title: Конспект урока "Superstitions in Britain" 7 класс

extracted_text:
                          Superstitions in Britain.

    Цель урока:  познакомить  учащихся  с  традициями  и  культурой  страны
изучаемого языка на основе праздника «Хэллоуин».

    Задачи урока:
    Образовательная: совершенствование навыков изучающего чтения по теме;
    Развивающая: повышение мотивации к изучению английского языка;
    Воспитательная: воспитание уважительного отношения к языку  и  культуре
другой страны.
    Оборудование: ПК, проектор, презентация Power Point «Halloween Quiz».

                                  Ход урока

    I. Организационный момент. Фонетическая зарядка (5 минут)
|Teacher                             |Pupils                              |
|- Good morning, boys and girl!      |- Good morning, teacher.            |
|- Glad to see you.                  |- Glad to see you too.              |
|- How are you today?                |- Fine, thanks. And you?            |
|- I’m fine, thanks. Sit down,       |                                    |
|please.                             |- All are present // Anna and Victor|
|- Who’s absent today?               |are absent today.                   |
|                                    |                                    |
|- Well, today we’ll speak about     |                                    |
|superstitions in Britain. But now   |(Учащиеся читают)                   |
|look at the blackboard. There is a  |                                    |
|funny poem about witch. Let’s read  |                                    |
|it together. Repeat after me.       |                                    |

    (Фонетическая зарядка) Слайд № 2
    Witch, witch, where do you fly?
    Under the clouds and over the sky.
           Witch, witch, what do you eat?
           Little black apples from Hurricane Street.
    Witch, witch, what do you drink?
    Vinegar and good red ink.
           Witch, witch, where do you sleep?
           Up in the clouds where the pillows are cheap.

    (Речевая зарядка)
|Teacher                                |Pupils                                  |
|- Dou you believe in good luck and bad |                                        |
|luck? Most people in the world have    |                                        |
|some superstitions. What do you know   |- In Britain black cats mean good luck. |
|about superstitions in Britain?        |- In Britain people believe that walking|
|                                       |under a ladder means bad luck.          |
|                                       |- The number 13 is said to be unlucky   |
|                                       |too.                                    |
|                                       |- The breaking of the mirror will bring |
|                                       |you seven years of bad luck.            |
|                                       |- Also there is a superstition of       |
|                                       |touching wood for luck.                 |

II.Основной этап урока (30 минут)
    Совершенствование навыков поискового чтения (15 минут)
|Teacher                                |Pupils                                  |
|- Well, I see you know about           |                                        |
|superstitions very much. Please, open  |                                        |
|your book, page 20, exercise 51. There |                                        |
|are a few British superstitions.       |                                        |
|Please, read it.                       |(Учащиеся читают)                       |
|                                       |                                        |
|- What new superstitions did you know? |- I knew about catching falling leaves  |
|                                       |in autumn. I didn’t know that every leaf|
|                                       |means good luck.                        |
|                                       |- I didn’t know that I shouldn’t open an|
|                                       |umbrella in the house. I didn’t know    |
|                                       |that it means bad luck.                 |
|                                       |- I knew about funny superstition about |
|- Great! Now let’s read some facts     |white rabbits on the first day of the   |
|about Halloween. Please, look at the   |month.                                  |
|exercise 58, page 21.                  |                                        |
|                                       |                                        |
|Well. Can you name at least 3 special  |(Учащиеся читают)                       |
|things people do on Halloween?         |                                        |
|                                       |                                        |
|                                       |- People dress up as witches, vampires, |
|                                       |devils, ghosts.                         |
|                                       |- People decorate their houses with     |
|                                       |pumpkins with candles inside them.      |
|                                       |- Children knock at the door and ask    |
|                                       |«Trick or treat? »                      |
|- Well done! Now you know about        |- People organize scary parties, where  |
|Halloween very much.                   |one person tells a scary story in a low |
|                                       |voice.                                  |

    Физкульт минутка (2 минуты)
    Head and shoulders

    Knees and toes,
    Knees and toes,
    Knees and toes.
           Head and shoulders,
           Knees and toes,
           And eyes, and ears,
           And mouth, and nose.
    Head and shoulders,
    Knees and toes,
    Knees and toes,
    Knees and toes.

    Викторина по теме «Halloween» (13минут)
|Teacher                                |Pupils                                  |
|Now you know about Halloween very much.|                                        |
|Let’s check your knowledge! Look at the|                                        |
|board, please.                         |                                        |
|Слайд № 3                              |                                        |
|- This is Halloween Quiz. There are 3  |                                        |
|tours there. Let’s start.              |                                        |
|Слайд № 4                              |                                        |
|- The 1st tour includes 9 questions.   |                                        |
|You should choose the right variant.   |                                        |
|Слайды № 5 – 13                        |(Учащиеся отвечают на вопросы)          |
|- Very well! You were absolutely right!|                                        |
|So, let’s start our 2nd tour.          |                                        |
|Слайд № 14                             |                                        |
|- You should change one letter and     |                                        |
|write a word symbolizing Halloween.    |                                        |
|Слайд № 15                             |(Учащиеся выполняют задание)            |
|- Well done! And the last tour.        |                                        |
|Слайд № 16                             |                                        |
|- It’s a crossword. Here you can see   |                                        |
|questions. Let’s answer the questions. |                                        |
|Слайд № 17                             |(Учащиеся отвечают на вопросы)          |

    III. Заключительный этап урока (5 минут)
|Teacher                                |Pupils                                 |
|Подведение итогов                      |                                       |
|-  You have known a lot of interesting |- Yes, it was very interesting to know |
|facts about Halloween, haven’t you? Did|about Halloween.                       |
|you enjoy at our lesson?               |- So cute to know about British        |
|- And now your home task.              |superstitions!                         |
|Домашнее задание                       |                                       |
|- Your home task is page 31, ex. 61.   |                                       |
|You should write a scary story for     |                                       |
|Halloween night. Draw some pictures for|(Учащиеся записывают домашнее задание) |
|it.                                    |                                       |
|Выставление оценок                     |                                       |
|- You have worked hard and everyone has|(Учащиеся отдают дневники учителю для  |
|an excellent mark!                     |выставления оценок за урок)            |
|Thank you for your work, happy         |                                       |
|Halloween! Our lesson is over, good    |                                       |
|bye.                                   |                                       |
|Слайд № 18                             |                                       |

                Список использованной методической литературы
1. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта
   основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранным
   языкам//Новые государственные стандарты по иностранному языку: 2 – 11
   классы / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ Астрель,
   2006.
2. Авторская программа  курса «Английский с удовольствием» для 2-11 классов
   общеобразовательных учреждений, авторы:  Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.,
   Обнинск:  Титул, 2009.
3. Учебник «Английский с удовольствием»  для   7  класса.  Биболетова  М.З.,
   Трубанева Н.Н.- Обнинск: «Титул», 2010.
4. Книга для  учителя  к  учебнику   «Английский  с  удовольствием»  для   7
   класса. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.- Обнинск: «Титул», 2009.
5. Е.И.Пассов. Урок иностранного языка в  средней  школе,  М.,  Просвящение.
   2006г.
6. images.yandex.ru›хэллоуин


title: Конспект урока "Л.Н. Толстой «Детство» «Отрочество». Работа над собой. Нравственное становление личности" 7 класс

extracted_text:
Тема: Л.Н. Толстой «Детство» «Отрочество». Работа  над  собой.  Нравственное
становление личности.
                       «Характер человека формируется именно в детские годы»
                                                              (К.Д.Ушинский)
Цели:
предметные:
1)  продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого;
2) отрабатывать навыки осознанного и выразительного чтения;
3)  формировать навыки анализа текста с целью  выяснения  мотивов  и  причин
поступков героев;
метапредметные:
1)  развивать навыки самоанализа;
2)  развивать речь, память учащихся;
личностные:
1) воспитывать доброе, позитивное отношение к людям и окружающему миру.

