title: Конспект урока "Лица и маски М.М. Зощенко. В творческой лаборатории писателя"

extracted_text:
                   Тема урока: «Лица и маски М.М.Зощенко.
                     В творческой лаборатории писателя».

Цели урока:
 - помочь учащимся сформировать представление о художественном своеобразии
творчества М. Зощенко, понять творческий замысел писателя, увидеть
современность и актуальность его рассказов,
- развивать навыки анализа прозаического произведения, умение выявлять
особенности стиля и речевую образность языка героев; творческие способности
учащихся,
- воспитывать у учащихся устойчивый интерес к творчеству писателя и к
литературе, формировать коммуникативные навыки, создавать условия для
самореализации каждого учащегося.
Тип урока: урок закрепления и совершенствования знаний учащихся.
Форма работы учащихся: работа в «малых группах».
Межпредметные связи: История «Тоталитарный режим: Формирование и развитие
(1927-1939 гг.)», Русский язык «Стили русского языка», «Лексика».
Методическое обеспечение:  плакаты-лозунги, отражающие дух времени, скамья,
стол, стул, костюмы, опорный конспект, эталоны ответов, стенд «Литературная
страничка», оформленный материалами биографии писателя и интересными
фактами.

                                                Ход урока.

   I.Организационный момент:
   – приветствие,
   - проверка наличия учащихся,
   - объявление темы, цели, хода урока, критерия оценок за работу в «малых
   группах» и индивидуально по результатам выполнения теста по биографии и
   творчеству писателя.

    II.Актуализация материала домашнего задания (работа по тестам в 3-х
    вариантах) – 10 минут.
    Преподаватель: Чтобы попасть к писателю в «гости», тем более в
    творческую лабораторию, нужно приглашение, своеобразным «пропуском» в
    «святая святых» творческих замыслов М.М.Зощенко для каждого из вас
    станет положительно выполненный тест.

   III. Работа «малых групп».
   Вступительное слово преподавателя: Пока жюри проверяет, кого можно
   пропустить  в творческую лабораторию, а кого оставить дожидаться
   остальных, чтобы ещё раз повторили биографию писателя, мы с вами на
   основании рассказа преподавателя, домашнего чтения рассказов М.М. Зощенко
   должны будем составить опорный конспект «Художественные особенности
   рассказов М.М.Зощенко».
   Преподаватель: Порвав со своим классом ещё до революции, Зощенко
   воспринял революцию как «гибель старого мира», «рождение новой жизни,
   новых людей, страны».
   Вопрос группам: К какому социальному классу принадлежал Зощенко по своему
   рождению?
   Преподаватель: «Значит - новая жизнь, - писал он в автобиографической
   повести «Перед восходом солнца». – Новая Россия. И я – новый, не такой,
   как был… Вероятно, нужно работать. Вероятно, нужно все свои силы отдать
   людям, стране, новой жизни».  Сознание того, что человек создан для
   больших дел, для большого труда, некогда заставившее Чехова вмешаться в
   обыденную, мелочную сторону  жизни, выросло в творчестве Зощенко,
   пережившего революцию и соизмеряющего с революцией человеческую жизнь, в
   не знающий компромиссов нравственный максимализм. Но практическая работа
   столкнула писателя с такими сторонами жизни, о которых он и не
   подозревал. Так родилась проза Зощенко.
       «В начале моей литературной деятельности, в 1921 году я написал
   несколько больших рассказов, это: «Любовь», «Война», «Рыбья самка». Мне
   показалось в дальнейшем, что форма большого рассказа, построенная на
   старой традиции, так сказать, чеховская форма, менее пригодна, менее
   гибка для современного читателя, которому , мне показалось, лучше давать
   краткую форму, точную и ясную, чтобы в 100 или 150 строках был весь сюжет
   и никакой болтовни. Тогда я перешёл на краткую форму, на маленькие
   рассказы».
       Поразивший М.Зощенко с первых же шагов его творчества разрыв между
   масштабами революционных событий и консерватизмом  человеческой психики
   сделал писателя особенно внимательным к инертности человеческой природы,
   косности нравственной жизни, быту, где, как он писал, деформируются
   высокие идеи и эпохальные события.
       Пафос творчества Зощенко – борьба с чёрствостью человеческих
   отношений, «социальная педагогика» (М.Горький): «при помощи смеха
   перестроить читателя, заставить читателя отказаться от тех или иных
   мещанских и пошлых навыков – вот это будет правильное дело для писателя»
   (М.Зощенко).
       Рассказы Зощенко сначала были необычайно популярны, журналы
   оспаривали право печатать его произведения. Но всё это было временно.
   Писатель так безошибочно угадывал всё, что происходило в стране, что, в
   конце концов,  ему предъявили обвинение.
       Историческая справка : «…в условиях, когда рабочий класс, когда
   партия и СССР осуществляют самокритику через партийные чистки, через
   действенный контроль, …нужна ли сатира?»
       И в 1946 году вышло постановление партии «О журналах «Звезда» и
   «Ленинград». Зощенко был заклеймён, как пошляк, «хулиган» и «подонок»
   литературы, глумящийся над советскими людьми. Творчество Зощенко было
   запрещено. Лишь в конце 80-х годов ХХ века, в эпоху гласности, его
   творчество было возвращено нам. Был ещё один момент, о котором и не
   подозревали.
       Историческая справка: В 30-е годы Сталин вместо идеала революционера
   – разрушителя провозгласил героем «простого, обычного человека»,
   «винтика, который держит в состоянии активности наш великий
   государственный механизм».
       А ведь именно такой простой человек и стал героем рассказов Зощенко.
   Совершенно не правильно мнение о том, что Зощенко в своих рассказах
   отражает мироощущение только определённой социальной группы – «мещанского
   болота», т.е. мелкой городской буржуазии. (Такое мнение существовало в 30-
   40- е годы). Социальный диапазон героев писателя широк: это и рабочие, и
   крестьяне, и служащие, и интеллигенты, и нэпманы, и «бывшие». Мещанство у
   Зощенко особое качество сознания. К теме «маленького человека» Зощенко
   подходит по-своему. Вспомним: рассказы Гоголя вызывали жалость и
   сострадание к «маленькому человеку», Достоевский раскрыл сложный
   внутренний мир, так называемого «маленького человека», симпатии и
   сочувствие вызывал «маленький человек» Л.Толстого. У Зощенко раскрыты
   отрицательные стороны сознания «маленького человека». Он уже не хочет
   быть «маленьким». Он «средний человек», чьё мышление представляет
   причудливую комбинацию старых и новых взглядов. Это особый «отрицательный
   мир, который, как считал писатель, должен быть осмеян и оттолкнул бы от
   себя». Вчерашний раб, ещё не превратившийся в человека, обыватель во всей
   его неприглядной красе – главный предмет исследования писателя-сатирика.
       Осип Мандельштам тонко подметил печальный парадокс личности и
   творчества М.Зощенко: «Зощенко, моралист по природе, своими рассказами
   пытался образумить современников, помочь им стать людьми, а читатели
   принимали всё за юмористику и ржали как лошади. Зощенко сохранял иллюзии,
   начисто был лишён цинизма, всё время размышлял, чуть наклонив голову
   набок, и жестоко за это расплатился. Чистый и прекрасный человек, он
   искал связи с эпохой, верил широковещательным программам, сулившим
   всеобщее счастье, считая, что когда-нибудь всё войдёт в норму, так как
   проявление жестокости и дикости – это случайность, рябь на воде».
       К.И.Чуковский писал: « Странно было видеть, что этой дивной
   способностью властно заставлять своих ближних смеяться наделён такой
   печальный человек».
       В статьях и беседах, интервью и анкетах М.Зощенко настойчиво
   повторял, что считать его рассказы юмористическими – не совсем правильно.
   «Под юмористическими мы понимаем рассказы, написанные ради того, чтобы
   посмешить». Это слишком мало для рассказов Зощенко. В них едва уловимый
   намёк на присутствие философствования о жизни, даже подспудная печаль.
   Сам Зощенко говорил о себе: «Мой характер сделан так, что я человек
   несколько иронический, мой глаз устроен так, что я вижу некоторые
   недостатки человека». Таким образом, сатирический склад личности писателя
   явился основой его таланта.
    Рассказов писателя боялись, поскольку они не были безобидны, они были
сатирическими.
    ВОПРОСЫ  ГРУППАМ: 1. Чем отличаются юмор и сатира?
                          2. Из всего многообразия рассказов Зощенко, чтобы
представить его творческую манеру письма, художественные особенности стиля,
мы на уроке остановимся на трёх рассказах, о названиях которых говорят
предметы перед
Вами: пирожное, шуба, милицейская фуражка. Назовите, о каких рассказах идёт
речь?

Преподаватель: Перед вами опорный конспект, отражающий художественные
особенности рассказов Зощенко, который мы составили.
[pic]
 Ваша задача увидеть, выделить особенности стиля писателя, подробно
остановившись на предмете сатиры (пороках героев, которые высмеивает
автор), на речевой образности языка рассказов ( К.И.Чуковский заметил, что
Зощенко ввёл в литературу «новую, ещё не вполне сформированную, но
победительно разлившуюся по всей стране внелитературную речь и стал
свободно ею пользоваться как своей собственной речью»), инсценировки
которых вы подготовили сами и увидите в исполнении других групп.
    IV. Инсценировки  рассказов «Любовь», «Баба», «Аристократка»,
подготовленные в качестве домашнего задания каждой группой.

(На сцене появляется герой)
Григорий Иванович: Я, братцы мои, не люблю баб, которые в шляпках. Ежели
она в шляпке, ежели чулочки на ней фильдекосовые, или мопсик у ней на
руках, или зуб золотой, то такая аристократка мне и не баба вовсе, а
гладкое место. А в своё время я, конечно, увлекался одной аристократкой.
Встретился я с ней во дворе дома. Гляжу, стоит этакая фря. Чулочки на ней,
зуб золочёный. И сразу как-то она мне понравилась. Зачастил я к ней.
Сначала ходил как лицо официальное, узнать в смысле порчи водопровода и
уборной. Дальше – больше, стали по улицам с ней гулять. Выйдем, она велит
себя под руку принять. Приму её под руку и волочусь, что щука. Чего сказать
не знаю и перед народом совестно. Ну а раз она мне говорит:
Дама – аристократка: Что это Вы меня по улицам водите? Аж голова
закрутилась. Вы бы, как кавалер, и у власти, сводили бы меня, например, в
театр.
Григорий Иванович: Можно. У меня как раз два билетика имеется. Один я
получил, а другой мне Васька-слесарь пожертвовал. Ну, правильно, ейный
билет – внизу сидеть, а Васькин – аж на самой галёрке. Сижу я на верхотуре
и ни черта не вижу. Тут звонки какие-то зазвенели, и тихо стало…

