
 Запишите свои предложения  о том ,какие сложности возникают в процессе
формирования у детей интереса к чтению на рабочем листе.
Обсудите ваши предложения в своей группе. Сформулируйте наиболее удачные ,
на ваш взгляд, которые прозвучат для всех.
(Каждая группа высказывает свои идеи и предложения)
Попытайтесь создать памятку для родителей, содержащую советы о том , как
заинтересовать ребёнка чтением, привить любовь к книге.
(Работа осуществляется в группах.)
Познакомьтесь с уже созданной памяткой (Приложение № 3).Дополните свои
записи. Подчеркните  те из них , которые вы могли бы адресовать себе как
родителю.
А теперь подведём итог сегодняшней встречи.  Каждый выскажется о том ,
насколько и почему был важен разговор о роли книги в развитии
интеллектуальных и личностных качеств человека.
«Книга – своеобразный путеводитель общества от дикого состояния к
современной цивилизации.»

                                               Приложение№1

                                     Анкетирование учащихся
1.Как ты считаешь , может ли человек жить без книги?
                                                 2.Нравится ли тебе читать
книги?
                                            3.Какие книги ты читаешь с
удовольствием?
                            4.Нравится ли тебе  получать книги в подарок?

      5.Какую книгу ты теперь читаешь?

6.Тебе её подарили или ты взял её в библиотеке?
                                                   7.У  вас дома много
книг?
                                                             8.Какие книги
предпочитают твои родители?
                                       9.Назови книгу , которую ты считаешь
главной книгой своего времени?
10.Что бы ты пожелал начинающему читателю?

                                                Приложение№2

                                             Анкетирование родителей
1.Является ли чтение одним из увлечений вашего ребёнка?
                                         2.Сколько времени он проводит за
книгой?
                      3.Убеждаете ли вы своего ребёнка читать или он делает
это без принуждения ?                         4.Какие  книги он
предпочитает?
                                                       5.Как вы поощряете
его читательские стремления?
                                                6.Дарите ли вы своему
ребёнку книги?
                                       7.Обсуждаете ли вы прочитанные книги
в семье?
           8.Советуете ли вы ребёнку книги своего детства и юности?
                                                      9.Считаете ли вы себя
активным читателем?
                                        10.Являетесь ли вы примером для
своего ребёнка в чтении книг?

                                                Приложение№3

                                              Памятка родителям
• Прививайте детям интерес к чтению с раннего детства.

• Покупайте книги , выбирая яркие по оформлению и интересные по содержанию.

• Систематически читайте сами. Это сформирует у ребёнка привычку видеть в
доме книгу ежедневно.

• Обсуждайте  прочитанную  книгу среди членов своей семьи , даже если
произведение вам не понравилось.

• Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного , намеренно его
искажайте , чтобы проверить , как он сам запомнил текст.

• Полезно прислушиваться к просьбам детей в выборе книги.

• Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам .

• Чтение ребёнка должно быть разнообразным.

• Недопустима перегрузка детей в чтении.

• Учите ребёнка бережному отношению к книге.

• Дарите детям в Дни рождения книги. Ведь книги во все времена- лучший
подарок.