title: Конспект урока "Как научиться обладать человеческими ценностями? (А. Платонов «Юшка»)" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Подготовила: Процкая Светлана Анатольевна,
учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Поросинская СОШ» Томского района, Томской обл.
Тема : Как научиться обладать человеческими ценностями?
(А. Платонов «Юшка»)
Цель: создание условий для формирования и осознания важности человеческих ценностей в нашей жизни.
Задачи:
Личностные:
- раскрыть понятие «нравственный человек»;
-формировать уважительное отношение к иному мнению, толерантности;
- развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
Метапредметные:
- освоить способы решения проблем поискового характера;
-  обнаружить противоречие между видимостью и сущностью героя;
- активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
- излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
- определение общей цели и путей её достижения.
Предметные:
- показать своеобразие личности писателя, особенности языка Платонова;
- помочь учащимся выявить нравственную основу  платоновских героев, вызвать сочувствие, сострадание к   герою рассказа «Юшка»;
- воспитывать милосердие, ответственность за свои поступки,
любовь и уважение к человеку.
Оборудование: портрет А.Платонова (1899-1951),иллюстрации детских рисунков к рассказу, опорные слова из текста произведения, заранее заготовленные на отдельных листах материалы для оформления доски, мультимедийная презентация, выставка художественных произведений А.П.Платонова, Библия, словари (толковый, энциклопедический, философский, этический).
Структура урока:
Вступительное слово учителя:
Любовь одного человека может вызвать к жизни талант в другом человеке или, по крайней мере, пробудить его к действию. Это чудо мне известно…
А. Платонов

Презентация

(1сл. Баночки с надписями: «совесть», «доброта», «честь», «милосердие», «отзывчивость»).
-17 июня 2007 года в новостях сообщили что в Шанхае открылся магазин духовных ценностей. Стоит такая баночка не более 10 долларов, так что теперь вечные ценности стали доступны всем. В магазине много покупателей, т.к. оригинальный товар пользуется спросом. Автор идеи (хозяин) духовного магазина – датчанин Мадс Ханстром, по его словам, – хотел заставить современного потребителя задуматься о по – настоящему важных вещах.
Уч.: Скажите, пожалуйста, а на самом деле можно ли купить добро? Милосердие? Честность? Отзывчивость?  А ту же совесть?
- А позаимствовать? Взять на время?
Уч.: А если нельзя купить, если нельзя позаимствовать, то как можно стать обладателем этих ценностей?

2сл. -7сл.Картинки с изображением: разговор между родителями и детьми, обнимание, поцелуй, защита ребенка от собаки, от беды, ДТП, милостыня, чтение книги, Иисус Христос и ученики)

Кто или что может помочь нам узнать что такое «добро», «честь», «совесть» и др. ?
- Спасибо за развернутый ответ!
-Что или кто помогает формировать эти ценности?
- Семья помогает? А еще что? (самовоспитание, опыт/ пример др. людей, на уроках литературы, жизнь)
- Действительно, литература заставляет нас не только задуматься о том, что такое жестокость(грубость, но и милосердие, дружба, забота), но и показывает на примерах литературных героев, что есть человеколюбие и ответственность, где грань между  добром и злом, есть высшие ценности: любовь, не осуждение, пожертвование.
Обладать человеческими ценностями, значит иметь в своей душе человеческие качества: доброту, милость, честность, любовь, сочувствие, понимание и сострадание.
Прошу обратить ваше внимание на сам текст рассказа  Андрея Платонова «Юшка». Предлагаю работу в группах, чтение вдумчивое. Затем мы составим план- характеристику главного героя. Узнаем главное правило его жизни- не осуждай, люби все вокруг себя.
8 Слайд
Юшка – это кровь, животворящая жидкость, значительная потеря которой грозит организму смертью.

Настоящее имя: Ефим Дмитриевич
9 сл.
Повторения темы, для анализа содержания:
Платонов, Анализ произведения Юшка, План Анализ произведения
Жанр произведения — рассказ.
Главный герой — подручный кузнеца Юшка. Рассказ — это история его трудной жизни.
Завязкой произведения является описание жизни Юшки, его работы в кузнице.
С развитием действия читатель узнает о том, как к Юшке относились окружающие люди, а еще о том, что у Юшки есть какие-то родственники, к которым он каждое лето уходит.
Кульминация — спор с пьяным прохожим и гибель Юшки.
Развязка — приезд приемной дочери Юшки и рассказ о ее дальнейшей судьбе.
Групповая работа. Чтение с остановками. РКМЧП
Задание:
В своих книгах Платонов не описывает экстремальные ситуации и неординарные поступки, герои его произведений вступают в обычные бытовые отношения. На основе этих отношений писатель пытается глубже заглянуть в человеческую душу, задеть еще не тронутые ее струны.
Давайте, ребята, и мы с вами заглянем в душу главного героя.
-Раздать эпизоды текста  произведения «Юшка» А.Платонова
-Дети читают в группах отрывки
-Учитель, не называя группу, задает вопрос, проблемную ситуацию.
- дети самостоятельно решают- соответствует ли вопрос, ситуация их отрывку  - обучающиеся должны внимательно проанализировать и ответить, по тексту, выписав опорные слова на доске.
Проблемные вопросы и ситуации: (на доске открывает учитель)
Портрет Юшки и рассказ о том, в чем состояла его работа:
Его материальное положение:
Перед нами старый на вид человек, слабый, больной. “Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как не остывающие слезы”. Он долгие годы носит без смены одну и ту же одежду, напоминающую рубище. И стол его скромен: чаю он не пил и сахару не покупал. Он – подручный помощник у главного кузнеца, выполняет работу незаметную для постороннего глаза, хотя и необходимую.
Он первым идет поутру в кузницу и последним покидает, так что старики и старухи сверяют по нему начало и конец дня.

3. Отношение детей к Юшке.
Дети не дают Юшке проходу, донимая его криками, ударами, бросая в него камни и сор. Но отнюдь не злоба, не ненависть к Юшке движут детьми. Они ждут естественной, нормальной реакции – зло в ответ на зло. Для них зло – это проявление нормы. Более того, зло для детей – источник радости и веселья. Юшка радостно откликается на радость детей, он рад от сознания своей нужности. Он понимает, что дети не виноваты в том, что в их жизни нет добра.)

4. Взрослые тоже, как и дети, обижают и калечат Юшку.
Но в глазах взрослых, отцов и матерей, Юшка – человек ущербный, не имеющий жить, ненормальный, потому-то именно его вспоминают они, ругая детей: мол, будешь как Юшка.
Почему осерчал Юшка?
Платонов говорит о первозданной ценности любой человеческой жизни, неповторимости всякого человека…
Вывод: Нельзя одному человеку ставить себя выше других, никто не вправе судить других людей за непохожесть, тем более издеваться и убивать.

5. Случайный прохожий убивает Юшку.

Взрослые тоже вымещают на Юшке “злое горе и обиду”, лютую ярость сердца. Они не могут простить Юшке его непохожести, молчаливой кротости. “Будь как все”, – вот чего они требуют от Юшки.)
Дети повторяют поступки старших, которых Юшка раздражает своей непохожестью на них. Злое горе или обиду с лютой яростью переносили они на беззащитного человека. Молчание Юшки превращалось в его вину, а его кротость приводила еще к большему ожесточению. И даже Даша, жалевшая Юшку, говорила ему: “Лучше бы ты умер!”.
“Слепое сердце” бывает у человека, не способного понимать другого, жертвовать собой, делать добро или даже замечать его, любящего только самого себя, не испытывающего жалости и сострадания к другим.
– А как вы понимаете слово сострадание?
“Сострадание – жалость, сочувствие, возбуждаемое несчастьем другого человека”.Синонимы: сочувствие, милосердие, сожаление, участие, жалость…
6. Проститься с человеком, которого они мучили, приходят все.
7. После смерти Юшки жизнь вокруг изменилась.
Этот вывод может подсказать учитель. (Именно это автор считает- победа добра над злом!)
Но и следующий эпизод доказывает, что добро всегда выше зла.
8. Куда же ходил Юшка каждый год?
Приехала приемная дочь Юшки, стала его разыскивать и поведала, куда он отправлялся каждое лето. (Как нам автор говорил о том, что у Юшки кто-то есть из родных, зачитать, ответить): Каждое лето Юшка берет отпуск и куда-то на месяц уходит. Юшка стал слабеть и в этом году никуда не пошел.  Погоревав, девушка навсегда осталась в этом городе для того, чтобы работать врачом.
К сожалению, не всегда добро побеждает в жизни. Но добро, любовь, по Платонову, не иссякают, не уходят из мира со смертью человека. После смерти Юшки прошли годы. В городе давно позабыли его. Но Юшка вырастил на свои маленькие средства, отказывая себе во всем, сироту, которая, выучившись, стала врачом и помогала людям. Докторшу называют дочерью доброго Юшки.

9й сл.
А автор осуждает кого-либо? Винит кого-то в смерти Юшки?
10 сл. Нравственность как основа характера человека
В своем произведении Платонов показывает нам необходимость быть более открытыми окружающему восприятию. А вместо того, чтобы прислушиваться к людям, которые пытаются на собственном примере показать всю нравственность и духовность человека, беспощадно отталкиваем их от себя.
11сл. Язык эпохи в рассказе: актуальность темы
Ситуация описанная в произведении, весьма характерна для начала XX века, в котором общество забывало абсолютно все ценности, раннее присущи своему народу. Однако, произведение останется актуальным в любую эпоху, ведь даже в современном мире общество преимущественно преследует материальные ценности, совсем забывая о духовности.
-  Какие чувства вызывает у вас рассказ?
Однако рассказ вызывает не только чувство жалости, но и возмущение той жестокой действительностью, людьми (детьми и взрослыми), которым недоступны такие элементарные и необходимые чувства, как сострадание, доброта.
12 сл. Притча о дочке, не осудившей отца своего. Согласна идти на казнь за отца.
В наше время существуют такие же люди, как Юшка, однако, мы продолжаем повторять ошибки наших предшественников и часто злобно потешаемся над ними.
Оформление кабинета к уроку.
Портрет писателя.
Великие души переносят страдания молча. Ф.Шиллер
Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека.
М Горький
“Старая мудрость говорит: не плачьте об умершем – плачьте о потерявшем душу и совесть”.В. Распутин
“Возлюби ближнего своего, как самого себя”.Библия
Благие зерна, взращенные не плодородной почве родительской любви, приносят щедрые плоды добра.
Ответили мы вопрос: Как научиться обладать человеческими ценностями?
Подводя итог нашему разговору, хочу зачитать слова из Евангелия: “Так всякое доброе приносит и плоды добрые”. Не будьте слепыми, имейте зрячее сердце, не забывайте, что рядом с вами есть люди, которым нужна ваша помощь, ваше участие, сострадание и сочувствие…
V. Домашнее задание
Создать рекламу (ролик), которая призывает ценить людей! Призывает любить разных людей!
Написать мини-сочинение на одну из тем:
Легко ли быть милосердным человеком?
О чем заставил меня задуматься рассказ “Юшка”.
РЕФЛЕКСИЯ (стикеры на каждый вывод: зеленый,красный, синий)
ПОЛЕЗНО УЗНАТЬ
НИЧЕГО НОВОГО НЕ УЗНАЛ
РАССКАЖУ ДРУГИМ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Первая группа
Давно, в старинное время, жил у нас на улице старый на вид человек. Он работал в кузнице при большой московской дороге; он работал подручным помощником у главного кузнеца, потому что он плохо видел глазами и в руках у него мало было силы. Он носил в кузницу воду, песок и уголь, раздувал мехом горн, держал клещами горячее железо на наковальне, когда главный кузнец отковывал его, вводил лошадь в станок, чтобы ковать ее, и делал всякую другую работу, которую нужно было делать. Звали его Ефимом, но все люди называли его Юшкой. Он был мал ростом и худ; на сморщенном лице его, вместо усов и бороды, росли по отдельности редкие седые волосы; глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как неостывающие слезы. Юшка жил на квартире у хозяина кузницы, на кухне. Утром он шел в кузницу, а вечером шел обратно на ночлег. Хозяин кормил его за работу хлебом, щами и кашей, а чай, сахар и одежда у Юшки были свои; он их должен покупать за свое жалованье — семь рублей и шестьдесят копеек в месяц. Но Юшка чаю не пил и сахару не покупал, он пил воду, а одежду носил долгие годы одну и ту же без смены: летом он ходил в штанах и в блузе, черных и закопченных от работы, прожженных искрами насквозь, так что в нескольких местах видно было его белое тело, и босой, зимою же он надевал поверх блузы еще полушубок, доставшийся ему от умершего отца, а ноги обувал в валенки, которые он подшивал с осени, и носил всякую зиму всю жизнь одну и ту же пару. Когда Юшка рано утром шел по улице в кузницу, то старики и старухи подымались и говорили, что вон Юшка уж работать пошел, пора вставать, и будили молодых. А вечером, когда Юшка проходил на ночлег, то люди говорили, что пора ужинать и спать ложиться — вон и Юшка уж спать пошел.

