title: Подготовка к ЕГЭ "Задание 7. Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления"

extracted_text:
Задание 7 Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления.
Грамматические ошибки
Ошибки в построении предложений  с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
 Ошибки в построении предложений с ПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ.
Ошибки в построении предложений с ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ
Ошибки в построении предложений с НЕСОГЛАСОВАННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ.
Ошибки, связанные с неправильным употреблением ПАДЕЖНОЙ ФОРМЫ имени СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО С ПРЕДЛОГОМ.
Ошибки, связанные с нарушением связи между ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ.
Ошибки в построении предложений с КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ.
Ошибки, связанные с нарушением  ВИДОВРЕМЕННОЙ СООТНЕСЁННОСТИ ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ.
 Ошибки, связанные с нарушением ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Ошибки в построении предложений с ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ
Недопустимо в одном предложении при помощи союза И соединять причастный оборот и придаточное определительное, начинающееся со слов КОТОРЫЙ, КОТОРАЯ, КОТОРОЕ, КОТОРЫЕ.
ОШИБКА
Девушка, сидевшая у окна и которая хорошо пела, запомнилась всем.
ПРАВИЛЬНО
Девушка, сидевшая у окна и хорошо певшая, запомнилась всем.
Либо: Девушка, которая сидела у окна и которая хорошо пела, запомнилась всем.
Запомните: только однотипные синтаксические конструкции могут быть однородными и сочетаться с союзом И.
2) Недопустимо в одном предложении при помощи союза И соединять дополнение, выраженное ИМЕНЕМ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ, и придаточное предложение.ОШИБКА: Экономисты говорят о снижении инфляции  и что задержки зарплаты больше не будет.ПРАВИЛЬНО: Экономисты говорят о снижении инфляции  и об отсутствии задержек по зарплате.ЛИБО: Экономисты говорят о том, что не предвидится снижение инфляции  и что задержки зарплаты больше не будет.
3) Недопустимо в одном предложении при помощи союза И соединять как однородные члены ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ И ИНФИНИТИВ.ОШИБКА: Я люблю музыку и кататься на коньках.ПРАВИЛЬНО: Я люблю музыку и катание на коньках.ЛИБО: Я люблю слушать музыку и кататься на коньках.ЗАПОМНИТЕ: нельзя связывать  союзом И в качестве однородных членов слова, выраженные разными частями речи.
4) Недопустимо в одном предложении при помощи союза И соединять ДВА СКАЗУЕМЫХ, если идущее за ними ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ грамматически связано только с одним из них: нельзя, чтобы от глаголов-сказуемых к общему зависимому слову задавались разные вопросы.ОШИБКА: Автор в этой статье использует (ЧТО?) и рассуждает (О ЧЕМ?) о природе света.ПРАВИЛЬНО: Автор в этой статье  использует (ЧТО?) и изучает (ЧТО?) природу света.ЛИБО: Автор в этой статье исследует (ЧТО?) природу света и рассуждает (О ЧЕМ?) о ней.ЗАПОМНИ: в предложениях, в которых сказуемые имеют при себе одно и то же зависимое слово и соединяются союзом И, от каждого из сказуемых должен задаваться ОДИН И ТОТ ЖЕ ВОПРОС к общему зависимому слову.
5) Недопустимо, чтобы части двойных союзов не только …, но и … ; как …, так и … связывали разные понятия: части двойного союза должны соединять только однородные члены, выраженные словами одной части речи и отвечающие на один и тот же вопрос.ОШИБКА:  На тему войны созданы не только кинофильмы, но и поставлены замечательные спектакли.ПРАВИЛЬНО: На тему войны не только созданы кинофильмы, но и поставлены замечательные спектакли.ОШИБКА: Для нас как интересен образ Раскольникова, так и образ Сони.ПРАВИЛЬНО: Для нас интересен как образ Раскольникова, так и образ Сони.ЗАПОМНИТЕ: нельзя связывать при помощи двойных союзов НЕ ТОЛЬКО, НО и: КАК, ТАК И … как однородные члены предложения слова, выраженные разными частями речи.
6) Части двойных союзов «не только, но и …»; «как …, так и …» являются ПОСТОЯННЫМИ. Недопустимо заменять никакие слова в их составе и создавать неправильные пары двойных союзов: «не только.., а также..» (вместо не только …, но и …); «как .., а также ..» (вместо «как, так и ..»).ОШИБКА: Созданы благоприятные условия не только для опубликования научных работ, а также для внедрения их в практику.ПРАВИЛЬНО: Созданы благоприятные условия не только для опубликования научных работ, но и  для внедрения их в практику.ОШИБКА: Сведения о смелых экспериментах в области генетики были получены как из официальных, а также из неофициальных источников.ПРАВИЛЬНО: Сведения о смелых экспериментах в области генетики были получены как из официальных, так и из неофициальных источников.
7) Недопустимо, чтобы однородные члены, следующие за обобщающим словом, стояли НЕ в том же падеже, что и обобщающее слово.ОШИБКА: Автор наделяет полководца Кутузова (ЧЕМ?) редкими душевными качествами: справедливость, благородство, простота.ПРАВИЛЬНО: Автор наделяет полководца Кутузова (ЧЕМ?) редкими душевными качествами: (ЧЕМ ИМЕННО?) справедливостью, благородством, простотой.ЗАПОМНИТЕ: однородные члены, следующие за обобщающим словом, должны стоять в том же падеже, что и обобщающее слово.
8) Недопустимо, чтобы при перечислении однородных членов были опущены разные предлоги. ОШИБКА: Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, скверах.ПРАВИЛЬНО: Толпы людей были повсюду: на улицах, площадях, в скверах.ОШИБКА: Турфирмы сегодня предлагают вам побывать в Греции, Испании, Финляндии и Кипре.ПРАВИЛЬНО: Турфирмы сегодня предлагают вам побывать в Греции, Испании, Финляндии и на Кипре.
Ошибки в построении предложений с ПРИЧАСТНЫМИ ОБОРОТАМИ.
Недопустимо помещать определяемое слово ВНУТРЬ причастного оборота: причастный оборот должен полностью стоять ДО или ПОСЛЕ определяемого слова и не должен разрываться им на части.

ОШИБКА: Приехавшие делегаты на съезд должны зарегистрироваться.

ПРАВИЛЬНО: Приехавшие на съезд делегаты должны зарегистрироваться.

ЛИБО: Делегаты, приехавшие на съезд, должны зарегистрироваться.
2) Недопустимо, чтобы определяемое слово и причастие были употреблены в разном роде, числе и падеже:ОШИБКА: Одно из чудес  на Курильской гряде (КАКОЕ?), привлекающих туристов со всего света, связано с гейзерами и вулканами.ПРАВИЛЬНО: Одно из чудес  на Курильской гряде (КАКОЕ?), привлекающее туристов со всего света, связано с гейзерами и вулканами.
3) Недопустимо употреблять  в предложении причастный оборот ПОСЛЕ имени существительного, которое НЕ ЯВЛЯЕТСЯ определяемым словом для этого причастного оборота.ОШИБКА: Лес тянется с севера на юг, состоящий в основном из хвойных деревьев.ПРАВИЛЬНО: Лес, состоящий в основном из хвойных деревьев, тянется с севера на юг.ЗАПОМНИТЕ: причастный оборот должен быть согласован с тем именем существительным, которое является для него определяемым словом.
Ошибки в построении предложений с ДЕЕПРИЧАСТНЫМ ОБОРОТОМ
Грамматически неправильным является такое предложение, в котором действие, выраженное глаголом-сказуемым, и действие, выраженное деепричастием, совершаются разными лицами.

ОШИБКА: Возвращаясь домой, Бориса застиг дождь.

ПРАВИЛЬНО: Возвращаясь домой, Борис попал под дождь.

ЗАПОМНИТЕ: грамматически правильным является такое предложение, в котором подлежащее выполняет основное действие, названное глаголом-сказуемым, и добавочное действие , названное деепричастием.
ПРИМЕЧАНИЕ: употребление деепричастного оборота возможно в БЕЗЛИЧНОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ, сказуемое в котором выражено НЕОПРЕДЕЛЕННОЙ ФОРМОЙ ГЛАГОЛА.ПРИМЕРЫ:Вставляя пропущенные буквы, надо вспоминать соответствующие правила.Редактируя рукопись, необходимо учитывать авторский стиль.
Действуйте по следующему алгоритму:1) Выделите грамматическую основу каждого предлагаемого в задании продолжения предложения.2) Определите, может ли найденное подлежащее выполнять дополнительное действие, обозначенное деепричастием.3) Если найденное вами подлежащее выполняет действие, названное глаголом-сказуемым и деепричастием, вы нашли правильный ответ
ЗАДАНИЕ №1: Укажите грамматически правильное продолжение предложения.Используя метафоры и сравнения,1) текст становится эмоциональнее, ярче.2) достигается эмоциональность и образность описания.3) нам интереснее читать текст.4) автор делает текст живым, ярким.
ЗАДАНИЕ №2: Укажите грамматически правильное продолжение предложения.Говоря о богатстве языка,1) в аудитории началась дискуссия.2) у меня возник интерес к этой проблеме.3) требуются конкретные проблемы.4) мы касались главным образом его запаса.
ЗАДАНИЕ №3: Укажите грамматически правильное продолжение предложения.Преодолевая барьер,1) выполняется самый красивый элемент соревнования.2) его высота может быть разной.3) лошадь в прыжке пролетает по воздуху несколько метров.4) наездником должны соблюдаться определенные правила.
ЗАДАНИЕ №4: Укажите грамматически правильное продолжение предложения.Анализируя стихотворный текст,1) мною был неверно определён размер.2) помните об особенностях поэтической речи.3) у нас завязался спор.4) учениками часто не учитывается ритм.
ЗАДАНИЕ №5: Укажите грамматически правильное продолжение предложения.Изучая растения средней полосы,1) у меня появился интерес к этой проблеме.2) некоторые из них используются для озеленения участков.3) они были собраны в гербарий.4) обратите внимание на их отличие от растений других зон.
Ошибки в построении предложений с НЕСОГЛАСОВАННЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

