title: Технологическая карта "Англия или Великобритания" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта
              модели урока по теме  «Англия или Великобритания»
                                  (6 класс)
  Тип урока: урок усвоения новых знаний с использованием технологии
развития критического мышления через чтение и письмо.
Дидактическая цель: создать условия для усвоения новых знаний и умений в
новых учебных ситуациях по теме «Англия или Великобритания».
Цели по содержанию:
Образовательная:   способствовать изучению  знаний по грамматическому
материалу  «Определённый артикль the и нулевой артикль с географическими
названиями» на основе лексического материала по теме «Англия или
Великобритания».
 Развивающая: развивать  языковые,  познавательные   способности   учащихся,
развивать готовность к  коммуникации  на  основе  предложенного  письменного
материала;  развивать  зрительную  память,   речь,   мышление,   восприятие;
совершенствовать навыки чтения и произношения изученных слов;
 Воспитательная:    способствовать развитию коммуникативных качеств
личности, формированию   межличностного общения через организацию групповой
работы на уроке, создать условия для формирования у учащихся толерантного
отношения к культуре других народов.
Формируемые УУД
Личностные:
формирование интереса (мотивации) к учению, умение адаптироваться к  сложным
ситуациям, ценностное отношение  к  своему  здоровью,  адекватное  понимание
причин успеха/неуспеха в учебной  деятельности,  устанавливать  связь  между
целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные:
соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем,  выделять
и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

Предметные: умение правильно понимать значение лексических единиц по теме,
умение  использовать  ЛЕ  в  заданной  ситуации,   свободная  ориентация   и
восприятие   текста,   осознанное   и   произвольное   построение   речевого
высказывания с использованием опоры.
Метапредметные: способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Методы обучения:   проблемный.
Формы организации познавательной деятельности:
фронтальная, групповая, индивидуальная, самостоятельная.
Оборудование урока:
 • Вербицкая М.В. Учебник для общеобразовательных учреждений Английский язык
   Forward.
 • раздаточный дидактический материал.
 • Аудиоприложение к учебнику.
 • Компьютер.
 • Проектор .
 • Карта Великобритании.
Педагогические технология: технология развития критического мышления через
чтение и письмо.

|Стадия (фаза)                       |                                                                                |
|I. Организационный момент.          |Учитель  обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою         |
|Приветствие.                        |готовность к уроку).                                                              |
|II. Постановка цели и задач урока.  |Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает  |
|Мотивация учебной деятельности      |осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С    |
|учащихся.                           |этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, |
|                                    |а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности    |
|                                    |("надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения |
|                                    |в учебную деятельность ("хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки ("могу”). В|
|                                    |развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной |
|                                    |деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего  |
|                                    |реального "Я” с образом "Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе|
|                                    |нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их|
|                                    |реализации.                                                                       |
|III. Актуализация знаний.           |Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном         |
|                                    |действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к          |
|                                    |надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его           |
|                                    |осуществление и фиксация индивидуального затруднения.                             |
|IV. Первичное усвоение новых знаний.|Построение проекта выхода из затруднения. На данном этапе учащиеся в              |
|                                    |коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель     |
|                                    |(целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему     |
|                                    |урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-        |
|                                    |алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с      |
|                                    |помощью подводящего диалога, затем – побуждающего.                                |
|V.Физкультминутка.                  |Релаксация и первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном   |
|                                    |этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально) решают типовые задания на новый  |
|                                    |способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.                        |
|VI. Первичное усвоение новых знаний.|Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация        |
|                                    |построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и   |
|                                    |выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.  |
|                                    |Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей   |
|                                    |затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется   |
|                                    |преодоление возникшего ранее затруднения.                                         |
|VII. Первичная проверка понимания.  |Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа   |
|                                    |используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют       |
|                                    |задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.|
|VIII. Первичное закрепление.        |Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.                          |
|IX. Информация о домашнем задании,  |Запись и объяснение домашнего задания.                                            |
|инструктаж по его выполнению        |                                                                                |
|X. Рефлексия (подведение итогов     |Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое |
|урока)                              |содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками   |
|                                    |собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты,  |
|                                    |фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.   |

Ход урока
|Стадия (фаза)      |Формы|Деятельность учителя                         |Деятельность ученика                |Время|
|                   |работ|                                             |                                    |     |
|                   |ы    |                                             |                                    |     |
|I. Организационный |     |Hello! How are you?                          |We are fine, thank you. And you?    |1    |
|момент.            |Фронт|I’m Ok, thanks. What date is it today?       |Today is the 14th of December.      |мин. |
|Приветствие.       |альна|What day of the week is it today?            |Today is Friday. Ученики отвечают на|     |
|                   |я    |Учитель приветствует всех, говорит, что рад  |вопросы учителя. Называют дату и    |     |
|                   |     |видеть, спрашивает как дела.                 |день недели.                        |     |
|II. Постановка цели|     |Look at the picture. What is the topic of our|The topic of the lesson is          |5    |
|и задач урока.     |Фронт|lesson?                                      |(угадывают тему  урока).  Посмотрев |мин. |
|Мотивация учебной  |альна|Учитель показывает слайд с картинкой и просит|на план урока и задания к нему      |     |
|деятельности       |я    |угадать тему урока.                          |ученики  предполагают задачи урока. |     |
|учащихся.          |     |Look through the tasks to the exercises and  |The tasks of the lesson are :       |     |
|                   |     |propose some tasks of the lesson.            |(примерные ответы учеников)         |     |
|                   |     |Просит просмотреть раздаточный материал и    |read and translate  the text        |     |
|                   |     |определить задачи урока.                     |to answer the questions about Great |     |
|                   |     |                                             |Britain                             |     |
|                   |     |                                             |to learn the new words              |     |
|                   |     |                                             |to learn to show on the map all the |     |
|                   |     |                                             |coutries within the UK              |     |
|                   |     |                                             |to find out the use of articles with|     |
|                   |     |                                             |geographical names                  |     |
|III. Актуализация  |     |Can you answer these questions? Read the     |Читают вопросы и пытаются ответить  |4    |
|знаний.            |Индив|questions and translate them. Просит ответить|на них.  Заполняют первые две       |мин. |
|                   |идуал|на вопросы по теме.                          |колонки таблицы №1.                 |     |
|                   |ьная.|Fill in  two first columns of the table      |Знаю                                |     |
|                   |     |(заполните первые 2 столбца таблицы).        |I know                              |     |
|                   |     |                                             |Хочу узнать                         |     |
|                   |     |                                             |I want to know                      |     |
|                   |     |                                             |Узнал                               |     |
|                   |     |                                             |I’ve known                          |     |
|                   |     |                                             |                                    |     |
|                   |     |                                             |                                    |     |
|                   |     |                                             |                                    |     |
|                   |     |                                             |                                    |     |
|                   |     |                                             |                                    |     |
|IV. Первичное      |     |Look at the board. Read, repeat and remember |Повторяют за учителем слова,        |6    |
|усвоение новых     |Групп|the new words from the text.                 |определяют какой звук повторяется в |мин. |
|знаний.            |овая.|(прочтите, повторите, запомните произношение |этих словах. Затем читают           |     |
|                   |     |слов из текста)                              |самостоятельно.                     |     |
|                   |     |Group work. Listen and read the text.        |В группах работают с текстом.       |     |
|                   |     |Underline answers to  the                    |Слушают, читают, находят  и         |     |
|                   |     |questions.(послушайте, прочитайте текст и    |подчёркивают ответы на вопросы в    |     |
|                   |     |подчеркните ответы на вопросы).              |тексте.                             |     |
|                   |     |Let’s check up your work (Давайте проверим). |Зачитывают ответы на свои вопросы,  |     |
|                   |     |                                             |другие группы слушают и фиксируют   |     |
|                   |     |                                             |ответы в своих текстах.             |     |
|V.Физкультминутка. |     |Show on the map different parts of the UK and|Повторяют за учителем движения.     |4    |
|                   |     |do physical exercises (покажите на карте     |Смотрят на слайды. Показывают на    |мин. |
|                   |     |разные части Объединённого Королевства и     |карте разные части Объединённого    |     |
|                   |     |делайте физические упражнения) .             |Королевства  и делают физические    |     |
|                   |     |                                             |упражнения.                         |     |
|VI. Первичное      |Самос|Circle and name all the geographical names   |Ученики находят в тексте и обводят  |5    |
|усвоение новых     |тояте|from the text (обведите и прочитайте все     |все географические названия.        |мин. |
|знаний.            |льная|географические названия из текста). Analyse  |Записывают их в таблицу №2 и        |     |
|                   |.    |the use of articles with geographical names  |анализируют использование артикля.  |     |
|                   |     |in it. (проанализируйте использование        |Открывают учебник и проверяют свои  |     |
|                   |     |артиклей с геогр.названиями).Fill in the     |ответы с правилом.                  |     |
|                   |     |table (Заполни таблицу на листке и проверь.  |                                    |     |
|                   |     |Смотрите учебник на cтр. 65 правило).        |                                    |     |
|                   |     |                                             |                                    |     |
|VII. Первичная     |Самос|Match the maps with the geographical names   |Ученики выполняют упражнение 8 в    |3    |
|проверка понимания.|тояте|(соотнесите карты с названиями стран).       |учебнике на стр.65. Соотносят       |мин. |
|                   |льная|Check your results with the answers.         |изображение стран на карте с их     |     |
|                   |.    |                                             |названиями. Затем проверяют         |     |
|                   |     |                                             |правильность выполнения с ответами  |     |
|                   |     |                                             |на слайде.                          |     |
|VIII. Первичное    |Индив|Analyze the table and fill in the third      |Ученики заполняют третью колонку в  |5    |
|закрепление.       |идуал|column (проанализируйте таблицу и скажите что|таблице №1. Сравнивают свои знания в|мин. |
|                   |ьная.|узнали нового)                               |начале и в конце урока.  Озвучивают |     |
|                   |     |                                             |выводы.                             |     |
|IX. Информация о   |     |Write down your home task (запишите          |Ученики выбирают для себя уровень   |2    |
|домашнем задании,  |     |дом.задание). На оценку 3- выучить слова     |домашнего задания и записывают его в|мин. |
|инструктаж по его  |     |после текста и показать на карте разные части|дневник.                            |     |
|выполнению         |     |страны Объединённого Королевства. На оценку  |                                    |     |
|                   |     |4-пересказать текст по вопросам. На оценку   |                                    |     |
|                   |     |5-пересказать текст с опорой  на  карту.     |                                    |     |
|X. Рефлексия       |     | Let’s make the conclusion of the lesson     |Ученики по опорным вопросам         |5    |
|(подведение итогов |Фронт|(подведём итоги урока).                      |анализируют свою работу на уроке.   |мин. |
|урока)             |альна|What was the aim of our lesson (какая была   |The aim of the lesson was…          |     |
|                   |я.   |цель урока)?                                 |I think we reached it  (достигли    |     |
|                   |     |Have we reached it (мы её достигли) ?        |цели).                              |     |
|                   |     |Remember the tasks of the lesson and analyse |We didn’t reach it (не  достигли    |     |
|                   |     |your work on the lesson (вспомните задачи    |цели).                              |     |
|                   |     |урока и проанализируйте свою работу на       |Now I    can (теперь я могу)        |     |
|                   |     |уроке).                                      |-read and translate  the text (quite|     |
|                   |     |                                             |well/ very  well/not very well)     |     |
|                   |     |                                             |читать и переводить текст (вполне   |     |
|                   |     |                                             |хорошо/очень хорошо/не очень хорошо)|     |
|                   |     |                                             |-show on the map all the coutries   |     |
|                   |     |                                             |within the UK(quite well/ very      |     |
|                   |     |                                             |well/ not very well ) показать на   |     |
|                   |     |                                             |карте все страны внутри             |     |
|                   |     |                                             |Объед.Королевства                   |     |
|                   |     |                                             |-explain the use of articles with   |     |
|                   |     |                                             |geographical names(quite well/ very |     |
|                   |     |                                             |well) объяснить использование       |     |
|                   |     |                                             |артикля с геогр.названиями          |     |
|                   |     |                                             |-answer the questions about Great   |     |
|                   |     |                                             |Britain (quite well/ very  well)    |     |
|                   |     |                                             |ответить на вопросы о Великобритании|     |


