title: Конспект урока "Весенние работы" 1 класс

extracted_text:
Тема: Весенние работы.
Учитель: Мазяркина О.В.
Цель урока: создать условия для ознакомления с весенними работами на полях,
огородах, в садах, цветниках, способствовать развитию связанной речи.
Задачи:
 -  учить детей определять важность весенних работ, обратить внимание  детей
на то, как изменяется труд человека с изменением времени года;
 - развивать память, внимание, критическое мышление;
 - воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: узнают о весенних  работах на полях, огородах, в садах,
цветниках; получат возможность поучаствовать в труде по выращиванию
растения из семени.
  Метапредметные:
Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном
материале в сотрудничестве с учителем.
Познавательные: осознанно строить сообщения в устной форме; предметные-
знакомится с весенними работами на полях, огородах, в садах, в цветниках:
уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка
цветников и подготовка рассады для посадки.
Коммуникативные: взаимодействие- вести устный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими норами родного языка, слушать
собеседника.
   Личностные: нравственно-этическая ориентация- проявляют навыки
сотрудничества в практической деятельности, работе в группах.
Оборудование: ноутбук, наглядный материал, учебник
Материал для практической работы: семена, контейнеры с почвой, вода
Тип урока: открытие нового
Класс: 1

|Этапы             |Деятельность учителя                      |Деятельность ученика         |УУД                          |
|Самоопределение к |Беседа                                    |                             |Личностные                   |
|деятельности      |К нам весна шагает                        |                             |осознанное построение        |
|                  |Быстрыми шагами,                          |                             |речевого высказывания в      |
|                  |И сугробы тают                            |                             |устной форме                 |
|                  |Под её ногами.                            |                             |                             |
|                  |Чёрные проталины                          |Дети слушают                 |                             |
|                  |На полях видны,                           |                             |                             |
|                  |Видно, очень тёплые                       |                             |                             |
|                  |Ноги у весны.                             |                             |                             |
|                  |(видеофрагмент «Апрель» П.И.Чайковский)   |                             |                             |
|                  |- О каком времени года это стихотворение? |- Это стихотворение о весне. |                             |
|Актуализация      |Познавательно-аналитическая беседа        |                             |Познавательные УУД           |
|знаний и фиксация |-Наступила весна. Пришла горячая пора,    |                             |1. Находить и выделять       |
|затруднений       |пора больших забот.                       |                             |необходимую информацию       |
|                  |Как вы понимаете поговорку: « Весенний    |- Работа, проделанная весной |2. Анализировать, делать     |
|                  |день год кормит»? (на доске)              |на полях и огородах, в       |выводы.                      |
|                  |                                          |дальнейшем приведет к        |                             |
|                  |                                          |хорошему урожаю. А он и      |                             |
|                  |                                          |является пищей на весь год.  |                             |
|                  |-О чем пойдет речь сегодня на уроке?      |                             |                             |
|                  |-Люди понимают, что весна год кормит. Они |- О весенних работах.        |                             |
|                  |стараются не пропустить не одного денечка:|                             |                             |
|                  |проращивают семена, готовят почву к       |                             |Регулятивные УУД             |
|                  |посеву, сеют семена в землю. На полях, где|                             |Высказывать своё             |
|                  |еще с осени засеяли рожь и пшеницу,       |                             |предположение                |
|                  |поднимаются и зеленеют озимые культуры,   |                             |                             |
|                  |словно зеленый бархат. (Фото )            |                             |                             |
|                  |- Как вы думаете , а почему их называют   |                             |                             |
|                  |озимые?                                   |-Озимые растения сеют осенью,|                             |
|                  |                                          |до наступления зимы они      |                             |
|                  |                                          |прорастают, а весной         |                             |
|                  |                                          |продолжают расти и созревают |                             |
|                  |                                          |раньше, чем яровые —         |                             |
|                  |                                          |однолетние культуры,         |                             |
|                  |                                          |высеваемые весной.           |                             |
|                  |- Чаще всего осенью сеют рожь и пшеницу   |(подготовленный ученик)      |                             |
|                  |(гербарий)                                |Рассматривают растения       |                             |
|Постановка учебной|- Вы знаете , какие работы выполняют      |                             |Регулятивные УУД             |
|задачи            |весной в поле?                            |                             |Прогнозировать собственную   |
|                  |- Хотите узнать об этом еще больше?       |                             |деятельность                 |
|                  |-  Восстановите порядок полевых работ.    |                             |                             |
|                  |(Пашут. Боронуют. Сеют. Поливают (орошают)|Работают в группах           |Познавательные УУД           |
|                  |(фото)                                    |                             |Выдвижение гипотез и их      |
|                  |- Выезжают трактористы в поле и вспахивают|- Чтобы почва была мягкой,   |обоснование                  |
|                  |землю, как вы думаете для чего?           |рыхлой, для лучшего          |                             |
|                  |                                          |прорастания семян.           |                             |
|                  |- Но после того как поле вспахали нужно   |                             |                             |
|                  |разбить большие комки земли, чтобы росткам|                             |                             |
|                  |было легче пробиться к солнышку, для этого|                             |                             |
|                  |его боронят.                              |- Так как поля очень большие,|                             |
|                  |-Как поле засевают?                       |то человеку не справится без |                             |
|                  |                                          |помощи машины-сеялки         |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |                                          |- Свет, вода, тепло.         |                             |
|                  |- Что нужно для того, чтобы семена        |- Солнце, дождь.             |                             |
|                  |проросли?                                 |-Надо поливать.              |                             |
|                  |- Где семена берут свет и тепло? Воду?    |                             |                             |
|                  |-Свет и тепло дает солнце, а как быть,    |                             |                             |
|                  |если дожди идут нечасто и растениям не    |                             |                             |
|                  |хватает влаги?                            |                             |                             |
|                  |-На помощь растениям приходят люди. Они   |                             |                             |
|                  |устанавливают на полях поливочные машины, |                             |                             |
|                  |орошают землю.                            |                             |                             |
|                  |Орошают- значит поливают. При должном     |                             |                             |
|                  |уходе из маленьких семян осенью люди      |                             |                             |
|                  |получают богатый урожай.                  |                             |                             |
|                  |     В полях всю весну будут трудиться    |                             |                             |
|                  |тракторы и машины.  Но не только на полях |                             |                             |
|                  |кипит работа. Всех сельских жителей ждёт  |(работа в группах,           |                             |
|                  |работа в огородах. В тёплую землю просятся|прикрепляют на доску)        |                             |
|                  |семена овощей.                            |-Моют и красят лавочки,      |                             |
|                  |- Вы знаете, какие овощи сажают в огороде?|сажают деревья в парках и    |                             |
|                  |-Выберите из списка названия овощей       |цветы на клумбах.            |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |-Ребята, а как вы думаете, помимо полей и |                             |                             |
|                  |огородов какие еще есть  весенние работы? |-Избавить их от вредителей,  |                             |
|                  |(учебник с.72)                            |для красоты, защита от       |                             |
|                  |                                          |солнечных лучей коры деревьев|                             |
|                  |- А еще убирают прошлогоднюю листву и     |                             |                             |
|                  |белят деревья.                            |                             |                             |
|                  |-А кто знает, для чего люди белят стволы  |                             |                             |
|                  |деревьев?                                 |                             |                             |
|                  |(фото)                                    |                             |                             |
|Построение проекта|Открытие практического умения             |                             |Коммуникативные УУД          |
|выхода из         |-Послушайте стихотворение:                |                             |1. Планирование учебного     |
|затруднений       |Наша клумба - загляденье!                 |                             |сотрудничества               |
|                  |      Полюбуйтесь на неё!                 |                             |2. умение полно и точно      |
|                  |      Поднимает настроенье                |                             |выражать свои мысли          |
|                  |      Всем, кто к ней ни подойдёт.        |                             |Познавательные УУД           |
|                  |                                          |                             |Выдвижение гипотез и их      |
|                  |      Сколько здесь цветов душистых!      |                             |обоснование                  |
|                  |      Сколько нежных лепестков:           |                             |                             |
|                  |      Шелковистых и пушистых.             |                             |                             |
|                  |      Тонких, гибких стебельков.          |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |      Столько красок уместилось,          |                             |                             |
|                  |      Просто глаз не оторвать!            |                             |                             |
|                  |      Будто радуга спустилась             |                             |                             |
|                  |      К нам цветы разрисовать.            |                             |                             |
|                  |- О чем это стихотворение?                |- Это стихотворение о цветах |                             |
|                  |                                          |,которые растут на клумбе    |                             |
|                  |Наша школа участвует в проекте на лучшее  |                             |                             |
|                  |оформление школьной клумбы.               |                             |                             |
|                  |- Мы с вами тоже принимаем в нем участие. |                             |                             |
|                  |Нам поручено вырастить цветы, которые     |                             |                             |
|                  |будут посажены в самом центре клумбы.     |                             |                             |
|                  |- Для того, чтобы из семени выросло новое |                             |                             |
|                  |растение оно должно попасть в             |                             |                             |
|                  |благоприятные условия .                   |                             |                             |
|                  |- Рассмотрите пакетик с семенами. Как     |- Георгина                   |                             |
|                  |называются эти цветы?                     |(работают в группах)         |                             |
|                  |- Подумайте, в какой последовательности   |Сделать углубление.          |                             |
|                  |надо выполнить работу.                    |Полить.                      |                             |
|                  |                                          |Положить семена.             |                             |
|                  |                                          |Покрыть семена слоем земли   |                             |
|                  |                                          |- Чтобы знать, когда посажено|                             |
|                  |- На столе лежат таблички. Для чего они?  |растение, как называется и   |                             |
|                  |(Фамилия                                  |кто будет за ним ухаживать,  |                             |
|                  |Дата                                      |                             |                             |
|                  |Название)                                 |                             |                             |
|                  |-Как только растения наберутся силы, а на |                             |                             |
|                  |улице станет теплее, мы перенесем нашу    |                             |                             |
|                  |рассаду на клумбу.                        |                             |                             |
|                  |Раздаю контейнеры и воду.                 |                             |                             |
|                  |Самостоятельно-практическая работа        |                             |                             |
|                  |( музыка П.И.Чайковского «Вальс цветов»)  |Выполняют работу             |                             |
|                  |                                          |индивидуально                |                             |
|Первичное         |Уборка рабочих мест.                      |                             |Личностные УУД               |
|закрепление(      |- Для того, чтобы семена проросли что     |                             |Мотивация к учебной          |
|проговаривание во |нужно будет делать?                       |- Поливать.                  |деятельности.                |
|внешней речи)     |(Видеофрагмент о развитии растения из     |                             |                             |
|                  |семени).                                  |                             |                             |
|                  |Обобщение.                                |                             |                             |
|                  |- Что было трудным?                       |                             |                             |
|Рефлексия         |Оценка практической деятельности          |                             |Личностные УУД               |
|                  |- Что вы узнали сегодня на уроке?         |- Какие работы выполняют     |                             |
|                  |                                          |весной, то такое «озимые»,   |Умение оценивать работу.     |
|                  |                                          |что значит «орошать»,        |                             |
|                  |                                          |научились сажать растения на |                             |
|                  |- Удалось ли решить задачу, поставленную в|рассаду.                     |                             |
|                  |начале урока?                             |- Да мы узнали какую работу  |                             |
|                  |                                          |выполняют люди весной в поле,|                             |
|                  |-Вам понравилось работать в группах?      |в парке  и в огороде.        |                             |
|                  |- Цветы, которые мы посадили, можно будет |                             |                             |
|                  |перенести на клумбу примерно через месяц. |                             |                             |
|                  |А пока мы создадим клумбу в классе.       |                             |                             |
|                  |Возьмите любой цветок и прикрепите его на |                             |                             |
|                  |доску.                                    |                             |                             |


