title: Разработка урока по технологии "Ваза для цветов" 2 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Разработка  урока  по технологии
 2А класс, УМК «Гармония»
Тема урока: «Ваза для цветов»

Выполнила: Быкова Алина
Учитель: Гарьянова.С.Н
Методист: Губчик.Г.Н

Дзержинск-2016
Тема: «Ваза для цветов»
Класс: 2
Тип урока: практическое занятие
Цель:  формировать умения и навыки создания вазу для цветов с помощью пластилина;
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать навык выполнения композиции с помощью основы и пластилина;
2. Формирование представлений о гармонии формы
Развивающие:
1. Развивать у учащихся наблюдательность, воображение, желание и умение подходить к любой своей деятельности творчески;
2. Развивать умение и навыки сотрудничества в художественной деятельности;
3. Развивать мелкую моторику рук с помощью работы с пластилином;
Воспитательные:
2.Воспитывать бережное отношение к природе;
Оборудование:
для учителя: ТСО, мультимедийная презентация, наглядные пособия ;
для учащихся: - цветная бумага, подарочная лента.
Планируемые результаты:
Предметные:
- постановка учебной задачи под руководством учителя;
- планировать учебную деятельность;
- удерживать цель и задачи в течение урока;
Метапредметные:
- Уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- Овладеть  способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления;

Личностные:
-Мотивировать к изучению нового материала;
-Формировать чувство прекрасного;
План урока:
1. Орг.момент (2-3 мин);
2. Актуализация опорных знаний
3.Постановка учебной задачи
4.Практическая работа
5. Итог урока
6. Уборка рабочего места (1-2 мин)

План доски:


title: Интерактивный кроссворд в картинках "Funny Animals"

extracted_text:
Funny Animals
интерактивный кроссворд в картинках
составила Лущик Марина Александровна, учитель английского языка
МБОУ г. Хабаровска «начальная школа – детский сад №14»

e
l
e
p
a
n
t

h
Who is it?

Who is it?

i
e
c
r
o
l
d
c
o
e
l
e
p
a
n
t
h

Who is it?
i
e
c
r
o
l
d
c
o
e
l
e
p
a
n
t
h

i
o

o
i
Who is it?
i
e
c
r
o
l
d
c
o
e
l
e
p
a
n
t
h

a
r
r
o
t

i
o
Who is it?
i
e
c
r
o
l
d
c
o
e
l
e
p
a
n
t
h

a
r
r
o
t
i
g
e
r

GOOD WORK
Используемые ресурсы
http://xl-films.ru/uploads/posts/2012-03/1332927672_7ae8b3c0c2c715cd03fe08e275c784ed.png
http://www.chitalnya.ru/upload2/500/f5eaa2f9caf5965909c64f3af6745373.jpg
http://ismyanimals.ru/images/Personaji/Simba/simba_2.jpg
http://pixers.ru/image/1/400/n8nLu0DSVMDQUiXZ5UkiSZ9YovmYJ5D16R3KMxEUbclMO50Zf1je2pXQJZVQfNDXw79QhMkehEkehYVQh72MhF3FqzSKhZkaMR3KhRGKm5dRkRHT0NnasiGaho2F0Rni/96/20/29/0096202924/3/naklejka-multfilm-krokodil-pokazany.jpg
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2936000/2935012-14c24305aa0c12fb.png
http://www.razumniki.ru/images/articles/obuchenie_detey/babochka5.jpg
http://teddymarket.ru/images/goods_pics/big/2086.jpg
http://zaikinmir.ru/kartinki/images/tiger/tiger-kartinki-1.jpg


title: Конспект урока "Горы суши" 6 класс

extracted_text:
Урок географии в 6-м классе по теме "Горы суши"

Страдаева Г.А. учитель географии МОУ «ООШ» р.п. Турки

Цель урока – сформировать знания о горах как форме земной поверхности.

Задачи:

а) сформировать знания:
о различиях гор по высоте,
об изменениях гор во времени под влиянием внешних и внутренних сил,
о значении гор для человека,

б) развивать практические умения работать с физической картой, шкалой
высот; научить обозначать горы на контурной карте;

Оборудование:
географический атлас 6 класса (у каждого ученика),
физическая карта России,
физическая карта мира,
видеофрагмент «Кавказ», «Сход лавины в горах»
презентация урока в POWER POINT,
песня В.Высоцкого “В суету городов…”

Ход урока

1. Проверка домашнего задания..

1)  Фронтальный опрос. Очень много мы узнали на прошлом уроке, когда
изучали равнины суши. Вспомним о них по плану:
Что такое равнина?
Какие различают равнины по высоте?
 -Приведите примеры крупнейших равнин Земли. (учащиеся показывают равнины
на карте)

. Как называется магма излившаяся на поверхность? (Лава.)
Как называется вспененная огненная масса образующаяся в глубинах земной
коры? (Магма.)

Бьет источника фонтан
 Струя до поднебесья
 В соседях с ним живет Вулкан
 Фонтан вам тот известен. (Гейзер.)

Конусообразное углубление, через которое происходит извержение вулкана?
(Кратер.)
Как называется канал по которому движется магма? (Жерло.)
Как называется место скопления магмы?  (очаг магмы)

2. Изучение нового материала.

 “Горы суши” - тема сегодняшнего урока.Учащиеся записывают тему в тетрадь.

1) Цели и задачи сегодняшнего урока - … (слайд )

Что такое горы – (запишем определения в словарь)

Каждая гора имеет вершину,склон,подошву.(слайд)

2) Рельеф гор –  горный хребет, гребень,долина,перевал

3) Горы мира.Сообщение учеников о Гималаях,Андах,Уральских горах. Просмотр
видеоролика «Кавказские горы»

Задание:

С помощью атласа приведите примеры гор, разных по высоте. Назовите вершины
гор.

5) Давайте обозначим некоторые горы на контурной карте.

Практическая работа на контурной карте:

инструктаж:

 - работаем коричневым карандашом;

- линию на карте проводим вдоль направления главного хребта;

- надписи делаем ручкой.

(учитель показывает на доске порядок выполнения работы)

6. Вы знаете, что горы – очень подвижные объекты нашей планеты. Они
постоянно растут под влиянием внутренних сил. Предлагаю решить задачу.
(слайд )

(Решение задачи в опорном конспекте: Кавказские горы начали подниматься
около 15млн. лет назад. Рассчитайте, какова должна быть высота гор при
скорости поднятия 1 мм в год. Ответ – высота Кавказа должна составлять 15
км).

Гор такой высоты на Земле вообще нет, а самая высокая точка Кавказа – гора
Эльбрус имеет высоту 5642 м.

- Чем это можно объяснить?

Учащиеся высказывают разные предположения, затем вместе с учителем делают
вывод:

горы изменяются под воздействием внешних и внутренних сил. – просмотр
кинофрагмента.

Академик В.А.Обручев так описывал этот процесс: (Слайд )

“Задача разрушительных сил – полное разрушение гор. Снести все эти зубчатые
гребни, крутые утесы, стереть с лица Земли, выровнять до основания – вот к
чему стремятся эти силы.… И рано или поздно… разрушители выполняют свою
задачу, и красивые горы исчезают с лица Земли”.

7) Образование останцов. Плато Мань-Пупу-Нер в Уральских горах.
- Какое еще значение имеют горы? (слайд )

Прочитайте текст учебника на странице 56, пункт 5 и ответьте на этот
вопрос:

(самостоятельная работа с учебником стр.56, п.5, фронтальная беседа)

3. Подведение итогов.

Мы много узнали сегодня о горах. Обобщим информацию по плану (выступления
учащихся с места)

4.Выстовление оценок. Домашнее задание. (слайд)


Презентация "Музика Миколи Леонтовича"


