title: Рабочая программа "Музыка. Изобразительное искусство" 5-8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 12»

РАССМОТРЕНА                                                                           УТВЕРЖДЕНА
на заседании МО                                                                   приказом МБОУ «ООШ № 12»
протокол от 29.08.2017  № 1                                                     от 01.09.2017 № 4

Рабочая программа
по учебным  предметам
«Музыка. Изобразительное искусство»
5-8 классы

Составители
Шатова В.И.,
учитель начальных классов,
высшая квалификационная категория
Шергина С.А
учитель информатики,
высшая квалификационная категория

Мариинск 2017
Планируемые  результаты освоения учебных  предметов
 «Музыка. Изобразительное искусство»

Личностные результаты освоения  рабочей  программы  учебных  предметов «Музыка. Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» при получении основного общего образования  должны отражать готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности    учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире  профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,  мировоззрению, культуре,  языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического  характера.

Метапредметные результаты освоения  рабочей  программы  учебных  предметов «Музыка. Изобразительное искусство» предметной области «Искусство» при получении основного общего образования   должны отражать освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

 Предметные результаты освоения  рабочей программы  учебных  предметов «Музыка. Изобразительное искусство» в 5-8 классах,  входящих  в состав предметной области «Искусство»  должны обеспечить освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Изучение предметной области "Искусство" должно обеспечить:

осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны отражать:

Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.

2. Содержание учебных предметов «Музыка. Изобразительное искусство»

Изобразительное искусство
5 класс

«Древние корни народного искусства» (9 ч)
	 Знакомятся с традиционными образами в народном искусстве (мать-земля, древо жизни, конь-лось-олень, птица, солнечные знаки), крестьянским домом, рассматривается как художественный образ, отражающий взаимосвязь большого космоса (макрокосма) и мира человека, жизненно важные участки крестьянского интерьера, освоении языка орнамента на материале русской народной вышивки, знакомство с костюмом Белгородской области и народно-праздничными обрядами.
Древние образы в народном искусстве.
Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция, декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
«Связь времен в народном искусстве» (8 ч)
	Включение детей  в поисковые группы по изучению  традиционных народных художественных промыслов России (Жостово, Хохломы, Гжели). При знакомстве учащихся с филимоновской, дымковской, каргопольской народными глиняными игрушками, следует обратить внимание на живучесть в них древнейших образов: коня, птицы, бабы. Направить усилия учащихся на восприятие и создание художественного образа игрушки в традициях старооскольского  промысла.  При изучении  Борисовской керамики  обратить  внимание на разнообразие скульптурных форм посуды, мелкой пластики; на органическое единство формы и декора; на орнаментальные и декоративно-сюжетные композиции росписи; на главные отличительные элементы.
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Искусство Борисовской керамики. Истоки и современное развитие промысла.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор – человек, общество, время. (9ч)
Проявление эмоционального отклика, интереса к многообразию форм и декора в классическом декоративно-прикладном искусстве разных народов, стран, времен. Акцентирование внимание на социальной функции этого искусства, представление его роли в организации жизни общества, в формировании и регулировании человеческих отношений, в различении людей по социальной и профессиональной принадлежности. Разговор о социальной роли декоративного искусства следует замкнуть на современности, чтобы показать учащимся, что костюм, его декор и сегодня сообщает информацию, закрепленную в форме знаков-отличий. Эти знаки имеют общественно-символическое значение. При знакомстве с образом художественной культуры древних египтян, древних греков, Востока на примере Японии, Западной Европы периода Средневековья основной акцент переносится на декоративно-знаковую, социальную роль костюма и, кроме того, закрепляется эмоциональный интерес учащихся к образному, стилевому единству декора одежды, предметов быта, интерьера, относящихся к определенной эпохе.
	Ознакомление с гербами и эмблемами Белгородской области происходит при определении символического характера языка герба как отличительного знака, его составных частей, символического значения изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики.
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит» о человеке.
Коллективная работа «Бал в интерьере дворца»
О чём рассказывают нам гербы Белгородской области.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества (обобщение темы).
Декоративное искусство в современном мире. (8 ч)
 Знакомство на уроках с богатством разновидностей керамики, художественного стекла, металла и т. д., определение образного строя произведений, восприятие их с точки зрения единства формы, способствует выявлению средств, используемых художником в процессе воплощения замысла.
Современное выставочное искусство.
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (Витраж)
Ты сам - мастер декоративно-прикладного искусства (мозаичное панно)
Создание декоративной композиции «Здравствуй, лето!».

Изобразительное искусство
6 класс
Виды изобразительного искусства и основы образного языка. Основы представлений о языке изобразительного искусства. Все элементы и средства этого языка служат для передачи значимых смыслов, являются изобразительным способом выражения содержания. Художник, изображая видимый мир, рассказывает о своем восприятии жизни, а зритель при сформированных зрительских умениях понимает произведение искусства через сопереживание его образному содержанию. Тематическая картина как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью. Знакомство с классическими произведениями, составляющими золотой фонд мирового и отечественного искусства. Место и роль картины в искусстве XX века.
Мир наших вещей. Натюрморт. История развития жанра «натюрморт» в контексте развития художественной культуры. Натюрморт как отражение мировоззрения художника, живущего в определенное время, и как творческая лаборатория художника. Особенности выражения содержания натюрморта в графике и живописи. Художественно-выразительные средства изображения предметного мира (композиция, перспектива, форма, объем, свет).
Вглядываясь в человека. Портрет. Приобщение к культурному наследию человечества через знакомство с искусством портрета разных эпох. Содержание портрета — интерес к личности, наделенной индивидуальными качествами. Сходство портретируемого внешнее и внутреннее. Художественно-выразительные средства портрета (композиция, ритм, форма, линия, объем, свет). Портрет как способ наблюдения человека и понимания его. Изображение человека в графике, живописи, скульптуре. Пропорции и строение фигуры человека. Изображение человека в истории искусства разных эпох. Образ человека в европейском и русском искусстве, в современном мире. Монументальная скульптура и образ истории народа.
Человек и пространство. Пейзаж. Жанры в изобразительном искусстве. Жанр пейзажа как изображение пространства, как отражение впечатлений и переживаний художника. Историческое развитие жанра. Основные вехи в развитии жанра пейзажа. Образ природы в произведениях русских и зарубежных художников-пейзажистов. Виды пейзажей. Особенности образно-выразительного языка пейзажа. Мотив пейзажа. Точка зрения и линия горизонта. Линейная и воздушная перспектива. Пейзаж настроения

Изобразительное искусство
7 класс
Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры. Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего обитания. Единство целесообразности и красоты, функционального и художественного. Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Плоскостная композиция в дизайне. Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение. Основные композиционные приемы: поиск уравновешенности (симметрия и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и статика, ритм, цветовая гармония. Разнообразные формы графического дизайна, его художественно-композиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств. От плоскостного изображения — к макетированию объемно-пространственных композиций. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства. Здание — объем в пространстве и объект в градостроительстве.  Основы формообразования. Композиция объемов в структуре зданий. Структура дома и его основные элементы. Развитие строительных технологий и историческое видоизменение основных элементов здания. Унификация — важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности. Модуль в конструкции здания. Модульное макетирование. Дизайн как эстетизация машинного тиражирования вещей. Геометрическая структура вещи. Несущая конструкция — каркас дома и корпус вещи. Отражение времени в вещи. Взаимосвязь материала и формы в дизайне. Роль цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте. Формообразующее и эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека. Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных искусств. От шалаша, менгиров и дольменов до индустриального градостроительства. История архитектуры и дизайна как развитие образно-стилевого языка конструктивных искусств и технических возможностей эпохи. Массово-промышленное производство вещей и зданий, их влияние на образ жизни и сознание людей. Организация городской среды. Проживание пространства — основа образной выразительности архитектуры. Взаимосвязь дизайна и архитектуры в обустройстве интерьерных пространств. Природа в городе или город в природе. Взаимоотношения первичной природы и рукотворного мира, созданного человеком. Ландшафтно-парковая архитектура и ландшафтный дизайн. Использование природных и имитационных материалов в макете.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование. Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа, индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре. Проектные работы по созданию облика собственного дома, комнаты и сада. Живая природа в доме. Социопсихология, мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды. Грим, прическа, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по конструированию имиджа персонажа или общественной персоны. Моделируя свой облик и среду, человек моделирует современный мир.

