title: Технологическая карта урока "Special questions with the modal verb must" 5 класс

extracted_text:
      Технологическая карта к уроку английского языка в 5 классе по  теме  "
Special questions with the modal verb must.". УМК «Happy English.ru».

      Автор: Мудрова Д.Ф., учитель английского языка, МБОУ "СОШ №7 г. Йошкар-
Олы».

      Описание: конспект урока представлен в виде технологической  карты  по
ФГОС.

Предмет: английский язык

Урок по теме: «Специальные вопросы с глаголом must»

Тип урока: урок открытия новых знаний

Цели  урока:  Формирование  коммуникативной  компетенции  в   рамках   темы;
создание условий для развития умений и навыков  устной  и  письменной  речи;
способствовать воспитанию положительного  интереса  к  изучаемому  предмету.
Развитие личности учащихся на основе усвоения предметных знаний и УУД.

Задачи урока:

Личностные:

 1) проявлять интерес к теме урока

   2)   прививать   навыки   коллективной   учебной   деятельности   (умение
сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность);

 3) воспитывать уважительное  отношение  и  интерес  к  изучаемому  языку  и
стране изучаемого языка;

 4) воспитывать доброжелательность к речевым партнерам,  умение  работать  в
парах.

Метапредметные:

 Развитие УУД:

 • регулятивные:

 1) учить самостоятельно ставить цели;

  2)  учить  осуществлять  контроль  деятельности  в   процессе   достижения
результата;

 3) формировать навык адекватного самооценивания.

 • познавательные:

 1) умение самостоятельно работать, рационально используя свой труд;

 2) воспроизводить по памяти информацию,  необходимую  для  решения  учебной
задачи;

 3) осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме;

 4) осуществлять смысловое чтение; построение рассуждения;

 • коммуникативные:

 1) планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

 2) строить понятные для партнера высказывания;

 3) ставить вопросы; обращаться за помощью; формировать свои затруднения.

 Предметные:

 формировать коммуникативные и языковые компетенции по теме урока:

• говорение:

  -  кратко  высказываться  на  данную  тему,  используя  изученный  речевой
материал в соответствии с  поставленной  коммуникативной  задачей;  говорить
логично и связно, учиться задавать вопросы;

• аудирование:

  -  частично  понимать  речь   учителя   и   одноклассников,   работать   с
аудиозаписью;

• чтение:

 - читать с целью извлечения интересующей  информации,  выразительно  читать
стихотворение;

    • письмо:

  -  фиксировать  устные  высказывания  в   письменной   форме,   записывать
вопросительные предложения;

      Оборудование:  УМК «Happy English.ru»: учебник, рабочая  тетрадь,  MP3
приложение; карточки для индивидуальной и парной работы,  наглядные  пособия
на доске.