                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
Мы завершаем знакомство с  главами  из  трилогии  Л.Н.Толстого.  Сегодня  мы
познакомимся с последней главой (гл.19) «Отрочество» и ответим на вопрос:
    •  Как  автор  рассказывает  о  переходе  своего  героя  из  детства   в
      отрочество?
Мы  ещё  раз  проанализируем  все  события,  изображённые  в   отрывках   из
произведений Л.Н.Толстого  и  докажем,  что  характер  Николеньки  Иртеньева
показан в развитии.

2. Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть стихотворения Арсения Тарковского «Белый день».

3. Изучение нового материала.
   1) Комментируемое чтение главы 19
Учитель:
Итак, пора детства, полная нежных лирических воспоминаний и слёз,  ошибок  и
находок, любви и горьких уроков жизни прошла. Наступила пора отрочества.
 • Давайте вместе прочитаем главу и попытаемся разобраться, чем  отрочество,
   с точки зрения Толстого, отличается от детства?
 • Как автор рассказывает о переходе своего героя из детства  в  отрочество?
   Что изменилось в нём?
 •  Прозу  Л.Н.Толстого  отличает  психологизм.  Покажите  это  на   примере
   Николеньки Иртеньева.

Словарик
Диалектика – движение, развитие.
Рефлексия – внутренний самоанализ человека.
Психологизм - углублённое изображение душевных переживаний героя.

   2) Построение структурно-логической схемы (СЛС)

                             НИКОЛЕНЬКА ИРТЕНЬЕВ

                          ДИАЛЕКТИКА ХАРКТЕРА ГЕРОЯ
              постоянное внутренне движение/развитие характера

ВНУТРЕННИЕ                  СМЕНА ЧУВСТВ                НРАВСТВЕННАЯ
ПРОТИВОРЕЧИЯ                                                 БОРЬБА

меняется     отношение                     -      высоких      и      низких
сопротивление
к ситуации:                        - радостных и горестных           дурному
в себе,
ошибается                    и                    тут                     же
                       не всегда может
ругает              себя              за              -              ошибку,
совладать
-                               плохие                                мысли,
       с «негативным Я»
- плохие поступки

                               ИСПОВЕДЬ ГЕРОЯ

                            беспощаден сам к себе
                    (иронически-уничижительное описание)

    • Как вы понимаете смысл эпиграфа сегодняшнего урока?
         • Докажи, что характер Николеньки показан в развитии.
         • Докажи, что ступенькой взросления Николеньки было  понимание  им
           окружающих людей.

Построение ассоциограммы:

Н                                                                       П

Е                                                                          О

Г                                                                       З

А                                                                       И

Т                                                                       Т

И                                                                       И

В                                                                       В

Учитель:
Отрочество, по мнению Л.Н.Толстого,  это  работа  не  только  чувств,  но  и
мысли. Поиск истины, пусть наивный, но очень важный для растущего  человека,
стремление к уединению, гордость собою и болезненная застенчивость.

 • В чём вы видите истоки гуманизма  Л.Н.Толстого?  (Постоянная,  неустанная
   работа над собой, нравственная борьба, которая идёт в герое  и  писателе,
   крепнущая сила сопротивления всему дурному,  развитие  его  души,  умение
   остро откликаться на чужое страдание).
                                4. Рефлексия
      УЧИТЕЛЬ:
      Повести Л.Н.Толстого «Детство» (1852) , «Отрочество» (1854) и «Юность»
      (1856) составляют автобиографическую трилогию. В ней отразились многие
      факты личной жизни Л.Н.Толстого.

    • Что вы  узнали  на  основании  прочитанного  о  детстве  и  отрочестве
      Л.Н.Толстого?
    • Героя произведения зовут не Лёвушка Толстой, и  повествование  ведётся
      не от его лица. Как ты можешь это объяснить?
    • Определи основную тему трилогии.

 • Есть ли что-то общее в детских воспоминаниях А.И.Герцена и Л.Н.Толстого?
 • Как и под воздействием чего развивался внутренний мир юного Герцена?
   (осмысление исторических событий, влияние окружающих людей).
• Как развивался внутренний мир Николеньки Иртеньева?
  (внутреннее развитие характера героя (диалектика души)  под  воздействием
  самоанализа (рефлексии) и в процессе самовоспитания.
    •  Чем  отличаются  мемуары   от   художественного   автобиографического
      повествования? Всегда ли их легко различить? (и там, и там  рассказ  о
      свое прошлой жизни, о себе; но в мемуарах рассказ о себе   ведётся  на
      фоне исторических событий, а в автобиографической прозе описывается  в
      основном только личная жизнь).

Чтение стихотворения Арсения Тарковского «Белый день»
    • Определите тему, идею стихотворения.

                                   5. Д/З.
1.Чтение с.54-61.
2.  Индивидуальное  задание  (2  человека):  подготовить  рассказ  о  Марине
Цветаевой (с. 52-54)

Спасибо за урок.
-----------------------
                                Внутренне «Я»
                                 Николеньки
                                  Иртеньева

                                  Рефлексия
                                (самоанализ)

                                   ДОБРОТА

                                  РАСКАЯНИЕ
                                  раскаяние

                                 СОЧУВСТВИЕ

                                   ЛЮБОВЬ

                                    лень

                              глупое подражание

                                 озлобление

                                   зависть

                                  позёрство

                                    ложь

                               самовоспитание


title: Конспект урока "Доброта, душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика (произведение В.Г. Распутина «Уроки французского»)" 7 класс

extracted_text:
                          Кулибаба Анна Григорьевна
                     Учитель русского языка и литературы
                ГУ «СОШ № 34 инновационного типа г.Павлодара»

                Конспект урока по русской словесности 7 класс
                         Раздел: Человек среди людей

Тема: Доброта, душевная щедрость  учительницы,  ее  роль  в  жизни  мальчика
(произведение В.Г.Распутина «Уроки французского»).
Форма проведения – классическая педагогическая мастерская.
Верю я, придёт пора. Силу подлости и злобы одолеет дух добра.
 Б.Пастернак.
1 этап: индуктор.
Цель: Создать благоприятное эмоциональное поле для  включения  всех  каналов
восприятия.
Круг желаний.  (ученики дарят друг другу комплименты).
Например: Коля, я дарю тебе добро. Добро всегда возвращается добром.
Слово мастера: Доброта. Именно это человеческое качество  является  основным
у героев Валентина Григорьевича  Распутина.  Вот  и  сегодня  мы  попытаемся
понять, как входит доброта в нашу жизнь.
2 этап: приглашение к осмыслению.
Цель: соприкосновение с проблемой, ее конкретизация.
Обратимся к рисунку. Прочитайте эпиграф. Верю я, придёт пора. Силу  подлости
и злобы одолеет дух добра. Назовите ключевые слова (добро, зло, подлость).
Приглашает горячий стул. Озвучить смысл слова «добро, зло, подлость».
Работа в малой группе.
Создайте словесный портрет.
По цвету-
По вкусу-
По запаху-
Чувство-
Образ-
Афиширование
   1. Чтение составленного индивидуально портрета в группе.
   2. Составление коллективного портрета.
   3. Представление.
   Слово мастера: Как доброта и душевная щедрость может поддержать  человека
   в трудный период жизни?
Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет  меньшую  память,  чем
со стороны того, кто его принимает.
3 этап. Сбор информации.
Цель: поиск материала, способствующего раскрытию темы,  формирование  нового
взгляда на ранее известное.
Слово  мастера:  Просмотрев  картинки,  установите  взаимоотношения   людей.
(дружба, нежность, злость, эгоизм, подлость, добро).
Какие взаимоотношения комфортны для нас?
Работа  с текстовым материалом.
1группа
Сидит… Кусочком хлебушка тарелку молча трёт,
 Но за кусочек хлебушка не выдаст, не соврёт…
 И вот тарелка светится, сверкает белизной,
 Как будто чудо-зеркальце из сказочки одной.
 Ещё движенье корочки и выплывет со дна
 Холодная, голодная, последняя война.
 Всплывёт щадящей плошкою полуподвальный свод
 И мальчуган с ладошкою, протянутой вперёд.
 Всё ближе, нестерпимее в заветном том кольце
 Кричат глаза огромные на узеньком лице.
2 группа
Вовка — добрая душа
 На глазах растут ребята!
 Жил в стихах моих когда-то
 Вовка — добрая душа.
 (Так прозвали малыша!)
 А теперь он взрослый малый,
 Лет двенадцати на вид,
 И читателей, пожалуй,
 Взрослый Вовка удивит.
 С добротой покончил Вовка,
 Он решил — ему неловко
 В зрелом возрасте таком
 Быть каким-то добряком!
 Он краснел при этом слове,
 Стал стесняться доброты,
 Он, чтоб выглядеть суровей,
 Дергал кошек за хвосты.
 Дергал кошек за хвосты,
 А дождавшись темноты,
 Он просил у них прощенья
 За плохое обращенье.
 Знайте все, что он недобрый,
 Злее волка! Злее кобры!
 — Берегись, не то убью! —
 Пригрозил он воробью.
 Целый час ходил с рогаткой,
 Но расстроился потом,
 Закопал ее украдкой
 В огороде под кустом.
 Он теперь сидит на крыше,
 Затаившись, не дыша,
 Лишь бы только не услышать:
 «Вовка — добрая душа!»
Агния Барто
3 группа
Добрых людей, как всегда, не хватает...
 Добрых людей, как всегда, не хватает,
 Добрых людей, как всегда, дефицит.
 Добрых людей не всегда понимают,
 Сердце у добрых сильнее болит.
 Добрые — щедро больным помогают,
 Добрые — дарят тепло и уют,
 Добрые — в ногу со слабым шагают
 И никакого спа-си-бо не ждут.
Генрих Акулов
4 группа
А как нам добрые слова нужны!
 Не раз мы в этом убедились сами,
 А может не слова — дела важны?
 Дела — делами, а слова — словами.
 Они живут у каждого из нас,
 На дне души до времени хранимы,
 Чтоб их произнести в тот самый час,
 Когда они другим необходимы.
М. Лисянский