Изобразительное искусство
класс

Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.  Художник – дизайн – архитектура. Искусство композиции – основа дизайна и архитектуры
Основы композиции в конструктивных искусствах.
  Гармония, контраст и эмоциональная выразительность плоскостной композиции, или «Внесём порядок в хаос!»
Прямые линии и организация пространства.
Цвет – элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква – строка – текст
Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов
Многообразие форм графического дизайна.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств
Объект и  пространство
 От плоскостного изображения к объёмному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое
Здание как сочетание различных объёмов.  Понятие модуля.
Важнейшие  архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность
Вещь как сочетание объёмов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне.
Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека
Город сквозь времена и страны
Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра
Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города
Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома
Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера.
Природа и архитектура
Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
Ты – архитектор!
Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование
Мой дом – мой образ жизни
Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаём.
Пугало в огороде, или … под шепот фонтанных струй.
Мода, культура и ты
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одёжке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируя себя – моделируешь мир.

Музыка
5 класс

Раздел 1. «Музыка и литература» 16 ч.
      Что роднит музыку с литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности языка народной, профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная, старинная и современная). Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка. Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах.  Путешествие в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.

Раздел 2. «Музыка и изобразительное искусство» 18 ч.
Взаимодействие музыки с изобразительным искусством Исторические события, картины природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видах искусства. Об раз музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и красках. Исторические события в музыке: через прошлое к настоящему. Музыкальная живопись и живописная музыка. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения Образы борьбы и победы в искусстве. Архитектура — застывшая музыка. Полифония в музыке и живописи. Творческая мастерская композитора, художника. Импрессионизм в музыке и живописи. Тема защиты Отечества в музыке и изобразительном искусстве.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных произведений.

Музыка
6 класс

Раздел 1. Мир образов вокальной и инструментальной музыки (17 ч)
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы. Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство Поэтического текста и музыки. Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение, духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга, канта, реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз, современные джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии поразного строя музыкальных произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов.

Раздел 2. Мир образов камерной и симфонической музыки (17 ч)
Жизненная основа художественных образов любого вида искусства. Воплощение нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие как основной принцу развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность), контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления, столкновения конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление опере, симфоническая поэма, увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд, ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфония-действо и др. Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных произведений.

Музыка
7 класс

Раздел 1. Особенности драматургии сценической музыки (17 ч)
Стиль как отражение эпохи, национального характера, индивидуальности композитора: Россия — Запад. Жанров разнообразие опер, балетов, мюзиклов (историко-эпические, драматические, лирические, комические и др.). Взаимосвязь музыки с литературой и изобразительным искусством в сценических жанрах. Особенности построения музыкально-драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена. Балет: дивертисмент, сольные и массовые танцы (классический и характерный), па-де-де, музыкально-хореографические сцены и др. Приемы симфонического paзвития образов.
Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя («искусство внутри искусства»): выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы. Myзыка в драматическом спектакле. Роль музыки в кино и телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися содержания музыкальных произведений.

Раздел 2. Особенности драматургии камерной и симфонической музыки (17 ч)
Сонатная форма, симфоническая сюита, сонатно-симфонический цикл как формы воплощения и осмысления жизненных явлений и противоречий. Сопоставление драматургии крупных музыкальных форм с особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах.
Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита. Транскрипция как жанр классической музыки.
Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительные интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские коллективы.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий для освоения учащимися содержания музыкальных произведений.

