title: Родительское собрание "Как помочь ребенку справиться с эмоциями"

extracted_text:
Болдинова Оксана Феликсовна
МБОУ СОШ №8 г. Белореченск
учитель начальных классов

Родительское собрание на тему:
«Как помочь ребенку справиться с эмоциями»

Каждому из нас хочется, чтобы наши дети выросли здоровыми и счастливыми, чтобы они умели радоваться окружающему миру и успешно прожитому дню, были уверены в своих силах и умели бороться с трудностями, стойко переносить удары судьбы, сохраняли душевное спокойствие в самых непредвиденных ситуациях.
Проявление умения бороться с трудностями начинается с первых дней жизни ребенка. Но иногда, пытаясь максимально защитить свое дитя, мы лелеем и оберегаем его, предупреждая желания, стараемся максимально облегчить его жизнь. Этим мы, взрослые, наносим вред его психике, ломаем его эмоциональную сферу. Ребенок, поставленный в такую ситуацию, не развивается эмоционально, не умеет справиться со своими эмоциями, не учится бороться с трудностями жизни и решать возникающие проблемы. Это сказывается на учебных результатах, на общении со сверстниками и взрослыми. Неумение жить в гармонии с собой приводит к нарушениям физического здоровья, различным заболеваниям.
Наши дети не всегда умеют радоваться и огорчаться, проявлять волю и характер в достижении цели. Чем раньше мы об этом заговорим, тем быстрее сможем помочь детям справиться со своими эмоциями и развить их в нужном направлении.
Вашему вниманию представлено несколько вопросов. Отвечая на них сейчас, подумайте об эмоциональной жизни вашего ребенка.
1.Эмоционален ли ваш ребёнок?
2.В каких случаях ваш ребёнок проявляет радость, восторг?
3. В каких случаях он проявляет негативные эмоции?
4. Как вы помогаете своему ребёнку преодолевать негативные эмоции?
5.Говорит ли вам ребёнок о своих неудачах?
Думаю, что каждый из вас сделал определённые выводы, ответив на вопросы. Это поможет нам лучше разобраться в вопросе, который мы сегодня обсуждаем: как помочь ребенку справиться с эмоциями?
Что такое эмоции? Эмоции- это внутренние переживания человека. Они выражают его отношение к складывающимся или возможным ситуациям и носят ситуативный характер.
К эмоциям человека относят:
-настроение( общее стойкое актуальное эмоциональное состояние человека, определяющее его общий тонус и активность);
-страсть( сильная, всё себе подчиняющая увлечённость человека кем-либо или чем-либо);
-аффект( яркое, кратковременное эмоциональное переживание, например горе при потере близкого человека, гнев при измене, радость при успехе);
-чувства (высшие человеческие эмоции, связанные с теми людьми, событиями, предметами, которые для данного человека являются значимыми);
-стресс (состояние сильного общего напряжения, возбуждения в трудных, необычных, экстремальных условиях).
Эмоции могут быть положительными и отрицательными. Положительные эмоции большинство из нас устраивают, их хочется сохранить подольше. А вот негативные( гнев, ненависть, страх, отвращение и т.д.) мешают, напрягают, делают нас уязвимыми, от  них хочется избавиться. Как же в этом помочь нашим детям? Для начала необходимо знать, что может вызвать негативные эмоции у ребёнка. Таких причин довольно много. Выделим основные:
          1. Противоречие между сильным желанием и невозможностью удовлетворить его (очень ярко проявляется у маленьких детей).
           2.    Конфликт, заключающийся в повышенных требованиях к ребенку, не уверенному в собственных силах (наблюдается в ситуациях, когда родители предъявляют к ребенку завышенные требования в учении, которые ему явно не по силам).
          3.    Противоречивость требований родителей, родителей и педагогов (например, тренер воспитывает дисциплинированность, требует соблюдения определенного режима спортсменом, родители же тренера в этом не поддерживают). В результате формируется злоба, недоверие, поэтому так важно согласованность действий.
         4.  Частые негативные эмоции взрослых при отсутствии навыков контроля и саморегуляции. В психологии существует такое понятие, как заражение, то есть непроизвольная передача эмоционального состояния от одного человека к другому. Поэтому важно научиться самому и научить ребенка справляться со своими эмоциями.
         5.    Использование приказов, обвинений, угроз, оскорблений вместо доверительной беседы и совместного анализа возникшей ситуации.
Как справиться с эмоциями, которые бушуют в какой-то ситуации, будь это волнение перед важным событием, неудача, или, наоборот, сильные положительные эмоции в случае чрезвычайного успеха? Поддержите своего малыша.
Наша искренняя забота, внимание, любовь к детям помогают им справляться со многими трудностями, сохраняют психологический комфорт ребёнка, и неважно, сколько ему лет.
Ребёнок постоянно задаёт вопрос:»Вы любите меня?»- может быть, вслух, а может быть, и внутри себя. Если мы любим ребёнка, безусловно, он чувствует, что ответ на этот вопрос положительный. Если мы любим его условно( проявляем любовь, лишь когда ребёнок «вёл себя хорошо», был успешен), то он теряет уверенность в себе, становится тревожным и напряжённым. От ответа, который получает ребёнок на этот важный для него вопрос, в значительной степени зависит его основное отношение к жизни. Это принципиально значимо для дальнейшего развития.
Важно, что в глубине души мы можем испытывать пламенную любовь к своему ребёнку. Но этого недостаточно. Именно через ваше поведение ребёнок ощущает вашу любовь, он не только слышит, что вы говорите, но и чувствует, как вы говорите, а главное- что вы делаете. Поступки действуют гораздо сильнее, чем слова.
Какие есть способы выражения родительской любви и поддержки в трудных для ребёнка ситуациях? Давайте подумаем о них вместе, ведь многими из них вы пользуетесь.( названные родителями способы выражения любви и поддержки записываются на доске и обсуждаются).


title: Конспект урока "А.А. Ахматова. Жизненный и творческий путь. Стихотворения"

extracted_text:
Тема : А.А.Ахматова. Жизненный и творческий путь. Стихотворения.
Методическая цель урока:
____________________________________________________________________________
_
Дидактические цели урока :
образовательная__ познакомить с основными этапами в жизни и творчестве
А.Ахматовой,  организовать исследовательскую деятельность студентов с целью
выявления___________ художественного своеобразия и поэтического мастерства
А.А.Ахматовой______________
развивающая_ прививать интерес к русской поэзии, способствовать развитию
культуры речи
воспитательная__воспитывать чувство патриотизма, любви к своему
Отечеству_______
Тип урока: урок изучения нового
материала________________________________________
Вид учебного занятия:  урок- устный
журнал_______________________________________
____________________________________________________________________________
_
Форма организации обучения: урок-
презентация____________________________________
Средства обучения: интерактивная доска, мультимедийные презентации, тексты
стихотворений А.Ахматовой, рабочая тетрадь
Межпредметные связи: история, изобразительное
искусство__________________________

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент
(проверка присутствующих, подготовка рабочих мест) (1 минута)
   2. Сообщение темы и целей занятия
(объявление темы урока, постановка целей, написание плана конспекта) (1
минута)
   3. Актуализация  опорных знаний (5 минут).

   4. Начальная мотивация учебной деятельности
Нам предстоит расширить свои  представления о поэзии серебряного века
   5. Изучение нового материала
Просмотр презентации, работа над конспектом.
Детство и юность.
    ← Анна Андреевна Ахматова (настоящая фамилия- Горенко) родилась на юге
      России, в Одессе 11 июня 1889 года в семье Андрея Антоновича Горенко и
      Инны Эразмовны Строговой. Спустя два года семья переехала в Царское
      Село.
    ← В 1905 г. после развода родителей Ахматова с матерью переехала в
      Евпаторию. В 1906-1907 годах она училась в выпускном классе
      Фундуклеевской  гимназии, в 1908-1910 г. на юридическом  отделении
      Кировских высших  женских курсов, отдавая все же предпочтение истории
      и литературе.
    ← Со своим будущим мужем поэтом Николаем Гумилевым Аня Горенко
      познакомилась еще четырнадцатилетней девочкой. Позже между ними
      возникла переписка, а в 1909 году Анна приняла официальное предложение
      Гумилева стать его женой. 25 апреля 1910 года они обвенчались. Свой
      медовый месяц  они провели в Париже, затем переехали в Петербург.
Начало творческого пути. Сборник стихотворений «Вечер»
    ← С 1910-х годов началась активная литературная деятельность
      Ахматовой. Вместе с Гумилевым она входит в «Цех поэтов» - литературное
      объединение акмеистов.
    ← Свое первое стихотворение она опубликовала в двадцатилетнем
      возрасте, а в 1912 году вышел первый сборник стихов "Вечер".
   Просмотр презентации В.Горбатко «Сборник «Вечер», чтение наизусть и
   анализ стихотворений из сборника «Песня последней встречи», «Сероглазый
   король».
Сборник стихотворений «Чётки»
    ← «Четки»(1914) - вторая книга Ахматовой, продолжала лирический сюжет
      «Вечера». Вокруг стихов обоих  сборников, объединённых  образом
      героини, создавался автобиографический ореол, что позволяло видеть в
      них то «лирический дневник» , то «роман-лирику».
   Просмотр презентации А.Кравцовой «Сборник «Четки», чтение наизусть и
   анализ стихотворений из сборника «Столько просьб у любимой всегда», «Я
   научилась просто, мудро жить».
Сборник стихотворений «Белая стая»
    ← В годы первой мировой войны Ахматова  работает над сборником  «Белая
      стая», вышедшим в 1917г. Он не имел столь шумного успеха, как
      предыдущие книги. Но в нем появляются новые интонации скорбной
      торжественности, молитвенности.
   Просмотр презентации А.Стаценко «Сборник «Белая стая», чтение наизусть и
   анализ стихотворения из сборника «Двадцать первое. Ночь. Понедельник».

Революция и гражданская война.
Сборники «Anno Domini» и «Подорожник»
    ← Октябрьскую революцию поэтесса не приняла. Но Россию не покинула,
      отвергнув "утешные" голоса, звавшие на чужбину, где оказались многие
      ее современники.
    ← Начало 1920-х годов отмечено новым поэтическим взлетом Ахматовой -
      выходом поэтических сборников "Anno Domini" и "Подорожник",
      закрепивших за ней славу выдающейся русской поэтессы. В эти же годы
      она серьезно занималась изучением жизни и творчества Пушкина.
   Просмотр презентации Ю.Калюжной «Сборники «Anno Domini» и «Подорожник»,
   чтение наизусть и анализ стихотворений из сборника «Не с теми я, кто
   бросил землю», «Мне голос был…».

