title: Конспект урока "Обучение атакующего удара в волейболе в основной школе"

extracted_text:
Работа по внеурочной деятельности
На тему: «Обучение атакующего удара в волейболе в основной школе»

Выполнил: Авагумашвили Георгий Нугзарович,
МБОУ Школа №124,
учитель физической культуры

Самара 2017г.

Введение

В нашей стране физкультура и спорт еще не стали жизненной потребностью большинства людей. Вся система физического воспитания должна строиться так, чтобы способствовать гармоничному развитию человека. И немаловажно при этом воспитывать в каждом человеке потребность смолоду заботиться о своем физическом совершенствовании и здоровом образе жизни, обогащая знания в любых спортивных дисциплинах, личной и общественной гигиене, медицинской помощи.
Для большинства из нас игровые виды спорта являются одним из любимых способов активного отдыха. Кроме того, что спортивные игры являются довольно веселым занятием, они еще предлагают существенную пользу для здоровья, таким образом, улучшая и физическое и психологическое состояние, играют важную роль в развитии индивидуальности, будучи источником и тренировки и развлечения. Такие игровые виды как баскетбол, волейбол, футбол развивают и гармонизируют все системы организма человека.
Волейбол – игра миллионов. Можно утверждать, что никогда не игравших в волейбол людей на свете просто не существует. Когда-нибудь да обязательно это было с каждым из нас. Пусть не по правилам. Пусть даже без сетки. Но никто не избежал этой радости – ударить рукой по упруго надутому шару, послушно летящему в заданном направлении. И многие, ощутив эту радость, уже не хотели от нее отказываться и отдали свое спортивное пристрастие волейболу.
Секрет популярности волейбола заключается в том, что он доступен всем: городскому и сельскому жителю, юному и взрослому. В игре могут участвовать люди самого разного возраста и подготовки. Именно эта «демократичность» привела к тому, что волейбол, согласно статистике, стал одним из самых массовых видов спорта в мире и у нас в стране. Среди миллионов занимающихся в нашей стране волейболом половина – дети школьного возраста.
Достоинства волейбола – в его простоте, эмоциональности и зрелищности. В волейболе, как ни в каком другом виде спорта, физические нагрузки находятся в тесной связи со степенью подготовленности играющих. Этим объясняется одинаковый интерес, с которым занимаются им люди самых возрастов и профессий. Популярность волейбола делает его могучим средством пропаганды физической культуры и спорта. Новичок, заинтересовавшись волейболом и познав горечь первых поражений, быстро убеждается в том, что для успешной игры ему не хватает умения высоко прыгать, выносливости, точности удара. Осознав это, он делает правильный вывод и начинает заниматься прыжками, бегом, метанием, общеразвивающими и другими видами физических упражнений. Так волейбол открывает доступ к регулярным занятиям спортом.
 Как составная часть программы по физической культуре в школе, волейбол является одним из средств решения основных задач физического воспитания.
 Занятия волейболом укрепляют здоровье, способствуют разносторонней физической подготовленности, воспитывают чувство коллективизма, закаляют волю. Волейбол включен в уроки физической культуры в 5-11 классах, значительное место он занимает в других формах физического воспитания.
 Многолетний опыт работы с учащимися показывает, что повышение уровня мастерства волейболистов находится в прямой зависимости от планомерного и квалифицированного массового обучения игре детей в школе.
Атакующий удар как прием волейбола.
1.1.Основные приемы волейбола.
Чтобы волейбол составлял истинное наслаждение, необходимо в процессе занятий хорошо освоить приемы игры. В волейболе пять основных приемов: подача, прием, передача, нападающий удар и блокирование. Существенное место в действиях игрока занимают перемещения. Новичку достаточно освоить подачу, прием и передачу, чтобы участвовать в игре. Можно осваивать приемы и без партнеров, используя стену, забор или различные щиты, но лучше заниматься вдвоем или группой. Если удается провести 5-6 ударов (сверху двумя руками и снизу двумя руками) по отскакивающему от стены (забора, щита) мячу и подать мяч через сетку, считайте, что вы уже готовы к выходу на площадку. Умение самостоятельно выполнять задания обычно придает занимающимся уверенность в своих силах.
Обучение навыкам игры в волейбол требует учета как возрастных, так и физических особенностей занимающихся. Прежде всего, необходимо организовывать занятия по общей и специальной физической подготовке (преимущественно в игровой форме) на основе знакомых и доступных для занимающихся упражнений, преимущественно гимнастических и легкоатлетических, а также включать подвижные игры и элементы волейбола для развития физических качеств. Подбор упражнений и объем нагрузки зависит от систематичности занятий  и подготовленности занимающихся. Обращаем внимание на то, что игра и ее правила постоянно совершенствуются, а это требует соответствующей коррекции и в обучении. Например, введение в правила игры разрешающего касания мяча любой частью тела потребует организовать обучение игре ногой (приему, передаче и даже нападению).
1.2. Цели и задачи обучения.
Овладение спортивными играми происходит в процессе изучения и последующего совершенствования специальных знаний, умений и навыков. Поэтому изучение и тренировка составляют две стороны единого педагогического процесса. Основная задача обучения – овладение двигательными навыками специальными знаниями.
Занимающие изучают правила игры, ее технику и тактику, развивают физические качества. Тем самым закладывается необходимая основа, обеспечивающая достижение спортивного мастерства.
Цель обучения - всестороннее физическое развитие и укрепление здоровья занимающихся, приобретение технико-тактического мастерства, воспитание высоких морально-волевых качеств.
На каждом этапе учебно-тренировочного процесса обязательно решаются
образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Основными задачами учебно-тренировочного процесса при обучении игры в волейбол являются:
обучающие
-овладение основными двигательными навыками при углубленном изучении образовательной области физической культуры волейбол
-овладение техникой выполнения элементов волейбола
-овладение тактикой игры в волейбол
-формирование технико-тактических навыков игры в волейбол
-овладение теоретическими и практическими основами тренировки
-овладение игрой и правилами  игры в волейбол
-достижение уровня спортивных результатов, сообразно состоянию здоровья, способностям, возрастным особенностям детей
развивающие
-развитие внимательности и наблюдательности
- развитие интеллектуальных  и нравственных качеств.
-развитие основных двигательных качеств,
-развитие специальных физических качеств
-развитие умственных и физических способностей.
- развитие потребности к систематическим занятиям спортивно-оздоровительной    направленности.
воспитательные
-воспитание коммуникативных качеств личности ребенка
-воспитание дисциплинированности,
-воспитание  толерантности, общественной активности и профилактика асоциального поведения
-воспитание коммуникативности
-воспитание целеустремленности и настойчивости для достижения цели
-популяризация и пропаганда спортивной игры волейбол.
- сохранение, поддержание и умножение традиций Российского спорта, международного Олимпийского движения
оздоровительные
- способствовать формированию здорового образа жизни детей.
-способствовать укреплению, поддержанию и сохранению здоровья и физического развития.
-способствовать приобретению  знаний, умений и навыков в области гигиены и медицины, необходимых понятий и теоретических сведений в области ЗОЖ
Для определенных возрастных групп волейболистов задачи, перечисленные выше, конкретизируются, соответственно изменяются также формы, средства и методы их решения.
1.3. Характеристика  атакующего удара.
Действия команды в нападении завершаются направлением мяча через сетку с целью затруднить его прием командой соперников и добиться выигрыша очка или права на подачу. Самый эффективный способ при этом — атакующий удар, который производят по мячу выше верхнего края сетки.
У квалифицированных волейболистов выигрыш очка при атакующих ударах превышает 50 %. Удар, выполняемый по мячу ниже верхнего края сетки (в прыжке или в опорном положении), называется нападающим. Вероятность выигрыша очка здесь проблематична. Атакующие удары подразделяются по направлению (по ходу направления полета мяча, когда оно соответствует направлению разбега, и с переводом, когда такого совпадения нет); по скорости полета (скоростные или силовые удары, ускоренные или кистевые, медленные или обманные); по технике выполнения (прямые — лицом к сетке и боковые — боком к сетке); по месту выполнения (у сетки и с задней линии). Последовательность обучения атакующим ударам такова: прямой удар по ходу из зон 4, 2, 3; прямой удар с переводом вправо из зон 4, 2, 3; прямой удар по ходу левой рукой из зон 2, 4, 3; прямой удар с переводом влево из зон 3, 4, 2; боковой удар из зон 4, 3 правой рукой, из зон 2, 3 — левой; прямой удар по ходу с/задней линии из зон 5, 1, б'. Медленный или обманный удар в первой своей стадии (разбег, прыжок) такой же, как и прямой по ходу, в заключительной части он представляет собой передачу обеими или одной рукой.
Прямой атакующий удар
В прямом атакующем ударе по ходу (рис. 1) выделяют разбег, прыжок и замах, удар по мячу, приземление, В разбеге делают от одного до трех шагов. В последнем шаге игрок выставляет вперед одну ногу (чаще правую), руки отводит назад. Затем быстро приставляет другую ногу, руки одновременно совершают движение вниз-вперед. Во время прыжка игрок быстро разгибает ноги, а. руки резко поднимает вверх. Большое значение имеет согласованность движений; в момент приставления левой ноги руки посылаются вниз с таким расчетом, чтобы выпрямление ног совпало с движением рук вверх.
Движение на замах начинают с прогибания туловища, затем игрок поднимает и отводит руку.
При условии, что сильнейше руна правел; для левши—положение зеркальное: прямой удар по ходу из зон 2, 4, 3 и назад плечо, локоть, предплечье и кисть. Руки вначале движутся вместе до уровня лица, затем игрок активно включает в работу правую (бьющую) руку.
Движение на удар начинают с энергичного сокращения мышц живота, туловище выпрямляют, одновременно придается движение руке. Вначале движется плечо, затем предплечье и кисть, Эффективность удара зависит от заключительного движения кисти. Скорость этого движения нарастает постепенно, достигая наибольшей величины в момент касания кистью мяча, При этом игрок напрягает кисть и выполняет ударное движение исключительно активно. После удара он приземляется на согнутые ноги, что предохраняет опорно-двигательный аппарат от травм и позволяет быстро перейти к другим действиям.
Атакующие удары с переводом
Атакующие удары с переводом по структуре схожи с прямым ударом по ходу. При ударе с переводом направление полета мяча не совпадает с направлением разбега атакующего игрока. Разбег выполняют в основном так же, как в ударе по ходу. Это важно в тактическом отношении. Изменение направления удара производят уже в прыжке во время замаха. Перевод осуществляется поворотом туловища или кисти руки. При переводе вправо (рис. 2) туловище и кисть поворачивают вправо. Удар по мячу производят сверху-слева. При переводе влево (рис. 3) туловище и кисть поворачивают влево, удар по мячу производят сверху-справа.
Боковой атакующий удар
Боковой атакующий удар (рис. 4) в фазе разбега почти ничем не отличается от предыдущих, только при отталкивании игрок располагается боком к сетке. Движение рук при разбеге и отталкивании такое же, однако после отрыва ног от поверхности площадки правую руку направляют вниз в сторону на замах. Туловище наклоняют в сторону бьющей руки. В ударном движении туловище выпрямляют, плечи поворачивают влево, левая рука посылается вниз, правую дугообразным движением перемещают к мячу, при этом вперед идет плечо, предплечье и кисть отстают. В момент удара рука выпрямлена и напряжена, туловище наклонено вперед. Для бокового удара характерна активная работа туловища. После удара рука продолжает движение вниз по дуге, затем игрок мягко приземляется.
Атакующий удар с задней линии
Атакующий удар с задней линии выполняют в основном так же, как у сетки. Однако для удара характерно поступательное движение вперед после отталкивания. Движение кистью при ударе выполняют не сверху вниз, а вперед-вниз, мячу придают более пологую траекторию.
Подлинное мастерство в атакующих ударах определяется следующими факторами:
         - владение в совершенстве техникой всех способов ударов как правой (сильной), так и левой (слабой) рукой;
- высокий уровень овладения навыками индивидуальных тактических действий при ударах;
- высокий уровень развития специальных физических качеств, от которых зависит эффективность ударов;
- надежность опорно-двигательного аппарата, систем организма, несущих основную нагрузку при ударах.

