title: Конспект урока "Характеристика АХОВ и их поражающих факторов" 8 класс

extracted_text:
                           Пряхина Наталия Юрьевна
                                 Учитель ОБЖ
                     МАОУ Чурилковская СОШ г. Домодедово

         Тема урока:  Характеристика АХОВ и их поражающих факторов.

                                   8 класс

Цель: Познакомить учащихся c характеристикой наиболее распространенных  АХОВ
и их поражающих факторов.

                    Основы безопасности жизнедеятельности

                                   8 класс

                            Учитель: Пряхина Н.Ю.

Тема урока:  Характеристика АХОВ и их  поражающих  факторов.           Цель:
Познакомить учащихся c характеристикой наиболее распространенных АХОВ  и  их
поражающих факторов.
Задачи: Образовательная 1. Сформировать систему знаний  об  АХОВ,  используя
показатели  стойкости,  относительной   плотности,   скорости   токсического
действия.
2. Рассмотреть классификацию  опасности  вещества  по  степени  и  характеру
воздействия на организм человека.
3. Научить учащихся получать знания из предложенной учебной, справочной
литературы.
Развивающая:  развивать   самостоятельность,  внимание,  умение  работать  с
текстом, обобщать и выделять главное.
Воспитательная:   формировать   основы   научного   мировоззрения,   учебно-
познавательные  интересы,  чувство   ответственности,   организованности   и
инициативности в условиях ЧС.
Тип урока: комбинированный: 1 этап -  повторение  пройденного  материала.  2
этап - овладения новых знаний и первичное закрепление.
Форма проведения – фронтальная, индивидуальная.
Используемые  методы  –  словесные,  наглядные,  самостоятельная  работа   с
учебником, справочной литературой индуктивный и проблемно-поисковый метод.
Место проведения: учебный кабинет.
Учебно-методическое  обеспечение:  справочная  литература,  учебник  ОБЖ   8
класса под редакцией Ю.Л. Воробьёва.
Материально-техническое обеспечение: интерактивная доска  SMART,  компьютер,
видеопроектор.
Время: 45 минут.

                                             Ход урока:

I. Организационный момент.
 (проверка готовности класса к уроку)
 II. Проверка знаний, приобретённых на предыдущем  уроке  по  теме:  Опасные
химические вещества и объекты.
(Выполнение заданий на  интерактивной доске).
 Задание 1: Вставить в формулировки АХОВ, ХОО пропущенные слова. Задание 2:
 Найдите   соответствие     между   названием    и    формулой    вещества,
 предприятиями потребителей АХОВ и названием вещества
 (Задание №2 выполняется каждым учеником, затем проверка  на  интерактивной
 доске).

  III. Изучение нового материала.
    • Решение ситуационной задачи (учитель подводит обучающихся  к  изучению
      новой теме).
    • Знакомство с основными показателями и классификацией АХОВ.
    • Заполнение таблицы, наиболее распространённых АХОВ.
      (Работа с учебником, справочной литературой).
 IY. Закрепление изученного  материала (фронтальный опрос).
            Ответьте на вопросы. Верны ли  утверждения?
          (Задание, способствующее закреплению изученного материала).
 Y. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Учитель: На прошлом уроке мы  рассмотрели тему «Опасные химические  вещества
и  объекты».  Познакомились   с   понятиями   АХОВ,   ХОО;   с   крупнейшими
потребителями АХОВ  в  различных  отраслях  экономики,  рассмотрели  примеры
химически опасных объектов, АХОВ.
      И начинаем урок с повторение пройденного материала.
(Интерактивная доска задание)
Задание 1: Вставьте в формулировку пропущенные слова.
АХОВ -  это ………..  вещества или соединения, которые при проливе или  ………   в
окружающую среду способны вызвать  ………… людей,  …………..,  заражение  воздуха,
почвы, …., растений и различных объектов.

(Пропущенные слова – химические, выбросе, поражения, животных, воды).
 ХОО  - это предприятие, на котором при    ………   могут  произойти  поражения
………, животных,  ………., а также  ……….   загрязнение окружающей  ……….
( Пропущенные слова – аварии, людей, растений, химическое, среды).
Задание 2 выполняется самостоятельно с проверкой у доски.
Задание 2: Найдите соответствие   между названием  и  формулой вещества.

     Название  вещества                       Формула вещества
   1. Хлор                                                     SO2
   2. Соляная кислота                                 COCl2
   3. Фосген                                                  NH3
   4. Аммиак                                                 HCl
   5. Сероводород                                         H2S
   6. Сернистый ангидрид                           Cl2
SO2- сернистый газ, двуокись серы, оксид серы (IY)
Ангидрид (в неорганической химии - солеобразующий оксид).
2.  Найдите соответствие между  предприятиями потребителей АХОВ и названием
вещества.

Сельское хозяйство                                             аммиак
Цветная металлургия                                           хлор
Медицинская промышленность                         соляная кислота
Оборонная промышленность                              фосген

   сернистый ангидрид

Учитель:  Переходим  к  изучению  новой  темы  «Характеристика  АХОВ  и   их
поражающих факторов».
      Начинаем  урок с решения  ситуационной  задачи.  Представьте,  что  на
одном предприятии города  «Х» произошла авария с выбросом АХОВ.   Каждый  из
вас является  главным  спасателем  города.  Вам  необходимо  срочно  принять
решение по защите населения от  последствий  выброса  опасного  вещества.  С
чего вы начнете?
Варианты ответа учащихся.
Учитель: Прежде необходимо  выяснить  какую  опасность  представляет  данное
АХОВ, сколько времени затратить на ликвидацию аварии, эвакуацию населения  и
другие действия.  А  это  возможно  тогда,  когда  мы  знаем  характеристику
опасного вещества.
Для распознания и характеристики АХОВ используют различные показатели.
СТОЙКОСТЬ (стойкие и нестойкие), ОТНОСИТЕЛЬНАЯ  ПЛОТНОСТЬ  (по  отношению  к
плотности воздуха), СКОРОСТЬ ТОКСИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ.
СТОЙКОСТЬ
К стойким относят АХОВ, имеющие температуру кипения выше 140гр.,  поражающее
действие  сохраняют в течение многих часов,  иногда  до  нескольких  недель,
месяцев  (ртуть,  анилин  –   маслянистая   жидкость,   тем   кип.184   гр.,
используется  для  получения  различных  органических  веществ,   анилиновых
красок, азокрасителей и др. Ядовит).
К нестойким – тем кип. ниже 140 гр. и больше подвержены испарению
( аммиак, хлор, кислоты и др.).
ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ПЛОТНОСТЬ (сравнивается по отношению к плотности воздуха).
Если плотность АХОВ меньше плотности воздуха, они будут быстро  рассеиваться
в атмосфере; если наоборот, то газ будет удерживаться на поверхности  земли,
накапливаться в низинах  (оврагах, колодцах).
СКОРОСТЬ ТОКСИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ
Выделяют три группы сильнодействующих АХОВ:
   1. АХОВ быстрого действия – синильная кислота, сероводород и др. Признаки
      интоксикации в течение нескольких минут.
   2. АХОВ замедленного действия – хлор, фосген, сероуглерод и др.  Признаки
      интоксикации в течение нескольких часов.
   3.  АХОВ  медленного  действия  –  диоксин   -   растворитель.   Признаки
      интоксикации в течение двух недель.
   Интоксикация – яд – болезненное  состояние,  обусловленное  действием  на
   организм экзогенных токсинов (ядов).
По степени опасности для организма человека  ХВ делятся на 4 класса:
   1. Чрезвычайно опасные
   2. Высокоопасные
   3. Умеренно опасные
   4. Малоопасные
      1 и  2  класс  АХОВ  при  аварии   могут  вызвать  массовое  поражение
      незащищённых людей.
Чем  опаснее  вещество,  тем  меньшее  его   количество   способно   вызвать
отравление, и даже  гибель  людей,  животных.   Примеры  химических  веществ
приведены в учебнике на стр.57  (Учебник  ОБЖ 8 кл. под  ред.  Ю.Л.Воробьёва
стр. 57).
      По характеру воздействия на организм человека ХОВ подразделяются на  5
групп:
   1. Раздражающего действия (хлор, сернистый ангидрид и др.)
   2. Прижигающего действия (аммиак, соляная кислота)
   3. Удушающего действия (фосген, хлорпикрин)
   4. Общетоксического действия (сероводород, сероуглерод и др.)
   5. Наркотического и токсического действия (хлористый метил формальдегид).
      С показателями и классификацией АХОВ мы кратко познакомились. А теперь
  охарактеризуем  наиболее  распространенные  АХОВ.  Все  данные  занесём  в
таблицу.
      Из опыта ликвидации аварий наибольшую опасность  представляют  выбросы
аммиака и хлора, заполнение таблицы  начнем  с  этих  веществ.  Разберём  на
примере аммиака.
      Учитель на примере  аммиака рассказывает, как заполнить таблицу. Далее
учащиеся заполняют таблицу самостоятельно, используя справочную  литературу.
Перед заполнением  хлора учитель зачитывает историческую справку о  Cl2.  Из
прочитанного учащиеся делают вывод.
      Историческая справка: ХЛОР - СL2
      В  первую  мировую  войну  хлор  применялся  в  качестве  отравляющего
вещества:  в  апреле  1915  года  немецкие  войска  применили   его   против
французских войск. В  течение  нескольких  минут  переносимый  ветром  серо-
зеленый туман накрыл французские позиции. Находившиеся в траншеях солдаты  и
офицеры начали  задыхаться.  Люди,  охваченные  паникой,  бежали.  В  итоге,
15тысяч французских солдат получили тяжелые отравления, около 5тысяч из  них
погибли. Через месяц немцы применили газовую  атаку  против  русских  войск.
Отравленными оказались 9 тысяч человек, из них погибли 1200 человек.
Какой делаем вывод? Хлор  - ядовит.
Построение таблицы.
Краткая характеристика  основных АХОВ
(Учебник ОБЖ 8 кл. под ред. Ю.Л. Воробьёва стр. 57- 60,таблица №3 стр.59).

