title: Методическая разработка "Do you know traffic rules?" 4 класс

extracted_text:
                           Методическая разработка
                        «Do you know traffic rules? »

Цели урока: 1) образовательная:
 - способствовать повышению интереса учащихся к изучению английского языка;
 - познакомить учащихся со знаками дорожного движения (предупреждающими,
 разрешающими, запрещающими и информирующими) и правилами поведения на
 дороге (для пешеходов, велосипедистов, пассажиров).
 - приобщать учащихся к культуре и традициям англо-говорящих стран;
      2) воспитательная:
 - воспитывать культуру поведения учащихся на дороге и ответственное
 отношение к    правилам дорожного движения;
 - способствовать созданию благоприятного психологического климата в классе
 и атмосферы доброжелательности;
        3) развивающая:
        - развивать внимание, память и логическое мышление учащихся;
   - способствовать развитию умения работать в группах;
      4) практическая:
 - совершенствовать произносительные навыки учащихся;
 - ознакомить учащихся с новой лексикой по теме “Traffic rules” и
 тренировать в ее использовании в речи;
 - развивать умения и навыки говорения учащихся по теме “Traffic rules” ;
 - развивать умения и навыки чтения учащихся на основе текста “Lollipop
 Lady” и проверить понимание прочитанного;
 - формировать умения учащихся в составлении и защите проектной работы.
Оборудование урока: экран, компьютер, проектор; карточки с заданиями,
карточки для проектной работы, УМК “Enjoy English 3”, рисунки по теме
«Traffic Rules».
                                  Ход урока
I. Организационный момент.
   1. Сообщение целей и задач урока.
- Good morning, boys and girls. You are so beautiful today. I’m very glad
to see you. How are you today? Ok, let’s start our lesson. Today we’ll make
a journey to the world of traffic signs and traffic rules. We’ll talk about
road safety and introduce with traffic rules in Russia and in Great
Britain.
  2. Фонетическая зарядка.
- To begin with, let’s train our tongues and do phonetic exercise. Look at
the board, please.
This is traffic light. What traffic lights do you know? (green, red and
yellow)
Yes, you are right. Listen to the poem about traffic light.
    Twinkle, twinkle traffic light,
    On the corner shining bright.
    Red means stop,
    Green means go,
    Yellow means very, very slow.
    Twinkle, twinkle traffic light,
    On the corner shining bright.
- And now let’s read it all together.
  Ok, Masha, read this poem once again. (дети читают по 2 строчки)
- That's right. Your reading is very good. What other poems about traffic
light do you know? (Дети рассказывают стихи о светофоре.)

II. Основная часть.
     1. Речевая зарядка.
- We all live in a big city. And there are different means of transport
there. Now let’s talk a little about them.
    • What means of transport do you know? (bike, taxi, car, bus, tram,
      trolleybus)
    • Do you like to ride a bike?
    • Does your father have a car?
    • Can you drive? Can your mother drive a car?
    • Would you like to drive a car? a bus?
    • Have you ever driven a car?
    • How do you get to school: by bus or on foot?
    • Do you go to school by taxi?
- Ok, thank you for your answers. I see, you know different means of
transport.
    2. Семантизация новой лексики по теме «Traffic rules». (pedestrian,
passenger, biker, crossing)
      a) Фонетичекая отработка новых слов.
- To talk about traffic rules, we should learn some new words and phrases.
So look at the blackboard. (Учитель показывает картинки и вводит новые
слова)
This is a passenger. Repeat, please. Ilya, is this a passenger? (Yes, this
is a passenger.)
passenger
pedestrian
biker
driver
cross the road
walk at the crossing
turn left/right
traffic sign
break the rules
follow the rules
give up seats to the old people
get on/off a bus
      б) тренировка учащихся в использовании новых слов в речи.
  Игра «Match the words».
- Children, do you like to play? Ok, now let’s play the game “Match the
words.” Each group has cards with 2 columns of words. Match the words and
make phrases. (Дети составляют фразы из слов.) Let's check your task. What
phrases do you have?

|Passengers:               |Pedestrians:              |Bakers:                   |
|cross  a car              |traffic  a bus            |to be  seats              |
|turn  the rules           |follow signs              |get off a bike            |
|drive  a car              |to be  right              |cross  a pedestrian       |
|break  traffic rules      |get on  passenger         |give up at the crossing   |
|know  left                |turn  the rules           |ride  a bus               |

(Учащиеся сверяют фразы с фразами на доске.)
       в) закрепление новых слов в речи учащихся с помощью вопросно-
ответной формы.
- What can we do on the road? (We can walk, go by bus, drive a car, ride a
bike)
So what are we if we walk? (We are pedestrians.)
Are you passengers? (Yes, we are. We are passengers when we walk.)
Can you drive? (No, I can’t.) Are you a driver? (No, I’m not. I am not a
driver.)
Are you a biker? (Yes, I am a biker because I like to ride a bike.)
So we are passengers, pedestrians and bikers on the road.
And today we have 3 groups. The 1st group we’ll be passengers, the 2nd –
pedestrians and the 3rd one is bikers.
- Where can you cross the road? (At the crossing.)
  Should you know traffic signs? (Yes, we should.)
  Do you break traffic rules? (No, I don’t.)
  Do you follow them? (Yes, I do. I always follow traffic rules.)
  Must you give up seats to the old people? (Yes, we must.)
  Where should you get on a bus? (At the bus stop.)
   3. Ознакомление учащихся со знаками дорожного движения.
       а) Введение дорожных знаков.
- Or transport world is full of different signs. They are called road
signs. They tell us what we can do, what we should do and what we mustn’t
do in the street.
( can / should / mustn’t ) Let’s introduce with some traffic signs.
As you know, there are 4 types of signs.
Know it!     [pic]   [pic]   These signs are red and triangle.

Don’t do it!    [pic]  [pic]   These signs are red and round.

Do it!      [pic]   [pic]   These signs are blue and round.

Information.    [pic]   [pic]   [pic] [pic]    These signs inform you.
       б) Викторина (Quiz) (слайд)
- Do you know these signs? Ok, so let’s check how well you know traffic
signs. Let’s do the quiz. Look at the sign, please, and choose the right
variant. (Дети отвечают на вопросы викторины на слайде) Good for you. I see
you know traffic signs very well.
       в) Развитие умений и навыков говорения учащихся. (Вопросы T— Ss)
- Now let’s check how well you know traffic rules. Answer my questions,
please. Be careful.
Can you cross street with red traffic light? (No, we can’t. We can cross
the street with green traffic light.)
Can you play on the roads? (No, we can’t. We mustn’t play on the roads.)
Can you run over the street? (No, we mustn’t run over the street.)
How should you cross the street? (We should cross the street at the
crossing.)
Can you ride a bike if you are 11? (We can ride a bike when we are 14.)
Must passengers give up seats to the old people? (Yes, we must. We must
give up seats to the old people.)
- Well done. Thank you for your answers.
     г) Rules for pedestrians, passengers, bikers.
- And now look at the board, please. Here you can see some traffic rules.
Let’s read them. (Дети читают правила для пешеходов) What are these traffic
rules for: passengers, pedestrians or bikers? (These traffic rules are for
passengers.)
(Читаем правила для пешеходов и велосипедистов)
    4. Развитие умений и навыков говорения учащихся (poems about traffic
rules).
- Well, children, do you know poems about traffic rules? Liza, tell us a
poem.
(Дети рассказывают стихи о ПДД)
    5. Развитие умений и навыков чтения учащихся на основе текста “Lollipop
 Lady”
- We have talked about traffic signs and traffic rules in Russia. But do
you know what traffic signs in Great Britain? (I think they have the same
signs.) Yes, Liza, you are right. They have the same signs as we do. But
some signs are different. Look at the board, please. As you see, they have
the sign “Elderly people” [pic]. Do we have this sign in Russia? (No, we
don’t.)
[pic]     [pic]  [pic]    [pic]   [pic]

