title: Презентация "Бытовой жанр передвижников" 11 класс

extracted_text:
		Бытовой жанр, один из жанров изобразительного искусства, посвященный повседневной частной и общественной жизни (обычно современной художнику). Ведущую роль в Бытовой жанр играет бытовая (жанровая) живопись; жанровые темы распространены также в графике и в скульптуре, преимущественно небольших размеров.
		В процессе развития Бытовой жанр определились присущие ему возможности — от достоверной фиксации увиденных в жизни взаимоотношений и поведения людей в быту до глубокого раскрытия внутреннего смысла и общественно-исторического содержания явлений повседневной жизни.
Бытовой жанр в России.
	В семидесятых годах XIX века возникло новое, не зависящее от Академии художеств, творческое объединение – Товарищество передвижных художественных выставок. Организация передвижников превратилась очень скоро в крупнейший центр художественной жизни России, в оплот нового реалистического направления в живописи, а императорская Академия художеств, хотя и оставалась официальным руководящим органом в области искусства, все более утрачивала авторитет и эту роль основного центра.
	Созданное по инициативе Г.Г. Мясоедова, Н.Н. Ге, В.Г. Перова, Товарищество включило в свой состав передовые силы русской демократической художественной культуры. Идейным и организационным руководителем передвижников долгие годы был И.Н. Крамской.
		В своем творчестве передвижники, на основе реалистического метода, глубоко и всесторонне отображали современную им жизнь трудового народа России. Бытовой жанр являлся ведущим в их творчестве.
		Важное место занимало у них и искусство портрета, замечательное содержательностью социально-психологических характеристик. Многие произведения передвижников посвящены русской истории, в которой их внимание особенно привлекали полные драматизма народные движения. Эти произведения были отмечены глубиной исторического познания прошлого.
		В пейзажных работах передвижники обращались к простым, обычным мотивам родной природы, создавая картины, проникнутые патриотическим чувством, большим общественным содержанием. Значительное число произведений передвижников воспроизводило образы народного творчества и литературы. Правдиво изображая события и сцены из жизни, они в своих работах выносили приговор окружающей действительности, обличали жестокое угнетение народа. Вместе с тем передвижники показали героическую борьбу народа за социальное и национальное освобождение, мудрость, красоту, силу человека труда, многообразие и поэтическое обаяние родной природы.

		Своим творчеством передвижники активно участвовали в широком общедемократическом движении эпохи, в борьбе прогрессивных общественных сил против самодержавия и пережитков крепостничества в царской России. Именно поэтому передвижников поддерживала передовая часть общества.
		На протяжении 70-80-х годов 19-го века творчество передвижников углублялось и совершенствовалось. Их организация крепла, приобретала все больший авторитет и популярность у широкой публики.

Бытовой жанр в России.
		С самого начала самостоятельной творческой деятельности Перов стал на путь социальной сатиры, получившей в его искусстве широкое развитие.
		В живопись Перов вступает как жанрист. Он использовал в своих ранних работах достижения своего предшественника, основоположника критического реализма в живописи — П. А. Федотова, произведения которого впервые объясняют социальный смысл изображаемых явлений, Федотов был предшественником Перова и в своих воззрениях на задачи искусства.
		Перов поставил в своем творчестве новую, актуальнейшую проблему своего времени, связанную с положением крестьян. Этой проблемы ни Федотов, ни другой предшественник Перова — Венецианов не касались.

		В самой ранней из известных нам картин «Приезд станового на следствие» (1857) Перов обличает взяточничество и самоуправство сельских властей. Необычайно ярко дан тип станового, по выражению Стасова, «старого выжиги из военных, грубого и бездушного, возросшего среди водки и побоев, безжалостного давителя и взяточника, смотрящего на крестьян, как на скот». Типичны старшина и староста, знающие чем задобрить начальство, а потому поставившие около стула станового корзину яиц. Особенно метко охарактеризован «молодой, но уже пройдоха» писарь; его лицо выделяется живостью и выразительностью.
		Для полноты раскрытия смысла картины художник ввел дополнительные фигуры: молодой женщины, стоящей пригорюнившись у двери, и десятского, приготовившего розги для расправы с молодым крестьянином. К сожалению, тип обвиняемого не удался Перову.
		Несмотря на ряд недочетов, картина Перова имела успех. За нее он получил в 1858 году от Академии первую серебряную медаль. Вторую серебряную медаль Перов получил в 1856 году за «Головку мальчика», написанную с младшего брата.

Исторические темы в картинах Перова.
	Исторические темы интересовали Перова издавна. Известно, что еще в Училище живописи и ваяния он делал эскизы к «Степану Разину». Теперь же, много лет спустя, подойдя к созданию исторической картины зрелым мастером, Перов поставил очень сложную задачу — написать триптих, в котором предполагал развернуть историю Пугачевского восстания. В первой картине триптиха он хотел вскрыть причины восстания, во второй — изобразить самое восстание и в третьей — передать расправу с помещиками. Но из всего триптиха ему удалось написать только третью картину — «Суд Пугачева».
Исторические темы в картинах Перова.
		Большая многофигурная картина «Никита Пустосвят» (1881) свидетельствует об огромном труде художника в области исторической живописи. Но, взявшись за сюжет из движения раскольников на рубеже XVII—XVIII столетий, объединившего различные оппозиционные группы, Перов также не смог дать удовлетворительного решения поставленной им задачи, хотя, может быть, подошел и несколько ближе к воплощению своего замысла.
		И все же, несмотря на неудачи, Перов единственный из всей плеяды современных ему живописцев правильно понимал проблему исторической живописи. Он стремился показать народ как движущую силу истории. Перову это не удалось, но он наметил пути к решению этой задачи — и в этом его большая заслуга.

		Значение Перова в истории русской живописи огромно. Он одним из первых среди художников выступил против вопиющего бесправия и угнетения, в котором находилось русское крестьянство в пореформенной России.
		Раскрывая язвы социального строя царской России, Перов беспощадно клеймил все, что угнетало народ и унижало его человеческое достоинство. Обогатив почти все жанры живописи, он наметил пути их дальнейшего развития. Своей глубокой идейной целеустремленностью Перов являет пример патриотического служения своей родине, своему народу. Его искусство волнует современного советского зрителя глубиной мысли и высоким мастерством.

