title: Конспект урока "Человек Толстого" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы «Человек Толстого»
8 класс

Пояснительная записка

	Личностно-ориентированное образование опирается на личность ребенка как на индивидуальность, самоценность, раскрывая его субъективный (как опыт жизнедеятельности) опыт. Необходимо строить свою педагогическую работу, учитывая не только социальный статус ребенка, но и его внутренние психофизиологические ресурсы, позволяющие, прежде всего реализовать себя в познании. Для этого необходимо выявить индивидуальность и субъективный опыт каждого ребенка в образовательном процессе.
        Здесь используется определенный мониторинг проведения педагогических наблюдений, позволяющий учителю видеть проявления своих учеников комплексно,  разносторонне, в динамике, тем самым, помогая ученику найти своё поле деятельности, и тогда он получает возможность самореализовываться и развиваться, достигая конкретных успехов.
         Основные принципы личностно-ориентированного урока:
   - использование субъективного опыта ребенка;
   - предоставление ему свободы выбора при выполнении заданий, решении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
   - накопления знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;
   - обеспечение на уроке личностно-значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижений.— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
          В этих условиях меняется роль педагога, которая теперь заключается в создании разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому ребенку возможность проявить себя. Учитель выступает как организатор и координатор учебной деятельности, учит учащихся   овладевать  коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Но, когда учащиеся погружаются на уроке в нетрадиционную учебную среду, они могут брать на себя часть нагрузки учителя через представленную им возможность  работать по выбору с заданиями различного содержания, вида и формы, что дает каждому ученику возможность достичь успеха. Такой формой организации  учебной деятельности является технология творческих мастерских.
Свой урок я разработала на основе технологии педагогических мастерских .Педагогические мастерские обеспечивают создание условий для творческой самореализации как педагога, так и ребенка. В мастерской создается атмосфера  сотрудничества, открытости, доброжелательности, взаимопонимания. Этому способствует само построение мастерской, которое включает следующую модель этапов:
Индукция – этап, направленный на актуализацию внутреннего мира участника мастерской: его эмоциональной сферы, чувств, ценностных ориентаций.
Самоконструкция - индивидуальная работа с материалом, которая часто перетекает в диалог и ли групповую работу.
Социализация – предъявление созданного продукта всем участникам мастерской, которое происходит в форме афиширования (вывешивания своих рисунков, чтения текстов, предъявления проектов, выполненных индивидуально или в группе).в результате обогащается индивидуальное знание, осознается недостаточность своих представлений, возникает потребность в саморазвитии.
Разрыв – ключевой кульминационный этап мастерской, здесь происходит внутренний конфликт своих старых представлений и нового знания, нового опыта, который побуждает к творческому саморазвитию каждого участника мастерской.
Рефлексия – этап анализа собственного психического состояния; размышление, полное сомнений, противоречий. Это заключительный и обязательный момент мастерской, обращающий взгляд  каждого участника вглубь, на свою собственную деятельность, свои знания, переживания, чувства.
Внутри мастерской могут быть и более мелкие этапы, возможны некоторые изменения, но в целом сохраняется исходная пятичленная структура, поскольку она отвечает глубинным основам творчества.
Используя методику педагогических мастерских в школе , мы можем преодолеть стереотипное мышление, поверхностное суждение, добиться глубины проникновения в проблему, оставить в сознании ребенка след, научить его задумываться, анализировать не только учебный материал , но и собственное  «Я.».
"Человек Л. Н. Толстого"

(творческая мастерская по фрагменту рассказа Л. Н. Толстого "После бала".

ХОД УРОКА


title: Конспект урока "Предметный смысл умножения"

extracted_text:
МОУ «Казанская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Предметный смысл умножения.
Урок открытия новых знаний.

                                             Составила: учитель начальных классов
                                            Смоленцева Татьяна Григорьевна

2014г
Цель урока:
Формирование интереса к совместной познавательной деятельности по открытию и осознанию значимости понятия «умножение», как новой формы записи сложения одинаковых слагаемых.
Задачи урока:
Предметные: Познакомить учащихся  с новым арифметическим действием умножением как новой формой записи сложения одинаковых слагаемых. Научиться понимать смысл действия умножения, применять полученные знания на практике.
Развивающая: Развивать вычислительные навыки, развивать логические операции сравнения, классификации, анализа, коммуникативные навыки.
УУД
Личностные:
-  Формировать интерес к учебной деятельности;  понимание роли математики в жизни человека.
Регулятивные
- Принимать учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; выполнять учебные действия в устной и письменной речи; осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной      деятельности; высказывать свою точку зрения и прислушиваться к мнению одноклассников.
Познавательные
– Использовать рисуночные и символические варианты математической записи; проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), делать выводы на основе сравнения; выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки.
Коммуникативные
- Контролировать свои действия в коллективной  и индивидуальной работе.

Знания, умения, навыки и качества, которые приобретут ученики в ходе урока.
 В ходе урока обучающиеся приобретут знания об умножении как новой форме записи сложения одинаковых слагаемых, осознают значимость понятия «умножение», научатся заменять умножением сумму одинаковых слагаемых. Продолжат формировать вычислительные  навыки, понимать учебную задачу и действовать  в соответствии с ней, осуществлять пошаговый контроль своих действий.
Этапы урока:

1. Организационно- мотивационный момент.
Цель: Организация внимания школьников, проверка готовности класса к уроку, мотивирование учебной деятельности.
2. Активизация познавательной деятельности
Цель: Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, отработка навыков быстрого счёта.
3. Определение задач урока, составление плана действий
Цель: Определение способа  действий, составление плана.
4. Выявление места и причины затруднения, сообщение нового знания
Цель: Построение проекта выхода из затруднения.
5. Открытие нового знания.
Цель: Организовать реализацию  способа замены сложения умножением, познакомить с терминологией.
6. Физкультминутка
7. Первичное закрепление.
Цель: Организовать усвоение способа действий при решении нового с их проговариванием, опираясь на новые знания.
8. Проверка усвоения материала
    Цель: Организовать самостоятельное выполнение задания учащимися типовых заданий на           новый способ действия. По результатам выполненной работы организовать рефлексию    деятельности по применению нового способа действия.
9. Рефлексия
    Цель: Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.

Ход урока
I. Организационно- мотивационный  момент.

Прозвенел звонок и смолк.
Начинается урок.
Все готово? Все в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Сели прямо, не согнулись,
И друг другу улыбнулись.
Пожелаю вам удачи! –
За работу! В добрый час!

Какое у вас настроение?
Пусть хорошее настроение сохранится у вас до конца урока.
 Итак, за работу!
II. Активизация  познавательной деятельности.
Слайд 2
Вычислим  устно  цепочку  и узнаем, кто  будет у нас в гостях.
42+9+300- 50+4-100+60+200= 465
Наша гостья- Мальвина. Она предлагает  задание:
-Дадим характеристику числа 465.
Д. Число трёхзначное,  нечётное, состоит из 4 сот, 6 дес,  5 ед,
    Предыдущее-464, последующее- 466
    Сумма цифр в числе=15

 Слайд 3
У. – Рассмотрите и сравните рисунки.
– Чем эти рисунки похожи? Чем отличаются?
– Каким действием можно узнать, сколько кружков на каждом рисунке?
- Запишите выражения.
Д. 6+4+5
     5+5+5
У. – Сравните записанные выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
(Ответы детей)
У. – Составьте и запишите свою   сумму, похожую на вторую.
(Предложения детей)
Слайд 4
По какому признаку можно разбить выражения на группы?
 Устно - предложения детей
9+4+1                               5+5+5+5+5
7+7+7+4                           9+7+6
2+2+2+2+2                      43+43+43

III. Формулирование задач урока.
Прослушайте задачки в стихах и запишите решение и ответ.
-У окошка 3 кадушки, в каждой кадушке по 4 лягушки. Сколько лягушек в трёх кадушках?
Слайд5

-На окошке пять  кошек, у каждой кошки по 2 ушка. Сколько ушек  у пяти  кошек?
Слайд 6
Определение темы (объекта исследования) урока (предположение).
Догадались, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (открывается первые  3 слова в теме на доске – сложение  одинаковых слагаемых)
Д: Мы узнаем что-то новое о сложении чисел с одинаковыми слагаемыми
Формулируют учебную задачу, определяют тему.

IV. Выявление места и причины затруднения,

- Отгадайте мою загадку:
Красненькая матрёшка, беленькое сердечко.(малина)
Слайд 7
- Составьте выражение к рисунку

-Сравните эти выражения с теми, которые уже записывали. Что интересного заметили? Вспомните решения задач про кошек и лягушек.
- Какой можем сделать вывод? Какие бывают суммы? (с одинаковыми слагаемыми)
-А если каждый из вас возьмёт по 3 ягодки, то какое выражение получится?
- А теперь   по 3 ягодки дадим ученикам 1 и 3 классов. Вас всех вместе 25 человек.
 -Сколько ягод будет у нас?
-Как узнаем? Записывать придётся долго, правда? По три 25 раз.
- А знаете, как это  записать короче?
-Так в чём затруднение? Какой вопрос возник?
(Мы не знаем способа сокращения этого выражения, не знаем, какой знак можно использовать при записи  сокращённого выражения)
-Что будем делать дальше?
(Нужно придумать новый способ записи суммы одинаковых слагаемых)

Поставлена проблема: придумать новый способ записи суммы, состоящей из одинаковых слагаемых.
V. Открытие нового знания.

У.- Оказывается, в математике есть действие, которое заменяет сумму одинаковых слагаемых.  Оно называется УМНОЖЕНИЕ. (открывается последнее слово в теме на доске- умножение)
Слайд 8
 -Как обозначается знак умножение на письме?
Д. (На письме знак умножения обозначается точкой.)
- Кто может прочитать это выражение? хоровое  упражнение в чтении.
3*25.
-Кто догадался, какая тема нашего урока?

Слайд 9
 Д: Тема нашего урока: Умножение!
У: Попробуем определить, чему мы научимся.
1)мы узнаем, как записать сумму одинаковых слагаемых более коротким  способом;
2)мы научимся выполнять действие умножение.
3)Познакомимся с названием компонентов и результата действия умножения.

- Какими должны быть слагаемые, чтобы сложение можно было бы заменить умножением?
3+3+3+3+3+3+3=3*7
Каждое число в умножении имеет своё название. Посмотрим на таблицу.
-Прочитаем:(множитель, множитель, произведение)
Ответы на вопросы с помощью таблицы-подсказки.
-Как сложение одинаковых слагаемых заменить умножением?
-Что обозначает первое число в записи? Как оно называется? Второе число?
 -Как называется значение выражения?
-Прочитайте в учебнике правило  и найдите подтверждение. С52, №177
VI. Физминутка

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали.
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Выше плечики ребята,
Прыгаем, как лягушата:
Прыг-скок, прыг-скок,
Выдох, вдох – и на урок

VII. Первичное закрепление.

I:А сейчас,  опираясь на новые знания, заменим суммы слагаемых умножением.
Запишем и объясним. № 176

II:Слайд10
Запишем выражение по рисунку (про груши)
-Какое число повторяется?
-Сколько раз повторяется?
-Как записать умножением?
-Что обозначает первое число в выражении?
-Что обозначает второе число в выражении?

