title: Конспект урока "Ленинградская область на карте России" 6 класс

extracted_text:
                               Конспект урока.

|Учитель:|Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами приступаем к изучению   |Слайд |
|        |нового курса, который называется «Природа родного края». Нам    |(СЛ1) |
|        |предстоит путешествие по нашей земле, которую мы называем «Малая|      |
|?       |родина». Для нас это не только наш посёлок Ермилово, но и       |СЛ 2  |
|Ученик: |область, в которой он находится.                                |      |
|?       |А как называется наша область?                                  |      |
|Ученик: |Ленинградская область.                                          |      |
|Учитель:|А в каком государстве она находится?                            |      |
|        |В Российской Федерации. России.                                 |      |
|        |Итак, тема нашего урока: «Ленинградская область на карте        |      |
|?       |России».                                                        |      |
|Ученик: |Конечно, за время урока мы не успеем обойти, объехать или даже  |      |
|?       |облететь территорию нашей области, но сегодня нам поможет       |      |
|Ученик: |компьютер побывать во всех её частях.                           |      |
|Учитель:|А что делают перед тем, как отправиться в дальний путь?         |      |
|        |Собирают рюкзак со всем необходимым.                            |      |
|        |Что же понадобится нам в пути?                                  |      |
|        |Карта. Компас.                                                  |      |
|?       |Вы совершенно правы. Без карты и компаса нельзя определить      |      |
|Ученик: |правильное направление, рассчитать расстояния, узнать место     |      |
|Учитель:|расположения рек, возвышенностей, городов и посёлков. Вы уже    |      |
|        |знакомы с картами и компасом, а вот сегодня мы с вами возьмём с |      |
|        |собой необычные карты – контурные.                              |      |
|        |Положите их перед собой.                                        |      |
|        |Чем они отличаются от других карт?                              |      |
|        |Здесь изображены только границы – контуры государств, областей, |      |
|?       |районов                                                         |      |
|        |Правильно! А вот какие это государства, области и районы вы     |      |
|        |узнаете сегодня и подпишите их названия на своей карте сами. Все|      |
|Учитель:|надписи мы будем делать аккуратно, печатными буквами, простым   |      |
|        |карандашом, а границы государств обведём цветным (красным)      |      |
|        |карандашом.  Как настоящие картографы, вы сегодня построите     |      |
|        |карту нашей области.                                            |      |
|        |Все готовы к дальней дороге?  Тогда в путь.                     |      |
|        |Посмотрите на карту России – нашей «Большой Родины». Сколько на |      |
|        |ней изображено республик, краёв, областей. Все они называются   |      |
|?       |Российскими регионами или субъектами Российской Федерации.      |      |
|        |Сегодня их 83.                                                  |      |
|Ученик: |Кто может найти среди них Ленинградскую область?                |      |
|Учитель:|Ученики, желающие ответить, выходят к доске и показывают ЛО на  |      |
|        |настенной карте.                                                |      |
|?       |                                                                |      |
|Ученик: |Давайте определим, в какой части нашей страны находится         |СЛ 3  |
|Учитель:|Ленинградская область. Для этого вспомним расположение сторон   |      |
|        |горизонта.                                                      |      |
|Ученик: |Анимации слайда помогут ребятам проверить правильность своих    |      |
|        |ответов                                                         |      |
|?       |Итак, Ленинградская область находится на северо-западе России.  |      |
|Ученик: |Посмотрим, сколько километров отделяет её от крупных городов.   |      |
|?       |Очень велики расстояния в России! Чтобы добраться до Москвы из  |      |
|Ученик: |Санкт-Петербурга, в 18 веке надо было затратить не один день, а |СЛ 3  |
|Учитель:|сегодня это расстояние самолёт преодолевает всего за час полёта.|      |
|        |Как вам кажется, на что похожи очертания нашей области?         |      |
|Учитель:|На бабочку.                                                     |      |
|?       |Верно! Маленькая бабочка присела в уголке.                      |      |
|Ученик: |А ведь, действительно, маленькая. Сравним площади.              |      |
|Учитель:|Посмотрите, какую малую часть в общей территории страны занимает|СЛ 4  |
|        |Ленинградская область. Сколько это в процентах?                 |      |
|        |0,5 %                                                           |СЛ 5  |
|?       |Продолжим наш путь. Найдём крайние точки нашей земли. На севере |      |
|        |– это посёлок Кузнечный, на юге – Лужский район. Какое          |      |
|        |расстояние между ними?                                          |      |
|Учитель:|                                                                |      |
|?       |320 километров.                                                 |      |
|Ученик: |Отметим на карте эти точки и соединим их линией, подпишем       |      |
|        |расстояние.                                                     |      |
|        |Найдём на карте западную точку – Ивангород и восточную – посёлок|      |
|        |Вознесенье. Между ними…                                         |СЛ 6  |
|        |500 километров.                                                 |      |
|        |Это расстояние больше или меньше, чем расстояние до Москвы?     |      |
|        |Меньше. До Москвы 650 км.                                       |      |
|?       |Верно.                                                          |      |
|Ученик: |Отметим эти пункты на контурной карте.                          |СЛ 7  |
|        |Обратите внимание, Ивангород находится на самой границе.        |      |
|Учитель:|С какими государствами граничит наш край?                       |      |
|        |С Финляндией и Эстонией.                                        |      |
|?       |Обе эти страны сегодня входят в Евросоюз – объединение          |СЛ 8  |
|Ученик: |государств Европы.                                              |      |
|?       |Обведём границы этих государств и подпишем их названия на нашей |      |
|Ученик: |контурной карте.                                                |      |
|?       |А кто наши соседи «по дому»? Какие регионы России рядом с нами? |СЛ 9  |
|        |Найдём и подпишем на карте респ. Карелию, Новгородскую,         |      |
|Ученик: |Псковскую, Вологодскую области.                                 |СЛ 10 |
|        |Посмотрите, какие гербы у наших соседей, а теперь вспомним наш  |      |
|?       |герб и флаг.                                                    |      |
|        |Почему на гербе изображён якорь, а на флаге – волны?            |      |
|Ученик: |Территория нашей области омывается морем и озёрами.             |      |
|        |Правильно! Воды Финского залива Балтийского моря, Ладожское –   |      |
|        |самое большое пресное озеро в Европе и Онежское озёра, которые  |      |
|Учитель:|своим нравом не уступают морю, омывают берега нашего края.      |      |
|        |Наносим их названия на карту. Обозначим штриховкой и подпишем   |      |
|        |Санкт-Петербург (это отдельный субъект Федерации, он не         |      |
|        |относится к Ленинградской области); найдём и подпишем место     |      |
|        |положения нашего посёлка.                                       |СЛ 11 |
|        |Благодаря выходу из озёр в море по рекам, наша земля издавна    |      |
|        |вела торговлю с иноземцами, а позже здесь был построен первый в |СЛ 12 |
|        |России военный флот.                                            |      |
|        |Кто из российских царей развивал морское дело и строительство   |      |
|        |кораблей?                                                       |      |
|        |Пётр I                                                          |      |
|        |Посмотрим, какие гигантские корабли подходят сегодня к причалам |      |
|        |портов, построенных на берегах Балтики: Усть-Луги, Приморска.   |      |
|        |Но границы государства – это не только выгодная торговля, их    |СЛ 13 |
|        |надо охранять. С древности наша земля была привлекательной для  |СЛ 14 |
|        |захватчиков, приходящих к нам «с мечом». На их пути вставали    |      |
|        |грозные крепости, защищавшие русичей.                           |      |
|        |А как вы думаете, в наши дни приграничное положение – это       |СЛ 15 |
|        |выгодно для страны?                                             |      |
|        |Да. Можно торговать с соседними странами. К нам приезжают       |      |
|Учитель:|туристы, знакомятся с нашими достопримечательностями.           |      |
|        |Чем же богата наша земля? Какие товары производят на наших      |      |
|        |заводах, фабриках, фермах?                                      |      |
|        |Называют различные товары, производимые в области.              |СЛ    |
|        |А что бы вы порекомендовали посмотреть туристам, приехавшим     |16-21 |
|        |из-за границы или других районов России?                        |      |
|        |Называют известные им памятники, достопримечательности.         |      |
|        |Оказывается, наша «Малая родина» обладает огромными богатствами!|      |
|        |И теперь давайте ответим на главный наш вопрос: «Можно ли       |      |
|        |назвать «маленькой» Ленинградскую землю?  Ведь действительно,   |      |
|        |она небольшая по размеру.                                       |      |
|        |Да, территория небольшая, но для страны наша область значит     |      |
|        |очень много. Наша природа, её богатства, всё, что производится у|СЛ 22 |
|        |нас – это вклад в общее богатство России, без Ленинградской     |      |
|        |области невозможно представить нашу «Большую Родину».           |      |
|        |Согласна с вами! И  нам всем, жителям области, нужно любить и   |      |
|        |беречь её красоту, заботиться о сохранении памятников истории и |СЛ 23 |
|        |культуры, охранять природу, помнить, что только от нас зависит, |      |
|        |какой увидят нашу землю будущие поколения.                      |СЛ 24 |
|        |А теперь закрепим то, что мы узнали сегодня.                    |      |
|        |Кладём перед собой лист с таблицей «Мои результаты». Вы сами    |      |
|        |оцените свои достижения.                                        |СЛ    |
|        |Я буду задавать вопрос, один из вас ответит на него устно, а    |25-32 |
|        |остальные тоже будут думать над ответом, сколько из них окажется|      |
|        |правильными, столько баллов вы поставите себе в 1 строчке       |      |
|        |таблицы. (максимально – 8 баллов)                               |      |
|        |Вторым заданием для вас будет тест. Вы должны выбрать вариант   |      |
|        |ответа (А, Б или В) и записать его в ячейку таблицы. Итоговый   |      |
|        |балл вы поставите себе после открытия ключа к тесту.            |СЛ 33 |
|        |(максимально – 5 баллов)                                        |      |
|        |Третье задание потребует от вас особого внимания, потому что вы |      |
|        |будете проверять правильность и аккуратность заполнения         |СЛ    |
|        |контурной карты вашим товарищем. Для этого вы обменяетесь своими|34-45 |
|        |работами и, проверив её, поставите отметку в третьей строчке    |      |
|        |таблицы.                                                        |      |
|        |Приступаем к работе.                                            |СЛ    |
|        |Пример                                                          |46-54 |
|        |Выполненные задания                                             |      |
|        |результаты                                                      |      |
|        |                                                                |      |
|        |1 На сколько вопросов ответил правильно?                        |      |
|        |٧                                                               |      |
|        |٧                                                               |      |
|        |                                                                |      |
|        |٧                                                               |      |
|        |٧                                                               |      |
|        |٧                                                               |      |
|        |                                                                |      |
|        |٧                                                               |      |
|        |Всего:                                                          |      |
|        |6                                                               |      |
|        |                                                                |      |
|        |2 Итоговый тест                                                 |      |
|        |А                                                               |      |
|        |Б                                                               |      |
|        |А                                                               |      |
|        |В                                                               |      |
|        |Б                                                               |      |
|        |Правильно:                                                      |      |
|        |4                                                               |СЛ    |
|        |                                                                |56-57 |
|        |3 Контурная карта                                               |      |
|        |5                                                               |      |
|        |                                                                |      |
|        |На выполнение работы отводится 10 минут. После этого ребята     |      |
|        |сдают свои работы, отметки за них будут выставлены после        |СЛ    |
|        |проверки учителем.                                              |58-63 |
|        |Наше путешествие закончено, мы возвращаемся в свой класс.       |      |
|        |Надеюсь, вам понравилась роль исследователей? Ну, а я особо хочу|      |
|        |отметить наших самых активных: Выставляются отметки за работу на|СЛ 64 |
|        |уроке.                                                          |      |
|        |                                                                |      |
|        |Домашнее задание: Параграф 1; подготовить ответ на вопрос: Люди |      |
|        |каких профессий не обходятся без карты? (опережающее задание)   |      |
|        |                                                                |      |
|        |                                                                |      |
|        |                                                                |      |
|        |                                                                |      |
|        |                                                                |      |
|        |                                                                |      |
|        |                                                                |      |
|        |                                                                |      |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация по окружающему миру "Мои зеленые страницы" 4 класс

extracted_text:
Мои «Зелёные страницы»
выполнил ученик 4 класса
МБОУ Шараповской сош
 Алексеев Матвей
Автор книги –                 Андрей Анатольевич Плешаков
Кандидат педагогических наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования, один из постоянных авторов журнала «Начальная школа», член редколлегии и редакционного совета журнала.
Известный автор учебников, рабочих тетрадей, тестов и других пособий по курсу «Окружающий мир».