С 1924 года      Ахматову перестают печатать.
    ← Отечественная война застала Анну Ахматову в Ленинграде. В конце
      сентября, уже во время блокады она вылетела сначала в Москву, а затем
      эвакуировалась в Ташкент, где жила до 1944 года.
    ← Летом 1944 года Ахматова вернулась в Ленинград. Она выезжала на
      Ленинградский фронт с чтением стихов, с успехом прошел ее творческий
      вечер в Ленинградском доме писателей. Весной 1945 года, сразу после
      победы, ленинградские поэты, в их числе и Ахматова, с триумфом
      выступали в Москве.
В 1960-е годы к Ахматовой наконец пришло мировое признание. Ее стихи
появились в переводах на итальянском, английском и французском языках, за
границей стали выходить ее поэтические сборники. В 1962 году Ахматовой была
присуждена Международная поэтическая премия "Этна-Таормина".
    ← Последнее публичное выступление Анны Андреевны состоялось в Большом
      театре на торжественном вечере, посвященном Данте. Она не сетовала на
      возраст, и старость приняла как должное. Осенью 1965 года Анна
      Андреевна перенесла четвертый инфаркт, а 5 марта 1966 года она
      скончалась. Похоронили Ахматову на Комаровском кладбище под
      Ленинградом.
   6. Закрепление полученных знаний (5 минут)
Тест по пройденному материалу
   7. Обобщение и систематизация изученного материала(5 минут)
   8. Итоговая часть занятия
Подведение итогов, выставление оценок.
   9. Домашнее задание.
      Выполнить письменный анализ стихотворения «Мне ни к чему одические
      рати», прочитать поэму «Реквием».

Приложение
                                    ТЕСТ
               к открытому уроку по творчеству А. А. Ахматовой
                                  Задание 1
К какому литературному течению принадлежала А.А.Ахматова:
   1. Акмеизму.
   2. Символизму.
   3. Имажинизму.
   4. Футуризму.
                                  Задание 2
Анна Андреевна Ахматова — это псевдоним. Какова фамилия поэта:
   1. Анна Суворова.
   2. Анна Горенко.
   3. Анна Гумилева.
   4. Другое имя.
                                  Задание 3
Лирическая героиня А. Ахматовой совпадает с личностью автора:
1.Да.       2.Нет.
                                  Задание 4
В стихотворении “Мне голос был” (1917) А. Ахматова выступила:
   1. Как страстный гражданский поэт, который выразил голос
      интеллигенции, сделавшей выбор и оставшейся с родной страной.
   2. Как поэт, понявший и принявший революцию.
                                  Задание 5
Где были опубликованы первые стихотворения А.А.Ахматовой?
1) в журнале «Сириус»;      2) в журнале «Аполлон»;
3) в журнале «Русская мысль»;     4) в журнале «Современник».
                                  Задание 6
Какой  из сборников не принадлежит перу А.Ахматовой?
1) «Вечер»;      2) «Жемчуга»;
3) «Четки»;      4) «Белая  стая».
                                  Задание 7
Как называется художественное средство, с помощью которого А. Ахматова в
приведенных строках создает неповторимый индивидуальный художественный
образ?
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух…
1)деталь  2)метафора  3)эпитет  4)олицетворение

                                  Задание 8
Как называется выразительная подробность, с помощью которой А. Ахматова,
например, в приведенных строках стихотворения «Песня последней встречи»
создает неповторимый индивидуальный художественный образ?
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки.
1)деталь  2)метафора  3)эпитет  4)олицетворение
                                  Задание 9
Какие стихотворения были  написаны Ахматовой  в годы Великой
Отечественной войны?
          1) «Мне голос был…»     2) «Мужество»;
3) «Сероглазый король»;     4) « Песня последней встречи».
                                 Задание 10
Назовите  годы  жизни  А.А.Ахматовой:
1) 1889-1966;          2) 1887-1965;         3) 1888-1967;         4)
1885-1964.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Родительское собрание "Что значит быть здоровым?"

extracted_text:
Нагина Надежда Александровна
МКОУ Заброденская СОШ,
с. Заброды, Калачеевского р-на,
 Воронежской обл.
учитель начальных классов
Родительское собрание «Что значит быть здоровым?»
Подготовка к собранию. Заранее выдаются приглашения для родителей:
"Приглашаю вас на родительское собрание, где мы дружно, вместе, сообща разберемся в проблемах воспитания и не будем рубить сплеча. Здесь мы с вами поспорим, обсудим. Уверяю, ругаться не будем!"
Дети готовят родителям сюрприз: анкета-плакат "Самый-самый мой плакат" (работы дети выполняют на альбомных листах карандашами, фломастерами): меня зовут..., мне лет..., мой вес..., мой рост..., мой любимый предмет....
В форме рисунков дети дают ответы на вопросы:
1. Чем я люблю заниматься?
2. Вот некоторые из моих друзей.
3. Я так выгляжу, когда счастлив.
4. Вот моя семья.
5. Если бы у меня было одно желание, я бы загадал...
К собранию мы оформляем стенд о здоровье (экран здоровья детей, посещаемость кружков, спортивных секций, график дежурства, сочинения ребят на тему "Что такое здоровье", выставка книг, журналов, памятки по гимнастике для глаз, по самомассажу, по упражнениям на подвижность глаз.)
К собранию мы готовим человечков из бумаги.

Ход собрания
- Здравствуйте! Как давно мы таким дружным коллективом не встречались. Разрешите открыть собрание "Что значит быть здоровым?"
На столах расставлены бумажные человечки.
Учитель: Пожалуйста, уважаемые родители, нарисуйте лицо (глаза, рот), настроение, с которым вы пришли на собрание.
- Уважаемые родители, у вас на столах чистые листы. Прошу нарисовать рисунок, написать вес ребенка, его рост, любимый цвет. Также прошу ответить на вопросы:
1) Чем любит заниматься ваш ребенок?
2) Как выглядит, когда счастлив?
3) Ваша семья.
4) Желание вашего ребенка.
5) Его любимое место.
Учитель: Сейчас есть время пообщаться с вашим ребенком, сравните ответы свои и детей. Можно порадоваться, есть над чем задуматься. Все ли вы знаете о ребенке, часто ли общаетесь с ним. Наверное, каждый сделает выводы.
Учитель: Дети 3-го класса заметно отличаются от детей 1-го класса. Они очень самостоятельны, самоутверждаются в компании. Учебу уже откладывают на второй план. Для них главное - проявить себя в делах, играх, увлечениях, кружках. Контакт с родителями порой ослабевает. Нужно быть очень осторожными с детьми этого возраста, больше общаться, интересоваться их делами. Это будет темой следующего родительского собрания - "Возрастные особенности детей 10 лет". А пока мне бы хотелось дополнить анкеты детей. Все ребята используют в своих рисунках яркие краски, что говорит о здоровом психологическом климате в семье, школе (в сердечко берут своих друзей). На наших плакатах дети рисуют природу. Они достаточно много знают о себе, своей семье. Очень приятно, что не рисуют сигареты, бутылки и другие вредные привычки. Увлечения детей в этом возрасте: катание на роликах, игры в футбол, шахматы, чтение книг и другие. Любимое место - лес, горы, море, в деревне, на даче и т.д. Желания детей: чтобы не уехал папа, мечтают о море, о велосипеде, красивой игрушке, о "Лего", быть просто хорошим человеком, кто-то мечтает о дне рождения.
Детские плакаты (они украшают кабинет) побуждают задуматься, вникнуть в проблемы детей, понять, что их заботит. Некоторые плакаты вызывают радость, улыбку, хорошее настроение. Оттого, что у этих детей все в порядке. Физическое, духовное и психическое состояние - факторы, определяющие здоровье человека. Самое дорогое - это жизнь и здоровье детей. Важно уже с детства научить детей дарить здоровье самим себе: делать зарядку, закаляться, соблюдать правила личной гигиены, режим дня, правильно питаться, проводить подвижные игры на свежем воздухе. Хотелось бы еще раз напомнить гигиенические требования. Учитель перечисляет, как правильно сидеть при письме, как долго можно смотреть телевизор; напоминает о школьной форме, о потребности мыть руки, следить за прической, обувью, полостью рта. Следует напомнить о режиме дня учащихся. Учитель: Для укрепления здоровья детей в школе проводятся дни здоровья, спортивные часы, живая природа представлена и в классе, здесь всегда чистый воздух, оформлены "Говорящие стены".
В беседу активно включаются родители и рассказывают о своих методах по закаливанию. Советуют, какие мероприятия провести по охране здоровья в классе. В конце собрания, после рабочего дня все вместе отдыхают под музыку.
Учитель: В заключение я попрошу на человечках нарисовать гольфы или носочки и тапочки (это создаст хорошее настроение родителям после собрания). А теперь загляните под маечку бумажного человечка (там написано: "Будьте здоровы!", "Счастья и здоровья!"). Благодарю всех участников собрания.


title: Конспект урока "Music in your life" 8 класс

extracted_text:
Ақмола облысы Целиноград ауданы Новоишимка ауылы
№ 32 орта мектеп

Ашық сабақтың тақырыбы: «Music in your life ».

Өткізген: ЖаксалыковаА.Т.
                                                  Сынып: 8

Ход урока
Учащиеся входят в класс под музыку.
1.
1.Учитель: Good morning boys and girls. We are glad to see you. How are you? What date is it today? What day of the week is it? Are you ready for the lesson? The theme is music in my life. So let’s start our unusual lesson.
Учитель: So today we are going to speak about your favourite kind of music, compare modern and classical music, listen to your opinions and feelings about contemporary music
2. Warming-up (звучит музыка)

T: Close your eyes and listen to some music (“Autumn” by Vivaldi).While listening

let your imagination fly and draw a picture in your mind .Describe your imaginary

picture.

Look at the board, please, and read the motto of our lesson (“Life without music

would be a mistake”) Do you agree with this wonderful quotation?

P1: It goes without saying I do, because we can’t imagine our life without music.

P2: I think life without music would be boring!

P3: In my opinion, life without music isn’t interesting at all.

P4: Really, the life would be a mistake if we didn’t hear music, because music helps us in

everything we do.
Prove the following statements using the text:

1.Music is an essential part of our life.

2.Music is a great power.

3. Appreciation of music is not a matter of individual taste.

4. Certain types of music may be harmful.

5. Music can help in our daily life.

что ж давайте вспомним прошедшую тему пословитцы про времена
2.
Учитель: First tell me if you can think of a day without music. Why? (ответы учащихся) So music accompanies us all the time. Music reflects our life, we can say that our life gives birth to music but our life is different that’s why there are different styles of music. What styles can you name? (На доске нарисовано дерево, в основании которого написано – жизнь, учащиеся называют известные им стили музыки, учитель прикрепляет листы с их названиями на дерево.)
3.
Учитель: Let’s speak about the styles of music. Но для начало приклейте слова на бумагу и получиться ответ . у кого вышел ответ тот отвечает на вопрос  What is it meant by the term “folk music”?
Ученик: These are songs that were created by ordinary people. This music reflects the traditions of the country.
Учитель: What can you say about rock music?
Ученик: It is played on electrical instruments and repeats a few simple phrases. It was made popular by Elvis Presley.
Учитель: What do you know about heavy metal music?
Ученик: It’s loud music with a strong beat and with the electrical guitar. The singers often have long hair and wear black clothes.
Учитель -Different styles of music can be described by different emotional words. Look at the

board and underline the adjectives :

used to describe classical music ( blue colour);

used to describe folk music ( red colour );

used to describe pop music (green colour).

used to describe jazz ( black colour ).
закрепление
T: Complete the sentences with the words from the box:
Pop music, classical music, reggae, folk music, jazz, punk, country, rap.
1.--------is played by a big orchestra in a concert hall.

2.--------comes originally from black American musicians.

3.--------is played by young people with brightly coloured hair.

4.--------usually offers simple tunes which are popular for a short time.

5.-------- music is usually played on the guitar, banjo and violin.

