title: Презентация по английскому языку "Употребления глаголов make и do" 6 класс УМК "Spotlight"

extracted_text:
'Make' or 'Do'?
Презентация по английскому языку "Употребления глаголов make и do"
 6 класс
УМК Spotlight

Презентацию составила
Учитель английского языка
МБОУ гимназия № 10 г. Воронежа
Подлесных Е.В.

2017 г

Когда глаголы Do и Make употребляются в качестве смысловых глаголов, их использование часто является затруднительным для изучающих английский. Попробуем разобраться.
Употребление Do в английском языке
Глагол Do используется, когда кто-либо совершает действие, занимается какой-либо деятельностью или выполняет какую-либо работу:
do a crossword – разгадывать кроссвордdo the ironing – утюжить что-либоdo the laundry – заниматься стиркойdo the washing – мыть что-либоdo the washing up – умываться

Do часто используется, когда речь идет о работе любого плана:
do your work – делать работуdo homework – делать домашнюю работу (домашние задания)do housework – делать работу по домуdo your job – делать свою работу (свои обязанности)

Do в качестве общей идеи
Глагол Do используется, когда речь идет о чем-либо в общем. Другими словами, когда необходимо описать какое-либо действие, при этом не называя самого действия. В данном значении глагол часто используется со словами something, nothing, anything, everything, и т.д.
Например:I'm not doing anything today.Я сегодня ничего не делаю. (= Я сегодня ничем не занимаюсь.)He does everything for his mother.Он все делает для своей матери.She's doing nothing.Она ничего не делает. (= Она ничем не занимается.)

Важные выражения с глаголом Do
Есть несколько устойчивых выражений, в которых всегда используется глагол Do. Лучше всего их просто выучить.
do badly – плохо преуспевать (в чем-либо); плохо удаваться (о чем-либо); и т.д.do business – заниматься делами, бизнесомdo the dishes – мыть посудуdo a favour – сделать одолжениеdo good – пойти на пользу; принести пользуdo harm – пойти во вред; принести вред; причинить вредdo time (to go to prison) – отбывать срок (в тюрьме)do well – хорошо преуспевать (в чем-либо); хорошо удаваться (о чем-либо); и т.д.do your best – сделать все возможноеdo your hair – причесывать волосы

Употребление Make в английском языке
Глагол Make используется, когда что-либо создается, сооружается, строится, и т.п.:
make a dress – сделать (сшить) платьеmake food – приготовить едуmake a cup of tea / coffee – сделать (приготовить) чашку чая / кофе
Make часто используется, когда речь идет о приготовлении еды.
make a meal (breakfast / lunch / dinner) – приготовить еду (завтрак / обед / ужин)

Важные выражения с глаголом Make
make amends – вносить поправки (в договор, в контракт, и т.п.); также может означать "компенсировать кому-либо что-либо", "извиниться перед кем-либо"make arrangements – договориться, устроить что-либоmake believe (to pretend) – притворяться, делать видmake a choice – сделать выборmake a comment – сделать замечание, комментарийmake a decision – принять решениеmake a difference – иметь разницу (например: It makes no difference. – Это не имеет никакой разницы).make an effort – приложить усилиеmake an enquiry – сделать запрос, наводить справкиmake an excuse - извинитьсяmake a fool of yourself – выставить себя дуракомmake a fortune – сделать состояние
Лучше всего их просто выучить.
make friends - подружитьсяmake a fuss – поднимать шумmake a journey – совершить путешествиеmake a mess – устроить беспорядокmake a mistake – сделать ошибкуmake money – зарабатывать деньгиmake a move – сделать ходmake a noise - шуметьmake a phone call – совершить телефонный звонокmake a plan – составить планmake a point – выразить точку зренияmake a profit – получать прибыльmake a promise – сделать обещаниеmake a remark – сделать замечаниеmake a sound – издать звукmake a speech – прочитать речьmake a suggestion – сделать предложение
Fill in make or do:
1……… a special dish. 2………the shopping. 3………. your homework. 4……… the decorations. 5……… the washing up. 6……… the tea. 7……… the dusting. 8……… friends. 9……… damage. 10………. Good. 11 ……… mess. 12……… journey. 13……… love. 14………. crossword.
15 ……… a comment 16. ……… laundry 17 ……… a choice 18 ………a mistake 19………a phone call 20………profit 21……..housework 22………work/job 23…….. something 24…….your bed 25 …….. nose. 26…….money. 27…….promise. 28………a sound.


title: Конспект занятия "Сорока - белобока кашу варила"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №50 г. Челябинска

                                            Конспект занятия по развитию речи
 «Сорока-белобока кашу варила»

                                                                                Подготовила: Воспитатель
группы раннего возраста
Саитгалина Аэлита Вахитовна

г. Челябинск

Задачи:
 Обучающие:
Закрепить знакомые потешки.
Закрепить понятия большой – маленький.
Дать представление о названиях предметов посуды – кастрюля, тарелка, ложка.
Развивающие:
Развивать речь детей, умение звукоподражать.
Развивать интерес к обыгрыванию потешки.
Развивать мелкую моторику рук.
Воспитывающие:
Прививать любовь к устному народному творчеству.
Воспитывать чувство доброты, отзывчивости, желания помочь.
Оборудование: игрушки: сорока, гусь, курочка, петушок; посуда: кастрюля, тарелка, ложка столовая, ложка чайная; вырезанные из картона кастрюльки, на которые наклеен двусторонний скотч; манная крупа.
Предварительная работа: разучивание потешки «Петушок», разучивание пальчиковой игры «Сорока-белобока кашу варила…»

                                                                                ХОД ЗАНЯТИЯ:
В групповой комнате по краю ковра стоят стулья по количеству детей. Дети заходят в группуу и садятся на стульчики.
Воспитатель: - Ребята, вы хотели бы сегодня пойти в гости к Сороке-Белобоке? (да)
Воспитатель: - Ребята, давайте мы с вами полетаем как птички и полетим к Сороке-Белобоке в гости. (звучит музыка ,дети, подражая птицам машут руками как крылышками и ходят по ковру)
(дети садятся на стульчики)
Воспитатель: - А вот и птица Сорока-Белобока. Давайте поздороваемся с ней. Скажем: «Здравствуй Сорока-Белобока!»
Воспитатель: - Сорока-Белобока
                      На порог скакала,
                      Гостей созывала,
                      Гости услыхали,
                      Быть обещали!
Воспитатель: - Слышите уже кто-то идет? Кто это, ребята?  (гусь). Скажите все вместе «гусь». (Дети повторяют за воспитателем, воспитатель просит  детей повторить еще раз). А как гусь гогочет? (Га-га-га)
Воспитатель: - А вот и ещё кто-то пришел. Кто это ребята? (курочка). Скажите все вместе «курочка». (Дети повторяют за воспитателем, воспитатель просит детей повторить слова еще раз). А как курочка кудахчет? (Ко-ко-ко)
Воспитатель: - Посмотрите еще гость пришел. Кто это ребята? (петушок). (Дети повторяют за воспитателем, воспитатель просит 2-3 детей повторить слова индивидуально). А как петушок кукарекает? (Ку-ка-ре-ку).
Воспитатель: - Ребята, а давайте мы покажем какой у нас петушок.
(Дети встают со стульчиков и показывают)
Петушок у нас горластый, (поглаживают себе шею)
По утрам кричит он: (машут руками как крыльями)
"Здравствуй!"
На ногах его сапожки, (выставляют ногу вперед, показывают на нее руками).
На ушах висят серёжки, (дотрагиваются до своих ушей)
На головке - гребешок, (две ладошки вместе над головой).
Вот какой он, петушок! (проводят руками по телу сверху-вниз)
(Дети садятся на стульчики)
Воспитатель: - Вроде все гости собрались. Сейчас Сорока-Белобока угощать будет. А чем же она будет угощать? (ответы детей)
Воспитатель: - Сорока-белобока кашу будет варить, всех гостей кормить. А кашу будет варить в кастрюле, мешать большой  ложкой. А когда каша сварится разложит по тарелочкам, раздаст гостям маленькие чайные ложки, и они будут кушать вкусную кашу.
Воспитатель: - А в чем Сорока-Белобока кашу варит? (в кастрюле) (воспитатель показывает кастрюлю)
Воспитатель: - А чем кашу мешает? (ложкой)
Воспитатель: -А какой ложкой? (большой) (воспитатель показывает большую ложку)
Воспитатель: -А из чего кашу кушают? (из тарелки) (воспитатель показывает тарелку)
Воспитатель: - А чем кашу едят? (ложкой)
Воспитатель: - А какой ложкой – большой или маленькой? (маленькой)
Воспитатель: -Да, правильно, маленькой чайной ложкой. (воспитатель показывает маленькую чайную ложку)
Воспитатель: - Ребята, поможем Сороке – Белобоке кашу варить?
Воспитатель: -   Тогда приготовили свои кастрюли, взяли большую ложку и начнем кашу варить.
 Пальчиковая гимнастика «Сорока-Белобока».
Сорока-Белобока (водим пальчиком по ладошке)
Кашу варила,
Всех гостей кормила.
Этому дала, этому дала, (загибаем пальчики, начиная с большого)
Этому дала, этому дала,
А этому не дала. (указываем на мизинец, поглаживаем, постукиваем по нему)
Он дров не колол,
Печку не топил,
Кашу не варил.
Воспитатель: -  Вот и угощение готово! (соединяем две ладошки, словно тарелочка). Кушайте гости кашку, она очень полезная. Наши ребятки тоже едят кашу, поэтому они все такие красивые, здоровые и сильные.
Воспитатель: -  Сорока-Белобока, гостей всех напоила, накормила. Скажем ей спасибо и полетим обратно в детский сад.
(звучит музыка, дети, подражая птицам машут руками как крылышками и ходят по ковру)
Воспитатель: -   Вот мы с вами и прилетели в детский сад. А где мы были? А кто приходил к Сороке в гости? Чем Сорока угощала гостей?
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, что больше всего любят птички? (зернышки). Правильно! А даваите мы с вами угостим их зернышками. Мы сеичас возьмем пластилин и будем лепить из него зернышки.  Вставайте, ребята, и подходите к столу.


title: Конспект НОД "Откуда хлеб пришел"

extracted_text:
Конспект НОД на тему: «Откуда хлеб пришел».