О чем эта книга
  С помощью этой книги ты узнаешь о самых смелых цветах, первыми встречающих весну, встретишься с муравьями, бабочками и божьими коровками, разберёшься, в чём сила и слабость дуба, попадёшь в царства грибов и лишайников, проникнешь в тайны летучих мышей, познакомишься с жизнью «короля грызунов»-бобра. Эта книга для младших школьников, но она будет интересна всем, кто захочет встретиться с неповторимым миром живой природы.
Название и оглавление книги
Книга называется «Зелёные страницы». Почему зелёные? Потому что этот цвет – символ живой природы. А почему страницы? Потому что саму природу можно сравнить с большой увлекательной книгой. Каждый цветок, каждая птица, каждая бабочка – это страница Книги природы. Читать её – значит познавать, изучать природу.
Книга состоит из 24 глав – «страниц», рассказывающих о разных представителях растительного и животного мира. В ней много красочных рисунков и фотографий.
Иллюстрация к странице             о жизни птиц осенью
Иллюстрация к странице о травах у нашего дома
Моя любимая страница
Больше всего мне  понравилась страница «Семь чудес короля грызунов», в которой рассказывается о чудесах в жизни бобра. Чудеса – это зубы, шуба, хвост, хатки и плотины, бобрята и защита от истребления «маленьких лесных людей» (так называли бобров индейцы).
Чему учит книга
  «… любая травинка, любой лист, любое, даже самое непримечательное на первый взгляд живое существо по-своему красиво и интересно, заслуживает внимания и доброго отношения… Каждый человек должен понять, что природе сейчас плохо. И обязательно помочь ей. Обязательно! Как другу, попавшему в беду.»
  Найдите свою «зелёную страницу»!        Спасибо за внимание!


Презентация "Способы словообразования. Морфемные способы образования слов" 6 класс


Презентация "Математический кроссворд" 5 класс


Презентация "Подросток как гражданин"


Презентация "Соотношение между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике" 8 класс


title: Конспект урока "Лексика" 5 класс

extracted_text:
                        Северо-Казахстанская область
                               Г.Петропавловск
                           КГУ «Средняя школа №42»
                        Жумагульдинова Раиса Раисовна

Тема: Лексика
Цель:
1.повторить теоретические сведения и закрепить практические навыки по   теме
«Лексика»;
2.  продолжить  работу  по  развитию  творческих   способностей    учащихся,
критического  мышления, коммуникативных  навыков, учить работать  в  группах
и парах;
3. воспитание внимания   к слову, бережного отношения к  книге,  уважения  к
мнению  других людей, чувства взаимоподдержки и взаимовыручки.

Тип урока: повторение и обобщение
Форма: урок-практикум, работа в группах
Оборудование: ТСО (интерактивная доска, интернет), словари.

                                 Ход урока:
1.   Актуализация:
       Прочитайте тему урока. Как вы думаете, какие цели  стоят  перед  нами
      сегодня, какие задачи нам нужно решить?
2.    Опрос:
    • Что изучает лексика? (Лексика изучает словарный состав языка);
    • Что такое лексикологии? (  Это  раздел  языкознания,  который  изучает
      словарный состав языка);
    • Что такое лексикон? ( Это словарный запас человека).
3. Работа в группах:
    •  Прочитайте  этот  конспект  так,  чтобы  прозвучал  связный  рассказ;
                (слайд № 4-5);
   (Каждое  слово  имеет  свое  лексическое   и   грамматическое   значение.
   Лексическое значение – это то, что обозначает отдельное,  самостоятельное
   слово. Грамматическое  значение  –  его  морфологические  признаки,  т.е.
   признаки, присущие слову как части речи.
    По лексическому значению слова делятся на  однозначные  и  многозначные.
   Однозначные   имеют  одно  лексическое   значение,   многозначные   имеют
   несколько лексических значений.  Однозначные: герб. Многозначные:  шляпка
   (женская, у гриба, у гвоздя).
   Кроме этого, слова могут  иметь  прямое  и  переносное  значение.  Прямое
   значение – исходное, основное значение. Переносное –  это  его  вторичное
   значение, которое возникло на основе прямого значения и связано с ним  по
   смыслу. Волк воет – прямое значение, ветер воет- переносное).
    • Взаимоопрос в парах:
   расскажите  друг  другу  о  синонимах,  антонимах,  омонимах,  паронимах,
   опираясь на конспект (слайд № 6);
   ( Синонимы – слова, одной и той же части речи,  но  отличаются  оттенками
   лексического значения. Метель, вьюга.
   Антонимы – слова одной и той же части речи с противоположным  лексическим
   значением. Черный-белый.
   Омонимы  –  слова,  одинаковые  по  звучанию,  но  совершенно  разные  по
   лексическому значению. Рысь-рысь.
   Паронимы – слова, разные по значению, но сходные  по  звучанию.  Адресат,
   адресант.
    • Практическое задание: собери слова в группы:
   Забавный,   злой,   бережливый,   нежность,    ключ,    лук,    грубость,
   восхитительный, смешной, бор, очаровательный, добрый, бережный,  (слайд №
   7).
4. Тренировочные упражнения для самостоятельной работы (слайд № 8-11).
    • Охарактеризуй героев басни И. А. Крылова «Слон  и  Моська»,  используя
      антонимы. Слон – большой, добрый, спокойный. Моська – маленькая, злая,
      агрессивная.
    • Подбери синонимы к слову зеленый – травяной, малахитовый, изумрудный.
    • Выбрать словосочетания с омонимами. Тушить свет – тушить овощи.
    • Подбери к данным словам паронимы:
   Дождливый – дождевой;
   Абонент – абонемент;
   Мелочный – мелкий;
   Доверенный – доверчивый;
   Надеть – одеть.
5.Работа  с  текстом  (отрывок  из  поэмы  С.Щипачева  "У  книжных   полок")
                    (слайд № 12-14).

    • Прочитайте текст, определите его основную мысль:

Листать   словари  и  глазами
Вливаться   в них -  радость  моя.
Страницы,  подняв  парусами,
Порой  дохожу  и  до  Я…
К  томам  этим  чаще  и  чаще
Спешу, как  к  надежности  вех,
Чтоб  не  заплутаться  мне  в  чаще
Вопросов, что  ставит наш  век.
                                     (С.Щипачёв)
    • Вставьте пропущенные буквы:
Л..стать   сл..вари  и  гл..зами
Вливат..ся   в них -  радость  моя.
Страницы,  подняв  п...русами,
Порой  дох..жу  и  до  Я…
К  т...мам  этим  чаще  и  чаще
Сп...шу, как  к  надежности  вех,
Чтоб  не  заплутат..ся  мне  в  чаще
Вопросов, что  ставит наш  век.
                                С.Щипачёв.
    • Составь синквейн, используя ключевые слова:
   Словарь
   Богатый, толковый
   Учит, объясняет, развивает
   Словарь обогащает нашу речь
   Помощник

   Слово
   Образное, емкое
   Радует, вдохновляет, спасает
   Говорите добрые слова
   Общение

6 . Рефлексия. ( С каким настроение вы уходите с сегодняшнего урока?)
7. Домашнее задание:
1. Ответьте на вопросы на странице 137;
2. Напишите сочинение-миниатюру на тему: "Мой друг - словарь"


Презентация "Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии"


extracted_text:
Педагогическая характеристика
(на опекаемого ребёнка)
(в комитет социальной защиты населения)

Образовательное учреждение:
Фамилия, имя ребёнка:
Фамилия, имя родителей (опекунов):
В данной школе УЧЕНИК обучается с 1 по 4 класс (с 20… по 20… уч. год).
УЧЕНИКА воспитывают опекуны – РОДИТЕЛЬ № 1 и РОДИТЕЛЬ № 2.
По характеру УЧЕНИК добрый, общительный, радушный, отзывчивый мальчик. На контакт со взрослыми и детьми идёт легко. В общении разговорчив, внимателен, доброжелателен. В ходе общения стремится установить и сохранить позитивные отношения, но очень часто он бывает инициатором драк с детьми, не имея на то видимых причин. В общении с детьми у УЧЕНИКА отмечается повышенная обидчивость, неуправляемость, расторможенность в сочетании с агрессивностью, драчливостью и конфликтностью. УЧЕНИК часто высказывает мысль о несправедливости окружающих, что вызывает у него чувство обиды, даёт основание считать себя незаслуженно пострадавшим, проявлять агрессивность к одноклассникам.
УЧЕНИКУ легко даётся учёба. Учится он легко и с интересом. Обладает аналитическим умом. На уроках работоспособен, очень активен, при этом, успевает поболтать с товарищем по парте и заняться посторонними делами. Часто во время урока бывает в роли «палочки-выручалочки». Он много и с удовольствием читает. Речь грамотная, говорит чётко и внятно. У УЧЕНИКА активный словарный запас.
РОДИТЕЛЬ № 1 много внимания уделяет ребёнку в плане воспитания. Часто посещает школу, активно сотрудничает с учителями, постоянно интересуется его успехами в учёбе, контролирует его поведение (неоднократно присутствовала на уроках), помогает УЧЕНИКУ при выполнении домашних заданий, требует от УЧЕНИКА, чтобы он выполнял все режимные моменты. При возникновении каких – либо проблем у ребёнка, РОДИТЕЛЬ № 1 незамедлительно реагирует и пытается найти методы решения данных проблем. Она своевременно платит за питание ребёнка в школьной столовой, покупает школьные принадлежности, одежду, своевременно оплачивает все культурно – массовые мероприятия. В течение всех лет учёбы присутствует и принимает активное участие в родительских собраниях, участвует во всех классных и школьных мероприятиях. Также надо отметить, что во всём ей помогает её муж (РОДИТЕЛЬ № 2 – опекун УЧЕНИКА), который также интересуется успехами ребёнка, сотрудничает с учителем и РК класса, по мере возможности оказывает помощь по ремонту кабинета.
РОДИТЕЛЬ № 1 всегда следит за внешним видом УЧЕНИКА, постоянно заботится о нём, но, к сожалению, УЧЕНИК не всегда бывает аккуратен в быту, не следит за своими вещами (вещи порой «валяются» на полу в раздевалке) и школьными принадлежностями, которые часто разбрасывает по классу или просто ломает. Заботу и любовь к ребёнку РОДИТЕЛЬ № 1 сочетает с разумной требовательностью. Проявляя заботу об УЧЕНИКЕ, она требует от него проявления трудолюбия и создаёт все условия для формирования у него умения трудиться.
РОДИТЕЛЬ № 1 и РОДИТЕЛЬ № 2 постоянно приобщают УЧЕНИКА к спорту (он посещал спортивные секции по футболу, хоккею, …), но, к сожалению, его «хватало ненадолго». УЧЕНИКУ постоянно что-то не нравилось и он переставал посещать спортивные секции. Также опекуны пытались приобщить УЧЕНИКА и к миру искусств – он посещал музыкальную школу, но ему и там не понравилось, и он перестал её посещать.
Каждое лето, во время отпуска опекунов, семья выезжает на Чёрное море, чтобы УЧЕНИК смог полноценно отдохнуть. Также УЧЕНИК постоянно отдыхал в санаториях, в детских лагерях, ездил по турпутёвке в Египет.
Считаю, что опекуны добросовестно выполняли и выполняют свои родительские обязанности по отношению к УЧЕНИКУ.