6.------- is a musical style where the singer speaks or shouts the words.

7.------- comes from a specific region and is usually popular for a long period .

8.------- is often played freely, not following written music.

9.------- has a strong , loud beat and is usually played on electrical instruments

Учитель: What kind of music do you like? I know that everyone in your class has got his or her favourite singer or group. (Учащиеся называют своих любимых исполнителей, некоторые учащиеся рассказывают о них вкратце.) на казахском
Учитель: I can conclude that most of you and in general most teenagers prefer rap and hip-hop music. Let’s talk about it.
 Я рассказываю даю ребятам листы они должны нарисовать диаграмму вен разницу.

5.
Учитель: You have spoken about modern and classical music. Now you are going to express your feelings in English. Let’s work in pairs and make up the dialogues. But first of you must open the brackets in right tens.
(Учащиеся разыгрывают собирают диалог и читают затем сами состовляют диалоги, которые могут быть заранее подготовлены.)
Например:
P1: What do you usually do when you are free?
P2: I listen to music. I like rap and pop music very much.
P1: Yes, there are a lot of fashion groups and singers. They are popular but I think their songs are not worth listening.
P2: I don’t agree with you. This music helps me to forget my problems, it gives me strength and confidence.
P1: But it doesn’t mean that their songs are really good. I’m fond of classical music. It is wonderful, it reflects my emotions.
P2: In my opinion this kind of music is serious and boring.
P1: So I see our tastes are very different.
P2: Yes, you are right.
Учитель: I’ll give you a sheet of paper. Here are different words about music. Put the words in the correct order and make up the sentences. Translate them. (Группа учащихся выполняет индивидуальное задание. После выполнения всех заданий – проверка и выставление оценок.)
music, emotions, and, ideas, people’s reflects – Music reflects people’s ideas and emotions.
moment, our, of, music, us, life, helps, every – Music helps us every moment in our life.
us, with, cope, helps, music, troubles, our – Music helps us cope with our troubles.
takes, people, in, music, usual, without, the problems, world – Music takes people in the world without usual problems.
7.
Учитель: So we can conclude that music is very important in our life. There are different opinions about music. It is difficult to persuade each other. But maybe it is not worth doing. Our conversation proves that we don’t have to deny modern music because it gives us pleasure. But we don’t have to forget classical music because it can describe our thoughts and feelings and it helps us to understand the complex world of the modern music.
 (Звучит песня на английском языке, учащиеся поют песню.)
Giving Home task ( 1 min.)

T: Your home task is to write an essay “ Music in My life” or “ In the Realm of

Music”.

So I say
Thank you for the music
The songs I’m singing,
Thanks for all the joy
They’re bringing.
Who can live without it
I ask you in all honesty.
What would life be
Without a song or a dance
What are we,
So I say thank you for the music
For giving it to me.
Учитель: Thank you for your work today. Our lesson is over.
«»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»»

НАГЛЯДНОСТИ

Complete the sentences with the words from the box:
Pop music, classical music, reggae, folk music, jazz, punk, country, rap.
1.--------is played by a big orchestra in a concert hall.
2.--------comes originally from black American musicians.
3.--------is played by young people with brightly coloured hair.
4.--------usually offers simple tunes which are popular for a short time.
5.-------- music is usually played on the guitar, banjo and violin.
6.------- is a musical style where the singer speaks or shouts the words.
7.------- comes from a specific region and is usually popular for a long period .
8.------- is often played freely, not following written music.
9.------- has a strong , loud beat and is usually played on electrical instruments

used to describe classical music ( blue colour);
used to describe folk music ( red colour );
used to describe pop music (green colour).
used to describe jazz ( black colour ).
folk music”?
These are songs that were created by ordinary people. This music reflects the traditions of the country. rock music?
It is played on electrical instruments and repeats a few simple phrases. It was made popular by Elvis Presley.metal music?
It’s loud music with a strong beat and with the electrical guitar. The singers often have long hair and wear black clothes.

1.Music is an essential part of our life.
2.Music is a great power.
3. Appreciation of music is not a matter of individual taste.
4. Certain types of music may be harmful.
5. Music can help in our daily life.

ФОТО


title: Презентация "Robots in the future" 10 класс

extracted_text:
ROBOTS IN THE FUTURE
Made by Manakova Galina Vasilyevna


title: Конспект урока "We want to be famous too" 6 класс

extracted_text:
ФИО автора: Клюева Наталья Владимировна
Место работы: “МБОУ СОШ№27 им.Ю.С.Кучиева г.Владикавказа”
Должность автора: “Учитель английского языка”
Учебник: Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English:
Учебник англ.яз. для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2006.
Тема: We want to be famous too
Класс: 6 класс
Продолжительность урока: 40 минут

Тема: We want to be famous too
Цель урока: Развитие навыков коммуникативной компетенции.
Задачи:
Обучающие:
- формирование лексической и грамматической базы по теме «Famous people».
Развивающие:
- развитие аудитивных, грамматических и лексических навыков;
- повышение мотивации к изучению английского языка;
- расширение кругозора обучающихся.
Воспитательные:
- привитие навыков работы в парах;
- развитие познавательной активности.
Оборудование:
- презентация к уроку;
- компьютер;
- мультимедийный проектор.

                                  Ход урока
I. Организационный момент (Слайд 1)
- Good morning, dear pupils. I am glad to see you. How are you?
Today we are going to speak about famous people. Every country is famous
for its people and England in not an exception. Many outstanding persons
were born, lived and worked there.

II. Лексико-грамматическая разминка. (Слайд 2-3)
T: Very often people became famous in one sphere, in one profession.
Let’s revise what professions you know.
art-artist
science - scientist
architecture - architect
poetry - poet
ballet - ballet-dancer
opera - opera-singer
run - runner
swim - swimmer
politics - politician
music - musician
business - businessman
sport - sportsman
bank - banker
to teach - teacher
to write - writer
T: Now I want you to look at the slide and fill in the gaps.

III. Речевая разминка. (Слайд 4)
T: Look at the pictures and say in what spheres of life these people are
famous.
Use the phrase: … was/is a famous…
Sir Winston Churchill
L. Carroll
J. Lennon
I. Newton
C. Chaplin
J. Turner
G. Byron

IV. Актуализация навыков устной речи по теме «Известные люди».
T: You see people are famous in different spheres: in literature, art,
music, science, cinema and many others. At home you’ve prepared information
about some famous English persons. Share it with each other.

(Слайд 5)
P1, P2: Daniel Defoe was a famous English writer of the eighteenth century.
He wrote his world famous novel “The life and Strange Surprising Adventures
of Robinson Crusoe” when he was nearly 60 years old.
The story of Robinson Crusoe was based on the real adventures of a sailor
called Alexander Selkirk, who had lived alone for four years on a desert
island. The book, however, also contains a lot of incidents from the
author’s imagination.
When the book was published in 1719, it immediately became popular. Defoe
made his story so realistic that everyone believed it.
Defoe didn’t write his book for children. But every child now knows
“Robinson Crusoe’, how he learned to catch goats and to make pots, how he
made an umbrella and had hundreds of adventures.
Daniel Defoe wrote many books, but for “Robinson Crusoe” he is called “the
father of English prose”

(Слайд 6)
T: Decide whether the following statements are true (T) or false (F):
1. D.Defoe wrote his novels in the 19th century.
2. D.Defoe wrote his novel about R.Crusoe when he was 30.
3. The story of R.Crusoe is the author’s imagination.
4. The novel wasn’t popular in the 18th century, it became popular later.
5. D.Defoe didn’t write his books for children.
6. D.Defoe is called “the father of English prose” for “Robinson Crusoe”.
Keys: 1F, 2F, 3F, 4F, 5F, 6T.

(Слайд 7)
P3: Charlie Chaplin was an English actor, comedian, and filmmaker. He
became famous when there was no sound in films. The famous actor was born
in a poor family. He didn’t have a father and his mother worked very hard.
So Chaplin began performing at an early age. At 19 he went to America and
performed there. Chaplin wrote, directed, played and even composed music
for his films.
Chaplin is one of the most important actors in the film industry.
T: Let’s watch an episode from one of Charlie Chaplin’s films and enjoy his
performing.

(Слайд 8)
P4, P5: Joseph Turner was the son of a barber. At the age of fifteen he
exhibited his first picture.
Turner was very fond of nature and often went alone on trips through
England and Wales. While travelling, he liked to draw ruined abbeys and
castles.
Turner was famous for the wonderful colours in his pictures. Most of them
were landscapes and sea pictures.
He was a master of water-colours.

(Слайд 9)
T: Answer the questions.
1. When was J.Turner born?
2. What was his father’s job?
3. What did he like to draw during his trips?
4. What was J.Turner famous for?
5. What kind of pictures did he paint?

(Слайд 10)
P6: The Beatles were an English rock band that formed in Liverpool, in
1960. The group consisted of four members: John Lennon, Paul McCartney,
George Harrison and Ringo Starr.
At first they played in clubs during three years from 1960 but very soon
became very famous. And even today their music is very popular in all parts
of the world.

T: Now I want you to watch and to listen to one of their popular songs.

(Слайд 11)
P7, P8: Charles Darwin is a well-known scientist. He was born at the
beginning of the 19th century, in 1809. As a boy, Charles collected all
kinds of things, minerals, birds’ eggs, insects. He carried out chemical
experiments in the school garden. His nickname was “Gas”.
After three years of study at Cambridge University he made a voyage round
the world. During five year voyage he studied many different kinds of
plants and animals in all parts of the world.
Little by little Darwin built up his famous theory. His theory of evolution
opened a new period in the development of the science of biology, the
Darwinian period.

(Слайд 12)
T: What fact do you associate with:
1. the beginning of the 19th century, 1809;
2. “Gas”;
3. three years;
4. five year.

V. Актуализация полученных знаний. (Слайд 13-14)
T: Complete the crossword and make up the word of the marked letters.
 | | | | | | | | | | | |1 |  |  |  |  |  | | | | | |2 |  |  |  |  |  |  | |
| | |3 |  |  |  |  |  |  | | | | |4 |  |  |  |  |  |  |  | | | |5 |  |  |
|  |  |  |  | | | |6 |  |  |  |  |  |  |  | | | |7 |  |  |  |  |  |  | | |
| | | | | | | | | | | |1. D. … is an English writer. His most famous novel
is “Robinson Crusoe”.
2. J. … is an English artist, a master of water-colours.
3. … Christie is an English writer. She is famous for her detective
stories.
4. … is an English rock band that formed in Liverpool.
5. C. … is an English actor, comedian, and filmmaker.
6. J.R.R. … is famous for his books “The Hobbit” and “The Lord of the
Rings”.
7. Charles … is a great English scientist.

Keys: The word :  England
   | | | | | | | | | |1 |d |e |f |o |e | | | | |2 |t |u |r |n |e |r | | | |3
|a |g |a |t |h |a | | | |4 |b |e |a |t |l |e |s | | |5 |c |h |a |p |l |i |n
| | |6 |t |o |l |k |i |e |n | | |7 |d |a |r |w |i |n | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |VI.
Актуализация навыков монологической речи. (Слайд 15)
T: I suppose that each of you want to be famous too. It is rather
interesting to know what you want to be. Say aloud what you want to be.
Use the following phrases:
I think I want to be…
I believe I am going to be…
I think I’ll become…
I believe I’ll be…
T: Now we shall try to predict your future. I have a magic box with cards
of predictions. Draw out a card and read a prediction.

