title: Конспект урока "Край в котором мы живем" 8 класс

extracted_text:
Край в котором мы живем

Урок для  8 класса.
Цели и задачи:
Учебный аспект: формирование навыков коммуникативной культуры; развитие культуры устных выступлений; совершенствование умения запрашивать информацию, выделять проблему и доказывать её актуальность; закрепление правил грамотного письма.
Развивающий аспект: развитие потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе; развитие познавательного интереса учащихся и творческих способностей, умений конспективно планировать своё предстоящее выступление по предложенной теме или ситуации.
Воспитательный аспект: воспитывать любовь к своей малой родине, подмечать красоту родного края; воспитывать способность идти на компромисс и стремление к сотрудничеству.

                                                                Ход урока
(Приветствие организационный момент)
Teacher: - Good morning boys and girls. I am very glad to meet you. Today we are not at the lesson of   English we are at the lesson of Geography. Why? Because when we are at a foreign speaking country we are often asked about the place we live in and of course about Russia. And today we will learn how to do it. But before speaking English we need to repeat some English sounds.
They are:
(учитель проводит фонетическую зарядку)
Учитель: - To speak about our country and the place we live in we need some words and phrases, here they are:
The first phrase is:   ….is situated in/…is located in…, the second phrase is  …..is washed by…., …. borders on …., the capital ….., the longest river….., the official language…

(Учитель отрабатывает фразы с учениками, но не переводит их сам, а просит учеников догадаться о их значении при помощи картинок и предложений.)
Учитель: - And now we are going to make our own map of Russia. You have to listen to the text and fill in the gaps with missing words and then we‘ll fill in our map. Take the sheets of papers on your tables. Look them through for a minute. Let’s listen. And the map in you notebooks will help you! Are you ready?

(Учащиеся прослушивают запись и заполняют пропуски в тексте, карта России, которая находится в ноутбуках, помогает ученикам.)

  Текст аудирования:
Russia
Russia is the largest country in the world. It is situated in the eastern part of Europe and in the northern part of Asia.
Russia borders on fourteen countries, such as Mongolia and
                      in the south-east,               and Norway in the north-west, and so on.
Russia is washed by twelve seas and three oceans: the Atlantic in the west, the Arctic in the north, the Pacific in east. It is washed by                  in the south, by the Baltic Sea in the west, by the White Sea in the north, by the Japanese Sea in the east and so on.
 There are a lot of great rivers and deep lakes. The longest rivers are                 in Europe and                       , the Yenisei and the Lena in Asia. The largest lake is the               . The Baikal is the deepest lake in the world
_____________ are the longest mountains. They separate Europe from Asia.
The population of Russia is about 150 million people.
The capital of Russian Federation is _______, with the population of about 12 million people. The population of
St. Petersburg is about 5 million people.

  Well and now let’s fill in our map. (Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают на вопросы по тексту и записывают названия на контурной карте на интерактивной доске.)
-What does Russia border on in the south?
-What does Russia border on in the west?
-What is Russia washed by in the south?
What is Russia washed by in the west?
What is the longest river in Europe?
What is the longest river in Asia?
What separates Europe from Asia?
What is the capital of Russia?
What is the population of Russia?

Thank you very much! Look what a wonderful map we have got!

Учитель: And now! Listen! ( звучит музыка «Увезу тебя я в тундру»)
Учитель: - What are we going to speak next?
You are right. We are going to speak about the place we live in. But I want you to prepare projects about the places we live in. Let’s divide into 2 groups. Your group will prepare a project about YNAА and your group about Purovskiy district. You have everything on your tables: maps, pencils, pictures. Let’s start.
(ученики составляют проекты про Пуровский район и ЯНАО)

And now show us your projects and tell about them.
(Ученики защищают свой проект на английском языке по образцу.)

Учитель: - Thank you for your projects. Do you like your projects let’s present them to each other!
We have some time left so let’s do a simple crossword and we’ll get to know what the symbol of Purovskiy district is. The questions are on your notebooks. And here is a crossword.
Will you read the first question?
( Ученики разгадывают кроссворд, вопросы находятся на ноутбуках, на столах; после этого записывают ответы на интерактивной доске. И центральное слово получается символ Пуровского района.)

Учитель: - Thank you for the lesson.
(Учитель подводит итоги урока и благодарит детей за урок.)

Оборудование:
Компьютер.
Интерактивная доска.
Компьютерный класс.
Раздаточный материал.


title: Конспект урока "Корни -Зар -Зор" 5 класс

extracted_text:
Дата
Тема: Корни -Зар -Зор
Целевые  установки  на  достижение  результата:
Личностные: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
Регулятивные: определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение работать в группах, слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.
Познавательные: выделять главное, свёртывать информацию до ключевых слов, анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).
Предметные: познакомить с правописанием гласной в корне –зар-,-зор-.
Тип  урока: Знакомство с новой темой.
Формы  работы  учащихся:  парная,  индивидуальная, групповая, коллективная,  фронтальная
Необходимое  техническое оборудование:

Структура  и  ход  урока
1.Начало  урока:  введение,  « разогрев»  учебной  группы,  включающий  эмоциональную  и  интеллектуальную  « разминку».
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
-Здравствуйте, ребята, начинаем урок.
 2.Контрольно-  подготовительный  этап  урока:  опрос  по  предыдущим  темам.
-Что мы изучали на прошлых уроках?
Выполните морфемный разбор слов:
Придорожный, водяной, прибрежный, паровоз, зелёный.
3.Постановка  учебной  цели,  « вызов»,  обеспечивающий  интерес  к  поставленной  цели.
– Посмотрите на записи. Что их объединяет? (Буквы а–о в корнях.)
лаг – лож     раст – (ращ) – рос     гар – гор
– Попробуйте предположить, о чём будет идти речь на уроке. (О новых корнях с чередованием а–о.)

-Да, правильно работать мы начнём с корнями –гар-,-гор-,-зар-, -зор-.
1.Запишите слова, поставьте ударения.
зори		           заря
зарево		зарница
зорька		озарить
загар                        загореть
-Скажите, от чего зависит правописание гласной в корне?
-Правильно! От ударения.
2.Чтение учебника.
– Что нового узнали из правила? (Исключение.) Почему это исключение?
– Запишите его в словарики.
Составление схемы правила, приведение собственных примеров.
Сопоставление нового правила с правилом правописания гар – гор.
– Какое общее условие для выбора букв в корнях с чередованием гар – гор и зар – зор? (Ударение.)
Заучивание рифмовкиподсказки:
	Под удареньем пишем гар,
	Без ударенья – гор.
	К примеру: загорел, загар.
	Наоборот: зар–зор.
4.Динамическая  пауза.
5.«  Сотворчество»:  сведение  воедино  усилий  всех  участников.  (  учащиеся  определяют  цель  учебной  задачи,  самостоятельно  планируют  и  управляют  познавательной  задачей, получают  и  оценивают  результат).
1.Упражнение 93 (у доски).
Базовый  уровень                                               Повышенный  уровень

           2.Упражнение 91                                                    Упражнение 92.
3.Работа с аудиодиском. Упражнение 96.
4. – Найдите «третье лишнее»:
Заря, зарница, зарядка.
Заразить, зорька, зоревать.
Озарить, заряд, зарево.
– В каких словах изученной орфограммы нет? Почему? (Неоднокоренные слова, другое значение корня, нет связи по смыслу.)
– Сделайте вывод: что важно знать, чтобы не смешивать орфограммыбуквы в корне с чередованием с другими видами орфограмм? (Знать значение слова.)

6.Рефлексивный  этап:  осмысление  результатов  работы.
– Чему учились на уроке?
– С какими трудностями столкнулись? С чем это связано?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок в дальнейшем?
– Оцените свою работу на уроке (по желанию, т.к. изучался новый материал).
– По каким критериям будете оценивать себя?
7.Подведение  итогов за  урок.
8.Определение  домашнего  задания:
1 уровень  (обязательный): уметь рассказать правило, опираясь на схему. Выучить  рифмовку для запоминания корней с чередованием гар–гор и зар–зор.
2 уровень (  понятийный ): упражнение 95.
3 уровень  ( творческий ):изготовить  карточку для друга.


Презентация "Викторина «В мире русского языка»" 7-8 класс


title: Контрольная работа по математике (3 класс, 2 четверть)

extracted_text:
Контрольная работа (3 класс, 2 четверть)

   1) Найди значение выражений удобным способом.

13 * 4 =
3 * 25 =
(5+2) * 6 =
90 – (20 + 7) =
(58 + 25) + 15 =

   2) Реши задачу.

В первом доме 30 квартир,  а во втором доме в 3 раза меньше, чем в первом
доме. А в третьем доме в 2 раза больше квартир, чем в первом доме. Сколько
всего квартир в трёх домах?

   3) Переведи величины:

1ч 7мин + 12 мин = …мин
96 мин – 14 мин = …ч …мин
86 см + 12см = …дм…см
21 дм – 9дм = …м…дм

   4) Начерти прямоугольник, у которого длина 6 см, а ширина в 2 раза
      меньше. Найди периметр этого прямоугольника. Запиши решение и ответ.

   5) Реши задачу.

   У мальчика было 50 рублей. Он купил 6 одинаковых открыток по 4 рубля за
   каждую. Сколько денег осталось у мальчика?

                  Контрольная работа (3 класс, 2 четверть)

   1) Найди значение выражений удобным способом.

14 * 2 =
4 * 15 =
(3+1) * 7 =
80 – (30 + 9) =
(69 +12) + 11 =

   2) Реши задачу.

В первом доме 40 квартир,  а во втором доме в 4 раза меньше, чем в первом
доме. А в третьем доме на 8 квартир меньше, чем в первом доме. Сколько
всего квартир в трёх домах?

   3) Переведи величины:

1ч 6 мин + 14 мин = …мин
78 мин – 15 мин = …ч …мин
35 см + 19см = …дм…см
81 дм – 8дм = …м…дм

   4) Начерти прямоугольник, у которого длина 8 см, а ширина в 2 раза
      меньше. Найди периметр этого прямоугольника. Запиши решение и ответ.

   5) Реши задачу.

   У девочки было 60 рублей. Она купила 5 одинаковых открыток по 3 рубля за
   каждую. Сколько денег осталось у мальчика?


title: Итоговый тест по окружающему миру 3 класс за 1 четверть УМК «Школа России»

extracted_text:
Подчеркни названия природных объектов:
Ромашка, линейка, плитка, машина, горы, шкаф, глина, птица, облака, тетрадь, дерево, дом.

Живые существа отличаются от предметов неживой природы тем, что:
они дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают;
они разговаривают, бегают и прыгают, смеются и плачут, растут, умирают;
они передвигаются, растут, изменяют окружающую природу, умирают.

К неживой природе относятся:
человек, животные, растения, грибы, микробы;
Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;
Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

К живой природе относятся:
человек, животные, растения, грибы, микробы;
Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то, что сделано его руками;
Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь, снег.

Соедини линиями понятия и соответствующие им определения:
способность думать                                                                        воображение
способность хранить информацию                                               мышление
способность представлять себе то, чего нет                                 восприятие
способность получать информацию об окружающем                 память

Любое государство имеет:
свою территорию, государственные границы, государственный язык, столицу;
свою территорию, совместное хозяйство, национальные традиции,
государственный язык, свою территорию;
государственные границы, национальные традиции, государственный язык,
свою территорию.

Что называют телом?
всё то, что сделано руками человека;
любой предмет, любое живое существо;
любое растение, насекомое, птицу или животное.

В какой строчке указаны только тела?
кастрюля, сковорода, чайник, кран, вода;
парта, доска, стол, стул, лампа;
карандаш, ручка, чернила, пенал, сахар.

В какой строчке указаны только вещества?
алюминий, железо, медь;
алюминиевая кастрюля, железная кочерга, медный таз;
кусок сахара, капля росы, кристалл соли.

Какие вещества входят в состав воздуха? Напиши.

Какой газ, входящий в состав воздуха, необходим для дыхания?
азот;                      кислород;                      углекислый газ.