title: Методическая разработка урока "Письмо. А что это значит?" 7 класс

extracted_text:
 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
                      средняя общеобразовательная школа
      пос. Береговой муниципального района Шигонский Самарской области

               Методическая разработка урока письма в 7 классе
                         “Письмо. А что это значит?”

                                          Методическую разработку подготовил
                                         учитель русского языка и литературы
                                                     ГБОУ СОШ пос. Береговой
                                                     Зимина Елена Николаевна

Вид урока: учебное занятие по развитию речи.

Задачи урока:

 – вызвать интерес к занятию, придать ему проблемно-творческий характер;

-   развивать у учащихся потребность в творческой деятельности,
    в самовыражении;

 – продолжать работу над развитием речи учащихся, научить  писать письма,
   знать их разновидности;

 – вывести совместно с учащимися правила написания писем;

 – отрабатывать навыки грамотного написания письма.

Оборудование: записи на доске, индивидуальные карточки с заданием (тексты
для редактирования), «Словарик учащегося» для лексической работы.

                               Структура урока

   1. Вступительное слово учителя. Целеполагание.
   2. Словарная работа.
   3. Групповая работа над правилами написания писем.
   4. Сообщение учащегося «Письмо. Что это значит?»
   5. Индивидуальная орфографическая работа с текстами «Полминутки для
      шутки».
   6. Итоги урока.
   7. Домашнее задание.

                                 Ход урока.

I. Вступительное слово учителя. Целеполагание.
Учитель:
- Добрый день, ребята!
Прослушайте внимательно текст.
      Дорогая бабуля!
      Мы пишем тебе уже из Крыма!
      Ты представить себе не можешь, как здесь тепло и солнечно!
Наш домик стоит на небольшом откосе, а внизу - море. Знаешь, я сначала не
могла заснуть: море немного штормило, и шумно накатывало на берег. Но
сейчас все спокойно, и под тихое шуршание волн хорошо спится. Маме очень
нравится море утреннее, когда оно кажется темным, непроснувшимся. А я люблю
лунную дорожку на море, теплую, словно парную, морскую волну.  Представь
себе: морская поверхность, спокойная, даже без пенных гребешков, и
протянувшийся яркий лунный след, на который, кажется, можно ступить! Но
только шаг должен быть легким, невесомым!
      Я, наверное, немного увлеклась описанием, а тебе хочется узнать, как
мы живем, едим ли фрукты, как себя чувствуем...
      Поэтому я передаю письмо маме, и она об этом расскажет ...
      Целую, тебя, бабуля! Твоя внучка Даша. 9 июня, вторник.

      - Что это за текст, ребята? (Ответы детей)
      - Правильно. Это письмо. Учеными-лингвистами установлено, что человек
за время своей сознательной жизни в ходе общения использует более 800 самых
разнообразных жанровых форм; особых текстовых вариантов. Их легко узнает
каждый из общающихся, так как они традиционны для речевой практики
человека. Например, вам не составит труда отличить текст РЕКЛАМНОГО
ОБЪЯВЛЕНИЯ от ИНФОРМАЦИОННОЙ ЗАМЕТКИ в газете, а ПИСЬМО от ТЕЛЕГРАММЫ,
ЗАЯВЛЕНИЕ от ХАРАКТЕРИСТИКИ.
      Сегодня мы познакомимся с одной из письменных форм общения – письмом.
В течение урока мы вместе составим правила написания письма.

      Попробуем ответить: что такое письмо? Зачем нужны письма? (Ответы
детей).
      - Да, письмо – это письменная форма общения людей. Задача письма –
объединить людей, разделенных пространством и временем.

II. Словарная работа
Учитель:
- На доске записаны слова, значение которых нам необходимо знать. У нас в
классе есть ребята, которые подготовились к этому заданию. (Слова
записываются в словарики учащихся, подготовленные ребята дают лексические
значения словам).
Адресат - тот, кому адресовано письмо.
Диалог – разговор двух лиц.
Каллиграфия – искусство четкого красивого письма.
Постскриптум - после написанного – приписка к оконченному и подписанному
письму, обычно обозначается латинскими буквами P.S.
Эпистола – литературное произведение, обычно в форме письма, где излагаются
суждения автора по поводу определенного предмета.

III. Групповая работа над правилами написания писем.
      - Прослушайте еще один текст письма.

      Дорогая редакция!
      Мне очень хочется стать летчицей. Мои подруги говорят, что лучше не
думать об этом, потому что это не женская профессия. Мальчишки просто
смеются надо мной. Говорят, что девчонок в небо не берут.
      Помогите, пожалуйста, узнать, действительно ли это так и моя мечта
никогда не исполнится?!
      Может быть, есть специальные аэроклубы, куда можно поступать девушкам?
Или есть особая система самостоятельной спортивной подготовки? Ведь я
понимаю, что эта профессия требует и специальных знаний, и очень хорошей
физической подготовки.
      Буду с нетерпением ждать вашего ответа.
      С уважением, ученица 7 класса Лена К.
      14 августа, 2012 г.
      - Опишите ситуацию общения, в которой авторы создают 1 и 2
прослушанные тексты: когда и с какой целью они написаны, кому каждый из них
адресован? (Ответы учащихся)
      - По стилю письма могут быть деловыми, частными официальными, частными
неофициальными. Письма разным людям (родным, друзьям, официальным лицам)
должны иметь разную форму обращения.
      Обратим внимание на композиционные части, из которых должно состоять
любое письмо? (Ответы детей).
      - У всех писем стандартная композиция:
      1. Приветствие.
      2. Вступление.
      3. Основная часть.
      4. Заключение.
      5. Подпись, дата.
      Важную роль в тексте письма играют обращения, приглашения к разговору,
уточнения, подробные описания, приведение конкретных примеров. Оба автора
этикетно грамотно ведут диалог с адресатом
      Обратимся к далеким - далеким временам, когда люди не умели читать и
писать. Как же они понимали друг друга?
      Об этом забавно рассказал английский писатель Джозеф Редьярд Киплинг
в одной из своих сказок, которая называется "Как было написано первое
письмо".
      История произошла в племени первобытных людей в далекие
"дописьменные" времена. В сказке говорится о маленькой девочке по имени
"Девочка-которую-нужно-хорошенько-отшлепать-за-то-что-она-такая-шалунья". А
попросту ее звали Таффи. Однажды она отправилась со своим отцом к реке,
чтобы набить к обеду карпов. Но тут им не повезло: у отца сломалось копье.
Таффи подумала, что хорошо было бы послать маме записку, чтобы она прислала
другое копье. Было очень досадно, что никто из них не умел ни читать, ни
писать.

[pic]
      В это время по берегу шел Незнакомец, который не понимал их языка.
Таффи решила направить его к маме за копьем. На куске березовой коры она
процарапала акульим зубом такие рисунки: папу со сломанным копьем, другое
копье, которое нужно принести, самого Незнакомца с копьем в руке, чтобы он
не забыл его принести. Чтобы он легче нашел дорогу, девочка нарисовала
бобров, которые встретятся на пути. На последнем рисунке она изобразила
маму с копьем в руке.
      Таффи думала, что на этих картинках все понятно. Однако Незнакомец
"прочел" эти рисунки совсем по-другому. Он подумал, что отец Таффи - вождь
племени и что он в опасности. "Если я не приведу племя этого великого вождя
ему на помощь, его убьют враги, которые подкрадываются с копьями со всех
сторон", - подумал он. (За врагов с копьями он принял бобров, которых
девочка изобразила очень много). "Я пойду и приведу ему на выручку все его
племя”, - решил незнакомец.
      И уже совсем плохо получилось, когда письмо попало к маме. Мама
"прочла" его так. Незнакомец проткнул ее мужа копьем, сломал ему руку,
напугал девочку, целая шайка злодеев подкрадывается к Таффи и ее мужу сзади
(она тоже приняла бобров за врагов).   Оказывается, написать письмо - это
только полдела: нужно еще уметь его прочитать. Когда недоразумение
выяснилось, все долго смеялись, а потом главный вождь племени сказал: "О
Девочка-которую-нужно-хорошенько-отшлепать-за-то-что-ты-такая-шалунья, ты
сделала великое открытие!.. Придет день, когда люди назовут его умением
писать!"
[pic]

      - Хорошо, что люди овладели письменностью, и мы теперь можем общаться
между собой при помощи письма. Но какой урок можно вынести, ребята, из
прослушанной сказки? (Ответы учеников)
      - Действительно, написанное письмо должно быть понятно адресату, его
следует писать разборчиво, понятным, доступным языком.