VII. Подведение итогов урока.
T: I hope that you’ll become what you want to be. But if you want to
achieve something in your life, you must study and work a lot. And remember
no matter what you’ll be you must remain a Man.
That’s all we have time for. Thank you for your work.

Домашнее задание: write predictions for your classmates. (Слайд 16)
Список использованных источников (Слайд 17)

1. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. Enjoy English: Учебник
англ.яз. для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2006.
2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.  Рабочая тетрадь к учебнику англ. яз.
“Enjoy English-3”для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. - Обнинск: Титул, 2006.


title: Родительское собрание "Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблемы" 3 класс

extracted_text:
Чуранова Светлана Викторовна
МБОУ СОШ№1
Московская область
г.  Климовск
учитель начальных классов

                                Родительское собрание
«Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблемы.»
                                                    3 класс

Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблемы.
Цель: формирование у родителей представлений о причинах неуспеваемости детей.
Задачи: обсудить проблему плохой успеваемости; ознакомить родителей с причинами плохой успеваемости; помочь в поиске способов повышения успеваемости учащихся.
Ход собрания
I. Подготовительный этап
Проконсультироваться с психологом о причинах неуспеваемости детей (дополнительный материал для учителя к собранию дан в приложении 11).
Провести анкетирование детей с целью изучения мотивации к учению, сформированности познавательных интересов, взаимоотношений в классе и в школе.
Приготовить классный журнал для ознакомления родителей, тетради, альбомы для рисования, поделки, изготовленные на уроках труда.
Изучить межличностные отношения методом социометрии. С помощью социометрического метода можно определить степень сплоченности группы, привлекательность одного человека для другого, выяснить позицию каждого ученика, узнать о существовании подгрупп внутри группы.
II. Знакомство с темой собрания
(Перед собранием родителей посадить в круг, лицом друг к другу.) Классный руководитель. Уважаемые родители! Сегодня мы с вами попробуем обсудить проблему успеваемости учащихся. Все мы хотим видеть своих детей образованными, самостоятельными в поиске знаний. Но как мы расстраиваемся, когда дети приносят плохие отметки вопреки нашим ожиданиям. Возникает вопрос: почему мой ребенок учится слабо?
(Далее идет выполнение следующего задания: родители по очереди берут мягкую игрушку и задают вопрос, который бы они хотели задать или часто задают своему ребенку по поводу учебы. Например: почему ты до сих пор не сделал уроки? После этого мож¬но сесть за парты.)
III. Этап педагогического всеобуча
Классный руководитель. Неуспевающих учеников можно разделить на три категории:
• те, кто не могут хорошо учиться, но хотят;
• те, кто и не могут, и не хотят;
• те, кто могли бы хорошо учиться, но не хотят.
Ребенку очень легко попасть из первой категории во вторую. Зависеть это будет и от позиции учителя, и от терпения родителей, и от самого ребенка.
Почему же учиться трудно? Вот первичные причины. Они не зависят от личности ребенка или от отношений в семье. Устраняются лечением или специальными развивающими занятиями, подбором программ, соответствующих возможностям ребенка.
1.У ребенка может быть задержка психического развития в целом, недостаточное интеллектуальное развитие.
2.Могут быть незрелыми отдельные психические функции, например, внимание. Нет способности к сосредоточению, постоянно отвлекается от задания.
3.Нет основных навыков работы: умения слушать и выполнять инструкцию, доводить задание до конца, проверять сделанное, распределять свое время.
4.Быстрая истощаемость нервной системы, низкая умственная работоспособность.
5.Ригидность психики, т. е. замедленное восприятие и переработка информации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Низкий общий темп работы.
6.Речевые нарушения: недостаточное умение выражать свои мысли, затрудненное понимание речи других людей. Заикание.
7.Специфические расстройства. Например, дислексия - такому ребенку труднее овладеть чтением, чем другим детям. Дискалькулия - расстройства счета. Дисграфия - трудности при овладении письмом.
8.Нарушения зрения, слуха.
9.Преобладание у ребенка одного канала получения информации, например двигательного или зрительного. Школьное же обучение строится в основном на слуховом восприятии.
10. Общая ослабленность организма. Частые простуды или длительные хронические заболевания.
(Далее следует работа в группах. Обсуждение вопроса «Почему дети могут, но не хотят учиться?». Учитель распределяет роли в группе. Один из родителей записывает мнения, второй вслух читает эти записи, а третий следит за временем.)
Как ни странно это прозвучит для людей старше тридцати, но сегодняшние дети часто не хотят учиться по очень простым причинам:
1.Они совершенно не знают, для чего это нужно.
2.Наши дети не такие, какими были мы. Это банальная истина, но в быту она часто забывается. Наши дети больше отличаются от нас, чем мы отличались от своих родителей. Они живут в другой стране, при другом общественном строе. Аргументы, которые как- то затрагивали нас, до них часто попросту не доходят. 15-20 лет назад туманное понятие какого-то «долга» (не то перед страной, не то перед будущими поколениями, не то вообще непонятно перед кем) было тем не менее вполне действенной реальностью. Отец говорил сыну: «Подумаешь, учиться он не хочет. Должен и все! Вот я, думаешь, хочу каждый день в полшестого вставать и на завод идти?! Однако иду. Потому что должен. И ты должен - учиться». И за этим парадоксальным в общем-то утверждением и для отца, и для сына стояла какая-то реальность. Сын, наблюдая жизнь отца и окружающих его людей, смутно понимал, о чем идет речь и, по крайней мере, не отбрасывал объяснения отца, что называется, «с порога».
3.Для сегодняшних детей объявление о том, что они должны учиться, - пустой звук. Довольно сомнительны и заявления о том, что, только учась, можно хорошо устроиться в жизни. Наши дети вовсе не глупы и каждый день видят людей, которые если и учились чему-нибудь хорошо, то явно делали это не в школе. И тем не менее эти люди прекрасно (зачастую гораздо лучше, чем ратующие за образование родители) «устроены» в жизни. К тому же дети, особенно младше 14 лет, в большинстве своем не очень способны к прогностическому мышлению. Задумываться сегодня о том, что будет с ними через 5-6 лет, да еще как-то подчинять этому сегодняшние поступки - непосильный труд для их разума.
4.Другая причина, по которой часто не учатся вполне способные и даже одаренные дети, - это отсутствие интереса к учебе. Им попросту неинтересно, и никакие ваши убеждения и угрозы здесь не помогут. Единственный выход в этом случае (если ребенок действительно одарен) - подыскать школу или программу, вполне адекватную возможностям ребенка. Вернется интерес к учебе - вернется и успеваемость.
5.Иногда успеваемость детей страдает из-за конфликтов  в школе. Ребенок претендует на роль лидера, но не имеет сил или способностей вести за собой других. Ребенок попал между двумя
группировками», не может определить свою позицию, конфликтует с обеими сторонами и, естественно, все время оказывается в проигрыше. В класс, где отношения уже сложились, пришел новый, не слишком общительный ученик. Друзей у него нет, во время перемен он один стоит у стенки, не решаясь принять участие в шумных играх одноклассников, не отвечает на неуклюжие «подначки», попытки вовлечь его в общение. Постепенно такой ребенок становится козлом отпущения и, как следствие этого, не может хорошо учиться, не хочет идти в школу.
6.Эти и многие другие ситуации объединяет одно - неумение ребенка наладить адекватные взаимоотношения со сверстниками. Нарушение успеваемости здесь вторично, происходит оно от того, что ребенок живет в постоянном напряжении и постепенно невротизируется. В этом случае необходимо проанализировать причины конфликтов ученика с одноклассниками и обратиться к специалисту за индивидуальной или групповой психотерапией. Как и в других случаях, здесь необходимо отыскать ресурс, на который можно опереться (например, ребенок прекрасно общается со сверстниками на даче), и оказать ребенку всемерную поддержку в семье. Нарушенные взаимоотношения в школе - это всегда преимущественно беда, а не вина сына или дочки. Поэтому родителям нужно главным образом думать о том, как ему помочь, а не о том, в чем можно обвинить его самого.
7.Иногда причиной учебы ниже возможностей или даже неуспеваемости является несформированность познавательных интересов ребенка. Такие дети, как правило, растут в неполных или социально неблагополучных семьях, с самых ранних лет предоставлены сами себе. Способности такого ребенка могут быть достаточно высоки, но область его интересов очень узка, лежит в пределах двора или квартала, где он общается с такими же, как он, «детьми улицы», разумеется, ничем не обогащаясь от них и ничем не обогащая их, кроме навыков практического выживания. Иногда такие дети производят очень приятное впечатление своей самостоятельностью и смышленостью, но будущее их, как правило, рисуется отнюдь не в радужных красках. Несмотря на вполне удовлетворительные способности в начальной школе они, как правило, числятся в «отстающих».
В учебе отстают и способные дети. Они могут таким образом выражать бессознательный протест против родительских надежд и ожиданий. Чтобы стать зрелым человеком, каждый ребенок должен обособиться от своих родителей, осознать свою индивидуальность. Если родители преувеличенно ярко реагируют на отметь в школьном дневнике, ребенок чувствует, что границы его мире, не являются для взрослых неприкосновенными: ему не доверяют! Отказываясь удовлетворять своими достижениями тщеславие родителей, дети испытывают чувство независимости. Ребенок как бы заявляет: «Они могут запретить мне смотреть телевизор и не давать карманных денег, но от плохих оценок все равно никуда не денутся».
IV. Обсуждение проблемы
(Родители делятся своим опытом. Мнения родителей выслуши-ваются, принимаются.)
Классный руководитель. Вполне очевидно, что нежелание заниматься - проблема непростая. Нельзя решить ее усилением или ослаблением давления на детей. Если оно усиливается, увеличивается и сопротивление. А невнимание к занятиям школьника сообщает ему чувство неуверенности в себе, желание забросить уроки. Ребенок должен понять, что он как личность существует обособленно от своих родителей и сам несет ответственность за свои удачи и неудачи. Когда ребенку дают возможность выразить себя как личность с собственными потребностями и целями, он начинает осознавать чувство ответственности за свои поступки.
Прежде чем упрекать сына или дочку в нерадивости, посмотрите, все ли вы сделали, чтобы создать им необходимые условия для занятий. Причем речь идет не об отдельном кабинете, а о хорошем эмоциональном фоне. Если вы накричали на ребенка (пусть даже заслуженно) - интеллектуальных подвигов не ждите. Расстроенный, встревоженный ученик порой не способен разобраться в самом простом материале.
V. Подведение итогов собрания
Классный руководитель. Так что же делать? Единственный выход - каждый день, при каждом удобном случае показывать детям, что знания, образование делают жизнь человека интересней, наполненной, расширяют границы доступного ему мира. Доступного не в плане «взять и съесть», а в плане «понять». И это понимание (и в конечном счете - управление) может доставлять не меньшее, а зачастую и большее удовлетворение, чем прямое обладание. Объяснять нужно на доступных ребенку примерах. Сейчас немногие дети хотят стать космонавтами, но многие мечтают о бизнесе. Большинство из них абсолютно не представляют себе, что это такое. Объясните им. Сумейте доказать, что бизнес - это в первую очередь правильное понимание ситуации и поступков людей, а во вторую- управление всем этим в интересах дела. Сообщите им о том, что существует специальная наука, занимающаяся всем этим, и к тому времени, когда они вырастут, никакой бизнес без применения этой науки будет попросту невозможен, как невозможно полететь в космос, не используя достижений математики и физики.
Возможное решение собрания
1.Обсудить причины неуспеваемости ребенка с членами семьи.
2.Стараться доказывать собственным примером, что знания делают человека интересней, богаче.


title: Конспект урока "Великая Отечественная война в стихах русских поэтов" 6 класс

extracted_text:
6класс Великая Отечественная война в стихах русских поэтов
Цели:
Обобщение сведений по теме
Отработка навыков выразительного чтения
Воспитание патриотизма, чувства национальной гордости, внимания и
благодарности участникам войны.
Средства: Мультимедиа CD ROM «От Кремля до Рейхстага», мультимедийная
презентация «Великая Отечественная война в стихах русских поэтов», тексты
стихотворений К.Симонова, Д.Самойлова, С.Орлова и др.,
Эпиграф
                     Над облаками и веками
                    Бессмертной музыки хвала –
                    Россия русскими руками
                    Себя спасла и мир спасла.

