title: Психологическая программа профессиональной ориентации "Психология и выбор профессии" 11 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                           «Усть-Нерская гимназия»

|Рекомендовано:          |Согласовано:            |Утверждено:             |
|Руководитель МО         |Заместитель директора по|Приказ от __________ №  |
|протокол от ________№__ |УР                      |__                      |
|__________              |_____________________   |Директор МБОУ «УНГ»     |
|_____________           |Подпись                 |_________   Бахарева    |
|Подпись              ФИО|ФИО                     |Н.В.                    |
|Дата_______________     |Дата_______________     |                        |
|                        |                        |Дата_______________     |

            Психологическая программа профессиональной ориентации
          «Психология и выбор профессии» для обучающихся 11 класса
                         на 32 часа (1 час в неделю)

|Составитель  рабочей          |
|программы:                    |
|педагог-психолог Паскал В.В   |
|                              |
|                              |
|Квалификационная категория    |
|высшая                        |
|Срок реализации 1 год         |

                                п. Усть-Нера
                          2017 – 2018  учебный год

            Психологическая программа профессиональной ориентации
          «Психология и выбор профессии» для обучающихся 11 класса

    Цели: подготовить обучающихся к профессиональному самоопределению;
сформировать у них обоснованное профессиональное намерение; развивать
способности к профессиональной адаптации в современных социально-
экономических условиях.

Задачи:
    •  познакомить  обучающихся   с  научными   основами   профессионального
      самоопределения;
    • повысить профессиональную грамотность обучающихся;
    • сформировать у обучающихся профессиональную направленность;
    •   сформировать   потребности   у   обучающихся   в    профессиональном
      самосовершенствовании;
    •   развивать   у   обучающихся   умение   анализировать   профессии   и
      профессиональную деятельность;
    •  помогать  обучающимся  раскрыть  психологические  особенности   своей
      личности.

Психологическая программа профессиональной ориентации «Психология и выбор
профессии» для обучающихся 11 класса составлена в соответствии с правовыми
и нормативными документами:
• конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
  20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);
• концепция воспитания детей в Республике Саха (Якутия) (Постановление
  Правительства РС (Я) от 10 декабря 1996г. №484);
• федеральный  Закон  от  29.12.2012  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в
  Российской Федерации»;
• постановление Правительства Российской Федерации «О приоритетных
  направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» от
  9.12.2004 №47;
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
  потребителей  и  благополучия   человека  и  Главного  государственного
  санитарного  врача  Российской  Федерации  от  29.12.2010  №189  «Об
  утверждении  СанПиН  2.4.2.2821-10».  «Санитарно-эпидемиологические
  требования  к  условиям  и  организации  обучения  в  общеобразовательных
   учреждениях»  (с изменениями на 29.06.2011)  ,  (далее  -  СанПиН 2.4.2.
  2821-10);
• письмо  Министерства образования РФ от 21.05.2004 г. №  14-51-140/13  «Об
  обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального
  общего образования – на основную» ;
• федеральный  базисный  учебный  план,  утвержденный  приказом
  Министерства  образования  Российской  Федерации  от  09.03.2004  №  1312
   (ГОС 2004г.);
• базисный  учебный  план   для образовательных учреждений Республики Саха
  (Якутия) 2005 года, утвержденного решением Коллегии МО РС (Я)  04.03.2005
  года  (протокол №5) на основе ГОС 2004года.
•  федеральный  компонент  государственного  стандарта  общего
  образования,  утвержденный  приказом  Министерства  образования
  Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального
  компонента  государственных  стандартов  начального  общего,  основного
  общего и среднего общего образования» (для VII-XI (XII) классов);
• письмо  Департамента  государственной  политики  в  образовании
  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  04.03.2010  №03-413  «О
  методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
• программа развития МБОУ «Усть-Нерская гимназия»;
• устав МБОУ «Усть-Нерская гимназия»;
• Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной
  подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов — М.:
  Генезис, 2005. — 208 с.

Алгоритм реализации программы:
I этап: проектный
Цель: подготовка условий профориентационной работы.
Задачи:
    • Изучить нормативную базу.
    • Разработать, утвердить программу по профориентации обучающихся.
    •  Проанализировать  материально-технические,   педагогические   условия
      реализации  программы.
    • Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.

 II этап: практический
 Цель: реализация программы по профориентации.
 Задачи:
    • Отработать  содержание  деятельности,  наиболее  эффективные  формы  и
      методы психологического воздействия.
    • Обогащать содержание профпросвещения.
    • Разработать методические рекомендации, памятки по профориентации.
    • Проводить мониторинг реализации программы.

III этап: аналитический
Цель: анализ итогов реализации программы.
Задачи:
    • Проанализировать профессиональный выбор выпускниками.
    • Обобщить результаты профориентации.
    • Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
    • Спланировать работу на следующий период.

Основные принципы программы:
    ✓ доверительный стиль общения с обучающимися;
    ✓ персонификация высказываний;
    ✓ искренность в общении;
    ✓ определение сильных сторон личности каждого участника;
    ✓ активное участие в происходящем;
    ✓ постоянный самоанализ (рефлексия).

             Профессиональная ориентация обучающихся 11 класса:

Форма реализации программы: опросы, тесты, тренинги, лекции, мозговые
штурмы, ролевые игры; специально подобранные упражнения, включающие
соревнования, совместную работу при решении проблемы; беседы, дискуссии,
консультации и др.
Руководитель учреждения апробирования программы  директор МБОУ «Усть-
Нерская

     гимназия» Бахарева Наталья Владимировна

Адрес учреждения 678739, Оймяконский р-н, п. Усть-Нера, ул.
Коммунистическая 17

Телефон (41154) 20257; 22475 , paskalvica@mail.ru;  unergymn@mail.ru

Длительность программы 1 год

Программа реализуется на основе психодиагностики:

|№   |           Методики, тесты          |    Исследуемая функция           |
|1   |Диагностика личности на мотивацию к |мотивационная направленность      |
|    |избеганию неудач Т. Элерса          |личности на избегание неудач      |
|2   |Методика «Пословицы»                |уровень нравственной воспитанности|
|    |(С.М. Петрова)                      |учащихся, особенности ценностных  |
|    |                                    |отношений к жизни, к людям, к     |
|    |                                    |самим себе                        |
|3   |Тест  Голланда                      |определение направленности        |
|    |                                    |личности                          |
|4   |Тест «Карта интересов»              |направленность интересов          |
|5   |Методика измерения самооценки       |притязания, самооценка            |
|    |Дембо-Рубинштейна                   |                                  |

Программу реализует педагог-психолог Паскал Виктория Викторовна

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей
детей

Общее количество участников программы  - 22 человека

Сроки реализации программы  с 01.09.17  г. по 28.05.18 г.

Место реализации программы МБОУ «Усть-Нерская гимназия»

Система организации контроля над исполнением программы  осуществляется
директором школы Бахаревой Н.Ю.

