title: Программа дополнительного образования "Ритмика" (1-4 классы)

extracted_text:
МБОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№3 г .ЛЬГОВА» КУРСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОГРАММА
дополнительного образования
«Ритмика»
(возраст обучающихся  7-12 лет)
Срок реализации программы 4 года

ПОДГОТОВИЛА
Педагог дополнительного образования
МБОУ СОШ№3 г.Льгова Курской области
Конюхова Татьяна Ивановна

ЛЬГОВ-2017

Программа «Ритмика» 1-4 классы составлена в соответствии с требованиями ФГОС на основе программ по хореографии для общеобразовательных школ:
 программа «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г.;
 программа «Хореография и ритмика» 1-7 классы Щербаковой Н.Н., учителя хореографии высшей категории неполной средней школы №39 г. Рыбинска;
 программа «Хореография» 1-8 классы Пантелеевой Т.И… учителя средней школы №66 г. Тюмени.
Пояснительная записка
Данная программа «Ритмика» 1-4 классы составлена на основе программ по хореографии для общеобразовательных школ: программа «Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденная Министерством образования 06.03.2001г. Хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребёнка, для его гармоничного духовного и физического развития. Занятия танцем формируют правильную осанку, прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе, дают представление об актёрском мастерстве. Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох необходимо, т.к. каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер. Программа «Ритмика» предназначена для преподавания основ хореографического искусства со второго по четвертый класс в режиме учебных занятий. Программа является основой занятий на уроке. Она предусматривает систематическое и последовательное обучение. Однако, учитель, придерживаясь содержания программы, может творчески подходить к проведению занятий. Это зависит от уровня общего и музыкального развития детей, мастерства педагога, условий работы. Данная программа сориентирована на работу с детьми, независимо от наличия у них специальных физических данных, на воспитание хореографической культуры и привитие начальных навыков в искусстве танца. Программа предполагает освоение азов ритмики, азбуки классического танца, изучение танцевальных элементов, исполнение детских бальных и народных танцев и воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации. В программу ритмики включены упражнения и движения классического, народного и бального танцев, доступные детям 7-10 летнего возраста, обеспечивающие формирование осанки учащихся, правильную постановку корпуса, ног, рук, головы, развивающие физические данные, координацию движений, тренирующие дыхание, воспитывающие эмоции, вырабатывающие навык ориентации в пространстве. Цели и задачи обучения. Образовательная цель программы: приобщение детей ко всем видам танцевального искусства: от историко-бытового до современного танца, от детской пляски до балетного спектакля. Развивающая цель программы: воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство;
Воспитательная цель программы: профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.
Задачи курса:
1. дать детям представление об общих закономерностях отражения действительности в
хореографическом искусстве, конкретно выражающихся в связи форм и линий движений с жизненным содержанием, смыслом, чувством и настроением музыки; дать представление о танцевальном образе. Зная общее, дети сами смогут разобраться в том танцевальном материале, который может встретиться в их жизненной практике;
2. использовать специфические средства искусства танца для гармонизации развития учащихся, расширения рамок культурного и исторического образования детей: углубление и расширение средствами историко-бытового танца познавательных возможностей учащихся в области истории, географии, литературы, фольклора;
3. использовать этические особенности танца для воспитания нравственности,
дисциплинированности, чувства долга, коллективизма, организованности; обучить
танцевальному этикету и сформировать умения переносить культуру поведения и общения в танце на межличностное общение в повседневной жизни;
4. обеспечить творческое развитие, эмоциональную разгрузку учащихся, воспитать культуру эмоций;
5. обеспечить формирование и сохранение правильной осанки ребёнка, укрепление мышечного корсета средствами классического, народного и бального танцев, воспитать культуру движения;
6. увеличить период двигательной активности в учебном процессе, развить потребность
двигательной активности как основы здорового образа жизни.

Организация образовательного процесса.
Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.
Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические
упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами: муз. грамота, беседы о хореографическом искусстве.
Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.
Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе беседы краткие. С детьми 3 и 4 классов проводятся беседы — диалоги, обсуждения, которые помогают развитию способности логически мыслить. На этих занятиях дети получают информацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях.
Принципы обучения.
Процесс обучения в курсе хореографии в основном построен на peaлизацию дидактических принципов.
Принципы сознательности и активности предусматривает сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении танцевальными движениями и осмысленного отношения к ним, воспитание способности к самооценке своих действий и к соответствующему их анализу.
Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений;
повышает интерес к более глубокому и прочному усвоению танцевальных движений.
Принцип доступности требует постановки перед учащимися задач, соответствующих их силам, постепенного повышения трудности осваиваемого учебного материала по дидактическому правилу: от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования танцевальных
навыков, чередование работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности учащихся, определенную последовательность решения танцевально-творческих заданий.
Принцип гуманности в воспитательной работе выражает:
-безусловную веру в доброе начало, заложенное в природе каждого ребенка, отсутствие
давления на волю ребенка;
- глубокое знание и понимание физических, эмоциональных и интеллектуальных потребностей детей;
-создание условий для максимального раскрытия индивидуальности каждого ребенка, его самореализации и самоутверждения;
Принцип демократизма основывается на признании равных прав и обязанностей взрослых и ребенка, на создании эмоционально-комфортного климата в социальной среде.
Методы и методические приемы обучения.
В курсе обучения хореографии применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.
Метод использования слова — универсальный метод обучения. с его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др.
Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении:
- рассказ,
- беседа,
- обсуждение,
- объяснение,
- словесное сопровождение движений под музыку и т.д.
Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащимися программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.
Практические методы основаны на активной деятельности самих учащихся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.
Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.
Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.
Игровой метод используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.
Названные методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами
педагогического воздействия на учащихся Содержание работы.
Содержание занятий направлено на обеспечение разносторонней подготовки учащихся на основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.
Учебный материал для занятий обширен, основное его содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы — развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков.
Материал программы включает следующие разделы:
1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты.
2. Танцевальная азбука (тренаж).
3. Танец (народный, историко-бытовой, бальный, современный).
4. Беседы по хореографическому искусству.
5. Творческая деятельность.
Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения:
знания по музыкальной грамоте и выразительному языку танца, знания о характерных чертах и истории танца различных эпох и народов, знания по музыкальному этикету. В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, танцев.
Раздел «Ритмика и элементы музыкальной грамоты».
С первых уроков дети, приобретают опыт музыкального восприятия. Главная задача педагога создать у детей эмоциональный настрой во время занятий. Отсюда вытекают требования к музыкальному оформлению занятий:
- правильный подбор музыкального произведения в соответствии с исполненным движением;
- художественное и выразительное исполнение музыки, которое является главным
методическим приёмом преподавания.
Музыкально-ритмическая деятельность включает ритмические упражнения, построения и
перестроения, музыкальные игры для школьников 1-2 класса, слушание и разбор танцевальной музыки для школьников 3 и 4 классов. Упражнения этого раздела способствует развитию музыкальности: формировать восприятие музыки, развития чувства ритма и лада, обогащение музыкально — слуховых представлений, развитие умений координировать движений с музыкой.
Раздел «Танцевальная азбука».
Этот раздел включает изучение основных позиций и движений классического, народно —
характерного и бального танца.
Упражнения способствуют гармоничному развитию тела, технического мастерства, культуры движений, воспитывают осанку, развивают гибкость и координацию движений, помогают усвоить правила хореографии.
Занятиям по классическому танцу придаётся особое значение, т.к. классический танец является основой хореографической подготовки обучающихся.
Главная задача педагога при изучении движений, положения или позы необходимо разложить их на простейшие составные части, а затем в совокупности этих частей воссоздать образ движения и добиваться от детей грамотного и чёткого их выполнения. Здесь используется подражательный вид деятельности учащихся.
Раздел «Танец».
Этот раздел включает изучение народных плясок, исторических и современных бальных танцев.
Наиболее подходящий материал по возможности выбирается в зависимости от конкретных условий.
В процессе разучивания танца педагог добивается, чтобы учащиеся исполняли выученные танцы музыкально, выразительно, осмысленно, сохраняя стиль эпохи и национальный характер танца. Занятия историко-бытовым и бальным танцем органически связано с усвоением норм этики,
выработки высокой культуры, общения между людьми.
В программный материал по изучению историко-бытового танца входит:
- усвоение тренировочных упражнений на середине зала,
- ритмические упражнения,
-разучивание танцевальных композиций.
В начале учащиеся знакомятся с происхождением танца, с его отличительными особенностями, композиционным построением, манерой исполнения и характером музыкального сопровождения. В танцах определённой композиции отмечается количество фигур, частей и количество тактов. Далее идёт усвоение учащимися необходимых специфических движений по степени сложности. После этого разученные элементы собираются в единую композицию.
Народно — сценический танец изучается на протяжении всего курса обучения и имеет важное значение для развития художественного творчества и танцевальной техники у учащихся. На первом этапе дети изучают простейшие элементы русского танца, упражнения по народно — сценическому танцу, изучаются в небольшом объёме и включаются в раздел «танцевальная азбука».
Занятия по народному танцу включают в себя: тренировочные упражнения, сценические движения на середине зала и по диагонали, танцевальные композиции.
Также дети изучают элементы современной пластики. В комплекс упражнений входит:
- партерная гимнастика;
- тренаж на середине зала;
- танцевальные движения;
-композиции различной координационной сложности.
Раздел «Беседы по хореографическому искусству».
Беседы по хореографическому искусству проводятся систематически в течении всего курса обучения; включает в себя лекции по истории русского балета, истории мирового балета, общие сведения об искусстве хореографии, её специфике и особенностях. Цель занятий состоит в том, чтобы помочь учащимся ясно представить себе исторический путь развития хореографического искусства, его борьбу за прогрессивную направленность, самобытность и реализм, его связь с другим видами искусства.
Беседы проводятся отдельным занятием 1 раз в четверть и дополняются наглядными пособиями, прослушиванием или просмотром записей фрагментов из балетов, творческих концертов и т.д.
Раздел «Творческая деятельность».
Организация творческой деятельности учащихся позволяет педагогу увидеть характер ребёнка, найти индивидуальный подход к нему с учётом пола, возраста, темперамента, его интересов и потребности в данном роде деятельности, выявить и развить его творческий потенциал.
В играх детям предоставляется возможность «побыть» животными, актёрами, хореографами, исследователями, наблюдая при этом, насколько больше становятся их творческие возможности, богаче фантазия.
При создании творческих ситуаций используется метод моделирования детьми «взрослых
отношений», например: «Я — учитель танцев», «Я- художник по костюмам» и др.
Одно из направлений творческой деятельности: танцевальная импровизация — сочинение танцевальных движений, комбинаций в процессе исполнения заданий на предложенную тему.
Кроме этого в содержание раздела входят задания по развитию ритмо-пластики, упражнения танцевального тренинга, инсценирование стихотворений, песен, пословиц, сказок и т.д.; этюды для развития выразительности движений. Творческие задания включаются в занятия в небольшом объёме, или проводятся отдельными
уроками по темам.

