title: Конспект урока "Загрязнение и охрана окружающей среды" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс.
 Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему: «Загрязнение и охрана окружающей среды»

Цели: ознакомить учащихся с проблемой антропогенного загрязнения окружающей среды, источниками загрязнения атмосферы, гидросферы, литосферы; рассмотреть три главных пути решения проблем охраны окружающей среды.
Оборудование: политическая карта мира, атласы, учебники, дополнительная литература.
Тип урока: урок-семинар.
Ход урока
I. Вводное слово учителя
(На доске записана народная пословица: «Плоха та птица, которая загрязняет собственное гнездо».)
Друзья! Мы летим в космическом пространстве на космическом корабле. Корабль этот мы привыкли называть - планета Земля. Если на корабле нарушается система жизнеобеспечения, то космонавты обречены на гибель. Мы хотим жить, жить долго и счастливо. Мы хотим, чтобы жили и наши дети. Но на нашем корабле уже возникли проблемы и нам необходимо их решать. Сегодня мы выясним, какие проблемы угрожают жизни на Земле и как их можно решить.
Тема нашего урока — «Загрязнение и охрана окружающей среды».
Загрязнение окружающей среды — это нежелательное изменение ее свойств в результате антропогенного поступления различных веществ и соединений, которые оказывают вредное воздействие на литосферу, гидросферу, атмосферу, на растительный и животный мир, на здания и материалы, на самого человека. Загрязнение окружающей среды подавляет способность природы к самовосстановлению своих свойств.
Задание: Используя текст на с. 38, выясните, что является главным источником загрязнения окружающей среды. Какие виды загрязнения существуют? (Главным источником загрязнения окружающей среды являются отходы, которые образуются в процессе производства и потребления человеческого общества. В 1970 г. они составили 40 млрд. тонн, а к концу XX века возросли до 100 млрд. тонн.)
Различают количественное и качественное загрязнение среды. Количественное загрязнение окружающей среды возникает в результате возвращения в нее тех веществ и соединений, которые встречаются в природе в естественном состоянии, но в гораздо меньших количествах (соединения железа, древесина и т.д.). Качественное загрязнение окружающей среды связано с поступлением в нее неизвестных природе веществ и соединений, создаваемых химией органического синтеза (пластмассы, химические волокна, резина и т.д.).
Рассмотрим более подробно загрязнение различных оболочек Земли. Давайте послушаем доклады и запишем в таблицу основные данные по источникам загрязнения, последствиям загрязнения, путям решения проблем.

II. Доклады учащихся
Отдельные учащиеся делают сообщения о загрязнении литосферы, атмосферы, гидросферы. Остальные ученики кратко, в табличной форме, записывают основную информацию в тетради.
Загрязнение атмосферы
Воздух — важнейшее условие жизни на Земле. Воздух влияет на человека, на растения, на животных, на здания, сооружения, памятники и др. Поэтому загрязнение атмосферы неблагоприятно влияет на окружающую среду. Все источники загрязнения атмосферы подразделяют на естественные и антропогенные. Естественное загрязнение атмосферы происходит в результате извержения вулканов, пыльных бурь. Самым сильным за всю историю человечества было извержение вулкана Кракатау (вблизи острова Ява) в 1883 году. Взрыв этого вулкана был слышен на расстоянии 4800 км. Вулканическая пыль поднялась на высоту более 20 км. Этот пепел опоясал весь земной шар в течение нескольких месяцев. Естественным поставщиком пыли является пустыня Сахара. Пылевые облака, возникающие над Сахарой, переносятся пассатами над всей Западной Африкой.
Антропогенное загрязнение атмосферы имеет очень много источников и наносит более ощутимый вред. Главными источниками загрязнения атмосферы являются: ТЭС, металлургия, химическая, нефтехимическая, целлюлозно-бумажная отрасли промышленности, автомобильный транспорт.
Аэрозольное загрязнение — это загрязнение атмосферы пылью и жидкими частицами. Аэрозоли образуют в атмосфере туман и смог. Смог крайне отрицательно влияет на организм человека. Известны Лондонский и Лос-анджелесский смоги, обладающие повышенной токсичностью. Крупным и опасным источником аэрозолей являются лесные пожары, дымовые облака от которых тянутся на тысячи километров.
Газообразное загрязнение представляет повышенную опасность. На него приходится 80-90% всех выбросов в атмосферу. Это соединения серы, азота, хлора и углерода. Попадая в атмосферу, соединения серы и азота соединяются с капельками воды и образуют серную и азотную кислоты. Затем с дождями они выпадают на землю, нарушая нормы кислотности почвы, способствуя высыханию лесов, особенно хвойных. Попадая в реки и озера, они уничтожают флору и фауну водоемов. Кислотные дожди приводят и к разрушению конструкций (усиливают коррозию металла), памятников. Главные районы распространения кислотных дождей - США, зарубежная Европа. Отмечены они также и в Японии, Индии, Бразилии. В первую десятку городов, где отмечена высокая концентрация диоксида серы входят: Тегеран, Рио-де-Жанейро, Стамбул, Москва, Пекин, Катовице, Мехико, Тяньцзинь, Каир и Сеул.
В первую десятку городов по степени концентрации оксидов азота входят: Милан, Мехико, София, Пекин, Кордова, Сан-Паулу, Сантьяго, Катовице, Нью-Йорк и Лондон.
Район образования кислотных дождей и район их выпадения часто расположены на расстоянии тысяч километров друг от друга. Например, главный виновник кислотных дождей в южной части Скандинавии — промышленные районы Великобритании, Бельгии, ФРГ. В Канаду кислотные дожди приносятся из США.
Еще большее внимание ученых привлекают последствия попадания в атмосферу соединений углерода: углекислый газ, угарный газ и метан. Среди них преобладает углекислый газ. Он не ядовит, но, накапливаясь, приводит к образованию парникового эффекта. Поступление этих соединений в атмосферу связано со сгоранием топлива и утечками метана из нефтяных и газовых скважин.
Если в 1950 году в атмосферу Земли поступало 1520 млн. тонн углерода, то в 2000 году - 6200 млн. тонн, то есть объем поступления углерода увеличился в четыре раза.
Первые десять стран по размерам выбросов углерода в атмосферу Земли в середине 1990-х годов:

Каждая тонна углерода, попадающая в атмосферу, эквивалентна 3,7 т углекислого газа. 6 млрд. углерода соответствуют 22 млрд. т углекислого газа.
Из данных таблицы видно, что основную ответственность за выбросы углерода несут развитые страны. Наиболее сильное загрязнение углекислым газом происходит в северном полушарии между 40-50 параллелями. По размерам выбросов на душу населения стоят на первых местах нефтедобывающие и нефтеперерабатывающие страны — Кувейт, ОАЭ и Сингапур.
Другая группа газов — фреоны — имеют антропогенное происхождение. Фреоны используют в качестве хладагентов в холодильниках и кондиционерах, в виде растворителей, распылителей, моющих средств.
Радиоактивное загрязнение атмосферы связано с испытанием атомного оружия (до 90-х годов США И СССР произвели более 500 ядер- ных взрывов, в результате чего радиоактивный фон планеты повысился на 2%. В настоящее время надземные испытания ядерного оружия запрещены. Но радиационное заражение может происходить при авариях на АЭС (Чернобыльская авария).
Меры по борьбе с загрязнением атмосферы:
1. Сокращение самых вредных выбросов, то есть повышенные требования к топливу, запрет на использование сернистых угля и нефти.
2. Внедрение новых технологий: использование солнечной, ветровой, водной энергии.
Загрязнение атмосферы — глобальная проблема, и решение ее может быть осуществлено только международными усилиями.
Учащиеся заполняют первую строчку таблицы и устно отвечают на вопросы, предложенные к семинару.

Загрязнение литосферы
Литосфера загрязняется в первую очередь твердыми отходами, которые накапливаются в отвалах, на свалках, хвостохранилищах и являются опасными источниками загрязнения земной поверхности.
Твердые отходы, как правило, сжигают, захоранивают или складируют. Бытовой мусор состоит из бумаги, металла, древесины, стекла, полимеров и др. Рекордсменом по объёму мусора надушу населения является США. Промышленных отходов больше, чем бытового мусора. Наиболее «грязными» отраслями промышленности являются — энергетика, металлургия, химическая, целлюлозно-бумажная. Еще более опасным является нарушение горными выработками земель, общая площадь которых составляет 12-15 млн. га.
Экологически наиболее опасными являются токсичные отходы, которые хранят в хранилищах, могильниках, на складах. К ним относятся тяжелые металлы (мышьяк, свинец, кадмий, ртуть), которые накапливаются в организме человека и обладают канцерогенным действием. 9/10 токсичных отходов приходится на развитые страны. На первом месте по их объему находится США, а на втором - Россия.
Особую проблему составляет захоронение радиоактивных отходов. Это отходы, образующиеся при работе атомных станций, атомоходов, предприятий военной промышленности. Больше всего радиоактивных отходов образуется в США, России, Канаде, во Франции и в Великобритании.
Переработку твердых отходов производят на мусороперерабатывающих заводах (в США их более 300), отходы складируют в специально отведенных местах. В Англии избавляются таким образом от 90% твердых отходов. Часто отходы служат вторичным сырьем, например, для производства строительных материалов.
Для облагораживания земель, нарушенных горными выработками, применяют рекультивацию.
Пути решения проблемы загрязнения литосферы:
1. Уменьшение материалоемкости производства.
2. Переработка отходов.
3. Рекультивация земель.
Учащиеся отвечают на вопросы для обсуждения к семинару и заполняют таблицу.

Загрязнение гидросферы
Огромную отрицательную роль играет антропогенное загрязнение вод суши. Главными источниками загрязнения являются промышленность, транспорт, сельское хозяйство, коммунальное хозяйство. В загрязнении вод наиболее велика доля промышленности, в особенности предприятий черной и цветной металлургии, энергетики, нефтепереработки и нефтехимии, деревообрабатывающей и целлюлозно-бумажной промышленности.
Сельское хозяйство, являясь крупным источником загрязнения, сбрасывает во внутренние водоёмы химические удобрения, ядохимикаты, отходы животноводческих ферм. Водный транспорт сбрасывает в реки и озера большое количество отходов и нефтепродуктов.
Загрязнение делят на физическое, химическое и биологическое.
К физическому загрязнению относят загрязнение твердыми отходами — мусором, потерями леса при молевом сплаве. Такое загрязнение не создает опасности для живых организмов, но затрудняет работу транспорта, рыболовства и ухудшает качество ландшафта.
Химическое загрязнение вызывает попадание в водоемы кислот, щелочей, тяжелых металлов, удобрений, пестицидов, фенолов, нефти и нефтепродуктов, радионуклидов.
Биологическое загрязнение — это загрязнение микроорганизмами, многие из которых являются болезнетворными. Загрязнение происходит при попадании в воду стоков химической, пищевой, целлюлозно-бумажной промышленностей, а также стоков коммунального хозяйства городов.
Годовой объем сброса сточных вод (по «Экологическому энциклопедическому словарю»):

Коммунальные стоки особенно велики в Северной Америке, Азии, Европе, по промышленным стокам лидирует Северная Америка, сельскохозяйственные стоки огромны в Азии, Северной Америке и в бывшем СССР.
Во многих районах загрязнение превышает возможности самоочищения водоемов.
В сточные канавы превратились реки Темза, Рейн, Миссисипи, Огайо, Потомак и многие реки России и стран СНГ.
Для спасения водоемов необходимы меры очистки — механической (удаление твердых частиц), биологической (переработка органических соединений микроорганизмами в растворенные безвредные вещества) и физико-химической (дистилляция, вымораживание и др.).
Любая очистка не дает 100% результата, поэтому для вторичного использования вод, необходимо разбавлять очищенные воды чистыми русловыми водами. При этом на единицу объема обычно требуется 10-12- кратное разбавление, а иногда и в 100-кратном объеме.
В будущем необходимо основное внимание уделить мерам по предупреждению загрязнения вод. Для этого используются новые методы: оборотные системы водоснабжения, малоотходные и безотходные технологии. В России только 2/3 стоков подвергаются очистке. На многих реках предельно допустимая концентрация (ПДК) загрязнений превышена в 10, а иногда в 100 раз. Наиболее загрязнен бассейн реки Волги.

