title: Конспект урока "Джанни Родари «Сказки по телефону»" 5 класс

extracted_text:
Уроки литературы с использованием новых информационных технологий

	Современные педагогические  технологии такие,  как   обучение  и  сотрудничестве,  проектная методика,   технология портфолио,  обучением  с использованием  информационных  технологий  позволяют  реализовать  личностно -  ориентированный подход  в обучении,  обеспечивают  индивидуализацию и   дифференциацию  обучения с учетом  способностей  учащихся,  их уровня облученности  интересов.
Главная задача  учителя состоит в том, чтобы   создать условия для практического овладения знаниям,  выбрать такие методы обучения,  которые позволили бы каждому  ученику  проявить свою активность,  свое творчество, а также активизировать  познавательную деятельность учащихся в  процессе обучения.
Видов деятельности  учителя и ученика на  уроках  литературы очень много. В своей практике применяю следующие методы: словесные ( слово учителя, сообщение),  практические (работы  с учеником),  наглядные ( заочные экскурсии), лекция, беседа, самостоятельная работа,  творческие чтения, исследовательский, репродуктивный.
Чтобы наш выпускник был конкурентоспособным необходимо развивать соответствующие качества личности,  способностях их реализовывать.
Активизация учебного процесса  и учебной деятельности учащихся – это  эффективное  различных примеров и методов обучения.
Активизация пути  проблемного  обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения  понятности и обучить системе умственных действий для решения  не стереотипных задач.
Эта активность  заключается в том, что  ученик,  анализирую, сравнивая, синтезируя и обобщая,  конкретизируя материал,  сам  получил из него  информацию.
В связи  с этим в своей практике использую технологию проблемного обучения.
Приведу пример модели урока при  изучении рассказа  М. Горького «Старуха Изергиль»
Содержание  урока  разбивается  на  части:
Предлагается алгоритм  решения проблемных задач в виде таблицы

2. Получение учебной информации. Чтение отрывков из рассказа (Работа с художественным текстом)
3.  Осмысление новой информации. Дискуссия  по вопросам,  которые задает  учитель.
4. Закрепление:
1. Учащиеся работают  с другим источником информации (статья учебника)
2. Уже известные проблемы учащихся  проговаривают устно, при этом  осваивая способ  решения проблемной ситуации.
5. Вывод. Учитель  вместе с  учащимися делает вывод, который записывает  вывод;  который записывается в тетради.
	Технология проблемного обучения  предлагает  систему учебных  с основной целью создать условия, при  которых  учащиеся  открывают новые знания,  овладевают  новыми способами  информации,  развивают  проблемное обучение.

Автор: Узлова Любовь Юрьевна
Полное название образовательного учреждения: ГУ «Средняя школа № 7 города Аксу» Павлодарской области, Республика Казахстан
Предмет: Русский язык и литература
Класс: 5 «А» класс
Тема урока: Джанни Родари «Сказки по телефону»
Цель урока: познакомить учащихся с творчеством итальянского писателя
 Д. Родари «Сказки по телефону»
Задачи урока:
образовательные:
- учить внимательному отношению к слову;
- учить правильно и полно отвечать на вопросы;
- учить выразительному чтению текста по ролям;
развивающие:
- развивать речь, логическое мышление, воображение, внимание;
- развивать эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость;
- чувство сострадания к героям произведения;
воспитательные:
- воспитывать любовь к литературе;
- воспитывать грамотного читателя;
- воспитывать доброжелательное отношение к одноклассникам.
Учебно-методическое обеспечение:
Учебник Русская словесность. 5 класс.  Т.Чаплышкина, А.Садвакасова, Л.Сафронова, Н.Ставицкая, С.Ходова.  Атамұра,  2010.
Время реализации урока: 45 мин
Применяемые методики:
Технология РКМ;
ИКТ, программа  Adobe Flash CS5;
технологии компетентностного подхода.

Описание  медиапродукта:
- среда разработки:  Adobe Flash CS5;
- Flash - презентация учебного материала;
- схема взаимосвязи кадров медиапродукта: цепочка кадров. Переход от кадра к кадру по щелчку на необходимую информацию. Информация на кадрах открывается по щелчку - в зависимости от обучающей потребности;
- структура медиапродукта (содержание кадров):
Кнопка «Биография»
Кнопка «Выставка»
Кнопка «Признание»
Кнопка «Текст»
Кнопка «Сказки» (при необходимости при проверке правильности ответа на вопросы викторины – щелчок по надписи внизу экрана «Узлова Л.Ю.»)
Кнопка «Проверь себя» (при необходимости при проверке правильности ответа на вопросы – щелчок по надписи внизу экрана «Узлова Л.Ю.»)

План проведения урока

Ход урока:

Организационный момент: приветствие, установка на успешную работу

Ребята, сегодня мы познакомимся с очень интересными литературными сказками. А о том, кто является их автором, думаю, вы сразу догадаетесь, как только я вам прочту стихотворение-загадку.
Итак, слушайте:
Фруктово-огородная страна –
В одной из книжек-сказок есть она,
А в ней – мальчишка овощной,
Он храбрый, справедливый, озорной! (Чиполлино)
Историю про удивительного лукового мальчишку — веселого, озорного и смелого, сочинил итальянский писатель Джанни Родари. Эту книгу читали ваши мамы и папы, бабушки и дедушки, а она не стареет! А еще Джанни Родари написал много других сказок, прекрасных историй и замечательных стихов.

Введение в тему урока. Подготовка к формулированию задачи на урок. Формулировка задачи детьми.
Операционный этап

Презентация «Волшебник из страны детства»

1 кадр  Биография

На севере Италии, у самого подножия Альп есть озеро д’Орта с такой синей и прозрачной водой, что кажется, будто кусочек неба, пролившись однажды дождём, так и остался навсегда в каменистых берегах. Около этого озера очень удобно расположился небольшой городок Оменья, узкие улочки и низкие дома которого утопают в зелени и цветах. Именно там 23 октября 1920 года и родился Джанни Родари.
Отец мальчика, Джузеппе Родари, был булочником — владельцем небольшой пекарни и магазинчика "Хлебобулочные изделия и продовольственные товары".
В детстве Джанни Родари много болел, был очень слабым ребенком. Несмотря на это учился играть на скрипке, сочинял стихи, с удовольствием рисовал и мечтал стать знаменитым художником. Когда мальчику исполнилось 9 лет, умер отец. В семье настали трудные дни. Чтобы прокормить семью (у Джанни было еще два брата - Чезаре и Марио), мать устроилась работать служанкой в богатый дом.
Учиться Джанни Родари пришлось в духовной семинарии — там не только учили детей бедняков, но еще и бесплатно кормили и одевали. Окончив семинарию в 1937 году, он был вынужден идти работать, чтобы помогать семье. Родари стал учителем в начальной школе и одновременно посещал лекции на филологическом факультете Миланского университета.
Джанни Родари нравилось работать с детьми, он придумывал для своих учеников забавные и поучительные истории. Его воспитанники строили домики из букв, вместе с учителем сочиняли сказки.
Может быть, он не был очень хорошим учителем: он был слишком молод. Специального образования у него не было, и, возможно, «учёным» учителем он не был, но был весёлым учителем. Он говорил: «Я рассказывал в классе — и потому, что любил детей, и потому, что сам был не прочь позабавиться, — истории, не имевшие ни малейшего отношения к реальной действительности и к здравому смыслу, — истории, которые я придумывал...» И ребятам учиться было ужасно интересно, потому что «в действительность можно войти с главного входа, а можно влезть в неё — и это детям куда забавнее — через форточку». Многие его сказки рождались прямо на школьных уроках:  «Путешествие Голубой стрелы», «Джип в телевизоре»,  «Джельсомино в стране лгунов»,  «Сказки по телефону».
        А потом Родари решил записать эти истории и продолжал их записывать и тогда, когда перешел на другую работу, в газету. Когда о стихах и сказках узнали издатели, они с удовольствием стали печатать их в газетах, детских журналах, издавать отдельными книгами.

2 кадр  Выставка

 Очень интересны и содержательны сказки Родари. Самая известная из них — сказка- повесть "Приключения Чиполлино" (1951, русский перевод Маршака увидел свет в 1953 году) о мальчике-луковке и его друзьях. Герои этой сказки живут в фантастической стране, населенной человечками-овощами, человечками-фруктами. В сказке постоянно сочетаются реальность и вымысел. Автор взял за правило: развлекая, говорить и о серьезном. Бодрый, никогда не унывающий Чиполлино защищает бедных, борется за справедливость, выступает против жестокости и зла. Произведение получило особенно широкую популярность в СССР, где по нему были сняты мультфильм (1961), а затем и фильм сказка "Чиполлино" (1973), где Джанни Родари снялся в эпизодической роли.
Говорят, когда Джанни Родари приехал с дочкой Паолиной в Москву, девочка неожиданно увидела в витрине игрушечного магазина знакомых персонажей — Чипполино, Синьора Помидора, Принца Лимона. Писателю было очень приятно: сбылась его детская мечта — герои книги превратились в игрушки! И случилось это в стране, которую Родари очень любил. Разве это не сказка!

3 кадр  Признание

В Италии Джанни Родари долгое время оставался неизвестен как писатель, да и сам себя он воспринимал только как журналиста. Его имя стало популярным прежде всего благодаря многочисленным переводам на русский язык. Лучшие переводы стихов Родари принадлежат Самуилу Маршаку. Только после того, как в 1953 году "Приключения Чиполлино" были переведены на русский язык, началось триумфальное шествие произведений Джанни Родари по всему миру. Со временем и на родине писателя — в Италии стихи и сказки Родари стали включать в школьные учебники.
За три десятилетия литературной работы Джанни Родари выпустил в свет более дюжины книжек для детей — в стихах и прозе.
        Джанни Родари ненавидел ложь и лицемерие, тому же он учил и своих читателей: "Мне кажется, что самые опасные враги человечества — это лжецы. На свете есть сотни лжецов…Лжец — это тот, кто говорит мир, а на деле стоит за войну… Я очень верю в силу правды… Правда похожа на голос певца — тот голос, от которого дрожат оконные стекла." Именно таким голосом Родари наделил Джельсомино, и этот волшебный дар позволил мальчику противостоять королевству Лжецов. В борьбе за правду оружие писателя слово. И этим оружием Джанни Родари владел в совершенстве.
Книги Джанни Родари переведены на десятки языков и известны во всем мире.
В 1970 году писатель был удостоен самой почетной международной премии в области детской литературы — Медали Ханса Кристиана Андерсена. Получая награду, писатель сказал: "Думаю, что сказки — старые и современные — помогают развивать ум. В сказках хранятся тысячи гипотез. Сказки могут дать нам ключи, чтобы войти в действительность новыми путями. Они открывают ребенку мир и учат, как преобразовывать его…"
Давайте, хорошенько запомним этот мудрый урок веселого учителя — Джанни Родари.

4 кадр  Текст

Работа со сборником «Сказки по телефону»

У сеньора Бьянки очень беспокойная работа. Он колесит по всей стране — продает людям лекарства. Но каждый вечер он звонит домой и рассказывает дочери сказку. По телефону. Вот они — перед вами!
- Как вы думаете, почему автор дал сборнику такое название? Что это, по - вашему, значит?
- Как автор объясняет появление «Сказок по телефону»?
- Почему эти сказки были очень короткими?

Прием «Чтение с остановками»
Сказка  «Вопросы наизнанку»

- Как вы думаете, о чем могла бы быть эта сказка?
- Что значит – наизнанку? В перен. – в новом, переиначенном виде, но с сохранением прежних основ, черт (чаще ирон.)

1.  Жил  однажды  мальчик,  который  очень  любил  задавать  вопросы.
- Приходилось ли вам отвечать на вопросы маленьких «почемучек»?
 2. Это, конечно, совсем неплохо, наоборот, даже очень хорошо, когда человек чем-то интересуется…
- Что вы теперь думаете о герое сказки?
- Почему никто не мог ответить на вопросы героя?
- Как, вы думаете, будут дальше развиваться события?
Посмотрим, как развернутся события дальше.
  3.  Так мальчик и рос -  что  ни  день,  то  несколько  десятков  вопросов…
- Как объяснил автор сказки причину неудачных вопросов героя?
- Почему судьба «почемучки наизнанку» была горестной и лишённой смысла?

- По образцу  вопроса "Почему у усов есть кошка?» попробуйте придумать несколько подобных вопросов.

3. Физминутка.

