title: Конспект урока "Сочинение по картине И.Н. Крамского «Русалки»" 6 класс

extracted_text:
           МБОУ «Семенниковская средняя общеобразовательная школа»
                                           Ермаковский  район
                                                Красноярский  край

                        Урок развития речи в 6 классе
          Тема. Сочинение по картине
                          И.Н. Крамского «Русалки»

[pic]

Автор:  Попова Вера Викторовна,
                                                                    учитель
                         русского языка и литературы

                                                              Конспект урока

Цели урока:
Обучающие:
определить  роль и своеобразие картин пейзажа в  повести Н.В. Гоголя
«Майская ночь, или Утопленница»;
показать мастерство писателя в изображении  природы;
подготовить к написанию сочинения по картине;

Развивающие:
развивать культуру устной и письменной речи учащихся, творческое
воображение;
совершенствовать навыки выразительного чтения;

Воспитательные:
создать эмоциональный настрой на уроке;
воспитывать эстетический вкус у учащихся;
воспитывать интерес к произведениям русской литературы и живописи;
побудить ребят к творчеству.

Домашняя подготовка учеников к уроку.
Прочитать повесть «Майская ночь, или Утопленница».
Найти в тексте описания природы.
Подготовить их выразительное чтение (Индивид. задания.)
Оборудование урока:  презентация с репродукциями картин И.Н.Крамского
«Русалки», А. Куинджи «Украинская ночь», мультимедийный проектор,  экран,
тексты повести Н.В. Гоголя «Майская ночь, или Утопленница», аудиозапись
отрывка из повести «Знаете ли вы украинскую ночь?», аудиозапись увертюры к
опере Римского-Корсакова «Майская ночь».

Методические приёмы: выразительное чтение, анализ пейзажных  зарисовок,
беседа                                                                по
вопросам,  беседа по картине, работа с текстом повести, составление плана.
                                                        Ход урока

Организационный момент:
проверка готовности класса к уроку
эмоциональный настрой
     II. Введение в тему, определение цели урока.

   - Каждый год мы встречаемся с произведениями Н.В. Гоголя на уроках
литературы, открываем в них для себя что-то новое, интересное. Сегодня мы
будем готовиться к написанию сочинения по картине Ивана Николаевича
Крамского на сюжет повести Гоголя. С названием этой картины и её
репродукцией познакомимся позднее. (1 слайд)
   -Дома вы прочитали повесть  «Майская  ночь,  или  Утопленница»,  нашли  в
тексте описания природы. Мы  подробно  рассмотрим  картины  пейзажа  в  этой
повести, определим, какую роль они играют, в чём их  своеобразие,  поговорим
о мастерстве писателя. Это будет важным  подготовительным  этапом  в  работе
над сочинением. (2 слайд)
 Ночь тишиною опустилась,
Под сень дерев сгустилась тьма.
Сияньем нежным озарилась
Краса - волшебница луна

Волшебный свет летит на землю
Тревожа сон, даря покой.
Мир отдан чуду в подчиненье
Благословляющей рукой.

Луна взглянула в гладь речную,
Украсив след свой серебром,
И вод прохладных дочь младую
Зовет покинуть сонный трон.

                 .
    III. Подготовка  учащихся  к  восприятию  картины  Крамского  «Русалки».
Анализ картин пейзажа.
                   1.Выразительное чтение вступления повести.

 «Звонкая песня лилась  рекою  по  улицам  села***.  Было  то  время,  когда
утомлённые дневными трудами и заботами парубки и девушки шумно собирались  в
кружок, в блеске чистого вечера,  выливать  своё  веселье  в  звуки,  всегда
неразлучные с уныньем. И задумавшийся вечер мечтательно обнимал синее  небо,
превращая всё в неопределённость и даль…»
     - Так начинается одна из самых  поэтических  повестей  Гоголя  «Майская
ночь, или Утопленница».
   -Ребята!  Обратите  внимание,  что  на  важность  и  значимость  описаний
природы указал сам писатель, назвав повесть «Майская ночь…»

             2. Выразительное чтение описания ночи.
 -  Сейчас попробуем понять, почему мы можем  так  ярко  представить  лунную
майскую  ночь.  Приготовьтесь  наслаждаться  гоголевским   словом,   музыкой
описания.
  (Звучит аудиозапись отрывка  под увертюру Римского-Корсакова)   (3 слайд)
   «Знаете  ли  вы  украинскую  ночь?  О,  вы  не  знаете  украинской  ночи!
Всмотритесь в нее. С середины неба глядит месяц.  Необъятный  небесный  свод
раздался, раздвинулся  еще  необъятнее.  Горит  и  дышит  он.  Земля  вся  в
серебряном свете; и чудный воздух и прохладно душен, и полон неги, и  движет
океан  благоуханий.  Божественная  ночь!  Очаровательная   ночь!   Недвижно,
вдохновенно стали леса, полные мрака, и кинули огромную тень от  себя.  Тихи
и покойны эти пруды; холод и мрак вод их угрюмо  заключен  в  темно  зеленые
стены садов. Девственные чащи  черемух  и  черешен  пугливо  протянули  свои
корни в ключевой холод и изредка лепечут листьями, будто сердясь и  негодуя,
когда прекрасный ветреник — ночной ветер, подкравшись мгновенно, целует  их.
Весь ландшафт спит. А вверху все дышит, все дивно, все  торжественно.  А  на
душе и необъятно, и чудно, и толпы серебряных видений  стройно  возникают  в
ее глубине. Божественная ночь! Очаровательная ночь! И  вдруг  все  ожило:  и
леса, и пруды, и степи. Сыплется величественный гром украинского соловья,  и
чудится, что и месяц заслушался его посереди неба… Как очарованное,  дремлет
на возвышении село. Еще белее, еще лучше блестят при месяце толпы  хат;  еще
ослепительнее вырезываются из мрака низкие  их  стены.  Песни  умолкли.  Все
тихо. Благочестивые люди уже спят. Где где только  светятся  узенькие  окна.
Перед порогами иных только  хат  запоздалая  семья  совершает  свой  поздний
ужин.»

  - Назовите предметы, которые вызывают восхищение Гоголя?
     ( Небесный свод, месяц, земля, леса, пруды, сады.)
 - Назовите к ним эпитеты.
             ( земля в серебряном свете;
             леса, полные мрака;
              сады тёмно-зелёные;
              толпы хат белеют и блестят при месяце;)
    - Эпитеты нам точно передают световую палитру. Задумаемся, а почему
«земля в серебряном свете»?
           ( Месяц льёт серебряный свет.)

Природа не только явственно предстаёт  перед  нашим  взором  во  всей  своей
многокрасочности, природа дышит, движется.
Найдите глаголы, которыми пользуется писатель, показывая это.
            (    -  «необъятный  небесный  свод  раздался,  раздвинулся  ещё

                    необъятнее; «горит и дышит»;
                      - воздух «движет океан благоуханий»;
                      - леса «кинули огромную тень от себя»;
                      - чащи черёмух и черешен «пугливо протянули свои
корни в
                       ключевой холод и изредка лепечут листьями, будто
сердясь и
      негодуя»;
                     - ночной ветер «прекрасный ветреник» целует их;
                     - село, «как очарованное» дремлет;
               -«толпы хат» блестят;
               - месяц «посреди неба» «заслушался» соловья;)

- Как называется такой литературный приём? ( Олицетворение.)
  Гоголь в своём описании передаёт ощущение того, что природа жива.

- Что ещё необычного в этом пейзаже?
         (Гармонично сливаются мир земной и небесный: месяц   заслу-
                 шался  соловья.)

     - Что объединяет эти два мира?   («Божественная ночь».)

       - Задумаемся над вопросом, кто спрашивает нас: «Знаете ли вы  украин-

             скую ночь?»         (Автор.)

- Найдите в отрывке слова, подтверждающие его присутствие, его
             оценку описываемого им мира.
                    ( «А на душе и необъятно, и чудно».)

                     3.   Выразительное  чтение  описания  пруда.    (Индив.
зад.)
- Кроме описания ночи в тексте встречается немало других пейзажных
   зарисовок. Предание о сотниковой дочке и ведьме, которое рассказы-
   вает Левко  Ганне,  обрамлено  описанием  пруда.     (Чтение  под  музыку
Римского-Корсакова)   (4 слайд)

«Как тихо колышется вода, будто дитя в люльке! — продолжала Ганна,  указывая
на пруд, угрюмо обставленный темным кленовым лесом и  оплакиваемый  вербами,
потопившими в нем жалобные свои ветви. Как бессильный старец,  держал  он  в
холодных объятиях своих далекое, темное  небо,  обсыпая  ледяными  поцелуями
огненные звезды, которые тускло реяли среди теплого ночного воздуха, как  бы
предчувствуя скорое появление  блистательного  царя  ночи.  Возле  леса,  на
горе, дремал с закрытыми ставнями старый деревянный дом; мох и  дикая  трава
покрывали его крышу; кудрявые  яблони  разрослись  перед  его  окнами;  лес,
обнимая своею тенью, бросал на него дикую мрачность; ореховая роща  стлалась
у подножия его и скатывалась к пруду».

     - Какие художественно-выразительные средства использует Гоголь?
              (Сравнения: вода колышется, как дитя в люльке;
                                   пруд, как бессильный старец.

       Олицетворения:  пруд  держал  в  объятиях  небо,   осыпал   поцелуями
звёзды;
                                           звёзды реяли, как бы
предчувствуя;
                                           лес обнимал дом и бросал на него
мрачность;
                                           дом дремал;  и т. д.
      Метафоры: царь ночи ( т. е. месяц).
      Эпитеты: огненный месяц; холодные объятия; жалобные ветви и т. д. )
  - Почему Гоголь использует приём олицетворения?
      ( Чтобы показать, что природа жива.)

   - И опять мы видим, что природа для автора одушевлена, мир живой
         и сказочный.
      4. Выразительное чтение описания природы после легенды о панночке.
      (Индив. зад.)