Вторая группа
А малые дети и даже те, которые стали подростками, они, увидя тихо бредущего старого Юшку, переставали играть на улице, бежали за Юшкой и кричали:— Вон Юшка идет! Вон Юшка!Дети поднимали с земли сухие ветки, камешки, сор горстями и бросали в Юшку.— Юшка! — кричали дети. — Ты правда Юшка?Старик ничего не отвечал детям и не обижался на них; он шел так же тихо, как прежде, и не закрывал своего лица, в которое попадали камешки и земляной сор. Дети удивлялись Юшке, что он живой, а сам не серчает на них. И они снова окликали старика:— Юшка, ты правда или нет?Затем дети снова бросали в него предметы с земли, подбегали к нему, трогали его и толкали, не понимай, почему он не поругает их, не возьмет хворостину и не погонится за ними, как все большие люди делают. Дети не знали другого такого человека, и они думали — вправду ли Юшка живой? Потрогав Юшку руками или ударив его, они видели, что он твердый и живой. Тогда дети опять толкали Юшку и кидали в него комья земли, — пусть он лучше злится, раз он вправду живет на свете. Но Юшка шел и молчал. Тогда сами дети начинали серчать на Юшку. Им было скучно и нехорошо играть, если Юшка всегда молчит, не пугает их и не гонится за ними. И они еще сильнее толкали старика и кричали вкруг него, чтоб он отозвался им злом и развеселил их. Тогда бы они отбежали от него и в испуге, в радости снова бы дразнили его издали и звали к себе, убегая затем прятаться в сумрак вечера, в сени домов, в заросли садов и огородов. Но Юшка не трогал их и не отвечал им. Когда же дети вовсе останавливали Юшку или делали ему слишком больно, он говорил им:— Чего вы, родные мои, чего вы, маленькие!.. Вы, должно быть, любите меня!.. Отчего я вам всем нужен?.. Обождите, не надо меня трогать, вы мне в глаза землей попали, я не вижу.

Третья группа
Дома отцы и матери упрекали детей, когда они плохо учились или не слушались родителей: «Вот ты будешь такой же, как Юшка! — Вырастешь, и будешь ходить летом босой, а зимой в худых валенках, и все тебя будут мучить, и чаю с сахаром не будешь пить, а одну воду!» Взрослые пожилые люди, встретив Юшку на улице, тоже иногда обижали его. У взрослых людей бывало злое горе или обида, или они были пьяными, тогда сердце их наполнялось лютой яростью. Увидев Юшку, шедшего в кузницу или ко двору на ночлег, взрослый человек говорил ему:— Да что ты такой блажно́й, непохожий ходишь тут? Чего ты думаешь такое особенное?Юшка останавливался, слушал и молчал в ответ.— Слов у тебя, что ли, нету, животное такое! Ты живи просто и честно, как я живу, а тайно ничего не думай! Говори, будешь так жить, как надо? Не будешь? Ага!.. Ну ладно!И после разговора, во время которого Юшка молчал, взрослый человек убеждался, что Юшка во всем виноват, и тут же бил его. От кротости Юшки взрослый человек приходил в ожесточение и бил его больше, чем хотел сначала, и в этом зле забывал на время свое горе.

Четвертая группа
Каждое лето уходил от хозяина на месяц. Он уходил пешим в глухую дальнюю деревню, где у него жили, должно быть, родственники. Никто не знал, кем они ему приходились.Даже сам Юшка забывал, и в одно лето он говорил, что в деревне у него живет вдовая сестра, а в другое, что там племянница. Иной раз он говорил, что идет в деревню, а в иной, что в самоё Москву. А люди думали, что в дальней деревне живет Юшкина любимая дочь, такая же незлобная и лишняя людям, как отец.В июне или августе месяце Юшка надевал на плечи котомку с хлебом и уходил из нашего города. В пути он дышал благоуханием трав и лесов, смотрел на белые облака, рождающиеся в небе, плывущие и умирающие в светлой воздушной теплоте, слушал голос рек, бормочущих на каменных перекатах, и больная грудь Юшки отдыхала, он более не чувствовал своего недуга — чахотки. Уйдя далеко, где было вовсе безлюдно, Юшка не скрывал более своей любви к живым существам. Он склонялся к земле и целовал цветы, стараясь не дышать на них, чтоб они не испортились от его дыхания, он гладил кору на деревьях и подымал с тропинки бабочек и жуков, которые пали замертво, и долго всматривался в их лица, чувствуя себя без них осиротевшим. Но живые птицы пели в небе, стрекозы, жуки и работящие кузнечики издавали в траве веселые звуки, и поэтому на душе у Юшки было легко, в грудь его входил сладкий воздух цветов, пахнущих влагой и солнечным светом.По дороге Юшка отдыхал. Он садился в тень подорожного дерева и дремал в покое и тепле. Отдохнув, отдышавшись в поле, он не помнил более о болезни и шел весело дальше, как здоровый человек. Юшке было сорок лет от роду, но болезнь давно уже мучила его и состарила прежде времени, так что он всем казался ветхим.И так каждый год уходил Юшка через поля, леса и реки в дальнюю деревню или в Москву, где его ожидал кто-то или никто не ждал, — об этом никому в городе не было известно.

Пятая группа
Но год от году Юшка все более слабел, потому шло и проходило время его жизни и грудная болезнь мучила его тело и истощала его. В одно лето, когда Юшке уже подходил срок отправляться в свою дальнюю деревню, он никуда не пошел. Он брел, как обычно вечером, уже затемно из кузницы к хозяину на ночлег. Веселый прохожий, знавший Юшку, посмеялся над ним:— Чего ты землю нашу топчешь, божье чучело! Хоть бы ты помер, что ли, может, веселее бы стало без тебя, а то я боюсь соскучиться...И здесь Юшка осерчал в ответ — должно быть, первый раз в жизни.— А чего я тебе, чем я вам мешаю!.. Я жить родителями поставлен, я по закону родился, я тоже всему свету нужен, как и ты, без меня тоже, значит, нельзя...Прохожий, не дослушав Юшку, рассердился на него:— Да ты что! Ты чего заговорил? Как ты смеешь меня, самого меня с собой равнять, юрод негодный!— Я не равняю, — сказал Юшка, — а по надобности мы все равны...— Ты мне не мудруй! — закричал прохожий. — Я сам помудрей тебя! Ишь, разговорился, я тебя выучу уму! Замахнувшись, прохожий с силой злобы толкнул Юшку в грудь, и тот упал навзничь.— Отдохни, — сказал прохожий и ушел домой пить чай.Полежав, Юшка повернулся вниз лицом и более не пошевелился и не поднялся.Вскоре проходил мимо один человек, столяр из мебельной мастерской. Он окликнул Юшку, потом переложил его на спину и увидел во тьме белые открытые неподвижные глаза Юшки. Рот его был черен; столяр вытер уста Юшки ладонью и понял, что это была спекшаяся кровь. Он опробовал еще место, где лежала голова Юшки лицом вниз, и почувствовал, что земля там была сырая, ее залила кровь, хлынувшая горлом из Юшки.— Помер, — вздохнул столяр. — Прощай, Юшка, и нас всех прости. Забраковали тебя люди, а кто тебе судья!..

Шестая группа
Потом Юшку похоронили и забыли его. Однако без Юшки жить людям стало хуже. Теперь вся злоба и глумление оставались среди людей и тратились меж ними, потому что не было Юшки, безответно терпевшего всякое чужое зло, ожесточение, насмешку и недоброжелательство.Снова вспомнили про Юшку лишь глубокой осенью. В один темный непогожий день в кузницу пришла юная девушка и спросила у хозяина-кузнеца: где ей найти Ефима Дмитриевича?— Какого Ефима Дмитриевича? — удивился кузнец. — У нас такого сроду тут и не было.Девушка, выслушав, не ушла, однако, и молча ожидала чего-то. Кузнец поглядел на нее: что за гостью ему принесла непогода. Девушка на вид была тщедушна и невелика ростом, но мягкое чистое лицо ее было столь нежно и кротко, а большие серые глаза глядели так грустно, словно они готовы были вот-вот наполниться слезами, что кузнец подобрел сердцем, глядя на гостью, и вдруг догадался:— Уж не Юшка ли он? Так и есть — по паспорту он писался Дмитричем...— Юшка, — прошептала девушка. — Это правда. Сам себя он называл Юшкой.Кузнец помолчал.— А вы кто ему будете? — Родственница, что ль?— Я никто. Я сиротой была, а Ефим Дмитриевич поместил меня, маленькую, в семейство в Москве, потом отдал в школу с пансионом... Каждый год он приходил проведывать меня и приносил деньги на весь год, чтоб я жила и училась. Теперь я выросла, я уже окончила университет, а Ефим Дмитриевич в нынешнее лето не пришел меня проведать. Скажите мне, где же он, — он говорил, что работал у вас двадцать пять лет...
Она знала, чем болел Юшка, и теперь сама окончила ученье на врача и приехала сюда, чтобы лечить того, кто ее любил больше всего на свете и кого она сама любила всем теплом и светом своего сердца...С тех пор прошло много времени. Девушка-врач осталась навсегда в нашем городе. Она стала работать в больнице для чахоточных, она ходила по домам, где были туберкулезные больные, и ни с кого не брала платы за свой труд. Теперь она сама уже тоже состарилась, однако по-прежнему весь день она лечит и утешает больных людей, не утомляясь утолять страдание и отдалять смерть от ослабевших. И все ее знают в городе, называя дочерью доброго Юшки, позабыв давно самого Юшку и то, что она не приходилась ему дочерью.


title: Презентация "Итоговый тест по литературе" 11 класс

extracted_text:
Итоговый тест по литературе
Пухальская Л. В.,учитель русского языка и литературы МОБУ « Лицей№9»
г. Оренбурга
1.Кто из русских писателей начала XX века был удостоен Нобелевской премии?
а)	М. Горький
б)	А. И. Куприн
в)	И. А. Бунин
г)	Л. Н. Андреев

 2.Сколько композиционных частей можно выделить в стихотворении А. А. Блока «Незнакомка»?
а)    одну
б)     две
в)     четыре
г)     пять

3.Какому поэту принадлежат слова « Ведь если звезды зажигают - значит - это кому-нибудь нужно?»?
а)	А. А. Блоку
б)	С. А. Есенину
в)	В. В. Маяковскому
г)	Б. JI. Пастернаку
4.Укажите центральный образ ранней лирики А. А. Блока (первая книга «трилогии вочеловечения»).
а)	Незнакомка
б)	Снежная маска
в)	Прекрасная Дама
г)	Русь
5.Укажите, кто из русских поэтов является автором поэтического цикла «Персидские мотивы».
а)	А. А. Блок
б)	С. А. Есенин
в)	М. И. Цветаева
г)	А. А. Ахматова

6.Кто из поэтов Серебряного века осознавал себя художником, «революцией мобилизованным и призванным»?
а)А.Блок
  б)С.Есенин
 в)В.Маяковский
  г)Н.Гумилев

7.Укажите название приема, к которому прибегает С.Есенин в создании образа
Дымом половодье зализало ил,
              Желтые поводья месяц уронил…
А)олицетворение
  б)сравнение
  г)эпитет
 д)метафора

8.Творчество какого поэта не было связано с футуризмом?
а ) В.Маяковский
 б )А.Крученых
 в )В.Хлебников
 г )Н.Гумилев

9.Кто из персонажей пьесы М.Горького «На дне» не является участником любовного конфликта?
а ) Пепел
б ) Василиса
в ) Бубнов
 г ) Наташа

10.Какое из стихотворений не принадлежит А.Блоку?
а ) «Вхожу я в темные храмы»
б ) «Незнакомка»
 в ) «Несказанное, синее, нежное..»

11.Сущность какого литературного направления сформулировал В.С. Соловьев в этих строчках:
Милый друг, иль ты не видишь,
                      Что все видимое нами-
                       Только отблеск, только тени
                        От незримого очами?

