title: План-конспект урока "Мой микрорайон" 6 класс

extracted_text:
План-конспект
урока английского языка
по теме «Мой микрорайон» (“My Neighbourhood”)
для 6 класса.

Учитель: Сусляева Анна Юсуповна
Образовательное учреждение: МБУ школа № 21
Класс: 6
Тип урока: комбинированный урок

Тема:  Мой микрорайон (My neighbourhood)
Время реализации: 40 мин.
Цель урока: формирование коммуникативной компетенции учащихся 6 класса в рамках темы «Мой микрорайон»
Задачи урока:
Практические:(в рамках формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроке)
Компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении в рамках темы «Мой микрорайон»;
языковая компетенция – формирование лексических навыков  по теме «Мой микрорайон», развитие навыков оперирования лексическим и грамматическим материалом в коммуникативных целях в рамках темы;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком (развитие умения целеполагания, развитие умения самоконтроля);
компенсаторная компетенция - умения догадываться о содержании, назначении текста по его формату.
Развивающие:
развивать умения во всех видах речевой деятельности ( развитие умения понимать на слух необходимую информацию с опорой на контекст; развитие умения читать с целью извлечения выборочной (интересующей) информации; развитие умений диалогической и монологической речи по теме; развитие умений продуктивного письма: описание своего микрорайона - на основе карты-плана с опорой на образец).
развивать умения работать в паре,
развивать  способности к догадке,
развивать внимание, мышление;
развивать рефлексивные способности учащихся;
способствовать развитию интереса к предмету.
Воспитательные:
воспитывать личностные качества учащихся,
способствовать развитию способности и потребности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре и группе;
воспитание речевой культуры.
Образовательные:
расширение общего кругозора;
расширение филологического кругозора.

Языковой материал: лексика:
Активная: новая:
Bank, baker’s, greengrocer’s, newsagent’s, chemist’s, library, pet shop, restaurant, toy shop, sports shop
Для повторения: лексика по теме «Магазины и учреждения».
Грамматика:
Для повторения: структура there is/are, предлоги места.

  Учебно-методическое обеспечение:
 Учебно-программное:
Примерная программа основного общего образования  Минобрнауки РФ  по английскому языку
 Рабочая программа «Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы», автор  В.Г. Апальков, издательство «Просвещение».
Учебно-теоретическое:
Английский в фокусе, учебник англ. языка для 6 класса общеобразовательных учреждений, Ваулина Ю.Е., Дули Дж, «Просвещение», 2011 г.
Книга для учителя, Ваулина Ю.Е., Дули Дж, «Просвещение», 2006г
Учебно-практическое:
Компакт диск к учебнику англ. языка для 6 класса общеобразовательных учреждений, Ваулина Ю.Е., Дули Дж, «Просвещение», 2010г
Рабочая тетрадь к учебнику, Ваулина Ю.Е., Подоляко О., Виржиния Эванс., Дули Дж, «Просвещение», 2011г

Оснащение урока: мультимедийная презентация,  аудиозапись, , учебник.


Презентация "Dyslexia: a gift or a curse?" 8 класс


title: Презентация "Дерево Дружбы" 3 класс

extracted_text:
Самый,           самый…
Выполнила ученица 3 «а» класса МОУ-СОШ  №4 г. Маркса
 Кадирова Арина
Учитель: Григорьева Н.жА.
2014 год

Дерево Дружбы
В этом году отмечает свой 80-ти летний
юбилей удивительное дерево – Дерево Дружбы
    В 1934 году оно было посажено советским учёным-селекционером Ф.М. Зориным
 В 1940 году в Сочи отдыхал известный
полярный исследователь Отто Юрьевич
Шмидт.
 В 1957 году три вьетнамских врача
предложили назвать знаменитое
дерево  Деревом Дружбы.

В настоящее  время сделано около 630
прививок представителями 167 стран.
Прививки были сделаны руками многих знаменитых людей
    Также рядом с деревом дружбы посажено еще 60 деревьев людьми из разных стран, это: Польша, Канада, Япония, США и многие другие государства.
В 1981 году в саду был открыт музей
Дерева Дружбы
Его экспонатами стали  подарки, которые присылали Дереву Дружбы в Сочи

Все гости и посетители сада-музея «Дерево
Дружбы» оставляют памятные записи в
Книге гостей.

Дереву дружбы посвящены книги, стихи, песни.

Во время проведения Олимпийских игр в Сочи многие спортсмены и волонтёры сделали прививки на Дереве Дружбы

Дерево Дружбы — символ миротворческой
деятельности, живой памятник нашего времени.

Спасибо за внимание!
Используемые ресурсы
http://www.vniisubtrop.ru/
http://sochionline.3dn.ru/
http://ru.wikipedia.org/
http://sochi-news.net/
http://images.yandex.ru/
http://www.zolotosochi.com/


title: Конспект урока "Тас дәуірі" 6 класс

extracted_text:
6-сынып. Ежелгі Қазақстан тарихы
Сабақтың тақырыбы: §3. Тас дәуірі
Сабақтың мақсаты:

Қазақстан аумағындағы тас дәуірі туралы, ол кездегі еңбек құралдары, тас дәуірінде өмір сүрген адамдарды қалай атады, осы туралы баяндау

Рулық қауымның шығуы туралы айта отырып, оқушылардың белсенділігін арттыру, еңбекқорлыққа, адамгершілікке тәрбиелеу.

Сабақтың түрі: Аралас
Әдісі: баяндау
Көрнекілік: суреттер
Сабақтың барысы: І.Ұйымдастыру кезеңі

Оқу құралын тексеріп түгелдеу

Әнұран орындау, «Хабар»

Оқушылар зейінін сабаққа аудару

ІІ.Үй тапсырмасын сұрау:

Адамның еңбек құралдары қалай өзгерді?

Адамдар отты неге пайдаланған, оның қандай пайдасы болды деп ойлайсыңдар?
Жаңа сабақтың жоспары:

Қазақстан аумағындағы тас дәуірі
Адамзат қоғамындағы ең ұзақ палеолит дәуірі ерте және кейінгі тас ғасыры болып екі кезеңге бөлінді. Ерте тас ғасыры б.з.б. 2 миллион 500 мың жылдан 40-35 мың жылға дейінгі уақытты қамтыды. Кейінгі тас ғасырының хронологиялық ауқымы-б.з.б. 40-12 мың жыл аралығы. Кейде адамдар ерте және кейінгі кейінгі тас ғасырының аралығңында ортаңғы тас ғасыры болғандығын айтады. Оның мерзімі шамамен б.з.б. 100-40 мың жыл аралығы деп есептелінеді.

«Саналы адам».
Жүздеген ұрпақтың қажырлы еңбегінің нәтижесінде бұдан 40-30 мың жыл бұрын «епті адам» «саналы адамға» айналды. Адамның жетілуінде еңбек шешуші рөл атқарды. Адам еңбек арқылы жетіліп, оның қолы, сөзі миы дамыды. /Атеистер ілімі бойынша/

«Саналы адам» сүйегі алғаш рет Францияның Кро-Маньон үңгірінен табылған. Сондықтан саналы адамды кроманьондық деп атайды.

Рулық қауымның шығуы
Адамдар тобы бірте-бірте туысқандардың ұжымына-рулық қауымға айналды. Бұл шамамен «саналы адамның»шығуына сәйкес келеді.

Бірнеше ру бірігіп, шаруашылық мәселелерін бірлесіп шешті. Мұндай рулық бірлесулерді басқаратын көсемдер сайланды.

Сабақты бекіту:

Палеолит заманының ескерткіштері Қазақстанның қай жерінен табылған?

Палеолит дәуірінің Қазақстандағы тұрақтары туралы не білесің?

«Адамды адам еткен еңбек» дегенмен келісесің бе? Неге?

Ру дегеніміз не?

Бағалау:

Үйге тапсырма: §3. Шығармашылық тапсырма: Жердің беті күрт суып,қыс ұзаққа созылды. Жылы ауа райына үйренген бірқатар жануарлар қырылды. Тірі қалғандары жылы жаққа ауып кетті. Алғашқы адамдар суықтан қалай аман қалды? Олар суықтан қалай қорғанды?


title: Разработка учебного занятия "Отличительные особенности птиц"

extracted_text:
                  муниципальное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                         эколого-биологический центр

                         Разработка учебного занятия
            по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
            программе «Путешествуем, играя по Хабаровскому краю»
                          1 год обучения (8-11 лет)
                 к разделу № 2: Путешествуем по родному краю
                Тема № 2.9.2: Отличительные особенности птиц.

                                                        Автор - составитель:
                                                           Рахматуллина Н.М.
                                                             ПДО МОУ ДОД ЭБЦ

                         Комсомольск-на-Амуре, 2014

Цель: расширить представления учащихся о характерных признаках и
особенностях птиц.
Задачи занятия по формированию УУД:
1 образовательные: расширить представления учащихся о характерных
морфологических признаках и особенностях птиц.
2. развивающие: Развивать логическое мышление, воображение,
наблюдательность. Продолжить формирование умений работать в группах.
3. воспитательные: Воспитывать интереса к родному краю, бережного отношения
к птицам.
Тип занятия: комбинированный.
Оборудование: рабочая тетрадь, цветные карандаши, презентация,
мультимедийный проектор, экран, колонки.
План занятия:
   1. Организационный момент (3-5 мин.).
   2. Актуализация знаний (7-10 мин.).
   3. Объяснение нового материала (15 мин.).
   4. Динамические паузы (2-3 мин.)
   5. Изучение нового материала (15 мин)
   6. Динамические паузы для глаз (2-3 мин.)
   7. Закрепление материала (10 мин.)
   8. Рефлексия. Подведение итогов (10 мин.)

                                 Ход занятия

1.Организационный момент

Здравствуйте, дорогие ребята! Мы много говорили о птицах, сегодня у нас
занятие – обобщение. Мы определим отличительные особенности группы птиц.