                        Материально-техническая база

                                    [pic]

                             Ожидаемый результат
   В результате изучения обучающиеся должны:
    • знать социальную и личностную значимость правильного профессионального
      самоопределения;  ситуацию  выбора  профессии;  возможные   ошибки   и
      затруднения при выборе профессии; правила выбора профессии; понятие  о
      профессиях, специальностях,  должностях;  отрасли  экономики;  способы
      классификации профессий, понятия о  психофизиологических  особенностях
      личности, связанных с выбором профессии;
    • уметь  анализировать профессиональную деятельность по основным
      признакам; соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями
      конкретной профессии; составлять план подготовки к профессиональному
      самоопределению; анализировать профессиограммы; пользоваться
      сведениями о путях получения профессионального образования и
      возможностях трудоустройства; выполнять и защищать творческие проекты
      на тему «Мой выбор»;
    • иметь представление  о смысле и значении  труда  в  жизни  человека  и
      общества;  о  современных  формах  организации   труда;   о   сущности
      хозяйственного механизма в рыночных условиях; о предпринимательстве; о
      рынке труда;
    • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
      и повседневной жизни .

                           Актуальность программы
    Анализ проблематики развития рыночных отношений  в  России  позволяет
констатировать, что социально-экономические изменения влекут за собой ряд
взаимосвязанных  тенденций:  обострение  опасности  потери   уникальности
каждого  человека,  невозможность  человека  эффективно  усвоить  большие
потоки  информации  в  обществе,  изменение  требований  к  специалистам,
профессионалам и др.
    Профессиональное сопровождение обучающихся рассматривается как  средство
дифференциации и  индивидуализации  образовательного  процесса,  позволяющее
более  полно  учитывать  интересы,  склонности   и   способности   учащихся,
создавать  условия  для  обучения  старшеклассников  в  соответствии  с   их
профессиональными  интересами  и   намерениями   в   отношении   продолжения
образования.
    Целью  профессионального  сопровождения  является  помощь  подростку   в
профессиональном      самоопределении.      Сущность       профессионального
самоопределения заключается в нахождении личностного  смысла  в  выбираемой,
осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности. Следует  отметить,  что
в настоящее время смысл выбираемой профессии зачастую находится не  в  самой
трудовой деятельности, а в благах получаемых за  эту  деятельность  (уровень
зарплаты, престижность и др.), что, к сожалению, может в будущем привести  к
отсутствию  интереса  в  профессиональной  деятельности  и  психологическому
кризису.
    В условиях обучения старшекласснику необходимо сделать  жизненно  важный
выбор, который во  многом  определит  его  дальнейшее  образование,  будущую
профессиональную карьеру. В связи  с  этим  особенно  актуальным  становится
подготовить  учащихся  к  самостоятельному  и  продуманному  выбору  будущей
профессии.
    Актуальность курса определяется значимостью  формирования  у  школьников
профессионального самосознания и  осознанного  профессионального  намерения,
осознанию интереса к будущей профессии.

                          Теоретическое обоснование
    Современная ситуация развития общества и многочисленные  исследования  в
области педагогики и образования  убедительно  свидетельствуют  о  том,  что
сегодня  необходимо  предоставление  человеку  такого  образования,  который
позволит   впоследствии,   в    связи    с    непредвиденно    изменяющимися
обстоятельствами социума, быстро  и  мобильно  избрать  стратегию  жизненной
карьеры,  самостоятельно   и   осознанно   определив   наиболее   актуальные
приоритеты. Реалии требуют,  чтобы  каждый  обучающийся  стал  действительно
участником  практико-ориентированного  познания,  создателем   и   носителем
профессионализма, его реализации  в  своей  жизнедеятельности.  С  процессом
образования тесно связана проблема самоопределения подростков.
    Профессиональное самоопределение  личности,  процесс  более  длительный,
чем  профессиональное  обучение,  а   также   более   индивидуализированный,
субъектно-личностный.
   Анализ научных публикаций позволяет сделать вывод, что в  последние  годы
разработка   теоретических   и   практических   проблем    профессионального
самоопределения  и  профориентации  значительно  активизировалась.   Созданы
системы профориентации, вооружающей  школьников  необходимыми  знаниями  для
ориентации  в   мире   профессий,   умениями   объективно   оценивать   свои
индивидуальные  особенности;  разработка  диагностических  методик  изучения
личности  школьников  в  целях  оказания  индивидуальной  помощи  в   выборе
профессии (В.Д. Шадриков,  Н.П.  Воронин,  Ю.М.  Забродин  и  др.);  научное
обоснование   теоретических   и   методических    основ    профессионального
консультирования молодежи,  создание  банка  профессио-карт  (Е.А.  Климов);
разработка системного подхода к  профориентации  школьников  (В.Ф.  Сахаров,
Н.К. Степаненков).
    В трудах отечественных ученых феномен профессионального  самоопределения
представлен в двух аспектах:
    1.  Профессиональное  самоопределение,  как   часть   профессионального
развития  субъекта  труда,   являющегося   важнейшим   его   проявлением   и
представляющего  собой   самостоятельное,   осознанное   построение   своего
профессионального развития, которое проявляется в многогранных актах  выбора
и  принятия  решения,  имеющих  различное  содержание   на   разных   этапах
профессионального становления (К.А. Абульханова – Славская,  Е.И.  Головаха,
Е.А. Климов, Д.А.Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина);
    2. Профессиональное самоопределение  рассматривается  как  идентичность
человека с профессиональной ролью, при этом оно  является  одним  из  этапов
онтогенетического развития человека и становления  его  личной  идентичности
(А.В. Мудрик, В.Ф. Сафин, Л.Б. Шнейдер).
     Умение  анализировать  профессиональную  деятельность,  оценивать  свои
профессиональные возможности и  на  этой  основе  осуществлять  жизненный  и
профессиональный выбор является одной из  ключевых  компетенций  выпускника.
Правильно сделанный старшим подростком выбор – это начало пути к  успеху,  к
самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.
     Таким  образом,  в  связи  с  постоянно  изменяющимися  условия   рынка
профессии,  одной  из  важнейших  задач  школы  для  детей    должна   стать
подготовка подрастающего поколения к сознательному труду.

                            Пояснительная записка

    Данная программа  рассчитана  на  32  часа,  т.е.  1  час  в  неделю   и
предназначена для работы  с обучающимися  11 класса.
      Программа   курса   «Профессиональное   самоопределение   и   карьера»
основывается  на учебно-методическом   пособии  Г.В.  Резапкиной  «Я  и  моя
будущая профессия» и  на  программе С.Н.Чистяковой и  Т.И.  Шалавиной  «Твоя
профессиональная карьера»; дополнена психологическими  тестами.
    При составлении психологической программы «Выбор профессии»  учитывались
результаты психодиагностики и рекомендация для педагогов школы:
                         Нравственная воспитанность
                                    [pic]

        Мотивационная направленность обучающихся на избегание неудач

Уровни: 1-низкая мотивация к защите; 2-средний уровень мотивации; 3-высокий
уровень мотивации; 4-слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач,
защит.