4.  Чтение по ролям
Сказка   «Про мышь, которая ела кошек»
Эвристическая беседа

5.  Викторина «Сказки»
В какой стране живут самые воспитанные люди? («Страна без углов»). Объясните, почему они самые воспитанные? (Нет углов – нет столкновений, конфликтов).
Что терял главный герой сказки «Рассеянный мальчик»? (Части своего тела).
В какой сказке стол упал на голову мальчика, когда тот решил облизать его ножки? («Дом из мороженого»).
Из какой сказки диалог?
«- Сколько весит слезинка?
- Смотря чья. У капризули она легче самого легкого ветерка, а у голодного ребенка – тяжелее всей земли…» (Сказка «Давай придумывать числа»).
 Каким был дождь в сказке «Небывалый дождь»? Из чего? (Дождь из леденцов).
Кем был отец Дж.Родари?  (Пекарем, булочником)
Какой город обманщик продал парикмахеру? (Стокгольм)
Как назывался полицейский из страны без углов?  (Блюститель порядка)
Кто переводил с итальянского на русский сказки Дж. Родари?  (С.Я. Маршак)
 Кто помог библиотечной старой мыши спрятаться от кота? (паучок)
 Если в Модене считали: «разки, двазки, триски- четыре киски», то как считали в Риме? (ранцы, дванцы, дранцы – поринцы)

6.  5 кадр    «Проверь себя»

Проверим себя
Почему от героя сказки «Сбежавший нос» убежал нос? (Причину в финале объясняет сам сбежавший орган: «Слушай, не ковыряй ты больше в носу. Или хотя бы отрезай ногти»).
Послушайте отрывок из сказки. «Когда она умерла, люди нашли ее записную книжку. Открыли…, а в ней видимо-невидимо крестиков. – …Это она, должно быть, свои добрые дела отмечала. Сколько же их у нее, батюшки!» Что на самом деле отмечала героиня и как называется сказка? Постарайтесь объяснить смысл названия. (Сказка «Пигалица». Героиня – маленькая женщина, которая отмечала чихи сограждан. Она маленькая не только по росту, но и в делах своих).
Что придумал рачишка в сказке «Про рака»? Прав ли он, на ваш взгляд? (Рачок решил ходить не пятясь задом, как его сородичи, а прямо. Отец, мать и окружающие убеждали его быть как все, но «и по сей день наш рачишка все еще мужественно идет вперед и так же верит в свою правоту, как верил в первый день. А нам остается только от всего сердца пожелать ему: – Доброго тебе пути!» Автор явно одобряет выбор рачком жизненной позиции).
 Возможно ли, чтобы мышь кошек ела? (Возможно, если эта мышь библиотечная и ест картинки в книжках. Сказка «Про мышь, которая ела кошек»).

IV Рефлексия.  Инструктаж домашнего задания.
Читая книгу Дж. Родари, мы поняли, что это писатель с очень богатой фантазией: что ни сказка, то новая идея. Предлагаю вам в качестве домашнего задания упражнения на развитие воображения. Прочтите названия нескольких сказок Дж.Родари и попробуйте сочинить свои сказки по таким названиям:
     "Лифт к звездам", "Маленький космонавт", "Продавец комет", "Фиалка на полюсе».

Автор: Узлова Любовь Юрьевна
Полное название образовательного учреждения: ГУ «Средняя школа № 7 города Аксу» Павлодарской области, Республика Казахстан
Предмет: Русский язык и литература
Класс: 7 «Б» класс

Тема урока:

Способы образования деепричастий несовершенного и совершенного вида

                 Цели:
Создать условия для знакомства обучающихся со способами образования
деепричастий совершенного и несовершенного видов;
формировать умения образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид;
продолжать формирование высоких нравственных качеств, в т.ч. совокупность норм поведения;
совершенствовать навыки работы со словарём.
Коррекционные цели: развитие интеллектуальных способностей

   Записи на доске:

   Этикет, поведение, мораль, комплимент.

                                                                   Эпиграф урока: «Поступай с другими
                                                                    так, как ты хотел, чтобы  поступали
                                                                     с тобой».
                                                                            (Золотое правило этики.)
    Ход урока.
   1.- Сначала поговорим о том, что такое этикет.
   Всё очень просто – это правила поведения. Конечно, совсем забывать о них не стоит. Надо ли дарить бабушке старый футбольный мяч? Можно ли нарисовать чертика кетчупом на скатерти7  Признайтесь, вам частенько приходится отвечать на подобны вопросы. Вот как раз для того, чтобы не ошибаться  и не выглядеть глупо, существуют правила хорошего тона. В качестве эпиграфа  к сегодняшнему уроку я предлагаю вам золотое правило этики: «Поступай с другими так, как ты хотел, чтобы поступали с тобой».
   Всё, о чём будем говорить сегодня на уроке, будем опираться на материал об этике. Мы продолжаем изучать тему «Деепричастие». Задача сегодняшнего урока: мы должны научиться образовывать и различать   деепричастия совершенного и несовершенного вида.
словарный диктант с комментированием.
   Не опаздывая в гимназию, не отказываясь от поручений, ненавидя ложь, не подсказывая на уроке, не отставая  от товарищей, негодуя на грубость, не откладывая на завтра. не обидев отказом, недомогая от усталости.

   - Проведём взаимопроверку по готовым записям и поставим  оценку  друг другу. (Учитель вывешивает правильный вариант словарного диктанта.)
   Изучение новой темы.

Итак, тема нашего урока – «Деепричастия совершенного и несовершенного вида».

   Перед вами таблица по теме урока.

   Деепричастие.

   (Объясняю новую тему по таблице с помощью учеников.)
   Делаем выводы.

   - Обратимся к учебнику и прочитаем материал параграфа.
   - Наши выводы совпадают с материалом учебника?
   - Молодцы!

Закрепление.

- Выполнение упражнения. Образуйте от глаголов  деепричастия совершенного и несовершенного вида. (Упражнение выполняется устно.)

   Образец: замирать – замирает –замирая, чувствовать – чувствует – чувствуя, безмолствовать – безмолствует – безмолствуя, наслаждаться – наслаждается – наслаждаясь.

   Образуйте деепричастия совершенного вида.
   Образец: построить – построив – построивши, услышать - услышав – услышавши, растаять – растаяв – растаявши.

   С двумя деепричастиями устно составьте предложения.

   - Обратимся к тексту «Осторожно: слово!» Прочитайте текст и скажите, почему он так называется, Какую задачу поставил перед собой автор?

                              Осторожно: слово!
   Люди почему-то не любят, когда им ни за что ни про что делают выговоры. Или учат жить.
   «Не видишь что ли!», «Сколько раз повторять!», «Русского языка не понимаешь!», «Чего стали?» или «Чего сели?», «А тебе чего надо?» и т.д.
   А ведь можно сказать: «Доброе утро», «Пожалуйста, входите», «Пожалуйста, садитесь», «Будьте любезны, передайте, пожалуйста», «Спасибо большое», «Благодарю вас»…
   Я шёл и думал, какие приятные слова ещё можно придумать, обращаясь к постороннему человеку. Вдруг возле меня остановилась машина. Хозяин, не здороваясь, небрежно поманил меня пальцем и крикнул: «Эй! Как на площадь? Оглох? – осведомился  он. - Ну и народ! Язык у тебя отсохнет, что ли ответить?!»
   Я бы ответил, но от неожиданного окрика не смог сразу сообразить, как туда ехать. Впрочем, отвечать расхотелось. Я не умею разговаривать на таком языке и не хочу учиться.
                                                                 ( С. Львов)
   - Подумайте, какие ещё слова и приятные слова можно употреблять, обращаясь к постороннему человеку.
   Как, по-вашему, правильно ли сделал герой рассказа, не ответив на обращение к нему? Как бы вы поступили в такой ситуации? С какими словами  вместо  «Эй!» можно обратиться к незнакомому человеку?
   - Скажите, как вы понимаете выражение ни за что ни про что, подберите к нему синоним.
   (Ученики отвечают на все вопросы, поставленные к тексту.)

Задание:
   1-я карточка.
   Спишите, заменяя глаголы в скобках деепричастиями. Вставьте пропущенные буквы. (На каждого по одной карточке.)

   (Встречаться ) со взросл…ми или (входить) в помещение, здоровайся первым. (Здороваться) со старш…ми, руки не протягивай, подожди, пока они сами этого не сдела…т.  (Снять) при этом фура…ку или ша…ку, не надевай пока не пожмёш… руку.

 (Подавать) руку, сними с неё перчатку, немного накл…нись вперё… . (Кланяться), нагни только голову, а не сг…байся пополам и не размахивай  рукам… . (Садиться) в трамвай или автобус, пр…пусти первой в двери свою спутницу.

Проверяется выполненное упражнение
   - Ребята, вы работаете очень хорошо. Молодцы! Сейчас немного отдохнём, проведём физкультминутку.

   - Как живёшь?
   - Вот так! (Поднимают большой палец, произносят слова задорно, весело.)
   - Как идёшь?
   - Вот  так! (По ладони два пальца.)
   -  Как бежишь?
   - Вот так!  ( Локти, прижатые к бокам, задвигались, изображая бег, быстро, чуть задыхаясь.)
   - Ночью спишь?
   - Вот так! (Две ладони укладываются под щеку, голос сладок, чуть растянут, медлителен.)
   - Как даёшь?
   - Вот так! (Широкий жест рук от себя, гордость.)
   - Как берёшь?
   - Вот так! (Широкий жест рук к себе, голос чуть игрив, шаловлив.)
   - Как шалишь?
   - Вот так! (Молча надуть щеки и похлопать.)
   - Как грозишь?
   - Вот так! (Грозят указательным пальцем, сопровождая жест словами с дразнящей интонацией.)

   - Друзья мои, сейчас поиграем. Я буду спрашивать, а вы поднимете карточки с ответами (ответы заранее готовятся дома: время, вид, лицо.

   - Умеем ли мы говорить?
   - Как мы говорим?
   - Перед вами заповеди речевого поведения, прочитаем их.(Один ученик выразительно читает заповеди, представленные на экране)

            Заповеди речевого поведения.
Всегда знай, с какой целью и для чего  ты говоришь.
Умей находить общий язык с любым собеседником.
Помни, что вежливость – основа любого поведения.
Избегай многословия.
Говори просто, понятно, чётко.
Избегай речевого однообразия.
Владей культурой языка.
Следуй высоким образцам. Ищи свой идеал образца.
Умей не только говорить, но и слушать.

Творческий диктант.

- Проведём творческий диктант. Вы должны дополнить заповедь, сначала заменив глагол-сказуемое деепричастием.
Образец: Всегда знай, с какой целью и для чего ты говоришь. Всегда зная, с какой целью и для чего ты говоришь, добьёшься уважения окружающих.(Это упражнение выполняется устно.)

Итоги.
- Итак, ребята, подведём итоги.
- Как образуются деепричастия несовершенного вида?
- Как образуются деепричастия совершенного вида?
( Учитель подводит итоги урока: оценивает ответы учеников.)

Домашнее задание. Упр.196 или творческое задание:
- Напишите сочинение-миниатюру по теме нашего эпиграфа: «Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой», используя деепричастия несовершенного и совершенного вида.

Отражение славянских мифов в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Морская царевна» и К. Бальмонта «Русалка»

Цели: создать условия для знакомства с произведениями М. Ю. Лермонтова и К.Бальмонта, формировать умение анализировать стихотворные тексты, соотносить их с мифами; развивать творческие способности, речь учащихся; содействовать эмоциональному восприятию мира художественной литературы.
Ход урока
1. Мотивационно-ориентировочный этап
Цель этапа: побудить учащихся к анализу собственного знания, вовлечь в деятельность на уроке.
Сегодня на уроке мы будем работать над двумя произведениями, в которых отражены славянские миф о русалках.
— Зачем нам нужно знать о русалках? Разве кто-нибудь верит, что они существуют? (система взглядов древних славян на мир)
— Что вы знаете о русалках? К какому миру они относятся?
2. Операционно-исполнительский этап
Работа со словарями. Посмотрим, что говорится о русалках в словарях.
Словарь Ожегова: Русалка — существо, живущее в воде, с длинными волосами, рыбьим хвостом. Глаза зеленоватые, взгляд холодный, манящий, кровь холодная.
Действия: манят на дно, могут защекотать.
Мифологический словарь: Русалки — вредоносные существа, в которых превращаются умершие утопленницы.
Чтение стихотворения М. Лермонтова «Морская царевна». Стратегия направленного чтения. Текст разбивается на три части.
Чтение и анализ первой части
— Где царевич купает коня? (Очевидно, что на начало стихотворения он находится на мелководье, где до него доносится голос из воды).
— Почему фыркает конь и ушами прядёт?
— Кто такая морская царевна? Как она выглядит? Совпадает ли её образ с тем, который создан в славянских мифах?
— Можно ли сказать, что темой стихотворения является любовная тема?
— Как вы думаете, что произойдёт дальше?
Чтение и анализ второй части
— Каким предстаёт перед нами царевич? (Герой не поддаётся обману, он знает, чем грозит ему зов царевны. Ловкий, отважный. Обратим внимание на изначальное равенство героев: царевич — царевна).
— Почему плачет морская царевна?
— Как бы вы поступили на месте царевича?
Чтение и анализ третьей части
— Зачем царевич вытаскивает русалку на берег? (В море морскую царевну ему не победить, в своей стихии она сильнее его).
— С какой целью царевич товарищей громко зовёт? (хочет похвалиться добычей).
— Почему друзья царевича не радуются его победе и стоят смущённой толпой? (погубил русалку без причины)
— Что увидел царевич, обернувшись назад?
— Какой непонятный упрёк шепчут уста чудища? (Это укор царевичу, вытащившему русалку на сушу и обрекшему её на погибель).
— Почему царевич едет задумчиво прочь, о чём он думает?
— Как он будет помнить царскую дочь: как результат победы или увиденный ужас?
— Можно ли оправдать поступок царевича?
Словарная работа, предшествующая чтению стихотворения К. Бальмонта «Русалка»
Опал — минерал, бледный стекловидный камень.
Жемчуг — твёрдое вещество, которое образуется в раковинах моллюсков в виде зёрен.
Малахит — непрозрачный минерал ярко-зелёного цвета.
Лазоревый (лазурный) — светло-синий.
Чтение и анализ стихотворения
— Какая разница между словами «морская царевна» и «русалка»?
— Какое отражение нашёл миф о русалках в стихотворении К. Бальмонта? (русалки в мифологии — это умершие девушки, преимущественно утопленницы)
— Совпадает ли образ русалки с тем, что создан в народных поверьях? (изумрудный наряд, нежен цвет очей зелёных, лучистый взгляд).
— Какой взгляд может быть назван лучистым?
— В какое время суток и в каком мире происходит действие? (на границе дня и ночи и на границе миров: " Над нею догорал оранжевый закат») Русалка — существо потустороннего мира, а время действия потусторонних сил — ночь.
— Почему она такая грустная, печальная? Куда направлен её взгляд? («Над нею догорал оранжевый закат. Уже зажглась луна опалом. Но устремляла вдаль она лучистый взгляд, плывя в течении усталом».) Раньше она была человеком, и мы можем предположить, что там, на земле, остались люди, которых она любит. Это и есть та звезда, за которую она готова отдать все «роскошества жемчужных берегов»
— В чём, на ваш взгляд, заключена основная мысль стихотворения? (Любовь сильнее смерти)
Рефлексия: Какие мысли и чувства вызвало у вас чтение стихотворений?
Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к одному из стихотворений или выучить стихотворение наизусть.


