title: Конспект урока "Духовная культура кочевников" 8 класс

extracted_text:
Каримов Акылбек Муратович
Айыртауского района
Лобановской СШ
учитель истории и географии

Тема урока: «Духовная культура кочевников»
  Тип урока: интегрированный, повторения, систематизации и обобщения знаний,
  закрепления умений.
 Структура урока: сочетание этапов: организационного, постановки цели, оперирования
 знаниями и способами деятельности в стандартных и
нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов.
 Цель урока:систематизация и  усвоение знаний,высокий уровень обобщения
и анализа.
 Задачи:
-образовательные:
-выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках раздела;
 -обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать в группах.
-воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности к мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий.
-развивающие: развивать логическое мышленниие.
  Оборудование: Карта Казахстана, интерактивная доска, предметы материальной культуры.
 Актуализация урока: активизировать опорные знания учащихся, полученные при изучении темы.

План урока:
1. Развитие духовной культуры на казахской земле в средние века.
2. Литература и культура казахского народа.
3. Искусство казахского народа в 15-18веках:
а) музыкальное искусство и казахские музыкальные инструменты
б) айтыс
4. Традиции и обряды казахского народа:
а) национальные традиции, обряды
б) национальные игры
Ход урока:
1. Духовная культура-это система знаний и мировоззренческих идей.
Слово учителя: Создание своего государства имело огромное значение для дальнейшего развития духовной культуры казахского народа. Оно было многообразно по форме, тематике и содержанию и являлось продолжением культуры прежних эпох.
        В ней полнокровной жизнью жили древние мифологические сказания и поздние фольклорные произведения, средневековая рукописная книжность и собственная казахская литература, историко-летописные и правовые сочинения, ораторское искусство, музыкальное и народно драматическое творчество и народные увеселительные игры.
Вопрос: Какие направления духовной культуры кочевников вы знаете?
(- Литература и культура, народный фольклор, исторические письмена, музыкальное искусство, народные игры и т.д.)
Вопрос: Что означает термин «фольклор» и в чем особенности казахского фольклора?
-термин фольклор (англ.-народная мудрость).Казахский фольклор –богатейшее духовное наследие, часть национальной культуры казахского народа. Фольклор казахского народа представлен мифами, сказками, сказаниями, песнями, стихами, посвященным явлениям природы,ритуалам, хозяйству:пословицами, поговорками,загадками, эпосом,поэтическими состязаниями (айтысами)
Он накапливался множеством поколений, в нем мудрость, вера, традиции предков.

2. Литература и культура казахского народа.
-устно-поэтические традиции народа являются самобытными и многогранными , являясь неисчерпаемым родником казахской литературы и поэзии.
Самостоятельная работа учащихся с дополнительной литературой. (исследование, обобщение,анализ )по данным вопросам:
1. Основные жанры казахского фольклора
(-героический эпос, обрядовая песня, лирическая песня, исторические песни, пастушеские и магические, свадебные песни, сказки и легенды, пословицы и поговорки, загадки, грустные песни, и Айтысы.
2. Крупнейшие представители поэзии жырау 16-17вв
(-Шалкияз Тленшиулы 1465-1560гг, Доспамбет около 1490-1523гг., Актамберды Сарыулы 1675-1768гг., Татикара 1705-1780гг, Умбетай 1706-1778гг., Бухар жырау Калкаманулы 1693 -1787гг.)
3.Какие вопросы затрагивали жырау в своих монологах-толгау
(-Доспамбет:родом из знатной семьи военачальника, с крепости Азаку в ниж. течении Дона. Получил военное образование, участник военных походов. В своих песнях рисует идеальный портрет воина защищающего свою родину. Песни-жыры: «Среди ручьев, на просторе донских лугов», «В аргамака попала стрела», «О край мой милый, Ак Жайык» он посвящает патриотической теме.)
(Татикара, акын, родился у озера Сарыколь, в семье зажиточного скотовода. Любимец Аблай хана, за умение импровизировать в любых обстоятельствах, за бесстрашие и отвагу. В своем жыре «У камыша верхушка редкая, а корень крепкий» он прославляет героизм Бокея из рода дулатов и др. батыров. Его песни имеют историческую ценность.)
(Бухар жырау Калкаманулы: певец и советник Аблай хана. Унего много эпических поэм, где раскрывается история народа.)
Этики и морали, человеческого достоинства, Думы о жизни и смерти, об изменчивости и бренности мира.
Вывод: Главная идея поэзии жырау в период становления ханства.
Это идея этатизма и сильной ханской власти. В условиях самостоятельной государственности необходимости ее защиты и укрепления значительно возвысилась роль жырау.
        Иногда высказывали оппозиционную мысль, отрицательное отношение к решению хана. Это было возможно потому, что в своей критике исходили из интересов
государства и авторитета в обществе, где придерживались принципа «можно лишитьголовы, но не слова». Красноречие считалось верхом искусства («онер алды-кызыл тил»)
Итак, главная тема поэзии жырау-сплоченность и единство государства.

3. Искусство казахского народа в 15-18веках:
А) музыкальное искусство и казахские музыкальные инструменты
В) айтыс

   Слово учителя музыки:
Звучит кюй «Сарыарка» Курмангазы
  Из седой древности до наших дней дошла казахская народная легенда о неземном, сверхъстественном происхождении музыки, пения. Она рассказывает о том, что парящая высоко в небе божественная песня, пролетая над великой степью казахов-кочевников, опустилась очень низко, поэтому народ, услышавший ее, от природы наделен большим музыкальным даром и способностями. А еще в народе говорят: «Бог вложил в душу каждого казаха частицу кюя с момента его рождения». Не случайно, наверное, люди пришлые, «со стороны», наблюдавшие за жизнью и бытом казахов в 18-19 веках, не без удивления и восхищения отмечали сильно бросающуюся в глаза способность народа к творчеству, стремительной музыкально-поэтической импровизации, широкую вовлеченность в сферу музицирования всего населения - от младенцев до глубоких старцев.
     Музыкальное искусство казахского народа является продолжением музыкального искусства далеких предков. В китайских письменных источниках 3 века до н.э упоминаются талантливые музыканты из рода канлы. Музыка выполняет в истории народа культурно-воспитательную и эстетическую роль. Музыка передает чувства, мысли, волю человека в звуковой форме. Казахская музыка близка к его речи, вернее, к ее интонации выражающей эмоциональное отношение к окружающей среде.

Класс делится на 2 группы, которым дается задание:
1 группа- раскрыть особенности и колорит музыкального искусства казахов .
2 группа- исследовать историю возникновения казахских музыкальных инструментов.
Ответы групп:
1 группа
     Музыкальное искусство казахского народа является продолжением музыкального искусства далеких предков. В китайских письменных источниках 3 века до н.э упоминаются талантливые музыканты из рода канлы. Музыка выполняет в истории народа культурно-воспитательную и эстетическую роль. Музыка передает чувства, мысли, волю человека в звуковой форме. Казахская музыка близка к его речи, вернее, к ее интонации выражающей эмоциональное отношение к окружающей среде.
2 группа- казахские музыкальные инструменты
(слайды)
   В т.ч  демонстрируются на интерактивной доске: муз.инструменты (легенда о Коркыте)
4.Традиции и обряды казахского народа:
Следующее задание группам:
Подготовить и провести презентацию по следующим вопросам:
1 группа- национальные традиции,обряды
(а-очищение огнем, связан с главной хозяйственной деятельностью кочевников-скотоводством.Весной при переезде на жайлау разводили огонь и скот перегоняли между кострами.как видно это было до принятия ислама. б-«бить в отау», при звуках рога женщины били в ведра, приговаривая: «Пусть молока будет много, а огня мало!» и ходили вокруг юрты.Согласно поверьям это увеличивала количество молока.в- обычай «кобылий мұрындық» или «ублажить кол». Он проводился по приезде на жайляу, когда  жеребят привязывали к жели-натянутой веревке и начинали доить кобылиц.И вот для того, чтобы жеребята и кобылы были упитанными, молока было много, а кумыс вкусным, верхушку кола обмазывали жиром.
г-семейные традиции и обычаи (сватовство, гостеприимство, взаимопомощь, праздник Наурыза))
2 группа- национальные игры
(учащиеся рассказывают об особенностях национальных игр: «Қыз-қуу», «кокпар», «алтыбакан», «аударыспак», «куме алу», «аксуйек» )
Мини-тест  по теме «Искусство казахского народа в 15-18веках»
1. Гениальный композитор-кюйши, классик казахской инструментальной музыки, ученик кюйши Узака:
А) Курмангазы
В) Жаяу Мусса
С) Биржан-сал
Д) Даулеткерей
Е) Таттимбет
2. Гениальный кюйши, автор 60 кюев, учитель Дины Нурпеисовой:
А) Жаяу Мусса
В) Биржан-сал
С) Даулеткерей
Д) Таттимбет
Е) Курмангазы
3. Кюйши-композитор, автор кюя «Сарыарка», в котором слышатся мотивы несгибаемой воли народа к свободе, любовь к родной земле, к безграничной степи:
А) Жаяу Мусса
В) Таттимбет
С) Курмангазы
Д) Даулеткрей
Е) Биржан-сал
4. Знаменитый кюйши-композитор втор.пол.19 в., основоположник лирического направления в домбровой музыке:
А) Жаяу Мусса
В) Таттимбет
С) Курмангазы
Д) Даулеткрей
Е) Биржан-сал
5.. Казахский композитор, в своих кюях создал тонкие психологические женские портреты:
А) Даулеткерей
В) Таттимбет
С) Биржан-сал
Д) Курмангазы
Е) Жаяу Мусса
6. Автор кюев «Кос-алка», «Кыз-Акжелек», «Акбала-кыз»:
А) Жаяу Мусса
В) Таттимбет
С) Курмангазы
Д) Биржан-сал
Е) Даулеткерей
7. Кюйши-композитор, как новатор, не нарушая содержания казахской музыки, в некоторых своих произведениях использовал музыкальные темы русских военных маршей и элементы туркменской музыки:
А) Жаяу Мусса
В) Таттимбет
С) Курмангазы
Д) Даулеткрей
Е) Биржан-сал
8. Выдающийся казахский композитор втор.пол.19., певец и поэт, на становление его композиторского таланта большое влияние оказала встреча с молодым Абаем в 1865г:
А) Дайлеткерей
В) Таттимбет
С) Биржан-сал
Д) Курмангазы
Е) Жаяу Мусса
9. Выдающийся казахский композитор, в народе широко известен его айтыс с девушкой Сарой, до нас дошло 40 его кюев:
А) Курмангазы
В) Даулеткерей
С) Жаяу Мусса
Д) Таттимбет
Е) Биржан-сал
10. Выдающийся народный композитор, преклонялся перед гением Абая, посвятил ему одно из своих стихотворений, был знаком с Шоканом Уалихановым:
А) Жаяу Мусса
В) Таттимбет
С) Курмангазы
Д) Даулеткрей
Е) Биржан-сал
Взаимопроверка.

Обобщение.Выставление оценок.
Домашнее задание.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Закаливание организма школьника 8 класс

extracted_text:
                 МКОУ «Новокаякентская СОШ»
                                   с. Новокаякент
                Каякентский район Республика Дагестан.

       Закаливание организма школьника.

                                    (для учащихся 8 классов)

                                          Составила учительница биологии Умалатова Р.Б.

                                        с.Новокаякент.
                                                  2017 г.

 Пояснительная записка.
Данный материал «Закаливание организма школьника» рекомендуется дополнительно при прохождении темы «Закаливание организма. Гигиена одежды и обуви» в 8 классе по учебнику «Человек».
Материал ознакомит учащихся с понятием закаливания, способами и методами закаливания организма, и значением закаливания для детей школьного возраста.
Задачи: ознакомление учащихся с сущностью понятия закаливание и комплексом закаливающих процедур, раскрыть роль закаливания для детей школьного возраста.

     Закаливание организма школьника.
Закаливание организма - система процедур, способствующих повышению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды, выработке условно-рефлекторных реакций терморегуляции, с целью её совершенствования.
Закаливание – обязательный элемент физического воспитания, особенно важный для молодежи, так как имеет большое значение для укрепления здоровья, увеличения работоспособности, улучшения самочувствия, настроения и бодрости. Закаливание, как фактор повышения сопротивляемости организма к различным метеорологическим условиям, использовалось с древних времен.
Закаливание организма важно начинать в детском возрасте, когда терморегуляция находится в стадии формирования и развиваются механизмы иммунобиологической защиты. Для полноценного закаливания организма необходимо использовать комплекс закаливающих процедур, соблюдая принципы комплексности, постепенности, систематичности и учёта индивидуальных особенностей организма.
Комплекс закаливающих процедур состоит из конвекционного (воздушные и солнечно-воздушные ванны) и кондиционного (обтирание, обливание, ножные ванны, купания в открытых водоёмах и контрастные процедуры, например, попеременное обливание тёплой и холодной водой с разницей температур от 3°С до 10°С, а также хождение босиком) охлаждения.

