title: Конспект открытого урока "Веселый алфавит" 2 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока английского языка
во 2 «А» классе ГБОУ СОШ №688

Тема: «Веселый алфавит» (“Our funny ABC”)
Дата и время проведения урока: суббота 17.10.2015г., 10.40
Необходимое оборудование: ноутбук, проектор, экран, колонки, магнитики на доску, столы расставлены в форме круга.
Необходимые раздаточные и методические материалы: видео для физкультминутки “Hello! Hello!”, цветные карандаши (синие + красные), алфавит-раскраска, карточки с буквами, вагончики с «кармашками».

Стимулирование интереса и поддержание высокого уровня мотивации в изучении иностранного языка являются, пожалуй, важнейшими задачами современной школы. Известно, что трудно вызвать и поддерживать на высоком уровне интерес  учащихся к изучению иностранного языка в связи со спецификой данного предмета.
Одним из эффективных приемов стимулирования интереса учащихся в освоении любого предмета школьной программы является проведение уроков-праздников. На таких уроках  у учащихся  воспитывается живой интерес к языку, развивается мышление, развиваются навыки командной работы.
Одним из таких уроков является праздник английского алфавита «Веселый алфавит» (“Our funny ABC”)
Учащиеся  демонстрируют своим родителям первые успехи в овладении английским языком. Они заранее готовятся к этому празднику, разучивают физкультминутку. Данное мероприятие позволяет почувствовать ситуацию успеха всем детям.

Цели урока – повторение пройденного материала и закрепление знаний по изучению английского алфавита; формирование интереса и положительной мотивации к изучению английского языка.

Ход урока:

Учитель: Добрый день, уважаемые родители и гости нашего открытого урока! Мы рады видеть Вас на нашем празднике алфавита! Мы пригласили вас сегодня на этот праздник, чтобы показать чему мы научились за это время. И, несмотря на то, что ребята изучают английский язык в школе всего лишь на протяжении полутора месяцев, они уже успели достаточно многому научиться! Так ведь, ребята? (да!) И сегодня у Вас есть потрясающая возможность своими глазами в этом убедиться! Итак, мы начинаем наш урок!

So, hello, boys and girls! Are you ready? (Yes!)
Let’s start our lesson!
Ребята! Сегодня вам очень понадобится умение работать в команде. Мы с вами в течение урока будем проходить квест! Кто-нибудь уже слышал такое слово? Кто знает, что оно означает? (дети отвечают)
Правильно! Квест – это вид игры, в которой необходимо решать различные задачи и головоломки, чтобы достичь определенного результата. В нашем случае, таким результатом станет наш любимый английский алфавит! Сегодня на уроке нам предстоит собрать его воедино, чтобы вы смогли продолжить свое путешествие в волшебную страну английского языка!
Как вы, наверное, уже успели заметить, на доске ждет своего отправления маленький паровоз. (На доске – 13 вагончиков (в каждом по 2 буквы алфавита), в некоторых из них уже есть «пассажиры»)
А как вы думаете, кто станет сегодня его пассажирами? (дети отвечают – правильный ответ: БУКВЫ).
Но без вас, дорогие ребята, буквы не смогут отправиться в путь! Как видите, лишь некоторые из них смогли найти дорогу к поезду и своему вагончику. Поэтому вам сегодня предстоит помочь им найти свои места в этом поезде. Отвечая на вопросы или разгадывая загадки нашего квеста, вы будете получать конвертики с буквами, которые нужно будет посадить в нужные вагончики!
Вы готовы? (Are you ready? – Yes!)
1. Учитель: Excellent! Отлично! А теперь давайте посмотрим на доску, где своих пассажиров ожидает поезд. Давайте все вместе назовем те буквы, которые уже заняли свои места! (дети называют буквы хором: L, R, U, Y)
2. Учитель: Итак, для начала давайте вспомним, сколько же всего букв в английском алфавите? (26 букв)
А сколько их них согласных? (20 букв) А гласных? (6 букв).
Какие вы молодцы! А за ваши правильные ответы вы получаете конверт в еще одной буквой, а именно – со второй буквой английского алфавита! Как она называется? (Вв – «би», дети помещают букву на отведенное ей место в поезде)
3. Учитель: Итак, следующее задание станет для вас своего рода подсказкой на весь квест. Чтобы вам было проще, давайте обозначим всех наших сегодняшних «пассажиров» на этой картинке: вам необходимо раскрасить гласные буквы красным цветом, а согласные – синим! (дети раскрашивают алфавит, используя раздаточные материалы)
Very well! Вы очень хорошо справились с этим заданием! И в награду получаете конверт с еще двумя буквами. А какими – давайте угадаем! Одну их этих букв мы можем показать с помощью двух пальцев одной руки, а ее соседа мы получим, если рядом в первой буквой поставим еще одну точно такую же. Итак, какие же это буквы? (Vv+Ww; дети помещают буквы на отведенное им место в поезде)
4. Учитель: Ребята, вы отлично справляетесь с заданиями! Молодцы! Давайте продолжим наш квест! При выполнении следующего задания вам придется быть очень внимательными. Случилось так, что некоторые буквы в суматохе попали не в тот поезд, а именно в поезд русского алфавита. Давайте же поможем им выбраться и занять нужные места! (дети получают коробку/конверт с карточками, где перемешаны некоторые буквы русского и английского алфавитов, задача – выбрать нужные и поместить в вагончики; спрятаны буквы D, G, Q, Z)
5. Учитель: Что ж, вы уже выполнили четыре задания, давайте же перейдем к следующему. В предыдущем задании буквы русского алфавита пытались немного запутать вас. Но очень часто они могут нам помочь! Давайте же все вместе найдем среди карточек буквы русского алфавита, которые выглядят и пишутся точно так же, как и некоторые буквы английского алфавита! (дети получают коробку/конверт с карточками букв русского алфавита; задача – найти те буквы, которые по написанию полностью совпадают в буквами английского алфавита: А, С, Е, Т, М, Х, О, К, Р, Н и заполняют ими соответствующие места в вагончиках)
6. Учитель: Ребята, вы большие молодцы! Вы, наверное, немного устали, поэтому давайте все вместе сейчас выполним небольшую зарядку. (физкультминутка/песенка) Но и за это задание вы тоже сможете получить бонус в виде еще двух букв для нашего поезда. (дети поют песню/ выполняют физкультминутку; буквы F и J вручают родители, сидящие в зале)
7. Учитель: Что ж, я очень надеюсь, что вашим родителям понравилось, как вы спели песенку. А до отправления нашего поезда остается совсем немного времени! Поэтому нам стоит поторопиться! Итак, вам осталось собрать всего три буквы английского алфавита. А какие это буквы, мы с вами прямо сейчас и узнаем. Я попрошу вас выбрать одного человека из вашей дружной команды, которому предстоит отгадать три загадки и добыть недостающие буквы. Правила просты: конверты с буквами прикреплены на доске, но чтобы дойти до них, нужно сделать три шага. Правильный ответ и есть право на один шаг. Готовы? (дети выбирают представителя от команды, он встает на заранее отмеченное место) Итак, начнем.
Загадка 1: эта буква внешне чем-то похожа на змею, и английское слово «змея» начинается именно с нее. (буква S)
Загадка 2: эту букву мы часто совсем случайно произносим, когда обжигаемся или, например, уколем палец (буква I)
Загадка 3: эта буква английского алфавита очень хитрая и старается быть похожей на русскую букву И (буква N)
8. Учитель: Ребята, посмотрите! Наш поезд почти готов к отправлению. Вы очень хорошо работали сегодня. И вам осталось выполнить заключительное задание нашего сегодняшнего квеста! Видите ли, наши буквы просто не могут отправиться в путешествие без своих лучших друзей, а именно – строчных букв. Итак, итоговое задание – подобрать каждой букве английского алфавита пару! (дети получают набор карточек со строчными буквами и складывают их вместе с заглавными)
Учитель: Ребята, посмотрите, какие вы молодцы! За время нашего урока-квеста вы смогли найти всех «пассажиров» нашего поезда и теперь сможете вместе с ними продолжить путешествие в увлекательный мир английского языка! Я вас поздравляю – вы прошли все испытания и получаете за это абсолютно заслуженную награду! (конфетки)
Я очень надеюсь, что вам и вашим родителям понравился наш сегодняшний открытый урок! Скажите, пожалуйста, вам было сегодня интересно работать? А что вам понравилось больше всего? (дети отвечают)
Учитель: Большое вам спасибо за работу! До свидания! Good bye! See you soon!


title: Контрольная работа "Политика" 9 класс

extracted_text:
Вариант 1
1. Что является функцией исполнительной власти?
1)  создание законов                        2) разработка государственного бюджета
3) осуществление правосудия        4) разработка предвыборных программ
2 .Что является характерной чертой тоталитарного политического режима?
1) концентрация власти в руках выборных органов
2) наличие единой идеологии, насаждаемой государством
3) свободные от цензуры средства массовой информации
4) развитое гражданское общество
3. Верны ли следующие суждения о политической партии?
А. В политическую партию обязательно входят представители одной социальной группы, класса.
Б. Политическая партия объединяет приверженцев близких идейных позиций.
1) Верно только А   2) Верно только Б    3) Верны оба суждения    4) Оба суждения неверны
4.  Функцией государства является:
1) разделение властей    2) суверенитет    3) поддержание общественного порядка
4) наличие государственного аппарата
5.Верны ли суждения о государстве?
А В любом государстве существует верховенство права.
Б. В правовом государстве гражданин и власть ответственны друг перед другом
1) верно только А   2) верно только Б   3) верны оба суждения  4) оба суждения не верны
6. Любое государство характеризуется:
1) верховенством права   2)  наличием аппарата управления
3)  политическим плюрализмом    4) соблюдением прав человека
7. Демократический режим характеризуется:
1) господством исполнительной власти   2) защитой прав и свобод граждан
3) командно-административными методами управления 4) господством одной обязательной идеологии