   - Завершается легенда, и Гоголь вновь обращает внимание читателей на
      мир природы.   (Чтение.)
       «Огромный огненный месяц величественно стал в это время  вырезываться
из           земли. Еще половина  его  была  под  землею,  а  уже  весь  мир
исполнился какого-то торжественного света. Пруд тронулся  искрами.  Тень  от
деревьев ясно стала отделяться на темной зелени».
   - Писатель умело работает со словом. Найдите необычные  глаголы,  которые
он    использует.
                          ( - месяц «стал вырезываться»;
                                - пруд « тронулся искрами».)

- Подумаем, почему легенда о ведьме и панночке дана в обрамлении
      пруда?    ( Мир людей и мир природы сливаются, они не могут
                                   существовать  оторвано  друг  от   друга.
Природа связывает
                       реальность и сказку.)

  5. Выразительное чтение описания природы.       ( Индив. зад.)
- Ещё одно описание природы вводит автор, когда Левко, утомлённый
              проказами парубков, оказывается около пруда, незаметно для
себя
  засыпает и попадает  в  мир  волшебной  сказки.     (  Мелодекламация)  (5
слайд)

«...Ночь  казалась  перед  ним   еще   блистательнее.   Какое-то   странное,
упоительное сияние примешалось к блеску месяца.  Никогда  еще  не  случалось
ему  видеть  подобного.  Серебряный  туман  пал  на  окрестность.  Запах  от
цветущих яблонь и ночных цветов лился по всей земле. С изумлением глядел  он
в неподвижные воды пруда:  старинный  господский  дом,  опрокинувшись  вниз,
виден был в нем чист и в каком то  ясном  величии.  Вместо  мрачных  ставней
глядели веселые стеклянные окна  и  двери.  Сквозь  чистые  стекла  мелькала
позолота. И  вот  почудилось,  будто  окно  отворилось.  Притаивши  дух,  не
дрогнув и не спуская глаз с пруда, он, казалось, переселился в  глубину  его
и  видит:  наперед  белый  локоть  выставился  в   окно,   потом   выглянула
приветливая головка с блестящими очами, тихо светившими сквозь  темно  русые
волны волос, и оперлась на локоть. И видит: она качает слегка  головою,  она
машет, она усмехается… Сердце его разом забилось…  Вода  задрожала,  и  окно
закрылось снова. Тихо отошел он от пруда и взглянул на дом:  мрачные  ставни
были открыты; стекла сияли при месяце. «Вот как  мало  нужно  полагаться  на
людские толки, — подумал он про себя. — Дом новехонький;  краски  живы,  как
будто сегодня он выкрашен. Тут живет кто  нибудь»,  —  и  молча  подошел  он
ближе, но все было в нем тихо. Сильно и звучно  перекликались  блистательные
песни соловьев, и когда они, казалось, умирали в томлении и  неге,  слышался
шелест  и  трещание  кузнечиков  или  гудение  болотной   птицы,   ударявшей
скользким носом своим в широкое водное зеркало».

- Что объединяет все описания, что общего вы заметили в них?
      ( Пейзаж здесь тот же:  лес, пруд, месяц, раскаты соловья,
           блистательная ночь.)
- Правильно, но незаметно осуществляется переход из мира реальности
   в мир сновидений, сказки. Кто заметил, когда совершился этот
               переход?
      ( Может быть, это произошло тогда, когда:
         - упоительное сияние примешалось к блеску месяца;
         - серебряный туман пал на окрестность.)

- Но эпитет « серебряный» уже использовал Гоголь в предыдущем
               пейзаже. Помните, земля вся в серебряном свете. Почему вновь
из
      своей многообразной цветовой палитры писатель выбирает этот цвет.
      (Когда Левко просыпается, он возвращается буквально в подлун-
        ный мир: «Месяц, остановившийся над его головой, показывал
        полночь…» То есть опять серебряный свет месяца оказывается
        границей реального и вымышленного, земного и небесного.)

- С поэтического пейзажа «задумавшегося вечера», который «мечта-
   тельно обнимал синее небо», начинается повесть.
      В нём реальность тесно переплетена с вымыслом, фантастикой, с
      миром легенд.
      Завершается произведение на той же поэтической ноте.

               6. Выразительное чтение последнего пейзажа. (Мелодекламация)

 «Тут он приблизился к хате; окно было отперто; лучи месяца  проходили  чрез
него и падали на спящую перед ним Ганну; голова ее оперлась  на  руку;  щеки
тихо  горели;  губы  шевелились,  неясно  произнося  его  имя.   «Спи,   моя
красавица! Приснись тебе все, что есть лучшего на свете; но и  то  не  будет
лучше нашего пробуждения!» Перекрестив  ее,  закрыл  он  окошко  и  тихонько
удалился. И чрез несколько минут все уже уснуло на селе; один  только  месяц
так  же  блистательно  и  чудно  плыл  в  необъятных   пустынях   роскошного
украинского неба. Так же торжественно дышало в вышине, и ночь,  божественная
ночь,  величественно  догорала.  Так  же  прекрасна  была  земля  в   дивном
серебряном блеске; но уже никто не упивался ими:  все  погрузилось  в  сон».
(6 слайд)

- Для чего автор использует подобную рамочную композицию?
           ( Потому что природа в восприятии героев и автора одушевлена.
      Она является связующим звеном между миром реальности и
      миром сказки. Пейзаж обрамляет лирические  сцены повести,
      заключает действие в своеобразную рамочную композицию,
      он наполняет поэзией характеры героев.)

- Мы убедились, что мир реальный и вымышленный тесно переплетены   в
повести.
            Связующим звеном становится мир природы и, может
             быть, прежде всего, серебристое сияние месяца, которое
освещает
             землю.
          -  Что придают повести описания природы?
             (Лиризм и обаяние. Они обрамляют действие, являются красочным
фоном,   образуют эмоциональный настрой произведения.)

    7.   Работа над образом панночки и образами русалок

            -Легенда о панночке и ведьме распадается на две части: снача-
             ла Левко рассказывает Ганне о гибели сотниковой дочки и
превраще-
             нии её в русалку, затем во сне Левко оказывается в мире этой
легенды
             и помогает панночке найти ведьму. (7 слайд)

- Какой увидел Левко панночку?   (Блестящие очи, тёмно-русые волосы
  длинные ресницы.)

- Как относится Левко к панночке?    (Он сочувствует ей, жалеет её, по-
   падает под обаяние её  красоты, она напоминает ему Ганну.)

- Так же, как к дому Ганны, к сотникову дому подходит он с песней.
            Мы убеждаемся, что сомнений в существовании русалок у Левко
нет,
            он верит в волшебное.

- Какими изображены русалки в повести?      (Выраз. чтение.)

- Как автор подчёркивает их зыбкость, нереальность?
          ( Левко видит их в «тонком серебристом тумане»; они «лёгкие,
      как будто тени»; они бледны; «тело их, как будто сваяно из
      прозрачных облаков и светилось насквозь при серебряном
      месяце».)

- Обратите внимание, серебряный свет месяца опять пронизывает,
            соединяет волшебный и реальный мир!

- Как Левко догадался, что одна из русалок ведьма?   ( Она не вписыва-
  ется в этот мир гармонии, её не пронизывает своими серебряными
  лучами месяц: «Тело её не так светилось, как у прочих: внутри его
  виднелось что-то чёрное».)
III. Работа по картине.
         1.  Знакомство с репродукцией картины И. Н.Крамского «Русалки».
- Теперь пришло время познакомиться с картиной, которая называется
  «Русалки». Вот такими представил русалок  известный русский
   художник Иван Николаевич Крамской на сюжет повести Гоголя.

       2. Первичное рассматривание картины   (8 слайд)
       3.   Беседа по картине и обмен впечатлениями.
- Чем заняты русалки?
- Какими  их изобразил художник?
- Как показал их нереальность, зыбкость?
- Какой цвет является основным в картине? почему?
- С помощью каких красок художник создает впечатление лунной ночи?
- Есть ли общее в изображении русалок у писателя и художника?
-Какое впечатление производит картина?
- Какие чувства вызывает этот пейзаж?

   4. Самостоятельное составление плана сочинения ( корректировка)

  5.   Итоговая беседа.
- Как можно начать своё сочинение, чтобы было красиво, не по шаблону?
         ( - Меня поразила картина Крамского…
- Художник Крамской удивительно точно изобразил русалок, как
 я их  и представляю…
                      - Очень загадочно, необычно Гоголь нарисовал русалок
в своей
                        повести. Их словесное изображение совпадает с
изображением
                        на картине…и т. д. )
           - Не забывайте о художественно-выразительных средствах
            языка, чтобы работы были интереснее, разнообразнее, красивее.
            Умело работайте со словом, как это делал Гоголь. Постарайтесь
            словами передать красоту и таинственность пейзажа.

   6. Написание сочинения на черновик.

