title: Технологическая карта урока "Как собрать и разобрать слово"

extracted_text:
Учитель начальных классов Смолина Т.В.
Тема: «Как собрать и разобрать слово»

Цели:
- создать условия для формирования представления о частях слова;
- обогащать словарный запас через введение новых слов  –  терминов:  корень,
однокоренные слова, приставка, суффикс, окончание;
- актуализировать знания о понятии «родственные слова»;
- научить выделять корень в родственных словах с опорой на  смысловую  связь
однокоренных слов и общность написания корней;
- формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: обучающиеся научатся называть части  слова,  выделять  корень  в
родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и  общность
написания корней; образовывать однокоренные  слова  с  помощью  приставки  и
суффикса;
получат  возможность  формировать  представление  о  слове  как  объединении
морфем, стоящих в определённом  порядке  и  имеющих  определённое  значение;
разбирать  слово  по  составу,  опираясь  на  знание  морфем,   и   выделять
графически;  учиться  понимать  учебную  задачу  урока   и   стремиться   ее
выполнять;  работать  в  паре,  используя  представленную   информацию   для
получения  новых  знаний;  отвечать   на   вопросы;   овладеть   логическими
действиями сравнения, анализа и синтеза.

Метапредметные:  использовать  знаково-символические  средства  для  решения
учебных задач; формировать умение планировать,  контролировать  и  оценивать
учебные действия в  соответствии  с  поставленной  задачей  и  условиями  её
реализации; определять наиболее эффективные способы  достижения  результата;
сотрудничать со  сверстниками  в  процессе  выполнения  парной  и  групповой
работы

Личностные:  применение   навыков   культурного   поведения   при   общении;
формирование уважительного отношения к иному  мнению;  принятие  и  освоение
социальной  роли  обучающегося;  развитие  мотивов  учебной  деятельности  и
личностного смысла учения; готовность слушать собеседника  и  вести  диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и права  каждого
иметь свою, излагать своё мнение  и  аргументировать  свою  точку  зрения  и
оценку  событий.  Получат  возможность  развивать  личностные   качества   в
процессе  общения   (внимание   к   собеседнику,   терпение,   использование
«вежливых» слов и т. п.).
|Этап урока       |Деятельность                        |Учебное содержание                  |Деятельность          |
|                 |учителя                             |                                    |обучающихся           |
|1.Организационный|- Давайте друг другу улыбнемся и    |Мы пришли сюда учиться,             |Проверяют готовность к|
|.                |пожелаем удачи на уроке.            |Не лениться, а трудиться.           |уроку. Настраиваются  |
|Мотивация учебной|                                    |Работаем старательно,               |на урок.              |
|деятельности     |                                    |Слушаем внимательно                 |                      |
|СЛАЙД 1          |                                    |                                    |                      |
|2. Актуализация  |-Прочитайте слово на доске. Что вы  |На доске записано слово работа      |Отвечают на вопросы   |
|знаний. Минутка  |можете про него рассказать? (слово  |                                    |учителя. Выполняют    |
|каллиграфии      |обозначает предмет, в нем 3 слога,  |рбт                                 |каллиграфически       |
|СЛАЙД 2          |второй слог ударный, 3 буквы        |                                    |правильную запись     |
|                 |согласных звуков, 3 буквы гласных   |аоа                                 |букв, слова.          |
|                 |звуков)                             |                                    |                      |
|                 |                                    |работа                              |                      |
|                 |-Пропишите каллиграфически правильно|                                    |                      |
|                 |буквы согласных звуков, буквы       |                                    |                      |
|                 |гласных звуков.                     |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|                 |-Запишите слово работа. Определите  |                                    |                      |
|                 |ударный слог, поставьте знак        |                                    |                      |
|                 |ударения и подчеркните безударные   |                                    |                      |
|                 |гласные.                            |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|                 |-Как думаете, почему наш урок       |                                    |                      |
|                 |начинается с этого слова?           |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|                 |-Это слово сегодня поможет изучить  |                                    |                      |
|                 |новую тему всем, кто умеет хорошо   |                                    |                      |
|                 |работать, трудиться.                |                                    |                      |
|3. Постановка    |                                    |                                    |                      |
|цели и задач     |                                    |                                    |                      |
|урока.           |Соберите из букв, которые вы видите |                                    |                      |
|СЛАЙД 3          |на слайде слова.                    |                                    |                      |
|                 |Какие слова получились? Какое слово |                                    |                      |
|СЛАЙД 4          |общее для составленных слов?        |                                    |                      |
|                 |Составьте звуковую схему слова      |                                    |                      |
|СЛАЙД 5          |ДЕРЕВЬЯ.                            |                                    |                      |
|                 |Где ошиблись?                       |                                    |САМОПРОВЕРКА по доске |
|СЛАЙД 6          |Из чего  состоят  слова?            |                                    |                      |
|                 |                                    |Из букв, из звуков, из слогов?      |                      |
|СЛАЙД 7          |Я предлагаю вам поработать   в паре.|                                    |                      |
|                 |Давайте обсудим правила работы в    |Правила работы в паре:              |Записывается тема     |
|3.Постановка     |паре.                               |Работать должны оба;                |урока.                |
|учебной задачи.  |                                    |Один говорит, другой слушает;       |                      |
|СЛАЙД 8          |                                    |Своё несогласие высказывай вежливо; |обсуждают правила     |
|                 |                                    |Если не понял, переспроси.          |работы в паре.        |
|                 |                                    |За-мороз-к-и, бес-снеж-н-ый,        |                      |
|                 |                                    |-                                   |Отвечают на вопросы,  |
|                 |Составьте слова из карточек, лежащих|                                    |высказывают своё      |
|                 |у вас на столах. Что получили?      |                                    |мнение.               |
|СЛАЙД 9          |Эти части являются слогами?         |                                    |                      |
|                 |А может эти части - отдельные буквы |                                    |Составляют слова из   |
|                 |или звуки?                          |                                    |карточек,             |
|                 |- По какому принципу  были разделены|                                    |                      |
|                 |слова на части?                     |                                    |                      |
|                 |- Можем ли дать ответ на это вопрос?|Собирали слова                      |                      |
|                 |Запишите слова в тетрадь через      |Научиться находить части в слове,   |                      |
|                 |запятую.                            |собирать слова из частей,           |                      |
|                 |Что вы сейчас делали?               |познакомиться с названием каждой    |                      |
|                 |- Сформулируйте тему урока.         |части).                             |                      |
|                 |Знаем ли мы, из каких частей мы     |                                    |                      |
|                 |собирали слова?                     |                                    |                      |
|                 |Поставьте цели  перед собой и       |                                    |                      |
|                 |товарищами                          |                                    |                      |
|4.Первичное      |Послушайте внимательно сообщение    |На доске карточки со словами КОРЕНЬ,|Отвечают на вопросы   |
|усвоение новых   |профессора Самоварова.              |ПРИСТАВКА, СУФФИКС, ОКОНЧАНИЕ       |учителя, участвуют во |
|знаний.          |- Какой секрет открыл профессор?    |- Слова можно разбить на части      |фронтальной беседе.   |
|ДИСК             |- Как называются  эти части?        |- КОРЕНЬ, ПРИСТАВКА, СУФФИКС,       |                      |
|                 |- Почему надо знать эти части?      |ОКОНЧАНИЕ                           |                      |
|                 |                                    |-Чтобы понять значение многих слов, |                      |
|                 |                                    |правильно использовать их в речи и  |                      |
|                 |                                    |грамотно писать).                   |                      |
|5.Построение     |- Прочитайте текст, объясните       |1 читает вслух, остальные вполголоса|Отвечают на вопросы   |
|проекта выхода из|написание пропущенных букв.         |Вставляют буквы, объясняют          |учителя, участвуют во |
|затруднения.     |На тр.пинку, на лужок               |орфограммы.                         |фронтальной беседе.   |
|СЛАЙД 10         |Тихо падает сн.жок.                 |                                    |                      |
|                 |Кружатся сн.ж.нки,                  |                                    |                      |
|                 |Белые пуш.нки.                      |                                    |                      |
|                 |Пол.тели, пон.слись                 |                                    |                      |
|                 |И под елку ул.глись.                |                                    |                      |
|                 |Тихо спят сн.ж.нки,                 |                                    |                      |
|                 |Белые пуш.нки.                      |                                    |                      |
|                 |Но подул тут в.т.рок,               |                                    |                      |
|                 |Закруж.лся наш сн.жок.              |                                    |                      |
|                 |Снежный ком на снежный ком-         |                                    |                      |
|                 |Всё украшено сн.жком.               |                                    |                      |
|                 |Кружатся снежинки,                  |                                    |                      |
|                 |Белые пушинки.                      |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|Физкультминутка. |Гимнастика для глаз                 |Слайд со снежинкой                  |                      |
|СЛАЙД 11         |                                    |                                    |                      |
|5.Построение     |-Какие слова  из  текста можно      |Снежок, снежинки, снежный, снежком  |                      |
|проекта выхода из|объединить в группу?                |Слова являются родственными         |                      |
|затруднения      |-По какому признаку?                |Они имеют общую часть и общее       |                      |
|(продолжение)    |-Почему слова являются родственными?|значение                            |                      |
|СЛАЙД 12         |СЛАЙД                               |СНЕЖ                                |                      |
|СЛАЙД 13         |- Выпишите родственные слова,       |Записывают слова, выделяют корень   |                      |
|                 |выделите в них общую часть.         |                                    |Записывают слова,     |
|                 |- Какую часть выделили?             |                                    |выделяют корень.      |
|                 |                                    |                                    |Проверяют друг у      |
|                 |                                    |                                    |друга.                |
|6.Первичное      |Работа с учебником.                 |Жужжащее чтение                     |                      |
|закрепление в    |- Прочитайте сообщение профессора   |                                    |                      |
|речи.            |Самоварова.(с.43)                   |                                    |                      |
|                 |- Как называется общая часть        |Корень                              |                      |
|                 |родственных слов?                   |                                    |                      |
|                 |- Как по-другому называются         |Однокоренные                        |                      |
|                 |родственные слова?                  |                                    |                      |
|                 |- Назовите корень в выписанных вами |Снеж                                |                      |
|                 |словах.                             |                                    |                      |
|                 |-  Обратите внимание, как пишется   |Одинаково                           |                      |
|                 |корень в однокоренных словах. Иногда|                                    |                      |
|                 |согласные могут чередоваться, как в |                                    |                      |
|                 |нашем случае Ж- Ш                   |                                    |                      |
|СЛАЙД 14         |                                    |                                    |                      |
|7.Самостоятельная|Работа с карточками. Игра «Меткие   |Выполняют работу на карточках       |индивидуально,        |
|работа с         |стрелки». Слайд                     |                                    |взаимопроверка        |
|самопроверкой.   |Распределите слова в три группы,    |                                    |исправляют зелёной    |
|                 |соединив стрелками:                 |                                    |пастой, оцените       |
|СЛАЙД 15         |дарить                   -дар-      |                                    |смайликом             |
|                 |винтовой                            |                                    |                      |
|                 |винтить                 - винт-     |                                    |                      |
|                 |боковой                             |                                    |                      |
|                 |подарочный          -бок-           |                                    |                      |
|                 |подарок                             |                                    |                      |
|                 |боковина                            |                                    |                      |
|                 |винтик                              |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|8.Построение     |- Как вы думаете, могут ли слова    | Полетели,  понеслись. подул.       |                      |
|проекта выхода из|иметь, кроме корня и другие         |2. Лужок, снежок, ветерок.          |                      |
|затруднения      |одинаковые части?                   |                                    |                      |
|(продолжение)    |- Какие ещё сходные по написанию    |                                    |                      |
|СЛАЙД 16 -       |слова есть в стихотворении?         |Почему приставка?(приставляется к   |                      |
|                 |Разбор каждой группы слов с записью |корню)                              |                      |
|                 |в тетради.                          |Подберите однокоренные слова к      |                      |
|                 |- Найдите общую часть в словах.     |словам  лужок, снежок, ветерок. Как |                      |
|                 |Одинаково ли она пишется в разных   |изменилось значение слова?          |                      |
|                 |словах? До и после какой части стоит|                                    |                      |
|                 |в слове? На что указывает?          |                                    |                      |
|                 |- Люди договорились, что часть      |                                    |                      |
|                 |слова, которая стоит перед корнем и |                                    |                      |
|                 |может образовывать новые слова,     |                                    |                      |
|                 |будет называться приставкой, а та   |                                    |                      |
|                 |часть слова, которая стоит после    |                                    |                      |
|                 |корня и служит для образования новых|                                    |                      |
|                 |слов – суффиксом.                   |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|8. Итог урока.   |Давайте вернёмся к нашим словам,    |Проверяют по доске.                 |Выполняют анализ и    |
|Рефлексия.       |которые мы записали вначале урока.  |Вслух 1 проговаривает.              |рефлексию своей       |
|СЛАЙД            |Попробуем их разобрать на части и   |                                    |деятельности.         |
|                 |назвать каждую часть.               |                                    |                      |
|                 |- У кого из вас были затруднения?   |                                    |                      |
|                 |Какова же была цель нашего урока?   |Научиться разбирать слова на части и|                      |
|                 |Достигли ли мы её? Что нового узнали|называть каждую часть               |                      |
|                 |на уроке?                           |                                    |                      |
|                 |- Прочитайте сообщение профессора   |                                    |                      |
|                 |Самоварова (с.45)                   |                                    |                      |
|                 |- Для чего надо знать составные     |Чтобы понимать слова и быть         |                      |
|                 |части слова?                        |грамотными)                         |                      |
|                 |- Какое слово для вас новое в       |Окончание                           |                      |
|                 |сообщении?                          |                                    |                      |
|                 |-Об этой части слова мы будем       |                                    |                      |
|                 |говорить позднее.                   |                                    |                      |
|                 |                                    |                                    |                      |
|                 |Мне важно научиться собирать слова  |                                    |                      |
|                 |без ошибок, потому что…             |                                    |                      |
|9. Домашнее      |Выучить правила с.43,45, составить  |                                    |                      |
|задание          |слова с перечисленными корнями,     |                                    |                      |
|                 |упр.58                              |                                    |                      |


