title: Разработка урока "Решение уравнений с модулями методом промежутков" 8-9 класс

extracted_text:
Тема урока :
«Решение уравнений с модулями методом промежутков»
Метод решения хорош, если с самого начала мы можем предвидеть -и далее подтвердить это -что следуя этому методу, мы достигнем цели.
	Лейбниц.
Цели урока :
отработка навыков  решения  уравнений с модулями методом промежутков.
развитие умений сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, выявлять закономерности .
воспитание ответственного отношения к учебному труду; воспитывать волю и настойчивость для достижения конечных результатов, воспитание уважительного отношения к сверстникам
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Вспомним определение и свойства модуля:
=
=
=
=
0
Для решения уравнения, содержащего переменную под знаком модуля, часто используют метод промежутков. Освоением этого метода мы и займемся на данном уроке. Суть этого метода состоит в следующем. Сначала находят все точки, в которых подмодульные выражения обращаются в ноль, расставляют их  на  числовой прямой. Эти точки делят прямую на промежутки, внутри которых подмодульные выражения не меняют своего знака. Для удобства знак каждого подмодульного выражения на каждом промежутке записываем в столбик, т.е. если уравнение содержит , к примеру, три разных модуля, то на каждом промежутке будут друг под другом стоять три знака, верхний из которых соответствует первому модулю, средний –второму и нижний знак третьему модулю. Затем, используя определение модуля, рассматриваем исходное уравнение на каждом из полученных промежутков.
Пример1.Решить уравнение +=2х-4
Х-1=0;                х-3=0;
Х=1 ;                    х=3;
               _                               +    	+
                _	_	+
   ─────────•─────────•───────→   х
                         1	3

На первом промежутке  оба подмодульных выражения имеют знак минус, на втором промежутке первое подмодульное выражение  с плюсом, второе- с минусом, а на третьем оба имеют знак минус.
1) при х(-;1) уравнение примет вид:
-х+1-х+3=2х-4, откуда х=0.Полученное значение принадлежит указанному промежутку (-;1), следовательно х=0 является корнем данного уравнения.
2)при х   ( 1 включаем в промежуток, т.к. при х=1 первый модуль раскрывается со знаком плюс, а 3 не включаем, т.к.второй модуль на этом промежутке раскрывается с минусом) уравнение имеет вид:
х-1-х+3=2х-4,  откуда х=-1.Это значение х не входит в промежуток   , следовательно, не является корнем уравнения.
3) при х уравнение имеет вид
х-1+х-3=2х+4, откуда -4=4, что означает, что на этом промежутке уравнение не имеет корней.
Ответ : 0.
Пример 2.Решить уравнение +=3.

_	_	+	+
_	+	+	+
_	_	_	+
─────────•─────────•─────────•───────→  х
                           -2	3	4
Точки х=3; х=-2 и х=4 разбивают числовую прямую на 4 промежутка. Расставляем знаки подмодульных выражений на каждом промежутке и рассматриваем исходное уравнение на каждом из промежутков, используя определение модуля:
1)при х уравнение примет вид
-х+3-х-2+х-4=3, откуда х=-6.Это значение х принадлежит означенному промежутку, значит, х=-6 является корнем данного уравнения.
2)при х уравнение имеет вид
-х+3+х+2+х-4=3, откуда х=2.Это значение тоже принадлежит исходному промежутку и тоже является корнем уравнения.
3) при х уравнение имеет вид
х-3+х+2+х-4=3, откуда х=8/3, но это число не принадлежит , поэтому не является корнем данного уравнения.
4) при х уравнение имеет вид
х-3+х+2-х+4=3, откуда х=0, что не принадлежит промежутку , следовательно, не является корнем.
Ответ: -6; 2.
.Решим теперь уравнение с «вложенными» модулями.
Пример3 .    ||x+1|+|x-2|| = 0
         |x+1| > 0,     |x-2| > 0, значит |x+1|+|x-2| > 0 для всех х, тогда
       ||x+1|+|x-2||   = |x+1|+|x-2|.
Получаем    |x+1|+|x-2|=0;                     x+1=0  ;     x-2=0 ;
                        x=-1          x=2
         	_	+	+
_	_	+
   ─────────•─────────•───────→  х
                            -1                        	2

1) Если x < 1 ,то  получаем    -x-1-x+2 = 0, откуда х=0,5
 (не удовлетворяет условию x<-1, значит не является корнем исходного уравнения).

2) Если -1  x < 2,  то   получаем    x+1+2-x = 0
                         0x = -3 – уравнение не имеет корней.
3) Если x  2, то  получаем    x+1+x-2 = 0, откуда  х=0,5 (не удовлетворяет условию x  2, значит не является корнем исходного уравнения).
Ответ: уравнение не имеет корней.

Пример 4.  ||x-7|+4| = |x+3|
         |x-7| > 0;     4 > 0, значит |x-7|+4 > 0 при всех значениях х, тогда
         ||x-7|+4| = |x-7|+4.
Получаем    |x-7|+4 = |x+3| (дальше учащиеся самостоятельно доканчивают решение примера)
                     x-7 = 0 ;   x+3 = 0;
                     x = 7;       x = -3.

                  _                      _               +
  		_		+	+
─────────•─────────•───────→  х
                              -3                        7

1) Если x < -3, то получаем     7-x+4 = -x-3
                          0x = -14 – уравнение не имеет корней.
2) Если -3  x 7, то получаем.    7-x+4 = x+3
                        -2x = 3-11
                        -2x = -8
                        х = 4(удовлетворяет условию -3  x < 7).
3) Если x  7, то  получаем x-7+4 = x+3
                     0x = 6 – уравнение не имеет корней.
Ответ: 4.
Подведение итогов.
Задания для самостоятельного решения:
1.=3
2.=0
3.=х-1
4.=х+6
5.=1+
6.-2
7.+=3  ( подсказка :подкоренные выражения являются полными квадратами )
Использованная литература:
 1. Журналы «Математика в школе»
2.Математика./ Еженедельное Учебно-методическое приложение к газете «ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ».
3.Методическое пособие по математике для поступающих ф Финансовую академию  под ред.В.А.Бабайцева  МОСКВА 2003
4.Пособие для интенсивной подготовки к экзамену по математике  А.Н.Руркин  МОСКВА «ВАКО» 2006


Презентация "Новый год со смешариками" 2 класс


title: Викторина по творчеству С.Я. Маршака "Вот такой рассеянный"

extracted_text:
Вот такой рассеянный
викторина
(по творчеству
С.Я. Маршака)

Подготовила: Фуфлыгина Наталья Николаевна,
зав. библиотекой ФГКОУ СКК МВД России
г. Самара 2017
Кто жил на улице Бассейной?
Рассеянный

Что рассеянный надел вместо рубашки?
Брюки

Что хотел остановить рассеянный у «трамвала»?
«Вокзай»

Что рассеянный надел вместо шапки?
Сковороду

Что рассеянный отправился покупать в буфете?
Билет

Что рассеянный надел вместо валенок?
Перчатки

В какой вагон сел рассеянный?
В отцепленный

Сколько суток он сидел в вагоне?
Двое

Что рассеянный отправился покупать в кассе?
Бутылку квасу

Что рассеянный рассовал под диваны в вагоне?
Узлы и чемоданы

Вот такой рассеянный с улицы Бассейной был в стихотворении С.Я. Маршака.
А еще с ним можно познакомиться в мультфильме здесь.

Источники
Рассеянный
Вопрос
Обложка
Мультфильм
Школьные игры и конкурсы. 2017. №10, с. 7


title: Интегрированный урок "И мужество, как знамя, пронесли" 8 класс

extracted_text:
Егорова В.Н., учитель русского языка и литературы. Интегрированный урок
литературы в 8 классе. УМК: Литература. Учебник-хрестоматия 8 кл. / под.
ред. Г.И.Беленького – М.: Просвещение, 2007г.

               Тема урока: «И мужество, как знамя, пронесли».

  Цель урока: дать общий обзор изобразительного  искусства  в  борьбе  с
фашизмом в  годы  Великой  Отечественной  войны;  учить  умению  отбирать
материал и развивать монологическую  речь  учащихся  (содержание,  логика
изложения, богатство лексики, общение с аудиторией, культура речи).
  Оборудование урока: Малый вернисаж по теме урока:
  А.А.Дейнека «Оборона Севастополя»
  С.В. Герасимов «Мать партизана»
  А.А. Пластов «Фашист пролетел»
  В.В. Верещагин «Апофеоз войны»
  В.А. Рутштейн «В родной школе»
  А.М. Шилов «Непобедимый»
  Запись песен военных лет  «Ой,  туманы  мои,  растуманы,  партизанская
песня»(В. Захаров – М. Исаковский), «Священная война» (А.В. Александров –
В. Лебедев-Кумач).
                                 Ход урока.
                                          Живопись   в   одно   мгновенье
должна
                                          вложить  в  сознание  всё  своё
содержание.
                                                          Леонардо да Винчи.

                           Это не должно повториться.
                                                                Б. Пророков.

