title: Сценарий литературно-музыкальной композиции "Поэзия Серебряного века" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №1 г. Нерюнгри

Сценарий литературно-музыкальной композиции
в рамках проектной деятельности по литературе
«Поэзия Серебряного века», 9 класс

Автор: Титова Анастасия Александровна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 1 г. Нерюнгри

ВЕДУЩИЙ 1:  Начало XX столетия вошло в историю литературы под красивым наименованием – «Серебряный век». На этот период пришёлся великий взлёт русской культуры, обогативший поэзию новыми именами. Начало «Серебряного века» пришлось на 90-е годы XIX века. Основу поэзии «Серебряного века составляют три ярких модернистических течения: символизм, акмеизм, футуризм.
ВЕДУЩИЙ 2: Здесь и символисты с их стремлением к мистике, символам и воплощению впечатлений хаоса от Вселенной. Здесь и акмеисты с их утверждением высочайшей самоценности земного бытия. Здесь и футуристы с их "пощечиной общественному вкусу", с их эпатажем общества.

ВЕДУЩИЙ 1: Творчество поэтов "серебряного века" сложно и неоднозначно. Одни стремились к тонкому и изысканному описанию хрупких предметов и экзотических вещей, другие - к изощренному анализу причудливых переживаний, третьи - к иронизирующему описанию интимной, даже демонстративно-обыденной жизни. Общим, пожалуй, является стремление преобразить несовершенную жизнь, придать ей иной смысл.
ВЕДУЩИЙ 2: Постараемся воскресить забытую атмосферу блистательного «Серебряного века». В это время поэты не жили обособленно, они встречались, спорили, читали и комментировали стихи. Сегодня мы приглашаем вас на один из таких поэтических вечеров.
ВЕДУЩИЙ 1: Представим себе, что в одном из кафе собрались ярчайшие индивидуальности трех модернистических направлений начала 20 в.: символисты А.А.Блок, И.Ф. Анненский, акмеисты супруги Н.С.Гумилев и А.А.Ахматова, бунтари – футуристы В.В.Маяковский, А.Е.Крученых.
( Актеры проходят в «комнату» и рассаживаются по местам)
Символисты: В. Брюсов,  3. Гиппиус,  А. Блок, И.Ф. Анненский.
Акмеисты:  Н. Гумилев, А. Ахматова, О. Мандельштам, С. Городецкий, В. Нарбут.
Футуристы: В. Маяковский, А. Крученых, Давид  Бурлюк, И. Северянин (эгофутурист).
Вне: Марина Цветаева.
Сцена 1
Ведущий 1: Валерий Яковлевич Брюсов (1873-1924) – один из основоположников русского символизма. (слайд 1)
В.Брюсов: Господа, приветствую вас! Я решительно заявляю, что так больше продолжаться не может. Сегодня мы должны раз и навсегда определить, какому же из ныне существующих течений есть место в современной литературе. Мы встречаемся часто, но ей богу, эти встречи ничем хорошим не заканчиваются. Вот вчера, например, в «Бродячей собаке» господа футуристы устроили неслыханный скандал, как впрочем и всегда. А вы господа акмеисты изрядно поднадоели со своей реалистичностью и возвращением в прошлое. Сегодня или никогда, мы должны решить, по какому пути пойдёт всё наше дальнейшее развитие.
Ведущий 2: Н.С.Гумилев (1886 – 1921) - русский поэт Серебряного века, создатель школы акмеизма, переводчик, литературный критик, путешественник, офицер. (слайд 2)
Н.Гумилёв: И естественно пальму первенства вы непременно хотите присвоить себе, господа символисты? Не так ли?
В.Брюсов: Так ли, так ли. Ведь вы же должны понимать, что наша поэзия, наше творчество, в конце концов наша программа по-настоящему ориентированы на изысканного читателя. Главным средством передать созерцаемые тайные смыслы должен быть символ. Ценность стихотворной речи — в «недосказанности», «утаенности», «загадочности смысла». Музыка – вторая наша категория, оживит поэзию, а ассоциации, согласитесь, они будоражат воображение. Иннокентий Фёдорович (обращается к Анненскому) прочтите нам, пожалуйста, свои «Стансы ночи», пусть господа убедятся.
Ведущий 1: Иннокентий Фёдорович Анненский (1855 – 1909) - русский поэт Серебряного века, поэт-символист, переводчик, литературный критик. (слайд 3)
И.Ф. Анненский: С превеликим удовольствием. (И.Ф. Анненский читает стихотворение «Стансы ночи» под музыку Шопена «Ноктюрн»)
Меж теней погасли солнца пятна
На песке в загрезившем саду.
Все в тебе так сладко-непонятно,
Но твоё запомнил я: «Приду».

Чёрный дым, но ты воздушней дыма,
Ты нежней пушинок у листа,
Я не знаю, кем, но ты любима
Я не знаю, чья ты, но мечта.

За тобой в пустынные покои
Не сойдут алмазные огни,
Для тебя душистые левкои
Здесь ковром раскинулись одни.

Эту ночь я помню в давней грёзе,
Но не я томился и желал:
Сквозь фонарь, забытый на берёзе,
Талый воск и плакал и пылал.
Ведущий 2: Владимир Владимирович Маяковский (1893 – 1930) - русский поэт Серебряного века, один из основателей школы футуризма. (слайд 4)

В.В. Маяковский: Какая ерунда! Здесь же ничего не понятно! Сплошные логические неувязки! Ваша поэзия символизма уводит от жизни, от современных проблем. И как не надоело все об одном и том же. Вся ваша поэзия – парфюмерный блуд! Она сузилась донельзя. Вашу поэзию способны понять лишь единицы, а мы идём в массы, мы идём вглубь, мы хотим, чтобы нас понимали все от мала до велика.
Ведущий 1: Александр Александрович Блок (1880 – 1921) - русский поэт Серебряного века, один из крупнейших представителей русского символизма. (слайд 5)
А.А.Блок: Вам бы, Маяковский, только все отрицать! Скачки ассоциаций в этом стихотворении не недостатки его, а достоинства. Его содержание – это ожидание встречи с возлюбленной, которая должна прийти в темноте ночи. Просто это совсем другая поэтическая школа, новое мироощущение, эту загадочность нужно уловить.
В.В. Маяковский: Господин Блок, может быть, хватит уже намекать, недосказывать, прятать. Это уже никому неинтересно, скучно и попросту надоело. Опять фонарь, берёза, воск – сплошная ересь.
Ведущий 2: Зинаида Николаевна Гиппиус (1869 – 1945) – русская  поэтесса, одна из видных представительниц «Серебряного века», считается идеологом русского символизма. (слайд 6)
З.Гиппиус: Владимир, неужели же вы будете отрицать и великолепие стиха Блока. Александр Александрович, прочтите нам, пожалуйста, вас шедевр, не откажите.
А.А.Блок: Непримину.
Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи еще хоть четверть века -
Все будет так. Исхода нет.

Умрешь - начнешь опять сначала
И повторится все, как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала,
Аптека, улица, фонарь.
В.В. Маяковский:  Опять фонарь. Только причём здесь теперь аптека?
З.Гиппиус: Мне кажется, аптека здесь вырастает в символ перехода из жизни в смерть и наоборот. Это очень глубокое стихотворение! Смерть всегда преследует каждого человека. Вся жизнь – неразгаданная тайна. Разве не так?
Н.Гумилёв: Господа символисты, вам не хватает простоты, вы слишком всё усложняете и уводите от реальных проблем. Символы, метафоры, ассоциации, как же это всё далеко от жизни. Простота – это и есть жизнь.
З.Гиппиус: Я бы вам господин Гумилёв ответила своим стихотворением так:
К простоте возвращаться - зачем?
Зачем - я знаю, положим.
Но дано возвращаться не всем.
Такие, как мы, не можем.

Сквозь колючий кустарник иду,
Он цепок, мне не пробиться...
Но пускай упаду,
До второй простоты не дойду,
Назад - нельзя возвратиться.
______________________________________________________________
Н.Гумилёв: Я так понимаю это опять ваш намёк, только теперь вполне конкретный. Вы намекаете на нас, акмеистов, будто мы слишком просты? А к чему ваши сложности? Заметьте, роза у нас хороша сама по себе, своими лепестками, запахом и цветом, а не своими мыслимыми подобиями с мистической любовью или чем-нибудь еще. Вашим потусторонним и туманным откровениям, „непонятному и темному в искусстве мы противопоставляем „прекрасную ясность“. Художник должен нести в мир ясность, прояснять смысл вещей, искать гармонии с окружающим. а не замутнять их. Вот, например, господа, вы видели жирафа? А я его видел воочию, когда путешествовал по Африке. Это животное – прекрасное творение природы. Почему бы его не сделать героем стихотворения? Сейчас я прочту свое стихотворение, которое так и называется «Жираф»
Н.С.Гумилев читает стихотворение «Жираф»
Сегодня, я вижу, особенно грустен твой взгляд
И руки особенно тонки, колени обняв.
Послушай: далёко, далёко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.

Ему грациозная стройность и нега дана,
И шкуру его украшает волшебный узор,
С которым равняться осмелится только луна,
Дробясь и качаясь на влаге широких озер.

Вдали он подобен цветным парусам корабля,
И бег его плавен, как радостный птичий полет.
Я знаю, что много чудесного видит земля,
Когда на закате он прячется в мраморный грот.

И как я тебе расскажу про тропический сад,
Про стройные пальмы, про запах немыслимых трав.
Ты плачешь? Послушай... далёко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
 В.В.Маяковский: Ха-ха-ха! Вы бы еще жабу сделали героем своего стихотворения!
Ведущий 1: Анна Андреевна Ахматова (1869 – 1945) – русская  поэтесса, переводчица и литературовед,  одна из наиболее значимых фигур школы акмеизма. (слайд 7)
А.А.Ахматова: Владимир, ну как можно не ощутить прелести и лёгкости этого произведения? Ведь согласитесь, жираф - великолепное экзотическое животное, достойное того, чтобы о нём рассказали в таких переливах и красках. У вас, господин Маяковский совершенно нет художественного вкуса!
Ведущий 2: Осип Эмильевич Мандельштам (1891 – 1938) – советский поэт, прозаик и переводчик, представитель школы акмеизма(слайд 8)
О. Мандельштам: Если вам, Владимир Владимирович, чужда экзотика, послушайте стихи Анны Андреевны о любви. Она, на мой взгляд, совершила настоящее открытие в поэзии. О чувствах лирической героини она сумела рассказать через бытовую деталь, психологически значимый жест. Анна Андреевна, прочтите нам стихотворение «Песня последней встречи»
А.А.Ахматова читает стихотворение «Песня последней встречи»
Так беспомощно грудь холодела,
Но шаги мои были легки.
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки.

Показалось, что много ступеней,
А я знала - их только три!
Между кленов шепот осенний
Попросил: "Со мною умри!

Я обманут моей унылой
Переменчивой, злой судьбой".
Я ответила: "Милый, милый -
И я тоже. Умру с тобой!"