2. Методика обучения атакующих ударов
2.1 Последовательность освоения атакующих ударов
1. Укрепление костно-связочного аппарата; развитие силы мышц стопы, кистей, плечевого пояса, туловища, силы и быстроты сокращения мышц, участвующих в выполнении атакующих ударов, прыгучести, пространственно-временной дифференцировки (умения сочетать игровые действия с учетом направления и скорости полета мяча, особенно в прыжке, в без опорном положении).
2. Освоение составных частей атакующего удара: вертикального взлета при отталкивании двумя ногами; ритма разбега в три шага; заключительного удара кистью по мячу.
3. Последовательное соединение составных частей в целостном выполнении атакующего удара: разбег и отталкивание обеими ногами (прыжок с разбега); удар по мячу в прыжке (мяч в статическом положении) — с места, с разбега; удар по движущемуся мячу по заданной траектории с различной скоростью (медленно — быстро) при помощи тренажера; нападающий удар после передачи мяча; соединение специальных физических качеств с составными частями навыка и удара в целом.
4. Совершенное владение способами атакующих ударов правой и левой рукой (при ведущей роли сильной руки). Умение максимально реализовывать специальные физические качества посредством совершенной техники.
5. Умение целесообразно использовать способы атакующих ударов и нападающих действий с учетом игровой обстановки. Последовательность освоения атакующих ударов осуществляется выполнением комплекса упражнений: обще-развивающих и подготовительных, подводящих, по технике и тактике. Ниже предлагается последовательность разучивания данных упражнений при обучении всем способам атакующих ударов.
2.2 Общеразвивающие и подготовительные упражнения при совершенствовании атакующих ударов
1. Из положения спиной, боком, лицом к гимнастической стенке упражнения с резиновым амортизатором для плечевого пояса; то же на тренажере.
2. Упражнения с гантелями для плечевого пояса: круговые движения; поднимание рук вверх, отведение назад и сгибание в локтевых суставах; встречным энергичным движением поднимание вверх и движение вперед.
3. Жим штанги (в станке) лежа (Обучающиеся старших классов, до 30 % от собственного веса).
4. Приседание со штангой (мешок с песком) до 50 % от собственного веса.
5. Лежа на скамейке (наклонной доске), сгибание и разгибание туловища.
6. Наклоны, вращение туловища, держа на плечах мешок с песком весом 6—15 кг.
7. Приседание, затем быстрое выпрямление ног со взмахом рук вверх; то же с 1—2 набивными мячами в руках; то же с прыжком вверх.
8. Из глубокого приседа на одной ноге на гимнастической стенке, другая нога опущена вниз, руками держась за стенку, быстрое разгибание опорной ноги.
9. Упражнение для кистей на тренажере — вращательными движениями поднимание и опускание груза.
10. Сжимание кистью теннисного мяча (кистевого эспандера).
11. Отталкивание от стены: обеими руками одновременно; попеременно правой и левой рукой.
12. В упоре лежа передвижение на руках по кругу вправо, влево, ноги на месте.
13. В упоре лежа передвижение вправо и влево, одновременно переставляя руки и ноги (приставные шаги).
14. Вырывание и выкручивание набивного мяча у партнера,
15. Броски набивного мяча весом 1 —2 кг из-за головы обеими руками, одной рукой над головой («крюком»),
16. Кистевые броски набивного мяча весом 1 кг — одной (правой, левой) и обеими из положения руки вверх.
17. Броски литых резиновых (теннисных, наполненных свинцовой дробью) мячей, стоя на месте и в прыжке.
18. Удары кистью {рука горизонтально) по набивному мячу весом 1 кг либо гандбольному мячу, стоя на коленях на гимнастическом мате.
19. В прыжке бросок набивного (баскетбольного) мяча в стену, затем приземление, прыжок и ловля мяча в прыжке.
20. В прыжке броски набивного мяча весом 1 кг в стену из-за головы обеими руками; то же через сетку (на силу, точность, с места и с разбега).
21. Метание теннисных мячей через сетку в прыжке—на точность, на силу.
22. Прыжки на одной и обеих ногах на месте и в движении лицом, боком, спиной вперед.
23. То же с отягощением (набивные мячи в руках, мешок с песком на плечах).
24. Спрыгивание с гимнастического коня (стенки) на гимнастический мат (мальчики).
25. Спрыгивание с высоты 40—80 см с последующим прыжком вверх,
26. Прыжки с места, с разбега и доставание предметов (набивных, волейбольных, теннисных мячей), подвешенных на различной высоте.
27. Сочетание перечисленных выше упражнений с перемещениями различными способами в ответ на условные сигналы.
2.3 Подводящие упражнения при совершенствовании атакующих ударов
1. Толчком обеими прыжок вверх с 2—3 шагов разбега. Длина разбега определяется разметкой, ритм движений зависит от звукового сигнала (хлопки в ладони, магнитофонная запись и т. п.).
2. Стоя на коленях на гимнастическом мате, удар по волейбольному мячу кистью (замах небольшой, в момент удара рука прямая, движение кистью максимально быстрое).
3. Удар по мячу на резиновых амортизаторах (мяч над правым плечом на высоте вытянутой руки, немного впереди).
4. Многократные удары по мячу кистью у стены (пол — стена).
5. Бросок теннисного мяча через сетку в прыжке с разбега, воспроизводя движение атакующего удара.
6. Удар по мячу на резиновых амортизаторах в прыжке с места, с разбега.
7. Удар по мячу в держателе у сетки в прыжке с места, с разбега (рис. 5).
8. Подбрасывание мяча на различную высоту и удар по мячу над головой стоя и прыжке.
9. То же, но мяч подбрасывает партнер, стоящий напротив.
10. Удар через сетку, мяч подбрасывает партнер.
11. Удар через сетку после передачи мяча партнером (учителем).
2.4 Упражнения по технике
1. Удар по ходу из зоны 4 с высокой передачи из зоны 3. В зону 3 мяч посылают из зон 4, 6, 5.
2. Удар по ходу из зоны 2 с высокой передачи из зоны 3. В зону 3 мяч направляют из зон 2, 6, 1.
3. Удар по ходу из зоны 3 с высокой передачи из зоны 2. В зону 2 мяч посылают из зон 3, 6, 4, 5.
4. Удар из зоны 4 с высокой передачи из зоны 2. В зону 2 мяч направляют из зон 3, 6, 4, 5, 1,
5. То же, что в упр. 1—4, но удар со средних по высоте передач.
6. То же, что в упр. 1—4, но удар с высоких и средних, удаленных от сетки на 1 —2 м передач.
7. Удары из зон 4 и 2 с передачи из зоны 3, стоя спиной к атакующему.
8. То же, что в упр. 1—4, но удар с низкой передачи.
9. То же, что в предыдущих упражнениях, но удары на точность (в обозначенные участки площадки, расставленные мишени).
10. Удар с переводом вправо из зоны 4 с высокой передачи из зон 3, 2.
11. Удар с переводом вправо из зоны 2 с высокой передачи из зоны 3.
12. То же, что в упр. 10, передачу на удар выполняет партнер, стоящий спиной к атакующему.
13. То же, что в упр. 10—12, но передачи на удар средние по высоте.
14. Удар по ходу левой рукой из зон 4, 2 с передачи из зоны 3.
15. Удар с переводом влево из зоны 3 с передачи из зоны 2; из зоны 4 с передачи из зоны 3.
16. Последовательное выполнение ударов из зоны 4 с высоких передач из зоны 3: по ходу, с переводом вправо, влево, слабейшей рукой. То же, с передачи из глубины площадки.
17. То же, но удары из зон 2, 3.
18. То же, но удары со средних передач.
19. То же, но удары с низких передач.
20. Чередование ударов различными способами с различных по высоте передач.
21. Боковой удар из зоны 4 с передачи из зоны 3 у сетки и из глубины площадки.
22. Удар из зоны 3 с передачи из зоны 2 у сетки и из глубины площадки.
23. Обучающиеся располагаются, как показано на рис. 6. Игрок 5 набрасывает мяч к сетке игроку 4, который осуществляет передачу на удар в зону 4, игрок 1 выполняет удар и переходит в зону 3. Упражнение повторяют, затем после удара из зоны 3 игрок 1 переходит в зону 2, а в это время упражнение выполняют игроки 5, 4 и 2, Пока игрок 2 переходит в зону 3, упражнение выполняют игроки 5, 4 и 1: передача стоя спиной к атакующему, удар из зоны 2 и т. д. После удара игроки переходят из зоны 2 в зону 4. В зоне 3 игроки у сетки и в глубине площадки периодически меняются.
24. По два игрока с мячами располагаются в зонах 4, 3, 2 (атакующие), один в зоне 3 (связующий). Удары из зон 4, 3, 2; игрок в зоне 4 набрасывает мяч связующему и с его передачи выполняет удар, после чего переходит в зону 3. Осуществив передачу, связующий получает мяч от игрока зоны 3. Выполнив ему передачу на удар, он поворачивается лицом к зоне 2, получает мяч, делает передачу на удар и т. д. После удара игрок из зоны 3 идет в зону 2, из зоны 2 — в зону 4 и т. д.

