title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Путешествие в Юмористическую страну" 1 класс

extracted_text:
  Сценарий внеклассного мероприятия «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ЮМОРИСТИЧЕСКОЙ СТРАНЕ»
                                для 1 класса
Автор: Елисеева Екатерина Степановна, учитель начальных классов МОУ СОШ №17
г. Улан-Удэ республики Бурятия
Цель: воспитание чувства юмора

Задачи:

   1) познакомить детей с историей возникновения праздника;
   2) расширить представление детей о роли и значении смеха, юмора  в  жизни
      человека и общества;
   3) создать психологическую комфортную ситуацию для творческого
      самовыражения учащихся, проявления их активности и фантазии;
   4) содействовать дальнейшему развитию и сплочению классного коллектива.

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, плакаты-пословицы про
смех и юмор: 1. Кто умеет веселиться, тот и горя не боится.
2. Смех — великий лекарь.
3. Поспешишь — людей насмешишь.

                               Ход мероприятия

     I. Организационный момент (1-2 слайды)

Дети под музыку «Вместе весело шагать» входят в класс и рассаживаются по
местам.

    II. Сообщение темы и целей мероприятия (3-4 слайды)

Отгадайте загадку:

В цирке он смешнее всех.
У него – большой успех.
Только вспомнить остаётся,
Весельчак тот как зовётся (Клоун)

Клоун веселит, смешит людей. Он всегда поднимает настроение. Поэтому он
вместе с нами будет путешествовать по Юмористической стране. В этой стране
живёт весёлый народ, который никогда не унывает.

1 ученик
Мы праздник сегодня откроем,
Нам ветер и дождь не помеха,
Ведь долго ждали, не скроем,
Наш всенародный день смеха.
2 ученик
На праздник, на общее веселье
Мы пригласили в гости Смех,
Забаву, Веселье и Развлеченье,
Шутку и Юмор для потех!

3 ученик
Гудит страна наверняка:
Сегодня праздник дурака!
Сегодня праздник смеха —
Времен старинных эхо!

4 ученик
Представьте только: с давних пор
Все в этот день мололи вздор,
И, баловни эпохи,
Шутили скоморохи!

5 ученик
Поздравим всех, кто сердцем юн,
Кто скуку разогнал свою!
И от души, с любовью,
Шутите на здоровье!
   III. Маршрут путешествия (5 слайд)
Познакомимся с маршрутом следования нашего путешествия.
1 станция «ИСТОРИЧЕСКАЯ»
2 станция «»СТИХОТВОРНАЯ»
3 станция «ЗАДАЧКИНА»
4 станция «СКОРОГОВОРОК»
5 станция «ЗАГАДКИНА»
6 станция «ПЕРЕВЁРТЫШИ»
7 станция «ЧАСТУШЕЧНАЯ»

    IV. 1 станция «ИСТОРИЧЕСКАЯ» (6 слайд)

1 апреля - этот День не внесен ни в какие календари знаменательных дат и
всенародных праздников, но его вполне можно отнести к международным,
поскольку он с одинаковым успехом отмечается и в России, и в Германии, и в
Англии, и во Франции, и в Скандинавии, и даже на Востоке. В одних странах 1
апреля называют Днем смеха, в других - Днем дурака. В этот день каждый не
прочь пошутить над окружающими, никто не застрахован от розыгрышей и даже
самые серьезные невольно улыбаются.

Трудно сказать, откуда пошел этот праздник. Обычай веселиться, шутить и
обманывать друг друга именно 1 апреля существует в очень многих странах. О
возникновении первоапрельской традиции существует немало различных гипотез,
сходящихся в одном: корни ее глубоко уходят в средневековую европейскую
карнавально-балаганную культуру. По сути дела это один из самых стойких
элементов язычества, осевших в христианском сознании.

И все же одни приписывают зарождение этого праздника Древнему Риму, где в
середине февраля (а вовсе не в начале апреля) праздновался праздник Глупых.
Апулей считал, что в древнем Риме первоапрельский обман был связан с
праздником в честь божества Смеха. Другие утверждают, что этот праздник
зародился еще в древней Индии, где 31 марта отмечали праздник шуток. Также
есть предположение, что 1-го же апреля в древнем мире шутили только
ирландцы, да и то в честь Нового года. Исландские саги гласят, что обычай
обманывать 1 апреля, был введен богами в память о Скадеи, дочери Тиасса.

Еще по одной версии, обычай шутить 1 апреля, связан с переносом нового
года. До второй половины XVI века, европейский новый год начинался в конце
марта. К этому событию готовились, ходили друг к другу в гости, дарили
подарки. Сама встреча Нового года происходила 1 апреля. Позднее, по указу
французского короля, начало года официально стали отмечать 1 января, но
многие подданные продолжали праздновать 1 апреля. Чтобы изжить старые
традиции, их стали называть "первоапрельскими дураками", стало модным их
разыгрывать и высмеивать.

Есть мифическое предположение, по которому этот праздник появился благодаря
неаполитанскому королю Монтерею, которому в честь праздника по случаю
прекращения землетрясения преподнесли рыбу. Через год царь потребовал точно
такую же. Такой же не нашли, но повар приготовил другую, весьма
напоминающую нужную. И хотя король распознал подмену, он не разгневался, а
даже развеселился. С тех пор и вошли в обычай первоапрельские розыгрыши.

В нашей стране первоапрельские розыгрыши утвердились после того, как
однажды жители Петербурга ранним утром были подняты с постелей тревожным
набатом, обычно возвещавшим о пожаре. Это было 1 апреля, и тревога была
шуточной. Известно также, что в царствование Петра I труппа немецких
актеров обманула в этот день и публику и государя, выставив на сцене вместо
представления пьесы транспарант с надписью "Первое апреля". Петр не
рассердился и сказал только, выходя из театра: "Вольность комедиантов".

Причиной такой своеобразной традиции стала сама природа. Весенние капризы
погоды люди старались задобрить шутками и розыгрышами.

Предположительно более 70% людей собираются разыграть кого-либо из своих
знакомых. Так что будьте настороже, запаситесь чувством юмора, набором
свеженьких шуточек и забавных стишков, на розыгрыши не обижайтесь, а
отвечайте ими же. В общем, веселитесь, потому что смех, как известно,
продлевает жизнь.

     V. 2 станция «»СТИХОТВОРНАЯ» (7 слайд)

В стихотворениях допущена ошибка. Найди ошибки.

Синеет море перед нами.
Летают майки над волнами (Чайки)

Куклу, выронив из рук,
Маша мчится к маме:
«Там ползёт зелёный   лук
С длинными усами!» (Жук)

Старый дедушка Пахом
На козе скакал верхом. (Коне)

    VI. 3 станция «ЗАДАЧКИНА»  (8 слайд)

А сейчас мы будем решать необычные задачи-шутки.

   1. Два сына и два отца съели 3 яйца. Сколько яиц съел каждый? (по одному
      яйцу каждый)
   2. Пара лошадей пробежала 20 км. Сколько километров пробежала каждая
      лошадь? (20 км)
   3. В одной руке мальчик нёс 1кг железа, а в другой столько же пуха. Что
      было тяжелее нести? (Одинаково)

   VII. Музыкальная пауза (9 слайд)

Под музыку «У друзей нет выходных» дети танцуют.

  VIII. 4 станция «СКОРОГОВОРОК» (10 слайд)

Надо быстро и без запинок проговорить скороговорку.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.

    IX. 5 станция «ЗАГАДКИНА» (11 слайд)

А сейчас мы будем разгадывать необычные загадки-шутки.
   1. Почему человек оглядывается? (Потому что на затылке нет глаз)
   2. Сколько горошин можно положить в пустой стакан? (Одну)
   3. Какое колесо не крутится при повороте направо? (Запасное)

     X. Игровая пауза (12 слайд)

Ребята, а вы будете играть? Тогда повторяйте за мной все слова и выполняйте
все
движения, о которых я буду говорить.

Я, ты, он, она -
Все мы дружная семья.
Здравствуй, друг, который справа.
Здравствуй, друг, который слева.
Я, ты, он, она -
Вместе мы одна семья,
Вместе нам скучать нельзя.
Ты погладь плечо соседа -
Того, который сидит слева.
А теперь свое плечо
Поцелуй ты горячо.
Обними соседа справа,
А теперь - соседа слева.
Ущипни соседа справа,
А теперь - соседа слева.
Поцелуй соседа справа,
А теперь - соседа слева.
Вместе мы одна семья:
Я, ты, он, она!
Вместе нам скучать нельзя!

    XI. 6 станция «ПЕРЕВЁРТЫШИ» (13 слайд)
Угадай название сказки:
Зеленая тапочка («Красная шапочка»).
Квадратик («Колобок»)
Дворец («Теремок»)
Редиска («Репка»)
   XII. 7 станция «ЧАСТУШЕЧНАЯ» (14 слайд)

Дети под музыку исполняют частушки о школе.
В нашем классе все ребята
Любят отличиться.
Кто рисует, кто поет,
Лишь бы не учиться.
Буду очень я стараться,
Все мне, братцы, по плечу.
Только в школу подниматься
Рано утром не хочу!
Сережку вызвали к доске,
Но молчит Сережка,
Потому, что весь урок
Он смотрел в окошко.
Как бы нам не перепутать,
Где же Волга, где же Нил.
Перепутаешь немножко,
Может слопать крокодил.
Видик ночью посмотрел
Третьеклассник Коля
А на утро захрапел
На уроке в школе.
Дима слух развил хороший.
Может без опаски
Слушать стоя у доски,
С дальних парт подсказки.
Мать вздыхает, чуть не плача,
Папа стонет у стола.
Папе задана задача
И примеров три столбца.
Папа строго брови хмурит:
"Да, придется приналечь”.
Мать глаза устало щурит:
"Может, бабушку привлечь?”.
Папа пишет сочиненье,
Дед решает уравненье,
Все с уроками сидят-
Вот семейный наш подряд.
А столовая у нас
Словно поле битвы.
Не успел схватить банан,
Получай по тыкве.

Я девчонка боевая,
Завела себе дружка.
Мой портфель из школы носит
Его бабушка пока.
  XIII. Итог мероприятия (15 слайд)
Звучит песня «Улыбка».
Доброй шуткой, милой шуткой
Начинайте день, друзья!
Шуткой мудрой, шуткой чуткой,
Без которой жить нельзя!
Смех полезней человеку,
Чем хороший препарат.
Кто смеется, тот в аптеку
Ходит реже, говорят.
Шутка ценится недаром,
А хорошая - вдвойне.
Больше, больше с каждым годом
Смеха, шуток в каждом дне.