title: Методическая разработка открытого классного часа "Воронеж наш, мы память бережем О подвиге твоем, который вечен!" 1-4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 87

                           Методическая разработка
                          открытого классного часа
                          для учащихся 1-4 классов
                       «Воронеж наш, мы память бережем
                      О подвиге твоем, который вечен!»

                                       Боброва Ирина Ивановна
                                       учитель начальных классов
                                       МОУ СОШ №87

                                 г. Воронеж
                                   2011г.
Цель:
    • продолжение работы по изучению истории родного города;
    • формирование интереса к изучению прошлого  и  настоящего  Воронежского
      края;
    • воспитание чувства гордости  за  свою  Родину,  уважения  к  ветеранам
      Великой  Отечественной войны
Подготовительная работа:
    • автобусная экскурсия по памятным местам Воронежа;
    • беседы на классных часах «Их имена носят улицы нашего города»;
    • организация бесед родителей с детьми «Война  в истории нашей семьи»;
    • работа с учащимися 5 классов в качестве ведущих презентации.
Оборудование:
    • фонограммы песен о Великой Отечественной войне;
    • фотографии памятников города Воронежа
    • презентация «Воронеж наш, мы память бережем о подвиге  твоем,  который
      вечен!»  (Power Point)

Вступительное слово учителя:
      Дорогие ребята! Сегодня мы  поговорим  о  замечательном  городе,  само
возникновение которого, как города-крепости,  неотделимо  от  истории  нашей
великой Родины. «Колыбель русского флота»  –  так  называют  Воронеж  с  тех
времен,  как  Петр  I  заложил  здесь  верфи  будущей   Азовской   флотилии,
позволившей  укрепить  южные  границы  государства  и  завоевать   выход   к
Азовскому и  Черному  морям.  «Город  воинской  славы»,  так  отмечена  роль
Воронежа в смертельной схватке с врагом в годы Великой Отечественной  войны.
До основания разрушенный, но непокоренный Воронеж, ценой тысяч жизней  своих
защитников выстоял и победил.
      Мы  многое узнали о прошлом Воронежа, посетили памятные места  родного
города, читали и слушали рассказы о войне.  Сегодня  мы  будем  говорить  об
одной из самых памятных и славных  страниц истории Воронежа: о его  жизни  и
борьбе в годы Великой Отечественной войны.

      (Начало презентации)
      Звучит фрагмент песни Сергея Гребенникова «Гимн Воронежу».  (Слайды 2,
3, 4, 5, 6, 7 – смена слайдов автоматически)

1 ведущий.             Милей соловья – вороний,-
                      По древнему русскому, - грай.
                      Воронеж, Воронеж, Воронеж –
                      Город – река – край!

                      В природе его, в народе,
                      в песнях, в шуме лесном –
                      Большая и малая Родина,-
                      Все для меня – в нем!

2 ведущий.        Город-воин, город -  труженик,  колыбель  русского  флота.
Трудная и славная досталась тебе судьба, родной Воронеж!

           Лицо твое было открыто

           ветрам, горячим и хлестким,
           глаза твои прямо глядели
           навстречу тысячи бед.

                      И мемориальные доски
                      на каждом твоем перекрестке
                      висят, как награда
                      за тысячи подвигов и побед. (Слайд 8)

3 ведущий.       Воронеж - в твоей биографии немало знаменательных  событий,
суть которых  одна:  старинный  русский  город  во  все  эпохи  и  при  всех
поворотах истории разделял судьбу своего народа.
           Дабы пресечь татарских орд свирепость,
           Святую Русь от нехристей сберечь,
           Царь повелел
           Рубить на взгорье крепость
           И оную Воронежем наречь.

                      На правом берегу крутом

                      Донского  древнего притока

                      Твой город стал Руси щитом
                      Пред кочевой ордой Востока.

1 ведущий.      Наш город воевал,  потом  отстраивался  заново,  торговал  и
рос, становясь все краше и краше. Старинный город молодел, набирался сил.
      Но все оборвала война, грянувшая летом грозного 1941–го. (Слайды 9, 10
смена автоматически)
(Звучит фрагмент песни «Священная война», муз. А. Александрова)
           Тот самый длинный день в году
           С его безоблачной погодой
           Нам выдал общую беду
           Одну на всех, на все четыре года.

                      Она такой вдавила след
                      И стольких наземь положила,
                      Что тридцать лет, и сорок лет
                      Живым не верится, что живы.

2 ведущий.  (Слайд 11) Целый год фронт пядь за пядью приближался  к  городу.
Воронеж  ожидал  схватки,  готовился  к  ней.  Вокруг   города   возводились
оборонительные пояса, строились узлы обороны.  Противотанковые  рвы,  «ежи»,
сваренные из рельс, окружили подходы к городу.
           В те дни в глазах у нас не гас
           Тяжелый дым беды.
           В жилищах не было у нас
           Ни света, ни воды.

                      Сидели мы при фитилях,
                      Вдыхая гарь и чад.
                      Ходили воду брать в овраг,
                      Как триста лет назад.

3 ведущий        Несмотря  на  постоянные  бомбежки  воронежские  заводы  не
останавливались  ни  на  минуту.  «Все  для  фронта,  все  для   победы»   -
прифронтовой Воронеж выпускал знаменитые «Катюши» (слайд 12), штурмовики Ил-
2 (слайд 13), специальные бронепоезда  (слайд  14),  авиационные  двигатели,
минометы, снаряды, запасные части к танкам и многое другое  в  чем  нуждался
фронт.

1  ведущий.    Второе  военное  лето  началось  стремительным   наступлением
фашистских захватчиков. В конце июня  1942  года  немецкие  войска  прорвали
фронт крупными силами и ворвались в правобережную часть города.
      На 212 дней и ночей город  стал  фронтом.  Развернулись  упорные  бои.
(Слайды 15, 16)

           У берегов донских в бою

           Столицу грудью ты заслонишь,
           Чтоб защитить Москву свою,
           Ты должен отстоять Воронеж!
                      Врага утопишь ты в Дону,
                      Сожжешь огнем, в могилу сгонишь,
                      Боец, спасая всю страну,
                      Ты должен отстоять Воронеж!

2 ведущий.  Гитлеровцы пытались уничтожить,  сравнять  с  землей  непокорный
город, на  рубежах  которого  захлебнулось  их  движение  к  центру  страны.
Воронеж был полностью  разрушен  и  сожжен,  изувечен  и  разграблен.  Ценой
невероятных усилий враг был остановлен на правом  берегу  реки  Воронеж,  на
левый берег фашисты так и не прорвались. (Слайд 17)
      В  ходе  наступательной  операции  силами  Воронежского  фронта   были
разгромлены 2-я немецкая, 8-я итальянская и 2-я венгерская армии.  При  этом
потери  гитлеровских  войск  составили  320 тысяч  солдат  и  офицеров.  Под
Воронежем были повержены 26 фашистских дивизий, а  количество  пленных  было
больше, чем под Сталинградом. 25 января  1943  года  Воронеж  был  полностью
освобожден от захватчиков. (Слайды 18, 19)

3 ведущий.       (Слайд 20) Вот что писала газета «Комсомольская правда»  26
января 1943 года: «Когда-нибудь об уличных боях в  Воронеже  будет  написано
много страниц. Этот город воевал  на  своих  площадях  и  улицах  в  течение
многих месяцев. Город дрался за каждый квартал, за каждый дом».

1 ведущий.   Песчаный лог – это  место, памятное воронежцам  по  трагическим
событиям Великой Отечественной войны. В Песчаном логу фашистскими  извергами
были расстреляны 450 мирных жителей. (Слайд 21)
                 Песчаный лог, Песчаный лог
                 От выстрелов оглох.
                 Здесь много сотен человек
                 Врагом загублено навек –

           Друзей, соседей и родных
           И земляков моих.
           Здесь грохотал не божий гром
           В лихом сорок втором.

                 Я видел их еще живых.
                 Нас гнали мимо рва…
                 Теперь здесь памятник стоит
                 И буйная трава.

           И кровью видится окрест,
           Как давняя беда –
           Не знак Давида и не крест,
           А красная звезда.

                 И не могу я сорок лет
                 Прийти к былому рву.
                 Там детский череп –
                 Бел, как мел, -
                 Увижу сквозь траву.

2 ведущий        После освобождения на  улицах  Воронежа  саперы  обнаружили
58000 противотанковых и противопехотных мин.
           На поле минном он лежит,
           Последней истекая кровью…
           Он хочет в бой, он хочет жить!
           Спаси его своей любовью.
      Из 20 тысяч жилых домов фашистами было уничтожено 18 277 зданий (слайд
22).

3  ведущий         Сейчас  ты   проходишь   по   мирным,   красивым   улицам
современного  Воронежа.  В  них   названиях   увековечен   подвиг   воинских
соединений и защитников нашего города, они рассказывают о мужестве тех,  кто
пролил свою кровь за победу, кто отдал жизнь, сражаясь за светлое будущее.

1 ведущий        (Слайд 23) Генерал-майор  Лизюков  Александр  Ильич.  Пятая
танковая армия, которой командовал генерал, встретила врага на  подступах  к
Воронежу и вела ожесточенные бои за каждую улицу,  за  каждый  дом.  Генерал
Лизюков погиб защищая наш город 25 июля 1942 года.

2 ведущий.  (слайд 24) Антонина  Беспалова,  молодая  девушка-санинструктор,
воспитанница детского дома г. Кемерово. В  бою  около  аэропорта  подняла  в
атаку  и   повела   за   собой   красноармейцев,   дрогнувших   было   перед
превосходящими силами противника. Батальон отразил атаку врага, только  Тоня
уже не  могла  порадоваться  этому.  Ее  похоронили  в  небольшой  рощице  у
Задонского шоссе. Сохранилась только ее детская фотография.

3 ведущий.       (Слайд 25)  Жарким  летом  1942  года  в  бою  на  северной
окраине  Воронежа  старшина  7-й  роты  849-го   стрелкового   полка   303-й
стрелковой дивизии Михаил Абызов закрыл своим телом вражеский  дзот,  спасая
боевых товарищей, идущих в атаку.

1 ведущий.  (Слайд 26) Рябцева Лидия — красноармеец, наводчик  установки  4-
го зенитно-пулеметного полка 3-й дивизии ПВО. Родилась в Воронеже,  окончила
семилетку,  работала  разметчицей  на  заводе  им.  Коминтерна,  училась   в
вечерней школе. Когда фронт приблизился к Воронежу, добровольно  вступила  в
ряды  защитников  Родины.  Геройски  погибла   в   схватке   с   фашистскими
бомбардировщиками.

2 ведущий.       (Слайд 27) Тысячи Воронежцев  по  зову  сердца  вступили  в
ряды Воронежского ополчения. Среди них была Анна Скоробогатько  —  студентка
Воронежского зооветеринарного института. Аня погибла,  защищая  свой  родной
город 17 сентября 1942 года.

3 ведущий.  (Слайд  28)  Куцыгин  Даниил  Максимович  -  комиссар  батальона
народного ополчения один из организаторов обороны железнодорожных  мостов  у
Отрожки. В составе сводного отряда ополченцев участвовал в боях за  Чижовку.
Погиб 17 сентября 1942 года.