title: Презентация "Буслаев Федор Иванович" 8 класс

extracted_text:
Ученик 8 класса школы №3
Выполнил: Федореев Владимир
БУСЛАЕВ Федор Иванович (1818-97)
       БУСЛАЕВ Федор Иванович (1818-97)
русский филолог и искусствовед, академик Петербургской АН (1860). Труды в области славянского и русского языкознания, древнерусской литературы и фольклора, древнерусского изобразительного искусства. Представитель мифологической школы в русской науке, позже — школы заимствования (миграционная теория). Издавал древние рукописи.

      Работы Буслаева
В 1858 Буслаев публикует «Опыт исторической грамматики русского языка» (последующие издания назывались «Историческая грамматика русского языка»). Позднее он выпускает «Историческую хрестоматию церковнославянского и древнерусского языков» (1861). В хрестоматию было включено полностью или в извлечениях 135 произведений древнерусской письменности 11-17 вв., причем 69 из них были впервые опубликованы по рукописям.

      Исследования
Буслаев изучал также древнерусскую иконопись, миниатюры лицевых рукописей, орнамент. Наиболее значительные его труды в этой области: «Общие понятия о русской живописи» (1866) и «Русский лицевой апокалипсис. Свод изображений из лицевых апокалипсисов по русским рукописям с ХVI века по ХIХ-й» (1884).

     Характерные особенности творчества
Буслаев наметил контуры синтетической дисциплины о народной культуре, которая сочетала в себе элементы фольклористики, лингвистики, этнографии, науки о славянских древностях, сравнительной мифологии, искусствознания. И сам Буслаев был живым примером того, как это единство в многообразии может воплощаться в научном творчестве одного человека.

Труды в области научных знаний
Буслаев предложил теоретическое, эстетическое и нравственное обоснование новых сфер научного изучения, таких как народная культура, народнопоэтическое творчество, древнерусская иконопись. Во всех этих областях он создал основополагающие труды, не утратившие поныне своего значения, основал школы и направления, проложил пути, по которым пошли многочисленные ученики и последователи (среди них А. Н. Веселовский, А. Н. Афанасьев, А. А. Потебня, А. И. Кирпичников, Н. П. Кондаков).

  Общественная позиция
Вслед за В. Гумбольдтом и Я. Гриммом Буслаев положил языкознание в основание науки о культуре или народном духе. Он глубоко осмыслил мировоззренческие и историко-культурные функции языка. Буслаев первый в отечественной науке последовательно использовал язык как исторический источник. Опираясь на сравнительно-историческое изучение лексики славянских языков, он дал убедительную картину славянских верований мифопоэтического периода. Как и Я. Гримм, Буслаев понимал историю языка чрезвычайно широко, рассматривая ее по существу как народознание или прикладную историю культуры.

   Спасибо за внимание!


title: Конспект открытого урока "Логарифмические уравнения" 10 класс

extracted_text:
                           Конспект  открытого урока
     по алгебре и началам анализа в 10 классе на тему: «Логарифмические
                           уравнения (простейшие)»
                         Варавва Натальи Анатольевны
      учителя математики МБОУ гимназия № 72 имени академика В.П.Глушко

Цель урока:
-научить учащихся решению простейших логарифмических уравнений;
-закрепить полученные знания путём выполнения заданий на решение
логарифмических уравнений;
-научить использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей.

Задачи урока:
- показать алгоритм решения простейших логарифмических уравнений с
использованием нахождения области допустимых значений переменных для
логарифмических выражений;
-выработать навык решения простейших логарифмических уравнений на уроке;
-создать познавательную атмосферу на уроке при решении логарифмических
уравнений;
-развить информационно-коммуникативные качества;
-развить организационные и общекультурные качества.

    Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных
                                  действий

В результате изучения темы учащиеся должны уметь:
-находить значения логарифма на основе определений и основных свойств,
-пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
-выполнять тождественные преобразования логарифмических выражений;
-вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
-необходимые подстановки и преобразования;
-решать логарифмические (простейшие) уравнения;

Оборудование , использованное на уроке: мультимедийная установка , экран .
Цифровые образовательные ресурсы , используемые на уроке:
 1.Диск : «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки алгебры  и начал
анализа в 10-11 классах  Кирилла и Мефодия». Разработан в соответствии с
Государственным стандартом образования РФ . У-20
2.Презентация «Решение логарифмических уравнений» (созданная учителем).

Ход урока.
Организационный   момент.
Приветствие учителя. План работы на уроке. Запись домашнего задания.
Повторение. Решение заданий по готовым чертежам и записям . Подготовка к
изложению  нового материала.
Используя график логарифмической функции  у = log3 x, найдите значение у ,
если х = 2 , х = ½. Найдите х , если у = 8 , у= -2.
Проблемная ситуация. Учитель предлагает решить задание  более сложное Найти
 абсциссу точки функции  у=log3 (x-4), если   ордината точки равна -2.
Ребята справляяются с заданием.
Учитель. А если в логарифме стоит более сложное выражение, например,
квадратный трёхчлен. Нужно ли всегда строить (применять) график функции или
можно обойтись аналитическими способами решения?. Рассмотрим на примерах.
Изложение нового материала. Презентация ,созданная учителем
«Логарифмические уравнения».При объяснении нового материала  используются
информационно-коммуникационные технологии . В доступной форме  показывается
презентация  по решению логарифмических уравнений. В ней четко
прослеживается алгоритм решения такого вида уравнений. Урок  построен в
лекционной форме с элементами диалога и самостоятельного решения.
Практическое применение решения логарифмических уравнений. Историческая
справка. Области применения- физика, химия,астрономия. — описание
физических и химических процессов.
Закрепление материала. От простого к сложному.
   Используется  дифференцированная работа с учащимися.
   С учетом уровня подготовки даются карточки. Задания  доступны и их
   выполнение чётко контролируется.
          7.  Итог урока. Выставление отметок.
               Предложенный план урока выполнен, все задачи реализованы .


title: Родительское собрание-тренинг "Как избежать конфликта"

extracted_text:
Родительское собрание-тренинг «Как избежать конфликта».
17.03.2015 год
«ЛЕДОКОЛ» Меня укусил гиппопотам. От страха я на дерево залез. И вот я здесь, а ноги мои там. Меня укусил гиппопотам. От страха я на дерево залез. И вот я здесь, а ноги мои там. Меня укусил гиппопотам. От страха я на дерево залез. И вот я здесь, а ноги мои там. Меня укусил гиппопотам. От страха я на дерево залез. И вот я здесь, а ноги мои там.
Лера звонит по телефону, пишет в одноклассниках, Настя отвечает, плачет и т.п.
	Как избежать конфликта. У вас на столах коробок со спичками, сделайте из него костер. Как вы думаете, у кого костер будет гореть дольше? У того, кто подкладывает по спичке в него или у тех, кто вытаскивает по одной спичке. Конфликт подобен костру, чем больше дров мы будем подкладывать в него, тем сильнее он будет гореть. Чем больше участников конфликта, тем дольше этот конфликт будет длиться, тем сложнее его погасить.
Однажды я прихожу в школу, в свой класс, а там уже …
Андерсен Ганс Христиан. Истинная правда
- Ужасное происшествие! - сказала курица, проживавшая совсем на другом конце города, а не там, где случилось происшествие. - Ужасное происшествие в курятнике! Я просто не смею теперь ночевать одна! Хорошо, что нас много на шесте!
И она принялась рассказывать, да так, что перышки у всех кур встали дыбом, а гребешок у петуха съежился. Да, да, истинная правда!
Но мы начнем сначала, а началось все в курятнике на другом конце города…
… И в газетах действительно напечатали всю историю, и это истинная правда: из одного перышка совсем не трудно сделать целых пять кур!
Дорогие родители, предлагаю сейчас поучаствовать в одном эксперименте. Мне нужно 5 помощников. Начнем.
Встретились две одноклассницы Марина и Оксана, которая неделю проболела. Марина рассказала Оксане, ЧТО БЫЛО НА ПОСЛЕДНЕМ КЛАССНОМ СОБРАНИИ: Наталья Владимировна рассказала, как мы написали контрольную работу по математике и что нас ожидает на ЕГЭ. Затем она нам долго и нудно объясняла, как нужно вести себя вечером на дискотеке, а потом мы решили, что 6 апреля, на каникулах, поедем отдохнуть на турбазу «Мухинка», нет, на «Зелёную». Продукты берет каждый с собой. Ты поедешь с нами? Да, родительское собрание состоится в четверг, 16 апреля. Явка родителей, конечно, строго обязательна. В «Дневнике» будет объявление. Ну, все пока, выздоравливай!

