title: Конспект урока английского языка "Спорт. Досуг" 10 класс

extracted_text:
  ГПОУ «Енакиевское профессонально – техническое металлургическое училище»

                      Конспект урока английского языка
                               «Спорт. Досуг»

                              10 класс (I курс)

                                                   Учитель английского языка
                                                  Кореева Вита Александровна

                            2017-2018 учебный год
                                  Источники

1. Upstream - Virginia Evans, Jenny Dooley [Express Publishing]
Pre-Intermediate B1

                              Sport. Pleasure.

Objectives: to present and practice word building, to revise and enrich
students, vocabulary on the topic “Sport. Pleasure”, to practise students’
reading and speaking skills.

Epigraph: “Serious sport is war minus shooting” (George Orwell)

PROCEDURE
     I. Warm up
Make up a poem.
Sport is very cool.
People think it is good.
Only swimming pool.
Really raises mood.
Try to do it..

    II. Main part
   Reading and Speaking
Read the dialogue “Do you play any games?”
Answer the questions to this dialogue
(p.1)
Read  and pronounce sport words correctly and match these sports with the
pictures/
(p.2)
   Vocabulary. Speaking.

Work in pairs. Copy the network below and classify these sports into four
columns – water sport, adventure sports, ball games and other sports.
(p.3)
   Word building.
Give corresponding nouns to the following verbs and translate them into
Ukrainian.
(p.4)
Give –ing endings to the following verbs and translate them into Ukrainian
(p.4)
Make up nouns by adding suffix – ship to the following words. Translate
them.
(p.4)
   Rule “Go. Play. Do”
Using poster the pupils must understand it and have practice on p.3.
   If you speak about sports ending in –ing GO
   If you speak about ball games PLAY
   If you speak about other sports DO
(p.3)
   Vocabulary.
Learn the new words and remember how to use them
(p.5)
Translate the words given in brackets into English
(p.6)
   Mini – test “Find the right sport sign”(underline the right sign to sport
meaning)
(p.7)
   Mini – test “Are you a sporty person?”(if we have the free time)
(p.8)

   III. Homework.
Write the essay about your favourite kind of sport.


title: Проект "Осень" в старшей группе детского сада

extracted_text:
Краткосрочный проект на тему "Осень" в старшей группе детского сада.
МБДОУ №299 «Детский сад «Дружба»
Автор воспитатель Черник А.М.
Краткосрочный проект
«Унылая пора, очей очарованье»

(группа с 5 до 6 лет)
Исполнители: воспитатели Черник А.М.
                           Музыкальный руководитель Кургинян А.З.
2017г

Вид проекта: информационно-творческий, коллективный.
Продолжительность проекта: 2 недели.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, музыкальный руководитель, родители.
Цель: Расширять представления детей о деревьях как представителей флоры земли, их красоте и пользе, помочь детям увидеть всю красоту и богатства осенней природы, обобщать и систематизировать представления детей об изменениях, происходящих в жизни деревьев и кустарников осенью.
Задачи:
- Расширение, обобщение активизация и актуализация словаря по теме «Деревья и кустарники осенью», составление описательных рассказов о деревьях, обогащение лексики яркими и красочными эпитетами, развитие монологической и диалогической речи.
- Обучение детей устанавливать связи и взаимодействия человека с природой, развитие экологического мышления у детей, воспитания гуманного отношения к природе и закладывать основы экологической культуры личности.
- Закрепление названий деревьев и кустарников, их строение, внешние признаки.
- Учить детей отражать наблюдения и полученные знания в различных видах деятельности (изобразительной, игровой, умственной т. д.)
- Развитие семейного творчества и сотрудничества.
Цель проекта:
Создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки совместного проекта «Унылая пора очей очарованье».
Актуальность темы:
Родная природа! В душе ребенка она оставляет глубокий неизгладимый след, потому - что своей яркостью, своим многообразием воздействует на его чувства. Деревья, птицы, облака, лужицы после дождя, разноцветная радуга – все это привлекает внимание детей. В связи с этим, перед нами стоит ответственная задача – воспитывать малышей, а это значит, приобщать ребенка к миру человеческих ценностей – добра и красоты, истины, ориентируясь на «концепцию дошкольного воспитания».
Осень – одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе. При изучении природных явлений дошкольники обращают внимания на многие признаки этого замечательного времен года, учатся прослеживать связь между ними, знакомятся с осенней природой. Знания в этой сфере ребята получают постепенно, циклично, пополняя их год от года.
Предполагаемый результат:
- Развитие познавательной деятельности дошкольников в ходе совместной практической деятельности с воспитателем и родителями.
- Расширение кругозора детей и закрепление их знаний о сезонных изменениях в природе в осенний период.
- Обогащение активного словаря детей эпитетами, образными выражениями, пословицами и поговорками, стихами на осеннюю тему.
- Развитие связной речи, умения составлять описательные рассказы по картине и повествовательные, опираясь на личный опыт и воспоминания.
- Развитие детского творчества в разных направлениях (рисунки, аппликация, моделирование из бумаги и природных материалов, лепка).
- Чтение наизусть стихотворений об осени.
- Вовлечение родителей в педагогический и творческий процесс работы группы, укрепление заинтересованности в сотрудничестве с детским садом.

Этапы реализации проекта.
Этапы
Содержание деятельности
Цель
Форма реализации
Период
Примечание
Организационный
 сбор информации, работа с методической литературой, составление плана работы над проектом
:
Формулирование проблемы;
Выбор способа решения.

Интернет,
Методическая литература,
беседы
12.10 – 14.10
2015г.

Планирование деятельности
 реализация проекта.
Провести мероприятия согласно плану
НОД. Совместная и самостоятельная деятельность.
Сотрудничество с родителями.
12.10 – 23.10
2015

Заключительный
Подведение итогов.

Оценить результативность проделанной работы.
Викторина
22.10. - 23.10. 2015 г.

Этапы проекта:
Этапы
Деятельность
дети
родители
педагоги
Организационный
Введение в тему: -
Что дети знают об осени и осенних деревьях?
- что хотят узнать об этом?
- где можно найти материал по теме?
.
Информирование родителей о проекте: обсуждение темы проекта, выявление вариантов представления проекта.
-Подбор методической литературы по данной теме; разработка конспектов занятий, наблюдений; подбор детской художественной литературы; подбор настольно – печатных и дидактических игр.
- Подбор художественной литературы (рассказы и стихотворения об осенней природе)
- Подбор дидактических пособий, иллюстраций, репродукций на осеннюю тему, гербарии с осенними листьями.
- Приготовление материалов для художественного творчества (акварель, гуашь, цветные карандаши, восковые мелки, цветная бумага, клей, картон, пластилин и т. д.).

