title: Презентация "Гражданская оборона"

extracted_text:
Гражданская оборона
Преподаватель-организатор ОБЖ
ГПОУ «Прокопьевский колледж искусств» Долженков Е.А.

Содержание
Общие понятия ГО
История ГО
Основные задачи ГО
Мероприятия, проводимые для защиты населения и объектов экономики страны
Принципы организации и ведения ГО
Направления развития ГО в современных условиях
Список использованных источников

Общие понятия ГО
      Система мероприятий по подготовке к защите и  по защите населения, материальных и культурных ценностей от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
      Организация и ведение гражданской обороны       являются одними из важнейших функций государства, составными частями оборонного строительства, обеспечения безопасности государства.

      Гражданская оборона (ГО) является одной из важнейших функций государства, составной части оборонного строительства и обеспечения безопасности населения страны. Общее руководство гражданской обороной осуществляет Правительство Российской Федерации. Руководство гражданской обороной в федеральных округах исполнительной власти обеспечивают их руководители, которые по должности являются начальниками ГО.
Общие понятия ГО

История ГО
      Система гражданской обороны в СССР ведёт отсчёт от 4 октября 1932 года, когда была образована местная противовоздушная оборона (МПВО) как составная часть системы ПВО страны. МПВО представляла собой систему мероприятий, проводимых с местными органами власти в целях защиты населения и объектов экономики от нападения противника с воздуха, ликвидации последствий его ударов, создания нормальных условий для работы промышленных предприятий, электростанций, транспорта и др.

История ГО
 В 1940 году  Главное управление МПВО было включено   в систему НКВД-МВД СССР.
В 1961 МПВО была реорганизована в Гражданскую оборону (ГО) СССР, была введена должность начальника ГО.
В 1971 году руководство ГО было возложено на Министерство обороны СССР, повседневное руководство — на начальника ГО — заместителя министра обороны СССР (Начальник войск ГО).

История ГО
      Ответственность за ГО на местах возлагалась на Советы Министров республик, исполкомы Советов народных депутатов, министерства, ведомства, организации и предприятия, руководители которых являлись начальниками гражданской обороны. При них были созданы штабы ГО и различные службы ГО. Во главе штабов ГО были начальники штабов ГО, которые являлись заместителями руководителей предприятий и организаций по ГО.

    В 1991 году система ГО была включена в состав Государственного комитета РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (с 1994 — МЧС)
История ГО

  С 1991 г. войска гражданской обороны в России находятся в подчинении ГКЧС (затем — МЧС) России.

Основные задачи ГО
Защита населения от последствий аварий, стихийных бедствий современных средств поражения
(пожаров, взрывов, выбросов сильнодействующих ядовитых веществ, эпидемий и т.д.)

Координация деятельности органов управления по прогнозированию, предупреждению и ликвидации последствий экологических и стихийных бедствий, аварий и катастроф
Создание и поддержание в готовности систем управления, оповещения, связи, организация наблюдения и контроля за радиационной, химической и биологической обстановкой
Повышение устойчивости объектов экономики и отраслей, и их функционирования в чрезвычайных условиях
Основные задачи ГО

Проведение аварийно-спасательных и других неотложных работ
Основные задачи ГО

Поиск потерпевших аварию космических кораблей, самолётов, вертолётов и других летательных аппаратов
Специальная подготовка руководящих кадров и сил, всеобщее обучение населения способам защиты и действиям в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
Накопление фонда защитных сооружений для укрытия населения
Обеспечение населения средствами индивидуальной защиты и организация изготовления простейших средств защиты самим населением

Основные задачи ГО

Эвакуация населения из крупных городов и прилегающих к ним населённых пунктов, которые могут попасть в зону возможных сильных разрушений или катастрофического затопления
Организация оповещения населения об угрозе нападения противника с воздуха, о радиоактивном, химическом и бактериологическом заражении, стихийных бедствиях

Основные задачи ГО

Основные задачи ГО
Обучение населения защите от оружия массового поражения, а также ведению спасательных и неотложных аварийно-восстановительных работ

Своевременное оповещение населения об угрозе нападения противника, применения им оружия массового поражения, опасных технологических авариях, стихийных бедствий, информирование о порядке действий в чрезвычайной ситуации
Проводимые мероприятия

К содержанию
Проводимые мероприятия
укрытие населения в защитных сооружениях

Проводимые мероприятия
использование средств индивидуальной защиты

Проводимые мероприятия
эвакуация, рассредоточение, а также переброс населения в безопасные районы

защита продовольствия, сооружений на системах водоснабжения и водозаборов, сельскохозяйственных животных, фуража и т. д. от заражения радиоактивными и сильнодействующими ядовитыми веществами и биологическими средствами;
защита населения на всей территории страны;

Проводимые мероприятия

дифференцированная защита населения с учетом экономических, природных и иных характеристик, особенностей территории и степени реальной опасности возникновения чрезвычайной ситуации;
заблаговременное планирование и проведение защитных мероприятий;
необходимая достаточность и максимально возможное использование сил и средств при определении объема и содержания мероприятий по защите населения.

Проводимые мероприятия

Подготовка государства к ведению Гражданской обороны осуществляется заблаговременно в мирное время с учетом развития вооружения, техники, средств защиты населения;
ведение Гражданской обороны начинается с момента объявления состояния войны, фактического начала военных действий, либо введения президентом военного положения.

Проводимые мероприятия
Направления развития гражданской обороны в современных условиях определяются:
наличием конфликтных ситуаций вблизи государственных границ Российской Федерации;
сохранением тенденции развития и укрепления НАТО;
наличием и совершенствованием оружия массового поражения, появлением оружия нового поколения;
возрастанием угрозы терроризма, в том числе с применением компонентов оружия массового поражения;

Направления развития ГО в современных условиях

.

существенным возрастанием экономического, политического, информационного и других видов воздействия на население;
усилением угрозы возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, в том числе в связи с наличием больших запасов химического оружия и подлежащих утилизации ядерных энергетических установок.

.
Список использованных источников

Федеральный закон «О гражданской обороне» от  12.02.98 г. № 28-ФЗ.
Безопасность жизнедеятельности:учеб.для студентов учреждений среднего профессионального образования/[Э.А.Арустамов, Н.В.Косолапова, Н.А.Прокопенко, Г.В.Гуськов]. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. -176 с.

Список использованных источников

    Российские спасатели:      http://salvatorul.com/images/zemletreasenie/111213.jpg
    Спасение пострадавших из завала:
http://900igr.net/up/datai/261334/0006-006-.jpg
    Учебный класс:

https://webplus.info/images/wpi.cache/cards/c_901_16c.jpg
Система оповещения:
http://www.vdposmolensk.ru/img/image/img_2983.JPG
 Убежище:
http://www.gradremstroy.ru/wp-content/uploads/2009/07/antirad1.jpg

Список использованных источников

  Средства индивидуальной защиты:
https://www.spetsodezhda-info.ru/wp- content/uploads/2016/07/46-2-768x360.jpg
  Эвакуация населения на вертолёте:
http://img.gazeta.ru/files3/781/5735781/gumchs-pic668-668x444-79787.jpg

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Газеты в Великобритании и США" 8 класс

extracted_text:
Презентация к уроку английского языка «газеты в великоБритании и США» для  8 классаУчитель английского языка МБОУ «Веселовская СОШ»Жиленко Екатерина Сергеевна
Types of newspapers in the usa and Britain

What are the popular nespapers in Great Britain?
News of the world
The Sun
Daily Mail
Mirror
The Lancet
Nature
“News of the world”
  The newspaper has a large circulation – about 4,4 millions  copies.
“the Sun” – daily newspaper
It’s circulation is more than 4 millions copies.
“Daily mail”
It’s circulation is more than 2 millions copies.
“mirror – daily newspaper”
It’s circulation is more than 2 millions copies.

there are a lot of newspapers devoted to art and cultural life in England.
political and economic magazines of England
Types of newspapers in Britain:
Daily newspapers
National newspapers
Quality papers(The Times, Daily Telegraph, The Guardian, Financial Times, The Independent)
Tabloids

Sundays newspapers(Observer, Sunday Times, Sunday Telegraph, News of the World, Sunday Express, Sunday Mirror, Mail on Sunday)
Local newspapers
Popular newspapers (Daily Express, Daily mail, Daily Mirror, Daily Star, The Sun)

The most popular newspapers in the usa
Источник:
http://www.english-easy.info/topics/topics_The_British_Media.php
http://www.bolshoyvopros.ru/questions/123798-kakie-gazety-i-zhurnaly-samye-populjarnye-v-anglii.html
http://www.homeenglish.ru/othergazety.htm


title: План-конспект урока "Построение и преобразование графиков квадратичной функции" 8 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
_ Построение и преобразование графиков квадратичной функции_
(Тема урока)

Цель  урока: экспериментальным путем получить алгоритм для построения графиков квадратичных функций вида  у=а(х-т)2, у=ах2+n, у=а(х-т)2+n, используя график функции y=ах2.

9. Задачи:
- обучающие экспериментальным путем получить алгоритмы построения графиков функций вида  у=а(х-т)2, у=ах2+n, у=а(х-т)2+n, если известен график функции y=ах2  ;
научиться применять полученные алгоритмы к построению графиков квадратичной функции;
-развивающие способствовать  индивидуализации и дифференциации обучения с помощью  применения информационно-коммуникационных технологий на уроках;
развивать у учащихся логическое мышление, внимание; формировать потребность в приобретении знаний;
-воспитательные воспитывать навыки самоконтроля, привычки к рефлексии;
добиваться изменения роли ученика в учебном процессе от пассивного   наблюдателя до активного исследователя.
Тип урока -  комбинированный урок
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор
Структура и ход  урока

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
Построение и преобразование графиков квадратичной функции
(Тема урока)