extracted_text:
Рабочая программа по химии в 8 классе по учебнику Н.Е. Кузнецовой (профильный уровень)
Составитель – учитель химии высшей категории МАОУ многопрофильного лицея №20 г. Ульяновска
Селезнева Ольга Николаевна
Пояснительная записка.
         Настоящая рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт (второго поколения)
Базисный учебный план лицея
Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8 – 9 классы.  М: Просвещение, 2010.  (Стандарты второго поколения).
Химия 8 – 11 классы. Рабочие программы: предметная линия учебников Н.Е. Кузнецовой, Н.Н. Гара, учебно-методическое пособие для учителей общеобразовательных учреждений (ФГОС) М. «Вентана-Граф». 2013 г
Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 27. 06. 2011г.  №   07-Р «Об утверждении регионального базисного плана и примерных учебных планов ОУ Ульяновской области, реализующих программы общего образования».
 Распоряжение Министерства образования Ульяновской области от 31. 01. 2012г. № 320-Р «О введении Федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области».
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования соответствующей ступени;
В соответствии с базисным учебным планом лицея на изучение химии в 8 химико-биологическом классе отводится 136 часов (4 часа в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
1) Химия: 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара. -4-е издание, переработанное. - М.: «Вентана-Граф» , 2013
2) Задачник по химии для учащихся 8 класса / Н.Е Кузнецова
Изучение химии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний;
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Особенности содержания курса химии 8 класса являются главной причиной того, что в учебном плане предмет химии является последним в ряду естественнонаучных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны обладать не только определённым запасом предварительных естественнонаучных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением.
Рабочая программа разработана с учётом основных направлений модернизации общего образования:
- нормализация учебной нагрузки учащихся, устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;
- соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;
- личностная ориентация содержания образования;
- деятельностный характер образования, направленность  содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
- усиление воспитывающего потенциала;
- формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;
- обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернета.
Рабочая программа включает в себя следующие структурные элементы: пояснительную записку, тематическое планирование с перечнем контрольных и практических работ, содержание отдельных тем,  планируемые результаты,  календарно-тематическое поурочное планирование, критерии оценки, учебно-методическое обеспечение.
Планируемые результаты обучения:
I. В направлении личностного развития:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважению к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, за российскую химическую науку;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки  и общественной практики, а также социальному, культурному, языковому и духовному многообразию современного мира;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личных профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие готовности к решению творческих задач, умения находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и внеучебной деятельности, способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах деятельности (учебная поисково-исследовательская, клубная, проектная, кружковая и т. п. )
II. Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
Познавательные:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.
умение понимать проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, давать определение понятиям, классифицировать, структурировать материал, проводить эксперименты, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы и заключения;
         4.       формирование и развитие компетентности в области использования инструментов и технических средств информационных технологий (компьютеров и программного обеспечения) как инструментально основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий;
              5.      умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
              6.        умение извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета), свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;
               5.     умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
                 6. умение выполнять познавательные и практические задания, в том числе   проектные;
          Регулятивные:
7.   умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
8.     умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;
               9.     умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия
Коммуникативные:
умение самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновывая правильность или ошибочность результата и способа действия, адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи, а также свои возможности в достижении цели определенной сложности;
умение работать в группе – эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов.
III. Предметными результатами освоения Основной образовательной программы основного общего образования являются:
формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
осознание объективно значимости основ химической науки как области современного естествознания, химических превращений органических и неорганических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях сбережения здоровья и окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств;
приобретения опыта использования различных методов изучения веществ; наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
умение оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием;
овладение приемами работы с информацией химического содержания, представленной в разно форме (в виде текста, формул, графиков, табличных данных, схем, фотографий и др.)
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению химических знаний и выбора химии как профильного предмета при переходе на ступень среднего (полного) общего образования, а в дальнейшем и в качестве сферы свое профессиональной деятельности;
формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
В результате изучения химии ученик 8 класса должен:
знать/понимать
химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава вещества, периодический закон;
уметь
называть химические элементы, соединения изученных классов;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д. И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д. И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева; уравнения химических реакций;
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
распознавать опытным путем кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
критической  оценки  информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Оценка устного ответа.
	Отметка «5» :
-  ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
-  материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
-  ответ самостоятельный.
	Ответ «4» ;
-  ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
-  материал изложен в определенной логической последовательности,  при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
	Отметка «З» :
-  ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
	Отметка «2» :
-  при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки,  которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя,   отсутствие ответа.
	2. Оценка экспериментальных умений.
	- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
-  работа выполнена полностью и правильно,  сделаны правильные наблюдения и выводы;
-  эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
-  проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы).
	Отметка «4» :
-  работа выполнена правильно,  сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
	Отметка «3»:
-  работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении,  в оформлении работы,   в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и оборудованием,   которая исправляется по требованию учителя.
	Отметка «2»:
-  допущены две  (и более)  существенные  ошибки в ходе:  эксперимента, в объяснении,  в оформлении работы,  в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,  которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;
-  работа не выполнена,  у учащегося отсутствует экспериментальные умения.

3.   Оценка умений решать расчетные  задачи.
	Отметка «5»:
-   в логическом рассуждении и решении нет ошибок,  задача решена рациональным способом;
	Отметка «4»:
-   в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом,  или допущено не более двух несущественных ошибок.
	Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
	Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
-  отсутствие ответа на задание.
4.  Оценка письменных контрольных работ.
	Отметка «5»:
-  ответ полный и правильный,  возможна несущественная ошибка.
	Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
	Отметка «3»:
-  работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.
	Отметка «2»:
-  работа выполнена меньше  чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
-  работа не выполнена.
5. Оценка тестовых работ.
	Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;  (90-100%)
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;   (71-89%)
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;  (51-70%)
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2». (0-50%)
6. Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Химия. Программы. 8-11 классы / Н.Е Кузнецова, Н.Н Гара.-2-е изд, перераб.-М.: «Вентана-Граф», 2013

2. Химия: 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара.-4-е издание, переработанное.-М.: «Вентана-Граф», 2013

3. Задачник по химии для учащихся 8 класса/ Н.Е Кузнецова

4. Химия 8 класс. Контрольно-измерительные материалы / Н.П. Троегубова. – М. ООО «ВАКО»,2010 г.

5. Химия 8 класс. Контрольно-измерительные материалы / А.С. Корощенко, А.В. Яшукова. – М. «Экзамен» 2016 г

6. Химия. Планируемые результаты. Система заданий 8 – 9 класс / А.А. Каверина, Р.Г. Иванова, Д.Ю. Добротин. – М. «Просвещение» 2013
 7. Химия 9 класс. Контрольно-измерительные материалы / Н.П. Троегубова. – М. ООО «ВАКО»,2011 г.
8. Химия. Промежуточная аттестация. 9 класс./ И.А. Дудиева. – М. ООО «ВАКО»,2014
9. Занимательные материалы по химии 8 класс./С.И. Бочарова.–Волгоград. Корифей. 2012 г.
10. Повторение и контроль знаний. Неорганическая химия. 8 Класс./ Е.И. Воронина.  – М. «Планета» 2011 г.
11. Мастер – класс учителя химии. 8 – 11 классы./ В.Г. Денисова. – М. «Планета» 2010
12. Развитие познавательной активности учащихся в личностно ориентированном обучении химии./ М.А. Ахметов. – Ульяновск  2013 г.
13. Задачник по химии 8 класс./ Н.Е. Кузнецова, А.Н. Левки –М. «Вентана-Граф» 2013
14. Задачник по химии 9 класс./ Н.Е. Кузнецова, А.Н. Левкин. – М. «Вентана-Граф» 2013 г.
15. Химия 9 класс. Подготовка к ГИА 2011./ Н.В. Доронькин,  А.Г.Бережная, Т.В. Сажнева, В.А. Февралева. – ООО «Легион 2010 г.
16. Химия 9 класс. Подготовка к ГИА (ОГЭ) 2015./ Н.В. Доронькин,  А.Г.Бережная, Т.В. Сажнева, В.А. Февралева. – ООО «Легион 2014 г.
 http://school-collection.edu.ru/
 http://him/1september.ru/
 http://window.edu.ru/

Примерные темы проектов по химии в 9 классе.

1. Сода – знакомая и незнакомая.
2. Алюминий в быту.
3. Уксусная кислота в жизни человека.
4. Оксиды вокруг нас.
5. Поваренная соль – польза или вред.
6. Вода – интересные факты.
7. Человек и кислоты.
8. Металлы вокруг нас.
9. Сплавы.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1. Оценка устного ответа.
	Отметка «5» :
-  ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
-  материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
-  ответ самостоятельный.
	Ответ «4» ;
-  ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
-  материал изложен в определенной логической последовательности,  при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
	Отметка «З» :
-  ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
	Отметка «2» :
-  при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки,  которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя,   отсутствие ответа.
	2. Оценка экспериментальных умений.
	- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
-  работа выполнена полностью и правильно,  сделаны правильные наблюдения и выводы;
-  эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
-  проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы).
	Отметка «4» :
-  работа выполнена правильно,  сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
	Отметка «3»:
-  работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении,  в оформлении работы,   в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и оборудованием,   которая исправляется по требованию учителя.
	Отметка «2»:
-  допущены две  (и более)  существенные  ошибки в ходе:  эксперимента, в объяснении,  в оформлении работы,  в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием,  которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя;
-  работа не выполнена,  у учащегося отсутствует экспериментальные умения.

3.   Оценка умений решать расчетные  задачи.
	Отметка «5»:
-   в логическом рассуждении и решении нет ошибок,  задача решена рациональным способом;
	Отметка «4»:
-   в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом,  или допущено не более двух несущественных ошибок.
	Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах.
	Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
-  отсутствие ответа на задание.
4.  Оценка письменных контрольных работ.
	Отметка «5»:
-  ответ полный и правильный,  возможна несущественная ошибка.
	Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
	Отметка «3»:
-  работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.
	Отметка «2»:
-  работа выполнена меньше  чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
-  работа не выполнена.
5. Оценка тестовых работ.
	Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;  (90-100%)
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;   (71-89%)
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;  (51-70%)
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2». (0-50%)
6. Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.

Поурочно-тематическое планирование учебного материала.
Согласно действующему базисному учебному плану рабочая программа предусматривает обучение химии в объёме 4 часа в неделю, суммарный объём учебного времени – 136 часов.

Содержание программы
8 класс. 136 ч/год; (4 ч/нед.)

Тема 1. Введение и методы химии (4 ч).
Химия как часть естествознания. Человек в мире веществ, материалов и химических реакций. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности. Основные понятия и теории химии. Методы химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование. Понятие о химическом анализе и синтезе. Понятие об индикаторах. Химический язык (термины, названия, знаки, формулы, уравнения), его важнейшие функции в химической науке.
Лабораторные опыты: 1. Определение характера среды. Индикаторы.
Демонстрации: 1. Ознакомление с природными и синтетическими материалами и веществами.
Практическая работа № 1. «Приемы обращения с лабораторным оборудованием. Лабораторная посуда. Правила безопасности».
Тема 2. «Химические элементы, вещества и химические явления с позиции атомно-молекулярного учения (19 ч).
Понятие «вещество» в физике и химии. Физические и химические явления. Описание веществ. Атомы. Молекулы. Химические элементы и их знаки. Формы существования химических элементов. Простые и сложные вещества. Качественный и количественный состав веществ. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Химические формулы. Закон постоянства состава. Атомно-молекулярное учение в химии. Относительная атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы.
Система химических элементов Д. И. Менделеева. Валентность. Определение валентности по положению элемента в периодической системе.
Количество вещества. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Демонстрации: 2. Ознакомление с образцами простых веществ металлов и неметаллов. 3. Примеры веществ молекулярного (сахароза, йод) и немолекулярного (медь, поваренная соль, железо). 4. Отмеривание порций веществ определенного количества (2 моль воды, 0,5 моль серы и т.д.).
Лабораторные опыты: 1. Физические (сгибание стеклянной трубки, кипячение воды, плавление парафина) и химические явления (горение древесины, взаимодействие мрамора с соляной кислотой). 2. Рассмотрение и описание веществ с различными физическими свойствами (медь, железо, вода, поваренная соль).
Расчетные задачи: 1. Вычисление относительной молекулярной массы веществ, массовой доли элементов  по химической формуле. Вычисление молярной массы вещества. 2. Определение массы вещества по известному его количеству и наоборот.

