title: Презентация "Международный день Счастья" 5 класс

extracted_text:
Международный день Счастья
20th of March is
International Day of Happiness
My congratulations on Happiness Day!
Wishing you a Great Day of Happiness!
Happy Happiness Day!
 a horseshoe
 a stork
 a bird of happiness
 a karavay
 a raven
 a four leaf clover
Russian Symbols of
Happiness
Unhappiness
British Symbols of
Happiness
Unhappiness
 a horseshoe
 a stork
 a bird of hapiness
 a karavay
 a raven
 a four leaf clover
 Number 13
 a black cat
 a black fox
 a rabbit’s leg

Money can’t buy Happiness.
Happiness takes no account of time.
Man is born for Happiness, like a bird for flight.
Great happiness, great danger.
Happiness invites envy.
The four leaf clover.

     The four leaf clover is a symbol of Happiness in Ireland. It brings good luck to their finders. The first leaf is for Faith, the second is Hope, the third stands for Love and fourth is for Luck. There is one four leaf clover among 10000 three leaf clovers.
1/10 000
Faith
Hope
Love
Luck
As the legend goes…
According to the legend…
Under the legend…
My congratulations on Happiness Day!
Wishing you a Great Day of Happiness!
Happy Happiness Day!


title: Методическая разработка "Воспитание основ экологической культуры в дошкольном детстве"

extracted_text:
Методическая разработка

Воспитание основ экологической культуры в дошкольном детстве

Воспитатель:

Дружинина Виктория Валерьевна

Волгоград
2017

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность вопроса,  воспитания основ экологической культуры в дошкольном детстве, сегодня находится на высоком уровне, что вызвано тем, что дети, окруженные самыми разнообразными  развлечения, все реже обращают внимания на окружающую нас природу, редко стремятся экологизировать природную среду. Родители в погоне за интеллектом своих детей, все реже обращаются к   природе как одному из источников познания,  поэтому остается последнее слово  за педагогом,  именно правильно спланированная работа по экологическому образованию поможет не разорвать связь – мы  - вместе, мы – часть природы.
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь [2].
На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с дошкольного возраста, так как именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним [19].
Как указывает Попова М. Ю.,  экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладывают первые основы миропонимания и нравственно – ценностного опыта взаимодействия с предметно – природной средой. Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения с природой. Это должно стать потребностью детей, источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.
Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно – природной средой.
В настоящее время проблема воспитания основ экологической культуры у ребенка дошкольного возраста рассматривается многими педагогами, среди них известны такие имена как: Рыжова Н.А, Николаева С.Н, Кондратьева Н.Н., Саломахина Г.И., Каменева Л.А, Матвеева А.К., Маневцева Л.М., Саморукова П.Г, Галанова А.С., Попова Т.И, их взгляды противоречивы, подходы разнообразны. Основой всех трудов является становление экологической воспитанности дошкольника посредством ознакомления с миром природы.
Психологи сводили ознакомление с миром природы как развитие способности эстетически воспринимать природные объекты, тем самым развивать умение воображать.
Цель: обосновать эффективность применения комплекса целенаправленных занятий и работы по формированию системы экологических знаний на уровень экологической воспитанности дошкольников.

          1.1.Понимание сущности  экологической культуры дошкольников
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.  В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Вопросы экологической культуры были подняты на Первой Всероссийской научно-практической конференции в Красноярске в 1991 г., на которой ряд ведущих специалистов сформулировали свое понимание этих проблем.
Итак, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природопользования; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности.
Любовь к живому, положенная в основу социально-экологического отношения к миру природы, к людям, обеспечивает саморегуляцию поведения самого ребенка, становясь в дальнейшем прочной основой ответственных социальных отношений. Важным условием успешного формирования «жизнеоберегающих» отношений у детей, помимо знаний, является становление опыта «жизнеоберегающих» поступков, опыта, чувств.
Экологическое образование и воспитание детей состоит в обучении принципам жизни в новом столетии, дети должны понять, что   охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому что она самоценна. Человек не может существовать без природного окружения, а вот природа без человека - может.
Экология все чаще рассматривается как интегрированная наука, объединяющая в своем содержании естественные, гуманитарные и технические области знания. Становление экологической культуры личности в процессе экологического образования при таком подходе может сложиться лишь в том случае, если продумана стратегия интеграции знания в образовании.
Экологическая культура - часть общечеловеческой культуры, отражающая взаимосвязи человека и всего общества с природой во всех видах деятельности. Центром экологической культуры являются универсальные ценности и такие способы деятельности, которые позволяют сохранить эти ценности. Критерием сформированности экологической культуры являются обоснованные с точки зрения законов экологии поступки, поведение и деятельность человека, действия, экологически сообразные социоприродной среде.
Таким образом, экологическая культура - это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит  при участии и под руководством взрослого.
Воспитательно-образовательной работой занимается взрослый, поэтому, прежде всего от него зависит результат - продвижение детей по пути обретения экологической культуры. Педагог, воспитывающий их в любом образовательном учреждении, должен быть ее носителем.
Экологическая культура и воспитание -  два тесно связанных направления в развитии основных экологических знаний, а потому имеет смысл, проанализировать понимание экологического воспитания дошкольника, об этом и пойдем речь в следующей параграфе нашей курсовой работы.

1.2. Средства формирования основ экологической культуры в программах для ДОУ.
Формирование экологической культуры личности должно стать непременной частью деятельности всей системы образования согласно ФГОС. Необходимым условием этого является осознание социальной обусловленности взаимоотношений человека с природой. Способность прогнозировать отдаленные последствия вмешательства человека в природные взаимосвязи составляет основную черту экологической культуры. Основными факторами, влияющими на формирование экологической культуры, выступают: концепция непрерывного экологического образования; экологическое воспитание в ДОУ и начальной школе и соблюдение преемственности между ними; личность педагога, экологическая развивающая среда [28].
За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития, среди последних немало экологических.
Нами были проанализированы некоторые парциальные программы, которые направлены на экологическое воспитание дошкольников.
Программа В.И. и С.Г. Ашиковых «Семицветик» нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают, что от того, как ребёнок научиться мыслить и чувствовать окружающий мир природы, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке – его внутреннем мире и поступках.
В программе имеются две базовые темы: «Природа» и «Человек». Тема «Природы включает не только четыре её царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты – в ближнее и дальнее пространство. Вторая тема рассматривает человека – созидателя: народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, оставивших добрый след на земле. Таким образом, эта программа учит дошкольника видеть прекрасное в окружающей среде, восхищаться и гордиться человеческими творениями и поступками, но нет единения взрослого и ребёнка[1].
Одной из первых появилась программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой. «Юный эколог» включает две подпрограмма – программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, то есть одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития её у взрослых.
Все вопросы можно решить при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных.
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой хороша тем, что она решает вопрос становления начал экологической культуры у детей и развитии её у взрослых. Прививая воспитаннику экологические знания, педагог повышает и уровень своих знаний. К сожалению, не каждое ДОУ располагает достаточным пространством для размещения объектов природы – растений и животных.
Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы.
Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» является именно такой программой и нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребёнка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой, дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своём крае.
Программа «Наш дом – природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты – знания о природе и развитие у детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умение видеть красоту и т.д.). Половина программы (5 блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва, и т.д.). Три блока посвящены живой природе – растениям и животным, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. [23] Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество, и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей: автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Моё дерево». Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе. Таким образом, изучив ряд отечественных программ, мы пришли к единому мнению, что программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» более эффективная в работе с детьми, имеет теоретическую основу – научное обоснование. Структура программы включает: цель, содержание, методическое обеспечение. Автор программы предусматривает процедуру её внедрения и распространение: публикацию материала, подготовку кадров на специальных курсах повышения квалификации[25].
Применяя при формировании экологической культуры дошкольников различные методы, следует так же отметить и значимость средств экологического воспитания дошкольников. Более того, учитывая, что у дошкольников отсутствуют достаточно полные представления об объектах и явлениях окружающей действительности, значение средств неизмеримо возрастает. Они обеспечивают наглядность обучения и активизируют процесс учебного познания, несут в себе и осуществляют воспитывающую и развивающую функцию. Но, пожалуй, самое главное - эти средства обеспечивают операционную деятельность и служат основными источниками знания. Основанием для выявления областей эффективного применения средств обучения служит представление о том, что каждое средство является носителем функциональных специфических свойств, таких, как систематичность, динамичность, объемность, адекватность, структурность и т.д. Свойства эти - объективная реальность, и их необходимо учитывать, определяя состав средств обучения для решения конкретной познавательной задачи.
Среди важнейших средств формирования экологической культуры выделяют натуральные объекты, необходимые для формирования непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях. Целесообразность их использования обусловлена особенностями восприятия: изучая объект, дети разглядывают его, воспринимают форму, цвет, запах. Таким образом, в работе с натуральными объектами учебная информация поступает по нескольким каналам, что делает обучение более убедительным и достоверным. Они не имеют равноценной замены среди других средств обучения, что возможно лишь в условиях развивающей экологической среды. В процессе познания промежуточное положение между натуральными объектами и изображениями их по прочности в виде таблиц, картин и т.д. являются модели. Картины характеризуются дидактической направленностью: их содержание почти всегда обобщено, существенные признаки объекта (за счет изобразительных средств или композиции) выделены так, что могут быть легко обнаружены самими детьми. Их целесообразно использовать при ознакомлении детей с новым материалом, когда они способствуют возникновению обобщенных представлений об изучаемом объекте или явлении.
Учебные таблицы исключительно разнообразны, их функционально-дидактическое назначение определяется тем, что они позволяют раскрыть структурные признаки, связи и отношения, существующие между объектами и явлениями реального мира, выявить сущность явлений, показать динамику процессов развития, организовывать деятельность детей.

В настоящее время существует большое разнообразие средств обучения дошкольников экологии, такие как, например, диафильмы, диопазитивы, учебное кино.
Итак, различные виды средств формирования экологической культуры являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Такое представление о средствах обучения служит теоретическим обоснованием дифференцированного подхода к их использованию, предполагает их мотивированных отбор с учетом содержания материала и последующего включения в учебный процесс в соответствии с дидактическими возможностями. При неправильном выборе средства для решения данной познавательной задачи никакие методические ухищрения не дадут положительного результата.
 Основными средствами  формирования  экологической культуры выступают: игра, ведение природоохранной деятельности, наблюдения, учебно – развивающие занятие, трудовая деятельность, организация и проведения  экологических праздников, создание экологических проектов.

