title: Презентация "Золотое сечение" 10 класс

extracted_text:
      Министерство образования Российской ФедерацииМуниципальное общеобразовательное учреждениеТюбукская средняя общеобразовательная школа №3Каслинский район Челябинская область
Выполнил: Латыпов Эдуард
Ученик 10 «А» класса
Проверила: Меренкова Наталья Геннадьевна
с.Тюбук 2012 г.
Перенесемся в эпоху классической Греции. Великолепные памятники архитектуры оставили нам зодчие древней Греции. И среди первое место по праву принадлежит Парфенону. Храм Афины - Парфенон был построен в честь победы эллинов над персами. Для создания гармонической композиции на холме его строители даже увеличили холм в южной части, соорудив для этого мощную насыпь .
 " Красота должна отвечать строгому числу"    Л.Б.Альберти
Строение пирамиды Хеопса
Парфенон
 Как указывает Г.И. Соколов, протяженность холма перед Парфеноном, длины храма Афины и участка Акрополя за Парфеноном соотносятся как отрезки золотой пропорции. При взгляде на Парфенон у места расположения монументальных ворот при входе в город (пропилеи) отношения массива скалы у храма также соответствует золотой пропорции. Таким образом, золотая пропорция была использована уже при создании композиции храмов на священном холме.
Многие исследователи, стремившиеся раскрыть секрет гармонии Парфенона, искали и находили в соотношениях ее частей золотое сечение . Если принять за единицу ширины торцовый фасад храма, то получим прогрессию, состоящую из восьми членов ряда: 1 : j : j 2 : j 3 : j 4 : j 5 : j 6 : j 7, где j =1,618.
Золотое сечение в пропорциях Парфенона
Это древнее сооружение с его гармоническими пропорциями дарит нам эстетическое наслаждение.
На рисунке виден целый ряд закономерностей, связанных с коэффициентом золотого сечения.
Знаменитый русский архитектор М.Ф.Казаков широко использовал в своем творчестве золотое сечение. Его талант был многогранным, но в большей степени он проявился в многочисленных проектах жилых домов и усадеб. Например, золотое сечение можно встретить в архитектуре здания бывшего сената в Кремле, Дворца в Петровском Алабине и Голицынской больницы в Москве, которая в настоящее время называется Первой Клинической больницей имени Н.И.Пирогова.
Здание бывшего Сената в Москве
Еще один архитектурный шедевр Москвы - дом Пашкова - является одним из наиболее совершенных произведений архитектора В.Баженова. Наружный вид дома сохранился почти без изменений до наших дней, несмотря на то, что он сильно обгорел в 1812 году. Многие   высказывания зодчего заслуживают внимания. О своем любимом искусстве Баженов говорил: "Архитектура - главнейшие имеет три предмета: красоту, спокойствие и прочность здания. К достижению сего служит руководством знание пропорции, перспективы, механики или вообще физики, а всем им общим вождем является рассудок".
Шедеврами архитектуры являются многие русские храмы, которые строились на протяжении нескольких столетий. В плане стены храмов или опорные колонны обычно вписываются в квадрат или прямоугольник со сторонами 1:2. Рассмотрим подробнее некоторые из них. Одним из бесспорных шедевров русского зодчества является церковь Вознесения в Коломенском. В основу пропорции этого храма положен прямоугольник со сторонами 1 и -1, который состоит из двух прямоугольников золотого сечения. Все элементы церкви от плана до любого членения фасада подчинены двум отношениям: повторению размеров (1:1) и отношению 1:(-1)=0,809.
Нижняя часть креста делится полумесяцем на нижнюю и верхнюю часть как (-1)/2=0,618. На гранях шатра имеется выполненная из белого камня сетка ромбического рисунка, подчеркивающая движение вверх. Ромбы делят грань шатра на отрезки, связанные попарно: внизу - 1 : (-1) и вверху (-1) : 2
Трудно найти человека, который бы не знал и не видел собора Василия Блаженного на Красной площади. Храм этот особенный; он отличается удивительным разнообразием форм и деталей, красочных покрытий; ему нет равных в нашей стране. Архитектурное убранство всего собора продиктовано определенной логикой и последовательностью развития форм. Исследуя его, пришли к выводу о преобладании в нем ряда золотого сечения. Если принять высоту собора за единицу, то основные пропорции, определяющие членение целого на части, образуют ряд золотого сечения: 1 : j : j 2 : j 3 : j 4 : j 5 : j 6 : j 7, где j =0,618
 Храм Василия Блаженного.

В этом членении и заключена основная архитектурная идея создания собора, единая для всех восьми куполов, объединяющая их в одну композицию.


title: Конспект урока "Плакат"

extracted_text:
        Тема «Плакат». (конспект занятия по дисциплине «Композиция» )
                                                 Глинский Андрей Алексеевич,
                                                преподаватель спец дисциплин
                                                            высшей категории
         ГОУ СПО «Самарское художественное училище им. К.С. Петрова-Водкина»
                                                г. Самара, Самарской области

Разработка  урока  (8  академических  часов)  по  композиции,  специальность
«Дизайн» 2 курс, III семестр.

Цель  урока:  Освоение  методики  проектирования   и   создания   целостного
художественного образа. Специфика  художественного  языка  плаката.  История
плаката, предназначение, традиции и тенденции.

Инвентарь:  цветная  бумага  и  расколеровки  для  аппликации,  бумага   для
рисования А4, клей ПВА, тушь, гуашь, карандаш,  кисть, перо, линейка,  банка
для воды, резак и ножницы.

План урока: Организационная часть 5 –  7  мин.;  Теоретическая  часть  25-30
мин.;  Объяснение  задания  10   –   15   мин.;   Практические   занятия   и
индивидуальные беседы по ходу работы 2  –  2,5  часа;  Обсуждение  и  анализ
лучших работ 15 - 20 мин.; Задание на дом 3 – 5 мин.

Ход урока: После организационной части совершаем краткий экскурс  в  историю
плаката,  от  древних  Египта  и  Греции,  чрез   Делакруа,   Тулуз-Лотрека,
Маяковского  и  Родченко,  до  наших  дней.  Демонстрирую  примеры   поясняя
композиционные закономерности.
Далее озвучиваю задание:
Создать аппликативный эскиз плаката на заданную тему. Как правило с  учебной
программой по  времени  совпадают  внутри  училищный  и  городской  конкурсы
плакатов, поэтому темы всегда под рукой. Возможность  дорисовок   в  эскизах
не исключается, но акцент  ставится  на  работу  с  пятном  и  цветом,  идея
удерживается в голове, а  детализация  проявляется  по  мере  необходимости.
Напоминаю, что проектирование образа ведется на основе  законов  композиции,
грамотного использования средств гармонизации, и приемов работы с формой.
Главная задача - создать целостный художественный   образ.  По  ходу  работы
рассказываю о роли плаката на современном  этапе  развития  изобразительного
искусства. Об основных приемах проецирования идеи на  плоскость,  таких  как
метафора, метаморфоза, аллюзия, аллегория.

Демонстрирую примеры и аналоги:

В ходе исполнения слежу за тем, что бы не  было  сильно  отстающих,  провожу
индивидуальные  разъяснения,  даю  практические   рекомендации   и   помогаю
преодолеть   нерешительность.   Разъясняю,   насколько   легче   и   быстрее
формируется  и  уточняется  идея  когда  в  процесс  вовлечено   не   только
воображение, но и  руки.   Пытаюсь  сконцентрировать  внимание  учеников  на
происходящей работе.

  Предлагаю  ученикам  увидеть  параллели  с  удачными  образными  решениями
прошлого. Использовать зрительскую  память  через  аллюзию.  Напоминаю,  что
специфика художественного языка плаката  определяется  тем,  что  он  должен
восприниматься  на  расстоянии,  привлекать  внимание,  смысл  изображенного
должен легко прочитываться  зрителем.  С  этой  целью  художники  используют
различного  рода  изобразительные  метафоры,  разномасштабные   изображения,
обобщенные,  а  подчас  и  сатирические   образы.   А   основным   средством
гармонизации  естественным  образом  является  контраст.  Показываю   работы
выпускников  училища,  сделанные  уже  с  помощью  графических  компьютерных
программ, но все тем же методом.

В конце  занятия  вместе  с  учениками  обсуждаю  достоинства  и  недостатки
выполненных  эскизов,  даю   рекомендации   по   необходимым   исправлениям,
привлекаю к прояснению критериев оценки весь коллектив группы.

Даю домашнее задание: По утвержденному эскизу начать исполнение плаката в
размер планшета 55 х 75 см, используя все приобретенные ранее навыки
оформительского ремесла. Закончить работу будет можно непосредственно в
мастерской на последующем занятии.

                      Список использованной литературы

1. Чернышев О.В. Формальная композиция. - Минск: Харвест, 1999.

2. Иохансен Иттен. Искусство формы. - Москва: Д. Аронов, 2004.

3. Ветрова И.Б. Неформальная композиция. - Москва: Ижица, 2004.

4. Голубева О.Л. Основы композиции. - Москва: Изобразительное искусство,
2001.

5. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства. - Москва: Гном и Д, 2001.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Единицы площади. Квадратный дециметр. ОНЗ"

extracted_text:
Тема урока: «Единицы площади. Квадратный дециметр». ОНЗ.

Цели.
Ознакомить учащихся с новой для них единицей измерения площади - дм2.
Развивать умение решать задачи на нахождение площади, совершенствовать вычислительные навыки.

Задачи.
Ввести понятие «квадратный дециметр», дать представление  о применении новой единицы измерения, ее связи с квадратным сантиметром.
Учить применять полученные знания на практике.
Развивать логическое мышление, внимание, память, наблюдательность; вычислительные умения; навыки измерения длины и площади.
Развивать умение сопоставлять, сравнивать, выполнять преобразование величин.
Воспитывать умение работать в команде, усидчивость, аккуратность, последовательность, учить планировать и оценивать свою работу.
Воспитывать взаимоуважение, выдержку,  чувство коллективизма дисциплинированность, самостоятельность.

Оборудование.
Для учителя: мультимедиапроектор,  экран, компьютер с программой PowerPoint.
Для учащихся: формулы нахождения площади, учебник “Математика» 3 класс, часть 1, под ред. Моро и др.; линейки; конверты с фигурами (прямоугольник 10х20) и мерками (1см2 и 1 дм2) по одному на пару.

I. Мотивация к учебной деятельности.
а) Дети берутся за руки и говорят: «- Мы вместе, значит у нас всё получится! Удачи!»
- Удачи вам и новых открытий на нашем уроке открытия новых знаний! - Как вы будете  открывать  новое знание? (Сначала мы выясним, что мы не знание, а потом сами откроем новое знание.)
б) Записать число, «классная работа», «тема» в тетрадь.

II. Актуализация знаний.
- С чего начнём наш урок?  (Сначала будем повторять то, что мы уже знаем и,  что нам пригодиться на сегодняшнем уроке для открытия нового знания.)
а)   _Посмотрите на слайд и скажите, какое задание я хочу вам предложить?
(Преобразовать числа.)
       5 м 8 дм = __ дм                3 см 2 мм = __ мм
       96 см = __ дм __см           72мм = __см __ мм
       3 м 9 дм = __ дм               4 см 8 мм = __ мм
       56 см = __ дм __см           25 мм = __см __ мм

- Что вы можете сказать про  эти числа? (Эти числа – именованные.)
- Для каких измерений  используются данные  величины? (Это единицы измерения длины.)
- Что мы можем узнать с помощью них узнать? (Периметр фигуры.)
- Что такое  периметр? (Сумма длин всех сторон фигуры.)
- Можем ли мы с помощью этих единиц измерения найти площадь фигуры?
(Нет.)
- Что такое площадь?  (Площадь -  это место, которое  занимает  фигура  на  плоскости.) (Это величина, которая указывает, сколько занимает фигура на плоскости.)
- В каких единицах мы научились измерять  площадь? (В см2)
- Как найти площадь? (Чтобы найти площадь,  необходимо умножить длину на ширину, взятых в одинаковых единицах измерения.