За счёт чего зимой могут лопаться водопроводные трубы?
вода, превращаясь в лёд, расширяется;
вода, превращаясь в лёд, сжимается;
повреждение водопроводных труб с наличием в них воды не связано.

Какой воздух и какая вода необходимы для жизни растений, животных и человека?
прозрачные;                    бесцветные;                   чистые.

Какими свойствами обладает воздух?
голубого цвета, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не имеет запаха;
прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется,
а при охлаждении сжимается, плохо проводит тепло;
с ветром по воздуху проносится пыль, запах зависит от окружающих предметов,
 при резком изменении границы тепла и холода образуются ветры.

Из чего состоит почва?
из микробов,  корней растений, различных животных, обитающих в почве;
из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей;
из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, а так же микробов, корней
растений и различных животных, обитающих в почве.

  Что влияет на плодородие почвы?
наличие в почве перегноя;
наличие в почве воды;
наличие в почве песка и глины.

   Как называется наука о растениях?
ботаника;                     зоология;                астрономия.

   Подчеркните названия хвойных растений одной чертой, цветковых – двумя чертами:
Яблоня,   ель,   смородина,   сосна,   одуванчик,   можжевельник.

  Какие условия требуются растению, чтобы образовать сахар и крахмал?
наличие  воды и углекислого газа;
наличие почвы и воздуха;
наличие света, воды и углекислого газа.

Какое важное вещество образуется в листе вместе с питательными веществами?
азот;                                углекислый газ;                   кислород.

Какие растения применяются в медицине?
красивые;               лекарственные;                  высокие.

Сведения о редких растениях и животных занесены:
в Почётную книгу;в Красную книгу

Что люди делают для спасения живой природы?
создают заповедники, ботанические сады;
создают бульвары и скверы;
создают фермы, пасеки и птицефермы.

Какие царства  есть на картинке? Напиши.

Что изображено на рисунке?  Напиши.

Где можно встретить этих животных? Напиши.

Где показано, что вредит (1), а что не вредит природе (2)?

Что показывают эти опыты? Напиши.

Подпиши  три состояния воды.

Напиши, какие животные живут в почве.

Работу выполнил (а)


title: Конспект урока "Сфера. Уравнение сферы" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока в 11классе по геометрии по теме «Сфера. Уравнение сферы» с использованием интерактивной доски.
Урок № 22
Тема урока: Сфера. Уравнение сферы.
Тип урока: проблемный.
Цель урока: Сформировать на уроке понятие и определение  сферы, шара и их элементов, вывести уравнение сферы в заданной прямоугольной системе координат, формировать навык решения задач по данной теме.
Цели урока:
Образовательные:  Сформировать на уроке понятие и определение  сферы, шара и их элементов, вывести уравнение сферы в заданной прямоугольной системе координат, формировать навык решения задач по данной теме.
Развивающие: развивать логическое мышление, пространственное восприятие, математически грамотную речь.
Воспитательные: совершенствовать навыки самостоятельной работы, воспитывать внимание, аккуратность.
Структура урока:
Организационный момент.
Самостоятельная работа.
Изучение нового материала.
Закрепление полученного материала.
Рефлексия урока.
Домашнее задание
 Оборудование: интерактивная доска, компьютер,  раздаточный материал ЭОР-презентация  Савченко Е.М.
Ход урока
Организационный момент.
Самостоятельная работа (решение на листочках)
А.       ВАРИАНТ 1
           Радиусы оснований усеченного конуса равны 3см и 6см, а высота равна 4см. Найдите площадь осевого сечения и боковой поверхности конуса.
        ВАРИАНТ 2
          Радиус  большего основания, образующая и высота усеченного конуса равны 7см, 5см и 4см соответственно. Найдите  площадь осевого сечения и боковой поверхности конуса.
Б.        ВАРИАНТ 1
       Диагональ осевого сечения усеченного конуса равна 40см и перпендикулярна к образующей конуса, равной 30см. Найдите площадь сечения и полной поверхности конуса.
          ВАРИАНТ 2
Радиусы оснований усеченного конуса равны 1дм и 7дм, а диагонали осевого сечения взаимно перпендикулярны.  Найдите площадь осевого сечения и полной поверхности конуса.
В       ВАРИАНТ 1
Радиусы оснований усеченного конуса равны 16см и 25см.  Найдите  площадь полной поверхности конуса, если в его осевое сечение можно вписать окружность.
         ВАРИАНТ 2
Диагональ осевого сечения усеченного конуса делится осью конуса на отрезки 10см и 35см. Образующая конуса равна 39см. Найдите площадь полной поверхности конуса.
Изучение нового материала
Учитель: Дети, уверена, что вы неоднократно встречались в жизни  и со сферой  и с шаром.  Сегодня на уроке мы с вами сформулируем определения этих пространственных фигур,  их элементов и выведем уравнение сферы. Какая геометрическая фигура  у вас ассоциируется со сферой?  (окружность). Как бы вы сформулировали  определение сферы? А что такое шар?   Чем он отличается от сферы?   Давайте разберемся в этом вопросе, а для этого воспользуемся презентацией.
Слайд1:   Учащиеся формулируют определения сферы  и шара. Учитель корректирует и  дополняет ответы учащихся.
Слайд2:   Учащиеся формулируют определения элементов сферы, шара.  Выясняется вопрос  при вращении каких геометрических фигур получается сфера, шар.
Слайд3:  Устно №573.
Слайд 4: №574 краткое решение в тетради.
Слайд 6: Вывод уравнения сферы в заданной прямоугольной системе координат.
Слайд 7: Устно решение задач на нахождение координат центра и радиуса сферы по его уравнению  и наоборот.
4.Закрепление изученного материала.
Решение задач:   №577(а)-на доске  пожеланию,  №579(а,г)-на доске пожеланию Дополнительные задачи: №576(а,б). №578-проверка выборочно.
5.Рефлексия:
Учитель: Итак сегодня мы выяснили , что  сфера-это….,    шар-это….   А уравнение сферы имеет вид….
6.Домашнее задание:   П58,59.  А-№573б,576в;  Б-577в.


Презентация "Ударение" 5 класс


title: Презентация по окружающему миру "Какие бывают животные?" 2 класс

extracted_text:
Какие бывают животные?
Окружающий мир
2 класс
План
Разгадай кроссворд
Назови одним словом
Какие группы животных ты знаешь?
Звери
Что объединяет этих животных?
Птицы
Чем отличаются птицы?
Рыбы
Чем отличаются рыбы?
Источники
Разгадай кроссворд

1
2
3
4
5
6
ОТВЕТ

1
2
3
4
5
6
Ж
Назови этих существ одним словом
Животных можно группировать по числу ног и по покрову тела
Какие группы животных вы уже знаете?
Назови этих животных К какой группе их можно отнести?
Звери
Что объединяет этих животных?
4
Шерсть
Назови этих животных К какой группе их можно отнести?
Птицы
Что отличает птиц от всех остальных животных?
2 ноги
2 крыла
Перья
Отгадай загадку
Плавают под мостиком
И виляют хвостиком.
По земле не ходят,
Рот есть, да не говорят,
Глаза есть — не мигают,
Крылья есть — не летают.
Рыбы
Чем рыбы отличаются от других животных?
Плавники
Чешуя
Работа по учебнику
1. Прочитай первый текст
     на стр. 52 учебника.
2. О какой группе животных ты прочитал?
Чем она отличается от других?
Насекомые
6
-
Земноводные
Земноводных (лягушек, жаб, тритонов) можно обнаружить в пруду, озере и речке. В раннем возрасте все они живут в воде и дышат жабрами, подобно рыбам. Когда же малыши-головастики подрастут, они теряют жабры и начинают дышать лёгкими, как и все наземные животные.
Все земноводные – хищники. Они ловят насекомых, поедают червей и моллюсков. А головастики питаются подводными растениями.
Назови этих животных
Пресмыкающиеся
Пресмыкающиеся
4
Роговые чешуйки
Пресмыкающиеся
Обитают преимущественно на суше. Болотные и морские черепахи, морские змеи и крокодилы часть времени проводят в воде. Кожа у пресмыкающихся покрыта роговыми чешуйками и сухая на ощупь. У некоторых пресмыкающихся роговые пластинки срослись с костями. Передние и задние ноги у них выглядят почти одинаково. У змей ноги стали совсем маленькими или совсем отсутствуют.
Дайте характеристику каждой группе животных и приведите свои примеры
1
2
3
4
5
6

Змеи, ящерицы,
черепахи отно-
сятся к группе …
Ответ
У большинства
этих животных
тело покрыто
шерстью.
Лягушки и жабы
относятся к особой
группе - …
Тело этих животных
покрыто чешуёй
в виде колечек.
«Дети воздуха» -
так называют этих
животных.
У этих животных три
пары ног, а кроме
двух глаз бывают
ещё три маленьких –
на лбу.
ИСТОЧНИКИ:
http://foto.mail.ru/cgi-bin/rating?domain=mail&album=15&id=222
http://kavainaia.ltalk.ru/338-857-volki-chast-1.zhtml
http://volgograd.barahla.net/221.html?page=5
http://womantalks.ru/lofiversion/index.php/t2270-950.html
http://mywishlist.ru/wish/2547767
http://www.wdn.su/news/ecology/page/38/
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_colier/2426/ЖИРАФ
http://ekabu.ru/20733-delfiny.html
http://www.wallon.ru/photo/animals/jazychjok_u_tigra/10-0-7415
http://www.planetaoboev.ru/displayimage-1159.html
http://marsi.photoconcept.ru/all_comments-p62.html
http://www.vgorode.ru/blog/showPost/id/1595109
http://www.a-colibri.narod.ru/arara.htm
http://forum.od.ua/showthread.php?p=12518361
ИСТОЧНИКИ:
http://rybakyuga.narod.ru/oribe/som.htm
http://www.ukuzmicha.ru/index.php?do=search&story=ранее&subaction=search
http://myfeelings.at.ua/index/pro_rybok/0-14
http://podmir.ucoz.ru/index/0-10
http://aeterna.ru/ftell.php?link=ftells:16632&yourname=Кира
http://kemclub.ru/photo/3472117/
http://www.eurosmi.ru/muhi_upravlyayut_svoim_mozgom.html
http://www.floranimal.ru/gallery_his.php?flid=856
http://www.zooeco.com/eco-zabi/eco-zabi18.html
http://www.shablonizer.ru/6salamandra_d.php
http://mypet.by/news/last.php?new=17
http://mylove.ru/tanya457/diary/view/?id=17433
http://cetki.com/2007/07/19/nepravda_animals.html
http://stepandstep.com.ua/catalog/your-tape/110266/avstraliyka-pomenyala-muzha-na-krokodila.html


title: План-конспект урока "Сложное предложение" 9 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                             Сложное предложение

                                (Тема урока)

      |       |ФИО (полностью)    |Алешина Галина Николаевна                     |
|       |Место работы       |МБОУ гимназия № 184                           |
|       |Должность          |Учитель русского языка и литературы           |
|       |Предмет            |Русский язык                                  |
|       |Класс              |9                                             |
|       |Тема и номер урока |Сложное предложение                           |
|       |в теме             |.Урок № 1                                     |
|       |Базовый учебник    |«Русский язык. Практика»7 класс под редакцией |
|       |                   |Пименова С.Н.                                 |
|       |                   |«Русский язык. Теория»5-9 класс. Бабайцева    |
|       |                   |В.В., Чеснокова Л.Д.                          |

8. Цель  урока:  систематизация, закрепление и углубление знаний учащихся
по теме “Сложное предложение
    9. Задачи:
   – обучающие  овладение исследовательскими навыками при работе с языковым
   материалом; углубление теоретических знаний в ходе практического решения
   вопросов;
      -развивающие развивать умения и навыков анализа языковых единиц;
      -воспитательные  развитие самостоятельности в использовании сведений
теоретического характера; привитие любви к родному языку,  активизация
познавательного интереса к русскому языку;

   10. Тип урока контрольно-обобщающий
   11. Формы работы учащихся: групповая, индивидуальная
   12. Необходимое  техническое  оборудование:   компьютер,  мультимедийный
       проектор, карточки-тренажеры
   13. Структура и ход  урока