|Название АХОВ|Признаки   |Степень    |Признаки     |Область применения   |
|             |вещества   |опасности  |поражения.   |вещества             |
|             |           |для        |             |                     |
|             |           |человека.  |             |                     |
|АММИАК       |Бесцветный |Высокоопасе|Раздражение  |Черная, цветная      |
|             |газ с      |н          |слизистых и  |металлургия,         |
|             |резким     |           |кожи,        |целлюлозно-бумажная, |
|             |запахом    |           |насморк,     |промышленность,      |
|             |нашатырного|           |кашель,      |машиностроение,      |
|             |спирта. В  |           |удушье,      |оборонная,           |
|             |1,7 раза   |           |учащенное    |медицинская,         |
|             |легче      |           |сердцебиение,|мясо-молочная,       |
|             |воздуха.   |           |покраснение и|промышленность,      |
|             |Горюч,     |           |зуд кожи,    |коммунально-бытовое  |
|             |взрывоопасе|           |резь в       |хозяйство, сельское  |
|             |н в смеси с|           |глазах.      |хозяйство,           |
|             |воздухом.  |           |             |холодильники, овощные|
|             |           |           |             |и торговые базы.     |
|ХЛОР         |Зеленовато-|Чрезвычайно|Раздражение  |Черная, цветная      |
|             |желтый газ,|опасен.    |слизистых и  |металлургия,         |
|             |с резким,  |Ядовит     |кожи, ожоги, |целлюлозно-бумажная, |
|             |раздражающи|           |резкая боль в|промышленность,      |
|             |м,удушливым|           |груди, сухой |машиностроение,      |
|             |запахом    |           |кашель,      |оборонная,           |
|             |хлорки.    |           |рвота,       |медицинская,         |
|             |В 2,5 раза |           |одышка, резь |промышленность,      |
|             |тяжелее    |           |в глазах,    |коммунально-бытовое  |
|             |воздуха.   |           |нарушение    |хозяйство, применяют |
|             |Пожароопасе|           |координации  |для производства     |
|             |н в        |           |движений.    |неорганических       |
|             |контакте с |           |             |продуктов (хлоридов  |
|             |горючими   |           |             |металлов, хлорной    |
|             |материалами|           |             |извести, соляной     |
|             |.          |           |             |кислоты и др.),      |
|             |           |           |             |красителей,          |
|             |           |           |             |растворителей,       |
|             |           |           |             |ядохимикатов,        |
|             |           |           |             |лекарственных        |
|             |           |           |             |препаратов, для      |
|             |           |           |             |отбелки тканей,      |
|             |           |           |             |бумаги, целлюлозы,   |
|             |           |           |             |для дезинфекции воды |
|             |           |           |             |и др.                |
|СЕРОВОДОРОД  |           |           |             |                     |
|СОЛЯНАЯ      |           |           |             |                     |
|КИСЛОТА      |           |           |             |                     |
|ФОСГЕН       |           |           |             |                     |
|СЕРНИСТЫЙ    |           |           |             |                     |
|АНГИДРИД     |           |           |             |                     |
|ХЛОРПИКРИН   |           |           |             |                     |

Мы познакомились с  двумя наиболее распространёнными АХОВ.
      На территории городского округа Домодедово расположены ХОО: Холодильно-
складской комплекс  ООО «Веларикс» (аммиак),  МУП «Домодедовский  Водоканал»
(склад  хлора).   Городской   округ   соседствует   г.   Подольск   (Химико-
металлургический  завод,  МГП   «Водоканал»,   Хладокомбинат);   г.   Видное
(Коксогазовый завод); г. Чехов (Любучанский  завод  пластмасс);  г.  Ступино
(Металлургический комбинат, Ступиноагромхимия, склады хлора).
      По образцу вы дома заполните таблицу до  конца,  используя  справочную
литературу и учебник.
      Поражающими факторами при авариях на  ХОО  с  выбросом  АХОВ  является
поражение людей, животных, через органы  дыхания,  кожные  покровы,  вызывая
различные болезненные состояния, а при определенных условиях – гибель.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Итак, что мы узнали нового на уроке? ( Познакомились с характеристиками
АХОВ и их поражающими факторами).
      Насколько полно каждый из вас усвоил материал, мы сейчас проверим.
Закрепление изученного материала.

          Ответ для учителя
|Верны ли следующие утверждения?                        |Да       |Нет     |
|Хлор относится к чрезвычайно опасным для человека АХОВ |+        |        |
|По степени опасности для организма человека ХВ делятся |4        |-       |
|на 5 классов.                                          |         |        |
|Зеленовато-жёлтый газ, тяжелее воздуха, с резким       |+        |        |
|запахом – это хлор.                                    |         |        |
|Аммиак относится к высоко опасным АХОВ для человека.   |+        |        |
|Хлор тяжелее воздуха, поэтому в здании от него нужно   |         |-       |
|укрываться в подвальном помещении.                     |         |        |
|Аммиак – бесцветный газ с резким запахом нашатырного   |+        |        |
|спирта.                                                |         |        |
|По характеру воздействия на человека АХОВ делятся на 4 |5        |-       |
|группы                                                 |         |        |

Домашнее задание: учебник ОБЖ  8 кл. под редакцией Ю.Л. Воробьёва
п. 3.2, заполнение таблицы.

                                 Литература

   1.  Барышева  Т.Д.,  Васюкевич  В.В.,  Коган  Н.П.  Учебно-воспитательная
      практика будущих педагогов.// ОБЖ. – 2008.- №1.-С.17-19

   2. Бусев А.И., Ефимов И.П. Определения, понятия, термины в химии.  –  М.:
      Просвещение, 1981.

   3. Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Учебник ОБЖ
      8 класс. – М.: Дрофа, 2006.

   4. Владимиров В.А., Исаев В.С. АХОВ. Методика  прогнозирования  и  оценки
      химической обстановки. – М.:    , 2000.

   5.  Химия:  Справочные  материалы.  Под   ред.   Третьякова   Ю.Д.-   М.:
      Просвещение, 1984.

   6. Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. и др. Учебник ОБЖ 8 класс под
      редакцией  Ю.Л.Воробьёва – М.: АСТ: Астрель, 2008.


title: Исследовательская работа "Зелёный ёж" 1 класс

extracted_text:
Исследовательская работа
Выполнила
ученица 1 «А» класса
МКОУ Бобровская СОШ №2
Сафонова Екатерина

Руководитель
Ким Ольга Семёновна
«Зеленый ёж»
План работы:I Введение
1.1. Цель работы.
1.2.Задачи работы.

II Основная часть
2.1 История кактусов.
2.2 Мои исследования.

III Заключение
Выводы.
Значение кактусов для меня.
IV Дополнительные материалы
Приложения.
Литература.
I. Введение

1.1  Цель работы:
Изучение условия и содержания кактусов.
Выяснить, при каких условиях зацветет  кактус.

1.2. Задачи работы:а) изучить строение, особенности жизни кактусов;
б) изучить и проанализировать ошибки при выращивание кактусов;
в) изучить правила содержания кактусов зимой и применить их на практике;

О кактусе
   История кактусов уходит вглубь веков и сохраняет по сей день много таинственного и неизведанного. Слово «кактус» происходит из греческого языка, в котором означало «чертополох».
30 млн. лет назад, еще до ледникового периода, первые кактусы появились в Южной Америке. В России кактусы стали известны с начала 18 века. Петр I привез их из Великого посольства вместе с картофелем. Кактусы вызвали научный интерес и стали предметом пристального внимания ученых  Академии наук, основанной Петром I.
   К началу 19 века существующий при ней Ботанический сад насчитывал более тысячи видов кактусов. Листья кактусов заменены колючками, волосками и щетинками. Это хорошая защита от желающих полакомиться сочной мякотью растения. Цвет колючек меняется с возрастом и является украшением многих видов кактуса.

     Когда мне было 6 лет, меня заинтересовало большое количество кактусов, которые разводила моя   мама. Они все были не похожи друг на друга: одни цвели, другие нет. Я спросила у мамы, можно ли мне вырастить самой такое чудо. Мне стало интересно, в каких условиях кактусам будет более комфортно, а в каких условиях они не смогут расти.
В марте 2015 года я решила посадить кактус-мамиллярия, Этот кактус  неприхотливый, и вырастить его просто. Я хотела  узнать, какие условия для выращивания кактусов самые подходящие.
Для этого  посадила 2 кактуса и создала для них различные условия. Один поставила на солнечную сторону и поливала один раз в неделю (кактус №1), а другой - в полутень, и поливала 1 раз в месяц (кактус №2).

Весь апрель я наблюдала за кактусами, но особых изменений не происходило. Но за лето  у кактуса №1, который рос  на солнечной стороне,  появились детки
А  кактус №2, который рос в тени, заметно вытянулся,  но деток у него не было.
	Осенью кактусы поменяла местами, первый поставила в прохладное место, где температура до +12 оС , и начала уменьшать количество полива до 1 раз в месяц, а другой- кактус №2- усиленно поливать.

В декабре у кактуса №1, который рос в прохладном месте, появились первые бутоны, и в январе 2016 года мой кактус порадовал россыпью бледно-желтых цветов.
Моему счастью не было
предела, я сама смогла
 вырастить и
подобрать благоприятные
 условия для
 выращивания кактуса.
Кактус №2 сильно вытянулся
и стал бледно-зеленым,
никаких бутонов на нем не
появилось.
                            ВЫВОДЫ.
    	Если кактусы растут в тепле и влаге, то у них образуются тонкие светло-зеленые побеги, отличающиеся  цветом от остальной части растений. Нужно создать кактусам условия, которые подходят для данного вида, и тогда кактус будет нормально расти и цвести.
      	Недостаток света приводит к таким же изменением, как избыток тепла и влаги: растение бледнеет, плохо растет и не цветет, но  не погибает.
     Также на некоторых кактусах, которые растут дома, я заметила ожоги от прямых солнечных лучей, на растении появляются красные или коричневые пятна. В этом случае помогает перестановка растения в тень. В зимнее время необходимо создать условия  для  покоя растений.
Значение кактусов для меня
    Выращивание кактусов – удивительное занятие. Соблюдая правила выращивания растений, создавая им благоприятные условия для роста и развития, вы будете вознаграждены, - кактусы порадуют не только красивым цветением, но и ягодами, в которых развиваются семена. Кактус при этом
   выглядит великолепно.
   В моем увлечении меня поддерживает
    моя мама, у которой большая коллекция
     кактусов. Я буду стремиться собрать
    свою коллекцию кактусов.

     Чему я научилась, работая над проектом:
подбирать литературу,
 собирать информацию,
 пользоваться цифровым фотоаппаратом,
 пользоваться Интернетом,
 самое главное- это ухаживать за кактусами.
«ЗЕЛЕНЫЙ ЁЖ»
Говорят - «зелёный ёж»... Да неправда это!На ежа он непохож, И другого цвета.Вот я вижу птенчика, В нежном белом пухе,А теперь передо мной - Заяц длинноухий.Смотрит строго старый дед,В бороде седой.Катит пёстрый колобок,По тропе лесной.

По стене ползёт змея,Шею выгибая.Ну, а гнёзда вороньяждут своих хозяев.
Вот какая-то скала, С кручами, обрывами,А на шарике горят Звёздочки красивые.Рядом же - сама звезда,Разноцветно-алая.И присела на камнях Бабочка усталая...Говорят - «зелёный ёж»... Но не спорят с фактом:Он на всё – пре всё похож - Наш любимый КАКТУС!
Список используемой литературы:1. Атлас комнатных растений. Издательство ЭКСМО 2015г.
2.  Кактусы и другие суккуленты. Москва «Астрель», 2004.


title: Презентация "Лингвистический футбол" 5-6 класс

extracted_text:
Цель:
1) повторение основных понятий и терминов по предмету «русский язык»;
2) формирование умения мыслить логически, проявлять смекалку.

Задачи:
обучающие:
повторить и обобщить уже известные учащимся понятия.

развивающие:
создать положительную мотивацию на занятии, вовлечь учащихся в активный процесс познания, обеспечить творческое развитие и заинтересованность учащихся в приобретении знаний.