Тема 3. Химические реакции. Закон сохранения массы и энергии
(12 часов).
Сущность химических реакций в свете атомно-молекулярного учения. Условия и признаки протекания химических реакций. Причины и направления протекания химических реакций. Классификация химических реакций по поглощению и выделению энергии. Тепловой эффект реакции. Закон сохранения массы и энергии, их взаимосвязь в законе сохранения материи. Составление уравнений химических реакций. Классификация химических реакций по числу и составу исходных и полученных веществ (разложения, соединения, замещения, обмена). Расчеты по уравнениям химических реакций.
Демонстрации: 5. Опыты, иллюстрирующие закон сохранения массы веществ. 6. Опыты, иллюстрирующие превращения различных видов энергии друг в друга. 7. Примеры химических реакций разных видов: разложение малахита, горение магния, взаимодействие соляной кислоты с карбонатом натрия, взаимодействие железа с раствором сульфата меди (II).
Лабораторные опыты: 3. Признаки протекания химических реакций. 4. Типы химических реакций.
Практическая работа №2. Типы химических реакций
Расчетные задачи: 3. Вычисление по химическим уравнениям количества вещества, массы по количеству вещества, массе одного из реагентов или продуктов реакции.
Тема 4. Вещества в окружающей нас природе и технике (11 ч)
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные воды. Степень чистоты и виды загрязнения веществ. Понятие о гомогенных и гетерогенных смесях. Разделение смесей. Очистка веществ: фильтрование, перегонка, выпаривание, экстрагирование, хроматография, возгонка.
Понятие о растворах как гомогенных физико-химических системах. Растворимость веществ. Факторы, влияющие на растворимость веществ и газов. Коэффициент растворимости. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного вещества, молярная концентрация. Получение веществ с заданными свойствами. Химическая технология. Техносфера.
Демонстрации: 8. Образец гранита как пример смеси веществ. 9. Разделение смеси железа и серы, разделение смеси угля и речного песка, разделение смеси нефти и воды. 10. Коллекция различных сортов нефти, каменного угля. 11. Коллекция природных и синтетических органических веществ. 12. Знакомство с образцами продукции химического и смежных с ним производств.
Лабораторные опыты: 6. Выяснение условий, способствующих растворению.
Практическая работа № 3. Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.  Практическая работа № 4. Приготовление растворов с заданной концентрацией.
Расчетные задачи: 4. Нахождение массовой доли растворенного вещества в растворе.
Тема 5. Понятие о газах. Воздух. Кислород. Горение (13 ч).
Понятие о газах. Закон Авогадро. Воздух – смесь газов. Относительная плотность газов.
Кислород – химический элемент и простое вещество (история открытия кислорода, аллотропия, озон, значение озонового слоя Земли, атмосфера – воздушная оболочка Земли, основные источники загрязнения, охрана атмосферы). Получение кислорода в лаборатории. Химические свойства кислорода. Процессы горения и медленного окисления. Применение кислорода.
Демонстрации: 13. Получение кислорода. 14. Сжигание угля, серы и железной проволоки в кислороде.
Практическая работа № 5. «Получение кислорода и исследование его свойств».
Расчетные задачи: 5. Решение расчетных задач на основании газовых законов. 6. Определение относительной плотности газов, относительных молекулярных масс.
Тема 6. Основные классы неорганических веществ (18 ч)
 Оксиды – состав, номенклатура, классификация. Понятие о гидроксидах – кислотах и основаниях. Названия и состав оснований. Гидроксогруппа. Классификация кислот, их состав и названия. Состав, названия солей, правила составления формул солей.
Химические свойства оксидов. Общие химические свойства кислот. Растворимость кислот. Кислотные дожди. Щелочи, их свойства и способы получения. Нерастворимые основания, их свойства и способы получения. Амфотерность. Оксиды и гидроксиды, обладающие амфотерными свойствами. Химические свойства солей. Классификация и  генетическая связь неорганических соединений.
Демонстрации: 15. Образцы соединений – представителей классов кислот, солей, нерастворимых оснований, щелочей, оксидов. 16. Опыты, иллюстрирующие химические свойства отдельных классов неорганических соединений. 17. Опыты, иллюстрирующие существование генетической связи между соединениями углерода, магния.
Лабораторные опыты: 7. Определение характера среды раствора кислоты, основания с помощью индикаторов. 8. Опыты, подтверждающие химические свойства кислот (соляной и серной), оснований, солей.
Практическая работа № 6.  Химические свойства солей.  Практическая работа №7. Решение экспериментальных задач по теме: «Основные классы неорганических соединений»
Тема 7. Строение атома и периодический закон и периодическая система элементов (15 ч)
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны). Изотопы. Радиоактивность. Понятие о превращении химических элементов. Применение радиоактивных изотопов. Понятие состояние электрона в атоме. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева.
Свойства химических элементов и их периодические изменения. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Группы и периоды периодической системы. Физический смысл порядкового номера. Семейства элементов (на примере щелочных металлов, галогенов, инертных газов). Относительная электроотрицательность элементов.  Общая характеристика элемента на основе его положения в периодической системе Д. И. Менделеева. Научное значение периодического закона.

Тема 8. Строение вещества (9 ч)
Валентное состояние атомов в свете теории электронного строения. Валентные электроны. Понятия о валентности. Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (неполярная и полярная), ионная, металлическая. Механизм  образования ковалентной связи и ионной. Катионы и анионы. Степень окисления.
Вещества в твёрдом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решёток: ионная, атомная и молекулярная и их характеристики. Уровни химической организации веществ. Зависимость свойств веществ от их строения.
Демонстрации: 18. Модели кристаллических решеток веществ с ионным, атомным и молекулярным строением.
Тема 9. Химические реакции в свете электронной теории (10 ч)
Физическая сущность химической реакции. Реакции, протекающие с изменением и без изменения степени окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления, их единство. Окислитель и восстановитель. Составление уравнений. Расстановка коэффициентов методом электронного баланса. Общая характеристика окислительно-восстановительных реакций. Классификация химических реакций в свете электронной теории.
Тема 10. Водород – рождающий воду и энергию.  Галогены (17 ч)
Водород в космосе и на Земле. Ядерные реакции на Солнце. Получение водорода в лаборатории. Водород – химический элемент и простое вещество. Изотопы водорода. Физические и химические свойства водорода. Применение водорода. Промышленное получение водорода. Водород – экологически чистое топливо, перспективы его использования. Оксид водорода – вода: состав, пространственное строение, водородная связь. Физические и химические свойства воды. Изотопный состав воды. Тяжелая вода и особенности ее свойств. Пероксид водорода: состав, строение, свойства, применение.
Характеристика галогенов как химических элементов и простых веществ. Строение атомов галогенов. Физические и химические свойства галогенов. Получение хлора и хлороводорода в лаборатории и промышленности. Галогеноводородные кислоты и их соли. Соляная кислота и ее свойства. Биологическое значение галогенов.
Демонстрации: 19. Получение водорода в лаборатории и проверка его на чистоту. 20. Опыты, подтверждающие химические свойства водорода. 21. Опыты, подтверждающие химические свойства воды.
Практическая работа № 8. «Получение водорода и исследование его свойств».
Характеристика галогенов как химических элементов и простых веществ. Строение атомов галогенов. Физические и химические свойства галогенов. Получение хлора и хлороводорода в лаборатории и промышленности. Галогеноводородные кислоты и их соли. Соляная кислота и ее свойства. Биологическое значение галогенов.
Лабораторные опыты: 9. Распознавание соляной кислоты, хлоридов, бромидов, иодидов.
Практическая работа № 9. «Получение соляной кислоты и опыты с ней».
Тема 11. Обобщение знаний за курс 8 класса (8 ч)
Обобщение знаний о классах неорганических веществ, строении атома, ПЗ и ПСХЭ Д. И. Менделеева, видах химической связи. Эксплуатация и охрана природных ресурсов.


Презентация "Влияние семейного воспитания на толерантность подростков"


title: Технологическая карта ОУД "День. Круг. Один-много"

extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
( Ранний возраст )

Образовательные области: «Познание»
Разделы: математика
Тема: День. Круг. Один-много.
Цель:знакомствос временем суток-день;формирование понятий о круге,умения сравнивать предметы.
Словарная работа: день,круг

Билингвальный компонент:  кун-день.

Ожидаемый результат:
Знать:понятия  круг ,день
Иметь: прдставление о новом времени суток-день
Уметь: находить круг и похожие на него предметы


title: Образец характеристики выпускника школы

extracted_text:
Характеристика
ученика МОУ «____________»
Фамилия, имя, отчество ученика в родительном падеже, дата рождения, проживающего по адресу: указать город, улицу, номер дома и квартиры.
Ученик (фамилия, имя, отчество) обучался в лицее-интернате с первого класса.  На протяжении всех лет обучения воспитанник зарекомендовал себя как старательный, прилежный ученик, ответственно относящийся к учебе. На уроках был дисциплинирован, внимателен, сосредоточен, умел организовать свою учебную деятельность.  Материал, объясняемый учителем, усваивал быстро. Выпускник грамотно выстраивал дальнейшие планы обучения, выявляя смысл своей учебной деятельности. Склонен к самоанализу и самооценке. К урокам всегда был готов, при подготовке используя дополнительный материал. Выпускник умело аргументировал свои знания и полученные результаты. Способен воплощать добываемые знания в духовные и материальные деятельностные формы.  Обладал грамотной письменной и устной речью. Умел планировать своё рабочее и свободное время. Он — интересный собеседник, так как  это самобытный, нестандартный, своеобразный человек, имеющий свою точку зрения по большинству вопросов.
В нем развито чувство коллективизма, взаимной поддержки. За свой чуткий и отзывчивый характер среди товарищей пользовался  уважением и доверием. Ответственно и добросовестно выполнял обязанности в классном коллективе. Радовался успехам товарищей. Никогда не добивался своего за счет других или  во вред им.
Школу посещал постоянно, пропусков уроков без уважительных причин не было. В правонарушениях замеченный не был, вел себя учтиво, дисциплинированный.
Принимал участие во внеклассной работе, особенную активность и любопытство обнаружил в занятиях спортом. Был активным участником спортивных соревнований по футболу, баскетболу и легкой атлетике. В свободное время посещал спортивные секции школы «Баскетбол» и «Легкая атлетика». Достигал высоких результатов в этих видах деятельности, в составе команды занимал призовые места в различных городских и областных соревнованиях. Занимался в городской спортивной секции «Футбол» и шахматном кружке Дворца пионеров и школьников.
Отношения с одноклассниками и учителями уобучающегося сложились ровные, основанные на сотрудничестве и взаимоуважении. Легко взаимодействовал с большинством учащихся в классе. Всегда занимал активную жизненную позицию.  К поручениям, труду относился добросовестно.  Выпускник — человек по натуре добрый, спокойный, сдержанный, отзывчивый, готовый оказать помощь и поддержку, чем завоевал уважение и симпатию как сверстников, так и педагогов.