(На сцене группа № 2 показывает сценку из рассказа «Баба».
Входят три героя: муж и жена – самогонщики, милиционер)
Милиционер: Так, что у нас сегодня опять (перебирает листы). Дело о
самогонщиках. Ага, муж и жена. Виновата она, Мария Васильевна Пестрикова,
муж проходит как свидетель. Ну что ж, послушаем. Введите, пожалуйста,
подозреваемых.
Жена: Здравствуйте, гражданка начальница…
Милиционер: Присаживайтесь. Так как же, обвиняемый, значит, Вы не признаёте
себя виноватым?
Муж: Нету…не признаю…Она во всём виновата. Она пущай и расплачивается. Я
ничего не знаю про это…
Милиционер: Позвольте, как же так? Вы живёте с женой в одной квартире и
ничего не знаете? Не знаете, чем занимается ваша жена?
Муж: Не знаю, начальник… Она во всём…
Милиционер: Странно, подозреваемая, что Вы скажете?
Жена: Верно уж, гражданка начальник, верно…Я во всём виновата… Меня и
казните… Он не касается…
Милиционер: Гражданка, если Вы хотите выгородить своего мужа, то напрасно…
Вы сами посудите: не могу же я вам поверить, что муж живёт в одной квартире
и ничего не знает… Что же Вы не живёте с ним что ли?
(Жена молчит, муж кивает головой).
Муж: Не живу я с ней, вот именно. Не живу. Некоторые думают, что живу, а я
нет… Она во всём виновата…
Милиционер: Верно это?
Жена: Уж верно. Меня одну казните, он не причастен.
Милиционер: Вот как? Не живёте…Что же вы, характером не сошлись?
(Муж кивает головой).
Муж: Характером, гражданка начальник…И вообще…Она и старше меня, и…
Жена: То есть как это старше? Ровесники мы с ним. На месяц-то всего я и
старше.
Муж: Это верно, на месяц только… Это она правильно, гражданка начальница,
только… для жены моей каждый месяц, что год…и вообще…
Жена: Что вообще? Ты договаривай! Нечего меня перед народом страмить! Что
вообще?
Муж: Ничего, Марусечка…Я только так. Я говорю вообще, и кожа у тебя уж не
та, и морщинки, ежели скажем…(Решительно). Не живу я с ней, гражданин
судья!
Жена: Ах вот как! (Кричит). Кожа тебе моя не по скусу? Морщинки тебе не
ндравятся? Перед народом меня страмить вздумал… Врёт он, люди добрые, живёт
он со мной, ирод такой! Живёт! И самогонный аппарат сам покупал…Я же для
него кровь порчу свою, спасаю его, а он вот что! Страмить…Пущай вместе
казнят…
(Подсудимая громко сморкается в платок, утирает слёзы. Муж смотрит на жену
оторопело, а потом с отчаянием машет рукой).
Муж: Баба, и есть баба чёртова…Пущай уж, начальник, гражданин…Я тоже…И я
виновный. Пущай уж..у-у…
Милиционер: Ну что ж, граждане самогонщики, пройдёмте со мной…
(Звонок. Начинается антракт. Аристократка встаёт и ходит)
Буфетчица: Покупайте пирожные, вкусные пирожные…
Григорий Иванович: Здравствуйте.
Дама-аристократка: Здравствуйте.
Григорий Иванович: Интересно, действует ли тут водопровод и уборная?
Дама-аристократка: Не знаю. (Сама смотрит на блюдо. Григорий Иванович
перехватывает её взгляд).
Григорий Иванович: Ежели Вам охота скушать одно пирожное, то не
стесняйтесь. Я заплачу.
Дама-аристократка: Мерси. (Подходит, берёт пирожное и ест. Она ест, а он
смотрит, мысленно пересчитывает деньги в кармане. Она берёт второе и ест.)
Григорий Иванович: Ого! Не пора ли нам в театр сесть! Звонили…может быть!
Дама-аристократка: Нет! (Берёт третье, а Григорий Иванович сглатывает
слюну).
Григорий Иванович: Натощак – не много ли? Может вытошнить!
Дама-аристократка: Нет, мы привыкшие. (Берёт четвёртое. Григорий Иванович
нервничает).
Григорий Иванович: Ложи взад! (Дама испуганно открыла рот). Ложи,
Говорю, фря этакая! Сколько с нас за скушанные три пирожные?
Буфетчица: С вас за скушанные 4 штуки – 4 рубля 84 копейки.
Григорий Иванович: Как за четыре? Когда четвёртое в блюде находится.
Буфетчица: Нету, хотя оно и в блюде находится, но надкус на ём сделан и
пальцем смято.
Григорий Иванович: Как надкус, помилуйте, это ваши смешные фантазии.
Буфетчица: Нет уж, надкус сделали, значит, скушано (машет перед носом
пирожным, тычет тарелку).
(Собирается народ).
Толпа: Да вот же надкус!
Гражданин №1: Да нет никакого надкуса!
Гражданин №2: Какой стыд!
Дама: Боже мой!
Григорий Иванович: Зря, мать честная, спорил, в обрез за 4 штуки (заплатил,
обращается к аристократке). Докушайте, гражданка, заплачено. (Дама не
двигается, стыдится). Тут один из граждан:
-Давай я докушаю. (Берёт и ест. Григорий Иванович меняется в лице.)
Григорий Иванович: Звонили. Пора сесть в театр.
Дама-аристократка: Это свинство с вашей стороны. Которые без денег, не
ездиют с дамами.
Григорий Иванович: Не в деньгах, гражданка, счастье, извиняйте за
выражение. А в театр давайте сядем, звонили уже.
(Сценка из рассказа «Любовь»)
Вася Ч.: Обождите, радость моя…Обождите первого трамвая…Куда же вы, ей
богу, в самом деле… Тут и посидеть можно, и обождать, и всё такое, в вы
идёте. Обождите первого трамвая, а то и вы вспотевши, и я вспотевши.. Так
ведь и захворать можно по морозу…
Маша: И какой вы кавалер, и даму не можете по морозу проводить.
Вася Ч: Так я вспотевши же. Какая вы неспокойная дамочка. Не будь вы, а
другая – ни за чтобы не пошёл провожать. Вот ей-богу, в самом деле. Только
из-за любви пошёл.
Маша: Вот ещё, скажешь тоже…
Вася Ч: Вот вы смеётесь, и зубы скалите, а я действительно, Марья
Васильевна, горячо вас обожаю и люблю. Вот скажите, лягте Вася Чесноков на
трамвайный путь, на рельсы, и лежите до первого трамвая, и лягу, ей богу…
Маша: Да бросьте вы, посмотрите лучше, какая чудная красота вокруг. Луна
светит.
Вася Ч: Да, замечательная красота. Действительно, очень красота. Вот многие
учёные и партийные люди отрицают чувство любви, а я, Марья Васильевна, не
отрицаю. Я могу питать к вам чувства до самой моей смерти, ей богу…Вот
скажите: ударься Вася Чесноков затылком об туую стенку – ударюсь.
Маша: Ну, поехали.
Вася Ч: Ей-богу ударюсь, а хотите – брошусь в канал. Вы мне не верите, а я
могу доказать…
Маша: Вася! Что вы (появляется мрачная фигура).
Фигура: Чего разорались?...(Осмотревшись).
(Маша в ужасе прижалась  к стене. Фигура подошла поближе, и потянула Васю
за руку)
-Ну ты, мымра. Скидавай пальто, да живо. А пикнешь – стукну по балде, и
нету тебя. Скидавай.
Вася Ч: ПА-па-..позвольте, как же так.
Фигура: Ну! И сапоги тоже сымай! Мне и сапоги тоже требуются.
Вася Ч (с обидой): Даму не трогаете, а меня – сапоги снимай, у неё и шуба,
и калоши, а я сапоги сымай.
Фигура ( спокойно посмотрел на Машу и сказал): С неё снимешь, понесёшь
узлом и засыпался, знаю, что делаю. Снял?
(Маша глядит с ужасом).
Вася Ч: У её и шуба, и калоши, а я отдувайся за всех…
(Фигура всё надела на себя).
Фигура: Сиди и не двигайся, и зубами не колоти. А ежели крикнешь или
двинешься – пропал. Понял? И ты, дамочка…(ушёл)
Вася сидел и молчал, разглядывая свои белые носки.
Вася Ч: Дождались. Я же её провожай, я и имущества лишайся. Да? Караул!
Грабят! (убегает).
Маша остаётся одна. Маша уходит вслед за Васей со словами:
Маша: Вася! Куда же вы?
V. Выполнение письменного задания для групп.
Преподаватель: Пока жюри будет оценивать ваши инсценировки рассказов
М.М.Зощенко, группы должны будут выполнить письменное задание:
   1. Перечислите пороки, которые высмеивает автор в предложенном вам
      рассказе?
   2. Какие обороты речи он для этого использует? Выпишите из текста примеры
      встречающихся в рассказе особенностей речи героев, используя опорный
      конспект.
   3. Актуальны ли рассказы М.М. Зощенко для нашего времени? Встречаются ли
      в наше время люди, похожие на героев писателя?
   (Учащиеся пишут ответы в одной тетради от всей группы, коллективно
   корректируя и дополняя их).
VI. Проверка письменных работ (чтение ответов).
VII.  Итоги урока:
Преподаватель: Ещё Н.В.Гоголь, традициям которого следовал М.М. Зощенко,
сказал: «О, смех – великое дело! Ничего более не боится человек так, как
смеха…Боясь смеха, человек удержится от того, от чего бы не удержала его
никакая сила». Согласны ли вы с этим? Подтверждением вашего согласия , я
думаю, можно считать инсценировки, подготовленные вами.
1.Рефлексия урока: Как вы считаете, мы достигли той цели, которую ставили в
начале урока? Чтобы узнать ваше мнение, я раздам вам маленькие анкеты, на
вопросы которой нужно ответить коротко. Анкеты не нужно подписывать.
Вопросы анкеты:
   1. Доволен ли ты тем, как прошел урок?
   2. Было ли тебе интересно?
   3. Сумел ли ты получить новые знания?
   4. Ты был активен на уроке?
      5. Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание
 2. Наиболее близки к знанию биографии и пониманию творческой манеры письма
М.М Зощенко оказалась группа, набравшая наибольшее количество баллов. Слово
жюри.
VIII. Домашнее задание:  Чтобы проверить уровень усвоения темы, я прошу вас
дома нарисовать иллюстрацию к одному рассказу М.М.Зощенко или описать
смешную ситуацию, попробовав употребить характерные для Зощенко приёмы.
-----------------------
                       Дурно понятые иностранные слова

                        Неуместное употребление слов

                             «вывихи» синтаксиса

                             Канцелярские штампы

                                 просторечия

                                   живость

                                   яркость

                                   ясность

                         Сказовая манера (от 1 лица)

                                    Речь

                                Особый образ
                          героя - «средний человек»

                                    Стиль

                                  Несложный
                                    сюжет


title: Конспект урока "Лингвистический анализ текста В.П. Астафьева «И прахом своим ...»" 9 класс

extracted_text:
                        Конспект УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

                                 в 9 классе

                                    Тема:

      «Лингвистический анализ текста В.П.Астафьева «И прахом своим …»»

                     Учитель: Гусарова Оксана Михайловна

Цель урока:
      произвести лингвистический анализ текста на фонетическом, лексическом,
морфологическом и синтаксическом уровнях языка.

Задачи урока:
      познакомить учащихся с текстом В.П.Астафьева «И прахом своим …»;
      обучить элементам лингвистического анализа текста;
      формировать представление о функции элементов различных стилей речи в
художественном произведении;
       формировать языковую компетентность (ЗУН):
      готовность к целеполаганию (самим проектировать свои действия, ставить
цель урока),
      способность планировать и выполнять актуальные действия, ведущие к
результату (языковой компетентности),
      развивать аналитическое мышление (умение определять тему, основную
мысль текста, аргументировать свое суждение);
      побуждать к рефлексии, самооценке, самостоятельному поиску, анализу,
выбору информации;
      воспитывать  готовность взаимодействия друг с другом в коллективном
деле:
       гражданско-общественную позицию,
       нравственную,
       личностно-ориентированный подход к знаниям;
       формировать   готовность   к   духовному,   интеллектуальному
саморазвитию, ценностно - смысловые компетентности;
        приобщать к общечеловеческим культурным ценностям.

Оборудование,  наглядность:
      1. Текст В.П. Астафьева «И прахом своим...»
      2. Портрет В.П. Астафьева
      3. Толковый словарь С. Ожегова
      4. Книга В.П. Астафьева «Затеей»

Проведение и подготовка  урока:
      1.Данный урок рассчитан на один учебный час. Он готовит учащихся к
выполнению тестовых заданий ЕГЭ по русскому языку (задание С), является
звеном в системной, целенаправленной работе по формированию умений
наблюдать, определять, анализировать изобразительно-выразительные средства
языка в текстах художественной литературы, а также умений строить
собственное высказывание, включать в письменную работу результаты
проведенного анализа и собственных наблюдений за средствами художественной
выразительности.
      2. Предварительно класс был разбит на 4 группы (по 6-7 человек).
Первая группа находила в тексте фонетические средства художественной
изобразительности (приемы звуковой организации словесного выражения, тесно
связанные со смысловой стороной слова: ассонанс, аллитерация и др.).
      Вторая группа наблюдала над изобразительным использованием лексики в
тексте (стилистическими приемами, их разновидностями: метафорами,
метонимией, олицетворениями, эпитетами и др.), передающими неисчерпаемые
возможности русского языка для передачи самых разнообразных значений.
       Третья группа изучала основные приемы «работы» частей речи в качестве
средств изобразительности, удачно использованных в экспрессивных целях.
       Четвертая группа анализировала синтаксические средства художественной
изобразительности текста, их коммуникативную задачу, эстетическую функцию в
создании художественного образа, в передаче авторского отношения к
изображаемой действительности (стилистические фигуры: эмфаза, риторические
восклицания, риторические вопросы, параллелизм, анафора, эпифора, инверсия
и др.)
      3. Комплексный анализ текста проводился в виде практической работы в
группах в течение 15-20 минут.