2. Актуализация

Сообщение темы занятия, разделить ребят на 2 команды (за каждый правильный
ответ по 1- птичке)

Повторение пройденного материала
 - К  вы думаете, к какому царству, растений или животных, относят птиц?
- Животных. Давайте вспомним, какие еще есть группы животных?
Слайд № 2
Задание №1 (Командам раздаются картинки с изображением животных их нужно
разделить на группы: 1 команда -  насекомые, паукообразные, рыбы; 2 команда
– птицы, млекопитающие, земноводные и пресмыкающиеся ) Приложение № 1
какие признаки общие со всеми животными (дышат, питаются, растут,
размножаются, передвигаются).
3. Изучение нового материала
– Давайте подумаем, чем  птицы отличаются от других животных? Слайд №3
… умеют летать
- а это птицы, летать не умеют Слайд № 4
– птицы могут жить в разных местах,  питаться насекомыми или зерном и
внешний их облик будет отличаться
Задание № 2 (Приложение № 2) Узнай птиц  Слайд № 5
4. Динамическая пауза Слайд № 6
Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, галки, макароны.
Прилетели птицы: голуби, синицы, лебеди, куницы, галки и стрижи, чайки и
моржи
Прилетели птицы: голуби, синицы, чибисы, чижи, сойки и ужи.
Прилетели птицы: голуби, синицы, чайки, пеликаны, майки и орланы. Прилетели
птицы: голуби, синицы, цапли, соловьи, окуни и воробьи. Прилетели птицы:
голуби, синицы, утки, гуси, совы, ласточки, коровы. Прилетели птицы:
голуби, синицы, палки и стрижи, бабочки, чижи, аисты, кукушки, даже совы-
сплюшки, лебеди и утки - и спасибо шутке!
5. Изучение нового материала.
- Чем покрыто тело птиц? Слайд № 7
- перья есть только у птиц, они спасают от холода и жары,  они разной
раскраски и размера Слайд № 8,9
- давайте посмотрим где на теле птицы находятся разные виды перьев
Слайд № 10
- А теперь поближе посмотрим, как выглядит перо Слайд № 11,12
Показ пера под микроскопом
- Подумайте, между пуховыми  перьями    содержится  много   воздуха. Чем
это  полезно  птице? Слайд № 13
6. Динамическая пауза  для глаз     Слайд № 14
Мы увидели орла
И зажмурили глаза.
Поморгали, посмотрели.
Птицы наши улетели.
Чтобы знанья получать,
Будем снова птиц искать.
Раз – налево, два – направо,
Три – наверх, четыре – вниз.
А теперь по кругу смотрим,
Чтобы лучше видеть мир.

7. Закрепление нового материала.
Наши глазки отдохнули и готовы к работе. Давайте еще раз повторим
отличительные признаки группы птиц. Слайд № 15
1. У птиц есть крылья.
2.  Есть 2 лапы.  Слайд № 16
3. Есть клюв. Слайд № 17, 18
 подумай: Какую  роль  выполняет  клюв  у  птиц? Слайд № 19, 20
4. Выводят птенцов из яиц. Слайд № 21
5. Покрыты перьями. Слайд № 22
Задание № 3 (Приложение № 3) Подпишите части тела птицы Слайд № 23
8. Рефлексия Слайд № 24
Вам понравилось наше занятие? Предлагаю вам высказаться, используя
выражения:
Я молодец!        Я думал!      Я старался!   Я делал открытия!


title: Конспект урока "Столетняя война" 6 класс

extracted_text:
                        Тема урока:  Столетняя война
Цель  урока:  формирование  представления  о  процессе  складывания   единых
государств и сословно-представительных монархий в Европе как о  закономерном
этапе развития Западноевропейской цивилизации.

|Организационная информация                               |                                                         |
|Тема урока                       |Столетняя война                                                                  |
|Предмет                          |История                                                                          |
|Класс                            |6                                                                                |
|Методическая информация                                  |                                                         |
|Тип урока (мероприятия, занятия) |Изучение нового материала                                                        |
|Цели урока                       |Образовательная цель: ознакомление с ходом Столетней войны, ее причинами,  и     |
|(образовательные, развивающие,   |результатами.                                                                    |
|воспитательные)                  |Развивающая цель: развитие  логического мышления, умение работать с информацией, |
|                                 |делать выводы и обобщение.                                                       |
|                                 |Воспитательная цель: воспитание  интереса к истории, чувства патриотизма,        |
|                                 |уважения к героическим подвигам воинов, защищающих свое Отечество.               |
|Задачи урока                     |Образовательные:                                                                 |
|                                 |Научить выделять  причины и повод к Столетней войне, акцентировать внимание на   |
|                                 |отличии этих понятий;                                                            |
|                                 |Знать  основные события, важнейшие битвы Столетней войны;                        |
|                                 |уметь работать с исторической картой                                             |
|                                 |Самостоятельно вычитывать фактологическую информацию о событиях Столетней войны  |
|                                 |Уметь объяснять свои оценки исторических явлений на примере событий Столетней    |
|                                 |войны.                                                                           |
|                                 |познакомить учащихся с героической ролью Жанны д'Арк в войне;                    |
|                                 |знать  итоги самой длительной в истории Европы войны.                            |
|                                 |Развивающие:                                                                     |
|                                 |развивать  умение выделять главное и устанавливать причинно-следственные связи;  |
|                                 |создавать условия для развития умений анализировать экономическую и политическую |
|                                 |ситуацию в стране;                                                               |
|                                 |учить сравнивать на примере  систем формирования армии;                          |
|                                 |учить составлять характеристику исторических деятелей                            |
|                                 |формировать навыков работы с текстом, документами;                               |
|                                 |развивать коммуникативные  навыки.                                               |
|                                 |Воспитательные:                                                                  |
|                                 |воспитывать уважение к патриотизму людей, защищающих Родину;                     |
|                                 |воспитывать уважение к стойкости и твердости характера на примере Жанны д'Арк;   |
|                                 |воспитывать отрицательное отношение к предательству, трусости, себялюбию.        |
|Используемые педагогические      |Методы обучения: репродуктивные (вступительные слова учителя), частично-поисковые|
|технологии,  методы и приемы     |(самостоятельная работа учащихся по выполнению опережающего домашнего задания по |
|                                 |подготовке выступлений, беседа).                                                 |
|                                 |Формы работы: вступительное слово учителя, беседа, работа с картой, работа с     |
|                                 |иллюстративным материалом, работа с текстом учебника, ученические сообщения на   |
|                                 |заданную тему.                                                                   |
|Знания, умения, навыки и         |Приобретут знания  об истории Столетней войны, роли личности (Жанны д'Арк) в     |
|качества, которые                |истории Франции.                                                                 |
|актуализируют/приобретут/закрепят|Закрепят навыки сравнения и умения находить главное в тексте, навыки работы с    |
|/др. ученики в ходе урока        |картографическим материалом, умение выделять причинно-следственные связи,        |
|(мероприятия, занятия)           |выступать с сообщениями и слушать их.                                            |
|Необходимое оборудование и       |Мультимедийная установка,                                                        |
|материалы                        |слайд-презентация,                                                               |
|                                 |учебник.                                                                         |
|                                 |Раздаточный материал                                                             |
|Дидактическое обеспечение урока  |карточки с дополнительными материалами,  карта «Англия и Франция во время        |
|                                 |Столетней войны»                                                                 |

Основные понятия: Столетняя война
Важные даты: 1337-1453 г.г.,
Персоналии: Жанна д,Арк,  Карл VII

