title: Проект "Из истории буквы «Ё»" 6 класс

extracted_text:
Проект «Из истории буквы «Ё»
Автор: Кашникова Алёна,
ученица 6 класса
БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»
Руководитель: Данилова
Надежда Георгиевна
Цель:
Узнать историю появления буквы «Ё».
Задачи:
1. Найти информацию об истории появления буквы «Ё».
2. Создать презентацию.
3. Познакомить учащихся с историей появления буквы «Ё».
У букв тоже бывают дни рождения. 29 ноября 1783 года в русском алфавите появилась буква Ё. Многие считают её необязательной, однако эта буква имеет длинную и весьма занимательную историю. Это самая молодая буква. 29 ноября 2018 года ей исполнится 235 лет.
Буква «Ё» (точнее, её употребление на письме) до сих пор вызывает жаркие споры. Одно время про неё практически забыли и нигде не использовали (кроме разве что азбуки и книг для детей).
Сегодня использование буквы «Ё» обязательно по крайней мере в учебной литературе, хотя в остальных случаях эту букву чаще всего заменяют на «Е». Буква «Ё» обычно отсутствует на кнопках сотовых телефонов и на клавиатурах компьютеров, а там, где она есть, соответствующая ей кнопка часто располагается вне основной алфавитной зоны клавиш.
Вместе с тем, буква «Ё» имеет свою, интересную историю. Сам звук, соответствующий теперь этой букве (после мягких согласных), в русском языке существует уже давно,
хотя в XVIII–XIX вв. такое «ёкающее» произношение некоторыми деятелями считалось «мужицким», «мещанским» или, во всяком случае, слишком простонародным, в отличие от более «благородного» церковного выговора через «Е». Однако на письме этот звук долгое время не имел никакого обозначения, а с середины XVIII в. записывался парой букв: «io».
Буква «Ё» же появилась благодаря директору Петербургской академии наук княгине Екатерине Романовне Дашковой. 29 ноября 1783 г. проходило одно из первых заседаний Академии Российской словесности с участием княгини Екатерины Дашковой, писателя Дениса Фонвизина, поэта Гавриила Державина и других известных тогда литераторов.

Во время обсуждения проекта полного шеститомного толкового славяно-российского «Словаря Академии Российской» Дашкова вдруг спросила у присутствующих:
«Правомерно ли писать «iолка» и не разумнее ли заменить диграф «iо» на одну литеру «Ё»?
После этого буква Ё
в течение 12 лет изредка
появлялась лишь в рукописном виде и, в частности, в письмах
Г. Р. Державина.
 Тиражирование её печатным станком состоялось в 1795 г. в Московской типографии при издании книги «И мои безделки» Ивана Ивановича Дмитриева – поэта, баснописца. Первым словом, напечатанным с буквой Ё, было слово «всё».

Широко известной буква «Ё» стала благодаря Николаю Карамзину, который в 1796 году в одном из своих стихотворений в издаваемом им альманахе «Аониды» использовал букву «Ё». Появились слова с буквой Ё: зарёю, орёл, мотылёк, слёзы и первый глагол с Ё «потёк».

И в 1798 г.
Г. Р. Державиным
употребляется первая
фамилия с буквой Ё –
Потёмкин.
Таковы первые шаги
Ё по страницам книг.
Формально, буква «ё», как и «й» вошли в алфавит (и получили порядковые номера) только в советское время.
Декрет за подписью советского Народного комиссара по просвещению А. В. Луначарского гласил: «Признать желательным, но необязательным употребление буквы ё».
Имеется легенда, что Иосиф Сталин оказал влияние на популяризацию буквы «ё». Она гласит, что в 1942 году 6 декабря И.В. Сталину принесли на подпись приказ, где фамилии ряда генералов напечатали не с буквой «ё», а с «е». Сталин разгневался, и на следующий день все статьи газеты «Правда» вышли, вдруг, с буквой «ё».
Последующие 14 лет художественная и научная литература выходила с практически сплошным использованием буквы «ё», но в 1956 году по инициативе Н.С.Хрущёва были введены новые, несколько упрощённые правила орфографии, и буква «ё» вновь стала необязательной.
Ныне вопрос об употреблении «ё» стал предметом научных баталий, и патриотическая часть русской интеллигенции самоотверженно отстаивает обязательность её употребления. В 2005 году в Ульяновске букве «ё» даже был установлен памятник.
В соответствии с Письмом Министерства образования и науки РФ от 03.05.2007 г. № АФ-159/03 «О решениях Межведомственной комиссии по русскому языку» предписывается обязательно писать букву «ё» в случаях, когда возможно неправильное прочтение слова, например, в именах собственных.
Неопровержимые факты:
— буква Ё стоит на сакральном, «счастливом» 7-м месте в алфавите;— в русском языке около 12 500 слов с «Ё». Из них около 150 на «Ё» начинаются и около 300 на «Ё» заканчиваются;
— частота встречаемости «Ё» – 1% от текста. То есть на тысячу знаков текста в среднем приходится по десять «ёшек»;
Неопровержимые факты:
— есть в нашем языке слова с двумя и даже тремя буквами «Ё»: «трёхзвёздный», «четырёхведёрный», «Бёрёлёх» (река в Якутии), «Бёрёгёш» и «Кёгёлён» (мужские имена на Алтае);
— в русском языке насчитывается 12 мужских и 5 женских имён, в полных формах которых присутствует «Ё». Это Аксён, Артём, Нефёд, Пармён, Пётр, Рёрик, Савёл, Селивёрст, Семён, Фёдор, Ярём; Алёна, Клёна, Матрёна, Фёкла, Флёна.
— в русских фамилиях «Ё» встречается примерно в двух случаях из ста;
Источники:
http://xn--33-clce4akb4a7b.xn--p1ai/images/bukvy/buk2/%D0%91%D1%83%D0%BA%D0%B2%D0%B0%D0%81.jpg  -  буква ё
http://detskiychas.ru/wp-content/uploads/2013/09/i_i_dmitriev.jpg - И.И.Дмитриев
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/5/57/Derzhavin_by_Borovikovsky_%281811%2C_Pushkin_museum%29.jpg/220px-Derzhavin_by_Borovikovsky_%281811%2C_Pushkin_museum%29.jpg – Г.Р.Державин
http://az.lib.ru/k/kamenew_l_b/.photo2.jpg – А.В.Луначарскийhttp://www.mararnews.com/wp-content/uploads/2017/06/a3fd5c2e13e12460424df9adf62912cc-1.jpg - И.В.Сталин
https://img-fotki.yandex.ru/get/9542/128733247.127/0_12c797_4bed142d_orig.jpg - Н.С. Хрущёв
https://media-cdn.tripadvisor.com/media/photo-s/0b/ff/f3/6e/caption.jpg - памятник в Ульяновске
http://lh5.ggpht.com/-LJA-IBeFxJQ/ULfuEtCTA5I/AAAAAAAEdDo/Tu6RdrOCSww/378e2a4abfbfb1e12897e069db03130e_thumb%25255B10%25255D.jpg?imgmax=800 – алфавит
http://lh3.ggpht.com/-hAHAdKn_5Vo/ULfuHfzaYRI/AAAAAAAEdD4/1xMR15mDMC0/6a8d39acece7_thumb%25255B19%25255D.jpg?imgmax=800 – мы за ё
http://www.gogmsite.net/_Media/1784-ekaterina-romanovna-2.jpeg - Е. Дашкова
http://1ul.ru/upload/file/publication/_695.jpg – Н.Карамзин
https://studio57.ru/2011/09/istoriya-vozniknoveniya-i-primenenie-bukvy-jo-v-russkom-yazyke/ - факты
http://www.liveinternet.ru/users/4373400/post250418204  -  из истории буквы ё
http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/russkij_jazyk_literatura/shablony_prezentacij_po_russkomu_jazyku/518-1-0-33380 -  шаблон, автор: Елисеева Е.С


title: Проект по нравственно-патриотическому воспитанию "Наше Наследие"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 64 г. Благовещенска «Аистёнок»

Проект по нравственно-патриотическому воспитанию

                              Автор:
Фомская Любовь Владимировна

г. Благовещенск
2017

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

“Ты вспоминаешь не страну большую,
которую изъездил и узнал.
Ты вспоминаешь Родину такую,
какой её ты в детстве увидал”
К. Симонов

Как не велика наша страна, человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он родился, вырос; с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где посадил первое деревце.
Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Патриотизм для ребенка – это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением, любовь к родным местам, гордость за свой народ, который из поколения в поколение несёт народная культура и историческое прошлое страны. Без уважения к истории своего Отечества нельзя воспитать у детей чувство собственного достоинства и уверенность в себе.
Противоречия, сложившиеся в настоящее время, в условиях ломки нравственных идеалов российского общества, приобретают особую актуальность в формировании патриотизма у дошкольников. Приоритет материальных интересов над духовными и нравственными резко снижает воспитательное воздействие семьи в сфере воспитания. Родители имеют недостаточно знаний о своем крае, не уделяют внимание данной проблеме, считая ее неважной, дети не владеют достаточной информацией о родном городе. Не имея достаточного количества знаний, трудно сформировать уважительное отношение к малой Родине.
Следовательно, я считаю данную проблему актуальной не только для нашего детского сада, но и для общества в целом.
Изучив разнообразные методы работы, пришла к выводу, что введение проектной деятельности в работу с дошкольниками является одним из  средств активизации познавательного и творческого развития ребенка. Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.  Вот поэтому, я решила создать проект «Наше Наследие». Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.
ЦЕЛЬЮ работы стало: Создание системы работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Для достижения данной цели поставила следующие ЗАДАЧИ:
1. Воспитывать у дошкольника любовь и привязанность к семье, близким людям, своему дому, детскому саду, родному городу, России;
2. Расширять представление о родной стране, городе;
3. Знакомство с государственными символами: гербом, флагом, гимном;
4. Знакомство с историческим прошлым России, города, с именами знаменитых земляков;
5. Воспитывать чувство гордости за достижения Родины;
6. Развивать интерес к русскому народному творчеству, промыслам, традициям и обычаям русских людей, умение отражать это в художественно-продуктивной деятельности;
7. Способствовать расширению социальных представлений детей, формировать у них интерес, симпатию и уважительное отношение к людям, отличающимся от них самих;
8. Вовлечение родителей, социальных партнёров в образовательно-воспитательный процесс;
9. Обогащение предметно-развивающей среды в группе, способствующей развитию нравственно-патриотического воспитания детей.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, педагоги группы, родители воспитанников.
Продолжительность проекта: долгосрочный (3 года).
Вид проекта: Информационно-творческий, познавательный, групповой.