      Послушаем сообщение «Письмо. Что это значит?» (Подготовленный ученик
выступает с сообщением).
    IV.  Сообщение учащегося.
                           ПИСЬМО. ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ?
      Слово «письмо» имеет в разных языках различные оттенки.
В русском языке слово «письмо» восходит к глаголу «писать» и показывает что-
то, нечто написанное. Писать можно от руки, а можно и на машинке. Но
подписывать всегда надо от руки. Писать следует четко, понятно, вежливо,
доброжелательно и скромно. Ведь письмо - это не сцена, где ты, как модную
одежду, демонстрируешь свое ослепительное Я. Поскольку пишут на чем-то, то
надо думать и о внешнем виде конверта и бумаги.
      В английском языке письмо обозначается словом letter. Этот термин
происходит от латинского littera, что значит буква. Если вы пишете письмо
от руки, то следите за тем, чтобы буквы были ровные и четкие. Каллиграфия -
искусство разборчиво и красиво писать. Аккуратно и изящно написанные буквы
- знак внимания и уважения к адресату.
      В немецком языке письмо называют словом der Brif, которое восходит к
латинскому brevis, что значит «короткий». В этом слове подчеркивается, что
письмо как сочинение должно быть коротким. Действительно, сами размеры
конверта говорят о том, что письмо не надо писать чересчур подробно.
Научитесь писать по существу, сжато, но все же полно по содержанию.
      В латинском языке письмо именовалось словом epistola, которое, в свою
очередь, происходило от греческого epistole, означавшего посылку, послание.
Это слово сохранилось до сих пор в термине «эпистолярный»,т.е. имеющий
отношение к письмам. Этот принцип наименования письма подчеркивает, что
письмо, написав, надо послать. Посылать его надо, снабдив конвертом,
маркой, сначала указываем фамилию, имя и отчество адресата, затем название
населенного пункта, название улицы и номер дома.
      - Какие правила написания писем можно вывести из услышанного
сообщения? (Ответы детей)
      Писать можно от руки, а можно и на машинке. Но подписывать всегда
надо от руки.
      Писать следует четко, понятно, вежливо, доброжелательно и скромно.
      Язык, которым пишется письмо, будь то русский, немецкий, французский,
итальянский или английский, всегда должен быть понятным для адресата,
грамотным и литературным. Но русский язык всегда оставался вне конкуренции,
его выразительные способности огромны. Михаил Васильевич Ломоносов писал об
этом следующее:
«Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком - с богом,
французским - с друзьями, немецким - с неприятелями, итальянским - с
женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был
искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными
говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие ишпанского, живость
французского, крепость немецкого, нежность италианского, сверх того,
краткость греческого и латинского языка».

      - Письма по стилю могут быть деловые, частные официальные, частные
неофициальные.
                         V. «Полминутки для шутки».
              Индивидуальная орфографическая работа с текстами.
      - У вас на столах лежат листы, на которых написано стихотворение
поэта А. Шибаева. Называется оно «Грустные вести». Прочитайте его, и вы
сразу поймёте, почему у стихотворения такое название. Исправьте в письме
все ошибки. Объясните их причину.

Пришло письмишко мне,
Гляжу -
Из лагеря, от Мишки ...
«Здесь чудный лук, и я лижу», -
Написано в письмишке.
Лук лижет?! Что за чудеса!
Наверно, шутит плут ...
Читаю дальше:
«Здесь - лиса, красивый длинный прут».
И что такое он плетёт -
Не разберусь, хоть тресни:
«Когда отряд идёт в поход, я запиваю песни ...
На днях в лису нашёл я грусть и очень был доволен ... »
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьёзно болен.
Вернётся - надо подлечить:
Заставить правила учить ...

[pic]

      - Какое правило написания писем можно вывести из проделанной работы?
 – Письмо должно быть написано грамотно. При сомнении в написании того или
   иного слова обратитесь к орфографическому словарю.
                              VI. Итоги урока.
 – Подведем итоги урока. Какими могут быть письма по стилю? (Ответы детей)
 – Назовите основные правила написания писем, которые мы вместе вывели на
   уроке. (Ответы детей)
                           VII. Домашнее задание.
      - Вам тоже нередко приходилось обращаться к жанру письма, и вы, как
любой человек, любите получать письма. Но, признайтесь, всегда ли вы
посылали и получали СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ и ИНТЕРЕСНЫЕ послания, которые хотелось
опять и опять перечитывать?! Да, часто в ваших письмах не соблюдались
основные жанровые признаки ПИСЬМА: не было ДИАЛОГА с адресатом,
построенного на вопросах, просьбах, передаче впечатлений или переживаний,
интересных и для собеседника.
      Попробуем исправить ошибочные опыты. Составьте примерные варианты
писем, которые вы могли бы отправить в редакцию телепередачи и кому-либо из
ваших друзей.
      Тему для диалога с вашим адресатом выберите сами.
Для друзей или родных выберите новости из вашей жизни: интересные уроки,
успехи в учебе, ваши домашние увлечения, новые книги, новые друзья, ваши
домашние питомцы и многое другое.
      Будьте только заинтересованным собеседником! И не забудьте о жанровых
признаках письма: специальной этикетной рамке и диалоговых репликах.
       Желаю речевых удач, и пусть ваши адресаты ответят вам таким же ярким
и содержательным письмом.
                           Используемая литература
     1. Арсирий А.Т. В страну знаний – с Дедом Всеведом. Запнимательные
        материалы по русскому языку. Путешествие первое. – М.: Дрофа, 2004
     2. Антонова Л.Г. Развитие речи «Уроки риторики». Популярное пособие
        для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития,1997
     3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М.:
        Просвщение, 1991


title: Технологическая карта "Мир травяных экосистем" 5 класс

extracted_text:
Природоведение 5 класс «Природоведение. Земля и люди» УМК «Школа - 2100»
Технологическая карта


Презентация "Откладывание вектора от данной точки" 9 класс


Презентация "Топографическая анатомия верхней конечности. Запястье, кисть"


Презентация "Лингвистический анализ текста (по произведению М. Танаевой «Сквозь осенний сумрак)" 10 класс


title: Конспект урока "Строение и функции кожи" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира по системе Л.В.Занкова
Автор Балданова Дарима Дармаевна МБОУ Урда-Агинская СОШ.

Тема:  Строение и функции кожи. Урок в 4 классе
Цель: Определить строение  и функции кожи.
Задачи :
    • Исследовать  форму, строение и функции кожи человека;
    • Способствовать  добыванию знания через методы: наблюдения, обобщения,
      синтеза, исследования и поиска научных сведений в справочниках,
      энциклопедиях;

Оборудование:
    • увеличительные стёкла
    • рельефная таблица,
    • средства ТСО,
    • пластилин,
    • стекло или зеркало
    • энциклопедия и научная литература.
                                  ХОД УРОКА
   1. Организация начала урока
Проверка рабочих мест. Приветствие гостей.
. Нам помогут стремление к знаниям и взаимовыручка. Возьмите друг друга за
руки и пожелайте друг другу удачи.
      2.   Актуализация знаний
-В природе мировой , в борьбе стихий в развитии постоянном Все существа все
формы создались и Природа по отношению к человеку настолько мудрая, что она
создала человека, который чувствует себя в этом мире как? ( комфортно,
уютно удобно, хорошо)
- Нам хорошо на уроке почему? Слушаем музыку, а чтобы слушать музыку, какой
орган нам помог? ( уши )
- Что вы чувствуете? ( запах благовонья)   какой орган вам помог
определить? ( нос)
- Вот что у меня? Откуда вы узнали красоту? ( глаза)
-Попробуйте, а что почувствовали?  ( язык)
   3.   Создание проблемной ситуации

- А сейчас что почувствовали?  Погладила .  Вы почувствовали?
- А теперь ущипните себя,  что вы почувствовали? Какой орган нам помог ?
                                                          -Кожа это орган?

                                                                 - А что
такое орган? ( О- часть тела, имеющее свое строение, место и выполняющее
определенные функции)
                                                                 -Какие
функции выполняет ? Строение  кожи знаете? А хотите узнать ?
     4.  Определение предмета исследования тема урока
Д-. Сегодня на уроке мы должны изучить форму, строение и функции  кожи.
У- А чтобы узнать, мы должны исследовать свою кожу
Д.  Эти исследования помогут нам правильно ухаживать за кожей.
     5.   Выбор оборудования
У. Какими воспользуемся приборами?
Д. Можно использовать увеличительное стекло,  учебник и научную литературу.
    6.   Планирование исследования
У. Исследование проведём по группам.  Давайте распределимся на 4 группы по
желанию, и лидер каждой группы получит своё задание и инструкцию. Вспомним
правила вежливого общения.
Плакат:
|1. Слушай, не перебивай.     |
|2. Возражай культурно.       |
|3. Приведи свои              |
|доказательства.              |

Инструкционные карты:
1группа
|Исследование формы и места кожи.                                           |
|Заштрихуйте тело человека там, где находится кожа.                         |
|Запишите, какая она на ощупь? Какого цвета бывает  кожа?                   |
|Подумайте и сделайте вывод, какую форму имеет кожа?                        |
|Взять лист бумаги. Смять лист распрямить, растянуть. Что удалость          |
|выполнить. Сравнить с кожей. По рельефной таблице рассказать о коже.       |

2группа
|Прочитать  с учебника о строении кожи на стр. 70 . Моделировать строение   |
|кожи из пластилина . Обобщить                                              |

3 группа
|Исследование строения кожи с помощью лупы.                                 |
|Рассмотрите через лупу кожи руки выше ладони.                              |
|Что увидели? Какую работу выполняют?                                       |
|Сделайте 10 приседаний, проведите по шее и лбу. Проведите пальцем по лбу и |
|по зеркалу. Что наблюдали? Сделайте вывод.                                 |
|Прочитайте  с учебника и сделайте вывод о функции кожи.                    |

 4 группа
|Группа экспертов по научной литературе и  составляет рассказ о строении    |
|кожи.                                                                      |
|На чистом листе бумаги собрать отпечатки пальцев. Сделать вывод.           |
|Как происходит выделение жира?                                             |