ПРИТЧА. Один человек стал публично оскорблять мудреца:
– Ты безбожник! Ты пьяница! Чуть ли не вор!
В ответ на это мудрец лишь улыбнулся.
Наблюдавший эту сцену разодетый юноша в шелковых шароварах спросил мудреца:
– Как же ты можешь терпеть подобные оскорбления? Неужели тебе не обидно?
Мудрец опять улыбнулся. И сказал:
– Идем со мной.
Юноша проследовал за ним в запыленный чулан. Мудрец зажег лучину и стал рыться в сундуке, в котором нашел совершенно никчемный дырявый халат. Бросил его юноше и сказал:
– Примерь, это тебе под стать.
Юноша поймал халат, осмотрел его и возмутился:
– Зачем мне эти грязные обноски? Я, вроде, прилично одет, а вот ты, наверное, спятил! – и бросил халат обратно.
– Вот видишь, – сказал мудрец, – ты не захотел примерять лохмотья. Точно так же и я не стал примерять те грязные слова, которые мне швырнул тот человек.
Не стоит обижаться на оскорбления – это то же самое, что и примерять лохмотья, которые нам швыряют.
ВЫВОДЫ.  Так почему же вы пытаетесь примерить на себя старый дырявый халат, почему не объясните детям, что вам он ни к чему… Конфликт исчерпан…
ЛЕДОКОЛ «АКВАРИУМ»
ЧТО НАС ОБЪЕДИНЯЕТ? Создадим ГЕРБ СЕМЬИ. Герб семьи, класса, школы и т.п. раздатка, презентация.
Как важно нам воспитывать в наших детях, да и в нас самих чувства единения, толерантности…
И здесь очень помогают в работе ПРИТЧИ и СКАЗКИ, т.к. содержат в себе такую мудрость и глубину мысли, что иногда достаточно только рассказать одну из притч или сказок, а ребенок уже многое понял и, возможно, изменил свое видение какой-либо проблемы. Вот например,
Притча.  Однажды мышь заметила, что хозяин фермы поставил мышеловку. Она рассказала об этом курице, овце и корове. Но все они отвечали: "Мышеловка - это твои проблемы, к нам она никакого отношения не имеет!"

Чуть позже в мышеловку попалась змея - и укусила жену фермера. Пытаясь ее излечить, жене приготовили суп из курицы. Потом зарезали овцу, чтобы накормить всех, кто приехал навестить больную. И, наконец, закололи корову, чтобы достойно накормить гостей на похоронах.
И все это время, мышь наблюдала за происходящим через дырочку в стене и думала о вещах, которые ни к кому никакого отношения не имеют!
МОРАЛЬ: Если Вас что-то не касается напрямую, не думайте, что это что-то не ударит Вас по голове
Видеоролик. Люди тайно учили язык жестов, чтобы порадовать глухонемого соседа
Это история о том, что маленькие чудеса всё же имеют место быть в нашем мире.
Житель Стамбула по имени Мухаррем, страдающий врожденной глухотой, был поражен, когда однажды утром, выйдя на улицу, все встреченные им люди внезапно заговорили с ним на языке жестов. Оказалось, соседи мужчины целый месяц втайне от Мухаррема учили язык глухонемых.
Растроганный гражданин Турции расплакался.
Однажды Мухаррем со своей сестрой вышли погулять. Неожиданно проходящий
мимо человек на языке жестов вежливо пожелал им доброго утра.
Булочник жестами предложил им свежую выпечку/
На улице проходящий мимо мужчина выронил из пакета фрукты. Мухаррем помог собрать их,
а в ответ незнакомец поблагодарил его жестами и угостил его и сестру яблоками.
Мухаррем недоумевал — неужели все эти прохожие тоже глухие...
И даже водитель такси поприветствовал мужчину на языке глухонемых.
Когда ребята вышли из такси, сестра Мухаррема, которая знала о готовящемся сюрпризе, подвела его к билборду. Появившаяся на экране девушка сказала, что они только что открыли новый колл-центр для глухих и слабослышащих людей в Турции. И прямо сейчас он пользуется этим сервисом.
В этот самый момент к Мухаррему подошли все его соседи, которые теперь могли общаться с ним.
Мухаррем не мог сдержать слез. Как же важно преодолеть коммуникативный барьер.
Кто из нас не был бы тронут, если бы наконец смог общаться с людьми рядом?
Для меня последние слова имели двойной смысл "Кто из нас не был бы тронут, если бы наконец смог общаться с людьми рядом?" Большинство из нас такую возможность имеет , но как мы ею пользуемся?
© Ирина Самарина-Лабиринт
И в заключение я попрошу вас всех встать. А теперь встаньте на одну ногу, попробуйте постоять долго, получается? Закройте глаза! А теперь? Подайте друг другу руки, закройте глаза. Теперь легче стоять? Вот и в жизни и мне, и нашим детям, и вам, и всем окружающим просто необходимо чья-то поддержка. Давайте будем помогать друг другу…
И  опять притча. Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь?
Он вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь.
Подошли ко второму и спросили: – А ты что делаешь?
Он закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю.
Спросили у третьего: – А что делаешь ты?
Он посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.
МОРАЛЬ: Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель. Будьте счастливы и успешны в своей нелегкой, но очень нужной  работе – воспитании детей.


title: Презентация "Вред и польза компьютерных игр" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа  С.Тучубаево

Исследовательская   работа
 на тему:

«ВРЕД И ПОЛЬЗА  КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР»

Выполнил :ученик 4 класса
Хатмуллин Алмаз А.
Руководитель:
 учитель начальных классов
Султанова Р.Ф.
Мне нравится играть в компьютерные игры. Когда я стал подолгу засиживаться за любимой компьютерной игрой, то слышал от мамы: «Не сиди долго у компьютера, это вредно!».  Мне стало интересно, правда ли  компьютер плохо влияет на здоровье, и все ли игры полезны.
   Я считаю, что выбранная мною тема актуальна, так как большинство школьников проводит много времени за компьютером. Но не  все  знают, какие правила надо соблюдать, чтоб сохранить своё здоровье.
Цель исследования:
 выяснить, пользу или вред приносят компьютерные игры ученику.
Задачи :
-узнать историю возникновения компьютера;
-узнать, какие виды компьютерных игр существуют;
-выяснить мнение специалистов о пользе и вреде компьютерных игр в развитии детей;
-узнать, в какие игры больше играют дети, и что они думают о вреде и пользе компьютерных игр;
составить рекомендации для
    родителей по выбору
    компьютерных игр.

Предмет исследования:

отношение учащихся к компьютерным играм;
Методы исследования: поиск информации, анкетирование, анализ результатов;
Я выдвинул гипотезу:
 -допустим, что играть в компьютерные игры полезно для детей.
Необходимое оборудование:
компьютер, интернет, компьютерные
 программы Microsoft Word,
  Мicrosoft Power Point;

   Для исследований
   я выбрал компьютерные игры, так как
во-первых, это наиболее распространенные и часто используемые детьми игры;
 во-вторых, мнения о пользе и вреде родителей и детей расхожи.

    В ходе изучения литературы, работы на компьютере, поиска информации в сети Интернет, я узнал, что
    - первый компьютер появился в США в штате Айова. Физики Джон В. Атанасов и Клиффорд Берри занимались созданием компьютера с 1937 по 1942 г. Компьютер был назван в честь ученых АВС (Atanasoff Berri Computer).

Виды компьютерных игр
     Динамические-
    не предоставляют времени на размышления, в таких играх нельзя отвлекаться не то что на час, но даже на секунду. Такие игры требуют быстрой реакции и хорошего владения клавиатурой.

     Нединамические-
    позволяют в любой момент отойти от компьютера, скажем, на час, а затем вернуться и продолжить прерванную игру с того места.
Основные классы компьютерных игр
-Спортивные игры- самые простые динамические игры;
-Головоломки-игры, в которых компьютер лишь дает задания игроку, а не управляет его противниками.
-Логические игры, в этих играх играющий имеет всю информацию о текущем состоянии игры. Здесь результат зависит только от интеллекта игрока. Такие игры как шахматы, шашки, го, рэндзю, реверси никак нельзя рассматривать как развлечение – от игрока требуется полная собранность, они являются «гимнастикой ума».
-Азартные игры абсолютно бесполезны и часто малоинтересны.
-«Стрелялки»- примитивные боевые игры. Все игры этого жанра динамические. Главная задача таких компьютерных игр – ликвидировать всех противников, пока они не сделали то же самое с вами.
-Экономические- основной целью игры является зарабатывание денег. Такие игры нединамические, так как бизнес – слишком серьезное дело, чтобы заниматься этим на бегу.
-Тренажерные игры- это все те программы, где игроку дается возможность посидеть за штурвалом самолета, рулем автомобиля или пультом космического корабля.

