title: Задания 23 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Задание 23 ЕГЭ по русскому языку
Средства связи предложений в тексте:
   1. Лексические:
        1. Лексический повтор (повтор слов, однокоренные слова) — это
           повтор слова или выражения или употребление однокоренного слова
           для достижения точности и связности текста, позволяющий
           сохранить единство темы.
           Пример: В борьбе с инфекцией организм вырабатывает
           различные антитела, которые уничтожают бактерии и разрушают
           выделяемые ими токсины. Антитела образуются преимущественно в
           лимфатических узлах и селезенке.
        2. Синонимическая замена — это замена слова в одном предложении
           синонимом или синонимичным выражением в другом.
           Пример: Великий русский ученый И. И. Мечников первый открыл,
           что белые кровяные тельца захватывают попадающие в кровь
           инородные для организма вещества, в том числе бактерии, и
           переваривают их. Такие лейкоциты Мечников назвал фагоцитами.
        3. Использование антонимов.
           Пример: Поэтому новорожденные и дети первого года
           жизни устойчивы (иммунны) ко многим инфекциям. Но пассивный
           иммунитет менее стоек, чем активный.
        4. Родовидовые слова, т.е. слова, связанные гиперо-гипонимическими
           отношениями: род — вид, род — как более широкое понятие, вид —
           как более узкое.
           Пример: Различают иммунитет видовой и приобретенный. Видовой
           иммунитет составляет свойство данного вида животных и передается
           по наследству.
        5. Употребление слов одной тематической группы.
           Пример: Так, собаки никогда не болеют корью и другими
           инфекциями, наблюдающимися у человека. Однако птицы, при обычных
           условиях не заболевающие сибирской язвой, могут заболеть ею при
           ослаблении организма в результате охлаждения, голодания и других
           причин. (Тематическая группа - животные)
   2. Грамматические:
        1. Единство видовременных форм — употребление глаголов одного вида
           и времени. В описании — несовершенного вида, в повествовании —
           совершенного, в рассуждении — оба вида.
        2. Местоименная замена — замена существительных или других частей
           речи местоимениями. Местоимение может быть средством связи двух
           предложений, а также группы предложений. Оно может даже заменять
           целое предложение.
        3. Использование союзов, частиц, вводных слов.
        4. Наречия со значением времени и пространства — позволяют уточнить
           временную и пространственную характеристику текста.
        5. В текстах, особенно научных, встречаются целые предложения, цель
           которых — связать части текста. Их называют «предложения-
           скрепы».
           Пример: Перейдем к следующему пункту нашего плана. Об этом
           говорится выше.
        6. Вопросно-ответная форма — автор задает вопрос, и сам на него
           отвечает.
        7. Цепная(последовательная) связь предложений - первое связано со
           вторым, второе с третьим и т.д.
           Параллельная связь предложений - все предложения связаны с
           первым.

Алгоритм выполнения задания:
   1. Внимательно прочитайте выделенные в задании предложения.
   2. Найдите предложение с искомым средством связи.
   3. Запишите номер этого предложения.

Давайте рассмотрим Тестовое задание и вместе разберём его:

Среди предложений 27−34 найдите предложение, которое связано с предыдущим
при помощи лексического повтора и контекстного синонима. Напишите номер
этого предложения.

(1)Случилось так, что в качестве преподавателя в аудиторию высшего учебного
заведения я впервые вошёл, когда мне не было и двадцати лет, в 1942 году.
(2)Мы только что закончили курсы военных переводчиков при Военном институте
иностранных языков и готовились ехать на фронт. (3)Но нескольких из нас
оставили преподавать в институте. (4)Меня предупредили: моими слушателями
будут курсанты, уже закончившие общевойсковые училища. (5)Перед ними я
робел. (б)Предстоит учить мне и призванных в армию студенток. (7)Они меня
смущали. (8)Вид мой был отнюдь не бравый: более чем скромное обмундирование
и сущее несчастье — ботинки с обмотками вместо сапог.
(9)Вот тут-то передо мной и встал вопрос: «Быть или казаться?» (10)Я
представлял себе ясно, каким покажусь своим первым ученикам. (11)Как
сделать, чтобы они почувствовали, каков я есть? (12)Решил начать с лобовой
психологической атаки. (13)Продемонстрирую несколько примеров работы
военного переводчика, потом скажу: «Вот что я умею и этому научу вас».
(14)Взяв с собой трофейные уставы и письма немецких солдат, я с замирающим
сердцем пошёл в класс. (15)Перед дверью маячил дежурный: выше меня на
голову, выправка умопомрачительная, обмундирование, какое мне и не
снилось.
(16)Я взялся за ручку двери.
(17)— Ты куда? — грозно осведомился дежурный.
(18)—В класс!
(19)— Это чего ради? (20)К нам сейчас преподаватель придёт!
(21)—Это я!
(22)— Брось заливать! — начал дежурный, но вдруг осёкся, широко распахнул
передо мной двери и от неожиданности вместо «Встать! Смирно!» гаркнул:
«Встать! Руки вверх!»
(23)Отделение, вскочившее со своих мест, рухнуло на скамьи, давясь от
хохота.
(24)Растерявшись и видя перед собой аудиторию из одних бравых строевиков и
блистательных красавиц, — так мне казалось — я, вместо того чтобы
продемонстрировать на примерах, в чём состоит работа военного переводчика,
сразу сказал:
(25)— Сейчас я покажу вам, что я умею...
(26)Тут у меня распустилась обмотка. (27)Я поставил ногу на табурет и начал
обматывать ею ногу, но продолжал говорить:
(28)— И этому научу вас!
(29)Слушатели задохнулись от смеха.
(30)«Всё погибло!» — подумал я с отчаянием.
(31)Но отступать некуда. (32)Делая вид, что не слышу смеха, я приказал:
(33)— Раскрыть любой устав на любом месте!
(34)Дежурный поспешил раскрыть одну из синих книжек. (35)И я стал
переводить с листа, сам себе приказав: «В темпе!» (Зб)Потом проделал то же
самое с выхваченным наудачу трофейным приказом. (37)Особенно впечатлил
слушателей перевод трофейного письма, написанного возрождённым в
гитлеровские времена готическим шрифтом. (38)Непривычному он кажется
иероглифами. (39)И наконец, не глядя на схему, отбарабанил структуру двух
дивизий вермахта: пехотной и танковой.
(40)Словом, я заставил своих учеников забыть и мою неприличную молодость, и
гротескно-нелепое появление, и даже обмотки. (41)Но уж потом мне
приходилось каждый день, не давая себе спуску и поблажки, быть, а значит,
не заботиться о том, чтобы казаться.

1) (33)— Раскрыть любой устав на любом месте!
(34)Дежурный поспешил раскрыть одну из синих книжек.
раскрыть — лексический повтор.
устав — книжка — контекстные синонимы.
Ответ: 34

            Тестовые варианты для задания 23 из Егэ по Русскому:

Попробуйте решить их самостоятельно и сравнить с ответами в конце страницы

Пример 1:

Среди предложений 27−35 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.

(1)Вечером молодой пастух Гришка Ефимов, которого за большие хрящеватые
уши, торчащие в разные стороны, будто остренькие рожки, называли Чертёнком,
пригнал в село табун. (2)Бешено вращая зрачками, он рассказал толпившимся
возле гаража мужикам, что видел в степи настоящую антилопу.
—(3)Да чего этого Чертёнка слушать: он собаку от курицы не отличает! —
недоверчиво отмахивались от него. — (4)Откуда в наших местах антилопы?
—(5)Да я лично видел! (6)Она в лощине паслась!
—(7)Так, может, это не антилопа, а северный олень или мамонт?! —вкрадчиво
спросил визжащего от обиды Чертёнка дед Кадочников, пряча улыбку в большой
окладистой бороде. (8)Смеясь, мужики стали расходиться. (9)Не смеялся
только рослый механик Николай Савушкин. (10)Он строго посмотрел на пастуха
и тихо спросил его:
—(11)Ты точно антилопу видел?
—(12)Точно! (13)Видел! (14)Мамой клянусь! — пастух неуклюже перекрестился.
— (15)А зачем тебе, Колёк, антилопа? (16)Лето ведь — мясо испортится!
—(17)Мне не мясо, мне рога нужны, я из них лекарство сделаю! (18)Дочкау
меня сильно хворает, уже третий год.
(19)Ранним утром, едва только рассвело, Савушкин взял ружьё и отправился в
лощину. (20)Туман тугими лентами покрывал степь, и сквозь белые кружева
синели одинокие берёзы, похожие на старинные корабли, застрявшие во льдах.
(21)Савушкин исходил всю лощину, пролазил все перелески, но не нашёл следов
антилопы. (22)Он знал, что ничего не найдёт. (23)Так уж, видно, суждено.
(24)Суждено видеть стеклянные глаза девочки, которая с тоской смотрит куда-
то внутрь себя, как будто чувствует, как по её крошечному телу крадётся
боль. (25)Боль, похожая на большую чёрную кошку.
(26)Нещадно палило полуденное солнце, и воздух, словно горячий жир, стекал
густыми струями на землю. (27)Нужно было возвращаться назад. (28)Савушкин
спустился с холма и заплакал. (29)По его лицу, мешаясь с потом, текли слёзы
и, будто кислота, разъедали кожу... (ЗО)Она молчит, просто смотрит внутрь
себя и молчит, потому что знает: никто не поможет. (31)И ты видишь, как
твой ребёнок в одиночестве блуждает по бесконечным лабиринтам боли.
(32)Вдруг Савушкин замер. (33)В овражке, прорытом вешними водами, стояла
антилопа. (34)Совсем близко, под самым носом, шагах в двадцати.
(35)Савушкин осторожно снял с плеча ружьё, взвёл курки. (Зб)Антилопа
смотрела на него, но почему-то не убегала.
—(37)Стой, стой, миленькая, стой! — шёпотом уговаривал её Савушкин. (38)Он
шагнул влево и увидел рядом с антилопой детёныша. (39)Малыш примостился
возле матери, на траве, поджав тонкие ножки, и, сморённый жарой, устало
смотрел куда-то в сторону. (40)Мать стояла возле него, закрывая своим телом
от палящего солнца. (41)Прохладная тень, будто фиолетовое покрывало, лежала
на сонно вздрагивающей головке детёныша. (42)Савушкин вздохнул и попятился
назад...
(43)Солнце жгло прокалённую землю. (44)Дочка сидела на крыльце и ела
землянику, которую он нарвал в овраге перед самым селом.
—(45)Вкусно, миленькая?
—(46)Вкусно!
(47)Савушкин наклонился и погладил её мягкие волосы. (48)На голову ребёнка,
будто фиолетовое покрывало, легла прохладная тень.