title: Родительское собрание "Взаимопонимание родителей и ребёнка"

extracted_text:
                                МБОУ СОШ № 16
               имени Героя  России гвардии майора Таранца С.Г.
                           г. Славянска-на-Кубани

                            РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
                    «Взаимопонимание родителей и ребёнка»

                                          классный руководитель 4 «В» класса
                                                  Каплина Л.М.

                                   2016г.
                          РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
«Взаимопонимание родителей и ребёнка»
Цели:
   1. выявление особенностей взаимоотношений между ребёнком и родителями;
   2. формирование у родителей позитивной  позиции  при  решении  проблемных
      ситуаций;
   3. разработка основных правил семейного воспитания.
Участники: родители.
Оборудование:  проектор,  компьютер,  презентации  «Деловая  игра»,   экран.
Вступительное слово ведущего:
-  Добрый  вечер,  дорогие  родители.  Тема  (слайд  №  1)  нашего  собрания
«Взаимопонимание родителей и ребёнка».
Сегодня мы будем говорить о том, что семья – это тот надёжный  уголок,  куда
каждый человек должен возвращаться с радостью.  Семья  начинается  с  любви,
дружбы и взаимопонимания. (слайд  №  2)  В.  Гюго  говорил:  «Самое  большое
счастье в жизни – это уверенность, что тебя любят».
Задание 1: (слайд  №  3)   Как  известно   «интеллект»  -  латинское  слово,
означает «понимание», «рассудок»,  «ум».  Сейчас  мы  вместе  с  вами  будем
создавать  (слайд  №  4)  страницы  своеобразной  семейной  энциклопедии,  в
частности  раздел  «Семья  и  взаимопонимание».  Каждый   экипаж   заполняет
страницу, а потом зачитывает вслух.
СЕМЬЯ – это…
ВЗАИМОПОНИМАНИЕ – это…
- Интересны ваши  мнения. А как об этом говорится в энциклопедии.  Советский
энциклопедический словарь  под  редакцией  А.М.  Прохорова:  «малая  группа,
основанная на браке или кровном родстве,  члены  которой  связаны  общностью
быта, взаимной помощью и моральной ответственностью»
Толковый словарь русского языка под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю.  Шведовой:
«взаимное понимание и согласие»
Задание 3:  (слайд № 6) «Воспитание»
Вам будет предложены ситуации, которые часто возникают в  нашей  жизни.  Вам
даётся время на обсуждение, затем вы  должны  разрешить  ситуацию,  высказав
свое мнение.
Ситуация № 1: (слайд № 6)
Мальчик, ученик начальной школы,  послал  бабушку  к  чёрту.  Когда  бабушка
пожаловалась отцу, тот возмутился:
- Бабушка о тебе заботится, а ты её оскорбляешь!
Сын:
- Но ведь ты маме тоже так говорил!?
- Да как ты смеешь отца учить?
Вмешивается мать:
- Что ты кричишь на сына? Сам хамишь, а от ребёнка требуешь вежливости.
Дайте оценку поведения всех членов семьи.
Ситуация № 2: (слайд № 8)
Петя и Саша,  ученики  3  класса,  дружили,  но  только  в  школе.  Родители
запрещали  Пете  приводить  Сашу   домой,  встречаться  после  уроков.  Мама
считала, что Саша развит не по возрасту: курит, прогуливает уроки и    часто
бывает в компании со старшими мальчишками. Одним словом, может научить  лишь
плохому.
 Ваш выход из этой ситуации.
Ситуация № 3: (слайд № 11)
Галя, ученица 3 класса, мечтала иметь  друга.  Но  как  подойти,  предложить
дружбу – она не знала. Решила поговорить с мамой, так как близких подруг,  с
кем можно было бы этим поделиться, у  неё  не  было.  Мама,  услышав  робкие
вопросы дочери, рассердилась. «Рановато,  дочка,  мальчиками  интересуешься,
лучше бы побольше времени урокам уделяла», - сказала она.  Вечером  мама  по
секрету рассказала отцу о  вопросах  дочери.  Отец  был  категоричен.  «Ишь,
невеста», - бросил он дочери. Родители запретили Гале  после  девяти  вечера
выходить на улицу.
Как бы вы поступили на месте каждого члена семьи?
Подумайте (слайд № 12)
Задание 4:  (слайд № 14)  «Диалог».
 Часто мы сталкиваемся  с одной и той же проблемой: читаем детям  нотации  о
том, как вести себя, даём им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а  в
итоге получаем противоположные результаты. Так происходит, может  быть,  что
наши поступки не всегда соответствуют тому, о чём мы говорим?  Дети  –  наши
постоянные свидетели, они видят наши падения, срывы, провалы, как бы  мы  не
старались этого скрыть. Дело в том, что дети учатся жить у жизни.
- Попробуем выяснить, чему же может научиться ребёнок, когда он  оказывается
в определённых ситуациях. Предлагаем закончить предложение, используя  слова
для справок:
Времени у вас 3 минуты.
- ЕСЛИ: (слайд № 17, 20)
   1. ребёнка постоянно критикуют, он учится… (ненавидеть);
   2. ребёнок живёт во вражде, он учится… (быть агрессивным);
   3. ребёнок растёт в упрёках, он учится… (жить с чувством вины);
   4. ребёнок растёт в терпимости, он учится… (понимать других);
   5. ребёнка хвалят, он учится… (быть благодарным);
   6. ребёнок растёт в честности, он учится… (быть справедливым);
   7. ребёнок растёт в безопасности, он учится… (верить в людей);
   8. ребёнка поддерживают, он учится… (ценить себя);
   9. ребёнка высмеивают, он учится… (быть замкнутым);
  10.  ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится… (находить любовь в
      этом мире).
Слова для справок:  находить любовь в этом мире,  быть  благодарным,  ценить
себя,  быть  справедливым,  жить  с  чувством  вины,  быть  замкнутым,  быть
агрессивным,  верить  в  людей,  ненавидеть,  быть  справедливым,   понимать
других.
  (слайд № 22)
Задание 5:  (слайд № 23)  «Дискуссия» Внимание! Старинная  притча:  Однажды…
Был такой остров, на котором жили все чувства и ценности  человека:  Хорошее
Настроение, Печаль, Мудрость..., а также все остальные, включая Любовь. Как-
то раз  всем  чувствам  объявили,  что  остров  скоро  утонет.  Поэтому  все
приготовили свои лодки и  уехали.  Только  Любовь  осталась  ждать  одна  до
самого последнего момента. Когда  на  острове  остался  всего  лишь  кусочек
суши, Любовь решила  просить  помощи.  Богатство  проезжало  мимо  Любви  на
роскошной лодке, и Любовь  сказала:  “Богатство,  ты  можешь  взять  меня  с
собой?” «Не могу, потому что в моей лодке очень много  золота  и  серебра  и
для тебя  нет  места».  Потом  Любовь  решила  попросить  Гордость,  которая
проплывала мимо на красивой лодке: “Гордость , я тебя умоляю ,  возьми  меня
с собой!” «Я не могу взять тебя, Любовь,  -  ответила  Гордость,  -  у  меня
здесь всё красиво, ты можешь испортить мою лодку». Тогда  Любовь  обратилась
к Печали, которая была недалеко:  «Печаль,  я  прошу  тебя,  возьми  меня  с
собой». «Ах, Любовь, -  ответила Печаль, - мне так грустно,  что  мне  нужно
побыть одной». Потом Хорошее Настроение проезжало мимо Любви.  Но  оно  было
таким счастливым, что даже не услышало, что его кто-то зовёт.  Вдруг  какой-
то голос сказал: «Идём, Любовь, я возьму тебя с собой». Тот, кто  звал,  был
какой-то старик. Любовь чувствовала себя такой счастливой и  радостной,  что
забыла спросить имя  старика.  Когда  они  достигли  берега,  старик  исчез.
Любовь понимала, скольким она обязана этому старику, и  спросила  у  Знания:
“Знание, ты можешь сказать,  кто  мне  помог?”  “Это  было  …,  -   ответило
Знание». “Время? - спросила Любовь. - Но почему так  получилось,  что  Время
мне помогло?”
Знание, наполненное мудростью, ответило: «Потому что только Время   способно
понять, насколько Любовь важна в жизни».
- Над чем заставила вас задуматься эта притча? На обсуждение 1 минута.
- Спасибо всем участникам за полезное общение.
Рефлексия: (слайд № 24) А закончить   встречу  хочется  вашими  ответами  на
«Листке откровений»
Памятка для родителей (слайд № 25)
Говорят дети (слайд № 28)
   1. После этой встречи я задумался … 2. С этой встречи я возьму …
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!