Загрязнение Мирового океана
Источниками загрязнения вод являются: нефть и нефтепродукты, тяжелые металлы, пестициды, радиоактивные вещества, а также огромное количество твердых и жидких коммунально-бытовых отходов. 70% загрязнений связано с наземными источниками: большие города, промышленность, сельское хозяйство, транспорт. Часто сильное загрязнение морей и океанов наблюдается вдали от побережий и от источников загрязнения. Это происходит потому, что течения переносят загрязнения далеко в океан. Океаны могут получать загрязнения из атмосферы с осадками и от тысяч морских судов. Внутренние моря загрязнены сильнее, чем окраинные и открытые. Наиболее загрязнены: Средиземное, Северное, Красное и Желтое моря, Мексиканский и Персидский заливы.
Наиболее опасно нефтяное загрязнение. Нефтяные углеводороды, попадая в морскую воду, могут испариться и попасть в атмосферу, а также раствориться в воде, создав большую угрозу живым организмам. Третья часть растекается по водной поверхности. Нефтяная пленка препятствует проникновению солнечного света, затрудняет испарение воды, снижает газообмен между атмосферой и водами океана, уменьшает содержание кислорода в морской воде. Морской транспорт является основным источником загрязнения вод океана. Главный виновник загрязнения — танкерный флот. Нефть в воду попадает при загрузке и разгрузке танкеров в портах, мойке и чистке грузовых танков и особенно при авариях танкеров. Аварии танкеров могут быть вызваны поломками, пожарами. Иногда на танкерах происходят взрывы, они попадают на рифы и камни. У южной оконечности Африки причиной крушений танкеров часто являются «волны-убийцы», высота которых достигает 20 м. Такие волны разламывают корпус судна.
Другими источниками загрязнения нефтью морской воды являются разведка и добыча нефти на шельфе, военные действия (во время ирано-иракской войны более 150 танкеров были повреждены). Экологической катастрофой явился намеренный сброс в Персидский залив 1.5 млн тонн нефти, предпринятый Ираком в начале 1991 года во время оккупации Кувейта. Такой сброс по масштабам можно сравнить с одновременной аварией нескольких супертанкеров. Наиболее загрязнен нефтью Атлантический океан. Причинами этого являются: добыча нефти в Северном море, массовая транспортировка нефти по Средиземному и Северному морям. У побережья Африки проходят трассы супертанкеров, и ведется добыча нефти в Гвинейском заливе. Также трассы супертанкеров проходят у берегов Северной Америки. Шельфовая добыча нефти ведется в Мексиканском заливе и Карибском море.
Значительная часть Атлантики покрыта нефтяной пленкой и нефтяными комками.
В Тихом океане наиболее загрязнено побережье Азии, так как там проходят трассы супертанкеров, и ведется шельфовая добыча нефти. В Индийском океане наиболее загрязнена нефтью часть, прилегающая к Персидскому заливу.
Средний показатель загрязнения Мирового океана составляет 5-10 мг/л. При более высокой концентрации многие рыбы не могут существовать, а их икра погибает уже при концентрации 0,01-0,1 мг/л. В Мировом океане есть зоны с концентрацией 50-300 мг/л!
Особую опасность представляет радиоактивное загрязнение Мирового океана. На дне морей и океанов проводилось захоронение радиоактивных отходов в зацементированных контейнерах с 1946 года (США). А с 1949 года многими странами Европы (Великобритания, Франция, Италия, Швеция, Германия, Бельгия) и Азии (Япония, Китай, Республика Корея), и Новой Зеландией. С 1980-х годов захоронение радиоактивных отходов резко сократилось.
В 1973 году была подписана Международная конвенция, запрещающая сброс нефтяных отходов вблизи побережья и ограничивающая сброс отходов в открытый океан. С 1981 года вступила в силу Конвенция по охране человеческой жизни на море, которая потребовала специального дооборудования танкеров.
В России больше всего сточных вод сбрасывается в Балтийское, Азовское и Каспийское моря. Большая доля загрязнений приходится на нефтяное загрязнение из-за аварий танкеров. В 1981 году в Куршском заливе Балтийского моря произошла авария на танкере «Глобе Асими», в 1997 году во время шторма в Японском море раскололся на две части танкер «Находка» с грузом мазута. Около 250 судов атомного флота сбрасывали радиоактивные отходы в моря Атлантического и Тихого океанов.

III. Обсуждение вопросов семинара
Таблица, которую учащиеся заполняют в процессе слушания докладов:

Вопросы для обсуждения:
(Записаны на доске или в тетради.)
1. Почему проблема загрязнения приобрела глобальный характер?
2. Какие проблемы загрязнения вод Мирового океана являются наиболее острыми?
3. Какова роль России в загрязнении вод Мирового Океана?
4. Какие пути природоохранных мероприятий вы можете предложить?

IV. Домашнее задание
1. Тема № 2. (По желанию — дополнительный текст.)
2. Задание в блоке добывания знаний и умений № 10 (1, 2) или № 9.


Презентация "Числовые и геометрические неравенства (задача 8)"


title: Конспект урока "Цветная металлургия" 10 класс

extracted_text:
География 10 класс Поурочные разработки по учебнику Максаковского В. П.
Урок на тему: «Цветная металлургия»

Цели: сформировать представление о размещении предприятий цветной металлургии; определить факторы размещения заводов цветной металлургии, выявить изменения в размещении предприятии в последние десятилетия.
Оборудование: карта «Цветная металлургия мира», атласы.
Ход урока
I. Опрос
1. На заседании в Череповце была продемонстрирована карта мира, на которой отмечен ряд зарубежных городов. В них расположены предприятия, с которыми намечается осуществление совместных проектов ведущими предприятиями юрода, подумайте, какие города отмечены на этой карте? (Города в которых есть комбинаты полного цикла черной металлургии, работающие на привозном угле и привозной руде, например, Балтимор, Торонто и т.д.)
2. Чем объяснить тот факт, что от создания комбинатов черной металлургии в настоящее время все больше переходят к созданию заводов малой мощности?
3. Почему в Германии основные центры черной металлургии сформировались во внутренних районах страны, а в Италии — на побережье Средиземного моря? Укажите не менее двух причин. Назовите центры. (В Италии нет своего сырья и топлива. Страна вынуждена закупать сырье. Поэтому предприятия располагаются на побережье. Например, Торонто.)
4. Какой регион мира является лидером по добыче железной руды? По производству стали?
5. Какие страны мира практически полностью экспортируют добываемую железную руду?
6. Выделите столицы двух стран с наибольшими объемами экспорта железной руды: Киншаса, Джорджтаун, Лондон, Сантьяго, Претория, Кингстон, Монровия, Конакри, Парамарибо.
7. Какие изменения происходят в размещении предприятий черной металлургии в настоящее время?
8. Почему развивающиеся страны играют все большую роль в выплавке черных металлов? Какие стадии металлургического цикла здесь расположены?

II. Тестирование
1. В современных условиях усилилась ориентация черной металлургии:
а) на транспортные потоки угля и руды;
б) на богатые месторождения угля;
в) на богатые месторождения руды.
2. Назовите тройку стран лидеров по выплавке стали:
а) США; б) Россия; в) Люксембург; г) Япония; д) Китай.
3. Укажите страну со значительными запасами железной руды, марганцевой руды, коксующегося угля:
а) США; б) Индия; в) Канада; г) Германия; д) Грузия.
4. Выделите страну, в которой большая часть добываемой железной руды идет на экспорт:
а) США; б) Италия; в) Германия; г) Швеция; д) Франция.
5. Назовите крупнейшую страну по импорту железной руды:
а) Испания; б) Италия; в) Германия; г) Швеция; д) Франция.
6. Район черной металлургии в Европе:
а) Южный Уэльс; б) Шотландия; в) Нормандия; г) Каталония; д) Сицилия.
7.  К организациям стран черной металлургии относятся:
а) АСЕАН; б) ОПЕК; в) Бенилюкс; г) ЕОУС.
8. Какие районы называют старопромышленными:
а) Рурский; б) Верхнесилезский; в) Аныпаньский; г) Уэльский; д) Лотарингский; е) Осакский.

III. Изучение нового материала
Этапы производства цветных металлов
Цветная металлургия является старейшей отраслью промышленности. Включает в себя несколько стадий: добычу сырья, обогащение, получение металла, рафинирование некоторых цветных металлов, получение сплавов.
Низкое содержание металла в руде требует обязательного обогащения. Так как в рудах цветных металлов обычно содержится большое количество различных металлов, при выплавке последовательно выделяют каждый компонент.
Обогащение происходит в плавильных печах, таким образом, получают черновой металл. Но в черновом металле содержится много примесей, поэтому его рафинируют. Из полученного чистого металла получают различные профили.

Факторы размещения предприятий цветной металлургии
Размещение предприятий цветной металлургии происходит под действием разных факторов. Во-первых, это сырьевой фактор, так как для получения, например, 1 тонны меди необходимо переработать 100 тонн руды, для получения 1 тонны олова нужно переработать 300 тонн сырья. Во-вторых, энергетический фактор, особенно энергоемким производством является алюминиевая промышленность. Поэтому заводы алюминиевой промышленности размешаются около электростанций, в данном случае особо привлекательными для алюминиевой промышленности являются гидроэлектростанции. В последнее время большое значение для размещения заводов цветной металлургии является наличие вторичного сырья. За счет переплавки производится 1/5 олова, до 2/5 меди.

Основные металлы, востребованные мировой экономикой
Ныне цветная металлургия производит около 62 металлов. Но основная доля приходится на медь, алюминий, цинк, свинец. Во второй половине XX века особенно быстрыми темпами растет алюминиевая промышленность.

Районы добычи руд и районы получения цветных металлов
Задание: На основании данных карт атласа проанализируйте районы добычи руд и районы выплавки цветных металлов, результаты анализа занесите в таблицу. Сделайте вывод о том, какие страны имеют ориентацию на собственное сырье, а какие на привозное.

IV. Беседа по итогам работы
После проверки качества заполнения таблицы, учитель предлагает сравнить страны добывающие руды цветных металлов и страны, производящие чистый металл.
1) Какую закономерность можно выявить в размещении заводов по получению черновых и рафинированных металлов? (Этапы добычи и обогащения руд больше представлены в развивающихся странах, это связано с тектоническими особенностями данных территорий, именно в развивающихся странах сосредоточены запасы руд цветных металлов. Например, доля алюминиевых руд, находящихся на территории развивающихся стран, составляет 1/2, а доля олова — 4/5 мировых запасов. Производства по получению чистого металла находится преимущественно в развитых странах, так как это более экологически чистое производство, но и более энергоемкое.)
2) Какие из развивающихся стран имеют верхние этажи производства цветной металлургии на территории своих стран? (В последние десятилетия энергоемкие производства цветной металлургии могут позволить себе и не очень развитые страны, такие как Китай, Бразилия, Чили.)
3) В какой отрасли цветной металлургии размещение производства не изменилось? (В медной, в этой отрасли по-прежнему главным фактором является сырьевой.)
4) Почему Китай, Бразилия, Чили, Индия, Венесуэла размещают и развивают цветную металлургию? (Это связано с несколькими причинами, во-первых, это наличие сырьевой базы в данных странах, во-вторых, наличие достаточно развитой энергетики, в-третьих, в эти страны выносятся грязные производства из развитых стран.)
5) Для какой отрасли цветной металлургии характерен разрыв меду районами добычи и получения чистого металла? (Для алюминиевой.)
6) Почему доля развивающихся стран в получении цветных металлов растет усиленными темпами, по сравнению с развитыми странами? (Они принимают грязные производства из развитых стран.)
7) Какая страна является бесспорным лидером по всем показателям цветной металлургии? (США.)