8. Какая из названных функций является внешней функцией современного государства?
1) обеспечение участия граждан в управлении делами общества
2) организация воспитания подрастающего поколения в духе демократических ценностей
3) обеспечение законности и правопорядка
4) отстаивание государственных интересов на международной арене.
9. Восполните пробел в приведенной ниже схеме:

 10. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов:
« Большое распространение в политологии получила классификация, выделяющая в зависимости от оснований и условий приобретения партийного членства кадровые и массовые _____________(1). Первые отличаются тем, что они формируются вокруг группы политических ____________(2), а  основой их строения является комитет активистов. Кадровые партии формируются обычно «сверху» на базе различных  парламентских ________(3), объединений партийной бюрократии. Такие партии обычно активизируют свою деятельность только во время  ___________(4). Другие партии представляют собой централизованные, хорошо дисциплинированные организации. Большое значение в них придается идеологическому _________(5) членов партии. Такие партии чаще всего формируются «снизу», на основе профсоюзных и иных общественных ____________(6), отражающих интересы различных социальных групп.»
     Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
А) единство       Б) фракция      В) выборы        Г) движение      Д) лидер
Е) социум        Ж) партия       З) группа
И) членство
Вариант 2
Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и ее независимость во внешней политике – это
1) политический режим   2) форма правления
3) форма административного устройства
4) государственный суверенитет
К отличительным признакам правового государства относится:
1) наличие армии и полиции        2) разделение и независимость ветвей власти
3) деятельность по поддержанию общественного порядка    4) суверенитет государства
Конституция РФ была принята:
1) Федеральным Собранием    2) думским комитетом
3) Государственным Советом  4) всенародным референдумом
 Отличительным признаком тоталитарного режима является:
монополия на власть одной политической партии
обязанность граждан подчиняться законам
невмешательство государства в дела гражданского общества
осуществление выборов в органы государственной власти на альтернативной основе
Верны ли суждения о государстве?
А В любом государстве существует верховенство права.
Б. В правовом государстве гражданин и власть ответственны друг перед другом
1) верно только А   2) верно только Б   3) верны оба суждения  4) оба суждения не верны
Одной из ведущих черт демократического режима является:
наличие одной партии, сросшейся с государством
стремление государства регламентировать все стороны жизни общества и частную жизнь граждан
гарантированность прав и свобод человека законами государства
наличие органов судопроизводства
Одной из ведущих черт демократического режима является:
1) наличие одной партии, сросшейся с государством
2)  стремление государства регламентировать все стороны жизни общества и частную жизнь граждан
3) гарантированность прав и свобод человека законами государства
4) наличие органов судопроизводства
8. К внешней функции государства относится функция:
1) культурная  2) дипломатическая  3) политическая  4) экономическая
9. Восполните пробел в приведенной ниже схеме:

 10. Прочитайте приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов:
« Большое распространение в политологии получила классификация, выделяющая в зависимости от оснований и условий приобретения партийного членства кадровые и массовые _____________(1). Первые отличаются тем, что они формируются вокруг группы политических ____________(2), а  основой их строения является комитет активистов. Кадровые партии формируются обычно «сверху» на базе различных  парламентских ________(3), объединений партийной бюрократии. Такие партии обычно активизируют свою деятельность только во время  ___________(4). Другие партии представляют собой централизованные, хорошо дисциплинированные организации. Большое значение в них придается идеологическому _________(5) членов партии. Такие партии чаще всего формируются «снизу», на основе профсоюзных и иных общественных ____________(6), отражающих интересы различных социальных групп.»
     Слова в списке даны в именительном падеже, единственном числе. Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется для заполнения пропусков.
А) единство  Б) фракция В) выборы       Г) движение               Д) лидер
Е) социум         Ж) партия          З) группа          И) членство


extracted_text:
            Контрольная работа по литературе 9 класс I полугодие

1.  В основе произведения «Слово о полку Игореве»:
      а) историческая реальность;
      б) художественный вымысел;
      в) фантастика.

2.  Жанр произведения Карамзина «Бедная Лиза»:
      а) очерк;
      б) повесть;
      в) рассказ.

3.  Эраст женился на богатой вдове, потому что:
      а) благосостояние для него было важнее любви;
      б) не мог продолжать отношения с крестьянкой;
      в) в армии проиграл свое имение и остался без средств.

 4. Завязкой в произведении Грибоедова « Горе от ума» является:
      а) монолог Лизы;
      б) диалог Лизы и Фамусова;
      в) приезд Чацкого.

5. Характер и личность Чацкого раскрываются:
      а) в отношениях героя с другими персонажами;
      б) в его монологах;
      в) в оценке его  поступков другими персонажами.

6. Молчалин смог добиться расположения Софьи, так как:
       а) искренне  сожалел,  что  такая  чудесная  барышня  страдает  из-за
предательства Чацкого, покинувшего её;
      б) был холоден и расчетлив, умело шел  к  своей  цели,  используя  все
дозволенные и недозволенные методы;
      в) был добропорядочным и воспитанным человеком;

7. Талант, которым обладает Молчалин:
      а) умеренность и аккуратность;
      б) умеренность и обходительность;
      в) порядочность и аккуратность.

8.  Посетовав  на  неосторожное   поведение  Софьи,  испугавшейся  за  жизнь
Молчалина, последний сказал, что «злые языки  страшнее  пистолета».  В  этой
ситуации Молчалин:
      а) беспокоится о своей репутации;
      б) защищает честь Софьи;
      в) хочет скрыть от всех свои чувства.

9. Молчалин любит Софью:
      а) искренне;
      б) по должности;
      в) от скуки.

10. «Хрипун, удавленник, фагот» - это:
      а) Чацкий;
      б) Молчалин;
      в) Скалозуб.

11. Чацкий заставил Софью возненавидеть его, когда:
      а) неожиданно приехал после трех лет отсутствия;
      б) посмеялся над московским обществом;
      в) нелестно высказался о Молчалине.

12. Когда Чацкий говорит об уме Молчалина и душе Скалозуба, он:
      а) серьезен;
      б) ироничен;
      в) смешон.

13. Софья строит свою жизнь:
      а) по образцу, по традиции, ничего не меняя;
      б) по-своему;
      в) так, как скажет отец.

14. «Служить бы рад, прислуживаться тошно», - говорит:
      а) Фамусов;
      б) Чацкий;
      в) Молчалин.

15. Эпиграф к стихотворению «Я памятник себе  воздвиг  нерукотворный…»  взят
Пушкиным из произведения:
      а) Горация;
      б) М.В. Ломоносова;
      в) Г.Р. Державина.

 16. Действие первой главы «Евгения Онегина» происходит:
      а) в деревне дяди Онегина;
      б) в Петербурге;
       в) в Москве.

17. Татьяна Ларина зачитывалась сентиментальными романами:
      а) Ричардсона и Руссо;
      б) Ричардсона и Грандисона;
      в) Грандисона и Ловласа.

18. Героиня, которая:
   В глазах родителей…
   Цвела как ландыш потаенный,
   Незнаемый в траве глухой
   Ни мотыльками, ни пчелой…  -
      а) Татьяна;
      б) Ольга;
      в) мать Татьяны и Ольги.

19. Письмо Татьяны к Онегину автор называет «необдуманным», потому что:
      а) в нем не были соблюдены правила эпистолярного жанра;
      б) оно написано в порыве чувств, без учета этических норм, принятых  в
обществе;
      в) оно лишено логики.

20. Портрет Ольги Лариной:
   Всегда скромна, всегда послушна,
   Всегда как утро весела,
   Как поцелуй любви мила;
   Глаза, как  небо, голубые… -
Составлен с использованием:
      а) сравнения;
      б) гиперболы;
      в) литоты.

21. Персонаж, для которого любовь является романтической мечтой:
      а) Евгений Онегин;
      б) Владимир Ленский;
      в) Ольга Ларина.

                                   Ответы:
                                    1- А
                                    2- Б
                                    3- А
                                    4- В
                                    5- Б
                                    6- Б
                                    7- А
                                    8- А
                                    9- Б
                                    10- В
                                    11- В
                                    12- Б
                                    13- А
                                    14- Б
                                    15- А
                                    16- А
                                    17- А
                                    18- Б
                                    19- Б
                                    20- А
                                   21- А.


title: Технологическая карта урока "The Place Where We Live" 5 класс

extracted_text:
                Министерство образования Российской Федерации
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                     «Нижегородский Губернский колледж»

  Методическая разработка открытого урока по дисциплинам «Иностранный язык
                        (английский)» и «Литература»
                   Тема «Б.Л.Пастернак: поэт и переводчик»

                                                                Разработчики
                                            преподаватель  английского языка
                                                              Никитина И.А.,
                                   преподаватель русского языка и литературы
                                                               Орешкова М.С.

                               Нижний Новгород
                                    2016
Рассмотрена методической комиссией филологических дисциплин
Протокол №6 от    .02.2016г.
Председатель:
_____________ И.А.Никитина

                            Пояснительная записка

   Данный урок изучения части большого художественного произведения
представляет собой учебную ситуацию. С помощью учителя, который продумал
модель исследования, учащиеся самостоятельно совершают разнообразные
учебные действия:
    • Просматривают текст
    • Выбирают необходимую для выступления информацию
    • Обсуждают отдельные положения выступления в группе
    • Готовят монологическое выступление
    • Помогают тем учащимся, которые испытывают затруднения
   Создание учебной ситуации, а не урока готовых знаний – важнейшая задача
учителя по требованию ФГОС
   На каждом уроке учащиеся должны приобретать не только личностные навыки,
но и коммуникативные компетенции. Данный урок предусматривает работу в
группе. Это концентрирует знания в маленьком интеллектуальном пространстве,
развивает очень важное в современном обществе качество толерантности. Такой
урок не исключает приобретения устойчивых познавательных навыков: знания,
полученные самостоятельным исследованием текста, прочнее знаний,
продиктованных учителем. Возраст студентов (16-17 лет) обуславливает
психолого-педагогические особенности работы с коллективом. Преподаватель ни
в коем случае не должен довлеть над студентами, ощущающими себя взрослыми
людьми и стремящимися к партнерским взаимоотношениям с педагогом.
   Работу в группах преподаватель корректирует короткими рекомендациями: на
что обратить внимание в тексте, какой отрывок использовать для цитирования
во время устного выступления.
   Деятельностный подход – обязательное условие реализации ФГОС. На уроках с
использованием активных методов обучения каждый учащийся не пассивно
воспринимает материал, а осваивает его на основе универсальных способов:
исследования, систематизации материала, выбора важнейшей информации, сжатия
текста для короткого выступления.
   Современный урок должен предполагать не набор упражнений, а продуктивные
задания которые и учат, и воспитывают. На уроке литературы предложенного
типа важнейшим становится собственное действие ученика, превращая его из
объекта знаний в самостоятельную личность. Безусловно, это содействует
реализации ФГОС.