Прежде всего, закаливание позволяет укрепить здоровье детей и приучить их к здоровому образу жизни. В процессе упражнений дети младшего школьного возраста формируют особые навыки и умения, касательно закаливания, воспитываются физически и духовно.
Процедуры способствуют увеличению внутренних резервов ребенка, воспитанию силы воли и упорства. В процессе закаливания, школьники вырабатывают стойкий интерес и осмысленный подход к данному виду оздоровления. нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка – возраст, вес, наличие сопутствующих заболеваний, образ жизни семьи. Без учета таких факторов закаливание может навредить ученику.

Следующее – это систематичность. Курс закаливания должен тщательно разрабатываться наперед и ему нужно следовать беспрекословно. Пропуски занятий, непредусмотренные изменения и послабление режима дают обратное действие. Пожалуй, самое главное в закаливании – последовательность. Неподготовленного ребенка ни в коем случае нельзя выводить босым на снег, обливать ведром ледяной воды и обтирать холодным мокрым полотенцем.
Именно в постепенности и заложен главный принцип закаливания.

 Интенсивность воздействия раздражающих факторов необходимо увеличивать поэтапно. При этом ослаблять влияние не нужно. Послабление возможно только в одном случае, если дети плохо реагируют на процедуру. У них может отмечаться ухудшение сна и учебных показателей, раздражительность.
Кроме этого, важно помнить, что в закаливании детей большее значение имеет интенсивность, чем продолжительность занятий. Если интенсивность воздействия увеличивается (температура воды становится ниже), значит длительность сеанса должна сокращаться.
Воздушные ванны необходимо принимать круглый год. В летнее время продолжительность занятия должна быть больше 30 минут, а в осенне-зимнее – от 10 до 40 минут. Предпочтительная температура воздуха – весной-летом +16-+22 °С, а осенью-зимой +14-+20 °С. Солнечные ванны проводятся только летом. В один сеанс можно пребывать на улице от 5 до 40 мин могут (зависит от погоды, активности детей и возраста). Все остальные процедуры проводятся при температуре воздуха +18-+20 °С.

Обтирание относится к круглогодичным процедурам. Для этого полотенце смачивается в воде температурой +14-+32° — зимой и +16-+32 °С — летом. Сеанс длится от 1 до 1,5 минуты. Начинать закаливание нужно с больших температур воды температур воды.

Обливание в душе также занимает по 1-1,5 минуте. Температура воды практически одинакова для зимы и лета — +16-+34 °С. Купание в открытом водоеме (бассейн, озеро, пруд) допускается только в теплый сезон. Температура воды не должна быть ниже +18°С. Время купания постепенно увеличивают с 3 до 15 минут. Прогулки на свежем воздухе можно проводить без ограничений в летний период разрешается по 1 часу в холодный период и без ограничений летом

Значение закаливания для детей школьного возраста.
Чем раньше начнется закаливание ребенка, тем быстрее будут получены желаемые результаты. В детском возрасте закладывается не только здоровье человека, но и основные черты характера.
Результаты закаливания ребенка:
Укрепление иммунитета.
Повышение тонуса всего организма.
Повышение аппетита.
Опережение сверстников в физическом и умственном развитии.
Укрепление веры в себя.
Повышение стрессоустойчивости.
Хорошее настроение.
Кроме того, закаливание дает ряд косвенных результатов:
Позволяет в будущем расширить свободу выбора ребенка, ведь есть профессии, которые сопряжены с большими физиологическими нагрузками.
Делает семью сплочённой: совместное обливание, купание или зарядка на свежем воздухе помогают укрепить семейные узы, ведь общие ценности и интересы всегда объединяют.
Прививает ребенку желание познания окружающего мира, так как осуществляет развитие ребенка в гармонии с природой.

Источники информации:
1.http://mirznanii.com/a/224031/printsipy-sredstva-i-metody-zakalivani Принципы, средства и методы закаливания
2. http://lechimdetok.ru/uhod/zakalivanie-detej-shkolnogo-vozrasta-4485.html Правила и схемы закаливания детей школьного возраста
3.https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0143/000139c2-be499673/1/img8.jpg способы  закаливания
4.https://www.metod-kopilka.ru/images/doc/6/50418/img21.jpg Способы средства и методы закаливания
5.https://fs00.infourok.ru/images/doc/190/217491/img13.jpg воздушные ванны
6.https://fs00.infourok.ru/images/doc/190/217491/img9.jpg обливание
7юhttps://arhivurokov.ru/multiurok/5/b/6/5b628ebfd14b7d1e65650077bca1405c8f2784f9/img6.jpg обтирание
8.http://stanmolod.ru/deti/obraz-zhizni-deti/znachenie-zakalivaniya-detej-v-sovremennom-obshhestve.html Значение закаливания детей в современном обществе


title: Презентация "Seasons and months" 3-5 класс

extracted_text:
"Seasons and months"
Нехорошева Н.В.
ГБОУ Школа № 657 г. Москва
Slide title
Summer
Summer – летоJune - июнь July – июль August - август
Autumn - осень September - Сентябрь October - ОктябрьNovember - Ноябрь
Winter – зимаDecember - ДекабрьJanuary - ЯнварьFebruary – Февраль
Spring – веснаMarch - Март  April – Апрель May - Май
Названия месяцев в английском языке всегда пишутся с заглавной буквы! She likes September.Do you like December?My birthday is in May.
Задание № 1 Вставьте пропущенные буквы:
M_rch, J_nuary, Oct_ber, Febr_ary, Apr_l, M_y, J_ne, J_ly, Aug_st, S_ptember, Nov_mber, D_cember.
Задание № 2 Переведите на английский язык:
Май, март, январь,, сентябрь, июнь, август, февраль, июль, декабрь, октябрь, апрель, ноябрь.
Физкультминутка
Hands up! Hands down !Hands on hips!
 Sit down! Hands up! Hands to the sides!
Bend left! Bend right !
One, two, three… Hop!
One, two, three… Stop!
Stand still!

Интерактивное упражнение на сервере LearningApps "Классификация"
http://learningapps.org/display?v=pcxjrxdi316
Интерактивное упражнение на сервере LearningApps "Кроссворд"
http://learningapps.org/display?v=p09f6iov201

Интерактивное упражнение на сервере LearningApps "Выделить слова" «This season and this months»
http://learningapps.org/display?v=p09qjxhj501

Интерактивное упражнение на сервере LearningApps  "Викторина с вводом текста"
http://learningapps.org/display?v=p8b9unz4201

Интерактивное упражнение на сервере LearningApps "Заполнить пропуски" "What season am I writing about?"
http://learningapps.org/display?v=pjxx01f1j01

Задание № 3Отгадайте загадки:
This is the season
 When fruit is sweet,
This is the season
When school friends meet!

Отгадайте загадкy:
This is the season
When snowdrops bloom,
When nobody likes
To stay in the room.
This is the season
When birds make their nests,
This is the season
We all like best.
Отгадайте загадкy:
This is the season
When fruit is sweet,
This is the season
When school friends meet!
Отгадайте загадкy:
This is the season
When children ski
And Grandfather Frost
Brings the New Year tree.


title: План-конспект урока "Особенности композиции словесного произведения" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока литературы в 9 классе
Тема: Особенности композиции словесного произведения (2 урока)
Разработала Кашаева Р.Т.


title: Проект "Михаил Фёдорович Романов" 7 класс

extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
                          Коржевская средняя школа

                               Проект на тему:
                         «Михаил Фёдорович Романов»

                                                       Автор: Кулагина Мария
                                                                     7 класс
                                                Руководитель: Маськова Ю.Н.,
                                                             учитель истории
                                                  Телефон школы: 88424177555

                                            2015 год
Содержание

1)Введение
2) Глава I. Причины избрания Михаила Романова на царство
3) Глава II. Личность Михаила Романова
4) Заключение
5) Список используемой литературы
6) Приложения

                                  Введение
      В  1612  году  закончилась  междоусобица  Смутного  времени,  нанёсшее
немалый экономический и военный  урон  Российскому  государству.  Из  Москвы
были изгнаны поляки, была упразднена  угроза  унии  и  владычества  польской
короны. К концу подходил кризис  владычества  связанный  с  гибелью  старшей
ветви Рюриковичей и чехарды  «Дмитриев»  на  московском  престоле.  Осталась
одна проблема – кто станет новым русским царём, наденет Шапку Мономаха?
      Эта тема привлекла меня своей актуальностью, потому что в 1612 году
заканчивался период Смутного времени. Осталась одна проблема: кто станет
новым русским царём? Сын опального боярина, Михаил Фёдорович Романов взошёл
11 июня 1613 года на царский престол в Москве, став родоначальником
династии Романовых, правивших Российским государством 304 года.
      Целью данной работы является выяснить, почему 11 июня 1613 года  царём
был выбран Михаил Фёдорович Романов.
      Данная цель предусматривает решение следующих задач:
      1. Изучить биографию каждого из пяти кандидатов на московский престол,
получить представление об их характерах, деятельности до и после Смуты.
      2. Выяснить, как повлияли деятели на историю большой междоусобицы,  их
мотивы, которыми они руководствовались.
      3. Понять, был ли достойны соперники венчаться на царствование.
      Объект – причины, на основании которых царём был избран М.Ф. Романов.
      Предмет – исследование каждого претендента на царский трон.
      Методы подготовки проекта:
      – интернет источники;
      - книги.

      Глава I. Причины избрания Михаила Романова на царствование.
      В  1612  году  закончилась  междоусобица  Смутного  времени,  нанёсшее
немалый экономический и военный  урон  Российскому  государству.  Из  Москвы
были изгнаны поляки, была упразднена  угроза  унии  и  владычества  польской
короны. К концу подходил кризис  владычества  связанный  с  гибелью  старшей
ветви Рюриковичей и чехарды  «Дмитриев»  на  московском  престоле.  Осталась
одна проблема – кто станет  новым  русским  царём.  Наденет  на  себя  Шапку
Мономаха? Большая часть людей, прибывших на Земский собор 1613 года, тут  же
разделилась на партии сторонников того или иного кандидата на царский  трон.
Наибольшее число людей стояло за сына короля Речи Посполитой Сигизмунда  III
Владислава  IV,  герцога  Сёдерманландского  Карла-Филиппа,  князей  Дмитрия
Тимофеевича Трубецкого и Дмитрия Михайловича Пожарского. Последним в  списке
кандидатов стоял сын опального боярина Михаил Фёдорович  Романов.  По  неким
причинам, споры о которых не прекращаются даже до  сих  пор,  именно  Михаил
Фёдорович взошёл 11 июня  1613  года  на  царский  престол  в  Москве,  став
родоначальником династии Романовых, правивших  Российским  государством  304
года.
      Многие историки, со времён Татищева, не прекращают полемику о причинах
избрания неопытного юноши Михаила  Фёдоровича  на  царствие.  Одни  искренне
верят в то, что юному Романову было едва ли  не  предначертано  свыше  стать
царём всея Руси. Другие предполагают, что имел место быть  шантаж,  возможно
даже подкуп во время  выборов.  Не  смотря  на  всю  свою  амбициозность  во
внешнеполитических планах, Владислав IV Ваза  был  слабохарактерен,  нередко
пуская  всё  на  самотёк,  что  приводило  к  плачевным  последствиям.   При
возможном правлении Владислава IV Вазы в качестве московского царя  с  отцом
в качестве регента,  русские  имели  все  шансы  повторить  судьбу  Великого
княжества Литовского, земли которого после Люблинской унии  стали  заполнять
католические, а позднее  –  и  униатские,  храмы,  вытеснявшие  православную
религию.
      К сожалению, о Карле-Филиппе, как и о Владиславе  IV  Вазе  информация
существует немного. И если в случае с королём Речи Посполитой все  документы
о королевиче, оставшиеся после Семибоярщины, были уничтожены,  то  о  Карле-
Филиппе  не  осталось  практически  никаких  сведений,  потому  что  он   не
интересовал хронистов и историков. Ведь в  1613  году  Карл-Филипп  был  ещё
ребёнком – ему исполнилось всего-навсего 12!
Поступки,  которые  совершал  Дмитрий   Трубецкой   никак   нельзя   назвать
героическими. Не раз он менял своих патрон, как только начинал  чувствовать,
что их дни сочтены.  Кроме  того,  князь  до  сих  пор  лежит  подозрение  в
убийстве своего соперника Прокопия  Ляпунова.  Тем  не  менее,  историки  из
города Фрязино: Г.В. Ровенский и Н.В. Потапов издали 2011 году книгу  «Князь
Дмитрий Трубецкой  Спаситель  Отечества.  1611/12  гг.»,  где  они  пытаются
обелить «незаслуженно забытого одного из главных Героев  Смутного  времени».
К сожалению участие в  Первом  и  Втором  ополчении  с  трудом  может  дать,
русскому авантюристу Трубецкому столь громкий титул.
      Следующий кандидат на престол, Дмитрий Михайлович Пожарский,  в  корне
отличался от своего соперника за трон Трубецкого.  Большинство  историков  и
хронистов отмечают то, что  основными  чертами  князя  были:  «Его  отличали
справедливость и великодушие, щедрость в пожертвованиях конкретным  людям  и
обществу в целом; скромность и честность в отношениях к людям  и  поступках;
преданность государям российским и своему Отечеству;  храбрость  способность
к  самопожертвованию;  благочестие,  исключительная   набожность,   но   без
фанатизма; любовь к  своим  ближним».  Однако  большая  часть  бояр  мечтала
видеть на троне не волевого человека, а  того,  кем  можно  было  управлять.
Поэтому в оппозицию был выдвинут почти никому не известный  Михаил  Романов.
Кандидатуру Романова поддержали и казаки, недовольные задержкой  выплаты  им
жалования.
      Итак, Михаил Романов оказался достоин короны не в силу отсутствовавших
у него талантов или влиятельности его  родственников.  Скудность  источников
не позволяет сделать вывод, что сделало его симпатичным в глазах крестьян  и
ремесленников, и  из-за  чего  он  казался  идеальней  Пожарского.  Татищев,
Карамзин и Ключёвский делают акцент на желанности  царя,  его  родственности
по женской линии с  династией  Рюриковичей.  Академик  Сахаров  добавляет  к
этому «послужному списку» мягкий  от  природы  характер  царя  Михаила,  при
котором  народ  мог  забыть  об  опричнине  Ивана  Грозного   и   голоде   в
царствование Бориса Годунова.  Итак,  Михаил  Романов  стал  желанным  царём
благодаря трём вещам: родству с  Рюриковичами,  мягкому  и  тихому  нраву  и
желанию помочь Государству всеми силами. История показала впоследствии,  что
Земский Собор не ошибся в таком выборе.