     I. Вступительное слово учителя.
   22 июня… Этот день вечно будет отбрасывать нашу память к 1941 году. А
значит, и к 9 мая 1945 года. Между двумя датами прочная нить. Она связала
воедино годы ужаса,  лишений  и  тяжёлого  труда.  И  наш  народ  сделал,
казалось, невозможное, чтобы выстоять и победить.
   «Жестокость является благом для будущего… войну против России  нельзя
вести  по-рыцарски.  Её  нужно  вести  с  беспощадной,   безжалостной   и
неукротимой жестокостью...  Ты  должен  с  сознанием  своего  достоинства
проводить самые жестокие и беспощадные мероприятия,  которые  требует  от
тебя Германия».
  Так напутствовал  Гитлер  своих  солдат-завоевателей  и  поработителей
Европы перед нападением на нашу страну.
                       Казалось, было холодно цветам,
                       И от росы они слегка поблёкли.
                      Зарю, что шла по травам и кустам,
                         обшарили немецкие бинокли.
                  Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
                     И пограничник протянул к ним руки.
                         А немцы, кончив кофе пить,
                 в тот миг  влезали в танки, закрывали люки.
                          Такою всё дышало тишиной,
                     что вся земля ещё спала, казалось.
                     Кто знал, что между миром и войной
                     всего каких-то пять минут осталось!
                                               Степан Щипачев 22 июня 1941г.
  Принято с глубокой древности считать, что, когда говорят  пушки,  музы
молчат. Великая Отечественная война опровергла это утверждение: Грохотали
орудия по всей нашей земле; умирал, голодал и замерзал в осаде  город  на
Неве; пылал в огне город на Волге; истекала кровью Брестская крепость,  а
музы  не  молчали!  Поэты  писали  стихи,  композиторы  сочиняли  музыку,
художники создавали картины.
  Уже на третий день войны была создана песня, ставшая символом единства
народа в войне с фашистами – «Священная война» на стихи Василия Лебедева-
Кумача, музыка Александрова.
  (Звучит 1 куплет песни в записи)
                        С этой песни всё и началось –
                           Первые сражения и беды…
                      Сколько бы их петь ни доводилось,
                       Эта песня – с ними, до Победы!
  Может, ещё и потому выстояли наши отцы и деды в  той  страшной  войне,
что рядом с ними было искусство?
  Живопись, поэзия в годы войны заняли огромное место в  духовной  жизни
миллионов людей. Они укрепляли веру в победу, в силы  человека,  помогали
переносить испытания и выстоять в страшной борьбе.
  Особенно тронуло всех стихотворение Ольги Бергольц:
                        Всем, что есть у тебя живого,
                          Всего силой своей любви,
                     Кровью, пламенем, сталью, словом –
                           Задержи врага, раздави!
                     На защиту стали все: и стар, и мал:
                   Мы будем драться с беззаветной силой ,
                      Мы победим, клянусь тебе, Россия,
                        От имени российских матерей.
  (О. Бергольц «Я говорю с тобой под свист снарядов»).
    II. Работа над картинами:
  Учитель. Нашу картинную галерею открывает картина А,А.Дейнеки «Оборона
Севастополя».
    Видным деятелям искусства во время Великой Отечественной  войны  давали
бронь. Фашистские войска уже два месяца находились на  подступах  к  Москве,
но художник Александр Александрович Дейнека не  уехал  из  столицы,  которая
жила в суровом и напряженном ритме военного времени. Ушедших на фронт  отцов
на заводах заменили их сыновья-мальчишки,  молодые  и  старые  женщины  рыли
противотанковые рвы. На подступах к столице велись  кровопролитные  бои,  но
вопреки всем опасностям на Красной площади, как всегда, 7  ноября  состоялся
парад, с которого военные части отправлялись прямо на фронт.
    В феврале 1942 года А. Дейнека вместе со  своим  другом  художником  Г.
Нисским уехал в район боевых действий под Юхнов.  Они  мчались  на  попутных
машинах, обгоняя боевую технику  и  маршевые  роты,  по  земле,  только  что
освобожденной от врага. Повсюду виднелись следы тяжелых  сражений,  глубокие
траншеи, зияющие воронки от бомб и снарядов...
    По старой  привычке  А.  Дейнека  на  ходу  рисовал  быстрыми,  меткими
штрихами, схватывая лишь главные  контуры  внезапно  возникавших  и  тут  же
исчезавших явлений. С великой  душевной  болью  заносил  он  в  свой  альбом
пепелища  сожженных  деревень,  фигуры  оставшихся   без   крова   беженцев,
замерзшие тела  погибших,  взорванные  железнодорожные  составы  и  мосты...
Некоторые наброски были сделаны художником на поле боя - во время или  сразу
после прорыва вражеских укреплений. Особенно интересовала  его  атака  в  ее
внезапном и стремительном развитии, а также сама движущаяся фигура  бойца  в
зависимости  от  различных  точек  зрения,  ракурсов   и   конкретной   фазы
атакующего  броска.  Эти   фронтовые   графические   наброски   впоследствии
пригодились  А.  Дейнеке  в   работе   над   эпическим   полотном   "Оборона
Севастополя".
    Вернувшись из-под Юхнова, А. Дейнека побывал в ТАССе, где ему  показали
напечатанный в одной из  немецких  газет  снимок  разрушенного  Совестополя.
"Шла тяжелая война, - говорил потом художник  о  замысле  своей  картины.  -
Была  жестокая  зима,  начало  наступления  с  переменным  местным  успехом,
тяжелыми боями, когда бойцы на снегу оставляли красные следы от ран  и  снег
от  взрывов  становился  черным.  Но  писать  все   же   решил...   "Оборону
Севастополя", потому что я  этот  город  любил  за  веселых  людей,  море  и
самолеты. И вот воочию представил, как все взлетает на воздух,  как  женщины
перестали смеяться, как даже дети почувствовали, что такое блокада".
    В годы войны  с  особой  горечью,  как  безвозвратно  ушедшее  детство,
вспоминались  мирные  дни,  солнечные  брызги  на   воде,   веселые   улыбки
счастливых людей. Горе севастопольцев стало  горем  художника,  и  всю  боль
своего израненного сердца вложил А.  Дейнека  в  эту  одну  из  своих  самых
яростных и правдивых картин о Великой Отечественной войне.
    Работу над картиной  художник  начал  в  конце  февраля  1942  года,  а
закончил ее к выставке  "Великая  Отечественная  война",  которая  открылась
осенью того же года. Сам он вспоминал  впоследствии:  "Моя  картина  и  я  в
работе слились воедино. Этот период моей жизни выпал из моего  сознания,  он
поглотился единым желанием написать картину".
    А. Дейнека тогда отошел от  документального  воспроизведения  батальных
сцен и изобразил на полотне символическую схватку двух  непримиримых  сил  -
жизни и смерти, светлых сынов народа и темно-серых вражеских полчищ.
    ...На городской набережной  идет  ожесточенный  бой.  Советские  моряки
преграждают путь врагу, и битва достигла уже  своей  кульминационной  точки.
Правое   дело,   за   которое   сражаются   севастопольцы,   особенно   ярко
символизирует фигура матроса на первом плане  картины.  Эта  крупная  фигура
раненого бойца, бросающего связку гранат,  -  "нерв"  всей  картины  -  была
найдена художником уже в первом беглом карандашном наброске.
    А. Дейнека  специально  не  выбрал  какой-нибудь  отдельный,  единичный
эпизод обороны города, ибо намеревался  создать  образ  обобщающий,  поднять
его до символа народной эпопеи. Может быть, в точности такое сражение  и  не
развертывалось на набережной Севастополя, но  были  сотни  ему  подобных,  и
художник  создал  полотно  монументально-эпическое,  сумев  обобщить  в  нем
героику великой войны. Композиция картины построена так, что  зрители  будто
ощущают себя непосредственными участниками боя, как будто они сами  являются
участниками рукопашной схватки. Потому что это героическое полотно писал  не
просто освоивший сюжет и  владеющий  кистью  художник,  а  мастер,  до  боли
сердечной переживший  трагедию  города,  с  которым  был  связан  множеством
счастливых воспоминаний.
    На картине крупным планом изображен матрос. В его позе, в том,  как  он
стоит на широко  расставленных  крепких  ногах,  в  развороте  его  сильного
торса, в крепко держащих связку гранат руках, в решительном лице -  во  всем
чувствуется наивысшее напряжение сил, самоотверженность  и  готовность  даже
ценой собственной жизни остановить врага.
    Для позирования А. Дейнеке нужен был крепкий  молодой  парень,  но  ему
никак не удавалось найти подходящую мужскую  натуру.  "Тогда  мне  пришла  в
голову мысль прибегнуть к женской натуре, - рассказывал художник. - Одна  из
моих знакомых спортсменок  с  подходящими  физическими  данными  согласилась
позировать". Так появились наброски для фигуры моряка  с  гранатами  и  ряда
других персонажей картины.
    Когда зритель отходит от картины на некоторое расстояние,  составляющие
ее отдельные части  начинают  разворачиваться  как  бы  в  новом  масштабном
измерении,    приобретают    монументальность    и    особую    динамическую
выразительность.  Огромный  матрос  и  скорчившийся  у   его   ног   фашист,
пикирующий над идущими в атаку моряками "мессершмитт" и  палящие  из  орудий
корабли, прокопченные руины домов и огненное зарево вместо неба  -  все  это
художественные метафоры, вобравшие в себя всю боль и любовь А. Дейнеки,  его
ненависть и восхищение. Каждая деталь картины глубоко продумана и  мастерски
выполнена  художником.  Например,  сдвинув  главную  фигуру  в  левый   край
полотна, А. Дейнека оставил перед ней пространство, которое ему  было  нужно
для свободного полета связки гранат.
    В центре второго плана картины шеренга  моряков,  разворачивающаяся  от
главной фигуры по диагонали в глубь  перспективы,  идет  в  штыковую  атаку,
внизу слева поднимается новая волна атакующих.
    Сюжетную  динамику  и  напряженность  картины  дополняет  и   расширяет
пейзажный фон. Сумрачная синева моря,  освещенные  призрачным  светом  руины
домов, плиты набережной, красно-черное от зловещего пламени и  дыма  небо  -
все оттеняет накал смертельной рукопашной схватки.
    В адрес художника не раз раздавались упреки  в  схематизме  образов,  в
чрезмерной  "жесткости"  пластических  форм.  Может   быть,   действительно,
простота образов "Обороны Севастополя" граничит с плакатной публицистикой  и
многое в картине кажется излишне прямолинейным. Однако  простота  эта  -  не
упрощение,   а   отточенный   до   формулы,   до   предельной   лаконичности
художественный  прием  мастера.  Эта  особенность  произведения  А.  Дейнеки
продиктована его поэтикой, сдвиг пространственных планов,  резкое  выделение
главных  героев  и  второстепенных  -  все  укрупнено  и  подчинено   логике
монументального обобщения.

  Учитель. Советские люди боролись  на  передовом  крае,  в  тылу,  стоя
сутками у станка, уходили в леса в партизаны.  (Звучит песня «Ой,  туманы
мои…»)
  На картине С.В. Герасимова  «Мать  партизана»  запечатлён  трагический
момент войны: гибель партизан.

  Герасимов «Мать партизана» - сообщение ученицы.
  На фоне зарева пылающих колхозных изб стоит группа  людей,  поражающих
силой и контрастом чувств  её  отдельных  участников.  Незабываема  мать,
которая смотрит на палача–ефрейтора: в её  взгляде  столько  ненависти  и
презрения к нему! О ней можно сказать словами Петруся Бровки:
       В заметь, в январскую ночь ледяную,
       Вывели в лёгкой рубашке босую.
       Как издевались они над тобою!

                                            Шла ты, седая, под градом
    побоев.
                                                По снегу шла, как по
углям, шатаясь,
                                                Падая наземь, опять
поднималась…
  Позади палача лежит чьё-то истерзанное тело, видимо, очередная  жертва
зверства.
  Поодаль от матери стоит её связанный сын, которого она  горячо  любит,
за которого готова по капле отдать  всю  свою  кровь…  Она  его  растила,
лелеяла, просиживала ночи, когда он болел, и радовалась его  радостям.  А
теперь ценою жизни сына фашист хочет вырвать  у  неё  тайну…  Сделать  её
предательницей!
  Не хватает слов для выражения всей  бури  разноречивых  чувств  старой
матери. А этот гитлеровский зверь самодоволен, изобретательных истязаниях
и глух к страданиям других. Сколько он отнял жизней! Сколько людей сделал
несчастными!
  Учитель. Сколько же их павших?
  «Сколько их?  Не  считал,  дорогая»,-  говорит  поэт-фронтовик  Леонид
Решетников.
  (ученик читает стихотворении )
  Учитель.
  Одной из самых известных картин периода  Великой  Отечественной  войны
является картина Аркадия Александровича Пластова «Фашист пролетел».
  Сообщение ученика.
    ...Поздняя осень. Низкое хмурое небо. Желтые листья на  тонких  молодых
березках, порыжелая трава. На опушке леса пасется  стадо,  здесь  же  бегает
крестьянский мальчонка-пастушок...