                           Направленность личности
                                    [pic]
Направленность личности (Тест  Голланда):  1 - реалистический тип;  2
 -интеллектуальный тип; 3 - социальный тип; 4 -  конвенциальный тип; 5 -
 предприимчивый тип; 6 - артистический тип
________________________________
   1. Реалистический тип — Профессионалы  данного  типа  склонны  заниматься
      конкретными  вещами  и   их   использованием,   практическим   трудом,
      изготовлением  изделий.  Ориентированы  на  настоящее  и  на   быстрый
      результат,  эмоционально  стабильны.  Отдают  предпочтение   занятиям,
      требующим силы, ловкости,  конкретности,  настойчивости,  подвижности.
      Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном, садовод,
      кондитер,  повар  –  те  профессии,  которые  направлены  на   решение
      конкретных задач. В общении с людьми чувствуют себя не столь уверенно.

2. Интеллектуальный тип —  аналитичен,  рационален,  независим,  оригинален.
Преобладают  теоретические  ценности,   любит   решать   задачи,   требующие
абстрактного мышления, интеллектуал.  Гармонично  развиты  математические  и
речевые способности.  Предпочитает  научные  профессии:  ботаник,  астроном,
математик, физик – профессии, в которых необходимы творческие способности  и
нестандартное мышление. К общению не склонен.

3. Социальный тип — обладает социальными умениями,  нуждается  в  контактах.
Черты его  характера:  стремление  поучать  и  воспитывать,  психологический
настрой  на  человека,  гуманность.  Представитель  данного  типа  старается
держаться в стороне от интеллектуальных проблем: активен, но  часто  зависим
от мнения группы  людей.  Проблемы  решает,  опираясь  на  эмоции,  чувства,
интуицию. Хорошо  формулирует  свои  мысли,  умеет  убеждать.  Рекомендуемые
занятия – в сфере взаимодействия с людьми: обучение,  лечение,  обслуживание
(учителя, врачи, психологи).

4. Конвенциальный тип — предпочитает четко  структурированную  деятельность.
Характер конкретный, практический,  ориентирован  на  нормы  и  правила.  Не
любит  смену  деятельности   и   нестандартные   ситуации.   Выбирает   виды
деятельности,  связанные  с  исполнительской  дисциплиной,  которая  у  него
развита, и чётким  алгоритмом:  обработка  информации,  расчёты,  сравнения,
оформление  документов,  системы  условных   знаков   и   т.д.   Преобладают
математические    способности.   Сфера   общения   не   является    ведущей,
коммуникативные качества не сильно выражены.

5 Предприимчивый тип — избирает цели, которые  позволяют  проявить  энергию,
энтузиазм, импульсивность, любит  приключения.  Представитель  данного  типа
любит  руководить,  находчив,  практичен,  быстро  ориентируется  в  сложной
обстановке, склонен к самостоятельному принятию  решений.  Ему  не  нравится
практический труд,  а  также  занятия,  требующие  интеллектуальных  усилий,
усидчивости. Хорошо решает задачи,  связанные  с  руководством,  статусом  и
властью, предприимчив,  обладает  хорошими  коммуникативными  способностями,
умеет влиять  на  людей.  Предпочтительна  следующая  деятельность:  артист,
журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и др.

6 Артистический тип — опирается  на  эмоции,  воображение,  интуицию,  имеет
особый взгляд на жизнь, гибкое мышление. Независим в  решениях,  оригинален.
Отношения с людьми строит, опираясь на чувства  и  интуицию.  Имеют  богатое
воображение  и  обострённое  восприятие.  Для  представителей  данного  типа
характерен   высокий  жизненный  идеал.  Он  не  придерживается  условностей
общества, предпочитает творческие занятия: музыку,  рисование,  литературное
творчество и т.п.

                          Направленность интересов
                                    [pic]

Направленность интересов (тест «Карта интересов»): 1. Биология. 2. Химия.
3. Физика. 4. Информатика, программирование. 5. Экономика. 6. Иностранные
языки. 7. Математика. 8. Право. 9. Педагогика. 10. Медицина. 11.
Журналистика. 12. Психология. 13. История. 14. Литература.

                     Притязания, самооценка обучающихся
                                    [pic]
Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна: притязания, самооценка –
низкий уровень, N – норма, В –высокий уровень

|№ п/п |Исследуемые процессы    |Рекомендации педагога-психолога по работе    |
|      |                        |с обучающимися (коррекция/развитие)          |
|Продолжить работу с обучающимися, применяя упражнения,                       |
|наглядные материалы рекомендованные педагогом-психологом                     |
|   |Мотивационная           |Игры, упражнения на развитие мотивации у       |
|   |направленность          |обучающихся к избеганию неудач, опасных        |
|   |обучающихся             |ситуаций для здоровья человека. В работе       |
|   |на избегание неудач     |обратить внимание на обучающегося …………..       |
|   |Направленность          |Иры, упражнения на развитие интересов          |
|   |интересов               |обучающихся, ориентируясь на основные          |
|   |                        |предпочтения обучающихся:                      |
|   |                        |Биология. 2. Химия. 3. Физика. 4. Информатика, |
|   |                        |программирование. 5. Экономика. 6. Иностранные |
|   |                        |языки. 7. Математика. 8. Право. 9. Педагогика. |
|   |                        |10. Медицина. 11. Журналистика. 12. Психология.|
|   |                        |13. История. 14. Литература.                   |
   1.
      |   |Направленность          |Игры, упражнения на направленность обучающихся |
|   |личности                |в преобладающих типах направленностей личности:|
|   |                        |1 - реалистический (…………)                      |
|   |                        |2 –интеллектуальный (……………...)                 |
|   |                        |3- социальный (………………….. )                     |
|   |                        |4 -  конвенциальный (…………….)                   |
|   |                        |5 - предприимчивый (………….                      |
|   |                        |6 – артистический                              |
|   |                        |При проведении профессиональной ориентации     |
|   |                        |ориентируясь на основные характериститики типов|
|   |                        |направленностей личности.                      |
|   |Притязания,             |Упражнения на развитие у обучающихся:          |
|   |самооценка              |-  притязаний;                                 |
|   |обучающихся             |-  самооценки. В работе обратить внимание на   |
|   |                        |обучающихся ………….                              |
|   |Нравственная            |Игры, упражнения на развитие нравственности,   |
|   |воспитанность           |развития навыков социализации у обучающихся. В |
|   |                        |работе обратить внимание на обучающегося …………  |

     Особое  место  в  овладении  данным  курсом  отводится  самостоятельной
работе по отдельным вопросам   в  рамках  тем  и  разделов  программы.  Курс
завершается  итоговым  проектом.  При  этом  к  зачету  обучающийся   должен
представить отчет, продемонстрировать знания  по  схеме  анализа  профессии,
показать способы выхода на рынок труда.