Планирование деятельности
Самостоятельная и совместная творческая деятельность.
Работа над проектом по плану
Проведение совместной деятельности по плану.

Заключительный
Презентация поделок, рисунков
Творческие работы с детьми
Презентация совместных творческих работ
 Проведение викторины об осени.

План осуществления проекта
Сроки/дата
Совместная деятельность
Самостоятельна/ Свободная творческая деятельность
Совместная работа родителей с детьми

Образовательная деятельность в режимные моменты
Непосредственно – образовательная деятельность
Весь период
Ежедневные наблюдения во время прогулок за сезонными изменениями, за листопадом.
Рассказ воспитателя: об осени, изменениях происходящих в природе,
умение составлять описательные рассказы, загадки о деревьях и кустарниках.
Беседа «Они же живые, их надо беречь и защищать».
Рассматривание: иллюстрации об осени.
Рассматривание и сравнение листьев (по форме, размеру, длине черенка).
Д. И. «От какого дерева лист», игры с листочками «Дорожка из листьев», «Образы из листьев».
Д/и "Загадай, мы отгадаем", "С какой ветки детки? ", "Найди дерево по семенам", "Найди лист такой, как покажу".
Ситуативный разговор: «Почему не нужно срезать и ломать ветки? », «Как помочь раненому деревцу?».
Д. И. «Что лишнее? » (берёза, дуб, малина).
Учить образовывать однокоренные слова: дуб - дубрава, берёза – березняк.
Чтение рассказов и сказок по данной теме: Л. Н. Соколов-Микитов, «Осень», М. Пришвин «Листопад», Е. Трутнева «Осень», Н. Сладков «Осень на пороге».
Беседа с детьми:
«Почему могут быть опасны старые засохшие деревья? »
«Почему опасно бегать с палками? »
Беседа «О пользе деревьев для человека».

Викторина «Осень»
НОД «Осенние хлопоты человека».
Аппликация «Старичок – лесовичок».
Рисование «Осенний лес».
Путешествие в «Грибное царство».
НОД «Осенние заботы животных и птиц».
Лепка декоративная
«Листья танцуют и превращаются в деревья».
Рисование с натуры «Осенние листья».
НОД «Осень золотая».
Аппликация симметричная Заучивание стихотворения И. Белоусовой «Осень»
Сюжетно - дидактическая игра «Юные защитники природы»
Цель: Воспитание бережного отношения природе, желание беречь и защищать природу.
Д/игра «Прогулка по осеннему лесу»
Цель: Закрепить название деревьев и кустарников, расширение словаря детей и обучение творческому рассказыванию.
Подвижные игры: "Поймай листок", " Листопад".
Создание условий для самостоятельной деятельности детей: трафареты листьев, альбомы для раскрашивания «Осень», цветные отпечатки листьев.
Экскурсии: по участку детского сада
Раскрашивание деревьев, листьев.

 Сбор природного материала - листьев, цветов, ягод.
изготовление осенних букетов, изготовление поделок из листьев, овощей и фруктов.
Беседы о: «Настроении и ощущениях, которые возникают во время прогулки в осеннем парке».
Подбирать яркие эпитеты для описания деревьев осенью.
Разучивание стихотворений об осени.

Итоги проекта: 1. В результате познавательной деятельности, у детей появилось стремление расширить свой кругозор по данной теме, желание выявить, чем же интересна осень.
2. В процессе знакомства со сказками, рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики, у детей пополнился словарный запас, они стали более грамотно изъясняться, с большим удовольствием участвовать в коллективном разговоре; появилось желание самостоятельно заняться творчеством – сочинять свои загадки и небольшие стихи об осени, где выражали свои чувства, свое позитивное отношение к миру. Все это способствовало развитию эстетического сознания детей, формированию их мировоззрения.
3. Одной из важных составляющих данного проекта является художественно-эстетическое воспитание: дети ознакомились с художественными произведениями осенней тематики, различных видов искусства – музыки, живописи, поэзии. Они научились получать эстетическое удовольствие от общения с прекрасным, стали более восприимчивы, чувствительны, эмоциональны.
Стали более умело передавать свои ощущения:
• в своих рассказах;
• в рисунках;
• в музыкально-ритмических движениях.
Реализация данного проекта научила детей:
- С огромным желанием участвовать в продуктивной деятельности.
Дети обогатили активный словарь образными эпитетами, поговорками и стихами на осеннюю тему.
Они расширили свой кругозор и закрепили знания о деревьях, их строение и внешнем виде.
Закрепили информацию о пользе деревьев для здоровья, узнали о лечебных свойствах.
Результат проекта принёс детям удовлетворённость, радость и бережное отношение в общение с деревьями.


Презентация "Является ли понятие система координат чисто математическим понятием?" 6 класс


title: Разработка урока "Моя комната" 6 класс

extracted_text:
                                                         Разработка  урока английского языка
My place,  6 класс.

Тема урока: «Моя комната»
Цели урока:
активизация навыков устной речи по теме «Моя комната»;
совершенствование лексических навыков по теме урока;
совершенствование грамматических навыков по теме «Предлоги,
тренировка навыков аудирования и вопросно-ответной работы.
   Задачи урока:
Образовательные:
активизировать употребление в речи лексики по теме «Моя комната»;
формировать лексические навыки говорения;
развивать умения восприятия речи на слух с целью извлечения общей и детальной информации.
Развивающие:
развивать творческие способности учащихся, память, внимание, мышление, воображение, логическое мышление и языковую догадку при помощи средств родного и английского языков;
учить сравнивать и обобщать.
Воспитательные:
развивать у учащихся интерес к иностранному языку;
воспитывать уважительное отношение к культуре страны изучаемого языка.
Универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс:
Коммуникативные УУД:
Каждый ученик учится решать поставленную задачу, работая в группе и в паре; выражать свои мысли в соответствии с условиями поставленной задачи.
Личностные УУД:
Учащиеся понимают, что и зачем необходимо сделать на каждом этапе урока.
Познавательные УУД:
Учащиеся осуществляют поиск и выделение необходимой информации, учатся структурировать знания, контролируют и оценивают свои знания.