            7.  Зачитывание и редактирование написанного.
                  (Отметить удачные места, интересные находки)

IV. Подведение итогов урока
V.  Дом. Задание:  дописать сочинение и отредактировать.

                             Список литературы:
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. - М: «Вако», 2004
Гоголь Н.В. «Майская ночь, или Утопленница» - любые издания
Интернетресурсы:     - аудиокнига отрывок

prochtu.ru/uslishu.php?avtor=7&kniga=28

                                              - увертюра к опере «Майская
ночь»
audiopoisk.com/track/no/mp3/rimskii-korsakov---uvertura-k-opere-maiskaa-
no4/


title: Открытый урок "Пейзаж настроения" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                                           Михейковская средняя школа

ОТКРЫТЫЙ УРОК

МАСТЕР КЛАСС

По теме «ПЕЙЗАЖ НАСТРОЕНИЯ»
6 класс

Подготовила и провела :                                                                                учитель ИЗО                                                                                высшей квалификационной категории                                                                                Полякова Маргарита Николаевна

2017г.
Урок изобразительного искусства ФГОС
Программа: «Изобразительное искусство и художественный труд» автора Б.М.Неменского.
6 класс
4 четверть
Тема четверти: «Человек и пространство. Пейзаж»
Учитель: Полякова Маргарита Николаевна

Тема урока «Пейзаж настроение»
Целью создание условий для личностной самореализации каждого обучающегося в процессе овладения живописной техникой рисунка; способствование развитию информационных, коммуникативных, образовательных, регулятивных компетенций у участников образовательного процесса.
Иметь понятие о колорите и некоторых его видах на примере работ Клода Моне И. Левитана. Уметь выполнять простейшие рисунки в определённом колорите. Овладеть приёмами работы в живописной технике.
Уметь эмоционально воспринимать произведения живописи, уметь выражать своё отношение к ним на примере работ импрессионистов- К. Моне, В.Гога, русских пейзажистов национального жанра-И.Левитана, И.Грабаря, К.Юона.
Задачи: А главная задача- научить детей работать над общей  темой в группах.
Образовательные:
- Расширить познавательную сферу обучающихся о различных видах изобразительного искусства, гармонии цветовых отношений и живописных материалах.
- Формировать информационные компетенции через работу с учебником.
Развивающие:
- Развивать эмоциональную сферу обучающихся через систему воздействия различных видов искусства; рефлексивные умения через проведение анализа результатов урока; речь как показателя общего развития учащегося через представление собственных достижений на уроке;
Формировать регулятивные компетенции через умение понимать и принимать учебную задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия.
Воспитывающие:
- развивать коммуникативные умения учащихся через организацию коллективной и индивидуальной деятельности на уроке.
Универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
- умение использовать образный язык изобразительного искусства в живописном рисунке: цвет, ритм, композицию для достижения своих творческих замыслов,
- способность моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка),
- совершенствовать умение эстетически воспринимать окружающую природу.
Познавательные УУД:
- самостоятельный поиск и решение художественно-творческой задачи передачи настроения в пейзаже живописными средствами;
- самостоятельное создание алгоритма деятельности;
- выбор оснований и критериев для сравнения произведений живописи зарубежных и русских художников .                                                                                - самостоятельное создание способов решения проблемы творческого характера.
Коммуникативные УУД:                                                                                - уметь пользоваться языком изобразительного искусства,
- уметь выказывать свое мнение,                                                                                - выслушивать мнение свих товарищей
Регулятивные УУД:                                                                                - уметь работать по предложенной учителем последовательности выполнения рисунка,
- обдумывание замысла, выполнение работы в материале,
- оценивание результата своего труда.
Материально-техническое обеспечение урока:
- учебник Л.А.Неменская. Изобразительное искусство («Искусство в жизни человека»),    6-й класс.- М.:Просвещение, 2011;
- серия книг «Большая энциклопедия маленького мира» Калинина Т.В. «Первые успехи в рисовании. Большой лес» - М.: Сфера,2009.; М.В.Алпатов «Немеркнущее наследие»(М.,1990).
- презентация,
- репродукции пейзажей с изображением природы в разных состояниях;
- таблицы по цветоведению;
- схемы построений и этапы выполнения рисунка;
- №3 Антонио Вивальди (серия «Времена года») в исполнении Михаила Ваймана, скрипка, камерный оркестр Ленинградской филармонии; художественный руководитель Лев Шиндер: Allegro и Adagio molto;
- мольберты.
Вид занятия: рисунок по заданной теме – тематическое рисование;
Тип урока: комбинированный.
Организация учебного пространства: пространство класса поделено на зоны для теоритической (парты) и практической (мольберты) работы.

План урока
Организационный момент.
Повторение изученного материала. Сравнительный анализ по картинам К.Мане и И.Левитана.Знакомство с новым направлением пейзажного жанра-ИМПРЕССИОНИЗМ.
Показ последовательности рисования лесного пейзажа при помощи гуаши.
Самостоятельная работа учащихся. Изображение пейзажа «Яркое солнце в лесу» посредством живописных материалов.
На протяжении самостоятельной работы учащихся звучит музыка Антонио Вивальди «Времена года».
Подведение итогов урока. Выставка, коллективное обсуждение детских работ.
Этапы урока
 Содержание
Формирование УУД,
Технология оценивания

Содержание урока

Организационный этап
Учитель:
    Здравствуй, день!
                              Здравствуй, дети!
                              Здравствуйте и улыбнитесь,
    Я прошу вас веселей!
    Ведь на волю просится
   Фантазия скорей!
Пусть и в нашем классе сегодня вспыхнет фейерверк фантазии и творчества.
Послушайте загадку….
Но будьте внимательны отгадав загадку вы сможете приблизиться к теме нашего урока
Если видишь, на картине
 нарисована река,
 или ель и белый иней,
или сад и облака,
или снежная равнина,
 или поле и шалаш,
обязательно картина называется… (пейзаж)
Вы можете предположить о чем пойдёт речь на нашем уроке………..Ответы детей
А точнее тему вы сможете определить после того как выполните предложенные мною задания.
Давайте попробуем вспомнить формулировку   определения что мы называем пейзажем?
Молодцы!!! Конечно же
Пейзаж – это картина, на которой изображены лес, поле, река, море или город, деревня, железная дорога и т.д.                                                                                А ответить на определение пейзаж, нам поможет точнее раскрыть понятие  (ученик)
В энциклопедии Даля дается следующее определение пейзажа – это непосредственный отзвук души человека, зеркало его внутреннего мира.
 В Википедии определение следующее: пейза'ж (фр. Paysage, от pays — страна, местность), в живописи и фотоискусстве — тип картины, изображающий природу или какую-либо местность (лес, поле, горы, роща, деревня, город)
А познакомиться с точной формулировкой определения пейзаж, было домашнее  задание ,  нам поможет точнее раскрыть понятие  (ученик)
Пейза́ж (в переводе с французского  — страна, местность) — жанр изобразительного искусства в котором основным предметом изображения является природа. В пейзажном произведении особое значение придаётся построению перспективы и композиции.

(учитель)-Мы знаем что пейзажный жанр подразделяется на виды. (жанр-это св-ва богатства и разнообразия содержания искусства ,его вариативных возможностей в изображении реальности.)                                                                                Неисчерпаемое многообразие природы породило в изобразительном искусстве различные виды пейзажного жанра.

                                                                                Какие виды знаете вы? (Вид-это способ изображения, средствами выразительности)
(дети)   Сельский,
городской,
парковый,
морской,
архитектурный,
индустриальный пейзаж.
Разнообразие пейзажа по характеру.
(Слайд №) Изображая природу, художник отражает представления людей своей эпохи о прекрасном в окружающей их действительности.
Каждый пейзаж художник трактует по-своему, вкладывая в него определенный смысл.
Существует пять видов характера пейзажа.                                                                                Это героический, исторический, эпический, романтический пейзаж и пейзаж настроения.                                                                                (СЛАЙД-№  )Прежде чем назвать тему нашего урока сравним две работы художников –французского художник- импрессиониста К.Моне и русского художника И.Левитана еще одного направления национального пейзажа,                                 Что выразили художники в своих работах? Рассмотрите картины где изображён пейзаж.
Как вы думаете почему пейзажи написаны в разных цветовых гаммах?
Что хотел художник показать цветом?
Почему один художник использовал глухие цвета, а другой звонкие?
Сформулируем тему урока конкретнее. Какие предложения?

(Учитель)-Правильно(свое понимание ее красоты, свое личное отношение и видение окружающей действительности, настроение.)

и ТЕМА нашего урока: ПЕЙЗАЖ  НАСТРОЕНИЯ!
Цель урока:
Получить представление о развитии понимания красоты природы и новых средствах выразительности в живописи 19 в., познакомиться  с пейзажем настроения, состоянием в пейзаже, колоритом, освещением, новым направлением пейзажного жанра-импрессионизмом. Приобрести  творческий опыт для создания живописного образа природы посредством цветового решения.                                                                                Особенно много открытий   в жанре пейзажа принес 19 век. Пейзаж обретает равные права с портретом, исторической картиной. Зачастую именно пейзаж, свободный  от заданного сюжета, становится областью новаторских исканий.)
Жанр пейзажа стал необычайно многолик.                                                                               Развивалось сразу несколько направлений  пейзажного жанра.                                                                                РОМАНТИЧЕСКИЙ пейзаж- (мы вспомним с прошлого урока) давал свободу воображению художника, следовал тонким движениям его души.                                        (О.Айвазовский «Девятый вал»).                                                                                Вместе с тем  общее движение искусства к реализму вело пейзажистов к внимательному наблюдению ландшафтов родной страны, иному восприятию мира.                                      Повсеместное развитие приобретает НАЦИОНАЛЬНЫЙ  пейзаж. В картинах появляются заснеженные просторы России, луга и долины Англии, Франции.                                             Открытия в области естественных наук вызвали интерес художников к закономерностям оптического восприятия света и цвета.
Во второй половине 19в. во Франции родилось новое направление в искусстве живописи-ИМПРЕССИОНИЗМ( от фр. , означающего «впечатление»).                                                          Живое впечатление было для импрессионистов самым дорогим завоеванием в живописи.
Художники-импрессионисты писали свои картины на открытом воздухе- пленэре, передавая ощущение сверкающего солнечного света, при этом объемные формы как бы растворялись в вибрации света и воздуха.(техника мазка-круговое движение кистью, водная рябь, кирпичик)
Сейчас мы разделимся на группы ,работаем в парах .                                                                                (СЛАЙД-№  )Кто назовет быстрее направление пейзажного жанра?(глядя на работу художника-).
«Какое настроение выражено в просмотренных пейзажах? Какими средствами художник его выражает?»
(учащиеся) в первую очередь назовут - цвет как главное средство выражения
Цвет и свет становятся главными героями пейзажа. В картинах Моне мы видим не только впечатление от увиденного, это скорее восторг от цветового богатства мира природы. Импрессионисты открыли такую сторону мира, которую до них почти не замечали художники.
Художники национального пейзажного жанра как Левитан ,Саврвасов, Грабарь,Юон и др. Воспроизводили предметы, тела, объемы как нечто постоянное и устойчивое.
 (М.В.Алпатов «Немеркнущее наследие»(М.,1990) отрывок из которой привожу здесь. «…Наоборот, импрессионисты обратили внимание на изменчивость солнечного света, красочный  покров предметов, мерцание воздушной среды, едва уловимые краски, которым язык не находит обозначения, но кисть может запечатлеть на холсте. Это была новая сторона действительности, и через эту новую сторону они искали путь к пониманию реального мира, к его поэтическому воссозданию. Вряд ли целесообразно спрашивать , кто был прав-прежние художники, которые передавали листву одной и той же зеленой краской, или импрессионисты, которые писали их в бесконечном разнообразии тонко подмеченных оттенков, меняющихся в зависимости от отношения в различное время дня.. Импрессионисты довели до высокого совершенства искусство мимолетного , которое до них нередко ускользало от внимания художников».(М.В.Алпатов «Немеркнущее наследие»(М.,1990) отрывок из которой привожу здесь.
У природы, как и у любого человека, настроение может быть разным. Пейзаж может быть тревожным, грустным, спокойным, радостным.
Такой пейзаж называется  пейзажем настроения.
С помощью чего мы можем передать настроение природы?
Дети-(цвета)
Вспомните о холодных и тёплых цветах, о тихих(глухих) и звонких. Они помогут вам создать пейзажи с разными состояниями.
 И не бойся смешивать краски прямо на поверхности листа. Пусть будут видны смелые мазки кистью.
Большинство картин знаменитых художников находятся в Третьяковской галереи.
И вы наверно обратили внимание что в нашем классе мы тоже создали свою галерею персональную выставку картин разных  классов. Только вот беда, ребята, чего не хватает в нашей галереи,
Конечно рисунков.
Чем мы сегодня будем заниматься на нашем уроке.
Мы будем писать картины,
В практической работе будет использован уже знакомый вам вида техники, наложение одного мазка на другой.
Техника вам знакома, технологическая карта с описанием работы над техникой лежат у вас на столе.
Но прежде чем начать работу передайте своё настроение в движении.