	Творческая работа все время сочеталась у живописца с активной общественной деятельностью. Именно ему принадлежит инициатива создания организации художников нового типа - Товарищества передвижных художественных выставок. Идея о такой организации зародилась у Мясоедова еще в 1867 г., когда он находился за границей и имел возможность наблюдать деятельность европейских художников по организации передвижных выставок, проводившихся в основном с коммерческой целью.
	29 ноября 1871 г. в Петербурге открылась I передвижная художественная выставка, показанная затем в Москве, Киеве и Харькове. Мясоедов представил на эту выставку картину "Дедушка русского флота. (Ботик Петра I)" (1871), в которой решение исторической темы дано в бытовом плане.
	В марте 1872 г. открылась II передвижная выставка, на которой экспонировалось самое значительное полотно Мясоедова - "Земство обедает" (1872). Тихий провинциальный городок. Солнечный полдень. У подъезда земской управы группа крестьян. Один из них, примостившись на каменных плитах и подложив под голову котомку, дремлет. Другие неторопливо едят: хлеб с солью да лук - вот их обед. А рядом, в доме, только что отобедали господа: через открытое окно виден лакей, старательно перемывающий посуду, тут же - множество бутылок и графинов. Налицо критический сюжет - сопоставление земцев-господ и земцев-крестьян, контраст богатства и бедности. Но не это стало для художника главным в картине. Он сосредоточил все внимание на самих крестьянах. В них художник разглядел и запечатлел разнообразие характеров, особое благообразие, внутреннюю собранность, своеобразную красоту.
Творчество Мясоедова.
	В другом фундаментальном полотне Мясоедова - "Чтение манифеста 19 февраля 1861 года" (1873) - раскрывается иной аспект той же темы - судьба крестьянства, обманутого в своих ожиданиях.
Творчество Мясоедова.
	Изучение жизни русского крестьянства приводит Мясоедова к сюжетам, повествующим о древних поверьях и обычаях, их роли в жизни народа. Так, в картине "Опахивание" (1876) показано старинное ритуальное действо: крестьяне опахивают деревню от злых духов, впрягая в плуг обнаженных девушек.
Творчество Мясоедова.
	1878-80 гг. Мясоедов работает над двумя вариантами "Засухи", где представлен молебен в поле. Параллельно идут поиски в области исторической тематики: художник пишет картину "Самосжигатели" (1882-84), сюжет которой стоит в очень тесной связи с предыдущими жанровыми картинами.
Творчество Мясоедова.
	К началу 1880-х гг. в творчестве Мясоедова намечается новый этап. В пейзаже "Дорога во ржи" (1881) поражает простота и выразительность мотива: удаляющаяся к горизонту фигура одинокого странника среди бескрайнего ржаного поля. Художник как бы открывает возможность более обобщенного, монументального решения жанровой картины, что в полной мере проявилось в "Косцах" (1887). Автор воспевает здесь радостную сторону бытия, передает красоту крестьянского труда, его мерный, слаженный, почти музыкальный ритм. Уже сами размеры холста (159х275 см) свидетельствуют о значимости для художника темы картины. Вместе с тем решение ее не лишено определенных противоречий. Полностью отказавшись от критического начала, художник отказался тем самым от основного принципа художественной системы 1870-х гг.
Творчество Мясоедова.
	Не освоив нового образного языка и не будучи подготовленным к восприятию художественных идей нового поколения живописцев, Мясоедов оказался в числе тех представителей Товарищества передвижных художественных выставок, которые на рубеже 1880-х и 1890-х гг. не пожелали допустить в свои ряды молодых художников. Последние годы жизни художника не внесли ничего существенного в его творчество.


title: Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 3 класс УМК "Начальная школа XXI века"

extracted_text: Календарно-тематическое планирование


Презентация "Проценты на все случаи жизни" 8 класс


Методическая разработка "«Контрольные тесты для учащихся ДШИ (ДМШ) по предмету «Музыкальная литература зарубежных стран»"


Презентация "Игра "…И мы сохраним тебя, русская речь…"" 5 класс


title: Технологическая карта урока "Антитеза как художественный прием в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро»" 6 класс

extracted_text:
Антитеза как художественный прием   в стихотворении А.С. Пушкина «Зимнее утро»
познавательный аспект:  углубить знания о творчестве А.С. Пушкина , дать понятие об антитезе как о стилистическом приеме; научить определять их роль в тексте и применять в практической деятельности;
развивающий аспект: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей,  по развитию критического, образного мышления;  развитие коммуникативных навыков;
воспитательный аспект: развитие системы ценностных отношений  к русской культуре,к родному языку; воспитание бережного отношения к слову автора, ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного межличностного общения.


Презентация "Правило Ленца. Явление самоиндукции. Энергия магнитного поля" 11 класс


title: Открытый урок "Школьные принадлежности" 5 класс

extracted_text:
                                      Открытый урок
                                      в 5 «Б» классе
                                      по теме
                     «Школьные принадлежности»
                                                                                Учитель английского языка:
                                                                                Чекашкина Лидия Владимировна
 Цели:
образовательная – введение лексики в речь;
воспитательная – формирование позитивно- ориентированной личности;
развивающая – развитие речевых способностей (фонематического слуха, способности к догадке), психических функций, связанных с речевой деятельностью (речевого мышления, внимания, воображения), способность к общению, развитие мотивации к дальнейшему овладению иноязычной культурой.
Задачи:
активизировать речевые навыки на уровне представления информации о школьных предметах;
использовать лексико-грамматические навыки при составлении диалогов в ситуациях, приближенных к условиям общения;
реализовать умение использования информационно- коммуникационных технологий на уроке;
приобщение к культуре страны изучаемого языка.
Оснащение урока:
компьютер, доска, карточки.
Мотивация учебной деятельности учащихся переходит в ненавязчивое сообщение темы, которая раскрывается через повторение и систематизацию полученных учащимися знаний. В конце урока подводятся итоги.
Содержание урока соответствует коммуникативно-познавательным интересам учащихся, стимулирует их интерес и положительное отношение к изучаемому языку (кроссворд, картинки, предложения yes/no), развивает фантазию, любознательность, творческие способности.
Передача материала осуществляется наглядно, словесно, с помощью компьютера, что существенно активизирует положительную мотивацию обучения.

                                                              Ход урока
1. Greetings.Приветствие.
Goodmorningchildren! I’m glad to see you! Children we have a lot’s of guests today but don’t be afraid of them and show our best.
What day is it today?
What’s the weather today?
What reason is it?
Do you like autumn?
2. Children look at me and say what is this?
Well done! Tell me please what is the theme of our lesson? Как вы думаете, глядя на эти картинки, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (Ответы учащихся)
Yes, you are right. The theme of our lesson is ‘’ School subjects”                                                                                (слайд 1)
Today we’ll speak about school subjects which are loved by yours. We’ll learn grammar rule «the verb to be” and we’ll do many other interesting things. I hope you’ll enjoy our English lesson. Please be active in lesson. Are you ready? Let’s start! Мы познакомимся с новыми словами по этой теме, а также в конце урока расскажете о предметах, которые вам нравятся.
So look at the board, read words to remember their pronunciation.  Я указываю на картинки и называю слово, а учащиеся повторяют за мной.                                                                                (слайд 2)
You are great! The next task you should match words with the right picture.   Сопоставьте слова, которые находятся под цифрами, а картинки под буквами.                                                           (слайд 3)
Good work! Are you tired? Let’s continue! Now you we’ll fill in the crossword puzzle. You should wright and then check your answer. (слайд 4)
Boys and girls I know you like to play and do exercise morning. Let’s do gym!(слайд 5)
Thank you very much! You are excellent! Open your workbook at page 20 and look at the screen we’ll do the other task.                                                                                (слайд 6)
Very well! You are very clever! Do you like our lesson? We are going to work in pairs. I’ll give you some minutes to you and you make up the dialogue.                                                                                (слайд 7)
Let’s talk about grammar rule «the verb to be”.  Прочитайте предложения и скажите, почему используется три формы глагола быть.                                                                                (слайд 8.9)
You are brilliant! At the end of our lesson we’ll do the last task. Прочитайте текст и скажите, какие у Димы любимые предметы.                                                                                (слайд 10)
The time is over. Do you like it? Today you have showed us that you study many interesting subjects so you come to school to get knowledge and we can say that school is our second home. Do you agree with me?  You’ve worked well today and your marks are……   The lesson is over. Goodbye!


title: Тест "Электродинамика" 11 класс

extracted_text:
Автор: Самойлова Людмила Ивановна

Место   работы:   МОКУ   «Покровская   средняя   общеобразовательная   школа
Октябрьского района»

Должность: учитель физики

Дополнительные сведения: тест разработан по  содержанию  общеобразовательной
программы для 11 класса средней школы

                          Тест №1 «Электродинамика»

                                 Вариант №1

   1. В каком случае вокруг движущегося электрона возникает магнитное поле?

      1 – электрон движется прямолинейно и равномерно;

      2 – электрон движется равномерно по окружности;

      3 – электрон движется равноускорено прямолинейно.

      А. 1  Б. 2       В. 3       Г. 1 и 2       Д. 1 и 3        Е.  2  и  3
         Ж. Во всех случаях

      З. Такого случая среди вариантов нет

   2. На проводник, помещенный в магнитное поле, действует сила 3  Н.  Длина
      активной части проводника 60 см, сила  тока  5  А.  Определите  модуль
      вектора магнитной индукции поля.