РегулятивныеУУД:
На каждом этапе урока определяется последовательность учебных действий, учащиеся сравнивают результаты своей работы с результатами других учащихся, корректируют свои недостатки при саморефлексии. Саморефлексия способствует оценке учащихся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.
Логические УУД:
Учащиеся анализируют свои знания, учатся синтезировать.

Необходимое оборудование и материалы: УМК «Spotlight»  6 класс, компьютер, аудиоприложение к учебнику, презентации по темам «Комнаты и мебель», «Предлоги», творческие работы учащихся.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Ход урока
1.Организационный момент
-Good morning, boys and girls! I am glad to see you!
-Take your seats, please.
- What  date is it  today?
- What day of week is it today?
- What is the weather like today?
-Let's look at the blackboard and tell me, please.
-What is the topic of our lesson today?

Right you are, the topic of our lesson is "My place"
The aim of our lesson is to know more about your houses and rooms.
Тема нашего урока: Мой дом.
 А как вы думаете, зачем нам нужна эта тема?
Правильно, чтобы мы умели рассказать о своем доме, понимать рассказчика при подобной теме.
2.Фонетическая зарядка.
Обучающиеся повторяют слова из презентации по теме «Комнаты и предметы мебели» хором.

3. Речевая разминка
- I want you to answer my questions:
How many rooms do you have in your flat ?
What are they?
What pieces of furniture do you have in the kitchen/bedroom/bathroom/hall/sitting room?

Now, let’s play a game. Find 10 words on the topic “My place”in the word box.
Let’s change your papers and check your works.
Затем  проверяют слова, обмениваясь тетрадями и проверяя по слайду.
Ребятки, а зачем мы искали слова? - Чтобы мы смогли не только рассказать про свой дом, но и прочитать это слово в тексте или письме.
Итак, у кого не получилось 50%? Как вы думаете почему?  Что нам нужно сделать, чтобы улучшить результат?
4. Развитие навыков аудирования.
Now, open your books at page 19, ex 6.
Как вы думаете, что мы сейчас будем делать и для чего нам это нужно?- Прослушивать диалог и разыгрывать его в парах.
Ученики слушают диалог, переводят его в парах, отвечают на вопросы и выполняют задания из упражнения 7.
5. Физминутка.
I am a little tired, children. And you may be too. Let’s have a break.
Look up, look down
Look left, look right
Look around.
6. Работа с грамматическим материалом.
Well, let’s revise information about prepositions of place. What do you know about them?
Как вы думаете, для чего мы будем повторять предлоги? В каких ситуациях мы используем их? – Правильно, для местоположения предметов в пространстве.
 Let’s revise the material according to the scheme. You’ll work in groups.
Ученики работают в группах, вспоминая предлоги места, опираясь на схемы в раздаточном материале, а затем выполняют упражнения в распечатках. Каждая группа получает свое задание.
После работы в группе пишут работу  в тетрадях, меняются тетрадями и проверяют предложения по слайду.
Посмотрите, в каких предложениях у вас ошибки. Что нам нужно сделать, чтобы избежать их в следующий раз?
Ребятки, оцените свою работу. У кого не получилось правильное предложение? Как вы думаете почему?  Что нам нужно сделать, чтобы исправить свои ошибки? А кто считает, что их группа работала слаженно? Возьмитесь за руки и поднимите руки вверх.

7.Творческие задания на дом
Well, at home you’ve prepared a project: The house of my dream . Now it’s time for your presentations.
А зачем мы это будем делать? – Чтобы научиться выступать перед аудиторией и говорить на английском языке.
Обучающиеся готовили дома проект: Дом моей мечты. Выходя к доске, они рассказывают о доме, используя активную лексику урока.
Ребятки, оцените свою работу. У кого не все  получилось? Как вы думаете почему?  Что нам нужно сделать, чтобы исправить свои ошибки?

8. Рефлексия. Подведение итогов урока.
Now, tell me please what can you do.
Now I can:
 tell about my place;
describe my house;
use different types of prepositions;
name different rooms and pieces of furniture;
answer the questions;
complete any sentences with the information.

Thank you for your work. I want to know your impressions about the lesson. It’s very important for me.
Show me your palms if you like the lesson
Raise hands if you have some difficulties
Clap your hands if you understand everything
Your home task will be in workbooks: p.19 №1.  Your  marks are….


title: Интерактивный тренажёр "Основные формулы по физике за курс 7 класса", часть 2

extracted_text:
Автор работы:
учитель физики МБОУ СОШ № 1
гРадужный Владимирской области
Мимеева Елена Викторовна.

Основные формулы по физике за основной курс
7 класса

Дорогие ребята!
С помощью такого простого тренажёра вы сможете
проверить себя  в знании и названии одного из основных
 законов физики.
 Для этого надо кликнуть мышкой на прямоугольник с цифрой,
 при этом откроется название закона. Попробуйте вспомнить
 формулу этого закона, а проверить правильность её вы сможете,
 кликнув мышкой по названию закона.
Если вы захотите выйти из презентации, то нажмите на крестик
Если захотите начать сначала, то нажмите на
Желаю успеха!

1
2

4
3
5
6
8
7
А=Fs
Механическая работа

1
2
4
3
5
6
8
7
1
Мощность

2
1
4
3
5
6
8
7
2
Сила тяжести

3
1
2
4
5
6
8
7
3
Формула скорости

4
1
2
3
5
6
8
7
4
Правило гидравлического пресса

5
1
2
4
3
6
8
7
5
Потенциальная энергия

6
1
2
4
3
5
8
7
6
Правило равновесия  рычага

7
1
2
4
3
5
6
8
7
Кинетическая энергия

8
1
2
4
3
5
6
7
8
Источники:

https://w-dog.ru/wallpaper/abstract-background-rainbow-colors-creative-waves-fon-raduga-abstrakciya-pastel/id/325676/?FS=1 – фон

Автор шаблона: заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области Наталья Николаевна Покровкова.
Работа с триггерами:  Тихонова Надежда Андреевна


Презентация "Информационная безопасность"


Презентация "Не может сердце жить покоем…"


title: Конспект урока "Развитие личности ребёнка средствами декоративно - прикладного творчества" 5-7 класс

extracted_text:
Тема: Развитие личности ребёнка средствами декоративно-прикладного творчества на уроках технологии в 5-7 классах.