II. Творческая работа в парах.

Придумайте для соседа по парте 3 суммы одинаковых слагаемых, запишите их на листочках.
Обменяйтесь листочками и запишите суммы в виде произведения. Проверьте  работу. (взаимопроверка)

-Работа по учебнику. №178. С.53-устно, коллективное обсуждение

VIII. Проверка   усвоения материала

Слайд 11-12
Запишите выражение по рисункам. Замените, где можно сложение умножением. самопроверка
Самостоятельная  работа по карточкам.
8+8+8=
14+14+14+15=
4+4+4+4=
 52+52+52+52+52=
2+2+2+2+2+2=
 37+73+37+73=
7+7+7+9+7=
25+25+25+25+25=
5+5+5+5+5+5+5=
 19+19+19=

Самопроверка по слайду13.

IX. Рефлексия деятельности.
-Какая у нас сегодня была цель урока?
     -Какое открытие сделали   на уроке?
     (Можно сумму одинаковых слагаемых заменить умножением.)
-Какими должны быть слагаемые?
- Что вы узнали об умножении?
 - Что такое умножение?
- Зачем нужно умножение?
Что обозначает первое число в выражении? Второе число?
-Что можете сказать о своей работе на уроке?
-Что скажете о работе товарищей?

X. Домашнее задание.

Правило, с.52, №179-для всех, для тех, кто не боится трудностей, предлагаю задания по выбору на листочках

Сравнить выражения, поставить знаки

4+4+4….4∙2                                      6+6+6+6+6…. 6∙3
5+5+5+5….5∙5                                 17+17+17+17…..17∙5
7+7….7∙2                                          38+38+38….38∙3

  Заменить сложение умножением
18+18+18=                                          18+18+18+18=
43+41+43+4=                                     72+72+72+72+27=
21+21+21+21+21+21=                       37+73+37+73=
7+7+7+9+7=                                       30+30+30+30=
5+5+5+5+5+5+5=                              14+40+14=


title: Презентация "Tour of London. Listening" 6 класс

extracted_text:
If you are tired of London, you are tired
 of life.
                                                         Samuel Johnson

   Tour of London.
Listening
1. Preparation  Match the sights to the pictures.
1.  Oxford Street
2.  Tower of London
3. London Eye
4. Houses of Parliament
5. Buckingham Palace
6. Big Ben
7. Tower Bridge
8. A double-decker bus

2. While Listening put the landmarks in the right order.
………….  Oxford Street
………….  Madame Tussauds, Museum
………….  Tower of London
………….  London Eye
………….  Houses of Parliament
………….  Buckingham Palace
………….  Big Ben
………….  Tower Bridge

Self-assessment Sheet                                                 Name:

                                                                                Total:
During this lesson I…
-kept my hands in pockets

- went the extra mile

- worked like a beaver

I liked…
I didn’t like…

Sources:
Afanasyeva O.V., Mikheeva I. V., Student’s Book VI
 http://learnenglish.britishcouncil.org/en/

Presentation was made by Y. V. Nikitina
    School 504, Saint-Petersburg


title: Технологическая карта урока "Известные люди России и англоязычных стран" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Используемые источники:
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н, «Английский с удовольствием. 7 класс», Обнинск, Титул, 2013.
Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/Enjoy English для 7 кл. общеобраз. учрежд. – 5-е изд., испр. и перераб. – Обнинск: Титул, 2013
Примерные программы по учебным предметам «Иностранный язык 5-9 классы», Москва, «Просвещение» , 2013
Итернет ресурсы.


title: Методическая разработка интегрированного урока "Функции. Графики. Движение" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка  интегрированного урока по алгебре и началам анализа  и физике в 10 классе.
Учитель математики Борзова И.С.
Учитель физики Павлова О.А.
Тема урока: Функции. Графики. Движение. (2часа)
Цели урока: - показать практическое применении
                       математических знаний при
                       при решении физических задач;
                     - сформировать представление о взаимосвязи
                       математики и физики;
                     -добиться усвоения различных способов описания
                        движения.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Тип урока: урок комплексного применения знаний.
Ход урока:
       I. Организационный момент. Сообщается тема и цели урока.
       II  Погружение в тему.
    Учитель математтики: В детстве, по вечерам, когда вы не могли уснуть, мама рассказывала сказку про Красную шапочку.
     И вот вы пошли в школу, научились читать и уже сами прочитали сказку своему младшему брату или сестре.
     А в 7 классе на уроке алгебры вам эту же сказку изобразили так:

      Ученик: Одна девочка решила проведать свою бабушку. Она вышла из дому и, двигаясь с постоянной скоростью, через 1 час после начала движения была вынуждена сделать остановку для беседы с волком в течении 30 минут. После чего, продолжая двигаться с той же скоростью, через 30 минут пришла к бабушке, где ее поджидал волк, который тут же и съел девочку. А спустя 1 час охотники убили волка, и Красная шапочка  вернулась домой.
       III. Актуализация знаний.
1.  А в 9 классе эту сказку мы опишем вот так: дана функция y = f(x), где
              2х,   0 х1
  f(x) =          2,   1< х <1,5,
                     2х-1, 1,5х2
                    -3х+12, 3х 4.

Учитель математики: Итак, одну и ту же ситуацию можно описать разными способами. Какие способы задания функции мы использовали? (словесный, графический, аналитический)
Какие еще способы задания функций вы знаете? (табличный)
2.  А сейчас, давайте перечислим свойства функции, график которой мы рассмотрели. Другими словами прочитаем график. / 2 ученика данное задание выполняют на доске, класс – самостоятельно с последующей самопроверкой/.
Решение.
1) D(f)= [0;4];
2) возрастает на отрезке [0;1]   и на отрезке  [1,5; 2],
  убывает на отрезке  [3;4];
3) ограничена;
4) унаиб.= 3 при х = 2 и х = 3, унаим. = 0 при х = 0 и х = 4;
5) функция непрерывна на отрезках  [0;2]  и  [3;4];
6) Е(f) =  [0;3];
7) не выпукла.
3. Учитель физики. А как история про Красную шапочку выглядит с точки зрения физики?
       Учитель на графике  изменяет названия осей координат и спрашивает:
1) почему он это сделал;
Вопросы на экране.
2)что с точки зрения физики совершает Красная Шапочка; /механическое движение/
3)какой раздел физики изучает механическое движение; /механика/
4)в чем заключается основная задача механики; /основная задача механики заключается в определении положения тела в любой момент времени/
5)чем определяется положение тела; /координатой/
6)чему равно изменение координаты; /перемещением/
7)что такое перемещение? /вектор, проведенный из начального положения тела в его положение в данный момент времени/
        Задача о движении Красной Шапочки представлена так.
Ученик. Тело, двигаясь прямолинейно равномерно, совершило перемещение , в течении последующих 30 минут тело находилось в покое и, продолжив движение, за 30 минут совершило перемещение, двигаясь с постоянной скоростью вдоль прямой линии. После чего оно исчезло, появилось вновь через 1 час, а спустя еще 1 час вернулось в начальное положение.
Учитель физики. Какие виды движения совершает тело? /прямолинейное равномерное (1,3,5) и находится в состоянии покоя (2)
Какие формулы нужно использовать для решения основной задачи механики?
/ для 0≤t ≤1x = 2t;
  для 1<t ≤ 1,5x = 2;
  для 1,5<t≤  2x = -1+2t;
  для 3≤t ≤ 4x = 12 – 3t.
Что общего между математическими формулами и физическими? /используются одинаковые действия, различие лишь в переменных, используемых при записи/
Какие виды функций мы использовали? /линейные,в частности прямая пропорциональность и постоянная/
Говоря о функциях, мы ничего не знаем о происхождении слова «функция».
4. Историческая справка.   На экране демонстрируются портреты ученых /сообщения подготовлены учениками/
    Функция одно из общенаучных понятий; оно выражает взаимосвязь между различными объектами. Понятие функции сложилось не сразу. Вначале оно было расплывчатым и не имело сколько-нибудь отчетливого описания. Первые попытки очертить контуры этого понятия предприняли в конце XVII в. один из родоначальников математического анализа Готфрид Вильгельм Лейбниц,
 ЛЕЙБНИЦ (Leibniz) Готфрид Вильгельм (1.07. 1646, Лейпциг — 14.11. 1716, Ганновер), немецкий философ, логик, физик, математик и языковед, а также его ученики и последователи – братья Иоганн и Якоб Бернулли.

   БЕРНУЛЛИ (Bernoulli) Иоганн (1667-1748), брат Якоба Бернулли, отец Даниила Бернулли; иностранный почетный член Петербургской АН (1725), профессор математики Гронингенского (с 1695) и Базельского (с 1705) университетов. Ему принадлежат также исследования по механике (теория удара, движение тел в сопротивляющейся среде, учение о живой силе) и работы по вариационному исчислению.

 БЕРНУЛЛИ (Bernoulli) Якоб (1654-1705), брат Иоганна Бернулли; профессор математики Базельского университета (с 1687). В связи с вычислением суммы одинаковых степеней натуральных чисел открыл так называемые числа Бернулли, представляющие собой специальную последовательность рациональных чисел. Известны также его работы в области физики — по определению центра качания тел и сопротивлению тел различной формы, движущихся в жидкости.
Сам термин «функция» принадлежит Лейбницу и происходит от латинского слова functio, что означает «выполнение», «осуществление». Иоганн Бернулли вкладывал в это слово такой смысл: функция – «выражение, составленное из переменных и постоянных величин».

ЭЙЛЕР (Euler) Леонард (1707-83), математик, механик, физик и астроном. По происхождению швейцарец. В 1726 был приглашен в Петербургскую АН и переехал в 1727 в Россию. Был адъюнктом (1726), а в 1731-41 и с 1766 академиком Петербургской АН (в 1742-66 иностранный почетный член). В 1741-66 работал в Берлине, член Берлинской АН. Эйлер — ученый необычайной широты интересов и творческой продуктивности. Автор св. 800 работ по математическому анализу, дифференциальной геометрии, теории чисел, приближенным вычислениям, небесной механике, математической физике, оптике, баллистике, кораблестроению, теории музыки и других, оказавших значительное влияние на развитие науки.
Эйлер также понимал под функцией аналитическое выражение, но вместе с тем готов был принять и более широкое толкование: функция – это то, что можно «вычертить на листе бумаги».
          В начале XIX в. стало выкристаллизовываться понятие функции как соответствия, правила, по которому независимая переменная х из некоторого множества Х преобразуется в переменную у из другого множества У «любым образом».
5. Учитель математики.  Проводит устный опрос учащихся.
А как определение функции звучит сейчас?
/Если дано числовое множество Х и правило f, позволяющее поставить в соответствие каждому элементу х из множества Х определенное число у, то говорят, что задана функция у = f(х) с областью определения Х/
6.  Один ученик у доски решает  задачу,   остальные в тетрадях.
Задача. Уравнение координаты материальной точки имеет вид: х = 5  + 4t - t2. Величины измерены в единицах СИ. С помощью графика  определите максимальную координату точки.
Решим задачу графически.
Ответ: 9м.
Работа по карточкам: 4 учащихся выполняют разноуровневые задания по карточкам.
Работа в тетрадях с последующей проверкой.
 I уровень.
 Самолет летит прямолинейно и равномерно по закону у = 2х – 1 на отрезке [2; 7], где х- время в минутах, у- расстояние в километрах.
 Постройте график функции  и определите расстояние, которое пролетел самолет.
Ответ: .