Ход урока:

I. Объявление темы и цели урока.
      1. Выберите из двух вопросов один и ответьте на него:
      - Почему вы любите проводить лингвистический анализ текста?
      - Почему вы не любите проводить лингвистический анализ текста?
2. Аргументы учащихся при ответе на первый вопрос:
      - сложно
      - не получается
      - неинтересно
      - не считаю полезным
      - скучно
      - нужны системные знания из теории лингвистики
3. Аргументы учащихся при ответе на второй вопрос:
      - развивается аналитическое мышление
      - приобретаем навыки лингвистического анализа, научной работы
      - интересно делать выводы, производить синтез знаний, делать
умозаключения
      - полезно для подготовки к письменному экзамену по русскому языку
      - расширяет кругозор и языковые знания
4. Можно ли ваши аргументы считать целями нашего урока?
5. Что бы вы добавили к целям нашего урока?
      Повторим четыре уровня анализа текста:
      - фонетический
      - лексический
      - морфологический
      - синтаксический
      Посмотрим, как эти уровни иллюстрируют тему, основную мысль текста
В.П. Астафьева «И прахом своим». Сборник изложений (стр. 73)

П. Слово учителя о писателе В.П. Астафьеве
      Известный русский писатель, живший на Енисее, недалеко от Красноярска,
великий труженик и правдоискатель, прошедший Великую Отечественную войну
1941-1945 г.г., оставшись в живых, стал писателем, потому что не мог им не
стать. Свои книги посвящает самоотверженным героическим судьбам людей,
родной природе, русским просторам.
      Астафьев радуется всему окружающему - встрече с человеком, ручью,
тихой заводи, вечерней зорьке, полю с золотым колосом, птице в зеленом
лесу. Он умеет передать свою звонкую певучую радость читателю. Никто и
ничто не ускользнет от внимательного взора художника, все рождает в нем
волну преданности, признательности и любви к простым людям, родному
северному краю, с которым связан крепкими узами. Он всегда наш собеседник,
наш наставник, потому что предельно откровенен, честен по отношению к себе.

      Текст «И прахом своим...» входит в цикл затесей - лирических миниатюр,
раздумий о жизни, заметок для себя. К жанру записей писатель постоянно
обращается в своем творчестве.
II. Представление текста «И прахом своим...»
      • Перед вами рассказ В.П. Астафьева «И прахом своим...», познакомимся
с текстом.
      • Чтение текста вслух учителем.

IV. Работа с текстом: лингвистический анализ
      1. Беседа
                      а). Определим тему и основную мысль текста:
                     тема: встреча писателя в тонкоствольном осиннике с
серым пнем, из сердца которого растет тоненькая елочка, вступившая в
трудную борьбу за жизнь.
       Пень хранит и вскармливает свое дитя, питающееся последними соками
прародительницы - ели, согревая её остатным теплым дыханием прошедшей жизни

      основная мысль (отражена в названии):
      прошлое, отжившее всегда хранит и вскармливает настоящее, отдавая ему
свою живительную силу прошедшей жизни, воспоминания о прошлой войне, о
погибших молодых ребятах, не успевших ни жизни увидеть, ни полюбить, ни
насладиться её радостями, болью отзываются в душе автора, выжившего в
лихолетье, позволяют острее ощутить радость и наслаждение жизни.
                     б). На какие смысловые части можно разбить текст?
                    (на 3)
      I. Здесь можно прорасти. Но нельзя выжить.
      П. Трудная борьба за жизнь тоненькой елочки.
      III. Думы о елочке и пне возрождают выгоревшее на войне сердце.
      2. Самостоятельная работа в парах;
      а). Проанализируем в тексте 4 языковых уровня:
      - фонетический
      - лексический
      - морфологический
      - синтаксический
           б). Как эти четыре уровня помогают понять замысел автора.
      3. Проверка самостоятельной работы. Ответы учащихся.
      а). Анализ фонетического уровня: как фонетика позволяет понять
      содержание текста, замысел автора?
      Уже в названии «И прахом своим...» наблюдается ассонанс гласных [а], и
далее в тексте - употребление звуков [а], [и], [э] чаще обычного приводит к
широкому мощному долгому звучанию, что соответствует задаче автора. Это
связано с темой и названием текста, а также задает тональность
повествования и мотивировку суждения автора: доминирует торжественная
радостная тональность. Дерево очень много значит для русской души, человек
жив своими корнями, живительная сила которых целесообразна, поразительна.
Аллитерация согласных шипящих [ж], [ш], звонких [р], [л], глухого [с]
создает слышимость сплетения разных голосов, что создает полифонизм,
который   является   характерной   особенностью индивидуального стиля
Астафьева:
                                  слышится и борьба за жизнь,
                                  и непримиримость со смертью,
                                  и жажда жизни,
                                  и уверенность,
                                  и вызов,
                                  и крепость новой жизни.

      б). Анализ лексического уровня:
      На доске записаны слова:  осанисто - ...
                                                    волглая шапка - ...
                                                    линялый - ...
                                                    преть - ...
                                                    остатное - ...
      Учащиеся дают толкование лексического значения слов.
      Автор употребляет простую лексику, обычные общеупотребительные слова.
Автор себя не отделяет от них. Но как точно он подбирает слова, передающие
утонченно-психологическое философское осмысление жизни. Изобретательно
сотворенный автором образ простонародной речи, её выразительные средства
сконцентрированы,   эмоционально   уплотнены.   В   изобилии употреблены
фразеологические обороты, позволяющие выразить всколыхнувшиеся   в   душе
автора   эмоции,   подчеркнуть созидательность жизни, её добрую сторону и
великую силу и волю, наперекор преградам выжить, победить.
      Жажда жизни рождает неслыханную стойкость, и оживляется выгоревшее на
войне сердце:
      тонкоствольный осинник
      выводки опят
      мох лежал тапкою
      кисточки брусники
      ютились дохленькие всходы елочек
      росинки смолы
      пупырышки завязей
      стояла бодро и осанисто
      бойко взъерошенная вершина
      волглая шапка мха
      ловко устроилась
      веером развернула
      липкие кисточки корешков
      белым шильцем впился
      центрован ввинчивался в пень
      деревянная рубашка пня
      растет из самого сердца
               теплое дыхание
      И уверяешься в мысли: Божий мир целесообразен.
      И понимаешь острее: сердцем своим юные ребята остановили копье врага,
страну спасли.
      И слышишь восторженность и гимн в высоком звучании названия «И прахом
своим...» и слов     всходы
      предстояло
      родителъница-ель
      вскармливать
      мирские.
       Лексика   служит   доминированию   торжественной   радостной
      тональности.
      в). Анализ морфологического уровня:
      Повествование с элементами описания и рассуждения, рассказ о
действенной борьбе за жизнь требует употребления глаголов, глагольных
частей речи, которые рассыпаны во всех частях текста и являются его
столпами.
      Именные части речи - существительные, обилие определений, выраженных
прилагательными, причастиями и причастными оборотами, отображают предметный
мир природы и выражают эмоции автора, мотивируют суждения, за счет чего
ощущаются поразительная чуткость, восторженность, прославление красоты
природы и прелести мирной созидательной жизни, чувство благоговения. г.
Анализ синтаксического уровня:
      Инверсия в названии задает торжественную тональность текста.
      Разнообразие обособленных членов предложения во всех частях текста
художественного стиля рисуют динамичность, действенную силу жажды жизни.
      Односоставные      безличные      предложения,      короткие
сложноподчиненные, употребление в них тире подчеркивают категоричность
законов жизни.
      Заключительное сложное предложение с разными видами связи, с вставными
вводными конструкциями, однородными придаточными утонченно прославляют,
поют гимн жизни, её великой силе, что является для автора непостижимой
загадкой.

V. Итог урока
      1. Таким образом, все четыре языковых уровня текста, каждый созвучно
другому, помогают понять замысел автора, выразить охватившие его эмоции.
       Пометьте у себя в тетради свое состояние и сдайте тетради.
      2. Удалось ли нам добиться цели сегодня на уроке:
      -  Мы учились выполнять лингвистический анализ текста,
      благодаря чему развивали свои языковые способности и навыки.
          - Мы совершенствовали и развивали свои умения, знания, учились
применять свои знания практически.
      -   Мы приобщались к научной работе
      -  Мы благодарны В.П. Астафьеву за приобщение к прекрасному,    за
эстетическое    наслаждение,    за сопричастность к истории и природе
Отечества.


Внеклассное мероприятие "Роль иностранных языков в современном мире" 11 класс


title: Конспект урока "Пишем письмо. Просим или даем совет" 11 класс

extracted_text:
Урок	 № 36
Класс	11
Дата	14.10.2015
Тема	Пишем письмо.  Просим или даем совет
Цели урока:
1. Обучающие.
Добиться усвоения необходимого запаса специальных терминов и понятий, связанных с видами письма – письмо-просьба о совете. Продолжить формирование умения учащихся в составлении и оформлении писма-просьбы с опорой на образец, в умении отличать друг от друга формальные и неформальные письма, трансформировать высказывания в зависимости от данного типа письма Актуализировать и расширить активный и пассивный словарь в сфере письменной речи
2. Воспитывающие.
Создать условия для проявления гуманных отношений в работе Прививать интерес к общению на английском языке при выполнении заданий  Прививать навыки самостоятельной работы
3. Развивающие.
Способствовать развитию языковых, интеллектуальных и творческих способностей учащихся
Ход урока
How to Write a Letter of AdviceWriting a letter of advice can be a difficult, but also rewarding experience. It is a unique opportunity to pass your wisdom on to someone you care about. If a friend, family member, or work colleague approaches you for advice, it is important to be careful and considered in your response. It is likely that your comments will be taken quite seriously, so if you don't feel confident in the advice you can offer the person, you should politely respond that you are not well suited to give such advice.Below we will offer some tips for writing your letter of advice. To ensure that your letter is not misinterpreted, it is worth putting some extra effort into your English grammar and writing style. WhiteSmoke is the perfect tool for giving your letter of advice this finishing touch. As an all-in-one solution, WhiteSmoke features a grammar checker, a spell checker, a thesaurus, an online dictionary and special enrichment features to make your letter writing stand out.
Tips for writing a letter of advice  Allow yourself time for a considered response, but do respond as soon as you are able  No matter how you feel about the predicament of the person, respond respectfully and helpfully  Do not criticize, and avoid discouraging language  Only give advice relevant to the specific issue, and keep your writing concise and to the point  Keep channels open for further consultation should the person require more help
By following these simple tips for your letter of advice, you are half way there. However, you also need to ensure your advice cannot be misinterpreted in any way. This requires solid proofreading, with attention to grammar and style. WhiteSmoke Writing Software is the most complete writing tool available for this task.


title: Открытый урок "Н.Н. Носов «Федина задача», «Телефон»" 3 класс

extracted_text:
                            Открытый урок чтения 3 класс
                   Н.Н. Носов  «Федина задача», «Телефон»
Цели: 1. Расширить знания детей о жизни и творчестве Н. Носова, познакомить
детей с
               новым рассказом, учить анализировать текст на примере
рассказа Н. Носова;
          2. Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям,
устную речь и
              мышление, чувство юмора, развивать правильное восприятие
юмора;
          3. Воспитывать интерес к чтению, серьезное отношение к выполнению
учебных
               заданий.

I    Орг. Момент

Прозвенел весёлый звонок, начинается вновь урок.
Любознательные дети, знать хотят про всё на свете.

II    Проверка домашнего задания.

-  Вашим домашним заданием было -  вспомнить прочитанные раннее рассказы
   Н. Носова и его  творчество. Что вы вспомнили о Н.Носове?

 Николай Николаевич Носов родился в 1908 году в Киеве в семье актёра. После
окончания школы он учился в Москве, в институте, где снимают кино. Н.Носов
писал много рассказов и повестей о ребятах, таких как мы. У него был сын,
который просил сочинить новые сказки. И Носов стал сочинять для него
забавные весёлые рассказы, которые мы полюбили.

III
  - Сейчас мы потренируемся в беглости чтения и узнаем новое, о писателе Н.
Носове .

«… Детским писателем я стал потому, что, когда я вырос, мне вообще
захотелось стать писателем, потому что у меня была, интересная жизнь и было
о чём порассказать. К тому времени я уже заметил, что люди многого ещё не
понимают, а поскольку дети понимают ещё меньше, то лучше писать для детей.
Дети гораздо серьёзнее взрослых, и они не думают, что  они всё на свете уже
постигли и им ничему  не надо  учиться.»

- Почему Носов стал детским писателем?

(Слайд 2)
«Когда я, ещё совсем младенцем, ездил в трамвае, то очень любил, сидя на
ручках у матери, смотреть в окно и вести репортаж о том, что я видел. Эти
мои репортажи, или комментарии, почему-то очень смешили пассажиров, ехавших
с нами в трамвае. Когда это у меня началось, я никак не могу припомнить. По-
моему, я так и родился, то есть это у меня от природы, как сказал поэт:
«Дар природный, дар случайный …» и моей лично заслуги в этом никакой нет».

- Почему  Николай Николаевич стал юмористом?