                                 Литература.
  1. Калейдоскоп родительских собраний: Методические разработки. Выпуск 2 /
     Под ред. Н.А. Алексеевой. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 144 с.
  2. Классный руководитель 2006. № 7.
Приложение
 Ситуация № 1:
Мальчик, ученик начальной школы,  послал  бабушку  к  чёрту.  Когда  бабушка
пожаловалась отцу, тот возмутился:
- Бабушка о тебе заботится, а ты её оскорбляешь!
Сын:
- Но ведь ты маме тоже так говорил!?
- Да как ты смеешь отца учить?
Вмешивается мать:
- Что ты кричишь на сына? Сам хамишь, а от ребёнка требуешь вежливости.
Дайте оценку поведения всех членов семьи.
Ситуация № 2:
Петя и Саша,  ученики  7  класса,  дружили,  но  только  в  школе.  Родители
запрещали  Пете  приводить  Сашу   домой,  встречаться  после  уроков.  Мама
считала, что Саша развит не по возрасту: курит, прогуливает уроки и    часто
бывает в компании со старшими мальчишками. Одним словом, может научить  лишь
плохому.
 Ваш выход из этой ситуации.
Ситуация № 3:
Галя, ученица 6 класса, мечтала иметь  друга.  Но  как  подойти,  предложить
дружбу – она не знала. Решила поговорить с мамой, так как близких подруг,  с
кем можно было бы этим поделиться, у  неё  не  было.  Мама,  услышав  робкие
вопросы дочери, рассердилась. «Рановато,  дочка,  мальчиками  интересуешься,
лучше бы побольше времени урокам уделяла», - сказала она.  Вечером  мама  по
секрету рассказала отцу о  вопросах  дочери.  Отец  был  категоричен.  «Ишь,
невеста», - бросил он дочери. Родители запретили Гале  после  девяти  вечера
выходить на улицу.
Как бы вы поступили на месте каждого члена семьи?
Приложение 2
- ЕСЛИ:
1. ребёнка постоянно критикуют, он учится…
2. ребёнок живёт во вражде, он учится…
3. ребёнок растёт в упрёках, он учится…
4. ребёнок растёт в терпимости, он учится…
5. ребёнка хвалят, он учится…
6. ребёнок растёт в честности, он учится…
7. ребёнок растёт в безопасности, он учится…
8. ребёнка поддерживают, он учится…
9. ребёнка высмеивают, он учится…
10. ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится…

Слова для справок:
      • находить любовь в этом мире,
      • быть благодарным,
      • ценить себя,
      • быть справедливым,
      • жить с чувством вины,
      • быть замкнутым,
      • быть агрессивным,
      •  верить в людей,
      • ненавидеть,
      • понимать других.
Приложение 3
«Листок  откровений»
1. После этой встречи я задумался …

2. С этой встречи я возьму …
__________________________________________________________________
«Листок  откровений»
1. После этой встречи я задумался …

2. С этой встречи я возьму …
_________________________________________________________________
«Листок  откровений»
1. После этой встречи я задумался …

2. С этой встречи я возьму …
__________________________________________________________________
«Листок  откровений»
1. После этой встречи я задумался …

2. С этой встречи я возьму …
__________________________________________________________________
«Листок  откровений»
1. После этой встречи я задумался …

2. С этой встречи я возьму …


title: Презентация "Русский народный праздничный костюм" 4 класс

extracted_text:
Русский         народный     праздничный                костюм
Выполнили ученицы 4 класса МОУ СОШ №15:
Сергеева Анастасия и Сагачеева Алина
Руководитель: Янишева З.А.
учитель начальных классов

Вышитая женская рубаха

 Рубаха-долгорукавка

 Рубаха,сарафан,епанечка
                                                                                Передник.                          Рубаха, понева, передник, навершник
Свадебная одежда крестьянки
Нагрудное украшение
          «ожерелок»
Серьги
Женщина в кокошнике и платке.Псковская губ, 19 в.

Девушка в праздничном тверском костюме,19 в.

Женский головной убор
  «сорока с мохрами»
Орловская губерния,19в.
Женский платок.
Русский Север,19 в.


title: Родительское собрание "Детство без обид и унижений" 3 класс

extracted_text:
Родительское собрание «Детство без обид и унижений» (слайд 1)

Цель:
Привлечение внимания родителей к актуальной проблеме жестокого обращения в отношении детей.
Задачи:
Определение значения поощрений и наказаний в семейном воспитании.
Познакомить родителей с педагогическими требованиями применения поощрений и наказаний согласно памятке.
Убедить родителей в необходимости щедрых проявлений своей безусловной родительской любви.
Создать условия для оценки родителями собственной системы     воспитания.
Целевая аудитория: родители обучающихся 3 «А»  класса.
Пространственно-временные условия проведения мероприятия: данное мероприятие рассчитано на 40-45 минут.

Ход собрания:

I-Вступление
(Звучит легкая музыка, учитель встречает родителей.)
    -Уважаемые родители, я очень рада приветствовать вас. Наша встреча посвящена теме «Детство без обид и унижений».  Детство — уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых – родителей и педагогов. Сегодня мы поговорим с вами о важной проблеме, с которой сталкиваются все – и взрослые, и дети, - о проблеме применения наказаний.

(слайд 2)
«В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это самый правильный путь семейного воспитания.»       А. С. Макаренко.
(Ученик читает стихотворение)
Папа вазу опрокинул.
Кто его накажет?
“Это к счастью,
Это к счастью!”
Всё семейство скажет.
Ну, а если бы к несчастью,
Это сделал я.
“Ты разиня,
Ты растяпа” -
Скажет мне семья.

- Воспитывая детей, родители ежедневно прибегают к тому или иному способу воспитания. Будь то наказание, или поощрение родители должны помнить, что они должны быть соизмеримы содеянным поступкам.
На минуту задумайтесь над тем, как вы разговариваете с сыном или дочерью. Часто ли критикуете, что-то напоминаете, угрожаете, читаете лекции или мораль, допрашиваете, высмеиваете, придираетесь и ворчите? Никогда? Иногда? Эти распространенные методы общения с детьми даже при самых благих намерениях родителей приводят к потере хороших отношений, затрудняют и обедняют общение. Представьте себе, что вы читаете нравоучительные лекции друзьям или, насмехаясь, критикуете их. Вряд ли они надолго останутся вашими друзьями.
Если вы будете обращаться с детьми как с лучшими друзьями, то ваши отношения могут улучшиться.
Когда вам трудно или у вас неприятности, чего вы хотите от окружающих? Чтобы вас оставили в покое? Внимательно выслушали и поняли ваше состояние?
Дети любого возраста будут делиться с теми, кто умеет слушать.
Ребенку, как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами. Если родители не умеют слушать ребенка, он будет искать другого слушателя, а для родителей будет упущена замечательная возможность установить более тесный контакт с ребенком.
Надеюсь, что разговор наш будет откровенным, доверительным, ведь только тогда от него будет и радость общения и польза. Посмотрите вокруг себя, улыбнитесь друг другу, настройтесь на такой разговор.

II- Основная часть
И начнем мы с вами с игры «Вопрос-ответ».
Цель: Побудить родителей к откровенному разговору.
1)Вопросы:
Какие методы воспитательного воздействия Вы используете чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение)
Какие виды поощрения Вы используете в воспитании?
(Похвала, одобрение, подарки)
Как Вы относитесь к наказанию детей?
Предупреждает ли наказание нежелательные поступки?
Как Вы относитесь к физическому наказанию?
Какие меры наказания положительно влияют на ребенка?
Может ли наказание сформировать нежелательные черты характера ребенка?
Что эффективнее – похвала или наказание?
Каково значение единства требований родителей в поощрении и наказании детей?
Что Вы можете сказать о поощрении и наказании словами народной мудрости? Всегда ли это верно?

(слайд 3)
«Детей наказывай стыдом, а не кнутом».
«Не спеши карать – спеши миловать».

2)Анализ итогов анкетирования родителей и детей (Приложение 1)
ЦЕЛЬ:  Определение значения поощрений и наказаний в семейном воспитании. Активизация родительского внимания к теме собрания.
        Учитель: Уважаемые папы и мамы! Проанализировав Ваши анкеты, хочу отметить, что…

(Дети в костюмах разыгрывают стихотворение М. Гребневой.)
Автор:
Как-то осенью в лесу
Прокатилась вдруг молва:
На поляне ровно в восемь
Собирает всех Сова.
Побросав дела и деток,
Не закончив сбор грибов.
Кто пошёл, кто полетел
На тревожный этот зов.

Медведь:
Ты, не ведаешь, кума,
Чем встревожена Сова?
Может твой Лисёнок снова
В школе мучает Косого?

Лиса:
Ничего, Медведь, не знаю.
Я сама переживаю.
Волк, дружище, твой сынок
Не срывал Сове урок?

Волк:
Я не знаю, может быть,
Он ведь так умеет выть!

Лиса:
А скажи-ка мне, Медведь,
Твой сынок ведь любит петь?
Может, он Совы терпенье
Испытал прекрасным пеньем?

Медведь:
Не могу сказать, соседка,
Я Мишутку вижу редко.

Автор:
Нацепив очки на нос,
Задала Сова вопрос…

Сова:
Поднимите, звери, лапы,
Кто не бил детишек, папы?

Автор:
Зашумела тут толпа.

Лиса:
Что за глупости, Сова?
Я Лисёнка лишь вчера
Долго за уши драла.

Медведь:
Про медведя говорят:
“Он на ухо глуховат”.
Я за шалости сыночка
Приласкаю лишь пруточком.

Автор:
Папа-Заяц на пеньке,
Хрумкая морковку,
Важно с пафосом изрёк:

Заяц:
Я же против порки!
Я косых своих детей лапою не трону.
Каждый день им внушаю строго:
“Не ходите “на ушах”, не грызите двери
И хвосты своих друзей вы не суйте в щели”.

Автор:
Протрещала тут Сорока...

Сорока:
Я в беде не одинока.
Моим детям каждый день
Все уроки слушать лень.
Коль трещат они помногу,
Я ремень беру в подмогу.

Автор:
Зашумела вдруг толпа,
Кто был “против”, кто был “за”.
Долго не могла Сова
Донести до них слова.
Сова:
Я прошу вас, звери-мамы,
А в особенности папы,
Прекратить в своей семье
Воспитанье “на ремне”.
Ваши дети так привыкли
К выволочкам за проступки,
Что от нас, учителей,
Ждут таких же вот вещей.

