title: Презентация "Родительское собрание "Не запрет, а предупреждение вредных привычек"" 4 класс

extracted_text:
Не запрет, а предупреждение вредных привычек.
Родительское собрание 4 класс
Колотова Е. Ф.
МБОУ»СОШ№27»
Цель: помочь родителям предупреждать в процессе воспитания детей формирования и закрепления вредных привычек (табакокурение, алкоголизм, наркомания) на основе знания их природы.

Понятие о вредных привычках
Пагубные пристрастия – это  те привычки, которые обязательно превращаются в самоцель и постепенно в той или иной мере подчиняют себе все остальные действия человека, всю его деятельность. Кроме того, они отличаются от всех других привычек совершенно особым характером подкрепления: это специфический, так называемый наркотический  эффект.
    К таким пагубным пристрастиям относятся алкоголизм, табакокурение, наркомания.
Особенности личности, предрасположенной к употреблению наркотических веществ
1 вариант.  Ребёнок не находится под должным контролем  родителей, которые руководили бы его действиями, ставили бы перед ним определенные цели, задачи и следили за их достижением, приучали бы преодолевать трудности. В результате такого воспитания у него не вырабатывается способность самостоятельно ставить перед собой какие-либо цели, а следовательно, и проецировать свои действия на будущее. Это порождает безответственность в поведении, то есть неспособность или нежелание предвидеть или учитывать последствия своих действий . Отсутствие навыков сложной целенаправленной деятельности приводит к слабоволию, так как воля формируется лишь в ходе такой деятельности, когда ради достижения поставленной цели приходится преодолевать трудности.

2 вариант. Родители делают из ребенка кумира: его постоянно и безосновательно хвалят, восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности, совершенно не замечая недостатков. Атмосфера неумеренных похвал, восторгов, а заодно и немедленного удовлетворения всех желаний ведет к завышенной самооценке, развитию неоправданных, непомерных претензий, нетерпению любых желаний, а так недалеко и до формирования весьма опасного стремления обязательно все в жизни испробовать, ничего не упустить, до вредного любопытства к разного рода необычным ощущениям, необычным впечатлениям, получаемым любым путем. У такого ребенка не развивается способности противостоять критике или отвечать на нее конструктивно, нет устойчивости к неодобрению. Оторванность от реальности, неспособность найти место среди других людей ведет к срыву в случае неодобрении или неудачи. В его психике не формируется механизм компенсации на случай каких-либо неудач.
3 вариант
Родители жестоко регламентируют деятельность ребенка, осуществляют мелочный контроль за ним, постоянно поучают и наставляют, строго одергивают, жестоко диктуют – с кем можно водиться, а с кем нет, что можно делать, а что нельзя и т. д. Или же они сурово наказывают его даже за малейший проступок. Или же они возлагают на него чрезмерную ответственность, например, требуя обязательно только отличных оценок в школе, хотя ребенок объективно не способен учиться отлично.
В результате такого воспитания могут формироваться различные дефекты характера. Например, у человека так и не вырабатывается способность отличать важное от неважного, существенное от несущественного в поведении его самого и других людей, он по-настоящему не знает, что хорошо и что плохо, а следовательно, не имеет навыков самоконтроля, самостоятельной регуляции своего поведения.
Ребенок в результате активного воздействия родителей оказывается слишком робким и забитым, несамостоятельным, готовым подчиниться голосу других, лишенным собственной инициативы. К этому добавляется чувство внутреннего напряжения, скованности, несвободы, приводящее к угнетенному настроению, а также к трудностям в общении с другими людьми, к заниженной самооценке. Испытывая такие трудности, человек или приобретает склонность усваивать все обычаи своей среды, или подражать поведению других людей, сколь бы пагубным оно порой не было

Как видите, особенности формирования вредных привычек наглядно демонстрируют тесную связь, существующую между эмоциональной сферой, потребностями и деятельностью человека, а также связь между характером воздействий на ребенка в процессе его развития.
Работа над ошибками
Во-первых, найдите в себе силы для решения ситуации. Исправить ситуацию можно, если отнестись к ней спокойно и обдуманно.
Во-вторых, сохраните доверие ребенка к себе. Говорите со своим ребенком на равных. Отсутствие общения приводит к нарастанию непонимания, отдаляет вас и ребенка друг от друга. Нормальное общение всегда включает в себя способность не только слушать, но и слышать.

В-третьих, меньше говорите, больше делайте. Беседы, которые имеют нравоучительный характер, содержат угрозы, обещания отправить его в больницу быстро становятся для него привычными, вырабатывают безразличие к своему поведению. Помните, что и в обычной ситуации ребенок все усваивает без частицы «не».
Таким образом, если мы говорим ребенку: «Не кури», «Не балуйся» и т. п., то ребенок слышит – кури, балуйся. То есть он получает четкую программу делать так же и дальше.

В-четвертых, если ребенок уже втянулся в процесс курения, употребления алкоголя или занимается токсикоманией, обратитесь к врачу. Специалист поможет выбрать и обсудить необходимое для пациента лечение. Не допускайте самолечения, используя для этого медикаменты, рекомендованные кем-то из вашего окружения.
В-пятых, помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему. Постарайтесь найти время для общения и совместных занятий. Вместе ходите в театры, музеи, кино и т. п.
    Поощряйте его увлечения, интересы, помогите ему найти дело по душе. Не оставляйте достижения детей без внимания. Если у ребенка неудача, трудности в общении, напоминайте ему, что все плохое проходит.
О правилах эффективного общения.
Проверьте себя: соблюдаете ли вы правила эффективного общения.
Памятка для родителей
«Как  слушать ребёнка»
Тренинг защиты
Как подготовить ребёнка, сформировать у него умение отказывать в ответ на предложение закурить?
Вот несколько вариантов:
  а) можно спросить ребенка, как бы он отказывался, если ему предложат выпить, закурить, нюхать клей …
б) устройте семейный «мозговой штурм». Вместе с ребенком придумайте как можно больше способов отказа. Пусть ребенок выберет те, которые ему нравятся. Предложите всем членам семьи проиграть выбранные способы. Так ребенок узнает о разных вариантах одного и того же способа отказа в ситуации сомнительных предложений.

в) Найдите несколько минут, чтобы заполнить анкеты и узнать, какими защитными качествами уже обладает ваш ребенок и какие защитные ресурсы ему необходимы. Для этого заполните анкеты независимо друг от друга, отметив галочкой те утверждения, которые вам кажутся справедливыми. Затем попросите ребенка поделиться с вами его ответами и покажите ему свою анкету.
Что получилось? У вашего ребенка больше защитных качеств, чем вы ожидали? Меньше? Его представления о себе, своей семье не совпадают с вашими?
Вместе поговорите об этом.
Заключение
От творческого потенциала родителей, совершенствования воспитания в семье зависит, каким станет ребенок, как сложится его судьба, кем он будет.
Если ребенок чувствует себя в семье комфортно, вряд ли он станет пробовать какие-либо наркотические вещества. Но если ребенок испытывает чувство одиночества, если в трудную минуту ему не у кого найти поддержку и защиту, то эти средства могут стать для него тем, чего ему не хватает в жизни.
Любите своих детей, общайтесь с ними как можно больше и тогда вам не придется в недоумении ставить перед собой вопросы: «Почему мы с сыном (дочерью) чужие?», «Что с ним (с ней) происходит?» и «Что делать?».


title: Конспект урока "Касательная к графику функции. Задания с параметром" 11 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
по теме
«Касательная к графику функции.
Задания с параметром»

в   11    КЛАССЕ

в рамках работы программы

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО  ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ»

                                        Разработала:  учитель математики      высшей    категории  МБОУ СОШ № 56 г.Брянска
Заварзина Эльмира Махмудовна
Пояснительная записка.

	Тема «Касательная» входит в программу по математике как  общеобразовательных учреждений, так и профильного обучения. В стандартных учебных пособиях для средней школы к этой теме приведено немного задач, главным образом технического характера.
	При анализе заданий вступительных экзаменов в ВУЗы и текстов экзаменационных работ в профильных классах возникла необходимость  как расширения  списка задач на касательную к графику функции, так  и рассмотрения  задач с применением знаний других разделов школьного курса математики, в частности, задач с параметром.
Как показывает практика работы в классах углубленного изучения математики, задачи о касательной становятся гораздо содержательнее, если их  решение «обогащено»  работой с параметром. С помощью таких задач можно не только обеспечивать учащихся новыми знаниями, но и  расширять их «информационное поле» по указанной теме, повышать  логическое и умственное развитие, формировать общематематическую культуру школьников.