    Но вот пролетел фашистский самолет, и летчик, прижав  машину  к  земле,
бессмысленно жестоко  полоснул  из  пулемета...  Упал  мальчонка  на  землю,
уткнулся головой в траву. Протяжно завыла собака. Разбежалось стадо.  А  над
пробуждающимся к жизни полем  озимых,  постепенно  скрываясь  вдали,  улетал
самолет...
Трудно утверждать, что художник Пластов был очевидцем подобной сцены.  Может
быть, именно такого эпизода он и не видел. Но не в этом дело.
Тяжелая  боль  и  гнев  переполняли  сердце  художника.  Oт  рук  фашистских
извергов погибали советские люди. Кровь, смерть и  слезы  принесла  с  собой
война. Она ворвалась в далекие уголки России, пришла на мирные поля. В  огне
пожарищ  полыхали  деревни,  разрушались  города.   Шел   1941   год.   Враг
приближался к Москве.
Художник чувствовал  потребность  рассказать  о  зверстве  фашистов,  об  их
бессмысленной  жестокости,  об  убийстве  ни  в  чем  не  повинных  детей  и
стариков. Так родился замысел картины.
    А когда на выставке «Великая  Отечественная  война»,  организованной  в
самую  тяжелую  пору,  в  1942  году,  появилось  полотно  Пластова  «Фашист
пролетел», зрители застывали  возле  картины  в  глубоком  молчании.  Только
слезы навертывались на глаза, да руки сжимались в  кулаки.  Хотелось  мстить
врагу, мстить жестоко, беспощадно. Жгучий  гнев  и  ненависть  к  фашистским
убийцам  рождались  в  душе  каждого  советского  человека,  видевшего   эту
картину.
    Такой  глубины  чувства,  такой  эмоциональной  взволнованности   ранее
Пластов не достигал.
    В этой картине не было ничего случайного, лишнего. Предельно  проста  и
вместе с тем необычайно выразительна каждая деталь. Всмотритесь  еще  раз  в
картину,  в  ее  задумчивый,  чуть  грустный,  но   такой   близкий   сердцу
национальный  пейзаж,  в  эти  тоненькие,  кажется,  колеблющиеся  на  ветру
молоденькие березки, в это серое небо и далекие поля  —  и  вы  почувствуете
щемящее чувство боли и возмущения, обиды и гнева за  так  рано  оборвавшуюся
жизнь мальчонки, за поруганную землю.
На фоне мирной  родной  природы  особенно  чудовищным  и  жестоким  выглядит
совершенное фашистами преступление. Пластов не случайно взял осенний  мотив,
который  своей  печальной  красотой  образно  оттеняет  трагическую   гибель
пастушка.  Склон  косогора  художник   написал   похожим   на   драгоценный,
переливающийся теплыми тонами ковер.  Золото  молодых  березок,  тут  и  там
вспыхивающие красные пятна осенней листвы, зеленый бархат озими  —  все  это
воспринимается как красивое музыкальное сопровождение к  печальной,  нежной,
лирической песне, полной глубокого внутреннего трагизма.
    Глубоко продумана композиция картины с  дальними  планами  и  несколько
приподнятым горизонтом. Удачно найдено место  пастушка  с  его  стадом.  Они
органически вписаны в пейзаж.
    Несколько приглушенный  колорит,  построенный  на  светло-коричневатыхи
желтоватых красках, гаснущий  свет  дня,  соответствуют  драматизму  сюжета,
помогают передать настроение. Эту картину невозможно  забыть.  Она  звучала,
как набат, призывая к борьбе, к  уничтожению  врага,  усиливая  ненависть  к
нему.
И по сей день она не утратила силы своего эстетического  воздействия,  своей
художественной значимости.
    В залах Третьяковской галереи перед ней и сейчас подолгу  задерживаются
посетители. Прекращаются разговоры. Суровыми становятся  лица.  Вспоминаются
трудные дни Отечественной войны...
    Картина Пластова выдержала испытание временем.  Она  достойно  вошла  в
сокровищницу советского искусства.
Сообщение ученика.
- Еще один автор, еще одна картина. Она не о Великой Отечественной войне,  а
о войне вообще. Боль за человека, осуждение всех  войн  на  земле  звучит  в
творчестве русского художника  Василия Васильевича Верещагина.
      Сообщение ученика.
        В.В.Верещагин родился   26  октября  1842  г.  в   городе  Череповце
Новгородской      губернии, в семье помещика.
        Осенью 1860 г. был принят в Академию художеств, но не  закончил  ее.

        Верещагин уезжает на Кавказ, где много рисует с  натуры.  Он  создал
туркестанскую
серию картин, где этнографически точно, ярко передал   столкновение  русских
и бу-
харских  войск, краски южной природы,  старинную  восточную  архитектуру.  В
эту
серию вошли картины «У дверей Тамерлана», «Апофеоз войны» и многие другие.
       Пафос его искусства  отражал  тяготение  к  объективному  воссозданию
реальности, обнажению правды жизни. Основные темы  его  творчества  –  жизнь
Востока и тема войны. Верещагина трудно назвать  художником-баталистом,  так
как в его батальных картинах нет  изображений  штурмов,  атак,  прославления
подвигов, воспевания побед.
       Ряд батальных картин туркестанского периода был объединен  художником
в серию, которую он назвал «Варвары».
Заключительная   картина   серии   «Апофеоз   войны»   изображает   пирамиду
человеческих  черепов,  сложенную   в   среднеазиатской   долине   на   фоне
разрушенного войной города и высохших садов. Стаи голодных птиц  кружат  над
пирамидой, садятся на черепа.  С  большим  мастерством  передан  раскаленный
зноем воздух. Выразительный серо-желтый колорит как  нельзя  лучше  передает
ощущение высушенной солнцем, умершей  природы.  В  «Апофеозе  войны»  -  это
суровое  осуждение  художником   захватнических   войн,   несущих    смерть,
уничтожение, разрушение. Картина воспроизводит одну  из  «пирамид»,  которые
по приказу Тамерлана и других восточных деспотов складывали  из  черепов  их
поверженных врагов. На раме картины художник начертал знаменательные  слова:
«Посвящается всем великим завоевателям, прошедшим, настоящим и будущим».
       Передавая не внешнюю сторону , а изнанку войны,  он  раскрыл  всю  ее
страшную правду, чтобы люди воочию ощутили ее жестокость и  бесчеловечность,
о которых говорит и поэт Александров:
          Я не хочу, чтоб голос орудийной канонады
          Услышал мой ребенок. Мой и твой.
                                  Я не хочу, чтоб голод Ленинграда
                                  Коснулся их блокадною рукой.
                            Я не хочу, чтоб доты обнажились,
       Как раковая опухоль земли,
       Я не хочу, чтоб вновь они ожили
          И чью-то жизнь с планеты унесли.
                 Пусть вскинут люди миллион ладоней
                  И защитят прекрасный солнца лик
                  От гари, пепелищ и от афганской боли
                   Навечно! Навсегда! А не на миг!
          Я не хочу, чтоб голос орудийной канонады
          Услышал мой ребенок. Мой и твой…
           Пусть мир взорвется криком: «Нет! Не надо!»
               Мне      нужен      сын      не      мертвый,      а      жив

  Учитель.
  Скажите, как вы понимаете слово апофеоз?
  (Запись в тетрадях).
  Апофеоз  –  1)  прославление,  возвеличивание  чего-либо;  2)   пышное
завершение чего-либо.
  Художник-баталист  –  батальный  жанр  (от  франц.битва,  сражение)  –
живопись, посвященная военной тематике.
  Учитель. Отстреляли залпы Победы, возвращались домой убеленные сединой
солдаты, уходившие на фронт безусыми юнцами.
                    В далекий год, простясь  с учителями,
                       Длину дорог измерив фронтовых,
                      Они держали главный свой экзамен
                      И в танковых боях, и в штыковых.
  Для каждого солдата в памяти навсегда остались родная школа и учителя.
На картине В.А.Рутштейна «В родной школе» мы видим момент встречи солдата-
ветерана в школе.
             [pic]
  - Скажите, как  художник передал момент встречи?
  - Какова композиция полотна?
  - Какие краски использовал автор картины и почему?
  - Какие чувства вызывает у вас эта картина?
  Есть у А.Т.Твардовского поэма «Василий Теркин» - о солдате,  прошедшем
через ад Великой Отечественной войны. В  это  собирательном  образе  поэт
прославил простого русского бойца, который  вынес  все  тяготы  войны  на
своих плечах и вопреки всему вышел победителем:
                               Теркин, как же!
                                  - Знаем!
                                  - Дорог.
                         - Парень свой, как говорят.
                        - Словом, Теркин тот, который
                           На войне лихой солдат,
                        На гулянке - гость не лишний,
                            На работе – хоть куда
  Уж  не  этого  ли  Теркина  (только   состарившегося,   послевоенного)
изобразил и Александр Шилов? Ведь  портрет  называется  «Непобедимый»,  а
кто, как не русский солдат, достоин такого звания?
  Сообщение ученицы.
Художник Шилов нарисовал много портретов известных людей. Среди них немало
тех, кто прошел войну. Самый яркий портрет назван «Непобедимый».
         На картине изображен старый  солдат,  который  прошел  войну.  Этот
мужчина одет в солдатскую гимнастерку. Грудь его  украшают  награды,  орден,
две  медали  и  гвардейский  значок.  Выглядит  он  крепким,  подтянутым   и
молодцеватым. Мы можем увидеть, что у него сохранилась  армейская  выправка.
У этого пожилого мужчины есть множество морщин, но  они  его  не  портят,  а
только украшают,  в  общем-то,  как  и  усы,  загнутые  кверху.  У  ветерана
чудесные светло-серые глаза. В них можно увидеть радость, веселье и в то  же
время грусть. Это говорит о том, что  он  время  от  времени  вспоминает  те
страшные годы  войны.  Нос  у  него  крупный,  в  народе  говорят,  что  нос
показывает характер человека, значит у  него  твердый  мужской  характер.  У
этого мужчины брови вразлет, волосы  седые  и  волнистые.  Его  высокий  лоб
изборожден морщинами. Лицо у него загорелое, значит, мы можем  сказать,  что
он продолжает много работать, такие люди, как он, живут очень  долго.  Фоном
картины служит поле с пшеницей и  голубое  небо  с  облаками  –  это  земля,
которую он защищал. Этот человек прошел огонь, воду и медные  трубы.  Страна
может гордиться такими людьми.
         Автор создал собирательный портрет солдата, который  прошел  войну,
остался жив и не только жив, а он остался – непобедимым.