|Этапы урока           |Содержание деятельности                      |Планируемые результаты                           |
|                      |Действия педагога     |Действия учащихся     |Метапредметные               |Предметные         |
|1.  Организационный   |Включение в деловой   |Подготовка класса к   |П. Воспроизводить по памяти  |Умение отвечать на |
|момент.               |ритм. Устное сообщение|работе                |информацию, необходимую для  |вопросы, вести     |
|                      |учителя               |                      |решения учебной задачи.      |диалог-            |
|                      |-Good morning,        |Hello!                |Р. Целеполагание.            |приветствие.       |
|                      |children! I am glad to|                      |Л. Самоопределение.          |                   |
|                      |see you. Let’s begin  |                      |К. Планирование учебного     |                   |
|                      |our lesson. How are   |                      |сотрудничества с учителем и  |                   |
|                      |you?                  |                      |сверстниками.                |                   |
|                      |- We continue         |                      |                             |                   |
|                      |travelling to the     |                      |                             |                   |
|                      |world of Present      |                      |                             |                   |
|                      |Simple and using the  |Today is the 11th of  |                             |                   |
|                      |verb must. Before our |November.             |                             |                   |
|                      |trip, answer my       |Today is Friday.      |                             |                   |
|                      |questions please.     |It’s winter.          |                             |                   |
|                      |-What date is it      |It’s cloudy, windy,   |                             |                   |
|                      |today?                |cold.                 |                             |                   |
|                      |-What day is it today?|                      |                             |                   |
|                      |-What season is it    |                      |                             |                   |
|                      |now?                  |                      |                             |                   |
|                      |-What is the weather  |                      |                             |                   |
|                      |like today?           |                      |                             |                   |
|2. Речевая разминка.  |- We are going to work|                      |Л. Выражать готовность       |Умение отвечать    |
|                      |hard at the lesson.   |                      |поступать в соответствии с   |кратко на общие    |
|                      |What rules do you     |                      |правилами поведения.         |вопросы, составлять|
|                      |remember? Let’s use   |                      |К. Умение отвечать на вопросы|утвердительные и   |
|                      |the modal verb must.  |                      |и слушать собеседника,       |отрицательные      |
|                      |What must we do at the|Yes, I must. / No, I  |правильно реагировать на     |предложения с      |
|                      |lesson?               |mustn’t.              |предлагаемые вопросы.        |глаголом must.     |
|                      |На доске предложения: |So, we must listen to |П. Осуществление осознанного |                   |
|                      |-Must you listen to   |the teacher, help our |речевого высказывания.       |                   |
|                      |the teacher?          |classmates, speak     |Р. Целеполагание.            |                   |
|                      |-Must you count the   |English and answer The|                             |                   |
|                      |birds?                |teachers questions.   |                             |                   |
|                      |-Must you play games  |We mustn’t talk with  |                             |                   |
|                      |at the lesson?        |our classmates.       |                             |                   |
|                      |-Must you answer the  |                      |                             |                   |
|                      |teacher’s questions?  |                      |                             |                   |
|                      |-Must you look at the |                      |                             |                   |
|                      |teacher?              |                      |                             |                   |
|                      |-Must you talk with   |                      |                             |                   |
|                      |your friends?         |                      |                             |                   |
|                      |-Must you help your   |                      |                             |                   |
|                      |classmates?           |                      |                             |                   |
|                      |-Must you speak       |                      |                             |                   |
|                      |English?              |                      |                             |                   |
|3. Фонетическая       |-Look at the          |                      |Л. Развивать умение работать |Умение читать      |
|зарядка.              |blackboard. Let’s     |                      |в парах.                     |правильно          |
|                      |divide these words    |                      |П. Осознанно и произвольно   |буквосочетания,    |
|                      |into two groups. You  |                      |строить сообщение в устной и |делать обобщение   |
|                      |have got words on your|                      |письменной форме,            |                   |
|                      |desks too. Work in    |                      |осуществлять смысловое       |                   |
|                      |pairs.                |The sound [w]         |чтение; построение           |                   |
|                      |-The words of the     |                      |рассуждения;                 |                   |
|                      |first group: What,    |The sound [h]         |К. Отвечать на вопросы;      |                   |
|                      |Why, When, Where,     |[w] What when where   |обращаться за помощью;       |                   |
|                      |Which. Why are these  |which why             |формировать свои затруднения;|                   |
|                      |words in the same     |[h] Who whom whose    |                             |                   |
|                      |group?                |                      |                             |                   |
|                      |-The words of the     |                      |                             |                   |
|                      |second group: Who,    |                      |                             |                   |
|                      |Whom, Whose. Why are  |                      |                             |                   |
|                      |these words in the    |                      |                             |                   |
|                      |same group?           |                      |                             |                   |
|                      |-Let’s read and       |                      |                             |                   |
|                      |translate them.       |                      |                             |                   |
|                      |-We will use them at  |                      |                             |                   |
|                      |our lesson. They are  |                      |                             |                   |
|                      |question words.       |                      |                             |                   |
|4. Определение темы   |Учитель наводящими    |Называют тему урока   |Л. Проявлять интерес к теме  |Умение сопоставлять|
|урока.                |вопросами помогает    |Special questions with|урока.                       |сравнивать,        |
|                      |уч-ся определить тему |the modal verb must.  |Р. Удерживать цель           |догадываться.      |
|                      |урока                 |                      |деятельности до получения ее |                   |
|                      |-So we will use the   |                      |результата.                  |                   |
|                      |modal verb must and   |                      |П. Самостоятельно выделять и |                   |
|                      |the question words.   |                      |формулировать познавательную |                   |
|                      |What do you think will|                      |цель; ставить, формулировать |                   |
|                      |be the theme of our   |                      |и решать проблемы.           |                   |
|                      |lesson?               |                      |К. Выделять и формировать то,|                   |
|                      |                      |                      |что усвоено и что нужно      |                   |
|                      |                      |                      |усвоить, определять качество |                   |
|                      |                      |                      |и уровень усвоения; применять|                   |
|                      |                      |                      |установленные правила в      |                   |
|                      |                      |                      |планировании способа решения.|                   |
|5. Актуализация знаний|-What do you know     |The verb does not     |П. Самостоятельно выделять и |Тренировка навыка  |
|учащихся.             |about the modal verb  |change, used with all |формулировать познавательную |аудирования,       |
|                      |must?                 |pronouns, used without|цель.                        |совершенствование  |
|                      |                      |to.                   |К. Задавать вопросы,         |грам. навыка,      |
|                      |-Let’s remember using |                      |необходимые для организации  |повторение правила.|
|                      |the verb must. Ex. 7. |                      |собственной деятельности и   |                   |
|                      |Listen to the         |                      |сотрудничества с партнером;  |                   |
|                      |sentences and put a   |                      |ставить вопросы.             |                   |
|                      |tick or a cross. Let's|                      |Р. Предвосхищать результат;  |                   |
|                      |change the sheets.    |                      |предвидеть возможности       |                   |
|                      |-Let’s listen again   |-Must will be in the  |получения конкретного        |                   |
|                      |and check each other. |first place, the      |результата.                  |                   |
|                      |-Let’s ask the general|subject will be in the|Л. Готовность и способность  |                   |
|                      |questions to these    |second place, the verb|учеников к саморазвитию.     |                   |
|                      |sentences. How to ask |will be in the third  |                             |                   |
|                      |this type of          |place, and then the   |                             |                   |
|                      |questions?            |other words.          |                             |                   |
|6.Физкультминутка.    |-Let’s do exercises   |Выполняют упражнения. |Л. Осознание себя частью     |Понимать просьбы на|
|                      |for your eyes. We’ll  |                      |коллектива, умение работать в|английском языке и |
|                      |use the verb must.    |                      |команде.                     |выполнять действия.|
|                      |You must stand up.    |                      |Р. Развитие внимания, памяти,|                   |
|                      |You must look up.     |                      |смекалки и сообразительности.|                   |
|                      |You must look down.   |                      |                             |                   |
|                      |You must look on the  |                      |                             |                   |
|                      |left.                 |                      |                             |                   |
|                      |You must look on the  |                      |                             |                   |
|                      |right.                |                      |                             |                   |
|                      |You must look at the  |                      |                             |                   |
|                      |door.                 |                      |                             |                   |
|                      |You must look at the  |                      |                             |                   |
|                      |window.               |                      |                             |                   |
|                      |You must look at the  |                      |                             |                   |
|                      |floor.                |                      |                             |                   |
|                      |You must look at the  |                      |                             |                   |
|                      |ceiling.              |                      |                             |                   |
|                      |Sit down, please.     |                      |                             |                   |
|7. Самостоятельное    |- Can you ask general |Yes, we can.          |П. Самостоятельно выделять и |Совершенствование  |
|открытие знаний.      |questions?            |                      |формулировать познавательную |грам. навыка,      |
|                      |-Can we ask special   |Let’s try and I’ll    |цель; ставить, формулировать |умение задавать    |
|                      |questions using       |help you.             |и решать проблемы;           |вопросы, делать    |
|                      |question words?       |                      |классифицировать по заданным |выводы.            |
|                      |Let’s divide into     |Работают в группах    |критериям, установление      |                   |
|                      |three groups. Each    |                      |аналогий.                    |                   |
|                      |group will have your  |                      |К. Проявлять активность во   |                   |
|                      |task. Then we’ll check|                      |взаимодействии для решения   |                   |
|                      |our work.             |                      |коммуникативных и            |                   |
|                      |The first group will  |                      |познавательных задач.        |                   |
|                      |ask a question using  |                      |Р. Предвосхищать результат;  |                   |
|                      |the word What.        |                      |предвидеть возможности       |                   |
|                      |Must the children do  |                      |получения конкретного        |                   |
|                      |their homework?       |                      |результата при решении       |                   |
|                      |The second group will |                      |задачи.                      |                   |
|                      |ask a question using  |What must the children|                             |                   |
|                      |the word Where        |do?                   |                             |                   |
|                      |Must Sam go home after|                      |                             |                   |
|                      |the lessons?          |                      |                             |                   |
|                      |The third group will  |Where must Sam go     |                             |                   |
|                      |ask a question using  |after the lessons?    |                             |                   |
|                      |the word Who          |                      |                             |                   |
|                      |Must she go to the    |                      |                             |                   |
|                      |park to ski and skate?|Who must go to the    |                             |                   |
|                      |Let's make a          |park to skate and ski?|                             |                   |
|                      |conclusion. If you    |                      |                             |                   |
|                      |want to make special  |First comes question  |                             |                   |
|                      |questions with the    |word, then comes modal|                             |                   |
|                      |modal verb must, you  |verb must, then       |                             |                   |
|                      |must know correct word|subject, verb, minor  |                             |                   |
|                      |order. How to ask such|parts of the sentence.|                             |                   |
|                      |questions?            |Сначала идет          |                             |                   |
|                      |Let’s open your       |вопросительное слово, |                             |                   |
|                      |textbooks and read the|потом модальный       |                             |                   |
|                      |rule. (сравним свой   |глагол, подлежащее,   |                             |                   |
|                      |вывод с авторским)    |сказуемое,            |                             |                   |
|                      |                      |второстепенные члены  |                             |                   |
|                      |                      |предложения.          |                             |                   |
|                      |                      |If you want to ask    |                             |                   |
|                      |                      |question with who you |                             |                   |
|                      |                      |mustn’t mention the   |                             |                   |
|                      |                      |subject. First comes  |                             |                   |
|                      |                      |the question who, then|                             |                   |
|                      |                      |must, verb and minor  |                             |                   |
|                      |                      |parts of the sentence |                             |                   |
|                      |                      |Если вы хотите задать |                             |                   |
|                      |                      |вопрос к тому, кто    |                             |                   |
|                      |                      |выполняет действие вы |                             |                   |
|                      |                      |должны не называть    |                             |                   |
|                      |                      |подлежащее.           |                             |                   |
|8. Применение новых   |Организует выполнение |                      |П. Самостоятельно выделять и |Совершенствование  |
|знаний.               |задания:              |Слушают стихотворение,|формулировать познавательную |навыка аудирования,|
|                      |-Let’s listen to the  |читают и переводят.   |цель; ставить, формулировать |грам., лексич.     |
|                      |poem. Read and        |                      |и решать проблемы;           |навыка             |
|                      |translate. Ex. 2.     |Вставляют пропущенные |классифицировать по заданным |                   |
|                      |-Ex. 4. Fill in the   |слова, проверяют по   |критериям, установление      |                   |
|                      |gaps.                 |эталону.              |аналогий.                    |                   |
|                      |-Make special         |Задают специальные    |К. Проявлять активность во   |                   |
|                      |questions. Ex. 3.     |вопросы, проверяют    |взаимодействии для решения   |                   |
|                      |                      |друг друга.           |коммуникативных и            |                   |
|                      |                      |                      |познавательных задач.        |                   |
|                      |                      |                      |Р. Адекватно воспринимать    |                   |
|                      |                      |                      |предложения учителей,        |                   |
|                      |                      |                      |товарищей и т.д. по          |                   |
|                      |                      |                      |исправлению допущенных       |                   |
|                      |                      |                      |ошибок.                      |                   |
|9. Информация о       |выучить стихотворение,|Задают вопросы, если  |Р. Определение объема своей  |Умение адекватно   |
|домашнем задании,     |p. 145 ex. A,B.       |что-то не понятно.    |домашней работы.             |воспринимать       |
|инструктаж по его     |                      |                      |                             |домашнее задание.  |
|выполнению.           |                      |                      |                             |                   |
|10.Рефлексия.         |Do you understand how |Оценивают себя, вклад |П. Применять и представлять  |Умение             |
|                      |to make special       |друг друга в урок и   |информацию; оценивать        |анализировать свою |
|                      |questions with the    |поблагодарят друг     |информации (критическая      |деятельность на    |
|                      |modal verb must?      |друга и учителя за    |оценка, оценка               |уроке.             |
|                      |Let’s estimate        |проведенный урок.     |достоверности).              |                   |
|                      |yourself.             |                      |К. Формулировать собственное |Умение             |
|                      |1. Do you like the    |                      |мнение и позицию; задавать   |анализировать свою |
|                      |lesson?               |                      |вопросы.                     |деятельность и     |
|                      |a) Yes, I do. b) No, I|                      |Р. Использовать установленные|деятельность других|
|                      |don’t. c) I don’t     |                      |правила в контроле способа   |на уроке.          |
|                      |know.                 |                      |решения; вносить необходимые |                   |
|                      |2. What was difficult?|                      |коррективы в действие после  |                   |
|                      |( It was difficult to |                      |его завершения на основе его |                   |
|                      |…)                    |                      |оценки и учета сделанных     |                   |
|                      |a)  to read the poem. |                      |ошибок; устанавливать        |                   |
|                      |b) to make  questions.|                      |соответствие полученного     |                   |
|                      |c)  to speak English. |                      |результата поставленной цели.|                   |
|                      |d)  nothing.          |                      |                             |                   |
|                      |3. Finish the         |                      |                             |                   |
|                      |sentences:            |                      |                             |                   |
|                      |Now I know how to     |                      |                             |                   |
|                      |-use the verb must    |                      |                             |                   |
|                      |-read and write       |                      |                             |                   |
|                      |sentences             |                      |                             |                   |
|                      |-make  special        |                      |                             |                   |
|                      |questions             |                      |                             |                   |
|                      |Thank you for your    |                      |                             |                   |
|                      |work. Good bye        |Good bye              |                             |                   |


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                «Школа №107»

         Формирование читательской компетентности младших школьников
                                    [pic]
                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                  Северина Ольга Анатольевна

                              г. Ростов-на-Дону
                                    2017
                                        Всё наше достоинство – в способности
                                    мыслить. Только мысль возносит нас, а не
                                   пространство и время, в которых мы ничто.
                                    Постараемся же мыслить достойно – в этом
                                                      основа нравственности.