Ожидаемые результаты реализации проекта «Наше Наследие»:
Для детей:
Интерес к историческому прошлому и настоящему малой Родины, России;
Овладение детьми представлениями о семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране);
Наличие у детей чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма.
Формирование у детей специальных умений и навыков (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимых для осуществления различных видов детской деятельности;
Участие детей в конкурсах  городского, районного, муниципального, федерального уровней
Для педагогов:
Обобщение, распространение и внедрение опыта работы по нравственно-патриотическому воспитанию;
Умение моделировать, составлять проекты, организовывать жизнедеятельность с применением современных технологий
Для родителей:
Вовлечение родителей, социальных партнёров в образовательно-воспитательный процесс;
Формирование положительных взаимоотношений между детьми и взрослыми;
Совместное участие с детьми в конкурсах, праздниках.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ:

1. Информационно-подготовительный  этап
Сбор и анализ методической литературы;
Сбор и оформление наглядно-информационного материала по теме проекта: презентаций, фотоальбомов, альбомов для рассматривания, подбор дидактических игр по теме;
Подбор и разработка конспектов непосредственно-образовательной деятельности, игровых образовательных ситуации по направлению работы;
Подбор детской художественной литературы для чтения;
Анкетирование родителей, опрос детей;
Вовлечение родителей в совместную деятельность в рамках проекта «Наше Наследие»;
Разработка содержания проекта.

2. Организационно-практический этап
Планирование работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Формы работы:
С детьми:
Беседы;
Непрерывная образовательная деятельность;
Рассматривание семейных альбомов, иллюстраций;
Выставки детских работ;
Заучивание стихов, пословиц, поговорок;
Творческая речевая активность;
Утренники, развлечения, конкурсы;
Экскурсии, посещение музея, выставок;
Проведение подвижных игр, игр – драматизаций;
Проведение дидактических и сюжетно-ролевых игр;
Чтение художественной литературы;
Создание мини-проектов совместно с родителями.

С родителями:
Анкетирование;
Беседы, консультации, родительские собрания по темам проекта;
Дни открытых дверей;
Экскурсии, посещение музея, выставок
Фотоконкурсы
Праздники;
Семейные мини – проекты

Методы и приемы:
практические:
дидактические игры;
подвижные игры;
творческие игры;
опытническая деятельность;
продуктивная деятельность.
наглядные:
рассматривания;
наблюдения;
прогулки;
экскурсии по территории детского сада и вне ее;
просмотр видеозаписей.
словесные:
беседы;
рассказ воспитателя;
рассказ из личного опыта;
ознакомление с художественной литературой
методические приемы:
сравнение;
вопросы,
индивидуальные задания,
обращение к опыту детей,
рассказ из личного опыта,
использование художественных средств, в зависимости от темы,
игровые приемы.

3. Завершающий этап
Оценка этапов реализации проекта детьми.
Подведение итогов.
Выступление с обобщенным опытом на педагогическом совете
Результат:
Программа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников «Наше Наследие».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время проект актуален и особенно труден, он требует большого такта и терпения, так как в молодых современных семьях вопросы воспитания патриотизма не считаются важными и значительными, и зачастую вызывают лишь недоумение. При внедрении проекта по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников на основе духовно-нравственных традиций может возникнуть проблема нежелания со стороны родителей быть его участником, поэтому главным условием проекта является добровольное участие, но также стоит помнить, что компетентность педагога должна быть на высшем уровне при внедрении проекта и участие всех его запланированных лиц. Привлечение семьи к патриотическому воспитанию детей требует от воспитателя особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. Патриотическое воспитание формирует в будущем человеке любовь к другим людям, учит помогать людям, воспитывает в человеке благородство. Поэтому сегодня первоочередная задача всех педагогов и родителей воспитывать в детях любовь к родине, к своему городу, к своей семье и друзьям, учить помогать друг – другу, в общем, воспитать настоящего достойного человека – гражданина Российской Федерации. Именно дошкольный возраст - благоприятный период воспитания: патриотизма, любви к малой Родине, воспитания таких нравственных качеств, которые позволяют вырасти дошкольнику человеком – гражданином своей страны, патриотом, умеющим оценить и сберечь историческое и культурное наследие русского народа. Одним из решений патриотического воспитания становится организация единого воспитательно-образовательного пространства для воспитанников, которое поддерживается в ДОУ и в семье.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Бурмистрова И. К., Евдокимова Е. С. «Воспитание маленького гражданина»
2. Виноградова Н. Ф., Жуковская Р. И. «Родной край»
3. Виноградова Н. Ф. «Страна Россия»
4. Кондрыкинская Л. А. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду»
5. Казаков А. П., Шорыгина Т. А. «Детям о Великой Победе»
6. «Мой родной дом» Программа нравственно – патриотического воспитания дошкольников.
7. Новицкая М. Ю. «Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду»
8. Позднякова Е. А. «Гражданское воспитание в дошкольном образовательном упреждении: планирование, разработки занятий и мероприятий»
Интернет-ресурс:
1.http:// solnet/ru Детский портал «Солнышко». 2. nsportal.ru Социальная сеть работников образования


title: План-конспект урока "My Family Tree" 3 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Учитель: Глазатова Е.А.
Класс: 3 Б
Тип урока: Урок-проект (урок совершенствования лексико-грамматических навыков).
Тема раздела: “My Family”
Тема урока: «My Family Tree»

Цели урока:
- с точки зрения УУД – формировать способности к обобщению, применению лексических знаний по теме “Family” и грамматических навыков по темам «Глаголы to be, have/has got в Present Simple» и «Притяжательный падеж», формировать навыки исследовательской деятельности (определить тему проекта, поставить цель проектной работы, выбрать средства и методы исследования, представить предполагаемый результат, самостоятельно оформить собственную модель проекта, провести анализ полученного результата).

- с точки зрения предметных умений – формировать умения систематизаровать полученные знания и умения по теме “My Family”, формировать способность устанавливать место понятия “Family” в системе изученных языковых понятий, усовершенствовать навыки применения глаголов to be, have/has got во времени Present Simple и притяжательный падеж существительных.

УМК. «Звездный английский» 3 класс. К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В Эванс.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


title: Конспект НОД "Какие сказки мы знаем"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Огонек» общеразвивающего вида городского округа город Буй

Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
«Какие сказки мы знаем?»

Подготовила воспитатель
Языкова Ольга Леонидовна
г.Буй 2017 год

Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
«Какие сказки мы знаем?»

Тема: «Какие сказки мы знаем?»
Цель: формирование устойчивого интереса к сказочному жанру
Задачи:
Закрепить представления о видах литературного жанра народной  сказки (волшебные, русские народные, небылицы, докучные, короткие)
Познакомить с новым видом сказок – сказка-шутка
Активизировать речь детей, расширять и пополнять словарный запас
Развивать коммуникативные навыки, умение общаться
Развивать мышление, умение рассуждать, высказывать своё мнение
Интегрируемые виды деятельности: «Коммуникативная деятельность. Речевое развитие», «Коммуникативная, игровая деятельность. Социальный мир», «Художественно-эстетическое развитие» «Познавательное развитие»
Форма работы с детьми: подгрупповая
Оборудование: выставка книг с разными видами сказок, иллюстрации грибов, изображение домика с незавершёнными деталями.
Предварительная работа: в течение недели чтение разнообразных народных  сказок

Используемая литература:
И.М Сертакова «Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста» Детство Пресс. 2012 год
З.А.Гриценко «Ты детям сказку расскажи…» Москва, Линка-пресс, 2003 год
Л.Б.Фесюкова «креатиивные задания и схемы для детей 4-7 лет» ТЦ «Сфера» 2008 год


title: Родительское собрание "Нравственное и эстетическое воспитание школьников"

extracted_text:
Родительское собрание

             Нравственное и эстетическое воспитание школьников.