Это песня последней встречи.
Я взглянула на темный дом.
Только в спальне горели свечи
Равнодушно-желтым огнем.
О. Мандельштам: Мило, не правда ли господа? Я думаю, этот шедевр наши потомки будут знать наизусть. Что скажете Городецкий?
Ведущий 1: Сергей Митрофанович Городецкий (1884 – 1967) – русский и советский поэт, переводчик, представитель школы акмеизма(слайд 9)
С.Городецкий: Стихотворение действительно превосходно! Как вы, Анна, убедительно показали высшую степень душевного смятения лирической героини! Дама перчатку с левой руки надела на правую руку… В один миг женщина забыла не только, где левая и правая рука, а и где сторона света! В этом жесте – целый душевный строй. А вы, Мандельштам, думаю пророчете истинную правду будущему. Собственно также я думаю и по поводу вашего этюда. Не прочтёте?
О. Мандельштам: С радостью (читает стихотворение):
Это какая улица?
Улица Мандельштама.
Что за фамилия чертова?
Как ее не вывертывай,
Криво звучит, а не прямо.
Мало в нем было линейного.
Нрава он не был лилейного,
И потому эта улица.
Или, верней, эта яма, -
Так и зовется по имени
Этого Мандельштама.
______________________________________________________________
Ведущий 2: Игорь Васильевич Северянин (1887 – 1941) – русский поэт «Серебряного века», представитель футуризма, основатель школы эгофутуристов. (слайд 10)
И. Северянин: Что за новость! Вы беспочвенно присваиваете себе незаслуженную славу в будущем. И вы, господа символисты, как и собственно вы, товарищи акмеисты уводите читателя от реалий современности. У меня, товарищ Мандельштам, тоже есть, что вам ответить по поводу нашей славы в будущем. Послушайте:
Я, гений Игорь Северянин,
Своей победой упоен:
Я повсеградно оэкранен!
Я повсесердно утвержден!
Я - год назад - сказал: "Я буду!"
Год отсверкал, и вот - я есть!
Среди друзей я зрил Иуду,
Но не его отверг, а - месть.
"Я одинок в своей задаче!"-
Прозренно я провозгласил.
Они пришли ко мне, кто зрячи,
И, дав восторг, не дали сил.
Я выполнил свою задачу,
Литературу покорив.
Бросаю сильным наудачу
Завоевателя порыв.
О. Мандельштам: Да вы, Северянин, нарочно издеваетесь. Что за самолюбование, что за эгоизм? Что за сверхмнение? Как же такое возможно, чтобы ваше течение футуристов, в котором вы сами не можете договорится и рассыпаетесь на части,  было в почёте? Эгофутуристы, кубофутуристы, одни сплошные исты и никакой поэзии.

Ведущий 1: Владимир Иванович Нарбут (1888 – 1938) – русский поэт, прозаик, критик «Серебряного века», представитель школы акмеизма. (слайд 11)
В. Нарбут: Это ещё что, уважаемый Осип Эмильевич! Вы послушайте этюд Кручёных, вот убил так убил не только высокое звание поэта, но и само понимание поэзии.
Ведущий 2: Алексей Елисеевич Кручёных (1886 – 1968) – русский поэт-футурист. Ввёл в поэзию абстрактный, беспредметный язык, очищенный от «житейской грязи» (слайд 12)
А. Кручёных: А что, прочту и не перестану утверждать, что это и есть высокое искусство. (читает стихотворение Дыр булл щыл)
Дыр бул щыл
убешщур
скум
вы со бу
р л эз
В. Брюсов: Не знаю, как вам, господа, а мне эти недостихи напомнили дикаря, который вылезает из пещеры в звериной шкуре с корягой в руках. Разве можно это считать поэзией?
В.В.Маяковский: Именно так надо писать! В этом 5 – стишии больше русского, национального, чем во всей поэзии Пушкина!
В. Брюсов: Ну, знаете ли, если это пятистишие, тогда я не поэт. Здесь же совершенно отсутствует смысл, набор непонятных слов, ни рифмы, ни ритма, сплошная абстракция! Убедительно заявляю, так писать нельзя.
Н. Гумилёв: Здесь  же нет ничего конкретного. Разве можно здесь что-то понять. Вы не созидаете, господа футуристы, а разрушаете само понятие словесного искусства.
В.В.Маяковский: А на это я вам отвечу так: только Мы – лицо нашего Времени, Рог времени трубит нами в словесном искусстве. Прошлое тесно. Академия и Пушкин непонятнее иероглифов. Бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и прочих с парохода современности.
Ведущий 1: Давид Давидович Бурлюк (1882 – 1967) – украинско-русский поэт и художник. Один из основоположников футуризма. (слайд 13)
Давид Бурлюк: Всем этим Максимам Горьким, Куприным, Блокам, Сологубам нужна лишь дача на реке. Такую награду дает судьба портным. Взамен “здравому смыслу” и “хорошему вкусу Мы несём грядущую Красоту самоценного (самовитого) Слова.
А. Кручёных: Мы новые люди новой жизни. Мы отказываемся от пунктуации как таковой. Мы расшатали синтаксис. Нами сокрушены ритмы. Во имя свободы личного случая мы отрицаем правописание. Мы стоим на глыбе слова среди моря свиста и негодования.
Маяковский читает своё стихотворение («Нате!»):
Через час отсюда в чистый переулок
Вытечет по человеку ваш обрюзгший жир,
А я вам открыл столько стихов шкатулок,
Я - бесценных слов мот и транжир.

Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста
Где-то недокушанных, недоеденных щей;
Вот вы, женщина, на вас белила густо,
Вы смотрите устрицей из раковин вещей.

Все вы на бабочку поэтиного сердца
Взгромоздитесь, грязные, в калошах и без калош.
Толпа озвереет, будет тереться,
Ощетинит ножки стоглавая вошь.

А если сегодня мне, грубому гунну,
Кривляться перед вами не захочется - и вот
Я захохочу и радостно плюну,
Плюну в лицо вам
Я - бесценных слов транжир и мот.
З.Гиппиус: Кажется вновь тучи сгущаются, ведь всегда там, где появляются господа футуристы назревает скандал. Эпатаж сопровождает их везде и всегда.
______________________________________________________________
Неожиданно для всех входит Марина Цветаева, опоздавшая на встречу.
Ведущий 1: Марина Ивановна Цветаева (1892 – 1941) – русская поэтесса, прозаик, переводчица. Одна из самых ярких фигур «Серебряного века». Не принадлежала ни к одному из модернистических течений. (слайд 14)
М. Цветаева: Оооо, господа, а вы всё спорите и никак не придёте к единому мнению. Извините, опоздала. Уверяю вас, вы никогда не договоритесь. Призываю только к одному, давайте чтить и уважать взгляды каждого из вас на словесное искусство. Я думаю, всем нам найдётся место в будущем, ведь иначе и быть не может.
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я — поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,

Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти,
— Нечитанным стихам! —

Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берет!)
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед.

М. Цветаева: Да, да, моим и вашим стихам настанет свой черёд. Не сомневайтесь, господа, не сомневайтесь!

ВЕДУЩИЙ 1: Прошло столетие с тех пор, как поэты «Серебряного века» вели непрекращающийся спор о превосходстве поэзии каждого из течений над обыденностью и серостью жизни.
ВЕДУЩИЙ 2: Поэзия Серебряного века прошла большой путь. Несомненно, в своем развитии она обогатила русскую культуру, забросила свои семена в будущее. Каждый поэт той эпохи – ярчайшая индивидуальность, бесспорно, одаренная личность.
ВЕДУЩИЙ 1: Были правы и пророчески смотрели в будущее и Осип Мандельштам, и Игорь Северянин, и Владимир Маяковский, и Марина Цветаева. Но несмотря на разобщённость их взглядов, их объединяет не только время и сама эпоха, но и беззаветное преклонение перед словесным искусством.
ВЕДУЩИЙ 2: Все они трепетно относились к слову, образу, ритму; все они новаторы структуры поэтического произведения. Черёд их стихотворениям действительно настал: сегодня мы изучаем их творчество и знакомимся с поэтическим наследием, восхищаясь неуёмным талантом и фантазией футуристов, богатством ассоциаций, загадочности и тайн символистов, и, конечно же, лёгкостью, воздушностью и простотой поэзии акмеистов.
Все: Благодарим за внимание!

Литература:
1.Ахматова А.А. Избранное. М.: Просвещение, 1993.
3.Блок А.А. Собрание сочинений в 6 т.Т.1. М.:Правда,1971.
4.Блок А., Маяковский В., Есенин С. Избранные сочинения / Редкол. Г.Беленький и др. М.: Худож. лит.,1991.
Давыдова.- М.: Сов. Россия, 1990.
7.Гумилев Н.С. Сочинения в 3 т. М.: Худож. лит., 1991.
8.Павловский А.И. Анна Ахматова: жизнь и творчество: Книга для учителя М.: Просвещение, 1991.
9.Русская литература. Советская литература: Справочные материалы: Кн. для уч-ся ст. классов / Сост. Л.А. Смирнова. М.: Просвещение, 1989.
10.Русские писатели: Библиографический словарь. В 2 ч. Ч.1. М.: Просвещение, 1990.
11.Серебряный век русской поэзии / Сост., вступ.ст., прим. Н.В. Банникова. М.: Просвещение, 1993.


Презентация "English - speaking countries. Australia"


title: Контрольная работа "Средства выразительности речи" 11 класс

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ.
Контрольная  работа. Средства выразительности речи.
Вариант №1.
I.Соотнесите тропы и их определения.
|1.|Метафора           |А. Изобразительный прием, основанный на            |
|  |                   |сопоставлении одного явления или понятия с другим. |
|2.|Метонимия          |Б. Разновидность метафоры, основанная на переносе  |
|  |                   |признаков живого существа на явления природы,      |
|  |                   |предметы и понятия.                                |
|3.|Олицетворение      |В.Выражение, которое употребляется в переносном    |
|  |                   |значении на основе сходства двух предметов или     |
|  |                   |явлений по какому-либо признаку.                   |
|4.|Гипербола          |Г.Перенос названия с одного предмета на другой на  |
|  |                   |основании их смежности.                            |
|5.|Эпитет             | Д. Оборот, который употребляется вместо           |
|  |                   |какого-либо слова или словосочетания.              |
|6.|Сравнение          |Е. Образное выражение, содержащее непомерное       |
|  |                   |преувеличение какого-либо признака предмета,       |
|  |                   |явления, действия.                                 |
|7.|Перифраз           |Ж. Образное определение, отмечающее существенную   |
|  |                   |для данного контекста черту в изображаемом явлении.|

II. Определите средства выразительности в поэтических текстах.

1. На реке форелевой, в северной губернии,
В лодке сизым вечером уток не расстреливай. (И.Северянин)
2. Анчар, как грозный часовой,
Стоит – один во всей вселенной. (А.Пушкин)
3. Смотрите, первенцы свободы:
Мороз на берегах Невы! (З.Гиппиус)
4. Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина. (М.Лермонтов)
5. И воск слезами с ночника
На платье капал. (Б.Пастернак)
а) Гипербола; б) эпитет; в) метафора; г)  перифраза; д) метонимия.
III. Соотнесите  стилистические фигуры и их определения.
|1. |Анафора          |А. Стилистический прием, заключающийся в расчленении|
|   |                 |единой синтаксической структуры предложения на      |
|   |                 |несколько интонационно-смысловых единиц — фраз.     |
|2. |Оксюморон        |Б. Тождественное или сходное построение смежных     |
|   |                 |частей текста: рядом стоящих предложений,           |
|   |                 |стихотворных строк, строф, которые, соотносясь,     |
|   |                 |создают единый образ.                               |
|3. |Парцелляция      |В. Намеренное опущение союзов между однородными     |
|   |                 |членами предложения или частями сложносочиненного   |
|   |                 |предложения.                                        |
|4. |Синтаксический   |Г. Изменение обычного порядка слов в предложении с  |
|   |параллелизм      |целью подчеркивания смысловой значимости какого-либо|
|   |                 |элемента текста                                     |
|5. |Градация         |Д. Стилистическая фигура, в которой соединяются     |
|   |                 |обычно несовместимые понятия, как правило,          |
|   |                 |противоречащие друг другу.                          |
|6. |Инверсия         |Е.Повторение слова или группы слов в начале строк,  |
|   |                 |строф или предложений.                              |
|7. |Бессоюзие        |Ж. Прием, состоящий в последовательном расположении |
|   |                 |слов, выражений, тропов в порядке усиления          |
|   |                 |(возрастания) или ослабления (убывания) признака.   |

IV. Определите средства выразительности в прозаических и поэтических
текстах.
   1. Принять его, позвать, просить, сказать, что дома. (А.Грибоедов)
   2. Таскали – то кирпичик, то полено,
      То бревнышко. И прятались. (А.Блок)
   3. Бесконечность немых голосов. (К.Бальмонт)
   4. Шепот, робкое дыханье,
      Трели соловья,
      Серебро и колыханье
      Сонного ручья.
      Свет ночей, ночные тени,
      Тени без конца,
      Ряд волшебных изменений
      Милого лица. (А.Фет)
   5. Девушка пела в церковном хоре
      О всех уставших в чужом краю,
      О всех кораблях, ушедших в море,
      О всех, забывших радость свою. (А.Блок)
    а) Анафора; б) парцелляция; в) оксюморон; г) градация; д) бессоюзие.
 V. Какие художественные средства (тропы) использовал М.А.Шолохов в этом
предложении?