7. Исследовательская работа в группах (7 – 10 мин.)
Физминутка « Как живешь?»
- как живешь?( Вот так!)
- как идешь?
- как бежишь?                           - как от холода дрожишь?
- как  берешь?                                - как даешь?
- как летишь?                               - как плывешь?
- как ползешь?                                  - как грозишь?
8. Отчёт по работе
1-я группа.
Мы проводили исследование формы и места кожи. Мы пришли к выводу, что кожа
покрывает всё тело человека и имеет форму тела. Строение кожи ладоней и
внешней ( тыльной ) части кисти рук упругая, эластичная п.ч кожа
выпрямилась , а лист нет. Она гладкая, мягкая. На ладонях кожа светлая,
линии хорошо видны. У негроидной расы кожа темно-коричневая, светло-
коричневая. У европеидной расы-  светло- желтая. У монголоидной расы –
бледно-розовая.
У. Представьте, что кожа исчезла. Какую роль она выполняет?
Д. Она защищает человека, внутренние органы.
У. Она защищает органы от повреждений, воды и солнечных лучей.
2-я группа.
Мы, исследовав через лупу увидели маленькие отверстия дырочки. Волоски.
Линии. Прочитали  из учебника и узнали, что кожа дышит через них, выходят
пот когда жарко, а жир смазывает кожи. После выполнения упражнений на коже
появился пот и жир. Мы считаем, что поры нужны для дыхания кожи, пот
выделяется, когда жарко, а жир смазывает кожу, чтоб она не пересыхала. .
Значит функции: защитная, выделительная
 Кожа защищает от микробов, бактерии. Мы должны применять ванну. Опыт по
зеркальцу: остается след п.ч кожа богата жиром.
.У. Знаете ли вы, что на 1кв. см. кожи могут жить до 40 тыс. микробов.
Должны ли мы помогать коже избавлению от микробов? В нормальном состоянии
за сутки человек выделяет 1л. Пота. При длительном пребывании в условиях
высокой температуры 4-6л. Пота в сутки; при тяжёлой физической работе 10-
12л. Пота. Чем больше пьём, тем больше потеем
Правила гигиены.
3-я группа. Моделирование из пластилина
Первый слой кожи – эпидермис.
Второй слой – дерма.
Сальные железы – смазывают кожу.
Потовые железы регулируют температуру. Выделяется 99% воды и 1% химических
веществ.
В этом слое мы видим нервные окончания, кровеносные сосуды, корни волос и
ногтей, меланин – красящее вещество.
Третий слой – подкожный жир.  Если холодно, то кровеносные сосуды
сокращаются, меньше крови притекает к поверхности тела, тепло сохраняется
внутри организма – кожа бледнеет.
Таким образом кожа поддерживает нормальную температуру тела (36,6 С)
У. Верны ли предположения детей? Слово экспертам.
4 группа
Эксперты. Верно замечено. Добавим, что пот и «гусиная» кожа появляется,
когда идёт процесс регуляции температуры. Верхний слой называется
эпидермисом. Обновление клеток происходит постоянно через 7 – 10 дней.
Отмершие клетки слущиваются. Так кожа сама освобождается от грязи и
микробов. Демонстрируют опыт на кукле .Соединяет части тела. Определи
предмет. (Шарики – деревянный, резиновый, теннисный, железный)
Мы продемонстрировали осязательную роль кожи: кожа чувствует, особенности
поверхности эту работу выполняют нервные окончания, которые пронизывают всю
кожу. Благодаря осязательной функции кожи вам удалось определить форму
предмета, и из чего он сделан. Кожа чувствует температуру воздуха, боль
.Причём разные участки кожи по-разному чувствительны к боли. Припомните,
как берут кровь из пальца: острая боль, а вот если проколоть щёку – боль не
чувствуется. Отпечатки пальцев разные.
У: В каких сферах деятельности применяют отпечатки пальцев?
                                                             Наука,
изучающая линии, рисунок пальцев называется дактилоскопией
Вывод.
У. Убедимся, решили ли мы задачи, которые ставили перед собой? Какое
предположение оправдалось?
Ответы по плану на доске.
Доска:
|План                                        |
|1. Кожа покрывает всё тело человека.        |
|2. Состоит из трёх слоёв клеток:            |
|А) эпидермис защищает тело человека;        |
|Б) дерма содержит                           |
|нервы,                                      |
|кровеносные сосуды,                         |
|потовые и сальные железы,                   |
|корни волос и ногтей;                       |
|В) подкожная клетчатка защищает от холода и |
|травм                                       |

 10. Рефлексия В Италии в 1646 году произошел такой случай. В роскошном
замке одного герцога был устроен праздник. Во главе праздничного шествия
шел « золотой мальчик». Тело его было сплошь покрыто золотой краской.
Вскоре про мальчика забыли, и он провел всю ночь на каменном полу зала.
Через некоторое время мальчик заболел и умер. От чего он умер?
(Длительное раздражение золотой краской вызвало резкое раздражение
кровеносных сосудов кожи. Он потерял много тепла, температура тела
понизилась. Сопротивляемость организма резко снизилась. Мальчик заболел, и
вскоре умер).
Узелки на память.
У. Тест поможет нам узнать, насколько вы были внимательными при
исследовании и насколько вам было интересно на уроке. Можем ли мы сейчас
взять ручку и записать результат в тетрадь? Почему не можем?
.Тест
1. Сколько органов чувств у человека?
А) 6
О) 5
И) 7
2. Кожа – это:
А) важный орган человека;
Б) скелет человека;
В) наружный покров человека;
3.Какие функции выполняет кожа:
А) защищает от грязи, микробов
Б) переваривает пищу;
                                                                        В)
дышит
г) выделяет пот
4.Через что выделяется жир и пот из организма человека?
А) через поры кожи;
П)  через легкие
К) через кишечник
Здоровый человек- самое драгоценное создание природы.
                        Береги свое здоровье с детства.
Домашнее задание– Рассказывать по плану о строении кожи, собрать пословицы
поговорки о здоровье.


title: Урок - исследование "Они сошлись. Волна и камень (по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)"

extracted_text:
Урок - исследование
Они сошлись. Волна и камень.
(по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин» )

Основная дидактическая цель:
Формирование коммуникативной компетенции через обучение анализу поэтического произведения как единого целого.

Задачи
сравнить образы Онегина и Ленского в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»; способствовать постижению сущности пушкинского героя;
раскрыть причину недуга времени - равнодушия,
разочарования во всем; в ходе сравнительной характеристики Онегина и Ленского;
показать своеобразие характера героя, сходство и различие двух типов дворян пушкинской поры, связь обоих образов с лирическим миром автора;
показать, насколько актуально изучение романа для современного человека, быть способным к объективному самооцениванию и взаимооцениванию учебных результатов;

Универсальные учебные действия .
Познавательные:
совершенствовать компетенции, необходимые для аргументации, комментария, обоснования своей точки зрения;
сопоставлять различные философские, мировоззренческие позиции;
работать с различными видами информации;
уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.
Регулятивные:
уметь выполнять задание в соответствии с поставленной задачей, отвечать на вопрос; сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета.
Коммуникативные:
формировать компетенции осмысленного чтения и адекватного восприятия; формировать компетенции, необходимые для создания устных монологических высказываний разного типа; писать сочинение как краткий ответ на проблемный вопрос;
быть способным к индивидуальной учебной работе, а также при сотрудничестве в группах моделировать и регулировать процессы взаимодействия
Личностные:
В ценностно-ориентационной сфере:
приобщать обучающихся к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры;
формировать оценочные суждения о персонажах литературного произведения.
В эстетической сфере:
формировать эстетический вкус; развивать и уточнять понимание русского слова и его эстетической функции

Технологии
Развитие критического мышления
 личностно-ориентированное обучение
 проблемное обучение
ИКТ-технологии
здоровьесберегающие технологии
    Планируемые результаты

Предметные:
знать содержание романа;
уметь анализировать характеры героев, поступки, особенности речи, противоречивость характеров, взаимоотношения с другими персонажами
 Личностные:
реализовать возможность монологического выступления;
закрепить навык работы в группе на основе принципов взаимоуважения, поддержки;
формировать навыка добиваться результата при ограниченном времени.
 Метапредметные:
уметь понимать проблему, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях, формулировать выводы;
самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее;
работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать для доказательства собственной позиции.
                 Проблематика
Поразительное свойство классической литературы в том, что каждый раз, перечитывая её заново, открываешь нечто новое, находишь ответы на вопросы, которые ранее остались без внимания.Главная трудность, с которой сталкивается современный учитель литературы,- нелюбовь детей к книге. Ученик потерял возможность, читая книгу, создавать свой прекрасный мир: жить жизнью героя, чувствовать вместе с ним. Значит, он лишён возможности брать уроки, которые преподают нам мастера литературы в своих произведениях. А где, как не в книге, мы можем найти ответы на многие «почему», которые рождаются у нас каждую минуту?Задача учителя научить детей не только читать и анализировать художественное произведение, но и использовать полученный читательский опыт в своей жизни. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся. Важно предусмотреть весь процесс чтения : восприятие, понимание, осмысление, анализ, интерпретацию, оценку произведения и самоанализ. На современном этапе выполнить поставленные задачи помогают информационно-коммуникационные технологии. Возможности интерактивной доски можно использовать при объявлении темы урока, плана урока, составлении кластеров, защите презентаций, тестировании, для записи урока.Урок литературы «Онегин и Ленский» - второй урок в системе уроков по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Проведение данного урока  направлено на решение одной из задач образовательного учреждения - подготовку к ЕГЭ. В основной части урока ставится задача показать, насколько актуально изучение романа для современного человека. Доминирующей работой на основном этапе является сопоставительный анализ образов Онегина и Ленского
Главным итогом этого этапа, по моему мнению, является не только вывод о каждом образе, но и правильная оценка того положения, в котором оказалась молодёжь того времени. Важен вывод о том, чем опасен тип «лишнего» человека для общества. Именно на этом этапе формируется представление о необходимости анализа своего поведения и осознания своей роли в жизни общества.

              Актуальность
 	Использование  на уроках литературы АМО актуально в современной школе, так как главная цель, которая определена в нормативном документе (Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования) – «воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире».
Есть книги, которые не перестают  перечитывать из поколения в поколение. Это вечные книги. К таким произведениям и относится роман А.С. Пушкина “Евгений Онегин”. Каждый, наверное, скажет, что читал это известное произведение. Но кто из них возьмется утверждать, что он постиг всю глубину авторского замысла? Далеко не многие.	Гениальные художественные произведения обладают способностью изменяться вместе со временем, поэтому они всегда, в разные годы, десятилетия и века читаются по-новому.  При изучении романа, педагог решает ряд учебных задач, актуальных при подготовке к итоговому сочинению и для выполнения задания С Единого государственного экзамена по русскому языку.
	Большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и поэтому уже в 5-6 классах начинают терять интерес к учёбе, а особенно к изучению литературы. Это приводит к тому, что среднестатистический выпускник школы не обладает творческой инициативой, не имеет навыка самостоятельного движения в информационных полях.
	Снижение интереса школьников к изучению литературы, понижение творческой активности учеников заставило задуматься над этой проблемой. Более глубоко была изучена методическая и психолого-педагогическая литература по проблеме мотивации учения и сделан вывод о необходимости развития творческой составляющей у учащихся.
	Наиболее конструктивным решением проблемы является создание таких условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию и в полной мере выразить свою индивидуальность. Так возникла идея о приобщении учащихся к исследовательской деятельности на уроках литературы.

                       Новизна

Новизна состоит в использовании системы работы, основанной на применении методики поэтапного приобщения обучающихся к исследовательской деятельности на уроках литературы с целью формирования творческой личности, способной к самореализации.
Данная методическая разработка посвящена проблемам преподавания литературы и может быть полезна как учителям литературы, так и учителям предметникам. Педагог, преподающий литературу, сталкивается с рядом трудностей как методического, так и психолого-педагогического характера. В решение этих проблем, большим подспорьем может послужить данная разработка.

 Постановка педагогической цели
	Литература как учебный предмет обладает значительным воспитательным потенциалом, реализация которого зависит от продуманной организации воспитательной среды, содержания и форм взаимодействия обучающегося и учителя. В основу данного урока положена учебно-познавательная деятельность обучающихся, направленная на стимулирование личностного восприятия литературы, когда каждый подросток, постигая объективное содержание произведений искусства слова, видит в них не только средство получить оценку или обогатить свой словарный запас, но находит в них пищу для размышлений и глубоких переживаний.
 	Поэтому вопросы, которые   сегодня важны: как организовать уроки литературы исследовательской направленности, как найти тему для исследования, какие алгоритмы дать в помощь ученикам, и самое главное, как сделать занятия увлекательными и плодотворными.
Трудности применения методической разработки
	Чтение литературных произведений – деятельность во многом сложная, при определенных условиях вызывает потребность анализа и дает установку на анализ. Чтение – важнейший творческий процесс, требующий напряжения, интеллекта и чувств, памяти и воображения, опирающиеся на всю духовную сферу в жизни человека. В наше время проблема чтения самая актуальная. Причины эти социального, психологического и методического характера: в современных условиях всеобщей компьютеризации обучающиеся все реже общаются с книгой.
	Поэтому на сегодняшний день главной трудностью является – нежелание обучающихся читать литературные произведения. Привлекать к чтению и вызывать интерес обучающихся к тому или иному произведению приходится с помощью просмотра буктрейлеров, анонсов фильмов, составления «рецептов» литературных эпизодов.