(ФИЗМИНУТКА)

-Сейчас мы с вами не только проведём разминку, но и постараемся представить, что мы осенние деревья. Под музыку А. Вивальди покажите с помощью рук и тела, как "живут" деревья:
- Как у дерева растут ветви?
- Как на них шелестят листочки, когда их трогает ветер?
- Вот ветер стал сильным, клонит все ветки в одну сторону.
- Разыгралась буря. Порывистый ветер налетает на деревья то с одной, то с другой стороны.
- Буря затихла. Снова подул лёгкий и тёплый ветерок, и листья закружились в воздухе.
Молодцы! Я надеюсь, что то, что вы сейчас почувствовали, поможет вам в выполнении ваших практических заданий.

Порядок работы над пейзажем
Выберите настроение, состояние в природе.
Выберите расположение листа.
Если есть необходимость можно выполнить набросок карандашом.
Задание надо начинать с изображения неба и земли, создавая красками только общую цветовую гамму (среду) – общее колористическое настроение.
Не забывайте  использовать закон перспективы:
Все ближние предметы воспринимаются подробно, а удаленные – обобщенно.
Все ближние предметы воспринимаются четко, а удаленные – неопределенно.
На большом расстоянии светлые предметы кажутся темнее, а темные – светлее ближних.
Все ближние предметы видятся нам объемными, а все дальние – плоскими.
Помните, что надо выразить состояние природы, передать настроение, а не перечислять предметы и деревья.
Приступаем к работе изображаем пейзаж-настроение
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
МАСТЕР-КЛАСС –«Яркое солнце в лесу»
Пока работы подсыхают оцените практическую деятельность.
После урока я посмотрю написанные вами картины, оценочные листы и выражу своё впечатление на следующем уроке.
Выразите своё настроение цветом, перед вами таблица обозначение цветов, выберите цвет соответствующий вашему настроению, наберите краску на кисть и проведите линию.

Мне очень приятно, что после урока вы испытываете радость, счастье, уверенность.
Оформляем выставку картин.
 – Какие картины вы сегодня создали?
 -За что похвалите себя и своих одноклассников?
Кому и какой совет дадите?
-Я очень рада, что у всех у вас получились рисунки. Молодцы. Ваши лучшие работы пленяют зрителя своим лиризмом. В каком-то пейзаже чувствуешь себя уютно, другие рождают созерцательное настроение. Но главное, что ни одна из ваших работ не оставляет зрителя равнодушным.
Домашнее задание: Найти картины в интернет сетях и составить презентации на тему Пейзаж-настроение (подпишите слайды  какое настроение по вашему показал художник в данной картине.)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ СЛОВО.

Природа – это книга мудрости.
Прочитать эту книгу, овладеть драгоценным богатством, заложенным в ней, помогает     пейзаж.
Он изображает природу в отдельных ее проявлениях и поэтому может постепенно открывать ее сокровенный смысл.
Природа учит и воспитывает нас непосредственно, ежедневно и глубоко.

Лист самооценки.

Cамоанализ урока изобразительного искусства в 6классе
по теме
«Пейзаж настроения».
1 Урок был проведён по программе Б.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд». Данная программа является целостным интегрированным курсом, позволяющим обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, создавая тем самым необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья.
При планировании урока я исходила из общеобразовательного минимума, поэтому задания предложенные на уроке доступны для всех учеников.
2  По тематическому плану этот  урок №29 раздела  «Человек и пространство .Пейзаж».
Он служит продолжением предыдущих уроков раздела  «Искусство в жизни человека» и является познавательным,   опирается  на разнообразные техники исполнения.
По типу – это урок - творчества.
По виду – урок формирования предметных   умений и навыков.
3 Целью данного учебного занятия являлось создание   индивидуальной  работы, в которой воплотились представления обучающихся  о пейзаже.
На уроке я ставила следующие задачи:
Передавать настроение природы в творческих работах.
Развивать творческую фантазию.
Передавать свои наблюдения и переживания в рисунках.
познакомиться с многообразием форм и красок окружающего мира, изменчивостью состояния природы в зависимости от освещения, новым направлением в искусстве-импрессионизмом;
передавать красками яркие цветовые состояния природы;
показать роль колорита в пейзаже, настроение, мироощущение.

А главная задача- научить детей работать над общей  темой в группах.
Все эти задачи, я считаю, достигнуты в комплексе.
Мною были использованы следующие методы и приёмы:
На усвоение знаний:
простота и доступность изложения материала;
включение диалога «учитель – ученик»
метопредметная связь
На прочность знаний:
применение наглядных пособий;
применение ИКТ
Самооценка.
На повышение интереса к предмету:
использование нетрадиционных форм урока;
включение в ход урока  музыкального сопровождения, метод создания художественных «композиций»
Эти методы выбраны не случайно.  Использование интерактивных средств обучения повышают интерес к предмету. Поисковая работа, работа с дополнительной литературой  достигают общеобразовательные цели, развивают память.
В процессе подготовке к уроку опиралась на:  принцип контраста позволил решить ряд задач по формированию эмоциональной сферы и поддержания успеха в работе,
 принцип опосредования, помог перейти к определённому эмоциональному переживанию через перевоплощение  в образ пейзажа.
Все этапы урока были направлены на выполнение поставленной цели и задач с учётом особенностей класса.
Индивидуальная работа в группах  работы (творческие мастерские) выбрана удачно, т.к. она включает различные приемы, методы работы (самостоятельная работа учащихся, поисковая работа, работа с различными материалами, составление образа настроение природы через пейзаж, работа с технологической картой,  показ мастер-класса «Яркое солнце в лесу»).
Все  этапы урока взаимосвязаны между собой и плавно перетекают друг в друга.
4 При проведении оргмомента визуально проверена подготовка класса и каждого ученика к уроку. Главное внимание было направлено на создание комфортной обстановки, способствующей развитию эмоциональной сферы.
   При проведении занятия учтены психологические и возрастные особенности школьников:  в канву урока органично вплетаются стихотворения, презентация, которое побуждает детей к творческому поиску, задание «Нарисовать пейзаж настроение», которое способствует закреплению понятий о тёплых и холодных цветах).
Во время практической работы для создания  пейзажа дети  учатся овладевать следующими операциями: пользоваться доступными живописными материалами, определять величину и расположение изображения в зависимости от размера листа бумаги, использовать средства художественной выразительности пользуясь алгоритмом и различными техниками работы с красками (техника мазка-«кирпичик» ,наложение одного слоя на другой).
Конечный результат урока- это самооценка детей. Считаю, что на уроке была достаточно высокая работоспособность учащихся.
Атмосфера в классе между учителем и детьми положительная. Ученики чувствуют себя комфортно, раскованно из-за положительного настроя самого учителя.
За урок ученики выполнили  тот объем материала, который требует программа.
В композиции урока соблюдены логика и цельность. На протяжении всего занятия с целью создания психологического настроя и творческого вдохновения звучали специально подобранные  музыкальные композиции. Я считаю, что поставленная цель  была достигнута, план реализован, расчетное время этапов урока совпало с реальным.
Я удовлетворена проведенным уроком. Но мне есть еще над чем работать в этом классе.
Кредо моего урока можно определить следующими словами: «Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, вовлеки меня и я пойму!». Формирование творческих способностей на уроке ИЗО искусства- это главная цель моей работы.


title: Презентация "One plus two is three" 5 класс

extracted_text:
^&$##@, my little agents. This is your new mission. You are not  secret agents, You are mathematics (математики) today.
Oh!! No!!! Someone stole (кто-то украл)  the 1st word. Help me!
 the Mission «^&^%%$#»
doogbye
Hwo  are oyu?
doog ormning
doog noonafter
 ankth you
 doog ingeven
llohe
 I  ma ko
goodbye
 How are you?
 good morning
 good afternoon
 thank you
 good evening
 hello
 I am OK
Good morning song