1.3. Формы и методы формирования экологической культуры у дошкольников.
Реальные достижения в работе с детьми обеспечиваются профессионализмом воспитателя, знанием и практическим владением методами формирования экологической культуры. Несмотря на различие теоретических воззрений в практике воспитательно-образовательной работе ДОУ все разнообразие используемых методов определяется следующим:
- общей целью и конкретными задачами данного этапа педагогического процесса; - содержанием и методами науки;
- возможностями ребенка (возрастными, степенью подготовки и др.);
- возможностями воспитателя: педагогическим опытом, индивидуально
           -личностными особенностями  и  способностями, уровнем теоретической и практической подготовки (С.Н. Николаева, 2002).
Руководя познанием природы и приобретением детьми разных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы. Предпочтение следует отдавать тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие природы и активное овладение навыками. К таким методам формирования экологической культуры относятся наблюдение, элементарные опыты, моделирование, игра и т.п. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя рассказ, беседа, чтение произведений, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений[5].
 Существует три группы  методов экологического образования: наглядные, словесные и практические. Далее, при рассмотрении конкретных методов формирования экологической культуры будет показано, как они содействуют решению поставленных задач. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.
Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О.Иогансон, А.А. Быстров, П.Н. Басе, Э.И. Залкиндт, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.). В 1950 - 1970 -е г.г. проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдение (Э. И. Залкиндт, А.И. Васильева, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова  др.). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные, организованные наблюдения, воспитателям дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить, детей ориентироваться на наиболее значимые признаки объектов и явлений.
Существует большое разнообразие видов наблюдений, которые имеют свои особенности и достоинства. Как, например, при циклической организации наблюдений осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение дошкольниками. Каждое следующие наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.
А для того, чтобы знания о природе были осознанными, в формировании экологической культуры дошкольников используются элементарные опыты, которые способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям и умозаключениям, уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы.
Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно -следственных связей, что в свою очередь способствует формированию знаний выполнения различных действий в уходе за живыми существами, умения предвидеть результат и зависимость состояния животного или растения от своей деятельности. При помощи элементарных опытов детям можно показать такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образования радуги и др.
Следует отметить, что важное значение также имеет моделирование, так как познание дошкольниками окружающего мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений и элементарных опытов. Пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая во времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, переменные для восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ рождают объективные трудности, мыслительная деятельность которых находится в становлении. Это и вызывает необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели, то есть здесь имеет место моделирование - как процесс создания модели и сама деятельность с моделью, как средство экологического образования.
Саморукова П.Г.  описывает последовательность в обучении моделирования, так как с детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы и позволяют дошкольникам познать их существенные стороны. А также возможно осуществлять моделирование закономерных процессов природы (сезонные изменения, рост развития живых существ).
Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является методом формирования экологической культуры детей дошкольного возраста.
Идея включения игры в воспитательно-образовательный процесс принадлежит педагогам и психологам. К.Д Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой.
«Игра - это эмоциональная деятельность»,- пишет С.Н Николаева (1999). Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, не может не оказать влияние на формирование правильного отношения к объектам растительного и животного мира. Подтверждением является исследования Л.А Абрамян, которая показала, что через игру легко формируется позитивное отношение к окружающему миру.
Наряду с наблюдениями для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания, проявляют эмоциональное отношение к миру. Все знания, умения, приобретенные ребенком в игре он переносит в «личностный» план, ведь именно в игре проявляется поведение, истинное его существование. Итак, игра как метод формирования экологической культуры - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
Следует отметить и тот фактор, что использование перечисленных выше методов невозможно без применения словесных методов, т.к. они решают следующий ряд задач: конкретизация, пополнение, уточнение знаний об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученные в процессе, какой- либо деятельности. Словесные методы дают возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью словесных методов систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия.
Применяя при формировании экологической культуры дошкольников различные методы, следует так же отметить и значимость средств экологического воспитания дошкольников. Более того, учитывая, что у дошкольников отсутствуют достаточно полные представления об объектах и явлениях окружающей действительности, значение средств неизмеримо возрастает. Они обеспечивают наглядность обучения и активизируют процесс учебного познания, несут в себе и осуществляют воспитывающую и развивающую функцию. Но, пожалуй, самое главное - эти средства обеспечивают операционную деятельность и служат основными источниками знания. Все знания, умения, приобретенные ребенком в игре он переносит в «личностный» план, ведь именно в игре проявляется поведение, истинное его существование.
Итак, игра как метод формирования экологической культуры - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней.
Систематическое обучение на занятиях - важное средство экологического образования   детей дошкольного возраста.
Как известно, среди организационных форм обучения в дошкольной педагогике выделяют следующие: индивидуальная, групповая (с подгруппой) и фронтальная (со всей группой). В экологическом образовании применяется в основном групповая форма обучения.
Авторами современных комплексных программ, в частности, программы «Детство»,  выделяются 3 основных формы организации работы с детьми: специально организованное обучение, совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
  В первом блоке функция обучающего принадлежит воспитателю, второй блок предполагает позицию равного партнерства взрослого и ребенка, а в третьем блоке дошкольнику предоставляется возможность действовать самостоятельно и свободно, применяя накопленный опыт экологически правильного взаимодействия с природными объектами.
Данная система представлена в программе «Мы» Н.Н. Кондратьевой, которая является также автором раздела «Ребенок открывает мир природы» в программе «Детство».
Система педагогического взаимодействия, направленного на экологическое развитие детей:
Специально организованное обучение:
1. Экскурсии
2. Занятия
3. Наблюдение за животными и растениями (распознающее за одним объектом, сравнительное, с использованием раздаточного материала, наблюдение за изменением и развитием);
4. Изобразительная деятельность экологической тематики;
5. Ознакомление с трудом взрослых в природе;
6. Обучение детей труду по уходу за растениями и животными;
7. Развитие речи (составление рассказов о природных объектах и явлениях -  по аналогии, описательных, сравнительных, из опыта; описательных загадок; придумывание экологических сказок; этические беседы);
8. Формирование   обобщенных   представлений о природе (обобщающее наблюдение, обобщающая беседа);
9. Классификация представлений о природе (беседы с использованием моделей, занятие в форме дидактической игры на классификацию).
Совместная деятельность педагога и детей: диагностика экологической воспитанности детей (первичная, текущая, контрольная); наблюдение в уголке природы, на прогулке, у окна; целевые прогулки в природу; игры (дидактические развивающего характера, сюжетные, подвижные); рассказ воспитателя, чтение детской художественной литературы; беседы и разговоры с детьми на экологические темы, по их интересам; рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе, отношении к ней; сбор коллекций семян, камней, осенних листьев; опыты, поисковая деятельность; труд в уголке природы и на участке; просмотр диафильмов, видеофильмов; работа с моделями; ведение календарей природы, дневников наблюдений; различные виды изобразительной деятельности на экологические темы; создание книг - самоделок; экологические досуги и праздники.
Самостоятельная деятельность детей: - самостоятельная активность детей, - разные виды игр; - экспериментирование; - уход за растениями и животными уголка природы; -работа с литературой, энциклопедиями; - коллекционирование;  - изготовление моделей, книжек-самоделок с  рассказами о природе, поделок из природных материалов, цветочных композиций;- театрализованная деятельность и т.д.).
Кроме того, другими авторами (например, Ахметшиной Л.Р.) выделяются также в качестве форм повышения качества экологической образованности детей следующие формы: экологические кружки, уроки доброты, уроки мышления, экологические конкурсы, КВН, аукцион марафон, викторина «Поле чудес», экологические акции, экологические экспедиции, клуб исследователей природы, лаборатории юного эколога, составление экологических карт, ведение «Панорамы добрых дел».
Таким образом, можно сказать о том, что при формировании экологической культуры дошкольников используется большое разнообразие средств и методов экологического образования, при условии их целенаправленного выбора. Но следует отметить и тот факт, что ряд методов будут наиболее эффективны, если их использование осуществляется в неразрывной связи с развивающей экологической средой, которая в свою очередь является «базой» для их рационального использования. Следует отметить и то, что для комплексного решения поставленных задач целесообразно использовать сочетание ряда методов и средств экологического образования детей дошкольного возраста, в частности для формирования экологической культуры.

Вывод
Итак, на основе выше изложенного можно сказать следующее:
- итогом экологического образования должно стать высокоразвитое экологическое сознание, экологическое мышление составляющие экологическую культуру личности;
 -экологическая культура личности включает в себя знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всем; стремление к оптимальности в процессе личного и производственного природоиспользования; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей;
- экологическая культура сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, начиная с дошкольного детства;
- становление экологической культуры происходит при участии и под руководством взрослого;
-интерес к процессу формирования экологической культуры детей дошкольного возраста привел к большой экспериментальной работе в этом направлении, в ходе которой различные теоретики и практики дошкольного образования стали создавать программы по экологическому образованию детей дошкольного возраста;
-в данных программах определено содержание экологической культуры детей дошкольного возраста на каждом возрастном этапе;
-несмотря на различие теоретических воззрений в практике воспитательно-образовательной работе ДОУ по формированию экологической культуры дошкольников используются разнообразные методы; имеющие свою специфику и особенности применения на разных ступенях дошкольного детства;
-для комплексного решения поставленных задач целесообразно использовать сочетание ряда методов и средств экологического образования детей дошкольного возраста, в частности с целью формирования экологической культуры детей.
Заключение
Анализ  эколого - педагогических исследований  проблемы: «Воспитания основ экологической культуры в дошкольном детстве» показал, что исследуемая нами проблема нашла свое отражение  во многих  научных трудах педагогов – экологов. Педагогической наукой,  практикой дошкольного воспитания накоплен  значительный  опыт  по формированию основ экологии у дошкольников.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
 В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, различных форм и методов обучения дошкольников, взаимосвязи  музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, то есть экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Литература
1.Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно - экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М., 1997.
2.Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.
3.Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» - современная технология экологического образования дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006, - С.23.
4.Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. света, 1972, 238с.
5.Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой, - М.: Просвещение, 1980. - С. 42.
6.Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 3-9.
7.Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.
8.Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 70-73
9. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.
10. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50-53.
11. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2006. – 438 с.
12.Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 34-36.
13.Коломина H.B. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: сценарии занятий / Н.В. Коломина. - М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 143 с.
14. Кондратьева H.H. Программа экологического образования детей «Мы» / H.H. Кондратьева. - СПб.: НИИХ СПбГУ, 1996. - 104 с.
15. Мамедов Н.М, Суравегина И.Т. Экология / Мамедов Н.М, Суравегина И.Т.М.: «Школа – Пресс»,1996- 464с.
16. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
17. «Мы» - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
18. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.
19. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 336 с.