II уровень.  Задайте аналитически функцию, график которой изображен на рисунке. Рисунок из сборника заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы.
III уровень. Движение двух автомобилей описывается уравнениями х = - t 2+ 4 и x = 3t.
                     Когда и где произойдет встреча автомобилей?
 t –время (в ч), x- путь (в км)
                    Решите задачу графически.
 III уровень. Ученик записывает решение на доске.
                     Движение двух автомобилей описывается уравнениями х = - t 2+ 4 и x = 3t.
                      Когда и где произойдет встреча автомобилей? t –время (в ч), x- путь (в км).
                      Решите задачу аналитически.
Ответ: через 2 часа на расстоянии .
IV. Физкультминутка. Выполняются упражнения для глаз.
V. Самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой из сборника заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы. Учитель: Согласно высказыванию Г.Галилея,
языком физики является математика.
 А понимаете ли вы язык математики?
Ответьте на вопросы:
Работа № 12, задание №5, варианты I и II. К заданиям предлагаются вопросы.
I вариант.
а) С какой высоты был подброшен мяч?
б) Через сколько секунд после броска мяч оказался на максимальной высоте?
в) Когда мяч был на высоте, равной 6м?
г) Чему равен путь, пройденный телом?
д) Чему равно перемещение тела?
II вариант.
а) На какую высоту взлетел мяч?
б) С какой высоты был подброшен мяч?
в) Когда мяч был на высоте, равной ?
г) Определите перемещение тела.
д) Определите путь, пройденный телом.
Ответы:

Критерий оценок: за 5  заданий- оценка «5»;
                                за 4  задания- оценка «4»;
                                за 3 задания- оценка «3».

Учитель математики: Что вы умеете?
Ученики: С помощью графиков функций можем описать механическое движение.
VI. Фронтальный работа.
 Учитель физики демонстрирует опыт: движение шарика по наклонному желобу.
      1. Задает вопросы: 1) что вы сейчас наблюдали? /механическое движение/
	2) какой раздел физики изучает механическое движение? /механика/

      2. Историческая справка.
Подготовлена учениками.
Движение – способ существования материи, важнейший ее атрибут. Мысль об универсальности движения возникла в глубокой древности у мыслителей Китая, Индии, Греции.
Движение происходит в пространстве и времени, которые, установила теория относительности, суть лишь относительна «стороны» единой формы существования материи – пространства, времени.

Аристотель считал: « Не знание движения необходимо влечет за собой незнание природы.»
Первые дошедшие до нас сочинения по механике, в которых описаны простейшие машины, принадлежат ученым Древней Греции. К ним относится сочинение «Физика» Аристотеля ( IV в. До н.э.), в котором впервые введен в науку термин «механика».
В III в. до н.э. древнегреческий ученый Архимед впервые применил математику для анализа и описания механических явлений.

Новый этап связан с работой Галилея, который сформулировал закон инерции,
установил законы падения тел и колебаний маятников. Его важная заслуга – планомерное возведение в механику научного эксперимента. Дальнейший существенный вклад в исследование по статике сделали  Неторарий ( около XIIIв), Леонардо да Винчи, голландский ученый Стевин ( XVI в) и особенно французский ученый Вариньон ( XVII в).« Механика – рай математических наук» Л. да Винчи.

Английский физик И. Ньютон, опираясь на работы Галилея и его современников, а также на результаты своих собственных исследований, создал цельное учение о механическом движении и взаимодействии тел, которое получило название классическая механика.
В основе классической механики лежат законы Ньютона, ее предметом является изучение движения любых материальных тел, совершаемых со скоростями малыми по сравнению со скоростью света.
Движение тел со скоростями порядка скорости света рассматривается в теории относительности.

Теория относительности – физическая теория, рассматривающая пространственно временные свойства физических процессов была сформулирована Эйнштейном в 1905г.
Вопросы на экране:
   3)что называется механическим движением?
   4)какие виды механического движения вы знаете?
       /равномерное,                неравномерное (равноускоренное, ускоренное), прямолинейное, криволинейное/
    5) какими физическими величинами характеризуется
        механическое  движение?	/перемещение;
	скорость;
	ускорение;
	время;
	координата./
Теоретический тест с последующей самопроверкой.
             Ответы записать на специальные бланки.
 Тест.
I вариант.
1. Если за равные промежутки времени тело совершает одинаковые перемещения, то движение называется …
а) прямолинейное равноускоренное;
            б) прямолинейное равномерное;
            в) прямолинейное неравномерное;
            г) криволинейное равноускоренное;
            д) криволинейное равномерное.
 2.  График зависимости координаты от времени при прямолинейном равноускоренном            движении представляет собой …
           а) кривая;
           б) прямая;
           в) ломаная;
           г) парабола;
           д) гипербола.
  3.Функция, описывающая зависимость координаты от времени при прямолинейном равномерном движении, называется …
           а) линейная;
           б) квадратичная;
           в) кубическая;
           г) степенная;
           д) логарифмическая.
4. Какой график представлен на рисунке
a(t )
t
     а) график пути;
     б) график работы;
     в) график скорости;
     г) график ускорения;
    д) график объема.
 5.  Запишите уравнение координаты материальной точки.
      Какая формула аналогична данной
      а) y =;
      б) у = кх;
      в) у = ах2 + вх + с;
      г) у = кх + m;
      д) у = .

Критерий оценок: за 5  заданий- оценка «5»;
                                за 4  задания- оценка «4»;
                                за 3 задания- оценка «3».
Тест.   II вариант.
1. Если за равные промежутки времени скорость тела изменяетсвеличину, то движение называется …
            а) прямолинейное равноускоренное;
            б) прямолинейное равномерное;
            в) прямолинейное неравномерное;
            г) криволинейное равноускоренное;
            д) криволинейное равномерное.
 2.  График зависимости v(t) при прямолинейном равноускоренно движении представляет собой …
           а) кривая;
           б) прямая;
           в) ломаная;
           г) парабола;
           д) гипербола.
  3.Функция, описывающая зависимость координаты от времени при прямолинейном равноускоренном  движении, называется …
           а) линейная;
           б) квадратичная;
           в) кубическая;
           г) степенная;
           д) логарифмическая.

4.
Какой график представлен на рисунке
v(t)
t
     а) график пути;
     б) график работы;
     в) график скорости;
     г) график ускорения;
     д) график объема.
 5. Средняя скорость на каком-либо участке траектории определяется отношением перемещения ко времени, за который это перемещение произошло:
= .
Если считать, что S - постоянная, то данная функция аналогична:
      а) y =;
      б) у = кх;
      в) у = ах2 + вх + с;
      г) у = кх + m;
      д) у = .

Критерий оценок: за 5  заданий- оценка «5»;
                                за 4  задания- оценка «4»;
                                за 3 задания- оценка «3».

Физкультминутка

VII. Экспериментальное задание
               «Исследование равноускоренного движения»

1.Измерить длину наклонного желоба s.  s =
2.Измерить 5 раз время движения шарика по наклонной плоскости.
3.Вычислить среднее время движения шарика t.
t=
4.Вычислить ускорение шарика а.  а =

5.Построить график зависимости ускорения от времени а(t).

6.Вычислить скорость шарика в конце движения по формуле = at
7.Построить график зависимости мгновенной скорости  от времени t при равноускоренном движении.
  8.Построить график движения  x(t) =

9. Измерить высоту наклонной плоскости.

Учитель задает вопрос:   Почему при одинаковой длине наклонного желоба и при одинаковых условиях движения получили разное ускорение? /разный угол наклона/

Итог урока.
Учитель: На уроке мы использовали знания, полученные на уроках алгебры и геометрии в решении задач по физике, познакомились с историей возникновения понятий и слов «функция»  и «механика», и установили, что без знания математики невозможно умение решать задачи, что физика говорит на языке математики.
 Домашнее задание.
№ 244, 273.
Составьте задачу по формуле y = - 2x2+4.


title: Презентация "Оптика. Подготовка к ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
ОПТИКА 	Подготовка к ЕГЭ
Учитель: Попова И.А.МОУ СОШ № 30
Белово 2010

Цель: повторение основных понятий, законов и формул ОПТИКИ в соответствии с кодификатором ЕГЭ.
Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ 2010:
Волновые свойства света
Интерференция света
Дифракция света
Дисперсия света
Дифракционная решетка
Волновые свойства света
В основу волновой теории положен принцип Гюйгенса: каждая точка, до которой доходит волна, становится центром вторичных волн, а огибающая этих волн дает положение волнового фронта в следующий момент времени.
Свет – это электромагнитные волны
Волновые свойства света
Тот факт, что свет в одних опытах обнаруживает волновые свойства, а в других – корпускулярные, означает, что свет имеет сложную двойственную природу, которую принято характеризовать термином корпускулярно-волновой дуализм.
Квантовые свойства света:
излучение черного тела, фотоэффект, эффект Комптона
Волновые свойства света:
Интерференция,
дифракция,
поляризация света

Интерференция света
Интерференция (от лат. inter — взаимно и ferio - ударяю) — явление наложения волн, вследствие которого наблюдается устойчивое во времени усиление или ослабление результирующих колебаний в различных точках пространства)
Интерференционная картина — неизменная во времени картина усиления или ослабления воли в пространстве
Кольца Ньютона в зеленом и красном свете.
Распределение интенсивности в интерференционной картине.
Интерференция света
Когерентные волны -  волны с одинаковой частотой, поляризацией и постоянной разностью фаз
Время когерентности (длительность излучения кванта света) t = 10-8 с
Графики интерференции когерентных волн при разном времени запаздывания:
Интерференция света
Условие максимума: максимальная результирующая интенсивность при интерференции когерентных колебаний в определенной точке пространства получается при их запаздывании друг относительно друга на время, кратное периоду этих колебаний:
Условие минимума: Минимальная результирующая интенсивность при интерференции когерентных колебаний в определенной точке пространства получается при их запаздывании друг относительно друга на время, равное нечетному числу полупериодов этих колебаний:
При одинаковом законе колебаний двух источников интерференционные максимумы наблюдаются в точках пространства, для которых геометрическая разность хода интерферирующих волн равна целому числу длин волн:
При одинаковом законе колебаний двух источников интерференционные минимумы наблюдаются в тех точках пространства, для которых геометрическая разность хода интерферирующих воли равна нечетному числу полуволн
Интерференция света
Схема опыта Юнга
R
ym
Когерентные источники можно получить с помощью:
Зеркала Ллойда
Бипризмы Френеля
Тонких пленок).
Примеры интерференции
Просветление оптики
Просветление оптики — уменьшение отражения света от поверхности линзы в результате нанесения на нее специальной пленки
Требуемая толщина покрытия
Просветляющие плёнки уменьшают светорассеяние и отражение падающего света от поверхности оптического элемента, соответственно улучшая светопропускание системы и контраст оптического изображения.