Тема урока :
«Касательная к графику функции. Задания с параметром».

Тип урока : Урок комплексного применения знаний и способов действий.

Цели урока :
Образовательные : закрепление знаний, умений и навыков учащихся  по теме «Касательная к графику функции»; развитие умений учащихся применять знания в новых ситуациях – при работе с параметром; создание условий для самостоятельного применения знаний, умений учащихся в нестандартных ситуациях ,  освоения материала на более высоком уровне понимания.
Развивающие : развивать умения применять знания в новой ситуации, обобщать и систематизировать изученный материал; способствовать развитию  различных видов мышления, речи, внимания, памяти, общеучебных компетенций учащихся.
Воспитательные : воспитание умения обучаться в коллективе, в группе, в парах; воспитание общей культуры учащихся.

Формы организации деятельности учащихся :
 Фронтальная работа, работа в парах, индивидуальная и самостоятельная работа учащихся.

 Дидактическое обеспечение урока : учебное пособие, карточки, таблицы.

Ход урока :
1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.
1. При каком значении а прямая у = 3х – 4 + а является касательной к графику функции f(x) = ln (3х – 4) ?
Решение :  D(f) =( ; ∞).
ln\ (3x0 – 4) = 3,
ln(3x0 – 4) = 3х0 – 4 + а;
 = 3,
х0 =  = 1,
  D(f),
ln(3  = 3 - 4 + а,
а = -1.
Ответ :  при а = -1.

2. Найдите наибольшее целое  отрицательное значение параметра а, при котором через начало координат проходит 2 различные прямые, касающиеся графика функции у = .
Решение :  а 0, х -.
1). ук =  + (х – х0).
2). 0 = -  ,
4х02а + а2х0 + 6а = 0,
4х02 + ах0 + 6 = 0,
D = а2 – 96,
D > 0,
а   ( - ∞; -4) (4; +∞), а = - 10.
Ответ : при а = -10.

3. При каком значении параметра а графики функций у = -х2 – 3х – 3 и у = - пересекаются и имеют в точке пересечения общую касательную?
Решение :  х 0.
-х02 – 3х0 – 3 = ,
-2х0 – 3 = - ,
а = -х03 – 3х02 – 3х0,
а = 2х03 + 3х02,
- х03 – 3х02 – 3х0 – 2х03 – 3х02 = 0,
х03 + 2х02 + х0 = 0,
х0(х02 + 2х0 + 1) = 0,
х0(х0 + 1)2 = 0,
х0 = 0            или       х0 = -1,
х0 = 0 – посторонний корень,
при х0 = -1    а = 2(-1)3 + 3(-1)2,
                      а = -2 + 3,
                      а = 1.
Ответ : при а = 1.

3. Актуализация знаний учащихся .
На этом этапе урока все учащиеся работают по заранее заготовленным карточкам – «заготовкам» в течение 10 минут , кроме троих учащихся, которые работают по индивидуальным заданиям.
Карточка – «заготовка» :
1 вариант :
1. При каком значении параметра а прямая у = ах + 2 является касательной  к графику функции у = ln х , х > 0, а R ?
2. При каких в и с парабола у = х2 + вх + с касается прямой у = 4х + 1 в точке х0 = 1?
2 вариант :
1. При каких значениях параметра р касательная , проведенная к графику функции у = х3 – рх в точке графика х0 = 1 проходит через т. М(2;3)?
2. При каком значении параметра а касательная, проведенная к графику функции у = (2х+1)е1-ах в точке х0 =  параллельна оси абсцисс?

4. Этап комплексного применения знаний учащихся и способов действий.
Решить задачи : (фронтальная работа)
1.При каких значениях параметра р из точки В(р; -1) можно провести три различные касательные к графику функции у = х3 – 3х2 + 3?
Решение :
ук = у(х0) + у\(х0)х – х0)
у(х0) = х03 – 3х02 + 3,
у\(х) = 3х2 – 6х,
у\(х0) = 3х02 – 6х0,
ук = х03 – 3х02 + 3 + ( 3х02 – 6х0) (х – х0),
- 1 = х03 – 3х02 + 3 + (3х02 – 6х0)(р – х0),
2х03 – 3х02(1 + р) + 6х0р – 4 = 0,
(х0 – 2)(2х02 + х0(1 – 3р) + 2) = 0,
D = 9р2 – 6р – 15,
D > 0,
D= 36∙16 = 576 = 242,
Р1 = , р2 = -1.
р  ( - ∞; -1) ( 1; +∞).
Если х0 = 2 – корень, то 2∙4 + 2(1 – 3р) + 2 = 0,  р = 2.
При р  = 2  х0 = 2 – корень четной кратности.
Ответ : р  ( - ∞; -1) (1; 2) ( 2; +∞).
2. Найти все значения параметра а, при которых числа х1, , х2 образуют геометрическую прогрессию, если х1 и х2 – абсциссы точек графика функции f(x) = х3 + 7х2+ (2 – 9а)х , в которых касательные к графику функции наклонены к оси абсцисс под углом 135°.
Решение:
1). f\(x0) = -1,
     f\(x0) = 3х02 + 14х0 + (2 – 9а),
     3х02 + 14х0 + (2 – 9а) = -1,
     3х02 + 14х0 + (3 – 9а) = 0,
2). хх2 = а2 + 3,
     хх2  =  = 1 – 3а при условии D > 0.
   D = 108а + 160, D > 0, если а > -1;
3). 1 – 3а = а2 + 3,
      а+ 3а + 2 = 0,
      D = 1, а1 = -1, а2 = -2  - посторонний корень.
Ответ : а = -1.

3. На параболе у = ах2 + вх + 5 существует единственная т. м, обладающая тем свойством, что если в этой точке провести касательную к параболе, то отрезок этой касательной , заключенный между координатными осями, делится т. М пополам. Найдите ординату вершины параболы.
Решение :
1). ук = ах02 + вх0 + 5 + (2ах0 + в)(х – х0).
2). Т. к. касательная к параболе пересекает ось ОХ в т. Р, то Р(х;0).
  ах02 + вх0 + 5 + 2ах0х - 2ах02 + вх – вх0 = 0,
  х(2ах0 + в) – ах02 + 5 = 0,
  х = ,
 Р(; 0).
3). Т. к. касательная к параболе пересекает ось ОУ в т. К, то К(0;у)
у = ах02 + вх0 + 5 – 2ах02 – вх0,
 у = - ах02 + 5, К(0; - ах02 + 5).
4). Т. М – точка касания,  М (х0; у0), М(х0; ах02 + вх + 5), т.М – середина РК,
  х0 = .
2х0(2ах0 + в) = ах02 – 5,
4ах02 + 2х0в – ах02 + 5 = 0,
3ах02 + 2х0в + 5 = 0,
х0 - единственная
D = 0,    D = 4в2 – 60а,
4в2 – 60а = 0, 4в2 = 60а,
в2 = 15а,  а =  .
хв = -= -= -,
ув= а+ в + 5 = 12,5
Ответ : 12,5.

5. Подведение итогов урока.

6. Постановка домашнего задания.
 Карточка  :
1. При каком значении k касательная к графику функции f(x) = kх2 образует с осью ОХ угол, равный , и отсекает от четвертой четверти треугольник, площадь которого равна ?
2. Прямая у – 5 – х является касательной к графику функции у = х - . Найдите координаты точки касания.


title: Рабочая программа по литературе 11 класс 2017-2018 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Балыклы – Чукаевская средняя общеобразовательная школа»
Рыбно-Слободского муниципального района РТ

Рассмотрено	                                                                               Согласовано	                                                                               Утверждаю
Руководитель ШМО					           Зам.директора по УВР	                                                                               Директор
                                                                                МБОУ «Балыклы-Чукаевская СОШ»   	         МБОУ «Балыклы-Чукаевская СОШ»
_______ Р.Х.Нуряхметова	                                         _____ Г.М.Шамсивалиева                                                                             ________   Р.Ф.Шамсивалиев
Протокол №1 от 28.08.2017 г.		                                                от  28.08.2017 г.	                 Приказ № __о\д от 31.08.2017г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
 по литературе для  11 класса
учителя первой квалификационной категории
Нуряхметовой  Рузалии Хузяхметовны

                                                                                Рассмотрено на заседании
                                                                                педагогического совета
                                                                                протокол № 1
                                                                                от «29» августа 2017г.

