title: Технологическая карта урока "Now I know" 4 класс

extracted_text:
                Технологическая карта урока английского языка
Дата: 25 апреля, 2017 год
Учитель: Мартынова Людмила Олеговна
Учебный предмет: английский язык
Класс:   4 «Д»
УМК:  «Spotlight  4»
Тема урока: «Now I know»
Тип урока: Урок  закрепления полученных  знаний
|Цель урока        |закрепление языкового материала модуля 7                                                            |
|                  |учебный аспект: повторение  изученной  лексики  и грамматики по теме, совершенствование             |
|                  |произносительных навыков и навыков аудирования;                                                     |
|                  |образовательный аспект: расширение кругозора учащихся;                                              |
|                  |развивающий аспект: развитие языковых способностей к догадке (по иллюстративной наглядности),       |
|                  |логическому мышлению, фонетическому и интонационному слуху,  памяти, внимания;                      |
|                  |воспитательный аспект: воспитание чувства взаимопомощи и товарищества через различные формы         |
|                  |организации работы на уроке.                                                                        |
|Планируемый       |Предметные умения              |УУД                                                                 |
|результат         |Употреблять в устной и         |Личностные                                                          |
|                  |письменной речи лексические    |• формирование ответственного отношения к учению, готовности к      |
|                  |единицы и грамматические       |саморазвитию и самообразованию;                                     |
|                  |структуры по пройденной теме   |•формирование коммуникативной компетентности в общении и            |
|                  |                               |сотрудничестве со сверстниками.                                     |
|                  |                               |• формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса|
|                  |                               |к учению.                                                           |
|                  |                               |Регулятивные                                                        |
|                  |                               |• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, |
|                  |                               |самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном   |
|                  |                               |языке;                                                              |
|                  |                               |• формирование  умения самостоятельно контролировать своё время и   |
|                  |                               |управлять им.                                                       |
|                  |                               |Учащиеся получат возможность научиться:                             |
|                  |                               |• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; • адекватно   |
|                  |                               |оценивать свои возможности достижения поставленной цели.            |
|                  |                               |Коммуникативные                                                     |
|                  |                               |• организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и   |
|                  |                               |сверстниками,                                                       |
|                  |                               |• использование адекватных языковых средств для отображения своих   |
|                  |                               |чувств, мыслей, мотивов и потребностей.                             |
|                  |                               |• построение устных высказываний, в соответствии с поставленной     |
|                  |                               |коммуникативной задачей;                                            |
|                  |                               |Познавательные                                                      |
|                  |                               |• построение логических рассуждений, включающих установление        |
|                  |                               |причинно-следственных связей;                                       |
|                  |                               |Учащиеся получат возможность научиться:                             |
|                  |                               |• ставить проблему, аргументировать её актуальность;                |
|                  |                               |• искать наиболее эффективные средства достижения поставленной      |
|                  |                               |задачи                                                              |
|Организация пространства                                                                                |
|Межпредметные     |Формы работы                                  |Ресурсы                                              |
|связи             |                                              |                                                     |
|                  |Фронтальная                                   |УМК «Spotlight 4»                                    |
|                  |Индивидуальная                                |Проектор и компьютер                                 |
|                  |                                              |Аудиозапись и презентация                            |
|                  |                                              |Раздаточный печатный материал                        |

                                 Ход урока:
|               |                                                                                |
|               |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность   |                                                                                |
|учителя        |                                                                                |
|               |Познавательная                      |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|1) Приветствие учащихся с использованием устойчивых речевых клише.                                                      |
|2) Учитель настраивает детей на работу, предварительно выяснив эмоциональное состояние учащихся через речевую разминку. |
|3)Совершенствование навыка аудирования                                                                                |
|Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию темы и цели урока.                            |
|                                                                                |
|(Подводит к теме урока через слайд презентации)                                                                         |
|Деятельность   |Деятельность учащихся                                                                                |
|учителя        |                                                                                |
|               |Познавательная                      |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|Деятельность     |Деятельность учащихся                                                                                |
|учителя          |                                                                                |
|                 |Познавательная                     |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|                 |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность     |                                                                                |
|учителя          |                                                                                |
|                 |Познавательная                     |Коммуникативная                 |Регулятивная                      |
|                                                                                |
|1) Организует повторение грамматического правила                                                                        |
|2)Создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи. Предлагает учащимся собрать «посылку из       |
|неправильных глаголов»                                                                                |
|3) предлагает выполнить самостоятельную работу на карточках                                                             |
|4)Предлагает выполнить взаимопроверку задания на карточках                                                              |
|Объясняет домашнее задание: подготовиться к проверочной работе                                                          |
|                |Деятельность учащихся                                                                                |
|Деятельность    |                                                                                |
|учителя         |                                                                                |
|                |Познавательная                     |Коммуникативная                  |Регулятивная                     |

 |Осуществляемые действия |Формируемые способы деятельности |Осуществляемые
действия |Формируемые способы деятельности |Осуществляемые действия
|Формируемые способы деятельности | |Предлагает учащимся проанализировать
сумели  ли справиться с поставленными задачами и что для этого повторили.
При помощи индикатора настроения просит учащихся продемонстрировать
настроение в конце урока |Продолжают фразы в соответствии с собственной
внутренней оценкой.
Рисуют смайлик, соответствующий настроению |Анализировать результаты
собственной деятельности. Определять существующие пробелы в полученных
знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели |Транслируют оценку
результатов собственной деятельности |Высказывать собственное мнение,
слушать других |Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом
деятельности |Сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и
самооценку | |


title: Тест "Воздух и его значение для жизни на земле. Состав воздуха, воздушная оболочка. Вещества, загрязняющие воздух. Очищение и охрана воздуха" 4 класс

extracted_text:
ТЕСТ
Учитель : Чубова Виктория Васильевна
Технология: Пед.мастерская
Тип урока: знакомство с новой темой
Тема урока: «Воздух и его значение для жизни на земле. Состав воздуха,
воздушная оболочка. Вещества, загрязняющие воздух. Очищение и охрана
воздуха».
Цель урока:
1.Способствовать формированию новых знаний по теме «Воздух».
2.Содействовать развитию  у учащихся навыков анализа информационного
текста, монологической речи, логического мышления, коммуникативных навыков
средствами технологии Пед.мастерских
3.Воспитывать любовь  и бережное отношение к природе.
Оборудование – мультимедиа проектор, экран, компьютер.

1.этап «Индукция».
Цель: Создание эмоционального настроя, включение подсознания, создание
личного отношения к предмету обсуждения.
- Сейчас вы услышите музыку. Я прошу вас внимательно ее послушать. Можно
закрыть глаза для более глубокого восприятия услышанного. После
прослушивания я хочу чтобы вы ответили мне на вопрос: «Что я почувствовал
при прослушивании мелодии?»
Звучит музыка (на фоне плеска волн пение птиц)
Итог . (Вы настроились на работу и я хочу пожелать вам чтобы у вас сегодня
все получилось. Хороших вам оценок)

2.этап «Самоконструкция»
Цель: На основе ранее изученного материала создание индивидуальной
гипотезы.
- Тему для нашего урока поможет нам определить повторение прошлой темы. У
вас на столах лежат тесты, которые помогут вам в этом.
                                    Тест
1. вода имеет ____ состояния:…….
2. Значение воды…
3. движение воды в природе называется…..…
4. использование воды человеком …
                          Ключ с ответами на доске
1. 3 состояния: жидкая, газообразная, твердая
2. поддерживает жизнь на Земле
3. круговорот воды в природе
4. в быту, на производстве, выращивании растений
                              Как оценить себя?
«5»- нет ошибок
«4»- 1 ошибка
«3»- 2 ошибки
«Повтори тему»- 3 и более ошибок
Итоговое оценивание
(Целеполагание)
- Какую тему мы с вами повторили? (вода)
- Назовите среду обитания человека. (Земля)
- может ли человек обитать так же свободно в воде?
- Без чего мы не можем находиться под водой?(воздуха)
-Назовите названия океанов у нас на планете (Тихий, Индийский, Северный
ледовитый, Атлантический)
- А еще есть пятый океан - ВОЗДУШНЫЙ
- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о воздухе и
его значении) (варианты детей)

3. Этап: «Социоконструкция» (построение элементов группой)
Цель: Образование малых групп. Построение, создание результата группой.
- Запишите на листе слово «Воздух» и составьте с этим словом «кластер» (2
-3мин.)
                                    [pic]
Проверка задания: (работа в парах, а затем и группе)
- Подчеркните те слова, которые повторяются у вас с вашим соседом или у
ребят в вашей группе.
- У вас получилась готовая афиша, которая содержит ваши знания по данной
теме.
- Слов вы назвали много, но выделите главное слово или главные слова,
которые определяют суть слова «воздух»
Говорят дети свои выводы сами. Выброс афиш на доску.
- Скажите, много нового вы узнали  по данной теме при помощи этих афиш?
- А как вы думаете, вам достаточно этой информации? Или вы хотите узнать
что-то новое по данной теме?
- Что бы вы хотели узнать по данной теме? (дети говорят свои пожелания0
Оценивание (работа в группах)

4. Этап. «Социализация» (сбор информации)
Цель: Собрать как можно больше информации, обнародовать ее.
-Я предлагаю вам поработать с чужими мыслями. Поможет вам в этом учебник
Познание мира стр._____ (дети читают материал жужжащим чтением)
Словарная работа(с показом слайд)
- Расскажите своему соседу, что нового вы узнали из данного текста.
- А теперь давайте обобщим полученные знания:
1. Что такое воздух?
2. Из чего состоит воздух?
3. Для чего нам нужен воздух?
Давайте посмотрим с вами небольшой фильм о воздухе и его значении.
Просмотр фильма
5.этап «Афиширование»
Цель: вывешивание произведений – работ учеников и Мастера в аудитории и
ознакомление с ними, обсуждение.
- Некоторым ребятам в классе я предложила подготовить для вас сюрприз. Они
в библиотеке нашли интересный материал о воздухе.
Выступления детей. (О загрязнении воздуха. Материал о загрязнении воздуха
промышленными отходами в Павлодаре).