- А с какими рассказами мы с вами уже знакомы?
(«Живая шляпа», «На горке» , «Заплатка», «Как Незнайка сочинял стихи»)

- Некоторые из них вошли в сборник  «Фантазёры»  (показать) Можете взять в
нашей  школьной библиотеке и почитать.

- А  ответьте мне: «Те  рассказы Носова, которые вы прочитали, какие они по
характеру?»
(Добрые, смешные, весёлые)

-Прочитайте, что писал В. Катаев о  рассказах  Носова:  «Они  остросюжетные,
насыщенные  комическими  ситуациями.  Главными  героями   рассказов   Носова
являются мальчики. Они несут в себе  все  черты  нового  человека,  привычку
изобретать, отсутствие умственной лени».

   «Носовские мальчики» оказываются сильнее свалившихся на них  неудач.  Они
изобретательные, энергичные, добрые, честные, немного  самоуверенные.  Из-за
своей неопытности, самоуверенности,  любопытства,  мальчишеской  поспешности
часто они оказываются в «комических» ситуациях.  Но  в  этих  ситуациях  они
умнеют, растут, получают трудовые навыки. Становятся  дружными,  правдивыми,
честными  и отзывчивыми.

- Так какие же эти Носовские мальчишки?

IV
- Весёлые рассказы вызывают у людей улыбку и смех. А смех – дело  серьёзное.
Посмотрите на экран (картинка «упавшая старушка»)
- Это смешно? А попавший в беду товарищ?
- Важно научиться видеть по  настоящему  смешное  в  жизни,  понимать  шутки
окружающих людей,  уметь рассказать самому  о  каком-либо  забавном  случае.
Вот  мы и будем учиться на уроке, различать смешное от несмешного.
- Откройте учебники стр. 164. С каким рассказом Н. Носова мы  будем  сегодня
знакомиться? Встаньте те, которые не читали этот рассказ?
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь?

V   Знакомство с рассказом.

 - Давайте послушаем, что случилось с мальчиком Федей из рассказа «Федина
задача» и проверим предположения ребят.
Помогать  мне  будут   (                                    ).     Остальные
следят по тексту.
(Чтение в лицах подготовленных детей).

VI   Работа по прочитанному

- Что особенно понравилось, запомнилось при прослушивании рассказа?

- Почему Феде не удалось решить задачу?
  (отвлекался, мешал  телевизор)

- Как вы думаете, можно смеяться  в  этом  рассказе  над  Федей?   Чтобы  не
попасть в такую ситуацию как Федя, мы не будем совмещать  отдых  с  работой.
Сначала  отдохнём,
а затем  продолжим работать. Встали.
                                                         Физминутка (слайд)
V Словарная работа.

- Найдите и объясните лексическое значение непонятных слов

ТИТУЛЯРНЫЙ  СОВЕТНИК  –  высокий  служебный  чин  (должность)  в  России  до
революции.
ПОЛУДЁННОМ – в южном, полдневном. (тёплое)

-  Откройте стр. учебника 169, прочитайте первый вопрос.
- Давайте  составим  цепочку  из  самых  интересных  и  смешных  эпизодов  и
прочитаем их

VI
Ребята, почему автор озаглавил свой рассказ «Федина задача»?
(смысл в том, как Федя её решал)
-  Как  Федя вышел из ситуации с нерешённой задачей? Найдите и зачитайте.
- Сможет ли Юра растолковать  трудную задачу для Феди?
- А как бы вы помогли Феде  с задачей?
- А как лучше, дать списать или объяснить?
- А вы,  к кому  бы из одноклассников обратились за помощью?
- А скажите мне честно, ребята, бывает так, что, придя, домой, вы включаете
телевизор и садитесь делать уроки?
- Что нужно для того, чтобы решить задачу? Любое домашнее задание?
(Тишина, внимание, знания, сосредоточенность, мышление)

- Сейчас вы ещё раз прочитаете  этот  рассказ.  Так,  как  я  буду  задавать
вопросы, а вы при ответе  должны показать хорошее знание текста.
 - Я смотрю, многие закончили. Проследим, как решал Федя задачу?
- Найдите условие и зачитайте. Какой был № задачи? (639)

-  Давайте, мы её сейчас соберём. (СЛАЙД)

   На мельницу доставили 450 мешков ржи, по 80 кг в  каждом.  Рожь  смололи,
причём из 6 кг зерна  вышло  5  кг  муки.  Сколько  понадобилось  машин  для
перевозки всей муки, если на каждой машине помещалось по 3 тонны муки?
- Посчитайте, сколько раз  приступал Федя к чтению задачи? ( 9)

VI
 - А сейчас встаньте, подведём итог нашей работы.
- С каким рассказом Николая Носова вы сегодня познакомились?
- Кто был главный герой?
- Что бы вы посоветовали Феде?
- Что полезного для себя вы взяли из рассказа?
- Я вам предлагаю применить все эти советы и попробовать решить  эту  задачу
дома.
Это и будет ваше домашнее задание. Прочитать текст и решить задачу.

- На протяжении нескольких уроков,  мы   учились  не  только  читать,  но  и
думать над прочитанным. Как вам кажется, легко ли быть хорошим читателем?
- Давайте выскажем своё отношение к творчеству Н Носова, продолжите запись.

Я люблю книги Н.Носова, потому что они    …

(интересные, загадочные, познавательные, поучительные,  прикольные,  добрые,
смешные и т.д.)

Цели: 1. Расширить знания детей о жизни и творчестве Н. Носова, познакомить
детей с
               новым рассказом, учить анализировать текст на примере
рассказа Н. Носова;
          2. Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям,
устную речь и
              мышление, чувство юмора, развивать правильное восприятие
юмора;
          3. Воспитывать интерес к чтению, серьезное отношение к выполнению
учебных
               заданий.

Борисова Галина Николаевна
учитель начальных классов
ФОНШ № 4 г.п.Фёдоровский
Сургутского района


title: Спортивная программадля летнего лагеря "Праздник мяча и скакалки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
" Селковская основная  общеобразовательная школа"
Сергиево – Посадский муниципальный  район

Спортивная программа
для летнего лагеря
«Праздник мяча и скакалки».

Программу составила:
Феоктистова Раиса Леонтьевна
Воспитатель летнего лагеря «Солнышко»

2017 год

Цель: проведение спортивных состязаний.
Задачи:
-- совершенствовать развитие физических качеств посредством эстафет;
-- воспитывать дружный коллектив, чувство товарищества и взаимопомощи.
Оснащение: мячи, скакалки, обручи, оценочный лист, грамоты для награждения.
Место проведения: спортивный зал
Ход мероприятия.
1. Организационный момент.
Воспитатель
-- Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать вас на празднике спорта и здоровья! Сегодня вам предстоит участвовать в различных конкурсах, показать ловкость, силу, быстроту и смекалку.
-- Ребята, я хочу вам предложить, так как у нас « Праздник мяча и скакалки», эстафеты с мячом и скакалкой. А для этого нужно 2 команды. Я буду называть участников 1 команды и участников 2 команды, а вы постройтесь в две колонны.
( Построение команд)
2. Основная часть.
-- Мы начинаем самую веселую из всех спортивных и самую спортивную из всех веселых  игр. Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте.
-- Сейчас каждая команда произнесет свои спортивные речевки.

Если хочешь стать умелым,
Сильным, ловким, смелым
Научись любить скакалки
Обручи и палки.
Никогда не унывай,
В цель мячами попадай
Вот здоровья в чем секрет-
Всем друзьям – физкульт-привет!

Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт-ура!
Воспитатель
-- Ребята, у нас сегодня пройдут эстафеты с мячом, а вы знаете, как появился первый мяч?
(Воспитанники высказывают свои предположения)
Воспитатель
-- Одна из версий такова: 2 тысячи лет назад придумал его римский учитель гимнастики Атциус. Однажды, проходя мимо мясной лавки, Атциус обратил внимание на огромный бычий пузырь, висевший над входной дверью. Надутый и перевязанный веревкой, он напоминал мяч. Придя, домой, Атциус надул воздухом один из купленных пузырей, затем обшил его чехлом из кожи. И получился мяч.

Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.

-- Итак, команды есть, теперь нужно каждой команде придумать название.
( Можно 1 команду назвать – МЯЧ, а вторую - СКАКАЛКА).
-- Выбираем капитана каждой команды.
-- А еще у каждой команды должен быть девиз. А девиз вы назовете, выполнив такое задание.
-- У меня разрезные карточки с предложениями по 4 шт. Вам нужно, каждой команде, собрать из этих предложений четверостишие. Кто быстрее соберет и прочитает правильно, тот приносит в команду дополнительный балл.

1команда
Эстафета, эстафета!
Пронесемся, как ракета.
Есть в ней правило одно-
Один за всех и все за одного!

2 команда
Это очень хорошо,
В команде все проверены,
Это очень хорошо.
Мы во всех уверены!
Воспитатель
- А сейчас эстафеты!
1-я эстафета « Передал - садись»
(По одному участнику из команды становятся напротив своей команды с мячом на расстоянии 2 метра. По сигналу участник начинает передавать мяч игрокам своей команде.1-й игрок, поймав мяч, передает его опять участнику, затем садится и т.д. После того, как последний игрок возвратил мяч, участники команды быстро поднимаются и участник, стоящий напротив поднимает руки с мячом вверх.)
2-я эстафета «Удержи мяч»
( В этой эстафете бегут по двое. Два участника встают лицом друг к другу, а мяч удерживают между животами, руки кладут друг другу на плечи. Вот так, необычно, удерживая мяч, нужно добежать до линии и вернуться назад, передавая мяч следующей паре. Кто быстрее справится с заданием с наименьшим количеством ошибок, тот выигрывает).

3-я эстафета «Катание мяча»
( По сигналу, каждый участник должен ведением мяча ногой докатить до цели и назад, передавая мяч ногой следующему игроку, а сам становится в конец колонны)

4-я эстафета « Лягушка на охоте»
( Каждый участник- лягушка. Мяч- комар (добыча).
-- Вы знаете, что лягушки предпочитают на обед комара или муху. Но для этого, чтобы охота была успешной ей необходимо выбраться из воды и преодолеть определенный путь, чтобы найти добычу. Лягушка двигается прыжками (показ) .
1-й участник приседает по сигналу и прыгает как лягушка до цели. Допрыгав, поворачивается лицом к команде. Следующий участник, стоящий за линией старта, бросает ему мяч.
5-я эстафета «Набивание мяча на ноге»
(От каждой команды выбирается по 2 участника. Участники сначала 1-й, затем 2-й набивают баскетбольный мяч на левой или правой ноге мяч. Мяч можно один раз поймать каждому участнику руками и продолжить. Кто больше наберет баллов в команду, не уронив мяч. Если мяч упал, участник прекращает игру).
Воспитатель
-- Устали наши команды, преодолев такие препятствия. Давайте дадим им отдохнуть и проведем конкурс загадок о спорте.
1. Там в латах все на ледяной площадке,
Сражаются, сцепились в острой схватке.
Болельщики кричат: «Сильнее бей!»
Поверь, не драка это, а - ….(хоккей)
2. У поля есть две половины,
А по краям висят корзины.
То пролетит над полем мяч,
То меж людей несется вскач.
Его все бьют и мячик зол,
А с ним играют в….(баскетбол)
3. Ногами все бьют мяч, пинают,
Как гвоздь в ворота забивают,
Кричат от радости все: «Гол»
Игру с мячом зовут…..(футбол)
4. Площадка. Посредине – сетка.
В команде капитаном – Светка.
В другой команде – Игорек.
Он пятерых с собой привел,
Сыграть «партейку» в ….(волейбол)
5. На льду танцует фигурист,
Кружится, как осенний лист.
Он исполняет пируэт,
Потом двойной тулуп…Ах, нет!
Не в шубе он, легко одет.
И вот на льду теперь дуэт,
Эх, хорошо катаются!
Зал затаил дыхание.
Вид спорта называется….(фигурное катание)
Воспитатель
-- Продолжаем наши состязания.
6-я эстафета «Бег со скакалкой»
(каждый участник из команды бежит со скакалкой до цели (на каждый беговой шаг одно вращение скакалкой, а назад возвращается бегом и передает скакалку следующему игроку).