Чулая Татьяна Владимировна
Учитель технологии
МОУ СОШ№ 20г. Тверь

Индивидуальный подход к личности ребенка в воспитательной работе.

Каждый человек - есть личность, каждая личность это целый огромный мир. Задача педагога увидеть каждую личность, подойти к ней индивидуально. Человек это: 1) индивид, 2) личность, 3) субъект, 4) индивидуальность, 5) уникум.
Учитель и педагог Сухомлинский В. А. посвятил своим ученикам три тысячи семьсот страниц в записных книжках. Каждая страница посвящена одному из его учеников. Каждый ребенок для Сухомлинского представляется целым совершенно особым, уникальным миром. Нет в мире ничего сложнее и богаче человеческой личности.
В настоящее время перед нашим обществом стоит великая цель воспитания новой личности, свободной, способной к активной, творческой деятельности во всех сферах жизни.
Из этой цели возникают следующие задачи:
 Выявление сущности личности.
 Изучение появления различных сторон личности, особенности протекания психических процессов, особенности психического состояния, психологические свойства личности.
 Познать законы формирования личности.
 Определить воспитание можно как воздействие на человека, но для развития целостной личности важно понимать воспитание как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей.
Воспитание в таком понимании направленно на выработку у человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем. Что требует от обращения человека "внутрь себя", к своим истокам. Воспитание есть поиск личностью (самостоятельно и с помощью наставника) способа построения нравственной, подлинно человеческой жизни на сознательной основе, оно соотносится с поиском ответов на вопросы : кто я? как я живу? зачем так поступать? чего хочу от жизни? от себя? от других? куда двигаться дальше? Тогда цель воспитания в ее широком понимании будет ориентироваться на формирование у личности рефлекторного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей.
В статье "Всех начал начало", народный учитель Галина Данилова пишет: "В детстве особенно важно воспитание чувств. Маленького человека необходимо научить любить, жалеть, сострадать человеку, чтить память умерших, быть благодарным людям за их труд". К. Д. Ушинский считал, что совершенствование воспитания значительно раздвинет пределы развития личности. "Мы уверены, - писал он, - что воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил ; физических, умственных и нравственных.
Формирование личности происходит на основе всех аспектов: физического, нравственного, трудового, умственного, аскетического воспитания, а так же духовного развития человека.
Вся эта работа начинается еще в младшем дошкольном периоде и продолжается всю человеческую жизнь. Человек вечный познаватель нового. В старшем возрасте этот процесс скорее самопознание мира. Но наибольшая активность становления личности происходит в подростковом возрасте. Подростковый период - это один из сложнейших этапов жизни человека. В наше время играет большую роль такая наука как валеология. Эта наука тесно связана с педагогикой, психологией, медициной. Валеологи устанавливают перед собой множество педагогических проблем и методы их устранения.
Большое внимание можно уделить проблеме экологии. Внедрение в воспитание этого раздела убеждает воспитанника в нужности этой проблемы. Наряду с этим, много внимания уделяют педагоги развитию гуманных, нравственных и эстетических чувств человека. Л. С. Володский говорил: "... Акт искусства есть творческий акт и не может быть воссоздан путем чисто сознательных операций, но если самое важное в искусстве сводится к бессознательному и к творческому - значит ли это,  что всякие сознательные моменты и силы вовсе из него устранены?" Обучить творческому акту искусства нельзя; но это вовсе не значит, что нельзя педагогу содействовать его образованию и появлению. В соответствии с современными представлениями об эстетическом воспитании как обеспечивающем, в конечном счете, участие человека в социально-культурных процессах искусства, воздействие на все компоненты личности, особым образом связывая его с миром.
В прошлом успешность воспитательной системы зависела от того, как ей удавалось передать знания, учения, навыки, ценности новому поколению. Сейчас же ввиду очень быстрых научно - технических, культурных, бытовых изменений воспитательная система может быть оценена, по всей видимости, по тому, как подготовлена молодежь самостоятельно действовать и принимать решения в условиях, которых заведомо не было и не могло быть в жизни их родителей. Такая постановка вопроса предлагает относиться к молодежи не как к объекту воспитания, а исключительно как к субъекту социального действия, что, в свою очередь, требует разработки принципиально иного типа социальной молодежной политики. В педагогике это будет, вероятно, курс на сотрудничество, в психологии - требование понимания. Соответственно в ходе создания концепций, обязательно нужно учитывать субъективные " свойства " молодых людей.

Проблемы воспитания.

Большой проблемой сегодняшнего дня является недостаточность воспитания нового поколения именно в эстетически - нравственном направлении. Несмотря на то, что обучению в наше время уделено много внимания – появляются специализированные школы, детские сады, гимназии, колледжи и прочее.
Многие педагоги забыли, что целью является воспитание не физика, а человека. Обучение не есть ценность, а есть средство.
Огромную проблему представляет вопрос о здоровье будущего поколения, о перегруженности ученика, начиная со школы.

Народная культура и традиционное художественное воспитание в духовном становлении личности.

