title: Внеклассное мероприятие "Устами младенца" 1-4 класс

extracted_text:
Устами младенца.
                                  I  Вступительная часть.
1. Знакомство с участниками игры.
2. Каждый из участников рассказывает шуточную историю из своей жизни.
                              II  Рассуждалки.
  Правила  игры:  дается  3  рассуждения.  Правильный  ответ  после  первого
рассуждения – 15 очков, после второго – 10 очков, после третьего – 5  очков.

(Если первая пара не отгадает, этот же вопрос задается второй паре)
1-ая  рассуждалка.
1) Это такая вещь, которая есть в каждом доме.  У  богатых  они  красивые  и
побольше их, чем у бедных. У бедных она не очень красивая.
2) некоторые народы ею не пользуются совсем. Если  бы  мы  попали  туда,  то
плохо себя чувствовали без этой вещи – мы уставали бы.
3) Эта вещь обязательно нужна, когда придут гости, но  и  не  только.  Мы  и
сами пользуемся каждый день и не один раз. Если она, эта вещь сломается,  то
папа отремонтирует. Они бывают чаще деревянными.  (Стул)
2-ая  рассуждалка.
1) В городе ее редко встретишь, а  в  деревне  ее  много,  но  не  только  в
деревне, а в лесу, в поле, в огороде…
2) Встретить ее можно круглый год,  кроме  нескольких  месяцев,  а  в  южных
странах – круглый год. Но ее нет в пустыне и в Антарктиде.
3) У нас, ее бывает иногда много, иногда совсем нет. И ее  никто  не  любит,
хотя и бывает лечебная, а про одно животное говорят,  что  она  всегда,  ОЙ,
найдет. (Грязь)
3-я  рассуждалка.
1) Она бывает на новых и на старых вещах. Иногда она мешает,  а  иногда  без
нее  очень  плохо.  Она  может  появиться  неожиданно,   а   можно   сделать
специально. А избавиться от нее бывает очень трудно.
2) Она может быть и на крыше, и на  платье,  и  в  кармане,  в  валенках,  в
шкафу, да где угодно. Иногда мы ее прячем от других, иногда и сами о ней  не
знаем.
3) Про нее есть и загадка, и поговорка:
а) Когда в пустом кармане что-то есть?
б) Платье ново, а ОЙ – стары.  (Дыра)
                              Игра со зрителями
                                 «Кто это?»
   1. Дочь брата или сестры.        Племянница.
   2. Сестра отца или матери.      Тетя.
   3. Отец мужа.                            Свекор.
   4. Мать жены.                           Теща.
   5. Матери жены и мужа.          Сватья.
   6. Мать мужа.                           Свекровь.
   7. Брат отца или матери.         Дядя.
   8. Отец жены.                          Тесть.
   9. Брат жены.                          Шурин.
  10. Брат мужа.                          Деверь.
  11. Сестра мужа.                     Золовка.
  12. сестра жены.                      Свояченица.
                              III  Загадалкино.
Правила игры:  за 45 секунд  как  можно  больше  отгадать  слов.  За  каждый
правильный  ответ  –  10  очков.  Отвечает  один  из  родителей,  а   другой
подсказывает ему.
     1. Загадалки  первой паре:
   - Бывает у крокодила, (страуса, курицы)  Яйцо.
   - Есть у вас и у нас, (у дерева в поле, но нет у камня в море). Тень.
   - Его может выполнить гимнаст, (есть на речке, у машины).  Мост.
   - У Артема на велосипеде, (у мамы  дома, у папы в мотоцикле). Спица.
   - Игра, (холодное рубящее оружие). Шашка.
   - Есть у велосипеда, (у машины и у окна). Рама.
   - Бывает у шпиона, (есть у кита в море, у коровы во дворе). Хвост.
   -  В древнегреческой мифологии  - гигант, (большой кипятильник). Титан.
   - Тяжелая техника, (место для катания). Каток.
   -  Говорят в народе про американские  доллары,  (старушки  на  скамейке).
   Бабки.
     2. Загадалки  второй паре:
   - Есть у ребенка, (чайника, у двери). Ручка.
   - Бывает у человека, (есть у гвоздя, у гриба). Шляпка.
   -  Есть на речке, (у крестьянина на лугу, у девочки на голове).  Коса.
   - Богатый крестьянин собственник,  (кисть  руки  с  согнутыми  пальцами).
   Кулак.
    - Есть у человека, (маляра, винограда и рябины). Кисть.
   -  Посуда на кухне, ( говорят в народе -  неопытный  водитель  -новичок).
   Чайник.
    -Есть в механизмах, (высокая волна в море, земляная насыпь). Вал.
   - Есть в стихосложении (нижняя часть ноги, куча, ряд предметов). Стопа.
   - Бывает на лице  грабителя, (хирурга,  человека на карнавале). Маска.
   - Движение электрических зарядов, (место, где токуют птицы). Ток.
     3. Загадалки  третей паре:
   - Есть у  замка, (на реке). Ключ.
   - Он на березе, (в книге, в тетради).  Лист.
   - Густая масса из сливок, масла, сахара,  (косметическая  мазь,  сапожная
   мазь). Крем.
   - Им ловят рыб (бабочек, стрекоз). Сачок.
   - Так называется галстук (насекомое). Бабочка.
   -  Есть у дерева, (автомата, пулемета). Ствол.
   - У швеи в руке, (у елки в лесу, у ежика на спине). Игла.
   - Денежная единица, (наклеивают на конверт). Марка.
    - Животное леса, ( говорят в народе про безбилетного пассажира). Заяц.
   -  Есть у двери, (много рыб в море). Косяк.
                              Игра со зрителями
                        «Старые загадки на новый лад»
   1. Ни окон, ни дверей, полна горница людей. (Стадион)
   2. Без рук, без топоренка  построена избенка. (Панельный дом)
   3. Кто рано встает, голосисто поет, деткам спать не дает? (Моя соседка)
                               IY Объяснялки.
Правила игры:  дети  дают  объяснение  одной  вещи  (по  одному  предложению
каждый), ведущий обобщает предложения детей. Отгадать с двух попыток:
 1-я попытка – 50 очков, 2-я попытка – 25 очков.
а) 1. Она сшита из тонкой материи.
2. Бывает обычно светлых тонов.
3. Его украшают кружевами.
4. Шьют его по журналу или своему вкусу
5. Можно купить  и в магазине.
Обобщение: Можно эту вещь  купить  в  магазине,  а  лучше  сшить  самому  по
модному журналу и брать для  этого  тонкую  ткань,  лучше  светлых  тонов  и
украсить кружевами и оборками.
б) 1. Хотя она очень нарядная, но в гости в ней не ходят.
2. На работу тоже не одевают.
3. Заниматься домашними делами тоже мешает.
4. Все равно ее надевают девочки, мамы…
5. Бывают они простенькие и очень нарядные.
  Обобщение:    Когда  мы  ее  сошьем,   получится  простенькая  или   очень
нарядная, но в гости мы в ней не отправимся, на работу в огород или в  школу
не оденем, дома она тоже мешает, но все равно ее надевают почти все  женщины
и девочки. (Ночная сорочка)
2-я объяснялка.
а) 1. Это есть у каждого человека.
2. У зверей и птиц ее тоже много.
3. У некоторых мало, а у других ее много.
4. Много ее  у зайца и волка.
5. А у черепахи  совсем мало.
Обобщение:  Значит, это есть у всех: у зверей и  птиц,  у  людей  и  рыб;  у
некоторых много, а у других совсем  мало.  У  волка  с  зайцем  много,  а  с
черепахой поделиться не хотят.
б)  1. Без нее плохо человеку.
2. Он все время сидит или лежит.
3. Особенно много ее у детей и она мешает сидеть на месте как взрослые.
4. Поэтому нам частенько из-за нее достается от родителей.
5. Хорошо нам с ней на улице и в школе на переменах.
Обобщение:  Итак, если она у вас есть, то можно  не  ходить  к  врачу  –  вы
совершенно здоровы, иначе вы все время сидели или лежали. А  особенно  много
ее у наших детей, хотя им часто от нас достается,  но  не  надо  им  мешать,
иначе они «взорвутся» от ее переизбытка.  (Энергия)
 3-я объяснялка.
а) 1. Она бывает длинная-длинная.
2. А может быть короткой или совсем не бывает иногда.
3. Она бывает во многих местах.
4. Из-за нее приходится тратить время.
5. Но если тебе что-то очень необходимо, приходится смириться с ней.
 Обобщение:  Значит, это то, что  бывает  длинной  или  короткой  во  многих
местах, а может ее и не быть вовсе.  Из-за чего мы тратим  много  времени  и
смиряемся с этим, т. к. нам что-то очень необходимо.
б) 1. Раньше, мне мама рассказывала, они были длиннющие.
2. Иногда бывало, простоишь много времени,  а все без толку.
3. Да. Стоишь,  стоишь, а когда дойдешь, то ничего уже нет.
4. Но теперь ее совсем  мало или нет совсем.
5. Постоишь сколько надо и получишь, что хотел.  (Очередь)
  Обобщение:  Получается,  что  мы  теперь  избавились  от  этих  длинных  и
остались лишь коротенькие, и не обидно стоять как раньше: стояли, стояли,  а
все без толку. Теперь – за чем стояли, то и получили.
                              Игра со зрителями
                «Как Петрушка пек колобок» - кукольный театр.
Действующие лица:   Петрушка, Баба, Дед.
                                  Сцена 1.
П. Уважаемые зрители, а также их друзья и родители! Здравствуйте,
здравствуйте! Поздравляю вас с праздником и сегодня не буду проказником.
Буду всем помогать, из беды выручать. Эй, кому помощь требуется? (Уходит)
                 Сцена 2.  (Сидят Дед и Баба. Тихо вздыхают)
Д. Испекла бы ты, Баба,  Колобок.
Б. Стара я стала, Дедуля. Руки уже не держат. Глаза не видят. Опять тебе
жидкие щи хлебать придется.
Д. и Б. вместе.  Ох, старость – не радость!
(Появляется Петрушка)
П. Здравствуйте, милые старик и старушка. Я – великий помощник – Умелый
Петрушка. Как прознал, что у вас тут беда, моментально примчался сюда. Ну,
рассказывайте. Чем тут вам помочь?
Д. Испеки нам, Петрушенька,  Колобок.
Б. Колобок румяный, с малом и сметаной,  с маком и корицей…
П. Помедленнее, пожалуйста, я записываю. Такт, так – значит, как она там
сказала? Ах, да, с перцем и горчицей. Так, все понятно, старики.  (Деду)
Отойди из-под руки! Бабка, принеси воды! (Бабка уходит за водой)
П. (Ей вслед) Да побольше – два ведра! Дед, тащи-ка молока!
Д. Старенький я, Петрушенька.
П. А кому сейчас легко?  (Дед убегает за молоком)
П. Что там в списке? (Смотрит)  2 яйца и взбиваешь без конца. Только вот
времени у меня нет, скольким людям еще надо помочь (смотрит в кастрюлю).
Нет, яиц , пожалуй, мало (кидает остальные вместе с коробкой). Что еще?
Кусочек сала. Мы добавим целый шмат, (зрителям) нам ведь важен результат
(кидает). Пару луковок туда! Это что за ерунда! Так ведь будет мало теста.
А в кастрюле много места. И поэтому, дружок, я закину весь мешок (кидает).
Молодец я, право слово! Раз! Тяп-ляп – и все готово.
(Приходят Дед с Бабой и в ужасе останавливаются.)
Д.  Петя, что ты натворил?
Б. (заглядывая в кастрюлю). Что за кашу заварил?
П. (выхватывая у них молоко и воду и выливая в кастрюлю). Это будет колобок
– колобок румяный бок. Только времени в обрез. Доготовьте! Я исчез!
(Пытается уйти.)
Д. (останавливая его). А позвольте-ка узнать, кто здесь будет убирать?
П. Ну, конечно же, не я! Часть работы не моя! Почему опять Петрушка? (Деду
на ухо) У тебя же есть старушка. Ты ее поднапряги! Все, до встречи,
старики!  (Убегает)
      Ведущий (к зрителям) Пример Петрушки всем вам наука. Вам полезно будет
знать. Прежде чем за дело браться, надо силы рассчитать!  Помечтайте на
досуге, поразмыслите в уме. Может быть, черты Петрушки вы найдете и в себе!