Цель: Формирование представлений детей о выращивании хлеба.
Задачи: Познакомить детей с тем, как в старину выращивали хлеб, объяснить, что хлеб- итог большого труда многих людей, воспитывать к хлебу бережное отношение.
Материал: сюжетные картинки «Пахота», «Сев», «Хлеб растет», «Жатва», «Обмолот зерна», «На мельнице», «Выпечка хлеба», «Хлеб на столе».
Ход НОД:
Воспитатель: Отгадайте, ребята, загадку:
Есть такие слова:
"Он всему голова"
Хрустящей корочкой одет
Мягкий черный, белый..(.Хлеб.)
Дети: Хлеб
Воспитатель: Верно, это хлеб. Этот продукт есть на столе у нас всегда, и его мы очень все любим. А хотите узнать откуда хлеб пришел?
Дети: Да.
Воспитатель: Еще а каменном веке люди подметили, что зерна некоторых растений очень сытные, к тому же они в отличие от плодов и грибов долго не портятся. Эти растения – дикие злаки: рожь, пшеница, ячмень. Племена первобытных собирателей селились неподалеку от полей диких злаков. Каменными серпами они срезали зрелые колосья. Постепенно люди изобретали различные инструменты, с помощью которых обрабатывали землю, убирали зерно, мололи муку.
Подготовка земли под посев – работа тяжелая. Пахали в те времена сохой или косулей. Эти простые инструменты, которые каждый крестьянин мог смастерить сам.
Позднее появился плуг. В отличие от сохи плуг не только подрезал пласт земли, но и переворачивает его.
После того как поле вспахано, надо его «причесать». Делали это при помощи бороны. При бороновании все комья разбивались, а камушки удалялись. Земля становилась рыхлой, готовой для сева.
Готовились к севу заранее. Сначала в бане мылись, чистую рубаху надевали и выходили в поле на груди с лукошком. Лежали в лукошке семена ржи и пшеницы. Сеятель шел по полю и разбрасывал через каждые два шага пригоршню зерна слева направо. А теперь представьте, что вы сеятели.
Дети показывают, как зерно разбрасывать.
Воспитатель: Как вы считаете, погода какая должна быть в этот день?
Дети: Погода должна быть безветренной.
Воспитатель: Ребята, а что для жизни и для роста растений необходимо?
Дети: Дождь и солнце.
Воспитатель: Совершенно верно. Народ на Руси заклички пел про хлеб и много пословиц, поговорок  сложил о хлебе.
-Не гляди в небо, там нет хлеба, в к земле ниже – к хлебу ближе.
-Не шуба греет, а хлеб.
-Рожь сеять при северном ветре – лучше урожай.
А какие  пословицы и поговорки о хлебе вы знаете?
Дети: ответы
Воспитатель: Молодцы, ребята! Вот выросли рожь и пшеница, настало время урожай убирать. А убирали в старину урожай так. Мужчины брали в руки косы, женщины серпы и в поле шли. Колосья серпом срезали и их в снопы собирали.
Но колосья необходимо было обмолотить, то есть вынуть зерна из колосьев. Для этого брали люди цеп - ручное орудие, чтобы молотить - и им били по колоскам.
Зерно, которое выбили цепом, просеивали и на мельницу везли, где зерно мололи, получалась мука.
Воспитатель: А мука какая бывает?
Дети: Ржаная и пшеничная.
Воспитатель: Скажите, из ржаной муки какой хлеб получается?
Дети: Темный.
Воспитатель: А из пшеничной?
Дети: Белый.
А что  еще можно приготовить из муки?
Дети: Пирожки, булочки, блины и т.д.
Воспитатель: Мы с вами узнали, как в поле народ работал.
Ребята, а русский народ трудолюбивый?
Дети: ответы
Физкультминутка "Колос растет".
Воспитатель: Представьте, ребята, что вы маленькие зернышки и зернышки посадили в землю
(дети приседают на корточки)
Солнце землю согревало,
Дождик землю поливал.
Росли, росли зернышки и превратились в колоски.
Дети медленно встают, поднимая руки вверх
Колоски к солнцу тянутся,
Дети напрягают руки
Солнце сильно припекло, и наши колоски завяли,
Дети расслабляются, опускают руки, голову
Но вдруг дождик полил, ожили колоски и снова к солнышку тянутся,
В поле выросли чудесные колоски!
Дети улыбаются друг другу
Воспитатель:  Чтобы в каждом доме был хлеб, нужно много труда приложить людям. Как к хлебу нужно относиться?
Дети: ответы.
Воспитатель: Давайте и мы с вами будем относиться к хлебу бережно.


Презентация "Приставки - сёстры пре- и при-" 6 класс


title: Презентация "Российское государство в первой трети XVI век" 7 класс

extracted_text:
РОССИЙСКОЕ ГОСУДАРСТВО В ПЕРВОЙ ТРЕТИ XVI ВЕКА
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск учитель ВКК Стадничук Т.М.

Государи всея Руси
Когда завершилось объединение С-В и С-З русских земель вокруг Москвы? Какая задача стояла перед великими князьями после завершения объединения русских земель вокруг Москвы?
Иван III Великий:
Завершается централизация русских земель;
Москва – центр общерусского государства;
князь московский принимает титул государя всея Руси = претензия на все земли, которые некогда входили в Древнерусское государство.
ИВАН III ВЕЛИКИЙ
Государи всея Руси
Иван III был женат дважды. С тверской княжной Марией Борисовной у него родился сын Иван Молодой (скончался в 1490 г.). После смерти первой супруги Иван Васильевич женился на представительнице
византийской династии Палеологов Софье, от брака с которой родились сыновья Василий, Юрий, Дмитрий,  Семён, Андрей.
Первоначально Иван III завещал престол своему внуку Дмитрию (сыну Ивана Молодого).
14 апреля 1502 года наследником престола был объявлен Василий.
СОФЬЯ ПАЛЕОЛОГ
Государи всея Руси
Осенью 1504 г. уже больной государь составил завещание. По давней традиции Иван III выделил уделы всем сыновьям.
Но старший, Василий, получил Москву и главные города — всего 66 городов, остальным сыновьям досталось 30. Также только государь имел право чеканить монету.
Уделами назывались те княжества, на которые распалась С-В Русь с XIII в., за исключением княжества Владимирского, что значит — были княжества младших князей.
Ключевский В.О.
Терминология русской истории.
КРЕМЛЬ НИЖНЕГО НОВГОРОДА
Государи всея Руси
Иван III скончался в октябре 1505 г. на престол взошёл Василий III (1505—1533). Он завершил начатую ещё отцом перестройку   Кремля: к 1508 г. были сооружены  его новые стены,   построен  Архангельский  собор,  ставший усыпальницей московских государей.
Государи всея Руси
В отношениях с Данией, Священной Римской империей, Ливонским орденом Василий III именовал себя «царём», тем
самым показывая, что является равным германскому императору. «Царём и государем земли Московской» называл его турецкий султан Сулейман I.
Барон Сигизмунд фон Герберштейн, германский посол, замечает, что когда спрашивают москвичей о неизвестном им деле, они говорят: «Мы этого не знаем, знает Бог да государь».
Государи всея Руси
Брак Василия с Соломонией Сабуровой оказался бездетным, и в 1525 г. великий князь с благословения митрополита Даниила развёлся с ней (была заточена в Суздальский Покровский монастырь). Новой супругой государя стала литовская княжна Елена Глинская, которая была моложе Василия почти на 30 лет: дети Иван (1530) и Юрий (1533).
СОЛОМОНИЯ САБУРОВА
ЗАВЕРШЕНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ
Русь находилась в окружении враждебно настроенных государств особенное беспокойство вызывали южные и юго-восточные границы, и это убеждало Василия в необходимости централизации управления страной.  В 1509 г. разгорелся конфликт между псковичами и наместником московского государя.
Прочитайте отрывки из «Повести о взятии Пскова»:
1. Как автор  повести  описывает событие?
2. Почему вечевой колокол удалили из города?
3. Какие еще города были присоединены к Москве?
ЗАВЕРШЕНИЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ РУССКИХ ЗЕМЕЛЬ
1510 – Псков (вечевой строй упразднён, во главе — московские наместники),
1513 – Волоцк,
1514 – Смоленск (в честь этого в городе построен Новодевичий монастырь – копия Московского Кремля)
1518 – Калуга,
1521 – Рязань и Углич,
1523 – Новгород-Северский княжество.
СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы потребовало создания аппарата, способного обеспечить централизованное управление. Система управления единым государством начала складываться ещё при Иване III.
1. Во главе государства стоял великий князь и государь всея Руси, имел
исключительное право:
издавать законы,
вести переговоры с
иностранными
государствами,
объявлять войну и
заключать мир,
чеканить монету.
СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
2. Боярская дума – совещательный  орган при государе.
В неё и прежде входили представители двух высших по тем временам сословий бояр и окольничих (5—10 бояр и столько же окольничих), но с середины XV века её состав пополнился
князьями присоединённых к Москве земель, лояльных верховному правителю (например, тверской дворецкий Иван Шигона-Поджогин).
Думцы служили послами, полковыми воеводами и воеводами важнейших городов.
СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
Опорой власти самодержца являлся государев двор — правящая верхушка московского общества (входили представители старых боярских родов , перешедшие на московскую службу князья и отпрыски литовской династии Гедиминовичей):
назначались наместники, воеводы, дворецкие, послы, их помощники и подчинённые,
служили при дворе.
Менее знатные – несли
охрану дворца,
участвовали в придворных
церемониях, составляли
свиту правителя, входили в
государев полк.
СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
В правление Василия III были учреждены два государственных ведомства, положившие основу приказной системы:
Казна – ведала сбором государевых налогов, находились архив и государственная печать.
Дворец – осуществлял управление землями великого князя.
При дворцах и казне служили
опытные чиновники  —  дьяки  и
подьячие, которые вели
делопроизводство, творили  суд,
занимались обменом  и
межеванием великокняжеских
земель, контролировали
деятельность новых
территориальных единиц.
СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
Наместники и волостели –главы территориальных единиц  —   уездов, делившихся на станы и волости. Их деятельность — кормление регулировалась уставными грамотами:
чинили  суд и расправу (с участием местных выборных «добрых людей»),
взимали штрафы и судебные пошлины,
следили за исполнением княжеских указов.
ТЕРРИТОРИЯ
СТРАНЫ
УЕЗДЫ

