title: Открытый урок "Знакомство с буквой М" 1 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                            «Новопетровская ООШ»
                            Кулундинского района

[pic]

                                                        Урок  подготовила  и
                                                                     провела
                                                           учитель начальных
                                                                     классов

                                                    МОУ «Новопетровская ООШ»

                                                       Учитель: Толстых Т.А.
                                                                     1 класс

[pic]

                                2011 – 2012 учебный год

УМК «Начальная школа XXI века». Учебник «Букварь» 1 класс 1 часть, Л.Е.
Журова, А.О. Евдокимова, «Пропись №2», М.М. Безруких, М. И. Кузнецова.
ТЕМА 1: Знакомство с буквой М (м).
ЦЕЛИ УРОКОВ: 1. Обеспечить условия для знакомство с  новой  согласной
буквой  М (м);   должны знать, что звук м - согласный, звонкий, может быть
твёрдым или мягким;
   2)учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по  слогам  с
переходом на чтение целыми словами;
   3) развивать фонематический слух;
4)способствовать воспитанию уважительного отношения к окружающим,
создать условия для развития эмоционально-чувственной сферы и навыков
взаимодействия.

ОБОРУДОВАНИЕ: герой Почемучка, звуковые фишки,  набор гласных букв, слоги с
буквой м, кроссворды, абаки с буквами, компьютер,  медальки.

                                  Ход урока

   I. Введение в тему урока.
1. Орг. момент.

Сядьте ровно, повернитесь,
И друг другу улыбнитесь
Каждый даст свою ладошку
И потрёт её немножко
Мы друг друга уважаем,
Никого не обижаем.

Мотивация: Ребята, а кто мне скажет, а к какому  уроку вы приготовились?
Что нам нужно для урока чтения? А чему мы будем на уроке чтения учиться?
(знакомиться с новыми буквами, делать звуковой анализ слов, учиться читать
слоги слияния)
Молодцы.
2 сообщение темы и целей урока:
А теперь послушайте меня внимательно: палочка и палочка,
                             Между ними галочка
      И понятно сразу всем
      Получилась буква ……(м)
      Молодцы. откройте учебник, исследуйте пожалуйста страничку. Что нового
пришло к нам сегодня на урок? Кто может мне назвать тему нашего урока? Вы
согласны? Ребята, а у нас сегодня урок повторения или урок новых знаний?
Докажите? Молодцы.
      Какие вопросы вы бы хотели мне задать по нашей теме? Чему Максим ты
будешь учиться сегодня на уроке? Катя?
- познакомиться с буквой м
- научиться давать характеристику звуку  -м
- читать слоги слияния.

Знакомство с буквой М.

Но сначала наметим план знакомства с буквой.

С чего начнём работу? (звук) Затем? После этого? А закончим?
1-согл или гласн
2- какой звук образует
3- тверд или мягкость
4- чтение слогов слияния

3 повторение пройденного:
А какие буквы мы уже знаем? Как их можно назвать одним словом? (гласные)
На какие два домика мы разделяем гласные? Почему?
Ребята, а на какие два домика мы можем разделить звуки? (согл и гласн)

А сколько всего гласных букв?  10
А звуков? –6
А почему букв 10, а звуков всего 6? ( т.к. гласные буквы Я,Ю.,Е,е образуют
другие звуки)
Давайте поиграем: на доске у меня два домика: красный и синий.
(детям раздаю буквы- и они становятся возле шкафа)
Итак, была хорошая погода.Буквы гуляли и отдыхали.Но вдруг стало темно,
набежала туча, буквы решили вернуться в свои домики) БЫСТРО ПОДУМАЛИ ГДЕ-
ЧЕЙ ДОМИК И ПОБЕЖАЛИ.
Теперь посмотрите друг на друга, никто не заблудился, все правильно пришли
к своему домику.
Молодцы.садитесь. проверяем, почему а, и, -красный домик и т.д.

Значит сегодня на уроке мы познакомились с буквой М. Мы вот с Почемучкой
подумали и решили поставить эту букву вот сюда. Вы с нами согласны?  Какие
это буквы? (гласные) Правильно мы сделали?
Докажите, а то я не пойму ничего.
Произнесите этот звук?  Какой он – гласный или согласный? Докажите!
Согл – т.к. при произношении встречаются преграды.

Давайте еще раз произнесем .
Слышится голос и шум.приложите ладошку к горлышку.

Какой вывод: горлышко дрожит,слышим голос и шум. Значит звук М – звонкий,
когда будем делать звуко-буквенный анализ на звук М поставим звоночек.
А сейчас немного отдохните и попближе познакомтесь с нашей буквой м (клип)

3 изучение новой темы:
Ребятки, а к нам на урок пришли Маша и Миша.Но вот у них случилась беда, а
какая, они поссорились. Маша говорит, что их имена начинаются с одной
буквы, а Миша говорит, что с разных. Давайте их помирим и выясним, кто же
прав.
Приготовьте свои цветные фишки.
Работаем со словом Маша.
   1. Звукобуквенный анализ слов «Маша» и «Миша» с помощью цветных фишек.
   – Выделите интонационно 1-й звук в слове «Маша».
   – Он гласный или согласный?
   – Какой это согласный: твердый или мягкий?
   – Какую фишку возьмем для обозначения звука?
   Аналогично проводится работа с другими звуками.
   – Выделите интонационно 1-й звук в слове «Миша».
   – Он гласный или согласный?
   – Какой это согласный: твердый или мягкий?
   – Какую фишку возьмем для обозначения звука?
   Аналогично проводится работа с другими звуками.
   – А какой буквой обозначаются звуки [м], [м’]? (Буквой М.)
                      Вот качели – буква М!
            Здесь качаться можно всем!
                                    Е. Тарлапан
   – На что похожа буква М?
   – Вот Маша и Миша помирились. Их имена начинаются с одной буквы М.
   – А теперь впишите в  схемы  имена  детей.  Какие  еще  буквы  вы  можете
вписать?
                              [pic](медвежата)
   2. Чтение слогов. Работа по учебнику.
                 Вышел ёжик погулять, грибов-ягодок собрать,
                 А за ним ежатки, малые ребятки.
                 «Все сюда скорей, я шел и вам буковку нашёл».
   – Какую букву нашёл ёжик?
                 Прибежал веселый А, почитали дети – ма.
                 Прибежал задорный О, прочитали дети – мо.
                 Прибежал зазнайка Я, прочитали дети – мя.
                 Прибежал пузатый Ы, прочитали дети – мы.
                 Прибежал игривый И, прочитали дети – ми.
                 Прибежал упрямый У, прочитали дети – му.
                 Прибежал забияка Ё, прочитали дети – мё.
                 Прибежал тихоня Ю, прочитали дети – мю.
                 Прибежал обжора Э, прочитали дети – мэ.
                 Прибежал звонкий Е, почитали дети – ме.
                            ма – мо – мя – мы – ми
                            му – мё – мю – мэ – ме
   3. Составление слов
   –  Составьте  слова  с  данными  слогами  и  выделите  звуки  [м],   [м’]
интонационно.

   6. Работа по учебнику. Соотнесение слов и картинок.
   – Назовите изображенные  предметы.  (Велосипед,  ведро,  брюки,  рубашка,
платье, кубики.)
   – Покажите и назовите все предметы одежды. (Брюки, рубашка, платье.)
   – Прочитайте слова, написанные под картинками. (Моя, моё, мой, мои.)
   7. Работа в парах.
   – Соедините стрелками предметы, к которым подходит  слово  «моя»  («моё»,
«мой», «мои»). (Моя – рубашка; моё – ведро; платье, мой – велосипед;  мои  –
брюки, кубики.)
   – Назовите другие предметы,  к  которым  подходят  слова:  «моя»  («мое»,
«мой», «мои»).
   8 закрепление (презентация)
   Давайте теперь вспомним и закрепим знания, которые вы сегодня получили на
уроке.
   Слайд 2—загадка о корове.
   Слайд 3- звук м –бывает мягким и твердым. подберите слова с мягким звуком
м и твердым. Молодцы.
   Слайд 4- читаем слоги
   Слайд 5- читаем слоги
   Слайд 6- я называю слова, а они фишкой  показывают-  мягкий  или  твердый
звук –( мяч,мишка, машина, пирамидка, самолет, мышка)
   Слайд 7- где  спрятался  звук.   (дом,  матрешка,  лампа,мотоцикл,  гном,
самолет)
   Умнички.
   III. Итог урока.
   –  Что  нового  узнали  на  уроке?  Чему  научились?   С   какой   буквой
познакомились?
   – Какие звуки обозначает буква М?
   – Всегда ли буква М обозначает мягкие согласные  звуки?  Какой  еще  звук
обозначает буква М? (Твердый согласный.)
   – Какой фишкой обозначим твердый согласный звук? (Синей.)
   – Перед какими гласными буква М обозначает твердый согласный звук (мягкий
согласный)?
   – Какой фишкой обозначим мягкий согласный звук? (Зеленой.)
13.Рефлексия.
Итак, наш урок подходит к концу., давайте вернёмся к началу урока и
посмотрим. Всех ли целей мы достигли, которые были поставлены. Ответьте на
вопросы Почемучки.
--Какую букву вы сегодня узнали?
--Какой это звук?
--Читали слоги,  слова с буквой м?
Ребята, а кого мы можем оценить за работу на уроке?
Вы очень хорошо работали на уроке и сейчас вас ждет сюрприз.
Почемучка в вашу честь и с вашей помощью устраивает праздничный салют. В
этой коробке лежат залпы нашего салюта (звездочки). Они имеют разные цвета.
Каждый из вас может взять только один залп. Оцените свою работу на
уроке.Если вам было легко выполнять все  задания, выбираете желтую, красную
звездочку. Если было трудно – синюю.
Сначала подходят девочки, выбирают звездочку, затем – мальчики. Давайте
встанем в круг, возьмемся за руки и покажем свои звездочки.Как много детей,
которым было легко выполнять задания на уроке.
. А это стихотворение я посвящаю вам.
Завершается урок,
Он пошёл ребятам впрок.
Постарались всё понять,
 Учились тайны открывать.
Много тайн мы открывали,
На уроке не зевали! Спасибо за урок! Награждение медалями!

Толстых Татьяна Александровна
658915, Алтайский край, Кулундинский район, п.Октябрьский, ул.Свердлова, 11-
1,
89612386948
МБОУ Новопетровская ООШ
Учитель начальных классов
"Современные образовательные технологии в творчестве учителя начальных
классов"
 Урок по обучению грамоте.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений и животных" 6 класс

extracted_text:
                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                БАЗИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
                           «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ЦЕНТР»

                                ПРОЕКТ УРОКА

                 Значение опорных систем в жизни организмов.
                          Опорные системы растений.

                                                Подготовила учитель биологии
                                           высшей квалификационной категории
                                                   Тихонова Светлана Юрьевна

                                  2010  г.
                                Проект урока.