Let`s count!
1 – one
2 – two
3 – three
4 – four
5 – five
6 – six
7 – seven
8 – eight
9 – nine
10 - ten

11 – eleven
12 – twelve
13 – thirteen
14 – fourteen
15 – fifteen
16 – sixteen
17 – seventeen
18 – eighteen
19 – nineteen
20 - twenty
Let`s count!
20 - twenty
30 – thirty
40 – forty
50-fifty
60 – sixty
70 – seventy
80 – eighty
90 – ninety
100 – one hundred
1000 – one thousand
1000000 – one million

Numbers
Listen and find the ticket

Dot
88 76 22 41
Sandra
67 43 50 40
Sam
66 53 29 76
Peter
23 65 78 54
Numbers
Hundred,
    400- four hundred
   465  - four hundred and  sixty- five

Thousand,
    3 000- three thousand
 3, 692- three thousand, six hundred and ninety-two

 Listen and repeat:
162   586   875   308   5,123   7,890   6,040
 Match the numbers and the words.
Seventy- eight
 one hundred
thirty- five
Eighty- seven
twenty- seven
 ninety- one
Sixty- three

            100
                              27

78
                            35

           91

63
                                87
Minus (-) Plus (+)is (=)
one plus two is three
1+1=3

Ten plus twelve is twenty two
10+12=22
Do the sums.
7+1= 8
12-2=10
18-3=15
20+50=70
ten plus five is…15
six minus two is… 4
four + five=… 9
twenty- ten=…10

THANK YOUR FOR WORK!SEE YOU !


Презентация "Корисні копалини у рідному краї"


title: Конспект урока "Дымковская игрушка" 5 класс

extracted_text:
                  КОНСПЕКТ УРОКА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

|Фамилия, имя. отчество педагога        |Кукушкина Татьяна Александровна                                             |
|Наименование образовательного          |МОУ Филипповская СОШ                                                        |
|учреждения, район (город)              |                                                                            |
|Тема занятия                           |«Дымковская игрушка»                                                        |
|Возраст обучающихся                    |11-12 лет (5 класс)                                                         |
|Тип урока                              |Закрепление и совершенствование умений и навыков                            |
|Вид урока                              |Урок-сказка                                                                 |
|Форма урока                            |Деловая игра                                                                |
|Цель урока:                            |-Научиться выполнять роспись в технике мазкового письма и печаткой-тычком   |
|Образовательный аспект                 |при росписи объемной формы(модели).                                         |
|Воспитательный аспект                  |-Способствовать эстетическому воспитанию школьников средствами народной     |
|Развивающий аспект                     |художественной культуры.                                                    |
|                                       |-Закрепить знания геометрического орнамента на народной дымковской игрушке. |
|Планируемые результаты                 |                                                                            |
|Предметные                             |                                                                            |
|- базовый уровень                      |-Умение видеть форму, цвет, декор игрушки и передавать единство этих качеств|
|                                       |в рисунках и объемных работах.                                              |
|-повышенный уровень                    |-Умение выполнять вариации орнаментальных композиций на основе дымковской   |
|                                       |росписи.                                                                    |
|Метапредментые результаты              |-Представление о народном промысле – глиняная Дымковская(Вятская)           |
|- познавательные                       |игрушка(Кировская область).                                                 |
|- коммуникативные                      |-Умение эстетически подходить к любому виду деятельности.                   |
|- регулятивные                         |-Умение моделировать(макетировать) объемные формы тел вращения.             |
|Используемые электронные               |Электронные музыкальные и литературные носители, компьютер – видеопроектор, |
|образовательные ресурсы (ЭОР)*         |полиэкран.                                                                  |
|Материально-техническое оснащение      |Учителю: Оригинальные образцы дымковской (и иной народной) игрушки,         |
|(дидактические средства и т.п.)        |выполненные руками мастера промысла, модели (макеты) дымковских игрушек –   |
|                                       |работы обучающихся по мотивам дымковских мастеров, цветные иллюстрации с    |
|                                       |изображением дымковских ( и иных-в сравнении) игрушек, открытки, таблицы с  |
|                                       |элементами узоров дымковской росписи.                                       |
|                                       |                                                                            |
|                                       |Ученику: Рисунки, иллюстрации с изображением дымковских игрушек, опорные    |
|                                       |таблицы с элементами узоров дымковской росписи, раздаточный материал –      |
|                                       |карты-вставки «дорисуй юбку» с дополнительными карточками, глиняные игрушки |
|                                       |или бумажные модели игрушки на каждого ребенка, печатки-тычки различной     |
|                                       |формы и размера, краски темперные и гуашевые, кисти, палитры,               |
|                                       |стаканчики-непроливайки, салфетки.                                          |
|УМК (литературный ряд)                 |Сборник «Народные художественные промыслы России», стихи о дымковской       |
|                                       |игрушке, сказка о Дымке, Кроссворд «Народные промыслы»- дополнительно для   |
|                                       |детей, закончивших раньше других практическую работу.                       |
|УМК (музыкальный ряд)                  |-Вариации на темы русских народных мелодий в исполнении ансамбля русских    |
|                                       |народных инструментов;                                                      |
|                                       |- песня «Дымковская карусель»;                                              |
|                                       |- песня «Чем знаменито Дымково» (слова В.Фафанова);                         |
|                                       |-бестекстовые мелодии как сопровождение слов и действий учителя и как фон   |
|                                       |–во время самостоятельной работы учащихся.                                  |
|УМК (видеоряд)                         |Мультимедийная презентация, тематический слайд-фильм                        |