Слово мастера:
Какая тема объединяет эти стихотворения? Какое чувство мы можем
противопоставить доброте? Как можно погасить злость, если вы на что-то
разозлитесь? Какие поступки мы можем назвать подлыми? Что мы можем сделать,
чтобы избежать их?
5 этап: созидание
Цель: работа  мысли  на  уровне  осознания  важности  выполняемого  задания.
Задание: написать сочинение-рассуждение «Быть человеком – это…»
(чтение в малой группе, выбор наиболее удачного варианта)
6 этап: социализация
Цель: озвучивание эссе, выбор истины. Обмен мнениями.
Слово  мастера:  Быть  добрым  человеком  -   это  учиться  совершать  такие
поступки,  за которые тебе никогда не будет стыдно. Помощь ближнему,  умение
выслушать,  не прося ничего взамен, вот главные принципы доброты.
Давайте объединим все  сочинения и выведем образ учительницы в  произведении
В.Г.Распутина. Пусть каждый приклеит по лучику к нашему образу доброты.
7 этап: Рефлексия
Выводы:
Какие добрые поступки совершала Лидия Михайловна?
Какие поступки мы можем совершать, чтобы нас называли добрыми людьми?
Можно ли погасить в человеке злость? Каким образом?


title: Технологическая карта "For and against essay" 11 класс

extracted_text:
Тема урока:  For and against essay (Эссе за и против)
Класс: 11
Планируемые результаты:
Личностные: уметь формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
Метапредметные: уметь логично и аргументировано выстраивать свое высказывание с использованием связующих элементов;
Предметные: уметь писать эссе с элементами рассуждения.
Тип урока: урок закрепления ранее изученного, основанный на системно-деятельностном подходе
Оборудование: мультимедийный проектор,  файл с презентацией, компьютер, карточки с названием частей эссе, карточки для рефлексии, 3 карточки с заданиями для групп (Приложение).
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА


title: Технологическая карта "Top Tourist Attraction" 5 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тема: Top Tourist Attraction
Класс: 5
Цели:
Личностная - уважать историю, культуру страны изучаемого языка;
Метапредметная - осуществлять сравнение и классификацию;
Предметная - делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом (монолог речь), писать кратко об известной достопримечательности своей страны.


title: Презентация "В гости к сказке" 1 класс

extracted_text:
В гости к сказке(игра-тренажёр по теме «Сложение и вычитание с переходом через десяток»)
Бойкова О. В.,
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Конаково
Тверской обл.
Выбери сказку и выполни задания

Правила игры
Закончить игру
8+4
11
13
12

12
14-6
8
7
9

8
7+5
13
12
14

12
13-7
6
5
7

6
7+8
14
16
15

15
16-9
8
7
6

7
9+4
13
12
14

13
16-7
8
7
9

9
7+4
11
10
12

11
11-3
7
9
8

8
8+8
15
16
17

16
17-9
9
7
8

8
Правила игры
Закончить игру
… + 6 = 15
9
8
7

9
7 + … = 14
8
7
6

7
… + 9 = 18
8
7
9

9
14 - … = 8
6
7
5

6
… - 7 = 8
16
15
14

15
14 - … = 5
9
8
7

9
… + 7 = 13
5
6
7

6
Закончить игру
Правила игры
Мышка нашла 5 ягод, а медвежонок – 6. Сколько всего ягод нашли мышка и медвежонок?
12
11
10
5+6=11

Лягушонок придумал 11 загадок, а мышонок на 2 загадки меньше. Сколько загадок придумал мышонок?
10
9
8

11-2=9
На одной грядке у зайчика выросло 8 морковок, а на другой на 9 морковок больше. Сколько морковок выросло на другой грядке?
17
18
16

8+9=17
Волчонок принёс для полива грядок 6 вёдер воды, а медвежонок – 12. На сколько вёдер больше принёс медвежонок?
7
5
6

12-6=6
Медвежонок нашёл 11 белых грибов. Четыре гриба он подарил белочке. Сколько грибов у него осталось?
7
6
8

11-4=7

http://umm4.com/stories_tales_poems/skazka-gusi-lebedi.htm - картинка к сказке «Гуси-лебеди»
http://bse.sci-lib.com/pictures/19/01/256865516.jpg - яблоко
http://www.fangshui.ru/uploads/posts/2011-03/1301345061_derevo.png - дерево
http://www.re-animate.com/test/kobzarev/27.jpg - картинка из сказки «Волк и семеро козлят»
http://games-mm.ru/userfiles/Image/good/photo_398.jpg - картинка «Теремок»
http://p.foto.radikal.ru/0702/5a7b8b7bd6bdt.jpg - козлёнок
http://skill.ru/images/2006/03/12/118095.jpg - избушка
http://1.bp.blogspot.com/--Dbpso3lB_4/TaWXTYRNcwI/AAAAAAAAATE/baX4i-zt3TM/s1600/1.jpg - теремок
http://freetochoosehealth.files.wordpress.com/2007/11/frog21.jpg - лягушка
http://www.detsad.obraz-studio.ru/wp-content/uploads/2011/04/0006-014-Myshka-reshila-razdelit-syr-popolam1.png - мышка
http://www.solnet.ee/sol/004/raskraski6/msk14.gif - зайчик
http://www.stihi.ru/pics/2009/01/19/4137.jpg - медвежонок
http://s46.radikal.ru/i112/1004/c5/8d5c5452db67.jpg - коза с козлятами
http://deto4ka.com/uploads/posts/2011-04/1302442527_teremok.jpg - теремок
Ресурсы:
Звуки «Молодец!», «Попробуй ещё» из урока Нехорошкиной О. А.
 «Как использовать медиаобъекты в презентациях»
 http://it-n.ru/board.aspx?cat_no=236875&tmpl=Thread&BoardId=236878&ThreadId
=365529&page=8
http://filmiki.arjlover.net/ - мультфильмы
http://aida.ucoz.ru/ - фон
http://www.grafamania.net/clipart/572-prekrasnye-detskie-fony.html - фоны детские


title: Конспект урока "Как рождается книга" 3 класс

extracted_text:
                      Конспект урока чтения в 3 классе
                            «Как рождается книга»

Цель: познакомить учащихся с историей «рождения» (создания) книги.