                   Использованные материалы и литература:
            • http://zdesvsyo.ru: анимации, картинки, смайлики, открытки
            • http://www.nivagold.ru: клоун
            • http://miranimashek.com; открытка клоун
            • http://colnyshko.ru: клоун
            • http://animashca.my1.ru/: шарики
            • http://www.prozagadki.ru/: загадка про клоуна
            • http://webdeti.net: задачи-шутки
            • http://veselajashkola.ru/: школьные частушки
            • http://best-for-children.ru/: открытка дети поют
            • http://www.musicmegabox.net/content/song/788/Ulyibka/ песня
              «Улыбка»
            •
              http://www.musicmegabox.net/content/song/81/Vmeste_veselo_shagat
              / песня «Вместе весело шагать»
            • http://www.prazdnik.by/: история праздника


title: Сценарий "Do You Know English - Speaking Countries?" 9 класс

extracted_text:
”Do You Know English-Speaking Countries?”.
Ведущий : Good morning, dear boy and girls. Now you will see a competition called “Do You Know English-Speaking Countries?”. Two teams will take part in a game of the most quick-witted and the cleverest. It is devoted to the English-speaking countries. I’m sure you’ve read a lot of books and got useful information about the countries. This competition will show your achievements and your knowledge of the matter. I wish you success.
 Ведущий:  Now it’s time to introduce yourselves. The name of the team is...
Ведущий: We have invited a competent jury to count the points. The members of the jury are… .
Dear guests! Take your places.
Ведущий: Now I am going to tell you  how to play a game. Each team gets one point for every correct answer. If the answer is wrong, you get no points. The team which gets the most points wins.
5.Ход игры
The 1st competition: “Do you know English-speaking countries?”
Ведущий: Mention English-speaking countries. Every country you name earns you one point. You are welcome!
 The 2nd  competition: “Flags and capitals”
Ведущий: The next competition is called « Flags and capitals ». The 1st team must match flags with the names of the countries and must put the names of capitals. Here are two envelopes with cards.
The 3rd  competition: “Riddle countries”
Ведущий:
Guess the names of these countries. Listen to the speaker and be very attentive! The winner will be the team that gives the right answer and does it quicker than the other team.
This is one of the largest countries of the world. It is washed by the Atlantic Ocean in the East and by the Pacific Ocean in the West. What is it? (The USA)
This country has a very high living standard. People speak many languages there. The main symbol on the flag is a maple leaf. What is it? (Canada)
Ведущий-  It is a country which looks like an island. It’s not very big, but it’s very beautiful. It’s the country of fog and rain. There are a lot of places of interest. (Great Britain)
This country occupies a whole continent. It has strange animals and plants. It’s very far from our country. (Australia)
The 4th  competition: “Parts and wholes”
Ведущий: Combine these parts so as to get a name.
1. San        A. Britain
2. Great     B.Zealand
3. New      C.Francisco
4. John      D.McCartney
5. Paul       E.Lennon
Key:
1. San Francisco   2.  Great  Britain   3.  New Zealand   4. John   Lennon    5.Paul   McCartney
The last  competition: Interesting Questions
Ведущий: Choose the right answer.
1. Who is the official head of the UK?
a) The President     b) Parliament     c) The   Queen
2. What place is the official home of the Queen?
a) The Tower    b) Buckingham Palace   c) St Pause’s Cathedral
3. How many countries does the UK consist of?
a)  3      b) 4         c) 5
4. The official emblem of Canada?
rose b) maple leaf c) eagle
5. What is the national Canada’s sport?
a) ice hockey  b) skiing  c) soccer
V.Окончание  игры и подведение итогов
Ведущий:  Dear friends! It’s a pity but our competition has just finished.  Let’s count the points. The 1st team has… points. The 2nd team has got… points. The team… is the winner. Thank you for coming and taking an active part in the game. You are really bright and industrious. You can do different   kinds of work. You know a lot about English-speaking countries. And I’m sure that your good knowledge of English will help you in your future life.


Презентация "Презентация кабинета в начальной школе"


title: Программа 3 класс ИЗО

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ №3»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

для обучающихся 3 А класса

Предметная область «Искусство»

Количество часов в неделю – 1, в год - 34

Разработал (а):
Леженина Г.В., учитель технологии высшей квалификационной категории

                                                            2017 г.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а)формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так  и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительной деятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли  изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных  видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с  терминологией и  классификацией изобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ  (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации  и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются познавательными  и  коммуникативными учебными действиями, а также межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой,  историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная  деятельность  неразрывно связана с эстетическим видением действительности,   на  занятиях 	курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это  довольно широкий  спектр понятий,  усвоение которых поможет учащимся осознанно включиться в творческий процесс.
Кроме  этого,  метапредметными  результатами  изучения  курса
«Изобразительное искусство» является  формирование перечисленных  ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно  выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей  системе знаний: отличать новое от  уже известного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор  источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые  знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,  свой   жизненный  опыт   и  информацию,  полученную  на уроке.
•  Перерабатывать полученную информацию: делать  выводы в результате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и  группировать  произведения  изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь  пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме  (на уровне одного предложения или  небольшого текста).
• Уметь  слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь  выразительно читать и пересказывать содержание текста.
• Совместно договариваться о правилах общения и  поведения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу  в группе;
б) учиться распределять работу  между участниками проекта;
в) понимать общую  задачу проекта и точно  выполнять свою часть работы;
г) уметь  выполнять различные роли  в группе (лидера, исполнителя, критика).

Раздел « Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»
Обучающийся научится:
Называть наиболее распространённые в своем регионе профессии (профессии своих родителей) описывать их особенности;
Понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность) прочность), эстетическую выразительность- руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
Анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
Организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Обучающийся получит возможность научиться:
Уважительно относиться к труду людей;
Понимать культурно- историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, уважать их;
Понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукте, демонстрировать готовый продукт (изделие, комплексные работы, социальные услуги)
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотности»
Обучающийся научится:
На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материала для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
Отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
Применить приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль) режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
Выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Обучающийся получит возможность научиться:
Отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
Прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно- художественной задачей
Раздел «Конструирование и моделирование»
Обучающийся научится:
Анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
Решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
Изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным условиям.
Обучающийся получит возможность научиться:
Соотносить объёмную конструкцию. Основанную на правильных геометрических формах. С изображениями их развёрток;
Создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно- эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

II. Содержание учебного предмета

 Основные содержательные линии рабочей программы представлены
следующими разделами (темами):
 Знакомство с цветовой гаммой (4 часа).
 Передача объема (3 часа).
 Наш театр (4 часа).
 Основы композиции (3 часа)
 «Такие разные лица» (4 часа).
Декоративно – прикладное искусство (7 часов).
Графический рисунок (1 час)
Работа с разными материалами (2 часа)
Шрифт (3 часа)
Повторение пройденного (3 часа)
Занятия 1–4 (4ч), стр. 4–15 и 45–47, 50–57 учебника.
Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет, анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр. 5 и 50). Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенности импрессионизма. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6–7 и 45–47).
Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря,  А. Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 9 и 51).
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10–11 и 54–57). Желательно проводить урок с соответствующим музыкальным сопровождением.
Исторический и батальный жанры на примере произведений Н. Рериха и  И. Айвазовского. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 12–13).
Желательно проводить занятия 1–3 с соответствующим музыкальным сопровождением.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведений К. Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 15 и 52–53). Рисование животного в характерном для него движении (стр. 22–23 рабочей
тетради).
Занятия 5–7 (3 ч), стр. 16–18 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.
Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных и родственных цветов по цветовому кругу. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 16–17).
Работа цветными карандашами. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 18).
Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестной С. Чехонина.
Занятия 8–10 (3 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 4–7 рабочей тетради.
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике.
Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации (стр. 4–5 рабочей тетради).
Выполнение декоративного панно с использованием природного
материала (стр. 6–7 рабочей тетради).
Занятия 11–13 (3 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 8–13 рабочей тетради.
Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей и простых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной штриховки (различное направление штрихов, послойное уплотнение штриховки). Распределение светотени на различных поверхностях. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради
(стр. 8–11) и в учебнике (стр. 22–23).
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12–13 рабочей тетради).
Занятия 14–16 (3 ч), стр. 24–29 учебника, стр. 24–29 рабочей тетради.
Изучение основных пропорций человеческого лица. Получение представления о соразмерности, соотношении целого и его частей, идеальном соотношении частей человеческого лица, мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с возрастом, мимика. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 25–27) и в рабочей тетради (стр. 24–27).
Выполнение на основе изученного материала декоративного панно «Семейный портрет».
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 30–33 рабочей тетради.
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 29).
Этапы выполнения различных видов хохломской росписи (стр. 30–31 рабочей тетради).
Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью (стр. 32–33 в рабочей тетради).
Занятие 19 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный стиль. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Занятие 20 (1 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 36–37 рабочей тетради.
Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками. Техника отпечатка. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Занятия 21–23 (3 ч), стр. 34–37 и 58–59 учебника, стр. 42–43 рабочей тетради.
Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина.
Выполнение заданий на стр. 34–35 учебника и графического панно «Фантастическое дерево» с использованием различных видов штриховки.
Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой технике иллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусский витязь и девица-красавица».
Занятия 24–25 (2 ч), стр. 38–39 учебника, стр. 46–47 рабочей тетради.
Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица, лицевая рукопись. Выполнение заданий в учебнике на стр. 39.
Выполнение заданий учебника и в рабочей тетради. Коллективная работа «Кириллица».
Занятия 26–29 (3 ч), стр. 40–43 учебника, стр. 14–19 и 63 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы).
Как создаётся театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение представления о работе различных театральных художников (декорации и костюмы).
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».
Занятие 30 (1 ч), стр. 48–57 учебника.
Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных в нём. Класс можно разделить на группы и поручить представителям групп рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.
Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить проектные задания (открытки или панно) к праздникам.

III. Календарно-тематическое планирование


title: Мероприятие "Лермонтов и Кавказ"

extracted_text:
Тема мероприятия: Лермонтов и Кавказ

Цель мероприятия:
- углубить знания обучающихся о Кавказском периоде в жизни М.Ю.Лермонтова;
- закрепить навыки осознанного выразительного чтения;
- воспитание интереса к литературе и культуре; формирование духовности

Оборудование: проектор, интернет-ресурсы (в том числе:
famouspeople.me/михаил-лермонтов; ru.wikipedia.org/wiki/Лермонтов, Михаил
Юрьевич), фрагмент из кинофильма «Из пламя и страсти»

Мероприятие сопровождается демонстрацией картин М.Ю.Лермонтова, музыкой из
балета А.И.Хачатуряна «Маскарад»

ВЕДУЩИЙ 1.
       Хотя я судьбой на заре моих дней,
      О южные горы, отторгнут от вас,
      Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз.
      Как сладкую песню отчизны моей,
      Люблю я Кавказ.