1 ведущий.  Воронеж помнит имена своих защитников, отважных  героев,  павших
смертью храбрых в борьбе за освобождение родного города. (Слайд 29)

           Слово знакомой команды

           Слышу опять и опять.
           Вносится Знамя Победы.
           К выносу знамени – встать!

                      Встать перед теми, кто падал

                      Грудью на лающий дот.
                      Кто из трясин новгородских
                      К нам никогда не придет.

           Кто на речных переправах

           Шел, словно камень, ко дну.
           Кто на века безымянный
           Канул в фашистском плену.

                      Кто за родные пределы

                      Гнал чужеземную рать…
                      Вносится Знамя Победы.
                      К выносу знамени – встать.
           Звонок шелк,
           Слова его крылаты,
           Всплеск и всплеск…
           Никто не позабыт.

                      Вспомним всех поименно,
                      Горем вспомним своим.
                      Это нужно не мертвым.
                      Это нужно живым.

           Люди!

           Покуда сердца стучатся,
           Помните!
           Какою ценой завоевано счастье.
           Пожалуйста, помните!
                         (Слайд 30) Минута молчания

2 ведущий.
                И вот опять вечерний город светится,
                Заботой нескончаемой гудит.
                Чернавский мост,
                Как ковш Большой Медведицы,
                Пролег частицей твоего пути.

      Звучит фрагмент песни Сергея Гребенникова «Гимн Воронежу».
(Слайды 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37 - смена слайдов автоматически)

Заключительное слово учителя

                            Источники материалов:
   1. Использование краеведческого  материала  на  уроках  русского  языка.
      Воронеж- 1971 г.
   2. Е. Пульвер, Ю. Пульвер. Коротко о Воронеже  Изд-во «Коммуна» 1985
   3. А. Жигулин. Стихи. - Воронеж, 1998
   4. Г. Веденеева. Азбука родного края. Воронеж, 1995
   5. Г. Рослякова. Воспитание юных россиян Воронеж 1996
   6. Яровая Л. Н, Жиренко О.Е. Внеклассные мероприятия. 4 класс  –М.:Вако,
      2004
   7. Исторические справки:
      http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%B5%D0%B
      6_%D0%B2_%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D1%8B_%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%BE
      %D0%B9_%D0%9E%D1%82%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0
      %BD%D0%BE%D0%B9_%D0%B2%D0%BE%D0%B9%D0%BD%D1%8B
   8. Фотоматериалы, использованные в презентации:
      Могила «неизвестного солдата» у Кремлевской стены
http://www.nubo.ru/pavel_egorov/home/turism/03let14.jpg
      Стела на площади Победы http://www.photosight.ru/photos/3617793/
      Фонтан Кольцовского сквера
http://www.metrinfo.ru/img/content/Image/01.04.2010/22.04/25_fontan.jpg
      Старинный Воронеж-крепость (гравюра)
http://i057.radikal.ru/1001/f8/5831b256adfa.jpg
      Старинный Воронеж (гравюра)
http://s14.radikal.ru/i187/0909/d4/e659555467c4.jpg
      Большая дворянская улица (на рубеже веков)
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/3/27/966/27966044_bolshaya_Dvory
anskaya.jpg
      Памятник Петру I (конец 20-х годов)
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/14/%D0%9F%D0%B0%D0%BC%D1%8F%
D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D1%83I_1920.JPG
      Гостиница «Бристоль» на проспекте Революции
http://36on.ru/photo/magazine/show/16/2651#photo
      Объявление войны
http://odnarodyna.ru/image_admin/document/FSK/22_03.jpg
      Тоидзе И.М. «Родина – мать зовет!»
http://dic.academic.ru/pictures/bse/jpg/0294618504.jpg
      Противотанковые ежи http://36on.ru/photo/magazine/show/16/2676#photo
      «Катюша»
http://kak.ru/vimg/article/cbb24028efb36d355ca8dbaf6e171df3.gif
      Штурмовик Ил-2 http://www.combatavia.info/il2_03.jpg
      Бронепоезд http://www.istorya.ru/book/roo/images/img1_1-11.jpg
      Бои за Воронеж http://img-fotki.yandex.ru/get/4114/tatiana-
56.2c/0_41c21_e432bd72_L
      Автоматчики ведут бой в районе СХИ
http://aip.vsau.ru/uploads/posts//1265531125_1-1-rrrirssryeryor-
ryisrrrsssryorye.jpg
      Освобождение Воронежа http://www.1943.su/221.jpg
      Петровский сквер, 1943 год http://dron-anarchy.ru/wp-
content/uploads/2009/06/d0bf-d181d0bad0b2d0b5d180-d0b7d0b8d0bcd0b0.jpg
      Кольцовский сквер зима 1943год  http://lastvrn.ru/wp-
content/uploads/2010/07/Kolts-19421.jpg
      Воронеж в руинах 1943 год http://ruskline.ru/images/2011/19538.jpg
      Расстрелянные жители Воронежа в Песчаном логу
http://loveinvrn.ru/_ph/4/2/738396395.jpg
      Памятник расстрелянным жителям Воронежа в Песчаном логу
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1//51/566/51566729_pesch_log.jpg

      Лизюков А.И. http://www.vrn-histpage.ru/1941-1945/resources/liz00.jpg
      Памятник Лизюкову А.И. на Задонском шоссе
http://www.lizyukov.ru/pic/14b.jpg
      Беспалова А.И. http://kemschool16.ucoz.ru/bespalova.jpg
      Абызов М.П. http://www.fio-1.vrn.ru/streets.html
      Рябцева Л.В. http://vrn.kp.ru/f/4/image/67/65/276567.jpg
      Скоробогатько А.И. http://vrn.kp.ru/f/4/image/68/65/276568.jpg
      Куцыгин Д.М. http://www.fio-1.vrn.ru/images/kushigin.jpg
      Памятник на площади Победы
http://vrn.best-city.ru/forum/show//storage/konung/attachments/96346306.jpg
      Памятник на Чижовском плацдарме http://1941-1945.at.ua/photo/4-0-2518-
3
      Пирамида на Московском проспекте Воронежа
http://pics.livejournal.com/panov_nikita/pic/00007k9c/s1280x960
      Кольцовский сквер современный http://www.kodimir.ru/images/photos/65-
2010_09_28_154859.jpg
      Вид с водохранилища на правый берег Воронежа
http://s008.radikal.ru/i303/1012/32/cc5f54691e1a.jpg
      Вид правого берега Воронежа у Чернавского моста
http://chushkin.com/img/lj/2010_11_25/right-coast/0200-c.jpg
      Кораблики на набережной Буденного
http://www.travelforlife.ru/img/voronezh_884_c5157_1.jpg
      Кораблик на Воронежском водохранилище
      http://static.diary.ru/userdir/7/3/9/2/739233/30371983.jpg
      Вид на ЮВЖД http://s001.radikal.ru/i193/1101/fd/1b2df4c90106.jpg
      Воронеж – город воинской славы http://www.kampan.ru/photo/287.jpg
   9. Аудиофрагменты:
      Сергей Гребенников «Гимн Воронежу» http://www.muzico.ru
      Александр Александров «Священная война» http://best-
mp3.ru/download.php?id=49064&ass=best-mp3.ru_a._aleksandrov_-
_svyaszennaya_voina.mp3


Презентация "Воронеж наш, мы память бережем О подвиге твоем, который вечен!" 1-4 класс


title: Конспект урока "Трагическая острота конфликта в драме А.Н. Островского «Бесприданница»" 10 класс

extracted_text:
                                    Автор:
                          Киреева Елена Васильевна

                                Место работы:
   Колледж Северо-Казахстанского университета, Казахстан, г. Петропавловск

                                 Должность:
                     Учитель русского языка и литературы

                    Урок русской литературы в 10 классе.

Тема:    Трагическая   острота   конфликта   в   драме   А.Н.    Островского
«Бесприданница».
Цель: знакомство с биографией А. Н. Островского, выявление  основных  этапов
его творчества, определение ключевых тем драматургии, определение  конфликта
в драме «Бесприданница».
Задачи:
1) образовательная:  расширить  знания  учащихся  о  русской  драматургии  и
русском театре второй половины 19 века, выявить новаторство  драматургии  А.
Островского;
2) развивающая: продолжить формирование  творческих  способностей  учащихся,
систематизирование знаний о писателях 19 века;
3) воспитательная: воспитывать любовь к литературе,  искусству,  формировать
нравственные идеалы учащихся.

                                Ход занятия.
1.Организационный момент.
2. Проверка знаний.
Характеристика периода русской литературы 60-90-х годов 19 века.
Продолжите предложения письменно.
        1. Перечислите литературные направления 60-90-х годов 19 века.
        2.  К  какому  из  направлений  примыкали   Достоевский,   Страхов,
           Григорьев?
        3. В журнале «Русская беседа» печатались…(направление)
        4. Отстаивали традиции «чистого искусства», обращенного к  «вечным»
           вопросам (направление).
        5. Отрицали реформы Петра I (указать направление).
        6. Художественный метод в  искусстве  литературы,  царивший  в  60-
           90егоды 19в.
        Ответы:
        1. Славянофилы, западники, почвенники, революционеры-демократы.
        2. Почвенники.
        3. Славянофилы.
        4. Западники.
        5. Славянофилы.
        6. Реализм.
3. Изучение нового материала.
3.1. Знакомство с биографией писателя.
      Русская драматургия никогда не была бы столь яркой и выразительной, не
будь Александра Николаевича Островского. Его талант изменил  жизнь  русского
театра.
      В 1821г отец будущего драматурга  переехал  в  Замоскворечье,  которое
было одним из живописнейших мест в Москве.  Жители  Замоскворечья  из  двора
могли  видеть   Кремль,   слышать   колокольный   звон.   Это   место,   где
сосредоточились  культурные  традиции  России,   оно   вдохновляло   русских
художников и писателей.
      В  12  лет  Островский  поступил  в  Первую  московскую  гимназию,  по
окончании которой в 1840г был зачислен на юридический факультет  Московского
университета. Отец настаивал, чтобы А.Н.О. наследовал профессию юриста.
После университета А.Н. работал в суде, но уже во  время  этой  работы  стал
заниматься литературой и пробовать свои силы в написании пьес.
       1847 г будет «самым памятным» днем в его  жизни.  В  доме  профессора
русской  словесности  Шевырева  среди  всей  литературной  элиты  Островский
прочел пьесу «Картина семейного счастья». После прочтения в  зале  раздались
аплодисменты, а  Шевырев  воскликнул:  «Поздравляю  вас,  господа,  с  новым
светилом в отечественной литературе!» С тех пор Островский  стал  направлять
все усилия в русло литературы.
3.2. Русский театр времен Островского.
      Приход Островского в литературу ознаменовался кардинальными переменами
в театральной жизни. Он  буквально  завладел  сценой.  Являясь  одновременно
писателем  и режиссером, Островский стал  иначе  подавать  пьесы.  Со  сцены
постепенно исчезал фарс, наигранность,  отчужденность,  а  на  смену  пришли
натуральность, под внешней простотой скрывалась глубина мысли.
      Для Островского театр  –  «храм  искусства».  «Моя  задача  –  служить
русскому драматическому искусству». Он пытался  создать  образцовый  русский
театр. В Москве в Малом театре он чувствовал себя  как  дома,  сам  создавал
актерскую труппу.
      В 1886 г Островский, как всегда работая, вдруг вскрикнул: «Ах, как мне
дурно!». Испуганная дочь побежала за водой и вдруг услышала,  как  он  упал.
Через несколько секунд он затих.  Скончался  от  сильного  припадка  грудной
жабы.
      3.3. Художественный мир драмы «Бесприданница».
Анализ драмы всегда начинается с анализа афиши. Драматурги часто  используют
прием говорящих фамилий.
Огудалова Харита Игнатьевна (от  огудать  –  обольстить,  обмануть,  надуть,
провести; огудала – плут, мошенник).
Кнуров Мокий Пармёныч (от кнур – боров, кабан, свиной самец).
Паратов (для охотников паратый – сильный, хищный зверь).
Юлий Капитоныч Карандышев  (гротеск  в  имени:  имя  римского  императора  и
обыденное, прозаическое отчество. По словарю Даля  «карандыш»  –  коротышка,
недоросток).
Лариса (=чайка-одинокая).
      Действие происходит на Волге. Узлы действия завязаны задолго до начала
пьесы, за счет этого пространство пьесы расширяется.

             время до начала пьесы         точка отсчета времени
      [pic]
       Любовь к     униженное    согласие      Появление     Званый
Побег Убийство
       Паратову       положение    стать           Паратова       обед у
Ларисы      Ларисы
      беспридан-   женой                          Каран-     с Пара-
                               ницы в          Каранды- дышева
товым
                               доме              шева

Конфликты пьесы:
   1) любовный – стремление преодолеть Ларисой любовь к Паратову;
   2) социальный – бесправие бесприданницы, стремление распоряжаться ею, как
      вещью;
   3) внутренний  (главный)  –  Лариса  стоит  на  распутье:  защищать  свое
      достоинство и выйти замуж  за  нелюбимого  Карандышева  или  поддаться
      искушению страстной любви к Паратову.
Весь драматизм пьесы – в переживаниях Ларисы.