1. Программа: Сонин, Н.И. Живой организм. 6 класс /  Н.И. Сонин. – М. :
Дрофа, 2005
            Учебник  Сонин, Н.И. Биология. 6 кл. Живой организм. : Учеб.
для общеобразоват. учеб. заведений. – М. : Дрофа, 2002. – 176 с.
3. Тема урока: « Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные
системы растений».
4. Изучаемая тема:  «Опорные системы»
|№  п/п |Тема урока                                                        |
|1.     |Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы       |
|       |растений.                                                         |
|2.     |Опорные системы животных.                                         |

5.  Тип урока: комбинированный

6. Цели урока.
                 Обучающие:
        1)  проверить и оценить усвоение материала по теме «Обмен веществ и
энергии»;
       2)  дать представление об опорных системах  живых организмов, их
значении,  о строение опорных образований у растений;
       3)  закрепить умения выявлять соответствие  между строением и
функциями тканей, сходства и различия между  функциями опорных систем
растений и животных.

                 Развивающие:   способствовать развитию
        1)  мыслительных функций анализа, синтеза, сравнения, обобщения при
решении познавательных задач;
        2)  общеучебных  умений: пользоваться рисунками учебника, текстом
учебника;
        3) коммуникативных умений: устной монологической речи (при
индивидуальном ответе) и диалога / полилога (при обсуждении вопросов в
паре).
                       Воспитательные:  способствовать
    1) формированию адекватной самооценки  учащихся (путем создания
ситуации успеха);
    2) общеучебной и предметной мотивации (через составление кластера)
    3)  формированию позитивного отношения к ситуации проверки знаний
(возможность совместного решения проблемы, посильность задания).
7. Метод обучения  - частично поисковый, проблемный, продуктивный.
8. Форма организации урока: беседа, самостоятельная работа с текстом и
рисунками учебника, программированный опрос
9.  Средства обучения: компьютерная презентация ( смотри в электронном
приложении), тесты,  тетради, учебники, познавательные задания

10. Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная,
парная.

11. Хронометраж урока:
                          - организационной момент
                                    2 мин
  -актуализация опорных понятий темы                                 8 мин
                               - целеполагание
                                         2 мин
                        -  изучение нового материала
                                    15 мин
                               -  закрепление
                                          12 мин
     - предъявление и обсуждение домашнего задания                2 мин
                          - подведение итогов урока
                                      2 мин
                                 - рефлексия
                                            2 мин