Глава II. Личность Михаила Романова.
      Успехи внутренней и внешней политики России  во  времена  после  Смуты
были неразрывно связаны с личностью царя Михаила Фёдоровича. Первый царь  из
династии Романовых был умный,  спокойный,  осторожный,  твёрдый  в  принятии
решений  человек.  Он  прекрасно  осознал  огромность   своей   власти,   но
пользовался ею осмотрительно. Многократно  советуясь  со  своим  окружением.
Этот спокойный подход к государственным делам проявился уже  в  первые  годы
правления Михаил сумел сохранить равновесие всех  общественных  сил,  никого
не казнил и не подверг опале. Пострадали лишь  враги  единства  государства,
противники его как избранного царя и всякие  лихие  люди  –  бунтари,  воры,
грабители. Михаил Царь Михаил пересекал вспышки бунтов крестьян и  посадских
людей. Порядок и покой в государстве были для него превыше всего.
      Добытую с таким трудом царскую власть. Михаил оберегал как всенародное
достояние. Покушение  на  неё  рассматривал  как  покушение  на  единство  и
благополучие государства. Суровым  наказаниям  подверглись  те,  кто  молвил
непригожие слова против государя и  его  семьи.  Михаил  самолично  проводил
Земские Соборы, выступал на них с речами.
      Личная жизнь царя складывалась трудно. Он был послушным сыном и высоко
ценил суждения матери и отца. Капризная и волевая мать  мешала  ему  создать
семью. Царь женился только в возрасте 29 лет, что  считалось  тогда  поздним
браком. Свой выбор он остановил, к удивлению и негодованию матери, на  одной
из прислужниц – дворянской дочери
      Евдокии Стрешневой. Царь  настоял  на  своём  и  вскоре  обвенчался  с
избранницей.
      Со Стрешневой Михаил счастливо прожил всю жизнь. В семье было 10
  детей: 7 дочерей и 3-е сыновей. Семья была дружной, любящей, богомольной.
 Смолоду крепкий и сильный, любивший охоту на лося и медведя, Михаил к 30-и
 годам стал часто болеть. Чувствуя приближение кончины, он благословил сына
                             Алексея на царство.

                                 Заключение
      Итак. В ходе работы я узнала много нового и интересного. И теперь могу
сделать несколько выводов:
      1) На московский престол претендовало 4  кандидата:  сын  короля  Речи
Посполитой Сигизмунда III Владислав  IV,  герцога  Сёдерманландского  Карла-
Филиппа,  князья  Дмитрий  Тимофеевич   Трубецкий   и   Дмитрий   Михайлович
Пожарский. Никто из них не подходил на эту должность так как, каждый из  них
мог возобновить Смутное время. Поэтому царём был выбран  М.Ф.  Романов,  так
как его отец являлся двоюродным братом Фёдора Ивановича.
2)  Личность  царя  М.Ф.  Романова  очень  интересна.  Не  имевший   никаких
талантов, он оправдал надежды всего государства.

Литература
1. Учебник по истории 7 класс А.А. Данилова
2. Sibac.info
3. http://www.samoupravlenie.ru/5508php
4. http://ru.wikipedia.orgl wiki/Владислав IV Ваза
5. http://ru.wikipedia.orgl wiki/Дмитрий Михайлович Пожарский


title: Урок-путешествие "Огонь - друг и враг человека" 1 класс

extracted_text:
             Министерство образования и науки республики Бурятия

                        Администрация города Улан-Удэ
                           Комитет по образованию
                   «Средняя общеобразовательная школа №17»

                             Урок – путешествие
                       «Огонь – друг и враг человека»
                                     ОБЖ

                                   1 КЛАСС

                                                                   Составил:
                                                   учитель начальных классов
                                                                 МОУ СОШ №17
                                               Елисеева Екатерина Степановна

                             Улан-Удэ, 2012 год
Цель: познакомить с основами пожарной безопасности.
Задачи:
    • Ознакомить с основными причинами пожаров, с первичными средствами
      пожаротушения;
    • Учить соблюдать правила пожарной безопасности;
    • Обучать действиям при возникновении пожара;
    • Воспитывать личность, готовую к созидательной деятельности и
      нравственному поведению.
Оборудование:
Мультимедийная установка, презентация  «Урок-путешествие  «Огонь  –  друг  и
враг человека», карточки для групповой работы,   рисунки  на  ППБ,  пожарные
знаки, предметы для игры.
                                  Ход урока
     I. Организационный момент (2 слайд)
   Приветствие гостей.
   Сегодня у нас необычный урок. Мы не будем решать примеры и задачи, мы не
   будем записывать предложения. А мы будем говорить о самом ценном, о самом
   дорогом – о человеческой жизни, о том как её сохранить в момент
   опасности.
      Пусть пойдёт ребятам впрок
      Очень важный наш урок!

    II. Сообщение цели и задач урока
   Отгадайте загадку: (3 слайд)
      Рыжий зверь в печи сидит.
      Рыжий зверь на всех сердит.
      Он от злобы ест дрова
      Целый час, а может два.
      Ты рукой его не тронь,
      Искусает всю ладонь (огонь)

      Сегодня на уроке мы ответим на вопрос: «Огонь – друг или враг
человеку?» Узнаем причины пожара и как вести себя, если случился пожар. (4
слайд)

   III. Огонь – друг (5 слайд)

      Овладение этой величайшей стихийной силой природы дало возможность
человеку обеспечить себя светом и теплом. Огонь помог ему расселиться по
Земле, преодолеть неблагоприятные для жизни человека климатические условия,
господствовавшие в отдельных областях земного шара.
      Без огня невозможна жизнь на Земле. Он нужен всюду: в домах и школах,
на заводах и фабриках, на фермах и в сельскохозяйственном производстве.
Огонь плавит руду, помогая человеку получить металл. Работа двигателей
внутреннего сгорания, полеты реактивных лайнеров и космических кораблей
стали возможными благодаря освоению и умелому применению могучей силы огня.

(6 слайд)
Знают все – человек без огня
Не живёт ни единого дня.
При огне, как при солнце светло,
При огне и зимою тепло.
Посмотрите, ребята, вокруг:
Нам огонь -
Повседневный наш друг.
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом.

    IV. Огонь – враг

   Звук пожара (7 слайд)

   Огонь – враг, оставивший свои следы в истории всех эпох и народов. Тысячи
   городов и сел исчезли в гигантских языках пламени. Бесценные творения,
   созданные разумом и талантливыми руками предыдущих поколений,
   превратились в прах. Огонь сгубил миллионы человеческих жизней. По своим
   трагическим последствиям пожары не уступали эпидемиям, засухам и другим
   бедствиям. (8 слайд)

     V. Причины возникновения пожара (9 слайд)
Ребята, подумайте и назовите, по каким причинам может возникнуть пожар?
Неосторожное обращение с огнем – спички, костер;
    • Нарушение правил пожарной безопасности при эксплуатации печей;
    • Нарушение правил безопасности при пользовании электробытовыми
      приборами;
    • нарушение правил хранения и использования горючих и
      легковоспламеняющихся жидкостей;
    • Утечка бытового газа;
    • Неосторожное обращение с пиротехническими изделиями (хлопушки,
      петарды, бенгальские огни, фейерверки и т. д.)
(10 слайд)
Знают все – человек без огня
Не живёт ни единого дня.
При огне, как при солнце светло,
При огне и зимою тепло.
Посмотрите, ребята, вокруг:
Нам огонь -
Повседневный наш друг.
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом.

    VI. Как вести себя во время пожара (11-12 слайды)
Самое главное во время пожара – не паниковать, а вспомнить то, чему обучали
ранее.

Если выйти из помещения невозможно:
    • Оцени обстановку, убедись в наличии опасности и определи, откуда она
      исходит.
    • Вызови пожарную охрану по телефону 01.
    • Сообщи о пожаре соседям, отключи газ, электроэнергию, по возможности
      закрой окна и двери.
    • Немедленно покинь помещение, иди в сторону  противоположную пожара.
    • Двигайся к выходу или в сторону не задымленной лестничной клетки.

При выходе через задымлённый коридор:
    • Накройся мокрой плотной тканью, полотенцем, одеялом.
    • Дыши через мокрые носовой платок, ткань, одежду.
    • Двигайся к выходу, пригнувшись или ползком - внизу дыма меньше.

При пожаре в доме:
    • Вернись, плотно закрой входную дверь.
    • Дверные щели и вентиляционные отверстия заткни мокрыми тряпками.
    • Подавай сигналы спасателям через окно куском яркой ткани или
      фонариком.
    • При задымлении помещения или повышении температуры выйди на балкон,
      плотно закрой за собой дверь.