1) Употребление названий произведений литературы и искусства.В «Войне и мире» актёр В. Тихонов сыграл роль князя Андрея. В кинофильме «Война и мир» актёр В. Тихонов сыграл роль князя Андрея.После слов — родовых обозначений, например, сказка, роман, повесть, рассказ, картина, кинофильм и других подобных, называющих жанр произведения литературы или искусства, имя собственное ставится в именительном падеже. Если такие слова в предложении отсутствуют, то названия произведений литературы и искусства используются в тех падежах, каких необходимо для контекста предложения.
В сказке «Репка» либо: В «Репке»В кинофильме «Война и мир» либо: В «Войне и мире»В балете «Щелкунчик» либо: В «Щелкунчике»
2) Разное управление у слов со сходным значением:беспокоиться о чём-либо (П.п.) — тревожиться за что-либо (В.п.)оплатить что-либо (В.п.) — заплатить за что-либо (В.п.  с предлогом за)уплатить за проезд (В.п. с предлогом за) — оплатить проезд (В.п.)уделить внимание чему-либо (Д.п.) — обратить внимание на что-либо (В.п. с предлогом на)сообщать кому-либо (Д.п.) — информировать кого-либо (В.п.) упрекать в чём-либо (П.п. с предлогом в) — осуждать за что-либо (В.п. с предлогом за)отзыв о чём-либо (П.п. с предлогом о) — рецензия на что-либо (В.п. с предлогом на)вера во что-либо (В.п. с предлогом в (во)) — уверенность в чём-либо (В.п. с предлогом в)свойственный чему-либо (Д.п.) — характерный для чего-либо (Р.п. с предлогом для)
ЗАПОМНИТЕ:Заведующий (чем?) кафедрой, лабораториейуправляющий (чем?) банком, фирмойотзыв (о чем?) о книге, о публикациирецензия (на что?) на книгу, на публикацию
3) Разное управление у глаголов с отрицанием и без него:замечать реакцию (В.п.) — не заметить реакции (Р.п.)Он замечал (что?) реакцию зала на его слова. — От волнения он не замечал (чего?) реакции зала на его слова.
4) Ошибки, связанные с неправильным употреблением ПАДЕЖНОЙ ФОРМЫ имени СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО С ПРЕДЛОГОМ.ЗАПОМНИ: после предлогов БЛАГОДАРЯ, СОГЛАСНО, ВОПРЕКИ, ПОДОБНО, НАПЕРЕКОР, НАПЕРЕРЕЗ имена существительные употребляются только в форме ДАТЕЛЬНОГО ПАДЕЖА.ОШИБКА: Согласно сложившихся на флоте традиций, переход через экватор считался знаменательным событием.ПРАВИЛЬНО: Согласно сложившихся на флоте традициЯМ, переход через экватор считался знаменательным событием
5) После предлога ПО в значении «после чего-либо» имя существительное употребляется в форме ПРЕДЛОЖНОГО ПАДЕЖА.ОШИБКА: По прибытию в Москву он почувствовал себя плохо.ПРАВИЛЬНО: По прибытиИ в Москву он почувствовал себя плохо. ЗАПОМНИТЕ: ПО ПРИБЫТИИ, ПО ОКОНЧАНИИ, ПО ЗАВЕРШЕНИИ, ПО ИСТЕЧЕНИИ, ПО ПРИЕЗДЕ, ПО ПРИЛЁТЕ.
Ошибки, связанные с нарушением связи между ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ,
В СПП, построенных по модели «ТЕ, КТО..», «ВСЕ, КТО..», при подлежащем КТО глагол-сказуемое ставится в ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ, а при подлежащих ТЕ (ВСЕ) глаголы- сказуемые употребляются во МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ.
ОШИБКА: ТЕ, кто бывал в Кижах, видел, как вдоль всего острова тянется каменная гряда.
ПРАВИЛЬНО: ТЕ, кто бывал в Кижах, видели, как вдоль всего острова тянется каменная гряда.
ОШИБКА: Все, кто бывали на Белом море, знают, что в феврале там начинается зверобойный промысел.
ПРАВИЛЬНО: Все, кто бывал на Белом море, знают, что в феврале там начинается зверобойный промысел.

ЗАПОМНИТЕ:подлежащее ТЕ (ВСЕ) + глагол – сказуемое во МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕподлежащее КТО + глагол- сказуемое в ЕДИНСТВЕННОМ ЧИСЛЕ
Ошибки в построении предложений с КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ
КОСВЕННАЯ РЕЧЬ – это способ передачи чужой речи в виде придаточной части СПП.
Недопустимо смешивать в одном предложении прямую и косвенную речь.
ОШИБКА: Учитель поинтересовался, что кто отсутствует в классе.
ПРАВИЛЬНО: Учитель поинтересовался, кто отсутствует в классе.
ОШИБКА: Мама спросила, что смогу ли я помочь ей вымыть окна.
ПРАВИЛЬНО: Мама спросила, смогу ли я помочь ей вымыть окна.
2) Недопустимо при переводе прямой речи в косвенную в придаточной части употреблять личное местоимение Я: местоимения и глаголы в форме первого лица следует заменять местоимениями и глаголами в форме третьего лица.ОШИБКА: В своих воспоминаниях Короленко писал, что всегда «Я видел в лице Чехова несомненную интеллигентность».ПРАВИЛЬНО: В своих воспоминаниях Короленко писал, что он всегда «видел в лице Чехова несомненную интеллигентность».
Ошибки, связанные с нарушением ВИДОВРЕМЕННОЙ СООТНЕСЁННОСТИ ГЛАГОЛЬНЫХ ФОРМ
Необходимо соблюдать видовременную соотнесенность глаголов-сказуемых в связном тексте. Видовые категории тесно переплетаются с категориями времени глагола. Категория времени – это категория, обозначающая действие к моменту речи. Настоящее время – действие в момент речи, прошедшее – действие, предшествующее моменту речи, будущее время – действие, которое совершается после момента речи.
У глаголов совершенного вида две формы времени (нет настоящего времени), у глаголов несовершенного вида три формы времени.
Категория времени глагола – одна из важнейших коммуникативно-грамматических категорий в языке. Она связывает глагол и тем самым предложение, в котором он функционирует, с актом речи, в течение которого она образует временное отношение к моменту речи, поэтому следует обратить  особое внимание на проблему согласования времён глаголов в предложении.
ОШИБКА: А.С.Пушкин подвергает Онегина самому сложному испытанию- «испытанию любовью» - и этим раскрыл истинную сущность своего героя.ПРАВИЛЬНО: А.С.Пушкин подвергает Онегина самому сложному испытанию- «испытанию любовью» - и этим раскрывает истинную сущность своего героя.
Ошибки, связанные с нарушением ПОСТРОЕНИЯ СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ
При построении СП наиболее частотной грамматической ошибкой является неумелый выбор, неправильное или неточное использование союзов и союзных слов: неверное употребление одного союза или союзного слова вместо другого, употребление лишнего союза.

ОШИБКА: Размышляя о значении литературы, понимаешь, что насколько серьёзно она влияет на формирование личности человека.

ПРАВИЛЬНО: Размышляя о значении литературы, понимаешь, насколько серьёзно она влияет на формирование личности человека.
Установите соответствие
Грамматические ошибки
А) Нарушение в построении предложения с причастным оборотом.
Б) Ошибка в построении СП.
В) Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
Д) Нарушение видовременной соотнесенности.
Предложения
По окончанию учебного года классным руководителем были написаны развёрнутые характеристики учеников.
Размышляя над страницами повести «Собачье сердце», видишь, что насколько  сложно перевоспитать человека, не чувствующего  внутренней потребности жить.
Те, кто любовались портретами Крамского, поражались глубине раскрытия человеческого характера.
Уголок старой Москвы воссоздан В.Д.Поленовым в пейзаже «Московском дворике»
Автор показывает подсознательное нежелание что-либо менять в устоявшейся жизни Обломова и ярко раскрыл это в отношениях  героя с Ольгой.
Начав заниматься музыкой , у меня вдруг появилось много интересных знакомых.
Жилищная проблема в городе не только решается за счет нового строительства, но и путем реконструкции старых зданий.
Все с нетерпением ждали Победы  и когда прогонят врага с родной земли.
Задания, выполняющиеся учениками на экзамене, не вызывают особого затруднения.

Установите соответствие
Грамматические ошибки
А) Нарушение в построении предложения с причастным оборотом.
Б) неправильное построение предложения с косвенной речью.
В) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом.
Г) Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.
Д) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
Предложения
Нотариус сказал, что мне нужны оригиналы документов, а вы принёсли копии. Теперь я должен принести ему оригиналы.
 Следить за жизнью пингвинов довольно сложно: они пугливы, особенно императорские.
3) Глобализация современного мира, вопреки ожиданиям и прогнозам, усугубила социальные и политические противоречия в мире.
4) Ни завод, ни фабрика в прошлом году работать так и не начала.
5) О владельцах усадьбы рассказывают комнаты, обставленными дворцовой мебелью и украшенными скульптурой, старинной бронзой и картинами.
6) Источники пыли в атмосфере весьма разнообразны: почва и соли морской воды, попадающие в воздух, вулканические выбросы, пожары.
7) Замечено, что те, кто в детстве проводил больше времени не дома, а под открытым небом, реже становятся близорукими.
8) По возвращению из командировки отец всегда расспрашивал нас о школьных новостях.
9) Делая мороженое дома, обычно процесс доверяется электрической мороженице.

Литература
С.В.Драбкина, Д.И. Субботин «Русский язык. Комплекс материалов для подготовки учащихся», Москва, «Интеллект-центр», 2016 г.
С.В.Андреева «Анализ типичных грамматических ошибок. Грамматика современного русского языка», http://cdp\tsure/ru/
Znaniya-sila.narod.ru
Russkiy-na-5.ru Информационно обучающий сайт


title: Конспект урока "We have done it!" 5 класс

extracted_text:
Урок английского языка
5 класс

Тема: «We have done it!»
Цели:
социокультурный аспект — знакомство с популярными играми;
развивающий аспект — развитие способности к выявлению языковых закономерностей (правила образования грамматической формы the Present Perfect Tense), умения пользоваться логическими действиями: сравнением, анализом, синтезом, установление аналогий, развитие произвольного внимания, логического мышления;
воспитательный аспект — осознание знаний и способностей, требуемых для плодотворного сотрудничества, формирование навыков коллективной учебной деятельности;
учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения.
Развивающие результаты (УУД)
Регулятивные:
уметь организовывать свою деятельность;
принимать и ставить учебную задачу;
планировать свои действия;
Познавательный УУД:
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, обобщения;
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
контролировать и оценивать результаты своей деятельности.
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, адекватно используя речевые средства;
интересоваться мнением собеседника;
уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать;
осуществлять взаимоконтроль.