Этапы урока
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация знаний .
3. Изучение нового материала.
4. Закрепление полученных знаний.
5. Рефлексия учебной деятельности
6. Домашнее задание.

Методы и приёмы
ВИКТОРИНА
«Я теперь пишу не роман, а роман в стихах-…разница». Какая разница и в чём? «Собраньем» каких глав называет автор своё творение? Сколько времени работал Пушкин над «Евгением Онегиным» по собственным его подсчётам? Откуда взят эпиграф к первой главе романа и что он значит в оригинале; «И жить торопится…»? А какая игра слов скрыта в фамилии Лариных? «Привычка свыше нам дана - замена счастию она». Продолжите эту сентенцию. На каком каламбуре строится эпиграф ко второй главе: « О rus!...» и «О Русь!» ?
            Словарная работа
Дать определение слов:
НЕВЕЖДА – тёмный, необразованный или несведущий в чём-то человек.
РОМАНТИК – 1. Последователь романтизма. 2. Человек, склонный к романтизму. 3. Человек, проникнутый романтикой.
  ПЕДАНТ – (ит.). Человек мелочной, строго придерживающийся формы, тяжелый и упорный последователь раз принятого одностороннего порядка.
ФАРМАЗОН – мошенник, занимающийся сбытом фальшивых дpагоценностей. Устаревшее значение - вольнодумец, нигилист. Ещё более раннее значение - франкмасон, масон.
АНАХОРЕТ – отшельник, тот кто живет в уединении, избегая людей.
ДЕНДИ — социально-культурный тип XIX века: мужчина, подчёркнуто следящий за эстетикой внешнего вида и поведения, изысканностью речи.

Фишбоун
                                    Характеристика Евгения Онегина.
Аргумент 1: «Скука».Факт 1: «Онегин скучал и в Петербурге, и в деревне, все радости жизни ему рано наскучили».Аргумент 2: «Душевные метания».Факт 2: «Онегин искал смысл жизни, его душа не знала покоя».Аргумент 3: «Любовь».Факт 3: «Онегина полюбила Татьяна, но он не ответил на её любовь, а когда полюбил, то было уже слишком поздно».Аргумент 4: «Убийство».Факт 4: «Онегин убивает на дуэли Ленского, совершая при этом огромную жизненную ошибку».Аргумент 5: «Лишний человек».Факт 5: «Онегин – это тип молодого дворянина начала XIX века, разочарованного в жизни»Вывод: «Судьба Онегина могла бы сложиться иначе, если бы он принял любовь Татьяны и отказался от поединка с другом. Но разочарование в жизни свело на нет все его положительные устремления. Онегина можно считать глубоко несчастным и одиноким человеком».

                         Фишбоун
      Сравнительная таблица
              Диаграмма Венна
Онегин- транжир, эгоист;
любовь-флирт ;
от делать нечего «друзья»;
выбрал бы Татьяну.

          Диаграмма Венна
Ленский- поэт, романтик;
любовь- мечты;
культ дружеской верности;
любит Ольгу.

       Диаграмма Венна
Музыка
 Фрагмент из оперы П.И. Чайковского «Евгений Онегин».)

                Кинофильм
«Евгений Онегин», английский режиссер Марта Файнс.
Закрепление.Синквейн.
1. Ленский 2. Наивный, безрассудный 3. Любит, ревнует, стреляется 4. Благородный, душевно чистый человек 5. Романтик

1. Онегин
2. Скучающий, «лишний».
3. Отвергает, убивает, влюбляется
4. Онегин отвергает любовь Татьяны
5. Пессимист.

Проблемный вопрос:
Кто ближе Пушкину: скептицизм Онегина или романтизм Ленского?
Рефлексия
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
«Я изменил мнение о ценности любви, о жизни….»
«Я задумался о своем внутреннем мире и понял…»
«Я осознал, что то, что я чувствую и думаю, другие могут не понять…»

Домашнее задание
Подготовить ключевые эпизоды по теме «Онегин и Татьяна».


Презентация "Обратные тригонометрические функции и их свойства" 10 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "М. Пришвин «Разговор деревьев»" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                       г. Мурманска « Прогимназия №40»

                   Конспект урока по литературному чтению

                                 в 3 классе

                                 подготовила

                          учитель начальных классов

                       Прибытковская Ирина Васильевна

                      « М. Пришвин «Разговор деревьев»,

              Картины: «Сныть-трава. Парголово – И.И. Шишкин»,

                              А. Дюрера «Травы»

                                 г. Мурманск

                                     2017

Планируемые результаты

       Предметные:
     • познакомить учащихся с творчеством писателя;
     •  развить  навыки  выразительного  чтения,   умение   размышлять   над
       прочитанным текстом и отвечать на вопросы;
     • находить ответы на поставленные вопросы словами текста;
     • аргументировать своё мнение

       Личностные:
 • воспитать  разумное  отношение  к  окружающей  действительности,  умение
   замечать интересные события в повседневной жизни;
 • умение слышать и слушать друг друга;
 •  развитие  «Я  -  концепции»   и   самооценки   личности   (формирование
   самоидентификация,  адекватной  позитивной  самооценки,  самоуважения  и
   самопринятия);
 • формирование границ собственного «знания» и «незнания».

Основные понятия, используемые на уроке: текст, тема,  идея,  олицетворение,
сравнение.

|Этапы урока        |Ход урока                                                       |
|1. Мотивация и     |Ребята, у нас с вами очередной урок литературного чтения. И я   |
|стимулирование к   |хочу его начать со слов одного французского писателя - философа |
|учебной            |Дени Дидро:  «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»   |
|деятельности.      |- Согласны вы с этим выказыванием?                              |
|                   |- Действительно, люди, которые много читают, много знают, умеют |
|                   |мыслить, рассуждать.                                            |
|                   |-Как вы думаете для чего нам нужны уроки литературного чтения?  |
|                   |- Что вы хотели бы получить от сегодняшнего урока? (            |
|                   |Познакомиться с новым писателем, произведением, получить хорошую|
|                   |отметку.                                                        |
|                   |- Что от вас потребуется для выполнения поставленных задач?     |
|                   |(внимание, сообразительность, активность желание получить новые |
|                   |знания.)                                                        |
|                   |- На сегодняшнем уроке желаю Вам бодрости духа, творческих      |
|                   |дерзаний, предела внимания, хороших, обдуманных ответов и только|
|                   |отличных оценок.                                                |
|2. Актуализация    |  Учитель: Ребята, посмотрите на портрет этого человека.        |
|знаний и постановка|Задание №1.                                                     |
|учебной проблемы   |На слайдах появляются изображения Михаила Михайловича Пришвина. |
|                   |Вопрос: «Что вы можете сказать об этом человеке?»               |
|                   |Наводящие вопросы:                                              |
|                   |Какими чертами характера он может обладать? (Ответы учеников)   |
|                   |Предположите, кем он может работать? (Ответы учеников)          |
|                   |Чем может увлекаться? (Ответы учеников)                         |
|                   |                                                                |
|                   |Всю жизнь бродил он по лесам                                    |
|                   |Деревьев знал язык,                                             |
|                   |Птиц различал по голосам                                        |
|                   |Знакомый мне старик.                                            |
|                   |Всегда он ведал наперед                                         |
|                   |Средь сосен и дубрав,                                           |
|                   |Где слаще ягода растет                                          |
|                   |И где полно грибов.                                             |
|                   |Никто не мог так передать                                       |
|                   |Красы полей и рек,                                              |
|                   |И так о лесе рассказать                                         |
|                   |Как этот человек…                                               |
|                   |М. Цуранов                                                      |
|                   |                                                                |
|                   |Учитель:                                                        |
|                   |С природой одною он жизнью дышал                                |
|                   |Ручья разумел лепетанье,                                        |
|                   |И говор древесных листов понимал,                               |
|                   |И чувствовал трав прозябанье.                                   |
|                   |Е.Баратынский.                                                  |
|                   |Это можно было бы сказать  о Пришвине. Далеко не каждому своему |
|                   |читателю природа раскрывает тайны. Она доверяет их редким,      |
|                   |удивительным, обладающим особым талантом людям – таким, каким   |
|                   |был М.М.Пришвин.                                                |
|                   |Давайте поучимся у этого удивительного человека видеть, слышать,|
|                   |любить природу, проникать в ее тайны                            |
|                   |                                                                |
|                   |Это Михаил Михайлович Пришвин.(биография) не просто описывают   |
|                   |природу как в учебнике «Окружающий мир», а показывает её с      |
|                   |необычной стороны, по-особенному. Вы хотите узнать как?         |
|3. Совместное      |Что объединяет эти отгадки.                                     |
|открытие знаний    |Загадка №1.                                                     |
|                   |Его весной и летом                                              |
|                   |Мы видели одетым,                                               |
|                   |А осенью с бедняжки                                             |
|                   |Сорвали все рубашки.                                            |
|                   |Ответ: Дерево                                                   |
|                   |Загадка №2.                                                     |
|                   |Нам в дождь и зной                                              |
|                   |Поможет друг,                                                   |
|                   |Зеленый и хороший –                                             |
|                   |Протянет нам десятки рук                                        |
|                   |И тысячи ладошек.                                               |
|                   |Ответ: Дерево                                                   |
|                   |Загадка№3.                                                      |
|                   |Весной веселит,                                                 |
|                   |Летом холодит,                                                  |
|                   |Осенью питает,                                                  |
|                   |Зимой согревает.                                                |
|                   |Ответ: Дерево                                                   |
|                   |Отгадка появляется на слайде.                                   |
|                   |Откройте учебник на странице 133. Прочитайте как называется     |
|                   |рассказ.                                                        |
|                   |Ребята, с вашей точки зрения, как могут разговаривать деревья? А|
|                   |о чём они могут говорить?                                       |
|                   |Учитель читает рассказ. Фоновая музыка «Шум леса».              |
|                   |Слышали ли вы, как разговаривают деревья?                       |
|                   |Работа с текстом рассказа.                                      |
|                   |Вопрос №1. О каком времени года повествует писатель? Докажите.  |
|                   |МУЗЫКАЛЬНАЯ                                                     |
|                   |ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ (слайд )                                    |
|                   |                                                                |
|                   |Вопрос №2. Ребята ответьте мне на вопрос, а деревья относятся к |
|                   |живой или не живой природе? Почему вы так думаете?              |
|                   |                                                                |
|                   |Вопрос №3. А как М.М. Пришвин оживил деревья в своём рассказе?  |
|                   |А для этого ёще раз перечитаем рассказ. Читать будем по одному  |
|                   |предложению.  Найдите и прочитайте отрывки из рассказа, из      |
|                   |которых видно, что деревья, как живые.                          |
|                   |Ученик читает.                                                  |
|                   |«Почки раскрываются, шоколадные, с зелёными хвостиками, и на    |
|                   |каждом зелёном клювике висит большая прозрачная капля».         |
|                   |Ученик читает.                                                  |
|                   |«И вот начинают шептаться между собой деревья: берёза белая с   |
|                   |другой белой берёзой перекликаютcя; осинка молодая вышла на     |
|                   |поляну, как зелёная свечка, и зовёт к себе такую же             |
|                   |свечку-осинку, помахивая веточкой; черёмуха черёмухе подаёт     |
|                   |ветку с раскрытыми почками».                                    |
|                   |Вопрос № 4. Какие слова-действия использует М.М. Пришвин при    |
|                   |описании деревьев?                                              |
|                   |А как называется приём, когда предметы наделяются человеческими |
|                   |качествами? (олицетворения)                                     |
|                   |Признаки человека                                               |
|                   |дерево                                                          |
|                   |                                                                |
|                   |                                                                |
|                   |дуб                                                             |
|                   |                                                                |
|                   |плакучая                                                        |
|                   |                                                                |
|                   |                                                                |
|                   |стройная                                                        |
|                   |ива                                                             |
|                   |                                                                |
|                   |могучий                                                         |
|                   |берёза                                                          |
|                   |                                                                |
|                   |                                                                |
|                   |В рассказе Пришвина есть сравнение. Давайте его найдем.         |
|                   |Вопрос № 5. Найдите в тексте предложение и прочитайте его.      |
|                   |Осинка молодая вышла на поляну, как зелёная свечка, и зовёт к   |
|                   |себе такую же свечку-осинку, помахивая веточкой.                |
|                   |Вопрос № 6. Какие 2 предмета сравниваются между собой? А почему?|
|                   |Вопрос № 7. В рассказе автор пишет «Мы звуками перекликаемся».  |
|                   |Кто это «мы»?                                                   |
|                   |Вопрос № 8. А при помощи чего разговаривают между собой деревья?|
|                   |(При помощи аромата.)                                           |
|                   |Вопрос №9. Ребята, а чтобы всё это придумать, каким должен быть |
|                   |человек?                                                        |
|                   |О чем заставляет задуматься читателей автор? Чему он учит нас,  |
|                   |читателей? (Надо учиться наблюдать за природой, бережно         |
|                   |относиться к ней, быть патриотом своей Родины).                 |
|4. Применение      |Сныть-трава. Парголово - Иван Иванович Шишкин. 1885.            |
|нового знания      |                                                                |
|                   |   Этюд "Сныть-трава. Парголово" одно из многочисленных         |
|                   |"упражнений" великого мастера пейзажа. Перед нами запущенный    |
|                   |уголок дачного сада, заросший сныть-травой. Само название       |
|                   |"сныть-трава" может рассказать о многом. Ведь слово "сныть" не  |
|                   |что иное, как видоизмененное русское слово "снедь" (еда, пища). |
|                   |Это растение и правда в давние времена служило пищей для наших  |
|                   |предков...                                                      |
|                   |   Солнечный свет, живописные заросли травы, дачный забор - вот |
|                   |и все нехитрое содержание картины. Почему же трудно оторвать    |
|                   |взгляд от этой работы Шишкина? Ответ прост: оставленный         |
|                   |вниманием человека, этот небольшой уголок прекрасен своей       |
|                   |простотой и естественностью. Там, за забором, иной мир,         |
|                   |измененный человеком в угоду своим потребностям, а здесь природе|
|                   |случайно даровано право быть самой собой... В этом магия работы,|
|                   |ее гениальная простота.                                         |
|                   |Альбрехт Дюрер                                                  |
|                   |немецкий живописец и график, признан крупнейшим европейским     |
|                   |мастером ксилографии, поднявшим её на уровень настоящего        |
|                   |искусства. Один из величайших мастеров западноевропейского      |
|                   |Ренессанса                                                      |
|                   |Открывается 5 слайд (Картина А. Дюрера «Травы»)                 |
|                   |– Рассмотрите внимательно травы на репродукции с картины Дюрера.|
|                   |– Какие растения вы узнали?                                     |
|                   |(Одуванчики, уже облетевшие, с ярко жёлтыми стебельками и       |
|                   |вырезными листочками; мятлик луговой, мелкие цветочки которого  |
|                   |прячутся в колосках, составляющих развесистую метёлку; мясистые |
|                   |листья подорожника, освещённые солнцем; порей, узкие, тончайшие |
|                   |и длинные листочки которого напоминают лук.)                    |
|                   |– Почему вы узнали эти растения?                                |
|                   |– (Эти растения растут в нашей местности.)                      |
|                   |– Молодцы ребята, что так хорошо знаете растения своего края.   |
|                   |– Представьте на миг, что наступило лето, и мы с вами очутились |
|                   |на этом лугу.                                                   |
|                   |– Какие услышали звуки?                                         |
|                   |(Стрекочут кузнечики. Шелестит трава. Поют птички.              |
|                   |– А вы можете почувствовать особенности воздуха?                |
|                   |(Пахнет травами. Воздух тёплый, летний.)                        |
|                   |– Ощущаете близость воды?                                       |
|                   |(Растения высокие, сочные)                                      |
|                   |– Это раннее утро, день или начинающиеся сумерки?               |
|                   |(Это сумерки. Одуванчики закрылись)                             |
|5. Итог урока      |- Что хотел сказать автор своим произведением?                  |
|                   |- Какова основная идея произведения? (Люби и береги природу,    |
|                   |будь добрым хозяином своего края.)                              |
|6.Рефлексия        |Оцените свою активность на уроке.                               |
|                   |сегодня я узнал...                                              |
|                   |было трудно…                                                    |
|                   |я понял, что…                                                   |
|                   |я научился…                                                     |

