title: План-конспект урока "Дыхание" 3 класс

extracted_text:
                    Департамент образования города Москвы
            Государственное автономное образовательное учреждение
                      Высшего образования города Москвы
              «Московский городской педагогический университет»
    Институт среднего профессионального образования имени К.Д. Ушинского
                          СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
                               КОЛЛЕДЖ «АРБАТ»

       План-конспект урока окружающего мира для 3 «В» класса по теме:
                                  «Дыхание»

                                          Студент: Якоби Артём Александрович
                                                                   Курс: III
                                                                  Группа: 31
                                                     Специальность: 44.02.02
                                            Преподавание в начальных классах
                                     Методист: Льговская Екатерина Борисовна

                                                         Дата: 02.03.2015 г.

                                                    Подпись:________________

                               Москва, 2016 г.
|Информационный дидактико - технологический и методический                    |
|модуль урока                                                                 |
|Дата                                  |02.03.2016                             |
|Класс                                 |3«В»                                   |
|Предмет                               |Окружающий мир                         |
|Тема                                  |Дыхание                                |
|Вид урока                             |Беседа                                 |
|Тип урока                             |Урок изучения нового материала         |
|Государственный социальный заказ                                             |
|Во исполнение Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона «О        |
|развитии образования в г. Москве», Конвенции о правах ребенка, Программы     |
|развития воспитания в системе начального образования, Национальной доктрины  |
|образования РФ (Постановления Правительства РФ от 5 октября 2010 г. №795 О   |
|государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской      |
|Федерации на 2011 - 2015 годы»): Постановления Правительства Москвы от 19    |
|июня 2005 года №529 – Постановление Правительства «О Городской целевой       |
|программе развития образования» («Столичное образование» - 2012 - 2016 гг),  |
|основной миссией образования (по Федеральному государственному               |
|образовательному стандарту) является формирование российской идентичности как|
|важнейшего условия развития гражданской социокультурной модернизации страны  |
|Добиваться по окружающему миру:                                              |
|использования знаково-символических средств представления информации для     |
|создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и      |
|практических задач;                                                          |
|овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов|
|и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и |
|др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир» ;       |
|овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,     |
|классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и              |
|причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесения к известным  |
|понятиям;                                                                    |
|развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в      |
|окружающем мире;                                                             |
|освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, |
|измерение, опыт, сравнение, классификации и др.)                             |
|                                                                             |
|Ключевые                              |-Человек, как все живые существа,      |
|Определения                           |дышит;                                 |
|                                      |-Что входит в дыхательную систему;     |
|                                      |-Как беречь органы дыхания;            |
|Учебно- методическое оснащение        |Учебник                                |
|                                      |Тетрадь                                |
|                                      |Наглядный материал                     |
|Межпредметные связи                   |Литературное чтение                    |
|                                      |Русский язык                           |

|Технологическая карта урока                                                                                | |
|Триединые       |Образовательные цели:    |Воспитательные (социализирующие,     |Развивающие:                      |
|дидактические   |Формирование умения      |личностно ориентированные) цели:     |развитие мышления, способности к  |
|цели            |выделять главное,        |Воспитание активной жизненной позиции|рефлексии; умения анализировать;  |
|                |применять полученные     |у обучающихся.                       |развитие коммуникативных навыков, |
|                |знания, уметь излагать   |Воспитание коммуникативного навыка и |навыков  самостоятельного решения |
|                |материал и мысли.        |умения общаться с людьми иных        |поставленных задач с опорой на    |
|                | Формирование            |взглядов.                            |ранее изученный материал.         |
|                |исследовательского       |Воспитание дружеских взаимоотношений |развивать любовь к предмету,      |
|                |подхода при изучении     |в коллективе.                        |умение решать примеры,            |
|                |познания мира.           |                                     |неравенства.                      |
|                |Умение анализировать     |Воспитание любви и бережного         |                                  |
|                |объекты с выделением     |отношения к природе.                 |                                  |
|                |существенных и           |                                     |                                  |
|                |несущественных признаков.|                                     |                                  |

|Логическая структуризация|Учитель                      |Обучающиеся                 |
|                         |Создание условий и           |Развитие самоконтроля.      |
|Целеполагание            |обеспечение возможности      |Развитие самооценки у       |
|                         |успешной совместной          |обучающихся.                |
|                         |деятельности учителя и       |Формирование научного       |
|                         |обучающихся в повышенном     |мировоззрения, нравственных |
|                         |качестве усвоения            |качеств личности, взгляды и |
|                         |представленного материала.   |убеждения.                  |
|                         |Формирование способности     |Развитие познавательного    |
|                         |обучающихся применять        |интереса у обучающихся,     |
|                         |полученную информацию в      |творческих и познавательных |
|                         |решении поставленных задач.  |способностей.               |
|                         |Закрепление правил посадки,  |Закрепление правил посадки, |
|                         |гигиенических правил.        |гигиенических правил.       |
|                         |Организация деятельности     |Усвоение новых знаний в     |
|                         |обучающихся по               |области окружающего мира.   |
|                         |самостоятельному применению  |Высокое качество усвоения   |
|                         |знаний в разнообразных       |представленного материала,  |
|                         |ситуациях.                   |способствующее эффективному |
|                         |                             |формированию личности.      |