                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№   |Этап урока    |Название      |Деятельность   |Деятельность  |Время |
|    |              |используемых  |учителя        |ученика       |(в    |
|    |              |ЭОР           |(с указанием   |              |мин.) |
|    |              |(с указанием  |действий с ЭОР,|              |      |
|    |              |порядкового   |например,      |              |      |
|    |              |номера из     |демонстрация)  |              |      |
|    |              |Таблицы 2)    |               |              |      |
|1   |2             |3             |5              |6             |7     |
|1   |Организационны|              |Организует     |              |2     |
|    |й момент      |              |работу         |              |      |
|    |              |              |учеников,      |              |      |
|2   |Сообщение темы|              |объявление     |Восприятие    |2     |
|    |урока и его   |              |темы, формы    |темы          |      |
|    |целей.        |              |работы на уроке|              |      |
|3   |Работа с      |              |               |повторяют все |5     |
|    |карточками-тре|              |               |виды          |      |
|    |нажерами по   |              |               |морфологически|      |
|    |морфологии.   |              |               |х признаков   |      |
|    |              |              |               |частей речи   |      |
|4   |Работа в      |              |               |1.Каждая      |10    |
|    |группах       |              |Организует     |группа        |      |
|    |1.Составление |              |работу в       |получает свое |      |
|    |схематических |              |группах        |задание. Нужно|      |
|    |алгоритмов.   |              |               |тему данного  |      |
|    |              |              |               |урока отразить|      |
|    |              |              |               |на плакате в  |      |
|    |              |              |               |виде          |5-7   |
|    |              |              |               |схематических |      |
|    |              |              |               |алгоритмов.   |      |
|    |              |              |               |Примеры       |      |
|    |              |              |               |привести из   |      |
|    |2. Защита     |              |Анализирует и  |произведений  |      |
|    |алгоритмов    |              |оценивает      |А. С. Пушкина |      |
|    |              |              |работу в       |и М. Ю.       |      |
|    |              |              |группах с      |Лермонтова.   |      |
|    |              |              |помощью        |2. Каждая     |      |
|    |              |              |ассистентов.   |группа под    |      |
|    |              |              |               |своим видом   |      |
|    |              |              |               |предложений   |      |
|    |              |              |               |размещает     |      |
|    |              |              |               |плакаты с     |      |
|    |              |              |               |алгоритмами.  |      |
|5   |Практическая  |№2            |Организует     |Выполняют     |10    |
|    |работа.       |              |работу с УЭМ   |задания УМЭ   |      |
|    |Предлагается  |              |контролирующего|              |      |
|    |три уровня    |              |типа           |              |      |
|    |сложности     |              |               |              |      |
|    |заданий.      |              |               |              |      |
|6   |Тест-диагности|№1            |Тест-диагностик|Выполняют     |      |
|    |ка            |              |а позволяет    |задания       |      |
|    |              |              |учителю        |              |      |
|    |              |              |определить     |              |      |
|    |              |              |базовые знания |              |      |
|    |              |              |по теме        |              |      |
|    |              |              |“Сложные       |              |      |
|    |              |              |предложения” и |              |      |
|    |              |              |наметить пути  |              |      |
|    |              |              |дальнейшей     |              |      |
|    |              |              |индивидуальной |              |      |
|    |              |              |работы с       |              |      |
|    |              |              |учащимися по   |              |      |
|    |              |              |ликвидации     |              |      |
|    |              |              |пробелов в их  |              |      |
|    |              |              |знаниях.       |              |      |
|7   |Подведение    |              |Подводит итоги |              |4     |
|    |итогов.       |              |урока          |              |      |
|8   |Домашнее      |              |Написать       |              |3     |
|    |задание       |              |сочинение-рассу|              |      |
|    |              |              |ждение         |              |      |
|    |              |              |(миниатюра)    |              |      |
|    |              |              |“Боли природы –|              |      |
|    |              |              |наши боли”.    |              |      |
|    |              |              |Использовать в |              |      |
|    |              |              |сочинении      |              |      |
|    |              |              |разные         |              |      |
|    |              |              |конструкции    |              |      |
|    |              |              |сложных        |              |      |
|    |              |              |предложений.   |              |      |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                 __________________________________________
                                (Тема урока)

                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

|№ |Название     |Тип, вид    |Форма       |Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий |
|  |ресурса      |ресурса     |предъявления|доступ к ЭОР                          |
|  |             |            |информации  |                                      |
|  |             |            |(иллюстрация|                                      |
|  |             |            |,           |                                      |
|  |             |            |презентация,|                                      |
|  |             |            |видеофрагмен|                                      |
|  |             |            |ты, тест,   |                                      |
|  |             |            |модель и    |                                      |
|  |             |            |т.д.)       |                                      |
|1 |Электронное  |ЦОР         |Тест        |http://files.school-collection.edu.ru/|
|  |задание      |тренировочно|            |dlrstore/9da0ec58-7c8d-41da-ae27-ce0c9|
|  |"Придаточное |-           |            |308dec0/%5BRUS9_215%5D_%5BQS_365%5D.ht|
|  |обстоятельств|контролирующ|            |ml                                    |
|  |енное.       |ий          |            |                                      |
|  |Расставьте   |            |            |                                      |
|  |знаки        |            |            |                                      |
|2 |препинания". |            |            |                                      |
|  |Вариант      |            |            |                                      |
|  |             |ЭУМ         |            |http://www.fcior.edu.ru/card/28790/zna|
|  |Знаки        |контролирующ|            |ki-prepinaniya-v-slozhnom-predlozhenii|
|  |препинания в |его типа    |            |-s-raznymi-vidami-svyazi.html         |
|  |сложном      |            |            |                                      |
|  |предложении с|            |            |                                      |
|  |разными      |            |            |                                      |
|  |видами связи |            |            |                                      |
|  |             |            |            |                                      |
|  |             |            |            |                                      |


Презентация "Словообразование. Основные способы словообразования" 5 класс


title: Презентация "Система работы по подготовке обучающихся к ГИА"

extracted_text:
Система работы по подготовке обучающихся к ГИА
Учитель физики МБОУ лицея №1
Аршанова М.Д.
Городское методическое объединение учителей физики
05.12.2016.  МБОУ лицей №1
Проблемы общего характера
Дефицит учебного времени.
Все возрастающее снижение уровня логического мышления у достаточно большой части учащихся как следствие клипового сознания.
Снижение уровня математической подготовки.
Проблемы с долговременной памятью. Прошли, изучили и быстро забыли.
Доступные готовые домашние задания, которые используют дети при выполнении  домашней работы.

Система поддержки предмета в МБОУ лицее №1
Из опыта работы

Из опыта работы
Из опыта работы

Из опыта работы

Спасибо за внимание!


title: Контрольный диктант по русскому языку "Имя существительное" 3 класс 3 четверть

extracted_text:
Контрольный диктант по русскому языку
                        на тему: «Имя существительное»
                        3класс, 3 четверть (начало).

                                  КОРМУШКА

   Зима. Стоит чудесный денек. Ребята сделали для птиц кормушку и повесили
ее на березу. Дети насыпали в кормушку хлебных крошек. Для синиц они
привязали на дерево кусочки сала.
   К кормушке подлетели снегири, воробьи, голуби. На ветку березы сели
прелестные птички. На голове черная шапочка. Спина, крылья, хвостик и
головка синие.
Это синицы. Радостно им иметь хороших друзей.

Грамматическое задание.

   1) Во втором абзаце найди предложение с однородными подлежащими.
      Подчеркни главные члены предложения, подпиши части речи. После текста
      начерти схему предложения.
   2) Выполните фонетический разбор слова КРЫЛЬЯ (звуко - буквенный анализ
      слова).
   3) Разберите по составу (выделите части слова) слова: денек, кормушку,
      хлебных.
   4) Найдите в тексте и выпишите: 2 слова с безударной гласной в слове, 1
      слово с парной согласной в слове, 1 слово с непроизносимой согласной,
      1 слово с разделительным мягким знаком, 1 слово с буквосочетанием ЧК .
      Подберите проверочные слова, выделите орфограммы.

Грамматическое задание.

   1) Во втором абзаце найди предложение с однородными подлежащими.
      Подчеркни главные члены предложения, подпиши части речи. После текста
      начерти схему предложения.
   2) Выполните фонетический разбор слова КРЫЛЬЯ (звуко - буквенный анализ
      слова).
   3) Разберите по составу (выделите части слова) слова: денек, кормушку,
      хлебных.
   4) Найдите в тексте и выпишите: 2 слова с безударной гласной ,
    1 слово с парной согласной , 1 слово с непроизносимой согласной,
   1 слово с разделительным мягким знаком, 1 слово с буквосочетанием ЧК .
   Подберите проверочные слова, выделите орфограммы.

Грамматическое задание.

   1) Во втором абзаце найди предложение с однородными подлежащими.
      Подчеркни главные члены предложения, подпиши части речи. После текста
      начерти схему предложения.
   2) Выполните фонетический разбор слова КРЫЛЬЯ (звуко - буквенный анализ
      слова).
   3) Разберите по составу (выделите части слова) слова: денек, кормушку,
      хлебных.
   4) Найдите в тексте и выпишите: 2 слова с безударной гласной ,
    1 слово с парной согласной , 1 слово с непроизносимой согласной,
   1 слово с разделительным мягким знаком, 1 слово с буквосочетанием ЧК .
   Подберите проверочные слова, выделите орфограммы.

Грамматическое задание.

   1) Во втором абзаце найди предложение с однородными подлежащими.
      Подчеркни главные члены предложения, подпиши части речи. После текста
      начерти схему предложения.
   2) Выполните фонетический разбор слова КРЫЛЬЯ (звуко - буквенный анализ
      слова).
   3) Разберите по составу (выделите части слова) слова: денек, кормушку,
      хлебных.
   4) Найдите в тексте и выпишите: 2 слова с безударной гласной ,
    1 слово с парной согласной , 1 слово с непроизносимой согласной,
   1 слово с разделительным мягким знаком, 1 слово с буквосочетанием ЧК .
   Подберите проверочные слова, выделите орфограммы.

                      Контрольный диктант за 3 четверть
                                Весеннее утро

         Как хорошо весенним утром в лесу! Вот из-за горизонта выкатилось
   огромное красное солнце. Вот солнечные лучи попали в густой туман. Он
   заклубился розовым паром.
          На сосенке проснулась маленькая белочка. Малютка смотрит на
   широкое поле за рекой. Видит стройные ели с пушистыми ветвями. Слушает
   радостное пение птиц. Вдыхает аромат лёгкого весеннего воздуха. Вся
   природа вместе с ней радуется весне!

   Грамматическое задание.

   1) Сделайте фонетический разбор слова – ели.
   2) Найдите первое  предложение второго  абзаца. Найдите в нем главные и
      второстепенные члены предложения , подчеркните их, подпишите части
      речи, начертите схему предложения.
   3)  Определите падеж всех  существительных в первом абзаце. Подпишите
      часть речи и падеж.
   4) Выпишите из текста: 2 слова с безударной гласной, 2 слова с
      непроизносимой согласной, 1 слово с парной согласной. Подбери к ним
      проверочные слова, выдели орфограммы.

   Грамматическое задание.

   1) Сделайте фонетический разбор слова – ели.
   2) Найдите первое  предложение второго  абзаца. Найдите в нем главные и
      второстепенные члены предложения , подчеркните их, подпишите части
      речи, начертите схему предложения.
   3)  Определите падеж всех  существительных в первом абзаце. Подпишите
      часть речи и падеж.
   4) Выпишите из текста: 2 слова с безударной гласной, 2 слова с
      непроизносимой согласной, 1 слово с парной согласной. Подбери к ним
      проверочные слова, выдели орфограммы.

   Грамматическое задание.