Там, где шли бои, хмурое лицо земли оспой взрыли  снаряды:  ржавели  в  ней,
тоскуя по человеческой крови, осколки чугуна и стали.

КЛЮЧИ
Вариант 1.
I.
|1.|Метафора           |В.Выражение, которое употребляется в переносном    |
|  |                   |значении на основе сходства двух предметов или     |
|  |                   |явлений по какому-либо признаку.                   |
|2.|Метонимия          |Г.Перенос названия с одного предмета на другой на  |
|  |                   |основании их смежности                             |
|3.|Олицетворение      |Б. Разновидность метафоры, основанная на переносе  |
|  |                   |признаков живого существа на явления природы,      |
|  |                   |предметы и понятия.                                |
|4.|Гипербола          |Е. Образное выражение, содержащее непомерное       |
|  |                   |преувеличение какого-либо признака предмета,       |
|  |                   |явления, действия.                                 |
|5.|Эпитет             | Ж.Образное определение, отмечающее существенную   |
|  |                   |для данного контекста черту в изображаемом явлении.|
|6.|Сравнение          |А.Изобразительный прием, основанный на             |
|  |                   |сопоставлении одного явления или понятия с другим. |
|7.|Перифраз           |Д.Оборот, который употребляется вместо какого-либо |
|  |                   |слова или словосочетания.                          |

II. 1-б; 2-а; 3- г; 4-д; 5-в.

III.

|1. |Анафора          | Е.Повторение слова или группы слов в начале строк, |
|   |                 |строф или предложений.                              |
|2. |Оксюморон        |Д. Стилистическая фигура, в которой соединяются     |
|   |                 |обычно несовместимые понятия, как правило,          |
|   |                 |противоречащие друг другу.                          |
|3. |Парцелляция      |А. Стилистический прием, заключающийся в расчленении|
|   |                 |единой синтаксической структуры предложения на      |
|   |                 |несколько интонационно-смысловых единиц — фраз.     |
|4. |Синтаксический   |Б. Тождественное или сходное построение смежных     |
|   |параллелизм      |частей текста: рядом стоящих предложений,           |
|   |                 |стихотворных строк, строф, которые, соотносясь,     |
|   |                 |создают единый образ.                               |
|5. |Градация         |Ж. Прием, состоящий в последовательном расположении |
|   |                 |слов, выражений, тропов в порядке усиления          |
|   |                 |(возрастания) или ослабления (убывания) признака.   |
|6. |Инверсия         |Г. Изменение обычного порядка слов в предложении с  |
|   |                 |целью подчеркивания смысловой значимости какого-либо|
|   |                 |элемента текста.                                    |
|7. |Бессоюзие        |В.Намеренное опущение союзов между однородными      |
|   |                 |членами предложения или частями сложносочиненного   |
|   |                 |предложения.                                        |

IV. 1-г; 2-б; 3- в; 4-д; 5-а.

V. Там, где шли бои, хмурое лицо земли оспой взрыли снаряды: ржавели в  ней,
тоскуя по человеческой крови, осколки чугуна и стали.
(Эпитет, метафора, сравнение, олицетворение).

Готовимся к ЕГЭ.
Контрольная  работа. Средства выразительности речи.
 Вариант №2.
I.Соотнесите тропы и их определения.
|1.| Сравнение         |А.  Разновидность метонимии, основанная на         |
|  |                   |перенесении значения с одного явления на другое по |
|  |                   |признаку количественного отношения между ними.     |
|2.| Синекдоха         |Б. Образное выражение, содержащее непомерное       |
|  |                   |преуменьшение какого-либо признака предмета,       |
|  |                   |явления, действия.                                 |
|3.| Литота            |В. Выражение отвлеченного, абстрактного содержания |
|  |                   |мысли (понятия, суждения) посредством конкретного  |
|  |                   |образа.                                            |
|4.| Ирония            |Г. Изображение людей и явлений в фантастическом,   |
|  |                   |уродливо-комическом виде.                          |
|5.| Аллегория         | Д. Изобразительный прием, основанный на           |
|  |                   |сопоставлении одного явления или понятия с другим. |
|6.| Каламбур          |Е. Употребление слова или высказывания в смысле,   |
|  |                   |противоположном прямому.                           |
|7.| Гротеск           |Ж. Шутка, основанная на комическом использовании   |
|  |                   |сходно звучащих, но разных по значению слов; игра  |
|  |                   |слов.                                              |

II. Определите средства выразительности в поэтических текстах.
1.
И вы подобно так падете,
Как с древ увядший лист падет!
И вы подобно так умрете,
Как ваш последний раб умрет. (Г.Державин)
 2.
 – Эй, борода! А как проехать отсюда к Плюшкину, так чтоб не мимо
господского дома?.. (Н.Гоголь)
 3.
Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить. (Н.Некрасов)
 4.
Ты все пела? – Это дело!
Так поди же попляши. (И.Крылов)
5.
И никто с начала мира не видал такого пира. (А.Пушкин)
а) Литота; б) сравнение; в) ирония; г)синекдоха; д) гипербола.
III. Соотнесите  стилистические фигуры и их определения.

|1. |Эпифора          |А. Намеренное опущение союзов между однородными     |
|   |                 |членами предложения или частями сложносочиненного   |
|   |                 |предложения.                                        |
|2. |Многосоюзие      |Б. Повтор какого-либо отрезка речи (предложения,    |
|   |                 |стихотворной строки) в начале следующего за ним     |
|   |                 |соответствующего отрезка речи.                      |
|3. |Анафора          |В.Стилистическая фигура, состоящая в подчеркнутом   |
|   |                 |обращении к кому-нибудь или чему-нибудь для усиления|
|   |                 |выразительности речи.                               |
|4. |Умолчание        |Г.Избыточный с грамматической точки зрения повтор   |
|   |                 |союзов, ощущаемый как лишний и употребляемый как    |
|   |                 |выразительное средство.                             |
|5. |Риторическое     |Д. Намеренный обрыв высказывания, передающий        |
|   |обращение        |прерывистость, взволнованность речи.                |
|6. | Подхват         |Е. Повтор слова или группы слов в начале строк,     |
|   |                 |строф или предложений.                              |
|7. | Бессоюзие       |Ж. Повторение слов или группы слов в конце строк,   |
|   |                 |строф или предложений.                              |

IV.Определите средства выразительности в поэтических текстах.
1.
   Выхожу один я на дорогу. (М.Лермонтов)
2.
   Плачет и смеется песня лиховая. (С.Есенин)
3.
   Изначальней всего остального – любовь,
   В песне юности первое слово – любовь,
   О, несведущий в мире любви горемыка,
   Знай, что всей нашей жизни основа – любовь! (О.Хайям)
4.
  О, глубокая ночь!
  О, холодная осень! Немая! (К.Д.Бальмонт)
5.
   Повалился он на холодный снег,
   На холодный снег, будто сосенка,
   Будто сосенка во сыром бору (М.Ю.Лермонтов)

а) Подхват; б) эпифора; в) инверсия; г)антитеза; д)риторическое
восклицание.

V. Какие художественные средства (стилистические фигуры) использовал
А.Т.Твардовский в этом стихотворении?

Война – жестче нету слова.
Война – печальней нету слова.
Война – святее нету слова.

 КЛЮЧИ
Вариант 2.
I.
|1.| Сравнение         |Д. Изобразительный прием, основанный на            |
|  |                   |сопоставлении одного явления или понятия с другим. |
|2.| Синекдоха         |А. Разновидность метонимии, основанная на          |
|  |                   |перенесении значения с одного явления на другое по |
|  |                   |признаку количественного отношения между ними.     |
|3.| Литота            |Б. Образное выражение, содержащее непомерное       |
|  |                   |преуменьшение какого-либо признака предмета,       |
|  |                   |явления, действия.                                 |
|4.| Ирония            |Е. Употребление слова или высказывания в смысле,   |
|  |                   |противоположном прямому.                           |
|5.| Аллегория         | В. Выражение отвлеченного, абстрактного содержания|
|  |                   |мысли (понятия, суждения) посредством конкретного  |
|  |                   |образа.                                            |
|6.| Каламбур          |Ж.Шутка, основанная на комическом использовании    |
|  |                   |сходно звучащих, но разных по значению слов; игра  |
|  |                   |слов.                                              |
|7.| Гротеск           |Г.Изображение людей и явлений в фантастическом,    |
|  |                   |уродливо-комическом виде.                          |

II.1-б; 2-г; 3-а; 4- в; 5-д.

III.
|1. |Эпифора          |Ж. Повторение слов или группы слов в конце строк,   |
|   |                 |строф или предложений.                              |
|2. |Многосоюзие      |Г. Избыточный с грамматической точки зрения повтор  |
|   |                 |союзов, ощущаемый как лишний и употребляемый как    |
|   |                 |выразительное средство.                             |
|3. |Анафора          |Б. Повтор слова или группы слов в начале строк,     |
|   |                 |строф или предложений.                              |
|4. |Умолчание        |Д. Намеренный обрыв высказывания, передающий        |
|   |                 |прерывистость, взволнованность речи.                |
|5. |Риторическое     |В. Стилистическая фигура, состоящая в подчеркнутом  |
|   |обращение        |обращении к кому-нибудь или чему-нибудь для усиления|
|   |                 |выразительности речи.                               |
|6. | Подхват         |Е. Повтор какого-либо отрезка речи (предложения,    |
|   |                 |стихотворной строки) в начале следующего за ним     |
|   |                 |соответствующего отрезка речи.                      |
|7. | Бессоюзие       |А. Намеренное опущение союзов между однородными     |
|   |                 |членами предложения или частями сложносочиненного   |
|   |                 |предложения.                                        |

IV.1 - в; 2 -г ;3 -б ; 4 -д; 5 - а.

V. Война – жестче нету слова.
     Война – печальней нету слова.
     Война – святее нету слова. ( Анафора, эпифора, параллелизм)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Helping our mothers" 4 класс

extracted_text:
Урок английского языка по теме «Helping our mothers»
                           («Помогая нашим мамам»)

Цели урока:
Развивающая цель – Развитие готовности к коммуникации.
Воспитательная  цель  –  Воспитание   уважительного   отношения   к   мамам;
воспитание ответственного отношения к выполнению домашних обязанностей.
Практическая цель - Развитие умения и навыков устной речи.

Задачи урока:
- учить рассказывать о своих домашних обязанностях;
- работать над техникой чтения вслух;
- отрабатывать грамматические навыки: формы глаголов в Past Simple.

Оснащение урока: АРМ учителя, проектор.
Прилагаемые материалы:
- Обучающая компьютерная программа к учебнику «Английский с  удовольствием»,
4 класс, 2009г.
- Раздаточный материал для учащихся (документ Microsoft Word).
- Презентация Power Point

                                  Ход урока

1. Организационный момент. Целеполагание.
Приветствие учителя, сообщение темы урока и цели урока.

    Hello, boys and girls! I’m glad to see you. Today we continue  our  work
with unit 5 “Having a good time with your family”. We’ll  speak  about  what
you usually do at home, what you do to help your mums. Now, let’s start.

2. Фонетическая разминка.
    Open your text-books at page  71  exercise  21  (Обучающая  компьютерная
программа к учебнику «Английский с удовольствием», 4 класс, 2009г.).
    We’ve got here sounds [   ], [    ], [i:], [ei],  [əu].  Let’s  work  on
these sounds. Repeat after me.
Упражнение нацелено на развитие  техники  чтения  вслух,  повторение  правил
чтения букв а и о, буквосочетаний еа, ау.

