title: Родительское собрание "Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблем"

extracted_text:
   «Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблем».

                          Как редко ребенок бывает таким, как нам хочется...

                                             Януш                     Корчак

Цель: формирование  у  родителей  представления  о  причинах  неуспеваемости
школьников.
Задачи:  познакомить  с  понятием  школьной  неуспеваемости;  рассказать   о
причинах  возникновения  трудностей  в  обучении;  воспитывать  в  родителях
сочувствие, уважение к своему  ребенку;  дать  рекомендации  по  организации
помощи в преодолении ребенком трудностей в обучении.
Ход собрания
I. Подготовительный этап
      Подготовить текст беседы для педагогического всеобуча. Провести беседу
со школьным психологом  с  целью  выяснения  причин  неуспеваемости  младших
школьников,  а  также  составления  списка  литературы,  рекомендуемой   для
родителей. Подготовить тексты  теста-опроса  родителей.  Провести  с  детьми
тест «Рисунок семьи». Подготовить экран и презентацию.
II. Организационный этап
      На школьной доске приготовить изречения педагогов по теме собрания.
Подготовить  выставку  психолого-педагогической  литературы  для  родителей.
Родители рассаживаются, на столах лежат карандаши и ручки, листы бумаги  для
записей. На собрании могут присутствовать школьный психолог, зам.  директора
по учебно-воспитательной работе. Беседа будет  проходить  эффективнее,  если
родители и приглашенные педагоги будут иметь бейджики.
      Сообщаю  родителям  тему  собрания,   его   план,   темы   выступлений
приглашенных педагогов, роль всех участников собрания.
III. Этап педагогического всеобуча
Классный руководитель.  Уже в начале обучения в школе становится  ясно,  что
дети по-разному реагируют на учебную нагрузку: одни очень  быстро  устают  и
не оправдывают тех надежд, которые возлагали на  них  мама  и  папа,  другие
совсем не справляются. Многие часто болеют, пропускают занятия, отстают.
      -  Почему все это происходит? Почему  учиться  трудно?  Как  возникают
школьные проблемы? А  главное  -  что  делать,  как  помочь  своему  ребенку
преодолеть их? (Высказывания родителей.)
Все это очень непростые вопросы, которые возникают из года в  год  у  мам  и
пап. Кто-то из них сетует на неусидчивость ребенка, на то, что  каждый  день
на него жалуются учителя. Чей-то ребенок  испытывает  трудности  в  освоении
навыков грамотного  письма.  Чья-то  мама  возмущена  тем,  что  учительница
рекомендовала  показать  ее  ребенка  психоневрологу,  хотя   и   сама   она
переживает,  что  ре-пенок  порою  становится  неуправляемым.  У  одних  это
трудности,  низанные с обучением, у других  -  агрессивность,  конфликты  со
сверстниками, учительницей, беспричинные слезы, бесконечные болезни,  низкий
темп усвоения школьной программы...  И  многое,  многое  другое.  Всем  этим
явлениям можно дать общее название - школьные трудности.
      Но школьные трудности не сводятся только лишь к низким способностям  к
обучению ребенка. Неспособность и неуспеваемость -это чаще  всего  результат
нашего  невнимания,  безразличия,  нашего  непонимания,  а  порою  наших  же
амбиций и давления на ребенка. Опыт показывает: вовремя и правильно  изжитые
трудности не только позволяют школьнику нормально учиться,  но  и  сохраняют
его физическое, психическое и социальное здоровье.
      В последние годы педагоги, медицинские  работники,  психологи,  ученые
все чаще говорят  о  трудностях  обучения  в  школе.  Как  показывают  цифры
официальной  статистики,   в   начальной   школе.Более   30%   детей   имеют
непреходящие трудности обучения. Эти страшные цифры  означают:  едва  ли  не
каждый третий ребенок не верит в свои силы, так и не  научился  как  следует
читать и писать - и не имеет  шансов  успешно  закончить  школу  и  получить
достойную   специальность,   профессию.   И   проблема   эта    не    только
педагогическая,  но  и  медицинская,  и  психологическая,  и,  прежде  того,
социальная. А самая главная  беда  -  младшие  школьники  с  еще  неокрепшей
психикой остаются пока один на один с их школьными трудностями,  а  родители
не умеют или не хотят помочь им.
      В учебных неудачах наших детей  родители  чаще  всего  склонны  винить
школу.  И  неудивительно:  школа  с  такими  детьми,  не  вписывающимися   в
общепринятые  рамки,  не  имеет  возможности  заниматься  по  индивидуальной
траектории. Да и программы, методики, рассчитанные на  мифического  среднего
ученика, усугубляют проблему. Но, обвиняя только  школу  и  перекладывая  на
нее всю вину, родители этим  самым  самоустраняются  от  помощи  собственным
детям. А между тем, неуспеваемость школьника - скорее общая беда:  и  детей,
и родителей, и учителей, а впоследствии и всего общества.
      А искать корни проблемы надо в прошлом - в раннем детстве, а иногда  в
неблагополучном течении беременности мамы. Но если родители все же  задаются
вопросами о проблеме своего ребенка,  то  часто  можно  услышать  вот  такие
высказывания: «Беременность моей жены протекала тяжело, но  ребенок  родился
здоровым, он плохо учится, потому что ленится»; «Разве  на  школьные  успехи
может повлиять неблагополучные роды, ведь это было  давно?»;  «Мой  ребе-нок
часто болел до школы, но сейчас здоров, как его давние  болезни  могут  быть
связаны с  учебой?»;  «Мой  ребенок  хорошо  произносит  все  звуки,  а  мне
порекомендовали  обратиться  к  логопеду.  Почему?»;  «Мой  сын  ничего   не
успевает  делать  в  классе;   как   заставить   его   работать   быстрее?».
«Приготовление  уроков  дома  всегда  заканчивается  ссорами,  слезами  сына
(дочери). Как научить его (ее) делать уроки быстрее?» Эти  типичные  вопросы
показывают: родители  не  знают  или  не  понимают  причин  многих  школьных
трудностей. Особенности развития ребенка до школы,  состояние  его  здоровья
почти никогда не принимаются во внимание. При этом папа и мама считают,  что
виноваты либо учитель  (плохо  учит,  придирается,  чересчур  требователен),
либо общая система  обучения  (плохая  школа,  плохие  учебники),  либо  сам
ребенок (ленивый, нерадивый,  неспособный).  Чтобы  разобраться  в  истинных
причинах неуспеваемости, необходимо посмотреть со стороны на  себя,  сделать
экскурс  в  прошлое,  вспомнить,  как  развивался  малыш,   какие   проблемы
возникали в его воспитании, что рассказывали о  нем  воспитатели  в  детском
саду.
      Итак, каковы же причины школьной неуспеваемости? Прежде всего, большая
часть школьных трудностей тесно связана  с  особенностями  раннего  развития
ребенка и состоянием его здоровья. Об этом,  как  ни  странно,  родители  не
знают или не думают. Да и редко  какая  мама  во  всех  подробностях  помнит
ранние годы ее малыша. На вопрос учителя, школьного  психолога  о  том,  как
рос и развивался ребенок, ответ чаще всего дается односложный:  «Нормально».
А потом с помощью наводящих вопросов удается выудить у мам сведения  о  том,
что были осложнения при родах  либо  тяжелые  заболевания  до  года,  травмы
головы, имеются хронические заболевания и многое другое. То  есть  состояние
ребенка родителями оценивается в настоящий период времени  без  учета  того,
каким оно было до школы. И уж никак родители  не  связывают  плохой  почерк,
неуспеваемость, плохое  поведение  ребенка  с  этими  проблемами;  а  потому
требуют невозможного и от ребенка, и от школы.
      Конечно, многие родители  видят  в  раннем  детстве,  что  их  ребенок
чрезмерно беспокойный, расторможенный,  непоседливый,  раздражительный  или,
наоборот, вялый. Что он плохо засыпает или очень  беспокойно  спит.  Что  их
малыш позднее, чем другие дети, начал говорить. Но  родители,  утешая  себя,
объясняют это тем, что сын  или  дочка  еще  маленькие,  и  это  никакая  не
болезнь, «все пройдет»... И только когда наступает время  идти  в  школу,  у
них  появляются  проблемы.  И  возникающие  с  началом  обучения   трудности
являются  для  многих  родителей  неожиданностью  и   вызывают   не   просто
огорчения, но и недовольство ребенком. Отсюда и жалобы: их ребенок  ленится,
рассеянный, не хочет  учиться,  упрямиться,  капризничает,  проявляет  черты
характера, которых раньше не замечали.
      Если вы хотите помочь  сыну  или  дочке,  необходимо  оставить  раз  и
навсегда  эти  разговоры  и  осознать,  наконец:  у   ребенка,   начинающего
обучение, не может  быть  просто  лени,  просто  нежелания  учиться,  просто
рассеянности. Все это, как  правило,  связано  с  состоянием  его  здоровья,
психологическими и возрастными особенностями, порой сами  взрослые  наделали
ошибок в  воспитании:  предъявляли  чрезмерные  требования,  или,  наоборот,
игнорировали процесс развития.
      Много хлопот доставляют родителям и школе гиперактивные дети.  Учителя
постоянно вызывают в школу маму с папой, жалуются,  что  на  уроках  ребенок
постоянно отвлекается, ходит по классу, берет все,  что  попадет  под  руку,
пристает  к  другим  детям,  не  может  сосредоточиться  ни  на  минуту,  не
выполняет  до  конца  задание  или   делает   это   небрежно.   Родители   в
растерянности - ведь воспитанию сына (дочери)  уделялось  столько  внимания!
Правда, вспоминают они, ребенок рос очень  болезненным:  в  течение  первого
года был чрезвычайно беспокойным, крикливым, не спал  по  ночам.  Повышенная
возбудимость,    непоседливость,    неустойчивость     внимания     вызывали
неудовольствие и у воспитателей детского  сада;  они  постоянно  жаловались,
что его ни на минуту нельзя оставить без присмотра, т. к. он  сразу  начинал
драться, ломать игрушки. Родители, вместо того чтобы разобраться в  причинах
происходящего, начинают применять к  ребенку  более  жесткие  воспитательные
меры.   Однако   совсем   это   не   баловство,   а   нарушение   поведения,
свидетельствующее о расстройстве нервной системы.  И  надо,  не  откладывая,
проконсультироваться с детским психоневрологом.  Иногда  ребенок  показывает
себя неглупым, развитым, поступая  в  первый  класс,  он  уже  умел  читать,
хорошо считал, однако учебный  материал  практически  не  усваивает,  т.  к.
совершенно  не  может  сосредоточиться  -  вертится,  мешает  другим  детям.
Родители  воспринимают  поведение  ребенка   как   нерадивость,   баловство,
стараются  применить  жесткие  меры  наказания.  Их  отношения  с   ребенком
превращаются в сплошной крик, дерганья, наказания; однако  никакие  меры  не
помогают. Чадо очень искренне раскаивается, обещает вести  себя  хорошо,  но
тут же  забывает  свои  обещания,  и  начинается  все  сначала.  Чем  больше
родители наказывают, тем  хуже  становится  его  поведение.  К  тому  же  он
делается все более нервным и раздражительным,  жалуется  на  головные  боли,
плохо спит ночью. И только тогда родители решают повести сына  или  дочку  к
врачу. А иногда оказывается, что ребенок нуждается в срочном лечении, а  все
его  трудности  поведения   объясняются   расстройством   нервной   системы.
Совершенно необходимы для  гиперактивных  детей  упражнения  на  релаксацию,
расслабляющий  массаж,  аутогенная  тренировка.  Полезны  эти  упражнения  и
вполне  здоровым  и  успевающим  школьникам,  т.  к.  они  позволяют   снять
последствия школьных  нагрузок,  предупредить  возникновение  переутомления.
Если время не  позволяет  вам  сводить  ребенка  к  специалисту,  вы  можете
научиться этому сами, а потом выполнять с ребенком эти упражнения  2-3  раза
в неделю дома. ( приложение 12).
      Следующую группу неуспевающих  составляют  дети,  у  которых  причиной
развития невротических расстройств и  впоследствии  неуспеваемости  в  школе
являются психогенные факторы. К ним относятся:
•   психические  травмы, вызванные  испугом, страхом;
•   тяжелые  ситуации,  свидетелем,  а  то  и  участником  которых  оказался
ребенок - ссоры, разводы, алкоголизм родителей, болезни, смерть близких;
•   жестокое, несправедливое обращение.
      Так, причиной развития невроза  у  ребенка  очень  легко  может  стать
вражда между родителями. Эту вражду он чутко чувствует и  тяжело  переносит.
Часто  супруги,  желая  сохранить  формальную  семью  ради   детей,   строят
отношения, которые внешне, для окружающих, выглядят благополучно.  При  этом
если  вражда  между  мамой  и  папой  замаскированная,  то  последствия  еще
тяжелее. Ребенок ощущает себя беспомощным, живет  в  постоянном  напряжении.
Как  отмечают  психологи,  в  семьях  разбитых,  но  сохраняющих   формально
единство именно сын или дочка становятся соединительным  звеном  -  без  них
семья не смогла бы  существовать.  А  для  маленького  ребенка  это  слишком
большая эмоциональная  нагрузка.  Особенно  тяжелая  ситуация  складывается,
если родители при разводе втягивают детей в свой конфликт.
      Как понять  вот  такое  обстоятельство:  многие  дети  сталкиваются  с
разными ситуациями, но для одних они  проходят  без  последствий,  а  других
травмируют? Обычно дают срывы  ослабленные,  часто  болеющие,  инфантильные,
тревожные, мнительные дети.  И  очень  вели-ка  чувствительность,  ранимость
нервной системы у младших  школьников.  По  данным  А.И.  Захарова,  в  этом
возрасте  высоко  развита   чувствительность   к   эмоциональным   проблемам
взаимоотношений с близкими, с матерью.  А  с  началом  обучения  на  прежние
стрессовые  факторы  могут  наложиться   школьные   перегрузки,   повышенные
требования к  оценкам  и  чрезмерный  контроль   за  приготовлением  уроков,
проблемы психологической адаптации. Если родители  пустили  адаптацию  после
пережитого  стресса  на  самотек,  поведение  ребенка  постепенно  меняется.
Сначала   такой    ребенок    отличается    пассивностью,    несобранностью,
плаксивостью. В школе сначала возникают стойкие проблемы с успеваемостью,  а
затем  появляются  и  двойки.  Ученик  это   очень   переживает,   постоянно
волнуется, беспокоится о результатах, у него повышенная тревожность.  Иногда
он жалуется на  головные  боли,  ухудшается  сон,  повышается  утомляемость.
Родителям необходимо  заметить  такие  отклонения  как  можно  быстрее.  Чем
раньше будет  оказана  ему  помощь  специалиста,  тем  легче  будет  ребенку
учиться.
      Еще одна причина проблем в обучении - наши родительские  амбиции.  Вот
один пример. Единственный ребенок у немолодых  родителей,  он  был  всеобщим
любимцем. С ним много работали, всем демонстрировали его  успехи,  постоянно
им  восхищались.  В  детский  сад  он  не  ходил,  т.  к.  постоянно   болел
простудными заболеваниями, но ребенка не закаляли, оберегали от  сквозняков,
создавали ему тепличные условия. Поскольку мама с  папой  считали,  что  сын
очень развит, в школу его решили отдать в 6  лет.  При  этом  взрослые  были
уверены сами и заверили мальчика: он  будет  только  отличником.  Однако  на
практике оказалось все по-другому: тот  трудно  привыкал  к  одноклассникам,
которые не хотели признавать его превосходства.  Да  он  и  не  умел  делать
многого,  что  умели  другие  ребята,  привык,  чтобы  его  кормили,   ходил
неряшливый, не умел самостоятельно одеться, с трудом выдерживал  необходимую
школьную дисциплину. Ему быстро надоело  сидеть  на  уроках;  а  учительница
отнеслась к нему как ко всем, хотя он ожидал к  себе  такого  же  отношения,
как в семье. Мальчик стал раздражительным, плаксивым, упрямым, говорил,  что
ненавидит школу. Однажды пожаловался, что у него болит голова и  живот.  Его
оставили  дома.  На  второй  день  повторилось  то  же  самое.  Каждый  день
появлялись  новые  жалобы,  а  в  выходные  дни  был  всегда   здоров.   Это