б)  - Как вы думаете, для чего мы всё это вспоминали? (Это нам пригодится на уроке для открытия новых знаний..
    - Сегодня мы продолжим говорить о площади прямоугольника.
- Итак, первое задание на смекалку и внимание.
         2         5л         2 дм      2 дм 2
- Посмотрите на эти величины и подумайте, какое задание вы могли бы предложить выполнить? (Разделить данные величины на группы.)
- На какие  группы можно разделить? (Числа, обозначающие длину, объем, площадь).
- Какая группа самая малочисленная? (Число, обозначающее объем)
- Что это за число? (5л).
- Кто может прочитать единицы площади? (18 см2,  2 дм2)
в) - Какие могут быть стороны прямоугольника с площадью 18  см2?
 ( и ,  и ,  и ).

г)- С какой единицей площади мы уже знакомы? (Квадратный сантиметр).
- Как вы понимаете выражение см2?   (Это квадрат, сторона которого равна 1 см.)
 - Начертите в тетради 1 квадратный сантиметр. Что вы начертили? (Квадрат со стороной ).

г) Пробное действие.
- Что мы повторили? (Единицы измерения длины, площади, объёма.)
- Какой следующий шаг? (Пробное действие.)
- А что это такое? (Это задание, в котором будет  что-то новое. Что мы ещё не знаем.)
 - А другая единица измерения площади вам знакома? ( Нет.)
- Может быть, по условным знакам вы догадались,  как она называется? Что обозначает? Где применяется?
- Почему вы не можете мне ответить на этот вопрос? (Мы этого ещё не знаем.)
- Вы хотите это узнать?
- Для того,  чтобы это узнать,  вы будете работать в парах. Давайте повторим правила работы в парах.
1.Работать должны оба.
2. Один говорит, другой слушает.
3. Своё несогласие высказывай вежливо.
4. Если не понял, переспроси.
- Положите перед собой оранжевый прямоугольник и достаньте из конверта маленький квадратик. Что вы можете сказать об этом квадратике? (Это 1 см2).
— Попробуйте с помощью этой мерки измерить площадь прямоугольника. Как вы это будете делать? (Прикладывать квадратик).
(Работа в парах). Учитель сознательно дает на эту работу мало времени.    1мин.
— Закончили работу. Кто справился с этим заданием? Назовите, какова площадь этого прямоугольника?
(Не успели узнать)

III. Выявление места и причины затруднения.
 - Какое задание выполняли?  (С помощью  мерки 1 см2  измеряли  площадь прямоугольника.)
 - Где возникло затруднение? (В нахождении площади.)
  - В чём ваше затруднение? ( Я не могу обосновать свой ответ.)
  - Что нужно сделать, когда сталкиваешься с затруднением? (Надо остановиться и подумать.)
  - Над чем надо думать? (Над причиной затруднения.)

-  Почему не cправились, у вас же все для измерения есть, вы работали парами?  (Маленькая мерка, а прямоугольник большой, нужно долго ее укладывать, трудно было).
- Так как же, по вашему,  выйти из этой ситуации?(Нужно найти другую мерку.)
- Какую? (дм 2)

IV. Построение проекта выхода из затруднения.
- Какую цель поставите перед собой?
Цель: Познакомиться с новой единицей нахождения площади.

- Попробуйте сформулировать тему урока?
Тема.  Единицы площади. Знакомство с дм2.
- Что нам поможет достичь цели?  (План, по которому мы будем действовать.)
- Для чего он нам нужен? ( Чтобы открыть новое знание, достичь поставленной цели).
План.
1. Познакомиться с  квадратным дециметром.
2. Узнать, как он связан с квадратным сантиметром.
3. Учиться решать задачи с использованием новой единицы площади.

- Вот по этому плану мы и будем сейчас работать.
Физкультминутка. Дети в парах изображают заданные фигуры со слайда.

V. Реализация  построенного проекта.
- Итак, п.1 - Познакомится с  квадратным дециметром.
а)  - Вернёмся к предыдущему заданию. Попробуйте измерить новой меркой. Что скажете? (Мерка поместилась 2 раза.)
— А почему с этим заданием вы справились быстро? (Мерка большая, легко было измерять)
-Давайте измерим длину одной стороны квадрата. (10см.)
- Как по другому записать ? (1 дм)
- Запишем в тетрадь  = 1 дм.
- Значит, каждая сторона квадрата чему равна? (1дм)
- Посмотрите в тетрадь на начерченный вами маленький квадрат. Сравните с большой меркой. Подумайте и скажите, как в математике мы назовем квадрат со стороной в 1 дм? (1 квадратный дециметр).
- А зачем людям понадобилось применять новую единицу измерения в 1 дм2, если у них уже была единица 1см2? (Чтобы было удобнее измерять крупные фигуры или предметы)
б)  - Какой пункт плана мы с вами обсуждали? Познакомились ли мы с дм2?
- Что будет дальше по плану?

П.2 - Узнавать, как дм2  связан с см2. (Нахождение площади.)

 а)  - А давайте посчитаем, сколько см2 поместится в 1 дм2. Как это можно сделать? (Разделить большой квадрат на см2 и посчитать; мы знаем, что сторона большого квадрата , можно умножить 10 на 10).
- Давайте так попробуем сделать.
 По щелчку появляется сетка
- Попробуйте быстро посчитать. А какой способ легче и быстрее? (Перемножить 10 на 10.)
- Посчитайте. (100 см2)
- Запишем в тетрадь: 1 дм2 = 100см2 -
- Итак, что мы сейчас узнали? (Как дм2 связан с см2.)
- И как же он связан? (В дм2  помещается 100 см2.)
-Какую цель мы ставили в начале урока? (Познакомиться с новой единицей нахождения площади.)
- Достигли мы цели? Докажите? (Мы узнали, что в 1 дм2 помещается 100 см2 . С помощью этой единицы измерения можно узнавать площади более крупных предметов.)
б)  Работа с учебником
-  Открывайте свои учебники на странице 66. Давайте прочитаем, какое объяснение нам дали в учебнике.
-  Правильно ли мы с вами дали определение дм2?
- Какой пункт плана мы выполнили? (Второй.)

в) Физминутка.
Как же долго мы сидели,
Наши  руки  онемели,
Наши  ноги  затекли.
Ими  топнем: раз, два, три!
Руки в стороны, дружок,
Раз, два, три, потом – прыжок.
Со здоровьем всё в порядке,
Если делаешь   зарядку.

П.3 -  Научится решать задачи, используя новую единицу площади.
- Что будем делать дальше? (Работать над 3 пунктом плана.)
- Давайте повторим его.  (

VI. Первичное закрепление во внешней речи.
а) – Для чего нам нужно учиться решать задачи для нахождения S фигур?  (Чтобы уметь находить S фигур.)
- Посмотрите вокруг и назовите такие предметы. (Доска, парта, учебник, тетрадь, дневник.)
— Посмотрите на картинки и найдите среди них те, которые удобнее  измерять в дм2, а какие в см2. (Картинки: блокнот, шкаф, марка, зеркало).
— Раз уж мы пришли к выводу, что зеркала удобнее измерять в дм2, то попробуем посчитать площадь одного такого зеркала. Решим задачу. С. 66, № 3
— Высота зеркала прямоугольной формы 10 дм, а ширина 5 дм. Чему равна площадь зеркала?
— В каких единицах длины  измеряется высота и ширина зеркала? (В дм)
— Почему? (Зеркало большое)
–  Один ученик пойдет к доске решать с объяснением.
Длина - 10дм
Ширина – 5дм
S = ? дм2
10*5 = 50 (дм2 )
Ответ: S       = 50 дм2 .
б ) Работа в парах: (проговорить, что правила работы повторили)
Учитель: А сейчас сложите фигуру из двух квадратов на парте, присоединив их рядом. Какова площадь получившейся фигуры?
(Ответ: 2 дм2.)
- Все ли справились?
- У кого возникло затруднение?

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой.
- Давайте вспомним, какая цель нашего урока? (Познакомиться с новой единицей нахождения площади.)
- Все ли вы её достигли?
- Как это можно проверить? (Самостоятельной работой.)
- Задание для всех одинаковое: найти площадь фигуры и выразить её в дм2 .
Вспомнить формулу нахождения площади. (Длину умножить на ширину.)
- Выберите и выполните то задание, которое вам по силам!
а)                   8дм                                б)                     6дм
               5дм                     5дм          2дм

                        3дм
           2дм

1) 2*3=6(дм2)- S 1-го.	                      6*2=12(дм2)
2) 8*5=40(дм2)- S 2-го.                       Ответ: S      = 12 дм2.
3) 6+40=46 (дм2)
 Ответ: S       = 46 дм2..
Проверить по эталону.
- Кто справился с заданием без ошибок? выполнил задание?
- У кого были ошибки? Какие?
- Ничего страшного. Мы над этим  ещё будем работать.
- Ошибиться не страшно! Страшно не найти и не исправить эту ошибку!

б) 3 дм2 =    см2                     20 см2   =       дм2
    5 дм2 =    см2                   10 см2   =       дм2
    8 дм2 =    см2                   90 см2   =       дм2
- Давайте выполним преобразование чисел.

VIII. Включение в систему знаний.
 - Давайте ещё раз повторим, что можно измерить с помощью дм2. (Площадь поверхности парты, дверцы шкафа, поверхности компьютерного стола, общей тетради, доски.))

IX. Рефлексия деятельности на уроке (итог урока).
а) - Вы сегодня очень плодотворно работали на уроке.  Наш урок подошел к концу.
-Над какой темой работали?
- Какая была цель? Достигли ли вы её?
- Кто из вас сам смог самостоятельно открыть новые знания?
- Кто помог открыть новые знания?
- Вы молодцы! Оценки получают……

б)- Оцените себя, сделав записи в тетради. (Самооценка)

в) Домашнее задание. ( Прокоментировать.)
- Дома вы еще раз повторите новый материал, и закрепите умение находить площадь прямоугольника – с.66, №2.