Дифракция света
Дифракция - явление нарушения целостности фронта волны, вызванное резкими неоднородностями среды;
Решить задачу дифракции — значит найти распределение интенсивности света на экране в зависимости от размеров и формы препятствий, вызывающих дифракцию;
Условие для т-го дифракционного минимума

Принцип Гюйгенса–Френеля
а - размер щели,
α - угол отклонения света от прямолинейного направления
Дисперсия света
Разложение света в спектр вследствие дисперсии при прохождении через призму
(опыт Ньютона)
Диспе́рсия све́та (разложение света) — это явление зависимости абсолютного показателя преломления вещества от длины волны (или частоты) света (частотная дисперсия), или, что то же самое, зависимость фазовой скорости света в веществе от длины волны (или частоты).
Дифракционная решетка
Решетки представляют собой периодические структуры, выгравированные специальной делительной машиной на поверхности стеклянной или металлической пластинки;
Дифракционная решетка предпочтительнее в спектральных экспериментах, чем применение щели из-за слабой видимости дифракционной картины и значительной ширины дифракционных максимумов на одной щели
Условие главных максимумов при дифракции света на решетке: главные максимумы будут наблюдаться под углом α, определяемым условием:
m = 0, 1, 2, …
Увеличение числа щелей приводит к увеличению яркости дифракционной картины
Дифракционная решетка
Интенсивность света в главном дифракционном максимуме пропорциональна квадрату полного числа щелей дифракционной решетки
где I0 — интенсивность света, излучаемого одной щелью
Разрешающая способность дифракционной решетки
Период решётки

Дифракция света на решетке
Очень большая отражательная дифракционная решётка
d = 1 / N мм
Рассмотрим задачи:
ЕГЭ 2001-2010 (Демо, КИМ)
ГИА-9 2008-2010 (Демо)
ГИА 2008 г. 26 Дима рассматривает красные розы через зеленое стекло. Какого цвета будут казаться ему розы? Объясните наблюдаемое явление. Дайте развернутое, логически связанное обоснование.
Черными, т.к. зеленое стекло не пропускает лучи красного цвета
(ГИА 2009 г.) 13. После прохождения оптического прибора, закрытого на рисунке ширмой, ход лучей 1 и 2 изменился на 1′ и 2′. За ширмой находится
плоское зеркало
плоскопараллельная стеклянная
рассеивающая
собирающая линза
ГИА 2009 г. 26 Каким пятном (темным или светлым) кажется водителю ночью в свете фар его автомобиля лужа на неосвещенной дороге? Ответ поясните.
1. Лужа кажется темным пятном на фоне более светлой дороги.
2. И лужу, и дорогу освещают только фары автомобиля. От гладкой поверхности воды свет отражается зеркально, то есть вперед, и не попадает в глаза водителю. Поэтому лужа будет казаться темным пятном. От шероховатой поверхности дороги свет рассеивается и частично попадает в глаза водителю.
(ЕГЭ 2002 г., Демо) А21. Если осветить красным светом лазерной указки два близких отверстия S1 и S2 , проколотые тонкой иглой в фольге, то за ней на экране наблюдаются два пятна. По мере удаления экрана Э они увеличиваются в размере, пятна начинают перекрываться и возникает чередование красных и темных полос. Что будет наблюдаться в точке А, если S1A = S2A? Фольга Ф расположена перпендикулярно лазерному пучку.
середина красной полосы
середина темной полосы
переход от темной к красной полосе
нельзя дать однозначный ответ

(ЕГЭ 2002 г., Демо) А33. На рисунке дан ход лучей, полученный при исследовании прохождения луча через плоскопараллельную пластину. Показатель преломления материала пластины на основе этих данных равен
0,67
1,33
1,5
2,0

2002 г. А21 (КИМ). Разложение белого света в спектр при прохождении через призму обусловлено
1) преломлением света
2) отражением света
3) поляризацией света
4) дисперсией света

(ЕГЭ 2003 г., КИМ) А21. Объектив фотоаппарата является собирающей линзой. При фотографировании предмета он дает на пленке изображение

действительное прямое
мнимое прямое
действительное перевернутое
мнимое перевернутое
(ЕГЭ 2003 г. демо) А29. Линзу, изготовленную из двух тонких сферических стекол одинакового радиуса, между которыми находится воздух (воздушная линза), опустили в воду (см. рис.). Как действует эта линза?

как собирающая линза
как рассеивающая линза
она не изменяет хода луча
может действовать и как собирающая, и как рассеивающая линза
(ЕГЭ 2004 г., демо) А26. В трех опытах на пути светового пучка ставились экраны с малым отверстием, тонкой нитью и широкой щелью. Явление дифракции происходит

только в опыте с малым отверстием в экране
только в опыте с тонкой нитью
только в опыте с широкой щелью в экране
во всех трех опытах
(ЕГЭ 2006 г., ДЕМО) А20. Разложение белого света в спектр при прохождении через призму обусловлено:

интерференцией света
дисперсией света
отражением света
дифракцией света
(ЕГЭ 2008 г., ДЕМО) А24. Синус предельного угла полного внутреннего отражения на границе стекло – воздух равен 8/13. Какова скорость света в стекле?

4,88·108 м/с
2,35·108 м/с
1,85·108 м/с
3,82·108 м/с
Используемая литература
Берков, А.В. и др. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010, Физика [Текст]: учебное пособие для выпускников. ср. учеб. заведений   / А.В. Берков, В.А. Грибов. – ООО "Издательство Астрель", 2009. – 160 с.
Геометрическая оптика. Образовательный сайт /http://geomoptics.narod.ru/Index.htm
Дисперсия света. Словари и энциклопедии на Академике  / http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/15536
Касьянов, В.А. Физика, 11 класс [Текст]: учебник для общеобразовательных школ / В.А. Касьянов. – ООО "Дрофа", 2004. – 116 с.
КЛАСС!ная физика для любознательных. ПЛОСКОЕ ЗЕРКАЛО / http://class-fizika.narod.ru/8_38serk.htm
Мякишев, Г.Я. и др. Физика. 11 класс  [Текст]: учебник для общеобразовательных школ   / учебник для общеобразовательных школ Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев . –" Просвещение ", 2009. – 166 с.
Открытая физика [текст, рисунки]/ http://www.physics.ru
Подготовка к ЕГЭ /http://egephizika
Пособие по физике «Геометрическая оптика» / http://optika8.narod.ru/7.Ploskoe_zerkalo.htm
Просветление оптики. Материал из Википедии — свободной энциклопедии / http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%BE%D0%BF%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8
Федеральный институт педагогических измерений. Контрольные измерительные материалы (КИМ) Физика //[Электронный ресурс]// http://fipi.ru/view/sections/92/docs/


title: Открытый урок "Let`s celebrate" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 21»

Открытый урок на тему: «Let`s celebrate»
в 6 В классе

2015-2016 уч. год
учитель Т. А. Мирошниченко

г. Подольск

Цель урока:
 Развитие языковой компетентности учащихся по теме «Праздники»
Задачи:
практические - активизировать знания, умения и навыки учащихся по теме; учить логически строить высказывание на основе прослушанной и переработанной информации.
развивающие – развивать кругозор учащихся, творческие навыки;
воспитательные – создавать возможность для проявления индивидуальных способностей учащихся, развитие навыков к сотрудничеству;
образовательные – совершенствовать фонетические и лексические навыки, расширить словарный запас, активизировать знакомую лексику в речевых ситуациях, создать условия для спонтанной речи.
Оборудование и раздаточные материалы: мультимедийная установка, карточки с заданиями.
Тип урока: комбинированный урок
Технологии: игровая, групповая, современного проектного обучения, коммуникативного обучения иноязычной   культуре, ИКТ.

Ход урока:

 Организационный момент,  введение темы.

Teacher:    Good morning. I’m very glad to see all of you today. I hope everybody is ready to work. To guess what we are going to talk about have a look at the screen. You can see some pictures, try to predict what we are going to talk at our today’s lesson. (Слайд 2)
(Учащиеся высказывают свои предположения)
Teacher:    So today we’re going to speak about holidays and  their celebration  and the theme of our lesson is “Let’s celebrate!”
 Речевая разминка.

Teacher:   Let’s remember some words which will be useful to speak about holidays. Please? repeat after me the words you see and hear. (Слайд 3)

celebration- праздник
take pictures-фотографировать
wear costume- носить костюм
exchange gifts- обмениваться подарками
hold balloons- держать мячи
make wreaths- делать венки
offer flowers and treats- предлагать цветы или угощение
eat traditional food- есть национальное блюдо
watch parades- смотреть парады
watch a firework display- смотреть фейерверк
throw streamers- бросать серпантин
toffee apple- яблоко в карамельной глазури
perform tricks- показывать фокусы
Teacher:   Well done! And now, answer the questions: (Слайд 4)
(На доске слайд, на котором написаны названия праздников)

Do you like to celebrate holidays?
What holidays do we celebrate in winter?
What holidays do we celebrate in spring?
What holidays do we celebrate in summer?
What holidays do we celebrate in autumn?
What`s your favourite holidays?
What international holidays do you know?

Актуализация лексики по теме.

Teacher:    Open your student`s  books  p. 48 ex.1. You can see some pictures and some words. Please match these words to the pictures.  (Слайд 5)

(Предполагаемые ответы появляются после ответов учеников:
St Patrick`s Day – watch parades
Thanksgiving-eat traditional food
Guy Fawkes Day-watch a firework display
St. Valentine’s day –exchange gifts, offer sweet and flowers
Halloween- wear costumes
May Day- make wreaths)

Teacher:    As you see some holidays are not celebrated in our country. Could you name them (St Patrick`s Day, Thanksgiving , Guy Fawkes Day, Halloween) and I`d like   you to read some information  about them. Please look at the screen. (Информацию презентации  ученики читают   по очереди) (Слайд 6-11)

 Teacher:   Now please open your student`s books  at p.48, ex.3.  Scan the dialogue and answer my questions:
                                   1 How many people are talking? .
                                   2. Are Pete and Tess in the same place?
  Teacher:    Look at the screen and firstly try to translate the words and word    expressions from the dialogue. (Ответы появляются после щелчка) (Слайд 12)

 Teacher:    Now listen to the dialogue and look into the text at the same time.

Teacher:    Now let`s read and act out this dialogue. Who would like the role of Pete and the role of Tess (ученики читают диалог по ролям)

 Teacher:    Please, listen to me and decide if these statements are  T (true) or F (false). Correct the false ones:  (Слайд 13)

Tess is having a great time.
Nobody is wearing costumes.
Chris is wearing a spaceman costume.
Tess is wearing her witch costume.

Children are playing bobbing for apples.
Children are eating a pumpkin pie and toffee apples.
Pete would do anything for a pumpkin.
Tess didn`t invite Pete.

Teacher:    Now please open your student’s books  at p.49 ex.5. Find in the dialogue:
              - three names of games (bobbing for apples, musical chairs, pin the tail on    the donkey.)
              - two types of food.(pumpkin pie, toffee apples)
              -two types of costume (witch costume, Frankenstein costume)
Физкультминутка.

Teacher:    It`s time to relax.
Hands up! Hands down!
(поднимают и опускают руки)
 Hands on hips! Sit down!
(руки на пояс, садятся)
Hands up! To the sides!
(руки наверх, в стороны)
  left! Bend right!
(наклоняются влево, вправо)
One, two, three... Hop!
(прыгают)
One, two, three... Stop!
(останавливаются).
Stand still!
(успокаиваются)

Teacher:     Now please work in pairs.  Listen a very funny song
“Come to the carnival”  and order the lines: (Слайд 14)
(Ученики получают карточки с заданием. Строки песни надо расставить также, как в песне. Учащиеся слушают песню два раза)

 1  Come to the carnival, join the parade.
__ See the princesses with beautiful crown.
__ See all the children in costumes they’ve made.
__ See scary monsters and see funny clowns.
     Chorus:
 1  Come to the carnival, join us today.
__ Carnival time is the best time of year!
__ Everyone’s happy now carnival’s here.
__ Come to the carnival, sing, dance and play.