2017 –2018 учебный год
Пояснительная записка

Настоящая программа по литературе для 11 класса создана на основе:
- Программы общеобразовательных учреждений для 5-11 классов татарской средней общеобразовательной школы. Базовый уровень. Под редакцией М.Г. Ахметзянова. – Казань: Магариф, 2009.
- Основной образовательной программы среднего  общего образования МБОУ «Балыклы-Чукаевская средняя общеобразовательная школа» Рыбно-Слободского муниципального района Республики Татарстан.
- Учебного плана МБОУ «Балыклы-Чукаевская средняя общеобразовательная школа» Рыбно-Слободского муниципального района Республики Татарстан на 2017-2018 учебный год.

       Программа курса литературы в 11 классе рассчитана на 4 часа в неделю, т.е. 136 часов в год.

Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Рабочая программа составлена с учетом преемственности с Примерной программой для основной школы. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко - и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
− выразительное чтение художественного текста;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление планов и написание отзывов о произведениях;
−написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
воспитание средствами художественной литературы духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к деятельности в современном мире по законам добра, совести, чести, справедливости, патриотизма и гражданского долга; формирование гуманистического мировоззрения и национального самосознания;
освоение художественных текстов; овладение знаниями о русской и мировой художественной литературе; создание общего представления об историко-литературном процессе, о единстве этических и эстетических ценностей, составляющих духовную культуру нации; дальнейшее знакомство с творчеством русских писателей-классиков, а также с отдельными произведениями зарубежной литературы и литературы народов России;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; углубление эстетического восприятия литературных произведений;
развитие познавательных интересов и коммуникативно-эстетических способностей, образного мышления и воображения, эмоционально-оценочной деятельности учащихся; потребности в самостоятельном чтении художественной литературы; художественного вкуса;
формирование читательской культуры, умений написания сочинений различных типов; навыков владения устной и письменной речью, развитие потребности в самообразовании, в решении задач информационного самообеспечения, определении необходимых источников знаний, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и др.
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач:
обогащение духовно – нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении родной и русской литературы;
формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и национально – обусловленное своеобразие художественных решений;
совершенствование речевой деятельности учащихся на русском языке: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно – выразительными средствами.
  Для реализации задач литературного образования в 11 классе осуществлён вариант «линейного» рассмотрения историко-литературного материала. Изучение художественной литературы предполагает систематическое чтение и осмысление текстов, постижение своеобразия творческой личности писателя и его литературного наследия.
            В целях обеспечения последовательного, систематического изложения материала курс построен на историко-литературной основе, что предполагает следование хронологии литературного процесса. Выбор писательских имён и произведений обусловлен их значимостью для отечественной и мировой культуры, масштабностью их дарований, что соответствует требованиям образовательного минимума содержания основных образовательных программ по предмету.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных   умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета "Литература" на этапе среднего (полного) общего образования являются:
• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей,
•  сравнение, сопоставление, классификация,
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 •  способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде,
 • осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
•  владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей,
• составление плана, тезисов, конспекта,
• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности,
•  использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных,
• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения литературы на базовом уровне учащиеся должны
знать/понимать:
-образную природу словесного искусства;
- основные факты жизни и творчества писателей;
- содержание изученных произведений;
- основные закономерности историко- литературного процесса и черты литературных направлений;
-основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
-воспроизводить содержание литературного произведения;
-анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, систему образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка);
-анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
-соотносить художественное произведение с общественной жизнью и культурой;
-выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
-определять род и жанр произведения;
-сопоставлять литературные произведения;
-выявлять авторскую позицию;
-выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
-аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
-составлять планы;
-писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- поиска нужной информации в справочных материалах;
- развёрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана сочинения, написания изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;
- ведения аргументированной полемики;
- определения круга чтения и оценки литературных произведений;
- самостоятельной подготовки к государственной итоговой аттестации и вступительным экзаменам в ВУЗ.
   В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения, наряду с вышеуказанным, ученик должен уметь:
соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их воплощения;
самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста, используя адекватные изобразительно – выразительные средства родного языка;
создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной литературы, давать им оценку, используя изобразительно выразительные средства русского языка.

                                                                          ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
- Художественная литература как искусство слова.
- Художественный образ. Художественное время и пространство.
- Содержание и форма.
-  Художественный вымысел. Фантастика.
- Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм( символизм, акмеизм, футуризм).
 -Основные факты жизни и творчества выдающихся русских писателей Х1Х-ХХ веков.
- Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман-эпопея, роман, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
- Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.
- Деталь. Символ.
- Психологизм. Народность. Историзм.
- Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
- Язык    художественного    произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия.  Гипербола. Аллегория.
- Стиль.
 - Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
 -  Литературная критика.

	ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
М. Горький. Легенда о Данко.
А. А. Блок. «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка».
М. И. Цветаева. «Стихи о Москве».
А. Ахматова. «Не с теми я, кто бросил землю...», «Родная земля».
С.	А. Есенин. «Письмо матери», «Русь советская».
В. Маяковский. «Юбилейное» (отрывок).
М. В. Исаковский. «Враги сожгли родную хату...».
Т. Твардовский. «Я знаю, никакой моей вины...».
Б. Л. Пастернак «Февраль. Достать чернил и плакать!..»
Н. А. Заболоцкий  «О красоте человеческих лиц»
Н. М. Рубцов. «Журавли».
Б. А. Ахмадулина. «Влечет меня старинный слог...».
Б. Ш. Окуджава. «Полночный троллейбус».
     В.С. Высоцкий. «Здесь лапы у елей дрожат на весу»