      А. 3Тл       Б. 0,1Тл       В. 1Тл       Г. 6Тл       Д. 100Тл

   3. Какая физическая величина измеряется в вольтах?

      А. Индукция  поля        Б.  Магнитный  поток        В.  ЭДС  индукции
      Г. Индуктивность

   4. Частица с электрическим зарядом 8·10-19 Кл движется со  скоростью  220
      км/ч в магнитном поле с индукцией 5  Тл,  под  углом  300.  Определить
      значение силы Лоренца.

      А. 10-15 Н       Б. 2·10-14 Н       В. 2·10-12 Н       Г. 1,2·10-16  Н
           Д. 4·10-12 Н        Е. 1,2·10-12 Н

   5. Прямолинейный проводник длиной  10  см  расположен  под  углом  300  к
      вектору  магнитной  индукции.  Какова  сила  Ампера,  действующая   на
      проводник, при силе тока 200 мА и индукции поля 0,5 Тл?

      А. 5 мН       Б. 0,5 Н       В. 500 Н       Г. 0,02 Н       Д. 2Н

   6.  При  вдвигании  в  катушку  постоянного  магнита  в   ней   возникает
      электрический ток. Как называется это явление?

      А. Электростатическая индукция       Б. Магнитная индукция

      В.   Электромагнитная   индукция          Г.   Самоиндукция         Д.
      Индуктивность

   7. Определить магнитный поток,  пронизывающий  поверхность,  ограниченную
      контуром, площадью  1  м2,  если  вертикальная  составляющая  индукции
      магнитного поля 0,005 Тл.

      А. 200 Н       Б. 0,05 Вб      В. 5 мФ       Г. 5000 Вб       Д.  0,02
      Тл       Е. 0,005 Вб

   8. Магнитное поле создается….

      А. Неподвижными электрическими зарядами       Б. Магнитными зарядами

      В.  Постоянными  электрическими  зарядами             Г.   Постоянными
      магнитами

   9. Сила тока, равная 1 А, создает в  контуре  магнитный  поток  в  1  Вб.
      Определить индуктивность контура.

      А. 1 А       Б. 1 Гн       В. 1 Вб     Г. 1 Гн       Д. 1 Ф

  10. В цепи, содержащей источник тока, при замыкании возникает явление…

      А. Электростатическая индукция       Б. Магнитная индукция

       В.  Электромагнитная   индукция          Г.   Самоиндукция         Д.
Индуктивность

  11. Какова энергия магнитного поля катушки индуктивностью,  равной  2  Гн,
      при силе тока в                   ней, равной 200 мА?

      А. 400 Дж       Б.  4·104  Дж        В.  0,4  Дж        Г.  8·10-2  Дж
      Д. 4·10-2 Дж

  12. Вблизи неподвижного положительно заряженного шара обнаруживается….

      А.   Электрическое   поле          Б.    Магнитное    поле          В.
      Электромагнитное поле

      Г. Попеременно то электрическое, то магнитное поля

  13.  Определить  индуктивность  катушки  через  которую   проходит   поток
      величиной 5 Вб при силе тока 100 мА.

      А. 0,5 Гн       Б. 50 Гн       В. 100 Гн       Г.  0,005  Гн        Д.
      0,1 Гн

  14. Какова ЭДС индукции, возбуждаемая в проводнике, помещенном в магнитном
      поле с индукцией 100 мТл,  если  оно  полностью  исчезает  за  0,1  с?
      Площадь, ограниченная контуром, равна 1 м2.

      А. 100 В       Б. 10 В       В. 1 В       Г. 0,1 В       Д. 0,01 В

  15. Можно ли использовать скрученный удлинитель большой длины при  большой
      нагрузке?

      А. Иногда       Б. Нет       В. Да       Г Недолго

  16.  Определить  сопротивление  проводника  длиной  40  м,  помещенного  в
      магнитное поле, если скорость движения 10  м/с,  индукция  поля  равна
      0,01 Тл, сила тока 1А.

      А. 400 Ом       Б. 0,04 Ом       В. 0,4 Ом       Г. 4 Ом        Д.  40
      Ом

                          Тест №1 «Электродинамика»

                                 Вариант №2

   1. В каком случае можно говорить о возникновении магнитного поля?

      А. Частица движется прямолинейно ускоренно     Б.  Заряженная  частица
      движется прямолинейно равномерно       В. Движется магнитный заряд

   2. Определить силу, действующую на проводник длиной 20 см,  помещенный  в
      магнитное поле с индукцией 5 Тл, при силе тока 10 А.

      А. 10 Н       Б. 0,01 Н       В. 1 Н       Г. 50 Н       Д. 100 Н

   3. Какая физическая величина измеряется в веберах?

      А. Индукция  поля        Б.  Магнитный  поток        В.  ЭДС  индукции
      Г. Индуктивность

   4. Частица с электрическим зарядом 4·10-19 Кл движется со скоростью  1000
      км/ч в магнитном поле с индукцией 5  Тл,  под  углом  300.  Определите
      значение силы Лоренца.

      А. 10-15 Н       Б. 2·10-14 Н       В. 2,7·10-16 Н        Г.  10-12  Н
         Д. 4·10-16 Н       Е. 2,7·10-12 Н

   5.  При  выдвигании  из  катушки  постоянного  магнита  в  ней  возникает
      электрический ток. Как называется это явление?

      А. Электростатическая индукция       Б. Магнитная индукция

      В.   Электромагнитная   индукция         Г.   Самоиндукция          Д.
      Индуктивность

   6. Электрическое поле создается….

      А. Неподвижными электрическими зарядами       Б. Магнитными зарядами

      В.  Постоянными  электрическими   зарядами            Г.   Постоянными
      магнитами

   7. Прямолинейный проводник длиной  20  см  расположен  под  углом  300  к
      вектору индукции магнитного поля. Какова сила Ампера,  действующая  на
      проводник, при силе тока 100 мА и индукции поля 0,5 Тл?

      А. 5 мН       Б. 0,5 Н       В. 500 Н       Г. 0,02 Н       Д. 2 Н

   8. Чем определяется величина ЭДС индукции в контуре?

      А. Магнитной индукцией в  контуре        Б.  Магнитным  потоком  через
      контур

      В.  Индуктивностью  контура        Г.   Электрическим   сопротивлением
      контура

      Д. Скоростью изменения магнитного потока

   9. Какой магнитный поток создает силу тока,  равную  1  А,  в  контуре  с
      индуктивностью в 1 Гн?

      А. 1А       Б. 1 Гн       В. 1 Вб       Г. 1 Тл       Д. 1 Ф

  10. Чему равен магнитный поток, пронизывающий поверхность контура площадью
      1 м2, индукция  магнитного  поля  равна  5  Тл?  Угол  между  вектором
      магнитной индукции и нормалью равен 600.

      А. 5 Ф       Б. 2,5 Вб       В. 1,25  Вб        Г.  0,25  Вб        Д.
      0,125 Вб

  11. При перемещении заряда по замкнутому контуру в вихревом  электрическом
      поле, работа поля равна….

      А. Ноль       Б. Какой – то величине       В. ЭДС индукции

  12. Определить индуктивность катушки, если при силе тока в 2 А, она  имеет
      энергию 0,4 Дж.

      А. 200 Гн       Б. 2 мГн       В. 100 Гн      Г. 200 мГн        Д.  10
      мГн

  13. По прямому проводу течет постоянный ток. Вблизи провода наблюдается…

      А. Только магнитное поле       Б. Только электрическое  поле        В.
      Электромагнитное поле

      Г. Поочередно то магнитное, то электрическое поле

  14. Какова ЭДС индукции, возбуждаемая в проводнике, помещенном в магнитное
      поле с индукцией 200 мГн, если  оно  полностью  исчезает  за  0,01  с?
      Площадь, ограниченная контуром, равна 1 м2.