|Ключевые компетенции          |Учитель                 |Обучающиеся               |
|Языковедческая компетенция    |Обеспечение             |Развитие самостоятельности|
|                              |познавательной культуры |и способности к           |
|                              |личности школьника,     |самоорганизации.          |
|                              |развитие логического    |                          |
|                              |мышления, памяти,       |                          |
|                              |воображения.            |                          |
|Профессиональная компетенция  |Опыт разнообразной      |Формирование способности к|
|                              |деятельности в          |постоянному               |
|                              |коллективе, группе,     |самообразованию.          |
|                              |команде.                |                          |
|                              |Опыт самоорганизации и  |                          |
|                              |самообразования,        |                          |
|                              |свободное творчество и  |                          |
|                              |развитие интересов.     |                          |
|Педагогическая компетенция    |Организация участия     |Освоение обучающимися     |
|                              |обучающихся в           |компетентностного подхода.|
|                              |исследовательском       |Овладение знаниями и      |
|                              |экспериментальном       |умениями.                 |
|                              |обучающем процессе и    |                          |
|                              |руководство их          |                          |
|                              |деятельностью.          |                          |
|Культуроведческая компетенция |Осознание языка как     |Обогащение словарного     |
|                              |формы выражения         |запаса определённой       |
|                              |национальной культуры,  |лексикой, словами с       |
|                              |национально-культурной  |культурным компонентом,   |
|                              |специфики русского      |искусствоведческими       |
|                              |языка, взаимосвязи языка|терминами, развитие       |
|                              |и истории народа.       |связной речи.             |
|Читательская                  |Формирование у детей    |Овладение техникой чтения,|
|Компетенция                   |способности к           |умение правильно,         |
|                              |целенаправленному       |прочитывать слова,        |
|                              |индивидуальному         |понимать смысл текста,    |
|                              |осмыслению книг до      |выразительно читать,      |
|                              |чтения, по мере чтения и|выдерживать оптимальный   |
|                              |после прочтения книги.  |темп чтения.              |
|Речевая                       |Умение правильно        |Закрепление навыков       |
|Компетенция                   |построить предложение,  |чтения, деятельностном    |
|                              |красиво выразить мысль, |применении содружества,   |
|                              |воспитать потребность к |сотворчества и др.        |
|                              |чтению художественной   |                          |
|                              |литературы.             |                          |
|Информационная компетенция    |Повышение качества      |Способность использовать  |
|                              |действий учителя на     |литературные источники в  |
|                              |данном уроке,           |поисках необходимой       |
|                              |обеспечивающих          |информации.               |
|                              |эффективный поиск,      |                          |
|                              |структурирование        |                          |
|                              |информации, ее адаптацию|                          |
|                              |к особенностям          |                          |
|                              |образовательного        |                          |
|                              |процесса в школе.       |                          |
|Организационная               |Координация деятельности|Эмоционально-волевая      |
|Компетенция                   |других людей для        |регуляция личности во     |
|                              |достижения поставленной |время занятия.            |
|                              |цели – социально –      |Осуществление самоконтроля|
|                              |педагогическое          |за своим поведением.      |
|                              |сопровождение процесса. |                          |
|                              |модернизации столичного |                          |
|                              |образования.            |                          |
|Личностная компетенция        |Уровень мастерства      |Развитие индивидуальных   |
|                              |учителя включает в себя |нравственных, социальных, |
|                              |педагогическую технику, |эстетических и физических |
|                              |самореализацию в        |установок и качеств.      |
|                              |социуме, применение     |                          |
|                              |авторских технологий.   |                          |
|Общекультурная компетенция    |Беспристрастное         |Воспитание у обучающихся  |
|                              |отношение учителя ко    |нравственных и моральных  |
|                              |всем обучающимся,       |качеств личности, культуры|
|                              |соблюдение учителем норм|поведения на уроке, в     |
|                              |поведения.              |социуме.                  |
|Здоровьесберегающая           |Создание здоровье       |Соблюдение обучающимися   |
|компетенция                   |сберегающей             |правил техники            |
|                              |образовательной среды.  |безопасности во время     |
|                              |                        |учебного процесса.        |
|Основные дидактические        |Принцип научности                                  |
|принципы                      |Принцип доступности                                |
|                              |Принцип наглядности                                |
|                              |Принцип диалогичности                              |
|                              |Принцип успешности                                 |
|                              |Принцип вариативностии.                            |
|Литература                    |«Окружающий мир», 3 класс, Г.Г. Ивченкова, И.В.    |
|                              |Потапов                                            |
              Технологическая карта урока в соответствии с ФГОС
|Основные этапы        |Содержание педагогического взаимодействия                               |
|организации учебной   |                                                                        |
|деятельности          |                                                                        |
|                      |                                  |                                     |                               |
|                      |Деятельность учителя              |Деятельность обучающихся             |Универсальные учебные действия |
|I.Организационный     |-Здравствуйте ребята, меня зовут | Слушают учителя.                    |Личностные:                  | |
|момент.               |Артём Александрович и сегодня я  |Проверяют готовность.                |Самоопределение              | |
|                      |проведу у вас урок окружающего   |                                     |Коммуникативные:             | |
|                      |мира. Проверьте чтобы у вас на   |                                     |Планирование учебного        | |
|                      |столах был учебник по окружающему|                                     |сотрудничества с учителем и  | |
|                      |миру.                            |                                     |сверстниками                 | |
|                      |                                 |                                     |Регулятивные: целеполагание  | |
|II.Подготовка учащихся|-На прошлом уроке вы проходили   |Отвечают на вопросы учителя.         |Личностные:                  | |
|к работе на уроке     |опорно двигательную систему      |Слушают учителя.                     |постановка вопросов          | |
|                      |человека. Вы узнали как работает |                                     |                             | |
|                      |кровеносная система человека. А  |                                     |Познавательные:              | |
|                      |что нужно человеку вообще, чтобы |                                     |Общеучебные - самостоятельное| |
|                      |не умереть? (пища, сон, вода,    |                                     |выделение  (формулирование)  | |
|                      |воздух и т.д. )                  |                                     |познавательной цели;         | |
|                      |-Правильно. Сколько времени      |                                     |Логические - формулирование  | |
|                      |человек может находится без пищи?|                                     |проблемы                     | |
|                      |(до одного месяца)               |                                     |                             | |
|                      |-Без сна? А без воздуха?         |                                     |Регулятивные:                | |
|                      |-Проверим. Вдохнули. ( время по  |                                     |Целеполагание - постановка   | |
|                      |секундомеру)                     |                                     |учебной задачи               | |
|                      |-Вывод: без дыхания человек не   |                                     |                             | |
|                      |может прожить и двух минут, за   |                                     |                             | |
|                      |исключением тех немногих людей   |                                     |                             | |
|                      |которые тренируют свои легкие!   |                                     |                             | |
|                      |Почему же человеку так необходим |                                     |                             | |
|                      |воздух ?                         |                                     |                             | |
|                      |                                 |                                     |                             | |
|                      |А узнать нам поможет учебник     |                                     |                             | |
|                      |открываем учебник на странице 26.|                                     |                             | |
|III. Усвоение новых   |-Кто хочет прочитать ?           |Читают.                              |Личностные:                  | |
|знания и способов     |(Человек, как и все живые        |Слушают учителя.                     |Самоопределение              | |
|действий              |существа, дышит. При дыхании он  |Отвечают на вопросы учителя.         |                             | |
|                      |поглощает из воздуха кислород и  |                                     |Коммуникативные:             | |
|                      |выделяет углекислый газ. Кислород|                                     |Построение речевых           | |
|                      |необходим для работы всех        |                                     |высказываний;                | |
|                      |органов. И т.д.)                 |                                     |Умение вступить в учебный    | |
|                      |-Так воздух попадает в гортань   |                                     |диалог с учителем,           | |
|                      |через носовую полость. А почему  |                                     |участвовать в общей беседе,  | |
|                      |через нос ведь мы же можем дышать|                                     |соблюдая правила речевого    | |
|                      |и ртом ? (Ноздри греют и очищают |                                     |поведения, высказывать и     | |
|                      |воздух от пыли)                  |                                     |обосновывать свою точку      | |
|                      |-Правильно. А если дышать через  |                                     |зрения.                      | |
|                      |рот то можно заболеть. Сейчас мы |                                     |                             | |
|                      |с вами прочитали о том работает  |                                     |Регулятивные:                | |
|                      |дыхательная система которая      |                                     |Планирование, прогнозирование| |
|                      |состоит из каких органов ?       |                                     |                             | |
|                      |Записывает на доске ответы детей |                                     |                             | |
|                      |( Носовая полость, гортань,      |                                     |                             | |
|                      |трахея, бронхи и легкие.)        |                                     |                             | |
|                      |-А какие функции выполняют все   |                                     |                             | |
|                      |эти органы дыхательной системы?  |                                     |                             | |
|                      |Записывает на доске ответы детей |                                     |                             | |
|                      |( Защитная.                      |                                     |                             | |
|                      |Согревает воздух.                |                                     |                             | |
|                      |Увлажняет воздух.                |                                     |                             | |
|                      |Защищает от попадания вредных    |                                     |                             | |
|                      |веществ.                         |                                     |                             | |
|                      |Обонятельная функция.)           |                                     |                             | |
|                      |-Правильно! Опять вернемся к     |                                     |                             | |
|                      |учебнику.                        |                                     |                             | |
|                      |- Теперь давайте пройдемся по    |                                     |                             | |
|                      |вопросам.                        |                                     |                             | |
|                      |1. Что происходит в легких во    |                                     |                             | |
|                      |время дыхания?                   |                                     |                             | |
|                      |2.Чем выдыхаемый воздух          |                                     |                             | |
|                      |отличается от вдыхаемого?        |                                     |                             | |
|                      |3.Какое значение имеет           |                                     |                             | |
|                      |подвижность грудной клетки?      |                                     |                             | |
|                      |4.Почему нужно тренировать       |                                     |                             | |
|                      |дыхательные мышцы?               |                                     |                             | |
|                      |5.Почему в помещении, где        |                                     |                             | |
|                      |длительное время находится много |                                     |                             | |
|                      |людей, трудно дышать.            |                                     |                             | |
|IV.Физкультминутка    |Раз, два -  руки шире,           |Повторяют за учителем.               |                             | |
|                      |Дышим глубже - три, четыре.      |                                     |                             | |
|                      |Вдох - выдох, выдох - вдох.      |                                     |                             | |
|                      |Наш урок совсем не плох.         |                                     |                             | |
|                      |Мы подпрыгнем высоко,            |                                     |                             | |
|                      |Дышим ровно, глубоко,            |                                     |                             | |
|                      |Чтоб здоровье укреплять          |                                     |                             | |
|                      |Надо правильно дышать.           |                                     |                             | |
|V. Практическая       |-Давайте сделаем практическую    |Выполняют практическую работу.       |Личностные:                  | |
|работа.               |работу на странице 27. Я засеку  |                                     |Самоопределение; стремление к| |
|                      |45 секунд а вы считайте сколько  |                                     |творческой самореализации    | |
|                      |вдохов вы за это время сделаете и|                                     |                             | |
|                      |запишите это. Потом делаете 10   |                                     |Регулятивные: контроль,      | |
|                      |приседаний вместе и снова        |                                     |коррекция, выделение и       | |
|                      |считаете количество вдохов за 45 |                                     |осознание того, что уже      | |
|                      |секунд.                          |                                     |усвоено и подлежит усвоению, | |
|                      |                                 |                                     |осознание качества и уровня  | |
|                      |                                 |                                     |усвоения                     | |
|VI. Закрепление новых |-А сейчас мы прочитаем о том как |Слушают учителя.                     |Познавательные:              | |
|знаний и способов     |беречь органы дыхания, открываем |Отвечают на вопросы учителя.         |Общеучебные - умение         | |
|действий              |страницу 28. Кто хочет прочитать?|                                     |структурировать знания; выбор| |
|                      |-Как человек может заразиться    |                                     |наиболее эффективного способа| |
|                      |гриппом и простудными            |                                     |решения задач; контроль и    | |
|                      |заболеваниями?                   |                                     |оценка процесса и результатов| |
|                      |Какой вред органам дыхания       |                                     |                             | |
|                      |наносит курение?                 |                                     |Регулятивные:                | |
|                      |Почему в помещении следует       |                                     |Коррекция знаний;            | |
|                      |поставить комнатное растение?    |                                     |                             | |
|                      |Слушает ответу детей.            |                                     |Личностные: Смыслообразование| |
|VII. Рефлексия        |Что нового вы сегодня узнали?    |                                     |                             | |
|                      |Вам понравился урок?             |                                     |                             | |

Оценка_______

Учитель_________

Методист ________


title: Конспект урока "Природно-ресурсный потенциал России"

extracted_text:
Природно-ресурсный потенциал России
Цели:
    • Дать понятия “природные ресурсы”, выявить особенности классификации
      природных ресурсов, определить проблемы использования ПР и наметить
      пути их решения.
    • Продолжить формирование умений и навыков решения проблемных вопросов.
    • Продолжить формирование экологической культуры учащихся.
Средства обучения: учебник: В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я Ром, А.А.
Лобжанидзе География России. В 2 кн. Кн.1: Природа, население, хозяйство. 8
кл. – М.: Дрофа, 2006, атлас 8 кл. – М.: Дрофа, настенные карты России
(физическая, минеральные ресурсы, природные зоны)
                                  Ход урока
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала:
Учитель: Сегодня на уроке мы должны ответить на вопросы: в чём достоинства
и недостатки природно-ресурсного потенциала России? Какие проблемы
существуют в использовании ПР (природных ресурсов), каковы пути решения?
Откроем тетради, запишем число и тему урока.
Учитель: Какие виды ПР вы знаете?
Ответ: водные, минеральные, почвенные, биологические, агроклиматические,
рекреационные, земельные.
Учитель: Что такое ПР? Давайте сформируем понятие о ПР.
(Учащиеся предлагают варианты, формулируется правильный вариант)
ПР - это компоненты природы, используемые человеком в процессе
производства.
(учащиеся записывают определение в тетрадь)
Учитель: Чем ПР отличаются от природных условий? (варианты ответов).
ПУ - это тела и силы природы, необходимые для существования человека, то
есть то, что человека окружает , созданное природой.
Учитель: Резкой границы между ПР и ПУ невозможно провести. ПР обеспечивают
развитие общества, но вырабатываются, формируются в природной среде,
являясь её компонентами.
Могут ли ПУ стать ПР? (да) Приведите примеры.
На разных этапах развития общества ПУ могут становиться ПР. Например-
солнечная энергия, энергия приливов, ветра и т.д.
Учитель: Существует много классификаций ПР. С какими из них вы знакомы?
(варианты ответов). Наиболее распространённая классификация по
исчерпаемости.
Работа по таблице 24 учебника стр. 227. вопросы по таблице:
    • Как вы понимаете слова “неисчерпаемые”, “исчерпаемые”?
    • Что значит “возобновимые”, “невозобновимые”?
    • Могут ли возобновимые ресурсы изменить своё качество?
Учитель предлагает классификацию ПР по другим признакам. Учащиеся
записывают в тетрадь.
1. По происхождению (генезис):
ПР
    • водные
    • биологические
    • земельные
    • минеральные
2. Экономическая (по характеру использования)
А) используемые непосредственно человеком ( питьевая вода, животная и
растительная пища)
Б) используемые в производстве (минеральное сырьё, земельные, гидроэнергия)
В) рекреационные ресурсы (туризм, отдых, лечение)
Все указанные классификации условны, но они дают возможность наиболее
глубоко раскрыть и оценить ПР.
Учитель: Давайте выясним, какими ресурсами богата Россия? Просмотрите карты
атласа (минеральные ресурсы стр. 10-11, водные стр. 16-17, почвы стр. 18-
19, растительность стр.20-21, животный мир стр.22-23, рекреационные стр.24-
25)
Богата ли страна ПР? (да).
Какие ресурсы имеются в Республике Татарстан? (минеральные, водные,
почвенные, агроклиматические, биологические).
Работа по таблице 25 стр. 229
Учитель: По разнообразию и величине ресурсного потенциала Россия опережает
многие страны. В ней почти идеально соотношение промышленных и
сельскохозяйственных ресурсов 55: 45%.
Недра России дают значительную часть мировой добычи многих полезных
ископаемых (таблица 26 стр. 230.) Всё это позволяет не тратить валюту на
ввоз необходимого сырья, а, наоборот, получать её за счёт вывоза сырья и
продуктов его переработки.
Физкультминутка
Итак, по обеспеченности ПР Россия - одна из богатейших стран мира. Однако
по их потреблению она уступает многим странам. По потреблению железной руды
на 1 человека она уступает ФРГ и Японии. По использованию меди, свинца,
цинка, олова занимает 9-11 места в мире. По душевому потреблению важнейших
видов ресурсов Россия отстаёт от западных стран в 2-5 раз.
Относится ли Россия к экономически развитым странам? (нет)
Почему?
В ходе беседы выясняются причины:
1. Сырьевые базы России сдвигаются на восток и север - добывать сложнее и
дороже.
2. Многие виды сырья Россия получала из республик бывшего СССР, сейчас
требуются дополнительные затраты для освоений российских месторождений
3.Недра России разведаны далеко не полностью, геологическая изученность
России намного ниже, чем в развитых странах, а обеспеченность разведанными
ресурсами меньше среднемировой ( табл. 270 стр. 232)
4.Нерациональное использование ПР, устаревшие технологии, низкое качество
продукции, большое количество отходов, недостаточное использование
вторичного сырья
Каковы пути решения проблемы?
В ходе беседы находятся пути решения:
1. Бережное, экономное использование ПР
2. Применение современных энергосберегающих технологий
3. Повышение качества продукции
4. Использование вторичного сырья - каждый из нас может принять участие:
сбор макулатуры и т.д.
А мы можем участвовать в экономии ПР? (да) Как? (бережное отношение к воде,
бумаге и т.д.)
Большое значение имеет общий уровень развития хозяйства страны. Чем он
выше, тем более глубокая переработка сырья осуществляется в стране и она,
как правило, эффективнее. Например, США, заготавливая древесины вдвое
больше, чем Россия, производит основных изделий из неё в 10-20 раз больше,
т.е. экономнее использует сырьё.
Учитель: В природе ресурсы размещаются в виде сочетаний, расположенных на
определенных территориях.
Крупные территориальные сочетания ПР называются ресурсными базами.
На территории России их несколько: Северо-Европейская, Центральная, Урало-
Поволжская, Северо-Сибирская, Южно-Сибирская, Приморская, Дальневосточная.
Именно в них ведётся основная добыча полезных ископаемых и сосредоточена
большая часть добывающей промышленности России
3. Обобщение.
А теперь давайте ответим на вопросы:
    • В чём преимущества природно-ресурсной базы России? (много
      разнообразных ПР)
    • В чём недостатки? (истощение, размещение в восточной части, где
      условия добычи затруднены)
    • Проблемы использования ПР в России. (истощение, нерациональное
      использование)
    • Пути решения.
         o бережное, экономное использование ПР
         o применение современных энергосберегающих технологий
         o повышение качества продукции
         o использование вторичного сырья - каждый из нас может принять
           участие: сбор макулатуры и т.д.
4. Итоги урока. Выставление оценок.
5. Д/З п. 48,49.
Домашнее задание
   1. Д.И. Менделеев высказал такую мысль: “Русский народ, исторически
      родившись среди лесов, привык смотреть на лес как на дар…не привык
      беречь лесов, а это грозит неисчислимыми бедствиями”. Как вы
      относитесь к этой точке зрения великого учёного? Свой ответ обоснуйте.
   2. Как вы понимаете слова известного географа Д.Л. Арманда о том, что во
      многих случаях возобновимость и невозобновимость природных ресурсов
      определяется отношением к ним человека? Свой ответ обоснуйте.