-Военные игры – здесь игрок является генералом, адмиралом и должен одержать победу в войне.
-Стратегические игры немногочисленны, но практически каждая из них является шедевром. В такие игры можно играть бесконечно долго.
-Обучающие (педагогические) игры могут в игровой форме дать знания в области истории, математики и других наук.
-Приключенческие игры очень популярны. Но все они одноразовые, так как при знании верного пути выиграть ничего не стоит. Играющий в такую игру не может накопить никакого опыта. Они позволяют погрузиться в фантастический мир, стать участником интересных событий, выполнить какое-нибудь важное задание.
-Ролевые игры

Пагубно воздействуют на психику:
   игры «бродилки» и «леталки». От них очень тяжело оторваться ввиду их безостановочного сюжета. Смысл их заключается в том, чтобы как можно быстрее и больше убить или взорвать. В этих игрушках льётся кровь, а информационной начинки практически никакой. Привлекают ярким сюжетом.

Агрессивные компьютерные игры
-Doom
-Quake
-Counter-Strike
безвредные  игры– «спортивные» и «гонки»
    Научно доказано, что играющие в шутеры, могут одновременно контролировать 6-8 объектов. В то время, когда обычный человек может контролировать 2-4 объекта. Так же реакция лучше у игроков на 20-30%. Правильные решения в стрессовых ситуациях принимаются чаще, чем у обычных людей. Так что игрок за рулем намного безопаснее и внимательнее.

Обучающие компьютерные игры
    помогают в развитии. Играя можно развить память , учить цифры, буквы, английский язык , научиться играть в шахматы, шашки.

Польза компьютерных игр:
 РАЗВИВАЮТ  У  РЕБЕНКА :
-быстроту реакции;
-мелкую моторику рук;
-визуальное восприятие объектов;
-память и внимание;
-логическое мышление;
Компьютерные игры учат ребенка:
-классифицировать и обобщать;
-аналитически мыслить в нестандартной ситуации;
-добиваться своей цели;
-совершенствовать интеллектуальные навыки.
  Опрос  учащихся 1-4 классов
Как часто ты играешь в компьютерные игры?

2.Сколько часов непрерывно ты играешь в компьютерные игры?
3.полезно ли играть в компьютерные игры?

5. Ты играешь в компьютерные игры с разрешения родителей?
6.Родители интересуются, в какие игры ты играешь?
7.В какие игры тебе больше всего
 нравится играть?
Самые распространенные ответы:
-стрелялки;
-стратегии;
-симс;
-контрстайк;
-гонки.

Заключение

Сгорбленная поза , долгая неподвижность приводят ко многим болезням.
Излишнее увлечение компьютерными играми  мешает развиваться детскому творчеству, игры показывают придуманный мир. Но окружающий нас мир  надо познавать творчески. Ребенок, часами просиживающий перед компьютером, мало читает, его интересы сужаются до размеров экрана.
    При разумном подходе, детские компьютерные игры полезны:  одни игры – это лучший способ расслабиться, другие развивают у детей скорость реакции и логи-ческое мышление, третьи – дают возможность вып-леснуть накопившуюся энергию. А совместные игры детей, посредством Интернета или локальной сети, развивают навыки общения.  Но всё должно быть в меру.
Рекомендации для родителей
По организации игры  детей
 за компьютером

1.Предлагайте ребенку только качественную продукцию соответствующую его возрастным возможностям.
2.Прежде, чем предложить ребенку поиграть в новую игру, просмотрите сами все задания, оцените их с точки зрения интересов, навыков, знаний своего сына или дочери.
 3.Нежелательно допускать неограниченной по времени самостоятельной игры. Ребенок может играть не более 15-20 минут 2-3 раза в неделю
4.Расстояние между монитором и глазами  должно быть не менее 45- 70 см.

   5.Контролируя игру вы можете реально оценить, насколько ребенок перевозбуждается и устает во время игры.
  6. Нежелательно использовать компьютерные игры раньше
    5-6 летнего возраста.
  7. Не используйте игры –"бродилки" , «леталки» с однообразной игровой задачей.
  8. Предлагайте детям игры , развивающие память, внимание, т.е. познавательные игры

Играть или не играть ?
Выбор за вами…


title: Контрольная работа "Man the Creator" 10 класс

extracted_text:
10 класс УМК Афанасьева, Михеева
Kонтрольная работа № 1  Unit 1 “Man the Creator”

Read the text. Complete it with the correct words derived from the words in bold on the right.

From the ’ History.
     In 1858, Professor Herts, First Head of the History of
at  argued that for   1. ___________ purposes,                     education
 a museum of plaster cast copies of  2.____________ sculptures ought                    fame to be set up.
Funds for the  3. ___________ of the museum  4. ___________             construct      build
were raised by 5. ____________.                                                                                subscribe
     Plaster casts from statues exhibited in  6. ____________ European                       differ
museums or adorning some city squares were made according to the
 plan by professor Tsvetaev of Moscow University, the then Head of
the History of . Every copy was to have a  7. ___________             special designated place in thel  8. ____________ halls.                                                           exhibit
     In 1912, the museum was opened to the public. Now  had
 a  9. _____________ collection of copies of ancient Greek,                             comprehend
10.  _______________, medieval and Renaissance masterpieces.

Use the right forms of the reflexive pronouns to complete the sentences.
I sent her a photograph of  (she).
He had prepared  (he)  for this important meeting.
We  (we)  have to make this important decision.
Let’s ask  (we)  if we are prepared for new hard-ships.
Joe was feeling rather pleased with  (he).
It is the party leaders  (they) who made this decision.
You have to have some respect for  (you).
As far as I know, the suggestion came from the president  (he).
We thoroughly enjoyed  (we)  in the circus.
The teacher asked the pupils to write a brief essay about  (they).
The machine switches  (it)  off when it has finished printing.
The pie is easy to bake. You can do it  (you).
My mother keeps photographs of  (I)  when I was a baby.
The document  (it)  is divided into three parts.
Goodbye, children. I hope you’ll enjoy  (you)  at the theatre.
I’m going to pour  (I)  another coffee.
Give the singular of the following nouns.

Millennia
Teeth
Curricula
Antennae
Thieves
Roofs
Genii
Series
Oxen
Phenomena
Crises
Cacti
Theses
Women
Diagnoses

Complete the sentences with the right forms of nouns and verbs.

Her good  (look was/ looks were)  lost when she grew older.
Economics  (is/ are)  the study of the management of money and goods.
His aggressive  (manner/ manners) of speaking  (have/  has)  never failed to shock me.
I’m afraid his  (earning is/  earnings are)  not sufficient to support his family.
The clergy  (comprises/  comprise)  the ministers, priests etc of the Christian religion.
The outskirts of  where the Townsends live  (is/ are)  a very attractive area.
The team  (consist/ consists)  of four doctors and seven nurses.
The means of their family  (is/ are)  rather reduced.
My  (custom is/  customs are)  to go for a walk on Sunday.
After the cremation the  (ash was/  ashes were)  scattered at sea.


title: Презентация "The more we get together the happier we’ll be" 7 класс

extracted_text:
The more we get together the happier we’ll be.The more we  …………  the happier we’ll be.

            get good results
The more we get together the happier we’ll be.

The more we                        the happier we’ll be.
The more we get together the happier we’ll be.

The more we                         the happier we’ll be.
The more we get together the happier we’ll be.

The more we                         the happier we’ll be.
The more we get together the happier we’ll be.

The more we                         the happier we’ll be.
The more we get together the happier we’ll be.

The more we ……………... the happier we’ll be.
The more we get together the happier we’ll be.

The more we                         the happier we’ll be.

charity
to donate
a charity
to support
to provide
a volunteer
to volunteer

give money to a charity;

a person who helps without any money;

give what is useful;

kindness in given help;

provide a person or thing with what is necessary;

come forward as a volunteer;

 organisation for helping;

Choose (Выбери):

Similar to Russian words (слова похожие на русский язык);

Words you know very well (слова, которые ты хорошо знаешь);

Difficult words for you (трудные для тебя слова).

Give supporting details
Children donate money on charity.
Children are involved in different charity projects.
Children support needy people in poor countries.
Children do volunteer work.