V. Домашнее задание
1. Встретившись на международной выставке «Цветные металлы», специалисты медной промышленности из 6 стран разговорились о том, как каждый из них проводит дома досуг. Двое оказались заядлыми лыжниками, причем один из них сообщил, что снег в окрестностях города лежит большую часть года и с гордостью сообщил, что комбинат, на котором он работает — самый северный в мире. Двое других пожаловались на постоянную жару, при этом один из них сетовал на сухость климата, а второй на тропические ливни и сырость. Оказалось, что пятеро из них живут поблизости от крупных озер, правда, купаются в них далеко не все из них — где-то слишком холодно, а в двух — вода соленая (кстати, выяснилось, что двое из них живут в городах одноименных с озерами). Только один из них похвастался, что по выходным плавает в океане. Другой ответил, что ему для поездки на пляж нужен загранпаспорт. Трое — любители лыжных прогулок. Двое — коллекционеры минералов, один из них назвал свой полуостров — минералогическим музеем, другой уверял, что его край еще недавно был белым пятном на карте, и здесь можно найти неизвестные науке минералы. Представители каких стран встретились на выставке? Как называются города, откуда они приехали? Какая из этих стран больше всех добывает руды? Какая страна вплавляет больше металла?
2. Вспомнить из курса 9 класса значение отрасли машиностроения.


title: Тест "Семья - ячейка общества"

extracted_text:
Тесты по обществознанию
Социальная группа, объединяющая кровных родственников.
а) класс
б) племя
в) семья
г) нация

Где отражены основные права несовершеннолетнего ребенка?
а) в Конституции РФ
б) в Гражданском кодексе РФ
в) в Трудовом кодексе РФ
г) в Семейном кодексе РФ

Что из перечисленного человек наследует от своих родителей?
а) воспитанность
б) знание
в) правила поведения
г) эмоции

Как в Древнем Риме называлась семья?
а) род
б) племя
в) фамилия
г) государство

Найдите в приведенном списке права ребенка.
а) право жить и воспитываться в семье
б) право на труд
в) право знать своих родителей, право на их заботу о себе
г) право на имущество

Название популярного на Руси с 16 века свода житейских правил и наставлений:
а) «поучение»
б) «домострой»
в) судебник
г) учебник

Правилами доброго поведения называют:
а) мораль
б) инстинкт
в) закон
г) этику

Под чьей защитой по Конституции РФ находится семья?
а) армии
б) полиции
в) правительства
г) государства

Какие обязанности родителей являются главными?
а) поиск работы
б) воспитание ребенка
в) домашний труд
г) забота о здоровье ребенка
д) материальное обеспечение семьи

Золотое правило морали определяет:
а) материальные возможности семьи
б) права и обязанности человека
в) правила этикета
г) правило отношения к людям


title: Конспект урока "Колодец русскости (по роману И.С. Шмелева «Лето Господне»)"

extracted_text:
            Министерство образования и науки Российской Федерации

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
         Средняя общеобразовательная школа №18 имени А. М. Горького
                   города Воткинска Удмуртской Республики

                               КОНСПЕКТ УРОКА

                   по роману И. С. Шмелева «Лето Господне»

                                                                     Автор:
Т.Р.Наумова,

                     учитель русского языка и литературы

                                  2011 год.
                                                «Колодец русскости»

                                                                   (И. Ильин
                                                                          ).

                                                        Град срединный, град

                                                         сердечный, Коренной

                                                              России град...

                                                                Ф. И. Глинка

       ( Звучит музыка Мусоргского о Москве. )

      Учитель:"Сказывают,  будто,  когда  на  Боровицком  холме  стояла  еще
деревянная Крепоть, было князю Юрию Долгорукому  видение.  Ехал  он  берегом
Москвы - реки. Вдруг, откуда ни возьмись, над холмом сияние разлилось, а по-
над лесом колокольный звон поплыл. Видит князь -прямо в небе над  деревянной
крепостью возник город : дома белокаменные, над ними - купола золотые...  Из
того-то града небесного и колокольный перезвон  шел:  праздничный,  светлый,
торжественный..."

      Так  говорится  в  одной  из  многочисленных  легенд  о  возникновении
великого города.

      Мир человеческий и высший божественный  не  отделимы  друг  от  друга.
Связь между ними существует в особом "священном" месте -"центре мира".

      Таким центром мира стала для И. С.  Шмелева  Москва  -  Замоскворечье,
домик  на  калужской  улице  и  его  обитатели.  Свои  детские  воспоминания
писатель переносит на страницы своих  произведений  "Родное"',  "Богомолье",
"Лето  Господне".  II  тогда  уже  круги  исторической  и   родовой   памяти
расширяются. В лете Господнем  маленький  Ваня  считает  центром  мира  свой
родной дом как средоточие духовной жизни Москвы, а Москва  -  "всем  городам
мать". Москва - Россия.

      Философ Ильин назвал Москву "стародавним колодцем русскости  и  притом
великорусской  русскости"  и  объяснил  национальную   почвенность   Шмелева
духовной связью его с городом.

      Связь эта сильная, подкрепляется она памятью. Вот что  пишет  в  своем
рассказе Рождество в Москве сам Иван Сергеевич Шмелев:  "...К  тому  говорю,
чтобы вы подумали, что по пристрастию так описываю, как мы в  прежней  нашей
России жили, а именно в  теплой,  укладистой  Москве.  Москва  -  что  такое
Москва ? Нашему всему пример и корень. Эх, как разворошишь  все...-и  самому
не верится, что так вот и было все. А совести-то не обойдешь: так вот оно  и
было»

      А было удивительно сказочно до головокружения: "...Дорога течет,  едем
как по густой ботвинье. Яркое солнце,  журчат  канавки,  кладут  переходы  —
доски. Дворники в пиджаках, тукают о лед  ломами.  Скидывают  с  крыш  снег.
Весь Кремль золотисто - розовый, над снежной Москвой - рекой.

      Что во мне так бьется, наплывает в глаза туманом ? Это - мое, я  знаю.
И стены, и башни, и соборы... Я слышу всякие имена,  всякие  города  России.
Кружится подо мной народ, кружится голова от гула…»

      "Это - мое, я знаю", - говорит  Шмелев.  И  это  правда,  "совести  не
обойдешь…»

      Великолепна Москва Шмелева, мы ее сейчас увидим. По  давайте  позволим
себе через маленькую щелочку памяти взглянуть  на  Москву  Пушкина,  Гоголя,
Лермонтова, Куприна, а может быть и Булгакова. Сегодня  на  уроке  попробуем
создать некое сказание о Москве. Но рефреном пусть будут слова

      И. С. Шмелева об этом городе, которые мы найдем  на  страницах  романа
"Лето Господне".

      ( Звучит бой Курантов. Затем  сначала  тихо  и  постепенно  усиливаясь
-колокол.)

       Учитель:  «Не случайно звучит колокол. Он - голос Москвы. Он -  голос
романа  Шмелева. По нам было бы трудно понять, о чем он говорит, если бы  не
милый, умный, священный Горкин - проводник по Москве Вани да и  наш  конечно
тоже.    Ему мы благодарны за то, что сейчас  увидим,  прочтя  отрывочки  из
романа. Я предлагаю вам обратиться к информационным карточкам, что  лежат  у
вас на столах ( карточек четыре ).

      Карточка I - церкви, соборы, храмы Москвы

      Карточка 2 - пейзаж Москвы

      Карточка 3 - люди Москвы

      Карточка 4 - рынки Москвы

      Работаем с карточкой 1 "Храмы Москвы". Задание 1 - найти описание
храмов, церквей, соборов Москвы.

      ( Дети зачитывают отрывки из глав)

      (На экран проецируются виды старой Москвы)

      «У Канавы опять  станция-Петушки:  Антип  махорочку  покупал,  бывало,
Потом у Николая-Чудотворца, у Каменного Моста:  прабабушка  свечку  ставила.
На Москва-реке лед берут, видно лошадок,  саночки  и  зеленые  куски  льда,—
будто постный лимонный сахар. Сидят  вороны  на  сахаре,  ходят  у  полыньи,
полошутся. Налево, с моста, обставленный лесами, еще  бескрестныи,—  великий
Храм: купол Христа Спасителя сумрачно золотится в щели; скоро его раскроют»

      «— Это прабабушка твоя Устинья все тут приказывала пристать,  напремль
глядела, Сколько годов, а «Кривая» все  помнит!  Поглядим  и  мы.  Высота-то
кика, всю oттоль Москву видать, Я те на Пасхе свожу, дам все понятие,,,  все
соборы покажу, и Честное-Древо, и Христов Гвоздь, все будешь разуметь, И  на
колокольню  свожу,  и  Царя-Колокола  покажу,  и  Крест  Ха  псу   не   кой,
исхрустальной, сам Царь-Град  прислал,  Самое  наше  святое  место,  святыня
самая. Весь  Кремль—золотисто-розовый,  над  снежной  Москва-рекой,  Кажется
мне, что там—Святое, и нет никого людей. Стены с башнями —  чтобы  не  смели
войти враги. Святые сидят в Соборах, И спят Цари, И потому  так  тихо.  Окна
розового дворца сияют. Белый собор сияет. Золотые кресты сияют  —  священным
светом. Все — в золотистом воздухе, в дымном-голубоватом свете: будто  кадят
там ладаном»

      «— Гляди, матушка-Москва-то наша!..— толкает меня Горкни и  крестится.
Дорога выбралась на бугорок, деревья провалились,— я вижу  небо,  будто  оно
внизу. Да где ж земля-то? II где — Москва?«,

      — Вниз-то, в провал гляди,,, зн она где, Москва-то!.. Я  вижу,,.  Небо
внизу кончается, и там, глубоко под ним,  под  самым  его  краем,  рассыпано
пестро, смутно, Москва,,, Какая же она  большая!,,  Смутная  вдалеке,  в  ту
манне. По вот, яснее... я вижу колоколенки, золотой  куполок"  Храма  Христа
Спасителя, игрушечного совсем, белые ящички-домики, бурые и зеленые дощечки-
крыши, зеленые пятнышки-сады, темные трубы-палочки,  пылающие  искры-стекла,
зеленые огороды-коврики, белую церковку под  ними.  Я  вижу  всю  игрушечную
Москву,  а  над  ней  золотые  крестдки.  —Вон  Казанская  наша,  башенка-то
зеленая!—указывает Роркин.—А вон,  возля-то  ее,  белая-то...  Спас-Наливки.
Розовенькая, Успенья Казачья...  Григорий  Кееарейский,  Троица-Шаболовка...
Риз Положение...  а  за  ней,  в  пять  кумполочков,  розовый-то...  Донской
монастырь наш,  а  то  —  Данилов,  в  роще-то.  А  позад-то,  колокольня-то
высоченная, как  свеча...  то  Симонов  монастырь,  старинный!..  А  Иван-то
Великой, а Кремь-то наш, а? А вон те Сухарева Башня... А орлы  то,  орлы  на
башенках. А Москва-река-то наша, а?..  А  под  нами-то,  за  лужком.."белый-
красный...  кака  колокольня-то  с  узорами,  с  кудерьками,   а?!   Девичий
монастырь это. Кака Москва-то наша!.."

      „Едем мимо Казанской, крестимся.  Едем  по  пустынной  Якиманке,  мимо
розовой церкви Ивана Воина, мимо виднеющейся в  переулке  белой  —  Спаса  в
Наливках, мимо желтеющего в низочке  Марона,  мимо  краснеющего  далеко,  за
Полянским Рынком, Григория Неокессарийского. „ И везде крестимся."

      „Звонкают и  цепляются  хоругви;  от  Спаса  в  Наливках,  от  Марона-
Чудотворца, от  Григория  Неокессарийского,  Успения  в  Казачьей,  Петра  и
Павла,   Флора-Лавра,   Иоакима   и   Анны...—   все   изукрашены   цветами,
подсолнухами, рябинкой. Все нас благословляют, плывут над нами."

      „Мы смотрим на Москву  и  в  распахнутые  окна  галдарей-ки;  и  через
разноцветные стекла — голубые, пунцовые,  золотые...—  золотая  Москва  всех
лучше.

      Москва в туманце, и в  нем  золотые  искры  крестов  и  куполов.  Отец
смотрит на  родную  свою  Москву,  долго  смотрит...  В  широкие  окна  веет
душистой свежестью, Москва-рекой, раздольем далей."

      «И что же еще случилось!.. Отец  смотрит  на  Москву,  долго-долго.  И
будто говорит сам с собой:

      — А там... Донской монастырь, розовый... А вон,  Казанская  наша...  а
то— Данилов... Симонов... Сухарева башня...

      Подходит Горкин, и начинают оба  показывать  друг  дружке.  А  Крынкин
гудит над ними. Я сую между ними голову, смотрю на Москву и слушаю:

      —     А Кремль-то наш... ах, хорош! — говорит отец — Успенский,
Архангельский... А где же Чудов?., что-то не различу?.. Панкратыч, Чудов
разберешь?..

      — А как же, очень слободно отличаю, розовеет-то... к  Иван-Великому-
то, главки сини...»