                                Y Обгонялки.
Правила игры: 6  вопросов  (по  2  объяснения  на  каждый  вопрос).  Кто  из
родителей  раньше  ответит.  За  правильный  ответ-  20  очков.  Если  ответ
неверный, то отвечает другая семья.
    1. 1) В нее кладут вещи: платья, платки, кофты…
   2) Они бывают разные: большие и маленькие, в основном деревянные.
   3) Можно купить в магазине и сделать самим.
   4) В современных квартирах их почти не встретишь.
   5) Разве только у стареньких бабушек.  (Сундук)
    2. 1. Они бывают у всех людей.
    2) У кого-то они крепкие,
    3) а у кого-то шатаются.
    4) А иногда говорят, что ОЙ, на пределе, или натянуты, как струны.
    5) Мы их совсем не видим, хотя про них говорят еще, что они стальные или
    железные.  (Нервы)
   3. 1)Его можно на кухне любой хозяйки встретить.
   2) Они бывают разного размера.
   3) Они алюминиевые или стальные.
   4) Бывают и пластмассовые, но только для холодной обработки.
   5) Когда ее покупают в магазине, новая она, но уже вся в дырках (Дуршлаг)
   4. 1) Это такая игра, где несколько игроков делятся на 2 команды.
   2) Все эти игроки бегают за одним предметом.
   3) Эту игру мало показывают по телевизору.
   4) Предмет, за которым бегают по всему залу – это мяч.
   5) Играют здесь руками. (Баскетбол)
   5. 1) Это деталь одежды.
   2) Для каждой одежды подходит своя форма, цвет, размер.
   3) На некоторой одежде этой детали нет вовсе.
   4. Вы не встретите ее на спортивке.
   5. Иногда не бывает ее на халате. (Пуговица)
    6. 1) Это то, без чего не может жить человек сейчас.
   2) Он есть и у взрослых, у детей, даже у пожилых людей.
   3) Как без него жили люди раньше?
   4) Вот подрасту чуть-чуть, и мне его купят.
   5) В любое время тогда  я  смогу  поговорить  с  мамой  или  с  друзьями.
   (Сотовый телефон)

                            Анкеты для родителей
   I  1) Есть ли в вашей семье взаимопонимание с детьми?
   2) Проверяете ли Вы, как они учат уроки?
   3) Обсуждаете ли Вы вместе с детьми  прочитанные книги?
   4) Участвуете ли вместе в прогулках и походах?
   5) Охотно ли Ваш ребенок ходит в школу?
   6) Что не любит Ваш ребенок?
   7) Знаете ли Вы друзей своих детей? Бывают ли они у Вас дома?
   8) Участвуют ли дети вместе с Вами в хозяйственных заботах, семейных
   праздниках?
   9) Какие учебные предметы изучает Ваш ребенок  с интересом?
   10) Есть ли у Вашего ребенка домашние обязанности?

        .
   II   «Школа глазами родителей»
    1) Помните ли Вы своего первого учителя?
   2)Назовите самое яркое событие Вашей школьной жизни.
   3) Определите по «5» - бальной системе:
   а) Ваше отношение к школе Вашего детства.
    б) Ваше отношение к школе Вашего ребенка.
   4)Назовите недостатки современной школы.
   5) Если бы Вы были учителем, то…

   III «Трудовая деятельность ребенка»
   1) Распределены  ли трудовые обязанности по обслуживанию  семьи? (Да.
      Нет.)
   2) Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье? (Да.  Нет Постоянные.
      Эпизодические.)
   3) Как относится к их выполнению ребенок? (Охотно. Пассивен. Уклоняется.)
   4) Поощряете ли ребенка за выполнение трудовых поручений? (Да.  Нет.)
   5) Наказываете ли за невыполнение? (Да.  Нет.)
   6) Привлекаете ли ребенка к совместной работе? (Да.  Нет.)
   7) Есть ли в семье разногласия во взглядах  на трудовое воспитание
      ребенка? (Да.  Нет.)
   8) Знает ли ребенок об этих разногласиях? (Да.  Нет.)
   9) Какой труд предпочитаете для ребенка в будущем?
        Заповеди для родителей:
        1) не унижайте ребенка;
        2) не морализируйте;
        3) не вымогайте обещаний
        4) не потакайте;
        5) относитесь к ребенку как к личности4
        6) умейте слышать и слушать;
          7)  будьте строгими и добрыми.

 Памятка для родителей.
    *Уважайте личность ребенка.
    *Почаще проводите свой досуг совместно с детьми.
    *Общайтесь с друзьями своих детей.
    * Принимайте участие в делах класса.
       * Будьте в курсе дел своего ребенка.


title: Презентация "История сказки"

extracted_text:
«История сказки»
Здравствуйте ребятишки,
Девчонки и мальчишки!!!
Сегодня на уроке мы поговорим о сказках
Веселые и грустные, страшные и смешные, они знакомы нам с детства.
С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о справедливости. Сказки любят взрослые и дети. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы, создаются оперы и балеты.
Сказки-это «душа народа», в них нашла выражение его вера в добро, справедливость…

Сказки пришли к нам из глубокой древности.
Рассказывали их
нищие странники,
портные и отставные солдаты
Мастеров-сказочников очень любили в народе. Их охотно принимали в крестьянских избах и дворянских усадьбах
Народные сказки делятся на три группы:
 сказки о животных
бытовые сказки
волшебные сказки
Самыми древними являются сказки о животных. В них свой круг героев. Каждый наделен одной, присущей только ему чертой
Лисица - хитрая, ловкая
Петух - самоуверенный, легкомысленный
Волк - глупый, жадный
Герои бытовых сказок -крестьянин,солдат,сапожник-
живут в реальном мире и борются чаще всего не со сказочными чудовищами, а с обычными людьми. Нужда учит их выходить из трудного положения. И они побеждают благодаря своей находчивости, уму и  смелости.
Особая группа сказок-волшебные. Герои их борются не на жизнь,а на смерть, побеждают врагов, спасают друзей. Большинство этих сказок связано с поиском невесты или похищенной жены. Враги героя- нечистая сила.
Воплощением зла в русских сказках чаще всего выступают Кощей Бессмертный, Змей Горыныч, и Баба Яга.
Баба Яга - один из древних персонажей русских сказок. Это страшная и злая старуха. Она живет в избушке на курьих ножках, летает в ступе и заметает свой след помелом. Баба Яга владеет огнём и управляет светом и тьмой. Чаще всего вредит героям, но иногда помогает.
Кощей Бессмертный - отрицательный персонаж русских сказок и в русском фольклоре. Царь, иногда всадник на волшебном говорящем коне. Часто выступает в роли похитителя невесты главного героя. Изображается в виде худого высокого старика, часто представляется скряжистым и скупым.

Змей Горыныч — многоголовый огнедышащий дракон,представитель зла в народных сказках и былинах.
Чаще всего змей предстаёт трёхглавым. Змей летает на огненных крыльях ,имеет  длинный хвост стрелой и когтистые лапы. Змей носит в себе огонь и извергает его в случае нападения. Кроме огненной стихии змей связан и со стихией водной, и две эти стихии не исключают друг друга. В некоторых сказках он живёт в воде, спит на камне в море.

Любимый герой русских сказок - добрый молодец по имени Иван: Иван – царевич, Иван – дурак, Иван – крестьянский сын.
Это бесстрашный, добрый, и благородный герой, который побеждает всех врагов, помогает слабым и завоевывает себе счастье. Он в огне не горит. В воде не тонет и даже после смерти оживает.
Важное место в русских сказках отведено женщинам - красивым, добрым, умным и трудолюбивым. Это Василиса Премудрая, Елена Прекрасная, страдающие сироты или сильные воительницы, такие как Марья Моревна, Синеглазка.
Начинаются сказки формулами зачинов: «Жили-были старик со старухой…», « В некотором царстве, в некотором государстве жили были…», «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве жил-был…» и заканчиваются так: «Стали они жить-поживать и добро наживать» или «Устроили они пир на весь мир, и я там был мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало…»


Презентация "Степени с целым показателем. Свойства степени с целым показателем" 8 класс


title: Конспект урока "Рациональные неравенства. Системы рациональных неравенств" 9 класс

extracted_text:
24.09.09. Урок по теме «Рациональные неравенства. Системы рациональных
неравенств»
в 9 классе по учебнику Мордковича
      Цель урока:
      проверить навыки решения линейных неравенств, используя  равносильные
      преобразования;
       проверить навыки решения квадратных неравенств, используя решение
      квадратных уравнений, проверить навыки решения неравенств методом
      интервалов,
      объяснить решение простейших систем линейных неравенств; формировать
      умение решать системы линейных неравенств любой сложности.
Ход урока.
1.Организационный момент-цели и задачи урока,запись д.з..-1 минута
2.Самостоятельная работа-на 15 минут.2 задания на 3, 3 задания на 3, 4
задания на 5.
|1 вариант         |2 вариант          |3 вариант            |4 вариант                    |
|3(х-2)+7<2(х-1)-3 |2(х-3)+5>3(2-х)-7  |5,1(а-2)+6,2<18-2,1(-|5/3(t-6)+12(t2-1)            |
|                  |                   |а-4)                 |≥(2t-3)(3t-1)                |
|x2-8x+7≥0         |x2-5x≤-6           |8x2-7x≤1             |-2a2≥140-34a                 |
|x2-4<0            |9- x2>0            |x2+8x>0              |25x2-64<0                    |
|(x-1)(x-2)(3-х)(x-|x(x-1)(x+2)(4-х)≥0 |(1-2х)(4x-5)(x-3)(x-9|(1-2x)(2-3x)(-3x+7)3(2x+5)2≤0|
|5)>0              |                   |)3≥0                 |                             |

3. Повторение: перевод  из записи  неравенства в промежутки и на ось.-2
минуты
4.Объяснение нового материала.-10 минут
           1.Определение системы неравенств.
      Несколько неравенств с одной переменной образуют систему, если
      ставится задача найти все общие решения заданных неравенств.
      Неравенства, образующие систему, объединяются фигурной скобкой. Иногда
      используется запись в виде двойного неравенства.
      2. Ввести понятие частное и общее решение системы неравенств.
      Значение переменной, при котором каждое неравенство системы обращается
      в верное числовое неравенство, называется решением системы
      неравенств(частным).
      Решить систему неравенств -это значит найти все значения переменной,
      при которой каждое из неравенств обращается в верное или доказать, что
      таких значений нет.
      3. Рассмотреть примеры:
      1. x<0 и x>2
      2.x<2 b x<-4
      3.x<8 b x2+1>0
      4. x<4  x>6
      5.[pic] b x>4
      6. №3(б, в).
      4. Обобщить рассуждения, решив общий вид системы.
                               Физкультминутка
5.Закрепление нового материала.-10 минут
Решить №55,56,57-г
6.Проверочная работа.-6 минут-если успеем
|Вариант 1 |а, в      |№53, 54, 55 |
|Вариант 2 |б, г      |№53, 54, 55 |

7.Подведение итогов урока-1 минута.
8.Домашнее задание: в учебнике стр. 28-33,
                                      придумать и решить по одному
аналогичному номеру к номерам 53,54,55,56,57;
                                      решить 69(а )увеличив каждое число на
1.
                                     решить 69(в), увеличив каждое число в
2 раза.