                         Технологическая карта урока

|                                                       |                                                                        |
|Деятельность учителя                                   |Деятельность  обучающихся (УУД)                                         |
|                                                       |познавательные         |коммуникативные        |регулятивные           |
|                                                       |Осуществляе|Формируемые|Осуществляе|Формируемые|Осуществляем|Формируемы|
|                                                       |мые        |способы    |мые        |способы    |ые действия |е способы |
|                                                       |действия   |действия   |действия   |действия   |            |действия  |
|1                                                      |2          |3          |4          |5          |6           |7         |
|Организационный этап. Подведение к цели урока.                                                                                |
|Задача: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.                                                         |
|В кабинете оформлена выставка Дымковских игрушек и     |Организован|Осознанное |Взаимодейст|Планировани|Осуществляют|Волевая   |
|созданных детьми, на доске висят изображения дымковской|ное        |и          |вуют  с    |е учебного |мотивационну|саморегуля|
|игрушки. В кабинете звучит песня «Дымковская карусель».|самоуправле|произвольно|учителем и |сотрудничес|ю  установку|ция       |
|Цели и задачи:                                         |ние и      |е          |друг  с    |тва        |на          |          |
|для учителя – познакомить учащихся с традиционным      |развитие   |построение |другом во  |           |предстоящую |          |
|промыслом, его историей, традициями и технологией      |коллективно|высказывани|фронтальном|           |работу      |          |
|промысла;                                              |го         |я, создание|режиме     |           |            |          |
|Учитель. – Ребята! Посмотрите,  кто  к нам пришёл?     |творческого|мысленного |           |           |            |          |
|(демонстрируется крупно на экран изображение           |общения по |и          |           |           |            |          |
|«Дымковской барыни»)                                   |конкретной |зрительного|           |           |            |          |
|Ласково и нежно называют эту игрушку - Дымка. Почему   |теме.      |образа     |           |           |            |          |
|эти игрушки называют Дымковские? (По месту их рождения |           |будущего   |           |           |            |          |
|- они из слободы Дымково)                              |           |декора на  |           |           |            |          |
|                                                       |           |примерах   |           |           |            |          |
|                                                       |           |фольклорных|           |           |            |          |
|                                                       |           |и          |           |           |            |          |
|                                                       |           |исторически|           |           |            |          |
|                                                       |           |х мотивов и|           |           |            |          |
|С высокого берега реки Вятки, на котором стоит город   |           |символов.  |           |           |            |          |
|Киров, видно слободу Дымково.                          |           |           |           |           |            |          |
|Почему же назвали слободу Дымково, а игрушки           |           |           |           |           |            |          |
|Дымковские?                                            |           |           |           |           |            |          |
|Давным-давно, за дремучими лесами, за далёкими морями, |           |           |           |           |            |          |
|на берегу голубой реки Вятка, напротив города Кирова,  |           |           |           |           |            |          |
|расположилось большое село. Каждое утро вставали люди, |           |           |           |           |            |          |
|затапливали печи, и из труб вился голубой дымок. Домов |           |           |           |           |            |          |
|много и дымков много. Вот и прозвали то село Дымково…. |           |           |           |           |            |          |
|Рядом с этой деревней жила волшебница. На берегу, она  |           |           |           |           |            |          |
|брала глину и из этой глины лепила фигурки коней,      |           |           |           |           |            |          |
|оленей, козлов, уточек, индюков, барынь и кавалеров  и |           |           |           |           |            |          |
|многое другое. А вылепленные игрушки она обжигала в    |           |           |           |           |            |          |
|печи докрасна, остужала их и покрывала белой краской, а|           |           |           |           |            |          |
|потом их расписывала разными красками: красной, синей, |           |           |           |           |            |          |
|зелёной, жёлтой. А узоры были разные, и точки, и       |           |           |           |           |            |          |
|кружочки, и волнистые линии и завитки. И игрушки были у|           |           |           |           |            |          |
|неё дивно хороши. Прослышал про это народ в деревне, и |           |           |           |           |            |          |
|захотели они посмотреть дивное волшебство, постучались,|           |           |           |           |            |          |
|вошли, а как вошли и остановились, слово вымолвить не  |           |           |           |           |            |          |
|могут, только руками развели. Стоят, налюбоваться не   |           |           |           |           |            |          |
|могут. Расписные барыни в нарядных сарафанах, точно в  |           |           |           |           |            |          |
|пляс идут, олени с золотыми рогами стоят, расписные    |           |           |           |           |            |          |
|кони гарцуют, сказочные индюки выставили свои хвосты на|           |           |           |           |            |          |
|показ. Стоит народ и диву даётся. А волшебница была    |           |           |           |           |            |          |
|очень добрая и подарила им на память свои расписные    |           |           |           |           |            |          |
|игрушки.                                               |           |           |           |           |            |          |
|Вот и стали жители этой деревни лепить весёлые, яркие, |           |           |           |           |            |          |
|красочные игрушки и свистульки. Много их налепят за    |           |           |           |           |            |          |
|долгую зиму…. А когда поднимается в небе золотое,      |           |           |           |           |            |          |
|весеннее солнышко, убежит снег с полей, сельчане       |           |           |           |           |            |          |
|выносили свои игрушки на ярмарку и устраивали весёлый  |           |           |           |           |            |          |
|праздник Свистуньи и Свистопляса и ну свистеть, зиму   |           |           |           |           |            |          |
|провожать, весну встречать, славить. И слава о тех     |           |           |           |           |            |          |
|игрушках разлетелась по всему свету, и назвал народ эти|           |           |           |           |            |          |
|игрушки дымковскими. Так и дошла эта красивая игрушка  |           |           |           |           |            |          |
|до наших дней, а слава о ней разлетелась далеко-далеко |           |           |           |           |            |          |
|по всему свету.                                        |           |           |           |           |            |          |
|Учитель. – Понравилась вам ребята сказка? А дымковская |           |           |           |           |            |          |
|игрушка?                                               |           |           |           |           |            |          |
|Давайте внимательно рассмотрите игрушки на нашей       |           |           |           |           |            |          |
|ярмарке. (Рассматривают, трогают руками).              |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|Этап “Постановка цели и задач урока». Освоение нового материала.                                                                |
|Задача: познакомиться с традиционными видами росписи, технологии и материалами.                                                 |
|Закрепление изученного материала (мультимедийная       |Знакомятся |Научатся   |Взаимодейст|Понимание  |«Главные    |Осуществля|
|презентация).                                          |с          |выполнять  |вуют друг с|расположени|художники»  |ют        |
|Цели и задачи:                                         |традиционны|эскизы и   |другом (в  |я узора в  |помогают-кор|взаимоконт|
|для учителя – научить учеников особенностям дымковской |ми видами  |простейшие |парах), в  |ряд, в     |рекционно,  |роль,     |
|игрушки, типу орнамента, цветовым характеристикам      |росписи,   |геометричес|подгруппах |шахматном  |исправляют ,|применяют |
|народного промысла и узорным построениям;              |материалами|кие        |(4-6       |порядке, в |дополняют   |и         |
|Какая характерная отличительная особенность у          |и          |композиции,|человек),  |клетках    |ответы и    |сохраняют |
|Дымковской игрушки?                                    |технологиям|кистевые   |фронтально |между      |действия    |учебную   |
|(Дымковская игрушка – белоснежная. Перед тем как       |и          |упражнения |(через     |линиями,   |учащихся,   |цель и    |
|расписать Дымковскую игрушку, ее белили мелом,         |Дымковского|по         |главных    |точек между|контролируют|задачу,   |
|разведенным в молоке)                                  |народного  |плоскости и|художников,|кольцами,  |правильность|умеют     |
|Какие элементы геометрического орнамента использовали  |промысла.  |объемной   |в сравнении|на кольцах,|и полноту   |слушать и |
|мастера?                                               |           |модели     |и          |по краю    |разработанно|высказыват|
|Круги, овалы, клетки, полоски, точки, линии;           |           |(макету).  |обсуждении)|колец.     |го алгоритма|ься       |
|Какие цвета брали для росписи игрушек?                 |           |           |.          |           |узора.      |(проговари|
|Желтый, синий, красный, зеленый, белый (фон), черный.  |           |           |           |           |            |вать) по  |
|- В современной игрушке яркие цвета дополняют голубым, |           |           |           |           |            |ходу      |
|розовым, оранжевым, коричневым, фиолетовым цветами.    |           |           |           |           |            |обсуждения|
|Видите, как по-разному в узорах расположены элементы   |           |           |           |           |            |установки |
|относительно друг друга:                               |           |           |Демонстриру|           |            |на урок.  |
|в ряд;                                                 |           |           |ют         |           |            |          |
|в шахматном порядке;                                   |           |           |геометричес|           |            |          |
|в клетке между линиями.                                |           |           |кие        |           |            |          |
|Обратите внимание на точки:                            |           |           |элементы из|           |            |          |
|Между  кольцами;                                       |           |           |опорных    |           |            |          |
|на кольцах;                                            |           |           |карточек;  |           |            |          |
|по краю колец.                                         |           |           |           |           |            |          |
|Обратите внимание на цветовое сочетание элементов в    |           |           |           |           |            |          |
|узорах (не более 3 – 4 цветов).                        |           |           |Демонстриру|           |            |          |
|                                                       |           |           |ют цветные |           |            |          |
|Дети садятся за столы.                                 |           |           |карточки из|           |            |          |
|                                                       |           |           |наборов;   |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |Принцип:   |           |           |            |          |
|                                                       |           |выполнил   |           |           |            |          |
|                                                       |           |упражнение |           |           |            |          |
|                                                       |           |– подними  |           |           |            |          |
|                                                       |           |над головой|           |           |            |          |
|                                                       |           |– покажи!  |           |           |            |          |
|Этап «Актуализация знаний». Упражнения на закрепление изученного материала.                                                     |
|Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», выявление затруднений в индивидуальной      |
|практической деятельности каждого учащегося.                                                                                |
|Цели и задачи:                                         |Учатся     |Умение     |Озвучивают |Построение |Самоконтроль|Планироват|
|для учителя – научить учащихся основным приемам        |основным   |использоват|и          |монологичес|и           |ь свои    |
|кистевого письма в традициях промысла;                 |приемам    |ь в        |демонстриру|ких        |взаимоконтро|действия в|
|для учащихся – выполнение упражнений на закрепление    |кистевого  |дымковской |ют         |высказывани|ль          |соответств|
|навыков кистевого пприема росписи и умение использовать|мазкового  |росписи    |последовате|й, уметь   |выполнения  |ии с      |
|в росписи дымковские элементы.                         |письма на  |традиционны|льность    |строить в  |задания и   |поставленн|
|                                                       |плоскости и|е мотивы и |выполнения |коммуникаци|упражнения в|ой        |
|Учитель. – Посмотрите, на доску. Вы видите, какие      |макете     |символическ|упражнений:|и понятные |парах и     |задачей,  |
|красивые игрушки тут нарисованы. Мне их передали       |           |ие         |           |для        |подгруппах, |обнаружива|
|мастерицы дымковской игрушки. Но они мне передали не   |           |элементы.  |а) с опорой|партнеров  |-           |ть и      |
|только завершённые работы, но и недорисованные, и      |           |           |на рисунки |способы    |регулятивная|исправлять|
|просили меня, чтобы я их передала вам. Ну что, ребята  |           |           |и наглядные|действия,  |деятельность|отклонения|
|поможем мастерицам в их работе? (дети выполняют        |           |           |оригинальны|определять |экспертов-«г|от        |
|упражнение «Дорисуй юбку»).                            |           |           |е изделия; |что он     |лавных      |эталона,  |
|                                                       |           |           |б) с опорой|видит и    |художников».|вносить   |
|                                                       |           |           |на схемы – |понимает, а|            |коррективы|
|                                                       |           |           |демонстраци|что нет.   |            |и         |
|                                                       |           |           |я          |           |            |исправлять|
|                                                       |           |           |выполненных|           |            |ошибки.   |
|                                                       |           |           |премов и   |           |            |          |
|                                                       |           |           |упражнений |           |            |          |
|Этап «Первичная проверка понимания». Игра «Найди свой узор».                                                                    |
|Задача: организация командной (групповой) игры для мотивации и закрепления художественных образов.                              |
|Учитель. – А сейчас давайте с вами поиграем. У вас на  |           |[pic]      |Организуют |[pic]      |[pic]Самокон|Принимают |