25. Обучающиеся располагаются, как показано на рис. 7. Игрок 1 посылает мяч к сетке и идет в зону 2, где выполняет удар с передачи игрока 3 назад, за голову.
26. Обучающиеся располагаются, как показано на рис. 8. Игрок 1 посылает мяч к сетке, игрок 2 идет в зону 3, где выполняет удар с передачи игрока 3.
27. Упражнения из числа приведенных выше, но первая передача связующему к сетке осуществляется со стороны соперника. Используют также подачи (нижнюю, верхнюю). Способы ударов и характер передач чередуют. Этим создают условия, приближенные к игровым.
28. Атакующие удары при противодействии блокирующих. Блок (имитатор блока, блокирующие на подставке) закрывает какое-либо направление. Необходимо ударом послать мяч в открытом направлении. Например, при ударе из зоны 4 блоком закрыты зоны 6 и 5, удар наносят в зону 1 («по линии»), закрыта «линия» — удар в зоны 5 и 4. Так же осуществляют удары из зон 2 и 3.
29. Боковой удар левой рукой из зон 2 и 3 с передачи из зоны 3.
30. Прямой и боковой удары из зоны 4 с передачи из зон 3, 6° 1 и удары из зоны 2 с передачи из зон 3, 6, 5. Вначале передачу выполняют после подбрасывания мяча над собой, затем с передачи через сетку и подачи. Прием мяча от соперника осуществляют сверху двумя руками или снизу двумя руками.
31. Имитация нападающего удара и передача в прыжке через сетку обеими руками и одной, Организация упражнений по типу предыдущих.
32. Имитация удара и передача мяча в прыжке партнеру (откидка), удар с передачи в прыжке (откидка). Вначале откидку выполняют вперед (лицом к атакующему), затем назад (спиной к. атакующему).
33. Трое атакующих располагаются в зонах 4, 3, 2. Мяч из глубины площадки направляют к сетке (между зонами 3 и 2), куда выходит из-за линии нападения связующий игрок. Передачу он выполняет поочередно в зоны 4, 3, 2 (за голову). В зоне 4 удар с высокой передачи, в зоне 3 — с низкой, в зоне 2 — со средней.
34. Расположение игроков, как в упр. 33. Задания: а) игрок в зоне 3 имитирует удар с низкой передачи, игрок из зоны 2 выходит в зону 3 и выполняет удар сзади игрока зоны 6) игрок зоны 4 имитирует удар с низкой передачи, игрок зоны 3 выполняет удар в зоне 4 сзади игрока зоны 4.
35. Атакующие располагаются в зоне 4 (2), блокирующий (двое) — на подставке в зоне 2(4), закрывая «линию». Нападающий удар с переводом влево в зоне 4 и вправо в зоне 2. Задача — послать мяч так, чтобы он от блока ушел в аут.
36. Поочередное выполнение ударов от блока и обманных передач после имитации удара.
37. То же, что в упр. 33—36, но первая передача является одновременно приемом мяча, направленного соперником через .сетку (передачей, ударом одной рукой с 3—6 м, подачей).
38. Удары прямые и с переводом на точность при максимальной силе удара.
39. Атакующий удар с задней линии. Организация, как в предыдущих упражнениях, только передача на 3—2 м от сетки. Отталкивание на удар из-за линии нападения (3 м от сетки), приземление может быть в площади нападения, это не является нарушением правил.
40. Упражнения из числа приведенных выше. Атакующие применяют различные способы ударов, блокирующие стремятся преградить путь мячу над сеткой. Можно проводить в вид соревнования.
Вначале при помощи общеразвивающих и подготовительных упражнений у учащихся развивают физические качества, от которых зависит успешное овладение техникой атакующего удара. Затем следуют подводящие упражнения, ускоряющие правильное овладение основой техники удара. После этого идут упражнения по технике, которые посредством усложнений содействуют формированию гибкого навыка атакующего удара. Таким образом, в занятиях имеют место упражнения общеразвивающие, подготовительные, подводящие, по технике.
Общеразвивающие и особенно подготовительные упражнения применяют на протяжении всего периода работы с юными волейболистами. Подводящие упражнения используют для исправления ошибок в технике или совершенствования отдельных звеньев удара (разбег, удар по мячу). Сложность упражнений зависит от подготовленности учащихся.
При обучении надо ориентировать ребят на искусное применение атакующих ударов. Стремление бить сильно, бездумно не должно доминировать у юных волейболистов, особенно на начальном этапе обучения. Максимальные усилия следует применять при уже сложившейся технике, начале вне игровой обстановки и лишь затем в игре.
Выводы
Обучение атакующему удару – один из главных этапов в овладении волейбольным искусством. Основной принцип здесь – системность и последовательность. Любые действия обучающегося и учителя должны быть комплексными и  методически выверенными.
 Начала техники обучения   связаны с «расщеплением» техники на составляющими, неким спортивным анализом техники. Таким образом, рассматриваются мельчайшие технические подробности, которые затем оформляются в комбинации, движения, позиции и т.п.
 Под последовательность техники обучения атакующему удару подразумевается порядок выполнения тех или иных действий игрока.   Принципиально важным с точки зрения методики является овладение навыком   технических приемов каждым из команды, что связано с переходом игроков.
 Следующий крупный пласт обучения атакующему удару в волейболе – навыки движения. Их необходимо правильно сформировать у игрока с самого начала, так как в последующем все движения выполняются «на автомате», а вместе с ними и неисправленные ошибки.
 Техника выполнения  атакующего удара в волейболе, как впрочем и других технических приемов,  достаточно сложна, но вполне доступна для многих, что и обусловливает всенародную любовь к этой игре.
В силу универсальности волейбола как средства физического воспитания упражнения из его арсенала в той или иной мере применяются практически во всех формах физического воспитания, предусмотренных школьной комплексной программой по физической культуре. В физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме учебного дня средства волейбола применяются на удлиненных переменах и во время ежедневных физкультурных мероприятий в группах продленного дня. Во внеклассной работе по волейболу организуются спортивные секции. В общешкольных физкультурно-массовых мероприятиях волейбол включается в дни здоровья, внутришкольные соревнования, спортивные праздники.
Главная направленность уроков, построенных на материале волейбола – содействовать решению задач физического воспитания школьников средствами волейбола, обучить основам навыков этой игры и привить привычку к систематическим занятиям физическими упражнениями во внеурочное время, вооружить для этого соответствующими знаниями и умениями. На уроках не готовят волейболистов, нельзя отдавать предпочтение тем учащимся, которые научились играть в волейбол в секции или спортивной школе. Более того, они должны помогать учителю в проведении уроков.

Технологическая карта урока

Раздел: Спортивные игры. Волейбол.
Класс: 9
Тип урока: Комбинированный.
Технологии:
-здоровьесберегающая: использование дозированных физических нагрузок, чередование интенсивности и релаксации в обучении;
- личностно-ориентированный подход: формирование знаний по физической культуре, формирование двигательной подготовленности.
Тема урока: Правила игры в волейбол. Техника атакующего удара.
Тип урока: изучение нового материала
Цель учителя: создание условия для формирования УУД
Предметная цель: Сформировать у обучающихся знания и навыки игры в волейбол.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: скамейка, волейбольные мячи, сетка, планшетка.
Ход урока

Список литературы:
1. А.Я. Гомельский - «Учебник для институтов Ф. К М.,2002г.
2. Железняк Ю.Д., Слупский Л.Н. «Волейбол в школе: Пособие для учителя». – М.: Просвещение, 1989год.
3. Железняк Ю.Д., Кунянский В.А. «Волейбол: У истоков мастерства» под редакцией Питерцева Ю.В. – М.: Издательство «ФАИР-ПРЕСС», 1998 год.
4.Железняк А.М. Клещев Ю.Н. «Подготовка юных волейболистов» СПб 2002г.
5. Железняк Ю.Д. – «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» - М., 2002г.
6. Портных Ю.И. «Спортивные игры: Учебник для институтов физической культуры». – М.: Физкультура и спорт, 1975 год
7. Н.К. Корбейников – Физическое воспитание – учебное пособие для учащихся средних специальных учебных заведений – изд. Высшая школа – 1989г.
8. Портных Ю.И. «Спортивные и подвижные игры: Учебник для средних специальных заведений физической культуры». – М.: Физкультура и спорт, 1984 год.
9. Фурманов А.Г. «Играй в мини-волейбол». – М.: Советский спорт, 1989 год.


Непосредственно-образовательная деятельность "На птичьем дворе"


title: Внеклассное мероприятие "Who wanst to win?" 3-4 класс

extracted_text:
Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 16 г. Пинска»

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В 3 – 4 КЛАССАХ
«WHO WANTS TO WIN?»

Учитель английского языка:
Меша Татьяна Сергеевна

Пинск, 2015

Цель: формирование навыков говорения с использованием тематической лексики.
Задачи:
высказывать собственные мысли с опорой на предложенные лексические средства;
расширять лингвистический и филологический кругозор учащихся;
способствовать развитию памяти, внимания, воображения;
содействовать формированию потребности к самостоятельной познавательной деятельности.
Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, экран, презентация Power Point, карточки с буквами A, B, C, D для каждой команды, грамоты и призы командам-победительницам (1,2,3 места).
Предварительная подготовка: классы делятся на 3-4 команды, в жюри приглашаются ученики старших классов.
Ход мероприятия
Организационный момент
- Hello, children! I am glad to see you. Today we have a very interesting competition «Who wants to win?».
(Учитель объясняет правила игры.)
- Я буду читать вопросы и варианты ответов. Ваша задача – выбрать правильный ответ на поставленный вопрос и показать карточку с буквой, которая соответствует правильному ответу. На размышление дается 30 секунд. Каждая команда имеет право на две подсказки во время всей игры – 50:50 и подсказка учителя. За каждый правильный ответ команда получает определенное количество баллов. От вопроса к вопросу повышается их сложность и увеличивается сумма баллов. В конце игры мы подведем итоги. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, побеждает в соревновании.
2. Ход игры
Разминка: Расположите числа в порядке возрастания.
seven          B) ten          C) three           D) five         (C, D, A, B)
1 вопрос: Назовите слово со звуком [aɪ].
big           B) tiger           C) take          D) giraffe
2 вопрос: Какое слово лишнее?
pig           B) cat            C) red           D) dog
3 вопрос: В каком слове буква «е» не читается?
red             B) hen           C) pen           D) like
4 вопрос: Укажите, где необходимо окончание «-s».
six pig_       B) a big pig_        C) a cat_         D) a fat cat_
5 вопрос: Какое слово не означает количество, размер или цвет?
six             B) his            C) big           D) green
6 вопрос: Какое слово переводится как «глупый»?
angry         B) good            C) stupid           D) strong
7 вопрос: Найдите лишнее слово.
carrot          B) cabbage          C) tomato          D) apple
8 вопрос: Найдите выражение «Угощайся, пожалуйста».
Help yourself, please.      B) Yes, I do.     C) Yes, please.      D) No, thank you.
9 вопрос: Какое слово можно заменить на «he»?
Ann         B) Tom          C) Kate         D) Bess
10 вопрос: Рядом с каким словом можно поставить «are».
he          B) I            C) we          D) she
11 вопрос: Выберите вариант ответа на вопрос: Are foxes green?
Yes, it is.      B) Yes, they are.       C) No, it isnʼt.       D) No, they arenʼt.
12 вопрос: Найдите верный ответ на вопрос: Would you like some juice?
Yes, please.       B) Yes, I do.       C) No, please.        D) No, I don’t.
13 вопрос: Назовите предложение с выражением «Можно мне…?»
Would you like some juice?        B) May I have some juice?
C) Do you like juice?             D) Have you got some juice?
14 вопрос: Найдите правильное предложение.
A crocodile have got a long tail.      B) Crocodiles can jump.
C) Crocodiles like to swim.           D) Crocodiles are orange.
15 вопрос: Найдите предложение, которое не является вопросительным.
Have you got a pet           B) Do you like sweets
 C) Can she ride a bike       D) We can play football well
3. Итог игры
Жюри подводит итоги соревнования. Награждает команды – победительницы.