                    Содержание психологической программы
11 класс
|№  |Тема                                        |Количество часов          |
|п/п|                                            |                          |
|   |                                            |Практика  |Теория  |Всего |
|   |Раздел I. Образ «Я»                         |          |        |9     |
|1  |Вводное занятие . Кто я?  Диагностика       |1         |1       |2     |
|2  |личности на мотивацию к избеганию неудач Т. |          |        |      |
|   |Элерса                                      |          |        |      |
|3  |Тест «Пословицы»  (С.М. Петрова)            |0,5       |0,5     |1     |
|4  |Темперамент и профессия .Что я знаю о своих |          |1       |1     |
|   |возможностях. Тест  Голланда                |          |        |      |
|5  |Способности общие и специальные. Тест «Карта|1         |1       |2     |
|6  |интересов»                                  |          |        |      |
|7  |Чувства и эмоции. Методика измерения        |1         |1       |2     |
|8  |самооценки Дембо-Рубинштейна                |          |        |      |
|9  |Определения типа мышления                   |1         |        |1     |
|   |Раздел II. Мир профессий                    |          |        |15    |
|10 |Профессия и здоровье                        |          |1       |1     |
|11 |Профессионально важные качества             |          |1       |1     |
|12 |Способности к интеллектуальным видам        |1         |1       |2     |
|13 |деятельности                                |          |        |      |
|14 |Способности к профессиям социального типа   |1         |1       |2     |
|15 |                                            |          |        |      |
|16 |Способности к офисным видам деятельности    |1         |1       |2     |
|17 |                                            |          |        |      |
|18 |Способность к предпринимательской           |1         |1       |2     |
|19 |деятельности                                |          |        |      |
|20 |Эстетические способности                    |1         |1       |2     |
|21 |                                            |          |        |      |
|22 |Уровни профессиональной пригодности         |          |1       |1     |
|23 |Способности и профессиональная пригодность  |          |1       |1     |
|24 |Ценности и смыслы приобретения профессии    |          |1       |1     |
|   |  Раздел III. Профессиональный выбор        |          |        |8     |
|25 |Определение типа будущей профессии.         |0,5       |0,5     |1     |
|   |Профессиональные интересы и склонности      |          |        |      |
|26 |Ошибки в выборе профессии. Пути получения   |1         |1       |2     |
|27 |профессии                                   |          |        |      |
|28 |Устраиваюсь на работу. Современный рынок    |0,5       |0,5     |1     |
|   |труда                                       |          |        |      |
|29 |Планирование профессиональной карьеры. Карта|1         |1       |2     |
|30 |моей жизни                                  |          |        |      |
|31 |Защита проектов «Мой выбор». Итоговое       |2         |        |2     |
|32 |занятие                                     |          |        |      |
|   |ИТОГО                                       |14,5      |17,5    |32    |

                    Календарно-тематическое планирование

   Курс рассчитан на 32 часа (исходя из 1 часа в неделю в четверг)
11 класс
|№ |Дата  |Дата |Развиваемые             |Методики и задания         |Кол-во|
|ур|по    |по   |психологические процессы|                           |часов |
|ок|плану |факту|                        |                           |      |
|ов|      |     |                        |                           |      |
|Раздел I. Образ «Я» - 9 часов                                             |
|1 |07.09.|     | Кто я?  Диагностика    |Самопрезентация            |2     |
|2 |2017  |     |личности на мотивацию к |                           |      |
|  |14.09 |     |избеганию неудач Т.     |                           |      |
|  |      |     |Элерса                  |                           |      |
|3 |21.09 |     |                        |Самый - самый              |1     |
|  |      |     |Определение уровня      |                           |      |
|  |      |     |нравственной            |                           |      |
|  |      |     |воспитанности учащихся  |                           |      |
|  |      |     |                        |Тест «Пословицы»           |      |
|  |      |     |                        |(С.М. Петрова)             |      |
|4 |      |     |Темперамент и профессия.|Признаки профессии         |1     |
|  |28.09 |     |Что я знаю о своих      |                           |      |
|  |      |     |возможностях. Тест      |                           |      |
|  |      |     |Голланда                |                           |      |
|  |      |     |                        |Темперамент и свойства     |      |
|  |      |     |                        |Определение темперамента   |      |
|5 |05.10 |     |Способности общие и     |Круг чтения                |2     |
|6 |12.10 |     |специальные. Тест «Карта|                           |      |
|6 |      |     |интересов»              |                           |      |
|  |      |     |                        |Ничего не трогай           |      |
|  |      |     |                        |Фрагмент                   |      |
|7 |19.10 |     |Чувства и эмоции.       |Волна                      |2     |
|8 |26.10 |     |Методика измерения      |                           |      |
|  |      |     |самооценки              |                           |      |
|  |      |     |Дембо-Рубинштейна       |                           |      |
|  |      |     |                        |Обратная связь             |      |
|9 |09.11 |     |Определения типа        |Характеристика             |1     |
|  |      |     |мышления                |                           |      |
|  |      |     |                        |Определение темперамента   |      |
|Раздел II. Мир профессий – 15 часов                                       |
|10|16.11 |     |Профессия и здоровье    |Презентация                |1     |
|  |      |     |                        |Пригодность                |      |
|11|23.11 |     |Профессионально важные  |Молчание – знак согласия   |1     |
|  |      |     |качества                |                           |      |
|12|30.11 |     |Способности к           |Классификация              |2     |
|13|07.12 |     |интеллектуальным видам  |                           |      |
|  |      |     |деятельности            |                           |      |
|  |      |     |                        |Обобщение                  |      |
|14|14.122|     |Способности к профессиям|Конфликт                   |2     |
|15|1.12  |     |социального типа        |                           |      |
|  |      |     |                        |Ситуации                   |      |
|16|28.12 |     |Способности к офисным   |Атрибуты                   |2     |
|17|18.01 |     |видам деятельности      |                           |      |
|  |      |     |                        |Клавиатура                 |      |
|18|25.010|     |Способность к           |Я - руководитель           |2     |
|19|1.02  |     |предпринимательской     |                           |      |
|  |      |     |деятельности            |                           |      |
|  |      |     |                        |Круг чтения                |      |
|  |      |     |                        |Акулы и дельфины           |      |
|20|08.021|     |Эстетические способности|Мой талант                 |2     |
|21|5.02  |     |                        |                           |      |
|  |      |     |                        |Мыслитель и художник       |      |
|22|22.02 |     |Уровни профессиональной |Соответствие               |1     |
|  |      |     |пригодности             |                           |      |
|23|29.02 |     |Способности и           |Преодоление                |1     |
|  |      |     |профессиональная        |                           |      |
|  |      |     |пригодность             |                           |      |
|  |      |     |                        |Мотивы                     |      |
|24|15.03 |     |Ценности и смыслы       |Для чего мне работать?     |1     |
|  |      |     |приобретения профессии  |                           |      |
|  |      |     |                        |Руанский собор             |      |
|Раздел III. Профессиональный выбор – 8 часов                              |
|25|22.03 |     |Определение типа будущей|По горячим следам          |1     |
|  |      |     |профессии.              |                           |      |
|  |      |     |Профессиональные        |                           |      |
|  |      |     |интересы и склонности   |                           |      |
|  |      |     |                        |Профиль                    |      |
|26|05.04 |     |Ошибки в выборе         |Потребности                |2     |
|27|      |     |профессии. Пути         |                           |      |
|  |12.04 |     |получения профессии     |                           |      |
|  |      |     |                        |                           |      |
|  |      |     |                        |                           |      |
|  |      |     |                        |Ищу работу                 |      |
|28|19.04 |     |Устраиваюсь на работу.  |Биржа                      |1     |
|  |      |     |Современный рынок труда |                           |      |
|  |      |     |                        |Схема поиска               |      |
|29|26.04 |     |Планирование            |Машина времени             |2     |
|30|10.05 |     |профессиональной        |                           |      |
|  |      |     |карьеры. Карта моей     |                           |      |
|  |      |     |жизни                   |                           |      |
|  |      |     |                        |За и против                |      |
|31|17.052|     |Защита проектов «Мой    |Особенности                |2     |
|32|4.05  |     |выбор»                  |                           |      |
|Итого: 34 часа                                                            |