Коммуникативные базовые учебные действия


Конспект урока "Күн тәртібі" 8 класс


title: Конспект урока "Страна/Страны изучаемого языка и родная страна. (Международный день Счастья)" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме: Страна/Страны изучаемого языка и родная страна. (Международный день Счастья)
Цель урока:
Введение лексических единиц, связанных с понятием счастья и несчастья в странах изучаемого языка и родной стране, используя страноведческий материал. Организация речевого взаимодействия учащихся на материале страноведения двух стран.

Воспитательные задачи:
Воспитание готовности и желания видеть и понимать различия и общность в культурах, в мировоззрении их носителей.
Формирование уважения к языку и к культуре носителей языка.
Воспитание чувства толерантности.

Образовательные задачи:
Расширение социокультурных знаний.
Развитие межпредметных связей (иностранный язык и литература).

Развивающие задачи:
Развитие умения сравнивать особенности культуры нескольких стран.
Развитие таких качеств, как самостоятельность и активность.
Развитие умения работать в сотрудничестве.
Развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранных языков.
Развитие навыка рефлексии.

Языковой материал:
Nouns – happiness, a stork, a horseshoe, a four leaf clover, a raven, a blacksmith, a hoof, stable, a feather, a toy, clue, a dove, luck, faith, a finder, a fairy-tale, a myth.
Adj. – inside, wooden, puff.
Verbs – to be born, to hang, to nail, to save, to pull out, to divide, to share, to bake.
Other words – among, if.
Оснащение урока: компьютер, проектор, презентация к уроку, видео клип для разминки, , музыка для активизации мозговой активности, парные карточки, карточки с закодированными высказываниями, чистые заготовки бумаги, маркеры, карточки с текстами, праздничный конверт, заготовка из бумаги для изготовления птицы счастья.

Ход урока:
Организационный момент и введение в ситуацию.
Good morning, everybody. Dear children, I hope you’re all well today. Dear guests, thank you for coming. I’m sure you’ll feel happier at the end of this lesson. I think we can start.
Boys and girls it’s an anagram for you which helps us to understand the topic of thelesson. Let’s solve it. These are cards for you. Find your pair and write your letter on the blackboard. Try to be active in your seach.
(Учащиеся находят пару, используя речевые клише, для описания изображений.)
(Дети вписывают буквы, которые получились при правильном соединении изображения, в анаграмму на доске.)
- Our word is Happiness. Why is this word on the blackboard? What date is it today?
- The 20th of March.
- Today is International Day of Happiness. (слайд 1 - заявление). Let’s speak about it today!
My congratulations, dear children! Wishing you a Great Day of Happiness, dear guests! Happy Happiness Day! (слайд 2 – поздравления).
(слайд 3 – коллаж) Look at the screen! Can you tell me what is it? What is this collage about? Do you know all the words here? What should we do with the collage? Let’s turn our ideas into steps! (слайд 4 – пошагово) 1st step – Separate Russian symbols from British. 2nd step – Distinguish symbols of happiness and unhappiness in our countries. 3rd step – Find out why are these things connected with happiness and unhappiness. (слайд 5 – перепутать).
Актуализация знаний.
- Let’s divide them into British and Russian. (слайд 6 – символы 2х стран). Will you name Russian symbols of happiness? What about unhappiness in our country? (слайд 7 – Россия, счастье, несчастье).
- Now we’re in . What are the things for happiness? What can bring you unhappiness? (слайд 7 – Россия, счастье, несчастье).
- It’s high time to make an auction here. What words symbolizing happiness and unhappiness do you know? (Дети называют как можно больше новых слов). (слайд 8 – список всех слов). The winner is…
Предъявление нового материала и организация тренировки его употребления.
- My dear children, you‘re very smart! I’m proud of you! I’ve prepared something for you. Can we solve it? ( слайд 9 – высказывание 1).
These are hidden sentences for you! Find them! Write them down on a sheet of paper and stick them on the blackboard! Don’t forget to check your partner group! Good luck! (Дети находят высказывания и вывешивают на доску). (слайд 10 – список высказываний).
- Will you find Russian equivalents for these sayings?
Sayings about Happiness:
Happiness takes no account of time. (Счастливые часов не наблюдают)
Man is born for Happiness, like a bird for flight. (Человек рожден для счастья, как птица для полёта)
Money can’t buy Happiness. (Счастье за деньги не купишь)
Happiness is an inside job. (Для счастья работай над собой)
Happiness is when what you think, what you say and what you do are in harmony. (Счастье в гармонии твоих слов, мыслей и дел)
- Who has the best memory in our group? Who remembers 1 saying, 2 saying…? … is the winner! My congratulations!
- Are you tired? Do you remember Happy Monster. Let’s dance with it! (Ученики поют песню и делают движения Hi 5 - Happy Monster Dance). (Видео)
Организация применения нового материала.
Do you remember step №3 of our plan? It’s to read legends about origin of our symbols. Let’s encode my text together. Look at the screen! (слайд 11 – текст №1). Have you got any ideas how to encode my text? Look at my variant! Will you tell us about four leaf clover?
Text: Four Leaf clover.
The four leaf clover is a symbol of Happiness in . It brings good luck to their finders. The first leaf is for Faith, the second is hope, the third stands for love and fourth is for luck. There is one four leaf clover among 10000 three leaf clovers.
Do you want to know how do these symbols appear in ? Then don’t waste your time. We have 4 groups. Here you are. Read the text and put it in code. Paper and markers are on the desk. You may use numbers, marks and phrases. When you’re ready, give your code to a partner group and check their speaking. All groupmates are welcome to speak.
Text 1: Bird of Happiness.
	Bird of Happiness is a traditional North Russian wooden toy. It is made without clue. Russian hung it in every house. They began to do it 300 years ago in the shape of a dove.
Text 2: Karavay.
	Karavay is a traditional round Russian sweetbread. It is the symbol of Happiness and the Sun. The puffier the Karavay, the happier the people will be. Karavay is divided among guests to share Happiness. Only happy woman with children could bake Karavay.
Text 3: Horseshoe.
	The horseshoe is a U-shaped metallic object. Under the legend the Devil came to a blacksmith and wanted him to be bad. The blacksmith nailed horseshoes to the devil’s hooves. That’s why the horseshoe saves people from the Devil and brings Happiness.
Text 4: Stork.
	If a stork made a nest on the roof of the house, people will live happily there. As the legend goes, when the baby Jesus took birth in the stable, the stork pull out its feathers to give a comfortable bed for the baby.
 (Учащиеся читают легенды и схематично, используя цифры, знаки и фразу, кодируют информацию. Затем группы меняются кодами и готовят свои версии раскодированной информации). (слайд 12 – As the legend goes…, According to the legend…, Under the legend…) Use these phrases for your speaking.
Заключительный этап урока и домашнее задание.
At the beginning of our lesson we congratulate each other with International Day of Happiness. How did you do it? (слайд 13 – фразы поздравления) My congratulations with the Day of Happiness! Wishing you a Great Day of Happiness! Happy Happiness Day! It’s a tradition to give presents each other on holidays. What symbol can be a present for such day? Of course a bird of happiness. I have envelopes of happiness for you. (слайд 14 - птица счастья). Let’s do it! Look at me and do the same. Let’s present our birds to each other with congratulations. Who wants to congratulate our guests? (Учащиеся собирают птицу счастья и поздравляют друг друга и гостей).
My dear students if you like our lesson then show a bird of Happiness with your hands, if you think that the lesson is so-so show a snake and if you don’t like our lesson show me a hedgehog.
For your homework make a list of ABC of Happiness for you, e.g. B-blue sky. If you want to learn more about it write down a family for this word, e.g. happy adj.(слайд 15 – спасибо), don’t forget about the dictionary.


extracted_text:
Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников средствами музыки.

                                                Домникова Алла Владимировна,
                 музыкальный руководитель высшей  квалификационной категории
                            ДОУ «Орленок» г. Куйбышева Новосибирской области

