title: Интегрированный урок ""Чудовищная нелепица войны". Исторический и художественный взгляд на Кавказскую войну (по повести Л.Н. Толстого "Хаджи-Мурат")"

extracted_text:
   Интегрированный урок истории и литературы "Чудовищная нелепица войны".
  Исторический и художественный взгляд на Кавказскую войну (по повести Л.Н.
                           Толстого "Хаджи-Мурат")

Тип учебного занятия: урок изучения нового материала.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой
учебной информации средствами технологии развивающего, проблемного
обучения.
Цели по содержанию:
Образовательная:
    • способствовать формированию понятий "мюридизм", "имамат", "теократия",
      "газават (джихад)", "авторитаризм", "авторитет";
    • раскрыть причины, характер и последствия Кавказской войны для России и
      народов Кавказа;
    • создать условия для глубокого понимания текста, взглядов Л. Н.
      Толстого, принципов изображения героев в повести; осмысления, почему
      люди, стремившиеся к одной цели - власти, по-разному раскрывают свои
      нравственные качества.
    • показать отношение Л. Н. Толстого к деятельности Николай 1 и
      Кавказской войне.
Развивающая:
    • создать условия для овладения основными способами мыслительной
      деятельности (анализ, синтез, обобщение, сравнение, сопоставление,
      систематизация);
    • продолжать развитие умений работать с историческими документами,
      художественным текстом, текстом учебного пособия;
    • продолжить развитие умения выявлять причинно-следственные связи,
      делать выводы, отбирать необходимые сведения для решения
      познавательных задач;
    • реализация возможностей развития речи учащихся.
Воспитательная:
    • на примере итогов Кавказской войны и судеб героев повести "Хаджи-
      Мурат" показать "чудовищную нелепицу войны";
    • воспитывать нравственные качества из осмысления событий и явлений
      истории;
    • средствами урока способствовать пониманию того, что понятия "люди",
      "нравственность", "власть" являются ценностными категориями
      современного общества.
Методы обучения:
    • репродуктивный,
    • частично-поисковый,
    • проблемного изложения.
Формы организации познавательной деятельности:
    • фронтальная,
    • индивидуальная,
    • парная.
Средства обучения:
    • А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. История России. Х1Х век: учебник для 8
      класса общеобразовательных учреждений. - М. :Просвещение, 2001;
    • Л. Н. Толстой "Хаджи-Мурат", повесть;
    • Презентация к уроку
1. Оргмомент.
2. Мотивация и целеполагание.
 Эпиграфом к нашему уроку я выбрала эти строки. А вот почему я остановилась
именно на них, вы мне ответите в конце урока.
Вот эти слова: (слайд 2)
Что человек без гордости?
Гора без высоты,
Цветок без аромата,
Без влаги русло.
Но если гордость попадает в гордость
И горло схвачено за горло,
То не нужна мне высота,
И аромат не нужен,
И русло пусть усохнет,
Ибо горло, то и другое,
Принадлежит человеку!
О гордость! Не коснись в полёте
Гордости соседней,
Иначе рухнете на землю вместе
И взорвётесь…
А.Ткаченко “Крик”.
.Учитель литературы. Кавказ - символ большой, неукротимой, самобытной
природы, это край уходящих в небо вершин и буйно цветущих садов, гордых и
вольнолюбивых людей. Кавказ стал судьбой России и неизбежной темой ее
литературы. Эта земля связана с именами великих русских писателей и поэтов:
Пушкина, Лермонтова, Толстого, которые видели Кавказ глазами
путешественников, художников, а Толстой и Лермонтов глазами воинов.(слайд
3)
Ученик читает "Синие горы Кавказа, приветствую вас:" Лермонтова(слайд 4).
[pic]

Но не только большая, свободная природа покорила великих писателей, но и
судьбы горцев, борющихся за свою независимость, судьбы русских, воевавших
там или оказавшихся в плену. – Прежде чем перейти к анализу повести,
давайте познакомимся с исторической обстановкой на Кавказе в конце XIX
века.(слайд 5)

                                    [pic]
Учитель истории. Война на Кавказе длилась более 45 лет. Она началась, когда
император Александр I собирался даровать России конституцию. Под пули
горцев шли герои 1812 года во главе с легендарным Ермоловым. Она
продолжалась, и когда декабристы готовили государственный переворот, и
когда Николай I отправил часть заговорщиков в "теплую Сибирь" - в
действующую Кавказскую армию. Она казалась уже привычной составной частью
русской жизни во времена Лермонтова - сам поэт написал очерк о кавказском
офицере в качестве зарисовки из российской повседневности. Фейрверкер 4-го
класса Л. Толстой наводил свое орудие на непокорных чеченцев. В дни
великого поста 1861 года по селам и деревням читали указ Александра II о
том, что крепостное право отменяется в России навсегда, а война все шла:
(слайд6)
                                    [pic]
Зачем она велась? Кто был прав и кто виновен в этой войне? Неоднозначное
отношение к ней выразили многие общественные деятели, писатели, публицисты
того времени. До сегодняшнего дня это неординарное событие является
предметом осмысления, дискуссий и раздумий историков. Сегодня мы попробуем
ответить на некоторые вопросы.
Объявляется тема урока, формулируется проблемный вопрос(С общечеловеческой
и исторической позиции оценка Кавказской войны неоднозначна. Почему?);
совместно с учащимися определяются цели урока.
3. Актуализация знаний и умений.
Учитель истории. Кавказ - территория между Черным, Азовским и Каспийскими
морями. Она делиться на Закавказье и Северный Кавказ, граница между
которыми проходит по Главному Кавказскому хребту. С давних времен Кавказ
был воротами из Европу в Азию, Черноморское побережье Кавказа имело важное
стратегическое значение в укреплении военного и экономического влияния в
регионе. В XIX веке владычество над ним оспаривали три страны: Россия,
Османская империя, Персия (Иран). Борьба была упорной и длительной -
продолжалась почти полвека. Учащиеся работают с картой.
Давайте вспомним итоги войн, которые вела Россия в I половине века с
Турцией и Ираном.(слайд 7)
                                    [pic]
Учащиеся называют условия Гюлистанского, Туркманчайского мирного договора,
называют земли, которые перешли к России по результатам войны 1828-1829 гг.
с Турцией и делают вывод, что в состав Российской империи вошла большая
часть Кавказа и произошло усиление позиций России в этом регионе.
4. Изучение нового материала.
Учитель истории. После присоединения Закавказских государств, территории,
где проживали многочисленные народы Кавказа (их называли горцы -
собирательное название, данное официальными властями народам Северного
Кавказа) оказались внутри русской территории.
Кто такие горцы? Каковы их основные занятия? Общественные отношения? Как
складывалось соседство горцев и русского народа? (слайд 8)
                                    [pic]
Учащиеся работают с документами, выполняют задание 1 рабочего листа
1.(слайд 9)
Российское правительство предпринимает энергичные действия для реального
подчинения народов Северного Кавказа, пытается внедрить на этих территориях
российские законы. Но горцы были не согласны с таким поворотом событий.
Когда один из русских генералов пытался объяснить черкесам, что турецкий
султан уступил Кавказ русскому царю в дар, слушавший его старик горец
показал на вспорхнувшую с дерева птичку и сказал: "Дарю тебе ее. Возьми
если сможешь:". Как вы поняли слова старика горца? (слайд 10)

([pic]
Недовольство горцев вторжением российских властей усилилось после появления
на Кавказе героя Отечественной войны 1812 года, наместника Кавказа генерала
Алексея Петровича Ермолова. (слайд 11)
[pic]