title: Урок-игра "Гидросфера" 6 класс

extracted_text:
Урок-игра по теме "Гидросфера"
Цели урока: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме "Гидросфера", обобщить материал как систему знаний; развивать пространственное мышление, умение классифицировать объекты, выявлять причинно-следственные связи; развивать коммуникативные навыки при работе в группах; развивать познавательный интерес и географическое мышление учащихся; воспитывать географическую культуру и эстетическое восприятие географических объектов через литературные произведения.
Оборудование урока: физическая карта полушарий, карта путешествия; фотографии объектов гидросферы; дидактические материалы , изготовленные учителем.
Ход урока
I. Оргмомент. Подготовка к основному этапу урока.
Учитель. Ребята, многие из вас, как и я, любят путешествовать. Но какое путешествие может быть в середине учебного года? И вот вспомнила я слова
поэта А.Т.Твардовского:
Есть два разряда путешествий.
Один - пускаться с места вдаль,
Другой - сидеть себе на месте,
Листать обратно календарь.
Взяла я старый календарь и на одной из страниц увидела карту неопубликованного плавания капитана Врунгеля. К ней был дан комментарий, в котором говорилось, что на одном из островов океана капитан спрятал клад. А отыскать его смогут только ребята любознательные, отважные и хорошо знающие океаны, моря, течения, реки... узнав, что у вас в классе много отважных и любознательных и что вы только что изучили гидросферу, я решила пригласить вас на поиски клада капитана Врунгеля. Согласны
А поскольку капитан Врунгель сказочный герой, то и мы сегодня отправимся в сказочное путешествие. Капитаном корабля буду я, а вы - юнгами. На палубе нашего корабля шесть кают, располагайтесь удобнее.
И так у нас будет 6 команд. Перед отплытием выберите в каждой команде старшего юнгу. В его обязанности входит следить за выполнением заданий, сообщать об их выполнении или сигнализировать мне в случае затруднений.
А теперь, юные искатели приключений в путь!
II. Обобщение, систематизация, коррекция и контроль знаний.
Учитель. Пока я вам все объясняла, наш корабль отчалил от острова Школьный. И вот мы уже плывём через пролив Названий, но здесь очень сильное течение. Корабль раскачивается из стороны в сторону, и ...карта нашего плавания падает со стола! От падения все названия на карте перепутались. Как же мы продолжим наш путь? Юнги, выручайте.
Задание 1. Лото.
Учащиеся получают карточки с фрагментами контурных карт и написанные на листочках названия географических объектов (Приложение 1). Необходимо правильно разместить таблички на карточке (названий даётся больше, чем объектов). Время на выполнение - 3 мин.
На карточке размещены контуры следующих объектов: Чёрное море, пролив Дрейка, Каспийское море-озеро, река Амазонка, Северный Ледовитый океан, озеро Байкал, Бенгальский залив, о. Мадагаскар.
Названия: Байкал, Чёрное, Каспийское, Северный Ледовитый, Амазонка, Дрейка, Бенгальский, Мадагаскар, Гибралтарский, Волга, Гренландия, Мексиканский, Средиземное.
Для проверки выполнения задания вывешивается лист с правильными названиями. Успешно справившиеся команды награждаются "орденом Врунгеля", не выполнившие получают спасательный круг. Награждение происходит после каждого задания.
Учитель. Карта восстановлена, можем плыть дальше. Но на корабле опять возникла проблема: кончились запасы пресной воды. Придётся причалить к берегу, а он называется берег Связистов.
Я получила сигнал с берега. Дело в том, что у местных жителей-связистов накопилось много корреспонденции, ионы согласны пополнить наши запасы пресной воды, если мы поможем разобрать им почту. Юнги, за работу!
Время на выполнение- 4 мин.
Задание 2. "Почта ".
Каждая команда получает по два "почтовых ящика" и по 10 "писем". Необходимо разложить корреспонденцию адресатам. (На "ящиках" написано "Мировой океан" и "Воды суши". «Письма» - это таблички, на которых написаны понятия и географические названия водных объектов (Приложение 2)   Необходимо правильно определить принадлежность объекта.)
"Письма" - Средиземное, залив, цунами, море, болото, родник, водохранилище, Енисей, ледник, подземные воды.
Для проверки вывешиваются правильные ответы.
Учитель. Мы продолжаем путешествие, и нам предстоит обогнуть полуостров Успеха.
Задание 3. «Кроссворд»   (Приложение 3)
Время - 1 минута.
Учитель: Экипаж, внимание! Плановая остановка: порт "Речной". Но вот беда: мы попали в плен к пиратам. Они прислали "черную метку". На ней написано, что нас отпустят только при условии, если мы поможем разобраться им с картой. Пираты тоже ищут клад, но не беспокойтесь - другой.
Ориентиром для них служит река, но они не знают, где устье, где исток, где какой приток... Для нашего спасения придётся потрудиться.
Задание 4. "Река ".
Команды получают схемы "Части речной системы" (Приложение 4), а наборы карточек, которые необходимо разместить при помощи магнитов (устье, правый приток, левый приток, главная река, направление течения реки) (Приложение 5). Необходимо правильно разместить знаки на схемах. Время  выполнения - 1 мин. для проверки вывешивается схема с подписями.
Учитель: Мы свободны и продолжаем поиск клада. Перед нами архипелаг Литературный. Но на каком из островов капитана Врангеля спрятал клад!
А вот, кажется, подсказка (учитель достаёт бутылку, в которой лежит свиток). (Приложение 6)
- Юнги - это послание капитана. Здесь написано (разворачивает свиток по мере прочтения строчек):
Архипелаг Литературный впереди. Попробуй остров Врунгеля найти. Названье острова откроется тому,
Кто знает: что, зачем, когда и почему? Литературную загадку отгадай и к кладу свой корабль направляй.
- Узнать название сможет тот, кто прочитает свиток. Но свиток волшебный - он  разворачивается, только если разгадывать литературные загадки все поочереди.
- Попробуем, юнги?
Задание 5. "Литературные загадки ".
(учитель продолжает чтение свитка)
1. Какое явление, наблюдаемое на реке, описано в стихотворении?
Я раз за дровами
В лодке поехал - их много с реки
К нам	весной нагоняет -
Еду, ловлю их. Вода прибывает.                                    Вижу один островок небольшой,                                     Зайцы на нём собрались гурьбой.
С каждой минутой вода подбиралась                                К бедным зверькам; уж под ними осталось Меньше аршина земли в ширину, Меньше сажени в длину.
                                                                                Некрасов. Дед Мазай и зайцы
2. Какой процесс, происходящий в гидросфере, описал поэт?                                                     Спросил на днях
Малыш - сосед
У струйки,
Льющейся из крана:
- Откуда ты?
Вода в ответ:
- Издалека,
Из океана!
Потом малыш гулял в лесу.
Росою искрилась поляна.
- Откуда ты? Спросил расу.
- Поверь, и я из океана!
На поле лег туман седой.
Малыш спросили у тумана:
 Откуда ты? Ты кто такой?
И я,
Дружок,
Из океана!
Удивительно, не так ли?
В супе, в чае,
В каждой капле,                               В каждой льдинке,
И в слезинке,
И в дождинке,
И в росинке-                             Нам откликнется всегда
Океанская вода!
А. Дитрих
Почему поэт пишет, что у Байкала "чаша глубока" и "Россия вся могла б напиться" ?
Байкал как зеркало лежит.
Гора в него глядится.                   То туча воды затемнит,
То солнце в них лучится.
О нём писали: "Чаша вод".
Да. Но какая "чаша"!
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Как море чаша глубока. Прозрачная водица!                 Россия очень велика,                         А вся могла б напиться.
И. Ландо
4. Какая причина вызвала "голубые волны", виденные А.С. Пушкиным на поверхности моря?
Прощай, свободная стихия!
последний раз передо мной Ты катишь волны голубые
блещешь гордою красой... Прощай же, море! Не забуду Твоей торжественной красы
И, долго, долго  слышать буду Твой гул в вечерние часы.
"К морю "
Почем оба поэта изобразили Терек диким и необузданным? В чём
Причина?
Терек воет, дик и злобен.                              Меж утёсистых громад,                           Буре плач его подобен,                       Слёзы брызгами летят.
М.Ю. Лермонтов
Меж горных рек несётся Терек, Волнами точит дикий берег, Клокочет вкруг огромных скал...
А. С. Пушкин
(Каждый, кто правильно отвечает на вопрос, награждается "орденом Врунгеля")
В конце свитка написано название острова: Победа.
Учитель:  Юнги, теперь мы знаем название острова и можем найти клад. (Учитель достаёт воздушный шар).
Ребята, как вы думаете, почему капитан Врунгель приготовил для нас такой подарок - воздушный шар?
( учащиеся отвечают, что нужен им для путешествия по атмосфере, так как это оболочка, которую теперь они будут изучать.)
III. Подведение итогов
Учитель подводит итоги игры, поощряются команды, получившие наибольшее количество "орденов капитана Врунгеля", и самые активные учащиеся.


title: Конспект урока "Культура Руси! Интерьер русской избы" 8 класс

extracted_text:
Открытый урок по ИЗО на тему: "Культура Руси! Интерьер русской избы"

Дергунов Сергей Николаевич, учитель ИЗО

Вид занятия: бинарный урок.

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока:

1. Познакомить учащихся с интерьером русской избы.

2. Дать представление о быте русских крестьян XVII–XVIII веков.

3. С помощью рисунков закрепить полученные знания, вспомнить внешний вид
избы, ее строение.

4. Развивать воображение, фантазию.

5. Воспитывать интерес к быту крестьян, традициям нашего народа.

Оборудование урока:

а) Для учителя. Репродукции образцов предметов народного быта, в классе
оформлен уголок русской избы, выставка литературы: “Русская изба” Н.И.
Кравцов; Т.Я. Шпикалова “Народное творчество”; учебник истории за 8 класс;
журнал “Народное творчество” (1990 г., № 2), магнитофон, кассета.

б) Для учащихся. Альбомы, карандаши, резинка, краски (акварель, гуашь),
тетрадь по ИЗО.

Музыкальный ряд: грамзапись “Золотое кольцо”; “Во поле березка стояла”.

Оформление классной доски: по центру в верхней части доски написана тема
урока. Внизу, справа и слева развешены репродукции образцов предметов
народного быта.

План урока:

1. Организационная часть — 1–2 минуты.

2. Сообщение темы, цели и задач урока — 1–2 минуты.

3. Мини-сценка — 6 минут.

4. Рассказ учителя истории “Быт крестьян” — 5 минут.

5. Беседа с учащимися (повторение пройденного материала) — 5 минут.

6. Практическая работа — 20–25 минут.

7. Выставка детских работ. Анализ — 2–3 минуты.

8. Завершение урока, задание на дом — 1–2 минуты.
Ход урока

I. Организационный момент

Установить должную дисциплину в классе. Отметить отсутствующих. Сообщить
цели и задачи нового материала.

II. Мини-сценка
[pic]

Звучит русская народная мелодия в исполнении учителя музыки (баян). Входят
девушки садятся на лавку, поставленную в русской избе.

Первая девушка: Вот и прошел денек, весь в трудах да заботах, а под вечер
собрались мы отдохнуть.

Вторая девушка: Засиделись, может попляшем, повеселимся, косточки разомнем?

Третья девушка: Лодырь да бездельник — им праздник и в понедельник!

Четвертая девушка: Ныне гуляшки, завтра гуляшки — находишься и без рубашки!
Давайте работать!

Девушки начинают работать и поют песню: “В низенькой светелке, огонек
горит, молодая пряха у окна сидит” (2 раза). Проигрыш на баяне.

Первая девушка: А мой вот ездил на ярмарку, туески купил. Посмотрите, какой
я рушник вышила! (Показ настоящего рушника, туеска).

Вторая девушка: Да у тебя и посуда красивая (обращает внимание на
оформление уголка избы). Произносит пословицу “Не дом хозяина красит, а
хозяин дом”.

Третья девушка: Добра твоя речь, что в избе есть печь. Печь нам мать
родная. И изба жильем пахнет.

Песня:

То не ветер ветку клонит,
Не дубравушка шумит, то мое сердечко стонет
Как осенний лист дрожит.

Снова звучит русская народная мелодия в исполнении учителя музыки (баян).

Девушки тем временем садятся за свои рабочие места.

III. Рассказ учителя истории “Быт крестьян”

[pic]
С детских лет мы читали и смотрели русские народные сказки. И часто
действие в них разворачивалось внутри деревянной избы. Сейчас стараются
возродить традиции прошлого. Ведь не изучив прошлого, мы не сможем оценить
настоящее и будущее нашего народа. И сегодня мы продолжаем наш разговор о
быте русского народа. В частности, разговор пойдет об интерьере русской
избы. Я перечислю несколько предметов, которые находились в избе, а вы
попробуете их зрительно представить, сделать необходимые записи в тетрадях
по ИЗО. Во всем этом вам помогут репродукции, работы учащихся и наш уголок
русской избы. Обычно ставилось самое необычное:

A. Лавка, которая прикреплялась к стене и на которую стелились половики.

Б. Скамья, которая подвигалась к лавке, покрывалась и получалась кровать.
На кровать клали 3 подушки (по традиции).

В. Столы — приделанные, передвижные.

Г. Стольцы — табурет для гостей. Позже их стали называть стульями.

Д. Обязательно висела колыбель (большая, широкая на вырост).

Е. Умывались из лохани.