Вариант 1 с подсказками

|ФИ ученика          |                                                 |
|3(х-2)+7<2(х-1)-3   |Раскрыть скобки, перенести переменные            |
|x2-8x+7≥0           |Решить с помощью квадратного уравнения           |
|x2-4<0              |Разложить на множители по формуле разности       |
|                    |квадратов                                        |
|(x-1)(x-2)(3-х)(x-5)|Решить методом интервалов                        |
|>0                  |                                                 |
|ФИ ученика          |                                                 |
|3(х-2)+7<2(х-1)-3   |Раскрыть скобки, перенести переменные            |
|x2-8x+7≥0           |Решить с помощью квадратного уравнения           |
|x2-4<0              |Разложить на множители по формуле разности       |
|                    |квадратов                                        |
|(x-1)(x-2)(3-х)(x-5)|Решить методом интервалов                        |
|>0                  |                                                 |
|ФИ ученика          |                                                 |
|3(х-2)+7<2(х-1)-3   |Раскрыть скобки, перенести переменные            |
|x2-8x+7≥0           |Решить с помощью квадратного уравнения           |
|x2-4<0              |Разложить на множители по формуле разности       |
|                    |квадратов                                        |
|(x-1)(x-2)(3-х)(x-5)|Решить методом интервалов                        |
|>0                  |                                                 |
|ФИ ученика          |                                                 |
|3(х-2)+7<2(х-1)-3   |Раскрыть скобки, перенести переменные            |
|x2-8x+7≥0           |Решить с помощью квадратного уравнения           |
|x2-4<0              |Разложить на множители по формуле разности       |
|                    |квадратов                                        |
|(x-1)(x-2)(3-х)(x-5)|Решить методом интервалов                        |
|>0                  |                                                 |
|ФИ ученика          |                                                 |
|3(х-2)+7<2(х-1)-3   |Раскрыть скобки, перенести переменные            |
|x2-8x+7≥0           |Решить с помощью квадратного уравнения           |
|x2-4<0              |Разложить на множители по формуле разности       |
|                    |квадратов                                        |
|(x-1)(x-2)(3-х)(x-5)|Решить методом интервалов                        |
|>0                  |                                                 |
|ФИ ученика          |                                                 |
|3(х-2)+7<2(х-1)-3   |Раскрыть скобки, перенести переменные            |
|x2-8x+7≥0           |Решить с помощью квадратного уравнения           |
|x2-4<0              |Разложить на множители по формуле разности       |
|                    |квадратов                                        |
|(x-1)(x-2)(3-х)(x-5)|Решить методом интервалов                        |
|>0                  |                                                 |
|ФИ ученика          |                                                 |
|3(х-2)+7<2(х-1)-3   |Раскрыть скобки, перенести переменные            |
|x2-8x+7≥0           |Решить с помощью квадратного уравнения           |
|x2-4<0              |Разложить на множители по формуле разности       |
|                    |квадратов                                        |
|(x-1)(x-2)(3-х)(x-5)|Решить методом интервалов                        |
|>0                  |                                                 |

|ФИ ученика          |ФИ ученика          |ФИ ученика           |ФИ ученика          |
|2(х-3)+5>3(2-х)-7   |2(х-3)+5>3(2-х)-7   |2(х-3)+5>3(2-х)-7    |5,1(а-2)+6,2<18-2,1(|
|                    |                    |                     |-а-4)               |
|x2-5x≤-6            |x2-5x≤-6            |x2-5x≤-6             |8x2-7x≤1            |
|9- x2>0             |9- x2>0             |9- x2>0              |x2+8x>0             |
|x(x-1)(x+2)(4-х)≥0  |x(x-1)(x+2)(4-х)≥0  |x(x-1)(x+2)(4-х)≥0   |(1-2х)(4x-5)(x-3)(x-|
|                    |                    |                     |9)3≥0               |

|ФИ ученика              |ФИ ученика                 |ФИ ученика                          |
|2(х-3)+5>3(2-х)-7       |5,1(а-2)+6,2<18-2,1(-а-4)  |5/3(t-6)+12(t2-1) ≥(2t-3)(3t-1)     |
|x2-5x≤-6                |8x2-7x≤1                   |-2a2≥140-34a                        |
|9- x2>0                 |x2+8x>0                    |25x2-64<0                           |
|x(x-1)(x+2)(4-х)≥0      |(1-2х)(4x-5)(x-3)(x-9)3≥0  |(1-2x)(2-3x)(-3x+7)3(2x+5)2≤0       |
|ФИ ученика              |ФИ ученика                 |ФИ ученика                          |
|2(х-3)+5>3(2-х)-7       |5,1(а-2)+6,2<18-2,1(-а-4)  |5/3(t-6)+12(t2-1) ≥(2t-3)(3t-1)     |
|x2-5x≤-6                |8x2-7x≤1                   |-2a2≥140-34a                        |
|9- x2>0                 |x2+8x>0                    |25x2-64<0                           |
|x(x-1)(x+2)(4-х)≥0      |(1-2х)(4x-5)(x-3)(x-9)3≥0  |(1-2x)(2-3x)(-3x+7)3(2x+5)2≤0       |
|ФИ ученика              |ФИ ученика                 |ФИ ученика                          |
|2(х-3)+5>3(2-х)-7       |5,1(а-2)+6,2<18-2,1(-а-4)  |5/3(t-6)+12(t2-1) ≥(2t-3)(3t-1)     |
|x2-5x≤-6                |8x2-7x≤1                   |-2a2≥140-34a                        |
|9- x2>0                 |x2+8x>0                    |25x2-64<0                           |
|x(x-1)(x+2)(4-х)≥0      |(1-2х)(4x-5)(x-3)(x-9)3≥0  |(1-2x)(2-3x)(-3x+7)3(2x+5)2≤0       |
|ФИ ученика              |ФИ ученика                 |ФИ ученика                          |
|2(х-3)+5>3(2-х)-7       |5,1(а-2)+6,2<18-2,1(-а-4)  |5/3(t-6)+12(t2-1) ≥(2t-3)(3t-1)     |
|x2-5x≤-6                |8x2-7x≤1                   |-2a2≥140-34a                        |
|9- x2>0                 |x2+8x>0                    |25x2-64<0                           |
|x(x-1)(x+2)(4-х)≥0      |(1-2х)(4x-5)(x-3)(x-9)3≥0  |(1-2x)(2-3x)(-3x+7)3(2x+5)2≤0       |


Презентация "Моделирование из бумаги. Скворец" 3 класс


title: Открытый урок "People and animals in the country and in the city" 5 класс

extracted_text:
План-конспект
открытого урока по теме: «People and animals in the country and in the city»

Предмет:      Английский язык
Учитель:       Макарова  Людмила Викторовна
Цели урока:
Воспитательные      - развитие ответственного и бережного отношения к природе;
                                     - воспитание любви к животным;
                                     - создание положительной мотивации к изучению английского
                                          языка.
Учебные                      - совершенствование  лексических и грамматических навыков;
                                      - развитие монологической речи;
                                      - развитие  навыков аудирования .
Развивающие           - развитие  мышления;
                                   - развитие объема памяти;
                                   - развитие антиципации;
                                   - развитие способности к логическому изложению содержания;
                                   - формирование познавательного интереса.

Планируемые результаты по развитию УУД:
личностные: расширение познавательных потребностей, развитие бережного отношения к природе, воспитание любви к животным, формирование интереса к английскому языку;
метапредметные: развитие способности к слуховой и зрительной дифференциации; развитие способности к логическому изложению содержания, развитие мышления,  объёма памяти и способности к догадке;
предметные: совершенствование лексических и грамматических навыков; развитие монологической речи и навыков аудирования.

Тип урока:      комбинированный.
Оснащение урока:    компьютер, проектор, раздаточный материал, компьютерные иллюстрации к уроку.

Ход  урока

 I.   Организационный  момент.

          Good morning, boys and girls. I am glad to see you. How are you? I hope you are feeling well today. Be ready for our lesson. My best wishes to you.  Let’s start our lesson.
   What season is it?  (It is winter.)  What’s the weather like today?  (The weather is cloudy, cold and snowy.) So the weather is too cold for animals and it is necessary to help them to survive. The topic of our lesson is “People and animals in the country and in the city”.
(Слайд № 1)
II.    Речевая зарядка.

  1. Name a rhyme.
House – Mouse                           How – Cow
Big – Pig                                     Pen - Hen
Box – Fox                                   Wear - Bear
Deep – Sheep                              Nice – Mice

 Find 10 animals in this puzzle.

Answers: a dolphin, a dog, a hen, a cockerel, a rabbit, a bear, a pig, a whale, a duck, an eagle.
(Слайды № 2, 3)
3.  Make up the names of animals.
 Tlephane      (elephant)                     lfow           (wolf)
        figrafe          (giraffe)                        pseeh         (sheep)
        kemony        (monkey)                      mcela         (camel)
        rohse            (horse)                           hinpold      (dolphin)
        lecrodico      (crocodile)                     regit           (tiger)
        naske           (snake)
(Слайд № 4)
III.  Основной этап.
1. Совершенствование грамматических навыков.

  1) Let’s  divide  these  animals  into two groups.
A horse                                                        a bear
a dog                                                           a dolphin
a cat                                                            a crocodile
a sheep                                                        a giraffe
a cow                                                          a wolf
a hen                                                           a tiger
a pig                                                            an elephant
a rabbit                                                        a camel
a duck                                                          a monkey
a cockerel                                                    a whale
                                                                     a snake
                                                                     an eagle
 How can we call the first and the second group of  animals?
Answers: domestic (farm) animals and wild animals.
(Слайд № 5)
  2)  Let’s compare the animals of the first   group and the second one. But first remember the degrees of comparison.
 (Слайд № 6)
Compare the animals. You should use the following words: useful, beautiful, smart, funny, big, strong, small, long, tall.
Example: An elephant is bigger than a wolf.
   A giraffe is longer than a bear.
   A tiger is stronger than a rabbit.
   A monkey is funnier than a sheep.
   A dog is smarter than a pig.
   A cow is more useful than a fox.
   A snake is longer than a duck.
   An eagle is more beautiful than a hen.
(Cлайд № 7)
2.  Совершенствование лексических навыков.
   And now let’s speak about the animals.
You should think and name animals that live only in hot countries.
Think and name animals that eat only grass, vegetables and fruit.
Think and name animals that eat meat and fish.
Let’s help the wild animals to find their homes.
The students should use the words:  -   in the desert;
                                                          -   in the river (ocean, sea);
                                                          -   in the mountains;
                                                          -   in the forest.
Example: The eagle lives in the mountains.
And where do the domestic (farm) animals live?
The students should use the words:  -  on a farm;
                                                          -  in the house.
(Слайд № 8)
 3.  Развитие  навыков аудирования.
  Many people have pets. It’s interesting and funny to have a pet at home.
Listen and talk about the pet that Dima would like to have.    (2 times)
What animal would Dima like to have?   (A dolphin)
Let’s see a short film about the dolphin.
I would like to know what you have learned about the dolphin.
Complete the sentences with the correct words.
Dima would like to have a ___________ .
           a)   camel               b)  snake               c)  dolphin
      2)  It is __________ .
           a)  white                b)  grey                 c)  blue
      3)  It lives in the _________.
           a)  ocean               b)  river                c)  sea
      4)  It can _________.
           a)  dive                  b)  sing                c)  play
      5)  Dima would like to _________ with his animal.
           a)  swim                b)  live                  c)  play
      6)  He thinks it is a_________ animal.
           a)  nice                   b)  wonderful        c)  beautiful

(Слайд № 9, 10)
  2.  Make up the sentences.
dolphin, would, have, like, I, a, to.

well, dive, It, can, very.

wonderful, is, The dolphin, a, animal.

would, dolphin, I, to, like, swim, the, with.

smartest,  sea, the, Dolphins, are, animals.