          Детство-это особый мир, который сохраняется  в  душе  человека  на
всю жизнь, если в нем царят счастье и  радость  быть  самим  собой.  Детские
годы - это период  накопления  музыкальных  впечатлений,  которые  оказывают
огромное влияние, как на дальнейшее музыкальное развитие ребенка, так  и  на
формирование всех сторон его личности.
Музыка воспитывает детей, вселяет в  них  любовь  к  жизни,  к  человеку,  к
природе, пробуждает любовь к Родине, помогает им познавать  мир,  с  помощью
звука можно выразить свои чувства: радость, грусть, тревогу,  разочарование.
Под  действием  музыки  активизируются  энергетические  процессы  организма,
направленные на физическое оздоровление. Общество  заинтересовано  сохранить
и передать будущим поколениям духовные ценности,  в  том  числе  музыкальную
культуру. Дети  должны  развиваться  через  познания  культурного  наследия,
воспитываться так, чтобы быть способными его приумножать.
         Я,  как  педагог,  осуществляющий  музыкальное  воспитание   детей,
стремлюсь  использовать  на  занятиях  музыкальные  произведения,  ценные  в
воспитательном  отношении.  Стараюсь  раскрыть  перед  детьми  их   красоту,
сделать эти произведения знакомыми и любимыми.
Главной  целью  своей  педагогической  деятельности  я  считаю  нравственно-
патриотическое воспитание дошкольника, обогащение его духовного  мира  через
развитие музыкальных способностей.
Суть нравственно-патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять и
взрастить в детской душе семена любви к родной природе,  к родному дому и
семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких
людей.
      Я уверена, что дети должны знать историю своего народа,  его  прошлое.
Связь прошлого  с  настоящим  и  мечтою  о  будущем  поможет  детям  сильнее
полюбить  родную  землю.  Большие  потенциальные  возможности   нравственно-
патриотического  воздействия  заключаются  в   народной   музыке.   Народные
музыкальные  произведения  ненавязчиво,  часто  в  веселой   игровой   форме
знакомят  детей  с  обычаями  и  бытом  русского  народа,  трудом,  бережным
отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.
Поскольку музыка способна воздействовать на чувства, настроения ребенка,
постольку она способна преобразовывать его нравственный и духовный мир.
      Мои  дети  соприкасаются  с  фольклорным   материалом   постоянно   на
протяжении всего учебного года. При  этом  нельзя  сказать,  что  я  работаю
только в этом направлении, но тема прославления родного,  русского  является
главной в нравственном и эстетическом воспитании детей.
        В течение 8 лет я являюсь руководителем детского  ансамбля  народной
песни  «Прялица».  Мои  воспитанники-  постоянные  участники  и   победители
конкурсов разных уровней.
       Детский фольклор прост для исполнения, вместе с тем  -  это  истинная
музыка,  истинная  поэзия.  Русская   народная   песня   обладает   огромной
художественно-воспитательной  ценностью:   формирует   художественный   вкус
ребенка, обогащает речь народными  выражениями,  русское  поэтическое  слово
становятся близкими детям и любимыми ими, способствуют пробуждению  любви  к
родной  природе,  национальному  искусству,  развитию  интереса  к   истории
народа, его быту.
           Наблюдая за детьми во время  проведения  фольклорных  праздников,
театральных представлений,  виден  их  живой  интерес  к  этому  процессу  и
познавательная активность. У  детей  рождается  ответное  душевное  чувство,
интерес к обычаям  и  культуре  народа,  носителями  которой  они  являются,
гармонично  формируются  нравственные  ценности:  представление   о   добре,
красоте, правде, которые приобретают в наши дни особую значимость.
    Чувство любви к родной природе –  еще  одно  из  слагаемых  патриотизма.
Именно воспитанием любви к родной  природе  нужно  развивать  патриотическое
чувство дошкольников: ведь  природные  явления,  окружающие  ребенка  с  его
появления  на  свет,  сильнее  воздействуют  на  эмоциональную  сферу.   Это
достигается разными  средствами,  в  том  числе  и  средствами  музыкального
искусства.  Через  восприятие  музыкальных  образов,  вызывающих   у   детей
разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости,  грусти,  доброты,
я  воспитываю  такое  же   отношение   и   к   образам   реальной   природы.
Выразительность музыкального языка, яркость и  поэтичность  стихов  помогают
детям почувствовать теплоту и сердечность песен, воспевающих красоту  родной
природы. Каждый  временной  цикл  (осенний,  зимний,  весенний)  обязательно
заканчивается тематическим праздником или развлечением.
Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы
воспитываем в них чувство патриотизма, а оно неотделимо от воспитания
чувства национальной гордости.
Отрадно знать, что  тот  огонек  творчества,  который  я  зажгла  в  детских
сердцах, не угасает, а продолжает гореть, творить новое!
Я стремлюсь к тому, чтобы сделать жизнь своих  воспитанников  содержательной
и интересной, наполнить ее яркими впечатлениями, радостью творчества,  чтобы
музыка стала для них частью души!


title: Конспект урока "Мамандықтар. Осы шақ" 5 класс

extracted_text:
Сынып:5
Сабақтың тақырыбы: Мамандықтар. Осы шақ.
 Сабақтың мақсаты:
 Оқушыларға мамандық жайлы түсінік беру және олардың мамандыққа деген
қызығушылықтарын ояту. Осы шақ етістіктерін дұрыс қолдана білуге үйрету.
 Міндеттері:
 - оқушыларды мамандықттың қыр-сырын түсінуге баулу;
 - болашақта мамандыққа деген көзқарастарын қалыптастыру;
 - Оқушылардың ауызекі тілде сөйлеу дағдыларын жетілдіру;
 Сабақтың түрі: жаңа сабақты игеру
 Сабақтың әдіс-тісілдері: сұрақ-жауап, әңгімелеу, түсіндіру, жазба
 жұмыстары,тексеру,көрнекілік әдісі, слайд, интерактивтік тақта.
Негізгі әдіс: ізденіс
 Интеграциялық мүмкіндігі: орыс тілі
 Сабақтың барысы.
 I. Ұйымдастыру кезеңі: Мотивациялық-қозғаушы.
-Армысың, Аспан-ата!
Армысың, Жер-ана!
Армысың, алтын Күн!
Күліп атты таң бүгін!
Қайырлы таң, балалар!
Қайырлы таң, қонақтар!
Бәріміз бірге қуанайық,
Бәріміз дос болайық!
- Сабақты бастар алдында, бір-бірімізге, көңілдерімізді көтеру үшін жақсы
тілектер  айтайық.

( білім, сурет, дәм мәзірі, шаш) тақтаға көмекші сөздерді іліп қою
   1 кезең. Бағдарлау – мотивациялық кезең
   Жұмбақты шешіңіз.
   Білімнің дәмін тереді,
   Балаға тәлім береді.
                    (ұстаз)

   Адамның жүзін,
   Басы мен көзін.
   Айнытпай келбетін,
   Салатын кім суретін?
                    ( суретші)

   Қалпағы ақ қарасаң,
   Дәрігер емес , бірақ ол.
   Дәм мәзірін қаласаң,
   Алға ұсынып тұрады ол.
                    ( аспаз)

   Өскен шашты жаратпайтын,
   Қайшысы бар жалақтайтын.
                    ( шаштараз)
- Жақсы, балалар, ендеше кім айтады?
 Бұл сөздерді жалпы бір сөзбен айтқанда қалай атауға болады?
 - Профессия.
 II. Жаңа сабақ.
 - Балалар, бүгінгі біздің сабағымыздың тақырыбы «Мамандықтар» деп аталады.
Бүгін біз сабағымызда қандай мамандықтар бар, әр мамандық иесінің атқаратын
жұмыстары жайлы әңгімелейміз, сөйлесеміз.
 - Балалар айтыңдаршы сендердің ата-аналарың кім болып жұмыс істейді? (1
топ: ..., 2 топ: ... )
Аспаз немесе тағамдар туралы қандай мақал-мәтелдер, жаңылтпаштар
білесіңдер?

 -Дәптерлеріңізді ашып бүгінгі күнді,тақырыпты жазып қойыңдар.

 - Ал енді тақтаға қараймыз. Жаңа сөздермен танысамыз. слайд
 Жаңа сөздерді игереміз:
 мамандық – профессия  синоним кәсіп
 наубайшы – пекарь  нан пісіруші
 егінші – земледелец  диқан
 шаштараз – парикмахер   шаш қиюшы
 сатушы – продавец  дүкенші
 аспаз – повар аспазшы
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель  салушы, құраушы
 ерекшелік – особенность  өзгешілік
 емдейді – лечит
 егеді – сеет  себеді
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет  қырқады, шаш алдырады
 даярлайды – готовит.  Әзірлеу

Сөздермен жұмыс
   1. Ал енді естеріңде қалған сөздерді қағаз бетіне жазып беріңдер.
2.Осы сөздермен сөз тіркес немесе сөйлем  құрастырамыз, сөздерге синоним,
омоним немесе антоним табу керек.

Аспаз немесе тағамдар туралы қандай мақал-мәтелдер, жаңылтпаштар
білесіңдер?

2 кезең. Операциялық – орындаушылық кезең.

1. Тақтамен жұмыс.

Тақтадағы тапсырмаларды орындау: слайд
 Сөйлемдерді толықтыр:
 ... адамды емдейді
 ... балық аулайды
 ... үй салады
 ... балаларды оқытады
 ... тамақ дайындайды
 ... азық-түлік сатады
 ... машина жүргізеді
 ... өрт сөндіреді
 ... ән айтады
 ... би билейді.

 2. Мәтінмен жұмыс.
Мамандықтар
  Әр түрлі мамандық бар. Олар: дәрігер, мұғалім, наубайшы, жүргізуші,
егінші, шаштараз, кітапханашы, сатушы, аспаз және тағы басқалар.
   Мамандықтардың барлығы адамға керек. Әр мамандықтың өз ерекшелігі
болады.
  Дәрігер емдейді. Мұғалім оқытады. Наубайшы нан пісіреді. Жүргізуші машина
жүргізеді. Егінші егін егеді. Шаштараз шаш қияды. Кітапханашы кітап береді.
Аспаз тамақ даярлайды.
   Барлық мамандықтар жақсы, қызықты. Әр адам өзіне ұнаған мамандықты
таңдап алады.

 Мәтінді бөлшектерге бөлу ойыны: 1 топ – кіріспе, 2 топ- негізгі бөлім, 3
топ- қорытынды жасайды

  - Ал, балалар, айтыңдаршы осы мәтіндегі
 емдейді, оқытады, пісіреді, жүргізеді, егеді деген сөздер қай сөз табы
болып келеді? - ...  (етістік) етістік деген не?
 - Бүгінгі сабағымыздың грамматикалық тақырыбы: Осы шақ.
 Етістіктің үш шағы бар.Сол шақтың біреуі осы шақ деп аталады.Бүгін біз осы
шақ етістіктерін дұрыс қолдана білуге үйренеміз.Тақтаға қарайық.
 ереже: етістіктің шақтары (нақ осы шақ, ауыспалы осы шақ) слайд
Осы шақ  = 1) тұр                    + ж.ж
                        отыр
                        жүр
                        жатыр
                        тұр                   + мын
2) түбір    + -п, -ып, -іп           + жүр   + ж.ж
    Етістік    - а, -е, -й                  отыр
                                                     жатыр
                                                     тұр
оқып          +  п                            отыр + мын

 Тақтада жазба жұмыстарын орындатқызу:
 Нақ осы шақ
 I Мен жатыр....
II Сен жатыр....
 Сіз жатыр....
 III Ол жатыр   (  Бұл тапсырма интерактив тақтада жазылған)

 I жақ Мен емде - отыр-
 II жақ Сен оқы - тұр -
 Сіз пісір - жатыр -
 III жақ Ол қи - жүр-

 Ауыспалы осы шақ
 I Мен емде -.....-.....
 II Сен оқыт -.....-....
 Сіз пісір -......-....
III Ол жүргіз -.....-...

 Осы шақ етістіктерін пысықтау:
 - Балалар тағы ойынның кезегі келді.
 Мен нақ осы шақ етістігін айтқанда сендер тұрасыңдар, ал ауыспалы осы шақ
етістігін айтқанда орындарыңда отыра бересіңдер. Кім ойынның шартын дұрыс
орындамайды сол ойыннан шығады.
 Қай топтың оқушысы көбірек қалады сол жеңеді.
 1 топ етістіктері: жатырмын, жүрмін, отырсыз, бара жатырмын, келемін,
айтамын, қараймын, оқып отырмын
2 топ: пісіреді, жүргізеді, егеді, қияды, таңдап жүр, емдейді, болады,
ойнап жүр.