Работа по  картине «Непобедимый».

  - Кто пред нами?
   (Старый воин, ветеран Великой Отечественной войны).
  - Это портрет  конкретного  человека  или  портрет-символ,  обобщенный
образ бойца,     который выжил и победил в страшной войне?
  (Автор не указал фамилию человека. Назвал  ее  общо  –  «Непобедимый».
Значит, этот портрет можно считать собирательным).
  - Почему картина носит название «Непобедимый»?
   (В  нем  воплощен  образ  русского  солдата,  который  прошел  войну,
выстоял, выжил, защитил свою землю.  А тот, кто борется за свободу Родины
– непобедим.)
  - Что служит фоном для портрета?
   (Поле с пшеницей и  светло- голубое небо с облаками).
  - Почему художник выбрал именно  такой  пейзаж?  Ведь  можно  было  бы
показать ветерана в другом окружении?
   (Это не случайно. За спиной воина – родная земля, которую он любит  и
готов встать на ее защиту в любую минуту, но он не захватчик по натуре, а
скорее мирный житель Земли. Поле и небо тому свидетели).
  - Как вы думаете, почему художник  показал нам ветерана не в  парадном
костюме, а в гимнастерке?

 III. Учитель. Ребята, подошла к концу наша экскурсия.  Скажите,  что  же
      было главным в изображении войны, русского народа, солдата?
   (Показать мужество, героизм, веру в Победу).
  Учитель.
                          Не обожженные сороковыми,
                       Сердцами, вросшими в тишину, -
                      Конечно, мы смотрим глазами иными
                           На нашу большую войну.
                  Мы знаем по сбивчивым, трудным рассказам
                          О горьком победном пути,
                      Поэтому должен хотя бы наш разум
                          Дорогой страданья пройти.
                        И мы разобраться обязаны сами
                        В той боли, что мир перенес.
                    Конечно, мы смотрим другими глазами –
                           Такими же полными слез.

  IV. Д./З.  Дифференцированное:
   1). Найти репродукции картин, документальные фотографии,  посвященные
событиям  Великой  Отечественной  войны  и  подготовить  по  ним   устное
выступление.
  2). Написать сочинение по 1 из картин, о которых говорили на уроке.

                             СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
   1. Иoнина Н.A. Сто великих картин. – М.: издательство "Вече", 2002 г.
   2. Гапеева В. И., Кузнецова Э. В.  Беседы о советских художниках – М.:
      Просвещение, 1964 г.
   3. Александров В.Н. История русского искусства. – Минск: «ХАРВЕСТ», 2007.
   4. Русские художники: электронная энциклопедия.
   5. Яковлев В.Н. О великих русских художниках: Литературно-художественные
      заметки, - М.: Изд-во Академии художеств СССР,1962.
   6.  Леонов С.А Литература: Интегрированные уроки. 8-9 кл: Пособие для
      учителя. – М.: Айрис-пресс, 2003
   7. Соколова Г.П. Уроки русского языка и словесности: Учеб.-метод.
      пособие. – М.: Дрофа, 2003
   8. Любимичева Е.В., Болдырева Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки
      речевого развития. – С-Петербург: Паритет, 2005


title: Тест "Буквы О и Ё после шипящих в корне" 5 класс

extracted_text:
Тест по теме «Буквы О и Ё после шипящих в корне» №1 за 5 класс

1. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1) ч...рточка
2) сильный ож...г
3) щ...лка
4) ч...тное число

2. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?

1) ш...рох
2) ш...в
3) ч...рствый
4) пиж...н

3. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1) анч...ус
2) пош...л
3) деш...вый
4) поч...тный

4. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?

1) ш...рты
2) ш...фёрский
3) пш...нка
4) капюш...н

5. В каком слове на месте пропуска пишется буква Ё?

1) ш...кировать
2) ж...нглировать
3) прищ...лкивать
4) ч...кнулся

6. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1) подсч...т голосов
2) ш...рник
3) молодож...ны
4) реш...тка

7. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1) ч...боты
2) дж...нка
3) ч...лн
4) беч...вка

8. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1) ж...кей
2) расч...тливый
3) гладкош...рстный
4) щ...голь

9. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1) ж...лудь
2) ш...пот
3) леч...
4) тяж...лый

10. В каком слове на месте пропуска пишется буква О?

1) ж...сткий
2) ж...лтый
3) щ...тка
4) трещ...тка


title: Фрагмент урока английского языка "Страхи и фобии" 9 класс

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                        «Стахановская гимназия № 26»

                 Фрагмент урока английского языка в 9 классе
                               (ролевая игра)
                          по теме «Страхи и фобии»

                                                                  Подготовил
                                                   учитель английского языка
                                                Тарновский Евгений Борисович

                                 г. Стаханов

                                    2017

Фрагмент урока английского языка в 9 классе по теме «Страхи и фобии»

Вид работы:  ролевая игра, направленная на интенсификацию  речевой
                       деятельности (устной монологической и диалогической
речи).

Конкретная практическая цель: отработка в речи идиоматических выражений
                                                        по теме и модальных
глаголов should, have to,
                                                       must, can

Ролевая игра проходит в виде «консультации», которую проводят два
«психолога» из числа учащихся.  Остальные учащиеся рассказывают о своих
«страхах и фобиях», при этом должны в своем рассказе обязательно употребить
одно или более из написанных на доске идиоматических выражений:
- spine-chilling
- to be shaking like a leaf
- hair –raising
- to turn (one’s) legs to jelly
- to have butterflies in (one’s) stomach
- to be scared to death
- to feel uneasy
- to go into pieces
- to feel jumpy
- to make (smb) scream of horror
- to faint
- to make (smb) want to run away.

Teacher: - Students, at our lessons we have been speaking about fears and
phobias.
And today we invited two famous scientists, Doctor of Psychology Mr. Simon
and Doctor of Psychology Mr. Wilson. You can ask them about your fears and
I hope they will give good pieces of advice. But first I would like to ask
them some questions. So, what is fear, Mr. Simon?
Dr. Simon: - First of all, we all must know that fear is absolutely
natural. Fear is one of the basic human emotions. In fact, it is necessary
for survival, physical and social. In case of danger fear gives us a signal
about possible risks and in this way it helps us to be prepared to face
possible or real danger. On the other hand, fear can have a negative
effect, for example, too big fear can lead to panic or stress, or sometimes
even to a phobia.
- How can we fight fear?
- It is not easy, but possible. There are some ways.
 1) First, you should study the source of your fear well, it will help to
understand that there is maybe not much to be afraid of.
You may also watch what other people do in difficult situations.
Try not to avoid stressful situations.
And the main thing – don't be afraid of your fears, fight them.
Teacher: - Thank you, Mr. Simon. And what about phobias, Mr. Wilson?
Dr. Wilson: - Yes, as my colleague says, phobia can be a result of a
repetitive or a very  strong fear.
More than 80% of phobias have their origin in our childhood. For example, a
person who burned his hand as a child, may have a pyro-phobia (or fear of
fire). Or a person who was bitten by a dog, may be afraid of dogs all his
life.
So we can say that a phobia is a continuous and often unreasonable fear,
and it is more difficult to treat than a fear. It often needs a specialist
to fight a phobia.
Teacher: - Thank you, Mr. Wilson. And now, students, you can ask your
questions.
Dr. Wilson: -Well then, who will be the first? Maybe, you?
Student 1:- No.
Dr. Wilson:-Why?
Student 2:- Excuse me. She will not speak. She never speaks first.
Dr. Wilson: - It's interesting. What do you think, dear colleague?
Dr. Simon: - I  think, that this is just a fear of leadership.
Student 2: - Can I tell about my fear? I am afraid of ghosts.
Dr. Wilson: - It's a rare phobia, I should say. How did it begin?
Student 2: - When I was 9, I watched a horror film about ghosts, and I was
very scared... (Учащийся выбирает одно из написанных на доске
идиоматических выражений. e.g. «It was hair-raising»).  And now it seems
that there are ghosts all around me.
Dr. Wilson: - I think, young man, you should not watch TV channels with
different paranormal stories.
Dr. Simon: - And I think you should watch a film about some funny and kind
ghosts, like “Casper”, for example.
Student 2: Thank you, I will try.
Student 3: - I'm afraid of darkness.
Dr. Simon: - Many people are afraid of darkness. This fear comes from
ancient times when people were afraid of monsters and demons and so on.
Student 3: - But I am not afraid of monsters, I'm afraid of darkness
itself. I always sleep with lights on. When there were problems with
electricity once, I was really scared... ( Учащийся выбирает идиому).
Dr. Simon: - Well, I have some pieces of advice for you. First of all, ask
your parents to buy an electrical-relay lamp. Night by night you can make
the light in your room dimmer and dimmer. And finally you will get used to
sleep in the darkness. Or you can also try to turn off the light and listen
to your favourite music, or talk to a good friend on the telephone. These
methods have helped a lot of people.
Student 3: - Thank you, I hope it will help.
Student 4: - I'm afraid of exams. This year we are passing some exams and
I'm really scared... ( Учащийся выбирает идиому ).
Dr. Wilson: - This is called testophobia. It means that you are afraid to
fail the exam. Do you study well?
Student 4: - Yes, I do.
Dr. Wilson: - Then you don't have to worry. The main thing for you is to
have a good rest before the exam and to sleep well. You can even watch a
comedy or read a funny book. Imagine that you are going to have not an
exam, but a party.
Student 4: - I will do it. Thank you for your advice.
Dr. Wilson: - And remember: every teacher wants you not to fail, but to
pass the exam well.
Student 5: - As for me, I am afraid to travel by plane.
Dr. Wilson: - Well, have you ever travelled by air before?
Student 5: - No, never. But when I only think about it I get very scared...
(Учащийся выбирает идиому). There have been many reports about air plane
crashes recently and I am afraid it may happen when I am on the plane.
Dr. Wilson: - This fear is quite common, it's called aerophobia. Well,
maybe you will never need to travel by plane?
Student 5: - But I am going to be a journalist and journalists travel a
lot.
Dr. Wilson: - All right then, first of all, I think that you are not afraid
to travel by car – but according to statistics travelling by car is 4 times
more dangerous than by plane.
Student 5: - Really?
Dr. Wilson: - Yes. And next, you should find something really interesting
to do during the flight: your favourite book or your favourite music. And
you should learn to relax, and I'm sure your fear will melt away.
Student 5: - Thank you.
Student 1: -  Can I speak?
Dr. Simon: - So, I see you are ready now. Now, what’s your problem?
Student 1: - I am afraid of spiders.
Dr. Simon:  - Well, arachnophobia is rather common. Do you remember how it
started?
Student 1: -  Some years ago I went to the country to visit my
grandparents. Once we were playing with other children and they  played a
trick on me. They locked me in a wooden shed. And there were millions of
spiders there. It was so scaring...  (Учащийся выбирает идиому ).
Dr. Simon: - I see. I can tell you a secret – when I was a boy I was afraid
of spiders, too. But then one day I thought: Why? I am big, the spider is
small. I am stronger. Besides, there are no poisonous spiders in this
country. I can also advise you to watch some cartoon about kind and funny
spiders.
Student 6: - Can I? I am afraid of height.
Dr. Wilson: - Oh, many people are afraid of height. Do you often have these
fear attacks?
Student 6: - Yes, every time I look down from my balcony I am very
scared... (Учащийся выбирает идиому ).
Dr. Wilson: - You can fight the fear of heights in some steps. First, when
you are on the balcony, don't look down, but look around and enjoy the
view. When you are at the sea-side, climb some hill with a beautiful view
of the sea. And every time when you are at some height, always think about
something pleasant. I hope, this will help you.
Dr. Simon: - And why don't you say anything, young man?
Student 7: - Because I am afraid to speak in class.
Dr. Simon: -There is an easy but good advice – you should learn the lesson
perfectly, then repeat several times your answer at home. At the lessons
try to answer the first. It will help you, I'm sure.
Dr. Wilson:  - So, any more questions?  All right. We hope that our advice
will help you to get rid of your fears and phobias.
Dr. Simon: - Well, thank you for your attention, we wish you good luck and
good bye.
Teacher: - Thank you very much, Mr. Wilson and Mr. Simon for your
interesting and useful information. And thank you, students. Our meeting is
over.