Задачи урока:
Активизировать употребление в речи лексики по теме «Домашние обязанности»;
Повторить грамматическую теорию по теме «Present Perfect»;
Активизировать употребление в речи предложений в настоящем совершенном времени;
Выполнить лексико-грамматические упражнения по теме.

Ход урока.
1) Орг.момент.
Teacher (T): Good morning, my dear boys and girls! I am glad to see you! How are you today?
 “Tell me, please, what date is it today? What day is it today?  What is the weather like today?”
“Now we are going to start our lesson.”

2) Фонетич.зарядка
“Look at the blackboard, please. Let’s read a tongue twister.”
Betty bought a bitter butter.
T: What sound is repeated? Yes – [b] and [t]. Let’s read slowly at first, and then faster.
3) Речевая разминка.
T: Today we are going to speak about what you or other people have done or haven’t done yet. It’s not that simple…who can help us? – Present Perfect, of course!
“Look at the blackboard, please. Complete the sentences please and use this tense”
I _____ danced for five years.      (have)
Alex ____ played the violin since she was six. (has)
Jack ____ done tricks since he was nine. (has)
Andy and Daniel ____ painted for six years. (have)

4) Проверка домашнего задания.
«Tell me, please, what is our lesson about? »
Как вы думаете, о чем мы с вами поговорим сегодня на уроке? … Правильно, хоть оно и сложное, но мы уж с вами справимся. Давайте посмотрим, как вы справились с ним дома. Let’s check your home-task. (3-5 чел опросить).
“Nice work! Outstanding! I am happy!”

5) Физкультминутка.
T: “Now it’s time to have a rest”
Hands up, hands down,
Hands on the hips, and sit down.
Bend left, bend right,
One, two, three hop, one, two three stop.

“Nice work! sit down, please!”

6)Работа с текстом.
T: “Well done, my dear, I am proud of you. And are your parents proud of you? Let’s read a text about children’s home duties.”

          I have got a family: a mother, a father and a brother. My brother and I always help our parents about the house. Today (сегодня) we have done a lot of (много) things (дел). My brother has raked the leaves in the garden. I have washed the dishes. My brother and I have done the shopping.  My brother and my father have swept the paths (подмели дорожки). My mother and I have watered the flowers. My mother has cooked dinner since 5 o’clock. My father has repaired (чинит) the bike for 2 hours. We are very happy family!

Назовите, пожалуйста, предложения, в которых есть время Present Perfect.

7) Работа с доской
Make up the sentences:

 8) Заключительный этап.
T: Well, my dear students, thanks to Mr. Present Perfect we have done a lot of things today! What have we done? (на доске расположены глаголы, обозначающие соответствующие действия, учащиеся, образуя форму Present Perfect данных глаголов, отвечают на поставленный вопрос).
T: Hope, you haven’t got too tired. Show me your smily, please (дети показывают смайлики, соответствующие их настроению). You’ll get next marks… .
 The lesson is over, see you later. Bye – bye!


title: Конспект урока "И.А. Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Свинья под Дубом»" 5 класс

extracted_text:
Ильина Наталья Михайловна и Фёдорова Елена Михайловна
Место работы  - МБОУ  «Красноярская СОШ №1»
Должность – учитель
Предмет преподавания –литература
Класс  - 5
Тема урока: И. А. Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Свинья под Дубом».
Целевые установки на достижение результата:
Личностные: осмысление важности басен И. А. Крылова, воспитание непримиримого отношения к  лени, невежеству, наглости.
Регулятивные: развитие навыков контроля и взаимоконтроля, прогнозирования и целеполагания.
Коммуникативные: формирование собственного мнения по отношению к изучаемой проблеме, умения работать в паре, инсценировать художественный текст.
Познавательные: умение работать с текстом, выделять мораль басни.
Предметные: знакомство с особенностями жанра «басня», развитие умения находить в тексте олицетворение, аллегорию.
Тип урока:  комбинированный.
Формы работы учащихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Оборудование: компьютер, проектор, портреты И. А. Крылова,  аудиозапись басни «Свинья под Дубом», интерактивная доска.
Структура и ход урока.
1Организационный момент.
2Мотивация.
Учитель:  О «герое» нашего урока мне хотелось бы сказать словами М. Исаковского:
Кто не слыхал его живого слова,
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим всё сильней.
Со школьной парты с ними мы сживались,
В те дни букварь постигшие едва,
И в памяти навеки оставались
Крылатые крыловские слова.
Кому автор посвятил эти строки?
Ученики: слушают, отгадывают.
3Определение темы и целей урока.
Учитель: Мы уже знакомы со многими героями произведений И. А. Крылова. Перед вами кроссворд. Вам нужно его заполнить, и в центральной вертикальной строке получится ключевое слово.

Щука тянет в воду, Рак пятится назад, а он рвётся в облака. Кто? (Лебедь)
К кому приползла попрыгунья Стрекоза? (Муравей)
Какое животное до сих пор в диковинку у нас? (Слон)
«Голубушка! Как хороша! Ну что за шейка, что за глазки!» О ком эти строки? (Ворона)
Она «под Дубом вековым наелась желудей досыта, до отвала». Кто? (Свинья)
Ученики: заполняют кроссворд, определяют ключевое слово «басня».
Учитель: просит произнести ключевое слово, называет басню, которую они будут изучать
на данном уроке, просит учащихся сформулировать тему и цели урока.
Ученики: называют ключевое слово, прогнозируют, формулируют цели урока.
4Актуализация знаний.
А) Учитель: организует беседу по известному учащимся материалу.
Давайте вспомним, что такое басня?
Из чего она состоит?
Как называется литературный приём, при котором животные птицы,
насекомые, неодушевлённые предметы разговаривают, думают,
переживают?
                         Объясните, что такое аллегория? Приведите пример.
Ученики:  используя литературоведческий словарь и ранее полученные знания, дают
                 определение понятиям: «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение».
Учитель: Да, ребята, басня – это небольшой занимательный рассказ в стихах и прозе с
                 поучительным смыслом. В басне действуют не только люди, но и звери,
птицы, насекомые и различные предметы. Зная природные нравы и повадки
животных, баснописец наделяет их человеческими качествами. Читая басни, мы
                 смеёмся над пороками людей. Но главная мысль всегда серьёзна, потому
                 мораль содержит основной поучительный смысл. Давайте вспомним некоторые
                басни И. А. Крылова.
Учитель: предлагает вниманию детей 6 слайдов с иллюстрациями басен: «Ворона и
                Лисица», «Щука и кот», «Квартет», «Стрекоза и Муравей», «Лебедь, Щука и Рак»,
               «Трудолюбивый Медведь».
Б) Диагностический инструментарий.
Базовый уровень.
Учитель: предлагает посмотреть слайды и вспомнить названия басен.
Ученики: просматривают слайды, записывают названия.
Повышенный уровень.
Учитель: предлагает карточки с отрывками из басен, просит исправить в них ошибки и
               прочитать правильно.
Карточка с отрывками:
1 Лисице где-то бог послал кусочек сыру…
2 Зубастой Акуле в мысль пришло за кошачье приняться ремесло…
3 Проказница Мартышка, Баран, Козёл да косолапый Мишка затеяли сыграть в квартет…
4 Попрыгунья – Бабочка
   Лето красное пропела,
   Оглянуться не успела,
   Как зима катит в глаза…
5 Однажды Журавль, Рак да Щука везти с поклажей воз взялись.
6 Орешника, березняка и вязу мой пёс сгубил несметное число, а не даётся ремесло…
В) Контроль.
Учитель: собирает листочки у ребят, оценивает ответ по ключу, указывает на ошибки.
5Динамическая пауза.
Учитель: приглашает одного из учеников провести физкультминутку.
Ученики: выполняют упражнения.
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
(наклоны вперед и назад)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(вращение головой)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
6Изучение нового материала.
7Групповая работа.
Учитель: заранее даёт задание разделиться на группы и подготовить инсценировку басни.
Ученики: делятся на группы, инсценируют басню.
Учитель: оценивает работу в группах, артистизм, речь, жесты, костюмы учащихся.
8Рефлексия.
Учитель: Какие задания были сложными или вызвали затруднение?
                Какие вопросы остались в конце занятия?
Ученики: отвечают на вопросы, обосновывают свой ответ.

9Подведение итогов.
Учитель: просит объяснить фразу И. А. Крылова: «Люблю, где случай есть, пороки
                порицать». Какие пороки высмеивает автор в басне «Свинья под Дубом»?
Ученики: объясняют высказывание, называют пороки Свиньи: наглость, грубость, лень,
                 невежество, неблагодарность, жестокость.
Учитель: подводит итоги, делает выводы, оценивает деятельность учащихся.
10Домашнее задание.
 Учитель предлагает выполнить домашнее задание на выбор.
Базовый уровень.
Нарисовать рисунок к басне.
Повышенный уровень.
Составить шуточные стихотворения с заданными рифмами.
1…............................ соловей
…………………… у ней
……………………. кошка
…………………… немножко.

2…………………….. сестрица
…………………….. мастерица
…………………….. голова
……………………. слова.