а ) символизм
 б ) акмеизм
   в ) имажинизм

12.Определите жанр стихотворения С.Есенина «Письмо к женщине»:
а ) элегия
   б ) ода
     в ) послание

13.В письме к Станиславскому А. А. Блок писал: «Этой теме я сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь...» Какую тему имел в виду поэт?
а)	тему любви
б)	философскую проблематику
в)	тему Родины
г)	тему назначения поэта и поэзии

14.Какой удивительно яркой художественной деталью, символом неугасающей любви Олеси завершается повесть?
а)письмо к возлюбленному
б)букет полевых цветов
в)косынка Олеси
г)	нитка красных бус

15.В чём заключается смысл рассказа «Письмо» из цикла «Конармия»?
а) описание военной действительности
б) страшная правда о гражданской войне, когда отцы и дети становятся беспощадными врагами
в)изображение ограниченности и черствости мышления юного красноармейца
г)изображение героического пути Конной армии

16.В чём состоит смысл финала рассказа «Мой первый гусь»? («Только сердце моё, обагрённое убийством, скрипело и текло...»)
а)	автор показывает малодушие агитатора
б)	писатель изображает зверство, хамство, жестокость своих героев
в)	объективное отображение военных будней
г)	тонкое изображение психологической драмы героя
17.В каком произведении И. А. Бунин высказал своё отношение к Октябрьской революции?
а)	«Несвоевременные мысли»
б)	«Хорошо»
в)	«Окаянные дни»
г)	«Россия во мгле»

18.Излюбленный художественный прием Бунина — соединение несоединимого, например «грешно-скромная девушка». Как называется этот приём?
а)	метафора
б)	сравнение
в)	антитеза	.
г)	оксюморон

19.К какой литературной группе принадлежал С. А. Есенин в начале 20-х годов?
а)	символизм
б)	модернизм
в)	футуризм
г)	акмеизм
д)	имажинизм

20.Определите жанр поэмы «Анна Снегина».
а)	романтическая поэма
б)	эссе
в)	повесть
г)	лиро-эпическая поэма

21.Как назывался манифест футуристов?
а)	«Дохлая луна»
б)	«О прекрасной ясности»
в)	«Пощечина общественному вкусу»
г)	«Долой Пушкина с корабля современности!»

22.Лирический герой — это
а)	автор
б)	рассказчик
в)	образ героя, чьи переживания, мысли и чувства отражены в стихотворении
г)	образ героя, наиболее симпатичного рассказчику

23. Кому посвятил Блок «Стихи о Прекрасной Даме»?

А)Л.Брик
Б)Л. Дельмас
В)Л.Менделеевой
Г)Н. Волоховой

24.Поэту какого направления Серебряного века принадлежат данные строчки
В шумном платье муаровом, в шумном платье муаровом,
По аллее олуненной Вы проходите морево…
  Ваше платье изысканно, Ваша тальма лазорева,
    А дорожка песочная от листвы     лазузорена…
  а) футуристу
 б) символисту
   в) акмеисту
25) Кто из персонажей  Горького  так описывается (характеризуется)?

“Он - умница!.. Он подействовал на меня, как кислота на старую и грязную монету…”

а) Лука             б) Клещ
 в) Алешка        г) Костылев

26.Определите литературное течение: « Пока я читал, в природе сокровенно шли изменения. Было солнечно, празднично; теперь всё померкло, стихло. В небе мало-помалу собрались облака и тучки, кое-где, - особенно к югу, - ещё светлые, красивые, а к западу, за деревней, за её лозинами, дождевые, синеватые, скучные. Тепло, мягко пахнет далёким полевым дождём. В саду поёт одна иволга»

А) реализм
Б) символизм
В) футуризм
Г) акмеизм
27.Какое событие из жизни поэтессы А.Ахматовой легло в основу поэмы «Реквием»?
А) смерть мужа
Б)арест сына Льва Гумилёва
В) известие о муже с фронта
Г) смерть сына Ахматовой

28.Укажите средство художественной изобразительности, используемое С.Есениным в      следующих строках: «…С кем мне поделиться Той грустной радостью, что я остался жив».
А) эпитет
Б) оксюморон
В) метафора
Г) сравнение

29. Известно, что А. А. Ахматова — это псевдоним. Какое настоящее имя поэтессы?
а) Анна Версилова
б) Анна Снегина
в) Анна Суворина
г) Анна Горенко
30.Назовите наиболее эпатажное из ранних стихотворений В. В. Маяковского?
а)	«А вы могли бы...»
б)	«Нате»
в)	«Хорошее отношение к лошадям»
г)	«Приказ по армии искусств»

31.Кто из персонажей пьесы «На дне» выражает авторскую позицию?
А) Бубнов
    Б) Сатин
 В) Клещ
   Г)Лука

32. Кто отпускает Пилата на свободу?
А) Воланд
Б) Мастер
В) Маргарита
33.Как переводится с греческого название «акмеизм»?
а) «высшая степень чего-либо»
б) «будущее»
в) «знак, примета»
34. Эпиграфом к роману Булгаков выбрал слова Гёте: “Я – часть той силы, что вечно хочет … и вечно совершает …”. Какие слова пропущены в данном афоризме?
А)Зло
Б)истина
В) добро
Г) благо

35. Выберите верное определение понятия «акмеизм».
А)       Акмеизм - литературно-художественное направление, считавшее целью искусства интуитивное постижение мирового единства через символы.
Б)          Акмеизм – авангардистское течение в европейском искусстве10 - 20-х годов XX века, отрицавшее художественное и нравственное наследие, проповедовавшее разрушение форм и условностей искусства.
В)                    Акмеизм – модернистское течение, декларировавшее конкретно-чувственное восприятие внешнего мира, возврат слову его изначального, не символического смысла.

36.Героем какого произведения является Данко?
а)	А. И. Куприн « Олеся»
б)	И. А. Бунин « Темные аллеи»
в)	 М.Горький  «Макар Чудра»
г)	М. Горький «Старуха Изергиль»
 37.В 1916 г. Блок написал стихотворение «Демон». У кого из русских поэтов можно встретить произведение с таким же названием?
а)	М. Ю. Лермонтов
б)	А. С. Пушкин
в)	В. В. Маяковский
г)	Н. А. Некрасов

38.О какой героине пьесы М.Горького «На дне» эти строки?
«Не помню, когда я сыта была. Всю жизнь в отрепьях ходила…Всю мою несчастную жизнь».
а) Наташа
б) Анна
в) Василиса
г) Настя
39.Какое из названных стихотворений НЕ принадлежит А.Блоку?
а) «Вхожу я в тёмные храмы»
б) «Незнакомка»
в) «Собаке Качалова»
г) «О доблестях, о подвигах, о славе»

40.Кто из героев романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» произносит эти слова:
«Люди как люди. Любят деньги, но ведь всегда так было. Ну, легкомысленны, ну что ж, и милосердие иногда стучится в их сердца… »
а) Мастер
б) Иешуа Га- Ноцри
в) Воланд
г) Понтий Пилат

41.Укажите название произведения А.Блока, в котором создан такой символический образ:
Стоит буржуй, как пёс голодный,
Стоит безмолвный, как вопрос,
И старый мир, как пёс безродный,
Стоит за ним, поджавши хвост.
а) «Русь»
б) «Коршун»
в) «На поле Куликовом»
г) «Двенадцать»

42.Находясь при смерти господин из Сан-Франциско
а) лежал в своём номере под пышным балдахином; вокруг него суетились служащие отеля; жена и дочь украдкой вытирали слёзы
б) лежал один в номере; с потолка светила яркая хрустальная люстра; лицо покрывала смертельная бледность, губы подёргивались; за дверью ждала прислуга
в) лежал на дешёвой железной кровати; под грубыми одеялами; с потолка светил один рожок; уважение к нему было окончательно потеряно

43.Определите художественные средства выразительности, с помощью которых С.Есенин создает образ природы:
Белая береза
Род моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
А) эпитеты
Б) метафора
В) сравнение
Г) метафорическое сравнение
44.Что стало для Маяковского наиболее ярким предметом обличения?
А) мещанство и бюрократизм
Б) политические враги революции
В) внешние враги Советов
Г) религия и церковь

45.Укажите главную причину, по которой Олеся рассталась с Иваном Тимофеевичем?
А)Она не хотела бросать свою бабку.
Б) Олеся не могла жить в большом городе.
В) Героиня не хотела делать несчастным любимого человека.
Г) Она боялась идти в церковь венчаться.
46.Кто является адресатом стихотворения «Письмо к женщине»?
а) Айседора Дункан
б)	Анна Изряднова
в)	Зинаида Райх
г)	Галина Бениславская

47.Назовите поэтическое течение начала века, которое ознаменовало начало Серебряного века русской поэзии, но позже было вытеснено с поэтического олимпа акмеистами и футуристами.
А) символизм
Б) имажинизм
В) импрессионизм
Г) романтизм
48.Чьи традиции можно проследить в романе Фадеева «Разгром»?
А) И.Тургенева
Б)А. Пушкина
В)Л. Толстого
Г) Ф. Достоевского
49.Кто из героев романа «Поднятая целина» был двадцатипятитысячником?
А) Разгульнов
Б) Половцев
В) Давыдов
Г) Майданников
50.В финале романа М. Булгаков написал, что Мастер «не заслужил света, а заслужил покой». Чем вы можете это объяснить:
А)Наступило  наказание за  малодушие.
Б)Такой финал необходим художнику-романтику.
В)«На свете счастья нет, но есть покой и воля».

51.Чей загадочный образ возникает в финале поэмы А. А. Блока «Двенадцать»?
А) Двенадцати красногвардейцев
Б) Писателя- витии
В) Иисуса Христа
Г) Безродного пса
52.Какие средства художественной выразительности наиболее характерны для творчества С.А.Есенина?
А)зашифрованность при помощи образов – символов
Б)торжественный слог, использование архаизмов
В)ораторская интонация
Г)метафоричность и цветовые эпитеты

53.Рассказ «Матрёнин двор»:
А) полностью достоверен и
   автобиографичен
Б) основан на
  художественном вымысле
В) основан на рассказах
    очевидцев, содержит
    элементы вымысла

54.В облике Фаддея Солженицын  выделяет чёрные волосы, чёрную окладистую бороду, чёрные усы и брови да и самого старика называл «чёрным». Цвет необходим автору, длятого чтобы:
А) выделить у героя основательность,
     достойность, крепость
Б) показать стойкость когда-то
   «смоляного богатыря», который не
    растратил душевную доброту
    щедрость
 В) ярче выявить злобу, ненависть,
    жадность героя

55.Майор Пугачев (герой рассказа Шаламова)
А) Был расстрелян
Б) Бежал с Колымы
В) Покончил жизнь самоубийством