Ход урока
       Технологическая карта урока

|Этап урока|Деятельность учителя             |Деятельность учеников             |Формируемые УУД                   |
|Организаци|                                 |                                  |Коммуникативные: планирование     |
|онный     |                                 |                                  |учебного сотрудничества с учителем|
|          |                                 |                                  |и сверстниками.                   |
|          |                                 |                                  |Личностные: самоопределение,      |
|          |                                 |                                  |мотивация учения, способность к   |
|          |                                 |                                  |волевому усилию                   |
|Актуализац| Вводная фронтальная беседа:     |Отвечают на вопросы:              |Личностные: дают оценку           |
|ия знаний |ВОПРОСЫ: 1. О каком процессе в   |1. Процесс образования            |историческим процессам и событиям,|
|          |истории средневековых государств |централизованных гос-в            |                                  |
|          |мы с вами рассматривали материал |2. Англия и Франция               |Регулятивные: оценка своих        |
|          |на нескольких уроках             |3. Парламент, генеральные штаты   |результатов усвоения материала.   |
|          |                                 |4. Сословно-представительная      |Коммуникативные:владение          |
|          |2. О каких наиболее значимых     |монархия                          |монологической речью, умение полно|
|          |странах периода средневековья мы |                                  |и точно выражать свои мысли,      |
|          |с вами говорили на прошлых       |                                  |выделять главное                  |
|          |уроках?                          |                                  |                                  |
|          |3. Какие органы власти появились |                                  |                                  |
|          |в этих государствах?             |                                  |                                  |
|          |4. Какая форма правления в связи |                                  |                                  |
|          |с этим стала складываться в этих |Выполняют задания.                |                                  |
|          |государствах? Объясните понятие. |1 человек – решение исторических  |                                  |
|          |Сегодня на уроке мы продолжим    |задач (на доске)                  |                                  |
|          |изучение истории этих государств.|1 человек – таблица по            |                                  |
|          |А какая тема урока будет мы      |крестьянским восстаниям (на доске)|                                  |
|          |узнаем, выполнив задания.        |                                  |                                  |
|          |                                 |Остальные – работа в парах –      |                                  |
|          |                                 |решение кроссворда                |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |ПРОВЕРКА выполнения заданий      |Объясняют выполнение заданий      |                                  |
|          |(приложения)                     |СТОЛЕТНЯЯ ВОЙНА.                  |                                  |
|          |Какие слова получились в         |Ответы на вопросы.                |                                  |
|          |кроссворде? Что вы о ней знаете? |                                  |                                  |
|          |Какие ответы в исторических      |                                  |                                  |
|          |задачах?                         |                                  |                                  |
|          |Определите тему урока, запишите  |                                  |                                  |
|          |ее в тетради (слайд)             |                                  |                                  |
|Целеполага|Какую цель мы сегодня на уроке   |Отвечают на вопросы, определяют   |Регулятивные: целеполагание и     |
|ние.      |поставим перед собой?            |цель, задачи, план урока, способы |планирование деятельности по плану|
|          |Какие задачи должны выполнить?   |изучения информации.              |Коммуникативные: умение полно и   |
|          |Какой план работы вы предлагаете?|                                  |точно выражать свои мысли,        |
|          |Какими способами мы сможем       |План:                             |                                  |
|          |получить знания по этим вопросам?|Причины войны                     |                                  |
|          |Для чего нам нужны эти знания?   |Ход военных действий              |                                  |
|          |Пишет на доске вопросы: почему?  |Итоги войны                       |                                  |
|          |Кто? Как? Где? Какие итоги?  (и  |                                  |                                  |
|          |другие вопросы, предложенные     |                                  |                                  |
|          |учениками)                       |                                  |                                  |
|Изучение  |Итак, мы с вами выяснили, что в  |Отвечают на вопросы:              |Коммуникативные: взаимодействие в |
|нового    |1337 году между Англией и        |Почему началась война?            |группе; монологическая речь       |
|материала.|Францией разразилась война,      |Какая страна лучше готова была к  |Познавательные: поиск, отбор  и   |
|Первичное |которая с перерывами продолжалась|войне?                            |систематизация информации, ее     |
|усвоение  |более 100 лет.                   |                                  |осмысление                        |
|новых     |На какие  вопросы  нам необходимо|                                  |Регулятивные: организация своей   |
|знаний,   |найти ответы?                    |                                  |деятельности, в том числе в       |
|проверка  |Задание по группам               |                                  |группе.                           |
|их        |                                 |Работают в группах                |                                  |
|понимания |1 группа – анализирует материал о|                                  |                                  |
|          |причине и поводе к войне.        |                                  |                                  |
|          |2 группа – анализирует  материал |                                  |                                  |
|          |об армиях воюющих стран          |                                  |                                  |
|          |1 группа                         |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |Причины                          |                                  |                                  |
|          |Повод                            |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |Аквитания была английским        |Представляют результаты своей     |                                  |
|          |владением  на территории Франции.|работы, делают выводы и записи в  |                                  |
|          |Борьба за богатую Фландрию.      |тетради.                          |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |Политическое объединение Франции |Определяют причины и повод войны, |                                  |
|          |Претензии английского короля     |объясняют, чем причина отличается |                                  |
|          |на французский       престол.    |от повода.                        |                                  |
|          |                                 |Делают вывод:  Англия более готова|                                  |
|          |                                 |к войне, чем Франция, ее армия    |                                  |
|          |2 группа                         |более боеспособна.                |                                  |
|          |Вопросы для сравнения            |                                  |                                  |
|          |Французское войско               |                                  |                                  |
|          |Английское войско                |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |Кто командовал войском           |                                  |                                  |
|          |Во главе отрядов – сеньоры       |                                  |                                  |
|          |Во главе войска – король         |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |Из кого состояло войско          |                                  |                                  |
|          |Рыцарская конница                |                                  |                                  |
|          |Пехота – наемники-чужеземцы      |                                  |                                  |
|          |Французская пехота – только с    |                                  |                                  |
|          |конца 14 в.                      |                                  |                                  |
|          |Рыцарская конница                |                                  |                                  |
|          |Пехота из свободных крестьян     |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |Дисциплина в армии               |                                  |                                  |
|          |Нет дисциплины                   |                                  |                                  |
|          |Феодалы стремились лично         |                                  |                                  |
|          |выделиться и прославиться;       |                                  |                                  |
|          |Рыцари с презрением относились к |                                  |                                  |
|          |пехотинцам;                      |                                  |                                  |
|          |Плохое командование, не было     |                                  |                                  |
|          |единства.                        |                                  |                                  |
|          |Жесткая дисциплина во всех       |                                  |                                  |
|          |частях;                          |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |Сделайте выводы.                 |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |Слайды.                          |                                  |                                  |
|          |ФИЗКУЛЬТМИНУТКА для глаз         |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |Выполнили ли мы первый пункт     |                                  |                                  |
|          |плана? Что делаем дальше?        |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |ПРЕЗЕНТАЦИЯ, РАССКАЗ УЧИТЕЛЯ     |                                  |                                  |
|          |(приложение)                     |                                  |                                  |
|          |ЗАДАНИЕ: найти места сражений на |Отвечают на вопросы.              |                                  |
|          |карте.     Подсказка – карточка №|                                  |                                  |
|          |2                                |                                  |Регулятивные: работа по плану,    |
|          |Вопрос: Как вы думаете, каковы   |Слушают рассказ учителя, смотрят  |умение слушать, выделять главное. |
|          |были причины поражения           |слайды, определяют по карте места |Контроль, самоконтроль, оценка    |
|          |французского войска  в крупнейших|важнейших  сражений, определяют   |результатов                       |
|          |сражениях войны?                 |причины поражения французов,      |Познавательные: работа с картой   |
|          |ФИЗКУЛЬТМИНУТКА- упражнения для  |представляют результаты своей     |Коммуникативные: взаимодействие   |
|          |глаз                             |работы.                           |между группами.                   |
|          |                                 |                                  |Личностные: формирование своего   |
|          |Вопросы:  1.  Покажите места     |                                  |отношения к  исторической         |
|          |сражений на карте.               |                                  |личности, соотношение их поступков|
|          |2.Какова причина неудач Франции. |                                  |с нормами морали                  |
|          |3.Что или кто мог спасти Францию |                                  |                                  |
|          |от полного краха?                |                                  |                                  |
|          |При полной неспособности         |Отвечают на вопросы, работают с   |                                  |
|          |французских властей организовать |картой                            |                                  |
|          |борьбу за независимость и        |                                  |                                  |
|          |объединение страны только народ  |                                  |                                  |
|          |мог справиться с этой задачей.   |                                  |                                  |
|          |Народ сохранил мужество и волю к |                                  |                                  |
|          |борьбе. Крестьяне отбивали       |                                  |                                  |
|          |нападения грабителей на деревни; |                                  |                                  |
|          |они устраивали засады и          |                                  |                                  |
|          |истребляли захватчиков. В стране |                                  |                                  |
|          |разгоралась партизанская война.  |                                  |                                  |
|          |Уже двести дней героически       |                                  |                                  |
|          |оборонялся Орлеан. Горожане      |                                  |                                  |
|          |возили из далеких каменоломен    |                                  |                                  |
|          |камни для пушечных ядер, ковали  |                                  |                                  |
|          |оружие. Во время штурмов все     |                                  |                                  |
|          |население сражалось на крепостных|                                  |                                  |
|          |стенах. Отряды горожан делали    |                                  |                                  |
|          |смелые вылазки в лагерь          |                                  |                                  |
|          |противника.                      |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |СООБЩЕНИЯ о ЖАННЕ д,АРК          |                                  |                                  |
|          |Задание: - каким вы видите       |                                  |                                  |
|          |характер Жанны? Кому была выгодна|                                  |                                  |
|          |и полезна деятельность Жанны?    |Представляют сообщение о Жанне    |                                  |
|          |Почему Карл VII и другие         |дАрк.                             |                                  |
|          |военачальники ее предали?        |Дают характеристику историческим  |                                  |
|          |Выскажите свое отношение к этой  |личностям                         |                                  |
|          |девушке.                         |                                  |                                  |
|          |                                 |                                  |                                  |
|          |На какой вопрос плана мы         |                                  |                                  |
|          |ответили? Что нам еще необходимо |                                  |                                  |
|          |выяснить?    (итоги войны)       |                                  |                                  |
|          |                                 |Отвечают на вопросы.              |                                  |
|          |Самостоятельная работа с         |                                  |                                  |
|          |учебником стр. 210-211 п. «После |                                  |                                  |
|          |войны»                           |                                  |                                  |
|          |Задание:  определить итоги и     |Работают с учебником              |                                  |
|          |последствия Столетней войны для  |                                  |                                  |
|          |Франции и Англии.                |Итоги и последствия Столетней     |                                  |
|          |                                 |войны для Франции и Англии:       |                                  |
|          |ПРОВЕРКА                         |1. Поражение Англии избавило ее от|                                  |
|          |                                 |давней мечты – восстановить       |                                  |
|          |                                 |Анжуйскую империю Плантагенетов.  |                                  |
|          |                                 |2. Англичане изгнаны со всей      |                                  |
|          |                                 |территории Франции. У Англии      |                                  |
|          |                                 |остался лишь порт Кале.           |                                  |
|          |                                 |3. Война привела  к усилению      |                                  |
|          |                                 |королевской власти во Франции.    |                                  |
|          |                                 |4. Пользуясь поддержкой населения,|                                  |
|          |                                 |король укреплял постоянную армию, |                                  |
|          |                                 |а для ее содержания увеличивал    |                                  |
|          |                                 |налоги.    5. Роль рыцарского     |                                  |
|          |                                 |ополчения постепенно уменьшалась. |                                  |
|Первичное |Учитель обращает внимание        |Дают ответы на вопросы.           |Регулятивные:  Контроль,          |
|закреплени|учащихся на вопросы, записанные  |                                  |самоконтроль, оценка результатов, |
|е.        |на доске в начале урока          |                                  |обобщающий контроль  полученных   |
|          |(целеполагание).                 |                                  |знаний.                           |
|          |Сможете ли вы теперь ответить на |                                  |Познавательные: используют        |
|          |эти вопросы? Учитель внимательно |                                  |полученные знания                 |
|          |выслушивает ответы по каждому    |                                  |Личностные:  умение слушать       |
|          |вопросу.                         |                                  |ответы, дополнять их, высказывать |
|          |                                 |                                  |свои мысли и выводы               |
|Рефлексия |Учитель предлагает продолжить    |Учащиеся отвечают                 |Личностные: Определять уровень    |
|          |предложение                    (Я|                                  |усвоения изученного материала,    |
|          |узнал…., Мне понравилось…., Я был|                                  |осознание своих эмоций            |
|          |удивлен…. Работая в группе я…..) |                                  |Регулятивные: оценка-осознание    |
|          |                                 |                                  |уровня и качества усвоения;       |
|          |                                 |                                  |констатация необходимости         |
|          |                                 |                                  |продолжения действий, определение |
|          |                                 |                                  |причин успеха (неуспеха).         |
|Домашнее  |Записи в тетради, пар. 21-22 стр.|Запись домашнего задания          |Регулятивные и познавательные:    |
|задание   |208-211,                         |                                  |анализ способов и условий своих   |
|          |конт./карта,   подготовить       |                                  |действий.                         |
|          |индивидуальный или групповой     |                                  |организация своей деятельности;   |
|          |проект по теме урока  (кинолента,|                                  |создание алгоритма своей          |
|          |стенгазета. др.).                |                                  |деятельности при выполнении       |
|          |                                 |                                  |творческого задания               |