Пример 2:

Среди предложений 3–10 найдите предложение, которое связано с предыдущим с
помощью лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

(1)Вопрос «Кто виноват?» называют чисто русским вопросом, якобы выражающим
особенную сущность нашего национального характера. (2)На эту тему без
устали острят эстрадные сатирики, глубокомысленно философствуют
политтехнологи... (3)У каждого готов свой ответ на заданный ещё Герценом
вопрос. (4)Огромная, наполненная природными ресурсами страна обладает таким
же огромным интеллектуальным потенциалом. (5) А большая часть населения
прозябает в бедности! (б)Почему? (7)Кто виноват?
(8)Мне кажется, что причина всех наших проблем коренится глубже, чем мы
себе представляем: ни гуманистические призывы, ни экономические реформы, ни
набившие оскомину обещания новой жизни не могут сами по себе решить
главного. (9)Она в нашем неуважении человека. (10)Надо сделать человека
высшей ценностью. (11)Мы подсчитываем золотовалютный запас, радуемся, когда
на внешнем рынке дорожает нефть, гордимся тем, что снизили уровень
инфляции... (12)И что? (13)Что из того обыкновенному человеку? (14)Жила в
ветхой избушке пенсионерка при уровне инфляции в 14 процентов, в этой же
ветхой избушке она живёт и при уровне в 9 процентов! (15)Такие вопросы
вызывают у наших уважаемых политиков высокомерно-снисходительную улыбку:
дескать, товарищ нас не понимает! (16) Да нет, это вы, отделённые от
реальности толстой стеной макроэкономических соображений, не видите
микроскопическую клетку общественного организма — живого человека.
(17)Неработающие лифты, перемороженные дома, закрытые двери, равнодушное
«Ждите, нам некогда»— всё это симптомы самой страшной социальной болезни
—пренебрежения к человеку. (18)0 человеке никто не думает, когда строится
дом, и в космос запускают очередную ракету, и голосуют за какое-то якобы
судьбоносное решение. (19)0 человеке подумали ровно настолько, чтобы он мог
существовать в качестве некой полезной функции. (20)А раз так, то и человек
перестаёт заботиться об окружающих, и ему нет дела до того, кто живёт рядом
с ним, он считает себя маленькой деталькой в огромной государственной
машине, снимает с себя ответственность за чистоту в подъезде, за порядок на
улице, за процветание государства.
(21)Не нужно призывов! (22)Надо просто починить сломанный лифт, а иначе как
пожилым людям подниматься на последний этаж? (23)Надо в больничном коридоре
поставить кушетку, чтобы больные не стояли в очереди, надо засыпать гравием
лужу у остановки, чтобы проезжающие мимо машины не обливали грязью
пассажиров... (24)Надо, чтобы человек не чувствовал себя униженным и
оскорблённым, и поднимется производительность труда, вырастет уровень
благосостояния человека, никто не станет терзаться бессмысленным вопросом
«Кто виноват?».

Пример 3:

Среди предложений 1−5 найдите такое, которое связано с предыдущим
предложением с помощью личного местоимения. Напишите номер этого
предложения.

(1)3а несколько дней до войны Академия архитектуры в Москве решила
реставрировать редкие и наиболее ценные издания своей библиотеки.
(2)Огромные тома Витрувия или Палладио, источенные червями или обветшавшие
от времени, требовали тончайшего мастерства переплётчика, который должен
был вернуть им первоначальный вид.
(З)Такие золотые руки нашлись в Москве. (4)Это был старый переплётчик
Эльяшев, родом из Николаева, человек, тонко чувствовавший эпоху,
бескорыстно влюблённый в своё дело, виртуозный переплётчик и футлярщик.
(5)Его пригласили в библиотеку Академии архитектуры, и Эльяшев
реставрировал там или, вернее, воссоздал ряд замечательных книг, так что
даже самый опытный взгляд не обнаружил бы изъянов.
(6)Я всегда с уважением смотрел на Эльяшева, который обращался с книгой
так, словно разговаривал с ней.
(7)В 1941 году, во время эвакуации, я потерял Эльяшева из виду в сложных
событиях войны и считал, что старик не вынес, вероятно, тяжёлых потрясений.
(8)Но однажды, года через два после окончания войны, я узнал, что Эльяшев
жив и даже работает продавцом в книжном киоске Академии наук на одной из
станций московского метро. (9)Я поехал на эту станцию и отыскал Эльяшева.
(10)— Как я рад, что вы живы, — сказал я ему, — ведь часто вспоминал ваши
руки.
(11)— Жив-то я жив, — ответил он, — но с руками мне пришлось проститься.
(12)Он показал мне свои руки, на которых были ампутированы все пальцы, за
исключением двух — большого и указательного, которыми он и действовал.
(13)— Я отморозил их на лесозаготовках. (14)Ноги у меня были тоже
отморожены, но не в такой степени.
(15)— Неужели без вас не обошлись на лесозаготовках? (16)Ведь вам больше
шестидесяти лет, — сказал я, готовый предположить чьё-то равнодушие к чужой
старости.
(17)— Нет, я пошёл добровольно, — ответил он с твёрдостью. (18)— Разве мог
я остаться без дела, когда вся страна воюет? (19)Нет, я не вправе был
поступить иначе.
(20)Я вспомнил о своих книгах, которые переплёл Эльяшев, вспомнил редчайшие
издания в библиотеке Академии архитектуры, которым этот старик дал вторую
жизнь.
(21)— Как же мне жалко ваши руки, Эльяшев, — сказал я, искренне скорбя за
него. (22)— Они у вас были как у скрипача.
(23)— Конечно, руки мои пропали... но если я принёс ими хоть сколько-нибудь
пользы в войну, что сейчас говорить о них.
(24)Он сказал это, нисколько не рисуясь, и я подумал о том, что, может
быть, спиленное его шестидесятилетними руками дерево послужило топливом для
двигателя или станка, на котором изготовляли оружие.
(25)Неделю спустя Эльяшев неожиданно пришёл ко мне.
(26)— Вот что, — сказал он, — дайте мне какую-нибудь вашу самую любимую
книгу... я постараюсь переплести её, и это будет в последний раз в моей
жизни.
(27)Я дал ему редкость — сборник высоких мыслей «Похвала книге», и он
переплёл её, орудуя двумя уцелевшими пальцами; вероятно, это стоило ему
многих усилий, но он переплёл книгу, и она стоит у меня на полке и поныне.
(28)Она напоминает мне о том, что истинное существо человека проверяется в
самых трудных испытаниях.

Пример 4:

Среди предложений 7−15 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

(1)Кустарник и мелколесье. (2)Жутковатая предвечерняя тишина. (З)Молчаливые
заросли. (4)Большая стая сорок поднялась в одном, другом месте. (5)По этому
пиршеству сорок и ворон находили в лесу погибших лосей и птиц. (6)Что же
случилось?
(7)Недавно над этими местами летал самолёт и опрыскивал лес химической
жидкостью. (8)Было задумано расширить площадь лугов. (9)Подсчитали, что
корчевать живой лес дороже, чем отравить его с самолёта, а потом уж
корчевать. (10)Дело не новое, оно привлекательно дешевизной и потому
считается прогрессивным и выгодным. (11)Несомненно, есть в этом деле
значительные плюсы. (12)Но есть и очень большие минусы. (13)Их не всегда
замечают. (14)А ведь здесь погибло двадцать семь лосей, загублены тетерева,
мелкие птицы, спасавшие окрестные поля и лес от вредителей. (15)Гибнут
насекомые, многие из которых — наши друзья. (16)Какой бухгалтер возьмётся
теперь подсчитывать выгоду операции?! (17)И это ещё не всё. (18)Тысячи
людей большого города едут в лес. (19)Пение птиц, всякое проявление жизни
составляют радость этих прогулок. (20)Встреча же с крупным зверем человеку
иногда запоминается на всю жизнь. (21)Прикиньте же, скольким людям не
встретятся двадцать семь лосей. (22)Какой бухгалтерией измеряется эта
потеря?
(23)Что же, не нашлось человека, который мог бы предвидеть беду? (24)Совсем
наоборот. (25)3асыпали соответствующие учреждения письмами. (26)А там своё
суждение. «(27)У нас план. (28)И чего шум подняли? (29)Вещество вполне
безопасное. (30)Ничего не случится с вашим зверьём».
(31)Святыми глазами теперь глядят ответственные чиновники на тех, кто бил
тревогу:
(32) — Мы? (33) Л оси погибли от чего-то другого. (34)У нас есть
инструкция. (35)Вот, читайте: «Данное вещество токсично для человека и
животных. (Зб)Если не соблюдать осторожность, могут быть отравления, а
также понижается качество молока у коров...» (37)Вот видите, качество
молока... (38)Про лосей же ни слова...
(39) — Но ведь можно было об этом догадаться. (40)Предупреждали же...
(41) — Мы согласно инструкции...
(42)Вот и весь разговор.
(43)...В деле, где сходятся природа и химия, нами руководить должны
Осторожность, Мудрость, Любовь к нашей матери-земле, живому, что украшает
жизнь и радует человека. (44)Мы не должны забывать в любом деле о самом
главном — о человеческом здоровье, не должны пренебрегать счастьем слышать
пение птиц, видеть цветы у дороги, бабочку на подоконнике и зверя в лесу...