Учебно-тематический план

Планируемые результаты обучения
К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной программы
отнесены:
- личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей
- метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.
1 класс
Личностные результаты
Сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению через интерес к ритмико-танцевальным, гимнастическим упражнениям. Наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству, физическим упражнениям. Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно-творческой и танцевальной способности.

Метапредметные результаты
- регулятивные
- способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-накопление представлений о ритме, синхронном движениии.
- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности
- познавательные
- навык умения учиться: решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация
информации с помощью учителя.
- соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
- начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
- коммуникативные
- умение координировать свои усилия с усилиями других;
- задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций.
Предметные результаты
-готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и
входить в зал организованно;
- под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять
прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться),
равняться в шеренге, в колонне;
- ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;
-ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- выполнять игровые и плясовые движения;
2 класс
Личностные результаты
Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы. Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих танцевальных способностей; навыков творческой установки. Умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве, естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые движения.

Метапредметные результаты
 Регулятивные
-Умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, различать и точно передавать в движениях начало и окончание музыкальных фраз, передавать в движении простейший ритмический рисунок;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;  самовыражение ребенка в движении, танце.
 познавательные
- самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
- соблюдать темп движений, обращая внимание на музыку, выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
 коммуникативные
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной репетиционной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- умение координировать свои усилия с усилиями других.
Предметные результаты
- понимать и принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения;
- организованно строиться (быстро, точно);
- сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
- правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг», «Приставной, пружинящий шаг, поскок».
3 класс
Личностные результаты
- Сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период обучения как яркую индивидуальность, создать неповторяемый сценический образ. Раскрепощаясь сценически, обладая природным артистизмом, ребенок может мобильно управлять своими эмоциями, преображаться, что способствует развитию души, духовной сущности человека. Метапредметные результаты
 регулятивные
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- умение действовать по плану и планировать свою деятельность.
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;  познавательные результаты
- повторять любой ритм, заданный учителем;
- задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения (хлопками или притопами).
 коммуникативные
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- участие в музыкально-концертной жизни класса, школы;
Предметные результаты
- воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных движений
- рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три колонны, шеренги;
-соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах;
- самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
-передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
-передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
4 класс
 Личностные результаты
-Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений;
-способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической творческой деятельности;
-эстетического вкуса, высоких нравственных качеств. Реализация творческого потенциала в процессе выполнения ритмических движений под музыку;
- позитивная самооценка своих музыкально - творческих возможностей.
Метапредметные результаты
 регулятивные
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- целеустремлённость и настойчивость в достижении цели
 познавательные
- правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка;
 коммуникативные
- продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных музыкально- творческих задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
 Предметные результаты
- отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски;
- различать основные характерные движения некоторых народных танцев
Результаты к концу четырех лет обучения
Ритмика, элементы музыкальной грамоты:
 уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;
 чувствовать характер музыки и передавать его с концом музыкального произведения;  уметь тактировать руками размеры 2/4, 3/4, 4/4;
 отмечать в движении сильную долю такта;
 уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;
 отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;
  иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш- песня-танец;
 выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
 иметь навыки актёрской выразительности;
  распознать характер танцевальной музыки;
  иметь понятие о детальных оттенках музыки, о звуковысотности;
 иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско;
 исполнять движения в характере музыки — четко, сильно, медленно, плавно;
 знать темповые обозначения, слышать темпы применительно к движениям;
 уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;
  различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.; уметь анализировать музыку разученных танцев;
 слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении. 2. Танцевальная азбука:
 знать позиции ног и рук классического танца, народно — сценического танца;
  усвоить правила постановки корпуса;
 уметь исполнять основные упражнения на середине зала;
  знать танцевальные термины: выворотность, координация, название упражнений;
 знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный шаг, переменный шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг с притопом, па польки, элементы русского танца (основные движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник; элементы якутского танца в простой комбинации;
 освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;
 иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;
 знать правила исполнения упражнений народного тренажа и их названия;
 знать положения стопы, колена, бедра — открытое, закрытое;
 уметь исполнять основные движения русского танца: хороводный шаг, переменный ход (виды) — вращения на месте и в движении, дроби простые, синкопированные, ключ, веревочка, присядки простые, с хлопушкой, на полном приседе и с прыжком.
Танец: (понятия: музыкально, красиво, эмоционально, выразительно, синхронно)
 В конце 1 года обучения дети должны уметь исполнить: веселую польку на подскоках, вальс в три па, свой национальный танец,
 В конце 2 года обучения дети должны уметь исполнять: танцевальную композицию, построенную на изученных танцевальных движениях.
 В конце 3 года обучения дети должны уметь исполнять: фигурную польку, вальс — променад, русские танцы с использованием элементов хоровода и перепляса.
  В конце 4 года обучения дети должны уметь исполнять: историко-бытовой танец — полонез, фигурный вальс; русские танцы: хороводные и кадриль. Иметь навык благородного, вежливого обращения к партнеру.
 4. Творческая деятельность:
 раскрытие творческих способностей;
 развитие организованности и самостоятельности;
  иметь представления о народных танцах.

Используемая литература
1. Барышникова Т. «Азбука хореографии» (-М.: Айрис Пресс, 1999)
2. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». (-М.: ТЦ Сфера, 2009)
3. Ваганова А. Я. «Основы классического танца» (-С.-П., 2000)
4. Васильева Т. К. «Секрет танца» (-С.-П.: Диамант, 1997)
 5. Воронина И. «Историко-бытовой танец» (-М.: Искусство, 1980)
6. Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы». (-М.: ВАКО, 2007)
 7. «Игровые и рифмованные формы физических упражнений». Автор-составитель С.А. Авилова, Т.В. Калинина. (-Волгоград: Учитель, 2008)
 8. Климов А. «Основы русского народного танца» (-М.: Искусство, 1981)
 9. Ковалько В.И. «Школа физкультминуток: 1-4 классы». (-М.: ВАКО, 2009)
10. Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг» (М.: Новая школа, 1998)
11. Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» (-М.: Просвещение, 1989)


Родительское собрание "Трудовое воспитание в семье и школе"


title: Подготовка к ОГЭ "Сравнительный анализ текстов"

extracted_text:
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
Сравнительный
анализ текстов
(подготовка к ОГЭ)
Критерии проверки и оценивания выполнения сопоставительных заданий 1.1.3 и 1.2.3
Критерии проверки и оценивания выполнения сопоставительных заданий 1.1.3 и 1.2.3
Критерии проверки и оценивания выполнения сопоставительных заданий 1.1.3 и 1.2.3
Выпускник должен уметь:
1. Сравнивать тексты по указанному в задании направлению анализа.
2. Строить сравнительную характеристику.
3. Знать содержание и проблематику произведения в целом (или особенности творчества поэта).
4. Понимать проблематику предложенного для сопоставления текста.
5. Давать содержательное обоснование для сопоставления.
6. Приводить убедительные аргументы.
7. Учитывать  при ответе позицию автора (при анализе стихотворений – авторский замысел).
8. Формулировать собственную обоснованную позицию (если этоготребует специфика конкретного задания).
9. Не подменять рассуждение пересказом текста.
10. Владеть  теоретико-литературными понятиями.
11. Оформлять ответ в соответствии с речевыми нормами.
Основные теоретико-литературные понятия:
Тема, проблема, идея, осмысление, представление автора; мотив, образ; лирический герой, душевное состояние лирического героя, настроение лирического героя.