Медведь:
Как не бить! Он же Медведь!
Дома как начнёт реветь!

Белка:
Ну а как же быть мне с Белкой?
Делать что с моей пострелкой?
Как накрасится румяной,
Подведёт себе глаза —
И порхает на поляне,
И порхает до утра.

Автор:
Тут родительские страсти
Накалились докрасна.
Не в Совиной было власти
Перекрыть их голоса.
Нерешённая проблема
О битье и небитье
Стать должна несовременной
Если мир царит в семье.

- Обычный метод воздействия - наказание ремнём, который не требует ни усилий, ни много времени, этот единственный метод поддержания дисциплины, который широко признан и доступен пониманию родителей, является наименее пригодным из всех мыслимых приёмов воспитания.
Цель наказания — не столько кара за проступок, не страх, который предупреждает повторение его ребенком, а сознание вины ребенком. Для этого нужно, чтобы он понимал справедливость наказания.
Одобрение, поощрение — мажорный, светлый метод: он рождает стремление жить, учиться, работать ещё лучше. Поэтому это всегда — профилактика против проступков.
Поощрения могут быть моральными и материальными, как известно. Естественно следует стремиться к тому, чтобы дети больше ценили моральные: сам факт эффективности их — это уже свидетельство о довольно высоком уровне воспитанности.

3) Упражнение «Измятое лицо» (шаблон лица ребенка)
ЦЕЛЬ: Показать, что все обиды, как внезапно возникшие, так и накапливаемые, оставляют «шрам» в душе ребёнка.
-Какими словами вы чаще всего обижаете ребенка?
 (Каждый из участников говорит слова и мнет «лицо», в конце шаблон разглаживается.)
(Обращаю внимание на «шрамы», которые остаются не только на лице, но и в душе ребенка.)

3) Упражнение «Ассоциации»
ЦЕЛЬ: Рассмотреть положительные и отрицательные стороны воспитательного воздействия родителей на ребёнка.
Родителям предлагается выбрать по одному флажку, объединиться в две группы. Флажки: красные и синие.
Затем каждая группа получает свое задание.
Первая группа должна написать ассоциации, которые возникают у них при слове «хорошие дела и поступки».
           А вторая, ассоциации при слове «плохие дела и поступки».
После выполнения упражнения выслушиваются примеры хороших и плохих поступков.
 Обсуждение: - Как бы вы отнеслись к такому поступку?
(Родители приводят примеры из собственного опыта, по желанию могут поделиться своим опытом поведения в различных ситуациях)

Вывод:
 Не стоит злословить по поводу проступка, напоминать о нем, стыдить ребенка перед другими взрослыми и сверстниками. Это унижает, рождает обиду и боль. Ребенок может не осознавая, ответить тем же.
         Не ставьте в пример непослушному ребенку хороших братьев и сестер, сверстников по группе, укоряя его тем, что есть нормальные дети.
(Стихотворение читает ученик).
Я заработал двойку
Из-за трёхзначных чисел.
Мой папа рассердился.
На голос не повысил.
Уж лучше бы мой папа
Кричал, ногами топал,
Швырял бы вещи на пол,
Разбил тарелку об пол,
Нет, он молчит часами..
Ни слова не проронит,
Как будто я не Павлик,
А кто-то посторонний.
Он мне не отвечает,
Меня не замечая,
Молчит и за обедом,
Молчит во время чая...
Он с безразличным видом
Меня оглянет мельком,
Как будто я не Павлик,
А стол или скамейка!
А мне молчанье в тягость!
Я с горя спать улягусь!
(А. Барто)
Учитель:
Ребёнок должен воспитываться в доброжелательной, жизнерадостной  обстановке вокруг него. Доверие взрослых, их постоянная забота, поддержка способствуют положительному эмоциональному развитию ребенка: он охотно и легко общается со сверстниками, делится  своими радостями и огорчениями.      Жизнерадостность, веселое настроение, чувство защищенности, уверенности в своих силах благотворно сказываются на характере и организме ребенка в целом.
Помните, что поощрение гораздо эффективнее, чем наказание. Необходимо поощрять и хвалить ребенка каждый раз, когда он хорошо себя ведет. Одобрение и похвала стимулируют ребенка, повышают мотивацию на успех. Замечания, угрозы, наказания иногда бывают, эффективны, но срок действия этих мер кратковременен. У большинства детей они вызывают обиду, тревогу, усиливают боязнь неудачи. Недопустимы даже в критических ситуациях грубость, унижение, злость, выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извел, надоел», «у меня нет больше сил». Повторяемые постоянно эти выражения перестают быть значимыми для ребенка, он их просто не замечает.

5)Рекомендации родителям:
Учитель: Воспитывая детей, нужно помнить, что они нуждаются не в физическом наказании, а в поддержке и наставлении со стороны родителей. Родители, использующие часто физические наказания, добиваются только видимости послушания со стороны детей. В отсутствии родителей, дети поступают так, как им хочется, а не так, как от них требуется. (Приложение 2)

6)Игра «Будь добрее»
Родители берутся за руки и передают свои пожелания по цепочке.

IIl – Заключительная часть.
Подведение итогов родительского собрания
Подводится итог родительского собрания.
Учитель:
- Надеюсь, что наше собрание помогло вам многое осмыслить. Ни для кого не секрет, что, чем больше мы анализируем с ребёнком его поступки, поведение, чем больше проговариваем жизненные ситуации, тем эффективнее помогаем ему корректировать своё поведение. Помощниками же в этом процессе являются методы поощрения, о которых мы сегодня говорили.

 Решение родительского собрания
(Обсуждается и принимается решение родительского собрания)

1.Рекомендовать родителям чаще использовать различные методы поощрения ребёнка.
    2.Подготовить информацию о положительном опыте семейного воспитания.

Учитель: Вот и подошла к концу наша встреча.
 Сегодня, когда придете домой, не забудьте обнять своих родных и сказать, что вы их очень любите.  Если Вы находитесь здесь в этом классе, значит, у вас есть семья. Полная или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире или нет - это все на втором плане. Главное - что она у вас есть. Цените и берегите её, потому что она нужна вам и вашим детям для душевного комфорта. Эта ваша крепость от бурь и невзгод современной жизни, которая может, с одной стороны, защитить от отрицательных воздействий среды, а с другой - приспособить к жизни в обществе.
Спасибо и до новых встреч!

Звучит песня «Берегите своих детей»

Список используемой литературы:
 Савина Н.В., Хомченко Л.Т . «Путешествие в страну семейных отношений», с. 25.
Саляхова Л.И. «Настольная книга классного руководителя», 2011 год,
104 с.
Хухлаева О. Активные формы групповой работы с родителями, «Школьный психолог» № 19, 2009, с 234
Интернет-ресурсы:
1.http://sch3ozeri.narod.ru/p35aa1.html
2.http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/113-vospitatelyam-/1086-roditelskoe-sobranie-lsemya-glazami-rebenkar
Приложение 1.
Уважаемые родители!
К предстоящему родительскому собранию «Детство без обид и унижений», которое состоится________, прошу Вас заполнить анкету. Вариант или варианты выбранных ответов, пожалуйста, подчеркните ручкой. Ваши искренние ответы окажут огромную помощь в подготовке содержательного и интересного разговора. Благодарю за сотрудничество.

1. Хорошо ли вы знаете своего ребёнка?
- Да
- Не очень
- Плохо

2. Много ли внимания вы уделяете воспитанию своего ребёнка?
- Круглые сутки
- 5-6 часов в сутки
- 1-2 часа в сутки

3. Часто ли вы хвалите своего ребёнка за его успехи?
- Всегда
- Иногда
- Никогда

4. Как вы поощряете своего ребёнка?
- Радуетесь вместе с ним его успехам
- Стараетесь совместно организовывать досуг
- Просто хвалите
- Покупаете дорогие вещи, подарки, даёте деньги

5. Как вы наказываете своего ребёнка?
- Всем своим видом показываете, что огорчены, не разговариваете с ним
- Ругаете, кричите на него, иногда даже обзываете
- Не разрешаете смотреть телевизор, играть в компьютер и т.д.
- Наказываете трудом
- Не разрешаете гулять, общаться с друзьями
- Применяете физическую силу (подзатыльник, а иногда и ремень)

Примечание: Анкетирование проводится анонимно, после сбора заполненных анкет производится их анализ и на его основании проводятся соответствующие разъяснения

Анкета для детей:
1. Наказывают ли вас?
2. Если да то, как наказывают?
З. За что наказывают?
4. Целуют ли вас родители?
5. Как будете наказывать своего ребёнка?

Приложение 2.
Памятка для родителей
Воспитывая детей, нужно помнить, что они нуждаются не в физическом наказании, а в поддержке и наставлении со стороны родителей. Родители, использующие часто физические наказания, добиваются только видимости послушания со стороны детей. В отсутствии родителей, дети поступают так, как им хочется, а не так, как от них требуется.
Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте этого.
Как можно больше времени проводите со своей семьёй, обсуждая прожитый день, делясь проблемами, советуйтесь друг с другом.
Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка – это только сблизит вас.
Старайтесь, чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме, - вы должны их хорошо знать.
Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения, тогда ваш ребёнок ничего не будет от вас скрывать.
Не заставляйте ребёнка доверять свои тайны: «Мы всё должны знать о тебе» - этим вы ничего не добьётесь.
Доверять вам будут, если вы будите не просто родителями, а друзьями, способными понять и сопереживать.
Помните, что ребёнок – это гость в вашем доме, который со временем покинет родное гнездо. И надо воспитывать его так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло своего родного дома
Чтобы избежать агрессивного поведения и возникновения конфликтов, необходимо соразмерять собственные ожидания с возможностями ребенка.
С детьми стоит разговаривать спокойно, необходимо описывать им свои чувства.
Ни в коем случае нельзя прибегать к крику (крик всегда раздражает и пугает детей). Крик говорит о бессилии и невозможности справиться с ситуацией (и ребенок это прекрасно осознает).
Нельзя унижать и обзывать ребенка.
Стоит научиться слушать детей, интересоваться их чувствами.
«Нет», значит «нет». Необходимо четко объяснить ребенку причину отказа и отстаивать свою позицию.
Стоит научиться говорить «нет» твердо и спокойно. Без эмоций.
Если ребенок пытается манипулировать, необходимо просто перестать с ним разговаривать, при этом оставаться спокойным.
Самое главное – терпение! Именно в терпении заключается мудрость и проявляется любовь к ребенку.
Необходимо наказывать только в том случае, когда ребенок совершил поступок осознанно, намеренно, понимая, что этого делать нельзя.
Наказание должно быть справедливым, своевременным и соизмеримым с поступком.
НЕДОПУСТИМО использование физических наказаний !
Наказания не должны быть частыми, становиться повседневностью, иначе, привыкнув, ребенок перестанет воспринимать их всерьез.
Стоит порицать поступок, а не ребенка.
Нельзя наказывать всех детей за проступок одного.
Если есть сомнения в справедливости наказания, в таком случае не стоит наказывать ребенка!
Наказывая ребенка, взрослые забывают о поощрении! А это гораздо эффективнее, чем наказание. Необходимо поощрять и хвалить ребенка каждый раз, когда он хорошо себя ведет.