Пример 5:

Среди предложений 18−23 найдите такое, которое связано с предыдущим с
помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

(1)Нынешние подростки, рождённые в начале девяностых годов XX века, —
первое поколение, выросшее в «обществе потребления». (2)У большинства из
них, несмотря на юный возраст, уже существует личностная установка,
соответствующая слогану: «Бери от жизни всё». (З)Всё взять, всё иметь, всё
успеть. (4)Десяти-пятнадцатилетние активны, но не умеют делать что-либо
просто так. (5)По велению души. (6)Они во многом хитрее и практичнее
взрослых и искренне убеждены, что взрослые существуют лишь для
удовлетворения их потребностей. (7)Всё возрастающих. (8)Дети хотят быстрее
вырасти. (9)Почему спешат? (10)Чтоб свободно распоряжаться деньгами.
(11)Как заработать, пока не знают, не задумываются.
(12)Сейчас воспитывают сверстники, телевидение, улица. (13)Российские
психологи считают, что самая большая проблема заключается в том, что и сами
взрослые нацелены на потребление. (14)Однако не всё так плохо. (15)В целом
молодёжь очень разношёрстная, а болезненные перекосы имеют объективную
основу: свойственные подростковому возрасту кризисы совпали с кризисом
ценностных ориентации в стране.
(16)У современной молодёжи немало и положительных ориентиров. (17)Она
жаждет учиться, делать карьеру и для этого готова много работать, тогда как
юноши и девушки эпохи застоя ждали, что им всё даст государство.
(18)Тенденция к самореализации — знаковое направление для сегодняшнего
юного поколения. (19)А повышенное внимание подростков к определённым
товарам, стилю жизни было и будет, так как это входит в круг ценностей,
которыми надо обладать, чтобы вписаться в среду сверстников. (20)Надо быть
как все.
(21)Что же наиболее значимо в жизни, по мнению самих подростков? (22)На
первом месте у них — хорошая работа, карьера и образование. (23)Подростки
осознают: чтобы в будущем хорошо жить, надо приложить к этому собственные
усилия. (24)Многие старшеклассники хотят получить высшее образование, и в
рейтинге профессий нет ни бандитов, ни киллеров, что наблюдалось ещё десять
лет назад. (25)Для достижения своих целей они готовы отложить женитьбу или
замужество до того времени, когда реализуют себя как специалисты и,
соответственно, станут хорошо зарабатывать.
(26)Нынешние подростки не лучше и не хуже своих предшественников.
(27)Просто они другие.

Пример 6:

Среди предложений 1−5 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью
лексического повтора. Напишите номер этого предложения.

(1)Когда размышляют о том, каким должен быть хороший врач, то часто
профессиональное мастерство, знания, опыт противопоставляются нравственным
качествам: чуткости, простоте, общительности. (2)Кто-то резонно говорит,
что врач не священник, что его дело — грамотно лечить, а не утешать.
(З)Другие возражают: физическое здоровье человека неразрывно связано со
здоровьем душевным. (4) Добрым словом, сочувствием, отзывчивостью можно
добиться большего, чем самыми эффективными лекарственными препаратами.
(5)17 июня два выпускника медицинской академии, Кирилл Максимов и Артём
Беляков, одетые в строгие костюмы, торопливо шагали по улице, боясь
опоздать на торжественное вручение дипломов. (б)Вдруг, переходя улицу,
Артём увидел, что в открытом канализационном колодце кто-то лежит.
(7)3нойное солнце, гул машин, спешащие люди, кусты пыльной сирени, сквозь
которые стекают золотистые струи света... (8)Всё как обычно!
(9)А тут, прямо под ногами, неподвижно лежит человек.
(10)— Кирилл, подойди!
(11)Кирилл подошёл и посмотрел вниз, потом оглянулся по сторонам.
(12)— Пошли скорее! — придушенным шёпотом прошипел он. (13)— Вечно ты куда-
нибудь влипаешь!
(14)— Куда пошли?! (15)Может, человеку плохо!
(16)— Тема, это не человек, а семьдесят килограммов всевозможной заразы!
(17)— Да тут любому упасть — нечего делать. (18)Я сам чуть в эту дыру не
свалился... (19)Может, так же шёл человек, зазевался и упал вниз...
(20)Кирилл закатил глаза:
(21)— Тема, у меня красный диплом, а у тебя синий. (22)3наешь, почему?
(23)Потому что я умный, а ты — нет. (24)И вот тебе умный человек говорит:
это бродяга отсыпается после бурной ночи. (25)Пошли отсюда, пока не
подцепили какую-нибудь чесотку.
(26)Артём неуверенно оглянулся, потом вздохнул и стал спускаться по
железной лестнице в шахту. (27) Л ежащий ничком мужчина, услышав
посторонние звуки, резко вздрогнул, испуганно вскинул бородатое лицо с
исцарапанными до крови скулами и что-то нечленораздельно крикнул.
(28)— Мужчина, с вами всё нормально? — спросил Артём. (29)Сверху раздался
хохот.
(30)— Тема, ты ему сделай искусственное дыхание по методу «рот в рот»...
(31)— Вы не ушиблись? — громче спросил Артём, морщась от густого запаха
пота и закисшей сырости.
(32)Бродяга перевалился на бок и, недружелюбно сверля глазами вторгшегося в
его жилище чужеземца, стал растирать затёкшие руки.
(33)— Аскорбинку ему дай или через пипетку рыбьего жира накапай! —веселился
Кирилл.
(34)Артём вылез из шахты. (35)Кирилл, взвизгнув, изображая панический
страх, отскочил в сторону.
(36)— Тема, не приближайся ко мне. (37)Ты теперь биологическое оружие
массового поражения... (38)Посмотри на себя! (39)Пугало! (40)Как ты пойдёшь
в таком виде диплом получать?!
(41)Артём снял пиджак и горько вздохнул: на спине темнели жирные пятна, на
локтях, словно присосавшиеся пиявки, висели тяжёлые капли жёлтой краски.
(42)— Король трущобных окраин! — насмешливо покачал головой Кирилл, глядя
на удручённого друга. (43)— Говорили ему умные люди...
(44)...Когда на сцену под бурные аплодисменты вышел Кирилл, ректор вручил
ему красный диплом и, пожимая руку, по-отечески ласково улыбнулся.
(45)Потом, не выпуская его руки, повернулся к важному чиновнику из
министерства здравоохранения и с гордостью показал на сияющего отличника.
(46)Артём, услышав свою фамилию, выскочил на сцену, стесняясь
неуничтожимого запаха помойки, торопливо выхватил диплом из рук ректора и,
ссутулившись, побежал на своё место.

Пример 7:

Среди предложений 13−19 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи личного местоимения и однокоренных слов. Напишите номер этого
предложения.

(1)Владимир Солоухин в одном из стихотворений высказывает мысль, что того,
кто несёт в руках цветы, можно не опасаться, ибо человек с цветами в руках
зла совершить не может.
(2)Думается, то же можно сказать и о человеке, несущем в руках томик
Пушкина или Чехова. (З)Ибо человек, читающий такие книги, есть человек
разумный, человек нравственный.
(4)Известны слова Горького: «Любите книгу — источник знания». (5)К этому
следовало бы добавить, что хорошая книга — это и средство воспитания
чувств, духовного возвышения личности, это мир человеческих переживаний.
(6)А кроме того, книга приобщает к красоте родной речи.
(7)В России литературно-просветительские традиции всегда были сильны.
(8)Иван Сытин, крестьянский сын, который основал во второй половине XIX
века издательство в Москве, многие книги продавал по очень низкой цене,
может быть, себе в убыток, чтобы они были доступны народу. (9)А благодаря
издателю Павленкову в начале XX века появилось две тысячи бесплатных
деревенских библиотек.
(10)В целом мы были и, хочется надеяться, остаёмся более начитанным
народом, чем многие другие. (11)И всё-таки всё чаще задаёшь себе вопрос: «А
будут ли наши дети читать Пушкина?» (12)Хотя книжный прилавок стал
неизмеримо богаче и разнообразнее, круг нашего чтения, как показывают
социологические исследования, заметно изменился. (13)Пользуются спросом
специальная литература и книги, содержащие разного рода практические
советы. (14)Что же касается «художественной» литературы, то развлекательное
чтиво: детективы, приключения, «семейные» романы — явно потеснило всё
прочее. (15)«Спрос определяет предложение», — разводят руками издатели.
(16)Да, современному человеку, озабоченному материальными и прочими
проблемами, не до серьёзного чтения. (17)Читает он преимущественно в
транспорте, по дороге на работу и с работы. (18)А что можно читать в
автобусной сутолоке? (19)Желание отвлечься, снять нервное напряжение
заставляет предпочесть лёгкое чтение, не требующее размышлений и глубокого
проникновения в текст.
(20)Мощными конкурентами книги стали кино и телевидение. (21)Кинорежиссёр
Ролан Быков вспоминал о встрече с кинозрителями, на которой одна женщина
хвалила кинематограф за выпуск фильма «Война и мир». (22)Она расценила это
как великую заботу о наших детях, которым просто не прочитать четыре
толстенных тома. (23)А теперь они пойдут в кино и всё увидят. (24)«В зале
смеялись, — говорил Быков, — но это было давно».
(25)Чем опасна замена книги фильмом? (26)Дело не только в том, что
литературные шедевры не всегда превращаются в шедевры кинематографические.
(27)В отличие от других видов искусства, литература требует не
чувственного, а интеллектуального постижения. (28)Читатель создаёт образы
героев, проникает в подтекст произведения работой мысли. (29)Превращение
телевидения в основной канал информации, как утверждают психологи,
свидетельствует о том, что мы переходим на образно-подсознательное
восприятие в ущерб рациональному. (30)Ещё в XVIII веке французский философ
Дидро говорил: «Кто мало читает, тот перестаёт мыслить».
(31)Вопрос «Будут ли наши дети читать Пушкина?» символичен: в нём звучит
беспокойство о нашем будущем. (32)Ведь оно зависит от нравственного облика,
духовного мира тех, кто сегодня сидит за школьной партой или в
университетской аудитории. (ЗЗ)Им определять судьбу нашей цивилизации в XXI
веке.
(34)Так сделаем же всё, чтобы наши дети читали Пушкина!