                                                                  Б. Паскаль

    Чтение – это функциональное, базовое умение для образования и  жизни  в
современном обществе. Однако во  всем  мире  отмечаются  тенденции:  падение
престижа чтения и ухудшение  навыков  чтения.  Современные  дети  в  гораздо
большей степени зрители, чем читатели и слушатели. Книга не «уходит», она  в
большей  мере  остается  в  качестве  источника  информации,  но  с  большим
удовольствием и интересом дети обращаются к Интернет и  компьютерным  играм.
Это необходимо учитывать.
         Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе.
               В начале 20 века дети читают «не то» и «не так»
                      Читательская пассивность растет.
    Умеют ли читать наши дети? Кажется,  ответ  на  этот  вопрос  очевиден:
конечно  же,  ДА!  Просто  читать  написанное  умеют.  Но  читать  вдумчиво,
оценивать  качество  и  значимость  текста,  извлекать  из   текста   нужную
информацию может далеко не каждый ученик. Не всегда и взрослые способны  при
чтении  информационных  текстов,  публицистики  выделять  факты,  события  и
мнения,   анализировать   прочитанное,   отслеживать   свое   понимание    и
корректировать его. Таким образом, уметь читать и читать грамотно – не  одно
и то же.
    Вопрос  о  грамотном  чтении  остается   в   центре   внимания.   Новый
образовательный стандарт нацеливает учителя на необходимость решения  важных
задач:   формирование    читательской    компетентности    и    читательской
самостоятельности  школьника,  осознание  себя  как   грамотного   читателя,
способного к творческой деятельности.
    Существует    несколько    подходов    к    определению    читательской
компетентности.
        Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность
        к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к  использованию
        их содержания для достижения собственных целей,  развития  знаний  и
        возможностей, для активного участия в жизни общества.
    Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений
и  навыков,  позволяющих   человеку   отбирать,   понимать,   организовывать
информацию,  представленную  в  знаково-буквенной  форме,   и   успешно   ее
использовать в личных и  общественных  целях.  Так  определяют  читательскую
компетентность  новые  ФГОС  (федеральные  государственные   образовательные
стандарты  второго  поколения),  в  настоящее  время  активно  внедряемые  в
систему российского образования. Данное определение отражает  информационный
подход  к   чтению.   Когда   чтение   рассматривается   как   разновидность
познавательной деятельности и отсюда  –  имеет  своей  целью  извлечение  из
текстов  информации,  понимание  и  интерпретацию   информации,   отвечающей
информационной   потребностью   читателя.   В   такой   трактовке    понятие
«читательская компетентность» сближается с  информационной  компетентностью.
Сравним:   информационная   компетентность   –    способность    и    умение
самостоятельно искать, анализировать, отбирать,  отрабатывать  и  передавать
информацию при помощи устных  и  письменных  коммуникативных  информационных
технологий. Заметим, что новые ФГОСы относят информационную  и  читательскую
компетентность  к  метапредметным  образовательным  результатам,   то   есть
действиям, формируемым в конкретных учебных дисциплинах. Значит,  не  только
учитель чтения, не только учитель русского  языка  и  литературы  организует
учебную деятельность с целью развития ребенка  в  деятельности  чтения.  Под
компетенцией  учащихся  так  же  обычно  понимают  уровень  сформированности
знаний,  умений,   способностей,   инициатив   личности,   необходимых   для
эффективного выполнения конкретной деятельности.  Согласно  Государственному
стандарту  общего  образования,  у  выпускника  средней  школы  должны  быть
формированы следующие компетенции: личностная, социальная,  интеллектуальная
и коммуникативная.
    Читательская деятельность  –  это  и  есть  способность  к  творческому
чтению, освоению литературного произведения  на  личностном  уровне;  умение
вступать в диалог «автор —  читатель»,  погружаться  в  переживания  героев;
понимание специфики языка художественного произведения.
    Общей в этих подходах можно назвать способность  человека  использовать
письменную информацию для собственных целей  и  в  ситуациях,  требующих  ее
эффективного применения.
    В основе лежали три шкалы оценки читательской компетенции.
    —  Шкала  «Успешность  извлечения  информации»  описывает   способность
обучающихся находить, отбирать, понимать информацию в тексте.
    — Шкала «Успешность интерпретации»  описывает  способность  обучающихся
определять смысл (тему) и делать  умозаключения  на  основе  содержащейся  в
тексте информации.
    — Шкала «Успешность размышления и давать оценки» описывает  способность
учеников связывать тексты с собственной структурой знаний, идей и опыта.
    Читательская компетентность определяется:
    — владением техникой чтения,
    — приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
    — знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
    — сформированностью духовной потребности в  книге  как  среде  познания
мира и самопознания.
    Читательская   компетентность   учащихся   начальной   школы   –    это
сформированная  у  детей  способность  к  целенаправленному  индивидуальному
осмыслению книг до чтения, по мере чтения и  после  прочтения  книг.  Трудно
представить себе обучение без книги, чтение  –  без  текстов  художественной
литературы. Литература – один из важнейших  предметов  в  системе  школьного
образования,  в  котором   сочетаются   интеллектуальные,   эстетические   и
нравственные  аспекты.  Уроки  литературного  чтения   зачастую   предлагают
ученику  работу  с  художественным  текстом,  чего  в  современном  мире  не
достаточно. Современный школьник находится в постоянном  поиске  необходимой
информации,  что  предполагает  работу  с   такими   видами   текстов,   как
публицистический и научно-познавательный.
    Целью  грамотного  чтения  в  современном  обществе  является  создание
условий для  формирования  читательской  компетентности  учащихся  начальных
классов.
    Из главной цели вытекает ряд задач:
    1. Изменить отношение к чтению.
    2. Развивать потребность в чтении.
    3. Систематизировать социокультурное пространство чтения.
    4.  Создать  базу  эффективных  методов  и  приёмов   по   формированию
читательской компетентности учащихся.
    5. Стимулировать творчество детей.
   Особенности формирования читательской компетентности учащихся начальной
                                    школы
    Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть  направлен  на
овладение техникой чтения и, прежде всего, на  запоминание  учениками  букв,
своеобразия  их  сочетаний,  на   формирование   умений   быстро   различать
определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что  она
обозначает, когда оказывается  в  цепочке  других  букв,  образующих  слово.
Учащиеся начинают воспроизводить звуковую  форму  слова,  развивается  навык
плавного   слогового   чтения,   читаются   слоговые   конструкции,   слова,
словосочетания,   предложения,   маленькие   тексты.   Так   в    результате
систематической и целенаправленной  работы  происходит  формирование  навыка
чтения.
    Под навыком чтения подразумевают:
    — умение правильно прочитывать слова;
    — понимать смысл текста;
    — выразительно читать;
    — выдерживать оптимальный темп чтения.
    Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес к чтению
у младшего школьника.
    Критерии интереса к чтению:
    — активная  познавательная  направленность  ребенка  на  тот  или  иной
предмет или явление действительности
    — положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению
    — творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности
    Учителю,    с    одной    стороны,    следует    предложить     ребенку
высокохудожественные произведения, способные затронуть душу и ум,  с  другой
– обеспечить комплекс читательских умений и  навыков.  При  этом  необходимо
знать,  на  какой   же   основе   рождается   и   укрепляется   читательская
компетентность, как происходит  становление  ребенка-читателя,  какие  этапы
обучения необходимо пройти младшему школьнику, прежде  чем  стать  настоящим
читателем.
    Показателями читательского интереса школьников станут:
    — положительное отношение к  самой  читательской  деятельности  («люблю
читать»);
    — заинтересованность конкретными книгами («хочу прочитать эти книги»);
    — увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);
    — стремление поделиться с другими радостью от общенияс  книгой  («хочу,
чтобы другие об этой книге узнали»).
    Просматриваются такие этапы формирования читательских интересов:
    6-7 лет,когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением
действовать самостоятельно. В это время детей в  равной  мере  привлекают  и
стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно  легче,
чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки-  («малышки»)  они  неизменно
предпочитают «толстым».
    8-9 лет, когда учащиеся особенно  увлекаются  книгами  о  природе.  Это
вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят  поскорее  выступить  в  роли
взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие  детей  растения,
это как раз и есть та область жизни, где  ребенок  8-9  лет  чувствует  себя
свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, что  помогают
познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нем можно и  нужно
действовать.
    9-10  лет,  когда  характерен  глобальный  интерес  к  миру  людей,   к
историческим  событиям,  к  личностям,  к  приключениям  и  путешествиям   и
особенно — к сказочным, фантастическим.
    Этапы формирования читательской компетентности младших школьников
    — Подготовительный (1 класс)
    — Начальный (2 класс)
    — Основной (3 класс)
    — Заключительный (4 класс)
    Подготовительный этап – это этап обучения детей читательской азбуке. На
этом этапе  дети  учатся  воспринимать  содержание  детских  книг  на  слух,
рассматривать  книги,  устанавливать   простейшие   взаимосвязи   между   их
содержанием и оформлением, приучаться выделять важнейшие надписи на  обложке
(заглавие книги, фамилию автора) и сразу же применять  полученные  знания  в
самостоятельной деятельности с книгой: складывать из  знакомых  букв  слоги,
слова, читать надписи.
    Для совершенствования навыка чтения первоклассников на уроках  обучения
грамоте  и  уроках  литературного   чтения   используются   следующие   виды
упражнений:
    — упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки, скороговорки);
    -упражнения, развивающие оперативное поле  зрения  и  память  (жужжащее
чтение, зрительные диктанты по системе Федоренко);
    -упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя.
    С целью выработки навыка слитного прочтения слов и развития артикуляции
при выполнении данных  упражнений  применяются  различные  техники  игрового
обучения:
    — «игра в прятки»,
    — «мнимое слово»,
    — чтение за «диктором»,
    — синхронное чтение «буксиром»;
    Занятия по  внеклассному  чтению  на  подготовительном  этапе  обучения
строятся по следующему алгоритму:
    — показ учащимся книги, которую предстоит читать;
    — подготовка детей к восприятию избранного произведения;
    — чтение учителем этого произведения вслух;
    — рекомендации к самостоятельной работе дома.
    На уроках чтения важную роль играет беседа, беседа-дискуссия.  Характер
беседы по прочитанному тексту определяется, с одной  стороны,  особенностями
литературного произведения, с другой –  возрастом  и  подготовкой  детей.  В
ходе  таких  бесед  дети  вдумываются  в  текст,   вглядываются   в   книгу,
«проникаются» мыслями автора.
    Начальный этап – это этап накопления уровня минимального  литературного
развития и пробы  детьми  сил  в  самостоятельном  чтении  разных  книг  под
руководством  и  наблюдением  учителя.  К  этому  времени  дети  уже   стали
грамотными и приступили к  освоению  собственного  чтения,  т.е.  овладевали
умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предложения,  а
тексты небольших литературных произведений.  Попутно  у  детей  закреплялись
навыки техники и выразительности чтения. А  на  уроках  внеклассного  чтения
дети учились применять при самостоятельном чтении книг.
    Основной  этап  –  это  этап  непосредственного  формирования  навыков,
характеризующих   настоящего    читателя,    умеющего    самостоятельно    и
квалифицированно читать доступные  книги  и  другой  печатный  материал  для
расширения и пополнения своих знаний.
    Задача учителя на  основном  этапе  обучения  состояла  в  том,  чтобы,
предельно расширяя для детей возможный круг чтения,  увлекая  детей  чтением
все новых и новых  книг,  обучить  их  приемами  отыскания  и  использования
доступной  литературы   разных   видов   и   жанров   для   самостоятельного
приобретения знаний по заранее указанной теме.
    Заключительный этап  –  это  этап  формирования  у  детей  читательских
предпочтений и интересов на  базе  полученных  за  годы  обучения  знаний  о
книгах и умений с ними самостоятельно действовать.
    Ни  на  одной  из   предшествующих   ступеней   обучения   читательской
самостоятельности такой формулировки не  было  и  не  могла  быть,  так  как
наличие читательских интересов  –  это  не  просто  активная  познавательная
направленность детей на книгу-объект,  который  вызывает  у  юных  читателей
положительные эмоции, а желание  действовать  с  книгой:  рассматривать  ее,
листать, читать.
    Формы  урочной  и  внеурочной  работы  по   формированию   читательской
грамотности   разнообразны:   реклама    книги;    литературный    праздник;
литературная игра; литературная гостиная; театральный фестиваль.
    Литературные игры интересны и полезны не только младшим  школьникам.  В
основе литературных  игр  лежит  узнавание  художественных  произведений  по
отдельным  отрывкам,  воссоздание  строк  и  строф   по   заданным   словам,
постановка и разгадывание вопросов по прочитанным произведениям  (викторины,
кроссворды),  отгадывание  имен  литературных   героев;   фамилий   авторов,
названий  книг  и  произведений  по  серии  вопросов  (шарады).  Составление
игровых заданий для одноклассников (викторины, кроссворды, игры со  словами)
требует не только внимательного прочтения текста произведения, но  и  умения
творчески преобразовать информацию.
    Для  полноценного   нравственно-эстетического   развития   личности   и
формирования  читательской   компетентностинеобходимо   возможности   уроков
применять, организовать тесное сотрудничество с библиотеками.
                        Формы работы с детской книгой
    Используя многообразные формы работы с детской книгой,  с  первых  дней
пребывания первоклассников в школе начинается активное  приобщение  учащихся
в увлекательный мир детской книги.
    Большим  праздником  в  классе  стал  День  первой  книги,  когда  дети
прощались с букварем.
    Большую роль в приобщении детей к книге сыграли библиотечные  уроки.  С
нашим  классом   тесно   сотрудничает   библиотекарь   Султангалиева   Илюза
Муллануровна. Она особое внимание уделяет бережному отношению к книге.  Ведь
невозможно воспитать любовь к книге  без  навыков  культурного  обращения  с
ней.  Дети  с  большим  интересом  выбирают  книгу.  Библиотекарь  терпеливо
объясняет всем детям, как читать книгу, как ее следует беречь и «лечить» .
      С 3 класса школьники  постараются  вести  читательские  дневники,  где
отмечают дату чтения, автора и названия  произведения,  рассказывали  о  ком
или о чём книга, что понравилось.
      Большое внимание на уроках уделяется словарной  работе,  особенно  при
чтении сложных текстов.
      Чтобы повысить  интерес  к  чтению,  на  уроках  литературного  чтения
рекомендуется использовать элементы драматизации. Поставили на сцену  сказку
«Шалкан»
      Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению
      Процесс форми рования читательской компетентности в младших классах
будет результативным только при условии целенаправленного и
систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. Важно,
чтобы и в классе, и дома царила атмосфера любви и интереса к чтению.
      Важное место в формировании интереса к чтению занимает
исследовательская деятельность, участие в творческих конкурсах,
читательские конференции, выполнение мини-проектов: «Моя любимая книга».
Задача: создать такую рекламу, чтобы у одноклассников возникло желание
прочитать книгу от корки до корки.
      «Самая старая книга в моей семье»
      «В моём возрасте родители читали…»
      «Золотая полка» нашего класса.