Музыка
8 класс

I Раздел: Жанровое многообразие музыки
Тема: Жанр как определённый тип произведения, в рамках которого может быть написано множество сочинений. 1 ч.
«Три кита» - песня, танец, марш. Жанры инструментальной, вокальной, театральной музыки. Примеры.
Тема: Песня – самый демократичный жанр музыкального искусства. Песня как самый демократичный жанр музыкального искусства. Значение песни в жизни человека. Мелодия – душа песни. Виды исполнения песен: с аккомпанементом, а капелла. Исполнительский состав песен – солист-запевала, хор, типы хоров, ансамбль. Строение песни: вступление, отыгрыш, заключение, куплетная форма. Отечественные вокальные коллективы, работающие в разных жанрах вокала. Имена руководителей, солистов. Понятия: куплетная форма, строение песни; виды исполнения песен (с аккомпанементом, а капелла). Исполнительский состав (солист-запевала, хор, типы хоров, ансамбль.)
Тема: Особенности песенной музыки.  Трансформация интонаций песен как связующего звена между музыкой «простой» и «сложной», народной и профессиональной. Особенности музыкального языка, инструментария,  манеры исполнения в контексте культуры разных эпох. Понятия: опера, ария, каватина, вокализ, песня без слов, романс. Интерпретация русской народной песни. Основные приѐмы развития вокальной музыки в трактовке композитора.
Тема: Многообразие жанров народного песенного искусства.  Многообразие жанров песенного музыкального фольклора как отражение жизни разных народов определѐнной эпохи. Особенности музыкального языка и инструментария.
Тема: Духовное и светское песенное искусство.  Вокальные жанры и их развитие в духовной и светской музыке разных эпох. Разновидности хора: по манере пения, количеству участников, статусу. Понятия: знаменный распев, партесное пение, тропарь, стихира, литургия, , хорал, месса. Всенощная. Выявление особенностей православного и католического церковного пения.
Тема: Песня вчера, сегодня, завтра.  Особенности современной песенной культуры и вокального исполнительства. Жанры современной песенной культуры.
Тема: Значение песни в жизни человека.  Конкурс на лучшее исполнение современных песен.
Тема: Танец сквозь века.  Значение танца в жизни человека. Разнообразие танцев разных времѐн и народов (ритуальные, обрядовые, придворные, бальные, салонные и др.). Отечественные танцевальные коллективы прошлого и настоящего. Имена руководителей.
Тема: Танцевальная музыка прошлого и настоящего.  Особенности музыкального языка танцевальной музыки прошлого и настоящего. Происхождение народных танцев от трудовых движений и древних игр. Пляски под песенное сопровождение. Определять особенности музыкального языка разных танцев: темп. ритм, размер, ритм. Мелодию.
Тема: Развитие танцевальной музыки.  Развитие танцевальных жанров в вокальной, инструментальной и сценической музыке. Воплощение национальных особенностей в русской танцевальной музыке. Приводить примеры различных танцевальных жанров в вокальной, инструментальной, сценической музыке (сюиты, симфонии, оперы, балеты и др.)
Тема: Танец, его значение в жизни человека.  Значение танцевальной музыки в драматургии современных зрелищных
представлений и праздников. Детские современные танцевальные коллективы.
Тема: Особенности маршевой музыки.  Интонации и ритмы марша, поступи, движения как символы определѐнных жизненных ситуаций. Жанры маршевой   музыки.
Тема: Развитие жанра марша в истории музыкальной культуры.  Марш как самостоятельная пьеса и часть произведений крупных жанров (оперы, балета, сонаты, сюиты и др.).
Тема: Эволюция жанров маршевой музыки в истории музыкальной культуры.   Современные трактовки классических произведений в жанре маршевой музыки.
Тема: Марш и его значение в жизни человека.  Роль маршевой музыки в проведении и организации современных массовых представлений. Марши для духового оркестра. Значение маршевой музыки в современном искусстве.
Тема: Жанровое многообразие музыки (обобщающий урок). «Три музыкальных кита» и их эволюция развития в истории музыкальной культуры. Взаимосвязь с другими видами искусства: литературой, изобразительным искусством, театром, кино. Приводить примеры песен, танцев, маршей как самостоятельных пьес и как части произведений крупных жанров.
II Раздел: Музыкальный стиль – камертон эпохи
Тема: Основные стилистические течения и направления в музыкальном искусстве прошлого и настоящего. Интонационно- образный анализ прослушанной музыки. Хоровое пение.
Тема: Стиль как своеобразие, присущее музыке определенного исторического периода, национальной школы, творчеству отдельных композиторов.
Понятие музыкальный стиль. Разновидности стилей.
Тема: Музыкальный стиль. Стиль как выражение отношения композиторов, исполнителей к жизни в целом, к окружающему миру. Единство содержания и формы – основа музыкального произведения. Классификация музыкальных произведений (исполнители, жанры, темы).
Тема: Музыка эпохи Возрождения. Лютневая музыка эпохи Ренессанса. Духовная музыка Лассо Орландо. Соотнесение выразительных средств музыки и живописи, музыки и литературы. Понятия: баллада, канцона, лютня, клавесин; характерные
признаки музыкального стиля эпохи Ренессанса. Тема: Барокко. Характерные признаки музыкального барокко (конец XVI - XVIII в.), его связь с архитектурой. Контрапункт, полифония. Великие представители стиля барокко: И.С. Бах и Г.Ф. Гендель. Понятия: полифония, прелюдия, фуга, токката, оратория.
Тема: Классицизм. Венская классическая школа. Основоположник русской классической музыки. Характерные признаки музыкального классицизма (1750 – 1830 гг.). Сонатная форма. «Венская классическая школа». Великие представители классицизма: И. Гайдн, В.А. Моцарт, Л. ван Бетховен, К.В. Глюк, М.И. Глинка - основоположник русской классической музыки. Состав симфонического оркестра. Взаимосвязи музыки с литературой, театром, архитектурой, изобразительным искусством. Разнообразие жанров вокальной, инструментальной и сценической музыки эпохи классицизма.
Тема: Романтизм. Связь двух музыкальных эпох (классической и романтической). Характерные признаки музыкального романтизма (XIX в.). Творчество Л.
Бетховена – связь двух музыкальных эпох (классикой и романтической).
Музыкальная столица – Париж. Влияние на музыку литературы, живописи, науки, различных общественных событий. Композиторы- романтики: Г. Берлиоз, Ф. Лист, Ф. Шопен, Ф. Шуберт, Р. Шуман, Э. Григ, И. Штраус, П. И. Чайковский; композиторы «Могучей кучки», С.В. Рахманинов.
Тема: Реализм. Великие представители. Характерные признаки музыкального реализма. Сочетание оригинального музыкального материала с простотой и доступностью. Великие «реалисты» -Дж. Верди, Р. Вагнер, М.П. Мусоргский. Взаимосвязь музыки с литературой и живописью. Художественные образы «реализма».
Тема: Импрессионизм. Влияние живописи на музыку. Характерные признаки музыкального импрессионизма (конец XIX – начало XX в.). Новый музыкальный язык (гармонии, аккорды, регтайм). Программная музыка. Выдающиеся представители импрессионизма – К. Дебюсси и М. Равель.
Тема: Неоклассицизм и классический авангард. Новая венская школа.
Характерные признаки неоклассицизма и авангардизма (2-я половина XIX –
начало XX в.). Додекафония. Алеаторика. Сонорика. Новая венская школа: А. Шѐнберг, А. Берг, А. Веберн; Дж. Кейдж; А. Шнитке, С. Губайдулина, Э Денисов. Неоклассика в творчестве Ф. Бузони, П. Хиндемита, И. Ф. Стравинского.
Тема: Джаз (блюз, спиричуэл). Композиторы и исполнители. Симфоджаз.
Характерные признаки джаза. Сплав традиций европейской и афроамериканской музыки. Основные жанры: блюз, спиричуэл. Представители джазовой музыки (композиторы и исполнители): Л. Амстронг, Д. Эллингтон, Д. Гиллеспи, Э. Фицджеральд, А. Цфасман, Г. Ландсберг, Н. Минх, Л. Утѐсов, А.Козлов (джаз-рок). Развитие джаза: симфоджаз, рок-музыка. Музыкальные инструменты биг-бенда. Понятия:  акцент, драив, свинг. Состав джазового оркестра.
Тема: Рок – н – ролл - направление в рок-музыке. Появление биг-бита.
Характерные признаки, манера исполнения, состав инструментария. Король рок-н-ролла – Э. Пресли. Развитие рок-н-ролла, появление биг – бита. Выдающийся представитель – группа «Битлз»
Тема: Кантри, фолк – рок, этническая музыка. Представители. Этнофестивали.
Характерные признаки кантри и фолк- рока, этнической музыки. Состав
инструментария. Представители: Боб Дилан, Ж Бичевская; группы: «Иван Купала», «Песняры»; Д.Гаспарян, С. Назархан. Этнофестивали.
Тема: Арт – рок. Хард – рок и хеви – метал, симфорок. Рок- опера. Представители:
Характерные признаки арт-рока, хард- рока, хеви-метал. Рок-опера. Состав
инструментария. Манера исполнения. Зрелищные концерты. Представители –
музыканты: у истоков – «Битлз»; Л.-Э. Уэббер, А. Журбин, А. Рыбников;
частично  А. Градский; группы: «Йес», «Кинг Кримсон» ; группы «Лед Зеппелин», « Дип Пѐпл», «Чѐрный кофе», «Ария», «Круиз».
Тема: Реп. Эстрада  Характерные признаки поп-музыки. Лучший представитель поп-музыки – шведская группа «АББА». Особенности жанров хип-хоп и R&B. Представители.
Тема: Авторская песня (барды).  Ваганты. Представители. Грушинский фестиваль.
История возникновения и развития авторской песни. Ваганты и барды. Авторская песня в России. Характерные признаки авторской песни. Самые
известные российские барды: Б. Окуджава, А. Галич, В. Высоцкий, Ю. Визбор, С. Никитин, Ю. Ким, А. Розенбаум и др. Грушинский фестиваль.
Тема: Стилизация и полистилистика.
Стилизация и полистилистика в музыке XX – XXI вв. как «многоголосие», диалог композитора с музыкой предшествующих поколений. Творчество Р. Щедрина, С. Прокофьева, А. Шнитке и др. Особенности музыкального языка при создании музыкальных образов композиторов разных эпох.
Тема: Коммуникативные свойства музыки. Конкурсы, фестивали.
Международные конкурсы, фестивали музыкантов и исполнителей. Победители.
Тема: Традиции и новаторство в музыке.
Жанровое многообразие музыки. Традиции и новаторство в музыкальном
искусстве: прошлое, настоящее, будущее. Диалог времѐн в музыке. Исполнение полюбившихся вокальных номеров и  слушание инструментальной музыки.
Перечень музыкальных произведений.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж». Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика». И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло. Л.ван Бетховен  Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части).  Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»). Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей). Дж. Гершвин. Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской) Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Д. Кабалевский. Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы». К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных). В. Лаурушас. «В путь» Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6). И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко). Ф. Лэй. «История любви». Мадригалы эпохи Возрождения. Р. де Лиль. «Марсельеза». А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио). Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира
Негритянский спиричуэл.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности»
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс). Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
А. Шнитке.  Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор). Д. Шостакович. «Праздничная увертюра». И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».  Ф. Шуберт. Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева).  Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван». А. Эшпай. «Венгерские напевы».

Тематическое планирование учебных  предметов
«Музыка. Изобразительное искусство»

Изобразительное искусство
5 класс

Изобразительное искусство
6 класс

Изобразительное искусство
7 класс

Изобразительное искусство
8 класс

Музыка
5 класс

Музыка
6 класс

Музыка
7 класс

Музыка
8 класс


title: Методический материал к уроку английского языка "Кроссворд" 5 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение школа №690
Невского района Санкт-Петербурга

Методический материал к уроку английского языка
5 класс
Кроссворд

Подготовила: Демидова Тамара Викторовна
Учитель английского языка
Первой квалификационной категории

Санкт-Петербург 2017 год.