3…………………….. день
…………………….. тень
…………………….шептали
…………………… толковали.


title: Конспект урока "Лирика Габдуллы Тукая" 7 класс

extracted_text:
Тема: Лирика Габдуллы Тукая.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Цель урока: знакомство с интересными фактами жизни татарского поэта, определение тематики творчества Габдуллы Тукая, специфики художественной образности в произведениях.
Учащиеся должны знать и понимать: особенности  жизненного и творческого пути Габдуллы Тукая.
Уметь: анализировать стихотворение, строить как устное, так и письменное высказывание, выразительно читать произведение.
Оборудование (средства обучения):
Тексты стихотворений Г.Тукая.
Портрет поэта.
Презентация по теме «Лирика  Габдуллы Тукая»(10 слайдов)
Методы контроля учебной деятельности на данном уроке:
Устный, письменный.
Фронтальный, индивидуальный.
Ход урока.
Организационный этап.
Подготовка учащихся к уроку.
Взаимное приветствие учителя и учеников.
II.  Постановка темы и целей урока.
- В апреле 1886 г., в Казанской губернии родился человек, которому суждено было стать голосом целого народа в неспокойные годы начала XX века. Этим человеком был Габдулла Тукай.
Тукая стих, его «Родной язык»
Народ стал вешать в горницах
 На стены,
Как раньше он развешивать привык
Раскрашенный Корана стих
Священный!
- О чём сегодня мы будем говорить на уроке?(Слайд 1)
- Что нового узнаете на уроке, чему научитесь?(Слайд 2)
- А зачем нам, живущим в России, важно знать творчество татарского поэта?
- Итак, на сегодняшнем уроке предстоит встретиться с человеком, который своим творчеством оказал огромное влияние на судьбу своего народа. Габдулла Тукай считается одним из основоположников татарского языка, он одним из первых написал о его выдающейся роли:
Родной язык, святой язык, отца и матери язык,
Как ты прекрасен!
III.  Работа по теме урока.
Слово учителя.
                    - Родился Габлулла Тукай в деревне Кушлавуч Менгерской области бывшей Казанской губернии. Тукаю было 5 месяцев, когда умер отец, вскоре умер и отец. А потом – из рук в руки, из дома в дом. Сиротливо, нищета, унижение.(Слайд 3)
2. Чтение  учащимся наизусть стихотворения  «Семья».
Эти земли луговые, чувства издали
Маня,
    Память мучая, вернули на родной
                   Простор меня…
                    3.Беседа:
-  Какова тема этого стихотворения?
- Каким вы видите лирического героя?
- Какое впечатление произвело на вас произведение?
4. Рассказ учащегося.
- В начале зимы 1896 года Тукай был взят в Уральск в семью сестры своего отца. Он начинает учиться в медресе. Медресе – религиозное учебное заведение. В своих стихах Тукай не раз обличал дикость и невежество татарских медресе:
В медресе мы жили
Много трудных лет,
 В медресе забыли,
 Потеряли свет.

Были, что камни,
Мы неподвижны:
Буря подует,
Не сдвинемся, нет.
- Учась в медресе, Тукай овладел русским языком. С 1902 года стал самостоятельно изучать русскую классику. С гордостью причисляя себя к ученикам Пушкина, Тукай одно из первых своих стихотворений посвятил Пушкину.(Слайд 4)
5. Учащийся читает наизусть стихотворение:
Пушкин, ты сердце пленил
Стихом цветущим, молодым.
Мой порыв, мои стремления
С детских лет сродни твоим.
Годы движет он, твой стих,
Деревья гнутся от него,
А стих без этой силы
Ведь не стоит ничего!
6. Работа по вариантам над стихотворениями
а)  Выразительное чтение учащимися стихотворений «Вместе со светочем правды…», «Край родной, не будь в обиде…»
б) Анализ стихотворения по плану ( Слайды 5-6)
- Какую особенность в использовании изобразительно-выразительных средств вы увидели?
- Почему их так немного в стихотворении?
- Как вы думаете, а на каком языке в основном писал Габдулла Тукай?
- То, что сейчас читаем мы , является переводами на русский язык.
6. Слово учителя.
- В 1906 году Габдулла Тукай весь отдаётся литературе и переезжает в Казань. Там знакомится с Фатыхом  Амирханом. Дружба их была своеобразной. Так вспоминает Тукай…
7.  Рассказ учащегося от лица  Габдуллы Тукая.
- Амирхан часто смеялся над моим костюмом. Я носил, что попало, ни галстука, ни белых воротничков. Но однажды прислушался к совету друга. Явился в новом облике в редакцию. Товарищи невольно рассмеялись. Крахмальный воротничок болтался, словно был рассчитан на две шеи, галстук сдвинут в сторону, манжеты перепутаны. После этого родилась эпиграмма:
С виду очень образован, обо всём
Судить привык,
За пятак купил манжеты,
 За копейку воротник.
- Как эта история характеризует татарского поэта?
- А как вы думаете, была ли в жизни поэта любовь?
- А что для человека любовь?
8. Слово учителя.
- «Татарский Пушкин» Габдулла Тукай не был сердцеедом. Но была девушка, которой удалось отогреть замёрзшее сердце, - это Зайтуна Мавлюдова. (Слайд 7) Тукай видел её всего лишь пять раз. Но этого было достаточно, чтобы у поэта родилось несколько шедевров любовной лирики.
Потому пишу, что случай данный-
Подобие моей любви, такой же
Странной.
Я горячо влюблён, но как-то
Бестолково
Я милой сторонюсь, как чудища лесного.
- Какие стихотворения Габдуллы Тукая о любви вы приготовили к сегодняшнему уроку?
9. Анализ стихотворения по плану.(Слайд 8)
10. Слово учителя.
- На семейную жизнь у Тукая свой устоявшийся взгляд. После переезда в Казань поэт часто болеет.(Слайд 9) Он убежден, что долго не доживёт, поэтому нельзя губить жизнь любимой.
Через пять лет, когда Тукай умирал от болезни лёгких, Зайтуна приехала к нему. Она стояла за дверью и ждала разрешения войти. Но он сказал друзьям: «Пусть уходит, я не хочу, чтобы она видела меня жалким и слабым». Спустя годы сын и внучка Зайтуны Мавлюдовой стали поэтами.
IV. Домашнее задание.
- Напишите сочинение-миниатюру «Моё открытие – Габдулла Тукай».
- Выучите понравившееся стихотворение Габдуллы Тукая( по желанию)

V. Подведение итога урока.
- Свой короткий век Тукай прожил с незапятнанной совестью и внёс немалый вклад в развитии татарской литературы.
- Каковы основные темы творчества Габдуллы Тукая?
- За что люди благодарны татарскому поэту?
- Именно так была увековечена память о великом татарском поэте.( Слайд 10)
- Великие уходят…
Вслед за ними,
Как звёзды, новые восходят имена.
Народ мой, береги сынов и ныне,
И впредь – в нелёгкие, крутые
Времена…


title: Презентация "Виды лирики"

extracted_text:
Виды лирики.
 Менщикова Т.А., учитель русского языка и литературы
 МАОУ гимназии№4 г. Канска Красноярского края.

Цель: умение определять  виды лирики.
 Рассматриваемые понятия.

Виды народной лирики:
 песня, частушка

 Виды книжной лирики:
 дума, идиллия, мадригал, ода, послание, эклога, элегия, эпиграмма, эпитафия.

Лирика философская, гражданская, пейзажная и любовная
По данным признакам определите вид книжной лирики.
(греч. — надгробный) — стихотворная надгробная надпись или короткое стихотворение, посвященное умершему.
… может быть условной, т. е. изображать надпись на несуществующей могиле мнимого покойника. Она имеет чаще всего сатирический характер, высмеивает какое-либо конкретное лицо, группу лиц, сословие или типичные общечеловеческие пороки.
 В качестве примера можно привести «…русскому купцу» Н. Ф. Щербины:
С увесистой супружницей своей
Он в бане парился и объедался сыто...
О сколько им обмануто людей
 И сколько чаю перепито!

По данным признакам определите вид книжной лирики.
(греч.— надпись) — короткое стихотворение, в остроумной форме высмеивающее какое- либо лицо, реже группу лиц или общественное явление.
 Эмоциональный диапазон …очень велик — от гневного обличения до дружеской насмешки.  Она без особых изменений дожила до наших дней. А первыми  их  писали Кантемир, Тредиаковский, Ломоносов, Сумароков
У Кантемира «Сатирик к читателю»:
Кольнул тя? Молчи, ибо тя не именую.
Воплишь? Не я — ты выдал свою злобу злую.
 У Тредиаковского на Сумарокова:
Кто рыж, плешив, мигун, заика и картав,
Не может быти в том никак хороший нрав.
По данным признакам определите вид книжной лирики.
(греч. — жалобный напев флейты) — стихотворение, проникнутое настроением задумчивости, мечтательности, грусти, скорби.
 Расцвет … приходится на конец XVIII — начало XIX в. Она заняла в русской поэзии гораздо более прочное место, чем идиллия и эклога.
Их писали Батюшков, Жуковский, Пушкин, Лермонтов и многие другие поэты. В начале XIX в. была знаменита …Жуковского «Сельское кладбище», которая начинается строфой
Уже бледнеет день, скрываясь за горою;
Шумящие стада толпятся над рекой;
Усталый селянин медлительной стопою
Идет, задумавшись, в шалаш спокойный свой.
Название … дал одному из своих стихотворений 1830 г. Пушкин:
Безумных лет угасшее веселье
 Мне тяжело, как смутное похмелье.
По данным признакам определите вид книжной лирики.
Стихотворение, близкое по содержанию к идиллии. Отличается от нее, в частности, тем, что воспроизводит диалоги персонажей.
Первые …на русском языке написал Сумароков. Вот отрывок из его …«Дориза»:
Дориза от себя Дамона посылала,
А, чтобы с ней он был, сама того желала.
Не может утаить любви ея притвор,
И шлет Дамона вон и входит в разговор,
Ни слова из речей его не примечает
И на вопрос его другое отвечает.

По данным признакам определите вид книжной лирики.
Стихотворное обращение к какому-либо лицу или группе лиц. Тематика и эмоциональная окраска … очень разнообразны.
 Фонвизин написал сатирическое «….к слугам моим».
Поэты второй половины XVIII — первой половины XIX в. нередко по различным поводам обращались к своим друзьям (а иногда и недругам) в стихах, порой весьма пространных.
Их писали Батюшков, Жуковский, Дмитриев, Пушкин, Фет и др. Пушкин избавил ….от многословия, пустой «красивой» фразеологии, насытил их мыслями, сблизил их язык с разговорным.
По данным признакам определите вид книжной лирики.
Стихотворение-размышление на исторические, философские, нравственные и другие темы. Исторические …писал Рылеев. Приведем начало известной …«Смерть Ермака»:
Ревела буря, дождь шумел,
Во мраке молнии летали;
Бесперерывно гром гремел,
И ветры в дебрях бушевали...
Ко славе страстию дыша,
В стране суровой и угрюмой,
На диком бреге Иртыша Сидел Ермак, объятый….
Их писали Кольцов, Лермонтов (Печально я гляжу на наше поколенье...), Фет.
Уточним!
В украинской словесности …— народная историческая песня.

По данным признакам определите вид книжной лирики.
(греч. — песнь) — торжественное стихотворение в честь какого-либо важного события, лица или на особо значительную тему.
Они  писались высоким стилем, с обилием тропов и риторических фигур. В России  их  писали многие поэты XVIII — начала XIX в. Наиболее прославились Ломоносов и Державин.
  У Державина «На смерть князя Мещерского»:
Глагол времен! металла звон!
Твой страшный глас меня смущает,
 Зовет меня, зовет твой стон,
Зовет — и к гробу приближает.
По данным признакам определите вид книжной лирики.
(греч. — изображение, картинка) — стихотворение, изображающее безмятежную жизнь пастухов и пастушек, земледельцев, рыбаков на лоне прекрасной природы. Типично окончание одной из …Сумарокова:
Пастушки, я позабываю
Часы, как я грустил, стеня,
Опять в свирель свою взыграю,
Опять в своих кругах увидите меня.
Авторами были также Княжнин, Жуковский, Гнедич.