воспитательные:
- воспитывать культуру слушания, общения (диалога), уважение к родному языку.
1. Ребус
Ответ:
Футболист
2. Ребус
Ответ:
Болельщик
3. Орфография
Как правильно следует писать и произносить слово:
прийти или придти?
Ответ:
Прийти
4. Лексика
Определите, какие смысловые различия имеются в парах слов: опечатки-отпечатки,
уплатить-оплатить?
Как называются такие слова?
Ответ:
Паронимы
5. Антонимы
Подберите антонимы к слову спешно.
Ответ:
медленно, тихо, не спеша, не торопясь
6. Шарада
Отгадайте шараду:
Мой первый слог — это предлог,
Согласья знак — второй мой слог,
Мой третий слог — судьбина злая,
Всё вместе — в праздник получаем.
Ответ:
Подарок
7. Морфология
Вспомните разносклоняемые существительные.
Ответ:
10 существительных на –мя: время, бремя, стремя, пламя, племя, имя, вымя, семя, темя, знамя и существительное путь
8. Морфология
Вспомните глаголы-исключения, относящиеся к I спряжению.
Ответ:
Брить, стелить
9. Лишнее слово
Среди данных слов найдите лишнее:
брюки – бигуди – тиски – носки.
Почему именно это слово вы исключили?
Ответ:
Слово «носки» имеет форму единственного числа.
10. Лексика
Подумайте, какова историческая связь между словами «истина» и «есть»?
Ответ:
Истина – то, что есть на самом деле.
Слово «есть» ранее звучало как «исть».
11. Найдите ошибку
Найдите ошибки в предложениях:
1. На праздник Наташа одела свой лучший наряд.
2. У дороги стоял пожилой дуб.
3. Мой новый мяч более лучше, чем старый.
Ответ:
Наряд надевают;
Дуб старый;
Новый мяч лучше, чем старый.
12. Перевёртыши
Отгадайте поговорки – перевёртыши:
1. Сытость не племянник.
2. Курица кабану не подружка.
Ответ:
Голод не тётка;
Гусь свинье не товарищ.
13. Фразеология
Вспомните фразеологизмы со словом «язык».
Ответ:
Язык проглотил – держать язык за зубами – язык до Киева доведёт – язык набок.
14. Смекалка
В каком слове 40 гласных?
Ответ:
Сорока
15. Словообразование
Найдите слово, образованное путём перехода из одной части речи в другую:
Я смотрю в избе мой брат,
У него шинель до пят.
Он с запиской отпускной
К нам пришел на выходной.
Ответ:
Выходной
16. Морфемика
Разберите слово по составу:
Вынуть
В чём его особенность?
Ответ:

Отсутствие корня.

17. Анаграмма
Найдите анаграммы следующих слов:
Зола –
Нива –
Ямка –
Влага -
Ответ:
Лоза, вина, маяк, глава
18. Форма слова
От данных слов образуйте форму родительного падежа, множественного числа:

носки, чулки, дела, лимоны
Ответ:
Носков, чулок, дел, лимонов
19. Форма слова
Образуйте формы множественного числа:
- борт
- егерь
- веер
- тенор
- вексель
- желоб
- отпуск
- профессор
Ответ:
Борта, егери и егеря, веера, теноры, векселя, желоба, отпуска, профессора
20. Культура речи
Назовите правильно жителей этих городов:
- Тула
- Орёл
- Омск
- Курск
- Ростов-на-Дону
- Архангельск
Ответ:
Туляки, орловцы, омичи, куряне, ростовчане, архангелогородцы
21. Фразеология
Вспомните фразеологизмы со словом «голова».
Ответ:
Очертя голову – потерять голову – вбить в голову – как снег на голову – голова на плечах – ломать голову
Благодарю за внимание!
Ссылки на источники
Клипарт «Футбольный мяч»: https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=f1331ca3cddcd942e590b6918154079d&n=33&h=190&w=284
Клипарт «Трава»: http://www.maitreya-natura.com/images/3/vetiver.jpg
Клипарт «Забор»: http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/forewer/forewer1007/forewer100700149/7414798-country-fence.jpg
Иллюстрация «Головная боль»: http://kafanews.com/new/images/kak-izbavitsya-ot-golovnoy-boli__1_2013-11-1-20-46-45.jpeg
Клипарт «Ель»: http://cs622824.vk.me/v622824310/447b2/6ssTbG4iOd8.jpg
Клипарт «Лист»: http://doc4web.ru/uploads/files/65/65830/hello_html_487603a4.png
Клипарт «Щит»: http://kak.znate.ru/pars_docs/refs/80/79982/79982_html_m5d50e185.jpg
Клипарт «Чемпион»: http://www.animationplaza.com/4/animations/sports_s_to_z/soccer/girl_raising_soccer_t_a_hb.gif

Клипарт «Мигающая рамка»: http://static.diary.ru/userdir/1/7/1/9/1719451/73413310.gif
1.Нянковский М.А.1000 вопросов для умников и умниц.-Ярославль: Академия развития, 2007.
2. Шанский Н.М. Занимательный русский язык.-М.:Дрофа, 1996.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Праздники в религиях мира" 4 класс

extracted_text:
Тема: Праздники в религиях мира
Цели:
Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, отказ от деления на «своих» и «чужих»,  развитие доверия и уважения к истории и культуре всех народов;  воспитание гражданственности, уважения к предмету.
Задачи:
1. Повторить ранее изученные темы.
2. Сформировать знания учащихся по теме «Праздники в религиях мира».
3. Познакомить с понятиями: Песах, маца, Шавуот, Суккот, Ханука, Рождество, Пасха, Троица, Богоявление, Вознесение, Курбан-байран, Ураза-байрам, рамадан, зуль-хиджа, Мавлид, Дончод, Сагаалган.
4. Организовать самостоятельную и творческую работу учащихся.
5. Развивать умение анализировать, делать выводы, аргументировать своё мнение.
6. Развивать машление и грамотную речь учащихся.

Оборудование:
1.Мультимедийный проектор, компьютер, экран или интерактивная доска для показа презентаций.
2.Презентация по теме урока.
3.Учебник «Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4-5 классы: учеб. пособие для общеобразовательных учреждений/ А.Л. Беглов и др.- М.: Просвещение - 2010.

Ход урока


title: Конспект урока "Герои немецких сказок" 2 класс

extracted_text:
Урок немецкого языка по теме: «Герои немецких сказок»
Класс: 2
Цель: формирование коммуникативных умений с опорой не схему.
Задачи:
Образовательные: закрепить ранее изученные лексические единицы;
-активизировать грамматические навыки по теме: «Спряжение глагола-связки sein»;
-совершенствовать технику чтения вслух;
-развивать умения монологической речи учащихся.
Развивающие: развивать речемыслительные и познавательные способности.
Воспитательные: воспитывать культуру общения.
Планируемые результаты: - уметь спрягать глагол-связку sein.
- использовать в речи РО.
-формирование интереса к новому материалу и уважительного отношения к чужому мнению.
- овладение навыками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации.
Технологии: ИКТ, игровая.
Ход урока
1.Организационный момент.
-Guten Morgen , liebe Kinder. Setzt bitte euch! Wie geht es ihnen?(Учащиеся отвечают).
Сегодня мы познакомимся со сказочными персонажам, будем описывать их и поработаем с глаголом-связкой sein.
Для этого мы уже с вами многое умеем. А что мы умеем? ( Ученики актуализируют свои знания и умения):
-умеем читать имена на слух сказочных персонажей .
- называть  противоположные по значению слова.
- спрягать глагол-связку sein.
Фонетическая зарядка
 -Hort zu! Sprecht nach! (Учащиеся повторяют за учителем, формируя свои произносительные навыки букв [sp],[ch], [ei] [sch].
[sp]- Till Eulenspiegel, spielen
[ch]- Daumelinchen, Munchausen, Rottkapchen, ich
[ei]- hilfsbereit, einem, fleißig, klein
[ sch]- Aschenputtel, schon
1.Основной момент
Знакомство с  названиями сказочных персонажей.
-Sagt mir bitte!Wer ist das?( Предъявляются сказочные персонажи).
Woher kommen sie? Ja! Naturlich aus Marchen.
Активизация лексических навыков.
А давайте вспомним известные нам слова: klug, klein , groß, nett,  jung, bose.  (На доске вывешены слова на немецком,  и на русском языках). Учащиеся сопоставляют известные им слова.
Слова вспомнили, а теперь вспомним глагол-связку sein!
Работа с глаголом sein.Заполним пропуски в предложениях.
Ich … klug.
Er … alt.
Sie(она) … klein.
Du … groß.
Wir … nett.
Ihr … jung.
Sie (они )… bose.
Аудирование текста.
Чтение с полным пониманием содержания.
Schlagt eure Bucher auf.Ubung 2, Seite 4. Lesen wir ein wenig.
Динамическая пауза.
Учащиеся встают и отвечают на вопросы. Если утвердительный ответ, то хлопают в ладоши, если отрицательный ответ, то топают ногами.
Ist  Däumelinchen gros?
Kommt Till Eulenspiegel aus Deutschland?
Ist Malvina böse?
Kommt Munchausen aus Russland?
Ist Zwerg Nase nett?
Ist Aschenputtel faul?
Ist Nussknacker tapfer?
Немножко отдохнули, а теперь продолжим.
Задания на отработку умения охарактеризовать сказочного персонажа.(Развитие умений монологической речи).
Сейчас вы вытягиваете себе карточку с изображением персонажа и должны описать его, для этого отвечаем на следующие вопросы.
- Wer ist er?
- Wie ist er?
Например.Das Ist Frau Holle. Sie ist alt.
Wer kann noch etwas sagen?
Закрепление изученных лексического и грамматического материала.
Учащиеся получают карточки и названиями сказочных героев. С помощью вопросов «Bin ich nett? Bin ich faul? Bin ich klein?», должны угадать персонажа, который им попался.
Конец урока.
1.Домашнее задание.
Рабочая тетрадь.№2,стр.3,4.Нужно описать предложенных сказочных персонажей.
2.Подведение итогов.
-Давайте вспомним, к чему мы должны были научиться сегодня?
- Что вам больше всего понравилось?
-Что было трудно для вас?
 Оценивание учащихся.
Unsere Stunde ist zu Ende.Danke schon fur die Stunde.Auf Wiedersehen.


title: Конспект урока "Поход в Россию и крушение империи Наполеона I" 10 класс

extracted_text:
Тужикова Инга Стефановна
МБОУ «Шумаровская СОШ»
Учитель истории и обществознания

Тема  Поход в Россию и крушение империи Наполеона I.
 Цели рассмотреть причины краха наполеоновской империи;
охарактеризовать послевоенное обустройство Европы.

Оборудование

Ход урока
Орг момент. Здравствуйте! Садитесь!
 Проверка домашнего задания
Определения возле  доски (карточка)
Реставрация – восстановление прежних порядков и законов, которые были ликвидированы в результате революции и реформ
 Консульство – период истории во Франции , когда власть принадлежала Наполеону Бонапарту (с 1799-1904 год)
Коалиция союз государств, содранный для достижения определенных целей
В каком году Наполеон I стал императором (1804 году 18 мая)
В каком году был заключен Тильзитский мир? (1807 год)

Карточка №1
Дайте определение следующим словам
Реставрация _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 Консульство – _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Коалиция _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В каком году Наполеон I стал императором _____________________________________________________________
В каком году был заключен Тильзитский мир? __________________________________________________________

2 задание. Возле доски рассказать про Империю Наполеона I

Ученик 1
Про Францию в начале 19 века (реставрация, про наполеона про переворот 18 брюмера( 9 ноября) 1799 года, про новую конституцию 1799 , после принятия конституции кому переходит власть? 3 консулам. Кем был 1 консул и что полномочия? Что могли делать 2 и 3 консул
Какие реформы проводились в период консульства?
Когда наполеон стал императором? 1804 году
2 ученик: рассказать про завоевания наполеона I (можно пользоваться картой)
По таблице помогать, подвести итог про империю Наполеона

План:
Подготовка к войне с Россией.
Война 1812 года и падение империи Наполеона I.
Венский конгресс и «100 дней» Наполеона.

Подготовка к войне с Россией.