Өз-өзіңді тексер:
Тест жұмысы
1. Етістікте неше шақ бар?
 А.екі                   Ә.төрт                  Б.үш
2. Етістіктің нақ осы шақ түрін көрсет
А.бара жатыр              Ә.келмекші               Б.ұғыпты

3. Осы шақ қалай жасалады?
А.жұрнақ арқылы    Ә.жалғау арқылы    Б.көмекші етістіктерге  жіктеу  жалғау
жалғану арқылы
4. Дәрігер
А. Оқытады    Ә. Емдейді   Б. Үй салады  В. Киім тігеді
5. Мұғалім
А. Нан пісіреді   Ә. Үй салады   Б. Балаларды оқытады   В. Егін егеді
6. Профессия
А. Мектеп   Ә. мамандық   Б. Адам    В. кітап

ІІІ кезең. Рефлексиялық – бағалау
Сабақ қорытындысы.
«5 саусақ бірдей емес» дегенді қалай түсінесіңдер? Әрине, әр адам өзінше
қызықты. Барлығымыз бірдей құтқарушы, мұғалім, ұшқыш бола алмаймыз. Әр адам
өз қалауы бойынша мамандық таңдайды. Біздің таңдауымыз да әртүрлі. Біреуің
ертең ақын, екіншің инженер, үшіншің құрылысшы боласың. Жаман мамандық жоқ.
Мамандықтың бәрі жақсы.
Ал енді мына жүректерге өздерің келешекте кім болуды армандайсыңдар соны
жазыңдар.

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
     1. «Кім болғым келеді» эссе жазып келу,  осы шақ етістіктерін қолдану.

      Балаларды бағалау

   1.Жұмбақты шешіңіз.
   Білімнің дәмін тереді,
   Балаға тәлім береді.

   2.Адамның жүзін,
   Басы мен көзін.
   Айнытпай келбетін,
   Салатын кім суретін?

   3.Қалпағы ақ қарасаң,
   Дәрігер емес , бірақ ол.
   Дәм мәзірін қаласаң,
   Алға ұсынып тұрады ол.

   4.Өскен шашты жаратпайтын,
   Қайшысы бар жалақтайтын.

   1.Жұмбақты шешіңіз.
   Білімнің дәмін тереді,
   Балаға тәлім береді.

   2.Адамның жүзін,
   Басы мен көзін.
   Айнытпай келбетін,
   Салатын кім суретін?

   3.Қалпағы ақ қарасаң,
   Дәрігер емес , бірақ ол.
   Дәм мәзірін қаласаң,
   Алға ұсынып тұрады ол.

   4.Өскен шашты жаратпайтын,
   Қайшысы бар жалақтайтын.

   1.Жұмбақты шешіңіз.
   Білімнің дәмін тереді,
   Балаға тәлім береді.

   2.Адамның жүзін,
   Басы мен көзін.
   Айнытпай келбетін,
   Салатын кім суретін?

   3.Қалпағы ақ қарасаң,
   Дәрігер емес , бірақ ол.
   Дәм мәзірін қаласаң,
   Алға ұсынып тұрады ол.

   4.Өскен шашты жаратпайтын,
   Қайшысы бар жалақтайтын.

   1.Жұмбақты шешіңіз.
   Білімнің дәмін тереді,
   Балаға тәлім береді.

   2.Адамның жүзін,
   Басы мен көзін.
   Айнытпай келбетін,
   Салатын кім суретін?

   3.Қалпағы ақ қарасаң,
   Дәрігер емес , бірақ ол.
   Дәм мәзірін қаласаң,
   Алға ұсынып тұрады ол.

   4.Өскен шашты жаратпайтын,
   Қайшысы бар жалақтайтын.

мамандық – профессия
 наубайшы – пекарь
 егінші – земледелец
 шаштараз – парикмахер
 сатушы – продавец
 аспаз – повар
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель
 ерекшелік – особенность
 емдейді – лечит
 егеді – сеет
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет
 даярлайды – готовит.

 мамандық – профессия
 наубайшы – пекарь
 егінші – земледелец
 шаштараз – парикмахер
 сатушы – продавец
 аспаз – повар
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель
 ерекшелік – особенность
 емдейді – лечит
 егеді – сеет
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет
 даярлайды – готовит.

мамандық – профессия
 наубайшы – пекарь
 егінші – земледелец
 шаштараз – парикмахер
 сатушы – продавец
 аспаз – повар
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель
 ерекшелік – особенность
 емдейді – лечит
 егеді – сеет
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет
 даярлайды – готовит.

мамандық – профессия
 наубайшы – пекарь
 егінші – земледелец
 шаштараз – парикмахер
 сатушы – продавец
 аспаз – повар
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель
 ерекшелік – особенность
 емдейді – лечит
 егеді – сеет
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет
 даярлайды – готовит.

 мамандық – профессия
 наубайшы – пекарь
 егінші – земледелец
 шаштараз – парикмахер
 сатушы – продавец
 аспаз – повар
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель
 ерекшелік – особенность
 емдейді – лечит
 егеді – сеет
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет
 даярлайды – готовит.

мамандық – профессия
 наубайшы – пекарь
 егінші – земледелец
 шаштараз – парикмахер
 сатушы – продавец
 аспаз – повар
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель
 ерекшелік – особенность
 емдейді – лечит
 егеді – сеет
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет
 даярлайды – готовит.

мамандық – профессия
 наубайшы – пекарь
 егінші – земледелец
 шаштараз – парикмахер
 сатушы – продавец
 аспаз – повар
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель
 ерекшелік – особенность
 емдейді – лечит
 егеді – сеет
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет
 даярлайды – готовит.

 мамандық – профессия
 наубайшы – пекарь
 егінші – земледелец
 шаштараз – парикмахер
 сатушы – продавец
 аспаз – повар
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель
 ерекшелік – особенность
 емдейді – лечит
 егеді – сеет
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет
 даярлайды – готовит.

мамандық – профессия
 наубайшы – пекарь
 егінші – земледелец
 шаштараз – парикмахер
 сатушы – продавец
 аспаз – повар
 өрт сөндіруші – пожарник
 құрылысшы – строитель
 ерекшелік – особенность
 емдейді – лечит
 егеді – сеет
 пісіреді – печет
 қияды – стрижет
 даярлайды – готовит.
Сөйлемдерді толықтыр:
 ... адамды емдейді
 ... балық аулайды
 ... үй салады
 ... балаларды оқытады
 ... тамақ дайындайды
 ... азық-түлік сатады
 ... машина жүргізеді
 ... өрт сөндіреді
 ... ән айтады
 ... би билейді.

Сөйлемдерді толықтыр:
 ... адамды емдейді
 ... балық аулайды
 ... үй салады
 ... балаларды оқытады
 ... тамақ дайындайды
 ... азық-түлік сатады
 ... машина жүргізеді
 ... өрт сөндіреді
 ... ән айтады
 ... би билейді.

Мамандықтар
  Әр түрлі мамандық бар. Олар: дәрігер, мұғалім, наубайшы, жүргізуші,
егінші, шаштараз, кітапханашы, сатушы, аспаз және тағы басқалар.
   Мамандықтардың барлығы адамға керек. Әр мамандықтың өз ерекшелігі
болады.
  Дәрігер емдейді. Мұғалім оқытады. Наубайшы нан пісіреді. Жүргізуші машина
жүргізеді. Егінші егін егеді. Шаштараз шаш қияды. Кітапханашы кітап береді.
Аспаз тамақ даярлайды.
   Барлық мамандықтар жақсы, қызықты. Әр адам өзіне ұнаған мамандықты
таңдап алады.

Мамандықтар
  Әр түрлі мамандық бар. Олар: дәрігер, мұғалім, наубайшы, жүргізуші,
егінші, шаштараз, кітапханашы, сатушы, аспаз және тағы басқалар.
   Мамандықтардың барлығы адамға керек. Әр мамандықтың өз ерекшелігі
болады.
  Дәрігер емдейді. Мұғалім оқытады. Наубайшы нан пісіреді. Жүргізуші машина
жүргізеді. Егінші егін егеді. Шаштараз шаш қияды. Кітапханашы кітап береді.
Аспаз тамақ даярлайды.
   Барлық мамандықтар жақсы, қызықты. Әр адам өзіне ұнаған мамандықты
таңдап алады.

Мамандықтар
  Әр түрлі мамандық бар. Олар: дәрігер, мұғалім, наубайшы, жүргізуші,
егінші, шаштараз, кітапханашы, сатушы, аспаз және тағы басқалар.
   Мамандықтардың барлығы адамға керек. Әр мамандықтың өз ерекшелігі
болады.
  Дәрігер емдейді. Мұғалім оқытады. Наубайшы нан пісіреді. Жүргізуші машина
жүргізеді. Егінші егін егеді. Шаштараз шаш қияды. Кітапханашы кітап береді.
Аспаз тамақ даярлайды.
   Барлық мамандықтар жақсы, қызықты. Әр адам өзіне ұнаған мамандықты
таңдап алады.

Мамандықтар
  Әр түрлі мамандық бар. Олар: дәрігер, мұғалім, наубайшы, жүргізуші,
егінші, шаштараз, кітапханашы, сатушы, аспаз және тағы басқалар.
   Мамандықтардың барлығы адамға керек. Әр мамандықтың өз ерекшелігі
болады.
  Дәрігер емдейді. Мұғалім оқытады. Наубайшы нан пісіреді. Жүргізуші машина
жүргізеді. Егінші егін егеді. Шаштараз шаш қияды. Кітапханашы кітап береді.
Аспаз тамақ даярлайды.
   Барлық мамандықтар жақсы, қызықты. Әр адам өзіне ұнаған мамандықты
таңдап алады.

Нақ осы шақ
 I Мен жатыр.... Біз жатыр...
 II Сен жатыр.... Сендер жатыр.....
 Сіз жатыр.... Сіздер жатыр....
 III Ол жатыр Олар жатыр

 I жақ Мен емде - отыр-
 IIжақ Сен оқы - тұр -
 Сіз пісір - жатыр -
 IIIжақ Ол қи - жүр-

 Ауыспалы осы шақ
 I Мен емде -.....-..... Біз емде -.....-........
 II Сен оқыт -.....-.... Сендер оқыт -......-.......
 Сіз пісір -......-.... Сіздер пісір -........-....
 III Ол жүргіз -.....-... Олар жүргіз -......-....