                       Список использованной литературы:

1. Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Дж.Дули, О.Е.Подоляко. Spotlight 9. Student’s
book. - М.:Express Publishing: Просвещение, 2010.
2. Ю.Е.Ваулина, В.Эванс, Дж.Дули, О.Е.Подоляко. Spotlight 9. Workbook. -
М.:Express Publishing: Просвещение, 2010.

              Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

1. Spotlight 9. Аудиокурс к УМК для 9 класса.
2. www.ru.wikipedia.org


title: Презентация "Движение воздуха"

extracted_text:
Презентация на тему«Движение воздуха»
Работу выполнил
Учитель географии
Беднов Владимир Георгиевич

БЕЗ ГЕОГРАФИИ ВЫ НИГДЕ
БУДЕМ ЗНАКОМЫ
                      ВАШ ПОКОРНЫЙ СЛУГА
                        УЧИТЕЛЬ ГЕОГРАФИИ
                Беднов Владимир Георгиевич

МОИ КООРДИНАТЫ:
МБОУ Краснооктябрьская СОШ

СЕЙЧАС  ДЛЯ УРОКА НАМ ПОНАДОБЯТСЯ
1 Учебник
2 Рабочая тетрадь
3 Атлас
4 Контурные карты
5 Инструктивные карты
                     +
  Хорошее   настроение

Девиз урока:

 «Не стыдись не знать, стыдись не узнать»

Делаем своими руками
Вертушки из бумаги

                                  Этап №2
 - Прочитать четверостишья , загадки и  определить , о чём в них идёт речь.
-   Это и будет тема нашего урока

                                 МОЛОДЦЫ

Этап №3
1 Уточнить название темы урока: открыть учебник на стр. 118 и прочитать название   параграфа 18
2 Делаем  вывод:
ДВИЖЕНИЕ ВОЗДУХА

Этап №4

А) Ознакомиться с кратким содержанием параграфа 18 из рубрики «вы узнаете» на странице 118-119 в учебнике
Б) Представителям четырёх   групп  по очереди зачитать
    вслух 4 пункта рубрики

РУБРИКА«ВЫ УЗНАЕТЕ»
1 Что такое ветер
2 Как образуется и в каком  направлении дует ветер
3 Как называется прибор для определения направления ветра
4 Что такое роза ветров
ЭТАП  №5

    Определить основные задачи урока
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ УРОКА
1 Узнать и запомнить что такое ветер
2 Уметь объяснять причины образования ветра и определять   его направление
3 Познакомиться с приборами для определения направления ветра
4 Научиться строить розу ветров
ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА ЗАДАЧА ПЕРВАЯ
                                                                                ЧТО ТАКОЕ ВЕТЕР ?
                         ЭТАП №:6
На странице 119 учебника в рубрике «Давайте запомним» найти и прочитать вслух определение  «Ветер»

В рубрике = Давайте запомним = на странице 119
   Ветер - это движение воздуха в  горизонтальном направлении из областей с высоким атмосферным давлением в области с низким атмосферным давлением

Разница в давлении.
ВД
НД

В чем причина образования ветра?
 Задача вторая: Как образуется и в каком направлении дует ветер
   Эта №7
 Познакомиться с текстом учебника на стр. 119, нижний абзац, о свойствах воды и суши, сделать вывод

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ
   Вода нагревается и остывает медленнее, чем суша
Этап  №8
 На стр. 120 учебника, на основании текста и рисунка 84, определить, как образуется дневной и ночной бриз

Н

В

ДНЕВНОЙ    БРИЗ

Н

В
НОЧНОЙ БРИЗ

ДАВАЙТЕ ЗАПОМНИМ
Бриз – это ветер, который два раза в сутки меняет направление на противоположное
Дневной бриз дует с водоёма на суши, а ночной – с суши на водоём

ЗАДАЧА ТРЕТЬЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЕТРА
            Этап №9:
По рис. 85 и тексту учебника на стр.121 выяснить значение флюгера

«Давайте запомним»
А) Флюгер – прибор для определения направления ветра

Направление и сила ветра
Анемометр-прибор для измерения скорости ветра
«Давайте запомним»
Б) Направление ветра – это направление, откуда он дует

НАПРАВЛЕНИЕ ВЕТРА

НАПРАВЛЕНИЕ ВЕТРА

Давайте запомним
В) Сила ветра зависит от его скорости

ШКАЛА БОФАРТА

4 ЗАДАЧА ЧЕТВЁРТАЯ: НАУЧИТЬСЯ СТРОИТЬ РОЗУ ВЕТРОВ
                 Этап  №:10
 На основании текста и рисунка 87 страницы 122 учебника: определить, что такое «раза ветров»  и способ построения «розы ветров»

ДАВАЙТЕ ЗАПОМНИМ
Роза ветров – это график, который наглядно представляет направление преобладающих ветров в данной местности за какой – либо период времени

Построение графика  «Роза ветров» для Волгоградской области.

Способ построения розы ветров (июль 2014 Волгоградская область).
Принять условно, что одному отрезку на графике соответствует определённое количество дней.
Подсчитать, сколько дней в течение месяца и в каких направлениях дул ветер.
На линиях соответствующих направлений отложить от центра число дней с ветрами определённых направлений и поставить точку.
Точки, отмеченные на линиях, последовательно соединить.
В центре отметить количество безветренных дней (штиль).

С
Ю
З
В
СЗ
СВ
ЮЗ
ЮВ

1 отрезок – 2 дня

3
Задание: построить розу ветров ноября для Волгоградской области по данным таблицы.
НАПРАВЛЕНИЕ ВЕТРА
1 деление – 1 день
КОЛИЧЕСТВО ДНЕЙ

Роза ветров - ноября.

Ю
З
В
СЗ
СВ
ЮЗ
ЮВ

С

МУЗЫКАЛЬНАЯМИНУТКА
 НАМ ПЕСНЯ СТРОИТЬ И ЖИТЬ ПОМОГАЕТ
1 А ну-ка песню нам пропой весёлый ветер весёлый ветер весёлый ветерМоря и горы ты обшарил все на свете и все на свете песенки слыхалСпой нам ветер про дикие горы про глубокие тайны морейПро птичьи разговоры про синие просторы про смелых и больших людей
                    ПРИПЕВКто привык за победу бороться с нами вместе пускай запоётКто весел тот смеётся кто хочет тот добьётся кто ищет тот всегда найдёт
АППЛОДИСМЕНТЫ
                                 МОЛОДЦЫ

Этап  №12
ЗАКРЕПИМ ЗНАНИЯ
Выполнить задания в рабочей тетради (стр.65 – 69)
Принцип выполнения: «Чья команда быстрее  даст правильный ответ»

ЗАПОЛНИТЕ ЛИСТ САМООЦЕНКИ
ЛИСТ САМООЦЕНКИ  Дата: _16.02.2015.___________
1 На уроке я  =НУЖНОЕ ПОДЧЕРКНУТЬ=
А) Выполнил (а) / не выполнил (а) все задания
Б) Соблюдал (а) / не соблюдал (а) правила поведения
2 Материал урока мне был
А) Понятен  / не понятен
3 Моя оценка себе
А)За поведение на уроке:
Б)За работу на уроке:
4 На что я должен (должна) обратить внимание, делая домашнее задание:
 А)
Б)
 В)

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
 ВЫБРАТЬ УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ

Уровень №1: Обязательный минимум.
 А) Ключевые слова: ветер, бриз, дневной бриз, ночной бриз, флюгер, сила ветра, роза ветров
 Б) Умение объяснить схему «Дневной и ночной бриз»

Уровень №2: Повышенный уровень
 А) Подготовить сообщение или    презентацию на тему «Муссоны»
 Б) Для контурных карт составить задание    по принципу «Тематический практикум» и «Картографический практикум»
 (примерное задание имеется в рабочей тетради на странице 66 и 69)

В Н И М А Н И Е
Капитанам собрать и сдать учителю - Адмиралу:
 - инструктивные карты
 - листы самооценок
ВСЕМ  ВСЕМ  ВСЕМ
 СПАСИБО ЗА          УРОК


title: Презентация "Познавательная мотивация"

extracted_text:
Познавательная мотивация.
Роль познавательной мотивации в успешности учения и поддержании здоровья учащихся. Пути развития познавательной мотивации.
Подготовила учитель английского языка
Гимназии №1515
Г. Москвы
Сухарникова А.П.

Познавательная мотивация это – внутренняя деятельность или мотивация этой деятельности, не зависимая от внешних факторов.
Познавательная мотивация является внутренняя и самодостаточная направленность человека на познание нового, и получения удовлетворения от самого процесса и затраченных на это усилий.

Понятие познавательной мотивации внутренне связано с другими, смежными понятиями, среди которых можно выделить: - познавательный интерес, то есть эмоциональную включенность в решение познавательной задачи. - познавательную деятельность - практическую активность, направленную на познание нового. - познавательную активность, то есть готовность к познавательной деятельности и инициативность в ней. - любознательность, любовь к знаниям, стремление узнать что-то новое.

