title: Презентация "Spending Free Time" 6 класс

extracted_text:
What is  free time?
 Free time  is time after the lessons, on Saturday and on Sunday, on holidays

What is hobby ?

an activity people like doing during their free time

Playing board games
Making something (e.g. models of planes and ships)
Chatting on the phone
 or sending text messages
Dancing
Watching TV programmers
Taking photos
Collecting something (coins, stamps, toy cars)
Driving a cart
Taking care of a pat
Travelling (abroad or cross country)
Visiting grandparents, relatives
Browsing the internet
Going to the theatre, cinema
Playing games (football, basketball, chess, tennis, ice hockey)
Listening to music (pop, rock, classical)
Gardening
Shopping
Doing sport (skiing, swimming, roller- skating, diving, jogging)
Playing computer games (shooters, strategies)
Reading books (fantasy,
historical novels)
Fishing
Singing
Spending free time
with friends
Match the words to make word combinations WB Ex.43, p.63
 Hobby, sport, game, music

Use:
    unusual, crazy, favourite, famous, popular, modern, interesting, fantastic, strange, thrilling
Example: modern music
Match the words to make phrases WB  Ex.44, p.64

Playing computer games
Doing sport (skiing, biking, swimming)
Listening to music
Driving a kart
Reading books
Making models of ships or cars
Taking photos
Visiting relatives
Chatting on the phone
Watching TV programmers
Browsing the Internet

Pair workAsk and answer the questions
What do you like to do?
I like/ I enjoy …

What do you not like to do?
I don’t like …
Hobby helps people…
   - to learn much new information - to have rest and relax - to have good time - to meet interesting people- to be sporty, healthy, happy

Homework
Ex. 134, p.111 –do the test: Are you “a couch  potato”.


title: Конспект урока "Как вы помогаете своему району?" 5 класс

extracted_text:
Дата: 23.10.15 г.
Класс: 5
Тип урока: Урок открытия нового знания
Тема: “How do you help your neighbourhood?” Как вы помогаете своему району?
Цели:
развивающий аспект — развитие произвольного внимания, произвольной и непроизвольной памяти, умения использовать опоры для построения высказывания, умения пользоваться справочной литературой (лингвострановедческим справочником);
воспитательный аспект — воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание, бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни), воспитание способности осознавать экологические проблемы, готовности к личному участию в экологических проектах;
учебный аспект — формирование лексических навыков: говорения.
Речевой материал: продуктивный: лексический — to clean up, to collect, to do the shopping, to do tricks, graffiti, a leaf, litter, to pick up, to rake, to sew, to wash off; рецептивный: elderly, local, lonely, a neighbourhood, secondhand, countryside, begin.
Ход урока
Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности. (2 мин.)
- Good morning boys and girls! I’m glad to see you! Take you sit!
- How are you children? Show me smile!
- OK! Let’s start our lesson!
Этап актуализации и пробного учебного действия. (2 мин.)
- Look at the blackboard, what you see? (мусор, больные дети, пожилые люди и т.д.)
- OK. What you want to make seeing these photos? (помочь)
- Скажите по английски: Я хочу помочь этим людям.
Этап выявления места и причины затруднения. (6 мин.)
- Проанализируйте, где и в чем возникло затруднение? Чего вам недостает для решения этой задачи?
Этап построения проекта выхода из затруднения. (3 мин.)
- Какие знания вам нужно получить, чтобы устранить причину затруднения? Чему вы должны научиться?
- Предложите тему сегодняшнего урока. (Уточняю)
- Как мы будем работать по этой теме? С помощью чего мы будем добиваться цели нашего урока?
Этап реализации построенного проекта. (6 мин.)
- Open your books p.38 ex. 1.1. (новые лексические единицы)
- Аудирование. Слушаем, знакомимся, проговариваем, отрабатываем произношение новых слов.
- Предположите, что бы вы могли сделать, чтобы помочь людям, проживающим в нашем районе? (используют новую лексику)
Физкультминутка (2 мин.)
Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again.
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. (8 мин.)
Аудирование: p.38 ex. 1.2. (со зрительной опорой)
- Сравните свои предложения, с тем, что решили сделать дети.
- p.39 ex. 2. Рассмотрите фотографии, которые сделал Пол. Что будут делать дети? Как вы думаете? (по эталону)
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. (8 мин.)
Test. Рабочая тетрадь ex. 1. (самостоятельно, по примеру)
Д/З: рабочая тетрадь: ex. 2.
Этап рефлексии учебной деятельности на уроке. (3 мин)
- Как же мы можем помочь нашему району (поселку)?
- Что нового узнали? Добились ли поставленных целей?
- Show me smile!
- Оцените свою работу на уроке. (Красный круг – «5»)
                                                         (желтый – «4»)
	(зеленый – «3») рисуйте в тетради, рядом я рисую свою оценку.
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься на следующем уроке? Чему учиться?
- Thank you for your work! Good-bye!


title: Презентация "Как вы помогаете своему району?" 5 класс

extracted_text:
If you are ready for the lesson
Let’s start!
Тема: Как вы помогаете своему району?
How do you help your neighbourhood?
Цели урока:
формирование лексических навыков (новые слова), навыков говорения, аудирования.

развитие внимания, памяти, умения использовать опоры для построения высказывания.

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание, бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни).

Use a new words:
Example: We could pick up litter near the river.

We could …
Action time
Look left, right
Look up, look down
Look around.
Look at your nose
Look at that rose
Close your eyes
Open, wink and smile.
Your eyes are happy again.

To wink - подмигивать

Homework:

 AB: ex. 2, p. 33.
Посетить сайт Farms for city children для получения дополнительной информации: http://www.farmsforcitychildren.org/.
Rate yourself
«5»
«4»
«3»
Thank you for your work!

GOOD-BYE!


title: Методическая разработка урока "Задания с использованием технологии сотрудничества"

extracted_text:
Методическая разработка по английскому языку
 «Задания с использованием технологии сотрудничества»

№1.

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 5 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2014.

Раздел «Faces of London»

Как вариант провел апробацию технологии сотрудничества при отработке фонетических навыков с помощью стихотворения в 5 классе.

Little girl, little girl,
Where have you been?
I’ve been to see grandmother
Over the green.
What did she give you
Milk in a can.
What did you say for it?
Thank you, Gran!

a) Listen to the poem and be ready to read it.
b) Divide into groups (4 pupils in each)
c) 1st pupil chooses the most difficult words for pronunciation (little, where, over etc.) read them for his group, others repeat these words.
d) 2nd pupil read the whole lines, others repeat after him.
e) 3rd read the poem in whisper, others repeat after him.
f) 4th read the poem aloud others repeat after him.
Pupils can help each other.
Teacher controls all pupils’ work. Then he checks individual reading.

№2

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 8 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2013.

Раздел «It’s a Wonderful Planet we live on»

Тема «After Rain Comes Fine weather»

1) Work in pairs. Talk about the weather in your place (yesterday, today and tomorrow). You can use pictures and words from pages 6-9.

Use also:

Yesterday
It was…

Today
It is …

Tomorrow
I think it will…

2) Write your own weather forecast for tomorrow after discussion. Read it to your classmates. See if their forecasts agree with you.

№3

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 7 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2013.

Раздел «The World Teenager’s Competition»

Тема «Why do we use computers for communication?»

1) Choose the most important means of communication.
2) Discuss it with your partner and write its advantages.
3) Discuss with your classmates your choice.

№4

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 7 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2013.

Раздел «Look at Teenage Problems»

Тема «School friends are for always»

1) Read the anti-smoking signs. Draw something to illustrate them.

a) Every time you want to smoke think at first then choose the coke.
b) Sports make me strong and healthy.
c) Care for your health.

2) Work in pairs. Discuss your drawings prohibiting smoking.

3) Share your ideas with other students.

№5

Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием/ Enjoy English: Учебник для 8 кл. общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2013.

1) Read the text and do the tasks.

There are thousands of weekly and monthly magazines in Britain. They can be divided into four main groups: specialist magazines, such as the computer magazine PC Weekly; general magazines, such as the magazine Radio Times; women’s magazines and teenage magazines.
Young people below the age of 18 do not usually buy newspapers, but they do buy magazines.
The favourite magazines of 15-year-olds are shown in the table (в таблице). Many more girls than boys buy magazines. Their main interests are boys, clothes and make-up. Teenage girls like to read magazines which are for older age group. Just seventeen is not only the most popular magazine for 15-year-olds, it is also popular with 12-year-olds.

2) Divide into groups of four.

3) Go to the partner of another group and discuss the title fits the text best.

a) Do You Like Reading Newspapers?
b) British Magazines for Teenagers and grown-ups.
c) Teenage Magazines and Newspapers.
d) How to Read Magazines.

4) Use the table and discuss the questions:

- What is a favourite magazine of 15-year-olds?
- What is the least favourite magazine of 15-year-olds?

5) Choose another partner and decide True or False with him. Then check the partners of your home group.

a) A lot of different magazines are published in great Britain.
b) There are four main groups of magazines: specialist magazines, general magazines, women’s magazines and men’s magazines.
c) Young people buy both newspaper and magazines.
d) Many more boys than girls buy magazines.
e) Teenage girls are interested in boys, pop music, clothes and make-up.
f) Teenage girls enjoy reading magazines which are for a younger age group.
g) Shout is a favourite magazine of 15-year-olds.

6) The whole class discussion.
Many more girls than boys buy magazines. Do you agree with this? What’s your opinion? Explain your point of view. While listening to your classmates be ready to give some more reasons to support or refute the point of view being discussed.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ДОНЕЦКИЙ ИНСТИТУТ
ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Отдел образования города Ждановка
МДОУ ясли-сад №3 «Уголёк»
 города Ждановка Донецкой Народной Республики

Творческий  отчёт  о  работе  кружка
коррекционно-оздоровительная гимнастика с элементами йоги
«М А У Г Л И»
с детьми дошкольного возраста (6-7 лет)

Автор:
 Митина Неля Алексеевна,
 воспитатель МДОУ ясли-сад № 3 «Уголёк»
  города  Ждановка   ДНР

Ждановка – 2017 г.