title: Внеклассное мероприятие "Great Britain. It's great!" 7 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку для учащихся 7 класса
GREAT BRITAIN. IT’S GREAT!
Авторы: учителя английского языка МБОУ «Средняя школа № 77»
Прошкина Анна Ильинична
Прошкин Александр Юрьевич
Цель: знакомство учащихся с Великобританией, её обычаями, традициями, повседневной жизнью англичан.
Задачи: - актуализация имеющихся у учащихся фоновых знаний о стране изучаемого языка,
- развитие логического мышления учащихся,
- развитие навыка работы в группе.
Оснащение: - компьютер (желательно с ОС Windows 7 и выше и Ms Office 2010),
- мультимедийный проектор,
- экран или интерактивная доска,
- колонки,
- презентация (PowerPoint 2010),
- таблички по количеству команд,
- раздаточные материалы (карточки с заданием «Убери лишнее»).
Предварительная подготовка: разделить учащихся на команды (желательно 3), расставить столы в аудитории.

Ход проведения мероприятия.
Оргмомент – приветствие.
(СЛАЙД 1)  Hello, children! Our competition is devoted to Great Britain. It calls “Great Britain. It’s great!” You are divided into 3 groups. Each group has a plate. If your team is ready to answer, put the plate up. Let’s start our competition!
Основная часть.
2.1  (СЛАЙД 2) Звучит гимн Великобритании.
(СЛАЙД 3) Разминка. Учащимся предлагается ответить на 15 вопросов, касающихся истории, общественной жизни, географии страны изучаемого языка. Если учащиеся готовы ответить на вопрос, они поднимают табличку. Отвечают та команда, которая первой подняла табличку. Если она отвечает неверно, право ответа переходит к другой команде. Баллы присваиваются той команде, которая дала правильный ответ быстрее всех. Правильный ответ – 1 балл.
(СЛАЙДЫ 4-18) (правильный ответ – по щелчку. Переход к следующему слайду – по щелчку).
Вопросы:
На каком языке сделана надпись на гербе Великобритании? – на французском.
Флаг какой части Великобритании отсутствует на флаге Соединенного королевства? – Уэльс.
Какое самое знаменитое озеро Великобритании и чем оно известно? – Озеро Лох-Несс и его чудовище.
В каком году основан Лондон? – 43
В каком году был Великий пожар Лондона? – 1666
В честь какого события названа Трафальгарская площадь в Лондоне? – Трафальгарское сражение 1805 г.
Назовите полное наименование страны, язык которой вы изучаете? – Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии.
Назовите все части современной Великобритании - Англия, Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия.
Почему мы можем видеть флаг Великобритании на флагах Австралии, Новой Зеландии, Фиджи и Тувалу? – Они входят в содружество.
Кто сражался в войне Алой и Белой розы, и как был заключен мир? – Ланкастеры и Йорки. Генрих Тюдор женился на Елизавете Йорк и объединил две династии.
У какого жителя Великобритании нет паспорта и почему? – у королевы. Она не может выдать себе паспорт от своего же имени.
В Румынии – ойна, в Финляндии – песапалло, в России – лапта, в США – бейсбол, в Англии - …? – крикет.
Любимая тема для разговора у англичан? – погода.
Назовите два старейших университета Великобритании? – Оксфорд и Кембридж.
Патриотизм англичан заключается в том, что присоединившись к Евросоюзу, они не отказались от этого, в отличие от других стран. От чего? – от своей валюты – фунта стерлингов.
Промежуточное подведение итогов по результатам разминки.
(СЛАЙД 19) Что из нижеперечисленного является лишним?
Группам необходимо убрать лишнее из списка (СЛАЙДЫ 20-22):
  - выбрать неверные из списка устойчивых выражений об Англии,
  - выбрать то, что не было изобретено англичанами,
  - выбрать из списка писателей, которые не являются англичанами (см. Приложение 1).
За каждый правильно выбранный ответ начисляется 1 балл. Команды-соперники могут ответить, если был дан неверный ответ, и получить бонусные баллы.
Подведение промежуточных итогов.
(СЛАЙД 23) Видеоролик «Famous people of GB».
Тема нашего следующего конкурса – знаменитые люди Великобритании. Учащимся предлагается 6 вопросов (по 2 на каждую команду). Начинает отвечать команда с наименьшим количеством баллов. За правильный ответ команде присуждается 3 балла. Если на вопрос отвечает команда-соперник, ей присваивается 2 балла.
(СЛАЙД 24) Вопросы (вопросы выбираются участниками в произвольном порядке. Затем по гиперссылке возвращаемся на слайд 24):
 (СЛАЙД 25) Британский бульдог - Этот поистине выдающийся англичанин получил Нобелевскую премию в 1953 году «За высокое мастерство произведений исторического и биографического характера, а также за блестящее ораторское искусство, с помощью которого отстаивались высшие человеческие ценности». (Уинстон Черчилль)
Загадка доктора Ватсона - Всем известны детективные романы сэра Артура Конан Дойля, повествующие о приключениях сыщика Шерлока Холмса и его друга доктора Ватсона. Кто послужил прототипом доктора Ватсона в произведениях Дойля? (Сам автор)

(СЛАЙД 26) Быть вторым - За появление в голом виде в одном из баров Города Ангелов его наказали 6 месяцами службы в составе английских войск на территории Афганистана.
А также этот человек известен тем, что никогда не летал на самолете вместе с членами своей семьи.
Кто он? (Принц Гарри)
(СЛАЙД 27) Candle in the wind – Эту песню, написанную в 1973 году и посвященную Мэрилин Монро, английский певец и композитор Элтон Джон переписал в 1997.
В песне есть строки:
“Good bye, England’s rose,
May you ever grow in our hearts”.
Кому посвящена эта песня? (Леди Диана)

(СЛАЙД 28) Что человек по сравнению с холмами? - Название этого английского авто произошло от названия английского холма и фамилии основателя фирмы Лайонела Мартина. Машина прославилась тем, что на протяжение уже 50 лет является любимым средством передвижения этого киногероя.
Назовите имя киногероя и марку машины. (Джеймс Бонд, Астон Мартин)

(СЛАЙД 29) Крепостное орудие или…? - Название средневекового крепостного орудия послужило именем одному известному сказочному герою.
История с ним связана с событиями гражданской войны в Англии, происходившими во время осады сторонниками Кромвеля города Колчестер. Сторонники короля сильно укрепили Колчестер. Это огромное орудие было установлено на стену.
В ходе осады парламентаристам  удалось пушечным выстрелом повредить стену ниже орудия, и оно упало на землю. Роялисты попытались установить орудие на другой части стены. Однако оно было настолько тяжелым, что «все люди короля и все лошади короля не смогли поднять его снова».
Как называется это орудие и какое имя героя. (Шалтай-Болтай)
Промежуточное подведение итогов.
Суперигра
(СЛАЙД 30) Видеоролик «Традиции Великобритании»
Перед тем, как начать суперигру, команды делают ставки (количество баллов, которое они получат (в случае правильного ответа) или потеряют (в случае неправильно ответа). Ставка должна быть не более того количества баллов, которое есть у команды.

(СЛАЙД 31) Команды убирают по очереди, начиная с команды с наименьшим количеством баллов, те вопросы, на которые они не хотели бы отвечать. В итоге остается один вопрос для всех команд.

Вопросы: (СЛАЙД 32)
(СЛАЙД 33)Битва золотых шпор - 11 июля 1302 года у города Куртре в ходе Столетней войны произошла битва между французами и фламандцами. Фламандцы одержали победу в этой битве.
Почему же  битва получила название «Битва золотых шпор»? (с убитых рыцарей было снято 800 пар золотых шпор и выставлено в качестве трофея на городской площади).