title: Контрольная работа "Литература 19 века" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по литературе на тему: «Литература 19 века»
7 класс
1. Дата рождения А.С.Пушкина:            А) 1997       Б) 1799      В)1837       Г) 1797
2. В какой школе учился А.С.Пушкин
А) церковно-приходской Б) лицее В) юнкерской Г) частной
3. В какой школе учился М.Ю.Лермонтов
А) церковно-приходской Б) лицее В) юнкерской Г) частной
4. Назовите главных героев поэмы М.Ю.Лермонтова «Песня про купца…»
5. Жанр произведения Н.В.Гоголя «Шинель»   А) рассказ      Б) повесть     В)поэма      Г) стихотворение
6. Как звали главного героя повести «Шинель»?
7. Тургенева зовут
а). Иван Сергеевич;             в). Сергей Иванович;
б). Павел Сергеевич;           г). Иван Иванович.
8. Тургенев стал известным, благодаря рассказу: а).Му-му;   в). Хорь и Калиныч; б). Записки охотника;      г). Нищий.
9. Кому посвящена поэма «Русские женщины» Н.А.Некрасова?
10. Что такое кунсткамера?
а). Музей;       в). Замок;
б). Тюрьма;    г). Выставка.
11.  А.П.Чехов произнёс знаменитую фразу: «Краткость – сестра
а). Разума;          в). Мастерства;
б). Таланта;        г). Гения.
12. А.П.Чехов по профессии был
а). Учитель;               в). Музыкант;
б). Врач;                    г). Писатель.
13. Соотнесите: 1) антитеза      а) чрезмерное преувеличение, основанное на фантастике, на  причудливом сочетании фантастического и реального
2) гипербола б) противопоставление контрастных образов
3) олицетворение  в) перенос признаков живого существа на неживой предмет или понятие
4) гротеск  г) преувеличение с целью усиления или смягчения выразительности и образности


title: Конспект урока "Қазақ халқының мәдениеті" 8 класс

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:   Қазақ халқының мәдениеті
Сабақтың мақсаты:
а) Білімділік:       Оқушыларға ХҮІ – ХҮІІ ғасырлардағы қазақтың материалдық және рухани
                                мәдениетінің дамуы туралы түсінік беру.
ә) Тәрбиелік:       Бүгінгі мәдени жетістіктеріміздің бастау бұлағы – мәдениет ескерткіштерін
                     қадірлеп, қастерлеуге, мәдениеттілікке, адамгершілікке, имандылыққа тәрбиелеу.
б) Дамытушылық:  Рухани және  материалдық мәдениеттің даму барысын бүгінгі мәдени
                                    жетістіктермен ұштастыра отырып өз бетінше қорытынды жасауға
                                    дағдыландыру.
Сабықтың түрі: 	 Аралас сабақ
Сабақтың әдісі:	 Сұрақ – жауап, баяндау, топпен жұмыс, дискуссиялық өрнек
Сабақтың көрнекілігі: Интерактивті тақта, карта, суреттер,  асықтар, конверттер, сандықша
Пәнаралық байланыс:  География, әдебиет, дінтану,  математика
Сабақтың барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі:  Сәлемдесу, сынып оқушыларын түгелдеу, оқушылардың назарын
                                          сабаққа аудару.
ІІ. Үй тапсырмасын сұрау: Сынып оқушылары үш топқа бөлінеді:
					І топ – «Хандар»
					ІІ топ – «Билер»
                                                        ІІІ топ – «Батырлар»
	Үй тапсырмасы «Алтын қақпа» ойыны арқылы сұралады.  Сұрақтар конвертке салынады.               Әр конвертте үш сұрақтан болады.

1. Тас қақпаның сұрақтары:

1. Жоңғарлар кімдер?
2. Сібір атауының шығуы туралы не айтасың?
3. Сібір хандығының құлауы нәтижесінде Қазақ хандығында қандай өзгерістер болды?

2. Күміс қақпаның сұрақтары:

1. Жоңғар шапқыншылығының басты себебі неде?
2. Ақтабан шұбырынды, Алқакөл сұлама  оқиғасы қай жылдары болды?
3. Аңырақай шайқасының маңызы неде?

3. Алтын қақпаның сұрақтары:

1. Көшім тұсында Сібір  хандығының күш қуатының арту себебі неде?
2. Ресейдің Сібір хандығын жаулап алудағы мақсаты не еді?
3. Сібірді жаулап алу саясаты қалай жүзеге асырылды?

4. Алтын сандық сұрақтары:

1.Сен қалмақ та, біз қазақ,
   Қарпысқалы келгенбіз.
   Сен темір де, біз көмір,
   Еріткелі келгенбіз.
   Екі еліктің лағын
   Теліткелі келгенбіз.
   Танымайтын жат елге
   Танытқалы келгенбіз.
   Танысуға келмесең,
   Шабысқалы келгенбіз.
   Сен қабылан да, біз арыстан,
    Алысқалы келгенбіз.
   Жаңа үйреткен жас тұлпар,
   Жарысқалы келгенбіз
   Тұтқыр сары желімбіз,
    Жабысқалы келгенбіз.
    Берсең, жөндеп бітімді айт.
    Бермесең, дірілдемей жөніңді айт.
    Не тұрысатын жеріңді айт! – Бұл кімнің кімге айтқан сөзі?

Жауап: Қазыбек бидің  қалмақ ханы Қоңтайшыға айтқаны.

2. Бұл ауыр  оқиға қазақ тарихында  «Ақтабан шұбырынды, Алқакөл сұлама» деп аталды. Мұның былай аталуы: жаудан қашып жаяу шұбырған қалың қауым әрі болдырып, әрі ашаршылықтан бұралып, Алқакөл жағасына келіп сұлап  жатқанда, көп ішінен бір ақсақал адам шығып: «Адам баласы өмірде көрген жақсылық пен жамандықтың бәрін ұмытпауы керек, біз осы көрген күнімізді   не деп атасақ болар?» деп сұрапты. Сонда тағы бір қария тұрып: мұның аты «Ақтабан шұбырынды, Алқакөл сұлама» болсын депті. Мұңын мәнісі не?

Жауап:  Атамекен, мал- мүлкінен айырылып, жаяу – жалпы, аш-жалаңаш босқан ел шұбыра -  шұбыра табаны ағарып, азып – тозды деген сөз екен.

3. Жоңғар шапқыншылығынан босып, ел үдере көшкенде ол  үйін жықпай, жұртта қалыпты-мыс.
      Қалмақтың әскербасы бұған таңданып, көшпеген себебін сұрағанда, ол:
     - Биыл шаңырағыма бір қарлығаш ұя салып еді, бұл бүкіл дүниежүзін топан су басқанда Нұқ пайғамбардың кемесін суға батудан сақтап қалған, жыланға адам баласының жем болу қаупі туғанда, содан қорғаған құс еді. Мен өз болашағымды қорғап қалған құстың ұясын бұзып, балапандарын қырып кете алмадым, -дейді.
        Мұны естіген қалмақ қонтайшысы «бұл кісі әулие» екен деп, оның өзіне де, маңайындағы еліне де тимепті – міс.   Бұл кісі кім? Бұл кісіні  өз атымен атамай әлі күнге дейін қандай атпен қадірлейді?

        Жауап: Төле би «Қарлығаш әулие», «Қарлығаш би»

ІІІ. Жаңа сабақ:

Жаңа сабақтың жоспары:

1. Мәдениетке жалпы сипаттама
2. Рухани мәдениет туындылары.
3. Материалдық мәдениет қазыналары.

     ХҮІ – ХҮІІ ғғ қазақ халқының мәдениеті – қазақ жерінде өмір сүріп, қазақ ұлтын құраған рулар мен тайпалардың материалдық мәдениеті мен рухани мәдениетінің заңды жалғасы. Ол жаңа заманға сай дамып отырды. Қазақ халқының мәдениеті - өзіндік сипаты бар дәстүрлі мәдениет.  Қазақ халқының өзіне тән материалдық және рухани мәдениеті де дамып, жетіліп отырды.
    Қазақ  халқының қалыптасуына байланысты, қазақ халқына тән материалдық және рухани  мәдениеттің  сипатты белгілері орнықты. Бұл қалыптасқан мәдениет қазақ халқының өз ата – бабаларының мәдени қазыналарын қамтыған мәдениет болды. Қазақ халқының мифтік аңыздары, аспан әлемі жөніндегі түсініктері, байырғы қазақ күнтізбесі, бай әдеби мұралар, көркемөнердің сан алуан түрлері, шежірелік шығармалар, халық емшілігі және материалдық мәдениет мұралары т.б. ұрпақтан – ұрпаққа жалғасып келе жатқан көне мәдениет куәліктері екені анық. Халық бұқарасы материалдық мәдениет, рухани мәдениет жетістіктерінің жасаушылары болды.
    ХҮІ – ХҮІІ ғасырларда қазақ халқы мәдениетінің өркендеп, дамуына феодалдық соғыстар кедергі болды. Әсіресе ХҮІ – ХҮІ ғғ Жоңғар шапқыншылығы қазақ халқының мәдениетіне ауыр зардабын тигізді.
    Қазақ халқының ауыз әдебиеті ХҮІ – ХҮІІ ғғ кеңінен өркендеді.  Халық арасында көп тараған батырлық эпостар: «Қобыланды», «Ер Тарған», «Қамбар», «Алпамыс», «Ер Қосай» т.б.                            ХҮІ – ХҮІІ ғғ өмір сүрген жыраулар: Доспамбет, Марғасқа, Жиембет, Шалкиіз, Ақтамберді, Бұхар, Үмбетей.
     ХҮІ – ХҮІІ ғғ – қазақтар ресми түрде ислам дінін ұстанды.  Исламды таратушылар – Түркістан,  Бұхара, Астарханның дінбасылары.
      Тұрғын үй түрлері: киіз үй және  шымнан, балшықтан, тастан салынған жылы үй. Жазғы үй түрлері: киіз үй және арба үстіне тігілген жылжымалы үй – күйме.
      Қысқы киімдері: күпі, шидем,  ішік, тон, шалбар, жарғақ шалбар, тымақ.
     Ұлттық тағам түрлері: ет, сүт, май, қымыз, шұбат, айран, қатық, құрт, ірімшік, жент.