Воспитание развитой личности неотделимо от мира культуры. У каждого человека есть понимание значимости культуры. Выделение в качестве первоочередной задачи восстановления механизмов преемственности в воспитании культуры заметно повышает роль традиций народного художественного творчества и как методологической основы, и как содержательной базы реализации разрабатываемых программ художественного воспитания подрастающего поколения. При  этом важно подчеркнуть, что традиции местных национальных, этнических культур являются определяющими.
Специфика осуществления связи поколений в плане преемственности народной культуры заключается в воспитании культурной средой, через глубокое "погружение" в культурные отношения, наработанные и закрепленные многовековой историей общественного развития. Атмосфера многообразных культурных традиций всегда окружала человека с первых дней жизни и завершала весь его жизненный цикл. При этом народная культура выступала как синкретичная, соединяющая в единое целое всю совокупность материально-духовных связей человека с окружающим миром и неразрывно слитая со всеми сторонами его духовной и предметно-практической деятельности. В этих условиях воздействие на различные сферы сознания формирующейся личности происходило естественным путем, без диктата и навязывания, осуществлялось самой жизнью. По мере развития эмоционально-чувственного восприятия мира ребенок познавал все более широкие грани народного искусства, приобретал необходимые знания, умения и навыки творческого самовыражения. Ко времени осознанного отношения к действительности его память была заполнена разнообразными художественными впечатлениями, образами, представлениями. Подобное воспитание давало не только разностороннюю комплексную ориентацию в культурной сфере, но и открывало простор для проявления индивидуальных интересов, склонностей, способностей. Так постепенно в сознании человека складывался культурный иммунитет, основанный на традициях определенной культуры (этнической, национальной, классовой) и органично соответствующий определенной фазе исторического и социально-экономического развития общества. Не менее важен и содержательный пласт народной культуры, опирающийся на многовековые традиции практического преобразования окружающей действительности, развития духовной культуры и языка конкретного народа с его национальной и этнической спецификой и самобытностью, Понимание красоты мира, природы, человека, его многогранной материально-духовной деятельности через познание национального характера, непреходящих нравственных и культурных ценностей - наиболее эффективный путь полноценного художественного воспитания личности, формирования его эстетических вкусов и нравственных норм.
Синкретизм народной культуры также предполагает  взаимодействие всего спектра чувств и эмоций человека в неразрывной связи с его конкретной предметно-практической и духовной деятельностью. Наблюдение обрядов и праздничных действий в народной культуре позволяет достаточно объективно проследить эту взаимосвязь. Ни один из жанров народного художественного творчества, включая декоративно-прикладное, не выступает в качестве. самостоятельного, изолированного и завершенного, а составляет органичную часть единого целостного явления, действа, обряда. При этом в качестве направленных факторов эмоционально-чувственного воздействия на человека выступают не только духовные элементы художественного творчества, но и весь составляющий его комплекс, включающий среди прочего, и предметно-материальные атрибуты культуры (оформление, одежду, утварь, национальную кухню и т.д.). Комплексная организация народной культуры предусматривает свободное вхождение и самовыражение любого участника какого-либо обряда или действия, раскрепощение его творческого потенциала согласно личным интересам и способностям.
Одним из реальных путей осуществления массового художественного воспитания детей является возрождение механизмов преемственности народной культуры. На ранних этапах развития ребенка, связанных с эмоционально-чувственным познанием мира, главное место необходимо отвести традициям художественного синкретизма. Неоценимую помощь в его внедрении могли бы оказать местные фольклорные коллективы. Культурно-эстетическое развитие и художественное воспитание школьников по возможности должны включать всю полноту психологических связей с окружающим миром, мобилизующих все органы чувств ребенка. На более поздних этапах жизни система детского художественного воспитания может базироваться на интегративных связях искусств, направленных на создание качественно нового уровня духовной культуры, не сводимой к простой сумме отдельных его видов. Объединяющим же началом в художественном воспитании различных возрастных групп подрастающего поколения должна стать, как и в народной культуре, художественно-творческая деятельность, реализующая интересы и способности каждого её участника. Поэтому деятельностные формы постижения основ народной культуры следует внедрять в работе школ. Здесь необходимо отказаться от односторонней ориентации на унифицированное изучение только академического искусства – активизировать поиск путей приобщения учащихся к народной художественной культуре с учетом, разумеется, её местных, национально-этнических особенностей. Итак, народные традиции в наше время должны занять главное место в формировании высоконравственной, культурно образованной личности. Благодаря им в доступных формах, на близком и понятном материале дети усваивают музыкально-поэтический язык своего народа, его нравы, обычаи -весь комплекс духовных ценностей.

Декоративно-прикладное творчество как часть эстетического и патриотического воспитания школьников.

Разнообразные произведения декоративно-прикладного искусства, с которыми знакомятся школьники на уроках, помогают развивать в детях эстетическое отношение к действительности и любовь к родному краю. Удивительно интересны и бесконечно богаты пути эстетического воспитания детей с помощью декоративно-прикладного и народного искусства. Занятия по декоративно-прикладному искусству преследуют следующие конкретные цели и задачи:
Изучить:
 традиционное лоскутное шитье;
 плетение и ручное ткачество поясов и опоясков;
 особенности народной вышивки;
 символику и обереговое значение вышивки.
Освоить:
 приемы и технику выполнения русских узоров;
 технику плетения бисером ;
 технику изготовления игрушек из соломки.
Приобрести:
 навыки и мастерство в изготовлении народной игрушки (дымковской, филимоновской, тульской);
 умения росписи по дереву (городецкая, полков-майданская, гжель);
	Общими задачами воспитания и обучения декоративно-прикладному искусству являются:
 приобщение детей к народной культуре и традиционным ремеслам;
 развитие личности на основе пробуждения творческих способностей, обогащение её духовного мира;
 формирование представлений о красоте и гармонии;
 воспитание трудолюбия, уважению к людям труда и старшему поколению;
 воспитание бережного, заботливого отношения к родной природе;
 формирование специальных умений в создании произведений декоративно- прикладного творчества;
 сохранение и развитие самобытного искусства художественных традиций русского народа;
 воспитание умений общаться в коллективе на основе изучения народного прикладного искусства, его истории и традиций.
Можно выделить этапы эстетического познания учащимися народного искусства. С методической точки зрения важно, чтобы все эти этапы нашли свое отражение в учебно-воспитательной работе на уроке.
Первый этап. Эмоциональное восприятие учащимися произведения народного искусства.
Второй этап. Познание учащимися художественных качеств предметов народного творчества.
Третий этап Объяснение учащимся культурно-исторического смысла и научной ценности произведения народного творчества.
Четвертый этап. Углубление представлений учащихся о художественном образе.
Пятый этап. Сопоставление народной вещи с современными произведениями декоративно-прикладного искусства.
Шестой этап. Художественная практика детей, связанная с эстетическим освоением учащимися народного искусства.
Первый и второй этапы эстетического освоения учащимися народного искусства протекают в момент непосредственного восприятия детьми художественной вещи. Конечно, эффективнее, если это будет  настоящий предмет, но можно использовать и фото, таблицы или изображение на слайде. Эстетический эффект воздействия художественной вещи можно усилить, привлекая литературные и музыкальные произведения. Исследователи народного творчества неоднократно указывали на общность художественных образов в песенном, сказочном и изобразительном творчестве Народа. Так В.М. Василенко пишет: "Общий приподнятый и несколько торжественный характер крестьянского изобразительного искусства, говорящий о потребности в украшении, о некоторой своеобразной идеализации отдельных событий, предметов, может быть сопоставлен с такой же возвышенной трактовкой многих образов в фольклоре - в сказках, былинах, легендах, где герои их зовутся царями, царевичами, королевичами, со свадебными песнями, где выступают "бояре", "боярышни", "купцы", а жених с невестой величаются "князем" и "княгиней"
Эмоциональным восприятием учащимися произведения народного искусства не должен ограничиваться процесс эстетического познания школьниками художественных свойств предмета. Иногда учителю приходится преодолевать элементы субъективности в оценках. В этом плане серьезную помощь может оказать искусствоведческая литература, посвященная анализу художественного образа в декоративно-прикладном и народном искусстве. Это труды известных искусствоведов А.Б. Салтыкова, B.C. Воронова, А.К. Чеклова, В.М. Василенко, А.И. Некрасова и др. Практика работы с учителями по изучению народного творчества на уроках позволяет вычленять важные моменты для определения художественности произведения народного искусства: 1) связь между формой предмета и его назначением; 2) взаимосвязь между формой и материалом, из которого выполнена вещь; 3) связь между формой предмета и его крашением.
Третий и четвертый этапы эстетического усвоения народного творчества связаны с процессом углубления представлений учащихся о художественном образе. Учитель должен подготовить материалы, объясняющие учащимся происхождение той или иной художественной вещи. Он должен помочь детям представить художественную вещь в среде. Большинство вещей создается для того, чтобы человек не только мог любоваться красотой её формы, росписи, но и применять её в быту. Пропорции, цвет, форма художественной вещи связаны с общей обстановкой, с ансамблем того предметного мира, в котором мы живем. Если на уроке учащиеся знакомятся с художественными вещами XVIII или XIX веков, то соответственно необходимо показать ту среду, в которой жили эти вещи. На помощь учителю могут прийти многочисленные таблицы, связанные с курсом истории в средних классах.
Завершается процесс эстетического освоения учащимися народного творчества непосредственным участием детей в создании эскиза художественной вещи. В единстве эстетического познания учащихся и художественной их практике на материале народного творчества мы видим один из действенных принципов развивающего, обучения на уроках изобразительного искусства.
Итак, понимание красоты мира, природы, человека, его многогранной материально-духовной деятельности через познание  национального характера, непреходящих нравственных и культурных ценностей - наиболее эффективный путь полноценного художественного воспитания личности, формирования его эстетических вкусов и нравственных норм. Народные традиции в наше время должны занять главное место в формировании высоконравственной, культурно образованной личности. Благодаря им в доступных формах, на близком и понятном материале дети усваивают музыкально-поэтический язык своего народа, его нравы, обычаи - весь комплекс духовных ценностей.
В курсовой работе указаны принципы эстетического воспитания школьников которые опираются на принципы педагогики в целом.