   В результате изучения элективного курса обучающиеся должны:
Учащиеся должны знать:
     • социальную и личностную значимость правильного профессионального
       самоопределения;
     • возможные ошибки и затруднения при выборе профессии;
     • правила выбора профессии;
     • понятие о профессиях, специальностях, должностях;
     • способы классификации профессий, понятия о психофизиологических
       особенностях личности, связанных с выбором профессии;
     •  определение понятия «личный профессиональный план»;
     • роль профессионального самоопределения в жизни человека.

Учащиеся должны уметь:
     • анализировать профессиональную деятельность по основным признакам;
     •  соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями
       конкретной профессии;
     • составлять план подготовки к профессиональному самоопределению;
     • анализировать профессиограммы;
     • пользоваться сведениями о путях получения профессионального
       образования и возможностях трудоустройства;
     • выполнять и защищать творческий проект «Выбор профессии».
     • обосновывать важность выбора профессии в жизни человека;
     • называть основные проблемы, возникающие при выборе профессии
     • использовать приобретенные знания и умения в практической
       деятельности и повседневной жизни .

Учащиеся должны иметь представление:
     • о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
     • о современных формах организации труда;
     • о сущности хозяйственного механизма в рыночных условиях;
     • о предпринимательстве;
     • о рынке труда.

      Список литературы, использованной при разработке психологической
  профориентационной программы «Выбор профессии» для обучающихся 11 класса:

1. Аверкин, В. Н. Путевка в жизнь : Образование, профессии, карьера : учеб.-
  справ. пособие для 9, 10, 11 кл. общеобразоват. Учреждений / В. Н.
  Аверкин, О. М. Зайченко. – М. : Просвещение, 2005.
2. Арбузова Е.Н., Анисимов А.И., Шатровой О.В. Практикум по психологии
  общения.- СПб.: Речь, 2008.
3. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие. М.: ИНФРА-
  М,2000.
4. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.-СПб.: Питер, 2008.
5. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.:
  Питер,2005.
6. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе : метод. пособие / Е. В.
  Гурова, О. А. Голерова. - М. : Просвещение, 2007.
7. Климов А. Е. Развивающийся человек в мире профессий – Обнинск:
  «Принтер», 1993.
8. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие
  профессиональной зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
9. Психологический тренинг с подростками\ Л.Ф. Анн.-СПб.: Питер, 2003.
10. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. - М.: Издательский
  центр «Академия», 2013
11. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое
  пособие. – М., «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,
  1997.
12. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самооопределение и профессиональная
  ориентация учащихся. – М.: Издательский центр «Академия», 2013
13. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. Пособие для 8-11
  классов общеобраз. учреждений. – М.: Просвещение, 1995.
14. Рахматуллина З. Профессиональная ориентация выпускников школ / З.
  Рахматуллина, О. Дубовова // Социальное обеспечение. - 2006. - N 3.
15. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и
  профессионаграммы.2-е изд. СПб.:  Питер, 2006.
16. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной
  подготовки.- М.: Генезис, 2006.
17. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии.- М.: Генезис, 2002.
18.  Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального
  самоопределения для подростков.-М.: Генезис, 2004.
19. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности
  к экзаменам. (9 – 11 класс). практическое руководство для классных
  руководителей и школьных психологов» / Под науч. ред. Л. А. Обуховой. –
  М., ВАКО, 2005.
20. Самоукина Н.В. Карьера без стресса.– СПб.: Изд-во «Питер», 2003.
  Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
  взаимодействии.- СПб.: Речь, 2008.
21. Чистякова, С.Н. Технология профессионального успеха  / С.Н. Чистякова.
  - М., 2003.
22. Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников  —  М.:
  Глобус, 2006.
23. Шмидт В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для
  старшеклассников: 8-11 класс/ В.Р. Шмидт. - Москва: Сфера, 2006.

                       Список литературы для учащихся:
   1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: техника быстрого  чтения.
      Кн. для учащихся. – М.: Просве-
      щение, 1994.
   2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным:  Кн.  для  учащихся
      ст. кл. – М.: Просвещение, 1996.
   3. Воронина Т. Словарь школьника. Окружающий мир. Профессии - Ростов  н/Д
      : Феникс, 2015
   4. Грецов А.Г. Выбираем  профессию.  Советы  практического  психолога.  –
      СПб.: Питер, 2009.
   5. Горбунова,  М.  В.  333  современные  профессии  и  специальности: 111
      информационных программ / М. В.
      Горбунова, Е. В. Кирилюк. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
   6. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: учеб  пособие  для  8-11
      кл. общеобразоват. учреждений. –
      М.: Просвещение, 1995.
7.  Ремизов, А. Профессии XXI века: Путеводитель школьника / А. Ремизов, А.
  Таранин. – М.:Изд-во «Октопус», 2009
8. Тундалева В. Как выбрать профессию в 17 лет– Ростов н/Д: Феникс, 2014.
   9. Коломинский Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся ст. классов.  –
      М.: Просвещение, 1986.
  10. Корягин  А.М., Бариева Н.Ю., Поиск работы и  трудоустройство  :  учеб.
      пособие для учащихся 10–11 кл. – М.
       Образовательно-издательский   центр   «академия»,   ОАО   «Московские
учебники», 2011.
  11. Колпакова, О. В. Секреты профессий / Ольга Колпакова.  –  М.  :  Белый
      город, 2010
  12. Энциклопедия для детей. Выбор профессии. – М.: Аванта+, 2003.
  13. 1000 профессий традиционных, новых, редких : краткий энциклопедический
      словарь / авт.-сост. М. В. Гор
      бунова [и др.]. – Ростов н/Д : Феникс, 2010.