Утверждено педагогическим советом МДОУ ясли-сад №3 «Уголёк»
(протокол №____от «_____»___________201__г.)
Заведующий МДОУ я-с №3 «Уголёк» __________ Калниболотчук А.А.
                                      М.П.                        (подпись)        (Ф.И.О. заведующего)

3
Пояснительная записка

Здоровье  детей – это  основа общества,  гарант  его  процветания,   духовный  и  социальный  базис,  интеллектуальный  и  физический  потенциал Донецкой Народной Республики.
Современный детский сад требует такой  организации  жизни  и  деятельности  дошкольников,  которая соответствует  требованиям  времени и  общества к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста. Поиск эффективных  методов, направлений на укрепление и улучшение физического и психического здоровья  ребёнка,  приобретает  главенствующее  значение.
В дошкольном возрасте у ребёнка закладываются  основы здоровья, развитие физических качеств.  Именно  в  этом  возрасте  происходит  наиболее интенсивное формирование  знаний, умений, навыков. Результатами  наблюдений целого  ряда исследователей  и  практиков было убедительно доказано, что детям 5-7 года жизни доступно  овладение сложно координированными  движениями.
Воспитание  здоровых, крепких, физически подготовленных  детей  дошкольного  возраста, имеющих элементарные навыки заботы о своём здоровье, - является одним из  главнейших  заданий  дошкольного  образования.  Физически  здоровый  ребёнок – это: здоровая  психика, здоровая  духовность и достаточный  объём приобретённых  знаний  и  навыков.
 Типовая  образовательная  программа дошкольного  образования «От  рождения  до  школы»    предвидит  создание   пространства  для  творческого  использования  разных  педагогических  технологий, проявления  гибкости  в индивидуальном подходе  к  ребёнку,  формированию  жизнерадостной, сознательной, творческой  личности.
	Поэтому  использование  в  дошкольном  заведении  детской  йоги – интересная  и    ценная  идея. Она  представляет  собой  действенным  средством  физического  воспитания  и  относится  не  только  к  здоровье-
сберегающим, но и жизнесберегающим  технологиям. Потому, что  слово «йога» в  переводе  с  санскритского  языка  обозначает «единство» -  единство  тела и  ума, которое  достигается  путём  специальных  физических  упражнений  - асан, дыхательных техник, релаксации и медитации.
	В чём актуальность использования  этого  метода?
Особенность коррекционно-оздоровительной гимнастики с использованием элементов йоги состоит в целостности, упорядоченности и гармоничности происходящих при этом в организме адаптационных изменений.
Новизна предложенной программы  заключается ещё и в том, что в процессе выполнения упражнений у детей формируется и совершенствуется система функциональных резервов, повышается способность организма к
4
мобилизации его возможностей, развиваются внутренние ресурсы организма, повышается его стрессоустойчивость. Это в целом способствует сохранению и укреплению не только физического, но и психологического здоровья детей. Эта взаимосвязь является основой любого вида тренинга.
Известно,  что  сейчас  многие  дети  страдают от  гиперактивности,  эмоционально-волевой  нестойкости, тревожности.
Если с самого  детства  приучать  человека  внимательно  относиться  к  себе  и  окружающему  миру – это  способствует  колоссальному творческому проживанию  им  дальнейшей  жизни , именно  это  достигается  на  занятиях  детской  йогой.
Занятия  йогой  для  детей  помогают  не  только  укреплению здоровья, но  и  решает  целый  ряд  эмоциональных  проблем. Детская  йога – это очень  хорошая  возможность  привести  к  гармоничному  состоянию  физическое  и  духовное  развитие  ребёнка. Гиперактивные и неуравновешенные  дети  учатся  контролировать свою бурную  энергию, концентрировать  внимание  и  развивать  способность  регулировать  своё  поведение,  становятся  более  спокойными,  а  малоактивные  -   подвижными  и  энергичными. Специалисты  считают, что  если бы  больше людей  с    детства  занимались  йогой,  этот  мир  был  бы  намного  совершеннее,  в нём  было  бы  больше  здоровых  и  гармоничных  личностей.
	Цель  программы: совершенствование  физического  развития каждого  ребёнка  с  учётом  возрастных  и  физических  особенностей.

Задачи:
Формирование  сознательного  отношения  к  своему  здоровью.
Обучение  дыхательным  упражнениям.
Укрепление  мышечного  корпуса.
Обеспечение  физического  и  психического  здоровья.
		Йога – это  способ  приобретения  здоровья, уверенности  в  себе.
Йога может  стать  одним  из  путей  выхода  из  постоянного  напряжения,  потому что  через  работу  с  телом  и  его  ощущениями  йога  возвращает к первоначальному  равновесию, как  ум,  так  и  чувства.
Занятия  йогой  помогут  детям  построить  крепкий  фундамент  для  успехов  в  учёбе,  спорте,  искусстве,  а  также  будут  способствовать гармоничным  отношениям  с  одногодками  и  родными.
Занятия  йогой  помогут   детям улучшить  физического  здоровье.
        Йога  для  детей -  это  здоровый  позвоночник  и  правильная  осанка, от
которой  зависит  развитие  всей  костно-мышечной  системы , здоровье  всего  организма  в  целом.
	Особенностью  данной  программы является  использование
5
инновационной  технологии -  использование  детской  йоги  в  физическом  воспитании  дошкольников.

	У  детей  в  6 – 7 лет жизни  общее развитие  очень  тесно  связано  с  физическим  воспитанием. В  этот  период  осваивается  большая  часть   всех  двигательных  навыков.  «Движения,- как  писал  И. Павлов, - основное  проявление  жизни. Деятельность  внутренних  органов  направлена  обеспечение  работы  мышц,  а  тренировка  мышц  является  одновременно  и  усовершенствование  функций других  органов  и  систем».
	Движения  и  опорно-двигательный  аппарат. Специфика  физического  воспитания  лежит  в  необходимости чётко  дозировать  интенсивность  и  длительность  двигательной  деятельности  детей:  она  должна  быть разнообразной, кратковременной,  с  чередованием  упражнений  высокого,  среднего  и  низкого  ступеней  интенсивности.
	Недостаточное  развитие  мышц,  неправильные  физиологические  позы  ведут   к  изменениям  формы  позвоночника,  нарушениям  осанки, что  может  отразиться  на  функции  внутренних  органов. Движения  тела  человека  возникают  и  контролируются  при  помощи  усилий, созданных  мышцами.
	Движение  и  кровообращение. Во время  физических  загрузок  сердечная  мышца  усиленно  работает, что  способствует  укреплению  мышечной  стенки  сердца, улучшает  кровообращение.
	Регулярные  занятия  физическими  упражнениями  влияют  на  факторы  риска  развития  сердечнососудистых  заболеваний, улучшая  показатели содержания  холестерина  в  крови, артериального давления, а
также  помогают  противостоять  стрессам.
	Движение  и  дыхание. Правильное  развитие  грудной  клетки, лёгких, дыхательных  мышц  ребёнка  зависит  от  условий,  в  которых  она  растет.
Воспитатели  и  родители  должны  прививать  детям  правильное  дыхание,  а  также  уметь  организовывать  мероприятия,  направленные  на  профилактику заболеваний органов  дыхания.
Так как дыхание  детей  более  поверхностное, потребность организма  в  кислороде  достаточно  большая. Детям  необходимы  подвижные  и  спортивные  игры, посильный  физический  труд  на  открытом  воздухе. Независимо от  времени  года  и  погодных  условий, необходимо  обеспечивать  пребывание  детей  на  свежем  воздухе.
Движение  и  пищеварение. Важную  роль  в нормальной  и  согласованной  работе  органов  пищеварения  играет  режим  питания. Способ  жизни,  однообразие  продуктов  питания,  ограниченность   активности  как  способа  затрат  энергии,  соответственно  углеводов,  жиров,  белков, способствуют  появлению  излишнего  веса.
Совокупность  правильного,  сбалансированного  питания  ребёнка  с  двигательной  активностью  благоприятно  влияет  на  состав  липидов  крови, снижая  общее  содержание  холестерина.
6
Движение  и  психическое  здоровье. В  современном  обществе  существуют  сложные  проблемы,  связанные  с  психическими  аспектами  физического  воспитания  и  физической  культуры.
Многих  специалистов в области образования  и  медицины, психологии  физической  культуры  и  спорта  интересуют  психологические  причины возбуждения,  стресса,  тревожности  не  только  во время  занятий  физической  культурой,  но  и в повседневном  процессе  адаптации  ребёнка  в  детском  саду,  обществе.
Исследования  учёных доказали,  что  существует  позитивная  связь  между  физическими  нагрузками  и  психическим  здоровьем. Психика  значительно  влияет  на  тело. Это  подтверждает  распространение  таких  психомоторных  нарушений,  как  головная  боль  во время  мигрени, гипертензии  и т.д.
	Физические  нагрузки  могут  снижать  степень  разных  видов  депрессии,  состояния  тревоги  и др.  Регулярная  двигательная  активность  положительно  влияет  на  изменение  настроения,  уменьшения  напряжённости, даёт возможность  избегать  чрезмерной  нервозности.	Способами физического  воспитания  у  детей  формируется  психологическая  выдержка, трудоспособность, им  доступны  чувства  личного  контроля  ситуации,  способность  адаптироваться  к    неожиданным  изменениям  в  жизни.

Занятие  кружка детской  йоги  проводится  на  протяжении  года  2  раза  в  неделю 3 - 40 минут  с  детьми  старшего  дошкольного  возраста. Количество  детей  на  занятии – не  больше 10 человек.
	Перед  началом  проведения  занятия  с  детьми  руководитель  кружка вместе  с  медицинским  работником  должен  познакомиться  с  состоянием  здоровья каждого  ребёнка, выяснить  его  медицинскую  группу (основная, подготовительная или  специальная). С  детьми, отнесённым  по  состоянию  здоровья  к   подготовительной  и  специальной  медицинским  группам,
необходимо  учитывать  рекомендации  по  противопоказаниям  в  выполнении  отдельных  видов  упражнений. Нельзя  заниматься йогой во  время  простуды,  во  время  разных  болезней. Категорически  нельзя  заниматься  при  травмах  шеи,  позвоночника  и  колен  без  консультации  с  врачом.
	Не следует  заниматься  йогой  сразу  после  принятия  пищи, и  не  пить  во  время  занятия

ОБУЧАЕМ  ДЕТЕЙ  ВОСТОЧНОЙ  ГИМНАСТИКЕ

ПРАКТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ

МЕДИТАЦИЯ  «ВОЛШЕБНЫЙ  СОН»
«Сейчас, когда  я начну  читать  стихи  и  заиграет  тихая,  спокойная  музыка, вы  закройте  глаза  и  начнётся  игра  «Волшебный  сон». Вы  не  заснёте  по-настоящему  и  будете  всё  слышать,  но  не  будете  двигаться  и  открывать  глаза,  пока  я  вам  не  разрешу.  Внимательно  слушайте  и  повторяйте  про  себя  мои  слова.  Шептать  не  надо. «Волшебный  сон»  закончится  тогда,  когда  я  громко  скажу: «Откройте  глаза!»
	Внимание… Наступает  «Волшебный  сон»…
Реснички  опускаются…Глазки  закрываются…
Мы  спокойно  отдыхаем…Сном  волшебным  засыпаем…
Дышится  легко…ровно…глубоко…Наши  руки  отдыхают…
Ноги  тоже  отдыхают…Отдыхают…Засыпают…
Шея  не  напряжена  и  расслаблена  она…
Губы  чуть  приоткрываются… Всё  чудесно  расслабляется…
		Дышится  легко…Ровно…Глубоко…
		Напряженье  улетело…И  расслаблено  всё  тело…
Греет  солнышко  сейчас…Руки  тёплые  у  нас…
Жарче  солнышко  сейчас…Ноги  тёплые  у  нас…
Дышится  легко…ровно…глубоко…
«Откройте  глаза!»