Директор «___________»                                                           _______________


Презентация "Организация исследовательской деятельности учащихся"


title: Конспект урока "Площадь кругового сектора" 9 класс

extracted_text:
                    Тема урока: Площадь кругового сектора

                                 Цели урока:

- Вывод формулы площади кругового сектора
- Формирование умения решать задачи.
-  Систематизация  знаний  и  создание   разноуровневых   условий   контроля
(самоконтроля, взаимоконтроля) усвоения знаний и умений.
- Развитие памяти, речи, любознательности, познавательного интереса.
- Развитие вычислительных навыков.
- Развитие умений организации учебного труда.
- Воспитание аккуратности, дисциплины.
- Воспитание настойчивости в достижении цели.
- Воспитание ответственного отношения к учёбе.
- Воспитание взаимопомощи, культуры общения.
- Воспитание внимания, самоконтроля, интереса к предмету.
- Воспитание рациональной организации бюджета времени.
                                 Ход урока:
   1. Повторение изученного материала (работа по карточкам – для сильных)
                                 Карточка 1
А1. Найдите длину окружности, у которой  диаметр равен  10 см..
А2. Найдите площадь круга, радиус которого равен 3,2 дм.
А3. Найдите длину дуги окружности радиуса 3 м, если градусная мера  дуги
равна 75о.
                                 Карточка 2
А1. Найдите радиус окружности, если ее длина равна  66[pic]м
А2. Найдите площадь круга, диаметр которого равен 3,6 дм.
А3. Дуга в 107о имеет радиус 39 см. Найдите длину этой дуги.
Остальные учащиеся:
Ответьте на вопросы: (наглядность – таблицы)
1). (слайд 1,2)
[pic][pic]

2).  Как находятся стороны, радиусы вписанной и описанной окружностей,  если
известны r, R?
3). По какой формуле находится площадь правильного многоугольника? (слайд3)
[pic]
    2. Устный счет:
 Правильные многоугольники.(слайд 4)
[pic][pic]

[pic][pic]

   3. Изучение нового материала:
Видеоурок 111. (видеоуроки И.Жаборовского, диск, сайт  http://novyurok.ru/)
Круговым сектором или просто сектором называется часть круга, ограниченная
дугой и двумя радиусами, соединяющими концы дуги с центром круга.
Дуга, которая ограничивает сектор, называется дугой сектора.
Площадь кругового сектора выражается формулой:
                                    [pic]
   4. Закрепление:
РТ: п.112, №8(для n=3, a=45), №9 - разобрать устно ход решения.
   5. Применение в жизни (слайд 5, 6)
[pic][pic]
6. Повторение:
Практическая работа:  (по  подписке  от  В.  Зыкина  сайт  "Досье  школьного
учителя математики".)
Пр №11 Площадь круга.
[pic]
[pic]

[pic]

[pic]

6.Заключительная часть урока:
1). Закрепление изученного материала. Фронтальный опрос учащихся
- Что называется круговым сектором?
- Запишите формулу для вычисления площади кругового сектора.
2).  Итог урока
Дом. зад.: п.112, РТ: №8 до конца, №9 восстановить ход решения,  подготовить
сообщение на тему « Практическое применение формулы для  вычисления  площади
кругового сектора»


title: Конспект урока "Леса России. Тайга" 8 класс

extracted_text:
                МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 39»

                         Конспект  урока  географии
                             в 8 классе по теме
                                    « ЛЕСА  РОССИИ. ТАЙГА».

                                                           Учитель географии
                                                                Нехаева Е.А.

                                Рязань, 2013

      Цели урока:
      -продолжить формирование понятия – природно-хозяйственная зона;
      -изучить особенности лесной зоны России;
      -сравнить характеристики компонентов смешанных и хвойных лесов;
      -воспитывать бережное отношение к природе.

      УУД:
      Анализировать карту природных зон в целях определения особенностей
      размещения лесных зон на территории России;
      объяснять причины широкого распространения лесных зон.
      Определять и объяснять различия в характере растительности и почв
      различных участков лесной зоны на основании работы с текстом учебника.
      Обсуждать причины невысокого плодородия таёжных почв.
      Определять состав биологических ресурсов таёжной зоны, обосновывать
      пути и способы их охраны и рационального использования.
       Сравнивать различные участки таёжной зоны с точки зрения плотности
      населения и распространения антропогенных ландшафтов; объяснять
      выявленные различия.
       Тип урока:
       комбинированный
      Оборудование:
      1.карта природных зон России;
      2.атласы,
      3.электронные
      4.учебник  Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. «География 8кл» Издательство:
      «Вентана-Граф», 2011

      Ход урока
   1. Орг.  момент.
      2. Актуализация опорных знаний.
      – Покажите на карте, ПЗ  арктической пустыни и зона тундры.
      Географический диктант
      Расставить цифры к природным зонам: арктические пустыни, тундра.
   1. Природа зоны легко ранима.
   2. Почвы бесструктурные с глеевым горизонтом.
   3. Значительные площади покрыты ледниками.
   4. Средняя температура января – 26…– 28о, а июля + 1…+ 4 оС.
   5. Сильные ветры.
   6. В этой зоне огромные площади занимают оленьи пастбища.
   7. ПЗ расположена на островах Арктики.
   8. Увлажнение избыточное много озер и болот.
   9. Промысел морского зверя (моржа, тюленя).
  10. На южной границе средняя температура июля +10оС.
  11. На скалах «птичьи базары».
  12. Лето короткое и холодное.
  13. Зона протянулась вдоль побережья Северного Ледовитого океана.
  14. В реках и озерах много рыбы.
  15. Воды– в твердом виде, только летом образуются талые воды.
  16. Много перелётных птиц летом (утки, гуси, лебеди).
  17. Полярная ночь длится до 5 месяцев.
      Ответы: Арктические пустыни: 1, 3, 4, 5, 7, 9, 11, 12, 15, 17. Тундра:
      1, 2, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16.

      3. Тема и цель урока.
        Тема сегодняшнего урока  «Леса России. Тайга»
      Какой информацией вы владеете о тайге России? (ответы схематично
      фиксирует на доске).
      Какие породы деревьев  встречаются в тайге России?
       Можем ли мы дать подробное описание  тайги   России,  опираясь на
      имеющиеся у вас на данный момент знания?
      Какими источниками информации вы можете пользоваться при описании ПЗ
      тайги?
      4.Изучение нового.
      Деление класса на группы. ( ученикам предлагается вслепую  выбрать
      карточки на которых изображены хвойные породы деревьев (сосна, ель,
      кедр, лиственница, пихта))
      Определите,  какое дерево изображено на картинке и объединитесь в 5
      групп.
      Каждая группа получает лист с вопросами.   Отвечая на вопросы , группа
      составляет короткий рассказ по заданной теме. При ответе на вопросы
      учащиеся используют текст параграфа 36 и карты в атласе.
        Вопросы для групп:
      Группа 1.
      Используя карту в атласе «Природные зоны России» и текст параграфа 34
      в учебнике, ссылку http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E0%E9%E3%E0 ,
      подготовьте небольшое сообщение о географическом положении природной
      зоны Тайга. При подготовке сообщения используйте ответы на вопросы:

        1. Покажите природно-хозяйственную зону Тайга на карте «Природные
           зоны России».
        2. Назовите территории, которые занимает Тайга.
        3. Какова ширина Тайги в разных частях России?

      Группа 2.
      Используя карты атласа и текст параграфа    20-21   в учебнике,
      ссылку http://www.geo-site.ru/index.php/2011-01-09-16-50-20/69/595-
      taiga-rossii.html, подготовьте небольшое сообщение о климатических
      условиях ПЗ  тайга. При подготовке сообщения используйте ответы на
      вопросы:
        1. Как климатические условия Тайги отличаются от климатических
           условий Тундры?
        2. Полноводны ли реки в Тайге? Почему?
        3. Как залегают грунтовые воды в Тайге?
        4. Где распространена многолетняя мерзлота в Тайге?

      Группа 3.
      Используя текст параграфа 36 ( с.170  ) в учебнике, ссылку http://xn---
      -8sbiecm6bhdx8i.xn--
      p1ai/%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D1%82%D0%B0%D0
      %B9%D0%B3%D0%B8.html  подготовьте небольшое сообщение о растительности
      ПЗ тайга. При подготовке сообщения используйте ответы на вопросы:
        1. Перечислите породы вечнозелёных хвойных деревьев.
        2. Какие приспособления имеют деревья для произрастания в суровых
           климатических условиях Тайги?
        3. Какие леса произрастают в западной части Тайги? какие в Западной
           и Восточной Сибири? какие за Енисеем?