СИСТЕМА РАБОТЫ.
Декоративно-прикладное творчество даёт возможность развития у учащихся творческих способностей, а так же развивает эстетический вкус, совершенствует их умения и навыки. На уроках развитие творческих способностей учеников опирается на современную научно-обоснованную методику преподавания, которое направлено не только на передачу конкретных знаний, умений и навыков, но и на развитие творческого потенциала.
Проводя уроки по декоративно-прикладному творчеству, я стараюсь воспитывать трудолюбие, волю, пытаюсь формировать представление о красоте, гармонии, прививать любовь к родному краю. Хочется, чтобы уроки помогали ребятам раскрыть многогранный духовный мир человека, а благодаря тому, что уроки сопровождаются народной музыкой, лучше усваивается музыкально-поэтический язык народа и его творчество. Я ориентирую обучение на национальные традиции, на занятиях  использую произведения музыкального фольклорного искусства.
Начиная уроки технологии в пятом классе, совместно с психологом школы, проводим ряд тестов на выявление способностей учащихся, их трудолюбия, настойчивости, воли, уверенности.
На каждом следующем уроке цели курса «Вышивка» - это усовершенствование навыков художественной обработки материалов, стремление воспитать у ребят творческий подход к выполнению домашних заданий, развивать их воображение, творческое мышление, прививать эстетический вкус.
Одной из основных задач является усовершенствование мастерства в выполнении ручных швов, а так же повторение и закрепление полученных ранее знаний, умений, навыков в увеличении или уменьшении выбранного рисунка, а так же подборе цветовой гаммы.
Продолжая показ возможностей рукоделия, не прекращать прививать интерес к вышивке, рассказывать историю русской вышивки,  стремиться расширить кругозор учащихся, дать понять, что вышивка - это источник познания этнической истории и культуры народа и их эволюции во времени. Многие девочки посещают ансамбль «Ладушки» при нашей школе, где продолжают совершенствовать мастерство в вышивке костюма (счётный крест), плетут пояса, узнают народные песни, частушки. Это помогает проводить уроки, интегрированные с музыкальным искусством.
 Дальше перед учащимися ставится цель в умении составлять эскизы будущего изделия, используя знания о композиции и цвете. Начинается работа над запуском проекта.
 Продолжаем формировать у ребят умение оценивать свой труд с экологической и экономической стороны, самостоятельно разрабатывать эскиз будущего изделия, придумывать узоры и их расположение исходя из области применения выбранного изделия: салфетки, сувениры, закладки, декорирование одежды.