Вы никогда не должны забывать, что ребенок учится делать те вещи, которым Вы его учите!
Если дети живут во враждебности, они учатся биться.
Если дети живут со страхом, они учатся бояться.
Если дети живут с насмешкой,  они учатся быть боязливыми.
Если дети живут с завистью, они учатся разочарованию.
Если дети живут с поощрением, они учатся доверию.
Если детей учат делиться, они учатся быть щедрыми.
Если дети живут в честности, они учатся быть правдивыми.
Если дети живут в справедливости, они учатся быть справедливыми.
Если дети живут в доброте и вежливости, они учатся уважать.
Если дети живут в дружелюбии, они учатся понимать, что мир прекрасен

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребёнок живёт в упреках, он учится жить с чувством вины.
Если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других.
Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.
Если ребенка хвалят, он учится быть благородным.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.


title: Презентация "Президенты США"

extracted_text:
Презентация
«ПРЕЗИДЕНТЫ США»
Дополнительный материал к урокам английского языка.

Some interesting facts about
THE PRESIDENTS
OF THE USA
George
Washington
(February 22, 1732 - December 14, 1799)
  George Washington was the only president to be elected unanimously.• He was the only president inaugurated in two cities: New York and Philadelphia.• He never lived in Washington, DC, although he was interested in the construction of the city and purchased property there.

• He was the first president elected by the House of Representatives.• He wanted to be remembered not for his presidency, but for the roles he played in the creation of the Declaration of Independence.
(April 13, 1743 - July 4, 1826)
Thomas
Jefferson

(February 12, 1809 - April 15, 1865)
 On January 23, 1863, he issued the Emancipation Proclamation.• He was the first president to be assassinated. He was shot five days after the end of the Civil War.• He was the first president born outside of the original thirteen colonies.• Just one month after his inauguration, the Civil War began.
Abraham
Lincoln

(January 30, 1882 - April 12, 1945)
 Prohibition was repealed during his administration.• He died two weeks before Germany finally surrendered in World War II.• He was the only president to be elected four times.• At age 39, he was stricken with infantile paralysis.
Franklin D.
Roosevelt

(May 29, 1917 - November 22, 1963)
 He was a decorated naval officer in World War II.• He received the Pulitzer Prize for his book, "Profiles in Courage."• He served exactly 1,000 days in office.• He was the first president born in the 20th century and the youngest president ever elected.
John F.
Kennedy

Bill
Clinton
(August 19, 1946 - )

 He was elected Governor of Arkansas for five terms.• He is known for appointing minorities and women to high-level positions.• During his term, the federal budget was balanced.

 He was the first black president of the Harvard Law Review.• He lived in Indonesia for several years as a child.
 2009 Inauguration.
(August 4, 1961 - )
Barack
Obama

G. Washington
T. Jefferson
A. Lincoln
F.D. Roosevelt
J.F. Kennedy
B. Clinton
B. Obama

CONTENTS
The End


title: Разработка родительского собрания "Инклюзивное образование. Его проблемы и перспективы"

extracted_text:
Разработка родительского собрания
«Инклюзивное образование. Его проблемы и перспективы»
Цель: погружение родителей в проблему инклюзивного воспитания и образования, повышение педагогической культуры родителей.
Задачи:
- ознакомление родителей с понятием «инклюзивное воспитание и образование», «толерантность»;
- ознакомление родителей с основными условиями реализации инклюзивного воспитания и образования;
- сплочение родительского коллектива;
- побудить родителей к деятельности по формированию норм нравственного отношения к миру, к людям и к себе.
Эпиграф:
Кость, брошенная собаке, не есть милосердие. Милосердие — это кость, поделенная с собакой, когда ты голоден не меньше её.
Джек Лондон

ХОД РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
Вступительное слово педагога
Уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас. Спасибо, что отложив все свои дела, вы пришли на нашу встречу. Проблема, которая станет предметом нашего сегодняшнего обсуждения, весьма актуальна – «Мы разные, но мы вместе». Необходимость ее решения продиктована тем, что мы – взрослые должны выводить в большую жизнь толерантного человека. Это во многом определит успешность жизненного пути наших детей.
Упражнение НАРИСУЙ ЧЕЛОВЕЧКА
Все родители получают шаблон человека. На основе этого шаблона они рисуют себя, добавляя свои индивидуальные особенности.
Что общего у всех человечков? (голова, руки, ноги)
Чем они отличаются? (одеждой, цветом волос, прической, цветом глаз)
Слово учителя
Мы все живем в обществе. Вокруг нас миллионы людей. Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. Даже близнецы обычно очень сильно различаются по характеру. Что же говорить об остальных людях?!
У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то своё, неповторимое.
Мы должны уважать индивидуальность каждого человека, должны жить и понимать друг друга.
Степень зрелости любого общества оценивается отношением к незащищенным слоям населения – это дети, старики, а также люди с ограниченными способностями.
Сегодня, как никогда остро стала проблема социализации детей с инвалидностью. Многие из них, конечно, посещают специальные коррекционные учреждения, где хорошо разработана и налажена методика обучения и воспитания, но слабо развита социальная адаптация такого ребенка в реальном мире. Дети с инвалидностью оторваны от общества своих сверстников, они не имеют возможности развиваться, дружить, играть как обычные дети. Как объяснить мальчишке, который проводит своё время с ровесниками во дворе, что он пойдёт не в ту школу, что по соседству, не в ту, куда ходят все его сверстники, а в специализированную, отличную от других? Именно поэтому дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются не столько в особом обращении и поддержке, а в большей степени, в реализации своих способностей и достижении успехов, причём не в специализированной школе, а в обычной. Именно в этом и заключается задача инклюзивного воспитания и образования.
 Что же такое инклюзивное образование?
Существует такое красивое слово ТОЛЕРАНТНОСТЬ. Как вы его понимаете? (примеры родителей) Если обобщить все ваши ответы, можно получить вот такую чудесную ромашку. (слайд)

( просмотр м/ф о толерантности «Сказка о нетерпимом ёжике»)

Конечно же, если в детях не привиты и не воспитаны такие жизненные принципы, то ни о каком инклюзивном образовании не может быть и речи. Толерантность – это и есть основа инклюзивного образования.
АНАЛИЗ АНКЕТ
Уважаемые родители! Разговор об инклюзии мы с вами начали уже давно, когда вы отвечали на вопросы анкеты. Нам было очень важно узнать ваше мнение об инклюзивном воспитании и образовании. Давайте теперь вместе ознакомимся с результатами анкетирования.
По результатам обработанных данных было выявлено, что у всех опрошенных родителей нашего класса, позитивное отношение к включению детей с ООП в общеобразовательные учреждения. И они были бы не против, если б их дети подружились с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Результаты анкетирования показали, что некоторые родители не могут однозначно ответить «за» или «против» они инклюзивного воспитания и образования. Предлагаю высказаться о затруднениях, озвучить те сложности, которые возникли перед вами, когда вы отвечали на вопросы анкеты.
ВОЗМОЖНЫЕ ОТВЕТЫ
- я не уверен в том, что мой ребенок сможет принять ребенка-инвалида.
- я боюсь конфликтов между обычными детьми и ребенком-инвалидом.
- мне не понятно для чего соединять разных детей?
- меня пугает, что я не смогу объяснить своему сыну, что такого ребенка нельзя обижать, я считаю, что неизбежны конфликты между родителями такого ребенка и мною, так как мой сын очень активный и часто бывает инициатором детских ссор.
- теоретически я не против, если в нашей группе будет ребенок-инвалид , но мне не понятно, как будет осуществляться процесс обучения, не будет ли учитель больше занят этим ребенком, а наши дети останутся без должного внимания.
- я считаю, что в нашем классе и в нашей школе нет условий для пребывания и обучения такого ребенка, ведь согласитесь, для этих детей нужны особые условия. Но я согласна с тем, что эти дети должны общаться с обычными детьми, но для этого нужно менять условия, а кем это будет финансироваться?)
Слово учителя
Давайте попробуем разобраться, чем же инклюзивное образование и воспитание отличается от обычного.
Когда мы говорим об инклюзивном воспитании и образовании, мы подразумеваем, что все дети разные, они могут быть любыми, они могут иметь разный рост, разный цвет кожи, разный цвет волос, разные способности, но все дети могут развиваться и учиться. При этом система адаптируется к потребностям ребенка.
Следует отметить, что инклюзивное воспитание и образование – процесс сложный, многогранный и он возможен только когда в нем взаимодействуют все участники образовательного процесса: это учителя, психолог, логопед, врачи, администрация и конечно же родители. Но центральной фигурой всегда остается ребенок.

Выступление психолога

В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:
- дети с нарушениями слуха ( неслышащие и слабослышащие )
- дети с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие)
- дети с тяжелыми нарушениями речи
-дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
-дети с задержкой психического развития
-дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом)
-дети с комплексными нарушениями развития, у которых сочетаются два и более нарушения ( например, слабослышащие с детским церебральным параличом ,слабовидящие с задержкой психического развития и др. )
Существуют разные причины, по которым не общаемся или не дружим с некоторыми людьми. Непонимание друг друга, личная неприязнь, недоверие. Но мы встречаем других людей, понимающих и приятных нам, и забываем о случайных неудачах в общении. Эти неудачи добавляют нам житейского опыта, но не приносят никаких особых трудностей в нашу личную жизнь.
Трудности возникают тогда, когда по какой-то, не зависящей от нас причине, очень многие люди вокруг не понимают нас, не доверяют нам, считают, что нам не нужно их общество.
Дети с ограниченными возможностями, о которых я говорила только что, сталкиваются с такими трудностями.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии могут успешно включиться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников.

Видео «Незнакомые дети» (1 часть)

Многие из вас боятся, что обычные дети не примут детей с ОВЗ. На этот счет мне хочется сказать, что сами дети часто не выделяют ребенка с инвалидностью как особого. Они просто не знают или не замечают особенность такого ребенка. А если и замечают, то это совсем не значит, что обычные дети не захотят с ним играть, дружить. Ведь согласитесь, что и между обычными детьми могут возникнуть конфликты, однако мы этих конфликтов не боимся. Ведь именно конфликты учат ребенка взаимодействию с другими.
Несомненными плюсами инклюзивного воспитания и образования является то, что « обычные» дети учатся быть терпимыми друг к другу, доброжелательными. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Формируется ответственность, уважение к правам других, усиливается умение помогать товарищу, который попал в трудную ситуацию. Инклюзия дает возможность детям почувствовать себя на месте другого – содействует развитию толерантности.
Дети, которые по разным причинам долгое время остаются для окружающих незнакомыми, особенно сильно нуждаются в таком знакомстве. От того как, когда и на каких условиях состоится это знакомство, зависит сможет ли ребёнок с ограниченными возможностями получить полезное для себя образование и, вырастая сможет ли стать всё более самостоятельным и уверенным в своём счастливом будущем.
Видео «Незнакомые дети» (2 часть)
Практическая часть (логопед)

1-й стол (зрение)

Игра «Закрой глаза» (карандаши красные и зелёные). Вот с такими трудностями сталкиваются незрячие люди. Какую помощь вы могли бы оказать незрячим людям?
Книга «Познакомься – другом стань!» Прочитать с помощью шрифта Брайля короткое слово в книжке. ( Это дерево)

2-й стол (ОНР)

Игра «узнай новость». Дать листок со словосочетанием или предложением, обсудить 3 минуты и показать без помощи слов написанное. (Человеку плохо на улице. Вы понимаете, что он немой. Ваши действия.)
Сложно ли было передать предложение, не пользуясь речью?