ВОЛОСТИ
СТАНЫ
НАМЕСТНИКИ
ВОЛОСТИТЕЛИ

СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
На смену системе княжеских дружин пришла единая
армия — дворянское поместное ополчение, созданное на
основе раздачи поместий.
Поместье — это участок казённой земли с крестьянами,
отданный конкретному
лицу на условии несения им
военной службы.
Поместье нельзя было продать,
подарить или заложить, но
можно было передать по
наследству, если сын выходил на
службу «в отца место». Неявка на
службу или уклонение от неё
наказывались изъятием поместья.
СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
Средний размер поместья провинциального дворянина — «сына боярского» — составлял 20 –25 крестьянских дворов. «Испомещённых» в каждом уезде дворян записывали в списки и дважды в год вызывали на смотры, где проверяли их годность к службе «конно, людно и оружно». В соответствии с этими списками дворянская поместная конница отправлялась в поход.
СИСТЕМА ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
При Иване III и Василии III складывается ямская гоньба — общегосударственная система связи. Жители сёл, расположенных вдоль крупных дорог, становились
потомственными
ямщиками, они были  обязаны перевозить от одной станции  («яма») до
следующей
казённые грузы и людей: гонцов,
послов, воевод.
ИТОГИ ВНУТРЕННЕЙ ПОЛИТИКИ         ВАСИЛИЯ iii
Завершился процесс образования централизованного государства.
Церковь продолжала играть важную роль в государстве.
Значительно усилилась великокняжеская власть.
Произошло дальнейшее совершенствование системы государственного управления, появился новый орган власти – Боярская дума.


Презентация "Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-" 6 класс


title: Презентация "Тургенев «Бежин луг»" 6 класс

extracted_text:
6 класс
И.С.Тургенев
«Бежин луг»

1. Внешние черты, портрет (лицо, фигура, костюм). 2. Психологический анализ (чувства, мысли, побуждения – внутренний мир персонажа). 3. Характер (поступки, отношение к другим людям). 4. Речевая характеристика героя. 5. Прямая авторская характеристика героя. 6. Характеристика героя другими действующими лицами. 7. Изображение социальной среды, в которой живет и действует персонаж.
План характеристики

У Павлуши – волосы были всклокоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котел, тело приземистое, неуклюжее. Малый был неказистый – что и говорить! – а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо да и в голосе у него звучала сила.
Одеждой своей он щеголять не мог: вся она состояла из простой замашной рубахи да и залатанных портов.
Я невольно полюбовался Павлушей. Он был очень хорош в это мгновение. Его некрасивое лицо оживленной быстрой ездой, горело смелой удалью и твердой решимостью.
Без хворостинки в руке, ночью, он немало не колеблясь, поскакал один на волка…
«Что за славный мальчик!»
Портретная характеристика

Федя – это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой.
Одежда на нем была пестрая ситцевая рубаха с желтой каемкой; небольшой новый армячок, надетый внакидку…
Портретная характеристика

Ваню, я сперва было и не заметил: он лежал на земле, смирнехонько прикорнув под угловатую рогожу, и только изредка выставлял из-под нее свою русую кудрявую голову. Этому мальчику было всего лет семь.
Он выставил свое свежее личико из-под рогожи, оперся на кулачок и медленно поднял кверху свои большие тихие глаза.

Портретная характеристика

Портретная характеристика
Лицо Илюши было незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно выражало какую-то тупую, болезненную заботливость; сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови не расходились – он словно щурился от огня. Его желтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки, которую он обеими руками то и дело надвигал себе на уши. На нем были новые лапти и онучи, толстая веревка, три раза перевитая вокруг стана, тщательно стягивала его опрятную черную свитку.

Портретная характеристика
Костя, мальчик лет десяти, возбуждал мое любопытство своим задумчивым и печальным взором. Все лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва можно было различать; но странное впечатление производило его больше, черные, жидким блеском блестевшие глаза; они, казалось, хотели что-то высказать, для чего на языке, - на его языке, по крайней мере, - не было слов.

Картина пробуждения утра

в олицетворениях
«Свежая струя пробежала по моему лицу»; «еще нигде не румянилась заря»; « и жидкий ранний ветерок уже пошел бродить и порхать над землею»; «все зашевелилось, проснулось,     запело, зашумело, заговорило»

в метафорах
«Бледно-серое небо светлело, холодело, синело; звезды то мигали слабым светом, то исчезали, отсырела земля, запотели листья»; « полились кругом меня ... сперва алые, потом красные, золотые потоки молодого, горячего света»; «всюду лучистыми алмазами зарделись крупные капли росы»

Картина летнего дня
эпитеты в сочетании с метафорой
«Был прекрасный июльский день... небо ясно: утренняя заря ... разливается КРОТКИМ румянцем. Солнце - не огнистое, не раскаленное, но светлое и приветливо лучезарное - мирно всплывает ... свежо просияет...хлынули играющие лучи и весело и величаво ... поднимается могучее светило».
Картина наступления ночи в изобразительных средствах  языка
сравнение
метафора
олицетво-рение
эпитет
Картина наступления ночи в изобразительных средствах  языка
олицетворе-ние
эпитет

 «На дне ее (лощины) торчало стоймя несколько белых камней, - казалось, они сползлись туда для тайного совещания»
«Ночная птица пугливо нырнула в сторону»; «вздымался угрюмый мрак»; «в застывающем воздухе»; «странное  чувство», «угрюмый мрак»
Картина наступления ночи в изобразительных средствах  языка
сравнение
метафора

«Ночь приближалась и росла, как грозовая туча»; «кусты словно вставали вдруг из земли перед самыми моими ногами»

«Отовсюду поднималась и даже с вышины лилась  темнота»; «с каждым мгновением надвигаясь, громадными клубами вздымался угрюмый мрак»; «сердце у меня сжалось»

Картины ночи
«Темное, чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием»; «я поглядел кругом: торжественно и царственно стояла ночь»; «бесчисленные золотые звезды, казалось, тихо текли все, наперерыв мерцая, по направлению Млечного пути..»
Зрительные образы

Картины ночи

«Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот особенный, томительный и свежий запах - запах русской летней ночи»
запахи

Картины ночи
«Кругом не слышалось почти никакого шума... Лишь изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснет большая рыба, и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной... одни огоньки тихонько потрескивали»
тишина

Картины ночи

«Вдруг где-то в отдалении, раздался протяжный звенящий, почти стенящий звук...»; «казалось., кто-то другой как будто отозвался ему в лесу тонким, острым хохотом, и слабый, шипящий свист промчался по реке»; «странный, резкий болезненный крик раздался вдруг два раза сряду над рекой и спустя несколько мгновений повторился уже далее»
звуки

Темно-серое небо; облитые тенью; пруд едва дымится; край неба алеет; светлеет воздух, видней дорога; яснеет небо; белеют тучки; зеленеют поля; в избах красным огнем горят лучины; заря разгорается, золотые полосы протянулись по небу; в оврагах клубятся пары; водянисто-зеленые луга; влажный блеск, разлитый в воздухе; зеленой чертой ложится  след  ног  по росистой, побелевшей траве …
пейзаж

Влажный ветер набегает легкой волной; вам холодно немножко, вам дремлется; сердце в вас встрепенется, как птица; свежо, весело, любо; как вольно дышит грудь, как бодро движутся члены, как крепнет весь человек, охваченный свежим дыханием весны; вы раздвинете мокрый куст - вас так и обдаст накопившимся теплым запахом ночи; воздух весь напоен свежей горечью полыни, медом, гречихи и «кашки» …
ощущения

Слышится сдержанный, неясный шепот ночи; каждый звук словно стоит в застывшем воздухе, стоит и не проходит; громко застучала телега; воробьи чирикают; за воротами слышны заспанные голоса; жаворонки звонко поют; чибисы с криком вьются; звучный лязг косы раздается за нами …
звуки
  Для чего, с какой целью Тургенев ввел в рассказ пейзаж?   Не являются ли картины природы в рассказе лишними?
Какую же роль играет природа? В чем ее значение?
 Какие тургеневские описания природы показались вам наиболее меткими и неожиданными?  Когда, на ваш взгляд, И.С.Тургеневу природа кажется всего  прекрасней?
 С чего начинается рассказ Тургенева?    Чем завершается рассказ?
  С помощью каких изобразительных средств языка писателю       удается ярко изобразить природу?   Чем определяется отбор автором тех или иных средств языка?
Подумай и ответь!