характерная картина так называемого школьного невроза.
      Еще  одна  причина  школьных  трудностей  -  семейные  проблемы.  Надо
отметить, что какой бы аспект школьных трудностей мы ни  затронули  -  почти
всегда  в  той  или  иной  степени  сказывается  влияние  семьи,   семейного
«климата». Чаще всего трудности  в  школьном  обучении  испытывают  дети  из
неблагополучных  семей.  И  особый  разговор  о  детях,  у  которых   пьющие
родители.  Дело  в  том,  что  именно  психическое  здоровье   ребенка   тот
определяющий фактор, от которого зависит благополучная адаптация к  школе  и
успешное обучение. И именно по нервно-психической  сфере  детей  резко  бьют
обстоятельства жизни пьющих пап и тем более мам. И как итог  -беспризорность
детей,  интеллектуальный  и  эмоциональный  голод,   грубая   педагогическая
запущенность, замедленное развитие. В  таких  условиях  даже  те  ребята,  у
которых сохранен нормальный интеллект, оказываются неготовыми к  обучению  в
школе. Для этих детей характерны:
•   общая ослабленность, отставание в росте и физическом развитии;
•    предрасположенность к частым заболеваниям, особенно хроническим;
•    явные  нарушения  сна:  дети   плохо   засыпают,   вскрикивают   восне,
просыпаются в страхе;
•    замедленное  развитие   моторных,   речевых   функций,   познавательной
деятельности.
      Очень часто у этих детей отмечается дневное и ночное недержание  мочи.
Доказано, что именно в подобных случаях алкоголизм родителей  играет  далеко
не последнюю роль.
      Зачем так подробно рассказывать об этом вам,  родителям,  на  школьном
собрании? На своем многолетнем опыте психологи и учителя  убедились:  многие
мамы в семьях, где  отцы  страдают  алкоголизмом,  не  отдают  себе  полного
отчета в том, что с началом обучения ребенка они  обязательно  столкнутся  с
большими трудностями. Непоседливые, суетливые,  рассеянные,  невнимательные,
расторможенные дети из таких семей с первых же дней  вызывают  озабоченность
учителей.  Обращает  на  себя  внимание  бедность  их  речи,  ограниченность
словарного запаса, недостаточность знаний
и сведений  об  окружающем  мире,  несформированность  многих  навыков,  без
которых невозможно успешное  обучение,  да  и  вообще  не  очень-то  большое
желание учиться. В начале школьного обучения такие дети  ведут  себя  весьма
непосредственно: часто играют на уроках, не  понимают  «школьной  ситуации»,
не могут критически оценить свои действия  и  поступки.  К  учебе  относятся
беспечно, их не волнуют неудачи. Необходимо  понять,  что  и  такой  ребенок
требует особо бережного и внимательного подхода, а окрики  и  наказания,  на
которые в таких семьях обычно не  скупятся,  не  помогут.  Так  складывается
стрессовая ситуация, замкнутый круг для ребенка:  дома  его  наказывают,  не
пускают гулять,  лишают  удовольствий,  отдыха;  в  школе  «за  хулиганство»
выгоняют с урока, стыдят перед классом.
      Конечно, с такими детьми тяжело. Но все равно есть только  один  путь;
го терпение, выдержка. Как бы ни было тяжело, недопустимо  на  срыв  ребенка
отвечать собственным срывом! Постарайтесь больше  общаться,  играть  с  ним,
развивать его речь. Если  он  чего-то  не  понимает,  повторите,  объясните.
Необходимо, чтобы такой трудный ребенок имел любимое занятие, увлечение.  Не
забывайте похвалить его за малейший успех в любом  деле  (не  обязательно  в
учебе) и поддержать в нем уверенность в своих силах. И не бойтесь  пойти  за
советом к врачу-психоневрологу или психологу. Не  откладывайте  этот  визит,
не надейтесь, что все пройдет! Вы только потеряете время.  Квалифицированный
совет специалистов, а при необходимости и  лечение  помогут  вам  обеспечить
ребенку посильные для него условия обучения; а это крайне важно.
      Нередки случаи, когда  именно  семейная  ситуация,  дефекты  семейного
воспитания становятся основной причиной школьных бед не  обязательно  только
в неблагополучных семьях. Внешне семья может быть  даже  очень  хорошей,  но
вот ребенку в ней живется не очень  сладко.  Это  еще  один  фактор,  сильно
влияющий на процесс школьной адаптации и школьные трудности.  Он  выражается
в дисгармонии семейных отношений как между взрослыми, так и между  взрослыми
и  детьми.  Психологическое   напряжение   между   членами   семьи   создает
неблагоприятный   для   развития   ребенка   фон,    нарушает    необходимые
эмоциональные контакты, на подсознании формирует неправильное  поведение.  В
таких семьях часто не могут найти единую  линию:  бывает,  мать  наказывает,
отец жалеет, и наоборот. Ребенок очень  быстро  находит  выгодный  для  себя
стиль поведения, приспосабливается, выкручивается, а  затем  переносит  этот
же стиль поведения на общение со сверстниками. Родители порой упрекают  друг
друга за плохое воспитание в присутствии ребенка. Недостаток  воспитания  со
стороны отцов в таких конфликтах «уравновешивается»  с  помощью  физического
наказания (ремня). Ничего, кроме озлобления, униженности, ребенок  при  этом
не испытывает. Примириться с этим он не может  -  и  начинает  ненавидеть  и
учебу (из-за которой страдает), и родителей.
      В таких семьях нет радости, легкости отношений, взаимной  поддержки  и
привязанности.  Вместо  этого   -   постоянное   недовольство,   напряжение,
угрюмость. Дома  дети  не  шумят,  не  смеются,  не  веселятся,  а  в  школе
разряжаются в кругу товарищей злобой, агрессивностью, драками. Или, что  еще
хуже,  замыкаются  на  своих  горестях,  и  тогда  учителю   трудно   бывает
обнаружить причины проблем в обучении.
      В бесконфликтных семьях  также  могут  быть  свои  ошибки  воспитания.
Бывают мамы,  принимающие  все  проблемы  ребенка  близко  к  сердцу,  легко
расстраиваются, постоянно беспокоятся за него. Они волнуются по  бесконечным
поводам: вдруг он опоздает в школу,  не  успеет  что-то  сделать,  не  решит
контрольную. Такие мамы стараются во всем помочь, оградить  сына  или  дочку
от самостоятельного решения проблем, лишая  их  инициативы  и  в  выполнении
домашних заданий, и в быту, и в выборе  друзей.  Они  вместе  с  ним  делают
уроки - и очень  огорчаются,  если  все  равно  нет  желаемой  оценки.  Если
учитель или психолог укажут на это маме, то она удивится:  «Я  же  не  ругаю
его (ее), не наказываю». Но из-за полученной  тройки  или  двойки  мама  так
расстраивается,  что  у   ученика   формируется   чувство   вины,   комплекс
неполноценности. Часто он начинает скрывать от мамы проблемы, оттягивает  их
решение. Фактически мама боится школьных проблем и утяжеляет ситуацию,  а  у
ребенка укрепляет чувство неуверенности в своих силах, в своих знаниях.
      Ситуации, когда успехи детей  не  соответствуют  ожиданиям  родителей,
могут быть самыми разными. Бывает, что ребенок, по мнению  родителей,  «хуже
всех»,  и  вместо  поддержки  его  отторгают  эмоционально,  психологически,
наказывают физически. Часто родители ошибочно полагают,  что  лучший  способ
заставить хорошо учиться маленького ученика - страх. Они не бьют ребенка,  а
всего лишь пугают: тем, что он получит двойку, что  его  выгонят  из  школы,
что он никем не может стать. А ведь это психологическое битье  нисколько  не
лучше физических наказаний. Маме очень  хочется,  чтобы  ее  ребенок  хорошо
учился. А он не может оправдать ее притязаний и боится матери. И этот  страх
парализует волю ребенка, ослабляет активность, уверенность в себе.
      Что можно посоветовать таким беспокойным мамам? Главная трудность  для
родителей в такой ситуации состоит в  умении  соединить  требовательность  с
уважением к детям и сохранить при этом душевный, сердечный с  ними  контакт.
Утрированное  чувство  долга,  чрезмерная   принципиальность   и   моральное
давление на школьника оборачиваются для него страхом «быть не тем»,  страхом
не состоятельности, а  также  тревожным  предчувствием  возможных  неудач  и
поражений. Тогда устранение страхов и положительные  результаты  в  обучении
становятся для учителя непростой  задачей,  требующей  часто  помощи  врача-
психоневролога.
      Порой психологическое битье вовсе и не воспринимается  родителями  как
сильнодействующее  средство.  Они  не  чувствуют  со  стояния   ребенка,   а
внутренние переживания  последнего  становятся  непреодолимой  проблемой.  У
Агнии  Барто есть стихотворение, прекрасно иллюстрирующее  подобную  тактику
поведения родите лей и переживания самого ребенка? Внимательно вчитайтесь  в
эти строки. Не узнаете ли вы себя? (приложение 13).
Итак, итог: что же внутри семьи  может  усугублять  школьные  трудности  или
приводить к их возникновению?
Непонимание. Родители не видят истинных причин трудностей, списывая  все  на
лень, нежелание, «дурные наклонности». Такое по ведение мамы и папы ведет  к
стойкой стрессовой ситуации, а  затем  либо  к  неврозу,  либо  к  замыканию
ребенка в себе.
Несоответствие требований и ожиданий родителей возможностям  и  потребностям
детей.  Благие  намерения  родителей  научить  сразу  всему:  и  музыке,   и
хореографии, и живописи, и иностранному языку -  наталкиваются  на  школьные
трудности как на непреодолимое препятствие; но взрослые чаще всего  без  боя
не сдаются, а жертвами становятся их дети.
Неприятие детей. Рассказываем маме о тактике общения  с  дочкой  и  советуем
поцеловать ее на ночь, приласкать. А в ответ  неожиданное:  «Не  могу  я  ее
поцеловать. Она как волчонок, физически чувствую  ее  неприятие».  В  основе
такой ситуации - глубокий, уже давний конфликт, который мать не  смогла  или
не захотела снять,  смягчить.  И  это  постоянное  напряжение  в  отношениях
матери и дочери, это противостояние в дальнейшем  привело  сначала  к  школь
ному стрессу, а потом к неврозу. Если мама не возьмет на себя  инициативу  в
исправлении ситуации, чего ждет она от ребенка?
Негибкость родителей.  Представьте  себе  семью,  где  властвует  строгость,
требовательность, где любая оплошность ставится в  укор,  вызывает  всеобщее
осуждение, где нет альтернативы  и  никаких  поблажек,  где  старший  всегда
прав, а младший не  имеет  права  высказать  свое  мнение.  Так  формируется
забитый,  безвольный,  неуверенный  в  себе  или,   наоборот,   озлобленный,
постоянно сдерживающий протест человек. И  в  первом,  и  во  втором  случае
преодолеть любые
трудности ему будет, скорее всего, не  по  силам.  В  подростковом  возрасте
запущенная ситуация приведет к бунту.
Неровность отношений, непоследовательность в обращении с детьми. Чаще  такое
бывает в семьях, где  родительское  рвение  проявляется  время  от  времени.
Возник  воспитательный  порыв  -  и  по   требованы   дневник   и   тетради,
устраивается головомойка, ставятся условия и даются  обещания.  Но  проходит
несколько дней - и опять ребенок никого не интересует! У мамы  свои  дела  и
заботы,  у  папы  -  свои.  «Сыт,  одет,  обут  -  и  ладно,   времени   нет
разглядывать, как он там пишет, с ошибками или без. Выучится  -  хорошо,  не
выучится - сам виноват». А у сына или дочки задержка  речевого  развития,  и
грозит им второй год в классе. Кратковременные головомойки  абсолютно  ни  к
чему не приведут, ситуация  неуспеха  в  обучении  чем  дальше,  тем  больше
усугубляется.
Детский психиатр М.И. Буянов выделяет несколько типов дефектов воспитания  в
семье.
1.  Воспитание  по  типу  Золушки,  когда  родители  чрезмерно   придирчиво,
враждебно или равнодушно относятся к  детям,  предъявляя  к  ним  повышенные
требования, не давая нужной ласки и теп  лоты.  Это  дети  забитые,  робкие,
вечно боящиеся избиения, оскорблений.
2. Воспитание по типу кумира семьи. В таких  случаях  все  требования  детей
выполняются, вся жизнь  семьи  сосредоточена  только  вокруг  их  желаний  и
прихотей. Дети растут капризными,  своевольными,  упрямыми,  не  признающими
запретов, не  понимающими  ограниченности  возможностей  родителей.  Эгоизм,
наплевательское отношение  к  своим  обязанностям,  неспособность  отсрочить
получение удовольствия, потребительское отношение  к  окружающим  -следствия
такого уродливого воспитания.
3. Гиперопека - ребенка лишают самостоятельности, подавляют его  инициативу,
не дают развернуться его  возможностям.  Многие  из  таких  детей  вырастают
нерешительными, слабовольными, не приспособленными к жизни,  они  привыкают,
что за них кто-то все будет решать и делать.
4. И напротив - гипоопека (гипо, как  вы  поняли,-  «мало»).  Такой  вариант
воспитания, когда ребенок предоставлен сам себе,  никем  не  контролируется.
Никто не формирует в нем навыка социальной жизни, не обучает  его  пониманию
того, «что такое хорошо» и «что такое плохо».
5. Воспитание по типу  кронпринца.  Чаще  встречается  в  зажиточной  семье,
члены которой занимают высокое положение в обществе. Такие  родители,  много
времени уделяя своей карьере,
не занимаются  достаточное  время  со  своими  детьми,  отделываясь  от  них
подарками и разрешением всего, что им заблагорассудится. Вместо  того  чтобы
получить от родителей ласку, тепло и заботу, дети получают от них  суррогаты
эмоций, преимущественно в денежной или вещевой форме.  Родители  препоручают
их воспитание родственникам или случайным людям - лишь бы дети не мешали.
      При всех  этих  типах  воспитания  возникновение  школьных  трудностей
предсказуемо с большой  долей  вероятности,  а  исправление  порой  не  дает
эффекта - пока не сменится отношение к ребенку дома.
Как же нам понять суть нашего  отношения  к  ребенку?  Для  начала  сделайте
одно, трудное, но  и  возможное,  вылезьте  из  своей  взрослой  скорлупы  и
посмотрите на себя глазами  ребенка.  Это  поможет  ему  лучше  наказаний  и
укоров, и, наоборот,  бесконечной  опеки  и  лишения  инициативы.  Итак,  мы
рассмотрели несколько случаев, где  основной  причиной  школьных  трудностей
являются  отношения  в  семье.  Однако  среди  младших  школьников   нередки
нарушения, в основе которых лежат остаточные явления  раннего  органического
поражения  центральной  нервной  системы.  Причины  такого  явления  следует
искать еще в  период  беременности  и  родов:  во  время  беременности  мама
испытывает сильный токсикоз (тошнота,  рвота),  возникает  угроза  выкидыша,
ребенок рождается в состоянии асфиксии. Обычно  с  первых  дней  дети  очень
беспокойны, крикливы, плохо спят. Бывает, что говорить начинают только  к  3
годам. Часто состояние ребенка ухудшается к  весне:  нарастает  двигательная
рас-торможенность, он становится неуправляемым. То же происходит и в  школе.
После летнего отдыха состояние школьника несколько улучшается, а  потом  все
повторяется снова. Таким детям необходимо  постоянное  наблюдение  у  врача,
систематическое и последовательное лечение.
      Опыт показывает: каким бы расстройством  нервно-психической  сферы  ни
страдал ребенок:: заиканием или  энурезом, неврозом или чем-то другим,-  это
для  него  уже  само  по  себе  травмирующий  фактор,   вызывающий   тяжелые
переживания. Поэтому родители,  учителя  и  воспитатели  должны  понять:  от
любых строгостей никакого толку не будет. Такого ребенка ни  в  коем  случае
нельзя ругать или наказывать; недопустимо, чтобы другие дети  дразнили  его,
смеялись  или  давали  обидные  прозвища.  При  невротических  расстройствах
нельзя фиксировать внимание детей на их дефектах. Чем меньше ребенок  о  них
думает, тем меньше они проявляются. Чрезвычайно важно  создать  вокруг  этих
детей в школе и дома уравновешенную,  спокойную  обстановку,  обеспечить  им
достаточный по продолжительности сон,  отдых  и  правильный  режим  питания,
уменьшить учебную нагрузку. Чтобы обеспечить  это,  необходимо  понимание  и
терпение со стороны родителей и тесные,  постоянные  контакты  с  учителями.