4. Итог занятия.
Сформулируйте особенности драматургии А. Островского.

Д\з. выписать из текста реплики героев, раскрывающие содержание  внутреннего
конфликта Ларисы.


title: Родительское собрание "Как выходить из трудных ситуаций с помощью слова"

extracted_text:
                                              РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

                                   КАК ВЫХОДИТЬ ИЗ ТРУДНЫХ СИТУАЦИЙ
                                                      С ПОМОЩЬЮ СЛОВА

                                           [pic]

   Выполнила: Булгакова Елена   Ивановна

                                       Учитель географии и биологии

                                МБОУ «СОШ №59»

                                Алтайский край

                                                                     г.
Барнаул

2014  г.

                                        ОБЩЕНИЕ  С  ПОНИМАНИЕМ

                                             РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Цели:  расширить  представление  о  межличностных  отношениях;   формировать
положительное отношение к таким нравственным качествам,  как  тактичность  и
сдержанность,    принципиальность,     уступчивость,     доброжелательность;
воспитывать  отвращение   к   распущенности   вульгарности;   способствовать
созданию позитивной  нравственной  атмосферы,  укреплению  контакта,  дружбы
между родителями и детьми.

     Один из главных аспектов воспитательной работы  классного  руководителя
или наставника — это работа с  родителями.  Как  же  управляться  с  детьми?
невольно   вспомнила   прекрасные   слова    индийского    ученого-педагога:

                    «Обращайтесь с детьми как с цветами .

                   Пусть растут естественно. Только вместо
                    воды и удобрений давайте детям вволю
                       любви. И никогда не может быть
                      чрезмерной терпеливость. Любовь и
                     терпение — вот что помогает росту».

    Нельзя заставить расти ребенка. А ведь большинство родителей,  настолько
беспокоится за своих детей, что пытается подтолкнуть  их  развитие.  Ничего,
кроме  вреда,  это  не  дает.  Роль  родителей  в  развитии  ребенка  должна
ограничиваться помощью в усилиях самого  ребенка.  Нельзя  заставить  расти.
Развитие всегда дело трудное. Даже для самых  хороших  детей  —  и  в  любом
возрасте. И речь не только о  физическом  развитии:  развитие  духовное  еще
более важно. И на это требуется много времени. Не стоит торопиться.
К  сожалению,  родителей  сегодня  нигде  не  учат,   как   надо   правильно
воспитывать детей.  Значит,  особую  значимость  должны  иметь  родительские
собрания, где мы будем говорить о «малой» педагогической  мудрости,  которая
необходима    и    молодым    родителям,    и    бабушкам,    и    дедушкам.

                                                     Вступительное  слово.

    Как бы ни был занят человек, если у него есть дети, значит, у него  есть
заботы. Самые  разные,  но  прежде  всего  о  здоровье  и  воспитания.  Если
вникнуть, главное, что составляет личную жизнь каждого человека, у  которого
есть дети — это общение с ними. Заботы о  них,  воспитание  приносят  нам  и
самые большие радости, и самые большие тревоги. Потому, наверное,  все,  что
связано  со  здоровьем  и  воспитанием  детей,  имеет  огромное   социальное
значение. Все вы знаете истину: дети — наше будущее. Вникните  в  эту  мысль
«поглубже» от того, каким вырастет  ваш  ребенок  и  ребенок  ваших  друзей,
знакомых, соседей, зависит наш завтрашний день, Будут  ли  подростки  ломать
почтовые ящики и срезать телефонные трубки в автоматах, искать  наркотики  и
развлекаться малодостойными способами, или  же  у  них  будут  совсем  иные,
высокие  цели.  Вот  почему  физический,  нравственный  и   интеллектуальный
потенциал  нашего  общества,  прежде  всего,  зависит  от  того,  что  будет
заложено в наших детей с детства.
    До недавних пор считалось, что главным воспитателем должна  быть  школа,
класс, а семья лишь постольку, поскольку у родителей хватает,  а  точнее  не
хватает времени на общение с детьми. Однако  сегодня  уже  никто  не  станет
спорить  с  тем,  что   коллективное   воспитание   не   приносит   желаемых
результатов. Мы должны помнить, что все лучшее закладывается в  семье:  дети
впитывают все жизненные впечатления  и  получают  жизненный  опыт  вместе  с
любовью матери и ее поддержкой, с отцовским уважением. Контакт с  родителями
ребенку нужен  как  воздух.  Правильно  привитые  в  раннем  детстве  навыки
остаются у человека на всю жизнь. Не  разобравшись,  не  наказывайте  своего
ребенка. Помните: это может обернуться плачевно для вас.

                                  КАК ВЫХОДИТЬ ИЗ ТРУДНЫХ СИТУАЦИЙ
                                                 С ПОМОЩЬЮ СЛОВА

    Никто  не  хочет  конфликтовать.  Когда  конфликты  становятся  частыми,
человек мучительно ищет выход.
Одни начинают ограничивать общение. В первый момент как будто  бы  помогает.
Но это временный выход. Потребность в общении сродни потребности в  воде.  У
человека, попавшего в условия полного  одиночества,  через  пять-шесть  дней
развивается психоз, во  время  которого  появляются  слуховые  и  зрительные
галлюцинации.  С  галлюцинаторными  образами  начинается  общение,  которое,
конечно же, не может быть продуктивным и ведет  к  гибели  человека.  Наукой
установлено, что именно из-за этого умирают раньше  срока  люди,  оставшиеся
одинокими.  Часто  потребность  в  общении  берет  свое,  и  тогда  человек,
вступает в контакт, с кем попало, лишь  бы  не  остаться  в  одиночестве.  У
многих развивается замкнутость, застенчивость. Уже не ты выбираешь,  а  тебя
выбирают. Другие (в основном это сильные  личности,  занимающие  руководящие
должности) требуют беспрекословного  подчинения,  как  в  семье,  так  и  на
работе. Тогда они перестают улавливать постепенно  нарастающее  недовольство
тех, кто зависит от них. Когда  исчерпываются  возможности  для  подавления,
они иногда с болью, иногда с удивлением замечают, что  их  все  оставили,  и
считают, что их предали. Третьи, не пытаясь наладить общение,  меняют  своих
партнеров, разводятся, увольняются с работы, переезжают  в  другой  город  и
даже страну. Но от себя, от своего неумения
общаться,  никуда  не  уйдешь.  На  новом  месте  все  начинается   сначала.
Четвертые полностью  уходят  в  работу,  часто  выбирая  такую,  которая  не
требует контактов с другими людьми. Но и это тоже временный выход.
                      Восточные мудрецы говорили: «Знать — значит уметь».
     Будем  помнить,  что  воспитание  заканчивается  к   пяти-семи   годам,
дальнейшее воздействие называется перевоспитанием.  А  оно  возможно  только
при  помощи  самовоспитания.  Перевоспитывать  каждый  может  только  одного
человека- самого себя.
    Два важных принципа для родителей  –  это  умение  не  создавать  словом
трудных ситуаций:
1. «Активное слушание».
2. «Я» — сообщение.
Если Вы хотите в будущем эффективно общаться со  своими  детьми,  Вам  будут
интересны несколько нижеприведенных принципов.
    Предлагаемые рекомендации подойдут не только для общения с  детьми,  они
позволят избежать недопонимания в общении с любыми людьми.
    Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны  в  сфере  его  чувств.
Тогда  практическими  действиями  показать,  научить,  направить  —  ему  не
поможешь. В таких случаях лучше всего, его послушать. Правда, иначе, чем  мы
привыкли. Психологи нашли  и  очень  подробно  описали  способ  «помогающего
слушания».
    Мама сидит в парке на скамейке, к ней подбегает ее  трехлетний  малыш  в
слезах: «Он отнял мою машинку!».
    Сын возвращается из школы, в сердцах бросает на пол портфель, на  вопрос
отца отвечает:  «Больше я туда не пойду!».
    Дочка собирается гулять; мама напоминает, что надо  одеться  «потеплее»,
но дочка капризничает: она отказывается надевать «эту уродливую шапку».
    Во всех случаях, когда  ребенок  расстроен,  обижен,  потерпел  неудачу,
когда  ему  больно,  стыдно,  страшно,  когда  с  ним  обошлись  грубо   или
несправедливо и даже когда он очень устал, первое, что нужно сделать, —  это
дать ему понять, что вы знаете о его переживании (или состоянии),  «слышите»
его.
    Для этого лучше всего сказать, что именно, по вашему  мнению,  чувствует
сейчас  ребенок.  Желательно  назвать  по  имени»  это   его   чувство   или
переживание.
    Повторю сказанное короче. Если у  ребенка  эмоциональная  проблема,  его
надо активно выслушать.
    Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе  то,  что  он
вам поведал, при этом обозначив его чувство.
Приведу реальный случай.
Мама     входит     в     комнату     дочки     и     видит      беспорядок.

Мама: Юля, ты все еще не убрала в своей комнате!
Дочь: Ну, мам, потом!
Мама: Тебе очень не хочется сейчас убирать...
Дочь (неожиданно  бросается  на  шею  матери):  Мамочка,  какая  ты  у  меня
замечательная!
    Во-первых, если вы хотите послушать ребенка, обязательно  повернитесь  к
нему лицом. Очень важно также, чтобы его и ваши глаза  находились  на  одном
уровне.  Избегайте  общаться  с  ребенком,  находясь   в   другой   комнате,
повернувшись лицом к плите или  к  раковине  с  посудой;  смотря  телевизор,
читая газету; сидя, откинувшись на спинку кресла или лежа  на  диване.  Ваше
положение по отношению к нему и ваша поза — первые и самые  сильные  сигналы
о том, насколько вы готовы его слушать и услышать. Будьте очень  внимательны
к этим сигналам, которые хорошо « читает» ребенок любого возраста,  даже  не
отдавая себе в этом отчета.
    Во-вторых, если вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком,  не
следует задавать ему вопросов.  Желательно,  чтобы  ваши  ответы  звучали  в
утвердительной форме.
    В-третьих, в вашем ответе также иногда полезно повторить  то,  что,  как
вы поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство. Так,  ответ
отца в предыдущем примере мог бы состоять из двух фраз.
Сын (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей!
Отец: Не хочешь с ним больше дружить.
Сын: Да, не хочу...
Отец (после паузы): Ты на него обиделся... (Обозначение чувства).
    Иногда у родителей возникает опасение, что ребенок воспримет  повторение
его слов  как  передразнивание.  Этого  можно  избежать,  если  использовать
другие слова с тем же смыслом. Например, в нашем  примере  слово  «водиться»
отец заменил дружить.
    Этот  способ  быстро  завоюет  ваши  симпатии,  как  только  вы  увидите
результаты, которые он даст. Их, по  крайней  мере,  три.  Они  также  могут
служить  признаками  того,  что  вам  удается  правильно  слушать   ребенка.
Перечислю их.
1.  Исчезает  или,  по  крайней  мере,   сильно   ослабевает   отрицательное
переживание  ребенка.  Здесь   сказывается   замечательная   закономерность:
разделенная радость удваивается, разделенное горе уменьшается вдвое.
2.  Ребенок,  убедившись,  что  взрослый   готов   его   слушать,   начинает
рассказывать о  себе  все  больше:  тема  повествования  (жалобы)  меняется,
развивается. Иногда в одной беседе  неожиданно  разматывается  целый  клубок
проблем и огорчений.
Мама укладывает четырехлетнюю Машу спать, и девочка просит посидеть с ней.
Дочь: Мамочка, ну еще капельку, ну чуть-чуть!
Мама: Машенька, уже поздно, все ребята спят.
Дочь: Целый день одна и одна, не хочу больше!
Мама: Ты же целый день с ребятами в  саду  играешь...  (Вспоминает  активное
слушание) Ты чувствуешь себя одинокой...
Дочь: Да, ребят много, а маму в сад не пускают.
Мама: Ты скучаешь без меня.
Дочь: Скучаю, а Саша Петров дерется.
Мама: Ты на него сердита.
Дочь: Он мою игру поломал!
Мама: И ты расстроилась.
Дочь: Нет, я его толкнула, чтоб не ломал, а он меня кубиком по спине.
Мама: Было больно…  (пауза)
Дочь: Больно, а тебя нет!
Мама: Ты хотела, чтобы мама тебя пожалела.
Дочь: Я хотела с тобой пойти...
Мама: Пойти... (пауза)
Дочь: Ты же обещала нас с Игорьком в зоопарк сводить, я все  жду-жду,  а  ты
не ведешь!
    Как часто мы оставляем детей наедине с грузом разных переживаний  своими
решительными «Поздно!»,  «Пора  спать»,  в  то  время  как  несколько  минут
слушания могли бы по-настоящему успокоить ребенка перед сном.
    Многие родители рассказывают, что активное слушание помогло  им  впервые
установить  контакт  со  своими  детьми.  Отец   пятнадцатилетней   девочки,
вернувшись с родительских курсов, где он познакомился со способом  активного
слушания, нашел свою дочь  на  кухне,  болтающей  со  своим  одноклассником.
Подростки в нелестных тонах обсуждали школу. «Я сел на стул,  —  рассказывал
потом отец,- и решил их активно слушать,  чего  бы  мне  это  ни  стоило.  В
результате ребята проговорили, не закрывая рта, два с половиной часа,  и  за
это время я узнал о жизни своей дочери больше, чем за  несколько  предыдущих
лет!».
    Однако постепенно родители начинают обнаруживать еще, по  крайней  мере,
два замечательных изменения более общего характера.
    Первое: дети сами довольно быстро начинают активно слушать родителей.
Рассказывает мама четырехлетней Нади.
«На днях садимся обедать, я ставлю  перед  Надей  тарелку  с  едой,  но  она
отворачивается, отказывается есть. Опускаю  глаза  и  думаю,  как  правильно
сказать. Но тут слышу слова дочки:
Надя: Мамуленька, ты расплачешься сейчас...
Мама: Да, Надя, я огорчена, что ты не хочешь обедать.
Надя: Я понимаю, тебе обидно. Ты готовила, а я не ем твой обед...
Мама:  Да,  мне  очень  хотелось,  чтобы  тебе  понравился  обед.  Я   очень
старалась.
Надя: Ладно, мамочка, я съем все-все до последней капельки.
    И действительно — все съела.
    Второе изменение касается самих родителей. Они понимают, что  становятся
более чувствительными к нуждам  и  горестям  ребенка,  легче  принимают  его
«отрицательные» чувства. Родители говорят,  что  со  временем  они  начинают
находить в себе больше терпения, меньше раздражаются,  лучше  видят,  как  и
отчего  ему  бывает  плохо.  Получается,  что  техника  активного   слушания
оказывается средством преображения родителей. Мы думаем, что применяем ее  к
детям, а она меняет нас самих.
    В этом ее чудесное скрытое свойство.
    Обязательно ли, слушая ребенка, откликаться развернутыми фразами?
    Совсем не обязательно. Одна мама пишет:  «Моя  дочка,  придя  из  школы,
рассказывает, не закрывая рта, обо всем, что случилось. Мне остается  только
кивать головой и поддакивать».
    Эта мама ведет себя естественно и совершенно правильно.  Когда  ребенок,
переполненный впечатлениями, говорит  «не  закрывая  рта»;  все,  в  чем  он
нуждается,- это в вашем  присутствии  и  внимании.  Психологи  назвали  этот
способ «пассивным слушанием» —  пассивным,  конечно,  только  внешне.  Здесь
употребляются короткие фразы и слова,  междометия, просто мимические  знаки,
говорящие о том, что вы слушаете и  отзываетесь  на  детские  чувства:  «Да-
Да...», «Ага!», «Неужели?», «Расскажи еще...», «Интересно»,
«Ты так и сказал?», «Вот-вот...», «И что  же?»,  «Замечательно!»,  «Ну  надо
же!» и т.п.
    Короткие слова уместны и при рассказе об отрицательных  переживаниях.  В
опере «Снегурочка» есть сцена — дуэт:  к  старому  Царю  берендеев  приходит
девушка.  Она  жалуется  на  то,  что  возлюбленный  покинул   ее,   полюбив
Снегурочку.
    Льется  грустная речь девушки, а мудрый старик мягко отвечает
   «Сказывай,  сказывай...»,  «Сказывай,  деточка…»,  «Сказывай,  милая...»,
«Сказывай, слушаю». Не правда ли, завораживающий пример  искусства  слушать,
пришедший к нам из глубин народной культуры! А мудрые  бабушки,  по  которым
теперь все тоскуют: не так ли они слушали?
    А как слушать ребенка, если некогда? Как прервать его?
    Если некогда, лучше не начинайте.  Нужно,  чтобы  у  вас  был  некоторый
запас времени. От начатых и прерванных попыток  слушать  ребенка  тот  может
получить только разочарование. Хуже всего, если хорошо  начавшийся  разговор
резко обрывается родителем:
    При повторении подобных случаев у ребенка может вырасти  лишь  недоверие
к нему, и попытки активного слушания он начнет оценивать, как  способ  войти
к нему в  доверие,  чтобы  потом  больнее  ударить.  Особенно  опасны  такие
ошибки, если у вас до сих пор не было хорошего контакта  с  ребенком,  и  вы
делаете только первые шаги.