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|Фамилия Имя  Отчество  Никитина Ирина Альбертовна, Орешкова Мария        |
|Сергеевна                                                                |
|Предмет  английский язык, литература                                     |
|Курс   1 (11 класс)                                                      |
|Тип урока  интегрированный урок изучение нового материала                |
|Тема урока  Творческое наследие России. Б.Л.Пастернак: поэт и переводчик                                       |
|Форма проведения урока  урок-творческая мастерская                                                             |
|Цели:                                                                                |
|обучающая: знакомство с жизнью и творчеством писателя; обучение английской лексике на тему «Культурное         |
|наследие», обучение основным фразам логичного построения монолога на английском языке, вводным и обобщающим    |
|словам, а также основным принципам перевода англоязычных текстов с учетом стилистики и грамматического строя   |
|родного языка                                                                                |
|развивающая: развитие навыков работы в малой группе; публичного устного выступления; совершенствование         |
|монологической и диалогической речи на русском и английском языках; отработка знаний в области английской      |
|грамматики, развитие творческих способностей; совершенствование навыков работы с текстом                       |
|воспитательная: формирование патриотизма, чувства гордости культурным наследием страны, бережного и            |
|уважительного отношения к поэту и его творчеству; воспитание уважительного отношения к товарищам по группе,    |
|умения быстро разрешать спорные вопросы, слушать собеседника и принимать его точку зрения                      |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные Студент должен усвоить сведения из биографии Б.Л.Пастернака, основные вехи его творчества; лексику  |
|на тему «Культурное наследие», структуру вопроса на английском языке и ответа на него в разных временных       |
|формах, знать и цитировать отрывки из произведений Б.Пастернака                                                |
|Метапредметные переводить русский текст на английский язык и наоборот, употреблять новые лексические единицы в |
|монологических и диалогических высказываниях, определять тему и идею лирического произведения, выразительно    |
|читать лирическое произведение, выступать перед публикой, создавать брошюру в программе Microsoft Publisher    |
|Личностные формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной      |
|практики, основанного на диалоге культур; совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание  |
|чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других   |
|народов                                                                                |
|Понятия  футуризм                                                                                |
|Межпредметные связи  русская литература + английский язык                                                      |
|Методы обучения  интерактивные                                                                                |
|Технология  эвристическая                                                                                |
|Этапы урока    |Деятельность       |Деятельность       |Используемые методы и  |Формируемые общие         |Время    |
|               |преподавателя      |студента           |приемы                 |компетенции; предметные,  |выпол-нен|
|               |                   |                   |                       |метапредметные и          |ия       |
|               |                   |                   |                       |личностные результаты     |         |
|Организационный|Приветствует       |Приветствуют       |                       |                          |2 мин    |
|этап.          |обучающихся,       |преподавателя,     |                       |                          |         |
|               |отмечает           |называют           |                       |                          |         |
|               |отсутствующих      |отсутствующих      |                       |                          |         |
|Постановка цели|Озвучивает тему    |Слушают, записывают|                       |                          |2 мин    |
|и задач урока. |занятия (с         |тему занятия,      |                       |                          |         |
|Мотивация      |сопровождением     |делятся на три     |                       |                          |         |
|учебной        |презентации),      |группы, выбирают   |                       |                          |         |
|деятельности   |объясняет принцип  |капитана,          |                       |                          |         |
|учащихся.      |деления на малые   |художественного    |                       |                          |         |
|               |группы и критерии  |оформителя, делятся|                       |                          |         |
|               |оценки работы      |на русских и       |                       |                          |         |
|               |участников групп   |англичан           |                       |                          |         |
|Актуализация   |Показывает         |Смотрят            |Корзина понятий. Это   |Умение работать в группе, |4 мин    |
|знаний.        |студентам          |видеофрагмент,     |прием организации      |сотрудничать, а не        |         |
|               |видеозапись «Борис |отвечают на вопрос |индивидуальной и       |соперничать               |         |
|               |Пастернак читает   |преподавателя      |групповой работы       |                          |         |
|               |стихи» После       |                   |учащихся на начальной  |                          |         |
|               |просмотра          |                   |стадии урока, когда    |                          |         |
|               |видеозаписи        |                   |идет актуализация      |                          |         |
|               |спрашивает         |                   |имеющегося у них опыта |                          |         |
|               |студентов, что им  |                   |и знаний. Он позволяет |                          |         |
|               |известно об этом   |                   |выяснить все, что знают|                          |         |
|               |человеке           |                   |или думают ученики по  |                          |         |
|               |                   |                   |обсуждаемой теме урока.|                          |         |
|Первичное      |Раздает студентам  |Работают с текстом |ИНСЕРТ                 |сформированность навыков  |30 мин   |
|усвоение новых |тексты со          |методом ИНСЕРТ,    |Во время прочтения     |различных видов анализа   |         |
|знаний.        |сведениями из      |переводят          |текста на полях        |литературных произведений |         |
|               |биографии          |сокращенный вариант|необходимо делать      |владение умением          |         |
|               |Б.Л.Пастернака,    |на английский язык;|пометки (знал, не знал,|анализировать текст с     |         |
|               |стихи на английском|определяют основную|высказывание вызвало   |точки зрения наличия в нем|         |
|               |и русском языках   |тему и идею        |вопрос/желание оспорить|явной и скрытой, основной |         |
|               |                   |стихотворения,     |его, информация        |и второстепенной          |         |
|               |                   |излагают содержание|удивила, вызвала       |информации                |         |
|               |                   |стихотворения      |эмоции) Такой прием    |способность выявлять в    |         |
|               |                   |прозой на          |помогает отделить      |художественных текстах    |         |
|               |                   |английском языке,  |главное от             |образы, темы и проблемы и |         |
|               |                   |переводят          |второстепенного,       |выражать свое отношение к |         |
|               |                   |английское         |уловить смысл текста, а|ним в развернутых         |         |
|               |                   |стихотворение      |значит проще запомнить |аргументированных устных и|         |
|               |                   |                   |его основное содержание|письменных высказываниях  |         |
|               |                   |                   |                       |использование для решения |         |
|               |                   |                   |                       |познавательных и          |         |
|               |                   |                   |                       |коммуникативных задач     |         |
|               |                   |                   |                       |различных источников      |         |
|               |                   |                   |                       |информации (словарей,     |         |
|               |                   |                   |                       |энциклопедий,             |         |
|               |                   |                   |                       |интернет-ресурсов и др.)  |         |
|Первичная      |Слушает выступления|Докладывают о своих|Игровая методика.      |толерантное сознание и    |30 мин   |
|проверка       |студентов          |результатах,       |Выступающие примеряют  |поведение в поликультурном|         |
|понимания      |                   |отвечают на вопросы|на себя роль участников|мире, готовность и        |         |
|               |                   |одногруппников     |конференции, которые в |способность вести диалог с|         |
|               |                   |                   |очень сжатой форме     |другими людьми, достигать |         |
|               |                   |                   |должны выразить        |в нем взаимопонимания,    |         |
|               |                   |                   |основные мысли. На     |находить общие цели и     |         |
|               |                   |                   |выступление каждого    |сотрудничать для их       |         |
|               |                   |                   |участника выделяется 2 |достижения                |         |
|               |                   |                   |минуты, для ответов на |эстетическое отношение к  |         |
|               |                   |                   |попросы не более 10    |миру умение понимать      |         |
|               |                   |                   |секунд на размышления. |проблему, выдвигать       |         |
|               |                   |                   |Преподаватель поощряет |гипотезу, структурировать |         |
|               |                   |                   |не только лучшие       |материал, подбирать       |         |
|               |                   |                   |ответы, но и лучшие    |аргументы для             |         |
|               |                   |                   |вопросы, выставляет    |подтверждения собственной |         |
|               |                   |                   |баллы за выступления в |позиции, выделять         |         |
|               |                   |                   |соответствии с         |причинно-следственные     |         |
|               |                   |                   |названными             |связи в устных и          |         |
|               |                   |                   |предварительно         |письменных высказываниях, |         |
|               |                   |                   |критериями             |формулировать выводы      |         |
|Первичное      |Организует         |Составляют вопросы |Иллюстрация            |умение работать с разными |15 мин   |
|закрепление.   |викторину по       |на русском и       |высказывания.          |источниками информации,   |         |
|               |биографии          |английском языках, |Преподаватель          |находить ее,              |         |
|               |Б.Л.Пастернака     |графически         |выставляет баллы как за|анализировать,            |         |
|               |                   |изображают         |лучший рисунок, так и  |использовать в            |         |
|               |                   |предложение о жизни|за лучшую интерпретацию|самостоятельной           |         |
|               |                   |Пастернака для     |без подготовки на      |деятельности              |         |
|               |                   |участников других  |английском языке       |сформированность основ    |         |
|               |                   |микрогрупп,        |                       |саморазвития и            |         |
|               |                   |отвечают на        |                       |самовоспитания в          |         |
|               |                   |заданные им        |                       |соответствии с            |         |
|               |                   |вопросы,           |                       |общечеловеческими         |         |
|               |                   |расшифровывают     |                       |ценностями и идеалами     |         |
|               |                   |адресованное им    |                       |гражданского общества;    |         |
|               |                   |изображение        |                       |готовность и способность к|         |
|               |                   |                   |                       |самостоятельной,          |         |
|               |                   |                   |                       |творческой и ответственной|         |
|               |                   |                   |                       |деятельности              |         |
|Информация о   |Создать брошюру об |Записывают порядок |Структурирование       |способность выявлять в    |2 мин    |
|домашнем       |изученном в        |выполнения         |изученного материала с |художественных текстах    |         |
|задании,       |микрогруппе периоде|домашнего задания  |помощью ИКТ            |образы, темы и проблемы и |         |
|инструктаж по  |жизни              |                   |                       |выражать свое отношение к |         |
|его выполнению |Б.Л.Пастернака     |                   |                       |ним в развернутых         |         |
|               |                   |                   |                       |аргументированных устных и|         |
|               |                   |                   |                       |письменных высказываниях  |         |
|               |                   |                   |                       |использование для решения |         |
|               |                   |                   |                       |познавательных и          |         |
|               |                   |                   |                       |коммуникативных задач     |         |
|               |                   |                   |                       |различных источников      |         |
|               |                   |                   |                       |информации (словарей,     |         |
|               |                   |                   |                       |энциклопедий,             |         |
|               |                   |                   |                       |интернет-ресурсов и др.)  |         |
|Рефлексия      |Предлагает         |На отдельных       |Словесные ассоциации.  |Обобщение знаний          |5 мин    |
|(подведение    |подобрать по одному|листках пишут      |Такой прием позволяет  |                          |         |
|итогов занятия)|определению к      |определения, отдают|разрядить напряженную  |                          |         |
|               |словам «поэт» и    |преподавателю      |обстановку на занятии, |                          |         |
|               |«переводчик»,      |                   |позволяет студентам    |                          |         |
|               |зачитывает         |                   |почувствовать себя     |                          |         |
|               |результаты         |                   |частью единого         |                          |         |
|               |                   |                   |коллективного          |                          |         |
|               |                   |                   |мыслительного процесса.|                          |         |
|               |                   |                   |Ассоциации пишутся     |                          |         |
|               |                   |                   |анонимно, поэтому      |                          |         |
|               |                   |                   |отсутствует момент     |                          |         |
|               |                   |                   |смущения. Студенты с   |                          |         |
|               |                   |                   |интересом слушают      |                          |         |
|               |                   |                   |ассоциации своих       |                          |         |
|               |                   |                   |товарищей              |                          |         |
|               |                   |                   |                       |                          |90 мин   |