ВЕДУЩИЙ 2.
      Невозможно представить себе этот чудесный край, не думая о
Лермонтове. Любуясь живописными пейзажами, величественной красотой Кавказа,
вы невольно подумаете о том, что когда-то уже познакомились с ними и
навсегда полюбили, читая произведения поэта.
На всём Кавказе, исхоженном Лермонтовым, есть место, где нити личной и
творческой биографии переплелись очень тесно. Это Пятигорск,
      Где по кремням Подкумок мчится,
      Где за Машуком день встаёт,
      А за крутым Бешту садится.

ВЕДУЩИЙ 1.
      Впервые Михаил Лермонтов побывал на Кавказе в 1818-м, а затем в 1820
году, когда бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева возила его на воды,
чтобы поправить здоровье внука. Уже эти поездки оставили отпечаток в
детском сознании, но особенно большое значение в жизни поэта имело третье
посещение Кавказа в 1825 году, когда ему было около 11 лет. На Горячих
Водах (так до 1830 года назывался Пятигорск) он наблюдал нравы жителей, их
мужество, ловкость, присутствовал на празднике горцев, смотрел на скачки,
состязания в стрельбе, слушал народные песни.

ВЕДУЩИЙ 2.
      Мальчик испытал в то лето первое искреннее увлечение. «Кто мне
поверит, -  писал Лермонтов в автобиографической заметке, - что я знал уже
любовь,имея 10 лет от роду? Мы были большим семейством на водах Кавказских:
бабушка, тётушка, кузины. К моим кузинам приходила одна дама с дочерью,
девочкой лет 9. Я её видел там. Я не помню, хороша собою была она или нет.
Но её образ и теперь ещё хранится в голове моей; он мне любезен, сам не
знаю почему. Один раз, я помню, я вбежал в комнату: она была тут и играла с
кузиною в куклы: моё сердце затрепетало, ноги подкосились. Я тогда ни об
чём не имел понятия, тем не менее это была страсть, сильная, хотя
ребяческая: это была истинная любовь...»

ВЕДУЩИЙ 1.
      Теперь понятны написанные в 1830 году строки:
Я счастлив был с вами, ущелия гор;
Пять лет пронеслось: всё тоскую по вас.
Там видел я пару божественных глаз;
И сердце лепечет, воспомня тот взор:
Люблю я Кавказ!

ВЕДУЩИЙ 2.
      Среди ранних романтических произведений Лермонтова большое место
занимают стихотворения и поэмы, посвящённые Кавказу. Это «Черкесы»,
«Кавказский пленник», «Исмаил-Бей» и другие.
В 1837 году за стихотворение «Смерть поэта» лермонтов был сослан на Кавказ.
В то время там «не исчезал приют русского свободомыслия, где по воле
правительства собирались изгнанники» (Н.П.Огарёв). Встречи с ссыльными
декабристами духовно скрашивали поэту тяжесть изгнания.

            Тебе, Кавказ, суровый царь земли...( чтение стихотворения)

ВЕДУЩИЙ 1.
      В ссылке Лермонтов простудился и в тяжёлом состоянии был доставлен в
пятигорский военный госпиталь для лечения минеральными водами. С конца мая
до начала августа 1837 года он лечился в Пятигорске, где встречался с
В.Г.Белинским, доктором Майером, прототипом доктора Вернера в «Княжне
Мери». Об исключительной значимости пребывания Лермонтова   здесь лучше
всего свидетельствует роман «Герой нашего времени», в котором нашли
отражение и наблюдения поэта, и его любовь к Кавказу.

            Инсценирование отрывка из романа «Герой нашего времени»
                       ИЛИ:
            просмотр отрывка из фильма «Из пламя и страсти»

ВЕДУЩИЙ 2.
      Весной 1838 года, благодаря неустанным хлопотам Е.А.Арсеньевой,
Лермонтов вернулся в Петербург. Последующие два года были периодом бурного
расцвета его поэтического гения. «Дума», «Поэт», «Три пальмы», «Не верь
себе», «Дары Терека», «И скучно и грустно», поэмы «Демон» и «Мцыри», роман
«Герой нашего времени» умножили славу поэта и выдвинули его на самое видное
место в русской литературе.

            «И скучно, и грустно, и некому руку подать...»

            «Три пальмы»( чтение стихотворений)

ВЕДУЩИЙ 1.
      А в это время уже готовилась новая расправа над непокорным поэтом.
Царь Николай I враждебно встретил появление романа «Герой нашего времени»,
в котором он усмотрел книгу «отвратительную», указывающую на «извращённый
ум» автора.

ВЕДУЩИЙ 2.
      В 1840 году Лермонтов снова был сослан на Кавказ: придравшись к дуэли
поэта с сыном французского посланника, его привлекли к военному суду, а
затем сослали в Тенгинский пехотный полк. Он участвовал во многих
ожесточённых боях, подвергаясь постоянной опасности. За мужество и
находчивость Лермонтова представляли к награждению золотой саблей с
надписью «За храбрость», но Николай I, ненавидящий поэта, «не изволил...
изъявить монаршего соизволения» на его награждение, разрешив только отпуск
в Петербург на два месяца в 1841 году.
Все попытки Лермонтова выйти в отставку, чтобы посвятить себя литературе,
были безуспешны.
В мае 1841 года, направляясь в крепость Темир-Хан-Шуру, Лермонтов заехал в
Пятигорск и выхлопотал разрешение остановиться здесь для лечения. В этом
городке он много времени посвятил творчеству.

ВЕДУЩИЙ 1.
      Ещё с дороги он писал С.Н.Карамзиной: «Я не знаю, будет ли это
продолжаться, но в течение моего путешествия я был одержим демоном поэзии,
т. е. стихов. Я заполнил наполовину книгу, которую мне подарил Одоевский,
что мне, вероятно, принесло счастье». В эту книгу поэт записал последние
свои стихотворения — жемчужины русской поэзии.

            «Выхожу один я на дорогу...»
            «Пророк»( чтение стихотворений)

ВЕДУЩИЙ 2.
      В свой последний приезд в Пятигорск Лермонтов остановился здесь
вместе со своим родственником А.А.Столыпиным. На другой день они переехали
на квартиру в небольшой домик у подножия Машука. Любимым местом был грот
Дианы, сооружённый в 30-х годах 19 века. Здесь 8(20) июля 1841 года, за
неделю до дуэли, поэт и его друзья устроили пикник, оставивший много
воспоминаний у современников.
«Лермонтов необыкновенно много танцевал, да и всё общество было как-то
особенно настроено к веселью». Однако даже в этот памятный вечер, несмотря
на кажущуюся весёлость, поэт-изгнанник предчувствовал свою гибель и остро
переживал эту печальную мысль. Беседуя со своим товарищем по юнкерской
школе, он заметил: «Чувствую — мне очень мало осталось жить».

ВЕДУЩИЙ 1.
      Всюду, где появлялся поэт, - в доме Верзилиных или у грота Дианы, в
Кисловодске или Железноводске,- всюду царили смех и веселье. И очень мало
кто даже из близкого окружения поэта знал, какие думы, могучие страсти и
действительные желания таились в этом человеке, казавшемся беззаботным и
легкомысленным. Поэту, который так горячо любил этот край, часто было здесь
тяжело и грустно. Свои думы он хранил глубоко в сердце.

ВЕДУЩИЙ 2.
      Лучшим и самым близким другом поэта была его записная книжка. Там
записал он стихи «Дубовый листок оторвался от ветки родимой», «Выхожу один
я на дорогу», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Пророк».

            «Нет, не тебя так пылко я люблю»( чтение стихотворения)

ВЕДУЩИЙ 1.
      Много ещё поэтических шедевров создал бы Лермонтов, если бы не ссора
с Мартыновым.
«Михаил Юрьевич дал слово не сердить мня больше, и мы уселись мирно
разговаривать,  - вспоминал Э.А.Шан-Гирей. - К нам присоединился
Л.С.Пушкин... и принялись они вдвоём острить язык... Ничего злого особенно
не говорили, но смешного много; но вот увидели Мартынова. Не выдержал
Лермонтов и начал острить на его счёт... Мартынов побледнел, закусил губы,
глаза его сверкнули гневом; он подошёл к нам и голосом весьма сдержанным
сказал Лермонтову: «Сколько раз я вас просил оставить свои шутки при
дамах»,  и так быстро отвернулся и отошёл прочь, что не дал и опомниться
Лермонтову, а на моё замечание: «Язык мой враг мой», Михаил Юрьевич отвечал
спокойно: «Это ничего, завтра мы будем добрыми друзьями».
«Когда же выходили от нас, то в передней Мартынов повторил фразу, на что
Лермонтов спросил: «Что ж, на дуэль, что ли, вызовешь меня за это?».
Мартынов ответил решительно «да», и тут же назначил день»...

ВЕДУЩИЙ 2.
      Дуэль состоялась 15(27) июля 1841 года у подножия горы Машук,
пистолетный выстрел прервал жизнь поэта. Через день состоялись похороны.
«На другой день были похороны при стечении всего Пятигорска. Представители
всех полков, в которых Лермонтов волею и неволею служил в продолжении своей
короткой жизни, нашлись, чтобы почтить последнею почестью поэта и
товарища... На плечах наших вынесли мы гроб из дому и донесли до уединённой
могилы кладбища на покатости Машука ( из воспоминаний сослуживца).
      А в апреле 1842 года гроб с прахом Лермонтова был перевезён в село
Тарханы и захоронен в семейной часовне рядом с могилой матери.

                 «Сон»( чтение стихотворения)
ВЕДУЩИЙ 1.
      В центре Пятигорска, в небольшом сквере, стоит памятник Лермонтову.
Он был сооружён за счёт народных пожертвований в 1889 году по проекту
скульптора А.М.Опекушина.
На гранитном постаменте, склонившись на выступ скалы, сидит поэт и
пристально смотрит вдаль, на громоздящиеся на горизонте горы, на суровый и
величественный Кавказ, который был для него «жилищем вольности простой»,
краем неисчерпаемых чудес природы, его второй поэтической родиной.

ВЕДУЩИЙ 2.
      А вокруг — нескончаемый людской поток. Это благодарные потомки
Лермонтова идут к нему, чтобы отдать дань безграничной любви и уважения
великому светочу русской литературы.

… Я мало жил, и жил в плену.
Таких две жизни за одну,
Но только полную тревог,
Я променял бы, если б мог.
Я знал одной лишь думы власть,
Одну — но пламенную страсть:
Она, как червь, во мне жила,
Изгрызла душу и сожгла.
Она мечты мои звала
От келий душных и молитв
В тот чудный мир тревог и битв,
Где в тучах прячутся скалы,
Где люди вольны, как орлы.
Я эту страсть во тьме ночной
Вскормил слезами и тоской;
Её пред небом и землёй
Я ныне громко признаю
И о прощеньи не молю...