Вопрос на урок: Почему столкновение Франции и России было неизбежным?
После заключения Тильзитского мира 25 июня 1807 года Россия значительно укрепила свои позиции.
В результате войн с Турцией (1806-1812) и Ирана (1804-1813) Россия присоединила к себе Бессарабию и почти всё Закавказье.
После войны со Швецией (1808-1809) к России отошла Финляндия
Окрепнув Россия больше не желала выполнять свои обязанности перед Францией  и поддерживать континентальную блокаду Англии. Ведь Англия была основным покупателем хлеба, леса, пеньки, и ограничения на торговлю перестали соблюдаться. Наполеон был этим недоволен. Русско-французские отношения ухудшались.
В 1810 году Россия повысила пошлины на предметы роскоши, ввозимые из Франции, которая также повысила пошлины на российские товары.
В конце . Наполеон  начал подготовку к походу на Россию.

Как вы думаете почему? (надеялся укрепить свой авторитет, обеспечить строгое соблюдение блокады английских товаров, поработить последнее сохраняющее независимость крупное континентальное государство в Европе).

 Запись на доске и в тетради:

                             Численность армий к июню 1812г.

Читаем война 1812 года и падении империи наполеона 1 до слов (к моменту  решающего сражения при Бородино)  и отвечаем на вопросы
 Каковы достоинства и недостатки комплектования и состава русской и французской армий?

(Армия Наполеона лишь наполовину состояла из французов. Вторую половину составляли войны покорённых народов Европы, т.е. армия «двунадесяти языков». Скомплектованная по принудительному принципу – жажде славы и денег, она теряла свою надёжность в случае серьёзных неудач. Во Франции была всеобщая воинская повинность, т.е. все мужчины призывного возраста служили в армии. Это позволяло быстро пополнять войска уже обученными азам военного дела людьми. Русская  армия комплектовалась путём рекрутской повинности, т.е. из определённого числа мужчин лишь один служил в армии. Следовательно,  большинство мужского населения страны не были обучены военному делу.)

В армии Наполеона были практически все народы Европы, именно поэтому её называют «Великой». Значительные силы Наполеону пришлось оставь в Испании, а также на оккупированных территориях для поддержки континентальной блокады.

Таким образом, Наполеон был готов вторгнуться в пределы Российской империи.

С каким чувством Наполеон вступал в войну с Россией?

Почему у него была уверенность в победе?

Каков  был характер войны для обеих сторон? (Отечественная война для России, защита свободы и независимости своей родины. Захватническая и грабительская для армии Наполеона.)

2.война 1812 года. И паление империи Наполеона  I.

война 1812 года. И паление империи Наполеона  I.
24 июня 1812 года ЗАПИСАТЬ Наполеон перешёл реку Неман и вторгся в Россию. Ему не удалось разбить русскую армию по отдельности. Фельдмармаршал М.И.Кутузов разгадал его план. Кутузов всячески заманивал Наполеона в глубь страны, изматывая его. К тому русской армии активно помогали партизаны.
ПОКАЗАТЬ ФОТОГРАФИИ
26 августа 1812 года ЗАПИСАТЬ на Бородинском поле Наполеон смог выставить на поле боя лишь 130 тыс. чел. против 120 тыс. у русской армии. Сражение закончилось отступлением русских войск за Москву. Наполеон же уже зимой вошёл в опустевшую Москву, думая, что война окончена. Но император Александр I и не думал заключать с Наполеоном мир. Бонапарт оказался в трудной ситуации – впереди была суровая зима и выход был один отступать.

Как вы думаете почему?

После сражения под Малоярославцем решался вопрос о дальнейшем пути следования армии Наполеона. Началось отступление французской армии по смоленской дороге, инициатива в войне окончательно перешла в руки русских войск.  Покидая Москву, французский император имел в строю 100 тыс. воинов, выходя из  Смоленска – около 50 тыс. человек. За армией тянулось около  30 тыс. безоружных воинов. Русская армия двигалась параллельно, всё время угрожая отрезать французам пути отступления. В ноябре 1812 года ЗАПИСАТЬ районе реки Березина остатки армии Наполеона были окружены русскими войсками.  Наполеон понёс огромные потери (около 30 тыс. человек и большую часть артиллерии).  Это всё, что осталось от «Великой армии».
Наполеон спешно бежал в Париж, для того, что бы снова собрать армию. Но все попытки создания новой армии ни к чему не привели.

В 1813-1814 гг. была создана шестая антифранцузская коалиция: Россия, Пруссия, Австрия, Швеция, Испания, Англия.  записать

Как вы думаете, кто стоял во главе антифранцузской коалиции? (Александр I).

И в результате 16-18 октября . в ходе битвы под Лейпцигом – («Битвы народов») союзники разгромили Наполеона.

31 марта . войска коалиции вошли в Париж. Была реставрирована династия Бурбонов. На престол взошёл брат казнённого короля Людовика XVI  - Людовик XVIII (1755-1824). В этих условиях Наполеон отрёкся от престола и был сослан на о.Эльба.

Венский конгресс и «100 дней» Наполеона.

1 марта . Наполеон высадился на юге Франции с небольшим войском. И оттуда он триумфально прошёл до Парижа. Его с радостью встречали люди на улицах города, посланные против него войска переходили на сторону императора.

Как вы думаете, в чём причина столь триумфального возвращения Наполеона? (Франция боялась возвращения Старого порядка, а Бурбоны и тысячи вернувшихся эмигрантов на это настаивали. Помимо этого, правительство Людовика XVIII начало проводить репрессии против бонапартистов).

Так начались последние «100 дней» правления Наполеона. Бонапарт предпринял отчаянные попытки, для того чтобы сохранить власть. Он одерживал одну победу за другой, его войска перемещались с севера на юг, с запада на восток. Но всё решилось близ Брюсселя, в местечке битва при  Ватерлоо, где 18 июня 1815 года Записать!!! Наполеон потерпел поражение от армии английского генерала Веллингтона.
Наполеон был вынужден отречься от престола. Он был сослан на о.Святой Елены, где и скончался в 1821 году.

Венский конгресс.
Державы победительницы спешили воспользоваться своими военными успехами. Для установления послевоенных договорённостей	 был созван Венский конгресс в .

Самостоятельная работа учащихся с учебником с 32.

Итоги:
Франция вернулась к границам .
Бельгию объединили с Голландией.
В Италии были восстановлены королевства Сардиния и Неаполь.
В Неаполитанском государстве была восстановлена власть Бурбонов, а центр Италии возвращён под власть Римского папы.
Создан Священный союз (Россия, Австрия, Пруссия) – для предотвращения революционных эксцессов. К союзу присоединились все европейские монархи.
Так закончилась эпоха наполеоновских войн.
Домашнее задание: § 3 прочитать. Написать сочинение на тему: «Как я отношусь к  деятельности Наполеона I».


title: Презентация "Environment: What can we do?" 7 класс

extracted_text:
Environment : What can we do?
We can plant a tree.
We can save water.
We can use bicycle more often.
We can use recycling bin.
We can clean out the coast and forests.
We can use textile  bags instead plastic bags.
How to plant a tree?
Read about trees, which grow in your area
Choose a tree you want to plant
Find a good place for it.
Ask your parents or teachers for help.
Find the information – how to take care of this tree.
How much water do we need?
We open the tap in the kitchen and there is water. We take a bath or wash the dishes and never think where is our water from. We must learn to save water now for the future. And the quality of our water is very important.
Bicycle !
Cars burn petrol , but bicycle “burns” the calories!  If you use bicycle you will feel good and you will keep the environment clean!  Of course it’s better to ride the bicycle in the right places and you should know the rules !
Electricity!

Green peace, WWF and other organizations.

To sum up….


Презентация "Творческий проект «Оригинальные подарки и сувениры»" 7 класс


Презентация "Творческая мастерская. «Защита творческих проектов»" 10 класс


title: Методическая разработка "Античные цивилизации"

extracted_text:
   Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
                              Тюменской области
                    «Тобольский многопрофильный техникум»

|Рассмотрена на заседании цикловой       |УТВЕРЖДАЮ                                  |
|комиссии педагогических работников      |_______________________                    |
|гуманитарных, социально-экономических,  |____________ ___________                   |
|математических                          |«__» ________ 2017 г.                      |
|и естественнонаучных дисциплин          |                                           |
|Протокол от «___»_________ 2017 г.  №   |                                           |
|___                                     |                                           |

                   Методическая разработка открытого урока
                        по дисциплине БД.04. История
                     по теме: 2.2. Античные цивилизации
                  для студентов профессий и специальностей
    технического, естественнонаучного и социально-экономического профилей

Автор-разработчик:
Княжева  Вера  Витальевна,  преподаватель  общественных   дисциплин   высшей
квалификационной  категории  ГАПОУ   СПО   Тюменской   области   «Тобольский
многопрофильный техникум».

Дата проведения:

                                  Тобольск
                                     2017
                                 Содержание

    |Пояснительная записка …………………………………………………..                |3      |
|I. План урока…………………………………………………….................         |4      |
|II. Структура урока и продолжительность этапов урока……………..|5      |
|III. Ход урока…………………………………………………………………                    |6      |
|Литература и Интернет-ресурсы...………………………………………            |15     |
|Приложение 1-2…………………………………………………………….                     |16     |

                            Пояснительная записка

    Урок по БД.04. История по разделу 2. Цивилизации Древнего мира по  теме
2.2. Античные цивилизации разработан  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС
третьего поколения для студентов профессий  и  специальностей  технического,
естественнонаучного и социально-экономического профилей.
     На уроке внедрен практико-ориентированный  подход,  применены  элементы
современных педагогических технологий,  таких  как,  критического  мышления,
проблемного обучения, информационного обучения,  технология  схемно-знаковых
моделей,  направляющие   студентов   к   активному   мыслительному   поиску,
дискутированию, высказыванию  собственного  мнения,  реализации  творческого
потенциала.
     Разработка  урока   имеет   логическую   структуру   и   целесообразное
распределение  учебного  времени,  отведенного  на  каждый  этап  урока.   В
материалах  урока  содержатся  приложения,   необходимые   для   организации
занятия,  филворды,  таблицы,  схемы,   видеоуроки,   инфограммы,   рисунки,
исторические  карты,  материалы  для  проведения  рефлексивной  деятельности
«Продолжи теги…».
     Аудитория студентов для проведения такого занятия подбирается с  учетом
их  готовности  к  активной  деятельности  на  уроке:  заполнению  кластера,
таблиц, готовых к анализу учебного материала, как с помощью учебника, так  и
по рассказу преподавателя,  работе  с  историческими  картами.  Кроме  того,
студенты  должны  обладать  умением  критически  относиться  к   результатам
выполненных заданий  и  произвести  самооценивание  результатов  собственной
деятельности.
     Данная разработка урока  может  быть  особенно  полезна  преподавателям
средних   профессиональных   учебных   заведений,   где   студенты    помимо
общеобразовательной  подготовки,  получают  знания  и  обретают  умения   по
выбранной  профессии  (специальности).  Не  исключено,  что  отдельные  виды
заданий также могут быть уместны при организации уроков в системе  школьного
обучения в рамках учебных предметов «История России», «Всеобщая история».