МЕДИТАЦИЯ  «ПОКАЧАЕМ  ЗВЕРЮШКУ»

«Дети,  возьмите маленького  игрушечного  зверька,  займите  позу  отдыхающего  человека:  лягте  на  пол, игрушку  положите  на  животик, руки     - под голову, носки  ног  разведены.  Головку  поверните  набок.  Рот  чуть-чуть  откройте,  язычок  прижмите  к  верхнему  ряду  зубов,  как-будто  произносите  звук «Т».   Слушайте  тихую,  спокойную  музыку  и  начинайте  игру  «Покачаем  зверюшку»,  не    двигайтесь,  пока  я  вам  не  разрешу. Следите  глазками,  как    ваши  животи  качают  зверьков.    Внимательно  слушайте  и  повторяйте  про  себя  мои  слова.  Шептать  не  надо. Красиво  дышите – вдох-выдох, вдох-выдох. Представьте  себе  голубое  небо,  белые  облака,  ласково  светит  солнышко…  тепло,  приятно,  уютно… Вдох- выдох, вдох-выдох…Ваши  зверюшки  засыпают… Вдох- выдох, вдох-выдох…Ваше  тело  отдыхает… Вдох- выдох, вдох-выдох…
Зверюшки  просыпаются…Повернитесь  набок  и  тихонька  встаньте»
КОМПЛЕКСЫ САМОМАССАЖА
(с  массажным  мячиком)
«Дети,  возьмите  массажные  мячи  и  приготовьтесь  выполнять  самомассаж.
«В  гости  к  бровкам  мы  пришли,  мячиком  мы  их  нашли»  -  массаж  надбровных  дуг.
«Мячиком  нашли  мосток,  по  нему  мы  скок-поскок» - массаж  переносицы.
«Надо  ушко  растереть,  чтобы  больше  не  болеть»  -  массаж  одного  уха
«И  другое  растереть,  чтобы  тоже  не  болеть»  -  массаж  второго  уха
«Нужно  ручки  растереть,  чтобы  вовсе  не  болеть»  - массаж  кистей  рук.
«Мячик  мы  сожмём  дружнее-  станем  мы  с  тобой  сильнее»

 Самомассаж биологически активных точек «Снеговик»

Раз — рука, два — рука.                               (Вытягивают вперёд одну руку,
							 потом — другую.
Лепим  мы  снеговика.                                   (Имитируют лепку снежков.)
Три-четыре, три-четыре,			  (Поглаживают ладонями шею)
Нарисуем рот пошире.
Пять — найдём морковь для носа,              (Кулачками растирают крылья носа)
Угольки найдём для глаз.
Шесть — наденем шляпу косо,                     (Приставляют   ладони  ко  лбу
Пусть смеётся он у нас.     			     «козырьком»   и   растирают лоб)
Снова — раз, снова — раз!     		  (Поглаживают колени ладошками)
Сделаем их два сейчас!

ПОЛНОЕ ОЧИСТИТЕЛЬНОЕ ДЫХАНИЕ
Ветер
Цель:  учить  детей  укреплять  дыхательные  мышцы  всей  дыхательной  системы,  осуществлять  вентиляцию  лёгких  во  всех  отделах.
	И.п. – лёжа, сидя,  стоя. Туловище  расслаблено.  Сделать  полный  выдох  носом,  втягивая  в  себя  живот,  грудную  клетку.
1.  Сделать  полный  вдох,  выпячивая  живот  и  рёбра  грудной  клетки.
2.  Задержать  дыхание  на  3 – 4 сек.
3. Сквозь  сжатые  губы  с  силой  выпустить  воздух  несколькими  отрывистыми  выдохами.  Повторить 3 – 4 раза.

Радуга, обними  меня
Цель:  та  же.
И.п. – стоя  или  в  движении.
1.  Сделать  полный  вдох  носом  с  разведением  рук  в  стороны.
2.  Задержать  дыхание на  3 – 4 сек.
3.  Растягивая  губы  в  улыбке,  произнесите  звук «С», выдыхая  воздух и
  втягивая  в  себе  живот,  грудную  клетку.
Руки  сначала  направить  вперёд,  затем  скрестить  перед  грудью,  как  бы  обнимая  плечи. Повторить 3 – 4 раза.

Планета «Сат – нам!» (йоговское дыхание)

Цель: Учить  детей  укреплять  мышечный  тонус  всего  туловища  и  всей  дыхательной  мускулатуры.
И.п. – сидя  ягодицами  на  пятках,  носки  вытянуты,  спина  ровная,  руки  подняты  над  головой,  пальцы  рук,  кроме  указательных,  переплетены,  а  указательные – соединены  и  выпрямлены  вверх,  как  стрела.
	После  слов «Планета,  отзовись!» дети  начинают  петь «Сат-нам»
Повт. 3 – 5 раз  в  медленном  темпе.
	«Сат» произносить  резко,  как  свист,  поджимая  живот – это  резкий  выдох.  «Нам»  произносим  мягко,  расслабляя  мышцы  живота -  это  небольшой  выдох.

ВЫВОДЫ

Работа  кружка «Маугли»  коррекционной и оздоровительной направленности  с  элементами йоги, содержит средства оздоровления:
элементы йоги, массажа и самомассажа, гимнастики для глаз, пальчиковой гимнастики;
упражнения на развитие диафрагмального дыхания;
пластические этюды;
упражнения для укрепления мышечного корсета;
ОРУ с утяжелителями; упражнения в парах;
игры с элементами валеологии;
упражнения для растяжки тазобедренных суставов, мышц бедер и икр, связок ног; упражнения суставной гимнастики; подвижные игры).
Кроме того, работа  рассчитана как  для здоровых детей, так и для детей часто болеющих, имеющих нарушение опорно-двигательного аппарата и другие сопутствующие заболевания.
Обучение позам (асан) йоги - их терапевтическая направленность призвана существенно, повысить готовность выпускника ДОУ к жизни на следующем этапе онтогенеза и дальнейшему обучению в школе, развить и укрепить его жизненные силы, индивидуальные способности, самостоятельность и мотивацию к ведению здорового образа жизни, повысить реальный уровень его здоровья. С помощью йоги решаются лечебные и профилактические задачи. Статические упражнения целиком построены на позах хатха-йоги, их широко используют и внедряют при лечении распространенных заболеваний, таких как: нарушение осанки, плоскостопие, головные боли, стресс, а в дальнейшем остеохондроз, бессонница и др. Упражнения йоги наиболее легки и доступны для детского восприятия, т. к. названия поз (асан) являются образными. Дети легко переходят от ассоциации к выполнению.
	Использование музыки, с помощью которой проводиться эмоциональный тренинг, приводит к улучшению психического и физического развития ребенка.

Библиография

 Годик М.О., Барамидзе А.М. Стретчинг: Серия «спорт, здоровье,настроение»-М: «Сов.спорт», 1991
Горбатенко О.Ф. Физкультурно — оздоровительная  работа  в  ДОУ/ авт.сост. О.Ф.Горбатенко. Т.А.Кардаильская, Г.П.Попова.- Волгоград:Учитель, 2008.
Грубар І.Я. Здоров"я  дітей — національне  багатство: метод.рекомендації  для батьків/ Терноп.держ. пед.ун-т.-Т.:ТДПУ,2002.
 Занкина В.  “Детская  практика”, Изд.: Альпина нон-фикшн, серия: йога в кармане, Москва, 2012г.
Калуська Л.В.  Дошкільне  тіловиховання.  Вплив  рухової  активності  на  здоров"я дитини  дошкільного  віку. / Л.В.Калуська, З.В.Калуський, М.М.Гуменюк.-Тернопіль:Мандрівець,2008.
Картушина М.Ю. Праздники  здоровья  для  детей 5-6 лет.Сценарии  для  ДОУ.- М.:ТЦ Сфера,2008
Лущик  І.В. Фізичне  виховання  дітей  дошкільного  віку. : Метод.посібник.- Х.:Основа, 2007.
Палатник М. “Простая  йога  для  детей”. Изд. “Вадим Левин”, Москва, 2006г.
 Пегрум  Дж. “Детская  йога. Радость  движения”, Изд. “Диля”, Москва, 2006г. Сандер Н., журнал “Йога”, №3, 2007г.
Подольская Е.И.  Необычные  физкультурные  занятия  для дошкольников/Е.И.Подольская .-Волгоград:Учитель,2010.
Чизбру М., Вудхаус С., Гриффитс Р. “Йога  для  ваших  детей”,  Минск: “Поппури”,2009г.


title: Разработка открытого урока "Основные мотивы лирики А.С. Пушкина"

extracted_text:
Муратаева Татьяна Владимировна
Средняя школа имени Абая, г. Шу.
Учитель русского языка и литературы,

   Разработка открытого урока по русской литературе  «Основные мотивы лирики А. С. Пушкина»
 (Слайд № 1)
    Цель: повторить изученный материал о жизни и творчестве А. С. Пушкина.
                                                                                (Слайд № 2)
    Задачи: охарактеризовать основные мотивы лирики. Проверить ЗУН по данной теме. Воспитание интереса к личности и творчеству А. С. Пушкина, высоких нравственных идеалов на примере пушкинской поэзии.
    Оборудование: компьютер, интерактив, слайды, фонозаписи. (Слайд № 3)
План:
1. Оргмомент. Сообщение темы и цели урока.
2. Объяснение формы работы:      1. групповая работа
                                                           2. работа консультантов
                                                           3. знакомство с оценочной шкалой
                                                           4. соответствие оценок и баллов
3.Повторение изученного.  (Слайд № 4)
   И так, ребята, на предыдущих уроках мы познакомились с основными мотивами лирики Пушкина.
Для повторения вам предлагается отгадать кроссворд. Если вы правильно заполните клетки, то получите ключевое слово-жанр стихотворного обращения Пушкина к своим товарищам. (Слайд № 5, вальс Свиридова); (Слайд № 6-8)