Описание:
К учебнику: Spotlight (ВаулинаЮ.Е.)
Для учащихся 5го класса, данный кроссворд по модулю 4.
Задание закрепляет и отрабатывает изучение и перевод новых слов.
Необходимо найти слова, указанные под кроссвордом.
Так называемый филворд.
Поиск слов происходит в таких направлениях как: по горизонтали, по вертикали, по диагонали (во всех направлениях)
НЕЛЬЗЯ!!!! Слова не могут быть расположены зигзагом.

Module 4 (a-b)

Например:

Список используемой литературы:
Учебник Spotlight 5 Vaulina Y. (раздел vocabulary module 4)
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
https://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/


title: Консультация для родителей "Беседа с детьми о празднике Яблочный Спас"

extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№24 станицы Кавказская
                 муниципального образования Кавказский район

[pic]

                         Консультация для родителей
                  Беседа с детьми о празднике Яблочный Спас

                          Музыкальный руководитель
                                                    Мишукова В.И.

                                                    ст. Кавказская
                                                           2017

[pic]

Яблочный Спас - летний православный праздник в честь Спасителя  Христа,  его
Преображения.

    [pic]

         В день Яблочного Спаса все угощали друг друга тем,  что  выросло  в
саду. Раньше не разрешалось православным людям  вообще  до  Яблочного  Спаса
кушать никакие фрукты. В этот праздник люди  приносят  Природе  благодарение
за труды, которые они благополучно завершили летом.
        Яблочный спас - это торжество нового урожая на земле и новой  жизни.
О нем говорили: "Второй Спас  -  срывает  спелые  яблоки",  "Пришёл  Спас  -
яблочко  припас".  Не  спешили  срывать  яблоки  до  этого   срока,   давали
напитаться соками, погреться на солнышке. Созревшие плоды  носили  освящать,
после чего разрешалось кушать "спасовские"  яблоки.  Прислушайтесь  к  слову
"Спас". Что в нем слышится? — Спасти, припасти,  спасибо...  Так  и  было  в
старину: собирали урожай, чтобы ПРИПАСТИ его на весь год, СПАСТИ свою  семью
от голода, жить в достатке.
Кланялись земле, молились, освящали новый урожай и говорили:"СПАСИБО".

[pic]

        В Яблочный  Спас  принято  делиться  яблоками,  фруктами  с  нищими,
соседями, больными людьми, родственниками,  друзьями.  Богатые  люди  раньше
закупали целые возы с яблоками и раздавали их нуждающимся и болеющим.
       Многие люди верят, что  в  Преображение  Господне  яблоки  становятся
магическими и если съесть в этот день плод, а перед этим  загадать  желание,
то оно обязательно сбудется.
       К Спасскому празднику приурочивались и народные  гулянья.  Популярным
было и "столованье": перед  церковью  ставились  в  ряд  столы,  совершалась
праздничная  трапеза  –  братчина.  Пеклись  пироги  с  яблоками,   варилось
яблочное варенье, которым угощали  друг  друга.  Пир  заканчивался  всеобщим
весельем.

На закате все выходили в поле, чтобы песнями проводить лето, считалось,  что
оно именно после Яблочного Спаса начинает сменяться осенью.
       Считается, что если погода на Яблочный Спас хорошая,   то зима будет
холодная, если в день Яблочного Спаса идет дождь, то и осень будет
дождливой.

[pic]


title: Сценарий праздничного досуга для детей "Яблочный спас не пройдет без нас"

extracted_text:
Сценарий праздничного досуга для детей разновозрастных групп
                     «Яблочный спас не пройдет без нас»
Цель: Приобщение детей к национальным традициям. Познакомить детей с
христианским, церковным праздником  «Яблочный Спас»
Рассказать о его важности и цели празднования.
Задачи: Стимулировать интерес детей, усиливать их впечатления и
переживания, обогащать художественное и эстетическое восприятие.
Формирование чувства эмпатии к окружающим. Воспитание культуры поведения.

Ведущий: Яблочный Спас - летний  православный  праздник  в  честь  Спасителя
Христа, его Преображения.
       В день Яблочного Спаса все угощали друг  друга  тем,  что  выросло  в
саду. Раньше не разрешалось православным людям  вообще  до  Яблочного  Спаса
кушать никакие фрукты. В этот праздник люди  приносят  Природе  благодарение
за труды, которые они благополучно завершили летом.
        Яблочный спас - это торжество нового урожая на земле и новой  жизни.
О нем говорили: "Второй Спас  -  срывает  спелые  яблоки",  "Пришёл  Спас  -
яблочко  припас".  Не  спешили  срывать  яблоки  до  этого   срока,   давали
напитаться соками, погреться на солнышке. Созревшие плоды  носили  освящать,
после чего разрешалось кушать "спасовские"  яблоки.  Прислушайтесь  к  слову
"Спас". Что в нем слышится? — Спасти, припасти,  спасибо...  Так  и  было  в
старину: собирали урожай, чтобы ПРИПАСТИ его на весь год, СПАСТИ свою  семью
от голода, жить  в  достатке.  Кланялись  земле,  молились,  освящали  новый
урожай и говорили:"СПАСИБО".
        В Яблочный  Спас  принято  делиться  яблоками,  фруктами  с  нищими,
соседями, больными людьми, родственниками,  друзьями.  Богатые  люди  раньше
закупали целые возы с яблоками и раздавали их нуждающимся и болеющим.
       Многие люди верят, что  в  Преображение  Господне  яблоки  становятся
магическими и если съесть в этот день плод, а перед этим  загадать  желание,
то оно обязательно сбудется.
       К Спасскому празднику приурочивались и народные  гулянья.  Популярным
было и "столованье": перед  церковью  ставились  в  ряд  столы,  совершалась
праздничная  трапеза  –  братчина.  Пеклись  пироги  с  яблоками,   варилось
яблочное варенье, которым угощали  друг  друга.  Пир  заканчивался  всеобщим
весельем. На закате все выходили  в  поле,  чтобы  песнями  проводить  лето,
считалось, что оно именно после Яблочного Спаса начинает сменяться осенью.
       Считается, что если погода на Яблочный Спас хорошая,   то зима  будет
холодная, если  в  день  Яблочного  Спаса  идет  дождь,  то  и  осень  будет
дождливой.
1 ребёнок
В это яблочное лето
Закрома полным-полны
Солнцем радостным согреты,
Красны яблоки крупны.
2 ребёнок
Все хрустят сегодня сладко,
Унеслась далёко грусть,
Возит яблоки лошадка
Пахнет яблоками Русь!
3 ребёнок
Вот, что в нынешнем году
В нашем выросло саду:
Яблоки душистые,
Груши золотистые.
4 ребенок
На ладошке у ребенка
Солнце яркое лежит.
Улыбаются глазенки,
Сок по пальчикам бежит.
Ведущий:
 - Ребята, помогите нам отгадать загадки?
1.Гуси-лебеди летели,
Унести детей хотели
Что за дерево стояло
И ребят от них скрывало? (яблоня)
2.В саду на дереве растёт
Красивый, вкусный, сочный плод
Я подскажу на букву"Я"
Он начинается друзья. (яблоко)
Кто в доме-яблоке живёт
Постепенно дом жуёт? (червяк)
3.Белым цветёт
Зелёным висит
Красным падает. (яблоко)
4.Кругло, да не арбуз,
С хвостом, да не мышь. (яблоко)
5.Круглое, румяное,
Я расту на ветке,
Любят меня взрослые и маленькие детки. (яблоко)
Дети исполняют песню «Солнышки на яблоньке»
Ведущий:  А вы знаете, что можно приготовить из яблок?
(Сделать начинку для пирогов, варить варенье, делать мармелад, делать
компот, сок, добавлять в различные салаты). Но ничего не может быть лучше
свежего душистого яблока, которым так приятно похрустеть.
Какой же праздник, ребята, без игр? Вот теперь  пришла  пора,  поиграть  нам
детвора.
1. Игры с детьми в народные игры:
«Карусели», «Передай яблоко по кругу», «Собери урожай яблок (по цвету).
«Перенеси яблочко на тарелочке».
2. Игры – забавы:
-  кто больше соберет яблок в корзину,
3. «Перевези яблоки на лошадке» (На лошадке дети перевозят яблоки, держа их
в ложках). «Определи на вкус» (Дети на вкус угадывают фрукты и овощи, а
затем команды «фруктов» и «овощей» танцуют)
Дети исполняют «Плясовую»
Ведущий:
Лето смело провожаем,
Не грусти, ещё придёт,
И на стол мы собираем,
И зовём вокруг народ,
Пироги мы будем кушать
Из плодов, что принесли,
Веселиться, песни слушать-
Спас второй встречаем
Со спасом Великим
Яблочным всех поздравляем,
Здоровья, веселья  всем пожелаем!
В этот праздник люди приносят Богу благодарность за все труды, за все дары,
которыми он их одарил. В этот день в церквях освещают плоды яблок, и
считается, что они становятся чудодейственными! Откусив яблоко, можно
загадать желание, и оно обязательно сбудется!
Сейчас, каждый из вас подумает о чем то важном, самом желанном и скушает
освященное яблоко, которые я вам сейчас раздам.
(Детям раздают яблоки)
А сейчас я приглашаю вас к столу, который «ломится» от плодов, даров нашей
матушки природы!