- And what is the most interesting there are Lollipop Ladies in Great
Britain. Have you ever heard about “Lollipop ladies”? (No, we haven’t.)
Children, do we have lollypop ladies in Russia? (No, we don’t.) Let’s read
the text about lollipop ladies. Open your books on page 84 ex. 21. It was
your home reading.
     а) Прослушивание текста.
- But first let’s listen to this text on the tape recorder.
б) Чтение текста учащимися.
- Ok, I want you to read this text and then we’ll do the task.
в) Проверка понимания прочитанного учащимися: игра «True or False»ю
- Now, let’s play the game “True or False”. Listen to my statements and say
if they are true or false. Be careful.

1. Lollipop ladies help children to cross the street.
      (It’s true. They help children to cross the street.)
2. Lollipop ladies wear a dark coat.
      (It’s false. Lollipop ladies wear a bright coat.)
3. They have a stick with a circular sign “Run, Children”.
      (It’s false. They have a stick with a sign “Stop, Children”.)
4. The sign looks like a lollipop.
     (It’s true. Their sign looks like a lollipop.)
5. They are called lollipop ladies because they have a bright coat.
     (It’s false. They are called lollipop ladies because their sign looks
like a lollipop.)
6. Most “patrols” that are called lollipop ladies are women.
      (It’s true. Most patrols are women.)
7. There are no lollipop ladies in Britain now.
     (It’s false. Most towns in Britain still have “Lollipop Ladies”.)
8. Lollipop ladies stand in London underground.
      (It’s false. They stand at zebra crossing in the streets of London.)

- Well done. Masha, would you like to meet lollipop ladies? (Yes, I would.)

   6. Закрепление пройденного материала по теме «Traffic rules» (выполнение
проектной работы: составление буклета c правилами дорожного движения).
- Now it’s time to make rules for everyone: passengers, pedestrians and
bikers. You have sheets of paper on your desks and different traffic rules.
Passengers, you are to choose your traffic rules: what you should do and
what you mustn’t do on the road. The same task is for bikers and
pedestrians. You have 4 minutes. (Учащиеся выбирают правила поведения на
дороге и приклеивают их на листы бумаги)
- Now, let's check your task. Bikers, what traffic rules do you have?
(Каждая группа зачитывает свои проектные работы с правилами поведения на
дороге)
- Ok, well done. Now you know how to keep safety on the road.

III. Заключительная часть.
     а) Подведение итогов урока.
- Our lesson comes to the end. Children, do you like our journey to the
world of traffic rules and traffic signs? What do you like to do today?
- I like to tell poems about traffic light and traffic rules.
- I like to learn about traffic signs and traffic rules in Russia and in
Britain.
- I like to play games.
- I like the story about lollipop ladies in Britain.
- Well, I’m very glad that you like today’s lesson. And I hope you will
follow traffic rules and keep safety on the road.
     б) Оценивание учебной деятельности учащихся.
- I’m very satisfied with your work today. You worked well during the
lesson. But best of all I liked Masha’s work, Liza’s work… So you get
excellent marks.
    в) Определение домашнего задания.
- For homework you are to make up a crossword on the theme “Traffic rules”.
Thank you for your work. Good bye. See you next lesson.


title: Тест "Фотография" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме
 Фотография
для 9 класса
Автор презентации -учитель изобразительного искусства
МБОУ Кесовогорская СОШ  Москалец Любовь Николаевна
Ответы на вопросы теста:
Вариант №1:
1.- Греков №1
2.- Прокудин-Горский №1
3.- Обскура №2
4.- Джемс Максвелл №2
5.- Ньепс №3
6.- Уильям Томпсон №3

7.:
1- В
2-Д
3-Б
4-А
5-Г
Вариант №2:
1.- Ньепс №3
2.- Уильям Томпсон №3

3.:
1-В
2-Д
3-Б
4-А
5-Г

4. Греков №1
5.-Прокудин-Горский  №1
6.-  Обскура №2
7.-Джемс Максвелл   №2

Оценка:
«5»=11отв.
«4»=10-8 отв.
«3»=7-6 отв.
«2»=5-1 отв.
Источник информации:
Картинки фотографии
Сайт интернет «FT  Виды и жанры фотографии»
Материал из Википедии-свободной энциклопедии
http: //terrasochi.ru/blog/fotostudio/219.html
http://photohist.narod.ru/main/russia.html
http://linee375.narod.ru/Janr9.html
 http://article.saratov.ru/interesting_stories/chamber_evolution/


title: Презентация "Роман Марка Твена «Приключения Тома Сойера»"

extracted_text:
Роман Марка Твена«Приключения Тома Сойера»
175 лет со дня рождения Марка Твена  (1835-1910), американского писателя

Цели:
1. Акцентировать внимание учащихся на важных проблемах романа.
2. Активизировать фантазию, творческие возможности.
3. Учить отбирать в тексте материал для характеристики героя (внешний вид, поступки, отношение к другим героям, речь)
4. Знакомство с биографией писателя, попытаться определить, в  чем обаяние образов героев Марка Твена.
5. Развивать способность к восприятию красоты художественного произведения, его нравственного потенциала.
6.Закрепление лексического и грамматического материала по произведению М. Твена на английском языке.

Настоящее имя Марка Твена - Сэмюел Ленгхорн Клеменс. Он родился 30 ноября 1835 года в захолустной американской деревушке штата Миссури, детство провел в городке Ганнибал (Ханнибал), расположенном на берегу реки Миссисипи.

Отец будущего писателя - судья, не сделавший карьеры, - рано ушел из жизни Осиротевший Сэм Клеменс  в подростковом возрасте вынужден был оставить школу и зарабатывал на жизнь учеником наборщика в местных газетах. Удел рядового рабочего его явно не устраивал: в тех же газетах он начал публиковать свои первые литературные опыты, а восемнадцати лет отправился странствовать в поисках лучшей доли.

Эти скитания продлились четыре года, пока наконец он не выучился на лоцмана. Несколько лет Сэм Клеменс водил суда по Миссисипи, здесь и обрел свое литературное имя - Марк Твен, в переводе с английского - "Мерка 2". Это лоцманский термин, обозначающий достаточную глубину для безопасного плавания судов.
Mark Twain

Через пару лет Сэм продолжил свою охоту за удачей: в 1861 году уехал на Дальний Запад, работал старателем на серебряных приисках Невады и как репортер сотрудничал с местной газетой; затем перебрался в Калифорнию и стал золотоискателем, но репортерскую работу не оставлял, сразу же проторив дорожки в калифорнийские газетные издания.

В 1867 году Марк Твен отплыл на пароходе "Квакер-Сити" в Европу и Палестину. Он побывал во Франции, в Италии, Греции, Турции, Крыму, посылая в американские газеты свои юмористические репортажи.
Дом-музей Марка Твена в Хартфорде
После возвращения из Европы Марк Твен познакомился с Оливией Ленгдон, дочерью крупного углеторговца, и решил жениться. Богатый клан вряд ли был польщен перспективой иметь такого родственника. Однако молодой писатель, окрыленный успехом первой книги, добился успеха и здесь. В 1870 году брак был заключен, и молодая пара переехала в Хартфорд (штат Коннектикут).