Цель:  Показать родителям необходимость целенаправленного воспитания
            нравственности у детей и умение видеть прекрасное.
Плакат: «Все хорошее в природе – от солнца,
                       а все лучшее в жизни – от человека».
                                                                 (М.Пришвин)
                                Ход собрания
      - Тема сегодняшнего собрания – диспута – «Нравственное и эстетическое
воспитание».
      У меня к вам просьба: закройте, пожалуйста, глаза на минутку,
улыбнитесь (обязательно от души). Вспомните своего ребенка. Какие чувства у
вас возникают при мысли о нем?
      Итак, разговор сегодня будет о нравственности и эстетике:
      I обсудим в группах такие вопросы: Что такое нравственность? Что такое
эстетика?
      Нравственное воспитание личности ребенка – одна из самых важных задач
школы и семьи. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества все
более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия
морального фактора.
      Нравственное воспитание является процессом, направленным на целостное
формирование и развитие личности ребенка, и предполагает становление его
отношений к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим
обязанностям и к самому себе. В процессе нравственного воспитания школа
формирует у школьника чувства патриотизма интернационализма, товарищества,
коллективизма, активное отношение к действительности, глубокое уважение к
людям. Общественная направленность коллективной деятельности пробуждает у
детей желание замечать, что же можно сделать, чтобы жизнь стала лучше.
      Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально
необходимые требования общества педагоги и родители превратили во
внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь,
совесть, достоинство.
      Нравственное формирование человека начинается с рождения. Еще в
дошкольном возрасте у детей закладываются элементы нравственности:
формируются первоначальные нравственные чувства и представления,
вырабатываются простейшие навыки нравственного поведения. В школе эта
работа проводится систематически в течение 11 лет под руководством
учителей. Педагогическая основа преемственности в воспитании состоит в том,
что приобретенные ребенком в школьном возрасте формы поведения  и отношений
со взрослыми и сверстниками, элементарные нравственные знания и чувства
являются тем фундаментом, на котором происходит развитие новых форм
нравственного поведения, сознания чувств и отношений.
      Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный
нравственный опыт детей. Воспитание протекает главным образом и прежде
всего в повседневной жизни ребенка, где он привыкает следовать нравственным
правилам, нормам, принципам и где он может сам убедиться в их
необходимости.
      Всякая деятельность школьников в той мере, в какой она связана с
общественными интересами окружающих, с жизнью общества, является
нравственной. Таким образом, нравственное начало пронизывает всю
многогранную практическую деятельность ребенка, его эмоциональную
интеллектуальную сферы. Учатся ли дети, играют ли на пришкольном дворе,
трудятся ли в парке, городском сквере – всюду в их деятельности проявляются
определенные нравственные качества, положительные или отрицательные.
      Немаловажное значение имеет эстетическое воспитание. Восприимчивость к
красоте делает жизнь ребенка богаче, полнее и радостнее. Есть ребята
которые видят много интересного там, где другие дети ничего не замечают.
Они способны восхищаться славными делами и благородными поступками людей,
их волнует красота природы. Такие дети постепенно осознают, что красоту
природы, человека, создания труда людей надо ценить, оберегать, защищать.
Воспитывая эстетическую восприимчивость, мы оберегаем ребенка от такой
опасной черты характера, как равнодушие, которое впоследствии может сделать
его жизнь бесцельной и скучной, бесполезной   и для него самого и для
общества. Эстетическую восприимчивость детей можно развивать везде: на
прогулках по городу или селу, в поездках на природу – у магнитофона,
телевизора, в театре на концерте, в музее. Во всех случаях внимание к
красивому, самих родителей является главным условием воспитания ребенка.
      Продолжим тему нравственности. Иногда родители не замечают, что мешают
детям делать уроки, включая телевизор или затевая громкий разговор. Бывает,
что взрослые сами выполняют за детей трудные задания. В таких случаях
обычно страдают не только знания детей, но и их представления о
нравственности. Дети приучаются к лицемерию и лжи. Другое дело когда
учитель дает  домашнее задание, которое нужно выполнить вместе со старшими.
      Мы отмечали, что распределению трудовых обязанностей в семье нужно
уделять большое внимание, что каждый член семьи должен иметь посильные
обязанности.
      Жизнь семьи, поведение родителей в значительной степени определяют
формирование нравственных качеств ребенка.
      Велик для ребенка авторитет учителя. Редкий учащийся не приводит в
качестве самого убедительного аргумента слова: «А нам учительница так
велела делать». Мнение учителя для него закон. И это очень важно. Но иные
родители подрывают учительский авторитет, начинают при детях критиковать
школу, учителей. Они могут сказать: «Мало ли что говорит учительница»,
«Знаем мы, как вас там учат; ты делай так, как я тебе велю». Такими
заявлениями родители не понимают, какой ущерб наносят учительскому
авторитету, играющему важную роль в воспитании школьников.
      Сотрудничество школы с семьей – залог успешной воспитательной работы
учителя и родителей.
      А теперь, пожалуйста, подумайте. Как научить человека чувствовать и
понимать другого человека? (Обсуждение в группах)

                        «Знаете ли вы своего ребенка»
          1. Знание внутреннего мира ребенка – важное условие успешного
             воспитания в семье.
          2. Что необходимо знать о ребенке?

      Родители должны помнить простые и мудрые слова выдающегося русского
педагога К.Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
           Родители не всегда осознают, что они плохо знают своего ребенка.
      Воспитательные приемы в семье должны быть обусловлены
      индивидуальностью ребенка, его восприимчивостью к различным
      воздействиям со стороны взрослых. Так, например, на легко возбудимых,
      эмоциональных детей лучше действует спокойный тон, ласковое обращение,
      родительский совет, а флегматичных, медлительных детей целесообразнее
      чаще поощрять в их самостоятельности, побуждать к активности. Что
      необходимо знать о ребенке? Очень многое. Есть ли друзья у вашего
      ребенка и кто его лучший друг?
      Как дружит ребенок? В общении с детьми любит командовать или
      подчиняться? Умеет ли организовать игру или только участвует в ней?
      Готов ли прийти на помощь своим товарищам? Всегда ли помогает или
      только когда его попросят? Или вообще отказывается помогать? Радуется
      ли успехам товарищей или завидует им? Каким тоном разговаривает с
      детьми? Делится ли чем с товарищами? В какие игры любит играть и
      почему? Заботится ли о близких? Что интересует ребенка? Чем он
      увлекается?
            К сожалению, не всегда родители могут ответить на эти вопросы.
      Этот пробел родители должны восполнить, так, как иначе при всем добром
      желании, при всей своей любви к ребенку будет трудно правильно его
      воспитывать.

      А сейчас, я попрошу вас ответить на некоторые вопросы. (Раздаются
анкеты)

                                   Анкета

     1. Есть ли друзья у вашего ребенка и кто его лучший друг?
     2. Как дружит ребенок? В общении с детьми любит командовать или
        подчиняться?
     3. Умеет ли организовать игру или только участвует в ней?
     4. Готов ли прийти на помощь своим товарищам?
     5. Всегда ли помогает или только когда его попросят? Или вообще
        отказывается помогать?
     6. Радуется ли успехам товарищей или завидует им?
     7. Каким тоном разговаривает с детьми? Делится ли чем с товарищами?
     8. В какие игры любит играть и почему?
     9. Заботится ли о близких?
    10.  Что интересует ребенка? Чем он увлекается?

В заключение – стихотворение, читает родитель: «Дарите радость людям!»
Выдаются медали за участие в диспуте.
Рефлексия. Оценка собрания.

Родительское собрание на тему:

             «Нравственное и эстетическое воспитание школьников»

                                    [pic]

Классный руководитель 5 класса: Рассохина Татьяна Михайловна

                              Первомайская ООШ

                                   2015год

                   Этическая памятка классному воспитателю

- Всегда говори детям правду, даже если тебе это невыгодно.
- Не забывай похвалить.
- Оценивать нужно поступок, а не ученика.
- Найди ключ к каждому.
- Когда разговариваешь с ребенком, всегда смотри в глаза.
- Не убивай в детях сказку.
- Не говори неспособный, а способ не раскрыт.
- Никогда не показывай провинившихся сразу.
- Никаких нотаций.
- Только приблизив ребенка, можно влиять на развитие его духовного мира.

                             Заповеди воспитания

   1. Каждое дело надо продумывать до мелочей, провоцируя детей на общение с
      людьми, речь которых несет воспитательные моменты, а поступки и дела
      являются примером.
   2. Продумывать место проведения, так как воспитывает все, что окружает
      ученика.
   3. Планируя воспитательное мероприятие, обязательно посоветоваться с
      родителями.
   4. После проведенного мероприятия провести анализ и сделать вывод.
   5. Удавшееся мероприятие оформить как методическое пособие, рекомендацию
      для школьного методического кабинета.
   6.  О действиях каждого ученика (его успехах и неудачах) записывать в
      дневник наблюдений воспитателя и наметить пути реализации задачи
      воспитания каждого.


title: Презентация "Сможем найти общий язык с подростками"

extracted_text:
Общение с подростками — это проблема, с которой сталкиваются практически все родители. Гормональная «трансформация» ребенка меняет не только его физиологию, но и психику. В результате хороший добрый мальчик или девочка могут кардинально измениться в противоположную сторону. Поэтому очень важно знать, как правильно вести себя с подростком, чтобы не закрепить эти изменения навсегда.

Период пубертата обычно включает возраст от 11 до 16 лет, хотя границы его индивидуальны: у одного ребенка он может начаться в 12 лет и продлиться год, а у другого затянуться с 11 до 15 лет. Во многом это зависит от того, насколько организм готов к резкому взрослению.Поскольку меняется не только тело ребенка, но и психика, в том числе в отношении восприятия окружающего мира, эти изменения настолько масштабны, что подростку очень сложно справиться с ними в одиночку. Поэтому немаловажную роль в жизни тинэйджера в это время играют родители. Их правильное поведение зачастую может значительно сократить «переходной» период и помочь своему ребенку пройти его без осложнений.Чтобы найти общий язык с подростком и помочь ему легче перенести трудный возраст, нужно набраться терпения, мудрости и запомнить несколько особенностей пубертата

Необходимость в поддержке.
Несмотря на то, что зачастую дети отгораживаются от родительской опеки и демонстрируют полную независимость, потребность в надежном тыле у них не пропадает. Они по-прежнему нуждаются в вашей ласке, заботе и внимании. Но уже в другой форме, не «детской».

Переходной возраст — это норма.
 Подростковый период — необходимая и неизбежная стадия взросления. И все сопровождающие его изменения психики и поведения ребенка в большинстве случаев не считаются патологией

Потребность в уединении.
 Чтобы не провоцировать эмоциональные бури у своего сына или дочери, давайте им время периодически побыть в одиночестве. В первую очередь — в своей комнате. В этот период определение «своя территория» для подростка приобретает особенное значение — здесь действуют его правила.

Агрессия к окружающим.
Зачастую такое поведение тинэйджера по отношению к родным — это отражение той же агрессии, только к себе на подсознательном уровне. При этом учтите, что основную долю поведения формируют сами родители — их эмоции и отношение к своему ребенку. Главными активаторами детской агрессии являются чувство вины, вызываемое замечаниями и упреками близких, а также ощущение себя ненужным и малозначимым.

Стремление к свободе.
 Одно из самых ярких проявлений переходного периода — свобода самовыражения. Причем, она может касаться всего: поведения, принятия решений, стиля одежды, манеры общения, мировоззрения, увлечений и т.д. И здесь нужно найти золотую середину, чтобы не потакать выходящему за рамки поведению, но и не ущемлять ребенка в его самоутверждении.
Главное правило поведения любого родителя, который ищет способ, как найти общий язык с подростком — оставаться спокойным и выдержанным в любой ситуации, несмотря на все фокусы, которые может выкидывать бунтующий ребенок с «пограничной» психикой (именно в такую категорию подростков ставят психологи).
Чтобы подкрепить свое спокойствие и выдержку правильными действиями, запомните основные секреты общения с подростком.