 1  Come to the carnival, move with the crowd
__ Hear the bands playing and dance to the beat.
__ It`s always busy and it`s always loud.
__ Wave to the floats as they move down the street.

Этап применения знаний. Работа над мини-проектом.

Work in groups of 4-5 students. Make a poster about the holiday which you`ve chosen. (St. Valentine’s day, Halloween, Christmas, Easter)  Write when and how people celebrate this holiday, draw a picture. Present your posters in front of the class in a few minutes.
 (Ученики работают над мини проектами, а затем представляют их классу)

Peфлексия.
Your`ve done a great work! All of you are great hard-working students and you deserve excellent marks.

Do you like the lesson?
Was it interesting?
What new words have you learnt today?
Who was the best pupil at the lesson?

Домашнее задание. (Слайд 15)
          The lesson is over. Your homework: SB ex. 9  p.49              (слайд) Have a nice day.


title: Презентация "Engineering as a career" 11 класс

extracted_text:
Engineering as a career
 Isambard Kingdom Brunel(1806 – 1859)

1
Engineering profession involves some examples of the work (look through the texts-p.86-87)

engineering
plan (projects)

design (ships)

construct (docks)

To become a good engineer…
Listen to the interview. Match the speakers to the statements.

Listen to the interview again, add to the mind map.
Choosing engineering as a career (aspects)
Add your own ideas to the list
Would you choose engineering as a future career? Why?/Why not?(work in pairs, using dialogue vocabulary)
Who would like to choose engineering as a future career and why?


title: Методическая разработка урока "Известные люди России и англоязычных стран" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка
урока английского языка
в 7 классе

Тема урока «Известные люди России и англоязычных стран».
Форма проведения: урок - дискуссия.

                                                              Подготовила: учитель английского языка
                                                       высшей квалификационной категории
                                                          МОУ «СОШ № 61» Ленинского района
                    города Саратова
                                          Козлова Наталия Геннадьевна

Саратов 2016
Аннотация
Данная методическая разработка посвящена развитию коммуникативной компетенции школьников на уроках английского языка на материале знаний о собственной стране и пополнении знаний страноведческого характера об англоязычных странах. Методическая разработка может быть успешно использована для проведения урока – дискуссии в рамках темы “Известные люди”  в 7 классе общеобразовательной школы.

  Содержание
1. Введение. .................................................................................................... стр. 4
2. Основная часть……………..................................................................... .  стр. 5
2.1  Актуальность и методическое обоснование темы.................................стр. 5 2.2  Цель методической разработки...........................................................    стр. 5
2.3 Методические рекомендации по проведению урока с использованием материалов о родной стране………………………………………………стр. 10
2.4 Урок английского языка в 7 классе «Известные люди России и англо- язычных стран»…...........................................................................................стр.10
3. Заключение. .............................................................................................. стр. 22
Список использованных источников. .........................................................стр. 23
Приложения…................................................................................................стр. 24

1.   Введение
Сегодня, когда все шире развиваются связи между разными странами и народами, изучение иностранных языков стало особенно важным.
В современной жизни роль и значение английского языка значительно повысились, так как он является средством международной коммуникации. Поэтому учителю необходимо постараться сделать английский язык более доступным и интересным для каждого ученика, чтобы дети захотели постигнуть этот сложный предмет и овладеть им до уровня реальной коммуникации.
Согласно Государственному стандарту общего образования целью обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и возможности осуществлять реальное общение. В  настоящее время такое общение стало и возможным и актуальным, так как многие люди имеют желание и возможность путешествовать по миру и посещать разные страны в деловых целях и для отдыха, общаться с людьми, у которых разные национальные традиции, обычаи и быт. В этих условиях  человек должен знать культуру и историю своей страны, своего края, чтобы вести разговор на равных.
Исходя из этого, возникает необходимость изучения родной страны, её истории, культуры, традиций, жизни и быта. На наш взгляд, на уроках английского языка также должна вестись целенаправленная работа по формированию умений представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Сегодня мы имеем разнообразные УМК по английскому языку. Во многих из них  предусмотрены темы, связанные с историей, географией, достопримечательностями, традициями англоязычных стран. Можно получить огромную информацию, фотографии, картины. Что же касается изучения родной страны, то этому отводится очень мало времени и в учебниках и на уроках. В результате учащиеся не всегда могут рассказать о своем крае так подробно, как могут это сделать, например, о Соединённом Королевстве и его столице. В большинстве УМК ориентация на культуру родной страны представлена лишь в виде кратких заданий.
Поэтому перед учителями ставится задача разрабатывать свои собственные дидактические материалы по данной теме.
     2.1  Актуальность и методическое обоснование темы.
Процесс преподавания иностранных языков в общеобразовательной школе будет более эффективным, а готовность учащихся к реальной межкультурной коммуникации будет в значительной мере повышена, если в учебном процессе использовать знания о родной стране наряду со знаниями об англоязычных странах на иностранном языке.
     Таким образом, актуальность этой методической разработки обусловлена возрастающими требованиями к уровню овладения иностранным языком и межкультурной коммуникацией учащихся современной средней общеобразовательной школы, а также повышенным интересом к поиску эффективных средств обучения иностранному языку и межкультурной коммуникации.
2.2 Цель методической разработки состоит в раскрытии методов использования материалов о родной стране на уроках английского языка наряду с материалами об англоязычных странах для повышения интереса учащихся к изучению английского языка, а также совершенствования коммуникативной компетенции учащихся на английском языке в средней общеобразовательной школе.
2.3  Методические рекомендации по проведению урока с использованием материала о родной стране.
   На наш взгляд, очень важным является подбор страноведческого материала, так как навыки говорения у учащихся будут совершенствоваться только в том случае, если содержание речи будет представлять интерес для них, если будет создана мотивационная основа.  При выборе материала следует учитывать:
реальность материалов для учащихся, т.е. учащиеся должны точно представлять, о чем идет речь;
заинтересованность учащихся в данном материале;
неполноту информации о данном материале, чтобы у учащихся возникало желание, и была возможность самостоятельно узнать что-то по той или иной теме;
привязанность данного материала к программной теме;
социализирующую ценность данного материала;
     Учителю необходимо отбирать материал, который отражает уникальность страны, её неповторимый характер, и в то же время обладает общечеловеческой ценностью, приобщение к которой оказывает положительное влияние на повышение общекультурного уровня учащихся. Надо обучать школьников умению извлекать и применять на уроке иностранного языка информацию, получаемую при изучении географии, истории, литературы, биологии и других предметов.
     В основе использования на уроках английского языка знаний о родной стране лежат следующие принципы:
принцип междисциплинарности, согласно которому использование материалов подразумевает связь с другими предметами школьной программы;
принцип систематичности, состоящий в целенаправленном, запланированном характере использования материалов о родной стране на разных этапах обучения английскому языку;
принцип тематичности, предполагающий разработку соответствующих материалов к каждой теме типового учебника;
принцип учета возрастных особенностей школьников при подборе материала;
принцип опоры на  использование игровых технологий, на творчество учащихся, их воображение, способность моделировать «условно реальную» коммуникацию в искусственных условиях;
принцип когнитивности, предполагающий познание учащимися в процессе обучения на основе предлагаемого материала;
принцип толерантности, предполагающий развитие у учащихся способности понимать и принимать другие культуры;
При использовании материала о родной стране на уроках английского языка, подобный материал должен соответствовать тематике материала об англо - язычных странах  согласно УМК. Во внеурочной деятельности же материал может быть самым разнообразным, на усмотрение учителя и в зависимости от интересов учащихся.
Возможные темы уроков / занятий:
Географическое положение России (родного города, деревни, населённого пункта.)
История России (родного города, деревни, населённого пункта.) и англоязычных стран.
Проблемы экологии в России и англоязычных странах.
Проблемы молодёжи  в России и англоязычных странах.
Музыка в России и англоязычных странах.
Телевидение в России и англоязычных странах.
Национальные праздники в России и англоязычных странах.
Традиции и обычаи России и англоязычных стран.
Известные люди России и англоязычных стран.
Национальные костюмы России и англоязычных стран.
Путешествие по России и англоязычным странам.
Национальная кухня России и англоязычных стран.
Мода в России и англоязычных странах.
Увлечения людей в России и англоязычных странах.
Профессии людей в России и англоязычных странах.
Образование в России и англоязычных странах.
Спорт в России и англоязычных странах.
Политическая система России и англоязычных стран.
Проблемы экологии в России и англоязычных странах.
Толерантность.
      и т.п.
Работа с материалом о родной стране может быть частью, этапом урока, отдельным уроком, иметь более широкие  временные рамки (например, проектный день или проектная неделя). Результаты работы могут быть представлены в своём классе, показаны в параллели или в младших классах, могут быть адресованы родителям, публиковаться в печати и т.д.
Вид урока (внеурочного занятия) определяется формой совместной деятельности преподавателя и учащихся, которая доминирует на уроке. Работа с материалами о родной стране  предусматривает разнообразные типы занятий:
      самостоятельную работу с книгой и документом;
экскурсии;
осмотр памятников истории культуры;
экспедиции по родному краю, стране;
поездки в другие города страны;
ученические исследования;
проектную деятельность;
работу предметного кружка;
беседы и встречи с интересными людьми;
выступления с сообщениями, докладами на уроках,
научно-практические конференции;
исследования природы;
создание видеофильма;
фольклорные праздники;
публикации в  СМИ и т.д.
Во избежание однообразия в построении занятий необходимо стараться по возможности широко использовать различные средства активизации речемыслительной деятельности школьников. При работе над новой лексикой, например, эффективно заняться составлением кроссвордов. На всех занятиях подобной направленности  нужно обязательно использовать разного вида наглядность: фотографии, слайды, репродукции картин, книжные иллюстрации, презентации и т.п. В обобщающие уроки можно включать викторины, контрольные тесты, задания обобщающего характера, выполняемые в форме соревнования. Всё это помогает повысить познавательный интерес обучающихся, даёт возможность решать такие задачи, как  активизация деятельности учащихся на уроках  и развитие творческой инициативы, совершенствование навыков общения на иностранном языке,  учит школьника самостоятельности.
Наиболее эффективными в данном направлении являются уроки-экскурсии, компьютерные презентации и проектные технологии, которые способствует формированию у учащихся более глубокого представления о родной стране, развитию навыков говорения. На начальном этапе, когда учащиеся не владеют лексико-грамматическим материалом на достаточном уровне сложности, при изучении, например, темы «Мой родной город» учитель может организовать «заочную» экскурсию по городу и сам выступить в роли гида.   На средней ступени обучения  учащиеся  сами  могут  выступать  в  роли  гидов и организовать.
       На старшем этапе у учащихся формируется способность и потребность участвовать в непосредственном диалоге культур, совершенствоваться в английском языке и использовать его для углубления своих знаний.
Ученики должны овладеть умениями логично и связно высказываться о культурных событиях края и города, критически размышлять по интересующей их проблеме, публично выступать с подготовленным устными сообщениями по заданной или самостоятельно выбранной теме.
Сегодня кроме практического овладения иностранным языком провозглашается развитие личности школьника, желающей и способной участвовать в межкультурной коммуникации, развитие умений критического мышления, совершенствование культуры умственного труда, умений нешаблонно и быстро подходить к решению разнообразных проблем, умений самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Метод проектов, будучи по сути своей комплексным методом, решает практически все перечисленные выше задачи. Работая над  проектом,  учащиеся  учатся  самостоятельно  добывать  необходимую  информацию,  пользоваться  различными  источниками.  Преподаватель  становится  их  равноправным  партнёром  и  консультантом.  Совместная  работа  сплачивает  коллектив: растёт  взаимопонимание,  взаимодействие  учащихся,  ответственность не  только  за  свою  деятельность,  но  и  за  работу  всей  группы.  Каждый  учащийся  старается  довести начатое  им  дело  до  конца,  чтобы  показать  результат своего  труда.
Все перечисленные методы  на  уроках  английского  языка  с  использованием  материалов о собственной стране способствуют  формированию у учащихся познавательного  интереса  к  изучению  языка и истории родного края,  развитию  самостоятельности,  умения  сотрудничать,  развитию  творческих  способностей,  коммуникативных  умений  и  навыков, культуры  общения и рефлексивных  умений.
2.4 Урок английского языка в 7 классе «Известные люди России и англоязычных стран».
Тема программы: «Всемирная викторина».
Тема урока: «Известные люди России и англоязычных стран».
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: дискуссия.
Методическая цель: показать методы и приёмы формирования у учащихся коммуникативной компетенции по теме «Известные люди» на материале знаний о родной стране и англоязычных странах.