                    Сияет солнце, вьётся знамя,
                    И те же вещие слова:
                    «Ребята, не Москва ль за нами?»
                    Нет, много больше, чем Москва!
Г.Иванов «На взятие Берлина русскими», май 1945года.
Ход урока
|Этап |Деятельность учителя               |Деятельность учеников         |Хрон|
|урока|                                   |                              |о   |
|     |                                   |                              |метр|
|     |                                   |                              |аж  |
|1    |Сегодня у нас завершающий урок по  |                              |    |
|     |теме «Великая Отечественная война в|                              |    |
|     |стихах русских поэтов». Мы ещё раз |                              |    |
|     |обратимся к произведениям,         |                              |    |
|     |изученным нами на предыдущих       |                              |    |
|     |уроках, послушаем стихи,           |                              |    |
|     |подготовленные вами  по этой теме и|                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |Для начала обратите внимание на    |                              |    |
|     |стихотворение Георгия Иванова,     |                              |    |
|     |взятое нами за эпиграф  урока.     |Учащиеся читают стихотворение,|    |
|     |Прочитайте его про себя и          |предлагают варианты           |    |
|     |подумайте, какие строчки,          |Россия русскими руками        |    |
|     |по-вашему, отражают идею           |Себя спасла и мир спасла.     |    |
|     |стихотворения.                     |Именно Россия и русские       |    |
|     |                                   |солдаты спасли мир от         |    |
|     |                                   |фащистов, разгромив           |    |
|     |                                   |гитлеровские войска.          |    |
|     |Как вы думаете, что хотел сказать  |Русская армия прервала        |    |
|     |автор этими строками?              |победный марш Наполеона в 1812|    |
|     |                                   |году.                         |    |
|     |Впервые ли русский народ выступает |«Ребята, не Москва ль за      |    |
|     |в роли освободителя? Приведите     |нами?», это строка из         |    |
|     |примеры.                           |стихотворения М.Ю.Лермонтова  |    |
|     |                                   |«Бородино», посвящённого      |    |
|     |Какие строчки стихотворения        |Отечественной войне 1812 года.|    |
|     |напомнили вам об этом? Откуда они? |                              |    |
|     |Кто их автор?                      |Полковник наш рождён был      |    |
|     |                                   |хватом:                       |    |
|     |                                   |Слуга царю, отец солдатам...  |    |
|     |                                   |Да, жаль его, сражён булатом, |    |
|     |Прочитайте отрывок из              |Он спит в земле сырой.        |    |
|     |стихотворения, имеющий отношение к |                              |    |
|     |этим строкам                       |И молвил он, сверкнув очами:  |    |
|     |                                   |«Ребята, не Москва ль за нами?|    |
|     |                                   |Умрёмте ж под Москвой,        |    |
|     |                                   |Как наши братья умирали!»     |    |
|     |                                   |И умереть мы обещали,         |    |
|     |                                   |И клятву верности сдержали    |    |
|     |                                   |Мы в Бородинский бой          |    |
|     |                                   |Верность Родине, готовность   |    |
|     |                                   |пожертвовать собой во имя     |    |
|     |                                   |свободы Отечества.            |    |
|2    |                                   |Выразительное чтение          |    |
|     |Какие качества русского солдата    |стихотворения.                |    |
|     |подчёркнуты в этом отрывке?        |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |Прочитайте эпиграф и постарайтесь  |                              |    |
|     |передать главную мысль             |                              |    |
|     |стихотворения                      |Смотрим отрывок «Первые дни   |    |
|     |                                   |войны» 1-4 кадры с текстом    |    |
|     |Именно эти качества помогли        |диктора.                      |    |
|     |русскому народу справиться с ещё   |                              |    |
|     |более опасным врагом в годы войны  |К.Симонов «Ты помнишь, Алеша, |    |
|     |1941-1945 годов.                   |дороги Смоленщины?»           |    |
|     |Давайте посмотрим, как же это      |                              |    |
|     |начиналось.                        |Усталость, растерянность,     |    |
|     |                                   |злость на врага и веру в      |    |
|     |                                   |Победу.                       |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |В каком стихотворении, изученном   |                              |    |
|     |нами на уроках, говорится о первых |Ученики читают первые строфы  |    |
|     |месяцах войны?                     |стихотворения.                |    |
|     |Вспомните, какие чувства солдат    |                              |    |
|     |передаёт автор в этом              |                              |    |
|     |стихотворении?                     |                              |    |
|     |Какими строчками это можно         |                              |    |
|     |проиллюстрировать? Прочитайте их.  |                              |    |
|3.   |                                   |Слушаем 1 куплет песни        |    |
|     |Да, действительно, первые дни войны|                              |    |
|     |были очень трудными, наши войска   |                              |    |
|     |отступали, потери были огромные, но|                              |    |
|     |это не сломило боевой дух нации.   |                              |    |
|     |Война скоро превратилась во        |                              |    |
|     |всенародную. Давайте ещё раз       |                              |    |
|     |прослушаем фрагмент песни          |                              |    |
|     |«Священная война» и подумаем, какие|Д.Самойлов «Сороковые»        |    |
|     |чувства выразили её авторы.        |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |Война – явление                    |                              |    |
|     |противоестественное.               |                              |    |
|     |Человек рождён, чтобы жить. Война  |Автор использует эпитеты,     |    |
|     |отнимает у него это право.         |описывая «сороковые»:         |    |
|     |Вспомните, в каком стихотворении,  |«роковые», «военные»,         |    |
|     |какого автора речь идёт именно об  |«пороховые», «свинцовые»      |    |
|     |этом?                              |антитезу, это видно из        |    |
|     |Выразительно прочитайте это        |последних строк стихотворения:|    |
|     |стихотворение и ответьте на вопрос:|Война гуляет по России,       |    |
|     |С помощью какого средства          |А мы такие молодые!           |    |
|     |выразительности автор подчёркивает |Здесь поэт противопоставил    |    |
|4    |идею своего произведения? В каких  |такие понятия, как            |    |
|     |строках мы это видим.              |Война – смерть и молодость –  |    |
|     |                                   |жизнь.                        |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |Смотрим отрывок «Праздник со  |    |
|     |                                   |слезами на глазах» 1-4        |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |Победа далась немалой ценой нашему |                              |    |
|     |народу. Посмотрите ещё один        |                              |    |
|     |отрывок.                           |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |Страшные цифры материальных потерь.|                              |    |
|     |Но ещё страшнее  потери людские.   |                              |    |
|     |Ранее назывались цифры 20 миллионов|                              |    |
|     |солдат, но если учесть потери среди|                              |    |
|     |мирного населения, людей вывезенных|                              |    |
|     |за пределы страны, погибших в      |                              |    |
|     |концентрационных лагерях,          |Торжество и скорбь            |    |
|     |скончавшихся от ранений в          |                              |    |
|     |госпиталях, то цифры будут         |                              |    |
|5    |значительно выше.                  |                              |    |
|     |Благодарный народ помнит о своих   |Выразительное чтение          |    |
|     |спасителях: в каждом городе, селе  |стихотворение.                |    |
|     |есть памятники погибшим воинам,    |                              |    |
|     |вечный огонь у могил неизвестного  |                              |    |
|     |солдата не угасает.                |                              |    |
|     |Памятником Солдату можно назвать и |                              |    |
|     |стихотворение Сергея Орлова «Его   |                              |    |
|     |зарыли в шар земной». Давайте      |Дети читают стихи. Определяют |    |
|6    |вспомним, какие интонации мы       |тему, идею.                   |    |
|     |отмечали с вами, когда читали      |                              |    |
|     |стихотворение на предыдущем уроке? |                              |    |
|     |Прочитайте выразительно это        |                              |    |
|     |стихотворение.                     |                              |    |
|     |                                   |Перечисляют дела, которые     |    |
|     |В годы войны было создано немало   |выполняют, включившись в акцию|    |
|     |произведений, эта тема является    |                              |    |
|     |одной из главных и в послевоенное  |                              |    |
|     |время.                             |                              |    |
|     |Дома вам было предложено подобрать |                              |    |
|     |стихи о войне и подготовить их     |                              |    |
|7.   |выразительное чтение.              |                              |    |
|     |                                   |Демонстрируем открытки.       |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |Приближается знаменательная дата – |                              |    |
|     |65-летие великой Победы. Какой     |Главными качествами русского  |    |
|     |вклад вы вносите в подготовку к    |народа всегда были высокий    |    |
|     |этому празднику?                   |патриотизм и готовность       |    |
|     |                                   |пожертвовать собой  во имя    |    |
|     |                                   |блага Отечества.              |    |
|     |                                   |Русский народ – народ         |    |
|     |А сегодня некоторые ученики        |победитель. Даже в страшные   |    |
|     |продемонстрируют поздравительные   |времена разочарований и потерь|    |
|     |открытки, которые они придумали для|не покидает нас вера Победу.  |    |
|     |поздравления ветеранов.            |Война – явление               |    |
|     |                                   |противоестественное. Человек  |    |
|     |                                   |рождается для жизни, счастья. |    |
|     |Подведём итоги сегодняшнего урока. |От судьбы, от поступка одного |    |
|8.   |Сформулируйте, какие уроки вы      |человека зависит будущее всех.|    |
|     |извлекли из произведений русских   |Мы не должны забывать о людях,|    |
|     |поэтов о войне.                    |погибших для того, чтобы мы   |    |
|     |                                   |могли жить.                   |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |                                   |                              |    |
|     |Дома попробуйте создать свой       |                              |    |
|     |вариант поздравления, используя    |                              |    |
|     |стихотворные строки и разные       |                              |    |
|     |средства.                          |                              |    |
|     |                                   |                              |    |


title: Разработка родительского собрания "Роль семьи в сохранении психологического здоровья детей"

extracted_text:
                                 Разработка
                  родительского собрания в начальной школе:

          «Роль семьи в сохранении психологического здоровья детей»

                                                                Подготовила:
                                                           педагог-психолог,
                                                   учитель начальных классов
                                                               МКОУ «СОШ №1»
                                              город  Юхнов Калужской области
                                               Щербакова Татьяна Геннадьевна

Задачи:
-Раскрыть родителям суть понятия «психологическое здоровье»,  «эмоциональное
благополучие», «эмоциональная сфера».
-Акцентировать внимание родителей на взаимосвязи  родительской  установки  с
эмоциональным благополучием ребёнка.
-Развивать у родителей рефлексию своих воспитательных установок.
-Повышать  сензетивность  к  ребёнку.
-Помочь  родителям  увидеть  недостатки  в  процессе  воспитания   детей   и
найти  пути  их  устранения.
-Повысить  эффективность  межличностных  отношений  в  семье.