3. Речевая разминка.
     Please,  open  your  text-books  at  page  71  exercise  18  (Обучающая
компьютерная программа к учебнику «Английский  с  удовольствием»,  4  класс,
2009г.).
    - Let’s remember some regular and irregular verbs.  Listen  and  repeat,
      please.
    - Listen and match the right pair of verbs. Учащиеся выходят к  доске  и
      находят пары глаголов.
    - Now, please, take your work sheets and do exercise 1.
   Write these verbs in Past Simple. E.g. wash – washed.

   do – did
   cook – cooked
   clean – cleaned
   go – went
   help – helped
     feed - fed

4. Развитие умения и навыков устной речи.
p. 70 ex. 16
Now let’s work with word expressions.  Please,  look  at  the  pictures  and
match these pictures with word – expressions:
do homework
go shopping
make the bed
lay the table
do the washing up
answer phone calls
clean the room
feed the pet
water the flowers
- Now, please, make word – expressions with these verbs in Past Simple.
Did  homework                                                 Answered   the
phone calls
Went  shopping                                                 Cleaned   the
room
Made the bed                                                   Fed the pet
Laid  the  table                                                     watered
the flowers
Did the washing up

- Make the sentences using these verbs.
E.g. I fed my pet yesterday.

- Answer my questions, please. Use the answers: Yes, I did. No, I didn’t.

   1. Did you feed your pet yesterday?
   2. Did you do the washing up yesterday?
   3. Did you lay the table yesterday?
   4. Did you clean your room yesterday?
   5. Did you make your bed yesterday?

5. Физкультминутка.
    Now I see that you are tired. Your eyes are  especially  tired.  Let  us
relax.
                           Look left, look right.
                             Look up, look down.
                                Look around.
                             Look at your nose,
                             Look at that rose.
                              Close your eyes.
                            Open, wink and smile.

6. Работа с текстом. Развитие навыка чтения.
- And now we’ll read the text. Page 71, exercise 19. Complete the  text  and
put the verbs into the correct form. You’ve got 2  minutes  and  then  we’ll
read.
- We’ve got here verbs. Please, tell me their forms in Past Simple.
wash – washed
clean – cleaned
make – made
help – helped
have – had
water – watered
feed – fed
- Let’s read the text.
- Please, say how Mag helped her mom. (Mag helped  her  mother  to  lay  the
table. Mag watered the flowers and fed her pets.)

7. Стихотворение «Моя мамочка».
Now I see that you help your mums. It’s very  good.  You  know  the  8th  of
March is a great holiday in Russia. So I want  you  to  read  the  poem  “My
Mommy”.

                     My mommy helped me when I was sick,
                     My mommy helped me when I was blue.
                     My mommy helped me when I was sad,
                      Thanks, Mom, that you were true!
8. Домашнее задание.

    Please, open your record (check) books and write down your home task
WB p.39 ex.5; poem (by heart)

9. Подведение итогов. Рефлексия.
     Now we know what you do at home to help your  mothers.  Thank  you  for
your work. The lesson is over.


Технологическая карта урока "Орта ғасырлардағы қазақ жерінен шыққан даналардың еңбектері және еңбектерінің маңызын түсінеді" 10 класс


Школьная олимпиада по окружающему миру в 1 классе


title: Тест по русскому языку "Подготовка к ЕГЭ" 10-11 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку в 10 и 11 классе.
Тема: «Подготовка к ЕГЭ»
Вариант-1.
1.Укажите  правильное  продолжение  предложения.
Потеряв  к  концу  18  века  значение  оборонительного  сооружения,
1)     Земляной  вал  стал  таможенной  границей  Москвы.
2)     на  Земляном  валу  возникли  таможенные  заставы.
3)     Земляной  вал  сделали  таможенной  границей  Москвы.
4)     в  воротах  Земляного  вала  стали  собирать  таможенные  пошлины.

2.Укажите  предложение  с  грамматической  ошибкой ( с  нарушением
синтаксической  нормы.)
1.Многие  из  крестьянских  изб,  сохранившимся  с  прошлого  столетия  в
Архангельске,  расписаны  узорами  из  небывалой  красоты  растений.
2. Пользователи  компьютеров  должны  периодически  проводить  профилактику
заражения  системы  различными  вирусами.
3.В  картине  Ф. Васильева «Оттепель»  есть  движение,  неуловимое
ощущение
напряжённости  мгновения.
4.Кто  бы  ни  читал  о  жизни  Якова  Брюсова,  все  поражались  глубине
и  широте
его  познаний  в  самых  разных  областях.

3.В каком  варианте  ответа  в  обоих  словах  на  месте  пропуска
пишется  О?
А. Ож.говый
Б. Ноч.вка
В. Перч.ный
Г. Волч.нок
1)А,Б,Г           2)А,В         3)А,Г           4)Б,Г

4. В  каком  варианте  ответа  указаны   все  цифры,  на  месте  которых
должны  стоять  запятые?
В  организации  внешнего  театрального  действия  Чехов (1)  по  мнению
многих
критиков (2)  отступил  от  канонов  классической   драмы.  Главное
событие  пьесы
(3) казалось (4)  передвинутым   за  сцену.

1)1,2,3,4        2) 1,3        3)3,4         4)1,2

5.Укажите  предложение, в  котором  нужно  поставить   одну запятую.
1)При  свете  молнии  стали  видны  дома  и  сараи  и  стволы  мокрых
деревьев.
2)Дыхание  осенних  ветров  то  прохватывает  тайгу  болотной  сединой  то
вплетает
в  неё  золотые  и  серебристо-жёлтые  пряди.
3)Зимой  я  ходил  на  охоту  либо  катался  с  ребятами  с  горы  либо
прогуливался
с  ними  на  лыжах.
4) Задолго  до  рассвета  Ильинична  затопила  печь  и  к  утру  уже
выпекла  хлеб
и  насушила  две  сумки  сухарей.
6.Как  объяснить  постановку  двоеточия  в  данном  предложении?
Стекло  всё  шире  входит  в  нашу  жизнь :  оно  в  предметах  быта  и  в
колоннах
метрополитенов,  оно  защищает  наши  квартиры  от  холода  и  становится
эластичной
тканью.
1)Обобщающее  слово  стоит  перед  однородными  членами  предложения.
2)Вторая  часть  сложного бессоюзного  предложения  раскрывает  содержание
того, о  чём  говорится  в  первой  части.
3) Первая   часть  сложного бессоюзного  предложения  указывает  на
условие  того, о
чём  говорится  во  второй  части.
4) Первая   часть  сложного бессоюзного  предложения  указывает  на  время
того,
о  чём  говорится  во  второй  части.

7. В  каком  варианте  ответа  правильно  указаны  все  цифры,  на  месте
которых
в  предложении  должны  стоять  запятые?
Каменные  дорожки (1) извилистые  линии (2)  которых (3) символизируют
поток  энергии (4) приобретают  особое  значение  в  японском  саду.
1) 1,3       2) 1,4       3) 2,3,4         4)2,4

8. В  каком  варианте  ответа  правильно  указаны  все  цифры,  на  месте
которых
в  предложении  должны  стоять  запятые?
Когда  нужно  было  спешить  в  гимназию (1)  Николенька  изо  всех  сил
старался
не   отставать   от  старшего  брата (2) и (3) так  как  тот  всегда
двигался  стремительно
(4)   то  первокласснику  часто  приходилось  догонять  его  вприпрыжку.
1) 1,2,4          2)1,2,3,4         3) 1,3        4) 2,4

9. В каком  предложении  придаточную  часть  сложноподчинённого
предложения
нельзя заменить  обособленным  определением,  выраженным  причастным
оборотом?
1)     Пашня  зелёной  чащей  проросла  к  небу,  к  звёздам,  которые
горят  над  землёй  до  рассвета.
2)     А.С.Пушкин – гений,  который  сумел  создать  идеал  нации.
3)     Россия – страна  неслыханных,  богатейших  сокровищ ,  которые  до
времени  таятся  в  её  глухих  недрах.
4)     Дорога  шла  через  заросли  ивняка,  после  которых  начинался
мшаник.

10. Из  предложения  выпишите  все  местоимения.
Иные  юные  стихотворцы  решили, что  «любимцам  богов»  учиться  вовсе  не
обязательно,  что  поэту  высокая  культура  и  глубокие  знания  не
нужны; дело,  мол,
в  том,  чтобы  уметь  чувствовать  и  воспринимать  жизнь  «нутром».

11. Из  предложения  выпишите  словосочетание  со  связью  УПРАВЛЕНИЕ.
Весна  пришла  солнечная,  а  потом  стало  жарко,  и  плащом  я  ни  разу
не
воспользовался.

12.Среди  предложений  найдите  сложное  предложение,  в  которое  входит
односоставное  неопределённо-личное  предложение.  Напишите  его  номер.
1. Весна  пришла  солнечная,  а  потом  стало  жарко,  и  плащом  я  ни
разу  не
воспользовался.    2.Лето  было  жаркое,  осень  сухая.    3.Так  в
первый  год  плащ
мой  провисел  в  гардеробе,  и  каждый  раз,  перебирая  вешалки  и
встречая  плащ,
я  в  копилку  своей  домашней  души  складывал  приятное  чувство
обладания
хорошей  вещью,  очень  полезной  при  общении  с  природой.    4.Потом  в
следующий  год  было  опять  сухо,  и,  когда  вышел  третий  год  сухим,
заговорили
о том,  что  климат  меняется  в  связи  с  особым  расположением
солнечных  пятен.
5.Только  в  четвёртом  году  вышла  сырая  весна,  и  в  конце  апреля,
когда
прилетают   вальдшнепы,  лил  дождь.

13.Среди  предложений  найдите  предложение  с  вводными  словами.
Напишите
номер   этого  предложения.
1. Вспомним  пушкинскую  няню  Арину  Родионовну,  вспомним  бабушку
Максима
Горького…   2.По  всеобщей  молве,  такой  же  необыкновенной  женщиной
была  и
мать   Сергея  Есенина – Татьяна  Фёдоровна.    3. Говорят,  что  не  было
народной
песни,  бытующей  в  Приокском  крае,  которую  не  знала  и  не  пела  бы
Татьяна
Фёдоровна.            4.Она  прекрасно  владела  народным  языком:  крупные
художники  слова   восхищались  её  колоритной  речью.       5.Надо
помнить,  что
в  деревнях  Есенину  приходилось  слышать  передаваемые  из  уст  в  уста
разные
предания.

14.Среди  предложений  найдите  предложение  с  однородным  подчинением
придаточных. Напишите    его  номер.
1.Между  тем  у  меня  была  душа  своя,  и  я  знал  о  ней  с  очень
далёкого
времени, почти  с  детства,  когда  проливал  слёзы  о  том,  что  я  вышел
на  свет  не  такой,  как  все.     2.Мало-помалу  с  годами,  с
десятками  проходящих
лет   я  узнавал  своё  назначение:  оказывалось,  что  быть  не  как
все,  а  как  сам,
и  есть  то  самое  необходимое,  без  чего  моё  существование  было  бы
бессмысленным.      3.И  моё  страстное  желание  присоединиться  ко
всем,  быть,
как  все,  не  может  произойти  иначе,  как  через  раскрытие  в  глазах
всех  себя
самого…      4.И    ещё  прошло  много  времени,  пока  я  понял,  что
желание  быть
как  все  во  мне  было  желанием  любви.         5.И  ещё  совсем
недавно  я  наконец-
то   понял,  что  это  стремление  любить  и  было  действием  души  моей,
и  эта
душа   - это  и  значит  -   любовь.

15.Среди  предложений  найдите  то,  которое  связано  с  предыдущим  с
помощью
личного  местоимения.  Напишите  его  номер.
1. Вспомним  пушкинскую  няню  Арину  Родионовну,  вспомним  бабушку
Максима
Горького…   2.По  всеобщей  молве,  такой  же  необыкновенной  женщиной
была  и
мать   Сергея  Есенина – Татьяна  Фёдоровна.    3. Говорят,  что  не  было
народной
песни,  бытующей  в  Приокском  крае,  которую  не  знала  и  не  пела  бы
Татьяна
Фёдоровна.            4.Она  прекрасно  владела  народным  языком:  крупные
художники  слова   восхищались  её  колоритной  речью.       5.Надо
помнить,  что
в  деревнях  Есенину  приходилось  слышать  передаваемые  из  уст  в  уста
разные
предания.      6. Легендами  окутан  здесь  каждый  приокский  курган.