|столах лежат листочки с дымковскими игрушками, но они  |Обучающиеся|Умение     |самоуправле|Развивают  |троль и     |и         |
|почему-то без узоров. Вам нужно будет подобрать        |в          |использоват|ние ,      |принципы   |саморегуляци|сохраняют |
|необходимые для ваших фигурок узоры. Чья команда первой|подгруппах |ь выбранные|озвучивают |коллективно|я           |поставленн|
|закончит и правильно подберёт узор, та и победит в     |выбирают   |варианты   |и          |го         |теоретическо|ую учебную|
|нашей игре (дети выполняют задания игры).              |необходимые|декора для |мотивационн|творчества |й           |задачу[pic|
|[pic] [pic]    [pic]  [pic] [pic] [pic]Подведение      |узоры,     |конкретной |о          |и          |деятельности|]         |
|этапного итога деятельности учащихся. Молодцы, ребята, |комментирую|формы,     |комментирую|сотрудничес|для         |          |
|вы все великолепно справились с поставленной задачей.  |т и        |достраивать|т вариант  |тва по     |определения |          |
|Первой завершила верно по времени задание команда      |демонстриру|« в уме»   |ответа.    |конкретной |верного и   |          |
|«Полосочки» и получает активатор-смайлик с тремя       |ют         |фрагменты  |[pic]      |теме.      |оптимального|          |
|улыбками. Команды «Точечки» и «Кружочки» получают      |выбранный  |до целой   |           |           |решения     |          |
|смайлики с двумя и одной улыбками соответственно за    |вариант    |композиции.|           |           |поставленной|          |
|второе и третье места.                                 |экспертам в|           |           |           |задачи.     |          |
|ами.                                                   |подгруппах.|           |           |           |            |          |
|                                                       |[pic]      |           |           |           |            |          |
|-                                                      |           |           |           |           |            |          |
|Этап «Профилактический». Физминутка.                                                                                |
|Задача: проведение разминочной гимнастики для профилактики гиподинамии, а также профилактической гимнастики для глаз.           |
|Совместное выполнение упражнения «Ель» с музыкальным и видеосопровождением, визуально-табличные упражнения.                     |
|Этап «Первичное закрепление умений». Постановка художественной задачи.                                                          |
|Задача: выбор орнамента и цветовые решения для росписи глиняных игрушек (бумажных макетов) в материале.                         |
|Учитель. – Ребята!  А сейчас закройте глаза и          |Выбирают   | Осознанно |В парах и  |Строят     |Осуществляют|Принимают |
|представьте, что мы с вами не в классе, а в мастерской,|орнамент и |и          |группах    |высказывани|взаимоконтро|и         |
|и вы все не ученики, а мастера-художники. Посмотрите у |цветовые   |произвольно|(4-6)      |я, понятные|ль процесса |сохраняют |
|вас на столах стоят дымковские игрушки, слепленные из  |решения для|,          |кооперируют|партнеру.  |выполнения  |поставленн|
|глины, но прежде чем расписывать внимательно посмотрите|росписи    |обосновывая|свои усилия|Рефлексия  |задания,    |ую        |
|на элементы узоров, характерные для  этой игрушки,     |глиняных   |свои       |по решению |своих      |правильности|учителем  |
|которую вы выбрали. Не забудьте о цветовой гамме.      |игрушек и  |действия,  |учебной    |действий   |построения  |цель и    |
|                                                       |бумажных   |наносят    |задачи,    |(полное    |узора в     |задачу на |
|                                                       |макетов в  |предварител|сообщают   |отображение|эскизах,    |данном    |
|                                                       |материале, |ьные эскизы|свои       |предметного|набросках и |конкретном|
|                                                       |осуществляю|и          |действия и |содержания |предваритель|этапе,    |
|Учитель. –                                             |т анализ   |карандашные|решения,   |и условий  |ных рисунках|умеют     |
|Сколько цветов вы будете использовать для росписи      |объектов   |наброски   |эскизы и   |осуществляе|по форме    |обнаружить|
|Дымковской игрушки?                                    |народного  |будущего   |наброски   |мых        |объекта.    |и         |
|Какие?                                                 |художествен|узора.     |эксперту – |действий). |            |устранить |
|Какие элементы росписи будете использовать?            |ного       |           |«главному  |Понимают на|            |отклонения|
|                                                       |творчества |           |художнику» |слух советы|            |от эталона|
|Учитель. – Хорошо. Приступайте к работе (роспись       |с          |           |           |и ответы   |            |–         |
|глиняных фигурок по мотивам дымковских игрушек, во     |выделением |           |           |обучающихся|            |оригинальн|
|время самостоятельной работы детей звучит музыка).     |конкретных |           |           |и          |            |ого       |
|                                                       |мест для   |           |           |экспертов. |            |образца   |
|[pic]                                                  |выполнения |           |           |           |            |Дымковской|
|                                                       |декора.    |           |           |           |            |игрушки.  |
|                                                                                |
|Этап «Применение освоенного в практической деятельности»                                                                        |
|Задача: практическое выполнение задания, самостоятельная творческая работа учащихся.                                            |
|                                                                                |
| Помощь учащимся, практическое сотворчество,           |Анализируют|Используют |Эксперты в |Рефлексия  |Осуществляют|Вносят    |
|комментирование, показ удачных и ошибочных моментов и  |оригинальны|в          |группах    |своих      |самоконтроль|необходимы|
|способах их устранения;                                |е          |практическо|кооперируют|действий,  |и           |е         |
|Во время самостоятельной работы учащихся учитель под   |произведени|й росписи  |усилия по  |сравнительн|взаимоконтро|коррективы|
|музыкальный фон зачитывает тематические стихи:         |я Мастера с|элементы и |решению    |ый         |ль хода и   |по ходу   |
|                                                       |целью      |символы    |учебной    |визуальный |результата  |практическ|
|                                                       |выполнения |Дымковской |задачи,    |анализ     |выполненных |ой        |
|Почтеннейшие господа!                                  |практическо|народной   |озвучивают |продуктивно|практических|деятельнос|
|Посмотрите вы сюда!                                    |й задачи – |игрушки,   |и          |го         |действий в  |ти, после |
|Игрушки всякие на все манеры:                          |росписи по |выполняют  |демонстриру|творчества |конечном и  |обсуждения|
|Вот и барышни и кавалеры.                              |форме,     |творческие |ют удачные |с          |поэтапном   |и         |
|У барынь алые щёки и губки,                            |участвуют в|композиции |результаты |комментиров|продуктивном|согласован|
|Нарядные платья и тёплые шубки.                        |обсуждении |и          |практическо|анием своих|творчестве :|ия в      |
|                                                       |продуктивно|импровизаци|й          |действий в |от          |подгруппах|
|Красна девица в венце                                  |й          |и на тему  |деятельност|подгруппах.|первичного  |выполняют |
|У неё румянец на лице                                  |деятельност|традиционно|и в своих  |           |подмалевка –|импровизац|
|Собой хороша,                                          |и.         |го         |«командах»,|           |до полного  |ии –      |
|Стоит не дыша!                                         |           |кистевого  |комментирую|           |«разживочног|композиции|
|                                                       |           |письма с   |т их.      |           |о» кистевого|с         |
|Посмотрите, что за конь                                |           |использован|           |           |письма по   |сохранение|
|Ручкой только его тронь                                |           |ием приемов|           |           |объемной    |м общей   |
|Он с тобою вместе                                      |           |и          |           |           |форме.      |учебной   |
|Ускачет вёрст за двести.                               |           |технологий |           |           |            |цели и    |
|И с хвостом и с гривой                                 |           |в росписи  |           |           |            |задачи и  |
|Вот какой красивый!                                    |           |кистевым   |           |           |            |сохранение|
|                                                       |           |мазком.    |           |           |            |м         |
|А вот стоит козёл                                      |           |           |           |           |            |символики |
|На стройных ногах                                      |           |           |           |           |            |цвета и   |
|Вся краса у козла в рогах!                             |           |           |           |           |            |элементов |
|Он качает головой                                      |           |           |           |           |            |росписи.  |
|Посмотрите я какой!                                    |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|Яша-дружок                                             |           |           |           |           |            |          |
|Дует в рожок,                                          |           |           |           |           |            |          |
|Сидит на спинке                                        |           |           |           |           |            |          |
|У красивой свинке!                                     |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|Индя-индя-индючок!                                     |           |           |           |           |            |          |
|Ты похож на сундучок,                                  |           |           |           |           |            |          |
|Сундучок то не простой,                                |           |           |           |           |            |          |
|Красный, жёлтый, голубой!                              |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|Учитель проводит коррекционно-индивидуальную работу,   |           |           |           |           |            |          |
|контролирует и направляет процесс самоуправления –     |           |           |           |           |            |          |
|деятельность экспертов – главных художников,           |           |           |           |           |            |          |
|демонстрирует у дачные и ошибочные варианты ученических|           |           |           |           |            |          |
|работ, проговаривает способы устранения недочетов в    |           |           |           |           |            |          |
|работе.                                                |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|Этап «Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении»                                                               |
|Задача: поисковая работа в визуальном сравнении различных народных художественных промыслов.                                    |
|                                                                                |
|Учащимся предлагается найти различие и общность в других народных промыслах игрушек: Каргопольская глиняная, Филимоновская      |
|глиняная, Семеновская деревянная расписная (матрешки), Богородская деревянная резная, Городецкая, Гжельская, Хохломская.        |
|Эксперты –главные художники обсуждают задачу на дом, выбирают свой поисковый вариант, озвучивают его и определяют ответственного|
|за сообщение на выбранную тему на следующем уроке, ответственных за сбор текстовой и визуально-иллюстративной части сообщения ( |
|слайды, репродукции, картинки – открытки, иллюстрации, оригинальные изделия мастеров и т.д.).                                   |
|                                                                                |
|Этап «Рефлексия (подведение итогов занятия). Оценка результатов.                                                                |
|Задача: включение учащихся в деятельность на аналитическом уровне.                                                              |
|Выставка работ, исполнение песни «Чем знаменито        |Анализ     |Осознанно и|Взаимодейст|Уметь      |Осуществляют|Умеют     |
|Дымково?».                                             |дельты     |произвольно|вуют с     |строить в  |самооценку и|находить  |
|                                                       |«УМЕЮ – НЕ |обосновыва-|экспертом, |коммуникаци|взаимооценку|отклонения|
|                                                       |УМЕЛ»,     |ют качество|друг с     |и оценочные|в парах и   |от эталона|
|Цели и задачи:                                         |комментиров|продуктивно|другом и с |суждения на|подгруппах, |и         |
|                                                       |ание и     |й          |учителем во|основе     |контролируют|планируют |
|Обобщение темы урока, подведение итогов урока          |самоанализ |деятельност|фронтальном|предложен  |правильность|в         |
|,организация и комментирование  экспресс-просмотра     |выполненной|и в парах и|режиме,    |-ного      |и полноту   |дальнейших|
|детских работ, фронтальная оценка деятельности         |работы,    |своих      |озвучивают |алгоритма  |выполненных |практичес-|
|обучающихся.                                           |чему я     |группах.   |индивидуаль|оценки     |практических|ких       |
|                                                       |сегодня    |           |ные и      |работ и    |заданий,    |работах   |
|Учащимся предлагается алгоритм (критерии и нормы)      |научился и |           |групповые  |сравнительн|определяют  |корректи  |
|оценивания практических работ, оригинальные изделия и  |какую себе |           |оценки.    |ых         |аргументиров|-ровку и  |
|репродукции для анализа и сравнения: для экспертов и   |бы я       |           |           |характерист|анно        |недопуще-н|
|обсуждения в подгруппах и парах.                       |поставил   |           |           |ик с       |общегрупповы|ия        |
|                                                       |оценку     |           |           |оригинальны|е оценки.   |повторения|
|Молодцы ребята, славно потрудились. Проявили отличные  |           |           |           |м          |            |подобных  |
|навыки и знания. Замечательные из вас получились       |           |           |           |«Мастерским|            |ошибок.   |
|мастера дымковской игрушки!                            |           |           |           |» эталоном.|            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|А вы знаете, что мы познакомились только с одним       |           |           |           |           |            |          |
|промыслом с дымковской игрушкой. Но наша страна        |           |           |           |           |            |          |
|славится и другими народными промыслами, которыми мы с |           |           |           |           |            |          |
|вами в праве гордиться, так как они известны на весь   |           |           |           |           |            |          |
|мир, и встреча с которыми у вас ещё впереди.           |           |           |           |           |            |          |
|А сегодня вы славно и творчески поработали на уроке,  я|           |           |           |           |            |          |
|полностью согласен с выводами, предложениями и оценками|           |           |           |           |            |          |
|экспертов – «главных художников» и каждому за работу   |           |           |           |           |            |          |
|ставлю высший бал. На этом наш урок закончен.          |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|Сегодня мы еще раз подтвердили девиз на весь учебный   |           |           |           |           |            |          |
|год : Тот, кто в жизни красивое сделал хоть раз,       |           |           |           |           |            |          |
|сделать плохо уже никогда не захочет!                  |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |
|СПАСИБО ВАМ ЗА ТВОРЧЕСТВО И ТРУД.                      |           |           |           |           |            |          |
|                                                       |           |           |           |           |            |          |