                      Список использованной литературы

Пришвин М.М. «Кладовая солнца», М. «Детская литература», 2001

Ивич  А. «Природа и дети», Детская литература, 1980

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

 1. nsc.1september.ru

 2. И. Мотяшов  «Михаил Пришвин». М., 1965

3 .В. Шефн.  Стихи.    М.  «Дрофа», 2000г.

 4.Смирнов С. «Есть просто храм…»  М.  - «Просвещение», 1990 г.


title: Конспект урока "Рельеф Земли. Библейские горы" 7 класс

extracted_text:
География 7 класс.
                    Тема: Рельеф Земли. Библейские горы.
Цель урока.
1.сформировать представления о разнообразии рельефа Земли, о зависимости
рельефа от рельефообразующих процессов, закрепить умение определять
географические координаты
2.сформировать представление о Библии, как источнике исторических и
географических знаний.
3.показать красоту природы .

                                 Ход урока.
1.Организация класса.

Найдите соответствие.
 Платформы
Складчатые пояса
Горы
Равнины
Откройте дневники и запишите домашнее задание; п. 5.
2.Проверка домашнего задания.
   1. В зоне столкновения литосферных плит формируются:
         а) срединно-океанические хребты;

        б) глубоководные желоба.
   2. В зонах соприкосновения литосферных плит наблюдаются:
                                                  а ) только землетрясения;

                            б)землетрясения и вулканизм.
   3. Если рельеф территории горный, то в её основании находится:

               а) складчатая область;

                   б) платформа
   4. Если в основании территории лежит платформа, то рельеф будет:

                         а) равнинный,

                                        б) горный
   5. Установите правильную последовательность во времени образования гор:
             а) Гималаи;

                                     б) Урал,

              в )Кордильеры.
На прошлом уроке мы с вами говорили о рельефе.
1.Что такое рельеф?
2.Какие крупные формы рельефа выделяют?
3.Что находиться в основании гор (равнин)?
4.Какие закономерности характерны для залегания полезных ископаемых?
Сообщение нового материала.
Сегодня мы продолжим изучение рельефа. Тема сегодняшнего урока «Рельеф
Земли. Библейские горы». Огромные пространства суши и впадины океанов, их
необъятные равнины и горные хребты, величественные конусы вулканов,
глубокие ущелья, холмы и овраги образуют на Земле необычайное разнообразие
поверхности.

Совокупность неровностей  земной  поверхности,  различающихся  по  размерам,
происхождению и возрасту, называют РЕЛЬЕФОМ.
Рельеф оказывает существенное влияние на образование, развитие и  размещение
всех компонентов природы. Сегодня на уроке мы узнаем, что является  причиной
разнообразия рельефа. На уроке мы будем использовать  не  только  учебник  и
атлас как источник географической информации, но и не привычную  для  нас  –
Библию. Мы увидим,  что  Библия  может  являться  источником  географической
исторической информации. На планете Земля мы наблюдаем  различные  природные
объекты и явления.. (Слайды).Текучие  воды,  горные  реки,  подземные  воды,
извержения вулканов на суше и на дне морском, деятельность живых  организмов
и деятельность человека – изменяют рельеф.  Откройте  учебники  на  странице
29.  Прочитаем  текст  и  выясним,  что  же   является    главной   причиной
разнообразия рельефа.
( Ребята читают текст).  –  Все  эти  сведения  можно  отразить  схематично.
(Слайды).
А теперь попробуйте найти лишнее. Лишний вулкан, т.к. все остальные  рисунки
показывают действие внешних сил, а действие вулкана – внутренние силы.
Закрепление.
В листе контроля заполните пропущенные места. В конце урока  вы сдадите
свои работы, и каждый получит оценку за урок.
   Итак, мы узнали, что рельеф изменяется постоянно и непрерывно под
воздействием внешних и внутренних сил, к которым относятся привычные для
нас, природные явления.
                                 Физминутка.
Ребята! Кто из вас читал Библию?
Можете ли вы назвать какие-либо географические названия, которые вам
встречались?
Сегодня Библия – наш помощник.  А  предметом  нашего  исследования  являются
горы  и  события  с  ними  связанные,  я  расскажу  вам  о  горах,  особенно
почитаемых православными христианами, упоминание  о  которых  встречается  в
Библии.

1. На первых страницах Библии встречается  рассказ  о  великом  потопе  и  о
праведном Ное, построившем ковчег. (Зачитать отрывок из  Детской  Библии  на
стр. 28)
«Он повелевает солнцу Своему восходить над злыми и добрыми и посылает  дождь
на праведных и неправедных.» (Мф..5; 45)
« Ибо он благ и к неблагодарным и злым!». (Лук.6, 39)
2.Гора на Синайском полуострове, находящемся в Красном море, знаменита  тем,
что  именно  здесь  Бог  дал  Моисею  каменные  скрижали  с  10  заповедями.
(Зачитать отрывок из Д.Б. стр. 102)
«…Ибо так возлюбил  Бог  мир,  что  отдал  Сына  Своего  Единородного,  дабы
всякий, верующий в Него, не погиб, но имел жизнь вечную» (Ин. 3; 16.)
З. У православных христиан есть праздник Преображение  Господня  19  августа
по новому стилю. Каждый год на небе над горой Фавор в  Палестине  появляется
облако. Оно спускается на  православный  храм,  стоящий  на  верху  горы,  и
покрывает сам храм и  людей,  находящихся  в  нем.  Это  очень  удивительно,
потому что в этой  местности  вообще  летом  не  бывает  облаков.  Схождение
облака происходит только на  православный  праздник  Преображения,  католики
отмечают его двумя неделями раньше. (Зачитать отрывок из Д.Б. стр. 356)
4. Голгофа.(Зачитать отрывок из Библии).
Святая Гробница – это самое святое место в Иерусалиме, то, которое,
несомненно, взывает к самым сокровенным чувствам каждого посетителя.  Здесь
история переплетается с легендой, и людское сострадание сливается с верой,
каждый приходящий сюда испытывает огромное волнение и смятение. Вызвано это
различными причинами. Одна из  причин – схождение Благодатного Огня.
Ежегодно перед православной Пасхой происходит чудо – Схождение благодатного
огня на Гроб Господень.
Горы являются символом Божьей милости и  заботы  о  человеке.  В  славянском
языке слово «горе» означает вверх. Одна из молитв литургии звучит так  «Горе
имеем сердца» и мы должны жить так, чтобы наши сердца устремились к  высшему
идеалу – справедливости, милосердию и любви.