Литература:
1. Недумов С.И. Лермонтовский Пятигорск. - Ставрополь: книжное
издательство, 1974. - 310 с.
1. Селегей П.Е. В краю синих гор.- М.: Советская Россия, 1974. - 40 с.


title: Открытый урок "«Вся жизнь - один чудесный миг» (Образ А.С. Пушкина в литературе и живописи)" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы 9 класс
Тема: «Вся жизнь - один чудесный миг»
(Образ А. С. Пушкина в литературе и живописи)
Оформление: портреты А. С. Пушкина работы В. Тропинина, О.
Кипренского, И. Линёва, П. Соколова и других, репродукции с картин Н.Н. Ге
(«Пушкин и Пущин в селе Михайловском»), А. Наумова («Дуэль Пушкина с
Дантесом»), И.Репина  («Пушкин на лицейском экзамене»); выставка книг о Пушкине.
Цель урока: в сжатой форме напоминание учащимся об основных этапах
жизненного и творческого пути А. С. Пушкина;
Задачи: - показать гениальную одаренность, внутреннюю силу и стремительность творческого развития поэта;
-углубить знания о жизни и творчестве Пушкина;
-развивать умение самостоятельно анализировать художественное произведение; - постигать суть авторской интерпретации пушкинского образа;
- рассказать учащимся об истории создания известных портретов поэта и определить свое отношение к ним.
Предварительное домашнее задание:
1. Прочитать книгу о Пушкине (по выбору), рассказать о наиболее
ярких, запомнившихся  страницах жизни поэта.
2. Выписать интересные высказывания современников о Пушкине и его творчестве.
3. Индивидуальное задание:
*Сообщение: портреты А. С. Пушкина, история их создания (6 человек).
*Выучить (наизусть) стихотворение современного поэта, посвященное
А. С. Пушкину (2-3 человека).
Эпиграф к уроку:
Следы исчезнут поколений,
Но жив поэт, бессмертен гений.
Ф. Глинка
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Чтение воспоминания  Наумова.(Приложение №1)
На доске отдельные слова: стихи, живопись, литература, чудесный, жизнь,  поколения.
- Сформулируйте тему  урока при помощи слов, написанных  на доске.
- Звучит тема урока.
Учитель: А. С. Пушкин - гениальный русский поэт и гениальный мастер жизни.
Ему был дан необыкновенный дар быть счастливым даже в самых драматических обстоятельствах. Все было в жизни поэта: огорчения и трудности, и безумная усталость, и поиски смысла жизни, и любовь, и горькие разочарования... и всегда надежда.
Поэт пришел к нам из ХГХ века как современник, друг, советчик. Он и нам завещал, советовал:
Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
В день уныния смирись:
День веселья, верь, настанет.
Сердце в будущем живет;
Настоящее уныло:
Все мгновенно, все пройдет;
Что пройдет, то будет мило.
И действительно, в поэзии Пушкина каждый сможет найти для себя или радость, или урок, или утешение. Вопросы:
- Каким был Пушкин?
-  Как его изображали русские художники?
II. Учитель показывает учащимся портреты Пушкина, созданные русскими живописцами. А учащиеся представляют портреты А. С. Пушкина. (Индивидуальное домашнее задание)
 1. Василий Андреевич Тропинин написал портрет в 1827 году. В
Москве, на квартире художника Пушкин каждый день позировал Тропинину.
«Сходство портрета с подлинником поразительно, хотя кажется, что художник не мог совершенно схватить быстроты взгляда и живого выражения лица поэта», - писал Н. А. Полевой . Тропининский портрет хорош оригинальной трактовкой внешности Пушкина, изображенного в домашней обстановке и в то же время в вдохновенной позе.
2. Орест Адамович Кипренский написал портрет Пушкина в 1827 году по заказу барона Антона Дельвига (лицейского товарища поэта). Пушкин отозвался на этот портрет стихотворением «Кипренскому»:
Любимец моды легкокрылой,
Хоть не британец, не француз,
Ты вновь создал, волшебник милый,
Меня, питомца чистых муз,
   Лицо поэта полно значительности, через плечо перекинут шотландский плед, который обычно носили поэты-романтики. За спиной Пушкина - фигурка музы, богини, покровительствующей искусству. Вот любопытное свидетельство современника: «Кипренский очень удачно уловляет сходство: это качество - отличительная черта в портрете Пушкина, им недавно написанного: мастерское произведение! Гений поэта как будто бы одушевил художника; огонь вдохновения сам изобразился на холсте в чертах его, и художник вполне выразил в его взоре светлый луч высоких творческих дум»
3. Акварельный портрет Пушкина работы Петра Федоровича Соколова
(одни исследователи датируют 1830 г., другие - 1836 г.). На этом портрете
Пушкину свойственны изящная легкость, естественность, аристократизм.
Современники расходились в оценке портрета.
4. Николай Павлович Ульянов написал несколько пушкинских работ.
Самая известная – «Пушкин с женой на придворном балу» (1936).
Талантливый живописец изобразил трагическое одиночество поэта при помощи своеобразного приема: и Наталья Николаевна, и все люди на балу - не реальные лица, а просто отражения в зеркале. Пушкин же, «повернувший к нам от зеркала нервное, умное, гневное, страдающее лицо, - реальный, живой». На картине подчеркнут контраст между внешностью поэта и внешностью его жены.
5. Александр Михайлович Опекушин создал в 1875 году первый памятник поэту в России. Этот памятник стал символом Москвы, он вдохновлял поэтов (Маяковского, Есенина).
III. Каким был Пушкин? (Учащиеся зачитывают выдержки из воспоминаний людей, знавших поэта. Домашнее индивидуальное задание)
В. П. Горчаков: «Человек небольшого роста, но довольно плечистый и
сильный, с быстрым и наблюдательным взором, необыкновенно живой...».
 Л. С. Пушкин (брат поэта): «... был собою дурен, но лицо его было
выразительно и одушевлено, ростом он был мал, но сложен необыкновенно
крепко и соразмерно».
М. В. Юзефович (литератор): «... как теперь вижу его, живого, простого в обращении, хохотуна, очень подвижного, даже вертлявого, с великолепными большими чистыми и ясными глазами, в которых, казалось, отражалось все прекрасное в природе, с белыми блестящими зубами... Он вовсе не был смугл, ни черноволос, как уверяют некоторые, а вполне белокож и с вьющимися волосами каштанового цвета».
В. П. Бурнашов (литератор): «...в лице его было что-то необыкновенное, будто напоминавшее наружность мулата... губы очень красные и широкие, а обнаженные веселой улыбкой зубы -белизны необыкновенной».
 М.П.Погодин (историк)»…без всяких притязаний, с живыми, быстрыми глазами, с таким приятным голосом»
ІV. Работа в группах. Задание по картине (3 группы по 3 человека) Приложение №2
1 группа картина художника  Н.Н.Ге «Пушкин и Пущин в селе Михайловском»;
2 группа картина художника А. Наумова «Дуэль Пушкина сДантесом»;
3 группа картина художника И.Репина  («Пушкин на лицейском экзамене»);
  Сообщение одного представителя от группы
Вопрос – размышление.
Какой портрет А.С.Пушкина стал для Вас сегодня открытием?
V. Физминутка
VІ. Жизнь и творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин (1799-1837 гг.)
Учитель: Но сколько бы ни говорили мы о Пушкине, каким он был, сколько бы книг ни прочитали о нем, - главный источник у них один: творчество поэта, его письма к друзьям и близким, письма к нему, драгоценные факты его биографии, оставленные нам в воспоминаниях современников.
Обратимся и мы к этим драгоценным фактам биографии Пушкина,
оставленным нам в воспоминаниях современников.
1. П. А. Вяземский: «Пушкин был родовой москвич. Нет сомнения, что первым зародышем дарования своего... обязан он был окружающей его атмосфере,
благоприятно проникнутой тогдашней московскою жизнию».
2. И. И. Пущин: «Жизнь наша лицейская сливается с политической эпохой народной жизни русской: приготовлялась гроза 1812 года. Эти события сильно отразились на нашем детстве».
 3. В. А. Жуковский: «Это надежда нашей словесности... Нам всем надобно
соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас
перерастет».
VII.  (Презентация) Пушкин А.С. (1799 – 1837гг.)
1сл. Необыкновенным было само происхождение поэта...
2сл.  Творческие силы Пушкина проявились с кипучей энергией уже в Царскосельском лицее...
3сл. А. С. Пушкин в Петербурге. Он создает вольнолюбивые, насыщенные декабристскими идеями стихотворения
4сл.  Южная ссылка, и новые яркие впечатления, запомнившиеся поэту надолго...
5сл. И опять ссылка. Село Михайловское.
6сл.  Пушкин в Москве. Николай I пытался использовать поэта в интересах своей политики.
7сл.  Болдинская осень... Осень всегда была любимым временем года поэта.
8сл.  В царском плену... Время жизни в Петербурге - трагический рубеж в
жизни поэта. Жизнь Пушкина и его красавицы жены, окутанная интригами,
сплетнями, становится невыносимой. Работа спасала поэта.
9сл.  Дуэль и смерть Пушкина. 27 января 1837 года на берегу Черной речки
(близ Петербурга) состоялась дуэль Пушкина с Дантесом.
Ученик Из воспоминаний Л. Озерова: «... А я, сбиваясь с ног, все бегу, как
ошалелый, по зимнему Питеру за санями, увозящими поэта на Черную речку,
чтобы догнать, настигнуть эти сани у Комендантской дачи и волей своей,
волей всех, всех вас, дорогие современники мои, преградить этот смертный
путь и вырвать из рук секундантов Данзаса и д'Аршиака пистолеты: «Не
сметь, не позволю, не будет!»  Не успел, поздно, навсегда поздно. Знаю это и
все еще бегу, бегу...»
Учитель: Прощаясь с великим русским поэтом, П. А. Вяземский и В. А.
Жуковский бросили в гроб Пушкина по перчатке... в знак дружбы,
последнего рукопожатия, верности братству поэтов.
 VIІI. Выставка О жизни Пушкина и его творчестве написаны интересные
художественные книги, подробные монографии и коллективные сборники,
страстные исследования, воспоминания, стихотворения, имеется
огромнейшее количество стихотворений русских и зарубежных поэтов...
Иначе нельзя. Под влиянием произведений великого Пушкина в нас
пробуждаются самые светлые, добрые, самые благородные чувства.
9. Работа в парах.  Анализ текста.  Выявление авторской трактовки образа поэта и отношение к ней выступающего. Приложение №3
VI. Стихотворения современников о Пушкине. (Выразительное чтение учащимися.)
1. Виктор Боков «У Черной речки возле леса...».
2.Михаил Дудин  «В чем пушкинского гения основа...» и другие.
10. Викторина Что ты знаешь о жизни и творчестве А. С. Пушкина?.
Вопросы:
11.Синквейн.  Пушкин.
12. Заключение. «Релаксация» Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего урока. Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны. Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.
13. Оценки за урок:
Домашнее задание. Мини - сочинение «Мой А. С. Пушкин»