      Задание 2 - найти ключевые фразы этих отрывков и выписать в тетради,
Вот, что может получиться :

      «Кремль — то наш, нигде такого нет…»

      «…там Святое…»

      «Кака Москва-то наша…»

      «И везде крестимся…»

      «Все нас благословляют…»

      ( Демонстрируются виды московских храмов, по — возможности, древних  и
современных.  Зачитываются   отрывки   из   произведений   других   авторов,
раскрывающие  объект  обсуждения.   Тексты   приготовлены   заранее,   можно
распечатать  для  каждой  группы  учащихся.  Количество   групп   определяет
учитель. )

      Учитель:  В свете золотых куполов, в звоне колоколов  Москва  выглядит
величавой, властной царицей. По эта мысль  обманчива.  Москва  на  страницах
романа Шмелева — еще и русская красавица, одетая в «березовые ситцы»

      Работаем по карточке 2 «Пейзаж Москвы». (учащиеся  зачитывают  отрывки
из глав «Троицын день», «Яблочный Спас», «Святки»)

      «Едем на Воробьевку,  за  березками.  Я  с  Горкиным  на  -«Кривой»  в
тележке, Андрюшка-плотник — на ломовой. Едем мимо садов, по  заборам  цветет
сирень. Воздух благо-буханный, майский. С Нескучного ландышками тянет.  Едут
воза с травой, везут мужики березки, бабы несут цветочки . В глазах  у  меня
туманится. Стелется подо мной, в небо восходит далью. Едем березовою  рощей,
старой. Кирпичные заводы, серые  низкие  навесы,  ямы.  Дальше  —  березовая
поросль, чаша. С глинистого бугра мне видно: все заросло березкой, ходит  по
ветерку волною, блестит и маслится.

      Дух-то, дух-то леккои какой.., березовый, а? — вздыхает Горкин..."

      «Солнце слепит глаза, кто-то отдернул занавеску, Я  жмурюсь  радостно:
Троицын День сегодня! Над моей головой зеленая березка,  дрожит  листочками.
У кивота, где Троица, тоже засунута  березка,  светится  в  ней  лампадочка.
Комната     кажется мне другой, что-то  живое  в  ней.  На  мокром  столе  в
передней  навалены  всякие  цветы  и  темные  листья  ландышей.  Все  спешат
набирать букетцы, говорят мне — тебе останется. Я подбираю с  пола,  но  там
только рвань и веточки. Все нарядны, в легких  и  светлых  платьях.  На  мне
тоже белое все, пикейное, и все  мне  кричат:  не  ©озеленись!  Я  гуляю  по
комнатам. Везде у икон березки. И по углам березки, в передней даже,  словно
не дом, а в роще. И пахнет зеленой рощей»

      „Улица очень длинная, скучная, без лавок, жаркая. Дремлют  дворники  у
ворот, раскинув ноги. II все дремлет: белые дома на  солнце,  пыльно-зеленые
, "деревья, за заборчиками с  гвоздями,  сизые  ряды  тумбочек,  похожих  на
голубые гречневички,  буры,  фонари,  плетущиеся  извозчики.  Небо  какое-то
пыльное, «от парева»,— позевывая говорит Горкин»

      „Синеватый рассвет белеет. Снежное кружево деревьев легко, как воздух.
Плавает гул церковный, и  в  этом  морозном  гуле  шаром  всплывает  солнце.
Пламенное оно, густое, больше обыкновенного: солнце на Рождество.  Выплывает
огнем за садом. Сад — в глубоком снегу, светлеет,  голубеет,  Вот,  побежало
по  верхушкам;  иней  зарозовел;  розово  зачернелись  галочки,  проснулись;
брызнуло розоватой пылью, березы позлатились, и огненно-золотые  пятна  пали
на белый снег. Вот оно, утро Праздника,— Рождество. В Детстве таким  явилось
и осталось…»

      На доске появляется запись:

      «…Москва-то наша…»

      «…Какая же она большая…»

       «...Дух - то, дух - то леккой  какой...березовый...»

      «…Москва всех лучше...»

      «…Самая настоящая Москва…»

      (Звучит песня о России, Учащиеся зачитывают отрывки из текстов других
писателей, отражающие обсуждаемую тему.)

      Учитель:   И конечно самое главное богатство города - это люди. Москва
в то время  была  городом  купеческим,  торговым,  ремесленным.  С  огромной
любовью рисует Шмелев мастеровых людей,  людей  своего  детства.  Возьму  на
себя смелость в  ряд  литературных  «энциклопедий  русской  жизни»  -  поэма
Некрасова «Кому на Руси  жить  хорошо»,  роман  в  стихах  Пушкина  «Евгений
Онегин», роман — эпопея Толстого «Война и мир» - поставить еще одну -  роман
Шмелева «Дето Господне».

      Велико разнообразие  русских  типов,  представленных  в  произведении:
филенщик Горкин,  плотник  Мартын,  приказчик  Василь  Василии,  богомольная
Домна  Парферовна,  трактирщик  Крынкин,  кучер  Антипушка,  облезлый  барин
Энтальцев, а еще странники,  трактирщики,  булочники,  сундучники,  продавцы
шаров, ледорубы,  пильщики,  да  мало  ли  еще  ремесленного  люда  живет  в
Москве...

      Эти образы обобщенные, типичные,  но  каждый  из  них  наделен  своими
индивидуальными незабываемыми чертами. Но самое главное то, что  перед  нами
истинно русский человек. Давайте посмотрим на него, пообщаемся,  может  быть
чему-нибудь научимся...

      Работаем с карточкой  3 «Люди Москвы».

      «С Фоминой недели  народу  у  пас  все  больше:  подходят  из  деревни
ездившие погулять  на  Пасху,  приходят  рядиться  новые.  На  кирпичах,  на
бревнах, на настилке каретника, даже на  крыше  погреба  и  конуре  Бушуя  —
народ и народ, с мешками и полушубками вверх овчиной, с топориками,  пилами,
которые цепляют и тонко звенят, как струнки. Всюду  лежат  вповалку,  сидят,
прихватив колени в синеватых портках из пестряди: пьют прямо  под  колодцем,
наставив рот; расчесываются  над  лужей,  жуют  краюхи,  кокают  и  облупают
легонько лазоревые и желтые яички, крашенные васильком и  луком.  У  сараев,
на всем виду, стоят дюжие  землекопы – меленковцы.

      - Меленковцы-то наши…каждый уж  при  своей  лопате,  как  полагается,—
показывает мне  Горкин.  -Пятерик  хлебца  смякает  и  еще  попросит.  Народ
душевный.

      Меленковцы одеты чисто — в белых крутых  рубахах,  в  бурых  сермягах,
накинутых на плечо; на ногах чистые онучи, лапти – по две ступени. И  воздух
от них  приятный,  хлебный.  Похаживают  мягко,  важно,  говорят  ласково  —
милачок, милаш, Себя знают: пождут-постоят — уйдут.  Возвращаться  назад  не
любят»

      «Отец отдает распоряжения, что  к  обеду  и  кого  допускать,  Василь-
Василич загибает пальцы.  Пискун,  Полугари-ха,  солдат  Махоров,  Выхухоль,
певчий-обжора Ломшаков, который протодьякону не сдаст  и  едва  пролезает  в
дверь; знаменитый Солодовкин,  который  ставит  нам  скворцов  и  соловьев,—
таких  насви-стывает!   звонарь   от   Казанской,   Па-шенька-блаженненькая,
знаменитый гармонист Петька, моя корм и л ка Настя, у которой сын  мошенник,
хромой старичок-цирюльник Костя, вылечивший когда-то  дедушку  от  водянки,—
тараканьими порошками поднял, а доктора не могли!  —  Трифоныч-Юрцов,  сорок
лет у нас лавку держит,— разные, «потерявшие себя»  люди,  а  были  когда-то
настоящие."

      «Кой-кто из «разных» приходит на первый день Рождества и заночевывает:
солдат  Махоров,  из  дальней  богадельни,  на  деревянной  ноге,  Пашенька-
преблаженная и Полугариха. Махорова угощают водкой у  себя  плотники,  и  он
рассказывает им про войну.  Полугариху  вызывают  к  гостям  наверх,  и  она
допоздна расписывает про старый Ерусалим, и каких она страхов навидалась»

      Просторная мастерская, откуда вынесены станки и ведерки с краской,
блестит столами: столы поструганы, для блинов. Плотники, пильщики,
водоливы, кровельщики, маляры, десятники, ездоки — в рубахах  распояской, с
намасленными головами, едят блины."

      «По краю полыньи потукивают ломами парни, и бородатые.  Все  одеты  во
что попало: в ватные кофты в клочьях, в мешки, в  истрепанные  пальтишки,  в
истертые полушубки  —  заплата  на  заплате,  в  живую  рвань;  ноги  у  них
кувалдами,  замотаны  в  рогожку,  в  тряпки,  в  паголенки  от  валенок,  в
мешочину,— с Хитрого Рынка все, «случайный  народ»,  пропащие,  поденные.  Я
спрашиваю Горкина— «нищие это, да?».

      - Всякие есть.., и нищие,  и  —  «плохо  не  клади»,  и...  близко  не
подходи. Хитрованцы, только поглядывай. Тут, милок, и «господа»  есть!..  Да
так…опустился человек, от слабости. А вострый народ, смышленый!»

      „Ковыляют старушки, вперевалочку, в  плисовых  салопах,  в  тальмах  с
висюльками из стекляруса, в шелковых белых шалях,  будто  на  Троицу.  Несут
георгины,  астрочки,  спаржеву  зеленцу,—  положить  под   Пречистую,  когда
поползут под ее икону в монастыре. С этими цветочками, я знаю, принесут  они
нужды свои и скорби, всякое горе, которое узнали в  жизни,  и  вес  хорошее,
что видали,—- «всю спою душу открывают…кому ж сказать-то им!» —  рассказывал
мне Горкин. Рано поднялись, чтобы доковылять, пока еще холодок, не тесно,  а
то задавят. Идут разносчики;  мороженщики,  грушники,  пышечники,  квасники,
сбитенщики, блинщики, пирожники, с печеными яичками, с  духовитой  колбаской
жареной; везут тележки с игрушками, с яблоками,  с  арбузами,  с  орехами  и
подсолнушками; проходят парни с воздушными шарами.  У  монастыря  раскинутся
чайные палатки, из монастырского сада  яблоки  будут  продавать,—  «донские»
яблоки славятся, особенно духовитые— коричневое и ананасное»

         «А  вот  и  другая  радость;  капусту  рубим!   После   Воздвиженья
принимаются парить  кади  под  капусту,  Горкин  говорит  -  «огурчики  дело
важное, для скусу,  а  без  капустки  не  проживешь,  самая  заправка  наша,
робочая». Опять на дворе дымятся кадки, столбами пар.
Новенькие  шиты,  для  гнета,  блестят  на  солнце  смолистой  елкой.  Сечки
отчищены до блеска. Пароду  —  хоть  отгоняй.  Пришли  все  плотники;  какая
теперь работа. Покров на носу  —  домой!  Пришли  землекопы  и  конопатчики,
штукатуры и маляры, каменщики и кровельщики,  даже  Денис  с  Москва-  реки.
Горкин не любит непорядков, серчает на Дениса — «а ты зачем?  На  портомойке
кто за тебя остался...»

      «Стали приходить батюшки: о. Виктор, еще от Иван-Воина,  старичок,  от
Петра и Павла, с  Якиманки,  от  Троицы-Шаболовки.  Успения  в  Казачьей…еще
откуда-то, маленький, в синих очках. И  псаломщики  с  облачениями,  сели  в
зале, дожидают от благочинного, от Спаса-в-Наливках»

      Учитель:   А теперь давайте познакомимся с некоторыми из них:

      Крынкин.

      «На дороге наши воза с березками. Отец ссаживает  меня  и  скачет.  Мы
сворачиваем в село к Крынкину. Он толстый и высокий, как  Василь-Василич,  в
белой рубахе и жилетке»

      Пискун. «А вот и Пискун, на лавке, у лохани. Па  нем  плисовая  кофта,
ситцевые розовые брюки, бархатные, дамские сапожки. Уши обвязаны  платочком,
и так туго, что рыжая бородка торчит прямо,  словно  она  сломалась.  Уши  у
него отмерзли,— «собаки  их  объели»,—когда  спал  на  снегу  зачем-то.  Он,
должно быть, и голос отморозил: пищит, как  пищат  мышата.  Всем  его  очень
жалко. Даже кучер его жалеет»

         «Рядом с ним сидит плотник Семен, безрукий. Когда-то качели ставил.
Он хорошо .одет: в черном  хорошем  полушубке,  с  вышивкой  на  груди,  как
елочка, в розовых с белым валенках. В целой руке у него  кулечек  с  еловыми
свежими кирпичиками: мне подарок. Правый рукав у полушубка  набит  мочалкой,
- он охотно дает пощупать,- стянут натуго ремешком так для тепла пристроил»-
 похож на большую колбасу. Руку у него «Антон съел».