            Программу составила

              педагог-психолог:                                         В.В.
Паскал
                        Лист контроля реализации программы:

|№ п/п|Дата проверки  |Должность      |Ф.И.О               |Подпись        |
|     |               |               |                    |проверяющего   |
|                                                                            |
|1 четверть                                                                  |
|     |               |               |                    |               |
|     |               |               |                    |               |
|     |               |               |                    |               |
|                                                                            |
|2 четверть                                                                  |
|     |               |               |                    |               |
|     |               |               |                    |               |
|     |               |               |                    |               |
|                                                                            |
|3 четверть                                                                  |
|     |               |               |                    |               |
|     |               |               |                    |               |
|     |               |               |                    |               |
|                                                                            |
|4 четверть                                                                  |
|     |               |               |                    |               |
|     |               |               |                    |               |
|     |               |               |                    |               |

[pic]
-----------------------

                              Педагог-психолог

- фото-терапия;                                    - игровая терапия;
- тренинговые занятия;                      - опросы, тесты;
- лекции;                                                -мозговые штурмы;
- ролевые игры;                                    - беседы;
 - дискуссии;                                          - арт-терапия

                           Индивидуальные занятия:
                 - развитие личностных качеств, самооценки;
                           - развитие Я-концепции;
                          - развитие саморефлексии;
                     - профилактика стрессовых состояний

                             Групповые занятия:
                               - социализация;
                         - развитие навыков общения;
                        - предупреждение конфликтов;
                              - профориентация

                 Индивидуальное, групповое консультирование

                          Индивидуальная, групповая
                                 диагностика

                                   Ученик

                                  Педагоги

                                    Семья

[pic]


title: Первый урок в 9 классе по математике "Функция. Ключевые задачи" УМК Ю.Н. Макарычев

extracted_text:
Первый урок в 9 классе по математике (алгебре)
            УМК Ю.Н. Макарычев и др.  «Функция. Ключевые задачи»

    Автор: Абрамова Юлия Анатольевна, учитель математики МБОУ «СОШ № 3»  г.
Пскова

    Предмет: математика (алгебра).

    Класс: 9 (общеобразовательный).

    Учебник: Алгебра: учеб. для 9  кл.  общеобразоват.  учреждений  /  Ю.Н.
Макарычев и др; Под ред. С.А. Теляковского. –  М.: «Просвещение», 2015.

    Место проведения: класс.

    Форма проведения занятия: урок.

    Время проведения занятия: 1 академический час (45 минут).

    Цель: обобщение имеющихся знаний у обучающихся о функции через  решение
ключевых задач на функцию.

    Задачи:
        • образовательные:
          - обобщить имеющиеся знания о функции;
          - научить решать ключевые задачи на функцию;
          - совершенствовать умение решать задачи на функцию.
        • воспитательные:
          - вовлечь в активную деятельность всех обучающихся класса;
          -  способствовать   формированию   у   обучающихся   положительной
       мотивации к обучению;
          -   создать условия для воспитания навыков сотрудничества.
        • развивающие:
          -  способствовать развитию логического мышления;
          -  способствовать развитию умение работать в парах;
          - способствовать развитию стремления к самостоятельной работе.

    Образовательные результаты:
        • личностные:
       - уметь четко и грамотно выражать свои мысли;
       - уметь слушать и вступать в диалог;
       - уметь работать в паре и индивидуально.
        • метапредметные:
       - уметь обрабатывать полученную информацию;
       - уметь контролировать и оценивать предлагаемые действия;
       - уметь адекватно оценивать результаты своей деятельности.
     • предметные:
       - знать понятия:  «функция»,  «независимая  переменная»,  «зависимая
       переменная»,  «область  определения  функции»,   «область   значений
       функции», «график функции», «абсцисса», «ордината»;
       - знать основные элементарные функции и их графики;
       - уметь решать задачи на функцию;
       - знать о структуре заданий ОГЭ по математике по теме «Функция».

    Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

    Формы работы: парная и индивидуальная.

    Структура урока:
    1. Инициация, мотивирующее начало урока – 1 мин.
    2. Вхождение или погружение в тему урока – 3 мин.
    3. Формирование ожиданий и опасений – 1 мин.
    4.  Актуализация  опорных  знаний  (индивидуальная  работа  с   текстом
       учебника) – 10 мин.
    5. Проработка содержания темы (работа в парах) – 15 мин.
    6. Физкультминутка – 2 мин.
    7.  Первичная  проверка  понимания  темы  (Диагностическая   работа   с
       последующей проверкой) – 10 мин.
    8. Итог урока – 1 мин.
    9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – 1 мин.
   10. Рефлексия – 1 мин.

                                 Ход урока:

            I. Инициация, мотивирующее начало урока.
    Учитель приветствует  обучающихся,  поздравляет  их  с  началом  нового
учебного   года,   мотивирует   их   к   учебной   деятельности,   используя
эвристический  метод  расшифровки  слова  «урок».  (Обучающим   предлагается
сказать на каждую букву слова «урок» прилагательные,  какими  они  будут  на
уроке.)

           II. Вхождение или погружение в тему урока.
    1. Учитель.  Прокомментируйте  утверждения,  опираясь  только  на  свои
       знания и предпочтения, упражнения «Верно ли, что …».
    Вопросы:
    1) Я учусь в 9 классе – да.
    2) У меня сейчас урок обществознания – нет.
    3) В этом году (2015) я закончу 9-классов – нет.
    4) Чтобы получить аттестат, я должен сдать экзамены – да.
    5) Я буду сдавать экзамен по математике в форме ОГЭ – да.
    6) ОГЭ расшифровывается как «основной государственный экзамен» – да.
    Учитель кратко  рассказывает о структуре  заданий  ОГЭ  по  математике.
Всего в работе 26 заданий, из которых 20 заданий базового уровня (часть  1),
4  задания  повышенного  уровня  (часть  2)  и  2  задания  высокого  уровня
сложности  (часть  2).  Работа   состоит   из   трех   модулей:   «Алгебра»,
«Геометрия», «реальная математика». Модуль «Алгебра» содержит 11 заданий:  в
части 1 – восемь заданий; в  части  2  –  три  задания.  Модуль  «Геометрия»
содержит восемь заданий: в части 1 – пять заданий; в части 2 – три  задания.
Модуль «Реальная  математика»  содержит  семь  заданий:  все  задания  этого
модуля – в 1 части.
     Любое из 26 заданий ОГЭ может быть связано с этим понятием.