ІҮ. Сергіту сәті.  «Кім жүйрік?» математикалық ойын.

Математикалық есептерді  шешіп  тарихи датаны тауып,  сол жылға қатысты тарихи оқиғаны атау керек.

1. 728 х 2 + 0 = 1456     (Қазақ хандығы құрылған жыл)
2. 415 х 4 + 50  = 1710 (Қарақорымда жоңғарларға қарсы үш жүздің бас қосқан жыл)
3. 560 + 1200 – 108 = 1652 (Салқам Жәңгір хан қайтыс болған жыл)
4. (8425 / 5) – 5 = 1680  (Тәуке ханның таққа отырған жылы)
5. 483 + 164 + 996 = 1643 ( Орбұлақ шайқасы болған жыл)
6. (1901 + 110) -  (1568 – 143) = 300  (2011 – 1711 яғни Абылай ханның биыл 300 жасқа келген  жылы)

Ү. Бекіту жұмысы. «Ханталапай» ойыны (сұрақтарға жауап).

	Үш топтан үш оқушы шығып асықты шиіреді.  Кімнің асығы алшы түссе  сұрақ сол топтың мүшелеріне қойылады.  Егер ол топ жауап бере алмаса,  келесі  топ мүшелері жауап береді. Ойын ары қарай жалғаса береді.   Дұрыс жауап берген топқа  әр жауабы үшін бір асықтан беріліп отырады. Асықты көп жинаған топ жеңіске жетеді.

1. Қазақ халқының ХҮІ-ХҮІІ ғасырлардағы мәдениетінің даму ерекшелігі қандай?
2. Рухани мәдениет дегеніміз не? Оған мәдениеттің қай салалары жатады?
3. Қазақ ауыз әдебиетінің бай мұрасы ұрпақтан – ұрпаққа қалай жетті?
4. Жазба әдебиет мұрасынан қандай еңбектерді атай аласыңдар?
5. Халықтың күнтізбесінің ерекшелігі неде? «Жұлдызды әуе картасы» дегенді қалай түсінесің?
6. Қазақтар арасында ислам дінін кімдер таратты?
7. Материалдық мәдениет дегеніміз не?
8. Киіз үйдің жабдықтарын атаңдар.
9. Қазақтың ұлттық тағамдарын атаңдар.

ҮІ. «Дискуссиялық өрнек»
1. «Хандар»  тобына:

2. «Билер» тобына:

3. «Батырлар» тобына

ҮІІ. Қорытындылау

Қазіргі таңда оқушылардың бойына ата-баба дәстүрі мен ел-халқының тарихын қастерлеуге, ал ең бастысы, отансүйгіштікті нығайту үшін ұлтының  рухани-мәдени құндылықтарын сіңіру қажет.
«Салынған жол, тұрғызылған ғимарат, тіпті ең озық ғылыми жаңалық саналатын жаңа технологияның өзі жыл сайын тозады, ескіреді. Ал бабаларымыз айтқандай, ешқашан  азбайтын, тозбайтын, керісінше уақыт өткен сайын сан қырынан жарқырап, ұрпақ санасына шұғыла шашатын мәңгі өлмейтін құдіретті күштің аты – ғылым мен мәдениет. Ендеше сол ата – бабаларымыздың тарихи  - мәдени мұрасын бірлесіп түлетейік» -деді еліміздің Президенті Н. Назарбаев өз сөзінде.  Бүгінде мұндай тоқтамға, яғни өз тамыры мен өткеніне, ана тіліне, ата дініне, діліне әлемнің біраз мемлекеті бет бұра бастады. Оның жолын әркім өзінше танып, өзінше бағамдауда. Солардың қатарында әлемдік қауымдастықтың назарына ілігіп, бірқатар беделді халықаралық ұйымдарға мүше болып үлгерген Қазақстан орта мерзімді мемлекеттік 2004-2006, 2007-2009 жылдарға арналған «Мәдени мұра» бағдарламасын қабылдаған тұңғыш ел.
Әрбір мемлекеттің өркениеттілігін оның мәдени мұраға деген көзқарасына қарай танып-бағамдауға болады.  Өз еліңнің мәдени мұрасына ұқыпты қарау мен басқа мәдениеттің құнды элементтерін қабылдау – адамзат өркениеті дамуының сара жолы.

ҮІІІ. Оқушыларды бағалау

ІХ. Үйге тапсырма: §46 –ны  оқып келу
          «Мен өз мәдениетімді мақтан тұтамын» тақырыбында шағын әңгіме жазып келу.


extracted_text:
            Контрольная работа по литературе I полугодие 7 класс
Часть I.
1. Соотнесите автора и произведение.
1. А. С. Пушкин
А) «Тарас Бульба»
2. Н. В. Гоголь
Б) «Старуха Изергиль»
3. М. Ю. Лермонтов
В) «Борис Годунов»
4. И. А. Бунин
Г) «Песня про купца Калашникова»
5. М. Горький
Д) «Цифры»
6. Л. Андреев
Е) «Премудрый пискарь»
7. А. П. Чехов
Ж) «Бежин Луг»
8. И. С. Тургенев
З) «Василий Шибанов»
9. М. Е. Салтыков-Щедрин
И) «Хамелеон»
10. А. К. Толстой
К) «Кусака»

2. Соотнесите термин и определение.
1) былина
А) небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или нескольких
событиях в жизни человека
2) композиция
Б) изображение неживых предметов в виде живых существ
3) рассказ
В) краткое мудрое изречение, имеющее поучительный смысл
4) метафора
Г) построение художественного произведения
5) пословица
Д) слово или выражение, употребленное в переносном смысле
6) олицетворение
Е) картина природы в художественном произведении
7) эпиграф
Ж) произведение устной поэзии о богатырях и народных героях
8) пейзаж
З) краткое изречение, которое автор помещает перед произведением или его
частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль
9) сравнение
И) литературно-прозаический жанр, описание автором собственной биографии
10) автобиография
К) изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим

Часть II.
1. Укажите название приема (средство выразительности)?
Горят щеки ее румяные,
Как заря на небе божием.
2. Укажите название приема?
Опускаются руки сильные,
Помрачаются очи буйные…
3. Из какого произведения взят отрывок (назовите автора и название
произведения)?
«Хочется мне сказать, панове, что такое есть наше товарищество. Вы слышали
от отцов и дедов, в какой чести была земля наша: и грекам дала знать себя,
и с Царьграда брала червонцы…»
4. Из какого произведения взят отрывок (назовите автора и название
произведения)?
«На берегу пустынных волн/ Стоял он, дум великих полн, / И вдаль глядел.
Пред ним широко/ Река неслася; бедный челн/ По ней стремился одиноко».
5. Из какого произведения взят отрывок (назовите автора и название
произведения)?
«И выходит удалой Кирибеевич, / Царю в пояс молча кланяется, / Скидает с
могучих плеч шубу бархатную, / Подпершися в бок рукою правою, / Поправляет
другой шапку алую, / Ожидает себе он противника».
6. О каком герое идет речь? (Назовите героя и произведение).
«… весь был он создан для бранной тревоги и отличался прямотой своего
нрава. … Он любил простую жизнь козаков и перессорился с теми из своих
товарищей, которые были наклонены к варшавской стороне…»
7. Из какого произведения взяты строки?
«Под деревом, брюхом кверху и подложив под голову кулак, спал громаднейший
мужчина и самым нахальным образом уклонялся от работы. Негодованию
генералов не было предела».
8. Из какого произведения взяты строки?
«Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не
лелеять воспоминания о ней?»
9. Из какого произведения взяты строки?
«…Вспоминая эти свинцовые мерзости дикой русской жизни, я минутами
спрашиваю себя: да стоит ли говорить об этом? И, с обновленной
уверенностью, отвечаю себе – стоит…»
10. Из какого произведения взяты строки?
«С тех пор собака не доверяла людям, которые хотели ее приласкать, и пожав
хвост, убегала, а иногда со злобой набрасывалась на них и пыталась укусить,
пока камнями и палкой не удавалось отогнать ее».
11. Из какого произведения взяты строки?
«Глубоко дыша от волнения, поминутно слюнявя огрызок карандаша, с каким
старанием налегал ты на стол грудью и крутил головой, выводя таинственные,
полные какого-то божественного значения черточки!»

                                    Ключи

Часть I.
Задание 1.
1-в; 2-а; 3-г; 4-д; 5-б; 6-к; 7-и; 8-ж; 9-е; 10-з.
Задание 2.
1-ж; 2-г; 3-а; 4-д; 5-в; 6-б; 7-з; 8-е; 9-к; 10-и.

Часть II.
1. Метафора
2. Эпитет
3. Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
4. А. С. Пушкин «Медный всадник»
5. М. Ю. Лермонтов «Песня про купца Калашникова»
6. Тарас Бульба «Тарас Бульба»
7. М. Е. Салтыков- Щедрин «Повесть о том, как мужик двух генералов
прокормил»
8. Л.Н. Толстой «Детство»
9. М. Горький «Детство»
10. Л. Андреев «Кусака»
11. И. А. Бунин «Цифры»


title: Конспект урока "Почему нужно есть много овощей и фруктов, чистить зубы и мыть руки?"

extracted_text:
                      Открытый урок по окружающему миру.