ПРИЛОЖЕНИЕ    Рассказ учителя         Военные действия в 1340-1380 гг.

СЛАЙД  Располагая сильным флотом английское войско переправилось через Ла-
Манш. В 1340 г.  в морском сражении в узком проливе  при   Слейсе у берегов
Фландрии англичане разгромили французский флот, уцелели лишь немногие суда.
 Через несколько лет военные действия возобновились. Англичане захватили
Нормандию, двинулись на Фландрию и оттуда начали наступление на Париж.
СЛАЙД  1346 г. – Битва при Кресси.

                                                СЛАЙД  26 августа 1346 г.
небольшой английский отряд, насчитывавший 9 тысяч лучников, встретился с
французской 30-тысячной армией. Французы атаковали, но были... буквально
расстреляны англичанами, длинные стрелы которых выводили из строя и людей и
лошадей. Англичане хорошо использовали особенности местности: Французские
рыцари прямо с марша предприняли несколько разрозненных атак на построения
англичан, но рыцарские кони  были утомленны походом, а сами же рыцари
представляли удобную цель для английских лучников, стрелы которых пробивали
доспехи уже со 150 м. Французы потеряли 11 принцев, 1500 рыцарей и 10 000
прочих солдат, что превышало общую численность английского войска.
СЛАЙД  1356 г. – Битва при Пуатье. Покорив южные области Франции, Эдуард
III назначил туда наместником своего сына Эдуарда, прозванного Черным
принцем по цвету его доспехов. Черный принц занялся грабительскими набегами
на центральные районы Франции. 19 сентября 1356 г. его войско, возвращаясь
из очередного набега возле города Пуатье, было настигнуто французской
королевской рыцарской конницей  под командованием самого короля, тогда как
у англичан была пехота;  Французские рыцари бросились в бой, лишь бы не
уступить друг другу первенства.
СЛАЙД  Англичан было всего 6000 человек против 20 500 французов, но они
заняли выгодную позицию за изгородями и виноградниками и, не опасаясь
конницы, могли расстреливать ее в упор. Погибло более 4500 человек, по
словам современников, весь цвет французского рыцарства. Когда король Иоанн
увидел, что войско его гибнет, он, позабыв обо всем, как и подобает рыцарю,
бросился в бой, чтобы с достоинством погибнуть, но... не сумел даже и этого
и был взят в плен с 2000 своих соратников.
СЛАЙД  1360 г. – перемирие между Англией и Францией.   Несмотря на страшные
поражения Франции, ее население продолжало сопротивляться английским
войскам. Поэтому в 1360 г. между Англией и Францией было заключено
перемирие.
СЛАЙД  Англия получила земли на юго-западе Франции и порт Кале
К 1380 г. после возобновления военных действий  Франция постепенно
освободила  большую часть Аквитании. Английский король сохранял за собой
лишь ее небольшую часть.
СЛАЙД  1415 г. – Битва при Азенкуре.
СЛАЙД  25 октября 1415 г.    25 000 французов выступили против 5700
англичан, которыми командовал король Генрих V. Как и раньше, английские
лучники успели спрятаться за частоколом, а французы, вместо того чтобы
двинуть вперед свою пехоту, атаковали их рыцарской конницей. Вновь
англичане расстреливали французов, словно на состязаниях по стрельбе, а
затем нанесли по их расстроенным рядам сокрушающий ответный удар. Французы
потеряли около 8 000 человек убитыми,  а 2000 человек попали в плен. Потери
англичан составили 400 человек, среди которых было несколько знатных
сеньоров.
Через несколько лет после битвы при Азенкуре  бургундцы, союзники англичан,
 заняли Париж.  В руки герцога Бургундского попал король Франции: от его
имени герцог управлял страной. Вскоре больной король умер. Новым королем
Франции был объявлен английский  король — младенец, которому не исполнилось
еще и одного года. Не согласившись с этим, законный наследник, 15-летний
сын короля Франции Карл, бежал из Парижа и провозгласил себя королем Карлом
VII (1422—1461). Он привлек к себе симпатии тем, что встал на защиту
независимости Франции.
СЛАЙД  Англичане продвигались на юг. Остатки французских войск засели в
крепостях на берегу Луары. Английские войска осадили город Орлеан. Его
падение открыло бы захватчикам путь на юг страны. Под Орлеаном решалась
судьба Франции. Французское войско утратило веру в победу. Наследник
престола и знать растерялись и действовали нерешительно.

ПРИЛОЖЕНИЕ     Кроссворд
 | | | | | | | | |9  ж | | | | | | | | |7 б | |    а | | | | | | | | |   е
| |    к | | |1   к | | | | |6   б |   д | |   е | | |     о |2   р | | | |
    р |   у | |   р | | |     н |     а | | |5   ф |    а |   и | |   и | |
|     с |     т |3   о |4   л |    е |    т |   н |8  я |   я | | |    т |
   у |     б |    а |    о |    с | |    р | | | |    а |    ш |    р |
т |    д |    т | |    м | | | |    н |    а |     о |   ы | |    в | |
а | | | |    т | |     к | | |    о | |    р | | | |    и | | | | | | |
к | | | |     н | | | | | | |    а | | |10  в |    о | й | н | а | | | | |
| | |    п | | | | | | | | | | |    о | | | | | | | | | | |    л | | | | |
| | | | | |    ь | | | | | | | | | |1. Город, столица Восточной Римской
империи
2. Главное здание в средневековом городе
3. Одна из повинностей средневековых крестьян, платежи крестьян феодалу
4. Доспехи рыцаря
5. Земельное владение, даваемое за службу
6. Объединение средневековых подмастерьев
7. Житель Аравийского полуострова, скотовод-кочевник
8. Огромный торг в средние века
9. Восстание крестьян во Франции под руководством Г. Каля
10.Самое кровопролитное событие

ПРИЛОЖЕНИЕ                  Исторические задачи

Решите математические задачи, заменив указанные события соответствующими
датами, укажите историческое событие, произошедшее в полученном году.

(Образование государства у франков + образование государства у арабов) +
(восстание крестьян под руководством У.Тайлера - возникновение парламента в
Англии) - 42 = ?

Ответ: (500 + 630) + (1381 - 1265) - 42 = 1204 — взятие крестоносцами
Константинополя

 ((взятие Иерусалима крестоносцами - завоевание Англии нормандцами) +
(разгром Константинополя крестоносцами - образование государства у
франков)) + 63 = ?

          Ответ: ((1099 - 1066) + (1204 - 500)) + 63 = 800 — образование
империи у франков

(Жакерия во Франции + разгром Константинополя крестоносцами + распад
империи Карла Великого) : 3 + 202 = ?

Ответ: (1358 + 1204 + 843) : 3 + 202 = 1337 г. - ?

 (Образование Генеральных штатов во Франции + первый крестовый поход) : 2 +
(завоевание Англии нормандцами — образование империи у франков) - 12 = ?

Ответ: (1302 + 1096) : 2 + (1066 - 800)  - 12 = 1453 г. - ?


title: Презентация "Викторина по сказке «Иди туда - не знаю куда, принеси то - не знаю что»" 5 класс

extracted_text:
Автор-Эфендиев М.М.
ВИКТОРИНАпо сказке«Иди туда — не знаю куда, принеси то — не знаю что»
2
1
6
7
3
8
9
4
10
5
1. Почему Андрей-стрелок не стал добивать горлицу?
а)Горлица заговорила с ним человеческим голосом
б)Жалко стало Андрею горлицу, решил отпустить
в)Горлица упала оземь уже бездыханной

ОТВЕТ

Горлица заговорила с ним человеческим голосом

2. Зачем Марья-царевна наказала Андрею достать сто рублей?
а)Чтобы купить Марье шубу соболиную
б)Расплатиться с долгами
в)Чтобы шелков разных накупить

ОТВЕТ
Чтобы шелков разных накупить

3. За какую сумму Марья-царевна наказала Андрею ковер продать?
а)За ту, которую Андрей посчитает достаточной
б)За десять тысяч
в)За ту, что предложат и не торговаться

ОТВЕТ
За ту, что предложат и не торговаться

4. Почему ни царь, ни советник его в избу Андрея-стрелка зайти не смогли?
а)Гостей прогнала собака бешеная
б)На избе замок висел и засов шириной в аршин
в)Они так поразились красотой Марьи, что даже порог не смогли переступить

ОТВЕТ
Они так поразились красотой Марьи, что даже порог не смогли переступить

5. По что царь решил Андрея-стрелка сгубить?