(СЛАЙД 34) О воспитании - При в ходе в английский паб (небольшой бар) всегда висит вывеска: «No…., no dogs». Дополните, кому еще запрещен вход в пабы. (no children, no dogs)

(СЛАЙД 35) О праздниках - 26 декабря в Великобритании отмечается праздник Boxing Day. Расскажите о празднике и его истории. (от английского BOX – коробка. Этот день называется днем подарков. К боксу никакого отношения не имеет)

(СЛАЙД 36) «Аякс» сэра Харингтона - В 1596 году  сэр Джон Харингтон изобрел этот предмет для  королевы Елизаветы I. Своему изобретению автор дал название «Аякс» и детально охарактеризовал его в книге «Метаморфозы Аякса», описав все использованные материалы и цены на них.
Цена на это изобретение  была по тем временам довольно высокой (шесть шиллингов и восемь пенсов), однако оно не получило распространения вовсе не из-за дороговизны, а из-за отсутствия в английской столице водопровода и канализации.
Что же изобрел Харингтон? (он изобрел бочок со смывом)

(СЛАЙД 37) Богата садом Англия - Всем известна любовь англичан к садоводству. Особо славятся английские лужайки, которые не вытаптываются. Как выходят из положения англичане, не имеющие возможности посадить газонную траву перед домом? (заливают двор бетоном и красят его в зеленый цвет)

(СЛАЙД 37)Домашние любимцы - Англичане очень любят собак. Существует много шуток и загадок, связанных с собаками и их породами.
Например, Какая собака есть у графа Дракулы? - What kind of dog does Dracula have?
Ответ: Бладхаунд    A Bloodhound (blood – кровь, hound (устар.) – собака)
Какая собака парит в воздухе? - What kind of dog floats in the air?
Ответ: эрдэль. An Airedale (air – воздух).
Что произойдет, если эрдель подлетит к солнцу? - What do you get if an Airedale floats too close to the sun?
Answer: A hot dog.
Ответьте на вопрос:  Какая собака преследует всё красное? - What kind of dog chases anything red? (бульдог – Bull -  бык).

(СЛАЙД 38)Со всего света - Во многих англоязычных названиях газет можно увидеть слово из четырёх букв, которое как будто говорит о том, что в газете есть информация со всех четырёх сторон света, хотя переводится это слово совсем не так.
Назовите это слово. (NEWS – north, east, west, south – название сторон света по-английски складываются в слово «новости»)

(СЛАЙД 39)  Принять ванну по-английски. В Великобритании в ванных комнатах нет смесителей и душа. Что же есть вместо этого? (ванная и два раздельных крана для горячей и холодной воды)

(СЛАЙД 40) Всё могут короли - Сначала британцы праздновали этот праздник в любое время года, не взирая на погоду.  Но король Эдуард VII, который родился в холодном и дождливом ноябре, установил точное время празднования.   Назовите праздник и скажите, что же сделал этот король? (У английского короля два дня рождения – официальный (день когда он родился) и «народный», день, когда вся страна отмечает этот день. Эдуард перенес празднование своего дня рождения на июнь. С тех пор этот день официально закреплен как день рождения короля).

(СЛАЙД 41) Многозначные слова - Всем известно, что сокращение WWW, используемое для адресов веб-станиц, расшифровывается как world wide web. А также, если расшифровать это сокращение, получится название очень популярной в России игры. Какой? (Что? Где? Когда? – What? Where? When?)

Подведение итогов игры. Награждение победителей.


title: Итоговое повторение по темам "Четырехугольники. Площади" 8 класс

extracted_text:
Итоговое повторение по темам: « Четырехугольники. Площади»
Цель: обобщить знания учащихся по темам « Четырехугольники»  и «Площади».
Задачи:
Создать «шпаргалку»
Вспомнить основные свойства фигур и формулы, необходимые для решения задач.
Решить практические задачи о нахождении площадей
Ход урока
Класс разбит заранее на три группы. В каждой группе учащиеся имеют свою роль: теоретики, практики, «штурмовая группа», «фокусники».
Вступление: все учащиеся получают задание на листочке (по парам); прочитайте текст, разбейте его на законченные фразы, разделите эти фразы на группы: верно, неверно, не проходили. К каждому высказыванию сделайте рисунок. В каждой группе набор фраз одинаковый. В конце работы проверяют друг у друга. Сверяем на доске.
Если в четырехугольнике две стороны равны и параллельны, то этот четырехугольник параллелограмм диагонали прямоугольника перпендикулярны около любой трапеции можно описать окружность площадь прямоугольного треугольника равна половине произведения гипотенузы и катета.
В любой ромб можно вписать окружность если диагональ четырехугольника делит его углы пополам то этот четырехугольник ромб  если в четырехугольнике две противоположные стороны равны то этот четырехугольник  параллелограмм  если диагонали параллелограмма делят его углы пополам то этот параллелограмм ромб.
Если в параллелограмме диагонали перпендикулярны то этот параллелограмм  ромб квадрат любой стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон в равнобедренной трапеции углы при основании равны если в четырехугольнике два угла прямые то этот четырехугольник прямоугольник.
Рефлексия: каждый оценивает свою работу «молодец» - все правильно; «полу молодец» - надо кое-что повторить; «не молодец» - срочно доучить, что не знаю.
Основная часть: задания получают подгруппы. «Теоретики» - на ¼ ватмана делают памятку - шпаргалку, «практики» - вычисляют площадь многоугольника, «фокусники» - превращают одни фигуры в другие, «штурмовая группа» - отвечает на вопросы.
Задание «практикам»: найти площадь данной фигуры, сделав необходимые построения и измерения.
Алгоритм выполнения работы
Разбейте многоугольник на фигуры, площади которых, вы знаете, как находить.
Вспомните формулы, по которым вы будете вычислять площади.
Сделайте, если нужно, дополнительные построения.
Измерьте необходимые отрезки с помощью линейки ( полученные результаты округлите до целых).
Вычислите площади каждой части.
Найдите площадь данного многоугольника, как сумму площадей его частей.

Задание «фокусникам»:
Разрезать трапецию  по одной линии так, чтобы из получившихся частей можно было составить треугольник.
Разрезать параллелограмм на три треугольника так, чтобы площадь одного их была равна сумме площадей двух других.
Разрезать трапецию на две равновеликие трапеции.
Разрезать параллелограмм по одной линии так, чтобы из получившихся частей можно было составить прямоугольник.
Отрезать от параллелограмма треугольник, площадь которого в 4 раза меньше площади параллелограмма.

Задание № 1 «штурмовым группам».
Необходимо иметь фишки двух цветов с номерами, с помощью которых команды выбирают категорию и номер вопроса. Каждая команда отвечает на 2 вопроса.
1-я категория вопросов – «четырехугольники»
Верно ли, что если диагонали четырехугольника перпендикулярны, то это ромб? Почему?
Верно ли, что если в четырехугольнике противоположные углы прямые, то это прямоугольник? Почему?
Существует ли четырехугольник  с тремя тупыми углами? Почему?
Существует ли параллелограмм, который диагональю разбивается на два равносторонних треугольника?
Какие одинаковые свойства у прямоугольника и квадрата.
Может ли больший угол в четырехугольнике быть острым?
Верно ли, что если в четырехугольнике две стороны параллельны, то это параллелограмм?
Найдите ошибку на рисунке.

2 категория вопросов – « площади»
Параллелограмм и прямоугольник имеют одинаковые стороны. Каким должен быть острый угол параллелограмма, если его площадь в два раза меньше площади прямоугольника?
Сравните площадь квадрата с площадью квадрата, построенного на его диагонали.
Как нужно изменить сторону квадрата, если его площадь надо изменить в 4 раза?
Что больше площадь равностороннего треугольника со стороной 10, или площадь 10 равносторонних треугольников со стороной 1?
Как, зная катеты прямоугольного треугольника найти высоту, проведенную к гипотенузе?
 В параллелограмм известны две стороны и одна из высот, как найти вторую высоту?
Периметр квадрата 36, найдите его площадь.
Стороны прямоугольника 4 и 9 , найдите сторону равновеликого ему квадрата.

Проверяем задания «фокусников»
Проверяем задания «практиков».

Задание № 2 « штурмовым группам», «практики» и «фокусники» присоединяются.
За 1 минуту ответить на как можно большее количество вопросов.
1 команда
Равны ли диагонали прямоугольника?
Верно ли, что параллелограмме, сумма противоположных углов равна 1800?
  Формула площади прямоугольника
Сколько вершин у четырехугольника?
Верно ли, что прямоугольник – это параллелограмм, у которого один угол прямой?
Формула площади ромба.
Какая трапеция называется равнобедренной?
Существует ли параллелограмм, у которого диагонали перпендикулярны?
Сколько диагоналей можно провести в треугольнике?
Сколько пар равных сторон у прямоугольника?

2 команда
Сколько пар параллельных сторон имеет параллелограмм?
 У какого параллелограмма диагонали перпендикулярны?
Что такое диагональ многоугольника?
Верно ли , что в параллелограмм противоположные углы равны?
Правда ли, что ромб - это параллелограмм, у которого смежные стороны равны?
 Сколько диагоналей можно провести в четырехугольнике?
 Может ли квадрат иметь диагонали разной длины?
Можно ли зная длины смежных сторон параллелограмма найти  его площадь?
 Могут ли фигуры быть равны и равновелики одновременно?
Сколько высот разной длины можно провести в параллелограмме?

3 команда
    1. Может ли прямоугольная трапеция быть равнобедренной?
    2. Что можно сказать о треугольнике, в котором квадрат одной стороны       равен сумме квадратов двух других сторон?
     3. Формула площади параллелограмма.
     4. Верно ли . что в ромбе противоположные стороны равны?
     5. Может ли диагональ параллелограмма быть его высотой?
     6. Формула площади треугольника.
     7. Верно ли, что если площади двух треугольников равны, то и сами треугольники равны?
8. Определение ромба.
9. Сколько высот разной длины можно провести в трапеции?
10. Верно ли, что диагонали прямоугольника равны?
 Проверяем работу «теоретиков» (памятки – шпаргалки).
Рефлексия: Каждый оценивает степень своего участия в работе и берет себе в конце урока задание в конвертах на стене.
Повтори теорию
Элементарные задачи
Задачи**

Заключение: задание для всех учащихся. Группе предлагается большое количество готовых чертежей для нахождения площадей.

Окончательный итог нашей работе мы подведем на следующем уроке, когда я проверю ваши вычисления, и вы выполните задания из конвертов. Советую вам перерисовать или сфотографировать наши памятки. Всем спасибо за работу.


Презентация "К истокам слова Цветы"


title: Конспект урока "Алгебраические дроби" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: “Алгебраические дроби”.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений.
Формы работы на уроке: коллективная, индивидуальная, в диалоге.
Цель методическая: более глубокое усвоение, обобщение и систематизация знаний по теме “Алгебраические дроби” для обеспечения возможности их осмысленного использования учащимися вне урока математики.
Цели образования:
Обучения: Закрепление знаний, отработка навыков использования формул сокращенного умножения, приемов разложения многочленов на множители, правил преобразования, совместных действий над алгебраическими дробями. Обобщение материала по теме.
Развития: Создание условий, обеспечивающих активную познавательную позицию учеников на уроке путем использования различных видов опроса, самостоятельной работы,  развитие умений объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.
Воспитания: Воспитание самооценки, самоконтроля в ходе самостоятельного выбора уровня сложности заданий. Воспитание общей культуры труда.

Ход урока
1. Вступительное слово учителя
Сегодня на уроке мы повторим большую тему “Алгебраические дроби”, подготовимся к контрольной работе и постараемся понять, зачем нам нужны знания по данной теме.
В ходе работы на уроке каждый из вас может “заработать” баллы за правильно выполненные задания, ответы и получить соответствующую оценку.
2. Презентация по теме: «Алгебраические дроби».
3. Повторение пройденного материала в форме игры «Своя игра»

Оценивание: 100 баллов-1 балл
4. Найди ошибку:
Текст составлен из выполненных упражнений. Задания предъявляются на мобильном экране (ответы – позже). В решении некоторых из них допущены ошибки. Выполненные задания записать в тетрадь. Если задание выполнено правильно, давать краткий ответ: “Да”, если неправильно: “Нет”. Выделять место появления ошибки (карандашом).