                                 Заключение
      В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей
время и желание читать. Но можно сделать так, что именно компьютер стал
помощником учителя в формировании читательской компетентности.
Использование возможностей сети Интернет, электронных изданий, сайтов
традиционных библиотек, появление цифровых библиотек, электронных
литературных форумов способствует формированию новых читательских
приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное применение
этим возможностям.
      Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный
человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем.
Помочь ребёнку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению
лучших книг и талантливо их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто
верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и
интеллектуальной мощи России.
      Каким ребёнок будет читателем – во многом зависит от нас с вами.
                              Список литературы
   1. Джежелей, О.В. Чтение и литература. / О.В. Джежелей // Программно-
      методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева.
      - М.: Дрофа, 2000.
   2. Коряковцева, Н.Ф. Основные характеристики уровня компетенции зрелого
      чтеца / Н.Ф. Коряковцева // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.
      Тореза. —2010. — Вып. 270. — С. 89—75.
   3. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности а обучении чтению / С.Н.
      Костромина, Л.Г. Нагаева. – М.: Ось-89, 2006. – 240.
   4. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.
      Шведова. – 4е изд., доп. – М. : Российская академия наук ; Институт
      русского языка им. В.В. Виноградова. – М., 2010. – С.7.
   5. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика – М., 2006.
   6. Примерная основная образовательная программа образовательного
      учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М. : Просвещение,
      2011. - 342 с.
   7. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-2 классы. – К.:
      Початкова школа, 2002. – 296 с.
   8. Разуваева, Т.А. Формирование читательской компетенции студентов
      факультета иностранных языков: автореф. дис. канд. пед. наук. Тула,
      2006 – 10
   9. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя /
      Начальная школа. - 2003. - № 1. - С.11-18.
  10. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев,
      1999. – С.12.
  11. Тихомирова И.И. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека.-№5.-
      2002.


title: Сценарий "Веселые старты в воде" 3-4 класс

extracted_text:
Сценарий праздника «Веселые старты в воде»
Вода, у тебя нет цвета, нет вкуса, нет запаха, тебя невозможно описать, люди тобою наслаждаются, при этом не ведая что ты есть такое... Нельзя сказать, что ты необходима для жизни – ты и есть сама жизнь.(Антуан де Сент-Экзюпери)
Ведущий 1: Здравствуйте дорогие друзья, мы приветствуем вас в нашем бассейне на веселых стартах среди третьих классов.
Ведущий 2: Мы просим вас построиться перед своей дорожкой для торжественного открытия праздника.
Построение. Представление команд. Звучит торжественная музыка
Ведущий 1: Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?

Ведущий 2: Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?

Ведущий 1: Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли –
Жить нельзя нам без ... (воды!)

Ведущий 1: Занятия в бассейне - это часть нашей школьный жизни, а знаете ли вы какую роль она играет в жизни людей?
Ведущий 2: Вода – самое распространенное на Земле вещество, она занимает более 70% площади поверхности земли, и только около 30% приходится на долю суши. Вода придает земле тот неповторимый вид, который отличает ее от других планет Солнечной системы.
Ведущий 1: А как Вы думаете сколько времени может прожить человек без воды?
Ответы детей.
Ведущий 2: Среднестатистический человек без воды может  прожить не более 10 суток. А при высокой температуре воздуха количество дней уменьшается до двух.
Ведущий 1: А как вы думаете на сколько процентов человек состоит из воды?
Ответы детей.
Ведущий 2:Человек состоит из воды почти на 80%  от массы тела. Вода в нашем организме является основным веществом. В водной среде протекают основные химические реакции, благодаря которым наш организм растет и развивается.
Ведущий 1: А давайте проверим сколько среднестатистический третьеклассник может провести времени в воде. Для этого спустимся в бассейн и засечем время начала нашего праздника.
Ведущий 2: А давайте проверим сколько среднестатистический третьеклассник может провести времени под водой? Для этого распределимся по дорожке  чуть шире.
Ведущий 1: В этом конкурсе принимает участие вся команда. Проведем репетицию. Наберем в легкие побольше воздуха и все опустимся под воду. Приготовились, вдохнули, начали.  Хорошо, а теперь засечем время.
Проведение конкурса «кто дольше продержится под водой».
Ведущий 2: Молодцы все, но 3 «» продержался под водой дольше всех! Атеперь у нас впереди несколько эстафет, которые помогут определить какой класс у нас самый быстрый, самый ловкий и самый смелый в воде.
Эстафета «Гонка катеров»
Оборудование: 1 плавательная доска на команду участников. Три модели кораблей по количеству команд.
Подготовка к эстафете: Команда делится на пары ( в паре мальчик и девочка). В руках у одного игрока из первой пары доска, на ней расположен кораблик.
Ход эстафеты: По команде судьи, с дорожки стартует первая  пара. Один игрок из которой плывет с доской, а второй плывет вольным стилем. Доплыв до конца дорожки,  они меняются ролями и продолжают движение в обратном направлении. Доплыв до конца отдают доску  с корабликом следующей паре игроков и те, повторяют их действия. Побеждает команда, игроки который первыми закончат эстафету.

Эстафета: «В поисках сокровищ»
Оборудование: Резиновые кольца по количеству участников.
Подготовка к эстафете: На середину дорожки выбрасываются резиновые кольца, равным числом участников в команде.
Ход эстафеты: По команде судьи один человек из команды плывет и достает одно лежащее на дне кольцо и возвращается к своей команде. По его возвращению стартует второй игрок и далее повторяет его действия. Эстафета продолжается пока все кольца со дна не будут собраны. Задача команд собрать со дна все кольца первыми.

Эстафета: «Нам нужна вода»
Оборудование: три пластиковых ведра, губки по количеству участников в команде.
Подготовка к эстафете: Вся команда на одной стороне, на бортике у них стоит ведро. На противоположенной стороне на плавательной доске лежат поролоновые губки
Ход эстафеты: По команде судьи, первый участник плывет до губок, берет только одну и плывет с ней обратно, а затем выжимает воду из губки в ведро (только один раз). После него плывет за губкой второй участник команды и повторяет его действия, затем третий и последующий.
Задача участников быстрее других закончить эстафету, набрать как можно больше воды.

Эстафета: «За мячом»
Оборудование: Три пластиковых обруча, мячи по количеству участников в команде.
Подготовка к эстафете: Вся команда на одной стороне. На противоположенной стороне на воде лежит обруч в обруче мячи.
Ход эстафеты: По команде судьи первый участник плывет до обруча с мячами, берет один мяч в руки и возвращается с ним назад. После него плывет следующий. Выигрывает команда, первая завладевшая всеми мячами.