а)Обиду на Андрея царь затаил
б)Царь хотел Андрееву жену отбить и самому на ней жениться
в)Андрей не справился со службой и царя подвел

ОТВЕТ

Царь хотел Андрееву жену отбить и самому на ней жениться

6. Для чего царь Андрея-стрелка на тот свет послал?
а)Справиться о здоровье и делах покойного батюшки
б)Принести с того света рукопись волшебную
в)Найти чертей и загадать им загадку

ОТВЕТ
Справиться о здоровье и делах покойного батюшки

7. Как Андрей-стрелок кота Баюна одолеть смог?
а)Заговорил его сказками и тот уснул
б)Клещами и прутьями
в)Сразил его мечом булатным

ОТВЕТ
Клещами и прутьями

8. Что Марья Андрею в дорогу дала, чтобы в третий поход тот отправился?
а)Меч-кладенец, чтобы от нечисти отбиваться
б)Колечко золотое, что по пути ведет
в)Ниток клубок, что дорогу укажет да полотенце вышитое

ОТВЕТ
Ниток клубок, что дорогу укажет да полотенце вышитое

9. Почему Баба-Яга Андрея не съела?

а)Не смогла бабка стрелка одолеть
б)Андрей ей зятем пришелся
в)Андрей спохватился да сбежал

ОТВЕТ
Андрей ей зятем пришелся

10. Чем в конце путешествия оказалось «То – не знаю что»?

а)Волшебное создание Сват Наум
б)Мужичок с ноготок, борода с локоток
в)Лягушка-старушка

ОТВЕТ
Волшебное создание Сват Наум

Источник
Шаблон создан на основе клипарта рамки
http://abload.de/img/gzdeforumdnyas-png-ce32u4u.png
И возможностей программы Microsoft PowerPoint 2016

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
Тихонова Надежда Андреевна,
г. Костанай


title: Конспект урока "ҚЫЗДАР МЕН ҰЛДАР"

extracted_text:
 гЕНДЕРЛІК ТӘРБИЕ ЖӨНІНДЕГІ КОНСПЕКТ
«қЫЗДАР МЕН ҰЛДАР»

оРТАҢҒЫ ТОП

тӘРБИЕШІ:аХМЕТОВА.г.к

Дидактикалықмақсат: балалардың гендерлік тәрбие жөніндегі ойларын дамыту, адамның құрылу теориясы туралы білімдерін кеңейту.

Сабақтың түрі мен типі: бұрынғы білімдерін одан әрі кеңейту, интегралдау.

Біліктілік:
Гендерлік тәрбие жөніндегі көзқарастарын қалыптастыру, ұл мен қыздың арасындағы айырмашылықтары туралы айтып түсіндіру. Ұл мен қызға тән ерекшеліктер туралы айту.

Дамыту:классификациялық қабілеттіліктерін заттық нысанда дамыту.

Тәрбиелік:баланың жынысына қарамай араларындағы жақсы сыйластыққа тәрбиелеу, бір-біріне деген сыйластық қарым-қатынасын арттыру.

Әдістер: мәселелік (мәселе жағдайды жасау),ойындық (дидактикалық ойындар, іс-әрекеттік ойын, тосын-сый жағдайлар); сөздік (көркем сөздерді пайдалану)

Ұйымдастыру формасы: фронтальдік, жеке жұмыс.

Оқыту құралдары:Демонстративтік материал: қолдан жасалған жүрекше, әр балаға айна, сиқырлы қорап, қуыршақ-қыз, қуыршақ-ұл, дидактикалық ойындар үшін қуыршақ ұл мен қыздың  киімдері.
Қостілділік копонент: Ер бала – мальчик, қыз бала – девочка, дене мүшелер – части тела, жүрек – сердце, түймедақ – ромашка.
Кіріспебөлім
Сабақ барысы:
Тәрбиеші: Балалар, бір-бірімізбен және қонақтармен амандасайық. Саламатсыздар қыздар мен ұлдар!
Қымбатты балалар, сендерді көргеніме сондай қуаныштымын, сендер сондай әдемісіңдер және өте ақылдысыңдар.
 Қане, бір-бірімізбен танысайық! Қараңдаршы, менің қолымда қандай әдемі қорап бар. Ол жай ғана қорап емес, ол сиқырлы қорап, себебі ол қорап сиқыр жасайды, маған балаларға тосын-сый істеуге көмек береді. Мен өз атымды алып мына тұрған сиқырлы қорапқа саламын – Гүлнар Көшербайқызы. Сендер де өз аттарыңды салып көріңдер
(балалардың аты-жөндерін жинайды).
- Мен кішкентай болған кезімде, мені еркелетіп «құлыным, кішкене гүл» деп айтушы еді. Бұл аттарды мен сиқырлы қорапқа қосып саламын. Ал, сендерді аналарын қалай еркелетіп айтады? Өздерінің еркелетіп айтатын аттарыңды сиқырлы қорапқа салғыларың келе ме? (еркелеп айтатын аттарын жинайды).
(Мәселе жағдайлар)
Қап, жел соғып кетті де, бүкіл жазған аттарымыз ұшып кетті... Енді не істейміз? Енді өз атым болмаса, не істеймін? (Егер де балалар ұсыныс жасамаса, көтеріңкі көңіл-күймен жалғастырамын) Мен «Аружан» деген атты ұстап алдым. Бұл кім екен? Аружан қайдасың? Міне, Аружан өз атыңды ала ғой. (Берген кезде: «Аружан, сенімен танысқаныма өте қуаныштымын!» және т.с.с. Сабақ соңында сендер сияқты жайдары, ақылды және көңілді балалармен танысқаным үшін сондай ризамын.

Негізгі бөлім
Ал енді сендердің ақылды,жайдары екендеріңді тексеріп көрейік... Балаларға «Достық гүлі» дегенді жинау ұсынылады, бірақ ол үшін әр балаға гүлдің бір жапырағын алу ұсынылады және ұлдар мен қыздар бір-бірінің лидерлік немесе жақсы жақтарын айтулары тиіс. Ұлдар – ақылды, мықты, күшті, сабырлы, қайратты, қиындыққа төзе алатын, қыз балаларға кешірімді қарайтын және қыздарды қорғап, оларды сыйлайды.  Қыздар – сүйкімді, нәзік, әдемі, мейірімді жәнеақкөңіл. Ұлдар ашушаң, ақылсыз, жалқау және жылауық қыздармен дос болғысы келмейді. Балалар бір-бірінің жағымды жақтарын айтып, гүлдің жапырақтарын жинап қосады. «Достық гүлін»  жинап болған соң, балалар бір-бірін құшақтап шапалақтайды.
Тәрбиеші: Балалар, менде айна бар. Қараңдаршы, қандай керемет айна! Қазір әр бала өз айнасына қарап, сосын менің артымнан қайталаңдар.
Міне, менің домалақ басым. Балалар бастарын сипайды.  Содан менің кішкене ғана мұрным, күлімсіреген қызыл еріндерім, қардай аппақ тістерім, ақырындап тісті тіске тигізеді, менің тәтті тілім және қиылған қастарым деп төмен-жоғары қимылдатады. Мөлдіреген көздерімен ашып-жұмады. Кішкентай ғана нәзік құлақтарын сипайды. Мойнын созып, оңға және солға қарайды, қолдарын төстеріне айқастырып қойып, өздерін құшақтап тұрғандай қимылдар жасайды. Арқаларын түзу ұстап, аяқтарымен топ-топ етеді.
Тәрбиеші:Міне, осындай бөліктерден біздің дене мүшелеріміз құралған. Балалар, бір-біріне қараңдаршы, сендердің барлық дене мүшелерін бірдей, бірақ сендер бір-бірінен сондай өзгешесіңдер, әртүрлісіңдер.
Өткізілетін ойын«Біз - әртүрліміз».
Мақсаты:  Ойын назарды, ынтаны, танымдылық пен баланың бойындағы жеке ерекшеліктерді көруді дамытады.
Ойын барысы. Балалар тәрбиешімен бірге шеңбер бойына тұрады. Өз еркі бойынша ортаға бір бала шақырылады. Тәрбиеші жүргізуші ретінде балаларға сұрақтар қояды:
— Ұл балалардан кімнің бойы ең ұзын?
—  Қыз балалардан кімнің бойы ең ұзын?
—  Балалардан кімнің бойы аласа?
— Кімнің шашы қара ( бұйра, түзу, ашық қоңыр т.с.с.) ?
— Көршілеріне қарап, оның көзінің түсі қандай екенін айтыңдаршы?
— Кімнің басында бант (екі банта, шаш қыстырғыш, рәзіңке, шаш ободогы) бар?
—  Кім көйлек, шалбар, сарафан киді?
—  Кімнің киімінде сары, қызыл, көк, қоңыр, жасыл түстер бар?
—  Қыздар қандай аяқ киім киеді? Ал ұлдар қандай аяқ киім киеді?
—  Қыздар мен ұлдар қандай әшекей бұйымдарын тағады?
 Ойын соңында тәрбиеші барлық балалардың бір-бірінен ерекшеленетінін айтып, балалардың барлығы «әртүрлі», «ерекше», «бір-біріне ұқсамайды»  екенінде балаларды сендіргеніне назар аударуы қажет.
Тәрбиеші: Барлық адамдар бірдей емес және бір-біріне ұқсамайтынына барлығымыз бірдей көз жеткіздік. Қыз бен ұлдың арасындағы ерекшеліктерді білдік. Асан мен Айару – бір-біріне аға мен қарындас. Оларға жедел түрде көмек керек. Олардың барлық киімдері ауысып, шатасып кетті. Киімдерді тез арада іріктеп бөліп қою керек. (Балаларға қатты қағаздан ойылып кесілген қуыршақ ұл мен қыздың силуэты және оларға арналған түрлі-түсті қағаздан кесілген киімдер беріледі).
Өткізілетін ойын:  «Қуыршақ-қыз бен қуыршақ-ұлды киіндір».
Балалар киімдерді алып, қуыршақтардың киімдерін  іріктеп, таңдау жасайды және ұл мен қыз қуыршақтарының силуэтын құрастырады.
Қорытындыбөлім
Тәрбиеші:Менің сиқырлы қорабымда тағы да бір ерекше нәрсе бар. Бұл осындай мейірімді бір жүрекше. Бұл жүрекшені қолына алған адам, басқа адамдарға тек жақсы сөздер мен ізгі ниетпен тілектер айта алады.
Ойын: «Тілек» Балалар шеңбер бойына тұрады, жүрекше ойыншығын бір-біріне бере отырып мына сөздерді айтып жалғастырады «Менің саған тілейтінім...»
Тәрбиеші тәттілер таратады.