      Группа 4.
      Используя текст параграфа 36 (с.171 ) в учебнике, ссылку
      http://www.naturall.ru/node/20?page=0,1,  подготовьте небольшое
      сообщение о животном мире ПЗ тайга. При подготовке сообщения
      используйте ответы на вопросы:
        1. Опишите условия жизни животных в Тайге.
        2. Перечислите виды животных, обитающих в Тайге.
        3. Как животные приспособились к жизни в суровых условиях?

      Группа 5.
      Используя текст параграфа 36 ( с.172) в учебнике,  ссылку
      http://otvet.mail.ru/question/36611980  подготовьте небольшое
      сообщение о хозяйственной деятельности человека ПЗ Тайга. При
      подготовке сообщения используйте ответы на вопросы:
        1. Опишите традиционное жилище людей в Тайге.
        2. Перечислите виды хозяйственной деятельности людей в Тайге.
        3. Назовите отрицательные последствия хозяйственной деятельности
           людей в Тайге.
        4. Какими природными ресурсами богата Тайга?
        5. Почему необходимо бережно относиться к ресурсам Тайги?
        6. Сравните различные участки таёжной зоны с точки зрения плотности
           населения и распространения антропогенных ландшафтов; объяснять
           выявленные различия.

      По очереди представители от каждой группы выступают в течение 3 - 4
      мин.
       По очереди представители от каждой группы выступают в течение 3 - 4
      мин.

      Во время выступления представителя каждой группы на экране компьютера
      демонстрируется презентация «Леса России.Тайга».   Учащиеся записывают
      в тетради краткие сведения из выступления представителя каждой группы.
         Подведем итоги:
       1. Наибольшей протяженности с севера на юг Тайга достигает в …
      а) Европейской части России
      б) Западной Сибири
      в) восточнее Енисея
      2. Наиболее распространенное дерево в России …
      а) лиственница
      б) ель
      в) сосна
      г) береза
      3. Темные еловые леса с примесью пихты произрастают …
      а) в западной части тайги
      б) в восточной тайге за Енисеем
      в) в тайге Западной Сибири
      г) на юге Восточной Сибири
      4. Типичные животные Тайги …
      а) белый медведь, морж, кайра, песец
      б) волк, бурый медведь, норка, соболь
      в) суслик, тушканчик, орел, дрофа
      г) черепаха, верблюд, ящерица, удав
      5. Виды хозяйственной деятельности людей в Тайге …
      а) оленеводство
      б) молочное скотоводство
      в) охота
      г) лесозаготовки
      д) добыча полезных ископаемых

          Домашнее задание
       Обязательное  параграф36.
      Дополнительное:  составить кроссворд «Тайга России»


title: Презентация "Творчество Ирины Токмаковой" 2 класс

extracted_text:
Презентация  по внеклассному чтению для 2 класса      по теме: «Творчество Ирины Токмаковой»
Составитель: учитель начальных классов МКОУ «Романовская основная школа»Поплева Надежда Николаевна

Детский поэт, прозаик и переводчик детских стихов родилась в Москве 3 марта 1929 года в семье инженера-электротехника и детского врача, заведующей «Дома подкидышей».
Стихи Ирина писала с детства, но считала, что писательских способностей у нее нет. Школу окончила с золотой медалью, поступила на филологический факультет МГУ. В 1953 году после окончания учебы, поступила в аспирантуру по общему и сравнительному языкознанию, работала переводчиком. Вышла замуж, родила сына.Однажды в Россию приехал шведский энергетик Боргквист, который, познакомившись с Ириной, прислал ей в подарок книжку детских песенок на шведском языке. Ирина перевела эти стихи для своего сына. Но муж, художник-иллюстратор Лев Токмаков, отнес переводы в издательство, и вскоре они вышли в виде книги.

    Вскоре вышла книга собственных стихов Ирины Токмаковой для детей, созданная совместно с мужем, – «Деревья». Она сразу стала классикой детской поэзии. Затем появилась проза: «Аля, Кляксич и буква «А»», «Может, нуль не виноват?», «Счастливо, Ивушкин», «Сосны шумят», «И настанет веселое утро» и многие другие повести и сказки. Ирина Токмакова также переводит со многих европейских языков, таджикского, узбекского, хинди.Ирина Токмакова - лауреат Государственной премии России, лауреат Российской литературной премии имени Александра Грина (2002).
Прочитайте стихотворение про себя.Как вы будете читать её для других?Почему?
ТИХО-ТИХО
     Тихо-тихо-тихо-тихо, В наши двери входит Тихон, Не аукать, не кричать, А баюкать и качать. Тихон песенку поёт, Сны ребятам раздаёт: "В этом сне - воздушный шарик, В этом сне - собака Шарик, В этом - голуби летят, В этом - дети спать хотят." Тихо-тихо-тихо-тихо, Сумрак, дрёма и покой. Дети спят. Уходит Тихон В тихий домик за рекой.
Прочитайте стихотворение про себя.Почему автор назвал дождь первоклассником ?
КОНЧАЕТСЯ ЛЕТО
    Кончается лето, Кончается лето, И солнце не светит, А прячется где-то. И дождь-первоклассник, Робея немножко, В косую линейку Линует окошко.
Прочитайте стихотворение про себя.Как по другому можно озаглавить это  стихотворение?Почему?
МНЕ ГРУСТНО - Я ЛЕЖУ БОЛЬНОЙ...
    Мне грустно — я лежу больной, Вот новый катер заводной, А в деревне — лошади.
    Папа мне купил тягач, Кран игрушечный и мяч. А в деревне — лошади.
     Мне грустно — я лежу больной. Вот вертолётик жестяной. А в деревне — лошади.
     А я в деревне летом был, Я лошадь серую кормил, Она сухарь жевала И головой кивала.

Прочитайте стихотворение про себя.Найдите в стихотворении олицетворения.Какой образ возникает благодаря олицетворению?
ЛЕТНИЙ ЛИВЕНЬ
   Летний ливень лyжи налил - Целые моpя! Дача встала y пpичала, Бpосив якоpя. Только мой коpабль отважный Боpется с волной, И неважно, что бyмажный Паpyс надо мной.
Прочитайте вслух первое и последнее слова стихотворения.Как вы думаете, о чём стихотворение? Прочитайте стихотворение про себя. Какой образ возникает при чтении?
РАДОСТЬ
    Радость — если солнце светит, Если в небе месяц есть. Сколько радости на свете Не измерить и не счесть. Только радостные слышат Песню ветра с высоты, Как тихонько травы дышат, Как в лугах звенят цветы. Только тот, кто сильно любит, Верит в светлую мечту, Не испортит, не погубит В этом мире красоту.
 Расскажите  о своей любимой игре. Прочитайте стихотворение про себя. Почему в названии стихотворения стоит знак вопроса?
ПОИГРАЕМ?
   На лошадке ехали, До угла доехали. Сели на машину, Налили бензину. На машине ехали, До реки доехали. Трр! Стоп! Разворот. На реке - пароход. Пароходом ехали, До горы доехали. Пароход не везёт, Надо сесть в самолёт Самолёт летит, В нём мотор гудит: У-у-у!
Прослушаем небольшой концерт.Автором-переводчиком текста этих песен является Ирина Токмакова.Какое настроение создают эти песни?
Музыка : В. БарановСтихи : И. Токмакова
Музыка: В. БерковскийПеревод с шотландского:  И.Токмакова
Музыка: В.БарановСтихи : И.Токмакова
Музыка: В. Баранов Стихи : И. Токмакова
Музыка: В. БарановСтихи: И. Токмакова

http://allforchildren.ru/poetry/author4-tokmakova.php
http://allforchildren.ru/pictures/art_autumn.php
http://allforchildren.ru/poetry/autumn32.php
http://www.bard.ru/html/Tokmakova_I..htm
http://www.kartinki24.ru/kartinki/cows/4394.html
http://vcodlavas.beon.ru/7643-880-kartinki-quot-skripki-quot.zhtml
http://images.rambler.ru/search?adult=on&query=картинки


title: Открытый урок "Природные сообщества: лес, луг, озеро" 3 класс

extracted_text:
Ход урока

1. Орг. момент
Цель: подготовка и мотивация детей к работе на уроке, определение целей и
задач урока

-«Доброе утро!» - птицы запели.
Умные дети за парты все сели.
Мы все за наукой сегодня пойдём,
Смекалку, фантазию нашу возьмём.
И чтобы нам легче было идти,
Лучики солнца нам будут светить.

(Солнышко на доске)

- Какую большую тему мы изучаем?(природные сообщества)

- Сегодня тема нашего урока обобщить знания о природных сообществах. А о
каких , мы сейчас узнаем.( слайд1.- природные сообщества)

(звучат голоса леса, выходит художник, цветок, рыбак)

Рассказ художника. (На магнитной доске ученик выставляет картинки растений
и животных.)( слайд 2- лес)

– Что такое лес? – размышлял я. – Конечно, деревья.
Нарисовал берёзу, ель, сосну. Да так похожи они получились, что вот-вот
ветки закачаются.
– Всё, лес нарисовал.
– А как вы думаете, я всё в лесу нарисовал?
– Вот теперь добавлю кустарники и травы. Всё нарисовал?
– Ещё нарисую грибы. Вот теперь всё.
– Ладно, нарисую зверей и птиц. Вот и всё.
– Насекомых я забыл нарисовать. Картина закончена?

2 группа – ученица в костюме цветка (стих)

Выступление цветка о луге. (На компьютере слайд – луг. Слайд 3.)

Стихи о луге

На лугу растёт ромашка,
Лютик едкий, клевер-кашка!
Что ещё? Гвоздика, смолка,
Колокольчик, хвощ – как ёлка.
А ещё? Кошачьи лапки,
Одуванчиковы шапки,
Подорожник, васильки,
Грамофончики – вьюнки,
Ещё много разных травок,
У тропинок, у канавок,
И красивых, и пушистых,
Разноцветных и душистых.
– О каких представителях сообществах не упоминает автор? Назовите их.

Выступление рыболова – загадки (Слайд 4-озеро)

На мели сидит,
Усами шевелит,
А гулять пойдёт-
Задом наперёд. (Рак.)