Подвижная игра «Водная битва»
Оборудование: Мячи, по количеству участников в команде.
Подготовка к игре: мячи остаются в руках каждого игрока с предыдущей эстафеты.
Ход игры: Пока звучит музыка, нужно перебросить мячи со своей дорожки на дорожку соперника. Задача участников, на момент остановки музыки, иметь на своей территории как можно меньше мячей. (Игра проводится три раза)

Ведущий 1: Поиграли мы на славу и помогла нам в этом вода, которую теперь, поистине,  мы можем считать своим другом. Она является одним из важнейших факторов жизнеобеспечения на планете. Ведь она помогает нам быть сильными, здоровыми и красивыми.

 Ведущий 2: А пока  судьи подсчитывают очки, все участники нашего праздника сделают «фонтан». Для этого встанем в пары, разойдемся по всей дорожке и возьмемся за руки. А теперь вместе ляжем на живот и сильно-сильно поработаем ногами, так чтобы получилось много брызг.

Ведущий 1: По моим подсчетам мы провели в воде «..» минут и «..» секунд.
Ведущий 2: Значит среднестатистический третьеклассник может провести в воде так долго...
Ведущий 1: И еще дольше!!! Но наши веселые старты подходят к концу и мы просим участников команд выйти из воды и построиться для оглашения результатов.

Объявление результатов. Награждение. Команды покидают чашу бассейна.


title: Тест "Насекомые" 7 класс

extracted_text:
                    МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                   с. Новокаякент
                Каякентский район Республика Дагестан.

              Тест «Насекомые».
                                       (для учащихся 7 классов)

                                     Составила учительница биологии Умалатова Р.Б.

                                        с.Новокаякент
                                                  2017 г.

 Пояснительная записка.
Проверочная работа проводится после изучения темы «Насекомые» по учебнику 7 класса. Биология. Многообразие живых организмов. Вопросы к проверочной работе составлены по тексту учебника. Тест включает два задания. Задание первое открытый тест, докончить предложения. Второе задание установить соответствие. Материал можно использовать для подготовки ОГЭ и ЕГЭ.
Задачи: проверить усвоение знаний о строении и жизнедеятельности насекомых.
Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы. Проверка работ. Анализ ответов.
Тест «Насекомые».
Задание 1. Открытые тесты.
1.Насекомые относятся к типу…
2.Самый многочисленный класс типа Членистоногие …
3.Тело насекомых состоит из… отделов.
4.Тело сверху покрыто … покровом.
5.На голове имеется … … усиков.
6.Органы дыхания…
7.Органы выделения …
8.Кровеносная система у насекомых…
9.Оплодотворение…
10. При полном превращении проходит… стадии.
11. При неполном превращении проходит … стадии.
12.Капустная белянка относится к отряду…
13.Жуки относятся к отряду…
 14.К общественным насекомым относятся…
15.Насекомых используют против других насекомых, этот метод борьбы называют …

Задание 2 Соотнести признаки развития насекомых.
1.Проходит три стадии развития.
2. Проходит четыре стадии развития.
3.Яйцо, личинка, куколка, имаго.
4.Яйцо, личинка, имаго
5.Личинка похожа на взрослый организм.
6.Личинка не похожа на взрослый.
 7.Развитие с метаморфозом.
 8.Развитие прямое.
Ответы:
Занести в таблицу   цифры соответствующих признаков.

 Источники информации:
1.Биология. Многообразие живых организмов.  В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
  - М.: Дрофа,2005.
2.Биология.Тестовые задания с решениями/ Р.Г.Заяц, В.Э.Бутвиловский, В.В.Давыдов.-Минск:Букмастер,2013.-464 с.
3.ЕГЭ по биологии. Практическая подготовка 3-е изд., перераб. и доп.- СПб.: БХВ-Петербург,2017.-576 с.


title: Презентация "Литературные сообщества в Интернете" 10 класс

extracted_text:
Работу выполнили учащиеся 10 «А»
Анчутина Елизавета
Бородина Ульяна
Руководитель проекта:
Бородина Оксана Анатольевна
учитель русского языка и литературы, I категория
Литературные сообщества в интернете
По мере вхождения детей и юношества в интернет проблема поддержки чтения подрастающего поколения является все более значимой и актуальной.
Сегодня становится ясно, что главная проблема – это: как максимально эффективно использовать Интернет для поддержки чтения?
Актуальность
Узнать способствуют ли литературные интернет - сообщества развитию читательского интереса.
Цель
Изучение литературы по теме курсовой работы
Проведение опроса школьников о ценности чтения в их представлении
Найти виртуальные сообщества и описать их
Определение  значения и место чтения в системе ценностей подростков.
Определение роли литературных интернет - сообществ в формировании читательской культуры учащихся
Создание литературного сообщества в соц. сети «Вконтакте»

Задачи
-анкетирование
-сочинение
-изучение печатных
      источников
Методы исследования
Мы изучили просторы интернета и выяснили Где же объединяются в сообщества молодые читатели, книголюбы; где собираются, чтобы поговорить о чтении?
Задачи исследования: узнать, какими сайтами  пользуются  учащихся нашей школы и, одноклассники в том числе;
знают ли о существовании  литературных интернет – сообществ;
 как меняются их предпочтения в литературе.

Предпочтения в литературе
Жанровые предпочтения
Сайты, которыми пользуются подростки чаще всего
Знание литературных сообществ, их востребованность
Результаты исследования
Нами создано литературное сообщество «LIBRARY», в котором объединились учащиеся нашей школы, и которым интересно читать и узнавать новинки в мире литературы.


title: Проверочная работа "Искусство эпохи Возрождения"

extracted_text:
Проверочная работа по теме«Искусство
эпохи Возрождения»
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Как называется  эпоха в истории культуры Европы, ознаменовавшая переход от Средневековья к Новому времени?
А)  Романтизм;
Б)  Просвещение;
В)  Ренессанс;
Г)   Сентиментализм;
Д)  Классицизм.
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Как называется  эпоха в истории культуры Европы, ознаменовавшая переход от Средневековья к Новому времени?
А)  Романтизм;
Б)  Просвещение;
В)  Ренессанс;
Г)   Сентиментализм;
Д)  Классицизм.
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Леонардо да Винчи создает портрет  Моны Лизы («Джоконда»). В портрете достигнута та степень обобщения, которая, сохраняя  всю неповторимость индивидуальности, позволяет рассматривать образ как типичный. Что же представляет собой эта картина?
Обобщенный образ двух портретируемых женщин – Моны Лизы и Джоконды.
Конкретный образ женщины, носящей имя Мона Лиза и названной автором Джокондой.
Обобщенный образ итальянской красавицы 15-16 веков.
Воплощение Леонардо своего идеала красоты.
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Леонардо да Винчи создает портрет  Моны Лизы («Джоконда»). В портрете достигнута та степень обобщения, которая, сохраняя  всю неповторимость индивидуальности, позволяет рассматривать образ как типичный. Что же представляет собой эта картина?
Обобщенный образ двух портретируемых женщин – Моны Лизы и Джоконды.
Конкретный образ женщины, носящей имя Мона Лиза и названной автором Джокондой.
Обобщенный образ итальянской красавицы 15-16 веков.
Воплощение Леонардо своего идеала красоты.
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
В творчестве Рафаэля значительное место занимают картины с изображением Мадонны. Какое произведение является воплощением материнства в ренессансной живописи?
«Мадонна Конестабиле»
«Мадонна в зелени»
«Сикстинская мадонна»
«Мадонна со щегленком»
«Мадонна в кресле»
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
В творчестве Рафаэля значительное место занимают картины с изображением Мадонны. Какое произведение является воплощением материнства в ренессансной живописи?
«Мадонна Конестабиле»
«Мадонна в зелени»
«Сикстинская мадонна»
«Мадонна со щегленком»
«Мадонна в кресле»
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Роспись стен по сырой штукатурке:

Картина
Панно
Терракота
Фреска
Сграффито
Плафонная живопись
Мозаика
Бордюр

Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Роспись стен по сырой штукатурке:

Картина
Панно
Терракота
Фреска
Сграффито
Плафонная живопись
Мозаика
Бордюр

Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Монументальность и пластическая мощь, драматизм образов воплощены Микеланджело в:
Рельефе «Битва кентавров»
Статуе «Моисей»
Статуе «Давид»
Статуе «Умирающий раб»
Мраморной группе «Оплакивание Христа»
   Укажите в какой из этих работ нашла воплощение идея гражданского подвига и уверенности в преодолении любых преград.
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Монументальность и пластическая мощь, драматизм образов воплощены Микеланджело в:
Рельефе «Битва кентавров»
Статуе «Моисей»
Статуе «Давид»
Статуе «Умирающий раб»
Мраморной группе «Оплакивание Христа»
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Джорджоне в своем творчестве добивается гармонии человека с природой. Его картины пронизаны лиризмом, хотя на одной из них героиня держит отрубленную голову. Назовите картину и имя поверженного врага.
«Спящая Венера»
«Юдифь»
«Гроза»
«Сельский концерт»
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Джорджоне в своем творчестве добивается гармонии человека с природой. Его картины пронизаны лиризмом, хотя на одной из них героиня держит отрубленную голову. Назовите картину и имя поверженного врага.
«Спящая Венера»
«Юдифь» (голова Олоферна)
«Гроза»
«Сельский концерт»
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Назовите живописца и архитектора, автора известных картин и росписей: «Мадонна Конестабиле», «Сикстинская мадонна», «Афинская школа» и др.

Донателло
Джорджоне
Рафаэль
Боттичелли
Тициан
Пармиджанино

Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Назовите живописца и архитектора, автора известных картин и росписей: «Мадонна Конестабиле», «Сикстинская мадонна», «Афинская школа» и др.