Загрязнение воздуха
Сайбель Арина
Атмосферный воздух принадлежит к числу основных компонентов окружающей
природной среды. С чистотой воздуха связаны здоровье человека, состояние
животного и растительного мира.
Ежегодно в атмосферу выбрасывается огромное количество загрязняющих
веществ. В воздух выбрасываются такие ядовитые газы, как окись углерода,
сернистый газ, окись азота, хлор, токсические вещества, содержащиеся в
автомобильных газах, пыль и др. Они оказывают очень вредное воздействие на
здоровье человека, вызывают такие заболевания, как аллергия, рак легких,
психоневрологические расстройства и др.
Иванов Саша
Загрязнение воздуха близ индустриальных центров (Павлодар, Экибастуз, Аксу)
пагубно сказывается и на жизнедеятельности животных, растений,
микроорганизмов, наносит огромный ущерб городскому хозяйству.
Чрезвычайно опасно загрязнение атмосферы продуктами радиоактивного распада.
Таким образом, в области имеются следующие источники загрязнения атмосферы:
1. Загрязнение продуктами сжигания топлива для бытовых, производственных и
транспортных целей.
2. Радиоактивное загрязнение атмосферы в результате атомных испытаний.
3. Естественное загрязнение взвешенными частицами, поступающими в атмосферу
от пыльных бурь и пожаров.
Кашапов Глеб
Основным источником загрязнения атмосферы является промышленность, особенно
энергетические установки и транспортные средства. На их долю приходится
более половины всех выбросов в атмосферу. Мощные тепловые электростанции
ежегодно выбрасывают тысячи тонн золы и сернистого ангидрида. В городах
области в большом количестве содержатся в виде различных соединений
распыленные продукты промышленного производства, среди которых преобладают
продукты сжигания угля.
Рыбалко Данил
Очень опасным источником загрязнения атмосферы является автомобильный
транспорт. Один автомобиль за год выбрасывает 600—800 кг оксида углерода,
около 200 кг несгоревших углеводородов и около 40 кг оксидов азота.
Массовое скопление автомобилей в городах является причиной загрязнения
атмосферы окисью углерода, многими сложными органическими соединениями, что
вредно отражается на здоровье человека. Особенно опасно большое содержание
угарного газа, который концентрируется у поверхности земли.
Колпакова Настя
В области ведется работа по снижению выбросов вредных веществ в атмосферу.
Областным управлением экологии и биоресурсов осуществляются проверки
предприятий и организаций по выполнению требований Закона Казахстана "Об
охране атмосферного воздуха". По фактам нарушений предъявляются штрафы,
иски о возмещении предприятиями ущерба, нанесенного окружающей природной
среде, выдаются предписания об устранении загрязнителей.
Разработаны нормативы предельно-допустимых выбросов загрязняющих веществ в
атмосферу. Такие нормативы установлены для каждого источника загрязнения.
Законом "Об охране атмосферного воздуха" предусматривается улавливание,
использование и обезвреживание вредных веществ и отходов. Для этого на
источниках загрязнения должны устанавливаться приборы и аппараты, имеющие
специальные поглотители пыли и вредных газов.
Контроль за уровнем загрязнения атмосферы ведется областным центром по
гидрометеорологии: тремя стационарными постами в г. Павлодаре, двумя — в г.
Экибастузе, а также передвижной лабораторией.
- Подведем итоги. Что нового вы узнали из выступления ребят.
Дополните свои кластеры.

6.этап «Разрыв»
цель : углубление в проблему, поиск ответов
- Могут ли дети помочь взрослым в защите окружающей среды? Я предлагаю вам
объединиться в группы и подготовить рекламный плакат на тему:
1. «Осторожно! Этим мы дышим!»
2. «Береги свой город!»
3. «Человек! Ты в ответе, за все живое на планете!»
Защита проектов у доски представителями от каждой группы

Итог- Какова ваша роль - роль подрастающего поколения. Малы ли вы для
добрых дел?  Ваша цель в этой жизни.
(ответы детей)

7. Этап. «Рефлексия»
цель: подведение итогов.
Тест
   1. Как по разному называют воздух находящийся около земли?
   2. От чего воздух защищает землю?
   3. Какую еще важную работу выполняет воздух?
   4. Может ли человек дышать в воздухе? Докажи свой ответ.
   Взаимопроверка
   Анализ
   - Над какой темой урока мы сегодня с вами работали? Что нового вы сегодня
   узнали? Что вы хотите еще узнать? Как вы думаете, где можно получить
   дополнительную информацию по данной теме?
( библиотеки, интернет, энциклопедии)
- Какие чувства вы испытывали на уроке? Я хочу, чтобы своим настроением вы
поделились со мной и гостями используя слова:
ПОЧУВСТВОВАЛ   ПОНАБЛЮДАЛ  ОТКРЫЛ  СОЗДАЛ  ВЫБРАЛ  ПОМОГ  ПОНЯЛ  ЗАДУМАЛСЯ
Давайте оценим свою работу
7. Этап
Домашнее задание
1) стр.___ перессказ (обязательно)
2) найти дополнительный материал по теме
3) Нарисовать рисунок по пройденной теме. Подготовить презентацию рисунка.

-----------------------

земноводные

                                   воздух


title: Презентация "Исследование причин пищевых отравлений в молодежной среде"

extracted_text:
«Исследование причин пищевых отравлений в молодежной среде»
Социальный проект
Выполнил:
студент 1 курса, гр. 101
Рыжков Виктор Викторович
Научный руководитель:
Ефремов Александр Юрьевич,
к.п.н., доцент
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет непрерывного образования

Кафедра общеобразовательных дисциплин
Воронеж – 2017
Оглавление

Введение

ГЛАВА I. : ПИЩЕВОЕ ОТРАВЛЕНИЕ В МОЛОДЕЖНОМ ВОЗРАСТЕ
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИЩЕВЫХ ОТРАВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОМ ВОЗРАСТЕ.

Заключение

Список использованной  литература.

Введение.
К оглавлению
Тема исследования:

«Исследование пищевых отравлений в молодежном возрасте».

Цели исследования:

Рассмотреть причины пищевых отравлений в молодежном возрасте.
Объект исследования:

Пищевые отравления.

Предмет исследования:

Причины пищевых отравлений в молодежной среде.

Методы исследования:

Сравнение, наблюдение, описание, анализ.
Исследование пищевых отравлений в молодежной среде. Введение
К оглавлению
    Задачи исследования:

1. Составление тезауруса (словаря) научных терминов, входящих в название темы исследования, его объекта и предмета.

2. Исследование особенностей пищевого отравления среди молодежи.

3. Исследование пищевых отравлений в молодежном возрасте.
Исследование пищевых отравлений в молодежной среде. Введение
К оглавлению
ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИЩЕВЫХ ОТРАВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОМ ВОЗРАСТЕ.
Большинство случаев отравлений вызывается бурным размножением в пищевых продуктах золотистого стафилококка и кишечной палочки. Отравления чаще всего провоцируют некачественные продукты с истекшим сроком годности или те, которые хранились в неподобающих условиях или готовились с нарушением санитарных норм. При отравлениях принимают энтеросорбенты. Эти препараты связывают и выводят из организма токсины, яды, микробы и бактерии, препятствуя поступлению в кровь отравляющих веществ. Они помогают снять симптомы отравления и нормализуют состояние человека
Гелиоцентрическая система мира
К оглавлению
Первой задачей исследования ставилось составление тезауруса ключевых терминов, входящих в название темы, цели, объекта и предмета исследования.

Ее решение показало, что в исследуемой теме: «Исследование причин пищевых отравлений в молодежной среде» необходимыми научными понятиями являются:
Отравление;
Пищевое отравление;
Молодежь.

ГЛАВА I ИССЛЕДОВАНИЕ ПИЩЕВЫХ ОТРАВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОМ ВОЗРАСТЕ. Решение 1 задачи.
К оглавлению
Отравления – это нарушение жизненных функций организма вследствие попадания токсических веществ.

Пищевое отравление – инфекционные и неинфекционные болезни, возникающие вследствие употребления пищи, содержащей токсичные для организма вещества микробного или немикробного происхождения и характеризующиеся картиной острого гастроэнтерита и интоксикацией.

Молодежь – это особая социально-возрастная группа, отличающаяся возрастными рамками и своим статусом в обществе: переход от детства и юности.

ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИЩЕВЫХ ОТРАВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОМ ВОЗРАСТЕ. Решение 1 задачи.
К оглавлению
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИЩЕВЫХ ОТРАВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОМ ВОЗРАСТЕ.
Решение второй задачи (определение теоретических особенностей пищевых отравлений в молодежном возрасте) показало, что, профилактика пищевого отравления включает в себя такие мероприятия как:
уборка в зонах приготовления и приема пищи,
тщательное мытьё рук, тщательное мытье посуды,
дезинфекция продуктов питания прямо перед их употреблением,
не принимать продукты питания после окончания их реализации,
не допускать длительного хранения и приема в пищу ранее приготовленных блюд.

К оглавлению
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПИЩЕВЫХ ОТРАВЛЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОМ ВОЗРАСТЕ.
Также в ходе решения данной задачи было выявлено что интоксикация чаще всего возникает при употреблении в пищу продуктов питания, которые содержат в себе токсичные вещества(несъедобные грибы, ядовитые растения и искусственный химикаты).
Критериями для составления диагностического эксперимента  по выбранной теме стали:
- употребление пищи не соответствующей нормам санитарной обработки.
- употребление продуктов питания непригодного срока годности.
- употребление пищи в ресторанах быстрого питания.

К оглавлению
 Параграфом 2.1 была решена третья задача исследования. Проведенный диагностический эксперимент показал, что среди 1 курса факультета непрерывного образования ЦФ ФГБОУ ВО «РГУП» группы 101 проблемы связанные с отравлениями возникли у шести опрашиваемых. Так, например у двух отвечающих при  употреблении сока возникло отравление, оно было связано со 2 критерием – употребление продуктов питания непригодного срока годности. Двое из опрашиваемых студентов 101 группы покупали пищу в ресторанах быстрого питания подверглись пищевому отравлению, которое было связано со 3 критерием – употребление пищи в ресторанах быстрого питания. У 2 отвечающих, пищевое было связано с нарушением норм санитарной обработки. Таким образом можно сделать вывод, что современная молодёжь подвержена пищевым отравлениям.
К оглавлению
Вопрос 4. Заключение
К оглавлению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проводимое исследование имело целью исследования причин пищевых отравлений в молодежной среде.
Задачи решались с использованием естественнонаучных методов поиска, наблюдение, анализ, описание необходимой информации. Научный анализ практических исследований по данной теме позволил выявить профилактические меры.
В параграфе 1.1 мы решали 1 задачу исследования. Решение задачи показало, что ключевыми понятиями по исследуемой теме стали понятия:  отравление, пищевое отравление, молодежь.
Решение второй задачи было выполнено параграфом 1.2.
Решение данной задачи показало, что исследования причин пищевых отравлений среди молодежи включают в себя  целый  комплекс профилактических мер: уборка в зонах приготовления и приема пищи, тщательное мытьё рук, тщательное мытье посуды, дезинфекция продуктов питания прямо перед их употреблением, не принимать продукты питания после окончания их реализации, не допускать длительного хранения и приема в пищу ранее приготовленных блюд. А также употребление пищи в ресторанах быстрого питания.
Таким образом, исследование, проведенное по теме: «Исследование причин пищевых отравлений в молодежной среде» и решенные в его рамках задачи позволили получить практические навыки, приобрести опыт в подготовке и написании научной статьи и расширить кругозор в области естествознания.