                                 Ход занятия

Преподаватель 1: Во всем мне хочется дойти
            До самой сути.
            В работе, в поисках пути,
            В сердечной смуте.

Преподаватель 2: До сущности протекших дней,
            До их причины,
            До оснований, до корней,
            До сердцевины.
Преподаватель 1:  Эти строки знакомы людям на всех земных континентах!
Преподаватель 2:  Эти строки любимы людьми на всех земных континентах!
Преподаватель 1:  Многие англоязычные поклонники творчества Б.Пастернака
приезжают в Россию, чтобы почувствовать родину любимого поэта.
Поприветствуем их!
Преподаватель 2:  Поприветствуем и наших соотечественников, принявших
участие в международном проекте «Борис Пастернак без границ»!
Преподаватель 1:  Добрый день, уважаемые участники Первой Международной
конференции почитателей творчества Б.Л.Пастернака!
Преподаватель 2: Сегодня мы собрались здесь, чтобы воспеть великого
человека, поэта, переводчика Бориса Пастернака, добраться до самой сути его
творчества.
Преподаватель 1:  Итогом работы конференции станет создание русско-
английских буклетов, оживляющих страницы жизни и творчества гения.
Преподаватель 2:  Просим вас разделиться на три рабочие группы, выбрать
руководителей и художников-оформителей
Преподаватель 1:  Итак, какой же он, гений?
http://infourok.ru/zhizn-bpasternaka-v-kartinkah-819150.html
Видеофрагмент

Преподаватель 2:  Скажите, пожалуйста, что вы уже знаете о Борисе
Пастернаке? Каким он показался вам в данном видеофрагменте?
Преподаватель 1:  Полученные вами тексты дадут ответ на вопрос, насколько
хорошо вы знакомы с жизнью и творчеством писателя

Студенты работают с текстом с помощью приема ИНСЕРТ, сокращают текст, затем
переводят сокращенный текст на английский язык при помощи словаря.
Выступают два человека от группы. Один читает сокращенный текст на русском
языке, другой – на английском. Участники других групп внимательно слушают и
составляют вопросы, впоследствии необходимые для проведения викторины.
Регламент выступления одного человека – 2 минуты.

Преподаватель 1:  Вы видите на своих рабочих столах стихотворения
Б.Пастернака и их перевод на английский язык. Русским участникам необходимо
выделить ключевые слова, отражающие смысл русского текста.
Преподаватель 2:  Гости конференции пересказывают смысл английского
стихотворения прозой

Время подготовки задания – 15 минут. Выступают два других участника группы.
Регламент выступления каждого участника – 2 минуты

Преподаватель 1:  Наконец, обратим внимание на английское четверостишье.
Это отрывок из стихотворения Джона Китса «Кузнечик и сверчок»
Преподаватель 2:  Почувствуйте себя Пастернаком-переводчиком, представьте
нашему вниманию стихотворения на русском языке

Время выполнения задания – 15 минут. Выступает один участник от группы.
После прочтения всех вариантов преподаватель зачитывает перевод
Б.Пастернака. Студенты делают вывод о сложности задачи переводчика,
которому необходимо не только сохранить идею стихотворения, но и
воспроизвести ритмический рисунок и образы, созданные автором.

Преподаватель 1:  Мы подошли к заключительному этапу нашей встречи.
Преподаватель 2:  Вы уже составили по два вопроса для других команд, один
на русском языке, другой – на английском. Просим вас обменяться
составленными вопросами.
Преподаватель 1:  В то время, как одна часть команды дает ответы на
вопросы, оформитель с помощником изобразят высказывания, которые команды
получили только что. Помните, что высшую оценку получит наиболее понятный
рисунок и тот, кто лучше других прочитает его без подготовки на английском
языке.

Время на подготовку ответов и рисунка – 10 минут. Регламент ответа каждого
участника – 1 минута.

Преподаватель 1:  Запишите домашнее задание. Каждый из вас создаст дома
буклет в программе Microsoft Publisher, который отразит содержание вашей
групповой работы на занятии.
http://infourok.ru/user/oreshkova-mariya-sergeevna
по данной ссылке можно посмотреть примеры выполнения заданий
Преподаватель 2:  (подводит итоги, выставляет оценки в соответствии с
критериями языковой грамотности и выразительности речи)

Преподаватель 1:  Подведем итоги сегодняшней работы.
Преподаватель 2:  перед вами небольшие листы бумаги. Напишите по одному
определению к словам «Поэт» и «Переводчик»
(анонимные результаты собираются и зачитываются преподавателями вслух)
Преподаватель 1:  Объявляем сегодняшнюю конференцию, посвященную
Б.Пастернаку, закрытой
Преподаватель 2:  Всем спасибо за внимание, до новых встреч!

                                 Литература

   1. Белова Н.А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в
      школьном образовании/ монография. – 2-е издание, стереотипное. – М.:
      Флинта, 2017, 220с
   2. Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает
      использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в
      образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном
      образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред.
      Курнешова Л. Е. М.: Моск. центр качества образования, 2008. С. 3-56.
   3. Лаврентьев, В.В. Типы, формы и структурные элементы современного урока
      в  адаптивной  школе  (в  условиях  внешней   дифференциации   учебно-
      воспитательного процесса)  В.В.Лаврентьев // Завуч  для  администрации
      школ. – 2005. – № 1.
   4.  Принципы  и  положения  для   работы   с   технологическими   картами
      http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077
   5. http://www.moi-universitet.ru/

                              Приложение 1. Тексты для сокращения и перевода

                                Первая группа

      Будущий поэт родился в Москве в творческой еврейской семье. Родители
Пастернака, отец — художник, академик Петербургской Академии
художеств Леонид Осипович Пастернак и мать — пианистка Розалия Исидоровна
Пастернак, переехали в Москву из Одессы в 1889 году, за год до его
рождения. Борис появился на свет в доме на пересечении Оружейного
переулка и Второй Тверской-Ямской улицы, где они поселились. Кроме
старшего, Бориса, в семье Пастернаков родились
Александр (1893—1982), Жозефина (1900—1993) и Лидия (1902—1989). Семья
Пастернака поддерживала дружбу с известными художниками:
Левитаном, Нестеровым,  Поленовым, Ге. В доме бывали музыканты и
писатели: Л. Н. Толстой, А. Н. Скрябин и С. В. Рахманинов. В 13 лет, под
влиянием композитора А. Н. Скрябина, Пастернак увлёкся музыкой, которой
занимался в течение шести лет (сохранились две прелюдии и соната для
фортепиано).

      В 1903 году 6 (19) августа при падении с лошади Борис сломал ногу, и
из-за неправильного срастания (лёгкая хромота, которую писатель скрывал,
осталась на всю жизнь) был в дальнейшем освобождён от воинской повинности.
Позже поэт уделял особое внимание этому эпизоду в стихотворении «Август»,
как пробудившему его творческие силы.

      Пастернак окончил гимназию с золотой медалью и всеми высшими баллами.

      По примеру родителей, добившихся высоких профессиональных успехов
неустанным трудом, Пастернак стремился во всём «дойти до самой сути, в
работе, в поисках пути.» В. Ф. Асмус отмечал, что «ничто не было так чуждо
Пастернаку, как совершенство наполовину».