Ж. На поставцах ставили разную посуду:
Миси — блюдо куда наливали суп, большие блюда на второе.
Тарелки — из меди, серебра до 300 грамм.
Различных форм туяса.
Клали ложки, которые были подписаны (помечены).
Вилки двузубые.
Ножиками не пользовались, поэтому их клали где-нибудь отдельно.

Вся посуда хорошо отделывалась и расписывалась местными мастерами. И самая
необходимая вещь в быту – это русская печь, которая обогревала и кормила
крестьянина. Около печи ставили жбан с водой, ведра, вешали полотенце,
которое вышивалось в ручную. Особенно была необходима прялка. За ней
коротали зимние вечера, возле нее узнавали все новости, и самое главное, с
ее помощью одевался русский человек. Кроме всего этого, обстановка в
русской избе была очень простой. Стены оббивались красным тесом (искусство
краски не разгадано). Пол и потолок позже оббивались материалом, а потом
рогожей (это делали только в богатых домах). По этому поводу существуют
загадки:

“Два братца глядятся, а вместе не сойдутся.” (Пол и потолок.)

“Сто частей, сто постелей, у каждого гостя своя постелью.”  (Бревна избы.)

Всю последующую работу проводит учитель ИЗО.

IV. Беседа с учащимися (повторение пройденного материала)

Таким образом мы подошли к следующему разделу нашего урока. Сейчас мы
стараемся возродить традиции культурной и духовной жизни русского человека,
но для этого нужно все понять, прочувствовать, изучить. И первый вопрос к
классу:

1. Что представляет из себя внешний вид избы?

2. Рассказать о строении избы, используя свои готовые рисунки, эскизы (это
было домашним заданием).

3. Какими художественными средствами выразительности вы пользовались при
изображении избы?

4. Какие правила вы применяли при построении русской избы?

5. Назвать этапы работы?

6. Показать подобранный материал по внешнему и внутреннему виду русской
избы?

7. Какие загадки вы нашли и подобрали по теме: “Русская изба”.

V. Практическая работа

Учащимся предлагается выполнить эскиз интерьера русской избы. В работе
можно использовать готовые эскизы, выполненные в карандаше, необходимо их
только выполнить в цвете.

По ходу самостоятельной работы учащихся педагог может помогать и
подсказывать, если кто-нибудь затрудняется.

VI. Выставка детских работ. Анализ.

Учащиеся вывешивают свои работы на специально отведенное место.

Учитель предлагает самим учащимся проанализировать свои работы, используя
наводящие вопросы:

1. Что вам хотелось показать в своей работе?

2. С чего начинали свою работу?

3. Какими средствами художественной выразительности вы пользовались?

4. Чем представленные работы похожи, чем отличаются?

5. Применялся ли закон перспективы при построении комнаты и как?

6. Ваше впечатление от данной работы?

Оценка учителем. Мне понравились ваши работы по композиционному решению, по
построению, по колористическому решению, по умению правильно передать быт
русских крестьян. Использовали не только знания полученные на этом уроке,
но и привносили свою фантазию, воображение.

VII. Завершение урока и задание на дом

В конце урока сообщается учащимся о том, что работу по знакомству с
традициями русского народа мы продолжим на следующем уроке. И следующая
тема будет “Древние образы в народном искусстве, символика цвета и формы”.
Подобрать иллюстративный материал по народной мебели, народной посуде,
народной вышивке.

В конце урока звучит народная музыка “Во поле березка стояла”.

Учащиеся встают, приводят свои места в порядок.


title: Презентация "Целеполагание на уроках русского языка и литературы"

extracted_text:
Целеполагание на уроках
 русского языка и литературы
Столяров А.Н., учитель русского языка и литературы МБОУ «Саскалинская СОШ»
Основные характеристики целей

конкретность

привлекательность/        побудительность

достижимость
Цели должны быть:

реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы;
сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика»;
соотносимы с типом и содержанием урока;
личностно – ориентированы.

Классификация приёмов целеполагания
1. Визуальные:
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
2. Аудиальные:
Подводящий диалог
Собери слово
изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать,
сделать вывод, разобраться, систематизировать...

Прием целеполагания: тема-вопрос

Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Прием целеполагания:
работа над понятием

  Объяснение значение слова
  Поиск слова в «Толковом словаре»
  Определение цели урока
Прием целеполагания:
домысливание

Предлагается тема урока и слова "помощники":
Хочу узнать…
Приобрету навык…
Буду уметь…
Смогу поразмышлять…

Прием целеполагания:
 проблемная ситуация

– Самостоятельное решение.– Коллективная проверка результатов.– Выявление причин разногласий. результатов или затруднений выполнения.– Постановка задачи урока.
Прием целеполагания:
проблема предыдущего урока

Тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Прием целеполагания:
подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию,
логику рассуждения.
Прием целеполагания:
ситуация Яркого пятна

Через  зрительное  восприятие внимание  концентрируется  на выделенном  предмете.


title: Открытый урок "Антонимы" 5 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
ПО ТЕМЕ «АНТОНИМЫ»
Цели:
Образовательные:
- повторить и систематизировать понятия «лексическое значение слова», «синонимы»;
- познакомить уч-ся с понятием «антонимы»;
- научить подбирать антонимы к словам и находить их в тексте;
- расширить лексический запас;
- познакомить уч-ся с использованием антонимов в пословицах
Развивающие:
- развивать навык работы со словарной статьёй, умение определять лексическое значение слова;
- развивать речь уч-ся, обогащать словарный запас;
- развивать умение работать с текстом;
- развивать мышление, внимание, память, сообразительность
Воспитательные:
- создать положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность;
- воспитать эстетический вкус, чувство прекрасного;
- воспитать потребность оценивать свою деятельность и работу одноклассника;
- воспитать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное отношение к родному языку;
- воспитать внимательное, доброе  отношение друг к другу
ХОД УРОКА
Приветствие. Установка на хороший урок и удачную работу.
Запись в тетр.: дата, классная работа.
«Минутка каллиграфии» _______
Записать тему.
 Новый материал.
Обозначить цели: сегодня мы поговорим о роли антонимов в нашей речи, научимся подбирать антонимы к словам, находить их в тексте, работать со словарём.
- Как вы думаете, какая цель сегодня у нас будет одной из главных?
(Узнать, что такое антонимы).
Рус. яз. необыкновенно богат и разнообразен. Есть в нашей речи такие слова, которые называются антонимами. Вы уже встречались раньше с антонимами.
Очень важно знать, что антонимы – это слова одной и той же части речи!

 Запись на доске
Есть люди добрые и злые, храбрые и трусливые, умные и глупые, весёлые и угрюмые, жадные и щедрые.

О чём говорится в этом предложении?
(Здесь перечислены качества человека)
Вспомним тему прошлого урока: что такое синонимы?
Подобрать синонимы с к слову «добрый» = милосердный, добродушный, отзывчивый, жалостливый (способный помогать, сострадать и сопереживать) = помните, что мы должны быть добрее друг  к другу, терпимее! Самое ценное на Земле – это человеческая жизнь, поэтому берегите себя и друг друга!
Проверка домашнего задания .
Вспомнили, что такое синонимы. Настало время проверить домашнее задание: упр. 355 (подчеркнуть синонимы к слову «смотрела» – созерцала – взирали - глазели). Работа со словарём: выписать лексическое значение слова «созерцать». Что такое лексическое значение?

Вернёмся к предложению, записанному на доске. Найдите в данном предложении слова с противоположным лексическим значением.
    Это и есть антонимы.

Мы знаем, что если возникают трудности в написании или произношении, нам всегда помогут….(словари). Какие словари вам уже знакомы? (Орфографический, орфоэпический, толковый, словарь синонимов, омонимов). Есть и словарь антонимов. Посмотрите, как выглядит словарная статья в этом словаре (спроецировать на доске).
А теперь скажите, что же такое антонимы?
Физминутка.
Работа с текстом. Стихотворение. Письменная работа с раздаточным материалом : подчеркнуть антонимы, указать части речи у антонимов. Орфограммы прокомментировать!

(У) пр..хожих на виду
В..село яблоко в саду.
Ну кому какое дело?
Просто
Яблоко
Висело.
Только конь ск..зал,
Что ни..ко,
А мышонок – высоко.
Вор..бей сказал,
Что близко,
А улитка – д..леко.
А телёнок озабочен
Тем, что яблоко мало.
А цыплёнок – тем,
Что очень
Вел..ко и т..жело.
А котёнку всё равно:
-Кислое, зачем оно?
- Что вы? – шепчет ч..рвячок, -
Сла..кий у него б..чок.

Работа со словарём (устно).
 Объяснить лексическое значение слова «озабочен» =озабоченный: поглощенный заботами, занятый какими-нибудь хлопотами. Озабоченный человек. Озабоченный вид. Подобрать антоним (равнодушен)
Антонимы бывают словарные и контекстуальные. Контекстуальные антонимы - это слова, которые противопоставлены в определенном контексте. Противоположность значений таких слов не закреплена в языке, их противопоставление носит индивидуально-авторский характер. (Напр., басня «Волки и овцы», «Слон и Моська» - противопоставлены качества, а не названия животных в буквальном смысле)

Подобрать антонимы к словам, записать. Прокомментировать орфограммы.

Запись на доске

Правда (ложь)
Высокий (низкий)
Весёлый (грустный)
Зло(добро)
Говорить (молчать)

Составить с данными словами словосочетания, предложение (устно).
Записать предложение.
Запись на доске
В ска..ке д..бро всегда поб..ждает зло.
(Повеств., невоскл., простое, 2-сост., распр., неосложнённое)

В каком слове звуков больше, чем букв?(Побеждает)

Восстановить пословицы (устно).
Запись на доске
Посеешь – пожнёшь. (Что посеешь, то пожнёшь) – объяснить, как понимаете данную пословицу.
Дело- потеха. (Делу – время, а потехе – час)
Свет – тьма (Ученье – свет, а неученье – тьма)
Загадка (устно).
Я антоним ШУМА, СТУКА,
Без меня вам просто мука,
Я для отдыха, для сна,
Да и в школе я нужна.
Называюсь…. (ТИШИНА)
Упражнение  359.
1 вариант выписывает антонимы, обозначающие время, 2 вариант – антонимы, обозначающие размер.
Творческое задание.
Составить и записать 2-3 предложения на тему «Природа», используя антонимы.
 Итоги.
Итак, что такое антонимы? Зачем они нужны в нашей речи?
Объяснить д. з. : упр. 362.
Похвалить за работу, проговорить оценки за урок.


title: Презентация "Серебряное копытце" 4 класс

extracted_text:
Серебряное копытце
Урок литературного чтения в 4-м классе
Автор: Глущенко Наталия Владимировна
Учитель ГБОУ СОШ № 930 (Москва)
Дикий козлик
Сибирская косуля – некрупный зверь из семейства оленей. Другое название: дикая коза.
У самцов есть рожки, похожие на вилочку. На каждом рожке не более 2-3 отростков. Сбрасывают рога в октябре.

Благородные олени
Название объединяет несколько подвидов оленей, имеющих общие признаки экстерьера:
Ветвистые рога у самцов: от 5 и более отростков
Рога сбрасывают весной. Всю зиму носят рога
Густая шерсть на шее
Тонкие длинные ноги
Средний и крупный размеры (размер зависит от места обитания, например, горные олени крупнее лесных)
Подвиды благородных оленей: марал и изюбрь – сибирские олени; вапити – американский олень; красный – европейский олень, кавказский олень.
Кто такой Серебряное копытце?
Размер: маленький олень
Рожки: не более 2-3 отростков
Сбрасывает рога осенью
Размер: средний и крупный олень
Рога: от 5 и более отростков
Всю зиму ходит в рогах, сбрасывает рога весной
Сибирская косуля
Благородный олень
Особенный козлик…
В той местности, которая описана в сказе, дикими козликами называли и косуль, и оленей, так как и те, и другие имели рога.
Найдите в тексте описание Серебряного копытца.
Чем отличался Серебряное копытце от остальных козлов?