Учащиеся с помощью документов (задание 2 рабочего листа 1) и текста
учебника определяют причины и характер Кавказской войны. С помощью карты
определяют район военных действий.(слайд 12)
Учитель литературы. Толстой был участником боевых действий русской армии на
Кавказе.  В молодости 1851 году Толстой сам был на Кавказе (2 года 7
месяцев). Участвовал в набеге на чеченский аул. Самого Хаджи-Мурата не
видел, хотя был в то самое время, когда русские воевали с Шамилем, когда
Хаджи-Мурат перешёл на сторону русских. И только через 45 лет в 1896 году
Толстой приступил к работе над повестью.
Что же подсказало Толстому начать работу над повестью, читаем в его
дневниковой записи от 19 июля 1896 года: “Вчера иду по передвоенному
черноземному пару. Пока глаз окинет – ничего кроме черной земли – ни одной
зеленой травки. И вот на краю пыльной, серой дороги куст татарина (репья),
три отростка: одни сломан, и белый, загрязненный цветок висит; другой
сломан и забрызган грязью, черный стебель надломлен и загрязнен; третий
отросток торчит вбок, тоже черный от пыли, по все еще жив и в серединке
краснеется.– Напомнил Хаджи-Мурата. Хочется написать. Отстаивает жизнь до
последнего, и один среди всего поля, хоть как-нибудь, да отстоял ее”.
Эта запись легла в основу пролога к повести.
  Писатель обращался к теме Кавказа в течение всей жизни ("Казаки", "Рубка
леса", "Кавказский пленник", "Хаджи-Мурат" и другие произведения).
"Хаджи-Мурат" был последним большим произведением толстого, и писатель не
расставался с ним до последнего часа. В общей сложности "Хаджи-Мурат"
писался 8 лет, с 1896 года, при жизни не был напечатан, т. к. Толстой не
считал его законченным. Повесть историческая. В основу легла история
опального наиба (помощника духовного лица) Шамиля Хаджи-Мурата.
Ученик делает сообщение о работе Толстого над повестью.
Учитель литературы. "Когда я пишу историческое, - признавался Толстой, - я
должно быть до малейших подробностей верным действительности". Эти слова
сказаны в годы создания "Хаджи-Мурата". И раньше Толстому приходилось
изучать труды историков, мемуары, встречаться с очевидцами ("Война и мир").
Но изучение реальной первоосновы "Хаджи-Мурата" не имело себе равных.
Толстой перечитал сотни трудов по истории, этнографии, археологии,
географии Кавказа, говорил с людьми, которые могли помнить о тех событиях,
вступал в переписку с десятками лиц, работал с архивными документами. Для
одного наброска повести знакомился с сочинениями, в которых было до 5000
страниц.
В 1903 году пишет тифлисскому учителю, историку С. Н. Шульгину: "Все, что
было напечатано о Хаджи-Мурате, есть у меня. Есть также и 10-й том актов
архивной комиссии, в ком есть кое-что новое о Хаджи-Мурате. Желательно мне
теперь иметь все распоряжения о Хаджи-Мурате, если есть таковые, Николая
Павловича: его личные пометки или приказания и замечания, передаваемые
Чернышевым Воронцову".
Читая этот документ, можно подумать, что его автор ученый-исследователь.
Между тем отбор материала подчинялся чисто художественной задаче.
Большинство персонажей повести действительно существовавшие люди: Хаджи-
Мурат, Шамиль, генералы русской рами, военный министр Чернышев, министр
внутренних дел Бибиков.
Каковы задачи повести?
1. Рассказать о силе жизни, которая привиделась Толстому в кусте репейника
на краю поля. Потом эта мысль начинала расти и усложняться. Эпизоды
переделывались до десятка раз, так что в последнем варианте не было и следа
первого. Только начало о репье не исправлял. Повесть имеет десять редакций.
2. Хотелось понять, как хороший, с особым чувством чести, человек с детской
улыбкой, сразу располагающий к нему доброе русское сердце, не может найти
места в жизни, льет свою и чужую кровь, дерется на этой и той стороне и ни
разу не спрашивает, зачем живет человек.( слайд 13)
                                    [pic]
Учащиеся размышляют над смыслом названия повести, почему Толстой
остановился на имени главного героя.
Учитель с помощью вопросов и текста произведения знакомит учащихся с
особенностями композиции повести. Перейдём к анализу произведения.
Кольцевая композиция повести, возвращение к репью размывает границы
произведения, перестает быть только художественным произведением, а
превращается в художественное слово о человеческой судьбе, о жизни, о
трагической судьбе аварского хана Хаджи-Мурат.
– Как описывает его автор?
–  Каким перед нами предстаёт Хаджи-Мурат?
(Гл.1. – “Это был знаменитый своими подвигами наиб Шамиля”, “быстрые чёрные
глаза”, “слегка прихрамывал”;
гл.5. – “на белогривом коне, в белой черкеске, в чалме на папахе, в
отделанном золотом оружии, человек внушительного вида”, “Хаджи-Мурат
ответил улыбкой на улыбку, и эта улыбка поразила детским добродушием ”, “не
ожидали увидеть таким этого “страшного горца””, “перед ними был самый
простой человек, улыбавшийся такой доброй улыбкой, что он казался не чужим,
а давно знакомым приятелем”, особенное “ широко расставленные глаза,
которые внимательно, проницательно и спокойно смотрели в глаза другим
людям”;
гл.6. – “наружность и манеры Хаджи-Мурата понравились Марье Васильевне ”,
“улыбка его понравилась Марье Васильевне ”, “он прелестен твой разбойник”,
“Хаджи-Мурат остался один …лицо его изменилось исчезло выражение
торжественности, ласковости, удовольствия– выступила озабоченность”,
реакция как у ребёнка (эпизод с часами) “звон удивил , несколько раз он
нажимал пружину, слушал и одобрительно покачивал головой”;
гл.9 – о воинском мастерстве Хаджи-Мурата “хвалили его храбрость, ум,
великодушие”, “это большой человек”, “Щамиль враг он жив и я не умру, не
отплатив ему”;
гл.13. – “не покорился с братом Гамзату, а вся Авария покорилась”;
гл.19 – “Шамиль думает “будь с ним Хаджи-Мурат со своей ловкостью,
смелостью и храбростью, не случилось бы того, что случилось теперь в Чечне
”;
гл.22 “Он бежал из гор, отчасти спасая себя, отчасти из ненависти к
Шамилю”;
гл.24. “несмотря на все раны головы, в складках посиневших губ было детское
доброе выражение ”, “ лихая была голова”.)
Вывод: Хаджи-Мурат храбрый воин, талантливый полководец, гордый
независимый, непозволяющий себя унизить, обмануть. И в то же время
окружающие отмечают в нём добродушие, приветливость, особенную детскую
улыбку, которая осталась на лице даже после смерти.
 – Почему такой хороший человек ,как Хаджи-Мурат, ведёт себя не совсем
понятно, сначала служит русским, затем уходит от них, потом уходит от
Шамиля, и опять убегает от русских? (Везде обман, везде попирали его
свободу, его гордость; он принял русского царя и служил ему, усомнились в
его преданности; от Шамиля ушёл, потому что он хотел его заставить служить
ему, убил его братьев (месть, задета гордость); от русских уходит потому,
что держали как птицу в клетке (для гордого, независимого человека это
невыносимо, не спасали семью.)
В 1834 году новым имамом провозглашается Шамиль, которому за достаточно
короткий срок удалось собрать под своей властью горцев Дагестана и Чечни и
создать дисциплинированную аармию. Дисциплина, и сильная. Фанатичная вера
горцев-мюридов позволяли им успешно бороться с русскими войсками. (слайд
14)
 Учитель литературы. Образ Шамиля в повести. С одной стороны, он
возглавляет движение за независимость, с другой - он рвется к
неограниченной власти, т. е. есть нечто общее с Николаем
[pic]

– О чём мечтает Хаджи-Мурат? (Гл.4. – “он представлял себе, как он с
войском, которое даст ему Воронцов, пойдёт на Шамиля и, захватив его в плен
отомстит ему, и как русский царь наградит его, и он опять будет управлять
не только Аварией, но и всей Чечнёй, которая покориться ему ”. Мечтает о
власти. О большой власти. Одной Аварии ему мало, ему нужна вся Чечня..)
– Главная цель – власть. Огромная, распространяющаяся на большое
пространство. Как вы думаете, иметь власть для человека это хорошо или
плохо? (Это большая ответственность.)
– А если человек обладает огромной властью, какими качествами он должен
обладать?
– Есть ли в повести герои, обладающие огромной властью? (Да, Шамиль и
Николай I.) (слайд 15)
События повести "Хаджи-Мурат" происходят в эпоху правления Николая I. Образ
Николая I давался Толстому с трудом. Он у всех просил книг о нем, читал все
подряд, как будто ничего не упустил, но писал и переписывал главы о
Николае, был недоволен ими, временами хотел уничтожить их. "Люди, как реки.
Каждый человек носит в себе зачатки всех свойств людских:и бывает часто не
похож на себя, оставаясь все между тем одним и самим собою". Л. Н. Толстой.
Но в образе Николая I никакой "текучести" - ни злодея, ни ангела, ни
мудреца, а только равнодушный злодей.
                                    [pic]

– Только ли обладание огромной властью делает их похожими друг на друга?
Есть ли в них ещё что-то общее? (Внешность: Н. “длинное белое лицо с
огромным покатым лбом... было холодно и неподвижно”, Ш. “бледное,
окаймлённое подстриженной рыжей бородой лицо…как каменное… совершенно
неподвижно”; схожесть в быту: Н: “узкая, жесткая постель”, Ш. “ не было
ничего блестящего”; жестокость: Н. “провести 12 раз сквозь тысячу человек”,
Ш. “не убью, а выколю глаза”; принимают лесть о своих заслугах, хотя сами
знают, что их нет: Н. “гордился способностями, но осознавал, что их не
было”, Ш. “не смотря на гласное признание своего похода победой, знал, что
поход был неудачен”; манеры в принятии важных решений: Н “закрыл глаза,
опустил голову, ему нужно было сосредоточиться, и тогда на него находило
наитие”, Ш. “закрывал глаза, это значило, что он слушает пророка”; нет
искренности в религиозных убеждениях: Н. “прочёл молитвы не приписывая
словам никакого смысла”, Ш. “надо было совершить намаз, к которому он не
имел никакого расположения”.)
Вывод: сущность Шамиля и Николая одинакова. Они воплощают безграничную
власть, которая порождает деспотизм, который, в свою очередь порождает
такое страшное явление как война. Как говорил Толстой, "крайне любопытен
параллелизм двух главных противников эпохи - Шамиля и Николая,
представляющих как бы два полюса властного абсолютизма - азиатского и
европейского".
Учащиеся в тексте повести находят портрет императора и ключевые слова,
которые характеризуют суть деспотизма Николая I и примеры, доказывающие
жестокость Николая I и отношение окружающих к Николаю.(слайд 16)
Учитель истории предлагает учащимся охарактеризовать правление Николая I с
исторической точки зрения и объяснить, почему его правление "апогей
самодержавия".
Учитель истории. Именно на годы правления Николая I приходится самый
тяжелый для России период Кавказской войны. Поначалу сопротивление горцев
не было организованным. Сплотила же их идеология кавказского мюридизма.

Вводятся и объясняются новые понятия: мюридизм, газават (джихад),
теократического государство, имамат, имам, наиб (в тетрадях учащиеся делают
соответствующие записи).
[pic]
.
Предлагает учащимся найти в тексте повести портрет Шамиля и составить
сравнительную характеристику Шамиля и Николая (заполняется вторая графа
таблицы.
 Итак,Шамиль и Николай I похожи, сущность их однозначная: они воплощения
абсолютной власти, которая дает им все жизненные блага, а какой ценой, это
неважно. А есть ли различия? Кто из них человечнее, естественнее? В чем это
проявляется? Несмотря на различия в поведении и характерах, Николая I и
Шамиля объединяет жажда власти и славы.
 – В каких произведениях вы сталкивались с описаниями военных действий?
Какой вы представляете себе войну? (М.Ю.Лермонтов “Бородино”, А.С.Пушкин
“Полтавский бой”, открытые сражения, противники встречаются лицом к лицу.
Война – это горе, жестокость, смерть, порой бессмысленная.)