По вертикали:
  1. Где учился А.С Пушкин? (Лицей)
  2. На берегу какой реки расположено село Михайловское?    (Сороть)
   3. В каком жанре Александр Сергеевич писал стихотворное обращение своим товарищам. (Послание)
   4. В каком городе родился Пушкин? (Москва)
   5. Фамилия прадеда Пушкина? (Ганнибал)
     По горизонтали:
   3. Фамилия одного из самых близких товарищей поэта.     (Пущин)
   4. В это село Пушкин приехал впервые после окончания Лицея? (Михайловское)
   6. В день, какого праздника родился Пушкин? (Вознесение)
 7. Имя сестры поэта, к которой он относится с большой симпатией и любовью. (Ольга)
Проверка работ консультантами, выставление баллов (Слайд № 9)
4. Теперь вам предлагается другая, более сложная работа. Необходимо заполнить таблицу «Основные периоды жизни А. С. Пушкина» (Слайд № 10) Вальс Рахманинова
   Консультанты проверяют работы, выставляют оценки, анализируют работу каждого ученика.
5. Введение в тему: презентация материала.
А теперь мы непосредственно переходим к теме урока. На предыдущих уроках мы говорили об основных мотивах лирики Пушкина. Вам предстоит обобщить полученные сведения и проработав материал учебника раскрыть предложенную вам тему.  При защите темы будет учитываться содержание ответа, грамотность речи, выразительность чтения наизусть.
     1 группа- тема свободы.
     2 группа- тема любви.
     3 группа- тема поэта и поэзии (во время работы групп вальс Свиридова «Маскарад»)
6. Презентация тем работы каждой группы (защита темы)
     1 группа- слайд № 11-14
     2 группа- слайд № 15-19
     3 группа- слайд № 20-24
Слово консультантам (слайд № 25-26).
7. Рефлексия (слайд № 27) (закончить предложения, ответить на вопросы, заданные учащимися других групп, диалог.)
Я узнал новое…
Самым интересным было…
Показалось трудным …
Запомниться….
Могу сказать, что…
Захватывает в поэзии Пушкина…
Хочется понять, что…
Можно предположить, что….
 (романс «Я вас любил»)
8. Творческая работа: изобразить на плакате предложенную тему в виде рисунка, проекта, текста. (Вальс «Я помню чудное мгновенье»)
9. Защита темы (проекта). Выставление оценок за урок.
10. Итоги, выводы. Домашнее задание: сочинение-эссе «Мой Пушкин»
(Слайд № 28)


title: Методическая разработка урока "В чем смысл жизни?" 10 класс

extracted_text:
Автор:
учитель русского языка и литературы
МКОУ «СОШ №5 г. Михайловска»
Чухрай Евгения Валерьевна

Методическая разработка  урока литературы  в 10 классе по теме:
«В чем смысл жизни?»
Цель урока: смоделировать учебную ситуацию, при которой в результате исследовательской деятельности учащиеся придут к решению проблемного вопроса: в чем смысл жизни?
Задачи: формирование исследовательских навыков обучающихся, умения работать с информацией, представляя результаты в различных  формах; развитие интеллектуально-творческого и эмоционально-образного мышления.
Организационные формы: самостоятельная групповая деятельность с опорой на результаты перспективного домашнего задания; исследовательская работа. Главной формой организации учебной деятельности учащихся является работа в малых группах, преобладают активные и интерактивные методы и приемы обучения: «поле проблем», «аналитик» и др. В ходе урока дети решают ряд лингвистических задач (ЛЗ!)
Ожидаемые результаты:
 Личностные:
 • развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 • формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Метапредметные:
  • умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения;
  • формирование умения самостоятельно и аргументированно оценивать свои действия и действия одноклассников;
   • умение строить  логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей, делать умозаключения;
•	умение работать в группе - владение навыками самопрезентации, умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; умение слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение.
•	умение видеть культурологические связи
Предметные:
 • понимание литературы как особого способа познания жизни,
 • формирование потребности в диалоге с текстом, способности к сотворчеству с писателем в процессе читательского восприятия, умения в процессе чтения вставать на позицию другого;
 • воспитание квалифицированного читателя, владеющего основными стратегиями чтения, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые монологические (устные и письменные) высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в диалоге по поводу прочитанного.
Оборудование: текст произведения, раздаточный материал, толковые словари, презентация, видеофрагмент из фильма «Печорин. Герой нашего времени».
Ход урока
Организационный этап (1 мин.) Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть и уверена, мы с вами на сегодняшнем уроке будем плодотворно сотрудничать!
 Актуализация изученного материала и создание проблемной ситуации (6 мин). Посмотрите на слайд и скажите, о чем мы будем сегодня с вами рассуждать? (рукопись «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова,  вид Кавказских гор, портрет Лермонтова, 1838-1839 годы, картинка «В чем смысл жизни?»)
Последняя картинка, возможно, не совсем понятна вам, потому что она словно бы нарушает связную, логическую цепочку произведения «Герой нашего времени». А тем не менее последняя картинка напрямую связана с темой нашего урока и основополагающим вопросом, которые вы назовете сами. Не верите? Позвольте вам это доказать!
(Видеофрагмент «Монолог Печорина»)
          Давно замечено, что человек отличается от всех живых существ тем, что ищет смысл в своем существовании. Как часто люди страдают и мучаются от того, что не могут понять цели своего существования. Как часто человеку мешает наслаждаться собственным бытием мысль: «К чему я иду?» Конечно, всеми этими вопросам и задаются только люди высокоразвитые, стремящиеся к познанию. Таким был и главный герой Печорин.
              «Журнал Печорина» полон размышлений о смысле жизни, о взаимоотношениях личности и общества, о месте поколения в череде поколений, о роли человека в истории. Основная черта характера Печорина — стремление к самопознанию. Тема судьбы – одна из постоянных тем в раздумьях Печорина, введенных в контекст повести «Княжна Мери»: «Неужели мое единственное назначение на земле – разрушать чужие надежды?». В новелле «Фаталист» она становится центральной и на сегодняшнем уроке нам предстоит ответить на вопросы:
- Почему Печорин не нашел счастья в жизни?
- В чем его трагическая обреченность?
- В чем смысл жизни (на основе анализа повестей «Княжна Мери» и «Фаталист»?)
Понравился ли вам роман, внимательно ли вы его читали?
-Какой же будет тема нашего урока? Какие цели вы считаете нужным перед собой поставить? Трудно предположить?
-Я предлагаю посмотреть на известное произведение по-новому, а к формулировке темы и целей вернуться позднее.
ЛЗ! Обратимся к эпиграфу – стихотворению А. А. Фета – и выпишем ключевые слова (жизнь, пронеслась без следа, душа рвалась, с какой целью, последнее новоселье, холодная постель)
Жизнь пронеслась без явного следа.
Душа рвалась - кто скажет мне куда?
С какой заране избранною целью?
Но все мечты, всё буйство первых дней
 С их радостью - всё тише, всё ясней
 К последнему подходят новоселью.
Так, заверша беспутный свой побег,
С нагих полей летит колючий снег,
Гонимый ранней, буйною метелью,
И, на лесной остановясь глуши,
Сбирается в серебряной тиши
 Глубокой и холодною постелью.
Сделайте вывод, может ли это стихотворение быть иллюстрацией к журналу Печорина?
Итак, тема нашего урока: «В чем смысл жизни?» и размышлять об этом мы будем, анализируя повести «Княжна Мери» и «Фаталист». А почему? (Потому что именно эти главы написаны в виде дневника Печорина, где он откровенно описывает свои чувства, мысли и поступки, размышляя о смысле своей жизни).
3.Целеполагание. Правильно, ребята. Посмотрите на слайд – перед нами проблемная ситуация. А давайте разберемся, чем проблемная ситуация отличается от обычной? (Дети, анализируя ситуацию, определяют, что дорога содержит ситуацию выбора, который должен сделать сам человек. Любой поступок, осознанный или нет, меняет его жизнь в большей или меньшей степени.)
Давайте вместе сформулируем задачи урока (вспомнить – узнать- суметь). «Поле проблем»
ПРИЕМ  «ИДЕАЛ»
4.Погружение в тему. Групповая работа «Аналитики». Я предлагаю вам побыть аналитиками. Перед вами лежат словари, чистые листы и листы с пословицами народов мира о смысле жизни, пути. Выберите те пословицы, которые, по вашему мнению, наиболее подходят к  нашему герою и произведению в целом, изучите словарные статьи и оформите как кластер.
ЛИ! 1 группа – Жизнь, 2 группа – Путь, 3 группа – Смысл, 4 группа – Предназначение
Раздаточный материал
Жизнь изжить – и других бить, и самому биту быть. (Русская)
Жизнь наскучила, а к смерти не привыкнешь. (Русская)
Лучше умереть стоя, чем жить ползая. (Украинская)
В голове, словно в аду, ничего не видать. (Украинская)
Кто всю жизнь прожил мошенником, вряд ли умрет честным человеком. (Английская)
Лучше славная смерть, чем постыдная жизнь (Английская).
Тот, кто всем угождал, умер раньше, чем появился на свет (Английская).
Тот, кто живет с калеками, и сам хромать научится (Английская).
Хочешь, чтобы тебя оценили – умри (Итальянская).
 Кто боится смерти, тот покойник среди живых (Армянская).
 Лучше быть царем в аду, чем  рабом в раю (Бенгальская).
 Лучше раньше умереть, чем позже сдохнуть (Еврейская).
 Дереву лучше сломиться, чем расти криво – человеку лучше умереть, чем жить кривдой. (Монгольская)
 Только перед смертью человек узнает, что ему надо было делать (Осетинская).
Чем желать смерти врагу, лучше пожелай себе долгой жизни (Туркменская).
 И ад, и рай в душе человека (Японская).
(Защита мини-исследований)
Вывод: Печорин много размышляет о смерти. Думая о том, что ни один человек не оценит его верно после смерти, Печорин задается вопросом: зачем же в таком случае жить, что-то делать, чего-то добиваться? И сам же даст ответ: из любопытства. Любопытство и в самом деле — основное чувство, которое движет Печориным. Оно заставляет героя все время испытывать судьбу и вмешиваться в жизнь других людей. Продолжим работу.
Вопросы  для обсуждения главы «Княжна Мери» для первой группы
1.Зачем Печорин добивался любви Мери? Как понять его утверждение: «А что такое счастье? Насыщенная гордость»? Последователен ли Печорин в соблюдении этой жизненной позиции?
2.Каковы взгляды Печорина на дружбу? Как это проявляется в его отношениях с окружающими людьми? Как Печорина характеризуют его отношения с Вернером и Грушницким?
3.Почему из всех женщин Печорин выделял Веру? Найдите объяснение этому в дневниковых записях от 16 и 23 мая.
Задания для 2-й группы
1.Прочитайте внутренний монолог Печорина перед дуэлью (запись от 16 июня). Искренен ли Печорин в этом признании или он лукавит даже перед самим собой?
2. Почему рассказ о дуэли дается автором в воспоминаниях Печорина (через полтора месяца в крепости N)? Каково поведение Печорина во время дуэли? Что положительного и что отрицательного подчеркивает автор в его образе?
3. Можно ли посочувствовать герою или он достоин осуждения? Как проявляется мастерство Лермонтова в изображении жизни и психологии людей в этом эпизоде?
Задания для третьей группы для обсуждения главы «Фаталист»
1.Каково отношение к предопределенности в судьбе у Вулича? у Печорина? у автора? У кого из них оно неоднозначно и почему?
2.Зачем Лермонтов вводит в повествование мысль о том, что Печорин чувствовал скорую гибель Вулича? Ищет ли Вулич смерти? Ищет ли смерти Печорин? Почему?
3.Как Печорина характеризует его желание испытать судьбу? Какие черты его личности проявляются в сцене захвата пьяного казака?
Задания для четвертой группы для обсуждения главы «Фаталист»
1. К кому из героев относится название главы? Какой художественный смысл при этом выявляется?
5.Докажите, что глава «Фаталист» — это философское произведение.
Вывод: Печорин предстает в «Журнале» человеком, глубоко чувствующим и страдающим. Мастерство автора в создании психологического портрета Печорина проявляется в изображении его внутренней жизни, его самоанализа, сюжетно-композиционных особенностях романа. Жизнь Печорина — это ряд происшествий, каждое из которых открывает новую грань его души, одаренность и глубину его личности, но его характер уже сложился и не меняется, не развивается. Печорин полон противоречий. Мы видим, что в нём соединились два мира, два человека. «Во мне два человека: один живёт в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его". "У меня врождённая страсть противоречить; целая моя жизнь была только цепь грустных и неудачных противоречий сердцу или рассудку».
Подведение итогов. Давайте вернемся к проблемному вопросу, который мы поставили в начале урока. Пьер Безухов в романе Л. Н. Толстого на вопрос «Зачем жить?» находит ответ: «Затем, что есть Бог, тот Бог, без воли которого не упадёт волос с головы человеческой». А что бы ответил Григорий Печорин?
           Личность Печорина сложна и противоречива. Сам того не желая, он становится виновником несчастий других. Его душа «испорчена светом», и вся его жизнь — расплата за собственные поступки.
5.      Рефлексия.
   Составьте синквейн по теме «Смысл жизни»:
1 строка – тема или предмет (1 существительное)
2 строка – описание предмета (2 прилагательных)
3 строка – описание действия (2 глагола)
4 строка - фраза, выражающая отношение к предмету
5 строка – синонимы, расширяющий или обобщающий смысл темы или предмета (1 слово)
или
1 строка – ключевое слово/слова в формулировке проблемы
2 строка – на основе чего автор раскрывает суть проблемы (словосочетание)
3 строка – предложение, отражающее авторскую позицию
4 строка – название литературного произведения с указанием автора
5 строка – вид искусства, на основе которого будет построен аргумент 2
6 строка – цитата с обобщающим смыслом
 2) Попробуйте проанализировать проведенный урок и ваше участие в нем.
Или Эссе. (обращение к эпиграфу) Как смысл жизни отражается в характере человека и его поступках? (обращение к эпиграфу)
Домашнее задание.
Изменилось ли во мне что-то после прочтения романа «Герой нашего времени»?
2.* Напишите сочинение-рассуждение, продолжив фразу: «По-моему, смысл жизни заключается в …»
Я благодарю вас за работу. Надеюсь, сегодняшний урок запомнится вам и поможет задуматься над такими важными, взрослыми вопросами и делать правильный выбор. До свидания!
Использованные ресурсы
1. Алабугина Ю.В. Школьный толковый словарь русского языка: более 5000 слов. – М.: Астрель, 2012.
2. Вагина С. Г., Гливинская О. В., Михайлюк Я. В.. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе. – М.
3. Даль В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М.: Эксмо, 2012.
4. Толковый словарь русского языка. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008.
5. Золотая коллекция пословиц и поговорок/сост. Т. В. Скиба. – Ростов н/Д: Владос, 2011.
6. Лермонтов М. Ю. Герой нашего времени. –М.: «Мартин», 2012
7. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. – 4-е изд. – М.: Азбуковник, 2010.
8. Шевырёв С. А.  О романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», критическая статья.