Нақ осы шақ
 I Мен жатыр.... Біз жатыр...
 II Сен жатыр.... Сендер жатыр.....
 Сіз жатыр.... Сіздер жатыр....
 III Ол жатыр Олар жатыр

 I жақ Мен емде - отыр-
 IIжақ Сен оқы - тұр -
 Сіз пісір - жатыр -
 IIIжақ Ол қи - жүр-

 Ауыспалы осы шақ
 I Мен емде -.....-..... Біз емде -.....-........
 II Сен оқыт -.....-.... Сендер оқыт -......-.......
 Сіз пісір -......-.... Сіздер пісір -........-....
 III Ол жүргіз -.....-... Олар жүргіз -......-....

Нақ осы шақ
 I Мен жатыр.... Біз жатыр...
 II Сен жатыр.... Сендер жатыр.....
 Сіз жатыр.... Сіздер жатыр....
 III Ол жатыр Олар жатыр

 I жақ Мен емде - отыр-
 IIжақ Сен оқы - тұр -
 Сіз пісір - жатыр -
 IIIжақ Ол қи - жүр-

 Ауыспалы осы шақ
 I Мен емде -.....-..... Біз емде -.....-........
 II Сен оқыт -.....-.... Сендер оқыт -......-.......
 Сіз пісір -......-.... Сіздер пісір -........-....
 III Ол жүргіз -.....-... Олар жүргіз -......-....

Нақ осы шақ
 I Мен жатыр.... Біз жатыр...
 II Сен жатыр.... Сендер жатыр.....
 Сіз жатыр.... Сіздер жатыр....
 III Ол жатыр Олар жатыр

 I жақ Мен емде - отыр-
 IIжақ Сен оқы - тұр -
 Сіз пісір - жатыр -
 IIIжақ Ол қи - жүр-

 Ауыспалы осы шақ
 I Мен емде -.....-..... Біз емде -.....-........
 II Сен оқыт -.....-.... Сендер оқыт -......-.......
 Сіз пісір -......-.... Сіздер пісір -........-....
 III Ол жүргіз -.....-... Олар жүргіз -......-....

Тест жұмысы
1. Етістікте неше шақ бар?
 А.екі                   Ә.төрт                  Б.үш
2. Етістіктің нақ осы шақ түрін көрсет
А.бара жатыр              Ә.келмекші               Б.ұғыпты
3. Осы шақ қалай жасалады?
А.жұрнақ арқылы    Ә.жалғау арқылы    Б.көмекші етістіктерге жіктеу жалғау
жалғану арқылы
4. Дәрігер
А. Оқытады    Ә. Емдейді   Б. Үй салады  В. Киім тігеді
5. Мұғалім
А. Нан пісіреді   Ә. Үй салады   Б. Балаларды оқытады   В. Егін егеді
6. Профессия
А. Мектеп   Ә. мамандық   Б. Адам    В. кітап

Тест жұмысы
1. Етістікте неше шақ бар?
 А.екі                   Ә.төрт                  Б.үш
2. Етістіктің нақ осы шақ түрін көрсет
А.бара жатыр              Ә.келмекші               Б.ұғыпты
3. Осы шақ қалай жасалады?
А.жұрнақ арқылы    Ә.жалғау арқылы    Б.көмекші етістіктерге жіктеу жалғау
жалғану арқылы
4. Дәрігер
А. Оқытады    Ә. Емдейді   Б. Үй салады  В. Киім тігеді
5. Мұғалім
А. Нан пісіреді   Ә. Үй салады   Б. Балаларды оқытады   В. Егін егеді
6. Профессия
А. Мектеп   Ә. мамандық   Б. Адам    В. кітап

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
     2. «Менің сүйікті мамандығым» деген шағын шығарма жазып келу,
        шығармада осы шақ етістіктерін қолдану.

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
     3. «Менің сүйікті мамандығым» деген шағын шығарма жазып келу,
        шығармада осы шақ етістіктерін қолдану.

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
     4. «Менің сүйікті мамандығым» деген шағын шығарма жазып келу,
        шығармада осы шақ етістіктерін қолдану.

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
     5. «Менің сүйікті мамандығым» деген шағын шығарма жазып келу,
        шығармада осы шақ етістіктерін қолдану.

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
     6. «Менің сүйікті мамандығым» деген шағын шығарма жазып келу,
        шығармада осы шақ етістіктерін қолдану.

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
     7. «Менің сүйікті мамандығым» деген шағын шығарма жазып келу,
        шығармада осы шақ етістіктерін қолдану.

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
     8. «Менің сүйікті мамандығым» деген шағын шығарма жазып келу,
        шығармада осы шақ етістіктерін қолдану.

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
     9. «Менің сүйікті мамандығым» деген шағын шығарма жазып келу,
        шығармада осы шақ етістіктерін қолдану.

Үй тапсырмасы: 1. Жаңа сөздерді жаттау.
    10. «Менің сүйікті мамандығым» деген шағын шығарма жазып келу,
        шығармада осы шақ етістіктерін қолдану.

... адамды емдейді
 ... балық аулайды
 ... үй салады
 ... балаларды оқытады
 ... тамақ дайындайды
 ... азық-түлік сатады
 ... машина жүргізеді
 ... өрт сөндіреді
 ... ән айтады
 ... би билейді.

... адамды емдейді
 ... балық аулайды
 ... үй салады
 ... балаларды оқытады
 ... тамақ дайындайды
 ... азық-түлік сатады
 ... машина жүргізеді
 ... өрт сөндіреді
 ... ән айтады
 ... би билейді.

... адамды емдейді
 ... балық аулайды
 ... үй салады
 ... балаларды оқытады
 ... тамақ дайындайды
 ... азық-түлік сатады
 ... машина жүргізеді
 ... өрт сөндіреді
 ... ән айтады
 ... би билейді.

   1. «Қарлы түйір» ойынын ойнаймыз.Мамандық атауларын атау керек. Әр оқушы
      өз сөзін айтып отырып басқа оқушылардың сөздерін де сол тәртіппен есте
      сақтауы керек. Қай топтың айтқан сөздері дұрыс болады сол топ
      жеңеді.Ал бастайық.
   2.
 1. (В1) Ойын «Допты қағып ал» деп аталады.
 Ойынның шарты:
 Мен доп лақтырған оқушыға орыс тілінде сөзді айтамын, ал оқушы допты қағып
алып сол сөзбен сөз тіркесін құрастырады аудармасын айтады. Дұрыс
аударылған сөзге фишка беріледі.
 2. Ойынды ойнау:
 1 топқа: (профессия, все,людям,особенность, учит,нужно)
 2 топқа: (парикмахер, варит, водит, повар,интересная, понравившаяся)


title: Конспект урока "Кояшлы ил - бәхет иле" 5 класс

extracted_text:
Дәрес темасы. “Кояшлы ил – бәхет иле” темасына сыйныфтан тыш уку дәресе.
Планлаштырылган нәтиҗәләр:
Метапредмет — укыганны гомумиләштерә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү.
Пр е д м е т — укыганнарны гомумиләштереп кабатлау.
Шәхескә кагылышлы — балаларда бәхетнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.
Материал: дәреслек.
Җиһазлау: мультимедиа проекторы, экран, ноутбук, презентация материалы, тестлар.
Дәрес барышы.
I. Мотивлаштыру-ориентлаштыру
1. Дәресне оештыру моменты:
- исәнләшү;
- укучыларны барлау;
- уңай психологик халәт булдыру.
2. Белемнәрне актуальләштерү.
1. Өй эшен тикшерү.
2. Лексик гимнастика: темага караган лексиканы кабатлау.
3. Уку мәсьәләсен кую.
II. Уку мәсьәләсен өлешләп чишү этабы.
Дәрес материалын аңлату.
А). Дәреслектәге өстәмә уку текстлары өстендә эшләү.
1. Яңа лексика белән таныштыру: сүзләрне дөрес уку, әйтү; тәрҗемәсе белән таныштыру, сүзлек дәфтәренә язу, алар белән сүзтезмәләр, җөмләләр төзү.
Фоат Садриевның “Көнбагыш чәчәге” хикәясен уку; уку төрләре, яңа сүзләрне кулланып, текстны тәрҗемә итү, эчтәлеге буенча әңгәмә оештыру.
- Төп геройның исеме ничек? Әбисе аңа нәрсә сөйли?
- Әкият өлешен рольләргә бүлеп уку.
- Әкияттәге малайның ни өчен кояшка әйләнәсе килә?
- Хикәядән әкият өлешен һәм әкият булмаган өлешне табып, бүлеп укырга.
- 6  нчы биремдәге сорауларга җавап эзләү.
2. Әхмәт Рәшитовның “Кояшлы ил - бәхет иле” шигырен уку, җырын тыңлау, өйрәнү, сүзлекчә белән танышу, тәрҗемә итү. Сорауларга җавап бирү.
- Кеше кайда бәхетле була? соравына җавап эзләү, фикереңне дәлилләү.
3. Мәгъсүм Хуҗинның “Туган көн” хикәясен уку, яңа сүзләрне кулланып, тәрҗемә итү, эчтәлеге буенча әңгәмә оештыру. Сорауларга җавап бирү.
- Нәрсә ул бәхет? Ничек бәхетнең кадерен белергә?
4. «Кем күбрәк белә?» уенын уйнау. Бу бүлектәге (өйрәнелгән бүлек) татар язучылары, рәссам, галимнәрен; укылган әсәр исемнәрен; укылган әсәрдәге герой исемнәрен; уку йортлары исемнәрен санау, укучылардан төгәл җавап алуга ирешү.
III. Рефлексия.
Рефлексив кабатлау.
– Дәрестә нинди материалны кабатладык?
– Нәрсәләр турында сөйләштек?
– Нинди яңа материал белән таныштык, өйрәндек?
- Дәрескә куелган максатка ирештекме?
- Сезгә дәрес ошадымы?
2. Дәрес материалын ныгыту, дәрескә йомгак ясау.
3. Укучыларның җавапларын бәяләү, билгеләр кую.
4. Өй эшен аңлату. 1) Мәгъсүм Хуҗинның «Туган көн» текстын укырга (78-79 бит).
2) Туган көн уеннары темасына материал тупларга.
3) Укылган текст үрнәге буенча туган көннәр турында язарга. (ирекле бирем)


title: Презентация "Рисование пастелью" 5 класс

extracted_text:
Рисуем Пастелью
Выполнила:
Мартыненко Виктория
Мягкие, нежные, воздушные полутона, возникает ощущение, будто изображение окружено сиянием, невесомое восприятие и чувственность - вот спутники пастели. Пастель как много в этом слове для сердца художника слилось, рисунки пастелью - это ни с чем не сравнимое ощущение счастья и спокойствия.