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Приложение (сценарий урока)
Ход урока
1. Организационный момент.
Тема нашего урока: «Построение и преобразование графиков квадратичной функции» и мы попытаемся экспериментальным путем получить алгоритм для построения графиков квадратичных функций вида  у=а(х-т)2, у=ах2+n, у=а(х-т)2+n, используя график функции y=ах2. (приложение 3 слайд1,2)
Для этого мы воспользуемся помощью компьютера, а конкретно,  программой Excel. Затем закрепим полученные знания с использованием электронных тестов.
2. Актуализация знаний.
Как называется график функции y=ах2? Как направлены ветви параболы? (приложение 3 слайд3,4)
Назовите направление ветвей и вершину. Укажите промежутки возрастания и убывания функции y=-2х2 . (приложение 3 слайд5)
При каких значениях аргумента функция y=-2х2  принимает:
положительные значения;
отрицательные значения?
Сравните значения выражений:
х2  и х2 +5 при х = 1; х = 0;
х2  и х2-5 при х = -3; х = 5.
3. Изучение нового материала.
Вы знаете свойства и график функции y=ах2, можете назвать координаты вершины параболы, ось симметрии, указать направление ветвей. А что можно сказать о графиках функций вида  у=а(х-т)2, у=ах2+n, у=а(х-т)2+n? Как вы думаете, что представляют собой графики этих функций? На эти вопросы вы найдете ответы сегодня на уроке при помощи работы с офисным приложением Excel.
Задание 1.
Построить графики функций у =2х2+3 , y=-x²-3, пользуясь программой Excel и сделать вывод, в результате каких преобразований график функции у=ах2+n получается из графика функции у =ах2 (приложение 1).
Изучение нового материала. Работа с ЦОР(карточка ресурса№1)
Учащиеся формулируют вывод:
графиком функции у=ах2+n является парабола, которую можно получить из графика функции у =ах2 с помощью параллельного переноса вдоль оси у на n единиц вверх, если n>0, или на –n единиц вниз, если n<0
Задание 2.
Построить графики функций у = (х - 5)2 , y=- (x+5)² , пользуясь программой Excel и сделать вывод, в результате каких преобразований график функции у=а(х-т)2 получается из графика функции у =ах2 (приложение 1)
Изучение нового материала. Работа с ЦОР(карточка ресурса№2)
 Вывод, сделанный учащимися:
Графиком функции у=а(х-т)2 является парабола, которую можно получить из графика функции у = ах2 с помощью параллельного переноса вдоль оси х на т единиц вправо, если т >0, или на – т единиц влево, если т <0
 Задание 3.
Построить графики функций y=- (x+2)²+4,  y=2(x+3)²-4 , пользуясь программой Excel и сделать вывод, в результате каких преобразований график функции у=а(х-т)2+n получается из графика функции у =ах2 (приложение 1).
Изучение нового материала. Работа с ЦОР(карточка ресурса№3)
Вывод:
Графиком функции у=а(х-т)2+n является парабола, которую можно получить из графика функции у = ах2 с помощью двух параллельных переносов: сдвига вдоль оси х на т единиц вправо, если  т >0, или на – т единиц влево, если т <0, и сдвига вдоль оси у на n единиц вверх, если n >0, или на – n единиц вниз, если n <0 (приложение 3, слайд 11).
4. Первичное закрепление полученных знаний.
1)Изучение нового материала. Работа с ЦОР(карточка ресурса№4,5)
2) Разобрать задания № 21.6; 21.7 (с помощью шаблонов), 21.16*.
5. Проверка усвоения знаний.
Сейчас вам предстоит выполнить самостоятельную работу, результаты которой покажут, насколько вы усвоили материал сегодняшнего урока и определят задачи следующих уроков. С помощью полученных выводов постройте графики следующих функций в тетради и опишите их свойства:
область определения,
множество значений,
направление ветвей,
координаты вершины параболы,
ось симметрии,
промежутки возрастания и убывания,
ограниченность,
наибольшее и наименьшее значение функции на отрезке .
у =(3х-2)2;
у =-х2+4;
у =(х-1)2+2;
6. Итог урока. (приложение 3 , слайд 14)
проводится анализ работ учащихся;
отмечаются лучшие работы;
фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
намечаются цели последующей деятельности;
комментируется домашнее задание.
7. Домашнее задание.  (приложение 3 , слайд 15, 16)
1)прочитать материал параграфа 21, выучить правило. Решить задачи № 21.5; 21.9; 21.8.
2)** творческое задание:
Построить  бабочку:

8. Проводится рефлексия деятельности.
организуется самооценка учениками своей деятельности.


title: Урок-проект "Образ березы в произведениях литературы XX века" 5 класс

extracted_text:
Урок-проект в современной информационной образовательной среде.
Тема урока: «Образ березы в произведениях литературы XX века»
Метапредметная тема:   «Береза в литературе, искусстве и науке »
Аннотация проекта:
Проект посвящен исследованию образа березы, которая является не только
источником вдохновения в литературе, но и в искусстве  и науке. .  Изучая
различные области применения березы как символ русской природы, как продукт
использования в медицине, как источник вдохновения в  живописных,
литературных и музыкальных произведениях.  Анализируя сведения об объекте
(березе), исследуя материалы Интернета, учащиеся 5 «в» класса познакомятся
с творчеством русских  писателей, поэтов, сделают вывод о значении  образа
русской природы в жизни и творчестве великого русского поэта Сергея
Есенина, создадут мини-проекты о применении березы в различных областях
нашей жизни. Проект дает возможность не только получить углубленные знания
об образе березы в различных произведениях литературы века, но и развивать
свои творческие способности, основные формирования УУД обучающихся:
познавательных: восприятие информации, самооценка результата работы;
регулятивных: планирование работы, способность аргументировать свою
позицию; коммуникативных: изложение собственных мыслей, умение вести
дискуссию, взаимодействие в группе сверстников.
В ходе проекта развиваются познавательные интересы учащихся, формируются
исследовательские умения, навыки самостоятельной работы, поиска знаний в
информационном пространстве, развивается критическое мышление учащихся,
умение видеть проблему и найти решение, рефлексивные умения, приобретаются
навыки работы в команде. Создание презентаций и публикаций - творческая
работа учащегося и группы учеников, где совершенствуются практические
умения и навыки работы с компьютером.
 Участники проекта: учащиеся 5 «В» класса.
Вид проекта – информационный.
Тип проекта (Характеристика)
а) по характеру доминирующей в группах деятельности:
- творческий, исследовательский (создание презентаций).
б) по предметно - содержательной области:
- межпредметный (литература, информатика, биология, искусство,
фольклористика)
в) по продолжительности:
- краткосрочный (3 урока).
г) по количеству учащихся:
- групповой с косвенным управлением(под руководством учителя и точками
контроля). (все учащиеся 5 класса).
Работа проводится индивидуально и в группах, сформированных по пожеланию
учащихся.
Участие в проект е- - возможность приобретения обучающимися навыков работы
в Internet, используя социальные образовательные среды и сервисы, умения
работать в команде и жизненного опыта обучающихся.

Цели проекта (для учителя): формирование компетентности в сфере
самостоятельной познавательной деятельности; формирование грамотного
читателя, способного понять прочитанное, интерпретировать изученный
материал и высказать развёрнутое аргументированное суждение о прочитанном;
формирование элементов информационной компетентности; развитие творческих
способностей (организаторских, дизайнерских).       Цели проекта (для
учащихся): уметь самостоятельно искать информацию, анализировать, обобщать
и структурировать материал, уметь работать в паре, группе,  самостоятельно,
высказывать аргументированные суждения о прочитанном, давать собственную
оценку изученному материалу.
Дидактические цели проекта:
     1) развитие творческих способностей учащихся;
   2) формирование навыков самостоятельной деятельности учащихся, умений
   видеть проблему и предложить пути её  решения.
Методические задачи:
   1) активировать познавательную деятельность учащихся;
   2) учить анализировать и оценивать собранный материал;
   3) познакомить учащихся с образом березы, которая является не только
      источником вдохновения в литературе, но и в различных видах искусства,
      использовать материал, собранный в Интернете.
Формируемые умения и навыки работы:
- поиск, обработка и использование информации;
- постановка целей, продумывание содержания, объёма, организация
самостоятельной работы;
- развитие аналитических способностей учащихся, их умения работать над
анализом и самоанализом учебной деятельности;
- умение пользоваться компьютером, оформления своей работы (создание
презентаций, буклетов), кратко излагать свои мысли устно и письменно.

Постановка проблемы: Что мы знаем о березе? Чем она интересна?
Основополагающий вопрос: Как образ русской березы имеет применение в
литературе,   искусстве   и науке?
Идея проекта:
Провести вводный урок по творчеству русских поэтов, использующих  образ
березы в своих произведениях, глубже изучить творчество С. Есенина. Создать
творческие презентации, информационные буклеты.
Творческие группы проекта - вопросы для исследования:
       1. Литераторы - Как часто слово »береза» используется в
          художественных текстах?
       2. Фольклористы -  Береза - один из главных образов устного народного
          творчества.
       3. Биологи – За что медицина уважает березу?
       4. Искусствоведы – Русская береза в названиях картин известных
          художников.
Подготовительный этап:

   1. Формирование творческой группы педагогов для проведения проекта
   2. Подбор материалов к проекту
   3. Изучение интернет-ресурсов
   4. Создание предстартовой презентации для выявления интересов учащихся
   5. Выпуск буклета для родителей
   6. Разработка и подготовка дидактических материалов
Разработка системы оценивания
Организационный этап

   1. Проведение родительского собрания с использованием буклета для
      родителей
   2. Вводный урок. Презентация проекта (предстартовая презентация учителя)
   3. Обсуждение основополагающего вопроса и формулировка проблемных
      вопросов (мозговой штурм)
Творческие группы проекта - вопросы для исследования:
        1. Литераторы - Как часто слово »береза» используется в
           художественных текстах.
        2. Фольклористы -  Береза - один из главных образов устного
           народного творчества.
        3. Биологи – За что медицина уважает березу?
        4. Искусствоведы – Русская береза в названиях картин известных
           художников.
Работа в группах

   1. Совместное планирование работы в группе
   2. Обсуждение и согласование системы оценивания с детьми
   3. Работа инициативных групп (по индивидуальным планам)
   4. Консультирование и наблюдение за деятельностью учащихся
   5. Контроль за пониманием изучаемого материала. Оценивание работы в
      группе
Этапы проведения проекта:
1.Формулируются  темы  работы  учащихся,  определятся   форма,   в   которой
желательно               провести               вводный                урок.

После обсуждения принимается  решение,  что  урок  пройдёт  в  форме  защиты
творческих  работ  учащихся  с  использованием  презентаций,   представления
буклетов.
Формируются творческие группы по желанию учащихся, с учётом их  интересов  и
способностей, (их 4).
Выдвигаются гипотеза, определяются творческое  название  проекта  «Береза  в
нашей  жизни».  Принимается  решение  исследовать  березу   в    литературе,
искусстве, в УНТ  и в медицине.
2.  В  каждой  группе  отбираются  и   обсуждаются   источники   информации,
обсуждается план работы в группе, самостоятельная работа учащихся.
3.  Проходит  исследовательская  работа  в  группах  (самостоятельно  и  под
руководством   педагога),   отбирается,   систематизируется,   анализируется
полученная информация..
4. В группах обучающиеся  готовятся  защитить  свои  проекты,  работают  над
презентациями, бюллетенями.
5. Вводный урок по творчеству русских поэтов, использующих  образ  березы  в
своих произведениях, глубже изучить творчество С. Есенина ).
После него проходит рефлексивный анализ: ученики  получают  опросные  листы,
выставляют оценку себе и своим одноклассникам, пишут творческие работы  «Что
я  узнал о березе, участвуя в проекте? » в виде  эссе или синквейна.
Итоговый              этап:              защита               мини-проектов.