      Необходимо помнить еще вот о каком обстоятельстве: разные  по  природе
невротические нарушения требуют порой противоположных способов коррекции;  и
определить,  как  именно  лечить   ребенка,   страдающего   тем   или   иным
расстройством, может только врач.
      Трудности обучения ребенка в школе могут  быть  связаны  не  только  с
неврозами, но и с общей ослабленностью  организма.  Учитель  в  этом  случае
жалуется,  что  ребенок  на  уроках  вялый,  отвечает  невпопад,  как  будто
спросонок. И ошибки какие-то нелепые: то все хорошо, а  то  -  с  простейшим
примером не может справиться.  Уже  после  первого  урока  он,  по-видимому,
настолько устает, что ложится на парту; а  на  следующих  уроках  совсем  не
может  работать.  Подобные  ученики  встречаются  очень  часто.  Рассеянные,
забывчивые, с очень неустойчивой успеваемостью; усталость  у  них  возникает
уже на первом уроке, а сами уроки им кажутся непомерно  длинными.  Не  редко
такие дети жалуются на головные боли, головокружение. У них резко  снижается
работоспособность, замедлен темп деятельности; как правило, они не  успевают
выполнять задание вместе с классом.  Во  время  урока  дети  отвлекаются  на
любые внешние раздражители, плаксивы,  небрежны  в  работе:  при  письме  не
дописывают слова, пропускают буквы, слоги. Иногда ребенок очень  старательно
готовит дома какой-нибудь урок, а у  доски  теряется,  путается,  ничего  не
может  ответить.  Подобного  рода   нарушения   здоровья   медики   называют
астеническими состояниями.
Нередко таких детей считают неспособными, ленивыми, а  в  некоторых  случаях
даже и умственно отсталыми.  Но  это  ложное  мнение:  их  неудачи  -  из-за
резкого  снижения  работоспособности.  Рабочие   возможности   этих   детей,
динамика их работоспособности совсем иные, чем у здоровых. При  астеническом
состоянии работоспособность детей вообще невысока,  да  еще  и  неустойчива:
снижается уже к концу первого  урока.  А  в  некоторых  случаях  наблюдается
резкое (на 70%)  повышение  интенсивности  работы  -  при  столь  же  резком
снижении ее качества.
      Астенические  состояния  (слабость,  раздражительность,   плаксивость,
повышенная  утомляемость   и   т.   п.),   трудности   поведения,   снижение
успеваемости могут проявиться у  детей,  перенесших  различные  инфекционные
заболевания (грипп, корь, скарлатину и др.). Как  уже  говорилось  выше,  не
составляют  исключения  и  без  обидные,  по   мнению   многих,   простудные
заболевания. Родителям надо помнить, что  после  болезни  организм  особенно
ослаблен и дополнительные нагрузки не по силам. И не чадо рваться  изо  всех
сил догонять ушедших вперед.
      Нередко  родители  используют  в  обучении  таких  детей   бесконечные
вечерние занятия. Боясь, что их ребенок отстанет, папа с  мамой  берутся  за
работу учителя, дают дополнительные упражнения, заставляют  сына  или  дочку
переписывать каждую неаккуратную строчку.  А  в  итоге  ребенок  еще  больше
слабеет, утомляется, у него понижается сопротивляемость  организма.  Главная
рекомендация для родителей этих детей - правильно  организовать  режим  дня,
уменьшить  учебную  нагрузку,  ввести  дополнительный  отдых,  дневной  сон,
увеличить прогулки на воздухе, а нагонять учебный мате риал постепенно.
      К сожалению, родители в таких  случаях,  как  правило,  видят  «дурные
наклонности»  ребенка:   жалуются,   что   он   ленивый,   неорганизованный,
непонятливый. И не обращают внимания на его вялость, бледность,  синяки  под
глазами, не верят в головные боли. В основе  плохой  учебы  лежит  не  малое
усердие, а слабость нервной системы. И  главная  помощь  таким  детям  -  не
дополнительные  занятия  и  сидение  за  уроками  до  упора,  а  организация
щадящего режима. И уж совершенно не надо бояться пойти за помощью  к  врачу-
психоневрологу. Чем раньше это сделаете, тем быстрее поможете ребенку.
      Одной  из  серьезных  причин  трудностей  обучения  в  школе  является
задержка психического развития. В  результате  неблагоприятного  воздействия
вредящих факторов на центральную нервную систему ребенка происходит  как  бы
приостановка или искаженное развитие самых тонких  человеческих  функций.  И
причина очень часто не медицинская, а социальная:  неблагополучие  среды,  в
которой воспитывается ребенок; дефицит материнской ласки,  внимания,  тепла;
недостатки  ухода  за  малышом  в  младенчестве  (ребенок  сытый,  сухой,  а
остальное, как считают молодые мамы, неважно);  эмоциональная  заброшенность
(это бывает в семьях, где мама сразу вышла на  работу,  а  ребенка  поручили
няне - незнакомой, чужой для него женщине).  Все  эти  факторы  тем  сильнее
действуют,  чем  младше  ребенок;  оттого  так  часто  встречается  задержка
психического развития у детей, которые воспитываются в круглосуточных  яслях
и детских садах. В раннем возрасте последствия такого воспитания  (будут  не
столь заметны, как в школе.
      Группа детей, имеющих задержанное  психическое  развитие,  чрезвычайно
разнородна.  Однако  есть  общее,  что  характерно  для  всех:   к   моменту
поступления в школу у них, как правило, не происходит формирования  «школьно
значимых» функций. Узок их кругозор, бедна речь, слабо развиты  двигательные
навыки.  Эти  дети  никак  не  осознают  себя  учениками.  В  их   поведении
преобладают  детскость,  непосредственность,  желание   играть,   стремление
только к удовольствиям, не развита познавательная активность. На уроках  они
пассивны  или,   наоборот,   излишне   беспокойны,   совершенно   не   могут
сосредоточиться на задании;  все,  о  чем  говорится  в  классе,  словно  бы
проходит мимо них.  Чтобы  помочь  таким  детям,  требуется  целый  комплекс
мероприятий:  назначение  курса  лечения,   организация   помощи   логопеда,
индивидуальные занятия в посильном для них темпе. Главное условие при  этом:
не переходить к изучению нового материала, пока  не  будет  усвоен  прежний,
постоянно возвращаться к пройденному,  поощряя  за  малейший  успех,  вселяя
уверенность в своих силах.
      Положение таких детей, действительно, очень трудное. Ощущение, что они
хуже всех, гнет постоянного неуспеха, который  они  ощущают  едва  ли  не  с
первых школьных дней, подавляет их умственную активность (и так  невысокую),
создает условия для неправильного формирования личности.  Без  своевременной
квалифицированной помощи такой  ученик  отстает  все  больше  и  больше:  не
понимает объяснений учителя, не  может  найти  контакта  с  детьми,  которые
смеются над его ответами,  дразнят,  не  хотят  с  ним  дружить.  У  ребенка
совершенно  пропадает  интерес  к  учебе,  он  становится  грубым,  упрямым,
нервным - и, в конце концов, начинает ненавидеть школу. Не находя  признания
в классе, начинает искать это признание среди друзей, которым не  нужны  его
хорошие отметки.
      Наблюдения психологов показывают: неблагоприятное  положение  детей  с
задержкой психического развития  в  среде  сверстников  рождает  у  них  так
называемые гиперкомпенсаторные реакции. Это выражается в том, что,  стремясь
обеспечить себе хоть какой-то успех, такие дети еще прочнее привязываются  к
тем занятиям,  где  они  не  хуже  других.  Поэтому  когда  взрослые  корят:
«Учиться не хочет, а играть всегда  готов!»  -  эти  упреки  не  по  адресу;
потому и играет, что здесь он - не хуже других, а в школе - надеяться не  на
что... Игра для ребенка не забава, а  возможность  хоть  в  чем-то  добиться
успеха. Увы, с каждым годом взросления, а особенно в опасном  под  ростковом
возрасте, такие самоутверждающие занятия становятся все менее безобидными.
      Есть еще один тип  неуспевающих  -  «играющие»  дети.  Они,  в  общем,
положительно относятся к школе, но постольку, поскольку  занятия  напоминают
игру. А  любимое  их  время  -  перемена.  Такой  школьник  оказывается  для
родителей и учителей  крепким  орешком  -  обычные  педагогические  подходы,
привычные методы обучения не дают эффекта. Поневоле встает  вопрос:  что  же
делать с ребенком, может ли он вообще обучаться  в  массовой  школе?  Вопрос
этот очень сложный,  и  в  каждом  случае  надо  разбираться  индивидуально.
Мышление, память, внимание у  детей  не  нарушены,  речь  достаточно  хорошо
развита. Но учеба не вызывает у  них  положи  тельных  эмоций.  Им  нравится
только резать и клеить, играть  с  ре-бятами  и  на  переменах  носиться  по
коридору. Учиться им скучно, уроки кажутся очень  длинными.  Занимаются  они
только тогда, когда «интересно»; но и здесь их хватает ненадолго.  Очень  не
сдержанны, начинают отвечать, не дослушав вопроса, и почти всегда  невпопад.
К оценкам совершенно равнодушны. На уроках много  отвлекаются.  Такого  рода
детскость, психическая незрелость,  как  правило,  не  требует  специального
лечения и, к счастью, постепенно проходит. А все же без помощи  родителей  и
учителей  ребенка  оставлять  нельзя;  ваш  контроль   -   доброжелательный,
спокойный  -  должен  быть  направлен  на   формирование   у   таких   детей
самостоятельности, дисциплинированности.
      Итак, какие рекомендации можно дать родителям, чьи дети испытывают  те
или иные трудности в обучении?  Школьные  трудности  так  многообразны,  так
переплетены с другими  условиями  жизни,  что  порой  и  специалисту  трудно
определить, что от чего. Сложно разобраться в них  учителю,  чаще  всего  не
хватает терпения и понимания родителям, но  больше  всех  страдает  ребенок.
Иногда начинается все, казалось бы, с незначительных вещей,  на  которые  ни
педагог, ни мама с папой внимания не обращают. Это может  быть  и  медленный
темп работы, и трудности запоминания букв, и неумение сосредоточиться.  Что-
то родителями списывается на возраст - дескать, не привык,  маленький;  что-
то - на воспитание; что-то -  на  нежелание  со  стороны  ребенка.  В  итоге
упускается очень  нужный момент - начало трудностей.  Пока  их  относительно
просто  обнаружить,  они  достаточно  легко  и  без  последствий   поддаются
коррекции, одна трудность еще не тянет за собой  другую,  третью.  Именно  в
этот момент родители должны быть особенно  внимательны  и  готовы  протянуть
ребенку руку помощи, поддержать его. Чем позднее  вы  обратите  внимание  на
проблемы, чем безразличнее  будете  относиться  к  неудачам  ребенка  -  тем
тяжелее будет разорвать  их  порочный  круг.  Постоянные  неудачи  настолько
обескураживают  ребенка,  формируют  у  него  неуверенность,  что  трудности
«переползают»  с  одного  действительно  трудного  предмета,  который  плохо
даётся, на все остальные.
      На трудности обучения письму и чтению необходимо реагировать как можно
быстрее и потому, что с них начинается серьезное отставание ребенка,  потеря
интереса к учебе и веры в  свои  силы.  Если  при  этом  наказывают  учитель
(двойкой) и родители (порицанием  или  более  крутыми  мерами),  то  желание
учиться пропадает  надолго,  а  порой  и  навсегда.  Ребенок  сдается:  себя
начинает считать беспомощным, неспособным, а все  старания  -  бесполезными.
Теряет интерес, а значит - отставание углубляется.
Главное  для  вас  -  как  можно  раньше  понять,  в  чем  причина  школьных
трудностей у вашего ребенка. Если есть возможность, то лучше  обратиться  за
советом  к  врачу,  логопеду  или  психологу  -для  того,  чтобы   правильно
поставить диагноз и определить  методы  коррекции.  Если  такой  возможности
нет, постарайтесь разобраться сами, с помощью учителя. Но  не  торопитесь  с
выводами,  внимательно  наблюдайте.  Очень  часто  весь  комплекс   школьных
трудностей возникает словно бы и без особой причины, а просто потому, что
ученику  не  по  силам  темп  и  интенсивность  работы  класса.  А  в  своем