title: Открытый урок "Дислексия: подарок или проклятие?" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по английскому языку в 8 классе по теме:
       «Дислексия: подарок или проклятие?»
      Цель: активизировать лексический материал по теме. Обучать  изучающему
чтению и монологическому высказыванию на основе прочитанного.
      Задачи:
              1.     Расширить познавательную сферу учащихся.
              2.      Обучать изучающему чтению.
              3.     Обучать  оценочному   высказыванию   с   использованием
        структур: \I think that\ I didn’t  know  that\,  I  am  of  opinion
        that\, it is new for me that\, I don’t understand why…..
              Тип урока: урок формирования и усвоения умений и навыков.
        Применяемая технология: технология развития  критического  мышления
        через чтение и письмо.

              |Этап урока                  |Деятельность учителя        |Деятельность учеников       |Комментарий                 |
|I.Организационный момент    |Good morning, boys and      |Good morning, teacher. We   |Учитель здоровается с       |
|                            |girls. I’m glad to see you. |are glad to see you too.    |учениками.                  |
|II. Вызов                   |Look at the pictures and    |May be they are…To my mind, |Мотивационная               |
|                            |answer the question: Who are|they are…If you ask me…     |(побуждение к работе с новой|
|                            |they? How can we name them  |Children’s answers: They are|информацией, пробуждение    |
|                            |with one word?  Посмотрите  |scientists, inventors,      |интереса к теме): на слайде |
|                            |на фото и скажите: «Кто     |writers, producers, poets,  |появляются детские          |
|                            |они?» Как можно назвать их  |artists, actors, composers, |фотографии известных людей. |
|                            |одним словом?               |politicians, musicians.     |Учащиеся предполагают кто   |
|                            |                            |Это учёные, изобретатели,   |это может быть. Затем на    |
|                            |                            |писатели, режиссёры, поэты, |слайде уже известные фото   |
|                            |                            |художники, композиторы и    |знаменитых людей. Ученики   |
|                            |                            |т.д.                        |называют их профессии.      |
|                            |                            |They are famous people.     |Говорят, что это знаменитые |
|                            |                            |                            |люди.                       |
|Информационная (вызов «на   |Let’s give the synonyms of  |Children’s answers:         |Прием «концептуальное       |
|поверхность» имеющихся      |the word “famous”. Давайте  |well-known, renowned,       |колесо» эффективно          |
|знании по теме).            |подберём синонимы к слову   |gifted, outstanding, great, |использовать на стадии      |
|                            |«известный».                |successful, talented.       |вызова. Учащимся необходимо |
|                            |                            |Известный, знаменитый,      |подобрать синонимы к слову, |
|                            |                            |выдающийся…                 |находящемуся в ядре         |
|                            |                            |                            |понятийного «колеса», и     |
|                            |                            |                            |вписать в секторы колеса.   |
|Осмысление содержания       |All these important and     |Dyslexia is a lifelong      |  Информационная (получение |
|                            |creative people were        |challenge that people are   |новой информации по теме).  |
|                            |dyslexic. Все эти важные и  |born with. It means that    |Работа с текстом. Ученики   |
|                            |творческие люди были        |people have problems with   |ищут ответы на вопрос       |
|                            |дислексиками.               |reading, writing, spelling  |учителя в тексте. Затем на  |
|                            |What does “dyslexia” mean?  |and sometimes with          |слайде появляются           |
|                            |Find in the text, please and|memorizing things.          |ситуативные фото. Ученикам  |
|                            |read.Что значит             |                            |предлагается найти и        |
|                            |«дислексия»?Найдите         |                            |прочитать предложения,      |
|                            |определение в тексте и      |                            |иллюстрирующие фото.        |
|                            |прочитайте.                 |                            |                            |
|                            |The topic of our lesson is  |                            |                            |
|                            |“Dyslexia: a gift or a      |No, they weren’t. Dyslexia  |                            |
|                            |curse?”Тема урока:          |is not a sign of poor       |                            |
|                            |«Дислексия: дар или         |intelligence or laziness.   |                            |
|                            |проклятие?»                 |Children and adults with    |                            |
|                            |So, were they lazy pupils at|dyslexia simply process and |                            |
|                            |school?                     |interpret information       |                            |
|                            |                            |differently.                |                            |
|                            |How did they overcome their |Some experts think that     |                            |
|                            |difficulties and become     |dyslexic people are highly  |                            |
|                            |successful?                 |creative and intuitive      |                            |
|                            |                            |because their brain works   |                            |
|                            |                            |differently.                |                            |
|Рефлексия                   |So, let’s discuss the       |Ученики делятся на 2 группы.|Коммуникационная (обмен     |
|                            |question: “Is dyslexia a    |1группа выписывает плюсы и  |мнениями о новой            |
|                            |gift or a curse?”           |2группа - минусы у людей,   |информации).                |
|                            |Давайте обсудим вопрос:     |страдающих дислексией.      |Суммирование и              |
|                            |«Дислексия-это дар или      |Следующее задание: ученики, |систематизация новой        |
|                            |проклятие?»                 |используя слова и выражения |информации, ее оценка,      |
|                            |Make two groups, please. One|на слайде, должны убедить   |ответы на поставленные ранее|
|                            |group will choose positive  |всех, что их мнение верное. |вопросы.                    |
|                            |sentences about dyslexia    |В качестве рефлексии        | Синквейн – это             |
|                            |from the text. Another group|ученикам предлагается       |стихотворение, которое      |
|                            |will choose negative        |составить синквейн по теме. |требует синтеза информации и|
|                            |statements related to       |                            |материала в кратких         |
|                            |dyslexia. You have 3        |                            |выражениях. В первой строчке|
|                            |minutes. Please, give       |                            |тема называется одним словом|
|                            |examples.Разделитесь на 2   |                            |(обычно существительным).   |
|                            |группы: 1группа выпишите все|                            |Вторая строчка – это        |
|                            |плюсы людей, страдающих     |                            |описание темы в двух словах |
|                            |дислексией; 2 группа        |                            |(двумя прилагательными).    |
|                            |выпишите все минусы.        |                            |Третья строчка – это        |
|                            |The next task for you will  |                            |описание действия в рамках  |
|                            |be to make us sure that your|                            |этой темы тремя словами     |
|                            |point of view is right. Use |                            |(глаголы). Четвёртая строка |
|                            |the words on the screen.    |                            |– это фраза из четырёх слов,|
|                            |Let’s make the              |                            |показывающая отношение к    |
|                            |conclusion.Давайте сделаем  |                            |теме (чувства одной         |
|                            |вывод.Make a sinquan,       |                            |фразой). Последняя строка – |
|                            |please.                     |                            |это синоним из одного слова,|
|                            |                            |                            |который повторяет суть темы.|
|Домашнее задание            |Project idea – Find some    |Ученики записывают домашнее |                            |
|                            |interesting information     |задание в дневник. Затем    |                            |
|                            |about famous people who had |высказывают своё мнение об  |                            |
|                            |problems while studying at  |уроке.                      |                            |
|                            |school. Write a short       |                            |                            |
|                            |article about one of them   |                            |                            |
|                            |and add his/her portrait.   |                            |                            |
|                            |Together with your          |                            |                            |
|                            |classmates use all your     |                            |                            |
|                            |articles for a poster       |                            |                            |
|                            |‘Nothing is                 |                            |                            |
|                            |impossible!’.Найдите        |                            |                            |
|                            |интересную информацию о     |                            |                            |
|                            |знаменитых людях, у которых |                            |                            |
|                            |были проблемы во время учебы|                            |                            |
|                            |в школе. Напишите небольшую |                            |                            |
|                            |статью об одном из них и    |                            |                            |
|                            |добавьте его / ее портрет.  |                            |                            |
|                            |Вместе со своими            |                            |                            |
|                            |одноклассниками используйте |                            |                            |
|                            |все ваши статьи для плаката |                            |                            |
|                            |«Нет ничего невозможного!». |                            |                            |
|                            |George Bernard Shaw — Джордж|                            |                            |
|                            |Бернард Шоу                 |                            |                            |
|                            |Charles Dickens — Чарльз    |                            |                            |
|                            |Диккенс                     |                            |                            |
|                            |Benjamin Franklin —         |                            |                            |
|                            |Бенджамин Франклин          |I didn’t know that …Я не    |                            |
|                            |What did you know from this |знала, что…                 |                            |
|                            |lesson?Что вы узнали на     |It is new for me that…Я     |                            |
|                            |уроке?                      |узнала новое, что …         |                            |
|                            |                            |I don’t understand why…Я не |                            |
|                            |                            |понял(а) почему…            |                            |
|                            |                            |I am of opinion that …Моё   |                            |
|                            |                            |мнение…                     |                            |

      Реплики для дискуссии по теме: «Дислексия –это дар или проклятие?»
      а) реплики согласия/несогласия:
       Right, I  think  the  same;  -верно  и  я  так  думаю  Exactly;-точно
Absolutely;-абсолютно
      I’m afraid you  are  wrong;-боюсь  вы  ошибаетесь  On  the  contrary;-
наоборот
       I don’t think so;-я так не думаю
      I think...;-я думаю As for me...;что касается меня  In  my  opinion-по
моему мнению
      б) фраз и вопросов уточняющего характера:
      What makes you think so? ;-что заставляет вас думать так
Where have you got this information?где вы взяли эту информацию?  ;  Do  you
mean...? ;-вы имеете ввиду..?
What do you mean? –что  вы имеете ввиду7; What’s your idea about  this?какая
ваша идея по этому поводу? ; I believe...;я предполагаю Well, I  suppose...;
я предполагаю
      в) эмоциональных реакций:
      Unbelievable!невероятно  ;  That  sounds  strange;это  звучит  странно
Incredible! Невероятно How  nice!как  прекрасно  Great!великолепно  I  can’t
believe it; не могу поверить в это
      г) обобщающих суждений:
      On the whole; в целом  In general; в общем Summing up all you’ve  just
said; суммируя всё, что было сказано  Let’s  come  to  a  conclusion;давайте
сделаем вывод  The result is...;вывод в том, что..