|Содержание и ход  урока                                              |Обоснование            |Прогнозирование      |
|                                                                     |деятельности учителя   |деятельности ученика |
|I.  Организационный этап.                                            |Организовать учащихся: |Готовность класса к  |
|Взаимное приветствие учеников и учителя, фиксация отсутствующих,     |отграничить время      |работе               |
|проверка готовности  учащихся к уроку.                               |начала урока, настроить|                     |
|Тема  урока записана на доске: «Скелет – опора организма?»           |детей на «рабочий лад».|                     |
|Сегодня, как всегда, в течении всего урока вы будете зарабатывать по |                       |                     |
|ходу  урока баллы, и в конце урока каждый получит оценку.            |                       |                     |
|«5» ≥ 22          «4» ≥  15         «3» ≥  11                        |                       |                     |
|Цель урока – ответить на поставленный вопрос, но сначала  вспомним   |                       |                     |
|то, что изучали  на прошлом уроке                                    |                       |                     |
|                                                                     |                       |                     |
|II.  Проверка домашнего задания.                                     |                       |                     |
|1. Откройте тетради и учебники ( глава 14, рис на стр.91-93)         |                       |Используя имеющийся  |
|2. Ответьте на вопросы:                                              |Обеспечить комфортную  |материал, припоминают|
|- Какую тему мы изучали на прошлом уроке?  ( Обмен веществ.)         |актуализацию           |необходимые сведения,|
|-  Что такое обмен веществ? ( Обмен веществ – процесс образования    |необходи-мых элементов |приобретают          |
|сложных ве-ществ из простых с затратой энергии  и распад сложных     |знаний: снять          |уверен-ность в       |
|соединений  на простые с выделением энергии. .)                      |напряжение с ситуа-ции |наличии собст-венных |
|- Из каких процессов складывается обмен веществ?  (Из процессов      |опроса, активизиро-вать|знаний,              |
|питания, дыха-ния и выделения. )                                     |учащихся (вызвать      |добро-желательном    |
|- Каково значение обмена веществ для организма? (Обмен веществ       |желание отвечать).     |отношении со стороны |
|обеспечивает рост, развитие, размножение и постоянную связь организма|Не перебивать ученика, |учителя и            |
|с окружающей средой.)                                                |не «обрабатывать       |одноклассников.      |
|- Каковы особенности обмена веществ  у растений? ( Растение, в       |литератур-но» ответ,   |                     |
|отличии от жи-вотных, усваивая энергию  солнечного света, из         |дать возмож-ность      |                     |
|неорганических веществ  образуют органические вещества).             |сформулировать от-вет  |                     |
|- Какие органы растений принимают участие в обмене веществ? (Корень, |наилучшим образом      |                     |
|стебель, лист)                                                       |( ученики могут        |                     |
|- Какие системы органов животных участвуют в процессах обмена        |поправить друг друга)  |                     |
|веществ? ( Пи-щеварительная, дыхательная, выделительная, кровеносная)|                       |                     |
|3. Найдите соответствие  между органом и системой органов.           |                       |                     |
|1. Опорная система.                                                  |                       |Ученик воспроизвел и |
|2. Выделительная система.                                            |При выполнении этого   |применил знания,     |
|3. Пищеварительная система.                                          |за-дания  происходит   |полу-чил заданный    |
|а) кишечник;    б) глотка;       в) почка;   г) сердце;              |воспро-изведение и     |результат.           |
|д) трахеи;         е)  панцирь хитиновый;  ж) раковина;     з)       |применение  изученного |                     |
|желудок.                                                             |ранее материа-ла в     |                     |
|Ответы: ( 1еж,    2 в ,  3 абз)                                      |конкретных условиях    |Взаимопроверка.      |
|Метод: фронтальная беседа с опорой на рисунки учебника, записи в     |                       |                     |
|тетради, программированный опрос.                                    |                       |                     |
|                                                                     |                       |                     |
|III. Целеполагание (совместное).                                     |                       |                     |
|Сегодня мы  начинаем изучать тему «Опорные системы организма».  Тему |                       |                     |
|урока  я сформулировала так: Скелет – опора организма? Как вы        |                       |Ученики сами         |
|считаете, что вам необходимо знать  об опорных системах, чтобы дать  |Самостоятельная        |формиру-ют цели,     |
|ответ на этот вопрос?                                                |постанов-ка целей      |планируют свою       |
|                                                                     |способствует при-нятию |деятельность на      |
|[pic]                                                                |учебной задачи детьми и|будущий урок,        |
|                                                                     |положительной мотивации|убежда-ются в её     |
|Метод – фронтальная  беседа (с выносом целей на доску)               |на работу.             |необходимос-ти,      |
|IV. Изучение нового материала.                                       |                       |испытывают чувство   |
|1  Постановка познавательной задачи.                                 |                       |удовлетворения, видя |
|У всех ли организмов есть опорная система?                           |                       |на доске результат   |
|2. Решение познавательной задачи.                                    |                       |своей мыслительной   |
|Пользуясь рисунками учебника на с.98-100, ответьте на вопросы.       |                       |деятель-ности,       |
|Какие организмы имеют опорные системы?  Чем они представлены?        |                       |принятие учите-лем   |
|(Животные, растения. Скелетом. По структуре твердые части организма).|                       |поставленных ими     |
|Опорная система – это скелет, твердые образования.                   |                       |целей. Принимают     |
|Каково значение опорных систем в жизни растений и животных?  (защита,|                       |учеб-ную задачу.     |
|опора, движение)   Давайте проверим ваше предположение с помощью     |                       |                     |
|учебника.                                                            |                       |                     |
|                                                                     |                       |                     |
|Работа по вариантам                                                  |                       |                     |
|Время выполнения ограничивается -  3 мин                             |                       |                     |
|I вариант на с 97 (2- 3 абзацы),с.98(1абзац) учебника находит функции|                       |                     |
|опорных систем животных.                                             |Формулирует задание,   |                     |
|II вариант на с. 100 (1 абзац) находит функции опорных систем        |определяет проблемы.   |Самостоятельно ищут  |
|растений.                                                            |                       |ответы на вопросы в  |
|Обсуждение результатов.  Внесение  данных  в таблицу.                |                       |учебнике, коллективно|
|                                                                     |                       |обосновывают, делают |
|Функции скелета.                                                     |                       |вывод.               |
|животных                                                             |                       |                     |
|растений                                                             |                       |                     |
|                                                                     |При заполнении таблицы |                     |
|1. Форма тела                                                        |развивает умение       |Осмысливают,         |
|2. Каркас, устойчивый к сжатию                                       |школь-ников выделять в |выделя-ют опорные    |
|3. Защита от повреждений                                             |тексте главное, приёмам|пункты, сос-тавляют  |
|4. Опора  для внутренних органов                                     |самосто-ятельного      |таблицу. В про-      |
|5. Движение .                                                        |составления  таблицы, а|цессе  работы с      |
|1. Выносят листья к свету.                                           |задание, связан-ное с  |таблицей             |
|2. Каркас, устойчивый на изгиб                                       |подготовкой устного    |развивают все виды   |
|3. Опора                                                             |ответа, дополнительно  |па-мяти, происходит  |
|4. Форма тела                                                        |мо-тивирует учащихся на|непро-извольное      |
|                                                                     |ра-боту, что           |запоминание          |
|                                                                     |способствует прочности |таблицы. При         |
|Какие общие функции выполняют скелеты растений и животных, чем       |закрепления ма-териала.|подготов-ке  устного |
|отличаются?                                                          |Ограниченность времени |ответа разви-вают    |
|( Общие – опора, защита, каркас. Отличия – у животных  при сокращении|заставляет  детей      |внутреннюю           |
|мышц части скелета приводятся в движение)                            |активизироваться при   |моно-логическую речь,|
|Скелет – это совокупность твердых образований в организме,           |вы-полнении задания.   |осуще-ствляют волевое|
|выполняющих опорную и защитную функции.                              |                       |усилие для           |
|У огромного большинства организмов имеются разного рода опорные      |Побуждает  к осмыслению|запоминания          |
|структуры, начиная от плотных палочковидных образований у простейших |информации через       |мате-риала.          |
|до сложных скелет-ных структур у членистоногих и позвоночных. Опорные|сопоста-вление  общих и|                     |
|системы, как правило, обеспечивают характерную форму тела, а она, в  |отличных               |                     |
|свою очередь, определяется потре-бностями организма, поэтому такие   |функций.               |Активно слушают,     |
|системы у животных, обитающих на суше или в воде, передвигающихся на |                       |ос-мысливают,        |
|двух, четырех или шести ногах, по земле или по воздуху, неизбежно    |                       |сопоставля-ют, делают|
|должны иметь разное строение. Но выполняют основные функции скеле-та |                       |выводы.              |
|(опора, защита, движение).                                           |Сообщает часть         |                     |
|- Какие типы скелета вы знаете?   (Наружный и внутренний)            |материала, побуждая    |                     |
|                                                                     |учащихся к ос-мыслению |                     |
|Самостоятельная работа (в парах)                                     |основных фун-кций      |                     |
|Задание:  распределите предложенных вам животных  на группы в        |скелета.               |Осмысливают,         |
|зависимости от типа их скелета (смотри  приложение №1) Используем    |                       |дополни-тельно       |
|учебник  с. 98 (2 абзац),                                            |                       |закрепляют мате-риал |
|с. 99 (2,3 абзац) и рисунки на с.98-99   Время выполнения  - 2 мин.  |                       |в памяти.            |
|1- Улитка, 2 - кошка, 3 - пчела, 4 - кряква,  5 - дождевой червь, 6  |                       |                     |
|-морской окунь, 7 - лягушка,  8 - рак, 9 - черепаха,  10 - морской   |                       |                     |
|еж, 11 - пиявка, 12 - человек.                                       |Привлекает учащихся к  |                     |
|                                                                     |участию в поиске общих |                     |
|                                                                     |признаков деления на   |                     |
|                                                                     |груп-пы. Выполнение    |                     |
|Скелет                                                               |такого за-дания  должно|Находят и            |
|                                                                     |способство-вать        |самостоятель-но      |
|наружный                                          внутренний         |развитию функций       |определяют группы    |
|1,3,8,10                                                 2,4,6,7,9,12|анализа, сравнения.    |животных, применяют  |
|Обсуждение результатов.                                              |                       |знания, обосновывают |
|Проблемная ситуация. Куда отнести дождевого червя и пиявку ?         |                       |выбор. Обсуждают     |
|Для мягкотелых животных характерен гидроскелет. У них имеется        |                       |свой выбор в паре,   |
|полостная жид-кость, заключенная внутри мышечных стенок тела. Эта    |                       |развивают            |
|жидкость оказывает давле-ние на мышцы, а те,  в свою очередь,        |                       |коммуникативные      |
|способны сокращаться, преодолевая это давле-ние. (Иллюстрация        |                       |уме-ния вести диалог.|
|значения внутренней жидкости как опоры  на примере тюбика из-под     |                       |                     |
|зубной пасты.) На каком свойстве жидкости основан принцип работы     |Подводит к             |                     |
|гидро-скелета? ( Жидкость плохо сжимается).                          |противоречию.          |                     |
|Скелет                                                               |Сообщает часть         |                     |
|                                                                     |материала, побуждая    |                     |
|                                                                     |учащихся к ос-мыслению |                     |
|наружный                                       внутренний            |того, что не из-ложено,|                     |
|                                                                     |но предполагается.     |                     |
|гидроскелет                 твердый                                  |Обучает приёмам        |Ищут пути разрешения |
|улитка                       дождевой червь                  кошка   |самосто-ятельного      |проблемы, применяя   |
|пчела                             пиявка                             |составления схем.      |при этом ранее       |
|кряква                                                               |                       |приобретен-ные       |
|рак                                                                  |                       |знания. Находят и    |
|окунь                                                                |                       |самостоятельно       |
|морской ёж                                                           |                       |опреде-ляют          |
|лягушка                                                              |                       |взаимосвязи,         |
|черепаха                                                             |                       |уточ-няют делают     |
|человек                                                              |                       |вывод. Составляют    |
|Особенности строения скелета животных – тема следующего урока.       |                       |схему.               |
|Сегодня поговорим о скелете растений.                                |                       |                     |
|3. Постановка познавательной задачи.                                 |                       |                     |
|Подумайте, что придает растению прочность, ведь ствол дерева         |                       |                     |
|достига-ет нескольких десятков метров, выдерживает порывы ветра,     |Создаёт проблемную     |                     |
|корни удержива-ют растение в почве, плоды унизывают ветви при больших|си-туацию. Задание     |                     |
|урожаях.                                                             |способст-вует развитию |                     |
|                                                                     |коммуника-тивных умений|                     |
|4. Решение познавательной задачи.                                    |(выслуши-вать все      |                     |
|-Вспомните, из каких тканей состоит  любой орган растения? (         |мнения в поисках       |                     |
|Покровная, проводя-щая, механическая, основная, образовательная).    |решения проблемы).     |                     |
|- Какая из них придает  прочность растению?  (Механическая – клетки с|Разви-вает умение      |                     |
|толстыми оболочками, одревесневшие).                                 |учащихся на-ходить в   |Ищут пути решения    |
|- Есть ли отличия в строении и расположении в органах клеток         |тексте главное.        |си-туации. Развивают |
|механической ткани корня, стебля, листа? На чем основана ваша точка  |                       |моно-логическую      |
|зрения?   (ответ можно найти на с.93  учебника)                      |                       |речь, объяс-няя свой |
|                                                                     |                       |путь решения.        |
|Скелет растения                                                      |                       |Осмысливают текст и  |
|Механическая ткань                                                   |Обучает приёмам        |учатся выделять      |
|                                                                     |самосто-ятельного      |глав-ное.            |
|Корень                                 Стебель                       |составления схем.      |                     |
|Лист                                                                 |                       |                     |
|В  центре                           Подобие  цилиндра          В     |                       |                     |
|составе жилок                                                        |                       |Осмысливают,         |
|Сопротивление                         Прочность                      |                       |выделя-ют опорные    |
|Каркас, форма                                                        |                       |пункты, сос-тавляют  |
|на разрыв                                  на изгиб                  |                       |схему. Развивают     |
|                                                                     |                       |умения: ана-лиза,    |
|                                                                     |                       |синтеза.             |
|Метод – частично поисковый, продуктивный, фронтальная беседа, работа |                       |                     |
|по вариантам, в парах с учебником.                                   |Проговаривание ответов |                     |
|                                                                     |на  вопросы кластера   |                     |
|V.   Закрепление. Время выполнения – 4 мин.                          |обес-печивают          |                     |
|1. Возвращаемся к  кластеру, проговариваем ответы на все поставленные|осмысление  и первичное|                     |
|вопросы.                                                             |запоминание информации.|                     |
|2. Выполняем тест  по изученному на уроке материалу.                 |Задание направлено на  |                     |
|Выбери правильный ответ.                                             |ус-тановление          |Осмысливают          |
|1. Функция,  которую не выполняет скелет                             |правильности и         |информа-цию,         |
|а)  защитная          б)  двигательная        в) опорная           г)|осознанности усвоения  |развивают слухо –    |
|выделительная                                                        |но-вого учебного       |речевую память,      |
|2.  Скелета нет:                                                     |материала,             |непро-извольное      |
|а)  у волка            б)   у карася                в)  у            |выявление пробелов и   |запоминание.         |
|обыкновенной амебы    г)  у сверчка                                  |не-верных              |Осуществляют анализ  |
|3. Скелет есть:                                                      |представлений, их      |полученной на уроке  |
|а)  у паука – крестовика   б) у слизня    в)  у  пиявки          г) у|корректировка. Успешное|ин-формации и        |
|гриба лисички                                                        |выполнение  задания    |выбирают  ответы.    |
|4.  Наружный скелет имеет:                                           |вы-зывает  чувство     |Дополнительно        |
|а)  гусь              б) крокодил                  в)  речной рак    |удовлетво-ренности и   |закрепляют материал в|
|г) бурый медведь                                                     |уверенности в своих    |памяти, учатся       |
|5. Внутренний скелет имеет:                                          |силах.                 |планиро-вать свою    |
|а) таракан        б)  сверчок             в)  медоносная пчела       |                       |деятельность в       |
|г)  крот                                                             |Формирует позитивную   |условиях             |
|6.  Ткань, образующая скелет растения:                               |мотивацию на выполнение|ограниченно-го       |
|а)  покровная     б)  образовательная       в)  механическая     г)  |дом. задания           |времени.             |
|проводящая.                                                          |Придаёт логическую     |Осуществ-ляют        |
|Ответы.  1г, 2в, 3 а, 4в, 5г, 6в                                     |завер-шенность работе  |коррекцию            |
|Метод – программированный опрос                                      |на уроке.              |само-оценки.         |
|VI. Предъявление  домашнего задания и инструктаж.                    |Оценка деятельности.   |                     |
|Задание. Прочитать текст на с.97, 100, вопросы 1,2,8, задание на     |                       |Взаимопроверка.      |
|с.102.                                                               |                       |Принимают домашнее   |
|VII. Подведение итогов урока (совместное)                            |                       |задание, т.к.        |
|1. Ответ на вопрос, вынесенный в тему урока.                         |                       |убеждаются в его     |
|2. Проговаривание  каждым учеником результатов своей деятельности на |                       |посильности.         |
|уроке, в связи с критериями, оговоренными в начале урока.            |                       |Сравнивают свою      |
|3. Рефлексия.                                                        |                       |дея-тельность на     |
|                                                                     |                       |уроке и её           |
|Сегодня я могу себя похвалить за…                                    |                       |результаты.          |
|Сегодня я недоволен собой за…                                        |                       |                     |
|                                                                     |                       |                     |
|                                                                     |                       |Выявляют             |
|                                                                     |                       |положитель-ные  и    |
|                                                                     |                       |отрицательные моменты|
|                                                                     |                       |в своей дея-тельности|
|                                                                     |                       |на уроке (работает на|
|                                                                     |                       |мотивацию)           |

                                                   ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                           Самостоятельная работа.
 Задание: распределите животных  на группы в зависимости от типа их скелета.

[pic]           [pic]      [pic]
          1 - улитка                                2 – кошка
             3 – пчела

[pic]               [pic]       [pic]
              4 – кряква                     5 – дождевой червь
6 – морской окунь

[pic]        [pic]    [pic]
7 – остромордая                  8-широкопалый рак               9 –
среднеазиатская                                   лягушка

черепаха

[pic]        [pic]                           [pic]
       10 – морской ёж             11- медицинская
     12 - человек
                                                        пиявка

                                 Литература
1. Игошин Г.П.  Уроки биологии в 6-м классе. Развернутое планирование/
Худож-ник куров В.Н.- Ярославль: Академия развития, 2002
2.Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников,
созданных под руководством Н.И. Сонина. Биология.5-11классы/сост. И.Б.
Морзунова.-М.:Дрофа,2010
3.Сонин Н.И.  Биология. Живой организм.6 класс: учеб.для общеобразоват.
Учреждений /Н.И. Сонин.- М.: Дрофа, 2007
4.Томанова. З.А. Биология. Живой организм.6 класс: методическое пособие к
учебнику Н.И. Сонина/З.А. Томанова, В.И. Сивоглазов. - М. :Дрофа, 2009

-----------------------
Что такое?

Значение

                          Какие  органы  образуют?

Опорные системы

У растений?

У животных?

Какие бывают?


title: Конспект занятия "Кто лучше, вкусней и нужней на земле"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
«Кто лучше, вкусней и нужней на земле»

ЦЕЛЬ:
Познакомить детей с названием овощей, учить описывать овощи, их цвет, форму и вкус. Развивать память и слух. Учить отвечать на вопросы по прочитанному стихотворению. Учить поддерживать беседу.  Выражать положительные эмоции при разгадывании загадок (интерес, радость, восхищение).
МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ:
Картинки с изображением овощей, муляжи овощей, мяч, портрет Незнайки.