title: Презентация "La coalition antihitlérienne" 11 класс

extracted_text:
La coalition antihitlérienne
Работу выполнила ученица 11 «В» класса
Осипова Дарья.
Учитель: Калинина О.Е.
	Nécessité de la création de la 		     coalition antihitlérienne.
La coalition antihitlérienne est   l union militaire - politique des États et des peuples luttant pendant la 2-ème guerre mondiale contre    le  bloc des États-agresseurs :  l'Allemagne, l'Italie, le Japon et leurs satellites,  qui ont  denoué cette guerre.L'apparition de la coalition antihitlérienne était conditionnée par   la nécessité objective de la conjonction des efforts des États épris de liberté et des peuples à la lutte juste avec les agresseurs
Le monument en l'honneur de la communauté des pays de la coalition Antihitlérienne à Mourmansk
Premiers pas dans la formation de la 	  coalition antihitlérienne.
	La formation de la coalition antihitlérienne n'était pas l'acte exceptionnel,elle se réalisait graduellement au cours de la lutte armée avec les agresseurs.
	L'entrée de l'URSS a  la guerre a été le point orientable au cours de la deuxième guerre mondiale  et lui a donné le caractère originalement émancipateur de la partie des peuples faisant la guerre contre l'Allemagne hitlérienne. Alors l'Union Soviétique a facilité    la lutte contre les occupants allemands aux peoples de l Europe
Téhéran 1943г. : la rencontre "d'un 			grand trois».
	L année 1943 etait   très difficile dans les relations entre les alliés   de la coalition antihitlérienne.
	Il fallait rassembler la rencontre personnelle des chefs des États pour la décision la plus rapide des questions mûres.
	La conférence a commencé le 28 novembre 1943.
	Après   les discussions courtes acharnées entre Churchill et Staline sur les délais de l'ouverture du deuxième front la décision était acceptée. Le débarquement des alliés en France du nord se passera en mai 1944.

Les "Grands Trois" : Joseph Stalin, Franklin D. Roosevelt et Winston Churchill se rencontrant à la Conférence Tehran pour discuter le Théâtre européen en 1943.
	Ouverture du deuxième front.
	Le 6 juin 1944   le débarquement des alliés en Normandie sous le   le commandement du général américain Ejzenhauer a commencé.
	Une  tache principale   était la création de la place d'armes, sur  laquelle  devaient se déployer les troupes principales. Vers le 20 juin  la place d'armes était  créé. Le deuxième front était ouvert.

Le débarquement des troupes fédérales en Normandie
		Yalta et Potsdam.
       En février 1945 à Yalta «un grand trois» s'est réuni dans la même composition.
	La creation de l' Organisation   International  des Nations Unies est devenue la decision importante de la conference. On a  décidé la question sur la participation  de l'Union  Sovietique  à la guerre avec le Japon.
	Deux   mois après la signature de la capitulation de l'Allemagne les leaders de l'URSS, des États-Unis et de la Grande-Bretagne se sont rencontrés de nouveau à Potsdam.

La conférence de Berlin (De Potsdam) de 1945 d'I.V.Staline, G.Trumen, A.A.Gromyko, D.Birns et S. de M des Marteaux
	Signification de la coalition antihitlérienne.
	 La création de la coalition antihitlérienne a renversé les comptes des  chefs des fascistes sur l'isolation des adversaires et leur destruction un à un. Atteint dans les années de la Deuxième Guerre mondiale  les accords   ont servi et servent le  fondement de l'installation 		d'après-guerre de paix en Europe, leur réalisation à la vie.

	Le parc de la Victoire.
	Le parc de la Victoire.
Internet les ressources.
http://museum.rosneft.ru/
http://ru.wikipedia.org/
http://nova.rambler.ru/pictures
http://www.yandex.ru/


title: Открытый урок "Die Rolle der Massenmedien in unserem Leben" 9 класс

extracted_text:
                            Открытый урок по теме
                «Die Rolle der Massenmedien in unserem Leben»
                                  9 класса
                      (для родителей учащихся 9 класса)

Цель урока: практиковать в устной речи на базе изученного лексического
                       материала темы.

Задачи урока: 1. тренировать в употреблении лексики по теме.
                          2. учить высказывать свое мнение на основе
материала темы, строить
                          монологическое высказывание.
                          3. учить дискутировать по теме, вести диалог-
обмен мнениями по теме с
                          использованием опорного материала, участвовать в
групповом обсуждении
                          по теме «Роль средств массовой информации в нашей
жизни».

                                                                     Ход
урока:

I.Работа с лексикой (работа в парах).
 Работа по карточкам.
   1. Übersetzt ins Russische:
   die Massenmedien –
   der Bildschirm –
   beitragen -
         tippen –
   verbreiten -
         der Drucker –
   der Zusammenhang -
   der Mißstand –
   schaden der Gesundheit -                                              die
   Aufgabe –
   die Sucht -
         die Zeitvertreib –
   die Sendung -
       die Meinungsbildung –

   2. Wie ist es weiter?
      a) Der Rundfunk erfüllt die Aufgabe .....
      b) Der Rundfunk trägt .......... dei.
      c) Aber mit dem Fernsehen und dem Computer beginnt .........
      d) Der Computer befreit den Menschen ..........
      e) Viele Journalisten sind ...........
      f) Frei Medien sind ein wichtiger ...........
Затем пары меняются своими работами и проверяют правильность выполнения
задания у своих товарищей.

II. Работа над монологическим высказыванием по теме: «Роль средств массовой
информации в нашей жизни».
Учитель предлагает учащимся высказать свое отношение к разным СМИ.
Примерные ответы:
Ich glaube, daß der Rundfunk ist noch nicht veraltet. Er erfüllt die
Aufgabe der Informationsvermittlung. Er erfüllt auch eine kulturelle Rolle.
Der Rundfunk trägt zur Bildung der Bürger ein. Seine ästhetische Funktion
ist sehr wichtig, besonders bei Musiksendungen. Ein kleines Radio ist
portativ und kann dich auf allen Wegen begleiten. Ich bin und bleibe ein
Radiofan.

Das Fernsehen hat wichtige Funktionen in der Gesellschaft. Es verbreitet
Informationen, kommentiert politische Probleme und Ereignisse. Das
Fernsehen macht viele Zusammenhänge einsichtig, kontrolliert die
Entscheidungen der politischen Institutionen und das Verhalten der
Amtsinhaber, kritisiert Missstände, trägt zur Meinungsbildung der Bürger
bei, hilft den Zuschauer neue Kenntnisse auf verschiedenen Sachgebieten
erwerben, trägt zur ästhetischen Erziehung der Bürger bei, sorgt für
sinnvollen unterhaltsamen Zeitvertreib. Aber das Fernsehen hat auch die
negativen Seiten. Es wird oft zu einer richtigen Sucht. Das lange Sitzen
vor dem Fernseher schadet der Gesundheit. Die vielen Kriminalfilme und
anderen Sendungen, wo Gewalt eine große Rolle spielt, machten die Kinder
und Jugendlichen aggressiv. Zu viel Sex weckt ungesunde Neugier. Viele
Fernsehmoderatoren drücken zu sehr auf die Psyche der Zuschauer und tragen
zur Bildung pessimistischer Ansichten bei. Zu viel Werbung geht oft den
Zuschauern auf die Nerven. Aber frei Massenmedien, darunter das Fernsehen,
sind ein wichtiger Bestandteil einer demokratischen Gesellschaft.

Der Computer ist eine kluge Maschine. Er kann alles machen, was man ihm
befiehlt. Man kann den Text tippen und ihm auf dem Bildschirm lesen. Der
Computer kann grammatische Fehler korrigieren. Man kann einen Brief auf dem
Computer schreiben. Man kann den Text mit dem Drucker auf das Papier
drucken. Man kann verschiedene Spiele spielen, Fremdsprachen lernen. Aber
der Computer hat auch die negativen Seiten. Die Menschen werden vom
Computer abhängig. Die lange Zeitvertreib vordem Computer schadet der
Gesundheit. Wenn irgendwo ein Fehler auftritt, ist das ganze System in
Gefahr.

Und ich will über die Rolle des Internets sagen. Das Internet ist ein guter
Hilfer beim Lernen. Es kommt auf den Stundenplan vielen Schulen. Die
Schulen wollen den Schritt in die Informationsgesellschaft tun. Per
Computer können sie Informationen sammeln und verarbeiten. Sie brauchen
dabei keine Lehrer und können selbstständig Kenntnisse bekommen. Die
Schüler brauchen überhaupt nicht in die Schule zu gehen und arbeiten mit
dem Computer zu Hause. Der Computer hilft natürlich dem Schuler, aber der
Lehrer ist beim Erklären und Üben viel geduldiger.

III. Дискуссия по теме: «Роль телевидения и компьютера в жизни человека».
      (работа в группах)
1.Учитель предлагает учащимся составить диалог-обмен мнениями о пользе и
вреде телевидения и компьютера.
Примерные ответы:
       - Ich glaube, das Fernsehen hat wichtige Funktionen in der
         Gesellschaft. Es verbreitet Informationen, Kommentiert politische
         Probleme und Ereignisse.
       - Ja, du hast recht, das Fernsehen macht viele Zusammenhänge
         einsichtig, trägt zur Meinungsbildung der Bürger bei.
       - Ich bin einverstanden, ………

       - Meiner Meinung nach beginnt mit dem Computer ein neues Zeitalter.
         Der Computer
         ist eine kluge Maschine. Er kann alles machen, was ihm befiehlt.
       - Ich bin einverstanden, auf dem Computer kann man den Text tippen
         und ihn auf dem
         Bildschirm lesen. Er kann dabei grammatische Fehler korrigieren.
       - Du hast recht, ……..
   2. Обсуждение результатов опроса учащихся школы по теме:
       «Роль СМИ и книг в вашей жизни »
     Примерные ответы:
      Das ist die Umfrage, die wir unseren Schülern vorgeschlagen haben.
      Die Teilnehmer der Umfrage sind 25 Schüler Ihre Alter ist zwischen 11
   und 14 Jahren.
      Die Schüler haben Fernsehen, Hörfunk, Audiokassetten gern. Den1.
   Stelle belegt das
      Fernsehen, den 2. Stelle belegt die Musik. 5 Stunden täglich wird den
   audiovisuellen
      Medien gewidmet. Eine Stunde täglich wird dem Lesen gewidmet. Nur 10
   Schüler lesen
     täglich Bücher.
IV. Подведение итогов урока.
      - самооценка работы учащимися;
      - комментирование оценок учителем;
      - задание на дом.

Литература:
 И.Л. Бим  «Шаги 5» учебник немецкого языка для 9 класса
 «Иностранные языки в школе» №1, 2005 г.

                           Открытый урок по теме:
                  «Der Computer – ein Werkzeug der Zukunft».