Форма  проведения:  круглый  стол.

Ход  собрания:

Ребёнок  учится  тому,
Что  видит  у  себя  в  дому,
Родители  пример  ему.
Кто  при  жене  и  детях  груб,
Кому  язык  распутства  люб,
Пусть  помнит, что  с  лихвой  получит
От  них  всё  то,  чему  их  учит.
                                     (средневековый  поэт  С. Брандт.)

1.Разминка.
      Закройте глаза, представьте своего ребёнка, его улыбку.
   Продолжите фразу: « Мой ребёнок лучший, потому что…»

2.Вступление.
     Сегодня мы собрались все вместе, одной  дружной  семьёй.  Семья  –  это
замечательное слово,  которое  означает  уют,  тепло,  поддержку  близких  и
просто общение.
     Семья и семейные отношения являются для человека в течение  всей  жизни
более важными, чем все другие. В семье ребёнок наиболее открыт, но  и  более
уязвим.  Следовательно,  на  семью  ложится   большая   ответственность   за
атмосферу в доме, микроклимат.
        Когда  в  семье  есть  нарушения  эмоциональной  функции  и  функции
общения,  семья  является  прямым  источником  психологической  травмы   для
ребёнка.
       Личный пример  родителей  –  это  основное  условие  воспитания.  Что
ребёнок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесёт в  свою  жизнь.
Если отношения в  семье  тёплые,  заботливые,  уважительные,  то  и  ребёнок
усваивает подобный стиль межличностных отношений.
         Когда окружающие доброжелательно относятся к ребёнку, признают  его
права, проявляют к нему внимание, он испытывает  эмоциональное  благополучие
– чувство уверенности и защищённости. У ребёнка в этих условиях  преобладает
жизнерадостное   настроение.   Эмоциональное    благополучие    способствует
нормальному  развитию  личности  ребёнка,  выработке  у  него  положительных
качеств, хорошего отношения к другим людям. Всё это свидетельствует  о  том,
что  ребёнок  растёт  психологически  здоровым.  Эмоциональное  благополучие
складывается из правильного  проявления  эмоций,  переживания  комфорта  при
взаимодействии с  окружающими,  переживания  ребёнком  положительной  оценки
результатов своей деятельности,  переживания  успеха-неуспеха  в  достижении
цели.
3. Дискуссия.
             Психологи считают,  что  эмоциональная  сфера  крайне  важна  в
      развитии  ребёнка.  Эмоции  являются  показателем   общего   состояния
      ребёнка, его психического и физического самочувствия.
      -Что значит «психологически здоровый ребёнок»?
      -Как справляться со стрессом?
      -Что значит эмоциональное благополучие?
      -Надо ли детей обучать пониманию эмоций?
      -Надо ли называть своё чувство словом, рассказывать ребёнку о причинах
      его проявления.
      -Какие бывают эмоции?  Стоит ли их проявлять?
      -Что   оказывает   влияние   на   эмоциональное    благополучие    или
      неблагополучие ребёнка?
      Сравним наше мнение и факторы, предложенные психологами:
      • Ускорение темпа жизни.
      • Дефицит времени родителей.
      • Нет условий для снятия напряжения и расслабления.
      • Невротизация родителей.
      • Неумение решать внутриличностные конфликты.
      • Неудовлетворённость условиями жизни.
      • Дисгармония семейных отношений, семейного воспитания.
      • Нарушения в детско-родительских отношениях.
Из-за нарушения психологической безопасности  у  ребёнка  могут  развиваться
признаки стрессового состояния. Чтобы вовремя помочь  своему  ребёнку,  надо
их знать.

4. Работа в группах.
-Давайте попытаемся определить признаки стрессового состояния ребёнка.
Подводим общий итог:
*Трудности засыпания, беспокойный сон.
*Частые проявления усталости.
*Беспричинная обидчивость, слезливость или агрессивность.
*Беспокойство.
*Навязчивые привычки.
*Невротические проявления.
      Это  может  говорить  о  том,  что  ребёнок  находится   в   состоянии
психоэмоционального напряжения.
     Во  взаимоотношениях  с  ребёнком  взрослый  должен   тонко   подбирать
эмоциональные  формы  взаимодействия.   Важны   родительские   установки   –
эмоциональное отношение к ребёнку, поведение с ним.
Они могут оказывать негативное и позитивное влияние на ребёнка.

5. Упражнение «Родительские установки».
На экране негативные установки, иногда даваемые ребёнку родителями.
-Предположите,  какие  последствия  могут   вызвать   следующие   негативные
установки. (на слайде примеры установок).
Негативные последствия:
          Снижение  самооценки,  чувство  вины,  конфликтность,  отчуждение,
внутренняя озлобленность, повышение эмоционального напряжения,  тревожности,
неуверенности,  снижение мотивации, агрессия.
          Попробуйте изменить негативную установку на позитивную.
Сравните с предложенными на экране.

6. Практикум (работа в парах) «Обыгрывание проблемных ситуаций»
       2 группы- «родители» и «дети».
  Группе  «родители»  найдите  выход  из  проблемных   ситуаций,   используя
позитивные установки:
      • Ребёнок шалил за  столом,  несмотря  на  предупреждение,  и  пролил
        молоко.
      • Вы разговариваете, а ребёнок вас постоянно перебивает.
      • Вы торопитесь на работу, а ребёнок отказывается одеваться.
Группе «дети» сформулировать советы для своих родителей.
Использовать
 памятку «Портрет психологически здорового ребёнка»:
-Обладает уверенностью, адекватной самооценкой.
-Способен к сопереживанию.
-Испытывает чувство привязанности , любви в ответ на аналогичные
  чувства родителей.
-Общителен, стремится к взаимодействию со сверстниками.
-Доброжелателен к людям.

7. На слайде:
[pic]
8. Психологический практикум «Как передать любовь?»
            Дети  нуждаются  в  нашей  поддержке,  любви,   доброжелательном
      участии. При их  проявлении  в  семье  ребёнок  обретает  уверенность,
      оптимистический взгляд на мир, перестаёт быть «колючим» и непослушным.

           Попытайтесь ответить на вопрос: «Как выразить любовь к ребёнку  и
      тем самым «снять» агрессию и  расположить  к  послушанию?»  (родителям
      предлагаются памятки форм проявления любви к ребёнку)

    Для эмоциональной подпитки важен длительный контакт с ребёнком. Чем чаще
   родители смотрят на ребёнка, стараясь выразить свою любовь, тем более  он
   пропитан этой любовью и тем полнее его эмоциональный фон. Если наш взгляд
   постоянно выражает доброжелательность, ребёнок научится так  же  смотреть
   на людей. Если же мы взглядом стремимся только выразить наше раздражение,
   ребёнок приучается к такой же реакции. Физический контакт – замечательная
   возможность для общения. Достаточно прикоснуться к руке  ребёнка,  обнять
   его за плечи,  погладить  по  голове.  Всё  это  укрепляет  эмоциональное
   равновесие ребёнка.

9. Упражнение.
Давайте попробуем выработать систему «запретов» для родителей  по  отношению
к ребёнку (родители озвучивают «запреты). В результате на слайде  появляется
схема:

      [pic]
      Принципы общения с ребёнком (на слайде):

      Принимать ребёнка.
      Активно слушать его переживания.
      Поддерживать успехи.
      Делиться своими чувствами.
      Конструктивно разрешать конфликты.
      Использовать в общении приветливые фразы.
      Обнимать ребёнка.

        10. Децентрация.
         «Умеете ли  Вы  поставить  себя  на  место  ребёнка,  взглянуть  на
      происходящее  его  глазами,  учесть  его  точку   зрения?»   Закончите
      предложения так, как, на ваш взгляд, закончил бы Ваш ребёнок:
      «Мне бывает очень радостно, когда…»
      «Я очень грущу, когда…»
      «Мне бывает страшно, когда…»
      «Я сержусь, когда…»
      «Мне бывает стыдно, когда…»
      Сравните  Ваши  ответы  и  ответы,  данные  вашими  детьми  (родителям
      раздаются анкеты детей). Степень совпадения ответов будет  говорить  о
      Вашей  способности  взглянуть  на  происходящее  глазами  ребёнка,   о
      понимании его эмоционального состояния.
      Общий вывод.  Одним  из  основных  компонентов  полноценного  развития
      ребёнка является психологическая защищённость- осознание того, что его
      любят в любых жизненных ситуациях.
      Умение слушать и чувствовать ребёнка - непростая задача для взрослого.
      Именно в  диалоге  рождается  доверие  к  собеседнику,  вырабатывается
      умение понимать свои чувства и чувства окружающих.

      11. Заключение.
         Итак,  именно  эффективное  общение  в  семье  помогает  установить
      эмоциональный  контакт  с  ребёнком,   правильно   построить   детско-
      родительские  отношения  с  учётом   возрастных    и   психологических
      особенностей детей,  обрести  в  семье  эмоциональное  благополучие  и
      душевное равновесие.  И пусть тот опыт, который вы сегодня  приобрели,
      поможет вам наладить общение с детьми.

      12. Рефлексия.
          -Насколько полезна и значима для вас информация?
          -Что нового вы узнали для себя?


title: Интегрированный урок "Война - спасение или бедствие?" 8 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по литературе и истории России
учителя литературы и истории
МОУ Кошелихинской ООШ городской округ город Первомайск Нижегородской области
Яшиной Анастасии Николаевны
8 класс
литература: УМК В.Я. Коровиной; история России- УМК А.А. Данилова.
Урок рассчитан на 90 минут

Тема урока: «Война - спасение или бедствие?»
Цель урока: рассмотреть образ русского воинства на материале исторических документов, материале учебника истории и  тексте рассказа Л.Н.Толстого «Севастополь в декабре месяце».

Задачи урока:
А) развивать у учащихся  представление о взаимосвязи  исторических и литературных процессов
Б ) развивать навык сопоставления
В) развивать навыки работы с художественным текстом, умение пользоваться различными источниками для нахождения информации, обобщать полученные сведения
Г) показать истинный героизм русских людей: солдат, матросов, врачей, сестёр милосердия, военачальников при обороне Севастополя
Д) воспитывать у учащихся чувство патриотизма, долга, любви к Родине, способствовать проявлению сострадания, сопереживания, милосердия.