 Вариант-2.
1.Укажите  правильное  продолжение  предложения.
Начав   записывать  слова  в  1829  году,
1) первый  том  словаря  был  опубликован  В.И.Далем  только  спустя  30
лет.
2) работа  над  словарём  потребовала  более  30  лет.
3) к  1860  году  было  собрано  200 000  слов.
4) Даль  смог  подвести  итог  своей  работы  только  через  30  лет.

2.Укажите  предложение с грамматической  ошибкой (с  нарушением
 синтаксической  нормы.)
1)Благодаря  труду  реставраторов  мы  можем  любоваться  фресками
Ферапонтова
монастыря.
2)Многие  из  тех,  кто  бывал  в  парке  Михайловского,  поражались
величине
старинных   усадебных  деревьев.
3)Водитель  маршрутного  такси  сказал  вновь  вошедшим  пассажирам,  что
оплатите
проезд.
4)Когда  смотришь  на  памятник  Лермонтову, складывается  впечатление,
что  поэт
оглядывает  любимый  город  и  вспоминает  счастливые  минуты  жизни.

3.В каком  варианте  ответа  в  обоих  словах  на  месте  пропуска
пишется  И?
А. незатейл..вый                    Б. действит..льно
В.подкле..вать (листы)            Г.разве..ть (подозрения)
1)А,В,Г              2)А,В             3)А,Г                 4)Б,Г

4. В  каком  варианте  ответа  указаны   все  цифры,  на  месте  которых
должны  стоять  запятые?
Анатолий  Фёдорович  Кони,  почётный  академик,  знаменитый  юрист,  был
(1)как
известно (2)  человеком  большой  доброты.  Он  прощал  окружающим  ошибки
и
слабости,  но (3)  по  воспоминаниям  современников  Кони (4) горе  было
тому,  кто,
беседуя  с  ним,  искажал  или  уродовал  русский  язык.
1)1,2,3,4            2)1,2           3)3,4              4)1,3

5.Укажите  предложение, в  котором  нужно  поставить   одну запятую.
1)Судьбу  Пушкина  можно  назвать  и  отдельной  судьбой  и  судьбой
народной.
2)Звук  то  приближался  и  нарастал  то  слышался  глуше  то  уходил  за
горизонт.
3)Я  люблю  эти  тёмные  ночи  эти  звёзды  и  клёны  и  пруд.
4)Дождь  принимался  гудеть  широко  и  ровно  во  дворе  и  в  саду  и  в
переулке.

6.Как  объяснить  постановку  двоеточия  в  данном  предложении?
Практическая  значимость  орфоэпических  словарей  очень
велика : многочисленные
грубые  ошибки  в  устной  речи  связаны  с  неправильным  произношением
слов.
1)Обобщающее  слово  стоит  перед  однородными  членами.
2) Вторая  часть сложного бессоюзного  предложения  указывает  на  причину
того,
о  чём  говорится  в  первой  части.
3)Первая  часть  сложного бессоюзного  предложения  указывает  на  условие
того,
о  чём  говорится  во  второй  части.
4) Вторая  часть сложного бессоюзного  предложения  указывает  на
следствие  того,
о  чём  говорится  в  первой  части.
7. В  каком  варианте  ответа  правильно  указаны  все  цифры,  на  месте
которых  в  предложении  должны  стоять  запятые?
В  начале  1930  года  ( 1 ) С.М. Бонди  (2) идеи  (3) которого  (4)
позже  осуществились
при  издании  академического  собрания  сочинений  А.С. Пушкина (5)
начинает
систематическое  изучение  рукописей  поэта.
1) 1,3,5.               2) 2,4.              3)2,5.                   4)
3,5.

8. В  каком  варианте  ответа  правильно  указаны  все  цифры,  на  месте
которых
в  предложении  должны  стоять  запятые?
Хаджи-Мурат  немного  понимал  по-русски (1) и  (2)  когда  он  чего-то
не  понимал
(3)   то  улыбался  (4)  и  улыбка  его  нравилась  Марье  Васильевне.
1)1,4.                     2)2,3.               3)1,3,4.
4)1,2,3,4.

9. В каком  предложении  придаточную  часть  сложноподчинённого
предложения
нельзя заменить  обособленным  определением,  выраженным  причастным
оборотом?
1) А.С.Пушкин – это  гений  гуманности, который  во  всём  находил
наивысшие
проявления  человеческих  чувств.
2)Россия – это бесконечные снега, над  которыми  поют  серебряные  метели.
3) А.С.Пушкин  рассказал  Н.В.Гоголю  историю  похождений  некоего
авантюриста,
который  скупал  у  помещиков  крестьян  ради  получения  ссуды  в
опекунском
совете.
4)Новейшая  история – самая  короткая  среди  эпох, которые  выделяются  в
летописи
человечества.

10. Из  предложений  выпишите  все  частицы.
Но ведь игрушка – это не забава. Она  закладывает  в  душу  ребёнка
первоначальные
понятия  добра  и  зла, даёт  яркие образы мира, и от того, какими они
будут, часто
зависит формирование нравственных качеств личности.

11. Из  предложения  выпишите  словосочетание  со  связью  согласование.
И нежная  психика  ребёнка  не  справляется – восприятие цвета и звука,
запаха и
прикосновения, представление  о  хорошем и плохом, добром и злом
деформируются.

12.Среди  предложений  найдите  сложное  предложение,  в  которое  входит
безличное односоставное  предложение.  Напишите  его  номер.
1. Детская игрушка  во  все  времена  оказывала важное влияние на
формирование
души ребёнка.
2.Она воспитывала  терпение  и  осторожность, ловкость и  внимание, ребёнок
неосознанно  получал  представление  о  причинно-следственных отношениях, о
сути
человеческих  отношений, сложном устройстве мира.     3.Игрушка – духовный
образ
идеальной жизни, идеального мира, она  утверждает добро и предопределяет
различение добра и зла.     4.Кроме того, игрушка ещё и средство обучения
и даже лечения.     5.Но так ли повезло современному ребёнку, на которого
обрушивается разнообразный  и заманчивый мир игрушек?    6.Конечно, теперь
каждый малыш живёт  в мире, гораздо более ярком и разнообразном чем его
сверстник
200, 100 и даже30 лет   назад.    7. В самом деле, вокруг яркие обложки
книг, журналов,
рекламные щиты на улице, а дома – фломастеры и карандаши, разноцветная
одежда и,
конечно, пестрота игрушек, порой невообразимых цветов и форм.       8.Я уже
не говорю
об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством красок,
неестественностью
ракурсов  и  графических решений.       9.Меняются краски, формы, мелькают
картинки,
предметы, лица.           10. И нежная  психика  ребёнка  не  справляется –
восприятие
цвета и звука, запаха  и  прикосновения, представление  о  хорошем и
плохом, добром и
злом деформируются.

13.Среди  предложений  найдите  предложения  с  обособленным
обстоятельством.
Напишите их номера.
1.К огромному   сожалению, современная игрушка по сути своей становится
антиигрушкой:  в ней содержится идея обладания, а не радостного постижения
мира.       2.Психологи хором твердят, что растёт поколение, воспитанное на
игрушках, которые наносят непоправимый вред душе ребёнка.       3.
Черепашки-
Ниндзя, трансформеры, Бэтман, Человек-паук – эти игрушки атрофируют
способность  к вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют
накоплению  агрессивных  фантазий, часто реализуемых  ребёнком по отношению
к более слабым.       4.Став взрослым, он, по-моему, уже будет
запрограммирован
на служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни
моменты  игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.       5.Но
ведь
игрушка – это не забава.         6.Она должна создавать  условия для
развития,
оставляя  возможность для самостоятельного творчества.

14.Среди  предложений  найдите  сложноподчинённое предложение с
последовательным подчинением  придаточных. Напишите его номер.
1. И нежная  психика  ребёнка  не  справляется – восприятие
цвета и звука, запаха  и  прикосновения, представление  о  хорошем и
плохом,
добром и  злом деформируются.         2. К  огромному   сожалению,
современная
игрушка по сути своей становится антиигрушкой:  в ней содержится идея
обладания, а не радостного постижения   мира.          3..Психологи хором
твердят,      что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые
наносят непоправимый вред душе ребёнка.               4. Черепашки- Ниндзя,
трансформеры, Бэтман, Человек-паук – эти игрушки атрофируют  способность  к
вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют  накоплению
агрессивных  фантазий, часто реализуемых  ребёнком по отношению к более
слабым.       5. Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на
служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни
моменты  игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.       6.Но
ведь  игрушка – это не забава.         7.Она должна создавать  условия для
развития, оставляя  возможность для самостоятельного творчества.

15.Среди  предложений  найдите  то,  которое  связано  с  предыдущим  с
помощью
личного  местоимения.  Напишите  его  номер.
1.Я уже не говорю об экране телевизора, о мониторе компьютера с их буйством
красок,
неестественностью ракурсов и графических изображений.      2. .Меняются
краски,
формы, мелькают картинки,
предметы, лица.          3. И нежная  психика  ребёнка  не  справляется –
восприятие
цвета и звука, запаха  и  прикосновения, представление  о  хорошем и
плохом, добром и
злом деформируются.       4.К  огромному   сожалению, современная
игрушка по сути своей становится антиигрушкой:  в ней содержится идея
обладания, а не радостного постижения   мира.          5..Психологи хором
твердят,      что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые
наносят непоправимый вред душе ребёнка.               6.Черепашки- Ниндзя,
трансформеры, Бэтман, Человек-паук – эти игрушки атрофируют способность  к
вере, состраданию, сочувствию, милосердию и способствуют  накоплению
агрессивных  фантазий, часто реализуемых  ребёнком по отношению к более
слабым.     7.Став взрослым, он, по-моему, уже будет запрограммирован на
служение тем, чьим пластмассовым подобиям отдавал первые в своей жизни
моменты  игры и с чьей помощью осуществляется познание мира.

                                   ОТВЕТЫ
В-1.
1) 1          2) 1          3) 3            4) 4          5) 2           6)
2          7) 2           8) 1            9) 4

10) ИНЫЕ,  В ТОМ               11) ПЛАЩОМ  НЕ  ВОСПОЛЬЗОВАЛСЯ
12) 4

13) 2                    14) 5                 15) 4

В-2.
1)4           2)3          3)2            4)1           5)1
6)2          7)3          8)3           9)2

10)ВЕДЬ, НЕ         11)НЕЖНАЯ  ПСИХИКА        12)5
13)4,6           14)3         15)7


title: Контрольные работа "Как устроен наш язык" 3 класс

extracted_text:
Контрольные работы к урокам блока "Как устроен наш язык"
1. Текущая контрольная работа
Вариант I
1. Раздели слова на слоги2.
Теремок, ягода, мельник, читать, стриж.
2. Выбери и запиши слова, в которых рядом находятся звонкий и глухой согласные звуки.
Место, плавучий, ускакать, дочка, болтун, лилия, детвора.
3. Сделай фонетический разбор слова клоун.
4. Выпиши слова с одинаковыми приставками.
Добрый, добежать, дорасти, доска, добраться, домик, доучить.
5. Разбери по составу слово пылинка.
6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором четыре слога, ударение падает на третий слог, все согласные звуки в слове звонкие и твердые.
Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.
Я шел по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.
Вариант II
1. Раздели слова на слоги.
Уважение, май, сосульки, змейка, лодочка.
2. Выпиши слова, в которых рядом находятся два глухих согласных звука.
Место, плавучий, ускакать, союз, обжигать, дочка, болтун, детвора, сауна, сияет.
3. Сделай фонетический разбор слова грязь.
4. Выпиши однокоренные слова.
Боль, больница, больше, болеть, болт, больно, хворать.
5. Разбери по составу слово крикун.
6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором три слога, ударение падает на первый слог, в слове три звонких звука (два мягких и один твердый).
Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.
Я шел по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.
Вариант III
1. Раздели слова на слоги.
Смейся, йод, сказка, семья, воробьи.
2. Выпиши слова, в которых рядом находятся два гласных звука.
Место, плавучий, союз, обжигать, дочка, театр, лилия, детвора, сауна, океан.
3. Сделай фонетический разбор слова ружье.
4. Выпиши слова с одинаковыми по значению и звучанию суффиксами.
Летчик, ключик, переводчик, колокольчик, разведчик, заказчик.
5. Разбери по составу слово безоблачный.
6 (дополнительное). Найди в тексте слово, в котором два слога, ударение падает на второй слог, в слове четыре согласных звука (два звонких, два глухих).
Ручей вывел меня из леса. Слева тянулся лужок, справа к ручью спускались огороды.
Я шел по лугу, отыскивая переправу. Пора было устраиваться на ночлег. Вот мостик с берега на берег.


title: Конспект урока по окружающему миру "Дикие и домашние животные" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру
2 класс

Тема: «Дикие и домашние животные».