  9 класс

Цель урока: расширить знания учащихся о компьютере.
Задачи: 1. автоматизировать употребления лексики по теме.
              2. совершенствовать навыки по аудированию, строить
монологическое высказывание на
               основе прослушанного.
              3. читать и понимать текст, содержащий новую лексику.
              4. учить дискутировать в группах по проблеме «Мои «за» и
«против» использования
               компьютера.
                                                                  Ход
урока:

Lehrer: In den letzten Stunden sprechen wir über die Rolle der Massenmedien
in unserem Leben.
Welche Massenmedien könnt ihr nennen?
Welche Aufgaben haben die Massenmedien?
Примерные ответы:
Die Massenmedien (Zeitungen, Zeitschriften, Fehrnsehen, Radio,
Computer)verbreiten Informationen; kommentieren politische Probleme und
politische Ereignisse; kontrollieren die Entscheidungen der politischen
Institutionen; kritisieren Missstände; kontrollieren das Verhalten der
Amtsinhaber; tragen zur Meinungsbildung der Bürger bei; machen politische
Probleme und Zusammenhänge einsichtig.

I.Работа с лексикой, введенной на прошлом уроке.
   der Computer
verbessern
   der Drucker
 direkt die Diskette verschicken
   der Bildschirm
die Korrekturen
   drucken
   erleichtern
    tippen
     abhängig werden
   auf einer Diskette speichern
Этапы работы над лексикой:
   1. Учитель называет слова, учащиеся переводят их на немецкий язык.
   2. Учащиеся в парах составляют предложения с этими словами.
   3. Учащиеся отвечают на вопросы учителя по теме:
     Welches Hobby haben Sie?
     Wer hat einen Computer zu Hause?
     Arbeiten Sie mit dem Computer gern?
Lehrer: Der Computer ist die Universalmaschine, das Werkzeug der Zukunft.
Eigentlich  grenzt es schon an ein Wunder, daß der Personalcomputer sich so
schnell entwickeln konnte und heute in beinahe Zuhause und in jedem Büro
überall auf der Welt zu finden ist.

II. Аудирование. Учащиеся слушают текст дважды и выполняют следующие
задания:
    - тестирование
    - отвечают на вопросы.
                                                      Text für Hörverstehen
                                                    Ein tolles Geschenk.
Der Onkel hat Sascha zum Geburtstag einen Computer geschenkt. Später
mussten seine Eltern noch einen Drucker kaufen. Leider sind der Computer
und der Drucker nicht neu, sie sind aus der Firma, in der Saschas Onkel
arbeitet. Seine Firma hat moderne Computer und Drucker gekauft und die
alten billig verkauft.
Jetzt steht der Computer in dem Zimmer auf dem Tisch. Der Drucker steht
daneben. Sascha ist glücklich und zeigt allen Freunden, wie sein Computer
funktioniert.
Das ist eine kluge Maschine. Der Computer macht alles, was man ihm
befiehlt. Man kann den Text tippen und ihn auf dem Bildschirm lesen. Damit
er nicht verloren geht, muß Sascha ihn auf einer Diskette speichern. Die
Fehler, die man macht, findet der Computer, und dann verbessert er sie.
Man kann den Text mit dem Drucker auf das Papier drucken, oder man
verschickt direkt die Diskette. Man kann auch verschiedene interessante
Spiele spielen, sogar Schach mit dem Computer, Fremdsprachen lernen und
anderes mehr.
Die Arbeit mit dem Computer macht Sascha viel Spaß.
  Test (контроль понимания текста):
                        Test (“Ein tolles Geschenk“)
1.Was hat der Onkel Sascha zum Geburtstag geschenkt?
   a) ein Auto
   b) einen Computer
   c) ein Buch
2. Was kaufen noch ihm später die Eltern?
     a) einen Drucker
     b) einen Fernseher
     c) ein Tonbandgerät
3. Wie sind der Computer und der Drucker?
     a) alt
     b) neu
     c) schlecht
4. Wo wurden der Computer und der Drucker gekauft?
     a) im Kiosk
     b) in einer Firma
     c) im Werk
5. Wo steht jetzt der Computer?
     a) in der Küche
     b) im Zimmer
     c) auf dem Schrank
6. Wie ist der Junge?
     a) lustig
     b) glücklich
     c) traurig
7. Was für eine Maschine ist der Computer?
     a) eine kluge Maschine
     b) eine schlechte Maschine
     c) eine ungewöhnliche Maschine
8. Macht der Computer alles, was ihm befiehlt?
     a) ja
     b) nein
     c) nicht alles
9. Was macht dem Jungen die Arbeit mit dem Computer?
     a) viel Spaß
     b) der Computer ist ihm nicht interessant
     c) er spielt auf dem Computer

После тестирования ученики отвечают на вопросы по теме (работа в группах):
1. Wie funktioniert der Computer?
2. Was kann man auf dem Computer machen?
Примерные ответы:
Man kann den Text tippen und ihn auf dem Bildschirm lesen. Man kann den
Text auf einer Diskette speichern. Der Computer findet die Fehler und
verbessert sie. Man kann den Text mit dem Drucker auf das Papier drucken
oder man verschickt direkt die Diskette. Man kann auch verschiedene
interessante Spiele spielen, Fremdsprachen lernen und anders.

III. Работа с текстом.
Учитель предлагает ученикам незнакомый текст (работа в группах).

                       Wer hat den Computer erfunden?
  Wer weiß schon, wer den Computer erfunden hat?
  Manche Erfindungen brauchen Jahrzehnte oder noch länger, bis sie  so  weit
entwickelt sind, daß sie in Serie produziert werden können.
  Nicht selten ist der Erfinder längst gestorben, wenn sein  Gerät  auf  den
Markt kommt. Der Computer ist  ein  Beispiel  für  eine  besonders  schnelle
Entwicklung.
  Als der deutsche Ingenieur Konrad Zuse im Jahre 1937 die erste  brauchbare
elektronische Rechenmaschine  baute,  konnte  er  nicht  wissen,  daß  seine
Erfindung schon bald zu  einem  der  wichtigsten  Geräte  in  Industrie  und
Technik gehören würde. 1941  baute  der  Berliner  Konrad  Zuse  den  ersten
Rechner, der noch mehr als drei Tonnen wog. Jetzt ist  der  Computer  leicht
und bequem bei der Arbeit.
  ENJAC, der erste elektronische Computer, entstand 1946 an der  Universität
Pennsylvania, USA. Er war  so  groß  wie  ein  Einfamilienhaus,  aber  nicht
besser als ein heutiger Taschenrechner.
  Heute  sind  Konstruktionen  und  Entwicklung  ohne  Computer  nicht  mehr
denkbar. Sogar kleinere Firmen gebrauchen sie, um  Adressen  und  Rechnungen
zu schreiben. Viele haben Computer zu Hause, um  schnell  und  produktiv  zu
arbeiten.
Учащиеся читают и переводят текст, выбирают самое главное,  ученики,  хорошо
владеющие немецким языком, делают обобщение по прочитанному.
Примерное сообщение:
Die erste elektronische Rechenmaschine daute der deutsche  Ingenieur  Konrad
Zuse im Jahre 1937. 1941 baute er den ersten  Rechner.  Die  ersten  Rechner
waren groß und jetzt ist der Computer leicht und bequem bei der Arbeit.
Der beste Computer der Welt ist…

IV. Дискуссия по теме.
Учащиеся делятся на две группы. Каждая группа приводит свои  аргументы  «за»
и «против» использования компьютера.
    Ведущий группы подводит итоги.
                          Pro-Argumente
                Contra-Argumente
Der Computer ist eine kluge Maschine.                                  Die
Menschen werden vom Computer abhängig.
Er kann alles machen, was man ihm befiehlt.                         Der
lange Zeitvertreib vor dem Computer schadet
Man kann den Text tippen und ihn auf dem                            der
Gesundheit.
Bildschirm lesen.
          Wenn irgendwo ein Fehler auftritt, ist das ganze
Der Computer kann grammatische Fehler                               System
in Gefahr.
korrigieren.
Man kann einen Brief auf dem Computer schreiben.
Man kann den Text mit dem Drucker auf das Papier
drucken.
Man kann verschiedene Spiele spielen, Fremdsprachen
Lernen.
Der Computer erklärt die Korrekturen, gibt Zensuren.
Man gebraucht Computer in den Schulen, in den
Firmen, in der Industrie, überall um die Arbeit zu
erleichtern.
 Lehrer: Mit dem Computer beginnt wirklich ein neues Zeitalter. Er befreit
den Menschen von schwerer Routinearbeit. Behörden und Fabriken, Klein- und
Großunternehmen können sich auf die Schnelligkeit und Sicherheit der
elektronischen Rechner verlassen. Rechenoperationen für die ein
menschliches Gehirn Tage oder gar Wochen braucht, erledigt der Computer in
wenigen Minuten.

V. Подведение итогов урока.
    - самооценка учащимися работы на уроке;
    - комментирование оценок учителем;
    - задание на дом.

Литература:
И.Л. Бим «Шаги 5. Учебник немецкого языка для 9 класса»
«Иностранные языки в школе» №1, 2005 г.


title: Урок-конференция ""Невероятная явь войны" (по повестям К.Д. Воробьева "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!")" 11 класс