    Активное слушание — это путь установления лучшего контакта  с  ребенком,
способ показать, что вы, безусловно, его принимаете со всеми  его  отказами,
бедами, переживаниями. Для  появления  такого  контакта,  может  понадобится
некоторое время, в  течение которого ребенок убедится, что  вы  стали  более
внимательно относиться к его проблемам.
    Родители, которые пытаются научиться  активному  слушанию,  жалуются  на
большие  трудности:  на  ум  приходят  привычные   ответы   —   все   кроме,
необходимого.
    На одном из занятий группу родителей  попросили  написать,  как  бы  они
ответили на такую жалобу дочери:
    Таня больше не хочет со мной дружить. Сегодня она играла  и  смеялась  с
другой девочкой, а на меня они даже не взглянули.
    Вот какие были ответы:
— А ты попробуй, подойди к ним первая: может быть, и тебя примут.
— Наверное, ты сама в чем-то виновата.
— Конечно, очень обидно. Но, может быть, Тане  интереснее  с  той  девочкой.
Лучше не навязывай ей свою дружбу, а найди себе другую подружку.
—  А ты предложи Тане поиграть с твоей новой куклой.
— Не знаю, что делать. Подари им что-нибудь.
— Такое часто бывает в жизни. Постарайся не переживать так сильно.
— А у вас с ней не было ссоры?
— Брось переживать, давай лучше поиграем.
    Родители очень удивились, узнав, что ни один ответ  не  был  удачным.  В
последние два десятилетия  психологи  проделали  очень  важную  работу:  они
выделили типы традиционных родительских высказываний —  настоящих  помех  на
пути активного слушания ребенка. Их оказалось целых двенадцать!
     Давайте  же  познакомимся  с  этими   типами   автоматических   ответов
родителей, а также с тем, что слышат в них дети.
    Приказы, команды:
   «Сейчас же перестань!», «Убери!», «Вынеси Ведро!»,  «Быстро  в  кровать»,
«Чтобы больше я этого не слышал!», «Замолчи!».
    В этих категоричных фразах ребенок слышит нежелание  родителей  вникнуть
в его проблему, чувствует неуважение к его самостоятельности.
    Такие слова вызывают чувство бесправия, а то и «брошенности» в беде.
    В ответ дети обычно сопротивляются, бурчат, обижаются, упрямятся.
    Предупреждения, предостережения, угрозы:
    «Если ты не прекратишь плакать, я  уйду»,  «Смотри,  как  бы,  не  стало
хуже», «Еще раз это повторится,  и  я  возьмусь  за  ремень!»,  «Не  придешь
вовремя, пеняй на себя».
    Угрозы бессмысленны, если у ребенка сейчас неприятное  переживание.  Они
лишь загоняют его в еще больший тупик.
    Угрозы и предупреждения плохи еще и тем, что при частом повторении  дети
к ним привыкают и перестают на них реагировать.  Тогда,  некоторые  родители
от слов переходят к делу и  быстро  проходят  путь  от  слабых  наказаний  к
более, сильным. А порой и жестоким: раскапризничавшегося  малыша  «оставляют
одного на улице, закрывают на ключ, рука взрослого тянется к ремню...
    Мораль, нравоучения, проповеди:
    «Ты обязан вести себя как подобает», «Каждый человек должен  трудиться»,
«Ты должен уважать взрослых».
    Обычно дети из таких фраз не узнают ничего нового.  Ничего  не  меняется
от того, что они слышат это в  «сто  первый  раз».  Они  чувствуют  давление
внешнего авторитета, иногда вину, иногда скуку,  а  чаще  всего  все  вместе
взятое.
    Дело в том, что моральные устои и нравственное  поведение  воспитываются
в детях не столько словами, сколько  атмосферой  в  доме,  через  подражание
поведению взрослых, прежде всего  родителей.  Если  в  семье  все  трудятся,
воздерживаются от грубых  слов,  не  лгут,  делят  домашнюю  работу,  будьте
уверены: ребенок знает, как надо себя правильно вести.
    Значит ли это, что с детьми не надо  беседовать  о  моральных  нормах  и
правилах  поведения?  Совсем  нет.  Однако  делать  это  надо  только  в  их
спокойные минуты.

                                         Советы, готовые решения:

    «А ты возьми и скажи…»,  «Почему бы тебе не попробовать...»,  «По-моему,
нужно пойти и извиниться», «Я бы на твоем месте дал сдачи».
    Как правило, мы не скупимся на подобные  советы.  Больше  того,  считаем
своим долгом, давать их детям. Часто приводим в пример себя:
    «Когда я был в твоем возрасте...» Однако дети не склонны  прислушиваться
к нашим советам. А иногда они открыто восстают: «Ты так  думаешь,  а  я  по-
другому», «Тебе легко говорить», «Без тебя знаю!».
     Что  стоит  за  такими  негативными  реакциями  ребенка?  Желание  быть
самостоятельным, принимать решения самому. Ведь и нам, взрослым,  не  всегда
приятны чужие  советы.  А  дети  гораздо  чувствительнее  нас.  Каждый  раз,
советуя что-либо ребенку,  мы  как  бы  сообщаем  ему,  что  он  еще  мал  и
неопытен, а мы умнее его, наперед все знаем.
     Такая  позиция  родителей  —  позиция  «сверху»-  раздражает  детей,  а
главное, не оставляет у них желания рассказать больше о своей проблеме.
    Как часто дети сами приходят к тому же, что мы перед  этим  пытались  им
посоветовать!  Но  им  надо  самим   принять   решение   это   их   путь   к
самостоятельности.

                           Доказательства,   логические   доводы,   нотации,
«лекции»:

     «Пора  бы  знать,  что  перед  едой  надо  мыть   руки»,   «Без   конца
отвлекаешься,  вот  и  делаешь  ошибки»,  «Сколько  раз  тебе  говорила!  Не
послушалась — пеняй на себя».
    И здесь дети отвечают: «Отстань», «Сколько Можно», «Хватит!».  В  лучшем
случае они перестают нас  слышать,  возникает  то,  что  психологи  называют
«смысловым барьером» или «психологической глухотой»
    Папа и пятилетняя Вера идут по весенней улице. Тает  снег,  на  тротуаре
лужи. Вера проявляет повышенный интерес к лужам  и  сугробам.  Папа:  «Вера,
если ты будешь наступать в воду, ты промочишь ноги. Если ты промочишь  ноги,
твой организм охладится. Если  он  охладится,  ты  можешь  легко  подхватить
инфекцию. Ты  должна  знать,  что  весной  в  городе  всюду  микробы».  Вера
(наступая в очередную лужу): «Пап, а  почему  у  дяденьки,  который  прошел,
такой красный нос?».

                                          Критика, выговоры, обвинения.

    «На что это похоже!», «Опять все сделала не так!»,  «Все  из-за  тебя!»,
«Зря      я      на       тебя       понадеялась»,       «Вечно       ты!..»

    Вы, наверное, уже готовы согласиться с тем, что  никакой  воспитательной
роли такие фразы сыграть не  могут.  Они  вызывают  у  детей  либо  активную
защиту:   ответное   нападение,   отрицание,   озлобление,   либо    уныние,
подавленность, разочарование в себе и в  своих  отношениях  с  родителем.  В
этом случае у ребенка формируется низкая  самооценка;  он  начинает  думать,
что он и в самом деле плохой, безвольный, безнадежный, что он  неудачник.  А
низкая самооценка порождает новые проблемы.
    Давайте проследим, что может слышать ребенок в течение  дня:  «Вставай»,
«Сколько можно  валяться?»,  «Посмотри,  как  у  тебя  заправлена  рубашка»,
«Опять с вечера  не  собрал  портфель»,  «Не  хлопай  дверью,  малыш  спит»,
«Почему опять не вывел собаку  (не  покормил  кошку)?  Сам  заводил,  сам  и
следи», «Опять в комнате черт знает что!», «За уроки, конечно, не  садился»,
«Сколько раз говорила, чтобы мыл за собой посуду»,  «Устала  напоминать  про
хлеб», «Гулять не пойдешь, пока...», «Сколько можно  висеть  на  телефоне?»,
«Ты когда-нибудь будешь ложиться спать вовремя?!».
    Помножьте эти высказывания на количество дней, недель,  лет,  в  течение
которых ребенок все  это  слышит.  Получится  огромный  багаж  отрицательных
впечатлений о себе, да еще полученных от самых близких людей.
    Что же может спасти положение, если ситуация в  семье  сложилась  именно
таким образом?
    Первый и главный путь:  постарайтесь  обращать  внимание  не  только  на
отрицательные, но и на положительные стороны поведения  вашего  ребенка.  Не
бойтесь, что слова одобрения в его адрес  испортят  его.  Нет  ничего  более
пагубного для ваших отношений,  чем  такое  мнение.  Для  начала  найдите  в
течение дня несколько положительных поводов сказать  ребенку  добрые  слова.
Например:
    «Спасибо, что сходил в сад за малышом», «Хорошо, что  ты  пришел,  когда
обещал», «Мне нравится готовить с тобой вместе».
    Иногда родители думают, что ребенок и так знает, что его любят,  поэтому
добрые чувства ему высказывать необязательно. Это совсем не так.
    Вот горькое признание одной одиннадцатилетней девочки:  «Моя  мама  меня
не любит, я это точно знаю, Я проверяла это много  раз.  Вот,  например,  на
днях Олег (старший брат) принес ей цветочки, и она ему улыбнулась.  Вчера  я
тоже купила ей цветы, принесла и внимательно наблюдала за ее лицом: она  мне
не улыбнулась. Так что теперь я точно знаю: Олега она любит, а меня — нет».
    Приходит ли нам в голову, что  дети  так  буквально  истолковывают  наше
поведение,  слова,  выражение  лица?  Всегда  ли  мы  учитываем,  что   дети
воспринимают  мир  в  черно-белых  тонах:  либо,  безусловно   «да»,   либо,
безусловно «нет»?
И  еще  вопрос:  а  мы  сами  хорошо  бы  выживали  в  условиях   постоянной
бомбардировки критикой со стороны нашего самого близкого человека? Не  ждали
бы мы от него добрых слов, не тосковали бы по ним?