7-я эстафета «Слабо»
( Выбирается по одному участнику из команды. Выбранные участники команд должны показать, как можно, больше разновидностей прыжков на скакалке за 40 с., (каждый вид по 5раз). Если участник сбивается, этот вид не засчитывается и не повторяется).
8-я эстафета «Попади в цель»
(Команда в колонне по одному, в руках у первого участника цветной резиновый мяч. По сигналу участник выполняет бросок мяча, стараясь попасть в лежащий на расстоянии 3 метров обруч. За каждое попадание начисляется - 1 очко. Выигрывает команда, которая за одну минуту наберёт больше всех очков.)
9-я эстафета «Хоккей с мячом»
( По сигналу каждому игроку нужно ведением мяча клюшкой пробежать между обручами и вернуться назад таким образом).
 10-я эстафета «Все домой»
( 1-й участник из каждой команды, прыгая через скакалку ( на каждый беговой шаг 1 вращение скакалкой), бежит до цели и возвращается к своей колонне, берет 2-го участника ионии бегут вместе , держась за скакалку, возвращаются и берут третьего и т. д. Кто быстрее возвратится со всеми участниками команды за линию старта , та команда побеждает).

Воспитатель
-- А сейчас, пока жюри подсчитывает баллы и подводит итоги, мы поиграем в игру на внимание, которая называется «Гномики»
(Звучит музыка. Все садятся на стулья. Ведущий объясняет и показывает движения. Участники и зрители должны под музыку повторить правильно все движения, не сбиваясь. Кто собьется, тот выбывает из игры и прекращает выполнять движения. Кто повторит правильно, не сбиваясь, тот самый внимательный).
Воспитатель
Провели мы состязанья
И желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять
Мышцы крепче накачать.
Всем ребятам мы желаем
Не стареть и не болеть
Больше спортом заниматься
И в учёбе не отстать!
3. Заключительная часть
Воспитатель
-- Предоставляем слово нашему уважаемому жюри, которое подведет итог наших соревнований и наградит победителей.
(Участникам вручаются грамоты и призы)
Воспитатель
-- Наши соревнования подошли к концу. Но думаем, что это только начало, небольшой шаг в сторону здоровья и хорошего настроения. Спасибо командам за участие, за их мужество.
Успехов всем, удачи, крепкого здоровья и отличного настроения!

Праздник мяча и скакалки
Летний оздоровительный лагерь «Солнышко»  2017 год


title: Родительское собрание "И вновь поговорим об отметке" 2 класс

extracted_text:
1. Бачинина Ирина Мамедалиевна

2. МБОУ «Загорская СОШ» г. Новокузнецк

3. Учитель начальных классов

  [pic]

Родительское собрание во 2 классе

                    Тема: «И вновь поговорим  об отметке»
                           (беседа для родителей)

      Вот и пришла для ваших  детей  пора,  когда  они  стали  носить  домой
отметки. А это значит, что для вас, дорогие родители, тоже  наступило  более
волнующее время. Сегодня мне хотелось бы поговорить с вами о том, что  стоит
за отметками детей. Как к ним относиться? Всегда ли  могут  радовать  «5»  и
огорчать «3»? Должны ли все они получать «4» и «5»?
      Совсем разными, не похожими друг на  друга  пришли  они  в  школу.  Не
похожими как внешне, так и внутренне. Каждый из них имел свою  подготовку  к
школе, а поэтому и учились они, естественно, неодинаково.  И  не  только  от
уровня готовности к школе это зависит. По-разному они продвигаются  в  учебе
еще и потому, что одним из них больше  были  привиты  до  школы  трудолюбие,
усидчивость и другие качества, необходимые для учения.
      Если ваш  ребенок  хорошо  подготовлен  к  школе,  имеет  определенные
учебные навыки (например, хорошо читает, считает и  т.д.)  и  получает  одни
«5», то к этому нужно относиться  как  к  должному.  Ни  в  коем  случае  не
следует захваливать ребенка, задаривать подарками, подчеркивать  его  особые
заслуги и способности. Равно как и не  следует  принижать  его  достоинство,
говорить, что это все заработано не «твоими трудами  праведными»,  а  нашими
усилиями.
      А вот если ребенок, преодолев определенные  трудности,  наверстал  то,
что  было  упущено  его  воспитателями  или  вами,  уважаемые  родители,   в
дошкольный период, но еще не добился самых лучших отметок? Как быть  в  этой
ситуации? В школе он получает «3», так как  большего  учитель  поставить  не
может, потому что его работа все же выполнена хуже, чем у  других  детей,  а
ведь они смотрят тетради друг у друга,  сравнивают...  Так  вот,  часто  эта
скромная «3» - свидетельство большого трудолюбия и упорства  малыша,  и  она
заслуживает похвалы.
      Как же помочь этим ребятам преодолеть барьер  неудач?  Как  помочь  им
подняться на следующую ступеньку  успеха?  Постарайтесь  постоянно  помогать
им, но без лишней опеки. Ежедневно беседуйте о школьных делах, о том,  какие
были уроки и что на них проходили. Пусть дети  расскажут,  что  они  читали,
какие задачи решали. И обязательно проявляйте интерес к услышанному.

      Очень важно поддерживать интерес к  книге.  А  для  этого  ваш  личный
пример немаловажен. Часто ли сын или дочь видят вас с книгой в  руке?  Часто
ли вы в присутствии ребенка рассказываете мужу (жене)  о  том,  как  увлекла
вас та или иная книга, и  советуете  прочитать  ее?  Читаете  ли  вы  своему
ребенку?  Даже  тому,  который  хорошо  читает  сам?   Устраиваете   ли   вы
коллективное чтение, чтение  по  ролям?  А  когда  последний  раз  вместе  с
ребенком вы покупали для него книгу? Ведь сегодня такой  богатый  выбор  для
ребят!  Столько  познавательной  и   увлекательной   литературы   на   наших
прилавках.
      Как бы хотелось на  все  эти  вопросы  получать  только  положительные
ответы. Все это поможет  привить  любовь  к  книге.  Очень  хорошо  помогает
совместное  чтение.  Сначала  сами  почитайте  вслух,  а  дойдя   до   более
интересного места, попросите  ребенка  немного  почитать  вам,  затем  снова
почитайте. С ребенком, которому трудно  дается  чтение,  периодически  можно
читать хором. Не спешите добиваться беглого чтение, оно придет со  временем.
Но и периодические замеры количества слов, прочитанных за минуту,  не  будут
для вас лишними. Это все можно фиксировать. Пусть  ваш  ребенок  видит,  как
идет его продвижение в чтении.  Напоминайте  ему,  чтобы  трудные  слова  он
читал по слогам. И не торопите. Добивайтесь уверенного чтения. Это  позволит
ему не только не ошибаться в  чтении,  но  и  допускать  меньше  ошибок  при
письме. Не забывайте при чтении вслух  читать  неторопливо  и  выразительно.
Это очень важно как для восприятия, так и для дальнейшего его продвижения  в
чтении.  Ведь  дети  хорошо  копируют  взрослых.  Обязательно  беседуйте   о
прочитанном. И требуйте полных и обстоятельных ответом.
      Вы можете помочь и в счете, для этого играйте всюду: на улице, дома...
и во все: в солдатиков, в ложки – вилки, в машины у подъездов, в  деревце  в
парке. Так всего вокруг много! Умножайте, делите по пути в  школу  все,  что
увидите вокруг.
      Но главное – не забывайте общаться с учителем. А такая отговорка,  как
работа... Это не аргумент.  Прислушайтесь  к  тому,  что  говорит  он.  Ведь
именно  учитель  в  состоянии  более  объективно  оценит   вашего   ребенка.
Реагируйте на те замечания и пожелания, которые слышите, и принимайте  их  к
сведению. Помните: учитель – ваш союзник и друг.

      Хотелось  бы  особенно  поговорить  о   тех   родителях,   которые   «
выколачивают» отметки из своих детей, заставляя их трудиться по 5  часов.  В
результате у ребёнка не  остаётся  времени  на  прогулку,  которая  ему  так
необходима. Подобное «усердие» под вашим нажимом ведет не только к  быстрому
переутомлению, но и к быстрой  потере  интереса  к  учению,  что  непременно
скажется на знаниях. Нет, не всегда нам с  вами  нужно  стремиться  к  тому,
чтобы в  тетради  у  ученика  были  одни  «5».  Свои  требования  мы  должны
соизмерять с его возможностями. И уж совсем глупо  из-за  своего  честолюбия
настаивать на том, чтобы дети приносили домой  только  «5».  Это  не  только
может повлиять на здоровье, но и привести к тому,  что  у  ребенка  появится
нездоровое честолюбие и  другие  отрицательные  черты  характера.  Например,
когда после всех «5» вдруг полученная «4» вызывает слезы! Или когда  ребенок
надувает губы, если не его тетрадь лежит первой или не  его  сегодня  первым
вызвали к доске! «Ну и что же здесь такого?» - может быть, подумаете вы.
      Ребенок  хочет  быть  отличником,  он  проявляет  интерес  к   учению,
активность. Посмотрите внимательнее – и увидите,  что  за  этими  поступками
скрываются черты эгоизма. Правда, пока еще едва заметные.  И  я  думаю,  что
эти не очень яркие факты отражают честолюбие  кого-то  из  членов  семьи,  а
значит, плохие черты будут закрепляться. Эти примеры  показывают,  как  наше
отношение к отметке связано с нравственным  воспитанием  детей.  И  об  этом
нельзя забывать.
      Несколько слов хотелось бы сказать о письме.  У  некоторых  детей  еще
очень-очень слабы червеобразные мышцы руки, а  отсюда  и  быстрая  усталость
при письме, неудачно выписанные буквы,  излишние  зачеркивания.  Нередко  вы
прибегаете к выполнению письменных работ  с  черновиками  или  переписыванию
одной и той же работы. Такой пример – не рекомендация для подражания.  Чтобы
укрепить мышцы кисти руки, есть масса различных  способов:  пусть  ежедневно
ваши дети пользуются ножницами, что-то вырезают,  рисуют,  собирают  изделия
из мелких деталей конструкторов, лепят, вышивают. Все  эти  приемы  позволят
быстрее укрепить руку малыша.  А  излишние  «черновые»  прописывания  только
приучают ребенка  первоначально  делать  работу  кое-как  или,  напротив,  в
черновике он выложит все свои силы, а на  чистовик  их  может  не  остаться.
Старайтесь приучать выполнять  любую  работу  качественно  с  первого  раза.
Помните, что ребенок очень многое вкладывает в свой почерк. Это  нечто,  что
он отдает с любовью и родителям и учителям. Поэтому  бережно  и  внимательно
относитесь к его письменным работам.
      Иногда  некоторые  родители,  чтобы  улучшить   отметку   чада,   сами
подправляют неудачные буквы, а иногда, это  уже  совсем  выходит  за  рамки,
пишут всю работу. Отбросьте, пожалуйста, ложное самолюбие, не пугайтесь  «3»
по письму и самое главное, не учите ребенка лгать!

      Помощь детям должна быть продуманной, целесообразной, а  требования  к
ним  –  посильными.  К  сожалению,  многие   родители   проявляют   излишнюю
нервозность при появлении в тетради ребенка «2» или даже «3»  и  в  той  или
иной форме наказывают его, причем иногда грубо  и  несправедливо,  в  порыве
внезапно нахлынувшего гнева. Ребенок  плачет,  глубоко  в  сердце  затаивает
обиду и  боль.  Так  разрушается  вера  в  нашу  справедливость,  появляется
недоверие и боязнь. Вместе с этим приходят  первая  недомолвка  о  том,  что
было в классе, первая хитрость, первая ложь... И  вот  уже  честный  ребенок
превращается изворотливого лгунишку. И нет в отношениях  между  взрослыми  и
детьми  ничего  более  страшного,  чем  несправедливое  наказание,  особенно
физическое. Запомните: наказание – это крайняя мера  воздействия,  и  прежде
чем ее применить, необходимо серьезно подумать. Наша  с  вами  задача  –  не
наказывать  ребенка,  вы  не  повысите  его  успеваемость,  но  можете   его
нравственно  искалечить,  озлобить,  сделать  лживым,  трусливым,  а  иногда
упрямым и грубым.
      Многие родители жалуются, что дети крайне медлительны, вялы: «Пока они
разденутся да умоются, пока сядут за уроки – 10 раз  замечание  сделаешь.  А
писать начнут – все время  приходится  их  погонять...».  Вы,  конечно,  по-
своему правы. Дети необходимый темп набирают не сразу. Но ведь это  не  вина
их, а беда, в которой повинны взрослые, не сумевшие  привить  ребенку  такие
качества, как внимательность, сосредоточенность, целеустремленность.  Вот  и
получается, что дети, взявшись за дело,  постоянно  отвлекаются,  бесполезно
тратят время, а в результате им некогда погулять, поиграть,  помочь  старшим
по хозяйству.
      Видя это,  родители  сердятся,  постоянно  паникуют,  «дергают»  ребят
замечаниями, но... все идет по-прежнему. А в некоторых семьях на этой  почве
происходят серьезные конфликты.
      Как помочь беде?
      Прежде всего, меньше  делайте  выговоров  и  замечаний,  это  делу  не
поможет.  Зато  постарайтесь,  выработать  у  ребенка   «чувство   времени»,
познакомьте его с часами (хорошо бы иметь песочные часы) и  очень  терпеливо
учите укладываться в заданное время. И снова не забудьте о наших  постоянных
помощниках – игре и соревновании.
      Ваш ребенок должен чувствовать, что учится он, а не его родители,  это
он должен помнить о том, что пора делать уроки, а не вы. И  еще  прошу  вас:
пусть у детей будут домашние обязанности. Это  принесет  им  только  пользу.
Да, вот что еще важно: когда ребенок делает  уроки  или  играет,  он  должен
знать, сколько времени в его распоряжении; он должен контролировать  себя  –
сколько уже прошло и сколько осталось. Если ребенок научится  этому,  то  не
будет жалоб типа: сын уйдет  гулять  и  долго  не  приходит.  Вот  какой  не
послушный. У ребенка просто еще не развито чувство времени, он сам не  может
оценить, сколько уже  прошло  –  час  или  полчаса.  Итак,  договорились:  в
воспитании  самостоятельности  нет  мелочей.  Оно  начинается  с  того,  как
ребенок проснулся, и заканчивается, когда малыш ложится спать.