title: Презентация по окружающему миру "Что такое язык?"

extracted_text:
Что такое язык
Автор: Громова О.А. учитель нач.классов МБОУ СОШ № 78 п. Гигант
Что такое язык
Язык человека (лат. lingua) – это мышечный орган, расположенный в ротовой полости. Он является органом осязания и вкуса, принимает участие в процессе переваривания пищи, позволяет людям выражать свои мысли, эмоции и чувства с помощью речи и различных вкусов. Язык человека не имеет подслизистого слоя, покрыт многослойным эпителием и слизистой оболочкой, которая плотно зафиксирована на мышцах. В задней части языка располагается скопление лимфоидной ткани (говоря по-другому, язычная миндалина). А вот на поверхности языка человека находится немало выводных протоков слюнных желез. Именно с помощью этих желез в ротовую полость попадает секрет, на основе которого образовывается слюна.
Язык как  орган
Язык – это орган вкуса. На его поверхности находятся вкусовые рецепторы (клетки, воспринимающие вкус). Все разнообразие вкусовых ощущений возникает из сочетания четырех основных (горький, сладкий, кислый, соленый). А рецепторы, распознающие эти вкусы, находятся в разных зонах языка.
Как часть системы пищеварения, язык участвует в механической переработке пищи, распределяя ее в полости рта, и в глотании. В грудном возрасте значение языка вообще трудно переоценить. Ведь этот орган – главный в акте сосания.

Болезни по внешнему виду языка
По внешнему виду языка (цвету, налету) можно определить состояние здоровья, поэтому врачи при осмотре просят показать язык. А по отпечатку языка, к слову, можно идентифицировать любого человека – форма и рисунок поверхности языка абсолютно индивидуальны.
А еще, зачем человеку язык? Он участвует в образовании звуков речи и относится к активным, т. е. подвижным, органам (в отличие от неподвижных – нёбо, зубы). Язык, изменяя свое положение, создает во рту препятствия для выдыхаемого воздуха. Так возникает источник шума, без которого не было бы согласных звуков. От положения языка зависит и специфическое звучание каждого гласного (например, [и] или [ы] при одинаковом положении губ).
Вот и попробуйте теперь представить человека без языка. Ни поесть нормально, ни поговорить. Кстати, вот и еще одно значение слова «язык».
без языка невозможно разговаривать
Спасибо за внимание


title: Открытый урок "Сокращение дробей" 7 класс

extracted_text:
«Сокращение дробей»

Открытый урок в 7 классе
МАОУ Лицей №3
г. Домодедово, Московской области

Учитель: Клюева Л.Н.
                  высшая категория

Комбинированный урок по теме:
«Сокращение дробей»
Цели:
Закрепление умений сокращать алгебраическое дроби, применяя различные способы разложения многочленов на множители, в том числе и по формулам сокращенного умножения;
Способствовать формированию познавательной активности, умению логически мыслить, рационально работать.
Воспитательные цели:
Формирование чувства ответственности;
Воспитание аккуратности, усидчивости, прилежности;
Привитие интереса к изучаемому предмету;
Воспитание обязательного отношения к обучению.
Развивающие цели:
Формирование умения выделять главное;
Развитие логического мышления;
Развитие мыслительной деятельности.
Используемые технологии:
Игровая технология;
Здоровьесберегающая технология.
Оборудование: Плакат «У математиков существует свой язык – это формулы» С.В.Ковалевская. Раздаточный материал «Математическое лото», оценочные листы, задачники, пособия для учащихся «Блицопрос», «Кубик-экзаменатор».

План урока
1.	Проверка домашнего задания.	2
2.	Математический диктант.	2
3.	«Математическое лото» - игровая технология.	3
4.	Решение упражнений из задачника № 35.19,№ 35.12, №35.21 (а, в)	3
5.	Физкультминутка	4
6.	Самостоятельная работа по пособию Е. Е. Тульчинской «Блицопрос». Работа №29	4
7.	Работа с «Кубиком-экзаменатором»	4
8.	Рефлексия	5
9.	Домашнее задание §35 №35.19; 35.12; 35.21 (б, г)	5

Литература:
А. Г. Мордкович, П. В. Семенов, «Алгебра  – 7»,  часть 1, Учебник;
А. Г. Мордкович, Л. А. Александрова, «Алгебра – 7», часть 2, Задачник;
Е. Е. Тульчинская «Блицопрос».

Ход урока
Организационный момент.
Учитель. Сегодня на уроке мы будем продолжать работать над сокращением алгебраических дробей. Работать будем с оценочными листами. Они перед вами.

Оценочный лист 7 « » класса
Ф.И._________________________________________________________________

/Учитель знакомит учащихся с оценочными листами/
Проверка домашнего задания.
Перед уроком ученики-консультанты проверяют наличие домашнего задания в тетрадях учащихся и дают информацию учителю.
Математический диктант.
Учитель. Переходим к математическому диктанту.
/У доски работают два человека на откидных досках. Учащиеся работают в своих тетрадях/

Диктант

Запишите на математическом языке и выполните преобразование следующих предложений:

а) Разности кубов одночленов m и n

б) Квадрат суммы одночленов 3a и 2b

в) Разности квадратов одночленов 7x и 5y

г) Квадрат разности одночленов 5a и b2

д) Разности квадрата многочлена (a +1) и числа 25

/После диктанта идет проверка. Ученики открывают доски, где они записывали диктант. Вызываются два ученика к доске, которые отмечают верные предложения знаком «+», неверные «–». За каждое верно записанное предложение и преобразование учащиеся получают плюс в оценочный лист/
«Математическое лото» - игровая технология.
Учитель. А теперь поиграем в «Математическое лото». Перед Вами таблицы с формулами сокращенного умножения. У меня в мешочке карточки с выражениями. Найдите соответствия между выражениями на карточках и в таблице «Математическое лото» и закройте нужные квадраты карточками. Впишите номер нужной формулы, получившийся на карте.
За каждое верно угаданное задание поставьте себе плюс. Количество получившихся плюсов впишите в оценочный лист.

Карточки:
Решение упражнений из задачника № 35.19,№ 35.12, №35.21 (а, в)
№35.19

а)  =  =

в)  =  =

№35.12

а)  =  =

в)  =  =  =

№35.21

а)  =  =

в)  =  =
Физкультминутка
Гимнастика для глаз:
1. Плотно закрывать и широко открывать глаза 4-6 раз подряд;
2. Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево, не поворачивая головы;
3. Вращать глазами по кругу: вниз, вправо, вверх, влево и в обратную сторону;
4. Крепко зажмурить глаза на 3-5 сек. Затем открыть на 3-5 сек;
5. Быстро поморгать.
Гимнастика для снятия утомления с плечевого пояса и рук:
1. Сидя или стоя, руки на поясе. Правую руку вперед, левую вверх. Переменить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед. Темп средний.
2. Сидя, руки вверх. Сжать кисть в кулак, разжать кисти. Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Самостоятельная работа по пособию Е. Е. Тульчинской «Блицопрос». Работа №29
Разложите на множители:
		Вариант 1					             Вариант 2

Работа с «Кубиком-экзаменатором»
К доске вызывается ученик. Он бросает «Кубик-экзаменатор» и записывает на доске формулу, выпавшую на грани. Ребята на местах выписывают эти же формулы в своих тетрадях.