                                                        Текст.
                   A gift or a curse? — Дар или проклятие?
           1) They had difficulties learning to read and to write. Their
  classmates laughed at them, their teachers often thought they were stupid
  and lazy, their parents despaired. Most of them hated to go to school and
    wanted to drop out of school as soon as possible. In short, they had
                            unhappy school years.
 У них были трудности в чтении и письме. Их одноклассники смеялись над ними,
      их учителя часто думали, что они были глупы и ленивы, их родители
  отчаялись. Большинство из них не хотели идти в школу и хотели бросить ее
   как можно скорее. Короче говоря, они были несчастными в школьные годы.

      2) Some of the world’s greatest composers, writers and  inventors  had
an unpleasant time at school like this. Later, when they became  successful,
nobody was more surprised than  their  old  classmates.  Were  these  people
stupid? No, of course not.

      Некоторые из величайших в мире композиторов, писателей и изобретателей
имели неприятное время в школе,  похоже  на  это.  Позже,  когда  они  стали
успешными, никто не был более удивлен, чем их старые одноклассники. Были  ли
эти люди глупы? Нет, конечно нет.
      3) Dyslexia is a lifelong challenge that  people  are  born  with.  It
means  that  people  have  problems  with  reading,  writing,  spelling  and
sometimes  with  memorising  things.  Dyslexia  is  not  a  sign   of   poor
intelligence or  laziness.  Nor  is  it  the  result  of  poor  instruction.
Children and adults with dyslexia simply process and  interpret  information
differently. Dyslexia  occurs  among  people  of  all  economic  and  ethnic
backgrounds. Often more than one member of a family has  it.  Statistically,
about 15 percent of people are dyslexic, but not all of them realise it.
           Дислексия  является  пожизненным  вызовом,  с  которым  рождаются
люди.  Это  означает,  что  у  людей  есть  проблемы  с  чтением,   письмом,
орфографией  и  иногда  с  запоминанием.  Дислексия  не  является  признаком
плохого интеллекта или лени. И это не результат  плохого  обучения.  Дети  и
взрослые с дислексией просто обрабатывают и  интерпретируют  информацию  по-
разному. Дислексия встречается среди людей всех экономических  и  этнических
групп. Часто более одного из членов семьи имеет ее. По статистике, около  15
процентов людей страдают дислексией, но не все из них понимают это.
      4) Some experts  think,  however,  that  dyslexic  people  are  highly
creative and  intuitive  because  their  brain  works  differently.  A  good
example is Vladimir Mayakovsky, a renowned Russian and Soviet poet, who  had
trouble with commas and  full  stops  but  created  his  own  revolution  in
poetry. He changed the very idea of poetry by introducing new subjects,  new
vocabulary and new rhythms.
          Некоторые эксперты считают, однако, что люди  с  дислексией  очень
творческие и интуитивные, потому что их мозг  работает  по-другому.  Хорошим
примером может служить Владимир Маяковский, известный  русский  и  советский
поэт,  который  имел  проблемы  с  запятыми  и  точками,  но   создал   свою
собственную революцию в поэзии. Он изменил саму  идею  поэзии,  вводя  новые
предметы, новые слова и новые ритмы.
      5) Some people  with  dyslexia  discover  they  have  special,  hidden
talents, but only when they are older. A good example  is  Agatha  Christie,
one of the most successful writers in history – two billion books  published
in 44 languages! At school she had problems with writing and often  got  bad
marks for essays. Her parents were disappointed and wanted Agatha  to  leave
school early. She only started writing because her  older  sister  said  she
couldn’t do it! And even when she was already a  famous  crime  writer,  she
sometimes felt embarrassed because she still couldn’t spell.
           Некоторые люди с дислексией обнаруживают, что они  имеют  особые,
скрытые таланты, но только  тогда,  когда  они  становятся  старше.  Хорошим
примером может служить Агата Кристи, одна  из  самых  успешных  писателей  в
истории — два миллиарда книг, изданных на 44 языках!  В  школе  у  нее  были
проблемы с написанием, и она  часто  получала  плохие  оценки  за  эссе.  Ее
родители были разочарованы и хотели, чтобы Агата рано  покинула  школу.  Она
начала писать, только потому, что ее старшая  сестра  сказала,  что  она  не
сможет сделать это! И даже тогда, когда она была уже известным  криминальным
писателем, она иногда чувствовал себя неловко, потому что она до сих пор  не
могла правильно писать.
      6) There is a long list of people like Vladimir Mayakovsky and  Agatha
Christie, writers and poets, inventors and artists, actors and  politicians.
Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Leonardo da Vinci, Pablo  Picasso,
Tom Cruise, Keanu Reeves — to name just a few. These important and  creative
people had problems with reading  and  writing  when  they  were  young.  Of
course, that doesn’t mean that if you  have  dyslexia,  you  will  become  a
genius in time, but it shows that dyslexia may be a gift and not a curse.
                Существует  длинный  список  таких   людей,   как   Владимир
Маяковский и Агата Кристи, писателей и поэтов, изобретателей  и  художников,
актеров и политиков. Ганс Христиан Андерсен, Альберт Эйнштейн,  Леонардо  да
Винчи, Пабло Пикассо, Том Круз, Киану Ривз — вот только  некоторые  из  них.
Эти важные и творческие люди имели проблемы с чтением и письмом,  когда  они
были молоды. Конечно, это не означает, что если у  вас  есть  дислексия,  вы
станете гением через какое-то время, но это показывает, что дислексия  может
быть даром, а не проклятием.

      Ex. 6 Now read the whole text as you listen to it. Did you predict the
subject correctly? — Теперь прочитайте весь текст, во  время  прослушивания.
Вы правильно предсказали о чем текст?
      Ex. 7 Read the whole text again and match headings a-g with paragraphs
1-6. There’s one heading you don’t need. — Прочитайте  весь  текст  снова  и
сопоставьте заголовки a-g с абзацами 1-6. Есть один лишний заголовок.
      3-a What is dyslexia? — Что такое дислексия?
1-b Typical problems  for  children  with  dyslexia  at  school  —  Типичные
проблемы детей с дислексией в школе
с How to help people with dyslexia — Как помочь людям с дислексией
2-d What some talented people had in common –  Что  общего  имеют  некоторые
талантливые люди
6-e Other  famous  people  who  had  dyslexia  —  Другие  известные  люди  с
дислексией
5-f A person who had hidden talents – человек, который имел скрытые таланты
4-g A dyslexic poet – поэт с дислексией
      Ex. 8 Match definitions a-f with words and  phrases  in  the  text.  –
Сопоставьте определения a-f со словами и фразами в тексте.
      a drop out (v) [para. 1] stop going to school/university –  бросить  —
перестать ходить в школу / университет
b  classmates  (n)  [para.  2]  pupils  in  the  same  class  at  school   –
одноклассники – ученики в том же классе в школе
с memorizing (v) [para. 3] learn by heart – запоминать – учить наизусть
d mark (n) [para. 5] a score which shows how good  a  piece  of  work  is  –
оценка — оценка, которая показывает, насколько хороша работа
e  disappointed  (adj)  [para.  5]  unhappy  because  of  poor   results   –
разочарованный — несчастный из-за плохих результатов
f creative (adj) [para. 6] good at  using  your  imagination  –  креативный,
творческий — хорошо используя свое воображение
      Ex. 9 Read the text again and choose the correct answers. – Прочитайте
текст снова и выберите правильные ответы.
      1. The children in paragraph 1 a had a difficult  time  at  school.  –
Дети в первом абзаце имели трудности в школе.
2. Some famous writers, composers and inventors с had similar problems  when
they  were  children.  —  Некоторые  известные   писатели,   композиторы   и
изобретатели имели похожие проблемы, когда они были детьми.
3. People with dyslexia a were probably born with the disability. —  Люди  с
дислексией, вероятно, были рождены с инвалидностью.
4.  Vladimir  Mayakovsky  had  problems  with  b  using  punctuation   marks
correctly. — Владимир Маяковский имел проблемы с  правильным  использованием
знаков препинания.
5. Agatha Christie started writing because b she wanted to show  her  sister
that she could write. — Агата Кристи начала писать, потому  что  она  хотела
показать своей сестре, что она могла писать.
6. The people mentioned in the last paragraph are с  well-known  people  who
had problems with reading  and  writing.  —  Люди,  упомянутые  в  последнем
абзаце являются известными  людьми,  которые  имели  проблемы  с  чтением  и
письмом.