Организационный момент:
Повторение стихотворения А. Плещеева «Осень».
Что ты рано в гости,
Осень к нам пришла?
Еще просит сердце
Света и тепла.
Отгадывание загадок:
К нам пришел в гости Незнайка и хочет загадать нам загадки:
Сидит бабка на грядке –
Вся в заплатках.
Кто не взглянет –
Всяк заплачет.
(Лук)

Уродилась я на славу,
Голова бела, кудрява,
Кто любит щи, меня ищи.
(Капуста)

Красный нос в землю врос,
А зленный хвост – снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь)

В огороде рос хрустящий
Наш зеленый молодец.
Этот овощ настоящий
Длинный сладкий…
(огурец).
Молодцы ребята все загадки отгадали, а теперь расскажите что объединяет все эти загадки. Эти загадки про овощи.

Стихотворение Ю.Тувима «Овощи».
А сейчас я Вас познакомлю со стихотворением Ю. Тувима «Овощи».
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
 Петрушку и свеклу.
Ох!...
Вот овощи спор завели на столе –
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
 Петрушка иль свекла?
Ох!...
Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
 Петрушку и свеклу.
Ох!...
Накрытые крышкой, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
 Петрушка и свекла
Ох!...
И суп овощной оказался неплох!
Вопросы:
- о чем спорили овощи?
- Какие овощи купила хозяйка?
- Какой овощ оказался вкусней и нужней?
- Что приготовила хозяйка из всех овощей?
Физкультминутка
Мы стоим на огороде,
Удивляемся природе.
(Потягивание – руки в стороны)
Вот салат, а здесь укроп.
Там морковь у нас растет,
(Правой рукой коснуться левой ступни, а потом наоборот)
Поработаем с тобой,
Сорнякам объявим бой –
С корнем будем выдирать
Да пониже приседать.
(Приседания).
У забора всем на диво
Пышно разрослась крапива.
(Потягивание – руки в стороны)
Мы ее не будем трогать
Обожглись уже немного
(Потягивание – руки вперед)
Все полили мы из лейки
И садимся на скамейки.
(Дети садятся).

Игра «Забывчивый покупатель».
Выбирается покупатель. На столе разложены муляжи или картинки с изображением овощей. «Покупатель» говорит, что он забыл название овоща, который хотел купить.  Он должен описать этот овощ по цвету, по форме, по вкусу, а дети должны угадать, что это за овощ.
Игра «Один – много»
Дети встают в круг на ковре, а воспитатель в центре. Воспитатель кидает мяч каждому ребенку, называя при этом овощ в единственном числе, а дети должны назвать этот овощ во множественном числе. (Помидор – помидоры).
Повторяем с детьми, с чем мы сегодня познакомились. Попробовать с детьми выучить наизусть стихотворение Ю. Тувима «Овощи»


title: Конспект урока "Болтовое  соединение" 9 класс

extracted_text:
                                  План – конспект  урока         № 5   2
четверть
Тема урока:   Болтовое  соединение
Цель урока: закрепить полученные знания об изображении и обозначении
                      резьбы, выполнить сборочный чертеж болтового
соединения.
Задачи:          обучающая:
    • рассмотреть последовательность выполнения чертежа болтового
      соединения, его составляющих – болт, гайка, шайба;
    • формировать умения выполнять чертеж болтового соединения;
    • изучить упрощенное изображение болтового соединения;
    • рассмотреть зависимость относительных размеров болтового соединения
      от наружного диаметра резьбы болта.
 воспитывающая:
    • воспитывать культуру речи технической терминологии;
    • воспитывать ответственное отношение к урокам.
развивающая:
    • расширять политехнический кругозор, умение пользоваться
      справочными пособиями и материалами;
    • развивать пространственные представление и мышление.
Тип урока: урок сообщения нового материала с элементами тренировочного
          урока.
 Методы обучения:
    1. объяснение
    2. работа с учебником и справочным материалом
План урока:
         1. организационный момент
         2. повторение изученного материала
         3. объяснение нового материала
         4. обобщение и закрепление знаний
         5. задание на дом
         6. подведение итогов урока
Наглядные пособия и ТСО:  мультимедийная презентация «Болтовое соединение».
6. Опорные понятия: чертеж, графика, резьба, болт, графические изображения,
стандарт, условность, упрощение.
7. Домашнее задание: § 44, вопросы
                                 Ход  урока
1. Организационный момент.
Приветствие, проверка готовности к уроку.
2. Повторение изученного материала.
На  прошлом уроке мы говорили о видах соединений деталей.
 ➢ Какие виды соединений вы знаете?
  (Разъемные и неразъемные.) слайд
 Мультимедийный тест.
Детали резьбовых соединений: (Винт, болт, шпилька.) слайд
 ➢ Что называется резьбой
(Это поверхность, образованная при винтовом движении плоской
 фигуры по цилиндрической поверхности.)
Образование  резьбы: слайд4
 ➢ Что называют шагом резьбы?
(Расстояние между двумя соседними выступами, измеренное вдоль оси
цилиндра.)
Шаг  резьбы: слайд
Изображение  резьбы: слайд
3. Объяснение нового материала
   1. Вводная беседа.
Наиболее распространенные разъёмные соединения -это резьбовые. К ним
относится болтовое соединение.
Детали этого соединения — болт,  гайка, шайба — называют крепежными.
Крепежные детали имеют установленные стандартом форму, размеры и условные
обозначения. Поэтому их размеры на чертежах не наносят, а при необходимости
пользуются для справки таблицами стандартов.
   С изображением крепежных деталей приходится встречаться в основном на
сборочных чертежах. На этих чертежах болтовое соединения вычерчивают по
относительным размерам. Это значит, что величину отдельных элементов
определяют в зависимости от наружного диаметра d резьбы.
   В результате ускоряется работа по выполнению чертежа. Необходимые данные
записываются в спецификации (с ней мы будем знакомиться позже).
   Рассмотрим изображение болтового соединения.
   2. Болтовое соединение. слайд
   Если необходимо быстро собрать, а затем разобрать две относительно тонкие
детали, удобно применять болтовое соединение.
   Детали болтового соединения: слайд
   Проанализируем геометрическую форму болта. Он состоит из цилиндра, на
который нанесена резьба, и правильной прямой шестиугольной призмы. Цилиндр
называется стержнем болта, а призма — головкой. Таким образом, болт — это
цилиндрический стержень, имеющий на одном конце резьбу под гайку, а на
другом — головку. Головки болта могут быть разной формы — шестигранными,
квадратными, полукруглыми и другими. Чаще всего применяют болты с
шестигранной головкой. слайд
На одном конце имеется резьба под гайку. (Это деталь, навинченная на болт и
имеющая грани.) слайд
Гайка имеет форму шестиугольной правильной прямой призмы со сквозным
отверстием под резьбу в центре.
В соединении присутствует еще одна деталь, как она называется? (Шайба.)
Проанализируйте геометрическую форму шайбы.
(Это диск с цилиндрическим отверстием
 в центре.) слайд
Эти три детали представляют собой болтовой комплект.
Итак, как соединить две тонкие детали с помощью болта?
Алгоритм построения болтового соединения.  слайды
(Примерный ответ. Сначала две детали прижимают друг к другу так, как хотят
их зафиксировать. В деталях есть сквозные отверстия. Нужно совместить эти
отверстия так, чтобы можно было вставить в них болт.  Диаметр отверстий
немного больше диаметра болта, чтобы легче было соединять. Головка болта
фиксирует крепление с одной стороны.) Что навинчивается на болт сверху и в
какой последовательности? (Сначала шайба, затем гайка.) слайд Зачем
надевается шайба?
(Чтобы предохранить поверхность  верхней детали от повреждений при
завинчивании гайки.)
Сверху завинчивается гайка. Теперь нужно узнать рабочую длину болта, а
вернее, то, как ее рассчитать.
Как вы думаете, что такое рабочая длина болта?  (Возможно, весь болт
целиком...)
Нет, за рабочую длину болта принимают длину стержня без головки.  Как вы
думаете, почему?
(Потому что головка находится вне деталей и не участвует в их соединении, а
служит лишь упором.) Взгляните на изображение болтового соединения. Оно
должно выглядеть так: болт расположен головкой вниз и скрепляет собой
детали.
    На резьбовом конце вплотную к детали расположена шайба.
   Поверх нее навинчена гайка, скрепляющая детали. Ее обычно затягивают
ключом по резьбе на стержне болта.
   Поэтому резьбовой конец болта называется стяжным. Обратите внимание на
то, что гайка не закрывает собой всю резьбу, остается небольшой конец.
   Как вы думаете, зачем оставлен конец резьбы?
   (При воздействии на соединение гайка может раскрутиться, а этот остаток
     стержня не даст распасться соединению.)
   Он служит для длительной фиксации соединения и называется свободный
конец.
   Итак, запишите: за длину болта 1 (эль) принимают длину стержня без
головки.
   Какие же условные обозначения применяются для болтового комплекта?
   Для болтов в спецификации указывают тип резьбы, наружный диаметр и
рабочую длину.
    Например, «Болт Ml2 х 1,25 х 60» означает, что у данного болта имеется
метрическая резьба d = 12 мм, мелкий шаг 1,25 мм. Рабочая длина болта при
этом равна 60 мм.
   Для гайки указывают диаметр и тип резьбы. Например, запись «Гайка Ml0»
расшифровывается так: 10 мм — наружный диаметр метрической резьбы с крупным
шагом.
   Для шайб указывают диаметр болта. «Шайба 10» означает: шайба для болта с
наружным диаметром 10 мм.
   Теперь рассмотрим условности и упрощения при изображении болтового
соединения. Записывайте в тетрадях. К упрощениям относятся:
1. Отсутствие фасок на стержне, головке болта и гайке.
2. Упрощенное изображение резьбы.
    К условностям относят:
   1. Болт, гайка и шайба показаны не рассеченными, если секущая плоскость
проходит вдоль их оси.
   Посмотрите на чертеж: соединяемые детали показаны в разрезе, они
заштрихованы. Болт, гайка и шайба изображены не заштрихованными.
   2. На соединяемые детали штриховка наносится в разных
направлениях.
   Как вы думаете, почему?
 (Чтобы нагляднее было видно соединение двух разных деталей.)