6   dolphins, are, There, in many, the, sea

(Слайд № 11, 12)

 4.  Релаксационная пауза.

  Let’s have a rest. Stand up, please. Do gymnastic for your eyes.
        One, two, three, four
        Look at the window, look at the door.
        Look at the ceiling, look at the floor.
        One, two, three, four.

   5.  Развитие навыков монологической и диалогической речи.
     1. Work in pairs. Ask your classmate to talk about his / her pet. Ask questions to get more information.

Do you have a pet?
What is its name?
What does it like to eat?
What can it do?
What is it like?
Would you like to have a pet?
2. People and animals always do something for each other.
a)  Say what animals do for people?
                 P1   Camels can carry things for people.
                 P2    Dogs can help and save people.
                 P3    Sheep can give clothes and food.
b)  Say what people do for animals?
                 P1    People can make a house for birds.
                 P2    People can feed hens and wash horses.
                 P3    People can take a dog for a walk.
c)  Look at the pictures and say which animal is the most useful?  Why?
          P1   I think sheep are the most useful animals because they can give food for people.
          P2   I think camels are the most useful animals because they can carry alloy of things for people.
  So we must always take care of the animals.
(Слайд № 13)
IV.  Заключение.
Homework.  Make a puzzle.
      The lesson is over. You have worked well. I’ll give you the next marks. Thanks for your work.
(Слайд № 14)


title: Урок-презентация "ЕГЭ: подготовка к написанию части С. Формулировка проблемы исходного текста"

extracted_text:
Брагина Светлана Александровна
учитель русского языка и литературы
лицей города Климовска
Московской области

   Тема  урока:  «  ЕГЭ:  подготовка  к  написанию  части  С.   Формулировка
проблемы исходного  текста»
Тип урока: урок – практикум
Цель:  создать условия для формирования  у  учащихся  умения  самостоятельно
формулировать основную проблему исходного текста
Ход урока.
     I. Вступительное слово учителя.
  -  Сегодня   нам  предстоит  научиться  правильно  формулировать  основную
проблему исходного  текста.
Сначала выясним, что такое основная проблема.
Основная проблема – это та,
которая  стала объектом раздумий автора;
над которой он в основном размышляет;
к которой он неоднократно возвращается;
по которой отчетливо заявлена авторская позиция

Анализировать мы будем фрагмент статьи С.Довлатова «Это непереводимое  слово
«хамство».
    II. Самостоятельное чтение текста
                     «Это непереводимое слово «хамство»
         Рассказывают, что писатель Владимир Набоков, годами читая лекции  в
Корнельском университете  юным  американским  славистам,  бился  в  попытках
объяснить  им  «своими   словами»   суть   непереводимых   русских   понятий
«интеллигенция»,   «пошлость»,   «мещанство»   и   «хамство».   Говорят,   с
«интеллигенцией», «пошлостью» и «мещанством» он в конце концов справился,  а
вот растолковать, что означает слово «хамство», так и не смог.
        Обращение к синонимам ему не помогло,  потому  что  синонимы  –  это
слова  с  одинаковым   значением,   а   слова   «наглость»,   «грубость»   и
«нахальство», которыми пытался воспользоваться Набоков, решительным  образом
от «хамства» по своему значению отличаются.
        Наглость – это  в  общем-то  способ  действия,  то  есть  напор  без
моральных и законных на то оснований, нахальство – это та же  наглость  плюс
отсутствие  стыда,  что  же  касается  грубости,  то  это  скорее  –   форма
поведения, нечто внешнее, не затрагивающее основ, грубо можно даже  в  любви
объясняться, и вообще действовать с самыми лучшими  намерениями,  но  грубо,
грубо по форме резко, крикливо и претенциозно.
        Как легко заметить, грубость,  наглость  и  нахальство,  не  украшая
никого и даже заслуживая всяческого осуждения, при этом все-таки не  убивают
наповал, не опрокидывают навзничь и не побуждают  лишний  раз  задуматься  о
безнадежно плачевном состоянии человечества в целом.  Грубость,  наглость  и
нахальство травмируют окружающих, но все  же  оставляют  им  какой-то  шанс,
какую-то надежду справиться с этим злом и что-то ему противопоставить.
         Помню, еду  я  в  ленинградском  трамвае,  и  напротив  меня  сидит
пожилой человек, и заходит какая-то  шпана  на  остановке,  и  начинают  они
этого старика грубо, нагло и нахально задевать, и тот им  что-то  возражает,
и кто-то из этих наглецов говорит: «Тебе,  дед,  в  могилу  давно  пора!»  А
старик отвечает: «Боюсь, что  ты  с  твоей  наглостью  и  туда  раньше  меня
успеешь!» Тут раздался общий смех, и хулиганы как-то стушевались. То есть  –
имела место грубость, наглость, но старик оказался острый на язык  и  что-то
противопоставил этой наглости.
         С хамством же все иначе. Хамство  тем  и  отличается  от  грубости,
наглости и нахальства, что оно непобедимо, что с  ним  невозможно  бороться,
что перед ним можно только отступить. И вот я долго думал над всем  этим  и,
в отличие от Набокова, сформулировал, что такое хамство, а  именно:  хамство
есть не что иное, как грубость, наглость, нахальство, вместе взятые, но  при
этом – умноженные на безнаказанность. Именно в безнаказанности все  дело,  в
заведомом ощущении  ненаказуемости,  неподсудности  деяний,  в  том  чувстве
полнейшей беспомощности, которое охватывает жертву. Именно  безнаказанностью
своей хамство и убивает вас наповал, вам нечего ему противопоставить,  кроме
собственного унижения, потому что хамство – это всегда  «сверху  вниз»,  это
всегда «от сильного – слабому»,  потому  что  хамство  –  это  беспомощность
одного и безнаказанность другого, потому что хамство – это неравенство.  (по
Довлатову)

III . Работа над текстом
1.  Вопросы на понимание текста
    - О чем данный текст?
- Какие вопросы рассматривает автор?
-  Какой  вопрос  больше  всего   волнует  автора,  вызывает  его  раздумья,
размышления?
- Вокруг чего строится все повествование?
- Рассуждениям о чем  посвящена большая часть исходного текста?
- С каким вопросом связан авторский вывод?

   2. . Выберите из предложенных вариантов вступлений те,  которые  сообщают
   об основной проблеме исходного текста.

   1. « Во внутреннем мире человека  доброта  –  это  солнце»,  -  утверждал
      В.Гюго. В самом деле, вряд ли что-то  еще  может  сравниться  по  силе
      воздействия с этим качеством. К доброму человеку потянутся все, греясь
      его теплом и вниманием, и сами  потом  становятся  источником  светлой
      душевной энергии.  Это  заметил  и  писатель  _____________,  который,
      обратившись к примеру из своей  жизни,  заставляет  читателя  серьезно
      задуматься над проблемой.

   2. Нравственный смысл своих произведений Довлатов видел в восстановлении
      нормы:  «Я пытаюсь вызвать у читателя ощущение нормы. Одним из
      серьезных ощущений, связанных с нашим временем, стало ощущение
      надвигающегося абсурда, когда безумие становится более или менее
      нормальным явлением».  Одним  из таких  безумий  нашего общества, по
      мнению С. Довлатова,    стало  хамство.   Проблема  его
      неискоренимости  становится предметом рассуждения автора...

   3. Довлатов писал  грустно, но  так,  чтобы  читатель  улыбался. Он умел
      смешить, чтобы  нам становилось грустно. Такой усложненный  дар не
      часто встретишь в прозе и в эссе, а Довлатов этим мастерством владел.

   4. Почему хамство непобедимо и сложно поддается точному определению? Эта
      проблема исследуется С. Довлатовым в его статье…

3.   Какие проблемы не поднимаются  автором текста ?
- проблема  неискоренимости  хамства в обществе
-  проблема   несправедливого устройства общества
- проблема отчего дома
4. .  Какой из  афоризмов точнее выражает  главную мысль автора?

 Грубость – это духовная слабость. Эбнер - Эшенбах М

Наглость является средством насильственно поднять собственное достоинство
путем искусственного обесценения окружающих людей. Отто Вейнингер

Хамство – это не столько манера поведения, сколько образ жизни Севрус Э

5. . Попробуйте записать  проблему, сформулировав ее

    • либо в виде вопроса;
    • либо в виде четкого и лаконичного предложения: проблема (чего?)
      поднимается в тексте

  Используйте памятки :

  В тексте

    • поднимается

    • рассматривается

    • исследуется

    •  затрагивается

    • анализируется

   проблема  (чего?) (род.падеж)

       Автора текста волнует проблема...
       Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что...
       Текст  С . Довлатова   заставил меня задуматься над проблемой...
       Проблема, обозначенная С. Довлатовым,  заключается в следующем:

  Возможные варианты:

Можно ли дать определение хамству, которому мы не в состоянии
противостоять? Над этим вопросом рассуждает С.Довлатов в своей статье…

В своей статье автор рассматривает проблему живучести и неискоренимости
такого отвратительного явления, как хамство, которое сложно поддается
точному определению.

   1. Найдите формулировку проблемы без грамматических ошибок:

   1. Автор рассматривает проблему того, что хамство неистребимо.
   2. В тексте излагается проблема о хамстве.
   3. Автор анализирует проблему о живучести хамства.
   4. Проблема, о которой затронул автор, очень актуальна
   5. В тексте поднимается проблема неискоренимости хамства.
   6. Проблема  о том, что хамство неискоренимо, волнует С. Довлатова.
   7. Проблема того, что слово «хамство» является непереводимым, поднимает в
      своей статье автор.

(Ответ – 5 –е предложение)

7 .  В какой    форме может быть написано вступление?
1. Лирического размышления.
2. Ряда риторических вопросов, созвучных теме ( идее, проблеме текста)
3. Рассуждение о заглавии  (которое бы вы дали данному тексту)
4. Диалога с воображаемым собеседником  о теме( идее, проблеме) текста
5. Ряда назывных предложений, создающих образную картину, возникающую  по
ассоциации в связи с проблематикой текста.
6. Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки, но выбранное
высказывание должно либо содержать основную мысль текста, либо служить
способом выхода  на его проблематику.
7. Может   начинаться с ключевого слова текста
8. Описательного утверждения
9. Описания впечатления, которое произвел данный текст. (Почему именно
такое? Чем вызвано?)

 8. Прочитайте памятку, которая поможет вам избежать   ошибок     при
формулировке проблемы  текста.

   1. Вступление должно быть соотнесено с проблематикой текста.
   2. Избегать повторов слова «проблема»
   3. Не допускать выражений «проблема о том, что…», «проблема  того, что…»,
      «проблема о мужестве и стойкости» и т.д. (Проблема чего?)
   4. Не искажать фамилию автора

   IV. Подведение итогов урока

   Домашнее задание: написать вступление к сочинению, выбрав одну из форм.