Тема: Почему нужно есть много овощей  и фруктов, чистить зубы и мыть руки?
Цель урока: систематизировать и расширить знания об овощах  и фруктах, познакомить с витаминами, раскрыть их значение для
                              человека, повторить правила гигиены.
Оборудование:  1.Рисунки овощей и фруктов, о которых говорится в загадках;
                                      2.Таблички «Овощи»,»Фрукты»;
                                      3.Рисунок Злючки – Грязючки
                                      4.Зубная щетка, зубная паста, мыло.
                                      5.Цветные карандаши.
	            Ход урока.
1.Организационный момент.
                   Долгожданный дан звонок
                   Начинается урок
2.Работа над новой темой.
- А теперь сели красиво, в классе тишина.
              Вы готовы работать? Отгадайте загадки!
                                           На жарком солнышке подсох
                                           И рвется из стручков….(горох)
              	Прежде чем его мы съели,
                                             Все наплакаться успели….(лук)
                                              Он круглый и красный,
                                              Как глаз светофора.
                                              На грядке нет сочней…(помидор)
	Он красно снаружи,
                                            Бело внутри
                                            С зеленым хохолком на голове (редис)

                                           Летом- в огороде
	    Свежие, зеленые
                                           А зимою- в бочке
                                          Крепкие соленые (огурцы)
- Таким образом, на доске появилась группа рисунков
Чтение второй группы загадок и вывешивание на доску
		                 Желтый, круглый, ты откуда?
                                        -Прямо с солнечного юга.
                                         Сам на солнышко похож
                                        Можешь съесть меня, но только
                                        Раздели сперва на дольки.
                                        Как меня ты назовешь? (Апельсин)

                                       Само с кулачок,
                                        Красный, желтый бочок.
                                       Тронешь пальцем- гладко,
                                       А откусишь сладко.(Яблоко)
Отгадайте ребус:                     ана  (Ананас)
                                                       с
Работа с табличками.
        -Теперь посмотрите на таблички и расположите их над соответствующей группой рисунков.
       - Посмотрели стр.104 в учебнике. Соедините линиями рисунки и названия овощей и фруктов.
-Ребята. А как вы отличаете где овощи, а где фрукты? (Фрукты обычно выращивают в саду, а овощи в огороде. Фрукты сладкие(кроме лимона), а овощи- нет).
Дети выполняют задание 1 на стр.43 в рабочей тетради.
-Дети, а кто любит овощи и фрукты?
-А теперь попробуйте ответить на вопрос Муравьишки:»Почему нужно есть много овощей и фруктов?»
-Чтение слов Мудрой черепахи со стр.105.
-Давайте познакомимся с братьями витаминами!
-В зеленой одежде- витамин А, в синей одежде- витамин С, в красной одежде- витамин А.
-Рассмотрите, что лежит у витамина А (Морковь, помидоры).
-Почему в его корзине только овощи?
(В них содержится витамин А).
- Рассмотрите, что в корзине у брата – витамина В.Почему?
(Свела, яблоки, репа, зелень салата).В них есть витамин В.
- Что в корзине у витамина С?(Смородина, лимон, лук, в них витамин С).
-Ребята, посмотрите, что любит Муравьишка?(Морковь).
-Какой витамин есть в моркови?(Витамин А).
(Дети читают слова витаминов А,В,С).
-Какой вывод можно сделать?(Надо есть все овощи и фрукты, потому что в них разные витамины).
3.Физминутка.
             Кто-то утром, не спеша,
                          (Ходьба на месте)
            Надувает желтый шар,
                   (Дети дуют, разводят руки)
          А как выпусти из рук-
                 (Поднять руки вверх, хлопок)
          Станет вдруг светло вокруг
                (Поворот)
         Что за шар?
	Дети хором: «Солнце»
4.Почему нужно чистить и мыть руки?
-Ребята, увидела Злючка –Грязючка Муравьишку с морковкой и тут как тут.
(Демонстрация  рисунка Злючки).
-Почему она так обрадовалась?
(Морковка грязная).
-Что надо сделать Муравьишке, чтобы Грязючка исчезла?
(Вымыть морковку).
Да, Муравьишка знает это правило.
(Дети читают его в учебнике и говорят,почему надо мыть овощи и фрукты.)
-Но, посмотрите, не исчезает она!
(Дети открывают учебник на стр.106-107, а учитель читает от имени Злючки).
-Люблю ребят, которые не чистят зубы!
Ребята. Которые не моют руки,- мои лучшие друзья!
- Ребята. А разве кто-то из вас не чистит зубы, не моет руки? Давайте,объясним Злючке- Грязючке, почему надо чистить зубы и мыть руки!
-Кто знает, почему надо чистить зубы?
(Ответ детей.)
-Что постоянно образуется на зубах?(Налет)
-Из чего оно состоит?(Из микробов и остатков пищи).
-Что застревает между зубами?(Частички пищи).
-Поэтому, что надо делать?(Чистить зубы).
-Сколько раз в день нужно чистить зубы?
(Два раза- утром и вечером).
-А чем мы чистим зубы?
(Зубной щеткой).Учитель показывает зубную щетку и пасту.
-Правильно. Она должна быть у каждого человека.
А как чистить? Посмотрите (рис.106).

Учитель читает стихотворение.
Надо чистить каждый зуб,
Верхний зуб, нижний зуб,
Даже самый дальний зуб,
Очень важный зуб,
Изнутри, снаружи, три,
Три снаружи, изнутри…
-А у кого из вас не хватает нескольких зубов?
-А почему? (читают по учебнику).
-Отгадайте загадку:
Гладко, душисто, моет чисто,
Нужно, чтобы у каждого было…

-Чем вы моете руки?
(Мылом).Учитель показывает мыло.
-А теперь посмотрите на рисунки.
-Почему заболел мальчик?
(Он не мыл руки).
-Почему это надо делать?
(Чтобы не болеть).
-А теперь давайте вспомним наших помощников.
ДА здравствует … душистое
И … пушистое,
И … …,
И густой … .
Выполните задания № 2.

5.Домашнее задание.
Нарисовать на листочках овощи и фрукты, раскрасить их.

6.Итог урока.

-Ура! Я все понял!- сказал Муравьишка!
-Надо вымыть руки, овощи и фрукты.
Съесть их разных побольше, а потом почистить зубы.
Обрадовалась таким словам Мудрая Черепашка и спросила:
-Почему надо съесть много овощей и фруктов?
-Почему надо чистить зубы?
-Почему нужно мыть руки?
-Спасибо за внимание! Урок закончен!


title: Конспект урока "Япония в XVII - XVIII веках" 8 класс

extracted_text:
Тема: Япония в XVII – XVIII веках
Цель:
Образовательная: Рассмотреть социальное положение Японии; раскрыть политику сёгуната и роль религии в японском обществе;
Развивающая: Развивать у учащихся навыки работы с картой, текстом, проводить сравнительный анализ;
Воспитательная: Прививать учащимся интерес к истории, чувство патриотизма;
Тип урока: комбинированный
Оборудование: карта, наглядный материал.
Ход урока:
I Организационный момент
II Разминка. Подготовка к проверке домашнего задания
III Проверка знаний по теме «Джунгария»
Тест по теме «Джунгария»
IV Изучение нового материала
План
Социально-политическое положение Японии в XVII веке.
Внешняя политика сёгуната Токугавы
Роль религии в Японии
Работа по изучению новой темы:
Проблема: Какие причины, на ваш взгляд, способствовали в дальнейшем усилению Японии и превращению её в одно из самых сильных государств в южно-азиатском регионе?
Социально-политическое положение Японии в XVII веке. Объяснение схем (учащимися)
№1
ВЛАСТЬ
Военная Гражданская
Сёгун – военный правитель
 Микадо – император
1603 г. – Токугава «живой бог»

260 княжеств: 18 млн. население – 80% - крестьяне
Эдо(Токио) – столица

№ 2
Социальная структура – си-но-ко-сё
Си Но Ко Сё
самураи крестьяне ремесленники торговцы

Даймё – богатые феодалы; кугэ – аристократическое окружение императора
Внешняя политика сёгуната Токугавы
Миссионеры – лица, распространяющие религию.
- С какой целью иностранцы приезжали в Японию? (700 тысяч христиан)
1614 г. – запрет принимать иностранную веру;
1636 г. – запрет японцам выезжать за пределы страны;
1637 г. – восстание жителей Симбара против порядков Токугавы (причины?)
1638 – изгнание всех португальцев и испанцев;
- Что являлось главной причиной политики «закрытых дверей», проводимой Токугавой?
(держать в повиновении народ, защищать государство от крестьянских восстаний и набегов иноземцев, сохранение своих законов и порядков)
- Где мы уже встречали такую же внешнюю политику? (в Китае). Чем она закончилась? Почему?
- Объясните принцип: «Восточная мораль – западная техника»
3. Заполните таблицу
Виды религий

Синтоизм Буддизм Конфуцианство

Поклонение силам природы вера в переселение безоговорочное
Духам, богам души, вера в то, что подчинение правителю
Император - через преодоление забота правителя
Святой человек страданий можно о своих подданных
достичь нирваны-
высшего блаженства

V Закрепление
- Что подразумевается под словом «сёгунат»?
- Объясните суть социального деления «си-но-ко-сё».
- Почему сёгунат Токугавы придерживался политики «закрытых дверей»?
- Объясните, в чём полезность религии для сёгуната.
VI Рефлексия
VII Итоги урока
VIII Домашнее задание:
п. 11, конспект,
презентации по желанию учащихся,
индивидуальные задания.


extracted_text:
Развитие познавательных способностей
на уроках математики.

Подготовлено  учителем математики
Збиняковой Л.Н.

План

I	Введение
II	Формирование познавательных интересов в обучении
Новый материал
Самостоятельная работа
Проблемное обучение
Занимательный материал
Геометрический материал
III	Развитие познавательных способностей
Развитие внимания
Развитие восприятия
Развитие мышления
Развитие памяти
IV	Литература

I

Введение

   Однажды известного физика Альберта Эйнштейна  спросили: “Как делаются открытия?”  Эйнштейн ответил:  “А так: все знают, что вот  этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие”. Может это была лишь шутка? Но  каждой шутке есть доля правды. Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Он говорил  в том числе и о собственном открытии более правильной и точной картины мироздания, изложенное им в знаменитой теории относительности. На самом деле он высказал серьезную мысль в шутливой форме. Дело не в том, чтобы “не знать”. Знать надо! А дело в том, чтобы “сомневаться”, не брать на веру все, чему учили деды. И вдруг появляется человек, которого не останавливает инерция привычных представлений. Вот он и делает открытие.
   В настоящее время исследования ученых убедительно показали, что возможности людей, которых обычно называют талантливыми, гениальными – не аномалия, а норма. Задача людей заключается лишь в том, чтобы раскрепостить мышление человека, повысить коэффициент его полезного действия,  наконец,  использовать те богатейшие возможности, которые дала ему природа, и о существовании  которых многие подчас и не подозревают. В последние годы стал вопрос о формировании общих приемов познавательной деятельности.
    Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.               Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности,
но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
   Познавательный интерес  - это один из важнейших для нас мотивов учения школьника. Под влиянием этого интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.
Познавательный интерес выступает как важное средство обучения уже давно. Классическая педагогика прошлого утверждала – ” Смертельный грех учителя – быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, даже мешает проводить урок, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не может быть. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.
Спросите у первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже  желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Последние годы в школу приходят дети, которые имеют сформированное негативное отношение к школе. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе – важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив недолго сохраняет свою силу.
К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребенок не стал тяготиться школой, мы должны позаботиться  о пробуждении таких мотивов обучения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

 II Формирование познавательных интересов в обучении.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание  учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.
Первое,  что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются  важнейшим звеном формирования интереса к учению.
Каковы же пути осуществления этой задачи?
Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.
Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.
Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.
Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.
Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для  него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.  Учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких представлений  о мире -  на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.
Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.
Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.
Путь к успеху в учении  прежде всего через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с определенным этапом обучения.