Содержание тем учебного курса

Введение - 1 ч.
Писатель и эпоха, читатель и эпоха. Роль литературного образования в системе эстетических ценностей современного человека.
Русская литература начала XX века.- 1 ч.
Дальнейшее развитие традиций русской литературы XIX века. Новаторство литературы начала 20 века. Острота постановки важнейших вопросов о роли литературы и искусства.
Проза начала XX века – 20 ч.
Иван Алексеевич Бунин. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя. Проза. «Господин из Сан-Франциско. Предчувствие катастрофических потрясений в канун Первой мировой войны. Социальные контрасты и бездуховность накопительства. Рассказы Бунина о любви. Цикл «Тёмные аллеи».
Для обсуждения. «Ворон». Тема первой любви. Изображение быта и нравов семьи губернского чиновника. Образ Елены Николаевны. Трагическая судьба двух влюбленных.
Для самостоятельного чтения. «Легкое дыхание», «Темные аллеи», «Митина любовь» (по выбору).
Александр Иванович Куприн. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя.
Для обсуждения. «Гранатовый браслет» ( в сокращении). Смысл споров о сильной и бескорыстной любви, трагическая любовь Желткова; тема социального неравенства в повести. Воплощение нравственных идеалов в повести «Олеся». Своеобразие характера главной героини повести.
Для самостоятельного чтения. А.И. Куприн. «Листригоны», «Гамбринус», «Поединок».
Сочинение по творчеству А.И.Куприна и И.А.Бунина
Леонид Андреев- «художник редкого таланта». Проза Л. Андреева.
Максим Горький. Краткий очерк жизни и творчества. Личность писателя.
«На дне» (в сокращении) как социально – философская драма. Трагизм судеб людей «дна». Спор о назначении человека. Композиция пьесы. Авторская позиция в драме. Новаторство Горького- драматурга.
Для самостоятельного чтения. М. Горький. Ранние романтические рассказы писателя. «Старуха Изергиль». Легенда о Данко. Легенда о Ларре. Воспевание подвига во имя счастья людей.
Внеклассное чтение. М.Горький. Рассказы М.Горького о «босяках».
Сочинение по творчеству М.Горького.
«Серебряный век» русской поэзии - 23 ч.
Общая характеристика поэзии «серебряного века»; проблема традиций и новаторства в литературе разных направлений и формы ее разрешения в творчестве реалистов, символистов, акмеистов, футуристов. Истоки русского символизма
Валерий Яковлевич Брюсов. Очерк жизни и творчества. «Грядущие гунны», «Творчество», «Юному поэту», «Каменщик».
В.Я.Брюсов – основоположник символизма в русской поэзии. Историко - культурная и общественно – гражданская проблематика произведений. Рационализм, отточенность образов и стиля.
Николай Степанович Гумилев. Очерк жизни и творчества. Судьба поэта. «Жираф», «Заблудившийся трамвай» (отрывок), «Старый Конквистадор», «Капитаны», «Волшебная скрипка», «Озеро Чад».
Романтический герой лирики Гумилева, яркость, праздность восприятия мира. Активность, действенность позиции героя.
Константин Дмитриевич Бальмонт. Слово о поэте. Стихотворения «Завет бытия», «Безглагольность», «Звездные знаки». Шумный успех ранних книг поэта. Поэзия как зрительница «говора стихий». Цветопись и звукопись поэзии Бальмонта.
Истоки акмеизма.
Александр Александрович Блок. Очерк жизни и творчества. Судьба поэта. Лирика. «Вхожу я в темные храмы…», «Фабрика», «Незнакомка», «О, весна, без конца и краю…», «Ночь, улица, фонарь, аптека..», «Россия», «Когда вы стоите на моем пути…», поэма «Двенадцать».
Трагическое восприятие «страшного» мира. Глубокое, проникновенное чувство Родины. Изящество и тонкость выражения любовных переживаний.
«Двенадцать»- поэма о революции. Роль композиции, поэтической символики, лексики, ритмики, интонации в раскрытии идейного содержания поэмы.
Теория литературы. Развитие понятия о художественном образе: образ- символ.
Для самостоятельного чтения: А.А.Блок. «Соловьиный сад».
Анна Андреевна Ахматова. Очерк жизни и творчества. Судьба поэта. Лирика. «Смятение», «Песня последней встречи», «Небывалая осень построила купол высокий…». Тема родины и гражданского мужества. «Не с теми я, кто бросил землю…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Родная земля». Тема поэта и поэзии.
Отражение трагедии личности, семьи и народа в поэме «Реквием». Традиции народной поэзии и русской классики в творчестве Ахматовой.
Марина Ивановна Цветаева. Очерк жизни и творчества. Судьба поэта. Лирика. Основные мотивы лирики: сила и нежность любви, достоинство и честь, преданность друзьям, любовь к Родине. Своеобразие поэтического стиля: «высокая простота», лиризм. «Молитва», «В светлом платьице, давно знакомом…» и др.
Письменная работа по поэзии «серебряного века».
Русская литература 20-х годов.- 32 ч.
Сергей Александрович Есенин. Очерк жизни и творчества. Трагическая судьба поэта. Лирика. «Гой ты, Русь моя родная!...», «Выткался на озере алый свет зари..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Письмо матери», «Я покинул родимый дом…», «Русь советская», «Заметался пожар голубой…», «Видели ли вы» (отрывок из «Сорокоуста»), «Мы теперь уходим понемногу…», «Шаганэ, ты моя Шаганэ…», «Спит ковыль, равнинная дорога…», «Клен ты мой опавший, клен заледенелый…».
Чувство любви к Родине и природе родного края. Искренность, любовь и сострадание «ко всему живому». Народно- песенная основа лирики поэта.
Внеклассное чтение. Поэма «Анна Снегина». Проблематика, композиция, сюжет поэмы..
Владимир Владимирович Маяковский. Очерк жизни и творчества. Трагическая судьба поэта. Лирика. «»Нате!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное, « Сергею Есенину», «Разговор с фининспектором о поэзии, «Письмо товарищу Кострову из Парижа от сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой».
Мотивы трагического одиночества в дореволюционной лирике. Взгляд на поэзию как на вдохновенный труд во имя народа. Красота и сила любовного чувства. Традиции и новаторство поэзии Маяковского. Неоднозначность отношения к наследию поэта в современном мире. Поэма «Облако в штанах». Мотивы трагического одиночества. В.Маяковский и татарские поэты.
Письменная работа по творчеству поэтов 20-х годов.
Александр Александрович Фадеев. Очерк жизни и творчества. Трагическая судьба писателя. «Разгром» (главы). Общий обзор романа, чтение и обсуждение отдельных глав. нравственные проблемы в романе. Тема интеллигенции и революции в романе.
Андрей Андреевич Платонов. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя и его произведений. «Усомнившийся Макар». Размышления героя о смысле жизни. Поиск истины в столкновениях с другими героями рассказа. Макар о советской власти. Жанр произведения: рассказ- сказка, рассказ- притча.
Для самостоятельного чтения. А.Платонов. «Впрок».
Евгений Иванович Замятин. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя и его произведений. Рассказ «Пещера». Сатирически- гротескное изображение Петербурга. В годы «военного коммунизма». Бедствия и страдания интеллигенции, «пещерный» быт людей. Образы Мартина Мартиныча и Маши, «мамонтоподобного» Селихова. Неповторимое своеобразие языка писателя.
Для самостоятельного чтения. Е.И.Замятин «Мы».
Михаил Афанасьевич Булгаков. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя и его произведений. Роман «Белая гвардия» (в сокращении). События гражданской войны в романе. Семья Турбиных: Алексей, Николай и Елена. Изображение белогвардейского движения. Библейские мотивы в романе.
Для самостоятельного чтения. М,А.Булгаков. «Дни Турбиных».
Михаил Михайлович Зощенко. Трагическая судьба писателя. «Аристократка». Жанр юмористической новеллы. Обличение пошлости, грубости, хамства.
Для самостоятельного чтения. Илья Ильф и Е.Петров «Двенадцать стульев».
Михаил Александрович Шолохов. Биография писателя. Роман – эпопея «Тихий Дон» (главы). «Тихий Дон» - роман- эпопея о всенародной трагедии. Революция и гражданская война в изображении писателя. Семья Мелеховых. Трагедия Григория Мелехова. Женские образы. Проблема гуманизма в романе.
Для самостоятельного чтения. М.А.Шолохов. «Донские рассказы».
Сочинение по творчеству М.А.Шолохова
Лирика периода Великой Отечественной войны.- 3 ч.
Героико- трагедийные мотивы в литературе военных лет; художественная правда о сражающемся народе, о человеке на войне, о трудной победе. Гуманистический пафос литературы, поиск подлинных нравственных ценностей.
Лирика.К.Симонов. «Далекому другу». М.В.Исаковский. «Враги сожгли родную хату. Я.В.Смеляков. «Милые красавицы России». О.Ф.Берггольц. «Второе письмо на Каму».
М.Дудин. «Соловьи» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Муса Джалиль. Слово о поэте. Стихотворения, написанные в плену.
Русская литература второй половины XX века.- 13 ч.
Великая Отечественная война в прозе 50-80-х годов.
Константин Дмитриевич Воробьев. Слово о писателе. Автобиографическая основа повести «Убиты под Москвой». Жизненная достоверность в изображении военных событий. Герои повести Алексей Ястребов и капитан Рюмин.
Вячеслав Леонидович Кондратьев. Слово о писателе. «Сашка» (отрывок). «Сашка» - повесть о войне рядового пехотинца. Жизненная основа повести. Герой повести Сашка и немецкий солдат; комбат. Авторская позиция в повести.
Александр Трифонович Твардовский. Очерк жизни и творчества. Судьба писателя. Лирика. «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины…», «Слово о словах». Чувство сопричастности к судьбам родной страны, желание понять истоки победы и потерь. Поэмы «За далью- даль»(главы), «По праву памяти» (в сокращении). Философское и трагическое осмысление событий прошлого. Поэма «По праву памяти» как поэма- исповедь, поэма – завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти.
Мустай Карим .Слово о писателе. Поэма «Бессмертие», близость образа главного героя поэмы Василию Теркину из одноименной поэмы Твардовского.
Сочинение на тему: «Судьба народа в трагические периоды истории»
Борис Леонидович Пастернак. Судьба поэта. Лирика. «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Метель», «Баллада», «Годами когда- нибудь в зале концертной…», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь».
Тема назначения поэта и поэзии в лирике пастернака. Философская насыщенность лирики. Стремление постичь мир, удивление перед чудом бытия.