                                    [pic]
 (слайд 17) Учитель истории. В 1842 году Шамиль нанес тяжелое поражение
русским войскам в ичкерийских лесах. Русские потеряли убитыми 10 офицеров,
480 солдат, более 1000 солдат и офицеров ранено. После этого события
Николай I писал главнокомандующему на Кавказе: "Осуждать войска, не
доверять их храбрости и непоколебимой верности было б с моей стороны
неблагородно и безбожно; :Даю я теперь тебе такие силы, каких Кавказ и во
сне не видел. Ты должен проникнуть в горы, разгромить Шамиля:,все
истреблять, что тебе будет противиться, но щадить все, что покоряться будет
без боя". Кавказский наместник М. С. Воронцов задумал "покончить с Шамилем
одним решительным ударом" и в 1845 году двинулся к аулу Дарго, где
располагалась ставка имама. С огромным трудом достигнув Дарго, уже
оставленный и сожженный Шамилем, Воронцов оказался в окружении. У русских
кончалось продовольствие и боеприпасы. С большими потерями наместник
прорвался назад. Ему пришлось вернуться к тактике, предложенной еще
Ермоловым - строительству крепостей и постепенному освоению территорий. И
российское правительство приступает к планомерному продвижению в горные
районы, возвращается к строительства укреплений, новых дорог, вырубки лесов
(чтобы разобщить горские народы территориально). В итоге такая тактика
стала приносить свои плоды. К тому же в конце 40-х годов государство Шамиля
вступило в полосу кризиса: наибы и верхушка духовенства (которые стали
крупными землевладельцами) разоряли народ бесконечными податями и военными
поборами; деспотизма Шамиля отталкивал горцев от мюридизма; теряя поддержку
населения, Шамиль усиливает репрессии. Что вызывает внутренний социальный
конфликт. Часть наибов вступают в сепаратные переговоры с русским
командованием. На выгодных условиях переходят на сторону русского
правительства. Одним из первых покинул Шамиля и повернул оружие против
своего былого владыки талантливый военноначальник, любимец народа, наиб
Хаджи-Мурат. (слайд 18)
                                    [pic]
[pic]
 (слайд 19) Вывод: глядя на эту таблицу, говорить о каких-то открытых
военных действиях невозможно. Это просто небольшие вылазки, но все же это
война и здесь гибнут люди, бессмысленно гибнут люди.
Учитель литературы. Как только в повести появляется Хаджи-Мурат, начинается
движение, потому что параллельно пути Хаджи-Мурата оживает жизнь,
наполняется новыми людьми, трагедиями, и повествование развертывается
вширь. Это еще одна особенность композиции. Именно для этого образа
применимо понятие диалектика (движение) души. (слайд 20)
                                    [pic]
Сообщение учащего о судьбе Хаджи-Мурата.
Организуется работа с текстом повести об истории жизни Хаджи-Мурата,
трагичности его судьбы, роли внесюжетных элементов для создания образа
Хаджи-Мурата.
Вопросы учителя: каковы причины вражды Шамиля и Хаджи-Мурата?; о чем мечтал
Хаджи-Мурат?; почему Хаджи-Мурат вышел к русским?; какое впечатление
произвел на офицеров, солдат, Воронцова, Марью Васильевну, Бутлера?; какая
деталь выделяется во всех портретных характеристиках Хаджи-Мурата?. Образ
Хаджи-Мурата в повести вырисовывается как глубоко трагический. Почему он
решился совершить побег? Как проявился в последние минуты жизни? Вспомните
эпизод боя и смерти Хаджи-Мурата (Гл.25. “пока Хаджи-Мурат со своими людьми
шумел, въезжал в кусты, соловьи замолкли. Но когда затихли люди, они опять
защелкали, перекликаясь ”, “щелкнула пуля... вслед за этим затрещали
винтовки”, “соловьи, смолкнувшие во время стрельбы, опять защёлкали”.)
– Чью гибель напомнила вам смерть Хаджи-Мурата? (Репей на поле)
Работа с текстом
“Куст “татарина” состоял из трех отростков. Один был0торван, и, как
отрублена рука, торчал остаток ветки. На других двух было на каждом по
цветку. Цветки эти когда-то были красные, теперь же были черные. Один
стебель был сломан, и половина его, с грязным цветком на конце, висел
книзу; другой, хотя и вымазанный черноземной грязью, всё еще торчал кверху.
Видно было, что весь кустик был переехан колесом и уже после поднялся и
поэтому стоял боком, но все-таки стоял. Точно вырывали у него кусок тела,
вывернули внутренности, оторвали руку, выкололи глаза...”
“Пуля пробила ему плечо... Еще пуля попала Хаджи-Мурату в левый бок... А
между тем его сильное тело продолжало делать начатое. Он собрал последние
силы, поднялся из-за завала и выстрелил из пистолета в подбегающего
человека и попал в него. Потом он совсем вылез из ямы и с кинжалом пошел
прямо, тяжело хромая навстречу врагам. Раздалось несколько выстрелов, он
зашатался и упал... Но то, что казалось им мертвым телом, вдруг
зашевелилось. Сначала поднялась окровавленная, без папахи, бритая голова,
потом поднялось туловище, и, ухватившись за дерево, он поднялся весь. Он
так казался, страшен, что подбегавшие остановились. Но вдруг он дрогнул,
отшатнулся от дерева и со всего роста, как подкошенный репей, упал на лицо
и уже не двигался...”
 – Кто виноват в гибели цветка? (Человек. “Экое разрушительное, жестокое
существо человек, сколько уничтожил разнообразных живых существ для
поддержания своей жизни”.)
– А кто виноват в смерти Хаджи-Мурата? Ради кого и ради чего он
погибает? (Человек. Николай и Шамиль потребовали подчинения этого человека,
ограничили свободу для поддержания своей неограниченной власти.)
Вывод: Хаджи-Мурат не смог отказаться от свободы, платой за неё он выставил
свою жизнь. Та война, в которой он был вынужден принять участие, стала для
него западнёй, приведшей к гордой, но бессмысленной смерти.
– Вернёмся к нашему эпиграфу. Почему я остановилась на этих строках? (Если
один человек начинает попирать гордость другого человека, то это приводит к
смерти “рухнете и взорвётесь”. Если небольшая кучка людей начинает попирать
гордость целого народа, то это ведёт к бесполезным войнам и катастрофам.)
– Повесть “Хаджи-Мурат” одна из последних работ Толстого, писал он её с
перерывами 8 лет. Её называют “художественным завещанием писателя”. Что
завещает нам писатель? (Толстой отрицает бессмысленную резню и утверждает
жизнь, воспевает и защищает человека. Напоминает нам, что только человек
ответственен за всё происходящее на земле. Если этого не происходит, значит
– бессмысленная гибель, смерть ни в чём неповинных людей. Об этом
предупреждает нас Толстой. Сейчас эта повесть как нельзя актуальна. Мы
всегда должны помнить о тех уроках, которые даёт нам классика, чтобы в
современном мире было спокойно)
Кем бы мог стать Хаджи-Мурат, если бы не война? Учащиеся делают вывод об
отличиях авторитарной и авторитетной власти - хотя одни цели, но герои
противопоставлены.
Борьба за власть порождает войну - "нелепость, безумие, заставляющее
усомниться в разуме людей" (Толстой). Когда-то Л. Н. Толстой под влиянием
стихотворения "Валерик" Лермонтова написал свой первый рассказ "Рубка
леса".
И с грустью тайной и сердечной
Я думал: "Жалкий человек,
Чего он хочет!. . небо ясно,
Под небом места много всем,
Но беспрестанно и напрасно
Один враждует он - зачем?
Страницы повести "Хаджи-Мурат", как летопись, повествуют о бессмысленной
гибели людей. Как Толстой доказывает мысль о противоестественности войны?
Организуется работа с текстом повести: отношение Толстого к войне (Аул Садо
до появления русских и после - гл. 2; петербургский офицер Бутлер - гл. 16;
история солдата Авдеева и его семьи - гл. 5,7,8).
Чтение по ролям гл. 7 (Авдеев, Панов, автор).
Эти главы ключевые для Толстого, т. е. в них речь идет не о разрушении, а о
созидании.
По мнению Толстого, люди разных национальностей способны найти общий язык,
договориться между собой. Вспомните, как говорит Авдеев о татарах (гл. 2);
Марья Дмитриевна о Хаджи-Мурате: "Обходительный, умный, справедливый:
человек. Он татарин, а хороший". Так думают простые люди. Итак, каково
отношение Толстого к войне? Какие фразы вы нашли в тексте?
Учитель истории. Намерения русских, казалось, были самые благородные:
распространить законность и просвещение, прекратить междоусобицы и набеги.
Почему же горцы оказывали ожесточенное сопротивление? С помощью документов
оцените методы ведения войны и тяжесть этой войны для русской армии. (слайд
21)
                                    [pic]
После окончания Крымской войны русские перешли в решающее наступление
против горцев. Наступление на имамат велось постепенно со всех сторон,
кольцо окружения сжималось. В апреле 1859 года пала резиденция Шамиля аул
Ведено. Шамиль отступил в Дагестан. Там он с оставшимися 400 воинами
укрылся в ауле Гуниб, был окружен русскими войсками. После долгих
размышлений Шамиль согласился на переговоры с русским командованием и 26
августа 1859 года прекратил борьбу. К концу 1863 года русские заняли почти
весь Кавказ (продолжали борьбу черкесские племена). 21 мая 1864 года взят
последний черкесский аул под Адлером. Изнурительная кавказская война
закончилась. Война, принесшая много горя и страданий всем народам, которых
она затронула. Эта война оставила неизгладимый след в сознании русского
народа. Только Россия потеряла на Кавказе около 77 тысяч человек.
5. Первичное закрепление.
Учитель истории предлагает выполнить задание 4, рабочий лист 2. Учащиеся
выделяют положительные и отрицательные последствия войны и делают выводы.
Учитель литературы организует обсуждение системы жизненных ценностей,
которые утверждает-отрицает Толстой. (слайд 22)
    • Жизнь - смерть
    • Добро - зло
    • Естественность - фальшь
    • Мир - война
    • Счастье - страдание.
6. Рефлексия.
Организуется работа над кроссвордом и решением проблемного вопроса.
7. Домашнее задание.


title: Разработка урока "Cемь чудес света средних веков" 11 класс

extracted_text:
Разработка урока по теме «Чудеса света»

Учитель английского языка: Кабанова Ольга Ивановна
Предмет: английский язык
Класс: 11 Г
Тема урока:  «Cемь чудес света средних веков»
Учебник английского языка для ХI класса под редакцией О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой для общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением английского языка
Тип урока: урок формирования и усвоения умений и навыков аудирования, говорения, чтения, письма.
Цели урока:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
- речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темой и сферами общения;
 - социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, реалиям стран изучаемого языка и своей страны в рамках темы, формирование умения представлять свою страну;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений самостоятельно с использованием новых информационных технологий.
2. Развитие и воспитание у учащихся понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения.
3. Формирование уважения к личности, ценностям всех стран и цивилизаций.
4. Создание основы для использования английского языка как средства, позволяющего расширять свои знания.
 Задачи урока:
Обучающие:
    - формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;
    - формирование и развитие языковых навыков;
    - формирование и развитие социокультурных умений и навыков;
- обобщить и расширить знания учащихся о чудесах света.
Развивающие:
    - развивать умения и навыки во всех видах деятельности;
- развивать у учащихся интерес к изучению английского языка;
- углублять познавательные мотивы;
- развивать умения описывать, критически оценивать произведения искусства, чудеса света и выражать своё мнение;
- умение использовать различные ресурсы для достижения целей.
Воспитательные:
- формировать у участников уважение и интерес к культуре, цивилизациям других стран;
- формировать потребность в практическом использовании английского языка в социально-культурной среде;
- воспитывать культуру общения в процессе совместной деятельности, толерантного отношения.
Результаты урока:
Личностные
 - формирование ответственного отношения к учению, готовности к развитию и саморазвитию;
- формирование целостного мировоззрения;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
- развитие эстетического осознания через освоение наследия народов России и мира.
Метапредметные
- целеполагание в учебной деятельности;
- умение самостоятельно планировать, контролировать, оценивать цели;
- умение организовать учебное сотрудничество;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией.
Предметные
- речевая компетенция в говорении, аудировании, чтении, письменной речи;
- языковая компетенция;
- социокультурная компетенция;
- компенсаторная компетенция.
Формы работы: речевая разминка, работа по плану, задания в формате ЕГЭ, фронтальный опрос, работа в парах и группах, самостоятельная и индивидуальная работа.
Технологии: информационно-коммуникативная технология, технология проблемного обучения, здоровье сберегающая технология, технология развития критического мышления, технология обучения в сотрудничестве, игровая технология и личностно-ориентированное обучение.
Межпредметные связи: история, география.
Оснащение урока: карточки с упражнениями, текст песни, видио фильм, презентация, аудиозапись песни.