источники
http://www.domivse.ru/SCHOOL/begin-lyg.jpg
http://mypresentation.ru/documents/3c64747c7085f3633775ed4a75daaf55/img5.jpg федя
http://uslide.ru/images/11/17483/960/img9.jpg илюша
http://uslide.ru/images/11/17483/736/img8.jpg ваня
http://fs1.ppt4web.ru/images/14633/93642/310/img7.jpg костя
http://fb.ru/misc/i/gallery/31953/1408628.jpg павлуша
http://dayfun.ru/wp-content/uploads/2015/02/%D0%9A%D0%B0%D0%BA-%D1%80%D0%B8%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D1%8C-%D0%BB%D1%83%D0%B3.jpg
http://www.gorod.cn.ua/image/news/people_3/pl_7.08.15_pole_01.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/74/883/74883994_Lug.jpg луг
http://www.stihi.ru/pics/2008/10/13/3940.jpg?8446
http://literatura5.narod.ru/makovsky1.jpg
http://www.art-catalog.ru/data_picture_2016/picture/31/5540.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1//61/229/61229147_1278431523_22c23ba8f779.jpg
http://antisionizm.info/images/original/turgenev1.jpg тургенев
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f5/Ivan_Sergeevich_Turgenev_Signature.svg
http://ladoved.narod.ru/skazki/95.bejin_lug/1.jpg
http://ladoved.narod.ru/skazki/95.bejin_lug/bejin_lug/bejin_lug-13.jpg
http://ladoved.narod.ru/skazki/95.bejin_lug/bejin_lug/bejin_lug-8.jpg
http://ladoved.narod.ru/skazki/95.bejin_lug/bejin_lug/bejin_lug-12.jpg
http://ladoved.narod.ru/skazki/95.bejin_lug/bejin_lug/bejin_lug-11.jpg
http://fb.ru/misc/i/gallery/10783/318736.jpg
http://globuss24.ru/web/userfiles/image/doc/hello_html_10ae997e.jpg
https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/05b0/0005aaff-b257d62b/640/img4.jpg
http://bigslide.ru/images/1/660/831/img7.jpg
http://club.foto.ru/gallery/images/preview/2015/09/16/2411380.jpg
https://pixabay.com/p-1421530/?no_redirect
http://yogalab.ru/extimages/p_IMG_3802.jpg
http://img.funtema.ru/11/02112010/6/1.jp
http://biglittletver.ru/documents/articles/tver-v-istoricheskih-citatah-zvezdnoe-nebo-goroda.jpg
http://ser-apr.35photo.ru/photos_col/r2/304/1522036_500r.jpg
http://horde.me/uploads/51/d7d1/51d7d1bb2b1226.94045896_3224.jpg
http://svittepla.com.ua/uploads/KTnoBkAxc.png галочка
Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.


title: Технологическая карта урока "Школы Англии" 5 класс

extracted_text:
Ковалевская Елена Александровна
Учитель английского языка
МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова»
г.Сургут

  Технологическая карта урока с использованием электронной формы учебника в
                      условиях реализации федерального

        государственного образовательного стандарта основного общего
                                образования:

|Тема урока                      |Школы Англии                              |      |
|                                |                                                |
|Учебник (электронная форма)     |ЭФУ «Starlight 5» Virginia Evans, Jenny Dooly,  |
|                                |Ksenia                                          |
|                                |Baranova, Victoria Kopylova, Radislav  Millrood,|
|                                |изд-во                                          |
|                                |«Просвещение»                                   |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |               |        |                |      |
|Разработчик урока               |Ковалевская    |        |                |      |
|                                |Е.А.           |        |                |      |
|                                |                                          |      |
|Тип урока                       |Формирование новых знаний                 |      |
|                                |                                          |      |
|Цель урока                      |Формирование навыков изучающего чтения    |      |
|                                |                                          |      |
|Задачи урока                    |1.  Познакомить учащихся со школьным днем       |
|                                |Англии;                                         |
|                                |2.  Развивать навыки работы с информацией       |
|                                |(фиксировать, анализировать, обобщать);         |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |3.  Создать условия для развития          |      |
|                                |социокультурной, коммуникативной          |      |
|                                |компетентности;                           |      |
|                                |4. Интегрировать знания учащихся.         |      |
|                                |                                          |      |
|                                |                                          |      |
|                                |                                          |      |
|                                |                         |                |      |
|Основные термины                |School day in England    |                |      |
|и понятия темы                  |               |        |                |      |
|                                |                                                |
|Планируемые результаты          |Познавательные УУД: навыки работы с информацией:|
|                                |систематизировать,  сопоставлять,  выделять     |
|                                |главную,                                        |
|                                |представлять информацию в сжатой форме.         |
|                                |Повышение ИКТ-грамотности при работе с          |
|                                |техническим оборудованием                       |
|                                |Регулятивные УУД: целеполагание, выбор          |
|                                |эффективных путей и средств достижения целей.   |
|                                |Комммуникативные УУД: учебное сотрудничество с  |
|                                |учителем и сверстниками, опыт регуляции         |
|                                |собственного   речевого   поведения   как       |
|                                |основы                                          |
|                                |коммуникативной компетентности.                 |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |                                          |      |
|Организация пространства        |Синхронное обучение,  модель ВYOD         |      |
|                                |                                                |
|Виды деятельности на уроке      |Коллективная  (фронтальная) работа,             |
|                                |индивидуальная                                  |
|                                |(самостоятельная) работа, групповая работа      |
|                                |                                                |
|                                |               |        |                |      |
|                                |                                                |
|Образовательные технологии      |Методы: визуализации, словесной передачи и      |
|                                |слухового восприятия информации, стимулирования |
|                                |и                                               |
|                                |мотивации, интерактивные                        |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |Формы: индивидуальная, фронтальная, групповая   |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |Технология: развития критического мышления через|
|                                |чтение и письмо, личностоно-ориентированная,    |
|                                |здоровьесберегающая                             |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |Приемы: беседа, наблюдение, демонстрация,       |
|                                |                                                |
|                                |фронтальный и индивидуальный опрос              |
|                                |                                                |
|                                |                                                |
|                                |Принципы обучения: научность, системность,      |
|                                |логичность, доступность, наглядность            |
|                                |                                                |
|Дифференцированное обучение     |Работа с учащимися группы с углублённым         |
|                                |изучением                                       |
|различных категорий             |английского языка.                              |
|обучающихся                     |                                                |
|                                |                                                |
|Используемые виды контроля      |Контроль усвоения учебного материала и          |
|                                |оценивание                                      |
|и оценивания на уроке           |работы обучающихся (осуществляется учителем)    |
|Необходимое оборудование        |ПК, планшеты с ЭФУ                              |
|Электронные образовательные     |ЭФУ «Starlight 5» Virginia Evans, Jenny         |
|ресурсы (в электронной форме    |Dooly,Ksenia                                    |
|учебника и/(или) в Сети         |Baranova,Victoria Kopylova, Radislav Millrood,  |
|Интернет                        |module 3c                                       |
|Рефлексия                       |Кластер                                         |
                                             Организационная структура урока