Использованная литература
Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 2 класс/ Сост. Г.Г. Кулинич. – М.: ВАКО, 2010
Контрольно-измерительные материалы. Английский язык: 3 класс/ Сост. Г.Г. Кулинич. – М.: ВАКО, 2010
Шаблон для презентации - http://www.proshkolu.ru/club/lit/file2/1489682


title: Конспект урока "Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр" 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок№5 «Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр»
Материалы:
Учебник для 2 класса (1 часть) М.И.Моро, Москва, Просвещение, 2013год,
УМК Школа России (стр.8).
Учебно-методическое пособие Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко,
Москва ,«Вако»,2013г., (стр.29-33)
Устные упражнения к уроку№5
2слайд
Слайд с картинкой осенней природы для положительного эмоционального настроя, а также можно задать временные вопросы: время года? День недели? Дата? Какой день недели был вчера, будет завтра? И др.
3-4слайд
Реши задачу.
Маша, Катя и Ира одеты в платья разных цветов – синее, жёлтое и розовое. У Кати платье не розовое и не жёлтое. У Маши платье не розовое. Какого цвета платья у каждой девочки?
Целесообразно задачу записать в таблицу. Таблица заполняется по действию триггера.
5слайд
Среди троек чисел, найти такие, в которых одно будет значением разности двух других.
4, 8, 4
2, 4, 4
2, 7, 5
3, 3, 3
(проверка – триггер «листик»).
6слайд
Сколько четырёхугольников на рисунке? (проверка по щелчку).


title: Родительское собрание "Здоровое питание - необходимое условие в жизни ребенка"

extracted_text:
           Родительское собрание по теме
  « Здоровое питание – необходимое условие в жизни ребенка»
                                                                  Учитель начальных классов
                                                                  ГБОУ СОШ с. Хворостянка
                                                                 Ефанова Наталья Александровна

Правильное питание - одна из важнейших составляющих здорового образа жизни, условие для нормального роста и развития ребенка. Особое значение правильное питание приобретает в младшем школьном возрасте, когда организм активно растет и развивается. Недостаточное, нерациональное питание в этот период может обуславливать серьезные функциональные нарушения и стать причиной развития целого ряда заболеваний.
Организация правильного питания младшего школьника должна отвечать 5 основным принципам - оно должно быть разнообразным (чтобы обеспечивать организм всеми необходимыми питательными веществами), регулярным, адекватным (соответствовать энерготратам ребенка в течение дня), безопасным, вызывать приятные ощущения и положительные эмоции.
- Младший школьный возраст - особенности социального, психического, физического развития.
- Роль правильного питания для роста и развития в младшем школьном возрасте.
- Основные составляющие рационального питания - регулярность, разнообразие, адекватность, безопасность, удовольствие. Особенности питания младших школьников.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В настоящее время границы этого возраста устанавливаются с 6 - 7 до 9 - 10 лет. В этом возрасте продолжается дальнейшее формирование организма (опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, легочной и иммунной систем и т.д.).
Ребенок быстро растет, увеличивается масса его тела, возрастает интенсивность обменных процессов. Активно развивается мозг - формируются новые психические функции, обеспечивающие возможность осуществления учебной деятельности - ведущей в этом возрасте (произвольная регуляция поведения, рефлексия, способность удерживать внимание и т.д.). В этом возрасте особое значение приобретает вопрос организации правильного питания. Оно является одним из важнейших условий сохранения здоровья школьника, обеспечивает его организм необходимой для роста и развития энергией и пластическим материалом. Недостаточное, нерациональное питание в младшем школьном возрасте приводит к отставанию в весе и росте, физическом и психическом развитии, и, как считают специалисты, последствия этого после 13 лет уже не могут быть скорректированы за счет совершенствования рациона.
Хотя в питании ребенка младшего школьного возраста используются те же продукты, что и в питании взрослого человека, количественный их набор, качественное соотношение и режим питания имеет существенные отличия. Так, традиционная формула, показывающая соотношение белков, жиров и углеводов, в которых нуждается взрослый человек 1:1:4, у ребенка имеет вид 1:1:5, поскольку из-за высокой интенсивности обменных процессов он нуждается в гораздо большем количестве энергии. Обязательное условие нормального физического развития ребенка - поступление с пищей животных белков. Вегетарианство, допустимое для взрослого человека, абсолютно неприемлемо для детей, так как белковое голодание приводит к нарушениям физического и умственного развития.
В 9 лет у девочек и в 10 лет у мальчиков наблюдается напряжение желудочного пищеварения. Связано это с гормональными перестройками, происходящими в организме, и может проявляться в форме расстройства работы желудка. Это необходимо учитывать родителям и, по возможности, не давать детям грубую, тяжелую для переваривания пищу (жирную, пережаренную), а также пищу, содержащую много острых приправ, очень кислую и соленую.
Для детей характерна повышенная проницаемость кишечной стенки, где происходят основные процессы переваривания и всасывания пищи. Из-за этого иногда в кровь попадают нерасщепленные белковые молекулы, которые могут вызвать иммунный ответ организма. Вот почему в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей часто могут возникать аллергические реакции на поступление в организм той или иной пищи, токсикозы.
Так как у ребенка пища покидает желудок примерно через каждые 4 - 5 часов, то и перерывы между приемами пищи не должны быть больше этого времени. Обычно для младшего школьника необходимо 4 или 5 приемов пищи. Типовые режимы питания могут меняться в зависимости от образа жизни ребенка, организации его учебной, спортивной и т.д. нагрузок. Однако надо всегда стремиться к тому, чтобы у ребенка выработалась привычка есть в строго определенные часы.
Для организации рационального питания важно также учитывать многие факторы - национальные традиции питания, климатические, сезонные, экологические условия жизни. Но в основе правильного питания лежит соблюдение 5 принципов - регулярность, разнообразие, адекватность питания, безопасность, а также удовольствие, положительные ощущения, источником которых является пища.
Регулярность. Требование питаться регулярно, соблюдать режим питания обусловлено важнейшей закономерностью, связанной с деятельностью нашего организма. Все процессы, протекающие в организме, носят ритмичный характер и регулярность - непременное условие эффективного функционирования столь сложной биологической системы, которой является наш организм. Регулярное питание способствует лучшему перевариванию и усваиванию пищи и, по мнению диетологов, - самое простое и самое надежное средство предупреждения заболеваний органов пищеварения. Нерегулярное питание создает дополнительную нагрузку и напряжение для организма, а также благоприятную почву для возникновения различного рода нарушений здоровья не только физического, но психического. Исследования показывают, что у детей, не соблюдающих режим, отмечается более высокий уровень тревожности, утомляемости, у них чаще возникают конфликты со сверстниками, им сложнее учиться.
Разнообразие. Наш организм нуждается в разнообразном пластическом и энергетическом материале. Нехватка питательных веществ способна привести к серьезным сбоям в работе организма. Для того чтобы обеспечить организм всеми необходимыми для роста и развития веществами, в ежедневном меню ребенка должны быть разные продукты и блюда - мясные, рыбные, молочные, продукты из круп и злаков, фрукты и овощи. Поэтому очень важно с раннего детства формировать у ребенка разнообразный вкусовой "кругозор" так, чтобы ему нравились разнообразные продукты и блюда.
Адекватность. В среднем, в день школьник в возрасте 7 - 8 лет тратит около 2350 ккал. Однако эта цифра во многом зависит и от образа жизни ребенка. Так, дети, регулярно занимающиеся спортом, могут расходовать ежедневно на 25% калорий больше своих малоподвижных сверстников. Важно, чтобы количество калорий, получаемых ребенком с пищей, соответствовало его энерготратам. По оценке специалистов, регулярное превышение калорийности рациона на 10 - 15% (несколько "лишних" булочек или конфет) в 3 раза повышает вероятность появления у школьника лишнего веса. Полный ребенок оказывается в группе риска развития различных серьезных заболеваний, в том числе и сердечно-сосудистых.
Безопасность. Основное условие, которое необходимо выполнять, чтобы питание ребенка было безопасным, - контроль за сроком годности и условиями хранения продуктов. Обращайте внимание на информацию, приведенную на упаковке, - продукт, срок которого истек или истекает, а также неправильно сохраняющийся, может не только потерять свои полезные свойства, но и причинить существенный вред здоровью. Следует с осторожностью предлагать ребенку попробовать экзотические продукты и блюда. Конечно, такой опыт способствует расширению кулинарного "кругозора", но, одновременно, может вызвать аллергическую реакцию.
Удовольствие. Пища не только обеспечивает организм полезными веществами и энергией, но и служит источником положительных ощущений, которые также необходимы нашему организму. Приятные ощущения, которые возникают во время еды, имеют глубокий физиологический смысл, являясь показателем безопасности продукта (неприятный вкус изначально воспринимается организмом как сигнал тревоги, свидетельствуя об опасности продукта). Очень важно с раннего возраста научить ребенка получать удовольствие от вкусной и полезной пищи. Для этого необходимо приучить его есть за красиво сервированным столом и соблюдать правила этикета.
И в заключении нашего собрания хочется сказать, что семья – совсем как маленькая вселенная; создать хорошую, здоровую семью нередко бывает труднее, чем, скажем, написать книгу, сделать открытие. Хочется пожелать Вам и Вашим детям здоровья и физического и нравственного.


title: Презентация "Давайте нарисуем натюрморт с фруктами карандашами" 3 класс

extracted_text:
Давайте нарисуем натюрморт с фруктами карандашами
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна
Анатольевна

Изобразительное искусство
3 класс

Если видишь на картине
Чашку кофе на столе,
Или морс в большом графине,
Или розу в хрустале,
Или бронзовую вазу,
Или грушу или торт,
Или все предметы сразу, -
Знай, что это натюрморт.
А. Кушнер

  Фоны
http://crosti.ru/patterns/00/15/71/7a332587af/picture.jpg
http://www.babiesdance.global/wp-content/uploads/2017/02/sfondo_13.jpg
Мольберт
 https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=aada7a765887fbb9b6038057d1040e0e&n=33&h=215&w=199
Иллюстрации
http://pustunchik.ua/uploads/creation/cache/2a7e76809325bfc581a2d186c1638a40.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/f785b93dd93c171da41bd659b1ca91e7.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/381b832abd629243bcd2260be9f5226a.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/537dc358cfea160d32ccc1e2c3d8d7ff.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/004cdf646a16ef9d866a6c929b28c174.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/b97c4816b4f71ea7c008d28ad57b61da.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/d7bb4440c1391759719bd59e0a1c6618.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/25eb36b19ec079624885fc4d73dffcdf.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/0dce70e9f331d8c79195015801a8ed0a.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/960788b07128a63cad91e6d713005d57.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/83b8369698f8cca525513d47ad9e21ba.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/a0356a7f67285ac5d433104131d32264.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/10508331e135b52e103623630306bebd.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/b7bf6f316b701e3031c4d454110deddc.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/29d5d6a2e7983e9d56484e61fcd89981.jpg
http://pustunchik.ua/uploads/creation/607caf73e2d4eb20e87df5a2da73bafa.jpg
http://skachat-kartinki.ru/img/picture/Apr/17/cca27f38b078bdea969b6b96d67e763e/mini_2.jpg

Источники


title: Внеклассное мероприятие "В стране мастеров и мастериц" 5 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по технологии «В стране мастеров и мастериц».
Цели:
   1. Способствовать закреплению знаний по программному материалу: разделам
      «Электротехнические работы, Культура дома, Древесина, Машиноведение,
      Конструирование и моделирование швейных изделий».
   2. Содействовать разностороннему развитию учащихся и воспитанию у них
      интереса к практической деятельности.
   3. Способствовать развитию коммуникативных способностей и умению быстро
      ориентироваться в сложившейся обстановке.

Оборудование: дидактический раздаточный материал, доска, столярные
инструменты, материалы: ткань, гвозди, шурупы, швейная фурнитура, швейные
инструменты.
Структура мероприятия:
1) Приветствие и представление команд.
2) Объявление состава жюри.
3) Проведение конкурсов.
4) Подведение итогов
5) Награждение команд
Ход мероприятия.
Здравствуйте. Сегодня мы все побываем в необычной стране-«В стране мастеров
и мастериц». Как в любой стране есть свои законы, так и в этой стране есть
свои законы (чтение правил поведения). И мы хотим представить жителей этой
страны.
Ведущие представляют команды (команда синих и красных).
Ведущие представляют состав жюри.
Наши мастера и мастерицы собрались сегодня, чтобы показать свое мастерство
и выяснить,  кто из них самый искусный мастер.
1 конкурс. «Поднос сюрпризов».
На подносе лежат 2 конверта, выбираете и отвечаете на вопросы.  Время 3
минут.
2 конкурс.  По одному мальчику и девочки из каждой команды. Кто правильно и
быстро выполнит следующее задание: мальчикам пришить пуговицу, девочкам  -
забить 2 гвоздя.
Остальная команда в это время выполняет следующее задание «Плюс-минус». На
доске написаны инструменты и приспособления. Каждой команде необходимо
отметить знаком + инструменты, знаком - приспособления.
3 конкурс. В стране мастеров и мастериц живут еще по 1 правилу «Делу –
время, а потехе час». Сейчас мы посмотрим,  как же наши мастера умеют
отдыхать. В конвертах находится  задание – нужно показать какие  - то
рабочие движения, а другая команда должна угадать, что же это за  работа.
4  конкурс.  Задание – по 1 мальчику и девочке: прикрутить петлю и
подобрать юбку и блузку по цвету и украсить отделкой.  Остальные
-устройство рубанка или устройство швейной машины.
Подведение итогов. Награждение победителей.


title: Интерактивный тренажёр "Правила дорожные для малышей"

extracted_text:
Тренажёр-раскраска
Правила
дорожные
для малышей
Воспитатель:  Копылова Инна Владимировна
МБДОУ «Детский сад №38 «Апельсин», г.Тамбов, 2017г.