title: Конспект урока "Оккупационный режим в Крыму" 11 класс

extracted_text:
Тема: Оккупационный режим в Крыму
    Тип урока- урок изучения нового материала
    Вид урока- урок- лекция.
    Цели урока:
    изучение учащимися оккупационного режима в Крыму;
    рассмотрение  бесчеловечной  политики  гитлеровцев  на   оккупированной
территории;
    выработка ненависти к фашистской идеологии;
    формирование навыков исследовательской  работы,  критической  работы  с
источниками.
    План урока
    1.Планы гитлеровцев в начале войны;
    2. Фашистский «новый порядок» действии.
    3.Зверства оккупантов. Массовые расстрелы и лагеря.
            Оборудование к уроку.
    Карта Крыма, портреты  подпольщиков,  фотографии  фашистких  объявлений
для крымчан.
    1 вопрос урока. Планы гитлеровцев в начале войны.
    Рассказ учителя.
    Прежде чем говорить о  гитлеровском  оккупационном  режиме,  необходимо
сказать о так называемом генеральном плане  "Ост"  -  одном  из  центральных
планов нацизма, имевшем целью не  только  ликвидацию  Советского  Союза  как
государства, но и физическое  истребление  всего  славянства  с  последующей
германизацией всего востока Европы до Урала, а может быть, и  до  Сибири.  В
этом плане говорилось, что  силой  немецкого  оружия  восточные  территории,
которые  на  протяжении  веков  являлись  предметов   споров,   окончательно
завоёваны для рейха и теперь нужно было в кратчайший период превратить их  в
полноценные  имперские области.
    Только  в 60-е годы, после публикации   на  русском   языке   некоторых
документов вермахта (план  "  Барбаросса")  и  особенно  архивов   Гиммлера,
крымчане  получили  представление,  что  бы  их  ожидало,  в  случае  победы
фашизма.
    На совещании в ставке 19 июля  1941  года   Гитлер   заявил,  что  Крым
должен быть  освобожден  от  всех  чужаков  и  заселен   немцами.    По  его
предложению   Крым   превращался  в  имперскую  область   Готенланд  (страна
готов).  Центр   области  Симферополь  переименовывался  в  Готсбург  (город
готов), а Севастополь получал  название  Теодорихсхафен  (гавань  Теодориха,
короля  остготов, жившего в 493-526 гг.).[1]
     По проекту Гиммлера,  Крым непосредственно присоединялся к Германии.
     9 июня 1942 года  на  совещании  начальников  СС  и  полиции   Гиммлер
заявил, что война не имела  бы смысла, если бы после нее, в частности,  Крым
 не был в  течение 20 лет  полностью колонизован  немцами  и притом   только
по расовому  принципу, по принципу крови.
    Для осуществления этой цели надо было  уничтожить  огромное  количество
людей, хотя очень редко в нацистских документах можно было  встретить  слово
"уничтожение", сплошь и рядом речь идет об "особом  обращении".  Извращенная
психология  преступников  порождала  извращенные  язык  и   мышление.   Так,
например, когда они  предложили использовать выхлопные газы  грузовиков  для
уничтожения людей, они вовсе не хвастали тем, что изобрели  наилучший  метод
уничтожения людей. Нет, оказывается они лишь "заботились" о них:  во-первых,
при погрузке в машину человек и не  подозревает,  что  идет  на  казнь,  во-
вторых, из закрытого кузова не доносятся крики  и  окружающее  население  не
будет обеспокоено. Примерно так же объясняли свои нововведения и  эсэсовские
палачи, соорудившие в Освенциме камеры смерти, которые были оборудованы  как
душевые. Только сверху лилась не вода, а пускался  газ  "Циклон".  Комендант
Освенцима Рудольф Хёсс даже хвастался: в Треблинке жертвы всегда знали,  что
они  умрут,  а  у  нас  жертвы  думали,   что   их   подвергают   санитарной
обработке[2].
     Вот так изуверски  поступали  фашисты.  Истребление  миллионов  мирных
жителей? Нет, всего лишь "переселение" в  более  удобные  места  жительства.
Казнь  в  душегубке?  Нет,  только  "специальная   обработка".   Итак,   для
осуществления плана "Ост" фашисты действовали огнем и мечом.
    Вопрос классу. Какие планы вынашивал Гитлер в  отношении  Крыма  и  его
жителей?
    Просмотр видеоматериала. Хроника- битва за Крым.

    Рассказ учителя. 16 июля 1941 года  Гитлер принял  решение  о  создании
на первом  зтапе   генерального   комиссариата   Тавриды,  включая   Крым  и
Мелитополь с  прилегающими  к нему  землями,  в  составе   рейхскомиссариата
Украины.   Начальником   гражданского  управления  был   назначен    Альфред
Фрауенфельд, хотя фактическая  власть  в  период   оккупации  была  в  руках
военного командования.1
    Исторически возвращение Крыма  в состав  Германии основывалось  на  том
факте, что во второй  половине III   в. в Таврику  вторглись   пришедшие   с
берегов Балтийского моря германские  племена  готов,  которые   жили  здесь,
наряду с другими народами, и позже - в средние  века.2
    5 июля 1942 г.  на  совещании  командования  вермахта  и  полиции   был
рассмотрен  вопрос о переселении жителей Крыма. Принято решение  о  создании
лагерей   для  проведения  "расового    обследования   населения".   "Расово
качественных" оставляли в Крыму или переселяли на  юг  Украины.  По  приказу
Гиммлера    началось    формирование    подразделений    СС    для    охраны
концентрационных  лагерей и ликвидации оставшихся  "расово  неполноценных".
    Таким образом, судьба крымчан  и  Крыма  была  предрешена  гитлеровским
командованием  еще  до  оккупации  ими  полуострова,  а   в   1942г.   после
ожесточенных  боев  на  полуострове,  ощутив  на  собственной   шкуре   силу
сопротивления советских людей оккупантам  (оборона  Севастополя,  Керченско-
феодосийская десантная операция, развертывание подпольно – партизанской
     борьбы и др.  примеры  массового  героизма),  фашистами  было  принято
решение о «переселении», а по  сути  -  физическом  уничтожении  большинства
жителей Крыма.
    Вопрос классу.  Как Вы думаете, почему немцам  был  необходим  Крымский
полуостров в 1941 году?
    2 вопрос урока Фашистский «новый порядок» в действии.
    Рассказ учителя.
    Как же осуществляли этот план в Крыму и, в  частности,  в  Симферополе?
Для претворения в жизнь своих планов  нацисты  использовали  различные  меры
воздействия: административные, пропагандистские,  экономические.
    Задание классу: составить  и  заполнить  таблицу  «Меры  оккупационного
режима».
|№      |Меры оккупационного режима           |Содержание              |
|       |                                     |                        |

    Пример, идеологические.
    Всему  населению   предлагалось   избавиться   от   всех   литературных
произведений,   направленных   против   немецкой    империи.    Подвергались
конфискации антикварные ценности, а  также  все  литературные  произведения,
которые были изданы после Октябрьской революции.
    Население города Симферополя должно было  срочно  сдать  грампластинки,
песенники, ноты, а также выступления, песни, хоровые песни, марши  и  другие
музыкальные произведения, в текстах которых идет речь о лицах,  исторических
событиях и образовании Советского Союза, о Красной  армии,  коммунистической
партии, или произведения, которые посвящены им.
    Административные.
    Например, переименование улиц. Улицу  К.  Маркса  переименовали  в  ул.
Гаупштрассе  (Главная),  ул.  Ленина  -  в  Паркштрассе   (Парковая);   были
переименованы также кинотеатры  Юнг-штурм  -  в  Европа-кино,  Спартак  -  в
Центральное кино, Большевик  - в Паласт-кино.
    Экономические.
    Например,  объявление  об  использовании  электроэнергии.  Гражданскому
населению было категорически запрещено присоединяться к электросети,  как  с
целью освещения, так и с целью получения энергии  для  электромоторов.  Или,
например, жителям Симферополя, имеющим коров и телят необходимо доставить  в
совхоз "Красный" и сдать их под расписку.1
    Использовали и другие меры воздействия.
    Более подробно необходимо остановиться на наиболее жестоком воздействии
оккупантов на жителей Симферополя - карательных акциях.
    Для осуществления своих планов гитлеровцы после оккупации  Крыма  и,  в
частности, Симферополя, приступили к установлению  так  называемого  "нового
порядка".
    Убедившись, что сходу Севастополь не взять,  гитлеровцы  заняли  город,
который оставался у них в тылу. Утром второго ноября 1941  года  со  стороны
Севастополя  по  улице  Севастопольской  в  Симферополь   вступила   колонна
вражеских войск. Начался мрачный,  тяжелейший  в  истории  города  период  -
период фашистской оккупации, принесший его жителям неисчислимые страдания.
    Город заполонили немцы. Они грабили, насиловали, убивали. В  первый  же
день оккупации на деревьях вдоль улицы Карла Маркса уже раскачивались  трупы
повешенных.
    Немецкие солдаты грабили без зазрения совести, глумились  над  русскими
людьми  и  русской  культурой,  воровали   художественные   и   исторические
ценности, уничтожали памятники старины.
    Не один день пылал костер из книг, свезенных в огромные подвалы здания,
прилегающего к кинотеатру им. Шевченко.
    Названия улиц были  переименованы,  уничтожены  все  вывески  советских
учреждений.  Вместо  них  под  германским  флагом  и   свастикой   появились
немецкие. За ними  располагались  звенья  оккупационного  террора:  полиция,
штаб оккупационных войск, управление СД.
    Оккупанты  закрыли  все  школы,  разграбили  все,   что   осталось   от
эвакуированных вузов, закрыли все магазины. "Освободившиеся"  таким  образом
помещения  использовались  под  госпитали,  гаражи,  конюшни,  разного  рода
увеселительные заведения. Повсюду можно было увидеть приказы и  распоряжения
оккупационных властей, грозивших за ослушание самыми свирепыми карами.  Один
из первых приказов обязывал всех жителей зарегистрироваться на бирже  труда.
Уклонившимся от регистрации грозил расстрел. И оккупанты использовали  любой
повод, чтобы привести в действие этот приказ.
    Задание классу:  Выступите  обвинителем  гитлеровцев  и  докажите,  что
фашистская политика на оккупированных территориях была бесчеловечной.

    3 вопрос урока. Массовые расстрелы и лагеря.
    Просмотр видеоматериала. Расследование злодеяний фашистов Крыму.
    Рассказ учителя
    Первая трагедия произошла в декабре на улице Полигонной, где  вражеские
солдаты-обозники грабили жителей особенно рьяно, забирая всё - от  продуктов
и  одежды  до  запасов  топлива.  Это  породило  акт  стихийной   мести.   В
расположении обоза произошел взрыв, которым был убит гитлеровский  солдат  и
лошадь. Вечером комендатура объявила по радио, что завтра в 12 часов дня  на
месте смерти германского солдата будут казнены   50 симферопольцев.
    К месту казни согнали жителей улиц Братской, Выгонной,  Полигонной.  На
двух грузовиках привезли 50 обреченных. Последовала дикая, жуткая  расправа.
Пьяные конвойные стаскивали на землю по два человека, выкручивали  им  назад
руки и стреляли разрывными пулями в затылок - на глазах у  очередных  жертв,
на глазах женщин и детей.  Расстреляв  всех,  убийцы  с  гнусным  хохотом  и
улюлюканьем принялись сдирать с  убитых  окровавленную  одежду  и  обувь.  А
подневольных зрителей заставили закапывать трупы.
    Вскоре город узнал ещё об одной трагедии - массовом расстреле жителей и
военнопленных  в  верховьях  Петровской  балки.  Те,  кому  потом   пришлось
хоронить убитых, видели, что перед расстрелом  палачи  подвергали  советских
людей страшным пыткам. Тела были покрыты рубцами от побоев.1
    За зиму 1941- 42 годов из 700 больных  умерло  200.  Остальные,  в  том
числе 50 детей в  возрасте  от  8  до  14  лет,  умерли  в  начале  марта  в
"душегубке". Загнали в "душегубку" и весь хозяйственный персонал больницы  -
сторожей,  дворников,  истопников.  В  зданиях   областной   психиатрической
больницы  оккупанты  разместили  "госпиталь"  для  военнопленных  -  для  их
уничтожения использовались те же средства: голод, холод, болезни.1
    Постоянным  местом  массовой  казни  и  расстрела  мирных   граждан   и
военнопленных гитлеровцы избрали и балку Дубков.
    Немецко-фашистские  варвары,  изощряясь  в  своей  гнусной  жестокости,
тысячи мирных  советских  граждан  сожгли  живыми.  Как  отмечается  в  акте
городской   комиссии   по   расследованию    злодеяний    немецко-фашистских
захватчиков в г. Симферополе от 1 ноября  1944  г.,  2  ноября  1943  г.  из
концлагерей Симферополя было вывезено более 1200 человек в балку  в  Дубках.
Здесь их  связали,  облили  горючим  веществом  и  смолой  и  подожгли.  Это
кошмарное горение людей  продолжалось  три  дня.  Сожжение  людей  в  Дубках
производилось неоднократно.
    Поле сжигания представляло собой площадь в 230  кв.  метров.   На  этом
страшном месте были найдены обгоревшие человеческие кости., черепа  и  зубы,
металлические части одежды и туалета: пуговицы, пряжки от мужских и  женских
поясов, пряжки от туфель , приколки, лезвия от бритв и т.п..2
    После изгнания немецких оккупантов из Симферополя в Дубках было вскрыто
больше двадцати ям, рвов, наполненных трупами (см. приложение 2).
    Сюда систематически привозили на расстрел заключенных, а также граждан,
захваченных во время обвал. Их загоняли группами в капониры  (оборонительные
огневые  сооружения)  и  расстреливали  из  автоматов.  Оставшихся  случайно
живыми, в том числе и детей, засыпали землею  вместе  с  убитыми.  Только  в
четырех полностью исследованных ямах капониров найдено  415  трупов,  в  том
числе восьмилетний Алик  Мушенко,  девочка  Светлана  16  лет,  наш  ученик,
тринадцатилетний Леня Боронаев (см. приложение 3).1
    Главными и непосредственными виновниками ужасных злодеяний в Дубках   и
в лагере на территории совхоза "Красный" были офицер СД шеф лагеря  Шпекман,
отличавшийся особой  жестокостью,  его  заместитель  комендант  лагеря  Поль
Краузе и хозяйственник лагеря унтер-офицер Фрид Аппель.2
    Проводя политику массового  истребления  мирного  населения,  фашистами
уничтожены десятки тысяч людей в городе Симферополе.
    За два с половиной года немецкой  оккупации  в  Симферополе  только  по
установленным  данным  истреблено  около  двадцати  трех   тысяч   советских
граждан, в число которых не входят массовые  истребления  советских  граждан
еврейской национальности, цыган и крымчаков.
    Из акта о злодеяниях немецко-фашистских захватчиков  в  Симферополе  мы
узнаем, что город  пережил  страшный  еврейский  погром.  Фашистские  палачи
гнали  людей  к  сборным  пунктам,   как   стадо   животных,   несмотря   на
душераздирающие крики, а потом выводили несчастных к противотанковым рвам  и
там их расстреливали. Таким методом было уничтожено 1141 человек.
    Всех цыган от мала до велика Цыганской слободки немцы расстреляли.  Так
же зверски истреблялись крымчаки. Установить  количество  погибших  цыган  и
крымчаков не удалось. Очевидно, не  осталось  никого,  кто  мог  бы  назвать
погибших поименно.
    А пытки, которым подвергали подпольщиков, даже трудно себе представить.
Например, нашего ученика Семена Кусакина  страшно  пытали,  били  головой  о
стену. Он молчал. Тогда фашисты облили  его  тело  бензином  и  подожгли.  В
марте 1944 года мученическую смерть приняла связная СПО Зоя Рухадзе.  Палачи
много дней пытали ее, выкололи глаза, отрезали нос, вырвали  волосы,  но  не
добились от нее ни слова.1
    Вот так, такими методами гитлеровцы пытались установить  в  Симферополе
так называемый "новый порядок".
    Вопрос классу. Назовите, известные  Вам,  места  массового  уничтожения
советских людей на территории Крыма.
    Можно  ли  было  считать  гитлеровских  солдат  носителями  европейской
цивилизации и культуры? Почему?
    Учитель   раскрывает   бесчеловечность    оккупационного    режима    и
освободительную роль Красной Армии.
    Учитель подводит итог урока, выставляет оценки отвечавшим.
    Домашнее задание. Составить сообщение по рассмотренной теме.
                        Список источников и литературы