Пример 8:

Среди предложений 43−48 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

(1)Рано утром впотьмах поднимался я и брёл к электричке, ехал в битком
набитом вагоне. (2)Потом — слякотный перрон... (З)Городские зимние угрюмые
сумерки. (4)Людской поток несёт тебя ко входу в метро. (5)Там давка: в
дверях, у турникетов, у эскалаторов, в подземных переходах. (6)В жёлтом
электрическом свете течёт и течёт молчаливая людская река...
(7)К вечеру наглядишься, наслушаешься, устанешь, еле бредёшь.
(8)Снова — метро, его подземелья... (9)Выберешься оттуда, вздохнёшь и
спешишь к электричке, в её вечернюю толкотню, Бога моля, чтобы не
отменили.
(10)Так и текла моя московская жизнь: за днём — день, за неделей — другая.
(11)Затемно встанешь, затемно к дому прибьёшься. (12)Ничему не рад, даже
зиме и снегу.
(13)Уже пошёл декабрь, спеша к новогодью...
(14)Однажды вечером мне повезло вдвойне: электричку не отменили и вагон
оказался не больно набитым. (15)Уселся, газету развернул. (16)Хотя чего там
вычитывать: убили, взорвали, ограбили... (17)Вечерний поезд, усталые люди.
(18)3има, теснота, из тамбура дует, кто-то ворчит...
(19)Глаза прикрыл, но задремать не успел: застрекотали рядом молоденькие
девушки. (20)Хорошо, что обходились без убогого «короче», «прикольно».
(21)Обычная девичья болтовня: лекции, практика, зачёты —словом, учёба.
(22)Потом Новый год вспомнили, ведь он недалеко.
(23)— Подарки пора покупать, — сказала одна из них. (24)— А чего дарить?
(25)И всё дорого.
(26)— Ты ещё подарки не приготовила?! — ужаснулась другая девчушка. (27)—
Когда же ты успеешь?!
(28)— А ты?
(29)— Ой, у меня почти всё готово. (30)Маме я ещё осенью, когда в Кимрах
была, купила домашние тапочки на войлоке, старичок продавал. (31)Ручная
работа, недорого. (32)У мамочки ноги болят. (33)А там — войлок. (34)Ой, как
мама обрадуется! — голос её прозвенел такой радостью, словно ей самой
подарили что-то очень хорошее.
(35)Я голову поднял, взглянул: обычная молоденькая девушка. (36)Лицо живое,
милое, голосок, как колокольчик, звенит.
(37)— А папе... (38)У нас такой папа хороший, работящий... (39)И я ему
подарю... (40)А дедушке... (41)А бабушке...
(42)Не только я и соседи, но, кажется, уже весь вагон слушал счастливую
повесть девушки о новогодних подарках. (43)Наверное, у всех, как и у меня,
отступило, забылось дневное, несладкое, а проснулось, нахлынуло иное, ведь
и вправду Новый год близок...
(44)Я вышел из вагона с лёгким сердцем, торопиться не стал, пропуская
спешащих. (45)Дорога славная: берёзы да сосны сторожат тропинку; не больно
холодно, а на душе вовсе тепло. (46)Спасибо той девочке, которую унесла
электричка. (47)А в помощь ей — малиновый чистый закат над чёрными елями,
бормочущая во тьме речушка под гибким деревянным мостком, говор вдали,
детский смех и, конечно, надежда. (48)Так что шагай, человече...

Ответы:
1) 29
2) 10
3) 5
4) 13
5) 22
6) 2
7) 17
8) 47


Презентация "Комсомольский государственный природный заповедник"


title: Практическая работа "Расчет ВВП и ВНП"

extracted_text:
                                      ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА
                                  ТЕМА: «РАСЧЁТ  ВВП  И  ВНП».
                                                ВАРИАНТ 1

Популярный экономический журнал опубликовал статистические данные в таблице. На основании этих данных составьте список стран в порядке убывания ВВП.

Определите ВВП по доходам, используя следующие данные:

Определите ВВП по расходам, используя следующие данные:

ЗАДАЧА:
Рассчитайте плату за пользование электрическим утюгом мощностью 1,2 кВт за 0,5 часа работы. Стоимость одного кВТ в час – 2,81 руб.

ЗАДАЧА:
Рассчитайте плату за пользование телевизором мощностью 200 ВТ, если просмотр фильма занял 1,5 часа. Стоимость одного кВТ в час – 2,81 руб.

ЗАДАЧА:
Рассчитайте плату за пользование электрическими лампочками 100 Вт и 60 Вт, если они горели 6 часов. Стоимость одного кВт в час – 2,81 руб.

                                 ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА
                                  ТЕМА: «РАСЧЁТ  ВВП  И  ВНП».
                                                ВАРИАНТ 2

Популярный экономический журнал опубликовал статистические данные в таблице. На основании этих данных составьте список стран в порядке убывания ВВП.

Определите  ВВП по расходам, используя следующие данные:

Определите ВВП по доходам, используя следующие данные:

ЗАДАЧА:
Рассчитайте плату за пользование электрическим чайником мощностью 2,2 кВт за 4 мин. Нагрева. Стоимость одного кВт в час – 2,81 руб.

ЗАДАЧА:
Рассчитайте плату за пользование компьютером мощностью 200 Вт, если он работал в офисе в течение 8 часов. Стоимость одного кВт в час – 2,81 руб.

ЗАДАЧА:
Рассчитайте плату за пользование электрическими лампочками 40 Вт и 60 Вт, если они горели 4 часа. Стоимость одного кВт в час – 2,81 руб.


Презентация "Каргопольская глиняная игрушка"


title: Задания 20 ЕГЭ по русскому языку

extracted_text:
Задание 20 ЕГЭ по русскому языку
Это задание проверяет способность понимать общего смысла текста и отдельных
его элементов. Необходимо выбрать все предложения(от одного до пяти),
соответствующие содержанию текста.

Алгоритм выполнения задания:
   1. Внимательно прочитайте текст.
   2. Найдите подтверждение или опровержение предложенных высказываний в
      тексте.
   3. Запишите последовательность цифр подтвержденных высказываний.

Давайте рассмотрим Тестовое задание и вместе разберём его:

Какое утверждение не совпадает с точкой зрения автора?
1) Человек должен уметь защищать свою честь.
2) Гибель Пушкина на дуэли бесполезна и бессмысленна?
3) Потомкам достается имя и честь отцов, все остальное неважно.
4) Дуэль была способом восстановить нравственное равновесие.

(1)В письме к жене 18 мая 1836 года Пушкин удивлялся: откуда взялись эти
благоразумные молодые люди, «которым плюют в глаза, а они утираются...»
вместо того, чтобы защитить свою честь? (2)Иногда кажется, что мы вышли из
шинелей именно этих смирных людей. (З)Звон упругой стали более не слышится
нам в слове честь.
(4)Откроем словарь Даля, чтобы вспомнить, во имя чего ставилась на карту
жизнь, полная великих надежд и гениальных замыслов. (5)Итак, «честь -
внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность,
благородство души и чистая совесть». (6)И тут же примеры: «Человек
незапятнанной чести. По чести... Уверяю вас честью.. Поступок,
несовместимый с честью... Знал бы ты честь... Поле чести... Честь моя
требует крови...».
(7) Дуэль (8)Только этот разряд убийственной силы мог стремительно
восстановить нравственное равновесие. (9)Подлец знал, что его подлость
может быть наказана не взиманием штрафа через год по приговору суда, а
сегодня вечером. (10)Самое позднее - завтра утром. (Н)Пошляк не говорил
двусмысленностей вслух, остерегаясь немедленного возмездия. (12)Сплегник
вынужден был осторожничать. (13)В грозном свете дуэльных правил слово
быстро отливалось в свинец.
(14)А как же Пушкин? (15)Какая непоправимая и бессмысленная
гибель...(16)Да, непоправимая, но небессмысленная. (17)Да, «невольник
чести», но ведь чести!
(18)3а год до дуэли Пушкин писал графу Репнину: «Как дворянин и отец
семейства, я должен блюсти честь и имя, которое оставлю моим детям»,
(19)Вот и все, что остается детям: честь и имя. (20)Все остальное им не
нужно, все остальное - неважно. (21)Очевидно, нам еще многое предстоит
пережить и передумать, чтобы вернуться к пониманию этой истины.

Рассмотрим предлагаемый ответ 1. Всем текстом утверждается мысль о том, что
«человек должен уметь защищать свою честь».
Именно второй ответ не совпадает с точкой зрения автора, который в
предложении 17 выражает свои мысли о важности защиты чести даже с помощью
дуэли: (17)Да, «невольник чести», но ведь чести!
В тексте можно найти подтверждение словам ответа 3: (19) «Вот и все, что
остается детям: честь и имя. (20)Все остальное им не нужно, все остальное
неважно».
И четвертый ответ совпадает с точкой зрения автора: (7) «Дуэль (8)Только
этот разряд убийственной силы мог стремительно восстановить нравственное
равновесие».
Ответ: 2.

            Тестовые варианты для задания 20 из Егэ по Русскому:

Попробуйте решить их самостоятельно и сравнить с ответами в конце страницы

Пример 1:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Колька с детства мечтал стать лётчиком, как и его отец.
2) Все выпускники после школы разъехались поступать в разные места.
3) Мечта о самолётах живёт в герое и по сей день.
4) Страх одиночества пересилил желание стать летчиком.
5) Односельчане сочувствовали мальчику, вернувшемуся обратно в село.

(1)Чаще всего человек ищет свою мечту, но бывает и так, что мечта находит
человека. (2)Как болезнь, как вирус гриппа. (З)Вроде бы никогда Колька
Велин не смотрел на небо, затаив дыхание, и голоса птиц, реявших в голубой
вышине, не заставляли трепетать его сердце. (4)Он был самым обыкновенным
учеником, в меру усидчивым и старательным, в школу ходил без особого
задора, на уроках был тише воды, любил рыбачить...
(5)Всё переменилось мгновенно. (6)Он вдруг решил, что станет лётчиком.
(7)В глухой, далёкой деревне, где до ближайшей станции больше ста
километров, где любая поездка становится целым путешествием, сама эта мысль
казалась безумием. (8)Жизненная стезя каждого человека здесь была ровной и
прямой: после школы мальчики получали права на управление трактором и
становились механизаторами, а самые смелые оканчивали водительские курсы и
работали в селе шофёрами. (9)Ездить по земле — вот удел человека. (10)А тут
летать на самолёте! (11)На Кольку смотрели как на чудака, и отец надеялся,
что вздорная идея как-нибудь сама собой улетучится из головы сына. (12)Мало
ли чего мы хотим в молодости! (13)Жизнь — жестокая штука, она всё расставит
по своим местам и равнодушно, как маляр, закрасит серой краской наши пылкие
мечты, нарисованные в юности.
(14)Но Колька не сдавался. (15)Ему грезились серебристые крылья, несущие
его над влажным снегом облаков, и густой упругий воздух, чистый и холодный,
как родниковая вода, наполнял его лёгкие.
(16)После выпускного вечера он отправился на станцию, купил билет до
Оренбурга и ночным поездом поехал поступать в лётное училище. (17)Проснулся
Колька рано утром от ужаса. (18)Ужас, будто удав, сдавил его окоченевшее
тело холодными кольцами и впился своей зубастой пастью в самую грудь.
(19)Колька спустился с верхней полки вниз, посмотрел в окно, и ему стало
ещё страшнее. (20)Деревья, выступавшие из полумглы, тянули к стёклам кривые
руки, узкие просёлки, словно серые степные гадюки, расползались по кустам,
и с неба, заполненного до краёв клочьями ободранных туч, фиолетово-чёрной
краской стекал на землю сумрак. (21)Куда я еду? (22)Что я там буду делать
один? (23)Кольке представилось, что сейчас его высадят и он окажется в
беспредельной пустоте необитаемой планеты...
(24)Приехав на вокзал, он в тот же день купил билет на обратную дорогу и
через два дня вернулся домой. (25)К его возвращению все отнеслись спокойно,
без издёвки, но и без сочувствия. (26)Денег, потраченных на билеты, немного
жаль, зато съездил, посмотрел, проверил себя, успокоился, теперь выбросит
из головы всякий вздор и станет нормальным человеком. (27)Таковы законы
жизни: всё, что взлетело вверх, рано или поздно возвращается на землю.
(28)Камень, птица, мечта — всё возвращается назад...
(29)Колька устроился в лесхоз, женился, сейчас растит двух дочек, в
выходные ходит на рыбалку. (30)Сидя на берегу мутной речушки, он смотрит на
бесшумно летящие в небесной вышине реактивные самолёты, сразу определяет:
вот «МиГ», а вон «Су». (31)Сердце его стонет от щемящей боли, ему хочется
повыше подпрыгнуть и хотя бы разок глотнуть той свежести, которой небо
щедро поит птиц. (32)Но рядом сидят рыбаки, и он пугливо прячет свой
взволнованный взгляд, насаживает червячка на крючок, а потом терпеливо
ждёт, когда начнёт клевать.