   Между стенками отверстия в деталях и стержнем болта изображен зазор, в
котором видна граница скрепляемых деталей.
   На главном виде гайка и головка болта изображаются с тремя гранями, а на
виде слева — с двумя.
    Почему на одном виде две грани, а на другом три?
(Так как это шестигранная призма, то на виде спереди мы сможем увидеть три
грани, а на виде слева — две, или наоборот.)
А что мы видим на виде сверху?
(Часть поверхности детали, шайбу, гайку и стяжной конец стержня болта.)
   5. Линии невидимого контура, соответствующие отверстиям
в гайке и шайбе, не проведены.
   Что касается размеров, то болтовое соединение вычерчивается по
относительным размерам. Это значит, что все размеры элементов зависят от
наружного диаметра резьбы болта.
   Для расчетов применяют формулы:
   Болт М10х50  слайд
    □ d=M наружный диаметр резьбы.
    □ М10 =d=10 мм
    □ D=2d=2x10=20 мм диаметр окружности, описанной вокруг шестиугольника;
    □ h=0,7d=0,7x10=7 мм высота головки болта;
    □ lо=2d+6=2x10+6=26 мм длина нарезной части (с резьбой);
    □ H=0,8d=0,8x10=8 мм высота гайки;
    □ l=50 мм длина стержня
   Гайка М10  слайд
    □ D=2d=2x10=20 мм диаметр окружности, описанной вокруг шестиугольника;
    □ H=0,8d=0,8x10=8 мм высота гайки;
   Шайба 10  слайд
    □ Dш=2,2d =2,2x10=22 мм диаметр шайбы;
    □ S=0,15d=0,15x10=1,5 мм высота шайбы.
   Соединяемые детали  слайд
    □ d=1,1d=1,1x10=11 мм диаметр отверстия под болт;
    □ а1=20 мм
    □ а2=15 мм
   Итак, зная только наружный диаметр резьбы болта, можно вычислить все
остальные размеры.
   Теперь рассмотрим алгоритм построения чертежа сборочной единицы.
   Болтовое соединение вычерчивают в том же порядке, что и собирают.

Обобщение и закрепление знаний.
    • К каким видам соединений относится болтовое соединение?
    • Из каких деталей состоит болтовое соединение?
    • В зависимости от какой величины определяют относительные размеры
      болтового соединения?
    • Как показывают болты на сборочном чертеже?
    • Как рекомендуют вычерчивать чертежи крепежных соединений?
 Задание на дом. §44,
 Подведение итогов урока.
Используемая литература и источники информации:
         Ботвинников А.Д. Черчение. Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват.
учреждений/ М.: Просвещение, 2006.
        Гордеенко Н.А., Степакова В.В. Черчение: учеб. для 9-го кл.
общеобразоват. учреждений/ М.: АСТ: Астрель,2010.
        Балягин С.Н. Черчение. Справочное пособие. М.: АСТ. Астрель 2002.

http://www.azdekor.ru/Spektr/SREDN_SKOOL/CHERCH/N170/i
http://promportal.su/g440691/shpiljka_gost_22034_76.htm
http://www.asia.ru/ru/ProductInfo/1069895.html


title: Конспект урока "Непрямое деление клетки – митоз" 9 класс

extracted_text:
Урок подготовлен  Мазанько  Еленой  Ивановной - учителем            биологии  ГБОУ № 402  ВАО г. Москвы.                                                 Урок : « Непрямое деление клетки – митоз»
Цель: Образовательная:  сформировать на уроке представление о митозе, как непрямом способе деления клетки;  изучить фазы митоза и его биологическую роль; на примере деления клетки показать отражение закона диалектики отрицание отрицания.
Развивающая: способствовать развития аналитического мышления и познавательного интереса  учащихся, развивать память, внимание, наблюдательность ; способствовать формированию у учащихся интеллектуальных умений.
Воспитательная: воспитывать гуманное отношение к природе; уважение к чужому труду; ответственность за результат учебного труда, чувство  аккуратности и добросовестности.
Задачи: Образовательные: сформировать умение отличать митоз от других способов деления клеток; различать фазы митоза по происходящим в них процессам; уметь воспроизводить их  на бумаге; уметь применять полученные знания о митозе  для объяснения значения этого процесса в жизни организмов.
Развивающие: развивать умение анализировать явления ,делать сравнительный анализ разных фаз митоза делать логические выводы;  развивать навык работы с текстовыми  таблицами; развитие внимательности при поиске ошибок.
Воспитательные : стремиться формировать материалистическое мировоззрение; воспитывать умение общаться друг с другом;,; воспитывать познавательную самостоятельность и  поддерживать интерес к предмету.
 Оборудование: компьютер,  интерактивное пособие  по теме «Митоз» таблица  « Митоз» , схематическое изображение разных фаз  митоза, три картинки смайликов.
 Применяемые педтехнологии:
1 . Использование на уроке информационно-коммуникативных технологий. В процессе преподавания я столкнулась с низкой заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Сделать урок более интересным, более ярким и запоминающимся и подвигнуть учащихся  на более продуктивную работу  возможно при  использовании на уроках ИКТ-технологий. Я создала проверочную работу в виде презентации. Это вызывает интерес, положительные эмоции при просматривании.
2 .Биологический видеодиктант. Целью работы является контроль знаний учащихся. Это позволяет своевременно обнаружить затруднения, возникающие у учащихся, а также формировать у них умение различать характер вопросов и отвечать в соответствии с ним.Из предложенного материала необходимо было выбрать  только те признаки, которые отвечают заданию   варианта ученика.   Задание было представлено в виде презентации видеоряда организмов размножающихся разными способами.  Эта технология позволяет быстро и удобно проверить знания ученика.
3.  Взаимоконтроль Эта педтехнология легко  сочетается с предидушей и. позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и выявить западающие проблемы, а затем наметить коррекционную работу. Учащиеся меняются работами и проверяют друг друга, исправляют ошибки и подписывают имя проверяющего и могут выставить оценки, согласно критерию предложенному учителем.  Далее  обсуждаются результаты и  собираются работы.
4. Работа в малых группах Эта педтехнология способствует развитию сотрудничества при работе в малых группах, развивает навыки  коммуникабельности, доброжелательного общения учащихся друг с другом.
5. Рефлексия  эта педтехнология направлена на  осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими  учащимися со своими, уйти с урока с чувством удовлетворения от проделанной работы.
                                       Ход урока:
I .этап Организация начала занятия.
Подготовка учащихся к работе на занятии: приветствие; проверка готовности учащихся к занятию, быстрое включение их в деловой ритм.
II. этап Проверка выполнения домашнего задания
Для начала немного повторим , вспомним ,что мы уже знаем( 5 мин.).
1.Какое самое главное свойство живых организмов? (способность к размножению)
2. Какие типы размножения вам известны? (половое и бесполое)
3. Сколько существует способов полового размножения? (два - оплодотворение и партеногенез) В чём суть процесса? Происходит ли процесс полового размножения у растений?
4. Перечислить способы  бесполого размножения?
5.Что такое вегетативное размножение ? У каких организмов это происходит? Какие способы вы знаете?
6..Что такое почкование? Какие организмы так размножаются?
7.Любой ли организм размножается двумя способами ? От чего это зависит?
Замечательно,  теперь давайте проведем небольшую проверочную работу.
Вам будет показан видеоряд организмов, которые размножаются по-разному. Ваша  задача определить тип и способ размножения, и отметить это в тех листочках, что лежат у вас на партах. Заметьте, что каждое исправление расценивается как ошибка.(5 мин.)
1 ВАРИАНТ - выбирает  номера слайдов,  на которых изображено бесполое размножение и отмечает звёздочкой под соответствующей цифрой  в горизонтальном ряду цифр.
2 ВАРИАНТ -  выбирает номера слайдов, на которых изображено половое размножение и отмечает треугольничками.
Идёт видеоряд. Теперь поменялись  вариантами и проверили  друг у друга.( 5 мин.)
ОТВЕТЫ:
1 ВАРИАНТ  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

2ВАРИАНТ   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

КРИТЕРИЙ ОЦЕНОК:  0-1  ошибка – «5»
                                      2-3  ошибки – « 4»
                                      4-5  ошибок – « 3»
Ну как у нас результаты? Кто получил «5? Кто –«4»?
Теперь собрали быстро листочки  и записали новую тему - «Митоз».
III. Объяснение нового материала.
Один из способов бесполого размножения , изученных нами это, деление.  В биологии процессы подчиняются законам философии. Мы с вами  уже встречались с законом борьбы и единства противоположности, когда изучали катаболизм и анаболизм. А есть ещё другой закон - закон отрицание отрицания. Проросток отрицает семя, а новая клетка – старую.  Деление – это увеличение  числа клеток.  (Открываю слайд с делящимися клетками), основа размножения и развития . Из одной старой большой дряхлой клетки в результате деления  получается  две молодые юные клетки, которые начинают расти, увеличиваться в размерах, выполнять свойственные им функции и, наконец, приступают к делению – заканчивается их жизненный цикл. Следовательно,  жизненный цикл клетки  или по-другому клеточный цикл это-
КЛЕТОЧНЫЙ ЦИКЛ – ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ ПРОИСХОДЯЩИХ  МЕЖДУ  ОБРАЗОВАНИЕМ  КЛЕТКИ И ЕЁ  СЛЕДУЮШИМ  ДЕЛЕНИЕМ  ИЛИ  СМЕРТЬЮ.
Существуют 3 стадии клеточного цикла:
1.ИНТЕРФАЗА
2.МИТОЗ (КАРИОКИНЕЗ)
3.ЦИТОКИНЕЗ (ДЕЛЕНИЕ ЦИТОПЛАЗМЫ)
Начинается клеточный цикл с интерфазы . Это самая большая фаза. В ней происходят 3 важных этапа.
1.ИНТЕРФАЗА - это непосредственно жизнь клетки, во время которой клетка выполняет свойственные ей функции, ради чего появилась на свет ,  осуществляет клеточный метаболизм, биосинтез ,проводит процессы транскрипции  и трансляции, образует митохондрии, хлоропласты и др. клеточные органоиды. (прикрепляю схематическое изображение).
2. В конце интерфазы клетка начинает готовиться к делению. При этом  происходит удвоение (репликация ) ДНК, укорачивание нитей ДНК за счёт их спирализации. Ведь нить ДНК длиной ок. 2-х метров и она  так компактно укладывается, что хромосомы уже становятся хорошо  видимыми в световой микроскоп. (прикрепляю схематическое изображение)
 А теперь давайте вспомним, сколько хромосом содержит человеческая клетка? 46. Следовательно, одна клетка содержит 46 хромосом, и  разделившись , сколько  хромосом будут содержать дочерние клетки?
                                                  46
                                            23          23
Логично, но если каждая клетка разделится ещё пополам, то будет дробное число и т.д.
 Значит , на макушке у на одно число хромосом , а на пятках другое? Вы  согласны?  Нет ?  А как же тогда выйти из положения? Как получить во всем организме одинаковое число хромосом не нарушая законов математики?  ( ребята высказывают свои предположения)
Остаётся  только признать такую схему деления -  не очень логичную, но зато правильную.

                                                  46
                                        46               46
 Тогда возникает вопрос?. А как же так может получиться?  (Ученики высказывают свои предположения)
Это получается так потому , что митоз особенное - непрямое деление клетки.
МИТОЗ - это такое деление клеточного ядра, при котором образовавшиеся дочерние клетки имеют идентичные материнскому наборы хромосом. Митоз - это деление соматических клеток (клеток тела).
Впервые митоз, как способ деления соматических клеток открыли  в 1879г. Бовери и Флеминг.
Процесс  включает 4 фазы.
Предлагаю вам в тетради написать такую таблицу.
Давайте схематично изобразим суть процесса. Я рисую на доске , а вы  внимательно смотрите, и в тетрадях рисуете вместе со мной. Вы  в таблицу записываете  название фазы в первый столбик  и  рисунки во второй.