   1) Сделайте фонетический разбор слова – ели.
   2) Найдите первое  предложение второго  абзаца. Найдите в нем главные и
      второстепенные члены предложения , подчеркните их, подпишите части
      речи, начертите схему предложения.
   3)  Определите падеж всех  существительных в первом абзаце. Подпишите
      часть речи и падеж.
   4) Выпишите из текста: 2 слова с безударной гласной, 2 слова с
   непроизносимой согласной, 1 слово с парной согласной. Подбери к ним
   проверочные слова, выдели орфограммы


Презентация "Аквариум - маленькая искусственная экосистема"


title: Открытый урок "Подчинительные союзы. Группы подчинительных союзов" 7 класс

extracted_text:
«Образовательный центр ОАО «Газпром»

                        Открытый урок в 7 классе «З»
            «Подчинительные союзы. Группы подчинительных союзов».

                            Учитель: Галаева О.В.

                                 Москва 2012
                          Открытый урок в 7 классе
      Тема урока: «Подчинительные союзы. Группы подчинительных союзов».

   1.  Подготовительный этап.
   Повторение теории и составление опорной теоретической схемы.
   А) «Третий лишний». (5 минут)
1. будто, потому что, но
2. вследствие, когда, что
3. если, оттого что, и
   - Найдите лишнее и объясните ваш выбор.
Запись числа и классной работы.
Повторение теории  по опорной схеме.
                                Союз ( простые, составные)
   Сочинительные               подчинительные (выпишите союзы из 1 задания)
   Но  (противит.)                                                    будто,
   когда ,что
   И                                                             (соединит.)
   оттого что, если
   -Определите   группу   по   значению   сочинительных   союзов,   добавьте
   необходимое.
   Либо ( разделит.)
   -Что  объединяет  группу  подчинительных  союзов?  (соединяют  2  простых
   предложения в составе сложного, при  этом  одно  предложение  зависит  от
   другого).
   -Знаем ли мы группы подчинительных союзов? Нет.
   -Определите цель нашего урока  (определить  группы,  на  которые  делятся
   подчинительные союзы; создать способ определения  группы  подчинительного
   союза).
   Знать группы подчинительных союзов очень важно, так как в старших классах
   мы будем изучать виды подчинительных предложений. И  от  того,  насколько
   будет  понята  сегодня  тема,  зависит  тема  «СПП   с   разными   видами
   придаточных».
   Запись темы урока. «Подчинительные союзы. Группы подчинительных союзов».

   2. Усвоение нового (работа в группах). (15-18 минут)
    А) Наблюдение.
   Задание:
   Чтение предложений.
   -  Это текст? Докажите.
   -Определите тип и стиль текста ( тип  речи  -  повествование,  происходят
   действия;  стиль  –  художественный,   чувства,   мысли;   художественные
   средства)
1. Составьте таблицу. Запишите предложения, написанные  на  доске,  вставляя
  пропущенные буквы и знаки препинания.
2.  Подчеркните  грамматическую  основу,  выпишите  союз,  составьте  схему,
определите значение союза.
   ( 1 вариант 1-3, 2 вариант 4-5пр.)
|№  |Предложение                  |союз       |      |значение        |
|   |                             |           |схема |                |
|1. |Утром я неожиданно проснулся,|Потому что,|      |причина         |
|   |потому что началась гроза.   |оттого что |      |                |
|2. |Я влез на лавку, открыл окно,|Чтобы      |      |Цель            |
|   |чтобы в лицо мне хлынула     |Для того   |      |                |
|   |прохлада.                    |чтобы      |      |                |
|3. |Когда грохот резко обрывался,|Когда      |      |время           |
|   |я замирал.                   |Пока       |      |                |
|4. |В этот момент мне показалось,|Что        |      |изъяснительное  |
|   |что земля и небо живые.      |чтобы      |      |                |
|5. |Всюду волнуются деревья,     |Словно     |      |Сравнение       |
|   |словно рокочет гул голосов.  |словно     |      |                |
|6. |Если бы я спал, никто так и  |Если       |      |условие         |
|   |не увидел бы волшебного      |раз        |      |                |
|   |пробуждения земли.           |           |      |                |

    Б) Выводы.
   - С какой целью мы провели данную работу? ( определяли значение союзов)
   - Что заметили общего? (все предложения СПП)
   - Чем они отличаются? (значением)
   - На какие группы по значениям делятся подчинительные союзы?
   ( причинны, целевые, временные, сравнительные, условные, изъяснительные)
   - Какие значения имеют союзы, записанные в начале урока?
   Союз оттого что имеет значение причины, то  есть  он  является  синонимом
   союза потому что.
   - Попробуем подобрать синонимичные союзы другим группам
   - Обратили внимание , что союз чтобы встретился  в  значении  условном  и
   изъяснительном. Это многозначный союз.  Как  определять  значение  такого
   союза? (по смысловому  контексту).
-Итак,

способ определения группы подчинительного союза:
1. Грамматическая основа СПП.
2. Подчинительный союз.
3. Схема СПП.
4. Смысловое значение.

   3. Первичная проверка. (10 минут)
а) Повторение теории.
- В каких предложениях мы встречаем подчинительные союзы? (СПП).
-По какому принципу подчинительные союзы делятся на группы? ( по  смысловому
значению).
- Какие группы подчинительных союзов по смысловому значению  вы  знаете?  (с
примерами).

В) Индивидуальное задание учащимся (тест).
( если не успеваем, то можно провести устно)
Задание: выписав союз, определить его значение.
   1. Мальчик поливал цветы, чтобы они не завяли.(цель)
   2. Лошади остановился, оттого что пошел сильный дождь.( причина)
   3. Пойду с друзьями в поход, если будет хорошая погода.( условие)
   4. Я радовался, что погода прояснилась.( изъяснительное)
   5. Мне не бывает скучно, когда я отдыхаю с друзьями.(время)
   6. Была очень красивая полянка, словно ее придумал волшебник.(сравнение)
   - Самопроверка.
   - С какими трудностями столкнулись?

5.Подведение итогов. (3-5 минут)
( работа опорной схемой по ходу урока)
Заполнение начатой схемы.
- Какая была цель урока?
-Что мы узнали?
    - На какие смысловые группы делятся  подчинительные  союзы?  (временные,
      причинные, целевые, изъяснительные, сравнительные, условные)
    - Какой способ определения подчинительного союза мы узнали?
-С какими трудностями столкнулись?
6. Домашнее задание.
Параграф 59. упражнение 327. (пояснить)


title: Урок литературного чтения "Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Философское содержание сказки" 4 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  Бюджетное ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ                                                                                « Южно – российский лицей казачества и народов Кавказа
имени а. ф.дьякова»
города – курорта  Железноводска СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Урок литературного чтения
в 4 классе «Б»

Тема:
Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Философское содержание сказки.

Учитель
высшей категории
О.И.Ермашкевич.

2017год.

Тема:  Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц». Философское содержание сказки.
Цель: познакомить учащихся с творчеством французского писателя; помочь разобраться в многообразных образах сказки  «Маленький принц»; научить “видеть”, “слышать” и “переживать” художественное слово автора; размышлять о вечных вопросах человеческой жизни: о дружбе, ответственности, преданности, любви, о жизни и её ценностях.
Образовательные задачи:
обучающая – осознать и осмыслить идейное содержание сказки; постигать философию произведения, его нравственную сторону; учить анализировать художественное произведение; проверить усвоение и понимание произведения; анализировать прочитанное; излагать мысли и рассуждать; уметь обобщать и делать выводы; развивать читательский интерес.
воспитательная – воспитывать культуру речи учащихся; чуткость, умение дружить, восприимчивость к окружающему миру; прививать чувство доброты, ответственности за тех, кто рядом.
развивающая – развивать читательский  интерес учащихся; творческие способности учеников; развивать коммуникативно-речевые умения; развивать эмоционально-образное и аналитическое мышление.
Оборудование: мультимедийный проектор, иллюстрации к сказке.
  фонограмма песни  «Маленький принц»,
Презентация: Microsoft PowerPoint.

  1.Мотивация.
_Одна современная блогерша написала такие слова:
 Если бы все в мире люди захотели,
чтобы был Мир на земле –
Наступил бы настоящий,
прочный Мир.
 Да только не все люди хотят…
  Да только не все – люди
-Как вы думаете о чем оэти слова? О каких событиях переживает девушка?
Девушка пишет о войнах, которые происходят в современном мире на нашей планете..
- Как связаны эти слова с нашим уроком литературы?
- Какой раздел мы сейчас изучаем? (Выясняем, что помогает человеку стать человеком)
2.Актуализация ранее изученного
- Давайте порассуждаем с вами на эту тему . На с.70 учебника после чтения сказки Сельмы Лагерлёф …… ( читают сочинения)
3.Работа над новым материалом.
1.Введение в тему (прогнозирование)
- Итак, мы продолжаем выяснять, что помогает человеку стать человеком.
- Откройте учебники на с.70.
-Прочитайте название. Оно о чем-то  вам говорит?
- Итак, мы продолжаем выяснять, что помогает человеку стать человеком.
2.    Биография автора
-А что вы знаете об авторе?
( рассказывает В.Тишевский
Антуан де Сент-Экзюпери родился в 1900 году в Лионе. Детство его прошло в старинном родовом замке Сен-Морис. Род Экзюпери происходил от рыцарей Грааля.
Романтичность и чувство единения с природой с детства отличали будущего писателя. По вечерам дети забирались на чердак и, тесно прижавшись друг к другу, усаживались на старый сундук, слушали сказки матери, любуясь звездным небом.
Экзюпери вырос удивительно одаренным человеком: он рисовал, играл на скрипке, сочинял, увлекался техникой и архитектурой. У него было много друзей, так как он умел дружить. В школе прозвище “Достань-ка луну”, которое указывало не только на вздернутый нос, но и на веселый характер.
Экзюпери стал летчиком, которого отличали бесстрашие, готовность всегда прийти на помощь товарищу и удивительное жизнелюбие. Его самолет 15 раз терпел крушение, врачи не допускали его к полетам, но он не мог жить без неба, не мог не помогать людям. В тяжелые годы войны писатель создает светлую сказку “Маленький принц”, которая стала рождественским подарком всем людям, подарив надежду на счастье. Он долго вынашивал замысел такого произведения, где выразил бы свои мечты.
В 1944 г. он погиб, производя разведывательную аэрофотосъёмку в труднейших фронтовых условиях.
Он поднимался в небо, чтобы ещё сильнее полюбить Землю. Поэтому и герои его также летают с одной планеты на другую.
   «Для меня летать и писать – одно и то же» - вот его ответ на вопрос, что для него важнее.
Он создал трогательные философские произведения и тем самым оставил глубокий след в гуманистической литературе 20 века. Его произведения воспевают мужество и смелость: “Южный почтовый”, “Планета людей”, “Военный летчик”, “Послание к заложнику”, “Маленький принц”.
Теперь поговорим о самом произведении.
В  произведении 27 главок и 47 акварельных рисунков автора
-К какому жанру относится это произведение?
- Докажите. (в повести «Маленький принц» есть сказочные признаки: фантастическое путешествие героя;  главными героями являются сказочные персонажи – Лис, Змея, Роза, причем все они разговаривают, думают, действуют; сказочным признакам: фантастическое путешествие героя,
Сам автор назвал свое произведение философской  сказкой для взрослых.
- А кто знает, что значит ФИЛОСОФСКАЯ?   (показ слайда)
- В сказке много мудрых мыслей, размышлений о вечных вопросах человеческой жизни.   Какие качества и ценности люди называют вечными?          (Любовь и дружба, ответственность и преданность.) .
-. Повесть - сказка рассказывает читателю о маленьком мальчике, который по своему, весьма необычно видит окружающий мир.
3. Работа над произведением.
- Кто помнит,  как начиналась сказка? Что произошло потом?
Ц.У. – Сейчас  мы прочитаем несколько отрывков  из сказки и найдем философские высказывания автора.  А также постараемся ответить на главный вопрос нашего раздела  «Что помогает человеку стать человеком?»
-Прежде чем читать, возьмите в руки карандаши… Отмечаем  непонятные слова или выражения.
- Чтение текста цепочкой.     Ответы на вопросы.
 Физминутка
-    Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох…
Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звездами. Посмотрите на какую-нибудь особенно яркую звезду, которая ассоциируется у вас с мечтой, желанием что-либо иметь или кем-либо стать…(пауза).
Теперь открой глаза и протяни руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайся изо всех сил! И ты обязательно сможешь достать рукой свою звезду. Сними ее с неба и бережно держи перед собой в ладонях….
 4. Продолжение работы с текстом.
 Чтение 2 части до рис.   Ответы на вопросы
- Какое потрясение испытал Маленький принц?
5  Составление диафильмов.
- Подобрать из текста соответствующую цитату к рисунку автора.
(Работа по рядам)
- Чем занимается на всех рисунках М.п.? Как назвать это одним словом?
Так что же чел. помогает быть человеком  ( Труд, Поступки, ПОВЕДЕНИЕ)
6. Просмотр мультфильма.
7.Зачитывание философских истин. (показ на слайде)
Итог.
- Итак, почему же сказка « Маленький принц» называется философской?
(Под  песню «Маленький принц»
 - Сказка «Маленький принц» - это напоминание нам о том, что мы в любой  ситуации должны оставаться людьми: беречь близких, беречь природу, беречь свою планету.
Рефлексия.
  -  Какими мудрыми советами из сказки вы обязательно воспользуетесь  в своей жизни?
Оценки.
Д.З.  – Выразительно читать стр.77-81
         Выбрать.             - Нарисовать рисунок .
                                       - Подготовить отрывок наизусть.