                         Детский сад для Вас на Спас
                           Пирогов для всех припас
                          Всех Вас к чаю приглашаем
                          И со спасом поздравляем!


Олимпиадная работа по истории 9 класс


title: Технологическая карта урока "What do you know about famous British people?" 6 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА

Цель урока - Коммуникативно-речевое развитие учащихся через сообщение знаний по теме  «What  do you know about famous British people?»
 Задачи урока:
Учебные: развитие умений в монологической и диалогической речи; активизация изученных лексических единиц и речевых образцов;
развитие понимания иноязычной речи на слух; умение систематизировать и обобщать полученные знания.
Развивающие: развитие творческого воображения и мышления; формирование умения коллективного речевого взаимодействия;
развитие речевой активности;
Воспитывающие: формирование лингвистической и социокультурной компетенций; умение аргументировать свою точку зрения с целью формирования единого мышления; воспитание культуры учащихся средствами иностранного языка.
Оборудование:  Компьютер, видеопроектор, экран. Презентация в Power Point.С точки зрения ФГОС урок проведен с использованием элементов сиситемно-деятельностного подхода.

Регулятивные УУД:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися. Учащиеся были вовлечены в постановку целей урока и мотивированы на их достижение.
– оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще не подлежит усвоению.
Общеучебные УУД:
– извлечение необходимой информации из прослушанного текста (диалога)
Единица содержания образования не только названа на словах, но и наглядно представлена. Выделены все необходимые вспомогательные средства для ее освоения.
Материал подбирался с учетом работы с мотивацией, интересом учащихся.
Использовались методы и приемы: использование аутентичной речи через аудио, коммуникативные задания, использование мультимедийной презентации. Методы, использованные на уроке предполагают включение ученика как субъекта на всех этапах его деятельности.
Формы организации познавательной деятельности были выбраны согласно поставленной цели урока.
В подведение итогов урока были вовлечены учащиеся (какова была тема урока, что нового узнали?)
Перегрузка школьников предупреждалась за счет смены видов деятельности, использования элементов здоровьесберегающей технологии.
Домашнее задание дифференцировано. Учащиеся имеют возможность выбора объема, уровня сложности. При выполнении д.з. применяется метод информационного поиска с помощью компьютерных средств.
 Личностные: позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивает ученику значимость решения ученых задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Позволяют свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, межличностные отношения.


title: Родительское собрание "Типология родительских отношений. Различные типы воспитания детей" 2-4 класс

extracted_text:
                            Родительское собрание

      Тема: Типология родительских отношений. Различные типы воспитания
                                   детей.

                                (2-4 классы)

                                                      Классный руководитель:
                                                              Алексеева Н.А.

      Цели:
         ➢ Обсудить с родителями типы воспитания  детей  и  их  влияние  на
           формирование личности, тревожности младших школьников.
         ➢ Провезли изучение стилей семейного воспитания по  методике  «Ваш
           стиль воспитания».

      Оборудование:  цветовые  жетоны  красного,  синего,  зеленого   цвета;
простые карандаши, листочки, ноутбук, экран, мультимедийная установка.

      Подготовительная работа: с  учащимися  психолог  проводит  диагностику
тревожности по методу  тревожных состояний у детей (CMAS);   тесту  школьной
тревожности Филипса.

      Эпиграф: «Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается,  чтобы  узнать
мир, а не злить родителей или учителя».   Ш.Амонашвили.

                                ХОД СОБРАНИЯ
      (При входе в класс родители получают жетоны  разных  цветов:  красный,
синий и зеленый. В зависимости от цвета рассаживаются за разные столы)
      1. Организационный момент.
      Классный  руководитель  открывает  собрание,  объявляет  его  тему   и
причины, побудившие провести родительское собрание по данной теме.
      2. Выступление психолога.
      Школьный  психолог  знакомит  родителей  с  результатами   диагностики
тревожности.
      3. Выступление классного руководителя.
      Среди причин, вызывающих детскую  тревожности,  на  первом  месте,  по
мнению Е.Савиной – это не правильное воспитание и неблагоприятные  отношения
ребенка с родителями, особенно с матерью. Так отвержение, неприятие  матерью
ребенка  вызывает  у  него  тревогу   из-за   невозможности   удовлетворения
потребности в любви, в ласке  и  защите.  В  этом  случае  возникает  страх:
ребенок ощущает условность материнской любви («Если я сделаю плохо, меня  не
будут  любить»).  Неудовлетворение  потребности  ребенка   в   любви   будет
побуждать его добиваться ее удовлетворения любыми способами.
    Детская тревожность может быть следствием  и  симбиотических  отношений
ребенка с  матерью,  когда  мать  ощущает  себя  единым  целым  с  ребенком,
пытается  оградить  его   от   трудностей   и   неприятностей   жизни.   Она
«привязывает»  к   себе,   предохраняя   от   воображаемых,   несуществующих
опасностей. В результате ребенок  испытывает  беспокойство,  когда  остается
без  матери,  легко  теряется,  волнуется  и  боится.  Вместо  активности  и
самостоятельности развиваются пассивность и зависимость.
    В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях,
с  которыми  ребенок  не  в  силах  справиться  или  справляется  с  трудом,
тревожность может вызываться  боязнью не справиться,  сделать  не  так,  как
нужно, не редко родители культируют  «правильность» поведения:  отношение  к
ребенку может включать в себя  жесткий  контроль,  строгую  систему  норм  и
правил, отступление от которых ведет за  собой  порицание  и  наказание.   В
этих случаях тревожность ребенка может порождаться  страхом  отступления  от
норм и правил, устанавливаемых взрослыми («Если я буду делать  не  так,  как
сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю не  так,  как  надо,
меня накажут»).
    Тревожность ребенка может  вызываться  и  особенностями  взаимодействия
воспитателя с ребенком, перевалированием  авторитарного  стиля  общения  или
непоследовательности требований и оценок. И в первом  и  во  втором  случаях
ребенок  находится  в  постоянном  напряжении  из-за  страха  не   выполнить
требования взрослых, «не угодить» им, приступить жесткие рамки.
    Воспитателю также необходимо  знать  ситуации,  которые  могут  вызвать
детскую  тревожность,  прежде   всего   ситуацию   непринятия   со   стороны
сверстников: ребенок считает, в том, что его не любят,  есть  его  вина,  он
плохой («любят  хороших»),  заслужить  любовь  ребенок  будет  стремиться  с
помощью  положительных  результатов,  успехов  в   деятельности.  Если   это
стремление не оправдается, то тревожность ребенка увеличивается.
    Следующая ситуация  –  ситуация  соперничества,  конкуренции.  Особенно
сильную  тревожность  она   будет  вызывать  у  детей,  воспитание   которых
проходит в условиях  гиперсоциализации.   В  этом  случае  дети,  попадая  в
ситуацию  соперничества,  будут  стремиться  быть   первыми,   любой   ценой
достигнуть самых высоких результатов.
    Еще  одна  ситуация  –  ситуация  повышенной   ответственности.   Когда
тревожный ребенок  попадает  в  нее,  его  тревога  обусловлена  страхом  не
оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
    В  подобных  ситуациях  тревожные   дети   отличаются,   как   правило,
неадекватной  реакцией.  В  случае   их  предвидения,  ожидания  или  частых
повторов  одной  и  той  же  ситуации,   вызывающей   тревогу,   у   ребенка
вырабатывается стереотип  поведения,  некий   шаблон,  позволяющий  избегать
тревоги  или   максимально  ее  снизить.  К  таким  шаблонам  можно  отнести
систематический страх от участия в тех видах деятельности, которые  вызывают
 беспокойство,  а  так  же  молчание  ребенка   вместо  ответов  на  вопросы
незнакомых взрослых или тех, к кому ребенок относится негативно.
    4. Задание для родителей «Продолжи фразу…»
    Продолжите, пожалуйста, следующую фразу: «Воспитание – это…»
    (ответы родителей)
    Учитель обобщает:  Воспитание  –  это  сотрудничество,  взаимодействие,
взаимовлияние,    взаимообогащение,    (эмоциональное,     интеллектуальное,
духовное, нравственное) детей и взрослых, в результате чего изменяются и  те
и другие.