   VII. Физ. минутка (13 слайд)
Игра «Потуши пожар!»

  VIII. Познавательные и развлекательные игры. (14 слайд)

   1) Назови огнеопасные предметы (15 слайд)
   2) Набери номер пожарной службы (16-17 слайды)
   3) Ученик “звонит” по телефону в пожарную часть и докладывает диспетчеру
      пожарной части, что случилось:

    • называет адрес, где горит;
    • свой номер телефона;
    • свою фамилию;
    • на каком этаже горит;
    • как лучше подъехать к дому;
    • сколько подъездов в доме.
   4) Решите кроссворд (18 слайд)
   5) Выберите то, что нужно пожарному (19 слайд)
   6) Отгадайте загадки

Летала мошка -  сосновая ножка,

 на стог села – всё сено съела. (спичка) (20 слайд)

Шипит и злится,

Воды боится,

С языком, а не лает,

Без зубов, а кусает. (огонь) (21 слайд)

Что бывает, если птички

Зажигают в доме  спички? (пожар) (22 слайд)

Смел огонь, они смелее,

Он силён, они сильнее,

Их огнём не испугать,

Им к огню не привыкать! (пожарные) (23 слайд)

Висит - молчит, а перевернёшь,

шипит, и пена летит. (огнетушитель) (24 слайд)

   7) Игра: Недостающие слова.
Этот шар в руках недаром
Раньше, если был пожар,
Ввысь взмывал сигнальный шар –
Звал пожарных в бой с пожаром,
Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небо шар,
Там всегда грозить нам будет… (Злой пожар.)
Раз, два, три, четыре –
У кого пожар в…? (Квартире.)
Дыма столб поднялся вдруг
Кто не выключил…? (Утюг.)
Красный отблеск побежал,
Кто со спичками…? (Играл.)
Стол и шкаф сгорели разом,
Кто сушил бельё над …? (Газом.)
Столб огня чердак объял
Кто там спички …? (Зажигал.)
Побежал пожар во двор
Это кто там жёг …? (Костёр.)
Пламя прыгнуло в листву
Кто у дома жёг…? (Траву.)
Кто бросал в огонь при этом
Незнакомые …? (Предметы.)
Помни каждый гражданин
Этот номер … (01)
Дым увидел – не зевай
И пожарных…(Вызывай
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажёг.
Не смотри, не жди, не стой
А залей его…(водой)

Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те …. (отнять)

Если где хранится мусор
Или просто разный хлам,
Надо будет потрудиться,
Навести порядок там.
Метлу, лопату взяли
И быстро все… (убрали)

- Пожар не ждёт! К ящику бросок!!
- Насыпь на очаг спасительный …(песок)

    IX. Правила пожарной безопасности в городской квартире

Пожары опасны тем, что приносят людям громадные убытки, а самое главное –
уносят человеческие жизни. От одной непотушенной спички может сгореть целый
дом. Лучшая защита от пожара – знание и соблюдение правил пожарной
безопасности. Не балуйтесь дома со спичками, зажигалками. Это – одна из
причин пожаров.
    • Не оставляйте без присмотра включенные электроприборы, особенно утюги,
      обогреватели, телевизоры, светильники и др. Уходя из дома, не забудьте
      их выключить.
    • Не забывайте выключать газовую плиту. Если почувствуете запах газа, не
      зажигайте спичек и не включайте свет. Срочно проветрите квартиру.
    • Не сушите белье над плитой. Оно может загореться.
    • Фейерверки, свечи, бенгальские огни зажигайте подальше от елки, лучше
      вообще вне дома.
     X. Работа в группах
Сейчас мы поделимся на три группы. Каждая группа получит карточки,
подготовится по ним и расскажет о том, что нужно делать при возникновении
пожара в жилище.
(Класс разбивается на три группы)
1 группа – ваши действия при загорании телевизора.
     1. Обесточить телевизор (вытащить вилку из розетки).
     2. Сообщить в пожарную охрану по телефону 01.
     3. Если горение продолжается, накрыть телевизор плотной тканью,
        подходя к телевизору с боку, можно его облить водой.
     4. Если вы не в силах справиться с огнем, покинуть помещение, плотно
        закрыв двери, окна. Сообщить соседям.
             2 группа – ваши действия в задымленном помещении, если есть
возможность выхода.
   1. Позвонить в службу спасения «01».
   2. Дышать через мокрую ткань.
   3. Двигаться, пригнувшись или ползком к выходу.
   4. Не входить туда, где большая концентрация дыма.
   5. Плотно закрыв за собой дверь, двигаться вдоль стены к лестнице.

3 группа – ваши действия в случае, когда огонь отрезал путь к выходу.
1. Позвонить в службу спасения «01»
2. Заткнуть тряпками все щели в двери, поливать дверь водой.
3. Создать запас воды в ванной комнате.
4. Находиться лучше на полу около окна, дыша через мокрую ткань, или выйти
на балкон.
5. Взять с собой мокрое одеяло, чтобы защититься от огня (если начнет
проникать), фонарик и яркую тряпку для сигнала спасателям.

    XI. Рефлексия (25-26 слайды)
Ребята, что вам запомнилось? Поднимите руку, кто из вас считает, что он
сегодня хорошо работал на уроке? Кто не очень доволен своей работой на
уроке? Поднимите руку, кто на следующем уроке будет работать лучше, чем
сегодня?
Спасибо за урок!
                                 Литература
        1) «Искру туши до пожара,беду отводи до удара» КВН , Вальнова
           Людмила Егоровна, учитель начальных классов г. Амурска
        2) Урок-путешествие «Огонь-друг и враг человека»,  Лепёхина Л.С.,
           МОУ «ЛСОШ №2»
        3) «Огонь – опасная игра», презентация,  Щедрова Е.В.,воспитатель
           МДОУ №16 «Росинка»,г.Северодвинск

        4) Викторина «Пожарная безопасность» Подготовили учащиеся  9-а
           класса МОУ  СОШ с.Святославка  Оганджанян А., Андриенко Е.,
           Классный руководитель Сергадеева Анна Владимировна


title: Презентация "Disasters and Catastrophes" 8 класс

extracted_text:
DISASTERS AND CATASTROPHES
What Does It Mean?
Disaster – an event such as an accident, flood or storm that causes a lot of harm.
Catastrophe – a terrible event that causes a lot of damage or death
Flood – a very large amount of water that covers an area that is usually dry.
Earthquake – a sudden shaking of the Earth’s surface.
Eruption – when a volcano erupts and sends smoke and fire into the sky.
Avalanche – a large amount of snow that falls down the mountain.
Tsunami - series of ocean waves that are generated by large movements or disturbances on the ocean's floor.
Hurricane – a violent storm with very strong fast winds.
Drought – a long period of dry weather when there is not enough water.
Forest Fire – a case when the forest is burnt by the uncontrolled fire.


Презентация "Природа нового света" 4 класс


title: Контрольная работа "Россия в XVІІ веке" 7 класс

extracted_text:
                         Контрольная работа по теме: Россия в XVІІ веке.
Назовите новые явления капиталистического характера в экономике России XVІІ в.
Назовите основные сословия российского общества.
Кто входил в состав крестьянского сословия (группы крестьян)?
Укажите виды повинностей, которые несли владельческие крестьяне.
Назовите имена двух первых Романовых  на российском престоле.
Назовите годы правления:
1 вариант – первого Романова
2 вариант – второго Романова
Назовите органы власти и управления при царе в XVІІ в.
Вставьте пропущенное слово.
Монархическая форма правления в России, основанная на сильной, почти  неограниченной власти  царя – это ………………………………..
Перечислите войны, которые вела Россия после Смуты.
 Назовите самое крупное народное восстание «бунташного века».
Как называли противников церковной реформы XVІІ века в России  и как звали  их главного идеолога.
В чью пользу закончилось  противостояние  церковной и светской  властей  во времена Алексея Михайловича?
Назовите  самого известного  иконописца XVІІ века.
Практикум. Назовите архитектурную постройку XVІІ века.
                       1 вариант                                                          2 вариант

Перечислите  новые для XVІІ века литературные жанры.
Практикум. Назовите икону.
                 1 вариант                                                            2 вариант


title: Конспект урока "Император - освободитель" 3 класс "Школа 2100"

extracted_text:
Конспект урока по теме «Император – освободитель»
Учитель: Кузнецова Анастасия Петровна
В данной разработке описан урок усвоения новых знаний в 3-м классе по теме "Император-освободитель" по учебнику Д.Д. Данилова, С.В. Тырина "Мое Отечество" ОС "Школа-2100". Данный урок является 5-м уроком в разделе "Времена Российской империи. XVIII – начало XX века". Урок построен по технологии проблемно-диалогического обучения (постановка проблемы, "открытие" новых знаний, первичное закрепление) и  технологии развития критического мышления (игра «Верю  не верю», кластер, синквейн, «Шесть шляп», «Свободное письмо»).
Император-Освободитель
Цели:
Способствовать формированию у учащихся образа освободительных реформ Александра II, которые открыли дорогу для нового развития России.
Организовать деятельность по развитию речи, мышления, памяти и внимания, умению работать с книгой.
Содействовать воспитанию интереса к науке истории и прошлому нашей Родины, умение работать в группе.
Общеучебные умения:
Умение ставить цель и строить план действий по её достижению;
Умение видеть проблему, недостаток знаний;
Умение работать с источником информации;
Умение сравнивать, анализировать, противопоставлять.
Умение работать в команде.
Оборудование: портреты,  кластер, карточки, «шесть шляп», презентация.
ХОД УРОКА
 I. Орг. момент
 Пять человек взяли у мудреца карту счастья, и пошли в путь искать счастье. Один устал и вернулся назад. Второй не поверил в маршрут и тоже возвратился. Третий – не рассчитал свои силы и сошел с пути. Четвертый дошел до цели, но ничего не видел на пути к счастью. Пятый видел и цель, и путь. Он то и оказался самым счастливым.
2. Актуализация  знаний.
 1) Игра «Верю  не верю»
Верите  ли вы, что Отечественная война была в 1812 г.?
Верите ли вы, что войну начала наша страна?
Верите ли вы, что  французскими войсками руководил Наполеон?
Верите ли вы, что  нашей армией командовал Александр Васильевич Суворов?
Верите ли вы, что решающим сражением  в Отечественной войне 1812 г. была Куликовская битва?
Верите ли вы, что французская армия захватила сердце нашей Родины  Москву?
Верите ли вы, что война закончилась бегством французской армии и победой русских войск?
Верите ли вы, что война 1812 г. получила  название Отечественная, потому что  на борьбу с врагом встала вся страна, весь русский народ, всё Отечество?
Комментарий учителя: Абсолютно весь народ поднялся на защиту своей Родины. И даже крепостные крестьяне, которые в то время не имели никаких прав, получили право стать защитниками своей страны. Они становились партизанами, воевали с вилами и лопатами в руках. Все были равны в желании защитить свою Родину.
 Верите ли вы, что   в 1861 г. отменили крепостное право?
Учитель обращает внимание детей на то, что это незнакомый им материал, поэтому и нет единства в ответах.
Карточку с вопросом располагаем на левой части доски.
2) Найди соответствие.
На доске висят  портреты известных детям исторических лиц  (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван Грозный, Пётр Великий, Екатерина Великая) и портрет пока незнакомого Александра II.  Под портретами в произвольном порядке расположены  таблички Невский, Донской, Грозный, Великий преобразователь, Великая, Освободитель.
На доске:

Дети присоединяют  к портрету соответствующую табличку и объясняют,  почему их так прозвали. Методом исключения выясняют, что к  портрету  Александра II достаётся карточка Освободитель.
 Можем  объяснить, почему так прозвали?
Портрет и карточку учитель размещает на левой части доски.
3. Постановка проблемы (стадия вызова).
 Ребята, обратите внимание на левую часть  доски здесь мы расположили всё что мы  пока не знаем.
На доске:

 Постройте предположения, что нам сегодня на уроке нужно узнать? Что мы хотим выяснить на уроке?
 Зачем нам нужны эти знания?
4. Поиск решения.
 Что мы делаем, когда нам необходимо что  то узнать? (спрашиваем у взрослых, из книг, в сети Интернет)
 Где мы можем получить достоверную информацию?   (в учебнике)
5. Решение проблемы.  (стадия осмысления)
1)Работа с раздаточным материалом «Родословное древо династии Романовых».
 Прежде чем мы обратимся к нашему другу и помощнику учебнику,  давайте на минутку посмотрим  в нашу рабочую карточку  «Родословное древо династии Романовых».
 Пожалуйста, найдите на карточке императора Александра II.
 После кого он стал императором?
 Говорили мы об этом императоре подробно? Нет
 Как думаете почему? О каких правителях, людях мы говорим подробнее?
 О правителях и людях, которые прославились великими делами во благо нашей страны.
 Значит Александра II сделал что  то важное для нашей страны?
Мне кажется что уже очень интересно узнать что же был за император Александра II, что важного он сделал для нашей страны, почему его прозвали освободителем и причём здесь отмена крепостного права. Я уверена что у многих из вас появились догадки... но история это наука которая любит факты поэтому вперёд , открываем учебники!
2)  Работа по учебнику.  Групповая работа. Кластер.
 Ребята, на все эти вопросы вам придётся ответить самостоятельно.
Но следуя поговорке «Одна голова хорошо, а две лучше», мы объединимся в группы исследователей.
(Дети объединяются в группы по 4 человека)
И ещё один помощник в вашем исследовании это вот такой кластер (учитель демонстрирует кластер и объясняет как с ним работать):