План урока
Организационный этап  - 1 минута
Мотивационный этап  - 2 минуты
Этап повторения пройденного материала и проверки его усвоения - 10 минут
Основной этап. Формирование навыков аудирования, говорения, чтения, письма - 22 минуты
Этап закрепления и применения знаний. Релаксация - 6 минут
Заключительный этап – 4 минуты. Обобщение. Подведение итогов - 3 минуты
Домашнее задание - 1 минута

                                                 Ход урока
Организационный момент  - 1 минута
а) Приветствие:
Teacher / Class
 - Good morning, boys and girls! / Good morning, Teacher!
- Pleased to meet you. / We are glad to see you too.
- How are you today? / We are fine. How are you?
- I’m fine too, thank you. Let’s begin our English lesson. / With pleasure.
- Sit down, please.
b) Речевая зарядка:
- Are you interested in art? / Yes, we are.
- What world famous architects, engineers do you know? / We know…
- Have you ever seen any wonders of the world? / Yes, we have seen…
- Have you ever tried your hand at any of the arts? / Yes, I have…
So today we are going to speak about the wonders of the Middle Ages.
Коммуникативные универсальные учебные действия   - слушаем собеседника, ведём беседу с ним, строим понятное высказывание.
Постановка цели и задач урока. Speaking about the purposes and tasks of the lesson - 2 минуты
Знаково-символические  универсальные учебные действия   – учащиеся отвечают на вопросы преподавателя,  слушают одноклассников, самостоятельно формулируют учебные задачи в говорении(S), письме (W), аудировании (L), чтении (R).
Учитель помогает сформулировать цели и задачи урока, составить план. Today we are going to talk about arts and wonders of the Middle Ages. We’ll find out a lot of information and complete some tasks. A wonder is a thing or a person that makes you feel admiration mixed with surprise. There are not so many wonders in the world but when we come across them, we are not likely to forget them. They take your breath away and make you think about the unique character of our planet. Architects expressed their feelings creating something beautiful. People always argue about a list of architectural and sculptural achievements of the Middle Ages.
Регулятивные универсальные учебные действия – планирование действий в соответствии с поставленными целями и задачами.
Активизация пройденного материала - 10 минут
Let’s revise the vocabulary of this theme (просмотр видио фильма и презентации). Your task is to name:
Wonders of Engineering…
Architectural wonders…
Wonders of Art…
Wonders (Mixed letters)
dunretawre, lnatuar, geningireen, letsvairrtuot, alarruhctcite, lsucplautr, qeunui, fluownred, nteican,nerdom,sanuris, rdlow, enaqut, edma-nam.
Key: underwater, natural, engineering, tourist travel, architectural, sculptural, unique, wonderful, ancient, modern, Russian, world, antique, man-made.
Guess what wonder it is
It is the wonder that is in water.
It is made by nature.
It’s produced by people.
The wonders were destroyed by fire or natural disasters.
It is designed by specialists.
It`s build by architect.
People prepare to travel long distances to look at it.
Lake Baikal is a natural wonder.
The Statue of Zeus is the famous wonder.
10.St.Basil`s Cathedral is a well-known church.
Key: 1. underwater wonder, 2. natural wonder, 3. man-made  wonder, 4. ancient wonder, 5. engineering wonder , 6. architectural wonder , 7. tourist travel wonder, 8. unique wonder , 9. sculptural wonder,
10. modern (Russian) wonder.
Ex. 4 p.130 Match the picture and the names of architect (Homework).
Познавательные  универсальные учебные действия – учащиеся выделяют необходимую информацию, осознанно строят речевое высказывание в устной и письменной речи, выполняя задания, они структурируют знания.
Формирование навыков аудирования, говорения, чтения и письма - 25 минут
1. Незнакомые слова на доске - снятие лексических трудностей
а) The Colosseum, a gladiator combat, a hunchback.
b) Прослушивание 1-ый раз.
с) Прослушивание 2-ой раз. Exercise 5, page 130-131
d) Проверка понимания текста.
Познавательные универсальные учебные действия  – учащиеся овладевают учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями.
2. Choose one of the pictures and describe it. Divide into four groups, think it over and tell us as your own opinions, but follow the plan, раздаются ксерокопии с планом.
The plan of Description
1/ the subject (what is represented in the picture)
2/ the composition (how the space of the picture is used)
     3/ the colour scheme (how different colours are used)
     4/ he details (what details the artists introduces and how they are related to the subject)
     5/ the general impression of the picture
Представители групп описывают картины, опираясь на план.
Коммуникативные универсальные учебные действия  - работа учащихся в группе в соответствии с нормами общения, взаимопонимания, правилами поведения и этикета.
Релаксация: the song “Brighton in the Rain”  - 6 минут
Первичное прослушивание песни.
I`ve never been to Athens and I`ve never been to Rome
I`ve only seen the Pyramids in picture books at home
I`ve never sailed across the sea or been inside the plane
I`ve always spend my holidays in Brighton in the rain.
I`ve never eaten foreign food or drunk in a foreign bar
I`ve never kissed a foreign girl or driven a foreign car
I`ve never had to find my way in a country I don`t know
I`ve always know just where I am and where I`ll never go.
I`ve read travel books by writers who have been to Pakistan
I`ve heard people telling stories of adventures in Iran
I`ve watched TV documentaries about China and Brazil
But I`ve never been abroad myself; it`s making me feel ill.
I`ve studied several languages like Hindi and Malay
I`ve learnt lots of useful sentences I`ve never been able to say
The furthest place I`ve ever been was to the Isle of Man
And that was full of tourist from Jamaica and Japan.
Контроль понимания прослушивания. Answer my questions:
     Do you like the song?
     What did you imagine while you were listening to the song?
Вторичное прослушивание с опорой на текст песни.
Отработка грамматических структур.
     Which verbs are in the Present Perfect, the Past Simple and the Past     Continuous? Take the pencils and underline them.
Групповая работа – инсценировка песни по группам.
      I’ll divide you into 4 groups and give you 1 minute to think how you can act the song in a mime.
Инсценировка куплета песни по группам.
      Let’s act the song.  I’ll see how you understand the song.
Познавательные универсальные учебные действия – умение слушать и понимать речь других, слова песни, сравнивать, анализировать, обобщать полученную информацию.
Обобщение. Подведение итогов - 3 минуты
You are good actors! You worked very hard. I like your answers. Your marks are…
Do you remember our lesson?
Where were you successful?
Have you reached the purposes of our lesson?
Have we fulfilled our plan?
Личностные универсальные учебные действия – формирование мотивации изучения иностранного языка и стремление к самосовершенствованию.
Домашнее задание - 1 минута.
Write down your home task: exercise 6, page 131
I see you understand the song very well. Learn it at home by heart.
     The lesson is over. Thank you for your lesson.
     Pupils, stand up!  See you tomorrow.


title: Презентация "Сочинение-рассуждение 16.1 на основе прочитанного текста" 7 класс

extracted_text:
Сочинение-рассуждение 16.1
на основе прочитанного текста
7 класс

«Почему Ленка Бессольцева проголосовала против объявления бойкота Димке Сомову?»
Автор-составитель: учитель русского языка и литературы
МАОУ «Володарская СОШ»  Садчикова Ю.Н.
Задание регионального экзамена

 16.1  На основе прочитанного текста напишите сочинение-рассуждение, ответив на вопрос: «Почему Ленка Бессольцева проголосовала против объявления бойкота Димке Сомову?»

Текст для сочинения-рассуждения

(1)Димка тем временем сообразил, что все про него забыли, проскользнул по стене за спинами ребят к двери, взялся за её ручку, осторожно нажал, чтобы открыть без скрипа и сбежать… (2)Ах, как ему хотелось исчезнуть именно сейчас, пока Ленка не уехала, а потом, когда она уедет, когда он не будет видеть её осуждающих глаз, он что-нибудь придумывает, обязательно придумает…  (3)В последний момент он оглянулся, столкнулся взглядом с Ленкой – и замер.
(4)Он стоял один у стены, опустив глаза.
- (5)Посмотри на него! – сказала Железная Кнопка Ленке. (6) Голос у неё задрожал от негодования. -  (7)Даже глаз не может поднять!
- (8)Да, незавидная картинка, - сказал Васильев. - (9)Облез малость.
 (10)Ленка медленно приближалась к Димке.
 (11)Железная Кнопка шла рядом с Ленкой, говорила ей:
- (12)Я понимаю, тебе трудно… (13)Ты ему верила… зато теперь увидела его испуганное лицо!

Текст для сочинения-рассуждения

 (14)Ленка подошла к Димке вплотную – стоило ей протянуть руку, и она дотронулась бы до его плеча.
- (15)Садани его по роже! – крикнул Лохматый.
(16)Димка резко повернулся к Ленке спиной.
- (17)Я говорила, говорила! -  (18)Железная Кнопка была в восторге. (19)Голос звучал её победно. -   (20)Час расплаты никого не минует!..  (21)Справедливость восторжествовала! (22)Да здравствует справедливость!  - (23)Она вскочила на парту. - (24)Ре-бя-та! (25)Сомову - самый жестокий бойкот!
(26)И все закричали:
- (27)Бойкот! (28)Сомову – бойкот!
(29)Железная кнопка подняла руку:
- (30)Кто за бойкот?
(31)И все ребята подняли за нею руки – целый лес рук витал над их головами. (32)А многие так жаждали справедливости, что подняли сразу по две руки.
(33) «Вот и всё, - подумала Ленка, - вот и Димка дождался своего конца».
Текст для сочинения-рассуждения

(34)А ребята тянули руки, тянули, и окружили Димку, и оторвали его от стены, и вот-вот он должен был, наверное, исчезнуть для Ленки в кольце непроходимого леса рук, собственного ужаса и её торжества и победы.
(35)Все были за бойкот.
(36)Только одна Ленка не подняла руки.
- (37)А ты? – искренне удивилась Железная Кнопка.
- (38)А я  - нет, - просто сказала Ленка и виновато, как прежде, улыбнулась.
- (39)Ты его простила? – спросил потрясённый Васильев.
- (40)Вот дурочка, - сказала Шмакова. - (41)Он же тебя предал!
(42)Ленка стояла у доски, прижавшись стриженым затылком к её чёрной холодной поверхности. (43)Ветер прошлого хлестал по лицу: «(44)Чу-че-ло-о, пре-да-тель!.. (45)Сжечь на костре-е-е-е!»
-(46)Но почему, почему ты против?! – (47)Железной Кнопке хотелось понять, что мешало этой Бессольцевой объявить Димке бойкот.
Текст для сочинения-рассуждения

 – (48)Именно ты – против. (49)Тебя никогда нельзя понять… (50)Объясни!
- (51)Я была на костре, - ответила Ленка. – (52)И по улице меня гоняли. (53)А я никогда никого не буду гонять… (54)И никогда никого не буду травить. (55)Хоть убейте!
(По В.Железникову*)

Железников Владимир Карпович (род.в 1925 г.) – советский детский писатель, кинодраматург, заслуженный деятель искусств России, автор множества книг и киносценариев, посвящённых проблемам взросления и отношений между людьми. Был дважды удостоин Государственной премии СССР за сценарии к фильмам «Чудак из пятого «Б» и «Чучело».
Задание сочинения-рассуждения

  16.1  На основе прочитанного текста напишите сочинение-рассуждение, ответив на вопрос: «Почему Ленка Бессольцева проголосовала против объявления бойкота Димке Сомову?»
Приведите в сочинении  два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных Вам предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Шаблон сочинения-рассуждения с готовым клише.