    5. Тестирование родителей.
    Наше собрание посвящено особенностям семейного воспитания.  Сегодняшняя
наука  создала  специальную  классификацию   типов   семейного   воспитания.
Познакомимся с ними.
    (на доске схема)
                          ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

    Авторитарный                Либеральный                Демократический

      Я сейчас не буду более подробно рассказывать о каждом типе, сделаю это
немного позже. Я предлагаю вам сейчас ответить на вопросы теста,  результаты
которого помогут определить ваш стиль воспитания.
                       Методика «Ваш стиль воспитания»

Инструкция:   «Из   трех   вариантов   ответа   выберите   самый   для   Вас
предпочтительный  и  запишите  букву  выбранного  ответа  рядом  с   номером
вопроса».
1.Вы сосредоточено обдумываете важную проблему, а ребенок пристает к  вам  с
каверзным вопросом.
А) Отошлете его заниматься другим делом, чтобы не мешал.
Б) Ответите кратко и просто, пускай и неправильно.
В) Постараетесь  удовлетворить его  любопытство,  хотя  для  этого  придется
отвлечься от своих размышлений.

2. Ребенок стащил какую-то вашу вещь и отказывается в  этом  признаться.  Вы
наказываете  «злоумышленника»,  а  потом  вдруг  обнаруживаете,  что  он  не
виноват: вы сами положили вещь в непривычное место.
А) Вы промолчите, чтобы не уронить своего авторитета.
Б) Главное, что вещь нашлась. Больше тут и обсуждать нечего.
В) Вы извинитесь перед ребенком, объяснив, что и взрослые не  всегда  бывают
правы.

3. Ребенок заявляет, что новогоднюю ночь хотел бы провести вместе с вами  за
праздничным столом.
А) Это абсолютно исключено. Маленькие дети должны ночью спать.
Б) Конечно, он для этого еще слишком мал. Но ради праздника можно  отступить
от правил.
В) Вы постараетесь переубедить малыша, сославшись, например,  на то,  что  в
новогоднюю ночь Дед Мороз приносит подарки тем детям, которые спят.

4. Ребенок взялся помочь  вам  в  уборке  квартиры,  однако  он  не  столько
помогает, сколько мешает. В  конце  концов  он   неловким  движением  разбил
дорогую вазу, слегка порезался осколками и расплакался.
А) В сердцах дадите ему подзатыльник. И нечего плакать - сам виноват!
Б) В следующий раз обойдетесь  без  его  помощи.  Пускай  каждый  занимается
своим делом!
В) Обрабатывайте ранку, успокаиваете  ребенка  и  вместе  убираете  осколки.
Хотя вазу, конечно, жалко, и вы даете понять  помощнику,  что  следует  быть
аккуратнее.

5. Ребенок произнес ругательное слово. Выяснилось, что  он  услышал  его  во
дворе.
А) Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо,  а  от
общения с грубиянами ребенка впредь надо оградить.
Б) Подумаешь! Все мы знаем эти слова.  Не  надо  придавать  этому  значение,
ведь ничего страшного не случилось.
В) Не станете наказывать  ребенка,  но  без  лишних  эмоций  объясните,  что
услышанное вам неприятно. Никто в вашей семье так не говорит, ведь правда?

6. В детских играх  и  представлениях  ваш  ребенок  заметно  проигрывает  в
сравнении со сверстниками.
А)  Необходимы  интенсивные  развивающие  занятия.  Иначе  ребенок   рискует
отстать от товарищей и ни в чем не преуспеть.
Б) Все равно он самый хороший! А других еще обгонит, всему свое время.
В) У вашего ребенка есть свои преимущества. Надо постараться их развить.

7. Соседи  пожаловались,  что  шумные  игры  вашего  ребенка  доставляют  им
беспокойство.
А) Вы чувствуете себя крайне неловко и спешите  извиниться.  Виновник  будет
наказан.
Б)  Разве  можно  ожидать  от  малыша  полной  тишины?  Эти  соседи  слишком
требовательны.
В) Обещаете соседям соблюдать тишину.  А  в  разгар  очередной  бурной  игры
останавливаете ребенка, напомнив, что не всем нравится его активность.

8. Малыш готов часами сидеть перед телеэкраном.
А) Ознакомившись с  телепрограммой,  вы  сами  выбираете  передачи,  которые
позволено будет смотреть.
Б) Когда малыш сидит перед экраном, то, по крайней мере,  его  поведение  не
вызывает беспокойство. Конечно, если вы замечаете, что показывают  нечто  не
подходящее, то выключите телевизор.
В) Бывают хорошие познавательные и  развлекательные  передачи.  Надо  только
соблюдать меру. Если малыш склонен ее превышать, надо увлечь его другим,  не
менее интересным занятием.

9. Сын ваших знакомых по неосторожности попал под машину.
А) Очень поучительный пример! За детьми надо следить. Сами вы ни на  секунду
не ослабите внимания и не допустите несчастья.
Б) Мальчишку, конечно, жалко. Но, слава богу, это не ваш ребенок!
В) Вы не упустите случая лишний раз объяснить ребенку, как надо  вести  себя
на улице.

10. Малыш заявляет, что хотел  бы,  когда  вырастет,  стать  воспитателем  в
детском саду.
А) Вы стараетесь объяснить ему, что работа  воспитателя  оплачивается  очень
скромно, и лучше выбрать себе другую профессию.
Б) Вы никак не реагируете. Ведь эти детские желания так переменчивы!
В) Затеваете игру в детский сад. Причем  малыш  может  взять  на  себя  роль
воспитателя, вы же согласны и на роль ребенка.

11. Ваш знакомый с гордостью рассказывает об успехах своего ребенка.
А) Вы тут  же  начинаете  раздумывать,  что  нужно  предпринять,  чтобы  его
превзойти.
Б) Зато вы своему купили модную обновку!
В) Интересуетесь, как  удалось  добиться  таких  успехов.  На  положительных
примерах полезно учиться.