      Бледная женщина. "Дальше — бледная  женщина  с  узелком,  в  тальме  с
висюльками, худящая, страшная, как смерть. На коленях  у  ней  мальчишка,  в
пальтишке с якорьками,  в  серенькой  шапочке  ушастой,  в  вязаных  красных
рукавицах.Нa его синих щечках розовые полоски с  грязью,  в  руке  дымящийся
пирожок, на который он только смотрит, в другой – розовый  слюнявый  пряник.
Должно быть, от пряника полоски. Кухарка Марьюшка трогает его мокрый

      Носик, жалостливо так смотрит и дает куриную лапку;  но  взять  не  во
что,  и  бледная  женщина,  которая  почему-то  плачет,  сует  лапку  ему  в
кармашек»

      Похожий на монаха. "Входит похожий на монаха, в  суконном  колпаке,  с
посохом, сивая борода в сосульках. Колпака не снимает, начинает  закрещивать
все углы и для чего-то дует — «выдувает  нечистого»?  Глаза  у  него  рыжие,
огнистые. Он страшно кричит на всех»

      Подбитый барин. «Подбитый барин». Он высокого  роста,  одет  в  летнее
пальтецо, такое узкое, что между пуговиц распирает,  и  видно  ситцевую  под
ним рубашку. Пальтецо до того засалено, что  блестит.  Па  голове  у  барина
фуражка с красным  околышем,  с  порванным  козырьком,  который  дрожит  над
носом, на ногах дамские ботинки, так называемые — прюнелевые, для танцев,  и
до того тонки, что видно горбушки пальцев, как  они  ерзают  там  с  мороза.
Барин глядит свысока на кухню, потягивает, морщась  носом,  ежится  вдруг  и
начинает быстро крутить ладонями»

      Махоров. «Под образом с голубенькой лампадкой сидит знаменитый человек
Махоров, выставив ногу-деревяшку, похожую на толстую бутылку или  кеглю,  На
нем  зеленоватый мундир с золотыми  галунами,  и  по  все  груди  золотые  и
серебряные крестики и медали. Высоким седым хохлом он мне напоминает  нашего
Царя-Освободителя, Он недавно был на войне добровольцем и принес нам  саблю,
фески и туфельки, которые пахнут туркой. Сидит он строгий и все  покручивает
усы. На щеке у него беловатый шрам — «поцеловала пулька  под  Севастополем».
Все его очень уважают, и я тоже, словно икона он? Отец говорит, что  у  него
на груди «иконостас, только бы свечки ставить». С ним  Полугариха,  банщина,
знаменитая: ходила пешком в старый  Ерусалим. Она  очень  уж  некрасивая,  в
бородавках, и пахнет от нее пробками; и еще  кривая:  «выхлестнули  за  веру
турки»»

      Пашенька - преблаженная и цыган.  «Рядом с ним простоволосая Пашенька-
преблаженная, вся в черном, худенькая и юркая. Была богатая,  да  сгорели  у
ней малютки-детки, и стала  она  блаженненькой.  Сидит  и  шепчет.  А  то  и
вскрикнет: «соли посолоней, в гробу будешь веселей!» Так все  и  испугаются.
У нас боятся, как бы она чего не насказала. Сказала на именинах  у  Кашиных,
на Александра Невского, 23 ноября: — «долги ночи  —  коротки  дни»,  а  Вася
ихний и пoмep через неделю в Крыму, чахоткой! Очень  высокого  роста  был  —
«долгий». Вот и вышли «короткие дни».

      Еще — курчавый и желтозубый, Цыган, в поддевке и с длинной  серебряной
цепочкой с полтинничками и с бубенцами.

      Катерина Ивановна. «Кипит огромный самовар-котел, поит пришлых  чайком
Катерина Ивановна, которая лесом торговала, а  прогоревши,—  по  милосердию,
Коту предалась, для нищих. Смиловался Господь,  такого  сынка  послал  —  на
небо, прямо, просится, одни только ноги  на земле: всех-то архиреев   знает,
каждый день в церковь ходит, где только престольный  праздник,  и  были  ему
видения; одни дураком зовут, что рот у него разинут, мухи  влетают  даже,  а
другие говорят,— это он всякою мыслею на небе Катерина  Ивановна  обещалась,
что Клавнюшка на заборе  с  нами  посидит  завтра,  будет  про  хоругви  нам
говорить,— вее-то-все-то хоругви знает,  со  всей  Москвы!  А  сейчас  он  у
всенощной в Донском, и Горкин тоже»

      Пелагея Ивановна.  "-Палагея Ивановна... су-рьезная!..

      Всё озираются тревожно, матушка спешит встретить, отец,  с  салфеткой,
быстро идет в переднюю. Это родная его тетка,  «немножко  тово»,  и  ее  все
боятся: всякого-то насквозь видит  и  говорит  всегда  что-то  непонятное  и
страшное, Горкин ее  очень  почитает;  она—  «вроде  юродная»,  и  ей  будто
открыта вся тайная премудрость. И я ее очень уважаю и боюсь попасться ей  на
глаза. Про нее у нас говорят, что «не все у ней дома», и  что  она  «чуть  с
приглинкой».  Столько  она  всяких  словечек  знает,  приговорок  всяких   и
загадок! И все говорят — «хоть и с приглинкой, будто, а у-умная... ну,  все-
то она к месту, только уж много после все открывается, и все по  ее  слову».
И, правда, ведь: блаженные-то — все ведь святые были!  Приходит  она  к  нам
раза два в год, «как на нее нактит», и всегда заявляется, когда вовсе ее  не
ждут. Так вот, ни с того ни с сего и явится. А если явится — неспроста.  Она
грузная, ходит тяжелой перевалочкой, в широченном платье, в турецкой шали  с
желудями и павлиньими «глазками», а на голове черная шелковая…»

      После этой работы на доске появляется запись:

      «А вострый народ, смышленый…»

       (Далее учащиеся зачитывают отрывки из произведений других  писателей,
в которых говорится о людях Москвы)

      Учитель:   Люди жили,  а  это  значит  общались.  Первым  местом,  где
встречались люди, конечно, была церковь. А как вы думаете, где еще мы  можем
встретить большое количество русского народа ? ( На рынке .)

      Конечно,  Москва  славилась  рынками.  Их  было  много.   Но   давайте
посмотрим, что о них говорит сам Шмелев.

      Работаем с карточкой  4 «Рынки Москвы».

      «Пароду гуще. Несут вязки сухих  грибов,  баранки,  мешки  с  горохом.
Везут на салазках редьку и кислую капусту. Кремль уже  позади,  уже  чернеет
торгом, доносится гул/Черно, - до Устьинского Моста, дальше.  Горкин  ставит
«Кривую», заматывает на тумбу вожжи. Стоят рядами лошадки,  мотают  торбами.
Пахнет сенцом  на  солнышке,  стоянкой.  От  голубков  вся  улица  —  живая,
голубая, С казенных домов слетаются, сидят на санках, Под санками в  канавке
плывут овсинки, наерзывают льдышки.  Па  припеке  яснеют  камушки.  Нас  уже
поджидает Антон Кудрявый, совсем великан, в белом, широком полушубке.

      - На руки  тебя  приму,  а  то  задавят,—  говорит  Антон,  садясь  на
корточки,— папашенька распорядился. Легкой же ты, как  муравейник!  Возьмись
за шею... Лучше всех увидишь.

      Я теперь выше торга,  кружится  подо  мной  народ.  Пахнет  от  Антона
полушубком, баней и... пробками. Он напирает, и все  дают  дорогу;  за  нами
Горкин, Кричат; «ты, махонький, потише! колокольне деверь!» А Антон  шагает—
эй, подайся!

      Какой же великий торг.

      Широкие плетушки на санях,— все клюква, клюква, все красное. Ссыпают в
щепные короба и в ведра, тащат на головах.

Самопервеющая клюква! Архангельская клю-кыва!..
Клю-ква...— говорит Антон,— а по-нашему и вовсе журавиха.
      И синяя морошка, и черника  —  на  постные  пироги  и  кисели.  А  вон
брусника, в ней яблочки. Сколько же брусники!  —  Вот  он,  горох,  гляди,.,
хоро-ший горох, мытый.

      Розовый, желтый, в санях, мешками,  Горошники—  народ  веселый,  свои,
ростовцы, У Горкина тут знакомцы, «А, наши вашим... за пуколкой?»  —  «Пост,
надоть  повеселить  робят-то...  Серячок  почем  положишь?»  —  «Почем   по-
чемкую—потом и  потомкаешь!»—«Что  больно  несговорчив,  боготеешь?»  Горкин
прикидывает в горсти, кидает в рот.—  «Ссыпай  три  меры».  Белые  мешки,  с
зеленым,— для ветчины, на Пасху,— «В Англии торгуем…с тебя дешевле»

      А вот капуста. Широкие кади на санях, кислый и вонь-кий дух. Золотится
от солнышка, сочнеет. Валят  ее  в  ведерки  и  в  ушаты,  гребут  горстями,
похрустывают — не горчит ли? Мы  пробуем  капустку,  хоть  нам  и  не  надо.
Огородник с Крынка сует мне беленькую  кочерыжку,  зимницу,—  «как  сахар!».
Откусишь—щелкнет.

      А вот и огурцами потянуло, крепким и свежим духом, укропным,  хренным,
играют золотые огурцы в рассоле,  пляшут,  Вылавливают  ковшами   с  палками
укропа, с листом смородинным, с дубовым, с хренком. Антон дает  ему  тонкий,
крепкий, спупырками; хрустит мне в ухо, дышит огурцом.

      - Весело у нас, постом-то? а? Как ярмонка, значит, чтобы не грустили.

      - Так что ли? – жмет он меня подножкой.

      А вот вороха морковки — на пироги с лучком, и лук, и репа,  и  свекла,
кроваво-сахарная,  как  арбуз.  Кадки   соленого   арбуза,   под   капусткой
поблескивает зеленой плешкой.

      - Ре-дька-то,  гляди,  Панкратыч...  чисто  боровки!  Хлебца  с  такой
умнешь!

      - И две умнешь,— смеется Горкин, забирая  редьки.  А  вон  —  соленье:
антоновка, морошка, крыжовник, румяная брусничка с белью, слива в  кадках,..
Квас  всякий  —  хлебный,  кислощейный,  солодовый,  бражный,  давний  —   с
имбирем...

Сбитню кому, горячего сби-тню, угощу?..
А сбитню хочешь? А, пропьем с тобой семитку. Ну-ка,  нацеди.  Пьем  сбитень,
обжигает.
По-стные блинки, с лучком!  Геш-шневые-ллуковые  блинки!  Дымятся  луком  на
дощечках, в стопках.
      —     Великопостные самые…сах-харные пышки, пы-шки!..

      -  Гре-шники-черешшники  горря-чи.  Горря-чи  греш-ннчки..!   Противни
киселей  —  ломоть  копейка.  Трещат  баранки.  Сайки,   баранки»   сушки...
калужские, боровские, жиздрин-ские,— сахарные, розовые, горчичные, с  анисом
– с тмином,  с  сольцой  и  маком…преславские  бублики,  витушки,  подковки,
жавороночки... хлеб лимонный, маковый, с  шафраном,  ситный,  пеклеванный...
Везде —  баранка.  Высоко,  в  бунтах.  Манит  с  шестов  на  солнце,  висит
подборами,  гроздями.  Роются  голуби  в  баранках,  выклевывают  серединки,
склевывают мачок.  Мы  видим  нашего  Мурашу,  борода  в  лопату,  в  мучной
поддевке. Па  шее  ожерелка  из  баранок.  Высоко,  в  баранках,  сидит  его
сынишка, ногой болтает.

      - Вот пост-то! -весело кричит Мураша,— пошла бара-ночка,  семой  возок
гоню.

      - Сби-тню, с бараночками... сбитню, угощу  кого...  Ходят  в  хомутах-
баранках, пошелкивают сушкой, потрескивают вязки. Пахнет тепло мочалкой.

      - Ешь, Москва, не жалко!..

      А вот и медовый ряд. Пахнет церковно, воском. Малиновый,  золотистый,—
показывает Горкин,— этот называется печатный,  этот  —  светлый,  спускной…а
который темный  - с гречишки, а  то  господский,  светлый,  линнячок-подсед.
Линовки, корыта, кадки. Мы пробуем от всех сортов. На бороде  Антона  липко,
с усов стекает, губы у меня залипли,  Булочник  гребет  баранкой,  диакон  —
сайкой. Пробуй, не жалко! Пахнет от Антона медом, огурцом.