Алгоритм работы
Внимательно прочитайте задание.
Выделите в формулировке главные слова.
Вспомните литературоведческие понятия, которые требуются для выполнения задания.
Найдите в текстах основания для сравнения.
Постройте сравнительную характеристику.

Клише
1. Произведения (стихотворения, фрагменты, отрывки) объединены мотивом (темой)...
2. Одна и та же тема в двух произведениях (стихотворениях, фрагментах, отрывках) раскрывается совершенно по-разному и развивается в противоположных аспектах.
3. Для обоих произведений (стихотворений, фрагментов, отрывков) характерна ещё одна особенность.
4. Нужно отметить ещё одно существенное несходство...

5. Различия стихотворений выражаются не только в эмоциональной окраске, в пафосе, но и в строении, форме произведений.
6. Ритмическое звучание стихотворений также контрастно. Стихотворные размеры, которые выбирают поэты, передают... (динамичность, движение; плавность, напевность)
7. В отличие от первого, второе стихотворение имеет...

8. Стихотворения во многом контрастные, и в основу контраста:
автор положил противоположность чувств (Пр.: любви и влюблённости). Различия этих чувств обусловлены различиями лирических героев.
9. Стихотворения ... , казалось бы об одном и том же, но как по-разному представлена в них  позиция лирического героя и совершенно разные  настроения.
10. Мне кажется, из сопоставления обоих произведений (стихотворений, фрагментов, отрывков)   можно сделать следующий вывод…

План сопоставительного анализа.
Один текст является опорным.
1.     Определите предмет, направление сопоставления (характеры героев, поступки, мотивы, образы и т. д.)
2.     Найдите в обоих текстах элементы, отвечающие заданию.
3.     Соотнесите их между собой.
4.     Найдите принцип, по которому они объединены.
5.     Обозначьте по пунктам общие позиции.
6.     Покажите различия по пунктам.

Пример
Сопоставьте стихотворение М.Ю. Лермонтова «Поэт» с приведённым ниже стихотворением Ф.И. Тютчева «Поэзия». Чем различаются представления авторов о назначении поэта и поэзии?

1-3.Выделим в формулировке задания слова «различаются», «представления авторов». Вспомним литературоведческие понятия.
«Представления авторов» –  авторская позиция: каково назначение поэта и поэзии.
Позиция автора — это авторское отношение к той или иной теме или той или иной проблеме текста, предлагаемое автором решение той или иной проблемы. Позиция автора по основной теме и основной проблеме текста обычно представляет собой основную мысль текста, его основной вывод и совпадает с идеей текста.
Чтобы понять идею стихотворения, необходимо проанализировать его образную структуру, композицию, выразительные средства и др.
Художественный образ — любое явление, творчески воссозданное автором в художественном произведении. Он представляет собой результат осмысления художником какого-либо явления, процесса.
4. Основания для сравнения названы в формулировке задания: о назначении поэта и поэзии.

Ключевые строки, слова:
Составим связный ответ.
1-й абзац – заявляет общую тему.
2-й абзац – представление Лермонтова.
3-й абзац – представление Тютчева.
4-й абзац – вывод.

Представления Лермонтова и Тютчева о предназначении поэта и поэзии совершенно различны.
Стихотворение Лермонтова «Поэт» построено на сравнении поэзии с кинжалом: подобно боевому оружию,  превратившемуся  в «бесславную и безвредную игрушку», поэзия утратила свое общественное предназначение. Поэт – «осмеянный пророк», променявший власть над толпой на злато. Обличая поэта «изнеженного века», Лермонтов призывает поэта стать, как раньше, выразителем народных дум, когда его «могучие слова», «простой и гордый язык» «воспламеняли бойца на битву» и были подобны колоколу «на башне вечевой во дни торжеств и бед народных».
Тютчев имеет совершенно другое представление о роли поэзии  и месте поэта в обществе. Стихотворение Ф. Тютчева «Поэзия» построено на контрасте земного и небесного. Земную картину создают образы грозы («клокочущих страстей», «пламенного раздора») и «бунтующего моря», символизирующие жизнь человечества. Поэзия, по мысли Тютчева,  имеет божественное происхождение: «с небес слетает к нам — Небесная», она приносит в человеческий мир страстей «лазурную ясность», «льет примирительный елей».
Таким образом, Лермонтов утверждает высокий идеал гражданской поэзии, а Тютчев считает, что роль поэзии – дарить человечеству гармонию и мир.
Интернет-источники
http://images.vfl.ru/ii/1462291323/3aff9aaf/12531708.png
http://mouwsh1.ucoz.ru/vixoreva/0_8e5db_7203e9dc_XL.png
http://school110ufa.narod.ru/biblioteka/URyLibrocarowTV.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/9488/230070907.15/0_b7658_6f81ed2e_L.png
http://nsportal.ru/sites/default/files/2016/01/28/zadaniya_oge_po_l-re.docx


Презентация "Жизнь на планетах земной группы. Венера" 6 класс


title: Характеристика ученика, обучающегося по программе VIII вида на дому

extracted_text:
Характеристика
на учащегося 2 класса МОУ « Начальная школа №39»
ФИО  ________ г рождения.
 Имя поступил в школу 1 февраля 2006 года. Обучался 4 часа  в неделю по программе специального коррекционного образовательного учреждения 8 вида на дому. Психологически к  обучению в школе  не был готов, хотя детский сад посещал.  Учебный материал за 1 класс не усвоил. 2006-2007 учебный год имя просидел дома, т.к. медико-психолого-педагогической комиссией 02.08.2006 было выдано заключение, что ребёнок обучению не подлежит. В 2007-2008 учебном году имя вновь поступил в 1 класс данной школы, 2 года осваивал программу 1 класса, второй год обучается во втором классе по программе специальных коррекционных учреждений 8 вида, 8 часов в неделю (домашнее обучение).
Общее развитие имя в значительной степени отстаёт от развития сверстников. Он понимает в основном обиходную речь, словарь беден, не может строить предложения. Его наблюдения поверхностны, он не вникает в суть вещей, не делает обобщений, без помощи взрослого не способен правильно и отчётливо воспринимать наблюдаемые предметы и явления. Внимание рассеянное, постоянно отвлекается. Память кратковременная, развита слабо. Не умеет выполнять мыслительные операции сравнения, синтеза, анализа, обобщения, классификации. имя требуется постоянно внешняя стимуляция.
В процессе обучения научился читать по слогам слова, предложения, с учителем читает короткие тексты, на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту отвечает с трудом, усвоил рукописное начертание строчных и прописных букв, списывает слова, пишет под диктовку слова, состоящие из одного, двух слогов. Знает наизусть несколько стихотворений, разученных с голоса учителя.
По математике овладел счётом в пределах двадцати, с подсказками может считать и до ста, но состав чисел в пределах 10 освоить не может. Названия, обозначение чисел от 1 до 20 знает хорошо. Сравнивать, выполнять сложение и вычитание может только с помощью наглядного материала, линейки.
В домашних условиях характерны постоянная возбужденность, неспособность организовать свою деятельность, бесцельная беготня, эмоциональная неустойчивость, постоянные капризы, споры, упрямство, неадекватные реакции на различные бытовые ситуации. Мама постоянно жалуется, что имя отказывается от приготовления домашних заданий, долго не может организовать себя, постоянно отвлекается, в связи с чем, программный материал дома  не закрепляется.
В семье трое детей, имя старший. В настоящее время родители не проживают совместно. Мама часто оставляет детей без присмотра, злоупотребляет алкоголем.  Неблагоприятные условия воспитания в семье  сказываются на развитии  мальчика. С самого раннего утра имя может бесцельно бродить по посёлку. По согласованию с мамой мальчик на занятия приходит в школу. В школу первое время ходил охотно, но не из-за интереса к учению, а из-за питания, сейчас стал занятия пропускать, интереса к учёбе не проявляет. Постоянно хочет спать, жалуется на головные боли.  В  одежде опрятен (во многом благодаря бабушке), но учебные принадлежности не бережёт. Часто приходит без учебников и письменных принадлежностей. Склонен говорить неправду. Может без спроса взять чужие вещи.

Учитель:                                (ФИО)


Презентация "Методические рекомендации по написанию самоанализа"


Презентация "Окна в окружающий мир"


title: Кроссворд "Класс Птицы" 7 класс

extracted_text:
                      Кроссворд по теме: «Класс Птицы».
   Правильно заполнив кроссворд, в выделенных клетках вы получите название
                     самого многочисленного отряда птиц.

 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1 |  |  |  |  |  | | | | | |
| | | | | | | | |2 |  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | |3 |  |  |  |  |
  | | | | | | | | | | | | | | |4 |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | |5
|  |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | |6 |  |  |  |  |  |  |  |  |  | |
| | | | | | | | | | | |7 |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | | | |8 |  |
|  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | |9 |  |  |  |  | | | | | | | | | | |
| |10 |  |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | | | |11 |  |  |  |  |  |
 | | | | | | | | | | | | |12 |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | | |13
|  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | |14 |  |  |  |  |  |  | | | | | | |
| | | | |15 |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | | | |16 |  |  |  |  |
      | | | | | | | | | | | | |17 |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | |
                                  Вопросы:
   1. Нижняя часть ног  птицы.
   2. Способ передвижения, характерный для большинства птиц.
   3. То, что образует покров птиц.
   4. Способ изучения миграций птиц.
   5. Содержание яиц при определенной температуре, необходимой для
      вылупления из яиц птенцов.
   6. Хищная птица, питающаяся как в полёте, так и на земле.
   7. Хищная птица, питающаяся падалью
   8. Нелетающая водоплавающая птица, живущая в Южном полушарии.
   9. Ночная хищная птица.
  10. Кочующая птица из отряда Куриные.
  11. Самая крупная и красивая водоплавающая птица из гусеобразных.
  12. Нелетающая птица, обитающая в Африке.
  13. Птица из отряда Голенастые, гнездящаяся около воды.
  14. Нелетающая птица с хрящевым выростом на яркоокрашенной голове.
  15. Детёныш птицы.
  16. Маленькая птица из семейства Цапли.
  17. Птица отряда Воробьинообразные с ярко-красной грудкой.