3-й стол (ОДА)
Упражнение «Собери снежки». Прижать одну руку к телу и согнуть в колене одну ногу. В таком положении попытаться собрать с пола как можно больше снежков.
Родители делятся впечатлениями после своих действий.

Слово учителя (просмотр видео)

Уважаемые родители! Сейчас мы предлагаем вашему вниманию м/ф о барашке. Посмотрите его, пожалуйста, внимательно, а затем мы его обсудим. ( мнения родителей)
А сейчас посмотрите, что об этом м/ф думают наши дети.
Видеовыступление детей
Слово учителя
Уважаемые родители! В начале нашего разговора мы говорили о том, что все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников, что мы должны уважать индивидуальность каждого человека, должны жить и понимать друг друга. Все эти качества в своих детях вы можете воспитать только своим добрым примером. Помните, что дети – это зеркало отношений и характеров родителей.
Если мы хотим воспитать толерантного ребёнка, то вы, родители, сами должны толерантно относиться к нему. И тогда ребёнок с инвалидностью, обучающийся в обычном классе, никогда не почувствует себя ненужным.
И ещё хочу обратить ваше внимание на одну вещь. Перед Богом мы все равны. Никто не застрахован от родовой травмы, наезда пьяного водителя, генетического заболевания и т.д. Каждый из нас может в любой момент оказаться на месте той семьи, в которой есть человек с ограниченными возможностями, столкнуться с их проблемами. Пожалуйста, помните об этом!
Чтобы подвести итог нашему разговору, предлагаем вам заполнить тест и оценить наедине с собой свою собственную толерантность и, возможно, теперь изменить характер воспитательных действий в отношении своего ребенка.
Но перед тестом я предлагаю посмотреть фрагмент х/ф «Лунный ребёнок», снятого на основе реальных событий о жизни итальянского физика-ядерщика Фульвио Фризоне.
Из трех ответов на каждый вопрос выберите один, затем подсчитайте, каких ответов больше всего – А, Б, В.
1. Ребенок капризничает. Не ест суп, хотя всегда ел. Вы:
а) дадите ему другое блюдо;
б) разрешите выйти ему из-за стола;
в) не выпустите его из-за стола до тех пор, пока не съест все.
2. Ваш ребенок во дворе «круто» поссорился со сверстниками. Вы:
а) идете во двор и разбираетесь с детьми;
б) советуете ребенку самому уладить конфликт;
в) предлагаете остаться дома.
3. Ваш ребенок смотрит фильм, вместо того, чтобы делать уроки Вы:
а) начнете его ругать, кричать;
б) попытаетесь выяснить, почему он не делает уроки, возможно, сядете
рядом и разберете вместе с ним домашнее задание;
в) без слов выключите телевизор.
4. Ваш ребенок скрыл от Вас полученные двойки:
а) вы в гневе и за двойки, и за их сокрытие, запрещаете все, кроме уроков;
б) пытаетесь помочь исправить положение;
в) физически или как-нибудь иначе наказываете ребёнка.

5. Ваш сын (дочь) гораздо позже назначенного времени вернулся (ась) домой:
а) не выяснив причины, начинаете ругать;
б) обсудите случившееся, выясните, почему задержался и договоритесь,
что впредь опозданий не будет;
в) накажете.
Результаты:
А – это тип авторитарного родителя, который мало доверяет своему ребенку, мало понимает его потребности.
Б – это тип родителя, признающего право ребенка на личный опыт, даже ошибки, и пытающегося научить его отвечать за себя и свои поступки.(ЭТО ТОЛЕРАНТНЫЙ родитель)
В – тип родителя, не пытающегося понять ребенка, основным его методом воспитания является порицание и наказание.

(слайд ) Рекомендации родителям о толерантном воспитании детей.

Заключительное слово учителя

Дорогие родители, мне очень хочется, чтобы сегодняшний наш разговор не прошёл даром, чтобы он, в хорошем смысле слова, повлиял на ваши отношения с детьми. Я нисколько не сомневаюсь в том, что все вы любите своих детей. Но умеете ли вы проявлять любовь так, чтобы ребёнок понял, что он любим? Чувствует ли ребёнок, что вы его любите не только тогда, когда он этого заслуживает, а всегда, независимо от его поведения? Постарайтесь объективно, сами для себя, ответить на эти вопросы. Ваше поведение должно говорить ребёнку: «Я люблю тебя таким, каков ты есть», чтобы ваш ребёнок мог сказать: (слайд)
В моей семье все
терпимые и терпеливые
здоровые и добрые
уважающие и понимающие, поддерживающие друг друга

окружающие друг друга заботой
внимательные, отзывчивые, интересующиеся планами и заботами друг друга,
успешные, независимые, счастливые


title: Презентация "Путешествие в страну английских сказок" 2-3 класс

extracted_text:
WELCOME TO FAIRY LAND
СКАЗКИ
НАРОДНЫЕ
АВТОРСКИЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ АНГЛИЙСКИХ СКАЗОК
ЦЕЛЬ:
ПОЗНАКОМИТЬСЯ С АНГЛИЙСКИМИ СКАЗКАМИ
ПЛАН

АНГЛИЙСКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА

АНГЛИЙСКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА
ПРЕОДОЛЕТЬ ПРЕПЯТСТВИЕ

АЛАН АЛЕКСАНДР МИЛН
Winnie – the – PoohВинни Пух и все все все

Льюис Кэрролл
Alice’s Adventures in WonderlandПриключение Алисы в стране чудес

Джеймс Мэтью Барри
ПИТЕР ПЭН
ЦЕЛЬ:
ПОЗНАКОМИТЬСЯ С АНГЛИЙСКИМИ СКАЗКАМИ


title: Технологическая карта беседы с родителями "Информационная безопасность детей в сети Интернет"

extracted_text:
Технологическая карта
беседы  с родителями по теме «Информационная
безопасность детей в сети Интернет»
Цель: формирование представлений об опасности  в сети Интернет и способах защиты детей от вредоносной информации.
Задачи:
1. Повышение уровня осведомленности родительской аудитории о негативном влиянии агрессивного контента СМИ и иных средств массовой коммуникации на детскую психику и способах его предупреждения;
2.Совместно найти пути решения данной проблемы.


Презентация "Формы сотрудничества классного руководителя с родителями"


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие в страну английских сказок" 2 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку во 2 классе
«Путешествие в страну английских сказок»
Цель мероприятия: Приобщить детей к литературе английских писателей, помочь через художественное восприятие литературных образов осознать связь литературы с окружающим миром, сформировать нравственно-эстетическое отношение к нему, стремление активно, творчески сопереживать воспринимаемому.
Ход урока.
Приветствие
Я сейчас буду задавать вам вопросы, а вы отвечаете да или нет.
Прозвенел уже звонок? – да
Уже кончился урок ? – нет
Только начался урок? – да
Хотите учиться? -  да
Значит можно всем садиться!
 Фрагмент мультфильма
Ребята, что вы увидели? (сказки)
А какие вы знаете бывают сказки по жанру? (авторские и народные)
А что в сказках всегда происходит ?
О чем мы с вами будем сегодня говорить? (О сказках)
О каких сказках мы будем говорить?
Теперь давайте определим тему нашего урока «Путешествие в страну английских сказок»
А знаете ли вы английские сказки?
У нас с вами проблема и мы должны познакомиться с английскими сказками.
Какую цель мы перед собой поставим: познакомиться с английскими сказками.
Тогда давайте составим план нашего путешествия
Отправиться в путешествие
Встретиться с народными сказками
Встретиться с авторскими сказками
Преодолеть препятствия
Подружиться с англ. Сказками

Готовы к путешествию? (счет от1 до 10 и обратно)