Образовательные цели:
Цель обучения: изучить тему «Известные люди России и англоязычных стран» в ходе живой дискуссии. Совершенствовать коммуникативные  навыки учащихся (выражение собственного мнения);
Цель развития: развитие памяти, внимания;  способности к догадке, логическому изложению своих мыслей, осуществлять  продуктивные и репродуктивные речевые действия; расширение кругозора.
Цель воспитания: воспитание чувства  ответственности перед одноклассниками; формирование чувства уважения к истории и культуре чужих стран; воспитание чувства патриотизма и толерантности;
Ход урока
Организационный момент и речевая разминка.
Учитель:  Good morning. I’m glad to see you. How are you?
Ученик 1:  Fine. Thank you.
Учитель:  And you?
Ученик 2:  I’m OK too.
Учитель:  Who is absent?
Ученик 3:  Everybody is here.
Учитель: That’s great. Look at the screen, please. Do you know these people? Who are they? (Слайд 2: фото Сергея Безрукова, Владимира Путина, Михаила Галустяна, певицы Натали, Битлз, Елизаветы II,  Джоан Роулинг, Дэвида Бекхэма, Чарли Чаплина и мн. Других известных людей).
Ученик 4:   Pugachova is a Russian pop singer.
Учитель:  What is the full word of “pop”?
Ученик 4: It seems to me, it’s “popular”.
Учитель:  Right you are.  Can you give synonyms to this word?  Come up to the board and write them. (Записывает слово “popular”на доску).
Ученик 5:  Well-known. (Ученик подходит к доске и записывает слово)
Ученик 6:  Famous.
Учитель:  Of course.
Ученик 2: World – known. (Ученик подходит к доске и записывает слово)
Ученик 7: World – famous. (Подходит к доске и записывает слово).
Ученик 10: Great. (Подходит к доске и записывает слово).
Учитель: Sure. We can also say “outstanding” (Записывает слово “outstanding” на доску.)  Do you remember the word? And “prominent” which has a similar meaning. And “legendary”, of course.
Ученики  3,7,8: Yes.
Учитель: But sometimes we can say “notorious” (Записывает слово “notorious” на доску.)  It means known for something bad. For example, Hitler is notorious.  Can you find some other examples?
Ученик 4:  Freddy Kruger, a monster and a killer.
 Учитель: Correct. And what about other people in the screen? Why do we know them?
Ученик 9: Putin is the president of the Russian Federation.
Ученик10: Elisabeth II is the British queen.
Учитель:  Right, they are the countries’ leaders.
Ученик 2:  David Backham is a football player.
Учитель: What country does he live in?
Ученик 2: I suppose, in Britain.
Учитель: Of course.
Целеполагание. Определение темы урока.
Учитель: Can you guess what we will speak about at the lesson today?
Ученик 4: I think, about famous people.
Учитель: Right.
Ученик 5: Famous Russian people.
Учитель: Not exactly.
Ученик 7: American and English ones too.
Учитель: That’s it. (На экране появляется слайд  с темой урока “Famous people of Russia and English-speaking countries.”) Let’s try to understand what makes people famous? Why do they become outstanding? What are the possible advantages and advantages of being well-known?
 3. Активизация изученного ранее лексического материала.
Учитель: Tell me, please, who is a famous person?
Ученик 5: To my mind, it’s a person who does, creates something useful.
Учитель: Of course.
Ученик 8: Somebody who has lots of money.
Учитель: Often, but not always. Many great people died in poverty being unknown. They became famous only after their death. An American writer  Emily Dickenson created so many good books during her life but died unrecognized. And now her work is studied at schools and universities as the greatest example of poetry! What are other opinions? Who are famous people?
Ученик 6: They are stars.
Учитель: Often. Give examples.
Ученик 6: Potap and Nastya Kamenskih, Nyusha, Alsu.
Учитель:Yes.
Ученик 9: A famous person has a talent.
Учитель: No doubt. Due to his or her talent a person can become outstanding. But do you agree that a famous person is someone who works hard all his life?
Ученик 5: I believe, it is so.
Учитель: And you?
Ученик 4: Yes.
Учитель: And you?
Ученик 3: Sure. I think it’s hard to do something really useful for people in the whole world.
Учитель: Is being famous good or not? Think of it.
Ученик 5: In my opinion stars can afford more than ordinary people. They have more money and they are talented.
Учитель: Would you like to be famous?
Ученик 5: Yes.
Учитель:  And you?
Ученик 1: Yes.
(Большинство учащихся отвечают, что хотели бы прославиться.)
Учитель: And you?
Ученик 7: Yes.
Учитель: And you?
Ученик 10: No.
Учитель: Why?
Ученик 10: I don’t know.
Презентация нового материала.
Учитель: Is it always good to be famous? Let’s read the text “Price of Publicity”. You’ve got texts on your desks.
Price of Publicity
In other words publicity is public notice or attention. Many people dream of being famous. They admire different celebrities whose photographs are published on almost every page of many newspapers and magazines, who appear in numerous talk shows and act in different films. The mass media have created 'the cult of celebrity'. Some actors, singers or musicians become famous not because they are very talented but because there are a lot of articles about them in the press and they constantly appear in reality TV shows. But fame doesn't only mean expensive cars, luxurious houses, crazy parties and everybody's admiration. There is also the other side of the coin. Sometimes people have to pay a high price for publicity.
A celebrity is a person whose private life is discussed by journalists, TV-viewers and newspaper and magazine readers. If you are a star you can forget about privacy as everybody will interfere in your life and pry into your affairs. The deepest secrets of your family may become public property. Paparazzi follow famous people around in order to take unflattering photographs of them in their most intimate moments making it impossible for them to have a private life. Newspapers and magazines publish unreliable information and spread rumours. I don't think it's easy to work and rest being constantly chased by journalists and photographers.
The life of a celebrity may be spoilt by fans who want to know everything about their favourite star and to be with him or her. Fans get celebrities' telephone numbers, wait for them after concerts, send messages and love-letters to them and follow them everywhere. There are some crazy people who threaten celebrities and sometimes they put their threats into execution. Being famous is very dangerous. For example, John Lennon, a famous British singer and song-writer and a member of the Beatles, was shot by a crazy man in New York City. That's why famous people often have to disguise themselves and spend much money on security. But sometimes even these measures don't help. Everybody knows the sad story of Princess Diana's death whose car was pursued by some paparazzi through Paris before the fatal crash. The paparazzi took pictures of the wrecked car before any of them called for help. They didn't stop taking photographs even when the emergency services were on the scene and when the bodies were removed.
The film 'Bodyguard' which was released in 1992 tells a story about a famous and successful pop singer Rachel (Whitney Huston) who had to hire a bodyguard Frank (Kevin Costner) after she had received threatening letters. Her life was constantly in danger. Besides, she was afraid for her little son and her life was full of fears and apprehension.
Very often celebrities get tired of their stressful lifestyle and feel depressed. They begin smoking, drinking and taking drugs. These are used as an escape or a temporary way of'switching off — but they do not solve their problems. There are many examples of famous people who died because of alcohol or drugs such as Kurt Cobain, Janis Joplin and many others.
So publicity doesn't only lead to fame, success, admiration and richness. It is also the reason of envy, jealousy, stress, extreme fatigue and the impossibility to escape public attention. Many stars would like to become common people at least for one day so that not to be recognized in the streets.
 (Учащиеся под руководством учителя изучают текст, выполняя его чтение и перевод по цепочке.)
Послетекстовые задания:
Complete each sentence (A—H) with one of the endings (1—8):
A. In other words publicity is…..
B. The mass media have created….
С A celebrity is a person
D. Paparazzi follow famous people around in order to….
E. Fans get celebrities' telephone numbers, wait for them after concerts, send….
F. Famous people often have to….
G. Very often celebrities….
H. Publicity is the reason of….

1. whose private life is discussed by journalists, TV-viewers and newspaper and magazine readers.
2. get tired of their stressful lifestyle and feel depressed.
3. public notice or attention.
4. disguise themselves and spend much money on security.
5. 'the cult of celebrity'.
6. take unflattering photographs of them in their most intimate moments.
7. envy, jealousy, stress, extreme fatigue and the impossibility to escape public attention.
8. messages and love-letters to them and follow them everywhere
2. Answer the questions
1) What does 'the cult of celebrity' mean?
2) Why do many celebrities have to forget about privacy?
3) Why is being famous dangerous?
4) What other risks do celebrities run?
5) What can famous people do to avoid possible dangers?
6) How does publicity influence a person's character?
7) What do you think about paparazzi?
8) Do you know any famous people who suffered from paparazzi or their fans/began drinking or taking drugs because of their stressful lifestyle/were deceived by their producers/were put into prison/committed suicide/sacrificed their career for their family?
9) Why do/don't you want to be famous?

4. Fill in the table (работа в парах). Work in pairs.
Think of  fame and public attention. What are the advantages and disadvantages of being famous. (Заготовки таблиц учитель распечатывает заранее и раздаёт их каждой паре в нужный момент.)

Let’s exchange your opinions.  (Дискуссия по итогам заполнения таблиц в парах.)
Аудирование. Listen to the dialogue (Учащимся предлагается прослушать диалог про Уинстона Черчилля.) and tell me who this dialogue is about?
There is the dialogue on page 8 in your textbooks.
Now read the text about the outstanding Russian scientist Andrei Sakharov in exercise 44 on page 8.
Let’s try to understand how these people became famous.
We’ll work in groups of four. Use the facts given on page 8 short information in the linguistic and cultural guide (pages 134-136) to make up a short monologue about Andrei Sakharov or Sir Winston Churchill. Choose a speaker and be ready to present your monologue.  (Учащиеся делятся на группы по 4 человека,  каждая группа выбирает одну из тем минимонолога: Уинстон Черчилль или Андрей Сахаров.  Группа должна извлечь материал из упражнений в учебнике стр.8 и составить, а потом презентовать минимонолог об одном из этих известных людей.
      Далее учащиеся представляют свои минимонологи, высказывая свою точку зрения по вопросу, как стать знаменитым)
Возможный минимонолог учащихся:
Andrei Sakharov was an outstanding Russian scientist. In 1953 he became the youngest academician of Russia. He made his best works in physics. He fought against atomic wars. Andrei Sakharov won a Nobel Prize in 1975. He also wrote several books about freedom and progress.
Подведение итогов урока.
Вариант 1. ( Для менее подготовленной группы).
At home prepare a talk about any Russian or English – speaking outstanding person. Give your opinion if it is good or not to be famous.
Вариант 2. ( Для сильной группы).
Look at the screen.  (Презентация слайды)There are photos of famous Russian, British and American well-known people. I wonder whom of them do you know.
Учащиеся называют имена известных им личностей и дают о них краткую информацию, например:
Ученик 5: Julia Roberts is an American film star.
Домашнее задание для сильной группы (распечатано на листах заранее.)