Тема деревни в русской литературе 60-80-х годов.- 10 ч.
Федор Александрович Абрамов. Биография писателя. Роман « Две зимы и три лета» (главы). Судьба северной русской деревни в годы войны и послевоенные годы. Семья Праслиных, Михаил и Лиза как представители молодого поколения, возмужавшего в годы войны.
Виктор Петрович Астафьев. Биография писателя. Повесть «Царь- рыба» (фрагмент). философский смысл изображения природы. Нравственный облик людей, связанных с ней. Разоблачение браконьеров. Психологизм в обрисовке персонажей. Жанровое своеобразие повести.
Валентин Григорьевич Распутин. Биография писателя. Повесть «Прощание с Матерой» (в сокращении). Проблема гражданской ответственности. Изображение расчеловечивания человека, преступившего законы народной нравственности. Особая роль женского образа как хранительницы народного морально – этического начала. Приемы внутреннего монолога и авторского повествования о внутреннем состоянии героя.
Василий Макарович Шукшин. Биография писателя. «Ванька Тепляшин». Своеобразие прозы Шукшина. Жизненная достоверность персонажей. Ванька Тепляшин, его основной жизненный принцип. Образ матери. Конфликт героя с бездушным вахтером. Авторская позиция в оценке героев.
Письменная работа по творчеству писателей 50-80-х годов
Лирика 60-80-х годов.-4 ч.
Николай Михайлович Рубцов. Биография поэта. Лирика. «Журавли», «Душа хранит», «Посвящение другу», «Во время грозы».
Евгений Александрович Евтушенко. Биография поэта. Лирика. «Свадьбы», «Со мною вот что происходит», «Идут белые снеги…».
Андрей Андреевич Вознесенский. Биография поэта. Лирика. «Гойя», «Тишины!», «Сага».
Белла Ахатовна Ахмадуллина. Биография поэта. Лирика. «Влечет меня старинный слог…», «По улице моей который год…», «Свеча», «Четверть века, Марина, тому…», «Это я…», «Я думаю, как я была глупа…».

Авторская песня- 2 ч.
Булат Шалвович Окуджава. Биография поэта. «Полночный троллейбус», «Тьмою здесь все занавешено…», «Дорожная песня».
Владимир Семенович Высоцкий. Биография поэта. «Песня о звездах», «Здесь лапы у елей дрожат на весу…», «Конец охоты на волков», «Охота с вертолетов».
Драматургия 70-80-х годов.- 3 ч.
Александр Валентинович Вампилов. Биография драматурга. Драма «Утиная охота» (в сокращении). Общий обзор с чтением и разбором отдельных сцен. Тема провинциального быта в драме, осуждения пошлости, обывательского сознания. Противоречивость характера Зилова. Контраст как основной прием построения героя. Споры вокруг драмы и образа Зилова. Авторская позиция в оценке героя драмы.
Лагерная тема в русской литературе 60-80-х годов- 8 ч.
Александр Исаевич Солженицын. Краткий очерк жизни и творчества. Судьба писателя и его произведений. «Один день Ивана Денисовича» (в сокращении). История создания рассказа. биографические мотивы в рассказе. Жизненная достоверность в изображении лагеря и персонажей рассказа. Образы Ивана Денисовича и других героев рассказа. Стиль и язык произведения. Авторская позиция в рассказе.
Внеклассное чтение. А.И. Солженицын. «Архипелаг ГУЛАГ». Трагедия простых людей в тяжелой атмосфере тоталитарного режима. (обзорно)
Варлам Тихонович Шаламов. Краткий очерк жизни творчества. Судьба писателя. «Колымские рассказы»: «Ожерелье княгини Гагариной», «Сентенция». Автобиографическая основа рассказа. жизненная достоверность в изображении сталинских лагерей и мучеников, «не ставших героями».
Сочинение на тему: «Добро и зло в душе человека».
«Городская» проза в русской литературе в прозе 70-80-х годов -2 ч.
Юрий Валентинович Трифонов. Биография писателя. Повесть «Обмен» (отрывок). Ситуация обмена и ее бытовое и социально- психологическое значение в повести. Семья Дмитриевых. столкновение духовных и материальных ценностей.
Русская литература 90-х годов.- 1 час
Иосиф Александрович Бродский. Биография поэта. Лирика. «Пророчество», «И при слове «грядущее» из русского языка…», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…».
Литература народов России - 2 ч.
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов / по выбору/.

Зарубежная литература.- 6  ч.
Эрих Мария Ремарк. Биография писателя. Роль двух мировых войн в судьбе Ремарка.; фашизм, творчество в условиях эмиграции. «На Западном фронте без перемен» (общий обзор с чтением и разбором отдельных глав). Тема «потерянного поколения». Растерянность героя перед лицом жестокой судьбы. Формирование «ремарковского героя».
Эрнест Миллер Хемингуэй. Биография писателя. Роль писателя в литературе ХХ века. Повесть «Старик и море» как итог долгих нравственных исканий писателя. Образ Сантьяго. Единение человека и природы. Сила духа героя повести.
Антуан де Сент- Экзюпери. Биография писателя. «Маленький принц» (общий обзор с чтением и разбором отдельных глав). Профессия летчика и профессия писателя. Время создания «Маленького принца». Жанр философской сказки. Традиционные сказочные элементы в «Маленьком принце». философская проблематика сказки (любовь, зло, добро, одиночество, смысл земного существования, душа и др.). Смысл путешествия Маленького принца по планете. Трактовка образа Маленького принца.
Контрольное сочинение.
Обзор литературы последнего десятилетия. Основные тенденции. – 3 ч.
Повторение изученного за год – 2 ч.
     Проблемы и нравственные уроки литературы 20 века – 1 ч. Создание устных высказываний.

Календарно-тематическое планирование – 136 ч.
Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение
1. «Русская литература»Учебник - хрестоматия для 11 класса татарской средней общеобразовательной школы. В двух частях. Под редакцией доктора педагогических наук М. Г. Ахметзянова. Казань, издательство «Магариф», 2006год.
2. Ахметзянов М.Г., Мухаметшина Р.Ф, Хакимова Ж.Ф., Шакирова Д.И.. Русская литература в 11 классе татарской школы. Методическое руководство к учебной хрестоматии. Казань, издательство «Магариф».
3.   Волкова О. В. Культурологические аспекты в преподавании русского языка и литературы в современной школе. .-Казань.:РИЦ «Школа». 2007
4. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русской литературе ХХ века. 11 класс. – М.: ВАКО, 2005
5. Журавлева В.П. Уроки литературы в 11 классе. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2001
6. Калганова. Литература. 5-11 классы.-Дрофа», 2001
7. Курдюмова Т. Ф. Литература. Методические рекомендации.:- Москва, «Дрофа», 2000
8. Кучина Т.Г.,  А.В.Леденев А.В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 10-11 классы.- М.: Дрофа, 1998
9. Литература: Тесты. 9-11 кл.: Учебно- методическое/ Авт. – сост. И.М.Михайлова. – 5-е издание, стереотип. М: Дрофа, 2001. – 112 с.
10. Преподавание литературы в 11 классе: сб. метод. И справоч. Материалов в 2-х частях. /Под ред. Г.А. Обернихиной.  –М.: АРКТИ, 2006.
11. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2 частях. П.А.Николаева. – Москва: «Просвещение», 1990.
12. Скиргайло Т. О., Г. Х. Ахбарова.  Произведения современных писателей на уроках внеклассного чтения. - Казань.: РИЦ «Школа». 2007
13.  Скиргайло Т. О., Г. Х. Ахбарова. Краеведение на уроках развития речи. .-Казань.:РИЦ «Школа». 2007
14. Скоркина Н. М. Литература.:- Волгоград, 2002.
15. Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XX века. 11 класс. – М.:Просвещение, 2001
  Дополнительная литература:
1. Булгакова И. В. Нестандартные уроки русской литературы.: Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002
2.Е. Л. Ерохина. ЕГЭ 2017. Литература. Тематические тестовые задания. – М.: Издательство «Экзамен»,2017
3. Каисова Жр. Поэзия серебряного века русской литературы. Поурочные планы. 11 класс: Волгоград, 2003.
4. Литература. 9-11 классы. Воспитание любви к слову/ авт.-сост. О. Н. Абезина и др. – Волгоград: Учитель, 2008.
5. Скорпина Н. М. Нестандарные уроки по литературе.: Волгоград, 2002.
6. Соколова А. В. Система уроков по творчеству М. Ю. Лермонтова. –Волгоград, «Учитель», 2006.
7. Тестовые задания по русской литературе: Москва, Творческий центр, 2005.
Интернет-ресурсы:
 Электронная версия газеты «Литература» (http://lit.1september.ru/index.htm)
«Словарь литературоведческих терминов» (http://slovar.by.ru/dict.htm).
Классика.Ru - электронная библиотека классической литературы. Около 3000 произведений 100 выдающихся поэтов и 50-ти знаменитых писателей, Биографическая информация  http://www.klassika.ru/
  Обязательный минимум произведений, предназначенных для чтения и изучения в 5—9 и 10—11 классах, примерные программы Министерства образования РФ по литературе, вариативные программы, соответствующие концентрической структуре современной школы, а также программа по изучению зарубежной литературы в 5—9 классах общеобразовательных учебных заведений.  http://www.azbuk.net/school/
Материалы о жизни и творчестве русских писателей, иконография русских писателей, корпус литературоведческих статей и материалов по филологии. http://www.russofile.ru/
И. Бунин
Оригинальные материалы и каталог ссылок на Интернет-ресурсы, в которых всесторонне отражены жизнь и творчество И.А. Бунина. Иконография и романсы на стихи И. Бунина.   http://www.kulichki.com/inkwell/hudlit/ruslit/bunin.htm
Булгаковская энциклопедия
Биография писателя, снабженная иконографией и справочным аппаратом обо всех ее персонажах: писателях, поэтах, философах, друзьях, родственниках, политических и исторических деятелях. Мемуарная литература. Тексты произведений с профессиональными комментариями. Новинки современного булгаковедения.  http://books.bulgakov.ru/
Народная библиотека М. Горького.
Библиотека о жизни и творчестве писателя. Содержит около двадцати семи книжных томов (1,6 Gb) информации: уникальные фотографии, рассказы Горького, стихи, очерки, песни, повести, а также пьесы, статьи, литературные портреты, письма и биографии, ссылки на другие ресурсы, посвященные Максиму Горькому   http://maximgorkiy.narod.ru/
В. Маяковский
Биографическая справка и автобиография поэта, стихи, краткая иконография, статьи и очерки Маяковского. Каталог возможных ссылок.
http://mayakovsky.narod.ru/
10.  Изучение современного литературного процесса. портал «Вавилон» (http:// www.vavilon.ru).
11. http:// gallery.vavilon.ru/people можно получить информацию о современных литераторах.
 12. http://slovnik.rusgor.ru  Литература. Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского общеобразовательного портала
13. http://litera.edu.ru Сайт «Я иду на урок литературы» и электронная версия газеты «Литература»
14. http://lit.1september.ru Всероссийская олимпиада школьников по литературе
15. http://lit.rusolymp.ru Методика преподавания литературы
16. http://metlit.nm.ru Методико-литературный сайт «Урок литературы»
17. http://www.pushkinskijdom.ru Информационно-справочный портал «Library.ru»
18. http://www noblit.ru Литературный портал «Точка зрения»: современная литература в Интернете
19. http://www lito.ru Национальный сервер современной поэзии
20. http://www.stihi.ru Национальный сервер современной прозы
21. http://www.russianplanet.ru Проект «Слова»: Поэзия «Серебряного века»