      Вспоминая впоследствии свои переживания, Пастернак писал в «Охранной
грамоте»: «Больше всего на свете я любил музыку… Но у меня не было
абсолютного слуха…». После ряда колебаний Пастернак отказался от карьеры
профессионального музыканта и композитора: «Музыку, любимый мир шестилетних
трудов, надежд и тревог, я вырвал вон из себя, как расстаются с самым
драгоценным»

      Возможный вариант сокращения

      Будущий поэт родился в Москве в творческой еврейской семье. Родители
Пастернака, отец — художник, академик Петербургской Академии
художеств Леонид Осипович Пастернак и мать — пианистка Розалия Исидоровна
Пастернак, переехали в Москву из Одессы в 1889 году, за год до его
рождения. Борис появился на свет в доме на пересечении Оружейного
переулка и Второй Тверской-Ямской улицы, где они поселились. Кроме поэта в
семье было еще три ребенка. В доме бывали музыканты и
писатели: Л. Н. Толстой, А. Н. Скрябин и С. В. Рахманинов. В 13 лет, под
влиянием композитора А. Н. Скрябина, Пастернак увлёкся музыкой. В 1903 году
6 (19) августа при падении с лошади Борис сломал ногу, после чего остался
хромым. Пастернак окончил гимназию с золотой медалью и всеми высшими
баллами. После ряда колебаний Пастернак отказался от карьеры
профессионального музыканта и композитора: «Музыку, любимый мир шестилетних
трудов, надежд и тревог, я вырвал вон из себя, как расстаются с самым
драгоценным»

      Перевод отрывка

      The future poet was born in Moscow in a creative  Jewish  family.  His
father - the artist, the academician of the St. Petersburg Academy  of  Arts
Leonid Pasternak and his mother  a  pianist  Rosalia  Isidorovna.  Pasternak
moved to Moscow from Odessa in 1889, a year  before  his  birth.  Boris  was
born in the house at the  intersection   of  Armoury  Lane  and  the  second
Tverskaya street, where the family had settled. The were  free  children  in
the family of Pasternak. The  family  of   Pasternak  maid-friends   with  a
friendship with famous artists: Levitan, Nesterov, Polenov, Ge.  The  famous
musician and writes Touct. Tolstoy, Scrypin, Romashkov visited the a  house.
At age 13, under the influence of the composer  Scriabin,  Pasternak  became
interested in music. In 1903, 6 (19) in August after falling  from  a  house
Boris broke his leg.  Pasternak  finished  his  school  with  all  excellent
marks.
      Pasternak refused from the career of a composer  and  a  musician.  He
wrote: “The music, the part of my life, my works, my hopes  and  sufferings,
was taken away”. It was like loosing something very precious.

                                Вторая группа

      С 1914 года Пастернак примыкал к содружеству футуристов «Центрифуга»,
но после революции занимал независимую позицию, не входя ни в какие
объединения.

      Первые стихи Пастернака были опубликованы в 1913 году.  Борис
Пастернак вводил в свои стихи редкие слова и выражения. Чем реже слово
употреблялось, тем лучше это было для поэта. Для того чтобы вникнуть в суть
образов, созданных им, нужно хорошо понимать значение таких слов. А к их
выбору Пастернак относился с большим вниманием. Он хотел избежать штампов,
его отталкивали “затертые” поэтические выражения. Поэтому в его стихах мы
можем встретить устаревшие слова, редкие географические названия,
конкретные имена философов, поэтов, ученых, литературных персонажей.
    Своеобразие стихотворного стиля Пастернака состоит и в необычном
синтаксисе. Поэт нарушает привычные нормы. Вроде бы обычные слова, но их
расстановка в строфе необычна, и поэтому стихотворение требует от нас
внимательного чтения.

      Поздняя лирика поэта совсем другая. Нет в ней непонятных слов, сложных
предложений, зато есть разговорная лексика и фразеология. Стихотворения
стали проще по форме, но не по содержанию.

      К концу 1930-х годов он обращается к прозе и переводам, которые в 40-х
годах становятся основным источником его заработка. В тот период
Пастернаком создаются ставшие классическими переводы многих
трагедий Шекспирa, «Фауста» Гёте, лирики Д.Китса. Один из величайших
мастеров поэтического перевода, Пастернак придерживался собственной
концепции в осмыслении проблемы литературного перевода и его целей. Он
утверждал, что перевод должен быть самостоятельным художественным
произведением. "Подобно оригиналу, перевод должен производить впечатление
жизни, а не словесности" Мелочное, педантическое сходство с оригиналом не
привлекало Пастернака. «Такие переводы не оправдывают обещания. Их бледные
пересказы не дают понятия о главной стороне предмета, который они берутся
отражать, — о его силе»

      Возможный вариант сокращения

      С 1914 года Пастернак примыкал к содружеству футуристов «Центрифуга»,
но после революции занимал независимую позицию, не входя ни в какие
объединения.

      Первые стихи Пастернака были опубликованы в 1913 году.  Борис
Пастернак вводил в свои стихи редкие слова и выражения. В его стихах мы
можем встретить устаревшие слова, редкие географические названия,
конкретные имена философов, поэтов, ученых, литературных
персонажей. Своеобразие стихотворного стиля Пастернака состоит и в
необычном синтаксисе. Вроде бы обычные слова, но их расстановка в строфе
необычна, и поэтому стихотворение требует от нас внимательного чтения.

      К концу 1930-х годов он обращается к прозе и переводам. В тот период
Пастернаком создаются ставшие классическими переводы многих
трагедий Шекспирa, «Фауста» Гёте, лирики Д.Китса. Пастернак придерживался
собственной концепции литературного перевода и его целей. Он утверждал, что
перевод должен быть самостоятельным художественным произведением. "Подобно
оригиналу, перевод должен производить впечатление жизни, а не словесности"
Сходство с оригиналом не привлекало Пастернака. «Такие переводы не
оправдывают обещания. Их бледные пересказы не дают понятия о главной
стороне предмета, который они берутся отражать, — о его силе»

      Перевод отрывка

      1914, Pasternak belonged to the community of futurists  "Tsentrifuga",
but after the revolution, took an independent position  without  joining  in
any association. First poems by Pasternak  were  published  in  1913.  Boris
Pasternak introduced rave words and expressions in his poems. In  his  poems
we can come across old words, rave geographical  names,  specific  names  of
philosophers, poets, scientists, literary characters.
      The originality of the poetic style  of  Pasternak  is  in  the  usual
rules. The words are, but their arrangement is unusual in  the  stanza,  and
so verse requires a careful reading.

      By the end of the 1930s he began to make translations . At that time,
Pasternak created classical translations of many of Shakespeare's
tragedies, "Faust " by Goethe , poetry by J. Kits . Pasternak had its own
view of the problems of poetic translation . He was sure that the
translation must be an independent work of literature. "Like the original,
the translation should give the impression of life, not literature". To his
mind the translation must not be a copy of the original.

                                Третья группа

      Ежегодно с 1946 по 1950 год и в 1957 году Пастернак выдвигался на
соискание Нобелевской премии по литературе. В1958 году его кандидатура была
предложена прошлогодним лауреатом Альбером Камю, и 23 октября Пастернак
стал вторым писателем из России (после И. A. Бунина), удостоенным этой
награды.

      Присуждение премии воспринималось советской пропагандой как повод для
травли поэта. Уже в день присуждения премии 23 октября 1958 года было
принято постановление «О клеветническом романе Б. Пастернака», которое
признало решение Нобелевского комитета очередной попыткой втягивания в
холодную войну.

      В писательской среде Нобелевская премия Пастернаку была воспринята
негативно. На собрании партийной группы Правления Союза писателей выступили
с требованием лишить Пастернака гражданства и выслать из страны.

      27 октября 1958 года Пастернак был единогласно исключён из Союза
писателей СССР. По всей стране прошли собрания республиканских, краевых и
областных писательских организаций, на которых писатели осудили Пастернака
за предательское поведение, поставившее его вне советской литературы и
советского общества.

      Травля поэта получила в народных воспоминаниях название: «Не читал, но
осуждаю!». Обличительные митинги проходили на рабочих местах, в институтах,
заводах, чиновных организациях, творческих союзах, где составлялись
коллективные оскорбительные письма с требованием кары опального поэта.

       В результате массовой кампании давления Пастернак отказался от
Нобелевской премии. В телеграмме, посланной в адрес Шведской академии,
Пастернак писал : «В силу того значения, которое получила присуждённая мне
награда в обществе, к которому я принадлежу, я должен от неё отказаться. Не
сочтите за оскорбление мой добровольный отказ».

      Возможный вариант сокращения

      Ежегодно с 1946 по 1950 год и в 1957 году Пастернак выдвигался на
соискание Нобелевской премии по литературе. В1958 году его кандидатура была
предложена прошлогодним лауреатом Альбером Камю, и 23 октября Пастернак
стал вторым писателем из России (после И. A. Бунина), удостоенным этой
награды.

      Присуждение премии воспринималось советской пропагандой как повод  для
травли  поэта.  Было  принято  постановление  «О  клеветническом  романе  Б.
Пастернака»,  которое  признало  решение  Нобелевского  комитета   очередной
попыткой втягивания в холодную войну. 27  октября 1958  года  Пастернак  был
единогласно исключён из Союза писателей СССР.

      Обличительные митинги проходили на рабочих местах, в институтах,
заводах, чиновных организациях, творческих союзах, где составлялись
коллективные оскорбительные письма с требованием кары опального поэта.

       В  результате  массовой  кампании  давления  Пастернак  отказался  от
Нобелевской премии.