|Этапы урока      |Деятельность учителя     |Деятельность    |Материал учебника                 |Формируемые УУД    |
|                 |                         |обучающихся     |                                  |                   |
|Evocation stage  |1.Приветствует учащихся, |1. Приветствует |ЭФУ «Starlight 5» Virginia        |Коммуникативные:   |
|(16 мин.)        |проверяет их готовность к|учителя,        |Evans, Jenny Dooly, Ksenia        |действия по        |
|                 |уроку (2 мин)            |отвечает на     |Baranova,Victoria                 |организации        |
|                 |2.Учитель задает         |вопросы         |Kopylova, Radislav                |учебного           |
|                 |наводящие вопросы о      |                |Millrood, module 3c               |сотрудничества с   |
|                 |школе: любят ли они      |2.-Do you like  |                                  |учителем и         |
|                 |учиться, любимый предмет |to study?       |                                  |сверстниками.      |
|                 |в школе, во сколько      |- What time do  |                                  |Регулятивные:      |
|                 |обычно приходят в школу, |you come to     |                                  |принимать и        |
|                 |что обычно делают после  |school?         |                                  |сохранять учебную  |
|                 |школы (2мин)             |- What’s your   |                                  |задачу             |
|                 |3.Учитель  показывает    |favourite school|                                  |                   |
|                 |картинки на слайде, а    |subject?        |                                  |                   |
|                 |также картинку в         |- How many      |                                  |                   |
|                 |электронном учебнике, на |lessons a day do|                                  |                   |
|                 |которой изображены       |you usually     |                                  |                   |
|                 |учащиеся английской      |have?           |                                  |                   |
|                 |школы. Учитель просит    |- What time do  |                                  |                   |
|                 |учащихся описать картинки|you come home?  |                                  |                   |
|                 |                         |- What do you do|                                  |                   |
|                 |Учитель предлагает       |after school?   |[pic]                             |                   |
|                 |учащимся                 |                |                                  |                   |
|                 |обозначить тему занятия. |3.Учащиеся      |1 Children go to secondary school |                   |
|                 |(3мин)                   |описывают       |when they are 11 years old.       |                   |
|                 |                         |картинки        |2 Pupils leave school able to work|Коммуникативные:   |
|                 |                         |                |or go to college.                 |учитывать          |
|                 |                         |                |3 All children in England wear    |разные мнения и    |
|                 |                         |                |uniforms to school.               |стремиться к       |
|                 |                         |                |4 There is school on a Saturday.  |координации        |
|                 |                         |4. Отвечают на  |5 The school teams play each      |различных          |
|                 |                         |вопросы,        |other.                            |позиций в          |
|                 |                         |устанавливают   |6 The students can become members |сотрудничестве;    |
|                 |4. Учитель предлагает    |предмет         |of various clubs.                 |Регулятивные:      |
|                 |учащимся                 |разговора       |                                  |научиться          |
|                 |ответить на вопросы,     |Учащиеся        |[pic]                             |целеполаганию,     |
|                 |используя                |предлагают      |                                  |включая            |
|                 |прием «верите ли вы,     |варианты ответа |                                  |постановку целей,  |
|                 |что…» (2 мин)            |(да/нет)        |                                  |преобразование     |
|                 |                         |                |                                  |практической       |
|                 |                         |                |                                  |задачи в           |
|                 |                         |                |                                  |познавательную     |
|                 |                         |                |                                  |                   |
|                 |                         |                |                                  |Регулятивные: навык|
|                 |                         |5. Учащиеся     |                                  |целеполагания,     |
|                 |                         |выполняют       |                                  |включая            |
|                 |                         |задание на      |                                  |постановку новых   |
|                 |5. Учитель читает слова, |соотнесение     |                                  |целей,             |
|                 |учащиеся повторяют. Затем|                |                                  |преобразование     |
|                 |читают друг за другом.   |                |                                  |практической       |
|                 |Далее учитель раздает    |                |                                  |задачи в           |
|                 |учащимся файл со словами |                |                                  |познавательную;    |
|                 |по теме урока и их       |                |                                  |                   |
|                 |переводом. Просит        |                |                                  |                   |
|                 |выполнить задание на     |                |                                  |                   |
|                 |соотнесение. (4 мин)     |                |                                  |                   |
|                 |                         |                |                                  |                   |
|                 |6. После выполнения      |6.Учащиеся      |                                  |                   |
|                 |задания на соотнесение,  |слушают текст   |                                  |                   |
|                 |учитель предлагает       |                |                                  |                   |
|                 |учащимся  прослушать     |                |                                  |                   |
|                 |текст о школьном дне в   |                |                                  |                   |
|                 |Англии в ЭФУ на планшетах|                |                                  |                   |
|                 |учащихся (3 мин)         |                |                                  |                   |
|Realization of   |7. Затем, учитель просит |7.Учащиеся      |[pic]                             |Познавательные:    |
|the  meaning     |учащихся снова обратиться|выполняют       |                                  |навыки             |
|(12 мин.)        |к тексту и выполнить     |задание на      |                                  |работы с           |
|                 |задание на своих         |соотнесение     |                                  |информацией        |
|                 |планшетах на установление|                |                                  |Регулятивные:      |
|                 |верных/неверных          |                |                                  |принимать и        |
|                 |предложений              |                |                                  |сохранять учебную  |
|                 |на своих устройствах, а  |                |                                  |задачу             |
|                 |затем в режиме проверки- |                |                                  |                   |
|                 |с использованием         |                |                                  |                   |
|                 |интерактивной            |                |                                  |                   |
|                 |доски (5 мин)            |                |                                  |                   |
|                 |                         |                |                                  |                   |
|                 |                         |8.Учащиеся      |                                  |                   |
|                 |8.Учитель проводит       |выполняют       |                                  |Регулятивные:      |
|Физкультминутка/ |Физкультминутку/         |несложные       |                                  |принимать и        |
|Зарядка для глаз |зарядку для глаз (4 мин) |движения        |                                  |сохранять учебную  |
|                 |                         |головой и руками|                                  |задачу             |
|                 |                         |(тем            |                                  |                   |
|                 |                         |самым, отвечая  |                                  |                   |
|                 |                         |на вопросы      |                                  |                   |
|                 |                         |учителя: если   |                                  |                   |
|                 |                         |ответ «да»,     |                                  |                   |
|                 |                         |учащиеся машут  |                                  |                   |
|                 |                         |руками          |                                  |                   |
|                 |                         |над головой,    |                                  |                   |
|                 |                         |если ответ      |                                  |                   |
|                 |                         |«нет» -         |                                  |                   |
|                 |                         |выполняют       |                                  |                   |
|                 |                         |движения плечами|                                  |                   |
|                 |                         |вверх,          |[pic]                             |                   |
|                 |                         |вниз).          |                                  |                   |
|                 |                         |Учащиеся        |                                  |                   |
|                 |                         |выполняют       |                                  |                   |
|                 |                         |зарядку для     |                                  |                   |
|                 |                         |глаз.           |                                  |                   |
|                 |                         |                |                                  |                   |
|                 |9.Учитель задает вопрос  |                |                                  |Коммуникативные:   |
|                 |учащимся, есть ли у них в|9.Учащиеся      |                                  |действия по        |
|                 |школе внеурочная         |отвечают на     |                                  |организации        |
|                 |деятельность/дополнительн|вопросы.        |                                  |учебного           |
|                 |ые задания.              |                |                                  |сотрудничества с   |
|                 |                         |                |                                  |учителем и         |
|                 |                         |                |                                  |сверстниками.      |
|                 |10.Далее учитель         |                |                                  |Регулятивные:      |
|                 |предлагает выполнить     |10.Учитель      |                                  |принимать и        |
|                 |задание на мультимедийной|вызывает к доске|                                  |сохранять учебную  |
|                 |доске на выбор           |и предлагает    |                                  |задачу             |
|                 |правильного варианта. (3 |отметить        |                                  |                   |
|                 |мин.)                    |правильный      |                                  |                   |
|                 |                         |вариант         |                                  |                   |
|Reflection       |                         |11. Составляют  |                                  |Познавательные:    |
|                 |                         |кластер по      |                                  |заполнять и        |
|                 |                         |пройденному     |                                  |дополнять схемы.   |
|                 |                         |материалу       |                                  |Коммуникативные:   |
|                 |                         |                |                                  |владеть            |
|                 |                         |                |                                  |нормами и техникой |
|                 |                         |                |                                  |общения.           |
|                 |                         |                |                                  |Регулятивные:      |
|                 |                         |                |                                  |инициативность,    |
|                 |                         |                |                                  |относительная      |
|                 |                         |                |                                  |независимость.     |
|                 |                         |                |                                  |                   |
|                 |                         |                |                                  |                   |
|                 |                         |                |                                  |                   |

|№  |Название объекта       |Тип, вид    |Номер страницы в учебнике, где находится    |Комментарий, какую роль он  |
|   |ЭФУ/ЭОР                |объекта     |данный объект/Ссылка на ЭОР из сети Интернет|играет на данном уроке      |
|1  |ЭФУ «Starlight 5»      |Аудиозапись |Стр. 48                                     |Получение новой информации  |
|   |Virginia               |и текст     |                                            |из аудирования и чтения     |
|   |Evans, Jenny Dooly,    |            |                                            |текста                      |
|   |Ksenia                 |            |                                            |                            |
|   |Baranova, Victoria     |            |                                            |                            |
|   |Kopylova, Radislav     |            |                                            |                            |
|   |Millrood, изд-во       |            |                                            |                            |
|   |«Просвещение»          |            |                                            |                            |
|2  |ЭФУ «Starlight 5»      |Упражнения  |Стр. 48                                     |Проверка усвоения           |
|   |Virginia               |            |                                            |информации, полученной      |
|   |Evans, Jenny Dooly,    |            |                                            |на уроке                    |
|   |Ksenia Baranova,       |            |                                            |                            |
|   |Victoria Kopylova,     |            |                                            |                            |
|   |Radislav Millrood,     |            |                                            |                            |
|   |изд-во                 |            |                                            |                            |
|   |«Просвещение»          |            |                                            |                            |

                       Список используемой литературы:
   1. «Starlight 5» Virginia Evans, Jenny Dooly, Ksenia Baranova,Victoria
      Kopylova, Radislav Millrood, стр.46

-----------------------
[pic]

11.Подводя итог урока, учитель
предлагает учащимся сформировать кластер, темой которого будет
являться«School day in England» (9 мин)

12.Записывают домашнее
  задание

12. Объяснение домашнего задания.
Составить 15-20 «Мой школьный день» на основе текста, стр. 48 выучить новые
слова (3 мин)


Презентация "Налоги и налогообложение. Налоговая система РФ"


Презентация "Воспитание в целостном педагогическом процессе"


title: Презентация "Імідж сучасного вчителя"

extracted_text:
Тернопільський національний педагогічний університет ім. В.Гнатюка
   Кафедра:   педагогіки і психології

ІНДЗ на тему:  Імідж сучасного вчителя.

  Викладач:
   Мисик В.С.
   Виконав:
     Гаврилевич Б.М
Зовнішність
як «візитна карта»
Вчителя.
Постаючи перед класом, педагог
має бути впевнений,  що він має
гідний вигляд.
Зовнішній вигляд педагога формує у дітей ставлення до
нього.
Не секрет, що діти хочуть мати вчителя із приємною зовнішністю, елегантно одягненого, охайного, з модною зачіскою та хорошими манерами.
Зовнішній вигляд передбачає

акуратна зачіска;
незухвалий одяг;
начищене взуття;
неяскравий макіяж;
елегантність.
бездоганність у кожній деталі:
директор
Чому не дотримуєтеся дрес-коду педагога?
Культура одягу має не менше значення, аніж культура поведінки.
Не експерементуйте
надмірно зі своїм
волоссям, це відволікає
дітей.
Сучасний одяг – це не тільки джинси.
Одяг повинен прикрашати педагога, а не відволікати  погляди дітей від дошки.
Одяг не повинен бентежити дітей.
У гардеробі  педагога не має бути ультрамодного одягу, незвичайний фасон якого відволікає увагу учнів, а також убрання занадто яскравих тонів, що стомлює та дратує дітей.
Не варто навіть молодому  педагогу з'являтись у навчальному закладі в шортах.
Не втрачайте почуття міри: навчіться чітко визначати, коли необхідно вдягати класичний костюм, коли робочий халат, святкову сукню, а коли - светр і джинси.
Не перетворюйтесь на «синю панчоху», тобто носіть той одяг, що вам до вподоби й до лиця: естетично витриманий, модний, елегантний.
Не захоплюйтеся сіробуденним одягом.
Не забувайте, що одяг завжди має бути охайним, чистим, відпрасованим, зручним і не заважати працювати з дітьми.
Не носіть тривалий час один і той же одяг. Варто якнайчастіше «оживляти» його, комбінувати, прикрашати.
Метод «НЕ»
Не носіть взуття босоніж, на високих підборах, бо їх стукіт відволікає увагу дітей і, крім того, швидко стомлюються ноги.
Не знаходьтесь у приміщенні в теплих чобітках.
У жодному разі не перебувайте у приміщенні навчального закладу в головному уборі. Це стосується як чоловіків, так і жінок.
Не забувайте, що довге розпущене волосся заважає під час роботи з дітьми.
Неприпустимо вчителям-чоловікам приходити до школи неголеними.
Не експериментуйте надмірно зі своїм волоссям, аби химерні зачіски та часті зміни кольору не відволікали уваги учнів.
Не рекомендується прикрашати себе занадто дорогими та яскравими коштовностями чи біжутерією, які, до того ж, заважають працювати та спілкуватися з учнями (довгі сережки чи намисто, каблучки на пальцях, «музичні» прикраси).
Не варто користуватись дезодорантами, туалетною водою чи одеколоном з різким, сильним запахом.