      А теперь поговорим о развитии самостоятельности в  умственной  работе,
учении. Чтобы помочь ребенку на этом этапе, необходимо запастись  терпением,
то есть не решать за него задачу, а дать ему возможность решить  ее  самому.
Помогать, конечно, надо, если мы хотим, чтобы ребенок  не  только  правильно
решал задачу или пример, но и учился думать,  работать  самостоятельно.  Для
этого прежде всего вам нужно выяснить,  хорошо  ли  он  понял  задачу.  Если
видите, что он не очень четко представляет себе условие задачи, то  помогите
ему понять ее, уяснить, что в ней требуется. Это и  есть  главная  помощь  –
понять условие и вопрос. Не задавайте подсказывающих  вопросов.  Для  нас  с
вами  самое  ценное  заключается  в  том,  что   ребенок   сам   размышляет,
сопоставляет факты, соображает. В это время он не только решает  задачу,  но
и учится думать вообще и, если хотите, логически мыслить.
      Итак,  перед  вами  сложная,  ответственная  задача  –  учить  ребенка
учиться. «Позвольте, - скажете вы, - это же прямая  обязанность  школы.  Как
мы,  люди  несведущие  во  всяких  там  методиках   и   педагогиках,   будем
вмешиваться в учебный процесс?  Дров  только  наломаем».  Помните:  в  жизни
ваших детей сменится немало педагогов. Одних они  забудут,  других  запомнят
на долгие годы, пронесут в своем сердце и любовь, и радость. Но  они  придут
и уйдут из их судьбы. Вы же будете с ними  всю  жизнь,  и  после  того,  как
окончится ваша жизнь, вы останетесь и в них самих, и  рядом  с  ними.  Разве
это не так? А если так, то родитель – профессия сугубо педагогическая.
      Пусть ваш ученик учится сам, без напоминаний и  понуканий  садится  за
уроки, учится правильно готовить свое рабочее место  к  занятиям,  выполнять
задания и проверять их. Но по ходу работы у него  будут  возникать  вопросы.
Как на них отвечать? В общей форме так: «Думай, ты сам  можешь  сообразить».
Или совет: «Нет ли у тебя ошибок?»  -  и  только  после  того,  как  ребенок
проявил беспомощность, добавьте: «В третьей строке есть ошибка – ищи ее».
      Иначе говоря, помощь  должна  заключаться  не  в  решении  вопроса  за
ребенка, а в дружеской поддержке, ему нужно показать путь, по которому  надо
пойти.


title: Конспект урока "Один из вечеров на хуторе близ Диканьки" 6 класс

extracted_text:
Тема: "Один из вечеров на хуторе близ Диканьки" (по повести Н. В. Гоголя
"Ночь перед Рождеством").
Цели: 1) познакомить учащихся с фактами биографии Н. В. Гоголя, с историей
создания повести "Вечера на хуторе близ Диканьки", с повестью "Ночь перед
Рождеством", с пьесой П. И. Чайковского "Декабрь. Святки", с историей
украинского национального костюма; 2) совершенствование навыков
выразительного чтения, пересказа, выступления с сообщением, работы в
группе, инсценирования, вокального исполнения; 3) воспитание интереса к
жизни и творчеству Н. В. Гоголя, к традициям, быту, истории Украины,
воспитание эстетических чувств на примере музыкальных произведений,
воспитание коллективизма.
Методы: эвристический (слово учителя, свободная беседа), метод творческого
чтения (пересказ, выразительное чтение), метод инсценировки, музыкальный,
групповой.
Оборудование: портрет писателя, компьютер с колонками, запись пьесы П. И.
Чайковского "Декабрь. Святки", костюмы выступающим в инсценировках, портрет
Г. А. Потёмкина.

                                 Ход урока:
1. Орг. момент.
2. Психологическая подготовка к восприятию нового материала.
1) Слово учителя:
У. Лит.: - Здравствуйте, ребята!
У. М.: - Добрый вечер, дорогие ребята и уважаемые гости!
У. Лит.: - Мы не ошиблись, действительно, добрый вечер, т. к. мы сегодня
приглашаем Вас провести с нами один из вечеров на хуторе близ Диканьки. Для
этого мы с вами перенесёмся в Украину - родину Николая Васильевича Гоголя.
У. М.: - Откройте тетради и запишите число и тему сегодняшнего урока.
3. Изучение нового материала.
1) Слово учителя литературы:
-Великий русский писатель Н. В. Гоголь родился в местечке Сорочинцы
Полтавской губернии в семье украинского помещика. Назвали Николаем в честь
чудотворной иконы святого Николая, хранившейся в церкви села Диканька.
 Свои детские и юношеские годы Гоголь провёл среди украинской природы.
Будущий писатель горячо любил украинские сказки, его очаровывали рассказы,
песни и предания, которые он слышал от странников.
 В гимназии Гоголь увлёкся рисованием и театром. Он писал стихи на русском
языке, комедии, пользовался славой замечательного рассказчика. Мальчик
очень много читал. Свои карманные деньги тратил на книги, а те, что стоили
очень дорого, он тщательно переписывал на самую лучшую бумагу с рисунками
собственного изображения.
 Там же, в гимназии, у писателя пробудилась страсть к сочинениям.
 Книга Гоголя "Вечера на хуторе близ Диканьки" - повести из украинской
народной жизни - была восторженно встречена друзьями писателя и широкими
читательскими кругами. "Вот настоящая весёлость, искренняя, непринуждённая,
без жеманства, без чопорности, - писал А. С. Пушкин, - А местами какая
поэзия!.."
 Все повести Гоголя, входившие в эту книгу, окрашены мягким, добрым юмором.
 После выхода "Вечеров..." Гоголь становится знаменитым.
 История создания повести.
 Перед работой над повестью Гоголь, живя в Петербурге, в письме домой
просит мать:

2) Инсценировка.
 Ученик в роли Гоголя сидит за столом и пишет пером письмо:
 - Вы имеете тонкий, наблюдательный ум, вы знаете обычаи и нравы
малороссиян наших и потому, я знаю, вы не откажетесь сообщить мне их в
нашей переписке. В следующем письме я ожидаю от вас описания полного наряда
сельского дьячка, от верхнего платья до самых сапогов, с поименованием, как
всё это называлось у самых закоренелых, самых древних, самых наименее
переменившихся малороссиян, равным образом названия платья, носимого нашими
крестьянскими девками до последней ленты, так же нынешними замужними и
мужиками... Ещё обстоятельное описание свадьбы, не упуская наималейших
подробностей... Ещё несколько слов о колядках... Если есть кроме того какие-
либо духи или домовые, то о них подробнее, с их названиями и делами. Всё
это будет для меня чрезвычайно занимательно.

У. Лит.:
 - Как видим, Гоголь очень многое о старине собирал, изучал.
 Откроем первую страницу повести "Ночь перед Рождеством".

3) Прослушивание пьесы П. И. Чайковского "Декабрь. Святки".
4) Выразительное чтение учеником начала повести:
 "Последний день перед  Рождеством прошёл. Зимняя, ясная ночь наступила.
Глянули звёзды. Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и
всему миру... месяц один только заглядывал в них украдкою..."

5) Беседа по вопросам:
Учитель музыки:
- Знаете ли вы автора и название прозвучавшего музыкального произведения?
 (Пьеса П. И. Чайковского "Декабрь. Святки".)
- Почему именно этот музыкальный фрагмент я выбрала для сопровождения
прочитанного отрывка? Как он связан с повестью Гоголя?
(Дети рассказывают о характере музыкального произведения, связывая его с
содержанием повести, описывая образы, возникшие в их воображении при
прослушивании музыки и отрывков из текста).
- Действительно, мелодия заставила нас погрузиться в мир иллюзий, сказок,
создала лирическое настроение, которое поможет нам лучше воспринять
выразительность и своеобразие гоголевского языка, увидеть, в чём
заключается самобытность повести Гоголя.

6) Выступление творческой группы учащихся.
(Звучит украинская народная песня. Выходят переодетые в костюмы деда, бабы,
козы, цыгана колядующие. В руках одного из них - рождественская звезда.
Звучат колядки.)
1-й ученик:
- Глянули звёзды. Месяц величаво поднялся на небо посветить добрым людям и
всему миру, чтобы всем было весело калядовать и славить Христа.
2-й ученик:
- В Диканьке песни зазвенели, и под редкою хатою не толпились колядующие.
У. М.:
- А что значит колядовать?
1-й ученик:
- На этот вопрос отвечает сам автор: "Колядовать у нас называется петь под
окнами накануне Рождества песни, которые называются колядками".
2-й ученик:
- "Тому, кто колядует, всегда кинет в мешок хозяйка, или хозяин, или кто
останется дома колбасу или хлеб, или медный грош, чем кто богат".
У. М.:
- А почему колядующие переодевались в костюмы, в том числе животных. И кто
был тот редкий хозяин, под хатою которого не толпились колядующие?
1-й ученик:
-Накануне Рождества хозяева вносили в дом необмолоченный пшеничный сноп,
который хранился со времени жатвы, и ставили на самое почётное место - под
образами. Он был не только символом достатка, но и олицетворением памяти о
предках, недаром в народе этот праздничный сноп называли "дидом",
"дидухой", "колядкой", "колядником". Такого колядника не могло быть в доме
всегда пьяного кума, одного из немногих нерадивых хозяев, у которого "крыша
в некоторых местах... без соломы", "плетня видны были одни остатки, печь не
топилась". К таким казакам, порочившим округу, колядовавшие парубки и
девчата не заходили.
2-й ученик:
-Своей игрой герои ("дед", "баба", "цыган", "коза") из поколения в
поколение передавали легенду о рождении Иисуса, ведь в то время большинство
людей не знало грамоты. Таким образом представления вертепа заменяли
Священное Писание.
У. Лит.:
-Первыми перед читателями предстают два персонажа повести: ведьма и чёрт.
Ученица в роли ведьмы:
- Ведьма - это старинное наименование злых колдуний. Происходит от
старинного слова "ведать", т. е. знать. Ведьмы, по народным представлениям,
владеют способностью летать по воздуху на метле, кочерге, в ступе. Ведьм
обыкновенно отождествляют с колдуньями и представляют себе не иначе как в
виде старых, иногда толстых, как кадушки, баб с растрёпанными седыми
космами, костлявыми руками и огромными синими носами. Отправляются они на
тёмные дела из своих жилищ нередко через трубы. Ведьма, желая нанести кому-
нибудь вред, влетает в трубу, но как только труба будет заговорена, весь
дом и двор уже свободны от её проказ. Умирают они, мучаясь в страшных
судорогах, вызываемых желанием передать кому-нибудь свою науку. Успокаивает
их осиновый кол, вбитый в их могилу.
Ученик в роли чёрта:
- В народе чёрта называют бесом. Бес, по народному представлению,
маленький, чёрненький, лохматый, с длинным хвостом, копытами и рожками,
непременно хроменький. Ноги он себе сломал ещё до сотворения человека,
когда за грехи да каверзы спихнули бесов с неба на землю. 40 дней и ночей
летели бесы до земли, и где кто упал, там и поселился. Черти любят ходить
друг к другу в гости, шумно справлять свадьбы. Они могут насылать непогоду:
метель, вихри, способны "закружить", "водить", "сбить с дороги".
У. Лит.:
- Страшны ли в повести Гоголя фантастические существа?
(Нет. Они вызывают скорей улыбку, чем страх. Они похожи на людей).
- А теперь нас интересует конкретное географическое место - Диканька. Слово
нашим юным географам.
Ученик-географ:
- В то время, о котором рассказывает Гоголь, Диканька была небольшой
деревенькой с побелёнными хатами, мазанками, крытыми соломой, во дворе у
каждого колодец с журавлём, сады. Много всякой живности, вокруг усадьбы -
плетёный забор.
 Сейчас Диканька - посёлок городского типа ( с 1957 года) на Украине в 29
км от железнодорожной станции Полтава.