extracted_text:
Урок-конференция в 11 классе "Невероятная явь войны" (по повестям К.Д. Воробьева "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!")
Урок посвящается изучению биографии писателя К. Воробьева и анализу судьбы солдата на войне через повести писателя "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи". Не зная биографии писателя, не понять его произведений. При анализе художественного произведения учащиеся должны прийти к выводу: какой бы жестокой ни была война, человек не должен терять веру.
Цель:
Продолжать работу по анализу художественного произведения, вызвать интерес к творчеству К. Воробьева;
Развивать мыслительные способности учащихся, навыки самостоятельной работы с литературой; навыки написания сочинения-рассуждения по данному тезису;
Воспитать чувство непримиримости к проявлению насилия, воспитать в человеке гражданина, воспитать чувства ответственности перед теми, кто сложил голову в годы Великой Отечественной войны за счастье будущего поколения.
 Оборудование: портрет, тексты, мультимедийный проектор, видеокадры, эпиграф к уроку:
Эпиграф к уроку:
Сороковые, роковые,
Свинцовые, пороховые:
Война гуляет по России,
А мы такие молодые!
Д. Самойлов
Ход урока
Вступительное слово учителя
Немало лет прошло с тех пор, как началась Великая Отечественная война. С каждым годом всё меньше и меньше остаётся среди нас тех, кто встретил роковой рассвет 22 июня 1941 года, тех, кто суровой осенью 1941 года защищал Москву. Мы сегодня урок посвятим героям-солдатам, защитникам Москвы. Этой победе 70 лет. Чтобы ясно представить ожесточенные бои под Москвой, обратимся к истории, посмотрим кадры документального фильма. Видео "Великая Отечественная"
Известный русский писатель К.Воробьев в числе Кремлевских курсантов воевал под Москвой и попал в плен. О тех годах он написал свои автобиографические произведения "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи!". Класс будет работать в две группы. 1 группа собирала биографические справки писателя К.Воробьева , 2 группа расскажет о судьбе солдата на войне через повести К.Воробьева "Убиты под Москвой", "Это мы, Господи". Цель урока: Продолжать работу по анализу художественного произведения, готовиться к сочинению-рассуждению по тезису "Они не убиты под Москвой".
Работу на уроке организуем по плану:
1. Мирная жизнь.
2. Невероятная явь войны:
3. Послевоенные испытания.
4. Честь и слава
I. До войны
Учитель В русской литературе, одной из самых богатых и славных литератур мира, в созвездии блестящих имён, горит своим особенным и мягким светом, "дрожа насквозь, как самоцветный камень", звезда Константина Дмитриевича Воробьёва. Кто он, прожил какую жизнь? Беседу начинаем с первой группы.
Приложение.
Приложение 2 слайд
К. Воробьев родился 24 сентября 1919 в с. Нижний Реутец Медвенского р-на Курской обл. в многодетной крестьянской семье - у Воробьёва было 5 сестер и брат. Отца своего Воробьёва не знал. В деревне считали его сыном белого офицера. Отчим, вернувшись после Первой мировой войны из германского плена, усыновил Воробьёва. Окончив сельскую школу, Воробьёв поступил в Мичуринский сельхозтехникум, но через 3 недели вернулся в село. Окончил курсы киномехаников, полгода ездил с кинопередвижкой по окрестным деревням. В 1935 Воробьёв стал селькором районной газеты и даже некоторое время работал в ней литературным инструктором. Но вскоре Воробьёва уволили из редакции "за преклонение перед царской армией". Поводом для увольнения стало увлечение Воробьёва историей Отечественной войны 1812 года. После увольнения Воробьёв уехал в Москву к сестре. В Москве работал ответственным секретарем редакции фабричной газеты, окончил вечернюю школу. В октябре 1938года Воробьёв был призван в армию. Служил в частях, расположенных в Западной Белоруссии; в 1939 работал в редакции военной газеты. В декабре 1940года Воробьёв, возвратившись из армии, работал в редакции газеты Военной академии им. Фрунзе. Оттуда его направили на учебу в военное училище им. Верховного Совета РСФСР .Так завершается довоенная биография К.Воробьева.
II. Невероятная явь войны
Учитель Жизнь не всегда идет так, как мы хотим. Человека больше ждут испытания, страдания и горе, чем радость. Именно таким испытанием для сороковых и роковых была война. Слово продолжает 1 группа. Как проявил себя К. Воробьев, как защитник Москвы?
3 слайд - 4 слайд
В 1940 году К. Воробьев был направлен на учебу в Высшее пехотное училище. В октябре 1941 года рота кремлевских курсантов ушла на фронт, и Воробьев был в ее составе. В декабре под Клином рота почти полностью была уничтожена, а он попал в плен. По словам жены Воробьева, воспоминания о войне жгли его сознание, хотелось кричать об этом во весь голос. Этот начальный период войны, самый тяжелый, кровопролитный, беспомощный, К. Воробьев изобразил в повести "Убиты под Москвой". Она была напечатана по рекомендации А. Твардовского в журнале "Новый мир" как значительное произведение о войне и оказалась в судьбе писателя роковой, так как критика заклеймила имя его на долгие годы, назвав произведение клеветническим и лживым, а писателя злостным исказителем исторической правды.
Учитель В своих роизведениях К. Воробьев показывает, что чудес не бывает, на войне в человеке проявляется то, что он накопил себе в мирной жизни. Герой многих произведений К. Воробьева - его ровесник, наделенный автобиографическими. чертами. Обратимся к произведениям К. Воробьева. Какую невероятную явь войны он показывает в своих произведениях?
5 - 6 слайд
В основе сюжета повести "Убиты под Москвой" - один военный эпизод; события происходят в самом начале войны, поздней осенью 1941 года, под Москвой. У Воробьева в повести как бы столкнулись четыре правды: "правда" кровавого фашизма, "правда" жестокого сталинизма и высокая "правда" юношей, живших и умиравших с одной мыслью: "Я отвечаю за все!", "правда" капитана Рюмина. Какая же была "правда" жестокого фашизма ? Молодые лейтенанты ели галеты, хохотали, рыли окопы и рвались в бой. Они не догадывались о подступавшей беде, хотя при встрече с майором НКВД появляется "Какая-то щупающая душу усмешка" на его губах. 240 курсантов не получат ни одного пулемета, Курсанты не были обеспечены в полной мере оружием, их не прикрывает артиллерия. Рота вооружена винтовками образца 1893 года и бутылками с зажигательной смесью, хотя Сталин сказал, что "мы будем бить врага на его территории. Безотчётный страх перед отцом "сидит" в душах курсантов. В сцене, когда немецкий самолёт сбрасывает листовки, показывается, как Рюмин, выжидая, смотрит на свою роту - возьмут или нет? "Они боятся. Кого? Меня или друг друга?" Рюмин просто не говорит, что солдаты боятся Сталина. Никто не хочет оказаться без вины в сталинских лагерях. Их жизни мог спасти своевременно выполненный приказ отступать, но такой приказ передан из штаба не по форме: устно, через связного, его передал неизвестный Рюмину майор. Эта халатность предрешает исход: приказ следует перепроверить; в результате он не выполняется своевременно - курсанты окружены и гибнут. Автор показывает бессмысленность происходящего: из 240 кремлёвских курсантов погибает 239. Фактически они используются как пушечное мясо. Фрагмент из фильма "Это мы, Господи"
Слайд 7
Учитель Какая же была правда понюхавшего пороху, воспитанного парийными лозунгами капитана Рюмина?
Рюмин воспитан своим временем, партийными лозунгами типа "только вперёд". В течение многих лет эти лозунги готовили советского человека к победоносной войне, войне "на разгром врага". Человек рациональный, Рюмин в то же время слепо верит в то, что всё произойдёт так, как он предполагает. Он ведёт свою роту в бой впервые, прямо с учебных занятий. Как подсказывает ему теоретическое знание, враг может прийти только с запада, а тот приходит с востока. Командир капитан Рюмин уже знал: "на нашем направлении прорван фронт", когда в расположении роты появился генерал Переверзев - странный, растерянный, утративший волю. Алексею Ястребову Рюмин посоветовал сказать ребятам, что Переверзев - контуженый боец, изображающий себя генералом. Он принял решение, что курсанты не должны знать об окружении, потому что они должны поверить в свою силу, прежде чем узнать об окружении. Рюмин бросает курсантов в атаку, чтобы они смогли почувствовать себя солдатами, а не погибли, даже не увидев боя. Решение, действие, поступки капитана Рюмина воспитывают в курсантах мужество, достоинство, стойкость. Ему было важно, чтобы кремлевцы сохранили в себе всё человеческое. Но сила оказалась сильнее веры, расчетов Рюмина. Рота погибла, из 140 кремлевских курсантов остался только один Алексей Ястребов. А кто же виноват в том, что произошло? Казалось бы, нет личной вины Рюмина; виновна советская пропаганда и государство, виновен Сталин. И всё же Рюмин винит себя и свою слепоту. Его самоубийство воспринимается читателями как самонаказание за гибель роты и вообще за всё произошедшее.
Слайд 8
Учитель В повести Воробьева на "подмосковных полях" оказывается учебная рота кремлевских курсантов. Они богатыри, и внешне и внутренне похожи на былинных героев. Писатель то и дело останавливает взгляд на главном герое - Алексее Ястребове. Каков он молодой офицер, какими чертами наделяет его автор?
Слайд 9 -10
Герой Ястребов не смог принимать происходящее. Сознание его не перестроилось. В душе Алексея не находилось место, "куда улеглась бы невероятная явь войны". По ступенькам Константин Воробьев крупными шагами ведет своего героя Алексея Ястребова к тому моменту, когда уже сам он почувствует себя не просто повзрослевшим человеком, но солдатом и гражданином, ответственным и за собственную судьбу, и за судьбу Родины. Сначала у Алексея "сердце упрямилось" думать о фашистах "иначе как о людях". Сердцем он еще чувствовал, что убийство - преступление. Первый немец, убитый им во время ночной атаки, для него все еще такой же человек. Воробьев не осуждает своего героя и не оправдывает его. Писатель не призывает к ненависти или мести - он лишь с огромной, бесконечной болью говорит, что сама жизнь учит этому. Алексей стыдится за собственную слабость: когда танковый десант уничтожал остатки роты, Алексей Ястребов, растерявшийся, опустошенный, подавленный, спрятался в воронке. Алексей Ястребов просто струсил, совершил непростительный по законам военного времени поступок. Но сразу, в первые минуты боя, он не осознает своего поступка, не сможет применить к себе те мерки, которыми как командир меряет поступки своих товарищей: "А ведь он дезертир!.. Он трус и изменник!-внезапно и чутко догадался Алексей, ничем еще не связывая себя с курсантом (который прятался вместе с ним в воронке). Там бой, а он:" Алексей же Ястребов судит себя. Судит судом собственной совести, самым строгим судом. И потому он находит в себе силы выстоять. Гибель роты, самоубийство Рюмина, - все это завершило переоценку ценностей в сознании главного героя. В нем зарождается ненависть, освященная воспоминаниями детства. Немало пришлось испытать Ястребову, прежде чем открылось ему это "неожиданное и незнакомое" явление мира. Жизнь безжалостно разрушала многое из того, что казалось таким дорогим, вечным. Но она же давала ему и нечто гораздо большее-прозрение, глубокое осознание происходящего, давала единственно верные ответы на волновавшие его вопросы. Алексей впоследствии возрождается, он не бежит с войны, а становится героем, Когда Алексей совместно с курсантами роют Рюмину могилу, появляются два немецких танка - один из них идет на Алексея, тот бросает в танк бутылку с бензином ему удается подбить танк. Курсанты, спрятавшиеся в скирдах, погибли; Алексей выбирается наружу и идет на восток. Он одерживает победу потому, что в трагическом и жестоком мире, где "хозяин всему теперь война", сохранил достоинство и человечность, кровную, неразрывную связь с детством, с Родиной.
Слайд 11
Учитель При раскрытии кровавой правды фашизма автор обращается к натурализму, хотя ее называют сентиментальным натурализмом. Как изображает автор фашистов?
Вот сожжена изба, а на пепелище ходит ребенок и собирает гвозди; вот Алексей, идущий в атаку, видит оторванную ногу в сапоге. Вот курсанты хоронят погибших товарищей. Время остановилось для мертвеца, а на его руке все тикают и тикают часы. Время идет, жизнь продолжается, и продолжается война, которая будет уносить все новые и новые жизни так же неотвратимо, как тикают эти часы. С самого начала повесть трагична: еще идут строем курсанты, еще война не началась для них по-настоящему, а над ними, как тень, уже нависло: "Убиты! Убиты!"
Учитель Однако воевать К.Воробьеву долго не пришлось. Жизнь готовила ему новое испытание. Он попал в плен. Посмотрим телепередачу, провенную каналом "Культура" в канун 90-летия К. Воробьева. (передача)
Учитель Какие ужасы пришлось пережить Воробьеву в плену?
За полтора месяца непрерывных боёв под Москвой рота, в которой он служил, полегла чуть ли не в полном составе. Сам же Воробьёв после тяжёлой контузии в декабре сорок первого года попал под Клином в плен. Сначала лагерь под Ржевом. Дальше пленная судьба Воробьёва, прошедшего и другие лагеря, развивалась драматически. Он узнает и страшные тюрьмы в Паневежисе и Шяуляе - смертники в камере "в одном белье сидели, тесно прижавшись один к другому, в ожидании своей смерти". Потом знаменитый саласпилсский лагерь под Ригой.   Из Саласпилса Воробьёв отважился на второй побег. На этот раз всё окончилось более-менее благополучно, он попал к партизанам. А позже судьба забросила его в шяуляйское подполье.
Учитель Проведя месяц на конспиративной квартире в доме № 8 по улице Глуосню, Воробьёв решил историю своего плена излить на бумаге. Первоначально свою вещь он назвал "Дорога в отчий дом". Сразу после войны Воробьёв отослал повесть в журнал "Новый мир". Но редакция испугалась уже самой темы. При Сталине правда о немецком плене практически никого не интересовала. Кроме, конечно, чекистов. Долгое время рукопись считалась утраченной. Лишь в 1985 году повесть случайно обнаружилась в Центральном госархиве литературы и искусства. Вдова отнесла её в журнал "Наш современник", где архивной публикации дали название "Это мы, Господи!..". Что же помогло остаться человеком с большой буквы Сергею Кострову в повести в условиях кровавого фашизма?
12 - 13 слайд
Перед нами судьба человека, одного из миллионов попавших в немецкий плен, история лейтенанта Сергея Кострова. Но он же, один из немногих, смог выжить, духовно выстоять в этом плену, не потеряв надежды на освобождение. С самого начала Сергей решил: "...я молод и хочу жить. Значит, хочу еще бороться". И он боролся. В течение семнадцати глав автор рассказывает нам о том, что пришлось пережить его герою, что пришлось выстрадать.
В плен Сергей попал, когда немцы в 1941 году, в декабре, отступали от Москвы на Волоколамск. Отступали и потому зверели, вымещая злобу на "голодных, больных, измученных людях", и не били их, а убивали. Страшные следы оставляли за собой - горы трупов, которые "в снегу, молчаливо и грозно шлют проклятия убийцам, высунув из-под снега руки, словно завещая мстить, мстить, мстить!". В числе военнопленных, двигавшихся под конвоем немцев, как раз и был Сергей. Ему повезло, его не убили в дороге, не изувечили, хотя и избили, и он попал в ржевский лагерь военнопленных. Но так ли повезло? Ведь там, в лагере, заключенных ожидала долгая, мучительно долгая смерть от голода. Шестьдесят граммов хлеба в день. Как же выжить в таких условиях, а тем более такому сильному, здоровому, молодому, как Сергей, которому должно исполниться только двадцать три года. Но он выжил, переболев тифом, выкарабкался из цепких лап смерти. "Да, крепок был костлявый лейтенант! Слишком уж мало крови было в его жилах, устала смерть корежить гибкое тело спортсмена, и через двое суток выполз Сергей из-под нар". Окончательно поправиться помог ему доктор Владимир Иванович. Но доктор не был единственным человеком такого рода. Костров встретил и капитана Николаева, и Ванюшку, и Мотвякина с Устиновым. Мысль о побеге согревала душу главного героя в страшных условиях фашистского плена. "Бежать, бежать, бежать! - почти надоедливо чеканилось в уме слово. Он голодал, научился беречь каждую крошку хлеба, но всегда был готов поделиться с другими. Он не терял присутствия духа, хотя это было почти невозможно. Сергей побывал во многих лагерях смерти, видел, как ни за что, просто ради забавы, фашисты расстреливали беззащитных людей, как морили их голодом, видел, во что превращается большинство узников, уставших бороться. Но Сергей видел и других людей, до последних минут борющихся за жизнь и, подобно ему, стремящихся к побегу. Редко кому удавалось сбежать, но Сергею это оказалось по силам. В повести "Это мы, Господи!.." рассказывается не о гибели души, а о ее спасении. Пока теплится, тлеет, горит в лейтенанте Кострове костер любви к Родине, к русским людям, спасение возможно.
III. После войны
Учитель Кончилась война. Кажется, все осталось позади. Но нет. Впереди К. Воробева ждали новые испытания. Что ему пришлось пережить ?
Слайд 14
А после освобождения Литвы от фашистов Воробьёв столкнулся с многочисленными унизительными проверками.     Чекисты не раз напоминали Воробьёву о его трагическом прошлом. Так, в 1947 году ему отказали в доверии командовать в Литве одним из городских штабов МПВО.  Но, слава богу, хоть разрешили человеку мирно демобилизоваться. Он перебрался в Вильнюс. Однако тут возникла новая проблема: где работать. Воробьёв смог устроиться лишь в торговлю. Здесь он случайно встретил свою будущую жену Веру Викторовну. Писатель творил до конца своей жизни. Первый рассказ "Лёнька" Воробьёв опубликовал в 1951 году в милицейской газете. А спустя пять лет он выпустил в Вильнюсе первую книгу рассказов "Подснежник". Написал более 30 рассказов, очерков и десять повестей. Автобиографические повести с изображением жестокости войны писателю удавалось публиковать с большими задержками, с вынужденными сокращениями.
Слайд 15 - 16
Учитель Первый вариант произведения, написанного в Литовском подполье называется "Дорога в отчий дом". Именно любовь к Родине, к русским людям помогла ему выжить. Сразу же после войны удалось вернуться на Родину Воробьеву?
В последние годы Воробьёв очень тяготился своим жильём в Литве. Как он писал в 1974 году "здесь, в Вильнюсе, вдруг всё для меня стало чужим". Одно время писатель думал о переезде в Ленинград, но, как всегда, подвёл квартирный вопрос. В лучшем случае жильё ему там обещали дать не ранее чем через год. Оставить на это время семью в Литве было выше его сил. Потом что-то хотели переехать в Рязань. Но и эта надежда вскоре из-за отсутствия квартиры рухнула. Был ещё вариант с покупкой дома в дальнем Подмосковье, в Барыбино. Но эту идею зарубили власти.
Скончался Воробьёв 2 марта 1975 года в Вильнюсе. Увы, похоронить его на Ваганьковском кладбище в Москве, где покоится прах его матери, родным не разрешили. Он был похоронен на Антакальнисском кладбище. Позже, исполнилось завещание писателя. Он перезахоронен в Курске. В 2000 году умерла жена писателя. Согласно завещанию вдовы, она была похоронена в могиле мужа. Имена Константина и Веры Воробьевых увековечены на памятной плите. На ней золотыми буквами высечены слова Александра Твардовского, сказанные о Воробьеве: "Писатель Константин Воробьев сказал свое слово о войне. Слово честное, выстраданное, высокобожественное".
IV .Честь и слава солдату
Учитель Была ли признана заслуга К. Воробьева перед Родиной?
Слайд 17
В 2001 году Литературная премия Александра Солженицына была присуждена Константину Воробьеву. На вручении премии, которую получили его сын и дочь, о Константине Воробьеве говорил критик Игорь Золотоусский:
"Сейчас, слава Богу, прах его вернулся на родину, в Курск, и занял место на почетном воинском погосте. Рядом с ним лежит его фронтовой друг и жена, мать его детей.
Она очень хотела, чтоб А.И.Солженицын отметил Воробьева своей премией. И дело было не в самой премии и уж тем более не в деньгах, а в акте справедливости, которая хоть так могла бы быть воздана ее мужу.
Теперь ее желание исполнилось. Жюри сделало точный выбор. Сегодня он вознагражден. Премия, присужденная ему, вырывает его имя из потемок памяти и ставит перед зеркалом, величина которого способна вобрать его рост".
18 слайд
Учитель Мы сегодня на уроке пролистали страницы военной хроники. Я буду рада, если вы после этого урока часто думали о том, какой ценой досталась нам эта прекрасная жизнь. Радовались каждому родившемуся дню. Спустя годы, чтобы вам не было больно за бесцельно прожитые годы.
На дом. Написать сочинение-рассуждение по тезису "Они не убиты под Москвой."