      Черпают черпаками, с восковиной, проливают на грязь, на шубы. А вот  -
варенье. А там — стопками ледяных тарелок — великопостный сахар, похожий  на
лед зеленый, и розовый, и красный, и лимонный.  А  вон,  чернослив  моченый,
россыпи шепталы, изюмов и мушмала, и  винная  ягода  на  вязках,  и  бурачки
абрикоса с листиком, сахарная  кунжутка,  обсахаренная  малинка  и  рябинка,
синий изюм кувшинный, самонастояще постный,  бруски  помадки  с  елочками  в
желе, масляная  халва,  калужское  тесто  кулебякой,  белевская  пастила   и
пряники, пряники — нет конца.

      — На-тебе постную овечку,— сует мне беленький пряник Горкин.

      А вот и  масло.  На  солнце  бутыли  —  золотые:  маковое,  горчишное,
орешное, подсолнечное... Всхлипывают насосы,  сопят-бултыхают  в  бочках.  Я
слышу  всякие  имена,  всякие  города  России.  Кружится  подо  мной  народ,
кружится голова от гула.  А  внизу  тихая  белая  река,  крохотные  лошадки,
санки, ледок зеленый, черные мужики, как куколки. А за  рекой,  над  темными
садами, - солнечный туманец, тонкий, в нем  колокольни-тени,  с  крестами  в
искрах,— милое мое Замоскворечье.

      - А вот, лесная наша говядинка, грыб пошел! Пахнет  соленым,  крепким.
Как  знамя  великого  торга  постного  на  высоких  шестах  подвешены  вязки
сушеного белого гриба. Проходим в гомоне.

      -  Лопаснинекие,  белей  снегу,   чище   хрусталю!   Грыбной   елараш,
винигретнью...  Похлебный  грыб  сборный,  ест  протопоп  соборный!   Рыжики
соленые-смоленые,   монастырские,   закусочные...    Боровички    можайские!
Архиерейские  грузди,  нет  сопливей!»  Лопаснинские  отборные,  в   медовом
уксусу,  дамская  прихоть,  с  мушиную  головку,  на  зуб  неловко,  мельчей
мелких!..

      Горы гриба сушеного, всех сортов.  Стоят  водопойные  корыта,  плавает
белый гриб, темный и красношляпный, в пятак и в блюдечко.  Висят  на  жердях
стенами. Шатаются парни, завешанные вязанками, пошумливают грибами,  хлопают
по доскам до звона; какая сушка! Завалены грибами сани, кули, корзины...

      - Теперь до Устьинского пойдет,-— грыб  и  грыб!  Гры-бами  весь  свет
завалим. Домой пора»

      "Я не был еще на ледокольне, а там такая-то ярмонка,— жара, прямо!  до
сорока лошадок с еаночками-простянкями ледок вываживают с реки,  и  всякого-
то сбродного народу, с Хитрого рынка порядили, выламывают ледок, баграми  из
ледовины тянут, как сахар колют,— Горкин рассказывал. Я прошусь с ним, а  он
отмахивается: «некому за  тобой  смотреть,  и  лошади  зашибут,  и  под  лед
осклизнуться   можешь,  и  мужики  ругаются…нечего  тебе  там  делать».   Он
сердится и грозится даже, когда я кричу ему, что сам на  Москва-реку  убегу,
дорогу знаю:

      - Только прибеги у меня…я те, самовольник, обязательно в пролуби
искупаю, узнаешь у меня!»

      «Садимся в лубяные саночки на сено, вытрухиваем на улицу,- туп-туп, на
зарубах, о передок, .На Калужском рынке ползут  и  ползут  простянки,  везут
ледок, на Шаболовку, к Горшанову»

      «На Конной,— ей и конца не видно,— где обычно торгуют лошадьми  цыганы
и гоняют их на прогдядку для покупателей,  показывают  товар  лицом,  стоном
стоит в морозе гомон, нынче здесь вся  Москва.  Снегу  не  видно,—  завалено
пародом, черным-черно. На высоких шестах висят на мочалках  поросята,  пучки
рябчиков, пупырчатые гуси, куры, чернокрылые глухари.

      А свинорубы и внимание  не  дают,  как  подбирают  бедняки  отлетевшие
мерзлые куски, с фунт, пожалуй. Свиней навезли горы. По краю великой  конной
тянутся,  как  поленницы,  как  груды  бревен-обрубков:  мороженая   свинина
сложена пядями, запорошило  снежком  розовые  разводы  срезов:  окорока  уже
пущены в засол, до Пасхи.

      Кричат: «тройку пропушай, задавим!» Народ  смеется  .пакетчики  это  с
Житной, везут на себе сани, полным-пол-ны, а на груде мороженого мяса сидит-
покачивается  веселый  парень,  баюкает  парочку  поросят,  будто  это   его
ребятки, к груди прижаты. Волокут поросятину по  снегу  на  веревках,  несут
подвязанных  на  спине  гроздями,-  одна  гроздь  напереду,  другая   сзади,
растаскивают великий торг. И  даже бутошник наш поросенка тащит и пару  кур,
и знакомый пожарный с Якиманской части, и  звонарь  от  Казанской  тащит,  и
фонарщик гусят несет, и наши банщицы, и даже кривая  нищенка,  все-то,  все,
Душа-душой, а и мамона требует своего, для Праздника»

      «Перед  Рождеством,  на  Конной  площади,   в   Москве,—там   лошадями
торговали,—стон  стоит,  А  площадь  эта»,—как  бы   тебе   сказать?    «-да
попросторней будет, чем… знаешь, Эйфелева-то башня где? И  вся  —  в  санях.
Тысячи саней, рядами.  Мороженые  свиньи   -  как  дрова  лежат  на  версту.
Завалит снегом, а из-под снега рыла да  зады,  А  то  чаны,  огромные,  да…с
комнату,  пожалуй!  А  это  солонина.  И  такой  мороз,  что   и   рассол-то
замерзает…—розовый  ледок  на  солонине,  Мясник,  бывало,   рубит   топором
свинину, кусок отскочит, хоть с  полфунта,—наплевать!  Нищий  подберет.  Эту
свиную «крошку» охапками бросали нищим: на,  разговейся!  Перед  свининой  —
поросячий ряд, на версту, А там — гусиный, куриный, утка,  глухари-тетерьки,
рябчик,,. Прямо из саней торговля, И  без  весов,  поштучно  больше.  Широка
Россия,— без весов, на  глаз,  Бывало,  фабричные  впрягутся  в  розвальни,—
большие сани,— везут — смеются. Горой навалят; поросят,  свинины,  солонины,
баранины,,. Богато жили...»

      На доске появляется запись:

       «…Богато жили…»

      Учитель: Ребята, мне тоже хочется зачитать вам один отрывок, и тоже  о
конной  площади,  только  из  другого  произведения  Шмелева,  из   рассказа
«Рождество в Москве» : «Неоглядная Конная черна народом, гудит и  хрустит  в
морозе, Дышишь  этим  морозным  треском,  звенящим  гудом,  пьешь  эту  сыть
веселую, разлитую по всем лицам,  личикам  и  морозным  рожам,  по  голосам,
«соритам, окоренкам,  чанам,  по  глыбам  мороженого  мяса,  по  желтобрюхим
курам, индюшкам, пупырчато —  розовым  гусям,  запорошенным,  но  подтянутым
пустобрюхим  поросятам,  звеняшим  на  морозе,  их  стукнешь…слушаешь  хряпы
топоров по тушкам, смотришь радостными на все глазами: летят из  под  топора
мерзлые куски -  плевать,  нищие  подберут,  поминай  щедрого  хозяина  !  -
швыряются  поросятами,  рябчиками,  тетерками,  -  берут   полтуши,   нечего
копошиться с весами. Вся  тут  предпраздничная  Москва,  крепко  -ядреная  с
мороза, какая - то ошалелая..."

       Учитель: Но это только в праздник, ведь праздник  -  радость,  А  еще
Москва была такой: «Все в порядке : купальни, стройка в  Сокольниках,  лодки
под Воробьевку поданы для гулянья, и душегубки для  англичан,  и  фиверки  в
зоологическом саду наводят, и травы пять возов к вечеру  подвезут,  душистой
—      ароматной,  для  Святой  Троицы,  и  сваи,  и  портомойни,  и   камня
выгружено, и которые с барок на стройку посланы, и… Все в порядке !»

      «- Гляди, матушка — Москва — то наша!,. - толкает меня Горкин и
крестится.

      - Внизу - то , в провал гляди...эн она где, Москва — то !..

      Я вижу... Небо внизу качается, и там глубоко под ним,  под  самым  его
краем, рассыпано оно пестро, смутно. Москва... Какая она большая !..»

      «Мы смотрим на  Москву  и  в  распахнутые  окна  гандарейки,  и  через
разноцветные стекла — голубые, пунцовые, золотые... -  золотая  Москва  всех
лучше…»

      «Долго стояли мы у окон  гандарейки и  любовались  Москвой.  Светилась
она в ту манне, широкая, спокойная, - чуть вдруг всплеснет  сверканьем.  Так
бы и смотрел, и смотрел... не насмотрелся бы»

      На доске появляются записи:

       «...Крепко - ядреная с мороза, какая – то ошалелая…»

      «Все в порядке...»

      «Какая она большая...»

      «Золотая Москва всех лучше..»

      «Так бы и смотрел, и смотрел...не нагляделся бы...»

      Учитель: Ребята! На доске появился целый ряд  высказываний  о  великом
городе. Пусть они станут темами для ваших сочинений в жанре эссе, которые  я
предлагаю написать вам дома.

      Величественным гимном звучат стихи о Москве, которые читает  умирающий
отец Вани Шмелева. Давайте и мы почитаем эти стихи. (Учащиеся читают  стихи,
которые они выучили заранее.)

      Помни... помни... - звучит  на  протяжении  всего  романа  колокольный
звон. Память — основное богатство героев романа Лето Господне. Память –  это
наше основное богатство. Человек беспамятный – не только  неблагодатный,  но
и  обездоленный,  опустошенный,  несчастный.  Помнить  прошлое   и   строить
настоящее по законам прошлого – в этом основа незыбленности мира.

      (Звучит величальная песня России в исполнении хора «Славься»)

                          Использованная литература

     1. И.С.Шмелев .Лето Господне: автобиографическая повесть,», Москва,
        1996  год.
     2. Е.С.Ефимова. Священное, древнее, вечное…(Мифологический мир «Лета
        Господня») – «Литература в школе», Москва, 1992 год.
     3. И.А.Ильин. О тьме и просветлении: книга художественной критики,
        Москва, 1991 год.
     4. О.Н. Сорокина. Жизнь и творчество И. С. Шмелева, Москва, 1999 год.
     5. А. Турков. Кустодиев, Москва, 1998 год.


title: Урок внеклассного чтения "Открытие красоты мира и противостояние злу в повести В.Ф. Тендрякова «Весенние перевертыши»" 7 класс

extracted_text:
                     Урок внеклассного чтения (7 класс)

Тема: «Открытие красоты мира и противостояние злу в повести
  В.Ф.Тендрякова «Весенние перевертыши».

Цель:

    • познакомить учащихся с творчеством В.Ф.Тендрякова на примере повести
      «Весенние перевертыши»;

    • исследовать процесс формирования характера главного героя повести и
      этапы    его нравственного становления;

    • воспитание доброты, сочувствия.

Оборудование: презентация «Страницы жизни и творчества
        В.Ф.Тендрякова», текст повести «Весенние перевертыши»,
        портрет Н.Н.Гончаровой, сборник стихов А.С.Пушкина,
    раздаточный материал.

                               Программа урока

1.Оргмомент.

2.Вступительное слово учителя:

      -Сегодня вам предстоит открыть для себя нового писателя – Владимира
Федоровича Тендрякова, и в частности познакомиться с его повестью «Весенние
перевертыши». Исследовать процесс формирования характера главного героя
произведения – задача нашего урока.

      Итак, В.Ф.Тендряков. Перелистаем страницы жизни и творчества
писателя.

      3.Выступление учащегося с сообщением «Страницы жизни и творчества
В.Ф.Тендрякова» и просмотр презентации.