1 абзац. Вступление
                 ……… - замечательный... писатель. В данном тексте он рассказывает историю о ... Главный (главная) герой (героиня)  -  ……., который (которая)…….    Попробую объяснить, почему …. так поступила  на примерах из прочитанного текста.
2 абзац   Первый аргумент
                Во-первых, ……. ( первый аргумент беру из первой половины текста). Об этом говорится в …..предложении (предложениях)
3 абзац   Второй аргумент
                Во-вторых, ….(второй аргумент беру из второй половины текста). Об этом говорится в ……..предложении (предложениях).
4 абзац   Заключение
                История, рассказанная ……., мне очень понравилась. Действительно,…. (списываю  объяснение фразы из первого абзаца).
Пример сочинения-рассуждения

            В.Железников – замечательный писатель. В данном тексте он рассказывает интересную историю о взаимоотношениях детей. Главная героиня  – Ленка Бессольцева, которая проголосовала против объявления бойкота Димке Сомову. Попробую объяснить, почему она так поступила на примерах из прочитанного текста.
         Во-первых, Ленка Бессольцева была другом Димки. Она ему верила. Поэтому ей было трудно объявлять бойкот своему другу.  Об этом говорится в 12, 13 предложениях.
         Во-вторых, Ленке тоже объявляли бойкот, и она знала, как это плохо. Она никого и никогда не будет гонять по улице  и травить, как гоняли и травили ее. Об этом говорится в 51-54 предложениях.
         История, рассказанная В.Железниковым, мне очень понравилась. Ленка Бессольцева поступила правильно, не предав своего друга, а оправдав его в глазах одноклассников.
http://gdkbaik.ru/wp-content/uploads/2016/04/Curves-Dark-Blue-Presentation-Design-1024x768.jpg

https://www.artleo.com/large/201405/74042.jpg

https://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/03/27/shablon-sochineniya-rassuzhdeniya-dlya-regionalnogo-ekzamena

Тесты регионального экзамена (вариант 3)

http://rubooks.org/pic/9499/img_85.jpeg


title: Бинарный урок "Функциональные зависимости на уроках алгебры и физики" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №21
                                 г.Владимир.

                      Бинарный урок по алгебре и физике

                                  8 класс.

                 Тема: «Функциональные зависимости на уроках
                             алгебры и физики».
Цель:   1) Формирование восприятия единства математических моделей и
                 физических процессов как элемента естественно-научной
                 картины мира.
             2) Обобщение   и применение знаний о прямой и обратной
                 пропорциональностях при решении качественных,
                 расчетных и экспериментальных  задач по физике с
                 применением компьютерных технологий.
             3) мотивация учащихся на активный и творческий подход к
                 изучению предметов естественно-математического цикла
Оборудование:  1)  компьютер
                           2) бланки ответов к тестам
Тип урока:  обобщающий.
Форма работы: фронтальная

                                                       Учителя:   Емельянова
М.В.
                                                                   (I
квалификационная категория)

         Афанасьева Н.П.
                                                        (высшая
квалификационная категория)
                                  2009 год.
                                 ХОД УРОКА.
   Учитель математики:
    I. Организационный момент. ( Слайд №1)
      Учитель объявляет тему урока.
   II. Постановка задач и целей урока. (Слайд № 2)
      Учитель совместно с учениками формулируют цели и задачи урока.
  III. Рефлексия.   (Слайд №3).
   IV. Устное повторение узловых вопросов алгебры.
   Фронтальная работа с классом.     ( Слайд № 4).
   1. Что называется функцией?
   2. Что называется областью определения функции?
   3. Сформулируйте определение линейной функции.
   4. Что называется областью определения линейной функции?
   5. Что является графиком линейной функции?
   6. Сформулируйте определение функции прямой пропорциональности.
   7. Что является областью определения этой функции?
   8. Что является графиком данной функции?
   9. Дайте определение функции обратной пропорциональности.
  10. Какова её область определения?
  11. Что является графиком данной функции?
  12. Какие функции вы еще знаете?
  13. Что является областью определения и графиком этих функций?
  14. Перечислите способы задания функций. ( Слайд № 5)
  15. ( Слайд № 6)
   16.На экране графики различных функций ( Слайд № 7).
         Каковы особенности графиков каждого вида. Обратить внимание
      учащихся на то, что  при k > 0 у прямой пропорциональности с
      увеличением аргумента увеличивается значение функции, а у обратной
      пропорциональности с увеличением аргумента  значение функции
      уменьшается.
  16. Графики каких функций мы не назвали?

  17. На слайде № 8 записаны функции
           Запишите функции в тетрадь по вариантам:
           1 вариант – функции прямой пропорциональности,
           2 вариант – линейные функции, не являющиеся функциями прямой
                                 пропорциональности,
           3 вариант – функции обратной пропорциональности.
Далее следует проверка письменной работы (слайд № 8).
После этого учитель обращает внимание учеников на выписанные ими   функции
и по каждому варианту вместе с учащимися делает обобщение.
  18.  ( Слайд № 9).
        Каковы особенности графиков прямой пропорциональности? Обратить
   внимание на расположение графиков в зависимости от коэффициента.
  19. ( Слайд № 10).
      Каковы особенности графиков линейной функции? Обратить внимание на
расположение графиков в зависимости от коэффициентов.
  20.  (Слайд № 11).
        Каковы особенности графиков обратной пропорциональности? Обратить
   внимание на расположение графиков в зависимости от коэффициента.
  21. Сопоставьте каждому графику функции формулу, с помощью которой эта
      функция может быть задана. Графики функций последовательно
      проецируются на экран. (Слайд № 12)
  22. Учащимся предлагается решить следующие задачи. (Слайд № 13) и
       (Слайд № 14).
  23.  (Слайд № 15).
   Учитель физики:
    V. Математика – наука  прикладная и сейчас вы рассмотрите применение
       функций прямой и обратной пропорциональностей на уроках физики.
      Рассмотрим применение прямой и обратной пропорциональности на уроках
физики на примере  темы «Закон Ома для участка цепи». ( Слайд №16).
   1. Работа с классом:
   А) Сформулировать закон Ома для участка цепи.
   Б) Записать закон Ома на доске и пояснить величины входящие в формулу.
   В) устанавливаем зависимость между силой тока и напряжением при
   постоянном сопротивлении.
   Г) устанавливаем зависимость между силой тока и сопротивлением при
   постоянном напряжении. Делаем выводы. (слайд  №18)
2.Учащийся  рассказывает о жизни и деятельности великого немецкого   ученого
Г.С.Ома (Слайд №17)
3.  учитель  с  помощью  проблемной  ситуации  выясняет  от   чего   зависит
сопротивление проводника (учащиеся решают  несколько  предложенных  учителем
задач)
4. Работа со слайдами № 19-23
5.Решение задачи № 1319 (сб. задач В.И. Лукашик)
6. Самостоятельная работа по вариантам слайды №24-27
7. работа со слайдами №28-30.
Подводим итог урока.
                                                       Домашнее задание на
данном этапе урока: 1301(Л); 1320(Л); 1329(Л).
                                    Логическая задача: В комнате есть три
выключателя. Известно, что только один из них включает свет в соседней
комнате, где стоит торшер с одной лампой. Комнаты друг с другом сообщаются
так, что нельзя определить из одной, что происходит в другой. Помощников
нет, проводки не видно. Как, имея возможность только один раз перейти от
выключателя к торшеру, определить, какой из выключателей включает торшер? (
Нужно включить любой выключатель на короткое время, затем выключить,
включить следующий, пойти в соседнюю комнату и коснуться лампы в торшере.
Если она холодная, значит, соединена с третьим выключателем, если теплая,
но не горит, значит с первым.)

Учитель математики:
   VI. На этом этапе урока вы научитесь применять свои знания о функциях
       при решении уравнений графическим способом, так как есть уравнения,
       которые вы пока не умеете решать аналитически.
1. Объяснение нового материала.(Слайд № 31). Учитель объясняет решение
данного уравнения. В это время ученики работают вместе с учителем.
2. Устная работа. (Слайд № 32)
3. Фронтальная работа с классом.   (Слайд № 33).
4. Устная работа. (Слайд № 34).
5.Учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу в форме теста.
1)(Слайд № 35)
2)(Слайд № 36)
3)(Слайд № 37)
4)(Слайд № 38)
5)(Слайд № 39)
6) (Слайд № 40).
7) (Слайд № 41).
8) При выполнении теста учащиеся заполняют бланк ответов. (См. приложение).
  VII. Подведение итога урока. (Слайд № 42).
 VIII. Домашнее задание. (Слайд № 43).
  IX. Рефлексия : (Слайд № 44)
    X. Литература :
    • Учебник «Алгебра – 8»,  Ю.Н.Макарычев, Н.Г. Миндюк, К. И. Нешков, С.Б.
      Суворова, Москва «Просвещение» 2005 год.
    • «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля»,
      «Интеллект-Центр», Москва 2008 год.
    • Учебник «Физика и астрономия – 8», А.А.Пинский, В.Г. Разумовский,
      Москва «Просвещение» 2007 год.
    • «Сборник задач по физике для 7 – 9 классов», В.И. Лукашик, Е.В.
      Иванова, Москва «Просвещение», 2006 год.


title: Презентация "Выразительность русской речи" 9 класс

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ.Раздел: «Выразительность русской речи»
Ткаченко Елена Ивановна
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 58
Изобразительно-выразительные средства
Эпитет – образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета или явления в виде сравнения.

Под нами с грохотом чугунным
Мосты мгновенные гремят.
А.А.Фет
Изобразительно-выразительные средства
Сравнение -  изобразительно-выразительное средство, в которой происходит уподобление одного предмета или явления другому по какому-либо общему для них признаку.

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
(И.А. Бунин "Листопад")
Изобразительно-выразительные средства
Метафора – изобразительно-выразительное средство, основанное на переносе свойств или характеристик с одного предмета на другой на основе их сходства.

Человек-волк, острое зрение, холодное сердце, железное здоровье, золотые нити дождя и т.п.

Изобразительно-выразительные средства
Олицетворение – особый вид метафоры, перенесение человеческих черт (шире — черт живого существа) на неодушевленные предметы и явления.

Ветер уснул, деревья засмеялись, береза загрустила и т.д.
Изобразительно-выразительные средства
Антитеза (противопоставление) - резкое противопоставление понятий, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним смыслом.

Они сошлись. Волна и камень,
 Стихи и проза, лед и пламень
 Не столь различны меж собой.

А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
Фразеологизм - устойчивые по составу словосочетания (выражения), имеющие закрепленное за ними значение (набрать в рот воды - молчать, пятое колесо в телеге - лишний, нажимать на все педали - прилагать все усилия для достижения цели или выполнения какого-либо дела)
Для Ф. характерны:
недопустимость включения в структуру новых/других слов (семь пятниц на этой неделе, собака наплакала),
строго закрепленный порядок слов (нельзя вместо битый небитого везет - небитого битый везет).
В художественной речи используются в качестве одного из изобразительных средств: "Тут не надо брезговать никакими средствами. Пан или пропал. Выбираю пана, хотя он и явный поляк" (И. Ильф и Е. Петров).
Просторечия — слова, выражения, грамматические формы и конструкции, распространённые в нелитературной разговорной речи, свойственные малообразованным носителям языка и явно отклоняющиеся от существующих литературных языковых норм.

Скока (сколько), щас (сейчас), када (когда), отец, батя (к пожилому мужчине), мать (к пожилой женщине), Ленок (от Лена, Елена), Санёк, Саня (от Саша, Александр), Толян (от Толя, Анатолий), Костян (от Костя, Константин), Катюха (от Катя, Катерина) и т.п.
В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?