Read the quotations below. Choose any statement and comment on it. What is it like to be famous to your mind? Do you think that you would have fewer problems if you were rich and popular? Give reasons.

'The postman wants an autograph. The cab driver wants a picture. The waitress wants a handshake. Everyone wants a piece of you.'( a singer, songwriter, poet and guitarist for the British rock band The Beatles John Lennon)

2)  'Publicity is like poison; it doesn't hurt unless you swallow it.' (a legendary American football coach Joe Paterno)

'Fame always brings loneliness. Success is as ice cold and lonely as the North Pole.' (an American top model Vicki Bite)

4)  'Fame is a very confusing thing, because you are recognized by a lot of people that you've never seen before, and they're at a great advantage.' (an American jazz player and saxophonist Scott Hamilton)

 5) 'Everyone has a talent. Whta is rare is courage to follow that talent to the dark place where it leads' (an American poet and teacher Erica Jong)

6)  'A celebrity is someone who works hard all his life to be known, then wears dark glasses to avoid  being recognized.' (an American theoretical physicist, writer and lecturer Fred Alan)

7) 'It's a complete lie, why do people buy these papers? It's not the truth I'm here to say. You know, don't judge a person, do not pass judgement, unless you have talked to them one on one. I don't care what the story is, do not judge them because it is a lie. ' ( an American singer, composer and dancer Michael Jackson)

8) 'Publicity can be terrible. But only if you don't have any.' (an American Hollywood's film actress Jane Russell)

What is the price of publicity for them? Let’s try to translate their words.

9) 'I like meeting all my fans and signing autographs, although it can all get a bit crazy. Yesterday, for example, a boy just came over and planted a big kiss on my face! It was like, 'Hello ?'(an American songwriter, singer and actress Britney Spears)

10) 'I don't think I realized that the cost of fame is that it's open season on every moment of your life.'(an American actress Julia Roberts)
If you’d like translate
Петр Первый: «Не беспокойся о том, что у тебя нет высокого чина. Беспокойся о том, достоин ли ты того, чтобы иметь высокий чин. Не беспокойся о том, что тебя не знают. Беспокойся о том, достоин ли ты того, чтобы тебя знали».
Крылов И. А.: «Соревнование производит гениев, а желание прославиться порождает таланты».
Леонардо да Винчи: «Слава — в руках труда».
Выставление оценок за урок.

Заключение
Нами внимательно изучена литература, методические пособия, положительный опыт по использованию страноведческого материала на уроках английского языка.
В данной разработке  мы постарались определить роль использования знаний о родной стране в обучении английскому языку в средней общеобразовательной школе.
Важнейшей задачей стоящей перед учителем сегодня, является развитие ребенка, его патриотическое  воспитание, основанное на знаниях и умении представить свою родную культуру на международной арене, а иностранный язык как предмет играет в этом первостепенную роль.
Введение учащихся в мир родной и иноязычной культуры способствует развитию их мышления средствами языка. Учащиеся учатся  понимать менталитет родного народа, осознавать свое место и предназначение в родной стране и мире. Процесс становления личности, формирование мировоззрения и культурное развитие учащихся происходит при расширении кругозора учащихся о родной культуре, традициях, обычаях, ритуалах, истории и быте своего региона. Поэтому вопрос использования краеведческого материала актуален и исследуется многими методистами и учителями-практиками.

Список использованной литературы:
Арапова Е. М. Нравственное воспитание на уроках иностранного языка / фестиваль педагогических идей «Открытый урок» – Москва, 2009.
Годунова Н.А. Использование краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. -2006. - №7.
Сафонова В.В. Культуроведение в современном языковом образовании.// Иностранные языки в школе.- 2001.-№3.
Иванова Н.Н. Чудилова А. И. Вилкова Н.Д. Использование краеведческого материала в обучении иностранному языку. Метод проектов. // Иностранные языки в школе. -2006.-№4.
Коновалова Л.В. Средства повышения эффективности урока./ Л.В.Коновалова // Иностранные языки в школе: научно - методический журнал. - 1990.-№4.-С.61-66.
Корниенко П.А. //Краеведческие материалы как средство обучения иностранному языку в средней школе. //Иностранные  языки в школе.- 2004.- №6.
Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. -2001.-№5.
Шевцова М.В., Яценко И.А. Интеграция национально-регионального компонента в обучение иностранному языку как средство повышения образовательного уровня и совершенствования навыков владения иностранным языкам. Английский язык в школе 3(23)/2008
 Топленкина И.П. Региональный компонент на уроках иностранного языка. //Иностранные языки в школе.- 2007.-№3.
 Царенкова Ю. В. Патриотическое воспитание на уроках иностранного языка/Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»/ Самара,2009 г.

Приложения
Текст

Задания к тексту:

Карточка для работы в парах:

Страницы УМК М.З.Биболетовой ”Enjoy English-7”, используемые на уроке:


title: Презентация "Типичный английский дом" 5 класс

extracted_text:
              Тема: Типичный английский  дом(урок английского языка в 5 классе)
Работа учителя английского языка Калюжной Ольги Николаевны
Муниципальное общеобразовательное учреждение основная школа № 3 г. Снежное
2017
Цель урока:
Образовательная: учить учащихся воспринимать текст на слух, употреблять в речи названия комнат, их назначение.
Развивающая: развивать лексические, грамматические, речевые навыки, память, мышление, фонематический слух, артикуляционный аппарат, формировать умение читать, работать в парах.
Воспитательная: воспитывать любовь к своему дому, республике, аккуратность и интерес к изучению английского языка.
English Нouse
Pete
Like
Table
Home
Tube
Deep
Meet
Need
Feet
Spoon
Moon
Doom
Boom
Cool
Book
 Look
 Cook
Hook
Cup
Gum
Bus
Run
Animal  Нouse
Cosy [ ˈkəʊ.zi ]
Giant [ ˈdʒaɪənt ]
    Upstairs  [ ˌʌpˈsteəz ]
    Downstairs  [ ˌdaʊnˈsteəz ]
    Garden [ ˈɡɑːdn]
   Mysterious[ mɪˈstɪəriəs ]
    Castle [ ˈkɑːsl ]
Cosy [ ˈkəʊ.zi ] уютный
Giant [ ˈdʒaɪənt ] великан
   Upstairs  [ ˌʌpˈsteəz ] верхний этаж
   Downstairs  [ ˌdaʊnˈsteəz ]нижний этаж
   Garden [ ˈɡɑːdn ] сад
   Mysterious[ mɪˈstɪəriəs]таинственный
    Castle [ ˈkɑːsl ] замок
upstairs
http://englishgid.ru/wp-content/uploads/2014/04/home.jpg
http://www.clipartsuggest.com/images/813/nature-screensaver-farm-yard-fullscreensavers-com-Q5K7lE-clipart.jpg
http://puzzleit.ru/files/puzzles/50/49906/_original.jpg
http://mzayat.com/images/fairy-tale-clip-art-tumundografico-fairytale-clipart-800_786.png
http://f3.mylove.ru/vW96YZc52B.png
https://files.books.ru/pic/1817001-1818000/1817920/1859926571i.jpg
https://facetotime.com/wp-content/uploads/2017/07/vetkovski_raion_children_baby_0.jpg
http://fotohomka.ru/images/Nov/01/a8c1ea5249252404c7cf26a85da86129/1.jpg
https://www.sunhome.ru/i/wallpapers/80/zamok-zolushki.960x540.jpg
http://phototravelguide.ru/wp-content/uploads/2010/12/Warwick_Castle_13.jpg
http://innstroy.ru/sites/default/files/news/gloster1.jpg
http://cdn.onekindesign.com/wp-content/uploads/2017/02/Kitchen-Showcasing-Cozy-Fireplace-13-1-Kindesign.jpg
http://snim.net/wp-content/uploads/2016/02/лестница-на-второй-этаж-1000x669.jpg
http://globalreal.ru/data/2009_08/de9849ad7d.jpg


title: Презентация "Чтение сказки Н.Д. Телешова «Крупеничка»"

extracted_text:
Презентация  к методической  разработке  занятия по  сказке  Н. Д. Телешова  «Крупеничка»

Автор – составитель:
Карпова  Л.Л. – воспитатель  МКДОУ
«Радуга»
2017  год
Н. Д. Телешов  «Крупеничка»
«Гречневая  каша – кормилица  наша».

Используемые  источники:
http://scvorechnik.narod.ru/teleshov/krupenichka.htm
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BD%20%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%88%D0%BE%D0%B2%20%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%87%D0%BA%D0%B0&noreask=1&lr=197
http://diet-diet.ru/wp-content/uploads/2017/09/grechnevaja-kasha-dlja-pohudenija.jpg


Презентация "Угощения. Винни-Пух в гостях. (Как правильно ходить в гости к друзьям?)"


title: Конспект урока "Моя любимая игрушка" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка во 2 классе по новым ФГОС.

 Педагог:  Шевченко Н.И.
Предмет:  Английский язык
Класс: 2 «А»
Тема урока: Моя любимая игрушка.
УМК: «Английский  в фокусе» (учебник англ. языка для 2 класса общеобразовательных учреждений, Быкова Н, «Просвещение», 2014г.)