Проверка домашнего задания
Работа с иллюстрациями и текстом
Выборочное чтение
Рассмотри иллюстрации к тексту. Какие моменты изобразил художник на иллюстрациях.
Подбери и прочитай соответствующие фрагменты текста.

Жанр произведения
Сказка
Сказ
Сказка - занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях (в сказках добро побеждает зло).
Герои вымышленные, события ненастоящие, предметы волшебные.
Сказка нереальна, события сказки никогда не могли бы произойти в реальной жизни.
Сказ – жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды, повествование, ведущееся от лица рассказчика (в основе сказа лежат события, которые реально происходили когда-то давно).
В повествовании сказа упоминаются предметы с волшебными свойствами. Волшебство используется в сказе для усиления эмоций.

К какому жанру относится произведение «Серебряное копытце»?
Самостоятельная работа
7. Как называются камни-самоцветы, о которых рассказал П.П. Бажов в сказе «Серебряное копытце»?
А) горный хрусталь
Б) хризолит
В) малахит
8. К какому жанру относится произведение «Серебряное копытце»?
А) сказка
Б) рассказ
В) сказ
9. Какие по характеру были Кокованя и Дарёнка. Выпиши: трудолюбивые, искренние, заботливые, корыстные, эгоистичные, жадные, бескорыстные.
10. Почему Серебряное копытце показался именно Коковане и Дарёнке? Ответь  письменно своими словами.
11. По каким признакам мы узнали, что Серебряное копытце был оленем? Ответь  письменно своими словами.
1. Как звали отца Дарёнки?
А) Григорий
Б) Георгий
И) Гаврила
2. Каким зверем был Серебряное копытце?
А) косуля
Б) благородный олень
В) лось
3. На какой ноге у Серебряного копытца было волшебное копыто?
А) на передней левой
Б) на задней правой
В) на передней правой
4. Какого цвета была кошка Мурёнка?
А) белого
Б) коричневого
В) рыжего
5. Сколько раз Серебряное копытце показался Дарёнке?
А) 1
Б) 2
В) 3
6. На покосном ложке люди еще долго находили камни. А большинство камней  какого цвета?
А) зелёного
Б) голубого
В) розового

Выводы
Чему нас учит сказ П.П. Бажова «Серебряное копытце»?
Выберите самую точную формулировку
1) Человек должен любить животных.
2) Очень важно быть скромным.
3) Трудолюбие, бескорыстие и доброта обязательно будут вознаграждены.

Те самые хризолиты…
Необработанный хризолит
Хризолиты, после огранки
Обработанные хризолиты в ювелирных изделиях
Используемые изображения
http://s018.radikal.ru/i502/1302/be/f0591b0cd8a7.jpg
http://s017.radikal.ru/i416/1302/98/f983f65403a3.jpg
http://s41.radikal.ru/i094/1302/df/67a2d573215c.jpg
http://s019.radikal.ru/i611/1302/4f/bff9b52812e0.jpg
http://s47.radikal.ru/i118/1302/72/b4c857a8e53d.jpg
http://i022.radikal.ru/1302/a8/af2109e5ca4a.jpg
http://s017.radikal.ru/i418/1302/3c/1237baa2d08f.jpg
http://s019.radikal.ru/i615/1302/02/4399252655db.jpg
http://i024.radikal.ru/1302/6d/7536b4a101e5.jpg
http://s018.radikal.ru/i514/1302/38/f666135f1b7b.jpg
http://s017.radikal.ru/i443/1302/ad/dc2b3d34a4f7.gif
http://s54.radikal.ru/i146/1302/37/66cc0d4da01e.gif
http://s019.radikal.ru/i609/1302/74/805b14c959fa.gif


title: Проект по окружающему миру "Деревья и кустарники нашего края" 4 класс

extracted_text:
Проект:
Лёгкие нашей планеты и дом  для животных.
 Работу выполнил Клеткин Никита  ученик 4класса
Научный руководитель
Харламова Л.В.
Деревья и кустарники нашего края.
Основополагающий вопрос:
Важны ли деревья и кустарники для планеты Земля?

Гипотеза:
Всё в природе взаимосвязано. Если сегодня сделаешь плохо птице, реке или растению, то от этого завтра плохо будет тебе самому.

Познакомиться с видами деревьев  и кустарников нашего края.
 Выяснить, какой вред наносит человек «зелёному» другу.
Определить значение деревьев для человека.
Создать презентацию по данной теме.

Цели и задачи:

Вот на опушке леса стоит дуб - богатырь.
Здесь на свободе широко раскинул он свою крону, ветки его извилисты, ствол покрыт корой с глубокими трещинами. Никакой, даже самый сильный ветер не может сломать его ветвей. Дуб - настоящий кормилец лесных жителей. Его листья едят самые разные гусеницы и жучки. Желуди - любимое лакомство лесных мышей, белок. Птицы тоже любят питательные желуди и помогают дубу рассаживать семена подальше от материнского растения. Весной далеко от взрослого дуба появляется проросток с мелкими зелеными листочками, из которого через много лет вырастет
большое красивое дерево.
Дуб

Если  дуб накормит лесных обитателей,  то
береза может напоить. Весной, как только солнце
начнет   пригревать   сильней,   растает   снег,   можно
заметить, как с веток березы капает сладкий на вкус сок.
Это проснулись после зимней спячки корни березы. Они
поднимают питательные соки вверх по стволу, чтобы
быстрее   проснулись   почки,   распустились  листья.
Чтобы быстрее в листьях накапливались питательный
сахар и другие,  очень нужные всем лесным жителям
вещества. Березка любит солнечные полянки, где много
света.  Ее  ствол  белый,   чтобы  солнечные лучи не
обжигали ее клетки под корой.
Берёза

Лещина - высокий кустарник с крупными листьями. На одном месте растет долго. В одном кусте бывает много, до 20, стволиков. Весной появляются мелкие цветки. Их трудно назвать цветами, нет в них ярких лепестков. Пока в лесу нет листьев на деревьях, и ветер легко гуляет по лесу, лещина спешит скорее отцвести, ведь ее пыльца разносится ветром. Осенью на месте цветов появляются орешки. Чем больше орехов на ветках, тем ниже они наклоняются, сгибаются до самой земли. Тут их и находят птицы и звери. Орешки вкусные и питательные. Птицы собирают их в своих гнездах, лесные мыши несут в норки, собирают перед зимой надежный запас.
Лещина

В сосновом лесу светло, а в ельнике даже в солнечный день свет плохо проникает до самой земли. У елок хвоинки сохраняются на самых нижних ветках. Иголки ели короткие, колючие, темно-зеленые. Крона ели пирамидальная, верхние ветки короче нижних. В длинных шишках ели семена созревают всего за один год. Семена елки любят клесты, птицы с особым клювом, похожим на щипцы,   чтобы  легче  расклевать   еловую   шишку.   У клестов   птенцы   выводятся   зимой.   В   это   время, несмотря на холод, для них много пищи, ведь семена ели вылетают из шишек зимой. Семена ели любят и белки, и дятлы, и бурундуки, и маленькие мышки.

Ель
Дерево, трава и птица,
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни!
Деревья и кустарники  - это мастерская кислорода.
Это столовая для лесных жителей.
Это надёжное жилище для лесных обитателей в любое время года.
1. Красная книга РСФСР-М.Просвещение, 1990г.
2. Дмитриев Ю. Соседи по планете. М . Детская литература, 1977г.
3. Молис С.А. Книга для чтения  по зоологии.М.Просвещение,1986г.
4.Энциклопедия для детей, Экология-М. Аванта +,2001 г.
Литература


title: Презентация "Бобры - строители"

extracted_text:
Бобры - строители
МОУ Васильевская СШ
Учитель начальных классов
Турова Н.Н.
2017 г
Обыкновенный бобр, или речной бобр (лат. Castor fiber) — полуводное млекопитающее отряда грызунов.
 Средней величины околоводный зверь (длина тела 75-120 см), очень массивный, с плоским лопатообразным хвостом, покрытым роговыми щитками. Глаза и уши маленькие, между пальцами задних лап — плавательные перепонки. Окраска коричневая.

В крутых берегах строят норы, а там, где берега плоские — хатки из скрепленных илом сучьев высотой до 3-5 м с подводным входом. В местах с непостоянным уровнем воды строят плотины из стволов и веток, скрепленных илом и  глиной.
В случае опасности ныряют, подав сигнал тревоги — громкий шлепок хвостом по воде.
 Зимой активность бобров резко снижается, и они значительную часть времени проводят в полусне — дреме.
Следы бобров зимой
Для строительства и заготовки корма бобры валят деревья, подгрызая их у основания, отгрызают ветки, затем разделяют ствол на части. Ствол подгрызенного бобром дерева приобретает характерную форму «песочных часов».
Бобры превосходно плавают и ныряют. Большие лёгкие  и печень обеспечивают им такие запасы воздуха и артериальной крови, что под водой бобры могут оставаться 10—15 минут, проплывая за это время до 750 м. На суше бобры довольно неуклюжи.
Детёныши у бобров появляются в апреле — мае. Они полузрячие, хорошо опушённые, весят в среднем 0, 5 кг. Через 1—2 суток они уже могут плавать; мать обучает бобрят, буквально выталкивая их в подводный коридор. В возрасте 3—4 недель бобрята переходят на питание листьями и мягкими стеблями трав, но мать продолжает подкармливать их молоком до 3 месяцев.
Бобры строго растительноядны. Питаются они корой и побегами деревьев, предпочитая осину, иву, тополь и берёзу, а также различными травянистыми растениями.
Поваленные бобрами деревья служат кормом для зайцев и многих копытных, которые обгладывают кору со стволов и ветвей. Сок, вытекающий весной из подточенных деревьев, любят бабочки и муравьи, вслед за которыми появляются птицы.
Спасибо за внимание!
На следующем занятии: запасливый бурундук


title: Тренажер "Незнайка учится решать"

extracted_text:
интерактивный тренажер по математике
для учащихся первого класса
Работа учителя начальных классов
ПОПОВОЙ ЕЛЕНЫ ЛЕОНИДОВНЫ
Незнайка учится
решать
2+3

4+4
5+2

6-2
5+5

Спасибо за помощь!