Самостоятельная работа.

   Самостоятельное выполнение задания – самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика.
Организация самостоятельной работы – самый трудный момент урока для ученика и учителя. Обучающая  работа, состоит в том, что на уроке нужно рассмотреть ответы и разобрать решение заданий, вызвавших затруднения. Дело в том, что к моменту проверки работы всегда находится в классе 8-10 учеников, которые с заданием не успели справиться, а ждать их –  терять время урока. Обычно начинаю проверять самостоятельную работу с теми, кто выполнил задания. Они включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически переписывают решения в тетради. Таким образом, учитель в какой-то мере помогает ученикам, которые не справились с заданием. Но верный ли это путь? В конечном итоге в классе образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой и привыкает дописывать задания во время проверки. Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.
  Объясню на простых задачах. Работа может быть построена  так: предложить кратко записать условие задачи слабоуспевающему ученику, затем организовать коллективный поиск плана решения. Это способствует осознанию условия задания слабым учеником и приобщает его к активной познавательной деятельности на уроке. При такой работе все учащиеся класса стремятся вникнуть в условие задачи. Учителю необходимо строить работу на уроке таким образом, что бы дать возможность принять посильное участие в ней каждому ученику независимо от склонностей и уровня его подготовки.
Пример  1:
 Предлагаю классу решить самостоятельно задачу и записать ее решение по действиям :
Ученики должны подклеить 80 книг. Первое звено подклеило 16 книг, второе 18. Сколько книг осталось подклеить ученикам?
 Работу пишут все ученики. Через 5 минут вижу, что задачу решили не все. Я пишу на доске краткую запись задачи:
Было-80 кн.
Сделали- 16 кн и 18 кн
Осталось-?
Предлагаю ученикам, которые не успели выполнить задание, внимательно рассмотреть краткую запись. Говорю, что запись поможет им справиться с решением задачи. Тем, кто выполнил задание, предлагаю записать решение задачи выражением. Записываю на доске выражение 80-(16+18) и прошу 2-3 учеников, справившихся с заданием, объяснить его,
Другим ученикам даю карточки с заданиями:
Узнать сначала сколько всего книг подклеили два звена вместе …. + …. = ….
Затем узнай, сколько книг осталось подклеить ученикам: … - … = …
Такая организация работы способствует самостоятельному выполнению задания всеми учащимися в классе.
 Пример 2:
Самостоятельно решить задачу разными способами:
Купили 4 книги по 20 руб. каждая, и 4 альбома по 10руб. каждый. Сколько стоила вся покупка?
Тем, кто справился самостоятельно, предлагается составить задачу на выражение (4+3)*2
Тем ученикам, которые решили задачу только одним способом, предлагается рассмотреть рисунок к задаче

И ответить, как можно узнать, сколько уплатили за все покупку.
Ученикам, которые не справились с заданием, предложить карточку с вопросами:

Узнай, сколько стоит 1 книга и 1 альбом вместе.
Узнай, сколько стоят 4 таких комплекта.
Запиши решение задачи: (…+…)*…=…
Вспомни, как можно сумму умножить на число.
Запиши решение вторым способом …*…+…*…=…
Наглядная интерпретация задачи, опора на знание свойств арифметических действий, объяснение готового решения – все эти приемы обеспечили самостоятельное решение задачи всеми учащимися.

Опорные схемы.

Овладение новыми, более совершенными способами познавательной деятельности содействует углублению познавательных интересов в большей мере тогда, когда это осознается учащимися. Именно это и является источником радости.

Проблемное обучение.

Под проблемным обучением В.Оконь понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний». Д.В.Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания. Сущность проблемного обучения И.Я.Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем».
Суть активности, достигаемой при проблемном обучении, заключается в том, что ученик должен анализировать фактический материал и оперировать им так, чтобы самому получить из него новую информацию. Другими словами это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, оно ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения как антипод методу восприятия готовых выводов учителя.
Проблемное обучение, а не преподнесение готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое обучение заставляет искать истину и всем коллективом находить ее.
В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.
Например, перед изучением темы «Признаки делимости натуральных чисел» на доске пишу несколько примеров для устного счета на и прошу определить разделяться ли числа без остатка: 90:3, 360:3, 126:3 и  12765:3.
Предлагаю объяснить прием вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Напряжение передается и слабым учащимся. Все активно включаются в работу. Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос КАК? А раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание – залог успешного освоения нового.
Сильные ученики справляются с заданием, заменяя делимое удобным слагаемыми. Естественно, я поощряю этих учеников, но отмечаю, что они затратили много времени на нахождение результата, а пример решить очень быстро и справиться с решением может каждый. Как? Глаза у всех горят любопытством. В эти напряженную минуту я быстро произношу правило и применяю его, не задерживая их внимания на объяснении. Важна быстрота получения ответа. Дети не ожидали, что так быстро можно решить сложный пример. А вот для объяснения приема решения тоже нужно выбрать удобный момент или создать ситуацию, когда учащиеся поймут, что им необходимо послушать, и послушать внимательно. Вернусь к  этому уроку математики.
После АХ! Я спросила: ПРОСТО?  Все радостно заулыбались. Я не стала объяснять прием решения, так как поняла, что должного внимания не будет. Решение стерла.
Дети верили, что все они поняли и решать подобные примеры очень просто. Я предложила им сразу же решить пример самостоятельно. Они с радостью взялись за дело, веря в быстрый успех. Наблюдаю: одни глаза смотрят на меня вопросительно, другие, третьи … и так большая часть класса, и главное – у всех в глазах вопрос А КАК? Почему не получается, хотя показалось так просто?
У детей появляется желание поскорее найти ответ на вопрос. Настало время для объяснения. Внимание полное. После объяснения опять даю самостоятельное задание, чтобы вызвать у детей желание еще и еще раз послушать объяснение.
В конце урока показываю микрокалькулятор, с помощью которого за несколько секунд можно произвести сложные вычисления, и обязательно подчеркиваю, что эту умную машину изобрел человек.

Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения. Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Для развития познавательных интересов важно усложнение познавательных задач.
При изучении площади параллелограмма( тема: « Площади фигур» геометрия 9 класс) перед учащимися ставится проблема: как можно разбить параллелограмм на части, из которых можно было бы составить фигуру, площадь которой мы уже умеем находить? Учащиеся предлагали разные варианты, некоторые из которых показаны на рисунках:

	     а)	       						   б)

   в)							   г)

Такой подход к изучению данной темы порождает у учащихся истинное творчество.
Потом мы вспоминаем, что знаем формулу площади прямоугольника. Дети пробуют свети все к известному. Анализируем рисунки с этой точки зрения. Тут приходит догадка. что площади равновелики некоторому прямоугольнику. Осталось выяснить длина и ширина прямоугольника каким отрезкам параллелограмма соответствуют? Далее пробуем сформулировать правило нахождения площади параллелограмма.
Занимательный материал.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.
  Учащиеся подросткового возраста, а тем более слабоуспевающие из них, особенно быстро устают от длительной, однообразной умственной работы. Усталость – одна из причин падения внимания и интереса к учению. В 5-6 классах при формировании умений и навыков выполнения действий с положительными и отрицательными числами, обыкновенными дробями можно уменьшить усталость, предложив игру. Например, эстафету между мальчиками и девочками или между рядами. Задания в эстафете могут быть такими:
Выполнить действия:
 40,4 ∙ (26,3 – (37,67 : 5,9  +41,39)) : 8,1
  Члены команды имеют право на исправление ошибок во время эстафеты, но у доски может находиться не более одного человека от команды.
  Эту игру можно превратить в похожую и назвать ее «математический хоккей». В ней задания несложные в один шаг: 0,3 – 0,7 ;  - 4,75 – 0, 25 и т.д. Теперь каждый участник, приняв эстафету, должен оценить правильность ответа ученика, передавшему ему эстафету и только тогда получает право дать ответ на следующий вопрос. Допущенная ошибка - пропущенный гол. Побеждает тот, кто имеет меньше голов.
  В такой форме я провожу отдельные этапы уроков обобщения, систематизации знаний учащихся, повторения изученного материала. Игра воспитывает чувства коллективизма, ответственности. Игра заставляет всех без исключения учащихся повторять материал, вынесенный на обсуждение, в противном случае он может подвести свою команду.
 Проведение урока в нестандартном виде.
Тема: Сложение чисел с разными знаками.

Цели:
обобщение изученного материала по теме, систематизация, контроль усвоения знаний и умений;
развивать умения применять теоретические знания к решению примеров, познавательную активность, творческие способности;
воспитание интереса к предмету, чувства взаимопомощи, умения общаться.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент.

II. Проверка домашнего задания.

Консультанты докладывают о выполнении домашнего задания.

III. Устный счет.

1. Расположите в порядке возрастания числа:

9; – 40 ; 15 ; – 1 ; 0 ; – 7.

2. Найдите значение выражений:

(– 3,9 + 3,9) + (– 9,1);
 (4,8 + (– 15)) + (– 4,8).
3. Решите уравнения:

| х | = 1,5;
 | х | = 0;
 | х + 1| = –7.

IV. Дидактическая игра с применением исторического материала.
1)
Вывешивается плакат, на котором зашифровано слово. Задание: решите примеры устно, замените ответы буквой, тогда отгадаете слово, записав его в тетради

Примеры: 1) – 10 + (– 5)
 2) 8 + (– 9)
 3) – 7 + 15
 4) – 3 + (–1,5)
 5) 14 + (–6)	6) – 7,8 + (– 1,2)
 7) – 0,5 + 0,5
 8) – 21 + 17
 9) 14 + (– 15,1)
 10) 16,3 + (– 8,3)

Записав слово в тетради, ребята читают его вслух: БРАМАГУПТА.