индивидуальном темпе ребенок прекрасно работает.  К  сожалению,  и  школе  в
условиях классно-урочной системы обучения это  сделать  сложно.  Между  тем,
постепенное вхождение в школьную программу,  индивидуальная  работа  дома  -
благо для таких ребят. Но болезненнее, чем  дети,  переживают  эту  ситуацию
родители. Они видят: ребенок отстает все  больше  и  больше,  состояние  его
ухудшается  -  но  не  решаются  на  некоторое  время   (иногда   достаточно
нескольких недель) забрать его из школы  и  поработать  с  ним  дома.  Такие
ситуации могут возникнуть и после  тяжелой  болезни.  Но  не  следует  сразу
взваливать на  выздоравливающего  весь  груз  пройденного  и  нового;  лучше
позаниматься еще месяц-полтора дома, постепенно увеличи-вая нагрузку.  Иначе
трудности будут углубляться - это неизбежно. Чем же могут  помочь  родители,
если все же появились школьные трудности?
Первое.  Не  рассматривайте  их  как  личную  трагедию,   не   отчаивайтесь,
старайтесь не показывать своего огорчения.  Ваша  главная  задача  -  помочь
ребенку. Принимайте и любите его таким,  какой  он  есть,  тогда  ему  будет
легче и в школе.
Второе. Вам  предстоит  длительная  совместная  работа  (одному  ребенку  не
справиться). Не рассчитывайте на мгновенный успешный результат. Он  появится
не сразу и будет, может быть, незначительным на ваш взгляд.
Третье. Ваша главная помощь: поддержать уверенность ребенка в  своих  силах,
снять с него чувство напряжения и вины за неудачи.  Если  вы  заняты  своими
делами и урываете минутку, чтобы спросить, как дела, или отругать -  это  не
помощь, а основа для новых конфликтов. Интересоваться  выполнением  домашних
заданий следует только при совместной работе. Наберитесь терпения. Работа  с
такими детьми очень утомительна и требует умения сдерживаться,  не  повышать
голоса, спокойно повторять и объяснять одно и то  же  несколько  раз  -  без
упреков и раздражения. Типичны родитель- ские жалобы: «Нет никаких  сил...»,
«Все нервы вымотал...». Обычно  эти  занятия  кончаются  слезами:  «Не  могу
сдерживаться, кричу, а то, бывает, и тресну». Если вы, взрослый,  не  можете
сдержаться, как быть ребенку,  что  чувствует  он?  При  этом  все  родители
жалеют себя и никто - сына или дочку.
Четвертое. Почему-то издавна  считается:  если  трудности  в  письме,  нужно
больше писать, если в чтении -  больше  читать.  Но  ведь  эти  трудные,  не
дающие удовлетворения занятия, убивают радость самой работы!  И  поэтому  не
перегружайте ребенка тем, что у него не получается. Очень  важно,  чтобы  во
время занятий вам ничто не мешало, чтобы ребенок чувствовал -  вы  с  ним  и
для него. Оставьте интересный  журнал,  не  смотрите  даже  «одним  глазком»
телевизор, не отвлекайтесь, не прерывайте занятия для разговора по  телефону
или беготни на кухню.
Пятое.  Никогда  не  торопитесь   заставлять   ребенка   выполнять   задание
самостоятельно. Сначала разберите все, убедитесь, что  ему  понятно,  что  и
как нужно делать. Не менее важно решить вопрос, с кем  лучше  работать  -  с
мамой или папой. Мамы  обычно  более  мягки,  но  у  них  часто  не  хватает
терпения,  да  и  эмоции  бьют  через  край.  Папы  жестче,  но   спокойнее.
Старайтесь  избегать  таких  ситуаций,  когда  один  из   родителей,   теряя
терпение,  вызывает  на  смену  другого.  Что  нужно   еще   учитывать   при
приготовлении домашних  заданий?  Ребенок  только  в  редких  случаях  будет
знать, что ему задано. Но  за  этим  нет  злого  умысла.  Дело  в  том,  что
домашние задания даются, как правило, в конце урока, когда в  классе  шумно,
а ребенок уже  устал  и  не  слышит  учителя.  Поэтому  дома  он  совершенно
искренне говорит, что им ничего не задали. Или  он  еще  не  умеет  записать
задание, не успевает - и стыдится в  этом  признаться.  Что  можно  сделать?
Справьтесь о домашнем задании у школьного друга, расскажите ему, почему  ваш
ребенок не  успел  записать  задание.  Попросите  учителя  обратить  на  это
внимание. При приготовлении домашних  заданий  постарайтесь,  насколько  это
возможно, уменьшить объем письменных работ  (механическое  письмо,  особенно
многократное переписывание, сильно утомляют, а  польза  минимальная).  Лучше
оставьте время для специальных (коррекционных) занятий, для любимого дела  и
отдыха. Общая продолжительность непрерывной работы не должна  превышать  20-
30 мин. Не забывайте - паузы после 20-30-минутной работы обязательны.
Шестое. Не считайте зазорным попросить учителя  спрашивать  ребенка  только,
когда он сам вызывается, не показывать  всем  его  ошибки,  не  подчеркивать
неудачи. Постарайтесь найти контакт с педагогом; ведь ребенку  нужна  помощь
и поддержка с обеих сторон. Работайте только на положительном  подкреплении:
при неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже  самый  маленький,  успех
подчеркните.
Седьмое. Самое важное при оказании  помощи  ребенку  -  это  вознаграждение,
причем не только на словах. К сожалению, родители часто  забывают  об  этом.
Очень важно, чтобы они  вознаграждали  сына  или  дочку  не  по  результатам
работы, которые не могут быть хорошими, а по затраченному труду.  Даже  если
ребенок не получит после ваших занятий ожидаемой  оценки,  но  он  старался,
приложил много усилий, поощрите его. Вознаграждение для ребенка должно  быть
в  конце  каждой  недели.  Например,  поход  в  кино,  посещение   зоопарка,
совместная прогулка. Это приносит ему много радости и показывает:  его  труд
тоже оценивается и вознаграждается.
Восьмое. Ребятам с трудностями в обучении  необходим  размеренный  и  четкий
режим дня. Надо не забывать: такие дети  обычно  беспокойны,  несобранны,  а
значит, соблюдать режим им совсем не просто. Если ребенок с  трудом  встает,
не дергайте его, не торопите, не  подгоняйте  лишний  раз.  Лучше  поставьте
будильник на полчаса раньше. Не начинайте день с нотаций, ссоры, а  прощаясь
перед школой, воздержитесь от предупреждений и предостережений  типа:  «Веди
себя хорошо», «Не вертись  на  уроке»,  «Смотри,  чтобы  на  тебя  опять  не
жаловались» и т. п. Встречаясь после школы, лучше сказать: «Как хорошо,  что
ты уже пришел, будем обедать», чем спросить традиционное: «Ну, какие у  тебя
сегодня отметки?»  Пожалуй,  самое  трудное  время  -  вечером,  когда  пора
ложиться спать. Родители стре- мятся быстрее уложить ребенка  в  постель,  а
он,  как  может,  тянет  время.  Нередко  это  кончается  ссорой,   слезами,
упреками, а потом сын или дочка долго  не  могут  успокоиться  и  уснуть.  В
таких случаях ребенку особенно важно расслабиться. Поэтому лучше, если  папа
или мама приласкают его «как маленького» и, укладывая спать,  посидят  рядом
несколько минут, выслушают, рассеют его страхи. Можно предоставить сыну  или
дочке некоторую свободу (разрешив ложиться не ровно в девять, а с девяти  до
полдесятого). Не менее важен и полный отдых  в  воскресенье,  а  особенно  в
каникулы.
Девятое. Никогда не занимайтесь с ребенком  школьными  предметами  во  время
каникул. В крайнем случае, не перегружай те его в эти дни.  Каникулы  -  для
отдыха, а не для  подгонки  «задолженностей».  Дети  нуждаются  в  отдыхе  и
свободе, чтобы их не удачи забылись. Сходите все вместе в  поход,  отправьте
ребенка к родственникам, даже если вы  сами  работаете,  что-то  придумайте.
Главное - сменить обстановку, чтобы ничто не напоминало детям
в школе.
      Итак, внимание и понимание - самая большая помощь, которую  вы  можете
оказать  ребенку.  Несмотря  на  неудачи  в  учебе,  он  должен  чувствовать
поддержку дома, верить: здесь его  всегда  поймут.  Не  стоит  переоценивать
необходимость вашего присутствия во время приготовления  уроков.  Лучше  все
объяснить, спланировать работу, а дальше - сам. Ведь  очень  важен  и  нужен
опыт именно самостоятельной работы. Не стойте над душой  -  этим  вы  только
убеждаете ребенка в его беспомощности. Не делайте постоянно замечания
по) поводу его почерка, посадки, внимания. Не отрывайте от уроков  вопросами
и  просьбами,  не   подгоняйте.   И   еще   одно,   последнее   напоминание:
своевременность  принятых  мер  увеличивает  шансы  на  успех.   Если   есть
возможность, проконсультируйте  ребенка  у  специалистов  и  выполняйте  все
рекомендации. Ваше искреннее желание  помочь  ребенку  и  совместная  работа
обязательно принесут плоды.
IV. Этап социологического опроса
      (Будет убедительнее и объективнее, если эту  часть  собрания  проведет
школьный психолог. Вы знаете родителей своих учеников уже  третий  год,  вам
знакомы отчасти отношения внутри семьи, проблемы в  воспитании  детей.  Если
собрание проведет специалист, не знающий этих нюансов,  доверия  к  нему  со
стороны родителей будет больше).
Психолог. Помочь найти ошибки в воспитании  своего  ребенка,  которые  могут
привести к школьным трудностям, вам поможет следующее исследование,  которое
мы  провели  в  классе.  Но  перед  тем  как  ознакомиться  с   результатами
исследований, проведем мини опрос. Это поможет  вам  быть  объективными  при
анализе семейной ситуации.
1. Сколько раз за последнюю неделю вы спросили ребенка: «Как у тебя дела?»?
2. Сколько раз вы сказали ребенку: «Я за тебя так рад!»?
3. Сколько раз за неделю  вы  задавали  ребенку  вопрос:  «Какие  оценки  ты
сегодня получил?»?
4. Говорили ли вы на  этой  неделе  фразу  типа:  «У  меня  больше  нет  сил
(терпения)...», «Ты опять меня расстроил»?
5. Наказывали ли вы ребенка за неудачи в учебе на этой неделе?
6. Говорили ли вы ребенку перед уходом в школу подобные  фразы:  «Веди  себя
хорошо»,  «Не  вертись  на  уроке»,  «Смотри,  чтобы  на   тебя   опять   не
жаловались»?
7. Если ребенок пришел расстроенным, поддержали ли вы  его  такими  словами:
«Ничего, мы позанимаемся, и у тебя все получится!»?
8. Что вы чаще делали на этой неделе: улыбались при встрече с  ребенком  или
хмурились?
Сделайте  вывод  по  тесту-опросу:  какие  отношения  с   ребенком   у   вас
преобладали на  этой  неделе:  позитивные,  доверительные  или  конфликтные,
негативные.
(Родители анализируют результаты теста, задают вопросы.)
Психолог. А  сейчас  посмотрите  на  себя  со  стороны  глазами  ребёнка.  К
собранию мы провели среди детей конкурс  рисунков  «Моя  семья»  Рассмотрите
внимательно  рисунок:  как  ребёнок  изобразил   членов   семьи,   в   какой
последовательности, какую  цветовую  гамму  он  выбрал,  насколько  детально
прорисованы лицо. Одежда членов семьи, всех ли  нарисовал  ребёнок,  как  он
изобразил  себя  и  какое  место  себе  отвёл,  отличаются  ли  члены  семьи
размерами и т.п.
А сейчас послушайте,  как  по  этим  критериям  можно  определить  отношения
внутри семьи глазами ребёнка. (Приложение14)
V. Подведение итогов собрания
(Родителям предлагается определить ценность сегодняшнего  собрания  с  точки
зрения практической помощи в вопросах воспитания и обучения детей.)
-   Узнали вы сегодня что-нибудь новое?
-   Была ли эта информация для вас полезной?
-   Заставила ли она вас задуматься, оценить свое отношение  к  ребенку  по-
новому?
(Высказывания родителей).
Далее  учитель  знакомит  родителей  с  мероприятиями  в   школьном   плане,
направленными на профилактику неуспеваемости детей, напоминает режим  работы
школьного психолога, логопеда, обращает  внимание  на  выставку  литературы.
Предлагает обсудить дома свои возникшие  мысли,  чувства  с  супругом  (ой),
другими членами семьи.
Решение собрания
1. Обсудить  с  членами  семьи  необходимость  контролировать  свою  речь  в
конфликтных ситуациях с ребенком.
2. Классному руководителю составить график консультаций школьного  психолога
для родителей, выразивших это желание.
3. Стараться доказывать собственным примером,  что  знания  делают  человека
интересней, богаче.