Презентация "Оборот There is / there are" 4 класс


title: Разработка урока "Функции и их графики" 9 класс

extracted_text:
Автор:  Михайлова Ирина Александровна, Ковалева Фарида  Илхамутдиновна
Место проживания:  Кемеровская обл., г. Прокопьевск
Телефон:  89049939280, 89234700288
Название работы:  Разработка урока по математике для 9 класса.
Тема: Функции и их графики
Тип урока: Урок обобщения знаний
Главная дидактическая цель урока: Обобщение, повторение и систематизация знаний, умений и навыков учащихся по теме: Линейная и квадратичная функции, их свойства и графики;
Задачи урока:
Развитие познавательной активности, логического мышления, грамотной математической речи, внимательности, аккуратности и устойчивого интереса к предмету;
 Совершенствование навыков работы с тестовыми заданиями;
Расширение кругозора;
Требования к знаниям и умениям:
Знать определение функции, определение её свойств;
Правильно употреблять терминологию по теме « Функция»;
Находить по графику функции её свойства;
Строить графики известных функций;
План урока:
Организационный момент, постановка целей урока.( 2 мин)
Актуализация знаний, обобщение и повторение материала.(10 мин)
Работа в группах. Задания первой части ОГЭ.(10 мин)
Обсуждение результатов работы.(5 мин)
Разбор задания второй части ОГЭ(5 мин)
Рефлексия. Выполнение задания второй части ОГЭ самостоятельно с последующей взаимопроверкой(10 мин)
Итог урока (3 мин)

Ход урока:

Приложение №1

          Повторить
       виды функций,
  их свойства и графики

        ВЫПОЛНИТЬ
           ЗАДАНИЯ
  ИЗ ПЕРВОЙ ЧАСТИ
                 ОГЭ

РАЗОБРАТЬ
ЗАДАНИЕ
ВТОРОЙ ЧАСТИ
ОГЭ

РЕШИТЬ
ПОДОБНОЕ ЗАДАНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНО

Карточка ответов ученика 9г класса ___________________________________________________________
Задание №1
Задание №2
Задание №3

Урок очень понравился, всё понял,           Урок понравился, но остались          Урок понравился, но нужно много         Урок не понравился, ничего не
готов к дальнейшей работе!                        некоторые   моменты, которые          выучить и ещё очень много работать       понятно и не интересно
                                                                      нужно уточнить

Литература:
Мордкович А.Г и др. Учебник и задачник по математике 9 класс.- 2014 г.
ОГЭ. Математика: типовые экзаменационные варианты/ под ред. И.В. Ященко.- М.: Издательство «Национальное образование».-2015 г.
http:// www.alleng.ru  ОГЭ-2015- математика


Презентация "Путешествие по "Стране Фантазии"" 4 класс


title: Конспект урока "Плетение корзины" 4 класс

extracted_text:
                      Урок технологии: Плетение корзины

                                   4 класс

Учитель  начальных классов:   Гурова Ирина Романовна

 Место работы: МОУ «СОШ №8 с углубленным изучением технологического профиля»
                               г. Мирный РС(Я)

      Класс: 4 класс (10 – 11 лет)

      Обоснование  актуальности  данной  работы:  Потребность   общества   в
личности нового типа – всесторонне развитой, творчески активной  и  свободно
мыслящей,   будет   возрастать   по   мере   совершенствования    социально-
экономических и культурных условий жизни. Реализация  такого  направления  в
образовании требует  обращения  к  общеразвивающим  педагогическим  системам
межпредметного типа. В такой системе заметное  место   занимает   предмет  –
технология .  Лежащая в его основе предметно-практическая  деятельность,  по
своему психолого-педагогическому механизму обладает наиболее заметным  среди
других учебных дисциплин развивающим потенциалом, особенно  по  отношению  к
детям  младшего  школьного  возраста.  Ручной  труд   является   эффективным
средством для развития интеллекта и психики  ребенка.  Деятельность  ребенка
должна объективно соединять в себе  ощущения  или  практические  действия  с
решением новых для него вопросов, с интеллектуальным  напряжением  –  только
тогда можно говорить о том, что развитие руки  помогает  развитию  разума  и
формированию  чувств.  И  особенно  роль   в   этом   играет   использование
межпредметных  связей  на  уроках  технологии.  Вот  почему  данная   работа
является актуальной.

Цели и задачи:
Цель урока: Выполнить способом плетения корзину из бумаги.
Задачи: образовательная –  закрепить  графические  навыки,  учить  соединять
детали плетением, повторить, что называется четным числом, закрепить  умения
учащихся работать с бумагой;
Развивающая – развивать точность,  глазомер,  пространственное  воображение,
координацию движений мелку моторику,  пространственное мышление,  творческое
воображение;
Воспитательная    -    Воспитание   трудолюбия,   аккуратности.   Воспитание
уважительного отношения к культурному наследию и традициям наших предков.

Ожидаемый результат: При работе со  следующим  видом  объемной  аппликацией,
учащиеся закрепляют знания  по  теме  «Древние  славяне»  (Окружающие  мир),
больше  узнают  о  быте  предков,  закрепят  умения  работать   с   бумагой,
чертежными инструментами, закрепят чертежные навыки. Конечный результат  это
работы  то,  что  дети    изготовят  изделие,  которое  в  дальнейшем  могут
использовать как подарок или сувенир для друзей и близких.

Место темы урока в предметной учебной программе:  III  четверть  4  класс  –
работа с бумагой, объемная аппликация (способ плетение).
Оснащение урока:
На доске: пословица «Без труда и лаптя  не  сплетешь»,  плакат  «Не  забывай
правила безопасной работы», иллюстрации о быте древних славян.
У учителя: плетеный лапать, корзина, соломенная  шляпа,  готовое  изделие  –
корзина (из бумаги), технологическая карта, рисунок  интерьера  современного
быта из плетеных предметов.
У ученика: технологическая карта, рисунок  интерьера  современного  быта  из
плетеных предметов, ножницы,  линейка,  простой  карандаш,  цветная  бумага,
клей.

Описание методических приемов, их ожидаемая результативность.
Межпредметные связи: история - исторические сведения о жизни древних  людей,
окружающий мир – тема в III четверти в 4 классе «Жизнь древних славян»,
математика – работа с измерительными инструментами, разметка на бумаге.
Интеграция данных предметов позволила разнообразить урок,  усовершенствовать
математические  и  чертежные  навыки  учащихся,  а  также   закрепить   тему
окружающего  мира,  расширить  исторические  сведения,  вызвать  интерес   к
истории.
Литература : Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова уроки творчества,  А.А.  Плешаков
Мир вокруг нас, учебник 4 класс. Т.М. Геронимус.  Урок  труда.  Я  все  умею
сам, Н.М. Конышева. Методика трудового обучения младших школьников.
                               Урок технологии

Тема: Склейка «Корзиночка»

                                  Ход урока

      I. Этап. Организационный момент урока.
Проверка готовности ласа к уроку.

     II. Этап. Вступительная беседа.
На доске пословица «Не учась, и лаптя не сплетешь!»
Учитель – Слышали вы когда-нибудь такую пословицу?
- Какая есть похожая пословица? (Без труда не выловишь и рыбку из пруда. И
т.д.)

- Как вы думаете, ребята, почему я сегодня начала наш урок технологии
именно с этой пословицы?

Ответы детей.

- Потому что мы сегодня будем говорить о истории возникновения плетения и
даже сами попытаемся склеить сегодня небольшое изделие.

- Вчера на уроке окружающий мир мы читали и говорили о жизни древних
славян, о быте наших предков.

Земледелие было главным занятием славян. Но они также разводили домашний
скот, охотились, ловили рыбу, собирали ягоду, грибы.
      Каждая семья изготавливала для себя все необходимое. В маленьких
глиняных печах – из руды выплавляли железо. Кузнец  выковывал различные
изделия. Женщины лепили глиняную посуду, ткали полотно и шили одежду.
      Мужчины плели корзины, различную бытовую утварь, обувь, которые
называли лаптями. (Показ лаптя).

      Плетение – одно из древнейших изобретений человечества. В старину для
плетения использовали волокна крапивы, листья рогозы, солому пшеницы, ржи,
ивовые прутья, бересту.

Найдите на рисунке, который у каждого из вас на столе, изображения плетеных
изделий и материалов для плетения. (Рис.1)

- Скажите, а сейчас в наших домах можно встретить плетеные изделия?

- Назовите плетеные изделия, которые вы видите на втором рисунке. (Рис. 2)

- А какие у вас есть дома плетеные вещи? Вспомните.

   III. Объяснение нового материала.

   - Сегодня на уроке технологии мы выполним вот такую корзинку (Показ
   образца).
      Давайте сравним две корзинки (показ корзинок). Рассмотрите их. Чем они
   похожи и чем различны. Как они выполнены.
   (Ответы детей).

   - Мы сегодня будем выполнять, точнее лести корзинку из цветной бумаги.

   Для начала нам нужно разлиновать цветную бумагу на полоски.

   1. Разметим на желтом листе 12 полосок. Длина каждой 23 см., ширина 1 см.
   2. На красном листе разметим 6 полосок такой же ширины, но длиной 26 см.
   3. Вырежем все полоски.

   Но прежде, чем вырезать вспомним ТБ в обращении с ножницами.
   1. Никогда не работай ножницами с ослабленными креплением.
   2. Правильно подавай ножницы – кольцами вперед.
   3. Храни  ножницы с сомкнутыми полотнами

    IV. Этап. Самостоятельная работа учащихся.

   - Работать сегодня будем работать по технологическим картам. Где пошагово
   расписано каждое действие.
   Текущий инструктаж.

   V Этап. Итог урока.

   Сравнение, проверка и оценка учащихся.

     V. Этап. Уборка рабочего места.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                            Технологическая карта

|№  |Последовательность выполнения     |Графическое        |Инструменты и     |
|   |работы                            |изображение        |материалы.        |
|1. |Переплетем 6 долевых и 6          |[pic]              |Клей, кисточка,   |
|   |поперечных зеленых полос, чтобы   |                   |поперечные и      |
|   |получилось донышко корзинки.      |                   |долевые зеленые   |
|   |Подклеим капелькой клея полоски в |                   |полоски           |
|   |каждом уголке.                    |                   |                  |
|2. |Загнем свободные концы всех полос |[pic]              |                  |
|   |по кромкам донышка вверх.         |                   |                  |
|3. |Начнем плести бортики. Приклеим   |[pic]              |Клей, кисточка,   |
|   |изнутри конец первой красной      |                   |красные полоски.  |
|   |полосы к любой из зеленых, вот    |                   |                  |
|   |так:                              |                   |                  |
|4. |Заплетем красную полоску через все|[pic]              |                  |
|   |боковые вокруг дна, пропуская     |                   |                  |
|   |каждый раз по одной красной       |                   |                  |
|   |полосе.                           |                   |                  |
|5. |Конец рабочей полосы приклеим к ее|[pic]              |Клей, кисточка,   |
|   |началу                            |                   |красные полоски.  |
|6. |Второй ряд сплетем точно так же,  |                   |                  |
|   |только теперь будем пропускать    |                   |                  |
|   |нечетную полоску                  |                   |                  |
|7. |Вплетем все остальные красные     |[pic]              |                  |
|   |полоски до самого верха.          |                   |                  |
|8. |Оформим верх корзинки: свободные  |[pic]              |Клей и кисточка,  |
|   |концы красных полос загнем внутрь |                   |красные плоски.   |
|   |и приклеим.                       |                   |                  |
|9. |Вырежем ручку и приклеим ее на    |[pic]              |Клей, кисточка,   |
|   |место                             |                   |ножницы, цветная  |
|   |                                  |                   |бумага.           |
|10.|Уберем рабочее место.             |                   |                  |

                                    [pic]

                                    [pic]


title: Презентация "Графическое решение квадратных уравнений" 8 класс

extracted_text:
Графическое решение квадратных уравнений
1 урок.