Используемая литература
1. Академик. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psychology.academic.ru/5654/психологическое_моделирование Режим свободный. Загл. с экрана. Яз. русс. (дата обращения: 05.01.2017)
 2. Биология [Электронный ресурс]   Биологический словарь. Отравление - Режим доступа http://sbio.info/dic/10474, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 22.12.2016).
3. Ефремов  А.  Ю. Психологические аспекты предупреждения пищевых отравлений [Текст] / А. Ю. Ефремов, Д. А. Прошина// Воспитание и обучение: теория, методика и прак-тика : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. 2016. С. 108–110.
4. Медицина [Электронный ресурс] Отравление. Пищевое отравление. - Режим доступа http://www.medical-enc.ru/otravlenie/pichevoe_otravlenie.shtml,  режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 22.12.2016).
5. Обществознание [Электронный ресурс] / Содержание. Молодежь как социальная группа - Режим доступа: http://humanitar.ru/page/ch7_3,  режим свободный. - Загл. с экрана. - Яз. Рус. (дата обращения: 06.01.2017)
6.  FB.ru [Электронный ресурс]   Здоровье. Болезни и условия. Отравление. - Режим доступа http://fb.ru/article/260478/otravlenie---eto-opredelenie-klassifikatsiya-prichinyi-lechenie-posledstviya, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 05.01.2017).
7. FB[Электронный ресурс]   Здоровье. Болезни и условия. Отравление. http://fb.ru/article/260478/otravlenie_pichevoe - Режим доступа, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 29.01.2017).

К оглавлению


title: Контрольная работа "Пропорции" 6 класс

extracted_text:
 1.Проверь, используя основное свойство пропорции, является ли данное равенство пропорцией:

2.Привести свои примеры на основное свойство пропорции.
3. Реши уравнение:

4.Реши уравнение:

5.Реши задачу:


title: План урока "Сложное предложение" 11 класс

extracted_text:
План урока русского языка в 11 классе
Тема: Сложное предложение
Цель: подготовка к ЕГЭ
Задачи:
-повторение изученного по теме;
-отработка навыка решения заданий ЕГЭ типа А  , В6;
-формирование умения аргументировать свое мнение при написании части С ЕГЭ;
-развитие логического мышления, учения формулировать и аргументировать свое мнение;
-воспитание интереса к изучению истории своей страны, родного края, языка.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, раздаточный дидактический материал.
Тип урока: урок-практикум обобщения изученного материала с элементами развития речи и комплексного анализа текста.
Ход урока
Оргмомент
Погружение в тему.
Решение лингвистической задачи.
- Для того чтобы настроиться на рабочий лад, предлагаю вам решить лингвистическую задачу: «Что труднее: бить баклуши или точить лясы?» Слайд 2
- Ответы учеников.
- Чтобы правильно решить эту задачу, нам необходимо совершить экскурс в прошлое. Лясы - это точёные фигурные столбики перил у крылечка. Слайд 3 (1) Изготовить
их мог только настоящий мастер. Предположительно, изначально «точить
лясы» означало вести изящную беседу. Но умельцев подобным образом общаться становилось всё меньше и меньше, что и привело к изменению значения выражения на противоположное. И ныне «лясы точить» означает вести пустую болтовню. Слайд 3 (2) Баклуши же – это чурки, откалываемые от чурбана, из которых изготовляют деревянные поделки (ложки и т.п.). Слайд 3 (3) Раскалывание дерева на чурки, в отличие от изготовления изделий из них, считалось легким делом. Выполнить его мог любой, для этого не требовалось особых навыков. Отсюда и значение выражения «бить баклуши» - «бездельничать». Слайд 3 (4) Существует еще одна версия происхождения этого выражения. Баклуши - небольшие озерочки; мальчишки в летнее время любят «бить» эти баклуши палками, брызгая друг на друга водой. Это у взрослых ассоциируется, естественно, с бездельем.
- Вывод: для чего нам необходимо знать значения слов, которые уже вышли из употребления?
- Ответы учеников: это помогает лучше понимать свой родной язык и быть грамотным носителем этого языка.
    II.        Постановка учебной цели.
   - Сегодня на уроке мы и постараемся стать немного более грамотными,       вспомнив то, что уже изучили: сложное предложение. Слайд 4 Целью нашего урока, как и всех уроков в этом году, является подготовка к ЕГЭ. Слайд 5 Для этого мы должны выполнить следующие учебные задачи: Слайд 6 (1,2) повторить изученное о сложном предложении, Слайд 6 (3)  отработать навык решения заданий ЕГЭ типа А , В6, Слайд 6 (4)  где требуются знания именно о сложном предложении, кроме того, мы коснемся задания части С, а именно умения аргументировать свое мнение. Слайд 6 (5)
  III. Контрольно-подготовительный этап.
Знакомство с текстом В.Ганичева.
- Читая текст, отметьте номера сложных предложений. Слайд 7
(1)На берегу реки Мокши сидел старый человек в морском мундире. (2)Последние предосенние стрекозы трепетали над ним, некоторые садились на потёртые эполеты, передыхали и вспархивали, когда человек изредка шевелился. (3)Ему было душно, он расслаблял рукой уже давно расстёгнутый воротник и замирал, вглядывался слезящимися глазами в ладошки небольших волн, похлопывающих речку. (4)Что виделось ему сейчас в этом мелководье? (5)О чём думал он?
(6)До недавнего времени он ещё знал, что одержал великие победы, что сумел вырваться из плена старых теорий и открыл новые законы морского боя, что создал не одну непобедимую эскадру, воспитал немало славных командиров и экипажей боевых кораблей.
(7)Но прошло едва ли десять лет после его отставки, и о нём постарались забыть и в императорском дворце, и в Адмиралтействе, и в штабах флотов и морских училищ. (8)Вот и заканчивал свой век забытый властью и флотскими командирами здесь, в центре России, на Тамбовщине, Фёдор Фёдорович Ушаков, опальный русский флотоводец. (9)Сорок кампаний провёл он, ни в одном сражении не потерпел поражения. (10)Блестящие победы русского флота под его началом сделали имя Фёдора Ушакова легендарным. (11)Но мало кто помнил об этом тогда в России...
(12)Современники часто не замечают таланта, гения, пророка в своём окружении. (13)Они не могут, а если вспомнить историю, то и не хотят выделять выдающиеся, их превосходящие способности ближнего. (14)С раздражением говорят о таком человеке, возводя его в лучшем случае в разряд чудаков и людей везучих…
(15)Звуки того дня перемешивались в нём, наплывали один на другой, заставляя вздрагивать, озираться. (16)Он вспоминал о дальних походах и сражениях. (17)Глаза его были открыты, но взор бродил где-то там, по далёким рейдам, бухтам и гаваням, натыкался на крепостные стены и прибрежные рифы.
(18)Набежал ветер, пытаясь закутать, запеленать одинокого адмирала, а тот отстранял его рукой, пробуя задержать видeния прошлого.

Повторение изученного о сложном предложении.
- Теперь вы можете проверить, насколько правильно вы справились с этим заданием. Слайд 8 На экране вы видите правильные ответы. Кто из вас выполнил это задание без ошибок? Ну а остальным нужно еще поработать над изучением этой темы.
- Давайте вспомним, какие виды сложных предложений вы знаете. Внимание на экран.  Слайд 9
   3.Анализ сложных предложений в тексте.
- А сейчас попробуем определить виды сложных предложений, найденных вами в тексте. На слайде виды сложных предложений и их номера. Вам нужно соотнести их друг с другом. Слайд 10
- Проверим, как вы справились с этим заданием. Внимание на экран. Слайд 11
   4. Решение заданий ЕГЭ.
- Теперь я предлагаю вам самостоятельно выполнить задания типа ЕГЭ, при решении которых необходимо знание этой темы. Слайд 12
- Сдайте мне, пожалуйста, ваши работы, я передам их вашему учителю, и она оценит их выполнение.
   5. Релаксация.
- А сейчас я предлагаю вам отдохнуть и совершить виртуальное путешествие по экзотическим местам нашей планеты. Слайд 13 Послушаем шум водопада, наблюдая за стремительным падающей водой… Слайд 14 Побродим по морскому побережью под песню волн… Слайд 15 А теперь вернемся в нашу снежную зиму… Слайд 16 Согреемся в теплой комнате, возможно, под треск сучьев в камине и Слайд 17 вспомним свежий ветер нашей весенней степи. Наше путешествие закончилось и мы продолжаем работу, вновь обращаясь к тексту.
   4. Экскурс в прошлое. «Ф.Ф.Ушаков»
   - О ком идет речь в этом тексте?
   - Ответы учеников.
   - Чтобы вспомнить о личности и заслугах этого человека перед нашей страной, совершим еще один экскурс в прошлое. Слайд 18
Ушаков Федор Федорович — славный адмирал русского флота. Родился в 1743 или 1745 г. В 1790 г. князь Потемкин вверил контр-адмиралу Ушакову начальство над Черноморским флотом, и отсюда начинается военная слава этого адмирала. Особенно громко зарекомендовал себя Ушаков во время Русско-турецкой войны.
После деятельной службы и многочисленных почестей с 1801 г. он был как бы на покое, начальствуя Балтийским гребным флотом и всеми морскими командами в Санкт-Петербурге. 21 января 1807 г. он уволен был, по прошению, от службы за болезнью, с мундиром и пенсионом половинного жалованья; он поселился в Темниковском уезде Тамбовской губернии, где и скончался в октябре 1817 г.; похоронен там же, в Санаксарской обители, основанной его дедом.
Ф. Ф. Ушаков был весьма набожен, очень добр, но вспыльчив, настойчив и справедлив; особенно любим был матросами, но с офицерами был очень строг. Турки уважали и боялись его, они называли его паша Ушак. Знаменитые современники его, герои суши и вод, Суворов и Нельсон отзывались о нем очень оригинально, выставляя его храбрость и самостоятельность в действиях. В 2000 году Русская Православная Церковь причислила к лику святых. Теперь он считается покровителем всех российского флота. Федор Федорович Ушаков был настоящим патриотом, всю жизнь посвятил служению русскому народу, и до сих пор акту3ально звучат его слова, обращенные к российским чиновникам. Слайд 19

   5. Анализ прочитанного.
 - Какова тема текста?
 - Ответы учеников: Федор Федорович Ушаков.
 - На что автор хотел обратить наше внимание историей об адмирале?
 - Ответы учеников.
 - Так мы вычленяем основную проблему текста, поднятую автором: проблему забвения нашего славного прошлого и настоящего, проблему исторической памяти.
6. Творческая работа.
- В 3-х – 5-ти предложениях изложите свой взгляд на эту проблему. Слайд 20
- Ответы учеников.
  IV. Сотворчество.
 - Выбор аргументов своей позиции.
- Слайд 21 Польский философ Тадеуш Котарбиньский писал, что «прошлое, хранящееся в памяти есть часть настоящего». Но часто происходит так, что при жизни гении бывают непризнанными.
 - Чьи имена вы могли бы назвать в качестве примера данной проблемы?
 - Ответы учеников: Высоцкий Слайд 22, Шукшин Слайд 23, Джордано Бруно Слайд 24 и Галилео Галилей Слайд 25, Сахаров Слайд 26 и Булгаков, император Николай II.
- Продолжите творческую работу, добавив в нее аргументы собственной позиции. Слайд 27
- Беседа с учащимися.
- Отдадим и мы с вами дань нашему историческому прошлому, вспомнив некоторые его славные страницы. Этот год  - год великой даты: 200-летия Отечественной войны 1812 года. Весь российский народ поднялся на защиту своей страны, том числе и представители калмыцкого народа внесли свой вклад в великую победу. Слайд 28
- В этом году наша республика отмечает еще один славный юбилей – 90-летие народного поэта Калмыкии Давида Никитича Кугультинова. Слайд 29
- Этот материал вы также можете использовать в качестве аргументации собственного мнения по данной проблеме.
VII. Подведение итога урока.
- Возвращение к началу.
- А теперь вернемся к началу нашего урока. Каким образом лингвистическая задача, решенная нами, связана с проблемой, рассмотренной нами сегодня на уроке?
- Ответы учеников: их объединяет проблема исторической памяти, необходимой каждому из нас, так как только связь с прошлым нашего народа делает нас его неотъемлемой частью.
VIII. Рефлексивный этап.
- Выразите свое отношение к сегодняшнему уроку, продолжив следующие сложноподчиненные предложения: Слайд 30
- Сегодня на уроке я узнал, что…
- Я думаю, чти знания могут мне пригодиться в …
IX. Домашнее задание.
- Написать сочинение по тексту об Ушакове.
Слайд 31


title: Презентация "Формирования познавательных учебных действий при изучении физики в основной и средней школе"

extracted_text:
Формирования познавательных учебных действий при изучении физики в основной и средней школе
Подготовил: учитель МБОУ лицея №1 г.Сургута
Аршанова Марина Дамдиновна

Августовское совещание учителей г.Сургута 2011г.
Живем в настоящем, думаем о будущем!