Задачи:
Образовательные:
- Формирование знаний об истории создания книги;

Развивающие:
- Продолжить развивать речевые навыки учащихся;
- Способствовать расширению словарного запаса;
- Отработать навыки выразительного чтения;
- Развивать память, мышление, внимание.

Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к языку;
- Формирование бережного отношения к книгам;

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Форма использования – проецирование на экран при фронтальной работе с
классом.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация,
раздаточный материал, текст стихотворения «Две книжки», 6 книг (3
«взрослые» и 3 «детские»).

Формы организации познавательной деятельности учащихся:
•     фронтальная;
•     индивидуальная.

Методы обучения:
    • объяснительно-иллюстративный;
    • словесно-логический;
    • частично-поисковый.

Организационный момент.
Слайд 1.
На экране появляется тема урока: «Как рождается книга»
Проверка готовности к уроку.

Постановка темы.
Слайд 2.
У. Вы узнали этого героя? (Пишичитай)
Отгадайте его загадку:
«Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком» (Книга)
У. Нужны ли людям книги? Для чего? (Ответы учеников)

Слайд 3.
У. Сегодня нас ждет увлекательное путешествие: мы побеседуем о том, где
рождается книга, побываем на деревоперерабатывающем заводе и в типографии,
познакомимся с книжкиными родителями и послушаем, о чем между собой
беседуют книги. Готовы? Тогда сядьте ровно и приготовьтесь ответить на
вопрос…

Работа по теме.
Слайд 4.
«Где рождается книга?»
Д. высказывают свои мнения.
У. Все книжки рождаются в лесу. Как вы можете объяснить мои слова?
Д. Книги делают из бумаги, а бумагу из древесины (деревьев).
У. Всё верно! В течение нескольких лет деревья растут, набирают силу…

Слайд 5.
У. Затем лесорубы, с помощью специальных приспособлений, срубают эти
деревья. И на специализированных машинах отвозят на деревоперерабатывающий
комбинат. Из его названия можно догадаться, что там делают?
Д. Перерабатывают дерево.
У. Нередко бревна могут сплавлять вниз по реке. За этим следят специальные
люди – сплавщики.

Слайд 6.
У. Итак, напомните, куда везут брёвна?
Д. На деревоперерабатывающий комбинат.
У. Там всегда кипит работа! В нем много цехов, которые выполняют
определенную работу:
1. Сначала деревья распиливают и измельчают в мелкие опилки;
2. Затем, из этих опилок, варят бумажное тесто.
3. В другом цехе бумажное тесто раскатывают в большие пласты.
4. Потом большие станки режут эти пласты и сматывают в рулоны.
Догадались, что получилось в результате?
Д. Бумага.
(учитель просит нескольких учеников (по цепочке дополняя друг друга), по
плану, рассказать порядок изготовления бумаги).

Слайд 7.
У. Существует много видов бумаги. Какие вы знаете?
(Ответы учеников)
У. Фотобумага, глянцевая (журнальная), акварельная, офисная, книжная и др.
У каждого вида бумаги свои отличительные свойства и своё назначение. Какова
особенность акварельной бумаги?
Д. Она хорошо впитывает воду, плотная.
У. А глянцевой?
Д. Она гладкая, её приятно листать.
* Данную работу можно провести и практически – раздать на группы учащихся
различные фрагменты бумаги. Пусть их сравнят и сделают выводы.

Слайд  8.
У. Только что мы проследили путь рождения бумаги. А кто же помогает бумаге
стать книжкой?
(Ответы детей)
У. Книге появиться на свет помогают писатели и художники-иллюстраторы.
Иногда их называют «книжкиными родителями».

Слайд 9.
У. Кто такие писатели?
Д. Они пишут рассказы, стихи, повести.
У. Верно, писатели наполняют книгу содержанием. Каких детских писателей вы
знаете?
Д. Л.Н.Толстой, Н.Н.Носов, Х.К.Андерсен…
У. Хорошо. А теперь давайте рассмотрим две книги. (Учитель пускает по рядам
книги, на каждый ряд по паре).
Посмотрите на них и скажите, что в них общего и чем они отличаются.
(Ученики рассматривают)
Д. Общее: есть обложка, страницы, печатный текст, указан автор.
Различия: В одной книжке есть картинки и шрифт крупнее. В другой – шрифт
мелкий и нет картинок.
У. Как вы думаете, кому адресована первая книга и почему?
Д. Детям. Она красочная и её удобно читать детям, т.к.крупные буквы
У. Кому же адресована вторая книга?
Д. Взрослым.
У. что же «превращает» взрослую книжку в детскую?
Д. Иллюстрации (картинки).

Слайд 10.
У. Стать книжке красивой, доступной для чтения детьми, помогают художники-
иллюстраторы. Они рисуют сюжетные иллюстрации к текстам, написанным
писателями.
Знаете ли вы каких-то известных художников-иллюстраторов?
(Ответы учеников)

Слайд 11.
У. Очень известный иллюстратор детских сказок – Иван Яковлевич Билибин.
Попробуйте узнать сказки по иллюстрациям.
Д. «Сказка о царе Салтане», «Василиса Прекрасная», «Сказка о золотом
петушке», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Сказка об Иване Царевиче,
Жар-птице и Сером волке».

Слайд 12.
У. «Давайте на несколько мгновений вернемся в прошлое… Чем отличаются ниши
современные книги от старинных?
Д. Высказывают свои мнения.

Слайд 13.
У. (Подытоживает сказанное детьми) Раньше книги писали от руки, а значит,
книги какие были?
Д. Рукописные.
У. Обложки украшали золотом, серебром и драгоценными камнями. В связи с
этим одна книга могла весить до нескольких килограмм.
Книги стоили очень дорого и доступны были не всем. Как вы думаете, почему?
Д. Одну книгу могли писать очень долго, а ещё её украшали драгоценностями.
У. Всё верно. Книги копировали (переписывали) вручную. Это была очень
долгая и кропотливая работа.

Слайд 14.
У. Теперь есть типографии. Ещё их называют книжные фабрики. Они помогают
сделать сразу несколько одинаковых экземпляров книги.
*Так и рождается книга!

Слайд 15.
У. До наших времен дошли книги, возраст которых более 100 лет. Хотели бы
вы, чтобы те книги, которые вы сейчас читаете, могли читать ваши внуки?
Д. Да
У. Как вы думаете, что для этого нужно?
Д. книги надо беречь.
У. (Работа по схеме) Загубленная книга – загубленное дерево.
А ещё нужно ценить труд людей. Вспомните, кто помогает книжке появиться на
свет?
Д. Лесорубы, сплавщики, писатели, иллюстраторы и др.

Закрепление знаний.
Слайд 16.
У. Давайте ещё раз, по схеме, проследим, как рождается книга.
(Фронтальный опрос учащихся) Работа по схеме.
Пишичитай подготовил нам сюрприз. Он послушал беседу двух книжек и записал
её. Хотите узнать, о чем шепчутся книжки?

Физминутка.
Слайд 17.
Сначала немножко разомнемся. Мы уже говорили, что жизнь книжки неразрывно
связана с жизнью деревьев. Наша разминка тоже связана с деревьями:
«Ветер дует мне в лицо, (взмахи кистями)
Закачалось деревцо, (покачивания)
Ветер тише, тише, тише… (приседание)
Деревцо всё выше! (потягивания)»

Слайд 18.
А теперь вспомним дыхательную гимнастику:
1. Представьте, что вы надуваете шары… (Глубокий вдох, выдох в кулачок.)
2. А теперь – задуваем свечи! (прерывистые выдохи).