                     План урока теоретического обучения

|Тема раздела       |2. Цивилизации Древнего мира                                |
|Тема урока         |2.2. Античные цивилизации                                   |
|Цели               |                                                            |
|1. Образовательная |Рассмотреть признаки, время и место появления античных      |
|                   |цивилизаций.                                                |
|2. Развивающая     |2. Продолжить формировать навык работы с настенной картой,  |
|                   |атласом, понятийным аппаратом учебника.                     |
|3. Воспитательная  |3. Формировать интерес к культуре античных цивилизаций.     |
|Хронометраж урока  |45 минут                                                    |
|Тип урока          |урок усвоения нового материала                              |
|Вид урока          |комбинированный (лекция/беседа/практикум)                   |
|Педагогические     |технология критического мышления, информационная технология,|
|технологии         |технология проблемного обучения, технология схемно-знаковых |
|                   |моделей                                                     |
|Метод обучения     |устный, письменный, частично-поисковый, сравнительный       |
|Приемы обучения    |решение филвордов, рассказ, беседа, заполнение кластера,    |
|                   |работа с исторической картой, историческими периодизациями, |
|                   |фотографиями, изображениями графических рисунков, просмотр  |
|                   |видеофильмов, проведение сравнения, анализа                 |
|Форма организации  |фронтально-групповая, парная, индивидуальная                |
|познавательной     |                                                            |
|деятельности       |                                                            |
|Средства обучения  |1. Компьютер.                                               |
|                   |2. Проектор.                                                |
|                   |3. Экран.                                                   |
|                   |4. Презентация.                                             |
|                   |5. Филворды – 12 экз.                                       |
|Литература         |Артемов В.В. История для профессий и специальностей         |
|                   |технического, естественнонаучного, социально-экономического |
|                   |профилей: Учебник для нач. и сред. проф. образования: в 2 ч.|
|                   |Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: ИЦ «Академия»,   |
|                   |2013. – 304 с.                                              |
|Метод контроля     |устный, письменный                                          |
|Межпредметные связи|обществознание, культурология                               |
|Основные понятия,  |античность, критская, ахейская, классическая  цивилизации,  |
|термины            |эллинизм, греческая колонизация, метрополия, полис          |
|Место проведения   |учебная аудитория                                           |
|Формируемые знания |основные факты, процессы и явления, характеризующие         |
|                   |целостность отечественной и всемирной истории;              |
|                   |периодизацию всемирной и отечественной истории;             |
|                   |современные версии и трактовки важнейших проблем            |
|                   |отечественной и всемирной истории;                          |
|                   |особенности исторического пути России, ее роль в мировом    |
|                   |сообществе;                                                 |
|                   |основные исторические термины и даты.                       |
|Формируемые умения |анализировать историческую информацию, представленную в     |
|                   |разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема,     |
|                   |аудиовизуальный ряд);                                       |
|                   |различать в исторической информации факты и мнения,         |
|                   |исторические описания и исторические объяснения;            |
|                   |устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,  |
|                   |пространственные и временные рамки изучаемых исторических   |
|                   |процессов и явлений;                                        |
|                   |представлять результаты изучения исторического материала в  |
|                   |формах конспекта, реферата, рецензии.                       |
|Общие компетенции  |ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей       |
|                   |будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2.|
|                   |Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые   |
|                   |методы и способы выполнения профессиональных задач,         |
|                   |оценивать их эффективность и качество.                      |
|                   |ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,        |
|                   |необходимой для эффективного выполнения профессиональных    |
|                   |задач, профессионального и личностного развития.            |
|                   |ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии|
|                   |в профессиональной деятельности.                            |
|                   |ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с|
|                   |коллегами, руководством, потребителями.                     |
|                   |ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды|
|                   |(подчиненных), за результат выполнения заданий.             |
|                   |ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и  |
|                   |личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно|
|                   |планировать повышение квалификации.                         |
|                   |ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в  |
|                   |профессиональной деятельности.                              |
|                   |ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с        |
|                   |применением полученных профессиональных знаний (для юношей).|
|Структура урока                                                                 |

|Организацио|Актуализаци|Формирование|Первичное   |Домашнее   |Подведение |Рефлексия|
|нный момент|я опорных  |ориентировоч|закрепление |задание и  |итогов     |         |
|           |знаний     |ных основ   |нового      |инструкции |урока      |         |
|           |           |знаний      |материала   |по его     |           |         |
|           |           |            |            |выполнению |           |         |
|1          |2          |3           |4           |5          |6          |7        |
|1 мин.     |10 мин.    |20 мин.     |11 мин.     |1 мин.     |1 мин.     |1 мин.   |

     I. Организационный момент
    1. Приветствие студентов.
    2. Представление педагога.
    3. Проверка готовности студентов к уроку.
    4. Организация внимания.

    II. Актуализация опорных знаний

                                                                Приложение 1

     |Задание: найдите в филвордах зашифрованные слова                                |
|Организация работы: парная                                                      |
|Хронометраж: 10 минут                                                           |

                          Филворд «Древний Египет»

     |П                                                                               |
|Как вы думаете, что означает термин античный?                                   |
|Рассказ преподавателя                                                           |
|Термин античный возник в XV в. в эпоху Возрождения. Он был придуман гуманистами |
|для определения греко-римской культуры, которая была древнейшей в то время. В   |
|переводе в латинского означает «древний», и употребляется по отношению к истории|
|и культуре Древней Греции и Древнего Рима.                                      |

     |Легендарным родоначальником греков    |[pic]                                     |
|считается царь Эллин. Поэтому греки   |                                          |
|себя называли эллинами, а свою страну |                                          |
|– Элладой. Эллины не были первыми     |                                          |
|жителями юга Балкан. В древности здесь|                                          |
|жили племена пелазгов, которые раньше |                                          |
|всех в Европе освоили земледелие.     |                                          |
|Греческие племена тогда обитали на    |                                          |
|севере, на Дунае. Примерно с 2000 г.  |                                          |
|до н.э. часть из них стала            |                                          |
|переселяться на юг. С XII в. до н.э.  |                                          |
|вся Греция была населена лишь греками.|                                          |
|В древние времена Апеннинский         |[pic]                                     |
|полуостров населяло множество племен  |                                          |
|(лигуры, умбры, венеты, латины) – эта |                                          |
|область называлась Лаций. Именно здесь|                                          |
|возник центр будущей римской          |                                          |
|цивилизации.                          |                                          |
|Рядом с ними жили и другие народы,    |                                          |
|стоявшие на более высокой ступени     |                                          |
|развития, - греческие, карфагенские   |                                          |
|поселенцы и племена этруссков.        |                                          |

    2. Время и место появления очагов античных цивилизаций.

    |Рассказ преподавателя:                                                      |
|Первые очаги античных цивилизаций                                           |
|Первый очаг древнегреческой      |[pic]                                     |
|цивилизации зародился на о. Крит |                                          |
|на рубеже III – II тыс. до н.э.  |                                          |
|По имени мифического правителя – |                                          |
|царя Миноса ее называют          |                                          |
|минойская. Около XV в. до н.э.   |                                          |
|критская культура трагически     |                                          |
|быстро погибает (очевидно, после |                                          |
|извержения вулкана).             |                                          |
|На смену пришла новая культура – |                                          |
|ахейская. Племена ахейцев        |                                          |
|распространились на большую часть|                                          |
|Греции и острова Эгейского моря. |                                          |
|В XIII – XII вв. до н.э. ахейская|                                          |
|культура погибла, уничтожена во  |                                          |
|времена нашествия северных       |                                          |
|народов, среди которых, были     |                                          |
|греки-дорийцы.                   |                                          |
|Эпохи критской и ахейской культур|                                          |
|можно считать своего рода        |                                          |
|предварительным этапом, после    |                                          |
|которого начинается история      |                                          |
|собственно греческой цивилизации.|                                          |
|Запись в конспект:               |                                          |
|I этап: III – II до н.э.  -      |                                          |
|критская цивилизация.            |                                          |
|II этап: XV – XIII вв. до н.э. - |                                          |
|ахейская цивилизация.            |                                          |
|III этап: V – VI вв. до н.э. -   |                                          |
|классическая греческая           |                                          |
|цивилизация.                     |                                          |
|IV этап: IV в. до н.э. - период  |                                          |
|эллинизма.                       |                                          |
|Римская цивилизация во многих    |[pic]                                     |
|своих чертах была похожа на      |                                          |
|древнегреческую. Поэтому меду    |                                          |
|историками давно уже идет спор:  |                                          |
|существует ли самостоятельная    |                                          |
|римская цивилизация? О. Шпенглер |                                          |
|и А. Тойнби считали, что история |                                          |
|Рима – это всего лишь последняя  |                                          |
|стадия жизни единой Греко-римской|                                          |
|(античной) цивилизации. Они не   |                                          |
|видели оригинальности в римской  |                                          |
|духовной культуре и называли ее  |                                          |
|подражательной и слишком         |                                          |
|утилитарной (практичной). По их  |                                          |
|мнению, главные достижения римлян|                                          |
|– в технике, прикладных науках, в|                                          |
|законодательстве. А литература,  |                                          |
|искусство, философия были всецело|                                          |
|под греческим влиянием.          |                                          |
|Другие историки, утверждают, что |                                          |
|Рим создал свою оригинальную     |                                          |
|цивилизацию, систему ценностей и |                                          |
|государственность, резко         |                                          |
|отличающие его от Древней Греции.|                                          |
|Географическое положение античных цивилизаций                               |
|Прекрасная природа Эллады не была|[pic]                                     |
|слишком щедрой, особенно для     |                                          |
|земледельцев. Плодородной земли  |                                          |
|немного. Климат здесь засушливый,|                                          |
|крупных рек нет, оросительную    |                                          |
|систему, как на Востоке, создать |                                          |
|было невозможно. Земледелие стало|                                          |
|основной отраслью хозяйства в    |                                          |
|некоторых областях страны, почва |                                          |
|быстро истощалась. Более         |                                          |
|благоприятные условия были для   |                                          |
|садоводства и скотоводства: греки|                                          |
|разводили коз и овец, сажали     |                                          |
|виноград и оливки. Страна была   |                                          |
|богата полезными ископаемыми:    |                                          |
|серебром, медью, свинцом,        |                                          |
|мрамором и золотом.              |                                          |
|Еще одним богатством было море,  |                                          |
|удобные бухты, многочисленные    |                                          |
|острова – это создавало условия  |                                          |
|для мореплавания и торговли,     |                                          |
|постепенно страна превратилась в |                                          |
|сильную морскую державу.         |                                          |
|Греческая цивилизация постоянно  |                                          |
|расширяла свои границы.          |                                          |
|                                 |[pic]                                     |
|Римская цивилизация, как и       |[pic]                                     |
|древнегреческая, была морской.   |                                          |
|Аппенинский полуостров,          |                                          |
|отгороженный от материка Альпами,|                                          |
|омывается с запада Тирренским    |                                          |
|морем, а с востока –             |                                          |
|Адриатическим. В отличие от      |                                          |
|Греции береговая линия Италии    |                                          |
|изрезана гораздо меньше: там нет |                                          |
|большого количества удобных      |                                          |
|гаваней и островов.              |                                          |
|Климат в Италии мягкий и теплый, |                                          |
|только на севере бывают суровые  |                                          |
|зимы. Самыми плодородными были   |                                          |
|долины рек По, Тибра, Арно.      |                                          |
|Условия для земледелия были не   |                                          |
|так благоприятны, как на         |                                          |
|например, в Египте или в         |                                          |
|Междуречье.                      |                                          |

     |[pic]                                   |[pic]                                   |
|Карта Древнего Рима                     |Карта Древней Греции                    |

    3. Периодизация истории Древней Греции и Древнего Рима.

    |Запись в конспект:                                                          |
|[pic]                                 |[pic]                                 |

    4. Особенности управления в античных государствах.