      А. 200 В       Б. 20 В       В. 2 В       Г. 0,2 В       Д. 0,02 В

  15.  Определить  сопротивление  проводника  длиной  20  м,  помещенного  в
      магнитное поле, если скорость движения 10  м/с,  индукция  поля  равна
      0,01 Тл, сила тока 2 А.

      А. 400 Ом     Б. 0,01 Ом       В. 0,4 Ом       Г. 1 Ом       Д. 10 Ом

  16. Можно ли использовать скрученный удлинитель большой длины при  большой
      нагрузке?

      А. Иногда       Б. Нет       В. Да       Г. Недолго

                          Тест №1 «Электродинамика»

                                 Вариант №3

     1. В каком случае вокруг  движущегося  электрона  возникает  магнитное
        поле?

      1 – электрон движется равномерно и прямолинейно;

      2 – электрон движется равномерно по окружности;

      3 – электрон движется равноускорено прямолинейно.

      А. 3       Б. 2       В. 1       Г. 1 и 2       Д. 1 и 3       Е. 1, 2
      и 3       Ж. 2 и 3

      З. Такого случая среди вариантов нет

     2. На проводник, помещенный в магнитное  поле,  действует  сила  1  Н.
        длина активной части проводника 60 см, сила тока 15  А.  Определить
        модуль вектора магнитной индукции поля.

      А. 3Тл           Б. 0,1Тл   В. 1Тл           Г. 6Тл          Д. 100Тл

      3.  Магнитное поле создается…

      А. Неподвижными электрическими зарядами      Б. Магнитными зарядами

      В. Постоянными электрическими зарядами       Г. Постоянным магнитом

      4. Какая физическая величина измеряется в «генри»?

      А.  индукция  поля  Б.  магнитный  поток     В.   ЭДС   индукции    Г.
      Индуктивность

      5. Частица с электрическим зарядом  8*10-19Кл  движется  со  скоростью
      500км/ч в магнитном поле с индукцией 10Тл, под  углом  300  к  вектору
      магнитной индукции. Определить значение силы Лоренца.

      А. 10-16Н   Б. 2*10-14Н     В. 2,7*10-16Н         Г. 10-12Н  Д.  4*10-
      16Н   Е. 5,5*10-16Н

      6. Прямолинейный проводник длиной 10см  расположен  под  углом  300  к
      вектору индукции магнитного поля. Какова сила Ампера,  действующая  на
      проводник, при силе тока 200мА и индукции поля 0,5Тл?

      А. 5*10-3Н  Б. 0,5Н         В. 500Н    Г. 0,02Н   Д. 2Н

      7. Определить магнитный поток, пронизывающий поверхность, ограниченную
      контуром,  площадью  1м2,  если  вертикальная  составляющая   индукции
      магнитного поля 0,005Тл.

      А. 200Н     Б. 0,05Вб  В. 0,005Ф  Г. 5000Вб  Д. 0,02Вб  Е. 0,005Вб

      8. Магнитное поле создается…

      А. Неподвижными электрическими зарядами      Б. Магнитными зарядами

      В.   Постоянными   электрическими   зарядами         Г.    Движущимися
      электрическими зарядами

      9. Сила тока, равная 1А, создает в  контуре  магнитный  поток  в  1Вб.
      Определить индуктивность контура.

      А. 1А Б. 1Гн     В. 1Вб     Г. 1Тл     Д. 1Ф

      10. В цепи, содержащей источник тока, при замыкании возникает явление…

      А.   электростатическая   индукция      Б.   магнитная   индукция   В.
      Электромагнитная индукция

      Г. Самоиндукция  Д. индуктивность

      11. При вдвигании  в  катушку  постоянного  магнита  в  ней  возникает
      электрический ток. Как называется это явление?

      А.   электростатическая   индукция      Б.   магнитная   индукция   В.
      Электромагнитная индукция

      Г. Самоиндукция  Д. индуктивность

      12. Какова энергия магнитного поля катушки индуктивностью, равной 4Гн,
      при силе тока в ней, равной 200мА?

      А. 1600Дж   Б. 8*10-2Дж     В. 0,4Дж   Г. 16*10-4Дж     Д. 4*10-2Дж

      13. Вблизи неподвижного положительно заряженного шара образуется…

      А. электрическое поле       Б. магнитное поле     В.  Электрическое  и
      магнитное поля

      Г. Попеременно то электрическое, то магнитное

      14. Определить индуктивность катушки,  через  которую  проходит  поток
      величиной 50Вб при силе тока 10мА.

      А. 0,5Гн    Б. 50Гн         В. 100Гн   Г. 5000Гн  Д. 0,1Гн

      15. Какова ЭДС  индукции,  возбуждаемая  в  проводнике,  помещенном  в
      магнитное поле с индукцией 100мТл,  если  оно  полностью  исчезает  за
      0,1с? Площадь, ограниченная контуром, равна 1м2.

      А. 100В     Б. 10В          В. 1В   Г. 0,1В  Д. 0,01В

      16. Определить сопротивление  проводника  длиной  40м,  помещенного  в
      магнитное поле, если скорость  движения  10м/с,  индукция  поля  равна
      0,01Тл, сила тока 1А.

      А. 400Ом   Б. 0,04Ом   В. 0,4Ом   Г. 4Ом          Д. 40Ом

                          Тест №1 «Электродинамика»

                                 Вариант №4

     1. Какая физическая величина измеряется в «веберах»?

        А. индукция поля         Б. магнитный поток       В.  ЭДС  индукции
           Г. Индуктивность

     2. Определить силу, действующую на  проводник  с  током  длиной  40см,
        помещенный в магнитное поле с индукцией 5Тл, при силе тока 5А.

        А. 1000Н   Б. 0,01Н В. 1Н         Г. 50Н  Д. 10Н

     3. Частица с электрическим зарядом  4*10-19Кл  движется  со  скоростью
        1000км/ч в магнитном поле с индукцией 5Тл, под углом 300 к  вектору
        магнитной индукции. Определить значение силы Лоренца.

        А. 10-16Н     Б. 2,7*10-14Н    В. 1,7*10-16Н   Г. 10-12Н   Д. 4*10-
        16Н      Е. 2,7*10-16Н

     4. При движении  катушек  относительно  друг  друга  в  одной  из  них
        возникает электрический ток, при условии, что другая  подключена  к
        источнику тока. Как называется данное явление?

        А.  электростатическая  индукция       Б.  магнитная  индукция   В.
        Электромагнитная    индукция              Г.    Самоиндукция     Д.
        индуктивность

     5. Электрическое поле создается…

        А. неподвижными электрическими зарядами   Б. магнитными зарядами

        В. Постоянными электрическими зарядами    Г. Постоянными магнитами

     6. В каком случае можно говорить о возникновении магнитного поля?

        А.  заряженная  частица  движется  прямолинейно  ускоренно       Б.
        заряженная частица движется прямолинейно  равномерно   В.  Движется
        магнитный заряд

     7. Прямолинейный проводник длиной 20см  расположен  под  углом  900  к
        вектору индукции магнитного поля. Какова сила  Ампера,  действующая
        на проводник,  если  сила  тока  в  нем  равна  100мА,  а  индукция
        магнитного поля – 0,5Тл?

        А. 5мН   Б. 0,2Н         В. 100Н    Г. 0,01Н   Д. 2Н

     8. От чего зависит ЭДС индукции в контуре?

        А. магнитной индукции в  контуре      Б.  магнитного  потока  через
        контур

        В. Индуктивности контура Г. Электрического сопротивления контура

        Д. скорости изменения магнитного потока

     9. Какой магнитный поток создает  силу  тока,  равную  2А,  в  контуре
        индуктивностью в 1Гн?

        А. 2А    Б. 2Гн          В. 2Вб     Г. 2Тл           Д. 2Ф

    10. Чему  равен  магнитный  поток,  пронизывающий  поверхность  контура
        площадью 0,5м2, индукция магнитного  поля  равна  5Тл?  Угол  между
        вектором магнитной индукции и нормалью 600.