Подведение итогов урока
Какие умения нам сегодня пришлось применить на уроке?
Умение работать в коллективе, умение помогать товарищу, отстаивать свою точку зрения, выбирать правильный ход решения.
Что, по-вашему, необходимо для успешной работы?
Знание теоретического материала, владение основными навыками решения аналогичных заданий, внимание, желание научиться чему-то новому!
Где вам могут пригодиться полученные навыки и умения?
В организации своей учебной деятельности, в совместной работе со сверстниками, при подготовке к экзаменам.
Домашнее задание:  дифференцированная самостоятельная работа, выполнив которую вы сможете узнать фамилию известного математика, механика и физика, который является автором данного высказывания.  Он, пожалуй, больше, чем кто-либо другой из отдельных людей, ответствен за рождение современной науки.  Он одним из первых объявил, что у человека есть надежда понять, как устроен мир, и, более того, что этого можно добиться, наблюдая наш реальный мир.
Вариант 1.
1.Укажите значение переменной, при котором алгебраическая дробь не имеет смысла:
а)0  б)0 и 1   в)-1   г)1.
2.Найти значение переменной, при котором алгебраическая дробь равна нулю:
а)4  б)0  в)0 и 4  г)-4
3. Сократите дробь:      к)  л)  м)  н) х.
4.Найти значение алгебраической дроби: при х=-1      г)-0,5  д)1,5  и)-1,5   к)0,5
5.Выполните действия: а)                к)  л) м) н)
б)                                                 в)   г)    д)  е)
в)                                       д)   й)   к)1    л)0

Вариант 2.
1.Укажите значение переменной, при котором алгебраическая дробь не имеет смысла:
а)1  б)2 и 1   в)-1   г)-2.
2.Найти значение переменной, при котором алгебраическая дробь равна нулю
а)-6 и 6  б)6  в)0   г)-6
3. Сократите дробь:             к   л)     м)           н)
4.Найти значение алгебраической дробипри х=-2      г)-1   д)3   и)-     к)
5.Выполните действия: а)                к)   л)-1     м)        н)
б)                                                 в)гд)е)
в)                                     д)   й)-    к)   л)

Вариант 3.
1.Укажите значение переменной, при котором алгебраическая дробь не имеет смысла
а)-4  б)0 и 4   в)0   г)0 и -4.
2.Найти значение переменной, при котором алгебраическая дробь равна нулю
а)-8 и 0 б)0  в)0 и )-1
3. Сократите дробь:               к)     л)     м) н) у+5
4.Найти значение алгебраической дроби  при х=-6     г)-  д)3   и)     к)
5.Выполните действия: а)              к)   л)     м)        н)
б)                           в)       г)д)10+3х     е)
в)                                     д) х-6           й)    к)            л)х+6


Презентация "Преобразования на плоскости" 11 класс


title: Интерактивный урок "НТР и мировое хозяйство" 11 класс

extracted_text:
                           НТР и мировое хозяйство
                  Интерактивный урок географии в 11 классе

Цель урока: Знакомство с понятием НТР, ее роли в мировом хозяйстве.

 Задачи урока:

- Познакомить с понятием НТР, выявить основные черты и и направления
развития.
 - Показать влияние достижений НТР на жизнь, здоровье
человека и окружающую среду.
 - Показать воздействие НТР на темпы и уровень развития
стран.
Материал для урока: Таблички со словами : цветной телевизор, космический
корабль, пластмассовая игрушка, баллон-рассеиватель; для ролевой игры -
ситуации.
                                План  урока.

Энергизатор : « Пришел в школу»
Дети становятся в круг. Начинает игру учитель . Он произносит фразу: В
школу я взял сегодня   ( надо взять то, что начинается на заглавную букву
вашего имени) Кидает мягкую игрушку ученику, называя имя. Например : Лена,
кидает  Лене, девочка ловит ее и называет слово , начинающееся на букву Л (
ластик), возвращает игрушку учителю. Учитель далее Сережа , кидает игрушку
Сереже и т.д.
т.д.
Для чего мы провели этот энергизатор?
( энергизатор проводится, чтоб настроить ученика на работу)
 Дети рассаживаются, и представляется тема нашего урока.
Нам надо познакомиться с понятие НТР, рассмотреть ее особенности;
влияние на жизнь, здоровье человека, окружающую среду, мировое
хозяйство.
Что такое НТР?
Мини — лекция:
Научно-техническая революция представляет собой коренной
качественный перевороте производительных силах человечества,
основанный на превращение науки в непосредственно производительную силу
общества.
 Основные черты НТР:
( учитель называет черту, и ждет пояснения от учащихся)
1. Ускорение (постоянное обновление, ускорение: открытие - внедрение)
2. Увеличение доли умственного труда.
3. Зарождалась как военно-техническая революция:( атомная бомба).
4. Всеохватность ( затронула все страны и отрасли)

Работа в группах кооперативного обучения . Делим класс на группы (6),
каждой дается отрасль материального производства,  необходимо привести
примеры, подтверждающие использование достижений НТР в данной отрасли.
Например:
1 группа - сельское хозяйство
2 группа - косметология
3 группа - медицина
4 группа - машиностроение
5 группа - химическая промышленность
6 группа – пищевая
( время на подготовку – 2 минуты, в группе распределяются роли :
хронометрист, секретарь, докладчик)

 В настоящее время, одним из направлений развития хозяйства в эпоху НТР,
является использование биотехнологий. Что вам известно об этом?

 ( можно заранее дать задание учащемуся подготовить сообщение или
презентацию по данной тематике.
Мини-лекция:
Биотехнологии - получение необходимых человеку продуктов из
живых клеток или с их помощью. За последние 20 лет возникли ряд новых
производств , основанных на использование различных бактерий и грибов в
отраслях промышленности: в металлургии -бактерии окисляют минералы и
переводят металлы в растворимые соединения. Таким путем добывают медь из
комплексных руд. где содержание меди невелико, стоимость добычи меди таким
образом дешевле в 2-3 раза. С помощью бактерий извлекают из земной коры
сейчас уран, золото, серебро, удаляют такую вредную примесь ,как мышьяк .
Бактериальные клетки используются в генной инженерии для получения
интерферона - белка , подавляющего размножение вирусов, инсулина, гормона
роста, лекарственные препараты, биологически активные вещества, витамины.
Продукты жизнедеятельности прокариот применяются сейчас широко в
хлебопечении, молочной промышленности, виноделии, животноводстве.

НТР дала обществу новые приборы, механизмы, технологии. В нашей речи
появились новые слова, это компьютер , и далее дети отвечают  по кругу
                ( органическое стекло, лазер, жидкие кристаллы,
стекловолоконная оптика, микросхема, процессор, калькулятор, курсор  т.д. )

Энергизатор : « Катастрофа»
Дети садятся в круг. Инструкция : представьте себе, что самолет на котором
вы летите, потерял управление, и через несколько минут произойдет
катастрофа. Но у вас есть шанс спастись. Вам будут выданы парашюты (
учитель раскладывает в центре листочки бумаги), но одна беда -парашютов не
хватает на всех: нет 3-4 листочка. По моему сигналу ( хлопку) вы должны
взять парашют. А теперь попрошу высказаться: Почему вы взяли парашют? А
кому не хватило : Почему именно вам надо отдать парашют?
                            Мозговой штурм
 НТР : это хорошо или плохо для развития хозяйства? Дети по кругу отвечают
 «хорошо»  а потом «плохо»
 Возможные варианты ответов: «Хорошо» ( высказывания фиксируются на доске)
1. Сокращается число занятых в производстве,
2. Качественная продукция
3. Экономия сырья
4. Требование к уровню квалификации
5. Охрана природы
6. Владение большим объемом информации
7. Появление новых материалов
8. Востребование научной мысли
9. Продление срока службы машин
 Плохо:
   1 .Сокращение числа занятых - безработица
   2. Загрязнение окружающей среды
   3.Дорого и недоступно для развивающихся стран
   4. Множество болезней и т.д.
Энергизатор: Все встали в круг. Учитель бросает игрушку, называю имя
учащегося,  тот ловит, называю имя другого учащегося, кидает игрушку ему и
т.д. Когда все приняли участие- повторяем, но  не называя имя (по
памяти).Вдруг учитель бросает новую игрушку хаотично. Замечаем, что ничего
не получается. На что направлено наше упражнение?
( когда есть установка -  порядок при выполнении задания, но когда кто-то
будут занят посторонним делом – беспорядок)

Пока дети сидят в кругу рассчитать их на 1,2,3,4,формируются группы
учащихся, распределяются роли (секретарь, докладчик, хронометрист)
и начинается работа в группах кооперативного обучения.
Дети получают карточку, на которой написано слово:
1 группа -  Цветной телевизор,
2 группа - Космический корабль,
3 группа -  Резиновая детская игрушка,
4 группа - баллон-рассеиватель от дезодоранта.
Вопрос: Эти достижения НТР влияют ли на жизнь, здоровье человека и на
окружающую среду? Подтверди примерами.
Дети рассаживаются. Каждому из вас знакомо слово « Компьютер». Это хорошая
игрушка и помощник на производстве. Мы разделимся сейчас на три группы по
принципу: белый, красный, синий (распределяются роли) и за две минуты вам
необходимо рассказать о:
1. группа - Возможности компьютера
2. группа - Применение для учащегося
3. группа - Вред здоровью
( докладчик каждой группы выступает с сообщением)
                                Ролевая игра.
Та группа, которая характеризовала возможности - выступит в роли работника
магазина, та группа, которая характеризовала применение для учащегося -
выступит в роли учащегося, а та, что описывала вред - выступит в роли
родителя.
   1. Работнику магазина надо расписать все достоинства товара, чтоб его
      продать.
   2. Учащемуся надо убедить родителей, что компьютер ему необходим
      для учебной деятельности.

   3. Родителю необходимо отказаться от покупки, ссылаясь на пагубное
      воздействие компьютера на организм ребенка.
Вызывается по одному человеку от каждой команды для разыгрывания ситуации.
Энергизатор: « Те, кто...»
1. Поднимите руку те, кто имеет дома компьютер?
   2. Поднимите руку те, у кого дома нет компьютера, но родители обещали
      скоро купить?
3. Те, кто в совершенстве владеет компьютером?
   4. Те, кто находит в нем информацию, необходимую в учебной
      деятельности?
5. Те, кто подключен к Интернет-сети?
6. Те, кто зарабатывает на компьютере, выполняя различную работу?
   Будет ли влиять НТР на темпы и уровень развития стран? Как?
   Подведение итогов дискуссии.
   Дети должны по очереди закончить высказывание:

   Благодаря НТР я

    Подведение итога урока. Оценивание работы учащихся на уроке. Объявление
   домашнего задания.