Оборудование урока:
Л.Н. Толстой “Севастопольские рассказы”,
учебник истории России 19в. А.А.Данилова для 8 класса
портреты
карта Крымского полуострова
презентация к уроку
раздаточный материал (документы)

Эпиграф к уроку: “За Севастопольской стеной держался грудью русский строй…”
Графиня Евдокия Ростопчина

На доске написана тема урока, эпиграф, портреты Л.Толстого, В.А. Корнилова, П.С. Нахимова.  На экран репродукции Панорамы Севастополя
Организационный момент.
 Объявление темы и цели урока.
Сообщение заранее подготовленного ученика об основных исторических событиях, приведших к осаде Севастополя (по материалам книги Э.Доронина «Памятники Севастополя»)
В 1853 году в результате столкновений на Ближнем Востоке политических и экономических интересов Англии, Франции, Турции и России вспыхнула Восточная (Крымская) война. Эта война, длившаяся более двух лет, стала тяжёлым испытанием для Севастополя и Черноморского флота.
Когда русско-турецкие отношения обострились до предела, Англия и Франция толкнули Турцию на объявление войны России. Вскоре, однако, стало ясно, что значительно ослабевшая к тому времени Оттоманская империя не в состоянии добиться успеха: турки терпели поражения на море и на суше. 18 ноября 1853 года эскадра под командованием вице-адмирала П.С. Нахимоваразгромила в Синопской бухте турецкую эскадру, а 19 ноября во время сражения в районе селения Башкадыклар русские войска разгромили и обратили в бегство 36-тысячную турецкую армию.
Эти победы России заставили Англию и Францию активно вмешаться в создавшуюся ситуацию: в декабре 1853 года англо-французский флот вошёл в Чёрное море. Вскоре против России единым фронтом выступили Англия, Франция и Турция. Через некоторое время к союзным державам присоединилось королевство Сардиния.
Военные действия развернулись на Дунае и Кавказе, на Балтийском и Белом морях, даже на далёкой Камчатке. А главным театром военных действий стал Крым.
В первых числах сентября 1854 года англо-французский флот проследовал мимо Севастополя и высадил на пустынном берегу к югу от Евпатории большой десант. Войска союзников численностью около 55 тысяч человек двинулись к Севастополю. Выступившая им навстречу русская армия, которой командовал князь А.С. Меншиков, насчитывала немногим более 30 тысяч человек. 8 сентября 1864 года на реке Альме, в 42 километрах от Севастополя, произошло первое кровопролитное сражение. Несмотря на самоотверженность русских солдат, оно было проиграно. Таким образом, противнику удалось подойти к Севастополю со стороны суши. Чтобы обеспечить бесперебойное снабжение своих армий, англичане и французы заняли Балаклаву и бухту Камышовую и расположили там свои морские базы.
13 сентября 1854 года в Севастополе было объявлено осадное положение. Началась героическая оборона города, продолжавшаяся 349 дней. Её организаторами и руководителями стали начальник штаба Черноморского флота вице-адмирал В.А. Корнилов и командующий эскадрой вице-адмирал П.С. Нахимов.
В очень короткий срок была построена оборонительная линия, защитившая город с суши. Прекрасные севастопольские бухты также оказались для врага недоступными: затопленные русские корабли да меткий огонь береговых батарей преградили путь неприятельскому флоту. Более девяти тысяч моряков влились в состав севастопольского сухопутного гарнизона.
Не рискнув атаковать Севастополь с хода, союзное командование решило вначале разрушить оборонительную линию сильной бомбардировкой, а затем идти на штурм города.
5 октября 1854 года 126 неприятельских орудий разом обрушили на Севастополь шквал огня. Город выстоял, но очень тяжелы были потери. И самой тяжёлой была утрата В.А. Корнилова, смертельно раненного на Малаховом кургане. После его гибели руководство обороной перешло к П.С. Нахимову.
13 октября 1854 года в сражении у Балаклавы была разгромлена английская кавалерия. Но 24 октября в кровопролитной битве под Инкерманом потерпела поражение русская армия, и положение Севастополя стало ещё более тяжёлым. Наступившая зима несла нелёгкие испытания и неприятелю: во время жестокой бури погибли десятки английских и французских судов со снаряжением; в войсках из-за отсутствия жилья и недостатка продовольствия начались эпидемии. Однако весной союзное командование активизировало свои действия и начало готовиться к решительному штурму.
Четвёртая мощная бомбардировка была предпринята неприятелем на рассвете 5 июня. На следующий день союзные армии начали общий штурм, который был блестяще отражён защитниками города. События 6 июня запечатлены в панораме «Оборона Севастополя 1854–1855 гг.».
Ещё около трёх месяцев держался Севастополь, но силы его защитников таяли. 28 июня 1855 года был смертельно ранен П.С. Нахимов, признанный вдохновителем и душой обороны. Для севастопольцев это была невосполнимая утрата.
4 августа из-за неумелого командования русские войска потерпели поражение в последнем крупном сражении на Чёрной речке. Это приблизило исход войны.
27 августа в полдень французы внезапно пошли на штурм Малахова кургана. Его защитники дрались отчаянно, но силы были слишком неравны, и Малахов курган оказался в руках противника. Удерживать далее руины Севастополя не представлялось возможным.
В ночь на 28 августа 1855 года русские войска, взорвав свои укрепления, по приказу командования оставили южную часть города и перешли на Северную сторону. Активные военные действия в Севастополе закончились. 18 марта 1856 года после длительной дипломатической борьбы был подписан Парижский мирный договор, по которому Россия лишалась права иметь на Чёрном море крепости, военно-морские базы и флот, не считая небольшого количества лёгких судов. Аннулировались результаты многовековой борьбы страны за укрепление своих позиций на Чёрном море.
Однако моральная победа была на стороне защитников черноморской крепости. Севастополь стал символом отваги, мужества, доблести русского воина, стал городом русской славы.

Так в чем же причины Крымской войны, на какие периоды ее можно разделить? Называем наиболее известные события и ее героев.
Показываем на карте места ключевых сражений.
Для нас, познающих историю по литературе, самое яркое, сложное и самое длинное событие Крымской войны – оборона Севастополя. Именно  она  стала предметом изображения в литературном произведении. Мне как учителю литературы важно в ходе работы с учащимися прийти  к выводу о том, что Толстой всем ходом повествования доказывает бесчеловечность войны,  что любая война – бедствие для народа.
Обращение к учебнику истории, материалу об обороне Севастополя (учебник Данилова А.А., с.97-98). После прочтения выделяем главное.
Справка ученика-документалиста: П.С.Нахимов - российский флотоводец, адмирал, герой Севастопольской обороны, человек-легенда. Закончил Морской кадетский корпус, полностью посвятил себя морскому делу, не имел семьи. Он был командиром Севастопольского порта, временным военным губернатором города. Совершил 3-х летнее кругосветное плавание, участвовал в Русско-турецкой войне. В 29 лет был командиром фрегата “Паллада”.В 1855 году смертельно ранен на Корниловском бастионе Малахова кургана. Похоронен в усыпальнице Морского собора в Севастополе, рядом с Корниловым и Истоминым.В 1944 году утверждены медаль Нахимова и орден Нахимова 1 и 2 степени.В день его похорон враг не стрелял. Были даже приспущены флаги английской армии в знак уважения к великому флотоводцу.
 Обращение к рассказу Л.Н.Толстого. Как представлен героизм защитников Севастополя в художественном тексте?
Беседа:
- Итак, с сентября 1854 года Севастополь находится на осадном положении, окружённый врагом со всех сторон. Как вы думаете, что должны были чувствовать жители, как они должны были бы воспринимать происходящее?
- Давайте прочитаем первые абзацы рассказа «Севастополь в декабре…». Какая картина нарисована?
(Мирная, будничная жизнь, привычная работа.)
- О том, что идёт война, мы догадываемся по отдельным деталям. Найдите их.
(“...полусгнивший труп какой-то гнедой лошади”, “пенящаяся белая линия бона и затопленных кораблей, от которых кое-где грустно торчат чёрные концы мачт”, “далёкий неприятельский флот”, долетают “величественные звуки стрельбы”.)
- Как вы думаете, почему Л.Толстой избегает пафоса в описании осаждённого города?
- Какое впечатление складывается от города? Подтвердите словами Толстого.
(“Странное смешение лагерной и городской жизни…”)
- Вместе с тем рассказчик обращает наше внимание на лица людей. Давайте и мы вглядимся в них.(Иллюстрации учебника или мультимедиа.) Каковы же эти героические люди? Что нас поражает?
(“Вы видите будничных людей, спокойно занятых будничным делом”.)
-  С какой сцены начинается повествование о событиях Севастополя?(Эпизод «В госпитале».) Прочитайте эпизод. Как ведёт себя повествователь по отношению к раненым? Как изображена работа хирурга? Как вы думаете, с какой целью автор не только не приукрашивает действительность, но и с анатомическими подробностями описывает производимые операции?Докажите текстом.
(“...увидите войну в настоящем её выражении — в крови, в страданиях, в смерти”.)
Справка ученика-документалиста: Н.И.Пирогов - основатель военно-полевой хирургии и отечественного общества Красного Креста. В октябре 1854 года прославленный хирург приезжает в осаждённый Севастополь. Из 349 огненных дней героической обороны учёный 282 дня провёл в Крыму. Оперировал с утра до вечера. Не хватало и врачей, и перевязочных материалов, и коек.Впервые в мире Н.И.Пирогов осуществил сортировку раненых и больных в зависимости от характера и места ранения, применил использование гипсовой повязки на поле боя. Не меньшим вкладом является применение им эфирного наркоза в военно-полевой хирургии. Привлёк на театр военных действий сестёр милосердия, составил для них Инструкцию.
- В чём особенность построения повествования в рассказе?
(Рассказчик словно проводит экскурсию, призывает идти вслед за ним, он сам — участник обороны.)
Сам Толстой, а вместе с ним и современный читатель находятся в роли наблюдателя. С той лишь разницей, что ученик виртуальный наблюдатель, а Толстой реальный. Известный нам литератор-эстет Н.Г.Чернышевский отмечал у Толстого один замечательный прием – отстранение героя повествования от происходящих в рассказах событий. Повествование в произведении идёт от лица как бы стороннего наблюдателя. Не военного человека. И этот прием метко бьет в цель – вызывая чувство отрицания, неприятия войны.
 Рассказ построен как экскурсия по обороняющемуся городу. Учащиеся  отвечают на вопрос, где мы побывали вместе с автором? ( На пристани, в госпитале (Толстой называет его дом страданий) и на бастионах).
Автор прямо обращается к читателю, приглашая его следовать за собой: «»вы подходите», «вы выбираете», «вы входите»
Рассказ заранее подготовленных учеников о Толстом в Севастополе

В творческой судьбе гения мировой литературы участие в обороне черноморской крепости сыграло огромную роль: здесь он увидел войну без прикрас, такой и описал её, решив раз и навсегда, что главным героем его произведений, “который всегда был, есть и будет прекрасен”, должна оставаться правда.
Когда началась Крымская война, Лев Толстой находился в Дунайской армии. В конце 1854 года он добился перевода в Севастополь. Третья лёгкая батарея 11-й артиллерийской бригады, куда получил назначение молодой офицер, вначале находилась на позициях у реки Бельбек, в десяти верстах от города. Однако Толстой стремился в осаждённый город. В ночь с 10 на 11 марта он принял участие в ночной вылазке под командованием генерала С.А. Хрулёва, после чего записал в своём дневнике, что не только рад был оказаться в числе участников этой вылазки, но сожалеет, что не пошёл со штурмовавшей колонной.
Спустя некоторое время 3-я лёгкая батарея была переведена на 4-й бастион, и Л.Н. Толстой оказался в центре сражающегося Севастополя. Здесь пробыл он полтора месяца, проявив себя человеком выдержанным и смелым. “За нахождение вo время бомбардирования на Язоновском редуте четвёртого бастиона, хладнокровие и распорядительность действий” Толстой был представлен к очередному званию поручика и к ордену св. Анны 4-й степени.
Подвиги защитников, их мужество вдохновили двадцатишестилетнего писателя на создание «Севастопольских рассказов». Первый же из них, «Севастополь в декабре месяце», принёс автору литературную славу. Следующий, «Севастополь в мае», эту славу укрепил.
27 августа Толстой покинул разрушенный Севастополь. Командуя пятиорудийной батареей, он прикрывал переправу русских войск через бухту на Северную сторону. Написанный позднее рассказ «Севастополь в августе 1855 года» отразил мысли и чувства всех защитников города, не смирившихся с поражением, в котором они не были виновны. “Почти каждый солдат, взглянув с Северной стороны на оставленный Севастополь, с невыразимой горечью в сердце вздыхал и грозился врагам” — так заканчивается последний из «Севастопольских рассказов».
Неподалёку от памятника защитникам четвёртого бастиона сейчас установлена стела из полированного гранита с барельефом из белого мрамора, изображающим Льва Николаевича Толстого. Надпись на стеле гласит: “Великому русскому писателю Л.Н. Толстому — участнику обороны Севастополя на 4-м бастионе, 1854–1855 гг.”.