Для формирования познавательной мотивации самым благоприятным возрастом является дошкольный возраст.
Диагностика познавательной потребности
Показатели выраженности познавательной мотивации: 1. эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»); 2. целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца);  3. степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности).
Выраженность этих трех показателей мотивации оценивается по четырехбальной  шкале (от максимальной  выраженности качества (3 балла) до 0 баллов – полного его отсутствия).

Развитие познавательной мотивации
Основной задачей развивающей работы является предоставление ребенку возможность самостоятельно выбирать сферу приложения умственных усилий, ставить себе цель и находить собственные способы ее осуществления.
Основные принципы развития познавательной мотивации:
Эмоциональная   вовлеченность взрослого в познавательную деятельность (ПД). Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы. В работе предполагается не только «активность присвоения» со стороны ребенка, но и «активность отдачи» со стороны взрослого 2. Стимуляция  любознательности ребенка. В работе следует использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочка с секретом, гироскоп, лента Мебиуса, головоломки, магниты, рассматривание картинок с изображением экзотических животных и птиц и др.).

Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления. 4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Если мы стремимся к развитию внутренней мотивации ПД, то следует акцентировать внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях ребенка.

5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывают занятие, которое они сами выбрали, то взрослый предлагает (но не настаивает) вместе завершить то, что было задумано ребенком.

Познавательная мотивация – предпосылка успешной учебы, а не ее результат.

 Познавательная мотивация, будучи внутренней мотивацией учебной деятельности, способствует быстрой и эффективной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения, сохранению и поддержанию их здоровья.


title: Презентация "Рекомендации по составлению рабочих программ отдельных курсов, предметов основного общего образования в 5-х классах"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №5
Краснооктябрьского района Волгограда

Рекомендации по составлению рабочих программ отдельных курсов, предметов основного общего образования в 5-х классахЗаместитель директора по УВР Свиридова Д.И.
Особенность содержания современного основного общего образования:
ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести);

формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности;

определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от:
способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.

Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.

Программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности*;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

*Примерное календарно – тематическое планирование отдельного учебного курса, предмета
В помощь при составлении рабочих программ отдельных курсов, предметов
Примерная основная образовательная программа основного общего образования. Раздел 2.2.1
Примерные программы по учебным предметам
Электронные справочники по отдельным предметам для составления учебной документации согласно ФГОС (математика, русский язык, химия, биология, физика)


title: Конспект урока "Пол Ньюман - известный американский актер" 9 класс

extracted_text:
                                                                    Конспект
урока.

Урок обучение чтению с полным  пониманием  содержания  прочитанного  текста.
Изучающее чтение. Учебник Spotlight, 9, Module 5,  вместо  Culture Corner  5
взят дополнительный текст.
Заключительный урок по теме “Art and Literature”.
Тема урока: Пол Ньюман- известный американский актер.

Цель: - совершенствование навыков чтения
          - расширение лексического запаса по теме
          - отработка Past Tenses
          - развитие навыков монологической речи
Задачи: - расширение кругозора, социокультурной компетенции
              - научить учащихся извлекать информацию из текста
              - проконтролировать знания лексики, грамматики, письма,
устной речи, умения
             читать.

Формы: работа в парах, индивидуальная работа, фронтальная работа с классом,
беседа

Методы: наглядные, демонстрация, упражнения, поисковые, чтение про себя и
вслух.

Оборудование:- индивидуальный раздаточный материал (текст про актера,
карточки с
                 заданиями)
                - фото актера, список фильмов, наград.
                - словари
                                                     Ход урока
1. Организационный момент.
Good afternoon, my students!
I am glad to see you.
How are you today?
Today we are going to read and speak about one famous person.

2. Речевая разминка.

But first answer some questions, please.
    - Do you like going to the cinema?
    - How often do you go there?
    - What are your favourite actors or actresses?
    - Do you know your parents’ favourite actors?
    - What genres of films do you know?
    - What is Hollywood? What do you know about it?
    - What film studios do you remember?
    - Who makes film? Who else?
( Учащиеся отвечают на вопросы, дополняют друг друга)

3. Дотекстовый этап.

Can you guess about what person we are going to talk and read?
                                   (actor, actress, director, producer…)
Look at these pictures. / показываю фото актера/ Do you know him?
                                   (yes/no/Paul Newman)
So, we are going to read an article about Paul Leonard Newman, the
Hollywood star.
Look at the pictures again. What do they tell you about Paul?
                                     (He is handsome/ He has blue eyes/He
gained a success…)
What information would you like to know about him?
                                     (How old is he? Is he still alive? …)
Read the title, please. “Paul Newman, actor, director, racing driver” What
do you expect to find out from the text?
Before reading the text, look at the blackboard. Here are some words that
help you to understand the article:
to bring stardom overnight-
to get divorced-
passionately-
drug abuse-
conscience-
anti-nuclear movement-
support causes-
charity-
towering=awful, terrible
salad dressing-
co-star-
method actor-
 (читаем слова, переводим, записываем на доске перевод)
4. Текстовый этап.
(first reading)
Your task will be to read the text and try to do some interesting tasks.
First of all, here are summaries of the seven paragraphs of the article.
a) ___Some of his films.
b) ___His rise to stardom.
c) ___The end of one marriage, the beginning of another.
d) ___His early life.
e) ___The highs and lows of his later life.
f) ___His first professional work.
g) ___Newman the person, not the movie star.
The aim- to match them to the correct paragraph.
 (Учащиеся читают первый раз про себя, соединяют:           a)5  b)3  c)4
d)1  e)6  f) 2  g)7
OK. Let us check your answers.
What interested you most about Paul Newman?
Now look through the text again and try to do this task. (второе прочтение)
Here are some answers to some questions from paragraph 1-3. What are the
questions?
1) In 1925
2) After graduating.
3) While they were acting together.
4) In 1949
5) Three.
6) He was thirty.
7) A Greek slave.
8) No, he did not.
9) About Graziano’s childhood.
Find the sentences in which you can see this information. Read it and
translate.
(разбираем каждый ответ, дети находят предложение, читают вслух и
переводят. Затем составляем вопросы, предварительно определив
грамматическое время.
Получившиеся вопросы:
1) When was he born?
2) When did he start working in the theatre?
3) When did he meet his first wife?
4) When did they get married?
5) How many children did they have?
6) What age did he make his first film?
7) What was his part?
8) Did he enjoy making films?
9) What did a boxer and Paul talk about?
Very good! Now let’s work with vocabulary. There are two words in the text
that mean “a film”. Find them!
                             (a picture, a movie)
Well done!
Next, match a word in the text to the following definitions.
Para 1
a) to use badly or unproductively
                                  (to waste)
b) a profession or occupation
                                    (career)
Para 2
c) a person who is the property of someone and has to work for food
           (slave)
Para 3
d) a lucky opportunity that leads to success
                            (break)
e) the state of being a star
                                        (stardom)
Para 6
f) more of something than is safe
                                 (overdose)
g) using something in the wrong way
                            (abuse)
Para 7
h) a person’s understanding of what is right and wrong
                   (conscience)
i) an organization that helps people who need help
                      (charity)
j) to do something again and again
                               (keep trying)

 5.Послетекстовый этап.

What can you say about Paul Newman?
Do you want to watch his films?
What did you learn that you did not know before?
But I want to say that some information in the text went out of date.
Everything changes. Paul Leonard Newman died in September 2008. And of
course he won several Oscars. Let’s summaries the information about this
outstanding person. Sentence by sentence.
     (учащиеся по цепочке говорят предложения с опорой на текст)
Can you offer the plan that helps to speak or write about famous person?
                        Possible answers:                (1. Personal
information: name, date and   place of   birth,

                                                                   age,
profession, appearance
                                                                     2.
Family and career
                                                                     3.
Personal achievements)
6. Итог. Домашнее задание.

So, today we knew a lot about one famous actor Paul Leonard Newman. But
there are a lot of wonderful actors and actresses: American and Russian.
And it will be very interesting for me if you write about your favourite
film star. Write about his or her background, success, and why you like him
or her. Use your notes and plan. Find a photo if you want.
Thank you for the lesson. Good buy. See you next week.
                                   Описание работ для учащихся по теме
урока.
1. Ответы на вопросы:
    - Do you like going to the cinema?
    - How often do you go there?
    - What are your favourite actors or actresses?
    - Do you know your parents’ favourite actors?
    - What genres of films do you know?
    - What is Hollywood? What do you know about it?
    - What film studios do you remember?
    - Who makes film? Who else?
2. Проверка понимания текста после первого прочтения - сопоставление
параграфов с названием.
a) ___Some of his films.
b) ___His rise to stardom.
c) ___The end of one marriage, the beginning of another.
d) ___His early life.
e) ___The highs and lows of his later life.
f) ___His first professional work.
g) ___Newman the person, not the movie star.
3. Составление вопросов к имеющимся ответам:
1) In 1925
2) After graduating.
3) While they were acting together.
4) In 1949
5) Three.
6) He was thirty.
7) A Greek slave.
8) No, he did not.
9) About Graziano’s childhood.
4. Работа с лексикой:
-нахождение синонимов к слову  “ a film”
-поиск слова по значению:
Para 1
a) to use badly or unproductively

b) a profession or occupation

Para 2
c) a person who is the property of someone and has to work for food

Para 3
d) a lucky opportunity that leads to success

e) the state of being a star

Para 6
f) more of something than is safe

g) using something in the wrong way

Para 7
h) a person’s understanding of what is right and wrong

i) an organization that helps people who need help

j) to do something again and again

5. Коллективное пересказывание текста (по предложению)
6. Составление опорного плана для домашнего сочинения.
1. Personal information: name, date and place of birth, age, profession,
appearance.
2. Family and career.