У неё во рту пила.
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь – в котёл попала. (Щука.)

Он в самом омуте живёт,
Хозяин глубины.
Имеет он огромный рот,
А глазки чуть видны. (Сом.)

- Какие природные сообщества мы сегодня вспомним?

- Какая цель нашей работы на уроке?

- Для чего нам в жизни эти знания?

-Мы будем работать в группах, но наши группы будут меняться.

На столе карточки  с названиями , выберите любую. Займите место в группе с
названием вашей карточки.

-Итак у нас работает группа Луг, группа –Лес, группа- Озеро.

Выберите руководителя группы . Оденьте бейджик.

Потрите ладошки и соедините между собой. Почувствуйте тепло своего соседа.
Теперь вы не просто группа , а единое целое как природное сообщество.
Работайте дружно и слажено.

- Итак , вы готовы ! Тогда вперёд к знаниям!

1 этап - Разминка

 Задание: собрать из букв термины (экология, природное сообщество,  цепь
питания ), дать определения.

( Представитель группы отвечает)

2 станция - Научная

– Давайте вспомним животный и растительный мир каждого сообщества. Сейчас
каждая научная группа получает задание, в котором нужно доказать, что лес,
луг, пресный водоём являются сообществом и назвать их представителей.
Заполните схему и объясните её.

Учащиеся выходят к доске со схемами сообществ и рассказывают.

(слайд 6 - 7- животные и растения леса)

3 этап – «Найди ошибку»

- Найдите тексты, прочитайте и скажите , где ошибки?

( 1 учащийся читает и называет ошибку)

                             Найди ошибки (Луг)
Сколько здесь трав! Наиболее часто встречаются тимофеевка, мятлик, ковыль.
Всякие есть цветы: белые, красные, жёлтые, лиловые. У каждого цветка, у
каждой травинки есть свои названия. Белая ромашка, одуванчик, красный
клевер ,рогоз мышиный горошек, колокольчик, луговой василёк. Какие красивые
цветы! В цветках копошатся шмели, пчёлы, мухи. С цветка на цветок порхают
бабочки. В воздухе кружатся стрекозы. А внизу на земле бесчисленное
множество жучков и муравьёв. Благодаря зелёной окраске трудно различить
среди травянистых растений лягушек и кузнечиков. Только раздающееся
стрекотание выдаёт их присутствие. Обилие растительной пищи и насекомых
привлекает сюда птиц.

                            Найди ошибку (Озеро)
У самых берегов возвышаются стройные заросли рогоза с тёмно-коричневыми
початками на верхушках стеблей. Недалеко от него тростник покачивает своими
густыми метёлками тёмно-фиолетовых колосков. Здесь же можно увидеть
скопление камыша и мятлика.
По крупным белым цветкам и округлым блестящим листьям, плавающим по воде,
мы узнаём одно из самых красивых растений – кувшинку. Цветки её целый день
поворачиваются за солнцем, а вечером закрываются и опускаются в воду. Летом
поверхность воды полностью затягивается зелёным покровом ряски. Есть
растения, которые полностью погружены в воду. Из них наиболее часто
встречается элодея. Здесь много водорослей.
Среди прибрежных животных обитает много стрекоз. Они схватывают на
лету мух, комаров, шмели и других насекомых. По гладкой водной поверхности
скользит клоп-водомерка. Типичный обитатель здешних мест – жук-плавунец –
прожорливый хищник, поедает головастиков и мальков рыб.
                                           Найди ошибку (Лес)
Тёмный лес хорош в ясный солнечный день, — тут и прохлада от
могучих кедров, высоких сосен, и чудеса света: райской птичкой
кажется сойка. Самое распространённое дерево в тайге – лиственница.
По высоким стволам деревьев по спирали передвигаются и постоянно
постукивают дятлы, долбя кору. Повсюду живут галки, быстрые ласточки,
проворные сороки, желтогрудые синицы, снегири. На высоких елях строят
из мха, сухой травы пуха гнёзда рыжие белки. К зиме они запасают орехи,
сушат съедобные грибы: подосиновики, опята, боровики, мухоморы,
яркие лисички.Часто холодной тёмной ночью можно услышать вой
голодного волка. За калиновым кустом притаился от хитрой лисы маленький
зайчонок. Под корнями старых осин и берёз устраивают себе
жилища ёжи, барсуки.
Плоды орешника – лещины висят на ветках, будто в зелёных подстаканничках,
которые называются плюсками. В июле – августе созревают ярко-красные
ягоды земляники, малины. Россыпью чернеют ягоды черники и ежевики. Этими
ягодами любят лакомиться медведи, лоси, олени. Рядом с ягодами раскинулись
тёмно-зелёные листья папоротника.

Физ. Минутка( подвижная)

4этап – «Пищевые цепочки»

- Установите взаимосвязь между растениями и животными в природных
сообществах. Составте пищевые цепочки.

(луг):
Тимофеевка → кузнечик → коростель;
Луговой василёк → бабочка → трясогузка → коршун;
Растение → муха → стрекоза → трясогузка → коршун.
(озеро):
Водоросли → карась → щука;
Камыш → комар → стрекоза → лягушка;
Рогоз → комар → лягушка → уж → цапля.
 (лес):
Берёза → жук-короед → дятел → лисица;
Лист → гусеница → синица;
Дерево → грибы → лось → волк.
Отчёты групп.
- В природе всё взаимосвязано. И нарушить эту взаимосвязь, значит нарушить
жизнь в природном сообществе.
5этап - «Экологи»
Деление на группы по числам. Каждый участник группы выбирает число от 1 до
5.
-Поднимите руки те, кто выбрал число 1 – пересядьте за стол с №1…
- Природа – наше богатство; сберечь это богатство для последующих поколений
наша задача и долг. Вдумайтесь в содержание призыва к нам писателя Михаила
Пришвина:
«Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы. В лесах, степях,
горах живут разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.
А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».
- И сейчас мы поработаем экологами.
Каждая группа получает задание :
«Экологическая культура»
                            Луг
Ты любишь слушать музыку и взял с собой магнитофон. Ты идёшь по лугу, и
музыка гремит рядом с тобой. Как хорошо! А хорошо ли? Почему?

                                                 Озеро
    Ты идёшь по берегу озера и вдруг видишь: сидит здоровый, симпатичный
       птенец. Тихо сидит, ждёт, когда его накормят. Что ты сделаешь?
                                     Лес

  Ты идёшь по весеннему лесу . Птицы поют, ощущаешь запахи весны: свежесть
 воздуха , ароматы цветов. А вот полянка с ландышами! Какие красивые! Словно
  нежные колокольчики звенят. Так и хочется сорвать. Сорвал букетик . Пусть
                   радует весенними ароматами мою комнату.
                      Ты считаешь такое решение верным?

                            «Экологические задачи»
                            Луг
За лето одна сова уничтожает 1000 полевых мышей, а одна полевая мышь
съедает 1 кг зерна. Сколько килограммов зерна за лето сохранят 2 совы, 20
сов?

                           Лес
Кукушка, которую слышат часто дети во время экскурсий в лес, съедает в
месяц в среднем до 400 гусениц, 50 личинок майского жука, до 500 личинок
щелкунов. Сколько насекомых она съест за лето?
                                                       Озеро
 Из неисправного крана постоянно течёт вода. Школьники подсчитали, что за 1
 минуту вытекает 8 литров воды - целое ведро! А сколько вытечет чистой воды
 в канализацию за перемену, которая длится 10 минут? За 1 час?
 Отчёт экологов.
- Мы составили правила поведения в природе. Давайте помнить о них, ведь
охранять природу- значит охранять Родину.
Семнова Алиса
Берегите землю. Берегите.
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях повелики,
На тропинках солнечные блики,
Над пустыней тень от баобаба,
Ястреба, парящего над полем,
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите.
Берегите землю! Берегите!
6-этап «Тестовая»

( индивидуальная работа с тестами)

7 Этап – Творческая

-Посмотрите , наши природные сообщества нужно оживить. Сделаем фигурки
оригами – лягушка, бабочка, сова.

( выберите себе карточку по цвету, пересядьте в новые группы, выберите
руководителя)

-Схемы на столе.( 3-4 мин.)

-Поселим несколько животных  в наши сообщества. Вот они стали живыми, а
остальные подарим гостям.

Рефлексия

- Подведём итог. Составьте сиквейн « Природное сообщество»

(Слайд 9- синквейн)

- Мне понравилось, как вы работали на нашем занятии. А что понравилось вам?
Оценки.
- Вы все были дружными; активными, проявляли смекалку, ум, творчество. И
все вы заслуживаете благодарности. Спасибо вам за работу.

(слайд 10- молодцы!)


title: Презентация "Политические партии и движения" 11 класс

extracted_text:
ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ И ДВИЖЕНИЯ11 класс (профиль)
МБОУ СОШ №12
г. Новосибирск
учитель ВКК
Стадничук Т.М.

ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ПОЛЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

ГОСУДАРСТВО
ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ И ДВИЖЕНИЯ

ПОНЯТИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ И ДВИЖЕНИЯ

Политическая партия (от лат. «партио» - часть, дело) - добровольный союз граждан, связанный идеологической общностью, стремящийся к обладанию политической властью, либо к участию в осуществлении власти в государстве.

ПРИЗНАКИ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ
Определенная идеология, система общих ценностей и норм (отражается в программе).
Организация – относительно продолжительное по времени добровольное объединение людей (отражается в уставе).
Нацеленность партии на реализацию через государство интересов тех социальных групп, которые она выражает.
Стремление партии обеспечить себе поддержку избирателей (достигается через предвыборную программу).

СТРУКТУРА ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПАРТИИ
 ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ:
 Блок избирателей, массовая база
 обеспечивающая поддержкой кандидатов в
 период избирательных компаний
 ВТОРОЙ УРОВЕНЬ:
Официальная партийная организация (лидеры партии, партийная бюрократия, идеологи партии, партийный актив)
 ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ:
 Партия в системе правления (должностные лица в государственном аппарате)

ПОНЯТИЕ ПОЛИТИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ
Политическое движение- солидарная активность граждан, направленная на достижение какой-либо значимой политической цели.