Наконец в 1876 году появился первый самостоятельный роман Марка Твена "Приключения Тома Сойера", принесший ему мировую славу. Писатель не скрывал автобиографические корни этого произведения.

Последние годы Марка Твена были омрачены смертью самых близких ему людей: в 1904 году уходит из жизни жена и верный друг Оливия, а в 1909-м внезапно умирает вторая дочь - Джин. Через несколько месяцев, 21 апреля 1910 года, вслед за ней ушел и Марк Твен.
Марк Твен и Генри Роджерс. 1908

За год до смерти он сказал: «Я пришёл в 1835 году с Кометой Галлея, через год она снова прилетает, и я рассчитываю уйти вместе с ней». Так оно и случилось.
1. В каком городе жил Том Сойер?
2. Каким образом Том познакомился с новичком, появившимся в городе?
3. Как Тому удалось обратить наказание – побелку забора – в свою пользу?
4. Какие «сокровища»  он получил?
Конкурс маляров
5. Какие две армии сражались в Санкт – Петербурге?
6. Сколько костюмов было у Тома?
7. Как звали «даму сердца» Тома Сойера, которую вытеснила Бекки Тетчер?
8. Почему Тому хотелось получить Библию?
9. Как Тому удалось заполучить Библию?
Конкурс умывания
10. Почему все мальчики завидовали Гекльберри Финну?
11. Зачем Том и Гек отправились ночью на кладбище?
12.Что случилось на кладбище?
13. Почему «вольные пираты» решили вернуться домой и как они это сделали?
Конкурс клятв
14. Почему Том вступил в общество трезвости?
15. Каким образом Том и Гек нашли клад?

16.  Что изменилось в жизни Гека Финна после нахождения клада?
Домашнее задание. Конкур инсценировок

Недостойной, скучной и неинтересной жизни Марк Твен не принимал никогда – ни для себя, ни для своих героев. И поэтому никогда не станут скучными и неинтересными его книги.
Подведение итогов
Дружба — это такое святое, сладостное, прочное и постоянное чувство, что его можно сохранить на всю жизнь, если только не пытаться просить денег взаймы.
Марк Твен
Человечество обладает одним поистине мощным оружием, и это — смех.
Марк Твен