ууд
 личностные
 регулятивные
 познавательные
коммуникативные

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ПОСТАНОВКА И РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ЛОГИЧЕСКИЕ
ОБЩЕ-
УЧЕБНЫЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Главные сайты:

 www.standart.edu.ru
www.school2100.ru

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ – ЭТО:
 - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой инфор-мации; применение методов информацион-ного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
-  структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов  и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
ЛОГИЧЕСКИЕ УУД

- выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- подведение под понятия, распознавание объектов;
- установление причинно-следственных связей,  построение логической цепи рассуждений, доказательство;
- выявление родовидовых и ситуативно существенных признаков;
- выдвижение гипотез и их доказательство.

Общеучебные УУД-
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

Общеучебные УУД-
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Знаково-символические универсальные действия:
-обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала,
-представляют действия  моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала;
-выделения существенного;
-отрыва от конкретных ситуативных значений;
-формирования обобщенных знаний.
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

Вместо объяснения темы учим самостоятельно решать проблемы и открывать новые знания
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Вместо быстрого чтения учим вычитывать смысл и глубоко понимать текст
Вместо контроля  с помощью отметок учим учащихся самостоятельно оценивать свои достижения

Познавательные УУД на уроках

1.Демонсрационный эксперимент, опыты. Проблемная ситуация.
2. Лаборат-е работы. Выбор оборудования. Самостоятельное составление плана работы, написание отчета.
Работа с учебником, различными   источниками информации.
Самостоятельный поиск,  преобразование, структурирование информации.
Актуализация знаний, закрепление материала.
Упражнения и задачи, формирующие логические действия.
Творческие самостоятельные работы: домашний эксперимент, исследовательский проект, обобщающие схемы, написание сказок, подготовка и проведение мероприятий в младших классах ...
Обучение общему алгоритму  решения задач.
 Семантический анализ, логический анализ,  математический анализ.
Уроки конференции, проблемные диалоги. Подготовка рефератов, сообщений, презентаций. Работа в группах, коммуникация.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ (логические  УУД)

Выбрать лишнее (найти чужака)

Найти нарушение в логической цепочке:

ВЫЯВИТЬ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ и продолжить
    последовательность:
       А.     52,  28, 16, 12…

        Б.
Найти ПРИЧИНЫ И СЛЕДСТВИЯ явлений:
А. Левая рука, предварительно опущена в горячую воду, правая – в холодную. Почему при опускании обеих рук в теплую воду ощущения отличаются?
Задания, тренирующие умения провести СИНТЕЗ:
- из отдельных опытов, в которых рассматриваются разные аспекты явления, сформулировать общий вывод;
- подготовить рассказ по таблице, опорному конспекту;
- составить ситуативную таблицу для решения блока разных задач по конкретному вопросу;
- написать реферат или доклад, суммируя сведения из нескольких источников

ОБЪЕДИНИТЬ ПОПАРНО два понятия по каким либо
    признакам,  исключив третье:
А. Сила тока, модуль магнитной индукции, сопротивление

Привести в СООТВЕТСТВИЕ.
Тело массой m лежит на некоторой поверхности. Как изменится сила давления, давление этого тела на опору, если массу тела увеличить в два раза, а площадь опоры уменьшить в два раза?
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго.
Задание на применение  РАСПОЗНАВАНИЯ  свойств, явлений

Группам раздаются различные физические тела. Их задача – перечислить  можно больше физических свойств, характерных для этого предмета.
Задания,  тренирующие УМЕНИЕ ПРОГНОЗИРОВАТЬ  события,  применять творческий подход :

По автотрассе движется равномерно автомобиль. Перечислите возможные варианты и характер дальнейшего движения автомобиля.

Задания, тренирующие умения провести КЛАССИФИКАЦИЮ
- Привести примеры проявления  рассмотренного физического явления (трение):
Из предложенных графиков зависимости температуры снега от времени нагревания ВЫБРАТЬ те, которые можно отнести к условию предложенной задачи.

Маша занесла в теплую комнату ведерко со снегом с улицы, где температура воздуха была на 20 градусов ниже нуля, и надолго оставила в ней.
1                              2                           3                                  4

Выберите близкие по своему значению выражения:
Тело движется прямолинейно и равномерно.
Действие всегда равно и противоположно противодействию.
Материальная точка движется по инерции.
При действии силы на тело оно начинает двигаться с ускорением.
Тело имеет скорость неизменную по модулю и направлению, потому что равнодействующая сил, действующих на это тело равна нулю.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ (Знаково-символические универсальные действия)

Холодное море
Теплая земля
флагшток
Если на шесте поднимут
 флаг, то в какую сторону
 он отклонится?

А. В сторону моря
Б. В сторону суши
В. Затрудняюсь ответить
Как изогнется при нагревании биметаллическая полоска или же она останется прямой.

А. Выгнется вверх
Б.  Прогнется вниз
В.  Останется прямой

латунь
железо
  1  2∙    3    4  5
Декодируй формулы:

I
U
R
Q
1
2•5
?
4
…•…
1•1

t
Впиши недостающие величины:

Q
сm     ?
 ?
 с     ?
Q

  с?    t

 ?
?m     ?

толпеПАЧЕДЕРА (………….)
Микро-кило-динамо-ампер-ом-ватт-
……...
 Аннаграмма какого слова написана слева от скобок?
Впишите в скобки значащее слово:
Работа со слайдами
Работу с наглядным материалом можно организовать так, чтобы учащиеся физические явления, изучаемые на уроках, учились видеть и объяснять в окружающей жизни.
Задание1 :
А) (Работа в паре). Первый вариант задает вопросы по картинке, а второй отвечает на них.
Б) (Актуализация знаний).Какое явление отражено на картинке? Сколько примеров проявления данного явления видим на рисунке.

Что общего?

Задание 2
На рисунке изображена графическая модель физического явления. По нему можно:
А) организовать проблемный диалог при изучении темы «Инерция» 7 кл, «ИСО и НИСО» в 9 кл.
Б) осуществить оценку усвоения материала, умений преобразовывать графическую информацию в речевую.
В) дать творческие задания: по рисунку придумать рассказ о мальчике Вовочке, который оказался в вагоне и ...
?

ответ

Составить вопросы к модели опыта и ответить на них.
(к примеру, парная работа при закреплении знаний)

Структурирование знаний
Основание теории

Ядро теории

следствия

Проверка на опыте. интерпретация

 примеры составления обобщающих таблиц, кластеров

Памятка по формированию познавательных УУД при организации какого-либо проекта (урока, исследования и пр.)

Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач

2. Логический анализ предполагает:
- умение заменять термины их определениями;
-умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных (понятия, процессы, явления).
3. Математический анализ включает анализ условия и требования задачи.
Анализ условия направлен на выделение:
а) объектов (предметов, процессов):
- рассмотрение объектов с точки зрения целого и частей,
- рассмотрение количества объектов и их частей;
б) величин, характеризующих каждый объект;
в) характеристик величин:
- однородные, разнородные,
- числовые значения (данные),
- известные и неизвестные данные,
- изменения данных: изменяются (указание логического порядка всех изменений), не изменяются,
- отношения между известными данными величин.
Анализ требования:
- выделение неизвестных количественных характеристик величин объекта(ов).

Источники информации
1. Закон о ФГОС НОО
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования
3. Планируемые результаты начального общего образования, М., «Просвещение» 2011
4. Технология проблемного диалога:  методы, формы и средства обучения. Е.Л.Мельникова
5. Примерные программы по учебным предметам, М., «Просвещение» 2011
6. Тесты  IQ для юных гениев (от10 до 15лет),  Г.Айзенк, Д.Эванс, М, Эсмо», 2011
7. Самые точные психометрические тесты, М.Брайон, М., АСТ«Астрель»
8. www.standart.edu.ru
9. www.school2100.ru
10. www.school2100.ruschool2100/nashi_tehnologii/
 0.www.docme.ru/.../pamyatka-uchitelyu-%22form...
11. Программа развития универсальных учебных действий, Асмолов А.Г

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Характеристика студентки-практикантки начальной школы

extracted_text:
                              ХАРАКТЕРИСТИКА
                              студента-практиканта

Ф.И.О. студента: Лобанова Елена Сергеевна
Факультет, курс: Педагогический, 3 курс
Время прохождения практики с 13.04. 2017г.  по 26.04.2017г.
Школа: МБОУ СОШ №8    города (района) Ступино
Класс, в котором студент проходил практику : 2 класс «Б»
Ф.И.О. учителя: Леонова Ольга Владимировна
   1. Характеристика учебной работы студента

На протяжении всей практики студентка  показала  ответственное  отношение  к
педагогической    деятельности,    исполнительность,    дисциплинированность
самостоятельность. А также проявила высокий уровень педагогического такта  и
привязанность к детям.

Знание  программ  и  содержание  учебного   материала   оптимально.   Умение
планировать учебно-воспитательную работу в классе  сформировано  достаточно.
Студентка владеет методикой преподавания в полном  объёме,  особенно  хорошо
удавались как в  планировании,  так  и  в  преподавании  уроков  математики,
литературного чтения, русского  языка,  окружающего  мира.  Ряд  проведённых
уроков  показал,  что  Елена  Сергеевна  старается  формировать  в  процессе
обучения предмету у учащихся не только систему  знаний  по  предмету,  но  и
основы  нравственного  поведения.   В   ходе   педагогической   деятельности
студентка показала и уровень сформированности  организаторских  умений.  При
проведении уроков грамотно руководит  самостоятельной  работой  обучаемых  и
организует систему контроля над выполнением заданий.