                                                             Похвала.

     После  всего  сказанного,  наверное,  неожиданно  и  странно  прозвучит
рекомендация   не   хвалить   ребенка.   Чтобы   разобраться   в   кажущемся
противоречии, нужно понять тонкое,  но  важное  различие  между  похвалой  и
поощрением или похвалой и одобрением. В похвале есть всегда элемент  оценки:
«Молодец, ну ты  просто  гений!»,  «Ты  у  нас  самая  красивая  (способная,
умная)!», «Ты такой храбрый, тебе все нипочем»
    Чем плоха похвала-оценка?
      Во-первых,  когда  родитель  часто  хвалит,  ребенок  скоро   начинает
понимать: где похвала, там и выговор. Хваля в одних случаях,  его  осудят  в
других.
    Во-вторых, ребенок может стать зависимым от похвалы: ждать,  искать  ее.
(А почему ты меня сегодня не похвалила?) Наконец, он может заподозрить,  что
вы неискренни, то  есть  хвалите  его  из  каких  -  то  своих  соображений.

    Сын: Не получаются у меня эти буквы!
    Мама: Что вы, ты прекрасно их написал!
    Сын: Неправда, ты нарочно так говоришь, чтобы я не расстраивался!
    А как же реагировать на успехи или правильное поведение  ребенка?  Лучше
всего просто выразить ему ваше чувство. Используйте местоимения  «я»,  «мне»
вместо «ты»
    Дочь: Мама, я сегодня по русскому языку получила сразу две пятерки!
    Мама: Я очень рада! Вместо: «Какая ты, у меня молодец!».

                                            Обзывание, высмеивание.

    «Плакса-вакса, «Не будь лапшой», «Ну  просто  дубина!»,  «Какой  же,  ты
лентяй» Это лучший способ оттолкнуть ребенка и «помочь  ему  разувериться  в
себе. Как правило, в таких случаях дети обижаются и  защищаются:  «А,  сама,
какая? Пусть лапша», «Ну и буду таким!».

                                             Догадки, интерпретации.

    «Я знаю, это все из-за того, что ты…», «Небось, опять подрался», «Я  все
равно вижу, что ты меня обманываешь..»
    Одна мама любила повторять своему сыну: «Я вижу тебя  насквозь  даже  на
два метра под тобой!», что неизменно приводило подростка в ярость.
    И в  самом  деле:  кто  из  ребят  (да  и  взрослых)  любит,  когда  его
«вычисляют»? За этим может последовать лишь защитная реакция,  желание  уйти
от контакта.
    Близок к этому следующий тип ошибок.

                                       Выспрашивание, расследование.

    «Нет, ты все-таки скажи, «Что же все-таки случилось? Я все равно  узнаю,
«Почему ты опять получил двойку?», «Ну почему ты молчишь?»
     Удержаться  в  разговоре  от  расспросов  трудно.  И  все  таки   лучше
постараться вопросительные предложения заменить, на утвердительные.
Дочь (зло): Вот смотри, что я получила!
Мама: Четыре по математике. Но я чувствую, что ты злишься
Дочь: Да, я злюсь, а почему, не знаю.
Мама: Тебе плохо.
Дочь: Да, плохо... Я не хочу, чтобы ты уходила.
Мама: Ты хочешь, чтобы я осталась дома.
Дочь: Да (просительно). Мам, пожалуйста, не ходи сегодня на занятия!
    Удивительно, как одно, совсем, казалось бы, незначительное  изменение  в
ответе  взрослого в место: «Почему же ты злишься?» —  Я  чувствую,   что  ты
злишься»,  может повернуть разговор иначе.
    Порой разница между вопросом и утвердительной  формой  может  показаться
нам почти незаметной.  А  для  переживающего  ребенка  эта  разница  велика:
вопрос  звучит  как  холодное  любопытство;  утвердительная  фраза   —   как
понимание и участие.

                                 Сочувствие на словах, уговоры, увещевания.

Конечно, ребенку нужно сочувствие. Тем не менее, есть  риск,  что  слова  «я
тебя понимаю», «я тебе сочувствую» прозвучат слишком формально. Может  быть,
вместо этого просто  помолчать,  прижав  его  к  себе.  А  во  фразах  типа:
«Успокойся», «Не обращай внимание !», «Перемелется,  мука  будет»  он  может
услышать пренебрежение  к  его  заботам,  отрицание  или  преуменьшение  его
переживания.

                                          Отшучивание, уход от разговора.

    Сын: Знаешь, папа, терпеть не могу эту химию и ничего в ней не понимаю.
          Папа:       Как       много       между        нами        общего!

    Папа проявляет чувство юмора, но проблема остается. А что уж говорить  о
таких словах, как «Отстань!», «Не до тебя», «Вечно ты со своими жалобами!».
     Познакомившись  с  длинным  списком  неудачных  высказываний,  родители
обычно восклицают: И это нельзя, и то нельзя... Что же можно?».
    И тут возникает необходимость активно слушать уже их самих:
    — Вы озадачены и растерянны.
    — Конечно! Оказывается, что до сих пор  все  делали  не  так.  И  потом,
ответить  правильно  очень  трудно:  все  время  лезут  привычные  советы  и
замечания.
    — То есть вам трудно подбирать необходимые фразы.
    — Ну да, они такие непривычные. Неужели нельзя по-старому?
    — Вам хочется по-старому...
    — Да!...то есть нет. Я же вижу, что это ни к чему хорошему не приводит!
    В таких случаях, профессор Алексей Николаевич Леонтьев, любил  приводить
одно сравнение.
    Представьте себе, что люди никогда не видели велосипедов. И  тут  им  на
суд предлагают сразу две конструкции:  трехколесный  и  двухколесный.  Какой
велосипед они предпочтут? Конечно, трехколесный. Почему? Потому что, сев  на
него, они поедут сразу легко и «естественно» Преимущества  же  двухколесного
останутся для них за семью печатями... пока они не затратят время  и  усилия
на  овладение  им.  Вот  тогда  они  поймут   все   замечательные   свойства
«неудобного» велосипеда.
    Замечу, что наши привычные обращения к ребенку с  советами,  назиданиями
и упреками — это не «естественны», а тоже выученные фразы.
    Но они подобны неэффективной езде на машине старой конструкции.
Психологи всего мира потратили много  усилий,  чтобы  усовершенствовать  эту
конструкцию и помочь родителям научиться  «ездить»  на  «лучшей  машине».  В
основе  новых  навыков  общения,  которыми  мы  пытаемся   овладеть,   лежат
гуманистические принципы: уважение к личности ребенка,  признание  его  прав
на собственные желания, чувства и ошибки, внимание к его заботам,  отказ  от
родительской позиции «сверху»
    Хотелось бы в  заключение   привести  другой  реальный  диалог,  который
показывает,  как  родители  вполне  успешно  овладевают  методом   активного
слушания.
    «Рассматриваем с дочкой фотографию группы учеников. Дочка показывает  на
учителя (замечаю, что на фотографии ее лицо поцарапано):
Дочь: Видеть ее не могу!
Я: Тебе очень неприятно ее видеть.
Дочь: Да, она очень злая.
Я: Она тебя обижала.
Дочь:  Да,  она  ругала  меня  борзой  собакой  и  говорила,  что   если   я
наябедничаю, то уж она тогда...
Я: Тогда она что-то сделает.
Дочь: Да. Она не говорила, что.
Я: Тебе не хотелось это рассказывать раньше.
Дочь: Да, я боялась (готова заплакать).
Беру ее на руки».
    В этом диалоге мама уже в первой фразе избежала  возможной  традиционной
ошибки — «воспитательного» замечания. Она вполне могла бы ответить: «Как  ты
можешь так говорить об учителе! И почему ты поцарапала  фотографию?»  Вместо
этого она «озвучила» чувство  ребенка,  показала,  что  готова  разделить  и
принять его. Это помогло девочке освободиться от «загнанных»  вглубь  страха
и обиды. Навернувшиеся слезы- слезы облегчения.

                                             [pic]


title: Литературная гостиная "Кавказ в произведениях художественной литературы"

extracted_text:
                           « Литературная гостиная»
          Тема: «Кавказ в произведениях художественной литературы»

Цель: Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
 формирование эстетических  и психологических механизмов общения ребенка с
разными видами искусства;
формирование эмоционально-ценностного отношения к художественному
произведению.
Задачи: - Воспитание внимательного читателя;
- Воспитание чувства патриотизма, нравственности и высокой духовности путем
общения с различными видами искусства;
- Реализация творческих способностей учащихся в разных способах
самовыражения;
- Создание условий для свободного общения учащихся на литературном
материале, саморазвитию, самораскрытию и самовыражению

Оборудование: проектор, портреты писателей, картины, свечи, чай, угощение

Ход: Все рассаживаются за столики.

Хозяйка гостиной: Добрый день, дорогие гости!
Я рада приветствовать всех вас!
Откроем дверь нашей гостиной,
 Куда не входят без причины,
Куда ведут души стремленья
И благородное общенье!
1-й чтец: Так много слов скопилось на земле!
Но никогда, ни деньгами, ни властью
Ни купишь слова, не запрешь в столе:
Оно людское достоянье к счастью!
И сотни сот – различные уста
Одно и то же произносит слово,
И на устах у каждого из ста
Оно значенье изменяет снова,
Иначе пахнет и звучит не так,
То дерзко требует, то жалко просит,
Послушно отражая свет и мрак
Того, кто это слово произносит.
Оттенков множество в себе тая,
Звучание – не больше, чем одежда…
У каждого из слов – душа своя,
На душу говорящего похожа.
Ведущий: Это стихи известного калмыцкого поэта Давида Кугультинова. Да,
слова каждого писателя похожи на его душу. Сегодня мы вновь обратимся к
творчеству наших известных писателей, но поговорим о теме Кавказа в их
произведениях.
(Показ презентации о Кавказе). На фоне презентации чтение стихов
Лермонтов:  Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню Отчизны моей,
Люблю я Кавказ!
Я счастлив был с вами, ущелия гор,
Пять лет пронеслось: все тоскую по вас.
Там видел я пару божественных глаз,
И сердце лепечет, воспомня тот взор:
Люблю я Кавказ!
Пушкин:   Далече от брегов Невы,
Теперь я вижу пред собою
Кавказа гордые главы.
Над их вершинами крутыми, На скате каменных стремнин,
Питаюсь чувствами немыми
И чудной прелестью картин
Природы дикой и угрюмой…
Гамзатов: Застыли вершины в молчании строгом,
Ручей устремился к ручью.
По горным дорогам, по горным дорогам
Веду я машину свою.
Туда, где сверкают на небе высоком
Созвездья в орлином краю.
По горным дорогам, по горным дорогам
Спешите на свадьбу мою.
1-й ведущий: Кавказ! Загадочный край ! Через что только не прошли народы
Кавказа!
В 9 веке народы Северного Кавказа освободились от гнета Арабского халифата.
Одновременно этот период характеризуется установлением первых контактов
между Русью и горскими народами – тех связей, которые впоследствии сыграли
огромную роль в истории.
2-й ведущий: С образованием русского княжества на Тамани народы Кавказа
познакомились с достижениями русской культуры: здесь строились русские
монастыри, велись летописи.Русские также получили возможность познакомиться
с культурой народов Кавказа.
3-й ведущий: После уничтожения господства татаро-монголов Московское
государство устанавливает постоянную связь с Кавказом. Со второй половины
16 века начинается длительный процесс перехода кавказских народов под
покровительство Русского государства. К более активной политике перешли с
первых лет 18 века. Еще не закончив Северной войны, Петр начинает
нащупывать дорогу в Персию.
1-й ведущий: В 1557г. первыми добровольно в состав России вошли кабардинцы
и другие адыгейские народы, уставшие от опустошительных набегов крымских
феодалов.
С конца 16в началось добровольное вхождение в состав России горских обществ
Дагестана.
В 60-х годах 19 века после окончания длительной Кавказской войны, вся
территория Северного Кавказа вошла в состав Российской империи.
2-й ведущий: Присоединение северокавказских народов к России привело к
громадным  переменам как в социально-политической сфере, так  и в
культурной  жизни.
3-й ведущий: Поселившись среди русских, горцы стали многое перенимать у
них, точно так же, русские перенимали у горцев интересные для них
культурные традиции.
1-й ведущий :  Как много между нами общего! Обратимся к жанрам устного
народного творчества.  В богатейшем устном творчестве различных народов
пословицы и поговорки занимают особое место. Это мудрость народная.