1. Вступительное слово учителя:
а) задачи, цели урока (небольшая презентация);
б) работа с ассоциациями:  какие  ассоциации  появляются  у  вас,  когда  вы
слышите слово «Береза». Фломастерами покажите это на следующей схеме:
[pic]

Проблемный вопрос, на который ответят учащиеся:
Какие чувства вызывает у вас этот музыкальный фрагмент?
Учитель:
Березку милую, родную издавна считают символом России,
символом Родины. Березка воспета в поэзии и прозе, в музыке, живописи
и фольклоре. Россия и береза! Эти два понятия неразделимы.
Красавицей русских лесов называют люди березу. Стройная, с тонкими длинными
ветвями и раскидистой кроной, она привлекательна во все времена года. О
березе сложено много песен, былин, преданий, создано много живописных
картин. Ее все знают, это самое распространенное дерево. Символ и гордость
русского народа.
Проблема: «Почему образ берёзы пользовался и пользуется такой любовью и
популярностью в устном народном творчестве, в русской поэзии и живописи?»
Учитель: Нам предстоит ответить на многие интересные вопросы.
Учебные вопросы:
- Почему именно береза стала символом России?
- Почему в творчестве Есенина чаще всего встречается образ русской березы?
- Береза от слова белый?
- Какие ассоциации вызывает у вас слово береза?
- В творчестве каких русских поэтов встречается образ русской березы?
- Почему береза называется березой?
- Какие  художники запечатлели на своих полотнах образ белоствольной
красавицы?
- Как вы понимаете слово "символ"?
- Как в УНТ используется образ березы?
 -Какие виды берез вы знаете?
- Как применяется в медицине лекарственные свойства березы?
- Что можно получить из березы?
- Изучить произведения С.А. Есенина, в которых встречается образ русской
березы.
- Определить значение художественных образов березы.
- Подсчитать, сколько раз встречается береза в сравнении с другими
деревьями.
- Провести опрос среди взрослых: Какие ассоциации вызывает у вас слово
береза?
- Провести исследовательскую работу с разными видами словарей и другими
источниками.
Учитель
- Нет дерева в России, которому так повезло бы и в фольклоре, и в
литературе, и в музыке. Нет на свете дерева более белого, как летнее облако
в синеве, как ромашка в зелени луга, как только что выпавший снег. Для
каждого из нас белоствольная берёза – символ родной земли, частичка Родины.
Среди дубрав и берёзовых рощ Л.Н. Толстой черпал вдохновение для творческой
работы. Когда великий композитор М.И. Глинка возвращался на Родину, то,
переехав границу, он оставил свой экипаж, вышел на дорогу и низко
поклонился белой берёзке. Писатели, поэты, художники никогда не разделяли
понятия «берёза», «родина», «любовь»…
Сегодня будут представлены разные проекты, над ними трудились литераторы,
биологи, фольклористы и искусствоведы. Но все проекты подчинены трем
ключевым словам: Береза- значение- вдохновение.
Представленные проекты будете оценивать сами. Перед вами оценочные листы с
критериями оценки. В течение 3 недель вы наблюдали за работой друг друга,
поэтому степень самостоятельности в решении проектных задач вам будет
решить легко. А теперь слово авторам первого проекта. Слово литераторам.
Итоговый              этап:              защита               мини-проектов.

        1. Защита проекта  - Как часто слово »береза» используется в
           художественных текстах.
        2. Защита проекта  - Береза - один из главных образов устного
           народного творчества.
        3. Защита проекта  - За что медицина уважает березу?
                   4.  Защита проекта  - Русская береза в названиях картин
известных художников.
Возвращение к основополагающему вопросу: Как образ русской березы имеет
применение в литературе,   искусстве   и науке?
После представления проектов идет обсуждение результатов учащимися.
Заключительный этап:  рефлексивный
УЧИТЕЛЬ: представьте, что мы на минуту оказались
с вами в берёзовой роще, и продолжите предложение
« Входишь в берёзовую рощу и чувствуешь…..», ответы запишите на листочках.
Ответы учащихся: - красоту русской природы;
- аромат трав, цветов;
-лёгкий холодок, -шорох листочков;
- живительную прохладу;
- вдохновение, красоту природы и любовь к Родине.
- свежий аромат деревьев;
- красоту родной земли.
- свободу и что всё в этом мире прекрасно..
Напишите по желанию эссе »Мое впечатление о проекте..»,  составьте синквейн
о березе
УЧИТЕЛЬ: Дорогие ребята,  Вы совершили огромную работу в ходе проекта,
стали настоящими  исследователями!
Пусть же и ваши сердца научатся чувствовать природу и любить свою Родину.
Спасибо за работу!

-----------------------

                                   Береза


title: Конспект урока "Сын русской вечности" 9 класс

extracted_text:
Тема: Сын русской вечности

Задачи: создать целостное представление о личности М.Ю. Лермонтова,
пробудить интерес учащихся к творчеству  великого поэта

                                                                       Нет,
я не Байрон, я другой…

                                                 Ход урока

1.Творческое задание

- Какие ассоциации возникают у вас, ребята, при  чтении  темы  «Сын  русской
вечности»?

 Ответы запишите в тетрадь    (Богатырь, патриот;  человек, истинно  любящий
свою землю)

- Почему эти слова мы относим к  М.Ю. Лермонтову?    (Классик,   любил  свою
землю, знаем с детства)

2.Слово учителя.   «Нет, я не Байрон, я другой»… Но какой  же?  Ответить  на
этот вопрос – наша задача. Он с русской душой. Увидеть надо нам  Лермонтова,
человека  и  поэта.  А  чтобы  понять  личность  великого   русского  певца,
обратимся к портретам.

3.Творческое задание.

 Сравнить два портрета:   автопортрет Лермонтова, сделанный в 1837 году,   и
портрет  Лермонтова-корнета   лейб-гвардии  гусарского  полкахудожника  Ф.О.
Будкина.   (Портрет   сделан  по  заказу   Е.А.    Арсеньевой   в   1834).(В
автопортрете  Лермонтов подчеркивает  не  внешнюю  красоту,  а   напряженную
духовную жизнь.С  парадного портрета Будкина  смотрит спокойный  гвардеец  с
правильными чертами лица).

4.Экскурсия по лермонтовским местам.

 1 группа:

 Москва. Рождение. Портреты матери, отца, бабушки, Лермонтов в детстве.

2 группа:

Тарханы. Москва. Благородный пансион. Университет. (Годы учебы  в  Москве  –
важнейшие вехи становления поэтического таланта и мировоззрения поэта)

3 группа Петербург. Памятник  в Москве  - скульптор  И.Д.Бродский  1965  год
(Во взгляде – мятежность, гордость, непокоренность, сила духа).

5.Слово  учителя.  Личность  поэта.  Она  необычайно  привлекательна   своею
многогранностью:  веселый  и  непритязательный,  холодный   и   недоступный,
дерзкий и  храбрый.  Человек  с  глубокой  и  напряженной  духовной  жизнью,
мыслитель и художник.

6.Мой  Лермонтов.

 Литературная гостиная

а) Ваши встречи с великим поэтом. Какие его страницы  вам  особенно  дороги?
Как вы читаете?

б) Вслушаемся в строки в исполнении лучших чтецов класса.

Чтение любимых стихотворений Лермонтова.

 Кто предложит иное чтение лермонтовских страниц?

в) Слово рецензентам.

г) Ваше отношение к Лермонтову? Что он значит для вас среди  великих  поэтов
России?

(Покоряет музыкальностью стиха,  страстной  порывистостью  ораторской  речи,
непосредственной свежестью и силой чувств, яркой живописностьюкартин)

Слово  учителя.  Мы  сегодня  хотим  сказать,  что  в  пространстве  русской
вечности Лермонтов не одинок, хотя и недосягаем. Пока  живет  русский  язык.
Пока бьется русское сердце.

                        Список использованной литературы

1.Аркин  И.И.  Уроки  литературы  в  9  классе:  Практ.   методика   –   М.:
Просвещение, 1998

2.Литература 9  класс.  Поурочные  планы  по  учебнику  Т.Ф.  Курдюмовой.  -
Издательство «Учитель-АСТ»,2000

3. Литература 9 кл. Учеб.  для   общеобразоват.   Учреждений.  В  2  ч.  под
ред.В.Я. Коровиной– М.: Просвещение, 2012

4. http://www.biografguru.ru/about/lermontov/=962


title: Сочинение по литературному чтению "Делу время, потехе час" 3 класс

extracted_text:
             Министерство образования и науки Самарской области
      государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Самарской области средняя общеобразовательная школа
                     «Образовательный центр» с. Воротнее
             муниципального района Сергиевский Самарской области

                 Сочинение по литературному чтению на тему:

                           «Делу время, потехе час»

                              ученицы 3 класса

    ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Воротнее муниципального района Сергиевский Самарской
                                   области

                              Картамышевой Анны

                Сочинение на тему: «Делу время, потехе час».

      Устное народное творчество — самый  древний  вид  искусства.  Большое
место в нем занимают пословицы и поговорки. Это мудрость  народа,  прошедшая
через века. Наши предки хотели  передать  свои  знания,  опыт,  навыки  нам,
пришедшим в этот мир, чтобы мы  стали  добрыми  и  умными,  справедливыми  и
хорошими. Они запечатлели в пословицах и поговорках свои принципы и  взгляды
на жизнь.
    Например, замечательная пословица: “Делу время,  потехе  час”  учит  нас
ценить  жизнь,  ее  быстротечность  использовать  с  умом.  Как   часто   мы
непозволительно щедро тратим свое время на пустяки, думая, что  впереди  его
много, неизмеримый  океан.  Вырастаем  беззаботными  бездельниками,  которым
нужна сильная поддержка родителей.
    Вот пословица  и  напоминает,  что  нельзя  тратить  драгоценное  время,
отпущенное  человеку  на  учебу  и  взросление,   на   изучение   материала,
оставленного в  наследство  предыдущими  поколениями.  Нужно  каждую  минуту
учебного  времени  в  классе  проводить  с  пользой,  закреплять  полученные
знания, множить умения и навыки, переданные нам в наследство. Но  в  детстве
хочется бегать и играть, смотреть телевизор и слушать музыку.  На  это  тоже
хватит  времени,  если   научиться   рационально   его   использовать.   Чем
интенсивнее ты работаешь, тем  радостнее  отдыхать.  Если  же  жизнь  станет
вечным  праздником,   она   быстро   надоест.   Учеба   тоже   может   стать
удовольствием, если осознаешь ее необходимость и пользу. А  поможет  в  этом
пословица: “Делу время, потехе час”.


title: Разработка внеклассного мероприятия "«Строка, оборванная пулей» (памяти земляков - сибиряков посвящается)"

extracted_text:
           Муниципальное казенное общеобразовательное  учреждение
                   «Средняя общеобразовательная  школа № 85
           Имени героя Советского Союза Н.Д.Пахотищева г. Тайшета»

   «Строка, оборванная пулей»                (памяти земляков - сибиряков
                                посвящается).

                                                   Разработка  внеклассного
                                                         мероприятия  по
                                 литературе

«Писатели Восточной Сибири».
                                                    Из опыта работы учителя
                                                          русского языка и
                                 литературы
                                                Кочергиной Т. Е.

                                  г.Тайшет

          Вступление: (Звучит  «Реквием» Моцарта.  Выходят чтецы).

                                  1–й чтец:
                                 Слава героям!

                                       Слава!
                                Но зачем она им
                                                      эта слава,-

                                           мёртвым?

                                Для чего она им,
                                                             павшим?

                                                       Всё живое

                                         Спасшим, себя –
                                                                          не
                                  спасшим?
                                  2-й чтец:
                              Для чего она им,
                                                             Эта слава, -

                                                     мёртвым?..

                                             Если молнии

                                   в тучах заплещутся жарко,
                                                                         и
                                огромное небо
                                                                  от грома
                                  оглохнет,
                                              если крикнут все люди земного
                                   шара,-
                                  ни один из погибших
                                                                   даже не
                                 вздрогнет.
            3-й чтец:
                            И бессмертные гимны,
                                                              и прощальные
                                    гимны
                                              над бессонной планетой

                                      плывут
                                                                 величаво.…

                                                      Пусть не все герои,-

                                                те, кто погибли,-

                                           павшим

                                 вечная слава!
                                  4-й чтец:
                           Вспомним всех поимённо
                                                 горем вспомним своим..

                                       Это нужно не мёртвым!

                               Это надо живым!
                                                            Вспомним

                                                 гордо и прямо

                                    погибших в борьбе..
                                                                       Есть
                               великое право:
                                                   Пожелать и посметь!..