Правило №1: выстраивайте взрослые отношенияПримите тот факт, что ваш ребенок взрослеет и становится личностью, пусть пока что не совсем зрелой. А это требует смены ориентиров в общении — старайтесь обойтись без длительных нравоучений и лекций, не требуйте беспрекословного послушания, не решайте за него его проблемы.Позвольте своему сыну или дочери быть взрослыми не только в поступках, но и в ответственности за их последствия. Не паникуйте, если ребенок принимает неправильное или «не ваше» решение — пусть он сам поймет, насколько правильным оно является. Конечно, если это решение не касается жизненно важных или судьбоносных моментов.Постарайтесь донести до него то, что быть взрослым — это не только манера поведения и снятие многих ограничений. Это еще и ответственность за все: за свои слова, поступки и своих близких. Советуйтесь с ним и умейте выслушать, не перебивая.
Правило №2: никаких сравнений с другимиПоставьте в перечень запретов привычку сравнивать своего ребенка с кем-либо не в его сторону.
 Во-первых, в период пубертата его самооценка тоже претерпевает изменения, и не стоит своими руками снижать ее планку еще больше.Во-вторых, ваш тинэйджер никогда не будет таким, как вы или другие ваши родственники в его возрасте. Тем более таким, как прочие дети.
Он — индивидуум, и поэтому априори не может быть похожим на кого-либо. Тактика сравнения с более послушными (успешными, приличными, добрыми, внимательными и т.д.) детьми только укоренит в подростке желание бунтовать
Правило №3: спокойствие, только спокойствиеНаучитесь контролировать свои эмоции. Крик, истерики и упреки в повышенных тонах — мощный раздражитель для подростковой психики. Такое «громкое» общение может закончиться либо ответными криками, либо полным игнорированием. То есть о взаимопонимании и доверии в этом случае речи быть не может.Один из вариантов, как найти общий язык с трудным подростком и не сорваться на крик — сдерживать порыв перед тирадой. Постарайтесь формулировать свои высказывания с упором на чувства, которые вызывают его поступки — они могут вас задеть, насторожить, обеспокоить.
 Следите за языком своего тела: спокойное отношение к ситуации не может сопровождаться сверкающими глазами, скрещенными или упертыми в бока руками. Также при общении старайтесь не возвышаться над ребенком, лучше занять место сбоку на небольшом расстоянии.
Правило №4: интересуйтесь его деламиПроявление искреннего интереса к увлечениям подростка — еще один ключик к пониманию. Постарайтесь принять его любимые занятия, даже если они вам не нравятся или вы считаете их пустой тратой времени.Возможно, ваша смена отношения к его любимым компьютерным играм, катанию на роликах, музыке или граффити поначалу вызовет сомнение. Поэтому искренность — ваше оружие.Радуйтесь его успехам, расспрашивайте о нюансах, интересуйтесь новинками, поощряйте достижения. Со временем ваш «бунтарь» примет ваш интерес и уже сам будет делиться впечатлениями и гордиться вашей поддержкой.
Правило №5: общение в процессеПодростка, который жаждет свободы, сложно привлечь к семейным вечерам с откровенными разговорами. Наоборот, он стремится к общению вне семьи — со сверстниками и в соцсетях. Однако оставлять его без общения с родными нельзя. Поэтому нужно немножко хитрить.Как вариант, можно поддерживать так любимую подростками манеру общаться виртуально — сообщения в мобильном или социальных сетях воспринимаются ими более легко и активно.
Правило №6: будьте примером для подражанияНеобходимость быть примером для своего ребенка с его взрослением становится все актуальнее. Поэтому глупо требовать от подростка не курить и не ругаться нецензурными словами, если сами этим грешите. Он взрослеет и, если не копирует ваше поведение, то, по крайней мере, считает, что ему можно все то, что и вам.То же относится и к манере общения: если ребенок лжет, не высказывает должного уважения и скрывает от вас свои поступки, проанализируйте, не копирует ли он манеру поведения в вашей семье.
Конфликтные ситуации с подростком также нужно дифференцировать: ваша реакция на поведение-протест и откровенное хамство должна быть разной.
В первом случае можно ограничиться демонстрацией того, насколько такое поведение вас огорчает или попробовать поговорить. Если вы видите в поступках ребенка явный умысел, они имеют систематичный характер и выходят далеко за рамки приличия (пьянство, откровенная развязность, грубое отношение и т.д.), здесь нужно применять кардинальные меры и «включать» свой авторитет.
Обиды и глотание оскорблений в таком случае только усугубят ситуацию и усилят в подростке чувство победы над вами.Предлагаем использовать несколько принципов, как найти общий язык с подростком-мальчиком или девочкой в особо сложных случаях
(алкоголь, сигареты, прогулы, уходы из дома и т.д.):
Говорите с ребенком только после подготовки.
Возьмите таймаут для того, чтобы подготовиться к разговору и усмирить свои эмоции. Тем более, если темой разговора будет его приход домой в нетрезвом состоянии — все равно до того, как он протрезвеет, толку от вашего общения не будет. Если вы планируете подключить к воспитательному процессу супруга, заранее договоритесь о совместной тактике поведения.
 Выберите для беседы время, когда в доме нет других родственников, срочной работы и не нужно никуда спешить.
Выстраивайте разговор.
Помните, что беседу стоит вести ровно, спокойно и четко по произошедшему случаю. Постарайтесь не загонять подростка в угол, рисуя ему нерадостное будущее и делая акцент на его действиях. Объясните, насколько такое поведение повлияло на вас и ваши чувства и насколько вы переживаете за самого «бунтаря». Только после этого внимательно выслушайте провинившегося.
Будьте готовы принять правду.
Если вы хотите найти общий язык с подростком и выстроить с ним доверительные отношения, учитесь воспринимать даже самые неприятные ответы спокойно и взвешенно. Иначе, получив на свое признание истерическую реакцию, ребенок больше не скажет вам правду. Зачем отвечать честно, если все закончится скандалом.
Избегайте давления.
Если ребенок не хочет объяснять причину своего поведения или не признается в неблаговидном поступке, на время оставьте расспросы. При этом обязательно объясните ему, что вы волнуетесь за него и готовы выслушать, когда он будет к этому готов. Если это не срабатывает и подросток все равно не хочет с вами говорить, подключите другого взрослого, к которому ребенок расположен и сможет открыться. Это не касается наркотической зависимости или серьезных психических отклонений — здесь без врачебной помощи не обойтись.


title: Технологическая карта урока "Разнообразие и распространение организмов на Земле" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №10» г. Красноярска
Технологическая карта урока
Учитель: Палатова Ольга Геннадьевна
Предмет: география
Класс: 6
УМК  по географии:  Герасимова Т.П.

Ход урока.
Приложение 1.
Общие требования к оформлению проектной работы
Оформляется на листах А 4. Шрифт Тimes New Roman 12. Интервал 1,5
Правое поле – 3 см, левое поле 1,5 – 2 см.
Страницы должны быть пронумерованы (титульный лист – первая страница, номер не ставится).
Четкость и логическая последовательность изложения материала; убедительность аргументации, краткость и четкость формулировок, исключающих возможность неоднозначности толкования; конкретность изложения результатов работы; обоснованность рекомендаций и предложений. (Презентация-10-12 слайдов).
1.Оформление титульного листа.
Сведения об образовательном учреждении (вид, название)
Название работы (тема)
Сведения об авторе (Ф.И.О. класс)
Сведения о научном руководителе
Город
Дата

2.Содержание
Указываются все разделы и подразделы работы (например1.1, 1.2, ) и страницы, где они начинаются.

3.Цели и задачи
Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Можно поставить целью:
выявить...;
установить...;
обосновать...;
уточнить...;
разработать...;
показать...;
исследовать...;
Задача исследования - это пути, действия для достижения цели. Задачи исследования обычно начинаются с таких глаголов, как:
выяснить...;
изучить...;
провести...;
рассмотреть...;
найти...;
описать...

 4.Введение
Проблема, её актуальность;
область и предмет исследования.
Почему выбрали этот тип проекта, тему, актуальность

5.Основная часть
Краткий анализ имеющихся теоретических источников
основное содержание исследований,
их результаты

6.Заключение (Выводы)
краткие выводы по результатам работы, уровень реализации поставленной цели;
самостоятельное суждение о результатах исследований и (или) всей работы в целом
предложения по использованию результатов работы, оценка технико-экономической эффективности предложений (если это возможно);
«самопродвижение» автора в результате работы над проектом: что нового узнал, чему научился.

Библиография
Список использованной литературы и других источников информации. Для материалов из Интернета указывается адрес.

Список литературы:
Этапы реализации проекта. http://www.shkola.net.ua/view.php?doc=56.1294852177822028
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
Ступницкая М.А.Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М. : Первое сентября, 2010. – 44 с
Официальный сайт парка флоры и фауны «Роев ручей» https://yandex.ru/maps/org/park_flory_i_fauny_royev_ruchey
Герасимова Т.Н. География. Начальный курс. 6 кл._ М.: Дрофа, 2014.


title: Конспект развлечения в младшей группе "В гостях у бабушки Маруси"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
МБДОУ ДС № 26
Повесина Анжелика Леонидовна – музыкальный руководитель
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»   Конспект развлечения для детей первой младшей группы
«В гостях у бабушки Маруси!»
Челябинская область. г. Озёрск

« В гостях у бабушки Маруси»
Осенний праздник для детей младшей группы дошкольного возраста
Программное содержание: Закрепить с детьми знания о приметах осени, о её главном явлении – листопаде; воспитывать дружелюбие, желание помочь;  развивать творческое воображение; продолжать учить двигаться под музыкальное сопровождение, эмоционально исполнять песенный материал, развивать элементы театрализации.

Действующие лица:  Ведущая
                                      Бабушка Маруся

Реквизит:  Деревья, украшенные осеннею листвой, осенние листья, домик, ободки цыплят, по количеству детей, игрушки: петух, курица, кот, миска для кота, зонт, грибы плоскостные, 3 корзины для грибов, корзина для листьев, зонтик, колокольчики.
 Ход утренника
Дети с воспитателем под музыкальное сопровождение заходят  в группу, рассматривают убранство  помещения.

Ведущая: Осень – красивое время года! все деревья во дворе, в саду,  лесу стоят в разноцветом наряде, как будто собрались на праздник!
Утром мы во двор идём,
Листья сыплются дождём.
Под ногами шелестят…..
И летят, летят, летят…….
То поднимет, то опустит,
Ветер озорной!
Листик жёлтый, листик красный,
Листик золотой!
( Взрослый разбрасывает листочки по полу).
Дети исполняют песню «ОСЕНЬ» муз. Е.Макшанцевой.