      Перевод отрывка

      Annually from 1946 to 1950 and in 1957, Pasternak  was  nominated  for
the Nobel Prize in literature. In 1958, his candidacy was proposed  by  last
year's winner Albert Camus, and on the 23d  of  October  Pasternak  was  the
second writer from Russia (after Ivan A. Bunin), who was given this award.
      That price was the reason for persecution of the poet in Soviet Union.
The  resolution  "About  awful  novel  by  Pasternak"  was  published.   The
government of the Soviet Union treated the decision of  Nobel  Committee  as
an attempt to begin the Cold war.
      Among the writes, Nobel  Prize  Pasternak  was  perceived  negatively.
Pasternak was expelled from the Soviet Writers Union on the 27th of  October
in 1958.
      There were meetings of the writers in  all  republics  of  the  Soviet
Union. Pasternak's works and his  novel  was  treated  as  a  betrayal.  His
behavior was much to be desired from the point of  view  of  Soviet  leaders
Derunciatory meeting were held in institutes, factories, workplaces. As  the
result  of  them,  there  were  a  number  of  insulting  letters  demanding
punishment of the writer.
      One day Pasternak sent a telegram to the Swedish Academy in  which  he
proved his refused from the prize.
          Приложение 2. Стихотворения Б.Пастернака и их англоязычный перевод

Февраль. Достать чернил и плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочущая слякоть
Весною черною горит.
Достать пролетку. За шесть гривен
Чрез благовест, чрез клик колес
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слез.
Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.
Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд.
1912
February. Get ink, shed tears.
Write of it, sob your heart out, sing,
While torrential slush that roars
Burns in the blackness of the spring.
Go hire a buggy. For six grivnas,
Race through the noice of bells and wheels
To where the ink and all you grieving
Are muffled when the rainshower falls.
To where, like pears burnt black as charcoal,
A myriad rooks, plucked from the trees,
Fall down into the puddles, hurl
Dry sadness deep into the eyes.
Below, the wet black earth shows through,
With sudden cries the wind is pitted,
The more haphazard, the more true
The poetry that sobs its heart out.

Любить иных - тяжелый крест,
А ты прекрасна без извилин,
И прелести твоей секрет
Разгадке жизни равносилен.

Весною слышен шорох снов
И шелест новостей и истин.
Ты из семьи таких основ.
Твой смысл, как воздух, бескорыстен.

Легко проснуться и прозреть,
Словесный сор из сердца вытрясть
И жить, не засоряясь впредь,
Все это - не большая хитрость.

1931

To love some is a heavy cross,
But you are lovely without twists,
And the secret of your charm
Is equal to the mystery of life.

In spring one hears the whisper of dreams
and the rustle of news and truths.
You belong to the family of such basics.
Your meaning, like air, is unselfish.

Its easy to wake up and see,
Shake the clutter of words out of one's heart
And live without clutter evermore.
None of this is hard to do.

1931

  *  *  *

Быть знаменитым некрасиво.
Не это  подымает ввысь.
Не надо заводить архива,
Над рукописями трястись.

Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Позорно, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.

И должен ни единой долькой
Не отличаться от лица,
Но быть живым, живым и только,
Живым и только – до конца.

                     1956

  *  *  *

Fame is a thing devoid of beauty.
Not that would give your heart a rise.
Collecting clips is not your duty,
Nor keeping manuscripts in files.

Creative work means self-devotion,
Not vain and noisy success.
To draw the eye of public notion
Is a disgrace, not mere excess.

You should not, by the tiniest lobule,
Be different from real face,
Just be alive, to the molecule,
Alive - until your day of grace.

                          1956

              Translated by Andrey Kshensky

                        Приложение 3. Четверостишье с переводом Б.Пастернака

ON THE GRASSHOPPER AND CRICKET

The poetry of earth is never dead:
When all the birds are faint with the hot sun,
And hide in cooling trees, a voice will run
From hedge to hedge about the new-mown mead;
That is the Grasshopper's

КУЗНЕЧИК И СВЕРЧОК

В свой час своя поэзия в природе:
Когда в зените день и жар томит
Притихших птиц, чей голосок звенит
Вдоль изгороди скошенных угодий?
Кузнечик — вот виновник тех мелодий


Презентация "В мире крылатых выражений" 6 класс


Контрольная работа "Текст как речевое произведение" 11 класс


title: Проверочная работа "Вода и её свойства" 2 класс

extracted_text:
                   Проверочная работа «Вода и её свойства»

1. Какое свойство воды указано неверно:
          1) прозрачна
          2) бесцветна
          3) не имеет запаха
          4) солёная на вкус
2. Как можно очистить загрязненную воду:
          1) нагреть
          2) охладить
          3) профильтровать
          4) заморозить
3. Что происходит с водой при охлаждении:
            1) ничего
            3) сжимается
            2) расширяется
            4) мутнеет
4. Снег и лёд - это вода...
            1) в жидком состоянии;
            2) в газообразном состоянии;
            3) в твёрдом состоянии.
5. При какой температуре вода из жидкого состояния переходит в твёрдое?
             1) при температуре выше 0°С;
             2) при температуре 0°С и ниже;
             3) при температуре + 100°С.
6. В каком состоянии находится вода, если ты видишь росу на траве:
      1) в твердом
         2) в газообразном
      3) в загрязненном
         4) в жидком
7. Что представляет собой вода в газообразном состоянии:
      1) лед
          2) водяной пар
      3) капли
          4) сугроб
8. Почему зимой реки, озёра и другие водоёмы не промерзают до дна?
          1) потому что лёд тяжелее воды;
          2) потому что лёд легче воды;
          3) потому что воды в водоёмах очень много.
9. Испарение – это…
         1) процесс перехода  жидкой воды в твёрдое состояние;
         2) процесс перехода воды  из газообразного в жидкое состояние;
         3) процесс перехода жидкой воды в газообразное состояние.
10. Ты протёр мокрой тряпкой классную доску. Почему через несколько минут
доска уже стала сухой?
         1) вода впиталась в поверхность доски;
         2) вода осталась на тряпке, которой ты протёр доску;
         3) вода с поверхности доски испарилась.
11. Укажи во что может превратиться вода:
      1) в иней
          2) в дождь
       3) в кислоту
          4) в росу
12. Что называют началом реки:
       1) приток
          3) русло
          2) исток
          4) устье
13. Укажи искусственный водоем:
       1) озеро
          2) река
          3) водохранилище
          4) море
14. Отдельные большие облака, плывущие по небу, называют:
      1) перистыми
           2) слоистыми
       3) кучевыми
15. Что является источником загрязнения воды:
      1) животные
          2) фабрики и заводы
      3) растения
          4) ручьи


Тест "Арктика. Царство снега и льда" 4 класс УМК «Гармония»


title: Проектное задание по окружающему миру "Комнатные растения" 1 класс

extracted_text:
Салахатдинова Светлана Фёдоровна
МАОУ Гимназия № 86 г. Нижний Тагил
Учитель начальных классов

Окружающий мир (УМК «Перспектива»)                                                                                1 класс
ПРОЕКТНОЕ ЗАДАНИЕ «Комнатные растения»
Тема:  «Наш дом и семья»
Урок: «Комнатные растения у нас дома»

Описание проектного задания.
1) Прочитайте тексты.
Хлорофитум
    Хлорофитум представляет собой травянистое растение с укороченным стеблем, от которого густым пучком отходят дугообразные изогнутые листья длиной 20-24 см. Из середины пучка свисают длинные побеги с мелкими листьями и цветками.
   Размещать растение лучше на светлых окнах. К температуре непрехотливо и прекрасно чувствует себя как в тёплом, так и в прохладном помещении. Легко переносит сухость воздуха.
   Поливают с весны до осени обильно. В жаркую погоду иногда опрыскивают водой. Зимой полив значительно уменьшают, опрыскивать прекращают.
Кротон
   Вечнозелёный кустарник, выходца из тропических джунглей – кротон иначе называют кодеумом. Насколько растение красиво, настолько оно капризно и требовательно к условиям обитания. Прежде всего, кодиеуму необходима высокая влажность воздуха. Для этого почти ежедневно растение опрыскивают, протирают листья влажной тряпочкой или мягкой губкой. Иногда полезно устраивать ему «банный день» - облить растение душем. Весной и летом поливают регулярно и обильно, следя за тем, чтобы не пересыхал верхний слой земли. Зимой полив уменьшают. Воду для полива и опрыскивания употребляют только тёплую.
   Место для кодиеума выбирают очень светлое, но не солнечное. Если ему не будет хватать света, листья могут побледнеть и потерять своё очарование.
Диффенбахия
   Это декоративный вечнозелёный  кустарник с крупными листьями, расположенными на стеблях поочерёдно. Широкие красивые листья диффенбахии активно испаряют влагу. Для того, чтобы её восполнить, необходимо активно поливать растение. В среднем, частота полива летом – 2-3 раза в неделю, зимой – 1-2 раза в неделю.
Поскольку растение родом из влажных тропиков, ему требуется постоянно высокие температура и влажность воздуха. Корме опрыскивания, рекомендуется протирать листья мягкой влажной тряпочкой.
   Освещение – от яркого до полутёмного, недопустимы прямые солнечные лучи. Её можно поставить в глубину комнаты при дополнительном искусственном освещении.
Спатифиллум
   Спатифиллум — это многолетнее травянистое растение высотой до 30 см, хотя есть и более высокие и карликовые разновидности. Теплолюбивое растение, хорошо растёт только при температуре более 18 °C, идеальная температура для роста — 22—23 °C. Не любит сквозняков.
   Освещение требуется хорошее, но от прямых солнечных лучей спатифиллум лучше притенять.
   Полив обильный летом, зимой умеренный для поддержания почвы в слегка влажном состоянии. Ком земли не должен высыхать, но и застой воды растение переносит плохо. Желательно часто опрыскивать листья.
Фуксия
   Фуксия представляет собой вечнозелёный полукустарник. Цветки одиночные, пазушные, свисают вниз подобно фонарикам, а ещё своим внешним видом напоминают танцующих балерин или экзотических бабочек, парящих и кружащихся в воздухе.
   Фуксия предпочитает прохладные помещения, в которых температура не поднимается выше 20 ºC летом. Сложность заключается в том, что в зимний период её надо ставить в прохладное место, где температура 8 - 10 градусов со знаком плюс. Можно поставить её на застекленный балкон.
   Фуксия любит освещенное солнечное место без прямого попадания солнечного света, так и искусственное освещение. Если света будет мало, то фуксия пойдет в рост, вытянется и обделит вас очаровательным цветением.
   Полив должен быть регулярным и обильным.

2)  Вырежьте картинки из приложения и поместите их в таблицу. С помощью атласа - определителя  «От земли до неба» подпишите название каждого цветка.
3) В таблицу запишите краткую информацию о комнатных растениях.