                                              Стала

                                     вечною славой
                                                               мгновенная
                                   смерть!
  Ведущий 1: Давно закончилась война.… Затекли и сровнялись с землёй окопы,
  цветами покрылись блиндажи. Но земля всегда будет помнить о войне. И мы,
                             люди, тоже помним.
                                  5-й чтец:
                           Пламя ударило в небо! –
                                                                ты помнишь,

                                                            Родина?

                                                    Тихо сказала:

                                            «Вставайте

                                       на помощь..» -

                                   Родина.

                      Славы никто у тебя не выпрашивал,
                                                          Родина.

                                             Просто был выбор у каждого:

                                               я

                                                 или

                                            Родина

            Звучит песня на стихи Александрова «Священная война».
Ведущий 2: Когда читаешь  стихи  поэтов-фронтовиков,  в  горле  встаёт  ком.
Сколько поразительных судеб оборвала война! Этого не забыть.

Ведущий 1:  У поэтов, со  стихами  которых  мы  сегодня  вновь  встречаемся,
общего также много, как и различного. Молодость. Сибирь. Страсть  к  поэзии.
Война – вот что объединяет их. Но голос у каждого был свой, неповторимый.

Ведущий 2:  Одни ещё делали первые шаги в  литературе,  другие,  такие  как,
иркутянин  Иосиф Уткин и  Джек  Алтаузен,  стали  при  жизни  ещё  гордостью
русской поэзии. На них возлагались большие надежды.

Ведущий  3:  Моисей Рыбаков мечтал стать  учёным  и  заняться  теоретической
физикой. Георгий Суворов не успел стать  педагогом,  он  ушёл  на  фронт  со
второго  курса  Красноярского   пединститута.   Иван   Черепанов   готовился
поступать в литературный институт.

Ведущий 4:  Перед самой войной  Борис  Богатков  только  поступил,  выдержав
творческий конкурс, на вечернее отделение  литературного  института  им.  М.
Горького в г. Москве.

Ведущий 1:  Но разве можно мечтать о   другом,  когда  опасность  подошла  к
самому порогу Родины? Оказалось, что интеллигентность и  мягкость  характера
не помехи для суровой схватки с врагом.

Ведущий  2:  Воспитанные  на  тонкой  изящной  поэзии,  «лобастые   мальчики
революции», как сказал о своём поколении П. Коган,  ринулись  в  военкоматы,
настойчиво добиваясь отправки на фронт. Они погибли, освещая своим  подвигом
нам путь. Не все их стихи блещут совершенством, ведь авторы были ещё  совсем
молодыми, а их стихи писались чаще в окопах и блиндажах.

Ведущий 5: Джек Моисеевич Алтаузен родился 14 декабря  1907  года  в  городе
Бодайбо Иркутской области. Его короткая жизнь была насыщена событиями.  Рано
лишившись матери, он 11 летним мальчиком ушёл из семьи.  Попал  за  границу,
продавал газеты, подносил чемоданы  в  гостиницах,  а  потом  попросился  на
пароход, который шёл в Россию. Вернувшись в Иркутск, поступил на  работу  на
кожевенный  завод,  одновременно  учился.  1922  году  в  иркутских  газетах
появились его первые стихи.  Затем  Москва.  Работает  в  Москве  и  учится,
сотрудничает с газетой «Комсомольская правда».

Ведущий 6: «На третий день войны мы выехали на  поезде  Москва-Киев  втроём:
Дж. Алтаузен, Ал. Твардовский и я, - вспоминает Евг. Долматовский,- как  это
ни странно, очень быстро нашли свои редакции и в первый месяц войны я  часто
встречался с Джеком.  Алтаузен  печатался  в  каждом  номере  своей  газеты.
Первый месяц войны был месяцем самых жёстких боёв…. Джек  делал  в  редакции
всё, он был олицетворением энергии, за что его очень любили».

Чтец  6:  (Звучит стихотворение «Вся отчизна меня провожала»).

Ведущий 7: Нам сейчас по 12, 13 лет. Мы родились и выросли в  мирное  время,
на мирной земле. Мы хорошо знаем, как шумят  весенние  и  летние  грозы,  но
никогда не слышали орудийного грома. Мы знаем, как обрываются  сны,  но  нам
трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать также просто,  как  весёлый
утренний сон.

Чтец 7: (Звучит стихотворение «Родина смотрела на меня»)

Ведущий 8:  Весна 1942  года  была  полна  надежд.  В  некоторых  местах  на
фронтах началось  наступление.  Алтаузен  был  в  наступающих  войсках.  Под
Харьковом он попал в окружение. И 25 мая 1942 года погиб в бою.

(Слышится «Реквием» Моцарта).

Ведущий 9: Перелистнем ещё одну страничку.

Борис Андреевич Богатков. Борис Богатков родился  в  сентябре  1922  года  в
городе Ачинске Красноярского края в  семье  школьных  учителей.  Стихи  стал
писать рано. В  1940  году  поступил  на  вечернее  отделение  литературного
института им. М.  Горького,  одновременно  работал  проходчиком  московского
метрополитена. На войну попал в самые первые дни.

Чтец 8: (Читает стихотворение «Повестка»)

Ведущий 10:  На войне получил контузию, сразу после госпиталя  торопился  на
фронт. Именно  жажда  жизни  призывала  его  к  активной  борьбе,  к  боевым
товарищам,  которых  вынужденно  оставил  на  фронте.  Это  его   настроение
передалось через отдельные фразы, брошенные им на ходу:

 Чтец:9: (Стихотворение «У эшелона обнимемся»).

Ведущий 11: Он не мог  даже  на  мгновение  представить,  что  Россия  может
оказаться побеждённой фашистами. Отечественная война стала для него  глубоко
личной.

Чтец 10: ( Звучит стихотворение «Перед наступлением»).

Ведущий 12: 11 августа 1943 года старший сержант взвода  автоматчиков  Борис
Богатков,  подняв  солдат  на  бой  за  Гнездиловскую  высоту,  ворвался  во
вражеские окопы  и  погиб.  Его  имя  навечно  внесено  в  списки  Сибирской
гвардейской дивизии.

(Звучит «Реквием» Моцарта).

Ведущий 13: Из воспоминаний М. Юдалевича. …

Ведущий 14: Из письма Иосифа Ливертовского к сестре:…

Чтец 11:    (Исполняется стихотворение «Поэзия»).

Ведущий 15:  Иосиф Ливертовский  родился  в  Днепропетровске  в  1919  году.
Детские и юношеские  годы  прошли  в  Сибири.  Окончив  школу,  поступил  на
литературный  факультет  омского  пединститута.  Закончил  его  1940   году,
недолго работал в омской газете, был призван  в  армию.  Иосиф  Ливертовский
погиб под Орлом в 1943 году.

Чтец 12: (Читает стихотворение «Знамя»).

(Очень тихо звучат аккорды произведения «Реквием» Моцарта).

Ведущий 16: Моисей Александрович Рыбаков. Моисей Рыбаков родился в  Иркутске
31 января 1919 года. Уже в школе  он  пробует  писать  стихи,  печатается  в
газетах «Восточно-Сибирская правда» и  «За  здоровую  смену».  В  1936  году
поступает на физико-математический факультет Иркутского университета,  стихи
писать не бросает.

 Чтец 13: (Читает стихотворение «Песня с сердцем, сердце с жизнью  бьётся  в
лад…»).

Ведущий 17:  Едва  окончив  университет,  Моисей  Рыбаков  уходит  в  армию,
сражается на Юго-западном и  Сталинградском  фронтах.   Из  писем  матери  к
сестре: (чтец 1 читает письмо).

Чтец 14: (Читает стихотворение «Два русских слова»).

Ведущий 18: 27 июня Моисей Рыбаков был представлен к ордену Красной  Звезды.
Мы не знаем, сумел ли Моисей Рыбаков получить эту награду.17 июля 1943  года
его не стало. Он погиб в возрасте 24 лет.  Вражеская  мина  застала  его  на
чужом берегу.

Чтец 15: (Стихотворение «Когда-нибудь, я верю, это будет»).

(Звучит «Реквием» Моцарта).

Ведущий 19:  Георгий Кузьмич Суворов.  Георгий  Суворов  родился  19  апреля
1919 года в селе  Краснотуранское  Красноярского  края.  Окончив  абаканское
педучилище,   учительствовал,   сотрудничал   с    газетами    «Красноярский
комсомолец» и краевой пионерской газетой. Началась война и со второго  курса
пединститута ушёл на фронт.

Чтец 17: ( Стихотворение «Пришел и рухнул, словно камень…»)

Ведущий  20:  Суворов  писал  много.  Он  мыслил  стихами.  Записывал  их  в
самодельные тетради на привалах, почти каждое стихотворение  посвящал  кому-
нибудь из товарищей. А в товарищах у него была вся  дивизия…  Погиб  Георгий
Суворов, в дни наступления войск Ленинградского  фронта;   при  форсировании
реки - 13 февраля 1944 года в звании гвардии лейтенанта.

Чтец 18: ( Стихотворение «Ещё война»).

(Звучит «Реквием» Моцарта).

Ведущий  21:  Настало   время   перелистнуть   последнюю   страничку   нашей
поэтической  летописи,  нашей  памятной  книги.   Из   прекрасного   далека,
возникает образ Иосифа  Уткина…  Из  воспоминаний  Михаила  Скуратова:  «  В
большом  зале  редакции   газеты  «Власть  труда»  шло  заседание  иркутских
поэтов. Кто-то нараспев читал свои стихи. И вот открывается дверь  –  в  зал
входит высокий, стройный, гибкий юноша с пышной шапкой  тёмных  великолепных
волос, я бы сказал - бурей волос…»

Ведущий 22: Иосиф  Павлович  Уткин  родился  в  г.  Иркутске  в  1903  году.
Участвовал в Гражданской войне, был ответственным  секретарём  комсомольской
газеты в Иркутске, работал в Москве в газете «Комсомольская правда».  В  дни
войны работал военным журналистом.

Чтец 19: (Стихотворение «Ты пишешь письмо мне…»)

Ведущий  2:  Возвращаясь  с  фронта,  Иосиф  Уткин   погиб   в   авиационной
катастрофе.

Чтец 20: (Стихотворение «Братская могила»)

Ведущий 3:  Мы сегодня вспомнили далеко не всех наших земляков-  поэтов.  Их
стихи  - напоминание о том, чего не должно случиться больше на  земле.  Ведь
жертвы, которые они принесли за победу –  не напрасны. Нет ничего ценнее  на
земле, чем  человеческая жизнь.

( В заключении звучит Песня «Журавли»).

Стихотворения иркутских поэтов взяты из сборника «Пороховая память».