12. Считается, что телесные наказания недопустимы. Ваше мнение?
А) Шлепок или подзатыльник - это не телесное наказание.  Иногда  такая  мера
даже полезна.
Б)  Если  сильно  рассердитесь,  то  можете  дать  волю   рукам.   Но   чаще
ограничиваетесь иными методами.
В) Ударить слабого - это унижение для сильного. Вы никогда  не  станете  так
унижаться.
    Обработка результатов: по  количеству  выбранных  ответов  определяется
стиль  воспитания.  Если  преобладает   ответ   а,   то   стиль   воспитания
авторитарный, б - либеральный, в - демократический. Если  среди  ответов  не
преобладает  какая-то  одна   категория,   то   речь,   вероятно,   идет   о
противоречивом  стиле  воспитания,  когда  отсутствуют  четкие  принципы,  и
поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

    Выделяют   три   стиля   воспитания:   авторитарный,   либеральный    и
демократический.
   1. Авторитарный стиль. Авторитарные родители в воспитании  придерживаются
      традиционного  канона:  авторитет,  власть  родителей,  безоговорочное
      послушание детей. Как правило, при  этом  наблюдается  низкий  уровень
      вербальной коммуникации, применяются наказания, запреты  и  требования
      отличаются  ригидностью  и   жестокостью.   Формируется   зависимость,
      неспособность к лидерству, отсутствие инициативы, пассивность,  низкая
      степень социальной и коммуникативной  компетентности,  низкий  уровень
      социальной  ответственности  с  моральной   ориентацией   на   внешний
      авторитет и власть. Мальчики нередко демонстрировали  агрессивность  и
      низкий уровень волевой  и произвольной регуляции.
   2. Либеральный стиль. Либеральные родители намеренно ставят себя на  одну
      ступень с детьми. Ребенку предоставляется полная свобода: он должен ко
      всему прийти самостоятельно, на основании собственного опыта.  Никаких
      правил,  запретов, регламентаций поведения  нет.   Реальная  помощь  и
      поддержка  со   стороны  родителей  отсутствует.  Уровень  ожиданий  в
      отношении достижений ребенка в семье  не  декларируется.   Формируется
      инфантильность, высокая тревожность, отсутствие  независимости,  страх
      реальной  деятельности  и  достижений.  Наблюдается   либо   избегание
      ответственности, либо импульсивность.
   3.  Демократический  стиль.  Демократические  родители,  мотивируя   свои
      поступки и требования,  прислушиваются  к  мнению  детей,  уважают  их
      позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше
      понимают  родителей,  растут  разумно  послушными,  инициативными,   с
      развитым чувством собственного достоинства.  Дети  видят  в  родителях
      образец гражданственности,  трудолюбия,  честности,  нравственности  и
      желания воспитать их такими, какими являются сами родители.
      6. Родительский практикум.
      В конвертах вам предложены ситуации,  которые  вы  должны  обсудить  в
группах и прийти к какому-либо одному выводу и этот вывод нам озвучить.
      Красный: В доме собрались ребята, друзья вашего ребенка. Как можно  их
организовать, чем занять?
      Синий: Вам необходима помощь ребенка, а он занят  каким-то  интересным
для него делом. Как поступить?
      Зеленый: Ваш ребенок  сообщает  вам,  что  за  его  неуспеваемость  по
некоторым предметам вас вызывают в школу. Что вы скажете вашему ребенку?
      7. Домашнее задание.
      В школе в конце каждого  урока  детям  дается  домашнее  задание,  как
устное, когда нужно что-то выучить наизусть по учебнику, так  и  письменное,
которое нужно выполнить  в  рабочей  тетради  и  за  это  обязательно  будет
ставиться оценка. Я вам предлагаю необычное домашнее задание.
      1. В течении 4 дней после собрания ни  при  каких  обстоятельствах  не
повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от  него  выполнения  ваших
распоряжений другими способами. Главное - без крика.
      2. В течении 2 дней после собрания стараться заменять все  директивные
указания свободным выбором. Например, вместо «иди  спать»  -  вопрос  «Спать
ляжешь сейчас или через 10 минут?». Другие  ситуации  «Молока  налить  целый
стакан или половину?» и все в том же духе.
      3. В минуту сильнейшего раздражения на ребенка – сесть напротив него и
пристально в течение минуты разглядывать его  от  макушки  до  пят,  пытаясь
обнаружить в нем свои черточки. Как вы думаете, чем должно  закончиться  это
упражнение?
      8. Подведение итогов.
      9. Решение собрания.


title: Разработка урока "Описываем инопланетянина" 3 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «БУРУНДУКОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
 КАЙБИЦКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА   РТ»

Разработка урока по английскому языку

в 3классе по УМК М.З.Биболетовой

с применением отдельных структур

сингапурской методики

                                            Учитель английского языка: Хамидуллина  Л.М.

2013 год
            Тема: "Описываем инопланетянина”

Цели урока:
-cистематизация знаний по теме
-тренировка  и расширение  словарного запаса;
- совершенствование умений и навыков  устной монологической и диалогической речи.
Задачи:
 Развивающие:
- развитие мышления, умения дать оценку, высказать своё мнение на английском языке;
- развитие  речевых и языковых способностей, памяти, фантазии и  воображения;
  Социо-культурные:
- расширение кругозора учащихся.
 Воспитательные:
-воспитание любви к своим друзьям , к представителям других стран ;
-развитие интереса к учению;
-приобщение младших школьников к новому социальному опыту с использованием английского языка.

Учебное оборудование урока:
- учебник,  мультимедийный проектор, компьютер (электронное сопровождение урока ).

Целевая аудитория: учащиеся 3 класса

Форма проведения урока: групповая, индивидуальная.

                     Ход урока:

I. Организационный момент.
(Задача: создать языковую среду, атмосферу заинтересованности, эмоционально-личностного восприятия учебного материала)

Teacher:   Good morning, boys and girls. Today we continue our work at the theme “Части тела”. We shall revise the material of our previous lessons and speak about the man. Listen and  sing  song ”Say hello”

Фонетическая зарядка
(Задача: настроить речевой аппарат на иноязычное произношение;
снять произносительные трудности)

-учитель предлагает ученикам назвать слова с определенными звуками по теме “части тела”; tooth, teeth,mouth,ears,eyes, toe.
-now,  we’ll  repeat  poem (T-My doll
                        My pretty doll is very small.   …)
                         I love a pretty little doll.
 II. Речевая разминка
(Задача: развивать неподготовленную речь  обучающихся)
Teacher asks the following questions:

T: What do you like to doP1?

 What can you do well?
Have you got a pet?
- When is your birthday?
Where do you live?
- Have you got a brother, P3? What’s your brother’s name?
 Have you got a sister?
-What toys do you like?

Teacher: We’ll  also , learn some word combinations .

II Повторение изученного материала
1.Аудирование. упр1стр109
Teacher:We’ll use  Jot Thoughts.TIC-TAC-TOE ( учитель и ученики готовят карточки с 1 словом на каждом листочке по теме «Части тела»,  затем перемешивают и раскладывают 9 листочков. Каждый член команды составляет 3 предложения , используя любые три слова на одной линии.

Лексика для использования:

ears    eyes   mouth              tooth

nose     shoulder      toe        neck

hair    face       foot          teeth

arm     hand          knee             head
leg     feet                  toes

P: I have got one mouth and one nose.
Teacher: Perfect.
4. Совершенствование  навыков устной диалогической  речи
5.Используется  обучающая структура (Rally Robin)обучающая структура ,в которой  два участника обмениваются короткими ответами.
Упр2стр109
6.Физкультминутка.
7.упр3 стр109.Нарисуй инопланетянина, опиши и расскажи о нем .
 His name is… His ears are.. His nose is…His hair is…

 Teacher: Thank you and sit down.
Введение  нового материала.
Grammar.

Teacher: ok, let’s read. You can use your text book, ex.4, p.110
Что происходит с глаголом has, если глагол- помощник does?
Как образуются отрицательные предложения с глаголом have/has?
( с помощью глаголовdo/does)

( P-s read the sentences one by one and translate them)

  6. Развитие навыков устной речи (говорение).
 Используется обучающая структура КОНЭРС (Corners). Дни недели разделены на 4 категории «Sunday;Saturday», «Monday,Friday», «Tuesday,»Wednesday.Thursday». Учащиеся распределяются по углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа и объясняют почему они выбрали этот угол (дают аргументы "за" и "против").
I like to read fairy tales on Sunday .I  like  to listen to music on Saturday.
7. Подведение итогов урока.

1.	-Teacher: So, what is Ufo?
P-s:
-he is funny
-polite and clever
-he has four feet
-he has four ears
-he has a big mouth
     Teacher:I think we have found the answer.