Встреча с народной английской сказкой ( Сегодня мы собрались на встречу с английской сказкой. У каждого народа есть свои сказки. У русского народа свои русские народные сказки, у немецкого народа – свои немецкие народные сказки и у англичан есть свои английские народные сказки. В сказках отражается душа народа, его мудрость и мысли. Впервые собрал и опубликовал два тома английских народны сказок Джозеф Джекобс, президент английского фольклорного клуба.
Английские волшебные сказки отличаются большим разнообразием и издавна привлекали внимание многих русских писателей.
 сказку «Три поросенка». А это ведь тоже английская сказка! С. В. Михалков перевел и обработал ее. Вам, ребята, будет интересно узнать, что в английском варианте страшная клятва поросенка звучит так: «Клянусь моей бородой – бородищей!» Это объясняется тем, что первоначально в сказке действовали не поросята, а козлята.
)
Три поросенка.  «Три поросёнка» (англ. Three Little Pigs) — одна из самых популярных детских сказок. Сюжет «Трёх поросят» восходит к английскому фольклору; литературные версии «Трёх поросят» известны с XIX века
Автором популярной русской версии «Трёх поросят» является Сергей Михалков
Все вы, ребята, знаете знаменитую сказку «Три медведя». А знаете ли вы, что это английская сказка? Л. Н. Толстой пересказал ее для русских детей.
3 медведя. «Три медведя» (также «Златовласка и три медведя» в английском варианте и «Маша и три медведя» в русском) — популярная английская детская сказка, переведённая на многие языки мира. На русском языке широкое распространение получила в пересказе Льва Толстого. В наиболее распространённой английской версии девочку зовут Златовласка (англ. Goldilocks, дословно Златокудрая). У Толстого героиня изначально не имела имени и называлась просто «одна девочка». Позднее в русском варианте сказки за девочкой закрепилось имя Маша (уменьшительное от Мария) из-за контаминации с героиней популярной русской сказки «Маша и медведь».
Итак, мы с вами познакомились с английскими народными сказками и узнали, что русские писатели пересказали их на свой манер.
Преодолеть препятствия. (ответы на английском)
Ночью не спит,
Мышей сторожит.
Заворчал живой замок, лег у двери поперек.
Две медали на груди, лучше в дом не заходи!
Рыжая, с пушистым хвостом,
Живет в лесу под кустом.
В реках Африки живет
Злой зеленый пароход!
Кто б навстречу ни поплыл
Всех проглотит…
Эта кошка – царь зверей.
Назови ее скорей.
Серый толстый великан
Нос как будто длинный кран
На спине прокатит он
Озорной ушастый……
Кошка полосатая
Нравится ребятам.
Фрагмент ( Вини-Пух). Встреча с авторской сказкой.
Вы узнали эту сказку?
Эта сказка  является авторской или народной?
Кто автор этой сказки? Кто главные герои?
Ви́нни-Пу́х (англ. Winnie-the-Pooh) — плюшевый мишка, персонаж повестей и стихов Алана Александра Милна. Как и многие другие персонажи книги Милна, медвежонок Винни получил имя от одной из реальных игрушек Кристофера Робина, сына писателя. Один из самых известных героев детской литературы 20 века, благодаря переводу Бориса Заходера «Винни-Пух и все-все-все», Винни-Пух стал очень популярен и у нас в стране.
Алиса в стране чудес. Вы узнали эту сказку?
 «Приключения Алисы в Стране чудес» (англ. Alice’s Adventures in Wonderland, иногда используется сокращенный вариант «Алиса в Стране чудес») — сказка, написанная английским математиком, поэтом и писателем Чарльзом Лютвиджом Доджсоном под псевдонимом Льюис Кэрролл и изданная в 1865 году. В ней рассказывается о девочке по имени Алиса, которая попадает сквозь кроличью нору в воображаемый мир, населённый странными, антропоморфными существами. Сказка пользуется устойчивой популярностью как у детей, так и взрослых.
Кто главные герои этой сказки?
Алиса (англ. Alice) — основная героиня сказки, которой около семи лет.
Белый Кролик (англ. White Rabbit) — говорящее животное с розовыми глазами, одетое в жилетку и лайковые перчатки. Он носит часы в кармане и живёт в «чистеньком домике» с надписью: «Б. Кролик»
Додо (англ. Dodo) — птица, которую Алиса обнаруживает на берегу рядом с Морем Слёз.
Гусеница (англ. Caterpillar) — насекомое синего цвета и трёхдюймового роста, встречающееся в 4-й и 5-й главах.
Чеширский Кот (англ. Cheshire Cat) — кот Герцогини, который часто улыбается.
Герцогиня (англ. Duchess) — впервые упоминается во второй главе Кроликом.
Болванщик (англ. Mad Hatter, букв. «Безумный Шляпник») — шляпных дел мастер, один из участников Безумного Чаепития.
Мартовский Заяц (англ. March Hare) — сумасшедший заяц, которого Алиса встречает на Безумном Чаепитии.
Мышь-Соня (англ. Dormouse) — мышь, участница безумного Чаепития.
Грифон (англ. Gryphon) — мифическое существо с головой и крыльями орла и телом льва.
Черепаха Квази (англ. Mock-Turtle) — черепаха с телячьей головой, хвостом, большими глазами и копытами на задних лапах.
Червонная Королева (англ. Queen of Hearts) — в сказке предстаёт жестоким антагонистом, которая с определённой периодичностью пытается отрубить голову многим другим персонажам.
С какими авторскими сказками мы встретились?
С какими сказками мы познакомились?
Чтобы благополучно вернуться из путешествия мы должны выполнить небольшое задание (Цвета)
Рефлексия
Хлопните в ладоши
Кому было интересно
Кому было легко
Кто узнал много нового
Кто поделится своими знаниями с родителями , друзьями?


title: Презентация "Free time of Americans" 6 класс

extracted_text:
Free time of Americans.
By Anna and Masha
Americans like to watch TV.

Go shopping can help to relax.
Many Americans love sports
Most prefer bicycles
People living near the ocean like to spend time there
Americans like to spend their time differently
                The End


extracted_text:
                                       Учитель Рязанская Елена Владимировна,

                                                             МАОУ «МСОШ №16»

     Родительское собрание-тренинг "Почему учиться трудно, или Что такое
                             адаптация к школе?"

                                ХОД СОБРАНИЯ

1 часть. Лекция для  родителей  «Адаптация  к  школе»(выступление  классного
руководителя 1-го класса)

Сегодня мне хочется обратиться к  самым,  пожалуй,  счастливым  родителям  –
родителям первоклассников – с такими словами: «Дорога наша жизнь, но  дороже
детей нет  ничего»  Поэтому  первое  родительское  собрание,  мы  хотели  бы
посвятить некоторым важным аспектам воспитания в адаптационный период.

Что такое адаптация? Какие трудности ожидают первоклассников и их  родителей
на первом году обучения? Как помочь ребенку преодолеть этот нелегкий  период
в его жизни? Об этом мы и поговорим сегодня.

Адаптация – период приспособления  к  новым  условиям.  Первоначальный  этап
пребывания в школе как раз, и есть  социально  –  психологической  адаптации
ребенка к новым условиям. Результат адаптации  –  адаптированность,  которая
представляет   собой   систему   качеств   личности,   умений   и   навыков,
обеспечивающих успешность последующей  жизнедеятельности.  Другими  словами,
от того, как пройдет период адаптации, сможет ли ребенок «вжиться»  в  новые
условия, зависят его дальнейшие успехи в обучении.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных  моментов
в жизни детей, как в социально  –  психологическом,  так  и  физиологическом
плане.

Это не только новые условия в жизни и  деятельности  человека  –  это  новые
контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь  ребенка:
все  подчиняется  учебе,  школе,  школьным  делам  и  заботам.   Это   очень
напряженный период, прежде всего потому. Что школа с первых же  дней  ставит
перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с  их  опытом,
требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физиологических сил.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день,  не
неделя требуются для  того,  чтобы  освоиться  в  школе  по-настоящему.  Это
довольно длительный процесс,  Связанный  со  значительным  напряжением  всех
систем организма.

Как правило, индикатором  трудности  процесса  адаптации  к  школе  являются
изменения в поведении детей. Это могут быть чрезмерное  возбуждение  и  даже
агрессивность, а может быть,  наоборот,  заторможенность,  депрессия.  Может
возникнуть и чувство  страха,  нежелание  идти  в  школу.  Все  изменения  в
поведении  ребенка,  как  правило,  отражают   особенности   психологической
адаптации к школе.

Наблюдение  за  школьниками  первого  класса  показали,  что   социально   –
психологическая  адаптация  детей  к  школе  может   проходить   по-разному.
Значительная часть детей (их обычно 50 – 60%) адаптируются в течение двух  –
трех месяцев обучения. Это  проявляется  в  том,  что  ребенок  привыкает  к
коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей.  У  детей
благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее  настроение,  активное
отношение к учебе, желание посещать  школу,  добросовестно  и  без  видимого
напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (их примерно 30%) требуется больше  времени  для  привыкания  к
новой школьной жизни. Они могу  до  конца  первого  полугодия   предпочитать
игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требования  учителя,  часто
выясняют  отношения  со  сверстниками   неадекватными   методами   (дерутся,
капризничают, жалуются, плачут). У этих  детей  встречаются  трудности  и  в
усвоении учебных программ.

И,  наконец,  в  каждом  классе  есть  примерно  14%  детей,  у  которых   к
значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной  и
длительной (до одного года) адаптации.  Такие  дети  отличаются  негативными
формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями,  нежеланием  учиться
и  посещать  школу.  Часто  именно  с  этими  детьми   не   хотят   дружить,
сотрудничать,  что  вызывает  новую  реакцию  протеста:   они   ведут   себя
вызывающе, задираются, мешают проводить урок и прочее.

Почти у всех  детей  в  начале  школьных  занятий  наблюдается  двигательное
возбуждение или  заторможенность,  жалобы  на  головные  боли,  плохой  сон,
снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем боле  выражены,  чем
резче переход от одного периода жизни к  другому,  чем  меньше  готов  этому
организм вчерашнего школьника.

Большое значение имеют такие факторы, как особенности жизни ребенка в  семье
(насколько резко отличался привычный для него режим от школьного).

Безусловно,  первоклассники,  посещавшие   ранее  детский  сад,  значительно
легче адаптируются к школе,  чем  «домашние»,  не  привыкшие  к  длительному
пребыванию в детском коллективе и режиму дошкольного учреждения дети.

Одним   из  основных  критериев,  характеризующих  протекание  адаптации   к
систематическому обучению, является состояние здоровья ребенка  и  изменение
его под влиянием учебной нагрузки.

Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются с  умственной
и физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем  функционирования
всех  систем  организма  и  гармоничным  физическим  развитием.   Критериями
благополучной адаптации детей к школе могут служить  благоприятная  динамика
работоспособности  и  ее  улучшение   на   протяжении   первого   полугодия,
отсутствие  выраженных  неблагоприятных  изменений   показателей   состояния
здоровья и  хорошее  усвоение  программного  материала.  Сочетание  снижения
массы тела с ухудшением функционального состояния организма детей,  снижение
умственной  работоспособности  и  успеваемости  свидетельствуют   о   низкой
адаптации ребенка к школе.

Еще один очень информативный показатель – артериальное давление. Чаще  всего
у   первоклассников    отмечается    значительное    снижение    показателей
артериального давления при переутомлении. А в  тех  случаях,  когда  учебные
нагрузки приводят к переутомлению, артериальное давление  может  значительно
повыситься. Особенно часто повышение  артериального  давления  отмечается  в
начале учебного года (в остром  периоде  адаптации)  и  середине  третьей  –
самой трудной четверти. Иногда  такие  нарушения  в  деятельности  сердечно-
сосудистой системы выявляются и в конце учебного года.

Теперь давайте поговорим о  том,  как  вы,  родители  можете  помочь  своему
ребенку преодолеть этот нелегкий период в его жизни.

В первую очередь проявите максимум терпения и  доброжелательности  к  своему
чаду:

будите ребенка спокойно:  проснувшись,  он  должен  увидеть  вашу  улыбку  и
услышать ласковый голос;

придя с ребенком в школу, постарайтесь обойтись  без  нравоучений,  так  как
они ничего, кроме утренней усталости, не дают;

встречая ребенка в школе после уроков, порадуйтесь вместе с  ним  тому,  что
он сумел потрудиться самостоятельно, без  вас,  целых  три  часа.  Терпеливо
выслушайте его, похвалите, поддержите и не в коем случае, не ругайте –  ведь
пока еще не за что.

Что же делать, если появились первые трудности?

будьте  щедры  на  похвалу,  для  первоклассника  сейчас  это  очень  важно.
Замечание   должно быть конкретным, а не касаться личности  ребенка.  Он  не
неряха, просто сейчас у него в  тетради  маленький  беспорядок.  Не  делайте
ребенку несколько замечаний сразу;

не в коем случае не сравнивайте ребенка с другими детьми. Это ведет  либо  к
озлоблению, либо к формированию неуверенности в себе;

серьезно, по-взрослому объясняйте ребенку правила поведения в  школе.  Можно
посетовать на огорчение, которое он доставляет  вам  плохим  поведением,  но
обязательное правило – делайте это наедине, не ставьте  ребенка  в  неловкое
поведение  ни  перед  другими  взрослыми,  ни  перед  сверстниками  (особого
внимания в этом отношении требуют дети, которые не посещали детский  сад,  а
воспитывались дома). Ребенок должен  знать,  что  у  вас  он  всегда  найдет
поддержку, сочувствие, должен быть уверенным,  что  вы  поможете  ему  найти
выход из любой трудной ситуации.