Использованные источники интернета:

      http://lib.ru/PROZA/DRUZHNIKOV/Letopisets.txt

Использованная литература:
Г.Т.Егораева. Русский язык.ЕГЭ: часть 3 (С). Изд. «Экзамен»: М., 2009


title: Тест "Russia, the UK, the USA" 9 класс

extracted_text:
Test 9 form (term 2)
Russia, the UK, the USA.
1. What is the capital of  the USA?
a) Washington                       b) Los Angeles               c) New York
2. What is the capital of  the UK?
a) Oxford                                b) Edinburgh                  c) London
3. What are English cities? Choose from the following list.
Glasgow, Liverpool, Atlanta, Boston, Cardiff, Detroit, Leeds, Belfast, San Francisco.
4. How many parts are there in the UK?
a) 2                                          b) 3                                  c) 4
5. What is the highest mountain in Russia?
a) Elbrus                                b) Ben Nevis                   c) McKinley
6. What is the name of the English flag?
a) King James’ flag               b) the Union Jack          c) the flag
7. What is the name of the American flag?
a) the Stars                           b) the Stripes                  c) the Stars and Stripes
8. What is the name of the  Russian flag?
a) the Russian flag              b) the Imperial flag         c) the National flag
9. What are the colours of English flag?
a) red, white, grey             b) red, blue, white          c) red, blue, grey
10. How many stripes are there on the American flag?
a) thirty                                b) three                             c) thirteen
11. What is the symbol of Russia?
a) one-headed eagle         b) two-headed eagle       c) double-headed eagle
12. What is the floral symbol of England?
a) red rose                          b) white rose                     c) shamrock

13.  What is the floral symbol of Scotland?
a) red rose                          b) thistle                            c) shamrock
14. What is the historical colour of Northern Ireland?
a) white                              b) red                                 c) green
15. What is the historical colour of England?
a) white                             b) red                                  c) green
16. What country is the biggest in population?
a) Russia                           b) the USA                          c) the UK
17. What country is the biggest in size?
a) Russia                           b) the USA                          c) the UK
18. Who is the saint patron of Wales?
a) St. David                       b) St. Patrick                      c) St. Andrew
19. What country borders Mexico?
a) Russia                           b) the USA                          c) the UK
20. What country is situated in Europe?
a) Russia                           b) the USA                          c) the UK
21. In what country Lake Superior is considered to be the biggest one?
a) Russia                           b) the USA                          c) the UK
22. What is the poetic name of the UK?
a) Foggy Island                 b) Albion                             c) United Country
23. What is the longest river in Russia?
a)  the  Lena                      b) The Ob                             c) the Yenisei
24. What is the most mountainous part of the UK?
a) Wales                           b) Scotland                           c) England
25. Where is Lough Neagh situated?
a) Wales                           b) Scotland                           c) Northern Ireland
Answers:


Проект по окружающему миру "Кто нас защищает? Наша Армия" 3 класс


title: Рабочая программа "Православная культура" 7 класс (УМК Шевченко Л.Л.)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новолядинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа
внеурочной деятельности учащихся
 «Православная культура»
(УМК Шевченко, Л.Л.)

Направление: «Духовно-нравственное».
Вид деятельности: проблемно-ценностное общение.
Возраст учащихся: 7класс
Срок реализации: 3 года
Год обучения: 3-й

Автор-составитель:
Зубова Г. Д. учитель начальных классов

п. Новая Ляда – 2017г.
2. Пояснительная записка
Духовность и нравственность стали важнейшими, базисными характеристиками личности. Духовно-нравственное воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека. Нравственные чувства детей играют огромную роль в их жизни. Умение понимать, сопереживать и создавать прекрасное делает духовную жизнь детей богаче, интереснее, даёт ему возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение.
Невозможно всерьез говорить о нравственном воспитании подрастающего поколения без обращения к традиционным культурным ценностям русского народа. Приобщение детей к миру православной культуры, способствует укреплению национального сознания,  сохранению исторических, культурных корней, способствует становлению духовно-богатой и гармонически развитой личности подростка.
   Актуальность программы заключается в воспитании духовно  сильных, нравственно здоровых   детей  посредством формирования  у них  высокого понимания православных ценностей, чувства верности отечественной культуре.
Ведущей идеей программы является воспитание уважения к   православным ценностям через  знакомство  с историей христианской Церкви в житиях ее святых.
Программа выстроена на основе принципа содержательных концентров. Изложение материала тематических линий носит личностно-ориентированный характер и учитывает возрастные и индивидуальные возможности его восприятия учащимися. В этом возрасте дети, сохраняя непосредственность образного восприятия, начинают критически оценивать все явления окружающего мира, представленные, в том числе, и в форме учебного знания. Поэтому были определены смысловые узлы программы, позволяющие представить феномены православной культуры в проблемной форме через систему понятий, отражающих основной смысл христианства. Учитывая особенности христианской веры, как системы иерархических отношений человека к Богу, к ближним, к миру, к себе (отношений радости, любви, ответственности, милосердия и других), выстроенных на основе христианских ценностей, определены ведущие понятия православной культуры для основной школы: счастье – ценности жизни христиан.
Реализация программы будет  способствовать:
Созданию образовательного пространства, способствующего формированию нравственно здорового сознания подростков.
Углублению знаний  учащихся  по истории христианской Церкви в житиях ее святых. Пропаганде и утверждению здорового образа  жизни среди подростков.
Цель: воспитание духовности, уважения к прошлому, ценностям отечественной и мировой культуры (светской и духовной) на основе знакомства с материалом истории христианской Церкви в житиях святых.
Задачи:
Воспитывать  нравственные качества (доброты, любви к ближнему, своему народу, Родине, сопереживания, ответственности за другого человека, уважения к старшим, терпимости, доброжелательности, милосердия) на материале положительных примеров жизни героев отечественной истории, культуры, христианских святых.
Осваивать первичные знания о христианском понимании смысла жизни человека, нормах христианской морали, традициях православной семьи, православных памятников архитектуры и искусства.
Развивать  интерес к истории своего края и России в целом, образного и ассоциативного мышления, воображения, творческих способностей в различных видах учебной деятельности.
Формировать систему отношений и нравственного поведения подростков на примере духовно-нравственных традиций и ценностей отечественной культуры, нравственного и эстетического оценочного суждения явлений окружающей действительности с учетом православных традиций и системы христианских ценностей.
Место курса в учебном плане. Программа соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего образования и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС OOO для учащихся 7 класса. Рассчитана программа на 34 часа и предполагает проведение внеурочных теоретических и практических занятий 1 раз в неделю по 1 часу.
Описание ценностных ориентиров.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования данная программа опирается на следующие ценности: получение  представлений о православной вере,  духовной культуре на примере героического опыта православных святых; личное нравственное самосовершенствование, служение  Отечеству, способность делать нравственный  выбор; патриотические чувства гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности; поликультурный мир.
Особенности реализации программы. Занятия проводятся во внеурочное время в форме обучающих интерактивных экскурсий, заочных путешествий, викторин, акций, видеолекториев, экскурсий по памятным местам Тамбовщины, храмам, учреждениям культуры. Режим занятий – 1раз в неделю по 1 часу.
Информация о видах деятельности.
В ходе реализации Программы предусмотрены следующие виды деятельности: посещение храмов Тамбовской области, посещение  краеведческого музея и картинной галереи, проведение тематических мероприятий, посвященных православным святым  русской земли, беседы со священнослужителями местных храмов, исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым современники или потомки относились  к истории христианской Церкви, оценка личности православных святых с нравственной позиции.
Формы подведения итогов работы: конкурсы, конференции, защита проектов, творческая гостиная, проведение акций.

3. Планируемые результаты освоения программы.
В результате освоения содержания программы у учащихся, оканчивающих 7 класс, формируются учебные действия:

ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
чувство патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему народа России;
семейные ценности, осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
система нравственного поведения учащихся на примере духовно-нравственных традиций и ценностей отечественной культуры;
могут быть сформированы:
нравственные и эстетические оценочные суждения явлений окружающей действительности с учетом православных традиций и системы христианских ценностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
овладевать умением самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
получат возможность научиться:
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении познавательных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
анализировать, наблюдать, сравнивать, делать обобщения;
получат возможность научиться:
видеть аналогии и использовать их при решении познавательных задач;
сопоставлять информацию, представленную в разных видах;
выбирать задание из предложенных, основываясь на своих интересах.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;
осмысливать события и основные даты истории Отечества, христианкой Церкви, отраженные в житиях святых;
раскрывать значение Русской Православной Церкви в истории Руси;
характеризовать события развития духовной культуры Руси;
основные понятия, отражающие представления о православной христианской культуре;
понимать язык христианской православной культуры;
осознавать отдельные библейские сюжеты и строить на основе них свою нравственную позицию;
рассказывать об особенностях христианской живописи, архитектуры, музыки, литературы;
получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;
обобщать и анализировать информацию, содержащуюся в различных исторических источниках;
обосновывать свою позицию по отношению событиям истории, житиям святых;
раскрывать причинно-следственные связи духовной истории;
отстаивать свои убеждения, основанные на духовно-нравственных православных традициях;
выявлять связи между изучением курсов истории России и историей РПЦ.

4.Учебно-тематический план

5. Содержание программы
Раздел 1. Церковная реформа Петра I. Святые Митрофан Воронежский и Димитрий Ростовский. Святой Иоанн Русский.
Теория:
Русские поэты размышляют о вере, преданности традициям жизни предков. Причины Церковных реформ Петра I. Смелость защиты христианской веры перед царской властью Митрофаном Воронежским.
Христианские добродетели кротости, смирения и послушания в жизни святителя Димитрия Ростовского. Составление житий святых.
Житие святого праведного Иоанна Русского из собрания житий святителя Димитрия Ростовского.
Почитание памяти святых.
Практика:
Создание презентации «Пример благочестивой жизни святителя Митрофана Воронежского».
Видеолекторий «Церковная реформа Петра I».
Мультфильм «Житие святого праведного Иоанна Русского».
Исследовательская работа «Какие сокровища завещали родители детям в 17 – 18 веках».
Конкурс рисунков «Какие добрые дела может выполнить современный человек, учитывая наставления святых».

Раздел 2. «Блестящий» 18 век. Святитель Тихон Задонский.
Теория:
Почему 18 век называют «блестящим» веком. Зависимость Церкви от светской власти во времена царствования царицы Екатерины II. Закрытие монастырей.
Детские годы Тимофея. Характер мальчика. Как учился юный Тимофей. Собиратель сокровищ духовных. О сокровищах и жизни человека. Завещание святителя.
Церковное искусство 17 – 18 веков как отражение состояния внутреннего мира человека. Изменение стиля церковного пения как следствие изменения духовных ценностей человека 18 века.
Практика:
Создание презентации  «Святитель Тихон Задонский».
Виртуальная экскурсия в Задонский Рождество-Богородицкий мужской монастырь.
Обзор книг написанных Тихоном Задонским.
Видеолекторий «Архитектурные стили памятников древнерусского зодчества и храмового зодчества 18 века. Стиль барокко».