4) Запиши. Кому будет интересна и полезна информация из вашей таблицы? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
   Объясните своё мнение.  ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5) Оцените свою работу.

Приложение 1. Комнатные растения.

Приложение 2. Таблица.

Приложение 3. Эталон.

Приложение 4. Рефлексия.
Оцените работу своей группы.

ХОРОШО – «+»     ЕСТЬ НЕДОЧЁТЫ – «?»      ПЛОХО – «-»


title: Конспект урока "Чудный мир уральских сказов" 5 класс

extracted_text:
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 5  КЛАССЕ
Чудный мир уральских сказов ( слайд 1)

ЦЕЛИ: 1.  Познакомить учащихся с творчеством русского писателя П.П.Бажова.
                2. Формировать коммуникативные и интеллектуальные способности.
        3. Развивать способность к сравнению, сопоставлению, влиять на формирование их читательских интересов.
       4.Развивать память, логическое мышление, расширять кругозор учащихся, формировать глубокий и устойчивый интерес к предмету.
       5.  Воспитывать культуру общения, умение выслушивать собеседника и отвечать на поставленный вопрос, формировать потребность в коллективной и индивидуальной работе.

ХОД УРОКА:
Организация класса
Прежде чем приступить к уроку, ребята, я хочу узнать ваше настроение. Перед вами на парте лежат разноцветные листочки. Поднимите тот цвет, который соответствует, как вам кажется, вашему настроению сейчас (дети поднимают листочки, по ним учитель определяет, насколько они готовы к уроку).
      2. Вступительное слово учителя: (слайд 2)
Известно людям с давних пор –
Так нужно ль сомневаться?-
Что в глубине Уральских гор
Сокровища таятся.
Но самоцветных всех камней,
Как радуга горящих,
Сказанья древние ценней
О людях настоящих,
О старых русских мастерах,
Об их тяжелой  доле,
Волшебных золотых  руках,
Закованных неволей.
Какова главная мысль стихотворения? А где жили эти мастера?
 (Слайд 3)  Могучая цепь гор прорезает с севера на юг необозримые просторы нашей страны. Это Урал, в недрах которого хранятся несметные природные богатства: золото и драгоценные камни, медь и каменный уголь, мрамор и малахит. Урал – колыбель российской тяжелой промышленности и металлургии: ещё при Петре I возникли здесь первые заводы и рудники. ЗДЕСЬ ДОБЫВАЛИ И ДОБЫВАЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ДРАГОЦЕННЫЕ И ПОЛУДРАГОЦЕННЫЕ КАМНИ- самоцветы.(Слайд 4)

3.А сейчас  отгадайте, о каком минерале загадка?
В стихах картину постараюсь воссоздать.
Занятно мне, удастся ли кому
Удачно самоцвет тот распознать.
В нём навсегда застыл зелёный пламень.
Красив своим рисунком минерал.
Скажите, как зовётся этот камень,
Во всех краях прославивший Урал?
Совершенно верно, это малахит. Вы что-нибудь знаете об этом камне? (Слайды 4-11 по ним читать)
 Уральские мастера обладали секретом обработки малахита. Эта технология называется мозаичной. Срезались тоненькие пласты и подбирался рисунок. Это трудное и кропотливое дело. Никто из иностранных мастеров не мог разгадать эту технологию. Поэтому изделия, выполненные уральскими мастерами и, например, итальянскими очень различаются. У уральских мастеров узор на малахитовых изделиях не прерывается, а у мастеров других школ он как будто оборван (слайд 11)
Зачем мы так подробно говорим  о малахите? Как связан этот минерал с темой нашего урока? ( Этот камень упоминается в сказе « Каменный цветок»
А сейчас разгадаем кроссворд и поймем, о ком пойдет наш разговор дальше ( слайд 16-21)

Место в руднике, где вырубают руду, каменный уголь.
Ценный камень уральских гор.
Уральские горы богаты рудой, из которой делают … Что?
Ребенок или несовершеннолетний, у которого умер один или оба родителя.
Что мечтал сделать из камня Данила-мастер?
Среди жителей Урала было много знаменитых людей, но самое известное имя – Павел Петрович Бажов. (слайд 22)

4.  Рассказ  о Бажове.

Родился 27 января 1879 года в Сысерти в семье рабочего сварочного цеха Петра Бажова. Детство писателя прошло в Сысерти и Полевском (слайд 23) – старых заводских поселках. Семья Бажовых вела привычный для рабочих того времени полукрестьянский образ жизни, когда на время покоса закрывались фабрики, и шла заготовка сена, работа на огороде, заготовка грибов и ягод.  Отец будущего писателя Пётр Васильевич, рабочий сварочного цеха, считался специалистом своего дела, был человеком гордым и талантливым, но отличался строптивым нравом и был непочтителен с начальством. Из-за этого семья часто переезжала с места на место, побывав на всех заводах Сысертского округа. Мать Августа Стефановна (слайд 24) кроме ведения домашнего хозяйства рукодельничала «на заказчика», была искусной кружевницей. (слайд 25)

Учитель:
А знаете ли вы, что фамилия Бажов происходит от местного слова «бажить» – то есть ворожить, предвещать. У Бажова и прозвище на улице мальчишечье  было – Колдунков. И позже, когда Бажов стал печатать свои произведения, он подписывался одним из своих псевдонимов – Колдунков.(слайд 26)
Учитель трёхлетней земской школы заметил способного и смекалистого мальчика и посоветовал родителям учить сына дальше. Так десятилетний Бажов в 1889 г. оказался в духовном училище г.   Екатеринбурга. (слайд 27) «Здесь плата за право обучения была значительно ниже против гимназий, не требовалось форменной одежды, и была система «общежитий», в которых содержание было гораздо дешевле, чем на частных квартирах», – писал в своих воспоминаниях Бажов. Закончив его в 14 лет, поступил в Пермскую духовную семинарию, где обучался ещё 6 лет (слайд 28). В 1897 г., после смерти отца, Павлу пришлось думать о заработке, отказавшись от обучения в духовной академии. С 1899 по 1917 года Бажов был учителем русского языка сначала в деревне Шайдуриха около Невьянска, затем в Екатеринбурге и в Камышлове. Много ездил по Уралу, собирал для себя «узелки на память» - народное устное творчество.В Екатеринбурге Бажов поселился в 1914 году, построив свой дом на окраине города. Сейчас это улица Чапаева. (слайд29)
МУЗПАУЗА
 Учитель: Об Урале до войны знали меньше, чем сегодня. Он казался экзотическим краем, где возможна собственная мифология. Такая мифология действительно существовала. Тихими вечерами полевский сторож Василий Алексеевич Хмелинин рассказывал    ребятишкам о сказочном змее Полозе и его дочерях Змеевках, о Хозяйке Медной   горы, о бабке Синюшке. Он знал множество загадочных и таинственных историй ...( слайд 35)
 В этой  мифологии  есть Малахитница, которая одним помогает, а других и наказать может.
Есть она и у Бажова, только он Малахитницу называет  Медной горы  Хозяйка(слайд 31) Она  хранительница секретов высшего мастерства,  воплощение красоты самой уральской природы.
В малахитовую шкатулку  Хозяйка Медной горы положила свои драгоценности – украшения из самоцветных камней  (слайд  32-33)

Перед нами сейчас другая «Малахитовая шкатулка», и она ничуть не хуже: в ней собраны чудесные, яркие, увлекательные сказы Павла Петровича Бажова.  (слайд 34)

 СТИХОТВОРЕНИЕ.

На дворе пурга в окно стучится.
В комнате уютно и темно,
Мне сегодня что-то вдруг
                                     не спится.
Ночь уж на дворе стоит давно.
Начинает мама тихо сказы
О Хозяйке, что живет в горе.
Вижу я Данилушку — и сразу
Ящерки мелькнули на заре.
Вижу я, как девочка Татьяна
На шкатулку новую глядит,
Как горы Хозяйка Северьяна
Заковала в древний малахит...
И от этих сказов стало снова
На душе так чисто и светло...
В дальний домик дедушки Бажова
На Урал меня перенесло!

 Учитель: Известный в то время литератор Федор Гладков, современник Бажова,  признавался: "Его  Малахитовую шкатулку" я читал и перечитывал. Это  была действительно волшебная шкатулка, сделанная искусным умельцем,   полная ослепительных драгоценностей, созданных сомобытным художником".
- Давайте сейчас приоткроем эту шкатулку и полюбуемся ее драгоценностями, полистаем страницы   сказа  « Каменный цветок»  и познакомимся с его героями.

 У каждого из вас карточки, где написаны утверждения. Напротив каждого утверждения вы должны поставить +, если утверждение верно, и – если оно неправильное.

Тест
Как звали писателя, написавшего «Каменный цветок»
А) Иван Сергеевич Крылов
Б) Андрей Платонович Платонов
В) Павел Петрович Бажов
2. Как звали героя сказа?
А) Никитушка
Б) Данилушка
В) Иванушка
3. Сколько лет было герою  в самом начале сказа?
А) 10
Б) 15
В) 12
4. Прозвище героя
А) Недовыросший
Б) Недокормыш
В) Недоросший
5. Имя невесты Данилы?
А) Катя
Б) Даша
В) Настя
6. С каким камнем работал Данила?
А) алмаз
Б) изумруд
В) малахит
7. Кто первым рассказал Даниле о каменном цветке?
А) Прокопьич
Б) бабка Вихориха
В) невеста Катя
8. На какой праздник, по легенде, можно было увидеть каменный цветок?
А) Иванов день
Б)Змеиный праздник
В)Новый год
9. Чем закончился сказ?
А) Данила и Катя поженились
Б) Данила стал заниматься другим делом, а работу  с камнями бросил.
В) Данила ушел из дома и больше его никто не видел.