Тип урока: изучение нового.

Цель урока:
сформировать первоначальные знания о диких и домашних животных, их сходстве и различиях; показать разнообразие домашних животных, их значение для человека.

Планируемые результаты урока:

Предметные:
• находить связи в природе, между природой и человеком.
• сравнивать объекты природы, делить их на группы.
• соотносить группы животных и их существенные признаки, различать диких и домашних животных.
• выделять характерные особенности домашних животных.

Метапредметные:
Регулятивные:
• контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
• принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Познавательные:
• работать с разными видами информации и ориентироваться в ней.
• выполнять действия по образцу.
• задавать проблемные вопросы в ходе исследовательской деятельности и отвечать на них.
• развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.
• строить сообщения в устной форме.

Коммуникативные:
• развивать умение сотрудничества со сверстниками при работе в группе и в паре.
• развивать умение принимать коллективное решение.

Личностные:
• осознание необходимости учения.
• работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха и неуспеха в учебной деятельности.
• учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.
• работать над осознанием ответственности за общее дело.
• учиться выражать свое мнение.

1. Организационный момент.

Начинаем ровно в срок
Наш любимейший урок.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Пусть сегодня для нас всех
На урок придет успех!
2. Актуализация знаний

 Блиц-опрос о растениях по карточкам «Закончи предложение».

• Такие растения, как крыжовник, смородина, малина, называют... (кустарниками).
• Растения, плоды которых человек употребляет в пищу, называют... (плодовыми).
• Растения, из которых получают волокна, называют... (прядильными). Это лен, хлопок.
• Растения, которые человек выращивает на полях, а в пищу употребляет семена (зерна), называют... (зерновыми).
• Яблоня, груша, слива — фруктово-ягодные... (деревья).
• Помидор, огурец — ... (травянистые) растения.
• Растения, которые человек выращивает на клумбах, в цветниках, называют... (декоративными).
• Растения, которые выращивает человек, называют... (культурными).
• Лук, чеснок, капуста, картофель — это... (овощные) растения.
Молодцы, так много знаете о растениях.
Работа с анаграммой
Расшифруйте анаграмму и скажите: кому будет посвящен наш урок?
ЕЫНТОВИЖ
Рассказ учителя
3. Изучение нового материала
Проблемный вопрос:
Подумайте, на какие еще группы можно разделить всех животных.
( В конце урока дети должны будут сформировать представление о том, на какие еще группы можно разделить всех животных.)
— Предположите, о чем мы будем говорить на уроке. Прочитайте тему урока на с. 72 учебника. Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
— Проверьте свои предположения. Прочитайте, что говорит нам Муравьишка.

Работа с загадками. (Демонстрация презентации с загадками о домашних животных)
• Сама пестрая, ест зеленое, дает белое. (Корова.)
• Кто не прядет, не ткет, а людей одевает? (Баран, овца.)
• У кого рога длиннее хвоста? (Укозы.)
• Хвост крючком, нос пятачком. (Свинья.)

— Как можно назвать всех этих животных? (Домашние животные.)
Объясните название домашние животные.
Каких домашних животных разводят в нашем крае?
— Для чего человек выращивает домашних животных?
На доске появляется таблица.
- продукты питания
- шерсть
- транспортное средство
- охрана жилища

— Как человек заботится о животных?

Проблемный вопрос: А как появились домашние животные?
Давайте мы с вами перенесёмся на несколько веков назад, к нашим предкам. Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников.

— А какие еще есть животные?
- Загадки о диких животных. По мере отгадывания появляются картинки (волк, медведь, бобры, белка, лягушка, лиса).

Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
(Волк)
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
(Медведь)

Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины.
И добротные плотины.
(Бобры)
И по соснам, и по елям
Быстро бегает она,
Видит, шишки где поспели,
И грибы видит она.
(Белка)

Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка)
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый - краса!
Как зовут её?
(Лиса)
Как назовём этих животных?
(карточка со словом “дикие” появляется над группой картинок)
Кто заботится об этих животных? Чем жизнь диких животных отличается от жизни домашних животных?

Дети выясняют, что им необходимо, чтобы разделить всех животных на две группы.
(Называют группу диких и группу домашних животных).

— О животных
— Дикие и домашние животные.
— Ответы детей.

Отгадывают загадки, по характерным признакам выделяют группу домашних животных.

Объясняют, что значит домашние животные (Люди кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в загонах. Строят им жилища: для поросят - свинофермы, для коней – конефермы и т.д.. Ветеринары заботятся о потомстве, делают прививки, лечат питомцев.)
Вывод: домашних животных содержат люди – кормят, ухаживают, оказывают медицинскую помощь, строят им жилища, заботятся о потомстве.
— Ответы детей.
— Рассматривают иллюстрацию в учебнике с.73.
— (Примерный ответ. Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охраняют жилье. Животных человек использует как транспортное средство. Человек получает радость от общения с животными.)

— (Примерный ответ. Кормит, чистит, следит за их здоровьем. Летом для домашних животных заготавливаются корма, до наступления холодов утепляются жилища. Зимой и весной у домашних животных рождаются детеныши, человек ухаживает за ними.)
Работа в группах. Заранее подготовленные обучающиеся рассказывают в группах интересные дополнительные сведения.

Чтение «Странички для любознательных» с.74-75

Дикие животные.
Отгадывают загадки.

- Дикие животные.

Дикие животные живут в лесах, полях, на лугах, живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством.
Люди кормят их, строят им жилища, заботятся о потомстве. Личностные: Проявление самостоятельности в разных видах деятельности, проявление интереса к поставленной проблеме, учиться выражать свое мнение.

Физминутка

4. Первичная проверка понимания обучающимися изученного материала
Отметьте зелеными фишками диких животных, а желтыми домашних.
После выполнения работы, предлагает проверить себя с помощью «светофорчиков» желтого и зеленого цвета.
— Что вы можете рассказать об этих животных?
(Учащиеся рассказывают все, что знают об этих животных, учитель дополняет их ответы, показывает картинки, фотографии, слайды, видеофрагменты.)

Выполнение заданий в рабочей тетради.
№ 1 (с. 50).
(Вариант 1 подчеркивает диких животных, вариант 2 — домашних. Проверка в парах)
№2 (с. 50).
(Вариант 1 — первая строка, вариант 2 — вторая строка.)
Ответы детей.
5. Закрепление новых знаний и способов деятельности.
Тест. («Окружающий мир. Тесты. 2 класс », с. 27-28)
Проверь себя:
Б, Б, Г, В.
Путем размышлений отвечают на вопросы теста. Самостоятельно читают вопросы и выбирают правильный ответ.
Самопроверка по образцу на доске.

6. Подведение итогов занятия.
-Сегодня на уроке мы говорили о диких и домашних животных. Чем же домашние животные отличаются от диких?
- На какие 2 группы можно ещё разделить всех животных?
-Чем домашние животные отличаются от диких?
-Приведите примеры диких и домашних животных.
Наблюдайте за животными чаще. Возможно, они помогут вам приблизится к пониманию живого языка природы, и вы воскликните: "Мир - прекрасен!"
Как люди могут помочь диким животным?
Игра «Верно. Неверно»
Разорять гнезда птиц и жилища животных и прикасаться к ним!
Ловить и уничтожать насекомых.
Вырубать деревья.
Ловить и уносить домой здоровых птенцов птиц и детенышей животных.
Зимой делай кормушки для птиц и животных!
-Послушайте стихотворение и подумайте, как мы должны относиться ко всему живому на Земле?

Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда.
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом.

Человек должен бережно относиться ко всем живым существам, что нас окружают.

7. Этап информации обучающихся о домашнем задании.
Чтобы продолжить наше удивительное путешествие в мир животных запишем домашнее задание. Дома вы ещё раз прочитаете в учебнике о диких и домашних животных на с.72-75. И в тетради выполните задание на странице с.51. Задание № 3,4.
Задание по выбору:
• Найти другие легенды о животных;
• Сочинить сказку о диких или домашних животных.

8. Рефлексия деятельности.
— Оцените свои достижения на уроке. Прикрепи свой листочек на дерево.
Организация рефлексии:
Зелёный листочек – урок удался, чувствовал себя хорошо, интересные задания, все понял.
Жёлтый – всё было обычно, задания простые, не все понял.
Красный – скучный урок, ничего полезного и интересного. Вслух читают вопросы из учебника. Фронтальный опрос.
Раскрашивают домики в цвет, соответствующий настроению, в окошечке ставят оценки, которую считают заслуживают за урок.


title: Тест "Строевая подготовка" 10 класс

extracted_text:
1. Что называется строем?
а)	Строй, в котором военнослужащие расположены один возле другого на одной линии
б)	Сторона строя, в которую военнослужащие обращены лицом
в)	Установленное Уставом размещение военнослужащих, подразделении и частей для их совместных действий в пешем порядке и на машинах
2.	Что такое шеренга?
 а)	Сторона противоположная фронту
б)	Строй, в котором военнослужащие размещены один возле другого на одной линии
в)	Расстояние между флангами
3.	Что называется флангом?
а)	Правая /левая /оконечность строя
б)	Расстояние по фронту между военнослужащими /машинами/, подразделениями и частями
в)	Расстояние в глубину между военнослужащими /машинами/ подразделениями и частями
4.	Что такое фронт?
а)	Расстояние от первой шеренги до последней шеренги
б)	Строй, в котором военнослужащие расположены в затылок друг другу
в)	Сторона строя,в которую военнослужащие обращены лицом
5.	Что называется тыльной стороной строя?
а)	Два военнослужащих .стоящих в двух-шереножном строю в затылок один другому
б)	Сторона, противоположная фронту
в)	Сторона строя, в которую военнослужащие обращены лицом
6.	Что называется интервалом?
а)	Состояние в глубину, между военнослужащими
б)	Расстояние между флангами
в)	Расстояние по фронту между военнослужащими /машинами/, подразделениями и
частями
7.	Что такое дистанция?
а)	Расстояние в глубину между военнослужащими
б)	Подразделения построены на одной линии по фронту в одношереножном или двухшереножном
строю
в)	Два военнослужащих.стоящих в двухшереножном строю в затылок один другому
8.	Что называется шириной строя.
а)	Сторона строя, в которую военнослужащие обращены лицом
б)	Расстояние между флангами
в) Расстояние от первой шеренги до последней шеренги

9.	Что называется глубиной строя?
а)	Расстояние по фронту между военнослужащими /машинами/, подразделениями и
частями
б)	Расстояние от первой шеренги до последней шеренги
в)	Военнослужащие расположены один возле другого на одной линии