   2. Характеристика воспитательной работы студента

В течение всего  времени Елена  Сергеевна находилась  в  тесном  контакте  с
учащимися,  у  нее  со  всеми  сложились   доверительные,   доброжелательные
отношения. Все предложения  ребят  выносились  на  обсуждение,  деятельность
планировалась совместно. Студентка подводила ребят к разумному  и  полезному
решению и добивалась  выполнения  поручений,  замечала  и  поощряла  детские
успехи. Показала  себя  творческим,  добросовестным,  отзывчивым  педагогом.
Проводила игры и физминутки .  Много  общалась  с  детьми  на  темы  любимых
занятий,  будущих  профессий,   здорового   образа   жизни.   Самостоятельно
подготовила и провела внеклассное  мероприятие  «Мир,  в  котором  я  живу»,
который способствовал развитию  творческих,  актерских  способностей  детей,
проявлению их инициативы и любознательности.

   3. Характеристика профессионально-педагогических качеств студента

Елена Сергеевна  правильно  характеризует  достигнутый  уровень  подготовки,
использует психолого-педагогические знания  для  индивидуализации  обучения.
Практикантка  владеет   коммуникативными  умениями.  Формирует  у   учащихся
ответственное отношение  к  учению,  выдвигает  требования,  соответствующие
особенностям  различных  групп  учащихся.  Культура  поведения,  общения   с
учителями, администрацией, детьми на высоком уровне.

   4. Предложения по профессионально-педагогической подготовке студента

Усилить внимание к  изучению  современных  технологий  и  применение  их  на
практике.

Общая отметка производственной (учебной) практики пять (прописью)

Дата: 26.04.2017г.

                                                                   Директор:
                   Н.А. Солдатова

                 М.П.                   Учитель      начальных      классов:
   О.В. Леонова


title: Характеристика студентки-практикантки факультета иностранного факультета

extracted_text:
Характеристика
студентки-практиканта ХХХХ иностранного факультета,
отделения английского языка
ХХХХ года рождения, образование высшее незаконченное.

Студентка проходила педагогическую практику в татарской гимназии с отделением искусств г. ХХХХ. Она работала в 5,6 классах. За время практики показала себя грамотным, эрудированным специалистом.
Студендка хорошо владеет методикой преподавания английского языка, на уроках часто использует наглядный материал, ТСО, нетрадиционные формы урока: урок-игра, урок-диспут, урок-концерт и т.д. Планы уроков составлены с учетом реальных учебных возможностей учащихся. Рационально выделено место в уроке для опроса,  изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.д. Рационально распределено время, отведенное на все этапы урока. Этапы урока логически связаны. Студентка умело использует сочетание различных форм и методов обучения для объяснения нового материала, контроля усвоения ЗУН учащихся, обеспечивает предупреждение перегрузки школьников.
Речь у практикантки хорошо развита. Большое внимание уделяет работе над фонетикой (артикуляционный аппарат, использование Mr.Tongue).
На уроках велась работа по обучению монологической и диалогической речи, отработке навыков выразительного чтения, аудированию.
Студентка очень активно вела внеклассную работу, провела множество мероприятий (инсценирование сказок “The turnip”, “The Snow White and Seven Dwarfs”, КВН “Do you know Britain”, праздник английской поэзии).
Дети с увлечением занимались на уроках английского языка и на внеклассных занятиях студентки. Материал для работы подбирался с учетом познавательных и воспитательных ценностей. Учащиеся были активны на всех этапах проведения мероприятий. Все занятия поставленных целей достигли.
Прохождение педагогической практики учителя английского языка студентки оценивается на «отлично».


Презентация "Повествование делового стиля" 6 класс


title: Дневник-отчет производственной педагогической практики

extracted_text:
Содержание
Педагогической практики студентов 3 курса заочного отделения
Института физической культуры

1. Участие в установочной конференции.
2. Составление индивидуального плана работы.
3. Собеседование с руководителями и учителями образовательного
учреждения.
4. Ознакомление с документами планирования по физическому
 воспитанию в образовательном учреждении.
5. Просмотр уроков физической культуры.
6. Самостоятельное проведение уроков физической культуры (или
отдельных частей урока).
7. Выполнение заданий по теории и методики физического воспитания
и спорта:
● пульсограмма урока физической культуры;
● проведение педагогического анализа урока физической культуры.
8. Участие в итоговой конференции и предоставление отчетной
документации.

Отчетная документация

Дневник-отчет практиканта, в который включает:
титульный лист;
рабочий (поурочный) план на 6 недель на основе графика учебного процесса ОУ;
расписание уроков по физической культуре и секционных занятий на основе плана-графика ОУ;
индивидуальный план по всем разделам работы по практике;
проведение уроков по физической культуре;
конспекты уроков (2);
пульсовая кривая урока по физической культуре (1);
педагогический анализ урока по физической культуре (1).
отзыв-характеристика учителя на студента-практиканта с общей оценкой по практике и печатью.
впечатления студента с обобщением результатов практики и предложениями по ее совершенствованию;

Контрольные сроки выполнения обязательных заданий

Факультетский руководитель: _____________________
                                                                                Н.В. Трубникова

Расписание занятий

Рабочий план для воспитанников  II младшей группы на _1_квартал

Рабочий план для воспитанников  средней группы на _1_квартал

Рабочий план для воспитанников  старшей группы на _1_квартал

Рабочий план для воспитанников  подготовительной группы
 на _1_квартал

Оценка –

Факультетский руководитель –
 Н.В. ТрубниковаИндивидуальный план
Первая неделя

Индивидуальный план
Вторая неделя

Индивидуальный план
Третья неделя

Индивидуальный план
Четвертая неделя

Индивидуальный план
Пятая неделя

Индивидуальный план
Шестая неделя

 Проведение занятий

Протокол учета пульсовых данных на уроке физической культуры

Мин.
Рис.1. Физиологическая кривая нагрузки урока физической культуры.

Выводы
    На занятии по физическому воспитанию детей педагогом была выполнена основная задача: накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).
    Во время проведения занятия по физическому воспитанию детей в старшей группе, было проведено динамическое наблюдение за состоянием одного ребенка. Общеизвестно, что ЧСС является достоверным показателем при дозировании нагрузок, в основе которого лежит линейная зависимость между мощностью работы и увеличением пульса.
    Измерения ЧСС фиксировались через каждые 3 минуты и записывались в протокол.
В вводной, подготовительной части занятия через ЧСС увеличилось и составило от 13% до 20%,  во второй части  - показатель ЧСС от 39% до 57%, в заключительной части занятия ЧСС снижается от 20% до 13%. Самый пик ЧСС приходится на подвижную игру. Эти показатели соответствуют норме показателей ЧСС для данного возраста.
    Далее была составлена физиологическая кривая нагрузки занятия по физической культуре. Из проведенного мониторинга следует вывод, что педагогом была дана нагрузка в соответствии с возрастными нормами для этой возрастной группы детей.
    Правильная организация двигательной активности детей на занятии обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового физического состояния ребёнка и его психики в течение дня. Достаточная двигательная активность обеспечивает хорошее усвоение материала при разучивании, и позволяет обеспечить тренирующее воздействие на организм ребенка. Величина нагрузки и правильное ее распределение в течение занятия определилось с помощью физиологической кривой, которая фиксировала работу сердечно-сосудистой системы при выполнении всех физических упражнений, включенных в разные части занятия.

Оценка ____________________________________________
Факультетский руководитель Н.В. Трубникова

Педагогический анализ урока физической культуры

Оценка ____________________________________________
Факультетский руководитель Н.В. Трубникова

Другие формы учебной, внеклассной и хозяйственной работы

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение городского округа Верхнее Дуброво
«детский сад «Жаворонок»

от 17.10.2016.

ХАРАКТЕРИСТИКА

    Настоящая характеристика дана студентке, Кайзер Ларисе Николаевне, проходившей педагогическую ознакомительную практику в МКДОУ  «Жаворонок» с 5 сентября 2016 года по 17 октября 2016 года.
     За время прохождения практики, Кайзер Лариса Николаевна, показала себя хорошо подготовленной студенткой. Владеет физической подготовкой и спортивной терминологией, методами и средствами физического воспитания детей, а также типами, этапами занятий. Уверенно применяет свои знания на практике. Имеет командный голос. Речь правильно поставленная, доступна для понимания детьми. Уверенно организовывает место проведения упражнений в учебном процессе занятий. Владеет ситуацией во время учебного процесса. Контролирует в течение учебного процесса всю группу детей и в отдельности каждого. Студентка хорошо ориентируется в последовательности частей комплекса упражнений, в дозировке, во времени отведенном на каждое упражнение в отдельных частях и всего комплекса в целом. Хорошо справляется с другими формами учебной (проведение физкультурных мероприятий и физкультурных досугов) и хозяйственных работ (подготовка спортивного инвентаря, нетрадиционного оборудования и т.д.).
    В целом теоретический уровень подготовки студентки и качество выполняемой им работы можно оценить на отлично.

Печать ОУ                            Подпись ___________________ __________________________
                                                                                (расшифровка подписи Ф.И.О.)

Впечатления студента от педагогической практики и предложения по улучшению ее организации

Педагогическая практика является особенным событием для каждого будущего учителя. Погружение в атмосферу преподавания оставляет в памяти не малый впечатляющий след апробирования своих сил.
Мною была пройдена педагогическая практика в дошкольном образовательном учреждении в осеннее время. Очень было поучительно и познавательно на практике испытать работу инструктора по физической культуре с детьми дошкольного возраста. Мною было оформлено много документации, что позволило лучше осознать серьезность выбранной профессии и лучше проанализировать средства и методы организации в учебном процессе. В дошкольном учреждении находятся не только дети, но и специалисты – педагоги: логопед, психолог, которые много времени проводят с детками, что плодотворно влияет на воспитанников. Особая благодарность музыкальному работнику, которая дарит музыкальное сопровождение на занятиях инструктору по физической культуре. На таких занятиях дети получают не только физическую подготовленность, но и творчески могут развивать свои способности (например, во время подвижных игр). Детей окружают в дошкольном учреждении добрые и заботливые люди. Учебно-ознакомительная практика была поучительной, дала мне много полезной информации, которая помогает нам создать образ своего профессионального будущего, как и чему учиться, чтобы стать профессиональным учителем физической культуры, специалистом с большой буквы.

Итоговые оценки педагогической практики

____________________________________________
Факультетский руководитель Н.В. Трубникова


title: Контрольная работа "Окружность и круг" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа №8
по теме «Окружность и круг»
I вариант
1) Найдите длину окружности радиуса 3см.
2) Решите уравнение:
3)Найдите площадь круга с диаметром 14см. Число π округлите до десятых.
4) Найдите длину окружности, если ее диаметр равен 15 см.
5) Найдите радиус окружности, если его диаметр равен 26,40 см.

Контрольная работа №8
по теме «Окружность и круг»
II вариант
1) Найдите длину окружности радиуса 5см. Число π округлите до сотых.
2) Решите уравнение:
3)Найдите площадь круга с диаметром 8см. Число π округлите до десятых.
4)  Найдите длину окружности, если ее диаметр равен 24 см.
5) Найдите радиус окружности, если его диаметр равен 16,82 см.

Контрольная работа №8
по теме «Окружность и круг»
I вариант
1) Найдите длину окружности радиуса 3см.
2) Решите уравнение:
3)Найдите площадь круга с диаметром 14см. Число π округлите до десятых.
4) Найдите длину окружности, если ее диаметр равен 15 см.

5) Найдите радиус окружности, если его диаметр равен 26,40 см.