   1.    Борисов    Д.А.    Школьное    образование     в     оккупированном
      Симферополе.//Историческое наследие Крыма.- 2004.- №3-4.- С.80- 87.
   2. Борисов Д.А. «Фрау Луна»…или какие фильмы  смотрели  в  оккупированном
      Симферополе».// «Крымское время». 2001 г. 21 августа.
   3. Брошеван В.Симферополь 1941 – 1944гг. – Симферополь: Таврия, 1994.
   4. Ванеев Г.И. Севастополь 1941-1942.-Киев: Изд-во «Украина», 1995.
   5.  Генов  И.Г.  «Четыре  времени  года».-  Москва:  Военное  изд-во   МО
      СССР,1969.
   6. Гуркович В.Н. «Оккупационный режим в Крыму».- Киев.- 1997.
   7. Крым в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг./Вопросы  и  ответы.
      Вып.4.- Симферополь: Таврия, 1994.
   8. Лашкевич Х.Г. Дневники.// «Москва-Крым».- № 3.
   9. Луговой Н.Д. «Побратимы».-Киев: Изд-во политической литературы,1975.
  10. Манштейн Эрих Утерянные победы.- СПб: Изд-во «АСТ», 2002.
  11. Поляков В.Е. Улицы Симферополя.- Симферополь: Изд-во «Таврия», 1996.

    5.3. Задания для краведческого кружка

(Ф.И. учащегося)__________________________________________
1. Какой период наиболее ранний в Крыму?
а) неолит б) Палеолит в) Мезолит
2. Поставьте в хронологической последовательности
а) скифы б)киммерийцы в) тавры г) готы
_________________________________________
3. Продолжите фразу: «Готы появились в Крыму в Эпоху………»
_________________________________________________________
4) В Херсонесе крестился князь
А)Ярослав Мудрый б)Святослав в)Владимир
5. Столица княжества Феодоро находилась на горе_____________
6. Переведите топонимы:
Кара-Даг -___________________
Кизил-Коба__________________
Кок-Таш______________________
Демирджи____________________
Чатыр-Даг____________________
7. Крепости в Судаке и Феодосии построили:
а)скифы               б)генуэзцы                       в) готы
8. Крым был присоединен к Российской империи:
а)Петром I                б) Александром II                  в) Екатериной
II
9. События Крымской войны происходили в –
а)1854-1855 гг.                б)1876-1879                       в)1812-
1815

-----------------------
[1] Крым в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг. /Вопросы и
ответы.Вып.4.- Симферополь:Таврия,1994, с.55.
[2]Безыменский Л. Разгаданные загадки третьего рейха. – М.: АПН, 1981, с
261.
1 Крым в Великой Отечественной войне 1941 – 1945 гг./Вопросы и ответы.
Вып.4.- Симферополь: Таврия, 1994, с. 55-56.
2 Крым многонациональный./Сост. Степанова Н.Г. /Вопросы и ответы; Вып.1.–
Симферополь:Таврия,1988, с.10.
1 Гуркович В.Н. «Оккупационный режим в Крыму 1941 – 1944 гг.». –
Симферополь: Таврия 1996, с.7 – 26.
1 Чупиков Б., Петровская М. Симферополь./Историко-краеведческий очерк. –
Симферополь: Таврия, 1984, с.108.
1 Чупиков Б., Петровская М. Симферополь./Историко-краеведческий очерк. –
Симферополь: Таврия, 1984, с.108 – 110.

2 Яковлев В. Преступление. Борьба. Возмездие. – Симферополь: Таврия, 1961,
с.16.
1 Яковлев В. Преступление. Борьба. Возмездие. – Симферополь: Таврия, 1961,
с.18.

2 Там же, с.19.
1 «Красный Крым». Август 1944. Цит. по кн. Брошеван В.Симферополь 1941 –
1944гг. – Симферополь: Таврия, 1994.


title: Конспект урока "Как защищаются животные" 2 класс

extracted_text:
     Урок окружающего мира во 2-м классе по программе УМК «Перспективная
                              начальная школа»

Тема урока: «Как защищаются животные»

Тип урока: формирование новых знаний.

Цель урока: повторить главные отличительные признаки млекопитающих;
закрепить знания учащихся о различных группах животных: о млекопитающих,
различающихся по способу питания.

Задачи урока: организовать деятельность детей, развивать речь учащихся;
расширять кругозор. Воспитывать культуру учебного труда при  работе с
книгой, чувство товарищества и взаимопомощи при работе в группе и в паре.

Оборудование: учебники, хрестоматии, таблицы с изображением животных,
карточки для групповой работы, выставка книг о животных.

Основное содержание урока.

1.Постановка УУД.

1. Фронтальная беседа.

- Ребята, откройте оглавление и скажите, как называется наша общая тема,
над которой мы работаем на протяжение нескольких уроков?

- Группы каких животных мы уже изучили?

- О какой группе животных мы говорили на прошлом уроке?

- Чем эта группа отличается от всех остальных групп? Перечислите признаки.

- Скажите, какие животные живут в лесах нашей Томской области?

2. Групповая работа.(Класс делится на три группы).

- Ребята, давайте вспомним на какие группы делятся животные по способу
питания.  Для вас Маша приготовила задания. Среди названий животных, данных
вам на карточках, выбрать только те, которые относятся к предложенной вам
группе, суметь доказать свою правоту и прикрепить карточки в таблицу.
(Приложение 1). (Каждой группе дается своя карточка с названиями животных).

В течение 5-7 минут дети выполняют самостоятельно задание, затем проверка.
От каждой группы выходит представитель и заполняет свою строку в таблице,
которая находится на доске.

3. Проверка.

- Посмотрите внимательно на таблицу и скажите, какая строка осталась
незаполненной?

- Как вы думаете, какие животные называются всеядные? Чем они питаются?

- Выберите из оставшихся карточек представителей данной группы и закончите
таблицу.

- Как вы думаете, Маша осталась довольна  как вы выполнили ее задание?

- Молодцы! Замечательно справились с работой.

4. Физминутка.

- А сейчас Маша приглашает вас немного отдохнуть.

Мы немного отдохнем,

Встанем, глубоко вздохнем,

Руки в стороны, вперед.

Дети по лесу гуляли,

За природой наблюдали.

Вверх на солнце посмотрели

И их всех лучи согрели.

Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети.

А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

Дружно хлопаем,

Ногами топаем!

Хорошо мы погуляли

И немножко все устали!

2. Работа над новой темой.

1. Совместное целеполагание.

- Ребята, с маленьким Мишей приключилась история. Он не знает, что же такое
произошло на самом деле. Играл он с подружкой Катюшей в песочнице и вдруг…

У маленькой Катюши
Уселся на макушке
Не мотылек, не птичка -
Как цветок порхает, пляшет
Веерком узорным машет.
Он поймать его хотел, а он вспорхнул и улетел.

-Давайте поможем Мише, что же такое с ним приключилось. Что же за цветок
такой был?

- А почему бабочка улетела?

- Правильно, она спасалась от опасности.

-А что ей помогло спастись?

- Молодцы! Бабочке помогает спастись окраска и крылья.

- Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня, сделайте предположения.

- Правильно, сегодня на уроке, мы будем говорить о том какие опасности ждут
не только насекомых, но и животных.

- А какую цель сегодня должны мы достигнуть на уроке?

- Правильно! Изучить , как защищаются животные.

(На доске открывается запись : КАК ЗАЩИЩАЮТСЯ ЖИВОТНЫЕ)

2. Работа с учебником.

- Откройте оглавление учебника и найдите, как называется тема нашего урока.
Откройте нужную страницу.

-Сегодня урок будет дальше проходить в форме заседания клуба. Что же это
значит?

- Найдите пиктограмму и прочитайте задания.

- Давайте пнриведем свои примеры.

3. Чтение текста учебника цепочкой.

- От каких животных необходимо защищаться? Почему?

4. Работа в группах.

- А сейчас мы поработаем самостоятельно.  Чтобы узнать, какие способы
защиты используют животные, каждая группа подготовит сообщение по
материалам учебника.

1 группа – работает по иллюстрации на с. 26, отвечая на вопросы
пиктограммы.

2 группа – составляет сообщение «Кто и как спасается бегством» используя
текст на с. 27.

3 группа – работает по иллюстрации на с. 27 и составляет сообщение, как
спасаются другие животные.

5. Заслушивание сообщений от каждой группы.

Выходят по одному представителю от каждой группы.

-Что же использует олень, чтобы защититься? (Рога, копыта)

- Какой способ спасения используют животные, у которых нет рогов?(Бегство)

- Кто еще спасается бегством?

- А как спасается ящерица? (Потеря хвоста)

- Скажите, какие еще способы защиты вам встретились?

6. Чтение текста учебника о том, какие способы защиты используют насекомые.

- Что защищает божью коровку? Пчелу?  Муху-журчалку?

7. Знакомство с выставкой книг.

- Ребята, посмотрите на выставку. Сколько разных книг нам могут рассказать
о различных животных, как они живут, чем питаются, как защищаются.8.
8.Работа со словарикам Хрестоматии.

- Ребята, Маша предлагает девочкам узнать, как спасается электрический
угорь, а Миша мальчикам – как спасается опоссум.

9. Обмен информацией.

10. Работа в парах.

- Ребята, откройте тетрадочки на с. 24. Найдите № 32. Помогая друг другу
выполните это задание.

Проверка задания.

3. Итог урока. Рефлексия.

- Что нового узнали на уроке?

- Что для вас особенно было интересным?

- Какую цель мы ставили сегодня в начале урока? Достигли мы ее?

- Какими знаниями вы сегодня поделитесь, когда придете домой?

- Молодцы! Все работали отлично.

Выставление оценок.

4. Домашенне задание.

- Дома подготовить сообщение о любом животном, как защищается от врагов.

Приложение к уроку.

Таблица на каждую группу.

|Способ питания                      |Название животного                  |
|Растительноядные                    |                                    |
|Насекомоядные                       |                                    |
|Хищные                              |                                    |
|Всеядные                            |                                    |

Карточки для групповой работы.

1 группа. Хищные звери

Рысь, лиса, волк, сова, белка.

2 группа. Насекомоядные звери

Землеройка, еж, сорока, кабан.

3 группа. Растительноядные звери.