title: Конспект урока "Сумма бесконечной геометрической прогрессии" 10 класс

extracted_text:
Тема: «Сумма бесконечной геометрической прогрессии»
Цель урока: повторение и обобщение изученного материала путём решения практических задач; развитие познавательного интереса к математике.
Задачи урока:
Образовательные:
совершенствовать навыки решения разнообразных задач по использованию формулы суммы бесконечной геометрической прогрессии; применять полученные знания в практических ситуациях; расширять знания путём решения нестандартных задач;
Развивающие:
развивать математический кругозор, мышление, математическую речь;
Воспитательные:
воспитывать стремление к непрерывному совершенствованию; формировать отношения взаимной ответственности при совместной работе.

Вступительная часть. Определение темы, цели, задач урока.  Мотивация учебной деятельности.

Учитель:  Закончился двадцатый век
Куда стремится человек?
Изучены космос и море,
Строение звезд и Земля.
Но математиков зовет
Известный лозунг:
«Прогрессио – движение вперед!»

(Фото со слайда).
Что вы сможете разглядеть в этой будничной сцене?
На ней изображена одна из закономерностей алгебры.

Тест-опрос.

Самоконтроль (ответы к тесту по ключу)
Примеры практического применения темы.
Учитель: Формулу суммы членов бесконечной геометрической прогрессии мы используем только в том случае, если в условии в явном виде указано, что нужно найти сумму бесконечного числа членов.

Обращение периодической десятичной дроби в обыкновенную.
Предположим, мы хотим обратить периодическую десятичную дробь 0,(7) в обыкновенную.
Рассмотрим эту десятичную дробь в следующем виде: 0(7) = 0777= 7/10+7/100+7/1000+7/10000+.
Это бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, первый член которой равен b1=  7/10, а знаменатель   q = 1/10.
В соответствии с выше приведенной формулой эта сумма равна:
S = 7/10/(1−1/10) = 7/9. Таким образом, 0,(7) = 7/9.
0,(23) = 0,23232323…= 0,23+0,0023+0,000023+…
Это бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, первый член которой равен  b1= 0,23, а знаменатель   q = 0,01.
S = 0,23/(1−1/100) = 0,23/0,99 = 23/99. Таким образом, 0,(23) = 23/99.
б) Постройте график функции:

в)  Решение уравнений, используя сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Решить уравнение:
х2   – 6 | х | = 3 + 2 + 1 + ½ +1/4 + …
Решение:   2 + 1 + ½ +1/4 + …
Это сумма  бесконечно убывающей геометрической прогрессии:
S = 2 : ( 1 – 1/2 ) = 4.
Уравнение приобретает вид: х2 – 6 | х |  = 3 + 4,
  х2 – 6 | х |  -7 = 0.
1) Если х ≥ 0, то имеем х – 6  х  -7 = 0,   a + c = b
Корни : 7 и  -1; причём х = - 1 не удовлетворяет условию х ≥ 0.
2) Ели х < 0, то имеем х2  + 6  х  -7 = 0, a + c + b = 0
Корни: - 7 и  1, причём х = 1 не удовлетворяет условию х < 0.
Ответ: -7; 7

Самостоятельная работа c правом выбора задания.
Представьте периодическую дробь в виде обыкновенной дроби:
0,(6);     0,(17);     0,1(8)
Постройте график функции: y = (x - (3 -    +    -   + …))2 + 1;
y = (x + (1+ +  +   + …))2 - 1

Решите уравнение: x2−2x3+4x4−8x5+= 2x+1 x1
Решение: Упростим левую часть уравнения, применяя формулу S = b1 /1−q суммы бесконечно убывающей геометрической прогрессии:
x2−2x3+4x4−8x5+ = x21−2x+4x2−8x3+ = x2b1 = 1, q = −2x = x2( 1/(1−−2x) = x2 /1+2x .
Тогда уравнение принимает вид x2 /1+2x = 2x+1 x1.
Решим его: x2 /1+2x = 2x+1x2 = 2x+123x2+4x+1= 0x1 = −1 x2 = −1/3 .
Так как x1 , то корень уравнения будет x = −1/3.

Итог урока
Чему научились на уроке?
Что нового узнали с урока?
Актуальна ли для вас эта тема?

Домашнее задание: §25, №13(а, б), 14(а), 15(а, б)

Развивающее задание
       Условие задания:

Дополнительные вопросы:
1. Сторона третьего по порядку квадрата равна  см.
2. Площадь наибольшего квадрата равна   см2.
3. Знаменатель равен  .
4. Выбери, какую из формул надо использовать в решении задачи:
(b1+b2)/q2
b1/(1−q2)
b1(1−qn)/(1−q)
b1/(1−q)

Учитель.
Урок сегодня завершен,
Но каждый должен знать:
Познание, упорство, труд
К прогрессу в жизни приведут!
Наш урок хотелось бы закончить мудрыми словами Цицерона:
«Недостаточно владеть премудростью, нужно также уметь пользоваться ею».
Надеюсь, ребята, мы нашли вместе с вами подтверждение этим словам.
Учитель: Как вы считаете, прав ли был Цицерон? (Ответ: Да, недостаточно просто знать, нужно уметь использовать информацию).
Вывод: Сделав анализ задач на прогрессии с практическим содержанием, мы увидели, что прогрессии встречаются при решении задач во многих реальных ситуациях. Следовательно, нам необходим навык применения знаний, связанных с прогрессиями.
Спасибо за урок!