      Project idea – Идея проекта
Find some interesting information  about  famous  people  who  had  problems
while studying at school. Write a short article about one of  them  and  add
his/her portrait. Together with your classmates use all your articles for  a
poster  ‘Nothing  is  impossible!’.  —  Найдите  интересную   информацию   о
знаменитых людях, у которых были проблемы во время учебы в  школе.  Напишите
небольшую статью об одном из них и добавьте его  /  ее  портрет.  Вместе  со
своими одноклассниками используйте все ваши статьи для плаката  «Нет  ничего
невозможного!».
George Bernard Shaw — Джордж Бернард Шоу
Charles Dickens — Чарльз Диккенс
Benjamin Franklin — Бенджамин Франклин

      |Difficulty трудность                        |Problem проблема                    |
|Unpleasant, different неприятный, другой    |Stupid, lazy глупый, ленивый        |
|Have problems, discover, occurs             |Don’t realize, laugh, hate          |
|Имеет проблемы, обнаруживает, случается     |Не знает, смеются, ненавидит        |
|It is very disappointing                    |They always feel embarrassed        |
|Это очень разочаровывает                    |Они всегда чувствуют смущение       |
|Challenge вызов                             |A curse проклятие                   |
|                                            |Dyslexia дислексия                  |
|A gift подарок                              |Stupid, lazy глупый, ленивый        |
|Different, unique другой, уникальный        |Don’t realize, discover, feel       |
|Create, invent, propose                     |embarrassed                         |
|Создаёт, изобретает, предлагает             |Не осознают, обнаруживают, смущает  |
|They have special talents                   |They couldn’t do it                 |
|У них есть особые таланты                   |Они не могли делать это             |
|Award награда                               |A curse проклятие                   |
|Trouble проблема                            |Dyslexia дислексия                  |
|Unhappy, poor несчастливый, бедный          |Difficult, unlike трудная, непохожая|
|Couldn’t write, read, spell                 |Interpret, process, think           |
|Не могли писать, читать, произносить по     |Пересказывать, обдумывать,думать    |
|буквам                                      |Problems with memorizing things     |
|Their parents often despaired               |Проблемы с запоминанием             |
|Их родители часто отчаивались               |A curse проклятие                   |
|Disappointment разочарование                |                                    |
|                                            |                                    |
|                                            |Dyslexia дислексия                  |
|Gift подарок                                |Different, unique разная, уникальная|
|Creative, intuitive креативный, с развитой  |Create, invent, paint               |
|интуицией                                   |Создавать, изобретать, рисовать     |
|Change, introduce, propose                  |People discover hidden talents      |
|Изменяет, представляет, предлагает          |Люди обнаруживают скрытые таланты   |
|It’s not a sign of poor intelligence        |Favour подарок                      |
|Это не знак скудного ума                    |                                    |
|Award награда                               |                                    |
|                                            |                                    |
|                                            |Dyslexia                            |
|Dyslexia                                    |Intelligent, clever умный           |
|Renowned, famous известный, знаменитый      |Overcome, understand, realize       |
|Compose, produce, act                       |Преодолеть, понять, осознать        |
|Сочинять, производить, действовать          |There is nothing impossible         |
|People realize they are unique              |Нет ничего невозможного             |
|Люди понимают,они уникальны                 |Genius гений                        |
|Success успех                               |                                    |
|Dyslexia                                    |A gift                              |
|Well-known, outstanding известный           |Creative, intuitive                 |
|Can’t remember, spell, had trouble          |Write, change, introduce            |
|Не может запоминать, писать, имел проблемы  |Their brains work differently       |
|They could overcome it они смогли преодолеть|A talent                            |
|это                                         |                                    |
|Not a curse не проклятие                    |                                    |


title: Презентация "Popular British Sports and Games" 5 класс

extracted_text:
POPULAR BRITISH SPORTS AND GAMES
FOR THE 5TH FORMS
VERESHCHAGINA  I. N.
Made by Khardykainen I.A.
School №606
Saint-Petersburg
Introduction
The British people like everyone  else like sports and games. Britain invented and developed many sports and games which are now played all over the world. Football is one of them. There are many football clubs in the UK.
CHELSEA FC
MANCHESTER UNITED FC

ARSENAL FC

Their national teams compete with each other every year. The two best teams play in the Cup Final at Wembley Stadium in London.
Cricket is another popular summer sport. Many cricket clubs were founded in the 18th century. Now it is played  in schools, colleges and universities and in most towns and villages of Britain
Boxing as a British sport is one of the oldest. It existed even in Saxon times
Golf was developed in Scotland and is widely spread all over Britain
Nowadays every summer in June the British hold theirfamous International Tennis Championship at Wimbledon, in west London
The First and the Second Prize
Elizabeth IITraditional Dessert:Strawberries and cream
Swimming, boating and sailing have always been popular in Britain and enjoyed by thousands of people
Thank you !


title: Викторина "Let’s start our third round ‘’National sports in GB and in the USA’’" 9-10 класс

extracted_text:
Let’s start our third round ‘’National sports in GB and in the ’’.   (викторина 9-10 классы)

1 .Which is the most popular game in GB and in the world?

2. Which is the biggest football club in the world?

3.This is a summer national English sport, played by 2 teams of 11 men.

4. The ball in this game looks as though someone sat on it.

5. What kind of sport is  connected with?

6. What kind of sport is  connected with?

7. What is a ‘’walking’’ game in ?

8. What sports are favourite in Amerika?

9. When and where was basketball invented?

10. What is a baseball?

11.What do Americans like eating at sports games?

12. Which of Soviet and Russian figure skaters do you know?

13. Who are the best players in hockey?

14. Who are the best sportswomen in gymnastic?

15. When and where did the Olympic Games begin?


title: Викторина "Christmas" 7 класс

extracted_text:
Christmas (7 класс)
Answer these questions.
1.When is Christmas celebrated in Europe?
a. On the 24th of December;
b. On the I st of January;
с. On the 25th of December.
2. When do Russians celebrate that holiday?
а. on the 26th of December;
b. on the 7th of January;
c. on the 13th of January.
3. Whose birthday is celebrated on Christmas?
a. Queen Elizabeth;
b. Jesus Christ;
c. William Shakespeare.
4. What country gave us the tradition to decorate the Christmas tree in
Russia?
a. France;
b. England;
c. Germany.
5. Who introduced the tradition to decorate the Christmas tree in Russia?
a. Peter the Great.
b. King Henry VIII.
c. William the Conqueror.
6. When was the custom of decorating Christmas trees with candles and
presents introduced in Britain?
a. After Queen Victoria married Prince Philip.
b. After Queen Victoria married Prince Albert.
c. After Lady Diana Spencer married Prince Charles.
7. Where does the most famous Christmas tree stand in London?
а. In Buckingham palace.
b. In the Tower of London.
c. In Trafalgar Square.
8. What do they call Father Frost in the west?
a. Frosty the Snowman.
b. Jingle Bells.
c. Santa Claus.
9. What does Santa Claus look like?
a. He is usually thin and thick, he hasn't a beard and is dressed in black.

b. He is usually fat and merry, he has a long white beard and is dressed in
red.
c. He is usually fat and merry, he has a long black beard and is dressed in
blue.
10. How does Santa Claus travel?
a. on a Sleigh.
b. On a Ski.
c. On a Skate.
11. How does Santa Claus enter houses to give children.
a. Christmas presents and where does he put them?
b. Climbing down the chimney. He puts presents in long socks called
"Christmas Stockings" at the end of the children's bed or by the chimney.
c. Knocking at the door. He puts presents in short socks and leave them at
the bottom of the Christmas tree.
12. What are the traditional Christmas colours?
a. Red and white.
b. Blue and green.
c. Red and green.
13. Why do little Children sometimes write letters to Santa Claus?
a. To wish him what presents they would like to have for Christmas.
b. To wish him Marry Christmas and a Happy New Year.
c. To present him their presents.
14. When did the custom of Sending Christmas cards to friends, colleagues
and relatives appear?
a. In the 20th century.
b. In the 18th century.
c. In the 19th century
15. What is the traditional Christmas food?
a. A 20th century dinner is roast turkey with vegetables, Christmas
pudding, Christmas cake or mince pies.
b. A 20th century dinner is goose, Christmas cake, fruits, and tea.
c. A 20th century dinner is Christmas pudding, Christmas cake, a big
turkey. 4. Read the text "Christmas in Great Britain" and do the tasks
after it to check your understanding.


title: Технологическая карта урока "I must learn English to…" 8 класс

extracted_text:
                                                                   Технологическая карта урока
Учитель: Шутенко Наталья Владимировна, учитель английского языка МБОУ лицея имени генерал – майора Хисматулина В.И.
Учебный предмет: английский язык
Класс: 8
Автор УМК: К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман  УМК«Счастливый английский.ру» учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений», издательство «Титул», 2011
Тема урока: «I must learn English to…» (Я должен изучать английский, чтобы…)
Тип урока: комбинированный
Лексический материал: лексика по теме «Изучение английского языка».
Речевой материал урока: выражения  по изучаемой теме, грамматические структуры must, have to
Главная цель урока:  формирование речевых лексических навыков по теме: «Изучение английского языка»
Задание: решите проблему: расскажите, для чего вы изучаете английский язык (построение «Башни Знаний»).
Форма выполнения задания: работа в группах по 3-4 человека.
Оснащенность урока: учебник, проектор (презентация к уроку), доступ в интернет.


title: Презентация "Bim's rescue" 2 класс

extracted_text:
D
i
c
b
f
G
h
L
R
t
n
A B E G J K L N P R U W

white
black
green
blue
red
orange
The apple is black.
Yes, it is.
No, it isn’t.
It is…
The car is yellow.
Yes, it is.
No, it isn’t.
It is…
The tree is blue.
Yes, it is.
No, it isn’t.
It is…
The ink is red.
Yes, it is.
No, it isn’t.
It is…
The apple is white.
Yes, it is.
No, it isn’t.
It is…
The apple is brown.
Yes, it is.
No, it isn’t.
It is…


Конспект урока "Русский детский фольклор" 5 класс