Ресурсы :
Незнайка http://www.поздравим.рф/uploads/posts/2012-05/1337933283_otkritka-cccr_neznaika-pervoklassnik.jpg
Морковь http://www.lenagold.ru/fon/clipart/m/mork/mork12.png
Корзина http://www.coollady.ru/pic/0004/011/52_1.jpg
Рамка http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/10/109/662/109662963_5307782_2ramkazol_1_.gif
https://muzofond.com/search/%D1%81%D0%BC%D0%B5%D1%88%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D0%BE    -    музыка


title: Конспект урока "Правила воздушной и линейной перспективы" 6 класс

extracted_text:
6 класс
Конспект урока ИЗО

Тема: «Правила воздушной и линейной перспективы»
Цели и задачи:
формирование у учащихся знаний и навыков практической деятельности в изображении пейзажа с использованием правил линейной и воздушной перспективы.
развитие воображения, образного мышления, пространственного представления, способности к художественному творчеству.
воспитание чувства красоты к окружающей природе и бережного отношения к ней.
Оборудование для учителя:
мольберт
компьютер,
презентация «Правила линейной и воздушной перспективы»
Оборудование для учащихся: бумага, карандаш, ластик

I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний.
А что такое пейзаж?
ПЕЙЗАЖ (произошло от франц. paysage - страна, местность) – жанр изобразительного искусства а, в котором основным предметом изображения является природа.
Название жанра распространяется на изображение естественной или преобразованной человеком природы, окружающей среды, характерных ландшафтов, видов гор, рек, лесов, полей, городов, исторических памятников, всего богатства и разнообразия растительности.
III. Изучение новой темы.
Цель урока не просто нарисовать близкий сердцу уголок природы, а постараться разобраться в правилах и законах построения пейзажа. Да, на уроках изобразительного искусства вам тоже придется изучать законы. И законы эти – законы перспективы. Но не будем забегать вперед… заглянем в историю…
Древний Египет
Древняя Греция
Эпоха Возрождения. Италия
Пейзаж 19 века
Прежде чем мы посмотрим на следующий слайд, давай вспомним железнодорожный вокзал…
Практическая работа совместно с учителем.
- А теперь попробуем сформулировать, что такое перспектива и каковы ее правила.
ПЕРСПЕКТИВА - (фр. perspective, от лат. perspicio — ясно вижу) — учение о способах передачи прострнства на плоскости.
 (Вместе с детьми подойти к определению таких понятий как: линейная перспектива, воздушная перспектива, видимый горизонт, линия горизонта, линии схода, точка схода.)
Линейная перспектива - это закономерное изменение масштабов изображения разноплановых объектов расположенных на плоскости.
Воздушная перспектива - это изменение в цвете и тоне предмета, Воздух редко бывает идеально прозрачным: дым, пыль, водяные пары часто создают дымку, которая изменяет цвет объектов вдалеке. Этот эффект называется воздушной перспективой и находит отражение в трех взаимосвязанных явлениях:
Видимый горизонт - это линия, на которой сходятся земля и неба.
Линия горизонта (упрощенный истинный горизонт) - это воображаемая прямая, условно находящаяся в пространстве на уровне глаз наблюдателя.
Линии схода - это линии, образующие края формы объекта с учетом их удаленности от точки наблюдения и показывают положение объекта в перспективе.
Точка схода - точка, в которой соединяются линии схода.
При рисовании пейзажа первой задачей представляется выделить в натуре границы пространства, подлежащего изображению, и связать его с листом бумаги. Иногда помощь в установлении границ рисунка может оказать "видоискатель" - картонное окошко с подвижной заслонкой, дающее возможность варьировать отношения сторон прямоугольника окна, обычно между одним и двумя квадратами. Стоя на улице обсаженной деревьями можно наблюдать, как по мере удаления деревья становятся всё меньше и меньше, и самое большое дерево вдали будет не больше карандаша в руке. То же происходит и с машинами, в конце длинной улицы они кажутся игрушечными. Люди, по мере удаления, кажутся всё меньше и меньше.
Так ведут себя, подчиняясь законам перспективы вертикальные предметы. А что происходит с горизонтальными линиями? Линии разметок на проезжей части, линии тротуаров по обе стороны улицы, линии горизонтальных архитектурных элементов зданий, удаляясь от нас, начинают постепенно сближаться и в самой дали, сходятся в одной точке, которую мы назвали точкой схода. Через эту точку проходит линия горизонта. Каждый дом на улице, повёрнутый к зрителю боком, имеет две точки схода на линии горизонта, которые в рисунке могут быть расположены далеко за пределами листа бумаги, У художника глаз тренированный и он может убедительно определить перспективные сокращения размеров зданий и предметов на улице, без каких либо вспомогательных приёмов построения перспективы. Начинающему художнику, что бы развить чувство перспективы надо постоянно сравнивать и сопоставлять размеры и формы предметов относительно друг друга. Если изобразить в пейзаже фигуру человека, животных или их несколько, то очень важно правильно учесть перспективное сокращение несколько пренебрегать законами линейной перспективы.
Приступая к выполнению самостоятельной работы, первое выберите тему для пейзажа .
Прежде всего, определите в пейзаже плоскость земли и неба.
Затем уточните положение линии горизонта. Относительно ее определи место основных элементов композиции. Никаких мелких деталей не должно быть на данном этапе. Думайте о выразительности композиции. Не перегружайте формами какую-либо часть изображения. Это может привести к нарушению композиционного равновесия.
Помните об основных положениях линейной перспективы:
чем дальше предмет, тем меньше он кажется;
все горизонтальные параллельные линии, уходящие от вас вдаль, сходятся в точке схода, принадлежащей линии горизонта;
линии, которые расположены выше уровня горизонта, будут опускаться вниз к горизонту ,и стремиться к точке схода;
линии, расположенные ниже уровня горизонта будут подниматься вверх к линии горизонта и стремиться к точке схода;
мерою движения в глубину пейзажного пространства будут предметы на горизонтальной поверхности: деревья, кусты, строения, люди, животные,
если объект находится очень близко, то его передняя часть будет казаться больше, чем дальняя.
IV. Самостоятельная работа.
V. Анализ работ.
Каждый из вас видит природу по – своему, каждый изобразил излюбленный мотив, подобрал цветовой строй пейзажа наиболее близкий по своему настроению. Работы получились разнообразными, каждый выразил в пейзаже своё видение природы, свой колорит. Старались передать линейную и воздушную перспективу. Ваши пейзажи: поля, леса, наполнены воздухом, ароматом цветов, которые изображены в ваших картинах. Рисунки заслуживают положительной оценки, но есть и недостатки в работах. Давайте их найдём и проанализируем.
VI. Выставка лучших пейзажей.


title: Конспект урока "Решение задач по теме «Правильный многоугольник»" 9 класс

extracted_text:
           Тема: Решение задач по теме «Правильный многоугольник».

      Цели: - сформировать навык применения формул, связывающих радиус
      окружности, вписанный в правильный многоугольник и описанной около
      правильного многоугольника, со сторонами многоугольника;
      - формирование навыка решения задач;
      - развитие вычислительных навыков.

                                 Ход урока.
1. Орг. момент. Сообщение темы урока. Слайд 1.
2. Проверка выполнения д/з.
3. Устные упражнения – подготовка к ОГЭ. Слайд 2 – 4.
4. Повторение:
        a. дайте определение правильного многоугольника;
        b. дайте определение окружности, вписанной в правильный
           многоугольник, и окружности, описанной около правильного
           многоугольника;
        c. как расположены центры вписанной и описанной окружностей;
        d. около любого правильного многоугольника можно описать
           окружность, вписать окружность?
        e. назовите формулы для вычисления площади правильного
           многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности.
           (Выписать на доску).
5. Упражнения на формирование навыка.
    вывести формулы, применяемые для вычисления: S; R; r; a
    и заполнить таблицу: Слайд 5.
|            |an          |R           |r           |S           |
|n = 3       |R√ 3        |a3/ √ 3     |1/2 R       |3√ 3/4 R    |
|n = 4       |R√ 2        |a4 / √2     |√ 2/2 R     |2R2         |
|n = 6       |R           |a6          |√3/2 R      |3√ 3/2 R2   |

      Подготовить заготовки таблицы для учащихся.
 6. Решение задач: Слайд 6.
   1) Сторона правильного треугольника равна 4 см. Найдите радиусы вписанной
      и описанной окружностей.
           [pic]
   2) Радиус окружности, описанной около квадрата равен 4√ 3 см. Найдите
      сторону квадрата и радиус вписанной в него окружности.
           [pic]
   3) Радиус окружности, вписанной в правильный шестиугольник, равен 4√ 3
      см. Найдите сторону шестиугольника и радиус описанной около него
      окружности.
           [pic]
7. Самостоятельная работа: Слайд 7.
      Радиус окружности, описанной около правильного шестиугольника, равен
      5√ 3 см. Найдите сторону шестиугольника и радиус окружности, вписанной
      в шестиугольник и площадь правильного многоугольника.
8. Проверка. Слайд 8
        [pic]
9. Итог урока.
10. Д/з. № 1087, п. 108. Слайд 9.


title: Конспект урока "Перпендикулярные прямые. Биссектриса угла" 7 класс

extracted_text:
Тема: « Перпендикулярные прямые. Биссектриса угла.»
Цель: научить строить перпендикулярные прямые и биссектрису угла с помощью линейки и циркуля: сформировать умение решать геометрические задачи по теме
Ход урока


title: Конспект занятия в старшей группе "Новенькие"

extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия
в старшей группе с участием
педагога-психолога
 «Новенькие»
Конспект интегрированного занятия в средней группе с участием педагога-психолога
«Новенькие».
Цель: Уточнять и систематизировать знания детей о правилах этикета: умение дружить, знакомиться, разрешать конфликты, делиться с другом.
Задачи:
Развивать готовность идти навстречу друг другу, умение высказываться и слушать высказывания собеседника.
Учить делать логические операции посредствам речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение.
Развивать воображение, внимание, память.
Формировать навыки культурного, этического грамотного поведения.
Воспитывать у детей нравственные качества и чувства.
Обогащать словарный запас «вежливые слова»
Технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровая технология, технология «ТРИЗ».
ХОД ЗАНЯТИЯ
Ребята у нас сегодня необычное занятие – мы поговорим о дружбе. Я очень рада видеть вас! Настал день, вы пришли в детский сад. Я улыбнулась вам, а вы улыбнулись мне, друг другу. Как хорошо, что мы сегодня здесь вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Вдохните глубоко  и со вздохом забудьте все вчерашние обиды, злобу, беспокойство. Выдохните из себя свежесть, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.
Воспитатель: ребята, а вы знаете, какими должны быть настоящие друзья?
Ответы детей (добрыми, верными, дружелюбными).
Воспитатель: хорошо, сейчас мы это проверим. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте: «да-да-да или нет-нет-нет». Попробуем?
Будем крепко мы дружить?                Да-да-да
Нашей дружбой дорожить?                Да-да-да
Мы научимся играть?                          Да-да-да
Другу будем помогать?                       Да-да-да
Друга нужно разозлить?                     Нет-нет-нет
А улыбку подарить?                            Да –да-да
Друга стоить обижать?                       Нет-нет-нет
Ну а споры разрешать?                       Да-да-да
Чай с друзьями будем пить?              Да-да-да
Будем крепко мы дружить?               Да-да-да.

Звучит  музыка, песня В.Шаинского « Улыбка»

Воспитатель: молодцы ребята, ни разу не ошиблись. А, как вы думаете, с чего начинается дружба?
Дети. С улыбки.
Воспитатель. Почему так важно улыбаться?
Ответы детей (видно, что человек добрый, хочется улыбаться самому…).
Воспитатель: ребята, представьте, что вы гуляли во дворе или пошли в гости, и вам очень хочется познакомиться с другими детьми, мы уже знаем с вами, как можно знакомиться, давайте сделаем это еще раз.

Игра - разминка «Знакомство» (проводит педагог-психолог).

Дети становятся в круг и по очереди передовая мяч друг другу произносят фразу «Здравствуй, меня зовут (имя), давай поиграем».

Физкультминутка.
Воспитатель: да, ребята иметь друзей это очень хорошо, без друзей нам будет скучно, плохо.  Давайте прослушаем песню о дружбе из мультфильма «Тимка и Димка» и потанцуем (дети танцуют под музыку).
Воспитатель: ребята легко ли говорить приятные вещи друг другу?

Игра «Комплименты»: (дети, поочерёдно обращаясь друг другу, говорят приятные вещи) (проводит педагог-психолог).