 1) Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
2) А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
 3) Здорово, юный жених!
4) Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

 1) Решив немедленно идти спасать свою любимицу, Тёма на цыпочках подходит к стеклянной двери и тихо, чтобы не произвести шума, выходит на террасу.
2) Подбежав к отверстию колодца, он вполголоса зовёт:
–Жучка, Жучка!
3) Не теряя времени, Тёма обвязывает вожжами собаку, затем поспешно карабкается наверх.
4) Мальчик с ужасом вслушивается в слова няни, и мысли роем теснятся в его голове.
Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.
2) Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки, пролистал страницы, и странная восторженная улыбка появилась на его лице.
3) А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
  4) И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.

Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Я неплохо знал немецкий, домашних заданий никогда по этому предмету не готовил, но однажды настал и мой черёд, когда Елена Францевна ни с того ни с сего вызвала меня к доске, будто самого рядового ученика, и велела читать стихотворение.
2) У дворовых и у школьных ребят навсегда засело в памяти, что в нашей паре я был ведущим, а Павлик –ведомым.
3) Я оглянулся: он сидел через проход позади меня, и у него были холодные, пустые глаза.
4) Она стала листать классный журнал.
В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?

1) Сослуживцы любили бабушку, они говорили, что с ней вместе из бухгалтерии ушла музыка: бабушка постоянно что-нибудь напевала.
2) В отличие от бабушки, отец хотел, чтобы Олег стал в будущем толковым инженером.
3) Смычок – вот что он будет держать в руках всю жизнь!
4) «Может быть, это новые методы музыкального воспитания?» –рассуждала бабушка.
Укажите, какое средство выразительности речи используется в предложении 16: «У нас роскошная библиотека, большая, с редкими книгами, но она ничегошеньки не хочет».

1) сравнительный оборот
2) метафора
3) слово разговорного стиля
4) фразеологизм
В каком варианте ответа средством выразительности речи является противопоставление?
1) Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир.
2) Сергеева –артистка театра, молодая и красивая женщина.
3) –Ребята закричали, а я был недалеко и услышал.
4) Она спасала парня, спасала его от позора и неблагодарности. А когда спасают, то долго не думают…
Используемая литература
При подборе заданий были использованы материалы сайта ФИПИ / Открытый банк заданий ГИА: http://79.174.69.4/os/xmodules/qprint/afrms.php?proj=


Презентация "Правила чтения английских гласных" 5 класс


title: Презентация "Инерция. Первый закон Ньютона" 9-11 класс

extracted_text:
Учитель: Попова И.А.
МОУ СОШ № 30 г. Белово
Белово 2010
Инерция. Первый закон НьютонаПодготовка к ГИА
повторение основных понятий, графиков и формул, связанных с первым законом Ньютона, а также разбор задач различного уровня сложности в соответствии с кодификатором ГИА и планом демонстрационного варианта экзаменационной работы

Цель:
Динамика – раздел механики
Динамикой называют раздел механики, в котором изучают различные виды механических движений с учетом взаимодействия тел между собой.
Основы динамики составляют три закона Ньютона, являющиеся результатом обобщения наблюдений и опытов в области механических явлений, которые были известны еще до Ньютона и осуществлены самим Ньютоном.

Ограничения динамики
Законы динамики Ньютона (иначе называемой классической динамикой) имеют ограниченную область применимости.
Они справедливы для макроскопических тел, движущихся со скоростями, много меньшими, чем скорость света в вакууме.

Инерция
Явление сохранения скорости тела, когда на тело в направлении движения не действуют никакие другие тела, называется инерцией.
Такие случаи практически невозможны, поэтому движение по инерции – это идеальный случай, к которому реальные движения могут приближаться в той или иной мере.
Инерция покоя
Инерция движения
Первый закон Ньютона
Существуют такие системы отсчета, относительно которых изолированные поступательно движущиеся тела сохраняют свою скорость неизменной по модулю и направлению.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ НЬЮТОНА
По книге: И. Ньютон. Математические начала натуральной философии. пер. с лат. А. Н. Крылова. М.: Наука, 1989.
Всякое тело продолжает удерживаться в состоянии покоя или равномерного и прямолинейного движения, пока и поскольку оно не понуждается приложенными силами изменить это состояние.
С современной точки зрения, такая формулировка неудовлетворительна.
Во-первых, термин «тело» надо заменить на «материальная точка», так как тело конечных размеров в отсутствие внешних сил может совершать и вращательное движение.
Во-вторых, и это главное, Ньютон в своём труде опирался на существование абсолютной неподвижной системы отсчёта, то есть абсолютного пространства и времени, а это представление современная физика отвергает.
Примеры
Равнодействующая равна нулю
Равнодействующая равна нулю
Равнодействующая равна нулю
Инерциальные системы отсчета
Первый закон Ньютона (или закон инерции) из всего многообразия систем отсчета выделяет класс так называемых инерциальных систем.
Так как движение и покой относительны, в различных системах отсчета движение изолированного тела будет разным.
В одной системе отсчета тело может находиться в покое или двигаться с постоянной скоростью, в другой системе это же тело может двигаться с ускорением.
Системы отсчета, в которых выполняется первый закон Ньютона, называют инерциальными системами отсчета.
Алгоритм решения типовой задачи:
1. Кратко записываем условие задачи.
2. Изображаем условие графически, указав действующие на тело (точку) силы.
3. Корректируем и обозначаем на рисунке систему отсчета.
4. Проводим решение, применяя 1 закон Ньютона.
5. Записываем ответ.

Пример решения: К потолку каюты равномерно идущего теплохода подвешен тяжелый шар. Какое произойдет изменение его положении, если теплоход: а) ускорит ход; б) повернет в сторону; в) уменьшит ход?
Кратко записываем условие задачи.
Изображаем условие графически, указав действующие на шар силы. Рисуем начальные условия. На рисунке сразу обозначаем систему координат.
Проводим общее решение, применяя 1 закон Ньютона.

В соответствии с этим законом, шар будет сохранять состояние равномерного прямолинейного движения относительно Земли. Пока скорость каюты будет постоянной, он будет с точки зрения наблюдателя в каюте, выглядеть неподвижным.
а) Пароход увеличивает скорость.
В системе отсчета, связанной с землей, это будет выглядеть так, как будто бы пароход начал уходить от шара вперед. Движение каюты начнет опережать движение шара и уведет верх подвеса вперед, шар отстанет.
б) Пароход поворачивает в сторону.
В системе отсчета, связанной с землей, это будет выглядеть так, как будто бы пароход начал уходить от шара в сторону, а шар будет оставаться на месте. Движение каюты уведет верх подвеса в сторону, шар отклонится в каюте в сторону, противоположную повороту.
в) Пароход уменьшает скорость.
Шар по инерции будет продолжать движение и уведет низ подвеса вперед. Движение каюты будет отставать от движения шара
Ответ. С точки зрения наблюдателя в каюте при увеличении скорости парохода произойдет отклонение шара назад, при повороте - отклонение в сторону, противоположную повороту, при уменьшении скорости - отклонение вперед.
Связь графиков
Графики движения при отсутствие действия сил – это графики прямолинейного равномерного движения
t, с
F, Н
0
t, с
t, с
t, с
0
0
0
S, м
а, м/с2
V, м/с
Равнодействующая сил равна нулю
Тело движется без ускорения
Скорость постоянна
График движения прямая
Расчетная формула: s = v∙t
ИТОГИ:
Подборка заданий по кинематике
(из заданий ГИА 2008-2010 гг.)
Рассмотрим задачи:
ГИА-2008-2. Лошадь тянет телегу. Сравните модули силы F1 действия лошади на телегу и F2 действия телеги на лошадь при равномерном движении телеги.
1. F1=F2
2. F1>F2
3. F1<F2
4. F1>>F2
ГИА-2009-3. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел называют ...
1. свободным падением.
2. инерцией.
3. законом сохранения количества движения.
4. законом сохранения скорости.
ГИА-2009-3. Утверждение о том, что всякое тело находится в покое или движется равномерно и прямолинейно, если на него не действуют другие тела или их действия компенсируют друг друга, называется ...
1. первым законом Ньютона.
2. вторым законом Ньютона.
3. третьим законом Ньютона.
4. законом равномерного прямолинейного движения.
ГИА-2008-6. На рисунке представлен график зависимости модуля скорости тела от времени для прямолинейно движущегося тела. Равнодействующая всех сил, действующих на тело, равна нулю
Только на участках АВ и CD
На участках OA и BC
Только на участке AB
Только на участке ОА
КИМ - 2003 -  А3. На рисунке изображен график зависимости модуля скорости вагона от времени в инерциальной системе отсчета. В течение каких промежутков времени суммарная сила, действующая на вагон со стороны других тел, равнялась нулю, если вагон двигался прямолинейно
0 – t1,  t3 – t4
0 – t4
t1 – t2, t2 – t3
Таких промежутков времени нет
ЕГЭ-2007-А3. Парашютист спускается вертикально с постоянной скоростью 2 м/с. Систему отсчета, связанную с Землей, считать инерциальной. В этом случае
вес парашютиста равен нулю
сила тяжести, действующая на парашютиста, равна нулю
сумма всех сил, приложенных к парашютисту, равна нулю
сумма всех сил, действующих на парашютиста, постоянна и не равна нулю
ЕГЭ-2010-А2. Самолет летит по прямой с постоянной скоростью на высоте 9 000 м. Систему отсчета, связанную с Землей, считать инерциальной. Какое из следующих утверждений о силах, действующих на самолёт в этом случае, верно?
На самолет не действует сила тяжести.
Сумма всех сил, действующих на самолет, равна нулю.
На самолет не действуют никакие силы.
Сила тяжести равна силе Архимеда, действующей на самолет
ЕГЭ-2005-А26.. Систему отсчета, связанную с Землей, будем считать инерциальной.  Система отсчета, связанная с автомобилем, тоже будет инерциальной, если автомобиль

движется равномерно по прямолинейному участку шоссе
разгоняется по прямолинейному участку шоссе
движется равномерно по извилистой дороге
по инерции вкатывается на гору
Литература
§ 14-а. Первый закон Ньютона. Учебник "Физика-9". Физика. Ру. //[Электронный ресурс] // http://cit.vvsu.ru/MIRROR/www.fizika.ru/theory/tema-14/14a.htm
§ 7. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета. Социальный навигатор. Справочник для абитуриентов,  ищущих работу молодежи //[Электронный ресурс] //http://www.edu.yar.ru/russian/projects/socnav/prep/phis001/dyn/dyn7.html
1 закон Ньютона. Движение тела при отсутствии сил, при равенстве нулю равнодействующей. UMS //[Электронный ресурс] // http://izotovmi.chat.ru/Fizika/Mehanika/zdina030.htm
Гутник, Е. М., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / Е. М. Гутник, А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 302 с.
Законы Ньютона. Словари и энциклопедии на Академике //[Электронный ресурс] // http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/3321
Зорин, Н.И. ГИА 2010. Физика. Тренировочные задания: 9 класс / Н.И. Зорин. – М.: Эксмо, 2010. – 112 с. – (Государственная (итоговая) аттестация (в новой форме).
Инерция движения. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://school-collection.edu.ru/catalog/res/ac58c5c4-5489-4016-bd20-a3b0904e94bd/view/
Инерция покоя. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов//[Электронный ресурс]// http://school-collection.edu.ru/catalog/res/65ba3c72-44d4-4c50-b48c-639604bc5525/view/
Кабардин, О.Ф. Физика. 9 кл.: сборник тестовых заданий для подготовки к итоговой аттестации за курс основной школы / О.Ф. Кабардин. – М.: Дрофа, 2008. – 219 с;
Перышкин, А. В., Физика. 7 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 198 с.
Перышкин, А. В., Физика. 8 класс. Учебник для общеобразовательных школ / А. В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2009. – 196 с.
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ГИА-9 2010 г. / /[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/214/docs/
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика ЕГЭ 2001-2010//[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/