Горы, название которых встречается в Библии, сохранились  на  земле.  Библия
описывает события, которые были в истории человечества.

Закрепление.
Задание. Нанесите и подпишите названия Библейских гор на к/карту.
Определите их координаты.
Заключение.
М.В.Ломоносов писал: «Создатель дал роду человеческому две книги. В одной
показал Своё величество, в другой – Свою волю. Первая – видимый этот мир,
Им созданный, чтобы человек, видя огромность, красоту и стройность Его
созданий, признал Божественное всемогущество… Вторая книга – Священное
Писание. В ней показано Создателево благословение к нашему спасению».
На уроке, мы с вами, заглянули и в первую и во вторую.
«Чтобы вы… могли.. уразуметь превосходящую разумение любовь Христову, дабы
вам исполниться всею полнотою Божьею» /Еф.3; 18-19/»


Презентация "Солнцезащитные очки в жизни ребёнка" 5 класс


title: Презентация "Виды часов"

extracted_text:
ВИДЫ ЧАСОВ
Урок №3

Часы. Солнечные
Первые указатели времени появились в середине III тысячелетия до н.э. Это были солнечные часы, представлявшие собой простой стержень (или пластинку), тень от которого в солнечный день падала на горизонтальный циферблат; самая короткая тень показывала полдень.

Часы. Водяные

Их придумали в III тысячелетии до н.э. В водяных часах вода по капле поступает в сосуд со шкалой, проградуированной в единицах времени или под воздействием поступающей с определенной скоростью воды поднимается поплавок. Часы назвали клепсидра (в переводе с греческого «воровка воды»).

Часы. Песочные
Затем появились песочные часы. Для них применяют очень мелкий просеянный песок. С их помощью можно измерять определенные промежутки времени.

Часы. Огневые

Свеча
Масляный
светильник
«Огневые часы» появились еще в Древней Греции, где они были широко распространены. Применялись они вплоть до 19 века
Часы. Механические
С XI столетия в городах начали устанавливать механические башенные часы с колёсами и гирями. Позже их соединили с устройством для боя, оповещавшего о том, который час. Они не снабжались минутной стрелкой. Поскольку часы устанавливались на башнях их так и называли – башенные
Часы. Механические
Минутной и секундной стрелками часы оснастили лишь в середине XVII в.

Часы. Электронные
Электронные часы — это часы с электронной схемой и цифровым индикатором на жидких кристаллах или светодиодах. В сущности, это миниатюрные специализированные электронно-вычислительные устройства
Часы. Электронные

Они считаются самыми точными. В них для измерения времени используются различные типы  излучателей с постоянной частотой. Эти часы используются там, где нужна особенно большая точность.
Астрономические
электронные часы
Используются часы и с радиоактивными элементами


title: Конспект урока "В мире лексики" 5 класс

extracted_text:
Методическая разработка «Урок о русском языке»

Фролова Татьяна Николаевна
  МОУ ООШ с. Тамбовка
Фёдоровского района
Саратовской области

Тема: «В мире лексики»
5 класс.

Тема:		  «В мире лексики»

Тип урока. Урок   обобщение
Форма урока: урок- игра.

 Цель урока: обобщить   знания по теме «Лексика».

Задачи урока:
Образовательные:
- развить умение формулировать определение понятий;
- развить умение находить синонимы, антонимы, омонимы в тексте;
- формировать умение использовать синонимы, антонимы, омонимы в речи;
- обогащать словарный запас учащихся;
- совершенствовать орфографические  умения.
Развивающие:
- осуществление системно-деятельностного подхода;
      - развитие внимания;
- формирование УУД
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения формулировать проблему;
Оборудование:  мультимедийная презентация; карточки карточки с заданием; жетончики; листочки с рисунками солнышко, тучка; картинки.
 Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
Игровые задания
Физ. минутка.
 Продолжение игры.
 Подведение итогов игры.
 Рефлексия.

Приложения.

№1
Тестовая работа.
1)Все слова языка …
2) Раздел лингвистики, изучающий лексику  …
3) Слова, имеющие одно лексическое значение  …
4) Слова, имеющие несколько лексических значений …
5) Слова с переносным значением …
6)  Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению …
7) Слова, обозначающие одно и то же, но с разными оттенками значений …
8)  Устойчивое сочетание слов это …
9) Слова, противоположные по значению …

№2
1.- Смотри, вон по воде барашки бегут.
-Ну, и люди, ну, и лгут!
Полно вам, далеко ль до беды?
Барашки-то ведь тяжелее воды!

2.-Смотри, какая кашка на лугу,
И здесь, и там, и всюду…
-Ой, рассмешил, ой, не могу!
Да кто ж её варит без посуды?!

3.Врач сказал: «Для вашего зуба подберут нужный бор».
А я тут с кресла, да и бежать во весь опор!
Скорее прочь! Задумал доктор что-то!
Кому же целый лес в рот совать охота? (слайд 7)

№3

1.Кто без кисти и белил крыши города белил?

2.Снежное покрывало покрывало всё поле.

3.Бабка Дарья холст чернила, внучка пролила чернила

№4

№5


title: Проект по литературному чтению "Детский журнал" 2 класс

extracted_text:
Проект Детский журнал «Миша»
Выполнил: ученик 2Б класса
Бородуля Кирилл
Руководитель: Кавченкова С. А.
Вот так «Миша», просто класс!Дети, все там есть для вас:Ребусы, загадки, сказки,Комикс, конкурсы, раскраски.Здесь «английский без отметок»И советы на заметку.Так что, если станет грустно,То бери журнал скорей,Полистаешь, почитаешь:Все в порядке, все – о’кей!
МБОУ СШ №2
г. Починка
Цель проекта
познакомить одноклассников с журналом «Миша» и напомнить родителям, что дети сегодня получают так много информации на улице, в школе, по радио и телевидению, что разобраться в этом не всегда правильном потоке информации им должны помочь взрослые.
Задачи проекта
- проследить историю происхождения и создания журнала «Миша»;
-   рассмотреть исторический путь журнала от создания до настоящего времени;
- сравнить и выявить отличия детского журнала «Миша» середины и конца 20 века и современного издания.
2
Журнал «Миша»
«Миша» - детский познавательный журнал, рассчитанный на читателей от 5 до 11 лет. Этот популярный и красочный журнал нравится как мальчикам, так и девочкам. Он знакомит детей с окружающим миром, с космосом и Вселенной. На страницах журнала в игровой форме дается понятие об иностранных языках – английском, французском, немецком. Редакция издания тщательно подбирает лучшие рассказы и стихи писателей и поэтов России и всего мира. Издание на своих страницах проводит нескучные уроки по истории родной страны и помогает больше узнать о повадках животных.
В каждом новом номере «Миша» объявляет новые интересные конкурсы, за победу в которых вручаются забавные призы. Журнал поощряет творчество ребят и печатает на своих страницах лучшие рассказы, стихи и рисунки, которые они присылают в редакцию. А еще «Миша» - это самый веселый отдых с самоделками, играми, комиксами, ребусами и загадками.
3
История журнала
История журнала «Миша» началась в 1983 году. Появился он вскоре после Московской Олимпиады, когда интерес к Советскому Союзу в мире резко возрос. В советский период журнал выходил на восьми языках и распространялся в 35 странах мира. Весь основной тираж издания до 1991 года отправлялся за границу с целью формирования представлений западных читателей о детской периодике в Советском Союзе. В 90-х годах журнал «Миша» начал завоевывать читательскую аудиторию российских ребят.
В настоящее время детский журнал «Миша» выходит с периодичностью – один раз в месяц. Объем журнала составляют 32 полосы. Общий тираж издания составляет 30 000 экземпляров. Журнал распространяется в основном по подписке через каталог «Роспочта». Издание, по-прежнему, распространяется не только в России, но и в странах ближнего и дальнего зарубежья.
4
Тематика детского журнала
Главная цель издания – развить общий кругозор ребенка и вызвать в нем желание познавать новое. Журнал формирует у детей образовательные ценности, недаром девизом издания является - «Кто «Мишу» читает, тот пятерки получает!». Он будет интересным детям любого возраста – журнал печатает фантастические рассказы, веселые комиксы, бумажные куклы для девочек, детективы, сказки, раскраски и многое другое. Любовь читателей журнала принадлежит рубрике «Шутки у Мишутки». На страницах издания дети могут завязать переписку с ребятами из многих стран мира, где любят и читают «Мишу».
В середине журнала располагается «Галерея Миши» - это рисунки маленьких читателей. Дети рисуют героев сказок и историй, о которых они прочитали в журнале. Интерес ребят старшего возраста вызывают интересные тесты, которые можно проводить с друзьями и даже с целым классом.
5
Разделы журнала

Самые интересные рубрики журнала: • Миша – путешественник• Узнавай и удивляйся• Чтобы не случилось беды• Здравствуй, незнакомый друг• Готовим вместе с «МИШЕЙ»• Для самых маленьких• Кроссворд• Ателье Марьи Искусницы• Лесной детектив• Разные разности
Английский без отметок
Веселый урок русского языка
Сочиняем сами

6
Самый интересный раздел журнала «Узнавай и удивляйся». На страницах этого раздела я узнаю очень много познавательной информации в различных сферах деятельности.
7
В журнале мне понравилось произведение «Дело не в мобильнике», в котором рассказывается о том как два друга помогли младшей сестренке своего приятеля.
8
Я люблю читать именно этот журнал потому, что он добрый и веселый, красочный, в нем много разных историй и рассказов, поделок, занимательных уроков. Я рекомендую журнал «Миша» своим одноклассникам.
Произведение в журнале, которое у меня вызвало улыбку и смех:
9
Литература:
1. Архив журнала «Миша» за 1990 – 2013 гг.
2. Интернет источники:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Миша_(журнал)
http://www.spr.ru/marina-roscha/misha-4249020.html (тематика детского журнала)
http://detmagazin.ucoz.ru/load/238-1 (библиотека детских журналов)

10


title: Презентация "Как рождается хлеб"

extracted_text:
Как рождается хлеб

Вспашка поля
Рыхление почвы
Посев пшеницы
Молодая пшеница
Пшеница созрела
Колос и зерна
Уборка урожая
Просушка и хранение
Мука
Тесто
Выпечка хлеба
Хлебобулочные изделия
Оладьи
Блины
Ватрушка
Рогалик
Пирожки
Пирог
Пословицы о хлебе.
1.Хлеб- батюшка, вода – матушка.
2. Худ обед, когда хлеба нет.
3.Без соли, без хлеба - половина обеда.
4. Не в пору обед,
коли хлеба нет.
5. Хлеб- всему
голова.