Слайд 19.
Разминка для языка:
«Ах, какое наслажденье!
Кушать мамино варенье» (Облизываются)
Скороговорка: С мышами во ржи подружились ежи. Ушли в камыши и во ржи ни
души. (Чтение с жужжанием несколько раз)

Слайд 20-21.
Учитель раздает тексты стихотворения. Первый раз читает хорошо читающий
ученик. Разбираем:
У. Сколько действующих лиц в стихотворении?
Д. 2 книжки и автор
У. Как вы опишите внешне первую книжку, которой стыдно.
Д. Потрепанная, грязная
У. А за что ей стыдно?
Д. За свой вид
У. Что вы можете сказать о её хозяине?
Д. Неаккуратный
У. А как выглядит вторая книжка?
Д. Чистая, красивая.
У. Какой у неё хозяин?
Д. Отличник, аккуратный
У. С какой интонацией следует читать за 1 книжку?
Д. Грустно, обиженно
У. А за вторую?
Д. Весело, с удивлением.
Чтение стихотворения по ролям (2-3 пары)

Итоги урока
Слайд 22
Давайте прочитаем последнее четверостишие:
В басне нет загадки:
Расскажут напрямик
И книги, и тетрадки
Какой ты ученик.
У. Какой вывод мы сделаем, прочитав это стихотворение?
Д. Книги надо беречь
Давайте подведем итоги нашего урока:
- Где же рождается книга?
(В лесу)
- Где делают бумагу?
(На деревоперерабатывающем комбинате)
- Кого называют «книжкины родители»?
(Писатели и иллюстраторы)
- Какое изобретение помогает делать сразу несколько книг?
(Типография)
Рефлексия
- Что на уроке запомнилось больше всего?
- С каким настроением заканчиваем урок?

Домашнее задание
Подготовить выразительное чтение стихотворения, по ролям.
Нарисовать одну из книжек.

                           ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ:
При оформлении презентации использовались материалы с сайта
http://www.lenagold.ru
А так же к слайду №11 использовался материал с сайтов
http://allday.ru/index.php?cstart=2&newsid=58621
http://www.baku.ru/frmpst-view.php?frmpst_id=9259248
Слайд №9
http://www.baku.ru/pht-view.php?id=159983


Презентация "Традиции и новаторство в литературе" 11 класс


title: Технологическая карта урока "Нумерация чисел второго десятка" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
Муниципального образования Староминский район
п. Рассвет
Учитель начальных классов Губа Алла Владимировна
Технологическая карта урока
Математика
1 класс
 УМК  «Школа России», «Математика»  М.И.  Моро
Тема: Закрепление по теме: «Нумерация чисел второго десятка»
Цели и задачи:
Личностные:  формировать положительное отношение к учёбе, готовность преодолевать школьные трудности, формировать интерес к математике, стремление к пониманию других людей, осознание ответственности за себя и свои поступки.
Метапредметные:   освоение  способов решения проблем творческого и поискового характера, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, формировать самостоятельность, умение выражать свои мысли, анализировать, классифицировать, сотрудничать, контролировать и оценивать свои действия;
Предметные: закрепить знания нумерации и  способа образования чисел второго десятка, называть последовательно чисел  от 10 до 20, от 20 до 10, сравнивать числа с опорой на десятичный состав чисел, закрепить умение решать задачи и примеры в два действия, развивать информационную компетентность
Информационное обеспечение:      мультимедийная установка, компьютер,  3 ноутбука, карточки с заданиями, учебник, тетрадь, сигнальные карточки, смайлики.

Содержание урока

             ИКТ: презентация,  обучающая программа тренажёр «Отличник»  Marco Polo Group.

               Safe Soft Corporation
Достигнутые результаты: использование  на уроке ИКТ позволило учителю:
наглядно представить материал;
интенсифицировать процесс закрепления изученного материала;
регулировать скорость и объём материала;
повысить познавательную активность обучающихся;
способствовать индивидуализации обучения.
             Ученикам:
наглядно представить учебный материал;
сделали урок более интересным;
повысилась мотивация обучения.
Дополнительные информационные материалы: презентация.


title: Конспект урока "Авторская песня как песенный монотеатр 60 - 80-х годов" 11 класс

extracted_text:
Урок литературы в 11 классе: Авторская песня как песенный монотеатр 60–80-х годов
На уроке в 11-м классе рассматриваются причины возникновения авторской песни, учащиеся знакомятся с творчеством Б.Окуджавы
Цель: выявить причины возникновения авторской песни; ознакомить учащихся с бардами 60-80-х годов, более подробно представить творчество Б.Окуджавы как основоположника авторской песни; воспитание культуры и нравственности на примере авторской песни.
Оборудование: портрет Б.Окуджавы, выставка книг Б.Окуджавы (стихотворения и проза), газета с портретами бардов (А. Розенбаум, В. Высоцкий, Ю. Визбор, Ю.Ким, А. Галич и др.), плакат со словами М.Ангарова, магнитофон, аудиокассета с песнями Окуджавы.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок. Называется он “урок-презентация”. В последнее время мы наблюдаем в языке засилье иностранных слов: “промоутеры”, “имиджмейкеры” и другие слова вытесняют русские слова, и мы порой не знаем даже значение этих слов.
Давай попробуем выяснить, что означает слово “презентация”, слышали ли вы раньше, где и в связи с чем?
Ответы учащихся. (Да, слышали, на уроке информатики, презентация – это представление).
Открываю доску, где написано:
Презентация (от латин. рraesentatio) – представление, предъявление.
Да, ребята, вы правильно ответили на вопрос, правильно понимаете значение этого слова.
Значит, цель нашего урока – представить авторскую песню, её место в истории литературного процесса, представить творчество Б.Окуджавы.
А как понимаете слово “монотеатр”?
Этот театр одного человека, т.е. и слова, и музыка, и исполнение в лице одного человека, который является как бы режиссёром своей песни.
Авторскую песню относят к произведениям синкретического искусства, т.е. это искусство, соединившее в себе Слово и Музыку. Заметьте, на первом месте – Слово, следовательно, предпочтение в авторской песне отдается стихам.
Что же такое авторская песня, когда она возникла, причины её возникновения – об этом расскажет нам …
2. Выступление учащихся с докладом “Авторская песня как литературный факт”.
Вопросы по докладу:
1. Так в чём же особенность авторской песни?
Что главное в авторской песне?
2. Есть ли будущее у авторской песни?
Или она исчерпала себя?
Обобщение ответов учащихся, подведение их к мысли о том, что авторская песня будет жить.
Пример тому – Грушинский фестиваль.
Рассказ учителя о Грушинском фестивале.
Зачитываю слова Высоцкого: “Авторская песня – тут уж без обмана, тут будет стоять перед вами весь вечер один человек с гитарой, глаза в глаза. И расчёт в авторской песне только на одно – на то, что вас беспокоят точно так же, как и меня, те же проблемы, судьбы человеческие, одни и те же мысли. И точно так же вам, как и мне, рвут и скребут по нервам несправедливости и горе людское. Короче говоря, всё рассчитано на доверии. Вот что нужно для авторской песни: ваши глаза и уши и моё желание вам что-то рассказать, а ваше желание что-то услышать”.
Авторскую песню ещё называют бардовской.
Зачитываю с доски слова М.Ангарова: “Бардовская песня – продукт витаминный, но чтобы он принёс пользу, его нужно пережевать и переварить. Это не супчик так какой-то протёртый, который проглотил, и довольно. Тут нужно потрудиться, но зато польза от этого – ощутимая”.
Прошу учащихся прокомментировать эти слова.
А кто же такие барды?
Расскажу вам одну притчу. Давным – давно, ещё до Рождества Христова, жили люди, которые своих мудрых учителей называли друидами. Чтобы получить звание начальной степени друидов, избранные должны были 20 лет обучаться у жреца – друида. Пройдя испытания, обучение и посвящение, избранный назывался - Бард. Теперь он имел моральное право идти в народ и петь, нести Свет и Истину.
Значит, для того чтобы стать бардом, надо иметь большой житейский опыт, мудрость, знания. Бардовская песня требует большой работы – работы ума, души, чувств, сердца.
А что мы видим сейчас на современной эстраде? Непонятные телодвижения, световые и спецэффекты, лишь была бы рифма.
Это песни - однодневки, песни для развлечения.
Ребята, а каких бардов вы знаете?
3. Далее – работа по газете. Краткое сообщение о творчестве бардов Высоцкого, Кима, Галича, Розенбаума или просто эпизод из их жизни.
Например, можно вспомнить приезд Высоцкого в г.Набережные Челны в 1974 г. Так как мы с вами, ребята, живём в Татарстане, я расскажу вам об одном из казанских бардов Александре Фролове.
Рассказ учителя о студенте КГУ, активном участнике экологической компании против строительства под Казанью биохимзавода.
Чтение стихотворения Фролова “Когда на часах замыкается круг”.
В Казани ежегодно проходят литературно-музыкальные фестивали “Галактика звезд”, “Пересмешники”.
Ну что ж, ребята, с авторской песней мы с вами, пожалуй, разобрались.
4. Теперь поговорим о творчестве Б.Окуджавы
Когда во всех концах державы,
Магнитной лентой шелестя,
Возникли песни Окуджавы,
Страна влюбилась в них, хотя …
Какая брань, какие клички
Тем песня выпали в свой срок! …
Но прежде чем говорить об этом человеке, давайте послушаем его голос.
Прослушивание песни “Я пишу исторический роман”.
Беседа с учащимися. Какие слова передают смысл этой песни? (каждый пишет, как он слышит, как он дышит).
Что это значит? (Искусство должно быть свободным, автор пишет не по указке сверху и не заказу, а о том, что накопилось у него в душе, он делится своими чувствами и переживаниями со слушателями).
Ребята, сегодня нам придется быть и биографами, и портретистами, и актерами, и певцами, и литературоведами.
Слово предоставляется биографу.
Ученик рассказывает биографию Окуджавы. Дальше выступает Литературовед. Он говорит об особенностях поэзии Окуджавы.
Затем – Портретист. Один из учеников описывает портрет Окуджавы.
Слово предоставляется Актерам. Учащиеся читают наизусть стихотворения Окуджавы.
Вопросы к учащимся: Почему вы выбрали именно это стихотворение? О чём оно? Чем оно вам понравилось?
5. Домашнее задание творческого характера. Если бы вы были издателями, какую книгу о Окуджаве вы издали бы? Презентация книги.
Выступление ученика. Эта книжечка – коллективный труд нашего класса. Называется “Булат Окуджава. Избранное”.
На первой странице – портрет Окуджавы. Его рисовал Домнин Сергей.
На второй странице – обращение к читателям. Его составляла Шакирова Ф. Затем идёт список наиболее известных и понравившихся нам стихотворений. Подборкой стихотворений занималась Макарова Н. Далее идёт анализ одного стихотворения (“Песенка об Арбате”). Анализировал стихотворение Домнин С.
Наша книжечка проиллюстрирована. Иллюстрации рисовал Елистратов И.
6. Слово учителя. Песней мы начали своё выступление о Окуджаве, давайте песней и закончим. Учащиеся исполняют под гитару песню “Давайте восклицать” (“Пожелание друзьям”).
Вопрос ученикам: Что нужно, чтобы написать хорошую бардовскую песню? (Нужно отдать ей частичку своей души).
Выступление учителя. Ну что ж, я думаю, что наша презентация в той мере, насколько нам позволяло время и наши возможности, всё – таки состоялась.
7. Далее – обобщение учителя, выставление оценок.
Слова историка Эйдельмана: “Пройдут десятилетия, нас не будет, историю нашего времени напишут по мемуарам, по газетам, по архивам. Если захочется потомку … познать не только факты и логику, но и дух, нерв отлетевшей эпохи, тогда, точно знаю, включит правнук магнитофон … и услышит “Не оставляйте надежду, маэстро…”