По данным признакам определите вид книжной лирики.
(итал.— песня на родном языке) — короткое стихотворение, обращенное обычно к женщине и содержащее комплимент, похвалу, лестную оценку. По содержанию противоположен эпиграмме. Изящные … создавались уже в конце XVIII в.  У Дмитриева:
По чести, от тебя не можно глаз отвесть;
Но что к тебе влечет?.. Загадка непонятна!
Ты не красавица, я вижу... а приятна!
Ты б лучше быть могла; но лучше так, как есть.
…. писали многие поэты, в том числе Пушкин и Лермонтов.

По данным признакам определите вид народной лирики.
Представляет собой короткую, обычно четырехстрочную, рифмованную песенку, исполняемую в более быстром, частом (отсюда и название) темпе, чем лирическая песня.
Они  в большинстве случаев (по крайней мере, очень часто) создаются в момент исполнения, возникают как импровизация (лат. improvisus — неожиданный, внезапный) и предназначаются конкретным слушателям.
По тематике и эмоциональной окраске очень разнообразны. Появляясь зачастую как отклик на конкретное событие, единичный случай, в своей совокупности всесторонне отражают духовную и материальную жизнь народа и те оценки (нередко остросатирические), которые дает народ тем или иным явлениям действительности. Пример:
Как Семеновна
 Сидит на лесенке.
Да про Семеновну
 Поем мы песенки.

По данным признакам определите вид народной лирики.
связаны с календарными и семейными обрядами.  К ним относятся колядки (от латинского названия новогоднего праздника — calendae или от имени мифического персонажа Коляда), масленичные…, веснянки…
сопровождали и важнейшие семейные события: рождение и крещение ребенка, свадьбу, похороны.
называют также…, потому что свойственное лирике изображение переживания, душевного состояния находится на первом плане.
Определите тип лирики.
1. К … лирике можно отнести стихотворения, в которых поэт размышляет о течении и смысле жизни, о смерти и бессмертии, о предназначении человека, о Боге, о добре и зле и т. п.
2. Стихотворения Пушкина «К Чаадаеву», «Деревня», ода «Вольность»
3. «Я помню чудное мгновенье...», «Я вас любил...», «Нет, я не дорожу мятежным наслажденьем...»
4.«Зимнее утро»
5.«Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Стихи, сочиненные ночью во время бессонницы», «Пора, мой друг, пора!..», «...Вновь я посетил...»
Ответы.
 Эпитафия
 Эпиграмма
 Элегия
Эклога
послание
Дума
Ода
 идиллия
Мадригал
Частушка
Песни обрядовые, календарные, лирические
Философская, гражданская, любовная, пейзажная, философская


title: Технологическая карта урока "Измерение информации" 7 класс УМК Босовой Л.Л., Босовой А.Ю.

extracted_text:
Технологическая  карта урока
по УМК  Босовой Л.Л., Босовой А.Ю.
Информатика . 7 класс. ФГОС.

Урок 6. Измерение информации.

Кутепова Н.В. , МОАУ  «СОШ №4 г. Соль-Илецка» Оренбургской области

Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 7 класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 6. Измерение  информации.
Цели урока:
предметные  –   знание  единиц  измерения  информации    и  свободное оперирование ими;
 метапредметные –  понимание    сущности  измерения  как  сопоставления измеряемой величины с единицей измерения;
личностные  –  навыки концентрации внимания.
Решаемые учебные задачи:
1)  рассмотрение алфавитного подхода к измерению информации;
2)  определение информационного веса символа произвольного алфавита;
3)  определение  информационного  объѐма  сообщения,  состоящего  из  некоторого количества символов алфавита;
4)  изучение единиц измерения информации и соотношения между ними;

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2014.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс


title: Внеклассное мероприятие "Друзья мои! Прекрасен наш союз!"

extracted_text:
МБОУ «Добросельская ООШ» Грайворонского района Белгородской области

«ДРУЗЬЯ МОИ,
        ПРЕКРАСЕН
  НАШ СОЮЗ!»

                         внеклассное мероприятие по литературе

                                                                               Подготовила:
                                                               учитель русского языка и литературы
                                                                                Ярош Н.А.

                                                      Доброе
- П.И.Чайковский. «Октябрь. Осенняя песнь»-
                                                        Роняет лес багряный свой убор,
                                                        Сребрит мороз увянувшее поле,
                                                         Проглянет день, как будто поневоле
                                                         И прячется за край окрестных гор…
Ведущий: 19 октября 1811 года в Царском Селе близ Петербурга 30 мальчиков сели за парты и стали одноклассниками. Из этих мальчиков выросли поэты, министры, офицеры, сельские домоседы и неугомонные путешественники.
Пушкинский выпуск.
Пушкинский Лицей.
Вот о чём наш сегодняшний рассказ.
Ведущий: Лицей располагался в одном из красивейших пригородов Петербурга – Царском Селе. Четырёхэтажное здание Лицея было соединено с Екатерининским дворцом. На 3 этаже располагался актовый зал. Здесь 19 октября 1811 года состоялась торжественная церемония открытия. Здесь же, спустя 3 года, 15-летний Пушкин читал свои «Воспоминания в Царском Селе» перед старым Державиным. На 4 этаже располагались комнаты лицеистов – небольшие узенькие «кельи», как называл их Пушкин, очень скромно обставленные: конторка, комод, железная кровать, стол для умывания, зеркало. Пушкин жил в комнате №14. Потом, много лет спустя, уже взрослым человеком, прославленным поэтом, письма к бывшим лицеистам он всегда подписывал - №14.
Ведущий: Первый «пушкинский» лицейский курс состоял из даровитых, незаурядных мальчиков. Имена многих из них вошли впоследствии в историю культуры и общественной мысли.
- на фоне музыки-
ВЛАДИМИР ВОЛЬХОВСКИЙ
За принципиальность, целеустремлённость, громадную волю и чувство справедливости в Лицее его прозвали Суворочкой. Вольховским гордились, его уважали и товарищи, и учителя. По окончании Лицея именно ему по просьбе воспитанников была присуждена Большая золотая медаль.

АЛЕКСАНДР ГОРЧАКОВ
Князь, происходил из древнего рода. Прозвище в Лицее – Франт. Успехи его были чрезвычайны. По окончании Лицея ему была присуждена вторая золотая медаль.

АНТОН ДЕЛЬВИГ
Близкий друг Пушкина. Он не любил шумные игры, возню, любил поспать. Товарищи считали его ленивым и неповоротливым, за что дали кличку Тося, Тосинька. Дельвиг тайно послал в журнал «Русский музеум» стихи Пушкина, где они были опубликованы в 1814 году. Позже Дельвиг напишет: «Я Пушкина младенцем полюбил
                                                                И первый я его услышал пенье»

ИВАН ПУЩИН
Близкий друг Пушкина. №13, сосед по «келье». Справедливый, спокойно-весёлый юноша. Они очень быстро подружились и стали неразлучны. Это о нём Пушкин позже напишет:
«Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединенный,
Печальным снегом занесенный
Твой колокольчик огласил.
Молю святое провиденье.
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней».

ВИЛЬГЕЛЬМ КЮХЕЛЬБЕКЕР
Восторженный, одержимый стихами, нелепый и трогательный Кюхля. С Пушкиным они были очень дружны. О нём Пушкин писал много и по-разному:
За ужином объелся я,
А Яков запер дверь оплошно –
И стало мне, мои друзья,
И кюхельбекерно, и тошно

АЛЕКСАНДР ПУШКИН
Прозвища- Француз, Егоза.
В те дни, когда в садах Лицея
Я безмятежно процветал,
Читал охотно Апулея,
А над Вергилием дремал,
Когда ленился и проказил,
По кровле и в окошко лазил,
И забывал латинский класс
Для алых губ и чёрных глаз,
Когда французом называли
Меня задорные друзья,
Тогда педанты предрекали,
Что ввек повесой буду я.
Ведущий: Они встретились впервые осенью 1811 года, прожили вместе 6 лет, а потом ежегодно встречались и праздновали день открытия Лицея – 19 октября.
Ученик: Друзья мои! Прекрасен наш союз!
Он как душа неразделим и вечен –
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина,
И счастие куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам – Царское Село.

- на фоне музыки. П.И.Чайковский. 6 симфония «Патетическая» -
Ведущий: Через 10 лет после окончания Лицея они решили праздновать серебряную дружбу, через 20 – золотую. А 19 октября 1880, 1881 и 1882 года А.Горчаков отмечал один, последний живой лицеист.
Ведущий: Лицей –это необычное учебное заведение. Александр I открыл его, чтобы воспитывать генералов, министров в двух шагах от собственного дворца. Лицей был передовым учебным заведением, поэтому телесные наказания в нём были запрещены. Наказывали только домашним арестом: закрывали в комнате и к дверям приставляли «дядьку» на часах.
  Время лицеистов было расписано по часам: в 6 утра – подъём, потом молитва, уроки, завтрак. Ежедневно 7 часов уроки, остальное – прогулки, игры, гимнастика. По средам и субботам – вечернее «танцеванье» или «фехтованье». Лицеисты не только обучались наукам, но и горячо откликались на всё, что происходило на родине. Это было трудное и тревожное время – 1812 год, война с Наполеоном. Особенно горячо обсуждали лицеисты подвиг Раевских, когда узнали, что генерал Н.Н.Раевский повёл в бой с собой двух сыновей, Александра, 16-ти лет, и Николая, 11-ти лет. Лицеисты хотели быть вместе с ними, хотели совершать подвиги. А какой плач поднялся, когда пришла весть о том, что Москва занята неприятелем. Зато какое «ура!» прогремело при известии об отступлении Наполеона из Москвы.
В Лицее у них было много первого: первые стихи, первая любовь, первые разочарования. Здесь Пушкин впервые будет читать стихи Державину, и тот воскликнет: «Я не умер! Вот кто заменит Державина!»
Забавы, шутки, розыгрыши, пирушки и влюблённости. Но была и большая духовная работа. Дружба с поэтом Жуковским, знакомство с историком Карамзиным, поэтом Вяземским, политическим деятелем Плетнёвым. Но главным увлечением лицеистов было стихосложение. У них писали все, писали по любому поводу и без повода.
Давайте и мы попробуем написать стихи по рифмам. Этими словами должны заканчиваться строки.