Этот знак ну очень строгий,
Коль стоит он на дороге!
Говорит он нам: «Друзья!
Ездить здесь совсем нельзя!»
         («Движение запрещено»)

Ездить на велосипеде
Любят взрослые и дети.
С этим знаком станет ясно,
Где кататься безопасно!
     («Велосипедная дорожка»)

Этот знак совсем несложный,
Но зато такой надёжный!
Помогает он в пути
Нам дорогу перейти!
           («Пешеходный переход»)

Вот подземный переход –
Самый безопасный.
Помни это, пешеход!
Не спеши напрасно!
(«Подземный пешеходный переход»)

Лена с Настенькой в тревоге:
Нужен доктор им в дороге.
Не смотрите грустным взглядом-
Помощь близко, помощь рядом!
            («Медицинская помощь»)

Нарисован человек.
Землю роет человек.
- Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад?
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь!
              («Дорожные работы»)

В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждёт.
Он пешком устал шагать.
Хочет пассажиром стать!
       («Место остановки автобуса,         троллейбуса, трамвая и такси»)

С правилами
дорожного движения
нужно
дружить
с детства!

Интернет-ресурсы
C:\Users\1\Desktop\ПДД\caillou_con_mamma.jpg
C:\Users\1\Desktop\ПДД\traffic_light1.jpg
C:\Users\1\Desktop\ПДД\-1-_1_~1.JPG
Стихи:   Олеся Емельянова
http://www.olesya-emelyanova.ru/index-stihi-pdd_pravila_dorozhnogo_dvizheniya.html
http://www.olesya-emelyanova.ru/index-stihi-dorozhnye_znaki.html


title: План работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма на 2017-2018 уч. год

extracted_text:
                Утверждено приказом                №________________
                                                           от «_____» ______
                                                                      2017 г
         План работы по профилактике детского дорожно-транспортного
                   травматизма на 2017 - 2018 учебный год.
|№ |Мероприятия                                       |Срок     |Ответственны|
|  |                                                  |         |й           |
|1 |Тема: «Знакомство с улицей» (что есть на улице, ка|Сентябрь |            |
|  |кая она, тротуар и проезжая часть).               |         |            |
|  |Работа с детьми.                                  |         |            |
|  |1.  Ознакомительное занятие по правилам           |         |            |
|  |дорожного движения.                               |         |Воспитатели |
|  |Темы: «Что такое улица?»                          |         |групп:      |
|  |«Дорога до детского сада»                         |         |Младшая     |
|  |«Основные части улицы»                            |         |Средняя     |
|  |«Улицы нашего посёлка»                            |         |Старшая     |
|  |2.  Целевая прогулка по улице посёлка, рассказ    |         |Подготовител|
|  |воспитателя.                                      |         |ьная        |
|  |3.  Просмотр мультфильма «Детям о правилах        |         |Младшая-подг|
|  |дорожного движения».                              |         |отовительная|
|  |4.  Занятие по изодеятельности:                   |         |к школе     |
|  |Темы: «Наша улица»                                |         |            |
|  |«Улицы нашего посёлка» - коллективная работа      |         |            |
|  |(конструирование из бросового материала,          |         |            |
|  |рисование, аппликация).                           |         |Млад.-      |
|  |5. Игровая ситуация «Помоги Буратино перейти      |         |средняя     |
|  |дорогу»;                                          |         |Старшая     |
|  |                                                  |         |Подготовител|
|  |6. Оформление уголков ПДД в группах               |         |ьная        |
|  |                                                  |         |Педагог-псих|
|  |                                                  |         |олог        |
|  |                                                  |         |Воспитатели |
|  |Работа с педагогами.                              |         |            |
|  |1. Предупреждение детского дорожного травматизма. |         |Заведующий, |
|  |(инструктаж)                                      |         |стар.       |
|  |2. Общие положения правил дорожного движения.     |         |воспитатель |
|  |(семинар)                                         |         |            |
|  |Работа с родителями.                              |         |Стар.       |
|  |1. Вопрос на  групповых родительских собраниях    |         |воспитатель,|
|  |с целью ознакомления родителей с планом работы по |         |воспитатели |
|  |предупреждению детского дорожно-транспортного трав|         |групп       |
|  |матизма.                                          |         |            |
|2 | Тема: «Знакомство с улицей».                     |Октябрь  |            |
|  |Работа с детьми.                                  |         |Воспитатели |
|  |Темы бесед: «Правила для маленьких пешеходов»     |         |групп:      |
|  |«Правила поведения на остановке»                  |         |Младшая     |
|  |«История улиц нашего посёлка»                     |         |Средняя     |
|  |«Организация движения, разметка дорог»            |         |Старшая     |
|  |1. Вторая целевая прогулка, рассказ               |         |Подготовит. |
|  |воспитателя об организации движения.              |         |Старшая-    |
|  |2.  Составление детьми рассказов «Что я видел     |         |подготовит. |
|  |на улице, когда шел в детский сад                 |         |Сред.-старша|
|  |3.  Сюжетно-ролевая игра «Водители и              |         |я-          |
|  |пешеходы».                                        |         |подготовит. |
|  |4.  Чтение художественной литературы на тему      |         |Все группы  |
|  |«Ребенок и улица».                                |         |            |
|  |5. Опрос детей по теме «Правила дорожного         |         |Все группы  |
|  |движения».                                        |         |            |
|  |6. Моделирование проблемных ситуаций «Как         |         |            |
|  |правильно вести себя на дороге»                   |         |Старшая     |
|  |                                                  |         |Педагог-псих|
|  |                                                  |         |олог        |
|  | Работа с педагогами.                             |         |Старшая     |
|  |1. Обучение педагогов по оказанию первой          |         |медсестра   |
|  |медицинской помощи. (семинар-практикум)           |         |            |
|  |Работа с родителями.                              |         |            |
|  |1.   Анкетирование родителей.                     |         |Стар.       |
|  |«Отношение родителей к соблюдению правил дорожного|         |воспитатель |
|  |движения»                                         |         |            |
|3 |Тема: «Нужно слушаться без спора указаний         |Ноябрь   |            |
|  |светофора».                                       |         |            |
|  |Работа с детьми.                                  |         |Воспитатели |
|  |Темы бесед: «Что такое светофор?»                 |         |групп:      |
|  |«Для чего нужен светофор?»                        |         |Младшая     |
|  |«Школа светофорных наук»                          |         |Средняя     |
|  |1.  Конструирование из бумаги «Светофор»          |         |Стар-       |
|  |2.  Дидактические игры: «Собери светофор», «Машины|         |подготов.   |
|  | и светофор», «Укрась улицу» и др.                |         |Стар-       |
|  |3.Рассматривание макета светофора, рассказы       |         |подготов.   |
|  |детей о назначении светофора.                     |         |Все группы  |
|  |4.   Музыкально-спортивное развлечение «На        |         |            |
|  |светофоре - зеленый».                             |         |Учитель-лого|
|  |                                                  |         |пед         |
|  |5. Моделирование проблемных ситуаций «Как         |         |            |
|  |правильно переходить дорогу»                      |         |Муз.        |
|  |                                                  |         |руководитель|
|  |                                                  |         |, инструктор|
|  |                                                  |         |по          |
|  |                                                  |         |физкультуре |
|  |                                                  |         |Педагог-псих|
|  |                                                  |         |олог        |
|  |Работа с педагогами.                              |         |            |
|  |1.Методические указания по обучению детей         |         |Стар.       |
|  |дошкольного возраста ПДД.                         |         |воспитатель |
|  |Работа с родителями.                              |         |            |
|  |1. Консультация для родителей                     |         |Воспитатели |
|  |«Безопасность детей - забота взрослых»            |         |всех групп  |
|4 | Тема: «Мы - пешеходы».                           |Декабрь  |            |
|  |Работа с детьми.                                  |         |Воспитатели |
|  |Темы бесед: «Кто такой пешеход?»                  |         |групп:      |
|  |«Правила поведения для пешеходов»                 |         |Младшая     |
|  |«Школа пешеходных наук»                           |         |Средняя     |
|  |1. Встреча с инспектором ГИБДД (рассказ о         |         |Стар-       |
|  |правилах перехода улиц, дорог).                   |         |подготов.   |
|  |2.  Отгадывание загадок по ПДД.                   |         |Стар-       |
|  |3. Сюжетно-ролевая игра «Мы по улице идем».       |         |подготов.   |
|  |4. Целевая прогулка «Пешеходы на улице».          |         |            |
|  |5.Тренинг «Мы маленькие участники дорожного       |         |Средняя     |
|  |движения».                                        |         |Стар-       |
|  |6. Кукольный спектакль «Сказка про Буратино,      |         |подготов.   |
|  |который не знал правил дорожного                  |         |            |
|  |движения».                                        |         |Стар-       |
|  |Работа с педагогами.                              |         |подготов.   |
|  |1. Тестирование «Проверка знаний ПДД педагогами   |         |Педагог-псих|
|  |МДОУ».                                            |         |олог        |
|  |Работа с родителями.                              |         |Учитель-лого|
|  |1. Помощь в оснащении уголка по ПДД (изготовление |         |пед         |
|  |макетов улиц, дорожных знаков, моделей светофора, |         |            |
|  |атрибутов для сюжетно-ролевых игр и прочее).      |         |            |
|  |                                                  |         |Заведующий, |
|  |                                                  |         |стар.       |
|  |                                                  |         |воспитатель |
|  |                                                  |         |            |
|  |                                                  |         |            |
|  |                                                  |         |Воспитатели |
|  |                                                  |         |всех групп  |
|5 |Тема: «Мы - пассажиры»                            |Январь   |            |
|  |Работа с детьми.                                  |         |            |
|  |1. Беседа «Как вести себя в общественном          |         |Воспитатели:|
|  |транспорте»                                       |         |Все группы  |
|  |2. Прогулка на остановку, наблюдение за           |         |Средняя-    |
|  |транспортом, за пассажирами.                      |         |стар-       |
|  |3. Рассматривание иллюстраций, обсуждение         |         |подготов.   |
|  |различных ситуаций поведения пассажиров.          |         |Средняя-    |
|  |4. Заучивание стихов, загадок, чистоговорок по    |         |стар-       |
|  |ПДД.                                              |         |подготов.   |
|  |5. Игры-моделирования с макетом перекрёстка       |         |Учитель-лого|
|  |                                                  |         |пед         |
|  |                                                  |         |Педагог-псих|
|  |                                                  |         |олог        |
|  |                                                  |         |            |
|  |Работа с педагогами.                              |         |            |
|  |1. Уголки по ПДД. (смотр)                         |         |            |
|  |                                                  |         |Заведующий, |
|  |                                                  |         |стар.       |
|  |                                                  |         |воспитатель |
|  |                                                  |         |            |
|  |Работа с родителями.                              |         |            |
|  |1.Оформление папок-передвижек «Внимание -         |         |            |
|  |наступила зима!», « Каждый взрослый и ребенок     |         |            |
|  |должен знать это с пеленок»                       |         |            |
|  |                                                  |         |Воспитатели |
|  |                                                  |         |всех групп  |
|6 |Тема: «Где можно играть».                         |Февраль  |            |
|  |Работа с детьми.                                  |         |Воспитатели |
|  |Темы бесед: «Где можно и где нельзя играть»       |         |групп:      |
|  |«Правила поведения на скользком тротуаре, дороге» |         |Младшая     |
|  |«Правила катания на санках, лыжах  «Помни нельзя  |         |Средняя     |
|  |выезжать на проезжую часть!»                      |         |Стар-       |
|  |2. Организация дидактических, сюжетно-ролевых игр |         |подготов.   |
|  |3. Рисование на тему «Где можно играть».          |         |            |
|  |4. Моделирование проблемных ситуаций «Где нельзя  |         |            |
|  |играть»                                           |         |Все группы  |
|  |                                                  |         |Стар-       |
|  |                                                  |         |подготов.   |
|  |                                                  |         |Педагог-псих|
|  |                                                  |         |олог        |
|  |Работа с педагогами.                              |         |Стар.       |
|  |1. Выставка «Пособия, дидактические игры,         |         |воспитатель |
|  |методические пособие по ПДД».                     |         |            |
|  |                                                  |         |            |
|  |                                                  |         |Воспитатель |
|  |                                                  |         |подготов.   |
|  |                                                  |         |группы,     |
|  |                                                  |         |педагог-псих|
|  |                                                  |         |олог        |
|  |Работа с родителями.                              |         |            |
|  |1. Дискуссия «Первоклассник спешит в школу».      |         |            |
|7 |Тема: «Будущие водители».                         |Март     |            |
|  |Работа с детьми.                                  |         |Воспитатели |
|  |Темы бесед: «Что такое пешеходный переход?»       |         |групп:      |
|  |«Какие знаки помогают перейти улицу?»             |         |Младшая     |
|  |«Школа дорожных знаков»                           |         |Средняя     |
|  |1.  Сюжетно-ролевая игра «Шоферы».                |         |Стар-       |
|  |2.  Чтение художественной литературы.             |         |подготов.   |
|  |3.  Изготовления знаков дорожного движения        |         |Все группы  |
|  |4. Целевая прогулка «Пешеходный переход».         |         |            |
|  |                                                  |         |Стар-       |
|  |                                                  |         |подготов.   |
|  |                                                  |         |            |
|  |                                                  |         |            |
|  |                                                  |         |Педагоги    |
|  |                                                  |         |            |
|  |                                                  |         |            |
|  |Работа с педагогами.                              |         |            |
|  |1. Разработка конспектов, сценариев, музыкальных  |         |            |
|  |развлечений, физкультурных досугов по ПДД.        |         |            |
|  |                                                  |         |            |
|  |                                                  |         |Воспитатели |
|  |                                                  |         |всех групп  |
|  |Работа с родителями.                              |         |            |
|  |1. Консультации «Где прячется опасность?», «Игра  |         |            |
|  |как ведущий метод обучения детей безопасному      |         |            |
|  |поведению на улицах».                             |         |            |
|8 |Тема: «Мы соблюдаем правила дорожного движения».  |Апрель   |            |
|  |Работа с детьми.                                  |         |Воспитатели |
|  |1. Просмотр видеофильма «Детям о ПДД».            |         |групп:      |
|  |2. Сюжетно-ролевая игра «Улица».                  |         |Все группы  |
|  |3. Музыкально-спортивный праздник «Азбука         |         |            |
|  |дорожного движения».                              |         |Стар.-подгот|
|  |4. Литературный калейдоскоп «Красный, желтый,     |         |ов.         |
|  |зеленый».                                         |         |            |
|  |5. Организация подвижных игр «Путешествие на      |         |            |
|  |машинах», «Пешеходы и водители»                   |         |            |
|  |6. Ситуация общения «Как правильно кататься на    |         |            |
|  |велосипеде», «Мы на улице»                        |         |Все группы  |
|  |                                                  |         |Педагог-псих|
|  |                                                  |         |олог        |
|  |Работа с педагогами.                              |         |Старший     |
|  |1.  Занятия с дошкольниками по обучению правилами |         |воспитатель,|
|  |дорожного  движения. (обмен опытом).              |         |воспитатели |
|  |  Работа с родителями.                            |         |            |
|  |1. «Мой папа – инспектор дорожно – патрульной     |         |Воспитатели |
|  |службы». («Гость группы»)                         |         |групп       |
|9 |Тема «Знатоки правил дорожного движения»          |Май      |            |
|  |(обобщение пройденного материала).                |         |            |
|  |Работа с детьми.                                  |         |            |
|  |1. Беседы инспектора ДПС по безопасности движения.|         |Старший     |
|  |2. Тематические прогулки по посёлку «Безопасный   |         |воспитатель.|
|  |посёлок».                                         |         |Воспитатели:|
|  |3. Проверка знаний правил дорожных движений.      |         |всех групп  |
|  |4. Викторина «Пешеход на улице».                  |         |            |
|  |5. Обыгрывание проблемных ситуаций в игре « А что |         |Стар.-подгот|
|  |если …».                                          |         |ов.         |
|  |                                                  |         |Педагог-псих|
|  |                                                  |         |олог        |
|  |  Работа с педагогами.                            |         |            |
|  |1. Консультация для воспитателей «Организация     |         |Старший     |
|  |работы по изучению правил дорожного движения в    |         |воспитатель.|
|  |летний период».                                   |         |            |
|  |Работа с родителями.                              |         |            |
|  |1. Консультация для родителей «Профилактика       |         |Воспитатели |
|  |детского дорожно-транспортного травматизма в      |         |всех групп  |
|  |летний период».                                   |         |Старший     |
|  |2. Семинар-практикум для родителей детей          |         |воспитатель.|
|  |подготовительной к школе группы                   |         |            |
|  |«Создание маршрута первоклашки»                   |         |            |