7) Инсценирование эпизода.
У. Лит.:
- Вместе с Гоголем посетим Диканьку и заглянем к Оксане.
(Звучит украинская музыка).
Инсценировка. Хата Оксаны. Оксана стоит перед зеркалом. Входит Вакула.
Оксана (с усмешкой): А, Вакула! Здравствуй! Ну, много накалядовал? Э, какой
маленький мешок! А что, сундук мой готов?
Вакула: Будет готов. моё серденько, после праздника будет готов. Если бы ты
знала, сколько возился около него: две ночи не выходил из кузницы, зато ни
у одной поповны не будет такого сундука. Не сердись же на меня. Позволь
хоть поговорить, хоть поглядеть на тебя!
(Оксана садится и смотрит на себя в зеркало).
Оксана: Кто же тебе запрещает? Говори и гляди!?
Вакула: Позволь мне сесть возле тебя!
Оксана: Садись.
Вакула: Чудная, ненаглядная Оксана, позволь поцеловать тебя!
Оксана (оттолкнув его): Чего тебе ещё хочется? Поди прочь, у тебя руки
жёстче железа. Да и сам ты пахнешь дымом. Я думаю, меня всю обмарал сажею
(смотрится в зеркало, охорашивается).
Вакула (в сторону): Не любит она меня. Ей всё игрушки, а я стою перед нею
как дурак и очей не свожу с неё.
Оксана: Правда ли, что твоя мать ведьма? (смеётся).
Вакула: А что мне до матери? Ты у меня мать, и отец, м всё, что ни есть
дорогого на свете. Если б меня призвал царь и сказал: "Кузнец Вакула, проси
у меня всего, что ни есть лучшего в моём царстве, всё отдам тебе. Прикажу
тебе сделать золотую кузницу, и станешь ты ковать серебряными молотами".
-"Не хочу, - сказал бы я царю, - ни каменьев дорогих, ни золотой кузницы,
ни всего твоего царства: дай мне лучше мою Оксану".
Оксана: Видишь, какой ты! Только отец мой сам не промах. Увидишь, когда он
не женится на твоей матери.  Однако мне становится скучно. (Вбегает
Одарка). Э, Одарка! У тебя новые черевики! Ах, какие красивые! И с золотом!
Хорошо тебе, Одарка, у тебя есть такой человек, который тебе всё покупает,
а мне некому достать такие славные черевики.
Вакула: Не тужи, моя ненаглядная Оксана! Я тебе достану такие черевики,
какие редкая панночка носит.
Оксана: Ты? (Надменно). Посмотрю я, где ты достанешь черевики, которые
могла бы я надеть на свою ногу. Разве принесёшь те самые, которые носит
сама царица.
Одарка (со смехом): Видишь, каких захотела!
Оксана: Да! (Гордо). Если кузнец Вакула принесёт те самые черевики, которые
носит царица, то вот моё слово, что выйду тот же час за него замуж. (Одарка
уводит Оксану за кулисы).
У. Муз.:
- Теперь подробнее познакомимся с историей украинского народного костюма.
8) Сообщение ученика.
- На Украине костюм девушек и молодых женщин всегда был нарядным. Покупка
его требовала целого состояния и была доступна лишь зажиточному
крестьянину. Наиболее распространёнными были белый цвет и разные оттенки
красного. Особая роль принадлежала червонному цвету, он был обязателен в
таких деталях, как народный передник, пояс, девичьи ленты. Белый цвет
сорочки - цвет тщательно отбеленного тонкого льняного полотна. Это
своеобразный эстетический эталон украинских сорочек. Из домотканого сукна
натурального белого, серого или чёрного цветов шили верхнюю одежду -
свитки. Чёрный природный цвет сукна переходил после непродолжительной носки
в более светлые буро-коричневые тона. Такое сукно использовальсь для
мужской свитки. большое значение в украинском народном костюме придавалось
нашивным украшениям. На первых порах они выполняли не столько эстетическую
роль, сколько магическую (роль оберега от злых духов, болезней). Орнаментом
украшались рукава, горловина или воротник, подол или полы одежды.
У. Лит.:
- А теперь послушаем сообщение об украинской народной кухне.
9) Сообщение ученика:
-Блюда украинской кухни снискали себе заслуженную славу. Особенно популярен
знаменитый украинский борщ, ныне распространённый повсеместно. Украинская
национальная кулинария богата кушаньями, приготовление которых по традиции
приурочивалось к различным праздникам и обрядам - свадьбам, рождению
ребёнка, проводам на военную службу и т. д. Так, блины из пшеничной и
гречневой муки и вареники являлись обязательным блюдом на масленицу. К
наиболее торжественным праздникам пекли пироги с мясом, печёнкой и другими
начинками. Обрядовым блюдом был и компот из сухофруктов - узвар. Украинские
галушки (кушанье из теста) и вареники до сих пор популярны на Украине.
Любят их и россияне.
 В повести Гоголя из блюд украинской кухни часто встречается гречаник -
хлеб из гречневой муки, книш - испечённый из пшеничной муки хлеб, несколько
плоский, пампушки - кушанье из теста.
У. Муз.:
- "Шумнее и шумнее раздавались по улицам песни и крики. Парубки шалили и
резвились вволю. Часто между калядками слышалась какая-нибудь песня". Какая
же она, украинская песня?
10) Сообщение ученика:
- Как самостоятельная ветвь восточно-славянской музыки украинская музыка
определилась в конце 13- начале 14 века. Среди жанров украинских народных
песен: календарно-обрядовые (калядки, веснянки), свадебные, плачи. В период
национально-освободительного движения на Украине в конце 15 - начале 16
века развивается украинский народный эпос (баллады, исторические песни).
Яркая мелодичность, ритмическая гибкость, богатство инструментальных
оттенков, задушевность и искренность - вот что отличает украинскую народную
песню. Пушкин, оценивая "Вечера на хуторе близ Диканьки", обратил внимание
на то, что героем их является народ: "Это живое описание племени поющего и
пляшущего, эти свежие картины малороссийской природы, эту весёлость,
простодушную и вместе лукавую".
11) Исполнение всем классом украинской народной песни "Веснянка".
У. Лит.:
- Несмотря на то, что повесть считается сказочной, в ней встречаются
исторические лица. Слово нашему историку.
12) Сообщение ученика.
- Григорий Александрович Потёмкин (1739-1791) - русский государственный
деятель, фаворит Екатерины II. В 1757 году поступил в Московский
Университет, но вскоре был отчислен "за нехождение". Позже Потёмкин служил
в лейбгвардии Конном полку, был одним из участников дворцового переворота
1762 года. Он способствовал освоению Северного Причерноморья, руководил
строительством Черноморского флота. После присоединения Крыма Потёмкин
получил титул светлейшего князя Таврического. Потёмкин был
главнокомандующим русской армией в русско-турецкой войне 1787-1791 годов.
4. Рефлексия.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Понравилось ли вам путешествие в украинскую Диканьку?
5. Задание на дом: посмотреть кинофильм по повести "Ночь перед Рождеством".


title: Презентация "Ф. Тютчев «Листья»" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тема:
Ф.Тютчев «Листья»

УМК «Школа России»
Литературное чтение, 3класс

             Улетают, улетели…
Лист качается узорный
В синей луже на воде.
Ходит грач с грачихой чёрной
В огороде, по гряде.
Осыпаясь, пожелтели
Солнца редкие лучи.
Улетают, улетели,
Улетели и грачи.
                        Е. Благинина
И.С.Остроухов «Золотая осень»
В.Поленов «Золотая осень»
И.Левитан «Золотая осень»
С. Жуковский «Лесное озеро»
Н. Крымов «Осень»
торчат
спят
не желтеет

цветем
блестим
гостим
были в красе
играли
купались
висеть
желтеть
улететь
сорвите
умчите
ждать не хотим
летим

Домашнее задание:с.63 выр.чт., рис.


title: Конспект урока "Точка. Прямая и кривая линии. Луч. Счет предметов. Письмо цифр" 1 класс

extracted_text:
               Государственное общеобразовательное учреждение
                      лицей № 273 имени Л.Ю.Гладышевой
                 Колпинского района города Санкт-Петербурга

                          Конспект урока математики
                                 в 1 классе
                    ” Точка. Прямая и кривая линии. Луч.
                       Счет предметов. Письмо цифр. ”

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                   Яруллина Ольга Николаевна

                             г. Санкт-Петербург
                                     2011
    Обобщение по теме” Точка. Прямая и кривая линии. Луч. Счет предметов.
                               Письмо цифр. ”

Цели: - совершенствовать навыки счета и сравнения,
- отработка навыков черчения прямых линий через заданные точки по линейке,
- работа над логическими заданиями,
- закрепление сравнения объектов по длине, ширине, высоте,
- повторить натуральный ряд чисел,
- повторить написание цифр от 1 до 9.

Ход урока:

   1. Организационный момент.

Прозвенел звонок и смолк.
Начинается урок.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, сказки всё для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!

   2. Сообщение темы урока.

   - Сегодня я приглашаю вас в увлекательное путешествие по стране
   Математика на сказочном поезде. Путешествуя по этой стране, мы повторим
   всё, что уже знаем.

   3. Устный счет.

   -  Но чтобы поезд тронулся, мы должны поработать устно.

   А) Счет прямой и обратный.

   Посчитайте от 1 до 10.
   Посчитайте от 10 до 1.

   Б ) Работаем с веером цифр.

   - Покажите число, которое идет при счете за числом 5? (  6 )
   - Покажите число, которое идет при счете перед числом 8? ( 7 )
   - Какое число стоит между числами 4 и 6? ( 5 )

   Наш поезд тронулся. Отправляемся в путешествие.
   На каждой станции нас будет ждать конверт, но взять его мы сможем, если
   правильно выполним задание. Ну, а открыть конверты сможем в конце
   путешествия, когда все задания будут выполнены.

   4. Станция “ Чистописание ”.

   Отгадайте загадку про цифру.

    Вот так циферка, взгляни,
   У неё и фокус есть –
   Ты её переверни,
   И получишь цифру шесть! ( девять )

   - Откроем рабочие тетради. Найдём сегодняшнее число. Найдём точечку.
   Пропишем целую строчку цифру 9, через клеточку. Посмотрите как! Делаем.
   У всех получилось? Получаем 1 конверт.

   5. Станция “ Считалкино ”.

   - Пропустите 1 клетку вниз.  В следующей клетке запишите число, сколько
   лягушек у меня на картинке? ( 7 )
   - Пропустите клетку вправо, в следующей клетке запишите число, сколько
   кукол девочка держит в руках? ( 1 )
   - Пропустите клетку вправо, в следующей клетке запишите, сколько рыбок
   хочет поймать Ваня? ( 4 )
   - Пропустите клетку вправо, в следующей клетке запишите число, сколько
   раз я хлопну в ладоши? ( 5 )
   - Пропустите клетку вправо, в следующей клетке запишите число, сколько
   раз я топну ногой? ( 2 )

   На доске: 7  1  4  5  2

   Всё правильно сделали.

   Возьмите листочки на столе. Давайте посчитаем, сколько предметов в каждой
   группе? Напишите.
   - Сколько шишек на ветке?
   - Сколько воздушных шариков?
   - Сколько божьих коровок?
   - Сколько вишенок?
   - Сколько грибочков в корзинке?
   - Посчитайте и запишите,  сколько яблок в каждой тарелке?
   - Молодцы! Справились! Получаем 2 конверт.

   6. Станция “ Весёлые задачки ”.

   Торговал баран на рынке,
   Продавал баран корзинки.
   7 корзинок продавал
   И жевал, жевал, жевал…
   Двух корзинок больше нет,
   Сколько пишем мы в ответ? ( 7 – 2 = 5 )

   Муравьи в лесу густом
   Дружно строят новый дом.
   Трое тащат веточку,
   Трое тащат щепочку.
   Ускоряют дружно шаг
   Сколько весёлых работяг? ( 3 + 3 = 6 )

   У богатого волчонка
   Было кваса 2 бочонка.
   Тут еще один бочонок
   Прикатил домой волчонок.
   Вместе складывать их стал –
   Сколько он их насчитал? ( 2 + 1 = 3 )

   Четыре спелых груши
   На веточке качались.
   Две груши снял Павлуша,
   А сколько груш осталось? ( 4 – 2 = 2 )

   Идут гулять козлята, Четыре дружных брата,
   А рядом три сестрицы –
   Три козочки идут.
   И братья, и сестрицы
   Отправились гулять.
   Попробуй–ка, сумей-ка
   Их всех пересчитать. ( 4 + 3 = 7 )

   - Умницы! Справились. Получаем 3 конверт.