1.  Профаза. В первую фазу митоза ядерная оболочка разрушается , исчезает  ядрышко, центриоли расходятся по полюсам клетки. Между ними натягиваются нити веретена деления. Каждая хромосома состоит из двух хроматид , соединённых перетяжкой –центромерой. Закончилась профаза. ( Я прикрепляю  схему на доску,  а они смотрят и записывают процессы под мою диктовку).
2.Метафаза .  Хромосомы прикрепляются к нитям веретена деления своими перетяжками и выстраиваются по экватору клетки. ( Я прикрепляю схему на доску,  а они смотрят и записывают процессы под мою диктовку).
3.Анафаза. Самая короткая. Нити веретена деления растягивают хроматиды  в разные  стороны. . ( Я прикрепляю схему на доску,  а они смотрят и записывают процессы под мою диктовку).
4.Телофаза. Фаза обратная профазе.  Разошедшиеся хроматиды становятся хромосомами и начинают раскручиваться.  Образуется ядерная оболочка, ядрышко. . ( Я прикрепляю схему на доску,  а они смотрят и записывают процессы под мою диктовку).

Процесс митоза заканчивается. Начинается  цитокинез- деление цитоплазмы и органоидов .Продолжительность митоза  1.5 – 2 часа.  У животных образуется  перетяжка между клетками, а у растений срединная перегородка. Получаются 2 дочерние клетки.
А теперь сравните картинку телофазы  и интерфазы: сравните количество хромосом и ответьте на вопрос. Какой процесс к этому привёл? (Удвоение хромосом  в интерфазе).
Показываю общую схему митоза на мониторе.
Биологический смысл митоза заключается в том , что все клетки одного организма имеют одинаковый набор хромосом.
 Образовавшаяся  в результате оплодотворения зигота начинает делиться митозом  на равноценные клетки, давая  начало новому организму, все клетки которого, несмотря на их разнообразие, имеют одинаковый, равноценный набор хромосом.   Благодаря митозу осуществляется рост организма, регенерация органов, а также обуславливает сходство потомства с родителями из поколения в поколение.
Ребята, урок заканчивается, давайте повторим с вами  изученное
 IV.Закрепление.
 Вот перед вами  электронное задание( используется интерактивное пособие «Клетка»)
1. Определите фазу митоза по картинке
2 .Определите фазу митоза по её  описанию .
 А теперь главный вопрос на который вы должны ответить:
V. Рефлексия.
Что вы поняли на сегодняшнем уроке? Каков смысл нашего урока?
Сделайте логический вывод . ( несколько учеников отвечают на вопрос)
А теперь выберите, какой смайлик будет завершать наш урок?
Первый – улыбается, значит всё понятно.
Второй – удивленно смотрит,  он понял многое, но не до конца.
Третий – грустный , значит многое  ему осталось непонятным.
Теперь  запишите домашнюю работу:   п.  14, заполнить таблицу  в тетради до конца,  соотнеся процессы фаз с их рисунками.  Записи в тетради учить.


Презентация "Семейство Бобовые и Пасленовые" 7 класс


title: Конспект занятия "Наша дружная семья"

extracted_text:
                              Конспект занятия

                         Тема: «Наша дружная семья».

                                                                Составитель:
                                                                 Воспитатель
                                                Созинова Наталья Дмитриевна.

                              Новокузнецк, 2016
                                 Ход занятия
    1. Беседа «Как вы думаете, кто эти люди?».
    Воспитатель предлагает детям  рассмотреть  фотографию  или  картинку  с
изображением семьи.
   −        Как можно назвать этих людей одним словом?  (Семья.)  Почему  вы
так решили?
   −        Кто живет в этой семье?
   −        С кем ты живешь?
   −        Кем ты доводишься маме (папе, дедушке, бабушке)?
   −        Если в одной семье живут дети, родители, дедушка и  бабушка,  то
говорят, что это большая семья. А вы как думаете?
   −        Кто живет в большой семье?
   −        У кого есть братики, сестрички? Они старше или младше вас?
   −        С кем из членов своей семьи ты любишь играть? Почему?  Чем  и  с
кем ты еще занимаешься дома?
    В о с п и т а т е л ь (читает стихотворение).
                Есть в доме любом семейный альбом.
                Как в зеркале, мы отражаемся в нем.
                Пускай не всегда мы красивы –
                Зато эти фото – правдивы.
                Хранится альбом в нашем доме,
                Семейные снимки хранятся в альбоме.
    2. Игра «Составь семью».
    Детям предлагаются фигурки-макеты или картинки  с  изображением  детей,
взрослых, пожилых людей.
    В о с п и т а т е л ь. Как вы думаете, взрослые в семье заботятся  друг
о друге? А как заботятся о вас? Как вы помогаете взрослым?
    3. Этюд «Утреннее фото».
    Ход этюда. Дети сидят на стульчиках. Педагог  читает  стихотворение  А.
Костецкого.  Дети  вместе  с  педагогом  сопровождают   чтения   жестами   и
движениями:
                Встань, как только солнце встанет.
                (Тянут руки вверх.)
                И тихонечко к окошку
                Руку луч к тебе протянет –
                (Тянут руки вперед.)
                Ты подставь скорей ладошку,
                (Подставляют ладошки солнышку.)
                Пусть тебя увидит мама
                И умытым, и обутым.
                (Проводят ладонями по лицу, наклоняются и  дотрагиваются  до
обуви.)
                Все прибрав, иди к ней прямо
                И скажи ей: «С добрым утром!»
                (Дети повторяют вместе с педагогом: «С добрым утром».)
                А потом с улыбкой, с песней
                Выйди к травам, людям,
                Птицам…
                (Широко разводят руки в стороны.)
                И веселым, интересным
                День твой должен получиться!
                (Улыбаются друг другу.)
    4. Игра «Делай, как я».
    Дети становятся в круг. Им нужно по подражанию передать выражение  лица
воспитателя и назвать его (называет  тот  ребенок,  у  кого  оказался  сзади
кубик): улыбка, хмурое лицо, ласковый жест, пригрозить пальцем и т. п.
    5. Анализ ситуаций по сюжетным картинкам.


title: Презентация "Почему солнце светит днём, а звёзды-ночью?" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

«Почему Солнце светит днём,
а звёзды-ночью?»

жми на вопрос

Солнце – это огромный пылающий шар. Температура на поверхности Солнца – 20млн градусов. Солнце очень большое. Оно в 109 раз больше Земли. Солнце – шар великан.

Солнце - огромный пылающий шар.
На какой предмет похоже Солнце?

Солнце не просто светит днём, оно само создаёт день. Когда оно восходит и освещает землю, то начинается день. А когда заходит- начинается ночь.

Вечером, когда Солнце скрывается за горизонтом, мы можем увидеть в небе звёзды. Одни светятся ярче, другие слабее. Одни голубые, другие жёлтые, а третьи красные.

Когда температура высокая, то цвет у звезды красный. Если температура очень высокая, то звезда оранжевая. Если температура еще выше и звезда очень горячая, то она белого или голубоватого цвета.

жми на вопрос

Вечером, когда стемнеет, на небе можно найти
разные созвездия.

жми на вопрос

Звёзд на небе много. И чтобы разобраться в них, люди объединили их в созвездия. Созвездиям и самым ярким звёздам люди дали имена.

Близнецы
Рак
Орион
Лебедь
Лев
Большой пёс и Малый
Козерог
Водолей
Созвездия

В созвездии Телец находится звезда Альдебаран.

В созвездии Лев находится звезда Регул.

В созвездии Большой Пёс находится звезда Сириус.

Cпасибо ,
дети за урок!

Учитель  Солнце  Восход  Звёзды  Звёзды   Звездочёт  Созвездия   Лебедь  Лев  Пёс  Близнецы  Рак  Орион   Телец Козерог  Водолей   Солнце   Месяц    Луна   Звёзды      Солнце  Тарелка     Кубик    Шар
Созвездия
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники


title: Конспект урока "Жизнедеятельность клетки" 6 класс

extracted_text:
Урок по теме «Жизнедеятельность клетки»   6-й класс
      Разработан учителем биологии, химии МОУ СОШ д.Городище Немского района
      Кировской области Кассихиной Татьяной Александровной
Цель: создать условия для формирования навыков работы с текстом учебника и
медиаматериалами на основе создания условий для учения с увлечением в
процессе изучения нового материала.
Задачи:
    • Образовательная: способствовать ознакомлению с процессами
      жизнедеятельности клетки, раскрытию взаимосвязей между строением и
      функциями клетки;  усвоению понятия: жизнь, жизнедеятельность клетки,
      дыхание, питание, рост, размножение клетки, движение цитоплазмы.
    • Развивающая: продолжить развитие умения вычленять главное,
      устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, извлекать
      информацию из различных источников и способностей конкретизировать,
      анализировать, обобщать;
    • Воспитательная: воспитывать самостоятельность, коммуникативные
      качества учащихся.
Оборудование: компьютер, презентация в программе Power Point, раздаточный
материал (карточки с этапами деления клетки).

                                  Ход урока

1 этап: Оргмомент.
2 этап: Мотивация, актуализация знаний. (Фронтальная беседа).
- Из  чего состоят все растения, как и любой другой живой организм?
Тема урока закрыта не написана на доске, мне бы хотелось, чтобы вы назвали
тему сами после того как прослушаете сказку о житие – бытие растительной
клетки. (Слайд презентации)
Сказка о житие – бытие растительной клетки
Загляните на часок
В нашу клетку-теремок,
В цитоплазме там и тут
Органоиды живут.
Там такое происходит -
Цитоплазма кругом ходит,
Помогает то движенье
В клетке чудным превращеньям.
Их не видел Левенгук,
Удивился б Роберт Гук.
В клетку пища поступает
Очень даже непростая,
Днем и ночью круглый год
Поступает кислород.
Должен пищу он окислить,
А из клетки – углекислый.
Часть веществ построит клетку,
(Так растет листок иль ветка)
Часть – отложится в запас,
Что не нужно в тот же час
Удаляется из клетки.
Коли пища поступает,
Клетка быстро подрастает.
Наступает миг деленья,
Это не одно мгновенье.
Длится рост и размножение
Столько, сколь живет растение.
И название “растение”
Получило объяснение.
Мы вам сказку рассказали.
Что о клетке вы узнали?
Ответьте, какие процессы происходят в клетке?
3 этап: Целеполагание. Подвести к постановке цели: – используя знания о
клетке, доказать, что клетка обладает признаками живого организма. (Слайд
презентации)
4 этап: Изучение нового материала. Процессы жизнедеятельности клетки
(дыхание, питание, обмен веществ, размножение, рост.)- самостоятельная
работа, просмотр и работа с материалами презентации.
Мы вспомнили строение клетки, а сегодня мы с вами погрузимся в тайну жизни
клетки. Как вы понимаете термин жизнь? (выслушать варианты детей) Давайте
найдем, как объясняет это понятие словарь. (Словарь положить на стол,
попросить ребенка найти определение термина) Жизнь это совокупность явлений
происходящих в организмах. (Слайд презентации) Давайте вспомним процессы,
характеризующие жизнь? Сегодня, мы попробуем доказать, что данные процессы
характерны и для клетки.