title: Интегрированный урок "Дымковская игрушка" 8 класс

extracted_text:
|Муниципальное образовательное учреждение                                  |
|Шалкинская  средняя общеобразовательная школа                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Интегрированный урок ИЗО и информатики ИИКТ в 8 классе по теме:           |
|«Дымковская игрушка»                                                      |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Родионова Л.И.                                                            |
|учитель  ИЗО,                                                             |
|информатики и ИКТ                                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|с. Шалкино                                                                |
|2009г.                                                                    |
|“Глазам - радость, душе - отрада!”                                        |
|К народным традициям должно быть                                          |
|величайшее внимание, их надо изучать и                                    |
|воспринимать всей душой их надо осваивать”                                |
|А.Б. Салтыков                                                             |
|Тема урока: “ Дымковская игрушка” (народные промыслы)                     |
|Вид занятия: декоративное рисование с элементами компьютерной графики     |
|Цель: - знать названия элементов окна программы PAINT, назначение         |
|инструментов: эллипс, линия, карандаш, ластик, заливка; команды: ПРАВКА – |
|ОТМЕНИТЬ;                                                                 |
|                                                                          |
|-создать условия для: способствования эстетического воспитания  школьников|
|средствами народного искусства;                                           |
|- закрепления знания геометрического орнамента на Дымковской игрушке      |
|-уметь открывать и сохранять рисунок;  наносить на шаблон орнамент        |
|дымковской игрушки.                                                       |
|-развивать навыки работы манипулятором “мышь”: двойной и одинарный щелчок.|
|-продолжать знакомить детей с народным промыслом - глиняная Дымковская    |
|игрушка;                                                                  |
|- развивать умение видеть форму, цвет, декор игрушки и посильно передавать|
|единство этих качеств в рисунках;                                         |
|-учить работать в технике компьютерной графики при украшении Дымковской   |
|игрушки;                                                                  |
|-развивать художественный вкус учащихся – учить видеть красоту и          |
|выразительность образной передачи жизни в игрушках отдаленного прошлого и |
|современности;                                                            |
|-воспитывать бережливое отношение к компьютерной технике;                 |
|- воспитывать интерес и любовь к народному творчеству, бережное отношение |
|к традициям народа.                                                       |
|Оборудование: (урок проходит в кабинете информатики)                      |
|Для учителя:                                                              |
|модели глиняных дымковских игрушек (детские работы из методического       |
|фонда);                                                                   |
|образцы рисунков-упражнений - “Геометрический орнамент на дымковской      |
|игрушке”;                                                                 |
|таблицы на доске - “Цвет и форма”.                                        |
|                                                                          |
|Для учащихся:                                                             |
|раздаточный материал: “Фрагменты узора Дымковской игрушки”;               |
|рисунки глиняных игрушек возле каждого компьютера;                        |
|заготовка контура Дымковской игрушки на мониторе компьютера.              |
| Музыка: Русские народные мелодии                                         |
|Словарь: Гончар – мастер, который работает с глиной.                      |
|Ярмарка – большие торги, устраиваемые в одном месте и в одно и то же      |
|время, с развлечениями.                                                   |
|Раздаточный материал - карточки “Фрагменты узоров дымковской росписи” -   |
|компьютерная графика (у детей на столах).                                 |
|Презентация                                                               |
|Ход урока                                                                 |
|I.   Организация учащихся                                                 |
|Ребята, какой прекрасный сегодня день, улыбнитесь друг другу. Чаще        |
|улыбаются добрые люди. Русский народ всегда славился гостеприимством,     |
|улыбнитесь нашим гостям и по обычаю вручите хлеб – соль.                  |
|                                                                          |
|II. Постановка учебной задачи.                                            |
|Сегодня у нас необычный урок рисования, т.к. рисовать мы будем не кистью и|
|красками, а на компьютере.                                                |
|Давайте вспомним историю зарождения народных промыслов на Руси.           |
|Много веков крестьянская Россия была одета в овчину и холст.              |
|Почему стали развиваться народные промыслы? (человек хотел украсить свой  |
|быт). Что бы вы хотели об этом узнать? Зачем вам это нужно? Чему бы вы    |
|хотели научиться?                                                         |
|Для народного быта всегда было характерно соревнование, у кого искуснее   |
|вышита рубаха, тоньше соткан сарафан, хочешь прослыть добрым женихом –    |
|руби дом, не только прочно, но и ладно – не жалей сил на резьбу. Секрет   |
|любого мастерства – это, прежде всего терпение и трудолюбие. Народ смеялся|
|над теми, кто ленился и не умел хорошо трудиться. А ведь настоящее        |
|мастерство не всем дается.                                                |
|                                                                          |
|(Слайд 1)                                                                 |
|III. Погружение в урок.                                                   |
|(Слайд 2-6)                                                               |
|                                                                          |
|одним из самых древних декоративно - прикладных искусств – является       |
|деревянная посуда, расписанная умельцами Хохломы. Упоминание о ней        |
|встречается в документах 16 века при Иване Грозном. Деревянная посуда     |
|быстро изнашивалась, поэтому ее промасливали и покрывали олифой. На черном|
|фоне – растительный орнамент, знаменитая травка, «кудрины» - завитки.     |
|Красный цвет символизировал любовь, преданность, золотистый цвет – солнце.|
|                                                                          |
|(Слайд 7,8)                                                               |
|                                                                          |
|В Палехе возникла лаковая миниатюра, в основном расписывали шкатулки, а   |
|также в Холуе, в Мстере и в Федоскино. Их отличает манера росписи, а стиль|
|один – это бытовые картинки и сказочные сюжеты.                           |
|(Слайд9 )                                                                 |
|Жостовские мастера славились своими расписными подносами. На черном фоне –|
|растительный узор.                                                        |
|(Слайд 10)                                                                |
|Матрешка – одна из любимых детских игрушек. В ней поэтично воплощены      |
|русские национальные черты, особенности народного искусства. Вы думаете,  |
|что ей лет 200, 300? Нет, матрешка молода, ей всего 130 лет. Первую       |
|матрешку сделал игрушечных дел мастер – Василий Звездочкин, а расписал    |
|художник – Сергей Малютин. Эта матрешка состояла из 8 фигур, изображала   |
|девочку с петухом в руках. Окрестили ее матрешкой – от русского имени     |
|Матрена. По видам росписи матрешки делятся на Полхов-Мйдановских,         |
|Семеновских, Сергиево-Посадских. Матрешка символ России.                  |
|(Слайд 11)                                                                |
|Еще один из древнейших промыслов – изготовление керамической посуды       |
|Гжельскими мастерами. Ей более 650 лет.                                   |
|Ах, эта роспись синие цветы, синие листья, голубые бутоны. Покрытые       |
|глазурью и закаленные в огне, они поражают сочностью синей росписи.       |
|В Гжели было сосредоточено чуть ли не половина фарфоровых предприятий     |
|России. Гжельские мастера поставляли в 17, 18 и начале 19 века посуду на  |
|царский двор.                                                             |
|(Слайд 12-13)                                                             |
|А вот Городецкая роспись – письмо по дереву. Мастера украшали своими      |
|знаменитыми розанами и купавками прялки, хлебницы, спинки стульев и другую|
|домашнюю утварь. Обязательным элементом были черточки, волнистые линии –  |
|«оживка».                                                                 |
|                                                                          |
|IV. Знакомство с глиняными игрушками.                                     |
|(Слайд 14-16)                                                             |
|-  Глиняная игрушка пришла к нам из очень далеких времен. Об этом         |
|свидетельствуют археологические раскопки. Если приглядеться, мы видим     |
|древние символы: солнце, зерно, линии дождя, которые символизируют        |
|плодородие.                                                               |
|В наши дни глиняная игрушка стала сувениром и изготовляется в специальных |
|мастерских, а в давние времена предназначалась не для забавы, а для       |
|каких-то обрядов, прежде всего для зазывания весны.                       |
|(Слайд 17-19)                                                             |
|Филимоновские игрушки отличаются вытянутыми формами, поперечными полосами.|
|(Слайд 20)                                                                |
|                                                                          |
|Интересны игрушки из села Абашево. Игрушки покрыты «глухими», матовыми    |
|эмалями. Длинные шеи с маленькими головками и пышными рогами подчеркивают |
|неземную силу.                                                            |
|                                                                          |
|V. Актуализация новых знаний.                                             |
|(Слайд 21)                                                                |
|Самой большой известностью пользуются глиняные игрушки из Дымковской      |
|слободы. Самые колоритные, они отличаются пышностью форм, богатством      |
|отделки, обилием декоративных деталей.                                    |
|Почему их так называют?                                                   |
|Да, зимой, когда топили печи, вся слобода была как бы в тумане, в дымке.  |
|Что такое слобода? (словарная работа – таблички на доске).                |
|Правильно, большое село или пригород, где живут мастеровые и ремесленники.|
|Предполагается, что промысел возник в глубокой древности, когда под Вяткой|
|в ночной битве, не распознав друг друга, сразились два дружественных      |
|войска, много воинов погибло. С тех пор каждую весну справляли тризну по  |
|погибшим. А позже ритуал потерял свой драматический смысл и превратился в |
|весеннее гуляние – свистунью.                                             |
|Почему так называли? (свистели в свистульки)                              |
|Спрос на свистульки возрастал, особенно, весной и производство на них     |
|оказывалось выгодным. В Дымково была отличная глина и песок пригодные для |
|керамического промысла. Гончары работали всю зиму, готовясь к весне.      |
|(Гончар – мастер, который работает с глиной)                              |
|В промысле сложились оригинальные приемы, свой художественный стиль. В    |
|фигурах барынь выделяется голова в кокошнике или просто с высокой         |
|прической, пышная грудь и юбка – колокол с передником. У птиц – пышный    |
|хвост и крылья. У коня – крутая грива. Линии игрушек плавные, в них нет   |
|мелких деталей, сильное обобщение и условность формы. Дымковская игрушка  |
|простая и незамысловатая, отличается от других белым фоном.               |
|Почему?                                                                   |
|Правильно. Игрушки белили мелом с молоком.                                |
|Какие цвета использовали для росписи?                                     |
|Из каких элементов состоит узор?                                          |
|(Слайд 13)                                                                |
|Видите, как по-разному в узорах расположены элементы относительно друг    |
|друга.                                                                    |
|Цветовое сочетание в узоре – не более 3-4 цветов.                         |
|Сделанные игрушки мастера продавали на ярмарке.                           |
|Что такое ярмарка? (на доска табличка)                                    |
|Правильно. Торги, устраиваемые в одно время, в одном и том же месте с     |
|увеселениями                                                              |
|                                                                          |
|(Фрагмент фильма с демонстрацией ярмарки)                                 |
|Выходят дети в русских костюмах.                                          |
|1 уч.                                                                     |
|Солнце яркое встает,                                                      |
|Спешит на ярмарку народ.                                                  |
|А на ярмарке товары!                                                      |
|Пышут жаром самовары!                                                     |
|2 уч.                                                                     |
|Мы ребята озорные!                                                        |
|Мы ребята удалые!                                                         |
|Всех на ярмарку зовем!                                                    |
|Мы игрушку продаем!                                                       |
|3 уч.                                                                     |
|А ну, честной народ!                                                      |
|Подходи посмелей,                                                         |
|Покупай товар, не робей!                                                  |
|4 уч.                                                                     |
|Здесь игрушки знатные,                                                    |
|Складные, да ладные!                                                      |
|Всегда повсюду славятся,                                                  |
|Они и вам понравятся!                                                     |
|Гости! Не зевайте!                                                        |
|Кто что хочет – выбирайте!                                                |
|                                                                          |
|На ярмарке обязательно веселились: пели песни и танцевали. Давайте и мы   |
|потанцуем.                                                                |
|                                                                          |
|IV. Физ. минутка. (под музыку «Ярмарка» дети выполняют танцевальные       |
|движения)                                                                 |
|                                                                          |
|Молодцы! Поблагодарим, друг друга, поклонимся!                            |
|Ребята, дымковскую игрушку уже в начале прошлого века коллекционировали и |
|писали о ней.                                                             |
|Вот как написал о ней А. Деньшин. (Ученик рассказывает стихотворение)     |
|                                                                          |
|Просто диво – безделушка,                                                 |
|Зовут ее народная игрушка.                                                |
|В лесах синих заводилась                                                  |
|Из глины красной заводилась,                                              |
|Из песочка чистой речки,                                                  |
|Обжигалась в жаркой печке,                                                |
|Краской яркой покрывалась,                                                |
|Позолотой наряжалась.                                                     |
|2 часть урока – компьютерная графика                                      |
|Сегодня вы приобщитесь к мастерицам Дымковской игрушки. Но будете украшать|
|игрушку узорами, используя компьютерную графику. Ведь мы с вами живем в то|
|время, когда людям в работе помогают машины. Нам в составлении            |
|геометрического узора для Дымковской игрушки поможет компьютер.           |
|IIV Повторение                                                            |
|Что называется “рабочим столом” компьютера;                               |
|Что называется “панелью задач”;                                           |
|Найти ярлык программы Paint и открыть ее;                                 |
|Где в окне программы Paint находится строка заголовка;                    |
|Где в окне программы Paint находится строка меню;                         |
|Где в окне программы Paint находится Панель инструментов;                 |
|Где в окне программы Paint находится палитра.                             |
|V Основная часть                                                          |
|Объяснение учителя                                                        |
|Для того чтобы начать работу художника-оформителя, необходимо:            |
|Выберите рисунок-шаблон, с которым вы будете работать: Дымковская барышня |
|или лошадка.                                                              |
|Вспомните элементы узоров при росписи Дымковских игрушек и продумайте свой|
|узор, состоящий из шаблонных элементов.                                   |
|Посмотрите на таблицы у вас на столе. Перед вами образцы фрагментов узора |
|Дымковской игрушки, выполненные на компьютере.                            |
|Используйте таблицы–помощники, лежащие перед вами, и смотрите на готовые  |
|изделия - глиняные Дымковские игрушки                                     |
|Выполните рисование орнамента графическим способом (т.е. черно-белое      |
|изображение). После этого начинайте выполнять заливку цветом. Для подбора |
|цветовой гаммы воспользуйтесь таблицами которые лежат у вас на столе.     |
|Практическая работа                                                       |
|Напоминаю: программа запускается командой                                 |
|ПУСК—>ПРОГРАМЫ—>СТАНДАРТНЫЕ—>ГРАФИЧЕСКИЙ РЕДАКТОР Paint.                  |
|Задание: Оформить геометрическим узором Дымковскую игрушку в компьютерной |
|графике                                                                   |
|(Метод - индивидуальный)                                                  |
|Контроль и индивидуальная работа учителя в процессе практической работы   |
|учащихся                                                                  |
|VI Заключительная часть:                                                  |
|Так как художник свою работу всегда подписывает. Мы с вами свои работы    |
|тоже подпишем, и в этом вам поможет инструмент “Надпись”.                 |
|И последний этап работы учащихся вывод на принтер своего рисунка.         |
|Анализ работ учащихся.                                                    |
|Какие замечательные работы получились у всех. Теперь мастерицам будет     |
|легче украсить свои игрушки, используя эскизы ваших игрушек.              |
|Давайте выберем, чьи работы получились самыми интересными?                |
|                                                                          |
|Красивая  барышня с яркими узорами на юбке.                               |
|Лошадка  в кружочках и с пышной гривой, как в сказке.                     |
|Мы оформим все работы выставкой-ярмаркой и пригласим ваших родителей      |
|посмотреть на искусство своих детей. Им будет очень приятно, что вы       |
|помните народные ремесла наших предков и продолжаете их искусство в       |
|современной жизни.                                                        |
|А научили вас Дымковскому искусству украшать игрушки вятские мастерицы.   |
|Рефлексия:                                                                |
|Понравился ли вам урок?                                                   |
|Какое у вас настроение?                                                   |
|У нас осталась, не расписана одна игрушка, если у вас хорошее настроение, |
|то возьмите красный кружок, если плохое настроение, то возьмите синий     |
|кружок. Давайте распишем ее.                                              |
|Волшебницам вятской, родной стороны большое спасибо сказать мы должны.    |
|За то, что их руки не устают и сказочных кукол для всех создают.          |
|Не зря говорят в народе:                                                  |
|“Умелец да рукоделец себе и другим людям радость приносит”                |
|Оттого и любим мы народные игрушки, что столько в них доброты и веселья.  |
|Глядишь, и улыбаться хочется.                                             |