title: Презентация "Дизентерия (шигеллез)"

extracted_text:
ДИЗЕНТЕРИЯ (ШИГЕЛЛЕЗ)
Дизентерия - кишечное заболевание, вызываемое шигеллами разных видов, с преимущественным поражением слизистой
оболочки толстой кишки, характеризующееся развитием интоксикации, учащением и болезненностью дефекаций с появлением патологических примесей в виде слизи и крови в стуле, тенезмами.

Этиология
Возбудители дизентерии – бактерии из рода Shigella
Shigella dysenteriae (Григорьева-Шига, Штуцера-Шмитца, Лардж-Сакса)
Shigella flexneri (Ньюкастл)
Shigella boydi.
Shigella sonnei.

В республиках Северного Кавказа  преобладает шигелла Флекснера
Антигенная структура представлена О-антигеном - соматический, термостабильный, групповой и К-антигеном - типовым, термолабильным.
Shigella Григорьева - Шига может продуцировать нейротоксин.
Эндотоксин является липидопротеиновым комплексом - вызывает развитие общетоксических явлений.
Шигеллы устойчивы в окружающей среде и могут сохранять свою жизнеспособность от 10 дней до 3 мес. Хорошо сохраняются в высушенных фекалиях, почве, воде.
Степень вирулентности шигелл определяется способностью продуцировать токсины, выраженной инвазивностью, колициногенностью (способностью вырабатывать антибиотические вещества, подавляющие рост определенных штаммов бактерий кишечной группы), продуцировать вещества токсического характера и ферменты (гиалуронидазу, плазмакоагулазу, фибринолизин, гемолизины и др.).

Эпидемиология
Наибольшую опасность как источники заражения окружающих представляют больные с легкими и стертыми формами болезни, которые длительно остаются бактериовыделителями шигелл  не соблюдающие гигиенических правил.
Механизм передачи инфекции фекально-оральный,  контактно-бытовой.
Путь  передачи – пищевой и водный.. Заражение при шигеллезе Григорьева-Шиги происходит в основном контактно-бытовым путем, Шигеллез Флекснера - водным, шигеллез Зонне — пищевым.
Также возможно распространение болезни с помощью мух.
Заболеваемость дизентерией имеет выраженную сезонность: август – сентябрь. Заболеваемость шигеллезом возрастает среди детей старше 1 года и становится максимальной в возрасте 2-6 лет.

Патогенез
В патогенезе дизентерии различают две фазы: тонкокишечную и толстокишечную. От выраженности их и будет  проявлятся клинический вариант течения заболевания.
Шигеллы прикрепляются к энтероцитам в тонкой кишке, секретируя  энтеротоксины и цитокины. При гибели шигелл  выделяется эндотоксин содержащий ЛПС – комплекс, абсорбция которого  вызывает синдром интоксикации.
В толстой кишке происходит активное разомножение шигелл в клетках кишечника выделяющийся гемолизин вызывает развитие  местного воспалительного процесса Воспаление поддерживается  цитотоксическим энтеротоксином, ЛПС – комплексом.
В результате  развиваются нарушения функциональной деятельности кишечника и микроциркуляторных процессов, серозный отёк идеструкция слизистой оболочки толстой кишки. Под действием токсин шигелл  в толстой кишке развивается острое катаральное или фибринозно – некротическое воспаление с образованием  эрозий и язв.

СТАДИИ РАЗВИТИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В КИШКЕ
1. Катаральное воспаление: слизистая набухшая, гиперемирована, с подслизистыми кровоизлияниями. В ряде случаев подобные изменений можно видеть и на слизистой тонкой кишки.
2. Фибринозно-некротическое воспаление: стенка кишки утолщена, слизистая некротизируется до подслизистого или даже мышечного слоя. Некротические массы покрывают стенку кишки ввиде грязно-серой или серо-зеленой пленки. В более легких случаях развивается крупозное воспаление, в более тяжелых - гангренозное.
3. Стадия образования язв: к 8-10 дню болезни фолликулы нагнаиваются, вскрываются и образуются мелкие, но глубокие язвочки, а вот когда начинаются отторгаться фибризнозно-некротические массы, то образуются обширные язвы.
4. Стадия заживления. Как правило, не имеет четких временных рамок, поскольку процессы репарации при дизентерии идут параллельно процессам повреждения и нет параллелизма между выраженностью клинических проявлений и глубиной патоморфологических изменений.

В основу классификации клинических форм шигеллезов положено деление шигеллеза по этиологии (шигеллез Зонне, шигеллез Флекснера и др.), типу, тяжести и течению (табл.1.).
Типичная форма  шигеллеза характеризуется, колитическим синдром с явлениями «дистального колита» и синдром токсикоза. От наличия и выраженности проявлений инфекционного токсикоза и глубины поражения желудочно-кишечного тракта выделяют легкую, среднетяжелую и тяжелую формы болезни.

Варианты течения острой дизентерии
Колитический вариант
Гастроэнтероколитический вариант
Гастроэнтеритический вариант
Стертое течение дизентерии
Затяжное течение острой дизентерии
Бактерионосительство

Хроническая дизентерия
Атипичная форма
Бессимптомная форма
Стертая форма
Легкая форма  встречается в 50-60% случаев . ,Симптомы интоксикации отсутствуют или слабо выражены, а частота стула не превышает 5-8 раз в сутки, испражнения не теряют калового характера, жидкие, с отсутствием или небольшой примесью мутной слизи, зелени. Пальпируется спазмированная уплотненная сигмовидная кишка, болезненная или чувствительная при пальпации. Боли в животе отсутствуют или возникают только при дефекации.

Среднетяжелая форма характеризуется наличием умеренно выраженных симптомов интоксикации и развернутым колитическим синдромом. Температура тела повышается до 38,0-39,0оС, повторная рвота, стул до 9-15 раз в сутки, теряет каловый характер, скудный, с большим количеством мутной слизи, зелени и прожилками крови («гемоколитный»). Характерны схваткообразные боли в животе, тенезмы, податливость или зияние ануса.

Тяжелая форма. Начало заболевания острое с гипертермического синдрома, многократной, иногда неукротимой, рвоты.

Лечение
Необходим постельный режим.
стол №4 по Певзнеру; с улучшением состояния, уменьшением дисфункции кишечника и появлением аппетита больных переводят на стол №2, а за 2—3 дня перед выпиской из стационара — на общий стол №15.
Больным легкой дизентерией назначают один из следующих препаратов:
нитрофураны (фуразолидон, фурадонин по 0,1 г 4 раза в день, эрсефурил (нифуроксазид) 0,2 г 4 раза в сутки),
котримоксазол по 2 таблетки 2 раза в день,
оксихинолины (нитроксолин по 0,1 г 4 раза в день, ин-тетрикс по 1-2 таблетки 3 раза в день).

При среднетяжелом течении дизентерии назначают препараты группы фторхинолонов: офлоксацин по 0,2 г 2 раза в сутки или ципрофлоксацин по 0,25 г 2 раза в сутки; котримоксазол по 2 таблетки 2 раза в день; интетрикс по 2 таблетки 3 раза в день.
При тяжелом течении дизентерии назначают офлоксацин по 0,4 г 2 раза в сутки или ципрофлоксацин по 0,5 г 2 раза в сутки; фторхинолоны в комбинации с аминогликозидами; аминогликозиды в комбинации с цефалоспоринами. В первые 2—3 дня лечения препараты вводят парентерально, затем переходят на энтеральное их введение.
Больным со среднетяжелой формой острой кишечной инфекции рекомендуется обильное питье сладкого чая или одного из готовых растворов (цитроглюкосалан, регидрон, гастролит и др.) до 2-4 л/сут.
Для связывания и выведения токсина из кишечника назначают один из энтеросорбентов — полифепан по 1 столовой ложке 3 раза в день, активированный уголь по 15-20 г 3 раза в день, энтеродез по 5 г 3 раза в день, полисорб МП по 3 г 3 раза в день, смекта по 1 пакетику 3 раза в день или др.
В течение всего периода лечения больным назначают комплекс витаминов, состоящий из аскорбиновой кислоты (500-600 мг/сут), никотиновой кислоты (60 мг/сут), тиамина и рибофлавина (по 9 мг/сут). В разгаре болезни стандартные поливитамины, выпускаемые фармацевтической промышленностью (гексавит, аскорутин и др.), даются по 2 драже 3 раза в день, в период выздоровления— по 1 драже 3 раза в день.
С целью коррекциии биоценоза кишечника назначают биоспорин, бактиспорин, бактисубтил, флонивин-БС по 2 дозы 2 раза в день в течение 5—7 дней. При выборе препарата предпочтение следует отдавать современным комплексным препаратам — линекс, бифидумбактерин-форте, витафлор и др. Препараты назначают в стандартной дозировке. При хорошей переносимости в периоде выздоровления показаны кисломолочные лечебно-диетические бифидо- и лактосодержащие продукты, которые обладают высокой лечебной эффективностью.

Диагностика
Диагноз дизентерии ставится на основании клинико- эпидемиологических данных.
Из лабораторных методов диагностики используют бактериологический, серологический. Копрологический метод – макро- и микроскопия кала. В периферической крови отмечается умеренный лейкоцитоз, нейтрофильный и палочкоядерный сдвиг (иногда до 30% и более), ускорение СОЭ.


title: Конспект открытого интегрированного занятия "Юрта - круглый дом"

extracted_text:
           Конспект  открытого интегрированного занятия

                              на тему «Юрта - круглый дом»

                                            Магель А.В. воспитатель,
педагог-психолог  д/с «Айголек»,
                            Алматинская область, Карасайский район,  г.
Каскелен

Интеграция:      ознакомление с окружающим, развитие речи, рисование,
казахский язык
Цели:
   1. продолжать расширять и закреплять знания детей о традициях, жизни и
      быте казахского народа;
   2. учить детей расписывать готовые изделия казахским орнаментом; знать  и
      называть элементы казахского орнамента;
   3. развивать речь, воображение, эстетический вкус детей, развивать
      творческие способности детей на основе традиций казахского народа.
   4.  воспитывать  чувство  симпатии  и  уважения  к  взрослому   человеку;
      воспитать любовь к Родине; воспитание трудолюбия, аккуратности.
Оборудование и материал: силуэт юрты, вырезанный из  белой  бумаги;  краски;
кисточка; емкость для воды; салфетка; картинки с изображением  юрты;  костюм
эже; запись казахской музыки; угощение; атрибуты для чаепития.
Предварительная работа: беседа о быте казахов; рассматривание иллюстраций  и
картин с изображением  юрты;  чтение  художественных  произведений  на  тему
«Юрта»; учить и переводить слова на тему «Юрта», выучить  стихотворение  «На
джайлау», физминутку.
Методические  приемы:  беседа;  рассказ  воспитателя;  загадывание  загадки;
сюрпризный момент; рассматривание иллюстраций и картин.