Пример 2:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Вопрос «Кто виноват?»называют чисто русским вопросом.
2) Причиной всех проблем является неуважение к человеку.
3) Чтобы исчезла бедность, богатые должны заботиться о бедных.
4) Многих людей оскорбляет невежество и грубость чиновников.
5) Начав заботиться на уровне государства о человеке, мы сможем перевернуть
сознание людей и сделать их более ответственными за судьбу государства.

(1)Вопрос «Кто виноват?» называют чисто русским вопросом, якобы выражающим
особенную сущность нашего национального характера. (2)На эту тему без
устали острят эстрадные сатирики, глубокомысленно философствуют
политтехнологи... (3)У каждого готов свой ответ на заданный ещё Герценом
вопрос. (4)Огромная, наполненная природными ресурсами страна обладает таким
же огромным интеллектуальным потенциалом. (5) А большая часть населения
прозябает в бедности! (б)Почему? (7)Кто виноват?
(8)Мне кажется, что причина всех наших проблем коренится глубже, чем мы
себе представляем: ни гуманистические призывы, ни экономические реформы, ни
набившие оскомину обещания новой жизни не могут сами по себе решить
главного. (9)Она в нашем неуважении человека. (10)Надо сделать человека
высшей ценностью. (11)Мы подсчитываем золотовалютный запас, радуемся, когда
на внешнем рынке дорожает нефть, гордимся тем, что снизили уровень
инфляции... (12)И что? (13)Что из того обыкновенному человеку? (14)Жила в
ветхой избушке пенсионерка при уровне инфляции в 14 процентов, в этой же
ветхой избушке она живёт и при уровне в 9 процентов! (15)Такие вопросы
вызывают у наших уважаемых политиков высокомерно-снисходительную улыбку:
дескать, товарищ нас не понимает! (16) Да нет, это вы, отделённые от
реальности толстой стеной макроэкономических соображений, не видите
микроскопическую клетку общественного организма — живого человека.
(17)Неработающие лифты, перемороженные дома, закрытые двери, равнодушное
«Ждите, нам некогда»— всё это симптомы самой страшной социальной болезни
—пренебрежения к человеку. (18)0 человеке никто не думает, когда строится
дом, и в космос запускают очередную ракету, и голосуют за какое-то якобы
судьбоносное решение. (19)0 человеке подумали ровно настолько, чтобы он мог
существовать в качестве некой полезной функции. (20)А раз так, то и человек
перестаёт заботиться об окружающих, и ему нет дела до того, кто живёт рядом
с ним, он считает себя маленькой деталькой в огромной государственной
машине, снимает с себя ответственность за чистоту в подъезде, за порядок на
улице, за процветание государства.
(21)Не нужно призывов! (22)Надо просто починить сломанный лифт, а иначе как
пожилым людям подниматься на последний этаж? (23)Надо в больничном коридоре
поставить кушетку, чтобы больные не стояли в очереди, надо засыпать гравием
лужу у остановки, чтобы проезжающие мимо машины не обливали грязью
пассажиров... (24)Надо, чтобы человек не чувствовал себя униженным и
оскорблённым, и поднимется производительность труда, вырастет уровень
благосостояния человека, никто не станет терзаться бессмысленным вопросом
«Кто виноват?».

Пример 3:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Каждый поступок должен находить отклик в душе близкого человека, тогда
отношения будут гармоничными.
2) В отношениях важно преодолеть чувство собственничества и эгоизма.
3) Когда один человек пытается «вытащить» на себе какие-либо отношения, это
достойно уважения.
4) Любовь основывается исключительно на сходстве характеров людей.
5) Людей объединяют совместно пережитые трудности.

(1)Пустой тратой времени являются попытки оценить взаимоотношения,
кропотливо и пристально проанализировать то, что нас разъединяет.
(2)Основным всё-таки является другой вопрос, на который мы должны найти
ответ, если хотим улучшить или спасти наши отношения: «Что нас
объединяет?»
(З)Мудрые справедливо говорили, что наши отношения с другими людьми будут
длиться столько же, сколько будет существовать то, что нас объединяет.
(4)Если нас связывают дом, дача, деньги, внешняя привлекательность или
любые другие краткосрочные вещи, которые сегодня есть, а завтра нет, то с
первыми же проблемами в этой сфере будут поставлены под угрозу и наши
взаимоотношения. (5)Связи, в которых людей уже ничего не объединяет, похожи
на потёмкинские деревни, где внешне всё нормально, но за красивым фасадом —
одни проблемы и пустота. (б)Часто такие формальные связи хуже одиночества.
(7)Людей объединяют совместно пережитые трудности и кризисные моменты.
(8)Если в преодолении препятствий, в поиске решений все стороны в
одинаковой мере прилагают усилия и сражаются за то, чтобы стало лучше, это
не только укрепляет любые отношения, но и рождает новые, более глубокие,
удивительные состояния души, открывающие новые горизонты и направляющие
развитие событий в совсем иное русло.
(9)Нужно научиться делать первый шаг, не теряя при этом самого себя и
своего внутреннего достоинства. (10)Для взаимоотношений нужны двое, и любой
наш шаг должен вызвать резонанс, отклик другого человека, за которым
последует его реакция, его ответные шаги нам навстречу. (11)Если после
наших продолжительных усилий такого не случается, то напрашивается один из
выводов: либо мы делаем неверные шаги, либо наши взаимоотношения строятся
на зыбкой почве, ибо держатся только на одном человеке и один человек
пытается тащить на себе всё, а это уже абсурдно и искусственно.
(12)Для успеха любых взаимоотношений нужно, чтобы обе стороны пытались
преодолеть чувство собственничества и эгоизма. (13)Очень часто мы не видим
индивидуальности, уникальности людей, которых любим, и продолжаем
рассматривать их как отражение наших собственных взглядов, требований,
представлений о том, какими они должны быть. (14)Мы не должны пытаться
воспитывать и переделывать людей по своему образу и подобию. (15)Любовь
требует ощущения воздуха и свободы души. (16)Люди, любящие друг друга, не
растворяются друг в друге и не теряют своей индивидуальности; они — две
колонны, поддерживающие крышу одного храма.

Пример 4:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Учитель физики гордился тем, что дал отпор хулиганам.
2) Раньше дети, несмотря на то, что их души были изранены войной, всегда
относились к учителям с благоговением.
3) Персонаж рассказа, стремясь быть похожим на учителя, подал руку своей
матери, когда она шла по лестнице.
4) Зрители передачи красноречивым молчанием выразили своё решительное
несогласие с позицией телезвезды.
5) Учитель учил ребят своим примером.

(1)В одной из недавних телепередач, где велась бурная дискуссия о проблемах
современного образования, модная телезвезда разразилась гневной тирадой в
адрес учителей. (2)По её твёрдому убеждению, все они —это люди
несостоявшиеся, неудачники, проигравшие борьбу за успех, они пришли в школу
единственно для того, чтобы отомстить бедным детям за свою сломанную
судьбу. (З)Признаюсь: меня, человека уже пожилого, выросшего в послевоенные
годы, эти слова ошеломили, будто бы какой-то нечестивец посмел прилюдно
надругаться над святыней. (4)В первый момент мне показалось, что
происходящее — сцена из какого-то фильма и телезвезда просто-напросто
играет отрицательную роль. (5)Но, к сожалению, это был не фильм, и, к ещё
большему сожалению, почему-то никто из публики не счёл возможным сказать
хоть слово в защиту учителей.
(6)...Шёл апрель 1947 года. (7)Мы, разлучённые войной со своими отцами,
росли без царя в голове, не признавая ни законов, ни правил. (8)Голод,
постоянные лишения, суровые жизненные условия — всё это наложило свой
отпечаток на наши характеры. (9)Тогда считалось нормальным всячески
показывать своё пренебрежение к учителям, и чем более дерзко ты себя вёл,
тем больше тебя уважали в мальчишеской компании.
(10)Учитель физики Иван Васильевич Матвеев пришёл к нам в седьмой класс.
(11)Ходил он медленно, с усилием опираясь на палочку, и когда нечаянно
задевал раненой ногой угол парты, то лицо чуть заметно вздрагивало от
боли.
(12)В конце месяца он, получив расчёт, возвращался с работы. (13)Его
встретила местная шпана, чтобы отобрать деньги. (14)Учитель, невысокий
крепыш, переложил палочку из правой руки в левую, затем двумя пальцами
—указательным и средним — легонько стукнул главаря по верхней губе. (15)Тот
рухнул на землю, учитель посмотрел на оцепеневших разбойников и поковылял
дальше. (16)Весть о том, что учитель шутя расшвырял целую банду,
моментально разнеслась по всему городку, а поскольку Иван Васильевич вёл
физику в нашем классе, то все семиклассники в той или иной мере считали
себя сопричастными этому подвигу. (17)Мы даже освоили несколько характерных
жестов своего учителя, говорить стали медленно, протяжно, видом своим
показывая, что учитель поделился с нами секретными приёмами и теперь не
приведи Бог кому-нибудь нас обидеть.
(18)Однажды я увидел, как Иван Васильевич, спускаясь со школьного крыльца,
подал руку идущей следом учительнице математики. (19)Та смущённо покраснела
и поблагодарила физика. (20)В тот же день, повинуясь безотчётному желанию
во всём походить на учителя, я подал руку своей маме, когда она переходила
по шаткой лесенке через теплотрассу. (21)Мама удивлённо улыбнулась, потом
обняла меня и сказала, ласково глядя повлажневшими глазами: «Спасибо,
милый! (22)Ты у меня уже совсем большой!»
(23)Стараясь казаться взрослыми, табаком мы начали баловаться чуть ли не с
шести лет. (24)Но, когда поняли, что наш учитель не курит, многие, в том
числе и я, оставили эту вредную привычку. (25)Как-то раз Петька Фёдоров
ругнулся матом — дело обычное для нас. (26)Иван Васильевич, услышав
неприличное слово, шёпотом сказал Петьке:
(27)— Это называется мужская слабость.
(28)С той поры я старательно избегал нецензурных слов в своей речи...
(29)Мысленно оглядываясь на прожитые годы, я понимаю, как много
правильного, мудрого и необходимого подарил мне этот великий человек.
(30)Даже сегодня мне ещё хочется держаться за его крепкую руку, которая
ведёт меня по дороге жизни.