title: Программа по математике 5 класс, обучение на дому, 8 вид

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
 5 класс
обучение на дому
(ОВЗ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по математике составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида /Математика. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией М.Н. Перова, Г.М. Капустина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 224с. и Рабочую тетрадь по математике под ред. М.Н. Перова, И.М. Яковлева. – М.: Просвещение, 2008.
Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и учебному плану школы.
Математика в специальной коррекционной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов.

Задачи преподавания математики:
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
развивать речь учащихся, обогащать её математической терминологией;
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Основные направления коррекционной работы:
Коррекция переключаемости и распределения внимания.
Коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти.
Коррекция слухового и зрительного восприятия.
Коррекция произвольного внимания.
Коррекция мышц мелкой моторики.
Развитие самостоятельности, аккуратности.

Общая характеристика курса
Программа по математике включает разделы: «Сотня», «Тысяча», «Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд», «Обыкновенные дроби», «Геометрический материал», «Повторение».

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1000, сложение и вычитание круглых сотен. Получение трёхзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы.
Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц.
Счёт до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе.
Округление чисел до десятков, сотен, знак = (равняется).
Сравнение чисел, в том числе разностное, кратное (легкие случаи).
Определение количества разрядных единиц и общего количества сотен, десятков, единиц в числе.
Единицы измерения длины, массы: километр, грамм, тонна (1км,1г, 1т), соотношения: 1м=1000мм, 1км=1000м, 1кг=1000г, 1т=1000кг, 1т=10ц. денежные купюры, размен, замена нескольких купюр одной.
Единицы измерения времени: год (1год) соотношение: 1год=365, 366 сут. Високосный год.
Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами длины, стоимости (55см+/-19см;  55см+/-45см;  1м-45см;  8м55см+/-3м19см;  8м55см+/-19см;  4м55см+/-3м;  8м+/-19см;  8м+/-4м45см).
Римские цифры. Обозначение  чисел I –XII.
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, их проверка.
Умножение числа 100. знак умножения (x). Деление на 10, 100 без остатка и с остатком.
Преобразование чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40x2;  400x2;  420x2;  40:2;  300:3;  480:4;  450:5), полных двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24x2;  243x2;  48:4;  488:4 и т.п.).
Письменное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд, их проверка.
Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа, называние, обозначение.
Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, сравнение дробей с одинаковыми числами или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных дробей с единицей. Виды дробей.
Простые арифметические задачи на нахождение части числа, неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Составление арифметические задачи, решаемые двумя-тремя арифметическими действиями.
Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника.
Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Классификация треугольников по видам углов и длинам сторон. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью циркуля и линейки.
Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Образование R и D.
Масштаб: 1:2;  1:5;  1:10;  1:100.

Структура курса

Рабочая программа по математике рассчитана на 68 часов, 2 часов в неделю.