Донателло
Джорджоне
Рафаэль
Боттичелли
Тициан
Пармиджанино

Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Микеланджело – ваятель, живописец, архитектор, создал ансамбль площадью 600 кв.м с эпизодами из Священной истории. Более трехсот фигур, каждая имеет свою позу, жест. Что за роспись, где она выполнена?
Роспись стен одного из залов Ватикана
Роспись стен Сикстинской капеллы в Риме
Роспись потолка Сикстинской капеллы в Риме
Роспись потолка монастыря Санта-Мария делле Грация в Милане

Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Микеланджело – ваятель, живописец, архитектор, создал ансамбль площадью 600 кв.м с эпизодами из Священной истории. Более трехсот фигур, каждая имеет свою позу, жест. Что за роспись, где она выполнена?
Роспись стен одного из залов Ватикана
Роспись стен Сикстинской капеллы в Риме
Роспись потолка Сикстинской капеллы в Риме
Роспись потолка монастыря Санта-Мария делле Грация в Милане

Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Одна из последних картин Рембрандта выполнена на сюжет евангельской притчи.
«Синдики»
«Флора»
«Святое Семейство»
«Возвращение блудного сына»
«Жертвоприношение Авраама»
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Одна из последних картин Рембрандта выполнена на сюжет евангельской притчи.
«Синдики»
«Флора»
«Святое Семейство»
«Возвращение блудного сына»
«Жертвоприношение Авраама»
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Кто из художников является основоположником искусства  немецкого Возрождения?
Дюрер
Ретель
Шонгауэр
Клаус

Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Кто из художников является основоположником искусства  немецкого Возрождения?
Дюрер
Ретель
Шонгауэр
Клаус

Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Назовите выдающегося живописца эпохи Возрождения, автора произведений «Весна», «Рождение Венеры», «Венера и Марс».
Франческа
Пизано
Сакетти
Боттичелли
Рафаэль
Леонардо да Винчи
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Назовите выдающегося живописца эпохи Возрождения, автора произведений «Весна», «Рождение Венеры», «Венера и Марс».
Франческа
Пизано
Сакетти
Боттичелли
Рафаэль
Леонардо да Винчи
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Назовите скульптора, живописца и архитектора, автора статуй «Оплакивание Христа», «Давид», «Моисей», «Страшный суд».
Микелоццо
Микеланджело
Рафаэль
Джорджоне
Проверочная работа по теме«Искусство эпохи Возрождения»
Назовите скульптора, живописца и архитектора, автора статуй «Оплакивание Христа», «Давид», «Моисей», «Страшный суд».
Микелоццо
Микеланджело
Рафаэль
Джорджоне

Презентация подготовлена
учителем ИЗО и МХК

Путиловой
Еленой Леонидовной

моу сош № 25
г. Нижний Тагил


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Кишечнополостные" 7 класс

extracted_text:
                 МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                 с. Новокаякент
                Каякентский район, Республика Дагестан.

                 Тест «Кишечнополостные».
                                   (для учащихся 7 классов).

Автор: учитель биологии
		МКОУ «Новокаякентская СОШ»
Умалатова Равганият Бийбулатовна

                                              с.Новокаякент.
                                                      2017 г.

Пояснительная записка.
Данный материал тест «Кишечнополостные» рекомендуется при прохождении темы «Кишечнополостные» по учебнику Биология. Многообразие живых организмов в 7 классе. Вопросы составлены по тексту учебника. Материал содержит пять заданий. Задание 1. Вставить в текст пропущенные термины.  Задание 2. Тест. Выбрать один правильный ответ. Задание 3. Внешнее строение кишечнополостных. Задание 4. Тесты- рисунки. Задание 5. Ответить на вопросы.
Цель: проверить знания учащихся о строении и значении кишечнополостных.

Деятельность учащихся: написание учащимися тестирования.
Деятельность учителя: обеспечение каждого учащегося листом с текстом тестирования. Объяснение хода выполнения работы. Проверка работ. Анализ работ.
 Оборудование: раздаточный материал с тестами.
Тест «Кишечнополостные».
Задание 1. Вставить в текст пропущенные термины.
Вставьте в текст пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запишите в таблицу.
Кишечнополостные - это двухслойные животные. Наружный слой … (А),
Внутренний -… (Б). Симметрия кишечнополостных …(В). Дышат вей поверхностью тела. Нервная система…(Г). При благоприятных условиях размножаются … (Д) способом. Кишечнополостным характерна…. (Е), восстановление утраченных частей.
Перечень терминов:
1.половой                                        6. сетчатая
2. бесполый                                     7. мезодерма
3. регенерация                                 8. эктодерма
 4. лучевая                                         9. энтодерма
 5. диффузия                                     10. метаморфоз.
Ответ:

  Задание 2. Тест. Выбрать один правильный ответ.
1.Какие клетки гидры расположены только во внешнем слое?
1) стрекательные
2) нервные
3) эпителиально - мускульные
4) железистые
2.Полип- это название
1)  вида животного
2) класса животных
3) подцарство животных
4) стадии развития животного
3. Из зиготы у медузы сначала развивается
1) планула
2) полип
3) взрослая форма
4) колония полипов
4. Внутренний скелет есть у
1)  аурелии
2) гидры
3) корнерота
4) актинии
5.Клетки, из которых образуются все остальные клетки гидры, называются
1) промежуточные
2) железистые
3) стрекательные
4) нервные
Ответ.

Задание 3. Внешнее строение кишечнополостных.
Укажите части тела кишечнополостных, указанные под цифрами 1-6. Ответы занести в указанную ниже таблицу.

Ответ:

Задание 4. Тесты - рисунки.
Тест- рисунок № 1.
Укажите названия клеток, указанные под цифрами 1-6. Ответы занесите в указанную ниже таблицу.

Ответ на тест - рисунок № 1.

Тест- рисунок № 2.
Укажите процессы, указанные под цифрами 1-4. Какой процесс описан на рисунке.

Ответ на тест - рисунок № 2.

Задание 5. Ответить на вопросы.
1.Какие классы входят в тип Кишечнополостные.
2.Строение и функции стрекательных клеток.
3. Значение кишечнополостных.

Источники информации:
1.Биология. Многообразие живых организмов. В.Б.Захаров, Н.И.Сонин.
    - М.: Дрофа,2005
2. Биология. Тестовые задания с решениями/ Р.Г.Заяц, В.Э. Бутвиловский, В.В. Давыдов.-Минск:Букмастер,2013.-464 с.
3.Биология: полный справочник для подготовки к ЕГЭ/ Лернер Г. И.-  Москва: АСТ:Астрель,2015.–415с.
4.https://belmathematics.by/images/Formyli/ris-8-1.png Строение пресноводного полипа
5.http://nenuda.ru/nuda/250/249200/249200_html_15f320f5.gif клетки гидры
6.http://worldofschool.ru/public/page_images/485/2.jpg почкование гидры


title: Конспект урока "The country and the city" 4 класс

extracted_text:
                  Конспект урока английского языка по теме
                      «The country and the city» 4класс
                          учителя английского языка
             МОУ СОШ №12, г. Усолье-Сибирское Иркутской области
                     Алексеевой Виктории Константиновны

 Урок предназначен для учащихся четвертого  класса. Во время занятия ученики
    выполняют разные виды речевой деятельности на знакомом лексическом и
  грамматическом материале: аудирование, чтение, говорение. Ситуация успеха
 создается как при монологическом высказывании, так при выполнении вопросно-
 ответных упражнений. Во время занятия учащиеся получают заряд положительных
        эмоций, что мотивирует коммуникативную и учебную деятельность

Цели и задачи урока:
    • автоматизировать употребление  лексических единиц по теме «Город и
      деревня»;

    • научить  монологическому высказыванию по данной теме;

    • обучить просмотровому чтению;

    • автоматизировать употребление  грамматического материала (оборот There
      is/There are, множественное число существительных)

    • развивать способность к речевому общению на английском языке;

    • развивать память, внимание, языковую догадку;

    • воспитывать любовь к месту, в котором мы живем.

Оборудование:
    • учебник «Enjoy English-4» Student’s book  (М. З. Биболетова)

    • Презентация к уроку «The country and the city»

Ход урока:

   1. Организационный момент:
Good morning, children! Happy to see you today. How are you? Take your
sits, please.

   2. Вводный этап

      а) Фонетическая зарядка: составить словосочетания: см. Слайд №1
      Обучающиеся должны составить словосочетания, используя лексический
      материал предыдущего урока
      - Look at the picture and make words combinations.
      б) Мозговой штурм: ответить на вопросы    Слайд 2
      Обучающимся дается время подумать над своими ассоциациями на тему
      «Город и деревня» и ответить на ряд вопросов, предлагаемых учителем.
      Учитель  предлагает ряд вопросов обучающимся, на которые они  должны
      ответить исходя из личного опыта.

      - Answer my questions, please.
      -  Do you live in the country?
      - What is the name of you town?
      - Is it large city or a small town?
      - Are there many tall houses in your town?
      - Are there many gardens in your town?
      - Are there many green fields  in your town?
      -Are there many wide streets  in your town?
   3. Основная часть:

      а) высказывание с опорой на картинку   Слайды 3-6
      Учитель предлагает обучающимся картинки для описания. Обучающиеся
      составляют одно предложение или  высказывание, состоящее из нескольких
      предложений с опорой на картинку.

      б) просмотровое чтение  учебник «Enjoy English-4» Student’s book  (М.
      З. Биболетова) стр. 36 № 9

      - автоматизация употребления глагола to be и множественного числа
      существительного

      Обучающиеся должны прочитать статью с общим пониманием текста.

      Заполнить пропуски , употребив нужную форму глагола to be, найти и
      перевести существительные во множественном числе.

          - Систематизация полученной информации  Слайд №7

      Верно ли высказывание (True/False statements)
      Обучающиеся  должны  прочесть  предложенные  высказывания  и  отметить
      верные и неверные.(Совместная работа)

           - Исключи лишнее (Except)  Слайд № 8

      Обучающиеся должны  прочесть  предложенные  высказывания  и  исключить
      лишнюю информацию

      в) детальное чтение учебник «Enjoy English-4» Student’s book  (М. З.
      Биболетова) стр. 36 № 9

      Обучающиеся должны прочитать статью с полным  пониманием текста, чтобы
      ответить на вопросы по содержанию текста.