Раздел 3. Святые 19 века. Преподобный Серафим Саровский.  Святые 19 века. Святитель Филарет, митрополит Московский. Великие старцы Оптиной Пустыни.
Теория:
Положение Православной Церкви в государстве в19 веке. Для чего живет человек. На этот вопрос о смысле жизни отвечает преподобный Серафим Саровский.
Детские годы преподобного. Характер мальчика. Послушание матери. Монашеский постриг. Подвиги послушания, поста, молитвы. Явление Пресвятой Богородицы преподобному Серафиму. Добродетель милосердия.
Основание Серафимо – Дивеевской обители.
50 – летнее служение Церкви святителем Филаретом. Какие церковно – общественные вопросы приходилось решать митрополиту Филарету. Эпистолярное наследие святителя. Общение святителя со знаменитыми людьми своего времени.
Церковное искусство как отражение духовного мира людей. Возрождение стиля древнерусского зодчества.
Оптина Пустынь – центр духовного возрождения России в 19 веке. Старчество и старцы – пример великой любви к Богу.
Христианские добродетели святых Оптинских старцев. Для чего знаменитые люди России приезжали к старцам в Оптину Пустынь.
Новомученики и Исповедники Оптинские.
Практика:
Мультфильм «Преподобный Серафим Саровский».
Беседа «О чем молился святой».
Виртуальная экскурсия в Серафимо – Дивеевский монастырь.
Просмотр презентации «Детские годы Василия Дроздова».
Обсуждение  на тему «Духовный и нравственный облик святителя Филарета».
Декламация стихотворения «Ответ святителя Филарета А. С. Пушкину».
Обзор поучений Оптинскихстарцев.
Просмотр фильма  «Великие старцы Оптиной Пустыни».
Викторина «Чему учили старцы христиан».
Исследовательская работа «Иноки, пострадавшие за Христа в конце 20 века».

Раздел 4. На рубеже веков. Святой праведный Иоанн Кронштадтский. Царственные мученики.
Теория:
Сострадания доброго пастыря. Детские годы. Священническое служение в Кронштадте. Святой Иоанн Кронштадтский – любимый учитель. Благодатные дары чудотворения.
Пророчества Святого Иоанна Кронштадтского. Пророчества Исайи.
Разрушение традиций государственной власти – изменение государственного устройства, свержение трехсотлетней царской династии. Разрушение христианской семьи.
Произведения духовной поэзии, посвященные  подвигу Царской семьи.
Практика:
Просмотр презентации  «Святой праведный Иоанн Кронштадтский».
Беседа «Христианская любовь к ближнему».
Видеолекторий «Что предсказывали святые пророки разных веков».
Просмотр фильма  «Разрушение христианской культуры России в 20 веке».
Исследовательская работа «Христианские добродетели, которые воспитывались в семье. Семья царя Николая II».
Создание фотопрезентации «Иконография Царской семьи».
Конкурс творческих работ «Моя дружная семья».

Раздел 5. Новомученники и Исповедники Российские. Христианские мученики ГУЛАГа.
Теория:
Священная история – о поругании Христа. Раскольники – обновленцы. Подвиг христианского смирения святого Патриарха.
Священномученик Вениамин, митрополит Петербургский. Мартиролог священномучеников. Русская духовная поэзия рассказывает о подвигах Новомучеников.
Священная история – о событиях на Голгофе.
Новомученики и Исповедники Российские.
Голгофа Анзерская.
Собор Новомучеников и Исповедников.
Бутовский полигон – место покаяния. Поэзия и проза бывших узников ГУЛАГов рассказывает о духовном мужестве христиан.
Практика:
Просмотр фильма  «Гонения на Церковь».
Мультфильм «Святой Патриарх Тихон».
Видеолекторий «Массовые репрессии духовенства».
Создание презентации «Священная история – о событиях на Голгофе».
Просмотр презентации  «Русская Голгофа».
Виртуальная экскурсия в Соловецкий монастырь.
Обсуждение  иконы «Собор Новомучеников и Исповедников».
Исследовательская работа «Поэзия и проза бывших узников ГУЛАГов».

Раздел 6. Православная культура России свидетельствует.  Православная культура в жизни христиан.
Теория:
Христиане размышляют о действии Промысла Божьего в жизни человека.
Святые, деятели культуры – о России.
О чем рассказывают песнопения Всенощной.
Богослужение – центральное событие духовной жизни христиан. Божественная Литургия- главное богослужение Православной Церкви. Духовный смысл Таинства Причащения.
Произведения русской литературы рассказывают о том, как христиане России сохраняли православную веру в 20 веке.
Судьба православных храмов и судьба православных христиан.
Золотая цепь святых.
Церковь земная и церковь небесная.
Практика:
Видеолекторий «События Священной истории и события истории России 20 века».
Конкурс творческих работ «Святые, деятели культуры – о России».
Беседа «О чем рассказывают песнопения Всенощной».
Просмотр фильма  «Божественная Литургия - главное богослужение Православной Церкви».
Обзор произведений русской литературы о том, как христиане России сохраняли православную веру в 20 веке.
Исследовательская работа «Судьба православных храмов».
Конкурс творческих работ «Золотые купола».
Обзор книг о святых людях.
Создание презентации «Святые дети».
Просмотр презентации  «Иконография рассказывает о воскресении».
Декламация стихотворений духовного содержания.

Раздел 7. Итоговые мероприятия.
Практика:
День добрых сюрпризов.
Экскурсия «Золотое кольцо Тамбовской области».
Конкурс творческих работ на тему «Наше Отечество-святая Русь».

6.Материально-техническое обеспечение
Для реализации программы используется учебный кабинет истории, кабинет информатики или мобильный компьютерный класс, школьная библиотека, музейная комната, актовый зал. Учебный кабинет должен быть оснащен интерактивным комплексом, необходимой аудио и  видеоаппаратурой, выходом в сеть интернет. Библиотека должна располагать необходимыми цифровыми образовательными ресурсами, иметь выход в сеть интернет, читальный зал должен быть оснащен оргтехникой и рабочими местами с наличием компьютера.
Материально-техническое обеспечение:
Интерактивный комплекс
Ксерокс
Принтер
Сканер
Фотоаппарат
Видеокамера
Дидактико-методическое обеспечение
Подборка учебной, информационной и справочной литературы;
Цифровые образовательные ресурсы:
http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных ресурсов.
http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для общеобразовательной школы.
http://www.eparhia-tmb.ru/ - Сайт Тамбовской епархии
http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: методический раздел.
http://www.religion.historic.ru/- история религии
http://www.foma.ru/- о православии в России
http://www.sofia-sfo.ru/zashitniki_zemli_russ

8. Библиография
Шевченко, Л.Л. Православная культура [Текст]: Концепция и программа учебного предмета. 1-11 годы обучения. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2008.-144 с. – 1000 экз.– ISBN 978-5-98475-034-9.
Шевченко, Л.Л. Православная культура [Текст]: учеб.пособие для начальных классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. 3(4) годы обучения. 3-е издание, стереотипное. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2007.-176 с. – 10 000 экз. -  ISBN 978-5-98475-027-1.
Шевченко, Л.Л. Православная культура [Текст]: Методическое пособие для учителя: 3 (4) год обучения. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2005.-128 с. – 1000 экз.– ISBN 5-98475-009-0.
Шевченко, Л.Л. Православная культура [Наглядное пособие] :  3 (4) год обучения. – М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2005.-80 с. – 1000 экз.– ISBN 5-98475-009-0.
Я иду на урок в начальную школу[Текст] : Основы православной культуры: Книга для учителя. / ред.-сост. Е.И.Смольникова - М.:Издательство «Первое сентября», 2001. - 256 с. - 15000 экз. - ISBN 5-8246-0058-9.
Православные храмы земли Оскольской [Текст]./Авт.-сост. П.Е.Шишкин, Н.И.Мурашов. Ред. В.А.Вербкин. - Старый Оскол, 2008. - 88 с.: илл. - 10000 экз. - ISBN 978-5-9901470-1-0.
Музыкальное пособие «Звуковая палитра»[Звукозапись]. Православная культура. 1- 3(4) годы обучения. - М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, 2005.
Мультимедийное приложение к учебнику «Православная культура» [Электронный ресурс] В.Д.Скоробогатов, Т.В.Рыжова, О.Н.Кобец.  «ИНФОФОНД», Ульяновк, 2007.

Мониторинговая карта результатов освоения программы внеурочной деятельности


title: Проект "Математическая сказка" 3 класс

extracted_text:
Проект  по  математике  на  тему:«Математическая сказка»

Ученицы  3-А  класса
Скалистовской СОШ
Корж  Софии

Турнир двух королевств

     В большой сказочной стране «АРИФМЕТИКА» рядом находились два  королевства.
      В одном королевстве жили король Сложение и королева Вычитание.
Они любили всё  складывать и вычитать!
А в другом – король Умножение и королева Деление.
Они любили всё умножать и делить!
Жителями двух  королевств были цифры и числа.
Как-то раз Фея Математика объявила турнир  для королевств на звание:  «Лучший математик».
Были приглашены все знаки и цифры.

Нужно было решить много примеров и задач. Все справились с заданием на «ОТЛИЧНО»
7+5=12
15+25=40
34-26=8
75-66=9
3*4=12
5*8=40
32:4=8
81:9=9
Фея Математика задала последнюю задачу.
 В одной сельской школе учились ребята начальной школы.
Было:  3 первых класса,
            2 вторых класса,
            3 третьих класса,
            2 четвёртых класса.
 В каждом классе учились по 20 учеников.  Сколько всего учеников было в начальной школе.
Первое королевство решило задачу  сложением:
20+20+20=60 – учеников первых классов.
20+20=40 – учеников вторых классов.
20+20+20=60 – учеников третьих классов.
20+20=40 – учеников четвёртых классов.
60+40+60+40=200 – всего учеников.

Ответ: всего 200 учеников.
Второе королевство решило задачу  умножением:

20*3=60 – учеников первых классов.
20*2=40 – учеников вторых классов.
20*3=60 – учеников третьих классов.
20*2=40 – учеников четвёртых классов.
60+40+60+40=200 – всего учеников.

Ответ: всего 200 учеников.
  И тут Фея Математика сказала: – Оба королевства решили задачу правильно. Каждое своим способом. Молодцы!  Сегодня я приготовила вам сюрприз! У нас в гостях  ученица 3 класса  - Марина.  Давайте посмотрим как она решила эту задачу.

3+2+3+2=10 – всего классов.
10*20=200 – всего учеников.

Ответ: всего 200 учеников.
      Марина решила задачу своим способом. Она применила и сложение, и умножение. Молодец!

                В турнире победили все!
     Фея Математика наградила всех призами.
        Устроили  большой пир и  фейерверк!!!
КОНЕЦ

Спасибо  за внимание!


Презентация "Проблема текста (Готовимся к ЕГЭ)" 11 класс


Презентация "Новый год в стране математики" 1 класс


title: Контрольная работа по УМК "Английский в фокусе" к модулю 2 (4 класс)

extracted_text:
SPOTLIGHT – 4. MODULAR TEST 2A
1.  Make sentences as in the example.

e.g.  A teacher works at school. He teaches students.

…
…
…
…
…

2.  Read and answer.
My Uncle  Sam  is a clown. He works at a circus in Edinburgh. Uncle Sam wears colourful costumes when he works. He makes people laugh. A lot of people go to the circus he works at. I think my uncle is funny!
What does Uncle  Sam  do?
Where does he work?
Does he wear colourful costumes at work?
What does he do at work?
Is he funny?
3.  Underline the correct variant.
Jessica have / has to go shopping every Saturday.
My brother and I  has  / have to wear a school uniform.
Violet and Harry has / have to make breakfast for their little sister.
Ben have / has to wash the car on Friday.
I don’t / doesn’t  have to get up early.
4.  Disagree with the statements.
e.g.  She has to feed the dog. – She doesn’t have to feed the dog.
A teacher has to work at night.
They have to come to school on Sunday.
Peter has to play violin every day.
You have to help me.
Kim has to be polite.
5.  Answer the questions.
Do you have to go to school?
Do you have to get up early on weekdays?
Does your dad   have to wear a uniform at work?
Do your grandparents have to go to work?
Does your mum   have to wash the dishes?
SPOTLIGHT – 4. MODULAR TEST 2B

1.  Make sentences as in the example.

e.g.  A teacher works at school. He teaches students.