title: Технологическая карта урока "Карьера" 11 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
Учебный предмет: английский язык
Класс: 11 «А»
Учитель: Патанькина А.Н.
Тип урока: урок совершенствования лексико-грамматических навыков

|Тема урока           |Карьера                                                                                |
|Цель урока           |создать условия для совершенствования лексико-грамматических навыков и навыков написания     |
|                     |эссе, соответствующего требованиям стандартов ЕГЭ, способствовать осознанному выбору         |
|                     |жизненной позиции учащихся в контексте изучения темы «Карьера», развивать логическое мышление|
|                     |и творческие способности.                                                                    |
|Задачи               |Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:                  |
|                     |1. создать условия для повышения интереса к изучаемому материалу;                            |
|                     |2. воспитывать культуру языкового общения;                                                   |
|                     |3. воспитывать толерантность;                                                                |
|                     |4. формировать целостную картину мира;                                                       |
|                     |5. формировать понимание необходимости умения применять знания на практике.                  |
|                     |Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:              |
|                     |Познавательные: развивать познавательную активность.                                         |
|                     |Регулятивные: формировать умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с|
|                     |поставленной задачей и условиями её реализации.                                              |
|                     |Коммуникативные: уметь коротко и ясно излагать информацию.                                   |
|                     |Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:                  |
|                     |Образовательные: осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме по теме  |
|                     |урока.                                                                                |
|                     |Развивающие: развивать навыки письменной речи, психологические функции, связанные с речевой  |
|                     |деятельностью (память, внимание, мышление, способность логически мыслить, анализировать).    |
|                     |Воспитательная: воспитывать уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать    |
|                     |одноклассника.                                                                               |
|Планируемые          |Личностные: совершенствовать ценностное отношение к труду, к выбору будущей профессии.       |
|результаты           |Предметные: способность использовать адекватные языковые средства для передачи своих мыслей, |
|                     |чувств и потребностей.                                                                       |
|                     |Метапредметные:                                                                              |
|                     |1. определять и формулировать цель деятельности на уроке под руководством учителя, умение в  |
|                     |диалоге с учителем определять критерии оценки и степень успешности своей работы и работы     |
|                     |других в соответствии с этими критериями, осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль и   |
|                     |взаимоконтроль;                                                                              |
|                     |2. осознанно строить речевые высказывания в устной и письменной форме по теме урока;         |
|                     |3. участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать и обосновывать свою точку     |
|                     |зрения, дополнять и контролировать друг друга, делиться своим опытом и своим открытием.      |
|Основные понятия     |Лексические единицы и фразы по теме: to make a choice, to choose, expectations of the        |
|                     |society, a job, to go one’s own way, to follow other people’s footsteps, to be satisfied with|
|                     |sb/sth.                                                                                |
|Ресурсы              |Учебник Английский язык. 11 класс. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова (Rainbow     |
|                     |English) – М.: Дрофа, 2015                                                                   |
|                     |компьютер, мультимедийный проектор, презентация в виде слайдов                               |
|                     |Сайт: http://vuzopedia.ru/ege/lenta/95                                                       |
|Педагогические       |проблемное обучение, ИКТ, технологии системно-деятельного подхода                            |
|технологии           |                                                                                |
|Форма работы         |фронтальная                                                                                |