   Используемая литература :

   1. Ануфриева О.И. Экономическая и социальная география мира 10 класс «
   Поурочные разработки»  Учитель. Волгоград

   2. Журнал « Классный  руководитель»  № 3 2006 « Организация работы
   классного руководителя»  Игра дело серьезное.

   3. Учебник Экономическая и социальная география мира 10 класс
              В.П. Максаковский. Просвещение 2009


Презентация "Касательная к окружности"


title: Урок развития речи "Сочинение-описание «Роза»" 3 класс

extracted_text:
Каряжкина Марина Юрьевна
ГБОУ ЦО №1948 «Лингвист – М»
учитель начальных классов

				Урок развития речи.
3 класс
				Сочинение-описание «Роза».
Цели:
Познакомить с художественным стилем описания
Научить создавать текст-описание
Задачи:
Показать особенности художественного стиля
Приобщить к художественной речи (подбор эпитетов, сравнений)
Научить передавать своё видение мира
Приобщить к культурному наследию (поэзия, пословицы, загадки)
Развитие художественных способностей детей, творческого воображения, литературных способностей

1. Беседа. Значение цветов.
        Красива наша Земля. Каждое время года дарит  Земле свой наряд. Это может быть белая пушистая шубка зимы, пёстрый карнавальный костюм осени, лёгкое зелёное покрывало весны или красивый цветочный сарафан лета. Растение – земли украшение.  Так говорят люди. (Пословица записывается на доске.) Одни цветы восхищают своей  красотой или чудным запахом, другие – неповторимой формой, внешним видом, размерами, третьи – лечебными свойствами. Наблюдательному человеку цветы могут подсказать прогноз погоды или время суток, помогут заблудившемуся человеку выйти из леса.
 -  Много сказок и легенд создано о цветах. В сказках встречаются  волшебные цветы.
  Вспомните произведения, которые  связаны с цветами.
 Аксаков «Аленький цветочек»
 Бажов «Каменный цветок»
 Катаев «Цветик-семицветик»
Уальд «Соловей и роза»
Сент – Экзюпери «Маленький принц»
        2.Загадка.
«Лик пахучий,
а хвост  колючий» (роза)
- Что это за растение?
-Как вы догадались?
-Назовите признаки розы.
      3.Роза – царица цветов. Её любили, ей поклонялись, её воспевали с незапамятных времён. О ней создалось столько сказаний, она играла такую выдающуюся роль в истории человечества, что об этом можно бы написать целые тома.
	Многие садоводы выращивают хотя бы по нескольку кустов роз в своём саду, но для большинства из них многоликий мир роз остаётся непознанным. Множество форм и расцветок имеет красавица сада, потому что человек выращивает розу в течение тысячелетий. Роза многообразна: миниатюрная, вьющаяся, крупноцветковая, парковая, кустарниковая и т.д.
	Первые упоминания о розах, дошедшие до нас, восходят к шумерам за 2 000 лет до нашей эры. В древней Индии и Китае культура роз достигла высокого уровня, были созданы великолепные сады и большие плантации. Там изготавливали и применяли розовую воду и масло, роза ценилась как лекарственное растение. Спустя века она пережила взлёт и падение.
Во многих странах селекционеры стремились получить у растений красивую форму и окраску цветов.
4. Поэты и писатели о розе.
А.С.Пушкин «Роза»
Где наша роза,
Друзья мои?
Увяла роза,
Дитя зари.
Не говори:
Так вянет младость!
Не говори:
Вот жизни радость!
Цветку скажи:
«Прости, жалею!
И на лилею
Нам укажи».
(http://rvb.ru/pushkin/01text/01versus/01lyceum/0004.htm)

Иван Бунин «Розы»
Блистая, облака лепились
В лазури пламенного дня.
Две розы под окном раскрылись -
Две чаши полного огня.
В окно, в прохладный сумрак дома,
Глядел зелёный знойный сад,
И сена душного истома
Струила сладкий аромат.
Порою, звучный и тяжёлый,
Высоко в небе грохотал
Громовый гул... Но пели пчёлы,
Звенели мухи – день сиял.
Порою шумно пробегали
Потоки ливней голубых...
Но солнце и лазурь мигали
В зеркально-зыбком блеске их -
И день сиял, и млели розы,
Головки томные клоня,
И улыбалися сквозь слёзы
Очами, полными огня.
(http://lubav.ucoz.ru/board/bunin_ivan_quotrozyquot/11-1-0-74)

Фет «Роза»
У пурпурной колыбели
Трели мая прозвенели,
Что весна опять пришла.
Гнётся в зелени берёза,
И тебе, царица роза,
Брачный гимн поёт пчела.

Вижу, вижу! Счастья сила
Яркий свиток твой раскрыла
И увлажила росой.
Необъятный. Непонятный.
Благовонный, благодатный
Мир любви передо мной.

Если б движущий громами
Повелел между цветами
Цвесть нежнейшей из богинь,
Чтоб безмолвную красою
Звать к любви, когда весною
Тёмен лес и воздух синь,-

Ни Киприда и ни Геба,
Спрятав в сердце тайны неба
И с безмолвьем на челе,
В час блаженный расцветанья
Больше страстного признанья
Не поведали б земле.
(http://ru.wikisource.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B0_(%D0%A4%D0%B5%D1%82))

( Киприда – прозвище Афродиты, богини красоты
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D1%84%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B0,
Геба – богиня юности
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%B1%D0%B0)

Афанасий Фет «Осенняя роза»

(http://ruspoet.com/russkie_poety/fet_afanasiy/osennyaya_roza.mp3.13849)

Уайльд «Соловей и роза» (отрывок)
	«Красная роза возникает из звуков песни при лунном сиянии, обагрённая кровью любящего сердца...
	Она распускается на розовом кусте на самом верхнем побеге, лепесток за лепестком.
	Сначала роза бледная, как лёгкий туман над рекою, бледная, как стопы зари, и серебристая, как крылья рассвета.
	Отражения розы в серебряном зеркале, отражение розы в недвижной воде – вот какова была роза, расцветающая на верхнем побеге куста.
	Но вот лепестки розы окрасились нежным румянцем, и, наконец, она стала алой, подобно утренней заре на востоке. Алым стал её венчик, и алой, как рубин, стала роза».

Оливье Метр посвятил этим цветам «Вальс роз».
На многих натюрмортах можно увидеть букеты роз.
5.Тема. Главная мысль. План.
Определить тему сочинения – художественное описание розы.
Главная мысль – показать красоту розы.

Речь, в которой словами рисуется то, о чём человек хочет сказать, называют художественной. Когда мы пользуемся художественной речью, наша задача в том, чтобы тот, кто будет слушать или читать, увидел нарисованные картины так же, как видим их мы, почувствовал то же, что чувствуем мы.
Чтобы уметь ярко, живо передавать настроение, рассказывать о том, что мы видим вокруг, нужно научиться пользоваться словами так же, как художник красками, т.е. подбирать их. Учитесь рисовать словами.

				План.
I Введение. Значение цветов.
II
Внешний вид.
Форма.
Окраска.
Стебель.
Запах.
III  Какие чувства вызывает у вас этот цветок?
6.Словарь.
Словарь составляется на уроке вместе с детьми. Ученики заранее знали тему урока. Дома они подбирали словосочетания о розе для словаря. У вас на уроке может получиться свой словарь. Можно из данного словаря использовать только небольшой объём. Также ребята подбирают эпитеты, красивые словосочетания из приведённых ранее литературных произведений.
Внешний вид
прекрасный  великолепный цветок
царица цветов
красавица сада
украшение сада
символ красоты
красивая, изящная
Форма
как чаша, полная огня,
множество форм
многообразие роз
головки
красивая форма
Окраска
многоликий мир роз
множество расцветок
богатство красок и оттенков
белая, розовая, красная, коралловая, карминово-красная, сиреневая, жёлтая
алая, как рубин
красная, как лапки голубя
нежный румянец
белая, как морская пена
белее снега на горных вершинах
чёрная, как ночь
Запах
приятный аромат
струила сладкий аромат
сильный, тонкий, волшебный, нежный, душистый, чудный, божественный
Стебель
высокая ножка
Нет розы без  шипов. ( пословица)
Роза – недотрога, её шипы коварны и остры.

7.Заголовок.
Дети сами подбирают заголовок к тексту.
Примерные заголовки:
Царица цветов.
Богиня цветов.
 Королева цветов.
8.Написание сочинения
Материал рассчитан на два урока. Первый урок – подготовка к сочинению, второй урок – выполнение творческой работы.
Дети выполняют работу самостоятельно. Но вы можете им предложить свой текст, как образец.
Образец.
				Царица цветов.
	Растение – Земли украшение. Много удивительных и прекрасных растений можно встретить в лесах, полях, лугах, садах, парках.
	Роза – царица цветов. Этот прекрасный цветок является украшением сада. Многолик мир роз. Здесь можно найти белые, жёлтые, розовые, красные, фиолетовые цветы. Головки роз похожи на чаши, полные огня. Чудесный крупный цветок на высокой ножке тянется к солнцу. Привлекает роза и приятным сладким ароматом. Так и хочется сорвать этот цветок. Но не спеши! Нет розы без шипов. Лик пахучий, а хвост колючий.
	Мне нравится этот цветок. Он всегда радует своей красотой.

Литература:
Т.А.Ладыженская «Речь. Речь. Речь».  М Педагогика  с.146 - 148
Н.Ф.Золотницкий «Цветы в легендах и преданиях» с. 21
Р.Коковкин «Многоликий мир роз» (журнал «Приусадебное хозяйство» №1 1989 с. 64-67)
Оскар Уайльд «Соловей и роза»
http://hobbitaniya.ru/wilde/wilde13.php


title: Контрольная работа "Урал" 9 класс

extracted_text:
                              9 класс.   Урал.
                                 1 вариант.
1. ЭГП Урала больше всего похоже на ЭГП:
      А) Центральной России
      Б) Поволжья
      В) Северного Кавказа
2. Большее количество транспортных путей пересекает Уральский район в
направлении:
      А) запад – восток
      Б) север – юг
3. Основные виды природных ресурсов Уральского района:
      А) водные
      Б) земельные
      В) минеральные
4. Самые крупные города Урала (города-миллионеры):
      А) Челябинск, Ижевск        Б) Екатеринбург, Уфа
      В) Пермь, Магнитогорск           Г) Оренбург, Курган.
5. Главные межотраслевые комплексы Урала:
      А) машиностроительный
      Б) машиностроительный и конструкционных материалов
      В) машиностроительный, конструкционных материалов и ТЭК
6. Металлургические заводы Урала используют сырьё:
      А) собственное
      Б) привозное
      В) собственное и привозное
7. Центры химической промышленности Урала:
      А) Уфа, Оренбург      Б) Нижний Тагил, Челябинск
      В) Ижевск, Миасс      Г) Медногорск, Красноуральск
8. Центры чёрной металлургии Урала:
      А) Магнитогорск       Б) Орск
      В) Челябинск                Г) Пермь

9.Какие отрасли машиностроения  развиты на Урале? Что способствовало их
появлению?

10. Одна из экологических проблем Урала – дефицит водных ресурсов. Каковы
причины этой проблемы?