Рефлексия
Подведение итогов. Подошел к концу наш урок. Подсчитайте количество «+» и оцените сами свою работу. Оценки за урок будут следующие.
/Учитель собирает оценочные листы и называет оценки учащимся/
Домашнее задание §35 №35.19; 35.12; 35.21 (б, г)
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ЛОТО


title: Технологическая карта "Степень с натуральным показателем" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                         городского округа Балашиха
                   «Средняя общеобразовательная школа № 27»

                            Технологическая карта

                               открытого урока

                         1 по алгебре в 7 «Б» классе

      Тема урока: « Степень с натуральным показателем»

                                                                           1

                                                     2 Учитель: И.А.Федорова

                            15 декабря 2014 года

Технологическая карта урока «Определение степени с  натуральным  показателем
» по учебнику Ю.Н.Макарычев.

|1. Деятельность учителя           |2. Деятельность учащихся          |3. Цели               |4. УУД                    |
|                                  |(осуществляется через действия)   |(согласно таблице)    |(название, вид)           |
|ЭТАП I. Мотивация к учебной деятельности и постановка целей урока                                                      |
|Цель учителя: организовать        |Цель учащихся: актуализировать    |Ц 1, Ц 2 ,Ц 3         |110,111.                  |
|продуктивную деятельность         |требования к ученику со стороны   |                      |                          |
|учащихся, создать условия для     |учебной деятельности              |                      |                          |
|возникновения внутренней          |(«надо»);установить тематические  |                      |                          |
|потребности включения в           |рамки учебной деятельности        |                      |                          |
|деятельность («хочу»);            |(«могу»).                         |                      |                          |
|ЭТАП II. Актуализации и пробного учебного действия                                                                     |
|Цель учителя: подготовка мышления |Цель учащихся: воспроизвели и     |Ц 1, Ц 2 ,Ц 3         |114;116;221;222;224;226;  |
|учащихся и организация осознания  |зафиксировали знания, умения и    |                      |                          |
|ими внутренней потребности к      |навыки, достаточные для построения|                      |                          |
|построению нового способа         |нового способа действий;          |                      |                          |
|действий.                         |активизировали соответствующие    |                      |                          |
|                                  |мыслительные операции  и          |                      |                          |
|                                  |познавательные процессы (внимание,|                      |                          |
|                                  |память и т.д.);                   |                      |                          |
|                                  |актуализировали норму пробного    |                      |                          |
|                                  |учебного действия («надо» - «хочу»|                      |                          |
|                                  |- «могу»);                        |                      |                          |
|                                  |попытались самостоятельно         |                      |                          |
|                                  |выполнить индивидуальное задание  |                      |                          |
|                                  |на применение нового знания,      |                      |                          |
|                                  |запланированного для изучения на  |                      |                          |
|                                  |данном уроке;                     |                      |                          |
|                                  |зафиксировали возникшее           |                      |                          |
|                                  |затруднение в выполнении пробного |                      |                          |
|                                  |действия или его обосновании.     |                      |                          |
|ЭТАП III. Выявления места и причины затруднения                                                                        |
|Цель учителя: организовать        |Цель учащихся: проанализировали   |Ц 1,Ц 2.              |113;131;214;222           |
|коммуникативное взаимодействие для|шаг за шагом с опорой на знаковую |                      |                          |
|построения нового способа         |запись и проговорили вслух, что и |                      |                          |
|действия, устраняющего причину    |как они делали;                   |                      |                          |
|выявленного затруднения.          |зафиксировали операцию, шаг, на   |                      |                          |
|                                  |котором возникло затруднение      |                      |                          |
|                                  |(место затруднения);              |                      |                          |
|                                  |соотнесли свои действия на этом   |                      |                          |
|                                  |шаге с изученными способами и     |                      |                          |
|                                  |зафиксировали, какого знания или  |                      |                          |
|                                  |умения недостает для решения      |                      |                          |
|                                  |исходной задачи и задач такого    |                      |                          |
|                                  |класса или типа вообще (причина   |                      |                          |
|                                  |затруднения).                     |                      |                          |
|ЭТАП IV. Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону                                                             |
|Цель учителя: организовать        |Цель учащихся: Выполняют задание  |Ц. 5                  |118;128;133               |
|самостоятельное выполнение        |самостоятельной работы .          |                      |                          |
|учащимися типовых заданий на новый|                                  |                      |                          |
|способ действия;                  |                                  |                      |                          |
|организовать самопроверку         |                                  |                      |                          |
|учащимися своих решений по        |                                  |                      |                          |
|эталону;                          |                                  |                      |                          |
|создать (по возможности) ситуацию |                                  |                      |                          |
|успеха для каждого ребенка;       |                                  |                      |                          |
|для учащихся, допустивших ошибки, |                                  |                      |                          |
|предоставить возможность выявления|                                  |                      |                          |
|причин ошибок и их исправления.   |                                  |                      |                          |
|ЭТАП IV. Рефлексии учебной деятельности на уроке                                                                       |
|Цель учителя: подводит итог, что  |Цель учащихся: организуется       |Ц 4;Ц5.               |118;131;226.              |
|ученики уже много знают и умеют.  |рефлексия и самооценка учениками  |                      |                          |
|Нацеливает на систематизацию      |собственной учебной деятельности  |                      |                          |
|знаний, применение умений в новой |на уроке;                         |                      |                          |
|ситуации. Подводит  учащихся к    |учащиеся соотносят цель и         |                      |                          |
|формулированию цели и задач урока |результаты своей учебной          |                      |                          |
|                                  |деятельности и фиксируют степень  |                      |                          |
|                                  |их соответствия;                  |                      |                          |
|                                  |намечаются цели дальнейшей        |                      |                          |
|                                  |деятельности и определяются       |                      |                          |
|                                  |задания для самоподготовки        |                      |                          |
|                                  |(домашнее задание с элементами    |                      |                          |
|                                  |выбора, творчества.)              |                      |                          |

Конспект урока «Определение степени с натуральным показателем » 7 класса  по
учебнику Ю.Н.Макарычев.

      Тип урока:  «открытия» нового знания
            Цель урока: организация условий достижения образовательных
результатов по заданной теме:

    • приобретение учебной информации;

         • построить алгоритм возведения выражений в  степень,  тренировать
           способность к его практическому использованию.
    • применение знаний и умений;

    • контроль усвоения теории;

    • применение знаний и умений

    •    формирование метапредметных  УУД (регулятивных, познавательных,
      коммутативных)

      Методы обучения: частично-поисковый, репродуктивный.
      Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
      Приемы   обучения:   подводящий   диалог,   сравнение,   выявление   и
использование аналогии, составление алгоритма.
      Приемы мотивации: создание на уроке  ситуации занимательности, успеха,
      поощрение за  успешное  выполнение  работы,  оперативный      контроль
      выполнения требований.
      Средства  обучения:  специально  подобранные  вопросы  и  задания  для
      учащихся, таблица целей обучения теме, карта изучения темы.
            Задачи урока: освоение учащимися предметного (теоретического и
      практического) содержания по теме «Определение степени с   натуральным
      показателем»:
    • Знание определённых понятий, понимание взаимосвязей между ними;

    • Уметь применять эти знания для преобразований выражений

    • Контроль уровня усвоения материала;

    • Развитие метапредметных универсальных учебных действий ;

      Цель  урока:  построить  алгоритм  возведения  выражений  в   степень,
тренировать способность к его практическому использованию.
      Методы обучения: частично-поисковый, репродуктивный.
      Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
      Приемы   обучения:   подводящий   диалог,   сравнение,   выявление   и
использование аналогии, составление алгоритма.
      Приемы мотивации: создание на уроке  ситуации занимательности, успеха,
поощрение за успешное выполнение  работы,  оперативный  контроль  выполнения
требований.
      Средства  обучения:  специально  подобранные  вопросы  и  задания  для
учащихся, таблица целей обучения теме, карта изучения темы.
      Оборудование: доска, карточки, таблица квадратов.
      План урока:
      1. Самоопределение к учебной деятельности.
      2. Актуализация знаний и фиксация затруднений.
      3. Построение проекта выхода из затруднения.
      4. Первичное закрепление.
      5. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
      6. Рефлексия деятельности на уроке.
      7. Постановка домашнего задания с комментированием.

      Ход урока
      ЭТАП I. Мотивация к учебной деятельности и постановка целей урока.
      Цель:   включить   учащихся   в   учебную   деятельность,   определить
содержательные рамки урока.
      Формируемые УУД:- личностные:  самоопределение, смыслообразование;
                                         - познавательные: целеполагание;
                                          -  коммуникативные:   планирование
учебного сотрудничества.
      Учитель  приветствует  учащихся,  мобилизует   внимание.   Французский
писатель Анатоль Франц однажды заметил «Учить  можно  только  весело,  чтобы
переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом». Последуем этому  совету
писателя,  постараемся  быть  внимательными,  будем  «поглощать  знания»   с
большим желанием, ведь они пригодятся вам в дальнейшем.

       [pic]

      [pic]                            [pic]

      ЭТАП II. Актуализации и пробного учебного действия  (9 мин.)
      Цели:
      1) актуализировать мыслительные операции,  необходимые  и  достаточные
для восприятия учебного материала: сравнение, анализ, обобщение;
      3) зафиксировать все повторяемые понятия и алгоритмы в виде  символов:
в виде свойств и определения;
      4)   зафиксировать   индивидуальное   затруднение   в    деятельности,
демонстрирующее  на  личностно  значимом  уровне  недостаточность  имеющихся
знаний: умножение десятичных дробей, умножение отрицательных чисел.
      Формируемые УУД:
      - познавательные: анализ, сравнение, аналогия, использование  знаковой
системы,  осознанное  построение  речевого  высказывания,   подведение   под
понятия;
      -  регулятивные:  выполнение  пробного  учебного  действия,   фиксация
индивидуального затруднения, волевая саморегуляция в ситуации затруднения;
      - коммуникативные: выражение своих мыслей, аргументация своего мнения,
учёт разных мнений учащихся.
  А начнём мы как всегда с устной  работы.  Для  того  чтобы  узнать  что-то
новое, необходимо…(повторить уже изученный материал).
1..Ответить на контрольные вопросы 1-3.
2.Прочитайте выражение:
а) 8[pic]+3[pic]; б) ( 8 + 3 )[pic]; в) (- 4)[pic]-  5[pic];   г)  а[pic]  -
в[pic]; д) ( а - у)[pic].
3. Укажите  порядок действий при нахождении значения выражений:
а) 15[pic]- 3[pic];  б) 2* 7 – 3 : ([pic])[pic]. Вычислить устно.
4.    Представьте    в    виде    степени    с    основанием    10    число:
10;100;1000;10000;1000000 (устно).