   Ответы на кроссворд.
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1 | ц |е  | в |к  |а  | | | |
| | | | | | | | | | |2 | п |о  |л  |ё  |т  | | | | | | | | | | | | |3 | п
|е  |р  |о  | | | | | | | | | | | | | | | |4 | к |о  |л  |ь  |ц  |е  |в
|а  |н  |и  |е  | | | | |5 |и  |н  |к  |у  |б  |а  |ц  |и  |я  | | | | | |
| |6 | п |у  |с  |т  |е  |л  |ь  |г  |а  | | | | | | | | | | | | | |7 | г
|р |и |ф | | | | | | | | | | | | | | |8 | п |и  |н  |г  |в  |и  |н  | | | |
| | | | | | | | |9 | с |о  |в  |а  | | | | | | | | | | | | |10 | к |у  |р
|о  |п  |а  |т  |к  |а  | | | | | | | | | | |11 |л  |е  |б  |е  |д  |ь  | |
   | | | | | | | | | | |12 | с |т  |р  |а  |у  |с  | | | | | | | | | | | | |
|13 | ц |а  |п  |л  |я  | | | | | | | | | | | | |14 | ф |а  |з  |а  |н  |
| | | | | | | | | | | |15 |п  |т  |е  |н  |е  |ц  | | | | | | | | | | | | |
| |16 | в |ы  |п  |ь  | | | | | | | | | | | | | |17 | с |н  |е  |г  |и  |р
                                                         |ь  | | | | | | | |

                                                Задкова Марина Владимировна,
                                                            учитель биологии
                                                     МБОУ «Киреевский лицей»
                                                                   2012 год.


Библиотечный урок "Хлеб - всему голова"


title: Педагогическая характеристика воспитанника детского сада с ОВЗ (ЗПР)

extracted_text:
                        ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

                         на воспитанницу  ДОУ  № __

                      __________________________________

    Дата рождения   __.___.20__г., группа: ________________

Дата  поступления  в   детский  сад  __.__.20__г. Поступила  из семьи.

    Период   адаптации   осложненный. Первоначально   воспринимала   все  с
 интересом,  повторяла  то, что  делают  дети,   на   приход   родственников
(мамы,  бабушки)     реагировала   бурными   истериками.  Сейчас    истерики
проявляются и   без   объективных причин. Ребенок   отказывается    садиться
на стул,  кричит,   падает  на   пол,  стучит  ногами.  Упряма.  Непослушна.
Наблюдаются негативные реакции на просьбы  взрослых.  Не  выполняет  правила
распорядка  жизни  группы.  По   отношению   к   сверстникам   неагрессивна.
Наблюдаются навязчивые движения-раскачивания (реакция на музыку.)

    Чаще всего в группе просто наблюдает за действиями взрослых и детей.  В
контакт со сверстниками  не  вступает.  Интерес  к  игрушкам     формальный,
иногда отказывается брать в руки. Игровые действия   не  выполняет  даже  на
уровне подражания. Со    взрослыми  контакт  невербальный.  Обращенную  речь
понимает на бытовом уровне.

    Недостаточно   сформированы   общие   культурно-гигиенические    навыки
(неопрятно  ест, не умеет   одевается, не следит за своим внешним видом,  не
умеет пользоваться полотенцем, расчёской)

    На занятиях пассивно сидит непродолжительное время, затем  отвлекается,
отвлекает детей. Инструкции, объяснения педагога не понимает. Цвета и  форму
предметов не знает. Может ситуативно выполнить задание по  подражанию  детям
(соотнесение  цвета).  Продуктивная  деятельность  недоступна.  Не  способна
контролировать  свое  поведение  и   деятельность.  Нуждается  в  постоянном
контроле педагога.

    Моторное развитие не   соответствует  возрасту.  Плохо  развита  мелкая
моторика  рук  (научилась  держать  ложку   после  4  лет).  Нарушена  общая
координация; неуклюжа.

Недоразвитие  речи  системного  характера,   приближенное   к   ОНР   I  ур.
Нарушено  понимание речи, произносит звуки, неречевые звукосочетания.

      Характеристика  выдана  для  предоставления   на   _____________    .

__.__.20__г.                                    Учитель-дефектолог
_______________


title: Проект по окружающему миру "Легко ли быть рыболовом" 4 класс

extracted_text:
Проект на тему«Легко ли быть рыболовом»
Выполнил
 ученик 4 «Б» класса
АНО «Павловская гимназия»
 Максимов Виктор
Руководитель работы: Журавлёва Елена Владимировна

Рыбалка — это одно из ему.
Введение

Я выбрал эту тему, потому  что мне интересен окружающий мир, природа, водоемы, разные рыбы. Мне хотелось  больше узнать о разновидностях рыб, о местах их обитания. Так же меня интересует рыбалка. Я хочу научиться всем правилам рыбалки. Моя мечта поймать огромную рыбину!
Тип проекта: информационныйЦель моей работы: изучить разные способы рыбалкиЗадачи:
1) Из дополнительных источников узнать о правилах рыбной ловли и истории рыбалки.2) Узнать интересные факты о рыбах.3) Выяснить, какие водоемы есть в наших окрестностях.4) Узнать какие виды пресноводных рыб встречаются в наших прудах.Для решения данных задач я поработал с ресурсами Интернета, почитал энциклопедии, провел опрос среди знакомых мне рыбаков.
Что такое рыбалка?
Рыбалка — это одно из древнейших занятий, которым когда-либо занимался человек
Водоёмы нашего края

В Подмосковье есть много хороших и популярных водохранилищ. Одно из них Истринское водохранилище. Оно очень живописно и, пожалуй, самое любимое  место в Подмосковье для загородного отдыха на воде.
Водохранилище расположено на северо-западе Московской области в самой экологически чистой его части.
Давайте сохраним Истринское водохранилище чистым!
Не бросайте мусор на берегу, и не давайте это делать другим, тогда есть шанс сохранить Истринское водохранилище.
Рыбы

Рыбы — надкласс водных позвоночных животных.
Размеры современных рыб варьируют от 8 мм до 20 м (китовая акула).
В мире известно 32 834 видов рыб. Каждый год описывается около 300—500 новых для науки видов. В России обитает около 3000 видов, в том числе в пресных водах встречается более 280 видов
Рыбы живут в воде, которая занимает огромные пространства. Около 361 млн. км², или 71 % всей поверхности Земного шара, занято морями и океанами и 2,5 млн.км² — внутренними водоемами. Встречаются рыбы в полярных водах и тропических зонах.

Рыбы были на Земле более 450 миллионов лет назад. Они появились раньше динозавров. В нынешнее время классифицировано около 25 000 рыб. По оценкам ученых примерно 15 000 еще предстоит изучить. Разнообразие видов рыб поражает. К примеру, если взять все виды млекопитающих, рептилий, птиц и амфибий вместе, то их будет все равно меньше чем количество видов рыб.

Каким образом рыба зависает в воде неподвижно? Для этого у рыб есть воздушный пузырь. Регулируя количество воздуха в нем, рыба может создавать нулевую плавучесть и зависать в толще воды. Но не все рыбы имеют воздушный пузырь. К примеру, акулы для того чтобы быть на плаву должны постоянно плыть, либо ложиться отдыхать на дно. Рыбы чувствуют боль, так же как люди, животные и птицы.

Рыбы
Пресноводные рыбы наших водоемов
В наших водоемах обитают разные рыбы – это окуни, караси, щуки, карпы, ерши, плотва, леньки. Из энциклопедии я узнал, что это всё пресноводные рыбы.Окунь пресноводная хищная рыба. Обычно бывает длиной около 30 см, но может вырасти и до 50 см. На первом спинном плавнике сзади чёрное пятно. Хвостовой плавник и плавники на брюхе красные.

Щука хищная рыба пресных вод. Может вырастать до полутора метров!
Ёрш небольшая (8 - 12 см, иногда до 20 см) пресноводная рыба с очень колючим спинным плавником. Питается в основном донными животными.
Карась похож на сазана, но меньше его. У карася нет усиков. Кормится растительной пищей и мелкими животными.