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
"Средняя школа № 11" г.Палласовка Волгоградской области

Опыт работы по теме
" Система контроля и оценки качества знаний младших школьников
на уроках математики"

подготовила
учитель начальных классов
Алифанова Ольга Анатольевна

Палласовка, 2017

	Педагогическая культура учителя наиболее ярко выражается не в изучении нового материала, а в проверке знаний, умений и навыков учащихся. Контроль качества знаний - одно из важных средств повышения эффективности образовательного процесса. Систематическая информация о состоянии знаний учащихся позволяет учителю оперативно использовать рациональные способы и средства обучения, точно и уверенно управлять учебным процессом, предвидеть его логику, прогнозировать результаты усвоения знаний, сформированности умений и навыков, выявлять нравственно-ценностные ориентации личности учащегося.
	В отличие от привычных контрольно-измерительных материалов контрольно-диагностические задания не только призваны фиксировать уровень знаний, умений и навыков, но и нацелены на выявление внутренних проблем и противоречий, то есть уровня и динамики развития личности.
	В это понятие вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Система контроля и оценки достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Такая система позволяет планировать и прогнозировать результаты процесса обучения, создаёт условия для анализа причин неудачных результатов и определения конкретных путей улучшения учебного процесса как со стороны учителя, так и со стороны ученика. В виду этого представленные материалы позволят:
1) осуществить тематический и итоговый контроль результатов обучения;
2) определить и фиксировать результаты тематического (итогового) контроля;
3) осуществить оценку результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников;
4) способствовать развитию самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность; организовать коррекционную работу учащихся, направленную на выявление и устранение причин неудачных результатов обучения.
		Чтобы иметь представление о личностном развитии каждого ребёнка, необходимо вести наблюдения за его продвижением относительно самого себя, выявлять временные затруднения, а также отслеживать и поощрять успехи. Очень важно для выявления уровней знаний учащихся и личностного развития заполнение диагностических карт, находящихся в портфолио учащихся. Эти карты заполняются на каждого учащегося и на класс в целом (сводная). При систематическом заполнении карт, как индивидуальной, так и сводной, показатели хорошо отражают результаты личностного развития учащегося и класса в целом.
	Предлагаемая диагностика, а именно заполнение диагностических карт, занимает минимальный объём времени, проста в обращении и фиксировании результатов. Такое тематическое отслеживание результатов позволяет проанализировать, выявить динамику, спрогнозировать дальнейшее развитие событий при безоценочной системе обучения в первом классе. Диагностическая карта в работе 2-4 классов при наличии оценочной системы обучения позволит не только наблюдать за отличительными особенностями каждого ученика, но и видеть портрет всего классного коллектива в целом.
	Нередко возникают ситуации, когда ученик переходит в другую школу или с среднее звено школы (5 класс) и требуется развёрнутая, обоснованная педагогическая характеристика ученика, которая отображала бы его индивидуальные особенности. С помощью такой характеристики другие учителя могут лучше узнать ученика и оказать ему поддержку и помощь, а также грамотно продолжить начатую предыдущим учителем работу.
Очень удобна данная карта для выявления тем, требующих дополнительной отработки или плохо усвоенных тем. При её систематическом заполнении уже после 2-3 работ видны темы, слабо усвоенные учащимися и классом в целом. Это позволяет определить пробелы в обучении, подтвердить успешность результатов обучения, планировать последующие этапы учебного процесса.
	Одним из преимуществ в работе с диагностическими картами является доступность при работе с родителями. Ведь очень часто родители, беседуя с учителем об успеваемости своих детей, задают очень распространённый вопрос: «Над чем нам поработать дома?». Имея 20-25 учащихся в классе, педагогу очень трудно сразу ответить на этот вопрос. Вот тут-то и приходит на помощь представленная диагностика. Если работа по ней ведётся систематически, то, открывая диагностический лист по любому предмету, будь то русский язык или математика, учитель и родители видят, по каким темам в самостоятельных и контрольных работах допущено больше всего ошибок. Эта тема или раздел в изучении определённого предмета усвоены слабо или не усвоены вообще. Это и является основой для занятий дома, индивидуальных занятий с учителем, дифференцированности при работе на уроке.
	В связи с переходом школы на ФГОС НОО с целью оценки уровня сформированности метапредметных и предметных результатов обучения возникла необходимость проведения контрольно-диагностических работ. С 2012 года я начала разработку единых форм системного контроля за усвоением учащихся учебного материала. Прийти к данной форме диагностики мне помог УМК "Перспективная начальная школа".
	Остаётся добавить, что за основу при разработке такой диагностики взяты самостоятельные и контрольные работы по математике (автор Захарова О. А.) и проверочные и контрольные работы по русскому языку (автор Лаврова Н. М.), разработанные для данного УМК.
Контрольные и самостоятельные работы по русскому языку и математике соответствуют требованиям ФГОС НОО и соотносятся с учебниками «Русский язык» (авторы М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова и др.) и «Математика» (автор А. Л. Чекин).
Организация и проведение работ
	За учебный год по русскому языку проводится 6-8 диктантов с грамматическим заданием, по математике - 12-14 самостоятельных работ, позволяющих организовать тематический контроль, и две контрольные работы (контрольные диктанты) за первое и второе полугодие для проверки уровня обязательной подготовки учащихся.
	Каждая работа представлена в двух вариантах. Время выполнения самостоятельной (проверочной) работы - 30-35 минут, контрольной работы или диктанта - один урок.
Определение результатов работы
	Проверка работ школьников проводится в соответствии с ответами, данными для каждой самостоятельной и контрольной работы (диктанта). Анализ результатов позволит установить уровень обученности каждого учащегося и всего класса в целом.
Анализ работ по математике
	В этом разделе указаны ошибки, которые могут быть допущены при выполнении самостоятельной (контрольной) работы. Все возможные ошибки пронумерованы в зависимости от вида задания. Последнее задание каждой самостоятельной работы является дополнительным. Эти задания достаточно трудные, требуют глубокого владения материалом, и их выполнение может предлагаться отдельным учащимся, но не всему классу.
	Рассмотрим виды возможных ошибок на примере самостоятельной работы по теме «Класс тысяч» (3 класс).
1. Запиши число, у которого в разрядах сотен тысяч, единиц тысяч и десятков единиц стоит цифра 5, в остальных разрядах - цифра 0.
Возможные ошибки:
при записи многозначного числа (1)
2. Вычисли:
1) 300000 + 80 + 70000 + 100 + 4000
2) 82710 + 14195
3) 74138 - 13021
Возможные ошибки:
при сложении разрядных слагаемых (2 а)
при сложении многозначных чисел (2 б)
при вычитании многозначных чисел (2 в)
3. Расставь следующие числа в порядке возрастания:
3953,    39053,   39503,   30953,   39530,    309503.
Возможные ошибки:
при сравнении многозначных чисел (3)
4*. Реши задачу. Вычисли и запиши ответ.
	С первого поля собрали 12945 кг пшеницы, со второго - в два раза больше. Сколько килограмм пшеницы собрали с двух полей?
Дополнительное задание не оценивается.
Составляем таблицу «Анализ результатов работы»
Самостоятельная работа № 3 по математике «Класс тысяч»                         Дата проведения

Заполняем данные таблицы:
если ученик допустил ошибку, в столбце ставится знак «+»
если ученик не допустил ошибку - знак «-»

	Проводим подсчёт общего количества учащихся, не выполнивших то или иное задание. Результат позволит определить те виды заданий, возврат к которым позволит учащимся устранить пробелы в своих знаниях.

	Из таблицы видно, что следует уделить внимание записи многозначных чисел. С этим заданием не справились 19 человек из 25.

Критерии оценивания
	Оценивание есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения, усвоения предметных знаний, умений и навыков. Все работы оцениваются с учётом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе на основании четырёхбалльной системы отметок. Результат выполнения дополнительных заданий не включается в общую отметку. Его оценивание проводится за рамками общей отметки за работу.
	В этом же разделе для каждой работы представлена шкала успешности выполнения работы, проградуированная в значениях (КУ) коэффициента успешности. (100% «-» коэффициент неуспешности).
	Коэффициент неуспешности вычисляется по формуле:
КНУ = К : (N + 1) х 100 %,
где К - количество допущенных ошибок;
N - общее количество возможных ошибок.
	Использование коэффициента успешности удобно при необходимости более глубокого количественного оценивания, чем четырёхбалльная отметка.
Например, ученик сделал одну ошибку.

КНУ = 1 : (5 + 1) х 100% =0,1666... х 100% = 17%.
Следовательно, коэффициент успешности равен 100% - 17% = 83% (КУ)
	Если необходимо выставить отметки по четырёхбалльной системе, можно воспользоваться следующим соотношением отметки с коэффициентом успешности.

	Далее подсчитываем средний балл КНУ и КУ, разделив общий процент на количество учащихся, выполнявших работу.

	Проанализировав все работы, получаем сводную таблицу.
Самостоятельная работа № 3 по математике «Класс тысяч»                         Дата проведения

В заключение строим график «Коэффициент успешности», позволяющий увидеть достижение каждого ученика в классе.

Самостоятельная работа № 3 по математике «Класс тысяч»                         Дата проведения

	В процессе обучения учитель сможет организовать соответствующую коррекционную работу в классе для устранения пробелов в знаниях учащихся; ученики смогут самостоятельно найти допущенные ошибки в своей работе и определить задания, позволяющие их исправить. Работа с таблицами результатов окажет также помощь в определении успешности формирования ЗУНов по предмету и каждого отдельного школьника, и всего класса.
	В конце учебного года на весь класс делается сводная диагностическая карта по предметам и мониторинг результатов личностного развития учащегося и класса в целом.
Иванов Иван
(итоги по математике за 2016-2017 учебный год во 2а классе

	Работа с этими контрольно-диагностическими материалами является для меня хорошим инструментом для диагностики причин затруднений каждого ученика. Все достижения учащихся я помещаю в портфолио учащихся. Портфолио - это способ накопления, фиксирования и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Систематическая работа по диагностике уровня обученности в начальной школе помогает мне, родителями и младшими школьниками решать важные задачи:
- своевременно отмечать успехи каждого учащегося;
- проследить индивидуальный рост успешности учащегося;
- формировать самоконтроль учащегося;
- учить ребёнка добиваться решения поставленных задач.

Список использованной литературы:
1. Математика: Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1 - 4 классы): Методическое пособие /О. А. Захарова. - 2 -е изд. - М.: Академкнига/ Учебник, 2009.
2. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1 - 2 классы: Методическое пособие: Н. М. Лаврова - М.: Академкнига/ Учебник, 2011.
3. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3 - 4 классы: Методическое пособие: Н. М. Лаврова - М.: Академкнига/ Учебник, 2011.


title: Презентация "Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания английского языка"

extracted_text:
Подготовил: учитель англ. языка
Короткова А.Ю.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИпо некоторым аспектамСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Структура теста ЕГЭ по английскому языку

Тест ЕГЭ состоит из 46 вопросов, которые разделяются на следующие типы:

А1–А14 – задания базового уровня сложности, все вопросы задаются по прослушанному тексту, каждый вопрос имеет три варианта ответа, из которых надо выбрать один правильный;

А15–А21 – задания, аналогичные предыдущей группе, но задаются по прочитанному тексту;

А22–А28 – задания на знание лексики и грамматики, например: вставьте в предложении одно пропущенное слово из четырех предложенных;

В1 – задание с кратким ответом по прослушиваемому тексту;

В2–В3 – задание на установление соответствия высказываний по прочитанному тексту;

В4–В16 – задания на знание лексики и грамматики с кратким ответом;

С1 – небольшое письмо 100–140 слов;

С2 – рассуждение на заданную тему 200–250 слов.
Базовый, повышенный и высокий уровни заданий ЕГЭ соотносились с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы следующим образом
Базовый уровень - А2
Повышенный уровень – В1
Высокий уровень – А2
Основная цель ЕГЭ по иностранным языкам –