Лось, бобер, заяц, медведь, синица.


title: Контрольная работа по роману Л.Н. Толстого "Война и мир" 10 класс

extracted_text:
              Контрольная работа по роману Л.Н.Толстого «Война и мир».
Задания части 1 предполагают выбор ответа из 4-х предложенных, где только 1
правильный.
А1. Почему роман Л.Н.Толстого «Война и мир» принято называть романом –
эпопеей?
а) введены элементы семейной хроники
б) большой объём
в) показано значимое для всей нации историческое событие
г) в романе участвует большое количество действующих лиц
А2. Какое военное событие не нашло отражения в романе?
а) Аустерлицкое сражение                                              в)
Сражение при Ватерлоо                             б) Бородинская битва
                                                 г) Шенграбенское сражение

А3. Что было основной причиной стремления князя Андрея поехать на войну
в1805 году?
а) приобрести опыт в боевых действиях                       в) желание
защищать Родину
б) найти «свой Тулон» и прославиться                         г) оставить
наскучивший высший свет
А4. Почему Пьер вызвал Долохова на дуэль?
а) стремился защитить поруганную честь жены         в) в гневе принял
опрометчивое решение
б) боялся показаться смешным в глазах света             г) отстаивал своё
человеческое достоинство
А5. Почему князь Андрей решил отложить свадьбу с Наташей на год?
а) не хотел осложнять отношения с отцом                 в) не был способен
принять решение
б) решил проверить Наташу                                         г) не
сумел до конца понять Наташу
А6. Какова роль пейзажа в описании Бородинского сражения?
а) более точно передать обстановку боя
б) показать красоту мироздания в противоречии с войной
в) познакомить с местом действия
г) показать протяжённость сражения во времени
А7. Что, по мнению Л.Н.Толстого, решило исход Бородинского сражения?
а) продуманный план военных действий                  в) дух армии
б) талант военачальников                                           г)
численное превосходство войск
А8. Судьба кого из героев наиболее ярко демонстрирует бесчеловечность
войны?
а) Андрея Болконского                                              в)
Наташи
б) Кутузова
г) Пети Ростова

Задания части 2 предполагают краткий ответ, сформулированный
самостоятельно.
В1. Какой приём использует Л.Н.Толстой, создавая образы Кутузова и
Наполеона?

В2. Какой персонаж романа выглядел так:
«…был небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определёнными и
сухими чертами. Всё в его фигуре, начиная от усталого скучающего взгляда до
тихого мерного шага, представляло самую резкую противоположность с его
маленькой оживлённою женой»?

В3. Кто из героев и кому говорит следующие слова:
«Всё пропало? – повторил он. – Ежели бы я был не я, а красивейший, умнейший
и лучший человек в мире…, я бы сию минуту просил руки и любви вашей»?

Выберите только одно задание части 3 и напишите развёрнутый ответ на вопрос
(5-10 предложений).

С1. Почему, изображая Кутузова, Л.Н.Толстой намеренно избегает героизации
образа полководца?
С2. Как отражается «мысль семейная» в романе «Война и мир»?


title: Конспект урока "Buying a present" 6 класс

extracted_text:
Программа: УМК «Английский в фокусе» для 6 класса
Тема урока: «Buying a present»
Класс: 6 классы
Уровень образования: базовый
Учитель: Котельникова И.В.

Цели урока: 1. Образовательные:  Развитие умения говорения.
                       2. Воспитательные: Знакомство с культурой англоговорящих стран.
Задачи урока: 1. Высказывание по теме.
                          2.Чтение с детальным пониманием.

    Содержание учебного материала урока:

Этапы урока

Планируемые результаты урока:
Закрепление лексики по теме урока.
Развитие умения понимания текста.
Развитие умения составить диалог по теме.


Презентация "Портрет. Виды и типы портрета. Описание портрета"


Универсальная технологическая карта урока "Family disagreements. Семейные разногласия" 10 класс


Презентация "Театр кукол" 3 класс


title: Контрольный тест по литературе 11 класс

extracted_text:
Контрольный тест по литературе 11 класс
1.Какое из перечисленных произведений А.П. Чехова заканчивается словами: «Прощайте, пожалуйста! И машите платком».
а)«О любви»                         б) «Ионыч»                        в) «Крыжовник»                            г)«Хамелион»
2. Три рассказа  А.П. Чехова, связанные между собой сюжетом, идеей, персонажами, называют «маленькой трилогией».  Какой из рассказов не входит в этот цикл?
а)«О любви»                         б)«Ионыч»                    в)«Крыжовник»                    г) «Человек в футляре»
3.Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?
а)Н.Гумилев                        б) В.Маяковский              в) Ф. Тютчев                       г) А.Блок
4. Творчество какого поэта не было связано с футуризмом?
а)В.Маяковский                б)А.Крученых                   в)В.Хлебников                     г) Н.Гумилев
5.Кто из поэтов выступил с программой нового поэтического течения, названного акмеизмом?
а)В.Брюсов                         б) К.Бальмонт                  в)И.Анненский                     г) Н.Гумилев
6. Какое из стихотворений не принадлежит А.Блоку?
а)«Незнакомка»              б)«Вхожу я в темные храмы»                  в)«Несказанное, синее, нежное»
7.Кому из героев драмы М.Горького «На дне» принадлежит фраза «карета прошлого», в которой «далеко не уедешь»?
а)Пеплу                               б) Сатину                         в)Клещу                             г) Актеру
8.Укажите верное определение понятия «лирический герой»:
а)Изображение отвлеченного понятия или явление через конкретный образ.
б)Лицо, выступившее в печати без указания своего имени или псевдонима.
в)Образ героя в произведении, переживания, мысли и чувства которого в нем отражены. Он не идентичен образу автора.
9.Кому из действующих лиц пьесы «Вишневый сад» принадлежат следующие слова: «Детская, милая моя, прекрасная комната…я тут спала, когда была маленькой»
а)Ане                            б)Фирсу                                  в)Раневской                     г) Гаевой
10. Кому из героев драмы М.Горького «На дне» принадлежат слова: «Человек! Это – великолепно! Это звучит … гордо!»
а)Варе                          б) Фирсу                                 в)Гаеву                                 г)Сатину
11. Кому из  пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова: «Когда труд – удовольствие, жизнь хороша!»
а) Костылеву                     б)Сатину                          в)Бубнову                                г)Квашне
12. Строки какого отрывка принадлежат С.Есенину?
а)Тебя жалеть я не умею И крест свой бережно несу… Какому хочешь чародею отдай разбойную красу
б)Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду, словно бабочек легкая стая с замираньем летит на звезду
13. Какой рассказ Куприна носит название драгоценного камня?
а)Агатовый браслет               б) Рубиновый браслет                       в) Гранатовый браслет           г)Изумрудный браслет
14. Каким стихотворным размером написано стихотворение С.Есенина «Не жалею, не зову, не плачу..» Я теперь скупее стал в желаниях, жизнь моя, или ты приснилась мне? …
а)Ямб                                 б)Дактиль                                   в)Хорей                            г)Дохмий


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок-игра "Летние и осенние изменения в природе" 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
     средняя общеобразовательная школа № 29 имени Героя Советского Союза
                                 П.С.Кузуба
                    станицы Петровской Славянского района
                             Краснодарского края

                   Урок-игра по предмету: «Окружающий мир»
                Тема: «Летние и осенние изменения в природе»

                                   2 класс
                          Урок с использованием ИКТ

                                         Катречко Татьяна Николаевна
                                                  учитель начальных классов

Тема урока:
«Летние и осенние изменения в природе».
Обучающая цель урока:
Обобщить и систематизировать знания учащихся о летних и осенних явлениях в
природе.
Развивающая цель: учиться делать выводы на основе  наблюдений,  развивать  у
ребят умения наблюдать, сравнивать, обобщать.
Воспитательная  цель:  воспитывать  любовь  к  прекрасному,  красоте  родной
природе, бережному отношению к ней, а также воспитывать   самостоятельность,
организованность.
Вид урока: урок усвоения новых знаний.
Форма: урок  с  использованием презентации
Возраст учащихся: 2 класс
Наглядные пособия, оборудование: презентация с элементами анимации,
магнитофон с записью музыки к физминутке, акварельные краски, кисточка,
лист ватмана.

                                  Ход урока
1. Организационный момент.
                                    Долгожданный дан звонок,
                                    Начинается урок.
                                    Все за парты тихо сели
                                    И соседа не задели.
2. Актуализация знаний.         СЛАЙД № 1.
           Сегодня на уроке мы будем говорить о летних и осенних явлениях в
природе. Поможет нам в этом игра «Времена года».
            Класс разделился на две команды: команда «Осень» и команда
«Лето». Оценивать вашу работу будет жюри по пятибалльной системе. А теперь
за дело!
3. Приветствие команд. СЛАЙД № 2.
     Команда «Лето». Наш девиз: «Светить всегда, светить везде, вот лозунг
наш и  солнца!». (Ученик читает стихотворение о лете.)  СЛАЙД № 3.
     Если в небе ходят грозы,
         Если травы расцвели,
         Если рано утром росы
         Гнут былинки до земли,
         Если в рощах над калинкой
         Вплоть до ночи гул пчелиный,
         Если солнышком согрета
         Вся вода в реке до дна,
         Значит, это уже лето!
         Значит, кончилась весна!
     Команда исполняет песню «Вот оно, какое лето». СЛАЙД № 4.
     Команда «Осень». Наш девиз: «Цыплят по осени считают». (Ученик читает
стихотворение об осени.)        СЛАЙД № 5.
               Настала осень; непогоды
               Несутся в тучах от морей;
               Угрюмеет лицо природы,
               Невесел вид нагих полей;
               Леса оделись синей тьмою,
               Туман гуляет над землёй
               И омрачает свет очей.
               Всё умирает, охладело;
               Пространство дали почернело;
               Нахмурил брови белый день;
               Дожди бессмертные полились;
               К людям в соседки поселились
               Тоска и сон, хандра и лень…
     Команда исполняет песню «Листья жёлтые».   СЛАЙД № 6.
     Спасибо! Просим жюри огласить результаты конкурса «Приветствие».
4. Деятельность учащихся по теме урока. Конкурс № 1.
Каждая команда должна рассказать по плану о явлениях в неживой природе
своего   времени года.      СЛАЙД № 7.
Первой выступает команда «Осень», просим!
      «Наступила осень. Солнце уже греет не так, как летом. День ото дня
становиться всё холоднее. Небо часто заволакивают тёмные дождевые тучи.
Часто моросит мелкий холодный дождь. Температура воздуха особенно заметно
понижается ночью, а поздней осенью частые утренние заморозки. Ветер
холодный. Птицы собираются в стаи и улетают в тёплые края. Земля готовиться
ко сну. Повсюду с деревьев опадают листья. Наступил листопад».
Выступает команда «Лето».
      «Летом солнце восходит рано, высоко поднимается в полдень и поздно
прячется вечером за горизонт. На землю от солнца летом попадает много
солнечного света и тепла. Температура воздуха сильно не отличается днём и
ночью, и она очень высокая. Летнее тепло и влага влияют на развитие и рост
растений. Небо ясное. Осадки выпадают в виде тёплого дождя. Ветер чаще
южный, юго-западный».
      Спасибо! Просим жюри огласить результаты конкурса.
5. Конкурс № 2. «Ты мне – я тебе».
Команды отвечают на вопросы викторины.
       Вопросы для команды «Осень»:        СЛАЙД № 8.
1.Что такое гроза?
2.Как образуются облака?
3.Какие явления наиболее характерны для лета?
4.Как связана жизнь растений, животных и человека с летней погодой?
5.Назовите летние месяцы.

Вопросы для команды «Лето»:        СЛАЙД № 9.
1.Что такое облачность?
2.Назовите осенние месяцы.
3.Какие явления наиболее характерны для осени?
4.Как связана жизнь растений, животных и человека с осенней погодой?
5.Что такое заморозки?
      Жюри подводит итоги.
Физминутка
Песня «С нами друг!» (слова Н Соловьевой, музыка Г. Струве)

Пусть Земля – пусть Земля (разводят руками, показывая огромную Землю)
Кружит – кружит, (дети кружатся)
Дети все – дети все
Дружат – дружат. (рукопожатие с соседом)
Мы тогда – мы тогда
Быстро – быстро
Под дождем грибным подрастем. ( тянут руки вверх, приседают, тянут руки
вверх)
Мы тогда – мы тогда
Домом – домом,
Землю общим домом назовем.  (разводят руками, показывая огромную Землю).