…
…
…
…
…

2. Read and answer.
Aunt Ann is a nurse. She works at hospital in London. My aunt  wears a white uniform when she works. She helps sick people. Aunt Ann is kind and clever.
What does aunt Ann do?
Where does she work?
Does she wear a blue uniform at work?
What does she do at work?
Is she angry?
3.  Underline the correct variant.
I have / has to wear a uniform at school.
Sam don’t / doesn’t have to cook breakfast.
My mum have / has to go to work on Saturday.
Mary doesn’t / don’t  have to go shopping every day.
Peter and Andy have / has  to clean their room.
4.  Disagree with the statements.
e.g.  She has to feed the dog. – She doesn’t have to feed the dog.
They have to wash the dishes.
Sveta has to get up early on Saturday.
My dad has to cook dinner every day.
Michael and Daniel have to work at night.
He has to go to school on Sunday.
5.  Answer the questions.
Do you have to go to school?
Do you have to get up early on weekdays?
Does your mum have to wear a uniform at work?
Do your grandparents have to go to work?
Does your father have to wash the dishes?


title: План-конспект открытого урока "Басни дедушки Крылова" 5 класс

extracted_text:
                                              МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА ПАВЛОДАРА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №34
ИННОВАЦИОННОГО   ТИПА
Г.  ПАВЛОДАРА

План – конспект  открытого урока                 внеклассного чтения «Басни дедушки Крылова»
в 5 классе

   Провела: учитель русского языка и литературы              Мемедлаева Г.С.

План- конспект урока  внеклассного чтения

Класс: 5 « г»
Тема: «Басни дедушки Крылова»
 Цели:
Создать условия для формирования языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций через повторение  биографических сведений о  И.А.Крылове, через освоение содержания, композиционных и жанровых особенностей басни, а также через развитие умения определять и анализировать ее  художественно-изобразительные средства, развитие творческих способностей, что будет способствовать нравственно-этическому воспитанию учащихся.
Оборудование: презентация о И.А. Крылове и к «Своей игре», конверты с карточками- заданиями для групп, карточки-номера  для маршрутов, портрет Крылова,  иллюстрации к басням, музыкальное сопровождение к инсценировке.

Ход урока.
 Мотивационно- целевой этап:
1.Оргмомент.
- Прозвенел долгожданный звонок начинается наш урок!
1) Вступительное слово учителя.
- Сегодня у нас с вами необычный урок. Это урок внеклассного чтения.  А определить  тему нашего урока помогут нам иллюстрации и буквы, которые лежат на ваших столах.
2) Определение и выход на тему урока (учащиеся садятся по группам, на столах каждой группы лежат буквы: А, Б, Я, С, Н. Командиры команд выходят к доске и демонстрируют буквы, а учащиеся угадывают, название какого термина можно собрать из данных букв. Учащиеся называют слово «басня»)
2. Актуализация знаний учащихся.
 1) - Что такое басня?
     - Каковы признаки басни?
 2) О ком эти слова?

             «Забавой он людей исправил,
             Сметая с них пороков пыль;
             Он баснями себя прославил,
             И слава эта – наша быль.
             И не забудут этой были,
             Пока по-русски говорят,
             Её давно мы затвердили,
             Её и внуки затвердят».   Вяземский

  - Как называют в народе  Крылова? (дедушка Крылов)
  - Итак, какова тема нашего сегодняшнего урока внеклассного чтения? (Басни дедушки Крылова)
- Ребята, на предыдущих уроках мы много говорили о личности И.А.Крылова. Давайте сегодня составим его словесный портрет-кластер, воспользовавшись своими знаниями и высказываниями  великих людей ( учащиеся ознакомившись с высказываниями, выписывают  на карточки ключевые слова, характеризующие Крылова,  и  прикрепляют карточки на передвижную доску)

Раздаточный материал
«Крылов глазами великих людей»

1) Этот человек – загадка, и великая.

                                     К. Батюшков

2) Образец русского себе на уме.

                                    В. Г. Белинский

3) Не кажется ли удивительным тот факт, что Крылов…питал искреннее отвращение к самой природе басни.

                                                                                Л. С. Выгодский

4) Крылов начинал свой жизненный путь как отчаянный авантюрист и непоседа.

                                                                                В. Архипов

5) Лукавый дедушка
    С гранитной высоты
    Глядит, как резвятся вокруг него
    Ребята…
 	 	                   П. Шумахер

6) Богато одаренный, Крылов профессионально владел скрипкой. Страстно увлекался оперой…являлся знатоком и ценителем музыки.
 	 	                                                                            И. М. Ямпольский

7) «Крылов – самый народный поэт, превзошедший всех баснописцев».
                                                                                А.С. Пушкин

                                                                                Приложение №1

3) -Ребята, а кого считают наиболее знаменитыми предшественниками Крылова в создании басен? ( Эзоп, Лафонтен, а в истории русской литературы? Сумароков, Хемницер, Тредиаковский)

 - С какой целью мы изучаем басни Крылова?

4) - А теперь давайте проведем интеллектуальный штурм и проверим, как вы знаете басни Крылова. Итак,  «Своя игра». Презентация 1

5)  «Домашние заготовки» (учащиеся-артисты показывают инсценировку басни Крылова «Квартет»)

6) Учащиеся в процессе инсценировки наблюдают за игрой, и  по  её окончании проводится обсуждение.
- Удалось ли вашим товарищам передать характеры персонажей басни? Каким образом им это удалось?
- Почему Крылов выбрал в качестве персонажей своей басни именно этих животных? Какие чувства у вас вызывают эти персонажи?
- Басня – это аллегорический рассказ, какие люди подразумевались Крыловым  под образами данных животных? Приходилось ли вам в жизни встречать таких людей?
-Какова мораль этой басни? Как вы её понимаете?
(давайте поблагодарим наших артистов за замечательную игру, в поощрение я ставлю им пятерки)

II. Операционно- исполнительный этап
1. Создание условий для знакомства с новым материалом.
1). Составление алгоритма анализа басни.
- Для того, чтобы пополнить ваш багаж знаний басен Крылова, мы познакомимся сегодня ещё с несколькими баснями, которые нам предстоит затем проанализировать. Давайте составим все вместе алгоритм анализа басни.
- Что необходимо сделать, прежде чем приступить к её анализу?
(Необходимо её прочитать)
- Каким должен быть наш следующий шаг? (нужно определить о каком событии рассказывает эта басня,  и кто является её героями)
- Что необходимо сделать, чтобы понять характеры персонажей? (нужно обратить внимание на то, какими словами автор описывает персонажей и их действия, т.е. определить художественно-выразительные средства, найти афоризмы)
- Из скольких частей состоит басня? Где может находиться мораль басни?
- Басня строится на аллегории, поэтому, подводя итог, необходимо сказать, что же хотел сказать автор своей басней.
 Вот мы и составили с вами алгоритм анализа басни.
( Алгоритм «выбрасывается» на доску )

Алгоритм анализа басни.
1. Прочитай внимательно басню.
2. Определи, о каком событии рассказывает басня.
3. Обрати внимание на слова, которыми автор описывает персонажей и их действия, выясни их значение.
4. Определи, какие художественные средства использует автор при описании персонажей.
5. Найди и выпиши из басни афоризмы.
6. Определи мораль басни и поясни её значение. Приложение   2.

2. Применение полученных знаний.
1) Работа по маршрутным листам (анализ басен в группах)
А теперь, когда у нас готов алгоритм анализа басен,  вы поработаете по маршрутным листам, которые лежат на ваших столах, и выполните все задания  (учащиеся, переходя из группы в группу, знакомятся с содержанием 3-х новых для них басен и, выполняя задания, готовятся к выступлению)

Задания для 1 группы:

Задание I.
 Прочитайте басню «Ворона и Лисица».
 Определите, о чем рассказывается в басне.
 Объясните, почему Крылов выбрал для этой истории именно этих  героев?
4. Определи мораль басни и поясни её значение.

Задание II.
1. Назовите басню Крылова, в которой также рассказывается о невежестве.
2. Объясните значение выражения «на руку нечист».

Задания для 2 группы:
Задание I.
Прочитайте басню «Мартышка и очки».
Определите, о чем рассказывается в басне.
Назовите слова, обозначающие действия героини и охарактеризуйте  её.
Объясните, в чем состоит аллегория в басне, т.е. о каких людях рассказал нам  И.А.Крылов в образе Мартышки.

Задание II.
1.  Составить синквейны на Ворону и Лисицу.
2.  Назовите басню Крылова, в которой также рассказывается о невежестве.
3.  Объясните значение выражения «на руку нечист».

Задания для 3 группы:
Задание I.
1.  Прочитайте басню «Зеркало и Обезьяна» по ролям.
  Определите, о чем рассказывается в басне.
  Объясните слова « …Не любит узнавать никто себя в сатире»
  Назовите пословицу, подходящую по смыслу к морали этой басни.

 Задание II.
 Составить  синквейны  на Ворону и Лисицу.
2. Назовите басню Крылова, в которой также рассказывается о невежестве.
3. Объясните значение выражения «на руку нечист».

2) «Свободный микрофон» (учащиеся выступают с анализом басен)

3) Итоговое тестирование.  Приложение № 3

А  сейчас проверь свои знания, полученные сегодня на уроке.
Проведём   “Тест на пятерку».
1. Укажите точное определение басни:
А) рассказ в стихах о каком-либо событии, случае;
Б) краткое нравоучительное произведение, в котором есть иносказание и специально    выделенная автором главная мысль;
В) короткое стихотворение, в остроумной форме высмеивающее какое-либо лицо, группу лиц или общественное явление.
2. Основное средство художественной выразительности, используемое автором в басне:
А) аллегория;
Б) сравнение;
В) метафора.
    3.Мораль басни служит для раскрытия:
А) характера героя;
Б) главной мысли произведения;
В) темы произведения.
   4.Моралью басни «Мартышка и очки» является:
А) сожаление об утраченном сыре;
Б) осуждение глупости и тупости;
В) поощрение хитрости.
      5.Продолжите крылатые слова по соответствию:
                  А) Ты всё пела? Это дело…                             1. На лад их дело не пойдёт
                  Б) Чем кумушек считать трудиться…          2. Так пойди же попляши
В) Когда в товарищах согласья нет…           3. Не лучше ль на себя, кума, оборотиться

5.  Подведение итогов урока.
       Итак, ребята, на сегодняшнем уроке мы с вами еще раз окунулись в прекрасный мир басен Крылова.  Какие человеческие пороки высмеивал в них великий баснописец?
Да, басни о добре и зле, хитрости и коварстве, бедности и богатстве показывают бытующие в обществе взаимоотношения людей из разных слоёв населения и даже разных времен и эпох. Они применимы к разным жизненным ситуациям и поэтому актуальны и популярны и в наше время. И чтобы вы не забывали басни Крылова и почаще к ним обращались, я хочу представить вам  игру «Центон», которая зародилась еще в Древнем Риме.
    Чтобы выразить  восхищение   стихам какого-либо поэта, поклонники составляли из строк его стихотворений новое произведение, в котором появлялся новый смысл. Строки из разных стихотворений одного поэта рифмовались между собой, причем рифму и формы слов менять было нельзя.
     Вот что может получиться, если взять и срифмовать строчки из четырёх басен Крылова:

Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой, ("Зеркало и обезьяна")
И говорит ему: "Послушай-ка, дружище!
Ты, сказывают, петь великий мастерище? ( "Осел и соловей")
Спой, светик, не стыдись! ("Ворона и лисица")
Недаром говорится,
Что дело мастера боится". ("Щука и кот")
                                           (Презентация 1)

7.Задание на дом.
 Предлагаю вам в качестве домашнего задания попробовать составить новые басни по мотивам басен Крылова. Приобщите к этой игре и ваших родителей.