Литература

1.И.Ф.Яценко, С.И.Чупина. – М.: ВАКО, 2008
2. Тест «Рисунок семьи».

psiholognew.com/risun05.html

Приложение 12. Упражнения для снятия эмоционального напряжения.

1.Упражнения на расслабление.

Положение лёжа. «Вытяни руки вдоль туловища кистями руки «смотрят» вниз.  Ты
закрываешь глаза, дышишь ровно, спокойно: вдох,  выдох.  (Ваш  голос  должен
быть ровным и спокойным, тихим). Все ваши мысли должны  быть  направлены  на
ребёнка,  на  его  успокоение,  расслабление.  Если  вы  будете  нервничать,
отвлекаться, толку не будет.

2.Установка спокойствия.

«Ты любишь купаться в море? Представь себе: ты долго –  долго  качаешься  на
волнах, море плещется о берег, светит солнышко, тебе  тепло  и  приятно,  ты
спокоен и расслабился».

3.Упражнение на создание чувства тяжести.

«Ты в таком состоянии, что  чувствуешь  тяжесть  во  всех  частях  тела.  Ты
лежишь на спине.  Ты смотришь в небо и  видишь  облака,  которые  проносятся
мимо. Ты поднимаешь правую руку. Она тяжело падает вниз.  Ты  ощущаешь,  что
твоя  рука  такая  тяжёлая,  что  нет    сил  её  удержать.  Ты  устал.   Ты
засыпаешь».

Приложение 13. «Мой папа рассердился».

Я заработал двойку
Из – за трёхзначных чисел.
Мой папа рассердился,
Но голос не повысил.
Уж лучше бы мой папа кричал,
Ногами топал,
Швырял бы вещи на пол,
Разбил тарелку об пол!
Нет, он молчит часами…
Он слова не проронит,
Как будто я не Павлик,
Как будто посторонний.
Он, мне не отвечая,
Меня не замечая,
Молчит и за обедом,
Молчит во время чая.
Он с безразличным видом
Меня оглянет мельком,
Как будто я не Павлик,
А стол или скамейка.
А мне молчанье в тягость!
Я с горя спать улягусь!
                             А. Барто

Тест – опрос для родителей.

1. Сколько раз за последнюю неделю вы спросили ребенка: «Как у тебя дела?»?

2. Сколько раз вы сказали ребенку: «Я за тебя так рад!»?

3. Сколько раз за неделю  вы  задавали  ребенку  вопрос:  «Какие  оценки  ты
сегодня получил?»?

4. Говорили ли вы на  этой  неделе  фразу  типа:  «У  меня  больше  нет  сил
(терпения)...», «Ты опять меня расстроил»?

5. Наказывали ли вы ребенка за неудачи в учебе на этой неделе?

6. Говорили ли вы ребенку перед уходом в школу подобные  фразы:  «Веди  себя
хорошо»,  «Не  вертись  на  уроке»,  «Смотри,  чтобы  на   тебя   опять   не
жаловались»?

7. Если ребенок пришел расстроенным, поддержали ли вы  его  такими  словами:
«Ничего, мы позанимаемся, и у тебя все получится!»?

8. Что вы чаще делали на этой неделе: улыбались при встрече с  ребенком  или
хмурились?