2-й ведущий: Возьмем тему труда. Человек создан для труда(осетинская). Кто
летом не бегал – побегает зимой(даргинская). Кто поработает. Тот и хлеба
поест(лезгинская). Седло украшает лошадь, а труд человека (аварская).
Дополните русскими примерами. А  какие еще пословицы о труде есть на ваших
столах?
3-й ведущий: А вот о знаниях, об образовании. Книги – ключ к знаниям
(адыгейская). Вбитое в голову знание – не мудрость. (осетинская). Человек
без образования – слеп (даргинская). Дополните своими примерами.
1-й ведущий: Тема Кавказа нашла свое отражение и в художественной
литературе.
Пушкин:  В начале июля 1820 года я  по приглашению. Раевского выехал на
Кавказ. Как меня поразила красота южной природы!
   (декламирует на фоне музыки Джеймса Паста «Одинокий пастух»)
Дробясь о мрачные скалы,
Шумят и пенятся валы,
И надо мной шумят орлы
И ропщет бор…
И блещут средь волнистой мглы
Вершины гор…
Влачатся меж угрюмых скал,
В час ранней утренней прохлады,
Вперял он любопытный взор
На отдаленные громады
Седых, румяных. Синих гор.
Великолепные картины!

Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины,
Орел, с отдаленной поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.

.
 Все тихо – на Кавказ идет ночная мгла,
Восходят звезды надо мною.
Мне грустно и легко, печаль моя  светла,
Печаль моя полна тобою…
На холмах Грузии лежит ночная мгла,
Шумит Арагва предо мною..

Лермонтов:  Я  страстно и пламенно любил Кавказ. Кавказ был для меня
поэтической родиной, которой посвящено немало произведений: «Мцыри»,
«Демон», «Герой нашего времени».

Приветствую тебя, Кавказ седой!
Твоим горам я путник не чужой.
Они меня в младенчестве носили
И к небесам пустыни приучили…
Горные вершины
Спят во тьме ночной
Тихие долины
Полны свежей мглой
Не пылит дорога,
Не дрожат листы
Подожди немного
Отдохнешь и ты.
Люблю я цепи синих гор,
Когда как южный метеор,
Ярка без света и красна
Всплывает из-за них луна,
Царица лучших дум певца.

Гамзатов: О горные орлы, что вас влечет
Сюда, где снег в любое время года?
Мы ни тепла не ищем, ни щедрот,
Здесь высоту дарует нам свобода.
О земляки мои, что вас влекло
Сюда, где трудно обуздать природу?
Наспривели не благо, не тепло-
Нам высота сулила здесь свободу!

Хозяйка гостиной:
- Чем так привлекал Кавказ писателей?
- Только  красота природы или что-то еще?
Безусловно, Кавказ – это чудеснейший край, красивый, притягательный. Но
писателей привлекали  люди, живущие на Кавказе, их нравы, обычаи.

Пушкин:
Я на Кавказе отдыхал душой,среди горных кавказских вершин  искал
вдохновение..
 Простотой и гостеприимством.
Изменит прадедам Кавказ,
Забудет алчной брани глас,
Оставит стрелы боевые.
К ущельям, где гнездились вы,
Подъедет путник без боязни.
В ауле, на своих  погорьях
Черкесы праздные сидят.
Сыны Кавказа говорят
О бранных, гибельных тревогах
Меж горцев пленник наблюдал
Их веру, нравы, воспитанье,
Любил их жизни простоту,
Гостеприимство, жажду брани,
Движений вольных быстроту.
Когда же с мирною семьей
Черкес в отеческом жилище
Сидит ненастною порой,
М тлеют угли в пепелище,
И, спрянув с верного коня,
В горах пустынных запоздалый,
К нему войдет пришлец усталый
И робко сядет у огня,-
Тогда хозяин благосклонный
С приветом, ласково, встает
И гостью в чаше благовонной
Чихирь отрадный подает.
Под влажной буркой, в сакле дымной,
Вкушает путник мирный сон,
И утром оставляет он
Ночлега кров гостеприимный.
Лермонтов:
Меж тем приветно в сакле дымной
Приезжий встречен стариком,
Сажая гостя пред огнем,
Он руку жмет гостеприимно.
Блистает по стенам кругом
Богатство горца: ружья, стрелы,
Кинжалы с набожным стихом,
В углу башлык убийцы белый
И плеть меж буркой и седлом.
Гамзатов:
Они в горах живут высоко,
С времен пророка ли, бог весть,
И выше всех вершин Востока
Считают собственную честь.
И никому не сбить их с толка,
Такая зоркость им дана,
Что на любого глянут только-
И уж видна его цена.
Умеешь ты печаль сурово
Встречать без слез, без суеты,
И без веселья показного
Умеешь радоваться ты.
Характер гордый твой не стерся,
И в речи образность живет.
О как люблю я сердцем горца
Тебя, мой маленький народ!

Хозяйка гостиной:
 какие качества кавказского народа отмечали писатели в своих произведениях?

 2-й ведущий:
 Творчество А.С. Пушкина оказало огромное влияние на развитие культуры
народов Северного Кавказа. Он смотрел на себя, как на поэта, произведения
которого найдут дорогу ко всем народам.   «Слух обо мне пройдет по всей
Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык…»

 Поэты Кавказа считают его учителем, певцом родного края, переводят его
произведения на родной язык. На карачаевский язык Пушкина впервые перевел
Колиев, Коста Хетагуров, Инал Кануков, Арсен Коцоев формировались под
влиянием классиков русской зачинатель карачаевской поэзии Исса Каракотов.
На черкесский язык стихи и поэмы Пушкина переводились еще в 30-е годы
Беталом Хабекировым…
1-й ведущий  Многие писатели Северной Осетии, такие как Аксо литературы.
Создание адыгейского алфавита на основе кириллицы способствовало развитию
творчества кавказских писателей.
2-Й ведущий  В годы Великой Отечественной войны вышли в свет произведения
Гугуева, Джанаева. Пафос многих послевоенных рассказов Охтова – в показе
дружбы горцев с русскими в годы ВОВ.
3-й  ведущий  Аварский народ выдвинул из своих рядов талантливых поэтов
(Гамзат Цадаса и Расул Гамзатов. Постепенно культура народов Северного
Кавказа становилась неотъемлемой частью российской культуры, развиваясь  в
единстве и многообразии, тесно переплетаясь и дополняя друг друга с русской
культурой.
Гамзатов:
Я пью за то, чтоб в мире было вдоволь хлеба,
Чтоб жили все и в дружбе, и в тепле,
Всем людям хватит места на земле,
Как волнам моря и как звездам неба.
Я пью за то, чтоб не из века в век,
За то, чтоб не был малым человек,
Принадлежавший к малому народу.
За то, чтоб люди с гордостью похвальной,
Каков бы ни был их язык и цвет,
Могли писать свою национальность
На бланках виз и на листках анкет.
И пусть вражда народам глаз не застит,
Пусть ложь не затуманит честных глаз.
Короче говоря, я пью за счастье,
Провозглашаю, люди, тост за вас!

Хозяйка   Какие пословицы остались на ваших листочках? Какая тема их
объединяет?
  Думаю, уважаемые гости, наша встреча была плодотворной и полезной для
всех. Мы прикоснулись к истории великих людей, в жизни которых был
прекрасный , манящий к себе Кавказ. Наша память должна хранить дела и труд
этих людей, а их идеи и уроки мы должны применять в своей жизни,.  До новых
встреч!
Я очень прошу оставить свои отзывы  о нашей встрече на листах, которые
войдут в книгу отзывов и предложений.

                    Пословицы и поговорки народов Кавказа

Друг – твое зеркало. (Адыгейская)
Если хочешь узнать человека, посмотри на его друзей. (чечено-ингушская).
Подведешь другого – пострадаешь сам.
Одной рукой не поднять двух арбузов.
Делай добро своему недругу, пусть он увидит и смутится.
И тысячи друзей мало, и одного врага много.
Из одного полена костра не сложишь.
Лучше иметь умного врага, чем глупого друга.
Если обидеть – и муравей кусается.
Враг лучше двуличного друга.
И комар лошадь одолеет, коли большой волк ему поможет.
Не завязывай дружбы с неиспытанным человеком.
Дружные кошки победили недружных волков.
Подведешь другого – пострадаешь сам.

Была бы голова, а папаха найдется.
Глупый пестрое любит.
Для глупца каждый день праздник.
Думать надо головой, пока она целая.
И дурак умен, пока молчит.
Ученым стать легко, трудно стать человеком.
Велика шапка, а под ней пусто.
Когда голова пуста – страдают ноги.
Все добро глупца можно погрузить на  одного  верблюда.
На двух глупцов хватит и одного ума.

У лентяя «завтра» много бывает.
Чужими руками легче крапиву рвать.
Постучи в семь дверей, чтобы одну открыть.
На пашне мечтаний растет лишь навоз.
Из мечты плов не приготовишь: нужны масло и рис.
Какой мост построишь, по такому и перейдешь
Кто летом не бегал-побегает зимой.
Без охоты не споро у работы.
Белые ручки чужой труд любят.
Не сделаешь за день то, что должен сделать – будешь целый год мыкаться.
Как  постелишь, так и отдохнешь.
Кто не знает, как работать,  для того работа не заканчивается.
Постучи в семь дверей, чтобы одна открылась.


title: Презентация "Член Союза писателей России Леонид Фёдорович Южанинов"

extracted_text:
 «Член Союза писателей России Леонид Фёдорович Южанинов»

Писать нужно ручкой, а не на компьютере, так как талант у писателя находится на кончике указательного пальца, как у оратора на языке. Мысль из головы, через сердце перетекает в руку и чернилами, будто кровью, кристаллизуется на бумаге.

Высоко-высоко синева небосвода,
Далеко-далеко дорогие места,
Снится мне по ночам северянка-природа,
Что-то нежно забытое шепчут уста.

... Сыновняя любовь к родному очагу, людям, взрастившим меня, была той звездой, что освещала жизненный путь, была той силой, что не давала сломаться в трагические дни...
			Л. Южанинов

Писатель Южанинов Леонид Федорович                                                                    родился 17 июня 1941 г.                                                                                в селе Редикор Чердынского района                                           Пермской области.
Леонид Фёдорович окончил Редикорскую семилетнюю школу и с 15 лет начал трудовую деятельность в колхозе.
 В 1960 служил в советской армии в Туркестане.
После демобилизации работал и учился.                              Окончил Березниковский строительный техникум.                          На стройках Пермской и Воронежской областей прошел путь от мастера до начальника цеха.
В 1976 г. приехал на строительство Придонского химического завода в г.Россошь Воронежской области, где прошел путь от мастера до начальника цеха. Здесь и начал писать свои первые очерки, будучи внештатным корреспондентом газеты "Коммуна", став одним из первых летописцев завода.
Хотя живет он сейчас в Воронежской области,                                                 но  все написанное им –                                                                               о Урале, о малой Родине  автора – Пермской земле,                                           куда он приезжает каждый год,                                                                            где источник его творчества.                                                                     Благодаря таланту писателя Пермская земля                                                            стала широко известна читающей России .

		 В.Сорокин, поэт
Писать Леонид Фёдорович Южанинов начал на рубеже 70-80-х годов прошлого века.
Леонид Федорович - автор романа «Хлеб и Кровь»,                     повестей: «Белая дорога», «Цепи Романова»;                          книг: «Крутые горки», «Терновый венец», «У обрыва»,                       «Над Вишерой-рекой», «Гармонь»; а также                                                                 многих рассказов, эссе, статей на исторические темы.
Его произведения публиковались                                                          в журналах «Наш современник», «Слово», «Роман-газета», еженедельнике «Литературная Россия» и других.
В книгу писателя Леонида Южанинова «Гармонь» вошли рассказы для детей и юношества. Книга иллюстрирована рисунками юных художников Россоши, выполненными под руководством преподавателей  школ города и изостудии .
Автор самобытен, и его манера повествования по-своему завораживает, заставляет сожалеть                 о том, что книга так быстро прочитывается.
Произведения Леонида Южанинова отличают увлекательность и яркость сюжета, прекрасный язык, незабываемые герои.
Писатель ведёт активную общественную работу по воспитанию подрастающего поколения.
Я стараюсь, в силу своих способностей, писать правду, отображать жизнь такою какая она есть. Я хочу, чтоб мои читатели пили ядреный квас, а не сладкий сироп, чтоб они утоляли жажду, а не щекотали горло.
					Л.Южанинов
В настоящее время Леонид Фёдорович живёт в Россоши и работает над созданием десятой своей книги. Пожелаем ему успехов!
Презентацию подготовила
Городнянская Татьяна Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ лицей № 11 города Россошь Воронежской области

2013