Сазан - пресноводная рыба до 1 м длиной. На каждой чешуйке тёмное пятнышко, на верхней губе две пары усиков. Кормится растениями, личинками насекомых, моллюсками . В прудах разводят одомашненную форму сазана- карпа.
Налим- хищная пресноводная рыба. Длина до 1 м. Тело вытянутое, полосато- пятнистое. На голове 3 усика: один на подбородке и два около ноздрей.
Плотва похожа на краснопёрку, но плавники у неё не такие яркие, а бока серебристые. Населяет реки и озёра. В Чёрном и Азовском морях живёт тарань, а в Каспийском - вобла. Это разновидности плотвы.
Пескарь- небольшая речная рыбка ( обычно до 15 см) ; в углах рта усики. Держится стаями у дна. Питается мелкими донными животными.
Линь- имеет толстое тело, густо покрытое слизью. Длина до 60 см
(обычно около 25 см) . Глаза ярко-красные, в углах рта по короткому усику. Живёт в озёрах и прудах. Питается мелкими животными.
Лещ достигает длины 50см. Живёт в реках и озёрах, где добывает еду, копаясь в грунте.
Правила и особенности рыбной ловли
Правилами рыболовства запрещается:
рыболовство сетями, ловушками, электроудочками;
травить рыбу отравляющими веществами;
рыболовство более чем на 10 крючков;
рыболовство с лодки на фарватере;
рыболовство редких видов рыб;
заниматься рыболовством около плотин ГЭС, шлюзов, водокачек и др.
Правилами рыболовства разрешается:
рыболовство на любые снасти с крючком (поплавочные удочки, донки, спиннинги, жерлицы и т.д.);
ловить живца подъёмной сеткой (паук, зыбка) размерами не более 1 метра;
рыболовство по лицензиям на ценных (редких) рыб.
Мой опыт

Мой опыт
Интересные факты о рыбах

 Летучая рыба  Скаты
Летучая рыба. Существует около 40 видов летучих рыб. Рыбка разгоняется под водой и выпрыгивает наверх активно махая хвостом. Большие боковые плавники летучих рыб позволяют им пролетать над водой до 400 метров. Это умение летучие рыбы используют для побега от хищников.
Скаты рыщут над дном в поисках пищи. В этом им помогают специальные электрические датчики. Когда рыба плывет, она испускает слабые электрические импульсы при движении мышц. С помощью этого чутья скаты могут ловить рыб, которые зарываются в песок.

Китовая акула Рыба Луна
Самая большая рыба — Китовая акула, при максимальном размере 20 метров и весе в 34 тонны, этот гигант питается крилем и планктоном. Так же как все акулы, скелет китовой акулы состоит полностью из хрящей.

Самая большая рыба с костным скелетом – Рыба-луна. Это единственная рыба высота в холке, которой превышает ее длину. От конца верхнего плавника до нижнего размер 4,26 метра, а вес 2 тонны 235 килограмм. Самка рыбы луны самая плодовитая и может за раз произвести до 300 миллионов икринок.

Рыба  меч
Самая быстрая рыба в мире – Рыба-меч. Она способна развивать скорость до 130, а имеются сведения что и до 140 км/ч. Примечательно, ученые изучив строение и обтекаемость рыбы пришли к выводу что она не может развить такую скорость. Если учесть ее строение, то для такой скорости рыба должна обладать силой в 1700-2000 лошадиных сил. Выходит парадокс, по законам она не может так быстро плавать, но плавает. Рыба-меч известна еще своей склонностью атаковать суда и подводные аппараты. Имеются факты, что в результате атак этих рыб тонули корабли. Рыба-меч способна пробить стальную двухсантиметровую обшивку корабля и образовать дыру диаметром 25 сантиметров.
Заключение
Таким образом, изучая материал по этой теме, я узнал много интересного и полезного.
Думаю, что уже следующим летом я на практике применю те способы рыбной ловли, о которых написал в своей работе.
 В будущем я хочу стать настоящим рыбаком.
Спасибо за
внимание!


Презентация "Юпитер – известный и неизвестный"


Презентация "Биография И.А. Бунина"


title: Конспект НОД "Правила поведения для воспитанных детей"

extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД по ОБЖ в 1 мл.группе

Тема: Правила поведения для воспитанных детей.
 Программные задачи: Продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения в детском саду и дома. Учить соблюдать эти правила в окружающей обстановке. Воспитывать культуру поведения. Способствовать сплочению детского коллектива.
Материал: игрушки: Незнайка, зайчик с перебинтованной лапой, кукла, мишка, иллюстрации к ситуациям
Предварительная работа: Беседы о правилах поведения, рассматривание иллюстраций, чтение стихов и рассказов.
Ход: В гости к детям приходят: Незнайка, зайчик, кукла, мишка. Дети здороваются с гостями. Воспитатель спрашивает, почему они такие грустные и не весёлые, что случилось с вами?
Незнайка: Мне очень больно. Я ударился головой о шкаф и теперь у меня большая шишка на лбу. Мне больно-о-о-о.
— Незнайка, как же так произошло?
Незнайка: Сейчас я играл с ребятами в другой группе, Мы так бегали, веселились, разбросали все игрушки, вот я и споткнулся о кубик, упал и ударился головой о шкаф. Ой, как мне больно-о-о-о.
-Ребята, скажите, разве можно бегать в группе и раскидывать игрушки? (нет, нельзя)
-Почему нельзя бегать в группе, квартире? ( Можно упасть , стукнуться, пораниться и будет очень больно).
— Где можно бегать? ( в спортивном зале, на улице, площадке)
— Понял, Незнайка как нужно безопасно себя вести, чтобы не случилась с тобой беда?
Незнайка: Теперь я это знаю, спасибо вам, ребята, что научили меня правильно себя вести.
-А с тобой что случилось, зайчишка? Почему у тебя забинтована лапка?
Зайчик: Я пролил на себя горячий чай, когда мы с лисенком завтракали , баловались и вертелись за столом. Вот я и обжег лапку, теперь я не могу прыгать, играть!
-Ребята, давайте зайчонка научит тоже правильно сидеть за столом. Скажите, как ведут себя во время еды воспитанные дети? ( Нельзя разговаривать , вертеться, играть)
— Правильно, иначе можно подавиться или пролить на себя горячую пищу. Вот посмотрите на картинку ( выставляю на мольберт картинку к обговариваемой ситуации). Рассматриваем картинку, выясняем, почему плачет обезьянка, и почему её ругает мама?
Вот послушайте как надо вести себя за столом.
На себя не проливай,
Суп горячий или чай.
Осторожней будь, когда,
Горяча твоя еда.
Ешь спокойно, не вертись
Над тарелкой не крутись!
Зайчик: Спасибо дети за совет, теперь я знаю как нужно вести себя за столом!
Физминутка: Давайте поиграем с зайчиком и развеселим его.
П/и «Зайка серенький сидит»
Затем обращаюсь к кукле Тане.
— Что с тобой произошло, ты тоже вся какая-то бледная и больная?
Кукла: У меня болит живот. Я на улице съела яблоко и грушу.
— Таня, как ты могла съесть не мытые фрукты, да еще грязными руками? Тебя надо срочно отправлять к врачу.
-Ребята, когда мы хотим что- то съесть, что нужно вначале сделать? ( вымыть руки с мылом)
-Можно ли есть грязные овощи и фрукты? ( Нельзя, заболит живот)
-Правильно, вот посмотрите (ставлю на мольберт картинку) Здесь зайчиха моет фрукты, а только потом их едят зайчата.
Нужно, друзья, за здоровьем следить
И потому полагается мыть
Фрукты и овощи перед едой
Чисто и тщательно теплой водой.
Чтоб не тревожить врачей-докторов
Смоешь микробы -будешь здоров!
Мытое яблоко ярче блестит
Да и живот от него не болит!
— А с тобой что случилось, мишка?
Мишка: Мне очень плохо, У меня болит голова и живот. Я съел мамины таблетки.
— Ой-ой и тебе, Мишка, нужно срочно вызывать врача.
-Ребята, разве можно брать, и есть таблетки и лекарства без взрослых? (Нельзя) Ставлю на мольберт картинку и читаю стих.
Маленькие дети
Обязательно должны узнать!
Пилюли и таблетки
Тайком нельзя глотать!
И если не больны вы
В таблетках только вред
Глотать их без причины,
Нужды, поверьте, нет!
Ведь отравиться можно,
И даже умереть!
Так будьте осторожней
-Ребята, когда мы хотим что- то съесть, что нужно вначале сделать? ( вымыть руки с мылом)
-Можно ли есть грязные овощи и фрукты? ( Нельзя, заболит живот)
-Правильно, вот посмотрите (ставлю на мольберт картинку) Здесь зайчиха моет фрукты, а только потом их едят зайчата.
Нужно, друзья, за здоровьем следить
И потому полагается мыть
Фрукты и овощи перед едой
Чисто и тщательно теплой водой.
Чтоб не тревожить врачей-докторов
Смоешь микробы -будешь здоров!
Мытое яблоко ярче блестит
Да и живот от него не болит!
— А с тобой что случилось, мишка?
Мишка: Мне очень плохо, У меня болит голова и живот. Я съел мамины таблетки.
— Ой-ой и тебе, Мишка, нужно срочно вызывать врача.
-Ребята, разве можно брать, и есть таблетки и лекарства без взрослых? (Нельзя) Ставлю на мольберт картинку и читаю стих.
Маленькие дети
Обязательно должны узнать!
Пилюли и таблетки
Тайком нельзя глотать!
И если не больны вы
В таблетках только вред
Глотать их без причины,
Нужды, поверьте, нет!
Ведь отравиться можно,
И даже умереть!
Так будьте осторожней


title: Летний досуг в лагере "Кроссворд «Моя семья»" 1 класс

extracted_text:
 Кроссворд
«Моя  семья»

Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Татьяна Владимировна
Летний досуг в лагере
(для учащихся 1 класса)
 Ежегодно 8 июля жители России празднуют День семьи, любви и верности. Главный его символ – это цветок ромашки.  Этот праздник тесно связан с историей и жизнеописанием святых благоверных Петра и Февронии. Эта супружеская чета жила в городе Муроме Владимирской области в XII-XIII веках.
 Их встреча похожа на сказку о любви – огромной и чистой. Они являются настоящим примером для подражания у всех влюбленных, так как находились вместе и в радости, и в горе, и ни у кого не получилось их разъединить, даже у смерти.
Кто загадки отгадает,Тот своих родных узнает:Кто-то маму, кто-то папу,Кто сестренку или брата,А узнать вам деда с бабой —Вовсе думать-то не надо!Все родные, с кем живете,Даже дядя или тетя,Непременно вам друзья,Вместе вы — одна  … .
М
Е
С
Ь
Я

Вот ведь дело-то какое…
Нас не семеро, а трое:
Папа, мамочка и я,
Но все вместе мы — … .