Сделайте  вывод  по  тесту-опросу:  какие  отношения  с   ребенком   у   вас
преобладали на  этой  неделе:  позитивные,  доверительные  или  конфликтные,
негативные.

|Приложение 14.Тест «Рисунок семьи».                                     |
|Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка|
|к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристики  |
|отношений, которые вызывают в нем тревожность).                         |
|Ребенку предлагается простой карандаш чистый лист А4. Инструкция:       |
|«Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать каких-то указаний и|
|уточнений; на вопросы отвечать уклончиво: «Рисуй так, как тебе хочется».|
|Пока ребенок рисует, следует ненавязчиво наблюдать, отмечая такие       |
|моменты, как:                                                           |
|Порядок заполнения свободного пространства.                             |
|Порядок появления персонажей рисунка.                                   |
|Время начала и окончания работы.                                        |
|Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или   |
|элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная        |
|медлительность и т.д.).                                                 |
|Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.                  |
|Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного       |
|персонажа рисунка.                                                      |
|                                                                        |
|По окончании рисунка попросите ребенка назвать всех изображенных        |
|персонажей рисунка.                                                     |
|Второй этап исследования – беседа, которая должна носить легкий,        |
|непринужденный характер.                                                |
|Вопросы:                                                                |
|Чья семья изображена на рисунке, - семья ребенка, его друга или         |
|вымышленного лица?                                                      |
|Где эта семья находится и, чем заняты ее члены в настоящее время?       |
|Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому |
|в семье?   Кто в семье самый хороший и почему?                          |
|Кто самый счастливый и почему?                                          |
|Кто самый грустный и почему?                                            |
|Кто больше всех нравится ребенку и почему?                              |
|Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?                  |
|Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?                     |
|Интерпретация рисунка семьи.                                            |
|Полученное изображение отражает отношение ребенка к членам его семьи, то|
|какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит        |
|каждому.                                                                |
|Первый шаг в интерпретации детского рисунка – оценка общей структуры.   |
|Что мы видим на рисунке: действительно семью, члены которой изображены  |
|вместе, близко стоящими или занятыми выполнением общего дела или это    |
|просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с    |
|другом. Причем любое изображение семейной ситуации, может быть связано с|
|реальным положением в семье, а может противоречить ему (отражать        |
|желаемое). Если персонаж отдален от других фигур, это может говорить о  |
|«дистанции», которую ребенок замечает в жизни, и выделяет ее. Один из   |
|членов семьи выше остальных – придание исключительного статуса,         |
|обладание (по мнению ребенка) наибольшей властью в семье, даже этот     |
|персонаж меньшего размера, чем остальные. Ниже остальных ребенок        |
|помещает того, чье влияние в семье минимально.                          |
|Второй этап – определение наиболее привлекательного персонажа. Его можно|
|выявить по следующим признакам: он изображается первым, помещается на   |
|первом плане; он выше и крупнее остальных персонажей; выполнен с большей|
|любовью и тщательностью; остальные персонажи сгруппированы вокруг,      |
|повернуты в его сторону, смотрят на него. Возможно выделение его        |
|особенной одеждой, наделение какими-то деталями и таким же образом      |
|изображает собственную фигуру, отождествляя себя с этим персонажем.     |
|Размер того или иного члена семьи – значение, которое имеет этот        |
|персонаж для ребенка. Наименее значимый персонаж – самый маленький,     |
|рисуется в последнюю очередь и, помещается в стороне от остальных; может|
|быть перечеркнут или стерт. Сильная штриховка или сильный нажим         |
|карандаша при изображении той или иной фигуры – чувство тревоги по      |
|отношению к этому человеку. Или же такая фигура может быть изображена с |
|помощью слабой, тонкой линии. Предпочтение того или иного родителя      |
|выражается в более близком расстоянии от ребенка, какое выражение лица у|
|родителей. Дистанция между членами семьи – один из основных факторов,   |
|отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются         |
|отражением психологической дистанции: наиболее близкие люди изображены  |
|ближе к ребенку.                                                        |
|Ребенок о себе. Фигура ребенка наиболее выделена, нарисована более      |
|тщательно, прорисованы детали, яркая фигура – важность собственной      |
|личности, считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается   |
|жизнь в семье; самым значимым и уникальным. Маленькая, слабая фигурка, в|
|окружении родителей – чувство беспомощности и требование заботы и ухода;|
|возможно ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки в     |
|семье. Ребенок вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи –      |
|подчеркивание своего исключительного статуса среди других детей. Ребенок|
|рядом с отцом и размеры собственной фигуры преувеличены – сильное       |
|чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и       |
|авторитетное место в семье.                                             |
|Дополнительные персонажи. Дополнение людей, не относящихся к семейному  |
|кругу или животных – попытка заполнить пустоты, возместить нехватку     |
|близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных |
|связей. Присутствие вымышленных персонажей – неудовлетворенные          |
|потребности ребенка (расспросить ребенка об этом персонаже). Изображение|
|вблизи одного из членов семьи домашнего животного, в действительности   |
|отсутствующего – потребность ребенка в любви, которую он хотел бы       |
|получить от этого человека.                                             |
|Родительская пара. Обычно родители изображаются вместе, отец выше и     |
|крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие    |
|фигуры в порядке значимости. Ребенок, который воспитывается одним       |
|родителем, может изобразить обоих, выражая тем самым свое желание того, |
|чтобы их союз восстановился. Если ребенок рисует одного родителя, с     |
|которым живет – принятие им реально существующей ситуации. Один из      |
|родителей (одного пола с ребенком) в изолированном положении – желание  |
|ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность (эдипов  |
|комплекс) вполне нормальна для ребенка 12 лет. Фигура ребенка и родителя|
|противоположного пола удалены друг от друга – незначительное нарушение  |
|естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола. Родители|
|контактируют друг с другом (держатся за руки, др.) – тесный             |
|психологический контакт в жизни. Если контакта на рисунке нет, то,      |
|скорее всего его нет и в реальности. Изображение одного из родителей    |
|неестественно большого размера (чаще матери) – этот родитель            |
|воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление     |
|самостоятельности и инициативы. Такая фигура может изображаться с       |
|большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское        |
|отношение. Родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез,          |
|игнорирует, не уважает – небольшого размера, с маленькими руками или    |
|вообще без них.                                                         |
|Идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным          |
|персонажем своего рисунка (отцом, матерью, сиблингом). Идентификация с  |
|родителем своего пола – нормальное положение вещей, отражает желание    |
|иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.     |
|Идентификация со старшим сиблингом (независимо от пола) – нормальное    |
|явление, особенно если есть ощутимая разница в возрасте. Фигура, с      |
|которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее              |
|привлекательной, законченной, ей уделяется больше времени. Достаточно   |
|информации можно узнать из беседы. Если ребенок идентифицирует себя с   |
|самым невзрачным персонажем, который имеет нечеткие очертания,          |
|помещается в стороне от остальных – ребенок испытывает большие          |
|затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой. |
|Отказ от изображения того или иного члена семьи. Если ребенок рисует    |
|себя в отдалении от остальных членов семьи – чувство одиночества и      |
|изолированности. Ребенок вообще отсутствует на рисунке – то же самое, но|
|в более сильном проявлении, чувство неполноценности, отчужденность.     |
|Ребенок рисует себя в последнюю очередь – заниженное самоуважение. Отказ|
|рисовать младшего сиблинга (брата я забыл нарисовать, для брата места не|
|хватило) – ничего случайного в рисунке нет; часто ребенок постарше      |
|ревнует родителей к младшему ребенку; в реальности он сдерживает        |
|проявление чувства недовольства и агрессии,  в рисунке семьи эти чувства|
|находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке.  |
|Отрицая его существование, ребенок снимает существенную проблему. Либо  |
|ребенок может изобразить младшего сиблинга, но исключить самого себя из |
|состава семьи, таким образом, идентифицируя себя с соперником,          |
|пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке       |
|взрослых – негативное отношение ребенка к этому человеку, отсутствие    |
|эмоциональной связи с ним.                                              |
|                                                                        |
|                                                                        |
|                                                                        |


Презентация "Педагогическая концепция"


title: Конспект урока "Настоящее простое и настоящее длительное время" 5 класс

extracted_text: ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая)


title: Конспект урока "Неопределенные местоимения. Введение нового грамматического материала" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5
Дата: 05.04.2017
Тема: Неопределенные местоимения. Введение нового грамматического материала.
Цели урока: введение нового материала по теме «Неопределенные местоимения»; тренировка навыков устной речи и грамматических навыков; активизация навыков чтения.
Личностные УУД:
        1. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
        2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося и развитие мотивов учебной деятельности;
       3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
      4. Развитие этических чувств, доброжелательности, понимания и сопереживания другим.
Предметные УУД:
Введение нового материала по теме «Неопределенные местоимения»;
Тренировка навыков устной речи;
Тренировка грамматических навыков;
Активизация лексического материала по теме «Еда»;
Тренировка навыков чтения и выполнения вопросно-ответной работы по тексту.
Метапредметные УУД:
      1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
      2. Формирование умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
      3. Обретение готовности слушать собеседника и вести диалог;
      4. Овладение навыками построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации в устной форме.

Оборудование: картинки по теме «Продукты», демонстрационная таблица по теме «Неопределенные местоимения», карточки с грамматическим заданием по количеству учащихся.
Ход урока:
I. Организационный момент.
- Good morning, children. I`m glad to see you.
- What do you usually have for breakfast in your family?
- Do you like to drink tea?
- Today we shall talk about  your food preferences, learn some new grammar material, listen to your classmates` poem,_____________
II. Фонетическая зарядка.
-Children, let`s remember some English sounds.
[f], [n], [p], [b]
1 задание: назвать звуки;
2 задание: назвать слова по теме «Продукты» с этими звуками.
Пример:
[f]- coffee, fish, food;
[n]- orange, sandwich, corn;
[p]- cup, soup, potato, orange;
[b]- banana, butter, bread, bun.
III. Речевая разминка
-And now we shall play a game “What is missing?”
Игра «Что исчезло?»
Учитель развешивает картинки по теме «Еда» на доске. Затем учитель дает команду: “Sleep, children”. Ученики закрывают глаза, а учитель убирает какую-нибудь картинку, затем говорит: “Wake up, please!”Дети открывают глаза. Учитель спрашивает: “What`s missing?”. Учащиеся должны назвать картинку, которая исчезла.
IV. Проверка домашнего задания
-Now let`s check your homework. What was your homework?
- Our homework was ex.13 p.51 (W.B.)
Ответы: egg, tomato, juice, cheese, orange, cake, corn, milk, fish, porridge, meat, soup.
- Thank you. Well done.
V. Активизация аудитивных навыков
Let`s listen to the dialogue. Hellen and Betsy are talking. Listen and say what Helen and Betsy like to do?
ex.30 p.30 (W.B.)
VI. Активизация лексического материала по теме «Еда»
- Now you will listen to the poem and fill in the gaps with the missing words.
Вкуснотища! …very good!
Пищу называют ...food .
Для Шарика, для друга,
Припас я сахар … sugar.
Масло нужно всем ребятам.
Масло по-английски …butter.
Так и лезет ко мне в рот
Этот вкусный бутерброд.
Сверху …butter
Снизу …bread
Приходите на обед.
Всегда ты сладкий ждешь сюрприз.
Конфетки по-английски - …sweets.
Я все варенье это съем.
Варенье по-английски - …jam.
Без соли борщ не лезет в рот.
Соль по-английски просто …salt.
Это вовсе не каприз
Сыр мы называем - …cheese.
Молоко я пить привык
Молоко иначе - …milk.
Мясо жарится, шкварчит
Мясо по-английски - … meat.
Ведро воды вы принесете?
Вода, водичка будет - … water.
Пирожки, налетай!
Пирожок иначе - … pie.
Морковку ешь, в ней каротин!
Да, carrot есть, а где же «ин»?
Рыбу ловишь – не шумишь,
Рыба по-английски - …fish.
Слива тут и слива там -
Слива по-английски … plum.
Узнала я впервые,
Что груша это …pear.
Виноград мы съели весь,
Виноград иначе … grapes.
Арбуз предпочитаю сливам:
Арбуз иначе - … water-melon.
Клубнику ты скорей бери!
Люблю клубнику - … strawberry .
Полез на дерево мой брат.
Орехи рвет. Орешек - … nut.
Винни-Пуха нет ли с вами?
А то спрячу мед свой … honey.
Свинину заготовлю впрок,
Свинина по-английски … pork.
Треску ужасно любит кот,
Треску мы называем … cod.
Ну не лезет мне в карман
С изюмом булка, то есть … bun.
- Thank you very much. It`s time to listen to your classmates poems.
Bananas
Bananas are my favorite fruit
I eat one every day.
I always take one with me
When I go out to play.
It gives me lots of energy
To jump around and run.
Bananas are my favorite fruit
To me they’re so much fun!
Picked A Strawberry
Picked a strawberry,
Picked a strawberry
That was growing
In the sun.
Then I washed it,
And I ate it,
And I picked another one.