       ЭТАП III. Выявления места и причины затруднения (15 мин.)
      Цель:  организовать  коммуникативное  взаимодействие  для   построения
нового способа действия, устраняющего причину выявленного затруднения.
      Формируемые УУД:
      - личностные: самоопределение, смыслообразование;
      -познавательные: анализ, синтез, обобщение, аналогия,  самостоятельное
выделение  и  формулирование  познавательной   цели,   поиск   и   выделение
необходимой  информации,  проблема  выбора  эффективного  способа   решения,
планирование, выдвижение гипотез и их обоснование, создание способа  решения
проблемы;
      - регулятивные: саморегуляция в ситуации затруднения;
      - коммуникативные: выражение  своих  мыслей,  аргументирование  своего
мнения,  учёт  разных  мнений,  планирование  учебного   сотрудничества   со
сверстниками, достижение общего решения.
В ходе обсуждения выполненной работы выявляются места и причины  затруднений
учащихся.  Результатом  обсуждения  является   алгоритм   понятия   степени.
1.Решить №387(г,д,е) на доске и в тетрадях.
2. Решить №385 устно с использованием таблицы «Квадраты и  кубы  натуральных
чисел от 1 до 10» на формате учебника.
3.Решить №393 самостоятельно с проверкой.
Решение:
х[pic]+х[pic]+х[pic]+х[pic]+х;
   1) Если х = - 1, то(-1)[pic]+(-1)[pic]+(-1)[pic]+(-1)[pic]+(-1) =-1+1-1+1-
      1=-1.
   2) Если х=0, то 0.
   3) Если х=10, то 10[pic]+10[pic]+10[pic]+10[pic]+10=111110.
   4) Решить №394 на  доске и в тетрадях
   5) Решить №395 устно.
   6) Не выполняя вычислений, сравните значение данного  выражений  с  нулем
      (устно):
   а) (- 4,1)( - 5,6)[pic];      б)  (  -  3,3)[pic]:  (  -  5,7);        в)
   –(4,8)[pic]( - 1,2)[pic].
     7) Сравните значения выражений:
   а)  (-6,5)[pic]и (-2,4)[pic] ;     б) (-0,2)[pic] и (-0,2)[pic] ;    в) (-
   1,5)[pic] и (-1,5)[pic]  ;
   г) (-0,8)[pic](-4,9)  и (-4,7)[pic]: (- 0,6)[pic].
   Задания заранее написаны на доске, учащиеся проводят  рассуждения  устно,
   учитель вместо «и» пишет на доске знаки больше или меньше.

      ЭТАП I V. Физкультминутка (2 мин.)
      Цель: снять утомление у ребенка, обеспечить активный отдых и  повысить
умственную работоспособность учащихся.
      ЭТАП V. Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону  (15 мин.)
      Цель: проверить своё умение применять алгоритм возведения выражения  в
степень.
      Формируемые УУД:
      - познавательные: анализ, синтез, аналогия, классификация,  подведение
под понятие, выполнение действий по алгоритму;
      - регулятивные: контроль, коррекция, самооценка.
       А сейчас каждый проверит сам себя: насколько он  сам  понял  алгоритм
возведения выражения в степень.
      Признак того, что вы работу закончили – поднятая рука. Получаете  ключ
для выполнения самопроверки.

   Вариант 1.
   1.Найдите  значение  выражения:  а)  3[pic];    б)   (0,6)[pic];       в)
   ([pic])[pic];   г) (1[pic]) [pic];
   д) (- 8)[pic];  е)  (- 0,5 )[pic];  ж)  (-1)[pic]; з) ( -[pic])[pic];  и)
    -7[pic] ;     к) – (- 0,1)[pic] .
   2.Сравните с нулем значение выражения (ответ записать в виде неравенства)
   :
   а)      (-9,2)[pic]     ;                     б)      (-13,6)[pic]      ;
        в)    -47[pic];                       г) -8,5[pic].
   3.Вычислите: [pic]
   а)  0,1 60[pic];    б)   -10[pic] + (-5)[pic] ;    в)    [pic][pic];
    г)  6[pic] - (-8)[pic];     д)    (-1)[pic]  -  (-1)[pic];  е)   (4,9  –
   5,1)[pic]

   Вариант 2.
   1.Найдите  значение  выражения:  а)  4[pic];    б)   (0,7)[pic];       в)
   ([pic])[pic];   г) (1[pic])[pic];
   д) (- 6)[pic];  е)  (- 0,3 )[pic];  ж)  (-1)[pic]; з) ( -[pic])[pic];  и)
    -9[pic] ;     к) – (- 0,1)[pic] .
   2.Сравните с нулем значение выражения (ответ записать в виде неравенства)
   :
   а)      (-8,2)[pic]     ;                     б)      (-1,26)[pic]      ;
        в)    - 36[pic];                       г) - 0,45[pic].
   3.Вычислите:[pic]
   а)  0,2  70[pic];    б)   -5[pic] + (-10)[pic] ;    в)    [pic][pic];
      г)  3[pic] - (- 6)[pic];    д)   (-1)[pic] -  (-1)[pic];  е)   (6,1  –
5,9)[pic]

      ЭТАП IV. Рефлексии учебной деятельности на уроке.
       После выполнения работы учащиеся проверяют  свои  ответы  и  отмечают
правильно  решённые  примеры,  исправляют  допущенные   ошибки,   проводится
выявление причин допущенных ошибок.
       Постановка домашнего задания с комментированием (1 мин.)
      П. 18 учить правила, №404,407,546;  (№555.  по желанию).


Презентация "Исследование функции по графику" 11 класс


title: Презентация "Стефани Морган Майер"

extracted_text:
Новикова Анастасия Александровна, МАОУ «СОШ № 76», г. Пермь, учитель русского языка и литературы
Стефани Морган Майер
Стефани МайерРодилась 24 декабря 1973 года. Детство провела в Финиксе вместе с двумя сёстрами и тремя братьями. Будущего мужа Кристиана встретила ещё в подростковом возрасте и вышла замуж за него в 1994 году у них 3 сына : Гейб , Сет и Эли.В 1995 году окончила Университет, получив степень бакалавра по специальности английский язык. В годы учёбы много и с увлечением читала.Благодаря этому она решила стать писателем.
Стефани Морган Майер  — современная американская писательница, ставшая известной благодаря серии романов «Сумерки». Во всем мире
 количество проданных
книг серии «Сумерки» —
85 миллионов экземпляров,
переведённых на 37
языков, включая русский
Она написала  10  книг :
- Сумерки.
- Сумерки . Сага. Новолуние.
- Сумерки . Сага . Затмение.
- Сумерки .Сага . Рассвет.(часть 1 и 2)
- Солнце  полуночи .
- Ослеплённая правдой .
- Короткая вторая жизнь Бри Таннер .
- Дьявольские балы .
- Гостья .
- Ад земной .
Стефани Майер говорит, что идея для «Сумерек» посетила её в мечтах 2 июня, 2003, она увидела во сне двоих влюблённых, сидящих на лугу. Юноша-вампир, несмотря на искреннее чувство, жаждет испить крови своей возлюбленной, смертной девушки… Из этого сна впоследствии вырос роман «Сумерки».
    После нескольких неудачных попыток пристроить роман Майер наконец подписала с издательством «Литтл, Браун и К» контракт на три книги, согласно которому ей полагался гонорар в 750 тысяч долларов.
 Роман, предназначенный в первую очередь для подростковой аудитории, вышел в США осенью 2005 г. и имел оглушительный успех (пятое место в национальном списке бестселлеров). Каждый следующий год Майер выпускала по одному роману — «Новолуние» (2006), «Затмение» (2007), «Рассвет» (2008). Из книги в книгу рассказчицей неизменно оставалась юная Белла Свон, однако в четвертом томе Майер предоставила голос и ее другу, Джейку Блэку.
Произведения писательницы пользуются огромным спросом среди тинейджеров во всем мире, её книги скупаются миллионными тиражами.
        Интересные факты
После выпуска первой книги Сумерек выпустили и фильм по постановке книги.
Стефани Майер сыграла саму себя в фильмах «Сумерки» и «Сумерки. Сага: Рассвет — часть 1», снятых по ее собственным книгам «Сумерки» и «Рассвет».
Спасибо за            внимание


title: Рабочая программа по геометрии 7 класс ФГОС

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 города Ростова-на-Дону «Школа № 107»
(МБОУ «Школа № 107»)
__________________________________________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ПО ГЕОМЕТРИИ
7 КЛАСС

подготовила
учитель математики
 Жилина Татьяна Анатольевна

2017 год

Ростов-на-Дону

1.Пояснительная записка.
       Нормативные документы:
       Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
Федерального Закона от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
закона Ростовской области от 14.11.2013 г. №26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
«Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации».
авторской программы по геометрии Л.С. Атанасяна, рекомендованной МО РФ;
основной образовательной программы МБОУ «Школа № 107»;
учебного плана основного общего образования и календарного учебного графика МБОУ «Школа № 107»;
письма МО РО № 24/411-4851/м от 08.08. 2014 «О примерном порядке утверждения и
примерной структуре рабочих программ учителя».
локального акта МБОУ «Школа №107» «Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов»;
дополнения к государственному образовательному стандарту, называемому «Региональный компонент».
Цели курса:
-овладение системой математических знаний и умений, необходимых в практической деятельности, продолжения образования;
-приобретение опыта планирования и осуществления алгоритмической деятельности;
-освоение навыков и умений проведения доказательств, обоснования  выбора решений;
-приобретение умений ясного и точного изложения мыслей;
-развить пространственные представления и умения, помочь освоить основные факты и методы планиметрии;
-научить пользоваться геометрическим языком для описания предметов.
Задачи обучения:
-ввести основные геометрические понятия, научить различать их взаимное расположение;
-научить распознавать геометрические фигуры и изображать их;
-ввести понятия: теорема, доказательство, признак, свойство;
-изучить все о треугольниках (элементы, признаки равенства);
-изучить признаки параллельности прямых и научить применять их при решении задач и доказательстве теорем;
-научить решать геометрические задачи на доказательства и вычисления;
-подготовить к дальнейшему изучению геометрии в последующих классах.
Изменений, внесенных в структуру и содержание программы, нет.

2.Общая характеристика курса геометрии.
В курсе условно можно выделить следующие содержательные линии: «Наглядная геометрия», «Геометрические фигуры», «Измерение геометрических величин», «Координаты», «Векторы», «Логика и множества», «Геометрия в историческом развитии».
Материал, относящийся к линии «Наглядная геометрия» (элементы наглядной стереометрии), способствует развитию пространственных представлений учащихся в рамках изучения планиметрии.
Содержание разделов «Геометрические фигуры» и «Измерение геометрических величин» нацелено на получение конкретных знаний о геометрической фигуре как важнейшей математической модели для описания окружающего мира. Систематическое изучение свойств геометрических фигур позволит развивать логическое мышления и показать применение этих свойств при решении задач вычислительного и конструктивного характера, а также при решении практических задач.
Материал, относящийся к содержательным линиям «Координаты» и «Векторы» в значительной степени несёт в себе межпредметные знания, которые находят применение как в различных математических дисциплинах, так и в смежных предметах.
Особенностью линии «Логика и множества» является то, что представленный здесь материал преимущественно изучается при рассмотрении различных вопросов курса. Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся, формирования у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.
Линия «Геометрия в историческом развитии» предназначена для формирования представлений о геометрии как части человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения.

3.Место предмета в федеральном базисном учебном плане.
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение геометрии отводится 2 часа в неделю, всего 70 часов в год. Согласно годовому календарному учебному графику учебный год в МБОУ «Школа 107» длится 35 учебных недели, поэтому данная программа рассчитана на 70 часов по 2 часа неделю.
      Структура курса.