Контрольная работа №8
по теме «Окружность и круг»
II вариант
1) Найдите длину окружности радиуса 5см. Число π округлите до сотых.
2) Решите уравнение:
3)Найдите площадь круга с диаметром 8см. Число π округлите до десятых.
4)  Найдите длину окружности, если ее диаметр равен 24 см.
5) Найдите радиус окружности, если его диаметр равен 16,82 см.


title: Конспект ОД "Поможем Дюймовочке"

extracted_text:
 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
     № 30 комбинированного вида Петродворцового района Санкт-Петербурга

      Конспект совместной образовательной деятельности  по математике в
                       подготовительной к школе группе

                с использованием  образовательных технологий:

                            развивающих игр, ИКТ.

                            "Поможем Дюймовочке»

                                                                Разработали:

                                              Старший воспитатель Ежова М.В.

                                                     Воспитатель Котова Л.В.

                                  Петергоф

Цель: формирование элементарных математических представлений у детей
подготовительной к школе группы

   Образовательные задачи:
    • Совершенствуем навыки количественного счета в пределах 10 в ;
    • Закреплять умение арифметических действий на сложение  и  вычитание  в
      пределах 7;
    • Закреплять состав числа 7;
    • Продолжаем упражнять в счете групп предметов в разных положениях;
    • Закреплять знания  о  простейших  геометрических  фигурах  (куб,  шар,
      цилиндр), разных по форме и цвету, умение составлять из них  бусы,  по
      определённому заданному  правилу;
    • Формируем умения на  наглядной  основе  составлять  и  решать  простые
      арифметические задачи на сложение;

Развивающие задачи:
    • Развивать умение выстраивать события в логической последовательности;
    •  Развивать  умственные  действия,  зрительную  память,  речь,   мелкую
      моторику;
    • Развивать познавательный интерес.
    • Развивать внимание, действовать в соответствии с  указанием  педагога,
      исправлять ошибки.
Воспитательные задачи:
    •  Воспитывать  доброжелательные  отношения  детей   друг  с  другом   и
      взрослыми.

Предварительная работа с детьми: игры с  математическими   наборами  «Кубики
Никитина», «Геометрические  бусы»,  счёт  предметов  в  разном  направлении,
решение   примеров,   чтение   произведения   Г.Х.Андерсена    «Дюймовочка»,
индивидуальная работа.

Оборудование: компьютер,  фрагмент  мультфильма  «Дюймовочка»,   набор  цифр
(магнитных и для работы  на  фланелеграфе),  линейка,  модели  горшочков  на
доске  (5  шт.),  модели  листочков  с  примерами,  математические   наборы:
«Кубики Никитина», «Геометрические бусы», модели цветов для рефлексии

Раздаточный   материал:   математические    наборы:    «Кубики    Никитина»,
«Геометрические  бусы»  на  каждого  ребенка,  индивидуальные   карточки   с
заданиями, карандаши.

                                    Ход:
Воспитатель:  «Ребята,  к  нам   сегодня   пришли   гости,   поздоровайтесь,
пожалуйста.  Молодцы!  Я  хотела  вас  спросить  -  вы  любите   сказки?   А
мультфильмы, которые сняты по мотивам этих сказок?  (Ответы  детей).  Сейчас
вы увидите  отрывок из мультфильма, который поставлен по сказке.  А вот  как
эта сказка называется и  кто автор, вы мне,  пожалуйста,  назовите.  Готовы?
Давайте    смотреть».   (На   экране   появляется    фрагмент    мультфильма
«Дюймовочка». (Краткое содержание фрагмента  сказки:  Давным-давно  в  одной
сказочной стране жила  славная женщина. Но у неё не  было  детей.  И  добрая
фея решила подарить ей
зёрнышко, из  которого  вырастет  цветок.  Когда  он  распустится,  из  него
появится ….Дети называют сказку).
Воспитатель: «Правильно – эта сказка   «Дюймовочка», а  вы  знаете,   почему
её так назвали? Потому что слово Дюймовочка  происходит  от  слова  дюйм.  А
дюйм - это  английская мера длины. А сколько же это,  давайте  посмотрим  на
линейке, дюйм равен   2,5 см. Да, вот такая  маленькая  была  Дюймовочка.  А
хотите отправиться  в путешествие в эту сказку? (Ответы  детей.  Воспитатель
подходит к доске и раздвигает занавески с словами «Раз, два,  три  сказка  в
гости к нам приди»). На  окошке  стоят   горшочки,  наверное,  те  самые,  в
которых женщина вырастила свой цветок. Сколько  их,  посчитайте.  Вам  нужно
поставить цифры так,  в   какой  последовательности   она   растила  цветок:
какой  горшочек будет первый, а какой второй и т.д.  Подумайте,  кто  готов?
(На магнитной доске прикреплены горшочки, рядом лежат магнитные цифры.  Дети
по желанию походят и выполняют задание.)  Молодцы!  Вы  правильно  поставили
цифры.
Воспитатель: «А вот и Дюймовочка! А появилась она в жаркое лето.  Дюймовочка
 примеряла бусы, которые подарила  ей  женщина,  а  они  вдруг  рассыпались.
Поможем девочке собрать бусинки. (Ответы детей).  Садитесь,  пожалуйста,  за
столы. Для  каждого  из вас в коробочке лежат бусины  разных  геометрических
фигур. Они разного цвета и формы. Но вам их нужно собрать  по  определённому
правилу, которое нарисовано у вас на карточке.  А  главное,  чтобы  бусы  не
рассыпались,  завяжите  верёвочку  на  узелок.  (Дети  начинают    выполнять
задание). Сколько  у нас получилось всего бус?  Шесть  (семь).  Хорошо!  Как
часто она могла бы их надевать? (Ответы детей). Отлично!
Воспитатель: И вот Дюймовочка, поиграв с бусами, легла спать, а  что  с  ней
случилось дальше? (Ответы детей). Да её украла жаба, чтобы выдать за  своего
сыночка. Но кто спас Дюймовочку? (Ответы детей). Правильно - майский  жук  и
улетел с ней.  (Ответы детей). Посмотрите на  экран.  На  лесной  полянке  –
настоящий  бал.  А   кто  здесь  изображён?  (Ответы  детей).  Правильно   -
насекомые.  И сейчас вы будете считать насекомых,  изображенных  на  экране,
но только тех, которые нарисованы на вашей карточке. (Вова, кого  ты  будешь
считать?).  Ответы впишите в квадратики. (Дети выполняют задание.  Проверяем
всех, если неправильно, просим показать  на  экране  и  сосчитать).  Молодцы
ребята!
Воспитатель: А  что же  было  дальше?  (Дюймовочка  не  понравилась  друзьям
майского жука и  была вынуждена  жить  в  лесу).  А  какое  время  года  уже
наступило в сказке?  И я вам предлагаю пойти  в  осенний  лес,  а  чтобы  не
замерзнуть не много поиграть.
                                                   Физкультминутка:
Вместе по лесу идём, (Дети идут по кругу)
Не спешим, не отстаём.
Вот выходим мы на луг.
(Ходьба на месте)
Сколько листиков вокруг!
(Потягивания - руки в стороны).
Вот кленовый, вот дубовый,
Липовый, берёзовый.
(Повороты в стороны).
Наклоняемся вперёд.
Кто до травки достаёт?
( Наклоны вперёд).
Будем вместе собирать –
Раз, два, три, четыре, пять.
(Приседания).
Вот закончилась игра.
Снова в путь нам всем пора.
Воспитатель: Что ждет дальше Дюймовочку? «Ребята, а где сделала  себе  домик
Дюймовочка? (Ответы детей). Правильно под листком. Перед  вами  лежат  много
листочков. Вам нужно найти те  листочки с  примером,  ответ  которых   будет
равен 7 и  принести  их  мне.  (Дети  считают).  Давайте  проверим.  Молодцы
ребята!
Воспитатель: Ну, вот и осень пролетела, какое время года наступило?  (Ответы
детей). Что же случилось с Дюймовочкой,  когда наступила зима? (Кто взял  её
к себе жить в  норку?)  (Ответы  детей).   Правильно  –  это  полевая  мышь.
(Воспитатель на фланелеграфе выкладывает картинки с мышкой  и  Дюймовочкой).
Они вместе делали заготовки на зиму, собирали  колоски.  Составьте   условие
задачи, вопрос по этим картинкам и  выложите  решение  и  ответ  задачи   на
доске. Кто уже придумал условие к этим картинкам? (Дети проговаривают).  Кто
готов  выложить  решение   и  ответ  задачи?   Дети  выполняют   задание   и
проговаривают).  Молодцы!
Воспитатель: Кто помнит, что  произошло  с  Дюймовочкой   дальше?  Кого  она
нашла в поле? (Ответы детей). Да -  раненую ласточку.
На ваших столах лежат кубики, а рядом картинка с изображением кого?  (Ответы
детей). Правильно – птицы! Соберите,  пожалуйста,  из  кубиков  эту  птичку.
(Дети собирают птичку  из  кубиков  Никитина).  Не  торопитесь.  Внимательно
смотрите на образец. Собрали? Молодцы!
Воспитатель: А как закончилась сказка, кто помнит? (Ответ детей  -  Холодная
зима  прошла  и  наступила  –  весна.  Ласточка   перенесла  Дюймовочку    в
сказочную страну, где  познакомилась  с  её  жителями).  Дюймовочка  выбрала
самый красивый цветок, и поселилась  в  нем  вместе  с  прекрасным  принцем.
Понравилось вам путешествие в сказку? (Ответы детей). Мне тоже  понравилось,
как вы сегодня дружно помогали  Дюймовочке.  Какое  задание  вам  показалось
самым сложным? А какое - лёгким? ( Педагог выслушивает и  оценивает  каждого
ребенка). Смотрите, Дюймовочка  оставила вам  эти  цветы.  Выберите  цветок,
который вам больше всего понравился. И скажите, почему  вы  его  выбрали?  Я
вижу, какое  у вас сейчас настроение. Вот наше  путешествие  закончилось.  А
теперь простимся с нашими гостями. До свидания.


title: Презентация "Внеурочная деятельность в вопросах и ответах"

extracted_text:
Внеурочная деятельность в вопросах и ответах

Автор:
Преподаватель
ГБПОУ «ССПК»
Лебакина Н. А.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ «САМАРСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
г. о. Самара, 2017
Что понимается под внеурочной деятельностью?
    Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
Какова основная цель внеурочной деятельности?
     Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Каковы основные задачи внеурочной деятельности?
Задачи внеурочной деятельности:
обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе ;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося.
Какие нормативные документы регламентируют организацию внеурочной деятельности?
Закон Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
Федеральный  государственный образовательный  стандарт начального общего образования;
Федеральные  требования  к  образовательным  учреждениям  в  части  минимальной  оснащенности  учебного  процесса  и  оборудования  учебных;
СанПиН  2.4.2.  2821  –  10  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к условиям  и  организации  обучения  в общеобразовательных  учреждениях»;
Санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормативы  «Санитарно- эпидемиологические  требования  к  учреждениям  дополнительного  образования СанПиН  2.4.4.1251-03»

Федеральные  требования  к  образовательным  учреждениям  в  части охраны здоровья обучающихся, воспитанников;
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;
Программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование);
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования);
 Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования .

Какие локальные акты ОУ  обеспечивают реализацию внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО?
 Устав образовательного учреждения;
 Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения;
Договор образовательного учреждения с учредителем;
Положения о формах самоуправления образовательного учреждения;
Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей;
Положение о группе продленного дня («школе полного дня»);
Должностные инструкции работников образовательного учреждения
Приказы  об  утверждении  рабочих  программ  учебных  курсов,  дисциплин (модулей);
Положение  о  распределении  стимулирующей  части  фонда  оплаты  труда работников образовательного учреждения;
Положения  о  различных  объектах  инфраструктуры  учреждения  с  учетом федеральных  требований  к  образовательным  учреждениям  в  части  минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений.
Какое количество часов отводится на организацию внеурочной деятельности?
     Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность нефиксированное, что позволяет рационально планировать занятость обучающихся в течение дня.

Все ли обучающиеся  должны посещать все занятия внеурочной деятельности?
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по  желанию учащихся. Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители).
Каковы основные принципы организации внеурочной деятельности?
Основные принципы организации внеурочной деятельности:
 учёт возрастных особенностей;
сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
 связь теории с практикой;
 доступность и наглядность;
 включение в активную жизненную позицию.
Какие существуют модели внеурочной деятельности?
Опираясь на базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:
 модель дополнительного образования (на основе институциональной и  (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);
 модель «школы полного дня»;
 оптимизационная  модель  (на  основе  оптимизации  всех  внутренних  ресурсов образовательного учреждения);
 инновационно-образовательная модель.

Какие условия организации внеурочной деятельности должны учитываться в ОУ?
научно-методическое обеспечение (Методический совет, ШМО, ПДС и т.д.);
материально-техническое обеспечение (оснащенность учебных кабинетов, спортзала, досугового центра и т.д.);
информационное обеспечение (наличие современного мультимедийного оборудования и выхода в сеть Интернет);
внешние связи и партнерство (сотрудничество с УДО, учреждениями культуры и спорта, родителями).

Какие направления внеурочной деятельности закреплены в ФГОС НОО?
   спортивно-оздоровительное;
   духовно-нравственное;
   социальное;
   общеинтеллектуальное;
   общекультурное.

Какие существуют виды внеурочной деятельности?
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность;
художественное творчество;
социальное творчество;
трудовая  деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.

Какие существуют формы организации внеурочной деятельности?
Внеурочная  деятельность  организуется   в  таких  формах  как  экскурсии,  кружки,  секции,  круглые  столы,  конференции,  диспуты,  школьные научные  общества,  олимпиады,  соревнования,  поисковые  и  научные  исследования,  общественно полезные практики и других.
 Аудиторных занятий не должно быть более 50%
Каковы основные результаты внеурочной деятельности?
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
 Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Каковы основные методы диагностики эффективности внеурочной деятельности?
     Цель диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник
     Объекты диагностики: личность самого воспитанника, детский коллектив, профессиональная позиция педагога.
     Методы диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование.
Каковы требования к разработке рабочих программ внеурочной деятельности?
Рабочие программы по внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к программам дополнительного образования детей (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации  от 11.12.2006 г. № 06-1844). Примерные программы служат основанием для составления рабочих программ по внеурочной деятельности. Рабочая программа – нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации внеурочной деятельности. Рабочая программа – это учебная программа, разработанная педагогом на основе Примерной для конкретного образовательного учреждения и определенного класса (детского объединения), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности изучения тем, количестве часов, использовании организационных форм обучения и т.п.
Рабочая программа включает следующие структурные элементы:
титульный лист;
пояснительная записка;
требования к уровню подготовки обучающихся;
календарно-тематический план;
содержание рабочей программы;
средства контроля; - учебно-методические средства обучения.

     Примечание: Законом Российской Федерации «Об образовании» не определены требования к рабочей программе. Каждый педагог выбирает самостоятельную форму записей, текстового варианта рабочей программы.  Данная структура рабочей программы носит примерный рекомендательный характер.
Как производится учет занятости учащихся внеурочной деятельностью?
 Учет занятости учащихся внеурочной деятельностью осуществляется педагогом в Журнале учета. Журнал учета должен содержать следующую информацию: фамилию, имя, отчество педагога, фамилии, имена обучающихся, класс, дату и форму проведения занятия, содержание. Содержание занятий в Журнале учета должно соответствовать содержанию программы внеурочной деятельности.
Как осуществляется оплата часов ВУД?
Оплата часов по внеурочной деятельности осуществляется в соответствии с приказом образовательного учреждения. Организация внеурочной деятельности может осуществляться как за счет ресурсов самого общеобразовательного учреждения, так и за счет интеграции ресурсов общеобразовательного учреждения и учреждения дополнительного образования детей.
Спасибо за внимание!


title: Характеристика на студента о прохождении практики

extracted_text:
                               Характеристика

            работы студентки Дьячкиной Натальи Александровны при
                     прохождении преддипломной практики.

      Дьячкина Наталья Александровна проходила преддипломную практику  с  11
января по 6 февраля 2010 года в МОУ СОШ № 2 в качестве  учителя  английского
языка в пятых и девятых классах. Во время преддипломной  практики  студентка
показала хорошее знание  учебных  программ  и  уровень  научно-теоретической
подготовки.
      На  уроках   английского   языка   Наталья   Александровна   применяла
разнообразные формы и методы работы,  что  вызывало  у  учащихся  интерес  к
изучаемому  материалу  и  помогало  приобрести  прочные  знания.   Студентке
удавалось организовать детей на  работу,  активизировать  их  на  умственную
деятельность.  Наталья  Александровна   недостаточно   применяла   наглядный
материал, разнообразные карточки и дидактический раздаточный материал.
      Студентка   умело   планировала   учебный   материал,   со    степенью
самостоятельности разрабатывала  конспекты  занятий.  Наталья  Александровна
старалась осуществлять индивидуальный подход к  учащимся,  предупреждать  их
отставание в учебной деятельности.
      В период преддипломной практики  студентка  столкнулась  с  небольшими
трудностями в объяснении грамматического материала в девятых классах.
      Хотелось  бы  отметить  дисциплинированное  отношение  практикантки  к
работе в период преддипломной практики.

      Общая оценка преддипломной практики за весь период – 4 (хорошо)

      Директор школы:  (Г.В. Шевцова)

      Учитель:    (Н.Ю. Забуруннова)


title: Рейтинговая контрольная работа "Необыкновенные задачи про обыкновенные дроби" 6 класс

extracted_text:
Рейтинговая контрольная работа  по математике
 « Необыкновенные задачи про обыкновенные дроби» /6 класс/
Составила учитель математики  МАОУ СОШ №12 г. Перми Брезгина Маргарита Владимировна
Цели и задачи:
Создавать условия для развития познавательного интереса, логического мышления и сообразительности.
Воспитывать целеустремленность, точность и аккуратность.
Формы организации деятельности: индивидуальная, письменная.
Содержание контрольной работы:
На какое число надо разделить 2, чтобы получилось 4? (1б)
Какое наименьшее натуральное число можно записать двумя цифрами? (1б)
Придумайте число, которое меньше своего обратного в 4 раза (2б)
На одну чашу весов положили брусок, на другую -  такого же бруска и еще  кг. Весы стали в равновесии.  Сколько весит брусок? (1б)
Трехметровое бревно распилили на 7 частей, а пятиметровое – на 9. Части какого бревна длиннее? (2б)
Какое число надо вычесть из числителя дроби и прибавить к знаменателю, чтобы получить дробь  ? (1б)
Приведите по 2 примера, когда
        а) дробь равна своему знаменателю (2б)
        б) дробь равна своему числителю (1б)
Летела стая гусей, а навстречу им летит  один гусь и говорит: «Здравствуйте, сто гусей».  А вожак стаи ему отвечает: «Нет, нас не сто гусей. Вот если бы нас было столько, сколько теперь, да еще  столько, да полстолька, да четверть столька, да  еще ты, гусь, с нами, так тогда нас было бы 100 гусей». Сколько было в стае гусей?(3б)
На памятнике  Диофанту /Диофа́нт Александри́йский — древнегреческий математик, живший предположительно в III веке н. э./находится следующая надпись: « Прохожий! Под сим камнем покоится прах Диофанта, умершего в старости. Шестую часть его жизни занимало детство, двенадцатую – отрочество, седьмую – юность. Затем  он женился, и через пять лет у него родился сын, который прожил вдвое меньше отца. Четыре года, до самой своей кончины, Диофант оплакивал сына». Сколько лет жил Диофант? (4б)
Древнегреческая задача: « Скажи мне, знаменитый Пифагор / Пифагор Самосский — древнегреческий философ, математик и мистик, создатель религиозно-философской школы пифагорейцев./,  сколько учеников посещают твою школу и слушают твои беседы? – Вот сколько, - ответил Пифагор, - половина изучает математику, четверть – природу, седьмая часть  проводит время в размышлении, и, кроме того, есть еще 3 женщины». Сколько учеников было у Пифагора? (3б)
Поставь вместо звездочек такие числа, чтобы получилось верное равенство: (3б)
Задача на смекалку:
Старик, имевший трех сыновей, распорядился, чтобы  они после его смерти поделили принадлежавшее ему стадо верблюдов так, чтобы старший взял половину всех верблюдов, средний - треть,  младший – девятую часть. Старик умер и оставил 17 верблюдов.  Сыновья начали дележ, но оказалось, что число 17 не делится ни на 2, ни на 3, ни на 9.В недоумении, как им быть, братья обратились к мудрецу. Тот приехал к ним на собственном верблюде и разделил по завещанию. Как он это сделал? (3б)
        Ответы к задачам:
½
1, например:
½
3кг
Части второго бревна длиннее
1
а) например: 49/7=7;  64/8=8.   б) 5/1=5;  7/1=7.
36
84
28

Мудрец прибавил к стаду на время своего верблюда.  Тогда их стало 18. Старший брат получил 9, средний – 6, младший – 2 верблюда. А мудрец взял своего верблюда обратно /9+6+2=17/


title: Конспект урока "Чистота - залог здоровья" 2 класс

extracted_text:
УМК  «Перспективная начальная школа»
Окружающий мир, 2 класс;
Тема: «Чистота - залог здоровья»

База: обучающиеся 2-Г класса.
Учитель начальных классов: Черепанова Ольга Петровна. МАОУ СОШ № 40 г. Томска.
Оборудование и материалы: Интерактивная доска, лупы, микроскопы, сосуды с водой из разных источников,
фильтровальная бумага, влажные салфетки, детское мыло, бумажные полотенца, таблицы для занесения итогов
 исследования, учебник «Окружающий мир», часть 2 и тетрадь для самостоятельной работы № 2, бумажные
жетоны трёх цветов.


title: Презентация "На последний урок"

extracted_text:
На последний урок
Ай-да мы, молодцы!!!
Победитель краевого конкурса «Мой край-мое дело»
Мы умные!
Участник и победитель «Бизнес-вызова», победитель районных конкурсов, участник выставок (уровень района и края)

Мы спортивные!
Чемпионки района по баскетболу
Трёхкратная чемпионка по баскетболу, участница лыжных эстафет
Спортивная гордость школы
Участница районных музыкальных конкурсов
Мы творческие!
Танцуем вальс, читаем стихи, играем в сценках
Шашки Маши Солдатовой, выпуски газеты «Ньюшка»
Мы активные
Участие в ДНЕ УЧИТЕЛЯ
Мы умеем все!!!!
Мы просто самые замечательные!!!


title: Презентация "Векторы в физике"

extracted_text:
Векторы в физике
Учитель физики МБОУ лицея №1 Аршанова М.Д.
Действия с векторами
Сложение векторов
(правило треугольника)
    К концу первого вектора прикладывают начало второго и т.д. Соединяют начало первого вектора с концом последнего.