Пример 5:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Развлекательное чтиво сегодня зачастую заменяет чтение классики.
2) Привычка получать информацию посредством фильмов отучивает мыслить.
3) Литературные шедевры всегда превращаются в шедевры кинематографические,
это зависит от режиссёра.
4) Современный человек предпочитает книги для отдыха, чтобы занять себя по
дороге на работу и отвлечься.
5) Книги Пушкина не пользуются спросом.

(1)Владимир Солоухин в одном из стихотворений высказывает мысль, что того,
кто несёт в руках цветы, можно не опасаться, ибо человек с цветами в руках
зла совершить не может.
(2)Думается, то же можно сказать и о человеке, несущем в руках томик
Пушкина или Чехова. (З)Ибо человек, читающий такие книги, есть человек
разумный, человек нравственный.
(4)Известны слова Горького: «Любите книгу — источник знания». (5)К этому
следовало бы добавить, что хорошая книга — это и средство воспитания
чувств, духовного возвышения личности, это мир человеческих переживаний.
(6)А кроме того, книга приобщает к красоте родной речи.
(7)В России литературно-просветительские традиции всегда были сильны.
(8)Иван Сытин, крестьянский сын, который основал во второй половине XIX
века издательство в Москве, многие книги продавал по очень низкой цене,
может быть, себе в убыток, чтобы они были доступны народу. (9)А благодаря
издателю Павленкову в начале XX века появилось две тысячи бесплатных
деревенских библиотек.
(10)В целом мы были и, хочется надеяться, остаёмся более начитанным
народом, чем многие другие. (11)И всё-таки всё чаще задаёшь себе вопрос: «А
будут ли наши дети читать Пушкина?» (12)Хотя книжный прилавок стал
неизмеримо богаче и разнообразнее, круг нашего чтения, как показывают
социологические исследования, заметно изменился. (13)Пользуются спросом
специальная литература и книги, содержащие разного рода практические
советы. (14)Что же касается «художественной» литературы, то развлекательное
чтиво: детективы, приключения, «семейные» романы — явно потеснило всё
прочее. (15)«Спрос определяет предложение», — разводят руками издатели.
(16)Да, современному человеку, озабоченному материальными и прочими
проблемами, не до серьёзного чтения. (17)Читает он преимущественно в
транспорте, по дороге на работу и с работы. (18)А что можно читать в
автобусной сутолоке? (19)Желание отвлечься, снять нервное напряжение
заставляет предпочесть лёгкое чтение, не требующее размышлений и глубокого
проникновения в текст.
(20)Мощными конкурентами книги стали кино и телевидение. (21)Кинорежиссёр
Ролан Быков вспоминал о встрече с кинозрителями, на которой одна женщина
хвалила кинематограф за выпуск фильма «Война и мир». (22)Она расценила это
как великую заботу о наших детях, которым просто не прочитать четыре
толстенных тома. (23)А теперь они пойдут в кино и всё увидят. (24)«В зале
смеялись, — говорил Быков, — но это было давно».
(25)Чем опасна замена книги фильмом? (26)Дело не только в том, что
литературные шедевры не всегда превращаются в шедевры кинематографические.
(27)В отличие от других видов искусства, литература требует не
чувственного, а интеллектуального постижения. (28)Читатель создаёт образы
героев, проникает в подтекст произведения работой мысли. (29)Превращение
телевидения в основной канал информации, как утверждают психологи,
свидетельствует о том, что мы переходим на образно-подсознательное
восприятие в ущерб рациональному. (30)Ещё в XVIII веке французский философ
Дидро говорил: «Кто мало читает, тот перестаёт мыслить».
(31)Вопрос «Будут ли наши дети читать Пушкина?» символичен: в нём звучит
беспокойство о нашем будущем. (32)Ведь оно зависит от нравственного облика,
духовного мира тех, кто сегодня сидит за школьной партой или в
университетской аудитории. (ЗЗ)Им определять судьбу нашей цивилизации в XXI
веке.
(34)Так сделаем же всё, чтобы наши дети читали Пушкина!

Пример 6:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Тому, кто умеет быть, не надо заботиться о том, чтобы казаться.
2) Рассказчика не отправили на фронт по состоянию здоровья.
3) Учитель смущался своего внешнего вида.
4) Несмотря на «отнюдь не бравый вид», учителю удалось поразить
слушателей.
5) Быть и казаться —это зачастую одно и то же.

(1)Случилось так, что в качестве преподавателя в аудиторию высшего учебного
заведения я впервые вошёл, когда мне не было и двадцати лет, в 1942 году.
(2)Мы только что закончили курсы военных переводчиков при Военном институте
иностранных языков и готовились ехать на фронт. (3)Но нескольких из нас
оставили преподавать в институте. (4)Меня предупредили: моими слушателями
будут курсанты, уже закончившие общевойсковые училища. (5)Перед ними я
робел. (б)Предстоит учить мне и призванных в армию студенток. (7)Они меня
смущали. (8)Вид мой был отнюдь не бравый: более чем скромное обмундирование
и сущее несчастье — ботинки с обмотками вместо сапог.
(9)Вот тут-то передо мной и встал вопрос: «Быть или казаться?» (10)Я
представлял себе ясно, каким покажусь своим первым ученикам. (11)Как
сделать, чтобы они почувствовали, каков я есть? (12)Решил начать с лобовой
психологической атаки. (13)Продемонстрирую несколько примеров работы
военного переводчика, потом скажу: «Вот что я умею и этому научу вас».
 (14)Взяв с собой трофейные уставы и письма немецких солдат, я с замирающим
сердцем пошёл в класс. (15)Перед дверью маячил дежурный: выше меня на
голову, выправка умопомрачительная, обмундирование, какое мне и не
снилось.
(16)Я взялся за ручку двери.
(17)— Ты куда? — грозно осведомился дежурный.
(18)—В класс!
(19)— Это чего ради? (20)К нам сейчас преподаватель придёт!
(21)—Это я!
(22)— Брось заливать! — начал дежурный, но вдруг осёкся, широко распахнул
передо мной двери и от неожиданности вместо «Встать! Смирно!» гаркнул:
«Встать! Руки вверх!»
(23)Отделение, вскочившее со своих мест, рухнуло на скамьи, давясь от
хохота.
(24)Растерявшись и видя перед собой аудиторию из одних бравых строевиков и
блистательных красавиц, — так мне казалось — я, вместо того чтобы
продемонстрировать на примерах, в чём состоит работа военного переводчика,
сразу сказал:
(25)— Сейчас я покажу вам, что я умею...
(26)Тут у меня распустилась обмотка. (27)Я поставил ногу на табурет и начал
обматывать ею ногу, но продолжал говорить:
(28)— И этому научу вас!
(29)Слушатели задохнулись от смеха.
(30)«Всё погибло!» — подумал я с отчаянием.
(31)Но отступать некуда. (32)Делая вид, что не слышу смеха, я приказал:
(33)— Раскрыть любой устав на любом месте!
(34)Дежурный поспешил раскрыть одну из синих книжек. (35)И я стал
переводить с листа, сам себе приказав: «В темпе!» (Зб)Потом проделал то же
самое с выхваченным наудачу трофейным приказом. (37)Особенно впечатлил
слушателей перевод трофейного письма, написанного возрождённым в
гитлеровские времена готическим шрифтом. (38)Непривычному он кажется
иероглифами. (39)И наконец, не глядя на схему, отбарабанил структуру двух
дивизий вермахта: пехотной и танковой.
(40)Словом, я заставил своих учеников забыть и мою неприличную молодость, и
гротескно-нелепое появление, и даже обмотки. (41)Но уж потом мне
приходилось каждый день, не давая себе спуску и поблажки, быть, а значит,
не заботиться о том, чтобы казаться.

Пример 7:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Вид земли без травы производит удручающее зрелище.
2) Вдали от видных мест траву можно и не беречь
3) Человек—единственный зелёный росточек, о котором стоит переживать.
4) Воздух и трава —это то, чем нужно дорожить.
5) Антифриз вызывает ожог почвы.

(1)Сушествует точное человеческое наблюдение: воздух мы замечаем, когда его
начинает не хватать. (2)Чтобы сделать это выражение совсем точным, надо бы
вместо слова «замечать» употребить слово «дорожить». (3)Действительно, мы
не дорожим воздухом и не думаем о нём, пока нормально и беспрепятственно
дышим.
(4)По обыденности, по нашей незамечаемости нет, пожалуй, у воздуха никого
на земле ближе, чем трава. (5)Мы привыкли, что мир — зелёный. (6)Льём на
траву бензин, мазут, керосин, кислоты и щёлочи. (7)Высыпать машину
заводского шлака и накрыть и отгородить от солнца траву? (8)Подумаешь!
(9)Сколько там травы? (10)Десять квадратных метров. (11)Не человека же
засыпаем, траву. (12)Вырастет в другом месте.
(13)Однажды, когда кончилась зима и антифриз в машине был уже не нужен, я
открыл краник, и вся жидкость из радиатора вылилась на землю, на лужайку
под окнами нашего деревенского дома. (14)Антифриз растёкся продолговатой
лужей, потом его смыло дождями, но на земле, оказывается, получился сильный
ожог. (15)Среди плотной мелкой травки, растущей на лужайке, образовалось
зловещее чёрное пятно. (16)Три года земля не могла залечить место ожога, и
только потом плешина снова затянулась травой.
(17)Под окном, конечно, заметно. (18)Я жалел, что поступил неосторожно,
испортил лужайку. (19)Но ведь это под собственным окном! (20)Каждый день
ходишь мимо, видишь и вспоминаешь. (21)Если же где-нибудь подальше от глаз,
в овраге, на лесной опушке, в придорожной канаве, да, господи, мало ли на
земле травы? (22)Жалко ли её? (23 )Подумаешь, высыпали шлак (железные
обрезки, щебень), придавили несколько миллионов травинок, неужели такому
высшему, по сравнению с травами, существу, как человек, думать и заботиться
о таком ничтожестве, как травинка! (24)Трава. (25)Трава она и есть трава.
(26)Её много. (27)Она везде. (28)В лесу, в поле, в степи, на горах, даже в
пустыне... (29)Разве что вот в пустыне её поменьше. (30)Начинаешь замечать,
что, оказывается, может быть так: земля есть, а травы нет. (31)Страшное,
жуткое, безнадёжное зрелище!
(32)Представляю себе человека в безграничной, бестравной пустыне, какой
может оказаться после какой-нибудь космической или не космической
катастрофы наша Земля, обнаружившего, что на обугленной поверхности планеты
он — единственный зелёный росточек, пробивающийся из мрака к солнцу.