    2. Учитель. Перед Вами черный ящик. Угадайте, какое понятие записано на
       листке,  находящемся  в  нем?  Могу  дать  этому  понятию  несколько
       определений:
    1. Явление, зависящее от другого и изменяющееся по мере изменения этого
       явления.
    2.  В  биологии  и  физиологии  –  работа,  производимая  органом   или
       организмом.
    3. В переносном смысле означает обязанность,  круг  деятельности  чего-
       либо, подлежащая  исполнению  работа.  Роль,  значение  чего-нибудь,
       назначение.
    4. В переводе с латинского языка означает «выполнение работы».
    5. Зависимость переменной  у  от  переменной  х,  при  которой  каждому
       значению переменной х соответствует единственной значение переменной
       у.
(Функция)
    Итак, с понятием «функция» мы встречаемся как в повседневной жизни, так
и на уроках обществознания, русского языка,  биологии,  литературы,  истории
и, конечно же, математики.
    Понятие «функция» как важнейшая математическая модель  для  описания  и
исследования разнообразных процессов может быть включено в любое из  заданий
ОГЭ.
    С понятием «функция» Вы уже знакомы и умеете решать некоторые задачи на
функцию. Какую цель Вы можете поставить сегодняшнему уроку математики?
    (Обучающиеся формулируют цели урока.)
    Молодцы!

          III. Формирование ожиданий и опасений.
    Учитель. У Вас на партах лежат «яблоки» и «лимоны»  (зеленые  и  желтые
кружки). На «яблоках» запишите, что вы ожидаете от  урока,  на  «лимонах»  –
что опасаетесь. Отложите «фрукты» до конца урока.
    Возьмите «Мой график успеха» и  поставьте  начальную  точку  (0  ;  0).
Каждый этап работы Вы будете себя оценивать по пятибалльной шкале,  ось  Оу,
соединяя соседние точки отрезком.
                                    [pic]

           IV. Актуализация опорных знаний (индивидуальная работа с текстом
               учебника).
    Учитель. Предлагаю Вам составить опорный конспект, заполнив пропуски  в
тексте «Опорный конспект «Функции». В помощь Вам учебник, п.1 Функция,  стр.
3 – 6. Работу вы будете выполнять в течение 8 минут.
    Оцените себя, как Вы поняли теорию, по теме по пятибалльной шкале:
    0 баллов – «ничего не понял, мне это не надо»;
    1 балл – «не понятно, требуется помощь»;
    2 балла – «больше непонятного, чем понятого»;
    3 балла – «понял частично»;
    4 балла – «понял, но хотелось бы уточнить»;
    5 баллов – «все понятно».
            V.        Проработка содержания темы (работа в парах).
     1) Учитель. Работая в паре, решите следующие задания. Работу вы будете
выполнять в течение 12 минут.

    2) Учитель.  На  основании  решенных  заданий,  сформулируйте  ключевые
задачи на функцию.
   Итак, основные  задачи,  связанные  с  функциями:
   № 1. По данному значению аргумента найти значение функции.
   № 2. Найти те значения аргумента, которые соответствуют данному  значению
функции.
   № 3. Найти точки пересечения графика функции с осями координат.
   № 4. Найти точки пересечения графиков данных функций.
   № 5. Найти все значения аргумента, при каждом  из  которых  график  одной
функции лежит выше (ниже) графика другой функции.
    Оцените себя, как Вы поняли решение  задач,  по  теме  по  пятибалльной
шкале:
    0 баллов – «ничего не понял, мне это не надо»;
    1 балл – «не понятно, требуется помощь»;
    2 балла – «больше непонятного, чем понятого»;
    3 балла – «понял частично»;
    4 балла – «понял, но хотелось бы уточнить»;
    5 баллов – «все понятно».

           VI. Физкультминутка.
    Проводится физкультминутку для глаз.
                  • И.п. – сидеть  в  расслабленном  состоянии  с  закрытыми
                    глазами  10 – 15 с.
                  • И.п. – сидеть с закрытыми  глазами.  Не  открывая  глаз,
                    круговые движения глазными яблоками, по 2  –  3  раза  в
                    каждую сторону.
                  •  И.п.  –  сидя.  1  –  с   напряжением   закрыть   глаза
                    (зажмурить). 2 –  раскрыть  глаза  и  посмотреть  вдаль.
                    Повторить 3 – 5 раз. Посидеть с закрытыми глазами  10  –
                    15 с.

          VII. Первичная проверка понимания темы (диагностическая работа).
    Учитель. Работая самостоятельно, решите задания диагностической работы.
Работать Вы будете в течение 8 минут.
    (Проверка работы осуществляется с комментированием на месте.)
    Оцените себя по пятибалльной шкале:
    0 баллов – «задания решать не стал»;
    1 балл – «все задания выполнил с ошибками»;
    2 балла – «сделал лишь одно задание правильно»;
    3 балла – «допустил две ошибки»;
    4 балла – «допустил одну ошибку»;
    5 баллов – «все задания выполнил верно».

         VIII. Итог урока.
    1. Провести самооценку работы на уроке, построив «Мой график успеха».
    2. Провести самоанализ работы на уроке при помощи метода  эвристических
вопросов  «Что?  Кто?  Когда?  Зачем?  Где?  Чем?  Как?»,  используя   слайд
презентации.

           IX. Домашнее задание.
    п. 1 (основные понятия), № 3, № 6(а), №16, № 23, № 31(а).

            X. Рефлексия.
    Учитель. Что сбылось на уроке: Ваши ожидания или опасения?
    (Обучающимся  предлагается  выбрать  фрукт   (можно   сразу   два),   и
«прикрепить на фруктовое дерево», поднять  кружки.  По  выросшим  на  дереве
фруктам, учитель подводит итог.)

Список ресурсов:
Печатные источники:
   1. Алгебра: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев  и
      др; Под ред. С.А. Теляковского. –  М.: «Просвещение», 2015.
   2. Алгебра. 9 кл.: поурочные планы по учебнику Ю.Н.  Макарычева  и  др  /
      авт.-сост. С.П. Ковалева. – Волгоград: Учитель, 2008.
Интернет ресурсы:
   1. Международный Институт Развития «ЭкоПро». Образовательный  портал  Мой
      университет,  Образовательная  технология  новых  стандартов  АМО.   -
      [Электрон.           ресурс].            -            URL: http://moi-
      universitet.ru/ru/ebooks/AmoBook/amobook/.
   2. Открытый Банк заданий ГИА. Математика. Функции. - [Электрон.  ресурс].
      - URL: http://www.opengia.ru/subjects/mathematics-9/topics/5.
   3. Толковый словарь русского языка. Функция. - [Электрон. ресурс]. - URL:
       http://tolkslovar.ru/f3227.html.
   4. Формы и  методы  эвристического  обучения.  -  [Электрон.  ресурс].  -
      URL: http://paidagogos.com/?p=124.


title: Конспект урока "Grammar-ka" 3 класс

extracted_text:
                                                             March, the 22d.
                                                              Конспект урока
                                                        по английскому языку
                                                               для 3в класса
                                                            Шмелевой Татьяны
                                                               Александровны

                                                Посвящается Зинаиде  Фоковне

Topic: «Grammar-ka».