-1
2
-1
1
у
х
3
2
1
-2
3
-3
-2
-3

а)
Укажите направление ветвей параболы

Решим графически уравнение:
у =
у =

Ответ:  х = 1

Построить график функции
Найдём координаты вершины параболы
- ось симметрии параболы
- вершина параболы
Дополнительные точки:

x
y
1
1
-2
-5
2
4

O

3
Построить график функции
Определение
Квадратным уравнением называется уравнение вида
ах2 + bx + c=0
где х – переменная; а, b и с – некоторые числа, причем а≠0

a, b и  с – коэффициенты квадратного уравнения.
а - первый или старший коэффициент,
b – второй коэффициент или коэффициент,
с – свободный член.
Решить уравнение
1 способ

Вершина параболы: (1; -4)

Корнями уравнения являются абсциссы точек пересечения с осью х;
значит корни уравнения равны: -1 и 3

          2 способ
Преобразуем уравнение
к виду
Построим в одной системе координат графики функций :
- парабола

-прямая
2
у
х
4
5
-2
-2
1

1
-3

7
6

-1
3
3

0

Корнями уравнения являются
абсциссы точек пересечения: -1 и 3
 3 способ
Преобразуем уравнение
к виду
Построим в одной системе координат графики функций
-парабола
-прямая
-1
2
-1
1
у
х
3
2
1
-2
3
-3
-2
-3

5
4

Корнями уравнения являются
абсциссы точек пересечения: -1 и 3
4 способПреобразуем уравнение
к виду
Построим в одной системе координат графики функций :
,
-парабола,
-прямая.
-1
2
-1
1
у
х
3
2
1
-2
3
-3
-2
-3

4
4
-4

Корнями уравнения являются
абсциссы точек пересечения: -1 и 3
5 способРазделив  почленно обе части уравнения на х, получим:
Построим в одной системе координат :
-гипербола,

-прямая

Корнями уравнения являются  абсциссы точек пересечения: -1 и 3
Первые четыре способа применимы к любым уравнениям вида
,а пятый – только к тем, у которых с =0
Решите  графически уравнение:

у = х2
у = х + 2

-1
2
Решите графически уравнение:
у = х2
у = - 1,5х + 1
Парабола.
1.
2.

Ветви вверх.

-2
0,5
Решите  графически уравнение:

у = х2
у = 0,25х - 1
Выберите способ и решите уравнение.
Корней нет
Вывод: Графические способы  не дают гарантии решения
любого квадратного уравнения .
Замечание страница 130.
Решить в классе:№23.1(б),23.4(в),23.8(а).
Домашнее задание.
 п.23 читать,
№23.4(а, б),23.1(а)


title: Конспект урока "Квадратичная функция, ее свойства и график" 8 класс

extracted_text:
Урок математики в 8 классе «Квадратичная функция, её свойства и график».
Мальцева Надежда Николаевна, учитель математики.
Цели урока:
Образовательные:
обобщить и систематизировать знание свойств квадратичной функции,  умения и навыки при построение графика;
Воспитательные:
воспитывать чувство коллективизма, ответственности, самоконтроля;
формировать интерес к изучению математики,  потребность приобретения знаний.
Развивающие:
развивать творчество, сообразительность учащихся, культуру речи;
развивать познавательный интерес.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Оборудование урока:
раздаточный материал. Приложение 1.

Ход урока.
Организационный момент.
На столах учащихся раздаточный материал с рисунком

Учитель.  Интересно, о чем думает мальчик? А вы о чем подумали, когда увидели тему урока?
Учитель. Действительно, мы продолжим работать с квадратичной функцией. Но что именно мы будем делать, вы определите, разгадав анаграммы (раздаточный материал)

Слова
Гипербола
График
Неравнство
Ветви
Парабола
Вершина
Прямая
Уравнение
Учитель. Установите связь между словами.  С каким словом, вы установили больше словосочетаний?
Учитель. Действительно, сегодня мы работаем с графиком квадратичной функции. Постараемся применить его для решения уравнений и неравенств.
Актуализация знаний.
Учитель. Как выдумаете, какие уравнения и неравенства можно решить с помощью графика квадратичной функции?
квадратное уравнении
квадратное неравенство
систему квадратного и линейного уравнений.
Учитель. Самостоятельная работа по вариантам (1 вариант – нечетные графики, 2 вариант – четные графики).  Установите соответствие между уравнением и графиком. (Раздаточный материал) Что нам поможет быстро выполнить задание?

Проверили.
Учитель. Назовите свойства, одинаковые для всех функций, графики которых перед вами (область определения, непрерывность).
Учитель. Как использовать график квадратичной функции для решения квадратных уравнений? Конечно, графически. Что именно нам предстоит найти?  (Точки пересечения с осью абсцисс)
Решите уравнение:     х2+4х+3=0
- вершина параболы (ось симметрии х=х0)
- построили график функции
- определили точки пересечения с осью абсцисс
- записали ответ.
Решите неравенство:     х2+4х+3>0
- используем, построенный график
- выбирает часть графика, которая располагается выше оси абсцисс
- записывает ответ.
Решите систему уравнении:      у=х2+4х+3
                                    у=-х-1
-  используем построенный график
- строим график линейной функции у=-х-2
- определяем точки пересечения графиков
- записываем ответ.

Учитель. Подведем итог нашей работы. Как график квадратичной функции помогает решать квадратные уравнения, неравенства, системы уравнений.
Практическая работа в парах.
 Решить уравнение :  –х2-2х+8=0
Решить неравенство:  –х2-2х+8>0
Решить систему уравнений:   у= –х2-2х+8
                                            у=х-6

Итоги урока.
«Поработав сегодня на уроке я…»
Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно определить свой  уровень достижений на уроке. (Приложение 2)


title: Конспект урока "Письменные приёмы деления с остатком на двузначное число" 4 класс