Пример 8:

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера
ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.

1) Спустя много лет ничто не напоминало о том, что прежде на берегу речки
Сисявы жили люди.
2) После разговора со стариком герой-рассказчик понял, что есть только один
способ противостоять страшной неизбежности — радоваться каждой минуте
жизни.
3) Через несколько дней «индейской» жизни мальчики пали духом, потому что,
оставшись одни, без присмотра взрослых, вынуждены были самостоятельно
добывать себе пищу.
4) Старик сообщил, что на берегу этой речки раньше была большая деревня, но
потом, когда река обмелела, люди разъехались кто куда.
5) Память может противопоставить глухой, холодной вечности.

(1)В детстве я зачитывался книжками про индейцев и страстно мечтал жить где-
нибудь в прериях, охотиться на бизонов, ночевать в шалаше... (2)Летом,
когда я окончил девятый класс, моя мечта неожиданно сбылась: дядя предложил
мне охранять пасеку на берегу тощей, но рыбной речушки Сисявы. (3)В
качестве помощника он навязал своего десятилетнего сына Мишку, парня
степенного, хозяйственного, но прожорливого, как галчонок.
(4)Два дня пролетели в один миг: мы ловили щук, обходили дозором наши
владения, вооружившись луком и стрелами, без устали купались; в густой
траве, где мы собирали ягоды, таились гадюки, и это придавало нашему
собирательству остроту опасного приключения. (5)Вечерами в огромном котле я
варил уху из пойманных щук, а Мишка, пыхтя от натуги, выхлебывал её
огромной, как ковш экскаватора, ложкой.
(6)Но, как выяснилось, одно дело — читать про охотничью жизнь в книгах, и
совсем другое — жить ею в реальности.
(7)Скука мало-помалу начинала томить меня, вначале она ныла несильно, как
недолеченный зуб, потом боль стала нарастать и всё яростнее терзать мою
душу. (8)Я страдал без книг, без телевизора, без друзей, уха опротивела
мне, степь, утыканная оранжевыми камнями, похожими на клыки вымерших
рептилий, вызывала тоску, и даже далёкое поле жёлтого подсолнечника мне
казалось огромным кладбищем, которое завалили искусственными цветами.
(9)Однажды после обеда послышался гул машины. (10)Дядя так рано никогда не
приезжал — мы решили, что это разбойники-грабители.
(11)Схватив лук и стрелы, мы выскочили из палатки, чтобы дать отпор
незваным гостям. (12)Возле пасеки остановилась «Волга». (13)Высокий мужчина
лет сорока, обойдя машину, открыл заднюю дверь и помог выйти маленькому
старичку. (14)Тот, шатаясь на слабых ногах, тяжело осел на траву и стал с
жадной пронзительностью смотреть кругом, словно чуял в летнем зное какой-то
неотчётливый запах и пытался понять, откуда он исходит. (15)Вдруг ни с того
ни с сего старичок заплакал. (16)Его лицо не морщилось, губы не дрожали,
просто из глаз часто-часто потекли слёзы и стали падать на траву. (17)Мишка
хмыкнул: ему, наверное, показалось чудным, что старый человек плачет, как
дитя. (18)Я дёрнул его за руку. (19)Мужчина, который привёз старика,
понимая причину нашего удивления, пояснил:
(20)— Это мой дед! (21)Раныпе он жил здесь. (22)На этом самом месте стояла
деревня. (23)А потом все разъехались, ничего не осталось...
(24)Старик кивнул, а слёзы не переставая текли по его серым впалым щекам.
(25)Когда они уехали, я оглянулся по сторонам. (26)Наши тени — моя,
высокая, и Мишкина, чуть меньше, — пересекали берег. (27)В стороне горел
костёр, ветерок шевелил футболку, которая сушилась на верёвке... (28)Вдруг
я ощутил всю силу времени, которое вот так раз — и слизнуло целую вселенную
прошлого. (29)Неужели от нас останутся только эти смутные тени, которые
бесследно растают в минувшем?! (30)Я, как ни силился, не мог представить,
что здесь когда-то стояли дома, бегали шумные дети, росли яблони, женщины
сушили бельё... (31)Никакого знака былой жизни! (32)Ничего! (ЗЗ)Только
печальный ковыль скорбно качал стеблями и умирающая речушка едва шевелилась
среди камышей...
(34)Мне вдруг стало страшно, как будто подо мной рухнула земля и я оказался
на краю бездонной пропасти. (35)Не может быть! (Зб)Неужели человеку нечего
противопоставить этой глухой, равнодушной вечности?
(37)Вечером я варил уху. (38)Мишка подбрасывал дрова в костёр и лез своей
циклопической ложкой в котелок — снимать пробу. (39)Рядом с нами робко
шевелились тени, и мне казалось, что сюда из прошлого несмело пришли
некогда жившие здесь люди, чтобы погреться у огня и рассказать о своей
жизни. (40)Порою, когда пробегал ветер, мне даже слышны были чьи-то тихие
голоса...
(41)Тогда я подумал: память. (42)Чуткая человеческая память. (43)Вот что
человек может противопоставить глухой, холодной вечности. (44)И ещё я
подумал о том, что обязательно всем расскажу о сегодняшней встрече. (45)Я
обязан это рассказать, потому что минувшее посвятило меня в свою тайну,
теперь мне нужно донести, как тлеющий уголёк, живое воспоминание о прошлом
и не дать холодным ветрам вечности его погасить.

Ответы:
1) 3,4
2) 1,2,5
3) 1,2,5
4) 3,5
5) 1,2,4
6) 1,3,4
7) 1,4,5
8) 1,5


Презентация "Генетика и медицина" 10 класс


Презентация "История развития социальной работы в Германии"


title: Презентация "Заготовка продуктов Домашнее консервирование" 7 класс

extracted_text:
Заготовка продуктов Домашнее консервирование

Суркова Г. А.
учитель МКОУ НГО «Павдинская СОШ»
Цели  урока
Познакомить учащихся с основными способами консервирования;
Познакомить учащихся со способами приготовления домашних запасов.

Задания  для  учеников:
Прочитать материал и заполнить таблицу:

Записать свой рецепт на слайд (было дано предварительное домашнее задание).
Подготовить ответы на вопросы, в конце материала.
Стремясь предохранить пищевые продукты от порчи, человек, еще в древности разработал способы их сохранения путем консервирования.

Консервирование — (лат. conservare хранить, сохранять) способ консервации пищевых продуктов (изготовления консервов), заключается в технической обработке продуктов питания для угнетения жизнедеятельности портящих продукты микроорганизмов.

Цель консервирования сохранить на длительный срок продукты питания и предохранить их от порчи в результате воздействия на них микробов.

Основные способы консервирования
Герметизация
Соление
Сушка
Копчение
Вяление
Квашение
Маринование
Замораживание
Варенье, джем

ПРИМЕНЕНИЕ КОНСЕРВАНТОВ
Соление.
Поваренная соль издавна применяется для сохранения мясных и рыбных продуктов. В процессе осмоса, соль "вытягивает из продукта «влагу, сам
продукт пропитывается раствором соли и благодаря снижению активности
воды становится непригоден для развития большинства бактерий.
Квашение
является комбинацией биологической консервации кислотами и засолки. Молочнокислые бактерии утилизируют сахара (углеводы) и выделяют органические кислоты, препятствующие развитию плесеней.
Маринование
производят органическими кислотами, губительными для бактерий, но пригодными для потребления человеком (используют лимонную, уксусную, молочную и др.)
Добавка консервантов,
разрешённых в пищевой промышленности,
 обеспечивает улучшение
 сохранности продуктов самого разного типа
(напитки, консервы, пресервы).

МЕТОДЫ, СВЯЗАННЫЕ С УМЕНЬШЕНИЕМ СОДЕРЖАНИЯ ВОДЫ
Сушка
из продукта удаляется влага, что лишает микроорганизмы среды обитания для
развития. Сушка может производиться как на открытом воздухе, на ветру для
предотвращения загнивания, так и с помощью вакуума. Широко распространено
засоленое и засушенное мясо.
Копчение
сочетает в себе частичное обезвоживание (иногда — совсем незначительное) и
химическую консервацию. В процессе копчения продукт сушится и
пропитывается дымом, ароматические углеводороды консервируют его и
придают особый аромат.
Вяление
также сочетает обезвоживание продукта и, одновременно,
 его некоторую химическую консервацию поваренной солью.
Варенье, повидло, джем и пастила. Сиропы
Для получения фруктовых консервов широко используют
 варку в сахарном сиропе, или просто упарку сладких соков
 без добавления сахара.

ГЕРМЕТИЗАЦИЯ
  Герметизация и вакуумная упаковка
Герметизация производится для предотвращения попадания в
обработанный продукт микроорганизмов из воздуха.
Вакуумная упаковка оставляет аэробные бактерии без кислорода и они погибают.
Вызывающая ботулизм бактерия не выделяет газы или
различимые на вкус и запах вещества, и поэтому её развитие
в консервах опасно для жизни.
 Атмосферная консервация и замена газовой атмосферы
Содержащая кислород атмосфера в упаковке
Заменяется инертной, таким образом сохраняют
 продукт (например, салат), без нарушения его
формы. Заменяя кислород азотом, убивают
содержащихся в продуктах насекомых.
КОНСЕРВИРОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ САХАРА
КОМПОТ – продукт, полученный из цельных или нарезанных плодов, залитых сахарным сиропом и пастеризованных при высокой температуре.
ВАРЕНЬЕ – продукт, полученный из цельных или разрезанных плодов, сваренных в сахарном сиропе или с добавлением сахара. Возможна многократная варка. Некоторые виды ягод предварительно пересыпают сахаром и выдерживают 8-10 часов.
ДЖЕМ – желеобразная масса, содержащая проваренные в сиропе ягоды, плоды или их кусочки. В отличие от варенья сироп в джеме не отделен от плодов, а плоды мягкие.
КОНФИТЮР – разновидность джема –     желе, в котором равномерно
    распределены плоды или их кусочки.
    Более плотный, чем джем.
Посуда для консервирования
Стеклянные банки
Крышки
Кухонная посуда
Тазы
Ножи
Овощерезки
Закаточная машина

Наиболее легкими и общедоступными способами переработки являются засолка, квашение и мочение. Эти способы издавна известные на Руси способы консервирования в домашних условиях, при которых сохраняется до 80-90% витамина С.
Летний день – год кормит
Гласит пословица.
Половина лета хозяйка проводила за закатыванием банок, варкой варенья, а осенью квасили капусту.