установление уровня освоения выпускниками требований Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования
АУДИРОВАНИЕ:
Понимание основного содержания прослушанного текста;
Полное понимание прослушанного текста
ЧТЕНИЕ:
Понимание основного содержания текста;
Понимание структурно-смысловых связей текста;
Полное и точное понимание информации в тексте.
ПИСЬМО:
Умение написания письма личного характера;
Умение создание письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме.
ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА:
Знание языковых единиц и навыки их употребления в коммуникативно – значимом контексте;
Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм иностранного языка и различных грамматических структур;
Знание основных способов словообразования и навыки их применения;
Распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц;
Знание правил орфографии и навыки их применения.
ВСЕ ЗАДАНИЯ ИМЕЮТ КОММУНИКАТИВНЫЙ ХАРАКТЕР, ПОСТРОЕНЫ НА АУТЕНТИЧНЫХ ТЕКСТАХ И ТРЕБУЮТ ОПРЕДЕЛЕННОГО УРОВНЯ РАЗВИТИЯ НЕ ТОЛЬКО КОММУНИКАТИВНЫХ, НО И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ, КОГНЕТИВНЫХ УМЕНИЙ.
письмо
Развернутый ответ
Грамматика, лексика, чтение, аудирование
С выбором ответа
С кратким ответом
Уровень сложности заданий определяется в первую очередь не типом задания, а его когнитивной и языковой сложностью, а также объемом воспринимаемого текста.
ЧТЕНИЕ
According to the author, why were the tourists disappointed in Britain?
   А. The police officers were not friendly
   B. Their anticipations were not met
   C. They failed to meet the Queen
   D. The famous English tea was not tasty
   During the London Olympics, when excited sports fanatics (and their unfortunate relatives) flooded through the arrival gates of nearly all British airports and engaged in such thrilling activities as taking pictures of red phone boxes and riding the bus, it came to my attention (and the attention of many other British citizens, I dare say), that many tourists arrive to the U.K. with certain erroneous expectations of what awaits them.
   The disappointment is evident on tourists’ faces as they travel through the country, discovering that the Queen does not walk her Corgis up The Mall, our policemen will very rarely (if ever) say “Allo, allo,” and that most of us will not ask a stranger in for a cup of tea and a biscuit when you arrive on our doorstep. That said, however, nothing really disappoints a tourist more than a visit to the mysterious land of Scotland.

ПИСЬМО
- Состоит из 2 заданий
1-е задание: базовый уровень (написание личного письма)
2-е задание: высокий уровень (развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения)
ПИСЬМО +
Подавляющее большинство учеников научились правильно оформлять личные письма, соблюдать структуру письма, использовать неформальный стиль.
ПИСЬМО -
Неумение понять смысл задания, дать полный ответ на вопросы, запросить информацию, высказать и аргументировать точку зрения
Источник:М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, В.Н. Симкинжурнал Иностранные языки в школе №1 (2015)


title: Конспект занятия "Маски настроения" 1 класс

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение

        средняя общеобразовательная школа №232 Адмиралтейского района

       Дворец Детского Юношеского Творчества “У Вознесенского моста “

                              Конспект занятия

                             «Маски настроения»

                                                          Автор-составитель:
                                                            Педагог-психолог
                                                               ГБОУ СОШ №232
                                                           Модзалевская Н.К.

                               Санкт-Петербург

                                   2014 г.

                                     1 -

                         Конспект открытого занятия

Место проведения: Общеобразовательная школа №232.
Дата проведения: 12 декабря 2011 года
Творческий коллектив: «Азбука общения»
Педагог: Модзалевская Надежда Константиновна
Программа: «Азбука общения»
Возраст воспитанников: 6-7 лет (1-ый класс)
Тема: Маски настроения
Форма занятия: учебное занятие
Оборудование:
    ✓ мягкая игрушка,
    ✓  плакаты  –  трансформеры  с  названиями  эмоциональных  состояний   и
      пиктограммами (приложение №2)
    ✓ аудиозаписи с детскими песнями и композициями для релаксации,
    ✓   раздаточный   материал:   разрезные    картинки    с    изображением
      эмоциональных состояний, карточки с цифрами (приложение №1).
Задачи:
Обучающие:
   1. Познакомить  с  пиктограммами,  обозначающими  основные  эмоциональные
      состояния (радость, грусть, страх, удивление, злость).
   2. Познакомить с понятием: «Язык тела».
   3. Научить  определять  и  выражать  эмоциональное  состояние,  используя
      мимику и движение тела.
Развивающие:
   1. Развивать внимание, основы анализа и синтеза.
   2. Расширять словарный запас.
   3. Развивать речь.
   4. Формировать умение работать в парах.
Воспитательные:
   1. Воспитывать уважение друг к другу.
   2. Воспитывать любовь к интеллектуальному труду.
                                 Ход занятия
      I этап: организационный.
      Беседа: педагог приветствует детей и сообщает тему  занятия:  «Сегодня
на занятии мы продолжим знакомство с основными эмоциональными состояниями  и
формами их выражения». Говорит о том, что,  как  всегда,  на  занятии  будет
вместе с ними работать их друг лосенок Гоша.
      II этап: настройка.
      Упражнение «Комплименты».  Для  выполнения  этого  упражнения  педагог
предлагает детям на свободной рабочей  зоне  создать  внутренний  и  внешний
круг и обменяться друг с другом комплиментами.  1шаг:  дети  из  внутреннего
круга, продвигаясь вправо на  одного  человека.  Делают  комплимент  соседу,
сосед благодарит за комплимент. 2 шаг: дети из внешнего  круга,  продвигаясь
вправо на одного человека, делают комплимент  соседу,  сосед  благодарит  за
комплимент
      После  выполнения  упражнения  педагог  благодарит  детей  за  дружную
работу. Сообщает о том, что они настроились на работу и  предлагает  перейти
к основной части.
      III этап: повторение изученного.
   1. Беседа, направленная  на  повторение  изученного.  Педагог  предлагает
      перечислить основные эмоциональные состояния.
   2. Упражнение  «  Угадайка».  Далее  педагог  предлагает  детям  в  парах
      выполнить  упражнение  на   выражение   и   угадывания   эмоциональных
      состояний. Инструкция: повернитесь в парах друг к другу.  Договоритесь
      о том, кто первый показывает эмоциональное состояние, кто – угадывает.
      Затем поменяйтесь ролями и выполните это упражнение еще раз. Если  ваш
      напарник правильно угадал эмоциональное  состояние,  жестом  «здорово»
      покажите ему это.
      IV. Физ. пауза. Упражнение: «Топотушки, болтушки, хлопушки».
      V. этап: знакомство с новым материалом.
      1.  Беседа:  педагог  сообщает,  что  для  обозначения  эмоционального
состояния  существуют  значки,  которые  называются  пиктограммы.  Далее  он
показывает   пиктограммы,   предлагая   детям   самим   определить,    какое
эмоциональное состояние выражает та или иная пиктограмма.
      VI. Первичное закрепление изученного.
      1.Упражнение «Собери картинку». Педагог предлагает каждой  паре  детей
собрать картинку. Определить эмоциональное  состояние  героев,  изображенных
на картинке. Найти карточку с пиктограммой и положить ее под картинку.
      2.  Анализ  выполненной   работы.   Педагог   проверяет   правильность
выполненной работы и предлагает детям внимательно посмотреть на  картинки  и
ответить на вопрос: «Какие еще средства, кроме  мимики,  человек  использует
для выражения эмоционального состояния?» Дети  отвечают:  «Движения».  Далее
педагог говорит, что вместо слова движения можно использовать такое  понятие
как «язык тела».
      3. Упражнение: «Ожившие картинки». Далее педагог  просит  детей  очень
внимательно рассмотреть картинку, потом  закрыть  глаза  и  представить  эту
картинку, но только  вместо  героя  увидеть  себя.  Затем  предлагает  детям
встать и изобразить героев.
      VII. Физ. Пауза: танец «Приветствие».
      VIII. Итог.
   1. Последействие. По цепочке дети делятся с Гошей своими впечатлениями  о
      занятии.  Рассказывают,  какое  у  них  настроение,  какое  упражнение
      понравилось больше всего.
   2. Релаксация.
                                Приложение №1

[pic] [pic] [pic]
[pic] [pic]
                                Приложение №2

[pic] [pic] [pic]
                                 Литература

           1.  Грановская  Р.М.   Элементы   практической   психологии.   –
              Ленинград,    1988.

           2. Данилина Т.А., Зегенидзе Н.М., степина Н.М.  В  мире  детских
              эмоций. – М., 2004.

           3. Крушельницкая И.О., Третьякова  А.Н.  Все  вместе  /  Учебная
              программа   младших   школьников    по    взаимодействию    и
              сотрудничеству. М., 2004.

           4. Леви В.Л. Искусство быть собой. – М., 1989.

           5. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. – М., 2005.


title: Конспект интегрированного урока "«Говорящие» геометрические фигуры" 7-10 класс

extracted_text:
Конспект интегрированного урока для учащихся  7-10-х классов
коррекционной школы
                                                                                Учитель ГБСКОУ № 613
Салагаева Любовь Михайловна
                                                                                г. Санкт-Петербург

Тема урока.       «Говорящие» геометрические фигуры.
Цели урока.        Знакомство учащихся со знаками из геометрических фигур, обучение
	ориентации по этим знакам в пространстве; коррекция мышления,
                                 внимания учащихся; воспитание культуры поведения на
                                 улице и в общественных местах.
Оборудование. Презентация «Говорящие» фигуры или «Вовкино открытие».
                                Геометрические фигуры-знаки из картона.
                                Раздаточный материал: денежные знаки, монеты, квитанции,
                                конверты, открытки.
                                Фигурные линейки-шаблоны.
Ход урока.          I.  Организационный  момент.
                               II. Работа по теме.
1-ый слайд. Титульный лист.
Учитель. Жил Вовка своей привычной жизнью, читал книжки, чертил кружки и квадраты, ходил каждый день в школу по одной и той же дороге,  но однажды он сделал для себя открытие. Что это значит? Это значит, что он сегодня  увидел, узнал и понял то, о чём раньше даже не догадывался. А понял он, что эти кружки и квадраты - геометрические фигуры – волшебные фигуры. Он их все теперь хорошо изучил. А вы?
2-ой слайд. Геометрические фигуры.
Какие геометрические фигуры вы видите на слайде? Чем  отличается квадрат от треугольника? Квадрат -  от прямоугольника?  Круг – от квадрата? Кто эти геометрические фигуры придумал? Да, люди увидели, что все предметы имеют форму геометрических фигур. Посмотрите на предметы в классе и скажите, какие из них прямоугольной, круглой формы. Для чего их можно использовать? Яркие, красивые, правильной формы фигуры можно использовать для украшения. С помощью геометрических фигур можно передать любой предмет.
Работа учащихся в тетради. Нарисуйте  по точкам в тетради геометрические фигуры, назовите, что за предмет у вас получился.

А если к любой фигуре  добавить еще какую-нибудь фигуру, линию или просто покрасить ее в определенный цвет,  то она становится волшебной, превращается в знак, который может говорить, сообщать, предупреждать и даже запрещать. Вот это и понял Вовка. Это стало его открытием. А было это так.
3-й слайд.          Знаки погоды.
  Проснулся Вовка сегодня утром, прослушал по радио прогноз погоды и подумал:
                                                                - Солнце с тучкою опять
В прятки начали играть.
 Только солнце спрячется,
                                                               Тучка вся расплачется.
Как же это нужно отметить в календаре погоды сегодня? Помогите Вовке. Для этого мы с вами вынесли из календаря погоды один квадрат в тетрадь.
Работа учащихся в тетради.