Жизнедеятельность клетки. Деление и рост растения (материал для учителя)

Движение цитоплазмы. В клетке происходят все необходимые жизненные
процессы. Одно из видимых проявлений жизнедеятельности клетки - движение
цитоплазмы. Если некоторое время понаблюдать за клетками листа элодеи под
микроскопом, то можно заметить движение хлоропластов внутри каждой клетке.
Они двигаются, увлекаемые круговым током цитоплазмы. Цитоплазма также имеет
способность сжиматься и вновь расправляться.
Питание растений    процесс поглощения и усвоения растениями из окружающей
среды химических элементов, необходимых для их жизни; заключается в
перемещении веществ из среды в цитоплазму растительных клеток и их
химическом превращении в соединения, свойственные данному виду растений.
Обмен веществ. Клетка питается, то есть поглощает вещества из внешней среды
и превращает их в вещества своего тела. Клетка дышит, поглощая кислород и
выделяя углекислый газ. Вещества в живой клетке не остаются постоянными,
они изменяются. При этом они взаимодействуют друг с другом, соединяются и
вновь распадаются. Многие продукты распада клетка выделяет во внешнюю
среду. Описанные процессы, протекающие в клетке, называют обменом веществ.
Обмен веществ - главное проявление жизнедеятельности организма, всех его
клеток.
Поступление веществ в клетку и выход  их из клетки. Вещества передвигаются
внутри одной клетки, а также из клетки в клетку, из одной части растения в
другую. Поступление веществ в клетку из внешней среды и прохождение их из
клетки в клетку зависит от проницаемости оболочек и цитоплазмы.
Оболочка и цитоплазма легко пропускает воду и газы например, кислород,
углекислый газ. Для многих веществ, растворенных в воде, целлюлозная
оболочка тоже легко проницаема, а живая цитоплазма поглощает и пропускает
их только избирательно. Избирательное поглощение свойственно только живым
клеткам. Если же цитоплазму убить, например кипячением, она становится
проницаемой для любых веществ.
Деление клеток. Одно из важнейших проявлений жизни клеток - их способность
к делению. При этом из одной исходной (материнской) клетки получаются две
дочерних. Каждая из них постепенно дорастает до размеров материнской и
может снова делится. Так увеличивается число клеток в теле растения и
образуются различные ткани. Растение растет за счет деления клеток.
Деление – сложный процесс, который состоит из последовательных этапов.
Делению предшествует деление ядра. Ядро увеличивается, хорошо заметны
тельца, цилиндрической формы – хромосомы. Они передают наследственные
признаки от клетки к клетке. Хромосомы копируют себя, образуются две
одинаковые части. В ходе деления части хромосомы расходятся к разным
полюсам клетки. В ядрах каждой новой клетки их становится столько же как и
в материнской клетке. Каждое растение содержит в клетках определенное
количество хромосом. У томата их 24, у картофеля 48. Деление клеток
картофеля можно представить схемой. В цитоплазме возникает перегородка, и
клетка разделяется на две. каждая со своим ядром. Перегородка состоит из
двух целлюлозных оболочек и слоя межклеточного вещества между ними,
склеивающего их. В перегородке остаются очень мелкие отверстия. Благодаря
им сохраняется связь между цитоплазмами соседних клеток. Таким образом
живое содержимое всех клеток соединено друг с другом.
Составьте схему деления клеток. У вас лежат разрезанные карточки, из
которых необходимо правильно расставить этапы, проверка на экране. Как
должно быть проверьте. Отложите конверты с заданием.
5 этап: Закрепление материала: ответы на вопросы:
- Какие процессы протекают в клетке?
- Что общего между вашим организмом и клеткой?
Может ли жить одна клетка?

6 этап. Подведение итогов.

Сегодня на уроке мы с вами рассмотрели все процессы жизнедеятельности
клетки. Подумайте, смогли ли мы доказать, что клетка живая? (Да.  Клетка
обладает всеми свойствами живых организмов, поэтому КЛЕТКА – ЖИВАЯ)

7 этап: Домашнее задание. §8, вопросы после §. Привести примеры к 2
вопросу.


Презентация "Знакомство с буквой «М»"


title: Тест "Климат Северной Америки" 7 класс

extracted_text:
7 класс. Текущий тест «Климат Северной Америки»

1. Укажите признаки, характерные для климатических поясов Северной Америки,

     по следующим  характеристикам:

     А. арктический                                  1. пояс занимает самую
большую площадь на

материке.
     Б.  субарктический                           2. весь год преобладает
высокое давление и

нисходящие токи воздуха, температуры

низкие.
     В.  умеренный                                    3. весь год
преобладает Т.В.
     Г.  тропический                                 4. летом преобладает
Т.В. , зимой У.В.
     Д.  субтропический                           5. преобладают западные
ветры.
     Е.  субэкваториальный                    6. в поясе располагается
небольшая часть

материка, весь год жарко, осадки

выпадают редко.
                                                                  7. зимой
преобладают А.В., а летом У.В.
                                                                  8. на
западе пояса находится область

Средиземноморского   климата.
                                                                   9.  в
поясе располагаются часть  Америки и

Большие  Антильские острова.

2. Набор климатических поясов в Северной Америке больше, чем в Африке.
      Какая из перечисленных особенностей это обусловила?
     А) конфигурация материка;
     Б) положение в западном полушарии;
     В) положение между Северным полюсом и экватором.

3. Определите тип климата по таким данным:
      А)  Средняя t января от 0˚ до +8˚ С
            Средняя t от +24˚ до +32˚ С
             Годовое количество осадков от 1000 до 2000 мм
       Б)  сформировался на западе
            Господствуют западные ветры
           Осадков 2000 – 3000 мм
          t января  0˚ С , t июля +12˚  +14˚ С

4. Какую одежду вы возьмете, если поедете летом:
      А) на побережье Гудзонова залива
      Б) на полуостров Калифорния
      В) на побережье Мексиканского залива.


Презентация "Отдел Папоротниковидные. Папоротники наших лесов" 6 класс


Контрольная работа "Примеры на порядок действий" 5 класс


title: Конспект урока "Звук й Буквы Й,й" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоте 1 класс УМК «Гармония»
Учитель: Митина Елена Анатольевна
Тема: Звук    й	Буквы Й,й
Тип: урок приобретения новых знаний


title: Конспект урока "Сказки Самарской области" 4 класс

extracted_text:
Разработка урока
Учителя начальных классов МБУ СОШ № 56 г.о.Тольятти
                                                  Купцовой Ирины Григорьевны
Дата проведения  22.12. 2014 год
1.Дидактическое обоснование
Предмет: внеклассное чтение
Класс: 4 «А»
Тема урока: «Сказки Самарской области»
Дидактическая цель: создать условия для усвоения детьми новых знаний
Тип урока: «комбинированный»
Метод  обучения:  продуктивный
Формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, работа в парах.
Задачи:
- продолжать развивать знание о писателях и поэтах Самарской области;
- развивать устную речь обучающихся;
- учить анализировать и оценивать прочитанное;
- воспитывать интерес, любовь к устному народному творчеству.
Средства обучения:
-ПК, мультипроектор, презентация, видео.
Предварительная работа: разучивание зимний потешки, принести сказки Самарских писателей, подготовить рассказ-биографию.
2.Технологическая карта
Список используемых источников:
1 Самуил Эйдлин «Клад».  Куйбышевское книжное издательство, 1974 г.
2 . Братья БОНДАРЕНКО. «Горицвет», 1968.
3. Видео «Лесные сказки» по мотивам сказок братьев Бондаренко,1978 г.


Презентация "Федеральные Государственные Требования к реализации новой общеобразовательной программы"


title: Контрольная работа "Площадь прямоугольника" 5 класс

extracted_text:
Контрольная работа по математике в 5 классе
по теме «Площадь прямоугольника»
Учебник: Н.Я. Виленкин, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд, В.И. Жохов
Вариант 1
Найдите по формуле s = ʋt:
    а)	путь s, если t=13 ч, ʋ = 408 км/ч;
    б)	время t,если s = 7200 м, ʋ = 800 м/мин
Длина прямоугольного участка земли 650 м, а ширина на 50 м меньше. Найдите площадь участка и выразите ее в гектарах.
Длина прямоугольного параллелепипеда 45 см, ширина в 3 раза меньше длины, а высота на 2 см больше ширины. Найдите объем параллелепипеда.
Найдите значение выражения 17 040 - 69 • 238-43776:72
Длина прямоугольника 84 см. На сколько уменьшится площадь прямоугольника, если его ширину уменьшить на 5 см?

Вариант 2
Найдите по формуле s = ʋt:
а)	путь s, если t=11 ч, ʋ = 65 км/ч;
б)	скорость ʋ ,если s = 600 км, t = 50 с.
Ширина прямоугольного участка земли 600 м, а длина на 150 м больше. Найдите площадь участка и выразите ее в гектарах.
Ширина прямоугольного параллелепипеда 14 см, она меньше длины в 3 раза. Высота параллелепипеда на 12 см меньше длины. Найдите объем этого параллелепипеда.
Найдите значение выражения
350-92-66 600:36 + 9670.
Ширина прямоугольника 44 см. На сколько уменьшится площадь этого прямоугольника, если его длину уменьшить на 5 см?


title: 429 Too Many Requests


title: Контрольная работа "Обыкновенные дроби. Умножение и деление на 10, 100. Преобразование чисел, полученных при измерении" 5 класс

extracted_text:
5 класс,  III четверть (промежуточная)
Тема: «Обыкновенные дроби. Умножение и деление на 10, 100. Преобразование чисел, полученных при измерении».
Цель: проверить знание алгоритмов умножения и деления чисел на 10 и 100, алгоритмов сравнения обыкновенных дробей; умение преобразовывать числа, полученные при измерении; умение решать задачи.
I вариант
1. Задача
В 1 коробке 10 яиц.
Сколько яиц в 6 таких коробках?

2. Решить примеры
5 х 10
10 х 7
3 х 100
100 х 9
40 : 10
80 : 10
200 : 10
600 : 100

3. Заменить крупные меры мелкими:

                 4 р. = … к.
        9 р. 25 к. = … к.
                  6 ц = … кг
         3 м = … дм
 5 м 1 дм = … дм
8 ц 16 кг = … кг

4. Написать дни недели по порядку, начиная с понедельника.

5. Найти значение выражения:
37 + 10 х 7
100 х 8 – 480

6. Сравнить дроби:
 …                        …  …

II вариант

1. Задача
В 1 коробке 10 яиц.
Сколько яиц в 2 таких коробках?

2. Решить примеры
4 х 10
10 х 3
5 х 100
400 : 10
60 : 10
700 : 100

3. Заменить крупные меры мелкими:

4 р. = … к.
2 р. 30 к. = … к.

3 м  = … см
8 т = … ц

4. Написать дни недели по порядку, начиная с понедельника.

5. Найти значение выражения:
10 х 4 – 20

6. Сравнить дроби:
 …                        …  …


title: Конспект урока "Отдел Папоротниковидные. Папоротники наших лесов" 6 класс

extracted_text:
Волощук Л.А.
                                                            Учитель биологии
                                                               МАОУ «СОШ №4»
                                                г.Тобольск Тюменская область

Тема урока: Отдел Папоротниковидные. Папоротники наших лесов.