Ну а сегодня мы нарисуем собаку
Чтобы сделать такой быстрый набросок маленькой собачки, расположившейся среди летних цветов, нам понадобится пастель. Эта работа выполняется штрихами, поэтому выполнять ее можно и масляной пастелью (получится очень яркая и красочная работа), и восковыми мелками. Только фон тогда надо будет изменить. Можно взять цветной картон или цветной ватман, тогда можно рисовать и без фона вообще.

Сначала набросаем общие контуры собачки. Вся работа занимает не очень много времени, собачка сидит передом, глядя на зрителей, она лохматая, поэтому очертания ее совсем не сложные. Не прорисовывайте сразу все — пока только наметьте некоторые детали.
Для этого этапа работы можно взять темно-серый, светло-серый и белый пастельный карандаш. Глаза необходимо неровно закрасить синим и черным цветом.

Уточним шерсть, поставим блики белой пастелью в глазах.

Грудь и лапки у собачки будут белого цвета. Мы дорисуем шерстку белой пастелью по более темным частям в самом конце.

Теперь закрасим фон. Можно, конечно, сначала сделать фон и рисовать уже по нему. Но иногда на нем остаются пятна от других  цветов при рисовании главного героя.
Сначала просто закрасим участки неба голубым и синим цветом. Затем нам надо растереть эти цвета. Это можно делать просто пальцем, а можно использовать для растирания жесткую короткую кисть. Ей переходы получаются даже еще нежнее.
По сторонам от собаки будут кусты с розовыми цветами. Нанесем несколько цветовых пятен зеленого, голубого, розового цвета и разотрем их круговыми движениями пальца или кисти.

Подкорректируем пятна так, как нам хочется. можно включить оттенки темно-розового и белый цвет. После окончания работы с фоном подрисуем контур собачки.

КОНЕЦ!
Все красивое достигается просто, все изумительное получается всегда.
                                                                     (Мартыненко Виктория)


title: Рабочая программа по истории 11 класс А. Левандовский

extracted_text:
                                                              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
	                                                               Карповская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена и рекомендована                                                 Рассмотрена и рекомендована                                   	Утверждена приказом
к утверждению ШМО                   	                                       методическим советом 	                                          образовательного учреждения
	                                                                               протокол №             от                                          №         от
протокол №          от	                                                                               Директор школы
руководитель ШМО                                                               /А.В. Симонян/                                                                                /Т.Г. Олиферук/
О.В. Тихонюк/

	                                                                               Рабочая программа по истории
	                                                                            для 11 класса на 2014 – 2015 учебный год
	                                                                               учитель: Н.А. Бидзюра

Пояснительная записка
Курс истории рассчитан: история России –60 часов; всеобщая – 40 часа.
Основная цель курса - формирование целостного представления исторического пути России ХХв.
Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации, познание окружающей действительности, самопознание и самореализация.
Задачи: 1. Анализировать исторические факты, ключевые события России и мира с древности до наших дней, выдающихся деятелей мировой истории.
	     2. Сформировать навыки самостоятельной работы с историческими источниками, историческими картами и учебно-методическими пособиями.
	     3. способствовать формированию всесторонне развитой личности, высказывать личное отношение к событиям. Достижениям отечественной и мировой истории.
	    4. Объяснят свое отношение к наиболее значимым событиям; исторически сложившихся норм социального поведения.
УМК:    А.Левандовский, Ю.«История России ХХ – ХХIв» 11 кл.
Н.Загладин  "Всеобщая история"
	    Программа общеобразовательных учреждений под. Ред.  Богданова А.Л. Веземского Е.Е.,
	    Дополнительная литература: Щетинов Ю.А., дополнительная литература к учебнику Левомдовский «Поурочные разработки»
	Качество  результатов обученности отслеживается через тесты контрольные работы через систему работы (методика прогнозирования, разработанная и применяемая в школе)
В старших классах общеобразовательной школы предполагается изучение истории на более высоком уровне, чем в основной школе. При этом решаются следующие задачи: формировать у учащихся целостные представления об истории человеческого общества, о месте в ней истории России, населяющих ее народах; развивать у старшеклассников умения анализировать и оценивать события прошлого и настоящего, определять свое отношение к ним; способствовать социализации молодого человека, осознанию им своей принадлежности к определенной государственной, культурной, этнонациональной общности, пониманию многообразия современного мира и необходимости диалога между представителями разных культур; создать предпосылки для дальнейшего образования выпускников средней школы в высших учебных заведениях гуманитарного профиля и самообразования.
Названные задачи решаются с опорой на историческую и обществоведческую подготовку учащихся в основной школе. Вместе с тем характер изучения истории на старшей ступени школы меняется. Курсы истории для 10—11 классов строятся по проблемно-хронологическому или проблемному принципу. Объектом изучения являются основные вехи цивилизационного развития России и мира. Материал по истории России представляется в контексте всемирной истории, что позволяет глубже проследить исторический путь страны в его своеобразии и принадлежности к мировому развитию. История России излагается в специальных темах. В то же время целесообразно проводить сопоставительное рассмотрение отдельных процессов и явлений отечественной и всеобщей истории, таких, как социально-экономические и политические отношения в странах Европы и на Руси в раннее средневековье, политическая раздробленность и формирование централизованных государств, отношения светской и церковной власти, история сословно-представительных органов, становление абсолютизма, индустриализация и др. Особое значение придается характеристике истории нашей страны в контексте мировой истории XX в. Рекомендуется объединенное изучение вопросов истории международных отношений и внешней политики России (СССР), сочетание материала всеобщей и отечественной истории в темах о Первой мировой войне, Второй мировой войне и Великой Отечественной войне советского народа.
Особенностью изучения истории в старших классах является более широкое, чем на предшествующей ступени обучения, привлечение исторической литературы и источников. Школьники знакомятся с историческими версиями и оценками, анализируют документы, учатся определять и аргументировать свое отношение к историческим и современным событиям и их участникам. При этом используются знания и умения, полученные на уроках обществознания.
Основные задачи курса:
  обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся, полученные в основной школе, путем концентрации программного материала вокруг ключевых, принципиально значимых проблем российской истории;
 помочь учащимся понять сложность, многомерность и неоднолинейность исторического пути, пройденного Россией;
  удовлетворить запросы учащихся, проявляющих повышенный интерес к изучению истории, научному понимаю ее роли и места в системе общественных дисциплин; дать элементарное представление о методах научного исследования; помочь определиться выборе своей будущей профессии; развить стремление к дальнейшему образованию и самообразованию.
 В основу программы заложены следующие положения:
  использования современных данных исторической науки в раскрытии и оценке фактов, событий, общественных процессов, отдельных исторических личностей в различные эпохи и периоды истории России;
  теоретическое осмысление исторического материала на основе рассмотрения, сопоставления различных этапов российской истории и зарубежного мира, что предполагает установление преемственности с курсом всеобщей истории, обществознанием, литературой и др. предметами;
 включение в содержание обучения широкого круга исторических источников, элементов историографического и методологического характера, позволяющих знакомить школьников с позициями общественных и государственных деятелей, историков, философов по важнейшим проблемам отечественной истории; показывать историческую науку как сложный процесс постижения истины;
 прослеживать место и роль России в мировом сообществе, знакомить учащихся с разными трактовками одних и тех же событий, привлекать к обсуждению спорных вопросов, применять деятельностный подход, нацеленный на активное сотрудничество учителя и учащихся, развитие творческой познавательной самостоятельности школьников.
Подобная организация обучения будет способствовать решению основных задач профильной школы – дать ее ученикам прочную основу исторического образования, углубить интерес к истории, способствовать ее научному пониманию, содействовать в выборе будущей профессии.
	 Содержание тем учебного курса
Россия в начале XX в.
Задачи модернизации России (необходимость развития эффективной рыночной экономики, становления гражданского общества и правового государства).
Обострение экономических и политических противоречий. Реформаторские проекты начала века и опыт их реализации. Первая российская революция. Формирование многопартийности и начал парламентаризма.
Первая мировая война

Борьба за передел мира. Первая мировая война (основные фронты, итоги). Участие России в мировой войне. Война и общество (Европа, Россия).
Россия в 1917 г.
Влияние войны на положение в России. Февральская революция и альтернативы развития страны.
Кризисы власти. Феномен большевизма. Октябрь 1917 г. в оценках историков и современников.
Страны Западной Европы и США в 1918-1939 гг.
Исторический выбор: демократия, авторитаризм, тоталитаризм. Путь компромиссов и реформ в странах Западной Европы и США.
Фашизм и национал-социализм: идеология и политическая практика. Авторитарные режимы в странах Центральной и Восточной Европы.
СССР в 1918-1941 гг. (
Гражданская война (этапы и итоги). Политические и экономические основы советского государства.
Советская система: государство, партия, общество, личность. Тоталитарный режим (сравнение с европейскими моделями тоталитаризма).
Создание советского союзного государства (концепции объединения, унитарность и федерализм, национальная политика, противоречия).
Ускоренная модернизация страны: идеологическое обоснование и политическая практика, обретения и потери. Дискуссии о построении основ индустриального общества в СССР.