Заготовки
Рецепт от Андреевой Ирины
                Анкл Бенс
 Приготовление:
2кг кабачков нарезать кубиками.
1стакан сахара
1стакан растительного масла 350гр.томатной  пасты
1ст.л.соли, 1лит.воды,
Все кипятим 15мин.
 Добавляем 10шт.лука и варим  10мин,
Добавляем 10шт. помидор –варим 10мин,
Добавляем 10шт. сладкого перца -варим 10мин.
В конце варки добавляем 0,5стакана уксуса 9%, перец чёрный.
Снимаем с огня, заливаем в банки и закатываем.
Рецепт от Поповой Дарьи
Лечо
Продукты: помидоры-3кг, лук-1кг, болгар.перец-1кг,подсол.масло-300мл, уксус-60мл, сахар-250гр,соль-2ст.л
 Овощи нарезаем на 4 части. Лук нарезаем полукольцами.
Смешиваем уксус, соль, сахар, а потом добавляем масло.
Овощи заливаем горячим  маринадом и оставляем на 6 часов.
Разлить по стерилизованным банкам
Рецепт от Моровой Марии
Копченая рыба
Подготовленную рыбу(мыть ее необязательно) солим.
 Рыба в соленном растворе не менее 3 часов.
Далее рыбу и помещаем в специальный ящик (коптилка),
Коптить надо не менее 4 часов.
Рыбу остудить и можно подавать на стол!

Рецепт от Ушаковой Вероники
Огурцы в томатном соусе
5кг-огурцов
2,5-помидор
1 ст.лож.-сахара
4 ст.лож.- соли
200-250-чеснока
2 ст.-уксуса 70% (эсенции)
Помидоры пропустить через мясорубку и варить 10 минут после закипания. Затем кладём огурцы нарезанные кружочками, потом сахар, соль, масло и варить 10 минут. За 2 минуты за окончания добавляем резанный чеснок и уксус. Горячим разливаем в стерильные банки и закатываем. Больше 10 минут не кипятить так как станут мягкими.
Контрольные вопросы
ЧТО ТАКОЕ КОНСЕРВИРОВАНИЕ?

ПЕРЕЧИСЛИТЕ МЕТОДЫ КОНСЕРВИРОВАНИЯ И СОХРАНЕНИЯ ПИЩИ.

КАКИМ МЕТОДОМ КОНСЕРВИРОВАНИЯ ПОЛУЧАЮТ ВАРЕНЬЕ?

Интернет ресурсы
http://raznosolki.ru/pasterizaciya-i-sterilizaciya-ovoshhnyx-zagotovok/
http://kallorii.info/zasolka-ogurcov-xolodnym-sposobom.htm
%D0%B8&image_p=3
http://womanadvice.ru/kvashenye-pomidory
http://photo-feast.ru/?p=10349
http://www.knigi-janzen.de/images/goods/big/07015065.jpg
https://trava-myrava.ru/images/stories/my_images/zagotovki/zagotovki.jpg
http://megaidei.ru/wp-content/uploads/2015/11/x,PD0,P92,PD1,P8F,PD0,PBB,PD0,PB5,PD0,PBD,PD0,PB0,PD1,P8F-,PD1,P80,PD1,P8B,PD0,PB1,PD0,PB0.png.pagespeed.ic.s3kUrCyDff.jpg
http://photo.qip.ru/photo/pkorzina/4072062/large/97738278.jpghttp://photo.qip.ru/photo/pkorzina/4072062/large/97738278.jpg
http://tisyachasovetov.ru/wp-content/uploads/2013/05/%D0%BD%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%85-%D0%B8%D0%BD%D0%B2-%D0%B4%D0%BE%D0%BC-%D0%BA%D0%BE.jpg


title: Презентация "Построения циркулем и линейкой" 7 класс

extracted_text:
Построения циркулем и линейкой.Геометрия 7 класс                             Выполнила: учитель математики                                    МКОУ «Дедиловская СОШ»                                         Соловьева Надежда  Юрьевна.
Окружностью называется геометрическая фигура, состоящая из всех точек, расположенных на заданном расстоянии от данной точки.

О – центр окружности,ОК – радиус окружности,АВ – хорда.Хордой называется отрезок, соединяющий две точки окружности.АТ – диаметр окружности.

Любые две точки окружности делят ее на две части. Каждая из этих частей называется дугой окружности.ACB и ADB – дуги, ограниченные точками A и B.

Для изображения окружности на чертеже пользуются циркулем.Чтобы провести окружность на местности, пользуются веревкой.Часть плоскости, ограниченная окружностью, называется кругом.

В геометрии выделяют задачи на построение, которые решаются с помощью двух инструментов – циркуля и линейки.
Задача. На данном луче от его начала отложить отрезок, равный данному.

Луч ОС и отрезок АВ,

Построим окружность
 радиуса АВ  с центром О.
Окружность пересечет
луч ОС в точке D.
Отрезок OD – искомый.
Задача. Отложить от данного луча угол, равный данному.
Требуется построить угол,
 равный углу А, так,
чтобы одна из сторон
совпала с лучом OМ.

Проведем окружность произвольного радиуса с центром в вершине A данного угла.
Окружность пересекает стороны угла в точках B и C.
Проведем окружность того же радиуса с центром данного луча ОМ.
Она пересекает луч в точке D.
Построим окружность с центром D, радиус которой равен ВС
Окружности пересекаются  в двух точках E и N.
∟МОЕ – искомый.

Рассмотрим треугольники ABC и ODE.
Отрезки AB и AC – радиусы окружности с центром А.
OD и OE – радиусы окружности с центром О.
Так как AB = OD, AC = OE, BC = DE – по построению.
Следовательно, Δ ABC = ΔODE – по третьему признаку равенства треугольников.
Поэтому ∟DOE = ∟BAC, то есть ∟ MOE = ∟A.
Задача. Построить биссектрису данного угла.

Проведем окружность произвольного радиуса с центром в вершине угла А.
Она пересекает стороны угла в точках В и С.
Построим окружности радиуса ВС с центрами в точках В и С.
Они пересекутся в точках Е и Т.
Проведем луч АЕ, который и будет биссектрисой данного угла.

AE – общая сторона;
Рассмотрим треугольники ACE  и ABE.
AC = AB   - как радиусы окружности;

CE = BE  - по построению.
Следовательно, Δ ACE = ΔABE равны по третьему признаку равенства треугольников
Отсюда, ∟CAE = ∟BAE.

Луч АЕ – биссектриса данного угла.
Задача.  Даны прямая и точка на ней. Построить прямую, проходящую через данную точку и перпендикулярную к данной прямой.

На лучах прямой а, исходящих из точки М,
отложим равные отрезки МА и МВ.
Построим окружности с
центрами А и В радиуса АВ.
Они пересекаются в точках: P и Q.
Проведем прямую через точку М  и одну из этих точек.
MР  - искомая прямая.
α

MP искомая прямая.
Рассмотрим Δ РАВ – равнобедренный,
АР = ВР по построению.
РМ – медиана Δ РАВ,
Так как в равнобедренном треугольнике медиана является и биссектрисой и высотой, то
α
Задача. Построить серединный отрезок.

АВ – данный отрезок.
Построим окружности с центрами А и В радиуса АВ.
Они пересекаются в точках: P и Q.
Проведем прямую PQ.
Точка О пересечения этой прямой с отрезком АВ и есть
середина отрезка АВ.

Треугольники APQ и BPQ равны по третьему признаку равенства треугольников.
AP = AQ, BP = ВQ  - как радиусы окружностей, PQ – общая по построению.
∟1 = ∟2.
Следовательно, отрезок РO – биссектриса равнобедренного ΔАРВ, значит и медиана.
1     2

Точка О – середина отрезка АВ.
http://images.yandex.ru/yandsearch?
…
http://edu.znate.ru/docs/653/index-20374.html
http://masterotvetov.com/matematika/106874
Учеб. Для 7 -9 кл. общеобразоват. учреждений / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – 10-е изд. – М.: Просвещение. 2010.


title: Конспект урока "Органы и системы органов животных" 6 класс

extracted_text:
Из опыта работы Мишниной Лидии Александровны , учителя биологии Акбулакской СОШ №3.
Урок закрепления знаний по теме «Органы и системы органов животных» является вторым в теме.    На первом уроке рассматривалось  строение   систем органов, их расположение в организме животных, на    втором уроке проводится    закрепление и расширение  знаний . Такой подход к изучению темы обеспечивает    более глубокое понимание материала. На уроке   раскрываются   взаимосвязи систем органов, их эволюционные изменения , связанные с усложнением строения и приспособлением к условиям среды обитания. Логическим завершением данного   урока является  диагностика усвоения  темы, самооценка по результатам тестирования и рефлексия.
Тема урока: «Органы и системы органов животных»
Цель: создать условия для закрепления  и расширения знаний об  органах  и системах органов животных.
Задачи  урока:
Обучающие: рассмотреть   взаимосвязи  между  системами органов, выявить  их приспособленность к условиям  обитания;
Развивающие:   развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками информации;   сравнивать биологические  объекты, устанавливать связи, делать выводы.
Воспитывающие:воспитание культуры   коллективного  труда  в  процессе групповой работы.
Тип урока: урок  закрепления  знаний.
Оборудование:
Материально-техническое и учебно-методическое оснащение:
1.	ТСО (компьютер, видеопроектор)
2.	Интернеткак источник информации и интерактивных заданий .
3.      Оборудование для лабораторной работы «Внутреннее строение птиц»
4.	Учебник «Биология. Живой организм » 6 класс   авт. Сонин Н.И.
Методы и методические  приемы:   словесно-наглядный;   практически-исследовательский;  самостоятельная работа в группах и парах