   7. Станция “ Отдыхалкино ”.

   Физминутка

   8. Станция “ Рисовалкино ”.

   - Пропустите 1 клетку вниз. Нарисуйте столько квадратиков, сколько
   яблочек у меня на доске. ( 6 )
   - Закрасьте второй слева квадратик синим цветом. Закрасьте третий справа
   квадратик красным цветом. Закрасьте квадратик, стоящий между красным и
   синим в зеленый цвет.
   - Хорошо! Получаем 4 конверт.

   9. Станция “ Сравнялкино ”.

   - Откроем учебник с.
   Поработаем с учебником. Сравним ленточки.
   Хорошо! Получаем 5 конверт.

   10. Станция “ Узнавалкино ”.

   1) - Из каких геометрических фигур состоит цыплёнок? ( круг, треугольник,
   прямоугольник )
   - из каких геометрических фигур состоит собачка? ( квадрат,
   прямоугольник, треугольник )

   2) - На доске геометрические фигуры.
   - Определите число линий?
   - Посчитайте сколько прямых линий?
   - Посчитайте сколько кривых линий всего?
   - Сколько замкнутых прямых линий?
   - Сколько незамкнутых прямых линий?
   - Сколько замкнутых кривых линий?
   - Сколько незамкнутых кривых линий?
   - На какие группы можно разделить все эти линии? ( замкнутые,
   незамкнутые, прямые, кривые )

   3) На карточке:

   Луч, прямая, отрезок

   - Как называется первая фигура? ( луч )
   - Как называется вторая фигура? ( прямая )
   - Как называется третья фигура? ( отрезок )
   - Чем прямая отличается от отрезка?
   - Чем луч отличается от отрезка?

   Хорошо! Получаем 6 конверт.

   11. Станция “ Занималкино ”.

   - Отгадайте ребусы ( точка, восемь )
   - Получаем 7 конверт.

   12. Станция “ Геометрино ”.

   - Откройте тетради на печатной основе, зеленые на странице 33 № 55 ( 3, 4
   ).
   - Возьмите простой карандаш и линейку. Построим отрезки.

    МК, КД, АД, МА, МД, АК
   АК, АМ, АД, КД, ДЕ
   Получаем 8  конверт.

   13. Итог урока.

   - Вот наше путешествие подошло к концу.
   - Что же мы сегодня повторили на уроке?
   - А теперь хотите узнать, что находится в конвертах?
   - Давайте прочитаем, что получилось? ( МОЛОДЦЫ! )
   - Со всеми заданиями справились, потому что были внимательны и дружны.

                      Список использованной литературы

1. В.Волина “ Праздник числа ”, Мозаика-Синтез, 2003г.
2. Т.А.Бугримова “ Математика ( поурочные планы ) ”, Волгоград, 2007г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  http://free-
math.ru/publ/zadachi_v_stikhakh/zadachki_dlja_malyshej_v_stikhakh_2/27-1-0-
129


title: Методическая разработка "Из басен народов мира. Эзоп «Лисица и виноград», Жан де Лафонтен «Лисица и виноград»" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ №12»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

«ИЗ БАСЕН НАРОДОВ МИРА. ЭЗОП «ЛИСИЦА И ВИНОГРАД», ЖАН ДЕ ЛАФОНТЕН «ЛИСИЦА И ВИНОГРАД»

ЛИТЕРАТУРА, 5 КЛАСС

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
МОУ «ЛИЦЕЙ №12»
АНДРЕЕВА  Е.А.

г. ЖЕЛЕЗНОГОРСК
2014г

Тема урока: Из басен народов мира. Эзоп «Лисица и виноград», Жан де Лафонтен «Лисица и виноград».

	Цель урока: Формирование у обучающихся навыков выразительного чтения, умения выделять главное в прослушанном сообщении,  навыков конструирования вопросов к статье учебника.
	Образовательная: создание условий для ознакомления обучающихся с общей характеристикой басен, раскрытие особенностей её жанровых признаков.
	Развивающая: продолжить работу по формированию познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение басни, развивать логическое мышление, анализировать, сравнивать, делать выводы.
	Воспитательная: воспитывать культуру сотрудничества и умение работать в коллективе.

Планируемые результаты:
	Личностные: способствовать созданию условий для осознания значимости своей деятельности в учебном процессе, формировать умение высказывать и отстаивать свою точку.

Метапредметные:
	Познавательные: содействовать развитию умений выделять необходимую информацию по теме для сравнения, анализа  и установления причинно-следственных связей, готовить сообщения.
	Регулятивные: формирование умений ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность и оценивать результат своих действий.
	Коммуникативные: создавать условия для развития устной речи обучающихся, формировать умение слушать и вступать в диалог, учиться обсуждать, аргументировать свою точку зрения, овладевать навыком выступления перед классом.

Предметные:
	Выявить позицию персонажей, художественную идею басен; формировать навыки выразительного чтения.

	Оборудование: учебник, дополнительная литература, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация.

	Тип урока: урок усвоения новых знаний.
	Формы работы:
	Фронтальная
	Индивидуальная
Тема урока: Из басен народа мира. Эзоп «Лисица и виноград», Жан де Лафонтен «Лисица и виноград»


title: Презентация "Дом и семья - синонимы?" 7 класс

extracted_text:
Темы разговоров:
Беречь здоровье смолоду. А как?
Традиции в нашей жизни.
Неформальные молодежные течения: плюсы и минусы.
Отцы и дети: понять – значит принять?
Деньги – плохой хозяин или хороший слуга?
Встречают по одежке, встречают…
Добро и зло в сказках и жизни.
Дом и семья – синонимы?
Реальная и виртуальная жизнь: какую выбираем и почему?
Быть порядочным – это значит…
«Дом и семья – синонимы?»

Дом                         Семья
         =

Дом и семья – синонимы.

Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года.
Но стены родные - отчий твой дом,
Сердце навеки останется в нем!


Презентация "Определение времени по часам" 4 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Приключения в Стране Морфемике" 3 класс


title: Конспект урока "Решение уравнений с применением приемов разложения многочлена на множители" 7 класс

extracted_text:
Урок по алгебре в 7-м классе

   Тема: "Решение уравнений с применением приемов разложения многочлена на
                                 множители"

Цели урока: научиться применять формулы сокращенного умножения при решении
уравнений; развивать логическое мышление учащихся.
Оборудование: презентация, таблица с формулами сокращенного умножения,
тесты.

                                  ХОД УРОКА

   1. Организационный момент. Сообщить тему и цели урока учащимся.

   1) Выполнить тест. Рефлексия.
Ребята, достаточно долго овладевая приёмами разложения многочлена на
множители, подошли к моменту, когда необходимо систематизировать и обобщить
изученные способы, попытаться сделать новые открытия и самое главное: найти
интересное применение разнообразных приёмов разложения на множители к
решению порой одинаковых по смыслу уравнений.

2) Вопросы учащимся:
1. Что, значит, разложить многочлен на множители?
2. В каком случае произведение множителей равно 0?
3. Степень, какого числа равна нулю? 1?[pic]?
4. Какие приёмы разложения на множители вам известны? (Вынесение общего
множителя за скобки, группировка слагаемых с последующем вынесением общего
множителя, с помощью формул сокращенного умножения).
5. Чему равны квадрат суммы, разности двух слагаемых?
6. Чему равна разность квадратов двух слагаемых?

   2. Решение уравнений.
   1) На доске записаны уравнения:
[pic]
По какому признаку можно разбить эти уравнения в группы? (Уравнения,
содержащие многочлен второй степени. Уравнения, содержащие многочлен выше
второй степени. Уравнение, содержащее многочлен второй степени,
коэффициенты которого периодические дроби).
Нам предстоит решить эти уравнения, подбирая непохожие способы решения,
несмотря порой на похожесть уравнений.
   2) Решить уравнение [pic]двумя способами. Вызвать к доске двух учеников.
Один ученик решает уравнение разбиением одночлена 6х на сумму двух
одночленов[pic], а другой – применением формулы сокращённого умножения –
квадрата суммы:
[pic]
Вопрос: Какой способ оказался более рациональным? (Конечно второй). Как его
можно назвать?
(Выделение полного квадрата суммы)
   3) Обсуждаем решение уравнения [pic].
Можно ли решить уравнение, разбивая одно из слагаемых на два?
(да,[pic])
А выделением полного квадрата суммы?
(затруднительно, так как, число 3 не является квадратом никакого
рационального числа)
И всё-таки попробуем выделить полный квадрат суммы: дополните сумму первых
двух слагаемых до квадрата суммы.
[pic]
Как можно разложить многочлен в левой части уравнения на множители? (По
формуле разности квадратов).
[pic]
Ответ: -3; -1.
   4) Сообразите, можно ли рассуждая аналогично решить уравнение [pic]?
(Неудобное в данном случае число 5).
И все-таки, попробуем строго следовать формуле квадрата суммы при выделении
полного квадрата:
[pic]
Ответ: 1; -6

   5) Обратите внимание на коэффициенты уравнения [pic]. Какую
      закономерность можно заметить?
(Одинаково читаются слева направо)
Что происходит с показателями переменной x?
(Уменьшаются на один)
Выскажите предположение для многочлена в левой части уравнения.
(Многочлен х4+4х3+6х2+4х+1 есть (х+1)4). Обоснуйте это.
(Построим треугольник Паскаля
11
121
1331
14641 4-ая строка содержит коэффициенты возведения в 4-ую степень двучлена
(х+1)
Итак, какой вид примет уравнение? Решите его устно.
( (х+1)4=0, х=-1).

   6) Решите устно уравнение [pic]
((х+1)3=0,х=-1).
Какими числами являются коэффициенты уравнения [pic]
(Периодическими десятичными дробями)
Обратите периодические дроби в обыкновенные и решите, получившееся
уравнение.
(Правило обращения периодической десятичной дроби в обыкновенную: чтобы
периодическую десятичную дробь обратить в обыкновенную, надо из числа,
стоящего до второго периода, вычесть число, стоящее до первого периода, и
сделать эту разность числителем, а в знаменателе написать цифру 9 столько
раз, сколько цифр в периоде и после девятки дописать столько нулей, сколько
цифр между запятой и первым периодом)
[pic]
(Подберите рациональный способ решения и найдите корни уравнения, х=1 или
[pic])

   7) Вновь обратимся к уравнению [pic]. Решим это уравнение методом
      неопределённых коэффициентов:
[pic]
Сравните значения найденных корней со значениями переменных b и d. (Они
противоположны)
Найденные корни подтверждают мысль о том, что независимо от способа решения
корни не меняются.
   8) Чем уравнение [pic]похоже на предыдущее?
(Коэффициент при х2 равен 1)
Попробуем решить это уравнение устно, не применяя ни один из рассмотренных
приёмов, но
принимая во внимание некоторые рассуждения в предыдущем случае:
Запишите разложение многочлена [pic]в виде произведения двучленов:
[pic][pic]
Тогда, скажите чему, будут равны значения выражений [pic]и [pic]по аналогии
с предыдущими рассуждениями?
([pic] Легко догадаться, что [pic]или наоборот).
Сообразите, чему будут равны корни уравнения?
(х=2 или х=6).

   9) Устно решите уравнения:
[pic]

   3. Подведение итогов урока.
Вопросы:
1. С каким новым способом решения квадратных уравнений вы познакомились?
(Выделение полного квадрата суммы или разности)
2. Как вы думаете, почему этот способ не всегда удобен?
(Например, в уравнении 3х2-2х-1=0 3х2 не является квадратом рационального
выражения)
3. Какое открытие вы сделали, применяя метод неопределённых коэффициентов
для
решения квадратных уравнений, если коэффициент при [pic]равен 1?
(Чтобы найти корни, надо сначала найти два таких числа в и с, чтобы их
сумма была равна второму коэффициенту, а произведение – третьему
слагаемому. А корни будут равны числам, противоположным числам [pic].
В 8 классе вы познакомитесь с ещё одним способом решения квадратных
уравнений – по формулам. Узнаете, кто такой Франсуа Виет и какое отношение
он имеет к нашему открытию.

Д/З §31-34 изучить
        №  953, 1010, 949


Презентация "Состав чисел 5-10" 1 класс