Воспитатель: ребята, бывает ли такое, что вы ссоритесь?
Ответы детей (не можем поделить игрушки, кто-то обидел…).
Воспитатель: и так самая частая причина ссор - когда вы не можете поделить что – то или когда хотите делать одно и то же.
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадки
Ребята, представьте себе двух друзей Ёжика и Зайчика, послушайте стихотворение о том, что с ними произошло.
В тихом лесу среди кустов и дорожек
Жили два друга, Зайчик и Ёжик.
Как – то они на прогулку пошли
И на поляне качели нашли.
Ёжик навстречу к качелям шагнул,
Заяц качели к себе потянул.
Заяц: Я первый!
А Ёжик: Нет. Я!
Заяц обиделся: «Значит, ты, Ёж, мне как товарищ совсем не хорош».
Воспитатель: почему Заяц решил не дружить с Ёжиком?
Дети: Ёжик не уступил ему качели.
Воспитатель: как вы считаете, стоит из-за этого ссориться друзьям? Что же надо сделать друзьям, чтобы не было ссоры? (ответы детей). Давайте еще раз прочитаем стихотворение, но уже с веселым концом, когда Зайчик с Ёжиком договорились.
В тихом лесу средь кустов и дорожек
Жили два друга, Заяц и Ёжик.
Как – то они на прогулку пошли
И на поляне качели нашли.
Ёжик навстречу качелям шагнул,
Заяц качели к себе потянул.
Заяц сказал: «Покачаю тебя. Мы ведь с тобою, Ёжик,  друзья!».
Итог: Ну вот, ребята, мы с вами поговорили  о дружбе. Кто такой друг? Как себя ведут друзья? Как надо себя вести, чтобы не поссориться?
А сейчас давайте все вместе повторяйте за мной:
Мы дружные ребята, не ссоримся совсем,
Мы дружные ребята расскажем это всем!


title: Конспект урока "Пермогорская роспись" 5 класс

extracted_text:
                       Урок изобразительного искусства

                                   5 класс

Тема урока: «Пермогорская роспись»

Цель
 - Учащиеся должны уметь выстраивать декоративные, орнаментальные
   композиции в традиции народного искусства

Задачи:
- формирование знаний об истоках пермогорской росписи
- формирование умений и навыков графического письма;
- воспитание истинного чувства патриотизма.

Оборудование урока:
           - стенд иллюстраций «Пермогорская роспись по дереву»;
           - выставка изделий ДПИ ( Хохлома, Городец, Пермогоры);
           - видео-фильм из цикла «Живое дерево ремесел».
           -
Материалы:
           - деревянные заготовки разделочных досок;
           - гуашь;
           - баночки с водой;
           - кисти;
           - карандаш, ластик.
           -
Опережающее урок задание:
           - индивидуальное задание о верованиях древних славян.

                                  Ход урока

|Этапы урока                                 |Что делают    |примечание    |
|что делает учитель                          |ученики       |              |
|                                            |              |              |
|Организационный момент.                     |              |              |
|В народе говорят: «Дом не стоит без         |              |              |
|фундамента, дерево не растет с подрубленным |              |              |
|корнем, человек не может без основы,        |              |              |
|серцевина должна быть в нем…»               |              |              |
|А это наше прошлое, память о нем, народные  |              |              |
|обычаи, семейные устои. Поэтому так важно,  |              |              |
|что оставили своим потомкам прадеды наши,   |              |              |
|веками отбирая все самое лучшее и передавая |              |              |
|его из поколения в поколение. Чтобы не      |              |              |
|шагали мы по земле Иванами родства не       |              |              |
|помнящими, а жили в ладу и согласии с       |              |              |
|природой матушкой, и чтоб потомкам за нас не|              |              |
|совестно было.                              |              |              |
|                                            |Просмотр      |Видео-        |
|«Открытие» темы.                            |фрагмента     |фильм из цикла|
|Давайте посмотрим небольшой фильм о той     |видео-        |«Живое дерево |
|красоте, что оставили нам предки, что       |Фильма        |ремесел»      |
|заботливо сохраняют мастера в наши дни.     |              |              |
|                                            |              |              |
|Тема. Целеполагание.                        |              |              |
|Удивительные люди народные мастера! Из      |              |              |
|дерева, глины, льна они создают настоящие   |              |              |
|чудеса.                                     |              |              |
|Цель нашего сегодняшнего урока не только    |              |              |
|познакомиться с еще одним чудом, но и       |              |              |
|попробовать создать его своими руками. А    |              |              |
|называется это чудо пермогорская роспись.   |              |              |
|                                            |Наблюдение    |              |
|Этап усвоения новых знаний.                 |за изделиями  |              |
|Об истоках пермогорской росписи             |на выставке   |              |
|Мы уже знакомы с хохломской, городецкой,    |народных      |              |
|семеновской росписью, много говорили об их  |промыслов     |              |
|истории. Но возраст пермогорской росписи    |              |              |
|вряд ли кто-то точно возьмется определить.  |              |              |
|Известно одно – история ее создания уходит  |              |              |
|корнями в языческую Русь.                   |              |              |
|О том, во что верили наши предки и кому     |Рассказ о     |Опережающее   |
|поклонялись, мы узнали на предыдущих уроках.|верованиях    |урок задание  |
|Кто может напомнить нам об этом?            |древних славян|              |
|Чтобы боги хорошо относились к людям, им    |              |Фронтально    |
|подносили дары, устраивали праздники, а     |пашня         |              |
|предметы быта украшали рисунками. С         |небо          |              |
|росписью в дом человека должно было придти  |дождь         |              |
|благополучие. Давайте вспомним, что         |поле          |              |
|изображали славяне на глиняной посуде.      |              |              |
|А теперь посмотрите на пермогорские узоры и |              |Фронтально    |
|сравните.                                   |Они похожи    |              |
|Символика пермогорской росписи              |              |              |
|На большинстве пермогорских изделий         |              |              |
|центральный элемент круг – круг у многих    |Наблюдение за |              |
|народов символ солнца, а значит жизни. В    |изделиями     |              |
|круге помещали растения – символ урожая,    |пермогорских  |              |
|райских птиц – символ весны, но самым       |мастеров      |              |
|популярным элементом стала птица Сирин. По  |              |              |
|представлению наших предков, крылатые девы  |              |              |
|излечивали от болезней, предсказывали       |              |              |
|судьбу, а главное приносили счастье. Края   |              |              |
|предмета обрамляли геометрическим           |              |              |
|орнаментом.                                 |              |              |
|Цветовая гамма.                             |              |              |
|Цвета не менялись на протяжении столетий.   |              |              |
|Это узоры красного цвета на белом фоне,     |              |              |
|иногда фоном служит само дерево. Желтый и   |              |              |
|зеленый цвета применяют как дополнительные. |              |              |
|Рисунок выполняется с четким черным         |              |              |
|контуром.                                   |              |              |
|                                            |              |              |
|5.Этап  закрепления и всесторонней проверки |Выполнение    |              |
|знаний                                      |эскиза под    |              |
|Практическая работа.                        |рук-м учителя |              |
|- выполнение эскиза росписи, в соответствии |              |              |
|с традициями мастеров Пермогорья;           |Выполнение    |              |
|- выполнение росписи деревянного изделия по |росписи под   |              |
|эскизам на следующем уроке.                 |рук-м учителя |              |
|                                            |              |              |
|                                            |              |              |
|6.Подведение итогов урока.                  |              |              |
|На уроке мы смогли перебросить мостик между |              |              |
|днем сегодняшним и далеким прошлым, а итогом|              |              |
|нашей работы станет выставка изделий,       |              |              |
|расписанных вашими руками.                  |              |              |

                                          Учитель изобразительного искусства

                                 Демшина Е.Д


title: Конспект урока "Движение в живой природе" 6 класс

extracted_text:
МБОУ Полх-Майданская сош Вознесенского района
Нижегородской области

Конспект урока биологии в 6 классе
«Движение в живой природе»

Подготовила: учитель биологии
Полх-Майданской СОШ
В. М. Мокринская

Полх-Майдан 2011 год

Тема урока:  « Движение в живой природе»

Цели урока:  познакомить с многообразием способов передвижения живых организмов в природе.
Задачи урока:
Обучающие:
Формировать знания учащихся о разнообразии способов передвижения как особенностях адаптаций к условиям окружающей среды и образу жизни; о взаимосвязи организма с окружающей средой.
Развивающие:
Развивать умения оперировать информацией, сопоставлять,  выявлять взаимодействия между фактами, совершенствовать навыки устного общения.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к изучению биологии, ответственность, инициативность, бережное отношение к животным.
Тип урока:  изучение нового материала.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «движения в живой природе», таблицы по зоологии, кинофрагмент «Различные способы движений у беспозвоночных животных», кинофрагмент о способах передвижения в воде.
Метод обучения:   репродуктивный, проблемно - поисковый.
Методы осуществления учебно – познавательной деятельности:  словесные, наглядные, практические.
Форма обучения:   рассказ, беседа, практикум.
Средства обучения:  компьютер, дидактический материал,
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Прогнозируемый результат:
Учащиеся расширяют знания
1) о типах, способах и видах движения животных.
2) зависимости способа передвижения от условий окружающей среды;
3)знакомятся с причинами, вызывающими необходимость движения;
4)развивают умение наблюдать, сравнивать, анализировать полученные результаты        наблюдения, делать выводы.

Хронометраж урока.
I.Организационный момент (1 мин.)
II. Постановка цели и задач урока (1мин.)
III. Актуализация знаний (1 мин.)
IV. Изучение нового материала.
1.Постановка познавательной задачи.(1 мин.)
2. Решение познавательной задачи
1) Беседа с элементами рассказа. (3мин.)
2) Создание проблемной ситуации. Выдвижение гипотез.(2 мин.)
3) Демонстрация видеофрагмента о простейших.(5 мин.)
4)Виды локомоций простейших.(1 мин.)
5) Локомоция дождевого червя.  (5 мин.)
6) Движение в водной среде. Демонстрация видеофрагмента. (7 мин.)
7)Движение в наземно – воздушной среде.(7 мин.)
V. Обобщение.  ( 2мин.)
VI. Закрепление.  (7мин.)
VII. Задания на дом. (2 мин.)

Тема урока «Движение в живой природе».

I.Организационный момент.
Взаимное приветствие учащихся, фиксация отсутствующих.
II. Сообщение темы урока. Постановка цели и задач урока.
Слайды: №1, №2
III. Актуализация знаний.
Какие признаки живого вы знаете?
Что такое движение?
Какое значение имеет движение для живых организмов?
IV. Изучение нового материала.
Постановка познавательной задачи.
Почему движение является одним из свойств жизни? Каково его значение для жизнедеятельности организма? В чем особенности движений животных? Слайд №3

Решение познавательной задачи.
Беседа с элементами рассказа.
Движение может происходить на уровне клетки (движение цитоплазмы), на уровне органа (сокращение сердечной мышцы, движение конечности) или на уровне целого организма.
Перемещение всего организма с одного места на другое называется локомоцией.
(От лат. locus – место, motio – движение). Слайд № 4.
Растениям свойственны движения на клеточном уровне и частично на органном.
Локомоторная активность, т. е. перемещение всего организма характерна только для животных. Слайд № 5.
У огромного большинства животных за миллионы лет эволюции выработались сложные локомоторные системы, позволяющие искать и добывать пищу.  Немногие представители этого царства приспособились к сидячему образу жизни, в связи, с чем их внешний вид напоминает растения (кишечнополостные, иглокожие и др.), однако даже у них отдельные части тела отличаются большой подвижностью. Какие еще функции, кроме добывания пищи, обеспечивает активное перемещение животных? Слайд № 6.
Создание проблемной ситуации. Выдвижение гапотез.
Как осуществляется локомоция у одноклеточных организмов при отсутствии у них нервов и мышц? Выдвижение гипотез.
Демонстрация видеофильма о простейших. Сравнение способов передвижения у одноклеточных организмов:
Движение с помощью ложноножек  ( амеба обыкновенная)
Движение с помощью жгутика (эвглена зеленая)
Ресничное движение на примере инфузории - туфельки
Вывод: Простейшие организмы имеют специальные органы движения.
4) Виды локомоций Простейших. Слайд №7.
5) Локомоция дождевого червя.
Актуализация личного опыта учащихся.
(Рассмотреть рис. и прочитать текст учебника на стр.104). Вспомните, как передвигается дождевой червь? Какую роль выполняют щетинки?
Вывод: движение всех многоклеточных животных связано с мышечной деятельностью. Слайд № 8.
6) Движение в водной среде. Демонстрация видеофрагмента.
Постановка познавательной задачи.
Определить различные способы передвижения в воде у позвоночных и беспозвоночных животных, механизмы возникновения и относительный характер приспособлений к жизни в этой среде.
Решение познавательной задачи.
Рассказ с элементами беседы.
Демонстрация видеофрагмента о способах движения в воде, таблиц с изображением водных млекопитающих, моллюсков, медуз.
Работа в малых группах. Используя рис. на стр. 106 – 107 учебника, учащиеся приводят примеры приспособлений к плаванию у водных животных.
Какие животные занимают  водную среду обитания?
По каким признакам легко узнать этих животных?
Какие органы передвижения есть у рыб? Дельфинов? Китов?
Как передвигаются медузы и осьминоги?
Слайды №9 – 12.
Сообщение о «рекордах» движения у водных животных, слайд №13.
Вывод: Благодаря своей высокой плотности вода обеспечивает опору для тела животных.
Плавание осуществляется с помощью разнообразных гребных устройств:
Плавников
Видоизмененных конечностей (плавательных перепонок, ласт).
Реактивного способа движения  (выталкивания воды из тела).
Волнообразного изгибания тела.
Слайд № 11-12.
7) Движение в наземно – воздушной среде. Слайды №14 – 17
Чучело птицы, таблицы с изображением птиц, насекомых, летучей мыши.
Вопрос:
Какими способами могут передвигаться  данные животные?
Полет свойственен большинству насекомых, птиц, некоторым млекопитающим.
Крыло птицы – это видоизмененная передняя конечность.
Работа с рисунками на стр. 108 – 109.
Ученики называют приспособления к полету. Слайд № 16.