      4.Учитель:

      - Особое место в творчестве Тендрякова занимают произведения,
посвященные детям, школе. Одно из них – «Весенние перевертыши». Откроем
книгу, и пройдем за героем сложный путь познания мира. (Чтение пролога).
Что же случилось с героем? На этот вопрос нам и предстоит ответить. Но
вначале давайте познакомимся с героем – Дюшкой Тягуновым.

      5.Опрос: представление героя.

      6.Беседа:

    • И вот в один из весенних дней мир, который «кругом был прост и
      понятен», стал непростым и непонятным для Дюшки. Почему? (Дюшка по-
      новому стал смотреть на мир, замечать то, чего раньше не видел;
      задумываться над тем, о чем раньше не думал. С этого и начинается его
      взросление)

    • Тринадцатилетний Дюшка открывает для себя мир. Что прежде всего
      поражает его, когда он выходит на улицу? (Природа преображается –
      весна – движение в душе героя)

    • Вместе с поэзией жизни входит в душу подростка любовь. Какое открытие
      делает Дюшка, когда открывает сборник стихов Пушкина? (Римка Бретенева
      похожа на Н.Н.Гончарову)

    • Какие чувства он испытывает к ней? (Влюбленность)

    • А меняется ли его отношение к ней, когда узнает, что она гуляет с
      Левкой? (Нет)

    • Влюбленность делает душу мальчика чуткой и восприимчивой,
      бескорыстной. Он часто цитирует Пушкина. Прослушайте два стихотворения
      поэта («Я вас любил…», «Пускай увенчанный любовью…»). Какое из них
      лучше всего раскрывает душевное состояние героя? Почему?

7. Опрос:

      - Взросление Дюшки продолжается. Любовь   к жизни предполагает
ненависть к тем, кто мешает жить; активную борьбу со злом, то есть с Сашкой
Ерахой. Расскажите о нем.

      -Выступление учащегося.

8.Беседа:

    • Кульминационным моментом борьбы с Санькой является сцена драки.
      (Выразительное чтение сцены драки из главы 17). Что испытывает в этот
      момент Дюшка? (Злобу, ненависть)

    • Как автор подчеркивает, что в данной ситуации Дюшка уподобляется
      Саньке? (С помощью портретной характеристики)

9.Работа с текстом:

      -Тендряков, описает героев во время драки  так:

-  «У Саньки широкое, плоское лицо»;

- «Дюшка почувствовал, что у него исчезло лицо, вместо него что-то
плоское».

      Что означает эпитет «плоское»?

10.Работа с листами-характеристиками.

      -Два человека. Два характера. Кому из них симпатизируете вы? Кого из
них можно назвать личностью? Но вначале заполним листы-характеристики

|Дюшка Тягунов      |Черты характера             |Санька Ераха           |
|                   |гордость                    |                       |
|                   |самовлюбленность            |                       |
|                   |смелость                    |                       |
|                   |ранимость                   |                       |
|                   |самоуверенность             |                       |
|+                  |доброта                     |-                      |
|                   |жестокость                  |                       |
|-                  |эгоизм                      |+                      |
|                   |способность любить          |                       |

Задание: синим цветом отмечаем положительные черты, красным –
отрицательные.

      -Внимательно посмотрите на лист-характеристику, какой вывод можно
сделать? (Дюшка Тягунов – личность, способная любить, сопереживать)

      -Какие жизненные уроки извлек  Дюшка?

      -Отразились ли на окружающих изменения, произошедшие с Дюшкой?

      -Какой вывод из прочитанного можем сделать вы, читатели? (Завтрашняя
жизнь начинается сегодня. От каждодневных решений зависит то, каким каждый
из вас станет в самостоятельной, взрослой жизни).

11.Подведение итогов урока.

12.Домашнее задание: письменно ответить на вопрос «Почему повесть
называется «Весенние перевертыши»?»


title: Конспект урока "Николай Николаевич Каразин. Святочный рассказ «В тайге»" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7
Тема урока: «Николай Николаевич Каразин. Святочный рассказ «В тайге».
Цели:
1. Образовательные:
познакомить учащихся с отдельными фактами биографии и творчества Каразина Н.Н.
 Вызвать интерес к его книгам.
Найти типичные признаки святочного жанра в рассказе Каразина «В тайге», проанализировать рассказ.
Углубление знаний о святочном рассказе.
2. Развивающие:
 Развивать грамотную, связную речь.
 Развивать умение слушать музыкальные произведения и доклад учащегося.
3. Воспитательные:
Воспитывать культуру общения.
Воспитывать чувство прекрасного.
Теория литературы: Святочный рассказ.
План урока:
1. Оргмомент (1 мин.).
2. Слово о писателе (8 мин).
3. Слово о жанре святочного рассказа (4 мин.)
4. 4.	Совместная работа класса над поэтапным анализом рассказа Каразина «В тайге», выявление художественных особенностей рассказа (24 мин.)
5. Ответы на проблемные вопросы (5 мин.)
6. Итог урока (2 мин.)
7. Домашнее задание (1 мин.).
Оборудование и наглядность: мультимедийный комплекс (экран, проектор, ноутбук)
Список литературы:
Душечкина Е.В.Зимних праздников блестящие тревоги.//Святочные рассказы.  М.,1991.
Каразин Н.Н. Рождественские истории. М., 2007. 398 с.
Опережающее задание: вспомнить признаки жанра святочного рассказа, найти дополнительную информацию об этом жанре, прочитать рассказ Каразина «В тайге».
Индивидуальное задание: один из учеников (или в паре) готовит презентацию «Жанр святочного рассказа».

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация познавательной деятельности.
Записать в тетрадях число, тему урока.
Учитель сообщает цель урока:
познакомиться с творчеством забытого писателя рубежа 19-20 веков  Каразина Н.Н. и проанализировать его рассказ «В тайге» с точки зрения основных жанровых признаков святочного рассказа.
Задачи урока. Ребята, что нам необходимо сделать на уроке для достижения данной цели?
- Повторить…
- Решить…
- Найти интересные сведения...
- Проверить…
- Обобщить…
Слово учителя о писателе. Некоторые данные о писателе можно взять из презентации «Н.Н. Каразин»  (см. Приложение 1.)
“Э! Господа, вы, кажется, смешиваете меня с Карамзиным?! Между нами одна маленькая разница в букве МЫСЛИТЕ!” – так больше двух столетий назад говорил знаменитый ученый, лингвист, военный, Василий Назарович Каразин, дед знаменитейшего когда-то художника и писателя Николая Николаевича Каразина.
Еще  каких-нибудь сто лет назад люди узнавали рисунки, открытки, гравюры Н.Н. Каразина,  его произведения любили и читали. А теперь забыли.
До революции Каразин многократно переиздавался. Его собрание сочинений в 20 кн. (12т.) вышло в издательстве Сойкина в 1905 году.
Творчество писателя весьма неоднородно. Он писал и романы, и рассказы, и повести, а также сказки,  очерки.
Сегодня мы познакомимся с его рассказом «В тайге». А вот можно ли отнести этот рассказ к святочному, нам с вами и предстоит выяснить.
Но прежде, чем приступить к анализу данного произведения, мы должны вспомнить основные черты  жанра святочного рассказа из курса 5 класса.
Доклад подготовленного ученика с презентацией. (см. Приложение 2.)
(По ходу доклада учащиеся, работая в парах, составляют план ответа на вопрос: «Основные признаки жанра святочного рассказа»)
Само определение рассказа  «святочный» указывает  на истоки жанра. Действие рассказа  всегда происходит в святки, святые дни, святые вечера – 12 дней после Рождества до Сочельника на праздник Богоявления.
Главный герой таких рассказов – чаще всего ребенок.
Н.С. Лесков, создатель многих святочных рассказов, говорил, что святочная история «должна быть фантастична, иметь мораль, отличаться веселым характером повествования».
В жанре святочного рассказа создавали свои произведения такие известные  авторы, как Гоголь, Бунин, Короленко и многие другие.
Чудесное спасение, перерождение злого в доброе, примирение врагов, забвение обид – популярные мотивы рождественских и святочных рассказов.
Святочные рассказа опираются на евангельскую систему ценностей, в них находит воплощение христианская добродетель.
Святочный рассказ создавался с установкой на истинность. Рассказчики либо повествовали о себе, либо ссылались на сведения, услышанные от своих знакомых и родных.
Композиция таких рассказов связана с преодолением героем безвыходной ситуации посредством рождественского чуда. Чаще всего герой в святочном или рождественском рассказе перерождается нравственно, и это воспринимается как чудо.
Концовка в таких рассказах всегда счастливая.
Слово учителя.
Кто может дополнить доклад?
Перечислите мне теперь основные признаки жанра, которые по ходу прослушивания презентации вам удалось выписать.
Таинственность
Фантастичность
Христианская добродетель
Мотив чуда
Герой – чаще всего ребенок
Моралистичность
Установка на истинность
Время действия – святки
Счастливый финал
Святочный рассказ – самый светлый жанр в мировой литературе, здесь всегда присутствует надежда на лучшее, торжествует добро и происходят невероятные чудеса. Чудо произошло и с героем рассказа «В тайге».
Первоначальное восприятие текста.
С чего начинается рассказ?
(Делаем вывод, что экспозиция отсутствует, рассказ начинается с завязки).
О чем или о ком говорят дед с внуком?
От какого лица ведется повествование?
(Повествование ведется от третьего лица, т.е. избрана форма, предоставляющая автору широкие возможности для косвенного выражения оценки происходящего, для ненавязчивого комментария; передана последовательность действий взрослого и мальчика и то впечатление, которое производят все события на ребенка.)
Беседа с классом по проблемным вопросам.
Кто главный герой рассказа?
(Каразин, видимо, не случайно избрал главным героем именно ребенка. Детская душа наименее испорчена всякого рода соблазнами этой жизни, именно в детском возрасте складывается характер, мировоззрение, вырисовываются основные черты личности. Взрослому человеку бывает, как правило, поздно исправляться, а если это и происходит, то только вследствие сильного потрясения)
Для кого в рассказе совершается чудо. Почему? Какое?
(Во-первых, оно свершается для несчастного беглого каторжника. Конечно, это получение неожиданного освобождения, когда, быть может, человек совершенно уже отчаялся и не мнит себя спасенным, то есть это чудо неожиданного спасения. Духовное же спасение происходит для другого героя рассказа – мальчика Гараськи.
Каразин использует один прием, при помощи которого совершается чудо и в глазах ещё одного человека – читателя. А именно: автор умышленно опускает сцену освобождения Гараськой беглого каторжника: мальчик засыпает с мыслями обо всем том, что сулит им сдача властям этого человека, поэтому читатель, естественно, не может предположить развития дальнейших событий. Сразу за тем мы видим уже свершившийся факт так, что мы вместе с дедом удивляемся чудесному исчезновению пленника, вместе с ним недоумеваем.
« - Эко, здорово выспались!.. Эй, Гарасько, буде валяться! Ставь котелок к огню поближе… Живо! Маленько поразогреемся чайком, да и в путь. Ну, что, сердечный, не замерз за ночь, что ли?
Подошел старик к «сердечному», сдернул войлок, что стоял от мороза коробом, а там ничего и нету, словно ничего и не было… - Убег!».
Это тоже чудо. Нам действительно кажется странным и необъяснимым исчезновение каторжника, но мы читаем дальше, и чудо объясняется: Гарасько (неизвестно, когда) освободил «его», да ещё в придачу отдал свой ножик, чайник и мешок с хлебом, ведь «ему оченно нужно».
Вот в  чем святость детской души, вот почему Каразин заслуженно называет ребенка «малыш-богатырь». Умение, несмотря ни на какие соблазны, не боясь наказания от деда, пойти наперекор всему и всем, пожалеть и спасти приговоренного, заслуживает уважения. Ведь этим спасением, сам того, быть может, не подозревая, он открыл для преступника (хотя нам неизвестны его проступки) ворота в новую жизнь, дал человеку шанс на исправление. В этом самый большой подвиг мальчика. И лучшей наградой ему будут теперь не деньги, а то, что гораздо важнее, - душевное спасение, вступление на путь истинный).
Итак, чудо в рассказе происходит многократно, то есть для нескольких людей сразу.
Как автор относится к  маленькому Гараське? Докажите текстом. Каразин явно симпатизирует своему герою, Гараське, причем особенно это становится заметно после бегства каторжника, и мы понимаем, почему. «Чудно глядеть: малыш от земли полтора аршина, а шапка большущая, бурка по земле волочится, как у взрослого, и винтовка в чехле за плечами, потому, все отцовское, всё перешло от покойного родителя», - так описывает автор мальчика. А в конце повествования Каразин «награждает» своего героя таким «титулом» - «малыш-богатырь». Действительно, столько надо было иметь смелости, мужества, чтобы в один момент решиться на поступок, на который бы взрослый-то не отважился, тем более завороженный таким соблазном -двадцатью рублями! Всё же светлое начало побеждает в душе мальчика, он не допускает неминуемой страшной гибели человека.
Со слов деда Гарасько знает, что ждет беглеца: «  - Дедко, а дедко! – Ну, что тебе ещё? – А что «ему» там будет?– Несладко! Голову отрубят? – Нет, головы рубить не станут, а хуже - Ну!    – Закуют спервоначала, потом сызнова пересуживать станут, потом бить плетьми… Хлестанут и отсчитают: «раз!» Сколько, значит, суд присудит, потому не бегай! – А сколько всего? – А столько, что нам с тобою не сосчитать, пальцев не хватит! – Говорят, до смерти там забивают? – Не все выдерживают… «Этому» второй сотни, пожалуй, не дождаться! – Так! – Потому – заморен, отощал в бегах… Не лето! – «Ему» считать будут и нам с тобою тоже отсчитают двадцать монетов, значит…».
Таким образом, в последней фразе мальчика ярко контрастируют «награды» деда с внуком и «его». Это страшно – как одновременно кардинально будут разниться судьбы этих двух людей. Гарасько долго перебирает в своей детской головке эти мысли, хоть и не так явно выраженные. Но он именно подсознательно, интуитивно делает правильный выбор, его детская чистая душа не может себе представить страдания другого, хоть и незнакомого ему, человека.
Почему Гарасько отпустил беглого? (пожалел)
Есть ли в рассказе установка на истинность происходящего? Нет, но все, что случилось с мальчиком и дедом вполне могло произойти на самом деле.
В какое время происходят описываемые события?
(В рассказе  на время действия косвенно даётся указание: зимний праздник близко – канун: дед рассказывает внуку, как возможно будет потратить деньги, вырученные за сдачу беглого каторжника: «…чаю кирпичного к празднику, хоть полведра, это беспременно…»). Данный рассказ был предназначен, по-видимому, для чтения на святках.
Как вы сформулируете идею и проблему рассказа?
(Проблема: каковы мотивы поступка мальчика, почему он не смог сдать беглого, а отпустил? Что двигало им? Идея сострадания к чужому горю, беде, идея милосердия)
Как вы понимаете смысл последнего предложения рассказа «Стало светать»?
(Последняя фраза рассказа «Стало светать» несет с собой надежду на то, что светать станет не только на улице, но и в душе деда, который на горе беглых не станет больше зарабатывать свои деньги).
Какие особенности композиции вы заметили?
(С первых строк рассказа появляется интрига. Экспозиция отсутствует. Рассказ начинается с завязки. Кульминация как таковая также отсутствует, потому что неясно, когда освобождает мальчик каторжника. Эпилог укладывается в три предложения: дед с внуком трогаются в путь. Но повествователь замечает, что дед идет задумавшись. Почему? Жалеет ли он свои двадцать рублей или думает о поступке мальчика, неизвестно).
Что вы можете сказать о художественных особенностях рассказа?
(В связи с тем, что рассказ построен на диалоге, в нем очень много диалектных слов и  разговорной лексики. Практически отсутствуют пейзажные зарисовки. Каразину удалось  очень реалистично описать дремоту мальчика, то есть пограничное состояние между сном и реальностью. Читатель не замечает, когда Гарасько засыпает и когда он не спит. Граница едва уловима. Мысли мальчика постоянно чередуются одна с другой. То он думает о том, что нужно печь переложить дома, ведь денег, которые отсчитают за каторжника, как раз хватит на это; то ему приходит на ум, как будут бить беглого, потом забьют насмерть, зароют в яму. Эти представления сменяются мыслями о том, что на двадцать рублей, которые дадут за каторжного, валенки можно купить и ситцу матери.
Все наши чувства, мысли становятся более выраженными во сне, поэтому, видимо, и выбирает Каразин прием сна для раскрытия внутреннего мира героя.
Костёр – символ тепла и уюта, Жучок – собака, чутко дремлющая, треск веток в огне, тишина в лесу, - всё это придает повествованию некую размеренность, спокойствие. И читатель как бы тоже погружается в дремоту.
 В речи повествователя преобладают глаголы и глагольные формы, простые однородные и сложные составные глагольные сказуемые: “Отвернулся мальчонка в сторону, сладко так потянулся, нахлобучил баранью папаху чуть не до самых плеч и зевнул, да так, что даже Жучок откликнулся, вскочил, отбежал немного в сторону, приподнял лапку и снова свернулся комочком на нагретом месте».
Характерная особенность речи повествователя - информативность, динамичное описание событий и действий, передаваемых глагольными формами на протяжении всего рассказа, отказ от прямых оценок).
Слово учителя.
Маленький мальчик в рассказе «В тайге», несмотря на большой соблазн получить к  светлому празднику новые валенки за счёт сдачи беглого каторжника властям, всё же пересиливает себя и отпускает каторжника на волю, получив тем самым ещё большее вознаграждение в духовном плане. Действительно, в голодной Сибири некоторые люди могли прожить только за счет таких вот каторжников. Но душевное спасение подсознательно, видимо, показалось ребенку важнее.
В рассказе Каразина явно прослеживается мотив, имеющий христианскую основу, – это мотив «божественного дитя» - младенца, посланного на землю Богом для спасения человечества. Спасение можно трактовать с точки зрения простых человеческих чувств и отношений. У Каразина в исследуемом рассказе роль «божественного ребенка» исполняет Гарасько. Главная отличительная черта этого образа и связанного с ним мотива заключается в следующем: этот ребенок воплощают собой идею сострадания.
Содержательная специфика рассказа «В тайге» связана с утверждением христианской добродетели. Рассказ несет в себе идею сострадания к чужому горю, беде. Духовно-нравственная проблематика имеет ярко выраженную воспитательную направленность, актуализируя в сознании читателя вечные категории. Подлинно фантастическими, как и подлинно чудесными для писателя становятся проявления высшей нравственности. Фантастическое для Каразина – синоним самого праведного, уникального, но существующего в реальной жизни.