The Watermelon Patch Song
Watermelon, (сделайте круг руками)
Watermelon,
On the vine, (согните руки за спиной)
On the vine,
Sweet and red and juicy, (погладьте живот)
Sweet and red and juicy,
Please be mine! (ладони вместе как будто умоляете)
Please be mine!
Watermelon, (сделайте круг руками)
Watermelon,
Thump, thump, thump, (пощелкайте большим и средним пальцами)
Thump, thump, thump,
I think you are ready- (укажите пальцем на висок)
I think you are ready-
Big and plump! (сделайте круг руками)
Bug and plump!

I LIKE ORANGES
I like oranges. I like oranges.
Oranges are a fruit. Oranges are a fruit.
They are not animals, tools and such.
They are are good fruit that I like so much.
So, I eat oranges. I eat oranges.
An orange is orange. An orange is orange. It is not red.
It is not purple nor pink nor gray.
Guess the riddles, please.

Clean, but not water,
White, but not snow,
Sweet, but not ice-cream,
What is it?
(Answer: SUGAR)

It is round, with sausage,
tomato and cheese on top.
(Answer:  PIZZA)
It’s white outside,
and yellow inside.
We have it from chicken.
(Answer: EGG)

You smile when you name it.
The mouse likes it very much.
(Answer: CHEESE)

I grow in the dark,
but I come up white.
On a pizza or a salad
I am a delight.
But beware their trick
If you eat the wrong kind
they can make you sick.
(Answer: MUSHROOM)

-Thank you. Well done.

VI. Физкультминутка
- It`s time to have a rest. Stand up and remember our poem.
       Hands up! Hands down!
       Hands on hips! Sit down!
       Hands up! To the sides!
       Bend left! Bend right!
       One, two, three … Hop!
       One, two, three … Stop!
       Stand still!

VII. Ознакомление с новым материалом по теме «Неопределенные местоимения»
- Look at page 94. You can see some sentences there. Mister Rule gives us  a new grammar rule.(Прочитать правило)
На доске демонстрационная таблица по теме «Неопределенные местоимения» (Прочитать, обратив внимание на примеры).
Some – несколько, некоторое количество (в утвердительных предложениях);
Any – некоторое количество, любой (в вопросительных и отрицательных предложениях);
No – нет (в отрицательных предложениях).

VIII.Закрепление материала по теме «Неопределенные местоимения».
Задания на карточках: выберите местоимение some или any:
Are there … pupils in the room?
There are not … oranges in the bag.
There is … milk in the glass.
We have … apples in the box.
Is there … coffee in the cup?
Betsy went shopping and bought … bread.
Have you got … apples?

IX. Тренировка навыков устной речи по теме «Продукты»
- Let`s make up the sentences to describe the pictures in ex.32 on page 95. Use the  example of this exercise and share your ideas. Divide into groups of four, please. Discuss with your partners what people in England eat and drink for breakfast.
(Ученики выполняют задание следующим образом: делятся на группы по четыре человека и обсуждают варианты в меню в течение двух-трех минут, а затем по очереди озвучивают свои идеи перед классом).

X. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
- Write down your homework for the next lesson. It will be ex.16 on page 52 in your workbooks.
XI. Рефлексия (подведение итогов урока)
- Сhoose the answer.
Выберите подходящий ответ:( на карточках)
На уроке я работал                 :активно/пассивно
Своей работой на уроке я     :доволен/не доволен
Урок для меня показался     : коротким/длинным
За урок я                                   : устал/не устал
Мое настроение                     : стало лучше/стало хуже
Материал урока мне был    : понятен/не понятен
                                                       полезен/бесполезен
                                                      интересен/скучен
- Well, children, we had a good lesson today. I give you … ( учитель озвучивает оценки).
- The bell has gone. Goodbye, boys and girls.


Презентация "Весёлая зарядка"


title: Методическая разработка к уроку-путешествия "«История одной любви» Тургенев и Франция" 10 класс

extracted_text:
                                   Методическая разработка к уроку-путешествию
                                                              по  литературе 10 кл.
                                    «История одной любви». Тургенев и Франция.

                     Восприятие творчества И. С. Тургенева во Франции XIX в.

     Образованнейший писатель своего времени, властитель дум не одного поколения Тургенев познакомил западный мир с Россией и ее самобытной культурой. Человек деятельно боровшийся с насилием во всех формах, вместивший "все вопросы, все скорби" своего времени, он стал, по выражению современника, "самым прекрасным героем в истории русской литературы". Его драматическая, озаренная любовью, открытая прекрасному жизнь вполне выразилась в формуле - "Жизнь для искусства". Одно из самых уникальных собраний тургеневских реликвий позволяет рассказать о ее перипетиях.Старые портреты, книги мемориальной библиотеки писателя, семейные документы, богатая коллекция иконографии, вещи тургеневской поры, наконец, бесценные реликвии: стол и кресло из рабочего кабинета Тургенева из Парижа, мантия и шапочка писателя - доктора гражданского права Оксфордского университета, прижизненные портреты, фотографии Тургенева, если хочешь узнать писателя - побывай на его родине.
      Путешествие по историческим литературным местам приведет Вас на знаменитую дачу Ивана Тургенева в Буживале. Мы приглашаем  Вас посетить это место близ Парижа, укрывшегося в еловом лесу, незаслуженно забытое, но, к счастью, о котором вновь заговорили, благодаря стараниям хранителей музея господина и госпожи Звигильских. Отбросьте всякую нерешительность для встречи с мадам Звигильской, которая с большим желанием и присущим ей энтузиазмом поведает Вам об истории и культуре своей родной страны.