Приложение к уроку
1.  В жизненной практике геометрическая прогрессия появляется в первую очередь в задаче об исчислении так называемых “сложных процентов”. Если положить деньги на срочный вклад в сберегательный банк, то через год вклад увеличится на 3% от исходной суммы, т.е. новая сумма будет равна вкладу, умноженному на 1,03. Ещё через год уже эта сумма увеличится на 3%, т.е. вновь умножится на 1,03. За 20 лет сумма на сберкнижке увеличится в (1,03)20 1,8 раза.
Если процент будет больше, то и результат будет резко расти. Так при 50% годовом увеличении за 10 лет сумма увеличится в (1,5)10 55,7 раза. Под такой процент давали деньги ростовщики в Англии в XIII веке. Это вызывало страшное недовольство. Издавались законы, ограничивающие процент. Король Генрих VII даже совсем отменил взимание процентов, что привело в упадок, как банковское дело, так и промышленность, лишившуюся возможности получения кредитов. В конце концов, взимание процентов было разрешено, но не должно было быть большим 10%.
2.  Еще один пример геометрической прогрессии – изменение массы радиоактивного вещества со временем. Известно, что за единицу времени такое вещество теряет определенную часть своей массы (она переходит в другое вещество и энергию). Для каждого радиоактивного вещества определяется величина T – время периода полураспада. Массы не распавшегося вещества в моменты 0, T, 2T, 3T,… будут образовывать бесконечно убывающую геометрическую прогрессию.
3. Прирост древесины в лесном массиве происходит по законам геометрической прогрессии. При этом у каждой породы дерева свой коэффициент годового роста объема. Учет этих изменений позволяет планировать вырубку части лесных массивов и одновременную работу по восстановлению лесов.
4.  В благоприятных условиях бактерии размножаются так, что на протяжении одной минуты одна из них делится на две.
5.  Английский экономист епископ Мальтус использовал геометрическую и арифметическую прогрессии для оправдания войн: средства потребления (пища, одежда) растут по законам арифметической прогрессии, а люди размножаются по законам геометрической прогрессии. Чтоб избавиться от лишнего населения необходимы войны.

Решите уравнение, если известно, что <1:

№ 4

    ,левая часть геометрическая прогрессия

т.к <1, можно применить формулу для суммы геометрической прогрессии .

Ответ:

б) х=0,3;

в) геометрическая прогрессия b1=x;q=x; <1

Ответ:              г)

Постройте график функции
y = (x - ( 3 -    +    -   + …))2 + 1
y = (x + (1+ +  +   + …))2 - 1

Ответы: 1)у = (x – 2)2 + 1;         2)у = (x + 2)2 - 1
Обратите периодическую десятичную дробь в обыкновенную.

0,(6)
0,(17)
0,1(8)

Ответы: 2/3;           17/99;        17/90.


title: Технологическая карта урока "Множественное число существительных" 5 класс

extracted_text:
                            Технологическая карта
Учебный предмет: английский язык.
Класс: 5
Автор УМК: Spotlight
Тема урока: Множественное число существительных
Тип урока: Комбинированный речевой урок.
Цель урока: Совершенствование грамматических навыков
                                Этапы урока:
   1. Этап «Организационно- мотивационный»
       1.1.Начало урока.
        1.2.Фонетическая зарядка.
       1.3.Речевая разминка.
   2. Этап «Актуализация»
       2.1. Постановка цели и задач урока
   3. Этап «Проблемная ситуация»
   4. Этап «Решение проблемной ситуации»
   5. Этап «Открытие новых знаний»
   6. Этап «Первичное осмысление»
   7. Этап «Воспроизведение изученного»
   8. Этап «Перенос знаний в новую ситуацию»
   9. Этап «Рефлексия урока»
       9.1.Обобщение изученного на уроке материала.
       9.2.Самооценка знаний, умений.
   10. Этап «Домашнее задание»
       10.1.Обьяснение домашнего задания.
       10.2. Выставление оценок.

|Тема урока               |Множественное число существительных                                                              |
|Тип урока                |Комбинированный речевой урок                                                                     |
|Цель урока               |Совершенствование грамматических навыков                                                         |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные               |Фонетическая сторона речи:                                                                       |
|                         |(e)s /s/ caps /z/ hens /iz/ buses                                                                |
|                         |Грамматическая сторона речи: множественное число существительных                                 |
|                         |Говорение: называть слова по теме во множественном числе                                         |
|Личностные               |формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции         |
|                         |познавательного мотива                                                                           |
|Познавательные           |осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для|
|                         |указанных логических операций                                                                    |
|Коммуникативные          |адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач              |
|                         |взаимодействовать со сверстниками и учителем во время фронтального опроса К2                     |
|Регулятивные             |самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения Р1                                   |
|                         |сличать способ действия и его результат с заданным эталоном Р2                                   |
|                         |выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ Р3        |
|Деятельность                    |Деятельность                |Планируемые результаты                                       |
|учителя                         |учащихся                    |                                                             |
|                                |                            |Предметные            |Личностные        |Мета              |
|                                |                            |                      |                  |предметные        |
|Этап 1 «Организационно- мотивационный»                                                                                |
|1. Начало урока: приветствует,  |Приветствуют учителя,       |                      |Л1                |К2                |
|проверяет готовность к уроку    |актуализируют знания        |                      |                  |                  |
|(домашнее задание).             |прошлого урока.             |                      |                  |                  |
|2 Речевая разминка:             |                            |                      |                  |                  |
|Answer the questions:           |                            |                      |                  |Р3                |
|When is your birthday?          |Отвечают на вопросы         |Совершенствование     |                  |                  |
|What would you like for your    |                            |навыков устной речи.  |                  |                  |
|birthday? …                     |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |Л2                |                  |
|Этап 2 «Контроль домашнего задания»                                                                                |
|1. Работа над диалогом.         |Читают диалог               |                      |                  |                  |
|- Read the dialogue!            |Разыгрывают диалог          |                      |                  |                  |
|- Act out the dialogue!         |                            |                      |                  |                  |
|Этап 3  «Проблемная ситуация и ее решение»                                                                                |
|1. Постановка цели и задач      |Отвечают на вопросы учителя,|                      |Л1 Л2             |К2 Р1             |
|урока:                          |определяют цель урока.      |                      |                  |                  |
|1.1.Создает проблемную ситуацию |                            |                      |                  |                  |
|для определения цели урока: Look|                            |                      |                  |                  |
|and say what are we going to    |                            |                      |                  |                  |
|disscus today?                  |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|1.2.Предлагает графически       |Планируют свою работу и     |                      |                  |                  |
|обозначить цель и задачи урока  |формулируют конечный        |                      |                  |                  |
|в виде цветка с лепестками      |результат своей работы на   |                      |                  |                  |
|                                |уроке.                      |                      |                  |                  |
|Этап 4 «Открытие новых знаний»                                                                                |
|1. Формирование грамматических  |Накапливают багаж нового    |Совершенствование     |Л1                |П1 К2             |
|навыков.                        |грамматического материала и |лексических навыков   |                  |                  |
|1.1 Первичное ознакомление с    |приобретают опыт его        |                      |                  |                  |
|правилом                        |применения: анализируют     |                      |                  |                  |
|-Look, read and answer the      |слова, находят необходимую  |                      |                  |                  |
|questions.                      |информацию и озвучивают ее. |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |Самостоятельно обобщают     |                      |                  |                  |
|                                |полученную информацию и     |                      |                  |                  |
|1.2 Формулирование правила:     |записывают правило          |                      |                  |                  |
|- Write down the rule (the new  |                            |                      |                  |                  |
|information)                    |                            |                      |                  |                  |
|                                |Выполняют упражнения,       |                      |Л2                |                  |
|                                |анализируют опасные места,  |                      |                  |                  |
|1.3  Закрепление полученных     |делают выводы, осуществляют |                      |                  |                  |
|знаний                          |самоконтроль, сравнивая свою|                      |                  |                  |
|- Do the following exercises,   |работу с эталоном.          |                      |                  |                  |
|control yourselves!             |                            |                      |                  |Р2                |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|(write the plural form, choose  |                            |                      |                  |                  |
|the right plural form)          |                            |                      |                  |                  |
|Этап 4 «Воспроизведение изученного материала»                                                                              |
|1. Перенос знаний в новую       |Cоставляют предложения с    |                      |                  |П1                |
|ситуацию                        |использованием c            |                      |                  |К1 Р2             |
|                                |cуществительными во мн. ч.  |                      |Л2                |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |                  |
|                                |                            |                      |                  |Р3                |
|Этап 5 «Рефлексия урока»                                                                                |
|5.1.Обобщение изученного на     |Обобщают изученный материал.|                      |Л1 Л2             |К2                |
|уроке материала.                |Осуществляют самооценку     |                      |                  |                  |
|5.2.Самооценка знаний, умений.  |усвоения материала, причин  |                      |                  |                  |
|                                |успеха/не успеха.           |                      |                  |                  |
|Этап 6 « Домашнее задание »                                                                                |
|6.1.Объясняет домашнее задание: |Просматривают, записывают   |                      |                  |К2                |
|с. 39 у. 5                      |домашнее задание.           |                      |                  |                  |
|6.2.Выставляет оценки.          |                            |                      |                  |                  |


title: Конспект урока "Л. Петрушевская «Счастливые кошки»" 6 класс

extracted_text:
                            МОУ  Второвская  ООШ

                       Урок  литературы  в  6  классе

                              Л.  Петрушевская

                             «Счастливые  кошки»

             Подготовила  учитель  русского  языка  и литературы

                       Никитина  Полина  Александровна

                Урок  литературы    в   6  классе по  сказке

                 Людмилы  Петрушевской  «Счастливые  кошки»

Цель  урока:  познакомить учащихся  с творчеством Л.  Петрушевской.