    [pic]
|Полис – город-государство, оно        |[pic]                                |
|состояло из самого города и           |                                     |
|прилегающих к нему территорий.        |                                     |
|Метрополия – с греч. «мать-город».    |                                     |
|Внутри полисов постепенно             |                                     |
|формировалось гражданское право, т.е. |                                     |
|складывались своды законов,           |                                     |
|определявшие права и обязанности      |                                     |
|членов общины, дававшие им некоторые  |                                     |
|социальные гарантии.                  |                                     |
|[pic]                                 |                                     |

    5. Греческая колонизация.
                                                                Приложение 2

    |Практикум: «Причины греческой колонизации».                                     |
|Задание: используя атласы истории древнего мира, материал учебника, заполните   |
|кластер «Причины и результаты древнегреческой колонизации» (Артемов В.В. История|
|для профессий и специальностей технического, естественнонаучного,               |
|социально-экономического профилей: Учебник для нач. и сред. проф. образования: в|
|2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: ИЦ «Академия», 2013. – п. 5 – с.|
|50).                                                                            |
|Форма работы: индивидуальная                                                    |
|Хронометраж: 10 минут.                                                          |
|                                                                                |
|[pic]                                                                           |

     |Ответ:                                                                          |
|С VIII по VI в. до н.э. Греция занимала юг Балканского полуострова, острова     |
|Эгейского моря и западное побережье Малой Азии.                                 |
|Около 500 г. до н.э. в истории Греции происходит важный перелом – начинается    |
|великая греческая колонизация. Она шла на запад (Сицилия, Южная Италия, Южная   |
|Франция, восточное побережье Испании), на север (Фракия, проливы из Средиземного|
|в Черное море), на юго-восток (Северная Африка, Левант).                        |
|Причины колонизации                                                             |

|Кто выезжал в колонии                   |Причины                                 |
|1. Ремесленники и торговцы              |Искали места для сбыта товаров          |
|2. Беднота                              |Стремились освободиться от долгов и     |
|                                        |нужды                                   |
|3. Аристократы                          |Изгонялись враждебной партией           |
|Результаты колонизации                                                          |
|1. массовый отток населения – вызван нехваткой земли, частыми внутренними       |
|усобицами;                                                                      |
|2. открыты возможности для торговли – ускорила развитие судостроения и ремесел; |
|торговый обмен: из колоний вывозили зерно, лес, металлы и продукты; из Греции – |
|изделия ремесленников, вина, оливковое масло;                                   |
|3. рост городов в колониях: Халкида, Коринф, Мегары, Милеет, Эретрия и др.      |
|4. трудности освоения новых земель породило смелых, инициативных, способных     |
|людей, на первый план выходит культ личности и принцип соревновательности между |
|людьми.                                                                         |
|Рассказ преподавателя:                                                          |
|В VIII – VI вв. до н.э. греческие колонисты расселялись по берегам Южной и      |
|средней Италии, а также в Сицилии (возникли города – Неаполь и Сиракузы). Это   |
|сыграло большую роль для развития будущей римской цивилизации, т.к. в           |
|городах-колониях устанавливались те же формы управления государством, что и     |
|самой Греции, расцветало искусство, литература, философия и др.                 |
|Западная часть Сицилии была колонизирована карфагенянами. Карфаген – в будущем  |
|главный враг Рима – был самой крупной североафриканской колонией финикийцев. Он |
|находился на территории современного Туниса. Карфаген – важный центр            |
|посреднической торговли, рассылал колонистов по берегам Средиземного моря.      |
|Этруски (неизвестно их происхождение), некоторые историки считают, что пришли в |
|Италию с Востока. Занимали область Этрурию, воздвигали города с правильной      |
|прямоугольной планировкой и каменными домами и храмами. Занимались земледелием, |
|торговлей и морским пиратством, ремеслом. Оказали сильное влияние на римлян в   |
|искусстве, архитектуре, религии. Через этрусской перенималась греческая         |
|культура.                                                                       |
|Итак, не только природные условия благоприятствовали становлению Рима: римляне  |
|начали свою историю, находясь в окружении греков, карфагенян, этрусков, стоявших|
|на более высоком уровне культуры. Общение с ними давало возможность             |
|воспользоваться «чужими» достижениями, а это ускоряло темп развития римской     |
|цивилизации.                                                                    |
|Во второй половине IV в. до н.э. благодаря походам (334 – 324 гг. до н.э.)      |
|Александра Македонского возникла гигантская империя (охватывала Малую, Переднюю,|
|частично Среднюю и Центральную Азию до нижнего течения Инда, Египет).           |

   III.  Первичное закрепление нового материала
        Просмотр видеофильма «В городе  богини  Афины».  –  Режим  доступа:
        https://www.youtube.com/watch?v=xVvxqFVI_ho.
        Просмотр   видеофильма   «Древний   Рим».    –    Режим    доступа:
        https://www.youtube.com/watch?v=GIteL34FvbQ.

     Устный опрос по видеофильмам:
     1. Объясните, какие древние цивилизации относятся к античным?
     2. Что общего и особенного в развитии Древней Греции и Древнего Рима?
     3. Каких культурных достижений достигли древние греки и римляне?

    IV. Домашнее задание и инструкции  по его выполнению
     Артемов В.В.  История  для  профессий  и  специальностей  технического,
естественнонаучного, социально-экономического профилей: Учебник для  нач.  и
сред.проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н.  Лубченков.  –  М.:
ИЦ «Академия», 2013. – 304 с. – п. 5 – с. 47 – 56; п. 6 – с. 56 – 62;
     - вопросы и задания – с. 56; 63;
     - конспект урока;
     - работа с исторической картой.

    V. Подведение итогов урока
- оценка работы группы;
- оценка работы отдельных студентов;
- аргументация выставленных оценок.

   VI. Рефлексия
   Продолжите теги:
|сегодня я узнал...                   |                                        |
|было трудно…                         |                                        |
|я понял, что…                        |                                        |
|я научился…                          |                                        |
|я смог…                              |                                        |
|было интересно узнать, что…          |                                        |
|меня удивило…                        |                                        |
|мне захотелось… и т.д.               |                                        |

                                 Литература
     1. Артемов В.В. История для профессий  и  специальностей  технического,
естественнонаучного, социально-экономического профилей: Учебник для  нач.  и
сред.проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н.  Лубченков.  –  М.:
ИЦ «Академия», 2013. – 304 с.

                              Интернет-ресурсы
     2.       Видеоурок        «В        городе        богини        Афины».
https://www.youtube.com/watch?v=xVvxqFVI_ho
     3.Города-государства                     в                      Греции.
http://fs3.ppt4web.ru/images/133572/194488/640/img3.jpg
     4. Древний Рим. https://st.turtella.ru/photos/452/l90412.jpg
     5.             Карта             «Аппенинский              полуостров».
http://as6400825.ru/istoriya_5/46.2.jpg
     6.Карта                         Древней                         Греции.
https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/none/path/sacf893239b7dfc1c/im
age/i0ffae48d6849a8a7/version/1471412457/image.jpg
     7.                Карта                 Древней                 Греции.
http://shirokova13nov.my1.ru/_ph/1/536375162.jpg
     8. Карта Древнего Рима. http://husain-off.ru/hb2n/images1/038-roma1.gif
     9.  Опорная  схема  «Древнегреческая  колонизация».  https://www.metod-
kopilka.ru/images/doc/67/68404/2/img11.jpg
     10.Периодизация           истории            Древней            Греции.
http://acm.org.ru/img/aa966018e55bdc880c492c204202b465.png
     11.Портрет                         царя                         Эллина.
http://grafika.ru/iblock/3a3/3a3cf063d4ce9106b577f50219e872fa.jpg
     12.                           Природа                           Эллады.
http://fabulae.su/images/authors/9639/foto_79995.jpg
     13.Система         управления         в          Древнем          Риме.
http://fs1.ppt4web.ru/images/9703/88362/640/img11.jpgХозяйственная     жизнь
древних                     греков.                     http://italy4.me/wp-
content/uploads/2016/11/rabovladelca_cr_cr.jpg
     14.Чивильгина  С.А.  Филворды.  История  Древнего   мира   (5   класс).
http://easyen.ru/load/istorija/5_klass/filvordy_istorija_drevnego_mira/89-1-
0-44086


title: Викторина на букву "Н"

extracted_text:
Викторина
на букву
  Презентацию подготовила:  Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2017
Приспособление, оберегающее пальцы при шитье
Напёрсток
Ответ:

Оно бывает хорошим и плохим, его можно испортить и поднять
Настроение
Ответ:

Мальчик, который путешествовал на гусе Мартине
Нильс
Ответ:

Семь дней, начинающихся понедельником
Неделя
Ответ:

Чёрное «золото», из которого делают бензин
Нефть
Ответ:

Небольшие существа с шестью лапками, многие из которых летают
Насекомые
Ответ:

Им старик поймал золотую рыбку
Невод
Ответ:

Становился длинным, когда Пиноккио кого-нибудь обманывал
Нос
Ответ:

Одиннадцатый месяц в году
Ноябрь
Ответ:

Пища бабочек
Нектар
Ответ:

Тёмная часть суток
Ночь
Ответ:

Детская игрушка, которая никогда не ложится
Неваляшка
Ответ:

Автор рассказа «Живая шляпа»
Носов
Ответ:

Острый режущий инструмент
Нож
Ответ:

Мешочек из ткани, надеваемый на подушку
Наволочка
Ответ:

Царевна, которую многие пытались рассмешить
Несмеяна
Ответ:

Их наматывают на катушки
Нитки
Ответ:

Приспособление для отрезания, нарезания чего-либо
Ножницы
Ответ:

Самый смешной и весёлый коротышка
Незнайка
Ответ:

Животное, у которого рог на носу
Носорог
Ответ:

Информационные источники
Фон
Уголок
Шнуровка
Девочка
Буква Н
Викторина
Напёрсток
Настроение
Нильс
Неделя
Нефть
Насекомые
Невод
Нос
Ноябрь
Нектар
Ночь
Неваляшка
Носов
Нож
Наволочка
Несмеяна
Нитки
Ножницы
Незнайка
Носорог
На момент создания ресурса все ссылки являются активными


title: Конспект урока "Творческий проект «Оригинальные подарки и сувениры»" 7 класс