Групповая работа: ( в конвертах на столах лежат задания по 1-6 главам)
 УЧИТЕЛЬ:
   - Большинство жителей уральских поселков занято камнем: кто добывает его, кто      обрабатывает, кто каменную красу творит.
  Однако настоящих мастеров не так много. И это не удивительно: разве могут быть      целые армии настоящих художников?
   Вот поэтому-то и был на виду мастер Прокопьич: "По этим делам первый.     Лучше его никто не мог"
   - Почему Прокопьичу приказали учить мальчиков?
     (хотело заводское начальство, чтобы не ушло его мастерство вместе с ним, чтобы      передал он его молодым мастерам).
    Только не держались у него ученики.
   - Почему? Дело было только в том, что Прокопьич не умел их учить, или еще в чем-то?      (учил Прокопьич "шибко худо": "Все у него с рывка да с тычка. Но,вероятно, дело      было не только в том, что Прокопьич не умел научить. Не хотели ребятишки учиться      этому ремеслу, некоторые нарочно портили работу, чтобы "Прокопыч их прогнал".
     Видел сразу старый мастер, у кого "глаз... неспособный, рука не несет, да и не      старался особо учить этих парнишек).
   - Только Данила Недокрымыш пришелся ему по душе.
   - Почему? Чем выделялся Данила среди других ребятишек? Что подчеркивает Бажов     в его характере?
     (уже в детстве проявилась художническая натура Данилушки. Там, где другие мал ьчишки проявили рвение и сноровку, он был "тихоходом". Его влекла красота: "Букашка по листочку ползла. Сама сизенькая, а из-под крылышек у нее желтенько     выглядывает, а листок широкинький ... по краям зубчики, вроде оборочки     выгнуты. Тут потемнее показывает, а середка зеленая-презеленая, ровно ее сейчас    выкрасили.
   - Бажов подчеркивает в своем герое поэтичность, умение видеть красоту.)
   - Почему из всего, чему учили Данилку, по душе ему пришлась только игра на рожке?
     (музыка несла в себе красоту, дарила радость творчества и гармонию с природой,     поэтому и играл пастушок с самозабвением: "И песни все незнакомые. Не то лес     шумит, не то ручей журчит, пташки на всякие голоса перекликаются, а хорошо выходит".
     Отдаваясь игре, Данилушка забывает обо всем на свете, " ровно и коров нет". Так и     приключилась с ним беда: потерялись несколько коров, а пастухам-наказание за это.)
   - Почему приказчик после этого случая решил отдать Данилку на ученье Прокопьичу?
     (необыкновенное терпение, волю и мужество проявил Данилка в сцене наказания:
     "Данилушка дрожит весь, слезы каплют, а молчит. Закусил губенку-то и укрепился.      Так и сомлел, а словечко от него не слыхали". Вот и решил приказчик, что снесет  этот      парнишка все шишки и тумаки от Прокопьича, пока будет у него в ученье.)
   - Но шишек и побоев ни разу не получил Данилушка от учителя, потому что понравился старому мастеру новый ученик. Чем?
     (Прокопьич сразу увидел, что у него зоркий и точный взгляд художника: ведь мальчик,     только подойдя к рабочему месту камнереза, заметил ошибку, допущенную старым      мастером. А искренность и красота Данилки  еще больше расположила старика к нему).
   - Почему Прокопьич стал отцом для сироты? Как это выражается в его отношении к
     мальчику?
     (он решил прежде всего откормить его, поправить его здоровье. ("С его ли здоровьишком нашему мастерству учиться. Пыль, отрава - живо зачахнет. Отдохнуть бы ему
     сперва, подправиться, потом учить стану. Толк, видать будет". Одел его, обул, "а к      делу своему не допускал до времени". Однако Данилушка к "мастерству ... присматривался").
   - Почему все ученье получалось теперь у Прокопьича без побоев, легко?
     (Прокопьич видел интерес ученика к его ремеслу, и ему было приятно его учить).

   - Как Прокопьич пытался уберечь своего названного сына от тяжелого труда? Почему
     ему это не удалось?
     (Прокопьич старался выговорить для Данилушки большие сроки для работы, чтобы     тот не перетруждался, иногда сам пытался что-то сделать за него, но уберечь своего     талантливого ученика от тяжелой работы не смог, так как молодость и энергия Данилушки выдали его сноровку и умение. Вот тогда и посыпались Данилушке заказы, а     среди них и замысловатая чаша по барскому чертежу, над которой долго бился молодой мастер и которая пришлась ему  не по душе: "Одно ему не по нраву: трудности много, а красоты ровно и нет").

Итог урока

Ученые говорят, что Урал  вовсе не изучен до конца, и вполне может преподнести еще не один сюрприз, и предрекают новое рождение старым копям. А туристы, которые в последнее время особенно полюбили суровый и прекрасный северный край, с изумлением рассказывают про странную зеленую ящерку, появляющуюся словно ниоткуда, которую еще можно увидеть иной раз близ Ильмени или Гумешков. Правда это или вымысел – но Уральские горы все не скудеют самоцветами, а значит, Хозяйка все еще там и охраняет свои владения.

ПАЗЛЫ. Собрать из пазлов  иллюстрацию к сказу П.П. Бажова «Каменный цветок»

Домашнее задание
Написать сочинение «Мой любимый герой сказов П.П. Бажова»

Оценки за урок


Презентация "Объекты, выполняющие обратные действия. Алгоритмы обратного действия" 4 класс


title: Тест "Словообразование и словообразовательные ошибки" 11 класс

extracted_text:
Тест. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОШИБКИ.
Вариант 1.
1. В каком ряду все слова однокоренные?

А) дрожать, продрогнуть, вздрагивать;
Б) кусать, закуска, вкусный;
В) воспитать, питание, подписка;
Г) утроить, третий, трефовый.

2. В каком ряду во всех словах выделяется приставка над-?

А) надеть, надежный, надпись;
Б) надкостница, надтреснутый, надднепровский;
В) надежный, надбровье, надкусить;
Г) надвинуть, надрезать, надводный.

3. В каком ряду во всех словах выделяется окончание?

А) прямиком, берегом, творогом,
Б) одно, полотно, шестеро;
В) издавна, чиста, комната;
Г) четыре, поверье, вскоре.

4. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) приехать,
Б) читатель,
В) неизбежный,
Г) виднеться.

5. Какое слово образовано суффиксальным способом?

А) прочитать,
Б) преодолеть,
В) походка,
Г) разрушение.

6. Какое слово образовано приставочным способом?

А) купленный,
Б) где-нибудь,
В) доверху,
Г) размешать.

7. Какое слово образовано бессуффиксным способом?

А) кожаный,
Б) отлет,
В) водолаз,
Г) напольный.

8.  Какое слово образовано способом сложения?

А) международный,
Б) обороноспособный,
В) перекресток,
Г) сверхъестественный.

9. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую?
А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.
Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.
В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.
Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы.
10. Укажите способ образования слова ПРИЗЫВ:

А) приставочный,
Б) суффиксальный,
В) бессуффиксный,
Г) переход из одной части речи в другую.

11. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?

А) пересчитать – приставочный,
Б) разбег – бессуффиксный,
В) лесоруб – бессуффиксный,
Г) зевота – суффиксальный.

12. Найдите нормативное прилагательное от слова акула:

А) акуловый,
Б) акулячий,
В) акулиный,
Г) акулиский.

13. Найдите ненормативное образование:

А) работенка,
Б) объегорить,
В) обрулить,
Г) грубость.

14.Укажите предложения, в которых словообразовательная норма соблюдена:
А) Почему у вас проезд не заплачен?
Б) Поклади книгу на стол.
В) Верить в мечту не возбраняется.
Г) Сергеева всегда характеризовали профессионализм и экстраординарность.

Ответы
1 а
2 б
3 б
4 в
5 г
6 г
7 б
8 б
9 б
10 в
11 в
12 а
13 в
14 в,г

Тест. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОШИБКИ.
Вариант 2.
1. Найдите сложное слово, содержащее иноязычный корень:
А) сорвиголова,
Б) автогонка,
В) ветродуй,
Г) паровоз.
2. В каком ряду во всех словах выделяется приставка под-?
А) подворотня, подкрылок, неподражаемый,
Б) подреберье, подробный, неподкупный,
В) неподсудный, подлесок, подарок,
Г) неподвластный, подследственный, наподдать.
3. В каком ряду все слова не имеют окончания?
А) крюк, номер, насквозь,
Б) мышь, здесь, четверо,
В) издавна, заново, лишь,
Г) напрокат, самокат, вдоволь.
4. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?
А) восход,
Б) заповедник,
В) выполнение,
Г) насухо.
5. Какое слово образовано суффиксальным способом?
А) сторожка,
Б) нерешительный,
В) по-зимнему,
Г) полив.
6. Какое слово образовано приставочным способом?
А) синь,
Б) управляемый,
В) распланировать,
Г) семилетка.
7. Какое слово образовано бессуффиксным способом?
А) синеть,
Б) наладчик,
В) лесоруб,
Г) подъезд.
8. Укажите существительное, от которого можно образовать прилагательное с помощью суффикса -ск-:
А) сентябрь,
Б) вес,
В) рыбак,
Г) немец.
9. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую?
А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.
Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.
В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.
Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы.
10. Укажите способ образования слова  ВОСХОД:
А) приставочный,
Б) бессуффиксный,
В) суффиксальный,
Г) переход из одной части речи в другую.
11. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?
А) усиленно – приставочный,
Б) пробежать – приставочный,
В) выход – бессуффиксный,
Г) горение – суффиксальный.
12. Найдите правильно образованное слово:
А) упаковальщица,
Б) упаковывальщица,
В) принюхиваться,
Г) поднюхивать.
13. Найдите нормативное прилагательное к слову афоризм:
А) афоризмовый,
Б) афоризовый,
В) афористский,
Г) афористичный.
14. Укажите предложение, в котором словообразовательная норма нарушена:
А) Среди военоначальников было много людей дворянского происхождения.
Б) В начале весны в саду начинают цвести плодовые деревья.
В) Злопамятность не украшает человека.

Ответы
1 б
2 г
3 в
4 г
5 а
6 в
7 г

8 а
9 б
10 б
11 а
12 в
13 г
14 а


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Helping our mothers" 4 класс