     Русский писатель-романист, автор повестей и рассказов Иван Тургенев родился в России г. Орле в 1818 г. был связан с Францией на протяжении 38 лет. Впервые посетил Париж в 1845 г. После войны 1870 г. он поселяется вместе с четой Виардо на улице Дуэ, 48, а в конце 1874 г. покупает в Буживале усадьбу "Ясени", где выстраивает себе на русский манер небольшой дом напротив Виллы Директории, где будут жить Виардо. Он будет там проводить летние и осенние месяцы. Именно там, в своем кабинете он написал и закончил некоторые из своих самых значительных произведений как, например, свой последний роман "Новь" и "Стихотворения в прозе". Там же ,в "Ясенях", в 1876 г. Тургенев  закончил русский перевод "Искушение Святого Антония" Гюстава Флобера, которого Тургенев считал своим лучшим другом среди французских писателей, входивших в так называемую знаменитую "Группу пяти" (Флобер, Тургенев, Доде, Золя, Гонкур).
Тургенев принимал у себя в Буживале Ги де Мопассана и Генри Джеймса, русских писателей Сологуба и Салтыкова-Щедрина, художника Верещагина и других видных представителей литературы и искусства. На вилле "Ясени" у Виардо Тургенев видел Сен-Санса и Габриэля Форе. Полина Виардо имела ослепительную карьеру певицы; она стала профессором Парижской Консерватории и давала уроки пения в своем доме в Буживале и одновременно устраивала музыкальные утренники в большой гостиной в салоне на втором этаже.
Ее муж Луи Виардо, бывший руководитель Итальянской оперы в Париже, был искусствоведом и испанистом: он является автором коллекции первых путеводителей (справочников) "Музеи Европы" и французского перевода "Дон Кихота" Сервантеса, который тогда еще имел влияние и значимость.
Привязанность Тургенева к Франции, несомненно, имеет чувственную основу: любовь, длившуюся на протяжении 40 лет к Полине Виардо, за которой он следовал повсюду в Европе; живя рядом в Париже, в замке Куртавнель ан Бри, в Баден-Бадене, в Лондоне и, наконец, в Буживале.
Но особенно русского писателя связывала с Францией ее культура, ее литература, которую он знал основательно, ее язык, который он изучал с детства и легко пользовался им как в общении, так и в обширной переписке со своими французскими друзьями.
Космополитизм и либерализм Тургенева, нашедший отражение в его произведениях, поспособствовал освобождению России от крепостного права (1861 г).
На первом этаже расположена постоянная выставка, рассказывающая о жизни писателя в России и во Франции, а также о его непосредственном (ближайшем) окружении: семья Виардо, композиторы, артисты и писатели. Особенно обращает на себя внимание немецкое фортепиано, принадлежавшее Тургеневу, приобретенное в 1990 г, являющееся историческим памятником.
На втором этаже были восстановлены две комнаты Тургенева: рабочий кабинет, где созданы переводы Флобера и другие произведения .
Но особенно русского писателя связывала с Францией ее культура, ее литература, которую он знал основательно, ее язык, который он изучал с детства и легко пользовался им как в общении, так и в обширной переписке со своими французскими друзьями.
Космополитизм и либерализм Тургенева, нашедший отражение в его произведениях, поспособствовал освобождению России от крепостного права (1861 г).
На первом этаже расположена постоянная выставка, рассказывающая о жизни писателя в России и во Франции, а также о его непосредственном (ближайшем) окружении: семья Виардо, композиторы, артисты и писатели. Особенно обращает на себя внимание немецкое фортепиано, принадлежавшее Тургеневу, приобретенное в 1990 г, являющееся историческим памятником.
         Историческая справка об усадьбе "Ясени"
С начала 18 века поместье "Шоссе" принадлежало семье Месм.  Императрица Жозефина приобрела ее 26 мая 1813 г.Затем ее дочь, герцогиня местечка Сен-Ле, стала владелицей поместья "Шоссе" с 22 июня 1815 г. Позже, парфюмер по имени Бурбоне построил там фабрики и жилые дома. 5 ноября 1874 г., доктор Медицинской Академии Пьер Саломон Сегала, продал Тургеневу и Полине Виардо усадьбу площадью 8 гектаров 21 ар и 39м2, расположенной на земле "Шоссе" с английским садом, входными решетчатыми воротами, ведущими к дому хозяина и лесопарком вверху. Через год после покупки, Тургенев построил там "Шале", которое Е. Ардов-Апрелева, гостившая в Буживале по приглашению П. Виардо, опишет так:
"Меня поразил дом Тургенева, такой грациозный, изящный как игрушка, украшенный деревянной резьбой. Швейцарский и русский стили удачно соединились во внешнем виде летнего приюта писателя, а внутри все дышало строгой простотой и комфортом".Тургенев назовет усадьбу "Ясени". Тургенев прожил там с 1875 года до 1883 г. С января 1978 г. эта усадьба принадлежит городу Сель-Сен-Клу.12 мая 1980 г. главная комиссия по Историческим памятникам предлагает включить в дополнительный список исторических памятников целиком все "Шале" вместе с фасадами и крышами виллы. Кроме того, в принятом постановлении от 22 декабря 1983 г. будут включены в список, расположенные на первом этаже виллы: центральный зал, большой восточный зал и небольшая приемная комната.
2.    Тургенев-  лицо русской литературы во Франции.
    Во второй половине XIX века именно И. С. Тургенев представлял «лицо» русской литературы во Франции и в Англии. Ни один русский писатель не вызывал столь пристального внимания критики, газет и журна? лов, не был переводим с такой регулярнстью, как Тургенев. Можно утверждать, что серьезное освоение русской литературы во Франции и Англии началось с Тургенева. Знакомство французов и англичан с творчеством русского писателя состоялось в середине 1850?х годов. Первым его произведением, переведенным на французский и английский языки, были «Записки охотника» (1847–1852). Приоритет принадлежал французам: в 1854 г. в Париже был опубликован перевод «Записок охотника», сделанный Эрнестом Шарьером. Это было достаточно вольное переложение оригинала. Так, например, название книги было заменено на «Воспоминания русского помещика» («Mеmoires d’un seigneur russe»). Перевод Шарьера вызвал недовольство автора «Записок охотника», который в своем письме С. Т. Аксакову от 7 августа 1854 г. сетовал: «Получил я наконец французский перевод моих «Записок» — и лучше бы, если б не получал их! Однако именно перевод Шарьера стал основой для первого перевода Тургенева на английский язык. В 1855 г. Джеймс Майклджон опубликовал свой перевод шарьеровской версии «Записок охотника». Крупнейшие парижские и лондонские газеты и журналы («Ревю де де монд», «Фрэзерс мэгэзин», диккенсовский «Хаусхолд ведз» и др.) в 1850–1860?х годах регулярнопечатают новые переводы произведений Тургенева. В 1858 г. выходит новый, автори- зованный перевод на французский язык «Записок охотника», выполненный литературным критиком Анри Ипполитом Делаво. В Англии в течение довольно длительного времени обычной переводческой практикой было делать переводы тургеневских произведений не с русского оригинала, а с иноязычных (прежде всего французских) переводов. Только в конце 1860-х годов в Англии были опубликованы первые переводы из Тургенева с русского языка. Во Франции переводчиками Тургенева выступали П. Мериме, (в 1863 г. были переведены «Отцы и дети»; перевод был отредактирован Тургеневым), Л. Виардо, Дюран Гревиль, Э. де Пори и др. Некоторые переводы на французский были сделаны самим Тургеневым. Таким образом, почти до конца XIX столетия в двух крупнейших европейских странах Тургенев воспринимался как центральная фигура современной русской литературы, а иногда и шире — как носитель характерных черт славянской ментальности (Эрнест Ренан, Поль Бурже). Между тем «образ Тургенева» во Франции был отчетливее, чем в Англии, что было обусловлено его большей связью с французской литератур? ной средой (показательно, что Г. Джеймс включил очерк о Тургеневе в книгу «Французские поэты и романисты»). Приоритет в области перевода произведений русского писателя на западноевропейские языки принадлежит французам (Шарьер, Делаво, Мериме), однако интенсивность последующей деятельности английских переводчиков Тургенева была не меньшей, чем у их французских коллег (особенно благодаря Констанс Гарнетт 1935 г.).
3. Произведения Тургенева о любви
Особенности любовной лирики в произведении «Ася».
    Иван Сергеевич Тургенев обладал способностью ясно видеть и глубоко анализировать противоречия той психологии и той системы взглядов, которая была близка ему самому, а именно – либеральной. Эти качества Тургенева – художника и психолога – проявились в повести “Ася”, которая была напечатана в первом номере “Современника” за 1858 год.
Тургенев говорил, что писал эту вещь “горячо, чуть не со слезами”.
“Ася” – это повесть о любви. Герой полюбил девушку очень самобытную и смелую, с чистой душой, без тени искусственного жеманства светских барышень. Его любовь не осталась без ответа. Но в минуту, когда Ася ждала от него решительного слова, он стушевался, чего-то испугался, отступил.
На момент создания повести «Ася» (1859 год) И. С. Тургенева уже считали автором, оказывающим существенное влияние на общественную жизнь в России. Общественная значимость творчества Тургенева объясняется тем, что автор облачал даром усматривать в заурядных событиях актуальные общественные и нравственные проблемы. Такие проблемы затронуты писателем и в повести «Ася». Повесть «Ася» писалась около пяти месяцев. Сюжет «Аси» крайне прост. Некий господин знакомится с девушкой, влюбляется в псе, грезит о счастье, по сразу не решается предложить ей руку, а, решившись, узнает, что девушка уехала, навсегда исчезнув из его жизни. В повести немного событий, автор сосредоточивает внимание па переживаниях персонажей. С точки зрения автора, особенности психологии и жизненной позиции героев «Аси» – Гагина и Н. Н. – характеризуют нравственное состояние современного общества, в частности современного дворянства, рисуют духовный портрет русского человека.
Описанная в «Асе» история несостоявшейся любви начинается в Германии. Н. Н. – молодой человек лет двадцати пяти, дворянин, привлекательный и богатый, путешествует по Европе «без всякой цели, без плана», и в одном из германских городов он случайно слышит русскую речь на празднике. Он знакомится с симпатичной молодой парой – Гагиным и его сестрой Асей, милой девушкой, лет семнадцати. Ася пленяет рассказчика своей детской непосредственностью, эмоциональностью. В дальнейшем он становится частым гостем у Гагиных. Брат Аси вызывает у него симпатию: «Это была прямо русская душа, правдивая, честная, простая, но, к сожалению, немного вялая...». Он пытается заниматься живописью, однако ни один из его этюдов не закопчен (хотя в них «много жизни и правды») – Гагин объясняет это отсутствием дисциплины, «проклятой славянской распущенностью». Но, подсказывает автор, возможно, причина в другом – в неспособности доводить начатое до конца, в некоторой лености, в склонности подменять дела разговорами. Эти черты свойственны и Гагину, и главному герою, в чем убеждает эпизод в долине. Отправляясь «на этюды», Асин брат объявил, что будет рисовать с натуры, Н. Н. же взял с собой книжку. Однако вся затея кончилась тем, что молодые люди легли на траву и принялись «тонко» рассуждать о том, «как именно должно работать» и каково «значение художника в наш век».
Ася не похожа на Гагина. В отличие от брата, которому, по замечанию рассказчика, не хватало «цепкости и внутреннего жара», у нее ни одно чувство не было «вполовину». Характер девушки во многом объясняется се судьбой. Ася – побочная дочь Гагина-старшего. Она болезненно воспринимает свое ложное положение. Она очень нервна, ранима, особенно в том, что может задеть ее гордость.
Если Ася, но характеру отличается от брата, то в рассказчике, напротив, есть черты сходства с Гагиным. В любви Н. Н. к Асе, с его колебаниями, сомнениями, страхом ответственности, как в незаконченных этюдах Гагина, видятся какие-то узнаваемые признаки «славянского» внутреннего хаоса. Вначале героя, очарованного Асей, мучит подозрение, что она не сестра Гагину.  Кульминационный момент в повествовании – сцена свидания Н. Н. с Асей. Здравый смысл не позволяет г-ну Н. Н. сказать слова, которых ждет от него влюбленная девушка. Узнав наутро, что брат с сестрой покинули город ., герой чувствует себя обманутым. Он называет себя «безумцем», страдает от сознания того, что совершил ошибку, слушая голос рассудка, и навсегда лишил себя счастья быть с Асей.
4.Выводы и обобщения:
В решающий момент своей жизни герой оказался неспособным на нравственное усилие, обнаружил свою человеческую несостоятельность. В повести автор прямо не говорит об упадке русского дворянства, его неспособности взять па себя ответственность за будущее страны, но современники писателя почувствовали в рассказе звучание этой темы.Однако содержание «Аси» не исчерпывается психологическим исследованием определенного социального явления. В повести затронуты также проблемы, имеющие вневременной, внесоциальный характер, и, прежде всего — проблема истинных и ложных ценностей. Даже в эпизодах, прямо не связанных с движением сюжета, Тургенев стремился выразить свое ощущение богатства мира, красоты человека, который «есть высшая нравственная ценность». Ограниченности рассудка, дисгармонии человеческих отношений противопоставлена в рассказе жизнь души, ее способность отторгать ложное и устремляться к истинному.
Воспитание Аси имеет корни в русских традициях. Она мечтает пойти «куда-нибудь далеко, на молитву, на трудный подвиг». Образ Аси очень поэтичен. Некрасов после прочтения «Аси» написал Тургеневу: «…она прелесть как хороша. От нее веет душевной молодостью, вся она – чистое золото поэзии. Без натяжки пришлась эта прекрасная обстановка к поэтическому сюжету, и вышло что-то небывалое у нас по красоте и чистоте».«Ася» могла бы быть названа повестью о первой любви.

5. Рефлексия
Расскажите историю одной любви, услышанную вами
Каково восприятие во Франции творчества И. Тургенева?
Кем была Полина Виардо для писателя?
Какие художественные приемы использует автор в своих произведениях?
Монологические высказывания по теме И.Тургенев –выдающийся писатель


title: Родительское собрание "Знакомство с родителями учеников-первоклассников"

extracted_text:
Тема: Знакомство с родителями учеников-первоклассников
Педагоги встречаются с родителями первоклассников перед началом учебного года, уместнее всего проводить такую встречу-собрание в конце августа. Учитель использует первое собрание для того, чтобы познакомиться с родителями, настроить семью на необходимость общения со школой, педагогами, создать оптимистический настрой на учебную деятельность, снять боязнь семьи перед школой.
Задачи собрания:
Познакомить родителей с педагогами, школой, администрацией, службами школы и друг с другом.
Помочь подготовиться семье к обучению ребенка в первом классе.
Вопросы для обсуждения*:
Где можно получить родителям консультацию по вопросам воспитания ребенка?
По каким законам должно идти воспитание в семье?
Что  интересного  есть  в  отдельно  взятой семье: традиции и обычаи (обмен опытом)?
План проведения собрания (примерный)
Знакомство с директором школы и школьной администрацией.
Представление педагога, который будет работать с классом.
Экскурсия по школьному зданию.
Мини-лекция «Законы воспитания в семье. Какими им быть?».
Анкетирование родителей по теме собрания.
Самопредставление – визитная карточка семьи.
Родительский тренинг «Ребенок в зеркале родителей».
Ход собрания-встречи
Собрание проводится в том классе, где будут проходить занятия детей. Класс празднично оформлен (можно поместить на стенде пожелания, творческие работы учащихся, закончивших начальную школу). На доске фотографии выпускников, которые учились у педагога, набирающего класс.
Вступительное слово директора школы (вариант).
– Уважаемые папы и мамы, дедушки и  бабушки, все  взрослые, пришедшие на первую встречу со школой, порог которой переступят в сентябре ваши малыши!
Сегодня мы объявляем вас и себя членами одной большой команды корабля под названием «Школа». Наше плавание начинается сегодня, а заканчивается через 12 лет. Столько мы будем вместе, а пока наш корабль будет плыть по океану Знаний, мы будем переживать штормы и бури, огорчения и радости. Хочется, чтобы это плавание было интересным, радостным и значительным в жизни каждого ребенка и каждой семьи.
Как научиться преодолевать трудности, как научиться падать, набивая как можно меньше шишек, где получить консультацию, исчерпывающий ответ на неразрешимый вопрос – все это можно узнать в кабинете заместителя директора по начальной школе.
Выступление заместителя директора по начальной школе.
Выступление должно содержать информацию о традициях и обычаях начальной школы, о требованиях к учащимся. Необходимо познакомить родителей с уставом школы, вручить каждой семье визитную карточку школы, указать дни консультаций заместителя директора по начальной школе, представить учителя начальных классов, который будет работать с конкретным классом.
Самопредставление учителя.
Учитель проводит самопредставление (вариант):
Рассказ о себе, о выборе профессии педагога.
Рассказ о своих учениках-выпускниках, о планах на будущее в работе с новым классом.
Самопредставление семей.
Очень интересно проходит на родительском собрании-встрече самопредставление семей. Это своего рода визитная карточка семьи. Желательно записать на магнитофон выступления родителей, рассказывающих о себе на собрании. Такая работа позволит сразу определить особенности семей, степень их открытости, систему семейных ценностей и взаимоотношений. Классному руководителю будет важно проанализировать мини-рассказы о семье.
План самопредставления семьи
Фамилия, имя, отчество родителей.
Возраст родителей, день рождения семьи.
Интересы, увлечения семьи.
Традиции и обычаи семьи.
Девиз семьи.
Можно записать девиз семей на листе ватмана, который крепится на доске в классе. Этот материал можно будет успешно использовать в работе с учащимися.
Экскурсия по школьному зданию.
После самопредставления родителей, педагогов и установления теплой атмосферы проводится экскурсия по школе. Очень важно показать родителям кабинет психологической службы, познакомить с расписанием его работы, предложить записать телефон доверия психологической службы.
Советы родителям.
В конце встречи каждая семья получает наказ в виде свитка, в котором записаны законы воспитания ребенка в семье. Родителям предоставляется возможность прочесть законы и задать вопросы учителю.
Анкетирование родителей.
Проводится в конце собрания по обозначенной теме.
Можно сделать общую фотографию на память о первом «школьном» дне родителей.


title: Технологическая карта урока "Свойство сложения и умножения" 5 класс

extracted_text:
Урок математики в 5 классе
«Свойство сложения и умножения».


Презентация "Зарядка для первоклассников"