        А. 5Ф    Б. 2,5Вб   В. 1,25Вб  Г. 0,25Вб  Д. 0,125Вб

    11.  При  перемещении  заряда  по  замкнутому  контуру  в  стационарном
        электрическом поле, работа поля равна….

        А. ноль  Б. какой-то величине       В. ЭДС индукции

    12. Можно ли  использовать  скрученный  удлинитель  большой  длины  при
        большой нагрузке?

        А. иногда        Б. нет  В. Да      Г. Недолго

    13.  По  прямому  проводу  течет   постоянный   ток.   Вблизи   провода
        наблюдается…

        А. только магнитное поле       Б. только электрическое поле

        В. Одновременно и магнитное и электрическое поля     Г.  Поочередно
        то магнитное, то электрическое поля

    14. Какова  ЭДС  индукции,  возбуждаемая  в  проводнике,  помещенном  в
        магнитное поле с индукцией 200мТл, если оно полностью  исчезает  за
        0,05с? Площадь, ограниченная контуром, равна 1м2.

        А. 400В  Б. 40В         В. 4В  Г. 0,4В         Д. 0,04В

    15. Определить  сопротивление  проводника  длиной  20м,  помещенного  в
        магнитное поле, если скорость движения 10м/с, индукция  поля  равна
        0,01Тл, сила тока 2А.

        А. 100Ом    Б. 0,01Ом    В. 0,1Ом   Г. 1Ом           Д. 10Ом

    16. Определить индуктивность катушки, если при  силе  тока  в  2а,  она
        имеет энергию 0,2Дж.

        А. 200Гн    Б. 2мГн В. 100Гн   Г. 200мГн  Д. 100мГн

      Список литературы:

   1. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват.  учреждений  /  Г.Я.  Мякишев,
      Б.Б. Буховцев.    -  15-е изд. -М.: Просвещение, 2009.-381с.

   2. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразоват.  учреждений  /
      Рымкевич А. П.   -     12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. -  192
      с.

   3.  Самостоятельные  и  контрольные  работы.  Физика.  Кирик,  Л.  А  П.-
      М.:Илекса,2005.


title: Рабочая программа по ОБЖ 7 класс 2017-2018 уч. год

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16
«Рассмотрено»
на заседании МО учителей_________________
Руководитель МО _____________
(ФИО)
Протокол № ___ от «____»__________2017 г
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР ___________
Слюсарева О.И. «____»_______2017 г.

«Утверждено»
Директор МКОУ СОШ № 16 __________
Бронников А.Н.
Приказ № ___
от «___»______2017 г.

Рабочая учебная программа
основного общего образования

по  ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 7 класса
1 год
(срок реализации программы)

Составил:
Гриценко Алексей Николаевич
высшая квалификационная категория по должности:
«преподаватель-организатор ОБЖ»

п. Рогатая Балка
2017 год

2.ВВЕДЕНИЕ
	Рабочая программа по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности  7 класс», предметная область – «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности  », составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования .
             Основой программы послужила программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 2015 года, подготовленная авторским коллективом под редакцией А.Т. Смирнова.
	Учебник «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7 класса под редакцией   М.П. Фролова, Е.Н. Литвинова, А.Т. Смирнова и др. издательство М., АСТ: Истрель, 2015.
3.Планируемые результаты освоение учебного предмета
Личностными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
- развитие личностных, в том числе духовно-нравственных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
- формирование антиэкстремистского и антитеррористического мышления, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
- воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметными  результатами обучения  курса ОБЖ являются (УУД).
Регулятивные УУД: умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим.
Коммуникативные УУД:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
- формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
- понимание роли государства и действующего закона в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
- понимание необходимости обороны государства и подготовки граждан к военной службе;
- формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курения и нанесение иного вреда здоровью;
- формирование антиэкстремистской и антиреррористической личностной позиции;
- понимание необходимости сохранении природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
- знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм, и терроризм и их последствия для личности, общества и государства;
- знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
- умение оказать первую помощь пострадавшим;
- умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
- умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки.

4.Содержание учебного курса, предмета

5. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Виды контроля: промежуточный, текущий, тематический, итоговый.
Методы контроля: письменный и устный.
Формы контроля: тестирование, самостоятельная работа, устный опрос, проверочная работа
Система контроля  за уровнем учебных достижений учащихся в процессе реализации данной рабочей учебной программы включает  устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, доклад, творческая работа
контрольные работы, а также защиту практических работ и проектов.
Средства контроля:
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Понятийный диктант
Работа по карточкам
Решение ситуативных задач
Индивидуальная беседа
Проверка практического задания
Проверка творческого задания
Календарно – тематический план  по ОБЖ,  7 класс, учитель Гриценко Алексей Николаевич


Презентация "Образ леса в русской поэзии" 6 класс


title: Внеклассное мероприятие "English tea-party"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку  «English tea-party»
Цель: расширение кругозора обучающихся через знакомство с чайными традициями англичан
Задачи:
1. Создание условий для развития логического мышления обучающихся, умения анализировать, высказывать свои мысли, аргументировать.
2.   Способствовать укреплению знаний о традициях и обычаях стран изучаемого языка.
3. развитие творческих способностей обучающихся, развитие способностей к распределению и переключению внимания, к непроизвольному запоминанию при восприятии на слух, развитие способностей подбора выражений, адекватных ситуации.
Оборудование :
Презентация, постеры с английскими высказываниями о чае.
1. Рассказ о  чайных традициях
 Чопорные англичане известны приверженностью особым ритуалам и традициям. Одной из таких традиций, известных почти по всему миру, является пятичасовой чай. Жители «туманного Альбиона» распространяют этот обычай и гордятся им.
Туристы, стремящиеся попасть в Англию, стараются попробовать традиционный английский чай и понять, чем он так привлекает англичан. Важен не только вкус чая и определенное время чаепития, но и само проведение чайной церемонии, общение с близкими людьми, удовольствие от проведенного времени за чашечкой чая.
Чай, привезенный из Англии, хотя в стране он не растет, а только смешивается и упаковывается, считается одним из лучших сувениров, приобретенных при посещении этой страны.
Что думают сами англичане о чае.

Let’s read and translate some posters to see what the English think of tea. Давайте прочитаем и переведем несколько постеров, чтобы понять, что англичане думают о чае.

• The English know how to make tea and what it does for you.
• Seven cups of it make you up in the morning; nine cups will put you to sleep at night.
• If you are hot, tea will cool you off, and if you are cold, it will warm you up.
• If you take it in the middle of the morning, it will stimulate you for further work; if you drink it in the afternoon, it will relax you for further thought. Тогда, конечно, Then, of course, you should drink lots of it in off hours.
• The test of good tea is simple. If a spoon stands up in it, then it is strong enough; if the spoon starts to wobble, it is a feeble makeshift.

(Ответы):
Англичане знают, как заваривать чай, и эффект его действия на каждого.
Семь чашек чая заставят вас взбодриться утром, девять чашек помогут вам уснуть     вечером.
Если вам жарко, чай поможет вам охладиться, а если вы замерзли, он согреет вас.
Если вы пьете чай в разгар утра, он стимулирует вас на дальнейшую работу; если вы пьете его в середине дня, он будет способствовать продолжению работы. Тогда, конечно, ты должен пить много чая в часы отдыха.
Снятие пробы с чая очень простое. Если ложка стоит в чае, он достаточно крепкий; если ложка начинает колебаться, это слабый суррогат чая.