ВЫВОДЫ
В заключении хочется отметить, что образовательные, воспитательные и развивающие функции обучения в комплексе могут быть реализованы на фоне высокой эмоциональной активности учащихся.
Если ребятам на уроке интересно, а для этого используются всё средства для привлечения внимания учащихся, вовлечения их в творческий поиск: и рассказ, и демонстрация слайдов, дидактический и раздаточный материал, фольклорная музыка и др. Только тогда достигаются хорошие результаты.
Исследование подтвердило, что улучшение развития творческих способностей учеников в процессе занятий декоративно-прикладным творчеством (вышивкой) происходит, если учебный процесс строится с учётом психофизиологических особенностей и индивидуальных возможностей учеников, если методика преподавания опирается на современную научно-обоснованную базу.
Для выполнения поставленных задач использовался анализ существующих учебных программ, изучалась научно-методическая литература, а так же систематический анализ наблюдений, проверка полученных знаний (чтобы заинтересовать ребят при помощи кроссвордов
Участие ребят в школьных, городских Олимпиадах по предмету, а также занятие ими призовых мест на районных, городских выставках творчества учащихся, подтверждает, что у ребят повышается интерес к фольклорному искусству, национальным традициям, к декоративно-прикладному творчеству.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 Кочетов А.И. "Как заниматься самовоспитанием", Мн., Выш. шк., 1986.
 Орлов Ю.М. "Самопознание и самовоспитание", М., просвещение, 1997.
 Столяренко Л.Д. Основы психологии. 1995.
 Немов Р.С. Практическая психология. 1997.
 Практика персонального образования. // Под ред. Круйнова Ю.В.; М.: 2000/
 Ильенков Э. В. Что же такое личность? Философия и культура. М., 1991.
 Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Многомерный мир современного человека. М., 1998.
 Кон И. С. Открытие «Я». - М., 1978.
 Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1997.
 Хьелл Л. А., Зиглер Д. Дж. Теории личности. - СПб, 1997.
 Психология личности и образ жизни. Сб. ст. Отв. ред. Шорохова Е. В. - М., 1987.
Бондаревская Е.В. "Теория и практика личностно ориентированного образовани". - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. - 352с.
Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография/ М.Е. Кузнецов - Новокузнецк, 2000. - 342с.
М.Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников — Брянск: Издательство Брянского	государственного педагогического университета. НМЦ «Технология» 1999. - 94с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы)/ Л.М. Митина- М.: «Дело», 1994. - 216с.
Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Т.К. Селевко - М.: Народное образование, 1998. - 256с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография [текст] /В.В. Сериков - Волгоград: Перемена. 1994. - 152с.
Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. -128с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96с.
Якиманская	И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М. - 2000, - 176с.
 Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976. - 304 с.
 Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 128 с.
 Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль, 1997. 230 с.
Подласый И.П. Педагогика-М.: Просвещение, 1994. 25.Шаймарданов Р.Х. Технология личностно-ориентированного педагогического процесса - Сургут.
Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Избр. психологические произведения: в 2 т., Т. 1.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М., 1968
Столин В.В. Самосознание личности - М., 1983 29.Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные
психологические труды: в 2 т., Т. 1. - М., 1980.


title: Конспект урока "История реки Темза. Виды чтения" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока английского  языка
Класс: 8б   Дата проведения:  19.02.14
Учитель английского языка: Семенова Галина Юрьевна.
Тема урока: «История реки Темза. Виды чтения»
Цель урока:
Образовательная: «Получение знаний о реке Темзе и Лондоне»
Воспитательная: «Развитие умений сотрудничать с другими учениками»
Развивающая: «Развитие умений всех видов чтения»(изучающее, поисковое, ознакомительное)
Тип урока: Урок комплексного применения знаний, умений, навыков обучающихся.
Задача урока: Развитие умений поискового чтения и аудирования.
Этапы урока
Этап1. Организационный.2мин
1.Взаимное приветствие.
2.Фиксация отсутствующих
3.Проверка подготовленности учащихся к уроку
4.Сообщение плана урока
5.Warming up
Этап 2. Проверка домашнего задания(р.т.у.1-3,с.59)5мин
1.Проверка степени усвоения заданного на дом
2.Определение типичных недостатков в знаниях
3.Ликвидация обнаруженных недостатков
Этап 3. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
1.Упр.1,с.101(поисковое чтение)3мин
2. Упр.2,с.101(изучающее чтение)10мин
Задачи:
1).развитие навыков распознавания частей речи в контексте и использования различных средств словообразования
2).развитие умений изучающего чтения
3).развитие языковой догадки
4).освоение изученной лексики в речи(reaches: get to
Provided:was used as, supplies,attacks?banks(shores),exported:sold to other countries)
Упр.3,с..101(ознакомительное чтение)10мин
Задача: Развитие умений ознакомительного чтения
Найти основную идею каждого параграфа(всего 4) и придумать заголовок к каждому
Упр.4,с.101 10мин
Развитие умений монологической речи(изложение содержания с опорой на текст)
Рассказать партнеру о 2х интересных вещах о Темзе.
Этап 5. Проверка уровня навыков, приобретенных как на уроках так и ранее 1мин
Этап 6 Проверка понимания учащимися нового материала 1мин
Этап 7. Задание дом задания (р.т.у.1-4,с.60)1 мин
Этап 8. Подведение итогов урока2 мин


Презентация "Недаром помнит вся Россия..."


title: Конспект урока "Закрепление и систематизация знаний о глаголе" 3 класс

extracted_text:
 Бочарова Светлана Николаевна,
                          учитель начальных классов
                           МОУ СОШ №2 г.Михайловки
                            Волгоградской области

           КОНСПЕКТ   УРОКА   РУССКОГО    ЯЗЫКА       в 3  КЛАССЕ.
                             ( УМК  «Гармония».)

ТЕМА:         Закрепление    и   систематизация   знаний о глаголе..

ЦЕЛИ :  -  учить  систематизировать   изученный материал,  применять
полученные  знания  в
        конкретной   языковой   ситуации; формировать  умение употреблять
глаголы в речи;
          способствовать совершенствованию грамматико- орфографических и
речевых умений и
           навыков;
       -  развивать   интерес к русскому  языку,  умение  думать,
размышлять;
       -  развивать  речь, память, мышление,  внимание;
       -  прививать   навыки самостоятельной   работы;  способствовать
воспитанию   ответственного
          отношения  к учению,  усидчивости и прилежания, коллективизма и
взаимопомощи.

ОБОРУДОВАНИЕ:   учебник, таблицы,  карточки.

                                ХОД    УРОКА.

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ   МОМЕНТ.

2.ПОСТАНОВКА  ЦЕЛИ   УРОКА.
 -Чему  учимся на уроках  русского  языка?  ( Учимся  строить предложения,
пересказывать, решаем
      орфографические  задачи, развиваем речь  письменную и
      устную, составляем   поздравления)
3..ПРОВЕРКА   ДОМАШНЕГО   ЗАДАНИЯ.

       1) Чтение  подготовленных   поздравлений  к Новому  году.
4.МИНУТКА  ЧИСТОПИСАНИЯ.

   -Внимательно  посмотрите на данную  запись:

   большой -   маленький
   сухой   -       ?   (мокрый)
   твердый -     ?     (мягкий)
   глубокий -    ?             (мелкий)
   война -          ?                     (мир)

   -Если вы правильно сформулируете  и выполните задание к ней, то узнаете,
какую букву будем писать на минутке чистописания.
   (Д. – К словам левого столбика надо подобрать слова, противоположные по
смыслу, начинающиеся
   на букву  м.  Значит, мы будем писать букву  м.)
 -Определите порядок следования букв в этом ряду:
   мло    омл    лом…….
 (Последняя буква в каждой ячейке ставится первой)
 -Давайте вспомним, какие качества письма мы отрабатываем на минутке
чистописания?
   (Наклон. Ширину элементов букв. Высоту. Ширину соединений между буквами.
Расстояние между
    словами.)
 -Напишите данный ряд букв до конца строки в указанной последовательности.