  Імідж
              педагога

Складові   іміджу
Образ (те, що виникає із появою людини в колективі й залишається, коли людина йде).
Зовнішній аспект (манери, хода, жести, міміка, одяг, зачіска).
Внутрішній аспект (інтелект, думки, ерудиція, духовність, інтереси).
Процесуальний аспект (темперамент, темп, пластичність, діяльність, емоції).
Основа іміджу (позиції, настанови)-
повинна відповідати психології переможця:
висока самооцінка;   оптимізм;
віра в добро; уміння відчувати те,
що відбувається, й бути причетним
до цього; уміння змінюватися, сприймати нове.

ПРОФЕСІЙНО   ВАЖЛИВІ   ЯКОСТІ   ПЕДАГОГА

Імідж педагога
Імідж навчального закладу

 Характеристики   іміджу

Професійна компетентність - це володіння необхідними знаннями, уміннями, навичками, що визначають сформованість педагогічної діяльності, спілкування й особистості як носія певних цінностей та ідеалів.
 Педагогічна ерудиція - це своєрідний запас знань, що застосовує педагог для розв'язання педагогічних ситуацій як сукупність зовнішніх і внутрішніх умов. Педагогічна ситуація визначається самим педагогом у взаємодії з учнями й взаємодії школярів між собою.
Педагогічне мислення й інтуїція необхідні педагогу для передбачення розвитку ситуації без повного її аналізу.
 Педагогічна рефлексія - це здатність педагога подумки уявити ситуацію, що виникла в дитини, і на цій основі скласти уявлення про себе. Педагогічна рефлексія дозволяє відповісти на питання: «Що в мене вийшло?», «Що не вдалося?», «Як зробити, щоб було ще краще?».
 Педагогічна імпровізація допоможе педагогові знайти несподівані рішення й миттєве втілення. Педагогічній імпровізації властива миттєвість, єдність інтуїтивного й логічного.
 Педагогічне спілкування, що є і компонентом професійної компетентності, і компонентом іміджу педагога, спрямоване на створення сприятливого психологічного клімату на занятті.

Кожен з нас створює свій імідж.
І від того, яку думку про нас
матимуть оточуючі,
залежить весь наш професійний шлях.
Думки дітей
про справжнього
педагога:
 Зовнішній вигляд педагога
Манера спілкування
Професійні якості
Особистісні якості
Хоббі педагога
Імідж сучасного педагога з точки зору дітей.Ось який він!
ДОГЛЯНУТИЙ
З ПОЧУТТЯМ
ГУМОРУ
ЦІКАВИЙ
СПРАВЕДЛИВИЙ
СПОРТИВНИЙ
ТВОРЧИЙ