8. Рефлексия  (учащиеся оценивают свое состояние и успешность на уроке, высказывая свое мнение об уроке и оценивая свою работу на «Дереве достижений»)


title: Конспект урока "«Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце». Любовная лирика Константина Бальмонта" 11 класс

extracted_text:
Тема: « Я в этот мир пришёл, чтоб видеть солнце». Любовная лирика  Константина Бальмонта.
                                                             Смерть и время царят на земле,-
                                                             Ты владыками их не зови,
                                                              Всё, кружась, исчезает во мгле,
                                                              Неподвижно лишь солнце любви.
                                                                       Вл. Соловьёв (поэт и философ)

- С чем сравнивает  Вл.Соловьёв  любовь?  ( С солнцем, Солнце – Любовь - символ – образ)
- Как вы понимаете этот символ? (Солнце - Вечность; Любовь вечна)

Приложение:
На уроке исполняются 2 текста К. Бальмонта:
«До последнего дня»
Быть может, когда ты уйдёшь от меня
Ты будешь ко мне холодней.
Но целую жизнь, до последнего дня,
О друг мой, ты будешь моей.
Я знаю, что новые страсти придут,
С другим ты забудешься вновь.
Но в памяти прежние образы ждут,
И старая тлеет любовь .
И будет мучительно- сладостный миг,
В лучах отлетевшего дня,
С другим заглянувши в бессмертный  родник,
Ты вздрогнешь - и вспомнишь меня.

         *     *     *
Она отдалась без упрёка,
Она целовала без слов.
- Как тёмное море глубоко,
Как дышат края облаков!
Она не твердила : «Не надо»,
Обетов она не ждала.
-Как сладостно дышит прохлада,
Как тает вечерняя мгла!
Она не страшилась возмездья,
Она не боялась утрат.
- Как сказочно светят созвездья,
Как звёзды бессмертно горят.

  Заданием к уроку было анкетирование по вопросам (анонимно):
- Для меня любовь – это . . .
- Если бы не было любви, было бы . . .
- Можно ли жить только любовью?

                                 Ход урока:

Начать с высказываний детей о любви. Вспомнить эпиграфы к урокам о любви и стихи  русских поэтов – Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тютчева и Фета. Что общего во всех высказываниях о любви?
Есть такое высказывание: «Любовь можно испытать, но рассказать о ней невозможно». Может  быть обычные люди и не расскажут о любви, но есть люди, как сказал А.Блок, «называющие всё по имени, отнимающие аромат у живого цветка». Люди эти - поэты. Один из них- К. Бальмонт. Что для него любовь?

Цель урока: Давайте попытаемся вместе ответить на этот вопрос.
Читаю стихотворение 1
- Вас ничего не настораживает в первой строчке? (Поэт заранее прощается с любимой)
-Уход любимой ещё не означает конец любви. Докажите это строчками из стихотворении ( « Но целую жизнь, до последнего дня,
О друг мой, ты будешь моей»)

- Получается парадокс. Почему она будет «целую жизнь» с поэтом,
Если она уйдёт, «будет к нему холодней» ( Любовь останется в памяти, в душе старая любовь «тлеет вечно»)

-Поэт - символист говорит своим стихотворением: «Я люблю тебя в себе!» Как вы понимаете это?
-С чем сравнивает любовь поэт?  ( «бессмертный родник»),
-Почему использовал Бальмонт такое сравнение?(бессмертный- вечный, как любовь; родник- водный источник, текущий из глубины земли (толк. словарь) Вода очень чистая, как чистая настоящая любовь).
-Всмотримся в последнюю строчку стихотворения: «Ты вздрогнешь - и вспомнишь меня». Что в ней необычного, как она построена?
 ( ты и я; влюблённые смотрят в глаза друг друга ; как два зеркала; как кольцо- строчка закольцована- кольцо символ любви; поэт и его любимая неразделимы)

Читаю стихотворение №2
-Бальмонт в этом стихотворении пытается понять женщину, разгадать тайну её любви. Ради какой любви можно «отдаться без упрёка», « не ждать обетов» и «не страшиться возмездия»?   (искренней )
-На протяжении всего стихотворения Бальмонт проводит параллель между женщиной  и природой. Найдите примеры из текста . (Любовь глубока  как море, сладостна как дыхание прохлады,  сказочна как созвездие и бессмертна как звёзды)
- А почему поэт сравнивает любовь женщины с природой, именно с природой?(Природа также непознаваема , как женщина
  и вечна, как любовь)

Задание классу(10 мин.)
Сделайте письменный анализ одного из стихотворений Бальмонта.

Домашнее задание: выучить одно из стихотворений наизусть(знать тропы и фигуры речи).


Презентация "Свойство противоположных сторон прямоугольника" 2 класс


Презентация "Как сформулировать основную проблему исходного текста?"


Разработка внеклассного мероприятия "Час занимательной математики" 1-4 класс


title: Конспект урока "Рассказы Антоши Чехонте. «Лошадиная фамилия»"

extracted_text:
          Тема урока. Рассказы Антоши Чехонте. «Лошадиная фамилия».
      Цель урока: формирование навыков анализа художественного произведения,
выразительного чтения, творческих способностей учащихся; воспитание любви  к
литературе.

                                 Ход урока.
          Слово учителя. Свое творчество А. П.  Чехов  начинает  с  коротких
   юмористических рассказов. Эти рассказы обычно вызывают улыбку.   Но  они
   не так просты. Эти рассказы очень емкие по содержанию. Часть из  них  вы
   знаете.  Назовите  рассказы, которые вы уже читали. («Толстый и тонкий»,
   «Смерть чиновника»,  «злоумышленник» и другие).
        - Какими приемами А. П. Чехов достигает емкости   содержания  своих
   коротких рассказов? (ярким  заглавием,  значащими  именами  и  фамилиями,
   сюжетом, который  строится  на  остром  необычном  положении,  динамичным
   действием,  выразительной деталью, сценичностью диалога,  простой,  ясной
   речью автора)
        - Вспомним некоторые рассказы  и  рассмотрим  новые.  НА  уроке  мы
   поговорим еще об одном юмористическом рассказе  А.П.Чехова.  Это  рассказ
   «Лошадиная фамилия».
        -  Назовите  героев  рассказа.  (генерал  Булдеев,  приказчик  Иван
   Евсеич, поваренок Петька, генеральша, слуги, дети)
        - Как начинается рассказ? Прочтите первые предложения. Какая  часть
   речи употребляется чаще всего?  ( «У отставного генерал – майора Булдеева
   разболелись зубы». Рассказ начинается  стремительно.  Нет  описаний,  нет
   подробностей, читатель сразу вводится в курс дела, в  каждом  предложении
   есть глагол или несколько глаголов,  которые  позволяют  сделать  события
   динамичными).
      - Что  происходит  в  это  время  в  доме  генерал-майора?  (настоящий
переполох, все суетятся вокруг генерала, предлагают ему помощь)
      - Возможен ли такой переполох, если бы зуб заболел у поваренка Петьки?
(нет , генерал барин, все пытаются ему угодить, Чехов  нам  говорит  о  том,
что люди занимают неравное положение в обществе).
      - Ситуация,  в  которой  оказывается  генерал,   -  необычная?  (самая
обыкновенная, многие люди страдают зубной болью)
      - Что делают люди, если у них болят зубы? (идут в больницу у врачу)
      - Что делает генерал? (слушает советы, ему вызывали врача,  но  он  не
стал вырывать зуб)
      - Почему? (боится)
      - Опишите генерала. Какой у него характер?  Найдите  в  тексте  слова,
которые  помогут  нам  понять  характер  генерала.  (образованный,  генерал,
капризный,  самоуверенный,  с   презрением   относится   к   слугам;   Чехов
подчеркивает в его  голосе  повелительные   недовольные  интонации,  бранные
резкие выражения)
      - У генерала зубная боль, он мучается, а  мы  сочувствуем  ему?  (нет,
скорее смеемся над  ним,  над  комическим  положением,  в  котором  оказался
генерал).
      - Почему? (генерал не лечит зубов у врача, а решается искать какого-то
акцизного чиновника, который якобы  лечит  зубы  заговорам,  и  не  верит  в
заговоры,  считает их ерундой, но соглашается  на  какие-то  безрезультатные
поиски) .
      -Почему жена соглашается на письмо к акцизному чиновнику? (генерал  ее
замучил,  надоел  своим  нытьем,  она  что  угодно  готова  сделать,   чтобы
успокоить его).
      -   Дайте  характеристику  генералу?  (  он  привык  командовать,  все
вертится вокруг него, все  решают  его  проблемы,  а  он  только  мнит  себя
главным, пупом земли, но как личность ничего собой не представляет).
      - Что вы можете сказать  о  приказчике?  (говорит  много  ненужного  о
семейном положении,  о  службе,  о  быте,  образе  жизни  знахаря,  а  самое
главное- фамилию – забыл).
      -Когда  приказчик  вспоминает  фамилию?   (когда  уже  не  нужно,  зуб
вырвали.
      -  Кто из слуг наиболее близок к барину? (приказчик)
      - Каким человеком показан приказчик? (недалекий человек,  он  много  о
себе мнит, берет с на себя смелость подсказывать текст депеши).
      - Какова  речь приказчика? (неправильная, грубая,  с  ошибками,  а  он
диктует письмо. Это говорит о его невежественности, ограниченности)
      - Как меняется поведение приказчика? (он  все  более  и  более  теряет
смелость и  развязность,  испытывает  страх  перед  рассерженным  генералом,
сознает свою вину – медленно вышел, виновато вздохнул, но вспомнил  фамилию,
ожил - снова может заслужить или вернуть расположение генерала).
      - Что же это за люди приказчик и его генерал? (эти люди рабы, рабство,
по мнению Чехова, самое отвратительное качество человека).
      - В чем или как проявляется рабство в героях рассказа?  (приказчик  во
все зависит от генерала, мнит себя  знающим  человеком,  но  на  самом  деле
невежественный, необразованный,  унижается  перед  генералом,  пытается  ему
угодить, лезет в те дела, которые ему не нужны; а генерал унижает  тех,  кто
ниже его по положению, заставляет всех крутиться вокруг него, угождать ему)
      - Все ли герои рассказа появляются на сцене? (нет,  например, дети)
      - Но Чехов заставляет нас увидеть их. Как? (мы их слышим, так как  они
тоже заняты общим переполохом и ищут лошадиную фамилию)
      - Почему рассказ юмористический? Как создается комическая ситуация?
      (1) смешной сюжет - вся семь я занята поиском  лошадиной  фамилии;  2)
смешно  суеверие  образованного  человека;  3)  смешны   способы,   которыми
пытается генерал утихомирить  зубную  боль;  4)  смешны  лошадиные  фамилии,
которые придумывают  обитатели дома;
      5) смешна развязка рассказа).
      - Каким можно назвать  смех  в  рассказе-  добродушным,  уничтожающим,
снисходительным? (снисходительный)
      - Почему? (герои не сделали плохого  никому,  только  себе,  но  Чехов
видит  их недостатки и говорит нам о них)
      Итог урока.
      Итак, человек и в обычной ситуации  может  проявить  свои  лучшие  или
наоборот худшие качества. Чехов утверждал лучшие качества людей, но  пытался
бороть с отрицательными и в первую очередь с рабством.  «Среди  людей  нужно
сознавать своё достоинство»,- писал он брату Михаилу.