Задачи: обучающая:   учить производить     филологический   анализ   текста,
опираясь  на  жанровые  особенности  произведения;

развивающая:   развивать   творческие    способности     учащихся,    умение
выразительно    читать    текст,    отвечать   на   поставленные    вопросы,
совершенствовать умение  пересказа  небольших   отрывков   сказки,  находить
жанровые   особенности  произведения,  развивать  речевые  умения  и  навыки
школьников;

воспитательная:   воспитывать     бережное     отношение     к     животным,
положительное  отношение к школе.

Оборудование:   проектор,   ноутбук,   музыкальный   центр;   мультимедийная
презентация  по  творчеству Л. Петрушевской;  сумочка с вопросами.

I. Оргмомент.
II.  Проверка  домашнего задания.
III.  Сообщение  целей  и  задач  урока.
Учитель:   Сегодня   мы   с  вами   познакомимся   с   новым   произведением
Людмилы  Стефановны  Петрушевской  «Счастливые  кошки».
Ученица  нашего  класса,   Солдатова   Анастасия,    подготовила   небольшую
презентацию,   в  которой     хочет   познакомить    вас    с    жизнью    и
творчеством  Людмилы  Стефановны.

(Людмила Стефановна Петрушевская родилась 26  мая  1938  года  в  Москве,  в
семье  профессора  Московского   государственного   университета.   Окончила
Московский  университет,   работала   редактором   на   Центральной   студии
телевидения. В середине 60-х годов начала писать  рассказы,  а  с  70  годов
выступает как  драматург.  Её  пьесы  поставлены  в  Театре  на  Таганке,  в
Ленкоме, в ,,Современнике”.
      Первый сборник прозы Петрушевской был опубликован в 1987 году.
       В  1991  году  она  была  удостоена  немецкой  премии  им.   Пушкина.
Петрушевская была номинирована на первую  Букеровскую  премию.  В  настоящее
время она живёт в Москве.
       В   1996   году   было   выпущено   пятитомное   Собрание   сочинений
писательницы.)

Беседа  после  просмотра  презентации:
  1) Вы   просмотрели   презентацию:  какие   сведения    о  жизни  Людмилы
     Стефановны особенно запомнились?
         Что  показалось  интересным?
     2) Чем  ещё   занималась   писательница,   какими   видами   искусства?
(живопись, музыка).
    3) Где  работала  Людмила  Петрушевская? (редактором на телевидении)
      4)  Как   вы   думаете,   повлияла  ли  эта   работа   на   творчество
писательницы?
   5) Каких  премий  была  удостоена Людмила  Стефановна?

      Учитель:  Ребята,  сказка,  с которой  мы   познакомимся,   называется
      «Счастливые кошки».  Какие  ассоциации возникают у  вас  в   связи   с
      этим  названием? Как вы думаете,  о   чём   пойдет   речь   в   данном
      произведении? (Ответы  учащихся).
      У   меня   в  руках,    небольшая   сумочка,   в   которой   находятся
      вопросы  по  произведению Л.  Петрушевской.   В   течение   урока   мы
      постараемся  на  них  ответить.
      Чтение  сказки  учителем.

      Вопросы  после  знакомства  с произведением.
     1) Понравилось  вам это  произведение?
     2)  Назовите  главных  героев  сказки. (Девочка, колдун,  мама,  папа,
        кошки).
     3) Кто  из  героев  особенно  запомнился  и  чем?
     4) Какой  была  девочка  в начале  сказки? (взбалмошной,  избалованной,
        непослушной, капризной).
     5) Как  вы  думаете,  почему автор не  даёт  девочке   имя?  (типичная
        история,  часто  так  происходит).
     6)  Изменилась   ли  девочка  в   конце   сказки?  Какой  она   стала?
        (послушной, доброй (взяла  кошек), некапризной).
     7)  Почему  это   произошло?   (Девочка,   побывав  в  образе   кошки,
        поняла,  как  хорошо быть  человеком).
     8)  На   какую    сказку    по    своему    сюжету    похоже    данное
        произведение? («Баранкин, будь  человеком!»).
     9)   Ребята,   Людмила    Стефановна    обозначила    жанр     данного
        произведения:  сказка.  Давайте     найдём   элементы   сказки    в
        прочитанном   произведении.  (Превращения  колдуна   в   девочку  и
        девочки  в  кошку  и.т.д.).
     10) Прочитайте  начало  сказки,  скажите,  как  называется  эта  часть?
         (Зачин).
     11) Что  в  сказке  показалось  вам  смешным?  Давайте   зачитаем   эти
         слова. Кратко перескажите  данные  отрывки.
  12)  Почему   нам   смешно   читать  данные   строки,   хотя   это   очень
      грустно. (Несоответствие:  поведение  девочки  её  внешний  облик).
    13) Какие  ещё несоответствия  вызывают  смех?
    14) Скажите, пожалуйста,  кошек, которые  описаны   в  данной   сказке,
        можно назвать  счастливыми?  Почему?
    15) У  многих  из вас  дома  есть  кошки  или  другие   животные.   Как
        вы  к  ним относитесь?

      Учитель: Ребята,  вам  не  кажется,  что  часто   мы   можем   слышать
      от   детей   такие   слова:   «Не   хочу   идти   в  школу»?    Почему
      некоторые  девочки  и  мальчики  не  хотят  этого  делать?  Среди  вас
       есть  такие?  Давайте   пофантазируем  и   назовём  причины,  которые
      придумывают  дети, чтобы  не  ходить  в школу. (Ответы  учащихся).

      Учитель:   Ребята,   давайте   проверим,   хорошо   ли    вы    знаете
      содержание  сказки.  У  меня  в  руках  сумочка,  а в ней  вопросы   и
      несколько  ответов,  какой  из  них  будет  правильным,  решать   вам.
      Ребята  подходят,  достают вопрос  и  отвечают.
      Вопросы  из  сумки:
     1) Почему девочка из сказки «Счастливые  кошки»  позавидовала  кошкам?
        (Выберите  правильный  ответ: Они  долго  живут;  много   спят;  не
        ходят  в  школу).
     2) Кто превратил девочку в кошку?  (Выберите  правильный  ответ:  Злой
        колдун,  мама,  папа).
     3) Почему девочка стала неуправляемой? (Выберите   правильный   ответ:
        Ей  было скучно, не хотелось  идти  в  школу,  это  была   уже   не
        девочка,  а колдун).
     4) Что делала девочка-колдун, когда  мама  с  папой  ушли  на  работу?
        (Выберите  правильный  ответ: Закурила в постели, выпила из бутылки
        коньяк и уснула; стала учить уроки; плясать и прыгать).
     5) Кто пожалел голодную кошку-девочку? (Старик,  мама,  кошки).
     6) Что  хотел  сделать с  кошками старик  на  самом  деле?  (Покормить
        и обогреть; сделать из них шапки; отдать в  хорошие руки).
     7) Что заставило  колдуна  принять  свой  облик?  (Пожар  в  квартире,
        девочка вернулась домой,  мам  и  папа).

Учитель:  Ребята,   давайте   попробуем   написать   синквейн   по   данному
произведению.

      Девочка
      капризная,  избалованная
      плакала, мяукала, спасла
      счастливых кошек

        Кошки
         задумчивые, голодные
         мяукали,  дрались, прятались
         стали  счастливыми

Рефлексия.
Учитель:   Оцените  свою  работу  на  уроке,  скажите,  как   вы   работали.
При  ответе используйте слова:
На  уроке  было  интересно, (неинтересно)…
Я  работал  хорошо…
Я  работал  не  в полную  силу…

Итог урока.  Выставление  оценок.

Домашнее   задание.   Напишите   отзыв   на   данную   сказку   по    схеме.
Нарисуйте  иллюстрацию  к  произведению.


Презентация "Технологическая карта урока "Режим дня Tiny"" 3 класс