title: Урок внеклассного мероприятия "Нравственные уроки повести В. Распутина «Живи и помни»" 10 класс

extracted_text:
0

Цели:  формирование принципиальной позиции учащихся по отношению к нравственному выбору  главных героев повести;
воспитание  у учащихся чувства человеческого достоинства, уважения к своей родине и своему народу.
Личностные универсальные учебные действия:
развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию;
умение выделять нравственный аспект поведения  и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Регулятивные  универсальные учебные действия:
планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты
Познавательные универсальные учебные действия
поиск и выделение необходимой информации;
умение структуировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме  в соответствии с грамматическими и синтаксическими  нормами русского языка;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
умение слушать и вступать в диалог;
умение интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать  и сотрудничать со сверстниками.
Методы и приемы: слово учителя, аналитическая беседа, индивидуальная работа  учащихся, метод комментированного чтения, метод изучения проблематики литературного произведения, метод определения авторской позиции, расширение словарного запаса учащихся, описание иллюстраций.
Оборудование: портрет В. Распутина, записи на доске, иллюстративный материал, ТСО (видеоматериал, мультимедийный проектор), карточки с домашним заданием  для индивидуальной работы , презентация
Ход урока
Кто не принадлежит своему Отечеству,
                                                              тот  не принадлежит и человечеству.
Виссарион Григорьевич Белинский
Вступительное слово учителя.
В современной литературе XX–XXI веков есть имена, без которых ее мы уже не сможем представить. Одно из таких имен - Валентин   Распутин.
Он умер 14 марта 2015, не дожив всего лишь 4 часа до своего 78 дня рождения.  Сегодняшний урок мы проведем в память об этом замечательном писателе.
Вспомните, какие произведения этого автора вы уже читали? Какие проблемы Распутин поднимает в этих  произведениях?
Сегодня мы поговорим о повести В.Распутина «Живи и помни». О чем это произведение?
Составление кластера.
 «Живи и помни» - книга о войне, драма одной жизни. Распутин обнажил ещё одну сторону войны – дезертирство, о чём сильно-то не говорили, чаще всего прославляли героизм и бесстрашие. В повести «Живи и помни» война – причина не только физической гибели людей, но и духовной.
 «Живи и помни». Кому предназначены эти слова? На этот вопрос нам предстоит ответить в конце урока.
 Анализ произведения В.Распутина “Живи и помни”
22 июня 1941 года фашистская Германия нанесла нашей стране страшный удар. Началась Великая Отечественная война. Все, от мала до велика, стремились отдать свой долг Родине, встать на ее защиту.
Ушел на фронт и герой повести Распутина  «Живи и помни» Андрей Гуськов.
 -Расскажите, с чего начинаются события повести?
( Зима на 45-ый год… Пропал топор..)
 - Что представляла из себя семья Гуськовых ?
(Мать Андрея - Семеновна, отец - Михеич)
  Как попала в Атамановку Настена?
 Пересказ эпизода
-Вернемся к эпизоду о пропаже топора. Кто первый заподозрил неладное? Как об этом сказано в тексте?
Работа в группах
Учитель: Итак, перед нами Андрей Гуськов. Каков он?   Как  воевал, как к нему относились сослуживцы? Мнения будут разные, поэтому для ответа на этот вопрос делимся на две группы, одна защищает, другая – обвиняет.
-Так каких же качеств в Андрее больше: положительных или отрицательных.
 Аналитическое прочтение произведения
Учитель: Почему же Гуськов оказался дезертиром?  О ком он прежде всего думал?
Учитель:  Как он возвращался домой, с какими чувствами?
127//4– «Сказать ему было нечего даже самому себе. Он как-то враз опостылел себе, возненавидел себя. Он теперь был неизвестно кто. Все в нем сдвинулось, перевернулось, повисло в воздухе.» По дороге прятался, осторожничал, постоянно озирался.
Учитель: Что почувствовал, когда  дошел?
128//5– Никаких чувств не испытывал. Не в состоянии был испытать. В своей бане упал, как мертвец.
 Учитель: Андрей налаживает связь с женой. Как вы думаете, могла ли Настена оставить мужа в трудную минуту?
149//6   Так что теперь - отступиться  от  него?
Плюнуть на него? А может, она тоже повинна в том, что он здесь, - без  вины,  а повинна? Не из-за нее ли больше всего его потянуло  домой?  Не  ее  ли  он   боялся никогда не увидеть, не сказать последнего слова?  Он  перед  отцом  и  матерью не открылся, а перед ней открылся. И  может,  смерть  оттянул,  чтоб   только побыть с ней. Так как же теперь от него отказаться? Это  совсем  надо  не иметь сердца, вместо сердца держать безмен, отвешивающий, что  выгодно  и  что  невыгодно.  Тут  от  чужого,  будь  он  трижды  нечистый,   просто   не  отмахнешься, а он свой, родной... Их если не бог, то сама  жизнь  соединила, чтобы держаться им вместе, что бы ни случилось, какая бы беда ни стряслась.  Живые там, он - здесь. Господи, научи, что делать!
     V. Игра «Радиотеатр» / отрывок из 9 главы о  встрече  воина – односельчанина Максима Вологжина/ .
-После  прочтения нужно сформулировать вопросы  и замечания, с которыми вы можете обратиться  к одноклассникам.
Возможные вопросы:
-Почему же Настена считает себя чужой?
- Почему она не может быть счастливой, несмотря на то, что рядом муж, и даже ожидается появление ребенка, тогда как в мирной жизни она никак не могла родить.
Учитель:
-Да, Настена страдает: она не только не может поделиться с окружающими счастьем материнства, но и испытывает чувство стыда, что ей  приходится врать, обманывать, скрываться от людей, от родителей мужа.
Просмотр видеофрагмента.
 Настена пытается вернуть его к людям. Чем Андрей объясняет свое нежелание выйти к людям и покаяться?
 – Забота о родных, чтоб не тыкали пальцем. Ребенка не хочу марать.                                                                                Учитель: Для кого придумывает Андрей эти оправдания, кого хочет успокоить?
– Себя. Ведь, чтобы выйти к людям, нужно совершить поступок, на него Андрей был не способен.