М
Е
С
Ь
Я
А

А
К
Ш
У
Б
Б

Кто любить не устаёт, Пироги для нас печёт, Вкусные оладушки?
Это наша... .

М
Е
С
Ь
Я
А

А
К
Ш
У
Б
Б

Т

С
Е
А
Р
С

Мама с папой говорят,
Что теперь я — старший брат, Что за куколка в коляске Плачет? Видимо, от тряски?
В ванной ползунков гора! Брату кто она? … .

Кто нежнее всех на свете?
Кто готовит нам обед?
И кого так любят дети?
И кого прекрасней нет?
Кто читает на ночь книжки? Разгребая горы хлама,
Не ругает нас с братишкой. Кто же это? Наша … .
М
Е
С
Ь
Я
А
М
А
А
К
Ш
У
Б
Б

Т

С
Е
А
Р
С

М
Е
С
Ь
Я
А
М
А
А
К
Ш
У
Б
Б
А
П
П
Т

С
Е
А
Р
С

Кто не в шутку, а всерьёз Нас забить научит гвоздь? Кто научит смелым быть? С велика упав, не ныть.
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно, … .
М
Е
С
Ь
Я
А
М
А
А
К
Ш
У
Б
Б
А
П
П
Т
А
Р
С
Е
А
Р
С

Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат, Для меня он — старший … .
М
Е
С
Ь
Я
А
М
А
А
К
Ш
У
Б
Б
А
П
П
Т
А
Р
С
Е
А
Р
С
Д
Д

Он — мужчина, и он сед, Папе — папа, мне он — … .
 – А если есть собака?Выходит восемь «Я»?– Нет, если есть собака,Выходит Во! – семья.                                     М. Шварц
Семья – словечко странное,Хотя не иностранное.– Как слово получилось,Не ясно нам совсем.Ну, «Я» – мы понимаем,А почему их семь?
Не надо думать и гадать,А надо просто сосчитать:Два дедушки,Две бабушки,Плюс папа, мама, я.Сложили? Получается семь человек,Семь «Я»!
Семья
Они хранят тебя всегда,сколько б ни странствовал по свету,как путеводная звезда,и нет святей святыни этой.Твоей семьи тепло и свет –вот лучшая душе отрада.Иного счастья в мире нет,иного счастья и не надо.
 Семья и дом
И. Афонская
Семья и дом – как свет и хлеб.Родной очаг – земля и небо.В спасение даны тебе,в каких бы ты заботах не был.Пусть тороплив у жизни бег,куда бы ни вела дорога,в твоей изменчивой судьбепрекрасней дара нет от Бога.
Ссылки на интернет-ресурсы
http://1.bp.blogspot.com/_jP3cYzquvcY/TDV6Xx4inNI/AAAAAAAAAVQ/8GlCK5H-QrI/s1600/3_flowers_063.jpg
http://eu.idt911.com/sites/default/files/uploads/2013/11/CU-Article-Protection.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/d/0/129/235/129235246____________3_.png
http://miraman.ru/uploads/public/000/000/025/1280x1024_653.jpg
http://rcysl.com/wp-content/uploads/2017/01/Top-Sky-Picture-.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/6411/16969765.8e/0_6a449_83d8f2eb_orig.png

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
http://callmebaby.ru/images/sv_Valentin/kupidon.png - амур


extracted_text:
          Проверочная работа по математике за 1 четверть 1 класс.

1.Вставь пропущенные числа.
     1, … ,3, 4, … , … , 7, …

2.Как записать цифрой число «шесть»?
    5,   2,   6,   4

3.Сравни числа, поставь знак     >      <     =  .
   6      2        1    7          8     4        6      6

4.Вставь нужный знак    +  или   --
   2    3=5           6     2=4            7     1=8            8     2=6

5.Отметь равенства.
       5+1=6                 6>1              3 – 1 =2
7<8

6. Отметь неравенства.
        4+1=5               5 – 4 =1              6<8
7>4

7.Отметь ломаную линию, напиши, сколько в ней звеньев.

8. Реши примеры.
               2+1=                          2+3=
5+1=

               6 – 2=                        4 – 1=                       4
– 2=

  * 9.   Нарисуйте какой – нибудь треугольник.

Проверочная работа по обучению грамоте и письму за 1 четверть 1 класс.

1.Зачеркни заглавные буквы:
   а,   О,  ы,   и,   К,  В,  у, Т, А,  н

2. Зачеркни строчные буквы:
   Н,   с,  т,  к,  в,  У,  Е,  и

3.Зачеркни слог НИ :
   ни,   ка,   мы,   ни,   ин,   но,   ни,   во,   ты,   ке,   ни,   ва,
 ни

4.Запиши письменными буквами:
   Н,  ы,  В,  к,   У
   _____________________

5.Составь звуковую схему слов.
   В и к а                           с о к                          к и т
| | | | |

| | | | |
| | | | |

7.Составь предложение, запиши.
                кукла,   Лины, у
___________________________________

___________________________________
___________________________________

*8.  Найди слово, выдели его.
       мркотвн


title: Физкультминутки на уроках математики в начальной школе

extracted_text:
                    ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Арифметический диктант
А теперь, ребята, встали. Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад. Повернулись вправо, влево,  Тихо  сели,  вновь  за
дело. (Дети показывают ответы в движении (наклоны, повороты, ки, хлопки).)

Видишь, бабочка летает
Видишь, бабочка летает, (Машем руками-крылышками.)
На лугу цветы считает. (Считаем пальчиком)
- Раз, два, три, четыре, пять. (Хлопки в ладоши.)
Ох, считать не сосчитать! (Прыжки на месте.)
. За день, за два и за месяц... (Шагаем на месте.)
Шесть, семь, восемь, девять, десять. (Хлопки в ладоши.)
Даже мудрая пчела (Машем руками-крылышками.)
Сосчитать бы не смогла! (Считаем пальчиком.)
(Г. Виеру)

Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять,
Все умеем мы считать. (Сгибание и разгибание рук вверх.)
До пяти мы все считаем,
С силой гири поднимаем.
Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова разрубим. (Наклоны вперед, руки в «замок», резко вниз.)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки. (Расслабленное поднимание и опускание рук.)
Наклонитесь столько раз,
Сколько форточек у нас. (Наклоны в стороны, руки на пояс.)
Сколько клеток до черты,
Столько раз подпрыгни ты. (Прыжки на месте.)
Мы теперь — канатоходцы,
Сколько можем простоять. (Ходьба на месте, руки в  стороны.  Ступни  ног  на
одной линии, одна впереди другой, руки в стороны.)
Раз, два, три, четыре, пять.
Ну, а если силы взвесить,
Шесть, семь, восемь,
Девять, десять.
Хорошо мы посчитали
И нисколько не устали,
Голову поднимем выше (Стойка — ноги врозь, руки вверх — в стороны (вдох).)
И легко, легко подышим. (Руки расслабленно опустить вниз (выдох).)

Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.)
Все умеем мы считать, (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки за спину положим, (Руки за спину.)
Голову поднимем выше (Подняли голову выше.)
И легко-легко подышим. (Глубокий вдох-выдох.)
Подтянитесь на носочках —
Столько раз,
Ровно сколько, сколько пальцев (Показали, сколько пальцев на руках.)
На руке у вас. (Поднимаемся на носочках 10раз.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Хлопаем в ладоши.)
Топаем ногами. (Топаем ногами.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте.)
Хлопаем руками. (Хлопаем в ладоши.)

В хоровод встал серый зайка (Шагаем на месте.)
И поет: «Я был зазнайкой, (Хлопаем в ладоши.)
А теперь могу считать —
Раз, два, три, четыре, пять. (Прыжки на месте.)
Прибавляю, отнимаю (Наклоны туловища влево-вправо.)
Математику я знаю, (Повороты туловища влево-вправо.)
И поэтому с утра
Я кричу: «Ура! Ура!» (Хлопаем в ладоши.)

Раз, два, три, четыре, пять! (Шагаем на месте.)
Все умеем мы считать! (Хлопаем в ладоши.)
Отдыхать умеем тоже (Прыжки на месте.)
Руки за спину положим, (Спрятали руки за спину.)
Голову поднимем выше (Руки на поясе, голову подняли выше.)
И легко — легко подышим... (Громкий вдох-выдох.)