… дом                                                                 … луна
… столбом                                                            ... она
… топится                                                         … только
… торопится                                                     …долька

Это получились совсем маленькие стихи. Но у нас есть ребята, которые уже пытаются писать настоящие стихи. Давайте послушаем, какие стихи они написали к сегодняшнему вечеру.
- чтение собственных стихов-
Может быть, не у всех получается писать стихи. Некоторые ребята к сегодняшнему вечеру написали сочинения и нарисовали иллюстрации.
- чтение сочинений и рассматривание иллюстраций-
Ведущий: Главным достоянием лицеистов была дружба. Её ставили выше карьеры, выше удачи, даже выше любви. Больше всего о дружбе говорили и писали в Царском Селе в летние дни 1817 года – дни окончания Лицея. Директор Лицея Энгельгард надел на пальцы лицеистам чугунные кольца- символ крепкой дружбы. Впереди у них была жизнь, но никто из них не забыл Лицей, наше Отечество.
  У вас тоже впереди вся жизнь. И может быть, в этом классе сидят будущие поэты, писатели, художники, министры, генералы. Хочется, чтобы школа так же, как Лицей для этих 30 мальчиков, стала для вас первой ступенькой в большую жизнь, чтобы ваши школьные друзья прошли с вами бок о бок через всю жизнь, и чтобы вы, став уже взрослым человеком, смогли бы с чувством благодарности вслед за Пушкиным повторить: «В начале жизни школу помню я…»


title: Занятие - общение "Выбор профессии - выбор будущего"

extracted_text:
Государственное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение РМ
«Ялгинский  детский  дом – школа»

Занятие – общение
«Выбор профессии – выбор будущего»

                              Провела: воспитатель семьи №4
                                                                                Терентьева И.Н.

                                              Саранск  2017

Цель:
- содействие профильному и профессиональному самоопределению воспитанников;

Задачи:                                                                                - формирование профессиональных интересов, склонностей к определенным видам деятельности.
- расширение детских представлений о мире профессий и людях труда.
- развитие коммуникативных способностей и умения работать в группе.
Форма проведения: занятие-общение
Возраст детей: воспитанники 5-6 классов
Участники распределяются на 2 команды по 4 человека.
Оборудование и инструменты: ПК, проектор, посадочные билеты, бумага, фломастеры, ручки, карточки с заданиями, шелковые ленточки, жетоны, таблички с названиями команд.

Воспитатель (встречает детей у дверей): Дорогие ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Оно будет одновременно познавательным и полезным.  Мы  с вами отправляемся на самом современном самолете по миру профессий, ведь выбор профессии - это выбор будущего. Но перед тем как отправится в полёт, мы должны подняться на борт самолета, поэтому прошу вытянуть из моих рук билет, на котором стоит номер вашего посадочного места. Прошу занять места согласно вашим билетам. Ну вот, наш «Билетный жребий» разделил вас на две команды: «Мастера своего дела» и «Профессионалы». И так дети вы готовы отправиться вместе со мной по интереснейшему миру – миру профессий? (ответ детей). Я прошу устроиться на своих местах по удобней, пристегнуть импровизированные ремни, чтобы чувствовать поддержку друг друга – взяться за руки. И так, мы взлетаем! (на экране появляется взлетная полоса, звучит звук взлета самолета, воспитатель взлетает вместе с детьми).
Воспитатель: Дети, как вы себя чувствуете (ответ детей). Значит, наш взлет прошел нормально и можно на время расстегнуть ремни безопасности. И так, я еще раз приветствую вас на борту самолета, который летит по миру профессий, сегодня мы с вами постараемся вспомнить, узнать и закрепить все о профессиях, постараемся не только разобрать профессии, которыми  наполнен наш мир, но представить себя в будущем, ведь «Выбор профессии – выбор будущего»  -  под таким девизом  пройдет наше сегодняшнее  занятие. Пролетая  над конкурсными испытаниями, вы будете получать жетоны, команда, набравшая наибольшее количество жетонов победит в сегодняшнем полете.
Чтоб наш полет проходил нормально, давайте посмотрим и послушаем сводку метеоцентра занятости населения «Прогноз профессиональной погоды»
(запись диктора)
Диктор:
Здравствуйте дорогие пассажиры! Метеоцентр занятости населения представляет сводку прогноза профессиональной погоды нашей Республики Мордовии. И так, в республике зарегистрировано 3899 безработных граждан. Уровень безработицы к численности экономически активного населения составил 0,9%. Прежде всего ощущается недостаток работников по таким специальностям, как зоотехник, ветврач, агроном, механизатор, животновод, электрик, инженер – механик, строитель. А также не хватает врачей, медсестер, педагогических работников и многих других специалистов. До новых встреч, друзья. С вами была Спонсор нашего выпуска. Центр занятости населения, желает вам хорошего настроения и отличной работы!
Воспитатель:
«Прогноз профессиональной погоды» наглядно показал нам, что по-прежнему наша Республика Мордовия  нуждается в квалифицированных кадрах и профессионалах своего дела.
Мы пролетаем над 1 конкурсным испытанием «Анаграммы- профессионалы».
Анаграммы- литературный прием, состоящий в перестановке букв или звуков определенного слова, что в результате дает другое слово или сочетание.
Задание: переставить буквы в предложенных словах так, чтобы получилось название профессии.
• рвач – врач (медицинский работник)
• терка - актер (театральная и кино - профессия)
• кулон - клоун (веселая цирковая профессия)
• марля - маляр (разноцветный рабочий)
• авдотка – адвокат (юридическая профессия)
• томат + голос – стоматолог  (зубной врач)
• кредитор - директор (руководитель предприятия)
Воспитатель:
Давай те же вспомним, что же такое профессия.
Профессия - это ограниченная область трудовой деятельности, сформированная на основе разделения труда, требующая обладания необходимыми теоретическими и практическими знаниями, которые приобретаются в результате специальной профессиональной подготовки.
Профессии   подразделяются на пять типов, с которыми вы уже знакомы: человек – природа, человек – художественный   образ, человек – техника, человек – человек, человек – знаковая система. Вспомните, что же это значит (дети отвечают).
2. Конкурсное испытание «Начни пословицу».
Задание: назвать начало пословицы.
• «… не знают скуки» (ответ: умелые руки)
• «…такие плоды» (какие труды)
• «…, а лень портит (труд человека кормит)
• «, того люди чтут» (кто любит труд)
• «, не сиди на печи (хочешь есть калачи)
• «, тот не ест» (кто не работает)
• «…потехе – час» (делу – время)
Труд в нашей жизни имеет огромное значение.
А сейчас ребята прочитают стихотворения о труде и профессиях.
Выступления детей.                                                                                1. Если хочешь строить мост,                                                                                Наблюдать движенье звёзд,                                                                                Управлять машиной в поле,                                                                                Иль ввести машину ввысь,                                                                                Хорошо работай в школе                                                                                Добросовестно учись.
2. Кто любит труд,                                                                                Тот всегда найдёт                                                                                Дело нужное и полезное.                                                                                Всегда найдётся дело                                                                                Для умных рук,                                                                                Если хорошенько посмотреть вокруг.
3. Стол, за которым ты сидишь,
Кровать, в которой ты уснёшь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, ложка, нож,
И каждый гвоздь,
И каждый дом,
И каждый ломтик хлеба –
Всё это создано трудом,
А не свалилось с неба!
За всё, что создано для нас,
Мы благодарны людям,
Придёт пора, настанет час –
И мы трудиться будем.
4. Какие на свете профессии есть?
Их много, их море, их просто не счесть:
Учитель, водитель, врач, адвокат,
Политик, чиновник и депутат,
Бухгалтер, банкир, композитор, поэт,
Юрист, парикмахер, разносчик газет…
Их много, их море, их просто не счесть!
Все важные в мире профессии есть!
3. Конкурсное испытание «Профессии – синонимы»
Задание: назвать иначе представителей предложенных ниже профессий.
• педагог – (ответ: учитель, преподаватель).
• врач – (доктор, лекарь).
• стоматолог – (дантист, зубной врач).
• портной, портниха – (швец, швея).
• сторож – (охранник).
• летчик – (пилот).
• шофер – (водитель).
• голкипер – (вратарь).
• солдат – (боец, воин).
• торговец – (продавец).
• адвокат – (защитник).
4.Конкурсное испытание «Кто, в чем силен».
На столах у вас лежат карточки с названиями профессий. Сгруппируйте их так, чтобы в первую группу вошли профессии, связанные с умственным трудом, а во вторую – профессии физического труда.
Токарь, писатель, строитель, бухгалтер, учитель, экскурсовод, фермер, актер, библиотекарь, водитель, портной, сапожник, спасатель, врач
5.Конкурсное испытание «Он – Она»
Задание: прочитать название профессии и написать соответственно в мужском или женском роде.
• Она - балерина, он - … (ответ: танцовщик)
• Она - медсестра, он - … (медбрат)
• Он - доктор, она - … (доктор)
• Он - гимнаст, она - … (гимнастка)
• Он - поэт, она - … (поэтесса)
• Он - повар, она - … (повар)
• Он - портной, она - … (портниха)
6.Конкурсное испытание «Покажи профессию»
Воспитатель: Дети я попрошу выбрать из своей команды двух самых артистичных игроков, которые выйдут ко мне, их задачей будет показать вам пантомимой (то есть без звуков) профессию, а вы должны будете угадать.
7.  Конкурсное испытание «Профи – викторина»
Задание: правильно ответить на вопросы викторины, очки присуждаются команде, которая первая дала верный ответ.
• Перед кем все люди снимают шапки? (парикмахер)
• Как звали первую женщину - летчицу? (Баба-Яга)
• Назовите орудие труда оперного певца?  (голос)
• Какой водитель смотрит свысока? (летчик, пилот)
• Кем работал дядя Степа после службы на флоте в стихотворении С. Михалкова? (милиционером)
• Без чего не могут обойтись математики, охотники и барабанщики? (без дроби)
• Сидит дед, в сто шуб одет – кто мимо него пробегает, у того он шубу отбирает (гардеробщик)
• Кто обслуживает и корову и ЭВМ? (оператор)
• Кто использует тонометр в своей работе? (врач)
Тест «Ты и твоя профессия»
Может быть, немного разобраться в себе вам поможет шуточный тест с геометрическими фигурами. Используя три геометрические фигуры - треугольник, круг, квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если нарисованы лишние элементы – их надо зачеркнуть, если их не хватает – дорисовать недостающие. Время выполнения – 30 секунд.
(Дети рисуют фигурки)
Теперь подсчитайте количество треугольников.
(Дети выполняют задание)
ПЕРВЫЙ ТИП: 6-8 треугольников – тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено стремление к лидерству, хорошо разбираются в людях, работают с информацией.
ВТОРОЙ ТИП: 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие организаторские способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность.
ТРЕТИЙ ТИП: 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к индивидуальной работе.
ЧЕТВЕРТЫЙ ТИП 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с одного вида деятельности на другой.
ПЯТЫЙ ТИП 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое и необычное.
ШЕСТОЙ ТИП 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым воображением.
Конечно, этот тест не отражает все многообразие ваших талантов. Но, может быть, он поможет вам задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и начать развивать эти способности. В конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного пути.
Русская пословица гласит «Всяк кузнец своего счастья».
Когда человек выбирает профессию, он принимает важное решение, успешность вашего выбора зависит от огромного количества факторов. Но самый главный фактор - ваше желание и стремление взять ответственность на себя.
Воспитатель: - Молодцы, ребята! Хорошо сегодня работали, о разнообразных профессиях вспомнили и поговорили.
Вопрос выбора профессии за одно занятие, за один день не решить. Пройдет еще не мало лет, прежде чем вы будете делать свой выбор, а сейчас у вас есть главный труд. Какой?
- Учеба и получение хороших знаний – тоже труд и труд непростой.
Воспитатель:
Вот и подходит к концу наш полёт, посвященный знакомству с различными профессиями, давайте послушаем стихотворение Льва Куклина:
Подумайте, что было бы ,                                                                                Когда сказал бы врач:                                                                                – Рвать зубы мне не хочется,                                                                                Не буду, хоть ты плачь!                                                                                Больным врачебной помощи                                                                                Не стало б никакой.                                                                                А ты б сидел и мучился                                                                                С подвязанной щекой.
Подумайте, что было бы ,                                                                                Когда б сказал шофер:                                                                                – Возить людей не хочется! –                                                                                И выключил мотор.                                                                                Троллейбусы, автобусы                                                                                Засыпало снежком ,                                                                                Рабочие на фабрики                                                                                Ходили бы пешком.
Сказал учитель в школе бы:                                                                                – Мне в нынешнем году                                                                                Учить детей не хочется,                                                                                Я в школу не приду!                                                                                Тетради и учебники                                                                                Валялись бы в пыли,                                                                                А вы бы неучеными                                                                                До старости росли.
Подумайте, какая бы                                                                                Случилась вдруг беда!                                                                                Но только так не сделает                                                                                Никто и никогда,                                                                                И люди не откажутся                                                                                От нужного труда:                                                                                Учитель обязательно                                                                                Придет наутро в класс,                                                                                А пекари старательно                                                                                Хлеб испекут для вас.
Любое дело выполнят,                                                                                Что им ни поручи,                                                                                Портные и сапожники,                                                                                Шоферы и врачи.                                                                                Мы все семьёй дружною                                                                                В одной стране живем,                                                                                И каждый честно трудится                                                                                На месте на своем.
 Воспитатель: прошу команды подсчитать заработанные жетоны (объявляется команда победителей). Наш самолет начинает снижение, прошу пристегнуть ремни безопасности, мы идем на посадку.
Наше занятие подходит к завершению. Вам понравился наш полет? (дети отвечают). А на сколько он вам понравился, мы сейчас узнаем. На ваших столах лежат разноцветные шелковые ленточки. Выберите тот цвет ленточки, который бы показал с каким же настроением вы уйдете с нашего занятия. На ленточках я попрошу вас написать свою мечту «Кем бы вы хотели стать в будущем». Я бы очень хотела, чтобы ваши мечты сбылись, поэтому я попрошу вас положить свои ленточки в коробочку желаний, чтобы ваши мечты обязательно сбылись! А когда пройдут года и вы будете в выпускном классе, мы с вами достанем эти ленточки и посмотрим поменялся ли ваш выбор.
Помните – окончательный выбор за вами, ибо выбирая профессию, вы выбираете судьбу.
Спасибо всем за внимание!