         -Ответить на вопросы     Слайд № 9

Физминутка.
And now stand up! Show me what you can do in the country!
Show me how you run!
Show me how you swim!
Show me how you jump!
Show me how you pick up flowers!
Show me how you pick up apples!
Show me how you ride a horse!
Thank you!

   4. Заключительная часть
      а) проверка домашнего задания
      на предыдущем уроке обучающиеся получили задание выучить наизусть
      стихотворение «Enjoy English-4» Student’s book  (М. З. Биболетова)
      стр. 35 № 6

         б) Работа в группах: написание стихотворения  Слайды № 10-12

   Обучающиеся должны подобрать из предложенных лексических единиц
   рифмующиеся  (Слайд № 18) и составить из них стихотворение с опорой на
   наглядность  (Слайд № 19).  Проверка полученного результата Слайд № 20.

Домашнее задание: напишите ответное письмо Алексу Рабочая тетрадь к
учебнику «Enjoy English-4» Student’s book  (М. З. Биболетова) стр. 22 № 5

      Thank you for your work! Good bye!

Использованные материалы
   1. Учебник «Enjoy English-4» Student’s book; М. З. Биболетова
   2. Рабочая тетрадь к учебнику «Enjoy English-4» Student’s book;  М. З.
      Биболетова
   3. Книга для учителя «Enjoy English-4»; М. З. Биболетова
   4.
      http://mama.tomsk.ru/forums/viewtopic.php?f=17&t=218512&start=83125&sid=
      5b369f63d2a0893a364d7c590864cfb9&view=print
   5. http://p-i-f.dreamwidth.org/2011/04/08/
   6. http://forsmi.ru/node/40935
   7. http://piraty-
      online.ru/forum/index.php?s=d3bef6a0119f7ea976ce04b417f96f24&showtopic=
      6596&st=560
   8. http://fotki.yandex.ru/users/dancingforrain/favorites-plain
   9. http://www.nbrkomi.ru/kk/komi/raiony/izhma/istoriya/
  10. http://www.shunk.ru/?act=photo&id=1180&back=cat
  11. http://kolyan.net/index.php?newsid=22571
  12. http://otzovik.com/destinations/russia/9/
  13. http://sweet-live.ru/post135208776/
  14. http://puzzle-mania.com.ua/Puzzle/Step-Puzzle-Horses.547a9234-a487-
      4d45-9228-3b9cf2184994.html
  15. http://bizexperts.ru/kak-otkryt-biznes-po-razvedeniyu-ovec.html
  16. http://nashkiev.ua/zhurnal/teg/eda/stranica/2/


title: Конспект урока "Travel by the station" 2 класс

extracted_text:
Білім беру саласы:Қатынас
Бөлімі: Ағылшын тілі
Топ: Даярлық «Б» тобы
Тақырыбы: Travel by the station (Станциялармен саяхат)
Мақсаты: Жыл бойы өткен лексикалық материалды қайталап, бекіту.
Міндеттері:
Жыл бойы алған білімдерін тиянақтау.
Ойлау, есте сақтау қабілеттерін жетілдіру.
 Берілген сұрақтарға белсеңді жауап беруге тәрбиелеу.
Әдіс – тәсілдер: Көрсету, түсіндіру, сұрақ – жауап, дидактикалық ойындар, мнемокесте,Дьенеш блогы
Көрнекіліктер: Ақ гүлдер,  түрлі – түсті қарындаштар, мнемокесте, жұмбақтар,доп, пойыздың дыбысы
Сөздік жұмыс: wild, domestic, shapes, colours
Билингвиалдық компонент: wild – жабайы - дикие, domestic – үй - домашние, shapes – пішіндер - фигуры, colours – түстер – цвета
Күтілетін нәтиже:
Білу: Ағылшын тілінде түстерді, пішіндерді, жабайы және үй жануарлардың атауларын білуі. Меңгеру: Алған білімдерін болашақта қолдана білуі.


title: Конспект открытого занятия "Работа над репертуаром в контексте использования здоровьесберегающих технологий"

extracted_text:
Цель занятия: подготовка детей к игре в оркестре.

Задачи:
         Обучающие
   1. Формирование игровых навыков в процессе исполнения пьес: И.С. Бах
      «Скерцо», «Ах, ты ноченька» (русская народная песня в обработке
      Онегина);
   2. Формирование навыков игры в ансамбле с педагогом;
   3. Формирование навыка работы над нотным материалом.
   4. Закрепление умений выполнения упражнений, направленных на профилактику
      утомления зрения и снятия мышечного напряжения.
      Развивающие
   1. Развитие артистичности …;
   2. Развитие музыкальных способностей: гармонического и мелодического
      слуха, чувства ритма;
   3. Развитие моторики рук и кинестетики тела при исполнении произведения
      на аккордеоне и баяне;
   4. Развитие коммуникативных навыков работы в команде (в ансамбле)
      Воспитательные
   1. Формирование эстетического вкуса;
   2. Воспитание ответственности и дисциплинированности;
   3. Воспитание коммуникативной культуры личности
      4.  Формирование потребности заботиться о сохранении здоровья

Структура занятия:
   1. Организационный момент. Мотивация учащихся.
   2. Актуализация знаний учащихся. Теоретический повтор материала.
   3. Основная часть:
      - Анализ музыкальных произведений.
      - Музыкальная гимнастика. Гимнастика для глаз.
      - Ритмические упражнения с шумовыми инструментами.
   4. Итог занятия.
Методы и приемы:
   1. Словесныцй (беседа).
   2. Наглядный с элементами проблемного обучения (сравнение, анализ
      услышанного музыкального произведения).
   3. Практический (исполнение музыкального произведения)

 Характеристика состава учащихся:
Оркестровая студия   -  ансамбль 3-го года  обучения. Возраст 10- 14 лет.

 Продолжительность занятия 45 мин.

 Используемые дидактические и методические материалы:
- распечатки нотного материала
- сборники нот
- инструменты: фортепиано, баян, аккордеон
- плакат со схемами: гимнастика для глаз по методике В.А.Ковалева
- ноутбук (двд-плейер) с записями разучиваемых произведений
Оборудование урока:
   1. Фортепиано.
   2. Аккордеоны, баяны.
   3. Нотные пособия.

                           Основные этапы занятия.