|                 |Procedure and instructions /       |Activities of students / Деятельность   |Универсальные учебные   |
|Phase /          |Деятельность учителя               |учащихся                                |действия                |
|Дидактическая    |Задания для учащихся, выполнение   |                                        |                        |
|структура урока  |которых приведёт к достижению      |                                        |                        |
|                 |планируемых результатов            |                                        |                        |
|I. Beginning     |Приветствует учащихся, проверяет   |Good morning, teacher. We are glad to   |Личностные УУД:         |
|Организационный  |готовность учащихся к уроку,       |see you too.                            |развивать мотивацию к   |
|момент.          |настраивает на учебную             |Students give their answers.            |дальнейшему изучению    |
|(1 мин.)         |деятельность.                      |Приветствуют учителя, анализируют       |иноязычной культуры,    |
|Мотивация к      |Good morning, students, sit down,  |готовность к уроку.  Настраиваются на   |желание приобретать     |
|учебной          |please. I’m glad to see all of you.|учебную деятельность. Дежурные называют |новые знания и          |
|деятельности.    |What date is it today?             |отсутствующих.                          |совершенствовать        |
|                 |Проверяет присутствующих в классе  |Учащиеся приветствуют                   |имеющиеся               |
|Задача: проверить|учащихся.                          |учителя, слушают                        |Регулятивные УУД:       |
|готовность       |-Who is on duty today? Who is      |и отвечают на                           |осуществлять            |
|учащихся к уроку,|absent?                            |вопросы.                                |действия саморегуляции. |
|включить         |                                   |                                        |Коммуникативные УУД:    |
|учащихся в       |                                   |                                        |вступать в учебный      |
|учебную          |                                   |                                        |диалог                  |
|деятельность и   |                                   |                                        |с учителем,             |
|определить       |                                   |                                        |одноклассниками,        |
|содержательные   |                                   |                                        |соблюдая правила        |
|рамки урока.     |                                   |                                        |речевого                |
|                 |                                   |                                        |поведения.              |
|II. Warm up.     |1. Выводит учащихся на             |Students look at the screen and name a  |Познавательные УУД:     |
|Создание         |самостоятельную формулировку темы  |word “a choice”.                        |осознавать              |
|проблемной       |урока, помогает обучающимся        |Обучающиеся смотрят на экран и называют |познавательную          |
|Ситуации         |сформулировать цель урока.         |скрытое слово (a choice).               |задачу, делать          |
|(7 мин.)         |Look at the screen.  How can you   |                                        |обобщения,              |
|                 |paraphrase it using  one word?     |Students give their answers.            |выводы ( в том числе на |
|Задача:          |Follow other people’s footsteps or |Взаимодействуют с учителем во время     |основе зашифрованного   |
|организовать     |go your own way! ( a _____________ |беседы, осуществляемой во фронтальном   |сообщения).             |
|целеполагание и  |Right! It’s a choice.              |режиме.                                 |Личностные УУД:         |
|актуализацию     |                                   |Выражают своё мнение относительно       |осознавать неполноту    |
|знаний учащихся  |2. Организует мозговой штурм. What |выбора, с которым может столкнуться     |знаний, совершенствовать|
|                 |are the typical choices people make|человек, включая выбор будущей карьеры. |ценностное отношение к  |
|                 |at different stages of their lives?|Систематизируют информацию, через       |выбору будущей          |
|                 |                                   |представленный материал, формулируют    |профессии.              |
|                 |3.Учитель предлагает учащимся      |тему и цели урока.                      |Регулятивные УУД:       |
|                 |вспомнить историю Фрэнка (на       |The theme of our lesson is “A career”.  |определять цели и задачи|
|                 |предыдущем уроке работали над      |We are going to discuss our career      |                        |
|                 |текстом учебника).                 |choice.                                 |урока;  участвовать в   |
|                 |                                   |Учащиеся вспоминают историю Фрэнка      |коллективном обсуждении |
|                 |                                   |(проверка домашнего задания).           |проблемы, интересоваться|
|                 |                                   |Students retell the story (The story is |                        |
|                 |                                   |a continuation from the previous        |чужим мнением,          |
|                 |                                   |lesson.).                               |высказывать своё;       |
|                 |                                   |Выражают своё мнение о выборе будущей   |следовать при выполнении|
|                 |                                   |профессии.                              |заданий инструкциям     |
|                 |                                   |                                        |учителя.                |
|III.  Speaking   |Учитель обращает внимание на то,   |Students give their answers.            |Познавательные УУД:     |
|Решение учебной  |что мнения людей разделяются       |                                        |структурировать знания; |
|ситуации         |относительно жизни. Организует     |На основе изученного ранее изученного   |Коммуникативные УУД:    |
|(7 мин.)         |работу с классом во фронтальном    |лексико-грамматического материала по    |уметь коротко и ясно    |
|                 |режиме.                            |теме учащиеся высказывают своё мнение.  |излагать свою точку     |
|Задача:          |Привлекает внимание учащихся к     |                                        |зрения;                 |
|Фиксация         |использования ранее изученного     |                                        |Регулятивные УУД:       |
|полученных       |лексико-грамматического материала  |                                        |выстраивать логические  |
|знаний.          |по теме.                           |                                        |цепочки рассуждений,    |
|                 |                                   |                                        |адекватно самостоятельно|
|                 |It is believed that people today   |                                        |оценивать правильность  |
|                 |are on a conveyor belt of life.    |                                        |выполнения действия и   |
|                 |They follow other people’s         |                                        |вносить необходимые     |
|                 |footsteps to meet the expectations |                                        |коррективы.             |
|                 |of the society (including a career |                                        |                        |
|                 |choice) and don’t go their own way.|                                        |                        |
|                 |What is your opinion?              |                                        |                        |
|IV.  P.T. break. |Учитель организует гимнастику для  |Слушают и выполняют команды учителя.    |Личностные УУД:         |
|Физминутка       |глаз: нарисовать глазами           |                                        |готовность к            |
|(1 мин.)         |геометрические фигуры (круг,       |                                        |здоровьесбережению,     |
|Задача:          |квадрат, ромб, треугольник). Крепко|                                        |РегулятивныеУУД:        |
|снять нервно-    |зажмурить глаза на 3-5 секунд, а   |                                        |самоконтроль.           |
|мышечное         |затем открыть их на такое же время.|                                        |                        |
|напряжение и     |Повторить 5 раз.                   |                                        |                        |
|предотвратить    |                                   |                                        |                        |
|умственное       |                                   |                                        |                        |
|переутомление    |                                   |                                        |                        |
|V. Pre-writing.  |Учитель представляет вниманию      |Слушают и записывают структуру эссе в   |Коммуникативные УУД:    |
|Включение нового |учащихся структуру написания эссе, |рабочих тетрадях. Задают вопросы.       |слушать и отвечать на   |
|материала.       |отвечающего требованиям ЕГЭ        |                                        |вопросы, уметь осознанно|
|(10 мин.)        |(презентация). Вместе с учащимися  |                                        |и произвольно строить   |
|                 |разбирает вводные слова и          |                                        |речевое высказывание в  |
|Задача:          |словосочетания, которые предлагают |                                        |устной форме;           |
|использование    |авторы учебника стр. 40.           |                                        |использовать слова,     |
|полученных       |                                   |                                        |позволяющие выстроить   |
|знаний в         |                                   |                                        |логику текста.          |
|практической     |                                   |                                        |Познавательные УУД:     |
|деятельности и   |                                   |                                        |выделять необходимую    |
|повседневной     |                                   |                                        |информацию.             |
|жизни.           |                                   |                                        |                        |
|VI. Writing.     |Учитель                            |Выполняют письменное задание с опорой на|РегулятивныеУУД:        |
|Самостоятельная  |предлагает учащимся написать       |план и список вводных слов и            |соблюдать структуру     |
|с опорой на план |краткое эссе на тему с опорой на   |словосочетаний.                         |плана работы над        |
|(15 мин.)        |структуру написания эссе и вводные |                                        |задачей, оценивать      |
|                 |слова и словосочетания.            |                                        |полученный результат.   |
|Задача:          |Организует самопроверку            |                                        |                        |
|обеспечить       |учащимися своих ответов.           |                                        |                        |
|осмысленное      |                                   |                                        |                        |
|усвоение и       |                                   |                                        |                        |
|закрепление      |                                   |                                        |                        |
|знаний           |                                   |                                        |                        |
|VII. Рефлексия   |Организует рефлексию учебной       |Анализируют свою деятельность на уроке  |РегулятивныеУУД:        |
|(4 мин.)         |деятельности учащихся на уроке и   |и осуществляют самооценку. Соотносят    |уметь проговаривать     |
|                 |самооценку их деятельности.        |цель и                                  |последовательность      |
|Задача: дать     |Комментирует успешные и неуспешные |результаты учебной деятельности.        |действий на уроке,      |
|качественную     |действия учащихся.                 |Самостоятельно выбирают уровень для     |оценивать правильность  |
|оценку работы    |What was the theme of the lesson?  |выполнения домашнего заданияи           |выполнения действий.    |
|класса и         |Tell me what you've learned.       |записывают его.                         |Личностные УУД:         |
|отдельных        |Open your diary, please. Your      |                                        |уметь осуществлять      |
|учащихся,        |homework is writing an essay using |                                        |самооценку на основе    |
|зафиксировать    |the structure you have learnt      |                                        |критерия успешности     |
|содержание урока,|during the lesson. List of the     |                                        |учебной деятельности.   |
|организовать     |themes is on page 48, ex. 6. Choose|                                        |Коммуникативные УУД:    |
|рефлексию и      |yourself the best one.             |                                        |уметь слушать и понимать|
|самооценку       |                                   |                                        |речь других.            |
|ученикам и       |Thanks for your work.              |                                        |                        |
|учебной          |The lesson is over. Goodbye!       |                                        |                        |
|деятельности.    |                                   |                                        |                        |