6. Конкурс капитанов.      СЛАЙД № 10.
Нарисуйте на листе белой бумаги «каприз» своего времени года.(«Лето» -
дождь, радуга; «Осень» - листопад).
7. Конкурс № 4.  «Пословицы и поговорки».    СЛАЙД № 11.
       Пока наши художники рисуют, мы с вами перейдём к следующему
конкурсу.
Задание заключается в том, чтобы назвать как можно больше пословиц и
поговорок о своём времени года. Начинает команда «Лето».  СЛАЙД № 11.
 * Лето-собериха – зима-поедиха.
 * Летний день за зимнюю неделю.
 * Спесив журавль, а летом шею клонит.
 * Кто рано встаёт, тот грибы себе берёт, а сонливый да ленивый идёт после
за крапивой. и т.д.
         Пословицы и поговорки команды «Осень».         СЛАЙД № 11.
 * В осеннее ненастье семь погод на дворе – сеет, веет, крутит, мутит, и
ревёт, и льёт, и снизу метёт.
 * Холоден сентябрь, да сыт.
 * Лето со снопами, а осень с пирогами.
 * В сентябре одна ягода, да и то горькая рябина. и т.д.
         Жюри подводит итоги двух конкурсов. Капитаны рассказывают о своих
рисунках и доказывают, что это явление характерно для их времени года.
8. Продолжение деятельности учащихся. Тестирование.        СЛАЙД № 12.
          Вы  должны заполнить тест, который вы видите на экране. Пока вы
будете это делать, жюри подведёт итоги игры. (Затем проходит взаимопроверка
теста в парах).
1.Какие явления наиболее характерны для лета?
     а – похолодание,
     б – ливень,
     в – распускание почек на деревьях.
2.Что можно назвать основным изменением в неживой природе осенью?
      а – листопад,
      б -  похолодание.
3.Чем отличается летний дождь от осеннего?
4.Какие изменения произошли в жизни животных летом?
5.Выпиши осенние явления природы:
     радуга, град, дождь, роса, снег, туман, изморозь, иней, гроза,
заморозки, снегопад.
9. Итог урока.        СЛАЙД № 13.
           Повторите признаки, по которым люди определяют наступление лета,
осени.
10. Домашнее задание.      СЛАЙД  № 14.
            Прочитать учебник, уметь рассказать о летних и осенних
признаках природы. По желанию подготовить дополнительный материал.
            Спасибо за урок!    СЛАЙД № 15.


title: Тест по творчеству И.С. Тургенева 10 класс

extracted_text:
                                                     ТЕСТ по творчеству И.С.ТУРГЕНЕВА

                                                         Вариант 1
1. С каким врагом Тургенев «боролся» в книге «Записки охотника»
     а) браконьерами
    б) защитниками животных
    в) крепостным  правом
2. Какое произведение Тургенев написал в полицейском участке:
     а) «Муму»           б) «Отцы и дети»           в) «Параша»
3. Почему Тургенев сказал о себе: «Всю жизнь я провел на краю чужого гнезда»
     а) большую часть жизни прожил за границей
     б) воспитывал приемную дочь, которая ушла от него
     в) жил радостями и горестями семьи Полины Виардо, которую любил
4. С каким демократическим журналом сотрудничал Тургенев до написания романа «Отцы и дети»:
     а) «Москва»                  б) «Современник»                       в) «Русский вестник»
5. Давая общую оценку политического содержания «Отцов и детей» Тургенев писал:   «Вся моя повесть направлена против  . . . »
    а) разночинцев
    б) дворянства как передового класса
    в) пролетариата как передового класса
6.  Основной вопрос, который поднимает Тургенев в романе «Отцы и дети»
     а) кто: либералы или демократы - выведет Россию из кризиса
     б) кто: либералы или демократы - виноват в наступившем в России кризисе
     в) кто: либералы или демократы - спровоцировал конфликт поколений
7. Либералы стремились решить проблемы России
     а) революционным путем через свержение царя
     б) через реформы «сверху», т.е. мирным путем
     в) через войну с европейскими государствами
8.  Люди, получающие образование, чтобы зарабатывать знаниями себе на жизнь
     а) разночинцы          б) аристократы                      в) дворяне
9. Почему аристократов Тургенев считает «отцами»
     а) они старые по возрасту
    б) они уже давно находятся у власти в России
    в) они дееспособнее разночинцев
10. Павел Петрович отражает политические взгляды
     а) анархистов          б) революционеров -  демократов                в) либералов
11. Почему Павел Петрович Кирсанов не станет «спасителем» России
     а) он образован, воспитан, но не дееспособен
     б) он ничего не делает бесплатно
     в) он погибнет раньше, чем сможет достичь этой цели
12. Кого в романе можно назвать революционером - демократом
    а) Базарова
    б) Павла Петровича Кирсанова
    в) Николая Петровича Кирсанова

13. Кому принадлежит фраза: «Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого  поэта»
    а) Павлу Петровичу Кирсанову
    б) Аркадию
    в) Базарову
14. Что означает фраза: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник»
    а) нельзя молиться на природе
    б) красоты природы не существует
    в) отправить всех беглых крестьян на лесоповал
15. Из испытания любовью Базаров вышел
    а) побежденным и отказавшимся от своих идей
    б) победителем,  непоколебимым в своих целях
    в) счастливым женатым человеком
16. Из-за чего Павел Петрович вызвал Базарова на дуэль
      а)  Павел Петрович приревновал Базарова к Одинцовой
      б) Павел Петрович хочет показать превосходство людей чести - аристократов над безнравственными  разночинцами
      в) Фенечка попросила Павла Петровича защитить ее честь
17. Почему Базаров не убит на дуэли Павлом Петровичем
       а) аристократы не могут одержать политическую победу над разночинцами
       б) Павел Петрович не умеет стрелять, поэтому промахнулся
       в) Базаров профессиональный дуэлянт и хорошо стреляет
18. Кто в конце романа  единомышленники Базарова по политическим целям
      а) Аркадий
      б) Анна Одинцова
      в) у Базарова нет единомышленников
19. Что послужило причиной гибели Базарова
     а) погиб на дуэли от руки Павла Петровича
     б) заразился при вскрытии тифозного трупа и умер от тифа
     в) покончил жизнь самоубийством от неразделенной любви к Одинцовой
20. В чем трагедия Базарова
       а) его  не понимает и не поддерживает народ
       б) он ставит неправильные цели
       в) у него нет денег на переворот в стране
21. Почему в названии романа автор поставил союз «и», а не «или»
       а) Россия только тогда будет спасена, когда объединятся аристократы и  разночинцы.
       б) И аристократы, и разночинцы – главные герои романа
       в)  Поколение детей только тогда добьется успеха, когда будет строить  общество с учетом культурного наследия отцов.

                                                            ТЕСТ по творчеству И.С.ТУРГЕНЕВА

                                                              Вариант 2
1. Книга, сделавшая Тургенева знаменитым
     а) «Отцы и дети»
     б) «Записки охотника»
     в) «Дворянское гнездо»
2. Чем объяснял Тургенев деспотизм своей матери по отношению к крестьянам
     а) жестокостью ее сердца
     б) плохим материальным положением семьи
     в) неравенством людей, проистекающим из крепостного права
3. Почему Тургенев никогда не был женат
     а) не любил женщин
     б) не мог иметь детей
     в) всю жизнь любил замужнюю женщину
4. В каком журнале Тургенев напечатал роман «Отцы и дети»
     а) «Современник»           б)  «Москва»            в) «Русский вестник»
5. Фраза Тургенева  в романе «Отцы и дети» при описании жизни России 1859 года:  «Преобразования нужны, но как их исполнить, как приступить» - означает
     а) грусть Тургенева из-за невозможности изменить что-либо в России
     б) поиск движущих сил для проведения преобразований
     в) необходимость освоения новых земель
6. Отражая реалии современной России Тургенев романом «Отцы и дети»  показал патриотизм и силу
     а) революционеров – демократов
     б) монархистов
     в) либералов
7.  Демократы – это люди, стремящиеся к
     а) свободе слова и равенству граждан
    б) укреплению власти царя
    в) возвращению традиции проведения демонстраций
8. Люди, получающие образование ради широты кругозора и положения в обществе
     а) крестьяне              б) разночинцы              в) аристократы
9. Почему разночинцев Тургенев считает детьми
     а) они младше по возрасту
     б) они глупее и наивнее
     в) они только что появились на политической арене России
10. Кто в романе относится к классу аристократов
     а) Павел Петрович Кирсанов
     б) Базаров
     в) Кукшина
11. Базаров отражает политические взгляды
      а) революционеров – демократов
     б) анархистов
      в) либералов
12. Кому из героев романа принадлежит фраза: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней  работник»
     а) Павлу Петровичу Кирсанову
     б) Аркадию
     в) Базарову
13. Что означает фраза Базарова: «Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта»
      а) химикам нужно больше платить за работу
      б) в России нужно развивать химическую отрасль
      в) человеку нужны только прикладные науки, облегчающие его труд
14. Отношения Базарова с Одинцовой нужны в романе, чтобы показать
       а) бездушность героя: герой не способен на большую любовь
       б) силу героя: поражение в любви не изменило жизненных целей Базарова
       в) слабость героя: после поражения в любви он отказался от политической борьбы
15.   Что послужило поводом к вызову Базарова на дуэль
       а) Базаров заигрывал с Фенечкой и поцеловал ее в беседке Кирсановых
       б) Базаров оскорбил Павла Петровича, назвав его «дрянь аристократишка»
       в) Базаров плохо отзывался о крепостных крестьянах
16. Базаров осуждает аристократов и Павла Петровича в частности
       а) за корыстность помыслов
       б) за то, что они сидят сложа руки
       в) за неспособность глубоко любить
17.  Любовь Павла Петровича  к княгине Р. выявила
     а) неспособность Павла Петровича глубоко любить
     б) недееспособность аристократов
     в) величие аристократов в умении ухаживать за женщинами
18. Почему Базаров не станет «спасителем» России
       а) народ не понимает нигилизма Базарова и не поддержит его
       б) Базаров одинок в любви
       в) Базарова предал друг Аркадий
19.  Что выявила в Аркадии Кирсанове любовь к Кате Одинцовой
       а) эгоизм и самовлюбленность героя
       б) в отличие от Базарова, он не потерпел поражения в любви
       в) по жизненным целям он аристократ, а не последователь Базарова
20. За что осуждает Тургенев своего героя Базарова
       а) за неумение создать семью
       б) за критику крепостных крестьян
       в) за нигилистическое отрицание духовной стороны жизни человека (любви, поэзии, красоты природы)
21. Смысл названия романа «Отцы и дети»
       а) Спасение России в необходимости уступить требованиям детей
       б) Спасение России в соединении дееспособности детей и культурного наследия отцов
       в) Спасение России в преодолении конфликта поколений