                 Ход занятия:
     I. Психогимнастика «Пора вставать».
Воспитатель:
Встало солнышко с утра!              Дети делают вид, что спят.
Просыпаться вам пора.                 Дети открывают глазки.
Все проснулись?                           (Да!)
Потянитесь, улыбнитесь,             Дети потягиваются, улыбаются.
Всем скажите: Здравствуйте!
Дети: Здравствуйте!
Врспитатель: Теперь поздоровайтесь с нашими гостями.
Дети: Сәлеметсiз бе! Здравствуйте! Добрый день!

   II. Организационный момент.

Воспитатель: А теперь приступим к занятию. Вы готовы?
   III. Беседа о Казахстане.
Воспитатель:      В какой  Республике мы живем?
                 Как называется столица нашей Республики?
                 Какие города Республики вы еще знаете?
                 Как называется коренной народ Казахстана?
      IV. Рассказ воспитателя.
Воспитатель: В Казахстане кроме казахов живут люди и других  национальностей
– это русские и турки, украинцы и корейцы, узбеки и  немцы   многие  другие.
Все они живут в мире и согласии.

1Ребенок:        С давних времен живут в Казахстане
                 Немцы, корейцы и молдаване.
                 Дружбой своею они дорожат,
                 Дружбе они научили ребят.

2 Ребенок:       Когда живется дружно, что лучше может быть?
                 И ссориться не нужно и можно всех любить!

      У каждого человека есть дом. У каждого народа     дом  называется  по-
разному: у русских – это изба; у украинцев – это хата; у якутов –  это  чум.
А что  является  основным  жилищем  казахов,  вы  узнаете,  когда  отгадаете
загадку:                        В этом доме нет угла,
                       До того она кругла.
                       И такое вот жилище
                       Ты всегда в  степи отыщешь!

Дети: юрта!
Воспитатель: Правильно!
      Сейчас много фабрик, заводов, разных предприятий. Там  работают  люди.
А живут они в больших и теплых домах. Но давным-давно люди только  разводили
и пасли  скот. И для его разведения люди переезжали  с  одного  пастбища  на
другое. А почему они переезжали с пастбища на пастбище?
Дети: Потому что лошади, бараны съедали сочную траву.
      Юрта легко разбирается и  собирается.  В  разобранном  виде  ее  легко
перевозить с места на место. Поэтому юрта была и есть удобным жилищем.
      У юрты нет окон. А  солнечные  лучи  попадали  в  юрту  через  круглое
отверстие сверху. Это отверстие называется – шанырак. А зимой через  шанырак
выходит дым, когда казахи топят печь в юрте.
      Зимой в юрте тепло, а летом – прохладно.
    IV. Физминутка «Юрта»
      Юрта, юрта –  (дети встают со стульев)
      Круглый дом,  (шагают на месте)
      Побывайте в доме том! (разводят руки в стороны)
      Гости явятся едва, - в печку прыгают дрова. (прыжки на месте)
      Печка жарко топится    (дети хлопают в ладоши)
      Угостить торопится.  (присели, встали)
      Ладушки, ладушки   (хлопают в ладоши)
      Круглые  оладушки    (снова  шагают  на  месте  и  тихо   садятся   на
стульчики).

     V. Сюрпризный момент.
Воспитатель: А сейчас мы с вами отправимся в гости  к  бабушке  в  аул.  Как
будет бабушка по-казахски?
Дети: Апа, әже.
      Дети по команде воспитателя встают,  строятся  в  колонну  по  двое  и
«едут» к әже в гости (переходят в другую группу).
      В другой группе в юрте детей ждет бабушка.
Әже: Сәлеметсiз бе, балалар!
Әже: Слышала я, вы про юрту говорите. Вот и вы ко мне пришли. Заходите, и  я
 расскажу вам про неё.
      (Дети заходят в юрту, садятся по-казахски на корпе)
Әже: Вы уже знаете, что юрта – это переносное жилище  чабанов.  А  я  сейчас
вам расскажу, что расположено внутри юрты.
      (әже рассказывает и показывает).
Әже:  Казахи - гостеприимный народ. В каждой юрте  гостю были рады, и  двери
ее всегда открыты для них. Есть даже казахская пословица: «Гость  на  пороге
– счастье в доме». Каждая семья  украшала  юрту  различными  орнаментами.  И
сегодня и мы научимся украшать ее. Нужно, чтобы юрты были не  только  внутри
красивы, но и снаружи. У меня есть юрты (показывает силуэт  юрты).  Они  все
одинаковые. А это так скучно. Давайте их раскрасим, может и к нам тогда кто-
нибудь заглянет. (Дети снова садятся на стульчики).  Я  уже  свою  украсила.
(Показывает уже украшенную юрту).

    VI. Рассматривание образца. Анализ образца.
Воспитатель:  Внимательно  посмотрите  на  юрту.   Каким   орнаментом    она
украшена?
Дети: Казахским.
Воспитатель: Прежде чем приступить  к украшению юрты, давайте вспомним,  как
называются элементы казахского орнамента. (Воспитатель  показывает  элементы
казахского орнамента, дети говорят, как они называются).
Воспитатель:  Вот  из  этих  элементов  мы  будем  составлять  орнамент  для
украшения юрты. Но сначала мы разомнем пальчики.
   VII. Пальчиковая гимнастика. «Этот пальчик…»

  VIII. Самостоятельная работа детей + помощь воспитателя.
      (воспитатель и әже помогают детям)

      Х.      Анализ детских работ.
Әже:   Какие красивые получились юрты! Их так  много,  что  можно  составить
целый аул.
      ХI. Поощрения детей.
Әже: А вас за вашу работу, за ваши знания я угощу баурсаками.

      XII. Итог занятия.
Воспитатель: Вам занятие понравилось? Чем сегодня занимались?  Что  является
основным жилищем? А кто знает стихотворение о юрте?

1 ребенок:  В степи на джайляу пасутся овечки.
            Там дедушка юрту поставил у речки.

2 ребенок:  Светла и бела точно тучка она.
            Под куполом дырка вместо окна.

3 ребенок:  В нее синева поднебесная льется.
            Нам с дедушкой в юрте отлично живется.

      XIII. Прощание с гостями.
Воспитатель:  Наше занятие закончено. Давайте попрощаемся с гостями.
Дети:  Сау болыныздар!  До свидания!


Презентация "Миома матки"


Презентация "Уход за новорожденным"


title: Презентация "Секреты выращивания огурцов" 4 класс

extracted_text:
Проект на темуСекреты выращивания огурцов
Подготовила и оформила
Плиева Сабина
ученица 4 «А» класса МБОУ СОШ № 4 г. Ардона
2014-2015 учебный год

Цельизучение  правильного выращивания огурцов.
Обоснование выбора
Мой родной город Ардон считается административным центром Ардонского района Северной Осетии. В нашем городе почти у всех есть свои огороды, в которых люди выращивают овощи и фрукты. Самым главным и мною любимым является огурец. Из поколения в поколение жители города выращивали этот чудесный плод. Мои бабушка и дедушка занимались выращиванием огурцов не только  для удовлетворения пищевых потребностей, но и широко использовали их на продажу, получая хороший доход в семейный бюджет. А теперь выращиванием огурцов занимается моя мама, но сейчас она выращивает их не на продажу.
Этим летом, как никогда, моя мама сеяла огурцы несколько раз. Я слышала, как мама громко советовалась с соседкой, говоря о том, что ее огурцы опять не взошли.  На тот момент я так была увлечена игрой с братом, что совершенно не услышала ответа соседки, может она рассказала маме какой-то секрет. Потому что уже потом я увидела, что мамины огурцы на третий раз все- таки взошли.
У меня в мыслях возникли вопросы:
Как вырастить огурец?
Что любит огурец?
Как и когда его сеять?
Нужен ли ему особый уход? и т.д.
В поисках ответов на все эти вопросы, я решила исследовать этот удивительный плод и поделиться в данной работе результатами своих наблюдений.

Моя работа состоит из двух частей
1. Теоретическая часть
В этой части я работала с интернет- ресурсами и с литературными источниками по следующим вопросам:
-Биологические характеристики огурца
-Агротехника выращивания
-Разновидности сортов  огурцов

Изучив научную  литературу о свойствах огурца, о методах посадки и выращивания, я решила на собственном опыте убедиться так ли это на самом деле и какие условия действительно благоприятны для огурца.
2. Практическая часть
1. Посадка семян
21 октября я взяла семена огурцов сорта Кустовой, и посадила их в три горшка. Один горшок я поставила на подоконник, под прямыми лучами солнца. Второй горшок я поставила в кухне в теплом и светлом месте, третий горшок поставила в комнате на полу, куда не падает свет, т.е. в тени. Все семена полила одинаковым количеством воды. Завела дневник наблюдений.
Первые всходы
3 день
Пророс росток в тепле
9 день
Пророс росток на подоконнике
13 день
Пророс росток в тени
Наблюдение за ростками
4 ноября
Росток в тепле
5 см
4 ноября
Росток на подоконнике
4.2 см

4 ноября
Росток в тени
2 см
Рост ростков
12 ноября
Росток в тепле
8.5 см
12 ноября
Росток на подоконнике
6 см
12 ноября
Росток в тени
5 см
Прошел месяц
20 ноября
Росток в тепле погиб
20 ноября
Росток в тени погиб
20 ноября
Росток на подоконнике
12 см

Вывод
Мое исследование подошло к концу.
Я сделала для себя вывод: росткам, которые погибли, не хватило солнечного света.
И так, огурцы действительно любят воду, любят тепло, но больше всего им необходим естественный солнечный свет.

Заключение
Проведенные  исследования показали, что на первый взгляд простые и знакомые огурцы просто любят больше тепла, и солнечного света. И на самом деле нет особых секретов выращивания огурца. Своим исследованием я лишь подтвердила весь теоретический материал, который был добыт мною ранее. Для получения хорошего урожая  следует придерживаться  агротехники возделывания данной культуры.
Мною выполнены все поставленные задачи, цель достигнута.

Используемая литература
1. Белик В.Ф. Овощеводство открытого грунта. М.: Колос, 1984.
Журнал "Здоровье", 1999 г.
2. Конь И.Я. Рациональное питание в сохранении здоровья. В кн.: Физиология роста и развития детей и подростков. Под ред. 3. Баранова А.А., Щеплягиной Л.А.. М., 2000
3. Материал из Википедии — свободной энциклопедии
4. Ренсли Д., Донелли Д., Рид. Н. Пища и пищевые добавки. М, 2004.
5. Цаболов П.Х., Рекомендации по совершенствованию технологий возделывания огурца. Владикавказ, 1991.
6. Энциклопедия-словарь юного натуралиста, М. 1985 г.
7. Интернет- ресурсы: http://строительство-отделка ремонт.рф /домоводство/ огород-на-даче/


title: Конспект занятия "Чудеса на весенней полянке"