После заполнения кластера совместное обсуждение.
 Какое главное преобразование произвёл Александр  II?
 Когда это произошло?
 Зачем, почему было отменено крепостное право?
 Теперь можем соединить всю информацию на левой части доски и сделать вывод?
Сравните свой вывод с выводом из учебника на странице 87.
 Какие ещё преобразования произошли во времена царствования Александр II ?
 Отмена крепостного права в 1861 году открыла новую главу в русской истории. Но во время царствования Александра II появились люди, которые считали, что можно изменить положение в России не реформами, а устранением неугодных правителей. Таких людей называли революционерами. Революционеры создавали тайные кружки, в которых готовилось покушение на жизнь государя. Александра II пытались убить несколько раз. 1 марта 1881 года в Петербурге революционеры в 7 раз бросили бомбу в царскую карету. Невредимый царь вышел из кареты, подошёл к месту взрыва, к образовавшейся яме. На его лице была улыбка. Он мысленно благодарил Бога за то, что остался невредим. Затем царь подошёл к тяжело раненому мальчику, перекрестил его и сделал несколько шагов к карете. Вдруг неизвестный человек, лет 30, поднял руки вверх и бросил бомбу к ногам Александра II. Раздался новый оглушительный взрыв. Когда клубы серого дыма рассеялись, на мостовой среди снега, мусора, крови и остатков изорванной одежды лежал смертельно раненый Самодержец, Государь Российской империи, царь-освободитель Александр II.
На месте гибели Александра II в городе Санкт - Петербурге установлен храм, который называется Спас на крови.
6.Итог урока
Подвести итог нашего урока я предлагаю составлением синквейна.
Давайте вспомним правила его составления.
Синквейн – это «стихотворение», состоящие из пяти строк. В синквейне человек высказывает свое отношение к проблеме.
Порядок написания синквейна:
Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.
Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.
Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение.
Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.
Я предлагаю поработать в парах постоянного состава.
1 вариант: Крестьяне (до отмены крепостного права)
2 вариант: Крестьяне  (после отмены крепостного права)
7. Рефлексия «Шесть шляп»
«Белая шляпа» (информация, факты, цифры)  Что узнали на уроке?
 «Желтая шляпа» (достоинства, преимущества, позитив)  Что понравилось на уроке?
«Чёрная шляпа» (критика, поиск недостатков)  Что не получилось? Чем не довольны?
« Красная шляпа» (чувства, настроение)  Какое настроение в конце урока? Почему?
«Синяя шляпа» (что предстоит сделать, что будет дальше)
Несмотря на отмену крепостного права по прежнему было очень много недовольных поэтому нашу страну дальше ждут тяжёлые времена о которых мы будем говорить далее.
«Зеленая шляпа» (креативность, творчество). Поработать со шляпой этого цвета вам придётся дома.
8. Д/з написать «Свободное письмо» (всё что вы думаете на тему «Отмена крепостного права в России»


Презентация "What do you do to help your family?" 4 класс


title: Презентация к внеклассному мероприятию "12 апреля - День космонавтики"

extracted_text:
Учитель физики
МБОУ СОШ №17 г. Владивосток
Кунцевич Юлия Николаевна
В космической ракетеС название «Восток»Он первым на планетеПодняться к звёздам смог.Поёт об этом песниВесенняя капель:Навеки будут вместеГагарин и апрель.

В.Степанов

ЮРИЙ ГАГАРИН

ИСТОРИЯ ПРАЗДНИКА
12 апреля  — день триумфа науки и всех тех, кто сегодня трудится в космической отрасли. Как праздник — День космонавтики — в нашей стране он был установлен Указом Президиума Верховного Совета СССР от 9 апреля 1962 года, а международный статус получил в 1968 году на конференции Международной авиационной федерации.
С 2011 года он носит еще одно название — Международный день полета человека в космос.

ЭПОХА ОСВОЕНИЯ КОСМОСА
Искусственный спутник Земли – Спутник -1, запущенный 4 октября 1967 года.

- Человечество с глубокой древности стремилось к звездам. У древних греков был миф об Икаре, который на крыльях из воска и перьев пытался долететь до Солнца, но воск растаял, Икар погиб.

В России мысль о возможности полета в космос впервые высказал К. Э. Циолковский. Он всю жизнь проработал учителем физики и математики, а в свободное время конструировал ракеты и двигатели к ним.
Эстафету у Циолковского принял С.П. Королев. Под его руководством в нашей стране было построение множество космических аппаратов – искусственных спутников Земли и космических кораблей. По его инициативе и под его руководством был осуществлён запуск первого искусственного спутника Земли и первого космонавта планеты Юрия Гагарина.

КОСМИЧЕСКИЙ КОРАБЛЬ «ВОСТОК»

«ВОСТОК ЗКА» СХЕМА КОМПОНОВКИ

В СБОРОЧНОМ ЦЕХЕ КОРОБЛЕЙ «ВОСТОК»

«ВОСТОК» ЗКА №3 ОБЩИЙ ВИД КАБИНЫ
Спускаемый аппарат имел два иллюминатора, один из которых размещался на входном люке, чуть выше головы космонавта, а другой, оснащённый специальной системой ориентации, в полу у его ног.
Пульт системы отображения информации (СОИ) космического корабля «Восток»

КАТАПУЛЬТИРУЕМОЕ КРЕСЛО
Космонавты корабля «Восток» размещались в катапультном кресле в положении полулежа, с ногами, согнутыми в коленях. Кресло не имело индивидуального вкладыша-ложемента, зона прилегания к спине и задним частям ног профилировалась накладками из поролона. Конструктор катапультируемого кресла -Гай Ильич Северин.

НЕСКОЛЬКО ФАКТОВ О КОСМОНАВТАХ
11 января 1960 года была сформирована специальная воинская часть, которую позднее преобразовали в Центр подготовки космонавтов.

ТАКИХ БЕРУТ В КОСМОНАВТЫ!

Какую подготовку должен пройти космонавт к полету?

ПОДГОТОВКА КОСМОНАВТА
Профессиональный отбор включает: исследования и оценку кандидатов по состоянию здоровья и уровню физического развития.

ПОДГОТОВКА КОСМОНАВТА
Кандидатов в космонавты испытывали в барокамерах, термокамерах и сурдокамерах, вращались на центрифуге, проводили кратковременные полеты в невесомости.

УЧЕНЬЕ – СВЕТ!
Большее внимание уделялось обучению космонавтов. Лозунг космонавтов был таковым: «Учиться, учиться и еще раз учиться». Первые кандидаты во время общекосмической подготовки изучали не так много: ракетно-космическую технику, основы космической медицины, астрономию, геофизику, астронавигацию, устройство и принципы управления кораблем. Будущие космонавты осваивали фотодело и киносъемку.

ТАКИХ БЕРУТ В КОСМОНАВТЫ!

ТАКИХ БЕРУТ В КОСМОНАВТЫ!

 ЧТО ИСПЫТЫВАЕТ КОСМОНАВТ ПРИБЫВАЯ В НЕВЕСОМОСТИ И ПОСЛЕ НЕЕ
Деградация мышц и деминерализация костей (вымывание кальция) при длительных полетах.
Нехватка физ.  активности – вялость, утомляемость, апатия.
Повышенная радиация
Снижение количества эритроцитов и объема кровяной плазмы
Теснота и нехватка пространства –психологический стресс
Перераспределение жидкостей в организме (прилив крови к голове, к легким и сердцу)
Влияние невесомости на вестибулярный аппарат
(нарушение в передаче мозгу сигналов органов чувств)

ПЕРЕГРУЗКИ
Перегрузка(длительная) соответствует  пределу физиологических возможностей
Летчик, при выведении самолета из пикировки
Парашютист при раскрытии парашюта
 Летчик при выполнении фигур высшего пилотажа
Космонавты при спуске в космический корабль «СОЮЗ»
Пассажир в самолете при взлете.
 Человек стоящий неподвижно.

ПОИГРАЕМ! АСТРОНОМИЧЕСКИЙ РЕБУС!

№1
№2
Ответ: Галактика
Ответ: Вселенная

ПОИГРАЕМ!
Ответ: Телескоп
№3

ПОИГРАЕМ!
Ответ: Комета
№4

ПОИГРАЕМ!
Ответ: Астероид
№5

КОСМИЧЕСКИЙ КРОССВОРД

По вертикали
1. Первый космический аппарат, выведенный на орбиту Земли в 1957 году.

По вертикали
2. Одежда космонавта.
По вертикали
3. Первая женщина космонавт
По вертикали
4. Первый человек, побывавший в космосе.
По вертикали
5.Побывали в космосе до человека.
По вертикали
6. Название космического корабля, на котором совершил полет в космос Гагарин.
По горизонтали:
7.Инженер-конструктор первых ракетно-космических систем (отправил Гагарина в космос).
По горизонтали:
8.Испытывает космонавт во время выхода космического корабля на орбиту.
По горизонтали:
9.Первый и крупнейший в мире космодром
По горизонтали:
10.Там живут планеты, звезды и кометы. И темно всегда, как ночью. Я об этом знаю точно!
По горизонтали:
11.Человек, проводящий испытания и эксплуатацию космической техники в космическом полёт.
Молодцы!
ВСЕМ СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
Слайд №1:  http://gifotkrytki.ru/_ph/35/2/147225894.gif
Слайд №2: http://russiatrek.org/blog/wp-content/uploads/2011/07/soviet-space-program-propaganda-poster-21-small.jpg
Слайд №2 стихотворение:  http://ivanok.ru/gor_menu/st_kosmos.php
Слайд №3: http://gosniiga.ru/uploads/posts/2016-04/1460379247_54235232.png
Слайд №4: http://disput-pmr.ru/attachments/12_apr-jpg.15812/
http://vritmema.ru/wp-content/uploads/2016/04/daf4dc229fbe64211772ec6a16dd5a64.jpg
http://inosmi.ru/images/16830/84/168308489.jpg
Слайд №5: https://lpost.ru/wp-content/uploads/2012/10/sputnik1.jpg
http://img15.nnm.me/e/4/b/7/e/05f513a2cee80b1a74be61745ca.jpg
http://fantastic-energy.ru/wp-content/uploads/2015/05/01_sputnik1.jpg
http://kosmoved.ru/im/ps-1.jpg
Слайд №6: https://instela-static.info/m/7-13-aralik-2015-astroloji-yorumlari--i670442-600.jpg
  http://22-91.ru/upload/images/photo/42/b5/8241cac4a8768e2cac0677e968041316171860.jpg

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
Слайд №6: http://earth-chronicles.ru/Publications/13/s39745972.jpg
http://top-antropos.com/images/11/Tsiolkovsky/%D0%A6%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%286%29.jpg
Информация: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A6%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9,_%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B8%D0%BD_%D0%AD%D0%B4%D1%83%D0%B0%D1%80%D0%B4%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
Слайд №7: http://sm.evg-rumjantsev.ru/img/korolyov-bajkonur1.jpg
http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2017/01/1_14fe18ff-498x600.jpg
Информация:  https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BB%D1%91%D0%B2,_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%B5%D0%B9_%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
Слайд №8: http://stuki-druki.com/facts1/images/korabl-Vostok.jpg
http://daypic.ru/wp-content/uploads/2011/04/1200.jpg
http://www.oborona.gov.ru/uploads/extnews/2016/04/61251248b7104ae962301ffb74a6a235.jpg
http://loveopium.ru/content/2011/04/50_BF1/28.jpg
http://www.cosmoworld.ru/spaceencyclopedia/gagarin/gagarin_2_32.jpg
http://blog-imgs-64.fc2.com/e/m/e/emeraldcoral/201408230220000b5.jpg
Слайд №9:http://osiktakan.ru/space_ap/Vostok_3KA_800-.jpg
Информация: http://osiktakan.ru/space_ap/vostok_3KA_comp-shem.html
Слайд №10: http://osiktakan.ru/space_ap/vostok_sbor_tseh.jpg
Слайд №11: http://osiktakan.ru/space_ap/vostok3KA_sa.jpg
http://osiktakan.ru/space_ap/vostok_pult_sist_upr.jpg
Слайд№12: http://osiktakan.ru/space_ap/skafandr_kreslo.jpg
http://osiktakan.ru/space_ap/Severin_GI.jpg
Слайд №13: http://ic.pics.livejournal.com/sasha_bogdanov/8603983/528846/528846_1000.jpgСлайд №14 и 20: http://russia-greece2016.ru/images/34/98/349843.png

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
Слайд №15:
http://www.lookoshko.ru/news_pro/admin/foto/1460425280.jpg
http://22-91.ru/upload/images/photo/bb/36/c32dc99d2942f5318f8bc33591e71460372761.jpg
https://www.roscosmos.ru/media/img/foto/Gagarin/photo-06.jpg
http://fotki.ykt.ru/albums/userpics/10244/02_gagarin_podgotovka.jpg
Слайд №16: http://osiktakan.ru/space_ap/novg_05-03-11_bat1.jpg
http://hrono.ru/img/foto/gagarin_skaf.jpg
Слайд №17:
 http://www.fresher.ru/images7/yurij-gagarin-12-luchshix-fotografij/2.jpg ;
https://img-fotki.yandex.ru/get/15511/12959330.a5/0_11cce9_7ef0bacd_XL.jpg
https://republic.ru/images/photos/large/0e1a8b147269266c84573eafb46d3851.jpeg
http://cs412730.vk.me/v412730384/6fa/VrQ3BWKplbE.jpg
http://newbranding.ru/wp-content/uploads/2011/04/gagarin.jpg