Ведущая: (по окончании исполнения песни)
                 Ребята, посмотрите, сколько красивых осенних листочков нам красавица Осень приготовила! А ну-ка, веточку возьмите, и танцевать с нею начните!
Дети исполняют «ТАНЕЦ С ОСЕННИМИ ЛИСТОЧКАМИ».
По окончании танца дети кладут листочки в корзинку.
Ведущая: Если у нас в детском саду так красиво, представляете, как красиво сейчас в лесу? Давайте отправимся в гости к бабушке Марусе. Она как раз  живёт в деревне около леса. На чём бы нам поехать? (выслушать ответы детей, можно предложить отправиться на весёлом поезде, а можно – верхом на лошадке).
Ведущая: Ребята, посмотрите, какой красивый домик!
                 Вот и домик тут стоит,
                 Кто же в домике сидит?
                 Тук-тук-тук, кто здесь живёт?
                 Кто нам двери отопрёт?
( Ведущая стучит. Из домика выходит бабушка Маруся, подходит  к детям каждого гладит по голове).
Бабушка: Я, в теремочке живу,
                Я, я громко песни пою.
                Здравствуйте, ребятки!
               Здравствуйте, внучатки!
              В гости вас давно ждала
              Оладушки  - для вас пекла.
напевает: Лады, лады, ладушки,
                Напеку оладушки.
               С маслицем, сметаною
               Оладушки румяные!
Ведущая: Бабушка Маруся, здравствуй! А можно наши детки тебе помогут?
Бабушка: Здравствуйте, мои дорогие! Как я рада, что вы ко мне в гости пожаловали! Ну что ж, давайте вместе печь оладушки!
Дети исполняют Р.Н.П. «Ладушки».
Ведущая: Ай да бабушка Маруся! Знала я , что у тебя найдётся для детей вкусненькое , да и позабавить всех ты мастерица!
Бабушка: Мастерица, да ещё какая!
Ведущая: Расскажи нам, бабушка Маруся, кто живёт у тебя во дворе?
Бабушка: Слушайте, ребятки!
                Кто раньше всех встаёт?
                Громко песенку поёт?
                Деткам спать не даёт?
Слышится пение Петушка.
Петушок: Я в теремочке живу,
                  Я, я громко песенки пою!
                 Хвост у меня с узорами,
                 Сапоги со шпорами!
Ведущая: А наши детки знают про тебя песенку, Петушок. Вот, послушай!
Дети исполняют песню « Есть у солнышка дружок!» муз. Е.Тиличеевой.
( по окончании песни из домика слышится:  «Куд-куда,куд- куда!»)
Ведущая: Кто ещё спешит сюда?
(из домика под музыкальное сопровождение выносят Курочку)
Бабушка: Наша курочка – рябая.
                 Она к нам прямо из сарая.
                 Курочка- пеструшечка
                 По двору идёт.
                 За собою курочка
                Цыплят своих ведёт!

Малыши говоря «волшебные слова» превращаются из ребяток в жёлтеньких, маленьких цыпляток.
                 Покружись, покружись,
                 И в цыплёнка превратись!
(взрослые в это время одевают малышам ободки цыплят)
Дети исполняют танец – инсценировку «Курочка и цыплята» муз
Филиппенко.
По окончании танца из теремка доносится МЯУ – мяу- мяу!»
Кот (кошка): Всех сейчас я  схвачу,
                      Вмиг цыплят проучу! – пытается поймать цыплят.
Бабушка: Это наша кошка Мурка,
                  Мурка - серенькая шкурка.
                 Она не ела, не пила,
                 Всех мышей перевела,
               Крыс прогнала из сарая,
              Наработалась, устала.
              Не пора ли обедать?
Ведущая: Вот тебе, киска, сметаны миска.
                А пока ты будешь сметану есть, послушай песенку.
  ( Детки превращаются из «цыпляток» в красивых ребяток).

Дети исполняют песню « Цап – царап» муз. Гаврилова.
( можно исполнить песню «Серенькая кошечка» муз. Витлина).

По  окончании песни:
Бабушка: Слышите, слышите, кто-то шуршит? Слышите, слышите, что-то стучит?
               Дождик песенку поёт,
              И на землю слёзы льёт!

Внести колокольчики для речевого упражнения.
Речевое упражнение « Осенний  дождик».
                Дождик капнул на ладошку –
               Кап, кап! Кап-кап-кап!
              На листок и на дорожку –
              Кап, кап! Кап-кап-кап!
             Застучал по крыше он –
             Кап, кап! Кап-кап-кап!
             И раздался частый звон –
             Кап, кап! кап-кап-кап!

Ведущая: Дождик, дождик, кап-кап-кап!
                Ты не капай громко так!
               Лучше деткам помогай,
               Звонко песню подпевай!
Дети исполняют  танец – игра  «Дождик, дождик, на дорожке!».

Бабушка: Вот и уплыла тучка. Значит можно в лес сходить, по грибы.
Ведущая: Ребята, а давайте поможем бабушке грибов в лесу насобирать!
Бабушка: Ну, если вы домой не спешите, тогда сходите в лес по грибы. Он тут не далеко, вон за тем холмом!

          ( Взрослый разбрасывает грибы по полу, приговаривая: )
                                      Дружно по лесу пойдём
                                      И грибы все соберём!
Наберём грибов для бабушки Маруси, то-то она обрадуется!

Игра «Собери грибы».

Бабушка: Спасибо, вам, внучата, за помощь! Сколько грибов собрали, на всю зиму хватит! А я вам собрала полную корзину фруктов, чтобы вы были сильными и здоровыми! ( можно внести печенье в виде грибочков ).

Дети прощаются с Бабушкой и отправляются обратно в детский сад на «весёлом» паровозике.

                                    ПРАЗДНИК ОКОНЧЕН.

Список литературы:
1. О.Н. Арсеневская «Музыкальные занятия» первая младшая группа. – Волгоград: Учитель, 2013 г.
2. А.В. Аджи, А.В. Кудинова «Открытые мероприятия по образовательной области Художественно-эстетическое развитие» - Воронеж: ООО «Метода», 2014 г.
3. М.Ю. Картушина «Забавы для малышей 2-3 лет» - М.:ТЦ Сфера, 2007 г.
4. Т.Н. Сауко, А.И. Буренина «Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет» - СПБ., 2001 год.
5. Е.Г. Ледяйкина, Л.А. Топникова «Праздники для современных малышей» - Ярославль «Академия развития»,2006 год.
6. М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких» - Творческий Центр «Сфера», Москва, 2007 год.


Презентация "Безопасность детей на дороге и что такое фликеры"


title: Рабочая программа по географии 10-11 класс УМК Максаковского В.П.

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ №10»
Г.КРАСНОЯРСКА

Рабочая программа по
географии
 (Экономическая и социальная
география мира)
10а, 10б классы
(Базовый уровень)
2017/2018 учебный год

Учитель: Палатова О.Г.

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (базовый уровень)
ООП СОО

Главной  целью изучения курса является формирование у учащихся систематизированного целостного представления о закономерностях развития мирового хозяйства, формирования политической карты мира, размещения хозяйства и общества, о пространственном функционировании экономических законов на неоднородных в природном и хозяйственно-культурном отношении территориях современного мира, о роли географии в их познании.
Указанная цель раскрывается в основных задачах курса «Экономическая и социальная география мира»:
сформировать систему географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
научить сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
развить у школьников познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
формировать географическую культуру и географическое мышление учащихся, воспитывать чувство патриотизма, толерантности, уважения к другим народам, бережного отношения к окружающей среде;
вооружить учащихся специальными и общеучебными умениями, позволяющими им самостоятельно находить и применять географическую информацию, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни; геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
добывать информацию географического характера по данному курсу, анализировать процессы и явления современного мира;
использовать в практической деятельности и повседневной жизни разнообразные географические методы, знания и умения.

Содержание курса географии 10-11 классов обеспечивает выполнение поставленных задач.
В программе представлен перечень практических работ и экскурсий и иных форм работы, которые нацеливают учащихся на активное, деятельностное изучение программного материала.
Общая характеристика курса географии
Программа и содержание курса географии 10-11 классов разработаны в полном соответствии со стандартом среднего общего образования базового уровня.
Содержание курса отвечает фундаментальному ядру содержания образования в части «География» и реализует идеи Концепции духовно-нравственного воспитания и развития гражданина России. Данный курс посвящен изучению географии современного мира с упором на выявление места и роли в нем России.
География — дисциплина, синтезирующая естественное и общественное направления в науке. Структура курса следует логике учебного предмета, все разделы преемственны, каждый раздел выстроен с учетом закономерностей при познании географических объектов, с постепенным введением обобщений и на их основе — теоретических знаний и приемов самостоятельной работы. Темы раздела «Общий обзор современного мира» — «Природа и человек в современном мире», «Население мира», «Мировое хозяйство и география отдельных отраслей» — создают теоретическую базу для последующего изучения регионов, субрегионов и отдельных стран. Теоретические положения применяются и конкретизируются в региональной части курса.
В региональной части курса группировка регионов и стран построена на основе принципа географической смежности.
Важно обратить внимание на место изучения традиционно завершающей темы «Глобальные проблемы человечества». Усвоение основных глобальных проблем рассматривается в соответствующих разделах курса. Так, демографическая проблема изучается в теме  «Население»,  а пути решения проблемы отсталости ряда стран усваиваются в региональном блоке. В завершении курса глобальные проблемы структурируются и обобщаются. Таким образом, учащиеся имеют возможность видеть результаты взаимодействия общества и природы в современных условиях.
В основу курса географии легли следующие педагогические дидактические принципы: принцип доступности, принцип системности, принцип научности.
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
        Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся  понимать причины и логику развития политических, экономических и социальных процессов, происходящих в современном мире, открывает возможность для осмысленного восприятия всего, что происходит вокруг. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
        Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации, растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
В процессе изучения курса важно опираться на исторический, типологический, дифференцированный подходы, проблемное обучение и самостоятельную работу учащихся с источниками географической информации. В качестве основных форм организации учебной деятельности целесообразно использовать лекции, семинары, практикумы, зачеты и т. д. Большое внимание целесообразно уделять практическим работам. Кроме этого, необходимо помнить о принципиально новом построении материала в учебнике, в связи с этим большое внимание следует уделить организации работы с учебником. Знания и практические умения, приобретенные учащимися при изучении курса, могут быть использованы во всех сферах будущей деятельности, толерантного отношения и уважения к другим народам и культурам.