extracted_text:
Конспект занятия для 1 младшей группы "Чудеса на весенней полянке"
Программное содержание:
Активизировать познавательный интерес детей через сенсомоторную деятельность.
Закрепить знания цветов ( красный, синий, жёлтый, зелёный); побуждать называть цвета; закрепить понятия «большой», «маленький», «мягкий», «твердый»;
 Пополнять и расширять активный и пассивный словарь.
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
создать радостное настроение; воспитывать у детей чувство отзывчивости, желание помочь.
Оборудование: игрушки заяц, белка, ёжик, массажные мячики на каждого ребенка, силуэт солнышка, прищепки, корзинка с клубочками, ведерко с камешками, дощечки с пластилином на каждого ребенка . Музыкальные записи.
Воспитатель:
Тра-та-та, тра-та-та, по лесу пошла молва:
Нынче солнце золотое в небе водит хоровод
На весеннюю поляну малых детушек зовет!
(Звучит детская песенка «Солнышко выходи»)
Воспитатель: (обращает внимание на солнышко без лучей) Что-то солнышко наше невеселое, нет на нем лучиков. Давайте нарядим солнышко, чтобы оно светило ярко.
Игра «Прикрепи солнышку лучи»
(Дети подбирают «лучики –прищепки» и прикрепляют к макету солнца, воспитатель уточняет цвет лучей ( желтые, красные «красно солнышко»)
Воспитатель: Вы хотите пойти на лесную поляну? Тогда приготовьтесь в путь.
Песенка с движениями «Большие ноги шли по дороге» ( движения в соответствии с текстом)
Большие ноги шли по дороге - топ, топ, топ, топ, топ, топ.(медленно, большими шагами)
А маленькие ножки бежали по дорожке- топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ, топ.( мелкими шажками)
Воспитатель: Вот мы и дошли до поляны. Здесь наступила настоящая весна (показ цветов, бабочек, птичек, солнышка). Послушайте, как красиво птицы поют.
Запись «Звуки природы» (птичьи голоса).
Воспитатель: Кто это притаился под кустом с длинным   рыженьким  хвостом?  (Достает игрушку белочку, в лапах у нее корзинка).
Вот к нам белочка идет и корзиночку несет.
Села тихо в уголочке, вяжет деточкам носочки.
Посидела, повязала и клубочки растеряла.
«Как же мне вязать носочки?
Где же, где мои клубочки?»
Тут ребята прибежали и клубочки отыскали.
Воспитатель: Поможем белочке отыскать клубочки?
Упражнение на тактильное ощущение «Найди клубок»
(Дети подходят к емкостям с фасолью,  и руками ищут клубочки, обговаривают размер  найденного клубочка)
Воспитатель: Какой у Вани клубок? (Маленький).
А у меня клубок большой, полюбуйся он какой!
У ребяток – маленький, маленький- удаленький,
Спрятался в ладошку и не видно крошку (дети прячут в ладошку, а затем кладут в корзинку лисе).
– Помогли лисичке, за это она с вами поиграет.
Игра «Клубочки»
(Дети собирают рассыпанные  клубочки в корзинку белочке, стараются назвать  цвет клубочка.) Воспитатель: Ребятки, какие клубочки, сожмите их (мягкие)
Воспитатель: Мы шли по лесу не спеша
		И, увидели… ежа.
		Ежик, ежик, мы друзья,
		Дай погладить нам тебя
Воспитатель: Дети, а у ежика есть друзья, такие же колючие, давайте с ними поиграем. Возьмите себе по ежику и садитесь на травку.
 Музыкальная игра с массажным мячиком «Катится колючий ежик»
Катится колючий ежик, нет ни головы, ни ножек,
 (дети катают мячик между ладонями)
Мне  по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда- сюда, мне щекотно, да, да, да.
Уходи колючий еж, в темный лес, где ты живешь.
Катится колючий ежик, нет ни головы, ни ножек,
 (дети катают мячик по ногам, вверх, вниз)
Мне  по ножкам вниз бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.
Бегает туда- сюда, мне щекотно, да, да, да.
Уходи колючий еж, в темный лес, где ты живешь.
Воспитатель:
Кто это там выглядывает из-под кустика? Чьи-то глазки, чей-то хвостик, чьи-то ушки там торчат. Кто там смотрит из-под елки на меня и на ребят? Это наш старый друг зайка попрыгай-ка (показ зайки с ведерком камушков). Ребятки зайка хочет пройти к своим друзьям, а впереди ручеек. Путь его далек. Как же ему  пройти, воду обойти? У зайчика в ведерке камушки. Какие они? (Большие, маленькие.)
Воспитатель: Давайте поможем зайке построить мостик(высыпает).
В руки камушки мы взяли  друг о друга постучали,
Наши камушки стучат, не разбить  их нам никак.
Какие камешки (твердые)
Выкладывание камушками мостика
(На дорожки  из пластилина дети вдавливают камушки.)
Воспитатель: Молодцы, ребятки, зайка  вас благодарит. Давайте   перейдем ручеек по  мостику, который выложили, поздороваемся с зайкиными друзьями.
Мы по мостику идем, в ручеек не упадем! (Дети проходят по мостику.)
Воспитатель: Молодцы ребята, теперь нам пора домой. Говорите зверятам «до свидания»
(Дети проходят по мостику.)
Воспитатель: Побывали на весенней полянке, пора домой возвращаться.
Мы гуляли, мы гуляли и немножечко устали.
Посмотрели на часы – в группу нам пора идти!( под музыку возвращаются в группу)
Воспитатель: – Кому мы помогли в лесу?
Дети: зайке, белочке.
Воспитатель: – Понравилось вам помогать зверушкам?
Дети: – Понравилось.
Воспитатель: – Давайте скажем «Я сегодня молодец!», погладим себя по голове. А за то, что вы помогли зверушкам, они прислали вам угощение – печенье «Грибочки».
Дети: – Спасибо.
Воспитатель: – Теперь давайте попрощаемся с гостями.
Дети: – До свидания.

Конспект занятия  «Помоги куклам найти свои игрушки» для 1 младшей группы
Программное содержание:
1.  Закрепить у детей знания об основных цветах: красный, желтый, синий.
2.  Учить подбирать предметы по цвету.
3.  Воспитывать внимание, усидчивость.
4.  Активизировать словарь детей словами: блюдце, шарики, красный, синий, желтый.
Материал к занятию:
мешочек, большой мишка, 3 куклы, одетых в однотонные платья красного, синего и желтого цветов, 3 блюдца и шарики тех же цветов, что и платья у куклы, подбор стихов о куклах.
Предшествующая работа:
Занятия по ознакомлению с цветом; дидактические игры с шарами различных цветов; занятия по конструированию с кубиками различных цветов.
Ход занятия:
-    Ребята, кто-то к нам стучится в дверь. Вы посидите, а я посмотрю. (Из-за двери раздается рычание). Вношу мишку с мешком за плечами.
-    Ребята, посмотрите, кто к нам пришел? (Миша)
-    Правильно, к нам пришел мишка.
-    Он говорит ребятам: «Здравствуйте!» (Здравствуй, Миша!)
-    Посмотрите, какой он большой!
-    Какой, ребята, Миша? (большой)
-    Посмотрите, что нам принес Миша? (мешок)
-    Правильно, мешок. Давайте посадим Мишку на стульчик и посмотрим, что лежит в мешке? (Да)
-    Только нужно сидеть на стульчике красиво, не шуметь, а то мешок не откроется.
-    Я буду Вас звать по одному, и Вы будете доставать то, что лежит в мешке. Хотите? (Да)
-    Пойдем ко мне Кристина. Вынимай то, что лежит в мешке. (Кристина вынимает куклу в красном платье с красным бантом)
-    Кто это? (кукла)
-    Представляю куклу в стихотворной форме: Красный бант на голове, Красненькое платьице.
Куклу Таню нарядила, Кукле очень нравится.
-    Какого цвета платье? Какого цвета бант? (красного)

-    Правильно красного. Давайте куклу посадим на стульчик и посмотрим, что еще есть в мешочке.
-    Подойди ко мне, Катя К. Вынимай из мешка то, что там есть. (Катя вынимает куклу в синем платье, с синим бантом)
-    А это кто, ребята? (Тоже кукла)
-    Я так же представляю детям куклу с помощью четверостишия: К нам пришла в синеньком платье,
С синим бантом кукла Катя С нами вместе поиграть, С нами петь и танцевать.
-    Какого цвета бант? Какого цвета платье? (синего)
-    Правильно, синего. Давайте ее посадим рядом с куклой Таней, в красном платье. (Давайте)
-    Ребята, но ведь еще что-то лежит в мешке, который нам принес Мишка. Настя иди, достань. (Настя вынимает еще одну куклу, но в желтом платье, с желтым бантом)
-    Я снова представляю куклу в стихотворной форме: Желтенькое платьице,
Лента желтая в косе. Кто не знает Машеньку? Машу знают все.
-    Какого цвета у Машеньки платье? Какого цвета бант? (желтого)
-    Правильно, желтого. Мы и эту куклу посадим около кукол Кати и Тани.
-    Куклы сидят в ряд. Посмотрите ребята, каких красивых кукол нам принес Мишка, а когда они вместе, как красиво, будто солнышко яркое светит.
-    У каждой куклы есть свои игрушки: шарики, но они все перепутались и нам нужно помочь куклам отыскать игрушки.
-    Ребята, поможем куклам? (Да)
-    На этом столе стоят коробочка с шариками красного, синего и желтого цветов. Нужно шарики разложить в блюдца соответствующих цветов. Поставить блюдца с шариками около кукол, платья у которых таких же цветов.
-    Иди ко мне, Миша. Возьми из коробки синий шарик и положи в синее блюдце.
-    Какого цвета, Миша, у тебя шарик? (синего)
-    Ребята, а в какое блюдце Миша положил шарик? (в синее)
-    Правильно, синее.
-    Иди ко мне, Кристина. Возьми один шарик из двух оставшихся. Как ты думаешь, какого цвета этот шарик? (желтого)
-    Правильно, ребята? (Да)
-    Молодец, Кристина, этот шарик желтого цвета. А теперь положи его в желтое блюдце.
-    Ребята, правильно ли Кристина положила шарик? (Да). Какого цвета блюдце? (желтого)
-    А теперь, подойди ко мне Артем. Возьми шарик красного цвета и положи его в красное блюдце.
-    Какого цвета у тебя, Артем, шарик? (красного)
-    Ребята, в блюдце какого цвета положил Артем красный шарик? (красного)
-    Молодцы ребятишки, правильно разложили шарики по блюдцам. А теперь ко мне подойдет Катя, возьмет синее блюдце с шариками и отнесет его к кукле в синем платье, с синим бантом.
-    Ребята, какого цвета Катя взяла блюдце? (синего)
-    К кукле в каком платье она отнесла блюдце? (в синем)
-    Молодцы!
-    Настя, подойди к столу и возьми красное блюдце. Как ты думаешь, к какой кукле нужно отнести это блюдце? (к кукле в красном платье)
-    Правильно, молодец.
-    У нас осталось еще одно блюдце, желтого цвета. К кукле в каком платье нужно отнести это блюдце с шариком? (в желтом)
-    Правильно, ребята. И сделает это Настя.
-    Настя, какого цвета шарик, блюдце и платье на кукле? (желтого)
-    Молодец, иди, отнеси это блюдце кукле.
-    Вот какую «большую» работу мы с Вами, ребята, проделали. Куклы остались довольны и Мишка тоже, потому что ребята правильно выполняли задания.
-    А теперь Мишка хочет с Вами поиграть. Будем играть? (да)
-    Беру Мишку в руки, говорю слова: Мишка косолапый
Манит деток лапой,
Приглашает всех гулять,
В догонялки поиграть...
Дети убегают, Мишка их «догоняет», играем 2 раза.
-    Молодцы ребята, хорошо играли. Мишка не мог Вас догнать. А теперь ему пора домой, а кукол он оставит Вам, чтоб Вы могли с ними поиграть.
-    Хотите поиграть с куклами? (Да)
-    Но, сначала давайте Мишке скажем «спасибо», (спасибо)
-    До свидания, Миша, приходи к нам еще, нам было очень интересно и весело с тобой. (До свидания)

Конспект занятия в первой младшей группе на тему
«Плывут наши кораблики»

Программное содержание:
Учить детей создавать композицию. Используя игровые приемы, закреплять у детей умение рисовать горизонтальные линии, раскатывать комочки пластилина круговыми движениями ладоней. Закреплять навык рисования краской пальчиками. Повторить названия цветов, формы, величины. Развивать у детей восприятие, воображение, ощущение, радость творчества. Способствовать обыгрыванию рисунка с использованием лепки, мелких игрушек. Воспитывать аккуратность и самостоятельность в работе.
Материалы:
Синяя гуашь, затонированный  голубым цветом ватман, на котором нарисовано солнышко, бумажные кораблики разного цвета и размера; сюжетные игрушки; глина; игрушечная посуда.
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций с изображением моря, реки, кораблей; чтение стихотворения С.Я.Маршака «Кораблик», наблюдение за ручейками; игры с водой и корабликами, которые подарили старшие дети.
Ход занятия:
На столе разложены кораблики, надо их рассмотреть, уточнить цвет, размер (большой, маленький), сказать, где плавают  кораблики (в воде, по морю, по реке).
Раздается стук в дверь.
Воспитатель:
Ребятки, посмотрите, наша кукла Таня собралась на прогулку! Ей очень хочется кораблик  пустить по ручейку! А вы хотите помочь Танечке? Где же наши кораблики? Давайте их найдем. Вот наши кораблики! Какие красивые, разные!
Воспитатель:
Покажите большой кораблик!
Дети:
(Показывают).
Воспитатель:
Какого цвета большой кораблик?
Дети:
Большой кораблик красного цвета.
Воспитатель:
Покажите маленький кораблик!
Дети:
(Показывают).
Воспитатель:
Какого цвета маленький кораблик?
Дети:
Маленький кораблик желтого цвета.
Воспитатель:
Ребятки, а где плавают кораблики?
Дети:
Кораблики плавают по ручейку, по морю, в воде.
Воспитатель:
Ребята, сейчас мы нарисуем ручейки, по которым поплывут наши кораблики.
(На мольберте находится лист ватмана).
Воспитатель:
Посмотрите, как весело солнышко весеннее светит! Покажите пальчиками, как будете рисовать ручейки.