3. Personal achievements.

                                 Анализ усвоенности материала и интереса
учащихся.
Открытый урок был проведен в 9б классе. Количество учащихся-15 человек,
присутствовало 14 человек.
Данная тема близка учащимся любого возраста, и особенно девятиклассникам,
так как они уже более свободны в выборе того, чем заняться в свое личное
время. Подростки любят кино и предпочитают ходить в кинотеатры, они знают
имена современных актеров и актрис, поэтому тема урока вызвала у них
интерес. Хочется отметить, что имя Пола Ньюмана современным детям не
знакомо, поэтому хочется надеяться, что мой урок расширил у них
представление о знаменитых людях и кругозор в целом.
Лексика по теме Кино учащимся была в основном  знакома, поэтому  трудности
могли представлять следующие слова:
to bring stardom overnight-
to get divorced-
passionately-
drug abuse-
conscience-
anti-nuclear movement-
support causes-
charity-
towering=awful, terrible
salad dressing-
co-star-
method actor-
Они были записаны на доске и переведены коллективно методом простого
перевода, подбором синонимов и определений.
Дети с удовольствием отвечали на личностно-ориентированные вопросы о
любимых фильмах, актерах и жанрах кино.
С заданием сопоставления параграфов и названий дети справились без проблем,
на 86 %, то есть 2 человека допустили ошибки. Ученики подтверждали свои
ответы предложениями из текста и переводили их. Небольшие трудности были в
задании, где учащиеся должны  были составлять вопросы к ответам, так как
такие задания встречаются в учебнике не часто. А также приходилось помнить
о правиле составления английского вопросительного предложения. Трудности
сняли, написав на доске «формулу». Детям понравилась работа с лексикой,
когда по определению они должны были найти слово. Работа была коллективной,
поэтому дети не боялись высказывать свои предположения. Хорошо учащиеся
справились с пересказыванием текста по предложениям - стало видно, что
основные идеи и смысл текста им понятен. Они сами предложили варианты плана
для написания своего эссе по любимому актеру.
Единственный недостаток был в том, что 45 минут было мало, так как все
хотели высказаться по теме, ответить на вопросы и для  подведения итога
пришлось детей немного задержать, на 3-5 минут. Но было очень приятно, что
выходя на перемену, дети благодарили за урок и обсуждали про какого актера
они будут писать дома.


title: Презентация "«Груша» (техника «Изонить»)"

extracted_text:
«Груша» (техника «Изонить»)
Воротникова Елена Рифовна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 151
города Новосибирска
Нам понадобится: нитки «Ирис», иголка, ножницы, цветной картон, скотч, скрепки, усиленные кнопки, шаблон «Груша».
Прикрепляем шаблон к картону с помощью скрепок.
Для перенесения сколов подкладываем старые газеты или журналы. Для прокола используем кнопку.
Лицевая сторона , после нанесения сколов.

Для закрепления нити используем скотч.
Изонить в половинке груши выполняется по схеме заполнения окружности. Цвет нитей можно менять.

Выполнили одну половинку груши.
Аналогично выполняем вторую половинку груши.

Груша почти готова.
Вид с изнаночной стороны.

Закончим нашу работу и оформим ее.

Вот такая груша у нас получилась.
Немного теории.
Заполнение окружности. Начертите циркулем окружность, поделите ее на 12 равных частей, сделайте проколы булавкой в точках деления. Вденьте нитку в иголку и заполните окружность по схеме.
А.В. Белошистая, О.Г. Жукова «Волшебные ниточки: Пособие для занятий с детьми»http://www.nkj.ru/archive/articles/918/http://stranamasterov.ru/node/17745?tid=451%2C452http://pedsovet.su/publ/40-1-0-1211
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Новая счетная единица - сотня" 2 класс

extracted_text:
                                                   Егорова Ольга Леонидовна,
                                                   учитель начальных классов
                                                  ГБОУ СОШ им. М.В. Маневича
                                                         г. Санкт-Петербурга

2 класс (система Л.В. Занкова)
Тема: Новая счетная единица - сотня.
Цель урока: познакомить с новой счетной единицей, учить записи и чтению.
Задачи:
Предметные:
    • Учить определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и
      устанавливать отношения между числами.
    • Выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев  на  основе
      использования таблицы умножения.
    • Познакомиться с новой счетной единицей - сотней.
    • Научиться записывать число 100.
Метапредметные:
    •  познавательные:  использовать  рисуночные  и  символические  варианты
      математической записи; кодировать информацию в знаково-  символической
      форме; на основе кодирования строить несложные  модели  математических
      понятий,  задачных  ситуаций;  выделять  в  явлениях  существенные   и
      несущественные, необходимые и достаточные признаки.
    • коммуникативные: следить за действиями других  участников  в  процессе
      коллективной познавательной деятельности; принимать активное участие в
      работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства.
    • регулятивные: в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов
      решения учебной задачи, представленной  на  наглядно-образном  уровне;
      вносить необходимые коррективы в действия на основе  принятых  правил;
      выполнять учебные действия в устной и письменной речи, действовать  по
      алгоритму и правилу;
    •  личностные:   способствовать   формированию   интереса   к   познанию
      математических  фактов,   количественных   отношений,   математических
      зависимостей в окружающем мире; первоначальной  ориентации  на  оценку
      результатов познавательной деятельности;
Формы организации учебной деятельности: работа в парах, фронтальная.

                                 Ход урока:
|Деятельность учителя                              |Деятельность учащихся       |
|Организационный момент.                                                        |
|– Сегодня на уроке мы будем наблюдать, рассуждать,|                            |
|высказывать своё мнение, работая в парах, делать  |                            |
|выводы, помогать друг друга.                      |                            |
|Проверка домашнего задания.                                                    |
|- Какие задания выполняли дома? Кому было трудно? |                            |
|Актуализация знаний.                                                           |
|На доске:                                         |                            |
|8:8       24+26        7+3         20:4           |                            |
|36:4        35+55                                 |                            |
|Слайд № 2                                         |- Здесь суммы и частные.    |
|- Что сделаем? Придумайте задание.                |- Запишем в 2 столбика и    |
|- Прочти частные и их значения. В чем особенность |вычислим. Слайд № 3         |
|вычислений?                                       |8:8=1         24+26=50      |
|- Почти суммы и их значения. В чем особенность    |20:4=5       7+3=10         |
|вычислений?                                       |36:4=9       35+55=90       |
|- Оцени свою работу.                              |- При сложении единиц       |
|- Кто  справился без ошибок? Кому было трудно?    |получается десяток.         |
|- Запишем значения частных в 1 строчку, значения  |                            |
|сумм – в другую строчку. Будем соблюдать          |1    5    9 (в порядке      |
|какой-либо порядок?                               |увеличения)                 |
|- Какие числа в первой строчке? А во второй? Слайд|10  50  90                  |
|№ 4                                               |- В первой строке цифры 1,  |
|                                                  |5, 9 обозначают единицы, а  |
|                                                  |во второй – десятки.        |
|                                                  |- 1 2 3 4 5                 |
|                                                  |- 5 6 7 8 9                 |
|- Мальчики, ведите счет единицами от 1до 5,       |- 10 20 30 40 50            |
|Девочки – от 5 до 9.                              |- 50 60 70 80 90            |
|Мальчики, ведите счет десятками от 10 до 50,      |- На 1 единицу              |
|Девочки – от 50 до 90.                            |- На 1 десяток.             |
|- На сколько увеличивались названные вами числа в |                            |
|1 ряду? - - А во втором?                          |10 и …100                   |
|- Можно ли продолжить каждый ряд еще 1 числом?    |                            |
|Каким?                                            |                            |
|- Кому трудно – учебник на с. 90.                 |                            |
|- Как  нам назвать число в рамке? Как узнал?      |- Сотня, новый разряд,      |
|-Запишем: 100.                                    |первое трехзначное число.   |
|- Сколько десятков? Слайд № 5                     |                            |
|- …Единиц? Слайд № 6                              |                            |
|- Что образовали?                                 |                            |
|- Что значит цифра 0 в записи числа?              |                            |
|Практическая работа в парах.                                                   |
|- 0 еще и интересное число. В каких действиях? Как|- В делении и умножении     |
|выполняем вычисления?                             |результат находим по        |
|- Давайте поработаем с этим числом.               |правилу.                    |
|На доске:                                         |Пересказ в парах вполголоса.|
|Слайд № 7                                         |                            |
|8· 0                  5·6·0                       |                            |
|(35-7·5)·9                                        |                            |
|5·0                   0·(54:6)                    |                            |
|(7-7):3                                           |                            |
|0:3                   0:(7·6)                     |                            |
|(24+5·4)·(30-30)                                  |                            |
|- По каким правилам мы также находим значения     |                            |
|произведений и частных?                           |Взаимопроверка.             |
|- Выберите любой из столбиков и найдите значения  |8·1                         |
|записанных в нем выражений.                       |5·1                         |
|- Что изменить в первом столбике, чтобы ответ не  |3:3                         |
|был =0, а вычисления производились по правилу?    |                            |
|- А теперь рассмотрите выражения, в которых       |                            |
|вычисления будем выполнять с опорой на …? Какое   |                            |
|знание поможет?                                   |- Знание таблицы умножения. |
|8·4                                               |                            |
|5·9                                               |- Порядок действий.         |
|18:3                                              |                            |
|- Кто выбрал вычисления в 3 столбике? Что нужно   |                            |
|знать, кроме правила о действиях  с 0?            |                            |
|Работа с алгоритмом.                                                           |
|У учащихся карточка:                              |Заполняют пропуски: показ и |
|Первым действием выполняю действия ______________.|обсуждение с соседом.       |
|Далее – действия                                  |Выполнив задание, оба       |
|_________________________________.                |ученика в паре встают.      |
|Затем – действия                                  |Выслушиваем ответ одной из  |
|_________________________________.                |пар, редактируем ответ      |
|                                                  |совместно, всем классом:    |
|                                                  |1.Первым действием выполняю |
|                                                  |действия в скобках.         |
|Слайд № 8                                         |2. Далее – действия второй  |
|                                                  |ступени (умножение и        |
|                                                  |деление).                   |
|                                                  |3. Затем – действия первой  |
|                                                  |ступени (сложение и         |
|                                                  |вычитание).                 |
|                                                  |                            |
|Затем на той же карточке – выражение, в котором   |Работа в паре: одно – сосед,|
|надо определить порядок действий.                 |другое – сам.               |
|-+:·            ·+:(-)                            |Взаимопроверка: выслушиваем |
|                                                  |объяснение соседа.          |
|-Выберите и вычислите. Ответ – на листочке на     |42   33                     |
|столе учителя (подходят и проверяют               |                            |
|самостоятельно).                                  |                            |
|27- 9+15:5·8            6·4+27:(40-37)            |                            |
|Решение задачи.                                                                |
|№ 468. С.91                                       |                            |
|Чтение.                                           |                            |
|Переформулирование текста задачи: На закладки     |К. – 3 л. по 4 закл. из     |
|потребовалось 3 листа красной бумаги по 4 закладки|каждого                     |
|из каждого, и 4 листа желтой бумаги, по 5 закладок|Ж. – 4 л. по 5 закл.        |
|из каждого. Сколько всего закладок получилось?    |?                           |
|- Что значит «из каждого»?                        |Слайд № 9                   |
|План решения.                                     |                            |
|·                                                 |                            |
|·                                                 |                            |
|+                                                 |                            |
|4) Самостоятельное решение. Ответ – на листочке на|                            |
|столе учителя (подходят и проверяют               |                            |
|самостоятельно).                                  |                            |
|Оцените свою работу.                              |                            |
|Итоги урока.                                                                   |
|- Что было удачным, неудачным? Интересным?        |                            |
|Полезным?                                         |                            |
|- Какие правила помогли?                          |                            |
|Домашнее задание.                                                              |
|Выполнить ту часть работы, с которой сам не смог  |                            |
|справиться самостоятельно или ту, с которой       |                            |
|работал сосед.                                    |                            |