Межпредметные связи
Письмо и развитие речи. Составление и запись связных высказываний в ответах задач.
Чтение и развитие речи. Чтение заданий, условий задач.
Изобразительное искусство. Изображение геометрических фигур, чертежей, схем к задачам.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся
по математике

Базовый уровень
Учащиеся должны знать:
- класс единиц, разряды в классе единиц;
- десятичный состав чисел в пределах 1000;
- единицы измерения длины, массы, времени; их соотношения;
- римские цифры;
- дроби, их виды;
- виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон.
Учащиеся должны уметь:
- выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 (все случаи);
- читать, записывать под диктовку числа в пределах 1000;
- считать, присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в пределах 100;
- выполнять сравнение чисел (больше - меньше) в пределах 1000;
- выполнять устное (без перехода через разряд) и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000 с последующей проверкой;
- выполнять умножение числа 100, деление на 10, 100 без остатка и с остатком;
- выполнять преобразования чисел, полученных при измерении стоимости длины, массы в пределах 1000;
- умножать и делить на однозначное число;
- получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;
- решать простые задачи на разностное сравнение чисел, составные задачи в три арифметических действия;
- уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;
- различать радиус и диаметр.

Примечания
Обязательно:
- продолжать складывать и вычитать числа в пределах 100 с переходом через десяток письменно;
- овладеть табличным умножением и делением;
- определять время по часам тремя способами;
- самостоятельно чертить прямоугольник на нелинованной бумаге.
Не обязательно:
- решать наиболее трудные случаи вычитания чисел в пределах 1000 (510-183;  503-138);
- решать арифметические задачи в два действия самостоятельно (в два, три действия решать с помощью учителя);
- чертить треугольник по трем данным сторонам.

Минимальный уровень
Учащиеся должны знать:
- класс единиц, разряды в классе единиц;
- десятичный состав чисел в пределах 1000;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять сравнение чисел (больше - меньше) в пределах 1000;
- выполнять умножение числа 100, деление на 10, 100 без остатка;
- умножать и делить на однозначное число;
- решать простые задачи на разностное сравнение чисел;
- уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;

Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по математике
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, изложил материал грамотным языком в определенной  последовательности, точно используя математическую терминологию и символику; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям    на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа; допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
Отметка «3» ставится в следующих случаях: неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала; имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
 Оценка письменных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если: работа выполнена полностью; в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если: работа выполнена полностью, но допущена одна ошибка или два-три недочета в примерах или в задаче,  рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в решениях примеров и задач, рисунках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

Математика (68ч.)

Литература:
Программы специальной (коррекционной) образовательной школы  VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Сб.1. – 232с.
Математика. 5 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. М.Н. Перова, Г.М. Капустина. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 224с.
Рабочая тетрадь по математике под ред. М.Н. Перова, И.М. Яковлева. – М.: Просвещение, 2008.


title: Характеристика на слабоуспевающего учащегося 4 класса коррекционной школы 8 вида

extracted_text:
                                        Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А
                                        Ученика 4 класса
                                        коррекционной школы-интерната
                                        ____________________________
                                        ________года рождения
Вид и номер школы: коррекционная школа-интернат №__

Класс ___, учебная нагрузка __ часов в неделю

________ поступил в  школу в возрасте ___ лет, в ___ году.

Физических недостатков не имеет.  Хроническими  заболеваниями  не  страдает.
Адекватная смена настроения.

Характеристика семьи:

Родители: Мать лишена родительских прав, отец записан со слов матери  (форма
25).

 Ребенок испытывает значительные трудности в усвоении учебной  программы  по
русскому языку  и  математике.  Учебная  работоспособность  низкая.  Учебная
деятельность ребенка хаотична, зависит от настроения. Педагогическая  помощь
в условиях фронтальной работы с классом малоэффективна. Обследован  на  ПМПк
в __  году,  где  был  определён  образовательный  маршрут  и  даны  медико-
педагогические рекомендации: обучение в коррекционной школе 8 вида.

Уровень развития основных характеристик учебной деятельности:
    • большие трудности формирования и автоматизации учебных навыков, умений
      и знаний;
    • низкий уровень познавательной активности;
    • учебная активность на уроке носит кратковременный характер;
    • на уроках пассивен; руку поднимает очень редко, исключение  составляют
      устные предметы;
    • учебные задания _____ выполняет,  как  правило,  с  обучающей  помощью
      учителя, при этом постоянно отвлекаясь на посторонние раздражители.
    • ребенку часто требуется  педагогическая  стимуляция  для  того,  чтобы
      приступить к выполнению задания.
    • ______ часто  даже  не  приступает  к  выполнению  письменных  заданий
      учителя, играет в ручки, карандаши, строит  из  них  башни,  узоры  на
      парте, раскрашивает страницы тетрадей, носовые платочки;
    • работоспособность низкая; девочка быстро устает;
    • объем выполняемых  ______  письменных  работ  составляет  половину  от
      выполненной учащимися работы; при этом мальчик, в лучшем случае только
      переписывает  некоторый  текст  (отсутствуют   пометки,   расшифровки,
      результаты промежуточных  действий,  порядок  действий  в  выражениях,
      падежи, вопросы и т.д.), т.е. то, где требуется  мыслительный  анализ.
      При индивидуальной работе с педагогом такие задания ребенок  выполняет
      только совместно и очень неохотно.
    • выводы от частного к общему тоже даются с трудом;
    • темп учебной деятельности не соответствует среднему показателю класса;
    • эмоциональное состояние нестабильное; настроение часто меняется;
    • ребенок не  позволяет  учителю  дотрагиваться  до  себя;  сидит  часто
      взъерошив волосы длинной челки, как бы, закрываясь и прячась ото всех.
    • ребенок очень боязливо относится к своему телу, очень  пугается  когда
      что-то случилось – обрезалась, соринка в глаз попала,  покраснение  на
      коже.  Если  это  произошло,  ребенок  больше  учебной   деятельностью
      заниматься не может по причине сильного беспокойства. У мальчика много
      страхов: грипп, террористы и т.д.
    • низкий уровень самоконтроля: ребенок, без напоминания  учителя,  часто
      самостоятельно не готовится к урокам, не сдает тетради на проверку;
    • собственные работы не проверяет, не следит за ходом урока;
    • на  уроках  регулярно  не  имеет  необходимых  принадлежностей  (забыл
      учебник, не принес тетради, нет дневника и т.д.)

Отношение к учебе, мотивация учения:

Собственно мотивация учения у ребенка  развита  слабо.  Преобладают  игровые
интересы. Школа привлекает возможностью «побыть» в коллективе.

Соответствие  объема  школьных  знаний,   умений   и   навыков   требованиям
программы:

Математика.

Сложение и вычитание в пределах 100, табличное умножение и деление,  счет  в
пределах 100 – с большим количеством вычислительных  ошибок.  Сложность  для
ребенка представляют письменные вычисления в концентре  «Двузначные  числа»,
сводимые к поразрядным  действиям  в  пределах  10-ти.  Цепь  вычислений  не
удерживается в голове,  отсутствуют  переходы  через  разряд  (занимаем  или
добавляем). Решение  задач  в  2  действия  вызывают  у  ребенка  сложности.
Логическую  связь  компонентов  выполняемой  операции  понимает  с   трудом.
Вызывает  сложности  письменное  оформление  своей  работы:  краткая  запись
задачи, пояснения, запись примеров с соблюдением  столбиков,  отступы  между
классной и домашней работой.
Темп работы ниже среднего по классу.

Беспокоит то, что ребенок оперирует своими знаниями,  когда  они  «работают»
на уроке. По мере  изучения  нового,  ранее  приобретенные  знания,  как  бы
стираются из памяти за ненадобностью, и вскоре уже изученный материал  снова
представляет для ______ сложность. _____  объясняет  свои  ошибки  тем,  что
многие знания, которые она не использует каждый день, его голова не  помнит.
В  4-том  классе  большинство  самостоятельных  и   контрольных   работ   по
математике выполнено на «2». Итоговая отметка по предмету за 3 четверть –  3
(удовлетворительно).
Чтение и развитие речи.