4.Содержание учебного предмета.

Начальные геометрические сведения (9 часов, из них 1 контрольная работа)
 Прямая, отрезок, луч и угол. Виды углов. Обозначение углов. Сравнение отрезков и углов. Измерение отрезков. Измерение углов. Единицы измерения. Транспортир. Перпендикулярные прямые. Вертикальные и смежные углы.

Треугольники (18 часов, из них 1 контрольная работа)
   Первый признак равенства треугольников. Условие и заключение теоремы. Перпендикуляр к прямой. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Свойство углов при основании равнобедренного треугольника. Свойство биссектрисы равнобедренного треугольника. Второй признак равенства треугольников. Третий признак равенства треугольников Задачи на построение. Построение угла, равного данному. Построение биссектрисы угла. Построение перпендикулярных прямых. Построение середины отрезка.

Параллельные прямые (13 часов, из них 1 контрольная работа)
    Признак параллельности двух прямых по равенству накрест лежащих углов. Признак параллельности двух прямых по равенству соответственных углов. Признак параллельности двух прямых по равенству односторонних углов. Аксиома параллельных прямых. Теорема о накрест лежащих углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей. Теорема об односторонних и соответственных углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей.

Соотношения между сторонами и углами треугольника (18 часов, из них 2 контрольные работы)
Сумма углов треугольника. Остроугольный, прямоугольный, тупоугольный треугольники. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Неравенство треугольника. Свойства прямоугольных треугольников. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Построение треугольника по двум сторонам и углу между ними. Построение треугольника по стороне и двум прилежащим к ней углам. Построение треугольника по трём сторонам

Повторение (10 часов, в тч итоговая контрольная работа)

            Резерв (2 часа).

5.Календарно-тематическое планирование.

                                                                                Итого 68 часов.

6.Планируемые результаты освоения курса.
В результате изучения курса учащиеся должны овладеть определенными знаниями и умениями по темам:
Глава 1. Начальные геометрические сведения.
В результате изучения данной главы учащиеся должны:
знать: что такое прямая, точка, какая фигура называется отрезком, лучом, углом; определения вертикальных смежных углов.
уметь: изображать точки, лучи, отрезки, углы и прямые обозначать их; сравнивать отрезки и углы работать с транспортиром и масштабной линейкой; строить смежные и вертикальные углы.

Глава 2. Треугольники.
В результате изучения данной главы учащиеся должны:
знать и доказывать признаки равенства треугольников, теоремы о свойствах равнобедренного треугольника; определения медианы, высоты, биссектрисы треугольника; определение окружности.
уметь применять теоремы в решении задач; строить и распознавать медианы, высоты, биссектрисы; выполнять с помощью циркуля и линейки построения биссектрисы угла, отрезка равного данному середины отрезка, прямую перпендикулярную данной.

Глава 3. Параллельные прямые.
В результате изучения данной главы учащиеся должны:
знать формулировки и доказательство теорем, выражающих признаки параллельности прямых;
уметь распознавать на рисунке пары односторонних и соответственных углов, делать вывод о параллельности прямых.

Глава 4. Соотношения между сторонами и углами треугольника.
В результате изучения данной главы учащиеся должны:
знать теорему о сумме углов в треугольнике и ее следствия; классификацию треугольников по углам; формулировки признаков равенства прямоугольных треугольников; определения наклонной, расстояния от точки до прямой
уметь доказывать и применять теоремы в решении задач, строить треугольник по трем элементам.

7.Контроль реализации программы.
Контрольная работа № 1 Начальные геометрические сведения

Вариант 1
Три точки В, С и Д лежат на одной прямой. Известно, что
ВД = , ДС = . Какой может быть длина отрезка ВС?
Сумма вертикальных углов МОЕ и ДОС, образованных при
пересечении прямых МС и ДЕ, равна 204°. Найдите угол МОД.
С помощью транспортира начертите угол, равный 78°, и проведите биссектрису смежного с ним угла.
Вариант 2
Три точки М, N и К лежат на одной прямой. Известно, что
МN = , NК = . Каким может быть расстояние МК?
Сумма вертикальных углов АОВ и СОД, образованных при пересечении прямых АД и ВС, равна 108°. Найдите угол ВОД.
С помощью транспортира начертите угол, равный 132°, и проведите биссектрису одного из смежных с ним углов.

Контрольная работа №2     Треугольники
Вариант 1
Отрезки АВ и СД пересекаются в их середине О.  Докажите, что                              ДАО = СВО.
Луч АД – биссектриса угла А. На сторонах угла А отмечены точки В и С так, что АДВ = АДС. Докажите, что АВ = АС,
Начертите равнобедренный треугольник АВС с основанием ВС. С помощью циркуля и линейки проведите медиану ВВ1 к боковой стороне АС.

Контрольная работа №3 Параллельные прямые
Вариант 1
Отрезки АВ и СД пересекаются в их середине М.  Докажите, что  АД    ВС.
Отрезок ДМ – биссектриса треугольника СДЕ. Через точку М проведена прямая, параллельная стороне СД и пересекающая сторону ДЕ в точке N. Найдите углы треугольника ДМN, если           СДЕ = 680.
       Вариант 2
Отрезки МN и EF пересекаются в их середине P.   Докажите, что   EN      MF.
Отрезок АД – биссектриса треугольника АВС.  Через точку Д проведена прямая, параллельная стороне АВ и пересекающая сторону АС  в точке F. Найдите углы треугольника AДF, если BAC = 720.
                                                                                Вариант 3
Отрезок  АД - биссектриса треугольника АВС. Через точку Д проведена прямая, пересекающая сторону АВ в точке М так, что АМ = МД. Найдите углы треугольника АМД, если ВАС = 640.
На рисунке АС    ВД, точка М – середина отрезка АВ. Докажите,      что М – середина СД.

Контрольная работа №4    Соотношения между сторонами и углами треугольника.
Вариант 1
На рисунке АВЕ = 1040,ДСF = 760, АС = . Найдите сторону АВ треугольника АВС.
В треугольнике СДЕ точка М лежит на стороне СЕ, причем СМД острый. Докажите, что ДЕ >  ДМ.
Периметр равнобедренного тупоугольного треугольника равен , а одна из его сторон больше другой на . Найдите стороны треугольника.

Вариант 2
На рисунке ВАЕ = 1120 , ДВF = 680, ВС = . Найдите сторону АС треугольника АВС.
В треугольнике MNP точка K лежит на стороне MN, причем NKP острый. Докажите, что KP <  МP.
Одна из сторон тупоугольного равнобедренного треугольника на  меньше другой. Найдите стороны этого треугольника, если его периметр равен .

Контрольная работа № 5 Прямоугольные треугольники.

В а р и а н т 1
В остроугольном треугольнике MNP биссектриса угла М пересекает высоту NK в точке О, причем ОК = . Найдите расстояние от точки О до прямой MN.
Постройте прямоугольный треугольник по гипотенузе и острому углу.
С помощью циркуля и линейки постройте угол, равный 150°.

В а р и а н т 2
В прямоугольном треугольнике DCE с прямым углом С проведена биссектриса EF, причем          FC  = . Найдите расстояние от точки F до прямой DE.
Постройте прямоугольный треугольник по катету и прилежащему к нему острому углу.
С помощью циркуля и линейки постройте угол, равный 105°.

Контрольная работа № 6   Итоговая контрольная работа

Вариант 1
В равнобедренном треугольнике ABC с основанием АС на медиане BD отмечена точка К, а на сторонах АВ и ВС — точки М и N соответственно. Известно, что BKM = BKN, BMK = 110°.
     а) Найдите угол BNK.
     б) Докажите, что прямые MN и ВК взаимно перпендикулярны.
На сторонах АВ, ВС и С А треугольника ABC отмечены точки D, Е и F соответственно. Известно, что ABC = 61°, CEF = 60°, ADF = 61°.
      а) Найдите угол DFE.
      б) Докажите, что прямые АВ и EF пересекаются.
 В прямоугольном треугольнике ABC катет АВ равен , угол С равен 15°. На катете АС отмечена точка D так, что CBD =15°.
      а) Найдите длину отрезка BD.
      б) Докажите, что ВС <.
Вариант 2
В треугольнике ABC угол А равен 55°. Внутри треугольника отмечена точка О так, что AOB = COB и АО = ОС.
      а) Найдите угол АСВ.
      б) Докажите, что прямая ВО является серединным перпендикуляром к стороне АС.
На прямой последовательно отложены отрезки АВ, ВС, CD. Точки Е и F расположены по разные стороны от этой прямой, причем ABE = 140°, ACF = 40°, FBD = 49°, ACE = 48.
а) Докажите, что прямые BE и CF параллельны;
б) Докажите, что	прямые BF и СЕ пересекаются.
 В треугольнике ABC B = 90°, C = 60°, ВС = . На стороне FC отмечена точка D так, что
     ABD = 30°.
      а)	 Найдите длину отрезка AD.
      б) Докажите, что периметр треугольника ABC меньше
Критерии оценивания контрольных работ.

Ответ оценивается отметкой «5», если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного материала).

Отметка «4» ставится в следующих случаях:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным объектом проверки).

Отметка «3» ставится, если:
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными умениями по проверяемой теме.

 Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос.

Контрольные работы направлены на проверку уровня базовой подготовки учащихся, а также на дифференцированную проверку владения формально-оперативным математическим аппаратом, способность к интеграции знаний по основным темам курса.
Промежуточный контроль знаний осуществляется с помощью проверочных самостоятельных работ, электронного тестирования, практических работ
Перечень проверочных работ.

Перечень практических работ.
* Практические работы не являются обязательными, они могут быть проведены в различных других формах: домашней контрольной работы, зачетной работы, самостоятельной работы, в виде теста и т.д.
Комплект теоретических вопросов на конец года.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Алтынов П.И.– Геометрия. Тесты. 7-9 кл.: Учебно-метод. пособие. 3-е изд. – М. : Дрофа, . – 112 с. : ил. – ISBN 5-7107-2530-7.
С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. Геометрия, 7-9: учеб. для общеобразоват. учреждений / [] М. : Просвещение, 2012-2016. – 384 с.
Атанасян Л.С., В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. Программы по геометрии к учебнику 7-9. Автор ( «Просвещение», 2016 г. )
Гусев В.А., Медяник А.И Дидактические материалы по геометрии для 7 класса..  – 4-е изд. – М. : Просвещение, 1995. – 80 с. : ил. – ISBN 5-09-006581
Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С.. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре и геометрии для 7 класса– М.: Илекса, Харьков: Гимназия, 2015,– 96 с. : ил. – ISBN 5-89237-014-3.

Зив Б.Г., Мейлер В.М. М.  Дидактические материалы по геометрии для 7 класса. Просвещение, 2010-2015. – 128 с. : ил. – ISBN 5-09-008443-2.


Презентация "Корень как общая часть родственных слов"