Формы, методы, технологии реализации программы
В рабочей программе предусмотрены урочные и неурочные формы организации учебной деятельности.
Формы работы 10класс

Формы работы 11класс
Применяемые технологии: проблемное обучение, коммуникативное обучение, проектно-исследовательская технология, технология учебной деловой игры, информационно-коммуникативное обучение, групповые технологии, здоровьесберегающие технологии.
В рамках реализации ФГОС используются в большей мере активные и интерактивные методы обучения (метод проектов, проблемный, эвристический, исследовательский, модульного обучения и др.) Наиболее распространенные разновидности активных методов обучения:
Дидактические игры;
Анализ конкретных ситуаций;
Решение проблемных задач;
Обучение по алгоритму;
Мозговая атака и пр.
Виды самостоятельной работы учащихся:
Использование статистической информации разной формы и содержания;
Обработка, анализ и представление статистической информации в графической, картографической и текстовой форме;
Работа с картографическими и статистическими данными карт атласа;
Составление экономико-географической характеристики отрасли мирового хозяйства, используя картографические источники информации;
Сравнение социально – экономических  объектов, процессов и явлений;
Работа на контурных картах, подготовка сообщений, презентаций по заданной теме, используя различные источники географической информации.
Исследовательская, проектная деятельность
Примерная тематика творческих работ и проектов
1.Мировые природные ресурсы и проблемы рационального природопользования.
2.Освоение богатств Мирового океана и охрана природных комплексов океана, как глобальная проблема человечества.
3.Рекреационные ресурсы земного шара и индустрия туризма.
4.Загрязнение  окружающей среды обитания как глобальная проблема человечества.
5.Сырьевая проблема как глобальная проблема человечества.
6.Энергетическая проблема как глобальная проблема человечества.
7.Демографическая проблема как глобальная проблема человечества.
8.География религий. Влияние религий на экономические и социальные проблемы мира.
9.География внешних миграций мира в XX веке.
10.Национальные проблемы в отдельных странах. Пути и методы решения.
11.Урбанизация как всемирный процесс. Современный этап и прогнозы на будущее.
12.География крупных мегаполисов мира.
13.Экономическая интеграция в Европе.
14.Топливно-энергетическая проблема мира: основные тенденции развития, районы размещения, экологические проблемы.
15.География мирового сельского хозяйства: основные тенденции развития, районы размещения, экологические проблемы.
16.Продовольственная проблема мира. Сущность, возможные пути решения.
17.Транспортная система мира. Еѐ значение в формировании мирового хозяйства.
18.нетрадиционные источники энергии и их использование человеком.
19.Международные программы по охране природных ресурсов.
20.Особенности урбанизации в различных странах мира.
21.География христианства в современном мире.
22.Историко-географический анализ транспорта мира: от телеги до аэробуса.
23.Микрогосударства Европы.
24.Освоение человеком труднодоступных территорий планеты.
25.Динамика численности населения в XX веке, региональные отличия.
26. особенности современного международного разделения труда.
27.Экстенсивное и интенсивное Сельское хозяйство в современном мире.
28.Внешнеполитические связи России с зарубежными странами.
29.Типологические особенности развитых и развивающихся стран современного мира.
30.Сравнительная характеристика трех «регионов слаборазвитости» в мире: Азии, Африки, Латинской Америки.
31.Современный экономический кризис и экономика

Формы диагностики
 ФГОС предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное);
График контрольных работ

График оценочных практических работ

График оценочных практических работ

Место курса географии в базисном учебном плане
Курс «География. 10—11 классы. Базовый уровень» является завершающим курсом. В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени среднего (полного) общего образования предшествует курс географии основной школы. Содержание курса географии 5—9 классов является базой для изучения общих географических закономерностей, гипотез, теорий и основой для уровневой и профильной дифференциации в старшей школе.
На изучение курса географии в 10—11 классах отводится 70 ч (по 1 ч в неделю).
В связи с прохождением итоговой аттестации выпускниками 11 класса  тематическое планирование для них составлено на 34 часа.

Описание ценностных ориентиров
Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования - формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и эстетических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у учеников основной школы должны быть сформированы:
- ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты, гражданин Российской Федерации, житель своего региона);
осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;
осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;
- гармонично развитые социальные чувства и качества:
патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;
гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;
уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.

Планируемые результаты освоения курса географии
В процессе обучения географии в 10-11 классах предусмотрено достижение учащимися следующих личностных результатов:
Воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, готовности к служению Отечеству, его защите; гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
Осознание себя как активного и ответственного члена российского общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
Формирование целостного  мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
Формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
Формирование  толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
Воспитание  нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
Формирование ответственного отношения к учению,  готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательного отношения к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
Формирование  осознанного подхода к  выбору будущей профессии и возможностям реализации собственных жизненных планов; отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
Формирование экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
Также предусмотрено достижение метапредметных результатов, таких как:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Достижение предметных результатов – знаний, умений, компетентностей, характеризующих качество (уровень) овладения учащимися содержанием учебного предмета на базовом уровне, предусматривает:
владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении важнейших проблем человечества;
владение географическим мышлением  для определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
Содержание курса географии
Введение Предмет социально-экономической (общественной) географии в системе географических наук. Формирование представления о географической картине мира.
Ключевые теории, концепции и современные методы географических знаний. Основные методы исследования: сравнительный, описательный, картографический, исторический, математический. Моделирование в географии. Источники географической информации.
Природа и человек в современном мире. Географическая (окружающая) среда. Взаимодействие природы и человека в различные исторические эпохи. Результаты взаимодействия, изучение с позиций географии, биологии, экологии и других наук. Природная среда, расселение человечества и размещение хозяйства.
Классификация природных ресурсов и уровень обеспеченности ими различных регионов и стран. Понятие о природно-ресурсном потенциале и его экономической оценке.
Мировые ресурсы Земли. Карты мировых природных ресурсов. Обеспеченность минеральным сырьем различных стран и регионов. Территориальные сочетания полезных ископаемых. Переход от экстенсивного освоения к интенсивному: комплексное освоение полезных ископаемых.
Земельные ресурсы. Мировой земельный фонд. Деградация почв. Повышение плодородия почв, рекультивация земель.
Лесные ресурсы. География лесных ресурсов на планете Земля. Два главных лесных пояса. Обеспеченность лесными ресурсами различных стран и регионов. Деградация лесного покрова планеты, ее масштабы и последствия.
Ресурсы Мирового океана. Биологические, минеральные, энергетические ресурсы. Проблемы их использования.
Рекреационные ресурсы. Основные культурно-исторические центры мира.
Изменение роли отдельных видов ресурсов на протяжении истории развития человечества. «Экологическая емкость» территорий.
Современное состояние освоения планеты. От региональных к мировым (глобальным) проблемам человечества. Экологические проблемы мира. Объекты и регионы экологических катастроф. Экологическое картирование. Проблемы мирного освоения космоса. Возможные пути решения экологических проблем.
Население мира. Численность и воспроизводство населения. Типы воспроизводства населения как отражение уровня социально-экономического развития стран. «Демографический взрыв», его причины и последствия. Теория демографического перехода. Понятие о депопуляции.
Демографическая политика: ее направления, эффективность и результаты в различных странах.
Состав населения. Социальный и этнический (национальный) состав населения. Формирование народностей. Крупные народы и языковые группы. Равноценность национальных культур. Историко-культурное районирование мира. Главные историко-культурные центры мира.
Религиозный состав населения мира: мировые, национальные и местные религии. География этнических и конфессиональных конфликтов в современном мире.
Возрастной и половой состав населения мира. Возрастно-половые пирамиды. Экономически активное население. Социальный состав населения.
Размещение и плотность населения. Городское и сельское население. Урбанизация как всемирный процесс. Уровень урбанизации и ее формы. Формы сельского расселения.
Типы миграций, их значение для развития стран. География миграций населения, их причины и следствия. «Утечка умов».
Понятие об уровне жизни населения. Социально-экономические условия и продолжительность жизни населения в регионах мира и странах. Демографические проблемы и проблемы национального самоопределения. Теория Мальтуса.
Мировое хозяйство и география основных отраслей. Мировое хозяйство и основные этапы его развития. Состав мирового хозяйства. Международная хозяйственная специализация государств, международное географическое разделение труда.
Научно-техническая революция и размещение производительных сил. Факторы размещения производительных сил (технико-экономические и организационно-экономические). Модели территориальной структуры хозяйства в разных типах стран.
Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. Карты промышленности и сельского хозяйства.
Промышленность мира (нефтегазовая, угольная, электроэнергетика, металлургия, машиностроение, химическая, легкая промышленность). География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации. Основные промышленные центры.
Сельское хозяйство, его роль в современном мире, главные тенденции развития, внутриотраслевая структура, межотраслевые связи. Земледелие. «Зеленая революция». Основные районы земледелия в мире. Животноводство. Особенности географии отдельных отраслей. Соотношение земледелия и животноводства по странам.
Мировой транспорт, его роль в размещении и развитии мирового хозяйства. Виды транспорта, их географические особенности. Основные показатели развития мирового транспорта. Международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая торговля: оборот, товарная структура, географическое распределение. Другие формы международных экономических отношений: география мировых валютно-финансовых отношений, производственные, предоставление услуг, научно-технические знания. Ведущие экспортеры основных видов продукции.
Международный туризм. Главные туристические районы мира.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные отраслевые и региональные союзы. Формы международных экономических связей. Экономическая интеграция и Россия.
Политическое устройство мира. Современная политическая карта как историческая категория. Завершение к началу XX века территориального раздела мира. Основные этапы изменения политической карты в XX и XXI вв. Современная политическая карта.
Классификация и типология стран мира. Унитарное и федеративное государство как формы государственного устройства. Государственный строй стран мира. Монархии и республики как основные формы правления. Показатели уровня развития стран. Основные признаки различия развитых и развивающихся стран.
Международные организации и группировки стран в современном мире, функции и значение. Международные отношения в современном мире. Геополитика.
Регионы и страны мира. Регионолистика.
и страноведение. Понятие о географическом регионе. Региональное деление мира (физико-географическое, историко-культурное, экономико-географическое).
Зарубежная Европа. Общая характеристика зарубежной Европы: природные условия и ресурсы, население и хозяйство, отраслевой состав, охрана окружающей среды и проблемы региона. Географический рисунок расселения и хозяйства Европы. «Европейский союз» и модели европейской интеграции.
Природные, политические, этнические и экономические внутренние различия регионов Европы (Северная, Западная, Южная и Восточная Европа).
Изучение стран Европы (Франция, Германия, Великобритания, страны Балтии).
Зарубежная Азия. Азиатский регион. Культурное наследие и религиозно-этнические основы. Природно-ресурсный потенциал. «Азиатский» тип расселения и размещения населения. Хозяйство и развитие отдельных отраслей. Новые индустриальные страны. Основные типы сельского хозяйства. Интеграционные группировки стран зарубежной Азии.
Современные проблемы субрегионов: Юго-Западная, Южная, Юго-Восточная, Восточная, Центральная Азия. Страны Азии — бывшие республики СССР: направления развития.
Изучение стран Азии (Китай, Япония, Индия, Казахстан).
Северная Америка. Америка — два материка, одна часть света. Понятие «Новый Свет».
Соединенные Штаты Америки. Историко-географические особенности формирования государства и их экономико- и социально-географические последствия. Оценка географического положения. Население страны: этнический состав, значение миграций, структура занятости и размещение. Крупнейшие агломерации и мегалополисы. Природно-ресурсный потенциал. Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства. Экономические районы США: Север, Юг, Запад. Перспективы и проблемы развития. Канада, ее место в мировом хозяйстве. Интеграционная группировка НАФТА.
      Латинская Америка. Принципы выделения региона, его состав. Историко-географические особенности формирования региона. Основные черты расселения населения и географии промышленности, сельского хозяйства и транспорта.
Субрегионы Латинской Америки: Мезоамерика, Южная Америка: Андские и Приатлантические страны. Общая характеристика и внутренние различия.
Изучение стран Латинской Америки (Бразилия, Мексика).
Австралия и Океания. Географическое положение. Географические следствия изолированности региона. Природные условия и ресурсы. Население. Хозяйство. Динамика развития, характеристика отраслей хозяйства. Внутрирегиональные контрасты. Перспективы развития.
Африка. Африканские страны в современном мире. Однобокость развития как следствие колониального прошлого. Природные условия и ресурсы. Общая характеристика населения, хозяйства африканских стран.
Субрегионы: Северная, Западная, Восточная и Южная Африка.
Изучение стран Африки: Египет, Нигерия, ЮАР. Проблемы преодоления отсталости развивающихся стран.
Географические аспекты качества жизни. Проблема отсталости. Ее географические аспекты. Долговой кризис.
Россия современном мире. Россия на политической карте мире, в мировом хозяйстве, системе международно-финансовых и политических отношений. Отрасли международной специализации России. Особенности географии экономических, политических и культурных связей России со странами мира. Участие России в политических и экономических объединениях и группировках. Определение основных направлений развития внешнеэкономических связей России.