ПОНЯТИЕ ПОЛИТИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ
Характерными чертами общественных организаций являются следующие:
Общественные организации не имеют властных отношений и не могут выносить обязательных решений и требовать их выполнения.
Не ставят целью овладеть государственной властью, но их деятельность может приобретать политический характер.
Это добровольные организации граждан, возникшие по их инициативе.
Государство не вмешивается в их деятельность, но регулирует ее в соответствии с действующим законодательством.

ПОЛИТИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ В РОССИИ
Славянский союз
Чёрная сотня
Хрюши против
Наши
Зеленая планета
Солидарность

ФУНКЦИИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
Посредническая  - представительство интересов
социальных групп  и слоев общества
Борьба за власть -  участие в избирательных
кампаниях, участие в формировании органов
государственной власти
Идеологическая – разработка и осуществление
партийной программы, пропаганда своих идей
Интеграционная  -  сглаживание конфликтов,
согласование интересов борющихся сил,
политическая стабилизация общества

ФУНКЦИИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
Коммуникативная - обеспечение связи масс с
государственными структурами,
институализация политического участия граждан
Политическое рекрутирование – пополнение
партии новыми членами  и формирование
политической элиты
Нормативная -  разработка, применение и
внедрение правил взаимоотношений
политических институтов (партийные коалиции,
союзы и блоки)
Политическая социализация личности

ТИПОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
 1. ПО ОТНОШЕНИЮ К ВЛАСТИ:
 ПРАВЯЩИЕ – ОППОЗИЦИОННЫЕ
 2. ПО ОТНОШЕНИЮ К ЗАКОНУ:
 ЛЕГАЛЬНЫЕ – НЕЛЕГАЛЬНЫЕ
 3. ПО ИДЕОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ:
МОНАРХИЧЕСКИЕ, КОНСЕРВАТИВНЫЕ, ЛИБЕРАЛЬНЫЕ, СОЦИАЛ-ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛИСТИЧЕСКИЕ, КЛЕРИКАЛЬНЫЕ, КОММУНИСТИЧЕСКИЕ, ФАШИСТСКИЕ, НАЦИОНАЛИСТИЧЕСКИЕ

ТИПОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
 4. ПО ТИПУ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ:
КАДРОВЫЕ ПАРТИИ
немногочисленны
свободное членство
опираются на профессиональных политиков и финансовую элиту
проводят деятельность только в период выборов
существует за счет богатых спонсоров
Кадровые партии возникли
в XVII – XVIII вв. и имели элитарный характер (тори и виги в Англии, партии в США)

ТИПОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
 4. ПО ТИПУ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ:
МАССОВЫЕ ПАРТИИ
многочисленные
фиксированное членство
жесткая дисциплина
первичные
    парторганизации
активная деятельность в массах
финансирование за счет членских взносов
Массовые партии зародились
в конце XIX в. (немецкая социал-демократия 1891 г.)

ТИПОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
 5. ПО МЕСТУ В ШКАЛЕ ПАРТИЙНОГО СПЕКТРА:

ТИПОЛОГИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ
6. ПО МЕТОДАМ ДЕЙСТВИЙ:
РЕФОРМИСТСКАЯ          -        РЕВОЛЮЦИОННАЯ
Собрание актива Кадетской партии. Февраль 1907 г.
Члены РСДРП (б).
Апрель 1906 года

ТИПЫ ПАРТИЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
Партийная коалиция – объединение П.П. для достижения политических целей.
Партийная фракция  – часть П.П., выдвигающая свою программу,  отличную от общей партийной программы
Парламентская фракция – группа депутатов
                                           парламента, членов
                                           одной П.П., которая
                                          проводит политику П.П.
На парламентских выборах 2014 г. в Австралии победила коалиция Либеральной и Национальной партий.

ТИПЫ ПАРТИЙНЫХ СИСТЕМ
Партийная система - устойчивые связи и отношения политических партий различного типа друг с другом, а также с государством и другими политическими институтами
Беспартийная
Однопартийная
Двухпартийная
Многопартийная

БЕСПАРТИЙНАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
В беспартийной системе либо не существует официально зарегистрированных политических партий, либо закон запрещает появление последних.
В беспартийных выборах каждый кандидат выступает за себя и, таким образом, является ярким и самостоятельным политиком.
АБСОЛЮТНЫЕ МОНАРХИИ
Оман
ОАЭ
ПРЯМОЙ ЗАПРЕТ НА ПАРТИИ
Иордания
Гана

ОДНОПАРТИЙНАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
одна лидирующая партия;
слияние партии и
   государства
характерна для тоталитарных и авторитарных режимов
Коммунистическая партия Китая
Коммунистическая партия Кубы
Трудовая партия Кореи
Пхеньян чествует Трудовую партию Кореи в день ее 65-летия

СИСТЕМА С ПРАВЯЩЕЙПАРТИЕЙ
Система с доминирующей партией — партийная система, в которой только одна партия обладает реальной политической властью, имея квалифицированное большинство в парламенте и формируя правительство собственными силами или (в ряде случаев) в составе правящей коалиции.
Республиканская партия Армении
Национальный фронт Малайзии
Партия «Народное действие» Сингапура

ДВУХПАРТИЙНАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
две сильные партии «обмен» власть между этими партиями
другие партии не обладают властью мажоритарная система
США
Ямайка
Великобритания
Республиканской партии США Демократической партии США

МНОГОПАРТИЙНАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
много партий, ни одна из которых не имеет преимуществ перед другими
конкуренция между партиями
Пропорциональная избирательная система
есть партийные блоки и объединения
Нидерланды
Бельгия
Чехия
Перманентная коалиционная нестабильность, приводящая к частым роспускам законодательного органа

ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ И ДВИЖЕНИЙ
Избирательные компании все меньше строятся на идеологиях, все больше - на «злобе дня» и популизме.
В общественном сознании нет связи между реальной властью и партиями.
Для элит идеологи и партии – инструмент господствующего положения. Население политически неграмотно, по прежнему господствуют патерналистские настроения.
Партии основанные на классических идеологиях малоперспективны – электорат менее 15%.

ИЗМЕНЕНИЯ В ПОЛИТИКЕ НАЧАЛА XXI ВЕКА

ПОЛИТИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ
ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ
Размывание социально-классовых ориентаций
Снижение массовость партий
Рост недоверия избирателей
Состоят миллионы людей
Оказывают мощное влияние на международные отношения и внутриполитические процессы

ПАРТИЯ «ЕДИНАЯ РОССИЯ»

Правящая партия, полностью поддерживающая политику президента и правительства. Создана в 2001 г. путём объединения трёх партий: «Единство», «Отечество» и «Вся Россия». На данный момент это самая многочисленная партия страны, насчитывающая более миллиона членов. Председателем партии является Медведев Д.А. Сопредседатели – Б.В. Грызлов, Шойгу С.К., Шаймиев М.Ш.

КОММУНИСТИЧЕСКАЯ ПАРТИЯ РФ

Ярко выраженная оппозиционная партия, выражающая несогласие с основными направлениями политики действующей власти. Курс партии в основном совпадает с курсом КПСС, но учитывает нынешнее положение в стране.  Создана в 1993 г. на базе КПСС. На данный момент насчитывает около 550 тысяч членов. Главой партии является Г.А. Зюганов.

ЛИБЕРАЛЬНО -ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ ПАРТИЯ РОССИИ

Радикальная партия, выступающая за сильное    государство, которому должны быть подчинены интересы всех его граждан. Несмотря на критику, в основном поддерживает курс президента и правительства. Образована в 1989 г. ЛДПР популярна в основном благодаря своему лидеру В.В. Жириновскому, поэтому часто называется политологами партией одного человека. .

СПРАВЕДЛИВАЯ РОССИЯ

Партия, выступающая за социальное и правовое равенство граждан, ответственность государства перед гражданами и большую степень участие последних в управлении страной.
Поддерживает политику президента В.В. Путина.
 Образована в 2006 году путём объединения трёх партий: «Родина», «Российская партия пенсионеров» и «Российская партия жизни».


title: Конспект урока "Путешествие к семи чудесам света"

extracted_text:
                            Романенко Светлана Николаевна
                  МБОУ СОШ №2 с.Арзгир Ставропольского края
                          Учитель начальных классов
Тема урока: «Путешествие к семи чудесам света».
Цели:
        1. Познакомить с наиболее знаменитыми
           достопримечательностями стран древнего мира.
        2. Развивать умение работать в группе.
        3. Учить рассуждать, защищать свою точку зрения.
                                 Ход урока.
      I  Индукция. (Читаю стихотворение)
      -Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
      (О чудесах).
      II Самоконструкция.
      -Запишите на своем листочке ассоциации, связанные со словом чудеса.
      - Поменяйтесь листочками, прочитайте какие ассоциации вызвало это
      слово у вашего соседа.
      - Это ваши ассоциации, а теперь посмотрите, что означает это слово в
      толковом словаре Ожегова.
      - Люди на протяжении своей истории удивлялись разным вещам. Но есть
      общепризнанные чудеса. Тема нашего урока:  «Путешествие к семи чудесам
      света». Мы посетим сказочные города, дворцы и храмы, уничтоженные
      тысячелетия назад, веками забытые и лишь десятилетия  назад вновь
      открытые. Мы будем искать в этих исчезнувших мирах художественные и
      технические творения, которые наши предки называли чудесами света,
      узнаем о них всё, что можно узнать, и попытаемся воскресить их во всей
      красе и великолепии.
       - А что же называют  чудесами света? У вас на столах лежит выписка из
      научного справочника. Прочитайте.
 «Семью чудесами света считаются творения, которые своим техническим или
художественным совершенством вызывали восхищение людей прошлых веков». К
ним относятся:
   1. Египетские пирамиды.
   2. Висячие сады Семирамиды.
   3. Храм Артемиды в Эфесе.
   4. Статуя Зевса Олимпийского.
   5. Мавзолей в Галикарнасе.
   6. Колосc Родосский.
   7. Маяк на острове Фарос.