5.АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ УРОКА.
   1)     -Послушайте внимательно стихотворение. О какой части речи  идет
речь в нем?

   Что без меня предметы?
   Лишь названия.
   А я приду –

   Все в действие придет.
   Летит ракета.
   Люди строят здания.
   Цветут сады,
   И хлеб в полях растет.
   - О какой части речи  идет речь? ( о глаголе).
   -Что называется глаголом? Для чего нужны глаголы?
   -Без глаголов наша речь непонятна и бедна, а глаголы делают ее ясной и
понятной.
    Сегодня мы с вами обобщим, что узнали о глаголе.
   -Прочитайте вопросы, на  которые мы должны вспомнить ответы.

6.РАБОТА НАД  НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.

1) Запиши слова и покажи их строение.

ОШУМЕЛИ  ,   ШУМЕЛИ ,     ШУМ,  ШУМНЫЙ.
   -Какая часть делает слова похожими по значению?
   - Как назвать все эти слова?
   -Какие части основ сделали слова разными?
   - Что объединяет первые два слова, а чем они различаются?
   -Докажи, что два слова относятся к одной части речи, а два других- к
разным.

2) Упражнение 358.
   -Чтобы определить  или проверить, какой частью речи является слово, как
   надо действовать?
   -Уточним свои высказывания.(используем памятку с.134.)
   -Выпиши только глаголы.
   ШЕЛЕСТЕТЬ, ВЕСЕЛИТЬ, СВИСТЕТЬ, КРИЧАТЬ.
   -Какие орфографические задачи решали?
         В какой форме даны глаголы? Подчеркни ее примету, выдели суффиксы.

7.ЗАКРЕПЛЕНИЕ .
   1)Работа по карточкам.
   Сторо .   ск .зал:
   - Скоро они покажутся на скате горы, а потом проп. падут в тайге. Но
через полчаса все будут дома.
   Так оно и вышло. Сначала из?за  перевала  выл.тела  собач.я  упря.ка  с
с.нями. За нею прон.слись быстр.ходные лыжники. Они промелькнули и исчезли
в лесу. Ровно через полчаса послышался лай собак, шум, скрип, крики.

   -Прочитайте отрывок из рассказа А.Гайдара «Чук и Гек».
   - Найдите все глаголы и укажи над ними время, в котором они употреблены.
   -Каких форм времени не было?
8.СОСТАВЛЕНИЕ  ЗИМНЕЙ ЗАРИСОВКИ. (работа в парах)

   -Прочитайте предложения. Составьте из них зимнюю зарисовку; исключите
предложения, которые не подходят по теме.

   Услужливый мороз затянул реки ледком.
   По листьям шуршит дождь.
   Редкий ветер теребит верхушки деревьев.
   Во все стороны двинулись мощные потоки воды.
   До самых бровей нахлобучили они белоснежные шапки. Надели пуховые
варежки.
   Шустрые снегири порхают по шишкам елей.
1)Работа в парах.
2) Проверка.
- -Какой это текст по типу? ( текст- описание)

-Подумайте, как можно озаглавить его?

9.ИТОГ УРОКА.
1)
- Подходит к концу наш урок.
-На какие вопросы  мы вспомнили ответы?
-Как отличить глагол от других частей речи?
- Что известно о неопределенной форме глагола?
2) –Спасибо за урок.
Оценивание работу учащихся.


title: Презентация "WHAT HELPS YOU MAKE A CHOICE" 9 класс

extracted_text:
Znoeva
WHAT HELPS YOU MAKE A CHOICE / DECISION?
Fortunately we don’t normally face immediate, do-or-die decisions – we usually have the luxury of working through a decision.
What helps you make a choice/ decision?
COMMENT IT
COMMENT  IT

Making the right decisions is crucial (important) for the directions you can choose in your life. Sometimes it can be very hard to choose the right thing, and in that case, here are some tips to guide you and give you ideas to know how to make a good choice.
Think about what you are doing, before you do it.
Do not do anything rash without thinking about the results, and planning how you will do what you wish. Some consequences can be severe, but sometimes it's worth it, that's what you have to decide for yourself.

Avoid rash decisions.
Take some days to be sure about what you want, and wait for you to be calm and relaxed before you make the final decision . It's a good idea to get some opinions on what you could do.

Do not over-think everything.
Don't get nervous at small things, that requires small decisions, that will not affect your life further. You should know what is important enough to be thinking well about it. Over-thinking everything can cause stress, which is very bad for you.
Trust yourself.
Go with your gut ( intuition) , but always think any big and crucial decision through. Have faith in yourself and in your instincts. After all, the only person you can trust to want the best for you is yourself.

Remember that whatever you do, it's not the end of the world, there's always a solution for everything.


title: Презентация "Can a Man be Tired of London?" 6 класс

extracted_text:
Can a Man be Tired of London?

Цели и задачи урока.

активизировать употребление ранее изученной лексики в речи ;
 совершенствовать навыки речевой деятельности;
совершенствовать  фонетические навыки;
развивать умения  осуществлять монологические высказывания;
найти связь сегодняшнего урока английского языка с другими учебными предметами.

[З:] – worth, work
[æ] – wax, madame, character, magic, actor
[I:] – speaker, tree, speech
[ei] – famous, fairy tale, ancient
[e] – century, ever, never
[ai] – sight, guide, librarian
[a:] – film star, artist, cartoon, grass,
[ju:] – statue, museum, musician

- Have you ever been…
- No, I’ve never been there.
- Let’s go then. It’s worth …
- Why not. See you…

1) is rich in        2) a symbol of England       3) famous actors
are proud of      was built by King Edward        history
are full of          the coronation of all kings       TV programmes
walk                    are buried here [berid]            films
relax                                                                    from the past

4) Speaker’s Corner     5) famous actors             6) to see the clock
     make a speech             face to face                   to hear thebells
     believe                         history                          has a deep    tone
   to be very important      pop singers                   hear it every hour
                                          infamous people

Can a Man be Tired of London?