Заключение. Истоки глобальных проблем человечества. Систематизация глобальных проблем. Глобальное моделирование. Взаимосвязи глобальных проблем: Роль географии в решении глобальных проблем человечества. Новые модели цивилизации.

Тематический план 10 класс

Тематический план 10 класс

Тематическое планирование 10 класс

Тематическое планирование 11 класс

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Максаковский В.П., Смирнова Т.А. Экономическая и социальная география мира. Учебник. 10 - 11 класс.-М.: Просвещение, 2014.
Максаковский В.П. География. Рабочая тетрадь. 10-11 классы.Базовый уровень.-М.: Просвещение, 2013.
Кузнецов А.П. Атлас с комплектом контурных карт. Экономическая и социальная география мира. 10 кл.-М. :«АСТ-ПРЕСС ШКОЛА», 2012
Максаковский В.П. География. Методические рекомендации. 10-11 классы.
М.: Просвещение, 2013.
Жижина Е.А., Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. 10 класс.
Экономическая и социальная география мира.-М.: Вако, 2014.
Жижина Е.А.Контрольно-измерительные материалы. География. 10 класс. ФГОС.-М.: Вако, 2014
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1.Компьютер
2.Проектор


title: Открытый урок "Wars and conflicts in the XXth century" 9 класс

extracted_text:
        ШМО учителей начальных классов, русского языка и литературы,
                  английского языка, искусства, информатики

                 Открытый урок английского языка в 8 классе
                   по теме « We Save The Earth together »

                                  Проблема:
     «Реализация системно-деятельностного  и компетентностного подходов
                        на уроках английского языка»

                               Х. Севостьянов
                                   2015 г.
                            План – конспект урока

Тема урока:« We Save The Earth together»
Цели урока:
1. Развитие речевой компетенции:
   1) Предметное содержание  урока:  Проблемы  экологии.  Защита  окружающей
      среды.
   2) Развивать продуктивные речевые умения:
    • Умения монологической речи:
           - учить обучающихся делать устные сообщения, используя при  этом
           основные коммуникативные типы речи  (описание,  характеристика),
           сопровождая высказывание речевыми клише;
           -  делать  презентацию  (защиту)   по  результатам   выполненной
           работы;
           -  кратко  высказываться  без   предварительной   подготовки   в
           соответствии с предложенной ситуацией;

    • Умения письменной речи:
           -  делать  выписки  из  текста  с  целью  их   использования   в
           собственных высказываниях

           Развивать рецептивные речевые умения:
    • Умения аудирования:
           - воспринимать на слух и понимать  с  опорой  на  наглядность  и
           контекстуальную и языковую догадку речь собеседника  в  пределах
           темы
           - воспринимать на  слух  и  выделять  необходимую  информацию  в
           аутентичных текстах
    • Умения чтения:
           - развивать  умение  читать  аутентичные  тексты  с  извлечением
           необходимой информации (поисковое чтение)
           - развивать умение  по содержанию текста озаглавливать его

2. Развитие социокультурной компетенции:
    • формирование представлений о природном наследии России

3. Формирование учебно-познавательной и компенсаторной компетенции:
    • пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как  обобщение
      и систематизация;
    • выделять и фиксировать необходимую информацию
    • использовать языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозировать
      в процессе восприятия речи на слух и при чтении
    • осуществлять самооценку и самоконтроль
4. Языковая компетенция:
    • произносительная сторона речи:
            - учить обучающихся применять правила чтения и орфографии;
            - адекватно произносить и различать звуки английского языка
    • лексическая сторона речи:
            - расширение словаря за счёт введения новой лексики
    • грамматическая сторона речи:
            -  -  закрепление   умений   употреблять   придаточные   условия
            (Conditional II, Conditional III)

Задачи урока:
   1. Осуществить совместное с детьми целеполагание  и  отбор  содержания  и
      видов деятельности;
   2.  Закрепить  знание  грамматического  материала  по  теме  «Придаточные
      условия»

Тип урока: комбинированный

Оборудование урока:
            Учебники  английского  языка,  8  класс,   УМК   «Английский   с
            удовольствием», проект обучающихся,  презентация  обучающейся  8
            класса 2012 года по теме «Our  Earth  is  in  dangerous»  («Наша
            Земля  в  опасности»),  опорные  таблицы  (Придаточные   условия
            (Conditional II, Conditional III)

Сценарный план урока.

Организация класса на работу.
        Good morning, children.
        I’m glad to see you.
        How are you?

Фонетическая минутка.

     1. Let’s repeat our twister:
        Bill had a billboard and also a board bill,
        But the board bill bored Bill so
        That he sold the billboard to pay the board bill.

     2. What sounds do you hear more often? [b], [i],[l],[d]
        That’s right. Name other words with this sounds.

Цели урока и мотивация:
        1. Listen to the poem written by British girl, look at the pictures
           on pages 53-54 and try doing  conclusion about our theme.

      ▪ Our theme: « We Save The Earth together»
        1. (Слайд 2) Look at the pictures on pages 53-54 and do  conclusion
           about the main question of our  lesson:
1. What can we do to save our Earth?
      ▪  (Слайд 3,4) Our activities:
    – Exercises for speech
    – Working with Grammar
    – Doing the test
    – Game “Agree or disagree”
    – Completing the sentences
    – Reading   the text and doing tasks to it
    – Working with project of Beloborodova Andriana (presentation IT “Our
      Earth is in dangerous”)
    – Answering the questions
    – Protect a mini-project
    – Completing sink vain
    – Working with Mind-map

You should do your choice: what activities are more interesting for you?

Exercises for speech:
   1. Continue sentence: If I were a president, …
   2. Ex.50 Read the poem and think: What a main idea of it?
   3. (если будет выбор) Game “Agree or disagree”
IF AGREE: You are perfectly right …
IF DISAGREE: I’m afraid you not right …
(методическое пособие  с. 88)

Ф И З М И Н У Т К A

 Work alone: (your choice: in groop, pair or individual)
Задания на выбор:
1. Работа с учебником. Поисковое чтение. Упражнение 53. с. 54.
       Read   the text, analysis it  and think about ways in which you can
      save the Earth. You can use the text for answer.

2. Work with project of Beloborodova Andriana (presentation  IT  “Our  Earth
   is in  dangerous”).  Look  to  the  presentation  IT  “Our  Earth  is  in
   dangerous”, analysis its content and ready the  illustrative  answer  the
   question:   What must we do to save our Earth? What can the  first  steps
   be?

   3. Working with Grammar.

Работа с опорной таблицей Conditional II and Conditional III

   4. Doing the test (КИМ Английский язык, тест 11 с.24-25, 2 варианта)

   5. Completing the sentences (с.54 у. 56, продолжить предложения,
      используя придаточные условия)

   6. Answering the questions (методическое пособие с.95-96)

   7. Protect a mini-project «Let’s protect our Earth together»
      (Монологическое высказывание)

   8. Completing sink vain:

   The Earth
   2 adjectives
   3 verbs
   sentence
   resume

   9. Working with Mind-map
   [pic]
Рефлексия.
      Answer the main question of our lesson:

   What can we do to save our Earth?

Домашнее задание. *     Ex. 21, p. 57;
                                        Ex. 56, p. 54;
                                        Ex. 54, p. 54;

Итог урока (на русском языке ответ на вопрос:

   What is your mood? What is your opinion about our lesson?  What  is  your
   opinion about your work?