!!! И еще… Я не встречала родителей, которые бы обижались на своих детей  за
испачканные пеленки, а вот за испачканные тетрадки – сколько угодно. Хотя  и
в том и другом случае период марания неизбежен.  Ребенку  не  нужна  позиция
прокурора, которую так часто занимают родители:  «Будешь  переписывать  пять
раз, пока не получится хорошо!» Помните, пожалуйста, это не допустимо!

Отдельного внимания заслуживает режим дня – это  старый  и  надежный  способ
поддержать  здоровье  первоклассника.  Сон  не  менее  10  часов  в   сутки,
обязательное полноценное питание, физические упражнения.  Оправданным  будет
ограничение   просмотра   телепередач   до   30   минут   в   день.   Хорошо
восстанавливают  эмоциональное  благополучие  ребенка  длительные  (до  двух
часов) прогулки на воздухе.

У  вас  на  столах  примерный  режим  дня  младшего   школьника   (листы   с
отпечатанными на нем рекомендациями  по  режиму  дня,  ознакомьтесь  с  ним,
пожалуйста, и постарайтесь разработать  режим  дня  для  своего  ребенка,  в
зависимости от его индивидуальных особенностей, отдаленности  проживания  от
школы и др.

Для того чтобы период  адаптации  к  школе  прошел  у  ребенка  относительно
легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими.

Неправильные методы  воспитания  в  семье,  неудовлетворенность  в  общении,
неадекватное осознание своего положения в  группе  сверстников,  конфликтные
ситуации в семье, конфликты между родителями и учителями  первого  класса  –
все это затрудняет вхождение ребенка в новую полосу жизни.

Итак, как ребенок будет учиться,  станет  ли  радостным  и  счастливым  этот
период в жизни семьи  или  вскроет  ранее  невидимые  трудности,  во  многом
зависит от вас уважаемые родители, и помните: «Дорога наша жизнь, но  дороже
детей нет ничего»

2  часть.  Психологический  тренинг  «Доброе  начало»(подготовил  педагог  –
психолог школы)

I. Выступление. Принятие правил работы

Уважаемые родители! Мы переходим ко второй части нашего собрания. Эта  часть
будет практической и  пройдет  в  форме  тренинга.  Поэтому  нам  необходимо
обсудить и принять некоторые правила, которыми мы будем руководствоваться  в
процессе работы.

Психолог демонстрирует заготовленные карточки  с  правилами  работы  группы.
Идет совместное обсуждение и принятие правил.

В первой части нашего собрания мы говорили  о  том,  что  может   затруднить
адаптацию детей к школе, и чем мы можем им помочь. В том  числе  мы  поняли,
как важно  правильно  общаться  с  ребенком  и  своевременно  прививать  ему
простые,  но необходимые правила взаимодействия с окружающими. Мы  выяснили,
что трудности адаптации к школьной жизни, к систематическому обучению  могут
быть обусловлены  недостаточно  развитой  способностью  к  взаимодействию  с
другими детьми и взрослыми. Согласитесь, что, по сути, сам процесс  обучения
это и есть общение  между  учеником  и  учителем.  А  теперь  мы  от  теории
перейдем к практическим  упражнениям,  которые  помогут  нам  лучше  усвоить
полученные советы и рекомендации.

II. Упражнение «История имени»

Цель: активизировать эмоциональный опыт родителей, настроить на работу.

Начнем со знакомства. Но мы не  просто  будем  называть  свои  имена,  но  и
коротко рассказывать об истории своего имени, его значении, о том,  кто  нам
дал его и нашем отношении к собственному имени. Говорит тот, у кого в  руках
оказывается мяч. После рассказа  о  своем  имени  вы  передаете  мяч  соседу
справа, который должен назвать одну из форм употребления  названного  имени.
Например: Катя, Катерина,  Катенька,  Катюша  и  т.д.  Тот,  кто  не  сможет
назвать очередную форму имени, начинает рассказывать о своем имени. Я  начну
…

Вопросы  для  обсуждения:  какие  чувства  вы  испытывали   при   выполнении
упражнения? Приятно ли было вам, когда вас называли ласково? Трудно ли  было
находиться в центре внимания? Узнали ли вы что-либо новое о говорящих?

Комментарий: уважаемые родители, упражнение дало нам возможность  на  личном
опыте почувствовать, как важен для нас звук собственного  имени.  Как  много
эмоций можно пережить в  связи  с  тем  как  именно  нас  зовут  окружающие.
Помните  об  этом  и  старайтесь  называть  своих  детей   по   имени.   Это
способствует повышению их самооценки. Не заменяйте имена  местоимениями  или
прозвищами. Не употребляйте выражения типа «мой оболтус», «наша  принцесса»,
даже если вы говорите с безобидной иронией. Негативное отношение  ребенка  к
себе, может спровоцировать трудности в адаптации, особенно на  первых  порах
обучения в школе.

III. Упражнение «Кто я? Какой я?»

Цель:  способствовать  рефлексии,  раскрытию  собственной  индивидуальности,
осознанию многообразия своих социальных ролей.

Я раздам листочки, которые  разделены  на  две  половинки.  Каждая  половина
содержит вопрос, на который ниже нужно будет  написать  по  8  ответов.  Вот
так:

                                      Кто                                 я?
Какой я?

женщина                                                1. счастливая

дочь                                                         2. умная

мать                                                       3. голубоглазая

 ....                                                           4. ....

Даю вам 5 – 7 минут на выполнение. А теперь давайте прочтем, какие  качества
вам удалось в себе обнаружить.

Комментарий: итак, мы попытались заглянуть в  собственную  индивидуальность.
Оказывается, мы все очень  разные  и  освоили  в  своей  жизни  не  менее  8
социальных ролей. Лучше всего  нами  освоены  «взрослые»  роли,  но  давайте
вспомним про то, что и мы сами были когда-то детьми.

IV. Упражнение «Детское фото»

Цель: актуализация детских впечатлений, осмысление своего детского опыта.

Вы принесли с собой свои детские фотографии. Посмотрите внимательно на  них.
Постарайтесь вспомнить этот период вашей жизни, ваших родителей, то,  какими
они были. Вашу первую учительницу, ваше  самое  первое  сентября.  За  какой
партой вы сидели, с кем дружили? Припомните, чего вы ждали от школы,  с  чем
были связаны ваши надежды и страхи. Важно ли  было  для  вас,   гордятся  ли
вами ваши родители?  Какой  поддержки  вы  ждали  от  них?  Что  делало  вас
счастливыми  и  что  вас  огорчало?   Вспомните   ваши   первые   победы   и
разочарования. Погрузитесь на время в ваше детство. Можете закрыть глаза.

Включается спокойная музыка на 5 – 8 минут.

Комментарий: итак, вы пережили вновь ваши  детские  впечатления.  Подумайте,
похожи  ли  на  вас  ваши  дети?  Схожи  ли  чувства,  которые  они   сейчас
испытывают. Вы знаете, все мы давно выросли, но порою  очень  важно  ощущать
то, что внутри нас продолжает жить маленький ребенок со  своими  страхами  и
обидами,  счастливыми  моментами  и  трагедиями.  Вспоминайте  чаще  себя  в
детстве.  Это  поможет  вам  лучше  понимать  своих  детей.  У  них  ролевой
репертуар тоже достаточно широк (они дочери  или  сыновья,  внуки,  ученики,
друзья и т.д.), но у многих еще не установилась самооценка. Мы можем  помочь
детям в формировании и  того  и  другого.  Давайте  им  обратную  связь,  не
оставляйте без ответа их вербальные или невербальные запросы, оказывайте  им
поддержку и помощь.

V. «Пророк и длинные ложки» (восточная притча)

А сейчас, я хочу вам рассказать одну поучительную притчу о  разных  способах
общения и соответствующих каждому способу, результатах.

Один православный человек пришел к Илье-пророку. Он хотел  знать  что  такое
«ад» и что «рай». Илья на его вопрос не ответил. Он  взял  спрашивающего  за
руку и повел через темные переулки в какой-то дворец. Они  вошли  в  большой
зал. Там толпилось много разных людей: и  бедных  и  богатых,  и  молодых  и
старых …. В центре зала стоял большой  котел  с  бурлящим  супом.  По  всему
помещению распространялся приятный аромат. Вокруг горшка  толпились  люди  с
худыми щеками и запавшими глазами, каждый из которых  пытался  достать  себе
немного супа. Человек увидел, что ложки, которые имелись у каждого  из  этих
людей, были такого же размера, как они сами. Только  на  самом  конце  ложки
были из дерева, а в остальной части они были из железа, поэтому  раскалялись
от горячего супа. С жадностью голодные  пытались  зачерпнуть  себе  еды,  но
никому это не удавалось. С трудом они  вытаскивали  свои  тяжелые  ложки  из
супа, но.   Так  как  они  были  очень  длинные,  даже  самому  сильному  не
удавалось донести ложку до рта. С руганью они  кидались  друг  на  друга,  и
дрались теми самыми ложками, с помощью которых могли бы утолить свой  голод.
Илья-пророк взял своего спутника за руку и сказал: «Это ад».  Они  вышли  из
зала и вновь, пройдя длинные коридоры, оказались в другом зале.  Здесь  тоже
было много народу. В середине зала тоже бурлил в котле суп. У  каждого  были
такие  же  громадные  ложки.  Но  здесь  люди  были  упитанные,  веселые   и
довольные. У котла стояло по  два  человека:  один  набирал  ложкой  суп,  и
кормил другого. Как только один  утолял  голод,  подходил  следующий.  Илья-
пророк сказал: «Это рай».

Комментарий: «Ад» – это работа  друг с другом, но друг против друга;  каждый
только за  себя  самого  и  против  других.  «Рай»,  напротив,  предполагает
готовность вступать в позитивные отношения с другими. Обе группы  –  люди  в
аду и люди в раю – имеют похожие проблемы. Но где они живут,  в  аду  или  в
раю – зависит от того, как они эти проблемы пытаются решить. Рай и  ад  –  в
нас самих,  мы  имеем  возможность,  выбирать.  Насколько  велик  этот  шанс
выбора, определяется большей частью нашим  опытом,  тем,  как  мы  научились
решать свои проблемы, и нашей готовностью использовать  свой  опыт.  Давайте
собственным примером  постараемся  научить  своих  детей  правилам  общения,
которые позволяют им счастливо жить среди людей.

В  заключении,  я  хотела  бы  коротко  подвести   итог   и   сформулировать
рекомендации, в справедливости которых мы только что убедились:

Если мы хотим, чтобы у нашего ребенка было много  друзей,  и  он  не  боялся
общения со взрослыми – будем ему примером в общении.

Чтобы лучше понимать ребенка, будем чаще вспоминать себя в его возрасте.

Будем помнить,  что  звук  собственного  имени  –  самый  главный  звук  для
человека.

Будем видеть хорошее в других людях, а не только недостатки.

Тогда мир не покажется нашему ребенку враждебным, и он научится доверять.

От всей души желаю вам успеха!