Конспект урока "Решение задач действием деления" 2 класс


Презентация "Кубань - здравница России" 3 класс


Презентация "Изготовление аппликации из ткани. Успенский собор" 3-6 класс


Презентация "Уклад кубанской семьи" 2 класс


title: Урок кубановедения "Уклад кубанской семьи" 2 класс

extracted_text:
                 Урок кубановедения «Уклад кубанской семьи»
   1. Орг. момент.
      Здравствуйте ребята, сегодня урок кубановедения проведу я. Меня  зовут
_______________________.   Присаживайтесь.   Послушайте   стихотворение    и
попробуйте определить, о чём пойдет речь.
             Любили казаки свой край
             И превратили его в рай.
             Пахали, строили, служили.
              Обычаи  и  веру  сохранили.  (О  казаках  и  о  том,  чем  они
занимались)
- Молодцы, все вы правы.
   2. Повторение пройденного материала.
А теперь давайте вспомним пройденный материал. Как называется жильё  казака?
(Хата)
- На какие две половины делилась хата? (На комнаты)
- Как назывались эти комнаты? («Малая хата» или «кухня» и «великая хата»)
- Что находилось в «малой хате»? (Печь, длинные деревянные лавки,  небольшой
стол)
- Для чего служила «великая хата»? (Для принятия гостей)
- Опишите как выглядела «великая хата»? (Там  стояла  добротная  мебель  для
посуды  и  одежды,  кованные  и  деревянные  сундуки,   на   стенах   висели
обрамленные   вышитыми   полотенцами-«рушниками»   семейные   фотографии   и
изображения святых)
- Как должны были повести себя гости  войдя  в  хозяйский  дом?  (Крестились
перед иконой)
- Как встречали хозяева гостей? (С хлебом и солью)
- Какими блюдами угощали гостей? (Блинами,  пирожками  с  кабаком,  фасолью,
пирогами с капустой, яблоками)
3. Физминутка.
- Вы отлично усвоили прошлый урок. Давайте немножко отдохнём. И  скажем  ещё
раз друг другу добрый день.
4. Изучение нового материала.
- Сегодня на уроке мы с вами будем говорить об  очень  важном   для  каждого
человека. О чём, вы узнаете отгадав ключевые слова зашифрованные  в  ребусе.
(Уклад семьи)
- Да, мы сегодня будем говорить не просто  об  укладе  семьи,  а  об  укладе
кубанской семьи.
- Что же такое семья? И почему для каждого человека  так  важно  это  слово?
(Мнения учащихся)
- Раньше семьей были все те, кто садился за один общий стол. А сейчас  семья
– это группа близких родственников (муж, жена, родители, дети).
-   А    как    вы    понимаете    фразу    «уклад    семьи»?    (Уклад    -
установившийся порядок, сложившийся в семье)
- На Кубани семьи были всегда многочисленные, в каждой от  5  до  14  детей.
Старший в семье мужчина – дед, отец, старший брат.  Глава  семьи  за  столом
нарезал хлеб, именно он первым брал еду из общий посуды. К старикам в  семье
относились с особым уважением. Отец мог всенародно выпороть  взрослого  сына
или дочь, и никто не вмешивался. Молодые люди в  присутствии  пожилых  людей
не имели права голоса.  Женщины  вели  домашнее  хозяйство,  готовили  пищу,
стирали, присматривали за детьми. Мужчины в летнее время работали в поле,  а
зимой занимались ремонтом построек, орудий труда. Дети всегда помогли  своим
родителям, выполняя их  поручения.  Казачьи  семьи  были  православными.  По
воскресеньям и праздничным дням было принято всей семьей ходить в церковь.
- А теперь давайте посмотрим, как  начиналось  утро  в  кубанской  семье?  И
расскажем о распределении обязанностей в кубанской семье. (Ответы учащихся)
- Замечательно.
- Послушайте, как раньше высказывали  просьбу  друг  к  другу  на  кубанском
языке.
      Принысы из крыныцы воды.
      Закрый хвирточку.
      Побань рукы и сидай вэчерять.
      Лягай спочивать.
- Ребята,  вы раньше слышали эти слова или выражения? (Нет)
- Давайте попробуем перевести каждую фразу на сегодняшний язык. (Перевод)
- Отлично справились.
5. Физминутка для глаз.
- Дальше нам с вами  предстоит  выполнить  интересную  работу,  при  которой
нужно быть  очень  внимательными.  Нашим  глазкам  нужно  дать  отдохнуть  и
выполнить  упражнения  для  глаз.  Внимательно  посмотрите  на   доску,   не
поворачивая головы, только глазками следите за движущимися предметами.
6. Закрепление.
- Ребята, обратите внимание, что вы сидите ни как  всегда.  Вы  распределены
на 3 группы. Предлагаю на минуточку каждой группе, сидящей за одним  столом,
представить себя членами одной  дружной, крупкой,  большой  семьи.  А  какую
семью можно считать дружной и крепкой? (Ответы детей) – Как  нужно  общаться
в семье?
Правила работы в группе:
1. Будь доброжелательным. Помни, что вы одна семья.
2. Чётко высказывай своё мнение.
3. Умей слушать других.
3. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся
вежливыми фразами.
4. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не
смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же
положении.
- Каждой семье предстоит выполнить часть одной большой проектной работы,  но
чтобы дело спорилось и ладилось в семье нужно не  забывать  о  том,  что  вы
сказали только что. Эти правила вам помогут справить с заданиями.
- Мы говорили на уроке об укладе кубанской семьи, об обязанностях каждого  в
семье, а теперь вам предлагается вспомнить о каждом и изобразить  в  проекте
его обязанности.
- Одной семье, вам  ребята,  предстоит  подобрать  картинки  с  изображением
обязанностей матери и подобрать к картинкам описание.
- Вашей семье, вам  ребята,  предстоит  подобрать  картинки  с  изображением
обязанностей отца и подобрать к картинкам описание.
- Всем понятно задание? Можете приступать.
(Учащиеся выполняют задание)
-А теперь пришло время представить  свои  проекты.  Представитель  с  каждой
группы выйдут и пояснят свой выбор. (Рассказ)
- У нас получилась  одна  семья,  в  которой  у  каждого  члена  семьи  свои
обязанности. А как мы назовем наш проект? (Уклад кубанской семьи)
- О чем мы еще не упомянули в нашем  проекте?  (Об  уважении  к  бабушкам  и
дедушкам)
- Утро каждой семьи начиналось  одинаково.  С  чего  же  начиналось  утро  в
кубанской семье? (С посещения церкви)
- А после они  приходили  домой  и  садили  за  общий  стол.  И  отдыхали  в
воскресный день.
- Ребята, у нас получился отличный проект, глядя на него вы сможете в  любую
секунду  воссоздать  картину  уклада  кубанской  семьи.  Этот  проект  будет
являться для вас опорой для повторения этой темы.
- У меня есть к вам предложения  создать собственные  проекты  уклада  вашей
семьи. Представить  проект  можно  будет  по-разному:  в  виде  презентации,
рассказа,  можно  сделать  проект  подобный  нашему   проекту.   Вы   можете
использовать фотографии  своих  родных  и  близких.  У  каждого  будет  свой
индивидуальный проект семьи.
- На следующем уроке у вас будет возможность защитить свой проект.
- Ребята я очень благодарна за  отличную  работу,  каждый  привнес  частичку
своего труда создания нашего проекта.
- А теперь я предлагаю каждому из вас оценить свою  работу,  на  сколько  вы
справились на уроке. Возьмите листочки и  обведите  ту  оценку,  которую  вы
себе поставили бы. А теперь сдайте  мне  свои  листочки,  чтобы  и  я  также
оценила вашу работу на уроке.
- Собрав листочки, мне бы хотелось сразу объявить оценку за  работу  каждому
из вас. Вы молодцы. Мне очень хотелось бы поставить вам за работу оценку  5.
Надеюсь наши оценку совпадут. Листочки с обведённой  мною  оценкой  я  отдам
вашему учителю.
- Ребята, урок окончен. Спасибо за урок. До свидания.


title: Презентация "Подготовка к ЕГЭ. Диаграммы и графики"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ 2012.Диаграммы и графики.
Автор – Сергань Татьяна Николаевна учитель математики МБОУ СОШ №4
Ст. Староминской
 Краснодарского края


Презентация "ЕГЭ. Задачи на смеси и сплавы. В 13" 11 класс


title: Презентация "«Среди людей, мне близких... и чужих...». К 195-летию со дня рождения И.С. Тургенева"

extracted_text:
   «Среди людей, мне близких… и чужих…».
К 195-летию со дня рождения И. С. Тургенева
г. Орёл
Отец
Сергей Николаевич Тургенев
Мать
Варвара Петровна Тургенева
Иван Сергеевич Тургенев
Главный усадебный дом
в Спасском - Лутовинове
Московский университет
Петербургский университет
Берлинский университет
В одной из отдаленных улиц Москвы, в сером доме с белыми колоннами, антресолью и покривившимся балконом, жила некогда барыня, вдова, окруженная многочисленною дворней. Она выезжала редко и уединенно доживала последние годы своей скупой и скучающей старости.
Из числа всей ее челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим, мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой от рожденья.
Вся обязанность его состояла в том, чтобы двор содержать в чистоте, два раза в день привезти бочку с водой, натаскать и наколоть дров для кухни и дома да чужих не пускать и по ночам караулить.
Герасим был нрава строгого и серьезного, любил во всем порядок; даже петухи при нем не смели драться, а то беда! увидит, тотчас схватит за ноги, повертит раз десять на воздухе колесом и бросит врозь.
Ему отвели над кухней каморку; он устроил ее себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырех чурбанах, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на нее – не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика – стул на трех ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнется.
Башмачник, по имени Капитон Климов, пьяница горький. Климов почитал себя существом обиженным и не оцененным по достоинству, человеком образованным и столичным, которому не в Москве бы жить, без дела, в каком-то захолустье, и если пил, как он сам выражался с расстановкой и стуча себя в грудь, то пил уже именно с горя.
Татьяна, была женщина лет двадцати осьми, маленькая, худая, белокурая, с родинками на левой щеке. Когда-то  слыла красавицей, но красота с нее очень скоро соскочила. Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно; думала только о том, как бы работу к сроку кончить, никогда ни с кем не говорила и трепетала при одном имени барыни, хотя та ее почти в глаза не знала.
Герасим вышел из своей каморки, приблизился к Татьяне и подарил ей на память красный бумажный платок, купленный им для нее же с год тому назад.
Дело было к вечеру. Он шел тихо и глядел на воду. Вдруг ему показалось, что что-то барахтается в тине у самого берега. Он нагнулся и увидел небольшого щенка, белого с черными пятнами, который, несмотря на все свои старания, никак не мог вылезть из воды, бился, скользил и дрожал всем своим мокреньким и худеньким телом.
Герасим поглядел на несчастную собачонку, подхватил ее одной рукой, сунул ее к себе в пазуху и пустился большими шагами домой.
Он вошел в свою каморку, уложил спасенного щенка на кровати, прикрыл его своим тяжелым армяком, сбегал сперва в конюшню за соломой, потом в кухню за чашечкой молока. Осторожно откинув армяк и разостлав солому, поставил он молоко на кровать.
Месяцев через восемь, благодаря неусыпным попечениям своего спасителя, превратилась в очень ладную собачку испанской породы, с длинными ушами, пушистым хвостом в виде трубы и большими выразительными глазами.
Она страстно привязалась к Герасиму и не отставала от него ни на шаг, все ходила за ним, повиливая хвостиком.
Принесли Герасиму щей. Он накрошил туда хлеба, мелко изрубил мясо и поставил тарелку на пол. Муму принялась есть с обычной своей вежливостью, едва прикасаясь мордочкой до кушанья.
Герасим долго глядел на нее; две тяжелые слезы выкатились вдруг из его глаз: одна упала на крутой лобик собачки, другая - во щи. Он заслонил лицо свое рукой.
А Герасим все греб да греб. Вот уже Москва осталась назади. Вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Повеяло деревней. Он бросил весла, приник головой к Муму, которая сидела перед ним на сухой перекладинке
Наконец Герасим выпрямился, поспешно, с каким-то болезненным озлоблением на лице, окутал веревкой взятые им кирпичи, приделал петлю, надел ее на шею Муму, поднял ее над рекой, в последний раз посмотрел на нее... Она доверчиво и без страха поглядывала на него и слегка махала хвостиком. Он отвернулся, зажмурился и разжал руки...
А между тем в ту самую пору по шоссе усердно и безостановочно шагал какой-то великан, с мешком за плечами и с длинной палкой в руках. Это был Герасим. Он спешил без оглядки, спешил домой, к себе в деревню, на родину.