extracted_text:
Тема: Письменные приёмы деления с остатком на двузначное число
Цель: формирование умения выполнять деление на двузначное число с остатком
Задачи:
    ➢ отрабатывать навык письменных вычислений, умение решать задачи;
    ➢ развивать целенаправленность внимания, память, слуховое и зрительное
      восприятие;
    ➢ воспитывать культуру общения, умение выслушивать мнение других и
      отстаивать свою точку зрения
Оборудование: презентация для устного счёта «Считаем с Мудрой совой»
                                  Ход урока
|Этапы урока         |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся |
|Организационный     |Проверка готовности класса к      |Проверяют свои рабочие|
|момент              |уроку. Эмоционально настраивает на|места. Улыбаются друг |
|Цель: положительная |урок.                             |другу.                |
|мотивация учащихся к|- Улыбнитесь друг другу.          |                      |
|учебной             |- Молодцы! Хорошо!                |                      |
|деятельности,       |Вот книжки на столе,              |                      |
|психологическая     |А вот тетрадки.                   |                      |
|подготовка к общению|Не хочется играть                 |                      |
|и предстоящему      |сегодня в прятки.                 |                      |
|занятию.            |Сегодня в классе у ребят          |                      |
|доброжелательный    |Урок уж очень важный              |                      |
|настрой учителя и   |Об этом скажет каждый!            |                      |
|учащихся, готовность|                                  |                      |
|класса и            |                                  |                      |
|оборудования к      |                                  |                      |
|уроку, быстрое      |                                  |                      |
|включение класса в  |                                  |                      |
|деловой ритм.       |                                  |                      |
|Устный счёт.        |- К нам в гости прилетела Мудрая  |Ребята по цепочке     |
|Постановка учебной  |сова, которая просит вас выполнить|выходят и выполняют   |
|задачи              |её задания.                       |задания.              |
|Цель: активизация   |Презентация «Считаем с Мудрой     |                      |
|мыслительной        |совой»  (работа ведётся на ИД)    |                      |
|деятельности        |СЛАЙДЫ 2-19                       |                      |
|учащихся,           |СЛАЙД 19                          |                      |
|заинтересованность в|- Ребята, как вы думаете, как     |- Письменное умножение|
|предстоящей работе  |звучит тема нашего урока?         |с остатком на         |
|                    |- Давайте, проверим ваши          |двузначное число.     |
|                    |предположения?                    |                      |
|                    |Нажимает на [pic], появляется тема|                      |
|                    |урока                             |                      |
|                    |- Какую задачу поставим перед     |                      |
|                    |собой на сегодняшний урок?        |- Будем учиться делить|
|                    |                                  |с остатком на         |
|                    |                                  |двузначное число      |
|Усвоение новых      |[pic]                             |                      |
|знаний и способов   |Запись на доске:                  |                      |
|действий            |- Сравните записи? Чем похожи эти |                      |
|Цель: усвоение новых|записи?                           |- Деление с остатком. |
|знаний и способов   |- Чем отличаются?                 |                      |
|действий.           |                                  |- Второе числовое     |
|                    |                                  |выражение вычислено   |
|                    |                                  |неверно, так как      |
|                    |- Кто хочет решить второе числовое|остаток не может быть |
|                    |выражение с объяснением у доски?  |больше делителя       |
|                    |                                  |Один учащийся работает|
|                    |- Какой можем сделать вывод?      |у доски, остальные в  |
|                    |                                  |тетрадях.             |
|                    |                                  |-При делении с        |
|                    |                                  |остатком на двузначное|
|                    |                                  |число рассуждают так  |
|                    |                                  |же, как и при делении |
|                    |                                  |без остатка.          |
|Первичное           |С. 47, № 221                      |После решения учащиеся|
|закрепление.        |Найти частное и остаток, проверить|сверяют свои ответы с |
|Самоконтроль        |решение. Ответы записаны на доске |ответами, записанными |
|Цель: проговаривание|не по порядку: 6 (ост.7), 3       |на доске              |
|нового знания,      |(ост.12), 4 (ост.30), 6 (ост. 10) |                      |
|самоконтроль        |с. 47, № 222 самостоятельно       |290 ч. = 12 сут. 2 ч. |
|Физкультминутка     |Раз – подняться, потянуться,      |Декламируют           |
|Цель: сменить вид   |Два – нагнуться, разогнуться,     |стихотворение,        |
|деятельности и      |Три – в ладоши три хлопка,        |выполняя движения     |
|привести мышцы в    |Головою три кивка.                |                      |
|тонус, создать      |На четыре – руки шире,            |                      |
|хорошее настроение. |Пять – руками помахать.           |                      |
|                    |Шесть – за парту тихо сесть.      |                      |
|Закрепление         |с. 47, № 223                      |                      |
|изученного материала|В ходе работы над задачей         |                      |
|Цель: каждый для    |появляется чертёж                 |                      |
|себя должен сделать |[pic]                             |                      |
|вывод о том, что он |-Что обозначает число 432 кг на   |                      |
|уже умеет           |чертеже?                          |                      |
|                    |-Зная это, что можно узнать?      |- 432 кг семян ржи    |
|                    |                                  |высеяли на 4 га       |
|                    |                                  |- Сколько кг ржи      |
|                    |                                  |высеяли на 1 кг. После|
|                    |                                  |этого – сколько кг ржи|
|                    |                                  |высеяли на каждом     |
|                    |с. 47, № 224                      |участке               |
|                    |Решение при помощи вопросов:      |Записывают решение и  |
|                    |Сколько машин дошло до финиша?    |ответ                 |
|                    |Сколько спортсменов прибыло на    |Записывают вопросы и  |
|                    |финиш?                            |решения               |
|                    |с. 47, № 225 составить уравнения и|350 – 105 = 245(м.)   |
|                    |решить                            |245 х 3 = 735(сп.)    |
|                    |                                  |                      |
|                    |                                  |                      |
|                    |                                  |1)х – 28 = 58 + 37    |
|                    |                                  |х = 123               |
|                    |с. 47, № 227 найти значения       |2)а х 8 = 80 х 12     |
|                    |выражений                         |а = 120               |
|                    |                                  |3)х : 28 = 300 – 203  |
|                    |                                  |х = 2.716             |
|                    |                                  |Учащиеся выполняют    |
|                    |                                  |задание               |
|Рефлексия           |- Какую задачу ставили перед      |Отвечают полными      |
|Цель: оценить       |собой?                            |ответами на вопросы и |
|результат           |- Удалось ли нам решить           |заканчивают           |
|собственной         |поставленную задачу?              |высказывания          |
|деятельности        |- Каким способом?                 |                      |
|                    |- Где можно применить новые       |                      |
|                    |знания?                           |                      |
|                    |- Закончите предложения:          |                      |
|                    |Я на уроке узнал …                |                      |
|                    |У меня остались вопросы по …      |                      |
|                    |Я ухожу с …                       |                      |
|Домашнее задание    |с. 47, № 226                      |Отрабатывать умение   |
|Цель: сообщить      |                                  |делить. Знать таблицу |
|учащимся о домашнем |                                  |умножения и деления.  |
|задании, разъяснить |                                  |                      |
|методику его        |                                  |                      |
|выполнения,         |                                  |                      |
|обеспечить понимание|                                  |                      |
|цели, содержания и  |                                  |                      |
|способов выполнения |                                  |                      |
|домашнего задания   |                                  |                      |

Используемые источники информации:
Гин С. И., Прокопенко И. Е. Первые дни в школе: Пособие для учителей первых
классов. М.: Вита-Пресс, 2004, 80 с.
Дмитриева О. И. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.
И. Моро, М. А. Бантовой, С. И. Волковой и др. 4 класс. М.: ВАКО, 2006,
400с.
Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В., Волкова С. И.
Математика. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух
частях. Часть 2. М.: Просвещение, 2011, 112 с. (Школа России)
Сова http://www.zooclub.ru/attach/fotogal/clip/birds/245.jpg


Презентация "Цветочные фантазии из лент" 2-4 класс


title: Методическая разработка "Животные в нашей жизни" 6 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока английского языка
в 6 классе по теме
«Животные в нашей жизни»
по УМК «Enjoy English»

Выполнила учительница английского языка
МБОУ «Тюмеревская СОШ» Янтиковского района
Сучкова Валентина Ильинична

Аннотация
Данная разработка представляет собой план-конспект урока в 6 классе по теме «Животные в нашей жизни». Она предназначена для учителей английского языка, работающих по УМК  Биболетовой М.З. «Английский с удовольствием». Урок посвящён взаимоотношениям людей и животных и проблеме выживания наших меньших братьев в современном мире. Занятие, ориентированное на сохранение духовного и нравственного здоровья и направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, осознанного понимания необходимости бережного отношения к животным. Урок построен на использовании активных методов обучения. Урок проводится с использованием электронной  презентации. В урок включены все виды речевой деятельности.
Содержание

Аннотация	1
Введение	3
Основная часть	5
Ход урока	5
Заключение	12
Литература:	13
Приложение 1	14
Приложение 2	15
Приложение 4	16

Введение
	Знакомство ребенка с миром животных начинается задолго до того, как он впервые скажет «мама», начнет ходить, откроет свою первую книжку. Его погремушки изображают рыбок, на его чашке и фартучке нарисованы зайчики и цыплята; он замечает, что первое живое существо, которое непохоже на папу и маму, — это кошка, собака, птица, рыбка в аквариуме! В мире природы, наиболее ему близком и понятном, ребенок начинает путешествие в познание. Этот мир волнует его, будит интересы, воображение, фантазию. Потом малыш попадает в удивительную страну сказки, где звери оживают, говорят на непонятном ему языке. В этой стране он будет приобретать первые понятия о добре, зле, справедливости. Этичное отношение ребенка к животному должно начать формироваться в семье с первых лет жизни ребенка. Главным воспитывающим фактором является пример родителей и других взрослых, окружающих ребенка. Доброе обращение с домашними животными: исключение грубого обращения с ними, причинения им боли, внушения страха - должно стать нормой отношения к животным для ребенка. Взрослые должны с серьезностью относиться к потребностям животных, удовлетворять не только их потребности в пище, воде, моционе, но и в общении; животные могут страдать от одиночества, бездействия, скуки [2]. Из поведения взрослых ребенок должен усвоить, что животные - тоже члены семьи, что их потребности важны, что они могут чувствовать и понимать окружающее в большой степени, как и люди. Ребенок может понять, когда взрослые испытывают ответственность за судьбу животного, за его психическое и физическое состояние, - и для ребенка становится нормой помнить об интересах животного. Воспитывающим моментом для ребенка может служить не только обращение с домашними животными; взрослые должны всегда комментировать поведение или состояние животных, которых ребенок наблюдает в природе. Взрослый должен рассказать о жизни животного: муравья, червя, жука, гусеницы, вороны, воробья; показать, как осмысленно поведение каждого; отметить ум вороны и воробья, плодотворный труд муравья, рассказать о будущем чудесном превращении гусеницы в бабочку; указать на недопустимость причинения им боли или умерщвления их. Ребенок должен почувствовать в словах взрослого его уважение к жизни этих существ, восхищение их гармоничным слиянием с природой, их эстетическим обликом. Этичное отношение к животным продолжает формироваться у ребенка в школе.
 	Актуальность темы обусловлена возросшей проблемой жестокого обращения к животным.

Специальная литература по данной проблеме имеется, она достаточно изучена и продолжает изучаться.

Объект исследования – животные.
Предмет исследования – отношение людей к друзьям нашим меньшим.
Проблема – неэтичное отношение людей к животным.
Цель работы :  использование всех видов речевой деятельности и различных приемов на уроках английского языка.

Методы:
наблюдение,
анкетирование,
изучение литературы,
анализ,
сравнение

Основная часть

Цели урока:
учебная - совершенствование речевых навыков на основе дифференцированных заданий, обеспечение условий для максимального развития способностей каждого ученика, удовлетворения его познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания;
воспитательная – формирование терпимого отношения к мнению другого человека, развитие умения сотрудничать в паре; прививать детям чувства доброты и любви к животным.
развивающая – расширение кругозора, развитие фонематического слуха и памяти, способности к догадке, сравнению, обобщению.
Задачи:
- активизация произносительных, лексических навыков;
- развитие навыков монологической и диалогической речи, аудирования;
- совершенствование навыков чтения и вопросно-ответной работы по тексту «Преданный друг»;
Оборудование: компьютер, проектор, презентация “London Zoo”, таблички с выражениями согласия и несогласия, раздаточный материал (таблички для заполнения после прослушанного текста, предложения для составления диалогов), тексты для чтения, магниты.

Ход урока
 I. Организационный момент.
     T: -Good morning, boys and girls.
         -How are you?
         - What date is it today?
         - What day of the week is it?