Все умеем мы считать
Раз, два, три, четыре, пять —
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться потянуться. (Под счет учителя дети выполняют потягивания.)
Два! Согнуться, разогнуться. (Наклоны. Повороты туловища.)
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре - руки шире. (Хлопки в ладоши.)
Пять — руками помахать. (Движения руками.)
Шесть — за парту тихо сесть. (Прыжки. Ходьба на месте.)

Кинь, кинь, перекинь
Кинь, кинь, перекинь
Давай вместе побежим
Через воду и огонь —
Не догонит нас и конь.
Раз, два - догоняй,
Ну, попробуй-ка поймай!
Три два, один да четыре —
Всю пятерку изучили.
А теперь мн отдохнем
И опять считать начнем. (Руки вперед, вверх, 5хлопков в ладоши,  5  круговых
движений кистью рук, 5раз сжать и разжать пальцы.)

Класс наш прыгает опять
Класс наш прыгает опять —
Раз-два-три-четыре-пять. (Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко. (Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова. (Дети садятся за парты.)

Кошка учится считать
Раз, два, три, четыре, пять, (Хлопаем в ладоши.)
Целый месяц под дождем (Топаем ногами.)
Кошка учится считать. (Хлопаем в ладоши.)
Мокнет крыша, мокнет дом, (Прыжки на месте.)
Мокнут лужи и поля, (Руки в стороны-на пояс.)
Потихоньку, понемножку
(Приседания.)
Мокнет мокрая земля. (Прыжки на месте.)
Прибавляем к мышке кошку. (Хлопаем в ладоши.)
И далеко от земли (Топаем ногами.)
Получается в ответ: (Прыжки на месте.)
Мокнут в море корабли. (Хлопаем в ладоши.)
Кошка есть, а мышки нет! (Шагаем на месте.)

Кто живет у нас в квартире
Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре, пять, (Прыжки на месте.)
Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)
Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)
Кошка Мурка, два котенка, (Наклоны туловища влево-вправо.)
Мой сверчок, щегол и я -(Повороты туловища влево-вправо.)
Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши.)

Много ль надо нам, ребята
Много ль надо нам, ребята, Для умелых наших рук? Нарисуем  два  квадрата,  А
на них огромный круг, А потом еще  кружочек,  Треугольный  колпачок.  Вот  и
вышел  очень,   очень   Развеселый   чудачок.   (Дети   рисуют   в   воздухе
геометрические фигуры.)

Можешь пальцы сосчитать
Можешь пальцы сосчитать:  Раз,  два,  три,  четыре,  пять,  Раз,  два,  три,
четыре,  пять  —  Десять  пальцев,  пара  рук  -Вот  твое  богатство,  друг.
Умножали, умножали, Очень, очень мы устали. (Движения кистями рук.)
Раз, два — выше голова, Три, четыре — руки шире. Пять, шесть —  тихо  сесть.
Посидим, отдохнем И опять считать начнем

Мы решали, мы решали
Мы решали, мы решали.
Что-то очень мы устали.
Мы сейчас потопаем, (Шаги ногами на месте под счет учителя.)
Ручками похлопаем. (Хлопки в ладоши.)
Раз присядем,
(Приседания.)
Быстро встанем,  (Повороты  туловища.  Ходьба  на  месте.)  Улыбнемся,  Тихо
сядем.

Мы семь раз в ладоши хлопнем
Мы семь раз в ладоши хлопнем,  Восемь  раз  ногами  топнем.  Прибавляем  три
ксеми -Столько мы  присесть  должны.  (7хлопков,  по  4раза  топнуть  каждой
ногой, 10 приседаний.)

Мы считали и устали
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали,
Ручками похлопали,
Раз, два, три. (Хлопки в ладоши под счет учителя.)
Ножками потопали,
Раз, два, три. (Шаги ногами на месте.)
Сели, встали, встали, сели,
И друг друга не задели.
(Приседания.)
Мы немножко отдохнем И опять считать начнем. (Повороты туловища.  Ходьба  на
месте.)

Мы шагаем друг за другом
Мы шагаем друг за другом
Лесом и зеленым лугом.
Крылья пестрые мелькают,
В поле бабочки летают.
Раз, два, три, четыре,
Полетели, закружились. (Дети выполняют движения и считают.)

На разминку
На разминку становись!
Вправо-влево покрутись
Повороты посчитай,
Раз-два-три, не отставай, (Вращение туловищем вправо и влево.)
Начинаем приседать —
Раз-два-три-четыре-пять.
Тот, кто делает зарядку,
Может нам сплясать вприсядку.
(Приседания.)
А теперь поднимем ручки
И опустим их рывком.
Будто прыгаем мы с кручи
Летним солнечным деньком. (Дети поднимают прямые  руки  над  головой,  потом
резким движением опускают их и отводят назад, потом резким  движением  снова
вверх и т. д.)
А теперь ходьба на месте,
Левой-правой, стой раз-два. (Ходьба на месте.)
Мы за парты сядем, вместе
Вновь возьмёмся за дела. (Дети садятся за парты.)

Ну-ка проверь, дружок
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка? (Учитель усаживает детей.)
Беритесь, ребята,
Скорей за работу.
Учитесь считать,
Чтоб не сбиться со счета.

Под веселые напевы
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз! Вверх!
И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг.
На месте стой!
Топни левою ногой!
Влево шаг!
И снова стой.
Повернись направо к другу.
Правую дай руку другу. (Дети выполняют движения за  учителем  по  содержанию
текста.)

Поднимает руки класс
Поднимает руки класс—
Это «раз», (Потягивания под счет учителя.)
Повернулась голова —
Это «два». (Движения головой.)
Руки вниз, вперед смотри -
Это «три».
(Приседания.)
Руки в стороны пошире
Развернули на «четыре». (Повороты туловища.)
С силой их к плечам прижать —
Это «пять». (Движения руками.)
Всем ребятам тихо сесть —
Это «шесть». (Ходьба на месте.)
Руки на пояс поставьте вначале.
Влево и вправо качните плечами.
Вы дотянитесь мизинцем до пятки.
Если сумели — все в полном порядке.

Просто больше тренируйся
Отожмёмся мы сейчас,
Если сможем — десять раз.
Если меньше — не волнуйся,
Просто больше тренируйся. (Отжимания от парты.)

Раз, два — стоит ракета
Раз, два — стоит ракета. (Руки вытянуты вверх.)
Три, четыре — самолет. (Руки в стороны.)
Раз, два — хлопок в ладоши, (Хлопаем в ладоши.)
А потом на каждый счет. (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре (Хлопаем в ладоши.)
Руки выше, плечи шире. (Руки вверх-вниз.)
Раз, два, три, четыре, (Хлопаем в ладоши.)
И на месте походили. (Шагаем на месте.)

Раз, два, три, четыре, пять!
Раз, два, три, четыре, пять! (Хлопки в ладоши.)
Начал заинька скакать.
(Руки на пояс.)
Прыгать заинька горазд, Он подпрыгнул десять раз. (Легкие прыжки.)

Раз, два — хлопок в ладоши
Раз, два — хлопок в ладоши,
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре –
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре, пять,
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире.
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться — три, четыре,
И на месте поскакать.
На носки, затем на пятки.
Лень отбросить и опять.
Сесть за парту, взять тетрадку,
Выражения решать.
Раз, два, три, четыре, пять –
Все умеем мы считать.
Раз! Подняться, подтянуться,
Два! Согнуться, разогнуться,
Три! В ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире.
Пять — руками помахать.
Шесть — за парту  тихо  сесть.  (Дети  выполняют  движения  за  учителем  по
содержанию текста.)

Раз-два — шли утята
Раз-два — шли утята, (Шагаем на месте.)
Три-четыре — шли домой. (Прыжки на месте.)
Вслед за ними плелся пятый, (Хлопаем в ладоши.)
Впереди бежал шестой, (Топаем ногами.)
А седьмой отстал от всех, (Шагаем на месте.)
Испугался, закричал: (Хлопаем в ладоши.)
— Где вы, где вы? (Прыжки на месте.)
— Не кричи, мы тут рядом, поищи! (Топаем ногами.)

Раз — подняться, потянуться
Раз — подняться, потянуться.
Два — согнуться, разогнуться. (Под  счет  учителя  дети  выполняют  наклоны,
потягивания.)
Три — в ладоши три хлопка, (Хлопаем в ладоши.)
Головою три кивка. (Движения головой.)
На четыре - руки шире.
Пять — руками помахать. (Движения руками.)
Шесть т- за парту тихо сесть.
( Сесть.)
Раз, два — дружно встали, (Встать. Шагаем на месте.)
Руки прямо мы поставим. (Руки на поясе.)
Три, четыре — разведем, (Руки в стороны.)
Заниматься мы начнем. (Наклоны вперед с касанием руками  носка  ноги.  Левая
рука-правая нога; правая рука-левая нога.)
С пятки станем на носок, (Поднялись на носочки, руки на поясе.)
Вправо, влево посмотрели, (Повороты головы влево-вправо.)
На носочки мы присели
(Приседания.)
И как птички полетели. (Побежали по классу.)
Раз, два — выше голова, (Шагаем на месте.)
Три, четыре - руки шире! (Руки в стороны.)
Пять, шесть — тихо сесть!
(Приседания.)
Солнце красное взойдет, (Встали, руки вверх.)
Утро красное придет. (Прыжки на месте.)