Действия с векторами
Сложение векторов
(правило треугольника)
    К концу первого вектора прикладывают начало второго и т.д. Соединяют начало первого вектора с концом последнего.
Действия с векторами
Сложение векторов
(правило параллелограмма)
   Два вектора строят из одной точки. На них достраивают параллелограмм, ( находят четвертую вершину). Далее строится диагональ из начала первого вектора.

Скалярная запись суммы векторов

Определение равнодействующей силы

Вычитание векторов
При вычитании векторы исходят из одной точки. Вектор разности – это вектор,   соединяющий концы двух векторов, направлен в сторону первого вектора
Вычитание векторов
Вычитание векторов представляет собой сумму векторов:

Скалярная запись разности векторов

5кг*м/с
Принцип суперпозиции сил

вниз
-3q

Принцип суперпозиции электрических полей
Принцип суперпозиции электрических полей

+2мкКл

32


Презентация "В гости к осени"


title: Конспект НОД "Признаки ранней весны"

extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности детей во второй младшей группе на тему "Признаки ранней весны "

Программное содержание:
- Закрепить представления детей о ранней весне, ее признаках.
- Обобщить знания о перелетных птицах, их повадках, образе жизни.
- Развивать у детей элементы экологического сознания, мышление, память, слуховое и зрительное внимание.
- Воспитывать чувства доброты и любви к птицам, уважительное и бережное отношение к природе, окружающему нас миру.
- Расширять и активизировать словарь по теме.
- Развивать диалогическую речь.
- Развивать мелкую моторику рук путём различных движений и упражнений.
- Развивать интерес к музыке, желание слушать детские песенки по тематике, выполнять простейшие движения под музыку.
Оборудование
Аудиозапись "Голоса весны ", аудиозапись пальчиковой игры Железновых "Весна ", аудиозапись голос грача скворца, сороки, картинка с изображением Вороны Вороновны, картинки с изображением перелетных птиц (грач, скворец), картинки гнездо грача, скворечников, маски грача, скворца, мнемотаблица по составлению рассказа, карточки на магнитах с признаками ранней весны, магнитная доска, магниты.
Предварительная работа
Наблюдение во время прогулок за сезонными изменениями в природе, за птицами, за облаками, небом и т. д. Чтение художественной литературы, отгадывание загадок на тему "Весна " и "Перелетные птицы ". Рассматривание иллюстраций и фотографий по темам "Перелетные птицы ", "Признаки ранней весны ", прослушивание аудиозаписей "Голоса птиц ", "Звуки весны ".

Ход НОД
Организационный момент.
Воспитатель. Ребята, сегодня, по дороге в детский сад я заметила на нашей кормушке сороку. Я хотела сфотографировать ее, чтобы потом показать вам, но, к сожалению, не успела, сорока улетела. Наверное, она испугалась моего фотоаппарата. Я даже немного расстроилась, но вдруг увидела, что в кормушке лежит что-то блестящее. Я подошла поближе и увидела красивый конверт. Наверное, сорока его не просто так на нашу кормушку принесла. Я взяла конверт и принесла в детский сад, чтобы показать вам. Давайте вместе посмотрим, что в этом конверте.
Дети. Давайте. (Воспитатель открывает конверт и вынимает из него письмо).
Воспитатель. Ребята посмотрите здесь какое-то письмо и фотография. Интересно кто это. Давайте прочтем письмо и все узнаем. (Воспитатель читает письмо).
- Здравствуйте дорогие ребята! Пишет вам Ворона-Вороновна. Я живу далеко в лесу, на старом дереве, в большом вороньем гнезде. Я уже очень старая, плохо слышу и совсем ни куда не вылетаю из своего гнезда, потому что, мне тяжело поднимать свои крылья. Совсем недавно я услышала на улице странные звуки. Я долго и внимательно прислушивалась, но так и не смогла разобраться, что это были за звуки. А еще ко мне прилетали две птицы и что-то рассказывали разными голосами, но я не смогла их различить, потому что и видеть - то стала плохо. Дорогие мои ребята, я вас хотела бы попросить узнать, что за странные звуки я услышала, и какие птицы прилетали ко мне в гости и о чем они хотели мне рассказать. Я очень жду от вас ответа. А письмо мне помогала писать сорока. Она и ответ принесет.
Воспитатель.
- Ребята поможем старой вороне ответить на ее вопросы?
Дети.
- Да.
Воспитатель.
- Тогда давайте по порядку разбираться. Итак, что сначала услышала ворона?
Дети.
- Звуки.
Воспитатель.
- Какие звуки, кто запомнил?
Дети.
- Странные звуки.
Воспитатель.
- Верно, Ворона Вороновна услышала какие - то странные звуки. Давайте послушаем их и попробуем узнать, что это за звуки. (Звучит фонограмма звуков ранней весны: капель, журчание ручейка, пение птиц.)
Воспитатель.
- Ребята, кто догадался какие это звуки?
Дети. Звон капели, журчание ручейка, пение птиц.
Воспитатель. А сейчас послушайте загадку:
Если снег повсюду тает
День становится длинней,
Если все зазеленело
И в полях звенит ручей,
Если солнце ярче светит,
Если птицам не до сна,
Если стал теплее ветер,
Значит, к нам пришла…
Дети. Весна.
(Воспитатель проводит с детьми пальчиковую игру Железновых "Весна ").
Воспитатель.
- Весна к нам приходит после какого времени года?
Дети.
- После зимы.
Воспитатель. Верно. Значит, ворона услышала звуки весны. Итак, мы с вами нашли ответ на первый вопрос.
- Ребята, а кто помнит, о чем еще спрашивала старая Ворона-вороновна.
Дети. О птицах.
Воспитатель. Верно, она не смогла узнать птиц, которые прилетали к ней в гости. Давайте мы попробуем вместе узнать об этих птицах. Итак, узнаем, кто прилетал к вороне первый? (Звучит голос грача).
Воспитатель.
- Узнали, чей это голос?
Дети. Грача.
Воспитатель. Молодцы. Давайте расскажем про него.
Дети. Грач крупная птица. Он черный, у него длинный белый клюв. Он кричит кра-кра.
Воспитатель.
- А чем питается грач?
Дети. Червяками, жучками, гусеницами, мухами.
Воспитатель.
- А сейчас давайте попробуем угадать, другую птицу. (Звучит голос скворца)
Дети. Это скворец.
Воспитатель. Молодцы. Опишите скворца.
Дети. Скворец черная птица, у него острый клюв, короткий хвост, на груди белые блестящие крапинки. Питается жучками, мухами, комарами, насекомыми. Скворец умеет подражать голосам других птиц.
Воспитатель. Молодцы ребята. Как вы много знайте об этих птицах. А скажите, как, одним словом можно сказать об этих птицах.
Дети. Перелетные.
Воспиатель. Правильно. А почему перелетные?
Дети. Потому, что они прилетают к нам из теплых краев.
Воспитатель. Верно.
- Ребята кто из вас знает, какая первая забота весной у этих птиц.
Дети. Строить домики и выводить птенцов. Этюд экопсихогимнастики по М. В.Коробовой "Веселый скворец ".
"Весна, весна, я радуюсь весне. Ой…. (недоумение) а где мой домик?. Ура, добрый человек повесил мне скворечник. У меня теперь есть домик!
Задачи: 1. Учить выражению (спомощью мимики, пантомимики) эмоций уныния ипечали; воодушевления ирадости. Воспитывать такие качества личности, как милосердие, сострадание.
2. Напомнить отом, что птицы нуждаются в заботе и любви человека.
Воспитатель.
- Ребята, а какие домики у этих птиц?
Дети. Грач строит гнездо из веток. А для скворца человек строит скворечник.
Воспитатель. Правильно. Давайте с вами поиграем.
(Проводится игра "Найди свой домик ". Скворцы летят в скворечники, а грачи в гнезда. Потом меняются).
Внезапно раздается голос сороки.
Воспитатель. Ребята вы слышали, это, наверное, сорока прилетела за письмом для Вороны-вороновны. А мы с вами его еще не написали. Давайте составим письмо.
Итак, я записываю. Здравствуйте Ворона-Вороновна. Наши ребята ответили на все ваши вопросы. Звуки, которые вы слышали это звуки… (воспитатель обращается к детям)
Дети. Звуки весны.
Воспитатель. Ребята я совсем забыла вам сказать, вороны ведь не умеют читать. Давайте составим письмо по картинкам.
(Воспитатель выставляет на магнитную доску в определенном порядке картинки с признаками ранней весны и задает уточняющие вопросы. Дети описывают признаки ранней весны).
Воспитатель фотографирует картинки с признаками ранней весны и демонстрирует детям мнемотаблицу.
Воспитатель. Ребята нам пора отправлять наше письмо. (Дети вместе с воспитателем кладут письмо в конверт и заклеивают его).
Воспитатель. Ну что ж ребята вы справились с заданием от Вороны-Вороновны. Всем вам спасибо. Мы пойдем на прогулку и положим письмо на кормушку и будем ждать, когда прилетит сорока и заберет его.


title: Конспект урока "Понятие вектора. Равенство векторов" 9 класс

extracted_text:
                  Урок № 2 (1 четверть) Геометрия  9 класс.

                    Понятие вектора. Равенство векторов.

Цели урока:

    • Закрепить понятие вектора. Направление вектора. Равенство векторов.
      Коллинеарные векторы.

    • Показать использование векторов в классической механике, в теории
      относительности, квантовой  физике,  математической  экономике.

    • Показать, как применяется данные определения  при решении задач

    • Совершенствовать навыки решения задач

  Ход урока

   1. Решить задачу: В четырехугольнике ABCD [pic] = [pic], точка О, точка
      пересечения диагоналей. Прямая m проходит через точку О и пересекает
      стороны BC и ADсоответственно в точках M, N соответственно. Среди
      векторов BM, MC, AN, DN, AM, NC  найдите :
                                    а) коллинеарные,

                     б) сонаправленные векторы,
                                                                      в)
      противоположно направленные векторы,
                                  г) равные векторы,

     д) векторы, имеющие равные длины.

   2. В треугольнике ABC, AM – медиана, равны ли вектора [pic], [pic]. Если,
      да – то почему, если – нет то почему?

   3. В четырехугольнике ABCD [pic] = [pic]. Докажите, что этот
      четырехугольник параллелограмм.

   4. Решение задач из учебника:  №742, №745, №746, №749, №751

   5. Домашнее задание: П.76 – 77, № 741,№748


Проверочная работа "Таблица умножения на 2, на 3"