  - What season is it?
         - What’s the weather like?
II. Фонетическая зарядка.
      T.: Let’s practice the English sounds and words.
     [   ] feed, clean, teach
     [   ] special, wash, brush
     [   ] cage, take, play
     [   ] repair, care, hair
III. Речевая разминка.
    T.: Answer my questions, please. I’d like to find out about your pets.
    1. Have you got a pet?
    P: Yes, I’ve got a pet.
    2. What pet have you got?
    P: I’ve got a …
    3. What is your pet’s name?
    P: My pet’s name is…
    4. Do you play with your pet?
    5. Who takes care of your pet?...
IV. Paзвитие навыка монологической речи.
   Let’s check your homework. Your task was to make up a story about your pet.
   If you’ve got a photo of your pets, show it to your classmates.
   (Опросить 2-3 человека.)
V. Активизация лексических навыков.
   T.: Do you like to go to the Zoo?
   P. Yes, I like to go to the Zoo.
   T.: How often do you go to the Zoo?
   P.: I go to the Zoo once a year.
   T.: With whom do you usually go to the Zoo?

P.: I go to the Zoo with my parents.
 VI) T.: Now let’s read the advertisement about Penington Zoo.
But some words are missed. Let’s read these words all together. And then put them into the text. (Читаем слова хором и по одному)
Dear boys and girls!
        Welcome to Panington Zoo, one of the oldest and largest of England’s parks. Our Zoo ………. in 1923. We have more than hundred …….. of wild animals ……… . About 70 ………. animals live at the Zoo now. We …….of the living things and give them the future.
        Welcome to Panington Zoo! It’s worth visiting. Your visit will be …… .

Ученики выбирают верное слово, прикрепляют на магниты и зачитывают предложения.
VII) Развитие навыков монологической речи.
 T.: - Who can you meet at the Zoo?
 P.: I can meet different animals: bears, monkeys….. .
 T.:- Who else can you meet at the Zoo?
 P.: People, who work there.
T.:- You are right. Look at the presentation. What can you see ?
 P.: We can see the London Zoo.
VI) Просмотр презентации «Лондонский зоопарк»[9]
 VII. Физкультминутка (Танец пингвинов)
VIII. Развитие навыков аудирования.
(Раздать карточки)
T.: It’s time to listen to the dialogue of two people who are working at the Zoo.
I want you to fill the table   (Приложение 1)
 IХ.  Answer my questions.
Т:- What can you say about people who work in the Zoo?
P    .: - They should be friendly, and take care of animals.
T.: - Must they be attentive and kind?
 P.: -Yes, they must.
T.: - Do they have a lot of work to do?
 P.: - Yes, they do.
T.: - What do they do every day?
P.: - They feed animals, call  the vet for sick animals, repair the cages… .
X. Закрепление навыков диалогической речи.
 (У детей предложения, с которыми они соглашаются или нет, используя фразы)
T.: Look at the phrases. They will help you to agree or to disagree with your partner. Let’s read these words and expressions aloud.(Приложение 2)

T.: You’ve got different sentences. Work in pairs and discuss them with your partner. If you disagree, you may correct the statements.(Приложение 3)
XI) What pets are the most popular in your school?
Учащийся делает сообщение у доски  по результатам проведенного опроса в школе на основе заранее подготовленной диаграммы.
We shall speak about the most popular pets in our school.

I asked 100 pupils of our school. The first question was: "Have you got a pet?" 79 per cent of pupils answered that they had pets and 21 per cent of pupils said they didn’t not have pets. The second question was: "What pet have you got?" 36 per cent said that they had cats. 32 per cent said that they had dogs. 11 per cent said that they had fish. 10 percent said that they had parrots. 6 per cent said that they had tortoises. 5 per cent said that they had hamsters. As you can see, the most popular pet is a cat. The second popular pet is a dog.
X. Активизация навыков чтения и вопросно-ответной работы по тексту
 « A Faithful Friend» [6] (Приложение 3)
T.: I want you to read the text about a dog.
   What is the title of the text?
P.: A Faithful Friend
 T.:   Let’s pronounce some new words before the text all together.
faithful [                 ] – преданный
Edinburgh [                      ] – г.Эдинбург (столица Шотландии)
true [            ] – подлинная, не придуманная
Scotland [                   ] – Шотландия
master [               ] - хозяин
terrier [            ] – терьер
owner [            ] -владелец
brave [            ] - храбрый
cemetery [                   ] - кладбище
statue [           ] - статуя
grave [             ] - могила
( Проговорить слова хором, по одному)
T.: Let’s read the text and do some tasks after reading.
Читают, выполняют задания.
I. Answer the questions (Oтветьте на вопросы):
1. What was Bobby’s master?
2. When did Bobby’s master go to Edinburgh?
3. Why did Bobby run away from the farm?
4. How did Bobby find his master in Edinburgh?
5. Why did people not see Bobby for some days?
6. How many times did Bobby  come to the café?

II. Find the sentences which prove people’s love to the dogs and sentences which prove that Bobby was a faithful friend. (Прочитайте предложения, в которых говориться о любви людей к собакам и о преданности собак своим хозяевам)
XI. Подведение итогов, запись д/з: рассказ о своем питомце

Заключение
	Практическая значимость разработки обусловлена актуальностью темы. Она состоит в возможности использования материалов и полученных выводов для проведения уроков, внеклассных мероприятий.
Включение в разработку урока электронной презентации «Лондонский зоопарк» развивает умения выступать с творческими мультимедийными мини-проектами и расширяет творческий потенциал и кругозор учащихся.
Задания на аудирование, чтение используются для  активизации лексики у детей и  играют важную роль в формировании навыков общения.  Дети, у которых сформированы речевые навыки, свободно выражают свои мысли, чувства, могут рассказать о своем эмоциональном состоянии, отношении к окружающему миру.  Для развития монологической речи дается домашнее задание рассказать о своих любимых питомцах: кошках, собаках, хомяках. Проведенное анкетирование  показало, что у большинства учащихся есть любимое животное. Формированная речь в дальнейшем облегчает обучение ребенка. Изучение иностранного языка помогает в формировании родной речи, правильного ее произношения, а также вводит ребенка в мир другой культуры, как языка, так и общения. Кроме коммуникативной функции, обучение иностранному языку способствует развитию памяти, творческого воображения, мышления, расширению кругозора. Когда язык естественно вплетен в повседневную жизнь ребенка, он начинает использовать его в игре, в общении с окружающими, что является гарантией успешного овладения языком. Формирование лексического запаса служит для развития диалогической и монологической речи. Используя выражения согласия и несогласия, учащиеся учатся отстаивать свою точку зрения.
 Большую роль в формировании лексического запаса детей играют песни, рифмовки и выразительное чтение текстов на английском языке. Поэтому целесообразно при изучении новых слов использовать аудирование, в данном случае это диалог между работниками зоопарка.
Работа над текстом «Преданный друг» вызывает сильные эмоции и заставляет детей стать добрее и отзывчивее. Для снятия трудности понимания текста дается перевод некоторых слов и выражений. Задание «Прочитайте предложения, в которых говориться о любви людей к собакам и о преданности собак своим хозяевам» учит детей извлекать нужную информацию из текста.
Использование на уроке разнообразных  форм и приемов  дает положительный результат: усвоение материала, мотивация к дальнейшему изучению языка.
Литература:
Газета «Английский язык». №22, 2008
Дуров.В. Мои звери. -М.:Астрель,АСТ,2000,2003.-63с.
Журнал «Шляпа». №1, 2009
Журнал «Speak Out». №3, 2005
Игровые уроки на английском языке. Е.В.Дзюина.М.:Вако,2007
Книга для чтения. М.:Лист, 1997
Поурочные разработки по английскому языку. 5-6 классы.Е.В.Дзюина, 2006
Предметная неделя в школе. Феникс, 2007
Презентация «London Zoo»
Учебник « Enjoy English 5-6». М.З. Биболетова. Титул, 2008
www.proshkolu.ru
http://www.schoolenglish.ru/
http://www.tea4er.ru/
http://www.english.language.ru/
www.1september.ru

Приложение 1

Приложение 2

Some pets don’t need your attention and care.
Only kind people should have pets.
It’s difficult to work with animals.
You shouldn’t take your pet for a walk.
You must feed your pet regularly.
You must not buy a special food for dogs.
People shouldn’t play with their pets.
I think people who work in the Zoo are much more friendly than other people.
I think it’s easy to work in the Zoo.
You must love your pet and take care of it.
Some pets don’t need your attention and care.
Only kind people should have pets.
It’s difficult to work with animals.
You shouldn’t take your pet for a walk.
You must feed your pet regularly.
You must not buy a special food for dogs.
People shouldn’t play with their pets.
I think people who work in the Zoo are much more friendly than other people.
I think it’s easy to work in the Zoo.
You must love your pet and take care of it.
Only kind people should have pets.
It’s difficult to work with animals.

Приложение 3

A Faithful Friend
      This is a story about a small dog. People in Britain love dogs and like to read dog stories, but this is a true story.
      Bobby was a terrier with long hair. Bobby was a brave dog and there is a statue to him in Edinburgh – the capital of Scotland.
      Bobby and his master lived in the country near Edinburgh about a hundred years ago. Bobby’s master was a farmer. Bobby helped him to look after the sheep.
      When Bobby’s master was very old, he went to live in Edinburgh. But he left                                          the dog on the farm with a new master. Bobby loved his old master very much and soon he ran away and went to the city to find his old friend. He looked here and there and ran along the streets of the city and at last he found his master. The man was poor an ill.
     Soon Bobby’s master died and people did not see the dog for some time. Then one day Mr. Trail, the owner of a café, saw Bobby near the café and gave him some food. Bobby took the food and ran away. The dog came to the café five or six times. He took the food that Mr. Trail gave him, but didn’t eat it. He ran away with it in his mouth.
One day Mr. Trail went after Bobby and came to the cemetery. There he found the dog on the grave of his master. Bobby stayed there every day in good and bad weather. He sat under a big stone when it rained and Mr. Trail came and gave him food there.
    People came to see the dog in the cemetery and children played with him. All the people in Edinburgh knew the dog and loved him.
    When Bobby died, they put a statue on his grave with his name and dates.


Презентация "Оккультная наука и литература о зеркале" 8 класс