extracted_text:
Тема: Творческий проект «Оригинальные подарки и сувениры».
    Тип урока - комбинированный.
    Цель урока: Осмысление учащимися связи между проектными исследованиями,
потребностями конкретных людей и краткой формулировкой задачи, углублять
познания о народном декоративно  - прикладном искусстве «лоскутная
пластика».
    Триединая дидактическая цель.
    Познавательная – создание условий для включения обучающихся в дизайн –
проектную деятельность для умения точно сформулировать задачу на основе
потребностей, выявленных в результате исследования мнений потенциальных
потребителей; закрепление знаний и умений по рукоделию в технике «лоскутная
пластика».
    Воспитательная – воспитывать любовь к народному творчеству; воспитывать
коллективизм, ответственность, дисциплинированность, интерес к предстоящей
деятельности;
    Развивающая – развивать познавательную активность у учащихся; развивать
художественный вкус.
    Методы обучения: рассказ – объяснение, обсуждение, «мозговая атака»,
метод исследований.
    Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
    Межпредметная связь: краеведение, рисование, русский язык, математика.
    Оснащение урока: изделия, выполненные в лоскутной пластике; книги
«Школа лоскутной техники», «Лоскутные подушки и покрывала», «Школа
рукоделия», «Лоскуток к лоскутку», «Шитье из лоскутков»; журнал
«художественное лоскутное шитье»; дизайн – папка по проектированию.
Материалы для лоскутного шитья. Инструменты: линейка, карандаш, ножницы,
фломастеры или цветные карандаши.
                                 Ход урока.
   1. Организационный момент – 2 мин.
    1. Проверка наличия учащихся.
    2. Подготовка к уроку.
    Контроль знаний обучающихся – 15 мин.
   1. С какими видами лоскутной пластики вы знакомы?
    Ответ: лоскутное шитье по схемам «шахматка», «колодец», «мельница»,
«звезда», аппликация, композиции лоскутного пейзажа.
   2. Особые правила шитья изделий в лоскутной пластике?
    Ответ: часто используются остатки ткани;
    ткань подбирают по цвету, фактуре, рисунку;
    по срезам совмещают долевую нить с долевой;
    раскладка деталей выполняется экономно;
    успех работы зависит от правильно выкроенного лоскута.
   3. Для чего мы можем изготовить изделие?
    Ответ: для себя, подарить близким, знакомым.
    3. Изложение нового материала – 20 мин.
    Творчество необходимо в любой сфере человеческой деятельности.
Благодаря ему осуществляется прогрессивное движение общества. Творчество
постоянно меняет наш образ жизни и мышления, способствует познанию
неизвестного, преобразованию и усовершенствованию известного. Это значит,
что в результате творчества могут создаваться товары и услуги, улучшающие
бытие человека.
    Работу, которую вы будете делать связана с оригинальным подарком или
сувениром, поэтому, немного поговорим об этом. У подарков тоже своя
история. Однажды Моцарт, которому на протяжении всей его жизни приходилось
нелегко, исполнял свои произведения во дворце курфюрста Карла Теодора. Он
надеялся получить место руководителя капеллы, а вместо этого получил
золотые часы курфюрста. То были пятые по счету золотые часы, полученные по
такому поводу. «В будущем я намерен,— писал великий музыкант одному из
своих хороших знакомых,— пришить еще один кармашек для часов на свои
панталоны и носить сразу двое часов, чтобы во время моего визита к
высокопоставленному вельможе никому бы больше не пришло в голову одаривать
меня часами».
    Главное – чтобы подарок принес радость. Делая подарок, человек должен
радоваться тому, что делает приятное другому. Для этого нужно присмотреться
к человеку, попытаться определить его характер, изучить его домашнее
окружение. Радость приносит не только серьезный подарок по особо
торжественным случаям. Очень часто небольшой знак внимания возвращает
светлую улыбку опечаленному лицу. Небольшой знак внимания, скажем, к
празднику, согреет теплом. Особенно приятно получать оригинальные подарки
или сувениры, сделанные своими руками.
    Откуда берутся изделия, предметы окружающие нас?
    Ответ: Их придумывают и создают инженера, конструктора, дизайнеры.
    Дать определение понятий «дизайнер», «дизайн».
     «Дизайн» – это придумывание и создание человеком красивых и удобных
вещей.
     «Дизайнер» - это человек, который придумывает и создает красивую и
удобную одежду, машины, жилье…
    Вещи должны быть красивыми, удобными, полезными?
    Ответ: Да. Красивые и удобные вещи наилучшим образом удовлетворяют
потребности людей.
    Потребность – это то, в чем мы нуждаемся; осознанная необходимость
иметь что–либо. Потребности могут различные. Впервые американский ученый А.
Маслоу вывел пирамиду нужд (потребностей) (Приложение № 1). Мы видим, что
сначала удовлетворяются низшие потребности, а затем высшие. Если одна нужда
удовлетворяется, то появляется другая.
    Для учеников создается проблемная ситуация:
    Как решить проблему – сохранение баланса между температурой помещения и
тела?
    Ответ: поставить обогреватель, надеть теплую одежду, утеплить окна и
двери.
    Потребность – это путь решения возникшей проблемы.
    Учитель предлагает заполнить таблицу «Потребности» (Приложение№2).
Ученики записывают в таблицу потребности: физические, эмоциональные,
социальные, интеллектуальные. Вписывают названия нескольких изделий:
подушка, картина, грелка.
    Существует предположение, что человек давно уже все изобрел. Нужно - ли
вам обучаться дизайн – проектной деятельности? Если да, то зачем?
    Ответ: все вещи, механизмы, жилье постоянно совершенствуются,
потребности людей растут, поэтому есть необходимость в постоянном
совершенствовании существующих вещей.
    Дизайн – проектная деятельность – это придумывание и разработка изделий
и услуг для удовлетворения потребности людей.
    Учитель показывает дизайн – папки и соответствующие им изделия.
    Определяется понятие  «проект».
    Проект – дизайн-папка (идеи, мысли, разработки) + изделие (реальный
материальный результат).
    Проект – это творческая работа ученика под руководством учителя от идеи
до реального результата.
    Проект включает в себя 4 этапа: поисковый, конструкторский,
технологический, заключительный.
    Проблема для творческого проекта формирует учитель:
    Проблема – используя свои знания по лоскутному шитью изготовить
оригинальный подарок или сувенир.
    Для этого необходимо поставить перед собой цели:
    1. Проверить свои знания и умения
    2. Выполнить работу самостоятельно
    3. Совершенствовать свои возможности в проектной деятельности
    Для решения проблемы формируем задачу, которая должна начинаться со
слов: «Разработать и изготовить…».
    Задача должна отвечать на вопросы: «Что это за изделие?», «Для кого оно
предназначено?», «Какие функции будет выполнять?».
    Учащиеся кратко формулируют задачи.
    Фронтально проводится «Мозговая атака». На доске рисуется его схема

    Обсуждение носит фронтальный характер. Все вопросы на доске заменяются
словами, определяющими основные направления проекта.
    1)  Что? - вписываются названия изделия.
    2) Для кого? - члены семьи, подростки и другие (потребитель со своими
запросами).
    3) Из чего? - основные, дополнительные, отделочные материалы
    (ассортимент, свойства).
    4)  Какое? - виды, формы, фасоны, отделки.
    5)  Где? - место использования (интерьер кухни), цвет, размер.
    6)  Чем? - какое оборудование и какие инструменты будете использовать
для изготовления.
    7)  Как? - способы изготовления, организация безопасного труда.
    8)  Сколько? - возможные денежные, трудовые и временные затраты
(стоимость изготовления).
    Предлагается выделить основные направления планирования.

    4. Практическая работа по выполнению проекта – 25 мин.
    Исследование 1
                     «Что я могу сделать своими руками»

    Вывод:  Я выбираю салфетку, т.к. она мне подходит больше всего для
подарка.
    Исследование 2.
    «Каким требованиям должно отвечать изделие?»
    Ответ: красивое (декоративное), полезное (утилитарное), недорогое
(экономически выгодное), безопасное для человека и окружающей среды
(экологичное), легкое в обработке (технологичное) и с минимальными
затратами по времени.

    |Критерии        |салфетка    |наволочка     |панно         |картина       |
|декоративное    |+           |+             |+             |+             |
|утилитарное     |+           |+             |+             |-             |
|экономичное     |+           |-             |+             |+             |
|экологичное     |+           |+             |+             |+             |
|технологичное   |+           |-             |+             |-             |
|Время 3 часа    |+           |-             |-             |-             |
|ИТОГО           |6           |3             |5             |3             |

    Вывод: из предложенных изделий всем требованиям отвечает салфетка.

    Исследование 3.
                       «Технологии, которыми я владею»

    Вывод: я выбираю технологию «Лоскутная пластика», т.к. выполнение
этих изделий займет немного времени. В качестве материала можно
использовать остатки ткани.
    Исследование 4.
                      «Какое цветовое решение выбрать»
    Учитель предлагает учащимся вспомнить основные понятия о цвете,
используя цветовой круг.
    1. Какие цвета называются хроматическими, а какие ахроматическими?
    2. Назовите основные свойства цвета?
    3. Какие цвета называют холодными, а какие теплыми?
    4. Какие цвета дополняют друг друга?

|Цвет            |Дополнительные цвета                                     |
|красный         |зеленый, серый, синий, желтый, черный, коричневый        |
|оранжевый       |фиолетовый, ярко-синий, бледно-голубой                   |
|желтый          |черный,  синий,  красный,  коричневый,  зеленый,         |
|                |голубой, фиолетовый                                      |
|темно-зеленый   |коричневый, бежевый                                      |
|бледно-голубой  |темно-красный, серый                                     |
|синий           |серый, белый, голубой, желтый, красный, черный           |
|фиолетовый      |светло- и темно-зеленый                                  |
|коричневый      |желтый, черный, красный, бежевый, зеленый                |
|серый           |фиолетовый, малиновый                                    |
|зеленый         |желтый, оранжевый, темно-зеленый, песочный, розовый      |
|(светлый)       |                                                         |

    Используя данные, из таблицы обучающиеся подбирают сочетаемые цвета для
изделия.
    Вывод: я решила взять за основу основные цвета…, дополнительные….
    Для более удачного решения потребности необходимо заглянуть в историю,
найти как можно больше информации по исследуемой проблеме. Учитель
предлагает посмотреть путеводитель «способы получения информации».
(Приложение № 3)
    5. Закрепление материала - 5 мин.
    1. Что такое творческий проект?
    2. Назовите основные этапы проекта?
    3. Каким требованиям должно отвечать изделие
    4. Как сформулировать цель и задачу проекта?
    5. Итог урока - 5 мин.
    1) Назвать лучших учащихся
    2) Разобрать наиболее характерные недочеты в работе
    3) Достижения цели урока
    4) Оценить работу обучающихся
    6. Домашние задание – 5 мин.
    Собрать необходимую информацию по выбранному изделию. Т.к. вам нужно
сделать подарок кому–либо, поинтересуйтесь мнением этого человека и
уточните задачу проекта.
-----------------------

                                   1 Что?

8) Сколько?

2) Для кого?

3) Из чего?

4) Какие?

6) Чем?

7) Как?

5) Где?

Панно

                                   Картина

                                  Салфетка

Лоскутная
пластика

Вышивка

Изготовление
швейных изделий

Вязание

Технология


title: Тест "Геометрическая оптика" 11 класс

extracted_text:
Автор: Самойлова Людмила Ивановна

Место   работы:   МОКУ   «Покровская   средняя   общеобразовательная   школа
Октябрьского района»

Должность: учитель физики

Дополнительные сведения: тест разработан по  содержанию  общеобразовательной
программы для 11 класса средней школы

                       Тест 4 «Геометрическая оптика»

                                  Вариант 1

   1. Основоположников волновой теории света является…

   А. Ньютон     Б. Гюйгенс    В. Максвелл   Г. Ремер   Д. Физо

   2. Кто определил скорость света первым?

   А. Ньютон     Б. Гюйгенс    В. Максвелл   Г. Ремер   Д. Физо

   3. Определить угол отражения света, если  угол  между  падающим  лучом  и
      отражающей поверхностью равен 500.

   А. 500   Б. 00        В. 400   Г. 1300

   4. Луч света переходит из воздуха в воду. Определить угол  падения  света
      на поверхность воды, если угол преломления равен 180.

   А. 180   Б. 360          В. 250     Г. 00

   5. При переходе из более  плотной  оптической  среды  в  оптически  менее
      плотную…

   А. угол падения больше чем угол преломления;

   Б. угол падения меньше чем угол преломления;

   Г. Угол падения равен углу преломления.

   6. Определите предельный угол падения для луча, переходящего из стекла  в
      воду.

   А. 340   Б. 450         В. 630 Г. 780

   7. Угол полного отражения зависит…

   А. от показателя преломления сред         Б. от угла преломления

   В. Ни от чего не зависит

   8. Если луч переходит через следующие среды: вода  –  стекло  –  алмаз  –
      вода, то…

   А. угол, под которым выходит луч, больше, чем угол падения луча на первую
   среду;

   Б. угол, под которым выходит луч,  равен  углу  падения  луча  на  первую
   среду;

   В. угол, под которым выходит луч, меньше, чем угол падения луча на первую
   среду.