Итог урока.
Сегодня мы познакомились со святочным рассказом Каразина «В тайге». Докажите, что этот рассказ святочный.
Домашнее задание.
Прочитать рассказ Каразина «Случайность». Найти в нем приметы жанра святочного рассказа.


Презентация "Совет школы как субъект государственно - общественной системы управления"


title: Звуки [с], [с'], буква С с

extracted_text:
Тема: Звуки [с], [с'], буква С с
Класс: 1
УМК: Перспектива
Авторы азбуки: Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева
Цель: сформировать умение читать слоги и слова с буквой с
Задачи:
1)Актуализировать знания о звуках и буквах, характеристике звуков
2)Формировать представление об образе буквы с
3)Тренировать умение читать слова с буквой с
Предметный результат: находят букву с, умеют читать слоги и слова с буквой с.
Оборудование:
Ход урока
1.Мотивация к учебной деятельности
Сегодня мы продолжим путешествовать по стране АБВГДЕЙКЕ. Кто жители этой страны? (Звуки и буквы) Что вам уже известно о них? (Звуки бывают гласные и согласные) Всех ли жителей этой страны мы уже с вами знаем? Сегодня мы познакомимся ещё с одним гражданином АБВГДЕЙКИ, но прежде вспомним, какие звуки и буквы нам уже известны.
2.Актуализация опорных знаний
Для этого посмотрите на эти иллюстрации. Назовите то, что на них изображено. Что в них общего? Какая иллюстрация по вашему мнению лишняя?(….Клюква, в этом слове нет звука и буквы м. )

Чему вы учились на прошлом уроке? (Читать слова и слоги с буквой м) Давайте вспомним и ещё потренируемся. (Читаем слоги по абаку: ма, мо, му, мы, мэ, ми) Какой слог отличается от других? Почему? Как мы показываем это на схеме? Посмотрите на эту звуковую модель слова. Что вы можете о ней сказать? (здесь зашифровано слово из двух звуков, первый звук-гласный, второй согласный твёрдый) догадался ли кто-нибудь какое слово зашифровано? Послушайте скороговорку, в которой прозвучит это слово. Ум да разум надоумят сразу. Звуковая модель какого слова представлена? Давайте сначала повторим эту скороговорку. Сначала медленно, потом будем ускорять темп. Давайте сами зашифруем слово. Чтобы понять, какое слово будем зашифровывать, отгадайте загадку.
В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу, друзья вам прямо —
Лучше всех на свете…
Вместе произнесём это слово. Определим первый звук в слове [мммама]. Первый звук [м], он согласный, твёрдый, обозначаем его так. Определяем следующий звук [мааама] Звук [а],гласный, обозначаем его так  следующие звуки такие же, обозначим их. Разлелим слово на слоги. Какие способы знаете? Слово состоит из двух слогов, обозначим их духами снизу. Определим ударение. Какими способами можно воспользоваться? Поставим ударение. Обозначим звуки буквами. Звук [м] обозначим буквой м. А если бы был звук [м'],  какой буквой бы его обозначили?...

3. Пробное учебное действие
Знаете ли вы, как называется эта рыба? Составьте звуковую модель слова и обозначьте звуки буквами.

4. Выявление места и причины затруднения.
Покажите выполненное задание на листочках. Я вижу есть ошибки. Поднимите руки те, кто не смог выполнить задание. В чём трудность? (не смогли обозначить звук, т. е неправильно даём характеристику звуку, не смогли обозначить звук буквой) Почему вы не смогли выполнить или выполнили неправильно? Значит, какая цель нашего урока? А зачем нам изучать букву с? Что узнаем и чему будем учиться? (Узнаем какой буквой обозначается звук [с], научимся читать слоги и слова с буквой с.
5. Построение проекта выхода из затруднения
Когда мы изучаем буквы, по какому плану мы работаем?
Дать характеристику звуку
Обозначить буквой
Читать слова и слоги с буквой с
6. Реализация построенного проекта
Представьте, что нашего сома зовут Сим, Произнесите эти слова сом Сим. Чем они похожи? Чем отличаются?
В какой из моделей представлено слово сом? Как это поняли? Выберите из наборного полотна букву с. В какой домик в стране АБВГДЕЙКЕ её поселите? (учитель помогает)
Кто-нибудь знает что это за предмет? Предположите, для чего он может использоваться. Серп- ручное сельскохозяйственное орудие, жатвенный нож. Обычно используется для уборки зерновых культур, жатвы хлебов и резки трав. Что интересного заметили? (Он похож на букву с) Что ещё может напоминать букву с? (сердце)
Все ли пункты плана выполнили? Что нужно ещё сделать? (Почитать слоги и слова с буквой с) Назовите слова начинающиеся на [с'], а теперь на [с] . (Солнце) Какой вывод можете сделать? (Два звука обозначаются одной буквой) Почитаем слоги. Какие слова могут так начинаться?
                                                                                а

                                                               э

                                                          ы

                                                                                о
 Давайте немного отдохнём, сделаем разминку
Спал цветок и вдруг проснулся — (Встаём из-за парт)
Больше спать не захотел. (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, влево, вправо.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)
В каких словах вы услышали звук [с]?
Чтобы потренироваться узнавать и читать букву с, прочитайте предложение.   У Симы осы. У Сима усы. Чем похожи предложения? Чем они отличаются? Прочитайте ещё одно предложение. У Симы и Сима осы. Какое предложение можно составить, изменив последнее слово? (У Симы и Сима носы. У Симы и Сима косы.) У Сима выросли косы? (Нет, коса, чтобы траву косить)
7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Расскажите, что вы сегодня узнали, опираясь на схему, читая её как справа налево, так и слева направо.

8. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Прочитайте стихотворение в нижней части страницы. Подчеркните все буквы с. Сверьте свой ответ с выполненным заданием на слайде
 Как вы поняли последнюю строку? В каких случаях так говорят?

9. Включение в систему знаний
Расшифруйте слово в рамке.
Как оно связано с иллюстрацией?  Составьте предложение по иллюстрации, состоящее из 2, 3, 4 слов.
9. Рефлексия учебной деятельности
А вы зачем приходите в школу? Чему должны были научиться на этом уроке? Как докажете, что достигли цели урока? А чтобы показать, с каким настроением и желанием вы работали на уроке, выполните лёгкое задание: если работали вы с желанием и хорошим настроением -раскрасьте солнце, если работали вы без желания, вам было не интересно-раскрасьте тучу.