УМІЄ  СПІЛКУВАТИСЯ
ПРОФЕСІОНАЛ


title: Технологическая карта урока "Преобразования Петра Великого" 3 класс

extracted_text:
                         Окружающий мир (3-й класс)
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ. XVIII – начало XX ВЕКА.
Тема: ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПЕТРА ВЕЛИКОГО
Цели:
   Ознакомить учеников с переломным моментом в истории нашего государства  –
   становлением   России    как    империи,    сопровождающимся    коренными
   преобразованиями во всех сферах жизни общества.
|Этапы урока        |Ход урока                                                                    |Формирование УУД        |
|                   |                                                                             |и технология оценивания |
|                   |                                                                             |учебных успехов         |
|                   | 4 1 3                                                                       |Познавательные УУД      |
|Ι. Актуализация    |Учитель показывает открытки с видами Санкт-Петербурга.                       |1. Развиваем умения     |
|знаний и постановка|– Знаете ли вы, какой город изображён на этих открытках? Кто из вас бывал в  |извлекать информацию из |
|учебной проблемы.  |нём? Чем вам запомнился этот город? Знаете ли вы, как давно он был построен? |схем, иллюстраций,      |
|                   |(Ответы учеников.)                                                           |текстов.                |
|                   |– Россия владела устьем реки Невы 800 лет. Всё это время здесь было только   |2. Представлять         |
|                   |болото, городов не было.                                                     |информацию в виде схемы.|
|                   |На доске появляется запись:                                                  |3. Выявлять сущность,   |
|                   |До начала XVIII века в устье Невы были дремучие леса и непроходимые болота.  |особенности объектов.   |
|                   |– Но в начале XVIII века за несколько лет в устье Невы возникает             |4. На основе анализа    |
|                   |Санкт-Петербург – город-порт, новая столица России.                          |объектов делать выводы. |
|                   |На доске появляется запись:                                                  |5. Обобщать и           |
|                   |В начале XVIII века в устье Невы возникает город Санкт-Петербург.            |классифицировать по     |
|                   |                                                                             |признакам.              |
|                   |– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (До XVIII века города |6. Ориентироваться на   |
|                   |не было, а потом он вдруг возник!)                                           |развороте учебника.     |
|                   |– Какой возникает вопрос?                                                    |7. Находить ответы на   |
|                   |Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Зачем|вопросы в иллюстрации.  |
|                   |нужно было тратить столько сил, чтобы построить город в заболоченном устье   |Коммуникативные УУД     |
|                   |Невы?                                                                        |1. Развиваем умение     |
|                   |Проблема урока записывается на доску.                                        |слушать и понимать      |
|                   |К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем |других.                 |
|                   |этапе урока.                                                                 |2. Строить речевое      |
|                   |ТЕМА УРОКА: Петр Первый.                                                     |высказывание в          |
|                   |А кто это?  Почему сегодня мы будем знакомиться с этой личностью? Что он смог|соответствии с          |
|                   |сделать для России? (Выслушиваем предположение детей)                        |поставленными задачами. |
|                   |С жизнью Петра Первого вас познакомит Вдовушкина Мария                       |3. Оформлять свои мысли |
|                   |3                                                                            |в устной форме.         |
|                   |– Ребята, представьте, что вдруг столицей России станет не Москва, а другой  |4. Умение работать в    |
|                   |город, например наш. Как вы думаете, это серьёзное событие для государства?  |паре и в группах.       |
|                   |(Конечно!) Такое событие может произойти просто так, без значимой причины?   |                        |
|                   |(Нет.) А вот при царе Петре Первом, в начале XVIII века, такое событие       |                        |
|                   |произошло! Будем искать причины! Давайте посмотрим на реку времени Российской|                        |
|                   |истории на с. 26–27. Что вы видите на рубеже XVII–XVIII веков? (Река         |                        |
|                   |ударяется о камень «Преобразования Петра I» и круто меняет своё направление. |                        |
|                   |Начинается новый этап истории государства – Российская империя.)             |                        |
|                   |– Верно. Одно из таких преобразований вы уже знаете – возведение новой       |                        |
|                   |столицы России. Но мы так и не знаем, зачем царь Пётр это сделал. Посмотрите |                        |
|                   |на карту России XVI–XVII веков (слайд). К каким морям имела выход Россия в   |                        |
|                   |XVI–XVII веках? (Ответы детей.) Река Нева впадает в Балтийское море. Как вы  |                        |
|                   |думаете, зачем Петру I понадобилась новая крепость в устье Невы? Что         |                        |
|                   |послужило причиной других преобразований? (Наверное, чтобы завоевать выход к |                        |
|                   |Балтийскому морю?)                                                           |                        |
|                   |Запишем вопросы исследования на нашем уроке                                  |                        |
|                   |От проблемы урока провести стрелки, под которыми записать вопросы плана      |                        |
|                   |исследования:                                                                |                        |
|                   |– Зачем были нужны преобразования?                                           |                        |
|                   |– Какие преобразования проведены?                                            |                        |
|                   |– Был ли завоеван выход к Балтийскому морю?                                  |                        |
|                   |Возможно, возникнут и другие вопросы, их тоже можно записать. По мере того   |                        |
|                   |как ученики будут находить на них ответы, можно стирать знаки вопроса и      |                        |
|                   |ключевыми словами записывать основные выводы.                                |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)              |                        |
|                   |– Какое умение формировали?                                                  |                        |
|ΙΙ. Совместное     | 2 4 7 3 3                                                                   |Личностные результаты   |
|открытие знаний.   |Работа в учебнике.                                                           |1. Развиваем умения     |
|Поиск решения      |1. Укрепление Российского государства.                                       |выказывать своё         |
|проблемы.          |Для того чтобы понять, для чего во всех сферах жизни страны понадобились     |отношение к героям,     |
|                   |резкие и глубокие изменения, необходимо сначала выяснить, что представляла   |выражать свои эмоции.   |
|                   |собой Россия к концу XVII века. Прочитаем текст на с. 66–67 – от начала      |2. Оценивать поступки в |
|                   |текста фрагмента «Морские ворота России» до слов «…отставать от наиболее     |соответствии с          |
|                   |сильных и развитых государств» – и, опираясь на него, ответим на вопрос:     |определённой ситуацией. |
|                   |«Почему Пётр I начинает преобразования в стране?» Под первым вопросом плана  |3. Формируем мотивацию к|
|                   |(зачем были нужны преобразования?) можно записать: чтобы догнать другие      |обучению и              |
|                   |страны.                                                                      |целенаправленной        |
|                   |– Найдите в тексте (с. 67), какие преобразования были проведены?             |познавательной          |
|                   |Проверить фронтально                                                         |деятельности.           |
|                   |Ученики перечисляют преобразования, (показываем на слайде) записываем их под |                        |
|                   |вторым вопросом плана.                                                       |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– В результате преобразований государство окрепло? (Да.) Хотели бы вы жить в |                        |
|                   |России времён Петра I? (!!! Вопрос провокационный, ответы будут разные.      |                        |
|                   |Сделать акцент на положительных ответах.)                                    |                        |
|                   |– Рассмотрите рисунки на с. 67 – Петровские преобразования. Как царь Пётр    |                        |
|                   |проводил преобразования?                                                     |                        |
|                   |Цель работы по этим иллюстрациям – расширение образных представлений детей о |                        |
|                   |значении  преобразований Петра I для жизни простых людей, предоставление     |                        |
|                   |сведений, необходимых для осознания цены преобразований. работу предложить в |                        |
|                   |группах. Обсудите в группах и запишите ответы на вопросы),                   |                        |
|                   |Так, например, к первой картинке (люди, насильно забранные в солдаты) можно  |                        |
|                   |поставить такие вопросы: «Кем мог быть человек, которому вручают мундир, до  |                        |
|                   |того, как его забрали в солдаты? С кем он мог расстаться, когда его забирали |                        |
|                   |на службу? На долго ли он уходил служить?                                    |                        |
|                   |»Ко 2 картине: « Какую работу выполняют люди, В чем одеты, опасна ли эта     |                        |
|                   |работа и почему»                                                             |                        |
|                   |К 3 картине : «какую работу выполняют люди, что используют в своей работе,   |                        |
|                   |тяжела ли эта работа на ваш взгляд и как можно помочь людям при строительстве|                        |
|                   |крепости»                                                                    |                        |
|                   |К 4 картине « Чем заняты люди, легкий ли у них труд? Много ли помощников,    |                        |
|                   |долго ли будет идти строительство и почему?»                                 |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |К сведению учителя                                                           |                        |
|                   |При Петре служба солдат была фактически пожизненной, и человек, которого     |                        |
|                   |отрывали от семьи, мог вернуться в неё только инвалидом. Крестьяне и         |                        |
|                   |горожане, согнанные на заводы и строительства, были приписаны к ним и не     |                        |
|                   |могли их покинуть.                                                           |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Что вы скажете теперь, хотели бы вы жить в России Петра I? (Скорее всего,  |                        |
|                   |будет больше отрицательных ответов.) Почему?                                 |                        |
|                   |Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что реформы были проведены за   |                        |
|                   |счет тяжёлого, изнурительного труда тысяч простых русских людей.СЛАЙД        |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |2. Выход России к морю.                                                      |                        |
|                   |– Вспомните свои версии: для чего Пётр I приказал построить флот и укрепить  |                        |
|                   |армию?                                                                       |                        |
|                   |Ученики вспоминают свои предположения, проверка версий осуществляется по     |                        |
|                   |тексту на с. 68.                                                             |                        |
|                   |– Какому государству принадлежали земли, интересующие Петра I? Чем           |                        |
|                   |закончилась война? Мы узнаем, если обратимся к учебнику с 68                 |                        |
|                   |Помимо текста используется иллюстрация на с. 68, где показаны некоторые      |                        |
|                   |события Северной войны. Иллюстрации носят сопроводительный характер,         |                        |
|                   |расширяют сведения по Петровской эпохе. Важно, чтобы ученики рассмотрели и   |                        |
|                   |описали словами флаги России – флаг торговых кораблей (фактически ставший    |                        |
|                   |национально-государственным) и военно-морской.                               |                        |
|                   |Можно задать вопрос: «Какие важнейшие события войны со Швецией изображены на |                        |
|                   |этих иллюстрациях?»                                                          |                        |
|                   |Какие изменения произошли во время правления Петра 1?                        |                        |
|                   |Учитель должен постараться, чтобы после работы по этому фрагменту урока у    |                        |
|                   |учеников сформировалось представление о том, что благодаря Петру I в России  |                        |
|                   |произошло множество изменений: появилась новая столица государства, новые    |                        |
|                   |государственные символы (торговый и военно-морской флаги), укрепилось        |                        |
|                   |положение России на международной арене (были созданы сильные армия и флот,  |                        |
|                   |велась активная торговля). В Россию пришли новые времена. Около вопроса плана|                        |
|                   |(был ли завоеван выход к Балтийскому морю?) можно поставить знак «+».        |                        |
|                   |Не только такие изменения произошли в это время. А о других нам расскажет    |                        |
|                   |Азатян Мариэлла                                                              |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Как вы думаете, за что подданные называли своего царя Петра I «Отцом       |                        |
|                   |Отечества»?                                                                  |                        |
|                   |Выслушиваются предположения детей, повторяется вывод предыдущего фрагмента   |                        |
|                   |урока.                                                                       |                        |
|                   |– Опираясь на выделенный жирным шрифтом текст, найдите на с. 69, как         |                        |
|                   |изменилось название Российского государства после победы над Швецией.        |                        |
|                   |(Российская империя.)                                                        |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Что мы сейчас делали?                                                      |                        |
|                   |– Какие умения формировали?                                                  |                        |
|ΙΙΙ.               | 2 1 4 1 4 6                                                                 |Регулятивные УУД        |
|Самостоятельное    |Работа в группах.                                                            |1. Развиваем умение     |
|применение знаний. |– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня   |высказывать своё        |
|                   |выяснить? (Зачем нужно было тратить столько сил, чтобы построить город в     |предположение на основе |
|                   |заболоченном устье Невы?)                                                    |работы с материалом     |
|                   |– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос? Поработайте в группах и      |учебника.               |
|                   |выберите верные ответы на листах (предложить группам различные варианты      |2. Оценивать учебные    |
|                   |предложений) ( Крещение Руси, Ледовое побоище, строительства храма Василия   |действия в соответствии |
|                   |Блаженного, создание флота, завоевание выхода в Балтику, развитие торговли со|с поставленной задачей. |
|                   |странами Западной Европы, полет человека в космос)                           |3. Прогнозировать       |
|                   |Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант |предстоящую работу      |
|                   |решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что Пётр |(составлять план).      |
|                   |I переносит столицу в Санкт-Петербург, так как именно на северо-западе России|4. Осуществлять         |
|                   |во времена Петра происходят важнейшие государственные события – создание     |познавательную и        |
|                   |флота, завоевание выхода в Балтику, развитие торговли со странами Западной   |личностную рефлексию.   |
|                   |Европы.                                                                      |                        |
|                   |Работа в учебнике.                                                           |                        |
|                   |– Как ты думаешь, могли ли важные преобразования в государстве проходить     |                        |
|                   |легко для народа?                                                            |                        |
|                   |При ответе на данный вопрос учащимся предлагается задуматься над проблемой   |                        |
|                   |выбора средств в государственной политике, над проблемой цены, которую       |                        |
|                   |приходится заплатить людям за необходимые перемены. При разных вариантах     |                        |
|                   |обсуждения так или иначе должны прозвучать мысли о том, что многие           |                        |
|                   |преобразования Петра I были неизбежны и необходимы, но в то же время народ,  |                        |
|                   |ради которого должны производиться все перемены, жестоко пострадал в годы    |ТОУУ                    |
|                   |правления Петра I.                                                           |                        |
|                   |Работа в рабочей тетради.                                                    |                        |
|                   |Выполнение задания № 1,  (самостоятельно), задание № 1, 2 П (работа в парах).|                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):                       |                        |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                               |                        |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                            |                        |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                 |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                 |                        |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                 |                        |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                   |                        |
|                   |– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.           |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|ΙV. Домашнее       |Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к   |                        |
|задание.           |теме 13, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может    |                        |
|                   |предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выбрать         |                        |
|                   |творческое задание:                                                          |                        |
|                   |1. Объясни фразу «Санкт-Петербург – морские ворота России».                  |                        |
|                   |2. Представь, что ты участвуешь в строительстве петровского флота, в создании|                        |
|                   |нового города – Санкт-Петербурга, сражаешься со шведскими войсками (на       |                        |
|                   |выбор). Опиши свои впечатления с точки зрения простого ремесленника, солдата,|                        |
|                   |матроса в виде письма к родным.                                              |                        |
|                   |3. Найди изображение герба Санкт-Петербурга. Что он символизирует?           |                        |
|                   |– Какую работу мы сейчас выполняли?                                          |                        |
|V. Итог урока.     |– Чему научились?                                                            |                        |
|                   |– Кто с ней справлялся легко?                                                |                        |
|                   |– Кому пока было трудновато?                                                 |                        |
|                   |– Кто или что вам помогло справиться?                                        |                        |
|                   |– Кто доволен сегодня своей работой?                                         |                        |
|                   |– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?       |                        |
|                   |– Какую бы отметку вы себе поставили?                                        |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Что нового узнали?                                                         |                        |
|                   |– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?                       |                        |

[pic][pic][pic][pic]


title: Презентация "Экономическое развитие России при Екатерине II" 8 класс

extracted_text:
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РОССИИ ПРИ ЕКАТЕРИНЕ II
МБОУ «Лицей №12 г. Новосибирск  учитель ВКК Стадничук Т.М.

РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
За вторую половину XVIII века в два раза увеличилось население России. Оно возросло с 18 до 36 млн. человек.
В государстве было около 630 городов.
В XVIII веке Россия по-прежнему оставалась аграрной страной. В городах проживало около 4 % населения страны. Большую часть (более 90 %) составляли крестьяне. Из них более половины были крепостными. Именно крестьянский труд лежал в основе экономики России XVII века.
РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
Тем не менее, во 2/2 XVIII века в России происходит развитие капиталистических отношений – экономической системы, в
 которой товары и услуги, производятся для
продажи с целью получения выгоды, широко
используется наёмная рабочая сила.
В сельском хозяйстве России появление капиталистических черт было во многом обусловлено потребностью дворянства в деньгах. Ведя роскошную жизнь, дворяне подчёркивали свой особый статус. Для этого требовались большие средства.

РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
Во 2/2 XVIII в. было две основные категории крестьян.
Крепостные (частновладельческие) пополняли свою численность за счёт пожалований
Екатериной крепостных душ своим
фаворитам.
Разряд государственных крестьян
составляли народы Поволжья и
Сибири, крестьянство Прибалтики,
Правобережной Украины, Белоруссии,
Крыма, Закавказья, Башкирии,
Новороссии, Северного Кавказа.
Монастырские крестьяне после
секуляризации церковных земель
стали по статусу государственными.
РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
В территорию Европейской части России в зависимости от плодородия земель было принято делить на регионы: Черноземье – самые плодородные  (Центральные земли) и Нечерноземье (Север). Так же выделяли Степную полосу.

В Черноземье, где было выгодно выращивать и продавать в продукты сельского хозяйства, дворяне пошли на увеличение барщины (до 6 дней в неделю). Чем больше было земли у помещика – тем больше был его доход.

В нечернозёмных губерниях земля давала скудный урожай. Здесь помещику было выгодно сразу получать от своих крепостных деньги – распространение перевод крестьян на оброк.
РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
Во второй половине XVIII в. появилось такое явление, как месячина, когда помещики полностью лишали крестьян права пользоваться землей и переводили на работу на своей земле, за каждый отработанный месяц выплачивали натуральными продуктами  и одеждой.
Барщина — даровой, принудительный труд зависимого крестьянина, работающего личным инвентарём в хозяйстве земельного собственника.
РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
Во второй половине XVIII в. всё активнее крестьяне занимались отходничеством  — это временная, чаще всего сезонная работа крестьян в Российской империи вне места постоянного жительства, когда нужно «отходить», уходить из села или деревни.
Оброк — одна из повинностей зависимых крестьян, заключающаяся в выплате дани помещику продуктами или деньгами.
РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
Время правления Екатерины II было временем расцвета крепостного права, ужесточилось и распространилось на новые земли: Украину, Крым, Предкавказье.
В 1763 г. вышел указ, по которому на самих крестьян
возлагались расходы по
подавлению.
В 1765 г. помещики получили
право ссылать своих
крепостных в Сибирь на
каторгу без суда и следствия.
В 1767 г. крестьяне потеряли
право жаловаться
императрице на своих
помещиков.
РАЗВИТИЕ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА
Некоторые помещики пытались вводить многопольный севооборот, применять технические новшества, выращивать новые культуры, морозостойкие сорта. Однако в рамках страны все эти меры были весьма незначительны.
РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Во второй половине XVIII века успешно развивалась российская промышленность:
Постоянно росли потребности русской армии. Снабжение армии превратилось в первейшую необходимость.
Во второй половине XVIII века увеличился спрос на российские товары за границей – железо, парусину, пеньку.
Государство стимулировало развитие частной промышленности. Закон 1762
года запретил покупать
крепостных заводам,
поэтому после 1762 года на
частных предприятиях стал
применяться
вольнонаёмный труд.
РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Во второй половине XVIII века Россия стала крупнейшим производителем и экспортёром железа в страны Европы. В его производстве господствовали уральские заводы. Центром производства меди стал Южный Урал. Так же на Урале была начата добыча золота.
Продолжалась добыча серебра в Забайкалье, там были открыты новые месторождения.
Текстильная промышленность России получила развитие в центральных регионах. На юге страны, где было распространенно овцеводство.
Во второй половине XVIII века в России так же развивались табачная, винокуренная, кожевенная промышленность, производство стекла, бумаги.
РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Сохранялось мелкотоварное кустарное производство.
Мануфактура была нескольких видов:
государственная,
купеческая,
помещичья (вотчинная) и
крестьянская.
РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
В этот период берут своё начало известные предпринимательские династии: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы.
Савва Васильевич Морозов, крепостной крестьянин помещика из Московской губернии, положил основание Никольской хлопчатобумажной мануфактуре «С. Морозова сын и Ко». У него было пятеро сыновей, от которых пошли четыре ответвления знаменитого морозовского дела.
РАЗВИТИЕ ПРОМЫШЛЕННОСТИ
Многие традиционные промыслы перерастали в промышленное производство:
текстильный промысел крестьян графа Шереметева перерос в текстильные Ивановские мануфактуры,
знаменитая Гжель под Москвой – расписная керамической посуда,
роспись по дереву мастеров села Хохломы Нижегородской губернии.
РАЗВИТИЕ ТОРГОВЛИ И ТРАНСПОРТНЫХ ПУТЕЙ
Во второй половине XVIII  в.  продолжалось формирование всероссийского рынка.  Активно развивались связи между разными  регионами страны, углублялась их специализация, строились дороги, каналы, например Вышневолоцкая,   Тихвинская,   Мариинская   водно-транспортные  системы.
РАЗВИТИЕ ТОРГОВЛИ И ТРАНСПОРТНЫХ ПУТЕЙ
Важными торговыми центрами России стали Москва и Петербург. Важнейшими ярмарками были Макарьевская,   Ирбитская, Свенская, Коренная.
Из Поволжья поступали шерсть, кожи, рыба.
С Урала – железо и изделия из него.
Нечерноземье славилось ремесленными изделиями.
Север торговал солью и рыбой.
Северо-западные земли поставляли
     лён и пеньку.
Сибирь и Север
     – пушнину.
РАЗВИТИЕ ТОРГОВЛИ И ТРАНСПОРТНЫХ ПУТЕЙ
В 1760—1780-е гг. началось формирование всероссийского хлебного рынка. К середине XVIII в. Россия стала занимать важное место на мировом продовольственном рынке. Экспорт зерна составлял 70 тыс. четвертей стоимостью 114 тыс. руб.
серебром в год. Главным
торговым партнёром
Российской империи в этот
период была Англия,
активная торговля
велась со
Швецией,
Францией,
Пруссией.
РАЗВИТИЕ ТОРГОВЛИ И ТРАНСПОРТНЫХ ПУТЕЙ
Внешняя торговля осуществлялась через порты Балтийского и Чёрного морей. К концу XVIII века Россия больше продавала, чем покупала (экспорт – ок. 24 млн. рублей,  импорт – ок. 18 млн.). 80—90 % импорта составляли промышленные изделия (красители, кожа, вина, фрукты, галантерейные товары, фаянсовые и фарфоровые изделия)
ФИНАНСЫ РОССИИ
В 1769 г. в России начался выпуск бумажных денег — ассигнаций. В Петербурге и Москве были созданы банки для обмена медных денег на бумажные. Позже, в 1786 г., был
 учреждён Государственный ассигнационный банк с
кредитными функциями. Большие расходы на внешнюю политику, нужды армии, флота и аппарата управления приводили к хроническому дефициту бюджета. В последний год
царствования
Екатерины II их курс
одного рубля
ассигнациями был
68,5 копейки.
ИТОГИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ ВО 2 ПОЛОВИНЕ XVIII В.
Во второй половине  XVIII века в России происходит постепенное развитие капиталистических отношений.
В сельском хозяйстве это выразилось в частичном переходе к рыночным отношениям (развитие товарного хозяйства, отходничества).
В промышленности – появление рынка рабочей силы, развитие недворянского предпринимательства.
В торговле – рост товарообмена между регионами страны, успешное развитие внешней торговли (увеличение российского экспорта).
ИТОГИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ ВО 2 ПОЛОВИНЕ XVIII В.
Однако существование феодально-крепостнической системы в России повлияло на формы российского капитализма.
В сельском хозяйстве это выразилось в усилении барщины и её крайней форме – месячине.
В промышленности – отсутствием необходимости развивать и модернизировать предприятия, так как на них бесплатно трудились крепостные.
В торговле – преобладанием вывоза сырья, а не промышленных товаров.


title: Конспект занятия "Сорока - белобока"

extracted_text:
Конспкет занятие по развитию речи для детей от 1 года до 3 лет.
Тема занятия « Сорока – белобока».

Цель: Развивать активную речь детей, учить сопровождать речь движениями.
Ход занятия:
Предложить детям расположиться на ковре и поиграть в игру « Сорока-белобока».
Воспитатель читает потешку и выполняет соответствующие движения вместе с детьми. Побуждая детей раннего возраста повторять их.
Сорока-белобока
Кашу варила
Деток кормила –(круговые движения рукой)
Этому дала
Этому дала
Этому дала
Этому дала-(воспитатель как бы угощает детей кашей -4 раза)
А этому не дала – ( воспитатель машет рукой из стороны в сторону)
 Ты дрова не рубил,
Ты воду не носил,
Ты печь не топил,-(жест порицания-помахать, погрозить указательным пальцем)
Тебе каши не дадим!-(развести руки в стороны, помотать головой из стороны в сторону.)

Повторять потешку несколько раз, пока дети не запомнят и не смогут повторять с не большой подсказкой педагога или самостоятельно.


Презентация "Словарная работа "Играли ноты с нами в прятки, загадали нам загадки"" 2-4 класс