      -  Назовите чудеса света.
      -Чтобы узнать подробнее о чудесах света, мы разделимся на
      непроизвольные  группы.
      -Выберите фишки.
      -Займите места за компьютером согласно цвету фишки.
      -В правом верхнем углу найдите значок Интернета, откройте двумя
      щелчками, выйдите на сайт.
      -Работать будем на одном сайте, слева на экране вкладки с названиями
      чудес света.
      -Наведите курсор на то чудо света, которое напечатано у вас на путевом
      листе. Название подчёркнуто двумя красными линиями.
      -Внимательно прочитайте веб-страничку и ответьте на вопросы.
      -Сядьте по группам и выберите оратора.
       III Социализация.
      Выступление групп.
      -Приглашаю оратора от группы, которая искала материал о …
      -Рассмотрите эту статую со всех сторон. Перед ним единственным
      испытывали благоговение и не знали, где кончается восхищение
      художественным произведением и начинается священный трепет перед самим
      Зевсом.
      -Следующий оратор расскажет о…
      -Отправимся на остров Родос, где стоит Колосс-статуя, которую не
      выдержала земля.
      -Поделитесь своими знаниями о…
      -Давайте прогуляемся по садам в Вавилоне.
      -Оратор следующей группы поведает о …
      - Совершим экскурсию в Галикарнас, ибо здесь возвышается гробница.
      Мавзолей – прародитель всех мавзолеев мира.
      -Расскажите об ещё одном чуде света.
      -Сейчас поднимемся по множеству ступенек Александрийского маяка.
      -Поделитесь знаниями о храме этой богини.
      -Заглянем во внутрь храма Артемиды. Древние о нём говорили, что это
      единственная обитель богов на земле,  именно здесь царство бессмертных
      богов переселилось с небес на землю.
      - Какое чудо света сохранилось до наших дней?
      -Давайте посмотрим на чудо, о котором великий Гёте сказал: «Самая
      великая архитектурная идея, которую невозможно превзойти».
      IV  Рефлексия.
      -Как вы понимаете эту пословицу?
      -Какое чудо поразило вас больше всего и почему?
       - Состоялось ли наше путешествие?
        - Было ли оно настоящим?
      -Мы путешествовали не только в далёкие края, но и в далёкое прошлое.
        -Время и люди безжалостно расправились с этими чудесами. Наша задача
      сберечь для потомков всё то удивительное, что имеем сейчас.
        - В современной жизни нас окружают чудеса техники. Даже в

         нашем классе есть компьютеры, телефоны, мультимедийная установка,
но к теме нашего урока это не имеет никакого отношения. Мы говорили об
удивительных чудесах света, а не о вещах, которым мы уже не удивляемся.


title: Презентация "Витражное искусство" для дошкольников

extracted_text:
Витражное искусство
Составил: старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 34»
 г. Воркуты  Чинёнова В.А.
ВИТРАЖ
фр. vitrage — остекление, от лат. vitrum — стекло) — орнаментальное или сюжетное изображение из цветного стекла; помещалось обычно в окнах.
 С давних пор в. использовался в храмах.
 Ранее в христиан. храме окна заполнялись тонкими прозрачными пластинами камня (алебастра, селенина), из которых составляли орнамент.
В романских храмах (Франция, Германия) появились сюжетные витражи. Многоцветные, большие по размеру витражи из разнообразных по форме стекол, скрепленных свинцовыми перемычками, являлись особенностью готич. соборов.
Чаще всего готич. в. изображал религ, и бытовые сцены; он размещался в огромных стрельчатых окнах, т.наз. «розах».
 В эпоху Возрождения в. существовал как живопись на стекле.
В Европе, первое известное использование этого искусства, было зафиксировано при строительстве церквей в 10 веке. Огромные стеклянные окна с изображениями Христа и персонажей Библии начали появляться в окнах французских и немецких церквей в Англии.В готический период 12-го века, соборы в Европе создают большие и сложные композиции из стекла. В готическом стиле витражи представляли собой мозаику из кусочков цветного стекла. На большинстве готических витражей были изображены сцены религиозной и бытовой жизни. Первая церковь, которая использовала готический стиль, была церковь Эбут Шугер аббатства Сен-Дени. В эпоху Возрождения, витражное искусство процветало. Изображения на картинах в данный период выходят за рамки библейских, они уже не только в церквях, но и украшают многие дома и учреждения. Также использовался особый метод выскабливания по специально покрашенному разноцветному стеклу
История возникновения витражей
В 15-м веке, восприятие витража изменилось. Он стал более распространенным и сложным. Художники использовали бледные цвета и большие изображения, чтобы ими заполнить все окно. Затем, люди изобрели новые методы улучшения цвета. В витражах стало больше использоваться белое стекло. Мастеров по выкладке цветного стекла, заменили художники, так как эти работы стали больше напоминать живопись.Как и любые другие виды искусства, роспись стекла является важным инструментом отражения людей в своей истории и культуре. В Европе в период готики, витражи легко привлекали к себе внимание людей и стали великолепными рассказчиками Библии. Они были больше, чем просто картины, они создавали такую атмосферу, которая способствовала молитве и уединению.

В других странах, где существовали витражи, на картинах изображали символов эпохи и культурных деятелей, а также вхождение в конкретный период. В Индии, например, витражи изображали мифологические сюжеты и женщин в традиционной одежде.После Второй мировой войны сподвижники экспрессионизма призывали к большему разнообразию и изучению художественных выражений с использованием стекла.С тех пор витраж уже не огромное стеклянное окно с изображением образов…

На сегодняшний день существует огромное количество видов витража, а также способов производства элементов для него, но из основных можно выделить следующие:
Классический - один из первых и самых простых видов витража, который предполагает сбор сюжета из несложных элементов, спаянных между собой свинцом, латунью или медью. В некоторых осовремененных вариантах используются металлические ленты. Например, в милых дизайнерских витражах от салона Тиффани. Подобные изделия производятся путём выпекания при определённой температуре, либо путём простой спайки элементов;
Расписной – наравне с плёночным, контурным и накладным витражами, этот можно назвать своеобразной имитацией техники, так как не предполагает непосредственной подборки отдельных частей, создающих единую картину. В данном случае весь сюжет наносится специальными прозрачными красками, а контуры лишь внешне напоминают металлическую спайку;
Литой – особый вид витража, наиболее эффектный и красочный. Он предполагает отдельное производство каждого элемента, который выдувается или отливается вручную. Формы и объёмы, которые можно создать подобным образом, позволяют добиться невероятного эффекта, благодаря многократному преломлению света;
Травленый – витраж сродни литому, только объёмы и фактура в данном случае добивается с помощью использования специальной кислоты. Для достижения ярко-выраженного рельефа применяется многослойное травление;
Комбинированный – направление витражного искусства, включающее использование различных видов и способов изготовления.
Помимо указанных можно отметить такие виды витража, как пескоструйный, спечной, нацвет (тонкое стекло на толстом), кабошон (рельефная стеклянная вставка) и узор «мороз» имитирующий зимние узоры на окнах. Выбор поистине очень велик

Виды витража
Конечно, для создания идеального витража необходим ряд основных инструментов, и сегодня приобрести их уже не составит труда. Если вы захотите научиться витражному делу самостоятельно, то легко можете купить книги, посвящённые данному искусству, и погрузиться в этот удивительный процесс. Вам может понадобиться стеклорез, специальная линейка на присосках, сито для распределения сыпучих веществ (красителей, спайки), кисти, красители для стекла, металлические ленты, транспарантные краски, паяльник, специальный клей, а также плоскогубцы и шлифовальная машинка. К счастью для рукодельников и профессиональных дизайнеров все эти инструменты можно приобрести в тематических магазинах
Инструменты для изготовления витражей

Применение витражного искусства

Благодаря своей уникальности и множеству вариантов исполнения, витражи стали по-настоящему популярны в наше время. Сегодня это искусство уже не просто отголоски готического стиля Европы, это элемент современного искусства, который может быть вписан практически в любой стиль, от богатого барокко до смелого модерна и стиля хай-тек. Ко всему прочему, витраж стал использоваться не только в качестве заполнения оконных проёмов, теперь их можно встретить как декоративное дополнение дверей, мебели, фоторамок и дизайнерских картин, панно, дополняющих общую стилистику того или иного помещения
Витраж в быту


title: Презентация "Сумма углов в треугольнике. Неравенство треугольника"

extracted_text:
Сумма углов в треугольнике. Неравенство треугольника
Урок обобщения и повторения
Устная работа
Чему равна сумма углов в треугольнике?
Может ли в треугольнике быть два тупых угла?
Сформулируйте признак равнобедренного треугольника
Могут ли в треугольнике стороны быть равными  8см, 4см, 3см?
Сформулируйте неравенство треугольника

Может ли длина АВ быть равной 27см? (АК=КВ)
Сравните АС и ВС
Задачи на готовых чертежах

А
В
С
Е
К
1см
12см

В
С
А
Доказать, что ВС<BM<BA
Каким может быть расстояние О1О2 , если R1=5cm, R2=4cm

Задачи на готовых чертежах

B
C
A
M

O1
O2

Решение задач

А
В
С
Д
Решение задач
В треугольнике АВС АС=ВС. Отрезки ВС и ВА продолжены за вершины С и А. На продолжениях отмечены точки Е и Д соответственно. Известно, что ДЕ параллельно АС. Докажите, что треугольник ВДЕ равнобедренный.
Дан треугольник АВС. Прямая СД параллельна биссектрисе внешнего угла треугольника при вершине В и пересекает сторону АВ в точке Д. Из точки Д к прямой ВС проведен перпендикуляр ДК. Сравните отрезки ДК и ВС.
Самостоятельная работа
Е
С
D
M
F
A
B
A
B
M
C
D
E
F
Домашнее задание