Презентация "Как воспитывать в детях отзывчивость в мире эгоизма"


title: Открытый урок "Развитие и размножение животных" 3 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя  общеобразовательная школа № 9
с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Серпухов   Московской области.

Открытый урок по окружающему миру
3 класс
«Развитие и размножение животных»

                                                                                Учитель начальных классов
                                                                                первой категории
                                                                                Шерешева Е.Е.

Окружающий мир 3 класс
Тема:
Развитие и размножение животных.
Цели:
-познакомить с размножением и развитием животных: насекомых, птиц, рыб, земноводных, пресмыкающихся и зверей.
-формировать навыки наблюдения в процессе поисково-познавательной деятельности.
-формировать навыки, умение действовать самостоятельно и работать сообща в команде.
-совершенствовать познавательные способности, развивая умение оценивать свою работу.
Оборудование: учебник А.А.Плешаков « Мир вокруг нас», рабочая тетрадь А.А.Плешаков «Окружающий мир», 3 класс (часть 1),   картинки (медведь, питон, карась, курица, бабочка, лягушка), индивидуальные карточки для групп, для учащихся.
Ход урока

Приложение

Детёныш         медвежонок        медведь

Яйца                   змейки                      питон

Яйца                 цыплёнок           курица

Яйца                   гусеница           куколка           бабочка

Икра                 головастик              лягушка

Икра                       малёк                             карась

Перья, чешуя, голая кожа, два крыла, шесть ног,  плавники, шерсть, жабры, клыки, сухие чешуйки.

У лисы - …
У утки - …
У бабочки - …
У рыбы - …
У кузнечика - …
У змеи - …

                                                                                Бабочка, комар, жук, пчела
                                                                                Окунь, пескарь, щука, карась
                                                                                Петух, синица, сорока, поползень
                                                                                Лягушка, жаба, тритон, квакша
                                                                                Уж, ящерица, черепаха, змея
                                                                                Медведь, лев, кошка, заяц

О.И. Дмитриева, Т.В. Максимова. Поурочные разработки по курсу окружающий мир. 3 класс.
Н.В. Лободина, О.А. Юдина. Приглашаем на урок. 3 класс.
А.А. Плешаков. Атлас – определитель. «От земли до неба».
А.А. Плешаков. Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса. 1 часть.
В.М. Букатов, А.П. Ершова. Я иду на урок. (хрестоматия игровых приёмов обучения).
Рисунки добавлены из яндекс картинки.