                               9 класс.   Урал.
                                 2 вариант.
1. Экономико-географическое положение Урала:
      А) выгодное
      Б) невыгодное
2. По сравнению с Поволжским районом доля городского населения на Урале:
      А) выше
      Б) такая же
      В) ниже
3. В состав Уральского района входят две республики – это…
      А) Удмуртия и Башкирия           Б) Удмуртия и Чувашия
      В) Башкирия и Марий Эл           Г) Чувашия и Марий Эл
4. На ранних этапах развития металлургические заводы Урала использовали
сырьё:
      А) собственное
      Б) привозное
5. Нефтеперерабатывающие заводы располагаются:
      А) в Предуралье
      Б) в Зауралье
6.Какую продукцию производят в Салавате, Уфе, Стерлитамаке, Туймазы, Перми?
      А) азотные удобрения  Б) калийные удобрения
      В) продукцию лесохимии      Г) продукцию нефтепереработки
7. Продукция машиностроения Урала по сравнению с Поволжьем отличается
повышенной:
      А) трудоёмкостью
      Б) металлоёмкостью
8. Центры цветной металлургии Урала:
      А) Уфа                Б) Магнитогорск
      В) Медногорск         Г) Красноуральск

9. .Какие отрасли цветной металлургии развиты на Урале? Что способствовало
их появлению?

10. Одна из проблем Урала – сложность трудоустройства женщин. Каковы
причины этой проблемы?


title: Контрольная работа "Параллелограм и его виды" 8 класс

extracted_text: Вариант 1


title: Технологическая карта "Перелётные и зимующие птицы"

extracted_text:
Оқу қызметінің ұйымдастырулы техналогиялық картасы
Технологическая карта организованной учебной деятельности
Тобы Группа:  ересек - старшая                          Дата ___________                  Воспитатель: Бахматова Т.В.
Білікті Образовательная область: основы экологии
Тарау Разделы: познание
Тақырыбы Тема: Перелётные и зимующие птицы.
Билингвальный компонент: қар – снег, қыс - зима, құстар - птицы, ұшып кетеді – улетают.
Күтілетін нәтижә / Предполагаемый результат:

Жаңғыртады / Воспроизводят:  названия перелетных и зимующих птиц, их характерные особенности

Түсінеді / Понимают:   и называют перелетных, зимующих, домашних птиц; имеют представление о внешнем виде птиц, о характерных признаках, повадках птиц

Қолданады / Применяют:  в разных видах деятельности знания, рассуждают по теме, высказывают своё мнение, впечатления; умеют бережно относиться  к природе родного края; различать и называть птиц по характерным признакам, классифицировать птиц по видам.

Автор: Бахматова Татьяна Владимировна


title: Конспект урока "Правописание безударных личных окончаний глагола" 5 класс

extracted_text:
Урок 174. Правописание безударных личных окончаний глагола.
    Цели: тренировать в  выборе  орфограмм  в  написании  личных  окончаний
глагола; закрепить умение различать глаголы I и  II  спряжения;  тренировать
внимание и память; развивать речь.
    Ход урока.
    I. Синтаксическая минутка. (СМ. Карас. с. 109.)
    -Определите  структуру  предложений,  назовите  грамматические  основы,
составьте схемы.
    -Из 1 предложения выпишите глаголы-сказуемые, определите их спряжение.
    II. Опрос.
    Спряжение глагола.
    III. Тренировочные упражнения.
    1. Выборочный распределительный диктант.
    - Прослушайте текст, определите его главную мысль, озаглавьте его.
    - После повторного чтения выпишите из текста глаголы  в  2  столбика  в
зависимости от спряжения глагола: I, II. (Взаимопроверка по доске.)
    Весной земля пробуждается после зимнего сна. Жизнь нарастает  с  каждым
часом. Когда солнышко светит ярко, незаметно и быстро  зеленеет  травка.  На
улице теплеет, и кусты покрываются  почками.  Прилетают  птицы,  садятся  на
ветках деревьев и находят себе места для  гнезд.  Вылезают  из  своих  норок
животные и ищут себе  пропитание.  Дружно  выходят  на  уборку  земли  люди,
заботятся о ее красоте и плодородии.  Скоро раскрасится в разноцветные  тона
земля, порадует, повеселит всех нас.
    2. Фонетическая минутка.
    - Определите, сколько звуков и какие это звуки в слове ЁЖ?
    - 1 ряд считает звук [Й], 2 – [О], 3 – [Ш]. (Проверка по доске.)
    Слушал заяц тишину [слушал] [зайац] [т’ишину]
    В шорохе лесной глуши.[ф] [шорах’э] [л’исной] [глуши]
    Шелестит листва в лесу, [шэл’эс’т’ит] [л’иства] [в] [л’ису]
    И в тишине камыш шуршит.[и] [ф] [т’ишин’э] [камыш] [шуршит]
    3. Объяснительный диктант. (СМ. Богд. с. 190 III.1.)
    -Запишите данные глаголы в форме 3 л. ед. ч. наст. времени,  определите
спряжение, выделите окончания. (1 человек к доске.)
    4. Физминутка с доской.
    На доске слова с пропущенными гласными в  окончаниях.  Вставьте  нужные
буквы. (Выходят по цепочке к доске.)
    5. Буквенный диктант. (СМ. Карасева с. 111.)
    - Запишите только буквы – Е или И.
    6. Упражнение на тренировку памяти.
    (На доске показываются слова, учащиеся запоминают их, затем  в  течение
минуты записывают их. После проверки дается задание –  распределить  глаголы
на 2 столбика: совершенный вид, несовершенный вид.)
    7. Словарный диктант. (СМ. Богданова с. 190 III.2.)
    8. Тест.
    Домашнее задание: мини-сочинение на тему: «Земля оживает».


title: Презентация "2 и 3 признаки подобия треугольников" 9 класс

extracted_text:
2 и 3 признаки подобия треугольников
A
B
С
                            BC II AD.  Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос
 Запишите равенство отношений
      соответствующих сторон.
D
OC
OA

O
4
12
21
21
4
12
x
x

A
B
P
                            Трапеция АDPC.  Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос
 Запишите равенство отношений
      соответствующих сторон.
C
BD
BA

D
8
21
8
4
x
x

12
12
21

A
B
P
                            Найдите пары подобных треугольников и докажите их подобие. Найдите АВ и РС.
Блиц-опрос
C

D
6
10
4
5
8

8

12
2
докажем, что                           и применим 1 признак подобия треугольников
А
С
В
В1
С1
А1
II признак подобия треугольников.  Если две стороны одного треугольника пропорциональны двум сторонам другого треугольника и углы, заключенные между этими сторонами, равны, то такие треугольники подобны.
Доказательство:
А
С
В
В1
С1
А1
АС = АС2
1).
А
С
В
В1
С1
А1
2).

В1
В
                            Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос

A
B
С
7см
Е
К
F
8см
3,5см
4см
Верно
                            Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос

Р
Q
R
3см
В
С
А
3см
5см
5см
Верно
                            Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос

A
B
C
10см
M
L
K

700

400
10см
5см
5см
Верно

400
                            Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос

A
B
C
8см
M
L
K
10см
4см
3см
Верно

6см
                            Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
A
B
C
92см
Верно
69
115см
5см
4см
3
                          Найдите пары подобных треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос
Верно

A
B
P
C

D
5
3

12

20
Найти

A
B
С
                          Найдите пары подобных треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос
D

O
4
5
15
12
Верно
21
?
7

Площадь треугольника МОС на 8 см2 меньше площади треугольника КОР.         Найти площадь треугольника ОКР,
если КО=15см, ОР=12см, ОМ=5см, ОС=4см.

C

M
О
K
P
5
x
x-8
4
12
15
Верно
Запишите теорему об отношении площадей подобных треугольников
x
x-8
5
15
докажем, что                         и применим
2 признак подобия треугольников

А
С
В
В1
С1
А1
III признак подобия треугольников.  Если три стороны одного треугольника пропорциональны трем сторонам другого, то такие треугольники подобны.
Доказательство:

А
С
В
В1
С1
А1

АС = АС2
1).
ВС = ВС2
А
А
С
В
В1
С1
А1

2).

A
B
C
                            Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос
D
E
F
3см
3см
3см
5см
5см
5см
Верно
Докажите по 1 признаку подобия,
             по 2 признаку.

A
B
C
                            Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос
D
E
F
4см
8см
6см
6см
9см
12см
Верно
                            Найдите пары подобных
                            треугольников и докажите их подобие.
Блиц-опрос

A
B
C
6см
M
L
K
8см
3см
4см
Верно

4см
8см

                            Доказать:  КМ II BL
Блиц-опрос

A
B
C
6
M
L
K
10
7
3
Верно
5
14

Найти

A
B
С
                          Найдите пары подобных треугольников и докажите их подобие. Найдите угол ВАD.
D

15
14
550
21
10
800
Верно

800
550
9
6

D
N
К
18см
С
В
А
13,5см
6см
Верно
12см
  В треугольниках АВС  и  DNK  известны стороны. SDNK=36cм2.    Найдите площадь треугольника АВС.
9см
9см
Запишите теорему об отношении площадей подобных треугольников
x
x
2
2
                            ADСD – параллелограмм. OF    BC
                            AB = 2см, BF = 5см, ВС = 9см.
                            Найдите BЕ.

B

A
F
N

С
D
9
FE
FN
5
x
7

Е

7
O

9-x

x
5
9-x
9-x

A
B
С
                            АВСD – параллелограмм. РАВСD=45см,
                            ВN     AD,     BF    CD,  BN : BF = 2 : 3
                            Найти AB и AD.
 Запишите равенство отношений
соответствующих сторон.
N
AN
CF

F
D
22,5-x
2
3
x
x
22,5-x
pАВСD=45:2=22,5(см)

  В треугольнике АВС   DF II BC, AD = 3 cм, DB = 1см.
 SADF=27cм2.    Найдите площадь треугольника АВС.

4
4
В
А
F
Запишите теорему об отношении площадей подобных треугольников
C

D

1
3
3

х
х


title: Конспект занятия "Перелетные птицы"

extracted_text:
Автор:      Богдановская Оксана Анатольевна
            МДОУ «Детский сад комбинированного вида  № 109 «Сказка»»
            Архангельская обл.,  п. Вычегодский
            воспитатель группы
            компенсирующей направленности

                              Конспект занятия
                             по лексической теме

                              Перелетные птицы

Цели:
      Образовательная:
                      Обобщить знания детей о перелётных птицах.
                                             Формировать понятие
«Перелётные птицы»
            Развивающие:
                      Развивать умение внимательно слушать воспитателя,
                                       окружающих детей, рассматривать
иллюстрации,
                                       отвечать на вопросы, использовать в
беседе накопленные знания.
                                       Развивать логические умения:
доказательство, синтез, анализ,
                                       строить причинно- последовательные
связи. учить понимать
                      образный смысл загадок.
                      Формировать грамматически правильную речь и
                      звукопроизношение.
      Воспитательные:
                      Учиться внимательно слушать воспитателя и ответы др.
                 детей, не
                                       перебивать говорящего. Осуществлять
экологическое воспитание,
                                       формировать доброе отношение к
птицам.