title: Презентация "Жанры кино" 8-9 класс

extracted_text:
Кино называют синтетическим искусством, что подразумевает соединение в фильме элементов литературы и многих других искусств — театра, музыки, живописи, архитектуры, балета и т. д. Речь идет не о механическом соединении разнородных художественных средств. В результате синтеза традиционных искусств рождается произведение нового типа искусства — фильм.
ЖАНРЫ КИНО
    Жанр (франц. genre, лат. genus - род, вид) - группа кинопроизведений, выделенная на основе сходных черт их построения. Жанровая система кино не завершена, не имеет строгих границ. Ниже описаны основные, наиболее крупные жанры современного кино. Определение произведения к конкретному жанру условно и неоднозначно. Это подтверждают приведенные  примеры фильмов разных жанров.   Жанры: боевик, вестерн, детектив, драма, исторический, комедия, мелодрама, приключения, триллер, ужасы, фантастика
Автор презентации – учитель ИЗО искусства
МБОУ Кесовогорская СОШ Москалец ЛюбовьНиколаевна.
Фильмы отличаются друг от друга формой, выразительными средствами, композицией. Очень не похожи, скажем, художественная, или игровая, картина с вымышленными героями и строго документальный рассказ о строителях; еще разительнее отличается мультипликационный фильм от фильмов, например, показывающих использование космических спутников наблюдения за погодой. Да и внутри того же игрового кино выделяют ленты таких разных форм, как драма, комедия, детектив и т. д. Говоря о многообразии форм фильмов, отличают их виды и жанры.
Все фильмы можно разделить на четыре основных вида. Первый вид — художественный, или игровой, фильм.
Второй — документальное кино.
Третий — научно-популярное кино, включающее и учебное кино.
Четвертый вид — мультипликационное кино.
Еще более разнообразны жанры игрового кино. Повторяя в целом деление, принятое в литературе на жанры:
эпические (роман, повесть, рассказ и т. п.),
лирические (лирические стихотворения, поэмы и т. п.) и драматические (трагедия, драма, комедия, водевиль и т. д.),
БОЕВИК (ACTION)
    В боевике основное внимание уделяют насилию: поединкам, преследованию, и т.д. Фильмы этого жанра часто не обладают запутанным сюжетом, главный герой обычно оказывается перед злом в его самом очевидном проявлении: коррупция, терроризм, похищение, убийство. Не найдя другой выход, главный герой решает прибегнуть к насилию. В результате уничтожению подвергаются десятки, а иногда и сотни злодеев. Счастливый конец - обязательный признак боевика, «вред должен быть наказан».

ВЕСТЕРН (WESTERN)
    В классических фильмах этого жанра действие происходит на Диком Западе Америки в XIX веке. Конфликт обычно разворачивается между бандой преступников, представителями властей и охотниками за наградой. Как и в обычном боевике, конфликт разрешается насилием со стрельбой. Вестерны пропитаны атмосферой свободы и независимости, характерной для запада Соединённых Штатов.
ДЕТЕКТИВ (MYSTERY)
    Детектив - жанр, произведения которого содержат иллюстрации преступных действий, следующего за ними расследования и определения виновных. У зрителя, как правило, возникает желание провести собственное расследование и выдвинуть собственную версию преступления. "
ДРАМА (DRAMA)
    Фильмы этого жанра отличаются сюжетностью, конфликтностью действия, множеством диалогов и монологов. Драмы изображают в основном частную жизнь человека и его острый конфликт с обществом, обращая внимание на общечеловеческие противоречия в поведении и поступках конкретных героев фильма.     Трагедия - поджанр драмы. Основой ее также является столкновение личности с миром, обществом, судьбой, борьба сильных характеров и страстей. Но, в отличие от драмы, трагедия обычно завершается гибелью главного героя.
    ИСТОРИЧЕСКИЙ ФИЛЬМ (HISTORY)
    Фильмы этого жанра демонстрируют реально происходившие исторические события. Исторические фильмы отличаются красивыми пейзажами, впечатляющими массовками.

КОМЕДИЯ (COMEDY)
    Главной особенностью комедии является изображение характеров, конфликтов и ситуаций, вызывающих смех зрителей, повышающих настроение. Трагикомедия- вид драмы, совмещающий признаки комедии и трагедии.

    МЕЛОДРАМА (ROMANCE)
    Произведения этого жанра раскрывают духовный и чувственный мир героев с особенно ярким изображением эмоций на основе контраста: добро и зло, любовь и ненависть и т.п.

ТРИЛЛЕР (THRILLER)
    Триллер (англ. thrill - трепет) - фильм, вызывающий у зрителя ощущение напряжения, переживания, волнения. Жанр не имеет чётких границ. Часто к триллерам относят детективно-приключенческие фильмы, фильмы ужасов.

УЖАСЫ (HORROR)
    Фильмы ужасов призваны напугать зрителя, вселить страх, тревогу, создать атмосферу ужаса или напряженного ожидания чего-либо ужасного.

    ФАНТАСТИКА (FANTASY)
    Фантастика (от греч. phantastike - искусство воображать) - жанр, в котором воображение преобладает над реальностью, порождается картина, несоотносимая с обычными представлениями о правдоподобии и обыденности.     Фэнтези является поджанром фантастических фильмов. Основное отличие таких фильмов в том, что действия происходят в мирах, которыми правят «меч и магия». Здесь часто фигурируют не только люди, но и разнообразные мифологические существа - эльфы, гномы, драконы, оборотни, люди-кошки, а также боги и демоны.     Мистика является еще одним поджанром фантастических фильмов. Действия в таких картинах связано с взаимодействием людей и различных таинственных сил, не поддающихся однозначному научному описанию.
Мыльная опера - один из жанров телевизионных сериалов. Отличается огромным количеством серий и транслируется годами.
Приключения- занимательные сообщения о реальных и
 вымышленных происшествиях.

Задание:
выполнить
цветной эскиз афиши
к фильму любого жанра.
Для презентации использованы источники интернета:
Сайт-жанры кино-перечень.
Сайт-Виды и жанры кино. Юнциклопедия.
Сайт-Кино-жанры.
Сайты картинки фильма афиши (для каждого жанра)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Уравнение" 5 класс УМК Н.Я. Виленкин

extracted_text:
Технологическая карта урока.
   Учитель: Носова Светлана Сергеевна, учитель математики МКОУ «Большесавкинская ООШ»
   УМК: «Математика 5 класс» автор Н.Я.Виленкин и др.
   Тема:   Уравнение.
   Цель:   Актуализировать знания обучающихся об уравнениях, полученные в начальной школе; дать понятие корня уравнения; ознакомить учащихся с алгебраическим способом решения задач; способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления; воспитывать культуру при фронтальной работе, индивидуальной работе.
   Тип урока:   урок открытия нового знания.
   Учебные задачи, направленные на развитие учащихся:
        в личностном направлении: формировать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
        в метапредметном направлении:
формировать умения определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; высказывать свое предположение;
формировать умения оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им;
формировать умения ориентироваться в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя); добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
        в предметном направлении: формировать умение решать уравнения; применять полученные знания при решении задач алгебраическим способом.
   Формы работы учащихся      Фронтальная, индивидуальная.
   Техническое обеспечение        Математика. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [ Н.Я.Виленкин и др. ]. -  М.: Мнемозина,
                                                         2015.
                                                         Мультимедийное приложение к пособию по математике 5 класса по учебнику Н.Я. Виленкина и др.
                                                        / авт. – сост.  И.Б.Чаплыгина. – Волгоград : Учитель, 2014.
                                                        Дидактические материалы по математике для 5 класса / [ Чесноков А.С., Нешков К.И.]. – М.: Академкнига /
                                                        Учебник, 2010.
                                                       Презентация.
Структура и ход урока


Презентация "«Как это было...» («Донские рассказы» М.А. Шолохова)"


title: Презентация "Русская изба" 3 класс

extracted_text:
Русская изба
Учитель начальных классов Василенко Екатерина Васильевна
ГОУ ЯО Центр Помощи Детям
Ярославль 2013
Фасад нижегородской избы с двухскатным покрытием
Солярные знаки
в
кружевном узоре
Наличник окна.
Вторая половина XIX века
Нижегородская губерния
Фризовая доска.
1841 год.
Нижегородская губерния
Охлупень
Красный угол
Маковский В. Е. «Свекор» 1888 г.
Романова Ольга
 «Девушка с коромыслом»
Нагорнов В.А.
Куликов И.С.
Светец
Домовой
Все изображения получены путём свободного доступа
Умелец да рукоделец
себе и людям
радость приносит!