– Ребята, вы узнали имя индийского математика, который жил в 7 веке и пользовался положительными и отрицательными числами. Он положительные числа представлял как “имущества”, отрицательные числа – как “долги’’. Правила сложения положительных и отрицательных чисел он выражал так: “сумма 2 имуществ – имущество” (+ х) + (+ х) = (+ х), а “сумма 2 долгов есть долг”, т.е. (– х) + (– х) = (– х).
 A вот какими вы правилами пользуетесь и как умеете их применять на практике, вы покажете, решив примеры.
Решение у доски с комментированием заданий из учебника на сложение чисел с разными знаками.
2)
– Ну а сейчас поиграем в “Поле чудес”, где вы еще раз проверите себя, как вы знаете, правила сложения положительных и отрицательных чисел, умеете их применять. Правила игры вам известны. В добрый путь!
Игра “Поле чудес” (см. Приложение).

– Итак, вы мне называете № карточки и букву. Прочитайте, что у вас получилось.

V. Итог урока.

– Да, ребята, учиться плохо очень трудно, гораздо легче учиться хорошо. Тому, кто тянется к математике, добиваясь с ней дружбы, она платит им взаимностью.

VII. Домашнее задание.

Приложение.
а

Расшифровка:

Выполните действия:1) – 3,4 + (– 1,8)
 2) – 3,2 + (– 4,8)
 3) – 11,3 + 7,8
 4) – 37 + (– 5)
 5) – 4,8 + (– 3,5)
 6) – 4,5 + (– 4,7)
 7) – 0,5 + (– 4,9)
 8) – 21,4 + 27,1
 9) – 11,3 + 16,6
10) 15 + (–9,3)
                                                                          11) – 4,3 + 12,3
  12) – 3,5 + (– 4,1)
13) 1,6 + (– 1,6)
                                                                         14) – 9,6 + 3,5
15) 16,3 + (– 8,3)
16) – 4,9 + (–2,7)
17) – 9,2 + 9,2
18) 4,6 + (– 10)
19)– 13,8 + 10,9
     20) 3,2 + (– 11,2)
21) –18 + 12,6
 22) –19,1 + 10,8
 23) –7,1 + 3,6
 24) –18,5 + 10,9
 25) –14,5 + 4,9
 26) –13,7 + 8,3
 27) 37,1 + (– 37,1)
 28) –2,7 + (– 3,4)
 29) 15,1 + (– 5,8)
 30) 11,4 + (– 17,5

                                      Задания, направленные  на развитие внимания.

Чтобы познавательный интерес постоянно подкреплялся, получал импульсы для развития, надо использовать средства, вызывающие у ученика ощущение, сознание собственного роста.
Составь план ответа, задай вопрос товарищу, проанализируй ответ и оцени его, найди ошибку в решении, обобщи сказанное, поищи иной способ решения задачи – эти и многие другие приемы, побуждающие ученика осмыслить свою деятельность, неуклонно ведут к формированию стойкого познавательного интереса.
  Она из причин плохого самостоятельного выполнения заданий кроется в отсутствии у школьников умения осуществлять самоконтроль. Это умение нужно формировать. Интерес к самоконтролю может вызвать такая форма работы при выполнении кратковременных самостоятельных работ. После истечения времени, отведенного на выполнение самостоятельного задания, учитель предлагает учащимся обменяться тетрадями и проверить работу товарища.
  Часто можно наблюдать падение интереса учащихся к анализу самостоятельных и контрольных работ учителем после оглашения им оценок. Использую такой способ для того, что бы вызвать интерес к анализу ошибок. Предлагаю фрагменты работ учеников, допустивших ошибки в решении.
Учащимся предлагается выяснить, правильно ли решение, где допущена ошибка, как ее исправить. Дальше показать на доске верное решение.
  Я веду учет типичных ошибок, что бы организовать работу по их устранению. При повторении данного материала через определенное время, предлагаю аналогичные задания.

Развитие познавательных способностей.

В процессе учебной деятельности школьника  большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.
Внимание – это форма организации познавательной деятельности во многом зависит от степени сформированности такого познавательного процесса как внимание.
В учебный материал включаю содержательно-логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

1. Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах
2 Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами
3 Отыскание чисел по таблицам Шульте
4 Быстрее нарисуй
5 Найди, кто спрятался
6 Найди сходство и различие
7 Прочитай рассыпанные слова

Задания, направленные  на развитие восприятия и воображения.

Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном  действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности, как взрослого  человека, так и ребенка. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким.
В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.
Восприятие (это отражение) целых предметов или ситуаций гораздо сложнее. Оно требует выделения из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, осязательные свойства, вес, вкус и т.п.) основных ведущих признаков с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Он требует объединения группы основных существенных признаков и сопоставления воспринятого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете.

Логическое мышление.
Задания, направленные на развитие логического мышления.

Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. В школе необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.
  Развивать логическое мышление никак не удается, решая только стандартные задачи, даже если их перерешать очень много. Разумеется, что нужны задачи, требующие сообразительности и нестандартных приемов решения Задачи в учебниках в значительной степени дублируют друг друга.
  Крупнейший французский математик Анри Пуанкаре (1854-1912) утверждал, что «математика- это искусство называть разные вещи одним и тем же именем.
Приведу три «различные» задачи, математическая сущность и решение которых совершенно одинаковы.
Мастер может выполнять некоторую работу за 20 дней, а ученик – за 30 дней. За сколько времени они выполнят эту работу совместно?
Кран с холодной водой может наполнить пустой бак 20 мин, а кран с горячей- за 30 мин. За сколько времени наполниться пустой бак, если открыть сразу оба крана?
Из пункта А в пункт В отправляется поезд, который проходит весь путь за 20 ч; одновременно из пункта В в пункт А отправляется другой поезд, который проходит этот путь за 30 ч. Через сколько времени поезда встретятся?
  Решение каждой из этих задач может быть получено одними и теми же арифметическими действиями:
1/20 +1/30 = 1/12;   2) 1 : 1/12 = 12
Таким образом, в каждой теме можно выделить ключевые задачи, обычно их не более 7-8. После их разбора и достаточной тренировки в их распознавании, можно перейти с сильными учащимися к разбору нестандартных задач.
Задачи на смекалку
Задачи шутки
Числовые  фигуры
Задачи с геометрическим содержанием
Логические упражнения со словами
Математические игры и фокусы
Кроссворды и ребусы
Комбинаторные задачи

Задания, направленные на развитие памяти.

Память является одним из основных свойств личности. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительниц всех известных наук и искусств. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком. Многие выдающиеся личности обладали феноменальной памятью. Например, академик А.Ф.Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует ее обладателю хороший интеллект. Психолог Т.Рибо описал слабоумного мальчика, способного легко запомнить ряды чисел. И все-таки память – это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.
У младших школьников более развита память наглядно образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.
Но в начальной школе необходимо готовить  детей к обучению в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся приходится запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.

Запомни двузначные числа.
Запомни математические термины.
Цепочка слов.
Рисуем по памяти узоры.
Запомни и воспроизведи рисунки
Зрительные диктанты
Слуховые диктанты

Регулярное использование на уроках математики системы специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор  младших школьников, способствует математическому развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, стараюсь вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.
Мастерство учителя возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы учащихся в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными.

Литература

Валина В. 	Праздник числа – М 1993
Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики Начальная школа 19990 –7 	 1991-7 	1992 –7,8	1993-7
Моро М.И. Пышкало А.М. Методика преподавания математики в начальных классах М 1985
Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах	М 1985
Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти золушку	М 1994
Педагогика 	под ред. 	Щукиной	М 1966
Труднев В.П.	Считай, смекай, отгадывай	Санкт-Петербург 	1997
Корчемлюк О.М.	Задания для развития памяти и внимания на уроках математики	Начальная школа 	1994-8

Лабораторно-практическая работа по геометрии.
7 класс
Тема: Треугольники.

Цели: Систематизировать знания учащихся по теме
          «Треугольники»;  проверить знание основных
           определений фигур; повторить понятия из темы
          «Начальные геометрические сведения»
Оборудование: Модели, чертежи.

Ход работы:1)  Задача – правильно вписать нужные термины:

По вертикали:
1. Фигура, состоящая из двух различных полупрямых с общей начальной точкой.
2. Фигура, состоящая из точек, не лежащих на одной прямой и трех отрезков, попарно соединяющих эти точки.
3. Вид угла.
4. Луч, исходящий из вершины угла и делящий его на два равных угла.
5. Треугольник, у которого две стороны равны.
По горизонтали:
3. Одно из основных понятий геометрии.
6. Сумма длин сторон треугольника.
7. Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную сторону.
8. Часть прямой, которая состоит из всех точек этой прямой, лежащих между двумя данными ее точками.
9. Треугольник, все стороны которого равны.
10. Утверждение, справедливость которого устанавливается путем рассуждений.
11. Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны.

2) Составьте кроссворд и вопросы к нему по теме: «Начальные геометрические сведения»

Вывод: я ответил на ...........(все, часть) вопросов, т.к. .....................
.................................................................................................................
Задания были: легкие, трудные, мне под силу (нужное подчеркнуть).

Лабораторно-практическая работа по геометрии.
7 класс
Тема: Сумма углов треугольника.

Цели: Доказать теорему о сумме углов треугольника; проверить
           доказательство опытным путем на примере треугольников
           различного вида.
Оборудование: Модели, чертежи.

Ход работы:
1. Рассмотрим произвольный треугольник АВС. Проведем через вершину В прямую α, параллельную стороне АС.
                  В                  α

А                                     С

2.Углы 1и 4 являются ……………………………………………….
при пересечении параллельных прямых…….и……. секущей АВ,
поэтому  4…1.
3. Углы 3и 5 являются ……………………………………………….
при пересечении параллельных прямых…….и……. секущей АВ,
поэтому  5…3.
4.Очевидно, что сумма углов 4,2 и 5 равна развернутому углу с вершиной В, т.е. 4+2+5=…….  .
5. Учитывая пункты 2 и 3 получаем: 1+2+3=……  .

Вывод: А+В+С=…………. или ……………………………………………………………………………………………………………….( сформулируйте теорему о сумме углов треугольника).

6.  Рассмотрите модели треугольников:

остроугольный                     тупоугольный                 прямоугольный
  треугольник                         треугольник                     треугольник
.
7. Пронумеруйте углы каждого треугольника,  разрежьте модели треугольников по линиям, как показано на рисунке.

8. Сложите части каждого треугольника вдоль линейки, так чтобы вершины трех углов сходились в одной точке. Получаем ………
………………………. угол, градусная мера которого равна …….