Устная  речь  связная.  Чтение  вслух  или  тихое,  монотонное  или  излишне
эмоционально насыщенное с  высокими  интонациями.  Правильное,  сознательное
чтение целыми словами в среднем темпе с соблюдением логических пауз.

На конец 1 полугодия 4 класса техника чтения незнакомого текста – 39 слов  в
минуту. Итоговая отметка по предмету за 3 четверть – 4 (хорошо).

Письмо и развитие речи.

Этот  учебный  предмет  вызывает  у  _____  наибольшие  трудности.  Основные
знания, умения и навыки, предусмотренные программой  по  предмету,  учащейся
не усвоены. В диктантах 10-12 ошибок. Итоговая  отметка  по  предмету  за  3
четверть – 3 (удовлетворительно).

По   остальным   учебным   предметам   _____   успевает   на   «хорошо»    и
«удовлетворительно».

Самооценка личности:

Самооценка  ребенка,  по  мнению  учителя,  адекватная.  Мальчик   правильно
оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности  и
достижения. Расстраивается в случае неуспеха, при получении плохой  отметки;
болезненно реагирует на вынужденные, почти регулярные поправки  и  замечания
учителя; приносит извинения учителю за неудовлетворительные отметки,  делает
предположения, что такого ученика не доставляет удовольствия учить.  Мальчик
 добр, отзывчив, дружелюбен.

Отношения с педагогом и с детьми:

В  системе  ребёнок-педагог  за  время  обучения   с   педагогом   сложились
отношения, построенные на взаимном уважении. На  занятиях ____ не  позволяет
себе  демонстративных  поступков,  сидит   за   партой   тихо,   не   мешает
одноклассникам.  Однако,  некоторые  педагоги,   часто   расценивают   _____
«безделье на уроке» как вызов и невоспитанность,  как  наглость.  В  системе
отношений с ребятами _____ занимает позицию принятого. Мальчик  контактирует
с ребятами, открыт для общения. Ребенок не вызывает насмешек у  сверстников.
К  общественным  поручениям  _____  относится  равнодушно,  без   увлечения.
Принимать участие в классных мероприятиях не отказывается.

Общие выводы:

Считаю,  что  ребенок  живет  в  закрытом  для  остальных  мире  собственных
фантазий. Внешне ______ дружелюбен, открыт для  общения.  Часто  мотивы  его
поведения не понятны окружающим.

Субъективно считаю, что  _____  может находиться в детском коллективе.

Безусловно, что общение с ребятами положительно влияет на  формирование  его
личности. Однако считаю  необходимым  отметить,  что  в  группе  учащихся  в
составе 12 человек,  материал ребенок осваивает с  большим  трудом  и  малой
эффективностью. В дальнейшем  обязательно  будет  необходима  индивидуальная
работа  с  мальчиком  по  объяснению,   закреплению   и   отработке   любого
познавательного и развивающего материала.

Дата составления документа: __.__.____ год.

Классный                                                        руководитель
               __________


title: Конспект урока "Внутренние воды Евразии" 6 класс

extracted_text:
Тема: Внутренние воды Евразии.
ГБОУ ООШ с. Новый Камелик.
Учитель географии Перова Елена Николаевна.
19.04.2016.
Цели урока: формирование представления у обучающихся об обеспеченности
материка Евразия внутренними  водами, общих представлений об особенностях
внутренних вод Евразии.
Задачи урока:
Образовательные: сформировать у учащихся представления об основных чертах
рек и озёр материка – свойствах, характере течения, источниках питания и
режиме, распределении по территории Евразии;  установить зависимость
внутренних вод от рельефа и климата, повторить, углубить и
систематизировать знания о крупнейшие реки материка.
Развивающие:  развивать умение  составлять характеристику по
плану; совершенствовать практические умения характеризовать реки, используя
карты атласа.
Воспитательные:  воспитывать у  обучающихся любознательность, бережное
отношение к природе, самостоятельность; развивать интерес к географии.
Оборудование:
1. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев “География материков и океанов”.
М.: Дрофа, 2015 г.
2. Атлас по географии. 7 класс, контурные карты.
3. Карта "Физическая карта Евразии".
4. Презентация Microsoft Power Point.
5. Раздаточный материал: терминологическая минутка, номерки заданий
Основные понятия:
река, озеро, бассейн реки,  исток, устье, водораздел, пойма.
Тип урока:    изучение  нового материала
Ход урока
I. Организационный момент урока.
Создание комфортной обстановки, настрой на положительный результат.
 II. Актуализация знаний.
 Повторение по теме особенности внутренних особенностей Земли.
Задание.  По описанию особенностей внутренних вод Земли определите:
- о каком материке идёт речь;
- назовите географические объекты (реки, озёра),  указанные в тексте.
Обучающиеся получают номерки, на слайде читают описание особенностей
внутренних вод, соответствующее номеру, дают ответ. После проверяю
правильность выполнения задания.
III. Изучение нового материала.
1.Итак, чтобы начать изучение темы  нам необходимо выяснить тему нашего
урока и записать её в тетрадь.  (Ответы  обучающихся  – «Внутренние воды
Евразии»). Какие цели нашего урока мы можем поставить? Запишите в тетрадь.

2.Выявление взаимосвязей  компонентов природы. На предыдущем уроке мы
изучали рельеф и климат Евразии, отразите их влияние на внутренние воды.
(Рельеф  →  внутренние воды).  Характер течения рек.

 (Климат →  внутренние воды). Режим; питание рек.

Вывод: Все компоненты природы тесно связаны между собой!

3. Формирование представления о внутренних водах Евразии при помощи карт
атласа под руководством учителя.
Задание 1: пользуясь текстом учебника п. 51, с. 297 – 299, выпишите
рекордсмены внутренних вод Евразии.
РЕКИ                              ОЗЁРА
1 Янцзы                         1. Байкал
2. Енисей                       2. Ладожское и Онежское
3. Обь
4. Волга
5. Амударья
(Правильность выполненного задания обучающиеся проверяют с помощью слайда).
Задание 2: домашнее задание, в тетради выполнить словарную работу.
Вспомните! Что такое:  река,  озеро,  исток, устье,  бассейн реки,
водораздел,  пойма. (Обучающиеся получают  лист, где указаны понятия,
которые они должны определить самостоятельно). Проверка ответов на слайде.

                          Терминологическая минутка

Задание:  вместо точек дайте определение понятиям

1. Постоянный поток, текущий в разработанном им углублении (русле) - ……

2. Замкнутый водоём, образовавшийся на поверхности суши - …… .

3. Начало реки - …..

4. Место, где река впадает - …. .

5. Участок земной поверхности, с которого вся вода стекает в реку - ….. .

6. Граница, разделяющая соседние речные бассейны - ….. .

7. Часть дна речной долины, затопляемая во время разлива реки - …..

Задание 3: реки Евразии несут свои воды к четырем океанам. Рассмотрим этот
вопрос.
Пользуясь картами атласа с. 38 - 39 и текстом п. 51, выпишите бассейны
океанов: Тихого, Северного Ледовитого, Индийского, Атлантического,
внутреннего стока.
Бассейны рек: (проверяем на слайде)
1.Тихий океан: Амур, Хуанхэ, Янцзы. Меконг.
2. Индийский океан: Ганг с притоком Брахмапутра, Инд, Тиґр,  Евфрат.
3. Атлантический океан: Рейн, Эльба, Одер, Висла, Сена, Темза, Дунай.
4. Северный Ледовитый океан: Обь с притоком Иртыш, Енисей. Лена, Печора,
Северная Двина, Индигирка, Колыма.
5. Бассейн внутреннего стока: Волга, Амударья, Урал, Сырдарья.