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
Слайд №17:
https://24smi.org/public/media/2017/4/11/nz1.ru_zhizn-yuriya-gagarina-do-poleta-v-kosmos-foto_10.jpeg
http://files.vm.ru/photo/vecherka/2014/03/doc6ebu1sn42dw1094vllua_800_480.jpg
http://mockva.ru/wp-content/uploads/2017/03/f4ac2b9e13445f6a7c2426e974308b4c.jpg
Слайд №18: https://hsto.org/files/252/e10/66a/252e1066aec74cc0bc083e6db07aa9df.jpg
https://hsto.org/files/945/78e/065/94578e0653624f53b70dfa59cb78d025.png
https://hsto.org/files/066/5b3/ac8/0665b3ac833541e9bc1f5b25e9bf0989.jpeg
https://roskocmoc.ru/img/IMG_6415a.JPG
http://gagarin.imbp.ru/images/termo/term02.jpg
http://www.cosmoworld.ru/spaceencyclopedia/gagarin/gagarin_2_26.jpg
http://you-books.com/picture.php?transliterautor=Yu-M-Baturin&transliterbook=Povsednevnaya-zhizn-rossijskih-kosmonavtov&filename=i_043.jpg
https://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/3/5/7/10052753.jpg
http://epizodsspace.airbase.ru/bibl/letunov/govorit-kosm/v10.jpg

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
Слайд №19: http://www.art-vernissage.ru/media/picture/798.jpg
http://www.oracle-today.ru/upload/iblock/6fa/p2505121315.png
Слайд №21: информация с картинки  http://img-fotki.yandex.ru/get/6107/131815524.d/0_647d7_b65e62b3_XXXL.jpg
Слайд №22-23: http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/82/854/82854978_large_0.jpg
Слайд №24: http://allforchildren.ru/rebus/rebus12/12-026.gif
http://allforchildren.ru/rebus/rebus12/12-025.gif
Слайд №25: http://allforchildren.ru/rebus/rebus12/12-035.gif
Слайд №26: http://allforchildren.ru/rebus/rebus12/12-046.gif
Слайд №27: http://allforchildren.ru/rebus/rebus12/12-045.gif
Слайд№28: https://rlv.zcache.com/solar_system_coaster_venus_without_clouds-rf32be4579ef64bd980d610bdbb9c1e18_x7jy0_8byvr_324.jpg
http://reasoninteractive.com/3dsolarsystem/img/hero_jupiter.png
http://www.strangehistory.net/blog/wp-content/uploads/2016/07/jupiter-1024x768.jpg
http://www.my-dreams.ru/alboms/3/24102/venus-1.png

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ
Слайд№28: https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0032/0003d0c1-d8f70e51/1/hello_html_3c463348.jpg
http://bpic.588ku.com/element_origin_min_pic/16/11/09/0bc443d20ce605c9543b746abdca17b2.jpg
https://2.bp.blogspot.com/-pAqeBYvF_fM/V16r7aWFLXI/AAAAAAAAAQA/nGDLkh17hwUcqM9Kjkjq-dA6qhIeqNdjQCLcB/s1600/13256437_1694067370844986_5931401373732717945_n.jpg
http://deti-i-mama.ru/wp-content/uploads/2016/04/kosmonavt-risunok-prikolnyi.jpg
Слайд №29: http://expert-po.ru/img/news/kosmo/gagarin.jpg
Статьи: http://osiktakan.ru/space_ap/vostok_3KA_comp-shem.html
http://redday.ru/spring/04/12.asp
http://www.calend.ru/holidays/0/0/32/1/ и http://www.calend.ru/holidays/0/0/32/
http://www.chaskor.ru/article/kakih_berut_v_kosmonavty_30621


title: Презентация " М.Ю. Лермонтов. Статья В. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи"

extracted_text:
Студия «Великие русские писатели»

Москва, Москва!.. люблю тебя как сын,
Как русский, - сильно, пламенно и нежно!
Люблю священный блеск твоих седин
И этот Кремль зубчатый, безмятежный…

вотномреЛ чивеьрЮ лиахиМ
 М.Ю. Лермонтов.

Статья В.Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи
Родители М.Ю. Лермонтова
    М.Ю.Лермонтов родился 3(15) октября 1814 года в семье армейского капитана Юрия Петровича Лермонтова и Марии Михайловны Лермонтовой (урожденной Арсеньевой).

     В 1817 году Мария Михайловна заболела скоротечной чахоткой и умерла в возрасте 21 года, оставив единственного сына сиротой.

 Бабушка Лермонтова, Елизавета Алексеевна Арсеньева, перенесла на внука всю свою любовь к умершей дочери

Она переехала вместе с внуком в имение Тарханы, Пензенской губернии. Тяжелая болезнь, надолго приковавшая ребенка к постели, приучила к одиночеству. Когда мальчику было 10 лет, его повезли на Кавказ, на воды. Здесь он первый раз узнал чувство любви, встретив девочку лет девяти.

Елизавета Алексеевна Арсеньева

 «Тарханы»

    Михаил был очень способным мальчиком, хорошо рисовал. Сохранились картины, написанные Лермонтовым, сохранились и его детские рисунки. Сам Михаил рассказывал, что с детских лет он “разлюбил игрушки и начал мечтать. В шесть лет я уже заглядывался на закат, усеянный румяными облаками, и непонятно – сладостное чувство волновало мою душу, когда полный месяц светил в окно на мою детскую кроватку…”.
«Перестрелка в горах  Дагестана»
«Тарханы. Пейзаж с двумя берёзами»
    «Автопортрет»
«Воспоминание о Кавказе»

М.Ю. Лермонтов был очень талантлив. Он не только писал стихи, прозу но и был музыкально одарен, пел, сочинял музыку на собственные стихи.
Стихотворения Лермонтова привлекали внимание композиторов. Среди них была Елизавета Сергеевна Шашина - певица, сочинявшая музыку после потери голоса. Благодаря ей романс «Выхожу один я на дорогу» стал популярным. В наши дни он звучит в исполнении знаменитых оперных и эстрадных певцов.
Рефлексия

Зеленый- все понравилось, было легко работать ,
желтый- все было как обычно,
красный- было скучно и ничего не понятно
Домашнее задание

          с.142-143, сообщение


title: Конспект занятия "Дос болам десең, досыңды сыйла, қымбаттым!"

extracted_text:
Дос болам десең, досыңды сыйла, қымбаттым!
Мақсаты: достар туралы  ұғымдарын кеңейту және  нақтылау – достарға деген  жақсы  қарым –қатынасты қалыптастыру, достықты  қадірлей  білуге  және  достарға деген  ақ пейіл,қамқор болуға  тәрбиелеу. Балалар  қоршаған  ортаға  мйірімді  қарауға  тәрбиелеу.
Қолданылаты  әдісер: суреттер, құстар әні жазылған аудиожазба, ойыншықтар. алдын –ала жүргізілетін  жұмыстар :достық туралы әңгімелер, ертегілер оқып  талдау, тақпақтар жаттау.
Сабақтың  барысы: «Жылы лебіздер» шеңбері.
Сәлеметсіңдер ме , балалар! Бүгін  қандай  шуағын  шашқан  әдемі күн. Күннің  көзі де бізге қуаныш, мейірім сыйлап тұр. Бір –бірімізіді көңілді  әрі үлкен  қуанышпен  қрсы алу үшін мен  сендерді  шеңберге   шақырамын. Бәріміз  шеңберге  тұрып  бізді  қоршағандардың  бәрімен  мейірім шашатын  сөздерімен сәлемдесейік.
Армысың, алтын күн!                   Міне, менің қолым.
Армысың, көк аспан!                    Бәріміз күндей жарқырайық!
Армысың, жан досым!                 Бәріміз тату  болайық!
Жылуыма жылу қос.                    Бәріміз дос болайық.
Балалар , осындай күннің көзі жарқырап, шуағын  шашып  тұрғанда  табиғатта  қандай  өзгерістер  болады  деп   ойлайсыңдар. (Ағаштарға жапырақтар шығады, айнала  жасыл  түрге енеді, гүлдер өседі, бақта құстар сайрайды).
 Өте жақсы , ендеше көзімізді жұмып елестетіп көрейік.Біз сендермен  орманға саяхатқа  бардық. Тып – тыныш орманның  ішімен  келе жатырмыз.(Үнтаспадан құстар әні естіледі).Орманда  кім не көріп  келе жатырмыз?(балалардың жауабы)Ертегі  тыңдау.
Балалар, мен сендерге «Асытан мен тышқан» ертгісін айтып берейін, сендер мұқият тыңдаңдар.
Арыстан мен тышқан
Бір күні арыстан  ұйықтап  жатқан кезде , тышқан келіп, оның үстінен  жүгіріп  өтеді.Арыстан  оянып , тышқанды  ұстап алады.Бейшара  тышқан  жалына  бастайды:
Егер сен мені  жіберсең,  мен де саған жақсылық жасаймын,- дейді.
Арыс тышқанның «жақсылық жасармын» деген  сөзіне күліп, оны басып жібереді. Келесі күні  аңшылар  арысианды ұстап алып,  ағашқа байлап  қояды.
Тышқан арыстанның  ақырғанын естіп  жүгіріп келеді, арқанды тісімен  қырып: «Есіңде  ме, сен маған  күліп едің ғой. Енді  тышқан  да  жақсылық  жасайтынын көрдің»,- депті.
Сұрақ:
Арыстан  тышқанның  сөзіне  неге күлді?
Тышқан   арыстанға  қандай  жақсылық  жасады?
Екеуі  бұдан  кейін қандай  қарым – қатынаста болды деп  ойлайсыңдар?
Олар неге  дос болады?
Сергіту  сәті.
Ойын: «Мен  дос болғым келеді»
«Мен  ағашпен дос болғым келеді. Ол үшін  ағаштың  жапырағын  жұлмаймын, оларға су  құямын. Ағашқа  ұя  жасап  іліп  қоямын ,  сонда менің  ағашыма құсар қонып, ән салады. мен ағаштың   көлеңкесінде отырып,  тыңдаймын».
«Мен тиінмен дос болғым келеді.Олар   әдемі, ағаштан ағашқа  секіріп жүреді.Оған  күнде  жаңғақ  беріп отырсам ол маған үйренеді, екеуміз  дос боламыз »,(Балалар  құстың, ағып жатқан  судың , көлдің, көбелектің суреттерін  алып  әрқайсысы өз  ойларын  айтады ).Бұл суретті  магнитті  тақтаға  жапсырып  болғанда карта бейнесі шығады.
Суреттер бірігіп  неге  ұқсайды?
Картаға ұқсайды.
Дұрыс айтасыңдар . Біз қандай  республикада  тұрамыз?
Қазақстан  Республикаснда тұрамыз.
Біздің  отбасымыз  қалай  аталады?-
Солтүстік Қазақстан  облысы.
Міне, балалар, бұл  осы Солтүстік Қазақстан облысының  табиғат  картасына  ұқсайды екен.
Біздің жеріміздің табиғаты  осындай  алуан түрлі, әдемі екен. Адамдар  табиғатпен  жан – жануарлармен, аңдармен  дос болып  қамқорлық  көрсетеді. Бүгін біз де  өзімізді  қоршаған  ортамен,  табиғатпен  дос бола алатынымызды  көрсеттік. Енді осыны бір шумақ өлең  жолымен  айтып  берейік.
Біз әдепті баламыз,                                 Табиғатпен дос болып,
Жайнай берсін даламыз.                         Қамқорлықпен қараймыз!
Балалар, мына  жерде  бір қонжық  ойнап отыр. Оның  жанына  түлкі келеді:
Сәлем,  қонжық!
Сәлем түлкі!
Сенің  ойыншықтарың көп екен.
Иә, бұл менің ойыншықтарым.
Екеуміз бірге  ойнайық. Бір  машинаңды маған  берші.
Мә, ойна.
Қонжық  машинасын  береді, бірақ түлкі ойнап  жатқан кезде  қызғанып  қайтадан алып қояды:
Әкел, мен өзім ойнаймын.
Ендеше, мен сенімен ойнамаймын. Түлкі ренжіп кетіп қалады. Қонжық жалғыз ойнап  отырып жалығады.Ол әдемі  ойыншықпен  ойнап отырып  көжекті көреді.
Келіп көжектің ойыншықтарын  тартып алады;
Маған бер, мен  ойнаймын.
Көжек:
Бұл менің  ойыншығым ғой.
Ойыншығың маған ұнады, енді мен  ойнаймын.
Қонжық , екеуміз кезекпен  ойнайық.
Жоқ бермеймін. Қонжық өзі ойнай  береді, көжек жылап  үйіне келеді. Осы  жерде  балаларға  мынадай  сұрақтар  қойылады:
Балалар, қонжық дұрыс  істеді ме?
Қалай  ойлайсындар,  қонжықтың  достары бар ма?
Дұрыс  айтасыңдар, балалар . Достар  бір – бірін  жақсы  түсінеді, бірге  жүргенді ұнатады. Досың болған  қандай  жақсы! Досың  әрқашан  да  көмектеседі,  жыласа – жжұбатады, қуансаң -  сенімен  бірге  қуанады. Ал  қазір  бәріміз  бірге «Достармен  бірге» әнін  орындайық.
Рахмет балалар ! Әрқашан күн  нұрын бізге  төге берсін. Достығымыз  жарасып, бақытты  болайық.