       Использованная литература:
   1. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н.  Математика:  Учебник
   для 2 класса: В 2 частях. – Самара: Издательство  «Учебная  литература»:
   Издательский дом «Федоров», 2012.

|Первым действием выполняю действия _________________________.|Первым действием выполняю действия _________________________.|
|Далее – действия ____________________________.               |Далее – действия ____________________________.               |
|Затем – действия ____________________________.               |Затем – действия ____________________________.               |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|-      +      :      ·                    ·      +      : (  |-      +      :      ·                    ·      +      : (  |
|-     )                                                      |-     )                                                      |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|27- 9+15:5·8                         6·4+27:(40-37)          |27- 9+15:5·8                         6·4+27:(40-37)          |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|Первым действием выполняю действия _________________________.|Первым действием выполняю действия _________________________.|
|Далее – действия ____________________________.               |Далее – действия ____________________________.               |
|Затем – действия ____________________________.               |Затем – действия ____________________________.               |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|-      +      :      ·                    ·      +      : (  |-      +      :      ·                    ·      +      : (  |
|-     )                                                      |-     )                                                      |
|                                                             |                                                             |
|                                                             |                                                             |
|27- 9+15:5·8                        6·4+27:(40-37)           |27- 9+15:5·8                         6·4+27:(40-37)          |
|                                                             |                                                             |


Презентация "Песни донских казаков в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»" 11 класс


title: Тест "Личность и общество" 8 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Личность и общество».
1 – вариант.
8 класс
Часть I.
А1. Человек как один из людей:
1) индивид                2) гражданин              3) индивидуальность                         4) личность

А2 . Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения группы:
1) адаптация                                          2) индивидуализация
3) интеграция                                        4) дезинтеграция

А3. Верны ли суждения о социализации:
А) Семья составляет формальное окружение человека;
Б)  К агентам социализации относят только самое ближнее окружение человека?
1) верно только А                                       2) верно только Б
3) оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

А4. Верны ли суждения о глобализации:
А) Глобализация проявляется во всех сферах жизни общества;
Б) Глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира?
1) верно только А                                       2) верно только Б
3) оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

А5. Какое положение из названных,  не относится к общественным отношениям:
1) проведение кандидатом в депутаты предвыборной агитации
2) проведение забастовки работниками предприятия
3) прогулка по лесу с собакой
4) оформление документов при приёме на работу

Часть II.
В1. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «личность».
Темперамент, характер, способности, мотивация, физиология.
Найдите и запишите термин, относящийся к другому понятию.
Ответ _______________

В2. Установите соответствие между данными примерами и сферами общественной жизни: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
          примеры                                                          сферы общественной жизни
А) выборы главы государства                                  1) духовная
Б) съезд правящей партии                                        2) политическая
В) церковное богослужение                                     3) экономическая
Г) предоставление кредита                                       4) социальная

Запишите в таблицу выбранные цифры.

В3. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
      «Для определения уровня  прогрессивности какого – либо___________(1) социология использует два основных критерия: уровень производительности_____________(2)  и степень ___________(3) личности в обществе.  Первый отражает, прежде всего, состояние экономической  сферы жизни общества, которая, как известно, оказывает прямое воздействие на остальные сферы общественной жизни. При этом учитывается не только физический, но и интеллектуальный труд, труд в сфере социального обеспечения и обслуживания и др. Второй критерий __________(4)  - уровень свободы личности – является показателем уровня развития социально – политических средств, помогающих обеспечить__________(5) всех членов общества в свободе и __________(6)».
       Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
А) общество                                 Д) потребность
Б) прогресс                                  Е) природа
В) свобода                                  Ж) ответственность
Г) труд
В данной таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.

Часть III.
С1. Дайте определение понятия «личность». Составьте два предложения, содержащие информацию о личности.
С2. Что такое глобальные проблемы? Приведите три примера глобальных проблем.
С3.  Что такое социализация? Назовите агентов первичной социализации.
С4. Что такое реформа? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».
2 – вариант.
8 класс
Часть I.
А1. Характеристика человека в обществе:
1) индивид                     2) гражданин          3) индивидуальность                     4) личность

А2. Фаза становления  личности, когда человек становится частью общества:
1) адаптация                                          2) индивидуализация
3) интеграция                                        4) дезинтеграция

АЗ. Верны ли суждения о мировоззрении:
А) Разнообразие мировоззрений обогащает общество;
Б) Мировоззрение — это одновременно продукт и выражение духовной личности?
1) верно только А                                        2) верно только Б
3) оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

А4. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:
1) резкого скачка в развитии общества                                     2) эволюции
3) глобальной проблемы развития общества                            4) революции

А5. Изменение какой – либо части системы без затрагивания существующих основ – это:
1) реформа                 2) прогресс                   3) революция                       4) эволюция

Часть II.
В1. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «глобализация».
Транснациональные корпорации, национализация, информационное пространство, интеграция,  унификация.
Найдите и запишите термин, относящийся к другому понятию.
Ответ _______________

В2. Установите соответствие между этапами развития общества  и их характеристиками: к каждой позиции,  данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
   характеристика                                                      этапы развития общества
А) главный фактор производства –                          1) аграрный (традиционный)
     научно – технический прогресс                           2) индустриальный
Б) преобладание промышленного                            3) постиндустриальный
производства                                                                (информационный)
В) господство натурального хозяйства
Г) преобладание сферы услуг в экономике
Запишите в таблицу выбранные цифры.

В3. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
      «Словарь русского языка СИ. Ожегова определяет человека как «живое существо, обладающее____________(1) и ____________(2), способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного____________(3)». Такое определение объединяет в этом понятии две сущности человека – его биологическое начало и его социальную сущность. Человек с одной стороны. часть _________(4), и его формирование подчиняется всем природным____________(5). Он, как и другие природные существа , должен постоянно удовлетворять свои физиологические _____________(6) (есть, пить спать и т.д.), должен защищать своё тело от холода одеждой. Но человек не только биологическое существо, он еще и социальное (иными словами - общественное)».
       Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
А) сознание                           Д) природа
Б) речь                                   Е) потребность
В) труд                                  Ж) мышление
Г) закон
В данной таблице указаны номера пропусков. Запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.

Часть III.
С1. Дайте определение понятия «индивидуальность».  Составьте два предложения, содержащие информацию об индивидуальности.
С2. Что такое глобализация? Приведите три последствия глобализации в современном мире.
СЗ. Что такое социальные номы? В каких формах они существуют,  приведите примеры каждой из форм.
С4. Какие ступени в развитии общества выделяют ученые? Приведите три признака одной из этих ступеней.

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».
3 – вариант.
8 класс
Часть I.
А1. Самой общей характеристикой человека является термин:
1) индивид                    2) гражданин         3) индивидуальность                     4) личность

А2. Фаза становления  личности, когда человек ищет  средства и способы для обозначения своей индивидуальности:
1) адаптация                                          2) индивидуализация
3) интеграция                                        4) дезинтеграция

АЗ. Верны ли суждения о социализации:
А) К агентам первичной социализации относят формальное окружение человека;
Б) Процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни?
1) верно только А                                       2) верно только Б
3) оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

А4. Верны ли суждения о реформе:
А) Реформа — это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей;
Б) Чаще всего реформы проводят верхи общества?
1) верно только А                                        2) верно только Б
3) оба суждения верны                               4) оба суждения неверны

А5. Процесс всемирной экономической,  политической и культурной интеграции и унификации – это:
1) идентификация                                       3) глобализация
2) персонализация                                      4) монополизация

Часть II.
В1. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «социальные нормы».
Дозволение, мораль, семь,  запрет, традиции, право.
Найдите и запишите термин, относящийся к другому понятию.
Ответ _______________

В2. Установите соответствие между глобальными проблемами  и их видами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
 глобальные  проблемы                                           виды глобальных проблем
А) проблема мирового терроризма                           1) экологические
Б) проблема стран «третьего мира»                          2) политические
В) исчерпание природных ресурсов                         3) социальные
Г) демографическая проблема                                  4) экономические
Запишите в таблицу выбранные цифры.

В3. Прочтите приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
      «Общество возникло на определённом этапе развития _________(1). Оно – часть природы и вместе с тем качественно отличается от неё. Общество представляет собой сложную _________(2), все элементы которой постоянно взаимодействуют между собой. условно общество можно подразделить на четыре сферы: экономическую,  социальную, политическую и духовную, взаимосвязанные но в то же время  обладающие определённой самостоятельностью. Все эти четыре большие сферы общественной жизни взаимодействуют  между собой. Они не только взаимосвязаны, но и взаимообусловливают друг друга. Действительно, хотя _______(3) выполняет важную роль в жизни общества, всё же основой является __________(4). В свою очередь экономическая сфера не смогла бы существовать без людей, носителей классовых, групповых и иных отношений. в то же время те же люди являются носителями форм общественного _________(5) . Таким образом, все указанные __________(6) жизни общества составляют единое целое, то есть конкретное общество с определённым обликом».
       Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
А) структура                            Д) сфера
Б) природа                               Е) сознание
В) политика                            Ж) свобода
Г) экономика
В данной таблице указаны номера пропусков. запишите под каждым номером букву, соответствующую выбранному вами слову.

Часть III.
С1. Дайте определение понятия «человек».  Составьте два предложения, содержащие информацию о человеке.
С2. Перечислите основные фазы становления личности.
СЗ. Что такое прогресс общества. Приведите три примера общественного прогресса.
С4. Что такое революция? Назовите три отличия реформаторского и революционного развития общества.

Контрольная работа по теме: «Личность и общество».
ключ
8 класс


title: Презентация "Системы уравнений в заданиях ГИА"

extracted_text:
Системы уравнений
в заданиях ГИА

     Боурош Руслана Николаена
     МОУ СОШ №26
    г. Орехово-Зуево

         Какая из следующих пар чисел
          является решением системы
                         уравнений?
2x – y = 7,
 x + y = 5;

  1) (3; 4)       2) (4; 1)       3) (2;5)     4) (-7;5)
x + y = 3,
xy = -10;

1      1

x      y
+
      Для каждой системы уравнений
          указать способ её решения.
=
3,
 1      1

x2     y2
=
5;

y = √x + 1,
xy = 1;

x2 – 2y 2 = 14,
x2 + 2y 2 = 18;

На рисунке изображена парабола и три прямые. Укажите систему уравнений, которая не имеет
                                     решений.
y = x2 – 1,
x – y  = 3;

y  = x2 – 1,
y - 10  = 0;
y  = x2 – 1,
x + 5 = 0;

1.
3.
2.
4. Все три указанные системы
                 Используя графики,
         решите систему уравнений.
y = x2 – 2x – 3,
y  = 1 – 2x;

Ответ:  (-2; 5) , (2; -3)


Презентация "Человек и общество. Вопросы кодификатора" 9 класс