Презентация "Как рождается книга..." 3 класс


title: Конспект урока "Анализ стихотворения Н. Гумилева "Жираф"" 11 класс

extracted_text:
Урок литературы в 11 классе: Анализ стихотворения Н. Гумилева "Жираф"
Данный урок предлагается в системе уроков по поэзии Серебряного века, в которой творчеству непосредственно Н. С. Гумилева отводится три часа учебного времени. Учащиеся знакомятся с элементами художественного мира Н.Гумилева; обучаются анализу лирического произведения.
Цель урока: продолжить знакомство учащихся с великим таинством поэтического текста через выявление сложных внутренних связей его содержания и формы.
Задачи:
обучать приемам анализа стихотворения;
развивать творческое мышление и навыки письменной речи;
формировать умение чувствовать красоту, изысканность и глубину поэтического текста.
Оборудование: портреты Н. Гумилева и А. Ахматовой, рисунки А. Модильяни, музыкальный альбом группы “Машина времени” “Место где свет”.
Структура урока.
Запись в тетрадях темы, эпиграфа,ознакомление учащихся с целями и задачами урока.
Вступительное слово учителя.
Проверка домашнего задания.
Чтение стихотворения Н. Гумилева “Жираф”, беседа по тексту.
Запись наблюдений в таблицу.
Прослушивание песни А. Макаревича “Место где свет” с одноименного диска
Итоги урока. Запись домашнего задания.
Эпиграф урока:
Вот рай, пропитанный
звучаньем и тоской,
Не рай, так подступы к нему,
периферия
Той дивной местности,
Той почвы колдовской,
Где пятая откроется стихия.
А. Кушнер.
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Рассказ о приезде семьи Гумилевых в 1903 году в Царское Село, о встрече семнадцатилетнего Николая с удивительной девочкой, утверждающей, что к ней “приплывала зеленая рыба”, “прилетала белая чайка” , а она “была дерзкой, злой и веселой/ И вовсе не знала, что это-счастье. /В песок зарывала желтое платье,/ Чтоб ветер не сдул, не унес бродяга…” Она была равнодушна к влюбчивому юноше, но он привык всегда добиваться своего, пусть на это уйдут даже годы…
Потом Н. Гумилев стал поэтом, воином, путешествовал по Африке, Абиссинии, Мадагаскару. В результате появились замечательные стихотворения, некоторые из которых посвящены экзотическим животным.
Проверяем домашнее задание: учащиеся выразительно читают подготовленные дома стихотворения (“Гиена”, “Носорог” и другие), отмечают четкие и яркие описания животных, их повадок, даже внутреннего мира.
Стихотворение “Жираф” читает учитель.
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд,
И руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай: далеко, далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелиться только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озер.
Вдали он подобен цветным парусам корабля,
И бег его плавен, как радостный птичий полет.
Я знаю, как много чудесного видит земля,
Когда на закате он прячется в мраморный грот.
Я знаю веселые сказки таинственных стран
Про черную деву, про страсть молодого вождя,
Но ты слишком долго вдыхала тяжелый туман,
Ты верить не хочешь во что-нибудь, кроме дождя.
И как я тебе расскажу про тропический сад,
Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав…
Ты плачешь? Послушай…далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Беседа по вопросам.
Чем стихотворение “Жираф” отличается от текстов, которые уже обсуждались на уроке?
Оно не является рассказом о животных, оно о любви.
Если оно о любви, то почему называется “Жираф”? Чтобы ответить на этот вопрос, давайте понаблюдаем над текстом.
Каково настроение стихотворения?
(оно грустное, почти тревожное)
Можно ли пересказать его сюжет?
(да, легко. Слушаем рассказ ученика.
Где происходит действие? Как оно происходит?
(Маленькая комната, дождь за окном. Маленькая хрупкая девушка, обнимая колени, сидит на диване. Рядом с ней юноша. )
Когда происходит действие?
(Сегодня. Но время как будто остановлено. Сегодня равно сейчас, в любое мгновение).
Кто ведет повествование?
(Лиричекий герой. )
Каким вы представляете его себе?
Он романтичен, одновременно реален, только опечален грустным взглядом на мир своей возлюбленной. Как счастлива может быть девушка, рядом с которой такой удивительный друг!
Он нежный, терпеливый, мудрый. Любимая для него – ребенок, нуждающийся в утешении и поддержке, поэтому нужна СКАЗКА… про ЖИРАФА… про черную деву…И он рассказывает, как будто рисует яркими красками плавный и величавый бег грациозного животного, по красоте сравнимого с мерцающей лунной дорожкой на широкой глади озера.
Помогла сказка?
(Нет, любимая плачет. Может быть, это те слезы, что спасут от одиночества?)
Следующие вопросы запишем в тетрадь, оставляя место для ответов и оформив работу в виде таблицы, которая поможет при выполнении письменного домашнего задания.
Какова композиция стихотворения, сколько в нем строф, сколько предложений в каждой строфе?
Определите виды рифм, назовите рифмующиеся слова.
Приведите примеры звукописи.
Приведите примеры эмоционально окрашенной лексики.
Как выражается художественное пространство?
(Из маленькой комнаты - в Африку, на озеро Чад! Погружение в экзотический мир помогает уйти от проблем.)
Для чего автор использует сложные языковые синтаксические конструкции?
Найдите ошибку в употреблении деепричастного оборота. Почему эта стихотворная строчка- одна из самых завораживающих в тексте?
(…и руки особенно тонки, колени обняв…)
Итоги урока.
Стало ли более понятным стихотворение после беседы на уроке? Почему оно называется “Жираф”?
Как вы понимаете эпиграф, предложенный к уроку?
А сейчас давайте послушаем песню Андрея Макаревича “Место где свет”.
Чем созвучны стихи и мелодия песни со стихотворением Гумилева?
Домашнее задание.
Выучить стихотворение “Жираф” наизусть.
Написать работу “Размышление над стихотворением Н. Гумилева” или
“Жираф” Н. Гумилева и “Место, где свет” А. Макаревича. Сравнительная характеристика.


title: Мониторинг посещения уроков в 5-11 классах (посещает зам. директора по УВР)

extracted_text:
                Мониторинг посещения уроков в   5- 11 классах
                      (посещает зам. директора по УВР)

                                                                 Подготовила
                                            Ведениктова Екатерина Васильевна
                                             зам по УМР МОУ Казачинская СОШ,
                 с. Казачинское, Казачинско-Ленский район, Иркутская область
|месяц            |Апрель  _____г                                                                                |
|неделя           |1 неделя 4-9.04     |2 неделя 11-16.04   |3 неделя 18-23.04    |4 неделя 25- 30 .04 |                   |
|ФИО учителя      |пн                                                                                |


title: Презентация "Through the Looking Glass" 6 класс

extracted_text:
Revision - Present Continuous
• We can’t go climbing! It’s ________. (rain)
• Why ____ you ______ for your holiday photos? (look)
• What _____ you _____ at? (laugh)
• ____ Steve _______ an invitation card? (write)
• OK, wait a minute, I _________ now (get up).
• “Where’s dad?” – “He ______ the last minute shopping.” (do)
 Put the words in the correct order to make the questions.
• you are going on holiday where?
• she wearing is a witch costume?
• games you are what playing?
• making they are why wreaths?
• terrifying who everyone is?
Through the Looking
Glass

Lewis Carrol
Charles Lutwidge Dodgson
27 January 1832 – 14 January 1898
an English writer, mathematician, logician, and photographer.

Alice - a lovely 12-year-old blonde girl

“Who in the world am I?
 Ah, that's the great
puzzle.”
Humpty-Dumpty
a fictional character from the novel Through the Looking-Glass, and What Alice Found There by Lewis Carroll. He is based upon a traditonal English nursery rhyme of the same name

Humpty Dumpty sat on a wall,
Humpty Dumpty had a great fall.
All the king's horses,
And all the king's men,
Couldn't put Humpty together again.

friendly
happy
lucky
kind
real