Презентация "Как человек двигается. Надёжная опора и защита" 3 класс


title: Презентация по окружающему миру "Зачем нужны поезда?" 1 класс

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира, 1 класс УМК «Школа России»
Автор: Никифорова Наталья Васильевна,
учитель начальных классов
МКОУ «Гремяченская СОШ»
Хохольского района, Воронежской области

« Зачем нужны поезда?»

жми на загадку

В России первый паровоз был  изобретён  мастерами Черепановыми (отцом и сыном Ефимом и Мироном) в 1834 году . Это были маленькие и неуклюжие паровозики на четырёх колёсах и с трубой, длинной, как шея жирафа. Но ходили они по рельсам очень проворно и могли тащить за собой груз тяжелее 3 тонн.

Устройство железной дороги
Рельс — это стальной узкий брус, по которому, катясь, движутся колёса вагонов.
Шпалы — деревянные брусья, укладываемые поперёк железнодорожного полотна. Они нужны для опоры рельсам.
Устройство железной дороги
Эстакада

строительное сооружение в виде моста, служащее для поднятия вверх путей сообщения, для перехода или переезда через путь.
Устройство железной дороги
Туннель

сооружение в виде сквозного коридора, прохода под землёй или в горах.
Устройство железной дороги
Шлагбаум

подвижная перекладина, при помощи которой открывают и закрывают путь на железнодорожных переездах.

Устройство поезда
Локомотив – это машина, которая движется по рельсам, предназначена для тяги прицепленных
 к ней вагонов.
Вагон– транспортное средство, специально оборудованное для перевозки пассажиров и грузов  по рельсовым путям.
Вагоны бывают
Пассажирские
Грузовые

для перевозки пассажиров
для перевозки грузов
Внеочередные
Очередные
это пожарные, снегоочистительные и восстановительные поезда, то есть те поезда, которые в чрезвычайных ситуациях пропускают вне очереди и расписания.
Поезда различают по старшинству

пассажирские и грузовые поезда, которые идут по очереди, расписанию.
Поезда бывают:

Электричка
Товарный поезд
Поезд дальнего следования
Поезд метро
Нажимайте на картинку , чтобы узнать какие бывают поезда.

Метро — это городская внеуличная железная дорога для перевозок пассажиров. Линии метро могут быть подземные, в тоннелях, и наземные, на эстакадах. Подземные линии метро наиболее распространены, так как они не нарушают планировки города и не мешают движению транспорта и пешеходов. Наземных участков меньше и они должны иметь ограждения. Метро необходимо в городах, где численность жителей больше одного миллиона человек.

Метро включает большой комплекс сооружений и устройств, из которых основными являются: станции и вестибюли со служебными помещениями, эскалаторные устройства, перегонные туннели, вагонные депо с производственными цехами, электрические подстанции, вентиляции, водоснабжение.

В далёкий город на электричке ехать неудобно. Ехать долго, а удобств нет, поэтому пассажиры покупают билеты на поезда дальнего следования.                    В поездах дальнего следования есть спальные места, туалеты, вагоны-рестораны.
В каждом вагоне есть проводник, который обслуживает пассажиров своего вагона.

Спасибо, дети,
за урок!

 Учитель   Поезд  Поезд  Лошадь  Пути Паровоз
«Сапсан»   Ж/д полотно  Эстакада  Туннель  Шлагбаум   Локомотив  Пассажирские вагоны
Грузовой вагон  Электричка  Товарный поезд Дальний поезд  Метро  Метро   2  3
Текстовый материал и загадки взяты из книги Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» автор Е.М.Тихомирова
Отрисовки черепахи и муравья авторские

Интернет источники


title: Урок-конференция "Глобальный экологический кризис"

extracted_text:
Урок-конференция по теме «Глобальный экологический кризис»

                            Пояснительная записка

     Целью проведения урока - конференции на тему «Глобальный экологический
кризис» является формирование  у  учащихся  экологического  мировоззрения  и
способности оценивать состояние окружающей природной среды с позиции  охраны
окружающей среды.
    Актуальность данной темы заключается в том, что в  настоящее  время  на
Земле почти не сохранилось районов, на которых  не  сказывались  последствия
хозяйственной  деятельности  человека.  Даже  во   льдах   Антарктиды   были
обнаружены  радиоактивные  осадки,  следы  некоторых  металлов.  Воздействия
человечества на природу по своему размаху  достигли  планетарных  масштабов.
Человек стал  активнее  вмешиваться  в  природу,  преобразовывать  природные
объекты, что приводит к гибели всех живых организмов, в связи с этим  вопрос
охраны окружающей природной среды  стоит  очень  остро  и  требует  быстрого
решения.
    Структура  методической  разработки:  1)  пояснительная   записка;   2)
основная часть - разработка; 3) список литературы, который  расширит  знания
учеников по теме.
    В ходе проведения урока - конференции учащиеся  знакомятся  с  понятием
«глобальный экологический кризис»; с причинами возникновения  экологического
кризиса;  с  влиянием  урбанизации,  сельского   хозяйства,   транспорта   и
промышленности на окружающую природную среду и живые организмы, в том  числе
на здоровье человека; с глобальными экологическими  проблемами:  «парниковый
эффект», разрушение озонового  слоя  земли,  кислотные  дожди.    Вид  урока
(урок-конференция) выбран  условно,  поскольку  «выступающими»  с  докладами
являются определенные  герои  (почва,  вода,  воздух,  рыбы  и  др.).  Такие
выступления готовятся учащимися под руководством педагога.
    Данный урок синтезирует различные отрасли биологии, географии,  физики,
химии, экологии, и таким образом, занимает важное место в системе обучения.

                               Основная часть

         Урок – конференция на тему «Глобальный экологический кризис»

           (звучит спокойная музыка, под которую выходит ведущий)

    Ведущий:
                             Ты посмотри вокруг,
                             Как все прекрасно.
                               К чему печали,
                               Злость и суета.

                               Мы ходим в шаге
                         От большой любви и счастья,
                             А стоит только лишь
                               Открыть глаза.

                                 Ты посмотри
                              На голубое небо,
                              На солнце, озеро,
                              Деревья и цветы.

                                Ты посмотри,
                           Как любит нас Природа,
                              А мы не замечаем
                                Этой красоты.
                                                            (С. Епифанцев)

    Здравствуйте, уважаемые гости. Сегодня мы расскажем вам о страшном
явлении, которое происходит в мире по вине человека - это глобальный
экологический кризис.
    Как вы думаете, что это такое?
                                                 (выслушивает мнение
гостей)
    Экологический кризис — это напряженное состояние взаимоотношений  между
человечеством  и  природой,  характеризующееся   несоответствием   развития
производительных сил общества к ресурсным возможностям биосферы.

    А когда возникает глобальный экологический кризис?
                                                 (выслушивает мнение
гостей)

    1. Экологический кризис возникает, когда происходит загрязнение воды.

    Сцена-1
    Появляется вода: «Я – самое распространённое неорганическое  соединение
на нашей планете.
    Я – основа всех жизненных процессов, единственный источник кислорода  в
главном движущем процессе на земле – фотосинтезе.
    Я присутствуют во всей биосфере: не только в водоёмах, но и в  воздухе,
и в почве и во всех живых организмах.
    Большая часть меня сосредоточена в морях и океанах.
    Очень часто люди сбрасывают в меня  различные  кислоты,  сточные  воды,
вредные вещества, а ведь  без  меня  жизни  на  земле  не  будет.  Одним  из
основных загрязнителей является нефть и нефтепродукты. Нефть может  попадать
в результате естественных  её  выходов  в  районах  залегания.  Но  основные
источники загрязнения связаны с  человеческой  деятельностью:  нефтедобычей,
транспортировкой, переработкой и использованием нефти в качестве топлива.
    Из  других  загрязнителей  необходимо  назвать  металлы,  радиоактивные
элементы, ядохимикаты, поступающие с сельскохозяйственных полей.  Наибольшую
опасность для меня представляют  ртуть,  свинец  и  их  соединения.  Главную
опасность представляют сточные воды:  промышленные,  сельскохозяйственные  и
бытовые, поскольку значительная часть  использованной  воды  возвращается  в
водные бассейны в виде сточных вод.
    О масштабах загрязнения говорят следующие  факты:  ежегодно  прибрежные
воды пополняются 320 млн т железа, 6,5 млн т  фосфора,  2,3  млн  т  свинца.
Только в водоемы Черного и Азовского морей в 1995 г. было сброшено 7,7  млрд
м3 загрязненных производственных и коммунальных сточных вод.
    Наиболее распространенными веществами,  загрязняющими  океан,  являются
нефть и нефтепродукты. В Мировой океан ежегодно поступает  в  среднем  13—14
млн т нефтепродуктов. Нефтяное загрязнение  опасно  по  двум  причинам:  во-
первых, на  поверхности  воды  образуется  пленка,  которая  лишает  доступа
кислорода морскую флору и фауну; во-вторых,  нефть  сама  по  себе  является
токсичным  соединением,  которое  имеет  большой  период  полураспада,   при
содержании  нефти  в  воде  10—15  мг/кг  гибнет  планктон  и  мальки   рыб.
Настоящими экологическими катастрофами можно назвать крупные  разливы  нефти
при крушении супертанкеров.
    Особенно опасным является  радиоактивное  загрязнение  при  захоронении
радиоактивных отходов (РАО). Первоначально основным способом  избавления  от
радиоактивного мусора было захоронение РАО в морях и океанах. Это были,  как
правило,  низкоактивные   отходы,   которые   упаковывали   в   200-литровые
металлические барабаны, заливали бетоном и сбрасывали в море.  Первое  такое
захоронение РАО произвели США в 80 км от побережья Калифорнии.  До  1983  г.
12 стран практиковали сброс РАО в открытое море. В  воды  Тихого  океана  за
период с 1949 г. по 1970 г. было сброшено 560 261 контейнер с РАО».

    Сцена-2
    Появляются рыбы: « И нам плохо. Мы откладываем икру, а она погибает, не
успев развиться, или из нее появляются мутированные  мальки,  которые  очень
скоро погибают. Да и сами мы задыхаемся, из-за различных  нечистот  в  водах
начинается  процесс  гниения  и  развития  болезнетворных   микроорганизмов.
Помогите нам».

    Сцена-3
    Появляются люди: « А мы не можем больше пить эту грязную  воду.  У  нас
появилось множество болезней из-за употребления  грязной  воды:  заболевания
кровеносной  и  сердечно  -  сосудистой   системы,   кишечные   инфекционные
заболевания,  заболевания  органов  пищеварения,  заболевания  мочевыводящих
путей, заболевания центральной нервной системы, заболевания  костно-мышечной
системы. Помогите нам очистить водоемы!»

    Ведущий:
    2. Экологический кризис возникает из-за загрязнения почв.

    Сцена-4
    Появляется почва:  «Начну  с  того,  что  расскажу  вам  на  сколько  я
необходима  планете:  я  основной  источник   получения   продовольственного
питания для человека, я среда произрастания растений и обитания животных,  я
база социально-экономического развития любого государства, его  национальное
достояние и стратегический природный ресурс.
    Я заслуживаю бережного использования и тщательной охраны.
    На состояние здоровья человека мой химический состав оказывает  влияние
через  воду,  растения  и  животных.  Недостаток  или  избыток  определенных
химических элементов бывает столь велик, что  приводит  к  нарушению  обмена
веществ у человека,  вызывает  серьезные  заболевания  или  способствует  их
развитию. Так, широко распространенное  заболевание  эндемический  (местный)
зоб связано с недостатком йода в почве. Нехватка фтора  приводит  к  кариесу
зубов. При высоком содержании  фтора  (свыше  1,2  мг/л)  нередко  возникают
заболевания костной системы (флюароз).
    Я являюсь  продуктом  жизнедеятельности  многих  организмов:  растений,
животных, микроорганизмов. Самым важным моим свойством  является  плодородие
- способность обеспечить урожай растений. Я сохраняю плодородие до тех  пор,
пока населена многочисленными живыми  организмами,  участвующими  в  сложных
процессах гумификации.
    Я и мое плодородие -  главное  богатство,  от  которого  зависит  жизнь
людей.
    Я - место для поселения людей, предмет и  средство  их  труда.  Поэтому
всегда необходимо заботиться обо мне.
    В одних случаях воздействие человека на почвы приводит к  повышению  их
плодородия, в других - к ухудшению, деградации и  гибели.  К  особо  опасным
последствиям этого воздействия следует отнести эрозию  –  это  многообразные
процессы разрушения и выноса  почвенного  покрова  потоками  воды  и  ветра,
загрязнение чужеродными химическими  веществами,  засоление,  заболачивание,
занятие моей территории под различные сооружения  (транспортные  магистрали,
водохранилища и др.). Ущерб, наносимый  почвам  в  результате  нерационально
использования земель, принял угрожающий характер».