      |Этапы |Педагогически|Содержани|Время |Примечани|Сопроводительный текст     |
|      |е            |е        |(дозир|е        |                           |
|      |задачи       |         |овка) |         |                           |
|Органи|Сообщение    |Приветств|5 мин.|         |.                          |
|зацион|темы и  целей|ие друг  |      |         |Здравствуйте, ребята,      |
|ный   |             |друга.   |      |         |Сегодня мы снова           |
|этап  |занятия      |Сообщение|      |         |погружаемся в прекрасный   |
|      |             |целей и  |      |         |мир музыки, которая создает|
|      |             |задач    |      |         |нам настроение, радует и   |
|      |             |занятия  |      |         |восхищает.                 |
|      |             |         |      |         |В этом полугодии нам с вами|
|      |             |         |      |         |предстоит множество        |
|      |             |         |      |         |выступлений на концертах и |
|      |             |         |      |         |конкурсах В нашем отделе   |
|      |             |         |      |         |проводятся музыкальные     |
|      |             |         |      |         |гостиные для школьников.   |
|      |             |         |      |         |Чтобы достойно показать наш|
|      |             |         |      |         |коллектив, продолжим       |
|      |             |         |      |         |работать над репертуаром.  |
|      |             |         |      |         |Мы поработаем над          |
|      |             |         |      |         |разучиванием нотного       |
|      |             |         |      |         |текста, штрихами,          |
|      |             |         |      |         |динамикой. Все пьесы       |
|      |             |         |      |         |сыграем в ансамбле с       |
|      |             |         |      |         |педагогом, чтобы они       |
|      |             |         |      |         |звучали ярче.              |
|      |             |         |      |         |.                          |
|      |             |         |      |         |                           |
|Подгот| Подготовка  |актуализа|5 мин |         |А что нужно, чтобы пьеса,  |
|овител|к предстоящей|ция      |      |         |исполняемая ансамблем,     |
|ьный  |             |знаний и |      |         |звучала чисто, интересно,  |
|этап  |работе       |предыдуще|      |         |ярко? (ответы: вместе      |
|      |             |го опыта |      |         |вступать, заканчивать      |
|      |             |с помощью|      |         |фразы, правильно исполнять |
|      |             |диалога  |      |         |мелодию, делать фразировку,|
|      |             |между    |      |         |хорошо знать нотный текст, |
|      |             |педагогом|      |         |слушать друг друга и играть|
|      |             |и        |      |         |эмоционально,              |
|      |             |учащимися|      |         |выразительно).             |
|      |             |         |      |         |                           |
|      |             |         |      |         |Молодцы. Теперь, вспомним  |
|      |             |         |      |         |об основных правилах       |
|      |             |         |      |         |посадки за инструментом и  |
|      |             |         |      |         |постановки рук. (Педагог   |
|      |             |         |      |         |показывает карточки с двумя|
|      |             |         |      |         |вариантами картинок:       |
|      |             |         |      |         |правильный и неправильный, |
|      |             |         |      |         |учащиеся выбирают).        |
|      |             |         |      |         |См. приложение №1.         |
|      |             |         |      |         |Вопрос к учащимся: к чему  |
|      |             |         |      |         |может привести несоблюдение|
|      |             |         |      |         |этих правил?               |
|      |             |         |      |         |                           |
|      |             |         |      |         |(Ожидаемые ответы:         |
|      |             |         |      |         |искривление позвоночника,  |
|      |             |         |      |         |усталость, напряжение в    |
|      |             |         |      |         |мышцах).                   |
|      |             |         |      |         |Хочется напомнить что,     |
|      |             |         |      |         |Каждое техническое задание |
|      |             |         |      |         |должно быть усвоено при    |
|      |             |         |      |         |минимальной затрате сил.   |
|      |             |         |      |         |Данные правила помогут вам |
|      |             |         |      |         |в этом.                    |
|Основн|Закрепление  |Создание |25    |Прослушив|. Сегодня на занятии мы    |
|ой    |умений и     |художеств|мин.  |ание     |продолжим учить пьесу –    |
|этап  |знаний       |енного   |      |записей  |Скерцо И. С. Баха. Ске́рцо  |
|      |             |образа   |      |изучае-мы|(итал. scherzo — буквально |
|      |             |изучаемых|      |х        |«шутка») (Педагог          |
|      |             |произведе|      |произведе|показывает карточку с      |
|      |             |-ний     |      |ний в    |терминами: скерцо, сюита,  |
|      |             |         |      |исполне-н|ансамбль .См. приложение   |
|      |             |         |      |ии       |№2. Вопрос: как связаны    |
|      |             |         |      |профес-си|между собой данные слова?  |
|      |             |         |      |ональ-ных|Ответ: скерцо является     |
|      |             |         |      |музыкан-т|частью сюиты; данное скерцо|
|      |             |         |      |ов       |прозвучит в исполнении     |
|      |             |         |      |(за-писи |ансамбля).  Эта пьеса      |
|      |             |         |      |на       |служит примером полифонии, |
|      |             |         |      |ноут-буке|т.е. многоголосья .        |
|      |             |         |      |);       |Прослушайте это            |
|      |             |         |      |отработка|произведение в исполнении  |
|      |             |         |      |штрихов, |профессионального          |
|      |             |         |      |динамики |музыканта. Постарайтесь    |
|      |             |         |      |         |услышать многоголосье.     |
|      |             |         |      |         |(Идет прослушивание пьесы  |
|      |             |         |      |         |в записи). А теперь        |
|      |             |         |      |         |попробуем сами сыграть     |
|      |             |         |      |         |данную пьесу  (Идет работа |
|      |             |         |      |         |над нотным текстом,        |
|      |             |         |      |         |фразировкой, исправлением  |
|      |             |         |      |         |ошибок, закреплением       |
|      |             |         |      |         |знаний).                   |
|      |             |         |      |         |Чтобы наш мозг продуктивно |
|      |             |         |      |         |работал, нужно чередовать  |
|      |             |         |      |         |виды деятельности, как при |
|      |             |         |      |         |работе в классе, так и при |
|      |             |         |      |         |выполнении домашних        |
|      |             |         |      |         |заданий, о чем я неустанно |
|      |             |         |      |         |Вам повторяю. Поэтому      |
|      |             |         |      |         |сейчас мы с Вами прервемся |
|      |             |         |      |         |и немного потренируем      |
|      |             |         |      |         |зрение (идет гимнастика для|
|      |             |         |      |         |глаз. См. приложение № 3). |
|      |             |         |      |         |Сейчас снимите, пожалуйста,|
|      |             |         |      |         |ваши инструменты, разомнем |
|      |             |         |      |         |мышцы спины и рук (идут    |
|      |             |         |      |         |динамические упражнения.   |
|      |             |         |      |         |См. приложение № 4)        |
|      |             |         |      |         |Спасибо, садитесь.         |
|      |             |         |      |         |Продолжим работу над вторым|
|      |             |         |      |         |произведением. Ах, ты      |
|      |             |         |      |         |ноченька (обработка русской|
|      |             |         |      |         |народной песни) Прослушаем |
|      |             |         |      |         |ее исполнение в записях.   |
|      |             |         |      |         |Теперь постарайтесь        |
|      |             |         |      |         |передать лиричность и      |
|      |             |         |      |         |напевность народной музыки |
|      |             |         |      |         |через ваше исполнение.     |
|      |             |         |      |         |Идет аналогичная работа над|
|      |             |         |      |         |пьесой.                    |
|      |             |         |      |         |Спасибо, ребята.           |
|      |             |         |      |         |                           |
|Итогов|Анализ       |Анализ   |10    |Игра на  | Наше занятие подходит к   |
|ый    |выполнения   |выполненн|мин.  |шумовых  |завершению  Мы поработали  |
|этап  |работы,      |ой работы|      |инструмен|над разучиванием нотного   |
|      |определение  |         |      |тах.     |текста, штрихами,          |
|      |дальнейших   |         |      |         |динамикой. Все пьесы       |
|      |задач        |         |      |         |сыграли в ансамбле с       |
|      |обучения     |         |      |         |педагогом. Надеюсь, правила|
|      |             |         |      |         |посадки и постановки рук вы|
|      |             |         |      |         |будете выполнять не только |
|      |             |         |      |         |на занятиях, но и при      |
|      |             |         |      |         |работе дома.               |
|      |             |         |      |         |Перед вами находятся       |
|      |             |         |      |         |шумовые инструменты. Они   |
|      |             |         |      |         |все разные  У каждого из   |
|      |             |         |      |         |них свой характер, каждый  |
|      |             |         |      |         |способен передавать  свое  |
|      |             |         |      |         |настроение.  Какой         |
|      |             |         |      |         |инструмент подходит для    |
|      |             |         |      |         |того, чтобы описать твое   |
|      |             |         |      |         |настроение после занятия?  |
|      |             |         |      |         |Выберите каждый по         |
|      |             |         |      |         |инструменту и объясните    |
|      |             |         |      |         |свой выбор.                |
|      |             |         |      |         |Спасибо, ребята!           |
|      |             |         |      |         |                           |
|      |             |         |      |         |                           |


title: Презентация "Рассуждение. Проблемы экологии" 6 класс

extracted_text:
Рассуждение.
Проблемы экологии
Подготовила учитель русского языка и литературы Рыкова Галина Николаевна

Задание №1
 Прочитайте стихотворение.
 Какова его тема?
 Какой проблеме оно посвящено?

2

Экология -
3
(от древнегреч. οἶκος — обиталище, дом и λόγος — понятие, наука) — наука о взаимодействии живых организмов между собой и с окружающей средой.

Задание №3. Напиши свой собственный текст
4

Задание №3. Напиши свой собственный текст
5

Задание №3. Напиши свой собственный текст
6

Задание №3. Напиши свой собственный текст
7

Задание №3. Напиши свой собственный текст
8

Типы текста
9

Типы текста
10

Потренируемся!
Докажите, что тексты, лежащие перед вами относятся к типу речи РАССУЖДЕНИЕ.
Подчеркните чернилами разных цветов составные части этого текста.
11

ТЕХНОЛОГИЯ ПОПС
12

ТЕХНОЛОГИЯ ПОПС
13
С
 Следствие
«Подводя итог…», «Таким образом…»

Задание №2. Порассуждаем: почему 2017 год был выбран годом экологии в России?
14

Задание №4. Напиши свой собственный текст
15

Рефлексия.
Оцени от 1 до 5:
 Насколько интересным был урок?
Насколько важна проблема, которой он был посвящён?
Насколько сложным был материал?
Насколько хорошо ты работал на уроке?
Насколько полезны те знания, которые ты получил?

16
Источники изображений:
17
1) http://usolie.info/news/strana-i-mir/evgeniy-kasyannikov-tenevoy-oborot-lesa-stal-realnoy-opasnostyu-dlya-byudzheta-priangarya-.html
2) http://domsovet.tv/articles/v-istrinskom-rajone-nashli-vinovnykh-v-zagryaznenii-rek/
3) https://nika-media.ru/node/78617
4) http://universityflorida238.cf/dissertation/essay-357.html
5) http://www.xrasher.ru/author/xrasher/page/40/
6) http://minions2015.com/funny-despicable-me-scenes-pictures-2016/
7) http://xn--21-jlc1aemb.xn--p1ai/2017/06/
Шаблон презентации: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/04/06/shablony-prezentatsiy-romashki-4


Презентация "Такие разные праздники" 1-4 класс


title: Презентация "Агрегатное состояние вещества. Плавление и отвердевание кристаллических тел" 8 класс

extracted_text:
АГРЕГАТНЫЕ  СОСТОЯНИЯ  ВЕЩЕСТВА.
ПЛАВЛЕНИЕ  И  ОТВЕРДЕВАНИЕ  КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ ТЕЛ.

(8 класс)
Аксенова Наталья Петровна,
учитель физики
МБОУ «ООШ № 100 им. С. Е. Цветкова»

г. Новокузнецк, 2012г.
Повторим:

В каких состояниях может находится вещество?
Приведите  свои  примеры.

 Перечислите свойства твёрдых тел.
 Назовите свойства жидкостей.
 Какими свойствами обладают газы?
Каково расположение молекул газа?
 Чем объясняется способность жидкостей сохранять  свой объём?
 Почему твёрдые тела в обычном состоянии сохраняют свою форму  и  объём?
 Известные вам три состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное) называются агрегатными состояниями.
 Молекулы одного и того же вещества в различных агрегатных состояниях ничем не отличаются друг от друга.
 Вещество можно перевести из одного агрегатного состояние в другое (фазовый переход)
ВЫВОДЫ:

Фазовый переход вещества:
Примеры  фазового перехода вещества в промышленности:
 В металлургии:
 Гидроэлектростанции:
Использование фреона в холодильном оборудовании:

Фреон - это холодильный компонент (смесь метана и этана). Их существует много различных видов. Фреон характеризуется уникальными свойствами - ему присуще как газообразное, так и жидкое состояние
Производство фреона
Примеры  фазового перехода вещества в природе:
 Круговорот воды в природе:
 Образование облаков:
 Образование осадков:
ТУМАН
Образование осадков:
СНЕЖИНКИ, СНЕГ, ГРАД
Образование осадков:

Фазовый переход вещества:
Выводы:

 Плавление – переход вещества из твёрдого состояния в жидкое.
 Температура плавления – температура, при которой вещество плавится. Обозначается tкр
 Отвердевание (кристаллизация) – переход вещества из жидкого состояния в твёрдое.
 Температура отвердевания (кристаллизации) – температура, при которой вещество отвердевает (кристаллизуется). Обозначается tпл
                 tкр   =   tпл

Задания:
Какой металл может расплавиться у вас в руках?
Можно ли расплавит оловянного солдатика в алюминиевой кастрюле?
Назовите самый тугоплавкий металл?

Домашнее задание:

§§ 12, 13
Задание № 7 (стр. 33) - устно

В презентации использовались картинки с сайта:

images.yandex.ru

Учебник:

А. В. Перышкин, «Физика – 8 класс», М. «Дрофа», 2011г.