                                 Самоанализ
                     урока английского языка в 8 классе
                   по теме:« We Save The Earth Тogether »

    Данный урок 12ый в теме «The world’s  best  friend  is  you».  На  уроке
расширяются  знания  обучающихся  об  охране  окружающей  среды,   а   также
совершенствуются речевые навыки школьников.
     Тип урока – урок комбинированный.
     При разработке урока были учтены   тип  темперамента  (сангвиники  –  3
чел.), индивидуальные  и  возрастные  особенности  обучающихся,  уровень  их
познавательных способностей (выше среднего – 1  чел.,  средний  –  2  чел.),
темп выполнения работы, отношение к различным видам и  формам  деятельности.
    На урок были поставлены цели развития следующих компетенций:
1. Развитие речевой компетенции:
   3) Предметное содержание  урока:  Проблемы  экологии.  Защита  окружающей
      среды.
   4) Развивать продуктивные речевые умения:
    • Умения монологической речи:
           - учить обучающихся делать устные сообщения, используя при  этом
           основные коммуникативные типы речи  (описание,  характеристика),
           сопровождая высказывание речевыми клише;
           -  делать  презентацию  (защиту)   по  результатам   выполненной
           проектной работы;
           -  кратко  высказываться  без   предварительной   подготовки   в
           соответствии с предложенной ситуацией;

    • Умения письменной речи:
           -  делать  выписки  из  текста  с  целью  их   использования   в
           собственных высказываниях

           Развивать рецептивные речевые умения:
    • Умения аудирования:
           - воспринимать на слух и понимать  с  опорой  на  наглядность  и
           контекстуальную и языковую догадку речь собеседника  в  пределах
           темы
           - воспринимать на  слух  и  выделять  необходимую  информацию  в
           аутентичных текстах
    • Умения чтения:
           - развивать  умение  читать  аутентичные  тексты  с  извлечением
           необходимой информации (поисковое чтение)
           - развивать умение  по содержанию текста озаглавливать его

2. Развитие социокультурной компетенции:
    • формирование представлений о природном наследии России

3. Формирование учебно-познавательной и компенсаторной компетенции:
    • пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как  обобщение
      и систематизация;
    • выделять и фиксировать необходимую информацию
    • использовать языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозировать
      в процессе восприятия речи на слух и при чтении
    • осуществлять самооценку и самоконтроль
4. Языковая компетенция:
    • произносительная сторона речи:
            - учить обучающихся применять правила чтения и орфографии;
            - адекватно произносить и различать звуки английского языка
    • лексическая сторона речи:
            - расширение словаря за счёт введения новой лексики
    • грамматическая сторона речи:
            -  -  закрепление   умений   употреблять   придаточные   условия
            (Conditional II, Conditional III)

Задачи урока:
   3. Осуществить совместное с детьми целеполагание  и  отбор  содержания  и
      видов деятельности;
   4.  Закрепить  знание  грамматического  материала  по  теме  «Придаточные
      условия»

Чёткой  структуры  урока  нет,  т.  к.  обучающиеся  участвовали  в   отборе
содержания и видов  и  способов  деятельности,  использован  сценарный  план
урока, предоставляющий свободу в выборе форм, способов и приёмов обучения
Считаю сценарный план урока целесообразным и дидактически обоснованным.
     Отбирая  содержание  урока,  старалась  обеспечить  его  доступность  и
доказательность,  логическую  последовательность,  сопровождая  актуализацию
знаний и работу по  новому  материалу  показом  слайдов,  что  стимулировало
познавательные и творческие интересы школьников.
На уроке реализовывался компетентностный и системно- деятельностный  подход.
Содержание  урока  было  личностно  значимым  для  школьников,  т.  к.   они
участвовали в определении темы, доминирующей цели урока и отборе  содержания
и видов деятельности.
Познавательная деятельность была организована на  личностно  ориентированной
основе:   использовалась   индивидуально   –   дифференцированная    работа,
обучающимся предоставлялось право выбора уровня сложности  заданий,  способа
их выполнения  (в  группе,   паре  или  индивидуально),  вида  деятельности,
создавались ситуации успеха, что обеспечивало возможность активного  участия
в уроке каждого ученика и сохранение их самооценки,  поддерживания  интереса
к теме в течение всего урока и  реализации  задач  урока  в  отношении  всех
школьников, подведение итога урока осуществлено с личностно  ориентированной
направленностью.
     Высокая работоспособность достигалась благодаря  включению  обучающихся
в различные  виды  деятельности  (фонетическая  минутка,  речевая  разминка,
целенаправленное чтение с  выборочным извлечением  информации,  аудирование,
составление карты памяти (или  кластера),  синквейна),   использованию  ИКТ,
стимулированию высказывания своего мнения.
    Уровень активности обучающихся на  уроке  был  высокий,  хотя  некоторые
обучающиеся были скованы, боялись отвечать,  что отразилось на их ответах  и
активности, а также темпе урока: темп медленнее, чем  планировалось.  Однако
благодаря  сценарному  плану урока и его своевременной на  реализации  задач
урока это не отразилось.
  Считаю  целесообразным,  чтобы  обучающиеся  высказывали  своё  мнение  об
уроке, чтобы учесть их мнение при планировании  следующих  уроков  по  теме,
тем самым обеспечивая  их  участие  в   поурочном  планировании,  самоанализ
собственных ЗУН и деятельности на уроке.
     Считаю, задачи урока реализованы в полном объёме.


title: Конспект урока "Православный календарь и праздники"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1»

Православный календарь и праздники.
Возраст детей -  10 лет

                                                           Автор:
Петрова Наталья
             Александровна
                                                   учитель
                                                                                православной культуры

п. Ивня

Источники:
Праздники народов России: Энциклопедия. -М.: Росмэн, М 2002.586с., ил.
Учебно-методический комплекс для средней школы. Православная культура. 10—11 классы: Экспериментальное учебное пособие / В. Д. Скоробогатов, Т. В. Рыжова, О. Н. Кобец. — Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006. — 372 с.: цвет. илл.
Мультимедийное приложение к экспериментальному учебному пособию «Православная культура 10-11 классы» [Электронный ресурс]. — Электрон., текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (680 Мб). — Ульяновск: ИНФОФОНД, 2006. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): зв. цв.; 21 см.
powerpointstore.com

Тема урока: православный календарь и праздники.

Ход урока


title: Конспект урока "World of work" 6 класс

extracted_text:
                                             World of work

Цель урока: Способствовать формированию навыков устной речи по теме урока.

Задачи:

Учебная: активизировать навыки употребления грамматического материала «To
be going to».

Развивающая: закрепить умение сравнивать, сопоставлять, анализировать,
умение работать в коллективе,    развить коммуникативной компетенции
учащихся.

Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к различным видам
профессиональной деятельности.

Оборудование: мультимедиа проектор, экран, ноутбук, аудиозапись
мультимедиапрезентация по теме урока, иллюстративная наглядность по теме
“Профессии”.

                                  Ход урока

1.Организационный момент. Приветствие к классу.

Good morning, boys and girls!

I am glad to see you!

How are you ….?  How is your mum?  How is your Dad? What day is it today?
What date is it today? What is the weather like today? What season is it
now? What is your favourite season? How many subjects have you got today?
What is your favourite subject?

2.Well, children, you are students and I am a teacher. My mother is a
doctor. My sister is a nurse. There are a lot of professions in the world.
What are you going to be. We’ll know it today.

Today we shall speak about different professions. (Отработка изученной
лексики по теме “Профессии”)
2.Фонетическая зарядка
1. Dear children! During the last lesson we learnd new professions. Lets
remember them. Repeat after me. Read the names of professions.
3.Тренировка и закрепление лексических и грамматических навыков.

2. So let’s play a little! You know, that people have different jobs. They
work in different places.

 Match the words and the sentences.

What is a person? Where does he work?”

|A person works on a farm                         |It’s a farmer.          |
|A person works at a hospital                     |Doctor / nurse          |
|A person works at a shop or a supermarket        |Salesperson             |
|A person works at a factory (фабрика)            |Worker/engineer         |
|A person works at a bank                         |Accountant              |
|A person works at office                         |Lawyer                  |
|A person works at a school                       |Teacher                 |
|A person works at an agency                      |Secretary               |
|A person works at an orchestra, pop group        |Musician                |
|A person works at a police station               |Policeman / police      |
|                                                 |Officer                 |
|A person works at a workshop (мастерская)        |Mechanic                |
|A person works at a house                        |Housewife               |
|A person works at a kindergarten (детский сад)   |Nanny                   |
|A person who makes a newspaper                   |Correspondent           |
|A person who serves in the Army.                 |Officer/soldier         |
|A person who decorates houses and create new     |Designer                |
|clothes                                          |                        |
|A person who makes films                         |Film maker              |
|A person who earns much money                    |Businessman             |
|A person who shows fashionable clothes           |Model                   |
|A person who drives a car                        |Driver                  |
|A person who flies a lot. (управляет самолетом)  |Pilot                   |
|A person who acts in films and plays             |Actor/actress           |
|A person who works with a computer               |Computer operator       |

3. Now we work in pairs. Decide which job in each group is different and
why. Use the ideas below to help you.

|deal with the public    design things      fix things        help         |
|customers         look after people          use a computer        wear a |
|uniform            work in a hospital/an office         work              |
|indoors/outdoors       work with animals         work with your hands     |

1 vet    farmer    builder
2 nurse     taxi driver     doctor
3 mechanic      lawyer     plumber
4 electrician      secretary      receptionist
5 architect     engineer     scientist
6 shop assistant     teacher      soldier
7 waiter      hairdresser      factory worker
8 musician       programmer       journalist
|Which one in the first group do you |
|think  is different?                |

|I think a builder is different. A vet |
|                                      |
|and a farmer  work with animals, but a|
|builder doesn’t.                      |

  Lets remember  the going to future. How do we form it?

4.  Fill in the blanks.
My sister …going to be a nurse.
You … going to be a baker.
They … going to be engineers.
I … going to be a fireman.
My parents … going to be doctors.
Tom and John … going to be pilots.
He … going to be a good farmer.
We … going to be students.
His father … going to be a policeman.
I … going to be a clown.

5. Let’s play! I am not a teacher now. I’m a student.  Guess my future job!
What am I going to be? (игра с карточками) Одна карточка выбирается, и дети
отгадывают задававя вопрос:

 Are you going to be a ….?

Well done!

Now another task.

4.Треировка навыков аудирования и говорения.

6. Listen to the dialogue. ( стр.89). Are the sentences true or false?

She”s going to work in a shop.

She”s going to spend all the money.

She”s going to save all the money.

Now we have the last task.

7. Write questions with going to.
1 How / you / celebrate your next birthday?
2 When / you / learn how to drive?
3 What / you / do when you leave school?
4 What / you / buy the next time you go shopping?
5 What / you / eat for dinner this evening?
6 What job / you / do in the future?
7 What / you / wear to school tomorrow?

8. Ask and answer the questions in pairs from exercise 7.

Well done children! Our lesson is over. What did we do today? Tell me
please did you like our lesson? What did you like?

Your homework is : Write your plans for this weekend using the words from
the exercese 6 at page 89.

Thank you for the lesson! Goodbye!