    Ведущий:
    3. Экологический кризис возникает, когда происходят изменения в составе
атмосферного воздуха.

    Сцена-5
    На сцене появляется воздух. Воздух: «Задолго  до  того,  как  на  Земле
появилась промышленность, всем живым организмам  жилось  хорошо,  все  могли
дышать полной грудью, а сейчас  мне  стыдно  перед  растениями,  на  листьях
которых ежедневно откладывается слой пыли, копоти и сажи; перед животными  в
том числе и перед человеком, потому что им трудно дышать, у  них  появляются
различные заболевания, у них рождается больное поколение,  и  таким  образом
происходит вымирание видов. Во  всех  этих  бедах  виновата  промышленность:
фабрики, заводы,  предприятия,  которые  эксплуатируются  без  использования
современных очистных фильтров. За счет  этого  в  атмосферу  попадают  тонны
различных соединений оксидов, тяжелых металлов.  Люди  запомните,  что  если
без пищи вы можете прожить 30 дней, без воды 7  дней,  то  без  меня  вы  не
проживете и пяти минут».

    Сцена-6
    Жители города: «Воздух сказал всю правду  нам  очень  плохо,  мы  часто
болеем и сами в этом виноваты.  Вот  наши  болезни,  вызванные  загрязнением
воздуха:  онкологические болезни, болезни  системы  кровообращения,  органов
дыхания, нервной системы,  крови  и  кроветворных  органов  и  аллергические
заболевания. Мы болеем и умираем. Помогите нам очистить воздух».

    Ведущий:
    Уважаемые  гости  давайте  послушаем,  что  расскажет  нам  природа   о
глобальных экологических проблемах.

    Сцена-7
    Появляется озоновый слой земли. «Здравствуйте! Я озоновый  слой  земли.
Вы знаете, как я необходим, как я важен для вас - земляне?  Начну  с  самого
начала.  Я образуюсь  в  атмосфере  под  действием  электрических  разрядов,
синтезируюсь из кислорода под действием космической УФ-радиации. В  пределах
атмосферы повышенные концентрации  озона  образуют  озоновый  слой,  имеющий
важное значение для обеспечения жизни на Земле. Я ослабляю смертоносную  УФ-
радиацию в слое атмосферы между 40 и 15 км над земной поверхностью  примерно
в 6500 раз. Разрушение меня на  50%  увеличивает  в  10  раз  радиацию,  что
влияет на зрение животных и человека  и  может  оказать  другие  губительные
воздействия  на  живые  организмы.  Исчезновение  озоносферы  привело  бы  к
серьезным последствиям — вспышке рака кожи, уничтожению планктона в  океане,
 мутациям растительного и животного мира.
    В том, что мои размеры уменьшаются виной  являются  следующие  причины:
запуск космических кораблей, сверхзвуковых самолетов, значительные  масштабы
производства фреонов. Впоследствии на  основании  научных  исследований  был
сделан  вывод,  что  основной  причиной  являются  фреоны,  которые   широко
используются  в  холодильной  технике  и  аэрозольных  баллончиках.   Фреоны
интенсивно разрушают  озон.  Сами  же  они  разрушаются  очень  медленно,  в
течение 50-200 лет.
    Помогите мне остановить свою прежнюю форму (45-50км) и не  превратиться
в маленький слой толщенной в несколько метров.  Ведь  не  будет  меня  и  не
будет жизни на земле!»

    Ведущий:
    Следующей экологической проблемой являются  «Кислотные дожди».

    Сцена-8
    Кислотные дожди: «Я кислотный дождь, я рад что вы - люди меня  создали.
Я люблю уничтожать территории растительного  мира,   которые  благодаря  мне
значительно  сократились.  Я  возникаю  благодаря  промышленности,   которая
выбрасывает в атмосферу диоксиды серы и оксиды азота. Сведения лесов  влечет
за собой гибель их богатейшей флоры и фауны. Последствия сокращения  площади
лесов человек ощущает уже сегодня.   Я вам нужен!?!?!»
    Люди: «Нет – уходи, уходи» и выгоняют кислотный дождь.

    Ведущий:
    Следующая экологическая проблема «Парниковый эффект».

    Сцена-9
    «Парниковый эффект»: «Я возник благодаря выбросам  в  атмосферу  многих
газов: угарного газа  (СО),  углекислого  газа  (СО2),  углеводородов,  т.е.
метана (СН4),  этана  (С2Н6)  и  др.,  которые  накапливаются  в  результате
сжигания горючих ископаемых и других производственных  процессов,  хотя  эти
вещества почти не представляют опасности  как  самостоятельные  загрязнители
(за исключением высоких концентраций).
    Мой  механизм  достаточно  прост.  Обычное  солнечное   излучение   при
безоблачной  погоде  и  чистой  атмосфере   сравнительно   легко   достигает
поверхности Земли, поглощается поверхностью  почвы,  растительностью  и  др.
Нагретые поверхности отдают тепловую энергию снова в  атмосферу,  но  уже  в
виде длинноволнового  излучения,  которое  не  рассеивается,  а  поглощается
молекулами этих  газов  (СО2  поглощает  18%  отдаваемой  теплоты),  вызывая
интенсивное тепловое движение молекул и повышение температуры.
    Атмосферные газы (азот, кислород, водяные пары) не  поглощают  тепловое
излучение,  а  рассеивают  его.  Концентрация  СО2  ежегодно  повышается  на
0,8—1,5 мг/кг. Считается, что  при  возрастании  содержания  СО2  в  воздухе
вдвое среднегодовая температура повысится на 3—5°С, что  вызовет  глобальное
потепление климата, и через 120 лет можно  ожидать  массового  таяния  льдов
Антарктиды,   подъема   среднего   уровня   Мирового   океана,    затопления
значительной части территории и  других  негативных  последствий.  Но  я  не
хочу, чтобы прибрежные части Земли были затоплены, поэтому я  расскажу  вам,
как предотвратить данную проблему.  Для  этого  надо  сократить  потребление
угля, перейти на природный газ, использовать  альтернативные  виды  энергии:
энергию солнца, ветра, воды, приливов и отливов, тепло земных недр,  биогаз,
ядерную энергию».

    Ведущий:
    Обращаясь к залу, спрашивает: «Скажите, вам стало  страшно  за  будущее
нашей планеты, нашего дома? Давайте поможем всем, кто сегодня просил  у  нас
помощи! Но как это можно сделать?»

    Сцена-10
    В это время с зала встают студенты и говорят: «Мы можем вам помочь!  Мы
люди из будущего». Выходят и рассказывают: « В будущем  очень  страшно!  Там
везде город, смерть, болезни и нищета.  Мы  не  хотим  жить  в  таком  мире.
Поэтому мы здесь. Для  того  чтобы  решить  проблему  настоящего  и  будущих
поколений  мы  предлагаем  вам  следующее:  не  вырубать  леса,  не  убивать
животных,  на  всех  предприятиях  надо  установить   современные   очистные
фильтры, отказаться от использования каменного угля, фреонов,  пестицидов  и
ядохимикатов».

    Сцена-11
    Выходят люди, которые просили о помощи и говорят: «Большое вам спасибо,
что предупредили нас о будущем. Мы не хотим, чтобы в таком  мире  жили  наши
дети и спасибо за идеи по ликвидации экологического кризиса. Мы сделаем  вам
новое, светлое будущее».
    Люди из будущего спешат домой, и уходят: «Спасибо вам, досвидание!»

    Ведущий:
    «Как хорошо, что в нашем зале сидели люди из будущего. Теперь мы  знаем
какой наша земля достанется  нашим  детям,  внукам.  Давайте  начнем  охрану
природы каждый сам с себя, ведь для  этого  надо  не  так  много:  любить  и
бережно относиться ко всему живому, не бросать мусор на  улицах,  не  ломать
ветки деревьев,  и  не  убивать  животных  без  причины,  экономить  воду  и
электроэнергию в своих квартирах и домах, при работе на дачах  не  применять
пестициды и ядохимикаты. Дорогие друзья! Мы были рады  видеть  вас.  Спасибо
за внимание, до новых встреч!!!»
    В этот момент звучит музыка, и все поют песню защитников природы.

    Песенка защитников природы
Если б только-только-только,
Если б только на планете,
Если б только все земляне
Всё живое берегли.
То наверно-верно-верно,
То возможно-можно-можно,
Книги Красной точно-точно
Никогда б не завели!
Припев:
А-а, здравствуйте, горы вот такой вышины!
А-а, здравствуйте, реки вот такой ширины!
А-а, одуванчики и розы,
А-а, колокольчики, мимозы,
А-а, и цветущий шар земной!
А-а, и цветущий шар земной!
И пускай у этой речки,
И пускай у этой рощи,
И пускай в лесу тенистом
Слышен гомон птичьих стай,
И запомни-помни-помни,
Что беречь природу надо,
Всем на этом белом свете
Ты как можешь, береги!
Припев:
А-а, здравствуйте, горы вот такой вышины!
А-а, здравствуйте, реки вот такой ширины!
А-а, одуванчики и розы,
А-а, колокольчики, мимозы,
А-а, и цветущий шар земной!
А-а, и цветущий шар земной!

                                 Литература

Арустамов Э.А., Левакова И.В., Баркалова Н.В. Экологические основы
природопользования. - М., 2005.
Горелов  А.А. Экология.- М., 2002.
Константинов В.М.  Экологические основы природопользования. – М.: Академия,
НМЦ СПО, 2001.
Марков Ю.Г. Социальная экология. – Новосибирск, 2004.
Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек. -  М., 2005.
Трушина Т.П. Экологические основы природопользования. – Ростов    н/Дону:
«Феникс», 2003.

Автор: Фёдорова Наталья Васильевна, преподаватель. Место работы: Краевое
государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования (КГБОУ СПО) «Ачинский педагогический
колледж».


title: 429 Too Many Requests


title: Тест "Время технического прогресса" 8 класс

extracted_text:
                Тест по теме: «Время технического прогресса»
А1. Создатель автоматического станка был:
1. Жозеф Мари Жаккар
2. Дж.Беллузо
3. Бессемер
А2. Первая железная дорога была построена Г.Стефенсоном в Англии в 1825 г.
между:
1.Ливерпулем и Манчестером
2.Стокнотом и Дарлингтоном
3. Рур и Лотарингия
4. Орлеаном и Версалем
А3. «Модель Т», прочная черная коробка на колесах стоимостью в  850
долларов была создана:
1.  Г.Фордом
2. Тревитиком
3. Клермоном
4. Эвенсем
А4. Появление новых, технически более эффективных видов производства,
которые должны быть приняты во внимание в производственной функции, и в то
же время технически неэффективные виды производства должны быть исключены
из нее:
1. Аграрная революция
2. Технический переворот
3. Монополия
4. Технический прогресс
А5. Выберите правильные ответы:
1. Изобретение электродуговой лампы связано с  именем П.Н. Яблочкова.
2. Технический переворот заключается в переходе от ручного труда к
машинному.
3.  Г. Даймлер изобрел трехколесную машину с горизонтальным двигателем,
работающем на бензине
4. В 19 в. появились такие средства связи, как телефон и телеграф
5. Родиной промышленного переворота является Франция
В1.Установите соответствие между автором и его изобретением. Одному
элементу  левого столбика соответствует один элемент правого.
|Автор                               |Изобретение                         |
|А. Модслей                          |1.токарный станок                   |
|Б. Дж. Беллузо                      |2. бензиновый автомобиль            |
|В. К.Бенц                           |3. локомотив с паровой турбиной     |
|Г. К.Мэксим                         |4.станокый пулемет                  |

|А |Б |В |Г |
|  |  |  |  |

Ответы:

С1. Как технический прогресс отразился в средствах транспорта?