10.	Что такое колонна?
а)	Строй, в котором военнослужащие расположены в затылок друг другу.
б)	Два военнослужащих, стоящих в двухшереножном строю в затылок один другому.
в)	Установленное Уставом размещение военнослужащих .подразделении и частей для их совместных действии в пешем порядке и на машинах.
11.	Что называется рядом?
а) Расстояние по фронту – между военнослужащими; подразделениями и частями
б)	Строй, в котором военнослужащие размещены один возле другого на одной линии
в)	Военнослужащие, стоящие в двухшереножном строю в затылок один другому
12. Двухшереножный строй это"-'
а)	Военнослужащие одной шеренги расположеные в затылок военнослужащим другой шеренги
на дистанции одного шага /вытянутой руки/
б) Строй, в котором военнослужащие расположены в затылок один другому
в)	Размешение военнослужащих, подразделении и частей для их совместных, действий в пешем
порядке и на машинах
13.	Сомкнутый строй это -
а)	Строй, когда подразделения расположены на одной линии по фронту в одношереножном или
двухшереножном строю
б)	Строй, когда военнослужащие в шеренгах располагаются по фронту один от другого на
интервалах, равных ширине падони между локтями, расстояние от первой шеренги до последней
шеренги
14.	Разомкнутый строй это —
а)	Строй, в котором военнослужащие размещены один возле другого на одной линии
б)	Линия колоннна интервалах
в)	Военнослужащие в шеренгах расположены по фронту один от другого на интервалах в один шаг
или на интервалах указанных командиром
15.	Развернутый строй это -
а)	Строй, когда подразделения расположены на одной линии по фронту в одношереножном или
двухшереножном строю
б)	Расстояние по фронту между военнослужащими, подразделениями и частями
в)	Строй,  в  котором   военнослужащие расположены в затылок один другому
16.	Походный строй это -

   а) Военнослужащие в шеренгах располагаются по фронту один от другого на интервалах, равных ширине ладони между локтями
   б) Подразделение построено в колонну или подразделения в колонках построены одно за другим на дистанциях
в) Военнослужащие в шеренгах расположены один от другого на интервалах в один шаг или на интервалах указанных командиром
17.Кто такой направляющий?
а)	Военнослужащий - левофланговый второй шеренги
б) Военнослужащий /подразделение/, двигающийся в головном указанном ему направлении
в) Военнослужащий /подразделение/, двигающийся последним в колонне
18. Кто такой замыкающий?
а)	Правофланговый первой шеренги
 б)	 Военнослужащий двигающийся последним в колонне
в)	Военнослужащий второй шеренги стоящий в затылок военнослужащему первой шеренги
19.	По какой команде принимается строевая стойка?
а)	"Становись" или "Смирно"
б)	"Заправиться"
в)	"Равняйсь"
20.	Нормальная скорость движения шагом?
а)	90-100 шагов в минуту
б)	110-120 шагов в минуту
в)	130-140 шагов в минуту
21.	Размер шага?
а) 50- б) 90-   в) 70-80 см
22.Нормальная скорость движения бегом?
а)	165-180 шагов в минуту
б)	150-165 шагов в минуту
в)	180-195 шагов в минуту
23.	Размер шага при движении бегом?
а) 75- б) 85-90-см в) 95-
24. При движении строевым шагом ногу следует выносить на высоту?
а) 15- б) 25- в) 10-
25. При выходе военнослужащего из второй шеренги он...
а)	Услышав свою фамилию, поворачиваются лицом к начальнику
б)	Выходит из строя на указанное количество шагов, считая от первой шеренги, останавливается
и поворачивается лицом к строю
в)	Слегка накладывает левую руку на плечо впереди стоящего военнослужащего
г)	Выходит из строя в сторону ближайшего фланга, делая предварительно поворот направо
/налево/

  26.  Перестроение отделения, на месте из одной шеренги в две и обратно производится в ...
а) Четыре счета б) Два счета в) Три счета
  27.  Подача команд сигналами осуществляется с помощью..;
а)	Азбуки Морзе
б)	Рук, флажков и фонаря
в)	Сигнальных ракет
 28.  Посадка военнослужащих на автомобили
производится через...
а)	Правый, левый и задний борта
б)	Задний борт
в)	Левый борт
29. При размещении личного состава в
автомобиле оружие...
а)	Находится за спиной
б)	Ставится между коленями и поддерживается обеими руками
в)	Находится на груди
30. Военнослужащий, который ведет наблюдение за сигналами старшего начальника с
автомобиля размещается....
а)	На правом сиденье у заднего борта, кузова
б)	В левом переднем углу кузова
в)	Правом переднем углу кузова-
Варианты ответов по тестированию раздела
1.V
щщ
"а"
V
"б"
"в"
"а"
"б"

"6"
V
V
V
мб"
V
"а"
"Строевая подготовка".
"б"
V
"б"
"а"
"6? 21."в"

"а"
"б"
"а"
V
"в"
V
"а"
"б"
"в"


title: Урок Окружающего мира во 2 классе "Принятие Христианства на Руси"

extracted_text:
Урок  Окружающего  мира во 2 классе.
ФИО автора материала: Артеменко Ирина Алексеевна
Место работы: МОУ СОШ №50  г. Белгород
Должность: Учитель начальных классов
Тема:  «Принятие Христианства на Руси»
Цель: Организовать деятельность учащихся для формирования  представления о Великом князе земли Русской – Владимире,  о принятии Русью христианства. Содействовать развитию познавательной активности, речи учащихся, развитию  любознательности, навыков  исследовательской работы, мышления, речи; выполнять самоконтроль и взаимоконтроль при выполнении заданий.
Планируемые результаты:
Тип урока: урок – изучение новой темы.
Образовательные технологии: индивидуально-ориентированное обучение, ИКТ.
Методы: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый.
Форма урока: комбинированный урок в условиях индивидуально-ориентированного обучения.
Оборудование: учебник (26 шт.), рабочая  тетрадь (26 шт.); презентация с изображениями богов, духов древних славян, проектор, экран, игровое поле«Что? Где? Когда?» индивидуальные печатные листы для самостоятельной работы; презентация;


title: Итоговая работа "Изложение повествовательного текста  с элементами описания" 3 класс

extracted_text:
Итоговая работа
Урок развития речи.
3 класс.
Тема: Изложение повествовательного текста  с элементами описания.
Цель: развивать умение написания подробного изложения текста – повествования с элементами описания по коллективно составленному плану, грамотно писать слова с изученными орфограммами.
Задачи урока: формировать умение определять тип текста, составлять план по данному тексту, записывать текст, соответственно данному плану;
формировать умение соединять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи; умение совершенствовать написанное, проверять орфографию и пунктуацию; прививать любовь к родной природе.

Текст для изложения:
     Ёлочка появилась на свет осенью. Раздвинула листья, травинки, высунулась из земли и удивленно осмотрелась. Деревья роняли листву.
      Но каждую осень, в день ёлочкиного рождения, деревья дарят ей подарки. Осина дарит красные  фонарики. Клён роняет оранжевые звёзды. Ива засыпает ёлочку тонкими золотыми рыбками.
     И стоит ёлочка счастливая. Вся нарядная и разноцветная. Раскинула лапки, а на ладошках подарки.

Ход урока
1.Орг. момент
2.Самоопределение к деятельности.
- Сегодня на уроке мы с вами будем  писать подробное изложение по рассказу Н. Сладкова.
-Для чего пишут изложения? ( Чтобы научиться передавать содержание прочитанного, точно употреблять слова и выражения.)
  Краткие сведения о Н. Сладкове (2 -3 минуты) На слайде портрет писателя.
  - Н. И. Сладков с детства любил природу, со 2 класса  начал вести дневник,   куда записывал свои первые впечатления. Он много путешествовал, фотографировал, изучал тайны природы. Вот что говорил сам Николай Иванович: « Чтобы беречь землю, природу, надо её полюбить, чтобы её полюбить, надо узнать. Узнав – невозможно не полюбить.  В этом считаю смысл своей работы».  (Учитель обращает внимание на выставку книг с рассказами Н. Сладкова.)
- Ребята, всем вам знакома загадка « Зимой и летом одним цветом». Конечно, это ёлка. (слайд с изображением елочки) Почему так говорят о ёлке?
- Сегодня мы узнаем,  какой  наряд у ёлочки бывает осенью.
3. Знакомство с содержанием текста, беседа по тексту. (текст читает учитель, дети следят по учебнику.)
- Понравился вам текст? (Да.)
- Какую картину представили себе, слушая текст? Какой вы представили ёлочку? Когда в лесу появилась ёлочка? (Ёлочка в лесу появилась осенью.)
- Как она появилась? ( Она раздвинула листья и травинки.)
-  А что в это время происходило с деревьями? (Роняли свои листья, дарили ёлочке подарки.)
Повторное чтение текста (дети читают текст сами).
-  О чем говорится в этом тексте? Определите  тему текста. ( О ёлочке.)
- Ребята, кто помнит, что такое главная мысль текста? ( Это самое важное, о чём хотел рассказать нам  автор.)
- Попробуйте найти предложение, в котором заключена главная мысль. ( И стоит ёлочка счастливая.)
- Верно. Ёлочка счастлива. У неё есть друзья, которые не забывают её и дарят ей подарки.)
- Как можно озаглавить текст? ( Нарядная ёлочка. Осенняя елочка. Подарки для ёлочки.)
4. Структурный анализ текста.
- Сколько частей в тексте? (Три.)
- Как вы думаете, какой это тип текста? ( Повествование с элементами описания.)
 - Докажите, что это повествовательный текст? ( В этом тексте действия сменяют друг друга:  сначала елочка  появилась, потом удивленно осмотрелась,  в конце, через много лет деревья продолжают дарить подарки, ёлочка нарядная, то есть можно поставить вопросы: что происходит сначала? потом? в конце?  Всё изображенное в рассказе можно запечатлеть на нескольких снимках. Много глаголов.)
- Найдите элементы описания. ( Описание листьев деревьев, описание ёлочки.)
5. Физ. минутка.
6.  Языковой разбор текста, составление плана.
1 часть
 - Назовите основные части текста. ( Вступление, изложение событий, заключение.)
- Прочитайте первую часть (чтение вслух).
- Когда появилась на свет елочка? (Осенью.)
 - Как вы понимаете выражение « появилась на свет»? (  Родилась.)
- Какие глаголы использует автор, говоря о елочке? (Раздвинула листья, высунулась, осмотрелась.)
- Автор говорит о ёлочке, как о живом существе. Как называется такое изобразительно – выразительное средство языка? (Олицетворение.)
- Чему ёлочка удивилась? ( Деревья роняли свои листья, для ёлочки всё было новым, необычным.)
- Что означает словосочетание «роняли листву»?   (Осенью начинается листопад.)
- Как связаны первые два предложения в первом абзаце? ( Цепной связью; ёлочка – она.)
- Обратите внимание, в каком времени стоят глаголы. (Благодаря использованию глаголов в одном времени, предложения связываются между собой.)
 - О чём первая часть? Скажите кратко. Как озаглавим её? (Рождение ёлочки.)
2 часть
 - Прочитайте вторую часть текста.
 - С какого предложения начинается вторая часть. ( Прошло много лет.) Почему? (Ёлочка выросла.)
- Что происходит каждый год осенью в день рождения ёлочки? (Деревья дарят подарки.)
- Какие подарки дарили ёлочке деревья? ( Свои листья.)
- На что похожи листья осинки? (На китайские фонарики.) Какого они были цвета? (Красного.) (Учитель показывает детям слайд, на котором изображены красные листья  осины и китайский фонарик, дети замечают сходство.)
-Как автор называет листья клена? (Оранжевые звезды.) Почему?  (показ слайда)
 -  С чем сравниваются листья ивы? (  С тонкими золотыми рыбками.) (показ слайда)
В ходе разбора этой части дети наблюдают, что в тексте есть описания листьев.
- Какое изобразительно – выразительное средство языка использовал автор во второй части? (Скрытое сравнение – метафору.)
 - Как вы думаете, почему глаголы 2 части стоят в настоящем времени? ( Формы настоящего времени используются для выражения важных для данной ситуации действий: несмотря на то, что прошло много лет, деревья помнят день рождения ёлочки и дарят подарки.)
 - Что же самое главное в этой части. Озаглавьте её. (Деревья дарят подарки.)
3 часть.
-  Прочитайте 3 часть текста. Как вы думаете, приятно ли было ёлочке получать подарки? (Да.) Почему вы так считаете? (Сладков пишет, что ёлочка стоит счастливая.)
- Какая ёлочка была в день своего рождения? (Нарядная и разноцветная.)
 - Что значит нарядная? (Красивая.)  Почему ёлочка разноцветная?
 - Давайте еще раз повторим главную мысль текста. Как можно озаглавить 3 часть? (Счастливая ёлочка.)
План.
Рождение ёлочки.
Деревья дарят подарки.
Счастливая елочка.
 - Ребята, к какому стилю речи относится текс? Докажите.  ( К художественному. В тексте показано отношение автора к ёлочке: он называет её ласково, есть эпитеты, олицетворение, метафора.)
Пересказ текста по плану. (текст по очереди пересказывают два – три ученика. Можно организовать работу в парах: сначала один ученик рассказывает содержание своему соседу по парте, потом наоборот.)
7. Лексико – орфографическая работа.
 - Найдите слова с безударными гласными в корне, подберите к ним проверочные.
- В написании каких слов встречается разделительный мягкий знак?
- Найдите слово с парной согласной, с непроизносимой согласной, подберите проверочные слова.
- Обратите внимание на слова: удивленно, фонарики, оранжевые. Эти слова надо запомнить.
- На  какие орфограммы еще встретились слова в тексте?
-Объясните расстановку запятых в предложениях с однородными членами.
 - Какими местоимениями заменяется слово ёлочка? (Она, ей.)
 - Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось слово дарит? (Роняет, засыпает.)
- Выделите в тексте опорные слова глаголы. ( Появилась, раздвинула, высунулась, осмотрелась, роняли, прошло много лет, дарят, роняет, засыпает, стоит, раскинула.) (Глаголы на слайде)
- Перечитайте текст, мысленно перескажите его с опорой на глаголы.
8. Самостоятельное написание изложения. Самопроверка.
 - Есть ли у вас вопросы, связанные с написанием текста?
- Вспомните, как надо писать каждую часть текста? (С красной строки.)
Дети пишут изложение.