                                              Список литературы:
1.Жиренко О.Е. Внеклассные мероприятия. - М.: ВАКО, 2008.
2. Мир школьных праздников: 5-11 классы: Планирование воспитательной работы, сценарии мероприятий / Сост. Е.В.Савченко, О.Е.Жиренко. – М.: 5 за знания, 2005.
3.Интернет-ресурсы:
http://www.maam.ru/detskijsad/meroprijatie-po-proforientaci-vybor-profesi-vybor-buduschego-dlja-vospitanikov-7-8-klasov.html


Презентация "Звуки в воде"


title: Конспект урока "Деление многозначных чисел на однозначное число" 3 класс

extracted_text:
                         Урок математики в 3 классе
                           (авторская разработка)

                                                           Комендантова М.А.
                                                   учитель начальных классов
                                                    ГБОУ школы 1566 г.Москва

Тип урока: Рефлексия
Тема: « Деление многозначных чисел на однозначное число».
Основные цели:
1) формировать способность к  рефлексии  контрольно-коррекционного  типа,  к
фиксации затруднений по теме «Деление многозначных чисел на однозначное»,  к
выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода  из  затруднения
и т.д.;
2) тренировать умение деления углом на  однозначное  число,   решение  задач
способом приведения к единице.
3) тренировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Формирование УДД:
Личностные – формирование  универсальных  учебных  действий,  обеспечивающих
школьниками    умения    учиться,    способность    к     саморазвитию     и
самосовершенствованию; тренировать вычислительные  навыки;  анализировать  и
решать текстовые задачи.  Определить  содержательные  рамки  урока:  деление
многозначных чисел на однозначное число.
Регулятивные – развитие универсальных учебных действий, как  психологической
составляющей  фундаментального  ядра,  наряду  с   традиционным   изложением
предметного содержания учебного  материала;  постановка  учебной  задачи  на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и  того,  что
ещё неизвестно; контроль в форме сличения способа действия и его  результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от  эталона;  –
внесение необходимых дополнений и коррективов в план  и  способ  действия  в
случае расхождения эталона, реального действия и  его  результата;  внесение
изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого  результата
самим обучающимся, учителем, товарищами; выделение и  осознание  обучающимся
того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества  и  уровня
усвоения; оценка результатов работы;продолжить  развитие  умений  и  навыков
сравнительного  анализа,   самостоятельной   работы.   Развивать   внимание,
наблюдательность, умение анализировать,  развивать  устойчивую  мотивацию  к
процессу обучения.
Познавательные- осознанное и произвольное построение  речевого  высказывания
в устной и письменной форме; выбор  наиболее  эффективных  способов  решения
задач в зависимости  от  конкретных  условий;рефлексия  способов  и  условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Логические-анализ  объектов  с  целью  выделения  признаков   (существенных,
несущественных);синтез  –  составление  целого  из  частей,  в   том   числе
самостоятельное достраивание с восполнением недостающих  компонентов;  выбор
оснований   и   критериев    для    сравнения,    сериации,    классификации
объектов;подведение под понятие, выведение следствий;установление  причинно-
следственных связей, представление цепочек объектов  и  явлений;  построение
логической   цепочки    рассуждений,    анализ    истинности    утверждений;
доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные  –  планирование  учебного  сотрудничества  с   учителем   и
сверстниками   –   определение   цели,    функций    участников,    способов
взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество  в  поиске
и сборе информации; управление поведением партнёра  –  контроль,  коррекция,
оценка его действий; умение с  достаточной  полнотой  и  точностью  выражать
свои мысли в соответствии с  задачами  и  условиями  коммуникации;  владение
монологической   и   диалогической   формами   речи   в    соответствии    с
грамматическими  и  синтаксическими  нормами  родного   языка,   современных
средств  коммуникации.   Воспитывать   личность   через   взаимодействие   в
коллективе, обучать самоанализу.
Тип урока: урок углубления, обобщения и систематизации знаний.
Форма урока: урок – рефлексия
Педагогические технологии:
На  данном  уроке  используется  интегративная  технология   деятельностного
подхода, технология проблемного  обучения,  здоровьесберегающая  технология,
дифференцированный подход;
Используются активные формы организации деятельности учащихся,  продолжается
работа над развитием самоконтроля  и  формированием  оценочной  деятельности
учащихся.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая.
                                 Ход урока:

1. Мотивация к коррекционной деятельности.
Цель:
1) создать мотивацию к учебной деятельности посредством организации
осознания учащихся необходимости самостоятельного исправления ошибок;
2) определить тематические рамки урока;
3) актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной
деятельности.
Организация учебного процесса на этапе 1:
– Садитесь. Проверьте все ли готово к уроку.
Просмотр отрывка из мультфильма «Вовка в тридесятом царстве.
- Посмотрите на доску. Знаете ли вы этого героя, побывавшего в тридевятом
царстве? (Да, это Вовка).
- О чём он мечтал в начале сказки, когда встретил двоих из ларца, царя,
трёх Василис? (Он мечтал ничего не делать, пользоваться благами и
богатствами, которые не заслужил…)
-А что он понял в конце? В конце сказки Вовка понял, что труд приносит
истинное удовольствие, радость, является наградой.)
- Какой деятельностью вы занимаетесь на уроке? (Мы учимся.) А что значит
учиться?(Учить самого себя)
- Очевидно, Вовка хочет сегодня разделить с вами радость от учения.
Поможете ему и себе в этом?
-Отправляемся с Вовкой по тридесятому царству.
 Перед нами камень.Куда бы вам хотелось отправиться? Почему? А в какую
сторону мы пойдём нам подскажет цитата, которую мы должны открыть.
(сверху камня тучи с выражениями, закрывающие цитату)
-Что написано на тучах? (выражения)
-На какие группы можно поделить выражения, записанные на доске?
-Какие алгоритмы помогут нам в решении этих выражений?
Дети решают примеры устно.
-А теперь нам нужно , чтобы вышло солнышко и осветило нам путь. Для этого
решите задачу.
«За 4 часа Вовка прошёл а км. За какое время он пройдёт в км, если будет
идти с той же скоростью?» (в: (а:4))