9.Что можно сказать о сумме углов треугольников?
Сделайте вывод:………………………………………………………..
…………………………………………………………………………..

Лабораторно-практическая работа по геометрии.
7 класс
Тема: Определение параллельности прямых

Цели: Дать систематические сведения о параллельных прямых;
           учить определять и строить параллельные прямые.
Оборудование: Модели, чертежи, чертежные инструменты.

Ход работы:
1. Определи, являются ли прямые параллельными:

а)……………………;  б)………………………;
в)……………………;  г)………………………. .

2. Определи на глаз и запиши, какие прямые или отрезки на чертежах параллельны:

а)………………………………………………………………………;

б)………………………………………………………………………;

в)………………………………………………………………………;

г)……………………………………………………………………….;

д)……………………………………………………………………… .

3. Начерти прямую XY. Через три произвольные точки М,N и К этой прямой с помощью угольника проведи прямые МА||NB||KC.

4. Построй произвольный треугольник АВС и произвольную точку
МΔАВС. Через точку М проведи три прямые: MN, MX, MY, так чтобы MN||АВ, MX||АС, MY||ВС.

5.Вывод:

Я выполнил задания на оценку………………..
Задания были: легкие, трудные, мне под силу (нужное подчеркнуть).


title: Контрольная работа "Раскрой швейного изделия" 5 класс

extracted_text:
Тема: Раскрой швейного изделия (5 класс)
Какие припуски на швы и подгибку нужно предусмотреть по указанным в таблице срезам?
Название среза                                                                         Величина припуска, мм
Боковые срезы фартука
Нижний срез юбки
Верхний срез сарафана
Боковые и нижний срезы накладного кармана
Вычеркни лишнее слово.
Напёрсток, булавки, ткань, ножницы, выкройка.
Декатирование, выравнивание, моделирование, выкраивание, настил.
Припуски на швы, долевая нить, сгиб ткани, кулиска.
Напиши, как ты понимаешь смысл следующих пословиц:
Кроить-не шить, после не распорешь.
Без топора -не плотник, без иглы-не портной.
Верны ли следующие утверждения?(ответ: да или нет)
Ножницы передают сомкнутыми лезвиями вперёд.
Если нужно вырезать две одинаковые детали, ткань складывают вдвое изнаночной стороной внутрь.
Хлопчатобумажные ткани перед раскроем стирают.
Во время работы, чтобы не потерять иглу, её можно временно приколоть к одежде.
Направление долевой нити совпадает с направлением стрелки на выкройке.


Тест "ТСТ-7 - Рычаг" 7 класс


title: Интелектуально-познавательная игра "Этих дней не смолкнет слава" 8 класс

extracted_text:
              МБОУ ДОД "Дворец пионеров и школьников г.Курска"

                        «ЭТИХ ДНЕЙ НЕ СМОЛКНЕТ СЛАВА»
           (Курская область в годы Великой Отечественной войны) -
         интеллектуально-познавательная игра, посвященная Дню Победы

                                       Выполнила: педагог-организатор
                                       Насаева Н.В.

                                Курск – 2015
Цель: осмысление и систематизация знаний о Курской области  в  годы  Великой
Отечественной войны

Участники: учащиеся 8-9 классов (6-8 команд по 5-7 человек).

Условия игры:
Игра проводится в три этапа:
1-й этап – вопросы о боевых действиях и  действиях  партизан  на  территории
Курской области в годы Великой Отечественной войны;
2-й этап – работа с картой «Курская битва»;
3-й этап – вопросы и  задания  о  курянах  –  героях  Великой  Отечественной
войны.
                                  1-й этап

      Ведущий зачитывает 15 вопросов сразу  всем  командам.  На  обдумывание
ответа дается  одна  минута.  Ответ  по  истечении  минуты  записывается  на
специальные карточки, которые  сдаются  перед  началом  следующего  вопроса.
Команда, ответившая на вопрос  правильно  и  полно,  получает  3  балла,  за
неполный правильный ответ -  1 балл, не ответившая на  вопрос  –  0  баллов,
ответившая неправильно команда получает минус один балл.  Подсчет  набранных
очков ведет жюри.

Вопросы 1-го этапа:

1. 29 августа 1941 года война пришла в  наш  город.  Что  произошло  в  этот
день?
(В этот день  вражеская  авиация  впервые  бомбила  Курский  железнодорожный
узел, после чего самолеты противника почти ежедневно  стали  появляться  над
городом).

2. 1 октября 1941 года считается  первым  днем  оккупации  Курской  области.
Какой район Курской области в современном делении был оккупирован первым?
(Дмитриевский район, село Коробкино).

3. Очень скоро фашистам удалось добраться и до Курска. Упорные  бои  шли  за
каждую улицу, каждый дом. В течение нескольких дней  защитники  города  вели
огонь по передовым частям противника. Когда происходили  оборонительные  бои
за город Курск?
(С 1 по 4 ноября 1941 года).

4. В боях за город  погибли  многие  ополченцы,  среди  которых  было  много
стариков,  женщин  и  подростков.  Назовите  имя  юного  защитника   города,
похороненного на Никитском кладбище.
(Ученик 6-й школы, 11-летний Стасик Меркулов).
5. Сколько времени продолжалась вражеская оккупация Курска?
(15 месяцев – с ноября 1941 года по февраль 1943 года).

6. 4 октября 1941  года  состоялся  прямой  разговор  председателя  Курского
городского комитета обороны, первого секретаря обкома ВКП  (б)  Доронина  П.
И. с зам. Начальника Генерального Штаба генерал-лейтенантом  Соколовским  В.
Д. Доронин информировал Генштаб об организации  обороны  Курска  силами  4-х
полков  народного  ополчения,  вооруженных  400  винтовками,   4   орудиями,
бутылками с горючим и гранатами местного производства. 21 октября 1941  года
полки народного ополчения были выведены на боевые рубежи,  30  октября  1941
года произошло событие, которое приравняло ополченцев к  бойцам  действующей
армии. О каком событии идет речь?
(30 октября 1941 года  бойцы  полков  Курского  ополчения  приняли  воинскую
присягу).

7. Войска какого фронта обороняли Северный фас Курской дуги? Кто  командовал
этой группировкой войск?
(Центральный фронт, командующий – генерал  армии  Константин  Константинович
Рокоссовский).

8. Войска какого фронта обороняли Южный фас Курской  дуги?   Кто  командовал
этой группировкой войск?
(Воронежский фронт, командующий генерал армии Николай Федорович Ватутин).

9. Войска Воронежского фронта начали очищать  от  врага  территорию  Курской
области еще в  конце  января  1943  года.  Какой  район  нашей  области  был
освобожден первым?
(Косторенский).

10.Непосредственно  на  Курск  наступала  60-я   армия   под   командованием
прославленного  полководца  Великой   Отечественной   войны,   погибшего   в
последние дни войны. Назовите имя этого полководца.
(Иван Данилович Черняховский).

11.Когда был освобожден город Курск от немецких оккупантов?
(8 февраля 1943 года).

12.Утром 8 февраля начался штурм Курска. Овладеть центральной частью  Курска
воинам  332  стрелковой  дивизии  мешала  непрерывная   стрельба   пулеметов
противника, бьющих с развалин мединститута. И тогда залегших под  пулеметным
огнем бойцов поднял в атаку сам командир дивизии. Он пал в этом бою  смертью
храбрых. Назовите его имя.
(Перекальский Степан Николаевич).
13.Над каким зданием нашего города было вооружено Красное знамя Победы?
(Над старым зданием Дворца пионеров).

14.Какой награды был удостоен Курск за  мужество  и  стойкость,  проявленные
трудящимися города в годы Великой Отечественной войны?
(Орден Отечественной войны 1-й степени).

15. Много зверств учинили фашисты над мирными жителями во  время  оккупации.
157 сел и деревень нашей  области  настигла  участь  Хатыни.  А  какое  село
называют Курской Хатынью?
(Большой Дуб).

                                  2-й этап

      Работа с картой «Курская битва» ведется по  следующим  правилам:  всем
командам  раздается  контурная  карта  Курской  битвы,  после  чего  ведущий
называет места событий или объекты, которые необходимо  отметить  на  карте.
Команда отмечает на карте крестиком  и  ставит  рядом  номер  вопроса.  Если
команда ответила правильно и точно, то она получает 3  балла,  за  неточный,
но близкий к правильному ответ – 1 балл, не ответившая ничего  –  0  баллов,
ответившая неправильно команда получает минус  1  балл.  После  этого  карты
сдаются, и жюри подсчитывает набранные командами очки.

Вопросы 2-го этапа:

1. Северный фас Курской дуги  протянулся  на  306  км.  Отметьте  населенные
пункты, которые были его крайними точками.
(От Алексеевки до Коренево).

2. Отметьте местонахождение командного штаба Центрального фронта.
(Местечко Свобода).

3. Утром 5 июля 1943 года 26  фашистских  танков,  преодолев  передний  край
обороны, прорвались к высоте 257,3.  Здесь  в  бой  с  врагом  вступила  4-я
батарея 540-го артиллерийского полка. Первый  удар  принял  на  себя  расчет
третьего орудия и весь погиб.  Снарядами  было  разбито  второе  орудие,  но
расчет первого  орудия  (Медведков,  Фомин,  Стародубцев)  и  наводчик  4-го
орудия Морозов все же сумели  остановить  врага.  Бой  продолжался  4  часа,
советские артиллеристы отстояли высоту. Укажите это место на карте.
(в 8 км северо-западнее Понырей).

4. Обладание этим населенным  пунктом  предоставляло  большие  выгоды  нашим
войскам: опираясь на станцию, они угрожали врагу и  на  ольховатском,  и  на
малоархангельском  направлениях.   Поэтому-то   противник   и   вознамерился
захватить  его.  Но  сделать  это  оказалось   не  просто  –  станция  и  ее
окресности  были  основательно  укреплены   минными   полями,   проволочными
заграждениями, противотанковыми надолбами. Врага  ожидали  здесь  зарытые  в
землю танки и противотанковая артиллерия. 6 и 7 июля немцы  тщетно  пытались
захватить  ее   с   помощью   танковых   атак,   бомбардировок   «юнкерсов»,
артиллерийского огня, но наши бойцы стояли насмерть. Отметьте это  место  на
карте.
(Поныри).

5. Протяженность южного фаса Курской дуги составляла  244  км.  Отметьте  на
карте его крайние точки.
(Коренево, Волчанск).