title: Конспект урока "DieSchule" 5 класс

extracted_text:
Учитель немецкого языка:Раздобреева Лидия Анатольевна
5 класс
Тема :DieSchule
                       Задачи: 1.расширить лексический запас учащихся;
                                          повторить числа на немецком языке
и счёт;
                                        2.развивать навык чтения и
перевода; развивать умения ориентироваться в
тексте;
                                        3.прививать дружелюбное отношение к
друг другу ;бережное отношение
                                           к школе.

Ход урока.
I.Организационный момент.

-Guten Tag!
-Wiegehtesdir?
-Den wievielteistheute?
-Wieist das Wetter heute?
-Wieheissen die Wintermonaten?

II.Фонетическаязарядка.

1,2,3,4 In die Schulegehenwir.
In die Schulekommenwir
Und bekommen«5»und  «4»
( Разучиваем .Уч-ся закрывают глаза , а уч-ль стирает по одному слову с
доски ,постоянно повторяя, пока не останется одно слово)
III.Контрольдомашнегозадания.

(Контроль осуществляется фронтально)
-WelcheRaemehabenwir in der Schule?
(dieKlassenzimmer,dieTurnhalle,dieBibliothek,dasLehrerzimmer,dieSpeisehalle)

-Wiesind die Klassenzimmer? Sind sie hell und sauber?
-Was haengtan der Wand? Haengenhier die Blumen(die Bilder)?
Was steht links (rechts,vorn)? (Die Schulbank, der Tisch, derStuhl).

IV.Повторение.

1.Wirrechnen. (На доске)
5+4
6-2
9+2
7+5

2.WelherZahlfehlt?
1…3…5…7,8,9,…12,…14,15,16…18…20.

3.WelcheBuchstabenfehlen?

Das Klas…enzim…er,dieTurnha…e, die Spe…seha…e,dieBibliot…ek, rec…nen,
sin…en, le…en.

Новая тема.

( На доске иллюстрации со школьными принадлежностями)
-Wiemeintihr, wieheisstunseresThema?( дети отгадывают «Школьные
принадлежности»)

1.HeutehabenwirvieleneueWoerter
(На доске новые слова ,отработать произношение, правописание, прикрепить
напротив нов. слов
иллюстрацию)

2.-Macht die Augenzu!
(перемешиваю иллюстрации )
-Macht die Augen auf und stellt, bitte, die Bilderrichtig!

3.Запись в словарь.

VI. Закрепрление.

1.Чтение текста по учебнику для 5 кл.(авт.С.А.Абдигали) стр.87 упр.5
(читаем, переводим, отвечаем на вопросы)
2.Игра «Снежный ком».
-Was hast du in der Schultasche?(Вынимают из портфеля школьн.
принадлежность и называют , каждый повторяет за предыдущем плюс свой
предмет)

VII.Аудирование.

Настроить уч-ся на аудирование, обратить внимание на числа.

Das istOlshasSchultasche. In der Schultascheliegen 5 Buecher,2 Hefte, ein
Lineal,ein Tagebuch,6 Farbstifte und einKugelschreiber.

-Antwortet auf meintFragen!
1.WessenSchultascheist das?
2.WievielBuecher (Hefte,Lineale…..) liegendort?

VIII.Подведение итогов.

Ihrarbeitetsehr gut und bekommtihrsolcheNoten….( выставить оценки)

IX.Домашнее задание.

Выучить слова ,с.85 упр.6 (письменно)


title: Терминологический диктант Литература 6 класс "В мире литературы"

extracted_text:
«В мире литературы » Терминологический диктант Литература 6 класс.
 Выполнила Горбачева М.Ю., учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ
№154, г. Екатеринбург

Задание:   Вспомни  термины, изученные в 5 классе, отгадай предложенные
загадки. В записанных словах обозначь орфограммы.
Термины запиши в начальной форме.

[pic]

1 Он создаёт произведение,
   Где выражает своё мнение,
   Будь то проект или роман,
   Когда талант на это дан.

2 В начале издания или рассказа
   Ее прочитаешь, и ясно все сразу.
   Характеристики краткие эти
   Как называются? Знаете, дети?

3 Стихи с моралью и нравоученьем,
   В них не обходится без поучений.
   Герои — животные, вещи обычно,
   Но все их проблемы и людям привычны.
   Много таких вот «моральных» стихов
   Оставил Иван Андреевич Крылов.

4 Это фольклорные песни-сказания
   И старины глубокой предания.
   Богатыри в них и подвиги славные,
   Битвы с врагами за Русь чужестранными.
   Такой вот сказ народный и старинный
   Зовется просто и понятно всем.

5 Он один из главных лиц
   Сказок, басней, небылиц.
   Может быть он необычным,
   Может быть он фантастичным,
   Может быть, как мы с тобой,
   И зовется он.

6 Языка не имеет,
   А у кого побывает,
   Тот много знает.

7 Я подскажу тебе для простоты:
   Меня сейчас разгадываешь ты.

8 Помогает нам учиться,
   Может с нами веселиться,
   По душам поговорить,
   Стоит лишь её открыть.

9 Это малый рассказ,
   В нем найдем поучение.
   И научит он нас
   На своих изречениях.

10 Что читал, запомнил я,
     Рассказать смогу, друзья.
     Нужно прочитать не раз,
     Чтоб готовить.

11 Догадаться вам несложно, что же это,
     Если свойства живого предмета
     Переносят на неживой.
     Подсказка: вид метафоры такой.
     Конечно, без сомнения,
     То...

12 Два предмета непохожих
     Иль, напротив, очень схожих.
     Их сопоставление
     Мы зовем...

13 Мы разбили длиннющий рассказ
     На короткие части для нас.
     А потом мы части называли,
     То, что получилось, вслух читали.
     По частям рассказ, по пунктам дан.
     Ну конечно, получился...

14 Главный смысл в каждой книге
     На уроке найдём мигом.
     Ясно всем, как теорема, —
     Главный смысл зовется...

15 Короткая фраза, где звуки похожи.
    Ее мы частенько промолвить не можем.
    Тренирует нам дикцию, с рифмой бывает.
    Как называется? Кто отгадает?

16 Если ее мы вдруг говорим,
    Явление метко определим.
    В ней поучения нет никакого —
    То выражение яркое, слово:
    «Зубы, — к примеру, — кладу я на полку».
     Я произнес только что...

17 Главное лицо рассказа,
    Мы его запомним сразу.
    В каждой книге друг он наш,
    Всех важнее...

18 Это творчество такое,
    Но оно ведь непростое.
    Сочинил его народ,
    До сих пор оно живет.
    Чаще только на словах,
    Но бывает и в стихах,
    Музыке, архитектуре,
    Отражается в культуре.
    И скажу я вам без спора —
    Нет «народнее. »

ОБРАЗЕЦ ЗАПИСИ: Автор, аннотация, басня, былина, герой, газета, загадка,
книга, притча, пересказ, олицетворение, сравнение, план, тема,
скороговорка, поговорка, персонаж, фольклор.

Использованная литература:
 В мире природы, истории и литературы: сборник загадок/ сост.
М.П.Филипченко.-Волгоград: Учитель, 2008.

Интернет: http://mdou22balakovo.ucoz.ru/kartinki/kniga.gif -мальчик читает

http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/literaturnye-zagadki-dlja-
shkolnikov.html


title: Открытый урок "В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они зазвучат красиво" 5 класс

extracted_text:
Акопян Светлана Сандроевна

МОУ СОШ №24, г.Хадыженск

                ОТКРЫТЫЙ УРОК В 5 КЛАССЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 Тема урока: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их

                         умелой рукой, они зазвучат красиво»

 Цели урока: 1) Образовательная; временная форма Present       Simple.
Составление

                            вопросов в Pr.S;

                        2) развивающая; развитие навыков устной речи и
чтения;

               3) воспитательная; воспитать интерес и уважение к изучаемому

                   предмету и учебе.

                                 Ход урока.

Организационный момент

Good morning! Dear boys and girls. My name is Svetlana Sandroevna.  I am
glad to be with you today

The theme of our lesson is « В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой, они зазвучат». Я надеюсь, сегодня наш класс
наполнится звуками музыки. Урок будет необычный и с сюрпризами. Самые
активные учащиеся получат вот такие поощрительные карточки, а менее
активные получат карточки с пословицами, это заставит их задуматься  и
лучше готовиться к урокам.

 Let us start  with phonetics

Let us practice some English sounds.

[     ],  [     ],  [    ],  [     ],  [     ].

   Введение новой лексики

And now let us read some school subjects/

Mathematics [                               ] – математика

Literature [                                ] - литература

Music [                      ] – музыка

Biology [                          ] – биология

 Physical Education   [
         ] -  физкультура

 Вопросы к классу. Развитие навыков говорения.

   1. Ребята, а вы любите ходить в школу?

Do you like to go to school?

   2.   Вы любите учиться?

Do you like to study?

   3. What is you favorite subject?

   4. Do you like mathematics?

   Да , судя по вашим ответам, я вижу, что эта тема затронула ваши души. Еще
   немного осталось до конца учебного года и мы можем сказать:

   Практика в чтении    School is over.

   School is over.
   O, what fun
   Lessons are finished
   Play begun

 Давайте отдохнем под веселую музыку
Физкультминутка
Clap, Clap, Clap, your hands …

Аудирование
And now look at the screen
 Мы сейчас посмотрим один эпизод из известного всем вам мультфильма «Пеппи
–длинный чулок»  и узнаем любит ли Пеппи учится.
   1. Is she a good, pupil?
   2. Do you like her?
   3. Does teacher like Peppy?
   4. Does, Peppy like mathematics?
I think, she doesn’t like to study. Do you agree with me?
 А сейчас поиграем в игру: Разделимся на две команды. Вы получите карточки
2-х  видов. Здесь зашифрованы мысли животных, попробуйте их отгадать.

Подвести итоги урока. Рефлексия.

Ребята, вам понравился урок?
Он затронул ваши души?
Как нужно учиться, как Пеппи или лучше?
Возникло желание учиться и хорошо закончить учебный год?

Спасибо за урок
        Thank you for the lesson.
        I enjoyed myself.
        The lesson is over.


Презентация "The Future Perfect Tense"