Работа с текстом.
-К чему привело преступление Гуськова, его предательство и индивидуализм?
Учитель: В повести две сцены убийства животных в 8 и 15 главах. Как ведет себя Андрей в сценах убийства животных? (зачитать)
– Козулю не добивает, смотрит, как она умирает. Он заглянул животному в глаза, желая увидеть там приближение смерти, а увидел свое отражение. Для этого животного он и был той самой смертью.
А теленка убивает 1-го мая, не потому, что нечего было есть, а от злобы на людей, желая досадить тем, кто может жить и веселиться открыто, ни от кого не прячась. И эта злость у человека переходит в ярость, он становится против природы.
Учитель: Сравните, как ведет себя человек и животное в этом эпизоде?
239//8– «Гуськов совсем озверел», «корова закричала». Животное ведет себя, как человек, а человек – как животное. Примечательно еще и то, что в начале эпизода автор называет героя по имени, затем по фамилии, а в момент самого убийства просто человек. Распутин забирает у него самую главную принадлежность человека – имя, считая, что Гуськов его не достоин.
Учитель: Автор использует прием расчеловечивания героя, то есть лишает его качеств человека. Мы доказали, что внутри Андрея Гуськова человек умер.
Учитель: Вспомните, какое ощущение не покидает Настену с самой первой встречи?
119– Что это оборотень. На Руси нечистую силу часто называли нежить. Если это слово разбить, получится НЕ ЖИТЬ.
Андрей Гуськов тот, кому с людьми не жить.
 Неслучайно Распутин выбирает для Гуськова обличье волка, на которого тот становится похож.
 Выстройте “цепочку” превращения человека в животное:
Самосохранение- страх – злость, обида – эгоизм- предательство – преступление – нравственная деградация – гибель души.
Рефлексия
Учитель: Итак, Андрей противопоставил себя всем: односельчанам, природе, родным. Единственным звеном, которое связывало его с этим миром, была Настена.
Учитель: Почему Настена решилась на самоубийство?
– Высокая степень самопожертвования привела ее в тупик, из которого она не нашла иного выхода.
-Как вы считаете, прав ли Распутин, именно так завершивший свою повесть?
Нельзя ли как –то иначе было закончить это произведение?
Учитель: Изначально автор задумывал иной финал: Андрей в результате мучительных раздумий, устыдившись суда Настены, покончил с собой. Почему автор поменял финал?
– Это возвышало бы его, снимало часть вины, превращало малодушие в заблуждение. Но в этом случае он был бы главный герой, а ведь повесть не о нем.
Вывод.
Учитель:  Образ Гуськова наталкивает на вывод, высказанный Виктором Петровичем Астафьевым: "Живи и помни, человек в беде, в кручине, в самые тяжкие дни и испытания: место твое — с твоим народом; всякое отступничество, вызванное слабостью ль твоей, неразуменьем ли, оборачивается еще большим горем для твоей Родины и народа, а стало быть, и для тебя".            Главный урок, который мы должны вынести – осознание того, что порой ценой поступку может быть человеческая жизнь.    – Война спишет многое, но есть высшие нравственные законы, которые никто не имеет права преступить и оправдать такие поступки невозможно.
Это закон- быть человеком.
 Итоги урока.Оценки.
Домашнее задание: письменная работа: «Мое отношение к…» (высказать свои мысли, которые не смогли высказать на уроке).

Учебная литература:
Русская литература ХХ века Е.С. Роговер. Санкт–Петербург–Москва-Сага–Форум.: 2008.
Методические пособия для учителя:
Егорова Н.В., Золотарева И.В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века. 10 класс.-М.: “ВАКО”, 2003.
Дополнительная литература:
Биографический материал о писателе В.Распутине; текст произведения писателя “Живи и помни”; журнал “Литература в школе” № 9, 2005; журнал “Литература в школе” №7, 2007; уроки литературы. Приложение к журналу “Литература в школе” № 9, 2008;
Интернет -ресурсы:
http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2012/07/10/urok-razmyshlenie-po-povesti-vgrasputina-zhivi-i-pomni
http://gigabaza.ru/doc/63602.html
http://festival.1september.ru/articles/608134/
http://aplik.ru/10-klass/urokrazmyshlenie-v-11a-klasse-po-povesti-vgrasputina-zhivi-i-pomni-na-temu-voina-vse-sp/
http://doc4web.ru/literatura/urok-literaturi-v-klasse-nravstvennie-problemi-povesti-v-g-raspu.html


title: Родительское собрание "Эмоции положительные и отрицательные"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области гимназия города Сызрани
городского округа Сызрань Самарской области

Родительское собрание по теме:
«Эмоции положительные и отрицательные»

Цыбаева Татьяна Анатольевна
заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов

Сызрань, 2015г.
Форма проведения собрания: семейный совет
Задачи собрания:
- ознакомиться с самооценкой учеников класса;
- определить причины преобладания негативных или позитивных эмоций у учащихся.

План организации собрания:
Уважаемые мамы и папы! У нас сегодня родительское собрание, которое мы проводим в форме семейного совета. Семейный совет собирается тогда, когда дело не терпит отлагательств и требует всестороннего анализа. Прежде чем мы перейдём к совету по проблеме, обозначенной в приглашениях к разговору, послушайте, пожалуйста, аудио запись: идет аудио запись ответов детей на вопрос: «Какой я?» (например, я – добрый, красивый, умный)
После прослушивания записи родители должны ответить на вопрос о мотивах выбора ребёнком прилагательных, обозначающих положительные и отрицательные качествах? Происходит обмен мнениями.
Сегодняшний наш разговор о человеческих эмоциях. Мне хотелось обратить внимание на те эмоции, которые стимулируют развитие неврозов, разрушают здоровье ребенка. Это эмоции разрушения – гнев, злоба, агрессия и эмоции страдания – бол, страх, обида. Наблюдая за детьми, приходиться констатировать, что эмоции страдания и разрушения им ближе, чем эмоции радости и добра.
После обмена мнениями открывается доска, где изображена схема, на которой обозначены негативные проявления эмоций.
  Гнев                      Злоба                       Агрессия
Эмоции
Боль                      Страх                      Обида
Гнев, злоба, агрессия – эмоции разрушения.
Боль, страх, обида – эмоции страдания.

Родительский тренинг
Приведите ситуации из вашей жизни, жизни семьи или наблюдаемые ситуации, связанные с отрицательными и положительными эмоциями.
Можете ли вы сказать, что в ответах ребят в аудио записи вы услышали отзвуки негативных эмоций? (По мнению психологов, положительные эмоции появляются тогда, когда ребенка любят, понимают, признают, уважают, принимают, а отрицательные – при неудовлетворении потребностей). Как формировать положительные эмоции? С чего начинать?
Перед вами лежат листочки бумаги. Запишите на них выражения, запрещённые в обращении с ребёнком в семье и рекомендуемые и желательные.
Сравните выражения, записанные вами, с представленными на доске.

При обращении с детьми не следует употреблять следующие выражения:
Я тысячу раз говорил тебе, что…
Сколько раз надо повторять…
О чём ты только думаешь…
Неужели тебе трудно запомнить, что…
Ты становишься…
Ты такой же, как…
Отстань, некогда мне…
Почему Лена (Настя, Вася и т.д.) такая, а ты – нет…

При общении с детьми желательно употреблять следующие выражения:
Ты у меня самый умный (красивый)
Как хорошо, что у меня есть ты
Ты у меня молодец…
Я тебя очень люблю
Как ты хорошо это сделал, научи меня
Спасибо тебе, я тебе очень благодарна
Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился

Постарайтесь использовать желательные выражения, перечисленные на доске, как можно чаще.

Безусловно принимайте своего ребёнка.
Активно слушайте его переживания, мнения.
Как можно чаще бывайте с ним, занимайтесь, читайте, играйте, пишите друг другу письма и записки.
Не вмешивайтесь в его занятия, которые ему по плечу.
Помогайте, когда просит.
Поддерживайте и отмечайте успехи.
Рассказывайте о своих проблемах, делитесь своими чувствами.
Разрешайте конфликты мирно.
Используйте в общении фразы, вызывающие положительные эмоции.
Обнимайте и целуйте друг друга не менее четырёх раз в день.

Анкета для родителей
Стимулируете ли вы проявление положительных эмоций у своего ребёнка? Как вы это делаете?
Проявляет ли ваш ребёнок отрицательные эмоции? Почему, на ваш взгляд, они возникают?
Как вы развиваете положительные эмоции своего ребёнка? Приведите примеры.