      Демонстрационный материал:
- Набор цветных иллюстраций перелетных  и зимующих птиц
- Картинки о правилах поведения в лесу

      Раздаточный материал:
- Карточки перелетных птиц
- Подносы с разрезными картинками
- Разновидности корма ( разные виды насекомых, пресмыкающиеся, мелкая рыба,
 листья растений)

      Ход занятия:
Организационный момент:
- Игра «4-ый лишний » (дятел, ласточка, воробей, снегирь;
                                        клест, лебедь, скворец, кукушка )
Итог: дети называют тему занятия – перелетные птицы
- Разговор о перелетных птицах. Почему их так назвали?
- Назвать перелетных птиц (игра «Лото»), игра «Собери разрезную картинку»
- Кто изображен на всех иллюстрациях и картинках?  (Птицы. Почему?
Доказать )
- Загадки про птиц (Дети)

Рома:
                 Начинает песню в мае,
                                       Трели льются сред ветвей,
                                    Всё вокруг ему внимает!
                                    А певец тот … (Соловей)

Глаша:
                 По весне к нам с юга мчится
                                   Черная, как ворон, птица.
                                    Для деревьев наших врач-
                                    Насекомых ест всех … (Грач)

Никита Н.:
                 Жить чужим птенцам мешает,
                                    А своих они бросают.
                                    И в лесу возле опушки
                                    Счет годам ведут … (Кукушки)
О.А.:
                 Эта птица желтого цвета,
                                       Ярким солнцем она согрета.
                                    Песнь красива её и долга-
                                    Флейтой свищет в лесу … (Иволга)

Пальчиковая гимнастика «Ласточка»
                                       - Ласточка, ласточка,
                                         Милая касаточка,
                                         Ты где была?
                                         Ты с чем пришла?

                                       - За морем бывала,
                                         Весну добывала.
                                         Несу, несу
                                         Весну- красну

      Разговор о пользе птиц:
 - Украшение природы
 - Спасает от вредителей деревья, поля, огороды
 - Радуют пением, с ними не скучно

      Чем питаются перелетные птицы?
- Грач – червяками
- Ласточки, стрижи- мошками, др. насекомыми
- Кукушки, иволги – мохнатыми и ядовитыми гусеницами
- Утки, гуси, лебеди- растения, планктон, мелкая рыба
- Цапля- мелкую рыбу, пресмыкающихся (лягушек…)

      Физ. минутка «Цапля»
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать,
И не падать, не качаться
За соседа на держаться.

Почему перелетные птицы с теплых стран возвращаются обратно?
( рассуждение детей)
Мнение воспитателя : Здесь у птиц Родина. Они здесь родились, вылупились из
яиц, учились летать, добывать пищу. Обратно птиц зовет любовь к родному
краю.
Поговорка: «За морем теплее, а у нас милее»

      Какую помощь мы можем оказать перелетным птицам? (схемы)
- Развесить скворечники
- Во время прогулок не разорять гнезда птиц, не трогать яйца птиц руками
- Не забирать птенцов домой

      Игра «Найди свою группу птиц»
Дети рассматривают картинки и формируются по группам с общими признаками
(Зимующие, перелетные, домашние птицы)

      Итог занятия:
О чем говорили?
Что узнали нового?
Что запомнилось?

Литература
     1. Морозова И. А., Пушкарева М. А. «Ознакомление с окружающим миром.
        Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. — 2-е изд.,
        испр. и доп. — М.: Мозаика-Синтез. 2007. - 160 с.
     2. Селихова Л.Г. «Ознакомление с природой и развитие речи. Для занятий
        с детьми 5—7 лет .- М. : Мозаика-Синтез, 2008.- 160 с.;


title: Мультимедийный урок "Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника" 7 класс

extracted_text:
МБОУ «СОШ №10»
 г. Гусь - Хрустальный
Учитель математики Смирнова О.Ю.

Мультимедийный урок в 7 классе

Тема : “Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника.”

Цель  урока: Создание условий для знакомства с важными свойствами треугольников   Тип урока: мультимедийный урок освоение нового материала;
Задачи, направленные на развитие учащихся:
- в личностном направлении:
      формирование познавательного интереса, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебно-исследовательской и творческой деятельности, научно-доказательного поискового мышления;
 - в метапредметном направлении:
            - познавательные: выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки, строить логические цепочки рассуждений, заменять термины определениями, развить умение обобщать результаты выполненных заданий
            - регулятивные: сличать свой способ действия с эталоном, вносить коррективы и дополнения в составленные планы, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
           - коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; развить монологическую  речь учащихся через организацию диалогического общения на уроке.
- в предметном направлении:
         расширить и систематизировать научные знания о треугольнике и его свойствах, о внешнем  угле треугольника, на основе выполненных заданий сделать вывод и сформулировать  одну из важнейших теорем геометрии,
 совершенствовать вычислительные навыки.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Необходимое техническое оборудование: компьютерный класс, мультимедийный проектор, экран, печатные рабочие тетради.
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к технологической карте урока
“Сумма углов треугольника. Внешний угол треугольника”, Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


Презентация "Решение задач по теме «Площадь»" 8 класс


title: Самостоятельная работа "Прямая. Отрезок. Луч. Угол" 7 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа по теме
«Прямая. Отрезок. Луч. Угол»
ученика ______класса
_______________________________

Какие точки на рисунке лежат и какие не лежат на прямой b.

Через какие точки на рисунке проходит прямая m и через какие не проходит?
Ответ: ___________________________________________

Отметьте на рисунке точки T, O и P так, чтобы выполнялись условия:

Проведите прямые a и b так, чтобы выполнялись следующие условия

Отметьте на прямой НК точки А и В так, чтобы выполнялись условия: точка лежит между точками Н и К и точка К лежит между точками Н и В.

Запишите обозначения всех углов, изображенных на рисунке

Ответ: ___________________________________

Развернутым углом на рисунке является __________

Проведите лучи h и p с началом в точке О так, чтобы угол kp был развернутым. Запишите обозначения всех получившихся углов.
Ответ: ______________________________________

Оценка


title: Конспект урока "Живая и неживая природа. Свойства живых существ" 1 класс

extracted_text:
Урок 21
Тема урока: Живая и неживая природа. Свойства живых существ.
Цель урока:  познакомить детей со свойствами живой природы. Развивать умения наблюдать, логически и творчески мыслить. Воспитывать бережное отношение ко всему живому вокруг нас.
 Формировать УУД:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.

Ход урока.


title: Презентация "Построение сечений многогранниковна основе аксиоматики" 10 класс

extracted_text:
''Построение сечений многогранников на основе аксиоматики ''. 10 класс

Цели урока:
1. Развивать типы мышления практическое,  наглядно-образное, пространственное, визуальное и др.
 2. Владеть символическим языком геометрии.
3. Воспитывать аккуратность, коллективизм, ответственность за себя и товарищей, дружбу, любовь к предмету и др.
4. Научить  анализировать задачу, работать с учебником, применять свои знания в новой ситуации.

В геометрии нет царской дорогиЕвклид
Построение геометрии
Основные понятия

                 Аксиомы

                             Определения

                                            Теоремы

 планиметрия
                                                стереометрия

Построение курса
геометрии
Основные понятия
Планиметрии:
                             точка,  прямая.

Стереометрии:
                    точка,  прямая, плоскость
Аксиомы планиметрии
Через любые две точки пространства проходит единственная прямая.

Аксиомы стереометрии
Через любые три точки пространства, не лежащие на одной прямой, проходит единственная плоскость.
.Если две точки прямой лежат в плоскости то все точки прямой лежат в этой плоскости.
. Если две плоскости имеют общую точку, то они пересекаются по прямой.

Наглядная иллюстрация и запись с помощью символов.
a

A
B
Следствия из аксиом стереометрии.
Способы задания плоскостей.
Примеры построения плоскостей
По трем точкам:  К, L, M
Плоскость,  определяемая параллельными прямыми АА1 и СС1
По прямой  BC   и не принадлежащей ей точки M
Сечение многогранника
Многоугольник, сторонами которого являются отрезки, принадлежащие граням многогранника, с концами на ребрах многогранника, полученный в результате пересечения многогранника произвольной секущей плоскостью.

Является ли закрашенная фигура сечениями многогранника       плоскостью PQR?
Является ли закрашенная фигура сечениями многогранника       плоскостью PQR?
Является ли закрашенная фигура сечениями многогранника       плоскостью PQR?
Является ли закрашенная фигура сечениями многогранника       плоскостью PQR?
Правила построения сечений многогранников:
1) проводим прямые через точки, лежащие в одной плоскости;
2) ищем прямые пересечения плоскости сечения с гранями многогранника, для этого:
а) ищем точки пересечения прямой принадлежащей плоскости сечения с прямой, принадлежащей одной из граней (лежащие в одной плоскости);
б) параллельные грани плоскость сечения пересекает по параллельным прямым.

Работы учащихся.
Выполняемые в парах дома.
Построить сечение параллелепипеда плоскостью.Выполнили: Бубякин Николай,  Кудряшов Максим.

Построить сечение куба плоскостьювыполнили: Гаврилова Екатерина,  Архипова Ольга.
Дано: M€AA1 , N€B1C1,L€ADПостроить: (MNL)
1)
M∈ (AA1D1)
L∈ (AA1D1)
ML∈ (AA1D1)

2)
ML∈ (AA1D1)
A1D1∈ (AA1D1)
A1D1  ML=X1

3)
X1∈ (A1D1C1)
N∈ (A1D1C1)
X1N∈ (A1D1C1)
X1N   A1B1=K

4)
K∈ (ABB1)
M∈ (ABB1)
MK∈ (ABB1)
5)
ML∈ (ADD1)
DD1∈ (ADD1)
ML   DD1=X2

5)
ML∈ (ADD1)
DD1∈ (ADD1)
ML   DD1=X2

6)
KN∈ (A1B1C1)
D1C1∈ (A1B1C1)
D1C1   KN=X3

7)
X2∈ (DD1C1),X3∈ (DD1C1),X2X3∈ (DD1C1)
8)X2X3  DC=P,X2X3  CC1=T
9)N∈ (BB1C1)T∈ (BB1C1)NT∈ (BB1C1)
10)P∈ (ABC),L∈ (ABC),LP∈ (ABC)
11)
MKNTPL

Построение сечение тетраэдра
Кутукова Полина
Пургина Алеся
Что такое тетраэдр?
Тетра́эдр — многогранник с четырьмя треугольными гранями, в каждой из вершин которого сходятся по 3 грани. У тетраэдра 4 грани, 4 вершины и 6 рёбер.

Задача
Построить сечение тетраэдра DABC плоскостью, проходящей через точки M, N, P

Дано:
DACB – тетраэдр
М пренад. DС
N пренад. DB
P пренад. AC
Построить сечение тетраэдра - ?

Решение

Построение сечения треугольной призмы.
Выполнили: Давыдова Евгения, Балаева Анастасия.
1.Построим отрезок  MN , который принадлежит плоскости AA1B1
                      2.AB ⋂ MN=L
3.Строим LK, LK⋂BC=D
4.Строим ND , ND∈CC1B
KD∈ABC
5.MN ⋂AA1=Q
6.Строим KQ
7.KQ ⋂A1C1=E
8.EM ∈(A1B1C1)
9.EMNDK-полученное сечение.
Домашнее задание
Составить две задачи на построение сечений многогранников с использованием полученных знаний.