2.	Your homework  ex3 p69.

3.	Оценки (с комментариями)

a tortoise-“2”           a horse-“3”              a car –“4”           a plane-“5”

  Teacher:   Boys and girls, we did a lot at the lesson. You worked  hard  today and so we  know a lot  about  Ufo.    In the future I hope you’ll become super friends and you’ll have nice boys and girls. Thank  you  for  the lesson and                                 for being so active.

                  Good luck and good bye!


title: Презентация "Движение искусственных спутников и космических аппаратов"

extracted_text:
ДВИЖЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ СПУТНИКОВ И КОСМИЧЕСКИХ АППАРАТОВ В СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЕ
Разумов Виктор Николаевич,
учитель МОУ «Большеелховская СОШ»
Лямбирского  муниципального района Республики Мордовия
10-11 класс
УМК Б.А.Воронцова-Вельяминова
Возможность создания искусственного спутника Земли теоретически обосновал Ньютон. Он показал, что существует такая горизонтально направленная скорость, при которой тело будет приближаться к Земле вследствие ее притяжения как раз на столько, на сколько из-за кривизны поверхности нашей планеты оно будет от нее удаляться.
Минимальную скорость, при которой тело, движущееся горизонтально над поверхностью планеты, не упадёт на неё, а будет двигаться по круговой орбите, называют первой космической (или круговой).
Первый искусственный спутник Земли запустили лишь через два с половиной столетия после открытия Ньютона – 4 октября 1957 г.
Этот день называют началом космической эры человечества.
12 апреля 1961 года советский космонавт Юрий Алексеевич Гагарин
на корабле «Восток-1» совершил первый полет человека в космос.
В ознаменование этого памятного события отмечается День космонавтики.
Эпоха изучения единственного естественного спутника Земли Луны космическими средствами началась 2 января 1959 года, когда в Советском Союзе был произведен запуск автоматической межпланетной станции (АМС) "Луна-1" – первого космического аппарата, отправленного в сторону Луны.
Сблизившись с Луной, станция прошла от нее на расстоянии около шести тысяч километров и стала первым в мире искусственным спутником Солнца.
20 июля лунный модуль «Аполлон-11» прилунился в Море Спокойствия.
Нил Армстронг спустился на поверхность Луны 21 июля 1969 года,
совершив первую в истории человечества высадку на Луну.
Экипаж Аполлон-11:
Нил Армстронг,
Майкл Коллинз, Базз Олдрин.
«Это один маленький шаг для человека, но гигантский скачок для всего человечества»
Нил Армстронг
17 ноября 1970 года на поверхность Луны советской межпланетной станцией "Луна-17" был доставлен первый лунный самоходный аппарат "Луноход-1", предназначенный для комплексных исследований лунной поверхности.
Начался новый этап в исследовании естественного спутника Земли автоматическими аппаратами.
Лунный самоходный аппарат "Луноход-1"
Искусственные спутники самого различного устройства и назначения заняли важное место в нашей повседневной жизни. Они обеспечивают непрерывный мониторинг погоды и других природных явлений, трансляции телевидения и т. п.
Спутники
Спутниковая навигационная система ГЛОНАСС
позволяет в любой момент с высокой степенью точности определить,
в какой точке Земли каждый из нас находится.
Скорость движения Земли по орбите составляет около 30 км/с.
Если геометрическая сумма скорости космического аппарата, которую ему сообщили при запуске, и скорости Земли будет больше этой величины, то КА будет двигаться по орбите, лежащей за пределами земной орбиты.
Если меньше – внутри ее.
Энергетические затраты будут наименьшими, если КА достигнет орбиты планеты при своем максимальном удалении от Солнца – в афелии.
Начальная скорость и день запуска КА должны быть выбраны таким образом, чтобы КА и планета, двигаясь каждый по своей орбите, одновременно подошли к точке встречи.
Космические аппараты (КА), которые направляются к Луне и планетам, испытывают притяжение со стороны Солнца и согласно законам Кеплера
так же, как и сами планеты, движутся по эллипсам.
АМС «Марс-2»
Большие оси эллипсов проходят через Солнце, которое находится в одном из фокусов.
Для внутренней планеты встреча с КА должна произойти в перигелии его орбиты. Такие траектории полетов называются полуэллиптическими.
Автоматическая межпланетная станция (АМС) «Венера-9»
Космические аппараты (КА), которые направляются к Луне и планетам, испытывают притяжение со стороны Солнца и согласно законам Кеплера
так же, как и сами планеты, движутся по эллипсам.
Конструкция и оборудование современных КА обеспечивают возможность совершения ими весьма сложных маневров – выход на орбиту спутника планеты, посадка на планету, передвижение по ее поверхности и т. п.
Советский зонд АМС «Венера 13» (1982)
Вопросы (с.80)
5. По каким траекториям движутся космические аппараты к Луне? к планетам?
7*. Будут ли одинаковы периоды обращения искусственных спутников Земли и Луны, если эти спутники находятся на одинаковых расстояниях от них?
Домашнее задание
1) § 12 (п.6).
2) Упражнение 12 (с.80)
 2. Ускорение силы тяжести на Марсе составляет 3,7 м/с2, на Юпитере –  25 м/с2. Рассчитайте первую космическую скорость для этих планет.
3. Сколько суток (примерно) продолжается полет КА до Марса, если он проходит по эллипсу, большая полуось которого равна 1,25 а. е.?
Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Базовый уровень. 11 кл.  : учебник/ Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут.  - М.: Дрофа, 2013. – 238с
CD-ROM «Библиотека электронных наглядных пособий «Астрономия, 9-10 классы». ООО «Физикон». 2003
https://st03.kakprosto.ru//images/article/2014/2/26/1_53268dd869a0053268dd869a3a.jpg
http://znaemfiz.ru/files/138426/pervaja_kosmicheskaja_skorost.png
http://epizodsspace.airbase.ru/bibl/shevchenko/na-zov/08.jpg
http://bse.uaio.ru/BSE/10/txxix.jpg
http://bse.uaio.ru/BSE/10/txxx.jpg
https://www.glonass-iac.ru/upload/medialibrary/d09/ЭВОЛЮЦИЯ%20ГЛОНАСС%20(2).png
http://s1.funon.cc/img/orig/201504/22/553752aa67635.png
http://detboxfon.ru/uploads/images/n/a/s/nasa_foto_marsa_3.jpg
http://informsklad.ru/images/post_images/2013/05/22/21/114444818144523_informsklad_ru.jpg
https://polymus.ru/media/cache/3d/46/3d46989f6cf19ad7aab3303734b3c713.jpg
http://www.gect.ru/astronomy/image/mars/mars3_iki.jpg
http://www.astronews.ru/news/2016/8416.jpg
https://cdn.thinglink.me/api/image/763888239399403521/1240/10/scaletowidth
https://cdn1.img.ria.ru/images/131812/71/1318127187.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/cc/RIAN_archive_510848_Interplanetary_station_Luna_1_-_blacked.jpg/800px-RIAN_archive_510848_Interplanetary_station_Luna_1_-_blacked.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b0/Ap11-s69-31740.jpg/300px-Ap11-s69-31740.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c0/Apollo_CSM_lunar_orbit.jpg/330px-Apollo_CSM_lunar_orbit.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/b6/Apollo_16_LM.jpg/330px-Apollo_16_LM.jpg
https://hi-news.ru/wp-content/uploads/2014/02/Mir_on_12_June_1998-650x622.jpg
https://hi-news.ru/wp-content/uploads/2014/02/Sputniki_11.jpg
https://hi-news.ru/wp-content/uploads/2014/02/sputnik6.jpg
http://www.esa.int/var/esa/storage/images/esa_multimedia/images/2014/06/european_data_relay_system_edrs/14597752-2-eng-GB/European_Data_Relay_System_EDRS.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-hWdHXx5k1mA/TccV9944-II/AAAAAAAAAME/pPBYRYRxv2E/s1600/Satellites.jpg
http://sch119comp4.narod.ru/pic/98.jpg