Задание 4. Практическая работа

 Тема: Внутренние воды Евразии.

Цель: выработка навыков давать характеристику реки по плану с помощью
картографического материала. Работа обучающихся с дополнительной
литературой, подготовка  сообщений о реках.

Цель работы ____________________________________________________

(обучающиеся самостоятельно ставят цель)

1. Особенности рек  Евразии (начертите и заполните таблицу)

|№    |План описания рек    |Янцзы         |Амударья      |Волга         |Дунай         |
|1    |В какой части        |              |              |              |              |
|     |материка протекает.  |              |              |              |              |
|2    |Где берет начало?    |              |              |              |              |
|     |Куда впадает?        |              |              |              |              |
|3    |В каком направлении  |              |              |              |              |
|     |течет?               |              |              |              |              |
|4    |По какой местности   |              |              |              |              |
|     |протекает (горы,     |              |              |              |              |
|     |равнины)             |              |              |              |              |
|5    |Характер течения     |              |              |              |              |
|     |(горный, равнинный)  |              |              |              |              |
|6    |Источники питания    |              |              |              |              |
|     |реки                 |              |              |              |              |
|7    |Режим реки, его      |              |              |              |              |
|     |зависимость от       |              |              |              |              |
|     |климата (когда       |              |              |              |              |
|     |разливается,         |              |              |              |              |
|     |замерзает)           |              |              |              |              |
|8    |Значение и           |              |              |              |              |
|     |использование реки.  |              |              |              |              |

2. Особенности внутренних  вод Евразии (сделайте вывод): обучающиеся
самостоятельно делают выводы, проверяют с помощью слайда.

1. Евразия богата внутренними водами: реками, озерами, подземными водами.

2. Распределение внутренних вод на материке неравномерно.

3. Наиболее густая речная сеть по окраинам материка, ближе к океанам.

4. Внутренние области Евразии около 1/3 материка не имеют стока в океан.

5. Ценное богатство – подземные воды, особенно велики в Западной Сибири.

6. Хранилищем пресной воды является озеро Байкал и материковые ледники.

IV. Закрепление  (на контурной карте обозначить):
1. Озёра: Байкал, Балхаш, Иссык-Куль, Женевское, Ладожское, Онежское,
Каспийское море-озеро, Мёртвое море.
Реки: Рейн, Эльба,  Одра,  Висла,  Дунай, Темза,  Нева,  Северная Двина,
Обь, Иртыш, Енисей,  Ангара,  Лена,  Амур,  Хуанхэ,  Янцзы,  Меконг,  Инд,
Ганг, Тигр, Евфрат, Амударья, Волга,  Днепр,

2. Уметь называть и показывать реки на карте.
V. Домашнее задание:  изучить п. 51; творческое задание на тему: реки
Евразии (кроссворд, сообщение, презентация)


title: Конспект урока "Teenager`s problems" 9 класс

extracted_text:
Тема урока «Teenager`s problems»
Цели:
введение и первичное закрепление лексики по теме «Семья и друзья»;
закрепление навыков чтения и аудирования;
активизация навыков монологической речи.
Оборудование: 2 набора карточек для игры «Цепочка слов».

Ход урока
I. Организационный момент
-  Hello, boys and girls! (Hello, teacher!)
-  I am glad to see you. (We are glad to see you too.)
-  We'll spend today's lesson discussing misunderstanding between children and parents.

II. Фонетическая зарядка
-  I want you to look at the blackboard. Can you read the words from it? Read the first (second, third) column. Read the words after … (Natasha). Find the odd words in each list.

Задание на доске:
fashion                   sport                      smoking
music                     computer                dieting
education               housework              keeping
friends                   parties                    shopping
strange                   style                      visiting
drinks                    pocket money         hobby
Keys: 1 столбик - strange (все слова первого столбика - существительные, а данное слово - прилагательное); 2 столбик -parties (все слова - в единственном числе, а данное слово - во множественном числе); 3 столбик - hobby (все слова, кроме данного слова, С окончанием -ing).

III. Активизация навыков монологической речи
-  It's time to open your textbooks, exercise 20, page 17. Who will read the task? You will tick the points that can cause misunderstanding between generations. You have two minutes to look through the points and then we shall listen to your ideas. Speak on each point with a double tick. Who is ready to start?

IV. Введение и первичное закрепление лексики по теме «Семья и друзья»
-  Today we shall learn and remember some new word combinations. You can see them in exercise 21, page 17 in your textbooks. Let's read and translate them.
-  All children like to play games. Now I want you to divide into two teams. Each team will have the cards with the words. You must put the words in the logical order to make a chain.

Слова на карточках:
Homelike/его вкусы, пристрастия, his likings/любить мыть посуду, to like doing the washing up/быть похожим, to be alike/иметь желание прибраться в комнате, to fell like doing the room/быть похожим на ее маму, to look like her mother/быть терпеливым, to be patient/старомодный, old-fashioned/задевать самолюбие, to hurt the feelings/обманывать, списывать, to cheat/домашний.

V. Физкультминутка
-   Children, I can see you are tired. Let's play our game "Be attentive". Listen to your classmate and do what he asks you.

VI. Закрепление навыков чтения
-   Let's read the situations from exercise 23, page 18. You will choose the suitable answer. You will have 3 minutes to read the situations and the possible answers. It's time to score the results.

Установка во время чтения - прочитать и выбрать ответ, который наиболее соответствует поведению данного ученика. После выполнения теста дети подсчитывают количество ответов под буквами а), Ь), с) и читают рекомендации в конце упражнения.
VII. Закрепление навыков аудирования
-   Do you help your parents about the house? What do you usually do in the morning (in the afternoon, in the evening)? We shall listen to the dialogue and find out what the girl has done after school. You will make a list while listening. Read the dialogue and complete your list. It's exercise 25, page 19 in your textbooks.

VIII. Подведение итогов урока
-  That's all for today. Till next Tuesday. Together, together, together every day. Together, together we learn English and play.
-   Good-bye, my children! (Good-bye, teacher!)
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 1, 2, стр. 7.


extracted_text:
                                                 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
Города Липецка

План работы
общественного экологического объединения «Муравей» 2016-2017 год
Год Экологии в России

подготовила
учитель географии
Ширинская Людмила Анатольевна

г. Липецк
 2017

Утверждаю:
                                                                          Директор МБОУ гимназия №19 им. Н. З. Поповичевой
                                                                         ____________/Р. Е. Пиндюрина/

План мероприятий, посвященных Году экологии
(Указ Президента РФ от 05.01.16. № 7).

Цель –экологическое просвещение молодёжи, формирование активной жизненной позиции по отношениюк окружающей среде.
Задачи:
–создание условий для формирования интереса к познавательной, творческой, природоохранной и интеллектуальной деятельности учащихся;
– расширение кругозора учащихся в области охраны окружающей среды и сохранения биологического разнообразия;
–развитие навыков самостоятельной, исследовательской работы, практического применения знаний, полученных в процессе обучения;
– поощрение коллективов учащихся с активной природоохранной позицией