title: Входная контрольная работа по математике 7 класс

extracted_text:
|Входная контрольная работа Вариант 1.    |Входная контрольная работа Вариант 2.      |
|1. Выполните действия: а) ─ 7,4 ─ 2,9;   |1. Выполните действия: а) ─ 7,5 + 4,2;   б)|
|б) -[pic] +[pic];   в) - 1[pic] : 2      |-[pic] - [pic];       в) - 1[pic]: (       |
|[pic] ;   г) ─ 3,7 ∙ (─ 0,6 ) .          |-3[pic] );  г) - 0,9 ∙ 2,7 .               |
|2. Постройте треугольник МКР,            |2. Постройте треугольник АВС, если А(0;5), |
|если М(- 4;3), К(5;0), Р(0;-4).          |В(-4;-5), С(6;0).                          |
|3. Решите уравнение:   а) 4х + 15 = 3х + |3. Решите уравнение:  а) 6х ─ 4 = 5х ─ 11; |
|12 ;             б  ) 0,4( х ─ 5) = 0,5( |б) 0,3( х ─ 2) = 0,8 + 0,4( х + 4 ) .      |
|6 + х ) ─ 2,5 .                          |4. Расстояние между селами на местности    |
|4. Расстояние между селами на карте равно|равно 12,8 км. Найдите расстояние между    |
|3,6 см. Найдите расстояние между селами  |селами на карте, если масштаб карты 1 :    |
|на местности, если масштаб карты 1 :     |200 000.                                   |
|300 000.                                 |5. Найдите неизвестный член пропорции:     |
|5. Найдите неизвестный член пропорции:   |у : 8,4 = 1[pic] : 6[pic] .                |
|2[pic] : 3[pic] = х : 3,5 .              |6. Завод изготовил сверх плана 120         |
|6. Во время субботника заводом было      |автомобилей. [pic] этих автомобилей        |
|выпущено 150 холодильников. [pic] этих   |отправили строителям гидростанции, а 80%   |
|холодильников было отправлено в больницы,|остатка – в рисоводческий совхоз. Сколько  |
|а 60% оставшихся – в детские сады.       |автомобилей было отправлено в рисоводческий|
|Сколько холодильников было отправлено в  |совхоз?                                    |
|детские сады?                            |7. В саду яблонь было в 3 раза больше, чем |
|7. На второй полке стояло в 4 раза больше|слив. После того, как 14 яблонь вырубили и |
|книг, чем на первой. Когда на первую     |посадили 10 слив, деревьев обоих видов в   |
|полку поставили еще 35 книг, а со второй |саду стало поровну. Сколько яблонь и       |
|убрали 25 книг, то на обоих полках книг  |сколько слив было в саду первоначально?    |
|стало поровну. Сколько книг было на      |                                           |
|каждой полке первоначально?              |                                           |
|Входная контрольная работа Вариант 3.    |Входная контрольная работа Вариант 4.      |
|1. Выполните действия: а) ─ 6,4 ─ 3,9;   |1. Выполните действия: а) ─ 8,5 + 5,2;   б)|
|б) -[pic] +[pic];   в) - 1[pic] : 2      |-[pic] - [pic];               в) - 1[pic]: |
|[pic] ;   г) ─ 5,7 ∙ (─ 0,6 ) .          |( -3[pic] );  г) - 1,9 ∙ 0,7 .             |
|2. Постройте треугольник МКР,            |2. Постройте треугольник АВС, если А(0;3), |
|если М(-3;5), К(3;0), Р(0;-5).           |В(-2;-3), С(4;0).                          |
|3. Решите уравнение:   а) 4х + 12 = 3х + |3. Решите уравнение:  а) 6х ─ 4 = 5х ─ 11; |
|8 ;             б  ) 0,4( х ─ 3) = 0,5( 4|б) 0,3( х ─ 2) = 0,6 + 0,2( х + 4 ) .      |
|+ х ) ─ 2,5 .                            |4. Расстояние между селами на местности    |
|4. Расстояние между селами на карте равно|равно 18,4 км. Найдите расстояние между    |
|6,3 см. Найдите расстояние между селами  |селами на карте, если масштаб карты 1 :    |
|на местности, если масштаб карты 1 :     |400 000.                                   |
|200 000.                                 |5. Найдите член пропорции   у : 8,4 =      |
|5. Найдите член пропорции:       2[pic] :|1[pic] : 6[pic] .                          |
|3[pic] = х : 3,5 .                       |6. Завод изготовил сверх плана 160         |
|6. Во время субботника заводом было      |автомобилей. [pic] этих автомобилей        |
|выпущено 180 холодильников. [pic] этих   |отправили строителям гидростанции, а 80%   |
|холодильников было отправлено в больницы,|остатка – в рисоводческий совхоз. Сколько  |
|а 60% оставшихся – в детские сады.       |автомобилей было отправлено в рисоводческий|
|Сколько холодильников было отправлено в  |совхоз?                                    |
|детские сады?                            |7. В саду яблонь было в 3 раза больше, чем |
|7. На второй полке стояло в 4 раза больше|слив. После того, как 14 яблонь вырубили и |
|книг, чем на первой. Когда на первую     |посадили 10 слив, деревьев обоих видов в   |
|полку поставили еще 35 книг, а со второй |саду стало поровну. Сколько яблонь и       |
|убрали 25 книг, то на обоих полках книг  |сколько слив было в саду первоначально?    |
|стало поровну. Сколько книг было на      |                                           |
|каждой полке первоначально?              |                                           |

        Входная контрольная работа за курс математики для 6-х классов

  (по учебнику «Математика 6» автор Н. Я. Виленкин и др., М.: Дрофа, 2014.)

Цель:  контроль  освоения  обучающимися  образовательной  программы,  уровня
сформированности  умений  и  навыков  по  изученным  темам   «Арифметические
действия  с  десятичными,  обыкновенными  дробями  и  смешанными   числами»,
«Сокращение дробей», «Нахождение дроби от числа», «Нахождение числа  по  его
дроби», «Масштаб», «Решение уравнений», «Пропорция».

Контрольная  работа  составлена  с  использованием  следующих   методических
пособий:

   1. Попов М.А. Контрольные  и  самостоятельные  работы  по  математике:  6
      класс: к учебнику Н.Я. Виленкина и др. «Математика. 6  класс».  –  7-е
      изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2012.

   2. Чесноков А.С., Нешков К.И. Дидактические материалы  по  математике:  6
      класс: М.: «Просвещение», 2013.

Контрольная работа содержит 7 заданий и представлена в двух вариантах.

На выполнение работы отводится 40- 45 минут.

                             Критерий оценивания

|№ п/п|Количество выполненных заданий           |Школьная оценка                |
|1    |6-7                                      |«5»                            |
|2    |4-5                                      |«4»                            |
|3    |3                                        |«3»                            |
|4    |Менее 3х                                 |«2»                            |


title: Родительское собрание "Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии"

extracted_text:
Родительское собрание
ТЕМА: «Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии».
Родительское собрание разработано
учителем начальных классов
МАОУ «СОШ №19» г.Перми
Манцигонян Анжелой Равильевной

ВОПРОСЫ:
1.Беседа по теме.
2. Советы родителям, как вести себя с конфликтными детьми.
3. Игры и упражнения для коррекции агрессии в поведении ребенка.
4. Памятка «Как правильно дружить»

1.Беседа по теме .
             Уважаемые родители! Тема нашей  сегодняшней встречи агрессия. Наверное, с детскими ссорами встречается каждый родитель, но у одних дети ссорятся и быстро мирятся друг с другом, а у других же ребенок более конфликтен, ссоры и драки сопровождают его постоянно, он не может найти выход даже из самых простых ситуаций. Б.Спок пишет, что для общения с конфликтными детьми очень важно, насколько родители последовательны в своем желании добиться непрекращающихся ссор. Некоторые из них, прося ребенка прекратить ссору, не показывают должной уверенности. Одни родители постоянно нервничают, жалуются другим; у других появляется какое-то скрытое смирение перед этой чертой характера , они принимают его конфликтное поведение, как неизбежность. Однако с конфликтным поведением ребенка можно и нужно бороться.
 Что такое агрессия? Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).
В психологии различают два вида агрессии:
Инструментальную
И враждебную.
Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень часто выражается у младших детей ( я хочу забрать игрушку, предмет и т.п.). У старших детей, т. е. учащихся младших классов, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить  человеку боль .
                    Очень часто агрессию, её проявление, путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это качества равнозначные? Настойчивость в сравнении с агрессивностью не допускает оскорбления, издевательства и т.д.
2.     Советы родителям, как вести себя с конфликтными детьми.
Сдерживайте стремление ребенка провоцировать ссоры с другими детьми;
Не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в причинах ее возникновения;
После конфликта обговорите с ребенком причины его возникновения, определите неправильные действия, которые привели к конфликту. Попытайтесь найти иные возможные способы выхода из конфликтной ситуации;
Не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения;
Не всегда следует вмешиваться в ссоры детей, лучше сначала понаблюдать, т.к. дети сами смогут найти общий язык, и при этом они учатся общаться друг с другом.

 3.  Игры и упражнения для коррекции агрессии в поведении ребенка.
(Данные игры и упражнения можно проиграть, использовав группу детей или родителей)
«Спина к спине»
Дети садятся спиной друг к другу. Задача- договориться о чем-нибудь или рассказать что-нибудь друг другу. После упражнения дети делятся впечатлениями. Взрослый может спросить: «Было ли вам удобно? Не хотелось ли что-либо изменить?» Лучше, если тему для разговора придумают сами дети, но и взрослый может им в этом помочь. Эта игра направлена на то, чтобы развить умение детей договариваться друг с другом и показать, как важно для этого видеть собеседника.
«На кого я похож»
Дети садятся в круг. Выбирается один ребенок, а все остальные отвечают на вопросы взрослого: «На какое животное он похож?», «На какую птицу?», «На какое дерево?», «На какой цветок?», и т.п. Свои варианты может предлагать и сам ребенок и так далее по кругу.
Эта игра направлена на то, чтобы помочь ребенку лучше осознать себя и черты своего характера.
Рисунок «Мои друзья»
Ребенку предлагается нарисовать своих друзей. Можно нарисовать их как людей, а можно в виде животных, птиц, деревьев и т.п.  После рисования обсудить с ребенком , кто здесь нарисован, почему он нарисовал именно этих детей? В качестве вариантов можно использовать рисунок «Наш класс» который может быть хорошим диагностическим показателем взаимоотношений с детьми.
«Сказка по кругу»
Дети выбирают основную тему своей сказки. Затем они садятся в круг и по очереди, держа в руках «волшебную палочку», сочиняют истории. Первый ребенок, начиная ее, говорит первое предложение, второй продолжает и т.д. В конце проводится обсуждение, понравилась ли детям сказка, что они чувствовали, говоря по кругу; что они делали, если хотелось поправить другого ребенка и т.д. Такое придумывание сказки помогает детям выразить свою индивидуальность, высказать свои мысли, учит адекватным способам взаимодействия-взаимопомощи, умению спокойно выслушивать собеседника.
«Сидящий и стоящий»
Один ребенок сидит, другой стоит. Задача: постараться в таких условиях вести разговор. Через некоторое время дети меняются местами. После этого упражнения дети делятся впечатлениями. Игра направлена на то, чтобы показать детям значение неверных средств общения.
Разыгрывание ситуаций
Детям предлагается разыграть следующие ситуации:
Два мальчика поссорились – помири их;
Ты и твой друг хотят играть одной и той же игрушкой;
Твой друг обижен на тебя, извинись перед ним и попробуй помириться.
   Это дает конфликтному ребенку почувствовать себя в роли слабого и обиженного.
 4. Памятка «Правила дружбы»
Во время беседы с детьми обговорите некоторые приемы и правила, способствующие тому, чтобы общение протекало без ссор и конфликтов. Эти приемы предлагаются самими детьми и оформляются в  «Правила дружбы»:(См.Приложение 1)
Помогай товарищу;
Делись с товарищем;
Останови товарища, если он делает что-то плохое, если товарищ не прав, скажи ему об этом;
Не ссорься, не спорь по пустякам; играй дружно, не зазнавайся, если у тебя что-то получилось лучше, чем у других; не завидуй, радуйся успехам товарища; если поступил плохо, не бойся признаться в этом, попроси прощения и признай свою ошибку.
Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.

5. Памятка для родителей: «Золотые» правила воспитания.
                 Подходит к концу наша встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по-новому. Каждый из  вас  получает «золотые» правила воспитания, связанные с данной темой собрания.
«ЗОЛОТЫЕ»  ПРАВИЛА  ВОСПИТАНИЯ» (См. Приложение» 2)
Учитесь слушать и слышать своего ребёнка.
Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.
Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
Умейте принять и любить его таким, каков он есть.
Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.
К агрессивным проявлениям в поведении ребёнка приводит агрессивность семьи.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Памятка «Правила дружбы»
Помогай товарищу;
Делись с товарищем;
Останови товарища, если он делает что-то плохое, если товарищ не прав, скажи ему об этом;
Не ссорься, не спорь по пустякам; играй дружно, не зазнавайся, если у тебя что-то получилось лучше, чем у других; не завидуй, радуйся успехам товарища; если поступил плохо, не бойся признаться в этом, попроси прощения и признай свою ошибку.
Умей спокойно принять помощь, советы и замечания от других ребят.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«ЗОЛОТЫЕ»  ПРАВИЛА  ВОСПИТАНИЯ
Учитесь слушать и слышать своего ребёнка.
Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали его эмоциональное напряжение.
Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
Умейте принять и любить его таким, каков он есть.
Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.
К агрессивным проявлениям в поведении ребёнка приводит агрессивность семьи.

Литература.
Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240с., ил.