Презентация "Из истории анималистического жанра" 5 класс


title: Урок-практикум "Опорно-двигательная система. Мышцы" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир, 4класс.
 Тема: Опорно-двигательная система. Мышцы.
                             (Урок – практикум)
Цели: познакомить со строением и функциями мышц;
            учить сравнивать особенности строения разных групп мышц;
            выявить необходимые условия жизнедеятельности мышц;
            научить учащихся способам предотвращения утомляемости мышц.
Информационно-методическое обеспечение : интерактивная энциклопедия «Мое тело», издательство «Просвещение», выставка энциклопедий о строении человека, плакат «Мышцы».
                                            Ход урока
1.Проверка усвоения предыдущей темы.
Сообщения учащихся из рубрики «Это интересно» по теме: «Живые рычаги»
2.Введение в тему урока:
-Сейчас мы проведем вами любимую игру «Замри»: вы двигаетесь, принимаете разные позы, по сигналу ведущего: «Замри!» - застываете. (команда повторяется 5 раз)
-Что позволило вам  принимать и держать разные позы? (Высказывания учащихся).
Вывод: это делают мышцы. Иначе их называют «мускулы», что по-латыни означает «мышата».
- Сможете ли вы ответить на следующие вопросы: Какие бывают мышцы? Как они работают?  Кто руководит ими? Какие мышцы нашего тела самые важные? (Высказывания учащихся)
- Что мы должны сегодня сделать на уроке, чтобы ответить на эти вопросы  правильно?
Кто сможет сформулировать тему нашего урока? (Высказывания учащихся)
-Тема нашего урока: «Опорно-двигательная система. Мышцы».
3.Совместная работа: учитель, ученики  по исследованию мышц и их роли.
Выступление ученика с результатами своей исследовательской работы  по теме: «Мышцы человека».
Просмотр интерактивной  энциклопедии «Мое тело», раздел «Мышцы и их строение».
Работа с учебником.   (Работа в парах)
-Какие бывают мышцы? (Высказывания учащихся).
-Ответ на этот вопрос вы найдете в учебнике, с.40
Вывод: Мышцы разнообразны по величине и форме.
-Как же работают мышцы? Сейчас вы выполните задание учебника на с.40.
-Опустите  левую руку вниз, расслабьте  мышцы. Кистью правой руки обхватите мышцы в области плеча (бицепс). Напрягите мышцы в области плеча и согните левую руку в локте. Опустите ее.
-Что вы видите, что чувствуете?  ( Ребята высказывают свои наблюдения).
-Боле подробно, что происходит с мышцами, кто руководит ими,  вы узнаете  прочитав в учебнике на с40-41. (Чтение по цепочке).
- А какие мышцы нашего тела самые важные?  (Высказывания учащихся)
-Более подробно вам расскажет Васильев Саша. Он подготовил сообщение по этой теме.
Вывод: на самом деле все  мышцы одинаково  важны, потому что у каждой из них есть своя функция, которую может выполнять только она одна.
-Утомляются ли мышцы? (Высказывания учащихся)
-Чтобы ответить на этот вопрос, давайте проведем эксперимент: возьмите портфель (ранец) в руку, отведите её в сторону, не сгибая руки, поднимите портфель на уровень плеч. Держите портфель.
- Что произошло с вашей рукой?  (Высказывания учащихся)
Вывод: длительная работа мышц вызывает постепенное снижение работоспособности – утомление.
Работа с учебником.
- В учебнике на с.42. выполните задание №2 и сделайте вывод. Если кто-то затрудняется сделать вывод, то прочитайте текст на с.42.
(Заслушиваются выводы учащихся)
Физическая пауза.
Продолжаем наше исследование. Рубрика «Это интересно!»
-Перед вами рисунок строения мышцы. (У каждого ученика на парте).
Рассмотрите внимательно,  как устроены наши мышцы.
Вывод: Скелетная мышца состоит из пучков мышечных волокон (2), в каждом из которых содержится более 1000 миофибрилл(3).  В свою очередь, каждая миофибрилла состоит из  множества параллельно лежащих белковых нитей  двух типов:  актиновых (тонкие)(4)  и  миозиновых (толстые) (5).
- Представьте себя артистом-мимом. Попробуйте без слов, только лицом изобразить страх, боль, радость, печаль.
-Что помогло вам это сделать?  (Высказывания учащихся)
Вывод: зачитывается вывод на с.43-44 учебника.
4. Итог урока.
-На следующем уроке мы  продолжим  исследовать мышцы.
- Что интересного и нового вы сегодня на уроке узнали  о мышцах?

- Смогли ли ответить в процессе исследования мышц на вопросы, поставленные в начале урока?
- Что надо делать, чтобы предотвратить утомляемость мышц?
5. Домашнее задание.
- Попробуйте  доказать или опровергнуть справедливость пословицы: «Кто как работает, тот так и ест».
-Для пополнения рубрики «Это интересно!» постарайтесь  найти ответы на вопросы:
Какая мышца самая большая? Какие мышцы самые быстрые?
Спасибо за урок!

                                                                                ( Автор: Николаева Л.В.)


title: Конспект урока "Повторение Present Perfect & Past Simple" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку для 5 класса
  По УМК Кузовлева В.П. Английский язык 5 класс

Тема урока: «Повторение Present Perfect & Past Simple».

  Автор: Сидорук Екатерина Александровна, учитель  английского  языка  МБОУ
«Мгинская СОШ», п.Мга, Кировский район, Ленинградская область.
  Цель урока: активизировать коммуникативные навыки учащихся.
  Задачи:
  1. образовательные:
  - практиковать в составлении монологического высказывания по структуре,
  - тренировать в диалогическом общении по образцу,
  - закрепить грамматический материал.
  2. развивающие:
  - развивать коммуникативные навыки,
  - развивать грамматические и орфографические навыки,
  3. воспитательные:
  - развивать  и  поддерживать  устойчивый  интерес  к  английскому  языку,
речевому и культурному общению друг с другом.
  Применяемые технологии:
  - коммуникативное - ориентированное обучение,
  - отработка техники чтения,
  - составление мини – диалогов с различными речевыми задачами,
  - развитие познавательного интереса.
  Оборудование:
  - наглядность: презентация,
  - проектор,
  - раздаточный материал (карточки),
  -учебники.
  Также на уроке используются «смайлики»: желтый улыбающийся – для хорошего
настроения,  красный  нейтральный  –  для  «скучающего»  настроения,   синий
грустный – для плохого настроения; и карточки с  цифрами  1,  2  или  3  для
рефлексии.

  Урок разработан и составлен в соответствии с требованиями ФГОС.

  1. Организационный момент.
  T: - Stand up, please. Good morning, dear children
  C: Good morning, dear teacher!
  T: Sit down, please!
      Good morning dear guests!
      So, I hope you are all feeling well today! What’s your mood?
      Choose and show the cards with smiles! Дети показывают смайлики.
      Very well, happy smiles are much more than unhappy. (All  smiles  are
happy!)
      Are you ready to start the lesson?
  C: Yes, we are ready!
  T: Well, let’s begin!
  Задание ВОПРОСЫ-ОТВЕТЫ
  T: 1. С1, how are you?
      2. С2, how is your mother?
      3. С3, how is your father?
      4. С4, how is your parents?
      5. С5, is it dark or light outside?
      6. С6, what is it now: morning, afternoon or evening?
      7. С7, how many season are there in the year? What are they?
      8. С8, What season is now? What are the spring months?
      9. С9, what date is it today?
      10. С10, what weekday is it today?
      11. С11, what is your timetable on Wensday?
  So, you have 6 (5) lessons today, haven’t you?
      12. С12, whan time is it now?
      Very good!
  ПРОВЕРКА ДЗ
  T: let’s remember 3 forms of  verbs!  (Это  упражнение  можно  сделать  с
мячиком. Учитель кидает мяч ученику, называя первую  форму  глагола.  Ученик
ловит мячик и должен назвать вторую и третью формы)
|Be                                  |Know                                |
|Buy                                 |Leave                               |
|Bring                               |Read                                |
|Catch                               |Ride                                |
|Choose                              |See                                 |
|Come                                |Speak                               |
|Do                                  |Take                                |
|Eat                                 |Tell                                |
|Feel                                |Think                               |
|Get                                 |Write                               |
|Give                                |Hear                                |
|Go                                  |Teach                               |

  Well done!

  РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА (Слайд №2)
  T: Now let’s read our purpose for the lesson. Altogether!
  T & C: I want to receive a good  mark  today.  That’s  why  I  should  be
attentive, emotional, active listen to me classmates,  to  my  teacher,  ask
and answer different questions, review grammar material.
  T: Good! Don’t forget it!

  ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС (вопрос, позволяющий сформулировать тему)
  T: Next, answer my question, please! (Слайд №3)
      Did you read the book yesterday?
      Fedya, first translate, please, and try to answer.
  C: Федя отвечает.
  T: Have you already read the book?
  Lera, translate and answer, please.
  C: Лера отвечает
  Вопросы дублируются на доске.
  T; So, what is the topic of our lesson? What do think? What will we learn
at the lesson?
  C: Ученик отвечает на вопрос.
  T: You are right.

  АВТОМАТИЗАЦИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
  T: Ok. Open your textbooks on page 100 and find ex.1. Now we are going to
read and listening the text about children’s coming to  the  library.  After
reading be ready to answer the questions. And now listen  and  repeat  after
me.
  Учитель читает по 1 предложению, а все хором повторят за учителем.
  T: So, what questions did the children ask Alan? Find them  in  the  text
and read, please.
  C: дети отвечают
  T: What did Alan tell the children about his book?
  C: дети отвечают
  T: What verb forms did Alan use to talk about things he has done?
  C: дети отвечают
  T: Try to tell us the rule! What tense is it?
  C: дети отвечают
  T: What is about negative form?
  C: дети отвечают
  T: And what is about questions in the present perfect tense?
  C: дети отвечают
  T: That’s right! You are very clever boys and girls!
  Слайд №4. Здесь можно еще раз проговорить правило образования The Present
Perfect Tense.

  ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ
  T: Let’s continue our lesson. (Слайд №5)
      I want to pay your attention to phrase “I have been to England”.
      We use preposition “to” to talk about places where we have been.
      Look at the blackboard and review grammar rules. (Слайд №6)
      На доске правила Present Perfect and Past Simple.  Дети  рассказывают
правила.

   Т:   Look through your textbooks, find ex.3 on page 101.
      Now we’ll role-play. You are divided into2 groups.
      This part of class will be Clare and another part of  class  will  be
Paul.
      I will give you cards. Make 6 questions and  6  answers  using  these
cards.
      After that you will exchange questions and answers.
  Учитель  дает  конверты  с  карточками.  В  каждом  конверте  карточки  с
кусочками  вопросительных  и  повествовательных  предложений.  Дети   должны
составить по 3 вопросительных и 3  утвердительных  предложения.  После  чего
одна группа зачитывает вопрос, а вторая группа должна найти  ответ  на  этот
вопрос в своих составленных предложениях. (Примеры предложений в  приложении
№1).

  T: So are you ready?
      One pupil from this group will ask a question one pupil from  another
group will answer it. Well, who is the first?

  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
  T: And now let’s have a rest for our eyes!
      Look at me!
      Look at the blackboard!
      Close your eyes!
      Open your eyes!
      Look at me!
      Look at my hand!
      Look at the floor!
      Look right!
      Look left!
      Look up!
      Look down!
      Look at me!
      Close your eyes!
      Open your eyes!
      Clap your hands!
      Thank you!

  ПРИМЕНЕНИЕ И ДОБЫВАНИЕ ЗНАНИЙ
  T: Now I want to listen to everyone in English!
      I’ll give you cards, you must make sentences and read them. You  have
5 min.
  С: ученики сочиняют на карточках (приложение 2) предложения и  зачитывают
их.
  T: Very good. Thank you!

  АНАЛИЗ (Слайд №7)
  T: Look at the board, please! You see some sentences with mistakes.
      Correct them please.

  РЕФЛЕКСИЯ (Слайд №8)
  T: Now I would like you to express your attitude to the lesson  and  give
your self-assessment. Show me cards with a number!
  C: поднимают карточки с цифрами, которые соответствуют номеру столбца.
  T: Number 1 is more than others! Thankl you!
         Next, what you know and can now! (Слайд №9)
      C: читают с доски выражения
     T: Write down your homework, please! (Слайд №10)
         Our lesson is over. Thank you very much. See next week!
         Dear guests, thank you for attention!
Приложение № 1.

|Have you ever           |heard              |English songs?               |
|Have you ever           |flown              |a kite?                      |
|Have you ever           |drawn              |pictures with your computer? |
|Have you ever           |eaten              |Italian food?                |
|Have you ever           |found              |any money?                   |
|Have you ever           |ridden             |a horse?                     |
|Yes, I have.      |I have taken a bus trip with my family.                |
|Yes, I have.      |I have spoken English with an American.                |
|Yes, I have.      |                                                       |
|I have written a poem for literature lesson.                              |
|No, I haven’t.      |I have never seen a snake.                          |
|No, I haven’t.      |I have never fed animals at the zoo.                |
|No, I haven’t.      |I have never been to England.                       |
|Have you ever           |taken             |a bus trip?                    |
|Have you ever           |spoken            |English with a foreigner?      |
|Have you ever           |Written            |a poem?                     |
|Have you ever           |seen               |a snake?                     |
|Have you ever           |fed                |animals at the zoo?          |
|Have you ever           |been               |to England?                  |
|Yes, I have.     |I have heard English songs many times.                  |
|Yes, I have.     |I have flown a kite with my dad.                        |
|Yes, I have.     |                                                        |
|I have drawn pictures with my computer many times.                        |
|No, I haven’t.      |I have never eaten Italian food.                    |
|No, I haven’t.      |I have never found any money.                       |
|No, I haven’t.      |I have never ridden a horse.                        |

Приложение № 2.

|I have                                |I have just_______________________________ |
|just_______________________________   |I have already____________________________ |
|I have                                |I have never_____________________________  |
|already____________________________   |                                           |
|I have                                |                                           |
|never_____________________________    |                                           |
|I have                                |I have just_______________________________ |
|just_______________________________   |I have already____________________________ |
|I have                                |I have never_____________________________  |
|already____________________________   |                                           |
|I have                                |                                           |
|never_____________________________    |                                           |