– Это изречение немецкого поэта, мыслителя и естествоиспытателя Иоганна
Вольфганга Гёте, родившегося в 1749 году.
– Объясните, как вы его понимаете? (Одного желания недостаточно, надо еще
делать, иначе не будет того чего хочешь, если знания не использовать, то
можно забыть, то, что знаешь.)
Учитель, в зависимости от ответов детей, подводит диалог к цели урока.
– Какую цель вы поставите сегодня? (Применять свои знания при выполнении
заданий.)
– А когда вам необходимо в школе применять свои знания? (В контрольной
работе.)
– Вы готовы писать сегодня контрольную работу? (Нет. У нас еще есть
трудности…..)
– Да, вы правы. Сегодня вы будете работать  по теме « Деление многозначных
 чисел».
Вывешивается тема урока
– Скажите, как строится урок, когда вы повторяете материал? (Мы сначала
повторим необходимый материал, потом напишем самостоятельную работу,
проверим её по образцу и выясним, есть ли трудности. Если трудности есть
выясним их причину, попытаемся её устранить. А если трудностей нет, то мы
выполним дополнительные задания, а потом сами их проверим.)
– Итак, что вы сейчас будете делать? (Выполним самостоятельно задания)
2.  Актуализация   знаний   и   фиксация   затруднений   в   индивидуальной
деятельности.
Цель:
организовать повторение алгоритма и эталона  деления многозначных  чисел на
однозначное, правила записи и решения в столбик; соотношение единиц
измерения длины; эталон решения задач на приведение к единице;
активизировать  мыслительные   операции:   анализ,   сравнение,   обобщение,
аналогию; внимание, память;
организовать фиксацию актуализированных способов действий в речи;
организовать   обобщение   актуализированных   понятий,   правил,   способов
действий.
организовать мотивирование и выполнение учащимися самостоятельной  работы  №
1;
организовать выполнение с.р. № 1 с фиксацией в каждом задании  используемого
эталона
организовать самопроверку  учащимися  своих  работ  по  готовому  образцу  с
фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).

Организация учебного процесса на этапе 2:
-Старуха из сказки попросила у Вовки новое корыто, а в  столярном  деле  без
математики не обойтись.
-Давайте выполним самостоятельную работу и  посмотрим  ,  сделает  ли  Вовка
корыто для старухи.
-перед вами листы самостоятельной работы, выберите себе  подходящий  уровень
(1- простой, 2- сложнее, 3- повышенной трудности)
 Самостоятельная работа № 1.
Раздать текст самостоятельной работы № 1.  Время  выполнения  ≈  3-5  минут.
Задачу решают любым способом.
 – Время закончилось. Какой следующий шаг вашей работы? (Нам надо проверить
   нашу работу.)
 – Поменяйтесь работами со своим соседом. На доске образец для самопроверки
   и цветок для фиксации вашей работы.
 – На лепестках рядом с номерами заданий поставьте знаками «+» или «?».
 – Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть
   трудности, а где всё получилось.)
-Поднимите руку, кто допустил ошибки в задании № 1 (№ 2).
Учитель фиксирует на доске количество человек, допустивших ошибки в каждом
из заданий.  № 1 – … чел.  № 2 – … чел.
-Посмотрите, Вовка сам сделал корыто для старухи!
3. Коррекция выявленных затруднений.
Цель:
1) Организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий.
2) На основе алгоритма исправления ошибок, организовать согласование плана
достижения этой цели.
3) Организовать реализацию согласованного плана действий:
а) Организовать исправление ошибок с помощью предложенного эталона для
самопроверки.
б) Организовать выполнение учащимися заданий на те способы действий, в
которых допущены ошибки
в) Организовать самопроверку  заданий.

Организация учебного процесса на этапе 4:
Значит, какова дальнейшая цель вашей работы? (Мы будем выполнять
дополнительные задания и исправлять ошибки, потренируемся, выполняя
аналогичные задания.)
4. Обобщение затруднений во внешней речи.
Цель:
1) организовать обсуждение типовых затруднений;
2) организовать проговаривание формулировок способов действий, которые
вызвали затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 5.
-Следующее задание нам приготовила печка.Чтобы напечь пирожков нужно
растопить печь, а что для этого нужно? (поленья)
-Лес рубят лесорубы, а им без математики тоже нельзя? Почему? (рассчитать
длину дерева. Возраст дерева и т.д.)
-Нам нужно распилить бревно и сложить поленья в порядке возрастания
частных.
-Какой эталон нам потребуется для решения этих примеров? (эталон деления
углом)
Один ученик у доски, остальные в тетради решают примеры.
Оценочный лист.
-Царь красит забор.Заборы обычно красят маляры.а зачем малярам математика?
Решение задачи.
На 5 м забора царь потратил 3500гр краски.Сколько метров забора он покрасит
используя 2394 кг краски?
-О ком говориться в задаче? (О царе)
-Что он делал?(красил забор)
-Сколько метров забора он покрасил? (5)
-А сколько краски израсходовал? (3500гр)
-Что нужно узнать в задаче? (сколько метров он покрасит используя 2394кг)
-Какой вид задачи? (на приведение к единице)
На доске алгоритм решения задачи.
-Составьте краткую запись задачи. Проверьте по образцу.
-Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (нет)
-Почему? (не знаем сколько тратил на 1 метр)
-Можем узнать? (да)
1 ребёнок у доски, остальные в тетради.
-Что теперь будем искать количество или значение величины? (количество)
-Каким действием? (делением)
Решение задачи.
Оценочные листы.
5.Логическое задание .
Цель:
1.Развивать логическое мышление.
2.Развивать умение работать в группах.
-Посмотрите, Вовка тоже взялся за ум.
-Так зачем нам изучать математику?
На доске цитата М.В.Ломоносова
«Математику уже затем знать надо , что она ум в порядок приводит.»
-кто так сказал? (М.В.Ломоносов)
-А кто это такой? (ученый, ему в этом году исполнилось бы 300 лет)
-Мы сейчас тоже побудем учёными, создадим свои научные лаборатории.
Правила работы в группах.
Выдаются  в каждую группу задания. Ученики их выполняют и доказывают
правильность своего выбора.
Задания для работы в группах.
У Василис  имеется кусок сукна в 16 м, от которого они ежедневно отрезает
по 2 м. через сколько дней они отрежут последний кусок?
Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка тянули репку. Сколько человек
увидело
репку?
Врач прописал Вовке 3 таблетки, указав, что каждую таблетку надо принимать
через 20 минут. На какое время хватит этих таблеток?
Три Василисы – Премудрая, Прекрасная и Великолепная – пришли в театр в
платьях разного цвета: одна в белом, другая в сером, третья в чёрном. В
каком платье была каждая, если известно, что Премудрая – не в чёрном и не в
сером, Великолепная – не в чёрном?
Используя цифры 7, 0, 2, 6 запиши наибольшее трехзначное  число и
наименьшее трехзначное число.
Двое из ларца на веревке завязали 3 узла так, что концы веревки остались
свободными. На сколько частей узлы разделили веревку?

7. Рефлексия деятельности на уроке.
Цель:
1) организовать фиксацию степени соответствия поставленной цели и
результатов деятельности.
2) организовать вербальную фиксацию причин (алгоритмов, правил, понятий и
т.д.) возникших на уроке затруднений.
3) организовать вербальную фиксацию способа исправления возникших ошибок
(алгоритм исправления ошибок).
4) организовать фиксацию неразрешенных на уроке затруднений как направление
будущей деятельности.
5) организовать оценивание учащимися собственной работы на уроке.
6) организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Организация учебного процесса на этапе 8:
- Вспомните афоризм  И.-В. Гете (Мало знать, надо и применять. Мало хотеть,
надо и делать.)
 – Удалось ли вам сегодня на уроке применить свои  знания?  Убедились  ли  в
   том, что одного желания недостаточно?
– Вспомните, какова была цель этого урока? (Выяснить, достаточно ли хорошо
мы умеем применять свои знания: делить и умножать многозначные числа на
однозначные..)
– Какую цель поставили перед собой те, кто допустил ошибки в первой
самостоятельной работе? (Найти ошибку; выяснить, в чем она заключалась,
сделать работу над ошибками и решить подобное задание.)
– Какие задания вызвали больше всего затруднений? (…)
– Положите перед собой цветок на обратной стороне напишите тему, над
которой вам необходимо еще поработать.
 – Выньте из конверта оставшиеся картинки, прикрепите к доске ту которая
   соответствует тому насколько вы довольны своей работой.

-----------------------
Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать. (И.-В. Гете)


title: Дидактическая игра по окружающему миру "Вредно-полезно" 2-3 класс

extracted_text:
Шипилова В.В., учитель начальных классов                                                  ГБОУ СОШ с.Новокуровка                                                           Хворостянский  район
Самарская область
ВРЕДНО - ПОЛЕЗНО
Дидактическая игра
по окружающему миру
2-3 класс

Ребята!
Крош нарушал правила гигиены и заболел. Помогите ему их вспомнить.

вредно
Кушать плотно, «наверхосыточку» -
полезно

вредно
Чистить зубы утром и вечером -
полезно

вредно
Тщательно пережёвывать пищу -
полезно

вредно
Использовать только чистую посуду -
полезно

вредно
Читать в постели -
полезно

вредно
Ухаживать за ногтями -
полезно

вредно
Мыть руки перед едой -
полезно

вредно
Разговаривать с полным ртом -
полезно

вредно
Регулярно подстригать волосы -
полезно

вредно
Целый день смотреть телевизор -
полезно

вредно
 Прикасаться к глазам грязными руками -
полезно

вредно
 Делать зарядку на свежем воздухе -
полезно

вредно
 Принимать воздушные ванны -
полезно

вредно
Есть много сладкого -
полезно

вредно
Нарушать режим дня  -
полезно

вредно
Грызть ногти  -
полезно

Спасибо!

https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/none/path/s9549f70a03e5c825/image/i7431
4b5add162088/version/1431498628/image.jpg медсестра
http://shoptema.ru/uploads/images/00/11/99/2014/12/14/a14a0d.gif раскраска
http://content.foto.mail.ru/mail/lenysik_rezvix/_animated/i-6830.gif  Крош
http://kinder-grad.ru/uploads/posts/2016-05/1464614166_hygiene31.gif   мальчик
Источники