      Student1 :   Популярность чая в Англии
Распространение нового напитка – чая – на территории Англии началось в XVII веке. До этого популярным напитком являлся кофе. Когда женой короля Англии, Ирландии и Шотландии Карла II стала португальская принцесса Екатерина Брагансская, все поменялось.
Ее приданым был индийский город Бомбей, неудивительно, что именно она ввела в Англии традицию чаепитий в любое время дня. Сначала чай был доступен только аристократии из-за высоких пошлин и высокой цены. После снижения цен в стране резко возросло потребление чая и среди простого населения.
До сих пор англичане считают чай изысканным напитком. Английское чаепитие в разное время включено в распорядок дня. Они начинают с чая утро – пьют его сразу после пробуждения, во время завтрака, во время ланча, посреди рабочего дня и вечером. Англичане пьют различные сорта чая в разное время дня, предпочитая классические или нетрадиционные вкусы.
История традиции пятичасового чая
Student 2: Считается, что ввела традицию пить чай в пять часов Анна Рассел, герцогиня Бедфорд. В XVIII веке обед в Англии стали подавать все позже и позже, и к началу XIX время обеда приходилось на 7-8 часов вечера. Ланч, введенный между завтраком и обедом, представлял собой легкий перекус, поэтому люди испытывали чувство голода в течение дня.
В 1840 году герцогиня начала ставшую популярной традицию чаепития (Five o’clock Tea) в середине дня, на котором подавались легкие закуски. Она стала приглашать к себе гостей, и постепенно эта традиция распространилась среди элиты, а затем и простых англичан.
Так англичане приобрели свою знаменитую традицию пятичасового чаепития, которая стала не слишком дорогим способом приятно провести время в компании друзей.
Сейчас чайные церемонии постепенно уходят в прошлое. Из-за бешеного ритма жизни многие стремятся быстро перекусить и не тратить много времени. Поэтому больше 90% потребляемого чая в современной Англии – это чай в пакетиках.
Церемония «Five o’clock Tea»
Student 3:  иногда англичане устраивают традиционную чайную паузу, собирая друзей или членов семьи, соблюдая все правила, дошедшие до наших времен еще с XIX века.
Для традиционного английского чаепития характерно соблюдение некоторых условий: особая сервировка стола, большой выбор сортов чая и чайный этикет. Комната, в которой пьют чай, должна быть просторной, чтобы была возможность свободно передвигаться и общаться.
Небольшой чайный столик накрывается белой скатертью, причем она должна смотреться торжественно, для чего края скатерти должны свисать как можно ниже. К скатерти подбираются подходящие салфетки, которые гармонируют с ней по цвету или фактуре ткани. В центр стола для украшения можно поставить вазу с живыми цветами, желательно тоже светлого цвета.
Вся посуда, которая используется для английского чаепития, должна быть из одного набора. Традиционный сервиз включает большое количество предметов: чашки с блюдцами, молочник, чашки под варенье или джем, сахарница, заварочный чайник, тарелочки для закуски, чайные ложки, поднос для ложек, чайник для кипятка и т.д. Также нужны щипцы для кускового сахара, ситечко и подставки под горячую посуду.
Кстати, именно англичане придумали современный дизайн чашек. По их задумке в Китае приделали в обычной пиале ручку. И они же стали изобретателями блюдец, которые нужны были, чтобы чай не капал на белые скатерти.

 Student 4 :Согласно давним традициям нужно предложить гостям больше 5 сортов чая на выбор. Когда все определились с сортом, чай каждого сорта заваривается в отдельном чайнике из расчета одна ложка заварки на каждую чашку плюс еще одна на чайник. Далее напиток настаивается около 3-5 минут, затем разливается через ситечко по чашкам.
Когда вода в чайниках остывает, ее заменяют на новую. Но один чайник с охлажденной водой оставляют, чтобы была возможность разбавить горячий чай.
Закуски предлагаются гостям сразу же, как они соберутся. Англичане традиционно пьют послеполуденный tea с тостами, сэндвичами, миндальным печеньем, бисквитами, сдобными булочками, пирожными, джемом. Не являются редкостью закуски из помидоров и яиц.
Также на отдельной тарелочке подается лимон, причем его дольки не присыпаются сахаром. Все закуски делаются маленького размера, чтобы во время трапезы не прибегать к использованию столовых приборов.
Соблюдение этикета во время чаепития
Student 5: Важно не только правильно организовать мероприятие, но и правильно себя вести на нем, соблюдая основные правила этикета.
Чашку принято держать тремя пальцами: большим, указательным и средним, а безымянный и мизинец прижимают к середине ладони. Если чай пьют, сидя за столом, отрывают от стола только чашку. Если чаепитие проходит, когда гости сидят в кресле или на диване, то чашку вместе с блюдцем держат на уровне груди.
Если чай с лимоном, то сначала в чай кладут лимон, а потом сахар. Когда кладут лимон в чай, кружку держат левой рукой, а правой выдавливают сок лимона в напиток. Затем лимон вынимают на блюдце, а чашку снова держат правой рукой.
Если используется сахарный песок, то его кладут в чашку общей ложкой, не касаясь при этом чая. Если используется рафинад, его берут щипцами. Размешивают сахар своей чайной ложкой, которую затем вынимают и кладут на отдельный поднос.
Если чай пьют с молоком, то сначала наливают молоко и только потом чай. Раньше это использовалось, так как фарфоровая посуда не выдерживала кипятка и трескалась, а теперь это стало традицией. Считается, что напиток при этой последовательности приобретает особый вкус. Молоко не сочетают ни с лимоном, ни с бергамотом.
Соблюдение всех этих мелочей позволит провести каждому английское чаепитие в классическом английском стиле.

2. Инсценировка пьесы.

Учитель:Every country has its own tea – drinking habits. When tea was first brought to England people didn’t know how it ought to be used. They boiled the leaves and put them on a piece of bacon, and than ate them. Can you imagine how tasty it was? No? You are welcome to see our drama “Tea Leaves”.

Инсценировка поставлена по тексту Tea Leaves из книги «Read and speak»
Characters:
1. Story-teller
2. Woman
3. Her son, a sailor
4. 1st friend
5. 2nd friend
6. 3rd friend
Scene 1. In the room the old woman is sitting in the arm chair knitting.
Story teller: Once there lived an old woman. She had the only son who was a sailor. He often sailed to India and every time he returned to Britain from a far-away country he brought her something unusual, that she could show to her friends.
The woman’s son appears.
Woman: My dear son, here you are! How are you? I was missing you so badly!
Son: Hello mom. I’m fine, thanks. I’ve brought a nice present for you.
Woman: Oh, how interesting! What is this?
Son: It’s a box of tea. It’s very popular in the East. It is food.
Woman: But I don’t know how to cook it.
Son: Nothing particular. Just put tea leaves into the pot and pour hot water into it. In five minutes it will be ready. Believe me, you’ll enjoy it greatly.
Woman: What a flavouring smell. I’ll invite my friends to try out what it is.
Story-teller: So the old woman cooked tea as her son had told her and invited her friends to taste it.
Scene 2.
In the room the table is laid for dinner.
Friends (coming in): Hello. Glad to see you.
Woman: Oh you are welcome! Please, come in, come in. Feel at ease!
F1: How many things you have cooked!
F2: Roast beef and roast turkey!
F3: And so many salads. They seem to be so delicious.
Woman: Help yourself to tea leaves.
F1: And what’s this? I’ve never seen such food.
F2: I also have never tasted it.
Woman: My son brought it from India yesterday. He said it was very popular in the East. Help yourselves to tea leaves.
F3 (with the face showing unsatisfaction): It’s very tasty, just fantastic.
F1 (putting leaves on a peace of bread): M… m… m… It’s really lovely. The smell is so delicious.
Son (entering the room): Good afternoon to everybody. I’m very pleased to meet you. And where is the tea, mom?
Woman (pointing to the dish): Over there.
Son: Oh, mum. These are only the leaves of the tea. They are not eaten. This is the infused water that is drunk
Woman: And I threw the water away, of course.
Учащиеся кланяются и покидают сцену.
Учитель: Funny drama, isn’t it? In the middle of the 19 century there was such a folk song sung by peasants And now we invite everybody to Tea Drinking. You are welcome!
А сейчас мы приглашаем всех на чаепитие. Добро пожаловать!