о знаменитом “Четвёртом бастионе”, к которому рассказчик ведёт читателя
Четвёртый бастион в дни первой обороны был одним из самых опасных мест. Считая его ключевой позицией на подступах к Севастополю, противник в первые месяцы обороны стремился именно здесь наносить наиболее сильные удары. С трёх сторон от бастиона неподалёку находились позиции союзников; он подвергался непрерывному перекрестному огню.
Бывали дни, когда осадные орудия противника, установленные в специальных траншеях, обрушивали на бастион до двух тысяч снарядов в сутки. Немало русских матросов и солдат погибло здесь от штуцерного огня неприятеля. Однако четвёртый бастион держался; его укрепления не только восстанавливались, но и совершенствовались. Если к началу обороны бастион и прилегающие к нему батареи имели на вооружении менее 20 орудий, то к лету 1855 года их было уже более 200. Глубоко эшелонированная система укреплений, мужество сражавшихся здесь воинов сделали бастион неприступным. Замысел противника ворваться в город кратчайшим путём так и не был осуществлён.
Убедившись, что взять бастионы не удастся, неприятель пошёл на хитрость и решил подойти к городу под землёй. Подземные галереи (“мины”) должны были пролечь под бастионами, чтобы русские укрепления взлетели в воздух от взрывов мощных пороховых зарядов.
Однако замысел противника был вовремя разгадан, и защитники города стали рыть встречные подземные галереи. Началась подземно-минная война, которая, по мнению Э.И. Тотлебена, по меньшей мере на пять месяцев продлила оборону Севастополя.
Особенно активно велась эта война перед четвёртым бастионом, где подкопы делались в два яруса — на глубине 5–6 и 12–13 м. Система подземных галерей, прорытых русскими сапёрами, пролегла на много метров впереди бастиона. От главной отходили боковые галереи и слуховые рукава, которые в иных местах проникали под передовые траншеи неприятеля.
По признанию самого противника, “пальма первенства” в этом роде действий принадлежала защитникам Севастополя. Всего русские сапёры прорыли около семи километров подземных галерей, причём больше половины — перед четвёртым бастионом. За всё время подземно-минной войны союзники произвели 121 взрыв, русские — 109. Наиболее интенсивно производились взрывы тоже в районе четвёртого бастиона.
Продолжение беседы:
- Почему автор так подробно описывает путь на четвёртый бастион? Что он видит по дороге? Для чего передаёт нехитрые истории защитников? Почему для Толстого они важнее батальных сцен? Докажите текстом.
(“...видны главные черты, составляющие силу русского, — простоты и упрямства… ещё следы сознания своего достоинства и высокой мысли и чувства”.)
- Прочитайте батальную сцену. Можно ли этот эпизод назвать сражением в привычном смысле?
- Как нарисовано небольшое сражение? На что обращает внимание герой? (Состояние людей — нет напускного героизма.) Докажите эту мысль, подчеркнув ключевые слова.
- Как можно объяснить равнодушие офицера, который “зевает и свёртывает папиросу” сразу после ранения одного из матросов?
- Итак, вместе с рассказчиком мы проделали немалый путь к четвёртому бастиону. Чем же гордится офицер Л.Н. Толстой, рассказывая о жизни русского солдата?
- К какому выводу приходит рассказчик сам и приводит нас?
- Перечитайте описание утра в начале рассказа и сопоставьте его с пейзажем в финале. Какое настроение создаёт описание природы? С какой целью автор прибегает к приёму кольцевой композиции?
- Какова же основная идея рассказа?
6.  По заданию учителя учащиеся определяют, какую задачу выполняют в обсуждаемой теме исторические источники, а какую – художественный текст.
(Приходим к выводу, что исторические источники информируют о событиях нашей истории, а художественный текст помогает эти события прочувствовать, окунуться в историческую эпоху).
Так в чем же «историческая»  правда «Севастопольских рассказов»? Ученики называют имя адмирала Корнилова, Малахов курган, 4 бастион,  дата совпадает с исторической правдой.
 «Севастополь в декабре» как один  из примеров работы историка и литератора: получаете сухую информацию о реальных исторических фактах, и  далее, проанализировав эпизоды рассказа, учащиеся  приходят к выводу, что Толстой не просто описывает события как сторонний наблюдатель, но и показывает  свое отношение к этим поступкам.
Работа в тетради (прием “Чистый лист”):выписать ключевые слова для обрисовки образов.
	1вариант						2вариант
Эта письменная работа покажет общее в истории и литературе о Севастопольской обороне, покажет жизненную правду рассказа Л.Н.Толстого
Справка ученика- документалиста:      Рассказ о Даше Севастопольской.
Во время героической обороны Севастополя (1854-1855) среди защитников города то здесь, то там появлялся маленький юнга, который под огнём противника ловко делал перевязки раненым, подвозил воду изнывающим от жажды солдатам. В разгар боя в открытой ложбине бесстрашный юнга организовал перевязочный пункт для раненых. Только через несколько дней солдаты узнали, что в тяжёлом сражении с ними участвовала в качестве юнги дочь погибшего солдата Даша.Было так. Узнав о приближении неприятеля, Даша продала домашнее имущество, купила лошадь и, переодевшись в матросский костюм, с бочонком воды и чистой ветошью для перевозки раненых появилась на поле боя. Так она стала первой в мировой истории военной медицинской сестрой. Товарищи по оружию любовно называли её Дашей Севастопольской. За боевой подвиг адмирал В.А. Корнилов представил девушку к награде Золотой медалью. Кроме медали, она была пожалована золотым крестом с надписью “Севастополь”, а царь подарил ей 500 рублей. Настоящая фамилия Даши Севастопольской – Александрова.
9. Подведение итогов
При подведении итогов дети  отвечают на главный  вопрос: Война – это бедствие  или спасительный поворот? и приходят к выводу, что проигрыш в Крымской войне  был спасительным поворотом в развитии России.
Учащиеся  получают задание сделать  вывод о том, какие уроки ( опыт) можно извлечь из Крымской войны.
         Россия потерпела поражение, которое можно рассматривать в качестве катализатора великих реформ 60-70-х гг. XIX в. Поражение России в войне подорвало престиж  страны. Абсолютному большинству российского общества ,в том числе и правящей элите, стало ясно, что военно-техническая отсталость и экономическая  слабость России коренятся в архаичной феодально-крепостнической системе и ортодоксальном самодержавно-демократическом режиме, который страдал великодержавными амбициями и долгое время стремился сохранить роль « вершителя  судеб» и « жандарма» на международной арене .
Учащиеся  анализируют высказывание Русского  писателя, современника Крымской войны Н.С. Лескова,  который в  1890 г., заметил, что « война на полуострове была вскрытием затяжного нарыва и показала, чем  питался организм всей страны и каковы его соки». Прокомментируйте высказывание.
Подводя итоги нашего урока с литературной точки зрения, мы делаем выводы:
Народ и война – главная тема рассказов, и она связана с темой русского национального характера.
Главный герой Севастопольских событий – простой народ, правдиво показанный писателем.
Война,  правдиво показанная Толстым, — «в крови, в страданиях и смерти», воспитывает  у  читателя мужество и стойкость, но показана она без восклицательных фраз.
Именно народ, массы,  как считает Толстой, решают главные вопросы истории, определяют судьбу государства.
Это те основные позиции, которые позднее найдут отражение в романе «Война и мир».

Домашнее задание: В качестве домашнего задания ребятам нужно написать эссе на тему
 «Война есть не только потрясение, но  духовное испытание и духовный суд»
 (И.А.Ильин, русский философ)


title: Презентация "Аттестация педагогических работников"

extracted_text:
18.04.2017 г.
Зам. директора по УВР Куликов Р.В.
Аттестация педагогических работников
Приказ Минобрнауки РФ от 7 апреля 2014 года N 276 (зарегистрировано в Минюсте РФ 23 мая 2014 г.
Регистрационный N 32408)
Виды аттестации

обязательная — в целях подтверждения  соответствия
 педагогических  работников занимаемым  ими должностям на основе  оценки их профессиональной   деятельности;
добровольная — по желанию педагогического работника  в  целях   установления первой или высшей квалификационной категории.
Кто аттестуется

Аттестуются все педагогические работники образовательных организаций, осуществляющих образовательную  деятельность, в т. ч. совместители, а также работники, совмещающие должности наряду с работой в той же организации
Периодичность и сроки аттестации

Аттестация проводится  1 раз в 5 лет.
Квалификационная категория присваивается сроком на  5  лет.
Срок действия квалификационной категории продлению не подлежит.
Аттестация на установление соответствия педагогического работника проводят сами образовательные организации.
 Аттестацию в целях подтверждения соответствия занимаемой должности не проходят следующие педагогические работники:
а) педагогические работники, имеющие квалификационные категории;
б) проработавшие в занимаемой должности менее двух лет в организации, в которой проводится аттестация;
в) беременные женщины;
г) женщины, находящиеся в отпуске по беременности и родам;
д) лица, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком до достижения им возраста трех лет;
е) отсутствовавшие на рабочем месте более четырех месяцев подряд в связи с заболеванием.
Аттестация педагогических работников, предусмотренных подпунктами "г" и "д" настоящего пункта, возможна не ранее чем через два года после их выхода из указанных отпусков.
Аттестация педагогических работников, предусмотренных подпунктом "е" настоящего пункта, возможна не ранее чем через год после их выхода на работу.
.
Заявления о проведении аттестации в целях  установления высшей квалификационной категории по должности,  по  которой  аттестация будет проводиться впервые, подаются педагогическими работниками не  ранее   чем через  два  года  после   установления   по этой должности первой квалификационной категории.

Истечение срока действия высшей квалификационной  категории не ограничивает право педагогического работника  впоследствии  обращаться   в аттестационную комиссию с заявлением о проведении его аттестации в целях установления высшей квалификационной категории по той же должности.
Для установления квалификационных категорий необходимо набрать не менее
 первой квалификационной  категории –  170 баллов;

высшей квалификационной категории –  240 баллов.