Цель: Сформировать знания учащихся о папоротниковидных растениях –
особенностях строения, жизнедеятельности, цикле развития и значении в
природе и в жизни человека.
           Способствовать развитию познавательной активности учащихся.
           Воспитывать бережное отношение к природе родного края,
стремление охранять и беречь окружающий мир.

Тип урока: комбинированный.

Целевая аудитория: 6 класс.

Материалы и оборудование:
1. Техническое:
 * компьютер
 * проектор
2. Программное:
 * презентация
 * видеофрагменты
3. Лабораторное:
 * гербарии
 * живые растения
4. Методическое:
   * сценарий урока
   * практикумы для самостоятельной работы

Ход  урока:
1. Организационный момент.
    Прием: минутка настроения

2. Целеполагание
    Прием: настраивание на успех

3. Проверка домашнего задания.
    Прием:
 • программированная работа
 • самопроверка

4. Изучение нового материала
* Работа со стихотворением, постановка вопроса:

                     В чем ошибка автора данных строк? (Ответ в конце урока)
 • Общие прогрессивные черты папоротниковидных и их систематическое
   объединение
 • Физминутка.
 В данном случае проводим разминку для глаз. Выполняем упражнение «бабочка»,
     которое сопровождается звуками природы. В конце рекомендуется выполнить
            упражнение «аплодисменты», что бы активизировать рецепторы кожи.
 • Лабораторная работа «Изучение внешнего строения папоротника».
                                   Ученики должны рассмотреть живое растение
                       или гербарный материал и сделать схематичный рисунок.
 • Цикл развития папоротника (рассказ учителя). Сравнение цикла развития
   мха и папоротника (черты сходства и отличия).
 • Упражнение на закрепление.
 • Подумай и выполни: установите последовательность в цикле развития
   папоротника
А. Попадание  спор во внешнюю среду
Б. Формирование заростка
В. Формирование архегониев и антеридиев
Г. Формирование спорофита
Д. Образование зиготы
Е. Образование сорусов  и созревание спор
|1   |2   |3   |4   |5   |6   |
|Е   |А   |Б   |В   |Д   |Г   |

 • Многообразие папоротников.
   Данный материал изучаем на основе кратких сообщений учеников (особую роль
        уделить папоротникам, которые растут в наших лесах и домах), которые
                                        сопровождаются слайдами презентации.
 • Значение папоротников в природе и в жизни человека.
       Диалог в ходе которого можно рассмотреть картину на слайде и выяснить
       значение папоротников в природе, значение в жизни человека выясняется
                                       аналогично и используя видеофрагмент.
* Возвращение к стихотворению и вопросу.

5. Рефлексия.
    • Что интересного и нового вы узнали на уроке
    • Какое значение имеют полученные знания в нашей жизни
    • Что бы еще вы хотели узнать о папоротниках
    • Кто из одноклассников удивил вас своим ответом
    • Выставление оценок, подведение итогов ученического рейтинга за урок.

6. Домашнее задание.
Материал параграфа № 41, заполнить таблицу (четыре вида папоротника),
сообщение о хвощах или плаунах (по желанию).
                     [pic]

7. Окончание урока.

              Самостоятельная работа по теме «Отдел Моховидные»
1. Какое растение не относится к отделу Моховидные?
    1. Сфагнум                                                     2.
Кукушкин лен
    3. Ламинария                                                  4.
Маршанция
2. Какой цифрой на рисунке обозначен гаметофит кукушкина льна?
                                    [pic]
3. Как называется нить, которая вырастает из споры сфагнума?
    1. Протонема                                   2. Гаметофит
    3. Спорофит                                     4. Ризоид
4. Какое образование имеют мхи вместо корней?
    1. Ризоиды                                       2. Протонему
    3. Споры                                           4. Гаметофит
5. Чем представлен спорофит у сфагнума?
    1. Ризоидом                                     2. Коробочкой
    3. Листом                                         4. Протонемой
6. У какого мха в стеблях и листьях встречаются мешковидные клетки,
заполненные воздухом или водой?
    1. Кукушкин лен                               2. Маршанция
    3. Ламинария                                   4. Сфагнум
7. Какое полезное ископаемое образовалось в результате перегнивания мхов в
геологические эпохи?
    1. Нефть                                          2. Мел
    3. Песок                                           4. Торф
8. Как называется раздел ботаники, который изучает  мхи?
   1. Бриология                                     2. Эмбриология;
   3. Систематика                                 4. Микология
9. Как происходит размножение мхов?
   1. Семенами                                    2. С помощью спор
   3. Корневищем                                4. Листьями
10. Какие условия окружающей среды необходимо для размножения мхов?
  1. Вода                                              2. Высокая
температура
  3. Низкое атмосферное давление  4. Сухая погода

-----------------------
1

3

2

4


title: Конспект урока "Человеческие расы. Несостоятельность расизма" 9 класс

extracted_text:
МОУ СОШ №10

                               План –конспект
                         Бинарного урока биологии и
                         обществознания в 10 классе

                             «Человеческие расы.
                         Несостоятельность расизма»

                            Учителя Заикина Н.С.
                                Красева А.М.

                              2009-2010 у.г.

Цели урока:
- развитие у учащихся навыков индивидуальной творческой работы, развитие
мышления, способности сравнивать и анализировать, формулировать выводы;
- показать единство биологического происхождения рас, сформировать поднятия
раса, расоведение, расизм;
- доказать несостоятельность и антигуманность расизма, воспитывать расовую
толерантность.

Технология: проектное обучение, коммуникативно – диалоговое обучение .
Форма урока – круглый стол.

                      План урока:
   1.Потомки одного вида
   1)Понятия антропология, расоведение, расы.
   2)Единство происхождения рас.
   2.Систематика рас
   1)негроидная
   2)европеоидная
   3)монголоидная
   3.Расизм.
   1)История расизма.
   2)Расизм в мировой истории.
   3)Расизм в современной России.
   4)Несостоятельность расизма.

                       Ход урока:
   1. организационный момент. Целеполагание.
- Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок, мы постараемся совместить
на ваш взгляд несовместимые вещи, но на самом деле неразрывно связанные.
Мы предлагаем вам сегодня не просто познакомиться с понятием о расах и
расовых отличиях и не только с понятием расизм, а решить следующие
проблемы:
    ■ Доказать, что расизм опирается на несостоятельные и несущественные
      внешние отличия между расами.
    ■ Доказать, что внешние расовые признаки не дают возможность определить
      качества представителей разных рас, и не являются ведущими для
      определения способностей человека.
Скажите, ребята, актуально это на сегодняшний день или эти проблемы
надуманны? ( дети рассуждают и все вместе приходят к выводу, что сегодня
действительно важно говорить и знать эти вещи)

   2. Биологическая часть. Беседа о происхождение человека.

   |5   |Человек прошёл длительный эволюционный путь. Общими предками всех    |
|    |ныне живущих людей являются человекообразные обезьяны, которые многие|
|    |миллионы лет назад  вырвались из привычной среды обитания, встали на |
|    |две конечности, научились трудиться, общаться. Но процесс был        |
|    |длительный и трудный.                                                |
|    |- какие движущие силы характерны для начальных этапов эволюции       |
|    |человека?                                                            |
|    |-какими они стали позже?                                             |
|    |-Что приобрели люди на своём эволюционном пути?                      |
|    |-А что они потеряли?                                                 |
|6   |-Что можно привести в качестве доказательств единого происхождения   |
|    |всех люлюдей планеты  ? (идёт беседа по слайду)                      |
|7   |Сейчас на планете проживают представители пяти основных рас:         |
|    |монголоиды, негроиды, европеоиды, американоиды, австралоиды. Учёные  |
|    |выделяют множество промежуточных рас, что неизбежно, т.к. между      |
|    |людьми постоянно происходит смешение, скрещивание, говоря            |
|    |биологическим языком.                                                |
|8   |Выберите факторы, которые способствуют разделению рас.               |
|    |Правильным является: географическое расселение, географическая       |
|    |изоляция, адаптивный характер расовых признаков.                     |
|9   |Европеоидная раса: адаптивные особенности, размещение и происхождение|
|10  |Негроидная раса                                                      |
|11  |Монголоидная раса – творческий проект Ковалёвой Н.                   |

Делаем вывод по биологической части:

Все расовые различия носят исключительно приспособительный характер.
Никакие внешние признаки не указывают на преимущества или превосходства
представителей какой – либо расы. Но откуда же тогда возникают разговоры на
тему расовых разногласий? Какие явления нашей жизни можно отнести к расовым
проблемам? Поищем ответы во второй части урока.

   3. Обществоведение.
   - вступительная беседа учителя.
   - теоретики расизма – презентация Алексеенко Ю. и Казарян А..
   - этносы на Дону – презентация Куценко В. и Вихровой О.
   - соцопрос – результаты оформлены в виде презентации, Гудкова Н.

4.) Вывод
 - Давайте вернёмся к проблематике урока. Какие выводы можно сделать?
    ■ внешние расовые признаки не дают возможность определить качества
      представителей разных рас, и не являются ведущими для определения
      способностей человека.
    ■ расизм опирается на несостоятельные и несущественные внешние отличия
      между расами.
В доказательство нашей правоты давайте вспомним имена великих деятелей
политики, которые, несмотря на свою расовую принадлежность, сыграли не
последнюю роль в истории.

5.) Заключение, выставление оценок.
Карточка- задание для индивидуальной работы.
Вставить в предложения пропущенные слова.
      Все люди имеют ………………. происхождение.  Разные расы произошли на
……………….. континентах. Причиной возникновения рас можно считать
…………..,…………….,………………. Все расовые признаки носят ………………….характер.
Биологические характеристики всех рас похожи  и ……………….. на особые качеств
людей.

Карточка- задание для индивидуальной работы.
Вставить в предложения пропущенные слова.
      Все люди имеют ………………. происхождение.  Разные расы произошли на
……………….. континентах. Причиной возникновения рас можно считать
…………..,…………….,………………. Все расовые признаки носят ………………….характер.
Биологические характеристики всех рас похожи  и ……………….. на особые качеств
людей

Карточка- задание для индивидуальной работы.
Вставить в предложения пропущенные слова.
      Все люди имеют ………………. происхождение.  Разные расы произошли на
……………….. континентах. Причиной возникновения рас можно считать
…………..,…………….,………………. Все расовые признаки носят ………………….характер.
Биологические характеристики всех рас похожи  и ……………….. на особые качеств
людей

Карточка- задание для индивидуальной работы.
Вставить в предложения пропущенные слова.
      Все люди имеют ………………. происхождение.  Разные расы произошли на
……………….. континентах. Причиной возникновения рас можно считать
…………..,…………….,………………. Все расовые признаки носят ………………….характер.
Биологические характеристики всех рас похожи  и ……………….. на особые качеств
людей

Карточка- задание для индивидуальной работы.
Вставить в предложения пропущенные слова.
      Все люди имеют ………………. происхождение.  Разные расы произошли на
……………….. континентах. Причиной возникновения рас можно считать
…………..,…………….,………………. Все расовые признаки носят ………………….характер.
Биологические характеристики всех рас похожи  и ……………….. на особые качеств
людей.