   9. Угол между падающим лучом и перпендикуляром, восстановленным  в  точке
      падения, называется…

   А. угол падения          Б. угол преломления         В. Угол отражения

  10. Прямая, проходящая через оптический центр линзы, называется…

   А. главной оптической осью         Б.  побочной  оптической  осью      В.
   Световым лучом

  11. Через оптический центр линзы можно провести…

   А. одну ГОО и одну ПОО   Б. много ГОО и одну ПОО

   В. Одну ГОО и много ПОО  Г. Ни одной ГОО и ПОО

  12. Любая линза имеет…

   А. один фокус Б. два фокуса         В. Три фокуса    Г. Много фокусов

  13. Физическая величина, равная обратному фокусу линзы, измеряется…

   А. 1 дптр         Б. 1м  В. 1кг           Г. 1лмн

  14. Рассеивающая линза является…

   А. выпуклой   Б. тонкой  В. Вогнутой         Г. Плоской

  15. Оптическая сила линзы равна 2дптр. Определить ее фокусное расстояние.

   А. 0,5м  Б. 0,8м    В. 2м           Г. 0,4м

  16. Если предмет находится на расстоянии большем,  чем  2F  от  собирающей
      линзы, то она дает…

   А. действительное прямое изображение;

   Б. действительное перевернутое изображение;

   В. Мнимое прямое изображение;

   Г. Мнимое перевернутое изображение.

                       Тест 4 «Геометрическая оптика»

                                  Вариант 2

   1. Основоположником теории о том, что свет является ЭМВ, является…

   А. Ньютон     Б. Гюйгенс    В. Максвелл   Г. Ремер   Д. Физо

   2. Самым первым определил скорость света лабораторным способом…

   А. Ньютон     Б. Гюйгенс    В. Максвелл   Г. Ремер   Д. Физо

   3. При переходе из  менее  оптически  плотной  среды  в  оптически  более
      плотную…

   А. угол падения больше чем угол преломления;

   Б. угол падения меньше чем угол преломления;

   Г. Угол падения равен углу преломления.

   4. Найдите  угол  падения  луча,  если  угол  между  отраженным  лучом  и
      отражающей поверхностью равен 400.

   А. 500   Б. 00        В. 400   Г. 1300

   5. Луч проходит через следующие среды: воздух – вода – стекло – вода. При
      этом…

   А. угол, под которым выходит луч, больше, чем угол падения луча на первую
   среду;

   Б. угол, под которым выходит луч,  равен  углу  падения  луча  на  первую
   среду;

   В. угол, под которым выходит луч, меньше, чем угол падения луча на первую
   среду.

   6. Определите показатель преломления среды, если для  нее  угол  Брюстера
      равен 41051’.

   А. 1     Б. 1,33         В. 1,5           Г. 2,4

   7. Вычислите угол преломления, если луч переходит из воздуха  в  воду,  а
      угол падения равен 630.

   А. 340   Б. 450          В. 630           Г. 780

   8. Угол между отраженным лучом и перпендикуляром, восстановленным в точке
      падения, называется…

   А. угол падения          Б. угол преломления         В. Угол отражения

   9. Любая прямая, проходящая через оптический центр линзы, называется…

   А. главной оптической осью         Б.  побочной  оптической  осью      В.
   Световым лучом

  10. Лучи, падающие на линзу параллельно ГОО, проходя через линзу…

   А. пересекаются в точке F         Б.  остаются  параллельными          В.
   Пересекаются в точке 2F

   11. Вогнутая линза имеет…

   А.  один  действительный  фокус    Б.   один   мнимый   фокус    В.   Два
   действительных фокуса

   Г. Два мнимых фокуса              Д.  сколь  угодно  много  фокусов,  как
   мнимых, так и действительных

   12. Оптическая сила линз у очков равна 1,25дптр. Определите  их  фокусное
   расстояние.

   А. 0,5м  Б. 0,8м    В. 2м           Г. 0,4м

   13. Собирающая линза является…

   А. выпуклой   Б. тонкой  В. Вогнутой           Г. Плоской

   14. Если предмет поставить на расстоянии равном F от собирающей линзы, то
   она дает…

   А. действительное прямое изображение

   Б. действительное обратное изображение

   В. Мнимое прямое изображение

   Г. Мнимое обратное изображение

   Д. не дает изображения

   15. При каком условии собирающая линза будет рассеивать лучи,  идущие  от
   предмета?

   А. если предмет поместить между фокусом и вторым фокусом линзы

   Б. если предмет поместить между фокусом и линзой

   В. Ни при каком условии

   16. Через оптический центр линзы можно провести….

   А. одну ГОО и одну ПОО   Б. много ГОО и одну ПОО           В. Одну ГОО  и
   много ПОО

   Г. Ни одной ГОО и ПОО

                       Тест 4 «Геометрическая оптика»

                                  Вариант 3

   1. Основоположником учения о том, что свет – это поток частиц, является…

   А. Ньютон     Б. Гюйгенс    В. Максвелл   Г. Ремер   Д. Физо

   2. Самой главной является теория о том, что свет – это…

   А. волна      Б.  поток  частиц       В.  Обе  теории  верны  и  являются
   равноправными

   3. При переходе из менее оптически плотной среды в более плотную, а затем
   в менее плотную… (например, вода-стекло-вода)

   А. угол падения больше, чем угол преломления

   Б. угол падения меньше, чем угол преломления

   В. Угол падения равен углу преломления

   4. Определить угол падения луча,  если  угол  между  отраженным  лучом  и
   перпендикуляром равен 400.

   А. 500   Б. 00        В. 400   Г. 1300

   5. Луч проходит через следующие среды: стекло – вода –  стекло  –  алмаз.
   При этом…

   А. угол, под которым выходит луч, больше, чем угол падения луча на первую
   среду

   Б. угол, под которым выходит луч, равен углу падения луча на первую среду

   В. угол, под которым выходит луч, меньше, чем угол падения луча на первую
   среду

   6. Определите показатель преломления среды, если для нее предельный  угол
   отражения равен 24040΄.

   А. 1     Б. 1,33         В. 1,5           Г. 2,4

   7. Вычислите угол преломления, если луч переходит из  стекла  в  воду,  а
   угол падения равен 230.

   А. 240   Б. 260     В. 230          Г. 280

   8. Угол между преломленным лучом  и  перпендикуляром,  восстановленным  в
   точке падения, называется…

   А. угол падения          Б. угол преломления         В. Угол отражения

   9. Точка линзы, через которую лучи проходят не преломляясь, называется…

   А. Главной  оптической  осью           Б.  побочной  оптической  осью  В.
   Световым лучом

   Г. Оптический центр линзы

   10. Лучи, параллельные ГОО, проходя через линзу…

   А.  пересекаются  в  точке  F        Б.   остаются   параллельными     В.
   Пересекаются в точке 2F

   11. Выпуклая линза имеет…

   А.  один  действительный  фокус    Б.   один   мнимый   фокус    В.   Два
   действительных фокуса

   Г. Два мнимых фокуса              Д.  сколь  угодно  много  фокусов,  как
   мнимых, так и действительных

   12. Оптическая сила линз у очков равна 2,5дптр.  Определите  их  фокусное
   расстояние.

   А. 0,5м  Б. 0,8м    В. 2м           Г. 0,4м

   13. Собирающая линза является…

   А. выпуклой   Б. тонкой  В. Вогнутой           Г. Плоской

   14. Если предмет поставить между F и 2F от собирающей линзы, то она дает…

   А. действительное прямое изображение

   Б. действительное обратное изображение

   В. Мнимое прямое изображение

   Г. Мнимое обратное изображение

   Д. не дает изображения

   15. При каком условии собирающая линза будет рассеивать лучи,  идущие  от
   предмета?

   А. если предмет поместить между фокусом и вторым фокусом линзы

   Б. если предмет поместить между фокусом и линзой

   В. Ни при каком условии

   16. В каком случае хрусталик глаза становится  более  выпуклым:  если  мы
   смотрим на близкие или на дальние предметы?

   А. на близкие    Б. на дальние В. Во всех случаях одинаково

                       Тест 4 «Геометрическая оптика»

                                  Вариант 4

   1. Основоположником учения о том, что свет – это волна, является…

   А. Ньютон     Б. Гюйгенс    В. Максвелл   Г. Ремер   Д. Физо

   2. Человек стоит на расстоянии 5м от зеркала. На каком расстоянии от себя
   он увидит свое изображение?

   А. 5м    Б. 2,5м    В. 10м          Г. 12,5м   Д. 15м

   3. Определить угол отражения света, если  угол  между  падающим  лучом  и
   отражающей поверхностью равен 300.

   А. 300   Б. 00      В. 600          Г. 1500

   4. Луч света переходит из воздуха в стекло. Определить угол падения  луча
   на поверхность воды, если угол преломления равен 180.

   А. 180   Б. 260     В. 280          Г. 00

   5. При переходе из более плотной оптической  среды  в  менее  плотную,  а
   затем в более плотную…

   А. угол падения больше, чем угол преломления

   Б. угол падения меньше, чем угол преломления

   В. Угол падения равен углу преломления

   6. Определите предельный угол падения для луча, переходящего из алмаза  в
   стекло.

   А. 540   Б. 270     В. 390          Г. 480

   7. Угол полного отражения зависит…

   А. от показателя преломления сред      Б. от угла преломления      В.  Ни
   от чего не зависит

   8. Если луч переходит через следующие среды: вода  –  стекло  –  алмаз  –
   воздух, то…

   А. угол, под которым выходит луч, больше, чем угол падения луча на первую
   среду

   Б. угол, под которым выходит луч, равен углу падения луча на первую среду

   В. угол, под которым выходит луч, меньше, чем угол падения луча на первую
   среду

   9. Угол между падающим лучом и перпендикуляром, восстановленным  в  точке
   падения, называется…

   А. угол падения          Б. угол преломления         В. Угол отражения

   10. прямая, проходящая через оптический центр линзы…

   А. преломляется  в  фокусе  Б.  не  преломляется             В.  Является
   световым лучом

   11. Через оптический центр линзы можно провести…

   А. одну ГОО и одну ПОО   Б. много ГОО и одну ПОО           В. Одну ГОО  и
   много ПОО

   Г. Ни одной ГОО и ПОО

   12. Любая линза имеет…

   А. один фокус   Б. два радиуса кривизны       В. Три фокуса      Г. Много
   радиусов кривизны

   13.  Физическая  величина,  равная  величине   обратной   фокусу   линзы,
   измеряется…

   А. 1дптр Б. 1м      В. 1кг          Г. 1лмн

   14. Вогнутая линза является…

   А. собирающей    Б. тонкой        В. Рассеивающей       Г. Плоской

   15.  Оптическая  сила  линзы  равна  0,5дптр.  Определить   ее   фокусное
   расстояние.

   А. 0,5м  Б. 0,8м    В. 2м           Г. 0,4м

   16. Если предмет разместить на расстоянии большем, чем 2F от рассеивающей
   линзы, то она даст…

   А. действительное прямое изображение

   Б. действительное обратное изображение

   В. Мнимое прямое изображение

   Г. Мнимое обратное изображение

   Д. не дает изображения

   Список литературы:

   1. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват.  учреждений  /  Г.Я.  Мякишев,
      Б.Б. Буховцев.    -  15-е изд. -М.: Просвещение, 2009.-381с.

   2. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразоват.  учреждений  /
      Рымкевич А. П.   -     12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. -  192
      с.

   3.  Самостоятельные  и  контрольные  работы.  Физика.  Кирик,  Л.  А  П.-
      М.:Илекса,2005.