Расскажите о погоде сегодняшнего дня по своей картинке. Да! Удивили вы Вовку, что  думаете так же, как  и он:
- Нет ни слова в квадрате.
А целый рассказ
Прочли мы, что будет
С погодой у нас.
Какие геометрические фигуры помогли вам рассказать о  погоде сегодняшнего дня?
Оделся Вовка и вышел на улицу. Но только он спустился со ступенек крыльца, как увидел светофор, а в нем попеременно светят 3 круга, 3 знака, которые говорят: «Запрещаю! Предупреждаю! Разрешаю!»
4-й слайд.     Дорожные знаки.
Повторим  вместе стихотворение о правилах пользования светофором.
Красный круг нам говорит:
- Стой! Опасно! Путь Закрыт!
Если желтый круг горит –
Подождать он нам велит.
А зеленый говорит:
- Проходите! Путь открыт!
Вместе три круга составляют светофор, который регулирует движение машин и пешеходов. И Вовка  подходит к перекрестку.
А на улице у нас,
Здесь у перекрестка,
Точно зебра в самый раз,-
Переход в полоску.
1.Из каких геометрических фигур состоит зебра?
2.Какие еще знаки вы видите на этом слайде? Кто их придумал? Для чего? Из каких геометрических фигур они состоят? О чем говорят?

Подошел Вовка к синему прямоугольнику. Какой это знак?
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Наконец, к остановке  автобус подходит,
Не толкаясь, и Вовка в салон его входит.
5-й слайд. О чем говорят геометрические фигуры в транспорте?
И когда ты в транспорт входишь,
На табличке круг находишь.
Знаки добрые на ней:
«Здесь сидят кому трудней!»
Расскажите, о чем говорят эти знаки в транспорте.
6-й слайд. О чем говорят геометрические фигуры на улице?
Вовка помог дедушке найти место.
Сам на край сиденья сел
И в окошко посмотрел:
В два ряда дома стоят,
Десять, сорок, сто подряд,
И квадратными глазами
Друг на друга все глядят.
А на первых этажах
Видит Вовка снова: «Ах!»
Что увидел он? А вчера разве геометрических фигур здесь не было? Были. Вовку удивило, как это он не замечал раньше, что эти фигуры говорят.
«Фигур-то сколько здесь!»-
Что же в этих домах есть?
Назовите по геометрическим фигурам, какие общественные заведения и службы
находятся в этих зданиях
                                                   Игра «Зайди, куда тебе надо…»
Учитель прикрепляет на доске такие же знаки, как в презентации, выбирает из раздаточного материала соответствующий предмет  и просит учащихся купить лекарства, заплатить за коммунальные услуги, положить деньги на телефон… Учащиеся подходят к конверту  под нужным знаком и «оплачивают»  или «покупают».
.

А по улицам машины:
Вот такси, а вот  - 03,
И, водитель, ты в кабине
За дорогою следи.
Как различить с помощью геометрических фигур эти машины?
Автобус замедляет ход,
И Вовка снова – пешеход.
                                                                   Он быстро нужный знак нашёл
                                                                          И по пути в кафе зашёл.
7-й слайд. О чём говорят геометрические фигуры в кафе?
И в кафе всё та ж натура –
Геометрии фигуры!
Столик-круг и стул-квадрат,
На стене круги висят.
Что они обозначают,
Взрослые и дети знают.
Расскажите об этих знаках. Где вы их еще видели?
Вовка об одном забыл,
Еще руки не помыл.
Помоги ему теперь
Выбрать нужную здесь дверь.
8-й слайд. О чём говорят геометрические фигуры на рекламных квадратах спорткомплекса?
За кафе спорткомплекс прямо,
А вокруг него реклама,
И квадрат нам говорит:
«Вход для каждого открыт».
Занимайся физкультурой,
Укрепляй свою фигуру.
Какими видами спорта можно заниматься в спорткомплексе?

III. Физкультминутка с учащимися под анимационный клип
«Физкультминутка».
9-й слайд.    Олимпийские игры.
Люди много занимаются спортом, много тренируются, становятся сильными, ловкими, быстрыми, и им хочется проверить свои силы. Таким образом, устраиваются соревнования между спортсменами в школе, потом в районе, в городе, своей стране, между странами в мире и, наконец, самые главные соревнования в мире – Олимпийские игры. Об этом Вовка тоже хорошо знает. Вот где никак не обойтись без символов и знаков из геометрических фигур! Из каких  фигур состоит эмблема Олимпийских игр?
Пять колец, пять кругов –
Знак пяти материков.
Знак, который означает то,
Что спорт, как общий друг
Все народы принимает
В свой Всемирный мирный круг.
В нашей стране проводились летние Олимпийские игры в 1980г. с такой эмблемой и талисманом мишкой и зимние Олимпийские игры в 2014г. с такой эмблемой и талисманами мишкой,
зайцем и леопардом.
Назовите, какие виды зимнего спорта обозначают эти геометрические фигуры.

Все ли добьются победы в соревнованиях? Нет. Только те, кто быстрее, сильнее, кто выступил лучше, тот получает награду – Олимпийскую медаль за 1-е, 2-е или 3-е место.

Работа учащихся в тетради. Нарисуйте на ступеньках в тетради медали и напишите на них – за какое место награждаются спортсмены на этой ступени, какую медаль они получают?
Да, за 1-е место – золотая, за 2-е место – серебряная, за 3-е место – бронзовая.

Пусть не каждый добился награды,
Хоть старался, отдав много сил,
Здесь болельщики каждому рады,
Он признанье, любовь заслужил.

10-й слайд. Футбольная команда «Зенит»
Вовка любит в футбол играть,
Мечтает чемпионом стать.
Но у него еще событие:
И в клубе он сделал открытие.
Подумайте, на что он обратил внимание? Да, на геометрические фигуры.
За любимый клуб «Зенит»
Болеем мы с тобой.
Эмблема-круг нам говорит:
Цвет сине-голубой,
Футбол, кораблик,
Надпись со стрелой.
А какие геометрические фигуры на футбольных мячах?
11-й слайд.       О чём говорят геометрические фигуры на параде?
Смотрит Вовочка парад:
-Генерал идёт. Солдат.-
Звания все Вовка знает,
По погонам различает.
Если звёздочки здесь три.
То полковник, посмотри.
Если здесь одна большая,
Это маршал. Впечатляет?!
12-й слайд.        Какой формы бывают награды?
Но украшает грудь всегда
Пятиконечная звезда.
Не с неба падает сюда
Звезда Героя и Труда.
Что  говорят о человеке эти звёзды-награды?
1.Человек подвиг совершил,
Он бесстрашно поступил.
Страна героя оценила,
Награду высшую вручила.

2.А это человек труда –
Об этом говорит звезда.
Он что-то новое создал,
Открыл, построил, написал.

3.Кто в город нее пустил врага,
Кто в смертной схватке одолел блокаду –
Тому, как высший орден, дорога
Медаль
«За оборону Ленинграда»
Работа учащихся в тетради. Обведите по шаблону звезду и дорисуйте знак
«Золотая Звезда Героя России» - высшая награда страны.

13- слайд.      Повторение.
Вовка подводит итоги своих наблюдений.
Мы видели много структур
Из геометрических фигур.
Они говорят нам о всяком,
Фигуры становятся знаком.

IV. Обобщение учителя по теме
Так кто же эти волшебники, которые превратили геометрические фигуры в знаки, символы, эмблемы, логотипы и заставили их говорить? Они рассказывают о человеке, предупреждают человека, даже запрещают  человеку.
Конечно, придумали сами люди. А для чего? Для украшения, облегчения своей жизни.
                       Изучайте и  вы эти знаки и пользуйтесь ими, когда вам это необходимо.


title: План-конспект урока "История из прошлого" 6 класс

extracted_text:
                         Министерство образования РФ
                  Департамент образования Тульской области

                 Государственное образовательное учреждение
                  «Первомайская кадетская школа – интернат»

                     Методическое объединение дисциплин
                       гуманитарно-эстетического цикла

   План-конспект урока в 6 классе по учебнику К.Кауфман, М.Кауфман «Happy
                                 English.ru»

                                  по теме:

                            «История из прошлого»

                                                             Урок разработан
                                 и проведен:

                                                                    учителем
английского языка
                                                        Фёдоровой Светланой
                                 Николаевной

                                                            ( 6. 03. 2005.)

                              г. Щекино 2005 г.
   План-конспект урока в 6 классе по учебнику К.Кауфман, М.Кауфман «Happy
                                 English.ru»

      Тема урока: «История из прошлого»

      Цель урока: учить учащихся трём видам чтения:
                             ознакомительному, изучающему и поисковому.
      Задачи урока:

              1. Использовать ситуацию, изложенную в тексте в
                  качестве языковой опоры для развития следующих
                  умений:
                                  - прогнозировать события с опорой на
                                     визуальный ряд;
                                  - найти конкретную информацию;
                                  - опровергнуть утверждения или согласиться
                                    с ними;
                                  - объяснить свою позицию;
                                  - привести факты за / против;
                                  - изложить основное содержание с опорой на
                                    визуальный ряд;
                                  - озаглавить текст и объяснить свой выбор.
            2. Учить учащихся сравнивать, обобщать, делать
              выводы.
              3. Формировать у учащихся личностного отношения к
                  прочитанному.
                 4. Воспитание у учащихся чувства любви к Родине,
                     ответственности за её будущее.

      Оснащение урока: листы с заданиями, картинки, средства
                                        ТСО.

      Формат урока: занятие проводится в течение двух
                                  спаренных уроков по 40 минут.

                                 Ход урока.

      I. Организационный момент.
          Приветствие учителя учащихся и гостей. Рапорт дежурного.
          Сообщение темы урока, обозначение цели и задач, стоящих
          перед учащимися на уроке.

          T: Today we are having our reading lesson. We’ll read a Scottish
               legend, do many tasks and give the name to the text and our
              lesson.

      II. Предтекстовой этап.
           Имеет целью 1) побудить к прогнозированию содержания
           текста по иллюстрациям с опорой на предшествующий опыт
           и знания; 2) обеспечить осознание коммуникативной задачи;
           3) снять часть трудностей при чтении текста и выполнении
           последующих заданий.

           Задание 1. «Что вы знаете о Шотландии?»
                          Проверка домашнего задания: краткие сообщения о
                             некоторых шотландских реалиях.

           T: While reading the text we’ll come across the word “Scotland”
                many times. Your home task was to look through the texts
                we’ve read earlier and find the description of some notions
                connected with Scotland.
                   Look at the blackboard, please. Read the first  word  and
   say
                what you know about this notion.

                P: Scotland. It’s the name of the country in  the  north  of
   Great
           Britain. It’s an amazing land. It’s a land of  beautiful  nature.
   It is
               a land of  amazing lakes, bagpipes and highland Games.

           T: Now look at the picture of a flower. What is it?

           P: This is a thistle. It’s a national emblem of Scotland.

           T: Read the second word on the blackboard and say what it means.

           P: Edinburgh. It is the capital of Scotland.

           T: Read the second word on the blackboard and say what you
               know about it.

             P: Loch Ness. It is a deep lake  in  Scotland.  They  say  that
Nessie -
                     the Loch Ness monster lives in Loch Ness.
             T: Now I want you to listen to music and say what musical
                  instrument is paying.

             P:  This  is  a  bagpipe.  It’s  a  national  Scottish  musical
instrument.

             T: Read the name of the woman and say what you know about her.

             P: Queen Mary or Mary Queen of Scots or Mary Stuart. She was a
                 Scottish queen. Her tomb is now in Westminster  Abbey  near
the
                 tomb of Elizabeth I, an English queen.