Достижения и противоречия советской культуры.
Страны Азии в 1918—1939 гг.
Революция и реформы в Турции. Освободительные движения в Китае, Индии (сравнительная характеристика).
Вторая мировая война. Великая Отечественная война советского народа
Причины, важнейшие фронты и сражения, итоги Второй мировой войны. Великая Отечественная война советского народа: периодизация, характер, источники и значение победы. Фронт и тыл. Человек на войне. Истоки массового героизма на фронте и в тылу. Власть и общество в годы войны.
Мир во второй половине XX в.
Раскол мира на “западный” и “восточный” блоки. Противостояние, “холодная война”.
Страны Западной Европы и США: ответы на вызовы времени. Консерваторы и либералы. Социальное общество.
Модели социализма: советская, восточноевропейская, азиатская (общее и особенное).
СССР в 50—80-е гг. Власть и общество. Попытки реформирования советской системы в 50—80-е гг. Кризис советского общества (истоки и последствия). Перестройка. Новый внешнеполитический курс СССР. Распад СССР, его последствия для России и мира.
Крушение колониальной системы. Выбор освободившимися странами путей развития. Традиционные общества и проблемы модернизации. Фундаментализм.
События 1989—1991 гг. в странах Восточной Европы. Изменение геополитической ситуации в Европе и мире.
Россия в 1990-е гг. Становление политической системы Российского государства. Экономические реформы, их последствия. Оформление новой федеративной системы, отношения центра и регионов. Россия в системе международных отношений. Россия и СНГ.
Развитие культуры во второй половине XX в. Научное познание и объяснение мира. Системы общественных и духовных ценностей. Идеологические течения. Религии и церковь.
Научно-технический прогресс и изменения в образе жизни людей. Техника и духовный мир человека, техника и экология. Информационная революция. Массовая культура. Российская культура.
Международные отношения во второй половине XX в. Проблемы отношений “Запад — Восток”, “Север — Юг”. Конфликты и войны, их последствия. Деятельность ООН и других международных организаций. Международные движения за безопасность, разоружение, мир. Экологические движения. Мировое сообщество на пороге XXI в.
Обобщение
Требования к уровню подготовки выпускников
При освоении обязательного минимума содержания курсов истории школьники должны научиться следующим видам деятельности и умениям:
Хронологические знания и умения: называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов; составлять хронологические и синхронистические таблицы; характеризовать периоды в развитии исторических процессов, масштабных событий.
Знание фактов: называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
Работа с источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории; проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; высказывать суждение о назначении, ценности источника; характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников; составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности.
Анализ, объяснение: соотносить единичные исторические факты и общие явления; показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений; называть характерные, существенные черты минувших событий и явлений; классифицировать исторические события и явления
а) по указанному признаку,
б) определяя основание самостоятельно; объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; раскрывать, чем объясняются различия; излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий; объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории.
Версии, оценки: излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе; сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия; высказывать суждение о подходах (критериях), лежащих в основе отдельных версий и оценок, представленных в учебной и популярной литературе; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории
 Минимальные требования к оснащенности учебного процесса
КАРТЫ
Первая мировая война 1914—1918 гг. (под пленкой, на плотной основе)
Европа после Первой мировой войны (бумага)
Западная Европа в 1924—1939 гг. (под пленкой, на плотной основе)
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. (под пленкой)
КАРТИНЫ, ТАБЛИЦЫ, СХЕМЫ, АППЛИКАЦИИ, АЛЬБОМЫ
Таблицы демонстрационные “Факторы формирования российской цивилизации” (6 табл., ламинир., 700 х 1000)
Таблицы демонстрационные “Цивилизацион-ные альтернативы в истории России” (10 табл., ламинир., 700 х 1000)
ХРЕСТОМАТИИ
Хрестоматии по истории Отечества. 10 кл.
Хрестоматии по истории Отечества. 1 1 кл.
Энциклопедия для детей. История, т. 5, ч. 1
Горбачев Н. А. История Отечества. Контрольные вопросы. Ответы
   В соответствии с производственным календарем 23/02.15г., 09.03.15г., 04.05.15г., 11.05.15г.,  являются праздничными днями. В связи с этим наблюдаются уплотнения в программе за счет резервного времени и уроков повторения.  За неделю 3 часа, за год 102 часа.

Календарно-тематическое планирование

Контроль уровня обученности
Оценка «5»
- Полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
- Четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;
- Для доказательства использованы различные умения, выводы, примеры;
- Ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Оценка «4»
- Раскрыто основное содержание материала;
- В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
- Ответ самостоятельный;
- Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и примеров.
Оценка «3»
- Усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
- Определения понятий недостаточно четкие;
- Не использованы в качестве доказательств выводы и обобщения из наблюдений и примеров или допущены ошибки при их изложении;
- Ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Оценка «2»
- Основное содержание учебного материала не раскрыто;
- Не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
- Допущены грубые ошибки в определении понятий
Контролирующие элементы, заложенные в программе
I. Хронологические навыки
Называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов;
Составлять хронологические и синхронистические таблицы;
Характеризовать периоды в развитии важнейших исторических процессов, масштабных событий;
II. Знание фактов:
Называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.
III. Работа с источниками:
Читать историческую карту с опорой на легенду;
Использовать данные исторической карты для характеристики политического и экономического развития стран и регионов мира в отдельные периоды истории;
Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источников.
Высказывать суждения о назначении, ценности источника;
Характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника;
Сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие.
Работа с терминами и понятиями:
Объяснять смысл, значение исторических терминов и понятий;
Работа с персоналиями:
IV. Излагать оценки событий  и личностей, приводимых в учебной литературе;
Аргументировать своё отношение  к наиболее значительным личностям в истории.


Презентация "Масте-класс "Изготовление нетканого полотна""


title: НОД "Космическое путешествие на Луну"

extracted_text:
Непосредственно – образовательная деятельность
в средней группе по развитию
логико – математических способностей детей.
Тема «Космическое путешествие на Луну».

                                       Составитель: воспитатель ВКК Шаткина Е. Н.

Цель: Обобщить знания, полученные в течение года.
Задачи:
- Закрепить счёт в пределах 5, формировать представление об обратном счёте.
- Закреплять умение различать и называть геометрические фигуры, выполнять с ними логические операции.
- Упражнять в ориентировке в пространстве: правый верхний, правый нижний, левый верхний, левый нижний.
- Закреплять умение сравнивать предметы по цвету, форме, размеру.
- Развивать зрительное и слуховое восприятие, наблюдательность, внимание, память, воображение, логическое мышление.
- Воспитывать доброту, отзывчивость, интерес к математике, желание работать в коллективе.
Оборудование и материалы: магнитофон, геометрические фигуры разных размеров, карточки с цифрами, картинки с изображением количества предметов, подвесные картинки, картинки с изображением луноходов, «шлем космонавта».
Ход:
Звучит космическая музыка и из ракеты выходит звёздочка.
Звездочка: Здравствуйте, куда это я попала?
Дети: В детский сад.
Звёздочка: Я звездочка, прилетела к вам из космоса, а вы кто? Наверное, марсиане, лунатики или земляне?
Дети: Мы ребята!
Звёздочка: Я очень рада с вами познакомиться, ребята. И приглашаю вас отправиться в космическое путешествие…на Луну.
- Скажите, ребята, а на  чём мы можем полететь  в космос? (На космическом корабле, на ракете).
- А как называется человек, который летит в космос? (космонавт)
- Представьте, что вы сегодня космонавты: одевайте скафандр, шлем.
- Всё готово? Садитесь в нашу воображаемую ракету, включайте пульт управления. Но на нем нет ни одной кнопки.
 Звёздочка: Сейчас мы все восстановим и отремонтируем. Надо разместить геометрические фигуры на пульте управления: в нижнем правом углу положите…, в верхнем левом - …, в нижнем левом - …, в верхнем правом - …. по центру - …
Итак, наш пульт готов, и мы можем отправляться в полет. Нажимаем на центральную кнопку и начинаем наш отчет. 1.2.3.4.5.  Что – то наша ракета не взлетает, наверное, мы не правильно считали. Начинаем отсчет в обратную сторону 5.4.3.2.1, пуск (звучит музыка).
Звёздочка: Внимание, ребята, мы уже подлетели к Луне. Сейчас мы выйдем и оглядимся. Здесь нас ждали и приготовили лунные стульчики. А чтобы мы могли передвигаться, нам надо построить лунную дорожку из геометрических фигур, причем каждая следующая фигура должна быть другого цвета и другой формы. Будьте внимательны, ошибаться нельзя!
Звёздочка: Ребята вы внимательные и быстрые. Построили лунную дорожку. Давайте пойдем по ней. Смотрите, дорожка привела нас к кратеру, дальше пройти мы не сможем, надо заделать дыры. А на что они похожи? (На геометрические фигуры). А вот и сами фигуры, только надо правильно их подобрать и быть очень внимательными. (Дети «ремонтируют» кратер). Звездочка: Какие вы молодцы! Все правильно!
Но нам с вами необходима энергетическая зарядка.
Физминутка.
Чтобы сильным стать и ловким,
Начинаем тренировку:
Руки вверх, руки вниз,
Вправо - влево наклонись,
Головою покрути,
И лопатки разведи.
Вправо шаг и влево шаг,
А теперь прыжки вот так.
Звёздочка: Вот теперь мы подзарядились и можем продолжать путешествие по луне в луноходах, а вот они уже нас ждут. Возьмите карточку, сосчитайте количество предметов и найдите луноход с цифрой, соответствующей количеству предметов на карточке. Все правильно разместились? Держитесь крепко, мы едем.
Считалка:
На Луне жил звездочет.
Он планетам вел подсчет.
Меркурий - раз, Венера - два-с,
Три - Земля, четыре - Марс.
Пять - Юпитер, шесть — Сатурн,
Семь - Уран, восьмой - Нептун,
А за ним уж, потом,
Девять - дальше всех - Плутон.
Звёздочка: Мне понравилось с вами играть, и я предлагаю поиграть в игру «Не ленись, быстро в круг становись!» Я раздам вам картинки, на которых изображены разные предметы. Посмотрите на них внимательно и определите, какой формы предмет на вашей картинке, на какую геометрическую фигуру он похож. А теперь внимание!
— предметы круглой формы, не ленись, быстро в круг становись!
— предметы квадратной формы, не ленись, быстро в круг становись!
— предметы треугольной формы, не ленись, быстро в круг становись!
(Дети объясняют, что нарисовано на картинке и какой формы).
Звёздочка: Ребята, давайте жителям Луны оставим небольшие подарочки: мы сделаем бусы из геометрических фигур (дети составляют цепочку фигур, по символам).
Звёздочка: Ребята, вам пора возвращаться домой.
- За чудесами мы стремимся,
Но нет чудесней ничего,
Чем полетать и возвратиться
Под крышу дома своего!
Садитесь в ракету. Внимание! Возвращаемся на планету Земля! Ведем обратный отсчет от 5, 4, 3, 2, 1, пуск, полетели домой (снова музыка). Есть касание!
Звездочка: Вы снова на планете Земля. Вам понравилось наше путешествие? Ребята вы трудолюбивые, любознательные.  Мне пора возвращаться в небесную галактику, а вам я приготовила подарочки.
Звездочка: До свидания, до новых встреч!

Приложение:


Презентация "Виды ручных стежков и строчек" 5 класс


Презентация "The United Kingdom of Great Britain" 7 класс