Презентация "Логарифмические уравнения и неравенства, подготовка к ЕГЭ" 11 класс


Презентация "Мой ребёнок становится трудным" 7-8 класс


title: Разработка конспекта урока "Diana’s letter" 6 класс

extracted_text:
МБОУ «Семекеевская ООШ»
Тукаевкий муниципальный район

Разработка конспекта урока
по английскому языку
в 6 классе

Учитель английского языка:
Валиева Рамиля Рустамовна

2015 г.
Тема урока: Diana’s letter
Тип урока: комбинированный
Вид урока: урок применения теоретических  и  практических знаний
Цели:
Образовательные: введение и первичное закрепление новой лексики (фразовые глаголы to get, to give), совершенствование навыков аудирования и чтения, закрепление в речи и письме лексики по теме «Семья», активизация навыков орфографии (грамматический материал Posessive Case)
Развивающие: развитие мыслительной деятельности:  анализ,  обобщение, систематизация;
Воспитательные: воспитывать умение  работать в парах, бережное отношение к своей семье, повышать самооценку учащихся через игры
Задачи:
формирование  коммуникативных способностей обучающихся  через использование  игровых технологий обучения;
Оптимальное использование индивидуальных  и групповых форм деятельности  для повышения эффективности преподавания языка.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Место проведения: учебный кабинет
Средства обучения:
1.М.З. Биболетова «Enjoy English – 5, 6 класс» - учебник для учащихся 6 класса, - Обнинск: Титул, 2007
2. Рабочая тетрадь к учебнику
3. Проектор и мультимедийная презентация
4. Символы звуков
5. Карточки со словами по теме «Семья»
6. Аудиоприложение
7. Звездочки

Ход урока:
Организационный момент (1-2 minutes)
Good morning, children!(Good morning our teacher)
Sit down, please.
Who is on duty today? Who is absent? What date is it today? What day is it today?
Tell me, please, how are today? (I’m fine, thanks. I’m OK. I’m good and you?)
Ok, children, today the theme of our lesson will be “Diana’s letter” and on the lesson we shall listen to her letter about her relatives, remind the words on the topic “Family”, remind grammar material “Possesive Case”, learn the new words and learn to fill the application form. (1 слайд). Work hard and for being active I’ll give you stars and at the end of the lesson we will count them and find out the winner.

Фонетическая зарядка (2-4 minutes)
Let’s begin the lesson itself. I want you to practice some English sounds. I shall show you the symbols of the English sounds and your task is to pronounce them and name the words on the topic “Family” with it.
Look at the blackboard, please. You see the table and your task is to guess the missing word. First of all let’s read the words. (2 слайд). And who can say us the missing word?

Речевая разминка (5 minutes)
As I know you like to play very much. Let’s play our game “Be attentive”. You know the rules. (One of you comes to the blackboard, turns his/her back to the class. Then on of the classmates say the sentence on the topic “Family” and the task is to guess who said the sentence and then rephrase his/her sentence changing the verbs and pronouns. For example, Ainur says: “I like my father” rephrasing sentence “Ainur likes his father”

Актуализация навыков грамматики и орфографии (проверка домашнего задания) (5 minutes)
It’s time to check your hometask  and remember Possesive Case. Your task was to rewrite the word combinations using Possesive Case. Who wants to answer us? (Workbooks, ex. 5, p. 59) – 3 слайд

          Game “Ball” (1-2 minutes)
Let’s play the game with you. The game is called “Ball”.  I’ll throw you this ball and say a word combination you will rephrase it using Possesive Case
The cat of my friend
The name of my uncle
The son of his aunt
The flat of her parents
The mother of his mother
The toys of my cousins

Физкультминутка (1-2 minutes)
Stand up, sit down, keep moving (3 times)
We are at school today.
Stand up, sit down, open your books, keep moving (3 times)
We are at school today.
Stand up, sit down, open your books, close your books, keep moving (3 times)
We are at school today. (4 слайд)

Совершенствование навыков аудирования и чтения (10 minutes)
Now we shall listen to the letter of the girl Diana. Listen to her carefully and be ready to name all her relatives. Who can tell us what relatives has Diana got?
You may open your books, p. 124, exercise 9. Listen to the text again and be ready now to answer the questions after the text. Follow the text also. Who can read the first question? Now I want to ask you some extra questions. (5 слайд)
Why hasn’t Diana answered her friend’s letter sooner?
What can you say about weather?
How old is Diana’s niece?
Who has a sweet tooth in the girl’s family?

Ознакомление учащихся  с новым лексическим материалом (фразовые глаголы to get, to give) (10 minutes)
Today we shall learn some new word combinations Phrasal verbs get and give. You can see them on page 125, exercise 10. Let’s read the words and combinations all together after me. Now read them one by one and try to translate.
Now I want you  to translate my sentences from Russian into English. Pay attention to the phrasal verbs. (6 слайд)
So, my dears, now try to make up your own sentences using these phrasal verbs.

Обучение письменной речи (5 minutes)
The last task for today is to fill the application form. You have tables on your desks and try to fill them. Don’t forget to complete them in block capitals. (7 слайд)

Домашнее задание (1-3 minutes)
It’s time to write your hometask. Open your diaries – ex. 3, p. 139, ex. 9, p. 60, workbook. (8 слайд)

Итоги урока
Our lesson is over. Count your stars please. How many stars have you got? Good job!
Thank you for your work. Stand up, please. Good bye, children!


Презентация "Доли и дроби. Хлеб блокадного Ленинграда" 5 класс


title: Презентация "Аквариум и его обитатели"

extracted_text:
«Аквариум и его обитатели »

Пантелеева Елена Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ «Средняя - общеобразовательная школа №1»
поселка Воротынск
Бабынинского района
Калужской области
«Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, закладывается у нас с детства».

И. С. Соколов-Микитов.
Жить в согласии с собой, с другими людьми и в гармонии с природой - необходимое условие для счастливой и успешной жизни человека в мире. Любовь к природе - великое чувство, оно помогает человеку стать великодушнее, ответственнее, справедливее. Человек, любящий природу, никогда не обидит ближнего, не будет издеваться над нашими меньшими братьями, не будет загрязнять родную природу.

Человек издавна интересовался подводным миром, населённым животными и растениями.
Первые аквариумы возникли в Китае в 1163 году.
Держали рыбок в прозрачных стеклянных  шарах и хрустальных вазах во дворцах.
История аквариума
Аквариумистика
Изучив литературу, мы узнали, что:  первая европейская книга по аквариумистике была издана в 1797 году в Тюрингии Й. М. Бехштейном, где были описаны условия содержания в неволе рыбок.
Рыбы представляют собой самую древнюю, содержащую наибольшее число видов и самую распространённую группу. Даже общее число видов рыб точно неизвестно
(поскольку ещё не все виды открыты и описаны). Оно составляет от 21 тыс. до 25 тыс. особей.
Условия для жизни
Для комфортного проживания рыбам в аквариуме необходима подсветка, обогреватель, компрессор, фильтр.
Мыть и чистить  аквариум.
 Большую роль играют аквариумные растения.
Они выделяют кислород и поглощают углекислый газ.
Зелёные растения совместно с бактериями очищают воду.
Для некоторых видов рыб растения необходимы как укрытия. На растениях рыбы мечут икру. Некоторые рыбы используют растения для постройки гнезда.
Большинство рыб – обитатели тропиков, поэтому содержатся в аквариумах с тёплой водой от +20 до +27 градусов. Вода должна быть бесцветной, прозрачной, не иметь запаха. Перед заполнением аквариума водопроводную воду отстаивают не менее суток. Заполнять надо осторожно, чтобы не замутить воды и не размыть грунта.
Правильное кормление рыб играет очень важную роль. Рыбы привыкают к определенному месту и времени кормления. В природе рыбы чаще голодны, чем сыты, они в течение всего дня заняты поисками еды. Поэтому рыб лучше недокормить, чем перекормить. Корм надо разнообразить и давать его порциями так, чтобы все было съедено за 5 минут.
. Каждой рыбке необходимы определённые условия содержания, питание. Наконец, у каждой рыбки есть свой характер, иногда очень непростой.
Бойцовые  рыбы.
Это прекраснейшие члены аквариумного сообщества, , но им нельзя жить с мелкими рыбками, которых  они могут преспокойно проглотит.
Сомы.
Аквариумные сомы миролюбивые и уживчивые даже c маленькими рыбками.
Гуппи.
Самые любимые рыбки начинающих, так как самые выносливые яркие пресноводные рыбки, способные выжить в маленьком аквариуме, нетребовательны к качеству воды, способны выдержать двухнедельное голодание и готовы даже питаться водорослями .
Пецилиевые.
Это аквариумные рыбки неприхотливы, всеядны, спокойны, довольствуются небольшими аквариумами .
Золотые  рыбки.
У золотой рыбки обнаружили ум. Это тоже достаточно миролюбивая, спокойная рыбка.
Жемчужинка.
Это небольшая рыбка. Каждая чешуйка у неё имеет выпуклую форму, это и придаёт ей особую оригинальность.
Неон.
Рыбки под названием неон довольно маленькие и очень подвижны. Название своё заслужили из-за серебристого блеска их чешуи. Плавники у рыб прозрачные. Держать их лучше в аквариуме с миролюбивыми рыбками.
Телескоп.
Это очень интересная и своеобразная рыба. У неё большие выпуклые внимательные глаза. Рыба имеет шарообразную форму и от того неповоротлива, медлительна и немного неуклюжа. Телескоп реагирует на колебание температуры, поэтому вам следует быть внимательным к ней.
Вуалехвост.
Это разновидность золотой рыбки, очень популярна. У неё, короткое широковатое тело, маленькая голова, раздвоенный, очень длинный, тонкий и прозрачный (как вуаль) хвост, именно поэтому она имеет такое название.
Рыбы-клоуны.
Размер рыбки - от 8 до 15 см. Окраска однотонная с контрастными полосами и пятнами. Совсем недавно благодаря рыбе-клоуну учеными было сделано одно  важное открытие. Оно дало возможность бороться с ожогами медуз. На основе слизи рыбы-клоуна ученые разработали и сделали «противомедузный» крем.
Рыба – шар.
Живёт в коралловых рифах многих морей - от Красного до Карибского. Она, заглатывая воду, может раздуться до невероятного размера. В случае опасности она принимает сферическую форму, что позволяет не только отпугнуть мелкого хищника, но и потом, разом освободившись от воды, заполучить что-нибудь съестное, спрятавшееся, было, под слоем песка. Ее мирный облик обманчив: на самом деле рыба-шар - одна из самых ядовитых подводных химических фабрик.
Рыбы-ангелы
обладают яркой и удивительно изысканной окраской, но отнюдь не ангельским характером. Каждая рыба «патрулирует» свой участок и агрессивно реагирует на появление там других рыб. В аквариуме не удается содержать более одной особи каждого вида, в противном случае в результате непрекращающихся драк в живых останется только самая сильная рыба.
ПОМНИ!
Рыбки – это домашние любимцы и, создавая в квартире свой мир, они нуждаются в заботе и внимании.
Люди должны не только восторгаться  разнообразием и красотой подводного мира, но обязаны приложить все усилия, чтобы сохранить это достояние нашей планеты: охранять моря и  океаны, реки и озёра от загрязнения, защищать рыб от истребления и неразумного отлова.