Дети в воздухе показывают пальчиком, как они будут проводить волнистую линию.
Воспитатель:
Каким цветом будем рисовать ручейки?
Дети:
Синим.
У мольберта на столике розетки с синей краской, рядом тазик с водой и полотенце. Воспитатель помогает нарисовать ребенку ручеек. Младший воспитатель моет ребенку пальчики и вытирает  их полотенцем.
Воспитатель:
Любуется! Сколько  ручейков у нас получилось?
Дети:
Много.
Воспитатель:
Посмотри, Таня, у нас целое море получилось!! Давайте теперь наши кораблики пустим по ручейкам.
Дети несут кораблики, воспитатель быстро приклеивает их на панно. Еще раз закрепляет  с детьми величину, цвет корабликов. Какой кораблик принес Саша? А Настя?
Воспитатель:
Молодцы, какие! Наша Таня, посмотрите, как радуется!
Читает стихотворение С.Маршака «Кораблик».
Плывет, плывет кораблик,                                                                                Кораблик золотой,                                                                                Везет, везет подарки,                                                                                Подарки нам с тобой…                                                                                Ведет кораблик утка,                                                                                Испытанный моряк,                                                                                -Земля! - сказала утка.                                                                                - Причаливаем! Кряк!
Сюрпризный момент:
Воспитатель:
Ребятки, наша Таня пришла к нам в гости не одна! Посмотрите, кто это к вам в гости приплыл?
Воспитатель открывает голубую ткань, а там большая лодка, в ней разместились игрушки: зайка, медвежонок, лисичка, белка. Дети рассматривают и называют игрушки.
Дети:
Это - белка, это - лисичка, это - мишка, это - зайка.
Воспитатель:
Гости к нам пришли, а угощения у нас нет! Давайте для гостей вылепим угощение!
Воспитатель:
Ой, у нас в группе тоже появился ручеек. Чтобы добраться до места, где будем готовить угощение, надо перепрыгнуть через ручеек.
Игра «Перепрыгни через ручеек»
Проводится подвижная игра.
Воспитатель:
Молодцы!  Как вы ловко прыгаете! А теперь тихонечко пройдем на стульчики за столы. Посмотрите, какие яблочки мы будем с вами лепить. Какой формы яблочки?
Дети:
Круглые.
Воспитатель:
У вас в тарелочке лежит комочек глины. Нужно положить между ладошками этот комочек, круговыми движениями твердыми ладонями раскатывать шарик. Вот так! Приступайте к работе.

Воспитатель подходит к каждому ребенку, приободряет, хвалит, спрашивает, для кого он слепил яблочко. Закончив приготовление угощения, дети в тарелочке относят свое угощение зверятам.
Воспитатель:
Вот спасибо Таня! И сама в гости пришла, и гостей привела! Интересно, ребятки, вам было заниматься? У нас еще остались кораблики, пойдем  вместе с Таней на прогулку, будем пускать их по ручейку. А сейчас я вас тоже угощу яблочками.

Занятие по сенсорному развитию детей “Куклы в гости к нам пришли”.
(1-я младшая группа.)
Цель:
Развитие восприятия; создание положительного эмоционального климата в детском коллективе.
Задачи:
Закреплять знания детей о сенсорных свойствах предметов (цвет, форма, величина);
Развивать различные ощущения детей – зрительные, тактильные, слуховые, обонятельные;
Воспитывать эмоционально – положительное отношение к игре и доброжелательные взаимоотношения;
Развивать речь (умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов).
Оборудование: куклы одетые в пальто разного цвета (желтый, красный, зеленый), шапочки разных цветов, фрукты, погремушки, звукозапись.
Ход занятия
Дети входят в группу и видят, что к ним пришли гости. Воспитатель говорит детям, что надо поздороваться с гостями (дети здороваются).
За столом сидят три куклы, одетые в пальто разного цвета. Воспитатель: Ребята, а давайте с ними познакомимся. Я спрошу у них как их зовут (воспитатель подносит к уху каждую куклу и она говорит, как ее зовут).
Воспитатель: Ребята эта кукла сказала, что ее зовут Маша, какого цвета у Маши пальто (дети называют – красного). А эту куклу зовут Катя, какого цвета у Кати пальто (дети называют – зеленого). У нас осталась еще одна кукла ее зовут Таня, какого цвета пальто у Тани (дети называют – желтого). Молодцы все правильно сказали.
Воспитатель: Дети, а скажите какое сейчас на улице время года (дети отвечают, что зима). Воспитатель вместе с детьми рассказывает потешку о зиме:
Ты мороз, мороз, мороз
Не показывай свой нос
Уходи скорей домой,
Уноси стужу с собой
А мы саночки возьмем
Мы на улицу пойдем.
А, что мы одеваем зимой на улицу когда идем гулять (ответы детей). А куклы пришли к нам в гости без шапок. Ребята у меня есть шапочки, вот только я не знаю на какую куклу надеть какую шапку. Поможете мне? (Дети подбирают шапки по цветам к пальто.)
Воспитатель: Ребята, а здесь еще что – то есть, давайте посмотрим (достает мешочек), и предлагает детям поиграть в игру “Чудесный мешочек”.
Воспитатель: Из мешочка, чтоб достать надо пальчики размять. Дети играют в пальчиковую игру:
Надуваем шарик быстро,
Он становится большой,
Вдруг шар лопнул, воздух вышел,
Стал он тонкий и худой.
(Автор В. Цвынтарный)
Проводится игра “Чудесный мешочек”.
Дети достают из мешочка фрукты, и называют их сенсорные эталоны.
Яблоко (какое?) – зеленое, круглое, гладкое, бывает кислое и сладкое и т.д.
Яблоко (какое?) – красное, круглое, гладкое, сладкое и т.д.
Яблоко (какое?) – желтое, круглое, гладкое, приятно пахнет и т.д.
Лимон (какой?) – желтый, кислый, круглый или овальный, шероховатый, маленький и т.д.
Апельсин (какой?) – оранжевый, круглый, сладкий, шероховатый и т.д.
Воспитатель: Ребята, а в нашем чудесном мешочке лежат погремушки, давайте с вами попляшем с ними. Проводится музыкальная игра “Погремушки”.
Ой, как хорошо поплясали, наверно нашим гостям понравилось, давайте у них спросим. Воспитатель подносит к уху одну из кукол, и сообщает детям, что куклам у нас очень понравилось, и они хотели бы у нас остаться. Ребята, что оставим кукол у нас в группе? А где они у нас будут жить? Дети предлагают оставить их в кукольном уголке. Воспитатель вместе с детьми показывает куклам, где они будут жить. Игра продолжается по желанию детей.

Конспект занятия по сенсорике в младшей группе "В гостях у Осени"
Задачи:
закрепить основные цвета спектра, название геометрических фигур;
развивать действия соотношения геометрических фигур с эталоном;
закрепить название овощей и фруктов;
закрепить свойства предмета: тяжёлые предметы тонут, лёгкие – не тонут;
развивать мелкую моторику рук, умение отвечать на вопросы воспитателя;
воспитывать любовь к природе.
 Материал: листики разного размера и цвета, листы, с нарисованными геометрическими фигурками и фигуры, грибы разного размера, 2 корзинки, разные по размеру, таз с водой, камни, лист с дерева, мешочек, муляжи овощей и фруктов.
Раздаточный материал: листочки, с нарисованными тучками, синие мелки, домики с мышками.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент. Мотивация
Входит Осень (под музыку)
–  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Осень. Как я рада встрече с вами. Осень – красивое время года. Всё кругом яркое, нарядное, как в сказке. Осенью с деревьев опадают листья.
–  Посмотрите на листики и скажите, какого они цвета? Возьмите по листику, положите на ладошку и подуйте на них. Листики падают медленно, плавно. Они ложатся на землю и покрывают её разноцветным ковром.
2. Основная часть
Дидактическая игра «Фигуры»
– А сейчас я приглашаю вас на лесную поляну. Но, что здесь произошло, полянка была украшена фигурками, а ветерок осенний подул и все украшения сдул. Чтобы полянка снова стала красивой, давайте её снова украсим разноцветными фигурками.
–  Как называются эти фигуры? Возьмите со своих подносов фигуры и разложите их в окошечки. Молодцы, ребята, полянка снова стала яркой, пёстрой, разноцветной.
Дидактическая игра «Большой, маленький»
– А мы дальше пойдём и в осенний лес зайдём. Посмотрите, как красиво кругом.
–  Ребята, что растёт в лесу? Грибы разные по размеру.
–  Это, какой гриб?
–  А это?
– Большие грибы мы будем собирать в большую корзинку, а маленькие – в маленькую.
Хорошо мы погуляли,
Много здесь грибов набрали,
Постарались малыши –
Все грибочки хороши.
– Давайте посмотрим, правильно ли вы разложили грибы.
Рисование «Дождик»
– Ребята, в лесу стало прохладно. Подул сильный ветер. Веточки на деревьях закачались. На небе появились тучи (дети садятся за столы).
Из тучи стали капать дождинки.
–  Дождинки, какого цвета?
– Сядьте прямо, возьмите мелки и нарисуйте дождик. Начался сильный дождь (рисунки выставить на доску). Мышки испугались дождя и поспешили в свои домики.
Чтобы мышки не промокли, закройте дверку в домике таким же цветом, что и домик. Молодцы! Мышкам в домиках тепло и уютно.
Дождик закончился, после него появилась большая лужа.
Экспериментирование
– Вы любите играть с водой? Возьмите по камушку и положите в воду.
– Что произошло с камушками?
– Почему?
– А что произойдёт с листиком, если я его положу в воду? Давайте посмотрим.
– Листик утонул?
– Почему?
– Предметы тяжёлые тонут, а лёгкие плавают.
Дидактическая игра «Фрукты, овощи»
– Дальше пойдём в огород зайдём. В огороде мешок. Посмотрим, что в нём (дети достают фрукты и овощи, называют их, определяют цвет). Это всё фрукты и овощи. Они очень полезны, в них много витамин, но все они разные по форме. Одни круглые, другие – овальные. Разложите их в две тарелочки: круглые в круглую, овальные в овальную (проверка правильности выполнения).
3. Итог занятия
– Ребята, чем занимались, что нового узнали сегодня?
Я хочу на прощанье
Всем здоровья пожелать
Ну, а мне пора бежать
Зиму вам пора встречать.
– До, свидания! (Уход под музыку).

Конспекты занятий


Презентация "Нәрестелердің іріңді септикалық аурулары. ГСЗ новорожденных"


Презентация "Рахит у детей. Спазмофилия. Гипервитаминоз Д."


Презентация "Съедобные и несъедобные грибы" 2 класс