Презентация "Великий сказочник Датского королевства"


title: Материалы ВПР по русскому языку 2 класс (Вариант 2)

extracted_text:
МКОУ «Лермонтовская СОШ»п .  Лермонтовский, Куйтунский район, Иркутская область
Автор: учитель начальных классов
Банникова Екатерина Петровна

Описание всероссийской проверочной работы по русскому языку для обучающихся 2 классов
Всероссийская проверочная работа по русскому языку проводится в целях мониторинга качества подготовки обучающихся 2 классов. Мониторинг направлен на обеспечение эффективной реализации государственного образовательного стандарта начального общего образования.Задания диагностической работы направлены на выявление уровня владения обучающимися базовыми предметными правописными и учебно-языковыми фонетическими и синтаксическими умениями, а также универсальными учебными действиями.
ВАРИАНТ 2
ЗАДАНИЕ 1
Внимательно прочитайте и спишите текст:

Поездка в город.
Наш класс отправился в поход. Мы собрались у школьного подъезда. Илья и Анна сели в автобус около окна. Как красив осенний лес! Такая тишина кругом. Только листья шуршат под ногами.
ЗАДАНИЕ 2
Расставь по алфавиту и запиши в алфавитном порядке данные слова:

Лыжи, санки, варежка, горки, конки
Варежка, горки, коньки, лыжи,санки
ОТВЕТ:
ЗАДАНИЕ 3
Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает глухой согласный звук

Школа, музыка, чтение, группа, расписание
Школа, чтение
ОТВЕТ:
ЗАДАНИЕ 4
Подчеркни слова, в которых первая буква обозначает твердый согласный звук

Щётка, желе, линейка, цапля, рисунок
Желе, цапля
ОТВЕТ:
пе
ра,

ЗАДАНИЕ 5
Раздели слова на слоги. При делении слов на слоги используй вертикальную линию.

Ира, чайник, сказка, пение
И

ОТВЕТ:
чай

ник,

сказ
ка,
ни
е
ЗАДАНИЕ 6
Запиши только те слова, которые можно разделить для переноса. Обозначь место переноса черточкой (например: не-бо)

Ира, чайник, сказка, пение

Чай-ник, сказ-ка, пе-ние

ОТВЕТ:
ЗАДАНИЕ 7
Составь предложение из данных слов. Запиши его правильно.

морозном кружится в снег воздухе
В морозном воздухе кружится снег.
ОТВЕТ:
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ  РЕСУРСЫ
Поездка в город
Фон презентации
Вариант 2


title: План-конспект урока "Что я умею делать. Слова, выражающие одобрения. Буква Jj" 2 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка во 2 классе по теме
         «Что я умею делать. Слова, выражающие одобрения. Буква Jj»
                                 Урок № 11.
Цели:
   1. Образовательные: изучить новые прилагательные: big, small, old, new,
      good, bad, low, high, закрепить образование множественного числа имён
      существительных, тренировать изученные буквы, счёт, формировать
      умение вести диалог-распрос на английском языке. Учить понимать
      выражения классного обихода в речи учителя. (Stand up, please. Sit
      down, please. Thank you. Let’s play. Show me). Окончание s в 3 лице
      ед. ч. Счёт от 1 до 10.

   2. Развивающие: развивать умение самостоятельно конструировать
      предложения   по моделям,  развивать умения и навыки монологической
      речи.

   3. Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка как
      нового средства общения,  способствовать расширению кругозора,
      воспитанию уважения к семейным ценностям.

Тип урока: комбинированный урок.

Средства обучения: учебник Enjoy English, картинки с изображением животных,
электронная презентация в Power Point.

Ход урока:

     I. Орг.момент
       T: «Good morning, children! Sit down, please. Say “Hello” to each
other. Good, now listen to me, please.»
    II. Речевая разминка
   Тренировка произношения звуков h, d, t, g, w, v.

   III. Изучение нового материала
Детям необходимо перечислить все, что они умеют  делать(упр.  1).  Учащиеся
строят монологическое высказывание с опорой на модель.
Желательно, чтобы учащиеся называли два или несколько действий (I can dance
and sing. I can run, skip and swim. I can read, write and draw.).
Развитие умений учащихся  в  диалогической  речи  предусмотрено  в  упр.  2.
Желательно, чтобы учащиеся  употребили  все  речевые  образцы,  которые  они
знают: What is your name? How old are you? Can you .J?.
  Выполнение упр. 4 потребует  от  учащихся  не  только  умения  употреблять
речевой образец I can't.... ,  но  и  использования  в  речи  определенного
артикля the. Напомните детям о маленьком слове-спутнике the, которое  часто
стоит перед словами, например: the cat, the dog, и означает, что мы говорим
именно об этом предмете, или человеке, или животном. Так, выполняя упр.  4,
учащиеся будут говорить  именно  о  тех  животных-артистах  нашего  театра,
которые изображены на рисунке: the parrot,  the  cockerel,  the  fish,  the
crocodile, the lion.
 Перед выполнением упр. 5 вспомнить с учащимися изученные буквы английского
алфавита. Используя карточки с буквами, предложите детям назвать буквы,
расставить их в алфавитном порядке, назвать гласные и согласные и т. д.
После того как учащиеся назвали буквы, которые смыл дождь ( D, F, Н, I),
попросить одного из учеников записать эти буквы на доске. Вспомните звуки,
которые передают изученные буквы.
    IV. Аудирование
   Выполняя  упр.  3,  учащиеся  должны  услышать  слова,   которые   Трикки
употребляет, чтобы похвалить артистов:
  Tapescript
  Tricky: Tiger! Please, run! - OK!
  Bear! Please, dance! — Well done! Monkey! Please, count from 1 to 5!
  Monkey: 1, 2, 3, 4, 5. Tricky: Fine! Parrot! Please, fly! - OK!
Lion! Please, draw a picture! -Well done!
Elephant! Please, write the letter! — Fine!
  Убедитесь в том, что дети поняли значение слов OK! Fine! Well done!

     V. Разминка
      Видео Hockey-Pockey

    VI. Закрепление изученного материала
  На уроке учащиеся знакомятся с новой буквой Jj. Сообщите,  что  Jj  -  это
согласная, но читается она по-разному. Предложите учащимся послушать  слова
и повторить звук, который дает буква Jj. jump, Jack, jes.
  Познакомьте учащихся со скороговоркой, в которой есть слова с буквой Jj:
  The letter Jj
  Merry Jimmy Jinn is jumping in his jeans.
  На уроке учащиеся начинают выполнять упр. 1 в  рабочей  тетради.  Обратите
внимание, что заглавная буква пишется на строке, а строчная буква  загибает
хвостик под строкой. Выполнение упр. 2  и  3  в  рабочей  тетради  позволит
учащимся закрепить графический  образ  буквы  J,  обратит  их  внимание  на
сходные  с  ней  буквы,  поможет  вспомнить  заглавные  и  строчные   буквы
английского алфавита.