Спасибо за внимание!
Литература:
Акимушкин, И.И. Причуды природы. - М.: Москва, 1992.
Аксельрод, Г.Р., У. Вордеруинклер. Энциклопедия аквариумиста. – СПб.: Энциклопедия, 2005.

Золотницкий, Н.Ф. Аквариум любителя. – М.: Просвещение, 2004
Кочетов, А.М. Декоративное рыбоводство. – М.: Просвещение, 1991.

Кочетов, С.М. . Мир водных растений, - М.: Москва, 2000.

Смирнов, В.А.. Советы начинающему аквариумисту, - М.: Москва, 1999.

4. Интернет-ресурсы:
http://www.aquariuminfo.ru/books/hlusov/
http://akvarium1.narod.ru/


Проверочная работа "Творчество Ф.И. Тютчева" 10 класс


title: Презентация "Phrasal verbs" 11 класс

extracted_text:
Френдак Галина Емельяновна, учитель английского языка Копьёвской средней школы
Phrasal verbs

drive

bring

check

draw

keep

cut

run

go

say

fall

fill

talk

do

get

put

look

make

give

pass

pay

set

pick

play

pull

come

carry

take

shut

turn

break
Take
брать
Take after
походить на
Take back
брать назад
Take down
разрушать
Take in
Включать, ушивать
Take off
раздеваться
Take out
вынимать
Take up
поднимать

Take up with
подружиться

carry
нести

Carry off
выиграть

Carry on
продолжать

Carry out
выносить

Carry through
превозмогать

Carry away
уносить

Carry off
похищать

come
приходить

Come across
наткнуться

Come along
сопровождать
Come back
возвращаться

Come off
покидать

Come down
снижаться

Come in
входить

Come up
возникать

Come out
выходить

come
приходить
Come into
получать наследство
Come over
навещать
Come up with
придумать

Come from
«взяться»

Come by
заезжать

Come down with
заболеть

Check
проверять

 check

 check in
регистрация в аэропорту
 check up
находить информацию
 check out
рассчитываться
 check off
проверять список

talk
разговаривать

 talk round
переубеждать
 talk out of smth
отговаривать
 talk back to smb
огрызаться
 talk down to smb
усмирять
 talk into smth
убеждать в
 talk over
обсуждать

do
делать

 do up
приводить в порядок

 do without
обходиться

 do up smth
украшать

 do away with
покончить с

 do for
погубить

draw
тащить

 draw in
вовлекать
 draw on
натягивать
 draw off
отводить войска
 draw out
удлиняться (дни)
 draw up
составлять документ

drive
управлять

 drive away
прогнать
 drive out
выгонять

fall
падать

 fall back upon
прибегать к чему-либо

 fall in
становиться в строй
 fall out
ссориться
 fall to
приступить
 fall through
потерпеть неудачу

fall
падать

 fall away
покидать
 fall on
нападать
 fall behind
отставать
 fall under
подходить под
 fall in with
встретиться
 fall back
отступать

fill
наполнять

 fill in
пополнять
 fill out
расширять
 fill up
наполнять

bring
приносить
 bring in
приносить доход
 bring about
осуществлять
 bring down
снижать
 bring out
выставлять
 bring round
приводить в чувство
 bring up
воспитывать

go
идти
 go through
получить опыт
 go ahead
идти вперед
 go ahead with
преуспевать
 go on
продолжать
 go into
обсуждать детали
 go away
уходить

keep
хранить
 keep up with
стараться
 keep away from
держаться подальше

keep smth down
не допускать повышения

 keep from
беречь от
 keep on doing
продолжать делать
 keep back
скрывать

get
получать
 get on
преуспевать
 get away
удирать
 get on with
уживаться
 get in
входить
 get off
спасаться
 get about
начинать ходить

 get at
добраться

 get up
вставать

get
получать
 get ahead
преуспевать
 get across
четко изложить

 get down
проглатывать

 get along
преуспевать
делать успехи

get into
влезать

get out
выходить

get away with
выйти сухим из воды

 get over
преодолеть

put
класть
 put on
надевать
 put off
откладывать
 put away
убирать
 put down
настаивать
 put in
вставлять
 put back
класть назад
 put by
копить
 put across
перевозить
 put up with
терпеть
 put out
гасить свет
 put together
собирать
 put about
беспокоить
 put aside
откладывать
 put down
записывать
 put forward
выдвигать
 put out
вывихнуть
 put together
сопоставлять
 put up
строить
put
класть

look
смотреть
 look after
присматривать
 look out
Берегись!
 look for
искать
 look at
смотреть на
 look up
улучшаться
 look ahead
планировать вперед
 look around
искать
 look on
наблюдать
 look over
просматривать
 look up to
уважать
 look through
просматривать
 look round
оглядываться
 look back
вспоминать
 look down
смотреть сверху вниз
look
смотреть
 look forward to
ожидать с нетерпением

make
делать
 make out
понять
 make away with
покончить

 make off
удрать
 make up
составлять

give
давать
 give away
проговориться
 give in
уступать
 give up
отказаться
 give over
бросать привычку

cut
резать
 cut down
сокращать
 cut in
вмешиваться в разговор
 cut off
отрезать
 cut out
вырезать
 cut through
прорываться

pass
проходить
 pass away
скончаться

pass off
Пройти (события)

 pass on
передавать

 pass over
проглядеть

pay
платить

pay down
платить наличными

 pay in
вносить деньги

pay off
расплатиться

pay up
выплатить сполна

pick
собирать
 pick off
перестрелять

 pick up
поднимать

 pick up with
познакомиться

play
играть
 play off
дурачить

 play up
участвовать

pull
тянуть

pull about
грубо обращаться

pull back
тянуть назад

 pull down
сносить здание

pull on
тянуть к себе

pull over
Надевать через голову

pull
тянуть

pull together
Работать дружно

pull through
выпутаться из беды

pull in
втягивать

 pull off
снимать

pull up
остановить

pull at
дергать

run
бегать

 run across
случайно встретить

 run down
остановиться (часы)

run out
истекать

run through
промотать состояние

say
говорить

say out
высказаться

say over
повторять

set
ставить

set aside
отвергать

set back
осадить

set by
приберегать

set down
записывать

set forth
отправляться

set off
украшать

set on
натравливать

set up
поднимать шум

shut
закрывать

shut down
закрывать

Shut up!
Заткнись!

shut off
выключать

shut out
не допускать

turn
поворачивать

Turn on открыть

Turn away
прогонять

Turn down
убавлять

Turn in
Зайти мимоходом

Turn up
Поднимать вверх

Turn off
закрыть

Turn over
переворачивать

Turn out выгонять

break
ломать

Break down
ухудшаться

Break in
вторгаться

Break into
вламываться

Break out
разразиться

Break through
прорываться

Break up
распускать

Break with
ссориться

Использованные ресурсы
http://dok.opredelim.com/pars_docs/refs/39/38341/img0.jpg рамка
Англо-русский словарь проф. В.К. Мюллера, 24-е переработанное издание; Москва, "Русский язык", 1995


title: Презентация "Бинарный урок как разновидность межпредметных связей"

extracted_text:
«Бинарный урок как разновидность межпредметных связей»
Доклад заместителя директора по учебно-воспитательной работе
МОУ «Светловская школа»
Джанкойского района
Республики Крым
Щербаковой Н.В.
«Золотое правило»
«Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки... всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению».
Я.А. Каменский

Бинарный урок - это
одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов;
 нетрадиционный вид урока;
урок по теме ведут два или несколько педагогов- предметников;
одна из форм проекта.
Бинарный урок
основывается на межпредметную связь, интеграцию предметов, предполагает использование сплава из различных педагогических технологий;
делает обучение целостным и системным.
 является важным этапом в формировании мировоззрения учащихся, развития их мышления.

Бинарный урок
Новые технологии позволяют экономить время, а это значит, что увеличивается плотность урока. С одной стороны хорошо - больше узнали, успели сделать. Но нельзя забывать, что перенасыщение урока приводит к нарастанию напряжения учащихся и учителя.
Цель бинарного урока:
Создать условия мотивированного практического применения знаний, навыков и умений, дать ребятам возможность увидеть результаты своего труда и получить от него радость и удовлетворение.
1. Введение современной педагогической технологий как формы организации обучения.
2. Совмещение теории и практики или двух                                                                                предметов. как вид учебного занятия (
Задачи бинарных уроков:
Признаки бинарного урока:

Этапы подготовки бинарного урока
выбор темы урока, анализ фактического материала, который может служить темой бинарного урока. Идея урока – очень важно!
формулирование целей урока: для чего мы у доски вдвоем?
отбор содержания, формулирование основных проблем, ключевых идей урока, понятий, смыслов
поиск наиболее рациональной формы урока
 совместное, тщательное планирование. Урок делится на дополняющие друг друга части
написание совместного конспекта урока
продумывание рисков и ограничений
Трудности при планировании  уроков:
Часто приходится действовать наобум, учиться на своих собственных ошибках.
Требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), полной психологической и методической совместимости педагогов между собой. Следовательно, противопоказанием в применении бинарных уроков является несогласованность, несовместимость педагогов друг с другом.
Сложно привести в соответствие организационные моменты - подстроиться под расписание учебного заведения. Решить вопрос об оплате труда педагогов.
Нет четкости в вопросе, в какой предмет ставить оценку, полученную учащимся на этом занятии.

Формы проведения:
Типы бинарных уроков:
урок изучения новых знаний,
урок систематизации обобщения знаний,
комбинированный урок.
Общая структура бинарных уроков:
вступление - постановка цели, задачу урока, актуализацию опорных знаний, необходимых для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы;
основная часть - раскрытие содержания учебного материала;
заключение - подведения итогов, оценка работы учащихся, определение домашнего задания.

Эффективность бинарных уроков
Соединения педагогических усилий и мастерства двух педагогов.
Активно задействуется творческий потенциал учителя и учащихся.
Динамичность, смена видов деятельности на уроке.
Повышение мотивации и заинтересованности учащихся, внимание поддерживается на высоком уровне.
Нетрадиционный подход к изучению учебного материала, форма проведения урока увлекательна и нестандартна.
Экономия учебного времени.
Вывод:
Бинарная модель обучения - важное средство реализации внутрипредметных и межпредметных связей, она так же является интегрированным средством обучения, помогающим разрешать многие задачи, а также организовать коррекционное сопровождение учащихся. Проведение бинарных уроков требует от педагогов особенной тщательной подготовки. Такие уроки  могут быть успешными только при условии слаженной творческой работы обоих учителей.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