Таблицы с изображением наземных животных.
Вопрос:
Как осуществляется локомоция животных по твердой поверхности?
Работа с рис. на стр. 110 – 111. Слайды № 18 - 22
Большинство позвоночных и членистоногих животных – это «ходильные животные», при ходьбе они опираются на конечности – ноги.
Разнообразное строение конечностей у насекомых, пресмыкающихся и млекопитающих. Слайды № 20 -22
Обобщение. Ученики называют способы движения по твердой поверхности.
Слайд № 18.
V. Обобщение.
Движение – это проявление жизни. Животные способны к активным перемещениям. По способу движения животные отличаются большим разнообразием:
Слайды №21-23.

VI. Закрепление.

Слайд № 24. Давайте обсудим…

Тест.
Какие утверждения верны?

Взаимопроверка.
VII. Домашнее задание. Изучить главу 16, стр. 103 – 111, подготовить сообщения о животных – рекордсменах на скорость движения. С какой целью ученые изучают кожу дельфинов? (найти ответ).

Литература.
1. Н. И. Сонин. Биология 6 класс. Москва «Дрофа» 2008 г.
2. Г. П. Игошин. Уроки биологии в 6 классе. Ярославль.2002 г.
3. Л. Д. Парфилова, И. А. Шмарина. Тематическое планирование по биологии.
 6 класс. Москва 2006 г.
4. А. Г. Резанов. Зоология в таблицах, рисунках, схемах. 7 – 8.Москва. 2000г.


title: Конспект НОД "Наши враги - микробы"

extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности в средней группе                                          «Наши враги- микробы»
Образовательные задачи:
• продолжать формировать знания дошкольников о ЗОЖ;
• закреплять знания детей о профилактике болезней;
• продолжать учить узнавать и называть садовые и лесные ягоды;
• учить определять по запаху лук и чеснок;
Развивающие задачи:
• развивать умение применять имеющиеся знания в практических ситуациях;
Воспитательные задачи:
• воспитывать желание помогать другим и заботиться о своем здоровье.
Материал: игрушка Хрюша, картинки микробов - Насморк и Кашель; картинки ягод, фруктов, овощей; шарики с луком и чесноком; картинки по ОБЖ; баночка с малиновым вареньем.
Предварительная работа: беседы о здоровом образе жизни, чтение книг, заучивание пословиц, поговорок, стихотворений
Ход НОД:
Воспитатель: Дети посмотрите, у нас сегодня гости, давайте поприветствуем их. Громко скажите «здравствуйте» - этими словами мы желаем всем гостям здоровья.
А вы хотите быть здоровыми? Да, действительно, мы с вами тоже хотим быть здоровыми и счастливыми, поэтому оберегаем наше здоровье.

Дети присаживаются на стульчики.

Появляется Хрюша с перевязанным горлом, чихает.

Хрюша: У меня печальный вид, я чихаю. Я охрип.
Воспитатель: Здравствуй, Хрюшенька.
Хрюша: Здравствуйте (чихает) ребята! (чихает).
Воспитатель: Да, Хрюша, то наш, сегодня печальный и не радостный вид. Как вы думаете, почему?
Дети: высказывают свое мнение.
Воспитатель: Действительно, он заболел и чувствует себя плохо, простыл, у него даже поднялась температура.
Хрюша: Ребята, (чихает) помогите мне, пожалуйста, (чихает) выздороветь.
Воспитатель: Ну что, ребята, поможем нашему Хрюше?
«В дальнюю дорожку собирайся, за Хрюшиным здоровьем отправляйся».

Дети идут друг за другом по группе. На доске появляются картинки Насморка и Кашля (один кашляет, другой чихает).
Воспитатель: Ой, посмотрите, кто же это такие? Вам они нравятся? И мне что-то не нравятся: один чихает, другой кашляет.
Воспитатель: Неужели это и есть микробы? И именно они заразили нашего Хрюшу.
Воспитатель: расскажите, что могут сделать микробы с нашим организмом и как влияют на него.
Ответы детей: болит голова, появляется кашель и насморк, поднимается температура, недомагание.
Воспитатель: А вы знаете, где они могут жить?
Дети: на грязных овощах и фруктах, игрушках, в воздухе.
Воспитатель: Ну как, Хрюша, теперь ты догодался и понял, почему ты заболел?
Хрюша: Да. Дети, а у меня есть волшебный медальон, он как - то по-особенному пахнет. Интересно для чего он и что в нем спрятано. Я не могу догадаться, может, вы сможете отгадать, что там находиться.

Дидактическая игра «Угадай, что как пахнет»

Воспитатель: Действительно, это лук и чеснок (показывает овощи). А в какое время года надо есть лук и чеснок, когда они особенно полезны?
Дети: Осенью и зимой
Воспитатель: Ребята, давайте сделаем такие медальоны для каждого из нас!
Дети изготавливают медальоны из киндер яйца
Хрюша: Ну все микробы, пока

Микробы: Ой, как здесь невыносимо пахнет, что-то нам стало не по себе. Помогите, спасите и микробы скрываются.

Микробы убегают.

Воспитатель: Ребята расскажите Хрюше, что надо делать, чтобы не болеть простудными заболеваниями.
Дети: Мыть руки перед едой и после туалета. Есть много витаминов, одеваться тепло. Надо есть лук и чеснок. При чихании надо закрывать рот и нос платком. Каждое утро делать зарядку и закаливающие процедуры.
Воспитатель: Давайте покажем Хрюше, как мы умеем делать зарядку.
Зарядка под музыку
Воспитатель: А мы ведь с вами, ребята, знаем еще одно правило, чтобы не болеть.А Лиза расскажет его Хрюше и нам.
Оля рассказывает стихотворение о закаливании
Воспитатель: Ребята, расскажите Хрюше, что значит делать закаливающие процедуры?
Дети: умываться прохладной водой, проветривать помещение, ходить по массажным коврикам, выполнять корригирующие упражнения, делать бодрящую зарядку.
Воспитатель: А еще я знаю, что всегда при заболевании людям помогают ягоды и фрукты. Назовите мне их.
Дети: малина, смородина, земляника, лимон.

Дидактическая игра «Угадай ягоду и фрукт»

Воспитатель: Посмотрите, ребята у меня есть варенье из малины. Оно обязательно поможет Хрюше снизить температуру.

Хрюша берет банку с вареньем, и благодарит детей, так как они помогли ему узнать, как не болеть

Воспитатель: Хрюша, теперь ты понял, как надо беречь свое здоровье и что нужно для этого делать?
Хрюша: Огромное вам спасибо ребята! Помогли вы мне стать здоровеньким и научили распозновать и уничтожать микробы. Теперь, я буду каждый день буду делать зарядку, кушать осенью и зимой лук, чеснок - ведь в них так много полезных витаминов.
Воспитатель: Хрюша. Теперь ты здоров и мы приглашаем тебя вместе с нами на прогулку.

После НОД идем на прогулку вместе с Хрюшей.


title: Презентация "День народного единства" 8 класс

extracted_text:
Цель :
привлечь внимание школьной аудитории к изучению истории Российского государства.
Задачи:
оказывать содействие по формированию у обучающихся представления о новом государственном празднике - День народного единства;

показать, основываясь на факты, значение действий народного Ополчения под руководством К.Минина и Д.Пожарского в деле освобождения Родины от польских интервентов;

развивать у обучающихся чувство патриотизма к своей Родине, уважения своих предков, исходя из событий далекого прошлого.
Как называлось государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное время?
Речь Посполитая
  Кто возглавил первое ополчение 1611 года?
Прокопий
Петрович Ляпунов
Какое историческое событие произошло 4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612 года?
Ополчение во главе с Мининым и Пожарским взяло Китай-город
Кому принадлежат слова призыва: "...буде намъ похотеть помощи Московскому Государству, и то нам не пожалети животов своих, да не токмо животов своих, и дворы свои продавати, и жены и детей закладывать..."?
Козьме Минину
Назовите город, в котором на несколько месяцев остановилось ополчение Минина и Пожарского для пополнения вновь прибывавшими силами перед походом на Москву
г. Ярославль
 Кого из претендентов на Московский трон называли "тушинским вором"?
Лжедмитрия II
В благодарность за помощь и заступничество князь Пожарский на свои средства построил в 20-х годах XVII века деревянный собор во имя Казанской иконы Божией Матери. О каком Храме идёт речь?

Казанский собор на Красной площади в Москве
Под руководством какого архитектора в 1925—1930 гг. была проведена серьёзная реконструкция и реставрация этого храма?
Петра Дмитриевича
 Барановского
 С каким событием связано окончание Смутного времени на Руси?
С воцарением Михаила
Романова в 1613г
 В каком году впервые было установлено Празднование в честь Казанской иконы Пресвятой Богородицы 4 ноября?
в 1649 г
Как называется государственный праздник, который мы отмечаем 4 ноября?
День народного
единства
В каком городе находится усыпальница князя Пожарского?
г.Суздаль
Назовите город и памятник, на котором изображён Дмитрий Пожарский
Дмитрий Пожарский на Памятнике «1000-летие России» в Великом Новгороде
В начале XIX века на народные средства был создан первый в России скульптурный памятник Минину и Пожарскому и установлен на Красной площади в Москве. Кто автор этого памятника?
Скульптор
И.П. Мартос
В каком городе находится точная копия памятника Минину и Пожарскому, правда, она немного уменьшена по сравнению с московским подлинником
г. Нижний Новгород
Внимательно рассмотрите иллюстрацию, как вы думаете какое событие на ней отражено? Укажите событие и год
Манифестация возле памятника Минину и Пожарскому в первые дни первой мировой войны, 1914 г.
Перед вами картина нижегородского художника С.В. Малиновского “Нижегородский подвиг. 1611 год”, в основу которой положена идея духовности русского народа, объединённого православной верой. Назовите имя Священномученика патриарха, который держит в руках грамоту и благославляет ополченцев
Патриарх
Гермоген
Найдите слова, которые были произнесены этим патриархом и стали лозунгом ополчения?
"Да будут благословенны
те, кои идут на очищение
Московского государства"
Перечислите царские регалии, изображённые на картине С.В. Малиновского
Скипетр, держава,
 шапка Мономаха