             T: Read the following word and  tell  us  about  the  following
notion.

             P: The Stone of Destiny. Scottish kings were crowned on the
                  Stone of Destiny. Now it is in the Edinburgh Castle.

             T: Now look at the man and say what he has on.

             P: This is a kilt. Scottish men wear kilts. Kilts are  made  of
tartan.
                  Each Scottish clan has its own colours of tartan.

             Задание 2. Вставьте в пропуски подходящие по смыслу слова
                                и восстановите последовательность событий.
                               (Один учащийся выполняет задание у доски,
                                 остальные -  на листах с заданиями.)

             T: The legend we are going to read today is connected with the
                   main  characters  of  our  textbook.  Who  is  the   main
character of
                  the textbook?
             P: The main  characters  are  Robin  Mac  Wizard,  Misha  Inin,
Alice,
                  Agent Cute, Betsey and her children: Rosy, Rob and Mark.

             T: Let’s recollect all the story that has happened to  them  by
the
                  present moment.
                       Each of you has got an activity sheet  on  the  desk.
There are
                  several  sentences  written  there.  But  some  words  are
missing.
                  The task is to fill in  the  missing  words  and  put  the
sentences in
                  the right order to make the true story. One  of  you  will
do this
                  task on the blackboard.

                          Образец листа с заданием.

1. He … from the past to find …
2. Misha … to help Robin.
3. Misha Inin and Rob MacWizard are …
4. Agent Cute … find him.
5. Robin tells Misha his …
6. The English boy … to visit his friend in Russia.
7. Misha and Robin are in … in the family of new friends: Betsey and her
   children Rosy and Mark.
8. Misha’s family meets another boy Robin MacWizard at the …
9. Soon his family learns that Rob … in Russia.
10. He is the boy from the year of  …

                                      Образец выполнения задания.

  1. Misha Inin and Rob MacWizard are pen-friends.
  2. The English boy is going to visit his friend in Russia.
  3. Soon his family learns that Rob is lost in Russia.
  4.  Agent Cute must find him.
  5. Misha’s family meets another boy Robin MacWizard at the airport.

  6. He is the boy from the year of 1599.

   7. He comes from the past to find the Stone of Destiny.

   8. Robin tells Misha his secret.
   9. Misha promises to help Robin.
   10. Misha and Robin are in … in the family of new friends: Betsey and
         her children Rosy and Mark.

   Задание 3. Прогнозирование событий с опорой на
                       иллюстрации к тексту и предложенные модели
                               высказывания.

            T: Now we are going to work on the text itself. Open your books
                 on p. 170-171, look at the pictures and try to  guess  what
the text
                 will be about. Choose one of the variants and explain your
                 choice.

                                          Возможные варианты.

        1. The story will be about the struggle of Scotland for its
             independence.
        2. The story will be about Robin MacWizard and his family.
        3. The story will be about Scottish wizards  and  different  magical
           things.

                                       Примерные ответы учащихся.

             P1: I think the story will be about the  struggle  of  Scotland
for its
                  independence, because I can see a Scottish castle and a
                  Coronation chair in the picture.

             P2: I think the story will be about  Robin  MacWizard  and  his
family,
                  because I can see Robin and his father in the picture.

        P3: I think the story will be about Scottish wizards and different
             magical things, because I can see Robin and his father in the
             picture. They are wizards and can do many magical things.

             T: We’ll see if you are right a bit later.

   III. Текстовой этап.
          Имеет целью: 1) нацелить на чтение текста с разной
          степенью проникновения в его содержание и смысл; на
          информационную переработку текста в процессе чтения с
          целью его лучшего понимания; 2)проверить в процессе чтения
          правильность сделанных прогнозов и их уточнение.

              Задание 1. Первое прослушивание / чтение текста с целью
                                 поиска ответов  на  вопросы  упр.  1,  стр.
170.

             T: Let’s do the task of Ex. 1, p. 70. You will  listen  to  the
tape,
                  follow the text and answer the questions.

             P1: Who was Robin and who was his father?
                   Once upon a time there lived a boy. His name was Robin
                   MacWizard. He lived in Edinburgh five hundred years ago.
                   Robin’s father was a wizard and the boy could  do  a  lot
of
                   magical things  too.  Robin  was  also  very  clever  and
brave.

             P2: Where was the Stone of Destiny?
                   The Stone was lost for  Scotland.  It  was  very  far  in
London in
                  Westminster Abbey.

             P3: Why couldn’t Robin go back?
                   Something happened, the  door  to  his  time  closed  and
Robin
                   couldn’t return.

             P4: Why was Robin’s father sad?
                   His father was very sad, because he couldn’t help him.

IV. Проверка понимания прочитанного.
      Имеет целью контроль полноты и адекватности понимания
      содержания и смысла текста в зависимости от вида чтения.

       Задание 1. Поиск в тексте английских эквивалентов русских
                          предложений. Упражнение 2, страница 170.

       P1: Однажды жил-был мальчик.
            Once upon a time there lived a boy.
       P2: Что-то случилось.
             Something happened.
       P3: «Шотландия снова должна стать сильной и богатой»,-
              всегда повторял он.
             “Scotland must be strong and reach again”, he always repeated.
       P4: Великий волшебник не мог есть и спать.
            The great wizard couldn’t eat or sleep.
       P5: Робин вернулся домой без камня судьбы и никогда не отвечал
            на вопросы отца о будущем.
            Robin went back home without the Stone of Destiny and he never
            answered his father’s questions about the future.

       P6: Однажды холодным утром он выглянул из окна – его сын
            Робин был там.
            One cold morning he looked out of the window  –  his  son  Robin
was
             there.

       Задание 2. Чтение текста с целью поиска фактов,
                          подтверждающих утверждения упр. 4, стр. 172.

       P1: Robin was a very nice boy.
             Robin loved his country. He wanted to help his country. Robin
             loved his father and mother very much.

       P2: Robin loved his mother very much.
             Robin’s mother died when he was two years old. Robin was very
             sad when she died because he loved his mother.

       P3: His father loved Robin.
             His father was sad, because  he  couldn’t  help  his  son.  The
wizard
             couldn’t eat or sleep. He could only  sit  by  the  window  and
wait.

       P4: Robin loved his country.
             At this time Scotland was very weak  and  poor,  and  life  was
very
             difficult. Robin and his father wanted to help their country.
             “  Scotland  must  be  strong  and  rich  again”,  they  always
repeated.

       P5: Robin wanted to help his country.
             Robin believed in an old Scottish legend about the Stone of
             Destiny. He believed that the Stone could help his country.

       P6: Robin’s father was a wizard.
             Robin’s father was a wizard and could do a lot of magic things
             too.

       T: Are you ready now to say what is the right answer to the question
           “What is the text about?”  Which of the variants is right?

       P: All these variants are right. The text  is  about  Robin  and  his
father,
           different magical tricks, Scotland and it’s struggle for
           independence.

 V. Этап информационной переработки текста с целью её присвоения.
      Имеет целью возвращение к тексту ещё раз с целью присвоение
      информации и языковых средств, необходимых для порождения
      устно- речевого высказывания.

       Задание 1. а) Восстановить содержание текста, заменяя
                              местоимения somebody, something на нужные
                              существительные и расставить предложения  упр.
3,
                              стр. 172 в правильном порядке.
                            б)   Изменить   содержание    текста,    заменяя
местоимения
                                   somebody,     something     на     другие
существительные.
                                 (Работа    в    микрогруппах;    выполнение
разноуровне-
                               вых  заданий:  задание  а)  -  первая  группа
(менее
                               сильная); задание б) – вторая группа (более
                               сильная)

                                      Примерные ответы учащихся.

       Группа 1.

    1. There lived a boy Robin.
    2. He lived in Scotland.
    3. Robin’s mother died.
    4. Robin was very unhappy.
    5. Robin loved his country.
    6. Robin believed in the Stone of Destiny.
    7. Robin traveled to London.
    8. The door to his time closed and Robin couldn’t return.
    9. Robin’s father was very sad and couldn’t eat or sleep.
   10. Robin returned home and his father was very happy.

    Группа 2.

    1. There lived a boy Robin.
    2. He lived in Scotland.
    3. Robin’s cat died.
    4. Robin was very unhappy.
    5. Robin loved his cat.
    6. Robin believed in the Stone of Destiny.
    7. Robin traveled to London of the future to find another cat.
    8. The London railway station closed and Robin couldn’t return.
    9. Robin’s friends and neighbors were sad and couldn’t eat or sleep.
   10. Robin and his kitten returned home and everybody was happy.

    T: Did  you like the story? Do you think cute will believe it?

    Задание 2. Написать историю Робина, используя информацию,
                       полученную из текста упр. 2, стр. 170 и картинки
                       упр. 5W, стр. 6 в рабочей тетради.

                           Пример выполнения задания.

    1. Robin MacWizard lived In Edinburgh 500 years ago.
    2. Robin’s mother died. Robin was sad because he loved his mother.
    3. Life in Scotland was very difficult.
    4. Robin believed in an old Scottish legend about the Stone of Destiny.
    5. Robin traveled in time to the London of the future.
    6. But the door to his time closed and he couldn’t come back.
    7. His father was sad. He could only sit by the window and wait.
    8. One cold morning Robin returned home.
    9. Robin says: “Rosy, I’m your great- great- great- great- great- great-
        great- great- great- great grandfather”.

    Задание 3. Придумать название текста и урока, выбрав из
                       предложенных вариантов упр. 6, стр. 172. Объяснить
                       свой выбор, опираясь на образец.
                       ( Работа в парах).

    T: It’s not to find the name to the story. Use the tips Mr. Help gives
         you on p. 173.

                              Пример беседы в парах.

    P1: I like the name “The Wizard” because this is the story about Robin
          and his father. They were wizards. They could do a lot of magic
          things. Robin traveled in time to the future.
    P2: I don’t agree with you. This name doesn’t tell us about Robin’s
          family, the struggle of Scotland for it’s independence, Robin’s
          courage and love to his country.

    P1: I like the name “Meet your great- great- great- great- great- great-

         great- great- great- great grandfather” because Robin is Rosy’s
         great- great- great- great- great- great- great- great- great
         grandfather.
    P2: I don’t agree with you. This name doesn’t tell us about Scotland,
          Robin’s love to his country and his courage.

    P1: I like the name “A  trip to the future” because it’s about Robin’s
         trip to the future.
    P2: I don’t agree with you . This name doesn’t tell us about Robin’s
          family.

    P1: I like the name “The Stone of Destiny” because it is about the
          history of Scotland, Robin’s trip to the future, his love to his
          country and his courage.
    P2: I don’t agree with you . This name doesn’t tell us about Robin’s
          family.

    P1: I like the name “Help your country or die” because it is about
          Robin’s  love  to  his  country,  his  courage,  the  history  of
    Scotland,
          Robin’s trip to the future.
    P2: I don’t agree with you . This name doesn’t tell us about Robin’s
          Family and magic things.

    T (after the discussion): Which of the suggested names is the best?
                                            Can you think of your own  name
    for the text
                                            and the lesson?
                                              Which   words    have    been
    pronounced today
                                            most of all?
    P: Love, magic, courage.
    T: Can we use these words as the name for the text and the lesson?
    P: Yes, it’s the best.

    VI. Заключительный этап.
           Подведение итогов урока. Оценка работы учащихся на
           уроке. Объяснение и запись домашнего задания: упражнения  A,  B,
    на странице 173.


Презентация "Математические тропинки"