Рисуй глазами треугольник
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни Вершиной вниз.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы наконец.
Зарядка окончилась. Ты молодец!
(Дети представляют внешний вид геометрических фигур.)

Руки ставим мы вразлет
Руки ставим мы вразлет: (Руки в стороны.)
Появился самолет. («Полетели» как самолеты.)
Мах крылом туда-сюда, (Наклоны влево-вправо.)
Делай «раз» и делай «два». (Повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (Хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны держите, (Руки в стороны.)
Друг на друга посмотрите. (Повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (Прыжки на месте.)
Опустили руки вниз, (Опустили руки.)
И на место все садись! (Сели на места.)
Раз, два — стоит ракета. (Стойка на  носках,  руки  вверх,  ладони  образуют
«купол ракеты».)
Три, четыре - самолет. (Стойка ноги врозь, руки в стороны.)
Руки в стороны — в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре,
Полетел наш самолет.
А без точного расчета
Не получится полета.
Так скорее за работу,
Сядем быстро за расчеты.
Раз, два - выше голова,
Три, четыре — руки шире,
Пять, шесть — тихо сесть.
Посидим и отдохнем. (Дети закрывают глаза.)
И работать мы начнем.

Сколько?
(Учитель показывает картинки.)
Сколько здесь грибочков, Столько приседаем.
(Приседания.)
Сколько здесь цветочков? Ручки поднимаем. (Дети поднимают и опускают руки.)
Поднимаем ручки, Разгоняем тучки.
Ярче, солнышко, свети,
Хмурый дождик запрети. (Дети машут руками.)
Вот окончен дальний путь.
Можно сесть и отдохнуть. (Дети садятся за парты.)

Сколько будет?
А теперь мы приседаем. Сколько будет два и шесть?  Быстро-быстро  сосчитаем.
Столько раз должны присесть.
(Приседания.)
Мы закбнчили зарядку И за парты снова сядем. (Дети садятся за парты.)

Сколько раз
Сколько раз ударю в бубен,
Столько раз дрова нарубим.
Приседаем столько раз,
Сколько мячиков у нас.
Сколько покажу кружочков,
Столько  сделаем  прыжочков.  (Дети  выполняют  движения  за   учителем   по
содержанию текста.)

Солнце глянуло в окно
Солнце глянуло в окно,
Время отдохнуть пришло.
Надо всем нам дружно встать.
Раз присесть, достать до пятки.
И плечами покачать.
А затем, как на зарядке,
Прямо и красиво встать.
Руки вытянуть пошире
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Физкультминутка, как  зарядка.  (Дети  выполняют  движения  за  учителем  по
содержанию текста.)

Упражненье повтори
Мы руками бодро машем,
Разминаем плечи наши.
Раз-два, раз-два, раз-два-три,
Упражненье повтори. (Одна прямая рука  вверх,  другая  вниз,  рывком  менять
руки.)
Корпус влево мы вращаем,
Три-четыре, раз-два.
Упражненье повторяем: Вправо плечи, голова.
(Вращение корпусом влево и вправо.)
Мы размяться все успели, И за парты снова сели.
(Дети садятся за парты.)

Шеей крутим осторожно
Шеей крутим осторожно -
Голова кружиться может.
Влево смотрим - раз, два, три.
Так. И вправо посмотри. (Вращение головой вправо и влево.)
Вверх потянемся, пройдёмся, (Потягивания — руки вверх, ходьба на месте.)
И за парты вновь вернёмся. (Дети садятся за парты.)

Шли по крыше три кота
Шли по крыше три кота,
Три кота Василия.
(Ходьба.)
Поднимали три хвоста
Прямо в небо синее. (Поднимание рук.)
Сели киски на карниз,
Посмотрели вверх и вниз.
(Приседание.)
И сказали три кота: —
Красота! Красота! (Хлопки в ладоши.)

Я иду
Я иду, и ты идешь –
Раз, два, три.
Я пою, и ты поешь –
Раз, два, три.
Мы идем и поем —
Раз, два, три.
Очень дружно мы живем –
Раз, два, три. (Дети шагают под счет учителя.)


title: Конспект НОД "Правила личной гигиены"

extracted_text:
Конспект организации непосредственно образовательной деятельности в средней группе, тема: «Правила личной гигиены».
Педагог : Мазурина Татьяна Викторовна.
Цели:
1. Продолжать побуждать детей к ведению здорового образа жизни.
2. Воспитывать привычку следить за своим внешним видом, самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
3. Закреплять знания детей о предметах личной гигиены: расчёска, мыло, полотенце, зубная щётка, мочалка, носовой платок и навыках их использования.
4. Довести до сознания детей важность соблюдения гигиенических процедур.
5. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы.
6. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Интеграция образовательных областей:
Коммуникация, безопасность, здоровье, речевое развитие.
Материал и оборудование:
Волшебный мешочек с мылом для всех детей; нарисованные мальчики (чистый и грязный); предметы личной гигиены: мыло, зубная щетка, мочалка, полотенце, расчёска, носовой платок, тюбик зубной пасты; картинки с изображением предметов личной гигиены на каждого ребёнка .
Предварительная работа:
Чтение сказки К. Чуковского «Мойдодыр»;
Рассматривание иллюстраций произведения К.Чуковского;
Чтение потешек, стихотворений;
Дидактическая игра «Умывайся правильно»;
Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери»;
Подвижные игры: «Пузырь», «Здравствуйте, дети».
Ход:
Воспитатель:
- здравствуйте ребята к нам сегодня пришли в гости мальчики, посмотрите на них и скажите какой мальчик вам понравился больше?  (Ответы детей).
- Почему? (Ответы детей).
- Чтобы человек выглядел чистым и аккуратным, ему необходимо соблюдать правила личной гигиены. А что это такое? (Ответы детей).
- Правильно. Правила личной гигиены - это когда человек следит за чистотой своего тела, лица, рук, зубов, старается не быть замарашкой, как мальчик на рисунке. Но, чтобы не стать замарашкой, надо кое с чем подружиться. Как вы думаете с чем нужно дружить? (ответы детей)
 Воспитатель: Я предлагаю Вам отгадать мои загадки:
1.ускользает,как как живое, но не выпущу его я.
Белой пеной пенится, руки мыть не ленится (мыло).

2.Вытирало я, старалось после бани паренька.
Всё помялось, всё промокло, нет сухого уголка (полотенце).
3. У нее с утра дела,
Чистить зубы до бела (зубная щётка.)
4. Я мохната и кудрява,
Чисто мою вас, ребята (мочалка).
 5. Есть четыре уголка,
     Ты сморкаешься в меня (носовой платок).
6. Хоть зубаста, но не кусаюсь,
Как, друзья, я называюсь? (расчёска).
7.два кольца, два конца
Посредине гвоздик (ножницы).
.
Воспитатель: Молодцы все загадки отгадали. Давайте проверим как вы знаете предметы – помощники для личной гигиены.
д/и «Путаница» Дети перед вами лежат карточки, на которых нарисованы разные предметы. Посмотрите на них и подумайте, что из нарисованного нужно вам для соблюдения чистоты и подарим эти карточки мальчику, чтобы он запомнил эти предметы (дети подходят и выбираю нужные карточки, размещают рядом с мальчиком-грязнулей).
Молодцы вы справились с этим заданием тоже. Давайте мы с вами  немного отдохнём.
Динамическая пауза:
Льётся чистая водица
Мы умеем сами мыться
Пасту белую берём
Крепко щёткой зубы трём
Моем шею, моем уши
После вытремся посуше ( имитация движений).

Воспитатель: Какие молодцы! Чистенькие стали все.
Воспитатель: Присаживайтесь на стульчики. Сейчас мы с вами в играем в игру «Будь внимателен» я вам буду говорить различные высказывания, а вы если со мной согласны – хлопаете, а если не согласны-топаете. Всем всё понятно- кричать не нужно .Начинаем будьте внимательны!
1.полотенцем вытирают лицо (хлоп)
2.мылом чистят зубы (топ)
3.мочалкой моют тело (хлоп)
4.зубной щёткой расчёсываются (топ)
5.шампунем мылят голову (хлоп)
6.расчёской чистят зубы (топ)
Воспитатель :Молодцы! Вы просто умнички! Мы с вами ещё поиграем в одну игру «Волшебный мешочек» вы будете доставать предметы по одному и мы все вместе будем их описывать (дети выполняют задание по одному):
1.Полотенце какое? (большое, мягкое, пушистое, махровое)
2.Мыло какое? (розовое, гладкое, душистое, ароматное)
3.Расчёска какая? (колючая, твёрдая, пластмассовая) и т. д.
А ещё мы с вами знаем много пословиц о чистоте. Давайте мы их вспомним.(д/и «Доскажи словечко») я начну а вы будете заканчивать.
1.В здоровом теле – здоровый дух.
2.Кто аккуратен – тот людям приятен.
3.Чаще мойся – воды не бойся.
4.Будет мыло пениться – грязь куда-то денется.
5.Чаще руки мой – грязь вся смоется водой.
6.Где чистота – там и здоровье.
Воспитатель: Молодцы! Я думаю, что мы с вами  сегодня замечательно поработали.
Скажите мне пожалуйста, что мы с вами сегодня делали? (ответы детей).