6. 5 июля 1943 года в 6 часов  противник  нанес  главный  и  вспомогательный
удары на южном фасе Курской дуги. Обозначьте  стрелочками  направления  этих
ударов.
(на Обоянь и Корочу).

7. Укажите на карте место, где состоялось самое крупное  встречное  танковое
сражение за всю историю Великой Отечественной войны.
(Прохоровка).

8. Взятием  какого  населенного  пункта  официально  23  августа  1943  года
завершилась Курская битва.
(Харьков).

                                  3-й этап

       Этап проводится в форме теста. Участникам раздаются карточки,  и  они
должны за пять минут  выполнить  все  10  заданий.  Команда,  ответившая  на
вопрос правильно и полно, получает 3 балла, за неполный правильный  ответ  -
1 балл, не ответившая на вопрос – 0 баллов, ответившая  неправильно  команда
получает минус один балл. Подсчет набранных очков ведет жюри.

Вопросы теста:

1. Многие улицы Курска носят имена героев Великой  Отечественной  войны.  Но
лишь несколько из  них  названы  в  честь  участников  освобождения  города.
Подчеркните, какие.
А) Ватутина
Б) Зеленко
В) Перекальского
Г) Черняховского
Д) Рокоссовского

2. Вместе с частями Советской Армии борьбу против оккупантов вели
подпольщики. В каких городах и населенных пунктах  действовали подпольные
организации?
А) Фатеже
Б) Курске
В) Медвенке
Г) Льгове
Д) Дмитриеве

3. Оборону Курской дуги держали 6 фронтов. Укажите стрелками имена
командующих фронтами.

Воронежский                       Рокоссовский К. К.
Центральный                       Ватутин
Брянский                               Конев И. С.
Юго-Западный                           Соколовский В. Д.
Степной                                Малиновский Р. Я.
Западный                               Попов М. М.

4. Непосредственно на Курск наступала 60-я армия под командованием
прославленного полководца Великой Отечественной войны. Подчеркните фамилию
этого полководца.
А) Перекальский С. Н.
Б) Черняховский И. Д.
В) Рокоссовский К. К.
Г) Ватутин Н. Ф.
Д) Ломакин А. М.

5. В боях на Курской дуге участвовали тысячи курян. Среди 180 Героев
Советского Союзя, удостоенных этого звания за подвиги на огненной дуге,
есть и 14 наших земляков. А один из геров-курян, участвовавших в битве, был
удостоен этого звания дважды. Подчеркните фамилию этого героя.
А) Визулин Н. Г.
Б) Агеев Ф. П.
В) Боровых А. Е.
Г) Лосев А. П.
Д) Конорев И. А.

6. В партизанских отрядах нашей области сражались девушки-разведчицы,
которых по праву можно назвать «курскими Зоями Космодемьянскими». Назовите
их имена.
(Валя Диканова, Вера Терещенко, Шура Зайцева).

7. Первый памятник курским партизанам Великой Отечественной войны –
величественный 17-метровый гранитный обелиск – установлен в 1947 году в:
а) Курске
б) Обояни
в) Рыльске
г) Дмитриеве
д) Михайловке

8. Беспримерный ночной марш в условиях боев оперативно совершила 1-я
гвардейская танковая армия. Из района Обояни она переместилась в район
Яковлева, где с 6 июля 1943 года вступила в бой с танками противника. Кто
командовал этой армией?
 (Генерал М. Е. Катуков).

9. Среди героев-курян есть единственная в мире женщина-летчица, таранившая
вражеский самолет. Назовите ее имя.
(Екатерина Ивановна Зеленко)

10. 2 уроженца Курской области, удостоенные звания Героя Советского Союза,
повторили подвиг Александра Матросова. Их именами названы улицы в городе
Курске. О ком идет речь?
А) Боровых А. Е.
Б) Пигорев Н. Г.
В) Любимов И. С.
Г) Мыльников Г. М.
Д) Ломакин А. М.

Подведение итогов игры.

Награждение команд-победительниц.


Презентация "Литературно-музыкальная композиция «Маленькие герои большой войны»"


title: Урок-игра "Российская экономика. Сельское хозяйство Карталинского района - как отрасль современной экономики" 5 класс

extracted_text:
Урок - игра по теме:
«Российская экономика. Сельское хозяйство Карталинского района-как отрасль современной экономики».
Цели круглого стола:
определение состояния экономики России на современном этапе, взглядом современного поколения;
сформировать представление о состоянии сельского хоз-ва Карталинского района;
влияние состояния экономики на трудоустройство;
создание условий для организации взаимодействия работодателей с трудоспособным населением, в том числе занятость студентов СПО.
                            ХОД
1.Вступительное слово преподавателя: Сегодня наш круглый стол посвящен ситуации которая происходит в российской экономике, а именно кризису. Что такое кризис – это глобальное расстройство финансовой системы страны сопровождающийся инфляцией, безработицей, неплатежами (заработной платы, пенсии и т. п.) неустойчивостью валютных курсов. Каковы причины кризиса? Причиной кризиса может быть крах мировой экономики который происходит в результате ее несовершенства, корень этого несовершенства кроется в самом отношении к финансам, жаждой получения сверхприбыли.
Кризис на международном уровне сегодня это результат кризиса ипотечного кредитования в США. Возникла такая ситуация потому, что фондовый рынок оккупировали игроки спекулянты создававшие финансовые пирамиды. Груба говоря они вкладывали 1 $ а получали 9 $, но при этом несли риск. Это все привело к тому, что финансовая система дала сбой, ухудшая ситуацию на мировом финансовом рынке.
-Сельское хоз-во,является огромной и главной составляющей современной экономики т.к. без еды человек не проживет.
Земледелие и разведение животных являются основным занятием жителей села нашего района. Селяне пережили все этапы развития сельского хозяйства: коллективизацию, освоение целинных земель, образование совхозов и современный период развития сельскохозяйственного производства.
Развитие рыночных отношений и многоукладной системы хозяйствования способствовало формированию в аграрном секторе фермерских хозяйств.  Сегодня крестьянское (фермерское) хозяйство представляет собой объединение граждан, связанных родством иимеющих в общей собственности имущество и совместно осуществляющих производственную и иную хозяйственную деятельность, основанную на их личном участии.
2.В работе круглого стола принимают участие группы: А-15; 03-МО.
-Выступают с докладами (студенты).
В процессе работы круглого стола рассматриваются вопросы:
1.Проблемы рынка сбыта сельскохозяйственной продукции;
2. Проблемы жилья для специалистов (врачей, учителей) в сельских поселениях;
3. Проблемы кадров;
4.  Отсутствие газификации сельских населенных пунктах;
5. Проблемы  дорог в сельских населенных пунктах;
6. Проблемы трудоустройства  выпускников нашего техникума.
7. Ваши предложения.

3.-СЛОВО предоставляется начальнику с-х управления нашего района  Олегу Викторовичу Германову
(слушаем,задаем вопросы)
Подведение итогов круглого стола, заключительное слово преподавателя:
4.Заключительное слово преподавателя: По прогнозам аналитиков, в 2015 г. масштаб экономического кризиса в России достигнет уровня 1990-х годов. Важнейшим критерием, влияющим на ход экономического развития страны является цена на нефть. Россия находится на 14 месте по доле экспортируемой нефти. Доля нефтегазовых доходов в федеральном бюджете страны колебалось от 40% до 53 %. Падение цены на нефть отразилась на доходной части бюджета. Такая ситуация складывается не только в России, но и в странах где эксплуатировался нефть. Другая негативная ситуация, ставшая причиной кризиса России — это санкции. Санкции очень серьезны, но не вечны, к тому же санкции заставляют инвестировать в экономику денежные средства. Но возникает вопрос, как можно инвестировать денежные средства в течение года-двух, когда теоритически санкции могут снять и западные товары снова хлынут на рынок, что подорвет перспективность инвестиции при обострении конкуренции.
В связи с повышением курса иностранной валюты, когда все оборудование для предприятий средних и высоких технологий является импортными растут издержки, соответственно снижается спрос, сокращается производство, уменьшается число собираемости налогов и увеличивается безработица. Необходимо отметить, что повышение ставки банковских кредитов было ошибкой для экономики в сложившейся ситуации. При падении рентабельности почти во всех секторах российского бизнеса необходимы были кредиты для их поддержки.
Сейчас у России есть уникальная возможность изменить свою судьбу к лучшему. Нас атакуют со всех сторон, идет большая война, давление будет нарастать. Мы стоим перед выбором – или мы возьмемся и начнем менять свою жизнь и экономику к лучшему или нас сомнут, уничтожат.
Для того чтобы развиваться необходим стресс. Для смены вектора развития нужен кризис. В благоприятных и тепличных условиях обычно развитие не происходит. Санкции в отношении торговли создают условия на положительные трансформации в экономике, которые приведут к снижению зависимости от импорта, повышению конкурентоспособности национальной промышленности.
Внешнее давление позволит сплотить народ и власть в единой цепи-выжить и стать сильнее. Необходима государственная пропаганда науки, творчества и креатива, начиная с детского сада, младших классов школы и заканчивая профессиональными вузами. Необходимо изменение школьной программы с уклоном на технические специальности, внедрение интерактивных, мультимедийных курсов для улучшения восприятия информации, повышения качества и скорости обучения.
5.По итогам работы участников круглого стола сделаны выводы что, для работы на селе, и развитию с-х необходимо предпринять следующие шаги:
1. Способствовать развитию в России малого и среднего бизнеса;
2. Упростить создания и функционирования предприятий малого и среднего бизнеса;
3. Сократить налогообложения для предприятий малого и среднего бизнеса;
4. Выделить государством целевых кредитов для развития строительства и сельского хозяйства в России;
5. Отслеживать расходование кредитов, по их целевому использованию;
6. Пересмотреть государством пенсионный возраст в целях экономии финансовых ресурсов;
7. Сократить расходы государственного бюджета по мере возможности во избежание бюджетного дефицита;
8. Инвестировать государством финансовые ресурсы в приоритетные отрасли экономики;
9. ЦЗН сотрудничать плотно с организациями и предприятиями;
10. Организация временных рабочих мест для несовершеннолетних студентов и учащихся СПО.

6.__Как пример развития села мы посмотрим презентацию о предприятии «ООО Гама Урал Ю-Степной
7.___ Вывод: Какое состояние сельского хоз-ва в нашем районе.
                    Что нужно делать для улучшения жизни на селе.
8.ОЦЕНКИ ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ:
9.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: ПОДГОТОВИТЬ СООБЩЕНИЕ ОБ ОДНОМ      ИЗ СЕЛ НАШЕГО РАЙОНА.


Презентация по математике "Чтение и запись многозначных чисел" 4 класс