   VII. Запись домашнего задания
      Домашнее задание: Выполнить упр. 1 на стр. 9 в рабочей тетради.

  VIII. Итог урока
         T: «What did you learn at our lesson? Do you understand the topic?»
         Подведение итогов, рефлексия.
          T: «The lesson is over. Goodbye!»


title: Конспект урока "Литература и история" 8 класс

extracted_text:
Урок литературы в 8 классе.
Тема: Литература и история
Цели: кратко повторить изученное в V-VII классах; на основе прочитанных за лето книг по собственному выбору учащихся выявить их читательские интересы; обозначить цель курса литературы 8 класса; познакомить учащихся со структурой учебника; развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас.
Методические приёмы: беседа, повторение изученного, работа с читательскими дневниками учащихся, составление таблицы «Роды и виды литературы», словарная работа, слово учителя.
Оборудование:  читательские дневники учащихся, доска, мел, рабочая тетрадь, учебник «Литература. 8 класс» под редакцией В.Я. Коровиной (1 и 2 части).
                                                                            Ход урока
 I. Организационный момент
-Запишите тему урока.
II. Работа с читательскими дневниками
-Прежде, чем приступить к изучению курса литературы 8 класса, давайте поговорим о том, какие книги вы успели прочитать за лето? Откройте свои читательские дневники.
-Давайте поговорим о тех произведениях, которые не входили в список рекомендуемых. Расскажите, что бы вы посоветовали прочитать одноклассникам: кто автор этих книг, о чём они? Чтобы освежить в памяти прочитанное, вы можете воспользоваться своими записями.
- Почему вы выбрали для чтения именно эту книгу, кто посоветовал вам её прочесть,  захотелось ли вам прочитать другие книги этого автора?
-Какие книги из рекомендованного списка вы успели прочитать за лето?
-Какие авторы вам не были знакомы ранее?
-Какие герои вам запомнились? Какие произведения вы бы хотели перечитать?
Примечание: просмотреть часть дневника, касающуюся только внепрограммных произведений, у учеников, активно участвовавших в беседе. Выставить положительные оценки за работу.
III. Повторение изученного в 5-7 классах
-Итак, мы снова говорим о литературе. Давайте вспомним, что же мы называем литературой? Сформулируйте и запишите определение термина.
-Попробуйте объяснить значение слова «литературоведение». Запишем определение в рабочую тетрадь.
-Чем занимается человек, имеющий профессию литературоведа? Запишем значение этого слова в тетрадь.
Примечание: важно давать детям возможность самостоятельно формулировать определения на основе полученных ранее знаний и записывать получившиеся формулировки под диктовку самих учеников.
-Назовите три рода литературы. Вспомните жанры, относящиеся к каждому роду. Представим знания в виде таблицы, перенесём её в тетрадь.
Примечание: здесь можно использовать приём опережающего обучения и попросить учеников ответить на следующий вопрос : « Поэму часто относят к особому роду литературы, который называют лиро-эпическим. Как вы думаете, почему?».
IV. Беседа
-Вспомните произведения, изученные в предыдущих классах или прочитанные вами летом.
-Назовите автора, название. К какому роду литературы относится произведение? Назовите жанр произведения.
Примечание: положительную оценку получает ученик, назвавший не менее трёх произведений, вспомнивший авторов и правильно определивший род и жанр названных произведений.
 -Связаны ли произведения с темой урока? Каким образом?
V. Слово учителя
-Как мы видим, литература постоянно обращается к важнейшим историческим событиям, прославляет героев, обличает несправедливость, вдохновляет на подвиги в трудные времена. В течение всего учебного года мы с вами будем говорить о взаимосвязи литературы и истории, познакомимся с новыми интересными произведениями и попытаемся понять, почему именно исторические сюжеты встречаются во многих произведениях и русских , и зарубежных писателей.
VI. Знакомство с учебником
-Рассмотрите учебник. Кто его авторы?
-Назовите поэтов и писателей, чьи портреты изображены на обложке. С какими из их произведений вы знакомы?
-Откройте содержание учебника. Перечислите разделы курса. Какое время охватывает каждый из них? ( С XIII в. до наших дней.)
-Какие исторические личности упоминаются в названиях произведений? (Е. Пугачёв, Ермак, Александр Невский.)
-Какие исторические события? (ВОв, Пугачёвский бунт и т.д..)
-Найдите раздел «Краткий словарь литературоведческих терминов», помещенный в конце второй части учебника. Полистаем его. Вспомним два-три знакомых термина. Когда нужно обратиться за помощью к этому словарю?
-Что представляет собой справочный раздел учебника (часть 1,2)? К этим разделам мы тоже будем часто обращаться на уроках литературы.
VII. Чтение и обсуждение статьи «Историзм литературы» (учебник, часть 2, стр. 354)
-Давайте познакомимся с одной из статей «Справочных материалов». (Читает один из учеников.)
-Так что же такое – «историзм»? Как вы поняли значение этого термина? Запишите следующее определение:
Историзм литературы – способность литературы передать облик эпохи через описание судьбы или характера одного или нескольких героев.
- Кого считают основоположником исторического жанра в русской литературе?
-Какие произведения В. Скотта вы прочитали летом? Как связано имя В. Скотта с понятием историзма литературы?
VIII. Итог урока
-Что нового вы узнали на уроке? Как связаны между собой  понятия «история» и «литература»? Дайте определение историзму литературы.
Примечание: выставить оценки за работу на уроке.
IX. Домашнее задание
1. Прочитать статью учебника «Русская литература и история» (с.3-4), записать значение непонятных слов, встретившихся в статье ( не менее 5 слов). Ответить на вопросы. Подготовить устный пересказ.
2. Подготовиться к мини-тесту «Фольклор». (Вспомнить жанры фольклора; повторить определения пословицы, поговорки, сказки, былины, обрядового фольклора; вспомнить типы сказок, циклы былин.)


Презентация "Виртуальное путешествие по странам здоровья"


title: Презентация "Русские женщины. В стихотворении К.М. Симонова "Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины..."" 8 класс

extracted_text:
Русские женщины
В стихотворении К. М. Симонова «Ты помнишь , Алеша, дороги  Смоленщины…»

                                              Подготовила  Лазаренко Ольга Даниловна ,
                                   учитель русского языка и литературы
                                                 КГБОУ «Барнаульская общеобразовательная
       школа – интернат №6»
             Поэты-фронтовики К. М. Симонов             А.А Сурков

«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…»
В первые, особенно тяжелые месяцы войны, когда наши войска отступали с тяжелыми боями и большими потерями , оставляя врагу села и города, было написано стихотворение «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…», посвященное другу, поэту Алексею Суркову.
Почему это стихотворение произвело очень сильное впечатление на людей, стало очень популярным, любимым в народе?
Первые месяцы отступления были особенно трагическими

Как кринки несли нам усталые женщины
Прижав, как детей,
От дождя их к груди.

Женщины старались срыть свое горе, поддержать отступающих солдат
Как слезы они вытирали украдкою,
Как вслед нам шептали: -Господь вас спаси!-
И снова себя называли солдатками,
 Как встарь повелось на великой Руси.
Неимоверно тяжелый труд женщин в тылу
Не знаю, как ты, но меня с деревенскою
С дорожной тоской от села до села
Женская доля и доля сирот

Со вдовьей слезою и песнею женскою
Впервые война на проселках свела…
Неимоверно трагические будни войны
Ты помнишь, Алеша,
Изба под Борисовым
По мертвому плачущий
Девичий крик…
Ну что им сказать
Чем утешить
Могли мы их?
С надеждой на возвращение       провожали…
Но, горе поняв своим
Бабьим чутьем,
Ты помнишь, старуха
Сказала:-Родимые,
Покуда идите, мы
Вас подождем.
Женщины и дети оставались на вызженной земле
По русским
Обычаям
Только пожарища
По русской
Земле
Раскидав
Позади…

Женщины провожали и встречали,  ждали и надеялись…
Что ,в бой провожая нас,
Русская женщина
По-русски три раза
Меня обняла.
Роль женщины в Великой войне
Как обрисованы в стихотворении русские женщины?
Какие качества русского народа воплощены в их образах?
Как автор сопоставляет образ женщины и образ Родины?
Какие еще вы знаете стихотворения К. М. Симонова о женщинах  и  войне?
Родина-  «проселки, что дедами пройдены…»
Образ родной земли создается через образ дорог.
Вся природа ждет возвращения своих защитников.

Эту землю отстояли солдаты и сохранили женщины!
Вечная Слава защитникам и освободителям! Великим труженицам тыла!
Благодарю за внимание