Цели урока:
1.Закрепить пройденный материал с учениками,
2. Расширить и углубить их знания через игру,
3. Привить любовь к языку.

Задачи урока:
1.Активизация навыка игра в команде,
2.Развить логическое мышление,
3.Сформировать положительную мотивацию к английскому языку.

   Оборудование:  карточки с лексико-грамматическими заданиями по командам,
   доска, картинка, листы А4.

                                 Ход урока:
I. Приветствие, мотивация.

Good afternoon children! (Good afternoon teacher.) I’m glad to see you
today. Who is absent today?
 The topic of our lesson is«Grammar-ka». Today we will have a very
interesting lesson. Now we will devote the participants into two groups.
The first task- each team will choose the captain. Than you should image
the team’s
name. Take a blanket, felt-tip-pens and write down. Well, the first team’s
name is «a good girl», the second team’s name is «a cool boy». Let’s start
our competition.

II. Викторина
You need choose the true article. (Two minutes)
Задание № 1.
Вставь Артикль a или  an.

1.       ruler
2.       school
3.       elephant
4.       aeroplane
5.       computer
6.       armchair
Задание № 1.
Вставь Артикль a или  an.

1.       mouse
2.       ear
3.       eye
4.       yellow pen
5.       English book
6.       armchair
You are well done!
Choose the word some или any. (two minutes)
Задание № 2
                            Выбрать some или any.
1. I’ve got           water in the glass.
2. We haven’t got            chairs in the room.
3. Has he got       toys in his bedroom?
Задание № 2
                            Выбрать some или any.
1. Have you got              sausages in the lunch box?
2. They’ve got                  vegetables in the fridge.
3. Can I have               pasta?
Very good!

Задание № 3
Вставь is, are.
1. This      a computer.
2. Those     desks.
3. These      lamps.
Задание № 3
Вставь is, are.
1. That    a chair.
2. It      Dan’s rocking horse.
3. They    Lida’s toys.

Задание № 4
Вычеркни лишнее слово.
1. ruler, doll, ball, rocking horse.
2. chair, desk, bed, tree.
Задание № 4
Вычеркни лишнее слово.
1. computers, chair, armchairs, dolls.
2. nose, home, coke, box.
Задание № 5
Образовать множественное число существительных.
1. banana
2. shelf
3. body
4. plus
5. sheep
6. foot
         Задание № 5
Образовать множественное число существительных.
1. sandwich
2. day
3. box
4 head
5. man
6. child
Задание № 6
Впиши недостающие буквы.
V  g   t  b  es
W   t     r
Pi           a
J        l y
Задание № 6
Впиши недостающие буквы.
B         ger
           ocol   te
     hi         en
l    m    n    de
Задание № 7
Найди слова и обведи в кружок.
MATHSCIENCENGLISHISTORY
Задание № 8
Напиши глагол « to be» в полной форме.
1. I    happy.
2. You     my friend.
3. He     in the bedroom.
4. She      in Year 3.
5. It      a pencil case.
6. They       at school.
Задание № 8
Напиши глагол « to be» в краткой форме.
1. I    happy.
2. You     my friend.
3. He     in the bedroom.
4. She      in Year 3.
5. It      a pencil case.
6. They       at school.
Задание № 9
Перепиши слова в алфавитном порядке.
Jelly, water, lemonade, vegetables, chicken, burger, pizza, chocolate
Задание № 9
Перепиши слова в алфавитном порядке.
Rice, biscuits, potatoes, meat, carrots, milk, pasta, cake
Задание № 10
Когда мы пишем с заглавной буквы?
Задание № 11
Исправь ошибки, найди слова с  заглавной буквы.
hello,
my name is tom. i am from london. i’m eleven. i like math and english, but
my favourite subject is pe.  i can run and jump very well.
i can play football too.
i’ve got a pet. It’s a cat. its name is snowball.
what about you?
love,
tom.

III. Физкультминутка.
Stand up,
Hands up, hands down,
Turn around, sit down.

Задание № 12
Реши пример.
Chose a number (From one to seven)
Add five
Задание № 12
Догадайся, какое число нужно написать следующее.
Nine, eleven…..
Задание № 12
Догадайся, какое число нужно написать следующее.
Ten, fifteen…..
Задание № 13
Выбери правильный ответ.
Eight plus five is eleven/ twelve /thirteen.
Задание № 13
Выбери правильный ответ.
Nine plus two is eleven/ twelve /thirteen.
Задание № 15
Придумать друг другу примеры с ответом до 20.
Задание № 16
Конверт (личные местоимения)
Я, мы, вы, он, оно, ты, они, она.
Задание № 16
Конверт (притяжательные местоимения)
Мой, наш, твой, его, их, ваш, ее, его/ ее.
Задание № 17
Карточки по темам: School subjects, School objects, ordinal numbers, food,
toys, in my room.
Напишите словарный диктант. ( выбрать конверт).
Задание № 18
Игра на доске «Крестики- нолики». (выбрать конверт) 2 раза.
Задание № 19
Игра « Пиранья». Каждая из команд  загадывает по одному слову друг другу
озвучив тему. School subjects, School objects, ordinal numbers, food, toys,
in my room.

[pic]

Задание № 20
Фонетическая разминка.
Рифмовка.
PE is a lot of fun for me.
Ten red pens are on the desk.
Задание № 20
Реши пример.
Chose a number (From one to seven)
Add five
Add four
Take away two
Add six
Take away the first number
Answer

Задание № 21
Найди 10 слов на тему продукты.
[pic]

Задание № 22
Из слов составь змейку, выбрав конверт.
Распредели слова по категориям. (food, drinks, fruit, desserts)
Lemonade, jelly, banana, vegetable, water, cheese, egg, chicken, ice cream,
orange juice, chocolate, pizza, sandwich, burger, chips, milk, apple.
Подведение итогов. The girl’s team is the winner. They get excellent marks.
Open your diary and write your home- image five exercises. Our lesson is
over. Thank you for your work. Good bye. See you soon.

                          Используемая литература:
   1. Н. И. Быкова, М. Д. Поспелова. Сборник упражнений. Английский в
      фокусе. 3 класс. – М.: Просвещение, 2016.
   2. Н.И. Быкова, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. Базовый учебник. УМК
      Английский в фокусе. 3 класс. – М.: Просвещение, 2016.


Презентация "Здоровьесберегающие технологии в школе. Здоровье и школа"


Задания к контрольной работе "Геометрические тела и фигуры" 8 класс